M.  Asholahudin,  Uyu  Wahyudin,  Nurhaedah  Gailea  (2023),  Hubungan  Penguasaan  Kosakata  Dengan Kemampuan Membaca, Vol. 8, No. 4, April 2023 , Http://Dx.Doi.Org/10.36418/Syntax-Literate. v8i4.11711 E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e- ISSN: 2548-1398
Vol. 8, No. 4, April 2023

## HUBUNGAN PENGUASAAN KOSAKATA DENGAN KEMAMPUAN MEMBACA
M. Asholahudin, Uyu Wahyudin, Nurhaedah Gailea Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Universitas Pendidikan Indonesia Email: solahudinade35@gmail.com, udinpls@upi.edu, nurhaidah@untirta.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  penguasaan  kosakata  dengan membaca  pemahaman.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif dengan Teknik korelasional. Ujicoba penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 17 s.d 23 Mei tahun 2022 dengan jumlah responden sebanyak 542 responden. Hasil ujicoba menunjukkan bahwa instrumen tes penguasaan kosakata sebanyak 32 soal termasuk valid dan sebanyak 8 soal termasuk tidak valid. Ujicoba tes membaca pemahaman bahasa Inggris hasilnya sebanyak 32 soal valid dan 8 soal juga tidak valid. Hasil Uji korelasi  Penguasaan  Kosa  Kata  dengan  Kemampuan  Membaca  yang  melibatkan sebanyak 230 responden menunjukan bahwa kooefisien korelasi antara Penguasaan Kosa Kata dengan Kemampuan Membaca 0,193 pada taraf signifikansi α 5%. Hal ini menunjukan  bahwa  ada  hubungan  antara  Penguasaan  Kosa  Kata  dengan Kemampuan Membaca, karena α < 0,05 (0,003 < 0,05).
Kata kunci : Penguasaan Kosakata, Kemampuan Membaca

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  relationship  between  vocabulary  mastery  and reading  comprehension.  This  research  method  uses  quantitative  methods  with correlational techniques. This research trial was carried out from 17 to 23 May 2022 with  542  respondents.  The  test  results  showed  that  the  vocabulary  mastery  test instrument  of  32  questions  was  valid  and  8  questions  were  invalid.  The  English reading comprehension test resulted in 32 valid questions and 8 questions were also invalid.  The  results  of  the  correlation  test  of  Vocabulary  Mastery  with  Reading Ability involving as many as 230 respondents showed that the correlation coefficient between  Vocabulary  Mastery  and  Reading  Ability  was  0.193  at  the  level  of significance  α  5%.  This  shows  that  there  is  a  relationship  between  Vocabulary Mastery and Reading Ability, because α < 0.05 (0.003 < 0.05).
Keywords: Vocabulary Mastery, Reading Ability

## Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  begitu  cepat  melahirkan sistem baru dalam bidang kehidupan manusia, tak terkecuali dalam bidang pendidikan. Pembaharuan  kurikulum  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  peserta  didik  agar dapat bersaing di dunia global merupakan hal yang harus diutamakan dalam inovasi di bidang pendidikan. Selain itu juga, kekuatan khas yang menjadi ciri suatu daerah harus dikembangkan untuk menjadikan peserta didik cinta terhadap daerah dan bangsa sendiri. Tahapan  melaksanakan  inovasi  dalam  dunia  pendidikan  dibutuhkan  pola  pikir  dan rancangan yang tepat agar misi pendidikan nasional tercapai dengan tepat. Langkah yang tepat dan terarah perlu dilaksanakan agar misi pendidikan nasional yang tertuang dalam undang  undang  pendidikan  sistem  nasional  tercapai  secara  maksimal  diantaranya menjadikan peserta didik yang berakhlak mulia, cerdas dan terampil untuk bekal dalam kehidupan dan sukses dalam lingkungan dimana peserta didik berada.
Salah  satu  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  adalah pembelajaran bahasa Inggris. Bahasa Inggris dibelajarkan di sekolah mempunyai tujuan agar  peserta  didik  dapat  meningkatkan  empat  keterampilan  berbahasa,  diantaranya menyimak, berbicara, menulis dan membaca. Menurut (Brown & Abeywickrama, 2004) bahasa  didefinisikan  sebagai  alat  komunikasi  lisan  ataupun  tertulis  dengan  orang  lain. Tahapan  pembelajaran  bahasa  yang  dimulai  dari  tahapan  mendengarkan  adalah  faktor penentu utama agar peserta didik dapat sukses dalam mengikuti pembelajaran.
