MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERTANYAN DENGAN MENGGUNAKAN METODE TANYA JAWAB PADA MATA

## PELAJARAN PKN SISWA KELAS IV SD

## EMILDA AFRINA SIREGAR

## Jurusan PPSD Prodi PGSD FIP UNIMED

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  dengan  menggunakan metode tanya jawab dalam pembelajaran PKn dapat meningkatkan keterampilan bertanya siswa di kelas  IV  SD  Negeri  115519  Pangkatan  Kabupaten  Labuhan  Batu  pada  pokok  bahasan melaksanakan  hasil  rapat.  Subjek  dalam  penelitian  ini  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  115519 Pangkatan  Kabupaten  Labuhan  Batu  sebanyak  18  orang.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah lembar observasi kegiatan pembelajaran, lembar observasi keterampilan bertanya siswa dan instrumen tes hasil belajar dalam bentuk pilihan berganda dengan empat pilihan jawab.
Kata Kunci :Keterampilan bertanya, Metode Tanya Jawab, Hasil Belajar
PENDAHULUAN Dalam kaitannya dengan pembentukan  warga  negara  Indonesia yang demokratis dan bertanggung jawab, mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) memiliki peranan yang strategis dan penting, yaitu dalam membentuk pribadi siswa maupun sikap dalam berperilaku keseharian,  sehingga  diharapkan  setiap individu  mampu  menjadi  pribadi  yang baik.
Melalui  mata pelajaran PKn  ini, diharapkan  siswa  sebagai  warga  negara dapat  mengkaji  dan  memahami  hak, kewajiban  dan  tanggung  jawabnya sebagai  warga negara. Berkaitan dengan tujuan pendidikan nasional, pembangunan  dalam  dunia  pendidikan perlu ditingkatkan. Melalui pembelajaran  PKn  akan  ditanamkan moral  yang  baik  pada  diri  siswa  dari sejak dini. Namun kenyataannya,
sebagian siswa memandang mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan sebagai  mata  pelajaran  yang  bersifat konseptual dan teoritis. Akibatnya siswa ketika  mengikuti  pembelajaran  PKn merasa  cukup  mencatat  dan  menghafal
konsep-konsep  dan  teori-teori  yang dijelaskan oleh guru, tugas-tugas terstruktur  yang  diberikan  dikerjakan secara  tidak  serius  dan  bila  dikerjakan pun sekedar memenuhi formalitas.
Berdasarkan  observasi  awal,  di SD Negeri 115519 Pangkatan pembelajaran  PKn  masih  cenderung monoton, kurang menarik, terpusat pada buku  ( teks  book ),  sehingga  tujuan pembelajaran tidak dapat tercapai sesuai dengan yang diharapkan. Kondisi semacam  ini  tentu  tidak  sejalan  dengan semangat untuk menciptakan pembelajaran  yang  bermakna  bagi siswa. Pembelajaran yang bersifat monoton dan masih menerapkan strategi maupun pendekatan pembelajaran konvensional  yang  memandang  siswa sebagai  objek,  komunikasi  lebih  banyak berlangsung  searah,  dan  penilaian  lebih menekankan aspek kognitif, maka tujuan pembelajaran  tidak  akan  tercapai.  Oleh karena  itu  guru  perlu  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  interaktif dan menyenangkan.
Dalam proses pembelajaran, guru  tidak  menyampaikan  informasi begitu saja, akan tetapi  memancing agar
siswa  dapat  menemukan  sendiri.  Oleh sebab itu peran bertanya sangat penting, sebab  melalui  pertanyaan-pertanyaan guru dapat membimbing dan mengarahkan  siswa  untuk  menemukan setiap  materi  yang  dipelajari.  Menurut Nurhadi  dan  Senduk  (2003),  “bertanya adalah  suatu  strategi  yang  digunakan secara aktif oleh siswa untuk menganalisis dan mengeksplorasi gagasan-gagasan”.
