## PENILAIAN BERBASIS KELAS UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PADA MATERI PERSILANGAN

## Nurhidayah
SMP Negeri 131 Jakarta Email: idabarus70@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan penguasaan konsep persilangan melalui metode penilaian berbasis  kelas  di  SMP  Negeri  131 Jakarta.  Pelaksanaan  tindakan  kelas  dilakukan  dengan  2  Siklus (I dan II) bulan Juli sampai dengan Oktober 2019 dengan tahapan perencanaan, pelaksanaan dan refleksi. Analisis  data  dan  pembahasan  dilakukan  dengan  teknik  kuantitatif  dan  kualitatif  sederhana  dengan melihat  peningkatan  tiap  siklus.  Untuk  mengukur  peningkatan  kemampuan  digunakan  instrumen berupa  LKPD  dan  tes  tulis  berbentuk  pilihan  ganda.  Untuk  mengukur  perubahan  sikap  saat berlangsung  proses  pembelajaran  digunakan  wawancara  dan  lembar  observasi.  Hasil  penelitian menunjukkan adanya peningkatan kompetensi penguasaan peserta didik terhadap konsep persilangan yang  awalnya  di  bawah    KKM  (80),  dan  cenderung  terus  meningkat  dari  80,83  hingga  86,11.  Pada aspek  sikap  terdapat  arah  yang  positif  dalam  menerima  pembelajaran,  situasi  kelas  cukup  aktif  dan partisipatif.  Akhirnya  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  penilaian  berbasis  kelas  cukup  efektif meningkatkan  kompetensi  peserta  didik  pada  konsep  persilangan,  dan  efektif  untuk  meningkatkan sikap dalam mengikuti proses pembelajaran. Implikasi hasil penelitian adalah mengenai sikap positif, situasi kelas dalam pembelajaran mempunyai hubungan dengan kemampuan mengajar guru, sehingga guru menjadi semakin tertantang meningkatkan kemampuan mengajar secara inovatif. Hasil penelitian ini juga menjadi rujukan bagi kolega sejawat dalam mengembangkan pembelajaran berbasis kelas. Kata Kunci : Penilaian Berbasis Kelas, Persilangan Pewarisan Sifat, Prestasi Belajar

## Abstract
This  study  aims  at  improving  the  understanding  of  crossbreeding  concepts  through  class-based assessment methods at SMP Negeri 131 Jakarta. Classroom action research was conducted in 2 cycles (I  and  II)  from  July  to  October  2019  with  stages  of  planning,  implementation  and  reflection.  Data analysis  and  discussion  were  carried  out  using  quantitative  and  qualitative  techniques  by  observing the  improvement  in  each  cycle.  The  ability  measuring  instruments  were  LKPD  and  multiple  choice written  tests.  The  attitude  measuring  instruments  during  the  learning  process  were  interviews  and observation  sheets.  The  result  showed  an  increase  in  competence  of  students'  understanding  in crossbreeding concept which was initially under the KKM (80), and tended to increase from 80.83 to 86.11. In the attitude aspect, there was a positive response in accepting learning, the classroom was quite active and participatory. It can be concluded that the class-based assessment method is effective in increasing the understanding of students in crossbreeding concepts, as well as improving students’ attitudes during the learning process. The implication of this study is the positive attitude, classroom situation is related with the teachers’ teaching ability so teachers become challenged to improve. This study is also a reference for colleagues in developing class-based learning . Key Words : Learning achievement, Inheritance crossbreeding, Class Based Assessment

## PENDAHULUAN
Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  para peserta  didik  di  setiap  jenjang  dan  tingkat pendidikan  diwujudkan  agar  kualitas sumber  daya  manusia  dapat  menunjang pembangunan nasional. Penguasaan materi IPA  kelas  IX  SMP  Negeri  131  Jakarta pada  materi  persilangan  tahun  2019  untuk menunjang  upaya  tersebut  masih  rendah
(KKM<80). Pemilihan metode dan strategi telah diupayakan [1] dalam mengajar pada setiap  topik.  Materi  persilangan  yang cukup  banyak  memang  tidak  sebanding dengan  waktu  yang  tersedia.    Prestasi belajar  peserta  didik  materi  persilangan menjadi  perhatian  serius  pada  penelitian ini bagi guru mata pelajaran IPA.
Menurut  [2]  dan  [3],  beberapa  aspek kelemahan  yang  ditimbulkan  dari  model mengajar guru yang telah diuraikan di atas antara lain karena peserta didik: (1) kurang melibatkan  mental  dalam  proses  belajar mengajar;
(2) kurang mendapat kesempatan untuk berpikir sendiri, melakukan eksperimen;  dan (3)  cenderung pasif sehingga guru tidak banyak mendapat umpan balik. Kondisi peserta didik sebagai objek  penelitian  ini  terlihat  cukup  lamban dalam  menerima  materi  pelajaran  yang diberikan  khususnya  materi  persilangan. Selanjutnya, penelitian ini berupaya mengungkapkan hasil pembelajaran materi persilangan dalam pelajaran IPA.
Peningkatan prestasi belajar harus dilaksanakan  secara  terpadu  termasuk usaha penerapan metode Penilaian Berbasis  Kelas  (PBK).  Penilaian  berbasis kelas  sebagai  “ assessmen ”  yaitu  kegiatan yang  dilakukan  untuk  memperoleh  dan mengefektifkan  informasi  tentang  hasil belajar  peserta  didik  pada  tingkat    kelas selama  dan  setelah  kegiatan  belajar mengajar [4].
Penilaian Berbasis Kelas (PBK) merupakan  salah  satu  metode  evaluasi pengajaran yang diharapkan mampu meningkatkan  kompetensi  peserta  didik yang  lebih  baik  [5].  Kajian  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  “Peningkatan Prestasi  Belajar  Materi  Persilangan  (IPA) Peserta  didik  Melalui  Metode  Penilaian Berbasis Kelas”. Teknik penilaian berbasis kelas    dilakukan  dengan  berbagai  cara, seperti  pengumpulan  karya  peserta  didik (portofolio), hasil karya (produk), penugasan (proyek), kinerja ( performance ),  dan  tes  tertulis  ( paper  and pencil ). Guru akan menilai kompetensi dan hasil  belajar  peserta  didik  berdasarkan level  pencapaian  KKM.  Penelitian  ini bertujuan untuk  menggunakan metode dan prosedur  tindakan  yang  tepat  untuk memberikan  jaminan  terhadap  upaya
meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  peserta didik melalui penilaian berbasis kelas.
Bentuk  penilaian  yang  akhir-akhir  ini sering  diperbincangkan  adalah  Penilaian Berbasis  Kelas  (PBK)  yang  merupakan bagian  terpadu  dari  kegiatan  belajar mengajar  (KBM)  secara  keseluruhan. Keberhasilan dan efektivitas KBM bergantung  kepada  efektivitas  penilaian kelas  yang  dilakukan  [6].  Oleh  karena  itu, kegiatan penilaian kelas harus didesain dan dilakukan  secara  sistematik  dan  terus menerus sebagai strategi untuk mendukung dan meningkatkan mutu KBM.
Tes  merupakan  teknik  penilaian  yang paling  banyak  dilakukan    guru  di  dalam penilaian  kelas.  Selain  itu,  kebanyakan  tes yang  buat  guru  menggunakan  kombinasi soal  uraian  dan  pilihan  ganda  [7].  Mutu soal  dan  tujuan  pembelajaran  yang  dibuat guru  juga  bervariasi  antar  guru  dan  antar sekolah. Banyak tujuan pembelajaran yang dibuat  guru  terbatas  kepada  kemampuan sederhana  atau  tingkat  rendah  (seperti mengingat informasi).
Prestasi  adalah  hasil  yang  telah  dicapai, dilakukan,  dikerjakan,  dan  sebagainya (Kamus Besar IPA). P restasi adalah “bukti usaha yang dapat dicapai” [8]. Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa prestasi  adalah  hasil  kegiatan  nyata  yang berupa  kemampuan,  kecakapan  atau  nilai. Sementara  itu,  belajar  adalah  suatu  usaha menguasai hal-hal yang baru karena dalam belajar  itu  ada  perubahan  dalam  diri seseorang  sebagai  suatu  proses  mengarah kepada  perubahan  pemahaman,  sikap  dan keterampilan  [9]. Meniriy  berpendapat bahwa  belajar  merupakan  suatu  proses yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan pada  diri  peserta  didik,  berupa  sikap maupun  tingkah  laku  seseorang  akan terbentuk,  dimodifikasi  dan  berkembang menjadi  sebuah  prestasi  belajar  [10]. Belajar  merupakan  suatu  proses  yang
ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku  pada  diri  seseorang.  Belajar  segala sesuatu  yang  ditandai  dengan  adanya perubahan  pada  diri  seseorang  [11]. Berdasarkan  beberapa  definisi  tentang belajar  maka  disimpulkan  bahwa  belajar merupakan suatu proses perubahan perilaku,  sebagai  akibat  interaksi  individu dengan  lingkungannya.  Hasil  merupakan sesuatu  yang diperoleh dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan atau diciptakan, baik secara  individual  maupun  kelompok  [12]. Hasil  tersebut  tidak  akan  pernah  diperoleh selama  seseorang  tidak  melakukan  suatu kegiatan.
Persilangan  adalah  materi  IPA  yang membahas  tentang  mekanisme  pewarisan sifat yang diturunkan kepada keturunannya (anaknya).  Faktor  pembawa  sifat  individu adalah kromosom  yang terdiri dari satuan- satuan  kecil  yaitu  gen  berperan  mengatur sifat diwariskan pada keturunan selanjutnya.  Materi  persilangan  konsep- konsep  abstrak  dalam  materi  ini  disajikan dalam  bentuk  kongkrit  menggunakan  alat peraga  ([2],  [13]) . Keberhasilan  belajar peserta  didik    mata  pelajaran  IPA  sangat ditentukan  minat  dan  tingkat  motivasinya. Melalui  penerapan  pendekatan  penilaian berbasis kelas diharapkan dapat menimbulkan dampak positif bagi
peningkatan mutu proses KBM, daya serap dan  ketuntasan  belajar  IPA.  Sesuai pernyataan bahwa  ”motivasi  merupakan suatu proses psikologis yang
mencerminkan  interaksi  antara  sikap, kebutuhan,  persepsi,  dan  keputusan  yang terjadi pada diri sese orang” [14]. Motivasi sebagai proses psikologis timbul
diakibatkan  oleh  faktor  di  dalam  diri seseorang itu sendiri yang disebut intrinsik atau  faktor  diluar  diri  yang  disebut  faktor ekstrinsik.

## METODE
Penelitian ini terdiri dari siklus I dan siklus II. Setiap siklus dilakukan dalam 3 tahapan
utama,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, tindakan  dan  refleksi.  Pada  tahap  siklus  II bedanya  merupakan  revisi    dari  siklus  I. Penerapan  Metode  Penilaian  Berbasis Kelas dilakukan  dengan  berbagai  cara, seperti  pengumpulan  karya  peserta  didik (portofolio),  hasil  karya  peserta  didik, penugasan,  kinerja,  dan  tes  tertulis. Penelitian  dilakukan  pada  peserta  didik kelas  IX  SMP  Negeri  131  Jakarta,  pada semester  ganjil  yaitu  bulan  Juli  sampai September  2019.  Penelitian  tindakan  kelas dikhususkan pada materi pewarisan sifat/persilangan (monohibrid dan dihibrid). Pembelajaran yang semula hanya ceramah  saja,  pada  penelitian  ini  saya gunakan  diskusi  dan  juga  praktikum dengan  menggunakan  kancing  genetika dilengkapi  dengan  (lembar  kerja  peserta didik) LKPD.
Teknik  pengumpulan  data  yang  akan digunakan  adalah:  a).    Lembar  observasi, berupa pengamatan terhadap proses pembelajaran;  b).    Wawancara,  digunakan setelah  kegiatan  observasi  dilaksanakan; c).  Alat  penilaian  berbasis  kelas  seperti portofolio,  hasil  karya,  penugasan,  kinerja (LKPD),  dan  tes  tertulis  berupa  soal pilihan ganda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tindakan  kelas  yang  dilakukan  pada  kelas IX  mata  pelajaran  IPA,  pada  Kompetensi Dasar  3.3.  Mengidentifikasi  proses  dan hasil  pewarisan  sifat  serta  penerapannya dalam pemuliaan mahluk hidup,
berdasarkan hasil pengamatan pada siklus I dan  siklus  II,  melalui  metode  Penilaian Berbasis Kelas suatu langkah pengumpulan informasi tentang pencapaian  hasil  belajar  siswa  serta pembuatan  keputusan  tentang  hasil  belajar siswa    [5],  dilakukan  pembelajaran  yang direncanakan  secara  baik  sesuai  dengan tahapan  tindakan  kelas,  dengan  tujuan peserta  didik  lebih  kreatif  dan  semangat dalam  mengikuti  pembelajaran  IPA.  Tiap
siklus menunjukkan ada perubahan peningkatan  baik  aktivitas  dan  hasil belajar.  Hal  ini  ditunjukkan  pada  akhir tindakan  peserta  didik  yang  mencapai KKM dari jumlah 27 (siklus I) menjadi 34 peserta didik (siklus II). Selain peningkatan  ketuntasan  belajar  penerapan metode  penilaian  berbasis  kelas  tersebut juga memberikan perubahan sebagai berikut.
1).  Perubahan  aktivitas  peserta  didik  yang relevan  diamati  menggunakan  lembar observasi  diperoleh hasil  yang tersaji pada Tabel 1.

## Tabel 1 Peningkatan Aktivitas Peserta Didik yang Relevan
Indikator Keadaan Siklus I Siklus II Memperhatikan dengan seksama penjelasan guru 35 36 Mempersiapkan diri secara baik untuk aktivitas pembelajaran 34 35 Berinteraksi dengan teman kelompok dalam relevansinya kegiatan pembelajaran 34 35 Aktif mencari jawaban atau mencari bahan-bahan untuk ide dan mendiskusikannya dengan teman kelompoknya 34 36 Aktif menanyakan materi pembelajaran IPA 35 35 Rata – Rata 34,4 35,4
Rata – rata  peningkatan    satu point pada perhatian  peserta  didik  pada  penjelasan guru,  aktifitas  pembelajaran,  interaksi dengan teman kelompok, keaktifan
mencari  bahan  untuk  ide,  dan  keaktifan bertanya pada materi pelajaran.
2). Perubahan aktivitas KBM peserta didik [15]  dengan  LKPD  yang  diamati  melalui lembar  observasi  diperoleh  yang  terlihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Peningkatan Aktivitas KBM dengan LKPD
Indikator Keadaan Siklus I Siklus II Mengamati (M1) 79,64 83,06 Menanya (M2) 80,47 82,36 Mengumpulkan data/informasi (M3) 80,17 82,44 Menalar/Mengasosiasi (M4) 80,44 82,72 Mengkomunikasikan (M5) 80,81 83,08 Rata-rata 80,306 82,732
Rata – rata  peningkatan  aktivitas  KBM dengan  LKPD  sebesar  2,246%.  Proses pembelajaran  dapat  meningkatkan  dalam hal    kemampuan    mengamati,  menanya, mengumpulkan  data/  informasi,  menalar/ mengasosiasi, dan mengkomunikasikan.
3). Perubahan peningkatan aktivitas diskusi  peserta  didik  yang  diamati  melalui lembar  observasi  diperoleh,  terlihat  pada Tabel 3.

## Tabel 3. Peningkatan Aktivitas Diksusi
Indikator Aspek Diskusi yang Dinilai Keadaan Siklus I Siklus II Penguasaan materi 79,94 86,53 Penyampaian materi 79,64 131,42 Kerjasama 80,19 87,22 Kemampuan menjawab 80,42 86,25 Media yang digunakan 80,33 87,08 Rata-rata 82,50 86,50
Rata – rata  peningkatan  aktivitas  sebesar  4 point dalam  hal  kemampuan  penguasaan materi,    penyampaian  materi;  kerjasama,
kemampuan  menjawab  pertanyaan  dan penggunaan media.
4).  Selain  pengamatan  terhadap  aktivitas peserta didik dilakukan pengamatan aktivitas  guru.  Perubahan  peningkatan aktivitas  guru  yang  diamati  guru  IPA teman  sejawat  melalui  lembar  observasi diperoleh pada Tabel 4.

## Tabel 4. Peningkatan Aktivitas Guru dalam Pembelajaran
Aspek-aspek yang diminati Rincian aktivitas guru Penilaian Siklus I Siklus II Pendahuluan 1. Melakukan pembukaan dalam pembelajaran Cukup baik Sangat baik 2. Memberikan pemotivasian kepada peserta didik belajar Sangat baik Sangat Baik Materi dan Media yang diguna kan 3. Menjelaskan rumusan tujuan pembelajaran Cukup baik Cukup baik 4. Penyampaian materi urutan pembelajaran Cukup baik Sangat baik 5. Penggunaan media yang digunakan dalam pembelajaran Sangat baik Sangat Baik Proses pembelajaran : interaksi, peserta didik, guru dan pembim bingan 6. Penggunaan dan pemanfaatan waktu yang tersedia bagi peserta didik untuk bertanya Cukup baik Sangat Baik 7. Interaksi peserta didik dengan peserta didik dalam kelompoknya/groupnya Tidak Baik Sangat Baik 8. Interaksi guru dengan peserta didik Cukup baik Cukup baik 9. Kemampuan guru dalam   membimbing kerja kelompok peserta didik Sangat baik Sangat Baik 10. Pembimbingan dalam diskusi dan menutup pembelajaran Cukup baik Cukup baik Dari 10 aktivitas guru, 6 di antaranya tetap dan  4  lainnya  naik.  Artinya  pemilihan proses  pembelajaran  penilaian  berbasis kelas    dapat  menggugah  semangat  guru dalam meningkatkan aktivitas
mengajarnya.
5). Peningkatan keterampilan peserta didik pada Siklus I dengan persilangan monohibrida dan pada
Siklus II persilangan  dihibrida  diperoleh  terlihat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Peningkatan Penilaian Keterampilan Persilangan
Aspek Keterampilan yang Dinilai Keadaan Siklus I Siklus II Menyiapkan alat 84,44 87,78 Menutup mata dan mengambil kancing genetika 87,78 92,22 Memasang kancing genetika 89,72 92,22 Menghitung Peluang 87,22 89,44 Rata-rata 88,11 91,22
Rata – rata  aspek  keterampilan  meningkat sebesar  3,11 point dalam  hal  menyiapkan alat  praktek,  keterampilan  menutup  mata dan mengambil kancing genetika, keterampilan  memasang  kancing  genetika, dan keterampilan menghitung peluang.
6).  Perubahan  akhir  pembelajaran  masing- masing  siklus  adalah  tes  hasil  belajar menggunakan  soal  pilihan  ganda  yang diperoleh, terlihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Perbandingan Hasil Belajar Peserta Didik Keterangan Hasil Belajar Siklus I Siklus II KKM 80 80 Daya Serap 80,83 86.11 Nilai Maksimal 100 100 Nilai Minimal 70 70 Peserta didik yang Tuntas 27 34 Peserta didik yang belum Tuntas 9 2 Prosentase peserta didik Tuntas 75.00% 94,44% Prosentase peserta didik Tidak Tuntas 25.00% 5.56%
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM=80) sebagai  standar  pencapaian  hasil  belajar dapat dijelaskan pada Siklus I dibandingkan dengan Siklus  II, daya serap meningkat sebesar 5,28 point , peserta didik yang  tuntas  KKM    meningkat  sebanyak  7 orang (19,44%).
Penilaian  kelas  merupakan  suatu  proses yang  dilakukan  melalui  langkah-langkah perencanaan,  penyusunan  alat  penilaian, pengumpulan  informasi  melalui  sejumlah bukti  yang  menunjukkan  pencapaian  hasil belajar  peserta  didik,  pengolahan,  dan penggunaan informasi tentang hasil belajar peserta didik. Penilaian kelas dilaksanakan melalui  berbagai  cara,  seperti  penilaian unjuk kerja ( performance ), penilaian sikap, penilaian  tertulis  ( paper and  pencil  test ), penilaian proyek, penilaian produk, penilaian melalui kumpulan hasil
kerja/karya  peserta  didik  (portofolio),  dan penilaian diri  [16]. Hal ini senada dengan hasil penelitian yang memberikan penilaian terhadap hasil belajar siswa tidak hanya sebatas pada evaluasi ulangan, akan tetapi  secara  menyeluruh  dengan  berbagai perbandingan penilaian.
Penelitian
tindakan  kelas  ini  untuk  mengungkap efektivitas  dari  pembelajaran  dengan mengunakan  penilaian  berbasis  kelas  ini digunakan sebagai upaya untuk memperbaiki  kualitas  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  di  kelas,  sehingga dapat  memberikan  semangat  dan  motivasi tinggi  bagi  siswa  untuk  belajar  hal  ini terlihar  dari  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan tiap siklusnya meningkat keikutsertaan  siswa  dan  keaktifannya dalam kegiatan pembelajaran berlangsung.
Guru diharapkan mampu untuk menerapkan bagaimana proses pembelajaran dengan menggunakan penilaian  berbasis  kelas.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa model pelatihan yang efektif  meningkatkan  kemampuan  guru dalam menyusun perangkat  penilaian  [17].
Berdasarkan pendapat
tersebut
memperlihatkan  bahwa  dalam  kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan hendaknya  guru  telah  terlebih  dahulu menguasai  teknik  penyusunan  perangkat penilai  berbasis  kelas  dalam  menunjang kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan.  Diharapkan  dengan  penelitian tindakan  kelas  ini  dapat  memperbaiki proses  kegiatan  pembelajaran.  Dengan perbaikan proses maka akan berimbas pada peningkatan hasil belajar siswa. Pembelajaran dengan menggunakan penilain  berbasis  kelas  pada  materi persilangan  terbuktif  efektif  meningkatakn prestasi belajar siswa yang dilihat dari nilai hasil  belajar  dan  sikap  siswa  ketika mengikuti kegiatan pembelajarn di kelas.

