## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712 ; e-ISSN 2722-2195 ; Vol.6, No.1, Januari 2021 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/ DOI: https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i1.158 Dinas Dikpora DIY
Tinjauan Pustaka – Naskah dikirim: 10/07/2020 – Selesai revisi: 01/02/2020 – Disetujui: 05/02/2021 – Diterbitkan: 15/03/2021

## Penerapan Taksonomi Bloom Revisi pada Pengembangan Soal Kimia Ranah Pengetahuan

## Bekti Mulatsih
Implementation of Revised Bloom Taxonomy in Developing Chemistry Questions in the Domain of Knowledge
SMA N egeri 1 Banguntapan , Bantul , DIY bmulatsih@yahoo.com
Abstrak: Penerapan taksonomi Bloom revisi dalam pengembangan soal kimia ranah pengetahuan selama  ini  masih  sulit  dilakukan  oleh  sebagian  guru  kimia.  Tulisan  ini  merupakan  kajian  praktis penyusunan tujuan pembelajaran dan pengembangan butir soal kimia dengan menerapkan taksonomi Bloom revisi yang mencakup tiga ranah, yaitu pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), dan ketrampilan (psikomotor). Tulisan ini difokuskan pada penyusunan tujuan pembelajaran dan pengembangan butir soal kimia penilaian ranah pengetahuan yang meliputi tingkatan mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta.  Keenam  proses  kognisi  tersebut  berurutan  dari  proses kognisi  terendah  ke  proses  kognisi  tertinggi  yang  disebut  proses  kognisi  C1-C6.  Metodologi  dalam tulisan ini terdiri dari tiga langkah, yaitu mengkaji makna tiap tingkat kognisi pada taksonomi Bloom revisi,  mengembangkan  tujuan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tingkat  kognisi  yang  dikaji  dan dilanjutkan dengan penyusunan butir soalnya pada mata pelajaran kimia. Kelebihan dari kajian ini sangat membantu guru-guru kimia dalam mengembangkan tujuan pembelajaran dan butir soal kimia ranah pengetahuan berdasarkan taksonomi Bloom revisi, karena kajian ini dilengkapi uraian masing- masing proses kognisi, contoh tujuan pembelajaran dan butir soalnya yang sesuai. Contoh soal yang diberikan dalam tulisan ini adalah jenis pilihan ganda dan tes uraian, karena masing masing jenis soal tersebut  memiliki  kelebihan.  Hasil  kajian  ini  adalah  penerapan  taksonomi  Bloom  revisi  pada pengembangan soal kimia diperlukan pemahaman tiap tingkat kognisis dalam taksonomi Bloom revisi, sebagai dasar pengembangan tujuan pembelajaran dan butir soalnya yang sesuai.
Kata Kunci: taksonomi Bloom revisi ; tujuan pembelajaran ; soal kimia ; ranah pengetahuan.
Abstract: The application of the revised Bloom's taxonomy in the development of chemistry problems in the domain of knowledge is still difficult for some chemistry teachers. This paper is a practical study of the preparation of learning objectives and the development of chemical items by applying the revised Bloom's taxonomy which includes three domains, namely knowledge (cognitive), attitude (affective), and skills (psychomotor). This paper is focused on the preparation of learning objectives and the development of chemistry items for the assessment of the domain of knowledge which includes the levels of remembering, understanding, applying, analyzing, evaluating, and creating. The six cognitive processes are sequential from the lowest cognitive processes to the highest cognitive processes called C1-C6 cognition processes. The methodology in this paper consists of three steps, namely examining the meaning of each level of cognition in the revised Bloom taxonomy, developing learning objectives that are in accordance with the cognitive level being studied and continuing with the arrangement of the problem items in chemistry subjects. The strengths  of  this  study  are  very  helpful  for  chemistry  teachers  in  developing  learning  objectives  and chemistry questions in the domain of knowledge based on the revised Bloom taxonomy, because this study is equipped with descriptions of each cognitive process, examples of learning objectives and appropriate question items. Examples of questions given in this paper are multiple choice types and essay tests, because each type of question has its advantages. The result of this study is that the application of the revised Bloom's taxonomy to the development of chemical problems requires an understanding of each level of the cognitive level in the revised Bloom's taxonomy, as the basis for developing learning objectives and the appropriate problem questions.
Keywords: revised Bloom's taxonomy ; learning objectives ; chemistry questions ; the domain of knowledge.
1. Pendahuluan
Dalam  proses  pendidikan  guru  memiliki peran yang besar untuk menentukan keberhasilan  pembelajaran.  Dalam  kegiatan pembelajaran guru harus membuat perencanaan, mengajar  sesuai  perencanaan  dan  melakukan penilaian atau evaluasi. Penilaian untuk peserta didik  meliputi  penilaian  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Pelaksanaan  penilaian  dapat dilakukan  dengan  beberapa  teknik  diantaranya adalah pemberian tes hasil belajar kepada peserta didik.  Peserta  didik  dikatakan  berhasil  dalam menempuh  pembelajaran  jika  hasil  tes  minimal sama  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  yang telah  ditetapkan.  Dalam  penyusunan  tes  untuk penilaian ranah pengetahuan umumnya digunakan taksonomi Bloom yang sudah direvisi, karena  dalam  taksonomi  Bloom  terdapat tingkatan kognisi dari rendah ke tinggi.
Berdasarkan  wawancara  dengan  beberapa guru kimia SMA dalam wadah organisasi MGMP kimia  Kabupaten  Bantul,  sebagian  guru mengalami kesulitan untuk mengembangkan soal kimia  ranah  pengetahuan  yang  sesuai  dengan taksonomi  Bloom  revisi.  Kesulitan  tersebut terutama pada pengembangan tujuan pembelajaran dan butir soal yang sesuai dengan taksonomi Bloom revisi. Dalam kajian ini penulis mengkaji  makna  dari  masing-masing  tingkat kognisi dalam taksonomi Bloom revisi, kemudian mengembangkan contoh-contoh tujuan pembelajaran dan butir soalnya untuk penilaian ranah pengetahuan pada mata pelajaran kimia.