Dengan  demikian  keterampilan siswa  dalam  bertanya  perlu  untuk ditingkatkan.  Salah  satu  cara  untuk meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam belajar terutama meningkatkan keterampilan  bertanya  siswa  dapat digunakan  metode  tanya  jawab  dalam proses  pembelajaran  di  kelas.  Metode tanya  jawab  adalah  cara  penyampaian suatu  pelajaran  melalui  interaksi  dua arah  dari  guru  kepada  siswa  atau  dari siswa  kepada  guru  agar  diperoleh jawaban kepastian materi melalui
jawaban  lisan  guru  atau  siswa.  Dalam metode  tanya  jawab,  guru  dan  siswa sama-sama  aktif.  Siswa  dituntut  untuk aktif  agar  mereka  tidak  tergantung  pada keaktifan guru.

## KAJIAN PUSTAKA
Dalam  Kamus  Umum  Bahasa Indonesia (Poerwadarminta, 1984:1017), dijelaskan  bahwa  “bertanya  adalah meminta  keterangan  (penjelasan)  atau meminta  supaya  diberitahu  tentang sesuatu”.  Hal  ini  mengandung  arti
bahwa seseorang yang ingin memperoleh  keterangan  atau  penjelasan tentang  sesuatu,  termasuk  dalam  hal pelajaran maka ia harus bertanya.
Menurut  Nurhadi  dan  Senduk (2003:45),  “bertanya  adalah  suatu strategi yang digunakan secara aktif oleh siswa untuk menganalisis dan mengeksplorasi gagasan-gagasan”.
Selanjutnya  menurut  Sanjaya (2005),  belajar  pada  hakekatnya  adalah bertanya  dan  menjawab  pertanyaan. Bertanya dapat dipandang sebagai refleksi dari keingintahuan setiap individu, sedangkan menjawab pertanyaan  mencerminkan  kemampuan seseorang dalam berpikir. Suhito (dalam Ribowo,  2006:6),  “Bertanya  merupakan rasa ingin tahu akan jawaban yang tidak (belum)  diketahuinya.  Rasa  ingin  tahu merupakan  dorongan  atau  rangsangan yang efektif untuk belajar dan menantang untuk memberi jawaban”.
Pertanyaan  berasal  dari  bahasa Latin,  “ quaerere ”,  yang  berarti  “ to  ask, to  seek ”.  Artinya  bertanya  mengandung pengertian  mencari  (Mahfouz,  2008:1). Pertanyaan  yang  muncul  dalam  hati tentang  suatu  hal  yang  belum  kita mengerti  dengan  sempurna,  alangkah baiknya dimulai dengan mencari. Mencari  mempunyai  pengertian  yang lebih  jauh  dari  yang  kita  bayangkan selama ini.
keterampilan  bertanya  lanjut merupakan  keterampilan  bertanya  dasar yang lebih mengutamakan usaha mengembangkan  kemampuan  berpikir siswa,  memperbesar  partisipasi  dan mendorong siswa agar berinisiatif
sendiri (Ribowo, 2006:6). Menurut  Nurhadi,  dan  Senduk, (2003:45)  “guru  dapat  menggunakan teknik bertanya dengan cara memodelkan  keingintahuan  siswa  dan mendorong  siswa  agar  mengajukan pertanyaan-pertanyaan”.  Siswa  belajar mengajukan  pertanyaan  tentang  gejala- gejala  yang  ada,  belajar  bagaimana merumuskan pertanyaan-pertanyaan yang  dapat  diuji,  dan  belajar  saling bertanya  tentang  bukti,  interpretasi,  dan penjelasan-penjelasan yang ada.
Penguasaan berbagai teknik
bertanya harus disertai dengan keinginan
dan  kemampuan  untuk  mendengarkan dengan baik, dilandasi sikap terbuka dan positif (Conny, dkk., 1987:71).