## SIMPULAN
Hasil  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas dengan pembahasan dapat disimpulkan bahwa melalui metode penilaian berbasis kelas  dapat  peningkatan prestasi  belajar  peserta  didik  pada  materi persilangan (pengetahuan
dan keterampilan) dengan rincian bahwa terdapat;  1).  Peningkatan  aktivitas  peserta didik  yang  relevan;  2).  Peningkatan aktivitas  KBM  peserta  didik  dengan LKPD;  3).  Peningkatan  aktivitas  diskusi peserta  didik;  4).  Peningkatan  nilai keterampilan peserta didik; 5). Peningkatan hasil belajar; dan  6). Peningkatan aktivitas guru.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] E. Parmin, & Peniati, “Pengembangan  modul  mata  kuliah strategi belajar mengajar ipa berbasis hasil  penelitian pembelajaran,” J. Pendidik. IPA Indones. , vol. 1, no. 1, pp. 8 – 15, 2012.
[2] N.  W.  Juniati  dan  I.  W.  Widiana, “Penerapan  Model  Pembelajaran
Inkuiri  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA,” J.  Educ.  Action  Res. , vol. 1, no. 2, pp. 122 – 132, 2017, doi:
10.23887/jear.v1i2.12045.
[3] Roestiyah, Masalah Pengajaran .
Jakarta: Bina Aksara, 1986.
[4] M.  Natalina,  E.  Suryawati,  dan  S. Rukmana, “Pengembangan
Perangkat  Penilaian  Berbasis  Kelas pada  Mata  Pelajaran  Biologi  SMA Kelas  XI,” J.  Biog. ,  vol.  11,  no.  2, pp. 111 – 118, 2015.
[5] T.  Hilaliyah,  “Penilaian  Berbasis Kelas,” J.  Membaca  (Bahasa  dan Sastra  Indones. ,  vol.  3,  no.  1,  p.  73, 2018,
doi:
10.30870/jmbsi.v3i1.3747.
[6] N. . Gronlund, Assessmen of  Student Achievement . Needhan Heights, MA: Aviacom Company, 1998.
[7] B.  Tola,  “Managemen  Peningkatan Mutu Pendidikan,” Makalah , 2004.
[8] G. Sinuraya, “Jurnal Pendidikan Ilmu
Sosial  Media  Komunikasi  antara Fakultas,” J.  Pendidik.  Ilmu  Sos.
Media Komun. antara Fak.
[9] A.  Sardiman, Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada, 2000.
[10]  S.  Arikunto, Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:  Bumi  Aksara,
1993.
[11]  N. Sudjana, Prestasi Belajar- Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo, 1998.
[12]  S.  B.  D.  dan  A.  Zain, Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta, 2006.
[13]  N. N. Metaputri, N. K.,
Margunayasa,  I.  G.,  &  Garminah,

## “Pengaruh  Model  Pembelajaran
Inkuiri Terbimbing Berbasis Lingkungan  terhadap  Keterampilan
Proses,” J.  PGSD  Univ.  Pendidik. Ganesha ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  1 – 10, 2016.
[14]  Wah josumidjo,  “Jurnal  Orasi  Bisnis Edisi ke- IX,” J. Orasi Bisnis Ed. ke-
IX , 2013.
[15] H. Hurriyati, “Peningkatkan
Aktivitas Siswa Menggunakan
Media  Papan  Catur  tentang  Materi Pewarisan  Sifat  Kelas  IX  SMPN  4 Kota  Solok,” J.  Eksakta  Pendidik. , vol. 4, no. 1, pp. 105 – 113, 2020, doi:
10.24036/jep/vol4-iss1/399.
[16] H.  Baharun,  “Penilaian  Berbasis Kelas Pada Pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  d i  Madrasah,” Model. J.  Progr.  Stud.  PGMI ,  vol.  3,  no.  2, pp. 205 – 216, 2016.
[17] H.  Suwono,  “ Model Pelatihan
Berbasis  Kelompok  Kerja  Guru untuk  Meningkatkan  Kemampuan Menyusun Perangkat Penilaian Berbasis  Kelas,” J.  Ilmu  Pendidik. , vol. 16, no. 1, pp. 28 – 39, 2009.