## S B S

## SEBASA
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851
Vol. 5 No. 2, November 2022 Hal. 333-343

## MEDIA PEMBELAJARAN BAHASA BERBASIS SAMPAH ORGANIK SEBAGAI PENGENALAN ECOLITERACY SISWA SEKOLAH DASAR
Azmussya ’ ni 1 , Dedy Sofian MZ 2
1,2, Universitas Nahdlatul Ulama NTB, Mataram Received: 2022-8-3|Reviewed: 2022-9-22|Accepted: 2022-10-31
Abstract Keywords The purpose of this study was to develop language learning media based on organic waste  as  an  introduction  to  ecoliteracy  for  elementary  school.  This  study  uses  a development research method that refers to the Borg and Gall development model. Data collection methods in this study were questionnaires and observations. Data analysis  in  this  research  is  descriptive  quantitative  with  categorization  technique. Based on the results of the study, it showed that the final product of learning media development based on organic waste at SDN 3 Kabar after going through a series of development procedures, was feasible to be implemented. Based on the results of product trials that have been carried out, there are significant changes between the  pretest  and  posttest  on  students'  understanding  of  Ecoliteracy.  The  indicator “merasa  dini  bagian  dari  alam” when  the  pretest  percentage  of  students  who  are able  to  understand  is  29.6%  and  when  the  posttest  is  63.0%.  The  percentage  of indicator “mampu  mendeskripsikan  pengertian  dan  jenis  sampah” from  14.8% become  63.0%.  The  last  indicator  is ”mampu  mendeskripsikan  dampak  negative sampah” from  a  percentage  of  0%  increasing  to  29.6%.  This  shows  that  the introduction of  ecoliteracy  through  developing  language  learning  media  based  on organic waste to students at SDN 3 Kabar was successful.
Language Learning Media Development, Organic Waste, Ecoliteracy
Corresponds email azmmunk87@gmail.com

## PENDAHULUAN
Permasalahan lingkungan merupakan salah satu permasalahan yang tidak bisa dihindari. Saat ini, sampah  menjadi  masalah  lingkungan  yang  sangat  serius  untuk  dihadapi  masyarakat  Indonesia. Jumlah produksi sampah setiap tahun semakin bertambah seiring dengan bertambahnya jumlah penduduk.  Bahkan,  menurut  data  dari  Badan  Pusat  Statistik  tahun  2014,  menunjukkan  bahwa Indonesia menghasilkan sampah sekitar 187.2 juta ton per tahun dan menduduki peringkat kedua sebagai negara penghasil sampah terbesar di dunia. Konsekuensinya, pemerintah telah berupaya dengan berbagai cara untuk mengatasi masalah sampah. Namun, - untuk tidak mengatakan tidak ada hasil - masih belum mencapai titik kesempurnaan. Hal ini dikarenakan jumlah sampah yang ada  di  Indonesia  sangat  tinggi.  Sehingga  pemerintah  kesulitan menentukan  cara  yang  tepat  untuk menyelesaikannya (Agus Taufiq & M. Fajar Maulana, 2015).
Kesadaran  menjaga  lingkungan  dalam  hal  ini  sudah  menjadi  keharusan  dan  ini  menjadi suatu  hal  yang  sangat  penting.  Penanaman  kesadaran  menjaga  lingkungan  dalam  ekosistem
pendidikan,  diharapkan  dapat  menjadi  sarana  sosialisasi  dan  pemahaman  pada  warga sekolah  tentang  lingkungan  dan  sampah.  Pendidikan  diharapkan  dapat  membangun  dan menghasilkan  outcomes  yang  berkelanjutan  yang  memiliki  kesadaran  tentang  pentingnya kelestarian  lingkungan  hidup.  Meminjam  istilah  Capra,  (2007)  bahwa  kesadaran  inilah  yang disebut sebagai ecoliteracy.
Ecoliteracy atau sering disebut kecerdasan ekologis merupakan kecerdasan yang didasari oleh  aspek  kognitif  atau  pemahaman  mengenai  bagaimana  alam  menunjang  kehidupan  semua makhluk hidup. Ecoliteracy bersifat kompleks yang didukung oleh kecerdasan intelektual, sosial, emosional dan spiritual.  Adanya pengetahuan, kesadaran, dan  keterampilan hidup yang selaras dengan  kelestarian  alam  juga  semakin  mendukung  keberhasilan  ecoliteracy  (Supriatna,  2017). Pada titik tertentu mengamini pendapat Keraf (2014), Ecoliteracy menggambarkan manusia yang sudah mencapai tingkat kesadaran tinggi tentang pentingnya lingkungan hidup.
Salah satu upaya preventif untuk mengatasi permasalah lingkungan tersebut bisa dimulai dari hal-hal yang kecil seperti melalui kegiatan pembelajaran yang menumbuhkan kesadaran akan pentingnya  lingkungan  hidup.  Bahkan, – untuk  tidak  mengatakan  sebuah  kewajiban – sistem pendidikan  formal  bertanggung  jawab  dalam  keberlangsungan  pendidikan  lingkungan  hidup melalui  proses pembelajaran.  (Roth,  1992) Oleh  karena  itu,  sudah  selayaknya  sebagai pendidik, guru  harus  mampu  memanfaatkan  barang-barang  bekas  atau  sampah  untuk  dijadikan  sebagai media pembelajaran. (Ahmad Denico, 2020)
Media  pembelajaran  sebagai  salah  satu  komponen pembelajaran  tidak  luput  dari  sistem pembelajaran secara menyeluruh. Pemanfaatan media merupakan bagian yang dapat  diterapkan seorang  tenaga  pendidik  dalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan  media  pembelajaran  dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat  peserta  didik  terhadap  rangsangan  kegiatan  belajar  dan berpengaruh terhadap psikologis positif peserta didik.
Pemanfaatan  lingkungan  sekolah  serta  sampah  organik  sebagai  media  pembelajaran dalam  hal  ini  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  diharapkan  mampu  meningkatkan  peran  siswa untuk terlibat dalam peningkatan ecoliteracy sejak dini. Karena melalui media pembelajaran, siswa akan  dilibatkan  pada  pengalaman  yang  melibatkan  pikiran,  emosi  yang  terjalin  dalam  kegiatan yang menyenangkan dan mendorong prakarsa siswa (Fajar Adinugraha, 2017: 221). Penanaman kesadaran  lingkungan  di  tingkat  Sekolah  Dasar  ini,  juga  diharapkan  mampu  menumbuhkan kompetensi Ecoliteracy siswa sejak dini.
Kompetensi ecoliteracy siswa  menurut The  Center  for  Ecoliteracy ( http://ecoliteracy.org ) tentang core competencies mencakup di dalamnya aspek pemahaman ( cognitive ), seperti pemahaman bahwa  dirinya  bagian  dari  alam  (lingkungan  hidup),  memamahi  apa  itu  sampah  dan  jenis-jenis
sampah, serta memahami dampak negatif dari sampah mampu dikenalkan kepada peserta didik melalui proses pembelajaran di sekolah.
Disisi  lain,  dengan  memanfaatkan  sampah organik  sebagai  media pembelajaran    bahasa dalam  proses  pembelajaran,  akan  lebih  memberikan  efek  positif  bagi  ketercapaian  tujuan pembelajaran  yang  diinginkan.  Dengan  media  pembelajaran  yang  memiliki  keunikan  tersendiri akan lebih memotivasi siswa dalam belajar.
Untuk  mendukung  hal  tersebut,  maka  guru  juga  harus  mampu  mengimplementasikan strategi  pembelajaran  (1)  berpusat  pada  peserta  didik/student  centre;  (2)  mengembangkan kreativitas  peserta  didik;  (3)  menciptakan  suasana  menarik,  menyenangkan,  dan  bermakna;  (4) mengembangkan  berbagai  kemampuan  yang  bernilai  dan  bermakna;  (5)  belajar  dengan melakukan  yaitu  peserta  didik  berbuat;  (6)  menitikberatkan  pada  penggalian,  penemuan,  dan penciptaan;  dan (8)  menciptakan  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  (Astutik,  2017). Serta  dalam  hal  ini  juga  menuntut  media  pembelajaran  yang  interaktif  dalam  proses pembelajarannya, salah satunya dengan media pembelajaran berbasis sampah organik.

## METODE
Penelitian  ini  mengembangkan  produk  berupa  media  pembelajaran  dengan  limbah organik untuk melatih keterampilan siswa Sekolah Dasar. Agar produk yang akan dikembangkan sesuai  dengan  tujuan,  maka  penelitian  pengembangan  ini  mengadaptasi  model  pengembangan Borg & Gall (1983).
Dalam  pengembangan  Borg  &  Gall  terdapat  sepuluh  langkah  pelaksanaan  strategi penelitian dan pengembangan. Untuk kebutuhan penelitian ini,  maka peneliti hanya mengambil enam langkah dalam proses ini. adapaun langkah-langkah tersebut sebagai berikut:

## 1. Analisis Kebutuhan
Pada  tahap  analisis  ini  digunakan  untuk  menganalisis  kebutuhan  yang  diperlukan dalam  pengembangan  media  pembelajaran  bahasa  berbasis  sampah  organik  sebagai  sarana pengenalan ecoliteracy siswa. Analisis kebutuhan ini meliputi komponen pembelajaran meliputi standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  dan kemudian disesuaikan dengan tujuan penelitian ini untuk memberikan pengenalan Ecoliteracy siswa.
2. Desain
Desain  media  pembelajaran  yang  digunakan  disesuaikan  dengan  tingkat  kebutuhan anak-anak Sekolah Dasar, yaitu setidaknya memeiliki karakteristik yang atraktif dan menarik, mengingat  siswa  sekolah  dasar  masih  pada  tahap  operasional  kongkrit.  Disamping  itu  juga
desain  media  pembelajaran  yang  digunakan  nantinya  bisa  dijadikan  sebagai  alat  bermain untuk  belajar.  Tidak  kalah  penting  juga  bahan-bahan  yang  digunakan  mudah  untuk didapatkan dilingkungan sekolah.

## 3. Pembuatan Rancangan Produk
Setelah  kebutuhan  bahan-bahan  untuk  pembuatan  media  pembelajaran  berbasis sampah  organik  terkumpul,  kemudian  media  pembelajaran  tersebut  dirancang  sedemikian rupa. Pada tahap ini, pelibatan siswa juga penting diperhatikan.

## 4. Ujicoba
Ujicoba  dilakukan  guna  menentukan  apakah  media  pembelajaran  berbasis  sampah organik  yang  dibuat  memiliki  efektifitas  yang  tinggi  dan  mendorong  motovasi  siswa  dalam belajar.  Disamping  itu  uji  coba  juga  berfungsi  untuk  memberikan  pemahaman  tentang ecoliteracy siswa.
5. Revisi
Hasil analisis pada tahapan ujicoba kemudian dijadikan panduan dalam memperbaiki media  pembelajaran  berbasis  sampah  organik.  Kekurangan-kekurangan  yang  terdapat  pada tahap  ujicoba  kemudian  direvisi  untuk  menjadi  produk  akhir  dari  media  yang  akan diterapkan.
6. Produk Akhir
Setelah  melalui  serangkaian  pengembangan,  maka  produk  akhir  adalah  media pembelajaran  bahasa  berbasis  sampah  organik  yang  layak  untuk  diterapkan  dalam  proses pembelajaran.  Subjek  penelitian  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  siswa  kelas  VI SDN  3  Kabar  yang  berjumlah  27  orang.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan angket (kuesioner) dan lembar observasi.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  yang  berupa  skor  ujicoba  yang dikumpulkan  melalui  lembar  observasi,  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  dengan  teknik kategorisasi  dan  disimpulkan  sebagai  masukan  untuk  merevisi  produk  yang  dikembangkan. Sedangkan data yang berupa hasil pretest dan postes siswa dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Untuk mencari skor rata-rata dalam memberikan penilaian terhadap produk yang dikembangkan, digunakan rumus:
X ̅ = ∑ X n
Keterangan:
𝑋̅ = Skor rata-rata
∑ X = Jumlah skor

## N = Jumlah responden
Untuk analisis data hasil respon siswa terhadap pruduk yang dihasilkan dapat dilakukan dengan membandingkan jumlah perolehan antara jawaban Sangat Setuju (3), Cukup  Setuju (2), Tidak Setuju (1). Perhitungan persentase tersebut dapat dilakukan dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑃 = ∑𝑋 ∑𝑁 𝑥100%
Keterangan:
P
= Jumlah %
∑ X = Jawaban responden
∑ N = Jumlah Responden

## PEMBAHASAN
Penelitian ini memiliki dua tujuan, yaitu  pertama, pembuatan dan pengembangan media pembelajaran  bahasa  berbasis  sampah  organik.  Kedua,  pengembangan  media  pembelajaran bahasa  berbasis  sampah  organik  mampu  mengenalkan  siswa  pentingnya  kecerdasan  ekologis (ecoliteracy).
1. Pengembangan Media Pembelajaran Bahasa Berbasis Sampah Organik
Berdasarkan  langkah-langkah  pengembangan  yang  telah  diuraikan  pada  bab sebelumnya,  maka  pengembangan  media  pembelajaran  bahasa  berbasis  sampah  organik  ini mengikuti langkah-langkah sebagai berikut:
a. Identifikasi Masalah
Hasil  observasi  awal  menemukan  bahwa  potensi  yang  didapat  adalah  peserta  didik memiliki  ketertarikan  sendiri  terhadap  proses  pembelajaran  menggunakan  media pembelajaran. Sedangkan masalah yang dihadapi yaitu belum maksimalnya pemanfaatan media  pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa.  Disamping  itu,  pemanfaatan  sampah organik  sebagai  media  pembelajaran  -  untuk  tidak  mengatakan  tidak  pernah – belum dimanfaat secara maksimal. Dengan adanya potensi dan masalah tersebut maka, peneliti melakukan  pengembangan  media  pembelajaran  bahasa  berbasis  sampah  organik  agar dapat digunakan sebagai sarana pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa.
b. Pengumpulan Informasi
c. Setelah  beberapa  masalah  ditemukan  dilapangan,  maka  langkah  selanjutnya  adalah peneliti  mengumpulkan  informasi  terkait  media  yang  akan  dikembangkan  apakah
dibutuhkan  atau  tidak  untuk  guru  di  sekolah  sebagai  pemakai  produk  hasil pengembangan penelitian ini.
d. Adapun  teknik  pengumpulan  informasi  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  melakukan wawancara terhadap guru kelas 6 SDN 3 Kabar. Berdasarkan hasil wawancara terhadap guru  kelas  6  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  guru – untuk  tidak  mengatakan  kurang memahami – belum  optimal  dalam  memanfaatkan  sampah  khususnya  sampah  organik sebagai media pembelajaran yang menarik bagi sisswa. Guru lebih banyak memanfaatkan buku paket pembelajaran yang sudah dibeli.
e. Desain Media
Adapun desain produk media pembelajaran bahasa berbasis sampah organik yang peneliti  kembangkan  melalui  tahap  prosedur  yang  didasarkan  pada  masukan  dan  saran pada kegiatan analisis kebutuhan sebelumnya sebagai berikut:
1) Media yang dikembangkan dalam kegiatan belajar membaca, menulis dan bercerita.
2) Media  pembelajaran  yang  digunakan  berisi  gambar  (dibuat  dengan  memanfaatkan bahan-bahan  sampah  organik  di  lingkungan  sekolah)  yang  sesuai  dengan  isi paragraph, bentuk yang menarik, dan kalimat yang digunakan tidak terlalu panjang.
3) Media pembelajaran tidak monoton.
Hasil  analisis  kebutuhan  tersebut  peneliti  jadikan  sumber  msukan  dalam  mencari kajian pustaka berupa buku-buku dan sumber lainnya yang mendukun pengembangan media tersebut. Adapun proses desain pengembangan media pembelajaran bahasa berbasis sampah organik adalah pertama judul atau tema cerita, kedua menyusun paragraph dengan karakter gambar  yang  dibuat  dengan  bahan  sampah  organik,  ketiga  mendesai  tampilan  media  yang menarik.
Selanjutnya,  Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  tahapan  berikut:  pertama, pendefininian  (define);  kedua,  perancangan  (design);  ketiga,  pengembangan  (develop); keempat,  produk  akhir  (finishing),  berikut  penjelasan  beberapa  tahap  pengembangan tersebut:
a. Pendefinisian (define)
Tahap pendefinisian berguna untuk menentukan dan mendefinisikan kebutuhan- kebutuhan  di  dalam  pembelajaran  serta  mengumpulkan  berbagai  informasi  yang berkaitan  dengan  produk  yang  akan  dikembangkan.  Dalam  tahap  ini  dibagi  menjadi beberapa langkah yaitu:

## 1) Analisis awal
Analisis awal dilakukan untuk mengetahui  permasalahan dasar dalam proses pembelajaran.  Pada  tahap  ini  peneliti  mengumpulkan  informasi  tentang  kendala- kendala  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  dapat  menentukan  langkah-langkah dalam menyelesaikan permasalahan yang terjadi dalam proses pembelajaran.
2) Analisis Siswa
Analisis  peserta  didik  sangat  penting  dilakukan  pada  awal  perencanaan.
Analisis  peserta  didik  dilakukan  dengan  cara  mengamati  karakteristik  peserta  didik. Analisis ini dilakukan dengan mempertimbangkan ciri, kemampuan peserta didik baik sebagai  kelompok  maupun  individu.  Analisis  peserta  didik  meliputi  karakteristik kemampuan akademik, usia, dan motivasi dalam belajar .
3) Analisis Tugas
Analisis tugas bertujuan untuk mengidentifikasi tugas-tugas utama yang akan dilakukan oleh peserta didik. Analisis tugas meliputi analisis terhadap kompetensi inti (KI)  dan  kompetensi  dasar  (KD)  terkait  aspek  yang  akan  dikembangkan  melalui media  pembelajaran  berbasis  sampah  organik.  Karena  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk memberikan pengenalan dan pemahaman tentang ecoliteracy, maka pada tahap analisis tugas ini juga peneliti menambahkan indikator-indikator tentang ecoliteracy.
4) Analisis Konsep
Analisis  konsep  bertujuan  untuk  menentukan  isi  dari  media  pembelajaran yang  akan  dikembangkan.  Analisis  konsep  dibuat  dalam  konsep  pembelajaran  yang nantinya  digunakan  sebagai  sarana  pencapaian  kompetensi  tertentu  dalah  hal  ini ecoliteracy,  dengan  cara  mengidentifikasi  dan  menyususn  secara  sistematis  bagian- bagian utama media pembelajaran.
5) Analisis Tujuan Pembelajaran
Analisis  tujuan  pembelajaran  dilakukan  untuk  menentukan  indikator pencapaian  pembelajaran  yang  didasarkan  atas  analisis  kurikulum.  Dengan menuliskan  tujuan  pembelajaran,  peneliti  dapat  mengetahui  apa  saja  yang  akan ditampilkan dalam materi pembelajaran berbasis sampah organik.
b. Perancangan (design)
Setelah  peneliti  memastikan  akar  permasalahan  dan  ralita  yang  dihadapi,  maka perlu kiranya merumuskan alternative pemecahan masalah.  Langkah awalnya  menyusun berbagai perencanaan atau rencana perbaikan. Dalam proses ini semua perencanaan atas suatu produk disusun sedetail mungkin untuk memudahkan proses implementasi. Proses
desain  atau  perencanaan  produk  dapat  dilakukan  dengan  menerbitkan  lebih  dari  satu rencana. Tujuannya sederhana, jika rencana pertama tidak memberikan hasil, masih ada rencana kedua atau ketiga. Desain pengembangan hendaknya disusun dengan sangat jelas dan teliti. Semakin detail perencanaan, semakin mudah pada fase penerapannya. Adapun tahap desain atau perancangan dalam penelitian ini meliputi:

