## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019
Vol. 1, No. 2, 35-49
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS SISWA MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING LEARNING (CTL) DI KELAS IX-1 SMP NEGERI 1 PANCUR BATU KABUPATEN DELI SERDANG TAHUN AJARAN 2014/2015

## ROSANI

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  Untuk  mengetahui  proses  pembelajaran  IPS  dengan menggunakan  pendekatan  CTL  pada  siswa  kelas  IX-1  SMP  Negeri    1  Pancur  BatuDeli Serdang; (2) Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar hasil belajar  IPS siswa kelas IX-1 SMP  Negeri    1  Pancur  BatuDeli  Serdang  dengan  men  ggunakan  menggunakan  pendekatan CTL.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX-1  SMP  Negeri    1  Pancur  BatuDeli Serdang  yang  berjumlah  40  orang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun ajaran  2014/2015.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  terdiri  dari perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  lembar observasi  guru  dan  siswa,  wawancara,  dan  tes.  Penelitian  ini  menggunakan  tes  hasil  belajar IPS  dalam  bentuk  pilihan  berganda.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  hasil  ulangan harian  semester  ganjil  TA.  2014/2015  dari 40 orang siswa  yang menguasai materi hanya sekitar 20% atau sekitar 8 orang. Setelah pemberian tindakan pengajaran melalui pendekatan CTL tes hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  persentase  ketuntasan  klasikal  diperoleh  35%  (14  siswa). Sedangkan  setelah  dilakukan  perbaikan  dari  siklus  I,  pada  siklus  II  diperoleh  persentase ketuntasan  klasikal  sebesar  90%  (36  siswa),  sehingga  dari  kondisi  di  siklus  I  setelah dilakukan  perbaikan  tindakan  pada  siklus  II  meningkat  sebesar  55%.  Dari  hasil  penelitian tindakan kelas ini maka peneliti menyimpulkan adanya peningkatan hasil belajar IPS melalui pendekatan Contextual Teaching Learning (CTL).
Kata Kunci: Hasil Belajar IPS, Pendekatan Contextual Teaching Learning (CTL)

## PENDAHULUAN
Salah  satu  dari  tujuan  pembangunan  nasional  di  bidang  pendidikan  adalah mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  meningkatkan  kualitas  manusia  Indonesia  melalui upaya peningkatan kualitas pendidikan pada semua jenjang pendidikan, yang memungkinkan warganya  mengembangkan  diri  sebagai  manusia  Indonesia  seutuhnya.  Untuk  mewujudkan pembangunan  nasional  dibidang  pendidikan  diperlukan  peningkatan  dan  penyempurnaan

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019
Vol. 1, No. 2, 35-49
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
penyelenggaraan  pendidikan  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (IPTEK).
Tujuan  pendidikan  pada  hakekatnya  adalah  suatu  proses  terus  menerus  manusia untuk  menanggulangi  masalah-masalah  yang  dihadapi.  Karena  itu  siswa  harus  benar-benar dilatih  dan  dibiasakan  secara  mandiri.  Peningkatan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  telah banyak  dilakukan  oleh  pemerintah  antara  lain  dengan  melakukan  perubahan  kurikulum pendidikan, meningkatkan mutu tenaga pengajar, perbaikan sarana dan prasarana pendidikan. Namun demikian usaha yang telah dilakukan pemerintah tersebut belum mencapai hasil yang memuaskan, hal  ini terindikasi  dari rendahnya hasil belajar siswa khususnya  pada pelajaran metematika.  IPS  sebagai  salah  satu  ilmu  dasar,  baik  aspek  terapannya  maupun  aspek penalarannya,  mempunyai  peranan  penting  dalam  upaya    penguasaan  ilmu  dan  teknologi.
Untuk  itu  IPS  sekolah  perlu  difungsikan  sebagai  wahana  untuk  menumbuh  kembangkan kecerdasan, kemampuan, keterampilan serta untuk membentuk kepribadian siswa.
Peranan  IPS  yang  begitu  penting,  ternyata  tidak  dibarengi  dengan  fakta  yang  ada. Kenyataannya  hasil  belajar  IPS  di  Indonesia  masih  tergolong  sangat  rendah . Hal  ini  sesuai dengan yang diteliti oleh Frederick bahwa: “IPS Indonesia berada diperingkat ke-34 dari 38 negara  (data  UNESCO),  padahal  jumlah  pengajaran  IPS  di  Indonesia  jauh  lebih  banyak dibandingkan Malaysia dan Singapura.
Sejalan dengan fakta di atas, ditemukan bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS  di  SMP  Negeri  1  Pancur  Batu  Deli  Serdang  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  sesuai dengan hasil tes mata pelajaran IPS, ulangan harian masih sangat rendah, banyak faktor yang mempengaruhinya,  diantaranya  kemampuan  siswa  masih  kurang  dalam  berhitung,  siswa sering tidak memperhatikan dan tidak fokus selama kegiatan pembelajaran berlangsung serta

