Bentuk Komunikasi Guru dalam Proses Pembelajaran Pendidikan Jasmani pada Siswa Disabilitas Tunarungu di SLB Kota Bandung
Andika Putra 1 , Eva Sri Gumilang 2 , Lukmannul Haqim Lubay 3 , Dian Budiana 4 , Gano Sumarno 5 1,2,3,4,5 Universitas Pendidikan Indonesia, Jawa Barat, Indonesia Jl. Dr. Setiabudi No.229, Isola, Kec. Sukasari, Kota Bandung, Jawa Barat 40154 Email: andikaputra@upi.edu

## ABSTRAK
Tujuan  dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  gaya  komunikasi  yang dimiliki  oleh  guru  terhadap  pembelajaran  siswa  tunarungu  di  SLB  kota  Bandung. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  metode  deskriptif  kualitatif  dengan menggunakan  teknik  sampling  yaitu  teknik  random  sampling.  Instrumen  data  yang diperoleh melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi dan mengadaptasi dari jurnal terdahulu.  Guru  yang  mengajar  di  SLB  kota  Bandung  menggunakan  teori  akomodasi komunikasi, dimana guru dapat memodifikasi atau merancang suatu cara berkomunikasi dengan siswa penyandang disabilitas tunarungu dengan sebaik mungkin dan juga dapat dipahami oleh semua siswanya tersebut dan juga dapat berkomunikasi secara verbal dan nonverbal. Dimana peneliti melakukan penelitian melalui observasi SLB di kota Bandung yang  dimana  peneliti  mengambil  5  SLB  dari  10  SLB  yang  ada  di  kota  Bandung  yang bertujuan untuk memperoleh informasi atau data yang di inginkan. Bentuk komunikasi guru  berupa  komunikasi  verbal,  komunikasi  nonverbal  dan  Bahasa  isyarat.  Dapat disimpulkan bahwa bentuk komunikasi guru terdiri dari dua bentuk cara berkomunikasi yaitu komunikasi verbal dan nonverbal.

## Kata kunci: Bentuk Komunikasi, Guru, Siswa Tunarungu

## ABSTRACT
The aim of this research is to determine the influence of teachers' communication styles on the learning of deaf students in special schools in the city of Bandung. This research uses  a  qualitative  descriptive  method  approach  using  a  sampling  technique,  namely random sampling technique. Data instruments obtained through observation, interviews, and documentation and adapted from previous journals. Teachers who teach at special schools  in  the  city  of  Bandung  use  communication  accommodation  theory,  where teachers  can  modify  or  design  a  way  of  communicating  with  deaf  students  as  best  as possible and can be understood by all students and can also communicate verbally and non-verbally. Where researchers conducted research through observations of SLBs in the city of Bandung, where researchers took 5 SLBs from 10 SLBs in the city of Bandung with the aim of obtaining the desired information or data. Forms of teacher communication include verbal communication, nonverbal communication and sign language. It can be concluded  that  the  form  of  teacher  communication  consists  of  two  forms  of communication, namely verbal and nonverbal communication.
Keywords: Communication Style, Teacher, Deaf Student

## PENDAHULUAN
Komunikasi  merupakan  sarana  untuk  terjalinnya  hubungan  antar  seseorang dengan orang lain, dengan adanya komunikasi maka terjadilah hubungan sosial, karena bahwa  manusia  itu  adalah  sebagai  makluk  sosial,  sehingga  terjadinya  interaksi  yang timbal  balik  (Zaskia  Oktaviana  Sari,  2016).  Dalam  suatu  pendidikan  komunikasi merupakan  hal  yang  penting  dalam  tercapainya  tujuan  pembelajaran,  dimana komunikasi merupakan suatu interaksi yang terjadi dua arah baik dari guru dan siswa begitu  juga  sebaliknya.  Pentingnya  komunikasi,  karena  proses  belajar  mengajar memerlukan komunikasi, yaitu transfer pengetahuan dan pendidikan dari guru kepada siswa,  sehingga  siswa  dapat  menjadi  pribadi  yang  terdidik  (Zulia  et  al.,  2023).  Proses pembelajaran yang ideal adalah terjadinya komunikasi dua arah antara guru dan siswa sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan  menarik  bagi  siswa  dan tujuan proses pembelajaran dapat tersampaikan terhadap siswa.
