## Penggunaan Model Pembelajaran Direct Instruction sebagai Upaya
Meningkatkan Prestasi Belajar IPS
Ni Ketut Suriyani *

## SMP Negeri 1 Ubud

## A B S T R A K
Tujuan  penulisan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  model  pembelajaran Direct  Instruction dapat meningkatkan  prestasi  belajar  IPS  siswa  kelas  VIII  F  SMP  Negeri  1 Ubud.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Ubud  di  kelas  VIII  F yang  prestasi  belajarnya  masih  rendah.  Metode  pengumpulan  datanya adalah  tes  prestasi  belajar.  Metode  analisis  datanya  adalah  deskriptif. Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  model Direct  Instruction dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Ini  terbukti  dari  hasil  yang diperoleh  pada  pada  awalnya  67,87  setelah  diberikan  tindakan  pada siklus  I  meningkat  menjadi  71,87  dan  pada  siklus  II  meningkat  lagi menjadi  80,25. Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah model Direct Instruction dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas VIII F SMP Negeri 1 Ubud.

## A B S T R A C T
The  purpose  of  learning  this  classroom  action  research  was  to  learn  whether  the  Direct Instruction  learning  model  can  improve  student  achievement  in  class  VIII  F  of  SMP  Negeri  1  Ubud. This research was carried out in SMP Negeri 1 Ubud in class VIII F whose performance was still low. The data collection method was learning achievement test. The data analysis method was descriptive. The  results  obtained  from  this  study  was  Direct  Instruction  models  can  improve  student  learning achievement.  This  is  evident  from  the  results  obtained  initially  67.87  after  given  in  the  first  cycle increased  to  71.87  and  in  the  second  cycle  increased  again  to  80.25. The  conclusion  obtained  from this  study  is  the  Direct  Instruction  model  can  improve  student  achievement  in  class  VIII  F  of  SMP Negeri 1 Ubud.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 May  2020 Received in revised form 15 June 2020 Accepted 27 July 2020 Available online 29
August  2020 Kata Kunci: Model Pembelajaran Direct Instruction , Prestasi Belajar IPS
Keywords: Direct Instruction Learning Model, Social Studies Learning Achievement

## 1. Pendahuluan
Di  dalam  Undang-Undang  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  bab  1  pasal  1 dikemukakan  “Pendidikan  adalah  upaya  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  dirinya,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.”  (Undang  Undang  Sistem Pendidikan  Nasional,  2009).  Dewi  Salma    (Prawiradilaga,  2007).  mengatakan  tentang  belajar  “proses berfikir, terjadi secara internal didalam diri seorang untuk memahami dan mendalami suatu kemampuan atau  kompetensi  atau  keahlian  tertentu  baik  yang  kasat  mata  maupun  yang  abstrak”.  Prestasi  belajar merupakan hasil belajar yang dicapai setelah  melalui  proses kegiatan belajar mengajar. Prestasi belajar dapat  ditunjukkan  melalui  nilai  yang  diberikan  oleh  seorang  guru  dari  jumlah  bidang  studi  yang  telah dipelajari  oleh  peserta  didik.  Setiap  kegiatan  pembelajaran  tentunya  selalu  mengharapkan  akan menghasilkan  pembelajaran  yang  maksimal.  Dalam  proses  pencapaiannya,  prestasi  belajar  sangat dipengaruhi oleh berbagai faktor.  Salah satu faktor utama yang sangat berpengaruh dalam keberhasilan pembelajaran  adalah  keberadaan  guru.  Mengingat  keberadaan  guru  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar sangat berpengaruh, maka sudah semestinya kualitas guru harus diperhatikan (Mulyasa, 2005) (Syafi’I, 2018).
Pendidikan merupakan bagian yang sangat penting dalam proses pembangunan suatu bangsa dan negara,  karena  tanpa  didukungnya  pendidikan  tidak  mungkin  pembangunan  suatu  bangsa  dan  negara dapat berkembang dengan baik. Kita dapat melihat contohnya yaitu perkembangan antara desa dengan kota, dimana kota bisa dianggap lebih berkembang dari pada desa dikarenakan sistem pembangunan yang dipimpin  oleh  orang-orang  terpelajar.  Pendidikan  itu  sebenarnya  harus  didapatkan  oleh  setiap  lapisan masyarakat agar pembangunan suatu bangsa dan negara itu dapat berjalan dengan baik. Hal tersebut juga terlihat  dalam  UUD  1945  pasal  31  yang  menyatakan  bahwa  setiap  warga  negara  berhak  mendapatkan pendidikan (Amandemen UUD 1945, Bab XIII tentang Pendidikan dan Kebudayaan).
Pernyataan  dalam  pasal  31  itu  sekaligus  merupakan  landasan  dan  jaminan  bagi  setiap  warga negara  Indonesia  untuk  memperoleh  pendidikan  tanpa  membedakan  suku,  agama,  dan  golongan.  Hasil pendidikan  yang  diperoleh  setiap  warga  negara  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  Indonesia  secara  sendiri-sendiri  atau  keseluruhan  di  masa  kini  dan  mendatang.  Sumber  daya manusia Indonesia yang berkualitas tersebut memiliki ciri sebagaimana tersebut dalam tujuan pendidikan nasional yaitu: “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang  beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.”. (UUD RI Sistem Pendidikan Nasional: 2003, 2) (Sirait, 2016).
Guru  memberikan  peranan  penting  didalam  pendidikan  terutama  didalam  kegiatan  belajar mengajar, agar kegiatan belajar mengajar berhasil maka guru dituntut untuk menguasai dan memahami berbagai keterampilan yang dapat mendukung efektivitas dan efesiensi kegiatan belajar mengajar. Guru adalah salah satu komponen pendidikan yang sangat berperan dalam usaha pembentukan sumber daya manusia  yang  potensial  di  bidang  pembangunan.  Oleh  karena  itu,  guru  merupakan  salah  satu  unsur kependidikan  harus  berperan  serta  secara  aktif  dalam  menempatkan  kedudukannya  sebagai  tenaga profesional. Pada diri guru terletak tanggung jawab untuk membawa siswa pada suatu kedewasaan atau taraf  kematangan  tertentu.  Sardiman  (2012:125)  mengatakan    bahwa  guru  tidak  sematamata  sebagai “pengajar” yang melakukan transfer of knowledge, tetapi juga sebagai “pendidik” yang melakukan transfer of values dan “pembimbing” yang memberikan pengarahan dan menuntun siswa dalam belajar”.
Siswa  adalah  subjek  yang  terlibat  dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM),  menurut  pandangan peneliti  sebagian  besar  siswa  beranggapan  bahwa  pembelajaran  disekolah  cenderung  membosankan salah saltunya pada mata pelajaran IPS.   Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang dibelajarkan di tingkat Sekolah Dasar, Sekolah Menengah Pertama maupun di tingkat Sekolah Menengah  Atas.  IPS  merupakan  mata  pelajaran  wajib  di  sekolah  yang  di  desain  atas  dasar  fenomena, masalah  maupun  realitas  sosial  dengan  pendekatan  interdisipliner  yang  melibatkan  cabang  ilmu-ilmu sosial  dan  humaniora  seperti  kewarganegaraan,  sejarah,  geografi,  ekonomi,  sosiologi,  dan antropologi(Surahman dan Mukminan, 2017:2).   IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu  sosial.  Pada  jenjang  SD/MI  mata  pelajaran  IPS  memuat  materi Geografi,  Sejarah,  Sosiologi,  dan  Ekonomi  (Herijanto,  2012).  Pembelajaran  IPS  dilaksanakan  dengan tujuan agar peserta didik  memiliki kemampuan untuk  mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan  masyarakat,  memiliki  kemampuan  dasar  untuk  berpikir  logis  dan  kritis,  memiliki  komitmen dan  kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial  dan  kemanusiaan,  dan  memiliki  kemampuan  berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetensi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global
(Noffiaturrahmah,  2015).  Selain  itu  tujuan  pembelajaran  IPS  adalah  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  peka  terhadap  masalah  pribadi,  masalah  sosial  yang  terjadi  di  masyarakat,  memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari di lingkungan keluarga, baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat secara umum (Rahmad, 2016). Oleh karena itu, mata pelajaran IPS di sekolah dasar bertujuan  agar  siswa  mampu  mengembangkan  pengetahuan,  nilai  dan  sikap  serta  keterampilan  sosial yang dimilikinya.
