## MENINGKATKAN PENGUASAAN MATERI LARUTAN ASAM BASA DENGAN METODE EKSPERIMEN BERWAWASAN LINGKUNGAN SISWA KELAS XI IPA DI SMA NEGERI 1 TEBING TINGGI
Risna Rotua Silalahi Guru SMA Negeri 1 Tebing Tinggi Surel : risnarotuasilalahi06@gmail.com

## ABSTRAK
Menggunakan  metode  percobaan  oleh  zat  dari  lingkungan  daerah siswa  adalah  metode  percobaan  alternatif  melebihi  dari  keterbatasan penelitian substances. Penelitian kimia ini memiliki tujuan untuk mengetahui peningkatan  prestasi  siswa  dan  kegiatan  di  laboratorium  (psikomotorik) dengan menerapkan metode eksperimen dengan menggunakan bahan-bahan dari  lingkungan  daerah  siswa.  Subjek  penelitian  adalah  37  siswa  kelas  XI, terdiri  dari  11  laki-laki  dan  26  perempuan.  Penelitian  dilakukan  outin  tiga siklus, dan setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan refleksi.  Proses  pengajaran  dilakukan  melalui  exsperiment,  diskusi, presentasi,  dan  pekerjaan  rumah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  peningkatan  prestasi  siswa  dan  activityin  belajar  dari  siklus  ke siklus.
Kata Kunci : Penguasaan Materi, Metode Eksperimen, Larutan Asam basa

## PENDAHULUAN
Beberapa penelitian telah
menemukan  bahwa  kegagalan  siswa dalam  belajar  kimia,  karena  mereka tidak  tahu  apa  yang  harus  dilakukan dalam  mempelajari  kimia  dan  tidak tahu  untuk  apa  mereka  belajar kimia..  Di  samping  itu,  guru  kurang mempunyai pengetahuan dan wawasan dalam memvariasikan metode  mengajarnya.  Padahal,  tugas utama seorang guru adalah membantu  siswa  dalam  belajar,
yakni  berupaya  menciptakan  situasi dan  kondisi  yang  memungkinkan terjadinya proses pembelajaran melalui  penerapan  berbagai  metode yang tepat. Salah  satu  metode  yang  umum digunakan adalag metode
eksperimen, tetapi penggunaan
metode ini terkadang jarang
digunakan  karena  kesulitan  alat  dan bahan.    Untuk  mengantisipasi  hal tersebut,  maka  peneliti  mencoba alternatif lain dengan cara mengembangkan  penggunaan  bahan alam sebagai penunjang eksperimen.

## Rumusan Masalah
Rumusan  masalah  yang  akan  dikaji pada penelitian ini adalah :
”Apakah penerapan metode eksperimen  berwawasan  lingkungan pada pembelajaran kimia di kelas XI Semester  2  dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa ?”

## Tujuan Penelitian
Tujuan  dari  pada  penelitian  yang dilakukan  pada  kelas  XI  IPA    di
SMA  Negeri  1  Tebing  Tinggi  ini adalah :
1.Secara umum tujuan dari penelitian ini  adalah  untuk meningkatkan penguasaan  materi  kimia  bagi  siswa kelas XI IPA .
2.Meningkatkan motivasi belajar siswa khususnya dalam materi larutan asam basa melalui eksperimen 3.Meningkatkan  penguasaan  materi Larutan  asam  basa    bagi  siwa  kelas XI  IPA  di  SMA  negeri  1  Tebing Tinggi  tahun  pelajaran  2015  /  2016 dengan penerapan metode eksperimen berwawasan lingkungan Manfaat Penelitian Manfaat yang diharapkan dari penelitian yang dilakukan ini adalah : 1.Siswa dapat meningkatkan
penguasaan  materi  Larutan  asam basa  melalui  metode  eksperimen berwawasan lingkungan.
2.Siswa  lebih  termotivasi  untuk melakukan eksperimen
3.Guru lebih kreatif untuk melakukan pembelajaran dengan metode eksperimen berbasis lingkungan

