DOI: https://doi.org/10.35878/guru/v2.i2.472
https://journal.ipmafa.ac.id/index.php/dawuhguru
141

## Kegagalan Pembelajaran Tematik pada Jenjang Pendidikan Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah
Mei Rahmawati 1 & Muhammad Maskur Musa 2
Universitas Islam Negeri KH. Abdurrahman Wahid Pekalongan, Indonesia E-mail: 1 meiyarrachmawati@gmail.com ,
2 muhammadmaskurmusa@mhs.iainpekalongan.ac.id

## Abstract
Thematic  learning  is  a  method  of  learning  that connects  and  integrates  educational  materials  from one field or across disciplines with the demands and expectations of the family's social environment. This study aims to identify the problem of the gap between reality  and  ideals  in  thematic  learning  in Elementary Schools and Madrasah Ibtidaiyah. This research  is  a  literature  study  with  a  descriptive qualitative  approach  where  data  are  obtained  from various sources such as books, articles, and the results of previous research. The results of this study explain that  failure  in  thematic  learning  at  the  elementary school  level  occurs  because  of  teacher  and  student factors.  The  teacher  factor  is  due  to  the  teacher's unpreparedness  in  accepting  the  new  curriculum (thematic learning), lack of planning, and tools and materials that are less supportive. Meanwhile, from the  student  factor,  namely  learning  difficulties because  there  is  too  much  material,  students  feel confused, and passive when answering the teacher's questions.  There  are  several  things  that  prevent students  from  learning  certain  topics,  including attitudes,  understanding,  interests,  intellectual capacity, and parental attention to students.
Keywords: Failure  of Thematic  Learning;
Elementary School; Madrasah Ibtidaiyah

## Abstrak
Pembelajaran  tematik  merupakan  metode dalam  pembelajaran  yang  menghubungkan  dan  mengintegrasikan  materi pendidikan dari satu bidang atau lintas disiplin ilmu dengan tuntutan dan harapan lingkungan  sosial  keluarga.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifkasi permasalahan  kesenjangan  antara  realita  dengan  idealita  dalam  pembelajaran tematik pada Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah. Penelitian ini merupakan studi kepustakaan dengan pendekatan kualitatif deskriptif dimana data diperoleh
Dikirim : 29 Juli 2022 Diterima : 17 Agustus 2022 Terbit : 26 Agustus 2022 Koresponden: Muhammad
Maskur Musa Email: muhammadmaskurmusa@mhs.ia inpekalongan.ac.id
Cara sitasi: Rahmawati, M., & Musa, M. M. (2022). Kegagalan Pembelajaran Tematik pada Jenjang Pendidikan Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah. Dawuh Guru: Jurnal Pendidikan MI/SD, 2 (2), 141-150.
https://doi.org/https://doi.org/10.
35878/guru.v2i1.472
Karya ini bekerja di bawah lisensi  Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License https://creativecommons.org/licenses/ by-sa/4.0/
dari  berbagai  sumber  seperti  buku,  artikel,  dan  hasil  penelitian  terdahulu.  Hasil penelitian ini menjelaskan bahwa kegagalan pada pembelajaran tematik di jenjang sekolah  dasar  terjadi  karena  faktor  guru  dan  siswa.  Faktor  guru  karena  adanya ketidaksiapan  guru  dalam  menerima  kurikulum  baru  (pembelajaran  tematik), kurangnya perencanaan, serta alat dan bahan yang kurang mendukung. Sementara dari faktor siswa yakni kesulitan belajar karena materi terlalu banyak, siswa merasa bingung,  dan  pasif  saat  menjawab  pertanyaan  guru.  Beberapa  hal  yang menghambat  siswa  untuk  mempelajari  topik  tertentu,  antara  lain  sikap, pemahaman, kapasitas intelektual, dan perhatian orang tua terhadap siswa.
