JTP2IPS (2018) 03 13-18 http://dx.doi.org/10.17977/um022v3i12018p013
PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPS PESERTA DIDIK DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA PEMBELAJARAN “SIPETE”
Martina Lona Jusita 1
Diterima 15 Maret 2018, Dipublikasikan 17 April 2018 ©Penulis (2018)

## Abstract
Understanding the Subthemes of Nature of Indonesia, especially on sub-theme Flora and Fauna will be more easily understood by learners based on the learning experience gained from the transfer of knowledge submitted by teachers. For that, teachers need to use a medium as an intermediary in learning. The appropriate learning medium is to use "Sipete". It is also expected that the selected learning media can improve the activity and learning outcomes of learners. Based on the results of research proves that the use of learning media "Sipete" can improve the activity  and  learning  outcomes  of  learners.  Evident  from  each  cycle  showed  a  significant improvement. In the first cycle of learning activities, only 15 students (46.88%) showed high learning activity with the percentage of success reached 57 in enough category, increased to 23 people (71,88%) in Cycle II with the success of the action reached 73 in good category. In the third cycle increased to 27 people (84.38%) which showed high learning activity with the percentage of success reached 82 in very good category.

## Keywords
Learning Activity, Learning Outcomes, Learning Media "Sipete"

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 diimplementasikan secara bertahap mulai tahun pelajaran 2013/2014. Di SMP  Negeri  2  Ngantang  Kabupaten  Malang  baru  dilaksanakan  pada  tahun  pelajaran 2018/2019.  Komponen  terpenting  implementasi  kurikulum  adalah  pelaksanaan  proses pembelajaran yang diselenggarakan di dalam dan/atau di luar kelas untuk membantu peserta didik mencapai kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2016  tentang  Standar Proses yang menyatakan bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Proses pembelajaran pada prinsipnya adalah mengembangkan aktivitas belajar peserta didik melalui berbagai interaksi dan pengalaman belajar. Aktivitas belajar menurut Rusman (2015) yang mengacu pada belajar kognitif merupakan proses bagaimana menghayati, mengorganisasi, dan  mengulang  informasi  tentang  suatu  masalah,  peristiwa,  objek,  serta  upaya  untuk menghadirkan kembali melalui tanggapan, gagasan, atau lambang dalam bentuk kata-kata atau
1 SMP Negeri 2 Ngantang Kabupaten Malang martinalonajusita@gmail.com
14 Martina Lona Jusita, Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar IPS Peserta Didik... kalimat. Ciri-ciri aktivitas belajar di antaranya: a) terjadi secara sadar, b) bersifat fungsional, c) positif dan aktif, d) tidak bersifat sementara, e) bertujuan dan terarah, dan f) mencakup seluruh aspek tingkah laku.
Hasil belajar menekankan kepada diperolehnya informasi tentang seberapakah perolehan siswa  (peserta  didik)  dalam  mencapai  tujuan  pengajaran  yang  ditetapkan  (Dimyati,  2009). Selain  itu  hasil  belajar  dapat  menetapkan  baik  buruknya  hasil  dari  kegiatan  pembelajaran. Untuk menentukan baik buruknya hasil pembelajaran dengan menggunakan tes hasil belajar.
Pemahaman Subtema Kondisi Alam Indonesia khususnya pada Sub-tema Flora dan Fauna di kelas VII akan lebih mudah dipahami oleh peserta didik berdasarkan pengalaman belajar yang diperoleh dari transfer ilmu yang disampaikan oleh guru. Akan tetapi pada saat kegiatan pembelajaran,  terlihat  peserta  didik  tidak  memiliki  dorongan  untuk  mendalami  materi  dan cepat-cepat mengakhiri pembelajaran. Kendala lain adalah LCD yang dimiliki sekolah terbatas hanya  empat  yang  bisa  digunakan  serta  dipakai  secara  bergantian;  sedangkan  jumlah rombongan belajar 12 kelas. Dengan demikian ketika guru akan menampilkan media sebagai perantara dalam proses pembelajaran untuk membantu peserta didik memahami konsep atau materi  melalui  LCD;  tentunya  tidak  dapat  terlaksana  sesuai  dengan  yang  direncanakan. Kenyataan  ini  berimbas  pada  aktivitas  belajar  peserta  didik  serta  pada  akhirnya  sangat mempengaruhi hasil belajarnya. Dengan demikian diperlukan solusi agar dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik.
Untuk  mengatasi  kendala  yang  muncul,  guru  perlu  menggunakan  suatu  media  sebagai perantara dalam pembelajaran. Media pembelajaran adalah alat bantu pada proses belajar baik di  dalam  maupun  di  luar  kelas,  lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa  media  pembelajaran  adalah komponen  sumber  belajar  atau  wahana  fisik  yang  mengandung  materi  instruksional  di lingkungan siswa (Purnomo, 2017) yang dapat merangsang siswa untuk belajar (Arsyad, 2011). Adapun media pembelajaran yang sesuai adalah menggunakan “Sipete”.
“Sipete”  merupakan  akronim  dari  Simbol  Peta  Tempel. Sebelum  membahas  detail  dari Simbol Peta Tempel perlu diketahui definisi dari simbol peta. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2002) simbol adalah lambang atau sesuatu seperti tanda yang menyatakan suatu hal atau mengandung maksud tertentu. Peta adalah gambar atau lukisan pada kertas dan sebagainya yang menunjukkan letak tanah, laut, sungai, dan sebagainya; representasi melalui gambar dari suatu daerah. Dengan demikian simbol peta merupakan lambang atau tanda yang menyatakan suatu hal atau maksud tertentu pada peta. Oleh karena “Sipete” merupakan simbol peta tempel dapat diartikan bahwa simbol peta yang dimaksud digunakan dengan cara ditempelkan pada peta. Diharapkan media pembelajaran yang dipilih dapat membantu proses belajar ( self direct learning ) yang akhirnya mampu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPS peserta didik.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas,  karena  peneliti  berusaha memahami  apa  yang  terjadi  sambil  terlibat  dalam  sebuah  proses  perbaikan  dan  perubahan (Wiriaatmadja,  2009).  Peneliti  berpartisipasi  langsung  dalam  penelitian  mulai  tahap  awal hingga akhir.
Subjek penelitian adalah peserta didik kelas VII-D SMP Negeri 2 Ngantang Tahun Pelajaran 2017/2018 sejumlah 32 orang. Jumlah peserta didik perempuan 12 dan laki-laki sejumlah 20 orang.  Waktu  penelitian  dilakukan  mulai  minggu  pertama  September  2017  sampai  dengan
minggu kedua November 2017. Pengumpulan data dengan menggunakan (a) lembar observasi aktivitas belajar, dan (b) tes hasil belajar IPS.
Prosedur penelitian meliputi: (a) tahap pra tindakan, dan (b) tahap pelaksanaan tindakan yang terdiri dari tiga siklus. Setiap siklus dilakukan perencanaan ( plan ), pelaksanaan ( action ), observasi ( observation ), dan refleksi hasil tindakan ( reflection ).
Selengkapnya  langkah-langkah  kegiatan  adalah  tahap  awal  dimulai  dengan  menyiapkan instrumen  penelitian,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dan  membuat  media pembelajaran  “Sipete”.  Langkah  selanjutnya  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pada  materi Flora  dan  Fauna  de ngan  menggunakan  media  pembelajaran  “Sipete”  sekaligus  selama berlangsungnya proses pembelajaran melakukan kegiatan pengamatan dan dokumentasi data- data  yang  berkaitan  dengan  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPS  peserta  didik.  Guru  menjelaskan materi  Flora  dan  Fauna  tentang  karakteristik,  jenis  dan  sebarannya  dengan  menggunakan “Sipete”.  Berikutnya  peserta  didik  melakukan  diskusi  secara  berkelompok,  setelah  selesai masing-masing perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusinya dan kelompok lain menanggapi hasil diskusi kelompok yang tampil. Langkah terakhir adalah melakukan refleksi untuk  melihat  hasil  pelaksanaan  pembelajaran;  yang  dapat  dijadikan  bahan  refleksi  untuk menganalisis  data  yang  diperoleh  serta  menyimpulkannya.  Hasil  kesimpulan  sebagai  acuan untuk merencanakan tindakan pada siklus berikutnya atau jika sudah mencapai kriteria tindakan tidak perlu diulang kembali. Target penelitian adalah 25 orang menunjukkan aktivitas belajar yang  tinggi,  hasil  belajarnya  mencapai  rerata  80,  dan  persentase  keberhasilan  tindakan mencapai 77 dalam kategori baik.
Gambaran siklus Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan model spiral dari Kemmis dan Taggart (Hopkins, 1993) sebagai berikut.
Gambar 1 . Siklus Penelitian Tindakan Kelas Sumber: Hopkins, 1993

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil observasi awal/pendahuluan aktivitas belajar peserta didik dalam kategori rendah dengan  rerata  47,2.  Yang  ditandai  dengan  hanya  12  orang  saja  (37,5%)  yang  menunjukkan aktivitas belajar tinggi; sebaliknya lebih dari setengah dari seluruh peserta didik yakni 20 orang (62,5%)  menunjukkan  aktivitas  belajar  rendah.  Hal  tersebut  berpengaruh  terhadap  hasil belajarnya,  dengan  rerata  hanya  mencapai  57,55  dalam  kategori  kurang.  Sejumlah  23  orang (71,89%) menunjukkan hasil belajar di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
16 Martina Lona Jusita, Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar IPS Peserta Didik...
Berdasarkan  hasil  penelitian  setelah  dilakukan  tindakan  dengan  menggunakan  media pembelajaran  “Sipete”  pada  Siklus  I  aktivitas  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan meskipun hanya sedikit dibandingkan dengan observasi awal/pendahuluan; sejumlah 15 peserta didik (46,88%) yang menunjukkan aktivitas belajar tinggi dan sebaliknya 17 orang (53,12%) menunjukkan  aktivitas  belajar  rendah  dengan  persentase  keberhasilan  mencapai  57  dalam kategori cukup. Pada Siklus II mengalami peningkatan dari 15 peserta didik menjadi 23 orang (71,88%)  yang  menunjukkan  aktivitas  belajar  tinggi  dan  tinggal  9  orang  (28,13%)  dengan aktivitas belajar rendah. Keberhasilan tindakan mencapai rerata 73 dalam kategori baik. Siklus III  sejumlah  27  orang  (84,38%)  sudah  menunjukkan  aktivitas  belajar  tinggi  hanya  tersisa  5 orang  (15,63%)  yang  menunjukkan  aktivitas  belajar  rendah  dengan  persentase  keberhasilan mencapai 82 dalam kategori sangat baik. Tentunya pada Siklus III menunjukkan bahwa target sejumlah 25 orang yang menunjukkan aktivitas belajar tinggi telah terlampaui; demikian pula dengan  persentase  keberhasilan  yang  melampaui  target  77.  Dengan  demikian  disimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran “Sipete” dapat meningkatkan akt ivitas belajar.
Grafik 1 . Aktivitas Belajar
Tabel 1 . Taraf Keberhasilan Aktivitas Belajar Persentase Keberhasilan Tindakan Observasi awal Siklus I Siklus II Siklus III Rerata 47,2 57 73 82 Kategori Rendah Cukup Baik Sangat Baik
Peningkatan  hasil  belajar  mengalami  peningkatan  secara  signifikan;  seiring  dengan peningkatan aktivitas belajar dari siklus ke siklus. Pada Siklus I rerata hasil belajarnya mencapai 66  dalam  kategori  cukup.  Rerata  hasil  belajar  pada  Siklus  II  adalah  75  (kategori  baik),  dan Siklus III rerata menunjukkan 82 (kategori sangat baik).
Hasil  penelitian  pada  Siklus  I  aktivitas  belajar  hanya  meningkat  sedikit  yang  disebabkan peserta  didik  sibuk  melihat-lihat  dan  menikmati  tampilan  simbol-simbol  peta  yang  menarik dengan  paduan  warna  y ang  cantik  sehingga  “Sipete”  kurang  optimal  digunakan  dalam pembelajaran.  Apalagi  simbol-simbol  peta  ditempatkan  di  atas  meja  yang  berada  di  tengah ruang kelas; yang pada akhirnya menimbulkan kerumunan kecil akibat peserta didik berebut untuk mendapatkannya. Waktu tersita karena kegiatan tersebut yang sekaligus menyebabkan kelas kurang kondusif. Tentunya berpengaruh terhadap kelompok yang mempresentasikan hasil diskusinya,  waktu  yang  dimiliki  hanya  sedikit  serta  tidak  mendapatkan  kesempatan  secara
0 10 20 30 20 17 9 5 12 15 23 27 Rendah Tinggi
maksimal dalam  memanfaatkan  “Sipete”.  Hanya  tiga  dari  delapan  kelompok  saja  yang mempresentasikan  hasil  diskusinya  akibat  keterbatasan  waktu.  Pemahaman  peserta  didik terhadap materi sangat sedikit; hal tersebut berpengaruh terhadap perolehan hasil belajarnya. Oleh  karena  aktivitas  dan  hasil  belajarnya  dalam  kategori  cukup;  maka  perlu  diadakan perbaikan pembelajaran pada Siklus II.
Pada Siklus II aktivitas belajar mengalami peningkatan signifikan karena peserta didik aktif bertanya  dan  mampu  memanfaatkan  “Sipete”  un tuk  membantu  memahami  materi pembelajaran. Media pembelajaran tidak dipusatkan di satu meja; akan tetapi masing-masing kelompok mendapatkan satu paket berisi 52 simbol peta. Tentunya masing-masing kelompok lebih  optimal  memanfaatkan  “Sipete”.  Presentasi  ma sing-masing  kelompok  semakin  merata serta  tidak  hanya  didominasi  oleh  sebagian  kecil  kelompok  saja.  Seluruh  kelompok  dapat mempresentasikan  hasil  diskusinya.  Tanggapan  dari  kelompok  lain  mulai  bermunculan sehingga  kelas  ‘lebih  hidup’.  Tentunya  sangat  berpe ngaruh  terhadap  aktivitas  serta  hasil belajarnya yang meningkat dalam kategori baik. Meskipun kategori aktivitas dan hasil belajar sudah  meningkat;  akan  tetapi  karena  belum  mencapai  target  penelitian,  maka  diadakan perbaikan lagi pada Siklus III.
Aktivitas  dan  hasil  belajar  IPS  peserta  didik  pada  Siklus  III  melampaui  target  penelitian bahkan mencapai kategori sangat baik. Pencapaian tersebut sebagai akibat proses pembelajaran lancar, kelas kondusif, penggunaan media pembelajaran “Sipete” secara optimal oleh masing- masing  peserta  didik  bukan  hanya  secara  perwakilan  kelompok  semata,  seluruh  kelompok mendapatkan  kesempatan  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya,  serta  tanya  jawab  dan tanggapan kelompok lain secara merata dengan sangat baik.

## SIMPULAN
Berdasark an hasil penelitian membuktikan bahwa penggunaan media pembelajaran “Sipete” mampu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik. Terbukti dari masing-masing siklus menunjukkan peningkatan secara signifikan. Pada Siklus I aktivitas belajar yang semula hanya 15 peserta didik (46,88%) yang menunjukkan aktivitas belajar tinggi dengan persentase keberhasilan mencapai 57 dalam kategori cukup, meningkat menjadi 23 orang (71,88%) pada Siklus  II  dengan  keberhasilan  tindakan  mencapai  73  dalam  kategori  baik.  Pada  Siklus  III meningkat  menjadi  27  orang  (84,38%)  yang  menunjukkan  aktivitas  belajar  tinggi  dengan persentase keberhasilan mencapai 82 dalam kategori sangat baik.
Hasil belajarnya mengalami peningkatan secara signifikan pula, yang ditandai dengan rerata pada  Siklus  I  hanya  mencapai  66  dalam  kategori  cukup;  Siklus  II  meningkat  menjadi  75 (kategori baik), dan akhirnya pada Siklus III rerata menunjukkan 82 (kategori sangat baik)

## DAFTAR PUSTAKA
Azhar Arsyad. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Dimyati, Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Hopkins, D. 1993. A Teacher’s Guide to Classroom Research. Philadelphia: Open University Press.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2013 tentang Standar Proses.
18 Martina Lona Jusita, Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar IPS Peserta Didik...
Purnomo, A., 2017. Pengaruh Pembelajaran Outdoor terhadap Pengetahuan, dan Sikap Pelestarian Lingkungan Mahasiswa S1 Pendidikan Geografi Universitas Kanjuruhan Malang. Jurnal Pendidikan Geografi: Kajian, Teori, dan Praktek dalam Bidang Pendidikan dan Ilmu Geografi, 20(1).Sumaatmadja, N. 2007. Konsep Dasar IPS. Jakarta: UT.
Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Wiriaatmadja, R. 2009. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Cetakan kedelapan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya