## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 127-135) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
PENGARUH PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DAN INKUIRI BEBAS TERMODIFIKASI TERHADAP PRESTASI BELAJAR DITINJAU DARI BERPIKIR KRITIS DAN KEDISIPLINAN BELAJAR SISWA KELAS X MIA SMA NEGERI 8 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Muhamad Ajwar 1 , Baskoro Adi Prayitno 2 , Widha Sunarno 3
1 Mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia muhamadajwar06@gmail.com
2 Dosen Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia baskoroadiprayitno@gmail.com
3 Dosen Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dan  Inkuiri  Bebas Termodifikasi,  berpikir  kritis,  kedisiplinan  belajar,  dan  interaksinya  terhadap  prestasi  belajar.  Penelitian menggunakan  metode  eksperimen  semu  dengan  desain  faktorial  2x2x2.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh siswa kelas X kelompok peminatan Matematika dan Ilmu Alam (MIA) SMA Negeri 8 Surakarta yang terdiri dari  4  kelas.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik cluster  random  sampling .  Sampel  terdiri  dari  dua kelas  yaitu  X  MIA  1  yang  menggunakan  pembelajaran  Inkuiri  Bebas  Termodifikasi  dan  X  MIA  2  yang menggunakan  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing.  Data  dikumpulkan  dengan  tes  untuk  kemampuan  kognitif, lembar observasi untuk  mengukur kemampuan aspek psikomotorik,  afektif, berpikir kritis, dan kedisiplinan belajar. Uji coba instrumen penelitian yaitu: (1) Validitas instrumen pembelajaran; (2) Uji validitas butir soal kognitif  sebesar;  (3)  Daya  beda  butis  soal  kognitif;  (4)  Uji  taraf  kesukaran  butir  soal  kognitif;  (5)  Uji reliabilitas  butir  soal  kognitif.  Hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa:  (1)  ada  pengaruh  antara  pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Bebas Termodifikasi terhadap prestasi belajar dengan P-value 0.039 < 0.05; (2) ada pengaruh kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar dengan P-value 0.049 < 0.05; (3) ada pengaruh kedisiplinan belajar terhadap prestasi belajar dengan P-value 0.033 < 0.05; (4) ada interaksi antara pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Bebas Termodifikasi dengan kemampuan berpikir kritis siswa terhadap  prestasi  belajar  dengan P-value 0.040  <  0.05;  (5)  ada  interaksi  antara  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Bebas Termodifikasi dengan kedisiplinan belajar terhadap prestasi belajar dengan P- value 0.047 < 0.05; (6) ada interaksi antara kemampuan berpikir kritis dengan kedisiplinan belajar dengan P- value 0.045 < 0.05; (7) ada interaksi antara pembelajaran  Inkuiri Terbimbing, Inkuiri Bebas Termodifikasi, kedisiplinan belajar, dan kemampuan berpikir kritis dengan P-value 0.002 < 0.05.
Kata Kunci: Inkuiri Terbimbing, Inkuiri Bebas Termodifikasi, Berpikir Kritis, Kedisiplinan Belajar, Prestasi Belajar.

## Pendahuluan
Hakekat  pembelajaran  Biologi  sebagai salah  satu  cabang  ilmu  IPA  meliputi  tiga aspek  yaitu,  proses,  produk,  dan  sikap. Idealnya  pembelajaran  Biologi  di  sekolah memuat  aspek  proses,  produk,  dan  sikap, sehingga tujuan hakekat pembelajaran Biologi dapat tercapai. Aspek proses meliputi
kegiatan  fisik  dan  psikis.  Aspek  produk meliputi  teori,  hukum,  dan  prinsip  yang dihasilkan  dari  aspek  proses.  Aspek  sikap meliputi  sikap  ilmiah  yang  dimiliki  siswa yang  merupakan  hasil  dari  aspek  proses  dan produk.
Belajar  merupakan  bagian  dari  aspek proses yang bertujuan untuk
mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 127-135) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
menanamkan sikap ilmiah. Tujuan
pembelajaran  Biologi  yaitu,  memupuk  sikap ilmiah  dan  mengembangkan  kemampuan berpikir  dengan  menggunakan  konsep  serta prinsip-prinsip Biologi. Pembelajaran Biologi yang  mengutamakan  aspek  proses  dapat memacu siswa untuk belajar mengkonstruksi pengetahuan yang dimilikinya secara mandiri serta  melatihkan  sikap  ilmiah  yang  terarah. Efek penerapan aspek proses dalam pembelajaran
Biologi yaitu dapat mempengaruhi kualitas prestasi belajar afektif, kognitif, dan psikomotorik.
