JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 6, No. 3, Agustus 2023: 183-197 e-ISSN: 2615-8787 DOI: 10.17977/um038v6i32023p183 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## STUDI MULTI SITUS: PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DARING SYNCHRONOUS DAN ASYNCHRONOUS PADA SEKOLAH DASAR DI JEMBER
Syahidi Alamsyahrony 1 , Budi Eko Soetjipto 2 , A. Rosyid Al Atok 3
1 Pendidikan Dasar, Sekolah Pascasarjana, Universitas Negeri Malang
2 Manajemen, Universitas Negeri Malang
3 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Universitas Negeri Malang syahidi.alamsyahrony.1921037@students.um.ac.id

## Article History
Received: 24 Mei 2023, Accepted: 27 Juli 2023, Published: 10 Agustus 2023

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  menganalisis  secara  menyeluruh  pelaksanaan  pembelajaran  daring synchronous dan asynchronous pada  dua  sekolah  dasar  di  Jember.  Kedua  sekolah  tersebut  yaitu,  SD  Tiga  Bahasa  Rukun Harapan, dan SD Al Baitul Amien 01.  Metode penelitian yang digunakan yaitu kualitatif studi multi situs. Data  yang  dikumpulkan  berkaitan  dengan  perencanaan  pembelajaran  daring,  penerapan  pembelajaran daring,  dan  evaluasi  pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Teknik  analisis  data  yang  pertama  menggunakan analisis  data  situs  tunggal  kemudian  dilanjutkan  dengan  analisis  data  lintas  situs.  Prosedur  analisis  situs tunggal dilakukan dengan model analisis Miles & Huberman. Prosedur analisis lintas situs dilakukan dengan model  induksi  analitik  mencari  temuan  akhir  lintas  situs.  Hasil  penelitian  menunjukan  pada  perencanaan pembelajaran  daring,  pendidik  perlu  mempertimbangkan  prinsip  pembelajaran  daring  yang  mudah  diikuti oleh  semua  siswa  dan  guru  sebagai  langkah  awal  merencanakan  pembelajaran  daring  yang  efektif.  Pada tahap penerapan pembelajaran daring hal penting yang dilakukan guru adalah mengorganisasikan platform sesuai jenis pembelajaran daring menjadi kelas digital yang idealnya medekati kondisi pembelajaran secara nyata.  Pada  evaluasi  pembelajaran  daring  guru  kembali  memastikan  kemudahan  berkomunikasi  dengan siswa,  kesesuaian platform dengan  jenis  pembelajaran  daring,  kemudahan  mengakses  materi,  memastikan tingkat keaslian jawaban siswa, dan guru dapat berkolaborasi bersama orangtua untuk mengontrol aktivitas belajar siswa.
Kata Kunci: Pembelajaran daring ; Synchronous; Asynchronous; Sekolah Dasar .

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  thoroughly  analyze  the  implementation  of  synchronous  and  asynchronous online  learning  in  two  elementary  schools  in  Jember.  The  two  schools  are,  Tiga  Bahasa  Rukun  Harapan Elementary School, and Al Baitul Amien 01 Elementary School. This study used a qualitative multi-site study method.  The  data  collected  relates  to  planning  online  learning,  implementing  online  learning,  and evaluating the implementation of online learning. The data analysis technique begins with single-site data analysis  followed  by  cross-site  data  analysis.  The  single  site  analysis  procedure  was  carried  out  with  the Miles  &  Huberman  analysis  model.  The  cross-site  analysis  procedure  was  carried  out  using  an  analytic induction model looking for the final cross-site findings. The results of the study show that in online learning planning, educators need to consider online learning principles that are easy for all students and teachers to follow as a first step in planning effective online learning. At the stage of implementing online learning, the important thing for the teacher to do is to organize the platform according to the type of online learning into a  digital  class  that  ideally  approaches  real  learning  conditions.  In  the  evaluation  of  learning  the  teacher again  ensures  the  ease  of  communicating  with  students,  the  suitability  of  the  platform  for  the  type  of learning,  the  ease  of  accessing  material,  ensuring  the  level  of  authenticity  of  student  answers,  and  the teacher can collaborate with parents to control student learning activities.
Keyword: Online learning; Synchronous; Asynchronous; Elementary school.

## To cite this article:
Alamsyahrony, S., Soetjipto, B. E., & Atok, A. R. A. (2023). Studi Multi Situs: Pelaksanaan Pembelajaran Daring Synchronous dan Asynchronous pada Sekolah Dasar di Jember. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 6(3), 183–197. doi: 10.17977/um038v6i32023p183

## PENDAHULUAN
Negara  Indonesia  dihadapkan  dengan  tantangan  kegiatan  pendidikan  di  tengah  pandemi Coronavirus  Disease (Covid-19).  Melalui  Kemendikbud,  pemerintah  mengharuskan  seluruh kegiatan  mengajar  dilakukan  dari  rumah.  Oleh  karena  itu,  pemerintah  memberlakukan pembelajaran daring ( online learning ) menjadi salah satu solusi mewujudkan kelangsungan tujuan pendidikan di Indonesia di tengah Pandemi Covid-19. Menurut  Sumantri (2020:6), pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang proses pemberian materi ajar dan interaksinya dilaksanakan dalam  perantara  teknologi  internet.  Pembelajaran  daring  bukan  hanya  mengganti  pembelajaran konvesional  yang  dirubah  menjadi virtual  online .  Namun  juga  lebih  luas,  dan  lebih  bervariasi untuk  memfasilitasi  belajar  siswa  (Riyana,  2020).  Fasilitas  belajar  lebih  luas  dimaksud  adalah bentuk  ketersediaan  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  kapanpun  dan dimanapun  tanpa  batasan  jarak,  ruang  dan  waktu.  Selain  itu,  bahan  ajar  yang  digunakan  tidak hanya berbentuk visual, melainkan lebih bervariasi seperti multimedia, dan gerak.
Pelaksanaan  pembalajaran  daring  di  Indonesia  yang  relatif  baru  menuntut  seluruh  lembaga pendidikan  beradaptasi  dengan  berbagai  perubahan-perubahan  yang  signifikan  (Rigianti,  2020). Hal  ini  dikarenakan,  pembelajaran  daring  lebih  membutuhkan  ketelitian  guru  dalam  mengelola pembelajaran  yang  disajikan  secara  daring  pada  siswa.  Sehingga  menimunbulkan  berbagai tantangan  kendala  dalam  menghadapi  pembelajaran  daring,  Kendala  yang  dihadapi  guru  saat melaksanakan pembelajaran daring diantaranya keterbatasan fasilitas, jaringan internet, kurangnya kreativitas  dalam  mengoperasikan  teknologi,  kurang  maksimalnya  siswa  menerima  materi, hilangnya  kedisiplinan  siswa,  dan  tidak  adanya  bantuan  orang  tua  dalam  memfasilitasi  anaknya (Hananto,  2022:  Nasution  &  Ramadan,  2021).  Kendala  yang  terjadi  dalam  pelaksanaan pembelajaran  daring  tersebut  dihadapi  oleh  hampir  seluruh  lembaga  pendidikan  tidak  terkecuali dijenjang sekolah dasar (SD). Terdapat beberapa penelitian terdahulu yang telah mengungkapkan bahwa  pembelajaran  daring  khususnya  di  SD  mengalami  berbagai  kesulitan  (Putria,  2020; Nakayama, 2021).
Pelaksanaan  pembalajaran daring  di  SD, guru  dituntut  untuk merancang  suatu  pembelajaran yang efektif agar mampu membimbing siswa mencapai tujuan pembelajaran secara optimal. Oleh karena  itu,  dibutuhkan  kesiapan  guru  dalam  membuat  perencanaan  pembelajaran  daring  yang matang  dan  sistematis.  Kesiapan  kompetensi  guru  merupakan  faktor  kunci  keberhasilan  dalam menciptakan pembelajaran daring yang efektif, berkualitas dan selaras dengan kondisi siswa selain teknologi dan jaringan (Wangi, 2022; Juharyanto, 2021; Arifin & Widha, 2022; Mirdayanti dkk., 2022;  Khairiah,  2022).  Apabila  hal  tersebut  dapat  disiapkan  dengan  baik,  maka  gagasan menjadikan  pembelajaran  daring  sebagai  alternatif  pembelajaran  tatap  muka  dapat  terwujud. Dengan  demikian  maka  guru  yang  belum  memiliki  kesiapan  dan  kompetensi  yang  cukup menyelenggarakan  pembelajaran  daring  dapat  berpotensi  menjadikan  pelaksanaan  pembelajaran daring berjalan kurang efektif (Damayanti,2020; Kurniawan dkk., 2022). Berdasarkan hal tersebut, maka  keefektifan  pelaksanaan  pembelajaran  daring  di  SD  sangat  bergantung  pada  kesiapan  dan kompetensi  guru  dalam  merancang,  menerapkan,  dan  mengevaluasi  pembelajaran  daring  secara optimal.
