## Pengembangan Buku Ajar Evaluasi Pembelajaran Anak Usia Dini Bermuatan Nilai Karakter Tri Kaya Parisudha Dengan Strategi Think Talk Write
I Ketut Suparya 1 , I Gede Arya Wiradnyana 2 , Komang Agus Budhi Arya Pramana 3 , Ni Luh Ika Windayani 4 , Ni Wayan Risna Dewi 5
12345 Sekolah Tinggi Agama Hindu Negeri Mpu Kuturan Singaraja
1 iketutsuparya@gmail.com, 2 arya.wiradnyana92@gmail.com,
3 mangagus460@gmail.com, 4 windayaniika3@gmail.com, 5 risnadw92@gmail.com

## Abstract
The  purposes  of  this  study  are  (1)  to  describe  the  feasibility  of  evaluating  early childhood learning textbooks containing the Tri Kaya Parisudha character with a think talk write strategy developed in terms of content and construct validity, (2) to describe the feasibility of  early  childhood  learning  evaluation  textbooks  containing  characters.  Tri Kaya Parisudha with a think talk write strategy which was developed in terms of practical use  in  the  classroom.  This  research  is  a  Research  and  Development  (R&D)  model  or research and development. Research and development is a process or scientific steps used in researching, producing or improving existing products. This development refers to the model of the Borg and Gall measures. The data that has been obtained using an instrument that  has  been  designed  and  then  analyzed  descriptively  with  qualitative  descriptive techniques. The quality of the product in the form of teaching materials developed must meet the feasibility of the aspects of validity and practicality. From the results of research data analysis, the conclusions of this study are as follows: (1) early childhood learning evaluation textbooks containing the value of the tri Kaya Parisudha character with thik talk write settings have met the feasibility of content validity with a score of 4.52 being in the very good category, (2) early childhood learning evaluation textbooks containing the value  of  the  tri  Kaya  parisudha  character  with  the  thik  talk  write  setting  have  met  the practicality  seen  from  the  aspect  of  using  time  which  is  classified  as  efficient,  and  the student score of 3.72 is in the good category.

## Keywords: Textbook; Character; Tri Kaya Parisudha; Think Talk Write

## Abstak
Tujuan dari penelitian ini adalah (1) mendeskripsikan kelayakan buku ajar evaluasi pembelajaran anak usia dini bermuatan karakter tri kaya parisudha dengan strategi think talk  write yang  dikembangkan  dari  segi  validitas  isi  dan  konstruk,  (2)  mendeskripsikan kelayakan  buku  ajar evaluasi  pembelajaran  anak  usia  dini  bermuatan  karakter tri  kaya parisudha dengan  strategi think  talk  write yang  dikembangkan  dari  segi  kepraktisan penggunaan di kelas. Penelitian ini merupakan model Research and Development (R&D) atau penelitian dan pengembangan. Penelitian dan pengembangan merupakan proses atau langkah-langkah  ilmiah  yang  digunakan  dalam  meneliti,  memproduksi  atau menyempurnakan  produk  yang  telah  ada.  Pengembangan  ini  mengacu  pada  model  dari langkah-langkah  Borg  and  Gall.  Data  yang  telah  didapatkan  dengan  menggunakan instrumen  yang  telah  dirancang  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  teknik deskriptif  kualitatif.  Kualitas  produk  berupa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  harus memenuhi   kelayakan   dari   aspek   validitas   dan   kepraktisan. Dari  hasil  analisis data
penelitian,  simpulan  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1)  buku  ajar  evaluasi pembelajaran anak usia dini bermuatan nilai karakter tri kaya parisudha dengan setting thik  talk  write telah  memenuhi  kelayakan  validitas  isi  dengan  skor  4,52  berada  pada kategori sangat baik, (2) buku ajar evaluasi pembelajaran anak usia dini bermuatan nilai karakter tri kaya parisudha dengan setting thik talk write telah memenuhi kepraktisan dilihat dari aspek penggunaan waktu yang tergolong efesien, serta skor siswa yang yaitu sebesar 3,72 berada pada kategori baik.
Kata Kunci: Buku Ajar; Karakter; Tri Kaya Parisudha; Think Talk Write

## Pendahuluan
Penyiapan sumber daya manusia yang cerdas dan berkarakter merupakan salah satu pilar  dalam  menopang  pembangunan  bangsa  Indonesia  yang  sejalan  dengan  tujuan pendidikan  nasional  (Adnyana,  2017).  Pasal  1  Undang-undnag  No  20  tahun  2003 menyebutkan bahwa salah satu tujuan pendidikan Indonesia adlaah untuk membentuk dan mengembangkan seluruh potensi yang dimiliki oleh anak untuk menjadikan anak tersebur memiliki karakter beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahklak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung  jawab.  Berdasarkan  hal  tersebut  mencerminkan  bahwa  pendidikan  yang dilangsungkan di Indonesia untuk seluruh jenjang pendidikan termasuk di dalamnya pada jenjang perguruan tinggi harus diselenggarkan secara sistematis  serta diharapkan mampu membentuk karakter peserta didik sehingga nantinya mampu bersaing, beretika, bermoral, memiliki rasa sopan santun dalam pergaulan di masyarakat.
Salah satu tujuan yang diharapkan dalam proses pendidikan adalah meningkatkan karakter siswa Indonesia seutuhnya. Terkait dengan pembentukan karakter secara nasioanl menunjukkan  masih  jauh  dari  tujuan  pendidikan  nasional,  karena  pembelajaran  yang dilakukan  selama  ini  masih  berfokus  pada  ranah  kognitif  dengan  lebih  banyak mengembangkan  kemampuan  pengetahuan intelligence  quotient  (IQ) tanpa  diimbangi dengan pengembangan kemampuan emotional quotient (EQ), dan spiritual quotient (SQ). Rendahnya karakter peserta didik tercermin dari tayangan televisi seperti tawuran pelajar, tawuran  mahasiswa,  demonstrasi  anarkis,  pengerusakan  lingkungan,  kekerasan, kerusuhan,  korupsi  yang  merambah  disemua  sektor.  Pendidikan  karakter  akan  mampu membentuk,  menanamkan  serta  memfasilitasi  serta  mengembangkan  nilai-nilai  positif pada anak guna menjadikan pribadi unggul dan bermartabat.
Proses pendidikan yang baik harus dimulai sejak jenjang pendidikan anak usia dini sampai dengan tingkat perguruan tinggi.  Proses pembelajaran yang baik serta dibarengi dengan  pembentukan  karakter  akan  mampu  membangun  generasi  yang  cerdas  dan berkarakter. Salah satu alternatif strategi pembelajaran yang diduga mampu membentuk generasi  cerdas  dan  berkarakter  adalah  mengembangkan  model  pembelajaran  karakter berbasis kearifan lokal. Salah satu kearifan lokal hindu yang bersifat universal serta dapat digunakan sebagai landasan pendidikan karakter adalah kearifan lokal Tri Kaya Parisudha (Parmajaya,  2018). Tri  Kaya  Parisudha memiliki  makna  tiga  perbuatan  baik  yang disucikan  yang  terdiri  dari kayika (berbuat  baik), wacika (berkata  baik) ¸  manacika (berpikir yang baik).
Kearifan lokal Tri Kaya Parisudha diharapkan akan mampu membentuk karakter baik ( good character ) karan mengandung karekater berpikir baik ( Manacika ), berkata baik ( Wacika )  dan  berbuat  baik  ( Kayika ).  Lichona  (1991)  menyatakan  bahwa  pembentukan karakter  baik  akan  melibatkan  pengetahuan  moral  ( moral  knowing ),  perasaan  moral ( moral feeling ), dan tindakan moral (moral acting ). Pembentukan karakter inti Tri Kaya Parisudha di sekolah sangat penting. Hal ini sesuai pendapat Puja (1981); Lodra, (2006
yang menguraikan bahwa Tri Kaya Parisudha mempunyai tujuan umum seperti berikut: a) untuk  mengembangkan  sifat  dan  sikap  jujur  dan  setia  dalam  berpikir,  berkata  maupun berbuat  bagi  peserta  didik  dan  masyarakat  pada  umumnya,  b)  untuk  menumbuh kembangkan sikap mental yang bertanggung jawab tanpa diawasi oleh orang lain, c) untuk menumbuhkan  kesadaran  guna  berbuat  baik  dan  mengenal  berbagai  akibat  yang  dapat timbul dari pikiran, perkataan dan perbuatan yang dilakukan, d) untuk memberi petunjuk yang baik dan perlu dimiliki serta disadari dalam bergaul, sehingga dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan, e) untuk mengajarkan agar manusia selalu waspada dan hati-hati terhadap pikiran, perkataan dan perbuatan.