## METODE PENELITIAN Tempat Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di  kelas  XI  IPA    SMA Negeri 1, Kecamatan Rambutan Kota Tebing Tinggi, Sumatera Utara

## Waktu Penelitian
Januari  2016  mulai  tahap persiapan (penyusunan Silabus, LKS, persiapan  alat  dan  bahan,  uji  coba praktikum, dan penyempurnaan
LKS), sampai dengan tahap pelaksanaan (pembelajaran di sekolah)dan tahap pelaporan. Subyek Penelitian Subyek dari penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Tebing Tinggi tahun ajaran 2015-2016. Pengambilan  subyek  penelitian  ini didasarkan  pada  kondisi  kelas  yang mampu mewakili siswa kelas XI IPA secara keseluruhan.

## Teknik dan alat pengumpul  Data
Dalam  penelitian  tindakan kelas  ini  dalam  pengumpulan  data digunakan berbagai tehnik antara lain :
1.Tes Tertulis
Tes  tertulis  disini  digunakan untuk  mengumpulkan  data  siswa berkenaan  hasil  pengusaan  materi Larutan  asam  basa  yang  dikuasai siswa , setelah siswa mengikuti suatu proses  perlakuan    yang  dilakukan oleh  peneliti,  sehingga  didapatkan hasil yang akurat dan dapat menggambarkan secara jelas kemampuan  siswa  dalam  menguasai materi Larutan asam basa tersebut. 2. Alat Pengumpul Data ( LKS) Untuk mengetahui kemampuan  yang  dikuasai  siswa dalam  penguasaan  materi yang dijadikan  obejek  penelitian  ini,
peneliti  menggunakan  alat  yang berupa  LKS  yang  telah  dirancang oleh  peneliti  sesuai  dengan  tujuan penelitian ini.
3. Deskripsi perilaku ekologis Pada teknik ini peneliti mencatat  observasi  dan  pemahaman urutan  perilaku    siswa  dengan lengkap meliputi : a. suasana kelas
b. Sikap masing – masing siswa
saat  mengikuti  eksperimen  di  dalam kelas  pada  penggunaan  metode  ini peneliti  hanya  untuk  mengumpulkan data  dan  bukan  untuk  menafsirkan data.
4. Tugas rumah
Tugas  rumah  yang  diberikan
untuk  setiap  selesainya  satu  –  dua sub  materi  pokok,  berupa  soal-soal yang  menyangkut  baik  pemahaman maupun analisis.
Penilaian terhadap tugas pekerjaan rumah (PR) tidak dijadikan data  penelitian,  namun  penilaian tersebut ditujukan sebagai diagnostik terhadap  kelemahan  dan  kesulitan belajar siswa.

## Validasi Data
Pada penelitian tindakan kelas  ini  proses  validasi data dilakukan  dengan  meminta  penilaian terhadap  para  ahli  dan  praktisi berkenaan  dengan  isi  dan  kisi  –  kisi dari  tes  tertulis  yang  digunakan sebagai alat pengumpul data, sehingga  alat  yang  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  siswa  dalam
penelitian  ini  kevalidannya  benar- benar dapat dipertanggung jawabkan.
Indikator Keberhasilan Indikator keberhasilan tindakan kelas adalah apabila terjadipeningkatan  hasilbelajar  pada setiap  siklusnya  dan  lebih  dari  80  % siswa  memperoleh  nilai≥  70  baik nilai kognitif maupun psikomotornya.

## Prosedur Penelitian Tiap Siklus
Sebelum mengadakan tindakan  pada  penelitian  ini  ,maka peneliti  mengadakan  observasi  cara mlakukan  eksprimen  dalam  kelas serta  mencari  data  kemampuan  awal penguasaan materi larutan asam basa dari siswa. Seperti telah dijelaskan sebelumnya bahwasannya pada penelitian tindakan kelas ini
dilakukan dalam 3 siklus namun bila dari  dari  3  siklus  yang  direncanakan masih  terdapat  masalah  yang  harus dipecahkan  maka  dapat  dilanjutkan dengan siklus berikutnya.
Pelaksanaan
prosedur
penelitian  yang  akan  dilakukan  oleh peneliti adalah sebagai berikut :

## Deskripsi siklus I
Siklus I berlangsung selama 1 x 2 x 45 menit atau 1 kali pertemuan. Materi  yang  diajarkan  dalam  proses pembelajaran ini adalah Sifat  larutan asam basa. Praktikum yang
dilaksanakan  pada  siklus  I  sebanyak 2 kali eksperimen, yaitu tentang sifat larutan asam basa

## Deskripsi siklus II
Siklus  II  berlangsung  selama 1  x  2  x  45  menit  atau  1  kali pertemuan.  Materi  yang  diajarkan dalam proses pembelajaran ini adalah Indikator asam basa. Praktikum yang dilaksanakan pada siklus II sebanyak 1  kali  eksperimen,  yaitu  tentang Indikator asam basa

## Deskripsi siklus III
Siklus III berlangsung selama 1  x  2  x  45  menit  atau  1  pertemuan. Materi  yang  diajarkan  dalam  proses pembelajaran  ini  adalah  Kekuatan asam  basa.    Proses  pembelajaran berlangsung  sebagaimana  siklus  I dan  siklus  II  dengan  perbaikan beberapa  teknik  pembelajaran  sesuai hasil refleksi pada siklus II. Praktikum  yang  dilaksanakan  pada siklus  III sebanyak 1 kali praktikum, yaitu tentang Kekuatan asam basa . HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Awal
Berdasarkan  observasi  awal dan  diskusi  dengan  guru  kimia  kelas XI  SMA  N  1  TEBING  TINGGI diperoleh  bahwa  hasil  belajar  kimia siswa  kelas  XI  selama  ini  sangat rendah  (rata-rata  4,85),  meskipun telah  dilakukan  berbagai  upaya  yang dilakukan oleh guru untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa, namun  hasilnya  masih  jauh  dari harapan.  Dari  pengamatan  guru selama proses pembelajaran
berlangsung  selama  ini  nampak bahwa hanya sekitar 40% siswa kelas
XI  yang  mendapat  nilai  ≥  6,0. Kondisi  ini  di  duga  akibat  minat, aktivitas  di  laboratorium,  dan  peran serta  siswa  dalam  pembelajaran sangat  rendah.  Siswa  tidak  pernah siap  untuk  belajar  di  kelas,  sehingga pembelajaran cenderung pasif Rendahnya aktivitas, minat, dan hasil belajar kimia siswa dapat disebabkan oleh  beberapa  faktor  antara  lain:  (1) Penyampaian materi kimia oleh guru dengan  metode  demonstrasi  yang hanya sekali-kali dan diskusi cenderung  membuat  siswa  jenuh, siswa  hanya  dijejali  informasi  yang kurang  konkrit  dan  diskusi  yang kurang  menarik  karena  bersifat teoritis;(2)  Siswa  tidak  pernah  diberi pengalaman langsung dalam mengamati suatu reaksi kimia, sehingga  siswa  menganggap  materi pelajaran  kimia  adalah  abstrak  dan sulit  difahami;  (3)  Metode  mengajar yang digunakan guru kurang bervariasi dan tidak inovatif,
sehingga  membosankan  dan  tidak menarik minat siswa.

## Deskripsi siklus I
Dari  hasil  tes  pada  siklus  I diperoleh nilai rata-rata siswa sebesar 50,27  (Tabel  2)  dan  jumlah  siswa yang  memenuhi  kriteria  ketuntasan belajar yang ditetapkan sekolah (nilai ³ 60,00) hanya 10 orang atau 27,03% (Tabel 2). Bila dilihat dari ketuntasan belajar secara klasikal, hasil tindakan pada  siklus  I  belum  menunjukkan keberhasilan yang memuaskan karena  masih  jauh  di  bawah  80%. Demikian pula indikator
keberhasilan  tindakan  yang  ingin
dicapai  dalam  penelitian  ini  (80% siswa  memperoleh  nilai  ³  70,00) masih  jauh  dari  yang  diharapkan. Dari  hasil  evaluasi  (Tabel  2)  hanya 5,41%  siswa  yang  memperoleh  nilai ³ 70,00. Hasil observasi dan penilaian terhadap  aktivitas  di  laboratorium (nilai  psikomotor)  pada  kegiatan praktikum (Tabel 1) juga menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I kriteria  keberhasilan  tindakan  belum tercapai  (hanya  62,16%  siswa  yang memperoleh nilai psikomotor 70,00).
Hal ini menunjukkan bahwa eksperimen  dengan  menggunakan bahan-bahan  yang  mudah  diperoleh dan  terdapat  di  lingkungan  siswa belum dapat memotivasi dan membangkitkan minat siswa terhadap mata pelajaran kimia terutama  keterampilan  berpraktikum
di laboratorium. Keadaan ini disebabkan  banyaknya  siswa  yang masih  menunjukkan  tingkah  laku yang tidak diinginkan (seperti bermain-main, ganggu teman, ngobrol) ketika praktikum berlangsung.
Faktor  tidak  tercapainya  indikator keberhasilan  yang  dilihat  dari  nilai hasil  tes  dan  nilai  psikomotor tersebut  di  atas  adalah  kurang maksimalnya metode yang dilaksanakan  dalam  pembelajaran, terutama  pemberi  konstribusi  yang cukup besar terhadap kurang berhasilnya  penelitian  ini  adalah banyak  siswa  (27  orang)  yang memperoleh  nilai  kurang  60,00  dan hanya 2 orang siswa yang memperoleh  nilai  >  70,00.  Hasil
wawancara  dengan  siswa  diperoleh 75,00%  siswa  merasa  belum  yakin bahwa  bahan-bahan  yang  digunakan dalam praktikum dapat
menggantikan  bahan  kimia  sintetik dan  dapat  dijadikan  bahan  kajian teoritis  untuk  membahas  materi pokok  dalam  mencapai  kompetensi dan  hanya  25,00%  siswa  yang merasa  yakin  (Tabel  3),  oleh  sebab itu, perlu ada penyesuaian dari siswa melalui bimbingan dari guru. Berdasarkan hasil observasi terhadap guru  dan  refleksi  pada  siklus  I, keadaan ini disebabkan oleh:
1. paradigma lama guru masih sangat kental  yang  dapat  dilihat  dari kegiatan  pembelajaran  yang  masih didominasi  guru,  guru  tidak  banyak memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk berfikir sendiri dalam menemukan konsep-konsep kimia.
2.  guru  kurang  persiapan,  sehingga praktikum  yang  dilaksanakan  masih banyak  mengalami  hambatan  dan harus dilakukan berulang-ulang untuk mencapai keberhasilan praktikum  (pendapat  siswa  pointer
6).
3.  beberapa  alat  praktikum  yang  di buat  oleh  siswa  sendiri  belum  baik untuk  digunakan,  karena  persiapan awal yang belum optimal.
4.  guru  kurang  memantau  kesulitan belajar  siswa,  sehingga  diagnostik yang diberikaan guru kurang dirasakan oleh siswa.
5.  guru  kurang  memberikan  waktu tunggu  yang  cukup  kepada  siswa untuk menjawab pertanyaan.
6.  guru  tidak  memberikan  contoh konkrit penerapan materi kimia yang sedang  dibahas  dengan  kehidupan sehari-hari  dan  tidak  memberikan penjelasan yang cukup tentang bagaimana  hasil  percobaan  yang dilakukan  jika  bahannya  adalah bahan kimia sintetik  yang dibeli dari toko kimia.