Hasil  observasi  permasalahan  di  kelas X MIA SMA Negeri 8 Surakarta, antara lain: 1)  Siswa  belum  mampu  mengembangkan strategi  belajar  yang  efektif,  sehingga  siswa masih  belajar  pada  saat  ujian  semester  atau ulangan  harian;  2)  Pembelajaran  masih berpusat  pada  guru;  3)  Siswa  belum berpartisipasi secara aktif dalam pembelajaran;  4)  Siswa  cenderung  untuk menghafalkan  teori,  hukum,  dan  prinsip berkaitan  Biologi  dibandingkan  melakukan kegiatan  eksperimentasi;  5)  Siswa  belum mampu menguji suatu hipotesis atau peryataan  ilmiah  dengan  benar.  Berdasarkan hasil observasi permasalahan tersebut, diduga bahwa  di  kelas  X  MIA  SMA  Negeri  8 Surakarta  belum  mengembangkan  aspek proses dalam pembelajaran Biologi. Berdasarkan  hasil  nilai  ulangan  harian  siswa kelas  X  MIA  SMA  Negeri  8  Surakarta diperoleh  rata-rata  kelas  berkisar  6.5, sedangkan hasil Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  sebesar  7.0,  sehingga  diduga  bahwa pembelajaran  Biologi  masih  berorientasi pada aspek produk.
Berdasarkan
hasil observasi permasalahan di kelas X MIA SMA Negeri 8 Surakarta, menunjukkan bahwa pembelajaran Biologi  di  kelas  X  MIA  SMA  Negeri  8 Surakarta  lebih  mengacu  pada  aspek  produk dibandingkan  aspek  proses.  Aspek  proses yang  kurang  diberdayakan  optimal  dalam pembelajaran  Biologi  di  kelas  X  MIA  SMA Negeri  8  Surakarta  dapat  berdampak  pada prestasi belajar terutama aspek kognitif siswa yang  rendah.  Berdasarkan  data  prestasi belajar  aspek  kognitif  pada  mata  pelajaran Biologi  di  SMA  Negeri  8  Surakarta  sebesar 6.62  (BSNP,  2013).  Prestasi  belajar  Biologi di  SMA  Negeri  8  Surakarta  menunjukkan
paling  rendah  dibandingkan  dengan  semua SMA  Negeri  yang  terdapat  di  Surakarta (BSNP, 2013).
PISA (2010) melaporkan bahwa Indonesia  termasuk  urutan  terendah  yang memiliki  prestasi  belajar  pada  aspek  afektif, kognitif,  dan  psikomotorik  dibandingkan negara-negara  lain.  Prestasi  belajar  pada aspek  afektif,  kognitif,  dan  psikomotorik yang  rendah  dikarenakan  pembelajaran  di sekolah kurang memberdayakan aspek proses,  sikap,  dan  produk  serta  mayoritas pembelajaran beorientasi pada aspek produk.
Ina et  al (2011)  melaporkan  bahwa  prestasi belajar  Indonesia  mengalami  penurunan setiap  tahunnya  yaitu  berada  di  peringkat  ke 36 dari dari 49 negara.
Hasil observasi terkait permasalahan di kelas  X  MIA  SMA  Negeri  8  Surakarta, antara  lain:  1)  Kemampuan  mempelajari kembali suatu permasalahan yang dihadirkan sebesar 40,74%; 2) Kemampuan
mengevaluasi  suatu  objek  permasalahan sebesar  51,85%;  3)  Siswa  kurang  optimal mengembangkan  argumen  sebesar  55,55%; 4)  Kemampuan  meninjau  kembali  suatu permasalahan sebesar 40,74%; 5)
Kemampuan  terlibat  dalam  respon  yang membangun  argumen  orang  lain  sebesar 44,44%;  6)  Kemampuan  siswa  terlibat dengan permasalahan sekitar sebesar 37,03%;
7)  Kemampuan  memperhatikan  penjelasan guru  sebesar  44,44%;  8)  Siswa  banyak berbicara dengan teman lain sebesar 33,33%;
9)  Siswa  memperhatikan  teman  yang presentasi  sebesar  29,62%;  10)  Siswa  yang membaca  buku  pelajaran  sebesar  70,37%; 11)  Kemampuan  siswa  dalam  mengajukan pertanyaan  pada  materi  ajar  yang  belum dipahami  sebesar  37,03%;  12)  Kemampuan siswa  dalam  memberikan  penjelasan  atas pertanyaan  yang  diajukan  guru  disertai argumen  atau  referensi  yang  mendukung sebesar  33,33%;  13)  Kemampuan  siswa dalam mendiskusikan masalah yang dihadapi dalam  pembelajaran  sebesar  48,14%;  14) Kemampuan  siswa  dalam  mengemukakan hasil diskusi dan menghubungkannya dengan teori  yang  ada  sebesar  59,25%;  15) Kemampuan siswa dalam memberikan tanggapan  terhadap  penjelasan  yang  telah disampaikan sebesar 33,33%; 16) Kemampuan siswa dalam mencermati

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 127-135) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kesesuaian teori terhadap pendapat yang telah disampaikan  dan  memberikan  penilaian terhadap siswa lain yang telah mengemukakan  pendapat  sebesar  25,92%. Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut,  bahwa prestasi  belajar  aspek  afektif,  kognitif,  dan psikomotorik siswa rendah.