Berkaitan  dengan  pembentukan  pengetahuan  moral  ( moral  knowing ),  perasaan moral  ( moral  feeling ),  dan  tindakan  moral (moral  acting )  dalam  upaya  membentuk karakter  berbasis  kearifan  lokal  Tri  Kaya  Parisudha,  Program  Studi  Pendidikan  Guru Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PG  PAUD)  Sekolah  Tinggi  Agama  Hindu  Negeri  Mpu Kuturan Singaraja telah merancang serta memberlakukan kurikulum Kerangka Kualifikasi Nasional  Indonseia  (KKNI)  pada  seluruh  mata  kuliah  yang  ditawarkan  kepada mahasiswanya.  Menurut  Permendikbud  No.49/2014,  KKNI  adalah  penjenjangan kualifikasi kompetensi dengan mengintegrasikan antara bidang pendidikan dan pelatihan kerja dalam rangka pemberian pengakuan kompetensi kerja di berbagai sektor.  Dengan diberlakukannya kurikulum KKNI diharapkan akan mampu mencetak lulusan yang siap menghadapi millennium development goals atau era globalisasi.
Dalam  kurikulum  PG  PAUD  ada  salah  satu  mata  kuliah  yang  bernama  evaluasi pendidikan  anak  usia  dini.  Mata  kuliah  ini  mengkaji  tentang  penilaian  pendidikan  anak usia dini yang terdiri dari keterampilan untuk mengakses perkebambangan anak usia dini yang meliputi perkembangan nilai agama serta moral, fisik/ motorik, kognitif, bahasa, seni dan  sosial  emosional  anak  usia  dini.  Banyaknya  bahan  materi  pada  mata  kuliah  ini menuntut  dosen  untuk  menerapkan  pendidikan  yang  tepat  serta  diharakan  mampu memfasilitasi mahasiswa dalam proses pendidikan sehingga kompetensi mata kuliah bisa tercapai.  Terbatasnya  media  serta  sumber  belajar  mata  kuliah  evaluasi  pendidikan  anak usia dini membuat proses pembelajaran menjadi kurang maksimal. Aktivitas pembelajaran yang dilaksanakan selama ini dengan memberikan topik- topik perkuliahan kepada tiap kelompok mahasiswa. Akan tetapi pada pertemuan awal, dosen menerangkan satu topik untuk  memberikan  pengantar  tentang  mata  kuliah  ini.  Setelah  itu,  pembahsan  materi diberikan kepada masing-masing kelompok dimana anggota tiap kelompok terdiri atas 2- 3 orang mahasiswa. Kelompok mahasiswa yang akan  mempresentasikan materi presentasi ditetapkan  sesuai  dengan  urutan  materi  dalam  kontrak  perkuliahan.  Indikator  penilaian antara  lain  kemampuan  dalam  pemecahan    permasalahan,  keahlian  mempresentasikan serta kemampuan mempertahankan topik yang dibahas, dan hasil UTS serta UAS.
