E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 2, April 2024

## Penerapan Model Explicit Instruction Pembelajaran Membaca, Menulis, Beritung (CALISTUNG) Siswa Kelas 1 MIMA 34 Hasyim Asyari Kabupaten Jember
Beby Dwi Febriyanti (1) , Nur Ali (2) , Rully Khoirul Hidayat (3)
1,2,3 Universitas Islam Jember Email: 1 bebydwifut@gmail.com , 2 Na13091971@gmail.com , 3 crull649@gmail.com
Abstrak: Kemampuan  awal  yang  perlu  dikuasi oleh  siswa  adalah  membaca,  kemudian  disusul dengan  kemampuan  menulis  serta  berhitung. Banyak  orang  tua  yang mempersiapkan  anaknya sebelum  masuk  pendidikan  sekolah  dengan menitipkan  anaknya  di  lembaga  PAUD.  Tapi, tidak jarang juga orang tua yang tanpa menitipkan anaknya  di  PAUD,  biasanya  yang  berada  di lingkungan pedesaan. Sebagaimana kondisi siswa kelas  1  di  MIMA  34  Hasyim  Asyari  ini,  hanya sedikit  yang  berasal  dari  Paud.  Sehingga diperlukan  suatu  solusi  yang  dapat  membantu anak  dalam  menguasai  ketiga  kemampuan  dasar tersebut.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk mendeskripsikan  penerapan  model  pembelajaran explicit  instruction terhadap  pembelajaran  membaca, menulis, dan menghitung. Penggunaan model ini dirancang untuk menciptakan pembelajaran yang efektif dan  mudah  dimengerti  oleh  siswa.  Pendekatan  kualitatif  merupakan  pendekatan  yang  digunakan  dalam peneltian ini. Sumber data yakni siswa dan datanya berupa kemampuan membaca, menulis, dan berhitung. Melalui teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi pengumpulan data yang dilakukan. Keabsahan data diuji dengan peneliti menggunakan triangulasi teknik. Disimpulkan bahwa siswa kelas I MIMA 34 Hasyim Asyari dengan menggunakan model explicit instruction sudah dikategorikan BSH dan BSB yang artinya siswa  sudah  mampu  berkembang  dengan  baik.  Penguasaan  kemampuan  pembelajaran  CALISTUNG didapat hasil 90% siswa sudah dapat membaca, 76% siswa dapat menulis dengan baik, dan 87,6% siswa sudah dengan mudah mengenal bilangan 1-10 dan penghitungannya.

## PENDAHULUAN
Belakangan  ini  cukup  menjadi  polemik  ketika  ada  lembaga  sekolah  tingkat dasar  untuk  menyeleksi  siswa  baru  diberlakukan  adanya  tes.  Tes  tersebut  meliputi kemampuan membaca, menulis, dan berhitung. Akibat dari adanya fenomena tes masuk sekolah  dasar  ini,  menjadikan  orang  tua  untuk  ingin  anaknya  lebih  menguasai kemampuan akademik dengan  menitipkan di lembaga PAUD dengan harapan anaknya akan bisa membaca, menulis, dan berhitung dasar sebagai bekal untuk lolos tes sekolah yang  diinginkan/  sekolah  favorit.  Padahal,  pada    dasarnya    pada  jenjang  PAUD  anak tidak  harus  diajarkan  dengan  membaca,  menulis,  serta  berhitung,  melainkan  konsep dasarnya saja berupa pengenalan huruf dan angka (Fuadi, 2021).
Sebagaimana  kurikulum  yang  berlaku,  bahwa,  siswa  kelas  I  akan  baru diajarkan untuk mengenal lambang tulis dan cara menuliskannya, termasuk hitungan 1- 10. Sehingga tanggungjawab yang semestinya dilaksanakan oleh guru kelas I sekolah dasar,  sebenarnya  memiliki  peran  sangat  penting  untuk  mengajarkan  siswanya membaca, menulis, berhitung (kemudian dapat disingkat sebagai  CALISTUNG). Pada mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  jika  merujuk  pada  kurikulum,  tertulis  dengan  jelas kemampuan  dasar  yang  perlu  dilatihkan  kepada  siswa  yakni  mulai  dari  persiapan membaca dan menulis permulaan. Hal ini dikarenakan kelas I masih merupakan kelas awal  untuk  siswa  mendapat  kesampatan  belajar  lebih  intens  untuk  membaca  dan

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 01-04-2024 Disetuji pada : 20-04-2024 Dipublikasikan pada : 30-04-2024
Kata Kunci:
Model, Explicit Instruction, Calistung DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v8i2.715
menulis  (Fauziah,  2018).  Sedangkan  bidang  matematika  yaitu  pengenalan  lambang bilangan dasar 1-10 termasuk penghitungannya.
