## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS-TGT PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKADI KELAS VIII SMP N 1 MAKASSAR
Andi Aras E-mail: andiaras@iainpare.ac.id Insitiut Agama Islam Negeri Parepare

## ABSTRACT
This  type  of  research  is  an  experimental  study  which  aims  to  describe  the effectiveness  of  the  cooperative  learning  model  TPS-TGT  type  in  mathematics learning in class VIII SMP N 1 Makassar. The sample in this study class VIII.5 was taught by cooperative learning model TPS-TGT type taken using techniques cluster random  sampling.  The  data  collected  consisted  of  data  on  student  learning outcomes,  data  on  learners'  motivation,  data  on  student  activities  during  the learning process, and data on student responses to the application of cooperative learning models of the TPS-TGT type.
The results showed that the score of mathematics learning outcomes of students in class  VIII.5  was  in  the  high  category  with  a  mean  of  80.15  and  a  standard deviation  of  9.79,  completeness  in  classics  was  82.5%,  the  average  normalized gain was in the high category, scores the average learning motivation of students is in  the  high  category,  the  average  gain  normalized  learning  motivation  is  in  the medium category, the activity of students in following the learning process is in a good category, and student responses to the application of the cooperative learning model TPS-TGT type are positive. In general, it was concluded that the cooperative learning  model  type  TPS-TGT  was  effectively  applied  to  mathematics  learning  in class VIII.5 of SMP N 1 Makassar.
The results of the hypothesis test at a significant level α = 0.05 with the t-test show that  H1  is  accepted  which  means  that  the  cooperative  learning  model  type  TPS- TGT is effectively applied to mathematics learning in SPLDV material in class VIII of SMP N 1 Makassar.
Keywords: Effectiveness, Cooperative Learning ModelTPS-TGT Type.

## ABSTRAK
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan  keefektifan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS-TGT  pada pembelajaran matematika di kelas VIII SMP N 1Makassar sampel dalam penelitian
ini kelas VIII.5 diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS-TGT yang di  ambil  dengan  menggunakan  teknik cluster  random  sampling .  Data  yang dikumpulkan  terdiri  atas  data  hasil  belajar  peserta  didik,  data  motivasi  belajar peserta  didik,  data  aktivitas  peserta  didik  selama  mengikuti  proses  pembelajaran, dan data respons peserta didik terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS-TGT.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa skor hasil belajar matematika siswa di kelas VIII.5  berada  pada  kategori  tinggi  dengan  mean  80,15  dan  deviasi  standar  9,79, ketuntasan secara klasikal sebesar 82,5%, rata-rata gain ternormalisasi berada pada kategori  tinggi,  skor  rata-rata  motivasi  belajar  peserta  didik  berada  pada  kategori tinggi, rata-rata gain ternormaliusasi motivasi belajar berada pada kategori sedang, aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  berada  pada  kategori  baik, dan  respons  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS- TGT  adalah  positif.  Secara  umum  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe TPS-TGT efektif diterapkan pada pembelajaran matematika di kelas VIII.5 SMP N 1 Makassar.
Hasil uji hipotesis pada taraf signifikan α = 0,05 dengan uji-t menunjukkan bahwa H 1 diterima  yang  berarti  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS-TGT efektif diterapkan pada pembelajaran matematika pada materi SPLDV di kelas VIII SMP N 1 Makassar.
Kata Kunci: Efektivitas, Model Pembelajaran KooperatifTipe TPS-TGT .

## PENDAHULUAN
Dengan  adanya  rumusan  rumusan  standar  proses  pembelajaran  matematika, sekolah-sekolah  dari  sekolah  dasar  sampai  sekolah  menengah  atas  terus  berupaya untuk meningkatkan kualitas proses pembelajarannya. Kualitas pembelajaran dapat diukur  dengan  berbagai  macam  aspek,  di  antaranya  sejauh  mana  meningkatnya motivasi belajar peserta didik, tumbuhnya kemampuan interpersonal peserta didik, dan meningkatnya prestasi belajar peserta didik. Motivasi belajar yang di mnaksud adalah  motivasi  instrinsik  yang  berkaitan  dengan  keuletan 1 ,  ketekunan 2 ,  dan optimisme 3 ,  kesenangan 4 ,  minat 5 ,  dan  komitmen 6 peserta  didik,  baik  dalam
1 Wheeler, P.A. The importance of interpersonal skills. (2005). h. 44.
2 Hook, P. & Vass, A. Creating Winning classroom. London: Davis Fulton Publishers. (2001). h. 65. Lihat juga Wheeler, P.A. The importance of interpersonal skills. (2005). h. 44.
