EduMa Vol. 5 No. 1 Juli 2016 ISSN 2086 – 3918

## PENGARUH KEINGINTAHUAN DAN RASA PERCAYA DIRI SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA KELAS VII MTs NEGERI I KOTA CIREBON

## THE INFLUENCE OF CURIOSITY AND SELF-CONFIDENCE OF STUDENTS TOWARD OUTCOME STUDIED MATHEMATICS GRADE VII MTS NEGERI 1 CIREBON
Irna Hanifah Ameliah, Mumun Munawaroh, Arif Muchyidin Tadris Matematika, IAIN Syekh Nurjati Cirebon Jalan perjuangan Bypass Sunyaragi

## ABSTRACT
In the world of education right now, a lot of complex issues occur and need special attention from  all  parties.  One  of  them  is  the  lack  of  curiosity  and  self-confidence  of  students  thus affecting student learning results primarily on mathematical subjects. The better the curiosity and self-confidence of students, then students will be more motivated to learn. So the students will obtain a meaningful learning and get the results of the study are in accordance with the national education goals. The purpose of this research was to review; How big is the curiosity of students, how high the confidence of students, and how great the influence of curiosity and self-confidence  of  students  toward  outcome  studied  mathematics  students.  The  research method  used  is  the  quantitative  methods.  The  population  in  this  research  is  grade  VII  MTs Negeri 1 Cirebon  in the year 2014/2015 Lessons, with the number of students 1127 people. The  technique  of  sampling  using  purporsive  sampling.  By  using  the  selected  sampling engineering 80  students  to  become  respondents.  The  dwarf  in  the  collection  of  data  for  the variable X is now with the spread against the target of research. As for the variable Y by using the  test  instrument.  Then  the  data  obtained  were  analyzed  by  using  test  normality,  test  its homogeneity,  linierity  test  regression,  autocorrelation  test,  and  test  the  multikolinieritas  as well as a test of the hypothesis. Based on the results of the analysis of the obtained an average score of curiosity is 59,25% by category and average score results of learning math is 69,11% with high category as well a  the average score of studen learning outcomes i.e. 67,81% by category  enough.  The  result  statistical  hypothesis  test  note  that  11,782>2,37  the  Ho  are received. With equation regresion is 83.866 + 0.128 0.364 x 1 + X 2 which means there are influences  between  curiosity  and self-confidence  of  students  toward  outcome  studied mathematics. Based on the determination of the magnitude of the influence coefficient is 4,79% meaning that curiosity and self-confidence of students gives only a small influence against the results  of  the  study  of  mathematics  students.  While  the  rest  of  95,21%  is  affected  by  other factors.
Key words: students ' Curiosity, self-confidence of the students, the results of the study

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  bagian dari  kebutuhan  pokok  bagi  setiap  insan yang hidup di dunia ini. Tanpa pendidikan, manusia  tidak  akan  mengalami  perubahan hidup,  moral  manusia  akan hancur, kesejahteraan  hidup  pun  akan  sulit  untuk dicapai. Karena  itu,  pendidikan  sangat penting  bagi  kelangsungan  hidup  manusia
untuk  bertahan hidup,  juga  menentukan arah dan tujuan hidupnya. Menurut Saodih Pendidikan merupakan  interaksi  antara pendidik  dengan  siswa,  untuk  mencapai tujuan pendidikan yang berlangsung dalam lingkungan  tertentu.  Proses  belajar  tidak terlepas  dari  adanya interaksi  antara  guru dengan  siswa  untuk  memperoleh  suatu tujuan  yang  ingin dicapainya.  Guru memiliki    peran    yang    sangat  penting
dalam  menentukan  kuantitas dan  kualitas pengajaran    yang  dilaksakannya  (Ilawati, dkk. 2015).
Menurut  Muhibbin  (1999:98)  proses belajar  didefinisikan  sebagai  perubahan perilaku afektif, kognitif, psikomotor, yang bersifat  positif  dalam  arti  berorientasi kearah yang lebih maju dari pada keadaan sebelumnya. Tetapi, dalam proses pembelajaran tidak jarang guru menemukan kendala. Sehingga tujuan dari pendidikan  nasional  belum maksimal dicapai.  Terutama  pada  mata  pelajaran matematika.  Seringkali  siswa men’ judge ’ mata  pelajaran  matematika  itu  sulit. Imbasnya  siswa  tidak  memiliki keinginan untuk mencoba memahami materi matematika  yang  diajarkan.  Belum  lagi ketidakyakinan  siswa  akan  kemampuan yang  dimilikinya  yang  menambah  siswa sulit mengembangkan  potensinya  pada mata pelajaran matematika.
Keingintahuan  dan  rasa  percaya  diri seorang  siswa  merupakan  faktor  internal yang  mempengaruhi  proses  pembelajaran di kelas. Siswa diharapkan dapat menyukai tantangan,  berinovasi  dan  kreatif  dalam menciptakan sesuatu yang dapat membanggakan  dirinya,  keluarga  dan negara.  Rasa  ingin  tahu  merupakan  modal awal bagi siswa dalam proses pembelajaran. Adanya rasa ingin tahu, akan mendorong  siswa  untuk  memenuhi  rasa ingin  tahunya.  Demi  memenuhi  rasa  ingin tahunya itulah  yang  akan membawa siswa pada  proses  mencari  lalu  menemukan. Usaha-usaha  yang  dapat  dilakukan  siswa dalam  proses  mencari  diantaranya  yaitu bertanya langsung kepada guru, berdiskusi dengan teman dan mencari beberapa bahan materi di beberapa sumber buku lain selain buku pegangan ataupun internet.
Rasa  ingin  tahu  akan  mantap  jika  siswa tersebut  memiliki  rasa  percaya  diri  yang tinggi.  Tidak  jarang  siswa  memiliki pertanyaan  tetapi  mereka  takut  untuk bertanya, tidak jarang juga siswa memiliki argumen  namun  tidak  disampaikan  karena malu  dan  takut  salah,  tidak  sedikit  pula siswa yang tidak yakin atas apa yang sudah
mereka  usahakan.  Rasa  percaya  diri merupakan  suatu  perasaan  keyakinan  dan sikap seseorang terhadap kemampuan yang dimilikinya  dengan  ikhlas  menerima  apa adanya baik secara positif maupun negatif yang dibentuk dan dipelajari melalui proses belajar  dengan  tujuan  untuk  kebahagiaan dirinya.  Keyakinan  dan  penilaian  positif akan membuat seseorang termotivasi untuk belajar  sehingga  memperoleh  prestai  yang memuaskan.  Menurut  Pudjijugjanti  dalam bukunya  Konsep  Diri  dalam  Pendidikan (1988:  1-2)  mengatakan  bahwa  dari berbagai  pengamatan  yang  dilakukan ternyata  banyak  siswa  yang  mengalami kegagalandalam pelajaran bukan disebabkan  oleh  tingkat  intelegensi  yang rendah  atau  keadaan  fisik  yang  lemah, melainkan  oleh  adanya  perasaan  tidak mampu untuk melakukan tugas.
Percaya diri merupakan salah satu karakter yang  penting  ditanamkan.  Siswa  menjadi generasi  yang  tidak  mudah  dipengaruhi oleh  hal-hal  negatif  yang  berasal  dari lingkungan sekitar,  percaya  diri  membuat siswa  menjadi  optimis  dan  tegar  dalam menghadapi berbagai masalah yang dihadapinya  dalam  proses  pembelajaran dan  mampu  menyelesaikan  permasalahan tersebut  dengan  mengoptimalkan  segala kemampuan yang dimiliki oleh siswa.
Karakter  keingintahuan  dan  rasa  percaya diri siswa tidak serta merta muncul begitu saja.  Tetapi,  harus  dibina  sejak  dini. Penanaman  nilai  karakter  yang  terintgrasi dalam  semua  mata  pelajaran  khususnya matematika,  dapat  diharapkan  nilai-nilai tersebut tertanam dalam  diri siswa. Materi yang  diajarkan  tidak  hanya  sebagai pengetahuan  sekolah,  tetapi  juga  menjadi pengetahuan  dalam  diri  siswa  yang akhirnya ditunjukkan dalam bentuk perilaku.

## LANDASAN TEORI
Sulistyowati  (2012:74)  berpendapat  ingin tahu adalah sikap dan tindakan yang selalu
berupaya untuk mengetahui lebih mendalam  dan  meluas  dari  apa  yang dipelajarinya,  dilihat  dan  didengar.  Istilah itu juga dapat digunakan untuk menunjukkan  perilaku  itu  sendiri  yang disebabkan  oleh  emosi  ingin  tahu,  karena emosi  ini mewakili  kehendak  untuk mengetahui  hal-hal  baru,  rasa  ingin  tahu diibaratkan  “bensin”  atau  kendaraan  ilmu dan  disiplin  lain  dalam  studi  yang dilakukan oleh manusia.
Abdullah  (2011:  2)  menjelaskan  bahwa manusia  dapat  menemukan berbagai  cara untuk melindungi    diri    dari    pengaruh lingkungan    yang    merugikan  karena adanya    akal    budi.    Adanya    akal    budi menimbulkan  rasa  ingin  tahu  yang selalu berkembang.  Rasa  ingin  tahu  tidak  akan pernah    terpuaskan.    Selanjutnya,  Jasin (2002:  3)  menjelaskan  apabila  manusia telah berhasil memecahkan suatu persoalan, maka  akan  timbul  masalah  lain yang  ingin  dipecahkannya. Manusia akan bertanya terus setelah tahu “apanya”, maka ingin tahu “bagaimana” dan “mengapa”. Menurut Chaplin (Bundu, 2006:137) sikap dinyatakan  sebagai  suatukecenderungan yang  relatif  stabil  dan  berlangsung  terus menerus untuk bertingkah laku atau untuk mereaksi dengan cara tertentu. Lebih lanjut lagi, Cassio dan Gibson (Bundu, 2006:138) menjelaskan bahwa sikap berkembang dari interaksi antara individu dengan lingkungan  melalui  kognisi  dari  interaksi dan  konsistensi  sikap  dibentuk  menjadi komponen kognisi, emosi dan kecenderungan  bertindak.  Setelah  sikap terbentuk  akan  mempengaruhi  perilaku secara  langsung.  Bundu  (2006:  13) menjelaskan  bahwa  sikap  ilmiah  adalah
suatu  sikap  yang  dimiliki  para  ilmuan dalam  mencari  dan  mengembangkan pengetahuan  baru.  Burhanudin  Salam (2005: 38) menjelaskan bahwa sikap ilmiah merupakan  suatu  pandangan  seseorang terhadap  cara  berpikir  yang  sesuai  dengan metode  keilmuan,  sehingga  akan  timbul kecenderungan  untuk  menerima  ataupun menolak terhadap cara berpikir yang sesuai dengan keilmuan tersebut. Seorang ilmuan jelas harus memiliki sikap yang positif, atau kecenderungan  untuk  menerima  cara berpikir  yang  sesuai  dengan  metode keilmuan,  yang  dimanifestasikan  di  dalam kognisinya,  emosi  atau  perasaan,  serta  di dalam perilakunya.
Pada    kegiatan    belajar    sikap,    upaya pendidik    ialah    membantu    siswa    untuk memiliki  dan  mengembangkan  perubahan sikap.    Berkaitan    dengan    hal    tersebut, maka    kegiatan    belajar    perlu    dirancang dengan  baik  dan  memuat  tujuan  belajar, bahan  belajar,  dan  teknik  pembelajaran yang    cocok    untuk    memiliki    dan mengembangkan  sikap.    Sudjana  (2000: 137) mengemukakan patokan-patokan yang  dapat  digunakan  pendidik  dalam membantu  siswa  melakukan  kegiatan belajar  sikap  adalah  sebagai  berikut:  a) menyusun  dan  menyajikan  bahan  belajar sebagai stimulus; b) menumbuhkan suasana belajar partisipatif; c) menjadi contoh bagi siswa  dalam  melakukan  tindakan  yang sesuai  dengan  sikap  baru  yang  telah ditentukan;  d)  kegiatan  belajar  yang mendukung timbulnya sikap baru dilakukan melalui keiatan belajar kelompok
e) latihan untuk mengembangkan kegiatan siswa  dalam  sikap  baru  yang  dimiikinya perlu diberikan. Tabel 1 Ciri-ciri Sikap Ilmiah Siswa Sikap Ilmiah Ciri-ciri yang dapat diamati Sikap ingin tahu (curiosity) Menggunakan beberapa alat indera untuk menyelidiki materi materi Mengajukan pertanyaan tentang objek dan peristiwa. Memperlihatkan minat pada hasil percobaan Sikap penemuan (inventiveness) Menggunakan alat tidak seperti biasanya dan dengan cara-cara yang konstruktif, menyarankan percobaan-percobaan baru Menguraikan konklusi baru dari pengamatan mereka
Berpikir  kritis (critical thingking) Menggunakan fakta-fakta untuk dasar konklusi mereka Menunjukan laporan yang berbeda dengan teman kelasnya Merubah pendapat dalam merespon terhadap fakta Ketekunan (persistence) elanjutkan meneliti sesuatu sesudah “kebaruannya” hilang Mengulangi satu percobaan meskipun berakibat kegagalan Melengkapi satu kegiatan meskipun teman kelasnya selesai lebih awal
Mustari  (  2011:  109)  berpendapat  bahwa untuk mengembangkan rasa ingin tahu pada anak, kebebasan anak itu sendiri harus ada untuk  melakukan  dan  melayani  rasa ingin tahunya.  Seseorang  tidak  bisa  begitu  saja menghardik  seseorang  tidak  tahu  atau malas  saat  bertanya.  Lebih  baik  adalah memberikan kesempatan kepada orang lain bagaimana cara-cara untuk mencari jawaban.  Misalnya,  apabila  pertanyaan tentang pemecahan masalah dalam persoalan matematika, maka berilah contoh kepada anak tersebut bagaimana rumus dan cara-cara penyelesaian yang tepat.
Percaya  diri  merupakan  keyakinan  dalam diri  seseorang  untuk  dapat  menangani segala  sesuatu  yang  ada  dihadapannya dengan  tenang.  Percaya  diri  merupakan keyakinan  yang  kuat  dalam  diri  yang berupa  perasaan  dan  anggapan  bahwa dirinya  dalam  keadaan  baik  sehingga memungkinkan individu tampil dan berperilaku  dengan  penuh  keyakinan (Hambly, 1995:3).
Menurut Hakim (2002 : 6) rasa percaya diri secara  sederhana  dapat  diartikan  sebagai suatu keyakinan seseorang terhadap segala aspek  kelebihan  yang  dimilikinya  dan keyakinan  tersebut  membuatnya  merasa mampu  untuk  bisa  mencapai  berbagai tujuan  di  dalam  hidupnya.  Salah  satu karakter  yang  penting  ditanamkan  kepada siswa adalah karakter percaya diri. Percaya diri  diartikan  sebagai  sikap  yakin  akan kemampuan diri sendiri terhadap pemenuhan  tercapainya  setiap  keinginan dan harapannya (Salirawati, 2012) Menurut  Hakim  (2005:5-6)  ciri-ciri  orang yang  percaya  diri  antara  lain: a) selalu bersikap  tenang  di  dalam  mengerjakan segala sesuatu; b) mempunyai potensi dan kemampuan  yang  memadai;  c)  mampu
menetralisasi ketegangan di dalam berbagai situasi;  d)  mampu  menyesuaikan  diri  dan berkomunikasi  di  berbagai  situasi;  f) memiliki kondisi  mental  dan  fisik  yang cukup; g) memiliki kecerdasan yang cukup dan tingkat pendidikan formal yang cukup; h) memiliki keahlian atau keterampilan lain yang  menunjang  kehidupannya,  misalnya keterampilan  berbahasa  asing;  i)  memiliki kemampuan bersosialisasi; j) memiliki latar belakang pendidikan keluarga yang baik; k) memiliki pengalaman hidup yang menempa mentalnya menjadi kuat dan tahan di dalam menghadapi  berbagai  cobaan  hidup;  l) selalu bereaksi positif di dalam menghadapi berbagai  masalah,  misalnya  dengan  tetap tegar,  sabar,  dan  tabah  dalam  menghadapi persoalan hidup.
Hasil  belajar  matematika  merupakan kapasitas dan kapabilitas yang dimiliki oleh siswa setelah menerima pengalaman dalam belajar  matematika  (Sudjana,  1997:10). Sedangkan  Gagne  (dalam  Willis,  2002  : 134) mengungkapkan hasil belajar sebagai kapasitas  atau  kemampuan  yang  diperoleh dari  proses  belajar  meliputi  lima  katagori hasil  belajar,  yaitu:  a)  Ketrampilan intelektual, b) Informasi verbal, c) Strategi kognitif,  d)  Ketrampilan  kognitif,  dan  e) Sikap atau nilai-nilai.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di MTs Negeri 1  Kota  Cirebon  Tahun  Ajaran  2014/2015. Alamat  Jl.  Pilang  No.38  Kelurahan Sukapura  Kec.  Kejaksan  Kota  Cirebon. Metode  penelitian  yang  penulis  tempuh dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan metode penelitian kuantitatif, adalah penelitian yang dilakukan  untuk  mengetahui  salah  satu aspek dari sasaran penelitian secara meluas
walaupun  dalam  pengumpulan  datanya menggunakan teknik pengambilan sampel. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa MTs Negeri 1 Kota Cirebon yang  terdiri  dari  27  kelas  dan  berjumlah 1.127  siswa  dengan  populasi  targetnya adalah seluruh kelas VII yang terdiri dari 9 kelas  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  387 siswa. Instrumen angket merupakan teknik pengumpulan  data  keingin  tahuan  siswa dan  rasa  percaya  diri  sswa.  Sedangkan  tes adalah teknik pengumpulan data untuk hasil belajar.
Skala pengukuran yang digunakan peneliti adalah  skala  likert  yang  berbentuk  data ordinal.  Data  keingintahuan  (variabel  X) dan rasa percaya diri siswa sengan alternatif jawaban  selalu  (SL),  sering  (SR),  kadang- kadang  (KD),  jarang  (J)  dan  tidak  pernah (TP). Data keingintahuan dan rasa percaya diri  siswa  merupakan  data  ordinal.  Data ordinal merupakan kualitatif yang memiliki ciri membedakan, mengurutkan,, memperingkatkan  dan  berjenjang  (bukan
berupa angka tapi berupa kata atau kalimat seperti  selalu,  sering,  kadang-kadang, jarang, dan tidak pernah. Data ordinal dapat diolah  dalam  analisis  data  ketika  data  itu berbentuk data interval.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keingintahuan  siswa  merupakan  perasaan yang  timbul  dalam  diri  seseorang  untuk mengetahui  apa  yang  ingin  diketahuinya. Peneliti  menyebarkan  angket  berisi  25 pernyataan  dengan  5  alternatif  jawaban untuk  mengetahui  tingkat  keingintahuan siswa. Adapun  dalam  pengolahannya peneliti  mengubah  data  mentah  ke  dalam data baku yang menggunakan skor berskala dari 1 sampai 5, artinya skor maksimal yang diperoleh responden  untuk  masing-masing itemnya  adalah  5  dan  skor  minimalnya adalah  1.  Dari hasil  penyebaran  angket tersebut,  dengan  menggunakan  program SPSS 17.0 diperoleh data deskripsi statistik yang  dapat  dilihat  pata  tabel  2 sebagai berikut :
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan menggunakan program SPSS. 17.0, diperoleh  output  analisis  statistik.  Hasil tersebut menunjukkan bahwa skor minimal yang diperoleh siswa terkait keingintahuan siswa adalah 43, sedangkan skor maksimal yang diperoleh siswa adalah 86.  Skor rata- rata  (mean)  keingintahuan  siswa  siswa diperoleh  63,34.  Adapun  standar  deviasi
yang diperoleh melalui skala keingintahuan siswa  adalah10,644  dan  nilai  variannya sebesar  113,297.  Hal  ini  menunjukkan bahwa data tersebut bervariasi.
Berdasarkan  analisis  data  angket  yang dilakukan,  maka  secara  keseluruhan  hasil deskriptif  variabel  keingintahun  siswa dapat dilihat sebagai berikut
Angket tersebut disusun ke dalam 25 item pertanyaan yang menerangkan tingkat rasa percaya diri siswa. Sebelum dianalisis, data tersebut  diubah  dari  data  ordinal  menjadi interval  dengan  menggunakan Method Successive  Interval. setelah  data  tersebut
diubah maka didapat untuk skor maksimal 4,85  dan  skor  minimal  adalah  1,00.  Dari hasil  penyebaran  angket  tersebut,  dengan menggunakan program SPSS 17,0
diperoleh  data  deskripsi  statistik  yang disajikan dalam tabel 3
.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan menggunakan program SPSS.17.0, diperoleh  output  analisis  statistik.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  skor minimal  yang  diperoleh  siswa  terkait  rasa percaya  diri  siswa  adalah  49  dan dikategorikan memiliki rasa percaya siswa yang  cukup,  sedangkan  skor  maksimal yang  diperoleh  siswa  adalah  86  dengan kategori  sangat  tinggi.  Skor  rata-rata (mean)  rasa  percaya  diri  siswa  diperoleh 66,43,  maka  dapat  dikategorikan  bahwa rasa  percaya  diri  siswa  kelas  VII  MTs
Negeri I Cirebon tergolong tinggi. Adapun standar  deviasi  yang  diperoleh  melalui skala  pengukuran  rasa  percaya  diri  siswa adalah  7.559  dan  nilai  variannya  sebesar 57.133.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data tersebut bervariasi.
Perbandingan besaran tingkat rasa percaya diri siswa untuk setiap indikatornya, dapat diketahui  pada  dara  rekapitulasi  hasil  rasa percaya diri siswa. Berikut ini adalah data rekapitulasi  hasil  rasa  percaya  diri  yang disajikan pada tabel 4 dibawah ini.
Dari  data  tersebut  diperoleh  rata-rata tingkat  rasa  percaya  diri  siswa  kelas  VII MTs  Negeri  I  Cirebon  sebesar  66,43 dengan  kriteria  yang  tinggi.  Besarnya tingkat rasa percaya diri siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor, antara lain keyakinan terhadap  kemampuan  belajar  matematika, minat  belajar  matematika,  antusias  pada pelajaran  matematika,  motivasi  dalam
belajar matematika tidak mudah menyerah. Tidak takut salah dan konsep diri yang baik. Faktor  tersebut  memberikan  kontribusi yang  cukup  besar  dalam  mempengaruhi tingkat rata rata rasa percaya diri siswa. Sedangkan  hasil  perhitungan  untuk  data hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  tabel berikut.
Berdasarkan  data  diatas,  didapatkan  nilai rata-rata  (mean)  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  VII  di  MTs Negeri  I  Cirebon yaitu sebesar 67.8125. adapun skor minimal yang  diperoleh  siswa  dari  hasil  belajar matematika siswa sebesar 45.00. sedangkan untuk  skor  maksimal  yang  didapat 90.00.dengan nilai standar deviasi
10.69851  dan  nilai  variansnya  didapat 114,458. Hal ini menunjukkan bahwa data tersebut bervariasi.
Perbandingan  perindikatornya  mengenai hasil belajar matematika yang telah dicapai oleh siswa kelas VII MTs Negeri I Cirebon dapat dilihat pada tabel 5 sebagai berikut:
Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  dalam menyatakan  masalah  sehari-hari  dalam bentuk himpunan dan mendata anggotanya dan  menjelaskan  himpunan  kosong  dan notasinya  serta  menjelaskan  pengertian himpunan semesta, serta dapat menyebutkan  anggotanya  dinilai  sangat baik.  Indikator  tersebut  menunjukkan bahwa  siswa  kelas  VII  MTs  Negeri  I Cirebon  lebih  mudah  dalam  menghafal pengertian  dari  himpunan  serta  mendata anggotanya, menghafal pengertian himpunan  serta  mendata  anggotanya  dan menghafal  pengertian  himpunan  semesta
dan  anggotanya.  Namun  pada  indikator lainnya dinyatakan baik dan cukup. Hanya saja  pada  indikator  menentukan  himpunan bagian  pada  suatu  himpunan  dinyatakan kurang.
Uji  kelinieran  regresi  dilakukan  dengan tujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya hubungan  yang  dimiliki  oleh  dua  variabel secara  signifikan.  Adapun  hasil  yang diperoleh  dari  uji  kelinieran  regresi  yang dilakukan  dengan  menggunakan  program SPSS.17.0  dapat  dilihat  pada  tabel  6 sebagai berikut :
Dari hasil di atas diperoleh signifikansi dari Linearity sebesar 0,005 < 0,05. Maka dapat
dinyatakan  bahwa  keingintahuan  siswa berpengaruh  terhadap  rasa  percaya  diri siswa.
Uji otokorelasi dilakukan untuk mengetahui tidak adanya masalah otokorelasi, dengan demikian hasil penelitian tersebut dapat dijadikan sebagai
syarat  untuk  melakukan  analsis  regresi ganda.  Untuk  menghitung  uji  otokorelasi tersebut  menggunakan  formula Durbin- Watson pada  program  SPSS.17.0.  Adapun hasiln  uji  otokorelasi  dapat  dilihat  pada tabel 7 sebagai berikut.
Berdasarkan  hasil  tabel  di  atas,  nilai-nilai Durbin-Watson  adalah  1,690.  Sementara nilai  Durbin-Watson  untuk n =  80  adalah dL  = 1,585  dan  dU  =  1,688.  Nilai DurbinWatson hitung  (d  =  1,690)  yang didapat  dinyatakan  lebih  besar  dari  pada batas atas nilai Durbin-Watson tabel (dU = 1,688) dan lebih kecil daripada (4 – 1,688 =
2,312), maka H0 ditolak yang artinya tidak terdapat masalah otokorelasi.
Uji spearman’s  rho pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  program SPSS  17.0.  adapun  hasil  uji  korelasi spearman’s  rho disajikan  pada  tabel  9 sebagai berikut:
Berdasarkan  hasil  tersebut diperoleh  nilai korelasi  dari  keingintahuan  terhadap  rasa percaya  diri  siswa  sebesar  0,485,  hal  ini tergolong cukup. Adapun nilai signifikansi dari korelasi tersebut diperoleh nilai sebesar
0,000  <  0,05.  Artinta,  dapat  dinyatakan bahwa terdapat pengaruh antara keingintahuan dan rasa percaya diri siswa. Hasil pengujian secara parsial dapat dilihat pada tabel berikut:
Berdasarkan hasil tabel di atas, signifikansi untuk variabel keingintahuan siswa adalah 0,009 < 0,05 dan signifikansi untuk variabel rasa percaya diri siswa adalah 0,000 < 0,05. Artinya, dapat dikatakan bahwa keingintahuan  siswa  dan  rasa  percaya  diri siswa mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar.  Besarnya  pengaruh  langsung variabel  keingintahuan  siswa dan  variable rasa  percaya  diri  siswa  terhadap  variabel hasil belajar ditunjukkan oleh Standardized Coefficients Beta yaitu sebesar 0, 128 dan 0,256, dandiperoleh nilai koefisien arah a1 sebesar  0,128  dan  a2  sebesar  0,364. Konstanta  (a)  sebesar  83,866  sehingga persamaan  regresinya  adalah  sebagai berikut: Y = a0 + a1X1 + a2X2 = 83.866 + 0,128X1 + 0,364X2 + 0,128 keingintahuan siswa + 0,364 rasa percaya diri siswa.

## PEMBAHASAN
Harlen    (Darmodjo  dan  Kaligis,  1991:  8) menjelaskan  bahwa curiosity sebagai bagian    dari    sikap    ilmiah    adalah    suatu sikap    yang    selalu    ingin  mendapatkan jawaban yang  benar  dari  obyek  yang diamati. Seseorang akan termotivasi untuk belajar karena adanya rasa ingin tahu yang timbul  dari  perasaan  penasaran.  Ketika proses  membaca telah dapat  memuaskan naluri  curiosity  maka  yang  terjadi  adalah rasa senang, dan ada keinginan kuat untuk mengulanginya  lagi,  sehingga  mulailah terbentuknya minat (Utami, 2006). Adapun berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di  MTs  Negeri  I  Cirebon menerangkan bahwa  tingkat  rata-rata  keingintahuan siswa  kelas  VII  di  MTs  Negeri  I  Cirebon tergolong  tinggi  yaitu  berada  pada  angka 63,34.  Kondisi  tersebut  dipengaruhi oleh intensitas siswa dalam menanyakan gagasan  sendiri  atau  orang  lain,  respon positif siswa  dalam  pembelajaran,  siswa merasa  senang  dengan  materi-materi matematika  yang baru,  Siswa  merasa senang  mengerjakan  soal  matematika, Siswa  merasa  gigih  untuk menemukan jawaban  atas  permasalahan  matematika, Siswa  menyediakan  waktu  kh usus untuk
belajar matematika di luar sekolah, senang memperhatikan dan mengerjakan soalsoal
latihan  matematika,  aktif  ketika  belajar berkelompok  maupun  individu,  mencari materi/solusi  atas  permasalahan,  dan berusaha menyelesaikan permasalahan dengan menggunakan cara sendiri. Adapun indikator lain seperti berinisiatif menambah wawasan  berkontribusi  dalam diskusi, siswa  menjadi  pengamat  yang  baik, mengaitkan  materi  matematika  dengan masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari, selalu  berpartisipasi  dalam  setiap  proses pembelajaran, menemukan  metode  lain yang  lebih  mudah  digunakan  juga  turut mendukung  tingkat  keingintahuan  siswa, hanya  saja  indikator-indikator  tersebut kurang memberikan  nilai  yang signifikan. Hal tersebut  dikarenakan  siswa-siswi  di MTs Negeri I Cirebon telah terbiasa dengan metode  ceramah  jadi  siswa  kurang memberikan kontribusi saat berdiskusi dan tidak  banyak  berpartisipasi  saat  proses pembelajaran,  juga  siswa-siswa MTs Negeri I cirebon tidak terlalu memperhatikan  lingkungan  sekitar  yang berhubungandengan pelajaran matematika. Jadi,  siswa  tersebut  belum  mengaitkan materi matematika dalam kehidupan sehari- hari.  Siswa-siswi  MTs  Negeri  I  Cirebon juga  terbiasa menggunakan  metode  yang diajarkan  oleh  guru  karena  khawatir  jika menggunakan metode lain akan disalahkan. Sementara  itu,  percaya  diri  merupakan keyakinan dalam diri seseorang untuk dapat menangani  segala  sesuatu  yang  ada dihadapannya  dengan  tenang.  Percaya  diri merupakan keyakinan yang kuat dalam diri yang berupa perasaan dan anggapan bahwa dirinya  dalam  keadaan  baik  sehingga memungkinkan individu tampil dan berperilaku  dengan  penuh keyakinan (Hambly, 1995:3).
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  di  MTs  Negeri  I  Cirebon menerangkan  bahwa  tingkat  rata-rata  rasa percaya diri siswa kelas VII di MTs Negeri I Cirebon  dinyatakan  tinggi  dengan  skor rata-rata  66,43.  Rasa  percaya  diri  siswa
tersebut  lebih  banyak  dipengaruhi  oleh indikator  keyakinan  terhadap  kemampuan belajar  matematika  yang  dimiliki  siswa, rasa ingin mencoba mengerjakan soal-soal matematika,  rasa  tertarik  pada  pelajaran matematika, rasa tertantang untuk menyelesaikan soal-soal matematika, adanya kemampuan siswa dalam mempelajari  matematika,  dorongan  untuk menjadi  lebih  baik,  kegigihan  dalam memperjuangkan  sasaran,  siswa  tidak mudah  menyerah  ketika  mendapatkan persoalan yang sulit, yakin atas pendapat/ide/gagasan diri sendiri, bersikap tenang, mampu menyesuaikan diri. Adapun  indikator  perasaan  bangga  atas prestasi yang diraihnya hanya memberikan pengaruh yang tidak cukup besar, dikarenakan siswa-siswi  kelas VII  di MTs Negeri  I  Cirebon  telah  ditanamkan  dalam dirinya  untuk  tetap  rendah  hati  dan  tidak sombong.  Sehingga  siswa  tidak  cepat merasa  puas  atas  prestasi  yang  dircapai. Dengan  begitu,  siswa  akan  terus  berusaha dan  belajar  untuk  menggapai  apa  yang diinginkan.
Hasil belajar  matematika  siswa  sangat dipengaruhi oleh beberapa faktor. menurut Suryabrata (1987:  233),  faktor  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  dapat berupa : (1) faktor belajar yang berasal dari luar  diri  si  pelajar  yaitu  lingkungan (lingkungan alami  dan  lingkungan  sosial), instrumental  (kurikulum,  program,  sarana dan  guru),  (2)  faktor  yang  berasal  dari dalam  diri  si  pelajar  faktor  fisiologis (kondisi fisik secara umum, kondisi panca indera danfaktor psikologis (minat, kecerdasan, bakat, motivasi dan kemampuan  kognitif).    Prestasi  belajar adalah  hasil  yang  telah  dicapai  (dan  yang telah dilakukan, dikerjakan). Hasl penelitian  yang  telah  dilakukan  di  MTS Negeri I Cirebon menunjukkan bahwa rata- rata  hasil  belajar matematika yang diperoleh siswa kelas VII tergolong cukup, yaitu  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  67,81. Berdasarkan  nilai  yang  telah  diperoleh siswa  peneliti  menyatakan  bahwa tingkat kemampuan siswa dalam memahami materi
matematika sangat bergantung pada kemampuan dasar yang dimilikinya. Hal ini dilihat dari besarnya persentase yang telah dianggap  tuntas  untuk  setiap  indikator menunjukkan  angka  yang  sangat  linier, artinya apabila  indikator  awal  sudah dianggap  tuntas  maka  siswa  akan  lebih mudah  untuk memahami  materi  pada indikator  selanjutnya, dan  sebaliknya apabila  indikator  awalbelum  dikuasai  oleh siswa  maka  siswa  akan  lebih sulit  dalam memahami indikator berikutnya.
Tingkat  rata-rata  keingintahuan  siswa  dan rasa  percaya  diri  siswa  dengan  masing- masing  interpretasi  sebesar  63,34  dan 66,43.  Apabila  dihubungkan  dengan  hasil belajar  matematika  siswa  yang  nilai  rata- ratanya  sebesar  67,81  dengan  kategori cukup, terdapat hubungan yang linier. Hasil perhitungan  Uji  Statistik  yang  dilakukan dengan  menggunakan  program SPSS.17.0 diperoleh  nilai  signifikan  sebesar  0,009 untuk keingintahuan siswa dan 0,000 untuk variabel  rasa  percaya  diri  siswa,  yang artinya  hal  tersebut  menunjukkan  adanya hubungan  yang  linier.  Hasil  uji  analisis diketahui  bahwa  pengaruh  yang  diberikan oleh  keingintahuan  dan  rasa  percaya  diri siswa  masing-masing  sebesar  0,128  dan 0,364, yang artinya rasa percaya diri siswa lebih banyak memberikan pengaruh terhadap hasil belajar matematika.
Berdasarkan  hasil  koefisien  regresi  dapat diketahui bahwa terdapat pengaruh keingintahuan  dan  rasa  percaya  diri  siswa secara bersama-sama terhadap hasil belajar matematka.  Pengaruh  yang  diberikan adalah  sebesar  4,79%.  Adapun  besar pengaruh sisanya  yaitu  dipengaruhi  oleh faktor-faktor lain. Faktor-faktor lain menurut Djamarah (2008 : 176) yang turut mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  antara lain seperti faktor lingkungan (alam, sosial budaya),  faktor  instrumental  (kurikulum, program,  sarana  dan  fasilitas)  ,  faktor fisiologis  dan  faktor  psikologis  (bakat). Dengan demikian hasil penelitian ini dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh antara keingintahuan dan rasa percaya diri
siswa  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa kelas VII MTs Negeri I Cirebon.

## KESIMPULAN DAN SARAN
1. Besarnya keingintahuan siswa kelas
VII MTs Negeri I Cirebon tergolong tinggi,  yaitu berada  pada  angka 63,34.  Seangkan  besarnya  rasa percaya  diri  siswa  kelas  VII  MTs Negeri  I  Cirebon  dapat  dinyatakan tinggi,  dengan  nilai  interpretasi sebesar 66,43.
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  keingintahuan  siswa  dengan hasil belajar matematika siswa kelas VII  MTs  Negeri  I  Cirebon.  Hasil analisis  diperoleh  nilai  signifikansi sebesar  0,009  <  0,05.  Adapun besarnya  pengaruh  langsung  yang diberikan  keingintahuan  terhadap hasil belajar matematika ditunjukkan oleh Standardized Coefficients Beta sebesar 0,128.
3. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  rasa  percaya  diri  siswa dengan  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  VII  di  MTs  Negeri  I Cirebon. Hasil analisis menunjukkan nilai signifikasi kesiapan  belajar  sebesar  0,000  <
0,05.  Adapun  besarnya  pengaruh langsung  yang  diberikan  kesiapan belajar  matematika  terhadap  hasil belajar  matematika  ditunjukkan oleh Standardized Coefficients Beta sebesar  0,256.  Artinya  faktor  rasa percaya  diri  siswa  lebih  besar mempengaruhi hasil belajar matematika  siswa  dibandingkan dengan faktor keingintahuan siswa. 4. Hasil  analisis  koefisien  regresi menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  antara  keingintahuan  dan rasa  percaya  diri  siswa  terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII  MTs  Negeri  1  Cirebon.  Hasil analisis  dari  uji  hipotesis  yang diajukan  menunjukkan  bahwa  nilai statistik  F  yang  diperoleh  adalah 11,782  dengan  nilai  signifikan
(prob  F  statistik  =  0,000)  <  0,05. Sementara  itu  besarnya  variabilitas hasil  belajar  matematika  yang dipengaruhi oleh keingintahuan dan rasa  percaya diri  siswa  sebesar 4,79%.  Hal  ini  berarti  bahwa  hasil belajar matematika siswa kelas VII MTs Negeri I Cirebon sebesar 4,79 %  dipengaruhi  oleh  keingintahuan dan  rasa  percaya  diri  siswa, sedangkan  sisanya  sebesar  95,21% dipengaruhi oleh faktor lain.
Saran
1. Kepada para siswa hendaknya dapat mengembangkan  rasa  ingin  tahu yang sebenarnya  secara  alami sudah tumbuh dalam dirinya semenjak usia dini. Rasa ingin tahu akan  mendorong  diri  siswa  untuk belajar.
2. Kepada  para  guru  khususnya  guru bidang studi matematika, diharapkan selama proses pembelajaran dapat
membangkitkan  rasa  ingin  tahu, terutama dalam meningkatkan motivasi belajar dan membuat siswa senang  setelah  mengikuti  proses pembelajaran  matamatika,  dengan berbagai model dan gaya pembelajaran yang mampu menarik perhatian siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Aly. 2011. Ilmu Alamiah Dasar. Jakarta: PT Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Bandung: Alfabeta Cipta.
Darsono, dkk. 2000. Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang Press Dengan Memperhatikan Keingintahuan Siswa Pada Materi Kelarutan Dan Hasil Kali
Dimyati, dkk. 1994. Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta : Proyek Pembinaan dan Peningkatan Mutu
Kependidikan, Dirjen Dikti Depdikbud. Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Rahasia Sukses Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Hakim, Thursan. 2002. Mengatasi Rasa Tidak Percaya Diri. Jakarta: Puspa Swara.
Hudzaifah. 2013. Pembelajaran Fungsi Komposisi dan Fungsi Invers Melalui Pendekatan Ilawati, Emi, dkk. 2015. Studi Komparasi Penggunaan Metode Tai Dan Problem Solving Islam Indonesia.

## Yogyakarta: UIN
Kelarutan Siswa Kelas Xi Sma Negeri 1 Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Mahasiswa Jurusan Psikologi Fakultas Psikologi Dan Ilmu Sosial Budaya Universitas Maskoeri Jasin (2002). Ilmu Alamiah Dasar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.Matematika Realistik untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMA. Malang: UNM
Muhidin, Sambas Ali dan Maman Abdurrahman. 2007. Analisis Korelasi Regresi dan Jalur dalam Penelitian: Dilengkapi Aplikasi Program SPSS. Bandung: CV Pustaka Setia Patta  Bundu.  (2006).  Penilaian Keterampilan  Proses  dan  Sikap
Ilmiah  dalam Pembelajaran Sains SD. Jakarta: Depdikbud. Pendidikan Kimia. Vol. 4 No. 3. Surakarta: FKIP UNS. Pudjijugyanti, Clara R. 1988. Konsep Diri dalam Pendidikan. Jakarta: Arcan. Purwanto, Ngalim. 1998. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Riduwan. 2006. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawana dan
Peneliti Pemula.
Riduwan. 2008. Dasar-Dasar Statistik. Bandung: Alfabeta. Sudjana, N. 2005. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung : PT. Tarsito Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sulistyaningsih, Dwi dan Joko Iswahyudi. 2012. Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui Metode Pembelajaran Jigsaw Berbantuan Cd Pembelajaran Ma Teri Ekponen Kelas X. Jurnal Seminar Hasil-hasil Pendidikan. Semarang.: Unimus. Utami, Ratna Dewi Galuh, dkk. 2006. Hubungan Curiosity Dengan Minat Membaca Pada Willis, Ratna. 2002. Teori-teori Belajar. Bandung : PT. Gelora Aksara