## Pengaruh Metode Demonstrasi-Eksperimen Berbasis Lingkungan
Terhadap Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah Siswa Kelas X SMA Negeri 4 Purworejo Tahun Pelajaran 2014/2015

## Riyanti, Arif Maftukhin, Nur Ngazizah
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan KHA. Dahlan 3 Purworejo, Jawa Tengah Email: riyantiyanti9325@yahoo.com
Intisari - Telah  dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  demonstrasi-eksperimen berbasis  lingkungan  terhadap  keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  4 Purworejo  Tahun  Pelajaran  2014/2015.  Sampel  penelitian  didapat  dengan  menggunakan  teknik cluster  random  sampling  dari  populasi  191  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  4  Purworejo  sehingga diperoleh sampel penelitian berjumlah 56 siswa. Instrumen pengumpulan data menggunakan angket dengan skala Likert yang masing-masing sudah diujicobakan dan telah memenuhi syarat validasi dan reliabilitas. Analisis data menggunakan uji t (t-test). Uji hipotesis menggunakan uji t dan uji t sampel berkorelasi.  Dengan  α  =  0,05  diperoleh  (1)  dengan  menggunakan  uji  t,  metode  demonstrasi- eksperimen  berbasis  lingkungan  berpengaruh  terhadap  keterampilan  proses  siswa  karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 7,613 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,703 artinya 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima; (2)  dengan menggunakan uji t, metode demonstrasi-eksperimen  berbasis  lingkungan  berpengaruh  terhadap  sikap  ilmiah  siswa  karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 7,936 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,703 artinya 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima; (3) dengan menggunakan uji t sampel  berkorelasi,  metode  demonstrasi-eksperimen  berbasis  lingkungan  berpengaruh  terhadap keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah  siswa  karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 10,604 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,703  untuk keterampilan  proses  dan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 15,308 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,703  untuk  sikap  ilmiah  siswa  artinya 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa metode demonstrasi-eksperimen berbasis lingkungan berpengaruh terhadap keterampilan proses dan sikap ilmiah siswa baik dengan uji t maupun uji t berkorelasi.
Kata kunci: keterampilan proses, sikap ilmiah .

## I. PENDAHULUAN
Berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor  32  Tahun  2013  pasal  1  standar kompetensi  lulusan  adalah  kriteria  mengenai kualifikasi kemampuan kelulusan yang mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan. Dengan demikian, dalam proses pembelajaran harus memenuhi standar kompetensi kelulusan yang mencakup kemampuan sikap, pengetahuan dan keterampilan.  Proses  pembelajaran  fisika meliputi tiga subtansi mendasar yaitu pendidikan  dan  pembelajaran  fisika  yang berisi program yang  menfasilitasi penguasaan proses  ilmiah,  produk  ilmiah  serta  program yang menfasilitasi pengembangan sikap ilmiah. Pembelajaran fisika harus berlangsung menggunakan proses-proses ilmiah serta sikap ilmiah. Proses-proses ilmiah tersebut dinamakan  keterampilan  proses  sedangkan sikap  ilmiah  merupakan  produk  dari  kegiatan belajar.  Sikap  ilmiah  dapat  diperoleh  melalui
proses  seperti  pengalaman,  pembelajaran  dan identifikasi.
Penyajian  bahan  pelajaran  yang  disusun dengan  cara    melibatkan  lingkungan  sekitar dapat membuat siswa dengan mudah berinteraksi  dengan  lingkungan.  Sehingga mempermudah siswa dalam memahami konsep fisika karena siswa mengetahui proses untuk  mendapatkan  konsep  tersebut  serta hubungan  antara  konsep  dengan  lingkungan sekitar.  Lingkungan  dalam  penelitian  ini dimunculkan dari suatu demonstrasi sederhana yang mudah didapatkan di lingkungan sekitar.
Melalui  metode  demonstrasi-eksperimen berbasis  lingkungan  siswa  akan  mengamati suatu  demonstrasi  dan  melakukan  percobaan tentang  peristiwa  yang  terjadi  di  lingkungan. Sehingga  dalam  pembelajaran  tersebut  siswa telah  melakukan  suatu  proses-proses  yang disebut  dengan  keterampilan  proses  dan memperoleh  suatu  produk  dari  kegiatan
belajar  mereka  yang  berupa  sikap.  Proses- proses  yang  dilakuan  dalam  pembelajaran tersebut  merupakan proses ilmiah maka sikap yang  diperoleh  dalam  pembelajaran    yaitu sikap ilmiah.

## II. KAJIAN TEORI
A. Hakikat Fisika
Hakikat  IPA  adalah  ilmu  yang mempelajari gejala-gejala melalui serangkaian  proses  yang  dikenal  dengan proses  ilmiah  yang  dibangun  atas  dasar sikap ilmiah dan hasilnya terwujud sebagai produk  ilmiah  yang  tersusun  atas  tiga komponen  terpenting  berupa  konsep, prinsip  dan  teori  yang  berlaku  secara universal  [4].  Berdasarkan  uraian  tersebut maka  pada  hakikatnya  IPA  memiliki  tiga komponen  penting  yaitu  proses  ilmiah, produk ilmiah, dan sikap ilmiah.
Fisika  merupkan  bagian  dari  IPA maka  hakikat  fisika  sama  dengan  hakikat IPA.  fisika  pada  hakikatnya  adalah  suatu cara  untuk  memperoleh  pengetahuan  baru yang  berupa  produk  ilmiah  dan  sikap ilmiah melalui suatu kegiatan yang disebut proses  ilmiah.  Siapapun  yang  akan mempelajari  fisika  haruslah  melakukan suatu kegiatan yang disebut dengan proses ilmiah.  Seseorang  dapat  menemukan pengetahuan  baru  dan  menanamkan  sikap yang  ada  dalam  dirinya  melalui  proses ilmiah.

## B. Pembelajaran Fisika
Pembelajaran  adalah  proses  yang diselenggarakan oleh guru untuk membelajarkan siswa dalam belajar bagaiman belajar memperoleh dan memproses pengetahuan, keterampilan dan sikap  [1].  Pembelajaran  fisika  harus menerapkan  proses  ilmiah.  Sehingga dalam pembelajaran fisika
harus berlangsung  menggunakan  proses-proses yang  telah  digunakan  oleh  para  ilmuwan fisika.  Proses-proses  tersebut  dinamakan keterampilan proses.
Selama  siswa  melakukan  kegiatan ilmiah, dalam pembelajaran fisika diharapkan  siswa dapat menemukan suatu pengetahuan  baru  yang  disebut  dengan produk  ilmiah  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip.
Melalui  proses  ilmiah,  siswa  diharapkan dapat mempelajari pengetahuan- pengetahuan tentang
fisika. Agar
pengetahuan fisika yang didapat merupakan pengetahuan yang benar, maka siswa harus menerapkan sikap ilmiah.

## C. Metode Pembelajaran
Metode  adalah  suatu  cara  yang dipergunakan  untuk  mencapai tujuan  yang telah  ditetapkan  [2].  Metode  pembelajaran merupakan cara melakukan atau menyajikan,  menguraikan,  dan  memberi latihan  isi  pelajaran  kepada  siswa  untuk mencapai tujuan dari pembelajaran.

## D. Metode Demonstrasi-Eksperimen
Metode  demonstrasi  adalah  cara penyajian  pelajaran  dengan  meragakan atau  mempertunjukan  kepada  siswa  suatu proses,  situasi,  atau  benda  tertentu  yang sedang  di  pelajari,  baik  sebenarnya ataupun tiruan, yang sering disertai dengan penjelasan  lisan  [2].  Tujuan  pembelajaran menggunakan  metode  demonstrasi  adalah untuk  memperlihatkan  proses  terjadinya suatu  peristiwa  sesuai  materi  ajar,  cara pencapaiannya,  dan  kemudahan  untuk dipahami  oleh  siswa  dalam  pengajaran kelas.
Metode  eksperimen  adalah  salah  satu cara  penyajian  pelajaran,  dimana  siswa melakukan  percobaan  dengan  mengalami sendiri  sesuatu  yang  dipelajari,  dengan kata  lain  pemberian  kesempatan  kepada siswa untuk dilatih melakukan suatu proses atau  percobaan  [2].  Metode  eksperimen mempunyai  tujuan  agar  siswa  mampu mencari  dan  menemukan  sendiri  berbagai jawaban  atas  persoalan-persoalan  yang dihadapinya  dengan  melakukan  percobaan sendiri.  Metode  eksperimen  merupakan suatu  cara  mengajar  agar  siswa  dapat terlatih  berpikir  ilmiah.  Dengan  metode eksperimen  siswa  mampu  membuktikan kebenaran dari sesuatu yang telah dipelajari.
E. Pembelajaran Berbasis  Lingkungan
Pembelajaran dengan pendekatan lingkungan  dapat  mengurangi  kejenuhan dan  membuat  siswa  lebih  mencintai lingkungan. Manfaat keberhasilan pembelajaran  akan  terasa  apabila  sesuatu yang  diperoleh  dapat  diaplikasikan  dan diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari.  Hal  tersebut  merupakan  salah satu  sisi  positif  yang  melatarbelakangi pembelajaran berbasis lingkungan.
Pembelajaran  berbasis  lingkungan sangat efektif diterapkan dalam pembelajaran  fisika.  Konsep-konsep  fisika yang  mudah  ditemukan  di  lingkungan sekitar  dapat  memudahkan  siswa  dalam melakukan  pengamatan  pada  situasi  yang nyata  atau    konkret.  Dampak  positif  dari pembelajaran  berbasis  lingkungan  yaitu dapat  menimbulkan  sikap  rasa  ingin  tahu pada diri siswa tentang sesuatu yang ada di lingkungan.

## F. Metode

## Demonstrasi-Eksperimen Berbasis Lingkungan
Dalam  penelitian  ini  langkah-langkah penerapan  metode  demontrasi-eksperimen berbasis  lingkungan  pada  pembelajaran fisika  yang  merupakan  gabungan  dari metode demonstrasi dan metode eksperimen [7]. Pembelajaran menggunakan metode demonstrasi- eksperimen berbasis lingkungan merupakan pembelajaran dengan melakukan demonstrasi dengan menyajikan masalah yang terdapat dilingkungan sekitar yang kemudian dibuktikan dengan eksperimen.
G. Keterampilan Proses
Keterampilan proses merupakan keseluruhan  keterampilan  ilmiah  yang terarah (baik kognitif maupun psikomotor) yang  dapat  digunakan  untuk  menemukan suatu konsep atau prinsip atau teori, untuk mengembangkan  konsep  yang  telah  ada sebelumnya,  ataupun  untuk  melakukan penyangkalan  terhadap  suatu  penemuan [4].  Keterampilan  dalam  keterampilan proses terdiri dari keterampilan- keterampilan  dasar  ( basic  skills )  dan keterampilan-keterampilan terintegrasi ( integrated skills ) [1].

## H. Sikap Ilmiah
Sikap  merupakan  reaksi  seseorang dalam  menghadapi  suatu  objek  [5].  Sikap didefinisikan sebagai kecenderungan untuk bereaksi  secara  positif  (menerima)  atau secara  negatif  (menolak)  terhadap  suatu obyek, berdasarkan suatu penilaian terhadap  obyek  itu  sebagai  obyek  yang berharga [6].
Sikap  yang  dikembangkan  dalam sains  atau  IPA  adalah  sikap  ilmiah  yang dikenal  dengan Scientific  Attitude .  Sikap ilmiah diartikan sebagai suatu
kecenderungan, kesiapan, kesediaan seseorang untuk memberikan respon/tanggapan/tingkah laku secara ilmu pengetahuan  dan  memenuhi  syarat  hukum ilmu  pengetahuan  yang  telah  diakui kebenarannya.

## III. METODELOGI PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitia eksperimen  semu  ( quasy  experimental ). Sampel dari penelitian ini adalah siswa kelas X  SMA  Negeri  4  Purworejo  Tahun Pelajaran  2014/2015  yang  dilaksanakan pada  semester  2  dengan  pokok  bahasan Suhu  dan  Kalor.  Dimana  kelas  X-6  sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  X-7  sebagai kelas  kontrol  dengan  jumlah  siswa  dari masing-masing  kelas  28  siswa.  Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini adalah cluster random sampling . [3] Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dengan  metode  observasi,  angket  dan dokumentasi.

## IV. HASIL
PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi data Hasil Penelitian 1. Data Sebelum Penelitian Sebelum melakukan penelitian
terhadap  keterampilan  proses  dan  sikap ilmiah  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  4 Purworejo  Tahun  Pelajaran  2014/2015, siswa melakukan pengisian angket keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah siswa.  Angket  tersebut  dibagikan  kepada siswa kelas X-6 dan kelas X-7 . Tabel 1.
Data Keterampilan Proses Siswa Sebelum Perlakuan
Aspek yang dinilai Rata-rata Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Mengamati 5,57 5,25 Klasifikasi 5,36 4,68 Meramalkan atau hipotesis 2,93 2,64 Merencanakan 8,00 7,57 Pengukuran 10,32 10,96 Mengkomunikasikan 11,00 10,28 Menyimpulkan 5,32 4,75 Rata-rata 6,93 6,59
Tabel 2.
Data Sikap Ilmiah Siswa Sebelum Perlakuan
Aspek yang dinilai Rata-rata Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rasa ingin tahu 12,53 11,61 Jujur 11,57 11,43 Bertanggungjawab 5,82 5,93 Kerjasama 11,64 11,50 Teliti 8,32 8,57 Rata-rata 9,97 9,81

## 2. Data Setelah Perlakuan
Data  setelah  perlakuan  diperoleh
dari hasil angket keterampilan proses dan sikap  ilmiah  siswa  yang  dibagikan setelah diberikan perlakuan.
Tabel 3. Data Keterampilan Proses Siswa Setelah Perlakuan
Aspek yang dinilai Rata-rata Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Mengamati 6,75 6,39 Klasifikasi 6,64 6,36 Meramalkan atau hipotesis 3,68 3,25 Merencanakan 10,07 9,32 Pengukuran 14,78 12,18 Mengkomunikasikan 13,93 12,03 Menyimpulkan 6,93 6,18 Rata-rata 8,97 7,96 Tabel 4. Data Sikap Ilmiah Siswa Setelah Perlakuan Aspek yang dinilai Rata-rata Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rasa ingin tahu 13,89 11,96 Jujur 15,11 12,89 Bertanggungjawab 7,11 6,36 Kerjasama 14,25 12,78 Teliti 10,21 9,11 Rata-rata 12,11 10,62

## B. Analisis Data Hasil Penelitian
Analisis  keterampilan  proses  dan sikap  ilmiah  siswa  selama  pembelajaran dapat  diketahui  dari  angket  yang  diisi oleh siswa baik angket sebelum perlakuan maupun angket setelah perlakuan.  Dari  nilai  rata-rata  angket keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah siswa  sebelum  perlakuan  kemudian dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata angket  keterampilan  proses  dan  sikap ilmiah siswa setelah perlakuan.
Gambar 1. Analisis Keterampilan Proses Siswa
Gambar 2. Analisis Sikap Ilmiah Siswa

## Uji Hipotesis
Hasil  analisis  angket  keterampilan proses  dan  sikap  ilmiah  siswa  dengan menggunakan  uji t diperoleh  nilai t hitung = 7,613 untuk  keterampilan  proses  dan t hitung = 7,936 untuk  sikap  ilmiah.  Untuk dk  =  27  dengan  taraf  signifikan  0,05  maka t tabel = 1,703 karena t hit ung > t tabel berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan menggunakan  uji t sampel  berkorelasi
diperoleh t hitung = 15,308 untuk
keterampilan  proses  dan t hitung = 10,604 untuk  sikap  ilmiah  siswa.  Sedangkan  nilai t tabel untuk  dk  =  27  yaitu t tabel = 1,703 .
Karena t hit ung > t tabel untuk  sikap  ilmiah dan  keterampilan  proses  siswa  berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima.

## C. Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  apakah  penggunaan  metode demonstrasi-eksperimen berbasis lingkungan berpengaruh terhadap
keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah siswa  kelas  X  SMA  Negeri  4  Purworejo tahun  pelajaran  2014/  2015  terutama pada  pokok  bahasan  suhu  dan  Kalor. Sebelum  penelitian  ini  dilaksanakan, terlebih  dahulu  dilakukan  pemberian angket awal untuk mengetahui keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah yang  dimiliki  siswa  sebelum  diberi perlakukan. Data hasil angket sebelum perlakuan tersebut kemudian dilakukan uji prasyarat  analisis  yang  meliputi  uji keseimbangan,  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Berdasarkan analisis diperoleh  hasil  bahwa  keterampilan proses  dan  sikap  ilmiah  siswa  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol seimbang,  berdistribusi  normal  dan homogen.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  sampel  yang  terdiri  dari    kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berangkat dari kemampuan yang sama.
Berdasarkan  uji  kesamaan  keadaan awal  kemudian  dilakukan  uji  hipotesis dengan  menggunakan  uji  t  separated varian. Dari perhitungan diperoleh t h itung =  7,613  dan t tabel = 1,703 untuk keterampilan proses. Hal ini menunjukkan  bahwa H 0 ditolak  dan H 1 diterima yang berarti metode demonstrasi-eksperimen berpengaruh terhadap  keterampilan  proses  siswa. Untuk  sikap  ilmiah  siswa t h itung = 7,936 sedangkan t tabel = 1,703 , t h itung < t tabel .  Hal  ini  menunjukkan bahwa H 0 ditolak  dan H 1 diterima  yang berarti  metode  demonstrasi-eksperimen berpengaruh sikap ilmiah siswa.
Sedangkan  untuk  melakukan  analisis hipotesis  pengaruh  metode  demonstrasi- eksperimen  terhadap  sikap  ilmiah  dan keterampilan  proses  siswa  menggunakan siswa menggunakan uji t sampel berkorelasi.  Dengan  menggunakan  uji  t sampel  berkorelasi  diperoleh t h itung =
15,308 untuk  keterampilan  proses  siswa dan t h itung = 10,604 untuk  sikap  ilmiah siswa.  Sedangkan  nilai t tabel untuk  dk  = 27 yaitu t tabel = 1,703 . Karena t h itung > t tabel untuk  keterampilan  proses  dan sikap ilmiah siswa berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa H 0 ditolak  dan H 1 diterima  yang  berarti metode demonstrasi eksperimen berpengaruh  terhadap  sikap  ilmiah  dan keterampilan  proses  siswa  kelas  X  SMA N  4  Purworejo  tahun    pelajaran 2014/2015 pada pokok bahasan Suhu dan Kalor.

## V. SIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  lembar  angket keterampilan proses dan sikap ilmiah siswa, pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan metode demonstrasi-eksperimen berpengaruh  terhadap  keterampilan  proses siswa  dengan  hasil t hitung = 7,613 dan t tabel = 1,703 yang  berarti H 0 ditolak  dan H 1 diterima  karena t hitung >   t tabel dan berpengaruh  terhadap  sikap  ilmiah  siswa dengan  hasil t hitung = 7,936 dan t tabel = 1,703 yang berarti H 0 ditolak dan H 1 karena t hitung >   t tabel . metode demonstrasi- eksperimen berbasis lingkungan juga berpengaruh  terhadap  keterampilan  proses dan  sikap  ilmiah  siswa  dengan  hasil t hitung = 15,308 untuk keterampilan proses dan t hitung = 10,604 untuk  sikap  ilmiah siswa  sedangkan t tabel = 1,703 yang berarti H 0 ditolak  dan H 1 diterima  karena t hitung >   t tabel .

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  SMA Negeri 4 Purworejo sebagai tempat penelitian.

## PUSTAKA Buku
[1]  Dimyati  dan  Mudjiono.  2013. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
[2]   Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain. 2010. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rineka Cipta.
[3] Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitati, Kulalitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta. [4]    Trianto. 2013. Model Pembelajaran
Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
[5]   Widoyoko,  S.  Eko  Putro.  2014. Penilaian Hasil  Belajar  di  Sekolah. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Skripsi/ Tesis/ Disertasi [6]  Sunarno. 2010. Pembelajaran Metode Eksperimen dan Inkuiri Terbimbing ditinjau dari Sikap Ilmiah dan Kemampuan Menggunakan  Alat  Ukur .  Tesis.  Semarang: Universitas Sebelas Maret. [7]  Riyanti. 2015. Pengaruh Metode Demonstrasi-Eksperimen Berbasis Lingkungan  terhadap  Keterampilan  Proses dan Sikap Ilmiah Siswa Kelas X SMA Negeri 4  Purworejo Tahun  Pelajaran  2014/2015. Skripsi. Purworejo: Universitas Muhammadiyah Purworejo.