Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Media Bangun Ruang pada Siswa Kelas V Di SDN. No. 025/XI Desa Gedang
Neneng Triyuna 1
Guru di SDN. No. 025/XI Desa Gedang 1 Kecamatan Sungai Penuh, Kota Sungai Penuh, Provinsi Jambi

## Abstract
This study aims to improve student learning outcomes in mathematics subjects by using space wake  media  in  fifth  grade  students  at  SDN.  No.  025/XI  Gedang  Village.  This  research  is  a classroom  action  research  conducted  in  two  cycles.  Each  cycle  consists  of  four  activities, namely  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  The  study  involved  20  fifth grade  students  year  2017/2018  at  SDN. No.  025/XI  Gedang  Village,  Sungai Penuh  District, Sungai  Penuh  City,  Jambi  Province.  This  research  was  conducted  for  three  months  from September to November of 2017. Data collected in this study is students  learning outcomes. Data were collected by observation and test. Furthermore, the data were analyzed by using descriptive  analysis  and  simple  statistical  test.  The  results  showed  that  student  activity  in learning  improved.  The  increasing  of  student  activity  can  be  seen  from  from  the  increasing spirit of students in following the series of learning activities. Students are more active during lesson activities, students are able to ask questions, and students are able to answer the test questions  well.  Increasing  of  student  learning  activities  are  also  in  tandem  with  improving student  learning  outcomes.  The  average  score  of  student  learning  outcomes  increased  from 61.50 before the action was given to 76.0 in cycle I and increased again to 80.25 in cycle II. Likewise  with  learning  mastery.  Learning  completeness  increased  from  25.00%  before  the action was given to 80.00% in cycle I and increased again to 100.00% in cycle II. Thus, the use  of  build  space  media  in  the  mathematics  subjects  can  improve  activity  and  learning outcomes of fifth grade students at SDN. No. 025/XI Gedang Village year 2017/2018.
Keywords:  classroom  action  research,  elementary  school,  learning  outcomes,  mathematics subjects, space building media

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dalam masyarakat, bangsa, dan negara.
Berbagai usaha pembaharuan kurikulum,  perbaikan  sistem  pengajaran, peningkatan kualitas kemampuan guru, dan lain sebagainya merupakan suatu upaya ke arah  peningkatan  mutu  pembelajaran. Banyak  hal  yang  dapat  ditempuh  untuk mencapai  tujuan  tersebut,  salah  satunya adalah bagaimana cara menciptakan
suasana  belajar  yang  baik,  mengetahui kebiasaan  dan  kesenangan  belajar  siswa agar  siswa  bergairah  dan  berkembang sepenuhnya selama proses belajar berlangsung.  Untuk  itu  seharusnya  guru mencari  informasi  tentang  kondisi  mana yang  dapat  meningkatkan  pembelajaran  di sekolah dasar.
Belajar dapat diartikan sebagai perubahan  yang  relatif  menetap  dalam tingkah  laku  yang  terjadi  sebagai  suatu hasil dari latihan atau pengalaman (Purwanto, 1997). Salah satu masalah yang dihadapi  oleh  guru  di  Sekolah  Dasar adalah  hasil  belajar  siswa  yang  rendah. Hasil belajar didefinisikan sebagai kemampuan  yang  diperoleh  siswa  setelah melalui  kegiatan  belajar  (Abdurrahman,
2003;  Dimyati  dan  Mujiono,  2006).  Hasil belajar  juga  dijadikan  sebagai  salah  satu indikator keberhasilan pembelajaran.
Dengan  demikian,  masalah  yang  terjadi dalam  pembelajaran  perlu  dipecahkan. Guru bertanggung jawab untuk memecahkan masalah tersebut.
Guru  di  SDN.  No.  025/XI  Desa Gedang menemukan masalah dalam pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  di kelas,  khususnya  pada  mata  pelajaran matematika.  Permasalahan  yang  terjadi adalah  rendahnya  hasil  belajar  matematika siswa.  Hal  ini  terbukti  bila  diadakan ulangan  harian  per  pokok  bahasan  selalu hasil belajar matematika di bawah rata-rata mata  pelajaran  lainnya.  Hasil  belajar matematika  siswa  lebih  rendah  lagi  pada pokok bahasan jaring-jaring bangun ruang, luas permukaan bangun ruang, dan volume bangun  ruang.  Hasil  tes  penjajakan menunjukkan  bahwa  nilai  yang  diperoleh siswa  berada  pada  rentang  50-75  dengan nilai  rata-rata  sebesar  61,5.  Hasil  tes  juga menunjukkan  bahwa  jumlah  siswa  yang tuntas (nilai memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal)  sebanyak  25%  siswa.  Hasil pengamatan  menunjukkan  bahwa  ada beberapa  hal  yang  menyebabkan  hasil belajar  siswa  rendah,  yaitu  materi  jaring- jaring  permukaan  bangun  ruang  bersifat abstrak.  Siswa  sukar  membedakan  antara sisi  pada  bangun  datar  dengan  sisi  pada bangun  ruang.  Penyebab  lainnya,  siswa tidak  menguasai  konsep  tentang  jaring- jaring bangun datar. Selain itu, penggunaan media  yang  kurang  tepat  atau  tidak menggunakan  media  sama  sekali  yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut, guru  perlu  menemukan  solusi  untuk memecahkan  masalah  tersebut.  Caranya adalah  penggunaan  media  pembelajaran. Media  pembelajaran adalah berbagai  jenis komponen  dalam  lingkungan  siswa  yang dapat merangsangnya untuk belajar (Sadiman,  1999) . Menurut  Halim  (2002), media sebagai benda yang dapat dimanipulasi, dilihat, didengar, dibaca atau
dibicarakan  dan  dipergunakan  dalam kegiatan belajar mengajar.
Penggunaan  media  berperan  penting dalam  kegiatan  pembelajaran,  khususnya pembelajaran matematika. Menurut Ruseffendi  (1993),  media  merupakan  alat bantu untuk mempermudah siswa memahami konsep matematika. Alat bantu itu dapat berwujud benda kongkrit, seperti: batu-batuan,  dan  kacang-kacangan.  Untuk menerapkan konsep bilangan, kubus (bendanya)  untuk  memperjelas  konsep titik,  ruas  garis,  daerah  bujur  sangkar  dan wujud  dari  kubus  itu  sendiri,  serta  benda- benda bidang beraturan untuk menerangkan  konsep  bangun  datar  dan bangun  ruang.  Ruseffendi  (1993)  juga mengatakan bahwa keberhasilan pembelajaran  60%  lawan  10%  bila menggunakan  media  dibandingkan  dengan tidak menggunakan media.
Untuk mengatasi masalah, media yang digunakan  adalah  media  bangun  ruang. Penggunaan  media  dapat  dimanipulasikan, media  merupakan  lingkungan  belajar  yang sangat menunjang untuk tercapainya optimalisasi  dalam  pembelajaran,  karena media  merupakan  jembatan  belajar  yang awalnya  terdapat  benda-benda  konkret seperti  pengalaman  anak.  Melalui  media bangun  ruang  materi  yang  bersifat  abstrak dapat  menjadi  konkret.  Siswa  akan mengetahui  dan  melihat  komponen  – komponen bangun ruang. Dengan perantara  media,  siswa  diharapkan  dapat membedakan antara sisi pada bangun datar dan  sisi  pada  bangun  ruang.  Selain  itu dengan  media  siswa  dapat  melihat  secara langsung  bentukbentuk  sisi  dan  sekaligus mengingat kembali  tentang luas-luas bangun datar.
Penggunaan  media  dalam  kegiatan pembelajaran membuat anak terlibat langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran. Menurut  Rahmanelli  (2005),  apabila  anak terlibat  dan  mengalami  sendiri  serta  ikut serta  dalam  proses  pembelajaran  maka hasil  belajar  siswa  akan  lebih  baik,
disamping  itu  pelajaran  akan  lebih  lama diserap dalam ingatan siswa.
Berdasarkan pemaparan tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika melalui  Media  Bangun  Ruang  pada  Siswa kelas  V  di  SDN.  No.  025/XI  Desa Gedang”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika melalui  media  bangun  ruang  pada  siswa kelas V di SDN. No. 025/XI Desa Gedang.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  Kelas  V SDN. No. 025/XI Desa Gedang,
Kecamatan  Sungai  Penuh,  Kota  Sungai Penuh, Provinsi Jambi. Kegiatan penelitian berlangsung  selama  tiga  bulan,  yaitu  sejak bulan  September  sampai  dengan  bulan November tahun 2017.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  V  SDN.  No.  025/XI  Desa Gedang  yang  berjumlah  20  orang.  Subjek penelitian  terdiri  atas  8  orang  siswa  laki- laki dan 12 orang perempuan.
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas ( classroom  action  research). Dengan penelitian tindakan kelas peneliti memberikan  tindakan  kepada  subjek  yang diteliti  yaitu  siswa  kelas  V.  tindakan  yang diberikan adalah penggunaan media bangun ruang.
Proses  penelitian  tindakan  merupakan kerja  berulang  atau  (siklus),  sehingga diperoleh  pembelajaran  dapat  membantu
siswa  dalam  menyelesaikan  soal  tentang jaring-jaring  bangun  ruang  dan  luas pemukaan  bangun  ruang  di  kelas  V. Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  dua siklus.  Satu  siklus  terdiri  atas  dua  kali pertemuan. Setiap siklus dilakukan dengan empat kegiatan yaitu perencanaan,
pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Data  penelitian  berupa  hasil  belajar yang  dikumpulkan  dengan  observasi  dan tes.  Data  selanjutnya  diolah  dengan analisis deskriptif dan uji statistik sederhana. Untuk mengetahui keberhasilan dalam pelaksanaan tindakan dari penggunaan media bangun ruang ini maka guru melakukan pengumpulan data dengan menggunakan  tes.  Hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  dibandingkan  dengan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) 65,00. Siswa dikatakan tuntas jika nilainya lebih dari atau sama dengan 65,00.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kondisi Awal
Pada  awalnya  peneliti  menganalisis hasil  belajar  siswa  di  tahun  ajaran  yang sebelumnya.  Hasil  analisis  menunjukkan bahwa hasil belajar siswa terendah terletak pada  mata  pelajaran  matematika  jika dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya.  Selanjutnya,  peneliti  melakukan pre-test  untuk  mengetahui  kondisi  awal. Hasil  pre-test  matematika  kompetensi dasar  8.2  Menentukan  jaring-jaring  balok dan kubus siswa Kelas V SDN. No. 025/XI
Desa  Gedang  tahun  2017/2018  disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 Hasil Pretest No Nama Standar Nilai Keterangan 1 Aldi Ardianysah 65,00 70,00 Tuntas 2 Aurelina Asifa 65,00 50,00 Belum Tuntas 3 Azizia Putri 65,00 50,00 Belum Tuntas 4 Cantika Citrani 65,00 60,00 Belum Tuntas 5 Farel Firdiansyah 65,00 60,00 Belum Tuntas 6 Farid M. Afif 65,00 60,00 Belum Tuntas 7 Fikri Hidayat 65,00 60,00 Belum Tuntas 8 Fadila Rama Dandi 65,00 60,00 Belum Tuntas 9 Hanifah Aulia 65,00 60,00 Belum Tuntas
10 Luthfia Firas 65,00 60,00 Belum Tuntas 11 M. Daffa Alifathul 65,00 75,00 Tuntas 12 Miftahul Azwa 65,00 60,00 Belum Tuntas 13 Neysa Aina 65,00 60,00 Belum Tuntas 14 Nayla Putri Salsabila 65,00 70,00 Tuntas 15 Nazwa Adriani 65,00 60,00 Belum Tuntas 16 Rivana Astssahara 65,00 60,00 Belum Tuntas 17 Reva Lina 65,00 60,00 Belum Tuntas 18 Rani Safitri 65,00 60,00 Belum Tuntas 19 Ridho Hamdani 65,00 70,00 Tuntas 20 Rahul Adly 65,00 65,00 Tuntas Nilai terendah 50,00 Nilai tertinggi 75,00 Rata-rata nilai 61,50 Siswa belajar tuntas 25,00% Siswa  belajar  yang  belum tuntas 75,00%
Hasil  penelitian  yang  disajikan  pada Tabel 1 menunjukkan bahwa nilai terendah yang  diperoleh  siswa  adalah  50,00  dan nilai  tertinggi  adalah  75,00  dengan  nilai rata-rata sebesar 61,50. Jumlah siswa yang telah belajar dengan tuntas adalah 25,00%. Dengan  demikian,  masih  banyak  siswa yang belum  mampu memenuhi nilai  KKM sebesar  65,00.  Hasil  ini  mendorong  guru untuk memberikan tindakan sebagai upaya memecahkan masalah tersebut.

