## INNOVATIVE: Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022
Research & Learning in Primary Education

## Desain Didaktis Materi Pengukuran Satuan Panjang Kelas IV Sekolah Dasar
Bella Mita Riyani 1 , Nyiayu Fahriza Fuadiah 2 , Murjainah 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Palembang
Email: bellamitar@gmail.com 1 , nyiayufahriza@univpgri-palembang.ac.id 2 , murjainah@unipgri-palembang.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi learning  obstacle (LO)  yang  dialami  oleh  siswa  dan membuat  desain  didaktis  pada  materi  satuan  panjang  di  kelas  IV  SD.  Penelitian  ini  menggunkan pendekatan  kualitatif  dengan  metode  DDR (Didactical  Design  Research) yang  terdapat  3  tahapan, yaitu  analisis  prospektif,  analisis  metapedadidaktik,  dan  analisis  retrospektif.  Pada  tahapan  analisis prospektif, peneliti mengidentifikasi LO yang dialami siswa pada materi pengukuran satuan panjang, diantaranya: 1) Ontogenic Obstacle , yaitu kurangnya minat siswa terhadap pembelajaran matematika dan  kurangnya  pemahaman  siswa  pada  materi  prasyarat,  2) Didactical  Obstacle ,  metode pembelajaran yang digunakan masih monoton, media pembelajaran kurang variatif, dan bahan ajar yang  digunakan  kurang  lengkap;  3) Epistemological  Obstacle ,  yaitu  siswa  tidak  memahami  cara menentukan hasil operasi hitung satuan panjang dan tidak memahami penyelesaian masalah terkait pengukuran satuan panjang. Berdasarkan hasil temuan LO, disusun Hypotethical Learning Trajectory (HLT)  dan  merancang  desain  pembelajaran  yang  akan  diujicobakan.  Setelah  desain  didaktis diimplementasikan,  diperoleh  hasil  LO  dari  tes  identifikasi  akhir  yang  mengalami  penurunan dibandingkan dengan LO pada saat tes diagnostik.
Kata Kunci : Didactical Design Research, Learning Obstacle, Learning Trajectory

## Abstract
This study aims to identify the learning obstacle (LO) experienced by students and to make a didactic design  for  unit  length  material  in  fourth  grade  elementary  school.  This  study  uses  a  qualitative approach with the DDR (Didactical Design Research) method which has 3 stages, namely prospective analysis, metapedadidactic analysis, and retrospective analysis. In the prospective analysis stage, the researcher  identified  the  LO  experienced  by  students  in  the  length  unit  measurement  material, including:  1)  Ontogenic  Obstacle,  namely  the  lack  of  student  interest  in  learning  mathematics  and lack  of  understanding  of  students  in  the  prerequisite  material,  2)  Didactical  Obstacle,  the  learning method used is still monotonous. , the learning media is less varied, and the teaching materials used are incomplete; 3) Epistemological Obstacle, namely students do not understand how to determine the  results  of  long  unit  arithmetic  operations  and  do  not  understand  problem  solving  related  to length unit measurement. Based on the findings of the LO, a Hypothetical Learning Trajectory (HLT) was  compiled  and  designed  a  learning  design  that  would  be  tested.  After  the  didactic  design  was implemented, the LO results from the final identification test decreased compared to the LO at the time of the diagnostic test.
Keywords : Didactical Design Research, Learning Obstacle, Learning Trajectory

## PENDAHULUAN
Pendidikan jenjang sekolah dasar sangat berperan penting dalam menentukan kualitas suatu pendidikan.  Kualitas  pendidikan  jenjang  sekolah  dasar  sangat  menentukan  pendidikan  jenjang sekolah  menengah.  Kegagalan  dalam  menyampaikan  ilmu  pengetahuan  kepada  siswa  pada tingkat sekolah dasar akan berdampak kurangnya pemahaman materi pembelajaran pada siswa. Salah satunya yaitu pada mata pelajaran matematika. Tidak dapat dipungkiri bahwa pembelajaran matematika  merupakan  suatu  proses  yang  sulit  dan  berkesinambungan,  karena  menyangkut proses interaksi antara siswa, guru, dan matematika itu sendiri yang terlibat di dalamnya (Suryadi, 2019).