Rumusan masalah yang dikaji dalan kajian ini  adalah:  1)  Bagaimana  penerapan  taksonomi Bloom  revisi  dalam  mengembangkan  tujuan pembelajaran soal kimia ranah pengetahuan; 2) Bagaimana  penerapan  taksonomi  Bloom  revisi dalam  mengembangkan  butir  soal  kimia  ranah pengetahuan.

## 2. Tinjauan Pustaka
Penilaian  peserta  didik  memiliki  beberapa manfaat,  bagi  guru  penilaian  digunakan  untuk mengetahui  sampai  mana  tingkat  pemahaman peserta didik, sedangkan bagi sekolah penilaian dapat  dijadikan  landasan  kebijakan  untuk memperbaiki  iklim  belajar  disekolah  agar keberhasilan pendidikan disekolah lebih optimal (Arikunto,  2013).  Penilaian  pada  pendidikan dasar  dan  menengah  meliputi  tiga  kategori, yaitu:  1)  penilaian  hasil  belajar  oleh  guru;  2) penilaian  hasil  belajar  oleh  sekolah;  dan  3) penilaian  hasil  belajar  oleh  Pemerintah (Permendikbud  nomor  23  Tahun  2016). Penilaian  hasil  belajar  yang  dilakukan  guru merupakan  serangkaian  proses  pengumpulan
data  mengenai  tingkat  ketercapaian  tujuan pembelajaran  baik  dalam  aspek  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  yang  dilakukan  secara sistematis. Dalam melakukan penilaian didalamnya  tercakup  beberapa  kegiatan  yang dilakukan guru, antara lain mengumpulkan data, menganalis data,
dilanjutkan menginterpretasikannya untuk mengetahui sejauhmana  peserta  didik  mencapai  tujuan pembelajaran (Purwanto, 2016).  Penilaian hasil belajar di sekolah dilakukan beberapa kali untuk memenuhi fungsi penilaian formatif dan sumatif dalam  bentuk  penilaian  harian  dan  dapat  juga dilakukan penilaian tengah semester.
Penilaian  tengah  semester  merupakan penilaian yang dilakukan oleh guru yang cakupan materinya  terdiri  atas  beberapa  KD  dan pelaksanaannya tidak harus dikoordinasikan oleh sekolah. Penilaian harian dapat berupa ulangan, pengamatan,  penugasan,  dan  atau  bentuk  lain yang  diperlukan  yang  digunakan  untuk:  1) mengukur dan mengetahui pencapaian kompetensi  peserta  didik;  2)  menetapkan program  perbaikan  dan  atau  pengayaan berdasarkan tingkat penguasaan kompetensi; 3) memperbaiki  proses  pembelajaran;  dan  4) menyusun  laporan  kemajuan  hasil  belajar. Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  dalam Kurikulum
2013
meliputi kompetensi pengetahuan,  sikap,  dan  ketrampilan  (Tim Penyusun Kurikulum 2013, 2014).
Dalam
kurikulum 2013
penilaian pengetahuan merupakan penilaian yang dilakukan untuk mengetahui penguasaan peserta didik  yang  terdiri  dari  pengetahuan  faktual, konseptual, maupun prosedural serta kecakapan berpikir tingkat rendah sampai tinggi. Penilaian pengetahuan  dapat  dilakukan  dengan  berbagai teknik penilaian. Guru diberi kebebasan memilih teknik penilaian yang sesuai dengan karakteristik kompetensi yang akan dinilai. Penilaian dimulai dengan  perencanaan  yang  dilakukan  pada  saat menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP).
Penilaian  pengetahuan,  selain  untuk mengetahui apakah peserta didik telah mencapai ketuntasan belajar ( mastery learning ), juga untuk mengidentifikasi  kelemahan  dan  kekuatan penguasaan  pengetahuan  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  ( diagnostic ).  Oleh  karena itu,  pemberian  umpan  balik  ( feedback )  kepada peserta  didik  dan  guru  merupakan  hal  yang sangat  penting,  sehingga  hasil  penilaian  dapat segera  digunakan  untuk  perbaikan  kualitas pembelajaran. Hasil penilaian pengetahuan yang dilakukan selama dan setelah proses pembelajaran  dinyatakan  dalam  bentuk  angka
dengan  rentang  0–100  (http://ajoefahmi. blogspot.com).

## Taksonomi hasil belajar ranah pengetahuan
Setelah  mengikuti  proses  pembelajaran peserta didik mempunyai kamampuan- kemampuan tertentu yang disebut hasil belajar. Hasil belajar peserta didik pada kawasan kognisi yang berkaitan dengan apa yang harus diketahui, dipahami,  atau  diinterpretasikan  peserta  didik merupakan  hasil  belajar  ranah  kognitif.  Proses pembelajaran  ranah  kognitif  diawali  dari pemberian rangsangan dari sensori, penyimpanan  dalam  bentuk  ingatan,  serta pengolahan  di  dalam  otak  sebagai  panduan untuk menyelesaikan suatu permasalahan.
Sudaryono  (2013)  mengemukakan  bahwa semua  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  otak termasuk dalam ranah kognitif. Tes hasil belajar ranah  kognitif  dapat  dilakukan  secara  lisan maupun  tertulis  dalam  berbagai  bentuk  tes, seperti pilihan ganda, benar-salah, menjodohkan, maupun  dengan  uraian  singkat.  Sebelum dilakukan  penilaian  hasil  belajar,  perangkat penilaian  harus  disusun  dengan  baik.  Sebelum perumusan butir soal diperlukan adanya tujuan pembelajaran  yang  berupa  tingkah  laku  yang dapat  dilakukan  oleh  peserta  didik  dan  dapat diukur  dengan  menggunakan  kata  kerja operasional.  Bloom  mengelompokkan  tujuan pembelajaran dalam tiga ranah, yaitu: (1) ranah kognitif  dimana  ranah  ini  berkaitan  dengan tujuan  pembelajaran  yang  difokuskan  pada kemampuan  otak  dalam  berpikir;  (2)  ranah afektif yang berkaitan dengan  rasa hati, emosi, pemahaman  nilai  dan  sikap  nurani;  (3)  ranah psikomotor  yang  dititik  beratkan  pada ketrampilan motorik peserta didik.
