## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PURUN DANAU TERHADAP KEMAMPUAN MENGENAL KONSEP BILANGAN PADA ANAK KELOMPOK A TK KRISTEN DESA TUMBANG LAHANG
TAHUN AJARAN 2021/2022
Nanci 1 & Intan Kamala 1
1 Program Studi PG PAUD FKIP Universitas Palangka Raya Jl. H. Timang Kampus Tunjung Nyaho Palangka Raya
Email : intan.paud@fkip.upr.ac.id

## ABSTRAK
Matematika  tidak  dapat  dipisahkan  dengan  kehidupan  manusia,  oleh  karena  itu matematika  harus  dikenalkan  sejak  anak  usia  dini  dimulai  dengan  mengenal  konsep bilangan.  Kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  adalah  salah  satu  bagian  dari  lingkup perkembangan  kognitif  yang  harus  dikembangkan  pada    anak  usia  dini.  Namun, kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  pada  anak  kelompok  A  TK  Kristen  Desa Tumbang  Lahang  masih  belum  berkembang  optimal  sesuai  usianya,  seperti  anak  masih belum  membilang  banyak  benda  satu  sampai  sepuluh  (1-10),  menghubungkan  benda- benda  dengan  lambang  bilangan  1-10,  dan  menghubungkan  jumlah  sekelompok  benda sesuai dengan suatu bilangan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan  media purun danau terhadap kemampuan mengenal konsep bilangan pada anak kelompok A TK Kristen  Desa  Tumbang  Lahang  Kecamatan  Katingan  Tengah  tahun  ajaran  2021/2022. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif menggunakan metode eksperimen dengan ‘one  group  pre-test  and  post-test  design’.    Data  diambil  dengan  teknik  observasi  dan dokumentasi  pada  anak  kelompok  A  TK  Kristen  Desa  Tumbang  Lahang  Kecamatan Katingan  Tengah  yang  berjumlah  15  orang.  Lembar  observasi  digunakan  sebagai instrumen untuk mengumpulkan data yang diperlukan. Kemudian, data dianalisis dengan menggunakan rumus uji t.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  t hitung =  14,906,  dan  t tabel dengan  taraf signifikansi  yaitu  5%    ada;ah  2,144,  dan  t hitung 14,906  >  t tabel 2,144,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  media  purun  danau  terhadap kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  pada  anak  kelompok  A  TK  Kristen  Desa Tumbang  Lahang  Kecamatan  Katingan  Tengah  tahun  ajaran  2021/2022,  yaitu meningkatnya kemampuan mengenal konsep bilangan pada anak.
Kata Kunci : Kemampuan mengenal konsep bilangan, Media purun danau

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pertama  yang  diperoleh  dari  lingkungan  sekolah  adalah  pendidikan prasekolah yang dikenal dengan pendidikan anak usia dini (PAUD), dan Taman Kanak-
kanak  (TK)  merupakan  PAUD  formal.  Salah  satu  aspek  pengembangan  yang dikembangkan  di  TK  adalah  aspek  pengembangan  kognitif.  Perkembangan  kognitif menggambarkan  bagaimana  pikiran  anak  berkembang  dan  berfungsi    dengan  baik, cepat, dan teratur.
Peaget  dalam  Suyanto,  (2005:53)  mengungkapkan  tahapan  perkembangan kognitif  ada  4  tahap,  yaitu:  tahap  sensorimotor  (0-2  tahun),  tahap  praoperasional  (2-7 tahun),  tahap  operasional  konkrit  (7-11  tahun),  dan  tahap  operasional  formal  (11-18 tahun). A nak  usia  4-5  tahun  masuk  dalam  kategori  praoperasional  yang  sangat memerlukn benda konkret dalam mengenalkan suatu konsep, termasuk konsep bilangan. Ramaini (2013:4) menyatakan bahwa “Konsep bilangan adalah himpunan benda-benda atau  angka-angka  yang  dapat  memberi  sebuah  pengertian”. Konsep  bilangan  ini  selalu dikaitkan  dengan  pekerjaan  menghubung-hubungkan  benda-benda  maupun  dengan lambang  bilangan, selain  itu  juga  konsep  bilangan  adalah  salah  satu  unsur  yang  ada didalam  matematika  yaitu  kemampuan  berhitung. Hal  ini  sejalan  jug  dengan  pendapat Irma, dkk (2019:39) menyatakan bahwa, “Konsep bilangan adalah pendapat atau paham terhadap  banyaknya  benda,  satuan  jumlah  atau  banyaknya  sesuatu”.  Tiga  tingkat penekanan, yaitu :
1) Tahap  konsep.  Anak  akan  paham  jika  ia  bermain  dengan  menggunakan  benda- benda kongkrit. Dengan menggunakan benda anak akan memperoleh pengalaman tentang konsep matematika.
2) Masa  Transisi  yaitu  masa  peralihan  dari  konsep  ke  lambang  bilangan.  Contoh, anak dapat memasangkan jumlah suatu benda dengan lambang bilangannya.
3) Tahap transisi dari kongkrit ke abstrak dimana anak harus sudah menguasai dua tahap  sebelumnya  baru  kemudian  berlanjut  ke  tahap  transisi  dari  kongkrit  ke abstrak (Lestari, 2012)).
Upaya  pengembangan  kemampuan anak  usia  dini  dapat  dilakukan  dengan berbagai  cara,diantaranya  dengan  berbagai  media  untuk  mengembangkan  kemampuan logika  matematika.  Salah  satu  media  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan mengenal  konsep  bilangan  pada  anak  menggunakan  media  realia.  Unsrini  dalam Ibrahim,dkk (2019:66) menyatkan bahwa “Media realia adalah benda nyata yang dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  pesan  sehingga  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  minat”.  Dengan  demikian  proses
pembelajaran  dan  berjalan  lebih  efektif  dan  efisien  menuju  tercapainya  tujuan  yang diharapkan,  karena    media  realia  dapat  membantu  anak  dalam  memahami  suatu penjelasan  guru  bersifat  verbal  atau  abstrak,  serta  dapat  memudahkan  anak  untuk memahami  suatu  pembelajaran  karena  anak  dihadapkan  langsung  dengan  benda  yang sesungguhnya. Utoyo, dalam Ibrahim,dkk (2019:66) media realia merupakan model dan objek  nyata  dari  suatu  benda  seperti  mata  uang,  tumbuhan,  buah,  binatang,  dan sebagainya.  Dan  Kalimantan  Tengan  memiliki  kekayaan  alam  dengan  berbagai tumbuhan yang mudah didapat, dan dapat digunakan sebagai media realia, yaitu purun danau.  Dalam  pemnfaatannya  sebagai  media  pembelajaran,  purun  danau  dapat  dibuat dalam bentuk potongan-potongan untuk menghitung, potongan-potongan sebagai bahan untuk roncean, serta media dari purun danau yang dibuat menjadi berbagai bentuk.
Peraturan  Mentri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  No.137 tahun  2014  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  mencantumkan tingkat  pencapaian  perkembangan  anak  usia  4-5  tahun,  dengan  lingkup  perkembangan berpikir  simbolik  yaitu  anak  sudah  memiliki  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan. Berdasarkan  hasil  dari  observasi  yang  telah  dilakukan  peneliti,  serta  wawancara  yang dilakukan  dengan  guru  kelas  kelompok  A  TK  Kristen  Desa  Tumbang  Lahang ditemukan  beberapa  hal  yang  terkait  dengan  pengenalan  konsep  bilangan.  Adapun beberapa  hal  tersebut  ditemukan  pada  saat  pembelajaran  yaitu  10  orang    anak  belum mampu  membuat  urutan  bilangan  dengan  benar  dari  1-10  sesuai  dengan  permintaan guru  menggunakan  benda-benda  yang  ada  disekitarnya,  beberapa  anak  terbalik  dalam menempatkan urutan benda seperti yang seharusnya urutan benda yang berjumlah 7 tapi anak  malah  menempatkan  benda  yang  berjumlah  lain12  orang    anak  masih  belum mampu  menghubungkan  benda-benda  dengan  lambang  bilangan  1-10,  seperti  ketika guru  menunjukkan  lambang  bilangan  6  maka  anak  harus  menghubungkanya  dengan benda  yang  berjumlah  6  namun  anak  belum  mampu  melakukan  perintah  yang  guru maksudkan; begitu juga ketika pelajaran menunjukkan jumlah sekelompok benda sesuai dengan lambang bilangan yang diminta guru, seperti ketika guru menunjukkan angka 5 (lima)  namun  masih  ada  beberapa  anak  yang  menunjukkan  jumlah  sekelompok  benda selain 5 (lima) benda.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka  peneliti  melakukan  penelitian tentang “Pengaruh Penggunaan Media Purun Danau Terhadap Kemampuan Mengenal
Konsep  Bilangan  Pada  Anak  Kelompok  A  TK  Kristen  Desa  Tumbang  Lahang  Tahun Ajaran  2021/2022 ”. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pengaruh penggunaan  media  purun  danau  terhadap  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  pada anak Kelompok A TK Kristen Desa Tumbang Lahang tahun ajaran 2021/2022.

## Pengertian Berpikir Simbolik dan Mengenal Konsep Bilangan
Kognitif  adalah  suatu  proses  berpikir,  yaitu  kempuan  individu  untuk menghubungkan, menilai, dan mempertimbangkan suatu kejadian atau peristiwa. Proses kognitif berhubungan dengan tingkat kecerdasan (inteligensi) yang menandai seseorang dengan  bebagai  minat  terutama  sekali  ditunjukan  kepada  ide-ide  dan  belajar (Susanto,2011:47).  Perkembangan  kognitif  adalah  perkembangan  dari  pikiran.  Pikiran adalah  bagian  dari  berpikir  otak,  bagian  yang  digunakan  yaitu  untuk  pemahaman, penalaran, pengetahuan, dan pengertian. Pikiran anak mulai aktif sejak lahir, dari hari ke hari sepanjang pertumbuhannya. Perkembangan pikirannya, seperti: (1) belajar tentang orang;  (2)  belajar  tentang  sesuatu;  (3)  belajar  tentang  kemampuan-kemampuan  yang baru;  (4)  memperoleh  banyak  ingatan;  (5)  menambah  banyak  pengalaman.  Sepanjang perkembangannya pikiran anak, maka anak akan menjadi lebih cerdas.
Susanto (2011: 49) menyatakan bahwa pada rentang usia 3-4 sampai 5-6 tahun, anak  mulai  memasuki  masa  prasekolah  yang  merupakan  masa  kesiapan  untuk memasuki  pendidikan  formal  yang  sebenarnya  di  sekolah  dasar.  Menurut  Montessori masa ini di tandai dengan masa peka terhadap segala stimulus yang diterimanya melalui pancaindra. Masa peka memiliki arti penting bagi perkembangan setiap anak. Itu artinya bahwa  apabila  orang  tua  mengetahui  anaknya  telah  memasuki  masa  peka  dan  mereka segera  memberi  stimulus  yang  tepat,  maka  akan  mempercepat  penguasaan  terhadap tugas-tugas perkembangan pada usianya. Piaget berpendapat bahwa, anak pada rentang usia ini, masuk dalam perkembangan berpikir pra-operasional konkret.
Dari pendapat para ahli di atas bahwa usia 3-6 tahun merupakan masa peka yang perlu  diberikan  stimulus  untuk  mengoptimalkan  penguasaan  terhadap  tugas-tugas perkembangannya.  Kemudian  sesuai  tahap  berpikir    pra-operasional  konkret  sangat dibutuhkan media pembelajaran berupa benda konkret yang mampu menstiumulasi anak dalam  belajar.  Jadi  dalam  tahap  ini  anak  sangat  membutuhkan  benda  konkret  dalam memahami sesuatu konsep.
Gessel  dan  Amatruda,  dalam  Susanto  (2011:50)  mengemukakan  bahwa  pada usia  4-5  tahun  yaitu  masa  belajar  matematika.  Dalam  tahap  ini  anak  mulai  belajar metematika  sederhana,  misalnya  menyebutkan  bilangan,  menghitung  urutan  bilangan walaupun  masih  keliru  urutannya,  dan  penguasaan  sejumlah  kecil  dari  benda-benda. Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayan  no.  137  tahun  2014  memuat tentang 6 (enam)  lingkup perkembangan pada anak usia dini, antara lain adalah lingkup perkembangan  kognitif.  Lingkup  perkembangan  kognitif  terdiri  atas  :  1. Belajar dan pemecahan masalah. 2. Berpikir logis, dan 3. Berfikir simbolik. Berpikir simbolik ini antara lain memuat tentang : Mengenal konsep bilangan, Kemampuan mengenal konsep bilangan pada anak  sangat  penting  dikembangkan  untuk  mempersiapkan  anak  dalam  menerima pembelajaran  pada  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi..  Munandar  dalam  Susanto (2011:97) mengemukakan bahwa kemampuan merupakan daya untuk melakukan suatu tindakan sebagai hasil dari pembawaan atau latihan. Seseorang dapat melakukan sesuatu karena  adanya  kemampuan  dalam  dirinya.  Kemampuan  ini  adalah  potensi  seseorang yang  merupakan  bawaan  sejak  lahir  dan  dikembangkan  melalui    pembiasaan  dan latihan.  Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan  diatas  maka  program  pengenalan konsep  bilangan  di  Taman  Kanak-Kanak  untuk  usia  4-5  tahun  memiliki  tujuan  untuk memperkenalkan  anak  dalam  menggunakan  konsep  bilangan  melalui  benda-benda konkret yang ada di sekitar anak.
Lestari (2012) menyatakan “Konsep matematika yang paling penting dipelajari anak  usia  3-6  tahun  adalah  pengembangan  kepekaan  pada  bilangan,  yang  berarti  lebih dari sekedar berhitung”. Pengembangan kepekaan konsep bilangan pada anak usia 3-6 tahun dapat dilakukan melalui 3 tahap yaitu :
a. Menghitung,  tahapan  awal  menghitung  pada  anak  adalah  menghitung  melalui hapalan atau membilang.
b. Hubungan satu-satu, maksudnya adalah menghubungkan satu, dan hanya
c. Menjumlah, membandingkan dan simbol angka
Ketika  anak  sudah  mampu  mengambil  benda  sesuai  yang  diminta,  maka  anak  tersebut dapat  dikatakan  mengerti  tentang  konsep  bilangan  atau  jumlah.  Lebih  lanjut  Lestari (2012)  juga  menyatakan  bahwa:  “Kelompok  matematika  yang  sudah  dapat diperkenalkan  mulai  dari  usia  tiga  tahun  adalah  kelompok  bilangan  (aritmatika, berhitung),  pola  dan  fungsinya,  geometri,  ukuran-ukuran,  grafik,  estimasi,  probabilitas
dan  pemecahan  masalah”.  Pembelajaran  masing-masing  kelompok  tersebut  selalu melihat tiga tingkat penekanan, yaitu :
a. Tahap  konsep.  Anak  akan  paham  jika  ia  bermain  dengan  menggunakan  benda- benda kongkrit. Dengan menggunakan benda anak akan memperoleh pengalaman tentang konsep matematika.
b. Masa  Transisi  yaitu  masa  peralihan  dari  konsep  ke  lambang  bilangan.  Contoh, anak dapat memasangkan jumlah suatu benda dengan lambang bilangannya.
c. Tahap transisi dari kongkrit ke abstrak dimana anak harus sudah menguasai dua tahap  sebelumnya  baru  kemudian  berlanjut  ke  tahap  transisi  dari  kongkrit  ke abstrak.

## Media Pembelajaran  dan Media Purun Danau
Media pembelajran adalah segala bentuk alat komunikasi yang dapat digunakan untuk  menyampaikan  pesan/informasi  dari  sumber  kepada  anak  didik  yang  bertujuan agar  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  minat  dan  perhatian  anak  didik  untuk mengikuti kegiatan pembelajran. Wati (2016:5) menyatakan bahwa “media selain dapat digunakan untuk mengatarkan pembelajaran secara utuh dapat juga dimamfaatkan untuk menyampaikan bagian tertentu dari kegiatan pembelajaran, memberikan penguatan atau motivasi”.  Kembali  kepada  arti  penting  media  dalam  proses  belajar-mengajar  yang dapat  mengantarkan  kepada  tujuan  pendidikan,  maka  berikut  ini  peranan  media  dalam proses belajar-mengajar:
a. Memperjelas penyajian pesan dan mengurangi verbalitas
b. Memperdalam pemahaman anak didik terhadap materi pembelajaran
c. Memperagakan pengertian yang abstrak kepada pengertian yang konkret dan jelas
d. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera manusia
e. Pengunaan media pembelajaran yang tepat akan dapat mengatasi sikap pasif anak didik
f. Mengatasi  sifat  unik  pada  setiap  anak  didik  yang  diakibatkan  oleh  lingkungan yang berbeda
g. Media mampu memberikan variasi dalam proses belajar-mengajar
h. Memberi kesempatan pada anak didik untuk mereview pelajaran yang diberikan
i. Memperlancar  pelaksanaan  kegiatan  belajar-mengajar  dan  mempermudah  tugas guru mengajar
Menurut  Edgar  Dale  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  dalam  dunia pendidikan sangat erat hubungannya dengan Kerucut pengalaman, yaitu belajar dengan mengerjakan  hal  yang  nyata  (konkret)  pada  bagian  kerucut  paling  bawah,  akan memperoleh  lenih  banyak  hal  yang  diingat  dibandingkan  dengan  kegiatan  membaca pada  puncak  kerucut  paling  atas.  Jika  dihubungkan  dengan  penggunaan  media pembelajaran,  maka  hal  ini  menyatakan  bahwa  belajar  dengan  menggunakan  benda nyata  akan  lebih  mudah  memperoleh  pengetahuan  dan  pemahaman  jika  dibandingkan dengan  pembelajaran  yang  abstrak  tanpa  menggunakan  benda  nyata,  terutama  pada anak  usia  dini.  Media  seperti  ini  disebut  dengan  media  realia,  yaitu  merupakan  benda nyata (konkret) yang digunakan sebagai media pembelajaran di dalam kelas.
Yuliana dalam Ibrahim,dkk (2019:66) menyatakan bahwa  “realia didefinisikan sebagai objek dan alat peraga dari dunia luar kelas yang digunakan untuk mengajar dan belajar” . Realia dianggap sebagai benda nyata, yang digunakan untuk membantu dalam berlatih  bahasa  baru,  sebagai  cara  untuk  menyajikan  contoh  dari  dunia  nyata.  Oleh karena  itu,  realia  banyak  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  sebagai  alat  bantu memperkenalkan  subjek  baru.  Realia  mampu  memberikan  arti  nyata  kepada  hal-hal yang sebelumnya hanya digambarkan secara abstrak yaitu dengan kata-kata atau hanya visual. Bentuk realia sama dengan benda sebenarnya  yang tidak mengalami perubahan sama sekali dan dapat digunakan untuk keperluan pembelajaran.
Novita  dalam  Ibrahim,dkk  (2019:68)  bahwa  terdapat  tiga  macam  media  realia, yakni:
1) Benda nyata yang tidak dimodifikasi. Benda nyata yang tidak dimodifikasi adalah benda  nyata  yang  sebagaimana  adanya  tanpa  adanya  perubahan  kecuali dipindahkan dari tempat aslinya. Benda-benda ini ini sebernarnya mempunyai ciri yaitu  benda  yang  dapat  digunakan  dan  dalam  ukuran  yang  normal  serta  dapat dikenal dengan nama sebenarnya seperti macam-macam daun.
2) Benda  nyata  yang  telah  dimodifikasi.  Kategori  modified  real  things  termasuk mock-up (tiruan), miniature dan cutaways (potong-potongan)
3) Specimen (sampel) Specimen seringkali diartikan sebagai sampel dari suatu benda dalam  group  atau  kategori  yang  sama.  Sebuah  specimen  kadangkadang  tidak
dimodifikasi  dan  biasanya  bagian  dari  lingkungan.  Specimen  yang  digunakan dalam proses pengajaran biasanya dalam kemasan botol, box, dll.
Dalam  pembelajaran  matematika,  khususnya  pada  pengenalan  konsep  bilangan bagi  anak usia dini, media realia lebih ditekankan pada benda nyata atau  konkret yang ada  di  sekitar  anak  yang  dapat  dimanipulasi,  yaitu  merupakan  benda  yang  dapat dipegang  dan  dipindah.  Sambil  menghitung  secara  bersamaan  anak  dapat  mengambil suatu benda, sehingga diperoleh pasangan satu-satu antara benda dan bilangan tertentu yang dimaksudkan.
Purun danau (Lepironia articulata ) adalah tumbuhan liar, pertumbuhannya cepat dan  termasuk  rumput  anggota  suku  tekitekian  ( Cyperaceae). Purun  adalah  salah  satu jenis  tumbuhan liar di  lahan basah, baik  rawa lebak maupun lahan  gambut.  Umumnya tumbuh  di  daerah  yang  tergenang  dan  memiliki  pH  yang  rendah.  Purun  telah dimanfaatkan  masyarakat  di  Kalimantan  Selatan  (Kalsel)  dan  Kalimantan  Tengah (Kalteng) sejak turun temurun sebagai  bahan baku kerajinan tangan dan  menjadi  mata pencaharian sampingan selain sebagai petani, pedagang kecil maupun ibu rumah tangga. Di  Kalimantan  Tengah  (Kalteng)  purun  danau  ini    dimanfaatkan  sebagai  bahan  baku anyaman untuk memproduksi kerajinan seperti tikar, bakul (tas), dan topi. Dan sekarang bakul sudah dibuat dalam berbagai kreasi tas yang lebih menarik.
Batang purun danau berongga seperti buluh dan tidak memiliki daun.  Rimpang purun  danau  berwana  kecoklatan,  tertutupi  sisik-sisik  berbentuk  bundar  telur,  dan tumbuh  menjalar  datar.  Batang  purun  muncul  satu-satu  dari  rimpang,  diameter  kecil, kaku, licin, hijau keabu-abuan atau kemerahan, sangat berubah-ubah ukurannya, 40-200 cm.
Batang  purun  danau  yang  berongga  seperti  buluh  dan  tidak  memiliki  daun  ini sangatlah  mudah  untuk  dijadikan  media  pembelajaran  dalam  pengenalan  konsep bilangan  pada  anak  usia  dini.  Selain  ringan,  purun  danau  ini  dapat  dibuat  berbagai bentuk  yang  beraneka  macam  dengan  berbagai  warna  sehingga    sangat  menarik  bagi anak  dalam pembelajaran konsep bilangan. Berbagai bentuk tersebut antara lain :
a. Potongan-potongan  sekitar  10  cm  yang  digunakan  pada  saat  anak  menghitung banyak benda sesuai bilangan tertentu.
b. Potongan-potongan sekitar 2 cm untuk kegiatan meronce, dengan jumlah potongan yang dironce sesuai bilangan tertentu.
c. Dapat dibentuk menjadi anyaman sederhana seperti tali pada bakul dengan ukuran 8  –  10  cm  yang  digunakan  pada  saat  anak  menghitung  banyak  benda  sesuai bilangan tertentu.
d. Dapat  dibentuk  seperti  bunga  kecil  yang  digunakan  pada  saat  anak  menghitung banyak benda sesuai bilangan tertentu.
e. Dapat  dibuat  bentuk  anyaman  menyerupai  ikan  yang  digunakan  pada  saat  anak menghitung banyak benda sesuai bilangan tertentu.
Jadi  sebelum  melaksanakan  pembelajaran    menggunakan  media  purun  danau  ini,  guru haruslah  mempersiapkan  berbagai  bentuk  yang  diolah  dari  bahan  baku  purun  danau dengan berbagai warna yang menarik sesuai jumlah yang diperlukan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk dalam jenis penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode eksperimen  dengan ‘one  group  pre-test  and  post-test .  Metode  penelitian  ini  dibuat berdasarkan tujuan untuk melihat penggunaan media purun danau terhadap kemampuan mengenal konsep bilangan pada anak.Data yang diperoleh dari peneliti berupa skor-skor nilai yang didapat dari tes awal ( pre-test ) dan tes akhir ( post-test ). Teknik analisis data yang digunakan oleh peneliti untuk menguji data secara kuantitatif adalah menggunakan rumus untuk menghitung efektivitas treatment Arikunto (2010) yaitu:
t =
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengumpulkan  data  menggunakan  teknik  observasi dengan  alat  pengumpul  data  yaitu  lembar  observasi,  kemudian  di  lakukan  juga wawancara kepada anak dan juga kepada guru.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pengaruh  penggunaan  media purun danau terhadap kemampuan anak mengenal konsep bilangan. Data diperoleh dari hasil pre test dan post test . Berdasarkan pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t diperoleh  t hitung =  14,906  sedangkan  harga  t tabel taraf  signifikan  sebesar  5%  dengan  db= N-1=15-1=14  adalah  2,144,  maka  harga  t hitung (14,906)  >  t tabel (2,144)  .  Hal  ini menunjukkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Artinya  terdapat  pengaruh
penggunaan media purun danau terhadap kemampuan mengenal  konsep bilangan pada anak  kelompok  A  TK  Kristen  Desa  Tumbang  Lahang  Kecamatan  Katingan  Tengah tahun ajaran 2021/2022.
Pengaruh  yang  dimaksudkan  adalah  adanya  peningkatan  pada  kemampuan mengenal  konsep  bilangan  pada  anak. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan media  purun  danau  ini  anak  sangat  tertarik  dengan  media  yang  digunakan,  karena  diberikan dalam  bentuk dan warna yang bervariasi setiap pertemuan.  Dalam kegiatan membilang banyak benda  sesuai  lambang  bilangan  yang  ditunjuk  guru  secara  acak  anak  akhirnya  dapat  dapat membilang smbil mengambil benda (media purun danau) sesuai dengan bilangan  tertentu yang ditunjukkan guru. Dalam kegiatan memilih  suatu lambang bilangan  sesuai banyak sekelompok benda  yang  ditunjuk  secara  acak,  anak  menghitung  dulu  banyaknya  media  purun  danau  yang telah ditetapkan oleh guru, dan mereka dapat memilih lambang bilangan sesuai dengan banyak benda tersebut. Dalam kegiatan menunjuk sekelompok benda sesuai bilangan yang disebutkan secara acak, anak mengingat bilangan yang disebutkan guru, kemudian anak memilih kelompok benda  yang  banyaknya  (dari  dua  kelompok  pilihan)  yang  sesuai  dengan  bilangan  yang disebutkan  guru,  dengan  terlebih  dahulu  menghitung  sekelompok  benda  tersebut.  Dan  pada kegiatan  menyebutkan    bilangan  sesuai  banyak  suatu  kelompok  benda,  anak  menghitung banyaknya  sekelonpok  benda  yang  telah  disiapkan  guru,  dan  pada  hitungan  terakhir  itulah bilangan yang menunjukkan banyak benda tersebut.  Semua kegiatan ini dilakukan anak dengan perhatian dan semangat  yang tinggi.
Anak belajar dengan senang, karena mereka merasa bahwa mereka bermain dengan alat perminan  yang  sangat  menarik.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  dikemukakan Wati  (2016:5) bahwa    peranan  media  dalam  proses  belajar-mengajar  adalah  Memperjelas  penyajian pesan dan mengurangi verbalitas, memperdalam pemahaman anak didik terhadap materi pembelajaran, memperagakan pengertian yang abstrak kepada pengertian yang konkret dan jelas, pengunaan media pembelajaran  yang tepat  akan dapat  mengatasi  sikap pasif anak  didik,  mengatasi  sifat  unik  pada  setiap  anak  didik  yang  diakibatkan  oleh lingkungan yang berbeda, dan  media mampu memberikan variasi dalam proses belajar- mengajar.  Ketertarikan  anak  dengan  media  pembelajaran  dari  purun  danau  ini  terlihat ketika  pembelajaran  akan  diakhiri,  masih  ada  beberapa  anak  yang  enggan  melepaskan alat peraga dari tangannya. Hal  ini juga menggambarkan bahwa dengan  menggunakan media  purun  danau  ini  anak  merasakan  bahwa  mereka  sedang  bermain,  dan  bukan belajar.  Jadi  mereka  belajar  dengan  rasa  senang,  dan  inilah  yang  membuat  perhatian mereka sangat baik selama pelaksanaan pembelajaran tentang konsep bilangan ini.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan adi dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh penggunaan media purun danau terhadap kemampuan mengenal  konsep bilangan pada anak  kelompok  A  TK  Kristen  Desa  Tumbang  Lahang  tahun  ajaran  2021/2022. Pengaruh tersebut  yaitu berupa peningkatan kemampuan anak  dalam mengenal konsep bilangan dan peningkatak perhatian serta semangat anak selama kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.2010. prosedur  penelitian  suatu  pendekatan  praktik. Edisi  revisi VI. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hasan, Maimunah. 2009. Pendidikan Anak Usia Dini . Jogjakarta: Diva Press Lestari,    Sri,    2012. Panduan    Bagi    Guru    Dan    Orang    Tua .    Yogyakarta    :    Adni Offset, CV
Mutiah.  2010. Psikologi  Bermain  Anak  Usia  Dini. Kencana  Prenada  Media  Group: Jakarta.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  137  tahun  2014  tentang  Standar
Nasional Pendidikan Anak Usia Dini. Depdiknas. Jakarta.
Ramaini.  2013.  Peningkatan  Kemampuan  Mengenal  Konsep  Bilangan  melalui  Tabung Pintar  Di  TK  Negeri  Pembina  Lubuk  Basung.  Jurnal  Pesona  PAUD,  vol  1 no 1.
Rantukahu.  2014. Pembelajaran  Matematika  Dasar  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. Ar-Ruzz Media: Yogyakarta.
Sari,  dkk.  2016.  Penerapan  Permainan  Bola  Gelinding  (Boling)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Mengenal  Bilangan  Pada  Anak  Kelompok  A. E-journal Pendidikan Anak Usia Dini Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini , vol 4 no 2. Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R&D .  Bandung. Alfabeta.
Susanto,  ahmad.  2011 .  Perkembangan  anak  usia  dini  pengantar  dalam  berbagai aspeknya . Jakarta: kencana prenada media group.
Suyanto, Slamet. 2005. Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Yogyakarta: Hikayat Plubishing.
Wati, Ega Rima. 2016. Ragam Media Pembelajaran . Kata Pena.