Brosseau menyatakan terdapat 3 jenis kesulitan belajar yang dialami oleh siswa dalam proses pembelajaran,  yaitu Ontogenic  Obstacle berkaitan  dengan  kesiapan  anak  dalam  belajar, Epistemological  Obstacle yang  disebabkan  oleh  konteks  yang  digunakan  pertama  kali  konsep tersebut  dipelajari,  dan Didactical  Obstacle yaitu  keluar  dari  alur  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  (Suryadi,  Monograf  2  :  Didactical  Design  Research  (DDR),  2019).  Pembelajaran matematika  merupakan  pembelajaran  yang  dianggap  mempunyai  tingkat  kesulitan  yang  lebih dibandingkan  dengan  pembelajaran  lainnya.  Pada  pembelajaran  di  kelas,  pembelajaran matematika  pada  materi  pengukuran  satuan  panjang  masih  menjadi  pembelajaran  yang  sulit dipahami siswa, hal ini disebabkan oleh siswa yang masih kesulitan dalam mengonversikan satuan panjang.
Untuk  mengetahui  informasi  mengenai  pembelajaran  materi  satuan  panjang  dan  kesulitan belajar  di  kelas  IV  SD,  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  wali  kelas  IV  SD  Negeri  5  Rantau Bayur. Hasil wawancara didapatkan mengungkapkan bahwa, siswa kelas IV mengalami kesulitan belajar.  diantaranya,  siswa  belum  memahami  konversi  hitung  satuan  panjang,  kesulitan membulatkan bilangan hasil pengukuran, kesulitan dalam menghitung hasil operasi hitung satuan panjang yang disebabkan oleh  cenderung kurangnya minat siswa dalam belajar matematika dan kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Faktor  lain  yang  menyebabkan terjadinya hambatan belajar siswa yaitu penggunaan metode pembelajaran yang monoton, yaitu dengan  metode  ceramah  dan  pemberian  tugas,  serta  kuranya  media  yang  mendukung  proses belajar mengajar di sekolah.
Selanjutnya, peneliti melakukan studi pendahuluan terhadap 18 orang siswa kelas V SD Negeri 5 Rantau Bayur untuk mengetahui LO yang dialami siswa pada materi pengukuran satuan panjang dengan memberikan soal tes. Hasil tes yang dilakukan menunjukkan bahwa rata-rata siswa tidak dapat  menjawab  soal  dengan  benar.  Dari  jawaban  siswa  terdapat  15  siswa  bingung  dalam menyelesaikan  soal.  Hampir  seluruh  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan  rumus satuan  panjang.  Kesulitan  yang  dialami  siswa  akan  mempengaruhi  hasil  akhir  jawaban  siswa karena kurang teliti dalam memahami soal tersebut.
Peneliti  juga  mengakaji  bahan  ajar.  Hasil  analisis  peneliti  mengenai  materi  satuan  panjang pada buku teks yang digunakan dalam proses pembelajaran di kelas IV SD Negeri 05 Rantau Bayur mengenai gambar  tentang materi sudah  ada  dan  sesuai  hanya  saja  materi  yang  terdapat  dalam buku tersebut terlalu sedikit, contoh soal pada materi nya sedikit, dan tidak terdapat pengertian tentang satuan  panjang di dalam  buku  tersebut.  Sehingga  materi  yang  disajikan  pada  buku  teks
tersebut  kurang  sesuai  dengan learning  trajectory. Untuk  mengatasi  hambatan  tersebut  guru perlu  membuat  alur  belajar (learning  trajectory) .  Sebagai  seorang  guru,  dalam  menghadapi hambatan  belajar  (learning  obstacle),  maka  diperlukan  kompetensi  secara  didaktik  dan konseptual.  Dengan  demikian,  perlu  adanya  proses  rancangan  pembelajaran  (desain  didaktis) yang  merupakan  langkah  awal  sebelum  adanya  pembelajaran  dengan  memperhatikan  tahap- tahap  pembelajaran  yang  disebut  dengan hypothetical  learning  trajectory (Annizar  dan  Suryadi, 2016).
Didactical Design Research (DDR) perlu  dilakukan karena penelitian ini merupakan cara guru dalam  memperbaiki  situasi  belajar  dalam  proses  pembelajaran  berdasarkan  hambatan  belajar siswa serta dapat membangun interaksi yang baik antara guru-siswa-materi. Oleh karena itu maka peneliti  tertarik  melakukan  suatu  penelitian  untuk  mendesain  pembelajaran  dengan  tahapan didactical design research dengan judul “Desain Didaktis Materi Pengukuran Satuan Panjang Kelas IV SD” .
Bertolak dari latar belakang tersebut, fokus penelitian ini yaitu untuk mendesain pembelajaran berdasarkan  LO  pada  materi  pengukuran  satuan  panjang  dan  sub  fokus  penelitian  ini  adalah membuat  desain  didaktis  pada  materi  pengkuran  satuan  panjang  kelas  IV  sekolah  dasar. Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,    rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini,  yaitu:  1)  Apa  saja hambatan  belajar  (learning  obstacle)  pada  materi  pengukuran  satuan  panjang  kelas  IV  sekolah dasar?,  2)  Bagaimana hypothetical  learning  trajectory (HLT)  materi  pengukuran  satuan  panjang kelas IV sekolah dasar?, 3) Bagaimana desain didaktis materi pengukuran satuan panjang kelas IV sekolah dasar?
Adapun  tujuan  yang  hendak  dicapai  adalah:  mengidentifikasi  learning  obstacle  pada  materi pengukuran  satuan  panjang  keals  IV  sekolah  dasar,  menyusun hypothetical  learning  trajectory (HLT)  pada  materi  pengukuran  panjang  berdasarkan learning  obstacle dan  menyusun  desain didaktis  pada  materi  pengukuran  satuan  panjang  berdasarkan didactical  design  research berdasarkan learning obstacle .

## METODE PENELITIAN
Pelaksanaan penelitian ini dilakukan di SD Negeri 5 Rantau Bayur, tepatnya di Jl. Desa Dusun 1, Semuntul,  Kecamatan  Rantau  Bayur,  Kabupaten  Banyuasin,  Provinsi  Sumatera  Selatan.  Waktu dilaksanakan penelitian ini adalah pada semester genap tahun ajaran 2020/2021.
Objek pada penelitian ini adalah proses kegiatan belajar mengajar pada konsep materi satuan panjang dalam segitiga didaktis (guru-siswa-materi). Partisipan pada penelitian ini yaitu partisipan saat melakukan tes identifikasi learning obstacle (hambatan belajar) materi satuan panjang pada siswa  kelas  V  SD  Negeri  5  Rantau  Bayur  yang  berjumlah  18  orang  siswa  dan    partisipan  saat melakukan uji coba desain didaktis yaitu siswa kelas IV SD Negeri 5 Rantau Bayur, serta guru kelas IV dan V SD Negeri 5 Rantau Bayur yang memberikan informasi terkait kondisi pembelajaran pada tempat penelitian yang akan dilakukan.
Metode penelitian yang digunakan  ialah pendekatan kualitatif dengan menggunakan  metode Design  Research dengan model  Didactical  Design  Research untuk  materi  pengukuran  satuan panjang. DDR dapat dijadikan sebagai inovasi untuk guru dalam memperbaiki situasi belajar dalam
kegiatan  pembelajaran  berdasarkan  hambatan  belajar  yang  ada  di  kelas.  Analisis  data  pada penelitian  kualitatif  ini  dimulai  sebelum  memasuki  lapangan  yaitu  dengan  melakukan  studi pendahuluan  untuk  menentukan  fokus  penelitian,  namun  data  hasil  analisis  dapat  berkembang pada  saat  dilakukan  penenlitian  (Sugiyono,  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D, 2013).
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua  kali,  yakni  penelitian  awal  yang  bertujuan  untuk mengidentifikasi  LO  yang  dialami  oleh  siswa  terkait  materi  satuan  panjang  di  kelas  IV  SD  N  5 Rantau  Bayur.  Penelitian  lanjutan  untuk  mengimplementasikan  desain  didaktis  yang  dibuat berdasarkan  hasil  identifikasi  LO  pada  tahap  sebelumnya.  Penelitian  ini  difokuskan  untuk membuat  desain  didaktis  berdasarkan  hasil  identifikasi  LO  yang  dilakukan  pada  materi  satuan panjang untuk kelas IV SD. Suryadi menyatakan bahwa penelitian ini terdiri dari 3 tahapan anatara lain tahap prospektif, tahap metapedadidaktik, dan dan tahap retrospektif.
Tahap analisis prospektif
1. Memilih sebuah konsep matematika yang akan dijadikan materi dalam penelitian.
2. Mempelajari atau mendalami serta menganalisis karakteristik materi satuan panjang.
3. Melakukan  studi  pendahuluan  untuk  mengetahui  adanya learning  obstacle ,  serta  jenis- jenis learning obstacle pada materi yang diambil.
4. Melakukan telaah susunan materi matematika yang telah dipilih tersebut pada buku-buku sumber yang ada.
5. Membuat  instrumen  soal  uji learning  obstacle untuk  memperkuat  terlihatnya learning obstacle agar diperoleh data yang cukup. Instrumen soal uji learning obstacle berupa tes diagnostik untuk  kelas  V  SD Negeri  5  Rantau  Bayur  dan  tes  prasyarat  untuk  kelas  IV  SD Negeri 5 Rantau Bayur.