Taksonomi  Bloom  ranah  kogitif  sebagai acuan  kategori  tujuan  pembelajaran  dalam pengembangan tes hasil belajar telah mengalami revisi.  Cakupan  revisi  taksonomi  Bloom  terdiri dari  enam  ketrampilan  berpikir  dari  tingkatan rendah  ke  tinggi,  yaitu:  hafalan,  pemahaman, penerapan,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi (Gunawan  dan  Palupi,  2016).  Untuk  mencapai tingkat  berpikir  yang  lebih  tinggi  maka  peserta didik harus sudah memenuhi tingkatan berpikir yang  lebih  rendah.  Mifterania  dan  Mas’ud  Zen (2016)  menjelaskan  bahwa  keenam  tingkatan berpikir pada taksonomi bloom sering disimpulkan dengan C2, C2, C3, C4, C5, dan C6. Taksonomi  Bloom  revisi  pada  tingkatan hafalan (C1) menuntut peserta didik menyebutkan  kembali  mengenai  fakta,  konsep, atau  istilah-istilah.  Tingkat  berpikir  yang  lebih
tinggi dari hafalan adalah pemahaman (C2) yang menuntut  peserta  didik  memahami  konsep  dari fakta atau permasalahan yang ditanyakan. Pada tingkatan berpikir selanjutnya adalah penerapan (C3)  yang  menuntut  peserta  didik  mampu menerapkan  abstraksi  yang  dapat  berupa  ide, teori,  atau  petunjuk  praktis  pada  situasi  yang nyata atau tertentu. Pada tingkatan berpikir yang lebih tinggi yaitu kemampuan analisis (C4) yang menuntut  peserta  didik  menganalisis  sesuatu menjadi  komponen-komponen  penyusunnya, atau  menjelaskan  bagaimana  proses  terjadinya sesuatu,  sistematika  sesuatu,  atau  bisa  berupa cara  bekerjanya  sesuatu.  Tingkatan  berpikir berikutnya  adalah  kemampuan  sintesis  (C5), dimana  peserta  didik dituntut mampu menunjukkan  hubungan  sebab-akibat,  urutan tertentu, dan mampu menggabungkan komponen-komponen menjadi suatu bentuk yang menyeluruh. Sedangkan untuk tingkatan berpikir yang paling tinggi dalam taksonomi Bloom revisi adalah  kemampuan  mengevaluasi.  Kemampuan ini menuntut peserta didik untuk dapat  menilai keadaan,  situasi,  konsep  maupun  pernyataan yang didasarkan pada kriteria tertentu (Lilis Tri Ariyana, 2011).

## Taksonomi Bloom revisi
Dalam taksonomi Bloom yang sudah direvisi terdapat  perbedaan  antara  mengetahui  sesuatu dengan  mengetahui  cara  melakukan  sesuatu. Mengetahui  sesuatu  dapat  berupa  pengetahuan faktual, konseptual, prosedural serta metakognitif. Dinamakan  pengetahuan  faktual apabila pengetahuan itu merupakan ciri-ciri yang sebenarnya dan bersifat spesifik sampai ke unsur- unsurnya secara detail. Biasanya pengetahuan ini merupakan  pengetahuan  dasar  pada  setiap disiplin ilmu.
Pengetahuan yang menyangkut pengertian suatu objek atau informasi yang menggambarkan suatu objek  termasuk  pengelompokannya,  keterkaitan objek  dengan  objek  yang  lain  dinamakan pengetahuan konseptual. Sedangkan pengetahuan  prosedural  berkaitan  dengan pengetahuan  yang  berisi  langkah-langkah melakukan  suatu  kegiatan,  atau  pengetahuan yang  menyebabkan  peserta  didik  dapat memecahkan  masalah  melalui  serangkaian prosedur  tertentu.  Pengetahuan  dinamakan metakogitif apabila memuat pengetahuan umum yang dapat menjadikan peserta didik mempunyai bermacam-macam  strategi  untuk  memecahkan masalah.  Pengetahuan  ini  mengacu  pada pengetahuan  dalam  proses  berpikir,  dan  cara memanipulasi proses tersebut secara tepat untuk
diterapkan  dalam  situasi  tertentu  (Jamilatun, 2014).
Anderson  melakukan  revisi  taksonomi Bloom  pada  dimensi  pengetahuan,  Revisi tersebut  meliputi  penghilangan  kemampan sintesis  (taraf  5),  memindah  evaluasi  (taraf  6) menjadi taraf 5, memunculkan kemampuan baru yaitu mencipta (taraf 6) dan mengubah kategori dari kata benda  menjadi kata kerja. Hasil revisi taksonomi Bloom yang dilakukan oleh Anderson dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Perbedaan taksonomi Bloom sebelum dan sesudah revisi Taraf Taksonomi Bloom Revisi Taksonomi Bloom 1 Pengetahuan  Mengingat
2 Pemahaman  Memahami
3 Penerapan Menerapkan 4 Analisis Menganalisis 5 Sintesis Menilai 6 Penilaian Mencipta

## Pengukuran Aspek Pengetahuan dalam
Kimia
Aspek  pengetahuan  pada  kurikulum  2013 yang sudah direvisi dikelompokkan menjadi dua, yaitu  dimensi  proses  kognitif  dan  dimensi pengetahuan.  Menurut  Lorin,  W.  Anderson  dan Krathwohl, (2001) yang termasuk dimensi proses meliputi  mengingat  ( remember ),  mengerti ( understand ), mengaplikasikan ( apply ), menganalisis ( analyze ), mengevaluasi ( evaluate ), dan  mencipta  ( evaluate ).  Sedangkan  dimensi pengetahuan  meliputi  pengetahuan  faktual tentang bagian-bagian suatu topik, pengetahuan konseptual  tentang  hubungan  antar  bagian, pengetahuan  prosedural  yang  berkaitan  dengan prosedur  melakukan  kegiatan,  pengetahuan metakognitif  yang  berkaitan  dengan  kesadaran atas pengetahuan yang dimiliki untuk menemukan strategi pemecahan masalah (Lorin, W. Anderson,  And Krathwohl, 2001).

