## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL ADAPTIF PADA TEMA GERAK DALAM KEHIDUPAN TERHADAP KOMPETENSI IPA SISWA KELAS VIII SMPN 13 PADANG
Rahmi Agustia Widestra 1) Djusmaini Djamas 2) Asrizal 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang rahmiwidestra@gmail.com , asrizal_unp@yahoo.com , djusmainidjamas@yahoo.co.id

## ABSTRACT
In 2 st century education teaching shouls be four main principles. The main principles are teaching should be student-centered, collaborative, have context and integrated with society. The real condition in the school teaching has  not done according to the demands of 21 st century education, it  needs an appropriate and effective  model to solve the problem. A solution of this problem is to investigate the effect of adaptive contextual teaching model of motion in life  theme to improve competence of grade VIII students  in science subject. This research used quasi experiment  method  with  randomized  control-group  only  design.  The  population  of  this  research  was  students  of grade VIII SMPN 13 Padang registered in the academic year 2017/2018. Sampling technique which used in this research  was  purposive  sampling.  The  research  instruments      which  used  were  observation  sheet  for  attitude competence, written test for knowledge competence, and performance assesment skill competence. Hypothesis test used  comparison  test.  The  results  of  this  research  is  the  implementation  of  adaptive  contextual  teaching  model gives a significant effect on the  science achievement of  students science competence in attitude, knowledge and skill aspect.
Keywords : Teaching Model, Contextual Teaching, Integrated Science, Competence.

## PENDAHULUAN
Abad    ke-21    ditandai    sebagai    abad keterbuka  an  atau  abad  globalisasi.  Kehidupan manusia  pada  abad  ke-21  mengalami  perubahan- perubahan  yang  fundamental  dan  peningkatan pemahaman  terhadap  suatu  materi  secara  cepat. Abad ke-21 meminta  kua litas dalam  segala  usaha dan  hasil  kerja   manusia, dengan  sendirinya  abad ke-21  meminta  Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas, memiliki kemampuan komparatif, inovatif,    kompetitif,  berkola  boratif  dan  beradaptasi dengan  baik  sehingga  mem  buahkan  hasil  unggulan sesuai harapan abad ke-21.
Abad  ke-21  juga  dikenal  dengan  masa  penge tahuan.  Dalam  era  ini  semua  alternatif  upaya pemenuhan    kebutuhan    hidup    dalam  berbagai  kon teks lebih berbasis pengetahuan. Pendidikan abad ke- 21 memiliki empat prinsip pokok yaitu pembelajaran seharusnya  berpusat  pada  siswa,  kolaboratif,  meme nuhi  konteks  dan  terintegrasi  dengan  masyarakat [1] . Siswa  harus bisa bekerja sama dengan  siswa lainnya untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pembelajaran seharusnya  terkait  dengan  kehidupan  nyata  dengan dapat membantu siswa memecahkan persoalan dalam kehidupan  sehari-hari  di  dalam  masyarakat.  Jadi, pembelajaran pada abad ke-21 menuntut siswa untuk lebih  aktif  dan  menjadi  pusat  dalam  proses  pem belajaran
Berbagai cara sudah dilakukan oleh pemerintah  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan serta  tantangan  pendidikan  abad  ke-21.  Beberapa upaya  diantaranya  yaitu  peningkatan  kualitas
pendidikan  yang  ditandai  dengan  adanya  revisi  atau pengembangan  kurikulum  pendidikan.  Revisi  yang terakhir kali dilakukan yaitu pengembangan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) menjadi Kurikulum 2013 (K13). Penekanan dari K13 ini  adalah  peningkatan  dan  keseimbangan soft  skill dan hard skill yang meliputi aspek kompe tensi sikap, keterampilan  dan  pengetahuan.  Upaya  lainnya  yaitu Kementerian Pendidikan dan Kebudaya an mengembangkan  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS). GLS  adalah  upaya  menyeluruh  yang  melibatkan semua warga sekolah dan masyarakat sebagai bagian dari ekosistem pendidikan.
Pendidikan  IPA  pada  dasarnya  memiliki tujuan mempersiapkan siswa untuk memiliki pemahaman  tentang  IPA  dan  teknologi  melalui pengembangan  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan sehingga dapat memahami dan memecahkan permasalahan  lingku  ngan  yang  ada  dikehidupan nyata. Pemahaman ten tang mempelajari alam sangat penting  dalam  kehidu  pan  manusia  agar  lebih bermakna  dan  bermanfaat.  Melalui  pendidikan  IPA, kemampuan berpikir kritis, logis dan sistematis dapat dikembangkan untuk  mem bekali siswa agar  mampu menghadapi  tantangan  da  lam  masyarakat  yang semakin kompetitif.
Kurikulum  2013  menuntut  pembelajaran  IPA dilaksanakan  secara  terpadu.  Konsep  keterpaduan ditunjukkan pada penyajian materi IPA yang dikemas kedalam  tema  tertentu  yang    membahas  perpaduan materi-materi Fisika, Biologi, dan Kimia yang saling memiliki keterkaitan [2] . Makna terpadu dalam pembe
lajaran IPA adalah adanya keterkaitan berbagai aspek dan  materi  yang  tertuang  dalam  kompetensi  dasar IPA yang melahirkan satu atau beberapa tema pembe lajaran. Keterpaduan dalam pembelajaran IPA dimak sudkan  agar  pembelajaran  IPA  terpadu  lebih  ber makna,  efektif,  dan  efisien.  Siswa  terlatih  untuk menemukan  sendiri  berbagai  konsep  yang  dipelajari secara  menyeluruh, bermakna, autentik, aktif,  kreatif dan  didukung  dengan  sumber  belajar  yang  diguna kan. Keterpaduan dalam penyajian pembelajaran IPA diharapkan    dapat  meningkatkan  kompetensi  peserta didik secara menyeluruh
Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  terpadu  dapat dilakukan dengan menggunakan beberapa tipe pembe lajaran. Salah satu tipe yang layak dikembangkan dan mudah dilaksanakan pada jenjang pendidi kan formal adalah tipe webbed atau tipe  terjaring. Tipe terjaring dimulai  dengan  menentukan tema tertentu  yang  men cakup  materi  pembelajaran.  Tema  dikembangkan menjadi  sub  tema  kemudian  dikembangkan  melalui aktivitas belajar yang harus dilaku kan siswa [3]
Untuk  mengetahui  kenyataan  di  sekolah dilakukan  studi  awal.  Ada  empat  studi  awal  yang telah  dilakukan.  Pertama,  melakukan  wawancara dengan  guru  IPA  SMPN  13  Padang.  Kedua, menganalisis  keterpaduan  dari  sepuluh  buku  ajar. Ketiga,  meng  analisis  kemampuan  literasi  siswa dengan  menggu  nakan  instrumen  berupa  lembar  tes literasi.  Terakhir  menganalisis  nilai  UAS  IPA  siswa kelas VIII SMPN 13 Padang.