Pembelajaran  bahasa  Inggris  dimulai  dalam  dunia  pendidikan  sejak  Indonesia berhasil  dalam  mewujudkan  kemerdekaan  dari  penjajahan  bangsa  asing.  Tujuan  mata pelajaran  bahasa  Inggris  diadakan  agar  peserta  didik  dapat  berdaya  saing  dalam  dunia internasional. Peserta didik dikatakan berhasil dalam pembelajaran bahasa Inggris adalah dengan  mempunyai  indikator  yang  terarah  yaitu  peserta  didik  mampu  menguasai kompetensi  bahasa  diantaranya  adalah  menyimak,  membaca,  berbicara  dan  menulis secara  lisan  maupun  tulisan.  Pembelajaran  bahasa  Inggris  di  level  Sekolah  Menengah Pertama (SMP) terfokus pada aspek pengetahuan, keterampilan dan sikap dalam belajar bahasa Inggris.
Keberhasilan  kemampuan  membaca  pemahaman  bahasa  Inggris  tidak  terlepas dari  faktor-faktor  pengetahuan  lainnya  yaitu  kemampuan  penguasaan  kosakata.  Dalam kurikulum Sekolah Menengah Pertama (SMP), peserta didik dituntut untuk  menguasai kosa-kata  (vocabulary)  sekitar  1000  (seribu)  kosakata  yang  terdapat  dalam  kurikulum. Diharapkan  dengan  penguasaan  kosakata  yang  tinggi  (advanced  in  vocabularies)  para peserta didik akan mampu (Diknas, 2005 : 15) memahami, mengungkapkan, membaca nyaring dan menulis berupa teks deskriptif, prosedur, recount, dan naratif.
Hasil  penelitian  (Matje,  2019)  tentang  hubungan  pemahaman  kosakata  dengan keterampilan  membaca  menyimpulkan  bahwa  ada  korelasi  yang  positif  dan  sebesar 35.1%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Penelitian  yang  lain  oleh  (Prasetiyo,  Susanti,  & Suwinarni, 2021) menyimpulkan bahwa penguasaan kosakata berbanding lurus dengan
kemampuan membaca bahasa Inggris. Penelitian yang dilakukan oleh (Sari, Syahrul, & Rasyid,  2018)  terdapat  korelasi  antara  penguasaan  kosakata  dengan  keterampilan membaca.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Mawaresna  &  Anwar,  2020)  menyimpulkan bahwa ada korelasi yang signifikan penguasaan kosakata dengan kemampuan membaca. Penelitian yang sama terkait dengan kosakata juga dilakukan oleh (Ayu & Viora, 2018) menyatakan  bahwa  kosakata  memberikan  kontribusi  yang  besar  terhadap  kemampuan membaca.  Penelitian  yang  sama  terkait  kosakata  dengan  keterampilan  bahasa  juga dilakukan  oleh  (Salfiyani,  Darmiany,  &  Musaddat,  2021)  dengan  hasil  yang  sangat signifikan kosakata dengan keterampilan bahasa. Penelitian oleh  (Munajah, 2017) juga menyimpulkan  bahwa  ada  korelasi  yang  signifikan  penguasaan  kosakata  dengan kemampuan  membaca.  Juga  dilakukan  oleh  (Muhyidin,  2018)  menyatakan  bahwa  ada korelasi yang positif terkait kosakata dengan membaca pemahaman.
Menurut (Laily, 2014) tujuan membaca adalah untuk mencari dan mendapatkan informasi,  mencakup  isi  bacaan,  pemahaman  makna  bacaan.  Selain  itu  juga  tujuan membaca adalah untuk memperoleh fakta-fakta yang terperinci, untuk mendapatkan ide- ide  utama,  untuk  mengetahui  urutan-urutan  atau  susunan,  organisasi  cerita,  untuk menyimpulkan,  mengelompokkan  dan  mengklasifikasikan,  untuk  menilai  dan mengevaluasi serta untuk membandingkan.