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019
Vol. 1, No. 2, 35-49
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
tidak  aktif  dalam  menanggapi  pelajaran  yang  disampaikan.  Hal  ini  menyebabkan  guru menjadi  lebih  dominan  dalam  proses  pembelajaran  dan  hanya  dapat  menggunakan  metode ceramah  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran.  Siswa  jarang  mendapat  kesempatan  untuk menemukan  dan  mengkonstruksi  konsep-konsep  IPS  secara  formal  dengan  mengaitkan  ke kehidupan nyata. Oleh karena itu upaya meningkatkan hasil belajar siswa terhadap materi IPS menjadi  tanggung  jawab  bersama  guru  sebagai  subjek  pendidikan  yang  memegang  peranan penting dalam mewujudkan keberhasilan suatu pengajaran.
Rendahnya hasil belajar IPS siswa kelas IX-1 ini juga dapat dilihat dari nilai ulangan harian.  Diketahui  dari  40  siswa  hanya  8  siswa  atau  20  %  yang  mencapai  nilai  ketuntasan individu.  Dan  32  siswa  atau    80%  belum  mencapai  nilai  ketuntasan.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  IX-1  masih  rendah,  karena  suatu kelas  dapat  dikatakan  tuntas  secara  klasikal  apabila  siswa  yang  mencapai  nilai  ketuntasan individu    ≥  85%.  Dan  dari  nilai  ulangan  harian  tersebut  masih  30%  yang  mencapai  nilai ketuntasan minimal.
Hasil belajar merupakan salah satu indikator kualitas pendidikan yang ditentukan oleh proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang  berkualitas  akan  memberikan  hasil  belajar yang  baik.  Sebaliknya,  proses  pembelajaran  yang  kurang  maksimal  akan  memberikan  hasil yang kurang baik pula.
Untuk mengatasi masalah ini penulis mencoba menggunakan pendekatan Contextual Teaching Learning (CTL) dalam pembelajaran IPS tersebut. Defenisi yang mendasar tentang pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar diaman guru mengadirkan dunia nyata dalam kelas dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dalam penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019
Vol. 1, No. 2, 35-49
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
Dalam  pembelajaran  kontekstual  tugas  guru  adalah  memberikan  kemudahan  belajar yang  memadai  dan  diharapkan  dapat  menciptakan  situasi  belajar  mengajar  yang menyenangkan serta berupaya pelajaran yang diberikan dengan mudah dapat dipahami siswa, sehingga  peneliti  bermaksud  mengadakan  penelitian  yang  berjudul “Peningkatan  Hasil Belajar  IPS  Siswa  Melalui  Pendekatan Contextual  Teaching  Learning (CTL)  di  Kelas IX-1 SMP Negeri 1 Pancur Batu Kabupaten Deli Serdang Tahun Ajaran 2014/2015”.

## METODE PENELITIAN
Lokasi penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 1 Pancur Batu Deli Serdang dan waktu penelitian  dilaksanakan  di  semester  genap  yaitu  pada  bulan  Januari  sampai  Maret  tahun pelajaran  2014/2015.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Pancur  Batu Deli  Serdang  Tahun  Pelajaran  2014/2015  yang  berjumlah  40  orang.  Dalam  penelitian  ini dipilih satu kelas IX-1. Objek penelitian ini adalah pelaksanaan proses pembelajaran IPS oleh guru  dengan  menerapkan  pendekatan  CTL  pada  materi  peta.  Jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Reasearch ).  Maka  penelitian  ini  memiliki tahap yang merupakan suatu siklus. Tahap dari suatu siklus tersebut adalah: (1) perencanaan,
(2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi, (4) refleksi
Teknik  Pengumpulan  Data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  tes,  observasi dan dokumentasi.
Tes  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  prestasi  belajar  siswa  meningkat  atau  tidak  yang diketahui melalui tingkat ketuntasan belajar siswa dalam pencapaian hasil belajar siswa. Tes yang  digunakan  sesuai  dengan  materi  dan  tujuannya.  Bentuk  tes  berupa  pilhan  berganda.