Solusi  untuk  menangani  permasalahan yang  telah  teridentifikasi  di  kelas  X  MIA
SMA Negeri 8 Surakarta adalah menggunakan pembelajaran inkuiri
terbimbing  dan  inkuiri  bebas  termodifikasi. Pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  inkuiri bebas  termodifikasi  dapat  mengakomodasi kemampuan  siswa  untuk  belajar  berpikir kritis,  yang  ditandai  dengan  siswa  dapat belajar  mengontrol  diri  dalam  membuat pertimbangan  dan  mengambil  keputusan sendiri  mengenai  strategi,  cara,  metode belajar  yang  digunakan  untuk  memahami konsep  yang  dipelajari  secara  bertanggung jawab.  Pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan inkuiri  bebas  termodifikasi  diharapkan  dapat mengakomodasi  kedisiplinan  belajar,  karena kedisiplinan  belajar  yang  terarah  dapat menghindarkan  siswa  dari  rasa  malas  dan memotivasi  siswa  dalam  belajar  sehingga tercapai prestasi belajar yang tinggi.
Proses belajar yang baik adalah proses belajar yang membantu siswa dalam memahami  materi  pelajaran.  Kedisiplinan belajar  diperlukan  untuk  terwujudnya  suatu proses belajar yang baik. Kedisiplinan belajar yang terarah dapat mengasahkan keterampilan  dan  daya  ingat  siswa  terhadap materi ajar yang telah diberikan guru, karena siswa  belajar  menurut  kesadarannya  sendiri dan siswa termotivasi untuk belajar, sehingga siswa  lebih  mudah  memahami  materi  yang diberikan  serta  berdampak  pada  peningkatan prestasi belajar setiap siswa.
Faktor-faktor belajar yang mempengaruhi  kemampuan  berpikir  siswa yaitu  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor internal antara lain: minat, IQ, kemauan, dan kesehatan.  Faktor  eksternal  antara  lain: lingkungan  belajar,  sarana  dan  prasarana belajar.  Lingkungan  belajar  yang  kondusif dapat menciptakan kedisiplinan dan ketertiban yang optimal. Kedisiplinan belajar yang  optimal  dapat  menciptakan  suasana belajar  yang  nyaman,  sehingga  siswa  mudah memahami  pembelajaran.  Sarana  belajar
yang digunakan yaitu perpustakaan, laboratorium dan bahan ajar cetak. Prasarana belajar  yang  digunakan  yaitu  model  ajar, media  belajar,  dan  cara  belajar.  Model  ajar yang  digunakan  di  SMA  Negeri  8  Surakarta yaitu  ceramah,  diskusi,  praktikum,  dan inkuiri.  Faktor  belajar  internal  dan  eksternal sangat  berpengaruh  terhadap  berpikir  kritis, kedisiplinan maupun prestasi belajar siswa.
Berpikir kritis merupakan cara mengasah  proses  berpikir  yang  mendalam dengan menggunakan analisis untuk mengolah  pengalaman  yang  diperoleh  dan berusaha memecahkan permasalahan (Fascione, 2013). Kemampuan berpikir kritis terdiri  dari  6  aspek,  yaitu:  kemampuan mengintepretasi, menganalisis, mengevaluasi, menjelaskan,  menyimpulkan  dan  pengaturan diri  (Fascione,  2013).  Kemampuan  berpikir kritis  merupakan  proses  penilaian  dan pengaturan  diri  yang  mendorong  pemecahan permasalahan  serta  pengambilan  keputusan (Fascione, 2013). Berpikir kritis didasari oleh proses berpikir setiap siswa untuk menganalisis  dan  memunculkan  wawasan siswa terhadap tiap-tiap makna permasalahan,  karena  berpikir  kritis  adalah sebuah proses sistematis
yang memungkinkan  siswa  untuk  merumuskan, mengevaluasi  keyakinan  dan  pendapat  siswa sendiri.
