PERMASALAHAN MATEMATIKA ARITMATIKA SOSIAL DALAM BENTUK CERITA: BAGAIMANA DESKRIPSI KESALAHAN-KESALAHAN JAWABAN SISWA?
Rini Nuraeni 1 , Suny Guinesya Ardiansyah 2 , Luvy Sylviana Zanthy 3 1,2,3 IKIP Siliwangi Bandung, Jl. Terusan Jenderal Sudirman, Cimahi, Indonesia Email: oriensayang84@gmail.com

## ABSTRACT
The story is one of the mathematical problems that often cause problems in doing so, so that math problems in the form of stories become difficult for most students. Social arithmetic is an important material that students learn because this material is related to the mathematical application in everyday life, such as sales and purchase prices, profit and loss, interest rates, discounts, taxes, and gross.  The purpose of this research is to analyse the mistakes of students in working on social arithmetic material in the form of stories. This type of research is qualitative research using case study methods. The subject of this study was a grade VII student at one of the MTs in Cimahi. The collection of data in this study was done by observation methods, tests, and interviews. The data analyzed are from 10 students ’ answers from 31 students ’ answers using the stages of analysis techniques consisting of: data collection, data processing, data storage, and withdrawal of conclusions. Results obtained in this study that there are three types of mistakes students work on the problem, namely: (1) error in the concept; (2) the formulation of mathematical models; and (3) writing mathematical symbols. These mistakes are caused because students have not understood the social arithmetic material well.
Keyword: Social arithmetic, form of stories, analyze errors

## ABSTRAK
Soal  bentuk  cerita  merupakan  salah  satu  persoalan  matematika  yang  sering  menimbulkan  masalah-masalah  dalam mengerjakannya, sehingga soal matematika dalam bentuk cerita menjadi dianggap sulit bagi kebanyakan siswa. Aritmatika sosial merupakan materi yang penting dipelajari siswa karena materi ini berhubungan dengan aplikasi matematika dalam kehidupan sehari-hari, seperti harga penjualan dan pembelian, untung dan rugi, suku bunga, diskon, pajak, dan bruto. Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis kesalahan siswa dalam mengerjakan soal materi aritmatika sosial dalam bentuk cerita. Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan menggunakan metode studi kasus. Subjek penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VII  pada  salah  satu  MTs  yang  berada  di  kota  Cimahi.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan dengan metode observasi, tes, dan wawancara. Data yang dianalisis berasal dari 10 jawaban siswa dari 31 jawaban  siswa  dengan  menggunakan  tahapan  teknik  analisis  yang  terdiri  atas:  pengumpulan  data,  pengolahan  data, peyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini bahwa terdapat tiga jenis kesalahan siswa dalam mengerjakan soal, yaitu: (1) kesalahan dalam konsep; (2) penyusunan model matematika; dan (3) penulisan simbol- simbol matematika. Kesalahan-kesalahan ini disebabkan karena siswa belum memahami materi aritmatika sosial dengan baik.
Kata kunci: Aritmatika sosial, soal cerita, anasilis kesalahan
Dikirim: 12 Maret 2020; Diterima: 12 Maret 2020; Dipublikasikan: 30 Maret 2020 Cara sitasi: Nuraeni, R., Ardiansyah, S. G., & Zanthy, L. S. (2020). Permasalahan matematika aritmatika sosial dalam bentuk  cerita:  bagaimana  deskripsi  kesalahan-kesalahan  jawaban  siswa? Teorema : Teori  dan  Riset  Matematika, 5 (1), 61-68.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  suatu  ilmu  pengetahuan  yang  kaitannya  erat  dengan  aspek kehidupan  sehari-hari  serta  berperan  penting  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan.  Reys (Ruseffendi, 1990), menyatakan bahwa matematika adalah kajian tentang bentuk dan ikatan, suatu jalan atau cara berpikir, suatu seni dan suatu alat. Selain itu, menurut James & James (Ruseffendi, 1990) di dalam kamus matematika bahwa matematika adalah ilmu logika yang berkenaan dengan pola, tahapan, pengukuran, dan konsep-konsep berkenaan lainnya yang totalnya banyak. Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  masih  dianggap  sulit  oleh  sebagian  siswa terlebih ketika dihadirkan soal matematika yang bentuknya soal cerita, padahal soal matematika dalam bentuk  cerita  berperan  aktif  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sebab  soal  tersebut  mengedepankan permasalahan nyata yang sesuai dengan kehidupan sehari-hari. Dengan demikian, jika siswa bisa mengerjakan  soal  matematika  dalam  bentuk  cerita  maka  secara  otomatis  siswa  akan  mampu menyelesaikan permasalahan tersebut di dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini dilakukan agar siswa terlatih  dan  berpikir  secara  deduktif,  dan  juga  dapat  mengatasi  keterampilan  matematika  serta mempererat penguasaan terhadap konsep matematika.
Tujuan  pembelajaran  matematika  menurut  Permendikbud  (Zakiah et.al ,  2019)  agar  para siswa memiliki kemampuan meliputi: (1) sikap logis, kritis, kreatif, cermat dan teliti, mempunyai rasa tanggung  jawab,  sikap  responsif,  serta  tidak  gampang  menyerah  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan; (2) rasa ingin tahu, kepercayaan diri, motivasi belajar terus menerus, berpikir reflektif dan mempunyai ketertarikan terhadap matematika; (3) rasa percaya terhadap manfaat mempelajari matematika, serta sikap kritis  dari hasil pengalaman belajar yang dilakukannya;  (4) sikap terbuka, objektif, dan penghargaan kepada hasil karya orang lain dari hasil interaksi secara kelompok ataupun aktivitas dalam kehidupan sehari-hari; dan (5) mampu mengkomunikasikan ide/gagasan matematika secara jelas dan efektif.
Matematika  sangat  dibutuhkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk  memecahkan  masalah serta  mampu  menyelesaikan  masalah.  Namun  pada  kenyataannya  masih  banyak  yang  terjadi kesalahan-kesalahan  menyelesaikan  soal  matematika  dalam  bentuk  cerita  (Nurdiawan  &  Zanthy, 2015).  Hal  tersebut  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  baik  dalam  ulangan harian  maupun  ulangan  semester  dengan  hasil  yang  belum  memuaskan,  terlebih  yang  kaitannya dengan soal matematika dalam bentuk cerita.
Hasil dari pengerjaan siswa dapat digunakan untuk melihat kesalahan belajar siswa yang menjadi  penyebab  berlakunya  kesalahan  dalam  mengerjakan  soal.  Evaluasi pembelajaran adalah serangkaian kegiatan untuk mencapai, menganalisis, serta menjelaskan data mengenai proses dan hasil belajar siswa yang dikerjakan secara teratur dan berkelanjutan sampai menjadi informasi yang berarti dalam mengambil keputusan (Setyono & Sutarni, 2013).
Jika  dilihat  dari  data  hasil  Ujian  Nasional  dari  halaman  website  KEMDIKBUD  terdapat beberapa mata pelajaran yang diujiankan dalam  Ujian Nasional pada tahun  2019. Diperoleh hasil bahwa  matematika  menjadi  nilai  paling  rendah  dari  mulai  jenjang  Sekolah  Dasar  hingga  Sekolah Menengah.  Selain  itu,  Husna et.al (2019)  berpendapat  bahwa  penyebab  siswa  merasa  kesulitan dalam mempelajari matematika karena siswa kurang memahami konsep dan teori yang telah dipelajari pada matematika itu sendiri. Maka dari itu perlu adanya penelitian guna meningkatkan hasil belajar peserta didik pada tiap jenjang pendidikan.
Aritmatika sosial adalah salah satu pokok bahasan yang dipelajari di tingkat SMP. Materi yang dipelajari meliputi harga penjualan, harga pembelian, keuntungan, kerugian, bunga, diskon, pajak, bruto, tara, dan neto. Pokok bahasan aritmatika sosial tersebut akan memberikan manfaat bagi siswa pada saat menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  pada  masa  yang  akan  datang.  Walaupun pentingnya materi tersebut untuk dipelajari, namun kebanyakan siswa masih mengalami kesulitan dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  berhubungan  dengan  materi  aritmatika  sosial,  sehingga  perlu dilakukan penelitian untuk menganalisis permasalahan tersebut.
Penelitian yang telah dilakukan oleh Evijayanti & Khotimah (2018) diperoleh hasil bahwa dalam menyelesaikan soal cerita aritmatika sosial teridentifikasi menjadi tiga macam kesulitan yang dilakukan siswa,  yaitu: (1)  memahami soal;  (2)  membuat pemodelan matematika; dan  (3) proses penyelesaian. Faktor yang menyebabkan hal tersebut terjadi adalah siswa tidak secara seksama membaca soal teks yang  panjang,  motivasi  belajar  siswa  yang  kurang,  siswa  terbiasa  menghafal  rumus  dibandingkan memahami konsep, siswa kurang mengerjakan latihan-latihan soal, masih melakukan kesalahan dalam proses perhitungan, proses pembelajaran di kelas kurang kondusif dan penggunaan metode pembelajaran yang  belum  bervariasi.  Sejalan  dengan  penelitian  tersebut,  penelitian  lain  mengungkapkan  bahwa kesulitan-kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  aritmatika  sosial  diantaranya  dalam  memahami konsep yang saling berkaitan dan melakukan algoritma penyelesaian soal (Shalikhah, 2019).
Proses  pembelajaran  yang  menghubungkan  antara  materi  pelajaran  dengan  konteks kehidupan  sehari-hari  dapat  membiasakan  siswa  untuk  melakukan  proses  perencanaan  strategi penyelesaian masalah, melakukan penyelesaian masalah, melakukan pemantauan terhadap proses penyelesaian masalah, dan melakukan evaluasi terhadap hasil pekerjaan yang sudah diperolehnya (Zakiah et.al , 2019). Pendapat senada diungkapkan oleh Aqib (2013) bahwa pendekatan kontekstual merupakan  salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  pencapaian  hasil belajar kompetensi-kompetensi, juga bisa digunakan untuk membantu kesulitan belajar yang dialami oleh  siswa.  Kontekstual  dapat  diterapkan  ke  semua  kurikulum  dan  bidang  studi  apa  saja  serta berbagai  keadaan  kelas.  Selain  itu,  menurut Silver  bahwa  pembelajaran dengan  menghubungkan antara materi pembelajaran dengan konteks  kehidupan sehari-hari akan memberikan pengalaman yang banyak dalam menafsirkan masalah dan akan mampu menumbuhkan ide/gagasan bervariasi dalam menyelesaikan masalah (Zakiah et.al , 2019).
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan identifikasi  berkenaan  dengan  kelasalahan  siswa  SMP  kelas  VII  dalam  menyelesaikan  soal matematika  dalam  bentuk  cerita  pada  materi  aritmatika  sosial.  Identifikasi  kesalahan  tersebut mencakup  analisis  untuk menghitung  tingkat  kesalahan  dan  analisis  untuk  menyaksikan  kesulitan belajar  siswa  apa  penyebab  terjadinya  siswa  melakukan  kesalahan  dalam  mengerjakan  soal matematika  dalam  bentuk  cerita  pada  materi  Aritmatika  Sosial.  Semoga  hasil  penelitian  ini  dapat bermanfaat untuk guru, calon guru, siswa, dan lembaga-lembaga pendidikan guna peningkatan mutu kualitas pendidikan matematika.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan yakni penelitian yang bersifat kualitatif dengan metode studi kasus.  Dimana  peneliti  berusaha  menganalisis  kesalahan-kesalahan  dalam  mengerjakan  soal matematika dalam bentuk cerita pada materi aritmatika sosial. Penelitian kualitatif dibarengi dengan pemilihan sampel secara purposive sampling . Penelitian kualitatif dalam penelitian ini dilakukan untuk mengkaji  sampel  kecil  dari  individu-individu  yang  sengaja  dipilih.  Peneliti  mengambil  subjek  pada penelitian ini adalah siswa kelas VII di salah satu MTs yang berada di Kota Cimahi yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal dalam bentuk cerita pada materi aritmatika soal, yaitu memilih 10 jawaban dari 31 jawaban siswa.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  observasi,  tes,  dan wawancara.  Sebelum dilaksanakan wawancara terlebih dahulu  siswa diberikan  tes soal aritmatika sosial  dalam  bentuk  soal  cerita.  Selanjutnya,  teknik  analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah model analisis kualitatif yang mengacu pada konsep yang diberikan oleh Miles & Huberman (Sari,  2017)  yang  terdiri  atas:  pengumpulan  data, pengolahan  data, peyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  saat  siswa  menerima  soal  matematika,  mereka  dapat  mengerjakan  hingga  selesai. Walaupun siswa merasa kesulitan dalam menjawab soal. Pada saat membaca soal, kesulitan siswa yaitu merubah dari soal cerita ke bentuk pemodelan matematika, siswa kesulitan dalam penulisan simbol-simbol  sehingga  beberapa  siswa  tidak  menuliskan  apa  yang  diketahuinya  dengan  simbol melainkan  siswa  menuliskan  kembali  tulisan  yang  diketahui  pada  soal.  Pada  analisis  kesalahan membuat  pemodelan  matematikan  siswa  juga  tidak  memperhatikan  permasalahan  dalam  soal tersebut, mereka tidak cermat dalam membaca pertanyaan apa yang dimaksud dalam soal, sehingga kebanyakan  jawaban  siswa  hanya  sampai  mencari  keuntungan  atau  kerugian  tanpa  merubah  ke dalam bentuk persentase salah satunya. Tentu itu menjadi masalah besar bagi siswa.
Masalah  selanjutnya  timbul  ketika  siswa  menjawab  hasil  keuntungan  dari  20kg  penjualan suatu produk yaitu ketika siswa tidak dengan jelas menuliskan proses pengerjaannya. Padahal hasil akhir dari siswa sudah betul. Tentu ini menjadi suatu masalah bagi siswa karena tidak bisa menyajikan apa yang mereka pikirkan ke dalam tulisan sehingga timbul permasalahan dari penyusunan model matematika. Kesalahan yang terjadi  selanjutnya yaitu mengenai permasalahan pada konsep yang harusnya diketahui oleh siswa. Tidak semua siswa mengetahui arti kata dari Bruto, Neto, dan Tara sehingga mereka keliru dalam pengerjaan soal.
Berikut ini peneliti sajikan sebuah tabel yang menggambarkan kondisi 31 jawaban siswa yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal matematika dalam bentuk cerita.

## Tabel 1.
Rangkuman hasil jawaban siswa soal aritmatika sosial Soal Siswa yang menjawab salah Persentase siswa yang menjawab salah Siswa yang menjawab benar Persentase siswa yang menjawab benar 1 7 70% 3 30% 2 9 90% 1 10% 3 4 40% 6 60%
Hasil persentase tersebut di atas diambil dari 3 soal yang diujikan pada indikator soal yang diambil dari kompetensi dasar materi aritmatika sosial.
Permasalahan nomor 1:
Bu Aisyah membeli dua karung beras dari sebuah grosir. Setelah ditimbang, diketahui bahwa berat kotor (bruto) dari masing-masing karung beras adalah 51 kg dan berat bersihnya (neto) yaitu 50 kg. Berdasarkan keterangan tersebut, nyatakanlah antara bruto, neto, dan tara dengan bahasamu sendiri. Kemudian hitunglah bruto, neto, dan tara dari dua karung tersebut.
Jawaban siswa:

## Gambar 1.  Jawaban siswa pada soal nomor 1
Dari jawaban pada Gambar 1 dapat dilihat bahwa  kesalahan siswa tersebut adalah siswa tidak mengetahui maksud dari kata bruto, neto, dan tara. Siswa hanya menyalin jawaban dari soal yang  ada  dan  ketika  menuju  ke  tara  karena  tidak  ada  keterangannya  siswa  tidak  menjawabnya. Sehingga  dapat  disimpulkan  kesalahan  tersebut  terjadi  dari  pemahaman  siswa  dalam  materi aritmatika sosial, yang bisa disebut kesalahan konsep. Kesalahan konsep ini bisa berpengaruh pada tahap  lainnya.  Ketika  siswa  tidak  tahu  konsep  apa  yang  harus  digunakan,  siswa  tidak  akan  bisa menjawab persoalan yang ada.
Untuk mengetahui alasan siswa subjek 1 dalam menjawab soal yang diberikan, kemudian peneliti melakukan wawancara yang disajikan berikut.
Peneliti  :  Coba lihat soal nomor 1. Soal nomor 1 itu tentang apa? Subjek 1  :  Tentang bruto, neto, dan tara bu Peneliti  :  Apa itu bruto, neto, dan tara? Subjek 1  :  Tidak tau bu Peneliti  :  Apa alasan kamu menjawab seperti yang tertulis pada kertas ini? Subjek 1  :  Saya menjawab mengikuti soal saja bu apa yang ada di soal saya tulis Peneliti  :  Apa kamu ingat materi aritmatika sosial? Subjek 1  :  Lupa lagi bu
Berdasarkan hasil wawancara tersebut maka dapat disimpulkan bahwa siswa subjek 1 tidak mengetahui  materi  soal  yang  sedang  dikerjakan.  Hal  tersebut  menunjukkan  ciri-ciri  bahwa  subjek mengalami kesulitan dalam memahami konsep. Siswa hanya menebak jawaban dari soal tersebut. Kesalahan selanjutnya dapat dilihat pada soal berikut.
Permasalahan nomor 2:
Pak H. Abdul Hamid membelikan mobil mainan aki untuk anaknya dengan harga Rp. 1.500.000,- dari sebuah toko. 3 bulan setelah itu, Pak H. Abdul Hamid memutuskan untuk menjual mobil mainan aki tersebut. Karena Pak H. Abdul Hamid tidak ingin mengalami kerugian yang besar, maka mobil tersebut dijual dengan harga harga 1.350.000. berapa persenkah kerugian yang dialami Pak H. Abdul Hamid? Jawaban siswa:

## Gambar 2. Jawaban siswa pada soal nomor 2
Pada  jawaban  yang  tercantum  di  Gambar  2,  kesulitan  yang  dialami  siswa  terjadi  dalam penulisan simbol karena ketidaktahuan siswa pada simbol apa yang digunakan dalam jawaban, siswa memilih untuk tidak menggunakan simbol. Siswa menuliskan sesuai apa yang diketahuinya dari hasil soal  yang  dibaca.  Selanjutnya  adalah  kesalahan  terjadi  pada  hasil  akhir.  Kerugian  yang  dialami memang sebesar Rp. 150.000. Akan tetapi, pertanyaan dari soal tersebut adalah berupa persentase. Tentu  ini  terjadi  karena  ketidaktelitian  siswa  dalam  menjawab  soal.  Ini  menjadi  kesalahan  besar karena hasil yang dicari tidak sesuai dengan maksud dari soal yang diberikan.
Selanjutnya, penulis melakukan wawancara dengan siswa subjek 2 untuk mengetahui alasan subjek penelitian memberi jawaban seperti yang tertera pada Gambar 2. Hasil wawancara disajikan berikut.
Peneliti  :  Coba lihat soal nomor 2. Subjek 2  :  Iya bu bagaimana? Peneliti  :  Apa perintah dari soal tersebut? Subjek 2  :  Kita disuruh mencari persentase dari kerugian yang dialami Pak Hamid. Peneliti  :  Bagaimana cara mencari penyelesaiannya? Subjek 2  :  Saya lupa bu.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa  subjek  2  sangat  jelas  terlihat  bahwa  siswa tersebut belum  memahami  apa  yang  menjadi perintah  dalam  soal  tersebut.  Selain  itu,  siswa  juga belum mengetahui metode-metode yang digunakan dalam menyelesaikan masalah.
Permasalahan nomor 3:
Pak Wahyu membeli banyak dodol dengan harga Rp. 25.000/kg. Ia kemudian menjual kembali dodol yang dibelinya dengan harga Rp. 30.000/kg. Jika Pak Wahyu berhasil menjual dodolnya sebanyak 20kg. Berapakah keuntungan yang diperoleh Pak Wahyu?
Jawaban siswa:

## Gambar 3. Jawaban siswa pada soal nomor 3
Pada jawaban tersebut, siswa berhasil mendapatkan hasil keuntungan yakni Rp. 100.000. Tetapi, jika dilihat dari proses mendapatkan jawabannya tersebut terdapat kesalahan, yaitu kesalahan dalam pemodelan dan keterangan. Siswa kurang jelas dalam menuliskan hasil yang diperoleh dalam soal, walaupun hasilnya betul. Dalam jawabannya yg terakhir siswa tidak menuliskan keterangan yang menyatakan hasil dari 20kg dan tidak juga menuliskan hasil keuntungan yang diperoleh Rp. 100.000. Karena soal dalam bentuk cerita seharusnya siswa bisa lebih jelas dalam menuliskan jawaban beserta keterangannya agar siswa tersebut bisa langsung memahami untuk pengerjaan selanjutnya.
Untuk mengetahui alasan subjek memberikan jawaban pada soal tersebut, peneliti melakukan wawancara dengan siswa subjek 3 tersebut.
Peneliti
:  Coba lihat soal nomor 3.
Subjek 3  :  Iya bu. Peneliti :  Apa perintah dari soal tersebut?
Subjek 3  :  Kita disuruh mencari tahu keuntungan dari penjualan dodol. Peneliti
:  Bagaimana cara menyelesaikannya? Subjek 3  :  Iya begitu bu sesuai dengan jawaban. Peneliti :  Coba lihat mana yang menjadi keuntungan?
Subjek 3  :  yang ini bu yang 100.000 Peneliti : Sudah betul, seharusnya ada keterangan atau ada kesimpulan “Jadi keuntungan yang dihasilkan adalah Rp. 100.000” Subjek 3   :  Oh iya bu.
Dari pernyataan tersebut kesalahan siswa terletak pada keterangan hasil jawaban siswa yang kurang jelas karena tidak adanya kata-kata pendukung dalam penentuan jawaban. Siswa langsung menuliskan jawabannya yaitu 100.000 tanpa menuliskan kata keterangan keuntungan.
Pada pembahasan yang telah diuraikan dapat dilihat masalah-masalah yang timbul adalah kurangnya pemahaman siswa pada materi tersebut serta masih rendahnya kemampuan berpikir siswa pada proses penyederhanaan atau pemisalan menggunakan variabel yang akan memudahkan dalam proses pengerjaan. Selanjutnya keterangan-keterangan untuk menjawab pertanyaan pada soal yang harusnya  nampak  pada  setiap  jawaban  tidak  ada  sehingga  ketika  dilihat  oleh  orang  lain  pada jawabannya akan kebingungan. Kesalahan-kesalahan tersebut yang harus diperbaiki supaya tidak berkelanjutan ke jenjang berikutnya.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut maka dapat ditemukan bahwa siswa dengan kesulitan konsep dan kesulitan verbal dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan aritmatika sosial baik itu dari kesulitan konsep, penyusunan dalam model matematika, dan kesalahan dalam penulisan simbol-simbol matematika. Dengan demikian maka faktor yang menjadi penyebab terjadinya kesulitan konsep, penyusunan model matematika, dan kesalahan penulisan simbol-simbol dalam matematika adalah masih rendahnya pemahaman siswa pada materi aritmatika sosial.
KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan pada siswa kelas VII di salah satu MTs yang berada di Kota Cimahi diperoleh hasil bahwa dalam menyelesaikan soal matematika bentuk cerita pada materi aritmatika sosial, dapat disimpulkan bahwa kesalahan-kesalahan yang dilakukan oleh siswa  dalam  menjawab  soal  tersebut,  yakni:  (1)  kesalahan  dalam  pembuatan  model  matematika; (2)  kesalahan  dalam  konsep  dan  pengerjaan;  dan  (3)  kesalahan  dalam  penulisan  simbol  dan keterangan. Dari data yang diolah, hampir seluruh siswa kurang memahami dengan soal matematika yang berbentuk cerita.

## REKOMENDASI
Berdasarkan hasil penelitian, untuk meningkatkan pemahaman siswa di bidang matematika khusunya  pada  materi  aritmatika  sosial,  perlu  adanya  tindakan  di  luar  penelitian  seperti  guru memberikan teori tentang apa itu aritmatika sosial beserta pengertian dari tiap-tiap istilah yang ada. Untuk pembiasaan siswa juga dalam mengisi soal matematika, guru memberikan latihan-latihan soal kepada siswa beserta cara menjawab soal yang jelas dan benar dengan menggunakan istilah-istilah yang ada pada matematika pada umumnya. Selain itu, guru dapat menggunakan pendekatan atau teknik pembelajaran yang menarik sehingga menjadikan siswa senang belajar matematika yang akan menimbulkan penerapan konsep secara berkala. Untuk penelitian lanjutan, memungkinkan adanya penelitian lebih dalam lagi mengenai faktor apa saja yang membuat siswa kesulitan mengerjakan soal matematika bentuk cerita dan bagaimana cara mengatasi permasalahan tersebut.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  Allah  SWT,  karena  berkah  dan karunianya  yang  sangat  luar  biasa  sehingga  kami  dapat  menyelesaikan  artikel  ini.  Tak  lupa terimakasih juga kepada kedua orang tua dan pihak-pihak yang telah memberikan dukungan yang sangat  membantu  pada  proses  penyelesaian  artikel  ini.  Semoga  artikel  yang  kami  buat  ini  dapat bermanfaat terhadap pembaca pada umumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Z.  (2013). Model-model,  media,  dan  strategi  pembelajaran  kontekstual ( inovatif ).  Bandung: Yrama Widya.
Evijayanti, W., & Khotimah, R. P. (2018). Analisis kesulitan siswa smp dalam menyelesaikan soal cerita aritmatika sosial. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika ( Sesiomadika ), 295-302.
Nurdiawan, R., & Zanthy, L. S. (2015). Analisis Kesalahan dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Materi Himpunan Berdasarkan Tahapan Newman. Journal on Education. 01 (03), 128 – 134. Pusat
Penilaian
Pendidikan. (2019). Laporan
hasil ujian nasional. http://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.ig/#2019!smp!capaian_nasional!99&99&999!T&T&T& T&1&!1!&. (diakses pada 5 Maret 2020)
Ruseffendi, E.  (1990). Pengajaran matematika modern dan masa kini . Bandung: Tarsito.
Sari, A. W. (2017). Diagnosis kesulitan belajar matematika siswa di tinjau dari kemampuan koneksi matematika  siswa  kelas  viii  smp  muhammadiyah  2  kartasura  tahun  pelajaran  2016/2017.
Chemosphere , 7 (1), 13 – 19.
Shalikhah, M. (2019). Analisis kesulitan siswa smp negeri 3 pleret pada  hmateri aritmatika sosial. Academy of Education Journal , 10 (1), 44-54.
Setyono, D & Sutarni, S. (2013). Kesalahan menyelesaikan soal matematika dalam bentuk soal cerita pokok  bahasan  aritmatika  sosial .  Makalah  disajikan  dalam  Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika, FKIP UMS, 15 Mei 2019.
Zakiah, N. E., Sunaryo, Y., & Amam, A. (2019). Implementasi pendekatan kontekstual pada model pembelajaran  berbasis  masalah  berdasarkan  langkah-langkah  polya. Teorema : Teori  dan Riset Matematika, 4 (2), 111 – 120.