## Siklus 1
Siklus  I  terdiri  atas  empat  kegiatan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan  refleksi.  Kegiatan  perencanaan  terdiri atas:  merumuskan  tujuan  pembelajaran, memilih  dan  mengorganisasi  materi  ajar, memilih sumber belajar/media pembelajaran, menyusun skenario/kegiatan pembelajaran, dan menyiapkan alat evaluasi hasil belajar.
Pelaksanaan pembelajaran untuk Siklus  I  difokuskan  untuk  mencapai standar  kompetensi  yaitu  8.  Memahami sifat bangun ruang sederhana dan hubungan  antar  bangun  datar  dengan kompetensi  dasar  adalah  8.1    Menentukan sifat-sifat bangun ruang sederhana. Setelah mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  siswa
diharapkan  dapat  mengetahui  sifat-sifat bangun  ruang  sederhana  (balok  dan kubus).  Pelaksanaan  kegiatan  Siklus  I terdiri  atas  tiga  kegiatan  yaitu  kegiatan awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir. Kegiatan  awal  berupa  guru  mengucapkan salam;  menyiapkan  siswa,  berdoa  dan mengabsen  kehadiran  siswa;  memberikan motivasi dan apersepsi; dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Kegiatan inti, terdiri atas siswa mengamati aneka  bangun  ruang  (kubus  dan  balok); siswa  memberi  nama  bangun  ruang tersebut;  dengan  bangun  ruang,  siswa menujuk  sisi,  rusuk  dan  titik  sudut;  siswa menghitung sisi, rusuk, dan titik sudut dari masing-masing bangun ruang; siswa mengukur  panjang,  lebar  dan  tinggi  dari bangun datar; dan siswa menyebut bangun datar yang ada pada bangun ruang tersebut. Kegiatan penutup terdiri atas siswa dengan dibimbing  oleh  guru  membuat  kesimpulan mengenai materi pelajaran. Selain itu, guru memberikan  tugas  dan  siswa  mengerjakan tugas tersebut.
Guru  melakukan  pengamatan    selama kegiatan  pembelajaran  dilakukan.  Setelah melaksanakan  tindakan  pada  siklus  I diperoleh peningkatan hasil belajar matematika  pada  materi  bangun  ruang
dengan menggunakan media bangun ruang. Pada  siklus  I  disampaikan  kompetensi dasar  menentukan  sifat-sifat  bangun  ruang sederhana  dan  menentukan  jaring-jaring balok  dan  kubus.  Analisis  hasil  penelitian berdasakan  tindakan,  observasi  dari  sikap dan  perilaku  siswa  pada  siklus  I  dapat dikemukakan sebagai berkut:
1. Siswa  senang  dengan  mata  pelajaran yang diajarkan.
2. Siswa tertarik dengan materi pelajaran.
3. Siswa  cukup  aktif  mendengarkan penjelasan guru saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
4. Siswa  tertarik  dengan  media  yang digunakan.
5. Sebagian siswa belum dapat menerima pelajaran yang diajarkan dengan baik.
6. Siswa cukup aktif menjawab pertanyaan  guru,  meskipun  masih malu.
7. Semangat siswa dalam kegiatan pembelajaran  berlangsung  lumayan baik.
8. Keaktifan  siswa  dalam  mengerjakan tugas masih perlu ditingkatkan.
9. Siswa  belum  dapat  memecahkan masalah  yang  berkaitan  dengan  tugas dari guru dengan baik.
10. Siswa  belum  dapat  mengerjakan  soal tes dengan baik.
Selain  peningkatan  pada  aktivitas belajar  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung, peningkatan juga terjadi pada hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa siklus I disajikan pada Tabel 2. Tabel 2 Hasil belajar siswa Siklus I No Nama Standar Nilai Keterangan 1 Aldi Ardianysah 65,00 75,00 Tuntas 2 Aurelina Asifa 65,00 80,00 Tuntas 3 Azizia Putri 65,00 80,00 Tuntas 4 Cantika Citrani 65,00 80,00 Tuntas 5 Farel Firdiansyah 65,00 80,00 Tuntas 6 Farid M. Afif 65,00 80,00 Tuntas 7 Fikri Hidayat 65,00 75,00 Tuntas 8 Fadila Rama Dandi 65,00 80,00 Tuntas 9 Hanifah Aulia 65,00 60,00 Belum Tuntas 10 Luthfia Firas 65,00 60,00 Belum Tuntas 11 M. Daffa Alifathul 65,00 90,00 Tuntas 12 Miftahul Azwa 65,00 60,00 Belum Tuntas 13 Neysa Aina 65,00 80,00 Tuntas 14 Nayla Putri Salsabila 65,00 80,00 Tuntas 15 Nazwa Adriani 65,00 60,00 Belum Tuntas 16 Rivana Astssahara 65,00 80,00 Tuntas 17 Reva Lina 65,00 80,00 Tuntas 18 Rani Safitri 65,00 80,00 Tuntas 19 Ridho Hamdani 65,00 80,00 Tuntas 20 Rahul Adly 65,00 90,00 Tuntas Nilai terendah 60,00 Nilai tertinggi 90,00 Rata-rata nilai 76,00 Siswa belajar tuntas 80,00% Siswa  belajar  yang  belum tuntas 20,00%
Hasil  penelitian  yang  disajikan  pada Tabel 2 menunjukkan bahwa nilai terendah yang  diperoleh  siswa  adalah  60,00  dan nilai  tertinggi  adalah  90,00  dengan  nilai rata-rata sebesar 76,00. Jumlah siswa yang telah belajar dengan tuntas adalah 80,00%. Dengan  demikian,  pemberian  tindakan sudah  memperlihatkan  kemajuan  yang pesat  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Hasil  belajar  siswa  meningkat apabila  dibandingkan  dengan  hasil  belajar yang diperoleh pada kondisi awal. Kondisi awal, rata-rata hasil belajar yang diperoleh siswa adalah 61,50. Pada siklus I, hasil ini meningkat  menjadi  76,00.  Ketuntasan belajar siswa juga mengalami peningkatan. Awalnya, jumlah siswa yang tuntas adalah 25,00%,  jumlah  ini  meningkat  menjadi 80,00%  pada  Siklus  I.  Dengan  demikian, pemberian tindakan perlu dilanjutkan pada Siklus II.

## Siklus II
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  Siklus I,  guru  melanjutkan  pemberian  tindakan pada  Siklus  II.  Pelaksanaan  Siklus  II  juga dilakukan  dengan  empat  kegiatan,  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi. Kegiatan perencanaan terdiri atas: merumuskan tujuan pembelajaran, memilih dan  mengorganisasi  materi  ajar,  memilih sumber belajar/media pembelajaran, menyusun skenario/kegiatan pembelajaran, dan menyiapkan alat evaluasi hasil belajar.
Pelaksanaan pembelajaran untuk
Siklus  I  difokuskan  untuk  mencapai standar  kompetensi  yaitu  8.  Memahami sifat bangun ruang sederhana dan hubungan  antar  bangun  datar  dengan kompetensi  dasar  adalah  8.2  Menentukan jaring-jaring  balok  dan  kubus.  Setelah mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  siswa diharapkan  dapat  membuat  jaring-jaring bangun  ruang  sederhana  (balok  dan kubus).  Pelaksanaan  kegiatan  Siklus  I terdiri  atas  tiga  kegiatan  yaitu  kegiatan awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir. Kegiatan  awal  berupa  guru  mengucapkan salam;  menyiapkan  siswa,  berdoa  dan
mengabsen  kehadiran  siswa;  memberikan motivasi dan apersepsi; dan menyampaikan tujuan pembelajaran.