Inkuiri  terbimbing  dan  inkuiri  bebas termodifikasi merupakan tipe dari pembelajaran  inkuiri.  Inkuiri  terbimbing memiliki karakteristik yaitu siswa melaksanakan kegiatan pembelajaran berdasarkan petunjuk-petunjuk berupa pertanyaan  yang  membimbing,  sedangkan guru  berperan  sebagai  fasilitator.  Pertanyaan yang  dihadirkan  berupa  permasalahan  di lingkungan sekitar, sehingga memotivasi rasa keingin  tahuan  siswa  dalam  menggali informasi tentang permasalahan yang disajikan. Inkuiri bebas termodifikasi memiliki  karakteristik  yaitu  guru  membatasi memberi bimbingan kepada siswa, agar siswa lebih  berupaya  secara  mandiri,  sehingga siswa dapat menemukan solusi permasalahan. Inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi  merupakan  pembelajaran  yang membangun kemampuan berpikir siswa.
Berpikir kritis dan kedisiplinan belajar penting  dikembangkan  dalam  pembelajaran

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 127-135) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Biologi,  karena  siswa  belajar  dengan  tekun untuk  memecahkan  permasalahan  yang dihadapi dalam kehidupan nyata. Siswa yang melakukan  kegiatan  berpikir  kritis  dan disiplin  belajar,  akan  tampak  pada  saat menganalisis permasalahan untuk menentukan  solusi  permasalahan  sekitar, serta  menentukan  keterkaitannya  dengan konsep pelajaran Biologi.
Berpikir  kritis  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Berpikir  kritis  dapat memacu  struktur  kognitif  setiap  siswa  untuk menangkap  ide-ide,  konsep-konsep  dan mengorganisasikan  pengetahuan/pengalaman yang dimilikinya untuk mengasah perkembangan  kecapakan  serta  kesiapan berpikir  siswa.  Kemampuan  berpikir  kritis dapat  melatihkan  aspek  afektif,  kognitif,  dan psikomotorik
siswa.
Aspek afektif
menunjukkan  kemampuan  bersikap  dalam menghadapi  permasalahan  sekitar.  Aspek kognitif
menunjukkan kemampuan intelektual  dan  kemampuan  berpikir  maupun kecerdasan  yang  dimiliki  siswa.  Aspek psikomotorik menunjukkan keterampilan menggunakan/mengaplikasikan  pengetahuan yang dimiliki siswa ke lingkungan sekitar.
Pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan inkuiri  bebas  termodifikasi  yang  diterapkan di  kelas  X  MIA  SMA  Negeri  8  Surakarta diharapkan dapat menjadi sarana belajar yang dapat  menunjang  pengalaman  belajar  siswa yang  memberdayakan  prestasi  belajar  siswa. Prestasi belajar merupakan hasil belajar yang dicapai siswa ketika mengikuti dan mengerjakan tugas dan kegiatan pembelajaran  disekolah.  Prestasi  belajar siswa  dinilai  berdasarkan  aspek  kognitifnya, karena  bersangkutan  dengan  kemampuan siswa  dalam  pengetahuan  atau  ingatan, pemahaman,  aplikasi,  analisis,  dan  evaluasi. Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  diperlukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri
Bebas Termodifikasi terhadap Prestasi Belajar  ditinjau  dari  Berpikir  Kritis  dan Kedisiplinan  Belajar  Siswa  Kelas  X  MIA SMA  Negeri  8  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2014/2015”.

## Metode Penelitian
Metode penelitian menggunakan metode  eksperimen  semu  dengan  desain
faktorial  2x2x2.  Populasi  penelitian  adalah seluruh  siswa  kelas  X  kelompok  peminatan Matematika  dan  Ilmu  Alam  (MIA)  SMA Negeri  8  Surakarta  yang  terdiri  dari  4  kelas. Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik cluster random sampling. Sampel terdiri dari dua kelas yaitu X MIA 1 yang menggunakan pembelajaran  Inkuiri  Bebas  Termodifikasi dan X MIA 2 yang menggunakan pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing.  Data dikumpulkan  dengan  tes  untuk  kemampuan kognitif,  lembar  observasi  untuk  mengukur kemampuan  aspek  psikomotorik,  afektif, berpikir  kritis,  dan  kedisiplinan  belajar. Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  uji Univariat .  Teknik  analisis  statistik  dibantu oleh  program  analisis SPSS  18  for Windows .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Ada pengaruh penggunaan pembelajaran inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi terhadap prestasi belajar siswa.
Hasil uji univariat didapatkan signifikansi  0.039  lebih  kecil  0.05  yang berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  inkuiri bebas termodifikasi terhadap prestasi belajar. Pembelajaran menggunakan inkuiri terbimbing  rata-rata  prestasi  belajar  sebesar 47.98  dan  inkuiri  bebas  termodifikasi  rata- rata  prestasi  belajar  sebesar  44.83,  sehingga pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  baik dari  pada  pembelajaran  inkuiri  bebas termodifikasi.  Penelitian  Hadiati  &  Pramuda (2013) melaporkan bahwa inkuiri terbimbing berpengaruh  dalam  meningkatkan  hasil belajar  mahasiswa.  Penelitian  Nuangchalerm &  Thammasenna  (2009)  melaporkan  bahwa inkuiri terbimbing berpengaruh dalam memberdayakan  kemampuan  kognitif  dan kemampuan berpikir siswa.
2. Ada pengaruh berpikir kritis terhadap prestasi belajar siswa. Hasil uji univariat didapatkan signifikansi  0.049  lebih  kecil  0.05  yang berarti  terdapat  pengaruh  berpikir  kritis terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Penelitian Rosana  (2014)  melaporkan  bahwa  berpikir

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 127-135) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kritis siswa dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Hasil belajar dikelompokkan ke dalam tiga ranah  yaitu  kognitif  (kemampuan berpikir), afektif (kemampuan bersikap), dan psikomotor (kemampuan keterampilan).
Ranah kognitif bertujuan melatih kemampuan  intelektual  siswa,  ranah  afektif terkait dengan sikap, emosi, penghargaan dan penghayatan  terhadap  nilai,  norma  dan sesuatu  yang  sedang  dipelajari,  sementara ranah  psikomotorik  memiliki  kaitan  dengan kemampuan  melakukan  kegiatan  bersifat fisik  dalam  berbagai  mata  pelajaran (Anderson & Krathwohl, 2010).
3. Ada pengaruh kedisiplinan belajar terhadap prestasi belajar siswa.
Hasil uji univariat didapatkan signifikansi  0.033  lebih  kecil  0.05  yang berarti terdapat pengaruh kedisiplinan belajar terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Berdasarkan observasi,  tingkat  kedisiplinan  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  berkategori  baik, yaitu  siswa  antusias  dan  rajin  mengikuti pembelajaran  dapat  berdampak  pada  tingkat prestasi belajarnya. Penelitian Fitriyaningsing (2013) & Asliyanti (2012) melaporkan bahwa siswa yang memiliki kedisiplinan yang tinggi dapat  menghasilkan  prestasi  belajar  yang lebih baik.
4. Ada interaksi antara pembelajaran inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dengan berpikir kritis siswa terhadap prestasi belajar siswa.
Hasil uji univariat didapatkan
signifikansi  0.040  lebih  kecil  0.05  yang berarti terdapat interaksi antara pembelajaran inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas
termodifikasi  dengan  berpikir  kritis  terhadap prestasi belajar siswa.
5. Ada interaksi antara pembelajaran inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dengan kedisiplinan belajar terhadap prestasi belajar siswa. Hasil uji univariat didapatkan signifikansi  0.047  lebih  kecil  0.05  yang berarti terdapat interaksi antara pembelajaran inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi  dengan  kedisiplinan  belajar
terhadap prestasi belajar siswa. Pembelajaran inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi  merupakan  pembelajaran  yang mendukung  siswa  dalam  mengekplorasi kemampuan berpikir serta kedisiplinan siswa. Penelitian  Indrianto  (2014)  melaporkan bahwa  penggunaan  inkuiri  terbimbing  yang diintegrasikan  ke  dalam modul  dapat memberdayakan kemampuan berpikir analisis siswa . 6. Ada interaksi antara berpikir kritis dengan kedisiplinan belajar siswa. Hasil uji univariat didapatkan signifikansi  0.045  lebih  kecil  0.05  yang berarti terdapat interaksi antara berpikir kritis dengan  kedisiplinan  belajar  siswa. Penelitian
Siburian  (2012)  melaporkan  bahwa  siswa yang memiliki kedisiplinan yang tinggi dapat menghasilkan  prestasi  belajar  yang  lebih baik.  Toni  &  Wayan  (2013)  melaporkan bahwa terdapat interaksi antara berpikir kritis siswa dengan tingkat kedisiplinan siswa.
7. Ada interaksi antara pembelajaran inkuiri terbimbing, inkuiri bebas termodifikasi, kedisiplinan belajar, dan berpikir kritis siswa
Hasil uji univariat didapatkan signifikansi  0.002  lebih  kecil  0.05  yang berarti terdapat interaksi antara pembelajaran inkuiri terbimbing, inkuiri bebas termodifikasi, kedisiplinan belajar, dan berpikir  kritis  siswa.  Penelitian  Yusman (2010)  melaporkan  bahwa  pembelajaran inkuri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan adalah:
Kesimpulan  yang  diperoleh  adalah bahwa pembelajaran Biologi yang menggunakan  inkuiri  terbimbing  lebih  baik dari  pada  pembelajaran  inkuiri  bebas termodifikasi,  karena;  1)  Terdapat  pengaruh yang signifikan pembelajaran inkuiri terbimbing  dan  inkuiri  bebas  termodifikasi karena  didapatkan P-value 0.039  lebih  kecil 0.05;  2)  Terdapat  pengaruh  berpikir  kritis terhadap  prestasi  belajar  siswa  karena  hasil uji  univariat  didapatkan P-value 0.049  lebih

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 127-135) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kecil 0.05; 3) Terdapat pengaruh kedisiplinan belajar terhadap prestasi belajar siswa karena didapatkan P-value 0.033 lebih kecil 0.05; 4) Terdapat interaksi antara pembelajaran inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi  dengan  berpikir  kritis  siswa terhadap  prestasi  belajar  siswa  karena didapatkan P-value 0.040 lebih kecil 0.05; 5)
Terdapat interaksi antara pembelajaran
inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi  dengan  kedisiplinan  belajar terhadap  prestasi  belajar  siswa  karena didapatkan P-value 0.047 lebih kecil 0.05; 6) Terdapat  interaksi  antara  berpikir  kritis dengan  kedisiplinan  belajar  siswa  karena didapatkan P-value 0.045 lebih kecil 0.05; 7) Terdapat interaksi antara pembelajaran inkuiri terbimbing, inkuiri bebas termodifikasi, kedisiplinan belajar, dan berpikir  kritis  siswa  karena  didapatkan P- value 0.002 lebih kecil 0.05.
Rekomendasi untuk:
1. Guru
a. Sebelum melaksanakan pembelajaran, diharapkan guru mengecek dan menyiapkan alat-alat percobaan.
b. Guru  diharapkan  menyiapkan  lembar kerja  siswa  untuk  mempermudah siswa dalam melaksanakan percobaan. 2. Peneliti
a. Dapat  digunakan  sebagai  referensi untuk  penelitian  yang  lain  dengan materi ajar yang lain.
b. Hasil  penelitian  bermanfaat  untuk memberikan  sumbangan  pemikiran bagi perkembangan dunia pendidikan.
3. Sekolah
a. Diharapkan  memfasilitasi  guru  dan siswa dalam mengembangkan pembelajaran  menggunakan  inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi.
b. Menyediakan  sarana  dan  prasarana untuk mendukung keberhasilan pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Anderson,  L.  W,  &  Krathwohl,  D.  R, et  al . 2010. Pembelajaran,  Pengajaran  dan
Asesmen . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Anni,  C.  T.  2004. Psilologi  Belajar . Semarang: UPT MKK UNNES.
Amri,  S. 2010. Proses  Pembelajaran  Kreatif dan  Inovatif  dalam  Kelas .  Jakarta:  PT Prestasi Pustakarya.
Arikunto,  S.  1997. Prosedur  Penelitian .
Jakarta: Rineka Cipta.
________. 2006. Prosedur Penelitian .
Jakarta: Rineka Cipta. . 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktek  Edisi  Revisi . Jakarta: PT. Rineka Cipta . 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Asliyanti,  E.  2012.  Pengaruh  Kedisiplinan Belajar Sekolah Terhadap Peningkatan Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Ekonomi  Kelas  X  di  SMK Sultan  Agung  Kabupaten  Cirebon. Skripsi . Cirebon: IAIN Syekh Nur Jati
Atmodiwirio, S. 2000. Manajemen Pendidikan Indonesia . Jakarta:
PT.Ardadizya Jaya.
BSNP. 2013. Laporan Hasil Ujian Nasional . Jakarta: Kemdikbud.
Baron,  L.  2010. Using  Scaffolding  and Guided-Inquiry to Improve Learning in a  Post-Graduate  Forensic  Science Laboratory  Class .  London:  King's College London.
Bilgin,  I.  2009.  The  Effects  of  Guided Inquiry  Instruction  Incorporating  a Cooperative  Learning  Approach  on University  Students’  Achievement  of Acid and Bases Concepts and Attitude Toward  Guided  Inquiry  Instruction.
Scientific  Research  and  Essay ,  4  (10), 1038-1046.
Budiyono.  2003. Statistik  Dasar  Penelitian . Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 127-135) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
________.  2011. Penilaian  Hasil  Belajar . Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret.
Burris,  S  &  Garton,  B.  L.  (2006).  An Investigation  of  The  Critical  Thinking Ability  of  Secondary  Agriculture Students. Journal of Southern
Agricultural  Education  Research .  56 (1).
Campbell, et  al .,  2000. Biologi  (jilid  2).
Jakarta: Erlangga.
Carmesi,  S.  &  Digiorgio,  K.  2009. Teaching the  Inquiry  to  21 st Century  Learners. Library Media Conection . Virginia.
Corebima, A. D. 2009. Pengalaman
Berupaya  Menjadi  Guru  Profesional . Makalah  disampaikan  pada  Sidang Terbuka  Senat  Pengukuhan  Guru Besar  dalam  Bidang  Genetika  pada Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan  Alam  Universitas  Negeri Malang.  Malang:  Universitas  Negeri Malang.
Donald,  G.  2012.  Teaching  Critical  & Thinking  in  High  School  Biology?.
Journal  of  The  American  Biology Teacher ,  74  (3).  USA:  University  of California press.
Djamarah.  2002. Rahasia  Sukses  Belajar . Jakarta: PT Asdi Mahasatya.
.  2002. Psikologi  Belajar .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Djojonegoro,W.
1998. Pelaksanaan Pedoman  Disiplin  Nasional  dan  Tata
Tertib Sekolah . Jakarta: CV. Mini Jaya Abadi.
Fascione,  P.  A.,  2013.  Critical  Thinking:
What It Is and Why It Counts . Measure
Reasons and The California Academic Press. ISBN 13: 978-1-891557-07-01.
Fitriyaningsih, E. 2013.Pengaruh Kedisiplinan  Siswa  Terhadap  Prestasi Belajar. Tesis . Bandung: UPI.
Fikri,  M.  2010.  Hubungan  Motivasi  Belajar dan Disiplin Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Jurusan Kependidikan  Islam  Angkatan  2007
UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta. Skrispsi .  Yogyakarta:  UIN  Sunan Kalijaga.
Fitriani,  E.  2012.  Studi  Komparasi  Model Inkuiri  Bebas  Termodifikasi  Pada Praktikum Real Dan Praktikum Virtual Untuk  Penguasaan  Konsep  Fisika Siswa  SMA  N  3  Bantul. Skripsi . Yogyakarta: UNY.
Hadiati, S & Pramuda, A. 2013. Pembelajaran Fisika Berorientasi
Pendidikan  Karakter  dengan  Metode Inkuiri  Terbimbing  dan  Inkuiri  Bebas
Termodifikasi  pada  Materi  Fluida Statis. Jurnal Edukasi Matematika dan Sains , 1(1):28-30.
Hashemi.  S.  A.,  2011.  The  Use  of  Critical Thinking in Social Science TextBooks of  High  School:  a  Field  Study  of  Fars Province in Iran. International Journal of  Instruction .  4  (1),  ISSN:  1694- 609X.
Ina, et  al .  2011 . TIMSS  2011  International Resultsin  Mathematic. TIMSS  &  Pirls International  Study  Center :  Boston College. USA
Indrianto,  S.  2014.  Pengembangan  Modul Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Untuk
Melatihkan Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  SMP  22  Surakarta  Pada Materi  Ajar  Struktur  &  Fungsi Jaringan  Tumbuhan. Tesis .  Surakarta:
FKIP Universitas Sebelas Maret.
Jamhari,  M.  2010.  Pengaruh  Pembelajaran
Inkuiri Dalam Meningkatkan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa SNP  N  21  Palu .  Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Sains 2012. ISSN (2089-5828). Surakarta: Magister Pendidikan Sains UNS.
Jauhar,  M.  2011. Implementasi  PAIKEM Dari Behavioristik Sampai

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 127-135) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Konstruktivistik Sebuah Pengembangan Pembelajaran Berbasis CTL . Jakarta: Prestasi Pustakarya. Joyce,  B.,  &  Weil,  M.,  2011. Model  of Teaching (edisi kedelapan).Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Gengarelly,  L.  M.,  &  Abrams,  E.  D.  2008.
Closing  the  Gap:  Inquiry  in  Research and the Secondary Science Classroom. Journal  of  Sci  Educ  Technol ,  18  (74- 84). USA: University of New Hampshire.
Kuhlthau, C. C, et al . 2006. Guided Inquiry: Learning  in  the  21st  Century .  USA: Libraries Unlimited.
Kay,  K.  2010. Enriching  Minds  for  the  21st Century . USA: Solution Tree Press.
Khanafiyah  &  Rusilowati.  2007. Penerapan Pendekatan Modified Free Inquirysebagai  Upaya  Meningkatkan Kreativitas  Mahasiswa  Calon  Guru Dalam Mengembangka Jenis Eksperimen dan Pemahaman Terhadap  Materi  Fisika .  Semarang: UNES.