## 3. Pembahasan
Untuk  membuat  soal  pengetahuan  yang baik,  soal  harus  dibuat  dengan  mengacu  pada taksonomi  Bloom  revisi.  Setiap  tahapan  proses berpikir  kognitif  dapat  dikembangkan  tujuan pembelajaran  dan  soal  yang  sesuai.  Berikut contoh pengembangan tujuan pembelajaran dan butir  soal  kimia  ranah  pengetahuan  yang  telah menerapkan taksonomi Bloom revisi.
Tingkatan menghafal ( remembering ) /C1 Tingkatan  paling  rendah  pada  proses kognitif  adalah  menghafal,  yang  didefinisikan sebagai penarikan kembali informasi yang pernah diterima dan telah tersimpan dalam memori pada waktu  yang  lama.  Akan  lebih  bermakna  jika mengingat dikaitkan dengan aspek pengetahuan lain.  Kemampuan  menghafal  dikelompokkan menjadi kemampuan mengenali dan kemampuan mengingat.
Kemampuan Mengenali ( recognizing ) merupakan kemampuan untuk menarik kembali informasi dahulu yang identik dengan informasi sekarang, dan telah tersimpan di memori dalam jangka  lama.  Bentuk  tes  yang  digunakan  dapat berupa pilihan ganda, uraian, menjodohkan, atau benar-salah.  Biasanya  untuk  kemampuan mengenali  digunakan  istilah  mengidentifikasi. Berikut contoh untuk kemampuan mengenali:
Tujuan   : Peserta  didik  dapat  mengidentifikasi gugus fungsi suatu senyawa karbon.
Soal : Diantara  pasangan  gugus  fungsi berikut  yang  merupakan  gugus  fungsi  senyawa golongan  alkanon  dengan  alkanol  secara berturut-turut adalah ...
A. – CHO dan  – COOH B. – CO − dan – CHO C. – OH dan – COOH D. − O − dan – COOH E.  – CO−  dan  – OH
Kemampuan  Mengingat (recalling )  adalah kemampuan  menarik  kembali  informasi  yang telah  tersimpan  lama  di  memori  jika  ada informasi pendukung untuk mengingat informasi tersebut.
Contoh   : Tujuan  : Peserta  didik  dapat  menyebutkan jenis kelompok senyawa karbon.
Soal      : Senyawa  CH 3  CH 2  CH 2  CHO  dan senyawa  CH 3  CH 2  CO  CH 3 memiliki  rumus kimia yang sama (C 4 H 8 O) tetapi memiliki gugus fungsi  yang  berbeda,  maka  kedua  senyawa tersebut merupakan...
A. isomer geometri B. isomer posisi
C. isomer gugus fungsi
D. isomer optik
E. isomer struktur
Tingkatan  Memahami  ( Understanding ) /C2 Memahami  berarti  dapat  menggunakan pengetahuan yang telah dimiliki untuk memberi makna  sesuatu,  bisa  menunjukkan  keterkaitan pengetahuan yang telah dimiliki dengan hal yang
baru  maupun  kemampuan  mengintegrasikan pengetahuan  baru  dalam  konsep  yang  telah diketahui  siswa.  Proses  kognitif  yang  termasuk aspek    pemahaman  meliputi  kemampuan menafsirkan,
memberi
contoh, mengklasifikasikan, meringkas, menarik inferensi, membandingkan dan menjelaskan.
Kemampuan  Menafsirkan  ( interpreting ), merupakan  kemampuan    mengubah  bentuk informasi  ke  bentuk  informasi  yang  berbeda. Contoh  proses  menafsirkan  diantaranya  adalah mengubah diagram menjadi kata-kata, mengubah  kata-kata  menjadi  tabel  atau sebaliknya,  dari  uraian  panjang  menjadi intisarinya,  mengubah  kata-kata  menjadi  kata- kata  baru  tanpa  mengubah  makna.  Pada  soal pemahaman harus diberikan informasi yang baru sehingga  peserta  didik  tidak  bisa  mengerjakan soal  dengan  cara  menarik  ingatan  saja. Menafsirkan  juga  dapat  dimaknai  sebagai kemampuan  mengklarifikasi,  menerjemahkan, menyajikan ulang, dan memuat parafrase.
Contoh   : Tujuan  : Peserta  didik  dapat  menginter- pretasikan grafik yang diperoleh dari eksperiman penentuan kadar larutan asam pada proses titrasi asam-basa.
Soal : Perhatikan  kurva  titrasi  asam-basa berikut!
Kurva  titrasi  tersebut  merupakan  kurva  dari eksperimen ....
A. asam kuat dititrasi dengan basa lemah B. asam kuat dititrasi dengan basa kuat
C. basa lemah dititrasi dengan asam kuat
D. basa lemah dititrasi dengan asam lemah
E. basa kuat dititrasi dengan asam kuat Kemampuan  memberikan  contoh,  yaitu kemampuan  mengidentifikasi  ciri  spesifik  suatu konsep untuk membuat contoh konsep tersebut. Memberi contoh didalamnya termasuk memberi ilustrasi  atau  gambaran  suatu  konsep  dan memberi contoh.
Contoh  : Tujuan  :  Peserta  didik  dapat  menyebutkan contoh  larutan  asam  dan  basa  yang  termasuk elektrolit lemah.
Soal :
Larutan  elektrolit  dikelompokkan  menjadi larutan  elektrolit  lemah  dan  elektrolit  kuat,
pasangan  larutan  berikut  yang  merupakan contoh larutan elektrolit lemah adalah larutan... A. asam klorida dan amoniak B. asam sianida dan amoniak
C. asam fluorida dan kalium hidroksida
D. asam nitrat dan natrium hidroksida
E. asam sianida dan magnesium hidroksida Kemampuan mengklasifikasikan yaitu kemampuan  mengenali  suatu  benda  atau fenomena kemudian digunakan untuk mengelompokkan  atau  mengkategorisasi  benda atau  fenomena  tersebut  berdasar  kategori tertentu.  Kemampuan  klasifikasi  didukung  oleh pengetahuan yang berkaitan dengan ciri spesifik yang dimiliki benda atau fenomena tersebut.