## 1) Penyusunan Tes
2) Penyusunan tes instrument berdasarkan tujuan pembelajaran yang menjadi tolak ukur kemampuan  peserta  didik  berupa  produk,  proses,  psikomotor  selama  dan  setelah kegiatan pembelajaran.
3) Pemilihan Media
Pemilihan media dilakukan untuk mengidentifikasi media pembelajaran yang relevan  dengan  karakteristik  materi  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik, analisis  konsep  dan  analisis  tugas,  karakteristik  target  pengguna,  serta  rencana penyebaran  dengan  atribut  yang  bervariasi  dari  media  yang  berbeda-beda.  Hal  ini berguna  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  pencapaian  kompetensi  inti  dan kompetensi dasar yang diharapkan.
4) Pemilihan Format
Pemilihan  format  dilakukan  pada  langkah  awal.  Pemilihan  format  dilakukan agar  format  yang  dipilih  sesuai  dengan  materi  pembelajaran.  Format  yang dimaksudkan  dalam  pengembangan  media  pembelajaran  ini  dimaksudkan  untuk mendesain atau merancang isi pembelajaran, pemilihan strategi, pendekatan metode pembelajaran,  dan  model  pembelajaran.  Format  yang  dipilih  adalah  format  yang memenuhi  kriteria  menarik,  memudahkan  dan  membantu  dalam  mengembangkan kemampuan membaca peserta didik.
5) Desain Awal
Rancangan  awal  yang  dimaksud  adalah  rancangan  seluruh  perangkat pembelajaran yang harus dikerjakan sebelum uji coba dilakukan. Hal ini juga meliputi sebagai  aktivitas  pembelajaran  yang  terstruktur  seperti  membaca  teks,  dan  menulis cerita.
6) Pengembangan (develop)
Pada  tahap  ini  media  dikembangkan  semenarik  mungkin  yang  didasarkan  pada kegiatan  yang  bersifat  saintifik,  dimana  anak-anak  aktif  dalam  membaca,  menulis  dan
bercerita  sehingga  mereka  mampu  memahami  isi  cerita  dengan  baik.  Berikut  proses pengembangan media pembelajaran agar lebih menarik:
1) Pemilihan dan pembuatan gambar, gambar yang dibuat adalah gambar yang menarik dan sesuai dengan isi cerita. Pada tahap ini beberapa bahan sampah organik seperti daun-daun  kering  dan  lain-lain  digunakan  sebagai  bahan  untuk  membuat  gambar yang dimaksud.
2) Mengkonsep  isi  cerita  supaya  lebih  efektif  dan  efisien,  sehingga  mudah  dipahami anak.
3) Penentuan  bentuk  media  serta  menentukan  warna  yang  menarik  untuk  anak.  Pada bagian  ini,  agar  lebih  menarik  pewarnaan  dapat  dilakukan  secara  manual  untuk membuat tampilan media lebih menarik.
c. Tahap Finishing
Pada  tahap  ini  jenis  produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah berupa  media  pembelajaran  bahasa  berbasis  sampah  organik  dengan  materi  dongeng pada  siswa  kelas  6  SDN  3  kabar.  Media  pembelajaran  ini  dibuat  dengan  gambar  yang lebih  menarik,  memiliki  paragraph  yang  tidak  terlalu  panjang  sehingga  isi  cerita  mudah dipahami anak.

## 2. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Sampah Organik sebagai pengenalan Ecoliteracy Siswa
Berdasarkan  hasil  pretes  pada  27  siswa,  maka  dapat  diperoleh  rekapitualasi  dan persentase indikator sebagai berikut:
a. Indikator merasa dirinya bagian dari alam
Tabel 1. Presentase Indikator merasa diri bagian dari alam
Merasa diri bagian dari alam (Skor) F Jumlah Siswa % Keterangan 1 7 27 25,9% Belum memahami 2 12 27 44,4% Cukup memahami 3 8 27 29,6% Mampu memahami

## b. Indikator mampu mendeskripsikan pengertian dan jenis-jenis sampah
Tabel 2. Presentase Mendeskripsikan pengertian dan jenis sampah Mampu mendeskripsikan pengertian dan jenis sampah (Skor) F Jumlah Siswa % Keterangan 1 8 27 29,6% Belum memahami 2 15 27 55,5% Cukup memahami 3 4 27 14,8% Mampu memahami

## c. Indikator mampu mendeskripsikan dampak negatif sampah
Tabel 3. Presentase mendeskripsikan dampak negatif sampah
Mampu mendeskripsikan dampak negatif sampah (Skor) F Jumlah Siswa % Keterangan 1 12 27 44,4% Belum memahami 2 15 27 55,5% Cukup memahami 3 0 27 0% Mampu memahami
Selanjutnya hasil data posttest, diperoleh rekapitulasi dan peresentase sebagai berikut:

## a. Indikator merasa diri bagian dari alam
Tabel 4. Presentase Indikator merasa diri bagian dari alam Merasa diri bagian dari alam (Skor) F Jumlah Siswa % Keterangan 1 0 27 0% Belum memahami 2 10 27 37.0% Cukup memahami 3 17 27 63,0% Mampu memahami

## b. Mampu mendeskripsikan pengertian dan jenis-jenis sampah
Tabel 5. Presentase Mendeskripsikan pengertian dan jenis sampah
Mampu mendeskripsikan pengertian dan jenis sampah (Skor) F Jumlah Siswa % Keterangan 1 0 27 0% Belum memahami 2 10 27 37.0% Cukup memahami 3 17 27 63,0% Mampu memahami

## c. Mampu Mendeskdipsikan dampak negatif dari sampah
Tabel 6. Presentase mendeskripsikan dampak negatif sampah
Mampu mendeskripsikan dampak negatif sampah (Skor) F Jumlah Siswa % Keterangan 1 2 27 7,4% Belum memahami 2 17 27 63,0% Cukup memahami 3 8 27 29,6% Mampu memahami
Berdasarkan  hasil  penelitian  uji-coba produk  yang  telah  dilakukan  maka  jelas  terdapat perubahan  yang  signifikan  antara  kegiatan  pre-test  dengan  post-test.  Berdasarkan  tabel  yang telah  diuraikan  di  atas  terlihat  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  jelas  bahwa  kemampuan memahami  ecoliteracy  di  kelas  6  SDN  3  Kabar  pada  kegiatan  pre-test  dalam  kategori  cukup mampu.  Sedangkan  pada  kegiatan  post-test  menggunakan  media  hasil  pengembangan  dalam kategori  mampu.  Itu  terlihat  dari  setiap  indikator  dalam  kategori  mampu  selalu  mengalami peningkatan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian,  hasil  dari  penelitian  ini,  yaitu  pertama  setelah  melalui serangkaian  pengembangan,  mulai  dari  identifikasi  masalah,  pengumpulan  informasi,  desain
media  yang  mencakup  pendefinisian,  perancanganpengembangan  dan  tahap  finishing,  maka media  pembelajaran  Bahasa  berbasis  sampah  organik  layak  untuk  diimplementasikan  dalam proses  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Kedua,  pengembangan  media  pembelajaran  bahasa berbasis sampah organik mampu menjadi sarana pengenalan ecoliteracy siswa di SDN 3 Kabar. Hal  ini  berdasarkan  hasil  ujicoba  produk  yang  telah  dilakukan  terdapat  perubahan  signifikan antara pretes dan post test terhadap pemahaman Ecoliteracy siswa, yaitu indikator merasa bagian dari  alam  ketika  pretest  presentase  siswa  yang  mampu  memahami  adalah  29,6  %  dan  ketika posttes  menjadi  63,0  %.  Indikator  mampu  mendeskripsikan  pengertian  dan  jenis  sampah  dari presentase  14,8%  menjadi  63,0%.  Terakhir  indikator  mampu  mendeskripsikan  dampak  negatif sampah dari presentase 0% meningkat menjadi 29,6%. Hal ini menunjukkan bahwa pengenalan ecoliteracy melalui pengembangan media pembelajaran bahasa berbasis sampah organik kepada siswa di SDN 3 Kabar

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Taufiq  &  M.  Fajar  Maulana.  (2015).  Sosialisasi  Sampah  Organik  dan  non  organik  Serta Pelatihan Kreasi sampah. Jurnal Inovasi dan Kewirausahaan, 4 (1): 68-73.
Ahmad Denico. (2020). Media Pembelajaran Ramah Lingkungan Sekolah Dasar Negeri Inklusi di Pekanbaru di Era Revolusi Industri 4.0. Al Mutharahah, 17 (1): 62-74.
Astutik. (2017). Penguatan Pendidikan Karakter untuk Menghadapi Tantangan Abad 21. Seminar Nasional PGSD UNIKAMA Desember 2017. Diakses dari: https://semnas.unikama.ac.id.
Borg, W R., & Gall, M. D. (1983). Educational Research: An Introduction . New York: Longman.
Capra,  Frijot.  (2007).  Sustainable  Living,  Ecological  Literacy,  and  the  Bretah  of  Life. Canadian Journal of Environtment Education, 12: 9-18.
Fajar Adinugraha. (2017). Media Pembelajaran Biologi Berbasis Ecopreneurship. Jurnal Formatif, 7 (3): 219-233.
Keraf,  A.  S.  (2014).  Filsafat Lingungan  Hidup:  Alam  Sebagai  sebuah  Sistem  Kehidupan .  Yogyakarta: Kanisius.
Roth,  C.  E.  (1992).  Enviromental  Literacy:  Its  Roots,  Evolution  and  Directions  in  the  1990s. Columbus,  OH:  ERIC  Clearinghouse  for  Science,  Mathematics  and  Environmental Education.
Supriatna. (2017). Ecopedagogy. Bandung: PT Remaja Rosydakarya.