Kegiatan inti, terdiri atas Siswa mengamati bangun ruang  yang telah dibuatnya; Siswa membuka  bangun  ruang  untuk  membuat jaring-jaring Bangun ruang melalui bangun ruang  yang  telah  disiapkan  guru;  Siswa memperhatikan jarring-jaring bangun ruang  tersebut;  Siswa  disuruh  menyatukan jarring-jaring  yang  telah  disiapkan  guru; Siswa  membuat  jarring-jaring  bangun ruang  lainnya.  Kegiatan  penutup  terdiri atas  siswa  dengan  dibimbing  oleh  guru membuat  kesimpulan  mengenai  materi pelajaran.  Selain  itu,  guru  memberikan tugas  dan  siswa  mengerjakan  tugas tersebut.
Selama  kegiatan  pembelajaran,  guru melakukan observasi terhadap siswa.  Hasil observasi  paa  siklus  II  menunjukkan bahwa:
1. Siswa  senang  dengan  mata  pelajaran yang diajarkan.
2. Siswa tertarik dengan materi pelajaran.
3. Siswa  berpartisipasi  aktif  selama kegiatan pembelajaran berlangsung
4. Siswa  tertarik  dan  senang  dengan media yang digunakan.
5. Siswa  dapat menerima  pelajaran dengan baik.
6. Siswa aktif menjawab pertanyaan guru dan  mau  berebut  mengerjakan  tugas dan  mengerjakan  soal  latihan  dipapan tulis.
7. Semangat  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pelajaran semakin meningkat.
8. Siswa aktif mengerjakan tugas dari guru.
9. Siswa  sudah  dapat  mengerjakan  tugas  dari guru dengan baik.
10. Siswa  dapat  mengerjakan  soal  tes  dengan baik.
Selain  pengamatan,  di  akhir  siklus guru juga melakukan tes/uji untuk menguji hasil  belajar  siswa.  Selain  peningkatan pada  aktivitas  belajar  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung,  hasil  belajar siswa  juga  mengalami  peningkatan.  Hasil belajar siswa siklus II disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3 Hasil belajar siswa Siklus II
No Nama Standar Nilai Keterangan 1 Aldi Ardianysah 65,00 75,00 Tuntas 2 Aurelina Asifa 65,00 80,00 Tuntas 3 Azizia Putri 65,00 80,00 Tuntas 4 Cantika Citrani 65,00 80,00 Tuntas 5 Farel Firdiansyah 65,00 80,00 Tuntas 6 Farid M. Afif 65,00 80,00 Tuntas 7 Fikri Hidayat 65,00 75,00 Tuntas 8 Fadila Rama Dandi 65,00 80,00 Tuntas 9 Hanifah Aulia 65,00 80,00 Tuntas 10 Luthfia Firas 65,00 80,00 Tuntas 11 M. Daffa Alifathul 65,00 90,00 Tuntas 12 Miftahul Azwa 65,00 75,00 Tuntas 13 Neysa Aina 65,00 80,00 Tuntas 14 Nayla Putri Salsabila 65,00 80,00 Tuntas 15 Nazwa Adriani 65,00 80,00 Tuntas 16 Rivana Astssahara 65,00 80,00 Tuntas 17 Reva Lina 65,00 80,00 Tuntas 18 Rani Safitri 65,00 80,00 Tuntas 19 Ridho Hamdani 65,00 80,00 Tuntas 20 Rahul Adly 65,00 90,00 Tuntas Nilai terendah 75,00 Nilai tertinggi 90,00 Rata-rata nilai 80,25 Siswa belajar tuntas 100,00% Siswa  belajar  yang  belum tuntas 0,00%
Hasil  penelitian  yang  disajikan  pada Tabel 3 menunjukkan bahwa nilai terendah yang  diperoleh  siswa  adalah  75,00  dan nilai  tertinggi  adalah  90,00  dengan  nilai rata-rata sebesar 80,25. Jumlah siswa yang telah belajar dengan tuntas adalah 100,00%.  Hasil  belajar  siswa  meningkat apabila  dibandingkan  dengan  hasil  belajar yang  diperoleh  pada  kondisi  awal  dan Siklus  I.  Kondisi  awal,  rata-rata  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  adalah  61,50 dan  pada  siklus  I,  hasil  ini  meningkat menjadi 76,00. Pada Siklus II, hasil belajar kembali meningkat menjadi 80,25.
Ketuntasan  belajar  siswa  juga  mengalami
peningkatan.  Awalnya,  jumlah  siswa  yang tuntas adalah 25,00%, jumlah ini meningkat  menjadi  80,00%  pada  Siklus  I, dan  kembali  meningkat  menjadi  100,00% pada Siklus II. Dengan demikian, pemberian  tindakan  perlu  dihentikan. Meskipun  penelitian  dihentikan,  namun guru  harus  tetap  selalu  berupaya  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Untuk  memudahkan  dalam  membaca hasil maka dibuat rekapitulasi hasil belajar siswa  dari  sebelum  diberikan  tindakan sampai  dengan  setelah  diberikan  tindakan (Siklus  I  dan  Siklus  II).  Rekapitulasi tersebut disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4 Rekapitulasi hasil belajar siswa Aspek Kondisi Awal Siklus I Siklus II Nilai terendah 50,00 60,00 75,00 Nilai tertinggi 75,00 90,00 90,00 Rata-rata nilai 61,50 76,00 80,25 Sisa belajar tuntas 75,00% 80,00% 100,00% Siswa belajar yang belun tuntas 25,00% 20,00% 0,00%

## SIMPULAN
Penggunaan  media  bangun  ruang dalam mata pelajaran matematika di SDN. No. 025/XI Desa Gedang tahun 2017/2018 dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa.  Aktivitas  siswa  semakin membaik. Peningkatan aktivitas ini terlihat dari  meningkatnya  semangat  siswa  dalam mengikuti
rangkaian kegiatan pembelajaran.  Siswa  semakin  aktif  selama kegiatan pelajaran, siswa mampu mengajukan pertanyaan, serta siswa mampu  menjawab  soal  tes  dengan  baik. Peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  juga beriringan dengan peningkatan hasil belajar  siswa.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  meningkat  dari  61,50  sebelum diberikan  tindakan  menjadi  76,0  pada siklus  I  dan  kembali  meningkat  menjadi 80,25 pada siklus II. Demikian juga halnya dengan  ketuntasan  belajar.  Ketuntasan belajar  meningkat  dari  25,00%  sebelum diberikan  tindakan  menjadi  80,00  pada siklus  I  dan  kembali  meningkat  menjadi 100,00 pada siklus II.
Berdasarkan hasil, penelitian ini menyarankan  sekolah  untuk  melakukan pelatihan rutin pada guru terutama mengenai
pendekatan/metode/model/strategi pembelajaran  yang  inovatif  sebagai  upaya untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran. Selain itu, penelitian ini juga menyarankan  guru  untuk  terus  berusaha dalam  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan dalam
melaksanakan pembelajaran.
Penggunaan media pembelajaran  berupa  media  bangun  ruang dapat
menjadi alternative untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada
mata  pelajaran  matematika,  khususnya pada materi bangun ruang.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  2003.  Pendidikan  Bagi Anak  Berkesulitan  Belajar.  Jakarta: Rineka Cipta Dimyati dan Mudjiono. 2006.  Belajar Dan
Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Halim,  A.  2002.  Mendifisikan  media.
Universitas Terbuka.
Purwanto,  N.  1997.  Psikologi  Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Ruseffendi.  1996. Pendidikan  Matematika
3 . Jakarta: Depdikbud Rahmanelli. 2005. Skolar Jurnal
Kependidikan .  Vol  6.  Nomor  2.
Padang. UNP Sadiman,  A.  S.  2007. Media  Pendidikan. Jakarta. PT. Raja Grafindo Persada.