Pendidikan  jasmani  adaptif  merupakan  pendidikan  jasmani  yang  dimodifikasi berdasarkan karakteristik anak berkebutuhan khusus untuk mengembangkan aktivitas gerak (Nurrohman Jauhari et al., 2020). Tujuan pendidikan jasmani adaptif adalah untuk merangsang perkembangan anak secara menyeluruh, dan di antara aspek penting yang dikembangkan adalah konsep diri yang positif (Haris et al., 2021). Anak berkebutuhan khusus (ABK) mempunyai beberapa masalah yang berkaitan dengan gerak lokomotor, gerak  non  lokomotor,  maupun  permasalahan  kognitif  (Nopiyanto  &  Pujianto,  2022). Definisi  anak  berkebutuhan  ini  dikemukakan  oleh beberapa ahli bahwa the exceptional childadalah anak yang berbeda   dari   anak   yang   berbeda   dari   anak   rata-rata   atau normal   dalam halkarakteristik  mental,  kemampuan  sensori,  kemampuan  komunikasi, perilaku    sosial  serta  karakteristik  fisik  (Fridayati  et  al.,  2022).  Anak  berkebutuhan khusus (special needs children) dapat diartikan sebagai anak yang lambat (slow) atau mengalami gangguan (retarded) yang tidak akan pernah berhasil di sekolah anak-anak pada umumnya atau sekolah umum (Saputra, 2018).
Kamus Besar Bahasa Indonesia, menyatakan bahwa tunarungu adalah istilah lain dari  tuli,  yaitu  tidak  dapat  mendengar  karena  rusak  pendengarannya  (Rahayu  et  al., 2023). Secara teoritis siswa tunarungu memiliki banyak keterbatasan dalam menerima informasi dan instruksi pembelajaran yang diberikan oleh guru (Syafrial & Nopiyanto, 2023). Karakteristik tunarungu dilihat dari segi emosi dan sosial, yaitu “Ketunarunguan dapat menyebabkan keterasingan dengan lingkungan (Solihin, 2016). Dampak dari tuna
rungu ini sendiri cukup besar, menurut Nugroho dalam (Wulandari & Sholihin, 2019) terdapat  dampak  yang  lebih  besar  bahkan  terbesar  dari  tunarungu  yaitu  terjadinya kemiskinan bahasa dan dalam penguasaan bahasa secara keseluruhan. Perkembangan bahasa  pada  anak  tunarungu  digolongkan  atas:  (1)  pralingual,  awal  usia  3  tahun  dan sebelum  akuisisi  kode  bahasa,  dan  (2)  pravokasional,  mulai  usia  18  tahun  (Winarsih, 2014).
Salah   satu   upaya   yang   dilakukan   Kementerian   Pendidikan   dan   Kebudayaan untuk   memberikan   akses   pendidikan   kepada   mereka   adalah   dengan membangun unit  sekolah  baru,  yaitu  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB),  dan  mendorong  tumbuhnya SekolahInklusididaerah-daerah. Melalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 70  tahun  2009,  pemerintah  mencetuskan  Pendidikan  inklusi  sebagai  sistem  layanan pendidikan untuk anak-anak berkebutuhan khusus untuk belajar Bersama dengan anak normal lainnya disekolah yang sama (Fitriatun, 2022). Fakta di lapangan menunjukkan bahwa  tenaga  pengajar  (guru)  yang  mengajar  pendidikan  jasmani  adaptif  94% berlatarbelakang  bukan  dari  guru  pendidikan  jasmani,  sehingga  mengalami  banyak kendala  ketika  melaksanakan  pembelajaran  (Gunawan,  2014)  banyak  sekali  sekolah yang menerapkan pendidikan Sekolah Luar Biasa ini terutama di kota Bandung dimana setiap  SLB  yang  ada  di  kota  Bandung  memiliki  caranya  sendiri  untuk  berkomunikasi dengan  siswa  tunarungu.  Banyak  sekolah  di  kota  Bandung  dengan  layanan  anak berkebutuhan khusus memiliki dasar bahwa pendidikan untuk disabilitas menerapkan kurikulum yang sama dengan pendidikan anak-anak di sekolah reguler, dalam jenjang sekolah  dasar,  sekolah  menengah  pertama  maupun  sekolah  menengah  atas.  Dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  di  sekolah  luar  biasa,  berbeda  dengan  sekolah reguler  yang  tidak  hanya  sebatas  masalah  fasilitas  pembelajaran,  tapi  juga  metode pembelajaran  yang  digunakan  juga  berbeda  dengan  sekolah  biasa.  Dalam  hal  ini gangguan  internal  seperti  pendengaran  merupakan  sebuah  gangguan  yang  dapat menghambat  proses  informasi  bahasa  melalui  pendengaran,  memiliki  sifat  permanen atau tetap maupun sementara, yang dapat mengganggu proses kegiatan belajar mengajar anak. Sekolah membutuhkan metode, peralatan, beserta dengan pelayanan yang khusus agar dapat mencapai perkembangan optimal.
Diperlukan juga kemampuan khusus seorang guru tentang bagaimana mengajar dan mendekatkan diri pada siswa penyandang tunarungu. Belajar dengan kecepatan dan cara yang berbeda dari anak–anak sehat jasmani lainnya melalui metode dan kurikulum
yang  sama  dengan  sekolah  reguler,  tentunya  menjadi  salah  satu  permasalahan  yang dihadapi oleh sekolah ini. Adapun isyarat tangan sebagai jenis kinesik dalam komunikasi nonverbal  yang  digunakan  siswa  disabilitas  tunarungu  untuk  melakukan  komunikasi dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah. Pasal 5 Undang-undang Nomor 2 tahun 1989 tentang sistem pendidikan nasional, menyatakan bahwa setiap warga negara mempunyai hak  yang  sama  untuk  memperoleh  pendidikan,  yang  diantaranya  adalah  anak-anak tunarungu (Aguss, 2022). Sebagaimana layaknya manusia umumnya, masyarakat yang memiliki  disabilitas  atau  penyandang  cacat  juga  memiliki  hak  untuk  memenuhi kebutuhan  dasar,  seperti  halnya  pendidikan,  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Dalam situasi  tersebut  peneliti  ingin  menganalisis  mengenai  bagaimana  bentuk  komunikasi guru baik verbal maupun nonverbal dalam kegiatan belajar mengajar pada penyandang disabilitas, dalam hal ini yaitu disabilitas B, yaitu tunarungu. Guru pjok itu tidak dibekali kemampuan  berbahasa  isyarat  maka  ingin  diketahui  pola  komunikasi  nya  sehingga harapannya  kedepan  hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  guru  pjok  yang  dibekali kemampuan komunikasi yang baik.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yang  dimana  digunakan  untuk mencapai  suatu  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  Deskriptif  Kualitatif. Penelitian  deskriptif  tidak  dimasukkan  untukmenguji  hipotesis  tertentu,  tetapi  hanya menggambarkan  “apa  adanya”   tentang  suatu  variabel,  gejala   atau keadaan (Johandri Taufan et al., 2018).  Sejalan dengan hal tersebut penelitian deskriptif adalah metodologi penelitian yang digunakan untuk meneliti pada suatu kondisi obejek alamiah (Johandri Taufan et al., 2018).  Dimana dalam ini peneliti melakukan kegiatan observasi ke SLB yang ada di kota Bandung dan mewancarai beberapa guru yang ada di SLB yang terletak di kota Bandung. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan format wawancara, observasi, dan dokumentasi (Friskawati, 2015).
