## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i2.771
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP pada Materi SPLDV Ditinjau dari Kemampuan Awal Matematika (KAM)
Irma Purnamasari 1* , Wahyu Setiawan 2
1,2 IKIP Siliwangi *irmapurnama13@gmail.com
Diterima: Januari 2019. Disetujui: Juni 2019. Dipublikasikan: Juli 2019.

## ABSTRAK
Kemampuan pemecahan masalah matematis adalah salah satu kemampuan yang harus dikuasai oleh siswa  agar  mampu  secara  matematis  memecahkan  masalah  sering  dijumpai  di  kehidupan  nyata. Indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  meliputi  mampu  memahami  masalah, merencanakan strategi pemecahan masalah, melakukan strategi atau prosedur pemecahan masalah, dan  memeriksa  kebenaran  jawaban  atau  hasil  yang  diperoleh.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP ditinjau dari Kemampuan Awal Matematik (KAM). Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah deksriptif. Subjek penelitian yaitu siswa kelas VIII F SMP Angkasa Lanud Sulaiman yang berjumlah 30 orang. Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  berupa  tes  soal  uraian  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis sebanyak 5 soal. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan mengelompokkan siswa berdasarkan hasil Penilaian Tengah Semester (PTS) sebagai kemampuan awal siswa. Siswa dibagi  menjadi  tiga  kelompok,  yaitu  kelompok  KAM  atas,  kelompok  KAM  menengah  dan kelompok  KAM  bawah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  kesulitan  mengerjakan  soal nomor 5 dan baik siswa kelompok KAM atas, KAM menengah maupun KAM bawah, siswa kurang menguasai indikator ke-4 yaitu memeriksa kebenaran jawaban.
Kata kunci: kemampuan awal matematika, kemampuan pemecahan masalah matematis.

## ABSTRACT
Mathematical problem  solving ability is one of the abilities that must be mastered by students in order  to  be  able  to  mathematically  solve  problems  often  found  in  real  life.  Indicators  of mathematical problem solving capabilities include being able to understand problems, plan problem solving  strategies,  perform  strategies  or  procedures  for  problem  solving,  and  check  the  truth  of answers or results obtained. This study aims to determine the mathematical problem solving abilities of junior high school students in terms of Early Mathematical Ability (KAM). The method used in this study is descriptive. The research subjects were class VIII F Space Junior High School Sulaiman Air Base which numbered 30 people. The instrument used in the study was a test of the questions about the mathematical problem solving abilities of 5 questions. Analysis of the data used in this study  is  to  classify  students  based  on  the  results  of  the  Middle  Semester  Assessment  (PTS)  as students' initial abilities. Students are divided into three groups, namely the upper KAM group, the middle  KAM  group  and  the  lower  KAM  group.  The  results  showed  that  students  had  difficulty working on the number 5 questions and both the upper KAM group students, the middle KAM and the lower KAM students, students did not master the 4th indicator, namely checking the correctness of the answers.
Keywords: initial mathematical abilities, mathematical problem solving abilities.
How to Cite: Purnamasari, I. & Setiawan, W. (2019). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP  pada  Materi  SPLDV  Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal  Matematika  (KAM). Journal  Of  Medives  : Journal Of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 3 (2), 207-215.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah kepada  siswa  dan  memiliki  peran penting  dalam  pembentukan  pola  pikir manusia,  khususnya  dalam  kehidupan nyata sehari-hari. Hal tersebut berkaitan dengan Hendriana (2014) yang mengemukakan bahwa, matematika memiliki peranan penting sebagai pembentuk  pola  pikir  manusia  yang cerdas  dan  terutama  penting  dalam masyarakat modern, karena dapat membuat manusia menjadi lebih fleksibel  secara  mental,  terbuka  dan mudah  beradaptasi  dengan  berbagai situasi dan permasalahan. Karena itulah matematika  dianggap  sebagai  mesin pencetak generasi  yang unggul dan siap bersaing dengan perubahan.
