e-ISSN: 2460-1780
Vol. 7, No. 2, Juli – Desember 2021 (93-99)
DOI : 10.18592/ptk.v7i2.4704

## PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP PEMBELAJARAN DARING PADA MATA KULIAH MATEMATIKA SELAMA MASA PANDEMI COVID-19
Nur Qomariyah Nawafilah 1 , Masruroh 2
Universitas Islam Lamongan Email: nq.nawafil@yahoo.com ; masruroh@unisla.ac.id ;
Website : https://jurnal.uin-antasari.ac.id/index.php/ptkpend/index Received: 26 Mei 2021; Accepted: 08 Desember 2021; Published: 31 Desember 2021

## ABSTRACT
This  research  aimed  to  see  students'  perception  to  the  online  learning  on  the  mathematic course  during  the  covid-19  pandemic.  Students'  perception  was  assessed  from  three aspects, which were teaching and learning process, lecturer's capability, and infrastructure. The research subject  was  students  of informatic  engineering study  program  at  Lamongan Islamic University who were taking the calculus and statistic course. The technique of data collection  used  a  questionnaire  that  filled  in  online  through  Google  Form.  To  get  the detailed  information,  the  researcher  interviewed  with  some  students.  The  data  analysis used  the  qualitative  analysis  technique.  From  the  research  result,  it  got  percentage  in  the number  of  65%  for  the  teaching  and  learning  aspect,  74%  for  the  lecturer's  capability aspect,  and  74%  for  the  infrastructure  aspect.  So  that,  it  can  be  concluded  that  students' perception to the online learning on the mathematic course is positive.
Keywords: students' perception; online learning, mathematic; Covid-19 pandemic.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  persepsi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  daring pada mata kuliah matematika selama masa pandemi Covid-19. Persepsi mahasiswa dinilai dari  tiga  aspek,  yakni  proses  belajar  mengajar,  kapabilitas  dosen,  dan  sarana  prasarana. Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  program  studi  Teknik  Informatika  Universitas Islam Lamongan yang sedang mengambil mata kuliah kalkulus dan statistik. Pengumpulan data  dilakukan  menggunakan  kuesioner  yang  diisi  secara  daring  melalui Google  Form . Untuk  mendapatkan  informasi  yang  lebih  mendetail  dilakukan  wawancara  mendalam kepada  beberapa  mahasiswa.  Data  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  kualitatif.  Dari hasil  penelitian  diperoleh  persentase  sebesar  65%  untuk  aspek  belajar  mengajar,  74% untuk  aspek  kapabilitas  dosen,  dan  74%  untuk  aspek  sarana  prasarana.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  persepsi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  daring  pada  mata  kuliah matematika adalah positif.
Kata Kunci : Persepsi Mahasiswa; Pembelajaran Daring; Matematika; Pandemi Covid-19

## PENDAHULUAN
Pembelajaran daring (dalam jaringan)  adalah metode  belajar  dengan model  interaktif  menggunakan  internet atau secara online . Pembelajaran ini memberikan  kemudahan  akses  bagi peserta  didik  maupun  tenaga  pengajar terutama  saat  masa  pandemi  seperti
sekarang  ini.  Merebaknya  penyebaran virus  corona  (COVID-19)  yang  begitu cepat  menimbulkan  kekhawatiran  baik dari  kalangan  orang  tua,  peserta  didik, tenaga  pengajar,  bahkan  pemerintahan. Oleh  sebab  itu,  terdapat  perubahan mengenai sistem pendidikan di Indonesia dari  yang  awalnya  tatap  muka  (Luring)
menjadi  daring.  Hal  ini  tentu  saja bertujuan  untuk  menghambat  resiko penularan  atau  penyebaran  COVID-19 kepada peserta didik dan tenaga pengajar. Hal  ini  sesuai  dengan  Surat  Edaran Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease
(COVID-19).
