Jurnal Ilmu Dakwah Volume 40 No 1 (2020)

## DESAIN PRAKTEK PENGALAMAN LAPANGAN BERBASIS KKNI JURUSAN BIMBINGAN DAN PENYULUHAN ISLAM

## FAKULTAS DAKWAH DAN KOMUNIKASI UIN WALISONGO SEMARANG
Anila Umriana
Fakultas Dakwah dan Komunikasi, Universitas Islam Negeri Walisongo Email: anilaumriana@walisongo.ac.id

## Abstract
This article is a result of research with the Developmental Research Approach with the aim to produce the Design of PPL based on KKNI of BPI FDK Department of UIN Walisongo Semarang. The  research  is  devided  into  two  steps,  they  are  pre-development  and  development.  Pre- development consist of the purpose formulating and begining study through need assessment. The  development  step  is  conducted  by  formulating  PPL  design  based  on  need  assessment result. The research restriction is producing prototype product as PPL design with the base of KKNI. The design has two products which has its excellence each. The description of design consists of; definition, purpose, target, time allocation and standard/ criterion. The result of the research is supposed to be the material and suggestion to BPI department in conducting PPL program.
Keywords: PPL design, KKNI, BPI

## Abstrak
Artikel ini merupakan hasil penelitian dengan pendekatan Developmental Research dengan model Borg and Gall yang bertujuan menghasilkan desain Praktik Pengalaman Lapangan (PPL)  berbasis  KKNI  pada  Jurusan  BPI  FDK  UIN  Walisongo  Semarang.  Hal  ini  penting dilakukan  mengingat  adanya  perubahan  kurikulum  2010  yang  berbasis  KTSP  menjadi kurikulum 2015  yang  berbasis  KKNI.  Tahapan  penelitian  terbagi menjadi  dua,  yaitu  pra pengembangan dan pengembangan. Tahap pra pengembangan meliputi perumusan tujuan dan studi pendahuluan melalui need assesment. Tahap pengembangan dilakukan dengan merancang desain PPL berdasarkan hasil need assesment. Pembatasan penelitian ini hanya sampai  menghasilkan  prototipe  produk  berupa  Desain  PPL  berbasis  KKNI.  Desain  yang dihasilkan  ada  dua  bentuk,  yang  memiliki  keunggulan  masing-masing.  Deskripsi  desain meliputi; Definisi, Tujuan, Target, Alokasi Waktu, dan Standar/Kriteria. Hasil penelitian ini diharapkan sebagai bahan dan masukan bagi Jurusan BPI dalam pelaksanaan program PPL.
Kata kunci : Desain PPL, KKNI, Jurusan BPI

## Journal homepage

## 1. PENDAHULUAN
Evaluasi  dan  pengembangan  kurikulum  merupakan  sebuah  keniscayaan  dalam merespon  perkembangan  zaman,  dinamika  pasar  kerja,  dan  kebutuhan  riil  masyarakat. Evaluasi dilakukan dalam jangka tertentu sesuai dengan  kebutuhan lembaga pendidikan dengan melihat pada konteks kesesuaian kebutuhan lokal masyarakat disekitarnya secara khusus, dan penyesuaian pada perkembangan nasional secara umum (Idi, 2011: 227).
Berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional  yang  kemudian  dijabarkan  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  73  Tahun  2013  tentang  Penerapan  Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia Bidang PendidikanTinggi, maka institusi perguruan tinggi memiliki kewajiban untuk melakukan penyesuaian dan pengembangan kurikulum sesuai Standar Nasional Perguruan Tinggi (SNPT) tersebut.
Sesuai Pasal 2 Permendikbud RI No 73 Tahun 2013 tersebut disebutkan bahwa KKNI merupakan ”kerangka penjenjangan kualifikasi yang dapat menyandingkan, menyetarakan, dan mengintegrasikan capaian pembelajaran dari jalur pendidikan nonformal, pendidikan informal,  dan/atau  pengalaman  kerja    ke  dalam  jenis  dan  jenjang  pendidikan  tinggi”. Dengan demikian adanya KKNI dilakukan dalam rangka pemberian pengakuan kompetensi kerja  sesuai  dengan  struktur  pekerjaan  di  berbagai  sektor  yang  sekaligus  merupakan perwujudan  mutu  dan  jati  diri  Bangsa  Indonesia  terkait  dengan  sistem  pendidikan  dan pelatihan nasional yang dimiliki Indonesia.
Sebagai bagian dari institusi yang menyelenggarakan pendidikan tinggi,  sejak tahun 2014, UIN Walisongo Semarang, yang saat itu sedang dalam tahap transformasi dari IAIN menjadi  UIN  mulai  melakukan  upaya  untuk  melakukan  penyesuaian  dan  evaluasi kurikulum. Upaya dilakukan secara simultan melalui berbagai kegiatan seperti, workshop, sarasehan, diskusi dan kegiatan lainnya dengan menghadirkan berbagai pakar, akademisi, praktisi, maupun user dalam menjawab tantangan dan kebutuhan penyesuaian kurikulum dimaksud.  Beberapa  kegiatan  workshop  yang  dilakukan  dalam  rangka  evaluasi  dan pengembangan kurikulum antara lain; Workshop Perumusan visi misi dan grand design pengembangan  IAIN  30  Oktober  –  1  November  2013,  Workshop  evaluasi  dan pengembangan  kurikulum  tanggal  12  -  13  September  2014,  Workshop  pengembangan kurikulum BPI berbasis KKNI tanggal 21 April 2015.
Setelah  melalui  proses  diskusi  yang  intensif,  pada  tahun  akademik  2015/2016,  UIN Walisongo menerapkan kurikulum 2015 yang berbasis KKNI dan SNPT dengan paradigma unity of sciences pada semua fakultas dan jurusan, tak terkecuali jurusan Bimbingan dan penyuluhan  Islam.  Pada  tahun-tahun  sebelumnya  kurikulum  yang  diterapkan  adalah kurikulum 2010 yang diberlakukan untuk mahasiswa angkatan 2010 sampai dengan 2014. Kurikulum 2010 merupakan eksplorasi dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang  berbasis  pada  penguasaan  kompetensi  tertentu  yang  harus  dicapai  dalam  tingkat satuan pendidikan tertentu. Kurikulum 2010 memiliki total SKS sejumlah 152 SKS.
Terdapat beberapa perubahan mendasar yang terdapat dalam kurikulum 2015 dengan kurikulum sebelumnya. Perubahan meliputi; visi, misi, tujuan, profil lulusan, sampai dengan learning outcome , yang kemudian diturunkan pada struktur mata kuliahnya. Sesuai dengan KKNI,  maka  penyusunan  struktur  mata  kuliah  merupakan  penjabaran  dari learning outcome y ang diturunkan dari profil lulusan.
Dalam naskah akademik Jurusan BPI  tahun 2015, profil lulusan Jurusan BPI  terbagi menjadi  dua. Pertama profil  utama  yaitu  sebagai  konselor/penyuluh  sosial,  dan kedua, profil  tambahan  sebagai  muballigh,  penyuluh  agama  Islam,  peneliti,  pembimbing  rohani pasien,  dan  enterpreneur.  Dengan  demikian,  capaian  pembelajaran  yang  akan  dicapai melalui  kurikulum  2015  tersebut  bermuara  pada  tercapainya  profil  lulusan  dimaksud. Berbeda dengan kurikulum 2010 yang belum memunculkan secara eksplisit tentang profil lulusan.  Dalam  kurikulum  2010,  idfokuskan  pada  pencapaian  standar  kompetensi  yang
terbagi menjadi tiga bagian, yaitu kompetensi dasar, kompetensi utama, dan kompetensi pilihan.
Struktur  kurikulum  jurusan  BPI  tahun  2015    terdiri  dari  146  SKS.  Berdasarkan pengelompokan  rumpun  matakuliahnya,  terbagi  dalam  lima  kelompok,  yaitu;  kelompok Matakuliah  Landasan  Kepribadian  (MLK)  sejumlah  10  SKS,  Matakuliah  Keilmuan  dan Keterampilan (MKK) sejumlah 44 SKS, Matakuliah Keahlian Berkarya (MKB) sejumlah 22 SKS,  Matakuliah  Sikap  dan  Perilaku  Berkarya  (MSPB)  sejumlah  40  SKS,  dan  Matakuliah Berkehidupan  Bermasyarakat  (MBB)  sejumlah  30  SKS.  Berbeda  pula  dengan  struktur kurikulum  2010  yang  terdiri  dari  152  SKS  yang  pembagiannya  berdasarkan  cakupan Matakuliah  Dasar  (MKD)  sejumlah  42  SKS,  Matakuliah  Utama  sejumlah  104  SKS,  dan Matakuliah Pilihan sejumlah 6 SKS (Panduan Akademik BPI, 2014).
Jika ditinjau dari scope atau cakupannnya, pada kurikulum 2015, struktur  matakuliah tersebut terdistribusi sebagai berikut; kelompok matakuliah tingkat universitas sejumlah 32 SKS (termasuk didalamnya mata kuliah Kuliah Kerja Nyata, 4 SKS), matakuliah tingkat fakultas sejumlah 40 SKS (termasuk di dalamnya skripsi, 6 SKS), dan matakuliah tingkat jurusan sejumlah 74 SKS (termasuk didalamanya Praktik Pengalaman Lapangan, 4 SKS).
Saat  penelitian  ini  dilakukan  (2018),  kurikulum  tersebut  sudah  dijalankan  dan memasuki tahun keempat. Saat ini, mahasiswa angkatan 2015 yang merupakan angkatan pertama  yang  menggunakan  kurikulum  2015  sedang  berada  pada  semester  V.  Sesuai desain/rancangan  kurikulum  2015  tersebut,  maka  mahasiswa  akan  melakukan  Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) pada semester VII (satu tahun ke depan).
Persoalannya adalah, saat ini desain praktis tentang pelaksanaan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) berbasis KKNI untuk kurikulum 2015 tersebut belum tersusun, padahal hal ini  merupakan  kebutuhan  mendesak  yang  harus  dilakukan.  Pengembangan  desain  PPL berbasis KKNI ini menjadi sangat penting mengingat perubahan kurikulum dari kurikulum 2010 menjadi kurikulum 2015 juga berimplikasi pada perubahan desain dan pelaksanaan PPL.
Pada  kurikulum  2010,  PPL/KKL  merupakan  matakuliah  yang  ditempuh  mahasiswa dengan bobot 4 SKS. Dalam prakteknya, 4 SKS tersebut terbagi menjadi tiga bagian, yaitu Kuliah Kerja Lapangan (KKL), PPL Minor, dan PPL Mayor. KKL ditempuh mahasiswa dengan melakukan kunjungan/observasi lapangan pada lembaga yang menyelenggarakan kegiatan sesuai dengan konsentrasinya masing-masing. KKL dilakukan selama 3 – 4 hari. PPL minor merupakan  kegiatan  mahasiswa  untuk  melakukan  praktik  lapangan  berkaitan  dengan keilmuan  konsentrasi  masing-masing  yang  meliputi;  konsentrasi  BK  sekolah  melakukan PPL sebagai konselor di sekolah, konsentrasi penyuluh sosial melakukan PPL di dinsos dan lembaga  lain  yang  menyelenggarakan  kegiatan  penyuluh  sosial,  dan  konsentrasi pembimbing  rohani  melakukan  PPL  di  rumah  sakit  sebagai  tenaga  pembimbing  rohani pasien.  Kegiatan  PPL  minor  ini  berlangsung  selama  satu  bulan.  Adapun  PPL  mayor, merupakan kegiatan mahasiswa untuk melakukan praktek ceramah di masyarakat baik di majlis  ta’lim,  mushola,  ataupun  masjid.  Praktek  tersebut  minimal  satu  kali  di  lapangan setelah  terlebih  dahulu  melakukan  simulasi  dengan  dosen  pembimbingnya  (Panduan Akademik BPI, 2014).
Adapun  pada  kurikulum  2015  ini,  matakuliah  Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL) memiliki bobot 4 SKS (KKL sudah tidak ada, dan PPL mayor sudah include pada matakuliah tersendiri, yaitu Praktikum Khitobah). Dengan demikian, secara kuantitatif SKS saja sudah memunculkan perbedaan yang signifikan dari yang pada awalnya 4 SKS untuk KKL, PPL mayor, dan PPL minor, sedangkan saat ini 4 SKS hanya untuk PPL (sebelumnya disebut PPL Minor).
Namun  sesungguhnya  urgensi  dan  substansinya  bukan  hanya  persoalan  pada perubahan jumlah SKS saja, melainkan pada pengembangan desain yang lebih luas dalam rangka  pencapaian  profil  lulusan  yang  diharapkan.  Kritik  dan  persoalan  yang  seringkali muncul pada pelaksanaan PPL saat ini adalah pertama, berkaitan dengan kekurangsiapan
mahasiswa  ketika  diterjunkan  di  lapangan. Kedua, singkatnya  waktu  PLL  sehingga mahasiswa  merasa  kurang  mendapatkan  pengalaman  yang  menyeluruh  di  lapangan. K etiga, belum adanya SOP ataupun standar pengalaman apa saja yang harus dilakukan dan dikuasai mahasiswa selama PPL (Hasil Expose PPL, 4 Agustus 2017). Keempat, perubahan kurikulum yang berbasis KKNI tentu saja berimplikasi pada perubahan desain PPL yang lebih  komprehensif  dan  sistematis  dalam  rangka  membekali  mahasiswa  dengan kompetensi dan kemampuan praktik yang lebih nyata dan sesuai denga kebutuhan user dan masyarakat. Kelima, tidak ada lagi fokus / konsentrasi sebagaimana pada kurikulum 2010 sehingga  membutuhkan  kejelasan  turunan  dari  profil  lulusan  yang  dapat diimplementasikan dan penguasaan ketrampilan yang harus dikuasai melalui kegiatan PPL.
Persoalan yang pertama yang berkaitan dengan kekurangsiapan mahasiswa pada saat diterjunkan  dilapangan  diduga  salah  satunya  karena  pembekalan (coaching) yang dilakukan sangat singkat dan kurang memberikan kemampuan praktis bagai mahasiswa untuk  praktik  di  lapangan.  Untuk  itu,  diperlukan  desain  yang  komprehensif  tentang pelaksanaan coaching yang didalamnya berisi panduan teknis pelaksanaan coaching yang intensif  (sangat  dimungkinkan  selama  2  minggu  –  selama  ini  coaching  hanya  dilakukan setengah hari).
Persoalan  yang  kedua,  berkaitan  dengan  singkatnya  waktu  pelaksanaan  PPL  yang hanya  satu  bulan  dirasakan  kurang  memberikan  pengalaman  nyata  bagi  mahasiswa. Berkaitan dengan hal ini, dengan kurikulum PPL yang  saat ini menjadi 4 SKS, maka tentu saja akan berimplikasi pada perubahan durasi di lapangan. Perubahan durasi tersebut juga harus  diikuti  dengan  desain  yang  jelas  tentang  kompetensi  apa  saja  yang  harus  dicapai mahasiswa. Dalam hal ini, pengembagan desain PLL di lapangan mutlak diperlukan.
Persoalan  ketiga  yang  berkaitan  dengan  belum  adanya  SOP  ataupun  standar pengalaman apa saja yang harus dilakukan dan dikuasai mahasiswa selama PPL, termasuk di dalamnya prosedur pembimbingan yang harus dilakukan oleh pembimbing lokasi. Oleh karena itu, adanya SOP tersebut penting untuk disusun. Adapun persoalan keempat dan kelima menuntut agar segera dirumuskan dan dilakukan reformulasi tentang desain PPL dengan berdasarkan pada KKNI sesuai dengan SNPT.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (developmental research) . Dalam penelitian pengembangan bermuara pada produk yang dihasilkan.  Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini diadaptasi dari model Borg and Gall. Menurut Borg and Gall,  prosedur  penelitian  pengembangan  memiliki  dua  tujuan  utama,  yaitu;  1) mengembangkan produk, 2) menguji keefektifan produk dalam mencapai tujuan. Tujuan pertama  disebut  sebagai  fungsi  pengembang,  sedangkan  tujuan  kedua  disebut  sebagai fungsi  validasi.  Proses  pengembangan  biasa  berhenti  sampai  pada  tahap  dihasilkannya suatu  produk  melalui  uji  coba  terbatas,  hanya  saja  produk  semacam  ini  tidak  dapat digunakan  secara  luas,  maka  produk  tersebut  perlu  divalidasi.  Langkah  validasi  ini dimaksudkan untuk mengurangi ketidakpastian (Borg and Gall, 2003: 256)
Mengingat keterbatasan waktu dan dana penelitian, maka penelitian ini hanya sampai pada tahap menghasilkan produk awal, yaitu berupa prototipe Desain Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) Berbasis KKNI pada Jurusan BPI, sehingga tidak sampai pada tahap uji coba, diseminasi dan implementasi. Untuk sampai pada tahap selanjutnya dapat dilakukan pada penelitian lanjutan.
Prosedur pengembangan ini dilakukan dengan melalui dua tahap, yaitu;
a. Tahap pra-pengembangan, yaitu dengan mengkaji dan mengumpulkan informasi yang berkaitan  dengan  masalah  penguasaan  kompetensi  mahasiswa  pada  saat  PPL. Pengumpulan  informasi  ini  dengan  melakukan need  assessment, untuk  menetapkan
perlu  tidaknya  pengembangan  desain  ini  dan  aspek-aspek  apa  saja  yang  perlu dikembangkan.
b. Tahap pengembangan, kegiatan yang dilakukan yaitu; 1) merumuskan tujuan umum dan tujuan khusus, 3) menyusun Desain PPL berbasis KKNI. Secara sistematis prosedur pengembangan Desain PPL KKNI  ini sebagai berikut:

## Gambar 1. Prosedur penelitian pengembangan

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil Need Assesment
Tahap  pertama  dalam  melakukan  penelitian  pengembangan  ini  adalah  melakukan need assesment. Need assesment merupakan proses untuk mengetahui kebutuhan dasar dalam mengembangkan produk. Need assesment dapat dilakukan melalui dua cara, yaitu pertama  dapat  dilakukan  melalui  telaah  literatur  dan  mengkaji  teori,  kedua;  dapat dilakukan  melalui  survey  atau  menggali  kebutuhan  obyek  yang  menjadi  sasaran pengembangan produk.
Dalam  penelitian  ini  need  assesment  dilakukan  melalui  kedua  cara  tersebut.  Kedua cara tersebut kemudian dispesifikasi lagi menjadi empat, yaitu; 1) Hasil review/tanggapan mahasiswa, 2) Hasil study comparasi, 3) Hasil evaluasi desain PPL sebelumnya, 4) kajian teoritik. Berikut hasil need asessment yang telah dilakukan peneliti:
a. Hasil Review
Untuk mendapatkan  data  tentang  review/tanggapan  mahasiswa  tentang  desain dan pelaksanaan PPL yang telah dilakukan, peneliti melakukan wawancara dan menyebarkan angket  kepada  mahasiswa  angkatan  2015  yang  telah  melakukan  PPL  1  dan  PPL  2. Berdasarkan hasil wawancara dan angket tersebut, diperoleh data sebagai berikut:
1) Kompetensi yang diharapkan dari PPL 1
Mahasiswa berharap melalui kegiatan PPL 1 (praktek di lembaga luar kampus) akan mendapatkan beberapa kompetensi, yaitu memiliki kompetensi sebagai konselor, sebagai penyuluh agama Islam, dan sebagai pembimbing rohani pasien. Selain itu, melalui kegiatan PPL  1  diharapkan  mampu  menyiapkan  mahasiswa  untuk  terjun  di  masyarakat  dalam berbagai kondisi dan keberagaman masyarakat yang ada. Melalui kegiatan PPL mahasiswa

## TAHAP I PRA PENGEMBANGAN
Melakukan need assesment dan kajian literatur Menganalisa hasil need assesment dan kajian literatur
TAHAP II PENGEMBANGAN 1. Merumuskan tujuan umum & tujuan khusus 2. Mengembangkan standar kompetensi 3. Menyusun desain DESAIN PRAKTIK PENGALAMAN LAPANGAN
(PPL) BERBASIS KKNI JURUSAN BPI FDK UIN
WALISONGO
(Produk Awal)
juga  mengharapkan  dapat  membuka  kesempatan  peluang  kerja  terutama  di  lembaga tempat mahasiswa praktik.
Selain penguasan kompetensi-kompetensi tersebut, mahasiswa juga berharap melalui kegiatan PPL dapat mengasah ketrampilan praktis dan mendapatkan pengalaman baru di lapangan  dan  memeroleh  kesempatan  untuk  berinteraksi  langsung  dengan  masyarakat (mad’u). Sementara disisi lain, sebagian mahasiswa juga mengaku bahwa melalui kegiatan PPL  1  ini,  mahasiswa  memiliki  gambaran  untuk  melakukan  penelitian  (skripsi)  sesuai dengan permasalahan yang ditemui di lokasi PPL tersebut.
2) Kompetensi yang diharapkan dari PPL 2
PPL 2 disebut juga sebagai Benchmarking Kompetensi yang diselenggarakan dengan bekerja sama dengan Balai Diklat Keagamaan Semarang. Diklat yang dilakukan memiliki spesifikasi  sebagai  penyuluh  agama  Islam  dengan  kegiatan  Diklat  Teknis  Substantif Penyuluh Agama islam Non-PNS.
Melalui kegiatan tersebut mahasiswa mengharapkan tercapainya kompetensi sebagai Penyuluh Agama Islam yang siap terjun di tengah-tengah masyarakat. Selain itu, mahasiswa berharap  melalui  kegiatan  PPL  2  tersebut  akan  membuka  jaringan  dan  peluang  kerja setelah lulus. Selain itu, kegiatan PPL 2 diharapkan menambah pengalaman untuk terjun langsung di masyarakat.
Di samping itu, pengetahuan dan pemahan tentang profesionalitas sebagai penyuluh Agama  Islam  diharapkan  bertambah  melului  kegiatan  tersebut.  Aspek-aspek  yang berkaitan  dengan  penguasaan  kompetensi  sebagai  penyuluh  agama  tersebut  meliputi; materi tentang komptensi professional sebagai penyuluh Agama Islam, kode etik dan alur kerja Penyuluh Agama Islam, tugas dan fungsi Penyuluh Agama Islam, serta materi-materi yang perlu dikuasai oleh seorang PAI.
3) Tanggapan terhadap Pelaksanaan PPL 1
Secara  umum,  mahasiswa  mengaku  telah  mendapatkan  banyak  pengalaman  dan peningkatan kompetensi selama mengikuti PPL 1. Meski demikian ada beberapa tanggapan terkait pelaksanaan PPL 1.
Pertama, waktu pelaksanaan . Pelaksanaan PPL 1 yang berlangsung selama satu bulan dirasakan cukup untuk mendapatkan tambahan kompetensi dan pengalaman di lapangan, namun  ada  beberapa  hal  yang  menjadi  catatan  yaitu  terkait  dengan  waktu  pelaksanaan pembekalan yang relative singkat. Pembekalan PPL dilakukan selama setengah hari (kira- kira 3 – 4 jam efektif, dan dilakukan klasikal dengan jurusan-jurusan yang lain). Hal tersebut dirasakan  belum  cukup  memberikan  bekal  bagi  peserta  PPL  karena  sebagian  peserta merasa  masih  kebingungan  ketika  di  lokasi  PPL  tentang  program  kerja  apa  yang  akan dilakukan.
Kedua,  Kesiapan  lokasi. Secara  umum  sebagian  besar  lokasi  PPL  memiliki  program kerja yang sesuai dengan keilmuan dan kompetensi jurusan BPI sehingga kehadiran dan keberadaan mahasiswa PPL mendapatkan respon positif dan melaksanakan program yang telah berjalan di lemabag tersebut. Namun, ada beberapa lokasi yang mengalami kendalan kesiapan menerima lokasi.
Ketiga program kerja. Berkaitan dengan program kerja yang dilakukan di lokasi PPL, sebagian  mahasiswa  mengaku  masih  mengalami  kebingungan.  Selama  ini  pelaksanaan program kerja  bagi mahasiswa PPL sifatnya kondisional, hanya mengikuti program yang sudah  ada  di  lokasi  masing-masing.  Persoalannya  di  lapangan,  tidak  semua  lembaga memiliki  program  rutin  harian  yang  berkaitan  dengan  layanan  bimbingan/ konseling/penyuluhan.  Beberapa  lembaga  memiliki  program/layanan  bimbingan  yang sifatnya kondisional dan tidak rutin.
Keempat peran DPL . Salah satu catatan peserta PPL adalah terkait dengan peran DPL. Sebagian  merasakan  bahwa  peran  DPL  kurang  maksimal  karena  hanya  melakukan penyerahan dan penarikan. Sekalipun bimbingan juga dilakukan melalui WA atau lainnya, namun dianggap belum cukup.

## 4) Tanggapan terhadap Pelaksanaan PPL 2
Secara umum, mahasiswa menanggapi secara positif kegiatan PPL 2 (Benchmarking Kompetensi) yang baru pertama kali dilakukan tersebut. Hal ini Nampak pada respond dan keaktifan selama kegiatan berlangsung. Selain itu mahasiswa menyatakan bahwa mereka mendapatkan banyak materi, pengetahuan dan pengalaman baru  yang selama ini belum diperoleh dibangku perkuliahan. Meski demikian, ada beberapa evaluasi terhadap kegiatan tersebut, yaitu;
Pertama;  waktu/durasi  kegiatan. Sebagian  besar mahasiswa  mengaku  bahwa  waktu empat hari dirasakan sangat kurang dan terlalu singkat karena baru proses penyampaian dan  penyerapan  materi,  belum  sampai  pada  dataran  implementasi/praktik.  Sebagian mengusulkan  waktu  diklat  minimal    seminggu  (tujuh  hari,  beberapa  hari  untuk penyampaian materi dan beberapa hari lainnya untuk praktek di lapangan).
Kedua; metode  pembelajaran. Sebagian  mahasiswa  mengaku  bahwa  metode pembelajaran  cukup  menarik  dan  inetraktif,  namun  sebagian  yang  lain  mengaku  bahwa metode  pembelajarannya  monoton,  lebih  banyak  ceramah  dan  peserta  mendengarkan, sehingga sebagian merasa mengantuk pada sesi-sesi tertentu, terutama di siang hari.
Ketiga;  kurikulum  dan  materi. Kurikulum    PPL  2  sudah  didesain  oleh  Balai  Diklat Keagamaan  berdasarkan  standar  kurikulum  Pusat  Diklat  Kemenag  RI.  Sebagian  besar merasakan  bahwa  kurikulum  dan  materi  yang  diberikan  sudah  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Hanya  saja  karena  waktunya  yang  terbatas,  sehingga  eksplorasi  terhadap materi tersebut kurang optimal.
Keempat; narasumber. Narasumber  kegiatan  diklat  adalah  widyaiswara  dari  BDK. Beragamnya  widyaiswara  dalam  kegiatan  tersebut  memiliki  variasi  dalam  proses pembelajaran.  Sebagian  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  variatif  dan  interaktif serta  banyak  melakukan  ice  breaking,  namun  sebagian  yang  lain  menggunakan  metode pembelajarn  yang  monoton.  Mahasiswa  berharap  adanya  variasi  dalam  menggunakan metode  pembelajaran.  Namun  secara  umum,  mahasiswa  menilai  bahwa  narasumber- narasumber tersebut sudah kompeten sesuai dengan materi yang disampaikan.
Kelima; Desain Program. Desain diklat dirasakan sudah dirancang dengan baik sesuai dengan standar pelatihan yang ada. Kegiatan dijadwalkan mulai pukul 08.00 dan berakhir pada pukul 16.00. setelah kegiatan klasikal selesai, mahasiswa merasakan banyak waktu yang kosong karena mahasiswa juga bermalam di Kampus BDK. Mahasiswa berharap ada program  yang  dirancang  mahasiswa  sendiri  di  luar  sesi  kelas  sehingga  ada  tambahan kegiatn pada malam dan pagi hari sebelum sesi klasikal.

## b. Hasil Evaluasi Desain PPL sebelumnya
Berdasarkan kurikulum 2010,  matakuliah PPL tergabung dengan KKL (Kuliah Kerja Lapangan), yaitu PPL/KKL dengan bobot 4 SKS. PPL terdiri dari PPL mayor dan PPL minor. PPL mayor berupa praktek ceramah dan khutbah yang dilaksanakan di majlis taklim dan atau masjid/mushola. PPL minor dilakukan dengan praktik di lembaga luar kampus selama minimal 2 minggu.
KKL  merupakan  kegiatan  kunjungan  lokasi  yang  dilakukan  ke  lembaga  lain  yang melaksanakan  program dakwah dan bimbingan/konseling.
Berdasarkan evaluasi dan review yang dilakukan setelah pelaksanaan PPL selama 5 tahun terakhir, ada beberapa catatan dan evaluasi, yaitu: Pertama; PPL mayor .
1). Pelaksanaan  simulasi  yang  dilakukan  oleh  DPL  di  kampus  kurang  efektif  karena kesulitan mempertemukan waktu yang tepat. Sebagian mahasiswa masih kuliah dan sebagian yang lain mengikuti KKN.
2). Beragamnya  kemampuan  awal  mahasiswa  yang  berkaitan  dengan  kemampaun penguasaan materi keagamaan maupun penguasaan ketrampilan public speaking. Hal
tersebut  menjadi  kendala  sehingga  DPL  mengalami  kesulitan  dalam  menetapkan standar outpunya.
3). Belum ada jadwal yang jelas sehingga pelaksanaannya menyesuaikan lokasi masing- masing.
4). Keterbatasan lokasi tempat praktik tidak sebanding dengan jumlah mahasiswa yang akan diterjunkan.
Kedua, PPL minor. Beberapa catatan dan evaluasi tentang pelaksanaan PPL  minor kurikulum 2010, yaitu;
1). Pelaksanaan PPL dengan bobot 4 sks yang terbagi menjadi PPL mayor, minor dan KKL dirasakan  belum  mampu  meningkatkan  skill  yang  berkaitan  dengan  komptensi jurusan.  Hal  ini  disebabkan  karena  pelaksanaan  PPL  di  lokasi  relatif  singkat  2  –  3 minggu.
2). Pembekalan  PPL  terlalu  singkat  dan  belum  meberikan  gambaran  yang  menyeluruh tentang program apa saja yang akan dilakukan di lembaga luar kampus tersebut.
3). Terbatasnya  jumlah  lokasi  tidak  sebanding  dengan  jumlah  mahasiswa  yang  ada, sehingga  terkadang  mengambil  lokasi  yang  kurang  mengakomodasi  kompetensi jurusan yang diharapkan.
4). Kurang intensifnya pembimbingan dan monitoring DPL.
Pada  tahun  2018,  mahasiswa  angkatan  2015  sebagai  angkatn  pertama  yang menggunakan kurikulum 2015 telah melaksanakan PPL. Pada semester kemarin (Genap 2017/2018)  sejumlah  27  mahasiswa  angkatan  2015  telah  mengikuti  PPL  pada  bulan Januari  –  Februari  2018.  Adapun  pada  semester  ini  (Gasal  2018/2019  sejumlah  104 mahasiswa angkatan 2015 mengambil mata kuliah PPL (on going proces) . PPL yang sudah dilaksanakan pada tahun 2018 ini terdiri dari; PPL Mayor, PPL Minor, dan  Benchmarking  Kompetensi. PPL  mayor berupa  praktik  ceramah/khutbah  yang dilaksanakan  di  majlis  taklim/masjid  yang  menjadi  mitra  jurusan.  Praktek  ceramah dilakukan minimal satu kali dengan terlebih dahulu melakukan simulasi di bawah asuhan dosen pembimbing. PPL minor dilaksanakan melalui kegiatn praktik di lembaga-lembaga yang telah ditentukan seperti; Balai Rehabilitasi Sosial, Rumah Sakit, Kantor Urusan Agama (melalui koordinasi dengan Kemenag Kota/kabupaten), LAPAS, BNN, dan lainnya. Kegiatan dilakukan  selama  satu  bulan  di  lembaga  tersebut.  Sedangkan  Kegiatan  Benchmarking kompetensi  dilakukan  melalui  Diklat  bekerja  sama  dengan  Balai  Diklat  keagamaan Semarang dengan spesifikasi Diklat teknis Substantif Penyuluh Agama Non-PNS. Kegiatan tersebut berlangsung selama empat hari di Kampus BDK.
Berdasarkan  pelaksanaan  PPL  yang  telah  dilaksanakan  tersebut  ada  beberapa catatan/evaluasi, sebagai berikut;
1). Pembekalan yang terlalu singkat (selama 3-4 jam) tidak cukup memberikan bekal dan pemahaman  kepada  mahasiswa  tentang  kegiatan  PPL,  target,  kondisi  lokasi,  dan program apa yang dapat dilakukan di lokasi tersebut.
2). Terbatasnya  lokasi  PPL  minor  yang  dapat  mengakomodasi  kebutuhan  mahasiswa untuk mendapatkan pengalaman praktis di lapangan. Ada beberapa lokasi PPL minor yang  program/layanan  bimbingan/konselingnya  bersifat  insidental  sehingga mahasiswa merasakan kurang mendapatkan pengalaman praktis di lapangan.
3). Belum adanya target program yang jelas dan terstandar tentang kewajiban praktik apa saja yang harus dipenuhi di lapangan. Hal ini menyebabkab bekum adanya standarisasi target/tugas  pada masing-masing lokasi.
4). Pelaksanaan  benchmarking  dirasakan  terlalu  singkat  (4  hari),  kurang  memberikan pengalaman praktis karena lebih banyak sesi ceramah (pemberian materi). Belum ada simulasi. Selain itu, penugasan/RTL yang diberikan belum jelas, sehingga mahasiswa mengalami kebingungan.

## 3.2 Desain dan bentuk PPL
Berdasarkan need assesment , dihasilkan dua desain PPL jurusan BPI, sebagai berikut:
1) Desain Pertama
Kegiatan PPL terbagi menjadi tiga kegiatan, yaitu; (1) pembekalan dan PPL Mikro di dalam  kampus/  laboratorium),  (2)  PPL  makro  (di  lembaga  luar  kampus),  dan  (3) Pendidikan Pelatihan tersertifikasi (benchmarking kompetensi). Kegiatan PPL mikro dan makro  didesain  dalam  rangka  mendukung  pencapaian  kompetensi  utama,  yaitu  sebagai konselor/penyuluh  sosial.  Sedangkan  pendidikan  dan  pelatihan  tersertifikasi  dilakukan dalam rangka pencapaian kompetensi profil lulusan pendukung sebagai penyuluh agama.
2) Desain Kedua
Kegiatan PPL terbagi menjadi tiga kegiatan, yaitu; (1) Pembekalan dan pelatihan intra kampus/ laboratorium, (2) Pembekalan dan pelatihan ektra kampus, (3) Praktik di lembaga mitra.  Ketiga  kegiatan  tersebut  dilakukan  berkesinambungan  dalam  rangka  pencapaian kompetensi  lulusan  yang  dikelompokkan  menjadi  tiga,  yaitu  Konselor/Penyuluh  Sosial, Penyuluh Agama Islam, dan Pembimbing Rohani Pasien. Sebelum melakukan kegiatan PPL terlebih  dahulu  dilakukan  identifikasi  peserta  PPL  yang  dikelompokkan  menjadi  tiga kompetensi di atas, yaitu konselor sosial, penyuluh agama Islam, dan pembimbing rohani pasien.
3.3 Analisis produk Penelitian pengembangan ini menghasil prototipe produk berupa dua buah desain PPL. desain yang telah disusun tersebut memuat beberapa aspek, yiatu; definisi, tujuan, target, waktu/durasi/SKS, bentuk kegiatan, dan standar/kriteria. Masing-masing aspek tertebut telah  dirinci  untuk  memudahkan  dalam  implementasi.  Berikut  akan  dipaparkan  analisis masing-masing desain tersebut;
a. Analisis Desain PPL KKNI (I)
Berdasarkan  desain  PPL  KKNI  yang  pertama  diatas,  terlihat  ada  pembagian  tiga komponen, yaitu; pembekalan dan PPL mikro dengan bobot 1 SKS, PPL makro di lembaga mitra dengan bobot 2 SKS, dan benchmarking kompetensi dengan bentuk Diklat penyuluh Agama dengan bobot 1 SKS.
Penyusunan  desain  pertama  ini  didasarkan  pada  pencapaian  profil  lulusan  utama jurusan BPI, yaitu sebagai konselor/penyuluh sosial. Maka program kompoenen 1 dan 2 diarahkan dalam rangka untuk memperkuat skill sebagai konselor dan penyuluh sosial.
Pembekalan  dilakukan  dengan  menghadirkan  stakeholder  yang  berkaitan  dengan lembaga mitra dalam rangka memberikan gambaran nyata tentang kondisi dan program kerja  yang  dapat  dilakukan  mahasiswa  di  lembaga  tersebut.  Klasifikasi  program berdasarkan lokasi PPL terbagi menjadi tiga, yaitu program layanan di Balai Rehabilitasi Sosial dengan narasumber dari Dinas Sosial, program layanan bimbingan di LAPAS dengan narasumber  dari  LAPAS,  dan  program  layanan  bimbingan  rohani  pasien  dengan narasumber dari Bimroh Rumah sakit.
Dengan adanya klasifikasi tiga lokasi tersbebut, maka fokus layanan yang dilakukan di lembaga di bawah kementerian agama (KUA) tidak dilakukan dalam desain ini. Berdasarkan desaian  ini,  penguasaan  kompetensi  pendukung  sebagai  penyuluh  agama  Islam diakomodasi melalui kegiatan Diklat Penyuluh Agama.
Keunggulan  desain  ini  adalah  untuk  pelaksanaan  PPL  mikro  dan  PPL  makro  lebih difokuskan pada pencapaian kompetensi sesuai dengan profil utama lulusan yaitu sebagai konselor/penyuluh  sosial.  Sementara  untuk  pencapaian  kompetensi  sebagai  penyuluh agama Islam dilakukan melalui kegiatan yang ketiga yaitu benchmarking kompetensi.
Keunggulan  lain  dari  desain  ini  pertama  ini,  mahasiswa  akan  mendapatkan  dua kompetensi sekaligus, yaitu sebagai konselor/penyuluh sosial disatu sisi, yang diperoleh melalui  kegiatan  PPL  mikro  dan  makro,  mahasiswa  juga  mendapatkan  kompetensi pendukung sebagai penyuluh agama Islam melalui Diklat Kompetensi penyuluh Agama.
Namun demikian, ada kelemahan jika menggunakan desain ini, yaitu; pertama, antar komponen (program 1, 2, dan 3) tidak merupakan alur yang terstruktur. Antara program 1 dan 2 saling berhubungan, artinya program 1 merupakan syarat sebelum melaksanakan program 2. Sedangkan program 3 berdiri sendiri tidak begitu terkait antara program 1 dan 2. Kedua, kegiatan benchmarking kompetensi yang dilakukan selama satu minggu, sangat dimungkinkan  lebih  banyak  mengakomodasi  pada  aspek  penguasaan  kognisi,  belum menyentuh pada aspek prkatik lapangan (jikapun ada, tentu masih terbatas karena waktu yang juga terbatas).
b. Analisis Desain PPL KKNI (II)
Desain PPL KKNI yang kedua terdiri dari tiga komponen, yaitu ; (1) Pembekalan dan pelatihan intra kampus/ laboratorium, (2) Pembekalan dan pelatihan ektra kampus, (3) Praktik  di  lembaga  mitra.  Ketiga  kegiatan  tersebut  dilakukan  berkesinambungan  dalam rangka  pencapaian  kompetensi  lulusan  yang  dikelompokkan  menjadi  tiga,  yaitu Konselor/Penyuluh Sosial, Penyuluh Agama Islam, dan Pembimbing Rohani Pasien.
Sekalipun dalam kurikulum Jurusan BPI 2015 tidak ada lagi konsentrasi sebagaimana pada kurikulum sebelumnya (2010), namun dalam naskah kurikulum Jurusan BPI tahun 2015 yang berbasis pada KKNI dan SNPT serta berbasis pada unity of sciences menyebutkan beberapa profil lulusan Jurusan BPI yaitu konselor/penyuluh sosial, muballigh, penyuluh agama, pembimbing rohani pasien, dan enterpreneur.
Berdasarkan berbagai profil lulusan tersebut, yang memungkinkan dikuatkan melalui kegiatan PPL di lembaga/instansi  luar kampus yaitu konselor/ penyuluh sosial, penyuluh agama Islam dan pembimbing rohani pasien. Oleh karena itu, maka kegiatan PPL didisain dalam rangka menguatkan ketiga kompetensi dasar tersebut.
Desain yang kedua ini dirancang melalui skema program yang berkelanjutan satu sama lain. Program  pertama adalah  pembekalan  dan  pelatihan  dalam  kampus.  Kegiatan  ini bertujuan  untuk  memberikan  pembekalan  dan  pelatihan/praktik  minor  terkait  dengan spesifikasi  yang  menjadi  peminatan  mahasiswa.  Materi  pembekalan  diarahkan  pada penguasaan  pengetahuan  dan  gambaran  program  yang  berkaitan  dengan  tiga  kelompok tersebut,  yaitu  program/layanan  konseling/penyuluhan  di  setting  sosial  seperti  di  Balai rehabilitasi sosial, LAPAS, BNN dan lainnya; program/layanan penyuluhan agama Islam di Kemenag (KUA) yang diterjunkan di masyarakat dan komunitas khusus; program/layanan bimbingan rohani pasien di rumah sakit.
Setelah  pembekalan,  pelatihan  intra  kampus  juga  diarahkan  untuk  memperkuat penguasaan kompetensi berdasarkan peminatan yang dipilihnya.  Melalui pelatihan intra kampus,  mahasiswa  diwajibkan  untuk  melakukan  praktek  dilaboratorium  berdasarkan target yang sduah ditetapkan.
Selanjutnya,  penguatan  kompensi  tersebut  dilakukan  melalui  kegiatan  Diklat  Ekstra kampus  dengan  bekerja  sama  dengan  lembaga  lembaga  yang  relevan.  Bagi Konselor/penyuluh sosial, pelaksanaan diklat bekerja sama dengan asosiasi profesi seperti ABKI, PABKI, atau melalui Diklat di bawah kementrian sosial. Untuk penguatan kompetensi Penyuluh Aagam Islam bekerjasama dengan Balai Diklat Keagamaan melalui kegiatan Diklat Penyuluh Agama. Sedangkan penguatan kompetensi pembimbing rohani pasien dilakukan melalui diklat yang bekerjasama dengan bagian Diklat Kerohanian Rumah Sakit.
Setelah  mendapatkan  pembekalan  di  intra  kampus  dan  ekstra  kampus,  dilanjutkan dengan program PPL (praktik di lembaga mitra). Dengan adanya pembekalan yang sudah dilakukan sebelumnya,  baik  yang  dilakukan  di  intra  maupun  ekstra  kampus  diharapkan mahasiswa  memiliki  kesiapan  yang  tinggi  ketika  diterjunkan  di  lembaga  mitra.  Dengan
demikian,  tidak  ada  lagi  kesan  dan  kebingungan  untuk  merancang  program  dan memberikan layanan sesuai dengan yang telah dirancang sebelumnya.
Keunggulan  desain  yang  kedua  ini  adalah    adanya  kesinambungan  antara  program yang  satu  dengan  lainnya.  Program  tersebut  dijalankan step  by  step, artinya  program  1 dilakukan terlebih dahulu sebelum program yang kedua. Demikian halnya program yang ketiga  dilakukan  setelah  mahasiswa  mengikuti  program  yang  pertama  dan  keduanya. Ketiga program tersebut berururtan, tidak boleh mendahului satu sama lain.
Keunggulan lainnya adalah mahasiswa sejak awal sudah difokuskan pada peminatan apa  yang  akan  dikembangkan  sehingga  program  yang  diikuti  sesuai  dengan  apa  yang diminati. Sebagai ilustrasi, jika mahasiswa mengambil peminatan sebagai konselor sosial, maka dalam pelatihan inra kampus akan diarahkan pada praktek konseling di setting sosial baik konseling individu maupun kelompok, kemudian dilanjutkan dengan pelatihan ektra kampus  tentang  konseling  setting  sosial  dan  kemudian  diakhiri  dengan  praktek  di  Balai Rehabilitas sosial. Demikian halnya dengan peminatan penyuluh agama islam, mahasiswa akan  mendapatkan  pembekalan  tentang  PAI  dilanjutkan  dengan  praktik  intra  kampus tentang  penyuluhan  agama,  dan  mengikuti  Diklat  penyuluh  agama  Islam  di  BDK  dan selanjutkan PPL di Kemenag (KUA).
Namun  demikian,  ada  kelemahan  dan  kendala  dalam  implementasi  desian  tersebut yaitu; pertama, kompetensi  yang  dimiliki  mahasiswa  menjadi  terbatas  hanya  pada kompetensi yang dipilihnya. Misalnya jika memiliki pembimbing rohani pasien, maka sejak pembekalan,  pelatihan  intra  maupun  ekstra  serta  praktik  di  lembaga  mitra  hanya dikhususkan pada pembimbingan rohani pasien, sehingga penguasaan kompetensi profil lulusan yang lain tidak terasah.
Kendala  lainnya  dalam  implementasi  desain  yang  kedua  ini  adalah  perlu  menjalin kerjasama  yang  lebih  intensif  dengan  beberapa  lembaga  mitra  yang  menyediakan  atau menjalankan program diklat. Hal ini berbeda dengan desain yang pertam. Pada desain yang pertama diklat hanya dilakukan dengan satu lembaga yaitu Balai Diklat Keagamaan sebagai Penyelenggaran Diklat penyuluh Agama, namun pada desain yang kedua, diklat dilakukan dengan minimal tiga lembaga yang memiliki kewenangan untuk menyelenggarakan dikalt yang tersertifikasi. Hal ini juga berkaitan dengan  kuoata  kelas masing-masing pelatihan, pembiayaan, dan lain sebagainya.
Setelah  melakukan  analisis  terhadap  kedua  desain  PPL  tersebut,  nampak  bahwa masing-masing desain memiliki penekanan dan keunggulan masing-masing. Oleh sebab itu, pemilihan  desain  yang  akan  digunakan  hendaknya  mempertimbangkan  visibilitas  dan efektifitasnya sebagai bagian dari upaya penguatan kompetensi dan tercapainya learning outcome  sebagaimana  yang  diamanatkan  dalam  naskah  akademik  jurusan  BPI  UIN Walisongo Semarang.

## 4. KESIMPULAN
Produk  yang  dihasilkan  berupa  Desain  PPL  KKNI.  Desain  yang  dihasilkan  ada  dua bentuk, yaitu desain pertama dan kedua. Desain pertama ; PPL terbagi menjadi tiga bagian yaitu 1) pembekalan dan PPL mikro di laboratorium/1 SKS, selama 6 hari (6 x @ 8 jam efektif),  2)  PPL  makro  di  lembaga  mitra/2  SKS,  selama  minimal  20  hari  efektif  (8  jam perhari), 3) benchmarking kompetensi, Diklat Penyuluh Agama Islam, 1 SKS (6 hari efektif @  8  jam,  4  hari  pembelajaran  di  kelas,  2  hari  praktik  di  lapangan). Desain  Kedua ;  PPL terbagi  menjadi  tiga  bagian  yang  saling  berkesinambungan,  yaitu;  1)  pembekalan  dan pelatihan  intra  kampus  yang  diklasifikasikan  menjadi  tiga  kompetensi  (konselor  sosial, penyuluh  agama  Islam  dan  pembimbing  rohani  pasien),  1  SKS,  selama  6  hari  (8  jam perhari), 2) pelatihan ekstra kampus dengan lembaga mitra, terbagi menjadi tiga kelompok sebagaimana kelompok pelatihan intra kampus, 1 SKS (6 hari @ 8 jam), 3) PPL di lembaga mitra dilakukan selama minimal  20 hari efektif (8 jam perhari), penempatan lokasi PPL berdasarkan peminatan yang telah dipilih pada saat diklat intra dan ekstra kampus. Masing-
masing desain memiliki keunggulan dan kelemahan yang berbeda. Pemilihan desain dapat disesuikan dengan kebutuhan outcome yang diharapkan.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abdullah  Idi¸ Pengembangan  Kurikulum;  Teori  dan  Praktik, (Yogyakarta:  Ar  RUzz  Media, 2011). Borg and Gall. Educational Research . (Boston: Allyn and Bacon. 2003).
Choirul  Huda  &  Udik  Yudiono, Analisis  Kinerja  Mahasiswa  Peserta  PPL  FKIP  Universitas Kanjuruhan Malang. Skripsi Uiversitas Kanjuruhan Malang tahun 2013.
Dewi  Amaliah  Nafiati, Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Praktik  Pengalaman  Lapangan (Ppl)  Mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan, Universitas Pancasakti Tegal . Skripsi Universitas Pascasakti Tegal, tahun 2015
Dokumen  001  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  Direktoral  Jendral  Pembelajaran dan Kemahasiswaan Kementrian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia Tahun 2015
Greenberg, Jerald, Managing Behaviors in Organizations (New York: Prentice Hall, 1996) Hasil expose/seminar hasil dan evaluasi PPL semester gasal 2017/2018 jurusan BPI yang dilaksanakan pada tanggal 5 Agustus 2017
Ibrahim, dkk, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Rajawali Press, 2012) I Putu Panca Adi, Sistem Evaluasi Dan Kesiapan Pelaksanaan  Ppl- Real Di Sekolah Mitra, dalam Jurnal Pendidikan Indonesia. Tahun 2015. Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (Indonesian Qualification Framework). Direktorat Pembelajaran  dan  kemahasiswaan  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Tahun 2011.
Naskah Akademik Kurikulum Prodi Bimbingan dan Penyuluhan Islam Berbasis KKNI, SNPT, dan Paradigma Unity of Sciences Fakultas Dakwah dan Komunikasi UIN Walisongo Semarang Tahun 2015.
Panduan  Akademik  Jurusan  Bimbingan  dan  penyuluhan  Islam  Fakultas  Dakwah  dan Komunikasi UIN Walisongo Semarang Tahun 2014.
Panduan  Akademik  Jurusan  Bimbingan  dan  penyuluhan  Islam  Fakultas  Dakwah  dan Komunikasi UIN Walisongo Semarang Tahun 2016.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 73 Tahun 2013 tentang  Penerapan  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  Bidang PendidikanTinggi
Rasiana  Muhamad  Sidik, Efektivitas  Pelaksanaan  Program  Pengalaman  Lapangan  dalam Memberikan  Bekal  Kompetensi  Guru  pada  Mahasiswa  Pendidikan  Akuntansi Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta Tahun Angkatan 2009 . Skripsi Universitas Muhammadiyah Surakarta  tahun 2013 Sugirin, Kajian  Perangkat  Pembelajaran  sebagai  Penentu  Ketercapaian  Kompetensi  Ahli Pendidikan Bahasa ssuai Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia . Hasil Penelitian. Tahun  2015
Syarifuddin  A, Model  Penerapan  Kualifikasi  Kurikulum  Nasional  Indonesia  (kkni)  sebagai Penguatan Mutu Program Studi Pariwisata dan Pendidikan Bahasa Inggris Fakultas Sastra  dan  Budaya  Universitas  Negeri  Gorontalo. Hasil  Penelitian  Tahun  2013 Wahyu Doko Ariyanto, Persepsi Mahasiswa Semester VII PGSD tentang Pelaksanaan Program Pengalaman  Lapangan  (PPL)  oleh  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  UMS tahun akademik 2013/2014, Skripsi Fakultas Ilmu Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta tahun 2014
Zulkarnaen,  D esain Program Penguatan Desa Labsite Pendidikan Luar Sekolah Berbasis Keunggulan Lokal Melalui Kegiatan Program Pengalaman Lapangan, dalam Journal of Non-formal Education .Vol 2 No 1 tahun.