Kemampuan  CALISTUNG  inilah  yang  juga  menjadi  dasar  untuk  anak  bisa menguasai bidang lain. Sebab, semua informasi yang tersedia di materi pembelajaran sudah berbasis teks. Melek huruf merupakan tujuan awal siswa masuk sekolah dasar yang  perlu  dilatihkan  melalui  kemampuan  membaca  permulaan  (Yuliana,  2017). Pembelajaran  membaca  permulaan  biasanya  tidak  terlepas  pula  dengan  aktivitas belajar  menulis. Kemampuan  paling  awal  yang  harus  dikuasi  anak-anak  demi pengetahuan  yang  lebih  luas  diberikan  melalui  pelatihan  kemampuan  membaca  dan menulis permulaan (Widyaningrum & Hasanudin, 2019) .  Sehingga, biasanya kegiatan pembelajaran  membaca  dan  menulis  permulaan  dikaitkan  jadi  satu  disebut  dengan program MMP (Membaca Menulis Permulaan). MMP adalah program di kelas awal untuk peserta didik mulai masuk sekolah yang berorientasi pada kemampuan membaca dan menulis permulaan (Halimah, 2014). Guru mengenalkan lambang huruf sekaligus cara menuliskannya. Sebaliknya, saat guru mengajarkan menulis sekaligus disampaikan cara pelafalannya. Kegiatan membaca dan menulis ini tidak hanya sebatas pengenalan huruf, melainkan  juga  angka.  Sedangkan  kemampuan  menghitung  dapat  dilatihkan setelahnya,  saat  anak  mulai  mampu  mengenal  huruf  dan  menuliskannya.  Bidang matematika  salah  satu  aspeknya  yaitu  berhitung  digunakan  dalam  perhitungan  yang berhubungan dengan penjumlahan dan pengurangan (Eti, 2017).
Keberhasilan siswa dalam menguasai ketiga keterampilan dasar tersebut, yakni CALISTUNG, tidak terlepas dari upaya guru untuk dapat menyajikan pembelajaran yang tepat sesuai dengan kebutuhan anak. Jadi, guru perlu mempertimbangkan pelaksanaan pembelajaran  yang  paling  efektif  dan  efisien  agar  anak  bisa  paham  dan  menguasai kemampuan  CALISTUNG.  Upaya  guru  yang  dapat  dilakukan  oleh  untuk  mencapai keberhasilan  suatu  tujuan  pembelajaran  adalah  salah  satunya  melalui  perencanaan yang baik. Perencanaan itu dapat diperoleh dari rancangan pemilihan pendekatan dan model  pembelajaran.  Agar  pelaksanaan  kegiatan  kegiatan  belajar  mengajar  berjalan dengan baik, menarik, dapat dengan mudah dipahami, serta memiliki urutan yang jelas maka  diperlukan  rancangan  kegiatan  pembelajaran  yang  disebut  dengan  model pembelajaran  (Octavia,  2020).  Melalui  model  pembelajaran  ini,  guru  merangkum  dan mempertimbangkan  semua  komponen  pembelajaran,  termasuk  di  dalamnya  sajian urutan pembelajaran yang disampaikan kepada siswa.
MIMA 34 Hasyim Asyari merupakan salah satu sekolah dengan latar belakang siswa kelas I yang belum menguasai kemampuan CALISTUNG, namun beberapa juga sudah ada yang mengenal huruf dan angka. Sekolah ini pun juga tidak menggunakan tes sebagai penjaringan penerimaan siswa.  Sehingga kemampuan awal siswa kelas I hanya sebatas mengenal huruf dan angka, bahkan juga ada yang belum mengenal sama sekali karena beberapa faktor baik mereka tidak berasal dari PAUD ataupun memang tidak dikenalkan oleh orang tua sebelumnya. Kondisi siswa yang belum mengenal sama sekali ini, tentu menjadi harapan orang tua  kepada guru untuk perkembangan kognitif anaknya.
Menghadapi  kondisi  siswa  yang  beragam  ini  tentu  akan  menjadi  tantangan untuk  guru  menyesaikan  sajian  yang  menarik  agar  siswa  tetap  termotivasi  untuk mengikuti  pembelajaran.  Selain  untuk  tujuan  motivasi,  keberhasilan  pembelajaranlah yang  paling  penting  untuk  dipertimbangkan.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang menurut  peneliti  paling  cocok  diterapkan  di  kelas  I  untuk  melatih  kemampuan CALISTUNG  adalah  menggunakan  model  pembelajaran explicit  instruction .  Model explicit instruction dapat melibatkan keaktifan serta kreatifitas siswa (Sibagariang et al., 2021). Explicit instruction jika diartikan dalam bahasa Indonesia juga terdiri dari dua kata yakni  eksplisit  dan  instruksi.  Eksplisit  artinya  secara  jelas  dan  gambling,  sedangkan instruksi berarti petunjuk. Jadi, dapat diartikan bahwa petunjuk yang disampaikan secara jelas.
Model Explicit Instruction atau model pembelajaran langsung khusus disusun agar  siswa  mampy  mengembangkan  kemampuan  belajar  mengenai  pengetahuan
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 2, April 2024
secara  procedural  dan  deklaratif  melalui  proses  yang  bertahap  (Suroto,  2015). Pelaksanaannya dapat dibagi menjadi 5 tahapan, yakni 1) guru menyiapkan siswa dan menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan,  dilanjutkan  dengan  2) guru  menyajikan  materi.  Sajian  materi  sekaligus  didemonstrasikan  agar  siswa  dapat melihat dan mencontoh yang dipraktikkan guru. Setelah itu, 3) siswa diberikan latihan dan  bimbingan.  Setelah  melihat  contoh  dari  guru,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk berlatih  dan  guru  perlu  memperhatikan  capaian  siswa  dan  memberikan  dampingan bimbingan bagi siswa yang mengalami kesulitan. 4) Guru perlu mengecek sejauh mana keberhasilan  siswa  dan  memberikan  umpan  balik  dari  respon  yang  sudah  dilakukan siswa. 5) Latihan lanjutan juga perlu diberikan oleh guru agar pembelajaran lebih matang dikuasai oleh siswa.
Berdasarkan uraian di atas, model explicit instruction yang menyajikan materi dengan  sejelas-jelasnya  dan  selangkah  demi  selangkah,  tentu  menjadikan  hubungan antara  guru  dengan  siswa  juga  semakin  dekat  dan  akrab.  Penelitian  sebelumnya penggunaan  model explicit  instruction juga  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruhnya terhadapa  kemampuan  siswa  untuk  membaca  konsep  denah  dengan  hasil  terdapat pengaruh (Nurvitriawati & Sulfasyah, 2018). Sehingga, untuk mengajarkan kemampuan CALISTUNG akan menjadi lebih baik dan efektif. Sebab, siswa akan diberikan informasi dengan rinci mulai dari pengenalan huruf, dirangkai menjadi kata, termasuk pengenalan simbol angka. Guru juga akan mendemonstrasikan cara membaca dan melafalkannya, serta  untuk  menulis  guru  akan  mendemonstrasikan  cara  memegang  alat  tulis  yang benar, dan memulai latihan dari membuat garis lurus dan lengkung untuk pada akhirnya bisa  menulis  mandiri.  Ketika  anak  sudah  mengenal  lambang  huruf  dan  angka,  bisa membacanya,  maka  kemampuan  berikutnya  yang  dikembangkan  adalah  kemampuan menghitungnya, yakni menjumlah dan mengurangi, dengan batasan 1 hingga 10.
Penilitian  ini  akan  mendeskripsikan,  menggambarkan,  dan  menerangkan dengan  fokus  penerapan  pembelajaran explicit  instruction .  Penerapan  yakni menjelaskan langkah-langkah yang digunakan guru untuk membelajarkan CALISTUNG di  MIMA  34  Hasyim  Asyari.  Selain  penerapan,  juga  dilakukan  pengukuran  hasil kemampuan CALISTUNG yang dapat dicapai oleh siswa setelah menggunakan model tersebut.  Analisis  faktor  kesulitan/kendala  yang  dihadapi  saat  penerapan  juga  akan dianalisis.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  kualitatif  yang  menjelaskan  penerapan  model explicit instruction untuk kemampuan CALISTUNG. Studi yang bertujuan untuk meneliti suatu  kualitas  hubungan,  aktivitas,  situasi  atau  berbagai  material  adalah  penelitian kualitatif (Fadli, 2021). Sehingga bentuk datanya berupa deskripsi pelaksanaan kegiatan bagaimana proses guru membawakan materi CALISTUNG dan hasil yang didapat oleh siswa  setelah  melalui  pembelajaran  tersebut.  Sumber  data  yang  digunakan  adalah siswa kelas I MIMA 34 Hasyim Asyari. Peneliti bertindak sebagai perancang kegiatan pembelajaran  dan  observer.  Observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  merupakan metode pengumpulan data yang digunakan. Observasi dilakukan peneliti dibagi menjadi tiga tahap, yaitu prapenelitian, saat penelitian, dan pasca penelitian. Adapun wawancara dilakukan  melalui  narasumber  utama  yaitu  wali  kelas  I.  Dokumentasi  dilakukan  untuk merekam  kegiatan  pembelajaran  dalam  bentuk  foto  dan  video  serta  mendata kemampuan  CALISTUNG  siswa  yang  dikategorikan  menggunakan  skala  tingkat perkembangan kemampuan.
Tiga  tahapan  yang  digunakan  untuk  analisis  data  mengambil  milik  Miles  dan Hubberman  yaitu  reduksi,  penyajian,  dan  penarikan  kesimpulan  (Annisa  &  Mailani, 2023). Hasil terhadap penelitian kualitatif cenderung lebih relatif memunculkan keraguan dalam hal analsis pengukuran yang disebabkan karena adanya ketidakjelan (Alfansyur &  Mariyani,  2020).  Berikutnya,  agar  penelitian  ini  menjadi  valid  hasilnya  dan  tidak menimbulkan bias, maka diperlukan pengecekan keabsahan data, dalam hal ini peneliti menggunakan triangulasi teknik.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 2, April 2024

## HASIL dan PEMBAHASAN

## a.  Penerapan Model Explicit Instruction
Langkah awal menerapkan explicit instruction pada pembelajaran CALISTUNG adalah guru menginstruksikan ke siswa akan belajar mengenal huruf. Guru menjelaskan kepada  siswa  macam-macam  huruf  alfabet,  kemudian  guru  dan  siswa  menyebutkan alfabet bersama-sama. Guru menuliskan huruf alfabet di papan tulis. Guru mengenalkan bentuk-bentuk huruf alfabet dan membacakan huruf sesuai apa yang ditunjuk. Guru juga mengajarkan  dan  mendemonstrasikan  cara  memegang  alat  tulis  yang  benar  dan membimbing  siswa  untu  membuat  garis  lengkung  dan  garis  lurus  yang  baik  sebagai persiapan  kegiatan  menulis.  Kemudian  siswa  diajak  menebak  bentuk  huruf  apa  yang ditunjukkan  menggunakan  kartu  yang  berisikan  huruf  alfabet  oleh  guru.  Setelah  itu, siswa diajak menyanyikan lagu ABC bersama-sama dengan guru menunjukkan  huruf yang dimaksud di papan tulis. Selanjutnya, guru menunjukkan suku kata dengan media kartu  yang  sudah  disiapkan.  Guru  terlebih  dahulu  membacakan  satu  kartu  suku  kata dengan siswa yang mendengarkan kemudian guru menggabungan dua kartu suku kata sehingga membentuk kata dan membacakannya. Selanjutnya, siswa diajak membaca kartu suku kata secara bersama-sama, dilanjutkan siswa membaca gabungan dari dua kartu suku kata bersama guru. Setelah itu, siswa diajak membaca tanpa bantuan guru. Siswa dibagi menjadi 4 kelompok yang terdiri dari 3 orang, kemudian guru menyiapkan beberapa  kartu  dan  guru  menjelaskan  untuk  mencari  suku  kata  yang  ada  pada  kartu sehingga  dapat  membentuk  kata-kata  kemudian  dibacakan  secara  lantang  suku  kata yang diperoleh siswa.
Untuk  melatih  kemampuan  menulis  guru  memberikan  penjelasan  dan mendemonstrasikan dari awal tentang memegang alat tulis yang benar untuk persiapan menulis. Siswa secara bersama diajak untuk memegang alat tulis yang sudah dibawa. Guru mengecek satu-persatu  cara  siswa memegang  dan  akan  membetulkan  jika  ada yang salah. Setelah itu, siswa akan dilatih untuk membuat garis lurus dan lengkung di kertas  yang  suah  disiapkan.  Berikutnya,  siswa  diminta  untuk  untuk  menebalkan  dan meniru huruf pada lembar yang sudah disiapkan dan guru juga mengajak siswa untuk menuliskan nama mereka sendiri.
Sama halnya dengan menghitung, guru menyampaikan kepada siswa bahwa akan belajar bilangan 1-10 dan siswa diajak bernyanyi bersama-sama menyanyikan lagu nama-nama  jari  untuk  meningkatkan  semangat  siswa.  Guru  memberikan  penjelasan angka bilangan 1-10 dari yang terkecil ke terbesar dan sebaliknya menggunakan jari-jari sebagai alat peraga dan guru menunjukan bentuk angka 1-10 dipapan tulis dan setelah itu  guru  memberikan  penjelasan  konsep  penambahan  1-10  menggunakan  jari-jari dengan contoh cerita sederhana seperti Azka punya kucing 2, kemudian diberi kucing lagi  oleh  ibunya  2,  jadi  ketika  dijumlah  menjadi  4.  Guru  memberikan  contoh  dengan menggambar  beberapa  benda-benda  sederhana,  kemudian  siswa  diajak  menghitung bersama-sama berapa banyak gambar yang ditunjuk guru. Untuk konsep pengurangan 1-10  Guru  membuat  tambahan  beberapa  gambar  dipapan  tulis  dengan  simbol pengurangan (-) dan siswa menyebutkan berapa sisa jumlah gambar yang ditunjuk oleh guru dengan juga guru memberikan contoh cerita seperti azka punya 5 permen diambil vina  2  jadi  jumlah  permen  sisa  3  buah.  Untuk  mematangkan  pemahaman  siswa diberikan tugas pengurangan dan penjumlahan pada lembar yang sudah disiapkan oleh guru.