Contoh  : Tujuan   : Peserta didik dapat mengelompokkan larutan  garam  berdasar  sifat  asam-basa  larutan garam
Soal : Dari larutan garam berikut : 1) natrium asetat
2) kalium nitrat
3) amonium klorida
4) amonium sulfat
5) magnesium sianida
Larutan garam yang bersifat basa adalah larutan nomor...
A. 1) dan 2) B. 1) dan 5) C. 2) dan 3) D. 2) dan 5) E. 3) dan 4) Kemampuan meringkas ( summarizing ) yaitu kemampuan meringkas menunjukkan kemampuan  peserta  didik  untuk  mengubah informasi yang panjang menjadi informasi yang lebih  singkat  tetapi  maknanya  dapat  mewakili semua hal yang terdapat pada informasi tersebut. Membuat  generalisasi  suatu  informasi  atau membuat  abstrak  dari  suatu  informasi merupakan contoh kegiatan meringkas.
Contoh   : Tujuan  : Peserta  didik  dapat  menyajikan ringkasan informasi tentang koloid.
Soal : Dalam  kehidupan  sehari-hari  kita banyak  menggunakan  campuran,  baik  yang homogen,  heterogen,  maupun  yang  berupa koloid.  Koloid  yang  kita  gunakan  sehari-hari banyak  jenisnya.  Koloid  yang  berupa  makanan antara  lain  jely,  agar-agar,  susu,  santan, mayonaise,  mentega.  Koloid  yang  digunakan sebagai  penunjang  penampilan  seperti,  hair spray,  deodoran  spray,  hand  body,  lipstik,  krim pelembab. Beberapa bahan lain yang sering kita
gunakan dalam kehidupan sehari-hari di bidang farmasi juga banyak yang  berupa koloid  seperti obat  batuk  dan  obat  maag  berbentuk  emulsi, vitamin  yang  berupa  gummy,  aneka  salep,  juga termasuk koloid. Bahkan bahan seperti mutiara, batu  apung,  dan  kaca  berwarnapun  termasuk koloid. Intisari dari informasi tersebut adalah... A. Koloid merupakan campuran homogen
B. Koloid termasuk salah satu campuran
C. Koloid  dapat  berbentuk  cairan  maupun padatan
D. Koloid banyak manfaatnya dalam kehidupan
E. Koloid menunjang kesehatan dan penampilan
Kemampuan  Menarik  inferensi  ( inferring ), dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  peserta didik untuk menarik kesimpulan dari sekumpulan  informasi  atau  data.  Dapat  juga diartikan  sebagai  kemampuan  meramalkan kemungkinan yang akan terjadi atau menemukan pola dari suatu sajian informasi. Dengan kata lain kemampuan  menarik  inferensi  mencakup kemampuan  menarik  kesimpulan,  memprediksi dan menemukan pola.
Contoh   : Tujuan    : Peserta didik dapat menarik kesimpulan dari suatu data percobaan laju reaksi. Soal     : Sekelompok siswa melakukan eksperimen  untuk  mempelajari  faktor-faktor yang  mempengaruhi  laju  reaksi  dengan mereaksikan  logam  besi  dengan  larutan  asam klorida.  Hasil  percobaan  disajikan  dalam  tabel berikut :
No [HCl] Ukuran Fe (3 gram) Suhu HCl ( o C) Waktu Reaksi (menit) (50 mL) 1) 1 M padat 25 10 2) 2 M padat 35 7 3) 3 M serbuk 30 5 4) 1 M serbuk 25 7 5) 3 M serbuk 40 2
Jika  data  percobaan  3)  dan  4)  dibandingkan perubahan laju reaksinya dipengaruhi oleh ... A. luas permukaan bidang sentuh
B. penggunaan katalis
C. konsentrasi pereaksi
D. suhu pereaksi
E. waktu reaksi
Kemampuan  Membandingkan  ( comparing ), yaitu kemampuan untuk mengetahui persamaan atau  perbedaan  yang  ada  pada  dua  objek  atau lebih,  antara  beberapa    ide,  maupun  antara
beberapa situasi. Selain menemukan persamaan dan  perbedaan,  kemampuan  menemukan keterkaitan  antara  bagian-bagian  suatu  objek dengan  objek  lain  juga  termasuk  kemampuan membandingkan. Beberapa istilah yang memiliki makna yang sama dengan membandingkan yaitu memetakan, mencocokkan, dan mengkontraskan.
Contoh   : Tujuan  : Peserta  didik  dapat  membandingkan titik  didih  berbagai  senyawa  berdasar  ikatan kimia dalam senyawa tersebut.
Soal : Senyawa C 2 H 5 OH  memiliki titik didik lebih  tinggi  dari  C 2 H 6 ,  hal  ini  disebabkan karena....
A. Bentuk  molekul  relatif  C 2 H 5 OH asimetris sedangkan C 2 H 6 simetris B. C 2 H 5 OH mengandung ikatan hidrogen sedang C 2 H 6 gaya London
C. Massa molekul relatif C 2 H 5 OH lebih kecil dari C 2 H 6 D. C 2 H 5 OH  memiliki  gugus  fungsi  sedang  C 2 H 6 tidak E. C 2 H 5 OH bersifat  polar  sedangkan  C 2 H 6 non polar.
Kemampuan  menjelaskan  ( explaining ), adalah  kemampuan  menyampaikan  informasi secara rinci sebab-akibat,  apa yang ada, dan apa yang  terjadi pada objek jika ada komponen objek yang  diubah,  dengan  menggunakan  model tertentu.  Kemampuan  mengkonstruksi  model merupakan  faktor  yang  medukung  untuk menjelaskan suatu objek atau situasi tertentu.
Contoh  : Tujuan  : Peserta  didik  dapat  menjelaskan faktor    yang  menyebabkan  perubahan  sistem kesetimbangan
sehingga membentuk kesetimbangan yang baru
Soal
:  Perhatikan gambar
molekul kesetimbangan  lama  dan  kesetimbangan  baru untuk reaksi kesetimbangan PCl 3 (g) + Cl 2 (g) ⇌ PCl 5 (g) berikut:
Kesetimba- ngan mula- mula Kesetim- bangan yang baru Keterangan gambar molekul
Faktor yang menyebabkan terbentuknya kesetimbangan yang baru adalah...
A. Volume ruang reaksi diperbesar B. Tekanan ruang reaksi diperbesar
C. Dilakukan penambahan katalis
D. Konsentrasi PCl 3 dan Cl 2 dikurangi E. temperatur reaksi diperbesar
Mengaplikasikan ( Applying )/C3 Mengaplikasikan  merupakan  kemampuan menggunakan suatu prosedur  untuk melakukan suatu  pekerjaan  atau  menyelesaikan  suatu permasalahan.  Terdapat  keterkaitan  antara kemampuan mengaplikasikan dengan pengetahuan  prosedural  karena  pengetahuan prosedural mencakup
bagaimana
cara mengerjakan sesuatu dan biasanya berisi tahapan langkah yang harus dilakukan dalam mengerjakan  sesuatu.  Selain  terkait  dengan pengetahuan prosedural
kemampuan mengaplikasi juga berhubungan dengan kemampuan kognitif mengimplementasikan dan menjalankan.
Kemampuan Menjalankan ( executing ) adalah kemampuan melakukan pekerjaan sesuai langkah-langkah yang telah ditentukan. Hasilnya akan  benar  apabila  peserta  didik  memahami langkah-langkah  tersebut  dan  melakukannya dengan urutan yang benar.
Contoh  : Tujuan   : Peserta  didik  dapat  menentukan rumus  molekul  senyawa  berdasar  data  analisis unsur dalam senyawa Soal       : Suatu senyawa karbon yang massanya 3 gram, setelah dianalisis mengandung 1,2  gram  karbon,  hidogen  sebanyak  0,2  gram dan  selebihnya  oksigen.  Massa  molekul  relatif senyawa    sebesar  60.  Rumus  molekul  senyawa karbon berdasarkan informasi tersebut adalah... A. CH 2 O B. C 2 H 4 O 2 C. CH 4 O D. C 2 H 6 O E. C 2 H 4 O
Kemampuan mengimplementasikan ( implementing ),  yaitu  kemampuan  memilih prosedur yang tepat dari beberapa prosedur yang ada dan mampu menggunakan prosedur tersebut untuk  mengerjakan  tugas  tertentu  sampai diperoleh hasil yang benar. Oleh karena peserta didik harus mampu memilih maka peserta didik harus  mempunyai  pemahaman  tentang  tugas yang  akan  dikerjakan  dan  langkah  kerja  yang dapat digunakan. Seandainya langkah kerja yang ada  tidak  tepat,  peserta  didik  harus  mampu
memodifikasinya  sehingga  sesuai  dengan  tugas yang harus diselesaikan. Kemampuan mengimplementasikan  memiliki  makna  yang sama dengan menggunakan ( using ).
Contoh  :
Tujuan  : Peserta didik dapat mengimplementasikan  langkah-langkah  titrasi asam-basa  untuk  menguji  kadar  cuka  yang terdapat dalam cuka makan.
Soal : Seorang  siswa  kelas  XI  SMA  ingin menentukan  kadar  cuka  yang  ada  dalam  cuka makan  yang  sering  dijumpainya  di  warung makan. Setelah membeli cuka makan dari toko, apa langkah-langkah yang harus dilakukan siswa tersebut  untuk  dapat  menentukan  kadar  cuka dalam cuka makan tersebut?
Menganalisis ( Analyzing )/C4 Menganalisis adalah kemampuan memeriksa  suatu  permasalahan  atau  objek  dan menguraikan  menjadi  komponen-komponennya serta  menentukan  hubungan  antar  komponen- komponen tersebut. Proses kognitif menganalisis meliputi kemampuan membedakan, mengorganisasi,  dan  menemukan  makna  yang tersembunyi.
Kemampuan  membedakan  ( differentiating ) adalah  kemampuan  menentukan  komponen- komponen  penyusun  suatu  struktur  atau  objek berdasar  hubungannya,  kegunaannya,  atau penting  tidaknya  komponen  tersebut.  Dalam membedakan peserta didik dituntut untuk dapat menentukan mana yang esensial dari perbedaan yang  terdapat  dalam  struktur  yang  lebih  besar. Ketika  peserta  didik  diminta  membandingkan antar  objek  maka  perbandingan  tersebut  dapat digunakan  juga  sebagai  pembeda  antar  objek tersebut.  Yang  termasuk  kegiatan  membedakan antara lain memilih dan memfokuskan.
Contoh   : Tujuan   : Peserta didik dapat membedakan sifat alkanal dan alkanon.
Soal
: Perbedaan yang sesuai untuk senyawa  CH 3 CH 2 CHO  dengan  CH 3 COCH 3 adalah....
A. CH 3 CH 2 CHO  tidak  bereaksi  dengan  reagen Fehling sedangkan CH 3 COCH 3 bereaksi B. CH 3 CH 2 CHO bereaksi dengan reagen Tollens sedangkan CH 3 COCH 3 tidak bereaksi C. CH 3 CH 2 CHO tidak dapat dioksidasi sedangkan CH 3 COCH 3 dapat teroksidasi D. CH 3 CH 2 CHO memiliki titik didih lebih rendah dari CH 3 COCH 3 E. CH 3 CH 2 CHO  besifat  non  polar  sedangkan CH 3 COCH 3 polar.
Kemampuan  mengorganisir  ( organizing ), yaitu  kemampuan  mengenali  bagian-bagian suatu sistem dan menentukan keterkaitan antar bagian  untuk  membentuk  sistem  yang  utuh. Mengorganisasi dapat diartikan sebagai kemampuan  membuat  struktur,  menemukan hubungan dan menyusun kerangka.
Contoh   : Tujuan  : Peserta  didik  dapat  mengurutkan logam  berdasar  besarnya  potensial  reduksi berdasar data eksperimen.
Soal : Dari  percobaan  logam  P,  Q,  R,  S,  T didapatkan data sebagai berikut:
(1) Logam  Q  menyebabkan  P,R,S,T  mengalami oksidasi membentuk ion-ionnya
(2) Logam P mampu meredukdi ion logam S +2 menjasi logam S, tapi tidak dapat mereduksi ion T +2
(3) Logam  R  dapat  bereaksi  dengan  PCl 2 menjadi RCl 2 dan P.
Berdasarkan  data  tersebut  urutan  potensial reduksi logam P, Q, R, S, T dari yang terkecil ke besar adalah...
A. P-Q-R-S-T
B. T-S-R-P-Q
C. T-R-P-S-Q
D. Q-T-R-P-S
E. Q-T-S-P-R
Kemampuan  Menemukan  Pesan  Implisit ( attributing ),  yaitu  kemampuan  yang  menuntut peserta  didik  untuk  memahami  suatu  informasi sehingga  dapat  menemukan  pesan  yang tersembunyi  dalam  informasi  tersebut  atau maksud penulis menuliskan informasi tersebut.
Contoh   : Tujuan   :  Peserta  didik  dapat  menyebutkan pesan  yang  tersembunyi  dari  bacaan  yang berkaitan dengan sifat koligatif larutan. Soal :  Ketika  musim  dingin,  di  negara- negara  yang mengalami empat musim arus lalu lintas terganggu karena  jalanan dipenuhi salju, air pendingin mesin mobil dalam radiator mobil juga tidak dapat berfungsi dengan baik. Agar air dalam  radiator  mobil  dapat  berfungsi  dengan baik maka dalam air radiator dilarutkan sejumlah etilenglikol. Sedangkan jalan yang dipenuhi salju ditaburi garam kemudian dilakukan pengerukan jalan. Peristiwa di atas berkaitan dengan konsep kimia  dalam  kehidupan  yang  berkaitan  dengan konsep...
A. sifat daya pereduksi zat
B. kenaikan titik didih larutan C. penurunan titik beku larutan
D. tekanan osmotik larutan
E. penurunan tekanan uap jenuh larutan
Mengevaluasi ( Evaluating )/C5
Mengevaluasi
itu memberikan pertimbangan  yang mengacu pada standar  atau kriteria  yang  telah  ditentukan.  Proses  kognitif yang  termasuk  mengevaluasi  adalah  memeriksa dan memberi kritikan.
Kemampuan  Memeriksa  ( checking ),  yaitu kemampuan  menentukan  kelemahan  atau kekurangan dari suatu hasil karya berdasar tolok ukur atau standar yang melekat dengan sifat hasil karya  tersebut.  Beberapa  kemampuan  yang maknanya  sama  dengan  memeriksa  antara  lain menguji, menemukan atau mendeteksi, memantau, serta mengkoordinasi.
Contoh  : Tujuan   : Peserta  didik  dapat  mendeteksi kebenaran  kesimpulan  dari  suatu  eksperimen sifat asam-basa larutan garam.
Soal : Garam  merupakan  senyawa  yang terbentuk  dari  reaksi  asam  dengan  basa.  Ion positif  sisa  basa  dengan  ion  negatif  sisa  asam bergabung membentuk garam. Meskipun larutan garam  terbentuk  jika  asam  dan  basa  yang direaksikan  harus  habis  bereaksi,  namun  sifat larutan  garam  tidak selalu  netral.  Sifat  asam  – basa  larutan  garam  dapat  dijelaskan  dengan konsep  hidrolisis.  Jika  garam  larut  dalam  air, maka ion positif garam dari basa lemah dan ion negatif dari  asam lemah dapat bereaksi dengan air  (terhidrolisis).  Dari  suatu  eksperimen  sifat asam-basa larutan  garam  dengan kertas  lakmus diperoleh data sebagai berikut :
Garam Asal warna lakmus biru warna lakmus merah NaCl asam kuat biru merah basa kuat NaCN asam lemah biru biru basa kuat NH 4 Cl asam kuat basa lemah
merah  merah
Maka dapat disimpulkan sifat larutan garam tergantung  pada  kekuatan  asam  dan  basa pembentuknya.  Berdasarkan  data  yang  tersurat pada bacaan di atas, apakah kesimpulan tersebut benar?
Kemampuan  mengkritik  ( critiquing ),  yaitu kemampuan untuk memberi penilaian suatu hasil karya yang mencakup nilai positif dan negatifnya dengan  menggunakan  tolok  ukur  eksternal. Berdasarkan  penilaian  tersebut  peserta  didik dapat memberikan pertimbangan. Hal ini berarti kemampuan mengkritik sama dengan kemampuan memberi
penilaian, dan
menggunakan penilaian tersebut untuk memberikan tanggapan dari suatu hasil karya.
Contoh   :
Tujuan  :  Peserta  didik  dapat  mengkritik kebenaran  kegiatan  yang  dilaksanakan  dengan tujuan  mempelajari  pengaruh  besarnya  luas permukaan  bidang  sentuh  pereaksi  pada kecepatan reaksi.
Soal : Seorang  peserta  didik  ingin mengetahui  pengaruh  luas  permukaan  bidang sentuh  pereaksi  terhadap  kecepatan  reaksi dengan  cara  mencatat  waktu  yang  digunakan untuk  melarutkan  seluruh  serbuk  besi  yang massanya 1gram pada dua tabung reaksi, dimana tabung 1 berisi larutan HCl 0,5 M dan tabung 2 berisi  larutan  HCl  1  M.  Dengan  mencermati kegiatan peserta didik tersebut, apakah kegiatan tersebut sudah sesuai dengan tujuan kegiatan.
Membuat atau mencipta ( create )/C6 Mencipta merupakan kemampuan menggabungkan beberapa faktor dan menkoordinasikan faktor-faktor tersebut dengan pola  tertentu  menjadi  satu  kesatuan  yang  pada awalnya  tidak    terlihat  pada  masing-masing faktor  tersebut.  Yang  termasuk  kemampuan mencipta  antara  lain  membuat,  merencanakan, dan memproduksi.
Kemampuan  membuat  ( generating ),  yaitu kemampuan  peserta  didik  untuk  mampu menguraikan suatu permasalahan, dan merumuskan  beberapa  kemungkinan    atau dugaan yang dapat
digunakan untuk memecahkan permasalahan tersebut. Pemecahan  masalah  tersebut  sifatnya  masih terbuka, artinya permasalahan yang sama masih dapat  diselesaikan  dengan  menggunakan  cara- cara  lain.  Kemampuan  ini  juga  dapat  dimaknai sebagi  kemampuan  menyusun  dugaan  atau hipotesa.