Manfaat  dan  Tujuan  Keterampilan Bertanya
Menurut  Sanjaya  (2005),  dalam suatu  pembelajaran  yang  produktif kegiatan  bertanya  akan  sangat  berguna untuk:    1)  menggali  informasi  tentang kemampuan  siswa  dalam  penguasaan materi  pelajaran,  2)  membangkitkan motivasi siswa untuk belajar, 3) merangsang keingintahuan siswa terhadap sesuatu, 4) memfokuskan siswa pada  sesuatu  yang  diinginka,  dan  5) membimbing  siswa  untuk  menemukan atau menyimpulkan sesuatu. Selanjutnya Conny,  dkk  (1987:71),  menjelaskan beberapa fungsi pertanyaan dalam
proses  belajar  mengajar,  antara  lain:  1) memberikan  dorongan  dan  pengarahan kepada  siswa  dalam  berpikir  untuk memecahkan suatu masalah, 2) Memberikan latihan kepada siswa untuk menggunakan informasi dan keterampilan  memproseskan  perolehan dalam  menjelaskan  atau  memecahkan suatu masalah, 3) memberikan dorongan atau  mengajak  siswa  untuk  berpikir  dan memecahkan  suatu  masalah  dengan kemampuannya  sendiri,  4)  memberikan dorongan  atau  mengajak  siswa  untuk berperan  serta  secara  aktif  dalam  proses belajar mengajar, 5) memperoleh umpan balik  dari  siswa  mengenai  :  a)  tingkat keberhasilan
penyampaian bahan pelajaran,  b)  daya  serap  siswa  terhadap bahan  pelajaran  yang  telah  dibahas,  c) ketepatan  bahan  pelajaran  yang  telah dipilih untuk mencapai tujuan yang telah dirumuskan,  dan  d)  bagian-bagian  dari bahan  pelajaran  yang  masih  dirasakan sulit atau belum dipahami, 6) merangsang  rasa  ingin  tahu  siswa,  dan 7) merangsang penanaman nilai tertentu.
Dalam setiap tahapan dan proses pembelajaran  kegiatan  bertanya  hampir selalu  digunakan.  Oleh  karena  itu, kemampuan guru untuk mengembangkan  teknik-teknik  bertanya sangat diperlukan. Menurut Ribowo (2006:6) penggunaan keterampilan bertanya secara  tepat  dapat  mencapai  tujuan, yaitu: 1) membangkitkan minat dan rasa ingin  tahu  siswa;  2)  memusatkan perhatian  siswa  terhadap  suatu  pokok bahasan  atau  konsep;  3)  mendiagnosis kesulitan-kesulitan khusus yang menghambat siswa belajar; 4) memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengasimilasikan  informasi;  5) mendorong siswa mengemukakan pendapatnya  dalam  diskusi;  dan  6) menguji  dan  mengukur  hasil  belajar siswa.
Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan dalam  keterampilan  bertanya  menurut Ribowo (2006:7), adalah sebagai berikut:  1)  pengungkapan  pertanyaan secara  jelas  dan  singkat,  2)  pemberian acuan,  3)  pemusatan  pertanyaan,  4) pemindahan giliran bertanya, 5) penyebaran, 6) pemberian waktu berpikir, dan 7) pemberian tuntunan. Menurut Ribowo (2006:7) komponen-komponen keterampilan bertanya  antara  lain:  1)  pengubahan tuntutan tingkat kognitif dalam menjawab pertanyaan ingatan,
pemahaman,  penerapan,  analisis  sintesa dan evaluasi; 2) urutan pertanyaan untuk mengembangkan  tingkat  kognitif  dari yang  sifatnya  lebih  rendah  ke  tingkat yang  lebih  tinggi  dan  kompleks;  3) penggunaan  pertanyaan  pelacak  dalam klasifikasi, memberikan alasan, kesepakatan pandangan ketepatan jawaban, yang lebih relevan, contoh dan jawaban  yang  lebih  kompleks;  dan  4) mendorong  terjadinya  interaksi  antar
siswa  dengan  menghindarkan  peranan guru sebagai penanya sentral agar siswa lebih  terlibat  secara  pribadi  dan  lebih bertanggung  jawab  terhadap  pertanyaan yang diajukan.

## Metode Mengajar
Menurut  Ahmadi  dan  Prasetya (1997:52), “makin baik metode mengajar, makin efektif pula pencapaian tujuan”. Menurut Winarno (dalam Suryosubroto, 1997:148) “metode pengajaran adalah cara-cara pelaksanaan proses  pengajaran  atau  soal  bagaimana teknisnya sesuatu bahan pelajaran diberikan kepada murid-murid di sekolah”. Sudjana (1988:76) mengungkapkan bahwa “metode mengajar adalah cara yang dipergunakan guru  dalam  mengadakan  hubungan dengan  siswa  pada  saat  berlangsungnya pengajaran”. Menurut Ruseffendi (1991:281)  “metode  mengajar  adalah cara  mengajar  atau  cara  menyampaikan materi  pelajaran  kepada  siswa  untuk setiap  pelajaran  atau  bidang  studi”. Sedangkan  menurut  Djamarah  dan  Zain (2002:85)  metode  mengajar  adalah strategi  pengajaran  sebagai  alat  untuk mencapai tujuan yang diharapkan”.
Winarno  (dalam  Djamarah  dan Zain,  2002:89-92)  mengemukakan  ada lima  macam  faktor  yang  mempengaruhi penggunaan  suatu  metode  mengajar sebagai berikut: 1) tujuan yang berbagai- bagai jenis dan fungsinya; 2) anak didik (siswa)  yang  berbagai-bagai  tingkat kematangannya; 3) situasi yang berbagai-bagai  keadaannya;  4)  fasilitas yang berbagai-bagai kualitas dan kuantitasnya;  dan  5)  pribadi  guru  serta kemampuan profesionalnya yang
berbeda-beda.
Metode Tanya Jawab Menurut Sudjana (1988:78) “metode  tanya  jawab  adalah  metode mengajar yang memungkinkan terjadinya  komunikasi  langsung  yang bersifat two way traffic (komunikasi dua arah)  sebab  pada  saat  yang  sama  terjadi dialog  antara  guru  dan  siswa”.  Ahmadi dan  Prasetya  (1997:56)  mengemukakan bahwa  “metode  tanya  jawab  ialah  suatu metode  di  dalam  pendidikan  dan pengajaran  di  mana  guru  bertanya sedangkan murid-murid menjawab tentang  bahan materi yang  ingin diperolehnya”.
Menurut  Djamarah  dan  Zain (2002:107) “metode tanya jawab adalah cara  penyajian  pelajaran  dalam  bentuk pertanyaan yang harus dijawab, terutama dari guru kepada siswa, tetapi dapat pula dari  siswa  kepada  guru”.  Lebih  lanjut
Djamarah dan Zain (2002:107)
mengemukakan  bahwa  “metode  tanya jawab  adalah  yang  tertua  dan  banyak digunakan  dalam  proses  pendidikan, baik di lingkungan keluarga, masyarakat maupun di sekolah”.
Menurut  Sudjana  (1988:78)  beberapa hal  yang  penting  diperhatikan  dalam metode tanya jawab antara lain:
Tujuan  yang  akan  dicapai  dari  metode tanya jawab, antara lain:
a. Untuk  mengetahui  sampai  sejauh mana materi pelajaran telah dikuasai oleh siswa.
b. Untuk merangsang siswa berpikir.
c. Memberi  kesempatan  pada  siswa untuk  mengajukan  masalah  yang belum dipahami.
Jenis pertanyaan, antara lain:
a. Pertanyaan  ingatan,  dimaksudkan untuk  mengetahui  sampai  sejauh mana  pengetahuan  sudah  tertanam pada siswa.
b. Pertanyaan  pikiran,  dimaksudkan untuk  mengetahui  sampai  sejauh
mana  cara  berpikir  anak  dalam menanggapi suatu persoalan. Teknik  mengajukan  pertanyaan.  Hal pokok  yang  harus  diperhatikan  antara lain:
a. Perumusan  pertanyaan  harus  jelas dan terbatas, sehingga tidak menimbulkan  keragu-raguan  pada siswa.
b. Pertanyaan hendaknya  diajukan pada  kelas  sebelum  menunjuk siswa untuk menjawabnya.
c. Beri  kesempatan/waktu  pada  siswa untuk memikirkannya.
d. Hargailah  pendapat/pertanyaan  dari siswa.
e. Distribusi atau pemberian
pertanyaan harus merata.
f. Buatlah ringkasan hasil tanya jawab sehingga  memperoleh  pengetahuan secara sistematik.
Berdasarkan uraian-uraian
tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa untuk  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan  metode  tanya  jawab  ada beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan seperti tujuan pertanyaan, bentuk pertanyaan  dan  teknik  yang  digunakan dalam  mengajukan  pertanyaan.  Oleh karena  itu  pertanyaan-pertanyaan  yang diajukan  hendaknya  ditujukan  kepada seluruh  siswa  dengan memberikan kesempatan  atau  giliran  secara  merata kepada siswa, tidak  hanya berpusat atau terfokus  kepada  siswa  tertentu  saja. Pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan juga  diharapkan  dapat  membimbing ataupun  mendorong  siswa  untuk  dapat membuat  atau  mengajukan  pertanyaan tentang  materi-materi  yang  kurang dipahaminya.
Metode  tanya  jawab  memiliki
beberapa  kelebihan  dan  kekurangan.
Menurut Ahmadi dan Prasetya
(1997:56)  segi  positif  dari  penggunaan metode tanya jawab antara lain:
1. Kelas akan hidup karena anak didik aktif  berpikir,  dan  menyampaikan pikiran melalui berbicara.
2. Baik  sekali  untuk  melatih  anak didik  agar  berani  mengembangkan pendapatnya  dengan  lisan  secara teratur.
3. Timbulnya  perbedaan  pendapat  di antara anak didik, atau guru dengan anak didik akan membawa kelas ke dalam suasana diskusi.
Sedangkan  menurut  Djamarah dan  Zain  (2002:107),  kelebihan  metode tanya jawab, antara lain:
1. Pertanyaan  dapat  menarik  dan memusatkan perhatian siswa,
sekalipun  ketika  itu  siswa  sedang ribut,  yang  mengantuk  kembali tegar dan hilang kantuknya.
2. Merangsang  siswa  untuk  melatih dan  mengembangkan  daya  pikir, termasuk daya ingatan.
3. Mengembangkan  keberanian  dan keterampilan siswa dalam menjawab dan mengemukakan pendapat. Metode  tanya  jawab  dalam
pelaksanaannya  di  dalam  kelas  juga memiliki beberapa kekurangan atau segi negatifnya. Menurut Ahmadi dan Prasetya  (1997:56)  segi  negatif  dari metode tanya jawab, antara lain: 1. Apabila  terjadi  perbedaan  pendapat akan banyak waktu untuk menyelesaikannya. 2. Kemungkinan akan terjadi penyimpangan perhatian anak didik terutama  apabila  terdapat  jawaban- jawaban  yang  kebetulan  menarik perhatiannya, tetapi bukan sasarannya yang dituju.
3. Dapat  menghambat  cara  berpikir, apabila  guru  kurang  pandai  dalam penyajian materi pelajaran.
4. Situasi  persaingan  bisa  timbul, apabila  guru  kurang  menguasai teknik pemakaian metode ini.
Selanjutnya kelebihan metode tanya
jawab  menurut  Djamarah  dan  Zain
(2002:107), antara lain:
1. Siswa  merasa  takut,  apabila  guru kurang  dapat  mendorong  siswa untuk  berani  dengan  menciptakan suasa  yang  tidak  tegang  melainkan akrab.
2. Tidak  mudah  membuat  pertanyaan yang sesuai dengan tingkat berpikir dan mudah dipahami siswa.
3. Waktu  sering  banyak  terbuang, terutama  apabila  siswa  tidak  dapat menjawab  pertanyaan  sampai  pada dua atau tiga orang.
4. Dalam  jumlah  siswa  yang  banyak, tidak  mungkin  cukup  waktu  untuk memberikan  pertanyaan  kepada setiap siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas (classroom action  research) .  Sesuai  dengan  jenis penelitian  ini  maka  penelitian  ini memiliki tahap-tahap penelitian berupa siklus  yang  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan,  ovservasi  dan  refleksi. Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  IV  SD Negeri  115519  Pangkatan  Kecamatan Pangkatan. Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas    IV  SD  Negeri 115519  Pangkatan  sebanyak  satu  kelas yang  berjumlah  18  orang.  Sedangkan objek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah  penggunaan  metode  tanya  jawab dalam meningkatkan keterampilan bertanya  siswa  pada  pembelajaran  PKn pokok  bahasan  melaksanakan  hasil
rapat.
Prosedur dan Rancangan Penelitian Penelitian ini dilakukan  di dalam kelas meliputi kegiatan pelaksanaan  tindakan  kelas  berupa refleksi  awal  dan  observasi  untuk mengidentifikasi  permasalahan yang terjadi  di  kelas.  Pelaksanaan  PTK dilakukan  selama  2  siklus.  Desain penelitian  yang  dilaksanakan  adalah desain  PTK  yang  diperole  dari  Aqib (2006), yang dikemukakan secara skematis seperti yang diperlihatkan pada skema berikut ini :
Gambar 1. Spiral Tindakan Kelas (Aqib, 2006)

## Instrumen Penelitian
Intrumen  yang  digunakan  untuk pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini, adalah  lembar  observasi.  Pengumpulan data  dengan  lembar  observasi  dilakukan
Identifikasi Masalah Perencanaan Aksi Refleksi Observasi Perencanaan Ulang Aksi Refleksi Observasi
selama proses pembelajaran berlangsung di tempat penelitian. Observasi dimaksudkan untuk mengetahui kesesuaian  tindakan  dengan  rencana yang telah disusun dan untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan tindakan  dapat  menghasilkan  perubahan yang sesuai dengan yang diharapkan.
Indikator  keterampilan  bertanya siswa  yang  diamati  antara  lain:  (1) berani  bertanya  atau  menyampaikan pertanyaan;  (2)  memperhatikan  dan menyimak  pertanyaan  guru  atau  teman; (3)  bertanya  sesuai  dengan  topik  atau materi  yang  sedang  dipelajari;  (4) mengungkapkan pertanyaan dengan jelas  dan  singkat;  dan  (5)  kelancaran dalam bertanya.
Teknik Analisis Data Data  hasil  observasi  dianalisis bersama-sama dengan guru kelas sebagai  mitra  kolaborasi,  kemudian ditafsirkan  berdasarkan  kajian  pustaka dan pengalaman guru kelas, menggunakan  statistik  sederhana  dengan tabel frekuensi yang menguraikan persentase, dengan rumus : 100%
N f P  
Keterangan P  = Persentase subjek yang diamati F  = Jumlah subjek yang diamati N  = Jumlah subjek keseluruhan

## Jadwal Penelitian
Tabel  Jadwal  Rencana  Pelaksanaan
Penelitian N o Kegiatan Bulan dan Minggu November 2012 Desember 2012 1 2 3 4 1 2 3 4 1 Persiapan pelaksanaa n penelitian tindakan kelas.
√
Mengurus izin penelitian. Bekerja sama dengan guru  kelas IV  dalam penelitian 2 Siklus I
Pertemuan I √ Pertemuan II √ 3 Siklus II Pertemuan I √ Pertemuan II √
4 Analisis Data
√  √  √  √
5 Penulisan Laporan
√  √  √

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan awal  sebelum  dilakukan  pembelajaran dengan  metode  tanya  jawab,  dari  hasil pengamatan peneliti menunjukkan siswa masih  kurang  memiliki  keterampilan dalam  bertanya,  baik  pada  aspek keberanian  bertanya,  memperhatikan dan  menyimak  pertanyaan  guru  atau teman, bertanya sesuai materi, mengungkapkan pertanyaan dengan jelas dan singkat serta kelancaran dalam bertanya  tampak  masih  kurang.  Hasil analisis  pengamatan  awal  sebelum diberikan  tindakan  terdapat  16  orang (88,9%) kurang terampil bertanya dan 2 orang (11,1%) yang cukup terampil. Hal ini berarti sebelum pembelajaran menggunakan metode tanya jawab siswa masih kurang terampil dalam bertanya.
Selanjutnya  dilakukan  tindakan siklus  I  dengan  menggunakan  metode tanya jawab, siklus I dilakukan sebanyak 2  kali  pertemuan  pada  pokok  bahasan melaksanakan hasil rapat. Selama pembelajaran  berlangsung,  guru  kelas selaku  mitra  kolaborasi  melakukan pengamatan tentang kegiatan
pembelajaran yang dilakukan dan keterampilan  siswa  dalam  bertanya. Hasil pengamatan guru kelas menunjukkan adanya peningkatan keterampilan bertanya siswa dibandingkan  sebelum  dilakukan  siklus I.  Hingga  pertemuan  kedua  siklus  I, pada aspek memperhatikan dan menyimak  pertanyaan  guru  atau  teman, aspek bertanya sesuai  dengan topik atau materi  serta  aspek  kelancaran  dalam bertanya  sudah  tergolong  cukup.  Hasil analisis  yang  dilakukan  menunjukkan bahwa  pada  pertemuan  pertama  siklus  I terdapat  1  orang  (5,6%)  yang  terampil bertanya,  7  orang  (38,9%)  yang  cukup terampil,  dan  10  orang  (55,5%)  yang kurang  terampil.  Pada  pertemuan  kedua siklus  I  terdapat  3  orang  (22,2%)  yang terampil,  7  orang  (33,3%)  yang  cukup terampil,  dan  8  orang  (44,5%)  yang masih kurang terampil
Hingga  pertemuan  kedua  siklus I  masih  terdapat  8  orang  (44,4%)  yang kurang  terampil  bertanya  sehingga secara  kelas  dinyatakan  siswa  masih belum  terampil  dalam  bertanya.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  setelah  diterapkan metode tanya jawab pada siklus I, siswa
masih mengalami kesulitan dalam mengembangkan keterampilan bertanyanya dan belum siap melaksanakan tanya jawab.
Siklus II dilakukan dengan lebih menekankan kepada pemberian motivasi kepada  siswa  untuk  lebih  berani  dan terampil  bertanya  dengan  membimbing dan  melatih  siswa  mengungkapkan pertanyaan  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan  serta  memberikan  giliran kepada  siswa  yang  jarang  atau  tidak pernah  bertanya  pada  siklus  I  agar  mau dan  tidak  takut  bertanya,  menghargai dan  memberikan  respon  atas  pertanyaan atau  jawaban  yang  diberikan  siswa. Selama pembelajaran siklus II
menggunakan metode tanya jawab, guru kelas  tetap  melakukan  pengamatan sesuai  format  observasi  yang  tersedia. Hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa kegiatan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan  telah  berjalan  dengan  sangat baik dan berdasarkan pengamatan
keterampilan  siswa  dalam  bertanya  juga menunjukkan adanya peningkatan. Selama  siklus  II  siswa  tampak aktif dan berani bertanya, aktif menyimak  pertanyaan  guru  atau  teman dan  bertanya  sesuai  dengan  materi  yang dipelajari  sudah.  Para  siswa  juga  sudah sangat  baik  dalam  mengungkapkan pertanyaan dengan jelas dan singkat dan cukup lancar dalam bertanya. Berdasarkan hasil analisis hingga pertemuan  keempat  siklus  II  terdapat  3 orang  (16,7%)  yang  sangat  terampil dalam  bertanya,  12  orang  (66,6%)  yang terampil,  dan  3  orang  (16,7%)  yang cukup  terampil  dan  tidak  seorangpun siswa  yang  termasuk  kurang  terampil dalam  bertanya.  Hal  ini  menunjukkan bahwa siswa sudah memiliki keterampilan bertanya yang baik
sekaligus  berarti  siswa  telah  terampil dalam bertanya. Dengan  demikian  berdasarkan hasil temuan dan analisis data penelitian maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan  metode  tanya  jawab  dapat meningkatkan  keterampilan  bertanya siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  115519 Pangkatan  Kabupaten  Labuhan  Batu dalam  proses  pembelajaran  PKn  pokok bahasan melaksanakan hasil rapat

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut: Penggunaan metode tanya jawab dapat meningkatkan keterampilan
bertanya  siswa  Kelas  IV  SD  Negeri 115519  Pangkatan  Kabupaten  Labuhan Batu  dalam  proses  pembelajaran  PKn pokok  bahasan  melaksanakan  hasil rapat.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan  di atas, sebagai tindak lanjut dari hasil penelitian ini  maka  diajukan  beberapa  saran sebagai berikut:
1. Kepada  guru  hendaknya  dalam
melaksanakan  pembelajaran  guru menerapkan  metode  tanya  jawab dan  terus  memotivasi  siswa  guna meningkatkan keberanian siswa
menanyakan  hal-hal  yang  kurang dimengerti  tentang  materi  yang dipelajari.
2. Bagi  siswa  diharapkan  untuk  lebih giat  dalam  belajar  dan  tidak  malu atau  takut  bertanya  kepada  guru tentang  materi  yang  masih  kurang dipahami  atau  kurang  jelas,  dan disarankan  untuk  dapat  menghargai pertanyaan atau jawaban yang diajukan teman.
3. Kepada  kepala  sekolah,  dalam upaya meningkatkan proses pembelajaran hendaknya kepala sekolah  mengikut  sertakan  guru- guru  dalam  pelatihan-pelatihan  atau seminar-seminar  agar  guru  lebih terampil menggunakan berbagai metode terutama menggunakan metode tanya jawab.

## RUJUKAN
Ahmadi,  A.,  dan  Prasetya,  J.T.,  1997. Strategi Belajar Mengajar Untuk Fakultas Tarbiyah Komponen  MKDK ,  Bandung: Pustaka Setia. Aqib,  Z.,  2006. Peneltian  Tindakan
Kelas  Untuk  Guru ,  Bandung: CV. Yrama Widya. Conny,  S.,  Tangyong,  A.F.,  Belen,  S., Matahelemual, Y., dan Suseloardjo, W., 1987. Pendekatan Keterampilan Proses, Bagaimana Mengaktifkan Siswa dalam Belajar , Jakarta: Gramedia. Djamarah,  S.B.,  dan  Zain,  A.,  2002. Strategi Belajar Mengajar , Jakarta: Rineka Cipta
Mahfouz, N., 2008. Bertanya, Membuka Pikiran  Kita ,  “ You  can  tell whether  a  man  is  clever  by  his answers. You can tell  whether a man  is  wise  by  his  questions ”, http://fransnadeak.blogspot.com, Diakses Desember 2009.
Nurhadi,  dan  Senduk,  A.G.,  2003.
Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL) dan Penerapannya Dalam KBK , Malang: Universitas Negeri Malang. Poerwadarminta,  W.J.S.,  1984. Kamus
Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka.
Ribowo, B., 2006. Upaya Meningkatkan
Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  II  A SMP Negeri 2 Bajarharjo Brebes  dalam  Pokok  Bahasan Segiempat Melalui Model Pembelajaran Tutor Sebaya dalam  Kelompok  Kecil  Tahun Pembelajaran 2005/2006 , Skripsi: FMIPA Universitas Negeri Semarang,
http://digilib.unnes.ac.id,
Diakses Desember 2009. Russeffendi,  E.T.,  1991. Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensi Dalam  Pengajaran  Matematika Untuk Meningkatkan CBSA , Bandung: Tarsito. Sanjaya, W., 2005. Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis  Kompetensi,  Jakarta: Kencana. Sudjana,  N.,  1988. Dasar-Dasar Proses Belajar  Mengajar, Bandung:
Sinar Baru.
Suryosubroto,  B.,  2002. Proses  Belajar Mengajar  di  Sekolah, Jakarta: Rineka Cipta.
Wardhani,  IGAK.,  2007. Materi  Pokok Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta:  Penerbit  Universitas Terbuka.