Setelah  peneliti  melakukan  obsrvasi  didapatkan  hasil  yang  menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran CALISTUNG dengan model explicit instruction di MIMA 34  Hasyim  Asyari  dilakukan  dengan  beberapa tahapan.  Tahapan tersebut  antara  lain melalui  kegiatan  pengelanan,  pemberian  penjelasan  terhadap  materi  dengan demonstrasi,  serta  adanya  penugasan  untuk  mendapatkan  informasi  pemahaman siswa. Pembelajaran CALISTUNG ini guru menggunakan metode pembelajaran berupa ceramah, diskusi, tanya jawab, pelatihan, dan demonstrasi. Hal ini terbukti berdasarkan cara guru membelajarkan siswa dengan mempraktikkan secara langsung menulis huruf
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 2, April 2024
di papan serta buku langkah demi langkah, dan memberikan kesempatan latihan untuk siswa  dengan  penuh  perhatian  dan  di  bawah  bimbingan  guru  hingga  siswa  dapat melakukannya secara mandiri.
Berdasarkan  penerapan  model  dengan  menggunakan  beberapa  fase palaksanaan  di  atas,  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  maka  dalam  kegiatan membimbing  latihan  hingga  latihan  lanjutan,  peneliti  menggunakan  9  indikator  untuk menunjukkan hasil yang didapat saat guru menggunakan model explicit instruction ini. Kesembilan  indikator  itu,  kemudian  dikategorikan  menggunakan  skala  capaian  BB (Belum  Berkembang),  MB  (Mulai  Berkembang),  BSH  (Berkembang  Sesuai  Harapan), dan BSB (Berkembang Sangat Baik).
Dari data yang terkumpul, didapatkan bahwa semua siswa mencapai kategori BSH dan BSB yang berarti kemampuan siswa menunjukkan perkembangan sesuai yang diharapkan, bahkan beberapa berkembang dengan sangat baik. Berikut hasil data yang diperoleh bersasarkan kategorinya:
1)  Mengenal berbagai huruf abjad
Setiap  pembelajaran  CALISTUNG  dimulai  dengan  model  explicit  instruction,  seluruh siswa diajak bernyanyi mengenai huruf alfabet A-Z. Pada kegiatan awal pembelajaran, didapat hasil bahwa siswa sudah mampu menunjukkan kemampuannya dengan baik, semua sudah dapat mengenal berbagai huruf abjad berdasarkan indikator mereka dapat menyebutkan  dengan  jelas  dan  menyanyikan  urutan  huruf  dari  A-Z  dengan  tepat. Sehingga peneliti mengkategorikan siswa kelas I untuk pengenalan huruf berada pada kemampuan BSB.
2)  Mengenal bunyi huruf sesuai bentuk
Sebelum masuk ke kegiatan inti di pembelajaran CALISTUNG, siswa menyanyikan lagu tentang huruf dari A-Z yang tersedia di papan tulis secara bersama-sama.  Berikutnya masuk ke kegiatan inti, guru memperlihatkan kartu kosakata dan diikuti dengan siswa melafalkan  bunyi  hurufnya.  Dari  kegiatan  ini,  didapat  beberapa  siswa  yang  tidak melafalkan  bunyi  huruf/mengabaikan  instruksi  guru  dikarenakan  adanya  gangguan aktivitas  mereka  berbicara  dengan  temannya.  Namun,  ketika  guru  memfokuskan kembali  perhatiannya, ternyata  anak-anak tersebut  mampu  mengucapkan  bunyi  huruf yang ditunjukkan. Sehingga peneliti mengkategorikan kemampuan kelas I di tahap BSB.
3)  Mengenal dan menghafal kosa kata
Ketika pembelajaran berlangsung, siswa mampu menyebutkan huruf yang ditunjukkan guru menggunakan kartu kosakata. Pada kartu huruf itu, guru sajikan gabungan huruf membentuk suku kata, seperti Ma-ta, Ka-ki dan lain-lain. Hasilnya, banyak siswa yang mampu dengan baik membunyikan huruf tersebut. Terlebih Adiba dan Azka yang sangat semangat ketika menyebutkan  kartu huruf  yang perlihatkan oleh guru. Siswa lain juga dapat menyebutkan dengan baik. Tetapi ketika guru secara acak bertanya satu persatu kepada siswa masih bebrapa siswa masih memerlukan bimbingan seperti Aldo, Abdil. Berdasarkan data ini peneliti mengkategorikan kemampuan ke dalam BSB dan BSH. 4)  Dapat memegang alat tulis dengan benar Ketika siswa harus mempraktikkan aktivitas menulis dengan cara meniru huruf pada soal yang diberikan dan guru contohkan, didapat hasil bahwa seluruh siswa sudah mampu memegang  alat  tulis  dengan  benar  dan  mampu  menuliskan  huruf-huruf  dengan  baik. Dengan demikian semua siswa masuk kategori BSB.