Tujuan  : Peserta  didik  dapat  menentukan perlakuan yang sesuai dalam upaya mengoptimalkan  produk  gas  NH 3 dari  reaksi antara nitrogen dan hidrogen Soal : Dalam  industri  pembuatan  amoniak, bahan baku yang digunakan adalah gas nitrogen dan  oksigen.  Reaksi  antara  kedua  gas  tersebut membentuk reaksi kesetimbangan yang berlangsung eksotermik. Reaksi yang terjadi pada proses pembuatan amoniak tersebut adalah: N 2 (g) + 3H 2 (g) ⇌ 2NH 3 (g) ∆H = -20 kkal. Upaya  yang  tepat  untuk  memperoleh  amonia sebanyak-banyaknya, diberikan perlakuan berikut ini kecuali … .
A. menambah N 2 dan H 2 terus-menerus B. suhu dibuat sangat tinggi >600 o C
C. memperkecil volume ruang reaksi D. memperbesar tekanan ruang reaksi
E. menambahkan katalis besi oksida Kemampuan  merencanakan  ( planning ), yaitu  kemampuan  untuk  merancang  langkah- langkah untuk menyelesaikan suatu permasalahan.  Dalam  membuat  perencanaan dibutuhkan  kemampuan      mendesain  kegiatan seperti  menentukan  tujuan,  memilih  alat  bahan yang  diperlukan,  dan  membuat  urutan  langkah kegiatan untuk menyelesaikan permasalahan.
Contoh   : Tujuan   : Peserta  didik  dapat  merancang kegiatan  mencari bahan-baham alam yang dapat digunakan sebagai indikator asam-basa.
Soal       : Banyak  bahan  alam    dari  tumbuhan diduga dapat digunakan sebagai pembeda asam dan  basa,  misalnya  bunga  sepatu,  kubis  ungu, kulit  buah  manggis,  kayu  secang,  bunga  pacar, rimpang  kunyit.  Untuk  membuktikan  bahan mana  yang  dapat  berfungsi  sebagi  indikator asam-basa rumuskan hipotesis yang sesuai. Dari hipotesis  yang  telah  disusun  rancanglah eksperimen untuk menguji hipotesis tersebut!
Kemampuan  memproduksi  ( producing ), yaitu  kemampuan  melaksanakan  perencanaan yang telah disusun sebelumnya untuk memecahkan suatu permasalahan. Memproduksi memiliki makna yang mirip dengan mengkonstruksi.
Contoh   : Tujuan   : Peserta  didik  dapat  menjalankan rancangan  eksperimen  sifat  koloid  efek  Tyndal pada  koloid  dengan  menggunakan  alat-alat sederhana yang banyak ditemui peserta didik di rumah dan lingkunangannya.
Soal        : Efek  Tyndal  merupakan  salah  satu sifat koloid dimana partikel-partikel koloid dapat menghamburkan  berkas  cahaya.  Laksanakan percobaan dari rancangan percobaan yang telah ada  dan  kembangkan  alat  untuk  menguji  sifat Efek  Tyndal  pada  koloid  dengan  menggunakan bahan-bahan  yang  ada  di  rumah  kalian  untuk menguji sifat efek Tyndal tersebut!

## 4. Simpulan dan Saran
Simpulan  dalam  tulisan  ini  adalah penerapan  taksonomi  Bloom    revisi  untuk mengembangkan    tujuan    pembelajaran    kimia ranah  pengetahuan  dilakukan    dengan memahami makna masing-masing tingkat kognisi dalam  taksonomi  Bloom  revisi  kemudian dituangkan dalam bentuk tujuan  pembelajaran yang  relevan  pada  masing-masing  tingkat kognisi. Penerapan taksonomi Bloom revisi untuk
mengembangkan soal kimia ranah pengetahuan dilakukan  dengan  mengembangkan  butir  soal yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang telah  disusun  dengan  menerapkan  taksonomi Bloom revisi.
Adapun saran dalam tulisan ini adalah guru kimia  sebaiknya  meningkatkan  kemampuan untuk  menerapkan  taksonomi  Bloom  revisi sehingga dapat mengembangkan tujuan pembelajaran dan soal kimia ranah pengetahuan yang baik.
Daftar Pustaka Arikunto  Suharsimi.  (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Alksara. Gunawan dan Palupi. (2016). Taksonomi Bloom –
Revisi  Ranah  Kognitif:  Kerangka  Landasan untuk  Pembelajaran.  Pengajaran,  dan Penilaian .  Madiun:  Jurnal  Pendidikan  IKIP PGRI Madiun
Jamilatun.  (2014).
Analisis  Soal  Sumatif Berdasarkan Taksonomi Lorin Anderson dan Kurthwol  Mata  Pelajaran  Kimia  Kelas    XI
MIPA 3 Semester Gasal di SMA Muhammadiyah  2  Cepu  Tahun  Pelajaran
2012-2013 .  Skripsi.  Semarang:  IAIN
Walisongo
Lilis  Tri  Ariyana.  (2011). Analisis  Kualitas  Soal Ujian Akhir Semester Matematika Berdasarkan  Teori  Respon  Butir .  Surakarta:
Universitas Muhammadiyah Surakarta Loren  W.  Anderson  and  David  R.  Krathwohl, (2001), Taxonomy  Learning,  Teaching,  and Assessing. Longman. New York.
Misterianifa dan Mas’ud Zein.  (2016). Evaluasi Pembelajaran  Kimia .  Pakan  Baru:  Cahaya Firdaus.
Purwanto.  (2016).  Evaluai  Hasil  Belajar.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Sudaryono.  (2012).
Dasar-Dasar  Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Graha Ilmu. Tim  Penyusun  Kurikulum  2013.  (2014). Permendikbud No. 59 tahun 2014 Lampiran III, PMP Mata Pelajaran Kimia SMA. Jakarta: Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia. http://ajoefahmi.blogspot.com/penilaian- pengetahuan-pada-kurikulum.html,  diakses tanggal 8 Februari 2020, pukul 19.45