Volume 7, Nomor 1, Januari–Juni 2024 e-ISSN: 2715-2480 p-ISSN: 2715-1913 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v7i1.7964
STRATEGI PENGEMBANGAN MATERI LAYANAN BK UNTUK MENDUKUNG IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DALAM PELAYANAN BIMBINGAN KONSELING (STUDI KASUS DI SMPIT ANNIDA' LUBUKLINGGAU)
Seprianto 1 , Hartini 2 , Fadila 3 , Dinna Hajja Ristianti 4 , Syamsul Rizal 5
IAIN Curup 1,2,3,4,5 seprilinggaupos@gmail.com

## ABSTRAK
Kurikulum Merdeka telah menjadi fokus utama dalam pengembangan sistem pendidikan di  Indonesia.  Menekankan  pada  penguatan  aspek  kreativitas,  inovasi,  dan  karakter, Kurikulum  Merdeka  bertujuan  untuk  mempersiapkan  siswa  menghadapi  tantangan global.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  dan  mengembangkan  strategi efektif pengembangan materi layanan konseling yang mendukung penerapan Kurikulum merdekadi SMPIT Annida' Lubuklinggau. Kurikulum Merdeka merupakan fokus utama dalam  pengembangan  sistem  pendidikan  di  Indonesia,  dengan  tujuan  mempersiapkan peserta  didik  menghadapi  tantangan  global  dan  membentuk  generasi  muda  yang berkompeten,  mandiri,  dan  berdaya  saing.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  studi  kasus  di  SMPIT  Annida'  Lubuklinggau.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  strategi  pengembangan  materi  layanan  konseling  di  sekolah  ini diawali dengan inisiasi oleh pimpinan sekolah dengan melibatkan pemangku kepentingan utama.  Proses  sosialisasi  Kurikulum  Merdeka  dilakukan  secara  bertahap,  baik  di lingkungan  sekolah  maupun  kepada  masyarakat  umum  melalui  media  sosial.  Strategi yang  dilaksanakan  antara  lain  pengembangan  Higher-Order  Thinking  Skills  (HOTS), penguatan  pendidikan  karakter,  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Layanan  Konseling (RPL)  satu  halaman,  dan  peningkatan  kompetensi  Informasi  Komputer  dan  Teknologi (TIK)  oleh  guru  BK.  Strategi  tersebut  mencerminkan  komitmen  sekolah  dalam mengembangkan  pendekatan  inklusif  dan  partisipatif  untuk  mendukung  penerapan Kurikulum  Merdeka.  Kesimpulannya,  penelitian  ini  memberikan  kontribusi  berharga untuk  mengatasi  permasalahan  dan  tantangan  dalam  layanan  konseling,  menjembatani kesenjangan  antara  visi  Kurikulum  Merdeka  dan  praktik  pendidikan  sehari-hari  di lapangan.  Strategi  pengembangan  materi  layanan  konseling  yang  efektif  dan  inovatif dapat  menjadi  langkah  penting  dalam  mempersiapkan  generasi  muda  menghadapi tuntutan masa depan yang semakin kompleks dan beragam.
Kata kunci:  Kurikulum Merdeka, Materi Layanan Konseling, Strategi
Pengembangan, Higher-Order Thinking Skills (HOTS)

## ABSTRACT
The  Independent  Curriculum  has  become  a  primary  focus  in  the  development  of  the education system in Indonesia. Emphasizing the strengthening of creativity, innovation, and  character  aspects,  the  Independent  Curriculum  aims  to  prepare  students  to  face global  challenges.  This  research  aims  to  identify  and  develop  effective  strategies  for developing  counseling  services  materials  that  support  the  implementation  of  the Independent Curriculum at SMPIT Annida' Lubuklinggau. The Independent Curriculum
is the main focus in the development of the education system in Indonesia, with the goal of  preparing  students  to  face  global  challenges  and  shape  a  highly  competent, independent, and competitive younger generation. This study uses a qualitative approach with a case study at SMPIT Annida' Lubuklinggau. The research results indicate that the strategy for developing counseling services materials at this school begins with initiation by  school  leaders,  involving  key  stakeholders.  The  socialization  process  of  the Independent  Curriculum  is  carried  out  gradually,  both  within  the  school  and  to  the general public through social media. The strategies implemented include the development of  Higher-Order  Thinking  Skills  (HOTS),  strengthening  character  education,  the preparation  of  a  one-page  Counseling  Service  Implementation  Plan  (RPL),  and  the enhancement of Information Computer and Technology (ICT) competence by counseling teachers. These strategies reflect the school's commitment to developing an inclusive and participatory approach to support the implementation of the Independent Curriculum. In conclusion,  this  research  provides  valuable  contributions  to  addressing  issues  and challenges in counseling services, bridging the gap between the vision of the Independent Curriculum and day-to-day educational practices in the field. Effective and innovative development  strategies  for  counseling  services  materials  can  be  a  crucial  step  in preparing the younger generation to face the increasingly complex and diverse demands of the future.

## Keywords:  Independent  Curriculum,  Counseling  Services  Material,  Development Strategies, Higher-Order Thinking Skills (HOTS)

## PENDAHULUAN
Bimbingan  dan  konseling  merupakan  pelayanan  yang  diberikan  kepada  siswa dengan  tujuan  untuk  mendukung  peningkatan  yang  optimal  dalam  berbagai  aspek perkembangannya, termasuk aspek pribadi, sosial, pembelajaran, dan karier. Selain itu bimbingan konseling dalam dunia pendidikan merupakan salah satu aspek penting dalam pembangunan  suatu  negara,  yang  memiliki  peran  krusial  dalam  membentuk  generasi muda  yang  kompeten,  mandiri,  dan  berdaya  saing  tinggi.  Upaya  mencapai  tujuan tersebut, Kurikulum Merdeka telah menjadi fokus perhatian utama dalam pengembangan sistem  pendidikan  di  Indonesia.  Kurikulum  Merdeka  bertujuan  untuk  mempersiapkan peserta didik untuk menghadapi tantangan global dalam menitikberatan pada penguatan aspek  kreativitas, inovasi,  dan  karakter,   (Munandar,  2018).  Sesuai  dengan  tujuan dari pendidikan di Indonesia sebagaimana yang tertuang di dalam UUD No. 20 tahun 2003 terkait  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pada  pasal  3  yang  berbunyi  “Pendidikan Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemapuan  dan  membentuk  pendidikan,  peserta didik  dituntun  untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya  agar  menjadi  pribadi yang matang secara intelektual, jasmani, sosial, dan emosional (Wartoyo, 2022). Selain itu amanah yang tertuan di dalam UUD No. 20 Tahun 2003 ini menyatakan bahwa dengan pendidikan  dapat  membentuk  insan  Indonesia  yang  berintergrasi,  berkepribadian  serta berkarakter  sehingga  nantinya  akan  lahir  generasi  bangsa  yang  tumbuh  berkembang dengan karakter yang bernafas nilai-nilai luhur bangsa serta agama (Mahfuds, 2021).