6. Membuat instrumen soal tes identifikasi akhir.
7. Melakukan tes dengan soal uji learning obstacle di kelas yang sudah dipilih.
8. Mengolah  dan  menganalisis  soal  uji learning  obstacle untuk  memperkuat  terlihatnya learning obstacle yang diperoleh dari studi pendahuluan, kemudian dijelaskan dalam latar belakang
9. Merancang HLT berdasarkan learning obstacle
10. Membuat draft desain didaktis/desain didaktis hipotetik

## Tahap analisis metapedadidaktik
1. Melakukan tes prasyarat
2. Menerapkan desain didaktis hipotetik yang sudah dibuat melalui uji coba.
3. Mengidentifikasi  situasi  didaktis  pada  saat  diterapkannya  desain  didaktis  hipotetik tersebut  dari  berbagai  respon  siswa  yang  muncul  pada  pembelajaran  berlangsung berdasarkan teori metapedadidaktik.
4. Melaksanakan tes identifikasi akhir.

## Tahap analisis retrospketif
1. Menghubungkan  prediksi  respon  siswa  dan  ADP  yang  telah  dibuat  dengan  respon  siswa yang terjadi pada saat dipraktikkan desain didaktis hipotetik dengan HLT.
2. Menganalisis  serta  meninjau  ulang  pengaruh  pada  desain  didaktis  hipotetik  yang  sudah dibuat menggunakan  tes identifikasi akhir sehingga diharapkan desain didaktis yang baru menjadi lebih baik dari desain didaktis hipotetik.
3. Melakukan  revisi  atau  perbaikan  desain  didaktis  hipotetik  yang  dibuat  sehingga  desain didaktis yang baru menjadi lebih baik dari desain didaktis hipotetik.
4. Menyusun laporan penelitian
Data yang digunakan dalam penelitianini adalah data kualitatif yang berupa kata verbal, video proses pembelajaran saat penelitian, dan  catatan lapangan penelitian yang disusun berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan. Adapun sumber data dalam penelitian ini berypa data primer dan data  sekunder.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tes  (tes  diagnostik,  tes  materi prasyarat,  dan  tes  identifikasi  akhir),  wawancara,  rekaman  video.  Instrumen  yang  digunakan merupakan  instrumen  tertulis  berupa  soal  uraian  yang  masing-masing  berjumlah  5  soal  terkait materi  satuan  panjang  di  kelas  IV  SD  dan  instrumen  wawancara  untuk  mengetahui  informasi mengenai LO materi satuan panjang yang dialami siswa kelas IV SD.
Uji  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  validitas  dan  reliabilitas.  Dalam menguji validitas eksternal, peneliti melakukan validasi instrumen tes yang melibatkan pakar atau ahli  yaitu  dosen  terkait  mata  pelajaran  yang  diteliti  dan  guru  wali  kelas  IV  SD.  Selanjutnya, reliabilitas  dilakukan  dengan  triangulasi  data  dari  hasil  penelitian  dan  interpretasi  silang (Prahmana, 2017).
Analisis data yang digunakan ialah model analisis data kualitatif menurut Mile dan Huberman. Adapun  langkah-langkah  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  reduksi  data,  penyajian  data, dan penarikan kesimpulan (Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif,2020).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  akan  disajikan  yaitu  mencakup  tahap-tahap  DDR  ,  yakni  analisis prospektif,  analisis  metapedadiaktik,  dan  analisis  retrospektif.  Pada  tahap  analisis  prospektif, peneliti  menganalisis  materi  pembelajaran  berdasarkan  kurikulum  2013  untuk  melihat  KD  dan indikator yang akan dicapai.
Learning Obstacle pada Konsep Pengukuran Satuan Panjang Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilakukan, learning  obstacle yang  dialami  siswa    pada materi  pengukuran  satuan  panjang  dapat  diidentifikasi  berdasarkan  hasil  analisis  kurikulum, analisis  tes  diagnostik,  analisis  bahan  ajar,  dan  hasil  analisis  hasil  wawancara  dengan  guru  atau wali kelas IV SD N 5 Rantau Bayur. Hasil tes diagnostik yang dilakukan pada 18 orang siswa kelas V SD  N  5  Rantau  Bayur  menunjukkan  bahwa  rata-rata  siswa  mengalami  kesulitan  atau  hambatan dalam  menyelesaikan  soal  mengenai  menentukan  konversi  hitung  satuan  panjang,  menentukan hasil  pembulatan  pengukuran,  menghitung  hasil  operasi  hitung  satuan  panjang,  dan menyelesaiakan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan pengukuran satuan panjang. Berikut adalah learning obstacle tang dialami oleh siswa dilihat dari hasil tes diagnostik.