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019
Vol. 1, No. 2, 35-49
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
Sebelum  tes  diujikan,  terlebih  dahulu  peneliti  melakukan  pengukuran  validitas  tes  yang dibantu guru dan dosen IPS sebagai validator.
Menurut  Brog  dan  Gall  dalam  Wiriaatmadja  (2011:  117)  konsep  validitas  dan aplikasinya  untuk  penelitian  tindakan  mengacu  kepada  kredibilitas  dan  derajat keterpercayaan dari hasil penelitian
Brog  dan  Gall  dalam  Wiriaatmadja  (2011:  168)  dalam  kesimpulannya  mengakui bahwa  kriteria  untuk  menguji  kredibilitas  dan  derajat  keterpercayaan  penelitian  tindakan menguji  aspek-aspek  hasil,  proses,  dan  kualitas  demokratis  dan  katalitisnya  Penelitian Tindakan  Kelas;  namun  demikian  tidak  terbatas  kemungkinan  adanya  kriteria  lain,  karena para guru peneliti dan mitranya dapat saja menentukan kriteria lain untuk diaplikasikan dalam menguji validitas penelitian mereka, dan bukan hanya para pakar akademikus saja yang boleh menentukan atau menguji validitas penelitian mereka”.
Tes hasil belajar diberikan setelah penerapan strategi peembelajaran ekspositori untuk menilai hasil belajar setelah dilakukan tindakan. Tes ini diberikan pada setiap akhir siklus untuk memperoleh data tentang hasil belajar siswa.
Observasi  yang  dilakukan  merupakan  pengamatan  terhadap  seluruh  kegiatan  dan pembelajaran  yang  terjadi  pada  saat  diberikan  tindakan.  Observasi  yang  dilakukan  dengan menggunakan  lembar  Observasi  untuk  mendapatkan  gambaran  tentang  aktifitas  siswa  dan guru  selama  pembelajaran  berlangsung.  Dari  hasil  observasi  diharapkan  akan  memperoleh informasi tentang pembelajaran baik tentang guru maupun siswa guna mengetahui situasi dan kondisi  kelas  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Observasi  yang  dilakukan  bersifat langsung. Untuk melakukan observasi, peneliti dibantu oleh observer, yang menjadi observer adalah guru IPS.

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019
Vol. 1, No. 2, 35-49
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
Berbagai  jenis  dokumen  dapat  digunakan  peneliti  sehubungan  dengan  penelitian. Dokumen  tersebut  dapat  berupa  dokumen  pribadi  dan  foto.  Pada  penelitian  ini  dokumen penelitian  berupa  foto.  Foto  dapat  memberikan  informasi  mengenai  keadaan/situasi  kelas ketika peneliti maupun siswa melaksanakan proses pembelajaran.
Adapun  teknik  analisis  data  merupakan  cara  yang  digunakan  untuk  mengolah  data agar  dapat  disajikan.  Informasi  dari  penelitian  data  yang  telah  dilaksanakan  setelah  tes dilakukan,  selanjutnya  dikoreksi,  dipelajari  dan  di  telaah  untuk  menggolongkannya, mengarahkan  dan  mengorganisasikan  jawaban  siswa.  Analisa  data  dalam  penelitian  ini dengan menata secara sistematis dan hasil tes dari hasil jawaban yang diberikan siswa, maka akan  dilakukan  pemeriksaan  terhadap  jawaban  siswa  melalui  pemberian  skor.  Analisis  data menggunakan reduksi data, menyajikan data.
Reduksi data dilakukan dengan menyeleksi, menyederhanakan dan mengorganisasikan  data  yang  telah  disajikan  dalam  bentuk  transkip  catatan  lapangan. Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  melihat  kesalahan-kesalahan  jawaban  siswa  dalam menyelesaikan soal dan tindakan apa yang dilakukan untuk memperbaiki kesalahan tersebut.
Menyajikan  data  dapat  dilakukan  dengan  Menghitung  Tingkat  Penguasaan  Siswa.
Untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan Contextual Teaching  Learning adalah dengan menggunakan Skala  Lima Norma Absolut. Skala Lima Norma Absolut terdiri dari:
Tabel 3.4  Skala Lima Norma Absolut
Tingkat Penguasaan Katagori

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019
Vol. 1, No. 2, 35-49
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
90%-100%
80%-89% 65%-79% 55%-64% 0%-54% Sangat Tinggi Tinggi Sedang/Tinggi Rendah
Sangat Rendah

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Awal Penelitian
Sebelum  melakukan  tindakan  terlebih  dahulu  dilakukan  studi  pendahuluan.  Studi pendahuluan  ini  dilakukan  berdasarkan  hasil  tes  belajar  mata  pelajaran  IPS  di  kelas  IX-1 SMP Negeri 1 Pancur Batu Deli Serdang yang menyatakan bahwa hasil belajar siswa masih relatif rendah. Salah satu penyebabnya adalah pada saat proses pembelajaran sebagian siswa tidak fokus ketika saya menerangkan pelajaran, tidak memperhatikan teman lainnya saat saya meminta salah seorang diantara mereka maju menuliskan jawab dari tugas yang saya berikan, pengetahuan  dan  ingatan  mereka  dalam  berhitung  juga  masih  rendah,  selain  itu  strategi pembelajaran  yang  digunakan  guru  kurang  tepat  dan  cenderung  melakukan  strategi pembelajaran yang tidak sesuai dalam pembelajaran (lampiran 1).
Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS ini dapat dibuktikan dari nilai hasil  ulangan  harian  mereka  pada  semester  I  kelas  IX-1  SMP  Negeri  1  Pancur  Batu  Deli Serdang. Berdasarkan nilai hasil ulangan harian dapat diketahui bahwa dari  40 siswa hanya 8 siswa atau 20 % yang mencapai nilai ketuntasan individu dengan nilai 75. Dan 32 siswa atau 80% belum mencapai nilai ketuntasan.  Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas IX-1 pada ulangan harian semester II (genap) masih rendah, karena suatu  kelas  dapat  dikatakan  tuntas  secara  klasikal  apabila  siswa  yang  mencapai  nilai ketuntasan  individu  ≥  85%.  Dan  dari  daftar  nilai  tersebut  masih  20%  yang  mencapai  nilai

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019
Vol. 1, No. 2, 35-49
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
ketuntasan  minimal  75.  Oleh  karena  itu,  peneliti  ingin  menerapkan  Pendekatan Contextual Teaching Learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## Hasil Penelitian Siklus II
Tahap  Perencanaan,  Pada  tahap  ini  relatif  sama  dengan  tahapan  perencanaan  pada siklus I  yaitu peneliti melakukan diskusi awal dengan guru mata pelajaran untuk membahas permasalahan  yang  akan  dipecahkan  dalam  penelitian  ini  khususnya  permasalahan  yang ditemukan  saat  siklus  I,  setelah  itu  menelaah  kurikulum  IPS  SMP  Kelas  IX-1.  Berdasarkan kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  adapun  standar  kompetensi  yang  akan  dicapai  melalui kegiatan  pembelajaran  adalah    SK  dan  KD.  Sehingga  berdasarkan  SK  dan  KD  itulah  maka ditetapkan  materi  ajar.  Selanjutnya  setelah  menetapkan  materi  ajar  peneliti  kemudian membuat  rencana  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan Contextual Teaching  Learning. Selain  itu  pembelajaran  lebih  difokuskan  untuk  meningkatkan kemampuan siswa dalam berhitung dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari. S elanjutnya  peneliti  juga  menyiapkan  bahan-bahan  penunjang  untuk  kelancaran  penelitian, antara lain pedoman observasi, alat evaluasi, dan referensi penunjang yang relevan dan media lainnya sebagai media dalam pembelajaran.
Tahap  Pelaksanaan  Tindakan,  Adapun  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  ini berlangsung  selama  4  kali  pertemuan  dengan  lama  waktu  setiap  pertemuan  adalah  2  jam pelajaran  (160  menit).  Pada  pertemuan  pertama  peneliti  yang  bertindak  sebagai  guru melakukan  tindakan  dengan  mengajar  menggunakan  pendekatan contextual  teaching learning.
Pembelajaran  dimulai  dengan  melakukan  kegiatan  apersepsi,  guru  menggali pengetahuan awal siswa dengan mengaitkan pelajaran untuk pemahaman konsep peta dengan

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019
Vol. 1, No. 2, 35-49
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
sebuah  contoh  dalam  kehiduapn  sehari-hari.  Kemudan  guru  membuat  kelompok  diskusi untuk  menyelesaikan  lembar  kerja  yang  diberikan  dan  kemudian  guru  meminta  beberapa kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi  kedepan  kelas  sedangkan  kelompok  lain  diminta untuk  menanggapi.  Kemudian  jika  ada  yang  tidak  dipahami  guru  meminta  siswa  bertanya dengan teman  yang sudah paham.  Setelah itu guru mengkonfirmasi  kembali  jawaban siswa. Diakhir  pembelajaran  guru  mengadakan  kegiatan  refleksi  untuk  pembelajaran  yang  telah disampaikan dan memberikan PR.
Tahap Observasi, Pada tahap ini dilaksanakan proses observasi terhadap pelaksanaan tindakan  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti.  Observasi dilakukan terhadap guru dan siswa. Observasi dilakukan oleh guru IPS yang dipilih sebagai observer.  Observasi  terhadap  calon  guru  dilaksanakan  untuk  melihat  keterampilan  guru dalam  mengajar  dan  untuk  melihat  aktivitas  belajar  siswa.  Gambaran  mengenai  hasil observasi  guru  selama  pembelajaran  pada  setiap  pertemuan    diketahui  bahwa  jumlah keseluruhan  tindakan  guru  pada  proses  pembelajaran  siklus  II  pada  pertemuan  pertama adalah  dengan skor 57 dengan kriteria “baik sekali”. Pada pertemuan kedua  dengan skor 57 kriteria “baik sekali”, dan pada pertemuan ketiga dengan skor 58 kriteria “baik sekali”  .
Adapun  hasil  observasi  siswa  di  peroleh  bahwa  nilai  observasi  terhadap  aktivitas siswa siklus II ini mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya. Pada siklus II pertemuan pertama  adalah  57  dengan  kriteria  “baik  sekali”,  pada  pertemuan  kedua  didapat  58  dengan kriteria  “baik  sekali”.  Sedangkan  pada  pertemuan  ketiga  di  dapat  60  dengan  kriteria  “baik sekali”.  Terlihat  bahwa  secara  keseluruhan  aktivitas  siswa  sudah  sesuai  dengan  rencana pembelajaran yang sudah disusun.

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019
Vol. 1, No. 2, 35-49
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
Di  akhir  pelaksanaan  siklus  II,  siswa  diberikan  tes  hasil  belajar  II  yang  bertujuan untuk  melihat  keberhasilan  tindakan  yang  diberikan.  Diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  79.  Ini berarti  nilai  rata-rata  siswa  meningkat  dari  siklus  sebelumnya  sebesar  14,5.  Dan  dari  40 siswa, banyaknya siswa yang tuntas belajar adalah 36 siswa atau 90% sedangkan siswa yang tidak  tuntas  adalah  4  siswa  atau  10%.  Jika  hasil  belajar  tersebut  dikategorikan  dengan menggunakan skala maka dapat disimpulkan sebagai berikut :

## Tabel 4.2 Tingkat Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II
Tingkat Ketuntasan Belajar Kategori Frekuensi Persentase (90-100) % Sangat Tinggi 10 25,00% (80-89) % Tinggi 18 45,00% (65-79) % Cukup 8 20,00% (55-64) % Rendah 4 10,00% < 54 % Sangat Rendah 0 0,00% Jumlah 40 100%
Dengan  demikian,  tidak  perlu  dilakukan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus selanjutnya.
Tahap  Refleksi,  Pada  siklus  ini  siswa  memperlihatkan  perubahan  yang  lebih  baik, dapat  dilihat  dari  aktivitas  kegiatan  siswa  pada  kegiatan  belajar  yang  semakin  meningkat. Siswa  senang  mengikuti  instruksi  dari  guru,  semua  siswa  memperhatikan  penjelasan  guru dengan baik dan siswa sangat serius dan antusias dalam mengerjakan soal-soal diskusi serta pada saat siswa mengerjakan tes hasil belajar siswa mengerjakannya dengan baik dan tertib.
Itu  dibuktikan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  meningkat  dan  mencapai  ketuntasan  secara klasikal.  Berdasarkan  hasil  tes  siklus  II  telah  menunjukkan  hasil  yang  memuaskan  karena jumlah yang tuntas dalam kegiatan pembelajaran semakin meningkat yaitu dari 40 siswa yang

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019
Vol. 1, No. 2, 35-49
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
mencapai ketuntasan sebanyak 36 siswa, hanya 4 orang siswa saja yang tidak mencapai nilai ketuntasan.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Pembelajaran  ini  dimulai  dengan  mengidentifikasi  masalah  yang  ada  di  kelas  IX-1 dengan  cara  melihat  hasil  tes  belajar  IPS.  Secara  umum  permasalahan  dalam  proses pembelajaran adalah hasil belajar siswa yang rendah penyebabnya karena siswa kurang fokus dalam memngikuti pelajaran dan tidak aktif. Selain itu, siswa jarang mengajukan pertanyaan ketika guru menjelaskan materi. Akibatnya siswa tidak paham dengan materi yang dipelajari dan berdampak pada hasil belajar mereka. Ketidakpahaman ini juga membuat  siswa merasa bosan  dan  malas  saat  belajar  IPS.  Setelah  itu  peneliti  melakukan  tindakan  menggunakan pendekatan contextual teaching learning .
Siklus  I, Pada  siklus  ini  dilakukan  pembelajaran  dengan  melakukan  tindakan menggunakan pendekatan contextual teaching learning . Dari hasil tes I diperoleh data bahwa siswa yang tuntas belajar adalah 14 siswa atau 35% sedangkan siswa yang tidak tuntas adalah 26  siswa  atau  65%.  Berdasarkan  kriteria  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  belum  tuntas. Dengan  demikian,  perlu  dilakukan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  yang  mungkin dapat mencapai persentase ketuntasan klasikal yang ditetapkan yakni terdapat minimal 85 % siswa yang mencapai nilai ketuntasan ≥75%. Sedangkan untuk hasil observasi terhadap guru diperoleh nilai rata-rata 72 (pada pertemuan I), 78 (pada pertemuan II), 77 (pada pertemuan III)  dan  hasil  observasi  aktivitas  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata  74  (  pada  pertemuan  I  ),  74 (pada pertemuan II) dan 77 (pada pertemuan III).
Siklus  II  dibuat  berdasarkan  pengembangan  dari  siklus  I  dimana  pada  siklus  II  ini, siswa diberikan tes hasil belajar II. Pada tes hasil belajar II diperoleh data siswa yang tuntas

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019
Vol. 1, No. 2, 35-49
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
belajar  adalah  36  siswa  atau  90%  sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  adalah  4  siswa  atau 10%.  Siswa    dikatakan  telah  tuntas  belajar  jika  mencapai  tingkat  ketuntasan  sebesar  ≥  75% sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  individu.  Sedangkan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal diperoleh apabila terdapat minimal 85 % siswa yang telah tuntas. Dari hasil tes hasil belajar II tersebut maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa telah mencapai ketuntasan secara klasikal. Dan untuk hasil observasi terhadap guru diperoleh nilai rata-rata 81 (pada pertemuan I), 81 (pada pertemuan II), 82 (pada pertemuan III)  dan hasil observasi pada kegiatan  siswa diperoleh nilai rata-rata 8 (pada pertemuan I), 84 (pada pertemuan II) dan 85 (pada pertemuan III).

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian pada bagian sebelumnya, maka pada bagian akhir skripsi ini diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Proses  pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan  pendekatan Contextual  Teaching Learning (CTL) pada  siswa  kelas  IX-1  SMP  Negeri  1  Pancur  Batu  Kabupaten  Deli Serdang  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  sebagai  berikut:  (1) mengkonstruk pemikiran siswa mengenai konsep/materi pelajaran dengan memberi contoh pada kehidupan  sehari-hari,  (2)  Guru  menyajikan  materi  pelajaran,  (3)  melalui  kegiatan  Tanya jawab guru membimbing siswa mdalam memahami pelajaran, (4) membentuk kelompok belajar yang  terdiri  dari  8  kelompok  untuk  mendiskusikan  Lembar  kerja,  (5)    meminta  siswa mempresentasikan hasil diskusi lembar kerja ke depan kelas, (6)  memberi penilaian pada siswa yang  aktif  dan  menilai  hasil  diskusi  kelompok  siswa.,    (7)  memberikan  waktu  kepada  siswa melakukan  refleksi  melalui  pertanyaan,  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya, guru bersama siswa menyimpulkan hasil pembelajaran.

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019
Vol. 1, No. 2, 35-49
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
2. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  pendekatan  pembelajaran contextual  teaching learning sangat  baik  karena  sebelum  diberikan  tindakan  dapat  diketahui  bahwa  dari  40 siswa hanya 8 siswa atau 20% yang mencapai nilai ketuntasan individu 75 dan 32 siswa atau  80% belum mencapai nilai ketuntasan. Dan setelah diberikan tindakan pada siklus I meningkat  sebesar  15%  sehingga  ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal  menjadi  35% atau 14 siswa mencapai ketuntasan, dan 26 siswa atau 65% belum mencapai ketuntasan. Pada  siklus  II    presentase  ketuntasan  meningkat  sebesar  55%  sehingga  ketuntasan klasikal  menjadi  90%  atau  36  siswa  mencapai  ketuntasan  dan  4  siswa  atau  10%  belum mencapai  ketuntasan.  Berdasarkan  data  hasil  belajar  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi peningkatan hasil belajar IPS pada siswa kelas IX-1 SMP Negeri 1 Pancur Batu dengan menggunakan strategi Contextual Teaching Learning (CTL).

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, Iskandar. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Ciputat: Gaung Persada Press.
Alumnisaf. 2007. Rendah Prestasi IPS Indonesia ,
http://alumnisaf.blogspot.com/2007/09/rendah-prestasi-IPS-IPS-indonesia.html?m=1
Aqib, Zainal. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya
Arikunto, Suharsimi. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Danim, Sudarwan. 2002. Menjadi Peneliti Kualitatif . Bandung: Pustaka Setia.
Depdiknas, 2002. Pendekatan Kontekstual (CTL) , Jakarta: Depdiknas
Dimyati dan Mujiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Fadhli, M. (2020). Sistem Penjaminan Mutu Internal Dan Ekstenal Pada Lembaga Pendidikan Tinggi. AL-TANZIM: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4 (2), 53–65. https://doi.org/10.33650/al-tanzim.v4i2.1148
Hamzah, Ali. 2014 Perencanaan dan Strategi Pembelajaran IPS . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019
Vol. 1, No. 2, 35-49
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
Lestari, Irma. 2012. Skripsi berjudul “ Penerapan Metode PembelajaranBrainstorming Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Di Kelas XI-IPA MAS Al-Washliyah 22 Tembung Tahun Ajaran 2012-2013.  Medan : IAIN-SU .
Riyanto, Yatim. 2009. Paradigma Baru Pembelajaran, Jakarta: Kencana Sa’ud, Udin Syaefudin. 2009. Inovasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .
Jakarta : PT. Kencana.
Slameto, 2010. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana , Nana.2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Suherman, Erman dan Winataputra, 1999. Strategi Belajar Mengajar IPS, Jakarta: Universitas terbuka.
Suprijono, Agus, 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, Surabaya: Pustaka Belajar
Tim Dosen.2009. Pendidikan IPS SD Kelas Tinggi . Medan: FIP-UNIMED.
Trianto. 2011. Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif dan Progresif . Jakarta: PT. Kencana.
Usman, Moh. Uzer. 2012. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wardani, Sri. 2004. Pembelajaran IPS Kontekstual di SMP,
P4tkIPS.org/download/smp/MatKontekstualSMP.Pdf
Wiriaatmadja, Rochiati. 2007. Metode Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Zaini,  M.  F.  (2019).  The  Implementation  Of  Learning  Management  In  Class  VIII  Madrasa Tsanawiyah  Islamiyah  (Mts)  Ypi  Batangkuis. International  Conference  on  Islamic Educational Management (ICIEM) .

## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Journal of Education and Teaching Learning, 2019
Vol. 1, No. 2, 35-49
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl