Komunikasi Sains Peserta Didik Melalui Pembelajaran Argument Driven Inquiry Berbantuan Argument Mapping Pada Konsep

## Pencemaran Lingkungan
Siti Nur Azizah Wahyudin 1* , Sistiana Windyariani 2 , Aa Juhanda 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi Fakutas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Sukabumi
E-mail: sitinurazizahwahyudin@ummi.ac.id 1* Article Info Abstract Article History Received: 2023-07-03 Revised: 2023-08-01
Published: 2023-11-04
Keywords: Model argument driven inquiry; Science communication skills; Argument mapping; Environmental pollution material
This  study  aims  to  determine  the  significance  of  the  influence  of  the  Argument Driven  Inquiry  model  assisted  by  Argument  Mapping  on  students'  science communication in the concept of environmental pollution material, with its urgency due  to  the  large  demands  in  the  21st  century  to  have  qualified  skills,  namely  the ability to communicate, collaborate, think critically (Critical Thingking) and creative (Creativity)  that  need  to  be  supplied  to  students  to  facing  the  global  era.  The population of this study is all students of grade VII MTs Nurul Huda (YASPIN) for the 2022/2023 academic year with  a research  sample  in VII B. of 21  people  with pre-experimental  research  methods.  The  research  instruments  used  are  7 questions and attitude scale sheets. The research  data were tested parametrically using  normality  and  homogeneity  tests  and  lastly  the  research  hypothesis  used normality and the results of this study showed the Argument Driven Inquiry model on  science  communication  skills  has  the  highest  average  value  of  content knowledge and the smallest value is cognitive categories. Artikel Info Abstrak Sejarah Artikel
Diterima: 2023-07-03 Direvisi: 2023-08-01
Dipublikasi: 2023-11-04
Kata kunci:
Model argument driven inquiry; Komunikasi sains; Argument mapping;
Pencemaran lingkungan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  signifikansi  dari  pengaruh  model Argument  Driven  Inquiry  berbantuan  Argument  Mapping  terhadap  komunikasi sains  peserta  didik  dalam  konsep  materi  pencemaran  lingkungan,  dengan urgensinya karena besarnya tuntutan di abad 21 untuk memiliki keterampilan yang mumpuni  yaitu  kemampuan  berkomunikasi  ( Communication ),  berkolaborasi ( Collaboration ),    berpikir  kritis  ( Critical  Thingking )  dan  kreatif  ( Creativity )  yang perlu  dibekalkan  kepada  peserta  didik  untuk  menghadapi  era  global.  Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VII  MTs  Nurul  Huda  (YASPIN) Tahun  ajaran  2022/2023  dengan  sampel  penelitian  di  VII  B.  sejumlah  21  orang dengan metode penelitian pra-eksperimental. Instrumen penelitian yang digunakan yaitu  soal  uraian  sebanyak  7  soal  dan  lembar  skala  sikap.  Data  penelitian  diuji secara  parametric  menggunakan  uji  normalitas  dan  homogenitas  dan  terakhir hipotesis penelitian menggunakan normalitas dan hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  model  Argument  Driven  Inquiry  terhadap  kemampuan  komunikasi  sains nilai  rata-rata  tertinggi  yaitu  kadar  pengetahuan  ( content  knowledge )  dan  nilai terkecil yaitu kategori kognitif ( cognitive categories ).

## PENDAHULUAN
Pada  abad  ke-21, setiap  individu dituntut  untuk  memiliki  kecakapan  dan keterampilan  baik  hard  skill  maupun  soft skill  yang  mumpuni  (Sukmawijaya  et  al., 2019).    Tuntutan  professional  menuntut setiap  orang  untuk  memiliki  banyak keterampilan,  seperti  pemikiran  kreatif,
pemecahan  masalah  dan  komunikasi  yang baik. Menurut Asosiasi pendidikan Nasional, peserta  didik  harus  memiliki  kemampuan berkomunikasi ( Communication ), berkolaborasi  ( Collaboration ),  berpikir kritis  (Critical  Thinking)  dan  kreatif ( Creativity ) yang oleh Kemendikbud dikenal sebagai  4  kemampuan  dasar  yang  harus
dibekalkan  kepada  peserta  didik  untuk menghadapi  era  global  atau  4C  (Mu’minah & Suryaningsih, 2020). Dalam pelajaran IPA, peserta  didik  ditekankan  untuk  dapat mendapatkan  pengalaman  yang  bermakna untuk mengembangkan kemampuan mereka  dan  juga  agar  peserta  didik  dapat memiliki  pengalaman  langsung  dalam menemukan  konsep  atau  teori  pada  saat belajar  (Zulfa,  2020).  Konsep  materi  yang diambil menyangkut pencemaran lingkungan.  Konsep  ini  diperkenalkan karena  sangat  signifikan  terhadap  praktik ilmu  komunikasi  karena  berkaitan  dengan gangguan  lingkungan  dalam  kehidupan sehari-hari,  dan  menjadi  salah  satu permasalahan  yang  terjadi  di  sekitar sekolah.  Adanya  masalah  tersebut  dapat mendorong  peserta  didik  untuk  berlatih menyelesaikan  masalah,  sehingga  dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi sains.
Kemampuan komunikasi sains merupakan  keterampilan  dasar  yang ddiperlukan oleh setiap peserta didik dalam pelajaran  IPA.  Komunikasi  sains  dapat dimaknai  untuk  melatihkan  kepercayaan diri  peserta  didik  dalam  mengemukakan pendapat  dan  menjadi  sarana  dalam mengembangkan  sikap  empati  dalam menghargai  perbedaan  pendapat  (Marfuah, 2017).  Kemampuan  komunikasi  sains  juga dapat  menjadikan  peserta  didik  dapat mengungkapkan  ide-ide  sains  yang  mereka miliki (Hayati et al., 2019).
Kondisi  pendidikan  saat  ini,  nyatanya masih  belum  bisa  menciptakan  peserta didik  yang  terampil  dalam  berkemampuan komunikasi  sains.  Berdasarkan  hasil
observasi  yang  dilakukan  di  MTs  Nurul Huda (YASPIN) Kecamatan
Cisaat kabupaten  Sukabumi,  peserta  didik  belum terbiasa melakukan penyajian data, menggunakan  tabel,  grafik  dan  gambar. Dalam  wawancara  dengan  salahsatu  guru IPA,  hal  ini  terjadi  karena  pelaksanaan pembelajaran  berbasis  inquiry  di  sekolah masih  belum  maksimal,  khususnya  dalam pelajaran  IPA  sehingga  belum  dapat mengembangkan  keterampilan  komunikasi sains  peserta  didik.  Upaya  yang  dapat dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut yaitu penggunaan model pembelajaran  yang  dapat  menunjang  dan membantu  membekalkan  komunikasi  sains peserta didik. model pembelajaran merupakan prosedur atau pola yang secara sistematis  digunakan  sebagai  pedoman bertujuan  untuk  mencapai  suatu  tujuan pembelajaran. Didalamnya terdapat beberapa  komponen  yaitu  teknik,  stategi, metode,  bahan  ajar,  media  serta  alat penilaian(Pertiwi  &  Windyariani,  2022). Model  pembelajaran  adalah  pendekatan untuk  mengubah  perilaku  peserta  didik secara  adaktif  maupun  generative.  Gaya belajar  peserta  didik  dan  gaya  guru mengajar sama-sama erat kaitannya dengan model  pembelajaran.  Pembelajaran  adalah struktur  teoritis  tentang  strategi  metodis untuk  memilah  peluang  pertumbuhan untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  baik untuk  peserta  didik  maupun  untuk  guru (Yazidi, 2014).
Model pembelajaran Argument Driven Inquiry  (ADI)  dipilih  karena  menurut (Sampson,  Grooms  &  Walker,  2010)  dan (Kadayifci,  Atasoy,  &  Akkus,  2012)  adalah
model  pembelajaran  yang  dirancang  untuk mengubah metode pendidikan konvensional  dengan  memberikan  peserta didik  kesempatan  untuk  mempelajari penyelidikan ilmiah seara reflektif (Nufus et al.,  2018).  Salah  satu  keuntungan  dari model  ADI  ini  adalah  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk meningkatkan  keterampilan  inkuiri  dengan pendekatan secara saintifik dalam mengumpulkan  data,  mendesain  dan melakukan  penelitian  dan  menggunakan data  yang  diperoleh  untuk  menjawab pertanyaan  penelitian  dan  memeriksa teman sebaya (Rizkia et al., 2022). Selain itu model pembelajaran ADI mampu membekalkan  kemampuan  komunikasi sains yang menjadi dasar dalam peningkatan kemampuan argument peserta didik.
Sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Safira  et  al.,  2018) bahwasanya  efektivitas penggunaan model pembelajaran  ADI  peserta  didik  dilibatkan dalam  praktek-praktek  ilmiah  seperti investigasi,  argumentasi,  membaca  dan menulis sehingga keterampilan argumentasi peserta didik dapat dilatih dan mengoptimalkan  keterampilan  komunikasi yang  efektif  dan  akurat,  baik  secara  verbal dan  tertulis.  Keberhasilan  pembelajaran menggunakan  model  Argumented  Driven Inquiry  (ADI)  diperkuat  dengan  penelitian yang  dilakukan  (Marhamah  et  al.,  2017) bahwasanya  pembelajaran  menggunakan model  ADI  semua  peserta  didik  dapat mengembangkan dan menggunakan standar  yang  tepat  dalam  menilai  suatu argumen yang berkualitas,
mengembangkan metakognisi peserta didik, dan  menciptakan  komunitas  pembelajar yang menghargai pentingnya suatu bukti.
Dalam penelitian ini juga, pembekalan kemampuan komunikasi sains peserta didik juga  ditambah  LKPD  yang  berbantuan argument  mapping.  Argument  mapping merupakan teknik yang melatihkan peserta didik  untuk  membuat  argument  pada  saat penyampaian hasil penelitian sehingga akan memperoleh pengalaman dengan menganalisis  dan  mengevaluasi  kriteria penyusun argumen. Peta argumen membuat struktur logika dalam bentuk kotak maupun panah,  yang  mana  pernyataan  tersebut didukung oleh alasan yang berada di tempat yang  terpisah.  Dalam  pemetaan  tersebut akan  terlihat  jelas  unsur-unsur  dari argumen  yang  akan  dibangun(Rohmawati, 2019).  Berdasarkan  hal  tersebut,  perlunya dikembangkan  kemampuan  komunikasi sains  peserta  didik  untuk  membekalkan kehidupan  di  abad  21  sebagai  kemampuan dasar yang perlu dibekalkan kepada peserta didik  dalam  memecahkan  masalah  dengan mengemukakan  faktor  penyebab  masalah berdasarkan  data  dan  fakta,  dampak  yang ditimbulkan berdasarkan teori yang mendukung  dan  solusi  dalam  mengatasi masalah di masa mendatang.

## METODE
Penelitian ini menggunakan penelitiaan  pra-eksperimen  dengan  materi pembelajaran yaitu pencemaran lingkungan.    Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VII semester II tahun ajaran 2022/2023. Subjek penelitian ini adalah peserta didik sebanyak
21 orang yang berlokasi di MTs Nurul Huda (YASPIN).
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  lembar  tes  berbentuk uraian  dan  skala  sikap  yang  berisikan tentang  materi  pencemaran  lingkungan. Instrumen tes memuat indikator kemampuan komunikasi sains pada indikator  mendiskusikan  hasil  kegiatan suatu  masalah  atau  peristiwa.  Hasil perhitungan  data  pretest  dan  posttest diolah dengan menggunakan rumus N-Gain dengan perhitungan sebagai berikut.