Namun siswa menganggap IPS merupakan mata pelajaran  yang membosankan karena cenderung hanya berisikan teori-teori saja, sehingga siswa menjadi enggan untuk belajar IPS  Hal ini mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika jika dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya, maka dari itu guru perlu  meningkatkan kualitas dalam Kegiatan Belajar Mengajar (KBM). Guru sebagai  salah  satu  unsur  dalam  proses  belajar  mengajar  memiliki  peran  yang  penting  yaitu  sebagai pengajar yang melakukan transfer of knowledge dan sebagai pembimbing yang mendorong potensi siswa dalam  belajar.  Artinya  guru  memiliki  tugas  dan  tanggung  jawab  untuk  menguasai  ilmu  yang  akan diajarkan,  memiliki  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan  teknik  mengajar,  dan  menampilkan kepribadian  yang  mampu  menjadi  teladan  bagi  siswa.  Dengan  demikian,  maka  akan  berpengaruh langsung  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Usaha  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  dapat dilakukan  dengan  memperbaiki  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  merupakan  sekumpulan kegiatan  dan  serangkaian  pengalaman  yang  dihadirkan  oleh  guru  kepada  peserta  didiknya.  Guru  yang kompeten dan professional akan tanggap terhadap kemampuan siswa yang dimiliki. Dengan kemampuan tersebut,  guru  professional  senantiasa  memiliki  strategi  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada peserta didiknya (Firmansyah, 2015).  Berkaitan dengan proses belajar, Purwanto (2010: 85) mengatakan belajar  merupakan  suatu  perubahan  dalam  tingkah  laku  dimana  perubahan  tersebut  dapat  mengarah kepada tingkah laku lebih baik, tetapi juga ada kemungkinan mengarah kepada tingkah laku lebih buruk.
Hamalik  (2008:  36)  mengatakan  bahwa  belajar  adalah  modifikasi  atau  memperteguh  kelakuan melalui  pengalaman.    Djamarah  (2008:  13)  mengatakan  belajar  adalah  serangkaian  kegiatan  jiwa  raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan  lingkungannya  menyangkut  kognitif,  afektif  serta  psikomotorik.  Selain  pendapat  tersebut, Fatkhurrohman  (2009:  6)  mengatakan  belajar  adalah  suatu  proses  perubahan  di  dalam  kepribadian manusia dan perubahan tersebut ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya fikir serlai kemamuan-kemampuan lain. Sedangkan Slameto (2010: 3) mengatakan belajar adalah suatu proses usaha  dilakukan  individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  baru  secara  keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Rusmiati, 2017).
Dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas,  untuk  dapat  mencapai  tujuan    yang maksimal seperti yang diharapkan harus terjadi komunikasi aktif antara guru selaku penyampai informasi dengan  siswa  sebagai  penerima  informasi  atau  pengetahuan.  Komunikasi  yang  akan  dijalin  oleh  guru selaku  agen  dalam  pembelajaran  harus  dimulai  dengan  perencanaan  yang  baik,  sehingga  alur pembelajaran yang dilakukan dapat berjalan secara sistematis dan terarah. Seperti yang dinyatakan Uno (2007: 53) bahwa istilah pembelajaran memiliki hakkat perencanaan atau perancangan (desain) sebagai upaya  untuk  membelajarkan  siswa.  Itulah  sebabnya  siswa-siswa  tidak  hanya  berinteraksi  dengan  guru sebagai salah satu sumber belajar, tetapi mungkin berinteraksi dengan keseluruhan sumber belajar yang dipakai untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Oleh karena itu, pembelajaran yang terjadi memusatkan perhatian pada bagaimana membelajarkan siswa dan bukan pada apa yang dipelajari siswa . Untuk  dapat  membelajarkan  siswa  sesuai  apa  yang  diharapkan,  guru  harus  didukung  dengan pengetahuan  dan  pemahaman  standar  yang  mesti  dikuasai  sesuai  metodik  dan  didaktik,  agar  dapat mengelola  secara  profesional  mata  pelajaran  yang  diampunya.  Kompetensi  pedagogik  yang  dimaksud menurut  Mulyasa,  (2011:  75)  sekurang-kurangnya  meliputi:  a)  pemahaman  wawasan  atau  landasan kependidikan;  b)  pemahaman  terhadap  peserta  didik;  c)  pengembangan  kurikulum/silabus;  d) perancangan  pembelajaran;  e)  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis;  f)  pemanfaatan teknologi  pembelajaran;  g)  evaluasi  hasil  belajar;  dan  h)  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan  berbagai  potens  yang  dimilikinya.  Harapan  nyata  yang  diinginkan  di  lapangan terkadang tidak selalu sejalan.Banyak faktor yang menjadi penyebab tidak terwujudnya harapan tersebut, seperti:  kurangnya  kemauan  guru  mengembangkan  model  pembelajaran,  kemampuan  guru  memahami inti  pembelajaran,  kemampuan  guru  melaksanakan  teori-teori  pembelajaran  terbaru,  kemampuan  guru memahami karakteristik  peserta didik, kelengkapan sarana prasarana yang ada di sekolah, kemampuan anak mengikuti proses pembelajaran, dan lain-lain.
Faktor-faktor  yang  disebutkan  tersebut  sangat  berpengaruh  terhadap  pencapaian  hasil  tes  yang diberikan pada siswa kelas VIII F semester II tahun pelajaran 2017/2018 di SMP Negeri 1 Ubud ternyata baru  mencapai  nilai  rata-rata  67,87  dengan  prosentase  ketuntasan  belajar  sebesar  40%.  Mengatasi
kesenjangan antara harapan dengan kenyataan di lapangan,memotivasi peneliti sebagai guru kelas VIII F di SMP Negeri 1 Ubud mengupayakan peningkatan prestasi belajar IPS siswa dengan menerapkan model Direct  Instruction .  Model  pembelajaran  langsung  dipilih  karena  dalam  pelajaran  IPS  materinya  berupa suatu proses yang  berkelanjutan dan sulit dipelajari sendiri oleh siswa sehingga perlu dipelajari secara bertahap  (selangkah  demi  selangkah)  dengan  bantuan  langsung  dari  guru.  Arends  (dalam  Trianto, 2009:41)  yang  menyebutkan  bahwa  Model  pembelajaran  langsung  adalah  salah  satu  pendekatan mengajar  yang  dirancang  khusus  untuk  menunjang  proses  belajar  siswa  yang    berkaitan  dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan  pola  kegiatan  yang    bertahap,  selangkah  demi  selangkah.  Dengan  tindakan  yang  seperti  itu diharapkan prestasi belajar peserta didik akan dapat ditingkatkan.
Model  pembelajaran  Direct  Instruction  (pengajaran  langsung)  merupakan  suatu  model pembelajaran yang sistematis mampu memberikan sikap disiplin dan dapat menyebabkan pembelajaran yang  bermakna  (Sidik,  2016).  Model  pengajaran  langsung  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan  pengetahuan  prosedural  yang  terstruktur  dengan  baik,  yang  dapat  diajarkan  dengan  pola  kegiatan yang  bertahap,  selangkah  demi  selangkah,  terstruktur,  mengarahkan  kegiatan  para  siswa,  dan mempertahankan fokus pencapaian akademik (Sakti,dkk, 2012). Pada penelitian ini model pembelajaran Direct  Instruction  diintegrasikan  dengan  metode  mengajar  yakni  metode  drill.  Metode  drill  merupakan suatu  teknik  mengajar    yang  menekankan  pada  kegiatan  pelatihan  dilakukan  oleh  siswa  serta  siswa memiliki keterampilan-keterampilan yang lebih tinggi dari apa yang telah dipelajari (Sobah, 2016). Drill atau  latihan  merupakan  metode  mengajar  yang  dapat  digunakan  untuk  mengaktifkan  siswa  pada  saat proses  belajar  mengajar  berlangsung,  karena  metode  drill  menuntut  siswa  untuk  selalu  belajar  dan mengerjakan latihan yang diberikan oleh guru (Susilowati,dkk 2013).