Dari studi awal  yang telah dilakukan dapat di kemukakan  empat  hasil.  Pertama,  pembelajaran  IPA terpadu  bagus  untuk  dilaksanakan,  namun  dalam  pe laksanaanya  masih  belum  semestinya  karena  guru masih mengajar sesuai dengan bidang ajarnya masing -masing.  (GLS)  sudah  di  terapkan  namun  belum optimal.  Kedua,  tingkat  keterpaduan  dari  sepuluh buku ajar yang dianalisis adalah sebesar 45,58. Nilai ini menunjukkan bahwa keterpaduan dalam buku ajar masih  kurang.  Ketiga,  kemampuan  literasi  siswa  ma sih dikategori kan rendah yaitu 34,43. Keempat, nilai UAS  siswa  Kelas  VIII Tahun  Ajaran  2016/2017 SMPN  13  Padang  belum  mencapai  Kriteria  Ketunta san Minimal (KKM) yang ditentukan  sekolah.
Kondisi  nyata  yang  ditemukan  tidak  sesuai dengan  kondisi  ideal  yang  diharapkan  sehingga menyebabkan masalah dalam pencapaian kompetensi siswa.  Salah  satu  solusi  untuk  mengatasi  adalah dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang diperkirakan  sesuai  dengan  pembelaja  ran  IPA  yaitu Model Pembelajaran Kontekstual Adaptif (MPKA).
Pembelajaran kontekstual yaitu konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi nyata siswa. Siswa dapat menghubungkan  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan  penerapan  dalam  kehidupan  mereka  sehari- hari.  Pembelajaran  kontekstual,  siswa  akan  berlatih menghubungkan apa  yang diperoleh di kelas dengan kehidupan  dunia  nyata  yang  ada  di  sekelilingnya sehingga  siswa  diharapkan  dapat  menyadari  bahwa
apa  yang  mereka  pelajari  sangat  berguna  bagi kehidupannya [4] .Tujuan  pembelajaran  kontekstual  ini adalah  memberi  pembekalan  pada  siswa  tidak  hanya teori  saja  namun  dikaitkan  dengan  dunia  nyata  yang dekat dengan siswa [5] .
Pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  dilaksana- kan dengan menggunakan suatu model pembelajaran. Model  pembelajaran  merupakan  suatu  kerangka konseptual yang melukiskan langkah-langkah Sistema  tik  dalam  mengorganisasikan  pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu  dan berfungsi sebagai pedoman bagi perancang pembelajaran  dan  guru  dalam  merancang  dan melaksanakan  pembe  lajaran [6] .  Langkah-langkah yang  ada  di  dalam  model  pembelajan  akan  dapat membantu  pelaksanaan  pembelajaran  menjadi  lebih baik, runtut dan terarah.
Model  pembelajaran  kontekstual  adaptif (MPKA)  adalah  kombinasi  antara  model  belajar  dan pembelajaran  kontekstual.  MPKA  adalah  kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungsi sebagai pedoman bagi pendidik dalam merencanakan dan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang mampu menghubungkan materi pembelajaran dengan situasi dunia  nyata siswa. Guru harus bisa  mengarah kan  siswa  untuk  mengkaitkan  materi  pembelajaran dengan  permasalahan  dunia  nyata  sehingga  setiap siswa  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang berkesan  dan  mudah  dipahami  sesuai  dengan  tujuan pembe  lajaran  yang  akan  dicapai. Model  ini  juga dapat menjadi pedoman bagi guru untuk pembelajaran yang lebih terarah dan runtut [7] . MPKA lebih  menekankan  pada  konstruksi  pengetahuan dengan  menghubung  kan  materi  pembelajaran  yang dibahas dengan situasi nyata siswa [8]
Adanya  keterkaitan  materi  pembelajaran dengan  situasi  dunia  nyata  inilah  yang  menjadi  ciri khas dari MPKA. Secara umum, ada enam karakteris tik  dari  MPKA.  1)  pembelajaran  dikaitkan  dengan konteks dunia nyata, (2) pembelajaran berpusat pada siswa, (3) pembelajaran memberikan tugas bermakna kepada siswa, (4) pelajaran memberikan pengalaman bermakna, (5) pembelajaran mendorong peningkatan literasi siswa. dan (6) pembelajaran mendorong kerja kolaboratif.  Hal  ini  sejalan  dengan  tuntutan  pembe lajaran abad ke-21.
MPKA ini memiliki keunggulan dan kekurang an  didalamnya. Keunggulan dalam MPKA ini yaitu : 1) materi  pembelajaran  dikaitkan  dengan  situasi dunia  nyata,  2) sesuai  dengan  pembelajaran  IPA terpadu, 3) pembelajaran mendorong proses sains, 4) tingkat  keterlibatan  aktif  siswa  tinggi  dalam  proses pembela  jaran,  5)  pembelajaran  menumbuhkan  dan mengem  bangkan  literasi  era  digital  pada  siswa. Kekurangan dari model ini yaitu, 1) adanya kesulitan dalam  mengubah  kebiasaan  belajar  siswa,  2) adanya keter  batasan  alat  eksperimen  untuk  mendukung proses penyelidikan siswa, 3) adanya kesulitan dalam
me  ngatur  penerapan  situasi  saintifik  dalam kehidupan  sehari-hari,  4)  kesulitan  dalam  mengelola tugas-tugas  siswa  dalam  pembelajaran.  Kelemahan ini  akan  bisa  diatasi  ketika  guru  dapat  menguasai model  dengan  baik  dan  menguasai  materi  yang diajarkan.
Tema  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  tema  gerak  dalam  kehidupan.  Tema  ini memiliki  empat  sub  tema  didalamnya.  Keempat  sub tema  itu  yaitu  gaya  dalam  kehidupan,  gerak  dan usaha  dalam  kehidupan,  gerak  tumbuhan  dan  hewan serta gerak pada manusia.
Gerak  merupakan  salah  satu  ciri  makhluk hidup  untuk  melaksanakan  kegiatan  hidupnya.  gerak dapat  terjadi  karena  adanya  pengaruh  rangsangan (stimulus) [9] .  Rangsangan  dapat  berupa  tarikan  atau dorongan  yang  sering  disebut  dengan  gaya.  Gaya adalah  tarikan  atau  dorongan  sebuah  benda  yang membuat benda berubah posisi dan memiliki arah [10] . Sistem  gerak  tidak  hanya  ada  pada  manusia  namun juga  pada  tumbuhan  dan  hewan.  Sistem  gerak  pada manusia terdiri dari otot dari rangka dan otot. Rangka merupakan  alat gerak  pasif  sedangkan  otot merupakan alat gerak aktif. Otot melekat pada rangka yang  akan  menggerakkan  rangka.  Gerak  pada tumbuhan  bersifat  pasif,  artinya  tidak  memerlukan adanya pindah tempat. Gerak pada tumbuhan terbagi menjadi  tiga  yaitu  gerak  endonom,  esionom,  dan higroskopis.  Gerak  endonom    gerak  yang  tidak diketahui  penyebab  luarnya.  Gerak  esionom  adalah gerak  tumbuhan  yang  disebabkan  oleh  adanya rangsangan  dari  lingkungan.  Gerak  Higroskopis adalah  gerak  bagian  tubuh  tumbu  han  karena pengaruh  perubahan  kadar  air  di  dalam  sel  sehingga terjadi  pengerutan  yang  tidak  merata.  sekitar  Gerak hewan  dibedakan  menjadi  hewan  air,  hewan  darat dan hewan udara [11] .
MPKA  telah  dikembangkan  oleh  Asrizal [8] . Pelaksanaan  penelitian  baru  sampai  pada  tahap  uji coba untuk validitas, kepraktisan dan efektivitas dari MPKA  ini  saja.  Peneliti  tertarik  untuk  melanjutkan penelitian  ini  pada  tahap  coba  lapangan  sebagai bagian dari penelitian induk.
Penelitian  dilakukan  memiliki  tujuan  yang ingin  dicapai.  Tujuan  dapat  menjadi  arahan  dalam melakukan  suatu  penelitian,  sehingga  penelitian dapat  berjalan  sesuai  harapan.  Tujuan  dalam penelitian  ini  adalah  menyelidiki  pengaruh  model pembelajaran  kontekstual  adaptif  pada  tema  gerak dalam  kehidupan  terhadap  pencapaian  kompetensi IPA siswa kelas VIII SMPN 13 Padang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  Semester  I Kelas  VIII  SMPN  13  Padang  yang  beralamat  di  Jl. Lapangan  Bola,  Tabing  Kota  Padang  Tahun  Ajaran 2017/2018.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Agustus  –  Desember    2017.  Penelitian  ini  termasuk jenis penelitian eksperimen semu . Tujuan dari peneli tian  eksperimen  semu  adalah  untuk  memperoleh
infor  masi  yang  merupakan perkiraan bagi informasi dalam  keadaan  yang  tidak  memungkinkan  untuk mengontrol  atau  memanipulasi  semua  variabel  yang relevan. Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah rancangan  kelompok  kontrol  ternormalisasi.  Adapun desain penelitiannya yaitu :
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Kontrol Ternormalisasi Group Treatment Posttest Eksperimen X T Kontrol - T Dengan :
X  =    Pembelajaran    menggunakan model pem- belajaran kontekstual adaptif.
T  = Post  test yang  dilakukan  pada  kelas eksperimen  dan kelas kontrol
Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk  diamati  sehingga  diperoleh  informasi  yang dibutuhkan  oleh  peneliti,  kemudian  ditarik  kesim pulannya Variabel dalam penelitian ini ada tiga yaitu variabel  bebas,  variabel  terikat  dan  variabel  kontrol. Variabel  bebas  penelitian  ini  adalah  Model  Pembe lajaran  Kontekstual  Adaptif.  Variabel  terikatnya adalah  kom  petensi  IPA  siswa  kelas  VIII  SMPN  13 Padang.  Variabel  kontrolnya  1)  materi  yang  diguna kan sama, sesuai dengan Kurikulum 2013, 2) kemam puan  awal  siswa  antara  kedua  kelas  sama,  3)  guru, waktu  yang  digunakan  adalah  sama  dan    4)  jumlah dan jenis soal yang diujikan pada kedua kelas adalah sama.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VIII  SMPN  13  Padang  yang  seluruhnya berjumlah  7  (tujuh)  kelas.  Masing-masing  kelas terdiri  dari  31-33  siswa  perkelas  sehingga  populasi berjum  lah  224  siswa.  Pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  dilakukan  secara  sampel  bertujuan, yaitu peng ambilan sampel berdasarkan alasan-alasan khusus atau tujuan tertentu dalam penelitian.
Sampel  diambil  menggunakan  beberapa    lang kah-langkah meliputi mengumpulkan data ujian akhir semester IPA siswa kelas VIII semester Januari-Junli 2017  dari  seluruh  kelas  populasi  Kemudian  di tentukan kelas sampel sebelum diberi perlakuan seba nyak  2  kelas  dari  jumlah  populasi.  Terlebih  dahulu dilihat  kemampuan  awal  dari  kedua  kelas  sampel, apakah  kedua  sampel  memiliki  kemampuan  awal yang  sama.  Kemampuan  awal  ini  dapat  dilihat dengan  melakukan  uji  perbedaan  dua  rata-rata  yang sebelum  nya  sudah  dianalisis  normalitas  dan homogenitas dari data tersebut.
Penelitian ini memiliki tiga tahapan dalam pe- laksanaannya  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksana an  dan  tahap  penyelesaian.  Tahap  persiapan  dimulai dari menentukan jadwal, menentukan sampel, persiap an  perangkat  pembelajaran  yang  akan  digunakan hingga  instrumen  penelitian  yang  akan  dipakai
selama penelitian. Tahap pelaksanaan yaitu melaksanakan  penelitian  skenario  pembelajaran harus  telah  siap  dan  digunakan  sebagai  pedoman dalam  pene  litian.  Tahap  penyelesaian  yaitu  peneliti memberikan post test untuk kompetensi pengetahuan pada  kedua  kelas  sampel  dan  mengumpulkan  data yang  dibutuhkan  untuk  kompetensi  sikap  dan keterampilan  yang  telah  dinilai  selama  proses pelaksanaan pembelajaran
Penilaian  kompetensi  sikap  menggunakan instrumen  observasi  yang  memuat  aspek-aspek  yang diamati dari sikap siswa selama proses pembelajaran berlangsung.  Ada  enam  aspek  penilaian  pada  kom petensi  sikap  yaitu  ingin  tahu,  percaya  diri,  disiplin, komitmen inkuiri, kerja sama dan komunikasi. Aspek tersebut ditafsirkan berupa skor atau angka.
Instrumen  dalam  kompetensi  pengetahuan adalah tes tulis yang dilaksanakan di akhir penelitian berupa pilihan ganda. Agar tes ini menjadi alah ukur yang  baik  maka  hal  pertama  yang  harus  dilakukan yaitu  membuat  kisi-kisi  soal  uji  coba.  Setelah  itu dibuat  soal  uji  coba  berdasarkan  kisi-kisi  yang  telah dibuat sebanyak  90 soal. Langkah selanjutnya adalah dengan  melakukan  uji  coba  soal  yang  dilakukan  di beberapa  sekolah  yaitu  SMPN  1  Padang,  SMPN  13 Padang  dan  SMPN  15  Padang.  Hal  terakhir  yang dilakukan yaitu menganalisis soal uji coba yang telah dilaksanakan untuk dilihat validitas, tingkat kesukaran  dan  daya  beda  soal  serta  nilai  reliabilitas soal uji coba sehingga didapatkan soal post test yang bisa  digunakan  sebagi  parameter  dalam  mengukur kompetensi pengetahuan.
Penilaian  keterampilan  ini  dilakukan  di  saat siswa  melakukan  kegiatan  praktikum  di  laborato- rium.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  skala  pe nilaian.  Penilaian  kinerja  yang  menggunakan  skala penilaian  memungkinkan  penilaian  memberi  nilai tengah  terhadap  penguasaan  kompetensi  tertentu, karena  pemberian  nilai  secara  kontiniu  dimana pilihan  kategori  nilai  lebih  dari  dua.  Skala  penilaian terentang  dari  tidak  sempurna  sampai  sangat sempurna.  Rentangan  skala  ini  sesuai  dengan indikator  penilaian  yang  ada  pada  instrument penilaian.
Analisis  data  penelitian  dilakukan  untuk menguji  kebenaran  hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian. Analisis yang dilakukan melalui beberapa tahapan  yaitu  analisis  deskriptif,  tahap  persentase, tahap  uji  persyaratan  dan  tahap  uji  hipotesis.  Hasil akhir analisis data berupa kesimpulan dari penelitian yang telah dilakukan.
Statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang  ber fungsi untuk mendeskripsikan atau memberikan gam baran  terhadap  objek  yang  diteliti  melalui  data sampel  atau  populasi  sebagaimana  adanya  dan berlaku  untuk  umum. Pada  statistik  deskriptif  ini, akan  menyajikan  data  melalui  tabel,  grafik, perhitungan  mean,  median,  modus,  dan  variasi kelompok melalui rentang data.
Data  penelitian  yang  berupa  hasil  belajar siswa  diuji  apakah  berasal  dari  populasi  yang sebarannya  normal,  perlu  dilakukan  uji  normalitas. Uji  ini  perlu  dilakukan  karena  semua  perhitungan statistic parametrik memiliki asumsi sebaran normali tas.  Uji  normalitas  ini  menggunakan  uji  Liliefors dengan  mengambil  harga  yang  paling  besar  diantara harga  mutlak  data  selisih  yang  disebut  L o, membandingkan  nilai  L o dengan  nilai  kritis  L t yang terdapat dalam tabel  nilai  kritis  L  untuk  uji Liliefors pada  taraf  nyata                              α  =  0,05.  Kriteria  data terditribusi normal jika  L o <  L t .
Kemudian  setelah  itu  dilakukan  uji  homoge nitas.  Uji  ini  bertujuan  untuk  melihat  apakah  kedua kelompok  data  mempunyai  varians  yang  homogen atau  tidak.  Uji  ini  dilakukan  dengan  cara  uji  dua variansi  yang  dikenal  dengan  uji  perbedaan  dua variansi atau uji F dengan menggunakan rumus:
F = 2 2 2 1 S S
Keterangan:
F = Varians kelompok total S 1 2 = Varians hasil belajar tertinggi S 2 2 = Varians hasil belajar terrendah Jika sudah didapat, maka dibandingkan F hitung (Fh) dengan harga F total (Ft). Menurut tabel jika Fh < Ft, maka kedua kelompok data mempunyai varians yang homogen dan sebaliknya
Setelah  itu  dilakukan  uji  perbedaan  dua  rata- rata untuk menguji hipotesis yang diajukan. Jika data dalam  penelitian  ini  terdistribusi  normal  dan  me miliki  variansi  yang  homogen  untuk  kompetensi sikap,  kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan maka di gunakan uji t, karena  σ 1  = σ 2  = σ sedangkan σ tidak diketahui harganya. Rumus uji t dalam yaitu.     2 1
1 dengan 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1          n n S n S n S n n S X X t
Keterangan: X 1 = Nilai rata-rata kelas eksperimen X 2 = Nilai rata-rata kelas kontrol S 1 2 = Varians kelas eksperimen S 2 2 = Varians kelas kontrol S 2 = Varians gabungan n 1 = Jumlah siswa kelas eksperimen n 2 = Jumlah siswa kelas kontrol Harga  t hitung dibandingkan  dengan  t tabel yang  terdapat dalam  tabel  distribusi  t.  Kriteria  pengujian  adalah terima  Ho  jika  digunakan  uji  2  pihak  pada  taraf signifikan  0,05  sedangkan  untuk  harga  lainnya  Ho ditolak dan H i diterima

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  peneltian  pertama  adalah  pengaruh penerapan  MPKA  terhadap  kompetensi  sikap  siswa. Hasil  penilaian  kompetensi  sikap  IPA  siswa
(1)
(2)
diperoleh  selama  proses  belajar  IPA  berlangsung dalam bentuk deskripsi data sikap.
Tabel  2.  Data  Nilai  Rata-Rata  Kompetensi  Sikap Siswa Kelas Ekperimen dan Kelas Kontrol
Kelas IT PD DS KI KS KM Rata-
Rata Eksperimen 79 79 86 78 80 80 81 Kontrol 73 68 69 68 73 71 70
Rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada kelas kontrol. Namun pada data tersebut belum dapat mem  perlihatkan  apakah  terdapat  pengaruh  yang berarti  pada  kedua  kelas  sampel.    Data  kompetensi sikap  diolah  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji homo  genitas  untuk  menentukan  uji  hipotesis  yang diguna kan. Hasil uji normalitas dapat dideskripsikan seperti pada Tabel 3.
Tabel  3.  Hasil  Uji  Normalitas  Kompetensi  Sikap
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas N α Lo Lt Ket Eksperimen 32 0,05 0.072 0.15662 Normal Kontrol 32 0.076 0.15662 Normal
Hasil  uji  normalitas  kelas  sampel  menunjukkan bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki harga    Lo<Lt    pada  taraf  nyata  0,05.  Data  masing- masing  kelas  sampel  pada  kompetensi  sikap terdistribusi normal. Data uji homogenitas dijelaskan pada Tabel 4.
Tabel 4.    Hasil Uji Homogenitas Kompetensi Sikap Kelas eksperimen dan kelas Kontrol
Kelas S S 2 Fh Ft Ket Eksperimen 3.302 10.9 0,95 1,82 Homogen Kontrol 3.379 11.42
Hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel  diperoleh Fh = 0,95 dan Ft =1,82 dengan taraf nyata 0,05,  dan derajat  kebebasan  31  adalah  1,82.  Hasil  uji menunjukkan  bahwa Fh  <  Ft,  artinya  data  kedua kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang  memiliki varians yang homogen .
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  homoge nitas  didapatkan  kedua  data  terdistribusi  normal  dan variansi  yang  homogen,  sehingga  di-lakukan  uji hipotesis  perbedaan  dua  rata-rata  (uji  t).  hasil  uji  t dapat terlihat pada Tabel 5.
Tabel  5.    Hasil  Uji  t  Kompetensi  Sikap  Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas x S 2 t hitung t tabel Eksperimen 80.78 10.9 12,69 2,00 Kontrol 70.18 11.42
Hasil  uji  t  menunjukkan  bahwa  daerah  penerimaan Ho untuk taraf nyata (α) 0,05 diperoleh t tabel = 2,00. Hasil perhitungan nilai t yang diperoleh 12,69.  Hasil
perhitungan  t  berada  di  luar  daerah  penerimaan  Ho, maka  Hi  diterima.  Kurva  penerimaan  dan  penolakan Ho dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2.  Kurva Penerimaan dan Penolakan H o pada  Kompetensi Sikap
Kurva Penerimaan Ho dan penolakan Hi kompetensi pengetahuan  memperlihatkan  bahwa  t hitung berada  di luar  daerah  penerimaan  Ho.  Hal  ini  menunjukkan bahwa Hi diterima pada taraf nyata 0,05. Kesimpulan yang  didapatkan  dari  uji  hipotesis  adalah  terdapat pengaruh  yang  berarti  dari  penerapan  model  pembe lajaran  kontekstual  adaptif  pada  kompetensi  penge tahuan siswa.
Hasil  penelitian  kedua  adalah  pengaruh  penera pan MPKA terhadap kompetensi pengetahuan siswa. Hasil  penilaian  kompetensi  pengetahuan  didapatkan dari post  test .  Deskripsi  data  hasil  penilaian  kompe tensi pengetahuan siswa dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel  6.      Deskripsi  Data  Kompetensi  Pengetahuan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Ter- tinggi Ter- rendah Rata- Rata S 2 S Eksperimen 87.5 47.5 66,0 118.08 10.86 Kontrol 35,0 67.5 49.6 78.67 8.87
Rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada kelas  kontrol.  Selisih  rata-rata  kedua  kelas  juga signifikan  yaitu  sebesar  16,4.  Data    ini  belum memperlihatkan pengaruh yang berarti. Data kompetensi  pengetahuan  diolah  menggunakan  uji normalitas  dan  uji  homo  genitas  untuk  menentukan uji  hipotesis  yang  di  gunakan. Hasil  uji  normalitas dapat dideskripsikan seperti pada Tabel 7.
Tabel  7.    Hasil  Uji  Normalitas  Kompetensi  Penge tahuan  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol
Kelas N α Lo Lt Ket Eksperimen 32 0,05 0.0791 0.157 Normal Kontrol 32 0.105 0.157 Normal
Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  harga Lo<Lt  pada  taraf  nyata  0,05.  Data  masing-masing kelas  sampel  pada  kompetensi  pengetahuan  terdis tribusi  normal.  Setelah  itu  diuji  apakah  variansi kedua  sampel  homogen  atau  tidak.  Hal  ini  berguna untuk  menentukan  uji  perbedaan  dua  rata-rata  yang harus  dilakukan  untuk  membuktikan  hipotesis  yang ada.
α = 0,025 α = 0,025
12,69
Tabel  8.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kompetensi
Pengetahuan  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol Kelas S S 2 Fh Ft Ket Eksperimen 10.87 118.09 1,50 1,82 Homogen Kontrol 8.87 78.67
Hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel diperoleh Fh  = 1,50 dan Ft =1,82 dengan taraf nyata 0,05, dan derajat kebebasan 31 adalah 1,82. Hasil uji menunjukkan  bahwa  Fh  <  Ft,  artinya  data  kedua kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang  memiliki varians yang homogen.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  homoge nitas  didapatkan  kedua  data  terdistribusi  normal  dan variansi  yang  homogen,  sehingga  di  lakukan  uji hipotesis  perbedaan  dua  rata-rata  (uji  t).  Hasil  uji  t dapat terlihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji t Kompetensi Pengetahuan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N X S 2 t hitung t tabel Eksperimen 32 66.02 118.09 6,62 2,00 Kontrol 32 49.61 78.67
Hasil  uji  t  menunjukkan  penerimaan  Ho  untuk  taraf nyata  (α)  0,05  didapatkan t tabel =  2,00.Hasil perhitung  an  nilai  t  yang  diperoleh  6,62.  Hasil perhitungan  t  berada  di  luar  daerah  penerimaan  Ho, maka  Hi  diterima.  Kurva  penerimaan  dan  penolakan dapat di lihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Kurva Penerimaan dan Penolakan H o pada Kompetensi Pengetahuan
Kurva Penerimaan Ho dan penolakan Hi kompe tensi  pengetahuan  memperlihatkan  bahwa t h berada di  luar  daerah  penerimaan  Ho.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  Hi  diterima  pada  taraf  nyata  0,05.  Dari  hasil uji  hipotesis  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  berarti  dengan  me  nerapkan  model pembelajaran kontekstual adaptif terhadap pencapaian kompetensi pengetahuan siswa.
Hasil  penelitian  terakhir  adalah    pengaruh penerapan  MPKA terhadap kompetensi keterampilan siswa.  Hasil  penilaian  kompetensi  keterampilan  di dapatkan melalui unjuk kerja yang diperoleh melalui hasil  pengamatan  selama  praktikum  dan  proses pembelajaran berlangsung. Data kompetensi keteram pilan bisa dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10.  Data Kompetensi Keterampilan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas M1 M2 M3 M4 M5 Rata- Rata Eksperimen   86.7 85.4 81.8 83.3 65.1 80.5 Kontrol 69,0 61.2 59.6 59.4 57.3 70.2
Rata-rata  kompetensi  keterampilan  kelas  ekperimen lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol,  begitupun  nilai tiap  indikatornya.  Hasil  data  Tabel  10  menunjukkan model  pembelajaran  kontekstual  adaptif  memiliki pengaruh  terhadap  pencapaian  kompetensi  keteram pilan  siswa.  Data  kompetensi  keterampilan  diolah menggunakan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas untuk  menentukan  uji  hipotesis  yang  digunakan. Hasil uji normalitas dapat dideskripsikan pada Tabel 11.
Tabel 11.Hasil Uji Normalitas Kompetensi Keterampilan  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol Kelas N α Lo Lt Ket Eksperimen 32 0,05 0.102 0,156 Normal Kontrol 32 0.146 0,156 Normal
Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  harga Lo<Lt    pada  taraf  nyata  0,05.  Data  masing-masing kelas sampel pada kompetensi keterampilan terdistribusi normal .
Tabel  12.    Hasil    Uji    Homogenitas    Kompetensi Keterampilan    Kelas    Eksperimen  dan Kelas Kontrol
Kelas S S 2 Fh Ft Ket Eksperimen 5.31 28.17 0,61 1,82 Homogen Kontrol 6.78 45.95
Hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel  diperoleh Fh = 0,61 dan Ft =1,82 dengan taraf nyata 0,05,  dan derajat kebebasan 31 adalah 1,82. Hasil uji menunjuk kan bahwa Fh < Ft, artinya data kedua  kelas sampel berasal  dari  populasi  yang  memiliki  varians  yang homogen.
Tabel 13.  Hasil Uji t Kompetensi Pengetahuan Kelas

## Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N X S 2 t hitung t tabel Eksperimen 32 80.47 61.05 12,76 2,00 Kontrol 32 28,167 45,945
Hasil  Uji  t  menunjukkan  bahwa  daerah  penerimaan Ho untuk taraf nyata (α) 0,05 didapatkan   t tabel =2,00 berarti  nilai  t  berada  di  luar  daerah  penerimaan  Ho, maka  Hi  diterima.  Kesimpulan  yang  didapatkan  dari uji  hipotesis  adalah  terdapat  pengaruh  yang  berarti pada  kompetensi  keterampilan  setelah  diterapkan model pembelajaran kontekstual adaptif.
Kurva penerimaan Ho dan penolakan Hi dapat dilihat pada Gambar 4.
α = 0,025 6,62 α = 0,025
Gambar 4. Kurva Penerimaan dan Penolakan Ho pada Kompetensi keterampilan Kurva  Penerimaan  Ho  dan  penolakan  Hi kompetensi  keterampilan  memperlihatkan  bahwa t hitung berada  di  luar  daerah  penerimaan  Ho.  Gambar 4  menunjukkan  bahwa  nilai  Hi  diterima  pada  taraf nyata  0,05,  berarti  terdapat  pengaruh  yang  berarti penerapan  model  pembelajaran  konteks  tual  adaptif pada kompetensi keterampilan siswa.

## 2. Pembahasan
Hasil  pertama  yang  dicapai  yaitu  penerapan MPKA  meningkatkan  kompetensi  sikap  siswa. Peningkatan  pada  kompetensi  sikap  ini  meliputi aspek  ingin  tahu,  percaya  diri,  disiplin,  komitmen inkuiri,  kerjasama  dan  komunikasi  memiliki  yang menjadi  lebih  baik.  Peningkatan  ini  menyatakan bahwa MPKA dapat dijadikan suatu model yang baik dalam proses pembelajaran dalam kompetensi sikap.
MPKA dapat meningkatkan kompetensi sikap karena  pertama,  pembelajaran  yang  berpusat  kepada siswa,  maksudnya  siswa  tidak  hanya  mendapatkan informasi  dari  guru  saja  akan  tetapi  siswa  juga mencari  informasi  pembelajaran  melalui  sumber- sumber lain berupa buku bacaan  yang  nantinya akan diambil  kesimpulannya.  Selama  pembelajaran  juga dilakukan  dalam  kelompok  yang  mengharuskan siswa  untuk  dapat  bekerjasama  dan  berkomunikasi dengan  baik.  Semakin  sering  mereka  bekerjasama dan  ber  komunikasi  semakin  bagus  pula  kompetensi sikap siswa tersebut. Kedua, karena pembelajaran itu ber  pusat  pada  siswa  dan  proses  pembelajaran  yang digunakan  adalah  kontekstual  adaptif  maka  sumber- sumber belajar tidak hanya saja dari buku namun dari kehidupan  nyata  yang bisa ia  kaitkan dan diterapkan dalam  kehidupan  sehari-harinya  yang  akan  mem bentuk  sikap  berpikir  kritis  dan  memiliki  ingin  tahu yang  tinggi.  Peningkatan  sikap  ini  akan  mening  kat dengan  adanya  tugas-tugas  kontekstual  berupa kegiatan  menerapkan  yang  lebih  kepada  bagaimana cara  yang  akan  diambil  siswa  dapat  mengkoreasikan materi pembelajaran dengan dunia nyata disekitarnya sesuai dengan kondisi dan kemampuan siswa. MPKA pada  kompetensi  sikap  menjawab  salah  satu tantangan  pendidikan  abad  21  yaitu  pembelajaran seharusnya berpusat pada siswa .[1]
Hasil  kedua  yang  dicapai  adalah  penerapan MPKA  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan siswa.  Nilai post  test yang  didapatkan  lebih
meningkat.  Pemahaman  siswa  akan  pelajaran menjadi lebih baik.
MPKA  dapat  meningkatkan  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  karena  sintak  pada  MPKA mengandung  pembelajaran  bermakna,  pembelajaran kontekstual, dan teori konstruktivisme. Pembelajaran IPA  Terpadu  mendukung  kerangka  pengembangan kurikulum 2013 yang  mengaitkan IPA dalam  kehidu pan sehari hari. Siswa dilatih untuk mengem bangkan kompetensinya  dengan  mengkonstruksi  kom  petensi secara aktif  dan bermakna. Pembelajaran ini relevan dengan salah satu prinsip essensial dari pembelajaran abad  ke-21  yaitu  pembelajaran  seharus  nya kontekstual [12] .  Pembelajaran  kontekstual  konsep belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi  nyata peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan mereka  sehari-hari [13] .  Pembelajaran  kontekstual  ini akan  memudahkan  siswa  untuk  mengingat  pem belajaran  dengan  mengeksplorasi  pengetahuan  nya karena  dekat  dengan  lingkungan  sekitarnya  sehari- hari.  Guru  akan  memudahkan  siswa  memahami  de ngan  memberikan  contoh  langsung  yang  berkaitan dengan dunia  nyata.  Hal ini terkandung dalam lang kah-langkah  dari  MPKA  itu  sendiri  yaitu  siswa mengeksplorsi  dunia  nyata  yang  relevan  dengan materi  kemudian  guru  akan  menjelaskan  konteks dunia nyata yang relevan dengan materi pembelajaran.
Teori  konstruktivisme  akan  membantu  siswa untuk  dapat  mengkonstruksi  pemahamannya  yang telah  didapatkan  dari  eksplorasi  tadi,  sehingga kompetensi  pengetahuan  siswa  akan  menjadi  lebih baik, serta pemahaman siswa terhadap pembe lajaran akan  lebih  mudah  serta  terkait  dengan  dunia    nyata dan  pengetahuan  yang  telah  didapatkannya  dari pengalaman.  Tugas-tugas  yang  diberikan  kepada  sis wa    merupakan  tugas  bermakna  yang  dapat  melatih kompetensi pengetahuan siswa menjadi lebih baik.
Hasil  terakhir  yang  dicapai  adalah  MPKA meningkatkan kompetensi keterampilan siswa. Peningkatan kompetensi keterampilan meliputi aspek mengamati, mengajukan pertanyaan, melakukan  pe  nyelidikan,  mengolah  data  dan menyimpulkan  yang  lebih  baik  dalam  proses pembelajaran.  Kesimpulan  yang  didapatkan  model MPKA dapat meningkatkan kompetensi keterampilan.
Pelaksanaan praktikum yang ditunjang dengan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  terintegrasi  literasi didalamnya  membuat  siswa  menjadi  lebih  antusias dalam  melakukan  praktikum.  Kegiatan  praktikum meningkatkan  kompetensi  keterampilan  siswa  dalam pembelajaran  karena  kompetensi  keterampilan  dapat menunjukkan  tingkat  keahlian  siswa  dalam  suatu kegiatan atau tugas [14] . Kegiatan-kegiatan yang ditulis kan  dengan  jelas  di  dalam  LKS  memudahkan  siswa untuk  bekerja  dalam  kelompok  dan  mengikuti  runtu tan  cara  kerja  dalam  LKS.  Kemampuan  siswa  akan
α = 0,025
12,76
α = 0,025
terlihat  jelas  karena  dituntut  untuk  mencoba  dan menalar dalam waktu bersamaan. Kemampuan meng amati, menulis, menghitung siswa juga menjadi lebih terlatih  dan  meningkat. Pada  pelaksanaannya kegiatan  praktikum  ini  akan  dibimbing  oleh  guru yang  nantinya  akan  dievaluasi  dan  disimpulkan bersama  hasil  yang  telah  dicobakan  oleh  siswa, sehingga  akan  terjalin  komunikasi  yang  baik  juga antara siswa dan guru.
MPKA  ini  direkomendasikan  untuk  di gunakan  oleh  guru  IPA  dikarenakan  mengandung pembelajaran kontekstual, dan teori belajar konstruktivisme  serta  pembelajaran  bermakna  yang memudahkan guru dalam  mengajarkan pembelajaran karena  sintak yang  digunakan  serta  sumber  belajar yang  digunakan  dalam  buku  ini  lebih  dekat  pada pengalaman siswa. Penerapan MPKA ini bagus untuk siswa  karena  pembelajaran  yang  dekat  dengan kondisi  nyata  siswa,  serta  tugas-tugas  ber  makna yang    dapat    meningkat  kan  kompetensi  siswa. Pembelajaran MPKA ini sudah memenuhi permintaan pendidikan abad ke-21.
Harapan  untuk  mendapatkan  hasil  yang sempurna  tidak  mudah  untuk  diwujudkan.  Selama penelitian  berlangsung,  terdapat  keterbatasan  dan berbagai  kendala.  Hal  ini  yang  menyebabkan  hasil yang diinginkan tidak sempurna.
Keterbatasan  pertama  yaitu,  penelitian  dilaku kan  hanya  pada  satu  tema  saja.  Tindak  lanjut penelitian  ini,  hendaknya  tema  yang  digunakan ditambah  lagi.  Semakin  bervariasi  tema,  semakin terlihat  keterkaitan  dan  keterpaduan  materi  pembe lajaran  yang  ada  serta  penerapan  Model Pembelajar- an Kontekstual Adaptif ini menjadi lebih maksimal.
Keterbatasan  kedua  yaitu,  tipe  model  yang digunakan hanyalah tipe model terjaring saja. Hal ini dikarenakan  pembelajaran  IPA  menggunakan  pende katan tematik. Solusinya adalah dengan menggunakan  tie  model  lain  yang  disandingkan dengan  model  terjaring,  karena  pembelajaran  IPA juga  bisa  dilak  sanakan  dengan  menggunakan  tipe model integrated .
Keterbatasan  terakhir  yaitu  bahan  ajar  yang digunakan  adalah  Buku  Ajar  IPA  Terpadu  yang mengintegrasikan  literasi  dan  pembelajaran  konteks tual  didalamnya.  Buku  ajar  ini  masih  perlu  ditingkat kan  lagi  keterpaduannya,  namun  sebagian  besar sudah  menunjukkan  keterpaduan.  Agar  tingkat keterpaduan  nya  menjadi  lebih  bagus  lagi,  perlu diadakannya  revisi  sehingga  menjadikan  buku  ajar yang  digunakan  dapat  lebih  meningkatkan  kualitas pembelajaran.
Kesimpulan Berdasarkan analisis yang dilakukan didapatkan  kesimpulan  penelitian.  Kesimpulan  dari penelitian  ini  adalah  penerapan  Model  Pembelajaran Kontekstual  Adaptif  memberikan  pengaruh  yang berarti  pada  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan  IPA  siswa  pada  taraf  signifikan  95%.
Oleh  karena  itu,  penerapan  Model  pembelajaran  ini efektif  diterapkan  pada  tema  gerak  dalam  kehidupan kelas VIII SMPN 13 Padang.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Jennifer  Nichols.  2013. 4  Essensial  Rules  of 21st Century Learning .
[2] Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI Nomor    58    tahun    2014    tentang Kurikulum 2013  Seko  lah  Menengah  Pertama/Madrasah Tsanawiyah Jakarta : Depdiknas
[3] Putri  Dwi  Sari,  Asrizal,  Letmi  Dwiridal.  2017 .
Pengembangan  LKS  IPA  Terpadu  Kontekstual Bermuatan Literasi Tema Pemanfaatan Tekanan Dalam Kehidupan Untuk Pembelajaran  Siswa  Smp  Kelas  VIII.  Pilar  Of Physics  Education  Jurnal  Berkala  Ilmiah Pendidikan Fisika . Vol 10, Tahun V. 89-96
[4] Fahmiati.  201. Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA Terpadu  Melalui  Model  Pembelajaran  Kontek stual . Jurnal Nalar Pendidikan UNM. Vol 2, No 2, 219—221
[5] Tukiran  Taniredja,  Efi  Miftah  Faridli  &  Sri Harmianto.  2012. Model-Model  Pembelajaran Inovatif . Bandung : CV ALFABETA
[6] Trianto.  2012. Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta:Bumi Aksara.
[7] Asrizal. 2017. Model Pembelajaran Kontekstual Adaptif. Padang: FMIPA UNP
[8] Asrizal. 2017. Effectiveness of Adaptive Contex tual  Learning  Model  of  Integrated  Science  by Integrating Digital Age Literacy on Grade VIII Students . Proceeding ICOMSED .Vol 2.
[9] Setya  Nurachmandani  &  Samson  Samsulhadi. 2010. Ilmu  Pengetahuan  Alam  2  (Terpadu) Untuk SMP dan MTs Kelas VIII . Jakarta: Pusat Perbukuan, Kementerian Pendidikan Nasional.
[10] Saeful Karim,dkk. 2008. Belajar IPA Membuka Cakrawala  Alam  Sekitar  untuk  Kelas  VIII Sekolah  Menengah  Pertama/Madrasah  Tsana wiyah .  Jakarta:  Pusat  Perbukuan,  Departemen Pendidikan Nasional,
[11] Wasis  &  Sugeng  Yuli  Irianto.  2008. Ilmu Pengetahuan  Alam  untuk  SMP  dan  MTs  Kelas VIII . Jakarta: Pusat Perbukuan, Depdiknas.
[12] Asrizal, Liza R, Festiyed. 2017. Pengembangan Bahan  Ajar  IPA  Terpadu  Gerak  Benda  dan Makhluk  Hidup  Bermuatan  Literasi  Saintifik untuk  Siswa  SMP  Kelas  VIII. PROSIDING SEMIRATA 2017 Bidang MIPA. Buku Kedua. 1044-1056
[13] Trianto Ibnu Badar Al-Tababy.2014. Mendesain Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif  Dan Kontekstual  (Konsep,  Landasan  Dan  Implemen tasinya  Pada  Kurikulum  2013). Jakarta: Kencana Prenadamedia Group
[14] Kunandar. 2013. Penilaian Auntentik (Penilaian hasil Belajar Siswa Berdasarkan K-2013) Suatu pendekatan  Praktis  Disertai  Contoh .  Jakarta: PT raja Grafindo Persada.