Menurut (Priyatni, 2014) ada tiga tingkatan kemampuan membaca yaitu : Literal, Kritis dan critical evaluasi. Juga pendapat yang sama dikemukakan oleh (Priyatni, 2014) bahwa tingkatan kemampuan membaca ada tiga macam,  yaitu :  kemampuan membaca literal, kemampuan membaca kritis, dan kemampuan membaca kreatif. Menurut (Taufik, 2019) jenis kemampuan membaca pemahaman ada 4 (empat)  yaitu pemahaman literal, pemahaman interpretatif, pemahaman kritis, dan pemahaman kreatif.
Menurut  (Muhatin,  2022)  definisi  kosakata  adalah  perbendaharaan  kata  atau banyaknya  kata  yang  dimiliki  suatu  bahasa.  Kemampuan  untuk  mengingat  kosakata merupakan  suatu  hal  yang  diperlukan  peserta  didik  untuk  meningkatkan  dan mengembangkan kemampuan membaca. Menurut pendapat yang lain mengenai kosakata dijabarkan oleh (Seashore, 1948) vocabulary is the total number of words in a language. It is also a collection of words a person knows and uses in speaking and writing.
Menurut (Febrisma, 2013) kosakata merupakan komponen bahasa yang memuat informasi  tentang  makna  dan  pemakaian  dalam  bahasa.  Ada  dua  cara  yang  dapat dilakukan  untuk  memiliki  kosakata  yang  baik  diantaranya  adalah  dengan  cara pengalaman  dan  bacaan.  Pengertian  kosakata  juga  dituliskan  oleh  (Talan,  n.d.) menyatakan bahwa kosakata adalah kekayaan kata yang dimiliki seorang pembaca atau penulis atas suatu bahasa.
Dalam praktik pengajaran bahasa Inggris, mengajarkan kosakata berarti memberi pelajaran  tentang  penguasaan  kosakata  beserta  maknanya.  Penguasaan  kosakata  tidak hanya  dalam  pengertian  mampu  memahami  arti  berbagai  macam  kata,  melainkan  juga mampu menggunakan berbagai macam kata dalam kalimat. Pengajaran kosakata haruslah diberikan  semaksimal  mungkin  oleh  guru  kepada  siswanya.  Menurut  (Irwansyah  &
Ikhwati, 2016) penguasaan kosakata dapat dibedakan berdasarkan dua sudut, yaitu sudut kuantitatif dan sudut kualitatif. Tinjauan dari sudut kuantitatif berarti setiap anak didik harus  mampu  menguasai  sebanyak-banyaknya  jumlah  kosa  kata,  jumlah  kosakata dikaitkan  dengan  jumlah  konsep  dan  jumlah  kosakata  yang  dikuasai  pada  gilirannya memungkinkan  siswa  membentuk  kontruksi-kontruksi  baru  dalam  usaha  membentuk konsep-konsep baru. Penguasaan kosakata itu hendaknya aktif, artinya setiap saat dapat terlontar keluar untuk menyampaikan konsep yang ingin dikomunikasikan. Penguasaan kosakata  secara  kualitatif  menyangkut  makna  dasar  dan  makna  tambahan  sebuah  kata atau makna denotasi dan konotasi.

## Metode Penelitian
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendapatkan  gambaran  yang  luas  tentang Metode penelitian menggunakan metode kuantitatif dengan Teknik analisis korelasional. Analisis korelasional adalah analisis statistik yang berusaha untuk mencari hubungan atau pengaruh antara dua buah variabel atau lebih. Dalam analisis korelasional ini, variabel dibagi ke dalam dua bagian, yaitu dengan membaca pemahaman sebagai variabel bebas dan penguasaan kosakata sebegai variable terikat.
Data primer yang dalam penelitian ini diperoleh dari kuesioner yang telah diisi oleh  respomden,  dan  data  sekunder  diperoleh  dari  artikel  dan  buku.  Dan  teknik pengolahan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  dengan    ujicoba  intrumen  untuk mengetahui validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran soal. Setelah itu disebar instrumen penelitian disertasi yang dianggap valid. Penelitian ini menghubungkan antar variabel yaitu kosakata dan membaca pemahaman.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil
1. Hasil Uji Coba Tes Kemampuan Membaca Pemahaman
Uji  coba  instrumen  kemampuan  membaca  pemahaman  di  kirim  melalui google form ke seluruh kepala sekolah disebar pada tanggal 17 s.d 23 Mei 2022, dan data yang masuk sebanyak 542 responden di data tabulasi penelitian disertasi. Uji coba instrumen kemampuan membaca pemahaman sebanyak 40 soal. Tujuan uji coba instrumen ini untuk mengetahui validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan indeks kesukaran dari soal – soal yang telah dibuat.
Adapun hasil pengujian instrumen tes kemampuan membaca pemahaman dengan  menggunakan  Software  ANATES  yang  dikembangkan  oleh  (Maulidah, Sukarno, & Syefrinando, 2022). Dari 40 (empat puluh soal) yang diuji coba, soal – soal yang valid adalah sebanyak 32 (tiga puluh dua) Soal, yaitu nomor : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, dan 40. Sedangkan soal  yang tidak valid adalah sebanyak 8 (delapan) Soal, yaitu nomor : 7, 8, 11, 16, 21, 27, 38, dan 39.
Reliabilitas soal kemampuan membaca pemahaman adalah sebesar 0.86. Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  maka  klasifikasinya  adalah  sangat  tinggi.  Daya
pembeda  soal  kemampuan  membaca  pemahaman  bervariasi  yaitu  sangat  baik, baik,  cukup,  jelek  dan  sangat  jelek.  Soal  yang  berkategori  sangat  baik  adalah sebanyak  3  (tiga)  soal  yaitu  nomor  :  4,  23,  dan 26.  Soal  yang  berkategori  baik sebanyak 28 (dua puluh delapan) soal yaitu nomor : 1, 2, 3, 5, 6, 9, 10, 12, 13,14, 15, 17, 18, 19, 20, 24, 25, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, dan 40. Soal yang berkategori cukup adalah sebanyak 5 (lima) yaitu nomor : 7, 16, 22, 27, dan 39. Soal yang berkategori jelek adalah sebanyak 1 (satu) soal yaitu nomor 38. Soal yang berkategori sangat jelek adalah sebanyak 3 (tiga) yaitu nomor : 8,11, dan 21. Indeks  kesukaran butir soal  kemampuan membaca pemahaman bervariasi yaitu mudah, sedang dan sukar. Soal yang berkategori mudah adalah sebanyak 1 (satu) soal yaitu nomor 2. Soal yang berkategori sedang adalah sebanyak 36 (tiga puluh enam) soal yaitu nomor : 1, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 39, dan 40. Soal yang berketegori sukar sebanyak 3 (tiga) yaitu nomor : 8,11, dan 38.

## 2. Hasil Uji Coba Tes Penguasaan Kosakata
Uji coba instrumen tes penguasaan kosakata di kirim melalui google form ke  seluruh  kepala  sekolah  sekota  Cilegon,  dan  data  yang  masuk  sebanyak  542 responden di data tabulasi penelitian disertasi. Uji coba instrumen kemampuan tes penguasaan  kosakata  sebanyak  40  soal.  Tujuan  uji  coba  instrumen  ini  untuk mengetahui validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan indeks kesukaran dari soal – soal yang telah dibuat.
Adapun  hasil  pengujian  instrumen  tes  penguasaan  kosakata  dengan menggunakan  Software  ANATES  yang  dikembangkan  oleh  (Maulidah  et  al., 2022). Dari 40 (empat puluh soal) yang diuji coba, soal – soal yang valid adalah sebanyak 32 (tiga puluh dua) Soal, yaitu nomor : 1, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 30, 31, 35, 36, 37, 38, dan 39. Sedangkan soal yang tidak valid adalah sebanyak 8 (delapan) Soal, yaitu nomor : 2, 5, 9, 13, 32, 33, 34, dan 40.
Reliabilitas  soal  penguasaan  kosakata  adalah  sebesar  0.92.  Berdasarkan tabel  2  di  atas,  maka  klasifikasinya  adalah  sangat  tinggi.  Daya  pembeda  soal kemampuan membaca pemahaman bervariasi yaitu sangat baik, baik, cukup, jelek dan sangat jelek. Soal yang berkategori sangat baik adalah sebanyak 9 (sembilan) soal yaitu nomor : 17, 26, 27, 29, 31, 32, 35, 36, dan 37.. Soal yang berkategori baik sebanyak 23 (dua puluh tiga) soal yaitu nomor : 1,3, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 28, 30, dan 38. Soal yang berkategori cukup adalah  sebanyak  7  (tujuh)  yaitu  nomor  :  2,  5,  9,  13,  34,  39,  dan  40.  Soal  yang berkategori sangat jelek adalah sebanyak 1 (satu) yaitu nomor : 33.
Indeks kesukaran butir soal penguasaan kosakata bervariasi yaitu sangat mudah,  mudah,  sedang  dan  sangat  sukar.  Soal  yang  berkategori  sangat  mudah adalah sebanyak 1 (satu) soal yaitu nomor 23. Soal yang berkategori mudah adalah sebanyak 2 (dua) yaitu 4 dan 24. Soal yang berkategori sedang adalah sebanyak
35 (tiga puluh lima) soal yaitu nomor : 1, 2, 3, 5,6,7,8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15,
16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 34, 35, 36, 37, 38, 39, dan 40. Soal yang berketegori sangat sukar sebanyak 1 (satu) yaitu nomor : 33.
Setelah mengolah data ujicoba intrumen untuk menentukan yang valid dan realibitas,  maka  selanjutnya  peneliti  melakukan  penelitian  yang  sesungguhnya dengan responden sebanyak 230 responden.
Hasil  Uji  Korelasi  antara  penguasaan  kosa  kata  dengan  kemampuan membaca adalah sebagai berikut :
a) Uji  Homogenitas  Variabel  Penguasaan  Kosa  Kata  (X1)  Terhadap  Kemampuan membaca Pemahaman

## Tabel. 1
Hasil Uji Homogenitas ANOVA Y Sum of Squares df Mean Square F Sig. Penguasaan Kosa Kata 9220,247 29  317,940  2,106 0,002 Kemampuan Membaca 30197,074 200  150,985 Total 39417,322 229
Berdasarkan output SPSS tabel di atas diketahui bahwa nilai signifikansi varibel  Kemampuan  Membaca  pemahaman  (Y)  terhadap  variabel  Penguasaan Kosa Kata (X1) = 0,002 atau < 0,05 artinya data varibel Kemampuan Membaca pemahaman  (Y)  berdasarkan  variabel  Penguasaan  Kosa  Kata  (X1)  mempuyai varian yang berbeda atau tidak homogen.
Tabel. 2

## Hasil Uji Correlations
Correlations Penguasaan Kosa Kata Kemampuan Membaca Penguasaan Kosa Kata Pearson Correlation 1 ,807** Sig. (2-tailed) 0,003 N 230 230 Kemampuan Membaca Pearson Correlation ,807** 1 Sig. (2-tailed) 0,003
N 230 230
Hasil Uji korelasi Penguasaan Kosa Kata dengan Kemampuan Membaca menunjukan  bahwa  kooefisien  korelasi  antara  Penguasaan  Kosa  Kata  dengan Kemampuan Membaca 0,807 pada taraf signifikansi α 5%. Jadi dapat dikatakan bahwa  hubungan  antara  Penguasaan  Kosa  Kata  dengan  Kemampuan  Membaca mempunyai hubungan yang kuat. Koefisien korelasi tersebut (+) artinya terdapat Penguasaan  Kosa  Kata  dengan  Kemampuan  Membaca.  Tabel  2  menunjukan bahwa sig.(1-tailed) atau signifikansi satu sisi menunjukan angka sebesar 0,003. Hal ini menunjukan bahwa ada hubungan yang signifikan antara Penguasaan Kosa Kata dengan Kemampuan Membaca, karena α < 0,05 (0,003 < 0,05).

## Pembahasan
Mempunyai kemampuan membaca yang tinggi, sebaliknya yang penguasaan kosa katanya  rendah,  memiliki  kemampuan  membaca  yang  rendah  pula.  Hal  semacam  ini dapat terjadi karena kosa kata adalah inti dari suatu bacaan. Sebenarnya, apa yang dibaca seseorang adalah kosa kata yang direpresentasikan oleh kata, frase, kalimat dan paragraf menjadi  suatu  bacaan  atau  wacana.  Jadi,  bila  seseorang  membaca  maka  memiliki pengetahuan  dan  penguasaan  tentang  kosa  kata  menjadi  sangat  penting.  Tanpa pengetahuan  dan  penguasaan  kosa  kata  yang  luas,  seseorang  tidak  akan  mendapatkan makna bacaan yang luas pula. Dalam hal ini, kurangnya pengetahuan tentang kosa kata tertentu  akan  memunculkan  kesenjangan  dalam  menginterpretasikan  makna  bacaan. Padahal,  penguasaan  makna  bacaan  merupakan  inti  dari  pembelajaran  membaca  dan Orang  hanya  dapat  memahami  arti  atau  makna  suatu  bacaan  melalui  penguasaan  kosa kata. Jadi hubungan positif yang dihasilkan oleh penelitian ini, memberikan kontribusi perlunya  guru  bahasa  memberikan  perhatian  secara  khusus  terhadap  penguasaan  kosa kata siswa.
Selain  itu  dapat  dikatakan  bahwa  hubungan  positif  yang  didapat  antara penguasaan  kosa  kata  dengan  kemampuan  membaca  memberikan  alternatif  lain  untuk meningkatkan  kemampuan  membaca  pada  khususnya  dan  prestasi  belajar  bahasa  pada umumnya. Salah satu alternatif adalah pemberian pembelajaran kosa kata sedini mungkin dan  secara  bertahap,  baik  melalui  situasi  yang  tidak  formal  seperti  di  dalam  keluarga maupun  melalui  situasi  formal  seperti  di  sekolah.  Pemberian  pembelajaran  sedini mungkin ini menjadi sangat penting guna menghasilkan manusia Indonesia yang cakap berbahasa. Banyak cara lain yang dapat dipergunakan untuk meningkatkan penguasaan kosa kata siswa yaitu dengan cara mendengarkan radio, kaset, nonton televisi, permainan teka  teki  dan  sebagainya.  Melalui  cara  ini  tingkat  penguasaan  kosa  kata  dan pengorganisasian pengertian mengenai apa yang didengar dan ditonton lewat radio, kaset dan televisi maupun dalam permainan; dapat ditingkatkan, sehingga dengan sendirinya, kemampuan membaca siswa juga akan turut meningkat.
Melihat pentingnya penguasaan kosa kata terhadap kemampuan membaca siswa maka  guru  bahasa  Inggris  harus  lebih  memberikan  perhatian  kepada  penguasaan  kosa
kata siswa dalam proses belajar mengajar di kelas. Dalam hal ini, siswa perlu dilatih cara atau strategi peningkatan kosa kata melalui berbagai cara pelatihan dan tugas kerja baik secara individu maupun kelompok.

## Kesimpulan
Dari hasil penelitian yang melibatkan sebanyak 230 responden, maka disimpulkan bahwa  ada  signifikan  antara  Penguasaan  Kosa  Kata  dengan  Kemampuan  Membaca, karena  α  <  0,05  (0,003  <  0,05).  Peneliti  menyarankan  agar  peserta  didik  dapat mengembangkan  potensi  kemampuan  membaca  pemahamannya,  maka  seorang  guru diharapkan untuk mengajarkan kosakata dalam setiap proses belajar mengajar di sekolah maupun diluar sekolah.

## BIBLIOGRAFI
Ayu,  Citra,  &  Viora,  Dwi.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan Matematika (Iiib) Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Pada Mata Kuliah Bahasa Inggris Ajaran 2017/2018. Jurnal Pendidikan Tambusai , 2 (3), 1127–1143.
Brown,  H.  Douglas,  &  Abeywickrama,  Priyanvada.  (2004).  Language  Assessment. Principles And Classroom Practices. White Plains, Ny: Pearson Education .
Febrisma,  Nurliya.  (2013).  Upaya  Meningkatkan  Kosakata  Melalui  Metode  Bermain Peran  Pada  Anak  Tunagrahita  Ringan  (Ptk  Kelas  Dv  Di  Slb  Kartini  Batam). E- Jupekhu (Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus) , 1 , 2–120.
Irwansyah,  Nur,  &  Ikhwati,  Azhari.  (2016).  Pengaruh  Kemampuan  Membaca Pemahaman  Dan  Penguasaan  Kosakata  Terhadap  Keterampilan  Menulis Argumentasi  Pada  Peserta  Didik  Sma  Di  Depok. Media  Penelitian  Pendidikan: Jurnal Penelitian Dalam Bidang Pendidikan Dan Pengajaran , 10 (1).
Laily,  Idah  Faridah.  (2014).  Hubungan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Dengan Kemampuan  Memahami  Soal  Cerita  Matematika  Sekolah  Dasar. Eduma: Mathematics Education Learning And Teaching , 3 (1).
Matje, Irman. (2019). Hubungan Pemahaman Kosakata Dengan Kemampuan Membaca Pemahaman  Pada  Siswa  Kelas  Ix  Smp  Negeri  1  Siotapina. Jec  (Jurnal  Edukasi Cendekia) , 3 (1), 10–17.
Maulidah,  Hidayatul,  Sukarno,  Sukarnoa,  &  Syefrinando,  Boby.  (2022). Analisis Kualitas  Instrumen  Tes  Fisika  Kelas  X  Di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  11 Batanghari Menggunakan Software Anates . Uin Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
Mawaresna,  Anis,  &  Anwar,  Muh.  (2020).  Hubungan  Antara  Penguasaan  Kosakata (Wortschatz)  Dengan  Kemampuan  Membaca  Memahami  (Leseverstehen)  Teks Bahasa Jerman Siswa Kelas Xi. Interference Journal Of Language, Literature, And Linguistics , 1 (2), 153–158.
Muhatin,  Erna  Dwi.  (2022). Hubungan  Antara  Penguasaan  Kosakata  Dengan Keterampilan Menulis Karangan Narasi Pada Siswa Kelas Iv Sdn Sukowinangun 1 Magetan Tahun Ajaran 2021/2022 . Iain Ponorogo.
Muhyidin,  Asep.  (2018).  Reading  Interest  And  Mastery  Of  Foreign  Absorbing Vocabulary  (Minat  Baca  Dan  Penguasaan  Kosakata  Serapan  Asing). Indonesian Language Education And Literature , 3 (2), 143–156.
Munajah, Robiatul. (2017). Hubungan Penguasaan Kosakata Dan Berpikir Kritis Dengan Kemampuan Membaca Pemahaman (Penelitian Kuantitatif Asosiatif Di Kelas Iv Sd Negeri  Banjarsari  5  Serang  Kecamatan  Cipocok  Kota  Serang). Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1).
Prasetiyo,  Petrus  Eko  Randi,  Susanti,  Ani,  &  Suwinarni,  Suwinarni.  (2021). Meningkatkan  Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Inggris  Melalui  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Dengan  Game:  Car  Race. Seminar  Nasional  Pendidikan Profesi Guru Fkip Uad , 1 (1).
Priyatni,  Endah  Tri.  (2014).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Membaca  Kritis  Berbasis Intervensi Responsif. Litera , 13 (1).
Salfiyani,  Mira  Naniy,  Darmiany,  Darmiany,  &  Musaddat,  Syaiful.  (2021).  Hubungan Penguasaan Kosakata Dengan Keterampilan Menulis Teks Narasi Siswa Kelas V Sdn Gugus  1  Kecamatan  Praya  Tengah. Pendagogia:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 1 (3), 158–165.
Sari, Yuliana, Syahrul, R., & Rasyid, Yulianti. (2018). Hubungan Antara Keterampilan Membaca Pemahaman Dengan Keterampilan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi Siswa  Kelas  X  Smk  Negeri  3  Padang. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia , 7 (3), 446–453.
Seashore, Robert H. (1948). The Importance Of Vocabulary In Learning Language Skills.
Elementary English , 25 (3), 137–160.
Talan,  Aloysia  Febriana  Kurnia.  (N.D.). Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Jerman  Fakultas Bahasa Dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta .
Taufik,  Taufik.  (2019).  Strategi  Ambt  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Pemahaman Interpretatif Siswa Kelas Iv Sd Negeri 3 Namlea Kabupaten Buru. Sang Pencerah: Jurnal Ilmiah Universitas Muhammadiyah Buton , 5 (2), 53–62.

## Copyright holder:
M. Asholahudin, Uyu Wahyudin, Nurhaedah Gailea (2023)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: