D evelopment  of  Children's  Literature  Book  Based  o n  Primary  School  Students’ Ecoliteration
Tatat Hartati 1 , Eli Nurlela Andriani 2 , Nana Supriatna 3 , Risma Nuriyanti 4
1,2,3 Universitas Pendidikan Indonesia
4 Institut Pendidikan Indonesia tatat@upi.edu
Article History accepted 05/11/2020 approved 10/11/2020 published 01/02/2021

## Abstract
Lack of student interest in literature is due to the low literacy of students. Therefore, one of the ways to improve the students’ literacy and ecological awareness is through children's literature . Hence,  Ecoliteration-based  children's  literature  books  are  considered  to  be  used  as  learning support books, media as well as sources of learning Bahasa for elementary schools .This study aimed to determine the design of eco-literation-based children's literature models for elementary school  students..  This  study  adopted  a  development  research  wich  Educational  Design Research  (EDR)  was  applied.  This  study  involved  lecturers,  practitioners/  experts,  and elementary  school,  teachers.  The  developed  book  contained  some  materials  namely  Bahasa, Science,  and  Social  Sciences  for  four  grade  students  by  proposing  a  theme  of  "  Peduli Terhadap  makhluk  Hidup  (Caring  for  Sentient  Beings)",  added  with  Basic  Competence  from 2013  curriculum  of  Environmental  Education  lesson  (PLH)  and  eco-literation  competencies (Head,  Heart,  Hands,  and  Spirit).  This  study  has  3  major  findings:  (1)  the  researchers successfully  created  a  eco-literation- based  children’s  literature  model  book  for  elementary school pupils entitled “The Mystery of the Disappearance of A Friend” and “The Mystery of the Butterfly” (2) This study found the suitable characteristics of eco-literation book for Elementary School  Students,  (3)  There  are  positive  response  towards  these  kinds  of  literature  from  the experts and the teachers.
Keywords:  ecological  literacy,  eco-literation-based  children's  literature  book;  educational design research, elementary school students

## Abstrak
Kurangnya  minat  siswa  terhadap  sastra  berakibat  pada  rendahnya  literasi  siswa.  Salah  satu cara  untuk  meningkatkan  literasi  dan  kesadaran  ekologis  siswa  adalah  melalui  karya  sastra anak. Oleh karena itu, buku sastra anak berbasis ekoliterasi dianggap dapat digunakan sebagai buku  penunjang  pembelajaran,  media  serta  sumber  belajar  bahasa  bagi  sekolah  dasar. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui desain model sastra anak berbasis eko-literasi untuk siswa sekolah  dasar.  Penelitian  ini mengadopsi  penelitian  pengembangan  yang  menggunakan Educational  Design  Research  (EDR) .  Penelitian  ini  melibatkan  dosen,  praktisi  /  ahli,  dan sekolah dasar, guru. Buku yang dikembangkan berisi materi Bahasa, IPA, dan IPS untuk siswa kelas  IV  SD  dengan  mengusung  tema  “Peduli  Terhadap  makhluk  Hidup”,  ditambah  dengan Kompetensi  Dasar  dari  kurikulum  2013  pelajaran  Pendidikan  Lingkungan  (PLH).  dan kompetensi  eko-literasi  (Kepala,  Hati,  Tangan,  dan  Jiwa).  Penelitian  ini  memiliki  3  temuan utama: (1) peneliti berhasil membuat buku model sastra anak berbasis eko-literasi untuk siswa sekolah  dasar  berju dul  “Misteri  Hilangnya  Teman”  dan  “Misteri  Kupu-Kupu”  (2  Studi  ini menemukan karakteristik buku eko-literasi  yang sesuai untuk siswa SD, (3) Ada respon positif dari para ahli dan guru terhadap jenis literatur tersebut.
Kata kunci: literasi ekologis, buku sastra anak berbasis eko-literasi; penelitian desain pendidikan, siswa sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Program  International  Reading  Literacy  Study  (PIRLS)  tahun  2011 mengungkapkan,  literasi  Indonesia  masih  rendah.  Untuk  49  negara  yang  disurvei. Indonesia  menempati  urutan  ke-40  41  dari  45  negara  dengan  kondisi  Distribusi Prestasi  Membaca  (DPM)  lebih  rendah  dari  skala  500  (titik  tengah  /  skala  standar PIRLS)  (Mullis  et  al.,  2012;  Baswedan,  2014).  Pada  tahun  2015,  PISA  (Program  for International  Student  Assessment)  dan  TIMSS  (Trends  in  International  Mathematics and  Science  Study)  melakukan  penilaian  lanjutan,  kedua  institusi  ini  menyimpulkan bahwa  kemampuan  literasi  siswa  Indonesia  masih  rendah  yaitu  menduduki  peringkat ke-62 dari 70 negara yang disurvei. (dilaporkan dari republika.co.id). Apalagi Program Penilaian  Nasional  Indonesia  (INAP)  (dilaporkan  di  puspendik.kemdikbud.go.  id) melakukan  survei  pada  tahun  2016  dan  menemukan  bahwa  literasi  siswa  Indonesia 46,83%  siswa  memiliki  literasi  rendah  kurang,  dan  seterusnya  47,11%  cukup,  6,06% baik. Selanjutnya terdapat gap perolehan skor nasional berdasarkan konten sastra dan non  sastra  di  Indonesia berdasarkan  INAP  tahun  2016.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  domain  konten  sastra  memperoleh  skor  rata-rata  27,65,  sedangkan  domain konten  non  sastra  memperoleh  skor  rata-rata  27,65,  sedangkan  domain  konten  non sastra. memperoleh skor lebih tinggi yaitu 43,34 dari jumlah total 95 pertanyaan. Skor ini  menunjukkan  rendahnya  minat  dan  pemahaman  siswa  terhadap  sastra  tertentu. Berdasarkan LSI (Lingkaran Survei Indonesia), minat terhadap sastra Indonesia hanya 6,2%  (Denny,  2017).  Mustafa  (2008,  hlm.  130)  menyimpulkan  bahwa  kesusastraan berkontribusi pada proses membaca karena maknanya, dengan kata lain,
Materi  utama  pustaka  adalah  lingkungan  (Iovino,  2012).  Cerita  anak-anak biasanya  menceritakan  tentang  seseorang  atau  kejadian  sehari-hari,  yang  dapat diterima  dengan  logika  mereka  ( Polkinghorne,  D.E,  1995) .  Secara  logika,  anak memiliki  kemampuan  intelektual  dan  emosional  dalam  memahami  hal-hal  tentang kehidupan  manusia,  hubungan  antar  manusia,  interaksi  manusia  dengan  makhluk Tuhan  yang  lain,  termasuk  hubungan  manusia  dengan  alam  semesta  (Hasanuddin, 2015, h. 3). Selain itu menurut Costanza dalam Supriatna (2016: 108) “Manusia adalah bagian dari alam, tidak lepas darinya” (). Dengan demikian salah satu indikator literasi sastra  (literate)  adalah  anak  dapat  mengambil  sikap  dan  memaknai  lingkungannya. Dengan  kata  lain  sastra  dapat  mendorong  terciptanya  kecerdasan  lingkungan (ecological  intelligence),  atau  yang  dikenal  dengan  istilah  eko-literasi  ( Lanter,  E., Watson, LR, Erickson, KA, & Freeman, D.2012) . Kecerdasan ekologis merupakan kecerdasan yang menggambarkan kemampuan  atau  kapasitas  seseorang  dalam  melakukan  tindakan  yang  berkaitan dengan  aspek  ekologi  yaitu  pelestarian  alam  (Supriatna,  2016,  h.  24).  Isi  dari  eko- literasi  menekankan  pengalaman  siswa  dan  berpusat  pada  siswa  daripada  kognitif (Carver, 1996; Carver 1997; Corney & Reid, 2007). Ward & Dubos (1972) menyatakan bahwa  bumi  adalah  satu-satunya,  dan  tentunya  kelangsungan  hidup  manusia  sangat bergantung  pada  upaya  pelestarian  dan  pelestarian  lingkungan.  Karena  hanya  ada satu  bumi,  kecerdasan  ekologi  ini  sangat  penting  untuk  ditumbuhkan  pada  siswa sekolah dasar untuk menghindari kerusakan yang dikemukakan oleh Supriatna (2016, h. 111) sebagai "degradasi lingkungan" atau "krisis lingkungan".
Fenomena  alam  dan  permasalahan  sosial  yang  terjadi  disekitar  kita  seperti banjir,  gempa  bumi,  permasalahan  sampah,  banjir,  kemacetan,  asap,  penggundulan hutan,  penyempitan  lahan,  konsumtif,  pola  hidup  tidak  sehat,  dan  cara  pandang  lain harus dikenalkan kepada anak sebagai sosial karena permasalahan berdampak pada penurunan  literasi  ekologi  (Goleman,  2009,  hlm.  13-14).  Sayangnya,  pengenalan ekologi  belum  ditanggapi  dengan  serius.  Hal  ini  tercermin  dari  kurikulum  pendidikan yang  diterapkan  dan  minimnya  penelitian  di  Indonesia  yang  menyinggung  tentang bagaimana  meningkatkan  kecerdasan  ekologi  siswa.  Penelitian  ini  sangat  penting
karena  bertujuan  untuk  mengembangkan  model  buku  berbasis  eko-literasi.  Dengan berkembangnya buku sastra anak berbasis eko-literasi,
Penelitian  terkait  sebelumnya  oleh  Abdurrohim  (2016)  tentang  perkembangan eko-literasi  dalam  pembelajaran  IPS  dengan  teknik  modeling  di  sekolah  dasar menunjukkan  bahwa  penerapan  teknik  modeling  dapat  mengembangkan  sikap  eko- literasi  siswa.  Namun  pembelajaran  dengan  teknik  pemodelan  ini  kurang  diminati siswa.  Karena  itu  tidak  menyemangati  siswa.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya pembelajaran  eko-literasi  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  bervariasi agar  dapat  meningkatkan  daya  tarik  siswa.  Nugraha  (215)  mengemukakan  bahwa siswa akan merasa lebih tertarik dan merasakan pembelajaran yang bermakna dengan mengalami  sendiri  daripada  dengan  belajar  secara  langsung.  Kalimat  yang membingungkan penelitian eko-literasinya dengan metode field trip telah meningkatkan pemahaman  siswa  tetapi  kesadaran  dan  penerapannya.  Merefleksikan  studi sebelumnya.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Education  Design  Research  (EDR). Mengingat  masih  jarangnya  Sastra  atau  Buku  Anak,  khususnya  Sastra  anak  khusus bertema  ekologi  yang  disajikan  sesuai  dengan  karakter  anak  usia  sekolah  dasar (memperhatikan  aspek  perkembangan  bahasa,  kognitif,  kepribadian  dan  karakteristik sosial  anak.  ).  Selain  itu,  buku  juga  merupakan  media  yang  paling  efektif  dalam mengenalkan  sastra  dan  ekologi  kepada  siswa,  karena  buku  mampu  menyimpan informasi selama bertahun-tahun, jika dilupakan dapat dibuka kembali sehingga isinya akan  selalu  lestari  selama  buku  tersebut  dicetak  ulang.  dan  baca.  Dengan berkembangnya  sastra  anak  berbasis  eko-literasi  diharapkan  dapat  meningkatkan kualitas  hidup  anak  didik.  kecerdasan  ekologi  (eco-literacy)  terhadap  fenomena  di sekitarnya, untuk menghasilkan ide atau solusi (pemecahan masalah) bagi masalah di lingkungan sekitarnya. Dalam penerapannya nantinya, karya sastra anak berbasis eko literasi  ini  dapat  dicetak,  direproduksi,  dan  digunakan  sebagai  penunjang  dan  atau media  atau  bahan  ajar untuk  pembelajaran  (terutama  pembelajaran  PLH  dan  bahasa Indonesia), sehingga masyarakat melek masalah lingkungan ( literasi lingkungan) Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  landasan  teori  penyusunan, pengembangan, dan perancangan buku sastra anak berbasis eko-literasi untuk siswa sekolah dasar.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Education  Design  Research  (EDR). Menurut  Barab  dan  Squire  (dalam  Lidinillah,  2014,  van  den  Akker  et  al.,  2006,  h.  5) EDR  merupakan  rangkaian  pendekatan  dengan  tujuan  menghasilkan  teori,  artefak, dan  model  praktis  baru  yang  menjelaskan  dan  berpotensi  mempengaruhi pembelajaran  dengan  pengaturan  naturalistik.  Dalam  penelitian  ini,  perancangan menggunakan  empat  tahap  (1)  identifikasi  masalah,  2)  perancangan,  3) pengembangan dan 4) refleksi:
Bagan 1 Tahapan Penelitian Desain Pendidikan
Untuk lebih jelasnya pada bagian mengidentifikasi masalah peneliti mengamati tentang minat sastra dan kecerdasan ekologi serta mengkaji literatur termasuk analisis buku  sastra  anak  berbasis  eko-literasi  yang  tersedia  di  lapangan.  Selanjutnya
Perencanaan produk (prototipe 1)
Pengembangan produk melalui uji respons (prototipe 2-3) Masalah identifikasi Refleksi (koreksi terakhir)
menentukan  model  sastra  anak  berdasarkan  eko-literasi  yang  akan  dikembangkan, menentukan  kompetensi  dasar  yang  akan  dipilih  untuk  model  perancangan, menentukan  isi  eko-literasi  yang  akan  dikembangkan.  Selanjutnya  merancang  buku eko-literasi  sastra  anak  berupa  prototipe  1  dan  melakukan  uji  coba,  menganalisis bahasa, konteks, kesesuaian dengan kurikulum dan isi karakter yang diperbandingkan pada model awal. Setelah itu,
Penelitian  ini  melibatkan  dosen,  pakar,  dan  guru  siswa  kelas  empat.  Guru berperan  sebagai  pemberi  data  (observer)  untuk  menggali  minat  sastra  dan kecerdasan  ekologi  siswa.  Guru  juga  memberikan  tanggapan  tentang  buku  yang dikembangkan  dalam  tes  terbatas  dan  luas  (resensi  buku).  Penelitian  ini  dilakukan  di empat  sekolah,  SDIT  Ibadurrohman,  SD  Baiturrahman,  Laboratorium  Pilot  SD  UPI Kampus  Tasikmalaya,  dan  SDIT  At-Taufiq  Al  Islamy.  Keempat  sekolah  tersebut merupakan sekolah negeri yang menggunakan kurikulum 2013 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Rancangan buku literatur berbasis ekologi untuk siswa sekolah dasar
Dalam proses perancangan buku ada tiga sub kegiatan pokok yang dilakukan. Kegiatan  tersebut  meliputi  studi  kurikulum  untuk  menentukan  isi  buku,  menentukan prinsip desain buku, merancang dan mengembangkan buku.
Berdasarkan kompetensi dasar pendidikan lingkungan dan kompetensi dari The center for  eco-literacy,  berikut  ini  terungkapnya  indikator-indikator  pewarnaan  yang  terdapat dalam buku sastra anak berbasis eko-literasi. 1.  Siswa dapat menyebutkan dua masalah lingkungan. (Kepala 1)
2. Siswa dapat membedakan lingkungan yang rapi dan kotor. (Kepala 1)
3.  Siswa dapat membedakan dua jenis sampah (sampah kering dan sampah basah). (Tangan 1)
4.  Para siswa mengenal hewan yang identik dengan kotoran. (PLH 2.1)
5.  Siswa mengetahui cara membuang sampah dengan benar. (PLH 2.2)
6.  Siswa dapat memecahkan masalah lingkungan secara kreatif. (PLH 3.2, Kepala 2)
7.  Siswa dapat menyebutkan dua tumbuhan obat yang mengelilingi mereka. (Tangan 2)
8.  Mahasiswa mengetahui prestasi Kalpatura dan adiwiyata. (Jantung)
9.  Para siswa dapat menyebutkan tiga kebiasaan baik di rumah mereka. (Tangan 1)
10. Siswa mengetahui dua cara merawat tanaman dengan baik. (Roh 1) 11. Siswa dapat menyebutkan dua manfaat tanaman. (Tangan 2) 12. Siswa dapat menyebutkan dua cara mengajak orang lain untuk menjaga lingkungan. (PLH 3.1, Roh 2)

## Prinsip desain buku
Prinsip desain merupakan urutan yang mengarahkan peneliti untuk melakukan pengembangan.  Akker  (1999,  p.9)  menyatakan  bahwa  berikut  ini  adalah  urutan- urutannya:
“Jika  ingin  merancang  intervensi  X  untuk  tujuan  atau  menghasilkan  Y  dalam konteks  Z,  sebaiknya  intervensi  dengan  karakteristik  A,  B,  dan  C  (penekanan substantif),  dan  gunakan  prosedur  K,  L  dan  M  (prosedural  penekanan),  dengan argumen P, Q, dan R. "
Pernyataan  di  atas  berarti  jika  peneliti  ingin  merancang  buku  sastra  berbasis eko-literasi  untuk  anak  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kecerdasan  ekologi  siswa sekolah  dasar  (khususnya  untuk  siswa  kelas  IV  tema  3)  maka  diperlukan  intervensi dengan  menggunakan  anak.  karakteristik  buku  dengan  argumen  yang  dapat  diterima (landasan  teori).  Adapun  uraian  dari  prinsip  desain  yang  dikembangkan  adalah  1)
model buku sastra anak, 2) tujuan buku sastra anak, 3) konteks buku sastra anak, 4) karakteristik buku sastra anak dan 5) prosedur intervensi dan argumentasi.

## Merancang dan mengembangkan buku
Setelah mempelajari kurikulum dan menentukan prinsip desain, peneliti menulis naskah buku yang berjudul, “Misteri Hilangnya Seorang Tema”, dan “Misteri Si Kupu- kupu” . Kegiatan pengembangan substansi tersebut antara lain pengembangan tujuan pembelajaran,  pengembangan  karakter  dan  penokohan,  sinopsis  cerita,  alur  cerita, skrip lengkap, storyboard, serta pengembangan tata letak dan ilustrasi. Proses  pengembangan  buku  sastra  anak  berbasis  eko-literasi  dilakukan  dengan prosedur lengkap sebagai berikut.
1.  Studi pendahuluan (analisis kebutuhan intervensi),
a.  Analisis minat siswa kelas empat,
b.  Analisis kecerdasan ekologi siswa kelas empat (kesadaran lingkungan siswa),
c.  Analisis buku sastra anak berbasis eko-literasi yang tersedia di lapangan.
2.  Pengembangan prinsip desain.
3.  Perkembangan naskah awal cerita anak sebagai berikut:
a.  Perkembangan tujuan pengajaran (TP)
b.  Perkembangan karakter dan penokohan
c.  Perkembangan arus dan pengaturan (setting)
d.  Perkembangan sinopsis cerita
4.  Perkembangan naskah lengkap sastra anak
5.  Perkembangan storyboard,
6.  Perkembangan ilustrasi dan tata letak,
7.  Proses penulisan dan perancangan buku sastra anak,
8.  Tes respon buku sastra anak melalui bedah buku (terbatas dan luas)
9.  Analisis hasil tes respon,
10. Perbaikan buku sastra anak berbasis eko-literasi berdasarkan hasil tes respon,
11. Refleksi  buku  melalui  analisis  buku  sastra  anak  berbasis  eko-literasi  menurut penilaian ahli (ahli), dan
12. Perbaikan buku sastra anak berbasis eko-literasi berdasarkan penilaian para ahli.
Dari urutan proses pengembangan di atas, diusulkan teori desain penyusunan buku anak sebagai berikut:
1. Buku  sastra  anak  berbasis  ekoliterasi  disajikan  dengan  konten  materi  yang  telah ditentukan  sebelum  perancangan  (mengacu  pada  kurikulum  dan  kompetensi ekoliterasi),  sejalan  dengan  tujuan  penelitian  dan  tujuan  pendidikan  yang  ingin dicapai dari buku tersebut.
2. Sastra  anak  berbasis  ekoliterasi  perlu  memperhatikan  perkembangan  anak  dari berbagai  aspek  (aspek  bahasa,  kognitif,  emosional,  dan  perkembangan  sosial). Makanya,  buku  harus  memperhatikan  apa  kesukaan  anak  (jenis  buku),  dalam bentuk apa, dan untuk umur berapa buku itu ditulis. (Ini berdasarkan hasil analisis kesesuaian buku untuk tingkat kelas empat dan kurikulum 2013).
3. Buku  sastra  anak  berbasis  ekoliterasi  disajikan  dengan  sampul  warna-warni, bentuk  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  (mudah  dibaca  dan  dibawa),  bahan yang kuat, dan isi buku yang representatif.
4. Buku  sastra  anak  berbasis  ekoliterasi  disusun  melalui  rangkaian  prosedur  A sampai Z yang telah diatur secara berurutan.
5. Buku  literatur  anak  berbasis  ekoliterasi  disajikan  dengan  evaluasi  di  bagian  akhir buku untuk memahami peningkatan pengetahuan dan pemahaman siswa.
6. Buku  sastra  anak  berbasis  ekoliterasi  disajikan  dengan  gaya  yang  menarik  dan mendongeng  untuk  mendukung  minat  sastra  siswa  terkait  dengan  cerita
petualangan  dan  imajinasi.  (Hal  ini  ditunjukkan  dengan  minat  siswa  pada  buku petualangan dan serial detektif).
Pengembangan buku juga didasarkan pada respon guru terhadap hasil desain. Respon  tersebut  didapat  dari  tes  terbatas  dan  luas  serta  resensi  buku.  Pada  uji  limit mempengaruhi  perbaikan  (prototipe  2)  dengan  memperhatikan  respon  peserta  (50%) yaitu:
1. Naskah kedua ceritanya belum muncul secara alami.
2. naskah kedua berisi lebih sedikit humor dan percakapan.
3. Naskah pertama dan kedua tidak merangsang dan melibatkan pembacanya.
4. Skrip pertama dan kedua kurang berisi alur logis.
5. Alur naskah pertama kurang natural dari tokoh cerita.
6. Naskah  pertama  berisi  bentuk  fonem  yang  tidak  umum  dan  tidak  terbaca  oleh pembaca.
7. Naskah pertama memberikan kurang dari lima kalimat per paragraf.
8. Naskah pertama dan kedua memberikan ilustrasi yang tidak menyenangkan.
9. Skrip pertama memberikan ketidakseimbangan antara jumlah teks dan gambar.
10. Naskah kedua kurang menyatu antara teks dan cerita.
11. Naskah  pertama  menggunakan  lebih  sedikit  kosakata  umum  dan  membatasi kosakata baru untuk pembaca.
Berdasarkan  uji  respon  luas  (prototipe  3),  peneliti  menemukan  kekurangan buku (skor minimal 60%), sebagai berikut.
1. Naskah  pertama  dan  kedua  kurang  merangsang  dan  melibatkan  pembaca karena  naskah  hanya  melibatkan  pembaca  pada  lembaran  aku  bisa,  fokus  awal pada cerita.
2. Naskah cerita pertama dan kedua tidak dapat diprediksi dengan mudah (artinya cerita memiliki alur yang mengejutkan). Poin ini menunjukkan kekuatan teks, yaitu aliran yang menarik.
3. Naskah pertama dan kedua tidak seimbang antara jumlah teks dan gambar (keterbatasan penulis pada jumlah ilustrasi)
Respon guru mencakup banyak aspek dalam buku cerita anak, mulai dari isi buku, karakteristik  buku,  dan  tata  letak  secara  keseluruhan.  Ada  tanggapan  positif  dan tanggapan negatif dari para guru. Pada tes respon luas, guru memberikan respon positif terhadap buku pertama dan kedua. Respon positif dibuktikan dengan respon guru  terhadap  beberapa  kategori  yang  mendapatkan  100%.  Berikut  ini  adalah kategorinya:
a. Buku itu sempat memberi kesempatan kepada pembaca untuk berimajinasi.
b. Buku itu telah menggunakan wawasan pembaca.
c. Teks  yang  digunakan  berukuran  besar;  Oleh  karena  itu,  ada  ruang  untuk berfoto.
d. Bentuk font di buku itu jelas.

## Refleksi ahli buku sastra anak berbasis eko-literasi
Produk  tersebut  dikategorikan  final  (prototipe  3)  setelah  mendapat  saran perbaikan dari uji respon luas. Langkah selanjutnya adalah refleksi para ahli. Refleksi ahli melibatkan dua kasus, yaitu kesesuaian isi karya sastra anak dengan SD tingkat IV dan  kesesuaian  isi  karya  sastra  anak  dengan  Kurikulum  2013.  Hasil  refleksi menunjukkan  bahwa  buku  tersebut  sesuai  dengan  kurikulum  kelas  IV  dan.  Komentar ahli  terhadap  isi  buku  menunjukkan  bahwa  buku  tersebut  mengandung  muatan  eko- literasi yang sistematis.
Ada  beberapa  pertimbangan  peneliti  serta  penulis.  Yaitu  tentang  ejaan, kesalahan  ketik,  dan  penyesuaian  gambar,  dan  kalimat,  serta  keterbacaan  teks. Mengenai  ejaan,  kesalahan  ketik,  dan  komposisi  kata,  peneliti  mengoreksi  kembali
literatur  anak  berbasis  eko-literasi.  Terkait  penyesuaian  gambar,  peneliti  meminta pembuat  layout  untuk  memperbaiki  ilustrasinya.  Sedangkan  untuk  keterbacaan, peneliti  melakukan  tes  keterbacaan  yang  digunakan  untuk  menggoreng  dan  grafik raygor serta tes keterbacaan kualitatif melalui kategorisasi teks USAID (2015). Hasil uji keterbacaan  menunjukkan  bahwa  teks  tersebut  sesuai  untuk  kelas  IV  karena  jumlah kata dan kalimat per halaman yang terdapat dalam buku sudah sesuai.
Berdasarkan  muatan  eko-literasi  dalam  buku  tersebut,  tergambar  jelas  bahwa buku  sastra  anak  mengandung  muatan  eko-literasi  yang  proporsional.  Dengan demikian,  secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  buku  tersebut  sudah  mengandung muatan eko-literasi dan layak untuk dicetak serta digunakan sebagai buku pendukung pembelajaran di kelas IV. Lebih lanjut, buku berjudul "The Mystery of the Lost Friends" dan  "Mystery  of  the  Butterflies"  menjadi  sumber belajar  baru  bagi  siswa  SD  kelas IV, khususnya menambah daftar referensi di bidang eko pedagogi dan sastra.
Hasil  penelitian  menunjukkan  minat  literatur  siswa  dan  kesadaran  ekologi diamati  melalui  observasi  guru  mereka.  Pengamatan  dilakukan  berdasarkan  kriteria minat literatur yaitu aktivitas siswa di waktu senggang seperti membaca, memiliki buku di  rumah,  senang  membawa  buku,  membeli  buku,  frekuensi  berkunjung  ke perpustakaan,  kemauan  menceritakan  kembali  buku,  menyukai  buku  tertentu, menyukai  cerita  tertentu,  menyukai  tema  tertentu,  dan kesan  terhadap  buku  tersebut. Berdasarkan  sepuluh  kriteria  yang  diujikan,  ditemukan  sembilan  poin  menunjukkan sikap positif dan satu poin menunjukkan sikap negatif. Dengan demikian minat literatur siswa  cukup  baik.  Selain  itu,  siswa  lebih  menyukai  komik  meskipun  hanya  beberapa yang  senang  menceritakan  kembali  isi  buku  tersebut.  Hal  tersebut  dipengaruhi  oleh kesulitan  siswa  dalam  memetakan  ide-idenya  tentang  cerita.  Hal  ini  sangat  krusial karena minat sastra harus membuat siswa mampu mengerjakan sesuatu berdasarkan hasil kegiatan membaca mereka (Rusyana, 1978).
Dalam  kaitannya  dengan  kecerdasan  ekologi,  siswa  diobservasi  berdasarkan sebelas  kriteria.  Kriteria  tersebut  adalah  tim  kerja,  kondisi  kelas  yang  rapi,  konsep membuang  sampah  pada  tempat  yang  tepat,  kondisi  siswa  di  bawah  meja,  dan perhatian  siswa  terhadap  jajan  dan  sampah,  serta  bekal  makan  siswa.  dan memakannya,  kemudian  siswa  menanam  bertiga  atau  membuat  poster,  dan  ajakan siswa kepada sesamanya untuk peduli lingkungan, dan menjaga diri, dan ada slogan di sekitar  sekolahnya,  serta  penerapan  reward  atau  punishment.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  sepuluh  poin  menunjukkan  sikap  positif  dan  satu  poin menunjukkan  sikap  negatif.  Dengan  demikian  dapat  diartikan  bahwa  siswa  secara umum memiliki kecerdasan ekologi (melalui bimbingan intensif). Bukti dari pernyataan ini  didukung  oleh  tindakan  siswa  dalam  menjaga  diri  sendiri  berdasarkan  bimbingan guru dan orang tua. Selain itu, sekolah juga memiliki andil besar dalam menumbuhkan kesadaran  ekologis  siswa.  Mereka  memberikan  aturan  sekolah  seperti  membuang sampah di tempat yang tepat, slogan, dan penghargaan / hukuman bagi siswa. Hal  ini didukung oleh pernyataan Goleman (2009) yang membagi kesadaran ekologis menjadi tiga  kategori,  yaitu  kognitif  siswa  terhadap  masalah  ekologi,  tanggung  jawab  siswa terhadap  lingkungannya,  dan  tindakan  siswa  dalam  memberikan  manfaat  bagi lingkungannya.  Mereka  memberikan  aturan  sekolah  seperti  membuang  sampah  di tempat yang benar, slogan, dan penghargaan / hukuman bagi siswa. Hal ini didukung oleh  pernyataan  Goleman  (2009)  yang  membagi  kesadaran  ekologis  menjadi  tiga kategori,  yaitu  kognitif  siswa  terhadap  masalah  ekologi,  tanggung  jawab  siswa terhadap  lingkungannya,  dan  tindakan  siswa  dalam  memberikan  manfaat  bagi lingkungannya.  Mereka  memberikan  aturan  sekolah  seperti  membuang  sampah  di tempat yang benar, slogan, dan penghargaan / hukuman bagi siswa. Hal  ini didukung oleh  pernyataan  Goleman  (2009)  yang  membagi  kesadaran  ekologis  menjadi  tiga kategori,  yaitu  kognitif  siswa  terhadap  masalah  ekologi,  tanggung  jawab  siswa
terhadap  lingkungannya,  dan  tindakan  siswa  dalam  memberikan  manfaat  bagi lingkungannya.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  minat  sastra  siswa  kelas  IV  mengalami peningkatan  (catatan:  tidak  menyukai  kegiatan  menceritakan  kembali  cerita  dan memetakan ide cerita). Kecerdasan ekologi siswa juga dikembangkan (catatan: dalam proses  bimbingan).  Indonesia  belum  menyediakan  buku  sastra  anak  berbasis  eko- literasi,  yang  diwakili,  untuk  siswa  kelas  empat.  Oleh  karena  itu  diperlukan pengembangan  buku.  Buku  sastra  anak  berbasis  eko-literasi  yang  dikembangkan memiliki tiga poin utama. Pertama, buku tersebut memiliki ciri-ciri sebagai berikut, buku cerita  bergambar,  konten  petualangan  anak  yang  berkaitan  dengan  tema  "Merawat Makhluk  Hidup"  berdasarkan  kurikulum  2013  untuk  siswa  kelas  IV.  Kedua,  Proses pengembangan  buku  sastra  anak  berbasis  eko  literasi  mengikuti  prosedur  yang sistematis  dan  tidak  terpisahkan  antara  satu  urutan  dengan  urutan  lainnya.  Ketiga, desain  akhir  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  buku  sastra  anak berbasis  eko-literasi  untuk  siswa  sekolah  dasar.  Judul  bukunya  adalah  Misteri Hilangnya Seorang Teman, dan Misteri Si Kupu-Kupu. Buku ini dimaksudkan sebagai buku pendukung, khususnya tema 3 “Peduli Terhadap Makhluk Hidup” di kelas IV SD dengan kurikulum 2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrohim, I. (2016). Pengembangan Ekoliterasi Siswa Dalam  Mengantisipasi Polusi Udara  Melalui  Pemodelan  Keterampilan  Sosial  Dalam  Pembelajaran  Ips (Disertasi Doktor, Universitas Pendidikan Indonesia).
Akker,  J.  (1999).  Prinsip  dan  Metode  Penelitian  Pembangunan.  London:  Penerbit Akademik Kluwer.
Akker,  J. et  al.,  (2006).  “Memperkenalkan  Riset  Desain  Pendidikan”,  dalam  Riset Desain Pendidikan. New York: Routledge.
Baswedan,  AR  (2014).  Gawat  Darurat  Pendidikan  di  Indonesia.  Paparan  Presentasi. Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  disampaikan  dalam  Silaturahmi Kementerian dengan Kepala Dinas. Jakarta, 01 Desember 2014.
Carver, RL (1996). "Teori untuk praktek: Sebuah kerangka berpikir tentang pendidikan pengalaman". The Journal of Experiential Education, 19 (1), 8-13.
Carver,  RL  (1997).  "Dasar-dasar  teoretis  dari  pembelajaran  layanan".  Theory  into Practice, Volume 36 (No. 3), halaman 143-149.
Corney, G. & Reid, A. (2007). “Pembelajaran siswa guru tentang materi pelajaran dan pedagogi  dalam  pendidikan  untuk  pembangunan  berkelanjutan”.  Environmental Education Research, Volume 13 (No.01), halaman 33-54.
Denny,  JA  (11  Januari  2017).  Peminat  yang  membaca  karya  sastra  Indonesia  hanya mencapai 6,2 persen. Diakses tanggal 2 Februari 2018 dari http: ///www.antaranews.com .
Goleman,  D.  (2009).  Kecerdasan  ekologis:  bagaimana  mengetahui  dampak tersembunyi dari apa yang kita beli dapat mengubah segalanya. Buku Broadway. Hasanuddin.  (2015).  Sastra  Anak:  Kajian  Tema,  Amanat  dan  Teknik  Penyampaian Cerita Anak Terbitan Surat Kabar. Bandung: Angkasa.
Program Penilaian Nasional Indonesia (INAP). (2016). Data Satistik Kemampuan Anak Indonesia. Tersedia [online] puspendik.kemdikbud.go.id
Program Penilaian Nasional Indonesia (INAP). (2018). Laporan Hasil Tes INAP 2016. Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Dasar,  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan

## Menengah, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Iovino,  S.  (2012).  Tinjau  Esai:  Langkah  Menuju  Ekokritisme  Material.  Literatur  Terkini tentang “Materialisme Baru” dan Dampaknya pada Teori Ekokritikal. Ecozon @ : Jurnal sastra, budaya dan lingkungan Eropa, 3 (1).
Lanter, E., Watson, LR, Erickson, KA, & Freeman, D. (2012). Keaksaraan yang muncul pada  anak  autis:  Eksplorasi  proses  dinamis  perkembangan  dan  kontekstual. Layanan bahasa, pidato, dan pendengaran di sekolah.
Lidinillah,  DAM  (2011).  Penelitian  Desain  Pendidikan:  Kerangka  Teoritis  untuk
Tindakan. [On
line].
Tersedia
di http://file.upi.edu/Direktori/KD- tasikmalaya/dindin_abdul_muiz_lidinillah_(kd  tasikmalaya).  Diakses  12  Oktober 2017.
Nugraha,  RG  (2015).  Meningkatkan  ekoliterasi  siswa  SD  melalui  metode  field  trip kegiatan  ekonomi  pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan.  Mimbar  Sekolah Dasar, 2 (1), 60-72.
Polkinghorne,  DE  (1995).  Konfigurasi  naratif  dalam  analisis  kualitatif.  Jurnal internasional studi kualitatif dalam pendidikan, 8 (1), 5-23.
Rusyana, Y., dkk. (1978). Metode Pengajaran Sastra. Bandung: IKIP. Supriatna,  N.  (2016).  Ecopedagogy:  Membangun  Kecerdasan  Ekologis  dalam Pembelajaran IPS. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Ward, B. & Dubos, R. (1972). Hanya Satu bumi. London: Penguin (Paperback).