## Deskripsi siklus II
Berdasarkan pengamatan, ternyata  pada  siklus  II  siswa  lebih antusias dalam pembelajaran dibandingkan  pada  siklus  I.  Hal  ini dapat dilihat dari ketetapatan mengumpulkan tugas pekerjaan rumah  yang  diberikan  oleh  guru  dan pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa minat  dan  motivasi  belajar  siswa lebih tinggi dibanding siklus I. Dari hasil tes pada siklus II diperoleh nilai  kognitif(prestasi  belajar)  rata- rata  siswa  sebesar  62,30  (Tabel  2) dan  jumlah  siswa  yang  memenuhi kriteria  ketuntasan  belajar  yang ditetapkan sekolah dengan nilai  rata- rata  siswa  pada  siklus  I,  pada  siklus II  mengalami  peningkatan  sebesar 23,93%.  Sedangkan  terhadap  nilai psikomotor  atau  aktivitas  praktikum siswa(Tabel1)menunjukkan menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II kriteria  keberhasilan  tindakan  sudah tercapai (91,89% siswa yang memperoleh nilaipsikomotor 70,00).Jika  dibandingkan  dengan nilaipsikomotor  siswa  pada  siklus  I, maka pada siklus II
mengalamipeningkatan sebesar 8,77%. Hasil wawancara dengan siswa (terutama pointer 4)
menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II terdapat  siswa  yang  masih  merasa belum  yakin  bahwa  bahan-bahan yang  digunakan  dalam  praktikum dapat  menggantikan  bahan  kimia sintetik  dan  dapat  dijadikan  bahan kajian  teoritis  untuk  membahas materi pokok dalam mencapai kompetensi sebanyak 6 orang (58,33%), siswa lainnya sudah merasa  yakin  (Tabel  3).  Demikian pula, pointer-pointer lainnya mengalami peningkatan jumlah siswa yang menjawab positif dibandingkan  pada  sikjlus  I.  Oleh sebab itu, untuk meningkatkan minat dan  motivasi  siswa  agar  siswa  yakin betul  dengan  pembelajaran  yang dikembangkan,  maka  pada  pada siklus  berikutnya  masih  diperlukan bimbingan  dari  guru  yang  lebih intensif.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan refleksi, semua tim peneliti menyatakan  bahwa  pembelajaran pada  siklus  II  masih  memiliki beberapa  kelemahan  dan  merupakan indikasi  belum  tercapainya  indikator keberhasilan  tindakan.  Kelemahan pembelajaran  yang  muncul  pada siklus II adalah
1.paradigma lama guru masih terlihat,  dalam  hal  ini  guru  masih dominan dalam pembelajaran.
2.diagnostik dan pembimbingan terhadap  siswa  yang  mengalami
kesulitan  belajar  oleh  guru  belum maksimal.
3.guru  masih  belum  memberikan waktu  tunggu  yang  cukup  kepada siswa  untuk  menjawab  pertanyaan, disebabkan waktu yang terbatas.

## Deskripsi siklus III
Sebagaimana  pada  siklus  II, ternyata  pada  siklus  III  siswa  sangat antusias dalam
pembelajaran,
demikian  pula  bila  dilihat  dari ketetapatan  mengumpulkan  tugas pekerjaan rumah yang diberikan oleh guru
pada siklus III juga menunjukkan  bahwa  minat  dan motivasi  belajar  siswa  sangat  tinggi. Tes  hasil  belajar  yang  dilakukan pada  akhir  siklus  III  diperoleh nilairata-rata  siswa  sebesar  74,61 (Tabel  2)  dan  jumlah  siswa  yang memenuhi kriteria ketuntasan belajar
yang  ditetapkan  sekolah  dengan nilai.

## Deskripsi antar siklus
Hasil  pengamatan/observasi  dan  wawancara  selama  proses  pembelajaran  pada setiap siklus dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel PersentaseSiswa yang MencapaiKeberhasilanTindakan
(DilihatdariNilaiPsikomotor) Nilai Siklus I II III Jumlah % Jumlah % Jumlah % (org) (org) (org) < 60,00 1 2,70 0 0 0 0 60 – 69,90 13 35,14 3 8,11 2 5,41 ≥ 70,00 23 62,16 34 91,89 35 94,59 Rata-rata 69,82 75,94 79,40

## Grafik Prosentase Siswa yang Mencapai Keberhasilan Tindakan
(DilihatdariNilaiPsikomotor)
Tabel Prosentase Siswa yang Mencapai Ketuntasan Belajar dan Kriteria Keberhasilan Tindakan (Hasil Belajar/Hasil Tes Tiap Siklus) Nilai Siklus I II III Jumlah % Jumlah % Jumlah % (org) (org) (org) < 60,00 27 72,97 16 43,24 4 10,81 60 – 69,90 8 21,62 12 32,43 4 10,81 ≥ 70,00 2 5,41 9 24,32 29 78,38 Rata-rata 50,27 62,30 74,61
GrafikProsentase Siswa yang Mencapai Ketuntasan Belajar dan Kriteria
Keberhasilan Tindakan (Hasil Belajar/Hasil Tes Tiap Siklus)
0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus ISiklus IISiklus III > 70 60-69.9 <60
0% 50% 100% Siklus I Siklus II Siklus III <60 60-69.9 >70

## KESIMPULAN
1. Hendaknya  guru  dapat  merinci soal-soal yang tidak dapat dikerjakan siswa, dan menginventarisir  konsep-konsep essensial  yang  tidak  mudah disampaikan  melalui  kegiatan praktikum, diskusi, dan presentasi, terutama dengan
menggunakan bahan sehari-hari.
2. Diskusi  yang  diselenggarakan hendaknya  disesuaikan  dengan waktu  jam  pelajaran,  sehingga tidak  sering  melebihiwaktu  jam pelajaran.
3. Pemanfaatan  waktu  belajar  dan praktikum kurang efektif, dimana pengaturan waktu praktikum,  latihan,  penjelasan guru, diskusi, dan presentasimestinya diperhitungkan secara proporsional, sehingga tidak mengganggu jam pelajaran lain.
Secara  keseluruhan,  dapat  dikatakan bahwa  pemanfaatan  bahan-bahan lingkungan untuk kegiatan praktikum kimia di kelas XI SMA N 1 TEBING TINGGI dapat meningkatkan prestasi  belajar  siswa  baik  prestasi kognitif maupun prestasi psikomoriknya. Setelah mengadakan penelitian tindakan  kelas  pada  siswa    ini  maka disarankan:
1.Guru  lebih  sering  menggunakan metode eksperimen dalam
pembelajaran  agar  bisa  merangsang minat siswa dalam belajar
2.Gunakan  alat  atau  bahan  yang  ada di  sekitar  kita  sebagai  penunjang eksperimen,  karena  selain  mudah  di dapat harganya lebih murah

## DAFTAR RUJUKAN
Duffy,  D.G.,  Show,  S.A.,  Bare, W.D.,  and  Goldsby,  K.A.,  1995. More  Chemistryin  a  Soda  Bottle,  A Conversation  of  Mass  Activity., Journal  of  Chemical  Education,  72 (8), 734 – 736.
Derr, H.R., Lewis, T., and Derr, B.J., 2000.  Gas  Me  Up,  or  A  Baking Powder  Diver.  Journal  of  Chemical Education, 77 (2), 171–172.
Kanda,  N.,  Asano,  T.,  and  Itoh,  T., 1995.Preparing Chamelon Balls from Natural  Plants,  Simple  Handmade pH  Indicator  and  Teaching  Material for Chemical Equilibrium. Journal of Chemical Education, 72 (12), 1131 – 1132.