Karakter Siswa Pada MTSN Di Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 189- 200

## KEMAMPUAN GURU IPA DALAM MENUMBUHKAN  NILAI KARAKTER SISWA PADA MTSN DI ACEH

## Wati Oviana
Universitas Islam Negeri (UIN) Ar-Raniry Banda Aceh wati.oviana@gmail.com

## Abstrak
One of the National  education goals leads to  the development  of student’s character value. Unfortunately, almost all educational processes at schools emphasize on improving cognitive aspects.  This  has  slowed  student’s  character  value  development.  This  research  provides  an illustration of science teachers in nurturing character values of MTsN students in Aceh. The study  adopted  descriptive  method  with  quantitative  approach.  The  data  were  collected through  analysis  of  lesson  plan  documents,  classroom  observations,  and  interviews.  The result of the study indicated that the teachers showed high competence in nurturing students’ personality aspects at the lesson planning state in which all of the teachers were intelligent to include  five  character  values  that  need  to  be  developed.  However,  not  all  teachers  were competent in activating all character values during classroom teaching and learning process. All  teachers  who  were  observed  in  all  aspects  of  investigation  had  successfully  activated religious  value,  nationalism  and  independence.  On  the  other  hand,  the  value  of  communal work and integrity were stimulated by only some of the teachers.
Keywords : Science Teacher Competence, Improving Student Character Value.

## Abstrak
Salah  satu  tujuan  pendidikan Nasional bermuara pada pengembangan nilai  karakter siswa. Akan  tetapi,  hampir  semua  proses  pendidikan  di  sekolah  lebih  menekankan  pada pengembangan aspek kognitif, sehingga nilai karakter siswa tidak berkembang dengan baik. Penelitian ini akan memberi gambaran tentang kemampuan guru IPA dalam mengembangkan nilai  karakter  siswa  pada  MTsN  di  Aceh.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif dengan  pendekatan  kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  analisis  dokumen RPP,observasi pembelajaran di Kelas serta teknik wawancara. Hasil penelitian menunjukkan bahwa    kemampuan  guru  dalam  menumbuhkan  nilai  karakter  siswa  pada  perencanaan pembelajaran sudah sangat baik dimana semua guru sudah mampu menumbuhkan lima nilai karakter yang harus dikembangkan sedangkan dalam pelaksanaan pembelajaran tidak semua guru  mampu  memunculkan  semua  nilai  karakter  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Semua  guru yang  di  teliti  pada  seluruh  wilayah  penelitian  telah  mampu  memunculkan  nilai  karakter religius, nasionalis dan kemandirian  sedangkan nilai  karakter gotong  royong dan integritas hanya mampu dimunculkan oleh sebagian guru yang di teliti.
Karakter Siswa Pada MTSN Di Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 189- 200
Kata kunci : Kemampuan guru IPA, Menumbuhkan Nilai Karakter Siswa.

## PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan  yang  ikut  berperan  dalam  mengembangkan nilai karakter siswa  selain keluarga dan  masyarakat.  Akan tetapi,  krisis karakter  di  kalangan siswa seolah menunjukkan bahwa  sekolah belum mampu sepenuhnya menjalankan perannya dalam membentuk karakter siswa. fenomena yang terjadi dalam proses pendidikan di sekolah saat  ini  sangat  berbeda  dengan  apa  yang  diharapkan,  hampir  seluruh  suasana  pembelajaran dibangun  lebih  menekankan pada pencapaian konsep  semata tanpa  memberikan kesempatan pada siswa untuk membentuk karakter. Menurut Mahmud semua perilaku negatif masyarakat Indonesia  baik  yang  terjadi  di  kalangan  pelajar,  mahasiswa  maupun  kalangan  yang  lainnya, menunjukkan bahwa belum optimalnya pendidikan karakter di lembaga pendidikan 1 .
Upaya mewujudkan pendidikan karakter di Indonesia telah dilakukan sejak Indonesia merdeka,  salah  satu  pendiri  bangsa  Bung  karno,  menyebutkan  bahwa  “Bangsa  ini  harus dibangun  dengan  mendahulukan  pembangunan  karakter  karena  karakter  ini  yang  akan membuat  Indonesia  menjadi  Negara  yang  besar,  maju,  jaya  dan  bermartabat 2 .  Selanjutnya, pendidikan  karakter  juga  menjadi  perhatian  penting  pada  masa  presiden  Soesilo  Bambang Yudhoyono  dengan  mengharuskan  seluruh  pendidik  pada  seluruh  satuan  pendidikan  agar menerapkan konsep pendidikan karakter 3 .  Demikian juga hal nya dengan Undang-undang RI No.  20  Tahun  2003,  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  3  juga  menjelaskan  bahwa Tujuan pendidikan nasional adalah berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertangungjawab 4 .
Berbagai  upaya  terus  dilakukan  untuk  mengembalikan  arah  pendidikan  agar  sesuai dengan  tujuan  pendidikan  nasional.  Pemberlakuan  kurikulum  2013  yang  terkenal  dengan kurikulum  berkarakter  dalam  sistem  pendidikan  nasional  merupakan  bukti  pendidikan karakter  menjadi  salah  satu  sasaran  utama  pendidikan  nasional.  Dengan  kata  lain, penyelenggaraan  pendidikan  di  Indonesia  diharapkan  dapat  mewujudkan  proses berkembangnya  kualitas  pribadi  siswa  sebagai  generasi  penerus  bangsa  di  masa  depan  yang memiliki berkarakter dan bermartabat. 5
Menurut  Agus,  pendidikan  karakter  dapat  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  setiap mata pelajaran. Materi pembelajaran  yang diajarkan harus selalu dikaitkan dengan nilai-nilai
1 Heri Gunawan, Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi, Bandung: Alfabeta, 2017, hal 4.
2 Sutrismo  Purnomo,  “Pendidikan  Karakter  di  Indonesia  Antara  Asa  dan  Realita”, Jurnal  Pendidikan , Vol. II,   No. 2, November 2014, hal 67.
3 Wahyudin,  “Pembangunan    Karakter  Bangsa  Era  Soekarno”, Jurnal  Elementry ,  Vol.  2,  Edisi  2  Juli 2016 hal, 26.
4 Undang-Undang No. 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, 2003.
5 Muslich, Sertifikasi Guru Menuju Profesionalisme . Jakarta: PT Bumi Aksara, 2007, hal.2.
Karakter Siswa Pada MTSN Di Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 189- 200
spiritual  atau  moral,  dieksplisitkan,  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari 6 .  Selanjutnya Gunawan  menyebutkan  bahwa  integrasi  pendidikan  karakter  didalam  proses  pembelajaran dilakanakan dalam tiga tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran pada seluruh  mata  pembelajaran 7 .  Demikian  juga  halnya  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  IPA. Proses pembelajaran  yang dilakukan  juga  harus  beorientasi pada pembentukan  nilai karakter siswa. Agar mampu melaksanakan pembelajaran IPA kurikulum 2013  yang berorientasi pada pengembangan  nilai  karakter  siswa,  guru  harus  mampu  memahami  dengan  baik  nilai-nilai karakter  yang  diaharapkan  dikembangkan  guru  dalam  kurikulum  2013  serta  mampu mempersiapkan  aktivitas-aktivitas  pembelajaran  yang  memungkinkan  berkembangnya  nilai karakter siswa  tersebut.
Berdasarkan observasi awal pada beberapa MTsN di provinsi Aceh, masih didapati guru IPA yang belum mampu menyusun RPP dan melaksanakan pembelajaran berbasis Kurikulum 2013  yang  berorientasi  pada  pengembangan  nilai  karakter  siswa.  Hal  ini  menurut  mereka dikarenakan  guru  jarang  mendapat  pelatihan  tentang  bagaimana  menyusun  RPP  dan melaksanakan  pembelajaran  kurikulum  2013  yang  berorientasi  pada  pengembangan  nilai karakter siswa. Sehingga dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran mereka hanya fokus  merencanakan  dan  membelajarkan  KD  dari  KI  3  Dan  KD  dari  KI4  saja.  Bahkan  dari beberapa guru yang diwawancarai juga terungkap belum mengetahui adanya revisi kurikulum 2013  yang  menuntut  adanya  integrasi  penguatan  pendidikan  karakter  sehingga  mereka  sulit merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar di kelas yang berujung pada pengembangan lima karakter siswa . Data hasil Penelitian tentang kemampuan guru IPA dalam menumbuhkan nilai karakter siswa pada  MTSN di  Aceh secara  menyeluruh  belum tersedia  sehingga kajian ini  dapat  menjadi  salah  satu  bukti  empirik  tentang  deskripsi  kemampuan  guru  IPA  dalam menumbuhkan Pendidikan Karakter siswa pada MTsN di Aceh.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  rumusan  masalah  yang  akan  dikaji dalam  tulisan    ini  adalah  bagaimanakah  kemampuan  guru  IPA  MTsN  di  Aceh    dalam menumbuhkan  nilai  karakter  siswa  pada  RPP  yang  dikembangkan?  Bagaimanakah kemampuan  guru  IPA  MTsN  di  Aceh    dalam  menumbuhkan  nilai  karakter  siswa  pada pelaksanaan pembelajaran yang dikembangkan?

## METODE PENELITIAN
Penelitian menggunakan  metode penelitian deskriptif dengan pendekatan  kuantitatif. Hal ini sesuai dengan tujuan penelitian yaitu untuk memperoleh gambaran apa adanya tentang kemampuan guru dalam menumbuhkan nilai karakter siswa. Menurut Sukmadinata Penelitian deskriptif  merupakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengumpulkan  dan  menganalisis
6 Agus  Zaenul  Fitri, Pendidikan  Karakter  Berbasis  Nilai  dan  Etika  di  Sekolah .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media, 2012, Hal 156.