5)  Menirukan berbagai lambang dan huruf
Pada aktivitas siswa menulis kata di buku tulis, seluruh siswa sudah mampu memegang alat tulis sesuai harapan dengan baik dan mampu menuliskannya secara mandiri tanpa bantuan guru. Walaupun  ada beberapa yang masih memerlukan bimbingan dari guru dan  beberapa  hasil  tulisan  siswa  besar-kecil  seperti  Abdil  dan  Vina,  namun  tulisan tersebut  masih  terlihat  huruf  abjad  yang  jelas  dan  dapat  di  baca  oleh  guru.  Hal  ini menunujukkan bahwa semua siswa dapat dikategorikan ke dalam BSB.
6)  Menulis nama sendiri dengan baik dan benar Dalam proses belajar menulis, setelah belajar kartu kosakata, siswa diberi tugas menulis dan menirukan huruf yang ada pada lembar soal. Dalam hal ini bebrapa siswa dengan
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 2, April 2024
sudah  dengan  dapat  menirukan  huruf  di  lembar  kerja  tersebut.  Siswa  juga  diminta menuliskan nama masing-masing. Seperti Putri, Adiba, Amelia dapat menuliskan nama lengkap dengan benar dan rapi. Siswa tersebut dikategorikan BSB. Sedangkan untuk siswa lainnya sudah bisa menuliskan nama sendiri tanpa bimbingan guru meski hanya menuliskan  nama  panggilan  saja  dan  siswa  masih  menuliskan  bentuk  huruf  secara kurang teraratur tetapi guru masih dapat membaca tulisan siswa. Meskipun Vina, Abdil, dan  Dani  masih  menuliskan  beberapa  bentuk  huruf  yang  salah.  kemmapuan  siswa tersebut dikategorikan ke dalam BSH.
7)  Mengenal lambang bilangan 1-10
Ketika  guru  memberikan  penjelasan  mengenai  lambang  bilangan  1-10  menggunakan jari-jari suadah banyak siswa dapat mengikutinya, dan ketika guru menuliskan lambang 1-10  dipapan tulis  siswa  sudah  dapat  menebak angka tersebut. Meski  bebrapa  siswa terlihat hanya masih mengikuti teman-teman dan diam saja. Seperti Aldo dan Bayu tetapi ketika ditanya oleh guru mereka masih dapat menebak lambang bilangan 1-10. Hal ini siswa dikategorikan ke dalam BSB
8)  Mengenal konsep bilangan 1-10
Tugas  dari  guru  untuk  dapat  melihat  kemampuan  siswa  dalam  hal  mengenal  konsep bilangan 1-10 berupa tugas mencocokkan.  Hampir semua siswa kelas 1 sudah dapat menyebutkan secara urut 1-10 maupun secara terbalik 10-1 diatas dapat dilihat bahwa dapat  di  mmasukkan  ke  dalam  kategori  BSB.  Meskipun  ada  beberapa  siswa  seperrti fahri  dan  Abdil  yang  masih  terlihat  bingung  ketika  guru  menghitung  angka  secara terbalik.  Dan  ketika  siswa  belajar  lebih  lanjut  hitungan  10  keatas  siswa  kebanyakan masih  terlihat  kebingungan  dan  tidak  dapat  mengikuti  arahan  guru  Sehingga  peneliti memasukkan ke dalam kategori MB.
9)  Dapat menghitung benda sekitar dari 1-10
Kemampuan menghitung  benda  sekitar  1-10  ini  terlihat  ketika  siswa  diajak  berdiskusi mengenai  pertambahan  dan  perjumlahan  pada  lembar  soal  yang  diperlihatkan  oleh guru, ketika pembelajran berlangsung guru memberikan penjelasan pertambahan dan pengurangan menggunakan jari-jari dan memberikan contoh soal, dalam hal ini Vina dan Haura terlihat sangat aktif ketika guru bertanya dan Dani meski ada yang bebrapa yang salah ketika menjawab tetapi sudah telihat semangat ketika belajar. Dan siswa yang lain seperti Adiba dan Mala sudah mampu menjawab meski dengan suara yang pelan, tetapi meski begtu beberapa siswa seperti Aldo dan Bayu masih memerlukaan bimbingan lagi karena masih belum bisa memahami apa yang sudah dijelaskan oleh guru. Dan ketika siswa  diajak  belajar  lebih  lanjut  hitungan  10  keatas  siswa  kebanyakan  masih  belum paham  dan  memerlukan  bimbingan  lebih  lanjut.  Hal  ini  hampir  semua  siswa dikategorikan BSB.

## b)  Hasil Penerapan Model Explicit Instruction
Penerapan model ini yang diberlakukan untuk ketiga jenis kemampuan yakni membaca, menulis, dan berhitung yang dikategorikan pencapaiannya dalam 9 indikator, dapat  diperoleh  hasil  yang  cukup  baik  untuk membantu siswa  menguasi  kemampuan dasar tersebut. Adapun hasil hitung dari persentase masing-masing siswa berdasarkan indikatornya dapat diperoleh informasi sebagai berikut.
Kemampuan membaca kelas  1  MIMA  34  Hasyim  Asyari  dalam  kategori  BSB mencapai  90%  dan  yang  masih  mengeja  9%.  Data  ini  menunjukkan  jika  siswa-siswa tersebut  sudah  mampu  dengan  baik  mengenal  setiap  huruf  bahkan  bisa  membaca dengan  baik  tiap  suku  kata.  Sedangkan  untuk  kemampuan  menulis,  siswa  MIMA  34 Hasyim Asyari kategori yang didapat adalah BSB yang mencapai 76%. Artinya, sebagian besar siswa sudah mampu meniru untuk menuliskan huruf secara baik dan tepat. Siswa pada  akhirnya  mampu  menuliskan  namanya  sendiri  dengan  benar  secara  mandiri. Kategori  BSH  mencapai   37%,    artinya  beberapa  siswa masih  menulis  kurang teratur masih terlihat besar kecil. Tetapi guru masih dapat membaca tulisan siswa. Kemampuan siswa  terhadap  berhitung  dalam  mengenal  lambang  kategori  BSB  mencapai  100%, berarti  semua  siswa  mampu  mengenal  angka  dan  konsep  bilangan  1-10.  Indikator
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 2, April 2024
menghitung  angka  1-10  siswa  dikategorikan  BSB  mencapai  78,5%,  artinya  siswa mampu  menghitung  angka  dan  konsep  1-10  yang  ada  disekitar  dan  untuk  berhitung penjumlahan dan pengurangan siswa dikategorikan BSB mencapai 87,6%. artinya dapat menjumlah dan mengurangi benda disekitarnya dan bisa memperbaiki ketika guru salah dalam menyebutkan jumlah angka. Meskipun untuk berhitung siswa 10 ke atas masih kesulitan dan memerlukan bimbingan guru lebih lanjut. Dengan demikian, berdasarkan analisis dan penghitungan kategori di atas, menunjukkan bahwa siswa - siswi kelas 1 rata-rata sudah menguasai kemampuan CALISTUNG dasar dengan baik.

## c) Kesulitan Penerapan Model Explicit Instruction untuk CALISTUNG
Penerapan model explicit instruction yang diterapkan di MIMA 34 Hasyim Asyari berdasarkan  hasilnya  dapat  dikatakan  cukup  efektif  membantu  siswa  menguasi kemampuan  dasar.  Akan  tetapi  selama  pelaksanaannya  tidak  selalu  berjalan  dengan baik dan lancar, melainkan ada pula kendala dan kesulitan yang dihadapi. Hal ini peneliti kategorikan ke dalam beberapa faktor.
Pertama, faktor dari guru sebagai pelaksana pembelajaran. Guru kelas sebagai pelaksana  kegiatan  pembelajaran  dalam  prosesnya  terkadang  ada  kalanya  terbawa dengan  perasaan  emosional  yang  ditunjukkan  melalui  gesture  yang  menampakkan ketidaksabaran dalam menghadapi siswa yang memiliki kemampuan yang kurang. Akan tetapi  hal  ini  kemudian  dapat  diatasi  dengan  baik  oleh  guru  secara  profesional  untuk memberikan pendampingan dan pembimbingan pada siswa tersebut.
Kedua,  faktor  dari  siswa  sebagai  pebelajar  yang  berasal  dari  berbagai  latar belakang. Keanakeragaman latar belakang siswa cukup menjadi kesulitan karena, jika siswa  yang  sudah  berasal  dari  PAUD,  maka  biasanya  mereka  sudah  memiliki kemampuan dasar bawaan mengenai kemampuan mengenal huru/angka, bahkan ada yang sudah mampu menulis nama sendiri dengan benar. Sehingga pada saat pelaksaan kegiatan  CALISTUNG  ini  harus  dimulai  dari  hal yang  paling  dasar,  siswa  yang  sudah mampu  tersebut  kadang  merasa  bosan  dan  merasa  sudah  paling  bisa.  Akibatnya mereka terkadang protes ingin belajar hal lain dan saat diberikan latihan bersama cukup mendominasi.  Jadi,  guru  perlu  membuat  strategi  agar  siswa  tidak  bosan  dan memberikan giliran latihan Kepada siswa lain secara merata.
Ketiga,  faktor  waktu  pelaksanaan  pebelajaran yang  dibutuhkan. Waktu untuk melaksanakan model pembelajaran ini cukup banyak. Sehingga, untuk menerapkan dan melatihkan siswa dari dasar tidak cukup dilakukan dalam beberapa hari saja. Terlebih dalam membantu mengatasi siswa dengan kemampuan yang kurang, jelas diperlukan waktu tambahan lagi sampai akhirnya mereka dapat menguasai dengan baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran explicit instruction untuk kemampuan membaca, menulis, dan berhitung dapat dikatakan baik untuk diterapkan. Hal ini sesuai dengan konsepnya bahwa model ini harus memberikan penjelasan secara jelas langkah tiap langkah proses penguasaan kemampuan dalam  pembelajaran melalui instruksi yang terstruktur  dari guru. Terlebih kemampuan itu merupakan kemampuan dasar yang memiliki peran penting untuk siswa menguasai kemampuan lain di berbagai bidang ilmu. Terlebih hingga saat ini kegiatan bermain  sambil  belajar  di  PAUD  belum  menjadi  wajib  belajar.  Sehingga  guru  kelas  1 perlu menyusun pembelajaran CALISTUNG dari hal yang paling dasar.