1) LO.TD2 siswa tidak dapat menentukan konversi satuan panjang sebesar 66,66%
2) LO.TD3  siswa  tidak  dapat  menentukan  pembulatan  bilangan  hasil  pengukuran  sebesar 55,55%.  Siswa  tidak  mengetahui  konsep  pembulatan  bilangan,  sehingga  menyebabkan jawaban akhir pda soal mengalami kesalahan.
3) LO.TD4  siswa  tidak  mampu  melakukan  perhitungan  pada  operasi  hitung  satuan  panjang sebesar  72,22%.  Siswa  tidak  memahami  rumus  dalam  penyelesaian  soal.  Siswa  langsung menjawab tanpa menghitung terlebih dahulu dengan menggunakan rumus yang tepat.
4) LO.TD5  siswa  tidak  dapat  menyelesaikan  suatu  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang berkaitan  dengan  operasi  hitung  pengukuran  satuan  panjang  sebesar  77,77%..  Siswa  tidak memahami strategi perhitungan penyelesaian  masalah  pada  operasi  hitung  satuan  panjang. Siswa  tidak  memahami  maksud  soal  yang  diberikan  dan  tidak  memahami  cara  perhitungan konversi  pada  satuan  panjang.  Pada  gambar  hasil  jawaban,  terlihat  bahwa  siswa  menjawab soal hanya menebak dan tidak sesuai dengan rumus.
Dari  beberapa  hasil  tes  diagnostik  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa, learning  obstacle terletak pada kemampuan awal siswa terkait konversi hitung satuan panjang. Selanjutnya, peneliti melakukan  analisis  terhadap  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  SD  N  5  Rantau  Bayur.  Hasil wawancara  mengungkapkan  bahwa,  sebagian  besar  siswa  kurang  minat  dalam  pelajaran matematika  dan  menganggap  bahwa  matematika  itu  adalah  pelajaran  yang  sulit  dan membosankan.  Siswa  sulit  menggunakan  rumus  dalam  penyelesaian  soal  dan  metode  yang digunakan guru dalam mengajar membuat siswa tidak ikut berperan aktif dalam pembelajaran. Peneliti  mengkaji  RPP  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  matematika materi operasi hitung satuan panjang. Kekurangan RPP tersebut adalah kurangnya identitas mata pelajaran dan tujuan pembelajaran, media yang digunakan kurang menarik perhatian siswa, tidak menggunakan  model  pembelajaran  dan  kurang  tepat  dalam  pemilihan  metode  pembelajaran, serta rancangan penilaian yang dibuat kurang spesifik anatara penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Selain itu, peneliti juga menganalisis bahan ajar atau buku yang digunakan di kelas saat pembelajaran. Hasil analisis tersebut mengungkapkan bahwa terdapat beberapa kekurangan dari  buku  yang  digunakan  yaitu,  buku  teks  tidak  memuat  pengertian  dan  cara  pengukuran panjang  dan  contoh  soal  mengenai  operasi  hitung  satuan  panjang  sulit  dipahami.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  LO  yang  terjadi  yaitu Ontogenic  Obstacle yaitu  kurang  minat  siswa  dalam belajar. Didactical Obstacle yakni metode yang digunakan guru dalam pembelajaran kurang tepat untuk  karakterisitik  siswa  dan Epistemological  Didactical terdapat  pada  kurangnya  penguasaan siswa terhadap materi pengukuran satuan panjang yang dipelajari.
Hypotethical Learning Trajectory (HLT) pada Materi Pengukuran Satuan Panjang Learning  obstacle yang  telah  diidentifikasi  menjadi  acuan  peneliti  dalam  menyusun  HLT  dan dikembangkan menjadi desain didaktis yang efektif. HLT mengacu pada cara yang diciptakan guru agar  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran.  HLT  dalam  penelitian  ini  terdapat  beberapa komponen, yaitu: 1) tujuan pembelajaran; 2) kegiatan belajar, dan 3) hipotesis belajar siswa untuk memprediksi pemahaman dan pemikiran siswa yang berkembang dalam kegiatan pembelajaran. HLT  dibuat  berdasarkan  hasil  analisis  LO,  yaitu  analisis  hasil  tes  diagnostik,  analisis  wawancara, analisis  RPP  guru,  serta  analisis  buku  pembelajaran  yang  digunakan  guru.  Berdasarkan  hasil analisis  LO,  peneliti  menyusun  HLT    yang  memuat  beberapa  tujuan  pembelajaran,  yaitu:  1)
mengingat  kembali  konsep  pengukuran  satuan  panjang;  2)  menentukan  nilai  hasil  pembulatan satuan  panjang;  3)  menentukan  hasil  hitung  operasi  pengukuran  satuan  panjang;  dan  4) menyelesaikan  maslalah  yang  berkaitan  dengan  pengukuran  panjang  dalam  kehidupan  sehari- hari. HLT dibuat sebagai landasan bagi peneliti untuk merancang desain didaktis hipotetik.
Desain Didaktis pada Materi Pengukuran Satuan Panjang
Desain  didaktis  dirancang  setelah  peneliti  menyusun  HLT,  desain  didaktis  dikembangkan berdsarkan  hlt  dengan  tujuan  dapat  mengurangi  dan  mengatasi  kesulitan  belajar  yang  dialami oleh siswa. Berdasarkan komponen segitiga  didaktis berupa Antisipasi Didaktis Pedagogis (ADP), Hubungan  Didaktis (HD), dan  Hubungan  Pedagogis  (HP).  Dalam  merancang  desain  didaktis  guru harus  memperhatikan  keterkaitan  antara  karakteristik  siswa,  materi  pembelajaran,  dan kemampuan  guru  yang  diharapkan  dapat  terciptanya  situasi  didaktis  yang  efektif  dan  mampu mengoptimalkan  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  mengatasi  kesulitan  belajar  yang  dialami oleh siswa.
Berdasarkan HLT yang disusun sebelumnya, desain didaktis yang dirancang meliputi beberapa tujuan  pembelajaran  yang  harus  dicapai  oleh  siswa  yaitu  1)  mengingat  kembali  konsep pengukuran  satuan  panjang;  2)  menentukan  nilai  hasil  pembulatan  satuan  panjang;  3) menentukan  hasil  hitung  operasi  pengukuran  satuan  panjang;  dan  4)  menyelesaikan  maslalah yang  berkaitan  dengan  pengukuran  panjang  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Implementasi  desain didaktis  hipotetik  dilaksanakan  setelah  melakukan  tes  materi  prasyarat,  hal  ini  bertujuan  untuk melihat  sejauh  mana  siswa  memahami  materi  awal  dalam  materi  pengukuran  satuan  panjang. implementasi  desain  didaktis  melibatkan  14  orang  siswa  kelas  IV  SD  N  5  Rantau  Bayur  yang memuat  2  kali  pertemuan.  Tahapan  dalam  desain  didaktis  yang  dilakukan  yaitu  adaptasi,  aksi, formulasi  dan  validasi,  dimana  dalam  setiap  tahap  guru  dan  siswa  mengambil  peran  masing- masing.  Aktivitas  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  saat  desain  didaktis  hipotetik  diiplementasikan yaitu sebagai berikut:

## Mengetahui dan Memahami Konsep Satuan Panjang
Aktivitas  pembelajaran: Siswa  diberikan  masing-masing  benda  yang  akan  diukur  menggunakan penggaris  dan  siswa  mengukur  pita  yang  sudah  didapatkan  menggunakan  penggaris  serta mengembangkan pemahaman sendiri mengenai kegiatan yang diberikan.
Pada  tahap  formulasi  rata-rata  siswa  memahami  konsep  pengukuran  satuan  panjang,  hanya ada beberapa siswa yang masih  bingung  dalam  memahami  konsep  pengukuran  satuan  panjang. Selanjutnya, pada tahap validasi, setelah peneliti menjelaskan materi terkait yang tidak dipahami siswa dipilih secara acak untuk menyimpulkan pembelajaran berdasarkan flashcard (kartu nomor) terkait pembelajaran yang sudah dilakukan. Pada saat diberikan soal latihan, semua siswa sudah dapat menyelesaikan soal serupa dan memahami cara pengerjaan soal.
Memahami Cara Menentukan Pembulatan Bilangan Hasil Pengukuran Aktivitas  pembelajaran: Siswa diberikan  2  kartu  bilangan  yang  mempunyai  nilai  berbeda.  Siswa mengamati  kartu  bilangan  tersebut  dan  memahami  soal  terkait  kartu  bilangan  yang  diberikan guru  mengenai  pembulatan  bilangan.  Pada  tahap  aksi,  peneliti  memberikan  permasalahan mengenai  pembulatan  bilangan  hasil  pengukuran  dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari.  Dari permasalahan yang diberikan, terdapat masih ada siswa yang keliru dalam mebulatkan bilangan.