Kata  kunci: Kegagalan  Pembelajaran  Tematik,  Sekolah  Dasar,  Madrasah Ibtidaiyah

## A. Pendahuluan
Siswa  Sekolah  Dasar  (SD)  dan  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  berada  pada usia  antara  6-12  tahun.  Anak  pada  usia  ini  memiliki  pola  pikir  yang  holistik. Maksudnya,  anak  dalam  memandang  sesuatu  hal  secara  keseluruhan.  Anak belum mampu memaknai komponen sesuatu hal secara terpisah. Berdasarkan pola  pikir  anak  MI  yang  holistik  tersebut,  maka  kurikulum  SD/MI mengamanatkan  agar  pembelajarannya  dilaksanakan  dengan  pembelajaran tematik.  Pembelajaran  tematik  bertujuan  untuk  mengembangkan  kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan peserta didik. Sebab dalam pembelajaran tematik tidak hanya fokus kepada hafalan saja, tetapi ada tindakan di dalamnya (Sari & Astuti, 2021).
Pada  praktiknya,  banyak  kesulitan  dan  hambatan  yang  dialami  guru dalam  pembelajaran  tematik  sehingga  belum  terlaksana  secara  maksimal (Alnashr, 2018). Dari proses perencanaan, pelaksanaan, hingga evaluasi dalam pembelajaran  tematik  harus  dilakukan  secara  optimal.  Sehingga  guru  selalu dapat memperbaiki masalah pembelajaran. Mungkin ini yang belum disiapkan guru  sehingga  dalam  hal  pembelajaran  tematik  ditinjau  dari  perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  kurang  optimal.  Selain  itu,  disekolah  anak  didik belum mendapatkan internelisasi nilai-nilai secara matang dan bermakna. Hal ini  disebabkan  dalam  proses  belajar  mengajar  masih  terlalu  menitikberatkan pada aspek kognitif, sehingga aspek afektif dan psikomotorik yang bermuatan karakter kurang diperhatikan (Agustina & Erviana, 2020).
Penelitian  ini  pernah  dilakukan  oleh  Junissa  dan  Ain  yang  penelitian tentang  penerapan  pembelajaran  tematik  kelas  V  SDN  141  Pekanbaru.  Hasil penelitianya  menjelaskan  bahwa  guru  memetakan  mata  pelajaran,  membaca buku  guru,  membaca  silabus,  dan  kemudian  menyusun  RPP  setelah menyelesaikan  prosedur  ini.  Guru  mengevaluasi tiga sikap di  kelas,  termasuk kompetensi ilmiah dan keterampilan (Junissa & Siti Quratul Ain, 2022).
Wandini dkk juga melakukan penelitian mengenai pembelajaran tematik dengan penelitiannya berfokus dengan model pembelajaran tematik di sekolah dasar  dan  madrasah  ibtidaiyah.  Hasil  penelitianya  menjelaskan  bahwa  ada banyak model pembelajaran yang berbeda dalam belajar mengajar yang dapat digunakan guru sebagai panduan untuk membuat pembelajaran lebih menarik dan  dinamis.  Hasil  maksimal  dalam  belajar  mengajar  dihasilkan  melalui pembelajaran  yang  efektif.  Akan  ada  lebih  banyak  interaksi  antara  siswa  dan guru  serta  aktivitas  siswa  yang  meningkat  (Wandini  et  al.,  2022).  Sementara penelitian  Magdalena  dkk  menjelaskan  bahwa  dalam  mengajar  guru  terkesan hanya  menggunakan  metode  ceramah  dan  latihan  disertai  tugas.  Hanya  dua teknik  pembelajaran  ini  yang  sering  digunakan  oleh  guru  di  kelas  V.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  upaya  mereka  untuk  menggunakan  berbagai  metode pembelajaran belum sepenuhnya terwujud (Magdalena et al., 2021).
Penelitian di atas lebih berfokus kepada penerapan pembelajaran tematik pada  MI/SD.  Sedangkan  penelitian  ini  berfokus  kepada  kesenjangan  antara realita dan idealita  pembelajaran tematik MI/SD yang fokus kajianya adalah melihat  bagaimana  kesenjangan  yang  terjadi  antara  realita  dan  idealita  pada pembelajaran tematik MI/SD, serta raalita dan idealitas pembelajaran tematik di MI/SD. Pembuatan silabus pembelajaran tematik adalah sesuatu yang harus dipertimbangkan  guru  saat  merencanakan  pembelajaran  tematik.  Guru  akan merasa lebih mudah untuk membuat silabus berdasarkan tema yang dipilih jika mereka  menyadari  hubungan  antara  kompetensi  dasar,  indikator,  dan  tema pemersatu.
Dalam  situasi  ini,  silabus  dapat  dilihat  sebagai  program  pembelajaran yang  dirancang  untuk  satu  atau  lebih  mata  pelajaran  yang  merinci  materi pelajaran  yang  harus  dipelajari  siswa,  cara  mempelajarinya,  dan  cara menentukan pencapaian kompetensi dasar yang telah ditentukan. Di dalamnya juga  memuat  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai. Perencanaan dalam pembelajaran tematik ini menentukan keberhasilan dalam pembelajaran dan menentukan hasil belajar (Suwandayani, 2018).
Hasil  belajar  siswa  dapat  digunakan  untuk  menentukan  apakah  tujuan pembelajaran tema berhasil terpenuhi. Hasil belajar siswa tersebut merupakan hasil dari proses belajarnya, dan proses belajar menentukan apakah hasil belajar tersebut  positif  atau  negatif,  serta  berhasil  tidaknya  siswa  dalam  menangkap konsep  yang  diajarkan.  Pencapaian  tujuan  pembelajaran  mungkin  tidak  akan berhasil  jika  proses  pembelajaran  tidak  berhasil.  Diperkirakan  bahwa penggunaan  pembelajaran  tematik  akan  meningkatkan  kemungkinan tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  diperlukan  untuk  tingkat  pendidikan dasar.  Namun,  para  peneliti  yang  mempelajari  proses  pembelajaran  tematik sering  mendapatkan  wawasan  tentang  keluhan,  tantangan,  dan  bahkan kegagalan dalam pembelajaran tematik (Hidayat et al., 2022).
Namun  ada  beberapa  permasalahan  yang  cukup  menonjol  yang menyebabkan  sebuah  kegagalan  yang  terkait  dengan  pembelajaran  tematik adalah: pengembangan kurikulum menjadi program semester; dan RPP tematik cenderung  kurang  aktif  bagi  siswa;  keterbatasan  sumber  belajar  tematik  baik yang dimiliki oleh siswa di rumah atau tersedia di lingkungan sekolah, sehingga guru  masih  menghadapi  masalah  dalam  proses  pembelajaran  instrumen penilaian  pembelajaran  tematik  (Sairah,  2021).  Permasalahan  lain  yang dirasakan dan terjadi di masyarakat adalah realita pembelajaran yang didapat oleh  peserta  didik  di  sekolah  belum  sesuai  dengan  tujuan  atau  harapan  dari adanya pembelajaran tematik itu sendiri. Dalam kata lain, idealita pembelajaran tematik  masih  terhambat  karena  kendala-kendala  tertentu  dari  berbagai  latar seperti  masyarakat,  orang  tua  siswa,  kondisi  sosial  budaya  masyarakat,  stake holders, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, kemampuan ekonomi masyarakat, dll.
Adanya penelitian ini dapat memberikan wawasan baru tentang masalah kesrealita kegagalan pembelajaran tematik di tingkat sekolah dasar. Selain itu, penelitian  ini  juga  akan  menjadi  referensi  bagi  para  ahli  pendidikan  untuk memecahkan  masalah  dalam  menangani  kegagalan  pembelajaran  tematik  di tingkat  sekolah  dasar  yang mana pembelajaran  tematik ini  sedang digalakkan untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.

## B. Metode Penelitian
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif deskriptif  yang  mana  dalam  penelitian  ini  bermaksud untuk mengetahui  dan menjelaskan  secara  rinci  tentang  masalah-masalah  pembelajaran  tematik  di SD/MI.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  studi  pustaka  dengan pengumpulan  data  diperoleh  melalui  jurnal,  buku,  dan  artikel  ilmiah  lainya yang  relevan  dengan  penelitian  ini.  Dalam  penelitian  ini,  analisis  dilakukan dengan  analisis interaktif (Miles et  al.,  2014) melalui  reduksi  data,  penyajian data  dan  verifikasi  data.  Setelah  itu  dicek  keabsahan  datanya  dengan bagaimana  melakukan  triangulasi  teknik  dan  kecukupan  referensial  sehingga mendapat data yang valid.

## C. Hasil dan Pembahasan
Realita pembelajaran tematik yang belum bisa sepenuhnya dikuasai oleh guru  sehingga  menghambat  tujuan  atau  harapan  dari  adanya  pembelajaran tematik tersebut. Sedangkan Idealita dari adanya pembelajaran tematik untuk mengembangkan  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  peserta didik.  Namun  idealita  tersebut  terhambat  karena  realita  kesenjangan  yang terjadi pada kondisi pendidikan.
Dari  hasil  permasalahan  realita  yang  ada  bahwasannya  tujuan  dari pembelajaran  tematik  terkendala  karena  beberapa  faktor.  Seperti  kurangnya
kesiapan  dan  kesigapan  guru  dalam  menerima  kurikulum  baru,  adanya pembaruan  pembelajaran  sehingga  memerlukan  adaptasi  untuk  memahami variabel yang diharapkan dari kurikulum tersebut. Kurikulum tematik sendiri memadukan  sejumlah  disiplin  ilmu  melalui  integrasi  isi,  keterampilan,  dan sikap.  Pembelajaran  tematik  merupakan  pembelajaran  terpadu  yang menggunakan  tema-tema  untuk  menghubungkan  banyak  mata  pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman yang bermakna kepada siswa (Hadi et  al.,  2021).  Pembelajaran  tematik  ini  menjadi  pembelajaran  yang  berhasil mencapai  tujuan  atau  hasil  belajar  yang  maksimal  dengan  peran  guru  yang memiliki kesiapan dalam memahami pembelajaran tematik.
Seorang guru harus memiliki wawasan yang luas, kreatif, amanah dalam memilih metode,  percaya  diri,  dan  memiliki  keberanian  untuk menghasilkan materi  dalam  rangka  menciptakan  tema  pembelajaran.  Untuk  memastikan bahwa pemahaman siswa mereka tentang materi pelajaran memiliki cakupan yang  luas,  persyaratan  akademik  untuk  guru  mencakup  pencarian  informasi dan  membaca buku  yang  konstan.  Akan  sulit  untuk  melibatkan  siswa  dalam pembelajaran tematik jika guru tidak mencapai hal ini (Ningsih & Aziz, 2021).
Guru  merupakan  garda  depan  pelaksana  dan  pengembang  kurikulum yang akan menentukan berhasil tidaknya sebuah kurikulum dalam aplikasinya. Bagimanapun hebatnya sebuah kurikulum, tanpa dibarengi dengan penyiapan kemampuan  dan  keterampilan  guru  dalam  melaksanakan  kurikulum  sesuai dengan  fitrahnya,  maka  perubahan  tersbut  akan  tidak  bermakna.  Di  sisi  lain dengan  pemberlakukan  desentralisasi  dalam  praktik  pendidikan  termasuk dalam  pengembangan  kurikulum,  guru  tidak  lagi  hanya  sebagai  pelaksana kurikulum  tetapi  juga  sebagai pelaksana dan  pengembang sekaligus sehingga guru  merupakan  life  curriculum.  Sebagai  kurikulum  hidup  tentunya  berhasil tidaknya  kurikulum  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  guru  dalam mengembangkan  kurikulum  melalui  perangkat  pembelajaran  yang  secara  riil akan  digunakan  oleh  guru  dalam  melangsungkan  proses  pembelajaran (Suhandi & Robi’ah, 2021).
Guru  sebagai  kurikulum  hidup  ( life  curriculum )  akan  menentukan bagaimana  kurikulum  dilaksanakan  sesuai  dengan  pengetahuan  dan keterampilannya berkaitan dengan kurikulum tersebut. Berkenaan dengan itu, maka pelatihan dan pendampingan yang memadai pada guru berkaitan dengan pengembangan  dan  pengemasan  perangkat  pembelajaran,  model-model pembelajaran,  pengembangan  media  pembelajaran,  pengembangan  sumber belajar,  pengembangan  model  evaluasi  dan  implementasi  kurikulum  2013 merupakan sebuah kebutuhan mutlak sebelum kurikulum diimplementasikan. Salah satu modal dasar dalam melaksanakan proses pembelajaran agar sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik  dan  tujuan  pendidikan  adalah  dengan mengembangkan  kurikulum  melalui  perangkat  pembelajaran  yang  akan
digunakan guru. Dengan perangkat pembelajaran para guru akan memahami arah pengembanan dan tujuan serta target pembelajaran yang hendak dicapai dalam pembelajaran (Suastika, 2022).
Pembelajaran  tematik  menyoroti  kapasitas  siswa  yang  umumnya  kuat untuk  belajar.  Hal  ini  disebabkan  karena  pendekatan  pembelajaran  tematik memerlukan  pengembangan  keterampilan analitis (decoding), asosiatif (menghubungkan), eksploratif ,  dan elaboratif (menemukan  dan  bekerja). Pengadopsian  paradigma  pembelajaran  tema  ini  akan  sangat  sulit  terlaksana ketika  sisi  ini  tidak  ada  dalam  pembelajaran  tematik,  sehingga  pembelajaran tematik mengalami kegagalan. Kegagalan pembelajaran tematik pada jenjang sekolah  dasar  selanjutnya  juga  terjadi  ketika  pembelajaran  topik  ini,  bahan bacaan,  sumber  informasi  kurang  memadai,  beragam,  dan  internet  kurang mendukung. Sebab hal ini menjadi pendudukung dalam pembelajaran tematik dan memungkinkan tumbuhnya wawasan baik guru maupun murid (Yathasya, 2021).  Oleh  karena  itu  perencanaan,  alat  dan  bahan,  pelaksanaan  dan pendukung  lainnya  yang  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  tematik  sangat penting agar pembelajaran tematik tidak mengalami kegagalan dan hasil belajar juga sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Selain kesiapan guru yang kurang, kegagalan pembelajaran tematik pada jenjang  sekolah  dasar  juga  disebabkan  oleh  siswa  yang  mengalam  kesulitan dalam  pembelajaran  tematik  yaitu  isi  materi  terlalu  banyak,  siswa  perlu menerapkan penalaran untuk memahami materi, siswa merasa bingung, siswa merasa bosan, dan siswa pasif saat menjawab pertanyaan guru. Selain itu, ada beberapa hal yang menghambat siswa untuk mempelajari topik tertentu, antara lain:  (1)  sikap  mereka;  (2)  pemahaman  mereka;  (3)  kepentingan  mereka;  (4) kapasitas  intelektual  mereka;  dan  (5)  perhatian  orang  tua.  Untuk  mengatasi kegagalan dalam pembelajaran tematik  pada  jenjang sekolah  dasar,  perlunya pengembangan  kurikulum  tematik  pada  jenjang  sekolah  dasar  (Azzahra  & Amaliyah,  2022).  Pengembangan  kurikulum  bertujuan  agar  guru  dan  siswa sama-sama memahami kurikulum dan pembelajaran tematik.
Secara  filosofis pengembangan  kurikulum  menentukan  kualitas peserta didik  yang  akan  dicapai  kurikulum,  sumber  dan  isi  dari  kurikulum,  proses pembelajaran,  posisi  peserta  didik,  penilaian  hasil  belajar,  hubungan  peserta didik dengan masyarakat dan lingkungan alam di sekitarnya. Kurikulum 2013 dikembangkan  dengan  landasan  filosofis  Pancasila  yang  memberikan  dasar bagi pengembangan seluruh potensi peserta didik menjadi manusia Indonesia berkualitas yang tercantum dalam tujuan pendidikan nasional.
Menurut  pandangan  filosofis  ini,  Prestasi  bangsa  di  berbagai  bidang kehidupan  di  masa  lalu  adalah  sesuatu  yang  harus  diikutsertakan  dalam  isi kurikulum  untuk  dipelajari  siswa.  Proses  pendidikan  adalah  proses  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  potensinya
menjadi  kemampuan  berpikir  rasional  dan  kecemerlangan  akademik  dengan memberi  makna  apa  yang  dilihat,  didengar,  dibaca,  dipelajari  dari  warisan budaya  berdasarkan  maknanya  ditentukan  oleh  lensa  budaya  dan  sesuai dengan  tingkat  kematangan  psikologis  dan  kematangan  fisik  siswa.  Selain mengembangkan kemampuan berpikir rasional dan brilian di bidang akademik, kurikulum  2013  memposisikan  keunggulan  budaya  untuk  dipelajari  untuk menciptakan  rasa  bangga,  diterapkan  dan  diwujudkan  dalam  kehidupan pribadi,  dalam  interaksi  sosial  di  masyarakat  sekitar,  dan  dalam  kehidupan berbangsa dewasa ini (Surahman, 2022)
Berdasarkan filosofi ini, kurikulum 2013 bermaksud untuk
mengembangkan  potensi  peserta  didik  menjadi  kemampuan  dalam  berpikir reflektif  bagi  penyelesaian  masalah  sosial  di  masyarakat,  dan  untuk membangun  kehidupan  masyarakat  demokratis  yang  lebih  baik.  Pencapaian kehidupan  masyarakat  yang  lebih  baik  mesti  didasarkan  pada  keseimbangan antara pembangunan jasmani dan rohani, fisik dan mental. Dengan demikian kurikulum 2013 ditujukan untuk mengembangkan kehidupan individu peserta didik  dalam  beragama,  seni,  kreativitas,  berkomunikasi,  nilai  dan  berbagai dimensi  inteligensi  yang  sesuai  dengan  diri  seorang  peserta  didik  dan diperlukan masyarakat, bangsa dan ummat manusia (W, 2022).

## D. Kesimpulan
Dari  pemaparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwasannya  dalam  ruang lingkup pendidikan, kegagalan pada pembelajaran tematik di jenjang sekolah dasar  terjadi  karena  adanya  faktor  guru  dan  siswa.  Faktor  guru  antara  lain ketidaksiapan  guru  dalam  menerima  kurikulum  baru  dengan  masuknya pembelajaran tematik, kurangnya perencanaan, serta alat dan bahan yang tidak mendukung. Sementara dari faktor siswa karena mengalami kesulitan belajar dengan  materi  yang  terlalu  banyak,  siswa  merasa  bingung,  dan  pasif  saat menjawab  pertanyaan  guru.  Upaya  untuk mengatasi  kendala  yang  ada  perlu adanya  pelatihan  maupun  bimbingan  bagi  guru  untuk  dapat  memahami capaian  kompetensi  yang  diharapkan  dan  menciptakan  inovasi  dalam pembelajaran tematik.
*********

## Daftar Pustaka
Agustina,  R.  N.,  &  Erviana,  V.  Y.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Guru  Dalam Penerapan  Pembelajaran  Tematik  Pada  Kelas  Ii  Di  Sd  Muhammadiyah Karangwaru. Jurnal  Fundadikdas  (Fundamental  Pendidikan  Dasar) , 3 (3),  223– 234. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v3i3.3142
Alnashr,  M.  S.  (2018).  Analisis  Faktor  Penghambat  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah dalam  Pembelajaran  Tematik  (Studi  Kasus  di  MI  Al-Hikmah  Kajen,
Margoyoso, Pati). Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI . https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v5i2.2959
Azzahra, M., & Amaliyah, N. (2022). Analisis Faktor Penyebab Kesulitan Siswa dalam  Pembelajaran  Tematik  di  Kelas  1V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala Pendas , 8 (3), 851–859.
Hadi, S., Kiska, N. D., & Maryani, S. (2021). Analisis Problematika Pembelajaran
Tematik Terhadap Karakter Rasa Ingin Tahu Peserta Didik di Sekolah Dasar. Integrated Science Education Journal , 2 (3), 76–79.
https://doi.org/10.37251/isej.v2i3.178
Hidayat, M., Kresnadi, H., Auliya, D., Ghasya, V., Info, A., & Value, C. (2022). Korelasi Minat Belajar Siswa dengan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Kelas IV Sekolah Dasar Mujahidin Pontianak. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 11 (6), 199–206. https://doi.org/10.26418/jppk.v11i6.55339
Junissa, T., & Siti Quratul Ain. (2022). Penerapan Pembelajaran Tematik Kelas V SDN 141 Pekanbaru. IJOIS: Indonesian Journal of Islamic Studies , 3 (1), 55–64.
Magdalena, I., Kauniyah, N., & Nurfalah, K. (2021). Metode dalam Pembelajaran Tematik  Kelas  V  di  SDN  Dangdeur  1. Pandawa:  Jurnal  Pendidikan  Dan Dakwah , 3 (1), 89–100.
Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldana, J. (2014). Cross-case data analysis. In
Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (3rd ed.). Sage.
Ningsih, T., & Aziz, M. (2021). Kompetensi Pedagogik Guru dalam Implementasi Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Madrasah  Ibtidaiyah. INSANIA :  Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 26 (2), 265–277.
Sairah,  S.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  Tematik  Berbasis  Sistem  dalam Jaringan  di  Kelas  II  Sekolah  Dasar  Negeri  Karangmangu  02. Social, Humanities,  and  Educational  Studies  (SHEs):  Conference  Series , 3 (4),  1–6. https://doi.org/10.20961/shes.v3i4.53369
Sari,  I.  K.,  &  Astuti,  S.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Luring  Dan  Daring Terhadap  Hasil  Belajar  Tematik  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1717–1723.
Suastika,  I. N.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  2013  (Idealisme  dan  Tantangan Membangun Kualitas Pendidikan). Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan 10 (2),
291–300.
Suhandi,  A.  M.,  &  Robi’ah,  F.  (2021).  Guru  dan  Tantangan  Kurikulum  Baru: Analisis Peran Guru dalam Kebijakan Kurikulum Baru. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5936–5945.
Surahman,  S.  (2022).  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Untuk  Madrasah Ibtidaiyah. JPDSH  Jurnal Pendidikan  Dasar  Dan  Sosial  Humaniora , 1 (3),  389– 398.
Suwandayani,  B.  I.  (2018).  Analisis  Perencanaan  Pembelajaran  Tematik  Pada Kurikulum 2013 di SD Negeri Kauman 1 Malang. Elementary School Education Journal , 2 (1), 78–88.
W,  S.  (2022).  Pengembangan  Kurikulum:  (Sebagai  Peran  Guru  Profesional).
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (3), 3752–3760. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2645
Wandini, R. R., Lbs, J. F., Azzuhro, M., Bahri, M. F. C., & Sima, S. (2022). Model Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar  dan  Madrasah  Ibtidaiyah. Jurnal Pendidikan Dan Konseling Volume , 4 (3), 2005–2013.
Yathasya,  D.  (2021).  Analisis  Hasil  Belajar  Terhadap  Pembelajaran  Tematik  di Sekolah  Dasar. Journal  of  Basic  Education  Research , 2 (2),  29–33.
https://doi.org/10.37251/jber.v2i2.186