Dalam  penelitian  artikel  ini  peneliti  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif kualitatif yang dimana menggunakan metode random sampling. Hal tersebut dilakukan dengan  mengambil  beberapa  sampel  secara  acak  dari  populasi  yang  ada.  Metode penelitian  deskriptif  merupakan  metode  penelitian  yang  berusaha  mengungkap  fakta suatu  kejadian,  objek,  aktivitas,  proses,  dan  manusia  secara  “apa  adanya”  pada  waktu sekarang atau jangka waktu yang memungkinkan dalam ingatan responden (Taufan et
al.,  2019).  Penelitian  dilakukan  dengan  cara  observasi  ke  tiap  SLB  yang  ada  di  kota Bandung dan juga melakukan kegiatan wawancara kepada beberapa guru yang ada di SLB yang mengajar pendidikan jasmani.
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas:  obyek  atau  subjek  yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Putri et al., 2016). Didalam penelitian ini  peneliti  melakukan  penelitian  kepada  10  sekolah  SLB  yang  ada  dikota  Bandung dengan  mengambil  5  sampel  sekolah  secara  acak  yang  mewakili  SLB-SLB  yang  ada  di Kota Bandung yang bertujuan untuk mendapatkan informasi yang di inginkan.
Instrumen  penelitian    yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam penelitian  ini  adalah  menggunakan  format  wawancara  yang  di  adaptasi  dari  jurnal terdahulu  (Syafrial  &  Nopiyanto,  2023).  Berikut  ini  pertanyaan  yang  digunakan  saat wawancara yaitu :
1. Pada hari apa saja kegiatan olahraga di laksanakan ?
2. Bagaimana  cara  ibu/bapak  berkomunikasi  dengan  siswa  tunarungu  didalam pembelajaran penjas?
3. Apa saja kesulitan ibu/bapak ketika menyampaikan materi penjas kepada siswa tunarungu?
4. Apa metode yang ibu/bapak gunakan ketika mengajarkan materi penjas kepada siswa tunarungu?
5. Untuk  menerapkan  metode  tersebut  apakah  ada  media  pendukung  yang ibu/bapak siapkan?
Setelah  melakukan  kegiatan  observasi  dan  wawancara  maka  didapatkan  suatu informasi  atau  data  tentang  bentuk  komunikasi  guru  terhadap  proses  pembelajaran penjas  siswa  disabilitas  tunarungu.  Bentuk  komunikasi  guru  yang  diterapkan  dalam proses pembelajaran penjas siswa tunarungu merupakan suatu cara atau metode untuk berinteraksi kepada siswa tunarungu, ada beberapa cara atau bentuk komunikasi yang dilakukan oleh guru seperti melakukan komunikasi Oral, Komunikasi oral ialah dimana guru melakukan komunikasi dengan menggunakan mulut secara perlahan dan diperjelas dan selanjutnya ketika siswa masih belum paham apa yang dimaksud oleh guru, guru menambahkan  gerakan  badan  atau  gestur  untuk  memperjelas  materi  yang  diberikan oleh guru dan ada juga bentuk komunikasi yang dilakukan oleh guru yaitu komunikasi verbal dan komunikasi nonverbal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan informasi tentang cara komunikasi guru  terhadap  proses  pembelajaran  penjas  siswa  tunarungu  yang  dimana  hasil  ini merupakan  jawaban  guru-guru  yang  sudah  diwawancara  sebelumnya.  Hasil-hasil  dari penelitian ini di sajikan melalui pertanyaan dan jawaban yang sudah di dapatkan.