Hasil penerapan model explicit instruction cukup efektif. Keefektifan model ini berdasarkan hasil kemampuan yang dicapai oleh siswa dengan kemampuan membaca mencapai 90%, kemampuan menulis mencapai 76%, dan berhitung dasar penjumlahan dan pengurangan mencapai 87,6%.
Penggunaan explicit  instruction sangat  didukung  dengan  baik  pula  dengan pemilihan metode pembelajaran diantaranya ceramah, diskusi, tanya jawab, pelatihan, dan  demonstrasi.  Ceramah  digunakan untuk menjelaskan materi  yang  akan  dipelajari yakni  konsep  huruf  dan  angka.  Diskusi  digunakan  untuk  mengatasi  perbedaan
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 2, April 2024
kemampuan  siswa  yang  berasal  dari  Paud  atau  tidak  agar  menjadi  satu  dan  saling membantu  satu  sama  lain.  Tanya  jawab  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana kemampuan siswa dari sajian yang sudah dijelaskan. Demonstrasi merupakan metode penting  sebab  guru  perlu  mempraktikkan  dan  menunjukkan  kepada  siswa  mengenai petunjuk  yang  diberikan,  seperti  cara memegang  alat  tulis,  cara membaca  yang  baik, cara menghitung yang mudah dengan bantuan jari tangan. Pelatihan digunakan untuk mengecek keberhasilan siswa setelah diberikan petunjuk dengan jelas oleh guru untuk ketiga jenis kemampuan dasar  itu. Media papan, kartu huruf, lembar kerja siswa juga digunakan untuk menunjang pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Alfansyur, A., & Mariyani, M. (2020). Seni mengelola data: Penerapan triangulasi teknik, sumber  dan  waktu  pada  penelitian  pendidikan  sosial. Historis:  Jurnal  Kajian, Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan Sejarah , 5 (2), 146 –150. Annisa,  I.  S.,  &  Mailani,  E.  (2023).  Analisis  Faktor  Penyebab  Kesulitan  Siswa  Dalam Pembelajaran  Tematik  Dengan  Menggunakan  Metode  Miles  Dan  Huberman  Di Kelas  IV  Sd  Negeri  060800  Medan  Area. Innovative:  Journal  Of  Social  Science Research , 3 (2), 6460 –6477.
Eti, E. (2017). Penggunaan Kartu Bilangan Untuk Meningkatkan Kemampuan Berhitung. Karya Ilmiah Dosen , 2 (2).
Fadli,  M.  R.  (2021).  Memahami  desain  metode  penelitian  kualitatif. Humanika,  Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum , 21 (1), 33 –54.
Fauziah, H. (2018). Upaya guru dalam mengembangkan kemampuan membaca menulis permulaan  siswa  kelas  i  mi. Elementary:  Jurnal  Iilmiah  Pendidikan  Dasar , 4 (2),
173 –184.
Fuadi,  N.  (2021).  Persepsi  Pendidik  PAUD  terhadap  Tes  Masuk  di  Tingkat  Sekolah Dasar. ITQAN: Jurnal Ilmu-Ilmu Kependidikan , 12 (1), 163 –172.
Halimah, A. (2014). Metode Pembelajaran Membaca dan Menulis Permulaan di SD/MI.
AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 1 (2), 190 –200.
Nurvitriawati, N., & Sulfasyah, S. (2018). Pengaruh Model Explicit Instruction terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Membaca Konsep Denah Pada Murid Kelas IV SD. JKPD (Jurnal Kajian Pendidikan Dasar) , 3 (1), 417 –428. Octavia, S. A. (2020). Model-model pembelajaran . Deepublish.
Sibagariang,  S.  M.,  Hasibuan,  A.,  &  Silaban,  P.  J.  (2021).  Penerapan  Model Pembelajaran Explicit Instruction untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2189 –2198.
Suroto, S. (2015). Penggunaan Model Pembelajaran Explicit Instruction Dengan Trainer PLC Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Merakit Sistem PLC. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 22 (3), 316 –323.
Widyaningrum,  H.  K.,  &  Hasanudin,  C.  (2019).  Kajian  Kesulitan  Belajar  Membaca Menulis Permulaan (MMP) di Sekolah Dasar. Pedagogia: Jurnal Pendidikan , 8 (2), 189 –199.
Yuliana,  R.  (2017).  Pembelajaran  membaca  permulaan  dalam  tinjauan  teori  artikulasi penyerta. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP , 1 (2).