LPM IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung https://jurnal.lp2msasbabel.ac.id/index.php/sus , ISSN 2655-0695 (Online)

## Pengelolaan Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar Negeri Pangkalanbaru
Thematic Learning Management of State Elementary School in Pangkalanbaru
Sasih Karnita Arafatun 1 , Sri Sugiyarti 2 , Fazrul Sandi Purnomo 3
1,2 STKIP Muhammadiyah Bangka Belitung, Indonesia
3 IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung, Indonesia
Abstract
Keywords management learning thematic, Elementary school
Thematic  in  the  Public  Elementary  School  in  Pangkalanbaru  Subdistrict, Bangka  Tengah.  The  results  are  expected  to  be  able  to  describe  the phenomena  that  occur  in  the  Public  Elementary  School  District  of Pangkalan  Baru,  Bangka  Tengah  regarding  the  management  of  thematic learning.  The  method  used  in  this  research  is  descriptive  qualitative.  The results  showed  that:  1)  The  application  of  thematic  learning  in  SDN  2 Pangkalanbaru,  SDN  4  Pangkalanbaru  and  SDN  13  Pangkalanbaru  in accordance  with  the  theme  that  would  support,  2)  The  application  of learning in SDN 11 Pangkalanbaru in learning still uses the lesson schedule. Based  on  the  thematic  learning  model  shows:  1)  Thematic  learning management  in  SDN  2  Pangkalanbaru,  SDN  4  Pangkalanbaruand  SDN  13 Pangkalanbaru  using  an  Integrated  model  (Integrated  model),  which combines  the  concept  of  learning  routes,  2)  Management  of  learning thematic at  SD Negeri  11  Pangkalanbaru  which  manages  thematic  learning by  using  a  relationship  /  related  model  (connected  model)  that  is  the presentation of relationships explained in each subject lesson that links one topic to another, one concept to another, one help with Other skills, one task to the next.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengelolaan  pembelajaran tematik  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Kecamatan  Pangkalanbaru  Kabupaten Bangka  Tengah.  Hasil  penelitian  diharapkan  dapat  mendeskripsikan fenomena  yang  terjadi  di  lingkungan  Sekolah  Dasar  Negeri  kecamatan Pangkalan  Baru,  Kabupaten  Bangka  Tengah  mengenai  pengelolaan pembelajaran tematik.Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif  kualitatif.  Hasil  Penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  Penerapan pembelajaran tematik di SDN 2 Pangkalanbaru, SDN 4 Pangkalanbaru dan SDN  13  Pangkalanbaru  disesuaikan  dengan  tema  yang  akan  diajarkan,  2) Penerapan  pembelajaran  di  SDN  11  Pangkalanbaru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  berdasarkan  tema  dengan  penentuan  pelaksanaan  kegiatan masih  menggunakan  jadwal  pelajaran.  Berdasarkan  model  pembelajaran tematik  menunjukkan:  1)  Pengelolaan  pembelajaran  tematik  di  SDN  2 Pangkalanbaru,  SDN  4  Pangkalanbaru,  dan  SDN  13  Pangkalanbaru menggunakan  model  terpadu  (Integrated  model),  yang  memadukan konsep antar mata pelajaran, 2) Pengelolaan pembelajaran tematik diSDN 11  Pangkalanbaru  yang  mengelola  pembelajaran  tematik  dengan menggunakan  model  hubungan/terkait  (connected  model)  yaitu menyajikan  hubungan  yang  eksplisit  di  dalam  suatu  mata  pelajaran  yaitu menghubungkan satu topik ke topik yang lain, satu konsep ke konsep yang lain, satu keterampilan dengan keterampilan yang lain, satu tugas ke tugas berikutnya.
Korespondensi
Sasih Karnita Arafatun 1 , sasih.karnitaarafatun@stkipmbb.ac.id
Kata Kunci pengelolaan pembelajaran tematik sekolah dasar

## Pendahuluan
Polemik  perubahan  kurikulum  menjadi  momok  bagi  para  guru.  Perubahan  kurikulum menjadikan  guru  harus  mempunyai  mental  agar  tidak  tergerus  oleh  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi. Peningkatan mutu seorang guru dalam penerapan pembelajaran sangat penting guna merealisasikan tujuan dari kurikulum yang baru yaitu kurikulum 2013.
Hendaknya pendidikan mampu melahirkan lapisan masyarakat terdidik dan menjadi kekuatan yang  merekatkan  unit  –unit  sosial  di  masyarakat.  Upaya  pembaharuan  dan  peningkatan  kualitas pendidikan,  pemerintah  memastikan  diterapkannya  kurikulum  baru  yaitu  kurikulum  2013  yang merupakan  penyempurnaan  kurikulum  KTSP  (Irianto,  2011)  Kurikulum  2013  yang  masih  tergolong baru  merupakan  suatu  tantangan  bagi  guru  untuk  dapat  menerapkan  dalam  pembelajaran  yang berbasis  tematik.  Pembelajaran  tematik  bukan  hal  yang  baru  bagi  guru  karena  pada  kurikulum sebelumnya, KTSP, pembelajaran tematik sudah dikenalkan. Namun, pembelajaran tematik di KTSP hanya  dit 1 erapkan  pada  kelas  I,  II,  dan  III.  Pada  kurikulum  2013  pembelajaran  tematik  diterapkan mulai dari kelas I s.d. kelas VI sesuai dengan peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 67 Tahun 2013 mengeaskan bahwa Kurikulum 2013 untuk sekolah dasar didesain dengan menggunakan pembelajaran tematik terpadu. Desain tersebut diberlakukan mulai dari kelas 1 sampai dengan kelas 6.
Pembelajaran  tematik  terpadu,  pembelajarannya  dirancang  untuk  dicapai  melalui  proses pembelajaran  berbasis  penemuan  ( discovery  learning )  melalui  kegiatan  berbentuk  tugas  ( project based  learning )  yang  mencakup  proses:  mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  dan mengkomunikasikan. Buku siswa memuat materi yang terdapat dalam mata pelajaran yang berbasis aktivitas. Hal ini akan bermanfaat bagi siswa yang mempelajari semua mata pelajaran secara terpadu melalui  tema-tema  kehidupan  yang  dijumpai  siswa  sehari-hari.  Artinya,  dimana  kompetensi  yang diajarkan dikaitkan dengan konteks peserta didik dan lingkungannya.
Penerapan  kurikulum  2013  juga  telah  dilaksanakan  di  sekolah  dasar  di  kecamatan Pangkalanbaru,  Kabupaten  Bangka  Tengah.  Kegiatan  sosialisasi  dan  pelatihan  Kurikulum  2013 terhadap  guru-guru  sebagai  pelaksana  di  lapangan  menjadi  sangat  penting  dan  wajib.  Hal  ini disebabkan bahwa guru sebagai motor utama penentu keberhasilan penerapan kurikulum 2013. Pada kenyataannya  terdapat  gejolak  dengan  adanya  pergantian  kurikulum  yaitu  guru  masih  ada  yang mengeluh karena pergantian kurikulum yang begitu cepat sehingga membuat guru kesulitan dalam melaksanakan sesuai yang diharapakan dalam kurikulum di lapangannya.
Pengelolaan  pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar  pernah  dilakukan  oleh  Nurhayati  dan Suwarjo  (2014)  di  Kecamatan  Bula  Kabupaten  Seram  Bagian  Timur-Maluku.  Dalam  penelitian tersebut  mengungkapkan  ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  pengelolaan  pembelajaran diantaranya guru belum dibekali pelatihan terkait pengelolaan pembelajaran tematik, minim sarana pembelajaran dan jumlah siswa pada setiap kelas di atas 30 orang sehingga sulit dalam melakukan pengelolaan  kelas.  Berbeda  dalam  penelitian  ini  akan  mengaji  tentang  langkah-langkah pembelajaran tematik dan model pembelajaran tematik yang digunakan oleh guru di kelas. Adapun langkah-langkah  pembelajaran  tematik  antara  lain  1)  Tahap  apersepsi  (pembuka),  2)  Tahap penyampaian  informasi,  3)  Tahap  partisipasi  siswa,  dan  4)  Tahap  penutup  (evaluasi  dan  tindak lanjut)(Depdiknas, 2007)
Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  judul  pengelolaan pembelajaran  tematik  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Kecamatan  Pangkalan  Baru  Kabupaten  Bangka Tengah. Dengan kajian ini, dapat terlihat bagaimana  pengelolaan  pembelajaran tematik di Sekolah Dasar khususnya di SD Negeri 2 Pangkalanbaru, SD Negeri 4 Pangkalanbaru, SD Negeri 11 Pangkalan Baru, dan SD Negeri 13 Pangkalanbaru. Keempat sekolah tersebut sebagai objek penelitian.

## Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Penelitian kualitatif merupakan penelitian yang digunakan untuk menyelidiki, menemukan, menggambarkan,  dan  menjelaskan  kualitas  atau  keistimewaan  dari  pengaruh  sosial  yang  tidak dapat  dijelaskan,  diukur,  atau  digambarkan  melalui  pendekatan  kuantitatif  (Sukmadinata,  2011). Pendapat  lain  juga  mengatakan Penelitian  deskriptif  kualitatif  ditujukan  untuk  mendeskripsikan dan  menggambarkan  fenomena  -fenomena  yang  ada,  baik  bersifat  alamiah  maupun  rekayasa manusia, yang lebih memperhatikan mengenai   karakteristik, kualitas, keterkaitan antar kegiatan. Selain itu, Penelitian deskriptif tidak memberikan perlakuan 2 , manipulasi atau pengubahan pada variabel  variabel  yang  diteliti,  melainkan  menggambarkan  suatu  kondisi  yangapaadanya.  Satu- satunya  perlakuan  yang  diberikan  hanyalah  penelitian  itu  sendiri,  yang  dilakukan  melalui observasi,  wawancara,  dan  dokumen  dengan  menggunakan  metode wawancara  dan pengamatan langsung (Sugiyono, 2005) 3
Subjek      penelitian      ini      adalah      guru-guru  yang  mengajar  di  SD  Negeri  Kecamatan Pangkalan  Baru,  Kabupaten  Bangka  tengah.  Dalam  hal  ini  peneliti  mengambil  guru  kelas  yakni kelas  yang  telah  diterapkapkan  kurikulum  2013.  Peneliti  memanfaatkan  Kepala  Sekolah  sebagai triangulasi. Data adalah bagian terpenting dari suatu penelitian, karena dengan data peneliti dapat mengetahui  hasil  dari  penelitian  tersebut.  Pada  penelitian  ini,  data    diperoleh    melalui  teknik pengumpulan  data,  yaitu    1)  Observasi  (mengamati  langsung  proses  pengelolaan  pembelajaran tematik  yang  sedang  berlangsung  di  Sekolah  Dasar),  2)  Wawancara      (mewawancarai  kepala sekolah  dan  guru  dengan menggunakan  wawancara  terstruktur,  yaitu  peneliti  telah  menyiapkan instrumen  berupa  pertanyaan-pertanyaan  yang  akan  diajukan),  3)  Dokumentasi  (berupa  silabus pembelajaran,  RPP  dan  foto  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas).  Teknik  analisis  data menggunakan teknik yang dikemukakan oleh miles dan Huberman yang mencakup reduksi data ( data reduction ), penyajian data ( data display ) dan kesimpulan atau verifikasi ( conclusion drawing ) (Miles & Huberman, 1994)

## Hasil dan Diskusi Pembelajaran Tematik
Dalam  kurikulum  2013  memuat  pembelajaran  tematik.  Pemahaman  guru  mengenai pembelajaran  tematik  berdasarkan  hasil  wawancara  bahwa  pembelajaran  tematik  adalah pembelajaran yang menggunakan tema yang di dalam terdapat muatan (mata pelajaran) yang saling berkaitan.  Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  di  keempat  Sekolah  Dasar  Negeri  Pangkalanbaru secaara umum sebagai berikut.
a. Tahap  apersepsi  (pembuka),  guru  di keempat  sekolah sebelum memulai  kegiatan  inti,  dimulai dengan  apersepsi,  yaitu  guru  menstimulus  minat  siswa  untuk  belajar.  Kegiatan  menstimulus dapat dikaitkan dengan materi yang akan dipelajari sehingga siswa termotivasi untuk mengikuti pelajaran. Hal ini terlihat pada pembelajaran di kelas 2 dengan tema Bermain di Lingkunganku, Subtema 3 Bermain di Lingkungan Sekolah, guru melakukan apersepsi dengan caramemancing siswa  dengan  berbagai  pertanyaan  tentang  permainan  yang  disukai,  lalu  apakah  permainan tersebut sering dimainkan di sekolah, dan dimana tempat siswa bermain ketika di sekolah.
b. Tahap  penyampaian  informasi,  guru  menjelaskan  materi  pelajaran.  Dalam  subtema  3 pembelajaran  1,  terdapat  mata pelajaran matematika,  bahasa  Indonesia  dan  SBdP.  Materi  yang dijelaskan  mengenai  bangun  ruang.  Berdasarkan  materi  tersebut  guru  membagikan  beberapa teks, teks yang pertama berisikan cerita mengenai bangun ruang. Dari teks tersebut siswa bisa menentukan  contoh-contoh  bangun  ruang  dan  benda  apa  yang  ada  di  sekitar  mirip  dengan bangun  ruang.    Teks  kedua  berisikan  percakapan  mengenai  pembagian  kelereng  yang bentuknya termasuk bangun ruang yaitu bulat.
c. Tahap partisipasi siswa, guru memerintahkan siswa untuk mengungkapkan hasil temuan siswa berdasarkan  teks  yang  dibaca.  Kegiatan  ini  selain  melibatkan  kemampuan  kognitif  juga
melibatkan  keterampilan  berbicara.  Selain  itu,  siswa  juga  diberikan  soal-soal  yang  berkaitan dengan  pembagian,  serta  dari  benda-benda  yang  telah  diketahui  siswa,  siswa  dapat mengimajinasikan  benda-benda  tersebut  dalam  kegiatan  menggambar.  Kegiatan  ini  seacara tidak langsung menanamkan sikap berani, percaya diri, jujur, bertanggung jawab.
d. Tahap  penutup  (evaluasi  dan  tindak  lanjut),  guru  bersama  siswa  memberikan  kesimpulan mengenai materi yang telah dipelajari. Berkaitan dengan materi ini guru memberikan pekerjaan rumah yaitu menjawab soal-soal pembagian serta siswa diminta untuk mengamati benda-benda berbentuk  bangun  ruang  yang  ada  di  rumah  dan  apakah  benda-benda  tersebut  juga  ada  di sekolah.
Penerapan pembelajaran  tematik  di  SD  Negeri  2 Pangkalanbaru,  SD  Negeri  4  Pangkalanbaru dan  SD  Negeri  13  Pangkalanbaru  disesuaikan  dengan  tema  yang  akan  diajarkan,  sehingga  tidak menggunakan jadwal pelajaran untuk menentukan pelaksanaan pembelajaran. Namun, pelaksanaan pembelajaran  tersebut  membuat  siswa  merasa  kesulitan  atau  susah  untuk  membedakan  muatan pembelajarannya  sehingga  guru  harus  mengoptimalkan  semaksimal  mungkin  kemampuan  dan penggunaan alat peraga/bantu yang ada untuk memudahkan siswa memahami pembelajaran dalam proporsi muatan (mata pelajaran) yang dipelajari. Sama halnya dengan ketiga SD negeri di atas, SD Negeri  11  Pangkalanbaru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  berdasarkan  tema.  Namun,  dalam penentuan pelaksanaan kegiatan masih dengan jadwal pelajaran.

## Model Pembelajaran Tematik
Menurut  Fogarty  dalam  Sukayati,  (2004)  ditinjau  dari  sifat  materi  dan  cara  memadukan konsep, keterampilan dan unit tematisnya, kurikulum PGSD menggunakan tiga model antara lain: a. Model Hubungan/model terkait ( Connected model )
Model  pembelajaran  ini  menyajikan  hubungan  yang  eksplisit  di  dalam  suatu  mata pelajaran yaitu menghubungkan satu topik ke topik yang lain, satu konsep ke konsep yang lain, satu keterampilan dengan keterampilan yang lain, satu tugas ke tugas berikutnya. Kunci utama dalam  pembelajaran  ini  adalah  adanya  satu  usaha  secara sadar  untuk  menghubungkan bidang kajian  dalam  satu  disiplin  ilmu,  sehingga  siswa  memperoleh  gambaran  secara  menyeluruh tentang suatu konsep, sehingga transfer pengetahuan akan sangat mudah karena konsep-konsep pokok  dikembangkan  terus  menerus.  Contoh:  Guru  menghubungkan/menggabungkan  konsep matematika tentang uang dengan konsep jual beli, untung rugi, simpan pinjam, bunga. Model inni dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1 Model Hubungan/model terkait ( Connected model )
b. Model Jaring Laba-laba/ Model Terjala ( Webbed model )
Pada  dasarnya  model  ini  menggunakan  pendekatan  tematik  yang  pengembangannya dimulai  dengan  menentukan  tema  tertentu.  Tema  yang  ditetapkan  dapat  dipilih  antara  guru dengan siswa atau sesama guru. Setelah tema disepakati dilanjutkan dengan pemilihan sub-sub tema  dengan  memperhatikan  kaitannya  dengan  antar  mata  pelajaran.  Ssub  tema  ini direncanakan  aktivitas  belajar  yang  harus  dilakukan  siswa,  sehingga  siswa  memperoleh pandangan hubungan  yang  utuh  tentang  kegiatan  dari  ilmu  yang berbeda.  Contoh:  Siswa  dan guru menentukan tema air. Maka gur 4 u-guru mata pelajaran dapat mengajarkan tema air itu ke
dalam  sub-sub  tema,  misal  siklus  air,  kincir  air,  bisnis  air  dari  PDAM  yang  tergabung  dalam mata  pelajaran-mata  pelajaran  matematika,  IPA,  IPS,  Bahasa.  Model  ini  dapat  digambarkan sebagai berikut.
Gambar 2 Model Jaring Laba-laba/ Model Terjala ( Webbed model )
c. Model Terpadu ( Integrated model )
Model  ini  menggunakan  pendekatan  antar  mata  pelajaran,  yaitu  mengusahakan penggabungan  beberapa  mata  pelajarandengan  menetapkan  prioritas  dari  kurikulum  dan menemukan  keterampilan,  konsep  dan  sikap  yang  saling  tumpang  tindih  di  dalam  beberapa mata pelajaran. Sebelumnya guru menyeleksi konsep-konsep keterampilan dan nilai sikap yang diajarkan  dalam satu  semester  dari  beberapa  mata  pelajaran  seperti matematika,  IPS,  IPA  dan bahasa.  Kemudian  memilih  beberapa  konsep,  keterampilan  dan  nilai  sikap  yang  memiliki keterhubungan yang erat dan tumpang tindih di antara berbagai mata pelajaran, sehingga siswa mudah menghubungkan dan mengaitkan materi dari beberapa mata pelajaran. Model ini dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar 3 Model Terpadu ( Integrated model )
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  jika  ditinjau  dari  sifat  materi  dan  cara  memadukan konsep,  keterapilan  dan  unit  tematisnya  (Fogarty  dalam  Sukayati,  2004:  4),  pengelolaan pembelajaran tematik di SD Negeri 2 Pangkalanbaru, SD Negeri 4 Pangkalanbaru, SD Negeri 11 Pangkalanbaru  dan  SD  Negeri  13  Pangkalanbaru  menggunakan  model  terpadu  ( Integrated model ),  yang  memadukan  konsep  antar  mata  pelajaran.  Maksudnya,  guru  mengusahakan memadukan mata pelajaran sesuai dengan tema yang ada seperti pada gambar berikut.
Namun,ada  juga  guru  di  SD  Negeri  11  Pangkalanbaru  yang  mengelola  pembelajaran tematik  dengan  menggunakan  model  hubungan/terkait  ( connected  model )  yaitu  menyajikan hubungan  yang  eksplisit  di  dalam  suatu  mata  pelajaran  yaitu  menghubungkan  satu  topik  ke topik yang lain, satu konsep ke konsep yang lain, satu keterampilan dengan keterampilan yang lain,  satu  tugas  ke  tugas  berikutnya.  Pengimplementasian  model  ini  dapat  digambarkan sebagai berikut.

## Kesimpulan
Pengelolaan pembelajaran tematik di sekolah dasar Negeri Pangkalanbaru, yaitu SD Negeri 2 Pangkalanbaru,  SD  Negeri  4  Pangkalanbaru,  SD  Negeri  11  Pangkalanbaru,  dan  SD  Negeri  13 Pangkalanbaru,  Kabupaten  Bangka  Tengah  menggunakan  model  terpadu  (Integrated model),  yang memadukan  konsep  antar  mata  pelajaran  dan  model  hubungan/terkait  (connected  model),  yaitu menyajikan  hubungan  yang  eksplisit  di  dalam  suatu  mata  pelajaran.  Artinya,  ada  hubungan  satu
Gambar 2. Model Terpadu ( Integrated Model ) Gambar 3. Implementasi Model Terpadu ( Integrated Model )
Subtema 3 Pembelajaran 1 Benda di lingkungan sekolah Bahasa Indonesia  Mendeskripsikan benda-benda  yang  ada dilingkungan  sekolah yang  sama  bentuknya dengan bangun ruang Matematika  Melakukan  perhitungan sistem    pembagian terhadap  benda-benda yang ada dalam soal SBdP  Mengimajinasikan bentuk  bangun  ruang yang  terdapat  dalam kehidupan  sehari-hari dengan cara menggambar
Gambar 4.Model hubungan/ terkait ( connected model ) Gambar 5. Implementasi Model hubungan/ terkait ( connected model )
Pembelajaran 1 Penyelesaian masalah perkalian dengan penjumlahan berulang menggunakan benda konkret Pembelajaran 3 Penyelesaian soal-soal perkalian dua bilangan Pembelajaran 4 Penyelesaian soal-soal perkalian dua bilangan dengan soal cerita Subtema 3 Pembelajaran 1 Benda di lingkungan sekolah Mata Pelajaran Matematika Pembelajaran 6 Penyelesaian soal-soal perkalian dua bilangan  dengan menggunakan konsep lagu
topik ke topik yang lain, satu konsep ke konsep yang lain, satu keterampilan dengan keterampilan yang lain, satu tugas dengan tugas berikutnya

## Referensi
Depdiknas. (2007). Model Pembelajaran Tematik Kelas Awal SD . Jakarta: Depdiknas.
Irianto, Y. (2011). Kebijakan Pembaruan Pendidikan . Jakarta: Rajawali Press.
Miles,  H.  .  &  H.  (1994). An  Expanded  Sourcebook  Qualitative  Data  Analysis .  London:  SAGE Publications Inc.
Sugiyono. (2005). Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alvabeta.
Sukayati.  (2004). Pembelajaran  Tematik  di  SD  Merupakan  Terapan  dari  Pembelajaran  Terpadu . Yogyakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Sukmadinata. (2011). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.