Tabel 1. Hasil Wawancara
Lokasi Hasil Wawancara Hasil  wawancara  dengan guru di SLB 1 kota Bandung bahwa  di  SLB  1  Bandung,  kegiatan  olah  raga  hanya dilakukan seminggu sekali pada hari Jumat bagi siswa penyandang  disabilitas,  dan  berbagai  metode komunikasi  seperti  verbal  dan  nonverbal  digunakan untuk  mengajarkan  pendidikan  jasmani  kepada  siswa tunarungu. Para guru juga menghadapi kesulitan dalam menarik  perhatian  siswa  dan  menggunakan  metode pengajaran  yang  berbeda  berdasarkan  kondisi  siswa,
termasuk  kegiatan  kelompok  dan  komunikasi  bahasa isyarat. Hasil  wawancara  kepada guru di SLB 2 kota Bandung Kegiatan  pendidikan  jasmani  dilakukan  setiap  hari
Jumat  di  sekolah  berkebutuhan  khusus  (SLB)  dengan menggunakan  bahasa  isyarat  dan  bentuk  komunikasi lainnya  untuk  memudahkan  interaksi  dengan  siswa tunarungu.  Guru  menghadapi  tantangan  dalam menyampaikan  pembelajaran  pendidikan  jasmani karena  perilaku  siswa  yang  berbeda-beda,  namun mereka  menggunakan  metode  yang  berbeda-beda seperti video dan peralatan olah raga untuk menunjang proses pembelajaran. Teks tersebut juga menyebutkan bahwa  anak  berkebutuhan  khusus  memerlukan modifikasi dalam tugas sekolah, metode pembelajaran, dan  layanan  terkait  lainnya  untuk  memaksimalkan potensi dan kapasitasnya.
Lokasi

## Hasil Wawancara
Hasil  wawancara  kepada
guru di SLB 3 kota Bandung Kegiatan  pendidikan  jasmani  di  SLB  3  dilaksanakan seminggu  sekali,  setiap  hari  Jumat.  Para  pendidik  di sekolah  ini,  yang  siswanya  sedikit  yang  memiliki gangguan  pendengaran,  menggunakan  bahasa  isyarat dan  gerak  tubuh  untuk  berkomunikasi  secara  efektif, sekaligus  menghadapi  beberapa  tantangan  dalam mengajarkan pendidikan jasmani kepada siswa dengan berbagai  disabilitas,  tidak  hanya  tunarungu  saja. Penggunaan media pendukung seperti video dan musik merupakan  hal  yang  lazim  untuk  meningkatkan kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani.
Hasil  Wawancara  Kepada Guru di SLB 4 kota Bandung Kegiatan  pendidikan  jasmani  dilaksanakan  seminggu sekali, dan guru menggunakan bahasa isyarat dan gerak tubuh untuk berkomunikasi dengan siswa tuna rungu.
Para guru juga memanfaatkan media pendukung seperti video  dan  musik  untuk  meningkatkan  pengalaman belajar pendidikan jasmani.
Hasil  wawancara  kepada guru di SLB 5 kota Bandung
Inti  dari  teks  tersebut  adalah  bahwa  kegiatan pendidikan  jasmani  dilakukan  setiap  hari  Jumat  di sekolah  berkebutuhan  khusus  ini,  dan  para  guru menggunakan  bahasa  isyarat  dan  bentuk  komunikasi lainnya  untuk  berinteraksi  dengan  siswa  tunarungu. Guru  menghadapi  tantangan  dalam  menyampaikan materi pendidikan jasmani karena perilaku siswa yang berbeda-beda,  namun  mereka  menggunakan  berbagai metode  seperti  video  dan  peralatan  olah  raga  untuk memperlancar proses pembelajaran. Tujuannya adalah untuk  memberikan  kesempatan  pendidikan  dan pengembangan  terbaik  bagi  siswa  penyandang disabilitas.