Kabupaten  Jember  merupakan  daerah  yang  menginstruksikan  pelaksanaan  pembelajaran daring dengan memakai berbagai media sosial. Namun, pelaksanaan pembelajaran berbasis daring pada  sekolah  dasar  di  Jember  masih  terbilang  baru  diterapkan.  Oleh  karena  itu,  hanya  sedikit sekolah  dasar  di  Jember  yang  mampu,  berkomitmen  dan  siap  menyelenggarakan  pembelajaran daring  secara  utuh.  Berdasarkan  wawancara  awal  bersama  guru  di  beberapa  sekolah  dasar  di Jember  mengungkapkan  bahwa  tidak  seluruh  lembaga  sekolah  dasar  dapat  menyelenggarakan
pembelajaran daring secara menyeluruh. Lembaga sekolah yang menerapkan pembelajaran daring hendaknya memiliki beberapa persyaratan mendasar seperti, fasilitas yang lengkap, kesiapan guru dan  siswa,  serta  akses  jaringan  yang  memadai.  Sedangkan,  observasi  awal  menunjukan  bahwa hanya  ada  beberapa  sekolah  dasar  yang  berkomitmen  untuk  menyelenggarakan  pembelajaran daring secara utuh antara lain yaitu SD Tiga Bahasa Rukun Harapan (TBRH) Jember dan SD Al- Baitul Amien 01 (ABA 01) Jember.
Lembaga SD TBRH dan SD ABA 01, ketersediaan fasilitas belajar daring menjadi suatu hal yang  sangat  diperhatikan.  Sekolah  ini  memberikan  fasilitas  terhadap  guru  berupa  perangkat elektronik, platfrom , learning management system (LMS), dan ketersediaan jaringan internet yang memadai.  Selain  itu,  kedua  SD  ini  juga  berusaha  menyediakan  pelayanan  pendidikan  dengan maksimal  pada  siswawalaupun  dalam  keterbatasan  pembelajaran  daring.  Kondisi  tersebut, didorong  dengan  tingkat  perekonomian  wali  murid  yang  relatif  tinggi,  sehingga  mendukung penyelenggaraan pembelajaran daring yang membutuhkan biaya. Namun yang tidak kalah penting, kesiapan  dan  kompetensi  guru  merupakan  salah  satu  aspek  fundamental  selalu  di  perhatikan sekolah.  Kedua  sekolah  dasar  ini  memberikan  pembekalan  kompetensi  pada  guru  tentang bagaimana  cara  merencanakan,  menerapkan  dan  mengembangkan  pembelajaran  daring.  melalui pembekalan  ini,  guru  pada  SD  TBRH  dan  SD  ABA  01  diharapkan  mampu  melaksanakan pembelajaran  daring  dengan  optimal.  Pada  dasarnya  pelatihan  dilakukan  untuk  membantu memperbaiki  kekurangan  dan  meningkatkan  keterampilan  guru  mengembangkan  kompetensi pedagogiknya  dalam  merancang  strategi  pembelajaran  online  (Mirdayanti  dkk.,  2022).  Oleh karena  itu,  SD  TBRH  dan  SD  ABA  ini  menjadi  beberapa  SD  yang  memiliki  kesiapan  dalam menyelenggarakan pembelajaran daring dengan baik di Jember.
Kedua  SD  tersebut  memiliki  perbedaan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring.  Dimana pada  SD  TBRH  berkomitmen  untuk  melakasanakan  pembelajaran  daring  secara synchronous , sedangkan  SD  ABA  01  melaksanakan  pembelajaran  daring  secara asynchronous .  Perbedaan tersebut  dapat  menjadi  gambaran  fenomena  aktivitas  belajar,  penyampaian  materi  ajar,  kendala dan  kreativitas  guru  yang  bervariasi  dalam  menghadapi  pelaksanaan  pembelajaran  daring. Sehingga diharapkan dapat memperoleh data yang beragam dengan mempertimbangkan kemiripan latar  belakang  dari  kedua  lokasi  penelitian.  Dimana  penelitian  ini  akan  menggunakan  penelitian kualitatif studi multi situs.
Dalam  rangka  mengoptimalkan  pelaksanaan  pembelajaran  daring  di  sekolah  dasar  perlu adanya penelitian yang mendalam dan menganalisis bagaimana pelaksanaan pembelajaran daring synchronous dan asynchronous pada dua SD di Kabupaten Jember. Kedua sekolah tersebut yaitu SD  TBRH  yang  melaksanakan  pembelajaran  daring synchronous ,  dan  SD  ABA  01  yang melaksanakan  pembelajaran  daring asychronous .  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  secara  menyeluruh  mulai  dari  tahap  perencanaan  pembelajaran  daring,  tahap penerapan pembelajaran daring, sampai tahap evaluasi pelaksanaan pembelajaran daring.

## METODE
Metode  peneltian  ini  menggunakan  kualitatif studi  multi  situs  untuk  mengungkap  fenomena  dari dua  SD  yang  memiliki  kesamaan  yaitu  menyelenggarakan  pembelajaran  daring  secara  utuh. Penelitian  kualitatif  studi  multi  situs  merupakan  desain  penelitian  yang  melibatkan  beberapa subjek  penelitian,  sebagai  kasus  yang  akan  diungkap  dimasing-masing  situs.  Dimana  situs penelitian  tesebut  diasumsikan  memiliki  persamaan  karakteristik  (Ulfatin,  2022).  Situs  yang menjadi subjek penelitian ini terdiri dari dua SD yaitu SD TBRH sebagai situs 1, dan SD ABA 01 sebagai  situs  2.  Kedua  situs  ini  berlokasi  di  Kabupaten  Jember,  Jawa  Timur.  Data  yang dikumpulkan ditiap situs terkait pelaksanaan pembelajaran daring di SD.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  dibedakan  menjadi  tiga  yaitu  narasumber,  peristiwa  dan dokumen. Narasumber (informan) dalam penelitian ini merupakan guru kelas tinggi yang berada di kedua  situs.  Data  peristiwa  merupakan  segala  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  penerapan pembelajaran  daring.  Dokumen  dalam  penelitian  ini  bisa  berupa  foto  atau  gambar  perangakat pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  daring  di  kedua  SD  tersebut. Pengumpulan data melalui wawancara mendalam, observasi, dan dokumentasi.
Analisis  data  pada  penelitian  studi  multi  situs  terbagi  menjadi  dua  tahapan.  Pada  tahap pertama  yaitu  analisis  data  situs  tunggal,  dilakukan  secara  interaktif  melalui  pengolahan  data, reduksi  data,  pemaparan  data  dan  perumusan  kesimpulan  yang  bertujuan  menemukan  temuan- temuan  sementara  dari  masing-masing  situs.  Pada  tahap  kedua  yaitu  analisis  data  lintas  situs, dilakukan  secara  induksi  analitik  dari  data  kedua  situs  sehingga  dapat  ditarik  suatu  kesimpulan yang  dapat  mengembangkan  pola  deskriptif  pada  keseluruhan  situs.  Dimana  langkah-langkah analisis  lintas  situs  dengan  metode  induksi  analitik  dimulai  dari  membangun  definisi  kasar, mengintegrasikan  data  yang  selaras,  memodifikasi  atau  memberikan  penjelasan  pada  kasus  baru yang  tidak  selaras  dengan  definisi  awal,  mendalami  kasus  yang  tidak  sesuai  dengan  definisi sebelumnya,  mengkonstruksikan  definisi  terkait  fenomena  tersebut  dan  menjelaskannya  kembali sampai memperoleh keterkaitan antar temuan situs (Ulfatin, 2022). Temuan-temuan baru ini akan menjadi temuan akhir dan dikonstruksikan menjadi proposisi yang saling mendukung dari kedua situs. Pengecekan keabsahan data melalui triangulasi teknik, dan triangulasi sumber

## Tabel 1. Subfokus Perencanaan Pembelajaran Daring di SD Jember
No. Temuan Situs 1 Temuan Situs 2 Temuan Lintas Situs 1. Guru dan wali murid berkoordinasi terkait jenis aktivitas daring dan kesanggupan memfasilitasi siswa. Memetakan siswa yang penggunaan gadgetnya masih dalam pengawasan orang tua. Mengenali kondisi fasilitas dan kesanggupan siswa untuk mengikuti pembelajaran daring 2. Jenis aktivitas pembelajaran daring yang diterapkan synchronous. Memilih jenis aktivitas pembelajaran daring asynchronous . Memilih jenis pembelajaran daring synchronous atau asynchronous sesuai kesanggupan siswa dan guru. 3. Platform yang dipilih yaitu zoom meeting Platform yang dipilih yaitu google classroom . Memilih platform belajar berdasarkan kebutuhan jenis aktivitas pembelajaran daring. 4. Materi ajar yang dikembangkan berupa modul ajar. Materi pembelajaran yang dikembangkan berupa video pembelajaran. Mengembangkan materi ajar dirancang dapat mengakomodasi kegiatan belajar mandiri peserta didik. 5. Penilaian hasil belajar yang direncanakan mengukur kompetensi afektif, kognitif, dan psikomotorik memanfaatkan berbagai platform . Penilaian hasil belajar yang direncanakan tetap menilai pada aspek afektif, kognitif, dan psikomotor dengan cara Asynchronous . Merencanakan penilaian hasil belajar kompetensi afektif, kognitif, dan psikomotorik berbagai platform sesuai kebutuhan teknik penilaian.
6. Skenario pembelajaran daring yang direncanakan kegiatannya secara virtual online synchronous . Skenario pembelajaran daring yang direncanakan kegiatannya di google classroom ( asynchronous ). Skenario pembelajaran daring direncanakan mengikuti aktivitas daring ( synchronous
atau asynchronous ).

## HASIL
Hasil  penelitian  ini  menjabarkan  temuan  penelitian  mengenai  tahap  perencanaan,  penerapan, evaluasi  pelaksanaan  pembelajaran  daring  di  dua  situs,  yaitu  di  SD  TBRH,  dan  di  SD  ABA  01. Selanjutnya,  dari  kedua  temuan  masing-masing  situs  tersebut,  dilakukan  analisis  untuk mendapatkan  temuan  lintas  situs.  Sebagaimana  yang  tersaji  dalam  Tabel  1  terkait  perencanaan pembelajaran  daring.  Tabel  2  terkait  penerapan  pembelajaran  daring.  Tabel  3  tekait  evaluasi pelaksanaan pembelajaran daring.
Tabel 2. Subfokus Penerapan Pembelajaran Daring di SD Jember No. Temuan Situs 1 Temuan Situs 2 Temuan Lintas Situs 1. Guru mengelola platform zoom meeting dengan membuat
breakout room untuk
mempermudah log in peserta didik dan guru memasuki room kelas masing-masing. Guru mengorganisasikan google classroom dengan mewadahi folder diskusi mata pelajaran dan menambahkan siswa ke dalam google classroom serta diperbolehkan menambahkan akun orang tuanya. Pengelolaan LMS dilakukan sesuai dengan platform untuk mengorganisasikan siswa agar dapat mengikuti pembelajaran dengan teratur.
2. Jenis aktivitas pembelajaran daring synchronous yang diterapkan berjalan efektif komunikatif. Jenis aktivitas pembelajaran daring asynchronous memanfaatkan google classroom diterapkan sesuai skenario yang telah direncanakan guru dengan sistematis. Penerapan aktivitas pembelajaran daring baik secara synchronous maupun asynchronous berjalan optimal dengan mengikuti skenario yang telah disusun. 3. Guru menyajikan materi menggunakan modul ajar dengan memanfaatkan fitur zoom meeting untuk membantu penyampaian konsep materi pembelajaran. Guru menyajikan materi di LMS berupa pranala video pembelajaran. Materi pembelajaran disajikan dapat ditampilkan dengan baik oleh fitur-fitur dalam platform pembelajaran daring yang dipilih. 4. Penilaian hasil belajar guru sudah melaksanakan seperti yang sudah direncanakan seperti penilaian secara synchronous saat zoom meeting untuk ranah afektif, penilaian menggunakan google form untuk ranah kognitif, dan penilaian secara asynchronous untuk menilai hasil belajar aspek psikomotor. Penilaian hasil belajar ranah afektif yang diterapkan diambil dari hasil observasi sikap siswa di google classroom , penilaian aspek kognitif didapatkan dari hasil mengerjakan soal di google form , dan penilaian aspek psikomotor didapatkan dari tugas-tugas yang dikumpulkan di google classroom . Penilaian aspek afektif dilakukan dengan mengobservasi sikap siswa yang tampak ketika pembelajaran daring, dan penilaian aspek psikomotor didapatkan dari tugas portofolio peserta didik serta penilaian aspek kognitif melalui tes online .
5. Selama mengikuti pembelajaran daring secara synchronous peserta didik sangat antusias dan aktif belajar. Keaktifan peserta didik di awal-awal penerapan pembelajaran daring asynchronous terbilang sangat antusias, namun seiring berjalannya waktu mulai muncul rasa jenuh karena kegiatan yang monoton. Keaktifan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran daring dipengaruhi oleh jenis aktivitas pembelajaran daring yang dilaksanakan. 6. Guru memotivasi peserta didik dengan membuat pembelajaran menjadi lebih menarik. Seperti menampilkan sumber belajar yang beragam, dan memvariasi kegiatan pembelajaran. Guru menumbuhkan motivasi peserta didik dengan mengadakan zoom meeting untuk menjaga komunikasi. Meningkatkan motivasi siswa yang turun dapat dilakukan dengan memberikan beberapa variasi interaksi, tampilan dan strategi. 7. Cara guru mengontrol siswa yaitu dengan tetap menyalakan kamera sewaktu zoom meeting , menggunakan fitur mute all untuk mengkondisikan suara, dan bekerjasama dengan wali murid. Dalam pembelajaran asynchronous guru mengontrol siswa dengan melihat aktivitasnya di LMS. Bagi peserta didik yang pasif akan diberikan perhatian khusus, dan bekerja sama dengan wali murid. Pengendalian ataupun kontrol aktivitas siswa selama pembelajaran daring dilakukan dengan saling berkoordinasi terhadap wali murid.

## Tabel 3. Subfokus Evaluasi Pelaksanaan Pembelajaran Daring di SD Jember
No. Temuan Situs 1 Temuan Situs 2 Temuan Lintas Situs 1. Jenis aktivitas pembelajaran daring synchronous dinilai paling efektif, dikarenakan guru dapat berkomunikasi secara langsung dan massal untuk menjelaskan materi pembelajaran ke peserta didik. Aktivitas pembelajaran daring asynchronous sudah berjalan efektif, namun guru menyadari bahwa komunikasi asynchronous kurang efisien dan rutinitasnya dapat menimbulkan rasa jenuh peserta didik. Aktivitas pembelajaran daring synchronous lebih memudahkan guru untuk berkomunikasi secara intens dengan siswa dan lebih meminimalkan rasa jenuh belajar daripada aktivitas pembelajaran asynchronous .
2. Zoom meeting masih menjadi pilihan guru sebagai platform pembelajaran daring synchronous , dikarenakan dengan akun premium pemakaiannya tidak dibatasi waktu dan memuat lebih banyak peserta serta
tersedianya fitur yang lengkap.
Platform google classroom sebagai LMS pembelajaran daring asynchronous sudah berjalan efektif dan sesuai harapan guru. Keefektifan platform pembelajaran daring sangat berkaitan dengan jenis aktivitas pembelajaran daring yang dipilih guru. 3. Kemudahan peserta didik dalam mengakses materi pembelajaran terbilang sangat mudah, dikarenakan dengan pembelajaran daring synchronous memudahkan siswa mempelajari modul ajar secara mandiri di rumah. Kemudahan peserta didik untuk mengakses materi pembelajaran sudah sangat efektif, dikarenakan guru menyediakannya dalam bentuk video pembelajaran di google classroom . Kemudahan peserta didik dalam mengakses materi dipengaruhi kesiapan guru mengembangkan materi yang memungkinkan untuk belajar mandiri dan kesiapan guru memberikan materi pada platform yang disepakati. 4. Penilaian hasil belajar yang dilaksanakan pada ranah sikap dan ranah psikomotor sudah dapat menggambarkan kemampuan peserta didik.
Namun, pada penilaian ranah pengetahuan melalui tes di
google form guru tidak dapat memastikan tingkat kejujuran jawaban peserta didik. Penilaian hasil belajar ranah afektif yang diterapkan sudah berjalan efektif meskipun indikator sikap yang diamati terbatas. Begitu pula penilaian hasil belajar aspek psikomotor. Namun, pada hasil belajar aspek kognitif guru mendapatkan data hasil belajar peserta didik tinggi tetapi belum mencerminkan kemampuan sebenarnya. Penilaian hasil belajar aspek afektif dan psikomotorik selama pembelajaran daring berjalan sesuai harapan guru, meskipun mengalami keterbatasan kompetensi yang diamati. Sedangkan penilaian hasil belajar kognitif guru belum dapat memastikan tingkat keaslian jawaban peserta didik.

## PEMBAHASAN
Pada  temuan  tahap  perencanaan  pembelajaran  daring  di  kedua  situs,  menunjukkan  bahwa  guru perlu mengenali  kondisi fasilitas  dan  kesanggupan  siswa  mengikuti pembelajaran  daring.  Hal ini dengan  pertimbangan  kemampuan  orang  tua  untuk  memfasilitasi  anaknya  berbeda-beda,  oleh karena  itu  perlu  menyesuaikan  dengan  kondisi  setempat  (Herliandry  dkk.,  2020).  Sehingga  hal tersebut  diperlukan  guru  sebagai  pemindaian  awal  ( screening )  untuk  merencanakan  kegiatan pembelajaran  daring  lebih lanjut. Screening yang  dilakukan akan  sangat mempengaruhi terhadap pemilihan  jenis  aktivitas  pembelajaran  daring.  Dimana  terdapat  dua  jenis  pembelajaran  daring yang dapat direncanakan guru yaitu synchronous atau asynchronous . Sejalan dengan Wangi, dkk (2022);  Herliandry  dkk.,  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran synchronous dan asynchronous perlu dirancang dan disesuaikan dengan kondisi yang ada, sehingga dimungkinkan siswa  memperoleh  akses  informasi  dan  pengetahuan  dengan  nyaman  dan  fleksibel.  Oleh  karena itu, pemilihan salah satu jenis aktivitas pembelajaran daring di SD menjadi komitmen kesepatakan awal  yang  terus  dijalankan  antara  pihak  guru,  siswa,  dan  wali  murid.  Dengan  demikian,  maka prinsip pembelajaran daring yang inklusif diharapkan dapat terwujud, sehingga mudah diikuti oleh guru dan siswa.
Pemilihan  salah  satu  jenis  aktivitas  pembelajaran  daring  akan  koheren  dengan  aspek perencanaan  pembelajaran  daring  lainnya  seperti  pemilihan platform .  Sebagaimana  pada kebutuhan  aktivitas  belajar  daring synchronous guru  akan  memilih platform  zoom  meeting . Platform ini dipilih guru karena dinilai dapat mendukung interaksi secara synchronous dan dapat diikuti  secara massive .  Sedangkan  pada  kebutuhan  aktivitas  belajar asynchronous guru  akan merencanakan  untuk  membuat  LMS  dengan  memilih platform google  classroom.  Pemilihan platform belajar  daring  tersebut  selaran  dengan  penelitian  Assidiqi  &  Sumarni  (2020:302)  yang menyatakan  bahwa  pemanfaatan  beragam platform  digital yang  tersedia  secara  luas  dengan bermacam  kelengakapan  di  internet  dapat  digunakan  untuk  merencanakan  pembelajaran  daring sesuai tujuan interaksi yang akan dicapai.
Pada  temuan  penelitian  perencanaan  pembelajaran  daring  membuktikan  bahwa  guru menyusun  skenario  ataupun  langkah-langkah  kegiatan  ke  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Setiap  langkah-langkah  kegiatan  yang  direncanakan  guru  sangat mempertimbangkan  situasi  belajar  daring.  Dalam  hal  ini  situasi  belajar  yang  dimaksud  adalah bentuk  interaksi  aktivitas  daring  seperti synchronous atau asynchronous beserta  dengan  media platform yang  digunakan.  Hal  ini  dilakukan  guru  agar  mendapatkan  panduan  alur  skenario pembelajaran  yang  akan  diterapkan,  dengan  harapan  pembelajaran  daring  dapat  berjalan  teratur dan sistematis. Sejalan dengan  Dewi, dkk (2021) bahwa sebelum penerapan pembelajaran online guru membuat RPP daring, yang digunakan sebagai pedoman dalam melaksanakan pembelajaran. Berdasarkan  pembahasan  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  sebelum  menerapkan  pembelajaran daring,  guru  hendaknya  merencanakan  skenario  pembelajaran  yang  dituangkan  ke  dalam  RPP daring sebagai panduan menerapkan pembelajaran daring di kelas. Hal ini dengan tujuan guru agar dapat menerapkan pembelajaran daring dengan teratur dan sistematis
Dalam merencanakan pembelajaran daring guru hendaknya dapat menggunakan materi yang telah ada atau mengembangkan sendiri materi ajar yang akan digunakan. Guru hendaknya memilih untuk  mengembangkan  bahan  ajar  tersendiri  atas  dasar  pertimbangan  adanya  perubahan  capaian kurikulum  darurat  selama  pandemi  covid-19  dan  kondisi  belajar  secara  daring.  Oleh  karena  itu materi  ajar  yang  dikembangkan  guru  dikemas  untuk  memudahkan  siswa  belajar  secara  mandiri. Kemudahan  belajar  mandiri  tersebut  akan  berpeluang  membiasakan  siswa  untuk  berlatih  belajar mandiri  dengan  bahan  belajar  yang  telah  disiapkan  (Paseleng  &  Sanoto,  2021;  Herliandry  dkk., 2020).  Lebih  khusus,  guru  pada  situs  yang  menerapkan  pembelajaran  daring asynchronous merancang materi ajar berupa video pembelajaran yang dilengkapi dengan pemaparan materi ajar, deskripsi  kegiatan  belajar,  dan  evaluasi.  Pengembangan  video  ajar  yang  dilakukan  guru  telah mengakomodasi  kebutuhan  siswa  untuk  melaksanakan  pembelajaran  secara  mandiri  melalui platform google classroom . Sejalan dengan  Dewanti & Putra, (2022) bahwa video animasi layak digunakan  dalam  pembelajaran  daring  karena  dapat  memotivasi  siswa  belajar  secara  mandiri. Sedangkan,  pada  situs  yang  menerapkan  pembelajaran  daring synchronous ,  guru  menggunakan modul  dalam  bentuk softcopy yang  dibagikan  ke  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri  dan disampaikan  saat  pembelajaran synchronous berlangsung.  Hal  ini  sejalan  Arriany  dkk.,  (2020); Priantini  &  Widiastuti,  (2021)  bahwa  pembelajaran  menggunakan  modul  akan  membuat  siswa terbiasa untuk belajar mandiri.
Pada  pembelajaran  daring  guru  hendaknya  dapat  memantau  kemajuan  hasil  belajar  siswa dengan  merencanakan  penilaian  hasil  belajar.  Sebagaiamana  yang  dibuktikan  dari  temuan penelitian  bahwa,  guru  menyusun  persiapan  penilaian  hasil  belajar  siswa  selama  mengikuti pembelajaran  daring.  Perencanaan  penilaian  hasil  belajar  yang  disiapkan  guru  diharapkan  dapat merepresentasikan  ranah  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa.  Dari  ketiga  ranah  tersebut guru  merencanakan  akan  menggunakan  teknik  penilaian  hasil  belajar  seperti  tes,  observasi,
penugasan,  dan  portofolio.  Teknik  yang  digunakan  akan  menyesuaikan  dengan  kebutuhan penilaian pada masing-masing ranah.
Pembahasan tersebut selaras dengan temuan penelitian bahwa pada penilaian ranah sikap guru merencanakan  memakai  teknik  observasi.  Dalam  penilaian ini,  guru  akan mengamati sikap  yang dimunculkan  siswa  ketika  mengikuti  pembelajaran  daring.  Namun,  guru  melihat  adanya keterbatasan kegiatan belajar yang dilakukan siswa dan proses guru untuk memperoleh informasi data  sikap  siswa  selama  pembelajaran  daring.  Berdasarkan  hal  tersebut  diketahui  bahwa,  selama merencanakan  penilaian  ranah  sikap  dalam  pembelajaran  daring  guru  semestinya  menilai  sikap yang dapat diobsevasi seperti tanggungjawab, disiplin, kerja keras dan rasa ingin tahu dari siswa. Hal  tersebut  relevan  dengan  penelitian  Apriyanti  &  Burhendi  (2020)  bahwa,  penilaian pembelajaran  daring  yang  berorientasi  pada  sikap  siswa  dapat  dilihat  seperti  tanggung  jawab, disiplin, dan rasa ingin tahu.
Mengenai  temuan  penelitian  pada  perencanaan  penilaian  ranah  pengetahuan  menunjukkan bahwa guru akan menggunakan teknik tes. Dalam hal ini guru merencanakan akan mengadakan tes hasil  belajar  sumatif  dan  formatif.  Pada perencanaan  penilaian  hasil  belajar  sumatif  dan formatif guru  akan  memanfaatkan platform google  form untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa.  Bentuk instrumen tes yang disusun guru yaitu pilihan ganda. Hal ini dikarenakan bentuk tes pilihan ganda memiliki nilai kepraktisan bagi siswa di jenjang sekolah dasar untuk menjawab soal secara digital atau daring. Hal ini relevan dengan penelitian  Herlambang (2022) bahwa tes pilihan ganda lebih banyak dipakai guru selama pembelajaran online dikarenakan kepraktisannya.