3 lihat Wheeler, P.A. . (2005). h. 44.
4 Santrock, J.W. Educational psychology (5th ed.). New York: McGraw-Hill Companies, Inc. (2011). h. 441
menghadapi tugas-tugas mandiri pembelajaran matematika, menghadapi tugas atau latihan  di  kelas,  dan  menghadapi  ulangan.  Selanjutnya,  aspek  kemampuan interpersonal  peserta  didik  (interpersonal  skills)  yaitu  kemampuan  peserta  didik yang  berkaitan  dengan  aspek-aspek  antara  lain  toleran  dengan  keberagaman 7 , kerjasama 8 , empati terhadap orang lain 9 , komunikasi yang baik dan menyelesaikan masalah/konflik 10 , sehingga dapat memperoleh hasil terbaik dan mencapai tujuan dalam  pembelajaran  matematika.  Sedangkan  aspek  prestasi  belajar  berkaitan dengan  skor  yang  dicapai  peserta  didik  dalam  bentuk  tes  pada  aspek  kognitif setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.
Kenyataan di lapangan khususnya dalam pembelajaran matematika, efektivitas pembelajaran  dilihat  dari  aspek  motivasi  belajar,  kemampuan  interpersonal,  dan prestasi  belajar  peserta  didik  masih  perlu  mendapat  perhatian.  Beberapa  hasil temuan  di  kelas  berdasarkan  hasil  observasi  di  SMPN  1  Makassar  di  antaranya: salah  satu  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  mata  pelajaran matematika  saat  mengajar  di  kelas  adalah  terkadang  menggunakan  model pembelajaran  langsung  dengan  metode  ceramah,  kemudian  dilanjutkan  dengan mencatat  dan  latihan  soal-soal  yang  sudah  disediakan,penggunaan  model pembelajaran  langsung  terlihat  masih  berlangsung  satu  arah,  karena  kegiatan pembelajaran  terpusat  pada  guru..  Dengan  metode  tersebut,  peserta  didik  yang belum  memahami  dengan  baik  topik  tersebut  kurang  terdeteksi  dengan  baik  oleh guru.  Selain  itu,  peserta  didik  kurang  terlatih  dalam  mengembangkan  ide-idenya dalam  menyelesaikan  masalah  dan  kurang  termotivasi  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Persoalan-persoalan  tersebut  berdampak  pada  hasil  belajar matematika  peserta  didik  yang  masih  tergolong  rendah  dan  belum  tuntas  secara klasikal.
Model pembelajaran yang dapat dipilih sebagai alternatif dalam penelitian ini yang  diduga  mampu  menumbuhkan  dan  meningkatkan  prestasi  belajar,  motivasi belajar,  dan  kemampuan  interpersonal  peserta  didik  adalah  pembelajaran
5 Brophy, J. Motivation students to learn (2nd ed.). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Publishers. (2004). h. 4 6 Cohen, R.J., & Swedlik M.E. Psychological testing and assessment: an introduction to test and measurement (6th ed.). New York. McGraw-Hill Companies. (2005). h. 550
7 Gillies, R.M. Cooperative learning: integrating theory and practice. Los Angeles: SAGE Publications (2007). Lihat juga Koenig, J.A. Assessing 21st century skills: summary of a workshop. Washington, DC: The National Academies Press. (2011). h. 41
8 Koenig, J.A. Assessing 21st century skills: summary of a workshop. Washington, DC: The National Academies Press. (2011). h. 2. Lihat juga Barron, M. & Barron, A.R. Project management areas of expertise . (2009). h. 4
9 Lihat Koening (2011) h. 2
10 Lihat Barron (2009) h. 4
kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi  yang  efektif  untuk membantu pencapaian peserta didik dalam arti luas baik secara akademis maupun sosial,  termasuk  pencapaian  prestasi,  peningkatan  keyakinan  diri,  meningkatkan hubungan yang baik peserta didik dengan peserta didik lain 11 .
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS-TGT  merupakan  hasil  kombinasi dari TPS dengan TGT. Think Pair Share (TPS) merupakan suatu cara yang efektif untuk  membuat  variasi  suasana  pola  diskusi  kelas  dengan  asumsi  bahwa  diskusi membutuhkan  pengaturan  untuk  mengendalikan  kelas  secara  keseluruhan  dan dapat memberi waktu yang banyak pada peserta didik untuk lebih banyak berpikir, merespon, dan saling membantu. Guru menginginkan peserta didik mempertimbangkan  lebih  banyak  apa  yang  telah  dijelaskan  dan  dialami  untuk membandingkan  tanya  jawab  kelompok  keseluruhan 12 .  (Trianto,  2011:  81).Model pembelajaran  TGT  merupakan  salah  satu  model  kooperatif  dimana  peserta  didik ditempatkan  dalam  tim  dengan  kemampuan  yang  heterogen  untuk  berkompetisi dalam game  tournament .  Model  pembelajaran  TGT  memiliki  tiga  elemen  dasar yaitu  tim,  permainan,  dan  turnamen 13 .  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT dalam  penerapannya  melibatkan  peserta  didik  aktif  dalam  belajar  dan  bermain bersama  kelompoknya.  Di  dalam  kombinasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  dengan Teams  Games  Tournament (TGT)  peserta  didik ditempatkan dalam kelompok, yang awalnya kelompok kecil berjumlah dua orang menjadi  empat  orang  yang  heterogen.  Di  dalam  kelompok,  peserta  didik  aktif bekerjasama  dan  berinteraksi  dengan  peserta  didik  lain,  bertanggungjawab terhadap  tugas  yang  diberikan  guru  baik  secara  individu  maupun  kelompoknya sehingga dapat memahami materi dengan baik, Kompetisi dalam game tournament diharapkan  peserta  didik  dapat  memiliki  rasa  tanggungjawab  dalam  menguasai materi matematika.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian ini  adalah  apakah  model  kooperatif  tipe  TPS-TGT  efektif  diterapkan  dalam pembelajaran matematika pada materi SPLDV di kelas VIII SMP N 1 Makassar?
11 Killen,  R. Effective  teaching  strategies:  lessons  from  research  and  practice  (5th  ed.) .  South Melbourne:  Cengage  Learning  Australia.  (2009).  h.  216.  Lihat  juga  Effandi,  Zakaria.  2007. Promoting  Cooperatif  Learning  In  Science  and  Mathematics  Education:  A  Malaysian  Perspective. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education , 3 (1), hal. 35-39.
12 Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. (2011). h. 124.
13 Grabowski,  Barbara,  dan  Fengfeng,  K..  Gameplaying  for  maths  learning:  cooperative  or  not.
British Journal of Educational Technology. ( 2007) h. 250.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dikategorikan  sebagai  penelitian  eksperimen  yang  bertujuan membangun  Model  Pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS-TGT dan  menguji keefektifannya dalam pembelajaran matematika.

## Desain Penelitian
Desain  dalam  penelitian  ini  adalah the  One-Group  Pretest-Posttest  design . Berikut adalah model desainnya.
Tabel 2. 1 Model Desain Penelitian Pretest Perlakuan Posttest O 1 X O 2

## Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah semua peserta didik  kelas VIII SMP N 1 Makassar tahun pelajaran 2016/2017 yang berjumlah 375 siswa dan tersebar pada sepuluh  kelas.  Teknik  pemilihan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  cluster  random  sampling  di  mana  sampel  penelitian  adalah  kelas  VIII. 5 yang di ajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS-TGT .

## PEMBAHASAN
Analisis  Keefektifan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatiftipe  TPS- TGT pada Pembelajaran Matematika di Kelas VIII. 5 SMP N 1 Makassar
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa  skor  rata-rata  hasil posttest siswa yang di ajar dengan penerapan model kooperatif tipe  TPS-TGT yaitu 80,15 (tinggi),  N-gain  hasil  belajar  adalah  0,78  (tinggi)dengan  ketuntasan  klasikal  hasil belajar  sebesar  82,5%.  Skor  rata-rata  total  motivasi  belajar  siswa  adalah  4,45 (tinggi)  dan  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  sebesar  0,42  (sedang).  Skor  rata- rata aktivitas siswa yaitu 4,43 (aktif) dan skor rata-rata total respon siswa yaitu 4,23 (positif).
Berdasarkan  hasil  analisis  inferensial posttest hasil  belajar  diperoleh  nilai  p- value = 0.000, dengan menggunakan alpha ( ) = 0.05 (  ) yang artinya nilai p- value < , sehingga dilakukan penerimaan , N- gain hasil belajar diperoleh nilai p- value = 0.000, dengan menggunakan alpha ( ) = 0.05 (  ) yang artinya nilai p- value < sehingga dilakukan penerimaan , Pengujian ketuntasan klasikal peserta didik  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  proporsi.  Untuk  uji  proporsi  dengan menggunakan  taraf  signifikan  5%  di  peroleh  Z tabel =  1,  64,  untuk  uji  hipotesis pihak kanan, H 0 diterima jika Z≤Z (0,5 – α) , dan H 0 ditolak jika Z > Z (0,5 – α). Dari hasil
AL-ISHLAH    |   Juli - Desember 2018
perhitungan diperoleh nilai Z hitung = 0, 54, dengan demikian cukup bukti untuk menerima H 0 . Artinya proporsi siswa yang mencapai criteria ketuntasan 75 adalah tidak lebih dari 80% dari keseluruhan siswa yang mengikuti tes. Analisis motivasi belajar  siswa  diperoleh  nilai  p- value =  0.000,  dengan  menggunakan  alpha ( ) = 0.05 (  ) yang  artinya  nilai  p- value < sehingga  dilakukan  penerimaan , analisis peningkatan motivasi belajar siswa diperoleh nilai p- value = 0.000, dengan menggunakan  alpha ( ) =  0.05 (  ) yang  artinya  nilai  p- value < ,  sehingga dilakukan  penerimaan .  Analis  respons  siswa  diperoleh  nilai  p- value =  0.000,
dengan  menggunakan  alpha ( ) =  0.05 (  ) yang  artinya  nilai  p- value < , sehingga dilakukan penerimaan .
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  dan  hasil  analisis  inferensial  yang  telah diuraikan,  tampak  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS-NHT  telah memenuhi  kriteria  keefektifan,  baik  dari  hasil  belajar,  motivasi  belajar,  aktivitas peserta  didik,  dan  respons peserta  didik.  Oleh  karena itu,  hipotesis  mayor  1  teruji kebenarannya sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran koopereatif tipe  TPS-NHT  efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas  VIII.4 SMP N 1 Makassar.Keefektifan penerapan model pembelajara kooperatif tipe TPS- NHT  disebabkan  karena  adanya  kombinasi  antara  dua  model  kooperatif  yakni Think  Pair  Share (TPS)  dan Numbered  Heads  Togethers (NHT).  Dimana  model kooperatif Think  Pair  Share mampu  merangsang  aktivitas  berpikir  peserta  didik secara  mandiri  dan  berpasangan  yang  kemudian  berbagi  pengetahuan  dengan seluruh  siswa  untuk  pemecahan  masalah  bersama.  Sementara  model  kooperatif Numbered  Heads  Togethers menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab  peserta  didik dalam  belajar  sehingga  mereka  akan  lebih  termotivasi  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  dan  hasil  analisis  inferensial  yang  telah diuraikan,  tampak  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS-TGT  telah memenuhi  kriteria  keefektifan,  baik  dari  hasil  belajar,  motivasi  belajar,  aktivitas peserta  didik,  dan  respons peserta  didik.  Oleh  karena itu,  hipotesis  mayor  2  teruji kebenarannya sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran koopereatif tipe  TPS-TGT  efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas  VIII.5 SMP  N  1  Makassar.  Keefektifan  penerapan  model  pembelajara  kooperatif  TPS- TGT  disebabkan  karena  adanya  kombinasi  antara  dua  model  kooperatif  yakni Think  Pair  Share (TPS)  dan Teams  Games  Tournamnet (TGT).  Dimana  model kooperatif Think  Pair  Share mampu  merangsang  aktivitas  berpikir  peserta  didik secara  mandiri  dan  berpasangan  yang  kemudian  berbagi  pengetahuan  dengan seluruh  siswa  untuk  pemecahan  masalah  bersama.  Sementara  model  kooperatif Teams Games Tournamnet menumbuhkan rasa tanggung jawab peserta didik dalam
Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS-TGT pada Pembelajaran Matematika…    |   125
belajar,  rasa  percaya  diri  dan  minat  siswa  belajar  menjadi  lebih  tinggi  sehingga mereka akan lebih termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran.
Model pembelajaran kooperatif tipe TPS-TGT pada dasarnya penulis rancang untuk  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  saling  membantu  satu sama lain guna mencapai hasil belajar yang maksimal. Adanya pembelajaran yang dilakukan  antara  peserta  didik  yang  berkemampuan  tinggi  kepada  peserta  didik yang berkemampuan rendah secara bersama-sama akan  membentuk penstrukturan kognitif  dalam  tutorial  teman  sebaya.  Model  pembelajaran  ini  di  dalam  sintaks pembelajarannya  menitihberatkan  adanya  kompetisi  kognitif  yang  akan  membuat siswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  serta  memiliki  rasa  tanggung  jawab kepada  teman  kelompoknya  untuk  menjadi  yang  terbaik  sehingga  mereka  akan termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran.

## Tabel 3.1 Pencapaian Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS-TGT
No Model Pembelajaran Indikator Kriteria Pencapaian Keputusan 1 Model pembelajaran kooperatif tipe TPS-TGT Efektif diterapkan dalam Pembelajaran Matematika di Kelas VIII.5 SMP N 1 Makassar a. Hasil Belajar 1) KKM 2) Gain 3) Ketuntasan klasikal 4) Parameter Posttest
5) Parameter Gain
6) Parameter
Ketuntasan Klasikal
b. Motivasi Belajar 1) Motivasi Belajar 2) Gain Motivasi
3) Parameter Motivasi 4) Parameter Gain Motivasi a. Aktivitas Peserta Didik
b. Respons Peserta
Didik 1) Respons Peserta
Didik
2) Parameter Respons
̅ 2 > 74,9 ̅ 2 > 0,29 KK 2 > 79,9% µ 2 > 74,9 µ g2 > 0,29 л 2 > 79,9% ̅ 2 > 2,49 ̅ 2 > 0,29 µ m2 > 2,49 µ gm2 > 0 ̅ 2 > 3, 49 ̅ 2 >  3, 49 µ r2 > 3, 49 80,15 0,78 82,5% Signifikan
Signifikan Tidak Signifikan 4,24 0,34 Signifikan
Signifikan
4, 43 4,23
Signifikan Terpenuhi Terpenuhi Terpenuhi Terpenuhi Terpenuhi Tidak Terpenuhi Terpenuhi Terpenuhi Terpenuhi Terpenuhi Terpenuhi Terpenuhi Terpenuhi

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  diperoleh,    maka kesimpulan dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS-TGT  efektif  diterapkan  dalam pembelajaran  matematika  pada  materi  SPLDV    di  kelas  VIII.5  SMP  N  1 Makassar.
a. Skor hasil belajar matematika siswa di kelas VIII.5 berada pada kategori tinggi  dengan  mean  80,15  dan  deviasi  standar  9,79,  ketuntasan  secara klasikal  sebesar  82,5%,  rata-rata  gain  ternormalisasi  adalah  0,78  berada pada kategori tinggi.
b. Skor  rata-rata  motivasi  belajar  peserta  didik  4,24  berada  pada  kategori tinggi,  rata-rata  gain  ternormaliusasi  motivasi  belajar  0,34  berada  pada kategori sedang.
c. Aktivitas siswa dalam mengikuti proses pembelajaran adalah 4,43 berada pada kategori baik.
d. Respons  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS-TGT adalah 4,23 berada pada kategori positif.

## DAFTAR PUSTAKA
Adam,  Barragato.  2015. Think/  Pair/  Share  and  Variations. Central  Michigon University: Faculty Center for Innovative Teaching.
Adeneye.,  Alfred.,  &  Samuel  Adejare.  2012.  Achievement  in  Cooperative  versus Individualistic  Goal-Structured  Junior  Secondary  School  Mathematics Classrooms  in  Nigeria. International  Journal  of  Mathematics  Trends  and Technology- Volume3 Issue1
Arends,  Ricards.  1998. Eksploring  Teaching  an  Intruduction  to  Education .  New York: McGraw-Hill
Azlina,  N.A.N.  (2010).  CETLs:  Supporting  Collaborative  Activities  Among Students  and  Teachers  Through  the  Use  of  Think-Pair-Share  Techniques. IJCSI International Journal of Computer Science .7 (5), Juli 2016.
Baker, Paul, Daniel. 2013. The Effects of Implementing The Cooperative Learning Structure,  Numbered  Heads  Together  In  Chemistry  Closses  At  A  Rural  Low Performing High School. A Thesis. Louisiana: B.S Lousiana State University. Brophy, J. (2004). Motivation students to learn (2nd ed.). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Jurnal Studi Pendidikan Vol XVI   |   No.2
Cohen,  R.J.,  &  Swedlik  M.E.  (2005). Psychological  testing  and  assessment:  an introduction  to  test  and  measurement  (6th  ed.). New  York.  McGraw-Hill Companies.
Effandi,  Zakaria.  2007.  Promoting  Cooperatif  Learning  In  Science  and Mathematics  Education:  A  Malaysian  Perspective. Eurasia  Journal  of Mathematics,  Science  &  Technology  Education , 3 (1),  hal.  35-39
(www.ejmste.com.Diakses 20 Juli 2016).
FirdhaRazak. 2016.  The Effect of Cooperatif Learning on Mathematics Learning Outcomes Viewed from Students’ Learning Motivation. Journal  of  Research and Advances in Mathematics Education ISSN: 2503-3697 (Print) Vol. 1, No.
1,  49-55,  January  2016  http://journals.ums.ac.id/index.php/jramathedu,
Diakses23 Juli 2016).
Gillies,  R.M.  (2007). Cooperative  learning:  integrating  theory  and  practice. Los
Angeles: SAGE Publications.
Grabowski,  Barbara,  dan  Fengfeng,  K.  2007.  Gameplaying  for  maths  learning:
cooperative or not?. British Journal of Educational Technology. vol. 38, no. 2, hlm. 249-259.
Hayes, J. (2002). Interpersonal skills: goal-directed behavior at work. New York: Routledge.
Hook, P. & Vass, A. (2001). Creating Winning classroom. London: Davis Fulton Publishers.
Killen, R. (2009). Effective teaching strategies: lessons from research and practice (5th ed.) . South Melbourne: Cengage Learning Australia.
Koenig,  J.A.  (2011). Assessing  21st  century  skills:  summary  of  a  workshop. Washington, DC: The National Academies Press. Kyriacou,  C.  (2009). Effective  teaching  in  schools  (3rd  ed). London:  Stanley Thornes. Santrock, J.W. (2011). Educational psychology (5th ed.). New York: McGraw-Hill
Companies, Inc.
Sardiman. 2010 . Interaksi dan motivasi belajar mengajar . Jakarta: Rajawali Pers. Slavin. R., E. 2005. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Sugiarto. 2012. Teknik Sampling , Gramedia, Jakarta. Trianto.2011. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.