## Pembahasan
Kegiatan  belajar  mengajar  penjas  di  lakukan  hanya  dilakukan  seminggu  sekali yang  dimana  dilakukan  pada  hari  jumat.  Dalam  melakukan  interaksi  atau  komunikasi guru  memiliki  beberapa  bentuk  komunikasi  yaitu  komunikasi  verbal  dan  nonverbal. Banyak  cara  yang  bisa  kami  lakukan  untuk  berkomunikasi  kepada  siswa  tunarungu seperti komunikasi verbal. Apabila tidak ada bahasa verbal yang dapat dimengerti oleh keduanya, komunikasi masih dapat dilakukan dengan menggunakan gerak-gerik badan, menunjukkan sikap tertentu, misalnya tersenyum, menggelengkan kepala, mengangkat bahu. Kurangnya pendengaran yang dialami oleh siswa dan kurangnya kemampuan guru dalam  berkomunikasi  dengan  siswa  ABK  menjadi  faktor  penghambat  dalam  proses pembelajaran  di  SLB  (Tristanti,  Madyan,  &  Wiyono,  2021).  Oleh  sebab  itu  guru  harus memiliki kemampuan yang baik. Ada juga komunikasi oral yang dimana komunikasi yang dilakukan  menggunakan  gerakan  mulut  secara  pelan  dan  ketika  siswa  masih  belum paham  maka  saya  menggunakan  gerakan  tubuh  seperti  tangan  untuk  menyuruh  atau mempraktekan suatu materi penjas dan yang terakhir saya berkomunikasi menggunakan bahasa  isyarat. Terdapat  beberapa  kesulitan  yang  dialami  sebagai  guru  ketika menerangkan  materi  pembelajaran  penjas.  Dikatakan.  setiap  pembelajaran  yang dilakukan kepada siswa tunarungu memiliki kesulitan tersendiri, contohnya ketika siswa tersebut asik sendiri dan tidak mendengarkan saya ketika memberikan materi. Dan kami juga  memiliki  metode  yang  kami  gunakan  di  setiap  proses  pembelajaran  penjas disesuaikan  dengan  kondisi  siswa  dimana  kami  terkadang  membagi  siswa  secara berkelompok, baik kelompok kecil ataupun kelompok besar.
Melakukan  interaksi  dengan  siswa  penyandang  disabilitas  tunarungu  harus memiliki  metode  tersendiri  dikarenakan  siswa  tunarungu  memiliki  kekurangan  yaitu tidak bisa mendengar oleh sebab itu kita sebagai guru harus bisa memahami berbagai bentuk komunikasi. Ada berbagai bentuk komunikasi seperti komunikasi verbal maupun nonverbal.  Dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  guru  juga  harus  memiliki media pendukung di sini seperti ketika melakukan pembelajaran  menggunakan video sebagai media untuk mempermudah kami sebagai guru untuk memberikan materi penjas kepada siswa tunarungu ini. Media pendukung mungkin tidak banyak, hanya saja kami sering menggunakan media pendukung seperti alat-alat permainan olahraga yaitu cons ataupun benda lainnya. Pengembangan modifikasi materi pembelajaran yang dilakukan oleh guru mampu membantu meningkatkan keterampilan siswa, sebagai salah satu solusi
dari kurangnya sarana dan prasarana yang ada, meningkatkan minat dan motivasi belajar (Suryanto, 2016).
Dalam kegiatan belajar mengajar kepada siswa yang memiliki kekurangan seperti siswa tunarungu ini guru sebagai tenaga pendidik memiliki cara untuk berkomunikasi mungkin cara bentuk komunikasi kami sebagai guru pengajar disini ialah dengan bahasa isyarat  dan  juga  dengan  gerakan  anggota  tubuh.  Bahasa  dapat  diartikan  sebagai seperangkat  simbol,  dengan  aturan  untuk  perpaduan  simbol-simbol  tersebut  yang dipakai  oleh  suatu  komunitas  sehingga  dapat  dipahami.  (Deddy  Mulyana,  2000).  Ada sedikit kesulitan yang di alami guru dalam memberikan materi penjas dimana guru disini mengajar  ke  semua  anak  penyandang  disabilitas  bukan  hanya  tunarungu  saja, dikarenakan anak penyandang disabilitas tunarungu disini hanyak sedikit. Begitu juga dengan metode pembelajaran penjas yang guru lakukan hampir sama saja dengan guru- guru  di  SLB  lain  dikarenakan  kita  sama-sama  mengajar  siswa  penyandang  disibilita terutama siswa tunarungu, dan masalahnya siswa penyandang disibilitas tunarungu di SLB 3 hanya sedikit.