## N − Gain = S 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠𝑡 − S 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡

## S maks − S 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Keterangan: Skor Postest : Nilai test setelah pembelajaran Skor Pretest : Nilai test sebelum pembelajaran Skor Maks  : Nilai maksimal
Tabel 1. Kriteria Korelasi Pearson Nilai N-Gain Ternormalisasi Interpretasi
0,00 < g < 0,30 Rendah 0,31 < g < 0,70 Sedang 0,70 < g < 1,00 Tinggi Tabel 2.  Kategorisasi Kemampuan Komunikasi Sains Nilai Kategori 81-100 Sangat Baik 66- 80 Baik 56- 65 Cukup Baik 41- 55 Kurang Baik X< 40 Sangat Tidak Baik Sumber: Arikunto (2013)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  perlakuan  peserta  didik terlebih  dahulu diberikan  pretest  sebanyak 7  soal  uraian  bermuatan  komunikasi  sains untuk  mengetahui  kemampuan  awal peserta  didik,  dan  setelah  diberi  perlakuan menggunkan model pembelajaran Argumented Driven Inquiry (ADI). Menurut
Sampson  dan  Gleim,  2009:  465,  Model pembelajaran ADI adalah model pembelajaran  yang  dirancang  untuk melakukan  penyelidikan  ilmiah  sebagai upaya  untuk  mengembangkan  sebuah argumen yang menyediakan dan mendukung  sebuah  penjelasan  untuk pertanyaan penelitian. Model pembelajaran ini  dirancang  agar  peserta  didik  dapat melaksanakan penyelidikan mereka sendiri dari  mengumpulkan  data,  menganalisis data, mengkomunikasikan dan membenarkan gagasan yang telah dibuat(Putri,  2019).  Pada  saat  penelitian peserta  didik  diberikan  soal  pretest  dan posttest.  Secara  ringkas  hasil  skor  pretest dan posstest disajikan pada tabel 3.
Tabel  3.    Rekapitulasi  Perhitungan  N-Gain,  Uji
Normalitas, dan Uji Hipotesis Kemampuan Komunikasi Sains Perhitungan  Keterangan  Skor Informasi Normalized Gain Pretest Mean 56.81 Medium Posttest Mean   74.00 N-Gain 0.377 Normality  Test (One sample shapiro-Wilk) Description Asymp.Sig (2-tailed) Normally distribution Pretest 0.482 Posttest 0.268 Hypothesisi Test (Paired Sample Test) 95% confidence Interval  of  the Difference Asymp.sig. (2-tailed) Significanly different Lower (-6.85) 0.00 Upper (4.85)
Berdasarkan perhitungan N-Gain terlihat  adanya  peningkatan  rata-rata  hasil pretest  dan  posttest  peserta  didik,  adapun perubahan dari nilai N-Gain yang yaitu 0.37 yang  jika  dikategorikan  termasuk  kedalam kategori  sedang.  Setelah  menghitung  skor pretst  dan  posttest,  untuk  membuktikan apakah pembelajaran berpengaruh terhadap  kemampuan  komunikasi  sains peserta  didik,  maka  dilakukan  uji  statistic
yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji hipotesis.  Hasil  perhitungan  ujinormalitas dengan  menggunakan  one  sample  shapiro- wilk  menunjukkan  data  berdistrbusi normal.  Selanjutnya  hipotesis  diuji  dengan menggunakan  Paired  Samples  Test  dan menunjukkan hasil yang berbeda signifikan. Hasil  pengujian  ini  membuktikan  bahwa penggunaan  model Argumented  Driven Inquiry dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi  sains  peserta  didik  dalam materi pencemaran lingkungan.
Model  pembelajaran  ADI  adalah pembelajaran  berbasis  Inquiry  yang bertujuan    untuk  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  mempelajari IPA  ( learning  science )  melalui  kegiatan pembelajaran  secara  langsung.  Model pembelajaran  ADI  terdiri  dari  delapan  fase pembelajaran,  yaitu  mengidentifikasi  tugas dan pertanyaan penyelidikan, mengumpulkan  data,  membuat  suatu argumen  tentatif,  sesi  argumentasi,  diskusi reflektif  dan  eksplisit,  membuat  laporan investigasi tertulis, melakukan double-blind peer review, dan melakukan revisi lanjutan terhadap laporan peserta didik (Sulistina et al., 2018).