Beberapa  hasil  penelitian  terkait  dengan  model  pembelajaran  Direct  Instruction.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Sidik  (2016)  menunjukkan  hasil  bahwa  hasil  belajar  menggunakan  model  pembelajaran direct instruction termasuk kedalam klasifikasi tinggi. Dengan demikian sekolah dapat menerapkan model direct  instruction  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh Mutataqin (2018) yang menunjukkan hasil bahwa , (1) penerapan Model Pembelajaran langsung (Direct Instruction) disertai diskusi dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada materi ikatan kimia di kelas X  1  SMA  Islam  1  Surakarta  tahun  pelajaran  2016/2017.  Aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar 92,59%  dan  tidak  dilanjutkan  pada  siklus  II.  (2)  penerapan  Model  Pembelajaran  langsung  (Direct Instruction) disertai diskusi dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada materi ikatan kimia di kelas X 1 SMA Islam 1 Surakarta tahun pelajaran 2016/2017. Aspek kognitif siswa pada siklus I  sebesar 14,82% meningkat  menjadi  77,78%  pada  siklus  II.  Aspek  afektif  mencapai  88,88%  pada  siklus  I  dan  tidak dilanjutkan pada siklus II.
Tujuan  dan  fokus  penelitian  yakni  untuk  mengetahui  pengaruh  dari  penerapan  model pembelajaran  Direct  Instruction  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  VIII  F  SMP Negeri 1 Ubud.

## 2. Metode
Dalam  melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas,  langkah-langkah  atau  prosedur  PTK  didasarkan pada model rancangan PTK dari para ahli. Selama ini dikenal berbagai model PTK, namun pada dasarnya terdapat  empat  tahap  yang  harus  dilalui  yaitu  (1)  perencanan  ( planning ),  (2)  pelaksanaan  ( acting ),  (3) pengamatan ( observing ), dan (4) refleksi ( reflecting ). Keempat tahap tersebut merupakan satu siklus dan akan dapat berlanjut kepada siklus kedua, siklus ketiga dan seterusnya sesuai dengan apa yang diinginkan dalam penelitian.
Untuk penelitian ini penulis memilih rancangan penelitian tindakan yang disampaikan Mc. Kernan seperti terlihat pada gambar berikut.
Gambar 1.  Penelitian Tindakan Model Mc. Kernan, 1991 (dalam Sukidin, Basrowi, Suranto, 2002: 54)
Prosedur:
Tindakan  daur  I  dilakukan  definisi  masalah  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  di  lapangan, dirumuskan hipotesisnya, dikembangkan hipotesis tersebut, diimplementasikan, dievauasi dari hasil yang didapat dan evaluasi diterapkan. Langkah-langkah pada daur II atau siklus II sama dengan yang di siklus I yaitu  dimulai  dengan  adanya  suatu  permasalahan  yang  baru,  didefinisikan  masalahnya,  dibuat hipotesisnya  direvisi,  selanjutnya  dialkukan  implementasi  di  lapangan,  dievaluasi,  kemudian  hasil  yang didapat merupakan penerapan baru apabila masih adalah masalah.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  prestasi  belajar.  Tes  prestasi  belajar berupa  tes  soal  isian  maupun  esay.  Untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian  ini  digunakan  metode deskriptif.  Untuk  data  kuantitatif  dianalisis  dengan  mencari  mean,  median,  modus,  membuat  interval kelas  dan  melakukan  penyajian  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik.  Indikator  keberhasilan  penelitian  yang diusulkan  dalam  penelitian  ini  pada  siklus  I  dan  II  mencapai  nilai  rata-rata  75,00  dengan  ketuntasan belajar 85%. dengan KKM yang ditetapkan untuk mata pelarajan IPS pada SMP Negeri 1 Ubud adalah 72.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan didapatkan hasil bahwa: hasil siklus awal diperolehan nilai  rata  rata  kelas  prestasi  belajar  IPS  masih  sangat  rendah,  yaitu  dengan  perolehan  skor  nilai  secara klasikal yaitu 2715dan rata rata  kelas  67,87 dimana siswa yang mencapai  persentase ketuntasan belajar 40%, dan yang tidak mencapai ketuntasan adalah  60%, dengan tuntutan KKM untuk mata pelajaran IPS kelas VIII F SMP Negeri 1 Ubud adalah  dengan nilai 72,00. Rendahnya hasil yang diperoleh karena guru masih  menggunakan  RPP  yang  bersifat  konvensional  dan  kurangnya  media  yang  digunanakan.  Maka peneliti  sangat  perlu  melakukan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  I  dengan  menggunakan  model pembelajaran Direct Instruction .
Pada  siklus  I  sudah  diupayakan  untuk  perbaikan  pembelajaran  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  IPS  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Direct  Instruction.  Peneliti  telah  giat  melakukan kegiatan yang sesuai dengan kebenaran teori yang ada sehingga peneliti memperoleh hasil yang lebih baik dari proses awal, yaitu dengan rata-rata nilai  71,87 dari jumlah nilai secara klasikal 2875 seluruh siswa di kelas VIII F, dan prosentase ketuntasan belajarnya adalah 70%, yang tidak tuntas adalah 30%. Hasil ini
TINDAKAN DAUR I
Tindakan perlu perbaikan
DAUR 2 Penerapan Definisi masalah Evaluasi tindakan Need assessement Implementas i tindakan Hipotesis ide Develop action plan T 1 Penerapan Redefine problem
Evaluate action
Need assessement
Impl. Revise plan New hypothesis Revise action plan T 2 dst
belum  maksimal, karena belum  mecapai indikator keberhasilan penelitian yang mencanangkan  dengan minimal prosentase ketuntasan belajar 85%.
Berdasarkan  pengalaman  dan  hasil  yang  diperoleh  selama  kegiatan  pembelajaran,  menjadi pertimbangan  yang  perlu  diperhatikan  yakni  pendekatan  dan  metode  pembelajaran  seperti  yang  telah dilaksanakan  sangat  cocok  dimanfaatkan  pada  pembelajaran  ini  terbukti  dari  peningkatan  hasil pembelajaran yang sangat singnifikan dari 71,87 pada siklus I menjadi 80,25 pada siklus II.
Hasil penelitian ini dapat digambarkan pada grafik berikut ini.
Gambar 2. Grafik Histogram Prestasi Belajar penjaskes siswa kelas VIII F semester II  tahun pelajaran 2017/2018 SMP Negeri 1 Ubud
Pada  proses  pembelajaran,  salah  satu  tolak  ukur  kesuksesannya  adalah  prestasi  belajar  siswa. Djamarah  (1994:23)  mendefinisikan  prestasi  belajar  sebagai  hasil  yang  diperoleh  berupa  kesan-kesan yang  mengakibatkan  perubahan  dalam  diri  individu  sebagai  hasil  dari  aktivitas  dalam  belajar.Kalau perubahan tingkah laku adalah tujuan yang mau dicapai dari aktivitas belajar, maka perubahan tingkah laku  itulah  salah  satu  indikator  yang  dijadikan  pedoman  untuk  mengetahui  kemajuan  individu  dalam segala  hal  yang  diperolehnya  di  sekolah.  Dengan  kata  lain  prestasi  belajar  merupakan  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki      oleh  siswa  sebagai  akibat  perbuatan  belajar  atau  setelah  menerima pengalaman  belajar,  yang  dapat  dikatagorikan  menjadi  tiga  ranah,  yakni  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.
Upaya  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  IPS  siswa  adalah dengan  menerapkan  model  pembelajaran Direct  Instruction. model  pembelajaran Direct  Instruction memiliki  lima  fase  yang  sangat  penting,  yaitu  guru  mengawali  pengajaran  dengan  penjelasan  tentang tujuan  dan  latar  belakang  pembelajaran,  serta  empersiapkan  siswa  untuk  menerima  penjelasan  guru. Selanjutnya  diikuti  oleh  presentasi  materi  ajar  yang  diajarkan  atau  demonstrasi  tentang  keterampilan tertentu.  Pelajaran  itu  termasuk  juga  pemberian  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan  pelatihan dan pemberian umpan balik terhadap keberhasilan siswa.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mariati  pada  tahun  2014 dengan  judul  Penerapan  Model  Pembelajaran  Langsung  ( Direct  Instruction )  Berbantuan  Media  Seni Melipat Kertas Untuk Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak TK Shanti Kumara III Sempidi. Hasil analisis  data  menunjukan  bahwa  terjadi  peningkatan  Kemampuan  Motorik  Halus  anak  kelompok  B dengan media seni melipat kertas pada siklus I sebesar 65,83% pada kategori sedang dan pada siklus II meningkat  menjadi  sebesar  86,41%  berada  pada  kategori  tinggi.  Jadi  terjadi  peningkatan  Kemampuan Motorik Halus dengan media seni melipat kertas sebesar 20,58%.
Implikasi dari penelitian ini untuk meningkatkan prestasi belajar siswa model pembelajaran Direct Instruction dapat dijadikan sebgai salah satu referensi untuk para guru.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  model  pembelajaran Direct  Instruction dapat  memberi  jawaban sesuai  tujuan  penelitian  ini.  Semua  ini  dapat  dicapai  karena  model  Direct  Instruction  sangat  efektif diterapkan dalam proses  pembelajaran yang  mengakibatkan siswa aktif,  antusias dan  dapat memahami materi yang diajarkan sehingga prestasi belajar siswa menjadi meningkat. Penelitian ini dapat dijadikan
sebagai salah satu referensi bagi para guru untuk pelaksanaan proses pembelajaran di kelas, dan dapat dijadikan sebagai salah satu bahan rujukan untuk melakukan penelitian yang lebih baik lagi.

## Daftar Rujukan
Badan    Standar  Nasional  Pendidikan.  2007. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 . Jakarta: BSNP.
Basrowi dan Sukidin. 2002. Metode Penelitian Kualitatif Perspektif Mikro . Surabaya. Insan Cendikia.
Charuer, Kathy, dkk. 2005. Permainan  Berbasis Sentra Pembelajaran . Beltsuillee, MD 20705:  Translation Copyright 2005 by Penerbit Erlangga.
Depdiknas. 2011. Membimbing Guru dalam Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta:
Dimyati dan Mudjiono. 2001. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Dirjen Dikti.
Djamarah, Syaful Bahri. 2002. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru . Surabaya: Usaha Nasional.
Firmansyah,  Dani  .  2015.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika . Jurnal Pendidikan Unsika Volume 3 Nomor 1, Maret 2015.
Hartinah, Sitti. 2009. Konsep dan Bimbingan Kelompok . Bandung: PT Refika Aditama.
Herijanto,  Budi.  2012.  Pengembangan  Cd  Interaktif  Pembelajaran  Ips  Materi  Bencana  Alam.  Journal  of Educational Social Studies, Volume 1, Nomor 1.
Iriyanto, H.D. 2012. Hebat Gurunya Dahsyat Muridnya . Jakarta: Erlangga.
Kunandar.2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Mariati,  Desak  Putu.  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Langsung  ( Direct  Instruction )  Berbantuan Media  Seni  Melipat  Kertas  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  TK  Shanti Kumara  III  Sempidi. e-Journal  PG-PAUD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan  Pendidikan  Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 2 No 1 Tahun 2014).
Mulyasa.  2011. Manajemen  Berbasis  Sekolah,  Konsep,  strategi  dan.  Implementasi .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Muttagi,  Nur  Huda.,dkk.  2018.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Langsung  (Direct  Instruction)  Disertai Diskusi  Dan  Media  Hyperchem  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Prestasi  Belajar  Pada  Materi Ikatan  Kimia  Kelas  X  1  SMA  Islam  1  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Jurnal  Pendidikan Kimia, Volume 7 Nomor 1.
Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Menjaminan Mutu Pendidikan.
Rahmad.  2016.  Kedudukan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  pada  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Madrasah Ibtidaiyah, Volume 2 Nomor 1.
Rusmiati.  2017.  Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Bidang  Studi  Ekonomi  Siswa  Ma  Al Fattah Sumbermulyo . UTILITY: Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Ekonomi Volume 1, No. 1, Februari 2017.
Sidik, Moch Ilham dan Hendri Winata. 2016. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Direct Instruction. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran Vol. 1 No. 1, Agustus 2016, Hal. 49-60.
Sirait,  Erlando  Doni.  2016.  Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi    Belajar  Matematika  .  Jurnal Formatif 6(1): 35-43, 2016.
Susilowati, Erny.,dkk. 2013. Pengunaan Metode Pembelajaran Drill Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Akuntansi. Jurnal Pendidikan UNS , Volume 1 Nomor 3.
Syafi’i,  Ahmad.  2018.  Studi  Tentang  Prestasi  Belajar  Siswa  Dalam  Berbagai  Aspek  Dan  Faktor  Yang Mempengaruhi . Jurnal Komunikasi Pendidikan, Vol.2 No.2, Juli 2018.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Surabaya:Kencana.
Uno, Hamzah B. 2007. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar. Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.