Bahasa  dapat  diartikan  sebagai  seperangkat  simbol,  dengan  aturan  untuk perpaduan  simbol-simbol  tersebut  yang  dipakai  oleh  suatu  komunitas  sehingga  dapat dipahami. Seperti yang diketahui bahwa anak berkebutuhan khusus memiliki perubahan emosional  yang  begitu  cepat,  dan  setiap  anak  mempunyai  gaya  belajarnya  masing- masing (Nuraeni & Mardiah, 2020). Oleh karena itu, guru harus mempunyai kompetensi pedagogik  yang  baik  dalam  mengatasi  berbagai  permasalahan  emosional  siswa tunarungu. Metode pembelajaran penjas yang dilakukan hampir sama saja dengan guru- guru di SLB lain dikarenakan bentuk komunikasi dalam pembelajaran penjas sama-sama mengajar siswa penyandang disibilitas terutama siswa tunarungu, dan masalahnya siswa penyandang disibilitas tunarungu
Cara  berkomunikasi  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  siswa  tunarungu  ini menggunakan bahasa isyarat dan juga di dukung dengan bentuk komunikasi yang lain seperti komunikasi verbal, nonverbal dan juga komunikasi oral. Hal ini bertujuan untuk mempermudah kami sebagai guru untuk melakukan interaksi dengan siswa penyandang disabilitas  yaitu  tunarungu.  Kesulitan  yang  kami  alami  ketika  menyampaikan  materi penjas mungkin dari tingkah laku siswa tunarungu yang berbeda-beda, disini kami harus bisa  memahami  setiap  karakter  siswa  tersebut  dan  juga  kami  harus  memiliki  metode pembelajaran yang baik agar proses pembelajaran tersampaikan dengan baik. Sebagai
seorang  guru  yang  mengajar  di  SLB  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  dalam memecahkan masalah secara kreatif dan inovatif (Khoirudin & T, 2015). Ada beberapa metode yang kami gunakan dalam melakukan proses pembelajaran penjas di sini seperti ketika  melakukan  pembelajaran  kami  menggunakan  video  sebagai  media  untuk mempermudah  kami  sebagai  guru  unutk  memberikan  materi  penjas  kepada  siswa tunarungu  ini.  Media  pendukung  mungkin  tidak  banyak,  hanya  saja  kami  sering menggunakan media pendukung seperti alat-alat permainan olahraga yaitu cons ataupun benda lainnya.

## KESIMPULAN
Yang dapat disimpulkan bahwa bentuk komunikasi guru terdiri dari dua bentuk cara berkomunikasi dengan siswa disabilitas tunarungu yaitu komunikasi verbal yaitu bahasa yang diperlukan untuk menyatakan pikiran, perasaan dan maksud.

## DAFTAR PUSTAKA
Aguss, R. M. (2022). Variasi Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus Slb-C Kasih Bunda Lampung Selatan. Sport Science and Education Journal , 3 (1), 44–49.
Fitriatun,  E.  (2022).  Teknik  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Adaptif  bagi  Anak Berkebutuhan  Khusus  di  Sekolah  Dasar  Adaptive  Physical  Education  Learning Techniques  for  Children  with  Special  Needs  in  Elementary  Schools. Empiricism Journal , 3 (2), 277–282.
Fridayati,  B.  A.,  Lubis,  M.  R.,  Fitriatun,  E.,  &  Yusuf,  R.  (2022).  Strategi  Pembelajaran Pendidikan Jasmani Adaptif diSekolah DasarInklusif. Discourse of Physical Education , 1 (1), 14–25.
Friskawati.  (2015).  Implementasi  pembelajaran  penjas  berbasis  masalah  gerak  pada siswa tunarungu. Jurnal Pendidikan Unsika , 3 (1), 79–96.
Gunawan,  F.  (2014).  Survei  Pelaksanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Adaptif Sekolah  Dasar  Luar  Biasa  Se-Kabupaten  Gunungkidul. Active  -  Journal  of  Physical Education, Sport, Health and Recreation , 3 (2), 916–921.
Haris,  F.,  Taufan,  J.,  &  Nelson,  S.  (2021).  Peran  Guru  Olahraga  bagi  Perkembangan Pendidikan Jasmani Adaptif di Sekolah Luar Biasa. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3883–3891. Johandri Taufan, Ardisal, Damri, & Arise. (2018). Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Jasmani Adaptif Bagi Anak Dengan Hambatan Fisik Dan Motorik. Jurnal Pendidikan Kebutuhan Khusus , 2 (2003), 19–24.
Nopiyanto, Y. E., & Pujianto, D. (2022). Proses Pembelajaran Penjas Adaptif Di Sekolah Luar Biasa Kota Bengkulu. Jurnal Education and Development , 10 (2), 28–34.
Nurrohman  Jauhari,  M.,  Sambira,  &  Zakiah,  Z.  (2020).  Penjas  Adaptif  Di  Sekolah  Luar Biasa. Journal STAND: Sports and Development , 1 (1), 63–70.
Putri, E. S., Simanjuntak, V., & Purnomo, E. (2016). Kebugaran jasmani siswa tuna rungu di sekolah luar biasa dharma asih pontianak. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 5 (1), 1–13.
Ragil, D. S. (2016). Tingkat Keterlaksanaan Pembelajaran Pendidikan Jasmani Bagi Siswa
Berkebutuhan  Khusus  (  Penjas  Adaptif  )  Di  Sekolah  Dasar  Inklusi  Se-Kecamatan Sentolo  Education  for  Students  With  Special  Needs  (  Adaptive  Physical. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia , 7 (2), 41–49.
Rahayu,  D.,  Nurdin,  N.,  Fauziah,  S.,  &  Mansur,  M.  (2023).  Model  Komunikasi  Guru  dan Tenaga Kependidikan Terhadap Siswa Tunarungu di SLBN Konda. Al-MUNZIR , 16 (2),
73.
Saputra,  W.  E.  (2018).  Tingkat  Pengetahuan  Guru  Pendidikan  Jasmani  Tentang  Penjas Adpatif  Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Di  Sekolah  Dasar. Pendidikan  Jasmani Olahraga Dan Kesehatan , 6.
Solihin, A. O. (2016). Profil Tingkat Motivasi Siswa Tunarungu dalam Belajar Pendidikan Jasmani Adaptif. Jurnal Olahraga , 2 (1), 9–16.
Syafrial, S., & Nopiyanto, Y. E. (2023). Proses Pembelajaran Pendidikan Jasmani Adaptif Siswa Tunarungu. Jambura Journal of Sports Coaching , 5 (1), 62–71.
Taufan,  J.,  Fitri,  R.,  &  Rafmateti,  R.  (2019).  Implementasi  Pembelajaran  Pendidikan Jasmani Adaptif bagi Siswa Tunarungu di SLB Negeri 2 Padang Melalui Penugasan Dosen di Sekolah. Jurnal Pendidikan Kebutuhan Khusus , 3 (2), 31.
Winarsih, S. (2014). Intervensi Guru terhadao Ekspresi Tutur Siswa Tunarungu. LITERA ( Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya ) , 13 , 1–305. Wulandari,  N.,  &  Sholihin,  H.  (2019).  Survei  Proses  Pembelajaran  PENJAS  Anak  Tuna Rungu di SLB Pekanbaru Riau. Jurnal Olahraga Indragiri (JOI) , 27 (2), 58–66.
Zaskia  Oktaviana  Sari,  E.  A.  S.  (2016).  Pentingnya  Kreativitas  dan  Komunikasi  Pada Pendidikan Jasmani dan Dunia Olahraga. J u r n a l O l a h r a g a P r e s t a s I , 12 , 97– 110.
Zulia,  A.,  Harahap,  S.,  Azhar,  A.  A.,  Islam,  U.,  &  Sumatera,  N.  (2023).  Pola  Komunikasi Interpersonal Guru Slb Dalam. SIBATIK JOURNAL , 2 (3), 953–962.