Vol 9 No. 3 Agustus  2023 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.5816/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap  Pemahaman Materi  Pelajaran (Studi Survei di SMA Bina Pangudi Luhur Jakarta)
Yunita Maulidya 1 , Maria Ulfah 2
Program studi pendikan agama islam,Universitas Islam Jakarta
Article Info Abstrak Article history: Accepted: 04 Agustus 2023 Publish: 05 Agustus 2023 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahuai ada tidaknya pengaruh kompetensi guru terhadap pemahaman materi  pelajaran siswa  di  SMA  Bina  Pangudi  Luhur  Jakarta. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitaif. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah “Deskriptif Analitik Koresional”, yang bertujuan untuk memberikan gambaran secara umum, sistematis, faktual dan akurat mengenai pengaruh kompetensi  guru  terhadap  pemahaman  materi  pelajaran  disajikan  dalam  bentuk  deskripsi  dengan menggunakan angka-angka statistic. Hasil penelitian menunjukan bahwa ada pengaruh kompetensi guru terhadap  pemahaman  materi  pelajaran,  dilihat  dari  uji  koefisien product  moment menghasilkan  “r xy ” dengan nilai 0,401 dan “r tabel ” dengan signifikansi 5% = 0,254 dan taraf signifikansi 1% = 0,330. Dengan demikian didapatkan bahwa rxy > rtabel baik pada taraf signifikansi 5% dan 1%. Maka hipotesis nihil (Ho)  ditolak,  sedangkan  hipotesis  alternaltif  (Ha)  diterima  atau  di  setujui,  artinya  adanya  pengaruh kompetensi  guru  terhadap  pemahaman  materi  pelajaran.  Hasil  penelitian  ini  0,041  atau  40,1% menunjukan bahwa terdapat korelasi yang CUKUP dari pengaruh kompetensi guru terhadap pemahaman materi pelajaran.
Keywords:
Teacher Competancy Subjects Islamic Religious Education
Article Info Abstract Article history: Diterima: 04 Agustus 2023 Terbit: 05 Agustus 2023
This study aims to determine whether there is influence of teacher competence on students understanding of subject matter at SMA Bina Pangudi Luhur Jakarta. This study research is “Descriptive correctional Analytic”. Which aims to provide a general, systematic, factual and accurate description of the influence of teacher competence on understanding of subject matter presented in the form of a description using statistical figures.The results showed that there was an effect of teacher competence on understanding of subject matter, seen from the product moment coefficient test is produced “rxy” with a value of 0.401 and “rtable” with a significance of 5% = 0.254 and a significance level of 1% = 0.330. Thus it was found that rxy > rtable was good at the 5% and 1% significance level. Then the null hypothesis (Ho) is rejected, while  the  alternative  hypothesis  (Ha)  is  accepted  or  approved,  meaning  that  there  is  an  influence  of teacher competence on understanding the subject matter. The results of this study were 0.041 or 40.1% indicating  that  there  was  an  ENOUGH  correlation  of  the  influence  of  teacher  competence  on understanding of subject matter.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author:

## 1. PENDAHULUAN
Guru  merupakan  faktor  utama  sistem  pendidikan  secara  keseluruhan  yang  harus diperhatikan.  Guru  mampu  memiliki  perilaku,  keterampilan,  dan  kemampuan  yang  sesuai  untuk memenuhi  tugasnya.  Baik  tidaknya  pendidikan  akan  terlihat  dari  kinerja  guru  dalam  proses pembelajaran.
Kemahiran  guru  dalam  menyajikan  materi  pelajaran  sangat  diperlukan  karena  tidak  ada kegiatan  belajar  mengajar  yang  berhasil  jika  siswa  belum  memahami  materi  pelajaran  yang disampaikan guru. Pemahaman merupakan salah satu bentuk hasil belajar. Pemahaman ini muncul sebagai hasil belajar, karena adanya proses pemahaman membutuhkan pembelajaran dan pemikiran. Oleh karena itu, setelah menyampaikan materi, guru harus menanyakan ke siswa apakah penjelasan materi yang disampaikan sudah dipahami atau sebaliknya belum dipahami.
Diantara permasalahan yang dihadapi dalam proses pembelajaran kurang memberikan hasil akhir belajar siswa. Terlihat bahwa selama pembelajaran terdapat siswa yang sering sibuk, bosan, mengantuk  dan  tidak  memperhatikan  pelajaran  yang  diberikan.  Kondisi  ini  disebabkan  oleh
Name of Corresponding Author, Yunita Maulidya Universitas Islam Jakarta Email : maulidyayunita04@gmail.com
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                                 e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
beberapa faktor, sehingga tidak dapat diterima secara maksimal oleh siswa. Selain menguasai materi pembelajaran guru juga harus menguasai metode pembelajaran yang akan digunakannya dan guru juga  harus  mempersiapkan  media  pembelajaran  agar  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  mudah, menarik perhatian siswa untuk aktif, kreatif dan berpikir kritis.
Kehadiran siswa juga merupakan permasalahan yang dihadapi dalam proses pembelajaran. Kehadiran siswa merupakan masalah yang harus diperhatikan dalam pengelolaan siswa. Kehadiran siswa dianggap penting karena berkaitan dengan materi pelajaran yang disampaikan guru. Jika siswa memiliki kehadiran yang baik, maka materi pelajaran akan tersampaikan dengan baik, sebaliknya jika siswa memiliki kehadiran yang buruk maka dikhawatirkan tidak memahami materi pelajaran. Maka  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  berpengaruh  nilai  yang  diperoleh  dari mata pelajaran tersebut.
Hal ini berdasarkan data observasi yang penulis dapat dibahwa menunjukkan:
Gambar 1. 1 Data Absensi Siswa kelas 10 Semester 1 Tahun 2022 Sumber: Data Absensi Siswa Kelas X-3 dan X-4 SMA Bina Pangudi Luhur Tahun Ajaran 2022/2023
Data di atas menunjukkan bahwa kehadiran siswa di sekolah sangat penting dalam proses pembelajaran. Banyak alasan ketidakhadiran siswa di sekolah penyebabnya karena berasal dalam diri  siswa  (faktor  internal)  contohnya  minat  belajar  yang  rendah,  motivasi  belajar  yang  rendah, kesehatan fisik dan mental. Maupun dari luar siswa (faktor eksternal) contohnya lingkungan yang kurang  kondusif,  tidak  ada  motivasi  dari  orang  tua  yang  dapat  menyebabkan  siswa  tidak  masuk sekolah. Orang tua memiliki peran penting dalam perkembangan anak, memiliki kebutuhan yang cukup,  fasilitas  belajar  yang  memadai,  mendukung  dan  menciptakan  peluang  untuk mengembangkan potensi anak, maka anak akan lebih mudah untuk mencapai keberhasilan dalam belajar.
Dengan  adanya  hal  tersebut  akan  sangat  berpengaruh  pada  hasil  belajar.  Berdasarkan observasi hasil  pembelajaran di sekolah SMA BPL ditimbulkan beragaman reaksi siswa. Dengan perilaku mengajar yang berbeda tentunya menghasilkan hasil yang berbeda yang dapat dilihat dari hasil belajar siswa. Berdasarkan latar belakang diatas, maka peneliti terdorong untuk mengadakan penelitian yang berjudul “Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap pemahaman Materi Pelajaran”.
1. Kajian Teori
A. Kompetensi Guru
a) Pengertian Kompetensi Guru
Setiap  pekerjaan  dibutuhkan  apa  yang  dikenal  sebagai  keterampilan,  kemampuan, kecakapan, dan pengetahuan. Seseorang dapat melakukan aktivitasnya dengan standar yang harus dicapai. Untuk itu kompetensi berperan penting dan berkaitan dengan kemampuan seseorang.
Sakit; 59%
Izin ; 41%
Alpa; 0%

## REKAPITULASI ABSENSI 10-3 DAN 10-4 SEMESTER 1 2022
Bina Pangudi Luhur Jakarta) (Yunita Maulidya)
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                                 e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
Kompetensi berasal dari kata competency, suatu kemampuan atau kecakapan yang dimiliki  oleh  seseorang  dalam  melaksanakan  suatu  pekerjaan atau  tugas  bidang tertentu, sesuai  dengan  jabatan  yang  disandangya  (Akbar,  Jurnal  Pendidikan  Guru,  Vol.  2  No.  1, Januari 2021: 24)
Lebih  lanjut,  Jansen  Sinamo  berpendapat  bahwa  kompetensi  adalah  “having  the necessary  skill  or  knowledge  to  do  something  successfully”  keterampilan  atau pengetahuan yang diperlukan agar mampu melakukan sesuatu secara berhasil (Ro’faah, 2016: 32).
Pada  dasarnya,  kompetensi  dinyatakan  sebagai  alat  tindakan  cerdas  yang bertanggung jawab atau yang dimiliki seseorang untuk dianggap mampu melakukan tugas di bidang tertentu, dalam pembelajaran kompetensi adalah keterampilan dasar dan sikap penting.  Serta  nilai-nilai  yang  dimiliki  oleh  siswa  sebagai  pembelajaran  yang berkesinambungan.
Jika pengertian kompetensi dikaitkan dengan salah satu profesi, seperti pendidik atau guru,  maka  dapat  dipahami  bahwa  kompetensi  guru  mempunyai  kewajiban  untuk melaksanakan  tugasnya  sebagai  guru  dengan  senantiasa  mengembangkan  kemampuan keilmuannya.  Dengan  kata  lain,  kompetensi  guru  adalah  kemampuan  yang  wajib  dan melekat dalam diri seorang guru untuk mewujudkan profesionalisme bekerja dengan baik, efektif dan efisien.
Pada  dasarnya,  guru  merupakan  salah  satu  komponen  sistem  pendidikan  yang memegang  peranan  sangat  penting.  Dapat  diartikan  bahwa  guru  adalah  penggerak pembelajaran, terutama yang terjadi di dalam sekolah.
Maka dapat dikatakan bahwa guru sebagai panutan bagi peserta didik yang memiliki kepribadian yang positif yang dapat dijadikan sumber inspirasi bagi peserta didik. Seperti yang diungkapkan oleh Ki Hajar Dewantara di mana guru harus ing ngarso sun tulodho, ing madyo mangun karso, tut wuri handayani, guru harus memberi contoh dan teladan yang baik, membangkitkan motivasi belajar siswa serta mendorong/memberikan dukungan dari belakang (Ahmad & Hodsay, 2020).
Dengan  hal  ini,  guru merupakan tenaga profesional  dengan  beberapa  keterampilan dasar yang harus dikuasai untuk mendidik siswa. Bahkan guru merupakan salah satu tenaga professional yang  tidak  dapat  diremehkan  oleh  setiap  orang,  karena  guru  memiliki peran penting dalam dunia pendidikan.
Al-Qur’an juga memberikan wawasan khusus posisi guru. Pada QS Al-Mujadilah:
11
َت ْمُكَل  َلْيِق اَذِإ اوُنَمآ َني ِذَّلا اَهُّي َأ اَي
اوُحَسْفاَف  ِسِلاَجَمْلا يِف اوُحَّسَف ِحَسْفَي ْرَي او ُزُشْنا َليِق اَذِإ َو  ۖ ْمُكَل ُالله ِعَف َنيِذَّلا ُالله
ٌريِبَج َنوُلَمْعَت اَمِب ُالله َو ۚ ٍتَج َرَد َمْلِعْلا اوُتوُأ َنيِذَّلا َو ْمُكْنِم ْاوُنَمآ Artinya:  “Hai  orang-orang  beriman  apabila  dikatakan  kepadamu  “berlapang-lapanglah dalam  majlis”,  maka  lapangkanlah  niscaya  Allah  akan  memberi  kelapangan untukmu.  Dan  apabila  dikatakan  “Berdirilah  kamu”,  maka  berdirilah,  niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan (Qs Al-Mujadilah: 11).
Tafsir  Quraish  Shihab  mengatakan  wahai  orang-orang  mempercayai  Allah  dan rasul-Nya, apabila kalian diminta untuk melapangkan tempat duduk bagi orang lain agar ia dapat duduk bersama kalian maka lakukanlah, Allah pasti akan melapangkan segala sesuatu untuk kalian. Juga apabila kalian diminta untuk berdiri dari tempat duduk, maka berdirilah. Allah akan meninggikan derajat orang-orang mukmin yang ikhlas dan orang-orang yang berilmu  menjadi  beberapa  derajat.  Allah  Maha  Mengetahui  segala  sesuatu  yang  kalian perbuat (tafsir, https://tafsirq.com/58-al-mujadilah/ayat-11#tafsir-quraish-shihab, akses 12
Pelajaran (Studi Survei di SMA Bina Pangudi Luhur Jakarta) (Yunita Maulidya)
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                                 e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
Februari 2023).
Berdasarkan  pendapat  para  ahli,  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi  guru merupakan  perpaduan  antara  kemampuan  penguasaan  dan  pengetahuan  dalam  bidang kognitif, bidang sikap, serta bidang perilaku. Yang melingkupi suatu penguasaan materi, pemahaman  terhadap  karakteristik  peserta  didik,  pembelajaran  yang  mendidik,  dan sebagai pengembangan diri juga profesionalitas sebagai pendidik.
b) Kompetensi Pedagogik
Secara  etimologis  kata  pedagogik  berasal  dari  kata  bahasa  Yunani,  paedos  dan agagos  (paedos  =  anak  dan  agage  =  mengantar  atau  membimbing)  karena  itu  pedagogi berarti membimbing anak. Membimbing dalam arti memberikan moral, pengetahuan serta keterampilan  kepada  siswa.  Dalam  kaitannya  dengan  pembelajaran  di  kelas,  kompetensi pedagogis ini merupakan bekal bagi seorang guru dalam memasuki dunia pendidikan yang sekaligus  dalam  peraktiknya  berhubungan  erat  dengan  siswa  (Akbar,  Jurnal  Pendidikan Guru, Vol.2 No. 1, Januari 2021: 27).
Keharusan  guru  memiliki  kemampuan  pedagogik  banyak  disinggung  dalam  Al- Qur’an  dan  Hadis  Rasullulah  Saw.  Salah  satu  firman  Allah  yang  secara  tidak  langsung menyuruh setiap guru untuk memiliki kemampuan pedagogik adalah QS An-Nahl : 125 :
ِا  ُُۗنَسْح َا َيِه ْيِتَّل اِب ْمُهْل ِد اَج  َو ِةَنَسَحْل ا ِةَظِع  ْوَمْل ا  َو ِةَمْك ِحْل اِب َكِ ب َر ِليِبَس ىَل ِإ ُع ْدٌا ْنَع َّلَض  ْنَمِب ُمَلْعَا  َوُه  َكَّب َر َّن
َنْي ِدَتْهُمْل اِب ُمَلْعَا  َوُه َو ِهَلْيِبَس
Artinya: “Serulah manusia kepada jalan tuhan-mu dengan hikmah dan pelajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik. Sesungguhnya tuhanmu diala yang lebih mengetahui tentang siapa yang tersesat dari jalan-nya dan dialah yang lebih mengetahui orang-orang yang mendapatkan petunjuk (QS. An-Nahl : 125)
Tafsir  Jalalayn  (serulah  manusia,  hai  Muhammad  (kepada  jalan  Rabbmu)  yakni agama-Nya (dengan hikmah) dengan Alquran (dan pelajaran yang baik) pelajaran yang baik atau nasihat yang lembut (dan bantahlah mereka dengan cara) bantahan (yang baik) seperti menyeru  mereka  untuk  menyembah  Allah  dengan  menampilkan  kepada  mereka  tanda- tanda kebesaran-Nya atau dengan hujah-hujah yang jelas. (sesungguhnya Rabbmu Dialah yang lebih mengetahui orang-orang yang mendapat petunjuk) maka Dia membalas mereka; ayat  ini  diturunkan  sebelum  diperintahkan  untuk  memerangi  orang-orang  kafir.  Dan diturunkan  ketika  Hamzah  gugur  dalam  keadaan  tercincang;  ketika  Nabi  Saw,  melihat keadaan jenazahnya, lalu beliau saw, bersumpah melalui sabdanya, “Sungguh bersumpah akan  membalas  tujuh  puluh  orang  dari  mereka  sebagai  penggantimu”  (tafsir, https://tafsirq.com/16-an-nahl/ayat-125 , akses 13 Februari 2023).
Maka  kompetensi  pedagogik  merupakan  kompetensi  guru  dalam  mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dari  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya (Febriana, 2019: 10).
Dari  beberapa  pendapat  diatas,  dapat  dipahami  bahwa  kompetensi  pedagogik merupakan kompetensi yang harus bahkan wajib dimiliki guru, kompetensi ini sangat besar peranannya  dalam  mensukseskan  tujuan  belajar  siswa,  dan  kompetensi  pedagogik merupakan  kemampuan  guru  dalam  memahami  siswa,  merancang  kegiatan  belajar, pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  serta  mengembangkan  siswa  untuk memenuhi berbagai potensi yang dimilikinya.
c) Tujuan dan Fungsi Kompetensi Guru
Dalam  sistem  pendidikan,  khususnya  di  lembaga  organisasi  pendidikan,  idealnya guru  memiliki  kualifikasi  signifikan  yang  diperlukan  untuk  melaksanakan  tugas  dan tanggung jawabnya secara tepat dan profesional. Dengan adanya tugas dan tanggung jawab
Pelajaran (Studi Survei di SMA Bina Pangudi Luhur Jakarta) (Yunita Maulidya)
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                                 e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
tersebut,  diharapkan  tercapainya  tujuan-tujuan  dari  adanya  guru.  Berikut  ini  adalah beberapa  pendapat  mengenai  tujuan  kompetensi  guru,  di  antaranya.  Sadirman mengungkapkan  bahwa  terdapat  beberapa  alasan  mengapa  guru  harus  memiliki kompetensi, karena bertujuan agar:
1) Guru  memiliki  kemampuan  pribadi,  antara  lain  memiliki  pengetahuan,  wawasan, kecapakan  dan  keterampilan  serta  sikap  yang  lebih  mantap  dan  memadai  sehingga mampu mengelola pembelajaran dengan baik.
2) Guru menjadi inovator, yaitu tenaga pendidik yang mampu berkomitmen terhadap upaya perubahan dan tanggap terhadap informasi yang mendorong ke arah yang lebih baik
3) Guru mampu menjadi developer, yaitu memiliki visi kependidikan dan keguruan yang mantap  dengan  perspekif  yang  luas,  sehingga  mampu  beradaptasi  dengan  perubahan, siap  menerima  perubahan,  dan  menjadi  agen  perubahan  (Rohman,  Jurnal  Madinasika Manajemen dan Keguruan, Vol. 1 No. 2, April 2020: 95).
Berdasarkan uraian di atas, tujuan dari kompetensi guru yaitu tercapainya standar kualitas dalam pelaksanaan tugas. Guru harus memiliki pengetahuan, wawasan, kecakapan yang bagus serta keterampilan yang baik dalam pengelola pembelajaran.
Pada  dasarnya,  fungsi  atau  peran  guru  dalam  pembelajaran  adalah  sebagai fasilitator.  Dengan  kata  lain,  setiap  guru  diharapkan  memiliki  keterampilan  yang  tinggi dalam  membimbing  siswa  untuk  tercapai  keberhasilan  dalam  belajar.  Seperti  yang  telah ditentukan  dalam  target  kegiatan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  semakin  nyata  bahwa fungsi dan peran guru dalam dunia pendidikan modern berkembang dari sekedar guru ke fasilitator pembelajaran.
Menurut Gagne setiap guru berfungsi sebagai:
1) Guru sebagai Designer of Instruction (perancang pengajaran).
Fungsi  ini  menghendaki  guru  untuk  senantiasa  mampu  dan  siap  merancang kegiatan mengajar belajar yang berhasil guna dan berdaya guna.
2) Guru sebagai Manager of Instruction (pengelola pengajaran). Fungsi  ini  menghendaki  kemampuan  guru  dalam  mengelola  seluruh  tahapan proses  mengajar  belajar.  Di  antara  kegiatan-kegiatan  pengelolaan  proses  mengajar- belajar, yang terpenting ialah menciptakan kondisi dan situasi sebaik-baiknya, sehingga memungkinkan para siswa belajar secara berdayaguna dan berhasil guna.
3) Guru  sebagai  Evaluator  of  Student  Learning  (penilai  hasil  belajar  siswa)  (Supriyadi, 2015: 73-75).
d) Karakteristik Kompetensi Guru
Setiap guru memiliki kemampuan yang berbeda-beda, namun sebagai seorang guru harus bisa jadi pemimpin didalam kelas, sebagai pembimbing yang berkarakter dan juga sebagai motivator setiap siswa. hal ini diungkapkan dari beberapa pendapat, di antaranya.
Karakteristik  kompetensi  guru  adalah  karakteristik  yang  dimiliki  guru  dalam kaitannya dengan pembelajaran di kelas. Karakteristik inilah yang membedakan seorang guru  dengan  guru  yang  lainnya  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Mempunyai kompetensi yang baik merupakan karakteristik yang harus dimiliki oleh seorang guru dalam dunia pendidikan (Larasati & Mahatma, Jurnal Ilmiah Mandala Education, Vol. 7 No. 3, Agustus  2021: 235).
Lebih  lanjut,  karakteristik  kompetensi  menurut  Al-Ghazali  yang  dikutip  oleh Abuddin  Nata  menjelaskan  tentang  karakteristik  kompetensi  guru  yang  boleh melaksanakan pendidikan sebagai berikut:
1. Guru  harus  mencintai  murid-muridnya  sebagaimana  dia  mecintai  anak  kandungnya sendiri.
2. Guru  jangan  mengharapkan  materi  (upah)  sebagai  tujuan  utama  dari  pekerjaannya
Pelajaran (Studi Survei di SMA
Bina Pangudi Luhur Jakarta) (Yunita Maulidya)
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                                 e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
(mengajar), karena mengajar adalah pekerjaan yang diwariskan oleh Nabi Muhammad SAW.  sedangkan  upahnya  terletak  pada  terbentuknya  anak  didik  yang  mengamalkan ilmu yang diajarkannya.
3. Guru harus mengingkatkan kepada murid-muridnya agar tujuannya mencari ilmu bukan untuk membanggakan diri atau mencari keuntungan pribadi, tetapi untuk mendekatkan diri kepada Allah SWT.
4. Guru harus mendorong muridnya untuk mencari ilmu yang bermanfaat, yakni ilmu yang membawa pada kebahagiaan dunia dan akhirat.
5. Guru harus memberi contoh yang baik kepada muridnya.
6. Guru  harus  mengajarkan  pelajaran  yang  sesuai  dengan  tingkat  intelektual  dan  daya tangkap anak didiknya.
7. Guru harus mengamalkan apa yang diajarkannya.
8. Guru harus memahami minat, bakat dan jiwa anak didiknya, sehingga disamping tidak salah  dalam  mendidik,  juga  akan  terjalin  hubungan  yang  akrab,  baik antara  guru  dan anak didiknya.
9. Guru  harus  menanamkan  keimanan  ke  dalam  pribadi  anak  didiknya,  sehingga  akal pikiran anak tersebut dijiwai keimanan itu (Pahlawati, Jurnal Studi Keagamaan, Sosial, Vol. 4 No. 1, Juni 2019: 33-34).
Dari  beberapa  pendapat  para  ahli,  dapat  disimpulkan  bahwa  karakteristik kompetensi  guru  adalah  yang  membedakan  seorang  guru  dengan  guru  yang  lainnya, sehingga sifat seorang guru menjadi ciri atau karakteristik yang dimiliki oleh guru tersebut dalam kaitannya dengan proses pembelajaran. Guru yang memiliki karakteristik yang baik biasanya mengetahui setiap siswa memiliki kemampuan yang berbeda-beda. Oleh karena itu, guru yang disukai siswa tidak akan membedakan-bedakan siswa.
e) Faktor-faktor yang mempengaruhi Kompetensi Guru Faktor  -faktor  yang  dapat  membuat  guru  menjadi  guru  yang  efektif  antara  lain: mengetahui  subjek  dan  menguasai  keterampilan  pedagogis,  untuk  mengajar  yang  secara efektif, guru tidak hanya mengetahui mata pelajaran, karena guru bukanlah ensiklopedia berjalan,  tetapi  guru  juga  harus  dapat  mentransfer  ilmunya  kepada  siswa.  Akan  tetapi, kompetensi  guru  belum  tentu  dimiliki  oleh  guru.  Sehingga  ada  faktor-faktor  yang mempengaruhi  tingkat  kompetensi  guru.  Berikut  dijelaskan  oleh  beberapa  pendapat,  di antaranya.
Oleh karena itu, guru sebagai salah faktor yang berpengaruh dalam peningkatkan mutu pengajaran di sekolah, sehingga kemampuan atau kompetensi guru menentukan mutu pendidikan.
Menurut Michael Zwell menyatakan ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi kompetensi yang dimiliki seseorang, diantarannya:
a. Keyakinan dan nilai-nilai
Keyakinan  orang  tentang  dirinya  dan  orang  lain  akan  berpengaruh  terhadap peilakunya.  Apabila  orang  percaya  bahwa  ia  tidak  inovatif  dan  kreatif,  maka  ia  akan berupaya  untuk  mencari  cara  yang  baru  maupun  berbeda  dalam  melaksanakan pekerjaannya.  Maka dari itu, setiap individu harus mempunyai pikiran positif terhadap dirinya sendiri dan orang lain, dan harus bisa berpikir ke depan.
b. Keterampilan
Dengan memperbaiki keterampilan, individu akan meningkatkan kecakapannya dalam kompetensi.
c. Pengalaman
Pengalaman  diperlukan  bagi  keahlian  dan  kompetensi.  Misalnya  pengalaman mengelola  orang,  komunikas  di  hadapan  kelompok,  menyelesaikan  masalah,  dan
Pelajaran (Studi Survei di SMA Bina Pangudi Luhur Jakarta) (Yunita Maulidya)
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                                 e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
sebagainya.  Individu  yang  tidak  pernah  berhubungan  dengan  organisasi  besar  dan kompleks  tidak  mungkin  mengembangkan  kecerdasan  organisasionalnya  untuk memahami dinamika kekuasaan dan pengaruhnya dalam lingkungan.
d. Kepribadian
Kepribadian bukanlah sesuatu yang tidak berubah. Kepribadian individu dapat berubah  sepanjang  waktu,  dan  individu  pun  berinteraksi  dengan  lingkungnnya. Meskipun kepribadian dapat berubah tetapi tidaklah mudah untuk mengubahnya. Maka dari  itu  tidak  bijaksana  apabila  individu  memperbaiki  kompetensi  dengan  mengubah kepribadiannya.
e. Motivasi
Melalui pemberian stimulus atau semangat, menghargai dan mengapresiasi hasil kerja bawahan, adanya perhtaian sera pengakuan dari atasan terhadap bawahannya akan berpengaruh terhadap motivasi seseorang untuk bekerja.
f. Isu Emosional
Hambatan  emosional  dapat  membatasi  penguasan  kompetensi.  Misalnya  rasa malu,  takut  membuat  kesalahan,  merasa  tidak  diakui,  dan  sebagaianya.  Hal  tersebut cenderung dapat menyebabkan rendahnya motivasi dan inisiatif individu untuk bekerja.
g. Kemampuan Intelektual
Kompetensi tergantuang pada pemikiran kognitif, seperti pemikiran analitis, dan pemikiran konseptual.
h. Budaya organisasi
Budaya  organisasi  dapat  berpengaruh  terhadap  kompetensi  SDM  dalam  hal berikut, yaitu:
a) proses rekruitmen dan seleksi karyawan
b) sistem penghargaan
c) praktik pengambilan keputusan
d) filosofi organisasi (visi, misi, dan nilai-nilai organisasi)
e) kebiasaan dan prosedur
f) komitmen pada pelatihan dan pengembangan
g) proses organisasional (Aedi Nur, 2016: 7-8).
Dari  beberapa  pendapat,  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi kompetensi  guru  dibagi  menjadi  faktor  internal  dan  faktor  eksternal,  faktor  internal  yang terdiri  dari  keyakinan  terhadap  diri  sendiri,  keterampilan  dalam  kecakapan,  pengalaman mengelola  orang,  kepribadian  yang  positif,  mengontrol  isi  emosional,  dan  kemampuan intelektual  pribadi  masing-masing  guru.  sedangkan  faktor  eksternal  seperti  budaya  dalam suatu organisasi pendidikan, sarana dan prasarana penunjang pendidikan, gaji dan tunjangan profesi.  Jika  kedua  faktor  terpenuhi,  maka  guru  harus  mampu  melakukan  pembelajaran dengan baik dan benar. Sebaliknya jika kedua faktor tidak terpenuhi maka akan terganggu suatu pembelajaran.

## B. Hakikat Pemahaman Materi Pelajaran
a.) Pengertian Pemahaman Materi Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Pemahaman  merupakan  kemampuan  yang  sering  ditekankan  dalam  proses pembelajaran. Oleh karena itu, siswa  harus memahami materi pelajaran dengan baik dan memperoleh  banyak  pengetahuan.  Hal  ini  diungkapkan  dari  beberapa  pendapat,  di antaranya.
Bina Pangudi Luhur Jakarta) (Yunita Maulidya)
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                                 e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
Materi pelajaran merupakan isi atau bahan yang akan dipelajari oleh siswa harus dipersiapkan  dengan  baik  untuk  disampaikan  kepada  siswa  (Susanto,  2013:  132). Bahan Pelajaran  atau  materi  pelajaran  mengandung  pengetahuan  (fakta,  informasi  yang terperinci),  keterampilan  (langkah,  prosedur  keadaan  dan  syarat-syarat)  dan  sikap (Zuldafrial, 2015: 246).
Pemahaman  materi  pelajaran  merupakan  hal  terpenting  yang  harus  diperhatikan oleh  guru  pada  siswa  karena  untuk  mengetahui  sejauh  mana  hasil  belajar  siswa  yang didapatkan.  Memahami  materi  bukan  hanya  menghafal,  melainkan  untuk  dipahami  agar siswa mengerti konsep materi pelajaran yang diberikan. Siswa dikatakan memahami suatu materi  apabila  mampu  menjelaskan  kembali  materi  yang  telah  diberikan  menggunakan penjelasannya sendiri dengan baik dan benar. (R & Arini, Jurnal Ilmu Pendidikan, Vol. 4 No. 3, 2022: 3218).
Pendidikan agama islam merupakan mata pelajaran yang di ajarkan di sekolah atau madrasah, terdapat perbedaan yang sangat jelas pada alokasi jam yang diberikan di sekolah dan madrasah. Jika di sekolah jam pendidikan agama islam lebih sedikit dibandingkan di madrasah.  Maka  beberapa  lembaga  seperti  madrasah  di  tuntut  untuk  melakukan pembelajaran yang lebih optimal, walaupun di sekolah alokasi jamnya sedikit harus tetap berusaha melakukan pembelajaran yang optimal.
Dari  penjelasan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  materi  pendidikan agama  islam merupakan mata pelajaran atau topik kajian islam yang berpengaruh dalam pembentukan moral dan akhlak siswa. pendidikan agama islam membantu siswa agar bersosialisasi baik dengan lingkungannya. Sehingga siswa jadi terbiasa dengan perilaku yang mencerminkan nilai-nilai agama.
b.) Tingkatan-tingkatan pemahaman
Pemahaman merupakan salah satu standar kompetensi yang dicapai setelah siswa menyelesaikan kegiatan pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, setiap siswa memiliki kemampuan  yang  berbeda  untuk  memahami  apa  yang  dipelajarinya.  Ada  yang  dapat memahami  materi  dengan  baik  dan  ada  juga  yang  tidak  mengerti  sama  sekali,  sehingga yang  diperoleh  hanya  sebatas  pengetahuan.  Itulah  sebabnya  ada  tingkatan-tingkatan pemahaman. Hal ini diungkapkan dari beberapa pendapat, di antaranya.
Menurut  Sudjana  pemahaman  dapat  dibedakan  ke  dalam  tiga  kategori  yang  pada dasarnya seperti berikut:
a. Tingkat  terendah  adalah  pemahaman  terjemahan,  mulai  dari  terjemahan  dalam  arti sebenarnya, misalkan dari bahasa Inggris ke dalam bahasa Indonesia
b. Tingkat  kedua  adalah  pemahaman  penafsiran,  yakni  menghubungkan  bagian-bagian terdahulu dengan yang diketahui berikutnya, atau menghubungkan beberapa bagian dari grafik dengan kejadian, membedakan yang pokok dengan yang bukan pokok.
c. Pemahaman  tingkat  ketiga  atau  tingkat  tertinggi  adalah  pemahaman  ekstrapolasi. Dengan ekstrapolasi diharapkan mampu melihat dibalik yang tertulis, dapat membuat ramalan tentang konsekuansi atau dapat memperluas persepsi dalam arti waktu, dimensi, kasus, ataupun masalahnya (Arafah, Jurnal Pendidikan Fisika, Vol. 8 No. 2, April 2020: 147).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkatan  pemahaman adalah kemampuan siswa untuk menangkap arti dan makna dari konsep yang dipelajarinya, kemudian bisa melakukan terjemahan, penafsiran dan ekstrapolasi. Dengan caranya sendiri mengenai ilmu yang telah diterimanya. Kemudian keterampilan siswa berkembang ke arah memperoleh  keterampilan  yang  terkait  ranah  kognitif,  dan  siswa  belajar  peka  terhadap sesuatu,  menghargai  nilai-nilai,  sehingga  jadikan  pedoman  ranah  afektif  ke  dalam kehidupannya.  Serta  proses  pembelajaran  berbagai  keterampilan  gerak  siswa,  mulai  dari
Pelajaran (Studi Survei di SMA Bina Pangudi Luhur Jakarta) (Yunita Maulidya)
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                                 e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
kepekaan  hingga  kreatifitas  pola  gerak  baru.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  keterampilan psikomotorik mencakup keterampilan fisik dan mental.
c.) Karakteristik Pemahaman Materi Pelajaran
Karakteristik siswa merupakan salah satu variabel kondisi pengajaran. Variabel ini didefinisikan sebagai aspek atau kualitas dari setiap siswa. Aspek yang terkait dapat berupa bakat, minat, sikap, motivasi, gaya belajar, kemampuan berpikir dan kemampuan bawaan. Setiap  siswa  memiliki  karakteristik  yang  berbeda.  Sehingga  guru  yang  berpengalaman dalam  memahami  situasi  siswa,  dapat  memberikan  layananan  pendidikan  disesuaikan dengan karakteristik masing-masing siswa.
Karakteristik  siswa  juga  merupakan  seperangkat  keterampilan  dan  perilaku  yang terdapat dalam kepribadiannya sebagai hasil interaksi antara kodratnya dengan lingkungan sosialnya,  sehingga  menentukan  pola  aktivitas  yang  ingin  dicapainya.  Oleh  karena  itu, upaya  memahami  perkembangan  siswa  harus  diselaraskan  atau  disesuaikan  dengan karakteristik siswa itu sendiri.
Oleh  karena  itu,  pada  dasarnya  setiap  manusia  mempunyai  karakteristik  yang berbeda-beda,  perbedaan  karakteristik  ini  yang  menjadikan  bahwa  manusia  merupakan makhluk yang unik, sehingga karena perbedaan karakteristik ini dalam proses belajarnya pun perlu dilakukan beberapa strategi yang tepat agar proses belajar bagi setiap individu dapat bermakna (Rahmat, 2017: 37).
Jika  guru  tidak  terlalu  memperhatikan  karakteristik  siswa  selama  mengajar  mata pelajaran  dan  karakteristik  kepribadian  siswa  tidak  dijadikan  dasar  dalam  pembelajaran, maka siswa akan kesulitan memahami mata pelajaran tersebut. Siswa akan merasa bosan bahkan  membenci  mata  pelajaran  yang  diajarkan  guru.  Kondisi  demikian  menjadi penyebab  rendahnya  kualitas  dan  kuantitas  proses  dan  hasil  belajar  yang  diprogramkan. Apapun upaya yang dipilih dan dilaksanakan oleh guru dan perencana pembelajaran, jika tidak  didasarkan  pada  karakteristik  individu  siswa  sebagai  mata  pelajaran,  maka pembelajaran yang akan dikembangkan tidak ada artinya bagi siswa.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  karakteristik  siswa merupakan bagian dari pengalaman siswa yang mempengaruhi keefektifan pembelajaran. Seseorang yang berkarakter positif akan memperlihatkan adanya kesadaran untuk berbuat lebih baik dari sebelumnya dan akan bertindak sesuai dengan potensi yang ada.
d.) Faktor-faktor yang mempengaruhi Pemahaman Materi Pelajaran Banyak faktor yang mempengaruhi pemahaman belajar, namun dapat digolongkan terbagi dua, yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal merupakan faktor yang ada dalam diri individu, sedangkan faktor eksternal merupakan faktor yang ada di luar individu Menurut Hamalik faktor-faktor yang mempengaruhi pemahaman antara lain:
a. Faktor  Internal,  meliputi  intelegensi,  orang  yang  berfikir  menggunakan  inteleknya. Cepat intelegensinya.
b. Faktor  Eksternal,  faktor  ini  bersumber  dari  orang  lain,  karena  penyampaian  akan berpengaruh terhadap pemahaman yang akan diterima oleh seseorang yang menerima informasi (Renaldi et al., Journal of Accounting, Vol. 2 No. 1, Maret 2021: 43). Dengan perhatian dan pengamatan guru, siswa dapat bereaksi terhadap informasi yang  disampaikan,  kemudian  terbayang  sesuatu  dalam  imajinasinya  ketika  siswa dihadapkan pada masalah atau kasus baru, siswa dapat berfikir kembali dengan pemahaman yang  tersimpan.  Pemahaman  siswa  juga  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan eksternal yang mempengaruhi kemampuan siswa untuk belajar.
e.) Optimalisasi Pemahaman Materi Pelajaran
Optimalisasi  pembelajaran  yaitu  proses  atau  cara  optimalisasi  kegiatan  belajar siswa, sedangkan guru berperan membantu siswa melakukan kegiatan pembelajaran. Upaya
Pelajaran (Studi Survei di SMA Bina Pangudi Luhur Jakarta) (Yunita Maulidya)
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                                 e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
seorang  guru  untuk  memperbaiki  pembelajaran  dapat  memiliki  banyak  penerapan  yang berbeda,  di  antaranya  dalam  bentuk  motivasi  maupun  bimbingan  belajar.  Penerapannya tergantung  pada  situasi  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  atau  sedang berlangsung. Namun, arahan dari guru harus membuat siswa terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran,  bukan  sebaliknya  guru  utamakan  kegiatan  mengajar.  Dengan  demikian, interaksi belajar antara siswa dan guru merupakan faktor penting dalam pembelajaran.
Menurut Hotniar optimalisasi itu sendiri merupakan suatu proses untuk mencapai solusi yang terbaik dari suatu keadaan. Optimalisasi dalam pembelajaran merupakan upaya dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  dari  pembelajaran  baik  dari  pemahaman  siswa  itu sendiri  maupun  proses  pembelajarannya  (Riayah  &  Fakhriyana,  Jurnal  Pendidikan Matematika, Vol. 4 No, 1, Juni 2021: 23)
Sejalan dengan pendapat diatas bahwa, optimalisasi pembelajaran yaitu proses atau cara  optimalisasi  kegiatan  belajar  siswa,  sedangkan  guru  berperan  membantu  siswa melakukan kegiatan pembelajaran. Upaya seorang guru untuk memperbaiki pembelajaran dapat  memiliki  banyak  penerapan  yang  berbeda,  di  antaranya  dalam  bentuk  motivasi maupun bimbingan belajar. Penerapannya tergantung pada situasi kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan atau sedang berlangsung. Namun, arahan dari guru harus membuat siswa terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran, bukan sebaliknya guru utamakan kegiatan mengajar.  Dengan  demikian,  interaksi  belajar  antara  siswa  dan  guru  merupakan  faktor penting dalam pembelajaran.
Sehingga ada banyak cara yang dilakukan siswa guna meningkatkan pemahaman materi di antaranya dengan belajar mandiri seperti mengulang materi yang telah diberikan, mencari  lebih  dalam  terkait  materi  pelajaran  di  internet,  melawan  rasa  malas  belajar, mengadakan belajar kelompok bersama teman, dan mendisiplinkan waktu untuk belajar (R & Arini, 2022).

## 2. METODE PENELITIAN
Dalam  Penelitian  ini,  untuk  metode  penelitian  yang  akan  penulis  pakai  adalah deskriptif analitik korelasional , yaitu pedekatan yang memberikan gambaran atau uraian secara sistematis dan cermat fakta-fakta aktual tentang hubungan antara dua gejala atau lebih. Metode ini adalah salah satu jenis dari pada penelitian kuantitatif.
Metode  pengumpulan  data  yang  dilakukan  penulis  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  cara menggunakan observasi, angket (kuesioner), tes dan wawancara.

## a. Observasi (Pengamatan)
Observasi yang dilakukan peneliti adalah dengan cara mengamati. Kompetensi guru pada pemahaman  materi  pelajaran.  Observasi  ini  digunakan  untuk  pengumpulan  data,  dan  juga dilakukan dengan pengamatan secara langsung dengan tujuan untuk memudahkan penulis dalam menganalisa.
b. Angket
Angket  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  dari  responden  mengenai  pengaruh kompetensi  guru  terhadap  pemahaman  materi  pelajaran.  Dalam  penelitian  ini  metode  angket digunakan untuk pengumpulan data yang ditujukan untuk siswa SMA Bina Pangudi Luhur.
Sebelum data dikumpulkan terlebih dahulu dipersiapkan daftar pertanyaan, dimana setiap daftar  pertanyaan  diberi  bobot.  Bobot  untuk  setiap  pertanyaan  diukur  melalui  skala  likert. Instrument  angket  terdapat  bentuk  item  pertanyaan  yang  berjumlah  32  item  instrument disebarkan  kepada  responden.  Untuk  bobot  item  positif  sangat  setuju  =  5,  setuju =  4,  kurang setuju = 3, tidak setuju = 2, dan sangat tidak setuju = 1. Sedangkan untuk bobot negatife diberikan sangat setuju = 1, setuju = 2, kurang setuju = 3, tidak setuju = 4, dan sangat tidak setuju = 5.
Jadi angket ini peneliti gunakan untuk memperoleh data tentang Pengaruh  Kompetensi
Pelajaran (Studi Survei di SMA Bina Pangudi Luhur Jakarta) (Yunita Maulidya)
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                                 e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
Guru Terhadap Pemahaman Materi Pelajaran.
c. Tes
Cara  mengetahui  kemampuan  siswa  dapat  dilakukan  melalui  tes.  Adapun  tes  yang digunakan berupa tes pilihan ganda, yang berbentuk tes objektif. Instrument tes terdapat 32 butir soal.  Tes  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  pada  materi  yang  telah diajarkan.
d. Wawancara
Komunikasi  atau  interaksi  untuk  mengumpulkan  informasi  melalui  tanya  jawab  peneliti  dan informan untuk menemukan masalah awal dan ingin mengetahui hal-hal secara lebih mendalam.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## a. Deskripsi dan Analisis Data
Dalam  menganalisis  data  Pengaruh  Kompetensi  Guru  Terhadap  Pemahaman  Materi Pelajaran di SMA Bina Pangudi Luhur, peneliti mengajukan pernyataan-pernyataan yang dibuat dalam  bentuk  kuesioner  (angket)  kepada  60  siswa  sebanyak  32  item  pernyataan  variabel  X (Kompetensi Guru) dan 32 item pertanyaan PG (pilihan ganda) Variabel Y (Pemahaman Materi Pelajaran).
Dalam  pemberian  bobot  nilai  yang  terdapat  item-item  kuesioner,  peneliti  menggunakan pengukuran skala likert. Untuk bobot item positif (A) sangat setuju = 5, (B) setuju = 4, (C) kurang setuju = 3, (D) tidak setuju = 2, dan (E) sangat tidak setuju = 1, sedangkan untuk bobot item negatif diberikan (A) sangat setuju = 1, (B) setuju = 2, (C) kurang setuju = 3, (D) tidak stuju = 4, dan (E) sangat tidak setuju = 5.
Dalam menganalisis data Pengaruh Kompentensi Terhadap Pemahaman Materi Pelajaran, penelitian  ini  menggunakan  data  yang  terdapat  pada  tabel  diatas  sebagai  acuannya.  Tahap selanjutnya yaitu membuat tabel distribusi frekuensi, berikut ini adalah langkah – langkahnya:
Langkah 1: Mencari nilai N, ∑X, ∑Y, ∑X 2 , ∑Y 2 , dan ∑XY
Langkah 2: Mencari Rentang Kelas (R)
Langkah 3: Mencari Banyak Kelas Variabel X dan Y (BK)
Pelajaran (Studi Survei di SMA Bina Pangudi Luhur Jakarta) (Yunita Maulidya)
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                                 e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
Langkah 4: Mencari Panjang Kelas Interval (I)
Panjang Kelas Interval (I) Variabel X dan Y Langkah 5: Membuat Tabel dan Grafik Distribusi Frekuensi Variabel X dan Y
Tabel Distribusi Frekuensi Variabel X (Kompetensi Guru)
Dengan  hasil  tabel  distribusi  frekuensi  diatas  maka  peneliti  membuat  grafik  histogram distribusi frekuensi sebagai berikut:
Bina Pangudi Luhur Jakarta) (Yunita Maulidya)
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                                 e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
Grafik Frekuensi Kompetensi Guru (Variabel X)
Berdasarkan  grafik  diatas  menggambarkan  bahwa  pengisian  angket  pada  variabel  X (Kompetensi Guru) terlihat skor yang memiliki frekuensi tertinggi sejumlah 16 responden berada pada kisaran angka 114 – 118. Dan frekuensi terendah sejumlah 1 responden berada pada kisaran angka 139 – 143.
Tabel Distribusi Frekuensi Variabel Y (Pemahaman Materi Pelajaran)
Dengan  hasil  tabel  distribusi  frekuensi  diatas  maka  peneliti  membuat  grafik  histogram distribusi frekuensi sebagai berikut:
No
F 1 100 - 107 5 2 108 - 115 36 3 116 - 123 4 4 124 - 131 8 5 132 - 139 2 6 140 - 147 4 7 148 - 155 1 60 151,5 111,5 119,5 135,5 Kelas Interval Jumlah 143,5 127,5 103,5 Nilai Tengah
Pelajaran (Studi Survei di SMA
Bina Pangudi Luhur Jakarta) (Yunita Maulidya)
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                                 e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
Grafik Frekuensi Pemahaman Materi Pelajaran (Variabel Y)
Berdasarkan  grafik  diatas  menggambarkan  bahwa  pengisian  angket  pada  variabel  Y (Pemahaman  Materi  Pelajaran)  terlihat  skor  yang  memiliki  frekuensi  tertinggi  sejumlah  36 responden  berada  pada  kisaran  angka  108  –  115.  Dan  frekuensi  terendah  sejumlah  1  responden berada pada kisaran angka 148 – 155.
Langkah 6: Mencari Nilai rata -rata (Mean)
Nilai Mean Variabel X dan Variabel Y
Langkah 7: Mencari Angka Indeks Korelasi Antara Variabel X dan Variabel Y
r xy = 𝑁.∑𝑋𝑌−(∑𝑋.∑𝑌)
√(𝑁.∑𝑋 2 −(∑𝑋) 2 (𝑁.∑𝑌 2 −(∑𝑌) 2 ) r xy = 60.866505 − (7296.7110) √(60.890834−(7296) 2 (60.848900−(7110) 2 ) r xy =
51990300 − (51874560) √(53450040−(53231616) − (50934000−(50552100)
∑X 7296 n 60
Variabel X = = 121.60
∑Y
7110
n 60 Variabel Y = =
118.50
Pelajaran (Studi Survei di SMA
Bina Pangudi Luhur Jakarta) (Yunita Maulidya)
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                                 e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
r xy = 115740 √(218424 .  381900
r xy = 115740 √83416125600 r xy = 115740 288818,5 = 0,400736103
Koefisien Korelasi = 40,1%

## Koefisien Determinasi
Kd = r 2 x 100% = (0,401) 2 x 100% = 0,160801 x 100% = 16,1% Koefisien Determinasi = 16,1%
Berdasarkan hasil diatas maka dapat diperoleh hasil koefisien korelasi (r) antara variabel X (Kompetensi  Guru)  dengan  variabel  Y  (Pemahaman  Materi  Pelajaran)  sebesar  0,401  atau  40,1%, yang artinya bahwa antara variabel X dan Y terdapat tingkat hubungan sedang. Sedangkan koefisien determinasi (r 2 ) antara variabel X (Kompetensi Guru) dengan variabel Y  (Pemahaman  Materi  Pelajaran)  sebesar  0,161  atau  16,1%,  yang  artinya  kontribusi  variabel  X terhadap variasi (naik turunnya) variabel Y sebesar 16,1%, sisanya yaitu 83,9% dipengaruhi oleh faktor lainnya.
Setelah  perhitungan  diatas,  dibawah  ini  merupakan  data  analisis  menggunakan  korelasi pearson  product  moment yakni  untuk  jenis  statistik  parametrik.  Kemudian  penulis  akan membandingkan hasil perhitungan manual tersebut dengan hasil output menggunakan aplikasi IBM SPSS Statistics 23 , berikut ini hasilnya:
Nilai min, max, mean dan standar deviasi variabel X dan Variabel Y
Descriptive Statistics
N Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation Kompetensi Guru* 60 109 142 121.60  7.855 Pemahaman  Materi Pelajaran 60 100 150 118.50  10.387 Valid N (listwise) 60
Berdasarkan perhitungan menggunakan aplikasi IBM SPSS Statistics 23, terlihat pada tabel diatas menghasilnya N (jumlah data) sebesar 60. Nilai minimum untuk variabel X (kompetensi guru) sebesar 109, nilai maximum sebesar 142 dengan rata  – rata didapat 121,60 dan Std. Dev sebesar 7,855. Sedangkan Nilai minimum untuk variabel Y (Pemahaman Materi Pelajaran) sebesar 100, nilai
Pelajaran (Studi Survei di SMA Bina Pangudi Luhur Jakarta) (Yunita Maulidya)
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                                 e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
maximum sebesar 150 dengan rata – rata didapat 118,50 dan Std. Dev sebesar 10,387.
Artinya hasil output aplikasi IBM SPSS Statistics 23 untuk nilai minimum dan maximumnya sama  persis  dengan  perhitungan  manual  statistik  parametrik  sebelumnya  pada  bab  IV  sub-bab  A langkah ke – 2. Dan nilai rata – rata pun sama persis dengan perhitungan manual statistik parametrik sebelumnya pada bab IV sub-bab A langkah ke –  6.
Hasil Output Analisis Korelasi dan Determinasi Variabel X terhadap Variabel Y
Measures of Association R R Squared  Eta Eta Squared Pemahaman Materi Pelajaran * Kompetensi Guru .401 .161 .697 .486
Tabel  di  atas  merupakan  hasil  analisis  korelasi  variabel  X  dan  variabel  Y,  tabel  tersebut menjelaskan sebagai berikut:
1. R disebut juga dengan Koefisien Korelasi
Nilai  R  menerangkan  tingkat  hubungan  variabel  independen  X  (Kompetensi  guru) terhadap  variabel  dependent  Y  (Pemahaman  Materi  Pelajaran).  Berdasarkan tabel  diatas  dapat diketahui  nilai  koefisien  sebesar  0,401.  Hasil  ini  sesuai  dengan  perhitungan  manual  statistik parametrik  yang  dapat  dilihat  pada  langlah  7.  Berarti  pengaruh  kompetensi  guru  terhadap pemahaman materi pelajaran sebesar 0,401 atau 40,1 %

## 2. R Square disebut dengan Koefisien Determinasi
Koefisien determinasi menerangkan seberapa besar kontribusi variabel X terhadap variasi (naik turunnya) variabel Y. Dari tabel diatas dapat dilihat nilai R square sebesar 0,161 atau 16,1%
Hal  ini  berarti  bahwa  variasi  yang  terjadi  dalam  mempengaruhi  pemahaman  materi pelajaran sebesar 16,1% disebabkan oleh kompetensi guru dan sisanya yaitu 83,9% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Atau dengan kata lain besarnya variasi pengaruh kompetensi guru terhadap pemahaman materi pelajaran sebesar 16,1%, adapun sisanya yaitu  83,9%  merupakan  faktor  –  faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi  pemahaman  materi pelajaran diantaranya faktor internal (dalam diri sendiri) dan faktor eksternal (lingkungan).
Hasil Output Analisis Korelasi IBM SPSS Statistics 23 Variabel X terhadap Variabel Y
Correlations b Kompetensi Guru Pemahaman Materi Pelajaran Kompetensi Guru Pearson Correlation 1 .401 ** Sig. (2-tailed) .002 Pemahaman Materi Pelajaran Pearson Correlation .401 ** 1
Pelajaran (Studi Survei di SMA Bina Pangudi Luhur Jakarta) (Yunita Maulidya)
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                                 e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
Sig. (2-tailed)  .002
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
b. Listwise N=60
Berdasarkan hasil output IBM SPSS Statistics 23 diatas, dapat diketahui bahwa nilai korelasi yang dihasilkan sebesar 0,401 atau 40,1% . Hal ini menunjukan bahwa terdapat pengaruh kompetensi guru terhadap pemahaman materi pelajaran sebesar 40,1% .

## b. Interprestasi Data
Berdasarkan perhitungan diatas diperoleh koefisien antara hasil penelitian kuesioner untuk variabel X (Kompetensi Guru) terhadap variabel Y (Pemahaman Materi Pelajaran) sebesar 0,401 atau 40,1%.
Untuk mengetahui pengaruh dua variabel yang diteliti, terdapat cara menginterpretasikan yaitu sebagai berikut:
1. Memberikan interpretasi terhadap angka indeks korelasi product moment secara sederhana. Tabel Tingkat Hubungan Indeks Korelasi Product Moment
Perhitungan  sebelumnya  didapat  r xy sebesar  0,401.  Jika  diperhatikan,  maka  angka indeks korelasi yang diperoleh peneliti itu bertanda positif. Ini berarti korelasi antara variabel X  (Kompetensi  Guru)  dan  variabel  Y  (Pemahaman  Materi  Pelajaran)  ada  Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Pemahaman Materi Pelajaran.
Artinya kompetensi guru berpengaruh terhadap pemahaman materi pelajaran sebesar nilai rxy  =  0,401 ,  angka  rxy  tersebut  letaknya  terdapat  diantara 0,40  –  0,70 berdasarkan pedoman yang terdapat pada tabel. Sehingga dapat dinyatakan bahwa korelasi variabel X dan variabel Y merupakan korelasi yang dikategorikan Sedang atau Cukup .
2. Memberikan interpretasi terhadap angka hasil hitung indeks korelasi “r xy ” product moment, dengan membandingkan terhadap “r” tabel tingkat hubungan indeks korelasi product moment. Dengan itu peneliti merumuskan hipotesis alternaltif (H a ) dan hipotesis nihil (H o ), hipotesisnya sebagai berikut:
a. Hipotesis Alternaltif (H a )
Terdapat  pengaruh  antara  variabel  X  (Kompetensi  Guru)  terhadap  variabel  Y (Pemahaman Materi Pelajaran).
b. Hipotesis Nihil (H o )
Besarnya “r” Produck Moment Interpretasi 0,00 - 0,20 Antara variabel X dan Y terdapat korelasi tetapi sangat rendah sehingga diabaikan. 0,20- 0,40 Antara variabel X dan Y terdapat korelasi yang rendah 0,40 - 0,70 Antara variabel X dan Y terdapat korelasi yang sedang 0,70 - 0,90 Antara variabel X dan Y terdapat korelasi yang kuat. 0,90 - 1,00 Antara variabel X dan Y terdapat korelasi yang sangat kuat.
Bina Pangudi Luhur Jakarta) (Yunita Maulidya)
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                                 e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
Tidak  terdapat  pengaruh  antara  variabel  X  (Kompetensi  Guru)  terhadap  variabel  Y (Pemahaman Materi Pelajaran).
Untuk dapat menguji hipotesis tersebut maka dapat dibuktikan dengan cara membandingkan “rxy” diperoleh memalui perhitungan dengan “r” tabel product moment “rt” terlebih dahulu mencari derajat bebas (db) atau degress of freedom dengan rumusan sebagai berikut:
Df = N – nr
Keterangan:
DF = Degree of freedom N = Number of case nr = Banyaknya sampel variabel yang dikorelasikan
Peserta didik yang menjadi sampel penelitian ini sebanyak 60 orang, dengan demikian N = 60.  Variabel  yang  dicari  korelasinya  adalah  variabel  X  dan  variabel  Y,  jadi  nr  =  2.  Dengan  itu diperoleh df = 60 – 2 = 58 .
Dapat dilihat pada tabel “r” product moment, maka dapat diketahui bahwa df sebesar 58 pada taraf  signifikansi  5%  =  0,254  dan  taraf  signifikansi  1%  =  0,330.  Membandingkan  besarnya  nilai “rxy” dengan “r” tabel, diketahui rxy = 0,401 sedangkan r tabel = 0,254 (sig 5%) dan 0,330 (sig 1%) .
Dengan demikian didapatkan bahwa rxy > rtabel baik pada taraf signifikansi 5% dan 1%. Maka  hipotesis  nihil  (Ho)  ditolak,  sedangkan  hipotesis  alternaltif  (Ha)  diterima  atau  di  setujui, artinya adanya pengaruh kompetensi guru terhadap pemahaman materi pelajaran siswa.

## 4. PEMBAHASAN DAN IMPLIKASI HASIL PENELITIAN

## a. Pembahasan
Berdasarkan  interpretasi  data  diatas  menunjukan  bahwa  pengaruh  kompetensi  guru terhadap  pemahaman  materi  pelajaran  sebesar  0,401.  Hasil  tersebut  diketahui  masuk  dalam kategori sedang atau cukup pada indeks interpretasi product moment, survey ini dilakukan di SMA Bina Pangudi Luhur.
Tingkat korelasi indeks interpretasi product moment sedang atau cukup yaitu di antara 0,40 –  0,70.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh  kompetensi  guru  terhadap  pemahaman  materi pelajaran berpengaruh sebesar 40,1% terhadap siswa. Dengan demikian terbukti bahwa Pengaruh Kompetensi  Guru  Terhadap  Pemahaman  Materi  Pelajaran  di  SMA  Bina  Pangudi  Luhur  yaitu cukup berpengaruh.

## b. Implikasi
Berdasarkan hasil penelitian dari judul Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Pemahaman Materi  Pelajaran  yang  dilakukan  dilingkungan  pendidikan  tentunya  memiliki  implikasi  dalam bidang pendidikan. Oleh karena hal tersebut, implikasi dari penelitian ini sebagai berikut:
Sebelum  adanya  penelitian  mengenai  variabel  kompetensi  guru  yang  belum  diduga berpengaruh  terhadap  pemahaman  materi  pelajaran  siswa,  ternyata  hasil  penelitian  yang  telah dijalankan  peneliti  berpengaruh  cukup  signifikan.  Kompetensi  guru  PAI  ternyata  memberikan dampak prestasi dalam belajar siswa, serta dapat mendorong siswa agar lebih giat dan rajin belajar. Maka  dalam  hal  ini,  guru  PAI  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  haruslah  sangat menonjol, terutama pada kompetensi yang dimiliki guru tersebut untuk menunjang cakapan dalam menyampaikan  pembelajaran,  agar  siswa  tidak  bermalas  –  malasan  dan  menyepelekan pembelajaran disekolah.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang berjudul Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Pemahaman Materi Pelajaran di SMA Bina Pangudi Luhur, peneliti membuat kesimpulan sebagai berikut :
Pelajaran (Studi Survei di SMA Bina Pangudi Luhur Jakarta) (Yunita Maulidya)
1. Terdapat pengaruh yang signifikan antara kompetensi guru terhadap pemahaman materi pelajaran bagi siswa di SMA Bina Pangudi Luhur
2. Adapun besarnya pengaruh kompetensi guru terhadap pemahaman materi pelajaran yaitu sebesar 0,401  dan  tingkat  pemahaman  materi  pelajaran  yang  disebabkan  oleh  kompetensi  guru  sebesar 0,161.  Diketahui  dari  analisis  uji  coba  instrument  penelitian  dengan  perhitungan  rumus  product moment “r xy ” dengan hasil sebesar 0,401 maka hasil tersebut lebih besar dari pada “r tabel ” taraf signifikan 5% = 0,254 dan taraf signifikan 1% = 0,330 .
3. Berikut  adalah  Strategi  meningkatkan  pemahaman  materi  pelajaran  melalui  pendeketan kompetensi  guru:  Memperbaiki  proses  pengajaran,  Adanya  kegiatan  bimbingan  belajar, Menumbuhkan waktu belajar, Pengadaan umpan balik (feedback) dalam belajar, motivasi belajar, pengajaran perbaikan (remedial teaching) .

## 6. UCAPAN TERIMAKASIH
Pada  kesempatan  ini  penulis  menyampaikan  terima  kasih  kepada  berbagai  pihak  sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik, terutama kepada:
1. Ibu Dr. Maria Ulfah, M.Pd.I selaku Wakil Dekan Fakultas Agama Islam Universitas Islam Jakarta dan sekaligus selaku dosen pembimbing skripsi, memberikan arahan, motivasi dan pengetahuan serta banyak memberikan masukan-masukan yang bermanfaat sehingga skripsi ini dapat selesai dengan baik dan tepat waktu.
2. Kedua  orang  tua,  Bapak Wartono  dan  Ibu  Halimah  yang  selalu  mendoakan,  memberikan  kasih sayang,  semangat  dan  dukungan  yang  tak  pernah  luntur  hingga  menjadi  kekuatan  bagi  penulis sehingga bisa melewati segala kendala dalam proses penyusunan skripsi.
3. Dian  Andika  Pratama  yang  telah  memberikan  bantuan  dan  kerjasamanya  selama  penyusunan skripsi ini.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Aedi Nur. (2016). Manajemen Pendidik Dan Tenaga Kependidikan. Gosyen Publishing. Ahmad, S., & Hodsay, Z. (2020). Profesi Kependidikan dan Keguruan. Deepublish. Akbar, A. (2021). Pentingnya Kompetensi Pedagogik Guru. JPG: Jurnal Pendidikan Guru, 2(1), 23. https://doi.org/10.32832/jpg.v2i1.4099
Arafah,  K.  (2020).  The  Effect  of  Guided  Discovery  Method  and  Learning  Interest  on  Students’ Understanding  of  Physics  Concepts.  Jurnal  Pendidikan  Fisika,  8(2),  147–154. https://doi.org/10.26618/jpf.v8i2.3259
Febriana, R. (2019). Kompetensi Guru. Bumi Aksara. Larasati, L., & Mahatma, M. (2021). Karakteristik Kompetensi Guru Dari  Perspektif Siswa. Jurnal Ilmiah Mandala Education, 7(3), 235–239. https://doi.org/10.36312/jime.v7i3.2202
Pahlawati,  E.  F.  (2019).  Kompetensi  Guru  dan  Implementasinya  dalam  Pembelajaran.  Sumbula: Jurnal Studi Keagamaan, Sosial …, 4(1), 25–41. http://ejournal.kopertais4.or.id/mataraman/index.php/sumbula/article/view/3649
R,  M.  D.,  &  Arini,  A.  (2022).  Analisis  Metode  Blended  Learning  terhadap  Pemahaman  Materi Pelajaran Siswa di Madrasah Aliyah. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(3), 3214–3220. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2625
Rahmat,  saepul A. (2017). Relevansi dan Implementasi Kurikulum dalam Perspektif Karakteristik Siswa Sekolah Dasar. Goresan Pena.
Renaldi, O., Syachbrani, W., Marhaeni Sabil,  dan, Studi Akuntansi, P., Tinggi Ilmu Ekonomi Amkop Makassar,  S.,  &  Meranti  No,  J.  (2021).  Faktor-faktor  yang  Memengaruhi  Tingkat Pemahaman  Akuntansi  Mahasiswa  di  STIE  Amkop  Makassar.  Bata  Ilyas  Journal  of Accounting, 2(1), 2021–2060.
Bina Pangudi Luhur Jakarta) (Yunita Maulidya)
Riayah,  S.,  &  Fakhriyana,  D.  (2021).  Optimalisasi  Pembelajaran  dalam  Jaringan  (Daring)  dengan Media  Pembelajaran  Video  Interaktif  Terhadap  Pemahaman  Matematis  Siswa.  Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus), 4(1), 19. https://doi.org/10.21043/jmtk.v4i1.10147
Ro’faah.  (2016).  Pentingkan  Kompetensi  Guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  perspektif  islam. Deepublish.
Rohman,  H.  (2020).  Pengaruh  Kompetensi  Guru  Terhadap  Kinerja  Guru.  Jurnal  MADINASIKA Manajemen Dan Keguruan, 1(2), 92–102. https://ejurnalunma.ac.id/index.php/madinasika
Supriyadi. (2015). Strategi Belajar Mengajar. Cakrawala Ilmu. Surat Al-Mujadilah Ayat 11. TafsirQ.com. 2015-2023. akses 12 Februari 2023. https://tafsirq.com/58- al-mujadilah/ayat-11#tafsir-quraish-shihab.
Surat An-Nahl Ayat 125. TafsirQ.com. 2015-2023. akses 13 Februari 2023.https://tafsirq.com/16-an- nahl/ayat-125
Susanto,  A.  (2013).  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar.  Kencana  Prenada  Media Group.
Zuldafrial. (2015). Kompetensi Pedagogik Guru Mata Pelajaran. STAIN Pontianak Press.