7 Heri Gunawan, Pendidikan Karakter.. . Hal 224.
Karakter Siswa Pada MTSN Di Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 189- 200
informasi mengenai suatu gejala yang ada menurut apa adanya pada saat penelitian dilakukan tanpa  memberikan  perlakuan,  manipulasi  atau  pengubahan  pada  variabel  bebas,  tetapi mengambarkan  suatu  kondisi  apa  adanya 8 .  Teknik  pengumpulan  data  melalui  analisis dokumen  RPP  untuk  mengetahui  kemampuan  guru  menumbuhkan  nilai  karakter  siswa  pada RPP  yang  dikembangkan,  observasi  pembelajaran  di  Kelas  untuk  mengetahui  kemampuan guru  menumbuhkan  nilai  karakter  siswa  pada  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  serta melakukan  wawancara  sebagai  data  pendukung  untuk  mengungkap  kendala  yang  dihadapi guru  dalam  menumbuhkan  nilai  karakter  siswa  pada  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran  yang  dikembangkan.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  empat  wilayah  di  provinsi Aceh  yaitu:  Aceh  Barat  Daya,  Aceh  Selatan,  Aceh  Tengah  dan  Kota  Lhokseumawe. Pemilihan ke empat wilayah ini di dilakukan secara purposive dengan pertimbangan tertentu. Setiap wilayah diambil 2 sekolah yang telah menerapkan kurikulum 2013 dan setiap sekolah di pilih dua guru yang mengajar IPA sebagai subyek penelitian.

## PEMBAHASAN

## 1. Kemampuan Guru Menumbuhkan Nilai Karakter dalam RPP yang dikembangkan
Kemampuan  guru  menumbuhkan  nilai  karakter  dalam  RPP  di  ketahui  dengan menganalisis  dokumen  RPP  guru  yaitu  menganalisis  kemunculan  kegiatan  belajar  di  RPP yang mengarah pada pengembangan nilai Karakter siswa. Adapun  nilai karakter yang dilihat kemunculannya  adalah  5  lima  nilai  karakter  utama  sesuai  yang  dimunculkan  oleh Kemendikbud  Tahun  2017  yaitu  (1)  Religius,  (2)  Nasionalisme,  (3)  Mandiri,  (4)  Gotong Royong  dan  (5)  Integritas.  Adapun  kemampuan  guru  menumbuhkan  nilai  karakter  siswa dalam RPP yang dikembangkan guru dapat  didapatkan sebagai berikut:
8 Sukmadinata N, Metode Penelitian Pendidikan , Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007, hal. 73
Karakter Siswa Pada MTSN Di Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 189- 200
Hasil analisis data dokumen RPP pada grafik  di  atas  menunjukkan  bahwa persentase kemampuan  rata-rata  guru  dalam  menumbuhkan  lima  nilai  karakter  PPK  dalam  RPP  sudah sangat  baik  pada  semua  wilayah  penelitian  dengan  persentase  100%.  Sebagian  guru  yang diteliti  sudah  memiliki  kemampuan  merancang  RPP  berkarakter  dengan  baik.    Akan  tetapi sebagian guru yag diteliti tidak merancang sendiri RPP yang dianalisis melainkan didapatkan dari  sumber  lain  atau  mengakses  dari  internet  sehingga    kemampuan  ini  tidak  dapat disimpulkan  sebagai  kemampuan  murni  semua  guru  yang  di  teliti.  RPP  guru  yang  di  akses dan didapatkan dari sumber lain merupakan RPP yang menggunakan format RPP kurikulum 2013  revisi  2017  Sehingga  kemunculan  ke  lima  nilai  karakter  tersebut  terlihat  jelas  dalam RPP guru.
Permasalahan  ini  terjadi  karena  tidak  semua  guru  memiliki  kemampuan  dalam merancang RPP dengan  baik.  Berdasarkan  hasil  wawancara terungkap  bahwa  sebagian  guru menganggap RPP  yang mereka buat hanya sebagai pelengkap administrasi dan mereka tidak menggunakan RPP tersebut dalam  pembelajaran yang akan di laksanakan di kelas. Sehingga sebagian guru  tidak  merancang sendiri RPP. Selain  itu, sebagian guru  juga  merasa kesulitan dalam  merancang RPP  berbasis kurikulum 2013  apalagi  yang  menuntut adanya kemunculan nilai  karakter,  pemahaman  ini  tentu  sangat  keliru  dan  tidak  tepat.  Pada  hakekatnya, perencanaan pembelajaran merupakan hal yang sangat penting yang harus dipersiapkan guru agar  pembelajaran  tepat  sasaran.    Menurut  Sanjaya,  ada  beberapa  manfaat  dari  perencanaan pembelajaran antara lain:  membantu guru dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan tepat, membantu guru untuk dapat menyelesaikan  masalah  yang  mungkin akan dijumpai pada saat pembelajaran, membantu guru dalam menetukan sumber belajar dan media yang tepat dalam belajar  serta  membuat  guru  dapat  melaksanakan  pembelajaran  dengan  sistematis. 9 Dengan demikian  perencanaan  pembelajaran  merupakan  hal  yang  sangat  penting  yang  harus dirancang guru sebelum memulai pembelajaran di kelas agar pembelajaran dapat berlangsung sesuai harapan.
Hasil  analisis  juga  menunjukkan  sebagian  kecil  guru  yang  merancang  sendiri  RPP untuk  mereka  gunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas  terlihat  lebih  terperinci  dan  dapat memunculkan  nilai  karakter  dengan  baik  dalam  RPP  yang  mereka  kembangkan  dengan kemunculan  yang  lebih  operasional  sehingga  dapat  dengan  mudah  terlaksana  dalam pembelajaran  di  kelas.  Berbeda  halnya  dengan  guru  yang  tidak  merancang  sendiri  RPP dimana  terjadi  perbedaan  antara  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  RPP yang tersusun juga kurang operasional dan tidak sesuai dengan kondisi sekolah yang di teliti sehingga guru tidak mampu menggunakan RPP tersebut dengan baik di kelas.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Hernawan  bahwa  guru  yang  menyusun  langkah- langkah pembelajaran dalam RPP secara rinci dan sistematis semua kegiatan belajar di kelas
9 Sanjaya, Perencanaan  dan  Desain  Pembelajaran ,  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media  Group:  Jakarta, 2008 hal 33.
Karakter Siswa Pada MTSN Di Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 189- 200
dari  kegiatan  awal  sampai  kegiatan  akhir  akan  membuat  kegiatan  belajar  di  kelas  dapat terlaksana  dapat  sesuai  harapan. 10 Dengan  demikian  apabila  guru  menghendaki  kemunculan nilai karakter  dengan  baik dalam kelas  maka guru harus  mampu  merencanakan kemunculan nilai karakter dengan baik dalam RPP. Sejalan dengan itu, dalam modul Konsep dan pedoman pelaksanaan penguatan pendidikan karakter disebutkan bahwa salah satu langkah menerapkan Penguatan  Pendidikan  Karakter dalam kurikulum  2013  melalui pembelajaran  adalah dengan mendesain  RPP  yang  memuat  fokus  penguatan  karakter  dan  melaksanakan  pembelajaran sesuai skenario dalam RPP. 11
Selain  itu,  hasil  analisis  data  dokumen  RPP  juga  terungkap  bahwa  kemunculan  nilai karakter  religius  dimunculkan  guru  dengan  menuliskan  membaca  salam  dan  doa  diawal pembelajaran  dan  membaca  salam  di  akhir  pembelajaran.  Sedangan  nilai  karakter  gotong royong  dimunculkan  oleh  semua  guru  dengan  menuliskan  siswa  dibagi  kedalam  beberapa kelompok,  mengerjakan  LKS,  dan  berdiskusi  dalam  kelompok.  Untuk  nilai  karakter nasionalis  semua  guru  hanya  mengisi  dengan  mengecek  kehadiran  siswa  untuk  melatih kedisiplinan,  adapun  nilai  karakter  kemandirian  dituliskan  guru  dengan  melakukan  tanya jawab,  memberikan  tugas  kepada  individu  dan  mempresentasikan  hasil  temuan.  Sedangkan nilai  karakter  integritas  di  isi  guru  dengan  menuliskan  mencatat  hasil  kerja  kelompok  dan mempresentasikan hasil temuan.

## 2. Kemampuan Guru dalam Menumbuhkan nilai karakter siswa dalam Pelaksanaan Pembelajaran
Kemampuan  guru  dalam  menumbuhkan  nilai  karakter  siswa  pada  pelaksanaan pembelajaran  diketahui  dengan  menganalisis  hasil  observasi  pembelajaran  guru  di  kelas dengan  menemukan  kemunculan  kegiatan  belajar  baik  pada  kegiatan  awal,  inti  maupun kegiatan penutup  yang  mengarah pada penguatan  lima  nilai karakter. Adapun  nilai karakter yang  dimunculkan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  juga  lima  nilai  karakter  utama  sesuai yang  dimunculkan  oleh  Kemendikbud  Tahun  2017  yaitu  (1)  Religius,  (2)  Nasionalisme,  (3) Mandiri,  (4)  Gotong  Royong  dan  (5)  integritas.  Berdasarkan  hasil  analisis  observasi pembelajaran di kelas yang dikembangkan guru didapatkan temuan sebagai berikut:
10 Hernawan. Belajar dan Pembelajaran SD. Bandung: UPI Press, 2007. Hal 211.
11 Modul Konsep dan Pedoman Penguatan Pendidikan Karakter, Sekretariat Jenderal Pendidikan Tinggi, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Hal 10.