Pembelajaran  daring  dianggap suatu  alternatif  terbaik  untuk  kegiatan belajar  mengajar  (KBM)  di  tengah kondisi  pandemi  COVID-19.  Namun, meski  begitu  pembelajaran  ini  masih menimbulkan  beberapa  pro  dan  konta. Faktor ekonomi dan kemampuan teknologi  tiap  peserta  didik  tidaklah sama.  Ada  yang  didukung  fasilitas  yang memadai untuk
menjalankan pembelajaran  daring  dan  ada  pula  yang tidak. Koneksi atau jaringan yang kurang kuat, perangkat yang kurang mendukung, dan  kuota  internet  yang  tidak  murah menjadi faktor penghambat dalam pembelajaran  daring.  Namun  diluar  itu semua, kegiatan pembelajaran tetap harus berjalan.
Pada kenyataannya, masih banyak institusi  pendidikan  termasuk  universitas yang masih belum siap untuk menerapkan  pembelajaran  secara  daring, terutama  kampus  kecil  di  daerah-daerah yang  jauh  dari  pusat  kota.  Masih  banyak tenaga  pengajar  yang  merasa  kesulitan dalam mengoperasikan teknologi pembelajaran daring mulai dari menggunakan e-learning atau  aplikasi lain  seperti  Google  Classroom,  Zoom, dan  Google  meet.  Karena  inilah,  pada akhirnya  berlangsungnya  pembelajaran daring  hanya  sebatas  memberi  tugas kepada siswa dari jarak jauh tanpa adanya interaksi.
Beberapa penelitian terdahulu tentang pembelajaran daring telah dilakukan. Penelitian yang dilakukan oleh Kuntarto  (2017)  tentang  keefektifan model pembelajaran daring dalam
perkuliahan  Bahasa  Indonesia  dengan menggunakan  teknik Online Interactive Learning  Model (OILM).  Dari  penelitian ini  diperoleh  hasil  yang  menunjukkan bahwa model pembelajaran yang dilakukan ternyata dapat membuat mahasiswa  menyerap  materi  kuliah  lebih meningkat  hingga  lebih  dari  81%. Selanjutnya  penelitian  oleh  Sofyana  dan Rozaq  (2019)  tentang  pembelajaran daring  kombinasi  berbasis  Whatsapp pada  kelas  karyawan  program  studi teknik  informatika.  Dari  penelitian  ini diperoleh hasil yang menunjukkan bahwa minat belajar mahasiswa dapat meningkat setelah diterapkannya pembelajaran daring  yakni  sebesar  89%,  sedangkan efektivitasnya  sebesar  78%.  Penelitian oleh  Tantri  (2018)  tentang  kehadiran sosial dalam pembelajaran daring berdasarkan  sudut  pandang  pebelajar pendidikan  terbuka  dan  jarak  jauh. Penelitian  ini  membuahkan  hasil  yang menunjukkan  bahwa  adanya  dampak positif dari pembelajaran daring terhadap aspek pembelajaran, aspek keterhubungan,  dan  aspek  sosial  (socio- emotional). Penelitian oleh Mustofa, dkk.
(2019) tentang formulasi model perkuliahan daring dengan memanfaatkan situs  resmi  pemerintah  dalam  usaha menekan  disparitas  kualitas  perguruan tinggi. Hasil yang diperoleh dari penelitian  ini  bahwasannya  sistem  kuliah online atau daring mempunyai kontribusi yang  positif  dalam  memicu  disparitas kualitas  perguruan  tinggi  di  Indonesia. Penelitian  oleh  Rusdiana  dan  Nugroho (2020)  tentang  respon  mahasiswa  pada pembelajaran  daring  untuk  mata  kuliah pengantar  hukum  Indonesia  dengan mengaplikasikan e-learning VINESA UNESA. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  saat  mengikuti pembelajaran daring, motivasi mahasiswa sebesar 71% dan efektivitas pembelajaran sebesar  76,4%.  Selanjutnya  penelitian oleh  Khusniyah  dan  Hakim  (2019) tentang  efektivitas  pembelajaran  berbasis daring  dengan  menggunakan web  blog
Jurnal PTK dan Pendidikan                                                      Nur Qomariyah Nawafilah, Masruroh Vol. 7, No. 2, Juli – Desember 2021
terhadap  kemampuan  mahasiswa  dalam memahami  teks  berbahasa  Inggris.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan kemampuan  mahasiswa dalam memahami.  Pembelajaran  daring  dengan web  blog juga  memberikan  efek  positif terhadap meningkatnya kemampuan mahasiswa  dalam membaca  bahasa Inggris.
Berdasarkan  penelitian-penelitian sebelumnya  yang  telah  dipaparkan  di atas, semua diterapkan untuk mata kuliah tentang  ilmu  sosial,  sedangkan  untuk ilmu  eksak  masih  sangat  sulit  ditemukan penelitian  terkait  pembelajaran  daring. Ilmu  eksak  seperti  Matematika  yang biasanya  dilakukan  pembelajaran  secara tatap  muka  saja  masih  dirasa  sulit  oleh para mahasiswa, apalagi dengan pembelajaran daring. Hal ini dikarenakan matematika mengandung banyak konsep, simbol,  serta  definisi  yang  saling  terkait sehingga  membutuhkan  penjelasan  serta gesture dosen untuk membantu pemahaman  mahasiswa.  Oleh  karena  itu penelitian ini bertujuan untuk mengetahui persepsi  mahasiswa  Teknik  Informatika terhadap  pembelajaran  daring  pada  mata kuliah  matematika  selama  masa  pandemi COVID-19.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  deskriptif  kualitatif.  Hal  ini dikarenakan  peneliti  memanfaatkan  data kualitatif  dan  menjabarkannya  secara deskriptif.  Subjek  pada  penelitian  ini adalah  mahasiswa  program  studi  Teknik Informatika  Universitas  Islam  Lamongan yang  sedang  mengambil  mata  kuliah kalkulus  I  dan  Statistik  pada  semester Ganjil TA 2020/2021. Mahasiswa- mahasiswa  ini  dipastikan  menjalani perkuliahan secara
daring karena pandemi COVID-19.
Instrumen  yang  digunakan  untuk memperoleh  data  penelitian  terdiri  atas kuesioner  dan  pedoman  wawancara. Proses  pengumpulan  data  dilakukan  oleh subjek  penelitian  dengan  cara  mengisi
kuesioner secara daring dengan menggunakan Google  Form .  Selain  itu juga  digunakan  wawancara  mendalam kepada beberapa mahasiswa jika memang diperlukan informasi yang lebih mendetail.
Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis kualitatif. Tahapan dalam analisis ini  antara  lain  adalah  mengumpulkan data,  mereduksi  data,  menyajikan  data, dan menarik kesimpulan. Tingkat persepsi  mahasiswa  pada  penelitian  ini mengacu  pada  standar  pengukuran  yang digunakan  pada  penelitian  Maulana  & Hamidi  (2020)  yakni:  Negatif,  jika  rata- rata  total  butir  komponen  menghasilkan persentase  ≤  40%,  dan  positif  jika  rata- rata  total  butir  komponen  menghasilkan persentase > 40%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kuesioner terdiri atas 12
pernyataan  yang  terbagi  dalam  3  aspek, yaitu:  aspek  proses  belajar  mengajar  5 pernyataan, aspek kapabilitas
(kompetensi  dosen)  5  pernyataan,  serta aspek sarana dan prasarana 2 pernyataan. Setiap  butir  pertanyaan  menggunakan skala  likert  yang  terdiri  atas  5  kategori . Kuesioner  ini  diisi  secara  daring  oleh mahasiswa program studi Teknik
Informatika Semester 1  kelas A, B, C, D dan Semester 3 Kelas A, B, C. Dipilihnya kelas-kelas  ini  karena  mereka  tengah mengambil mata kuliah matematika yakni Kalkulus  I untuk  semester  I  dan Statistik untuk  semester  3.  Total  responden  yang mengisi  kuesioner  adalah  sebanyak  287. Deskripsi  responden  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Responden
1. Aspek Proses Belajar Mengajar
Hasil  pengisian  kuesioner  oleh responden  untuk  aspek  proses  belajar mengajar  ditampilkan  pada  Tabel  2  dan Grafik 1 berikut.

## Tabel 2 Hasil Pengisian Kuesioner Aspek Proses Belajar Mengajar
Berdasarkan Tabel 2 dan Grafik 1 di  atas,  dapat  ilihat  bahwa  persentase yang diperoleh untuk pelaksanaan perkuliahan  daring  dapat  diakses  dengan
mudah  adalah  sebesar  62%.  Angka  ini sudah  melebihi  40%  sehingga  dapat dikatakan  respon  mahasiswa  positif. Namun  masih  terdapat  mahasiswa  yang merasa kesulitan dalam mengikuti perkuliahan  secara  daring.  Hasil  dari wawancara dengan mahasiswa menunjukkan bahwa faktor yang menyebabkan  mereka  kesulitan  dalam mengakses  pembelajaran  daring  antara lain  yakni:  (1)  koneksi  internet  yang kurang  kuat,  (2)  gadget/perangkat  yang tidak kompatibel dengan aplikasi pembelajaran  daring,  dan  (3)  kuota internet yang terbatas. Dari segi ketepatan waktu palaksanaan kuliah secara daring diperoleh  persentase  sebesar  63%  sudah sesuai  jadwal.  Sedangkan  sisanya  ada yang  merasa  kurang  sesuai  jadwal. Berdasarkan wawancara dengan beberapa mahasiswa  menunjukkan  bahwa  mereka merasa  teman-teman  mahasiswa  kurang on  time  dalam  menghadiri  perkuliahan daring  sehingga  ada  dosen  yang  masih menunggu peserta kuliahnya banyak baru dimulai. Hal  ini menyebabkan selesainya kuliahpun jadi telat. Dari  segi  pemahaman  materi diperoleh persentase sebesar 54% mahasiswa  sudah  faham,  sedangkan sisanya  masih  merasa  kesulitan.  Hal  ini dikarenakan mereka merasa bahwa matematika  adalah  mata  kuliah  yang sulit.  Diajarkan  secara face  to  face saja masih sulit apalagi secara daring. Dari segi kesesuaian materi dengan kontrak kuliah sudah memperoleh persentase  yang  cukup  tinggi  yakni  77% sehingga  tidak  diperlukan  wawancara.
Sedangkan  untuk  segi  kemudahan  dalam mengirimkan  tugas  diperoleh  persentase sebesar 67%. Berdasarkan hasil wawancara mahasiswa mengatakan bahwa  kesulitan  yang  dirasakan  dalam mengirimkan tugas adalah karena daerahnya  terpencil  sehingga  koneksi internet kurang lancar. Hal ini menyebabkan  mereka  melewati  deadline yang ditentukan.
Jurnal PTK dan Pendidikan                                                      Nur Qomariyah Nawafilah, Masruroh Vol. 7, No. 2, Juli – Desember 2021
Persentase  yang  diperoleh  untuk aspek  proses  belajar  mengajar  secara keseluruhan  yakni  sebesar  65%.  Karena telah melebihi 40% maka dapat dikatakan bahwa mahasiswa memiliki persepsi yang positif  untuk  aspek  proses  belajar mengajar dalam pelaksanaan
pembelajaran  daring  pada  mata  kuliah matematika.
2. Aspek Kapabilitas (Kompetensi Dosen)
Hasil  pengisian  kuesioner  oleh responden untuk aspek kapabilitas (kemampuan  dosen)  dipaparkan  pada Tabel 3.

## Tabel 3 Hasil Pengisian Kuesioner Aspek Kapabilitas (Kompetensi Dosen)
Yang  perlu  dilakukan  seorang dosen  dalam  melaksanakan  perannya sebagai  fasilitator  adalah menyediakan kemudahan-kemudahan  dalam  proses belajar mengajar bagi mahasiswa, membimbing mahasiswa  jika  selama
proses belajar mengajar mereka mengalami kesulitan, dan menjadi contoh yang  baik  bagi  mahasiswa  (Suyanto  dan Jihad,  2013).  Selain  itu  dosen  juga dituntut  harus  mampu  mempersiapkan kompetensi dirinya secara optimal karena dosen  merupakan  faktor  utama  di  setiap usaha meningkatkan mutu, relevansi, dan efisiensi (Kadir, 2018).
Berdasarkan Tabel 3 dapat dikatakan bahwa sebanyak 70%
mahasiswa  setuju  dengan  pernyataan dosen selalu menemani saat pembelajaran daring berlangsung, sebanyak 73%
mahasiswa  setuju  bahwa  dosen  selalu memaparkan  tujuan  pembelajaran  dalam setiap pertemuan daring, 80% mahasiswa menyatakan dosen memberikan kesempatan  mahasiswa  untuk  bertanya dan berdiskusi, sebanyak 79% mahasiswa setuju bahwa dosen memberikan jawaban disetiap  pertanyaan  dari  mahasiswa selama pembelajaran daring, dan sebanyak  66%  mahasiswa  berperan  aktif selama  perkuliahan  daring  berlangsung.
Tetapi  masih  ada  juga  mahasiswa  yang menyatakan  kurang  bisa  aktif  dalam perkuliahan  secara  daring.  Berdasarkan hasil  wawancara  hal  ini  dikarenakan mereka  kesulitan  untuk  menyampaikan pertanyaan  bagian  mana  yang  dirasa kurang faham. Tidak seperti pembelajaran  tatap  muka  yang  bisa langsung mengutarakan pertanyaan sambil  menunjuk  bagian  yang  susah. Kalua  secara  daring  takut  menghabiskan waktu. Secara keseluruhan diperoleh persentase  sebesar  74%  untuk  aspek kapabilitas  (kompetensi  dosen).  Karena sudah melebihi 40% maka dapat dikatakan  bahwa  persepsi  mahasiswa terhadap  pembelajaran  daring  pada  mata kuliah matematika untuk aspek kapabilitas  (kompetensi  dosen)  adalah positif.
3. Aspek Sarana dan Prasarana
Hasil  pengisian  kuesioner  oleh responden  untuk  aspek  sarana  dan prasarana dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4 Hasil Pengisian Kuesioner Aspek Sarana dan Prasarana
Sarana  dan  prasarana  merupakan faktor  yang  penting  dalam  bidang pendidikan  karena  dapat mendukung proses  pembelajaran  agar  dapat  tercapai tujuan pembelajaran (Novita, 2017). Dari Tabel  4  dapat  dilihat  sebanyak  76% mahasiswa  merasakan  bahwa  materi perkuliahan secara daring telah disediakan dengan baik. Sedangkan untuk bantuan  kuota  internet,  sebanyak  71% mahasiswa  merasa  sudah  mendapatkan bantuan  baik  dari  Pemerintah  atau Universitas.  Namun  sisanya  merasa belum mendapatkannya. Mereka mengatakan bahwa meski ada
pemberitahuan  lewat  SMS  bahwa  sudah mendapatkan  bantuan  kuota  internet namun  tidak  dapat  digunakan.  Sehingga tetap  harus  membeli  kuota  internet sendiri.
Secara keseluruhan diperoleh persentase  sebesar  74%  untuk  aspek
sarana  dan  prasarana.  Karena  sudah melebihi  40%  maka  dapat  dikatakan bahwa  persepsi  mahasiswa  terhadap pembelajaran  daring  pada  mata  kuliah matematika  untuk  aspek  sarana  dan prasarana pada adalah positif.

## KESIMPULAN
Di  tengah  merebaknya  kasus Covid-19 seperti sekarang ini,
pembelajaran  daring  dapat  dijadikan salah satu alternatif metode pembelajaran di  Indonesia.  Tidak  hanya  terbatas  pada mata kuliah sosial saja, mata kuliah eksak seperti  matematika  pun  yang  banyak mengandung  konsep,  objek,  dan  pola- pola  yang  abstrak  yang  tentunya  lebih membutuhkan pendampingan lebih ketika pembelajaran dapat melaksanakan pembelajaran daring. Hal ini nampak dari persepsi mahasiswa yang positif terhadap pembelajaran  daring  berdasarkan  aspek belajar  mengajar yang  memperoleh persentase  65%,  kapabilitas  (kompetensi dosen)  yang  memperoleh  74%,  dan sarana  dan  prasarana  yang  memperoleh 74%.  Namun  meski  begitu,  masih terdapat beberapa kendala untuk pelaksanaan pembelajaran daring, diantaranya  yaitu  di  daerah  terpencil akses  internet  masih  terbatas,  mahasiswa dengan  kondisi  ekonomi  yang  terbatas merasa  keberatan  jika  harus  membeli kuota    terus  menerus,  dan  aplikasi  yang kurang  tepat  atau  kurang  sesuai  untuk pembelajaran  matematika.  Saran  untuk penelitian yang dapat dilakukan kedepannya adalah lebih difokuskan pada aplikasi  pembelajaran  yang  efektif  untuk pembelajaran  daring  pada  mata  kuliah matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Kadir,  A.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi Dosen dan Motivasi Belajar Terhadap  Kemampuan  Analisis Statistika  Mahasiswa  FTIK  IAIN
Kendari. Al  Izzah:  Jurnal  Hasil- Hasil Penelitian, 1 (1), 1-15.
Jurnal PTK dan Pendidikan                                                      Nur Qomariyah Nawafilah, Masruroh Vol. 7, No. 2, Juli – Desember 2021
Kuntarto,  E.  2017.  Keefektifan  Model Pembelajaran Daring dalam Perkuliahan  Bahasa  Indonesia  di Perguruan Tinggi. Journal Indonesian  Language  Education and Literature, 3( 1), 99-110.
Khusniyah,  N.,  &  Hakim,  L.  2019. Efektivitas  Pembelajaran  Berbasis
Daring: Sebuah Bukti pada Pembelajaran Bahasa Inggris. Jurnal Tatsqif , 17 (1), 19-33.
Maulana,  Hutomo  A.,  &  Hamidi,  M.
2020. Persepsi Mahasiswa terhadap Pembelajaran  Daring  pada  Mata Kuliah Praktik di Pendidikan Vokasi. Equilibrium: Jurnal Pendidikan, VIII(2), 224-231.
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  24 Maret 2020. Surat Edaran Nomor 4 Tahun  2020.  Tentang Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa Darurat  Penyebaran  Corona  Virus Disease (COVID-19).
Mustofa,  Chodzirin,  &  Sayekti,  L.  2019.
Formulasi Model Perkuliahan Daring  Sebagai  Upaya  Menekan Disparitas Kualitas Perguruan Tinggi. Journal  of  Information
Technology, 01, 154.
Novita,  M.  2017.  Sarana  dan  Prasarana yang  Baik  Menjadi  Bagian  Ujung Tombak  Keberhasilan  Lembaga Pendidikan  Islam. Nur  El-Islam ,
4 (2), 97-129.
Rusdiana,  E.,  &  Nugroho,  A.  2020. Respon  pada  Pembelajaran  Daring bagi Mahasiswa Mata Kuliah Pengantar Hukum Indonesia. INTEGRALISTIK, 31 (1),1-12.
Sofyana,  L.,  &  Rozaq,  A.  2019.
Pembelajaran  Daring  Kombinasi Berbasis  Whatsapp  pada  Kelas Karyawan Prodi Teknik
Informatika Universitas PGRI Madiun. Jurnal Nasional Pendidikan  Teknik  Informatika, 8( 1), 81-86.
Suyanto & Jihad, A. 2013. Menjadi Guru
Profesional (Strategi Meningkatkan
Kualifikasi  dan  Kualitas  Guru  di Era Global) . Jakarta: Esensi Erlangga Group. Tantri,  N.  R.  2018.  Kehadiran  Sosial dalam Pembelajaran Daring Berdasarkan Sudut Pandang Pembelajar  Pendidikan  Terbuka dan  Jarak  Jauh. Jurnal  Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh, 19 (1), 19- 30.