## STRATEGI ARGUMENTASI DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH
Susanto Yunus Alfian, Melaningrum Andarwati, Tatik Hidayah SMA Negeri 1 Sumberpucung, Kab. Malang
Abstrak: Kegiatan  argumentasi  dapat  dimanfaatkan  untuk  menganalisis  teks  sejarah. Kegiatan argumentasi pada prinsipnya menuntut siswa untuk mencari bukti-bukti yang tepat untuk mendukung klaim. Siswa memilah, memilih dan mengklasifikasi atau dengan kata lain siswa melakukan analisis. Permasalahan yang diajukan untuk dalam penelitian ini  adalah  bagaimanakah  strategi  argumentasi  dilaksanakan  dalam  pembelajaran Kompetensi  Dasar  3.11  pada  Kurikulum  2013  “ Menganalisis  perjuangan  Bangsa Indonesia  dalam  upaya  mempertahankan  kemerdekaan  dari  ancaman  Sekutu  dan Belanda ”  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan lesson  study .  Siklus lesson  study ini meliputi plan, do dan See . Open class untuk lesson study ini dilaksanakan di kelas XI- IPA2  di  SMA  Negeri  1  Sumberpucung  Kabupaten  Malang.  Siswa  diajak  melakukan argumentasi sebagai representasi analisis teks sejarah. Pengajaran pada siklus I dilakukan pada tanggal 9 April 2015 dan siklus II pada tanggal 16 April 2015. Pada siklus I strategi pembelajaran  argumentasi  dilaksanakan  dengan  kurang  maksimal.  Seharusnya  hasil pekerjaan siswa berupa argumen yang berisi klaim dan bukti-bukti pendukung. Pada siklus II ini, setelah ada perbaikan, strategi pembelajaran argumentasi bisa dilaksanakan secara maksimal. Perbaikannya berkenaan dengan penulisan klam di papan tulis. Guru sendiri menuliskan klaim di papan tulis.
Kata-kata kunci : Lesson study , strategi pembelajaran argumentasi, siklus.
Abstract: Argumentation activities can be used to analyze historical text. The argumenta- tion activities in principle require students to look for appropriate evidence to support the claim. Students sorting, selecting and classifying or in other words the students do the analysis. The problem proposed for this research is how the argument strategy is imple- mented in learning Basic Competence 3.11 in Curriculum 2013 "Analyzing the struggle of the Indonesian Nation in the effort to defend the independence from Allied and Dutch threats" This research uses lesson study design. This lesson study cycle includes plan, do and See. Open class for lesson study was conducted in class XI-IPA2 in SMA Negeri 1 Sumberpucung, Malang. Students are invited to argue as a representation of historical text analysis. Teaching on the first cycle was conducted on April 9, 2015 and cycle II on April 16, 2015. In cycle I strategy lesson argumentation implemented with less maximum. The student's work should be an argument that contains the claim and supporting evi- dence. In this second cycle, after the improvement, the argumentation learning strategy can be implemented maximally. Improvements related to the writing of klam on the board. Teacher himself writes a claim on the board.
Keywords: lesson study, argumentation teaching strategy, cycles
Dalam sejarah, causal arguments
merupakan  bagian  dari  ekplanasi  sejarah (Lichtman  &  French,  1978).  Argumentasi dalam  hal  ini  menjadi  penting  karena merupakan hal yang mendasar dalam alasan sejarah  (van  Drie  &  van  Boxtel,  2008). Sejarawan melakukan alasan sejarah untuk menghasilkan suatu pendapat atau
pandangan  yang    harus  didukung  dengan argumen dan bukti (van Drie & van Boxtel, 2008). Sejarawan membuat kesimpulan dan itu  tidak  berarti  kepastian.  Kesimpulan adalah  sementara.  Bila  ada  bukti  baru, kemungkinan  kesimpulan  yang  telah  ada juga bisa berubah.
Argumentasi sebagai strategi pembelajaran  telah  diteliti  pengaruhnya pada  pembelajaran.  Proses  argumentasi dengan membuat klaim dan alasannya dapat meningkatkan  perubahan  konseptual  pada siswa  (Eskin  &  Ogan-Bekiroglu,  2013). Kelompok  eksperimen  diberi  kegiatan- kegiatan  yang  mengarahkan  siswa  untuk berargumentasi seperti membuat klaim dan alasannya dibalik pilihan yang ditentukannya. Sebaliknya kelompok kontrol tidak diberi kegiatan berargumentasi seperti memilih jawaban dari pilihan ganda yang  ada.  Baik  kelompok  eksperimen ataupun  kelompok  kontrol  beberja  dalam kelompok. Setelah bekerja dalam kelompok, kelompok eksperimen menyajikan  gagasannya  di  depan  diskusi kelas.  Sebaliknya  kelompok  kontrol menuliskan jawabannya di kertas jawaban. Hasilnya  menunjukkan  bahwa  kelompok eksperimen dapat meningkatkan perolehan perubahan  konseptual  lebih  banyak  dari pada kelompok kontrol.
Argumentasi  bukanlah  bentuk  lain dari  alasan,  tetapi  argumentasi  merupakan kegiatan yang melibatkan alasan (Schwarz &  Asterhan  dalam  Littleton et  al ,  2008).
Argumentasi  juga  sebagai  persuasi. Argumentasi  tidak  menggunakan  aturan logika  formal  tapi  lebih  merupakan  suatu kegiatan  alasan  informal.  Ketika  sedang melakukan kegiatan berargumentasi,
hasilnya  adalah  argumen  mana  yang  bisa diterima atau yang tidak bisa diterima.
Menurut Toulmin (Leitao, 2000), ada enam konsep berkenaan dengan argument. (1) Claim (pendapat  atau  kesimpulan dengan  harapan  agar  diterima  oleh  pihak lain).  (2) Grounds atau  Data  (fakta  atau opini  yang  menjadi  dasar  suatu claim ) contoh:  Presiden  Sukarno  dilahirkan  di Blitar.  (3) Warrant (berupa  rumus  atau prinsip pernyataan umum yang mengantarkan dari data ke claim ). Warrant merupakan  general  statements  atau
hypothetical statements (Verheij, 2005). (4) Backing (informasi  yang  mendukung  atau memperkuat  warrant).  Verheij  (2005) mengartikan backing sebagai statements of fact ,  contoh:  statuta,  undang-undang  ,  dan laporan  statistik.  (5) Qualifier (pemberian kemungkinan  penguat  terhadap  tingkat kepastian  kesimpulan  misal  dengan menggunakan  kata  keterangan certainly, presumably,  probably,  possibly ).  (6) Rebuttal (kondisi yang mendasari argumen atau  kondisi  yang  melemahkan  argumen). Berland & McNeil (2010) membuat model argumen  sederhana  yaitu  terdiri  dari  bukti dan claim .
Kita harus membedakan antara hasil belajar dan kegiatan belajar yang digunakan untuk memperoleh hasil tersebut (Anderson
& Krathwohl, 2001). Kemampuan argumenatif bisa menjadi  hasil belajar yang ingin  dicapai  oleh  siswa,  setelah  mereka melalui  belajar.  Argumen  sebagai  produk berupa  sebuah  wacana  sebaga  hasil penalaran  yang  men- justify suatu claim (Berland  &  McNeill,  2009).    Namun demikian  disamping  sebagai  hasil  belajar, melakukan kegiatan argumentasi bisa juga menjadi  kegiatan  untuk  mencapai  tujuan belajar.    Jadi  kemampuan  argumenatif sebagai  hasil  belajar  dan  kegiatan argumenatif  sebagai  aktifitas  belajar  harus dibedakan.
Sebagai aktifitas belajar, siswa yang melakukan kegiatan menulis argumen dari berbagai  sumber  sejarah  bisa  memperoleh hasil pemahaman suatu topik sejarah lebih baik  (Kuhn  &  Udell,  2003)  dibandingkan dengan kegiatan membuat narasi (Wiley & Voss,  1999).  Dengan  kegiatan  pembuatan argumen,  siswa  bisa  membangun  suatu representasi isi bacaan.  Atau dengan  kata lain,  siswa  bisa  membangun  suatu  model situasi  terhadap  teks  yang  dibaca.  Ketika siswa  membuat  suatu  argumen,  mereka melakukan transformasi dari teks ke dalam argumen yang mereka buat. Sehingga siswa
tidak hanya sekedar menceritakan kembali seperti  pada  kegiatan  membuat  narasi. Kegiatan menulis argumen bisa merupakan kegiatan  pembelajaran  dan  menunjukkan hasil  yang  lebih  baik  dibanding  kegiatan menulis narasi. Kegiatan menulis argumen termasuk knowledge transforming , sedangkan kegiatan menulis narasi termasuk knowledge  telling .  Kegiatan menulis  argumen  sebagai knowledge transforming adalah  lebih  baik  dari knowledge  telling dalam  hal  pemahaman. Karena dengan menulis argumen, siswa bisa mendapat  pemahaman  konseptual  dan kausal lebih banyak. Sebaliknya knowledge telling adalah hanya lebih unggul dalam hal pengungkapan  kembali  kalimat-kalimat yang  telah  dibaca.  Jadi  kegiatan  menulis argumen  itu  bisa  meningkatkan  (1) pemahaman  kausal  suatu  pelajaran,  (2) pemahaman  konseptual  pelajaran,  dan  (3) hasil  tulisan  yang  “ more  transformed, integrated & causal ”.  Argumentasi  yang dibuat seseorang terhadap suatu merupakan representasi pengetahuan
seseorang terhadap  sesuatu  tersebut  (Munford  & Zembal-Saul, 2002).
Kami  beranggapan  bahwa  kegiatan argumentasi  dapat  dimanfaatkan  untuk menganalisis  teks  sejarah.  Kegiatan argumentasi  pada  prinsipnya  menuntut siswa untuk mencari bukti-bukti yang tepat untuk  mendukung  klaim.  Mencari  bukti dalam  konteks  ini  berarti  siswa  memilah dan  memilih  informasi  yang  sesuai. Kegiatan  memilah  dan  memilih  itu merupakan  kegiatan  menganalisis.  Jadi argumentasi  menjadi  kegiatan  yang merepresentasikan kegiatan menganalisis.
Sebagai refleksi dari konteks teoritis dan  konteks  di  lapangan  tersebut,  penulis berkeyakinan untuk melakukan lesson study di  kelas  yang  saya  ajar. Lesson  study itu dilakukan dalam rangka untuk memperbaiki praktek pembelajaran yang telah
berlangsung  selama  ini.  Dalam  penelitian
ini praktek pembelajaran yang menggunakan strategi pembelajaran argumentasi  yang  kami  lakukan  ditujukan untuk  mengajarkan  analisis  kepada  siswa. Dengan kata lain lesson study ini digunakan sebagai salah satu upaya untuk mengembangkan  profesionalisme  kami sebagai  guru  matapelajaran  Sejarah Indonesia.  Untuk  itu,  permasalahan  yang diselesaikan  adalah  bagaimanakah  strategi pembelajaran  argumentasi  dilaksanakan sebagai   bentuk pembelajaran Kompetensi Dasar  3.  11  pada  Kurikulum  2013  yang berbunyi “Menganalisis perjuangan Bangsa Indonesia  dalam  upaya  mempertahankan kemerdekaan  dari  ancaman  Sekutu  dan Belanda”?

## METODE
Rancangan Lesson study Penelitian ini menggunakan rancangan lesson study . Lesson study adalah suatu  bentuk  pengembangan  profesional guru  yang  dilakukan  secara  kolaboratif melalui siklus berkelanjutan (Takahashi & Yoshida, 2004: Cerbin & Kopp, 2006; Post & Varoz, 2008). Siklus tersebut diadaptasi dan  meliputi  kegiatan-kegiatan  sebagai berikut: plan (membuat  tujuan  dan merancang  rencana  pengajaran), do
(mengajarkan pelajaran yang telah dirancang  dan  mengamati  pelajaran  yang telah  dirancang  tersebut),  dan see (mendiskusikan,  merefleksi  dan  merevisi pelajaran  yang  didasarkan  pada  proses belajar siswa).
Open  class  untuk lesson  study ini dilaksanakan  di  kelas  XI-IPA2  di  SMA Negeri  1  Sumberpucung  Kabupaten Malang.  Siswa  di  kelas  ini  berjumlah  28 orang. Seperti kelas-kelas lainnya, siswa di kelas  ini  telah  dipilih  secara  acak  sejak masuk kelas X.
Waktu  pelaksanaan  penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  dua  bulan
Maret dan April tahun pelajaran 2014-2015. Tempat pelaksanaan penelitian ini adalah di kelas  XI-IPS  2  SMA  Negeri  1 Sumberpucung  Kab.  Malang.  Pengajaran pada siklus I dilakukan pada tanggal 9 April 2015  dan  pada  siklus  II  dilakukan  pada tanggal 16 April 2015.
Tim lesson study ini terdiri dari tiga orang  guru.  Pada  prinsipnya  tim  bisa beranggota dua orang atau lebih (Lewis & Tsuchida,  1998).  Guru  sejarah  Indonesia terdiri dari dua orang  dan satu orang guru biologi. Susanto Yunus Afian (guru sejarah) di kelas yang digunakan sebagai open class dalam lesson  study ini  bertindak  sebagai guru  model.  Melaningrum  Andarwati sebagai anggota kedua dalam tim mengajar matapelajaran  Sejarah  kelas  XII  dan  tatik Hidayah  sebagai  anggota  ketiga  mengajar matapelajaran  Biologi  di  kelas  XII-IPA. Jadi tim lesson study ini termasuk kategori tim interdisipliner.
Kompetensi  dasar  (KD)  yang diajarkan dalam lesson study ini adalah KD
3.  11  yang  berbunyi  “Menganalisis perjuangan Bangsa Indonesia dalam upaya mempertahankan kemerdekaan dari ancaman Sekutu dan Belanda. Kompetensi dasar  ini  tercantum  dalam  Permendikbud nomor  69  Tahun  2013  tentang  Kerangka Dasar  Dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah.
Materi  pelajaran  yang  digunakan adalah  Perubahan  dan  perkembangan politik  masa  awal  kemerdekaan.  Materi pelajaran  ini  terdapat  di  Buku  Sejarah Indonesia  kelas  XI  Semester  2.  Buku  ini diterbitkan  oleh  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan tahun 2014.
Tahapan Lesson study Penelitian  ini  merupakan lesson study yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Setiap siklusnya    terdiri  dari  kegiatan-kegiatan, tahap-tahap  atau  fase-fase: plan ,  do  dan See . Tahap-tahap itu diuraikan dibawah ini:
1. Plan
Pada  tahap plan ,  tim  mengadakan penentuan  fokus lesson  study dan perencanaan pengajaran.Untuk menentukan fokus okus Lesson study , peneliti dan satu orang  guru  sejarah  lain  menentukan  tema atau fokus serta satu orang guru lagi yang tidak  mengajar  sejarah.  Fokus  yang  akan diperbaiki  merupakan research  theme, important aim atau long term goal (Lewis, 2002).    Fokus lesson  study ini  tidak diarahkan  pada  fokus  what  students  learn tapi  pada  how  students  learng  from  the lesson  (Cerbin  &  Kopp,  2006).  Sehingga fokusnya  terletak  pada  student  thinking yaitu bagaimana siswa belajar
berargumentasi. Lesson  study ini  tidak meneliti  keefektifan  pembelajaran  yang hanya  membandingkan  antara  pretest  dan posttest.
Tema lesson  study diambil  dari matapelajaran  sejarah  Indonesia  kelas  XI semester 2. Sesuai dengan kompetensi dasar yang  menuntut  siswa  untuk  menganalisis, kami  mengajak  siswa  untuk  menganalisis dengan melakukan
argumentasi.
Kompetensi  dasar  yang  menjadi  fokus adalah  Kompetensi  Dasar  3.  11  yang berbunyi “Menganalisis perjuangan Bangsa Indonesia  dalam  upaya  mempertahankan kemerdekaan  dari  ancaman  Sekutu  dan Belanda.”  Kami perlu mendapatkan bukti tentang kegiatan siswa dalam menganalisis. Agar siswa melakukan analisis, siswa diajak untuk  mencari  informasi,data,  peristiwa atau  fakta  yang  menjadi  pendukung terhadap  klaim  yang  diberikan.  Sehingga pemberian pelajaran yang  mengajak siswa melakukan argumentasi tersebut merupakan kegiatan  utama  dari  stategi  pembelajaran argumentasi  yang  menjadi  fokus  kegiatan pada lesson  study ini.  Disini  siswa menganalisis  peristiwa  sejarah.  Siswa memilah,  memilih  dan  mengelompokkan informasi,  fakta  atau  peristiwa  sejarahh yang digunakan dalam proses argumentasi. Proses  argumentasi  ini  menghasilkan
argumen  yang berisi dua komponen yaitu klain dan bukti pendukungnya.
Untuk  melakukan  Perencanaan pengajaran,  dari  hasil  berbagi  pengalaman dan  pengetahuan  yang  telah  dilakukan,
peneliti telah merencanakan untuk melakukan strategi pembelajaran argumentasi sebagai pelaksanaan kompetensi  dasar  menganalisis  di  kelas.
Tim  mendiskusikan  pelajaran  yang dikembangkan  secara  bersama.  Masing- masing anggota tim saling berbagi tentang pengalaman mengajarkan materi yang akan di- lesson  study -kan.  Kami  mengantisipasi pertanyaan-pertanyaan yang mungkin muncul  dari  siswa  dan  kemungkinan jawaban  yang  harus  diberikan  oleh  guru. Hasil  dari  tahap  ini  adalah  rencana pengajaran  yang  akan  secara  terbuka dilaksanakan  dan  diamati  secara  bersama. Pelajaran yang dilaksanakan dan diamati ini bernama  research  lesson  (Lewis,  Perry,  &
Murata, 2006). Argumentasi siswa merupakan bentuk pelaksanaan kompetensi dasar  menganalisis  yang  bisa  diamati.
Dengan  begitu,  student  thinking  bisa menjadi visible (Cerbin & Kopp, 2006).
2. Do
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan tindakan  pembelajaran  seperti  yang  telah dirancang  dan  tertulis  pada  rencana pelaksanaan pembelajaran dan dua guru lain melakukan  pengamatan.  Tindakan  yang dilakukan  berupa  strategi  pembelajaran argumentasi.  Sedangkan  anggota  lainnya melakukan  pengamatan.  Anggota  lain tersebut adalah Dra. Melaningrum Andarwati  (guru  sejarah)  dan  Hj.  Tatik Hidayah,  SPd  (guru  biologi).  Mereka mengamati  keterlaksanaan,  mengamati hasil pekerjaan siswa dan mewancarai siswa untuk mengklarifikasi proses yang dilakukan  siswa.  Data  tersebut  berkenaan dengan permasalahan yang dihadapi siswa dan pemahaman yang salah yang dilakukan oleh siswa (Stepanek et al , 2006)

## 3. See
Pada  tahap SEE ,  tim  melakukan diskusi  dan refleksi. Setelah  mengajarkan pelajaran,  tim lesson  study bertemu  untuk mendiskusikan hasil pengamatan. Anggota tim mengkritisi pelaksanaan pembelajaran. Tim mendalami bukti-bukti yang berkaitan dengan pelajaran yang telah diajarkan. Tim menganalisis bukti-bukti tersebut.
Anggota  tim lesson  study saling berbagi pendapat tentang hasil pengamatan yang telah dilakukan. Tahap ini merupakan kegiatan merefleksi tindakan pembelajaran yang telah dilakukan. Kami
mempertimbangkannya  sebagai  bahan untuk  merevisi  atau  perencanaan  ulang tindakan  pengajaran  berikutnya.    Yang direfleksi  merupakan  hasil  tindakan.  Hasil refleksi  ditujukan  sebagai  pertimbangan utama untuk melakukan perencanaan siklus berikutnya.
Setelah  mendiskusikan  hasil,  tim lesson  study bertemu  lagi  untuk  membuat perubahan-perubahan atau perbaikan- perbaikan    pelajaran.  Berdasarkan  bukti- bukti  yang  telah  disampaikan,  tim  lessons tudy  mengadakan  revisi-revisi  terhadap pendekatan yang telah digunakan.
Perubahan  dan  perbaikan  itu  dituangkand alam bentuk rencana pengajaran perbaikan yang diulang lagi pada siklus berikutnya. Pengumpulan Data dan Analisis Data
Data  yang  dikumpulkan  berupa pekerjaan  siswa  (students’  work).  Siswa melakukan  argumentasi.  Setelah  klaim dibuat,  siswa  mencari  bukti-bukti  atau informasi untuk mendukung klaim tersebut. Bukti  atau  informasi  tersebut  dirangkai secara  urut  waktu  atau  sekuensial. Rangkaian bukti atau informasi itu menjadi alasan.  Alasan  yang  ditulis  oleh  siswa  itu merupakan data pengalaman belajar siswa. Alasan  itu  menjadi  pekerjaan  siswa  yang ditulis di buku tulis.
Alasan  tersebut  dianalisis  dengan kriteria  kesesuaian  antara  klaim  dan  bukti
yang  telah  tersedia  di  buku  teks  Sejarah Indonesia kelas XI. Jika bukti atau informasi yang  diberikan  tidak  sesuai  atau  tidak mendukung  klaim,  maka  alasan  tersebut tidak memenuhi kriteria sebagai alasan yang bisa mendukung klaim. Ketidak sesuaian itu menggambarkan  bahwa  student  thinking perlu dibenahi melalui revisi dan modifikasi pelajaran.
Pada  saat  pengamatan,  dua  anggota tim  melakukan  pengamatan  terhadap tindakan  yang  dilakukan.  Pengamatan dilakukan dalam rangka untuk mengumpulkan informasi yang berasal dari tiga  sumber.  Sumber  pertama  adalah pekerjaan  siswa.  Sumber  kedua  adalah lembar pengamatan keterlaksanaan rencana pengajaran.  Dan  sumber  terakhir  adalah wawancara.
Data  dari  sumber  pertama  diambil dari  hasil  pekerjaan  siswa.  Pengamatan siswa diarahkan pada hasil pekerjaan siswa yang  berupa  tulisan  terhadap  hasil argumentasinya.    Anggota  tim  mengambil sampel pekerjaan 12 siswa dari empat topik. Untuk setiap topik, diambil tiga siswa. Data dari  sumber  kedua  diambil  dari  lembar pengamatan  keterlaksanaan  pembelajaran. Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  oleh guru  dengan  mengikuti  langkah-langkah pembelejaran. Langkah-langkah pembelajaran  itu  terlihat  dari  sintaks  yang terdapat di rencana pelaksanaan
pembelajaran. Guru memberi tanda centang di  rencana  pengajaran  untuk  langkah- langkah yang telah dilaksanakan. Kemudian diprosentasi. Caranya adalah bahwa jumlah yang  terlaksana  dibagi  lima.  Hasil pembagian itu dikalikan 100, sehingga hasil akhir berupa prosentasi keterlaksanaan.
Sintaksnya terdiri dari lima langkah sebagai berikut. Guru mengorientasikan pe- serta  didik  terhadap  masalah.  Guru mengorganisasi peserta didik untuk belajar. Guru membimbing penyelidikan individual maupun kelompok. Siswa mengembangkan
dan  menyajikan  hasil  karya.  Dan  terakhir guru menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Data pengamatan ketiga diambil dari wawancara.  Wawancara  dilakukan  di beberapa kelompok.  Wawancara dilakukan untuk  mahami  pemikiran  siswa  tentang informasi atau bukti yang dijadikan alasan dalam  berargumentasi.  Wawancara  itu digunakan untuk mengklarifikasi hasil dan proses pekerjaan siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus I
1. Plan
Pada tahap plan ini, tim melakukan dua kegiatan yaitu penentuan fokus lesson study dan  perencanaan    pengajaran.    Pada kegiatan  penentuan  fokus lesson  study , kami memulai lesson study dengan melihat buku  teks Sejarah Indonesia kelas XI. Buku ini diterbitkan oleh Departemen Pendidikan. Penerbitan buku ini merupakan buku wajib dalam  melengkapi  pelaksanaan  kurikulum 2013.  Isi  atau  topik  dalam  buku  ini merupakan uraian atau cerita sejarah  yang disesuaikan dengan kompetensi dasar yang telah  dikeluarkan  oleh  Kementerian pendidikan tahun 2013.
Selain mendalami buku teks, tim juga mengkaji  kompetensi  dasar.  Kami  ingin menjembatani  antara  yang  diinginkan  di kompetensi  dasar  dengan  kenyataan  di lapangan. Kompetensi dasar 3. 11 berbunyi “menganalisis perjuangan bangsa Indonesia dalam upaya
mempertahankan kemerdekaan  dari  ancaman  Sekutu  dan Belanda.”
Kami memadukan antara yang ada di buku  teks  dan  yang  diminta  oleh kompetensi  dasar.  Topik-topik  atau  cerita yang ada di buku teks harus dipahami oleh siswa.  Untuk  memahami  tersebut,  siswa harus  menganalisisnya  yang  tentu  saja sesuai  dengan  yang  dituntut  oleh
kompetensi  dasar.  Untuk  melakukan analisis,  siswa  diajak  untuk  melakukan pemilihan bukti atau informasi yang semua itu  merupakan  pembuatan  alasan  untuk mendukung klaim yang diberikan. Kegiatan pembelajaran seperti itu merupakan strategi pembelajaran argumentasi.
Pada kegiatan perencanaan pengajaran,  setelah  membahas  kompetensi dasar dan menentukan strategi pembelajaran, tim  melakukan perencanaan pengajaran.  Rencana  pengajaran    telah dibuat.  Rencana  pengajaran  yang  telah dicetak dibaca, dianalisis dan dibenahi bila ada  yang  kurang  disepakati.  Namun demikian seluruh anggota tim sepakat dan siap melaksanakan.
Materi pelajaran yang diajarkan yang terdapat di rencana pengajaran pada Siklus I adalah topik: perjanjian Linggarjati. Topik ini  terdiri  dari  empat  sub  topik  yaitu: perundingan  awal  di  Jakarta,  perundingan Hooge  Veluwe,  pelaksanaan  perundingan Linggarjati, dan konferensi Malino. Semua materi  pada  empat  sub  topik  tersebut terdapat pada buku Sejarah Indonesia kelas XI.
Kegiatan pembelajaran yang terdapat pada  rencana  pengajaran  pada  siklus  I  ini adalah kegiatan pembelajaran argumentasi. Sebagai strategi pembelajaran argumentasi, kegiatannya  dilakukan  sebagai  berikut. Pertama,  siswa  dibagi  dalam  kelompok- kelompok  yang  terdiri  dari  empat  siswa. Pembagian dini didasarkan pada jumlah sub topik  yang  terdiri  dari  empat  sub  topik. Anggota  kesatu  mendalami  subtopik perundingan  awal  di  Jakarta.  Anggota kedua  mendalami  subtopik  perundingan Hooge Veluwe. Anggota ketiga mendalami pelaksanaan  perundingan  Linggarjati.  Dan anggota  keempat  mendalami  subtopik konferensi Malino.
Setelah  pembagian  kelompok  dan penentuan  tugasnya  dilakukan,  maereka semua diajak untuk merubah subtopik yang
masih berupa judul (kata benda) ke bentuk klaim (kalimat pernyataan). Sehingga judul- judul subtopik tersebut yang telah dijadikan klaim berbentuk seperti berikut:
1. Belanda  dan  Indonesia  melakukan perundingan awal di jakarta. 2. Perundingan Hooge Veluwe mengalami kegagalan 3. Indonesia  dan  Belanda  mengadakan perundingan Linggarjati
4. Belanda  mengadakan  konferensi Malino
Begitu  klaim  telah  dibuat  seperti diatas, tugas siswa adalah pencarian bukti- bukti/informasi  di  buku  teks  yang mendukung  klaim  tersebut.    Bukti-bukti atau informasi yang tidak mendukung tidak perlu  dituliskan  sebagai  alasan  untuk mendukung  klaim.  Jadi  siswa  hanya mencari  yang  sangat  sesuai  saja  dan  logis mendukung klaim tersebut.
2. Do
Pada  tahap  DO  ini,  penulis melakukan  pengajaran  dan  dua  orang anggota  lainnyha  melakukan  pengamatan. Saya (penulis) bertugas untuk mengajarkan pelajaran.  Rencana  pengajaran  yang  kami buat  bersama  dilaksanakan  di  kelas  XI- IPS2. Waktu untuk mengajarkan itu adalah hari Kamis tanggal  9 April 2015 pada jam ke  3-4.  Saya  berusaha  mengikuti  strategi dan sintaks yang ada di rencana pengajaran Pada  saat  guru  model  mengajarkan pelajaran,  dua  orang  observer  melakukan pengamatan keterlaksanaan rencana pengajaran dan mendokumentasikan kegiatan  pembelajaran  dengan  kamera video. Diluas kelas kami bertiga mengamati lagi hasil pekerjaan siswa.
3. See
Semua anggota berkesempatan untuk menyampaikan hasil pengamatannya dalam suatu diskusi.  Guru model menyampaikan pendapat saya tentang pelajaran yang telah saya  ajarkan.  Guru  model  menyampaikan permasalahan  atau  kesulitan  yang  saya
alami selama tahap pengajaran. Disamping menyampaikan  kesulitan  tersebut,  guru model  juga  menyampaikan  hal-hal  yang ingin saya diskusikanh dengan dua anggota teresebut. Setelah uru model menyampaikan  pendapat,  dua  orang  ob- server saling bergiliran untuk menyampaikan  pendapatnya  berdasarkan data pengamatan.
Semua  pendapat  difokuskan  pada keterlaksanaan  rencana  pengajaran  yang telah  disajikan  dan  kegiatan  siswa  dalam belajar. Diskusi diarahkan pada tujuan atau tema  atau  fokus lesson  study yang  telah ditentukan.  Diskusi  dimaksudkan  untuk mendapatkan gambaran tentang bagaimana siswa  memahami  dan  mempelajarai pelajaran  yang  diberikan  yaitu  melakukan argumentasi  dengan  membentuk  alasan- alasan.  Jadi  diskusi  difokuskan  pada pelajaran yang telah disajikan.
Pada  siklus  I  strategi  pembelajaran argumentasi  dilaksanakan  dengan  kurang maksimal. Seharusnya hasil pekerjaan siswa berupa  argumen  yang  berisi  klaim  dan bukti-bukti  pendukung.  Akan  tetapi  masih ada beberapa siswa yang hanya menuliskan bukti-bukti  atau  informasi  pendukungnya saja dan tidak menuliskan klaimnya. Hal itu dikarenakan  oleh  dua  alasan  berikut. Pertama  adalah bahwa siswa menganggap bahwa  guru  hanya  menginginkan  bukti- bukti  atau  informasi  pendukungnya  saja. Kedua  adalah  bahwa  ada  siswa  tidak mengetahui  jika  suatu  argumen  itu  terdiri dari klaim dan bukti pendukungnya.
Siklus II 1. Plan Ada dua perbaikan dalam perencanaan  pada  siklus  II  ini.  Pertama adalah tentang perlunya menuliskan semua klaim di papan tulis. Kedua adalah tentang perlunya  mempresentasikan  hasil  kerja masing-masing di depan kelas.
Pada siklus II ini, klaim dituliskan di papan tulis. Empat judul subtopik dituliskan
di  papan  tulis  dan  ditransformasikan kedalam  bentuk  klaim.  Empat  klaim  yang dituliskan  di  papan  tulis  adalah  sebagai berikut:  Agresi  militer  Belanda  I,  Komisi Tiga Negara, Perjanjian Renville dan Agresi militer  Belanda  II.  Dan  keempat  judul subtopik  tersebut  dirubah  dalam  bentuk klaim  seperti  berikut:  Belanda  melakukan Agresi  militer  I,  Komisi  Tiga  Negara bertugas  sebagai  mediator,  Perjanjian Renville diadakan, dan Belanda melakukan Agresi Militer II.
Pada siklus  II ini juga, setiap klaim dan hasil pekerjaan siswa yang mendukung klaim dipresentasikan di depan kelas. Tiga orang dipilih secara acak untuk menampilkannya. Dengan demikian ada 12 siswa yang tampil di depan kelas.
2. Do
Pada siklus II, pengajaran dilakukan sesuai  dengan  rencana  pengajaran  yang telah  direvisi.  Tindakannya  masih  tetap seperti  pada  siklus  I  yaitu  strategi pembelajaran  argumentasi.  Sedangkan perbaikan  atau  modifikasinya  adalah sebagai  berikut:  guru  model  menuliskan semua  klaim  di  papan  tulis  dan  meminta siswa  untuk  mempresentasikan  hasil kerjanya di depan kelas. Dalam hal ini guru model  memilih  siswa  secara  acak  dimana tiap subtopik diwakili oleh dua orang siswa.
Pembagian tugas anggota tim masih melanjutkan  seperti  pada  siklus  I.  Dengan kata lain, pada siklus  II ini saya bertindak sebagai guru pengajar atau guru model dan dua  orang  observer  bertindak  sebagai pengamat.  Komposisi  tim  dan  tugas masing-masing anggota tim antara siklus I dan siklus II tidak mengalami perubahan.
Dua  anggota  tim  diberi  tugas pengamatan yang lebih jelas. Tatik Hidayah mencari beberapa contoh tentang bagaimana siswa mengkonstruksi pemahamannya.  Melaningrum  Andarwati mencatat  berbagai  macam  cara  yang digunakan oleh siswa dalam menyelesaikan
tugas  atau  kesalahan  yang  dibuat.  Mereka berkeliling  di  sela-selah  bangku  siswa dalam rangka pengamatan.
3. See
Kami  mediskusikan  dan  merefleksi hasil  pengamatan.  Tata  cara  diskusi  diatur seperti  berikut.  Pertama,  guru  model memaparkan  acara  diskusi  (2  menit). Kedua,  guru  model  memaparkan  tujuan lesson study (5 menit). Ketiga, agar anggota secara aktif memberi masukan atau umpan balik,  guru  model  memberi  ketentuan seperti  berikut:  ketika  salah  satu  peseta diskusi menyampaikan pendapatnya, orang lain  tidak  boleh  menyela;  setiap  orang berpeluang  sama  untuk  menyampaikan pendapatnya;  semua  memberi  bukti  dan bukan  opini.  Dan  terakhir,  guru  model sebagai pengajar memberi pendapat tentang pelajaran yang telah diajarkan. Guru model menyampaikan hal-hal yang terjadi selama pengajaran  (apa  yang  berjalan  baik,  apa yang kurang berjalan baik).
Diskusi diusahakan saling menghargai.  Semua  anggota  memberi pendapat  tentang  aspek-aspek  positif pelajaran. Semua mengkritisi pelajaran dan tidak  mengkritisi  pribadi  guru  pengajar. Kita  tidak  menekankan  pada  keberhasilan atau  kegagalan  pelajaran  ataupun  gaya mengajar. Semua berpartisipasi aktif dalam diskusi.
Hasil  diskusi  dapat  disimpulkan sebagai  berikut.  Penulisan  klaim  di  papan tulis diikuti dengan tepat oleh siswa sebagai satu  komponen  argumen  yang  diperlukan. Sehingga  hasil  pekerjaan  siswa  berupa argumen  yang  telah  memiliki  dua  unsur minimal sebagai argumen  yaitu klaim dan bukti  pendukung.  Disamping  penulisan klaim  tersebut,  presentasi  hasil  pekerjaan siswa  di  depan  kelas  akan  secara  tidak langsung memberi bantuan untuk memperbaiki pekerjaannya. Pada  siklus  II  ini,  setelah  ada perbaikan, strategi pembelajaran
argumentasi  bisa  dilaksanakan  secara maksimal. Perbaikannya berkenaan dengan penulisan klam di papan tulis. Guru sendiri menuliskan  klaim  di  papan  tulis.  Empat judul  topik  pada  pengajaran  siklus  II  ini diubah kedalam klaim. Setiap topik diubah kedalam klaimnya. Pencamtuman klaim ini membantu  siswa  dalam  proses  belajarnya. Dalam  kegiatan  memproduksi  argumen, siswa  bisa  dengan  mudah  membuat argumen  dengan  lengkap.  Dua  unsur argumen  menjadi  bisa  ditulis  oleh  siswa. Dua unsur tersebut adalah klaim dan bukti. Jika  argumen  disajikan  secara  tertulis, kedua  unsur  tersebut  harus  ada.  Dengan demikian  tulisan  siswa  memenuhi  syarat sebagai argumen.
Kegiatan argumentasi ini digunakan sebagai  wujud  dari  menganalisis  teks sejarah.  Hasil  argumentasi  ini  difungsikan sebagai  cerita  terhadap  topik  yang dianalisis.  Siswa  harus  memilah  dan memilih  bukti-bukti/fakta-fakta/informasi yang  tepat  untuk  mendukung  klaim.  Jika klaimnya  ditulis  dan  bukti  pendukungnya juga ditulis, maka cerita yang disajikan akan lengkap.  Dengan  demikian  ceritanya  akan bersifat  koherens  sebagai  cerita  yang bersifat argumentatif. Tentu saja pencantuman klaim tersebut akan mengarahkan  siswa  untuk  memilih  dan memilih bukti-bukti pendukungnya.

## KESIMPULAN
Pada  siklus  I,  ada  beberapa kelemahan di perencanaan yang berpengaruh  pada  kurang  maksimalnya  di pelaksanaan  pengajaran.  Pada  prinsipnya, siswa  harus  menuliskan  klaim  dan  bukti- bukti  atau  informasi    pendukung.  Akan tetapai  beberapa  siswa  tidak  menuliskan klaimnya. Dengan  kata lain mereka hanya menuliskan  bukti-bukti  atau  informasi pendukungnya saja. Pada hal, mereka harus melakukan argumentasi yang pada
prinsipnya harus membuat klaim dan bukti pendukungnya.
Pada  siklus  II,  tim  melakukan modifikasi pengajaran di perencanaan. Jika pada siklus I, klaim tidak ditampilkan secara eksplisis  di  papan  tulis,  pada  siklus  II  ini klaim  ditulis  secara  nyata  di  papan  tulis. Dengan  demikian  semua  klaim  ditulis  di papan  tulis.  Hal  ini  berdampak  pada argumentasi  siswa  yang  lebih  baik.  Siswa melakukan  argumentasi  dengan  lebih lengkap,  karena  siswa  menulis  klaim  dan juga bukti-bukti atau informasi pendukungnya.  Disamping  menuliskan semua klaim di papan tulis, pada siklus II ini siswa    juga  mempresentasikan  hasil kerjanya.  Dan  itu  berdampak  positif  pada semua  siswa  karena  mereka  akan memperbaiki hasil  kerjanya sesuai dengan persyaratan argumen yang baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson, L. W. & Krathwohl, D. R. 2001 . A  Taxonomy  for  Learning, Teaching  and  Assessing:  a Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Ob- jectives .  New  York:  Addison Wesley Longman, Inc. Berland,  L.  K.  &  McNeil,  K.  L.  2010.  A learning progression for scientific argumenation: understanding  student  work and  designing  supportive instructional contexts. Science Education , 94 (5),: 765-793. Cerbin, W. & Kopp, B. 2006. Lesson study as  a  model  for  building pedagogical  knowledge  and improving teaching. International Journal of Teaching  and  Learning  in Higher  Education ,  18  (3), 250-257. Eskin,  H.  &  Ogan-Bekiroglu,  F.  2013. Argumentation  as  a  strategy for  conceptual  learning  of dynamics. Research of Science Education , 43: 1939-
1956.
Kuhn,  D.  &  Udell,  W.  2003.  The development  of  argumen skills. Child Development , 74
(5), 1245-1260.
Leitao, S. 2000. The potential of argument
in knowledge building. Human  Development ,  43 (6):
332-360.
Lewis, C. 2002. Does lesson study have a future  in  the  United  States? Nagoya Journal of Education and  Human  Development ,  1, 1-23.
Lewis, C. & Tsuchida, I. 1998. A lesson like a  swftly  flowing  river:  how research  lessons  improve Japanese education. American Educator ,  22  (4),  12-17;  50- 52. Lewis,  C.,  Perry,  R.,  &  Murata,  A.  2006. How should research contribute  to  instructional improvement?  The  case  of lesson  study . Educational Researcher , 35 (3), 3-14.
Lichtman,  A.  J.  &  French,  V. 1978. Historians and the living past:  the  theory  and  practice of  historical  study .  Arlington Heights, Ill: Harlan Davidson,
Inc.
Littleton,  K.,  Wood,  C  &Staarman,  J.  K.
2008. Handbook of educational  psychology:  new perspectives  on  learning  and teaching . Elsevier Press.
Munford,  D.,  &  Zembal-Saul,  C.  2002. Learning science trough argumentation: prospective
teachers’  experience  in  an innovative  science  course. ERIC  ED  465520  -  SE 066110.
Post,  G.,  &  Varoz,  S.  (2008).  Supporting teacher learning: lesson study groups  with  prospective  and practicing  teachers. Teaching Children Mathematics, 14 (8),
472-478.
Stepanek,  J.,  Appel,  G.,  Leong,  M.,
Mangan, M. T., Mitchell,  M. 2006. Leading lesson study: a practical  guide  for  teachers and  facilitators .  Thousand
Oaks, CA: Corwin Press. Takahashi, A. &  Yoshida,  M. 2004.  Ideas for  establishing lesson  study communities. Teaching Children Mathematics , 10 (9),
436-443.
Van  Drie,  J.  &  van  Boxtel,  C.  2008. Historical  reasoning:  towards a  framework  for  analyzing students’  reasoning  about  the past. Educational Psychology Review , 20 (2), 87-110.
Verheij,  B.  2005.  Evaluating  argumens based  on  Toulmin’s  scheme. Argumenation , 19, 347 – 371.
Wiley, J. & Voss, J. F. 1999. Constructing
argumens from multiple sources:  tasks  that  promote understanding  and  not  just memory  for  text. Journal  of Educational Psychology , 91(2), 301-311.