Karakter Siswa Pada MTSN Di Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 189- 200

## Grafik 2 kemunculan nilai karakter dalam pembelajaran
Berdasarkan grafik di atas dapat di  lihat  bahwa kemampuan guru  memunculkan  nilai karakter  di  kelas  sangat  bervariasi  semua  guru  pada  semua  wilayah  penelitian  telah  mampu memunculkan lima nilai karakter PPK dalam pelaksanaan pembelajaran yang di kelas. Semua guru  pada  semua  wilayah  juga  telah  mampu  memunculkan  nilai  karakter  religius  dan kemandirian sedangkan nilai karakter integritas, gotong royong dan nasionalis belum mampu dimunculkan  oleh  semua  guru  yang  diteliti.  Data  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru dalam  memunculkan  nilai  karakter  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  berbeda  dengan kemunculan dalam perencanaan pembelajaran.
Selain  itu,  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  hanya  nilai  karakter  religius,  dan kemandirian  yang  sudah  dimunculkan  dengan  sangat  baik  dalam  pelaksanaan  pembelajaran. Kemunculan nilai religius yang baik ini dimungkinkan karena kebiasaan guru dan siswa yang sudah  terbiasa  dalam  mengucapkan  salam  sebelum  dan  sesudah  kegiatan  pembelajaran berlangsung.  Demikian  juga  dengan  nilai  karakter  kemandirian  yang  salah  satu  sub indikatornya  adalah  keberanian  dapat  dimunculkankan  guru  melalui  kegiatan  tanyajawab yang juga merupakan kegiatan rutin yang sering dilakukan dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah. Nilai karakter nasionalis yang salah satu sub indikatornya disiplin dapat dimunculkan guru  dengan  melakukan  absensi  pada  siswa  juga  sudah  menjadi  kebiasaan  rutin  yang dilakukan oleh guru di Indonesia. Sehingga ketiga nilai karakter ini sudah sangat kuat dalam diri guru dan siswa sehingga akan mudah terlahir sebagai aktivitas keseharian. Selain itu, dari hasil  wawancara  juga terungkap  bahwa semua guru  yang di teliti  menyebutkan  bahwa  salah satu nilai karakter yang perlu dimunculkan pada siswa adalah religius dan disiplin dan berani.
Karakter Siswa Pada MTSN Di Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 189- 200
Dengan demikian dapat dipahami mengapa nilai-nilai karakter ini dapat dimunculkan dengan sangat baik oleh guru dalam pelaksanaan pembelajaran.
Pendapat  tersebut  dikuatkan  oleh  pernyataan  Walgito  yang  menyebutkan  bahwa pembentukan  perilaku  hingga  menjadi  karakter  dapat  terjadi  dalam  tiga  cara  yaitu:  (1) kondisioning  atau  pembiasaan,  dengan  membiasakan  diri  untuk  berperilaku  seperti  yang diharapkan,  akhirnya  akan  terbentuklah  perilaku  tersebut;  (2)  pemahaman,  cara  ini mementingkan  pemahaman,  dengan  adanya  pemahaman  mengenai  perilaku  tertentu  maka akan  terbentuklah  perilaku;  (3)  pemodelan,  dalam  hal  ini  perilaku  terbentuk  karena  adanya model  atau  teladan  yang  ditiru.  Dengan  demikian  ketika  kita  hendak  menumbuhkan  nilai karakter pada siswa maka kita harus membiasakan siswa melakukan dan merasakan aktifitas yang menumbuhkan nilai karakter siswa, pendidik  juga harus memahami betul nilai karakter apa yang hendak ditanamkan pada siswa. Selain itu kita juga harus memberikan keteladanan langsung  pada  siswa  agar  nilai  karakter  siswa  ikut  terkembangkan.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  meskipun  nilai  karakter  religius  sudah  dimunculkan  akan  tetapi kemunculan nilai ini masih sangat sederhana dimunculkan guru
Menurut Mustari nilai karakter Religius merupakan nilai karakter dalam hubungannya dengan tuhan, yang menunjukkan pikiran, perkataan dan tindakan seseorang yang diupayakan selalu berdasarkan pada nilai-nilai ketuhanan atau ajaran agamanya 12 . Berdasarkan pengertian ini maka tugas guru dalam pengembangan nilai religius siswa sangat luas dan berujung  pada terbentuknya  nilai  karakter  yang  agamis  baik  dalam  pikiran,  perkataan  maupun  tindakan dalam  kehidupaan  sehari-hari  begitu  juga  dalam  kelas,  dengan  demikian  Pada  hakekatnya, pengembangan nilai karakter religius ini harus dilakukan secara menyeruluh oleh guru dalam pembelajaran yang dilakukan mulai dari kegiatan awal inti maupun pada kegiatan penutup.
Pengembangan  nilai  religius  pada  kegiatan  awal  dapat  dilakukan  melalui  pembiasaan dengan  mengucapkan  salam,  doa,  selanjutnya  bersyukur  atas  nikmat  kesehatan  dan kesempatan dapat hadir dan mengikuti pembelajaran yang dapat dilakukan setelah melakukan absensi  pada  siswa  di  kelas.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  kurniasih  bahwa  salah  satu indikator  pengembangan  nilai  karakter  spiritual  adalah  dengan  memunculkan  kegiatan  yang mengarah  pada  perwujudan  rasa  syukur  atas  nikmat  dan  karunia  Tuhan  yang  maha  Esa. 13 Selain  itu,  pengembangan  nilai  karakter  pada  kegiatan  awal  juga  dapat  dilakukan  dengan menghubungkan  materi  dengan  nilai  spiritual  pada  kegiatan  apersepsi  untuk  meningkatkan rasa syukur siswa pada Allah SWT.
Sedangkan  pada  kegiatan  inti  pengembangan  nilai  karakter  religius  dapat  dilakukan dengan  memulai  dan  menutup  setiap  kegiatan  seperti  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan,
12 Mustari Mohamad. Nilai Karakter Refleksi Untuk Pendidikan Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2014    hal 1.
13 Imas  Kurniasih,  Revisi Kurikulum  2013  Implementasi  Konsep  dan  Penerapan. Yogyakarta: Kata Pena, 2013 hal 34.
Karakter Siswa Pada MTSN Di Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 189- 200
memulai  dan  menutup  kegiatan  diskusi  atau  penyelidikan  serta  memulai  dan  menutup presentasi  dengan  membaca  bismilah  dan  salam  dan  menutup  dengan  salam.  Selain  itu, pengembangan  nilai  karakter  religious  juga  dapat  dilakukan  dengan  menghubungkan  materi dengan nilai spiritual. Sedangkan pengembangan sikap spiritual pada kegiatan penutup dapat dilakukan dengan memberikan pesan moral bagi siswa baik yang berhubungan dengan materi maupun  pesan  moral  keagaaman  dalam  rangka  pengembangan  sikap  spiritual  siswa  dan menutup  kegiatan  belajar  dengan  salam  dan  doa.  Menurut  Khoirul  Anwar  religious merupakan salah satu nilai karakter yang merupakan sikap patuh melaksanakan ajaran agama yang dianut, toleransi terhadap pemeluk agama lain dan hidup rukun dengan pemeluk agama lain dengan demikian dalam kontek pembelajaran di kelas religious merupakan cara berpikir dan bertindak guru dan peserta didik yang berlandaskan pada nilai-nilai ajaran agama. Dengan demikian  penanaman  nilai  karakter  religius  pada  hakekatnya  dapat  dilakukan  guru  lebih banyak  dengan  aktivitas  yang  menunjukkan  semangat  berkorban,  semangat  persaudaraan, semangat  saling  menolong,  dan  prilaku  mulia  yang  lain  selain  hanyasalam  dan  doa  di  awal dan diakhir pembelajaran 14 .
Pengembangan  nilai  karakter  nasionalis  dari  hasil  analisis  RPP  dan  pelaksanaan pembelajaran  juga  terungkap  bahwa  semua  guru  yang  di  teliti  hanya  mampu  memunculkan nilai  karakter  nasionalis  dengan  memunculkan  kegiatan  melakukan  absensi  kehadiran  siswa sebagai  wujud  pengembangan  nilai  disiplin  yang  merupakan  sub  indikator  nilai  karakter nasionalis.  Pada  hakekatnya  pengembangan  nilai  karakter  nasionalis  juga  dapat  dilakukan dengan  menyayikan  lagu  kebangsaan  pada  kegiatan  awal  sebagai  wujud  cinta  dan  bangga pada bangsa serta menyampaikan aturan dan kesepakatan dengan siswa tentang alur kegiatan belajar  yang  akan  dilakukan  serta  dapat  juga  dilakukan  dengan  menghubungkan  materi dengan  nilai  nasionalis  selanjutnya  pada  kegiatan  penutup  dapat  dilakukan  dengan menyampaikan pesan moral yang berhubungan dengan nilai nasionalis.
Hasil  analisis  RPP  dan  data  observasi  pembelajaran  juga  terlihat  bahwa pengembangan nilai karakter kemandirian sudah mampu dimunculkan guru dengan meminta siswa  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  untuk  mengembangkan  nilai  karakter  keberanian sebagai  salah  satu  sub  indikator  kemandirian.  Akan  tetapi  hanya  sebagian  kecil  guru  yang memunculkan  nilai  karakter  kemandirian  melalui  kegiatan  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompok. Selain itu, pengembangan nilai karakter kemandirian juga dilakukan oleh sebagian guru  yang  diteliti  melalui  kegiatan  meminta  siswa  menjawab  pertanyaan  secara  individu sebagai wujud pengembangan nilai karakter etos kerja, tangguh dan daya juang.
Hal ini sudah sesuai dengan pengembangan nilai kemandirian yang diharapkan dalam aturan  Kemdikbud  yang  menyebutkan  Sub  nilai  karakter  kemandirian:  etos  kerja  (kerja
14 Khoirul  Anwar  dan  Choeroni,  “Model  Pengembangan  Pendidikan  Karakter  Berbasis Penguatan  Budaya  Sekolah  Religius  di  SMA  Islam  Sultan  Agung  3  Semarang”. Al-Fikri:  Jurnal  Studi  dan Penelitian Pendidikan Islam . Volume 2 No. 2 Agustus 2019. Hal 96.
Karakter Siswa Pada MTSN Di Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 189- 200
keras), tangguh dan tahan banting, daya juang, professional, kreatif, keberanian dan menjadi pembelajaran sepanjang hayat 15 . Dengan demikian, pengembangan nilai karakter kemandirian sudah dapat dikembangkan dengan baik oleh guru yang diteliti.
Pengembangan  nilai  karakter  gotong-royong  dan  integritas  merupakan  nilai  karakter terendah  yang  mampu  dimunculkan  guru.  Rendahnya  kemunculan  dua  nilai  karakter  ini dimungkinkan karena  sebagian  besar guru  yang di teliti  melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  model  dan  metode  pembelajaran  yang  tidak  berpusat  pada  siswa. Aktivitas pembelajaran di kelas lebih didominasi dengan kegiatan guru hanya sebagian kecil guru yang diteliti  melakukan kegiatan pembagian kelompok, diskusi dan penyelidikan. Akan tetapi  diskusi  yang  dilakukan  tidak  menggunakan  LKPD  yang  menuntun  siswa  dalam melakukan  kera  kelompok.    Selanjutnya  hanya  sebagian  kecil  guru  yang  di  teliti  yang meminta siswa mempresentasikan hasil temuan dalam kelompok. Kegiatan diskusi kelompok yang  dilakukan  oleh  guru  yang  diteliti  hanya  sekedar  menjawab  soal  yang  di  berikan  guru berupa  pertanyaan  konsep  dan  teori.  Dengan  kegiatan  belajar  yang  demikian  maka pengembangan nilai karakter gotong-royong dan integritas tidak dapat dilakukan guru dengan baik.
Menurut  Gunawan  pendidikan  karakter  dapat  diintegrasikan  dalam  pembelajaran adalah  dengan  pengenalan  nilai-nilai,  diperoleh  kesadaran  akan  pentingnya  nilai-nilai  dan pengintegrasian  nilai-nilai  kedalam  tingkah  laku  peserta  didik  sehari-hari  melalui  proses pembelajaran  baik  dalam  kelas  maupun  diluar  kelas  pada  seluruh  mata  pelajaran 16 .  Dengan demikian  setiap kali  proses pembelajaran  berlangsung guru selain  untuk  menjadikan peserta didik  menguasai  materi  yang  ditergetkan  juga  dirancang  untuk  menjadikan  peserta  didik mengenal,  menyadari  dan  menginternalisasikan  nilai-nilai  karakter  dan  menjadikannya prilaku.  Akan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ketidak  mampuan  guru  dalam menumbuhkan  beberapa  nilai  karakter  siswa  pada  pelaksanaan  pembelajaran  dikarenakan guru  tidak  mengetahui  kegiatan  belajar  apa  yang  dapat  dilakukan  pada  siswa  agar menumbuhkan  lima  nilai  karakter  utama  pada  siswa.  Pada  hakekatnya  pendidikan  karakter tidak  hanya  terfocus  pada  tataran  kognitif,  tetapi  lebih  menyentuh  pada  internalisasi  dan pengamalan  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  perserta  didik  melalui  pembiasaan  dan penanaman nilai karakter dalam budaya kelas dan sekolah. 17
Selain  itu,  hasil observasi pembelajaran  juga  menunjukkan  bahwa ada sebagian guru yang  di  teliti  masih  menggunakan  metode  ceramah  dan  lebih  didominasi  dengan  aktivitas guru  atau teacher  center dalam  pelaksanaan  pembelajaran    siswa  lebih  berperan  sebagai pendengar  sehingga  hal  ini  berdampak  pada  kurangnya  penumbuhan  nilai  karakter  siswa karena  hanya  aktivitas  mendengar  yang  lebih  dikembangkan.  Pada  hakekatnya  ketika  guru
15 Kemendikbud. Modul Penilaian dan Pemantauan Pembelajaran SMP: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan. Jakarta: 2017 hal 9.
16 Heri Gunawan, “Pendidikan Karakter… ”, hal.131.
17 Yestri,  “Penguatan  Pendidikan  Karakter  berbasis  masyarakat  pada  sekolah  Menengah  Pertama Negeri”, Al-Tadziyyah: Jurnal Pendidikan Islam , Volume 8, No. II 2017. Hal 270.
Karakter Siswa Pada MTSN Di Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 189- 200
menggunakan  model pembelajaran tertentu secara tidak  langsung guru sudah  menumbuhkan beberapa  nilai  karakter  siswa  dikarenakan  beberapa  sintak  model  pembelajaran  menuntun siswa  untuk  menumbuhkan  nilai  karakter  mereka.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Sri  Puji lestari bahwa factor pendukung terlaksananya pendidikan karakter di sekolah adalah kualitas guru  yang  baik.  Yaitu  guru  yang  dapat  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran yang menekankan siswa aktif dan terlibat langsung dalam pembelajaran sehingga banyak aktivitas positif yang dilakukan yang akan berdampak pada tumbuhnya nilai karakter siswa. 18

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  data  penelitian  dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan berikut ini:
Kemampuan  guru  dalam  memunculkan  lima  nilai  penguatan  pendidikan  karakter dalam  RPP  yang  dikembangkan  sudah  sangat  baik.  Dimana  semua  guru  yang  diteliti  telah mampu memunculkan kelima nilai karakter utama yang diharapkan oleh Kemendikbud yaitu religius, gotong royong, kemandirian, integritas dan nasionalis  akan tetapi kempuan ini tidak dapat  digambarkan  sebagai  kemampuan  yang  menyeluruh  dari  seluruh  guru  yang  di  teliti karena  terdapat  sebagian  data  RPP  guru  yang  bukan  hasil  RPP  yang  mereka  kembangkan sendiri.  Sehingga  disarankan  pada  pihak  terkait  baik  kepala  sekolah  maupun  kementerian pendidikan agama agar dapat memberikan pelatihan  bagi guru untuk dapat mengembangkan RPP yang berorientasi pada penanaman nilai karakter siswa sehingga  para guru dapat mudah mengimplementasikan di kelas
Kemampuan  guru  dalam  memunculkan  nilai  Karakter  dalam  pelaksanaan pembelajaran sangat bervariasi, semua guru telah mampu memunculkan nilai karakter religius dan kemandirian dalam pelakasaanaan pembelajaran sedangkan nilai karakter gotong royong, integritas  dan  nasionalis  hanya  mampu  dimunculkan  oleh  sebagian  guru.  Hasil  wawancara menunjukkan  bahwa  sebagian  guru  tidak  mampu  memunculkan  nilai  karakter  dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  disebabkan  karena  tidak  semua  guru  dapat  memahami dengan  baik  lima  nilai  karakter  utama  yang  diharuskan  pemerintah  sehingga  mereka  tidak mampu  melaksanakan  pembelajaran  yang  beorientasi  pada  penanaman  nilai  karakter  utama tersebut.
18 Sri  Puji  Lestari  dkk,  “Implementasi  Penguatan  pendidikan  Karakter  (PPK)  Nasionalis  dan  Religius dalam Pembelajaran IPS di SMP Nasima Semarang”, Sosiolium: Jurnal Pembelajaran IPS , Volume 1, No.I, hal 105.
Karakter Siswa Pada MTSN Di Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 189- 200

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Zaenul  Fitri,  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Nilai  dan  Etika  di  Sekolah,  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media, 2012
Heri Gunawan, Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi, Bandung: Alfabeta, 2017
Hernawan, Belajar dan Pembelajaran SD, Bandung, UPI Press, 2007
Imas Kurniasih, Revisi Kurikulum 2013 Implementasi Konsep dan Penerapan, Yogyakarta, Kata Pena, 2013
Kemendikbud,  Modul  Penilaian  dan  Pemantauan  Pembelajaran  SMP,  Direktorat  Jenderal  Guru  dan Tenaga Kependidikan, Jakarta, 2017
Khoirul Anwar dan Choeroni, Model Pengembangan Pendidikan Karakter Berbasis Penguatan Budaya Sekolah  Religius  di  SMA  Islam  Sultan  Agung  3  Semarang,  Al-Fikri:  Jurnal  Studi  dan Penelitian Pendidikan Islam, Semarang,  Universitas Islam Sultan  Agung (UNISSULA),  hal 90-101
Modul Konsep dan Pedoman Penguatan pendidikan karakter: Sekretariat Jenderal Pendidikan Tinggi, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017
Mustari Mohamad. Nilai karakter refleksi untuk pendidikan Jakarta: Raja Grafindo Persada. 2014
Muslich, Sertifikasi Guru Menuju Profesionalisme. Jakarta: PT Bumi Aksara. 2007
Sanjaya, Perencanaan dan Desain Pembelajaran, Jakarta: Kencana Prenada Media Group. 2008
Sukmadinata N, Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. 2007 Sri  Puji  Lestari  dkk,  Implementasi  Penguatan  pendidikan  Karakter  (PPK)  Nasionalis  dan  Religius dalam  Pembelajaran  IPS  di  SMP  Nasima  Semarang,  Sosiolium:  Jurnal  Pembelajaran  IPS, Semarang, Universitas Negeri Semarang, hal. 105-114
Sutrismo  Purnomo,  Pendidikan  Karakter  di  Indonesia  Antara  Asa  dan  Realita.  Jurnal  Kependidikan, Purwokerto, IAIN Purwokerto, hal 66-84
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional. 2003
Wahyudin, Pembangunan Karakter Bangsa Era Soekarno, Jurnal Elementary, Lampung, IAIN Metro Lampung, hal. 26 -36
Yetri  Hasan  dan  Rijal  Firdaos,  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Masyarakat  Pada  Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  di  Kabupaten  Tulang  Bawang  Provinsi  Lampung,  Al- Tadzkiyyah:  Jurnal  Pendidikan  Islam,  Lampung,  Universitas  Islam  Negeri  Raden  Intan Lampung, hal.267-279
Karakter Siswa Pada MTSN Di Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 189- 200