Martin, R ., et al . 2005. Teaching Science for All  Children:an  Inquiry  Approach (with  “Video  Explorations”  Video Workshop CD-ROM) . USA: Alyyn and
Bacon  75  Arlington  St.,Sulte  300
Boston.
Moon,  J.,  2008. Critical  Thinking  An
Exploration  of  Theory  and  Practice .
London  and  New  York  :  Routlodge Taylor and Franas Group.
Nasution. 1996. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Universitas Terbuka Nuangchalerm,  P.,  &  Thammasenna,  B. 2009. Cognitive Development, Analytical  Thinking  and  Learning Satisfaction  of  Second  Grade  Students Learned Through Inquiry Based
Learning. Asian Social Science . 5 (10). Thailand.
PISA.  2010 .  Performance  of  U.S.  15-Year-
Old Students in Reading, Mathematics, and Science Literacy in an
International Context . Alexandria:
National Center of Education Statistic.
Prasetyo,  D.  2012.  Hubungan  Keaktifan  dan Kedisiplinan  Belajar  Siswa  Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  Pada
Siswa Kelas X Sma Muhammadiyah 4 Kartasura  Tahun  Ajaran  2011/2012. Skripsi . Surakarta: FKIP UMS
Quitadamo, et  al .  2008.  Community-based Inquiry  Improves  Critical  Thinking  in General  Education  Biology. Journal list CBE Life Sci Educ . Fall; 7(3): 327- 337. doi: 10.1187/cbe.07-11-0097
Roestiyah.  2001. Strategi  Belajar  Mengajar .
2001. Jakarta: Rineka Cipta. Rosana,  L.  N.  2014.  Pengaruh  Metode Pembelajaran dan Kemampuan
Berpikir Kritis  Terhadap  Hasil  Belajar Sejarah  Siswa. Jurnal  Pendidikan Sejarah .  3  (1).  Jakarta:  Program
Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta.
Rusche, S. N., & Jason,K. 2011. “You Have to  Absorb  Yourself  in  It”:  Using Inquiry  and  Reflection  to  Promote Student  Learning  and  Self-knowledge. American Sociological Association, 39 (4). DOI: 10.1177/0092055X11418685: SAGE.
Sadeh,  I.,  &  Zion,  M.  2011.  Which  Type  of Inquiry  Project  Do  High  School Biology  Students  Prefer  :  Open  or Guided?. Res  Sci  Educ. 42  (831-848). Springer. Israel: Bar-llan University.
Siburian.  2012.  Pengaruh  Disiplin  Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas X Jurusan Administrasi  Perkantoran  Di  SMK Negeri  1  Sibolga  Tahun  Ajaran 2012/2013. Skripsi . Medan: Unimed
Sudjana,  N.  2000. Dasar  –  dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung  :  Sinar baru Algesindo.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 127-135) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
.  .  2013. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian
Kependidikan . Bandung: Alfabeta.
Sumiati.  2008. Psikologi  Belajar .  Jakarta:
Rineka Cipta. Suwastono. 2011. Pengembangan Pembelajaran E-learning Berbasis Moodle Pada Mata Kuliah Penginderaan Jauh. Tesis tidak diterbitkan . Malang: PPs UM.
Scott, et  al .  2010. Thinking  Like  a  Scientist . Science & Children. 48 (1).
Slameto,  1995. Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta:
Rineka Cipta.
Syah, M. 2000 . Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru.
Bandung:
PT.Remaja Rosdakarya,
Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Pembinaan  dan Pengembangan  Bahasa.  1997. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Tu’u.  2004. Peran  Disiplin  pada  Perilaku dan  Prestasi  Siswa .  Jakarta:  PT Grasindo.
Toni,  K  &  Wayan,  I.  2013.  Determinasi
Konsep Diri, Motivasi Berprestasi dan Disiplin Belajar Terhadap Hasil Belajar  IPA  Kecamatan  Buleleng. e- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar . Vol 3  Tahun  2013.  Denpasar:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Widiastuti,  T.  L.  2008.  Hubungan  Antara Kedisiplinan  Belajar  dengan  Prestasi Belajar  Siswa  SMA  Santo  Bernandus Pekalongan.
Skripsi . Semarang: Universitas Khatolik Soegijapranata.
Wenno,  I.  H.  2008. Strategi  Belajar Mengajar  Sains  Berbasis  Kontekstual.
Yogyakarta: Inti Media .
Zion, et al . 2007. The Spectrum of Dynamic
Inquiry  Teaching  Practices. Res  Sci Educ 37: 423-447 . (Online), (http://www.springer.com) diakses tanggal 11 Agustus 2014. Yusman, A. 2010. Pengaruh Model Pembelajaran  Inkuri  Terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Materi  Ajar  Gerak. Skripsi . Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah.