Jurnal Inovatif Ilmu Pendidikan Vol.1, No.1, (2019) Hlm. 11-23 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JIIP/index Email : inovatif.ip@fkip.unila.ac.id

## Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tebak Kata
Suryadi
Pendidikan Anak Usia Dini, IAIN Metro Jalan Ki Hajar Dewantara 15A Kampus Kota Metro, Lampung 34112 E-mail: suryadi@metrouniv.ac.id

## Article Info                 Abstract
Received December 2018 Accepted Februari 2019
Published April 2019

## Keywords:
Science Learning Outcomes,  Guess  Word Learning  Models,  Action Research The purpose of this research was to describe the implementation process play letter and word and to understand improving  early reading ability of children in group B1  through play letter and word. The study was conducted on group B  Kindergarten  with  of  fiftten  children.  This  study  used  action  research methods  by  Kemmis  and  Taggart  which  consist  of  4  stages  (plan,  action, observation  and  reflection).  This  study  consisted  of  two  cycles,  each  cycles consisting  of  8  sessions.  Data  collecting  techniques  used  observation,  field notes  and  documentation.  Data  analysis  using  quantitative  and  qualitative data.  Quantitative  data  analysis  with  descriptive  statistics  that  compare  the result  obtained  from  the  first  cycle  and  the  second  cycle.  Analysis  of qualitative  data  by  analizing  data  from  the  observation,  fields  notes  and documentation  during  the  study  to  the  steps  of  data  reduction,  data  display and  data  verification.  The  result  of  this  study  showed  that  there  was  the improving  early  reading  ability through  play  letter  and  word  using  learning style  visual,  auditory  and  kinesthetic  with  score  in  pre  cycle  34,8  had improvement  to  51,4  and  become  63,5  in  cycle  II  and  excellent  growing category.
Abstrak : Tujuan  dari penelitian  ini adalah  mendeskripsikan proses penerapan permainan  huruf dan  kata  dan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan    anak  kelompok B1  melalui  permainan  huruf  dan  kata.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  anak  kelompok  B1  yang berjumlah  15  orang.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  dengan  metode  Kemmis  dan Taggart yang terdiri dari 4 tahap  yaitu (rencana, tindakan,  observasi  dan refleksi). Penelitian  ini terdiri  dari  2  siklus  masing-masing  siklus  sebanyak  8  pertemuan.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  observasi,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan kuantitatif  dan  kualitatif.  Analisis  data  kuantitatif  dilakukan  dengan  deskripsi  statistik  untuk membandingkan  pra  siklus  sampai  siklus  II.  Analisis  kualitatif  dilakukan  dengan  menganalisis data  dari  observasi,  catatan  lapangan  dan  dokumentasi  yang  telah  diverifikasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  terdapat  peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan    melalui  permainan  huruf dan  kata dengan  menggunakan  gaya belajar visual, auditori, kinestetik (VAK)  dengan skor pada pra siklus 34,8 meningkat menjadi 51,5 pada siklus I  dan  mengalami peningkatan sebesar 63,57 pada siklus II dengan kategori berkembang sangat baik.
Kata Kunci :  Hasil belajar IPA, model pembelajaran tebak kata, penelitian tindakan
©2019 Jurusan Ilmu Pendidikan, FKIP Universitas Lampung p-ISSN (Media Cetak) 2656-8527

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses untuk membentuk manusia dalam mengembangkan  dirinya  sehingga  mampu  menghadapi  setiap  perubahan  yang terjadi sejalan dengan perkembanganya. Pendidikan yang mendapat peran penting adalah pendidikan yang diperoleh pada pendidikan disekolah dasar (SD).
Berdasarkan  UU  Nomor  2003  pendidikan  nasional  adalah  untuk meningkatkan  kualitas  Indonesia  yang  beriman,  bertaqwa  kepada  tuhan  yang maha Esa,  berbudi pekerti  luhur,  berkepribadian  mandiri,  maju, tangguh,  cerdas, kretif,  terampil,  berdisiplin,  beretos  kerja,  sehat  jasmani  dan  rohani.  Sehingga sistem  pendidikan  nasional  harus  mampu  menjamin  pemerataan  kesempatan pendidikan,  peningkatan  kualitas  pendidikan  serta  relevansi  dan  efesiensi menejemen pendidikan untuk mengadapi tantangan sesuai dengan tuntutan prilaku kehidupan  lokal,  nasional,  global  sehingga  diperlukan  pembaharuan  pendidikan secara  terencana,  terarah  dan  berkeseinambungan.  Untuk  mewujudkan  sistem pedidikan  yang  demikian  perlu  adanya  peran  aktif  dari  semua  pihak  diantaranya adalah pemerintah, orang tua siswa dan lain-lain.
Usia 9-10 tahun merupakan siswa berada pada tahap masa operasi konkret dimana mereka sudah mulai berpikir konkret yang berkaitan dengan dunia nyata. Anak  sudah  berpikir  secara  nyata  yang  bisa  diterima  masuk  akal  yang  tadinya berpikir  dengan  khayalan  kemudian  sudah  mulai  berkembang  dengan  cara berpikir  yang  nyata.  Proses  pengembangannya  mencakup  kognitif,  emosional, agama  yang  ada  pada  diri  siswa  melalui  proses  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan tertentu.
Sains  yang  dapat  didefinisikan  sebagai  ilmu  pengetahuan  tentang  alam yang  dalam  bahasa  Indonesia  disebut  dengan  ilmu  pengetahuan  alam  yaitu  ilmu pengetahuan  alam  sebagai  produk,  proses  dan  sikap.  IPA  merupakan  salah  satu pelajaran  yang  wajib  dipelajari  di  sekolah  dasar,  dengan  IPA  anak  akan  dapat mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar.  IPA  juga  merupakan  mencari  tahu tentang  alam  secara  sitematis  sehingga  IPA  bukan  hanya  pengumpulan
pengetahuan yang berupa fakta-fakta, kosep-konsep, dan prinsip prinsip saja tetapi merupakan peroses penemuan juga.
Pendidikan IPA juga diharapkan menjadi wahana bagi peserta didik untuk dapat  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar.  Serta  pengembangan  diri  dalam menarapkan  kedalam  kehidupan  sehari  hari.  Proses  pembelajaran  menerapkan pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan  kemampuan  agar  memahami  alam sekitar secara ilmiah.
Pembelajaran  IPA  khususnya  materi  tentang  ciri-ciri  dan  kebutuhan mahluk  hidup  menjadi  pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa  dan  apabila  guru dapat membelajarkan secara tepat. namun ketika penelitian mengobservasi dikelas III B di SDN 05 Kebalen Bekasi Utara, pembelajaran masih bersifat konvesional yaitu pembelajaran masih berpusat kepada guru. misalnya karena proses mengajar guru  masih  hanya  menggunakan  metode  ceramah,  sehingga  nilai  IPA  kelas  III Masih rendah.
Dan  proses  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  selama  ini  masih  kurang mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Pelaksanaanya proses belajar yang berlangsung dikelas hanya diarahkan kepada kemapuan siswa untuk  menghafal  informasinya  saja,  siswa  dipaksa  untuk  mengingat  berbagai informasi  yang  diberikan  oleh  guru  tanpa  di  tuntut  untuk  memahami  infomasi yang  diperoleh  untuk  menghubungkan  dengan  situasi  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Dan  masih  bawah  kkm  ,banyak  siswa  yang  nilai  65  presetasinya  menurun dibawah kkm  sedangkan kkm  yang ditetapkan di  SDN 05 Kebalen Bekasi Utara kkmnya 73 untuk mata Pelajaran IPA.
Bukan  hanya  itu saja siswa  juga  masih  belum  bisa berkonsentrasi  selama pembelajaran  berlangsung  karena  guru  tidak  menggunakan  alat  media pembelajaran  yang  kurang  memadai  selama  pembelajaran  berlangsung  yang membuat  konsentrasi  siswa  dalam  belajar  masih  berkurang,  siswa  juga  banyak yang  mengeluh  karena  pembelajaran  yang  masih  menggunakan  model  yang terpaku  hanya  mendengarkan  guru  saja  sehingga  siswa  tidak  mendapat kesempatan untuk lebih leluasa dalam belajar sehingga minat siswa rendah.
Kurangnya  kerja  sama  antar  siswa,  baik  dalam  proses  pembelajaran maupun  dalam  menyelesaikan  setiap  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga
nilai tertinggi IPA tersebut hanya dimiliki oleh siswa yang aktif dalam mengikuti pembelajaran  IPA.  Dalam  pembelajaran  ini  kususnya  pada  pelajaran  IPA  pada saat menjawab soal siswa banyak yang belum mengerti dan masih sangat kurang ini  disebabkan  karena  siswa  kurang  teliti  untuk  memahami  menjawab  dan meneyselesaikan soal yang diberikan oleh guru.
Agar  pembelajaran  IPA  menjadi  pembelajaran  yang  aktif  dan menyenangkan,salah  satu  penerapan  dengan  mengunakan  model  tebak  kata. “Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  dimaknai  bahwa  penerapan  pembelajaran model  tebak  kata  diduga  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Untuk membuktiknnya,  maka  dilakukannya  oenelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan judul penerapan  model pembelajaran tebak kata  untuk  menigkatkan  hasil  belajar IPA  aiaswa  kelas  V  semester  ganjil  di  SD  1  Depeha  kecematan  kubutambahan kabupaten buleleng tahun pelajaran 2016/2017 (Ryantika & dkk, 2016).
Berdasarkan  hasil  penelitian  secara  umum  dapat  disimpulkan,  bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran cooperative tipe tebak kata terhadap hasil belajar  siswa  kelas  V.  Hasil  angket  respon  siswa  pada  Gambar  1  menunjukkan siswa  memberikan  respon  positif  terhadap  model  pembelajaran  kooperatif  tebak kata  dengan  jumlah  99%  dan  hanya  1%  yang  memberikan  respon  negatif  dan berdasarkan  interprestasi  respon  siswa  dalam  Riduwan  bahwa  kriteria  respon siswa ≥ 81%-100% merupakan respon yang sangat baik, dengan demikian siswa memberikan  respon  positif  sangat  baik  terhadap  pembelajaran  kooperatif  tebak kata (Syamsiyah, & Wedyawati, 2017).
Dengan  demikian  pembelajaran  tebak  kata  ini  murni  berorientasi  pada aktivitas  individu  siswa  yang  dilakukan  dalam  bentuk  permainan.  Maka  perlu adanya  model  pembelajaran  yang  tepat  serta  memotivasi  dan  meningkat  siswa dalam  mempelajari  konsep  pembelajaran  yaitu  pembelajaran  IPA.  Pengguna model  pembelajaran  yang  tepat  sangat  berpengaruh  dengan  keberhasilan  dari kegiatan  pembelajaran.  Upaya  yang  dilakukan  untuk  dapat  digunakan  dalam pembelajaran IPA khusus nya materi, ciri-ciri dan kebutuhan mahluk hidup pada jenjang pendidikan Sekolah Dasar adalah Model Pembelajaran Tebak Kata.

## Hasil Belajar
Hasil  Belajar  adalah  perubahan  perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa, baik  yang  menyakut  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  sebagai  hasil  dari kegiatan  belajar.  Pengertian  hasil  belajar  diatas  dipertegas  oleh  Nawawi  dalam K.Ibrahim bahwa Hasil Belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam  mepelajari  materi  disekoah  yang  dinyatakan  dalam  skor  yang  diperoleh hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu (Susanto, 2015).
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melakukan kegiatan belajar. Karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses perseorangan yang berusaha memperoleh suatu perubahan prilaku yang relatif menetap. Dalam kegiatan pembelajaran biasanya guru menetap tujuan belajar. Anak yang berhasil dalam  belajar  adalah  berhasil  mencapai  tujuan,  tujuan  pembelajaran  atau  tujuan inrasional.  Artinya  hasil  belajar  dapat  diartikan  hasil  pembelajaran  dapat dikatagorikan oleh pakar pendidik sebagaimana tersebut diatas tidak dilihat secara fregmentasi saja atau terpisah melainkan komperhensif.
Winkel  Mengemukakan,  ”bahwa  Hasil  Belajar  adalah  perubahan  yang mengakibatkan  manusia  berubah  dalam  sikap  dan  tingkah  lakunya.  Aspek perubahan  itu  mengacu  pada  taksonomi  tujuan  pengajaran  yang  dikembangkan oleh  bloom,simpon  dan  harrow  mencangkup  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor.  hasil  belajar  adalah  perubahan  prilaku  mahasiswa  akibat  belajar. Perubahanan perilaku disebabkan karena dia mencapai penguasaan atas sejumlah bahan yang diberikan dalam proses belajar mengajar. Pencapaian itu didasari atas tujuan pengajaran  yang telah ditetapkan. hasil  itu dapat berupa perubahan dalam aspek kognitif, afektif maupun psikiomotorik. (Purwanto, 2011).
Hasil  belajar  merupakan  tingkat  keberhasilan  yang  dicapai  oleh  siswa setelah  mengikuti  suatu  kegiatan  pembelajaran,  dimana  tingkat  keberhasilannya tersebut  ditandain  dengan  skala  nilai  berupa  huruf  atau  kata  ataupun  simbol (Dimyati dan Mudijono, 2015).
Abdurrahman Mengatakan Bahwa Hasil Belajar  adalah kemampuan  yang diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Hasil  Belajar  adalah  penilaian siswa  ketika  siswa  sudah  melakukan  kegiatan  belajar  dari  kegitan  belajar  untuk dapat menilai anak susuai dengan tujuan pembelajaran (Jihad, 2013).
Hasil  belajar  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  pendidikan  dan dapat dipandang  sebagai  salah satu ukuran keberhasilan  siswa dalam pendidikan disekolah’’. Hasil Belajar adalah sebagai salah asatu tolak ukur keberhasilan siswa dalam  sebuah  pendidikan  dengan  tujuan  tertentu.  Hasil  belajar  adalah  sebagai salah  satu  tolak  ukur  bagi  siswa  ketika  siswa  sudah  melakukan  proses pembelajaran  yang  biasanya  ditandai  dengan  nilai  proses  pembelajaran  siswa tersebut  apakah  siswa  itu  sudah  mencapai  tujuan  pembelajaran  tersebut  atau belum (Rahmah, dkk, 2014).

## Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tebak Kata
Imas  &  Sani  mengatakan  “  Tebak  Kata  merupakan  model  yang menggunakan media kartu teka teki yang berpasangan dengan kartu jawaban teka teki.”  Pada  saat  ini  diperlukan  siswa  bukan  berarti  bahwa  siswa  tidak  mampu belajar  sendiri  melainkan  siswa  diajak  untuk  dapat  mengaktifkan  diri  untuk berinteraksi  dengan  baik.  Selain  itu,  pada  model  ini  siswa  dapat  mempunyai kekayaan bahasa, sangat  menarik sehingga setiap  siswa  ingin  mencobanya  (Imas & Sani, 2015).
Model  Kooperatif  Tebak  Kata  merupakan  model  pembelajaran  yang berbasis permainan yang sesuai dengan karakter siswa sekolah dasar yang senang bermain dan berkompetensi. Model Pembelajaran Tebak Kata proses pelaksanaan pembelajaran permaian yang dapat menyesuaikan karakteristik siswa yang masih senang  dengan  bermain  yang  berkompetensi  (Syamsiyah,  &  Wedyawati,  2017). Ridwan Abdullah sani berpendapat “Model Tebak Kata dalah pembelajaran yang menggunakan media kartu kata yang berpasangan dengan kartu jawaban teka teki. Permaianan  teka  teki  dilaksanakan  dengan  cara  siswa  menjodohkan  kartu  soal teka  teki  dengan  kartu  jawaban  yang  tepat”.  Model  pembelajaran  dengan menggunakan  kartu  yang  dapat  mempermudah  anak  dalam  proses  pembelajaran ( Ferianti, & Hamzah , 2017).
Model Pembelajaran Tebak Kata merupakan pembelajaran kooperatif yang mengembangkan keterampilan berpikir maupun keterampilan sosial siswa seperti, bekerja sama, setia kawan dan mengemukakan pendapat. Keterampilan ini sangat dibutuhkan  secara  kelanjutan  pada  keghidupan  siswa.  Keterampilan  yang
diperoleh  siswa  tidak  hanya  berhenti  setelah  pembelajaran  usai  melainkan pengalaman  yang  diperoleh  selama  bekerja  kelompok  dapat  diterapkan  kembali pada  kelompok  lainnya  melalui  prilaku  yang  positif  dan  akan  diterapkan  dalam berbagai kehidupan (Suryatman, 2017).
Model  Pembelajaran  Tebak  Kata  adalah  model  pembelajaran  berbasis permainan  dengan  menggunakan  kartu  kata  yang  dapat  mengembangkan keterampilan  berpikir  dan  keterampilan  sosial  dan  menumbuhkan  rasa  bekerja sesama antara kelompok sehingga menciptakan suasana pembelajaran yang aktif.
“Tujuan  model  pembelajaran  tebak  kata  adalah  untuk  memudahkan  guru dalam  menyampaikan  mata  pelajaran  dan  membuat  suasana  menyenangkan selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  sehingga  siswa  termotivasi  dalam belajar serta mudah menerima pelajaran yang diberikan oleh guru (Zekrurrahman, 2013).
Suprijono  Mengemukakan  langkah-langkah  Model  Pembelajaran  Tebak Kata  adalah  :  1)  Guru  menjelaskan  kompetensi  yang  ingin  dicapai  atau  materi kurang kurang lebih 45 menit. 2) Guru menyuruh siswa untuk berdiri berpasanga didepan  kelas.  3)  Seorang  siswa  diberi  kartu  berukuran  10  x  10  cm  yang  nanti dibacakan  pasangannya.  Seorang  siswa  yang  lain  diberi  kartu  ukuran  5  x  2  cm yang  isi  nya  tidak  boleh  dibaca  (dilipat)  kemudian  ditempelkan  di  dahi  atau diselipkan di telinga. 4) Sementara siswa membawa kartu 10 x10 cm membacakan kata-kata  yang  tertulis  dalamnya  sementara  pasangannya  menebak  apa  yang dimaksud dalam kartu 10 x 10 cm, jawaban tepat bila sesuai dengan isi kartu yang ditempelkan di dahi atau ditelinga.
Apabila  jawabanya  tepat  (sesuai  dengan  yang  tertulis  dikartu),  maka pasangan  itu  boleh  duduk.  bila  belum  tepat  pada  waktu  yang  telah  ditetapkan boleh  mengarahkan  dengan  kata-kata  lain  asal  jangan  langsung  memberi jawabannya (Agus Suprijiono).
Imas  &  Sani  (2015)  berpendapat  Kelebihan  Model  Pembelajaran  Tebak Kata sebagai berikut :
Kelebihan Model Pembelajaran Tebak Kata :
1. Anak akan mempunyai kekayaan bahasa.
2. Sangat menarik sehingga setiap siswa ingin mencobanya.
3. Siswa menjadi tertarik untuk belajar.
4. Memudahkan  dalam  menanamkan  konsep  pelajaran  dalam  ingatan  siswa (Imas & Sani, 2015).
Model  Pembelajaran  Tebak  Kata  adalah  model  pembelajaran  yang berbasis  permaianan  dengan  menggunakan  kartu  kata  agar  siswa  lebih  mudah serta  meningkatkan  daya  ingat  siswa  dalam  menerima  materi  yang  disampaikan oleh guru.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  ( action  research ). Desain  dalam  penelitian  ini  menggunakan  Kemmis  dan  Taggart  yang  meliputi  4 tahap  yaitu tahap perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Dalam  model Kemmis  dan  Taggart  tindakan  dan  observasi  dijadikan  sebagai  suatu  kesatuan yang  tidak  dapat  terpisahkan.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah observasi, catatan lapangan dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  siklus  1,  tindakan  yang  diberikan  dilakukan  secara  bertahap  4  kali pertemuan, yang dalam satu minggunya sebanyak 2 kali pertemuan yang meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Grafik 1. Hasil Belajar setelah diberi tindakan
Berdasarkan data pada grafik diatas, hasil belajar IPA siswa setelah diberi tindakan  pada  siklus  I  rata-rata  kelas  adalah  71,67%  mengalami  kenaikan  yang cukup  baik  jika dibandingkan dengan rata-rata kelas prapenelitian  yaitu 56,32%. Maka  didapatkan  presentase  kenaikan  sebesar  15,35%,  tetapi  belum  mencapai KKM yang ditentukan yaitu 73%. tes pada siklus I sebagaimana terlihat pada tabel diatas,menunjukan  sebagian  kecil  siswa  sudah  menguasai  materi  dan  mampu untuk meningkatkan hasil belajar IPA dengan baik. Pada siklus I ini, dari 24 siswa tersisah  17  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  dengan  nilai  terendah  64,  dan  7 siswa  sudah  mencapai  KKM  dengan  nilai  tertinggi  80.  Hal  ini  menjadi  panduan bagi peneliti dan kolaborator untuk melaksanakan tindakan  yang  lebih  baik pada siklus selanjutnya yaitu siklus II.
Penelitian melakukan tindakan siklus II yang meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Grafik 2. Hasil Belajar IPA setelah diberi tindakan pada Siklus II
Berdasarkan  dari  data  yang  diperoleh,  hasil  belajar  IPA  setelah  diberi tindakan  pada  siklus  II,  rata-ratanya  adalah  87,33%  mengalami  peningkatan jika  dibandingkan  dengan  rata-rata  pada  siklus  I  yaitu  71.67%  berdasarkan perbandingan  rata-  rata  siklus  I  dengan  siklus  II,  maka  didapat  kenaikan prosentase sebesar 15.66%.
Dan  hasil  analisis  data  tes  pada  siklus  II  sebagaimana  terlihat  pada  table diatas,  menunjukan  seluruh  siswa  sudah  menguasai  materi  dan  hasil  belajar  IPA sudah dilakukan dengan baik. Pada siklus II ini, hasil dengan nilai terendah yaitu 84, dan  hasil  nilai  siswa  yang  sudah  sesuai  dengan  KKM  yaitu  73.  Kemudian  dengan siswa  dengan  nilai  tertinggi  yaitu  96.  Pada  siswa  yang  nilainya  sudah  mencapai KKM pada siklus I, disini peneliti tetap melakukan penlilaian terhadap siswa tersebut karena  untuk  mengetahui  bahwa  siklus  tersebut  tetap  mengalami  peningkatan  atau tidak pada siklus II.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data kuantitatif siklus diatas, terdapat peningkatan dari  data  prapenelitian  sampai  pada  tindakan  siklus  I  kemudahan  pada  siklus  akhir yaitu  siklus II. Hasil  belajar IPA  saat tes awal prapenelitian  memperoleh  nilai rata- rata  sebesar  56,32%  mengalami  peningkatan  setelah  diberi  tindakan  pada  siklus  I yaitu  dengan  rata-rata  71,67%,  dan  kemudian  mengalami  peningkatan  lagi  setelah diberi  tindakan  pada  siklus  II  yaitu  dengan  rata-rata  sebesar  83,33%.  Dengan perolehan nilai rata-rata diatas KKM yaitu 73% maka penelitian ini sudah dianggap telah  mencapai  target  yang  telah  ditentukan.  Hal  ini  terlihat  dari  perkembangan interaksi anak ketika kegiatan Tebak Kata .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembalajaran  kooperatif  learning  tipe Tebak  Kata dapa  meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Melalui  pembelajaran  berkelompok  ini  siswa dapat  memperoleh  pendidikan  dan  pembekalan  sebagai  upaya  agar  mereka  mampu menjadikan  apa  yang  telah  dipelajarinya  sebagai  bekal  dalam  memahami lingkungannya,  serta  sebagai  bekal  untuk  dirinya  untuk  melanjutkan  pendidikan kejenjang  yang  lebih  tinggi.  Siswa  diajak  untuk  lebih  memperhatikan  hal-hal  yang sebenarnya terjadi disekitarnya  agar siswa  menjadi pribadi  yang  lebih peduli dalam menghadapi  kehidupan  bermasyarakat  dengan  cara  mengidentifikasikan  bagian- bagian  kecil  dari  ciri-ciri  dan  kebutuhan  makhluk  hidup  yang  ada  pada  dirinya  dan sekitarnya.
Pembelajaran  berbasis  kelompok  tidak  hanya  mengajak  siswa  memahami suatu pelajaran secara langsung melalui pembahasan kelompok  secara ilmiah. Akan tetapi siswa juga diajak untuk pembahasan kelompok secara ilmiah, akan tetapi siswa diajak  untuk  memulai  kreativitas  mengolah  pertanyaan  yang  baik  sehingga  dalam aplikasi kehidupan nyata siswa menjadi pribadi yang lebih aktif dan terarah.
Hasil  yang  diperoleh  telah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan pada  awal  penelitian.  Dengan  demikian  berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan :
1. Model  pembelajaran  kooperatif  learning  tipe  Tebak  Kata  dapat  meningkatkan hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  pada  kelas  III  sdn  05  KEBALEN  Bekasi Utara.
2. Terdapat  hubungan  antara  keberhasilan  antara  keberhasilan  pembelajaran dengan  langkah-langkah  operasional  pembelajaran  yang  dirancang  dalam peneliti tindakan kelas yang dilakukan oleh peneliti.
Berdasarkan hasil analisis data pada pra penelitian didapat prosentase sebesar 56,32%,  kemudian  pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  dan  memperoleh  hasil prosentase  sebesar  71,67%,  dan  pada  siklus  II  adalah  87,33%.  Dengan  hasil peningkatan  pada  siklus  II  maka  tindakan  dihentikan  dan  penelitian  selesai  karena telah mencapai target ketercapaian >73% sesuai dengan pencapaian yang diharapkan. Hasil  penelitian  ini  juga  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  dari  pra  intervensi sampai siklus I adalah 15,35%, dan dari siklus I sampai siklus II terjadi peningkatan sebesar  15,66%.  Dengan  demikian  total  keseluruhan  peningkatan  hasil  belajar  IPA terhitung dari mulai pra penelitian sampai pada siklus II adalah 31,01%.
Dengan  demikian,  hipotensis  tindakan  yang  menyatakan  bahwa  model pembeajaran kooperatif tipe Tebak Kata dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas III SDN 05 KEBALEN Bekasi Utara.

## Saran
Dalam melaksanakan penelitian ini, peneliti mengalami beberapa kekurangan sehingga peneliti mencoba memberikan saran singkat yang diharapkan berguna bagi peneliti  selanjutnya.  Maka  peneliti  mencoba  mengemukakan  saran-saran  sebagai berikut:
1. Sebaiknya lembaga sekolah lebih memperhatikan bagaimana perkembangan hasil belajar siswa-siswinya dan mengambil langkah-langkah yang tepat.
2. Sebaiknya  guru  dapat  menggunakan  model-model  pembelajaran  yang  lebih inovatif.
3. Peneliti  seharusnya  dapat  lebih  mengembangkan  aspek-aspek  kemampuan  yang diteliti, sehingga diperoleh hasil yang optimal.
4. Orang  tua  sebaiknya  lebih  pro  aktif  dalam  membantu  nakanya  mengembangkan kemampuannya.
5. Bagi Peneliti Selanjutnya
Bagi  peneliti  selanjutnya,  disarankan  untuk  mengadakan  penelitian  dengan melakukan kegiatan-kegiatan yang lebih bervariasi dan menarik bagi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2015). Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Ferianti,  F., & Hamzah, A. (2017). Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Tebak  Kata  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  Bahasa  Arab  di MIN Kemu OKU Selatan. JIP (Jurnal Ilmiah PGMI) , 3 (2), 134-143.
Imas,  K.,  &  Sani,  B.  (2015).  Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran. Kata Pena .
Jihad, Asep. (2013). Evalusi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo
Purwanto. (2011). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rahmah,  Fitri,  Helma  dan  Hendra  Syaifuddin.  (2014) .  Penerapan  Strategi  The Firing  line  pada  Pembelajaran  Matematika  Pada  Siswa  kelas  XI  IPS  SMA Negri 1 Batipuh . Vol.3. No. 1.

## Ryantika, P., Rati, N. W., & Garminah, N. N. (2016). PENERAPAN PERMAINAN TEBAK KATA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
IPA. MIMBAR PGSD Undiksha , 4 (3).
Suryatman,  D.  (2017).  Penerapan  Model  Cooprative  Learning  Tipe  Tebak  Kata dalam Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ips  Kelas  Vii  B  di  MTsN  1  Losari  Kabupaten  Cirebon. Edueksos:  Jurnal Pendidikan Sosial & Ekonomi , 6 (1).
Susanto, Ahmad. (2015). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasa r. Jakarta:
Kencana.
Syamsiyah, N., & Wedyawati, N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tebak  Kata  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pesawat  Sederhana Kelas V. VOX EDUKASI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 8 (1), 30-41.
Undang-Undang, R. I., UNDANG-UNDANG, M. E. N. J. A. D. I., & INDONESIA, P. R. (2013). Nomor 12 Tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional .
Zekrurrahman,  N.  M.  (2013).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Perjuangan  Dalam  Mempertahankan  Kemerdekaan  Indonesia  Melalui Pembelajaran  Kooperatif  Model Tebak  Kata Di  Kelas V Sdn Sungai Miai  4 Banjarmasin. Paradigma , 8 (1). Banjarmasin . Vol.8 .No.1