Berdasarkan  temuan  penelitian  perencanaan  penilaian  ranah  keterampilan  selama pembelajaran daring menunjukkan bahwa guru menyiapkan penilaian dengan menggunakan teknik penugasan dan portofolio. Dimana proses pemerolehan data penilaian keterampilan direncanakan guru  dengan  melihat  hasil karya  siswa menggunakan  instrumen  rubrik  penilaiannya.  Hasil  karya tersebut nantinya akan didokumentasikan siswa dalam bentuk gambar atau video yang kemudian dikumpulkan  melalui google  classroom .  Hal  ini  relevan  dengan  penelitian  dari  Suryani,  dkk (2022)  menyatakan  bahwa  dalam  merencanakan  penilaian  aspek  keterampilan  guru  dapat melakukan  pengamatan  langsung  melalui  video  ataupun  produk  yang  dikirimkan  siswa  di  grup whatsapp ,  dengan  instrumen  penilaian  yang  disiapkan  guru  berupa  rubrik  penilaian  sebelum proses pembelajaran berlangsung. Dari pembahasan tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa, pada perencanan  penilaian  ranah  keterampilan sebelum  pembelajaran  daring  guru  dapat menggunakan teknik  penugasan  dan  portofolio  beserta  rubrik  penilaiannya  dengan  melihat  hasil  karya  siswa yang dikirimkan melalui platform google classroom berupa gambar ataupun video.
Tahap penerapan pembelajaran daring di SD Jember menunjukkan temuan penelitian bahwa guru  melaksanakan  pembelajaran  daring  dengan  terlebih  dulu  mengelola  LMS.  Dimana  guru mengelola  LMS  dengan  mengorganisasi  kebutuhan  sebuah  kelas  seperti  ruang  kelas online , presensi, penyampaian materi pembelajaran, dan penilaian hasil belajar. Sejalan dengan Pertiwi & Sutama,  (2020);  Fatonah  &  Mulyono  (2021)  bahwa  penerapan  pembelajaran  daring  guru menggunakan  teknologi  (digital)  untuk  memfasilitasi  siswa  dengan  membuatkan  ruang  kelas digital.  Pengorganisasian  LMS  tersebut  menyesuaikan platform ( zoom  meeting ataupun google classroom ) yang digunakan guru. Pengorganisasian LMS ini diterapkan guru agar mempermudah peserta  didik  memasuki  kelas,  mengakses  materi,  mengerjakan  tugas  dari  tautan-tautan  yang disediakan  guru.  Kemudian  setelah  guru  dan  siswa  memasuki classroom  online pembelajaran daring  dapat  dilaksanakan.  Dengan  demikian  bahwasanya  dalam  penerapan  pembelajaran  daring hal  penting  yang  dilakukan  guru  di  awal  yaitu  mengorganisasikan  LMS  atau platform menjadi kelas digital dan mengorganisasikan siswa memasuki kelas digital.
Berdasarkan temuan penelitian membuktikan bahwa setelah guru dan siswa memasuki kelas digital,  terlihat  interaksi  kegiatan  pembelajaran  daring  berjalan  selaras  dengan  jenis  aktivitas daring  yang  direncanakan.  Setiap  aktivitas  daring  yang  diterapkan  berjalan  optimal  dengan mengikuti  rencana  skenario  yang  telah  disusun.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  skenario  belajar dalam  pembelajaran  daring  hendaknya  dapat  diikuti  agar  kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan dengan  optimal.  Sebagaimana  pendapat  Holida  (2019)  bahwa,  skenario  pembelajaran  yang  telah dirancang  dengan  baik  hendaknya  dapat  diikuti  sebagai  panduan  teknis  operasional  bagi  guru dalam menjalankan pembelajaran di kelas sehingga menggapai tujuan yang diinginkan.
Pada  penerapan  pembelajaran  daring  di  SD  Jember  ditemukan  bahwa  materi  pembelajaran yang  disajikan  guru  menggunakan  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan.  Dalam  hal  ini  guru menyajikan  materi  melalui  bahan  ajar  seperti  modul  ajar  atau  video  pembelajaran.  Materi pembelajaran tersebut disajikan guru dengan baik dengan memanfaatkan fitur-fitur dalam platform pembelajaran  daring  yang  dipilih.  Disamping  itu,  guru  juga  berusaha  untuk  memberikan  sumber belajar  tambahan  dengan  memanfaatkan platform seperti youtube .  Sumber  belajar  tambahan  ini merupakan  hasil rekaman proses  kegiatan  pembelajaran  daring  saat zoom  meeting ataupun  video pembelajaran  yang  relevan  dengan  materi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  membutuhkan inovasi dan kreatifitas dalam menyajikan materi ajar memanfaatkan berbagai macam platform agar siswa  dapat  lebih  termotivasi  untuk  belajar  mandiri  dan  memahami  materi.  Sebagaimana penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kartimi,  dkk.,  (2021)  bahwa  dengan  teknologi  yang  berkembang pesat  guru  dapat menyesuaikan media  pembelajaran  yang  dapat menarik  perhatian  siswa,  seperti menyajikan konten pembelajaran melalui youtube , facebook , dan platform lainnya.
Pada  temuan  penilaian  hasil  belajar  siswa  memperlihatkan  bahwa  untuk  ranah  afektif diterapkan  dengan  mengobservasi  sikap  siswa  yang  tampak  ketika  pembelajaran  daring,  dan penilaian  ranah psikomotor  didapatkan  dari  tugas  portofolio  siswa, serta  penilaian  ranah  kognitif melalui  tes.  Dalam  penerapannya  ketiga  ranah  penilaian  hasil  belajar  siswa  tersebut  dilakukan secara asynchronous dengan  memanfaatkan platform google  classroom dan google  form .  Pada penerapan  penilaian  hasil  belajar  siswa  saat  pembelajaran  daring  secara asynchronous terlihat bahwa siswa dapat mengerjakan dan mengumpulkan tugas dengan jangka waktu yang relatif lama. Selain itu siswa dapat melihat nilai hasil belajarnya setelah mengerjakan soal tes hasil belajar. Hal ini relevan dengan penelitian Arifuddin, dkk., (2021) bahwa, penggunaan penilaian pembelajaran online memiliki banyak keuntungan fleksibilitas melakukan tes, memberikan tanggapan langsung pada siswa, dan akses cepat siswa mengetahui perolehan nilai. Dalam pembelajaran daring, guru hendaknya  dapat  menerapkan  penilaian  hasil  belajar  yang  memiliki  tingkat  fleksibilitas  terhadap kemudahan siswa mengerjakan soal dan mengetahui nilainya.
Pada  temuan  tahap  penerapan  pembelajaran  daring  menunjukkan  bahwa,  keaktifan  siswa ketika  mengikuti  pembelajaran  daring  dapat  dipengaruhi  dengan  jenis  aktivitas  pembelajaran daring  yang  dilaksanakan.  Dimana  pada  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran  daring  secara synchronous dengan melalui zoom meeting siswa terlihat sangat antusias dan aktif belajar. Hal ini relevan  dengan  penelitian  Hidayat,  dkk.,  (2022)  bahwa  pembelajaran  melalui  aplikasi zoom meeting membuat  siswa  merasa  lebih  rileks,  senang,  dapat  memahami  materi  yang  disampaikan guru, menjadi lebih termotivasi bertanya dan berdiskusi. Sedangkan pada kelas yang menerapkan aktivitas  pembelajaran  daring asynchronous melalui  LMS google  classroom menunjukkan keaktifan  siswa  di  awal-awal  penerapan  pembelajaran  daring  terbilang  sangat  tinggi,  namun setelah  berjalan  beberapa  pekan  sudah  mulai  merasa  jenuh  terhadap  pembelajaran  daring asynchronous yang monoton. Hasil penelitian Manurung, dkk., (2021) menemukan bahwa google classroom sebagai platform pembelajaran online dampaknya pada keaktifan bertanya siswa yang hanya  berlangsung  di  awal  semester  saja,  sedangkan  di  akhir  semester  keaktifan  siswa  mulai
menurun.  Berdasarkan  pembahasan  tersebut  dapat  menguatkan  bahwa  jenis  komunikasi  daring ( synchronous atau asynchronous )  yang  diterapkan  guru  sekolah  dasar  idealnya  medekati  kondisi pembelajaran  secara  nyata.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  pada  jenjang  sekolah  dasar  masih membutuhkan komunikasi secara intensif saat belajar bersama gurunya. Seperti yang disampaikan Wuryandani  dkk.,  (2021);  Ambarwati  &  Trisnawati,  (2021)  bahwa  dalam  pembelajaran  daring siswa sekolah dasar masih membutuhkan komunikasi lebih aktif dari gurunya, karena tidak semua siswa mempunyai gaya belajar visual.
Temuan  penelitian  pada  tahap  penerapan  pembelajaran  daring  menunjukkan  bahwa  guru melakukan  beberapa  variasi  atau  perubahan  dalam  hal  interaksi, dan  metode  pembelajaran  untuk menumbuhkan kembali motivasi siswa. Dimana pada kelas yang seringnya menggunakan interaksi daring asynchronous , maka  guru mencoba  untuk  mengadakan  pertemuan  daring synchronous di luar  jam  pembelajaran  bersama  siswa.  Variasi  interaksi  daring  ini  bertujuan  agar  guru  dapat menjalin komunikasi lebih dekat dengan siswa, sehingga dapat memotivasi siswa secara langsung. Selaras  dari  hasil  penelitian  Ratminingsih  (2022:421);  Hansyah  dkk.,  (2021)  bahwa  kurangnya dorongan  belajar  siswa  mengikuti  pembelajaran  daring asynchronous dikarenakan  kurangnya interaksi  dan  kedekatan  dengan  guru,  sehingga  diskusi  interaktif  justru  menjadi  salah  satu pendorong  motivasi  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  dapat  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan yang belum mereka pahami secara langsung. Sedangkan pada kelas yang seringnya menggunakan interaksi  daring synchronous ,  guru  mencoba  variasi  metode  pembelajaran  seperti  mengadakan percobaan,  demonstrasi,  menanyangkan  video  pembelajaran  secara  virtual  untuk  memotivasi siswa.  Dengan  demikian  dalam  hal  memotivasi  siswa  mengikuti  pembelajaran  daring  disarankan agar  guru  membuat  variasi  penggunaan synchronous , asynchronous ,  dan  kombinasinya. Disamping itu dibutuhkan kompetensi guru yang kreatif dalam mengintegrasikan teknologi digital untuk menciptakan pembelajaran daring lebih variatif dan menarik perhatian siswa. Hal ini senada dengan Mirdayanti dkk., (2022) bahwa untuk memotivasi siswa selama pembelajaran daring, guru harus membekali diri dengan berbagai macam pengetahuan dalam mengoptimalkan teknologi yang tersedia untuk menarik siswa belajar selama pembelajaran daring.
Pada tahap penerapan pembelajaran daring menunjukkan bahwa, untuk mengontrol aktivitas belajar  siswa,  seorang  pendidik  perlu  melakukan  koordinasi  yang  baik  dengan  wali  murid. Koordinasi guru dan orang tua untuk membantu mengawasi dan mengetahui perkembangan siswa agar  mencapai  tujuan  belajar  yang  maksimal  (Aminah,  2021;  Ambarwati  &  Trisnawati,  2021; Haiyudi  &  Art-In,  2021;  Putri  dkk.,  2021).  Dalam  hal  ini  dikarenakan  guru  dan  siswa  bertatap muka secara terbatas waktu, sehingga menjadikan siswa harus lebih mandiri dalam menyelesaikan tugas,  memahami  materi,  dan  melaporkan  kehadirannya.  Dengan  demikian  keterbatasan  guru mengontrol  dan  mengawasi  siswa  menjadi  suatu  perhatian  khusus  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran daring. Oleh karena itu, guru perlu melakukan kerjasama dengan wali murid sebagai orang yang berinteraksi dengan siswa. Kerjasama ini menjadi sinergi yang positif antara orang tua dan guru melakukan perannya masing-masing untuk perkembangan siswa.
Hasil temuan pada tahap evaluasi pelaksanaan pembelajaran daring menunjukkan bahwa jenis aktivitas  pembelajaran  daring synchronous lebih  baik  diterapkan  pada  jenjang  SD  dibandingkan pembelajaran daring asynchronous . Sejalan dengan Amri (2022:36) bahwa, pembelajaran daring synchronous lebih  efektif dibandingkan pembelajaran  daring asynchronous .  Hal ini  dikarenakan pembelajaran daring synchronous memudahkan guru berkomunikasi secara intensif bersama siswa dan lebih meminimalkan rasa bosan belajar daripada aktivitas pembelajaran daring asynchronous . Pembelajaran daring synchronous menciptakan suasana interaksi kelas yang lebih aktif, sehingga mendorong  siswa  untuk  mempelajari  suatu  materi.  Sedangkan  pada  kelas  yang  menerapkan pembelajaran daring asynchronous yang bersifat lebih fleksibel, menjadikan kelas menjadi kurang
interaktif dikarenakan siswa dan guru berkomunikasi dalam waktu yang berbebeda. Selain itu pada kelas  yang  menerapkan  aktivitas  pembelajaran  daring asynchronous memiliki  rutinitas  kegiatan belajar  lebih  monoton,  sehingga  menimbulkan  rasa  jenuh  siswa  untuk  belajar.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  daring asynchronous seorang  guru  hendaknya  lebih  berperan  lebih  aktif  dan senantiasa meluangkan waktu lebih banyak untuk memfasilitasi belajar siswa. Sejalan dengan Sari, (2023)  bahwa  pembelajaran online asynchronous dibutuhkan  kehadiran  fasilitator  berperan penting  dalam  mempertahankan  tingkat  motivasi  belajar  siswa  serta  dan  memfasilitasi  belajar siswa.
Hasil  temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  pemanfaatan platform belajar  daring  dapat berjalan  efektif  dengan  menyesuaikan  proses  aktivitas  pembelajaran  daring  yang  direncanakan. Dikarenakan  aktivitas  pembelajaran  daring  seperti synchronous atau asynchronous memiliki bentuk interaksi yang berbeda. Sehingga guru harus beradaptasi memilih platform yang beragam di internet untuk menyesuaikan bentuk interaksi yang dipilih. Keragaman media yang digunakan kini tersedia di platform media online sangat penting untuk mendukung pembelajaran online dan guru  harus  kreatif  merancang  dan  membangun  komunikasi  dengan  siswa  (Wahyuni  dkk.,  2021). Hal  ini  agar  keragaman  ruang  digital  yang  dipilih  dapat  dimanfaatkan  secara  efektif,  sehingga mendukung proses pembelajaran daring.
Berdasarkan temuan penelitian tahap evaluasi pelaksanaan pembelajaran daring di SD Jember menunjukkan  bahwa  guru  sudah  memberikan  kemudahan  siswa  untuk  mengakses  materi pembelajaran. Hal ini dibuktikan dengan guru mengunggah materi pembelajaran di platform yang sudah dipilih seperti google classroom . Selain itu guru juga mengunggah materi di platform diluar perencanaan  seperti youtube atau whatsapp .  Hal  ini  relevan  dengan  penelitian  Kartimi,  dkk., (2021);    Dewanti  &  Sujarwo  (2021);  Baihaqi,  (2021)  bahwa  kemudahan  akses  siswa  terhadap sumber  materi  pembelajaran  yang  diunggah  sekolah  melalui  berbagai platform ,  dan  media sosial efektif  membantu  meningkatkan  dan  lebih  memahamkan  siswa  pada  suatu  topik  pelajaran. Disamping  itu  materi  pembelajaran  yang  disediakan  guru  sudah  dikembangkan  agar  siswa  dapat memahami  dan  membangun  konsep  materi  pembelajaran  secara  mandiri  seperti  video pembelajaran  atau  modul  ajar.  Dengan  demikian  dalam  rangka  memudahkan  siswa  mengakses materi,  hendaknya  guru  berupaya  agar  materi  yang  dibagikan  dapat  diakses  dengan  berbagai platform dan dapat dipelajari siswa secara mandiri dalam situasi dan kondisi yang berbeda.
Berdasarkan temuan penelitian membuktikan bahwa penilaian hasil belajar pada ranah afektif dan  psikomotorik  yang  sudah  dilaksanakan  guru  telah  berjalan  sesuai  harapan.  Namun,  pada penilaian  hasil  belajar  ranah  kognitif  guru  belum  dapat  memastikan  tingkat  keaslian  jawaban siswa. Hal ini dikarenakan guru tidak dapat secara langsung mengawasi proses pengerjaan soal tes ranah  kognitif  yang  dilakukan  siswa melalui platform google  form.  Selain  itu,  pada  hasil  belajar ranah  kognitif  siswa  selama  pembelajaran  daring  mendapatkan  skor  yang  tinggi.  Sehingga menimbulkan keingintahuan guru tentang apakah siswa mengerjakan soal evaluasi secara mandiri dan jujur. Sejalan dengan penelitian  Prastitasari (2020); Pratiwi & Roosyanti (2021) bahwa guru susah sekali menerapkan autentik asesmen dengan menggunakan sistem daring, dikarenakan tidak dapat  memantau  secara  langsung  proses  pelaksanaan  tes/ujian  termasuk  siapa  yang  mengerjakan soal atau tugas yang diberikan.

## SIMPULAN
Pada dua SD di Jember melaksanakan pembelajaran daring dari tahapan perencanaan, penerapan, dan  evaluasi.  Diantara  ketiga  tahap  tersebut  terjadi  sinkronisasi  yang  padu,  dimana  dari  segala aspek  pembelajaran  daring  yang  sudah  direncanakan  telah  diterapkan  guru  dan  dievaluasi  sesuai harapan.  Dalam  merencanakan  pembelajaran  daring,  guru  perlu  mempertimbangkan  prinsip
pembelajaran  daring  yang  mudah  diikuti  oleh  semua  siswa  dan  guru  sebagai  langkah  awal merencanakan  pembelajaran  daring  yang  efektif.  Prinsip  tersebut  kemudian  mempengaruhi terhadap  pemilihan  jenis  pembelajaran  daring,  pemilihan platform ,  dan  skenario  pembelajaran daring,  pengembangan  materi  yang  berbasis  kegiatan  belajar  mandiri,  dan  perencanaan  bentuk instrumen  penilaian  yang  memiliki  nilai  kepraktisan.  Pada  tahap  penerapan  pembelajaran  daring hal  penting  yang  dilakukan  guru  adalah  mengorganisasikan platform sesuai  jenis  pembelajaran daring  menjadi  kelas  digital.  Dalam  menyajikan  materi  pembelajaran  dibutuhkan  inovasi, kreatifitas  guru  untuk  memanfaatkan  berbagai  macam platform .  Pada  penerapan  penilaian  hasil belajar,  guru  melakukannya  secara asynchronous yang  memiliki  tingkat  fleksibilitas  terhadap kemudahan  siswa  mengerjakan  soal  dan  mengetahui  nilainya.  Tingkat  keaktifan  dan  motivasi siswa  pada  jenjang  SD  masih  membutuhkan  komunikasi  secara  intensif  saat  belajar  bersama gurunya, sehingga pemilihan jenis komunikasi daring yang diterapkan idealnya medekati kondisi pembelajaran  secara  nyata.  Dalam  mengontrol  aktivitas  belajar  siswa,  guru  perlu  melakukan berkoordinasi dan bekerjasama dengan wali murid sehingga dapat menimbulkan sinergi yang baik. Dalam evaluasi pembelajaran daring guru kembali memastikan kemudahan berkomunikasi dengan siswa,  kesesuain platform dengan  jenis  pembelajaran  daring,  kemudahan  mengakses  materi,  dan memastikan  tingkat  keaslian  jawaban  siswa.  Pada  SD  yang  melaksanakan  pembelajaran  daring asynchronous hendaknya guru berusaha menyempatkan kelas untuk berkomunikasi synchronous , sebagai upaya menjaga komunikasi dan motivasi siswa  mengikuti pembelajaran daring. Pada  SD yang  melaksanakan  pembelajaran  daring synchronous disarankan  guru  agar  tidak  hanya menyampaikan  materi  menggunakan  modul  ajar.  Akan  tetapi  juga  dapat  menyampaikannya menggunakan  sumber  belajar online seperti  e-modul,  laboratorium  virtual,  ataupun augmented reality . Sehingga dalam pembelajaran daring siswa lebih terfasilitasi dengan sumber belajar yang luas dan variatif.

## DAFTAR RUJUKAN
Ambarwati,  L.,  &  Trisnawati,  N.  (2021).  Keefektifan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  bagi  Siswa  pada Mata  Pelajaran  Korespondensi. Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan , 14 (2),  158–170. http://dx.doi.org/10.21831/jpipfip.v14i2.39564
Aminah, S. (2021). Sinergitas Guru dan Orang Tua Dalam Pembelajaran Daring di Masa Pandemi
Covid-19. Jurnal Pendidikan Guru , 2 (1), 33-42.
https://doi.org/10.47783/jurpendigu.v2i1.186
Amri,  F.  (2022).  Perbedaan  Pembelajaran  Daring  Asinkronus  Dengan  Sinkronus  Metode  5M Merdeka  Belajar  Dalam  Meningkatkan  Efektifitas  Belajar  Siswa  di  MTs  Al-Mu’thiyah Sukabumi. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Akuntansi  dan  Kewirausahaan  (JPEAKU) , 2 (1), 30–38. https://doi.org/10.29407/jpeaku.v2i1.17981
Apriyanti,  N.,  &  Burhendi,  F.  C.  A.  (2020).  Analisis Evaluasi  Pembelajaran  Daring  Berorientasi Pada Karakter Siswa. Prosiding Seminar dan Diskusi Pendidikan Dasar, Universitas Negeri Jakarta .
Arifin, R. S., & Widha, N. S. (2022). Online Learning for Islamic Education in The Insan Madani Integrated  Islamic  Junior  Secondary  School  8  Tangerang  Selatan  During  The  Covid-19 Pandemic: A Case Study. Jurnal Teknologi Pendidikan , 10 (1), 51-74. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v10n1.p51--74
Arifuddin, A., Turmudi, T., & Rokhmah, U. N. (2021). Alternative assessments in online learning during  Covid-19  pandemic:  The  strenghths  and  weaknesses. International  Journal  of Elementary Education , 5 (2), 240–247. https://doi.org/10.23887/ijee.v5i2.33532
Arriany,  I.,  Ibrahim,  N.,  &  Sukardjo,  M.  (2020).  Pengembangan  Modul  Online  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS). Jurnal  Inovasi  Teknologi Pendidikan , 7 (1), 52–66. http://dx.doi.org/10.21831/jitp.v7i1.23605
Assidiqi, M. H., & Sumarni, W. (2020). Pemanfaatan Platform Digital di Masa Pandemi Covid-19. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana (PROSNAMPAS), Universitas Negeri Semarang , 3 (1), 298–303.
Baihaqi, M. I. (2021). Assesmen Penerapan Belajar Dari Rumah. JKTP: Jurnal Kajian Tekhnologi Pendidikan , 4 (4), 408–416. http://dx.doi.org/10.17977/um038v4i42021p408
Damayanti, N. (2020). Pelaksanaan Pembelajaran Daring Terhadap Kegiatan Belajar Mengajar Mata Pelajaran IPS Pada Siswa Kelas VA Di MI Asas Islam Kalibening Tahun Pelajaran 2019/2020 . Institut Agama Islam Negeri Salatiga, Salatiga, Indoensia.
Dewanti,  A.,  &  Putra,  A.  (2022).  Pengembangan  Video  Animasi  Untuk  Meningkatkan Kemandirian  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD. Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan , 15 (2),  178- 188.
Dewanti,  S.  R.,  &  Sujarwo,  S.  (2021).  Development  of  Instagram  and  YouTube  content  videos’ for online learning. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 14 (2), 181–188. http://dx.doi.org/10.21831/jpipfip.v15i2.50209
Dewi,  M.  A.,  Atmojo,  I.  R.  W.,  &  Saputri,  D.  Y.  (2021).  Analisis  Pemanfaatan  Aplikasi  Online Pada  Pembelajaran  Daring  (Dalam  Jaringan)  di  Sekolah  Dasar. JPI  (Jurnal  Pendidikan Indonesia): Jurnal Ilmiah Pendidikan , 7 (1), 27–30.
Erwin  Herlambang,  A.  (2022).  Pelaksanaan  Penilaian  Daring  Pada  Mata  Pelajaran  Produktif  di Masa  Pandemi  Covid-19. SCHOLARIA:  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan . 12 (2),  109- 117.
Fatonah, U., & Mulyono, R. (2021). Manajemen E-Learning Dalam Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Pandemi Covid-19. Media Manajemen Pendidikan , 4 (1), 150–159. https://doi.org/10.30738/mmp.v4i1.9906
Haiyudi,  H.,  &  Art-In,  S.  (2021).  Parents’  Involvement  in  Learning  Assessment  During  Remote Learning  in  Pandemic  Era. JKTP:  Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan , 4 (1),  108–117. http://dx.doi.org/10.17977/um038v4i12021p108
Hananto,  M.  F.,  Setiawan,  D.,  &  Ahsin,  M.  N.  (2022).  Analisis  Pembelajaran  Daring  Di  Masa Pandemi Pada Siswa Kelas V di SD 5 Jekulo Kecamatan Jekulo Kabupaten Kudus. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 9 (2), 115–127.
Hansyah,  H.  A.,  Arifin,  Z.,  &  Rukajat,  A.  (2021).  Strategi  Dan  Inovasi  Guru  PAI  Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa  di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda) , 4 (3), 194–199.
https://doi.org/10.55215/jppguseda.v4i3.4574
Herliandry,  L.  D.,  Nurhasanah,  N.,  Suban,  M.  E.,  &  Kuswanto,  H.  (2020).  Pembelajaran  Pada Masa Pandemi Covid-19. JTP-Jurnal Teknologi Pendidikan , 22 (1), 65–70. https://doi.org/10.21009/jtp.v22i1.15286
Hidayat,  S.,  Lovita,  I.  D.,  Zakiyah,  Z.,  &  Nurpratiwi,  A.  (2022).  The  Effectiveness  of  Online Learning  Using  Zoom  Meetings  at  Elementary  Schools. International  Journal  of Technology in Education and Science , 6 (4), 559–568. https://doi.org/10.46328/ijtes.367
Holida,  O.  (2019).  Pengembangan  Skenario  Pembelajaran  Berbasis  Cooperative  Learning  Dan Discovery  Learning  Pada  Pembelajaran  Menganalisis  Isi  dan  Kebahasaan  Novel  di  SMA Kelas XII. Jurnal Kata (Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya) , 8 (2), 1-6.
Juharyanto,  J.,  Sultoni,  A.,  Nasih,  A.  M.,  Priyatni,  E.  T.,  &  Adha,  M.  A.  (2021).  Professional Teachers’ Capability in the Implementation of Online-Based Quality Learning in Covid 19 Pandemic  Era:  Analysis  of  Technology  Infrastructure  Support  in  Indonesia. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 6 (12), 1923–1929. http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v6i12.15171
Kartimi, K., Gloria, R. Y., & Anugrah, I. R. (2021). Chemistry Online Distance Learning During the Covid-19 Outbreak: Do TPACK and Teachers’ Attitude Matter?. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 10 (2), 228–240. https://doi.org/10.15294/jpii.v10i2.28468
Khairiah. (2022). Overcoming Difficulties in Managing Online Learning in the Era of the Covid-
19 Pandemic. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan , 24 (3), 365-380. https://doi.org/10.21009/jtp.v24i3.31675
Kurniawan,  C.,  Fajarianto,  O.,  Sari,  I.  N.,  Wulandari,  T.  C.,  &  Marlina,  E.  (2022).  Assessing Learning Management System (LMS) for The Dairy Farmer: Obstacles to Delivering Online Learning Content. JTP-Jurnal Teknologi Pendidikan , 24 (3), 341–352. https://doi.org/10.21009/jtp.v24i3.31453
Manurung, R., Sadjiarto, A., & Sitorus, D. S. (2021). Aplikasi Google Classroom sebagai Media Pembelajaran  Online  dan  Dampaknya  Terhadap  Keaktifan  Belajar  Siswa  pada  Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian dan Kajian Kepustakaan di Bidang
Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran , 7 (3), 729–739. https://doi.org/10.33394/jk.v7i3.3853
Mirdayanti, R., Ula, J., Ningsih, L. J., Lindawati, L., & Wardani, S. (2022). Teacher’s Experience towards  Online  Learning  Pre  Covid-19  Pandemic  in  Aceh. JTP-Jurnal  Teknologi Pendidikan , 24 (2), 148–157. https://doi.org/10.21009/jtp.v24i2.25387
Nakayama,  M.,  Mutsuura,  K.,  &  Yamamoto,  H.  (2021).  Impact  of  Learner’s  Characteristics  and Learning Behaviour On Learning Performance During A Fully Online Course. Note Taking Activities in E-Learning Environments , 11 , 15–36.
Nasution,  S.  I.,  &  Ramadan,  Z.  H.  (2021).  Primary  School  Teacher  Performance  During  the
Covid-19 Pandemic. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 5 (4), 639–647. https://doi.org/10.23887/jisd.v5i4.40237
Paseleng, M. C., & Sanoto, H. (2021). Implementasi Pembelajaran Online di Era Pandemi Covid- 19:  Tantangan  dan  Peluang. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan , 11 (3),  283– 288.
Pertiwi,  R.  K.,  &  Sutama,  S.  (2020).  Membudayakan  Kelas  Digital  Untuk  Membimbing  Siswa Dalam  Pembelajaran  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. JKTP:  Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan , 3 (4), 350–365. http://dx.doi.org/10.17977/um038v3i42020p350
Prastitasari,  H.  (2020).  Hambatan  Autentik  Asesmen  Dalam  Proses  Pembelajaran  Daring  Di Sekolah  Dasar. Proceedings      of      the  Seminar  Nasional  Kolaborasi  PGSD,  Magister Manajemen  Pendidikan,  PG  PAUD,  dan  Magister  PG  PAUD  Universitas  Lambung Mangkurat .
Pratiwi,  D.  E.,  &  Roosyanti,  A.  (2021).  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah  Dasar  Pada  Masa Pandemi  Covid-19  di  Wilayah  Pedesaan  dan  Perkotaan:  Hambatan  dan  Solusi. ELSE (Elementary  School  Education  Journal):  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Sekolah Dasar , 5 (2), 185–197. http://dx.doi.org/10.30651/else.v5i2.7715
Priantini,  D.  A.  M.  M.  O.,  &  Widiastuti,  N.  L.  G.  K.  (2021).  How  Effective  is  Learning  Style Material with E-modules During The COVID-19 Pandemic?. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 5 (2), 307–314. https://doi.org/10.23887/jisd.v5i2.37687
Putri,  Y.  R.,  Suwandayani,  B.  I.,  &  Muzakki,  A.  (2021).  Implementasi  Proses  Pembelajaran Daring  di  Sekolah  Dasar  Kota  Batu. ELSE  (Elementary  School  Education  Journal) , 5 (2), 302–312. http://dx.doi.org/10.30651/else.v5i2.7691
Putria, H., Maula, L. H., & Uswatun, D. A. (2020). Analisis Proses Pembelajaran Dalam Jaringan (Daring)  Masa  Pandemi  Covid-19  Pada  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  basicedu , 4 (4),  861– 870. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460
Ratminingsih,  N.  M.  (2022).  Online  Learning  Implementation  during  the  Covid-19  Pandemic: Teachers’  Perception  and  Students’  Responses. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 11 (3), 416-424.
Rigianti,  H.  A.  (2020).  Kendala  Pembelajaran  Daring  Guru  Sekolah  Dasar  di  Banjarnegara. Elementary School: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Ke-SD-An , 7(2), 197-302.
Riyana, C., & Pd, M. (2020). Konsep Pembelajaran Online . Modul Pembelajaran On-Line, 1.
Sari,  I.  N.  (2023).  Effectiveness  of  Implementing  Synchronous  and  Asynchronous  Blended  E- Learning  in  Stunting  Prevention  and  Treatment  Training  Programs. JTP-Jurnal  Teknologi Pendidikan , 25 (1), 101–106. https://doi.org/10.21009/jtp.v25i1.34951
Sumantri,  A.,  Anggraeni,  A.  A.,  Rahmawati,  A.,  Wahyudin,  A.,  Hermawan,  A.,  Julyan,  B.  S., Alviandy,  D.,  Hertono,  G.  F.,  Wibawanto,  H.,  &  Suryatmajo,  H.  (2020).  Booklet pembelajaran daring. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kemdikbud RI.
Suryani,  L.,  Tute,  K.  J.,  Nduru,  M.  P.,  &  Pendy,  A.  (2022).  Analisis  Implementasi  Pelaksanaan Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  di  Masa  New  Normal. Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 2234–2244. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1915
Ulfatin,  N.  (2022). Metode  Penelitian  Kualitatif  di  Bidang  Pendidikan:  Teori  dan  Aplikasinya . Malang: Media Nusa Creative (MNC Publishing).
Wahyuni, D. R., Aulia, V., & Boer, R. F. (2021). Instructional Communication Process in Online Learning  (School  from  Home)  during  Covid-19  Pandemic. JTP-Jurnal  Teknologi Pendidikan , 23 (2), 81–94. https://doi.org/10.21009/jtp.v23i2.20455
Wangi, W., Inayah, A., & Hasibin, N. (2022). Analisis Penggunaan Metode Pembelajaran Sinkron dan  Asinkron  Oleh  Dosen  Pengajar  Mata  Kuliah  Dasar  Umum  (MKDU)  Bahasa  Inggris. Jurnal Pendidikan Dasar dan Sosial Humaniora , 1 (3), 399–416.
Wuryandani,  W.,  Zubaidah,  E.,  Herwin,  H.,  &  Jhon,  W.  (2021).  Online  Learning  in  Primary School  During  Covid-19  Pandemic:  How  Does  It  Look  Like?. Journal  of  Education Research and Evaluation , 5 (3), 320-361.