Oleh karena itu, pengembangan materi layanan BK yang sesuai dan efektif menjadi suatu  kebutuhan  mendesak.  Namun,  dalam  kenyataannya,  terdapat  berbagai  tantangan
dan  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  para  konselor  dan  pihak  terkait  dalam  upaya mengintegrasikan strategi pengembangan materi layanan BK yang mampu mendukung implementasi  Kurikulum  Merdeka  (Agustina,  2023).  Pengembangan  materi  layanan Bimbingan  Konseling  (BK)  merupakan  sebuah  proses  penting  dalam  konteks implementasi  Kurikulum  Merdeka.  Kurikulum  Merdeka,  sebagai  kerangka  kurikulum baru di Indonesia, menekankan pada pendekatan yang lebih inklusif, berorientasi pada kompetensi,  dan  berbasis  pada  kebutuhan  peserta  didik.  Dalam  konteks  ini, pengembangan materi layanan BK menjadi sangat relevan, karena materi tersebut harus dapat  memenuhi  kebutuhan  beragam  peserta  didik  dalam  mendukung  perkembangan pribadi, akademik, dan karir mereka (Aryati, 2022). Pengembangan materi layanan BK yang  tepat  akan  mendukung  efektivitas  Kurikulum  Merdeka  dengan  menyediakan sumber daya yang sesuai dengan pendekatan kurikulum tersebut.
Kurikulum  Merdeka  menuntut  adanya  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih kontekstual  dan  relevan  bagi  peserta  didik.  Hal  ini  mengimplikasikan  perlunya  materi layanan BK yang dapat mengakomodasi keberagaman peserta didik, termasuk berbagai latar belakang budaya, kemampuan, dan minat. Materi layanan BK juga harus mampu memberikan dukungan untuk pengembangan kompetensi abad ke-21, seperti kemampuan berpikir kritis, komunikasi, kolaborasi, dan pemecahan masalah. Oleh karena itu, strategi yang canggih dan beragam dalam pengembangan materi layanan BK perlu dikembangkan untuk  memenuhi  tuntutan  ini  (Munandar,  2018).  Dalam  menghadapi  implementasi Kurikulum  Merdeka  di  tingkat  satuan  pendidikan,  guru  Bimbingan  dan  Konseling diharapkan untuk mempersiapkan diri secara cermat agar dapat mendukung tujuan dari Kurikulum  Merdeka  dengan  efektif,  yang  pada  akhirnya  akan  memberikan  dampak positif  kepada  para  siswa.  Oleh  karena  itu,  perlu  dikembangkan  kemampuan  untuk mengelola  diri  guna  mencapai  tingkat  profesionalisme  yang  diharapkan  sebagai  guru Bimbingan dan Konseling (Azwar, 2022).
Guru Bimbingan dan Konseling dihadapkan pada beragam tantangan yang spesifik ketika  Kurikulum  Merdeka  diterapkan,  yang  mengharuskan  mereka  untuk  selalu beradaptasi dengan perubahan regulasi yang terus berkembang. Salah satu tantangan yang timbul  akibat  penerapan  Kurikulum  Merdeka  adalah  bahwa  guru  Bimbingan  dan Konseling tidak hanya perlu fokus pada penyampaian materi, tetapi juga harus berperan aktif dalam membentuk karakter pendidikan pada siswa (Mulyasa, 2021). Di sini, guru bimbingan konseling perlu memikirkan berbagai strategi untuk dapat mengembangkan layanan konseling yang dapat mendukung penerapan kurikulum merdeka atau langkah- langkah yang harus diambil oleh siswa untuk mencapai tujuan dari kurikulum merdeka, yang tentunya sangat terkait dengan pilihan pendidikan yang mereka buat.
Pendidikan  diharapkan  mampu  mencetak  generasi  bangsa  yang  tumbuh  dan berkembang  dengan  karakter  yang mengakar  pada  nilai-nilai  luhur  bangsa  dan  agama. Hal ini sejalan dengan tujuan utama dari Kurikulum Merdeka itu sendiri, yang bertujuan untuk menghasilkan siswa yang berintegrasi secara komprehensif. Kurikulum Merdeka tidak  sekadar  mengejar  prestasi  akademik,  tetapi  juga  bertujuan  untuk  membentuk individu yang memiliki pemahaman yang mendalam tentang nilai-nilai moral, etika, dan
sosial  (Kahfi,  2022).  Dalam  kurikulum  ini,  pendidikan  tidak  hanya  menjadi alat  untuk meningkatkan kualitas akademik siswa, tetapi juga sebagai sarana untuk mengukuhkan karakter dan kepribadian yang mencerminkan identitas nasional (Hidayah, 2022).
Strategi  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  (BK)  dalam  mengembangkan  layanan bimbingan konseling sangat penting untuk membantu siswa dalam mengatasi berbagai masalah dan mencapai potensi mereka secara maksimal (Hartini, 2023). Seorang Guru Bimbingan  dan  Konseling  (BK)  yang  efektif  mengembangkan  layanan  bimbingan konseling  dengan  pendekatan  yang  mendalam  dan  beragam.  Pertama-tama,  guru  BK harus benar-benar memahami setiap siswa yang mereka layani.  Mereka menggali latar belakang, minat, bakat, dan tantangan individual setiap siswa untuk merancang program bimbingan  yang  sesuai.  Program  ini  mencakup  pengembangan  aspek  akademik,  karir, serta kesejahteraan sosial dan emosional siswa. Guru BK juga mengadopsi pendekatan yang fleksibel, baik melalui layanan individual maupun kelompok.
Hal tersebut selaras dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Rokhyani (2022), dalam penelitiannya menyatakan bahwa dalam pengembangan materi layanan Bimbingan dan  Konseling  (BK)  untuk  mendukung  Kurikulum  Merdeka  telah  mengidentifikasi beberapa  strategi  yang  telah  diterapkan.  Salah  satu  strategi  yang  umumnya  diadopsi adalah  integrasi  kompetensi  Merdeka  Belajar  dalam  materi  BK.  Ini  mencakup pemahaman  mendalam  tentang  esensi  kurikulum  Merdeka  Belajar  dan  bagaimana  BK dapat  berkontribusi  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan  yang  diusungnya.  Materi tersebut dirancang sedemikian rupa sehingga dapat disesuaikan dengan kebutuhan siswa yang  beragam  dan  perkembangan  kurikulum  Merdeka  Belajar  yang  terus  berubah.  Ini melibatkan  penggunaan  berbagai  jenis  sumber  daya  dan  alat  pembelajaran,  termasuk teknologi digital, untuk mendukung penerapan materi BK.
Sama halnya dengan penelitian yang dilakukan oleh  peneliti sebelumnya Gustina dkk (2023), bahwa dalam penelitiannya mengungkapkan beberapa strategi yang relevan dalam pengembangan materi layanan Bimbingan dan Konseling (BK) untuk mendukung Kurikulum  Merdeka.  Pertama,  perlunya  pelatihan  dan  pemahaman  lebih  mendalam tentang Kurikulum Merdeka bagi guru BK. Kedua, integrasi Kurikulum Merdeka dalam praktik  BK,  termasuk  kolaborasi  dengan  berbagai  pihak  di  sekolah.  Terakhir,  perlu diperhatikan  pemahaman  tentang  evaluasi  yang  sesuai  dengan  pendekatan  Kurikulum Merdeka  (Erlianto,  2021).  Strategi-strategi  ini  dapat  menjadi  landasan  penting  dalam pengembangan materi layanan BK yang sesuai dan efektif.
Selain itu dalam mengembangkan layanan bimbingan Konseling, konselor sering menemui masalah-masalah yang terjadi yang memerlukan pengembangan materi layanan Bimbingan dan Konseling (BK) dalam konteks Kurikulum Merdeka antara lain. Seperti pada  ketidakpahaman  Guru  BK  yang  menjadi  permasalahan  utama  adalah ketidakpahaman  sebagian  guru  BK  terkait  dengan  konsep  dan  prinsip  Kurikulum Merdeka. Guru BK mungkin belum sepenuhnya memahami esensi Kurikulum Merdeka, sehingga  mereka  tidak  dapat  mengintegrasikan  pendekatan  ini  dalam  layanan  mereka dengan  efektif.  Kurangnya  Integrasi  Kurikulum  Merdeka, terdapat  masalah  kurangnya integrasi  Kurikulum  Merdeka  dalam  praktik  BK.  Beberapa  guru  BK  mungkin  masih
menggunakan Kurikulum sebelumnya (seperti K13) sebagai acuan dalam merencanakan dan memberikan layanan BK, yang tidak sesuai dengan semangat Kurikulum Merdeka. Penerapan Kurikulum Merdeka seringkali memerlukan kolaborasi yang erat antara guru BK, wali kelas, waka kesiswaan, kepala sekolah, dan guru mata pelajaran. Masalah dapat timbul jika guru BK mengalami kesulitan dalam berkolaborasi atau tidak tahu bagaimana cara melibatkan berbagai pihak secara efektif. Terakhir Kurikulum Merdeka menekankan pentingnya evaluasi yang berkelanjutan. Beberapa guru BK mungkin belum memahami atau  tidak  memiliki  pemahaman  yang  cukup  tentang  cara  merencanakan  dan melaksanakan evaluasi yang sesuai dengan pendekatan Kurikulum Merdeka.
Strategi  pengembangan  materi  layanan  BK  yang  relevan  dengan  Kurikulum Merdeka menjadi sangat penting dalam menghadapi masalah-masalah ini. Materi tersebut harus  dirancang  untuk  mengatasi  ketidakpahaman,  memfasilitasi  integrasi  Kurikulum Merdeka,  memberikan  panduan  kolaborasi  yang  efektif,  memberikan  pemahaman tentang  evaluasi  yang  sesuai,  dan  memberikan  pelatihan  yang  diperlukan  kepada  guru BK.  Dengan  demikian,  guru  BK  dapat  mendukung  implementasi  Kurikulum  Merdeka secara lebih efektif dalam memberikan pelayanan bimbingan dan konseling yang sesuai dengan semangat kurikulum tersebut.
Pnelitian ini akan berfokus pada SMPIT Annida' Lubuklinggau sebagai studi kasus. Strategi  pengembangan  materi  layanan  BK  yang  kami  usulkan  mencakup  berbagai elemen  penting.  Pertama,  pendekatan  holistik  yang  memberikan  penekanan  pada pengembangan kompetensi kehidupan siswa, termasuk keterampilan sosial, emosional, kepemimpinan,  dan  kreativitas.  Kedua,  penguatan  literasi  digital  dan  teknologi  untuk mempersiapkan siswa menghadapi tantangan teknologi modern. Ketiga, kolaborasi yang erat  antara  Guru  BK  dengan  guru  mata  pelajaran  dalam  mengintegrasikan  pendidikan akademik  dengan  pengembangan  kompetensi  lainnya.  Keempat,  pengembangan instrumen  evaluasi  formatif  yang  mencakup  berbagai  aspek,  termasuk  kemajuan akademik,  perkembangan  karakter,  dan  kompetensi  kehidupan.  Terakhir,  pemanfaatan teknologi  dalam  layanan  BK  untuk  memudahkan  akses  siswa  ke  sumber  daya  dan bimbingan yang relevan. Dengan strategi ini, kami berharap dapat memberikan kontribusi positif  dalam  meningkatkan  kualitas  layanan  BK  yang  sesuai  dengan  semangat Kurikulum Merdeka di SMPIT Annida' Lubuklinggau dan menghadirkan unsur kebaruan yang diperlukan dalam konteks penelitian ini.
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  dan mengembangkan  strategi  pengembangan  materi  layanan  BK  yang  efektif  dalam mendukung  implementasi  Kurikulum  Merdeka  dalam  konteks  pelayanan  bimbingan konseling  di  Indonesia.  Penelitian  ini  akan  mendalam  ke  dalam  berbagai  aspek  yang terkait, seperti peran konselor, metode yang digunakan, dan dampak dari strategi-strategi yang diusulkan dalam memperkuat kualitas pelayanan BK di sekolah-sekolah.
Diharapkan  hasil  dari  penelitian  ini  akan  memberikan  kontribusi  yang  berharga dalam mengatasi permasalahan dan tantangan yang ada dalam pelayanan BK, sehingga mampu  menjembatani  kesenjangan  antara  visi  Kurikulum  Merdeka  dan  praktik pendidikan sehari-hari di lapangan. Kesimpulannya, implementasi Kurikulum Merdeka
dapat berhasil dengan lebih baik melalui pengembangan materi layanan BK yang sesuai dan inovatif, yang pada gilirannya akan membantu mencetak generasi muda yang siap menghadapi tuntutan masa depan yang semakin kompleks dan beragam.

## METODE PENELITIAN
Metodologi  penelitian  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  mengusung pendekatan  kualitatif.  Menurut  Bogdan  dan  Taylor,  penelitian  kualitatif  adalah  suatu pendekatan penelitian yang menggunakan strategi atau prosedur yang menghasilkan data deskriptif.  Mengamati  kata-kata  yang  mencerminkan  perilaku  individu  menghasilkan data deskriptif. Metodologi subjektif ini mengharapkan untuk memahami manusia secara komprehensif atau utuh. Studi kasus dipilih sebagai pendekatan kualitatif untuk penelitian ini  (Moleong,  1989).  Menurut  Shaughnessy et  al (2007),  studi  kasus  merupakan  jenis penelitian awal dengan pengetahuan terbatas. Fenomena layanan pengembangan strategi layanan bimbingan konseling yang dilakukan oleh guru bimbingan dan konseling dalam mendukung  Merdeka  Belajar  menjadi  fokus  penelitian  ini.  Dalam  upaya  untuk memahami dengan lebih mendalam bagaimana guru Bimbingan dan Konseling (BK) di SMPIT Annida' Lubuk Linggau mengembangkan materi layanan BK yang mendukung implementasi Kurikulum Merdeka, subjek penelitian akan terdiri dari para guru BK yang aktif  bekerja  di  sekolah  tersebut.  Proses  pemilihan  subjek  penelitian  akan  dilakukan dengan  menggunakan  teknik purposive sampling,  di  mana  kami  akan  memilih  subjek berdasarkan kriteria inklusi yang relevan, seperti pengalaman dalam BK dan penggunaan Kurikulum Merdeka dalam layanan BK.
Instrumen  utama  dalam  pengumpulan  data  akan  berupa  wawancara  mendalam dengan  para  guru  BK.  Wawancara  ini  akan  memungkinkan  kami  untuk  mendapatkan pandangan,  pengalaman,  dan  pemahaman  mereka  secara  rinci  terkait  pengembangan materi layanan BK. Selain itu, kami juga akan mengumpulkan dokumen-dokumen terkait seperti materi layanan BK yang sudah ada, pedoman Kurikulum Merdeka, dan catatan BK yang relevan. Data yang terkumpul akan diolah dengan menggunakan teknik content analysis. Langkah pertama adalah pengorganisasian data, di mana data akan dikodekan dan dikelompokkan berdasarkan tema dan subtema yang muncul. Selanjutnya, data akan diinterpretasikan  untuk  mengidentifikasi  pola  dan  temuan  utama.  Kesimpulan  akan ditarik berdasarkan analisis data untuk menjawab pertanyaan penelitian (Noor, 2011).
Keabsahan  data  dipastikan  dengan  menggunakan  triangulasi  data  yaitu menggabungkan data dari wawancara dan dokumen. Selain itu, partisipan penelitian akan diminta untuk memberikan validasi terhadap temuan yang dihasilkan, sehingga menjaga keabsahan  data.  Dengan  pendekatan  kualitatif,  subjek  penelitian  yang  teliti,  instrumen yang  tepat,  dan  proses  analisis  data  yang  cermat,  metodologi  ini  dirancang  untuk memberikan pemahaman yang mendalam tentang strategi pengembangan materi layanan BK  yang  sesuai  dengan  semangat  Kurikulum  Merdeka  di  SMPIT  Annida'  Lubuk Linggau.

## HASIL PENELITIAN & PEMBAHASAN

## Deskripsi Implementasi Kurikulum Merdeka di SMPIT Annida' Lubuklinggau
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SMPIT  Annida'  Lubuklinggau  dimulai melalui inisiasi yang diprakarsai oleh Wakil Kepala Kurikulum. Inisiasi ini melibatkan serangkaian diskusi kecil-kecilan dengan kepala sekolah sebagai pemangku kepentingan utama.  Setelahnya,  sekolah  berusaha  mengumpulkan  dukungan  dari  pemangku kepentingan eksternal seperti pejabat pemerintah daerah dan pengurus komite sekolah, yang berperan sebagai perantara antara sekolah dan orang tua siswa. Konsep Kurikulum Merdeka  kemudian  disosialisasikan  melalui  dua  tahap.  Tahap  pertama  melibatkan sosialisasi  di  lingkungan  internal  sekolah,  melibatkan  guru,  tenaga  kependidikan,  dan siswa. Tahap kedua adalah sosialisasi kepada masyarakat umum melalui website sekolah dan saluran media sosial lainnya.
Selama  proses  pra-implementasi,  kepala  sekolah  juga  memainkan  peran  penting dengan dua langkah krusial. Pertama, mereka bekerja untuk meningkatkan kesadaran di antara  semua  pemangku  kepentingan,  baik  internal  maupun  eksternal  sekolah,  tentang pentingnya  Kurikulum  Merdeka.  Kedua, mereka  berusaha  mengoptimalkan  pendanaan untuk  proses  pembelajaran,  karena  adanya  keterbatasan  sumber  daya  keuangan  yang dapat menghambat pelaksanaan inisiatif yang direncanakan.
Inisiatif  ini  menunjukkan  upaya  sekolah  untuk  mengadaptasi  dan  menerapkan Kurikulum  Merdeka  sebagai  metode  pembelajaran  yang  lebih  mandiri  dan  responsif terhadap  kebutuhan  siswa.  Dengan  melibatkan  berbagai  pemangku  kepentingan  dan melaksanakan  sosialisasi  yang  baik,  sekolah  berharap  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  relevan  bagi  peserta  didik.  Selain  itu,  pentingnya alokasi  dana  yang  memadai  juga  diakui  sebagai  faktor  krusial  dalam  kesuksesan pelaksanaan Kurikulum Merdeka di SMPIT Annida' Lubuklinggau.
Hasil  penelitian  mengenai  implementasi  layanan  bimbingan  karier  di  SMPN  9 Blitar selama masa pembelajaran daring membawa sejumlah temuan yang relevan dengan temuan  sebelumnya  di  SMPIT  Annida  terkait  strategi  pengembangan  materi  layanan bimbingan konseling. Penelitian ini mengonfirmasi bahwa layanan bimbingan konseling tetap menjadi fokus penting di sekolah, bahkan dalam situasi pembelajaran daring yang tidak  biasa.  Seperti  yang  ditemukan  sebelumnya  di  SMPIT  Annida,  sekolah  ini  juga menunjukkan  komitmen  untuk  terus  mendukung  pengembangan  diri  siswa  melalui layanan bimbingan karier. Salah satu temuan utama adalah pemanfaatan berbagai media daring sebagai sarana untuk memberikan layanan bimbingan karier kepada siswa. Dalam hal ini, SMPN 9 Blitar menggunakan platform seperti grup WhatsApp, Google Meet, dan Zoom  untuk  tetap  berkomunikasi  dengan  siswa.  Hal  ini  mencerminkan  kemampuan adaptasi  guru  bimbingan  dan  konseling  terhadap  teknologi  dalam  penyediaan  layanan yang relevan (Mufida, 2022). Selain itu, temuan ini menegaskan bahwa fokus utama dari layanan bimbingan karier di SMPN 9 Blitar adalah penelusuran minat dan bakat siswa. Hal  ini  sejalan  dengan  temuan  sebelumnya  di  SMPIT  Annida,  yang  juga  menekankan pentingnya pengembangan diri siswa. Oleh karena itu, hasil  penelitian ini memberikan kontribusi  tambahan  dalam  pemahaman  tentang  bagaimana  sekolah  dapat  terus
mendukung  pengembangan  diri  siswa  melalui  layanan  bimbingan  konseling,  terutama dalam situasi pembelajaran daring yang memerlukan strategi yang kreatif dan adaptif.

## Strategi Pengembangan Materi Layanan BK yang Diterapkan
Berdasarkan  hasil  dari  yang  peneliti  dapatkan  dilapangan  melalui  wawancara maupun  dkoumentasi  kepada  kepala  sekolah,  wakil  kurikulum  dan  guru  Bimbingan Konseling di SMPIT Annida’ ditemui bahwa strategi pengembangan materi layanan BK di  sekolah  ini  dimulai  dengan  inisiasi  yang  penting,  yaitu  diskusi  kecil-kecilan  yang melibatkan  kepala  sekolah  sebagai  pemangku  kepentingan  utama.  Langkah  ini menegaskan  pentingnya  dukungan  dan  komitmen  dari  pimpinan  sekolah  terhadap implementasi  Kurikulum  Merdeka.  Kepala  sekolah  sebagai  figur  otoritatif  di  sekolah memiliki  peran  besar  dalam  membentuk  arah  dan  tujuan  sekolah,  dan  keterlibatannya dalam inisiasi adalah langkah awal yang strategis.
Selanjutnya,  strategi  ini  mencakup  penggalangan  dukungan  dari  pemangku kepentingan eksternal, seperti pejabat pemerintah daerah dan pengurus komite sekolah. Peran pemangku kepentingan eksternal ini sangat penting dalam menghubungkan sekolah dengan  komunitas  dan  orang  tua  siswa.  Mereka  berfungsi  sebagai  perantara  yang membantu  dalam  menjembatani  pemahaman  tentang  Kurikulum  Merdeka  di  antara berbagai pihak yang terlibat. Proses sosialisasi strategi pengembangan materi layanan BK juga memerlukan dua tahap. Tahap pertama adalah sosialisasi internal yang dilakukan di lingkungan sekolah. Ini melibatkan guru, tenaga kependidikan, dan siswa dalam upaya memahami  konsep  Kurikulum  Merdeka  dan  bagaimana  BK  dapat  berperan  dalam mendukungnya.  Tahap  ini  memastikan  bahwa  semua  komponen  internal  sekolah memahami dan merasa terlibat dalam perubahan tersebut.
Tahap kedua adalah sosialisasi kepada masyarakat umum melalui media online dan saluran  media  sosial  sekolah.  Langkah  ini  penting  untuk  melibatkan  masyarakat  lebih luas dalam pemahaman tentang Kurikulum Merdeka dan peran BK di sekolah. Melalui pemberitahuan  di  media  sosial  sekolah,  informasi  tentang  pengertian  self-directed learning dan pendekatan Kurikulum Merdeka dapat disampaikan kepada orang tua siswa dan masyarakat.
Secara  keseluruhan,  strategi  ini  mencerminkan  komitmen  sekolah  dalam mengembangkan  pendekatan  yang  inklusif  dan  partisipatif  dalam  mendukung implementasi  Kurikulum  Merdeka.  Dengan  melibatkan  pemangku  kepentingan  utama, eksternal,  serta  lingkungan  sekolah  dan  masyarakat,  sekolah  dapat  menciptakan lingkungan yang mendukung perubahan pendidikan yang sesuai dengan prinsip-prinsip Kurikulum Merdeka.
Selain itu, berdasarkan hasil wawancara yang telah peneliti lakukan kepada wakil kurikulum  dan  Guru  Bimbingan  Konseling  di  SMPIT  Annida’  Lubuklinggau, menyatakan bahwa selama ini Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar telah menjadi sorotan  dalam  dunia  pendidikan,  yang  menuntut  perubahan  dalam  kebijakan,  strategi pembelajaran, dan peran guru. Dalam konteks ini, peran guru bimbingan dan konseling (BK)  menjadi  semakin  penting  dalam membantu  mewujudkan  pendidikan  yang  sesuai
dengan  visi  Kurikulum  Merdeka.  Penelitian  ini  akan  menjelaskan  beberapa  strategi pengembangan materi layanan BK yang mendukung implementasi Kurikulum Merdeka dengan fokus pada aspek strategi pembelajaran yang mengasah Higher-Order Thinking Skills (HOTS),  penguatan  pendidikan  karakter,  penyusunan  RPL  BK  satu  lembar, dan peningkatan kompetensi Information Computer and Technology (ICT).
1. Strategi Pembelajaran yang Mengasah HOTS
Pengembangan Higher-Order  Thinking  Skills (HOTS)  yang  mencakup kemampuan  berpikir  kritis,  analitis,  kreatif,  dan  pemecahan  masalah  dalam menerapkan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  menekankan.  Guru  BK  dapat  berperan dalam  mendukung  pengembangan  HOTS  ini  dengan  mengintegrasikan  elemen- elemen HOTS dalam materi layanan BK. Sebagai contoh, mereka dapat merancang kegiatan konseling yang mendorong siswa untuk merenungkan solusi atas masalah mereka,  mengidentifikasi  pola  pikir  yang  tidak  sehat,  atau  bahkan  berpartisipasi dalam diskusi etis.
Selain itu, guru BK dapat berkolaborasi dengan guru mata pelajaran lain untuk mengembangkan materi layanan BK yang terintegrasi dengan kurikulum mapel lain, sehingga siswa dapat menerapkan pemikiran HOTS dalam berbagai konteks. Ini akan membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  akan mempersiapkan mereka untuk menghadapi tantangan di masa depan (Putra, 2023).

## 2. Penguatan Pendidikan Karakter
Pendidikan karakter menjadi fokus utama dalam Kurikulum Merdeka. Guru BK memiliki peran penting dalam membantu siswa mengembangkan karakter yang kuat dan  moral  yang  baik.  Mereka  dapat  melaksanakan  strategi  penguatan  pendidikan karakter melalui berbagai format layanan BK, seperti kelas kelompok, individu, atau layanan di lapangan. Dalam layanan BK, guru BK dapat membantu siswa mengenali dan mengembangkan nilai-nilai seperti integritas, empati, rasa hormat, dan tanggung jawab.  Melalui  diskusi,  simulasi,  atau  permainan  peran,  mereka  dapat  membantu siswa memahami arti pentingnya karakter yang kuat dalam kehidupan sehari-hari.
3. Penyusunan RPL BK Satu Lembar Halaman
Penyusunan Rencana Pelaksanaan Layanan (RPL) BK adalah salah satu tugas guru  BK  yang  penting.  Dalam  konteks  Kurikulum  Merdeka,  RPL  BK  dapat disederhanakan  menjadi  satu  lembar  halaman  sesuai  dengan  kebutuhan  dan kreativitas  guru  BK.  Ini  akan  membantu  guru  BK  untuk  lebih  fokus  pada  esensi pelayanan BK yang akan diberikan kepada siswa. Penyusunan RPL BK yang singkat dan  jelas  akan  memudahkan  guru  BK  untuk  merencanakan,  melaksanakan,  dan mengevaluasi  layanan  BK  dengan  efisien.  Guru  BK  dapat  lebih  fokus  pada  tujuan layanan dan metode yang akan digunakan untuk mencapai hasil yang diinginkan.
4. Peningkatan Kompetensi Information Computer and Technology (ICT)
Teknologi  informasi  dan  komunikasi  (ICT)  memiliki  peran  besar  dalam mendukung Kurikulum Merdeka, terutama dalam era pembelajaran daring. Guru BK harus  terus  mengembangkan  kemampuan  dan  keterampilan  berbasis  ICT  untuk mengintegrasikan  teknologi  dalam  layanan  BK.  Salah  satu  contoh  penerapan  ICT adalah layanan konseling online atau cybercounseling . Dengan layanan ini, guru BK dan  siswa  dapat  berkomunikasi  dan  berkonsultasi  tanpa  harus  bertemu  secara langsung, yang sangat relevan dalam situasi pembelajaran jarak jauh.
Strategi pengembangan layanan konseling di SMPIT Annida’ Lubuklinggau dalam penerapannya  sesuai  dengan  temuan  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rokhyani dalam  konteks  pengembangan  materi  layanan  Bimbingan  dan  Konseling  (BK)  untuk mendukung  Kurikulum  Merdeka.  Rokhyani  (2023),  telah  mengidentifikasi  berbagai strategi  yang  umumnya  diadopsi  dalam  pengembangan  materi  BK  yang  berkontribusi pada pencapaian tujuan Kurikulum Merdeka. Salah satu strategi utama adalah integrasi kompetensi Merdeka Belajar dalam materi BK. Integrasi kompetensi Merdeka Belajar ini mencakup  pemahaman  mendalam  tentang  esensi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dan bagaimana peran BK dapat mendukung pencapaian tujuan pendidikan yang diusung oleh kurikulum tersebut. Materi BK dirancang agar dapat disesuaikan dengan kebutuhan siswa yang beragam dan perkembangan yang terus berubah dalam Kurikulum Merdeka Belajar. Dalam  upaya  ini,  guru  BK  menggunakan  berbagai  jenis  sumber  daya  dan  alat pembelajaran, termasuk teknologi digital, untuk mendukung penerapan materi BK.