Menurut  Setiawan  (2015)  untuk meningkatkan kualitas pendidikan, sekolah  dituntut  untuk  mempersiapkan peserta  didik  supaya  memiliki  berbagai macam  kemampuan  termasuk  dalam pelajaran  matematika,  sehingga  mereka dapat menjadi manusia yang berkualitas dan  mampu  bersaing.  Diantaranya adalah kemampuan pemecahan masalah matematis.  Ruseffendi  (2006)  menge- mukakan bahwa kemampuan pemecahan masalah sangat penting dalam matematika,  bukan  saja  bagi  mereka yang di  kemudian hari akan mendalami atau  mempelajari  matematika,  melain- kan  juga  bagi  mereka  yang  akan menerapkannya dalam bidang studi lain dan dalam kehidupan sehari-hari.
Rianto et.al (2017)  mengatakan dalam  proses  pembelajaran  maupun dalam kehidupan sehari-hari, kemampu- an  pemecahan  masalah  ini  sangat
penting.  Pemecahan  masalah  sebagai langkah awal siswa dalam mengembang- kan ide-ide dalam membangun pengetahuan  baru  dan  mengembangkan keterampilan-keterampilan matematika.. Menurut  Tomo et.al. (2016)  kemampu- an  ini  sangat  berguna  bagi  siswa  pada saat  mendalami  matematika  maupun dalam  kehidupan  sehari-hari.  Soedjadi (Tomo et.al., 2016) berpendapat  bahwa kemampuan pemecahan masalah
merupakan suatu keterampilan pada diri peserta  didik  agar  mampu  secara matematis  memecahkan  masalah  yang berhubungan  dengan  matematika  atau dalam  ilmu  lainnya  dan  masalah  yang sering  dijumpai  siswa  di  kehidupan nyata.
Menurut  Branca  (Hendriana  & Sumarmo,  2014)  (Setiawan  &  Andika
Sari, 2018) pemecahan masalah termasuk  salah  satu  kemampuan  yang harus  dikuasai  oleh  siswa,  karenanya pemecahan  masalah  disebut  sebagai jantungnya
matematika. Melalui pemecahan  masalah,  diharapkan  siswa dapat  menemukan  konsep  matematika yang  dipelajarinya.  Kemudian  menurut Dahar  (Harahap,  2017)  (Rojabiyah  & Setiawan,  2019),  pemecahan  masalah bukan sebagai suatu keterampilan generik,  melainkan  merupakan  suatu kegiatan manusia yang menggabungkan antara konsep dan aturan yang sebelumnya  telah  diperoleh.  Pernyataan tersebut  mengandung  makna  ketika seseorang  mampu  untuk  menyelesaikan suatu masalah, maka seseorang itu telah memiliki  suatu  kemampuan  yang  baru. Dapat disimpulkan, semakin banyaknya masalah  yang  dihadapi  oleh  seseorang dan  ia  dapat  menyelesaikannya,  maka
semakin  banyak  kemampuan  yang  ia miliki.  Hal  itu  dapat  membantunya dalam  mengarungi  kehidupan  sehari- hari.
Tahapan pemecahan masalah menurut  Polya  (Winarti,  2017),  yaitu memahami  masalah,  menyusun  rencana penyelesaian,  melaksanakan  rencana penyelesaian,  dan  memeriksa  kembali prosedur dan hasil penyelesaian.
Terdapat  beberapa  faktor  yang memengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar  matematika,  diantaranya  faktor internal yang meliputi kemampuan awal, tingkat  kecerdasan,  motivasi  belajar, kebiasaan  belajar,  kecemasan  belajar, motivasi belajar, dan sebagainya. Selain faktor  internal,  juga  terdapat  faktor eksternal diantaranya karena lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, lingkung- an  masyarakat,  keadaan  sosial  dan ekonomi  dan  lain  sebagainya  (Ahmadi dan Widodo, 2004).
Menurut  Zuyyina et.al. (2018) k emampuan  awal  peserta  didik  adalah salah satu  yang menentukan keberhasil- an  pembelajaran  matematika.  Setiap individu  memiliki  kemampuan  belajar yang berbeda. Kemampuan awal peserta didik  merupakan  kemampuan  yang sebelumnya  sudah  dimiliki  oleh  peserta didik dari sebelum mendapat pembelajaran.  Ini  juga  menunjukkan kesiapan  peserta  didik  dalam  menerima materi baru yang disampaikan oleh guru.
Hasil penelitian Hevriansyah & Megawanti (2017) (Khadijah & Setiawan,  2018)  menunjukkan  bahwa ada  pengaruh  yang  signifikan  antara kemampuan  awal  matematika  dengan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti di  tempat  Praktik  Lapangan  Profesi (PLP)  di  kelas  VIII  F  SMP  Angkasa Lanud Sulaiman, hasil Penilaian Tengah Semester  (PTS)  siswa  tahun  ajaran 2018/2019  pada  pelajaran  matematika hanya  2  orang  dari  30  siswa  yang mendapatkan  nilai  tuntas.  Sedangkan, nilai siswa yang lainnya dibawah KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  Dimana standar  nilai  KKM  di  SMP  Angkasa Lanud  Sulaiman  adalah  75.  Dari  data tersebut menunjukkan kemampuan siswa  di  sekolah  tersebut  dalam menyelesaikan  soal  matematika  masih rendah.
Dari  pemaparan  di  atas,  muncul pemikiran  untuk  melakukan  penelitian dalam menganalisis pemecahan masalah matematis  siswa  pada  materi  Sistem
Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV)  ditinjau  dari  KAM  (Kemam- puan Awal Matematika). Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis jawaban siswa dan mengetahui  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  pada  materi SPLDV.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  penelitian  survey, studi  kasus  pada  siswa  SMP  Angkasa
Lanud Sulaiman. Penelitian ini mendeskripsikan  jawaban  siswa  dalam mengerjakan soal kemampuan
pemecahan  masalah  matematis  dilihat dari  Kemampuan  Awal  Matematika (KAM).  Subjek  penelitian  adalah  siswa di  kelas  VIII  F  SMP  Angkasa  Lanud Sulaiman  dengan  jumlah  30  orang.
Subjek kemudian dikelompokkan
menjadi tiga kategori KAM berdasarkan hasil  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS) tahun ajaran 2018/2019. Soal berupa tes objektif  pilihan  berganda  berjumlah  15 soal.  Dari  hasil  PTS  yang  diperoleh, selanjutnya  diurutkan  dari  nilai  yang paling  tinggi  sampai  nilai  terendah. Kemudian  dari  urutan  tersebut  siswa  di bagi  menjadi  tiga  kategori,  yaitu  siswa dengan kategori kelompok atas,
kelompok  menengah  dan  kelompok bawah. Pengelompokkan KAM
ditentukan sebagai berikut.
Menurut  Somakim  (Novitasari, 2015) kriteria pengelompokkan kemam- puan  awal  matematika  siswa  berdasar- kan  skor  rata-rata  ( )  dan  simpangan baku (SB) sebagai berikut.
KAM ≥   + SB : Siswa Kelompok Atas – SB ≤ KAM <  + SB  : Siswa Kelompok Menengah KAM <   – SB : Siswa Kelompok Bawah
Instrumen  penelitian  ini  yaitu soal  tes  uraian  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  yang  diadopsi  dan dimodifikasi  dari  Pudin  (Hendriana et al., 2017) yang terdiri dari 5 soal uraian dan  telah  divalidasi.  Untuk  indikator kemampuan  pemecahan  masalah  yang digunakan  adalah  indikator  menurut Polya  (Winarti,  2017) yaitu:  (1) memahami  masalah;  2)  menyusun strategi  atau  rencana  penyelesaian;  3) menyelesaikan permasalahan sesuai rencana  yang  telah  dibuat,  dan  4) memeriksa kembali jawaban.
Pedoman  penskoran  pada  setiap langkah  dalam  pemecahan  masalah menggunakan rubrik penskoran diambil modifikasi dari Rosid & Listyani (2014) yang  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Hasil penelitian dihitung dan dianalisis dengan menggunakan Ms. Excel 2016 .
Tabel 1. Rubrik Skor Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Respon Skor Mengidentifikasi masalah, memahami masalah dengan benar, menyebutkan apa yang diketahui dan ditanya dalam masalah - Tidak mengerti sama sekali masalah yang dimaksud - Tidak mengerti sebagian masalah dengan menyebutkan sebagian apa yang diketahui dan tidak menyebutkan apa yang ditanyakan dari masalah - Tidak mengerti sebagian masalah dengan menyebutkan sebagian apa yang diketahui dan menyebutkan apa yang ditanyakan dari masalah - Mampu mengidentifikasi masalah dengan benar dan tepat 0 1 2 3 Merencanakan penyelesaian masalah, menyatakan dan menuliskan model atau rumus yang digunakan untuk menyelesaikan masalah - Tidak merencanakan masalah sama sekali - Merencanakan penyelesaian masalah tetapi tidak benar (tidak sesuai dengan masalah sama sekali) - Merencanakan penyelesaian yang digunakan hanya sebagian saja yang benar - Merencanakan penyelesaian yang digunakan hanya sebagian saja yang benar - Mampu merencanakan penyelesaian masalah dengan benar dan tepat
0 1 2 3 4 Menyelesaikan masalah sesuai dengan rencana, melakukan operasi hitung dengan benar
- Tidak mampu menyelesaikan masalah sama sekali - Menyelesaikan masalah tidak sesuai dengan rencana - Menyelesaikan sebagian dari masalah - Menyelesaikan masalah kurang tepat - Mampu menyelesaikan masalah dengan benar dan tepat
0
1 2 3 4 Mengevaluasi, menarik kesimpulan dari jawaban yang diperoleh dan mengecek kembali perhitungan yang diperoleh
- Tidak menyimpulkan masalah sama sekali - Dapat menyimpulkan masalah tetapi kurang tepat - Dapat menyimpulkan masalah dengan tepat
0 1 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Penilaian  Tengah  Semester (PTS)  dikelompokkan  menjadi  tiga kategori KAM, selanjutnya dilakukan tes kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa.
Tabel 2. Presentase Siswa Berdasarkan Kategori
KAM dalam Menjawab Soal Pemecahan Masalah Matematis
Kategori
KAM Presentase Menjawab Soal dengan Benar
No. 1 No. 2 No. 3 No. 4 No. 5 Klompok Atas 82% 78% 56% 65% 47% Kelompok Menengah 77% 62% 55% 58% 28% Kelompok Bawah 68% 58% 48% 34% 5%
Dari Tabel 2, didapat hasil yang paling  tinggi  dari  presentase  siswa menjawab  soal  dengan  benar  di  ketiga kelompok  terdapat  pada  soal  nomor  1. Dengan  hasil  presentase  siswa  pada kelompok  atas  menjawab  benar  78%, siswa  kelompok  menengah  menjawab soal  dengan  benar  71%  dan  siswa  pada kelompok bawah menjawab benar 60%. Dari  hasil  yang  disebutkan,  menunjuk- kan  soal  nomor  1  tergolong  soal  yang mudah.  Sedangkan,  presentase  yang paling  rendah  dari  semua  indikator terdapat  pada  indikator  kelima  yaitu pada soal nomor 5. Siswa kelompok atas hanya  21%  yang  menjawab  dengan benar, siswa kelompok menengah hanya 21%  yang  menjawab  benar  dan  siswa kelompok  bahwa  hanya  2%  yang menjawab benar. Ini menunjukkan siswa mengalami kesulitan dalam menyelesai- kan  soal  nomor  5  dibandingkan  soal yang lain.
Sedangkan  untuk  indikator,  Tabel 3 menunjukkan hasil analisis kebenaran siswa dalam menjawab dan mengerjakan sesuai  indikator  pemecahan  masalah menurut Polya dan dimodifikasi dengan rubrik  penskoran  dari  Rosid  &  Listyani (2014).
Tabel 3. Persentase Siswa dalam Menjawab Soal Kemampuan Pemecahan Masalah Sesuai
Tahapan Menurut Polya I1 I2 I3 I4 Kelompok Atas 88% 88% 75% 25% Kelompok Menengah 79% 68% 63% 16% Kelompok Bawah 60% 40% 20% 0%

## Keterangan: I = Indikator
Berdasarkan  Tabel  3,  terlihat bahwa  persentase  yang  paling  rendah adalah  pada  indikator  ke  4.  Siswa kelompok  atas  hanya  25%  siswa  yang menjawab  benar,  pada  siswa  kelompok menengah  hanya  16%  siswa  yang menjawab  benar  dan  pada  siswa kelompok bawah tidak ada sama sekali. Ini menunjukkan bahwa siswa mengalami  kesulitan  dalam  tahapan memeriksa kembali hasil atau jawaban.
Berdasarkan Tabel 2 dan 3, karena soal  yang  paling  rendah  persentasenya dari siswa yang menjawab benar adalah soal nomor 5, maka akan kita bahas soal nomor 5.
Soal Nomor 5. Soal diadopsi dari Pudin (Hendriana, et. al., 2016.).
Di toko “SERBA ADA”, Ibu Cindy membeli  satu  kilogram  apel  dan dua  kilogram pear seharga  Rp.
60.000,-.  Bu  Lili  membeli  tiga
kilogram  apel  dan  empat  kilogram pear harganya  Rp.  130.000,-. Periksa  apakah  harga  apel  Rp. 9.000,-/kg  dan  harga pear Rp.
25.000,-/kg  merupakan  solusi  dari permasalahan di atas, jelaskan!
Gambar  1  adalah  jawaban  salah satu siswa kategori kelompok atas.
Gambar 1. Jawaban Siswa S-9 Kelompok Atas dalam Menyelesaikan Soal Ke-5
Dari  Gambar  1,  sampel  S-9 kelompok atas pada indikator ke 5 yaitu memeriksa  kebenaran  jawaban,  siswa memeriksa  kembali  informasi  pada permasalahan  dengan  cara  menghitung ulang  masing-masing  buah  yang  dibeli oleh  Ibu  Cindy  dan  Ibu  Lily.  Siswa menuliskan  bahwa  kebenaran  jawaban tersebut  adalah  “SALAH”.  Lalu,  siswa menuliskan  solusi  dari  permasalahan, dengan jawaban harusnya harga apel/kg =  10.000,- .  Untuk  indikator  memeriksa kembali  jawaban,  seharusnya  setelah memberikan  solusi  bahwa  harga  apel adalah  Rp.10.000,-/kg  maka  siswa membuktikan  dengan  cara  menghitung kembali  jika  harga  apel  Rp.10.000,- adalah solusi dari permasalahan tersebut. Tetapi,  jawaban  siswa  masih  kurang untuk  indikator  memeriksa  kebenaran jawaban. Karena siswa belum
menuliskan  berapa  harga  pear/kg  untuk solusi permasalahan tersebut.
Jawaban lain dari siswa kelompok menengah dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Jawaban Siswa S-11 Kelompok Menengah dalam Menyelesaikan Soal Ke-5
Dari  Gambar  2,  siswa  S-11 kelompok  menengah  mengerjakan  soal dengan cara menuliskan informasi yang diketahui  dan  ditanya  terlebih  dahulu baru kemudian menjawab soal. Siswa S- 11  tidak  menyusun  model  matematika. Siswa S-11 langsung mencoba menjumlahkan harga 1 kg apel dan 3 kg pear, setelah itu ia mencari selisih dari 4 kg pear dikurangi jumlah 1 kg apel dan 3 kg  pear.  Berdasarkan  jawaban  yang ditulis  oleh  siswa  terlihat  bahwa  siswa belum  memahami  masalah  dengan  baik sehingga  siswa  tidak  menyusun  startegi dan  menyelesaikan  masalah  dengan tepat.  Siswa  S-11  tidak  menuliskan solusi dari masalah yang diberikan, yaitu berapa  harga  apel  dan  pear  akan  tetapi siswa S-11 menuliskan uang kembalian.
Gambar  3  menunjukkan  jawaban salah satu siswa kelompok bawah.
Gambar 3. Jawaban Siswa S-25 Kelompok Bawah dalam Menyelesaikan Soal Ke-5
Dari  gambar  3,  salah  satu  siswa kelompok bawah yaitu siswa S-25 tidak menuliskan  langkah-langkah  pengerja- annya. Siswa belum menuliskan informasi yang diketahui dan ditanyakan pada soal. Siswa juga tidak
merencanakan strategi penyelesaian dengan  tepat  dan  tidak  menemukan solusi  dari  masalah  yang  Siswa  S-25 langsung  menuliskan  operasi  hitung dengan bilangan-bilangan yang tertera di soal  namun  tanpa  prosuder  yang  jelas mengapa bilangan-bilang tersebut diope- rasikan.  Siswa  S-25  belum  memahami soal , tidak menyusun dan melaksanakan rencana penyelesaian, serta tidak mengetahui  dan  tidak  menyimpulkan solusi dari kebenaran jawaban.
Berdasarkan uraian jawaban siswa dari  setiap  kelompok  KAM  di  atas, terlihat bahwa siswa dari setiap kelompok  belum  mampu  mengerjakan indikator memeriksa kebenaran jawaban dengan  baik.  Meskipun  demikian, terdapat  perbedaan  proses  berpikir antara siswa kelompok KAM atas, KAM menengah,  dan  KAM  bawah.  Siswa kelompok  KAM  atas  sudah  mampu memahami  masalah  dengan  baik,  siswa juga  sudah  mampu  menemukan  solusi dari masalah meskipun belum sepenuhnya  benar.  Berbeda  dengan siswa  kelompok  KAM  menengah  dan bawah  yang  gagal  memahami  masalah dengan  baik  sehingga  siswa  gagal menemukan  solusi  yang  tepat.  Siswa kelompok  KAM  menengah  meskipun tidak  menemukan  solusi  yang  tepat tetapi  siswa  dapat  memahami  sebagian informasi  dari  soal,  berbeda  dengan kelompok  KAM  bawah  yang  tidak memahami soal sama sekali.
Berdasarkan  jawaban  siswa  pada tes  kemampuan  pemecahan  masalah, terdapat  beberapa  faktor  yang  dapat mempengaruhi  kemampuan  pemecahan masalah  siswa,  antara  lain  kemampuan pemahaman  siswa  terhadap  masalah yang  diberikan  masih  kurang  sehingga siswa  tidak  mampu  merencanakan strategi  penyelesaian  dan  menemukan solusi yang tepat. Hal ini sejalan dengan penelitian  Sulistyorini  &  Setyaningsih (2016) bahwa siswa kesulitan memahami  masalah  karena  siswa  tidak biasa  mengerjakan  soal  cerita  dengan langkah  pemecahan  masalah  dengan tahapan undikator menurut Polya. Faktor lainnya  adalah  siswa  belum  memahami konsep esensial materi SPLDV sehingga siswa  tidak  menerapkannya  untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  siswa  dengan  kelompok  KAM atas  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah matematis pada tahap memahami  masalah,  menyusun  strategi dan menyelesaikan strategi penyelesaian masalah  yang  lebih  baik  dibandingkan siswa  kelompok  KAM  menengah  dan siswa  kelompok  KAM  bawah.  Akan tetapi, baik siswa pada KAM atas, KAM menengah  maupun  KAM  bawah,  siswa kurang  menguasai  indikator  ke-4  yaitu memeriksa  kebenaran  jawaban.  Hal  ini sejalan dengan penelitian Sulistyorini & Setyaningsih  (2016)  yang  menyatakan bahwa  kesulitan  siswa  saat  melihat kembali  atau  pada  indikator  memeriksa kembali  jawaban,  siswa  tidak  tahu  cara memeriksa kembali dengan benar, siswa tidak  dapat  mengatur  waktu  pengerjaan dengan  baik  dan  siswa  malas  untuk mengecek kembali jawaban.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data dalam  penelitian  ini,  siswa  kesulitan dalam mengerjakan soal nomor 5. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa siswa dengan  kelompok  KAM  atas  memiliki kemampuan pemecahan
masalah matematis pada tahap memahami masalah, menyusun strategi dan
menyelesaikan  strategi  penyelesaian masalah  yang  lebih  baik  dibandingkan siswa  kelompok  KAM  menengah  dan siswa  kelompok  KAM  bawah.  Akan tetapi, baik siswa pada KAM atas, KAM menengah  maupun  KAM  bawah,  siswa kurang  menguasai  indikator  ke-4  yaitu memeriksa kebenaran jawaban.

## DAFTAR PUSTAKA
Harahap,  E.  R.  (2017).  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VII Dalam Menyelesaikan  Persamaan  Linear Satu Variabel. Edumatica , 07 (April), 44–54.
Hendriana,  H.  (2014).  Membangun Kepercayaan  Diri  Siswa  Melalui Pembelajaran  Matematika  Humanis. Jurnal  Pengajaran  Matematika  Dan Ilmu  Pengetahuan  Alam , 19 (1),  52. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v19i 1.424
Hendriana,  H.,  &  Sumarmo,  U.  (2014). Penilaian  Pembelajaran  Matematika. In PT Refika Aditama . Bandung.
Hevriansyah,  P.,  &  Megawanti,  P.
(2017).  Pengaruh  Kemampuan  Awal terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan
Matematika) , 2 (1), 37. https://doi.org/10.30998/jkpm.v2i1.1 893
Khadijah,  I.  N.  A.,  &  Setiawan,  W. (2018). Analisis Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP Pada Materi Statistika. Jurnal Pembelajaran  Matematika  Inovatif ,
1 (6), 1095–1104.
Novitasari, D. (2015). Penerapan Pendekatan Creative Problem Solving (CPS) Sebagai Upaya Meningkatkan  Kemamouan  Berpikir Kritis  Matematis  Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika , 1 (1), 43–56.
Rianto,  V.  M.,  Yusmin,  E.,  & Nursangaji,  A.  (2017).  Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Berdasarkan Teori John Dewey pada Materi Trigonometri. Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Untan ,
6 (7).
Rojabiyah,  A.  B.,  &  Setiawan,  W. (2019). Analisis Minat Belajar Siswa MTS  Kelas  VII  dalam  Pembelajaran Matematik Materi Aljabar Berdasarkan  Gender. Journal  On Education , 01 (02), 458–464. Rosid,  M.  A.,  &  Listyani,  E.  (2014). Kemampuan Awal Pemecahan Masalah SPLDV Siswa SMP. Jurnal
Pendidikan  Matematika  Dan  Sains ,
1–13. Ruseffendi,  E.  .  (2006). Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan  CBSA  Main  Author . Bandung: Tarsito.
Setiawan,  W.,  &  Andika  Sari,  V.  T.
(2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar Konsep Diferensial  Berbasis Konflik Kognitif. Jurnal  Elemen , 4 (2),  204. https://doi.org/10.29408/jel.v4i2.511
Sulistyorini,  S.,  &  Setyaningsih,  N.
(2016). Analisis  Kesulitan  Siswa dalam  Pemecahan  Masalah  Soal Cerita Matematika Siswa SMP .
Tomo, Yusmin, E., & Riyanti, S. (2016). Kemampuan  Pemecahan  Masalah Siswa pada Materi  Bangun Datar di SMP . 5(5) (1), 1–11.
Winarti, D. (2017). Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Berdasarkan  Gaya  Belajar  Pada Materi  Pecahan  di  SMP. Jurnal
Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (6),
1–9.
Zuyyina, H., Wijaya, T. T., & Senjawati,
E.  (2018). Materi  Lingkaran . 4 (2),
79–90.