Kemudian  pada  tahap  berikutnya  aktivitas  siswa  dilakukan  secara  berkelompok  dan  masing- masing kelompok diarahkan untuk mendiskusikan permasalahan  tentang membulatkan bilangan hasil  pengukuran.  Dari  kegiatan  diskusi  yang  dilakukan  secara  berkelompok,  siswa  dapat memahami cara membulatkan bilangan hasil pengukuran dan dapat menyimpulkan pembelajaran yang sudah disampaikan.
Memahami Strategi dalam Menentukan Hasil Operasi Hitung Satuan Panjang Aktivitas  pembelajaran: Pada  tahap  adaptasi,  siswa  diajak  menyanyikan  lagu  “Tangga  Satuan” dengan  tujuan  untuk  mengingat  pembelajaran  yang  sudah  dipelajari  sebelumnya.  Selanjutnya, siswa diberikan media “tangga pintar satuan panjang”. S iswa secara berkelompok diarahkan agar mengetahui  operasi  hitung  konversi  satuan  panjang  melalui  media  tersebut.  Kemudian  siswa diberikan  soal terkait operasi hitung  satuan  panjang  yang  dikerjakan  secara  individu. Kemudian, aktivitas  pembelajaran  dilakukan  secara  berkelompok  dengan  bermain make  a  match untuk meningkatkan pemahaman siswa dalam konsep pengukuran satuan panjang dan pemberian soal latihan.  Melalaui  permainan make  a  match dan  soal  latihan  yang  diberikan  siswa  dapat memahami konsep pengukuran panjang dan operasi hitung satuan panjang.
Menyelesaikan Masalah yang Berkaitan dengan Satuan Panjang dalam Kehidupan Sehari-Hari Aktivitas  pembelajaran: Ssiswa  diberikan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  terkait operasi  hitung  satuan  panjang  dan  siswa  berdiskusi  untuk  menyelesaikan  pemecahan  masalah mengenai  operasi  hitung  satuan  panjang.  Permasalahan  yang  terjadi  ialah  dalam  menentukan operasi  hitung  satuan  panjang.  Siswa  belum  mengetahui  langkah-langkah  dalam  penyelesaian soal. Kemudian, peneliti memberikan penguatan dan petunjuk untuk memudahkan siswa dengan cara mengetahui informasi dari permasalahan tersebut dengan mengetahui unsur diketahui dan di tanya pada soal dengan tujuan supaya  memudahkan  untuk  memahami  maksud  soal.  Setelah diberikan  pemaham  cara  dalam  penyelesaian  masalah  siswa  dapat  mengetahui  informasi  dan menuliskan nya sesuai dengan soal yang diberikan. Siswa mengerjakan secara berkelompok, dan perwakilan  kelompok  masing-masing  akan  menjelaskan  hasil  diskusi  kelompok  menggunakan media tangga pintar satuan panjang.
Beragam  situasi  didaktis  yang  tercipta  saat  proses  pembelajaran  dirancang  agar  siswa  dapat mengembangkan  pemahamannya  sendiri  dan  dapat  meningkatkan  pengetahuan  pemahaman melalui kegiatan-kegiatan yang dilakukan dalam proses pembelajaran yang didukung oleh metode dan  media pembelajaran saat guru  mengimplementasikan  desain  didaktis.  Banyak  respon  siswa yang terjadi dalam proses pembelajaran. Respon siswa terkadang tidak selalu sesuai prediksi yang telah  dibuat  sebelumnya,  oleh  karena  itu  guru  harus  memiliki  antisipas  yang  tepat  dalam mengatasi respon siswa yang terjadi.
Antisipasi Didaktis pada Materi Pengukuran Satuan Panjang Dalam  pelaksanaan  ujicoba  desain  didaktis  hipotetik  yang  dibuat  terdapat  berbagai  respon siswa  yang  muncul  terhadap  situasi  didaktis  yang  diciptakan.  Dalam  penerapan  desain  didaktis hipotetik  yang  dibuat,  prediksi  respon  siswa  sudah  sesuai  dengan  yang  dibuat  sudah  sesuai dengan  yang  terjadi  pada  saat  implementasi.  Hasil  implementasi  desain  didaktis  hipotetik  pada materi  pengukuran  satuan  panjang  kelas  IV  SD  yang  dilakukan  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  proses  pembelajaran  siswa.  Siswa  menjadi  lebih  tertarik  dan  aktif  dalam
kegiatan  pembelajaran  karena  didukung  oleh  kegiatan-kegiatan  yang  menyenangkan  yakni bermain flashcard, bermain make  a  match dan  bernyanyi  bersama  terkait  lagu  tentang pembelajaran  yang  menjadikan  pengetahuan  dan  pengalaman  baru  bagi  siswa  dan  menambah antusias siswa dalam proses belajar mengajar.
Setelah  implementasi  desain  dilakukan,  maka  peneliti  dapat  mengetahui  pengaruh  desain didaktis hipotetik yang diterapkan terhadap  penguasaan  materi  pada  siswa  dan  melihat  apakah LO yang dialami siswa sebelumnya terjadi  lagi  atau  tidak.  Hal  ini  dilakukan  dengan  memberikan tes  identifikasi  akhir  pada  siswa  yang  berjumlah  5  soal  uraian  mengenai  materi  satuan  panjang yang  telah  dipelajari  pada  saat  implementasi  desain  didaktis.  Hasil  tes  identifikasi  akhir menunjukkan  bahwa  dilihat  bahwa  pada  LO.TA1  dan  LO.TA2  seluruh  siswa  dapat  menjawab dengan benar yaitu 100% sedangkan untuk LO.TA3 dan LO.TA4 masih terdapat siswa yang kurang teliti  dalam  mengerjakan  soal.  Sehingga  menyebabkan    mampu  melakukan  perhitungan  pada operasi  hitung  satuan  panjang.  Jika  dibandingkan  dengan  learning  obstacle  siswa  pada  tes diagnostik, kode LO.TA1 dan LO.TA2 tidak terjadi lagi setelah diimplementasikan desain didaktis. Hal ini disebabkan  sudah  diantisipasi  oleh  peneliti  ketika  merancang  HLT  dan  desain.  Selain  itu, pada  LO.TA3  dan  LO.TA4  sudah  mengalami  peningkatan  yang  lebih  baik  dari  tes  diagnostik sebelumnya. Desain didaktis yang dibuat dan diujicobakan memberikan pengaruh yang signifikan untuk mengatasi kesulitan belajar pada siswa kelas IV SD pada materi pengukuran satuan panjang.

## SIMPULAN
1. Learning obstacle yang terjadi pada pembelajaran pengukuran satuan panjang yaitu: 1) Siswa tidak  dapat  menentukan  konversi  hitung  satuan  panjang,  2)  Siswa  tidak  dapat  menentukan pembulatan bilangan hasil pengukuran satuan panjang, 3) Siswa tidak dapat menentukan hasil operasi hitung  satuan panjang, 4)  Siswa  tidak  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan pengukuran satuan panjang dalam kehidupan sehari-hari.
2. Setelah  melakukan  analisis  materi  dan  analisis  LO  peneliti  kemudian  merancang  HLT.  HLT memuat tiga komponen  utama yaitu:  1)  Tujuan  pembelajaran,  2)  Aktivitas  pembelajaran,  3) Hipotesis hasil pembelajaran. Alur pembelajaran yang dibuat dalam HLT yaitu: 1) Memahami konsep  pengukuran  panjang,  2)  Menentukan  pembulatan  bilangan  hasil  pengukuran,  3) Menentukan hasil operasi hitung satuan panjang, dan 4) Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan pengukuran panjang.
3. Desain  didaktis  dirancang  dan  dikembangkan  dari  HLT  yang  telah  disusun  sebelumnya. Komponen  utama  dalam  desain  didaktis  diantaranya,  1)  tahapan  di  dalam  desain  didaktis yaitu tahap adaptasi, aksi, formulasi, dan validasi, 2) situasi didaktis (input guru), 3) kegiatan siswa, 4) prediksi respon siswa, dan  5)  antisipasi  respon  siswa.  Adapun  situasi  didaktis  yang disajikan  dalam  desain  didaktis  hipotetik  ini  terdiri  atas  1)  memahami  konsep  pengukuran panjang,  2)  membulatkan  bilangan  hasil  pengukuran,  3)  menentukan  hasil  operasi  hitung satuan  panjang,  dan  4)  menyelesaikan  masalah  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan pengukuran  panjang.  Pada  saat  penerapan  desain  didaktis  peneliti  menggunakan  media pembelajaran  Tangga  Pintar  Satuan  Panjang  yang  digunakan  untuk  mennetukan  operasi hitung satuan panjang dan menggunakan model pembelajaran make a match dengan tujuan untuk meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Annizar, E. K., & Suryadi, D.  (2016).  Desain  Didaktis  pada  Konsep  Luas  Daerah  Trapesium  untuk Kelas V Sekolah Dasar. Eduhumaniora: Jurnal Pendidikan Dasar, Vol (8):22-33. Prahmana, R. C. I. (2017). Design Research (Teori dan Implementasinya: Suatu Pengantar) . Depok, PT. Rajagrafindo Persada.
Sugiyino (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono, (2020). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung, CV. Alfabeta. Suryadi, D (2019). Monograf 2 : Didactial Design Research. Bandung: Gapura Press