Dengan demikian, strategi integrasi kompetensi Merdeka Belajar dalam materi BK mencerminkan keselarasan antara hasil penelitian ini dan temuan yang diidentifikasi oleh Rokhyani.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pengembangan  materi  BK  yang  responsif terhadap Kurikulum Merdeka adalah pendekatan yang diterapkan secara luas dan relevan dalam berbagai konteks pendidikan di Indonesia.

## Evaluasi dan Efektivitas Strategi
Implementasi Kurikulum Merdeka sebagai bagian dari upaya reformasi pendidikan di Indonesia memiliki tujuan yang sangat jelas. Tujuan-tujuan ini menjadi landasan yang kuat  bagi  strategi  pengembangan  materi  layanan  Bimbingan  Konseling  (BK)  yang diterapkan oleh SMPIT Annida' Lubuklinggau. Secara lebih mendalam, dapat dikatakan bahwa  strategi  yang  dilakukan  oleh  Wakil  Kurikulum  maupun  Guru  Bimbingan Konseling di SMPIT Annida’ telah bisa dikatakan efektif dikarenakan terlihat dari apa yang  menjadi  tujuan-tujuan  Kurikulum  Merdeka  dengan  kesesuaian  strategi pengembangan materi layanan BK di sekolah ini.
1. Pemerintah Daerah yang Berotoritas
Salah  satu  tujuan  Kurikulum  Merdeka  adalah  memberikan  sekolah  dan pemerintah  daerah  otoritas  lebih  besar  untuk  mengelola  pendidikan  sesuai  dengan kondisi  lokal.  Dalam  konteks  ini,  strategi  pengembangan  materi  layanan  BK  yang disesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan spesifik di SMPIT Annida' Lubuklinggau
mencerminkan  semangat  otonomi  dalam  pengelolaan  pendidikan.  Guru  BK  di sekolah  ini  memiliki  kewenangan  untuk  mengadaptasi  materi  dan  layanan  mereka sesuai  dengan  konteks  daerah,  yang  sesuai  dengan  tujuan  pertama  Kurikulum Merdeka.
2. Pembentukan SDM Berkualitas dan Berdaya Saing Tinggi Peningkatan kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) adalah tujuan sentral dari
Kurikulum Merdeka. Dengan menerapkan strategi pengembangan materi layanan BK yang mengasah Higher-Order Thinking Skills (HOTS), guru BK di SMPIT Annida' Lubuklinggau berperan dalam membentuk SDM siswa yang memiliki keterampilan berpikir  kritis,  analitis,  kreatif,  dan  pemecahan  masalah.  Ini  sesuai  dengan  tujuan kedua dari Kurikulum Merdeka (Rokhyani, 2022).
3. Persiapan Menghadapi Era Revolusi 4.0
Kurikulum  Merdeka  bertujuan  untuk  mempersiapkan  siswa  menghadapi tantangan global di era Revolusi Industri 4.0. Pengembangan materi layanan BK yang mengintegrasikan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (ICT)  adalah  langkah  yang sesuai dengan tujuan ini. Guru BK yang meningkatkan kompetensi ICT membantu siswa  di  SMPIT  Annida'  Lubuklinggau  untuk  mengembangkan  keterampilan  yang relevan dalam menghadapi perkembangan teknologi di masa depan (Rokhyani, 2022).
4. Pendidikan Karakter melalui Profil Pelajar Pancasila Pendidikan karakter adalah salah satu fokus utama dalam Kurikulum Merdeka.
Guru  BK  yang  menerapkan  strategi  penguatan  pendidikan  karakter  sesuai  dengan profil  Pelajar  Pancasila  mencerminkan  komitmen  untuk  membentuk  siswa  yang memiliki nilai-nilai moral dan karakter yang kuat (Cahyono, 2022).
5. Tuntutan Pendidikan Abad ke-21
Kurikulum Merdeka dirancang untuk menjawab tuntutan pendidikan abad ke-21 yang  menekankan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  pemecahan  masalah. Strategi  pengembangan  materi  layanan  BK  yang  mengasah  HOTS  adalah  upaya konkret untuk mencapai tujuan ini (Mufarida, 2023).
6. Meningkatkan Mutu Pendidikan secara Keseluruhan
Keseluruhan  strategi  pengembangan  materi  layanan  BK  di  SMPIT  Annida'
Lubuklinggau mendukung upaya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia secara keseluruhan,  yang  merupakan  salah  satu  tujuan  utama  dari  Kurikulum  Merdeka (Batubara, 2023).
Dengan  demikian,  penerapan  strategi  pengembangan  materi  layanan  BK  yang relevan dan sesuai dengan tujuan Kurikulum Merdeka di SMPIT Annida' Lubuklinggau dapat  dianggap  sebagai  langkah  yang  efektif  dalam  mencapai  visi  pendidikan  yang
dinamis,  relevan,  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  zaman.  Dalam  hal  ini,  pengembangan materi  layanan  BK  tidak  hanya  mendukung  visi  Kurikulum  Merdeka,  tetapi  juga memberikan  kontribusi  positif  dalam  mencapai  tujuan-tujuan  utama  yang  telah diidentifikasi oleh pemerintah untuk perbaikan pendidikan di Indonesia.

## Tantangan dan Kendala dalam Pengembangan Materi Layanan BK
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  peneliti  dapatkan  dilapangan,  ditemui bahwa  Guru  Bimbingan  Konseling  di  SMPIT  Annida’  menyatakan  terdapat  beberapa tantangan atau kendala yang sering dijumpai pasca pandemi Covid-19, pengembangan materi  layanan  Bimbingan  dan  Konseling  (BK)  di  SMPIT  Annida'  Lubuklinggau menghadapi  sejumlah  tantangan  dan  kendala  yang  perlu  diatasi  dengan  cermat. Diantaranya ialah :
1. Tantangan Teknologi
Pandemi  Covid-19  telah  mendorong  penggunaan  layanan  berbasis  online sebagai  solusi  untuk  menjaga  kontinuitas  pendidikan.  Namun,  tidak  semua  siswa memiliki akses yang sama ke perangkat dan internet, yang dapat menghambat akses mereka  terhadap  layanan  BK online .  Namun,  meskipun  demikian  pihak  Guru Bimbingan  Konseling  di  SMPIT  Annida’  telah  berupaya  dalam  menghadapi tantangan  tersebut  dengan  melakukan  pengembangan  kompetensi Information Computer  and  Technology (ICT)  oleh  konselor  di  SMPIT  Annida'  Lubuklinggau sangat relevan dalam mengatasi tantangan ini. Dengan memahami teknologi dengan baik, mereka dapat menyediakan akses alternatif atau solusi yang lebih inklusif bagi siswa  yang  memiliki  keterbatasan  dalam  hal  teknologi.  Ini  termasuk  memberikan saran tentang cara mengatasi masalah teknis, memberikan materi yang dapat diakses secara offline ,  atau  berkolaborasi  dengan  pihak  yang  dapat  memberikan  bantuan teknologi kepada siswa yang membutuhkannya.
2. Tantangan Kesejahteraan Emosional
Pasca  pandemi,  siswa  mungkin  mengalami  tekanan  emosional  yang  tinggi karena berbagai alasan, termasuk isolasi sosial, kekhawatiran terkait kesehatan, atau dampak  ekonomi  keluarga.  Meskipun  demikian,  guru  Bimbingan  Konseling  selalu berupaya dalam menyusun strategi pengembangan materi layanan BK yang berfokus pada penguatan pendidikan karakter sangat relevan dalam mengatasi tantangan ini. Guru  BK  dapat  memberikan  layanan  yang  mendukung  kesejahteraan  emosional siswa,  membantu  mereka  mengatasi  stres,  meningkatkan  rasa  empati,  dan membangun ketahanan mental. Dengan demikian, materi BK dapat dirancang untuk memberikan dukungan emosional yang dibutuhkan siswa dalam menghadapi dampak pasca pandemi.
3. Tantangan Kustomisasi Materi
Setiap  siswa  memiliki  kebutuhan  yang  berbeda.  Mengkustomisasi  materi layanan  BK  untuk  memenuhi  kebutuhan  individu  dapat  menjadi  tantangan  yang
kompleks,  terutama  dalam  konteks  pandemi  yang  mengubah  dinamika  pendidikan. Upaya  yang  dilakukan  guru  Bimbingan  Konseling  di  SMPIT  Annida’  disini  ialah melakukan  pengembangan  modul  yang  dapat  disesuaikan,  seperti  yang  telah diidentifikasi sebagai salah satu strategi, memungkinkan guru BK di SMPIT Annida' Lubuklinggau  untuk  mengatasi  tantangan  ini.  Modul  yang  dapat  disesuaikan  dapat memberikan  fleksibilitas  dalam  merancang  layanan  BK  yang  sesuai  dengan kebutuhan  individu  siswa.  Dengan  pendekatan  ini,  guru  BK  dapat  memberikan perhatian yang lebih personal kepada siswa, sekaligus memastikan bahwa materi yang disampaikan relevan dengan situasi dan kondisi siswa pasca pandemi.

## 4. Tantangan Pelatihan Guru BK
Pelatihan  guru  BK  tentang  implementasi  Kurikulum  Merdeka  dan pengembangan materi BK yang sesuai dapat menjadi kendala, terutama jika mereka belum memiliki pengalaman dalam menghadapi perubahan yang cepat dan mendalam dalam  pendidikan.  Pelatihan continue tentang  Kurikulum  Merdeka  dan  strategi pengembangan  materi  layanan  BK  yang  relevan  sangat  penting  dalam  mengatasi tantangan  ini.  Guru  BK  perlu  terus  meningkatkan  kompetensi  mereka  agar  dapat memberikan layanan yang efektif dan relevan dengan kebutuhan siswa. Pelatihan ini juga dapat membantu guru BK untuk lebih baik memahami bagaimana mengadaptasi materi BK sesuai dengan situasi pasca pandemi yang mungkin terus berubah.
Pengembangan  materi  layanan  BK  di  SMPIT  Annida'  Lubuklinggau  setelah pandemi  Covid-19  membutuhkan  pendekatan  yang  bijak  untuk  mengatasi  berbagai tantangan  dan  kendala  yang  mungkin  muncul.  Strategi  pengembangan  yang  telah diidentifikasi,  seperti  peningkatan  kompetensi  ICT,  fokus  pada  pendidikan  karakter, kustomisasi materi, dan pelatihan guru BK, semua memiliki relevansi langsung dengan upaya  mengatasi  tantangan  pasca  pandemi.  Melalui  pendekatan  yang  tepat,  guru  BK dapat terus memberikan layanan yang efektif dan berarti bagi siswa, sesuai dengan visi Kurikulum  Merdeka  yang  dinamis  dan  relevan  dengan  kebutuhan  zaman  (Hidayah, 2022).  Selain  itu  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fauziah  dkk  (2022),  juga Mendukung  temuan  dalam  penelitian  yang  telah  peneliti  uraikan  sebelumnya.  Dimana penelitian tersebut menyatakan bahwa peran Guru Bimbingan dan Konseling (BK) sangat penting dalam membantu peserta didik menemukan dan memahami diri mereka sendiri. Hasil penelitian tersebut menekankan bahwa Guru BK memiliki peran sebagai pemberi pelayanan  kepada  peserta  didik  untuk  mendukung  perkembangan  optimal  mereka, sehingga  mereka  dapat  menjadi  individu  yang  utuh  dan  mandiri.  Penggunaan  media daring dalam pendidikan adalah solusi yang tepat untuk mendukung anjuran belajar dari rumah dan menjaga physical distancing guna mengatasi penyebaran Covid-19. Guru BK telah menggunakan beragam strategi dan teknik untuk menjaga layanan bimbingan dan konseling  tetap  berjalan,  memenuhi  berbagai  kebutuhan  peserta  didik,  seperti  aspek pribadi, sosial, belajar, dan karir.
Selain itu, hasil penelitian tersebut juga merujuk pada konsep "Merdeka Belajar" sebagai  kebijakan  pendidikan  era  baru.  Program  Kampus  Merdeka  yang  disebutkan dalam penelitian ini mencerminkan upaya untuk memfasilitasi calon konselor agar siap secara  teori  dan  praktik  untuk  memenuhi  kebutuhan  dinamis  dalam  dunia  pendidikan. Dalam  konteks  ini,  Guru  BK  diharapkan  mampu  beradaptasi  dengan  perkembangan pendidikan yang terus berubah dan memastikan bahwa layanan mereka relevan dengan visi pendidikan yang dinamis.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa  SMPIT  Annida'  Lubuklinggau  telah  mengambil  langkah-langkah  yang  efektif dalam menghadapi tantangan dan kendala pasca pandemi Covid-19, khususnya dengan mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka.  Sekolah  ini  berhasil  menginisiasi  dan mempersiapkan penerapan Kurikulum Merdeka dengan melibatkan berbagai pemangku kepentingan,  baik  internal  maupun  eksternal  sekolah.  Tindakan  ini  mencerminkan komitmen sekolah dalam mendukung perubahan pendidikan yang sesuai dengan prinsip- prinsip Kurikulum Merdeka.
Selain  itu,  strategi  pengembangan  materi  layanan  Bimbingan  Konseling  (BK)  di sekolah  ini  juga  patut  diperhatikan.  Mereka  melakukan  kolaborasi  dengan  pemangku kepentingan utama, menggalang dukungan dari pemangku kepentingan eksternal, serta menyosialisasikan  Kurikulum  Merdeka  melibatkan  seluruh  komunitas  sekolah  dan masyarakat.  Strategi  ini  sejalan  dengan  tujuan-tujuan  Kurikulum  Merdeka,  seperti memberikan  otoritas  kepada  pemerintah  daerah,  meningkatkan  kualitas  Sumber  Daya Manusia (SDM), mempersiapkan siswa menghadapi era Revolusi 4.0, mendidik karakter, memenuhi tuntutan pendidikan abad ke-21, dan meningkatkan mutu pendidikan secara keseluruhan.
Meskipun  terdapat  sejumlah  tantangan  pasca  pandemi  Covid-19,  seperti ketidakmerataan akses teknologi, kesejahteraan emosional siswa, kustomisasi materi, dan pelatihan  guru  BK,  guru  BK  di  SMPIT  Annida'  Lubuklinggau  telah  berupaya  dengan tekun  mengatasi  tantangan  tersebut.  Mereka  telah  mengembangkan  kompetensi  dalam teknologi  informasi  dan  komunikasi  (ICT),  memberi  fokus  pada  pendidikan  karakter, melakukan  kustomisasi  materi,  serta  menjalani  pelatihan  berkelanjutan.  Secara keseluruhan,  penerapan  strategi  pengembangan  materi  layanan  BK  yang  relevan  dan sesuai  dengan  tujuan  Kurikulum  Merdeka  di  SMPIT  Annida'  Lubuklinggau  dapat dianggap  berhasil  dalam  mencapai  visi  pendidikan  yang  dinamis,  relevan,  dan  sesuai dengan kebutuhan zaman. Meskipun ada tantangan pasca pandemi yang kompleks, guru BK di sekolah ini telah berhasil menunjukkan kreativitas dan ketekunan dalam memenuhi kebutuhan  siswa  serta  mendukung  perubahan  pendidikan  yang  berkelanjutan. Kesuksesan  mereka  dapat  dijadikan  inspirasi  bagi  sekolah  lain  dalam  menghadapi perubahan pendidikan dengan percaya diri dan efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  Tiara  Putri,  Hartini  Hartini,  and  Fadilla  Fadilla. Analisis  Pemahaman  Guru Bimbingan  dan  Konseling  Dalam  Kurikulum  Merdeka  di  MAN  Rejang  Lebong . Diss. Institut Agama Islam Negeri Curup, 2023.
Agustina,  Tiara  Putri,  Hartini  Hartini,  and  Fadilla  Fadilla. Analisis  Pemahaman  Guru Bimbingan  dan  Konseling  Dalam  Kurikulum  Merdeka  di  MAN  Rejang  Lebong . Diss. Institut Agama Islam Negeri Curup, 2023.
Ariyati, Ika. "Pengembangan Materi Bimbingan dan Konseling Klasikal Bidang Belajar di  Sekolah  Menengah  Pertama." Bulletin  of  Counseling  and  Psychotherapy 4.1 (2022): 187-194.
Azwar,  Beni,  Seprianto  Seprianto,  and  Hartini  Hartini.  "Upaya  Mempersiapkan Kompetensi  Supervisor  pada  Guru  Bimbingan  Konseling  untuk  Menghadapi Tantangan  Pendidikan  Islam  pada  Era  Society  5.0." MUHAFADZAH 2.2  (2022): 61-70.
Batubara,  Cholilah  Mekarsari. Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan di SMP Negeri 2 Ponorogo . Diss. IAIN Ponorogo, 2023.
Cahyono, Tri. "Implementasi Layanan Bimbingan dan Konseling dalam Penguatan Profil Pelajar  Pancasila." Prophetic:  Professional,  Empathy,  Islamic  Counseling Journal 5.2 (2022): 125-134.
Erlianto, Paulus Roby. "Pendidikan Kaum Tertindas: Perjumpaan Gagasan Pendidikan Paulo  Freire  dan  Ki  Hadjar  Dewantara  dan  Harapan  Bagi  Pendidikan  Di Indonesia." Forum . Vol. 50. No. 2. 2021.
Fauziah,  Febriella,  Firman  Firman,  and  Riska  Ahmad.  "Peran  Guru  Bimbingan  dan Konseling  dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar." Keguruan 10.2 (2022): 53-56.
Hartini,  Hartini.  "Analysis  of  Student  Learning  Motivation  on  The  Basis  of  Providing Guidance and Counseling Services to Higher Education." International Research- Based Education Journal 5.1 (2023): 1-17.
Hidayah,  Fajriatul,  Maulana  Rezi  Ramadhana,  Tejarukmi  Mutiara,  dan  Nina Purnamasari.  "Panduan  Implementasi  Bimbingan  dan  Konseling  untuk  Jenjang Pendidikan  Dasar  dan  Menengah".  SDS  Pantara,  Tim  Taskforce  SMK,  Pusat Kurikulum dan Pembelajaran Kemendikbud, 2022.
Hidayah,  Fajriatul,  Maulana  Rezi  Ramadhana,  Tejarukmi  Mutiara,  dan  Nina Purnamasari.  "Panduan  Implementasi  Bimbingan  dan  Konseling  untuk  Jenjang Pendidikan  Dasar  dan  Menengah".  SDS  Pantara,  Tim  Taskforce  SMK,  Pusat Kurikulum dan Pembelajaran Kemendikbud, 2022.
Kahfi,  Ashabul.  "Implementasi  profil  pelajar  Pancasila  dan  Implikasinya  terhadap karakter  siswa  di  sekolah." DIRASAH:  Jurnal  Pemikiran  Dan  Pendidikan  Dasar Islam 5.2 (2022): 138-151.
Mahfuds,  Yusqi. Nilai-Nilai  Pendidikan  Karakter  Dalam  Surat  Al-Kāhfi  Ayat  09-26 Serta  Relevansinya  Dengan  Nilai-Nilai  Pendidikan  Nasional  Menurut  UU Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003 . Diss. IAIN Ponorogo, 2021.
Moleong, Lexy J. "Metodologi penelitian kualitatif." (No Title) (1989).
Mufaridah,  Hanik,  Dian  Mego  Anggraini,  and  Ahmad  Andry  Budianto.  "Kurikulum Merdeka  Dan  Telaah  Peran  Konselor  Di  Sekolah." Maddah:  Jurnal  Komunikasi dan Konseling Islam 5.1 (2023): 65-73.
Mufidah, Elia Firda, Peppy Sisca Dwi Wulansari, and Mudhar Mudhar. "Implementasi Layanan  Bimbingan  Karier  untuk  Mendukung  Kurikulum  Merdeka  di  SMPN  9 Blitar." Jurnal Bimbingan dan Konseling Ar-Rahman 8.1 (2022): 27-32.
Mulyasa, H. E. Menjadi guru penggerak merdeka belajar . Bumi Aksara, 2021. Munandar, Arif. Pengantar Kurikulum . Deepublish, 2018. Noor,  Juliansyah.  "Metodelogi  penelitian." Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group (2011).
Putra, Pendri Perdana, Baryanto Baryanto, and Tika Meldina. Analisis Penerapan Higher Order Thingking Skill (Hots) Pada Mata Pelajaran Ipas Kelas Iv Di Sdua Taman Harapan Curup . Diss. Institut Agama Islam Negeri Curup, 2023.
Rokhyani,  Esty.  "Penguatan  Implementasi  Peran  Guru  Bk/Konselor  Dalam  Program Kurikulum Merdeka." Pd Abkin Jatim Open Journal System 3.2 (2023): 13-22. Rokhyani, Esty. "Penguatan praksis bimbingan konseling dalam implementasi kebijakan merdeka belajar." PD ABKIN JATIM Open Journal System 3.1 (2022): 26-38. Shaughnessy, John J., Eugene B. Zechmeister, and Jeanne S. Zechmeister. "Metodologi penelitian psikologi." Yogyakarta: Pustaka Pelajar (2007).
Wartoyo, Franciscus Xaverius. "Menakar Korelatifitas Merdeka Belajar dengan Sistem Pendidikan Nasional Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 dan Pancasila." Widya  Pranata  Hukum:  Jurnal  Kajian  Dan  Penelitian  Hukum 4.2
(2022): 140-153.