Peningkatan ini terjadi karena pembelajaran  dengan Argument  Driven
Inquiry (ADI) dapat meningkatkan kemampuan  komunikasi  sains  dan  rasa ingin  tahu  peserta  didik,  karena  model Argument  Driven  Inquiry (ADI)  adalah model pembelajaran yang dapat membantu siswa  dengan  membangun  argumen  logis berkualitas melalui pertemuan argumentasi dan mencakup konsekuensi dari ujian yang dapat mendorong kemampuan siswa untuk
membuat  tujuan  yang  sah  mengingat  bukti dari  hasil  penelitian  (Marhamah  et  al., 2017). Berdasarkan teori belajar konstruktivis  menurut  (Lowenthal  &  Muth, 2008)  dalam  (Nufus  et  al.,  2018)  bahwa teori  belajar  yang  mengkonseptualisasikan pembelajaran sebagai hasil dari membangun makna berdasarkan pengalaman  dan  pengetahuan  sebelumnya. Penerapan  Model  ADI  akan  melatih keterampilan  komunikasi  sains  peserta didik  dalam  proses  pembuatan,  merevisi dan  mengevaluasi  argumen.  Kemudian, keterampilan  komunikasi  sains  peserta didik  yang  dilatih  melalui  Model  ADI  akan disimpan  dan  akan  digunakan  ketika keterampilan komunikasi sains ini diperlukan.  Pembelajaran  yang  bermakna dalam  proses  pembelajaran  menggunakan model  ADI  ini  peserta  didik  akan  terbiasa dalam membuat dan mengevaluasi argumen sehingga  mereka  dapat  meningkatkan argumentasi  dan  kemampuan  komunikasi sains.  Sejalan  dengan  yang  diungkapkan oleh  (Demircioglu  &  Ucar,  2015)  bahwa model pembelajaran ADI terdiri dari ulasan yang  dapat  meningkatkan  keterampilan peserta  didik  dan  juga  dianggap  sebagai model  yang  efektif  untuk  meningkatkan komunikasi  dan  kemampuan  menulis peserta didik, membangun ilmu pengetahuan  peserta  didik,  serta  mengajak peserta  didik  mengalami  langsung  proses pembentukan pengetahuan mereka. Adapun kemampuan komunikasi sains yang dibekalkan  kepada  peserta  didik  ini berdasarkan penelitian menurut (Kulgemeyer & Schecker, 2013) komunikasi sains  dikategorikan  kedalam  3  indikator
yaitu Cognitive  Categories (Kategori Kognitif)  dengan  sub  indikator  yang terdapat pada kategori ini yaitu memberikan contoh, membuat dan menggunakan
grafik/gambar,
menghubungkan  grafik,  memvariasikan model pada saat menjelaskan, memvariasikan level abstraksi, dan memvariasikan  penggunaan  bahasa  yang dipermudah  menjadi  bahasa  sehari-hari. Content  Knowledge (Kadar  Pengetahuan): Indikator  yang  terdapat  pada  kategori  ini diantaranya  yaitu,  memberikan  jawaban ringkas apabila penerima informasi bertanya. Dan Volititional Change (Kategori Kemauan):  Indikator  yang  terdapat  pada kategori  ini  diantaranya  yaitu  tidak mengintrupsi  apabila  penerima  informasi bicara,  mengkonfirmasikan  pemahaman, memberikan arahan langsung, menanyakan pengetahuan  awal,  dan  memperkenalkan topik.  Dalam  penelitian  ini  kemampuan peserta  didik  dilihat  menggunakan  hasil pengerjaan soal uraian dan skala sikap yang diberikan  kepada  peserta  didik.    Secara ringkas data rata-rata keseluruhan indikator  komunikasi  sains  disajikan  pada tabel 4.
Tabel  4.  Nilai  Rata-rata  Per  Indikator Komunikasi Sains
No Indikator Komunikasi Sains Jumlah Nilai Kategori 1 Kategori kognitif ( Cognitive Categories ) 72,5 Baik
2 Kadar pengetahuan ( Content Knowledge ) 84,5 Sangat baik 3 Kategori kemauan ( Volititional Change ) 80,7 Sangat baik
Berdasarkan  hasil  nilai  rata-rata indikator  kemampuan  komunikasi  sains peserta  didik  dapat  dikategorikan  baik. Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  Maridi dalam (Lafiani Phita Yola et al., 2022) yang menyatakan  bahwa  peserta  didik  dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi sains  dengan  menggunakan  penalaran selama proses pembelajaran karena mereka harus  dilatih  untuk  memecahkan  masalah. Penemuan  ini  sejalan  dengan  survei  yang dilakukan  di  Washington  oleh    (Yoshida  et al.,  2002),  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  untuk  dapat  mencapai keterampilan  berkomunikasi  yang  baik. Proses  belajar  yang  baik  terbukti  dapat meningkatkan  keterampilan  komunikasi. Maka  agar  dapat  meningkatkan  hasil prestasi  belajar  peserta  didik  harus meningkatkan  kemampuan  komunikasi sains  peserta  didik  terlebih  dahulu. Komunikasi sains berperan dalam menghantarkan  gagasan,  ide,  pendapat, proses sebuah kegiatan, hasil, simpulan dan rekomendasi dari sumber informasi(Sarwanto,  2016).  Kemampuan komunikasi  sains  ini  berhubungan  dengan tingkat berfikir peserta didik. Semakin baik tingkat  keterampilan  peserta  didik,  maka semakin  baik  juga  tingkat  berpikir  peserta didik.  Mempraktikan  kegiatan  komunikasi sains  akan  memungkinkan  peserta  didik untuk  dapat  mengekspresikan  ide  ilmiah, mendapatkan  informasi  dari  pengamatan dapat  memecahkan  permasalahan  dalam pembelajaran.  Salah  satu  keterampilan dalam  komunikasi  sains  adalah  membaca grafik,  menjelaskan  hasil  eksperimen  serta dapat  menyampaikannya  secara  sistematis
dan  jelas  (Alpusari  et  al.,  2020). Pembelajaran dengan menekankan kegiatan argumentasi  berpotensi  dapat  membuat peserta  didik  lebih  aktif  karena  melalui kegiatan  ini  peserta  didik  menghubungkan ide-ide  dan  bukti  yang  dapat  digunakan untuk  memvalidasi  ide  yang  mereka kemukakan  serta  mengkomunikasikannya. Pembelajaran  Argument-Driven  Inquiry (ADI) dipandang dapat memfasilitasi untuk mengajarkan  kemampuan  kounikasi  sains (Andriani,  2015).    Penggunaan  argument mapping  dalam  penyusunan  laporan penelitian  sangat  berpengaruh  terhadap pengarahan komunikasi sains peserta didik. Adapun  kelebihan  peta  argumen  menurut Rider  dan  Thomason  dalam  (Rohmawati, 2019)  yaitu  belajar  memahami  struktur argumen  yang  lebih  baik  dan  membantu mengembangkan  pemikirannya  sendiri. Penggunaan  argument  mapping  juga  dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi sains  peserta  didik,  penggunaan  metode peta  argumen  terfokus  pada  pembuatan hubungan  data  yang  logis,  penalaran  atau kesimpulan  diantara  proposisi  yang  ada (Shofa  et  al.,  2020).  Terbukti  ketika  sesi argumentatif  dalam  sintaks  pembelajaran model  ADI  yang  dibantu  menggunakan argument  mapping,  peserta  didik  dapat menyampaikan  ide,  gagasan  dan  solusi untuk permasalahan pencemaran lingkungan  secara  aktif  dan  terarah. Berdasarkan  manfaat  argument  mapping yang  mampu  meningkatkan  kemampuan pemahaman  konsep  serta  meningkatkan kemampuan  berkir  peserta  didik,  dengan mengarahkan  kemampuan  komunikasi sains.

## KESIMPULAN
Model Argument Driven  Inquiry terdapat pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan  komunikasi  sains  peserta didik.  Hasil  penelitian  ini  dilihat  dari  rata- rata  indikator  kemampuan  komunikasi sains,  yang  berkategori  sangat  baik. Komunikasi sains ini merupakan kemampuan  dasar  yang  harus  diberikan kepada  peserta  didik  untuk  menghadapi abad 21. Kemudain pembelajaran Argument Driven  Inquiry  berbantuan  argument mapping dapat meningkatkan keterampilan komunikasi  sains  peserta  didik  dan  juga model  Argument  Driven  Inquiry  dianggap sebagai model yang efektif untuk meningkatkan  komunikasi  sains  peserta didik, dengan membangun ilmu pengetahuan  peserta  didik,  serta  mengajak peserta  didik  mengalami  langsung  proses pembentukan pengetahuan mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Alpusari,  M.,  Mulyani,  E.  A.,  Putra,  R.  A., Wulandari,  R.,  Hermita,  N.,  Alim,  J.  A., &  Sari,  I.  K.  (2020).  Analysis  of Scientific  Communication  Skills  by Using  Big  Books  in  Elementary Schools.
Journal of Physics: Conference Series, 1655(1). Andriani, R. (2015). Peningkatan Penguasaan  Konsep  Siswa  Melalui Pembelajaran Argument Driven Inquiry  Pada  Pembealajran  IPA Terpadu  di  SMP  Kelas  VII.  Edusains, 7(2), 114–120.
Demircioglu,  T.,  &  Ucar,  S.  (2015). Investigating  the  effect  of  argument- driven inquiry in laboratory instruction.  Kuram  ve  Uygulamada Egitim  Bilimleri,  15(1),  267–283.
https://doi.org/10.12738/estp.2015.1.232 4 .
Hayati,  E.  D.,  Jalmo,  T.,  &  Yolida,  B.  (2019). Pengaruh  Project  Based  Learning terhadap  Kemampuan  Komunikasi Sains  dan  Berpikir  Kreatif.  Jurnal Bioterdidik, 7(3), 10–21.
Kulgemeyer,  C.,  &  Schecker,  H.  (2013). Students Explaining
Science- Assessment of Science Communication Competence.  Research  in  Science Education, 43(6), 2235–2256. https://doi.org/10.1007/s11165-013-
9354-1
Lafiani  Phita  Yola,  Irawan  Bony,  & Oprasmani  Elfa.  (2022).  Kemampuan komunikasi sains siswa dalam mendiskusikan  hasil  kegiatan  suatu masalah atau peristiwa pada pembelajaran biologi di SMA Negeri 3 Tanjungpinang. Student Online Journal, 3(1),
547–552. https://soj.umrah.ac.id/index.php/SOJFK IP/article/view/1606
Marfuah,  M.  (2017).  Improving  Students’
Communications Skills Through Cooperative  Learning  Models  Type Jigsaw.  Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Sosial, 26(2), 148.
https://doi.org/10.17509/jpis.v26i2.8313
Marhamah, O. S., Nurlaelah, I., & Setiawati, I. (2017).  Meningkatkan  Kemampuan Berargumentasi  Siswa  Pada  Konsep Pencemaran  Lingkungan  Di  Kelas  X Sma  Negeri  1.  Junal  Pendidikan  Dan Biologi, 9(2),
39–45. https://doi.org/10.25134/quagga.v9i02.7 47.Abstrak Mu’minah, I. H., & Suryaningsih, Y.-. (2020). Implementasi Steam (Science, Technology,  Engineering,  Art  and
Mathematics)  Dalam  Pembelajaran Abad 21. BIO EDUCATIO : (The Journal of  Science  and  Biology  Education), 5(1),
65–73.
https://doi.org/10.31949/be.v5i1.2105 Nufus,  H.,  Rosidin,  U.,  Herlina,  K.,  &
Hasnunidah,  N.  (2018).  Pengaruh Penerapan  Model  Argument-Driven Inquiry Terhadap Keterampilan Berfikir Pendidikan Fisika , Universitas Lampung Pendidikan Biologi  ,  Universitas  Lampung  email : hayatun.nufus2030@gmail.com Influence Of Implementation Argument-Driven Inquiry Model.
Jurnal  Pendidikan  Fisika,  7(2),  110– 117.
Pertiwi,  K.,  &  Windyariani,  S.  (2022). BIODIK:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Biologi  Penerapan  Model  Inquiry Lesson  Terhadap  Habits  Of  Mind Peserta  Didik  Kelas  X  MIPA  Pada Materi  Ekosistem  (Application  of  the Inquiry Lesson Model to the Habits of Mind  of  Class  X  Mathematics  and Natural Sciences Students on Ecosystem  Materials).  08,  153–160.
https://online- journal.unja.ac.id/biodik Putri,  R.  A.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran Argument-Driven Inquiry  (ADI)  Terhadap  keterampilan Berpikir  Kritis  Peserta  Didik.  7(3). http://repository.radenintan.ac.id/8595/1/

## SKRIPSI_FULL.pdf
Rizkia, R. F., Aripin, I., Biologi-fkip, P. S. P., & Majalengka,  U.  (2022).  Penerapan Model Pembelajaran Argument Driven Inquiry  (  ADI  )  Pada  Pembelajaran Biologi Di SMA. 225–232.
Rohmawati,  L.  S.  (2019).  Penerapan  Model Pembelajaran. Pai, 5(2), 87–92.
Safira,  C.  A.,  Hasnunidah,  N.,  &  Sikumbang, D. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Argument-Driven
Inquiry  (ADI)  terhadap  Keterampilan Argumentasi  Siswa  Berkemampuan Akademik  Berbeda  (The  Effects  of Argument-Driven Inquiry (ADI) Learning Model on Students’ Argumentation  Skills  with  Various Academic Levels). Assimilation: Indonesian Journal of Biology
Education, 1(2),
46–51.
http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi
Sarwanto. (2016). Peran Komunikasi Ilmiah Dalam  Pembelajaran  IPA.  Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Sains (SNPS) 2016, 35–40. Shofa, M. I., Redhana, I. W., & Juniartina, P. P.
(2020). Analisis kebutuhan pengembangan  media  pembelajaran IPA  berbasis  argument  mapping. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Sains Indonesia, 3(1), 31–40.
Sukmawijaya,  Y.,  Suhendar,  &  Juhanda,  A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Stem-Pjbl Terhadap Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada  Materi Pencemaran  Lingkungan.  BioEdUIN, 9(9), 28–43. Sulistina,  O.,  Habiddin,  Herunata,  Retno Widarti,  H.,  &  Sigit,  D. (2018).  Inovasi Pembelajaran  ADI  (Argument  Driven Inquiry)  Berbasis  Blended  Learning Pada  Perkuliahan  Praktikum  Kimia. Prosiding Seminar Nasional Kimia Dan
Pembelajarannya
(SNKP) 2018,
November, 69–77. Yazidi,  A.  (2014).  Memahami  Model-Model Pembelajaran  Dalam  Kurikulum  2013 (the  Understanding  of  Model  of Teaching  in  Curriculum  2013).  Jurnal Bahasa,  Sastra  Dan  Pembelajarannya, 4(1),
89. https://doi.org/10.20527/jbsp.v4i1.3 792. Yoshida,  T.,  Milgrom,  P.,  &  Coldwell,  S. (2002).  How  Do  U.S.  and  Canadian Dental  Schools  Teach  Interpersonal Communication  Skills?  Journal  of Dental Education, 66(11), 1281–1288. https://doi.org/10.1002/j.0022- 0337.2002.66.11.tb03602.x Zulfa,  A.  R.  (2020).  Pengembangan  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Think  Talk  Write  Pada  Tema  Sistem Organ  Manusia  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Komunikasi  Sains  di SMP N 2 Ponorogo. April, 111.