Makalah  yang  terbuat  oleh  tiap  kelompok  mahasiswa  mencerminkan  bahwa mahasiswa kurang terampil menganalisis sesuatu kasus. Mahasiswa hanya menggunakan satu  refrensi  sebagai  sumber  kajian  karena  terbatasnya  dalam  memperoleh  rujukan  lain untuk memperkaya pembahasannya dalam makalah. Dampaknya, materi yang terbuat oleh mahasiswa sangat dangkal serta konten materi yang disajikan persis seperti refrensi yang digunakan  oleh  mahasiswa  dalam  membuat  materi  tersebut.  Untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  hasil  belajar  mahasiswa,  maka  diperlukan penyerasian  proses  pembelajaran  yang  didukung  perangkat  yang  baik  dengan pengembangan  perangkat  pembelajaran.  Inovasi  pembelajaran  perlu  dilakukan  dalam upaya mengatasi kelemahan yang dihadapi dalam proses pembelajaran. Salah satu inovasi pembelajaran  yang  bisa  dilakukan  adalah  mengintegrasikan  strategi  pembelajaran think talk write (TTW) dalam perangkat pembelajaran.
Strategi pembelajaran TTW pada dasarnya merupakan strategi pembelajaran yang dibentuk dengan proses berpikir, berdialog serta menulis. Alur strategi TTW diawali dari keterlibatan siswa dalam berpikir ataupun memproses data dalam dirinya sendiri  melalui proses membaca. Berikutnya proses berdialog dengan cara sharing dengan teman dalam kelompoknya selanjutnya adalah proses menulis (Caitra, 2019;  Kusuma, 2020;  Monica, 2020).
Tahapan berpikir ( think ) bisa dilihat dari proses membaca sesuatu bacaan setelah itu  membuat  catatan  apa  yang  sudah  dibaca.  Dalam  menulis  catatan  siswa  diharapkan mampu  menyatukan  data,  informasi  yang  didapat  dalam  bacaan  selanjutnya  akan disimpulkan  dalam  bentuk  tulisan  dengan  Bahasa  sendiri.  Menurut  Wiederhold  (1997 dalam Ansari, 2008:85) menyatakan bahwa membuat catatan berarti menganalisis tujuan isi bacaan sekalian mengecek bahan-bahan yang ditulis. Tidak hanya itu aktivitas menulis akan  mampu  meningkatkan    pengetahuan  siswa,  serta  kegiatan  ini  akan  mampu meningkatkan kemampuan berpikir dan menulis siswa.
Tahap think akan  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  yang  dimiliki  oleh siswa.  Pada  tahap  ini  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengelaborasi  keterampilan berpikir  masing-masing  siswa.  Siswa  akan  menjadi  terlatih  untuk  menggunakan keterampilan  berpikir  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi.  Dengan meningkatnya  kemampuan  kognitif  siswa  akan  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa serta kemampuan berpikir kritis.
Kegiatan  pada  tahap think akan  mampu  meningkatkan  kompetensi  siswa khususnya pada ranah kognitif yang dimiliki oleh siswa. Tahapan ini akan memberikan peluang bagi siswa untuk mengelaborasi keahlian siswa dalam berpikir. Melalui kegiatan think akan  membuat  siswa  terlatih  dalam  berpikir,  memecahkan  permasalahan  yang dihadapi sehingga nantinya mampu meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis.
Tahap  selanjutnya  adalah talk ,  pada  tahapan  ini  siswa  diajak  untuk  berbicara dengan  memakai  kata-kata  sendiri.  Tahapan  ini  sangat  penting  karena:  (1)  data  yang diperoleh berupa tulisan, foto, isjarat, ataupun obrolan merupakan ungkapan dari Bahasa, (2)  melalui  interaksi  antar  sesame  teman  akan  mampu  menciftakan  sesuatu  yang bermakna, (3) melalui proses berbicara akan mampu mengungkapkan ide/gagasan dengan menggunakan  kata-kata  sendiri,  (4)  pembentukan  ide  ( forming  ideas ),  artinya  dalam proses  ini  tidak  jarang  akan  melahirkan  ide  atau  gagasan  baru  yang  terus  dapat dikembangkan  atau  pun  direvisi,  (5)  internalisasi  ide,  (6)  meningkatkan  dan  menilai kualitas berpikir.
Selanjutnya  adalah  tahap write , yaitu  menuliskan  hasil  diskusi  atau  dialog  pada lembar kerja yang disediakan. Aktivitas menulis adalah proses mengkonstruksi ide, karena setelah  berdiskusi/berdialog  antar  teman  akan  melahirkan  ide-ide  yang  nantinya  dapat dituangkan  dalam  bentuk  tulisan.  Menulis  hasil  diskusi  dalam  pembelajaran  sains  telah mampu  merealisasikan  tujuan  dari  pembelajaran  yaitu,  meningkatkan  hasil  belajar  dan kemampuan berpikir utamanya adalah berpikir kritis.
Berikutnya  adalah  tahapan  write,  ialah  menuliskan  hasil  dialog  ataupun  diskusi pada lembar kerja yang disediakan. Kegiatan menulis merupakan proses mengkonstruksi gagasan, karena hasil dari diskusi antar kelompok akan mampu melahirkan ide-ide yang nantinya  bisa  dituangkan  dalam  tulisan.  Melalui  kegiatan  menulis  akan  mampu meningkatkan hasil belajar serta kemampuan dalam berpikir siswa.
Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan di atas maka dalam penelitian ini akan  dilakukan  pengintegrasikan  penanaman  nilai  karakter tri  kaya  parisudha dengan strategi  pembelajaran think  talk  write melalui  pengembangan  buku  ajar  evaluasi pembelajaran anak usia dini. Berdasarkan uraian tersebut di atas, penelitian ini bertujuan menghasilkan  perangkat  pembelajaran  evaluasi  pembelajaran  anak  usia  dini  bermuatan
karakter tri kaya parisudha dengan strategi think talk write yang valid dan praktis sehingga nantinya layak digunakan untuk buku ajar pada Program Studi PG PAUD, Sekolah Tinggi Agama Hindu Negeri Mpu Kuturan Singaraja.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  model Research  and Development  (R&D) atau  penelitian  dan  pengembangan.  Model  penelitian  ini  mengacu pada model pengembangan dari Borg and Gall. Terdapat sepuluh langkah-langkah Borg and Gall (Sugiyono, 2017). Adapun skema atau gambaran tahapan pengembangan produk dari Borg and Gall adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Model Pengembangan Borg and Hall (Sugiyono, 2017) Prosedur pengembangan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Prosedur Pengembangan Buku Ajar
No  Langkah Pengembangan Kegiatan 1 Research  And  Information Collecting (Penelitian    dan pengumpulan  data) survey dan observasi digunakan untuk menganalisis kebutuhan, mengindentifikasi serta mengumpulkan informasi sehingga perlunya pengembangan produk baru. 2 Planning (Perencanaan) Melakukan  perencanaan,  artinya  pada  tahap  ini adalah merencanakan desain produk yang dikembangkan untuk memecahkan masalah. Perencanaan  pada  penelitian  ini  adalah  merancang buku  ajar  bermuatan  karakter tri  kaya  parisudha dengan strategi think talk write .
3 Develop  Preliminary  Form Of Product (Pengembangan draf produk). Pada tahap ini adalah mengembangkan produk awal, meliputi  pengembangan  draft  rancangan  materi yang  dikembangkan,  draft  awal  buku  ajar, instrument  validasi  buku  ajar.  Pada  tahap  ini  akan dilakukan  validasi  terkait  dengan  draft  buku  ajar yang  dibuat  dengan  melibatkan  ahli  di  bidang pendidikan  pendidikan  anak  usia  dini,  media pembelajaran  serta  pakar  Bahasa  Indonesia.  Hasil yang didapatkan dari proses validasi serta masukan dari  validator  akan  dijadikan  acuan  dalam melakukan revisi draft buku ajar. Research and Information Colleection Planning Develop Preliminary form of Product Preliminary field testing Operational field testing Operational product revision Man field testing Main product revision Final Product revision
Dissemination and implementation
4 Preliminary  Field  Testing (Uji coba  lapangan  awal  )
Tahap  berikutnya  merupakan  tahap  uji  coba terbatas. Hasil  uji  coba  terbatas  selanjutnya  dianalisis  dan dievaluasi untuk dilakukan perbaikan terhadap buku ajar  yang  telah  dikembangkan.  Pengujian  pada penelitian  ini  dilakukan  pada  beberapa  orang mahasiswa  Prodi  PG  PAUD  Semester  VI,  untuk memastikan  kegiatan  buku  ajar  sesuai  dengan tuntutan kurikulum 5 Main Product Revision (Merevisi hasil uji coba) Pada  tahapan  ini  akan  dilakukan  revisi  utama terhadap  produk  didasarkan  pada  saran-saran  uji coba  pada  kelompok  terbatas.  Bila  ada  kendala dalam  proses  pelaksanaannya,  dilakukan  revisi kegiatan. 6 Main  Field  Testing (Uji coba lapangan) Setelah revisi, diuji coba dilanjutkan pada kelompok yang  lebih  besar.  Uji  coba  ini  dilakukan  untuk mengimplementasikan buku ajar yang dikembangkan pada kelompok yang lebih luas serta pada  kondisi  yang  real  sesuai  dengan  materi  buku ajar  yang  dikembangkan.  Uji  coba  pada  kelompok yang  lebih  besar  dilakukan  pada  semester  V  pada prodi  Pendidikan  Guru  Anak  Usia  Dini,  STAHN Mpu Kuturan Singaraja. 7 Operasional Product Revision (Penyempurnaan produk hasil uji lapangan). Setelah  dilakukan  uji  coba  pada  kelompok  yang lebih  luas  selanjutnya  akan  di  evaluasi  serta diperbaiki  sesuai  saran-saran  yang  diperoleh  dari saran yang didapatkan selama proses uji coba demi penyempurnaan draft buku ajar yang dibuat.
Berdasarkan waktu penelitian, pengembangan yang dilakukan pada penelitian ini hanya sampai pada langkah ke-tujuh, langkah ke-delapan sampai ke-sepuluh ditiadakan. Namun pelaksanaan langkah selanjutnya dapat dilakukan pada jadwal di luar penelitian.
Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  yang telah dirancang kemudian dianalisis untuk mengevaluasi validitas dan kepraktisan buku ajar.

## 1. Validitas Buku Ajar
Validitas  buku  ajar  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  validitas  isi  dan  validitas konstruk.  Pengumpulan  data  terkait  dengan  validitas  isi  menggunakan  lembar  validasi pendapat validator menggunakan skala 5 dengan kategori; skor 5 = sangat baik, skor 4 = baik, skor 3 = cukup, skor 2 = kurang, dan skor 1 = sangat kurang. Untuk melihat validitas buku ajar ditentukan dengan mengkonversikan rata-rata skor total menjadi nilai kualitatif dengan menggunakan kriteria berikut.
Tabel 2. Kriteria Nilai Rata-rata Skala Lima Nilai Interval skor Kategori 5 >4,20 Sangat baik 4 3,41 – 4,20 Baik 3 2,61 – 3,40 Cukup
2 1,81 – 2,60 Kurang 1 ≤1,80 Sangat kurang (Widoyoko, 2009)
Dalam penelitian ini ditetapkan kelayakan produk minimal mencapai kategori baik sehingga produk layak digunakan dalam pembelajaran di kelas.
2. Kepraktisan Buku Ajar
Kepraktisan buku ajar yang dikembangkan dianalisis dari penggunaan buku ajar tersebut  pada  pembelajaran  di  kelas.  Data  kepraktisan  buku  ajar  didapatkan  dari  hasil observasi serta respon mahasiswa terhadap buku ajar yang digunakan. Data yang diperoleh kemudian  dianalisis  untuk  mendapatkan  nilai  kepraktisannya.  Rata-rata  skor  dari pengamat dan respon mahasiswa dikonversi ke dalam Tabel 4.
Tabel 3. Kriteria Kepraktisan Bahan Ajar Skor Kategori 3,5 ≤ Sr < 4,0 Sangat praktis 2,5 ≤ Sr < 3,5 Praktis 1,5 ≤ Sr < 2,5 Tidak praktis 1,0 ≤ Sr < 1,5 Sangat tidak praktis (Sadra, 2007) Keterangan: Sr = skor rata-rata Sr = item banyak item semua skor jumlah
Indikator kepraktisan buku ajar pada penelitian ini berada pada interval 2,5 ≤ Sr <3.5, dengan ketagori praktis.

## Hasil Dan Pembahasan
1. Planning (Perencanaan)
Tahapan perencanaan diawali dengan melakukan analisis kebutuhan pengembangan buku ajar bermuatan karakter Tri Kaya Parisudha dengan setting think talk write ,  analisis  capaian  mata  kuliah  (CP)  khususnya  pada  mata  kuliah  evaluasi perkembangan  anak  usia  dini,  serta  penetapan  kompetensi,  indicator  pencapaian  serta materi pokok yang akan dikembangkan dalam pembuatan buku ajar bermuatan karakter Tri  Kaya  Parisudha  dengan  setting think  talk  write .  Adapun  materi  yang  dipilih  untuk dirancang  sebagai  buku  ajar  evaluasi  penialaian  anak  usia  dini  bermuatan  pendidikan karakter dengan strategi think talk write adalah sebagai berikut.
Tabel 4. Pemetaan Materi Buku Ajar Evaluasi Anak Usia Dini Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Materi Pokok Memahami hakekat evaluasi pembelajaran 1. Menjelaskan  tentang  pengertian asesmen pembelajaran 2. Menjelaskan  perbedaan  asesmen, pengukuran, tes dan evaluasi 3. Menjelaskan  tentang  perbedaan asesmen dan evaluasi 4. Menjelaskan hubungan antara asesmen,  pengukuran,  tes  dan evaluasi Hakekat asesmen pembelajaran
Memahami evaluasi perkembangan untuk  anak usia dini 1. Menjelaskan  tentang  pengertian anak usia dini 2. Menjelaskan aspek-aspek perkembangan anak usia dini 3. Menjelaskan prinsip-prinsip asesmen anak usia dini 4. Menjelaskan tentang lingkup asesmen anak usia dini 5. Menjelaskan tentang tujuan asesmen anak usia dini 6. Menjelaskan tentang manfaat asesmen anak usia dini Evaluasi perkembangan anak usia dini Memahami cara mengevaluasi perkembangan fisik/motorik  pada  anak usia dini 1. Menjelaskan  tahap  perkembangan fisik/ motorik pada anak usia dini 2. Menjelaskan  indikator  pencapaian tahap  perkembangan  fisik/motorik pada anak usia dini 3. Menjelaskan cara menyusun instrumen untuk asesmen perkembangan  fisik/motorik  pada anak usia dini 4. Menjelaskan  teknik  pengumpulan data  perkembangan  fisik/motorik pada anak usia dini 5. Menjelaskan cara menganalisis data perkembangan  fisik/motorik  pada anak usia dini 6. Memberikan contoh asesmen perkembangan  fisik/motorik  pada anak usia dini. Evaluasi Perkembangan fisik/motorik anak usia dini Memahami cara evaluasi perkembangan kognitif pada anak usia dini 1. Menjelaskan  tahap  perkembangan kognitif anak usia dini 2. Menjelaskan  indikator  pencapaian tahap perkembangan  kognitif 3. Menjelaskan cara menyusun instrumen untuk asesmen perkembangan kognitif 4. Menjelaskan  teknik  pengumpulan data perkembangan kognitif 5. Menjelaskan cara menganalisis data perkembangan kognitif 6. Memberikan contoh asesmen perkembangan kognitif Evaluasi Perkembangan kognitif anak usia dini Memahami cara evaluasi perkembangan bahasa anak usia dini 1. Menjelaskan  tahapan perkembangan bahasa anak usia dini 2. Menjelaskan tentang indikator pencapaian perkembangan bahasa anak usia dini Evaluasi Perkembangan bahasa anak usia dini
3. Menjelaskan tentang penyusunan instrumen perkembangan bahasa anak usia dini 4. Menjelaskan tentang analisis data perkembangan anak usia dini 5. Membuat contoh asesmen perkembangan bahasa anak usia dini. Memahami cara evaluasi perkembangan sosial emosional pada anak usia dini 1. Menjelaskan tahap perkembangan sosioemosional anak usia dini 2. Menjelaskan indikator pencapaian perkembangan sosioemosional anak usia dini 3. Menjelaskan cara menyususn instrumen untuk asesmen perkembangan sosioemosional anak usia dini 4. Menjelaskan cara menganalisis data perkembangan sosioemosional anak usia dini 5. Memberikan contoh asesmen perkembangan sosioemosional anak usia dini. Evaluasi Perkembangan sosioemosional anak usia dini Memahami cara membuat laporan perkembangan anak usia dini 1. Menjelaskan pengertian pelaporan perkembangan anak usia dini 2. Menjelaskan tujuan pelaporan perkembangan anak usia dini 3. Menjelaskan ruang lingkup pelaporan perkembangan anak usia dini 4. Menjelaskan manfaat pelaporan perkembangan anak usia dini 5. Menjelaskan teknik penyusunan pelaporan perkembangan anak usia dini 6. Memberikan contoh pelaporan perkembangan berdasarkan pengumpulan data. Pelaporan perkembangan anak usia dini Hakikat pelaporan perkembangan anak usia dini

## 2. Develop Preliminary Form Of Product (Pengembangan draf produk)
Pengembangan draf produk awal yang dilakukan adalah menyiapkan materi untuk buku ajar yang akan dikembangkan, menyusun instrument validasi terkait dengan draf buku ajar yang dikembangkan. Proses penelitian dilakukan dengan validasi rancangan produk oleh pakar ahli dibidangnya. Penilaian dilakukan oleh ahli isi, ahli media serta ahli Bahasa. Hasil dari validasi dari para ahli akan digunakan untuk memperbaiki draf buku  ajar.  Berdasarkan  hasil  analisis  dari  bahasa  dan  validasi  isi  dapat  dilihat  pada Tabel 5 dan Tabel 6.
Tabel 5. Saran Hasil Validasi Bahasa Terhadap Buku No Saran 1 Penulisan cover pada buku siswa disesuaikan dengan EYD 2 Konsitensi penggunaan symbol dalam buku siswa.
3 Penulisan untuk petunjuk kegiatan sesuaikan dengan EYD
4 Perbaikan deskripsi masalah pada kegiatan unit IV, belum sesuai dengan tujuan kegiatan
5 Kesalahan beberapa tata tulis perlu dilakukan cek lebih hati-hati. Tabel 6. Ringkasan Hasil Validasi Buku Ajar No Aspek Validasi Rata-Rata Kategori 1 Isi buku ajar 4.42 Sangat baik 2 Cara  penyajian  buku secara umum 4.40 Sangat baik 3 Bentuk fisik buku secara umum 4.75 Sangat baik Rata-rata 4.52 Sangat baik

## 3. Preliminary  Field  Testing (Uji coba  lapangan  awal)
Tahap berikutnya  adalah  uji  pada kelompok kecil  (uji  coba terbatas). Data yang diperoleh dari uji ini, selanjutnya dianalisis dan dievaluasi. Hasil analisis dan evalusi pada tahap ini akan digunakan sebagai dasar memperbaiki produk pada penerapan berikutnya. Pengujian pada penelitian ini dilakukan pada beberapa orang mahasiswa Prodi PG PAUD Semester 6, untuk memastikan buku ajar sesuai dengan tuntutan kurikulum. Secara umum dalam uji coba terbatas tidak terdapat masukan yang signifikan sehingga draf buku layak digunakan dalam proses pembelajaran di kelas.

## 4. Main Product Revision (Merevisi hasil uji coba)
Langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  revisi  terhadap  draf  buku  yang dikembangkan.    Berdasarkan  hasil  analisis  pada  uji  coba  lapangan  awal,  secara  umum tidak ditemukan kendala dalam proses pembelajaran. Dengan kata lain draf buku ajar ini sudah  menjadi  draf  final  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas sesungguhnya.

## 5. Main Field Testing (Uji coba lapangan)
Proses  dari  tahap  ini  adalah  untuk    implementasi  produk  sebagai  produk  yang dikembangkan dalam wilayah yang lebih luas dan kondisi yang lebih nyata. Kegiatan ini akan dilakukan pada semester IV Kelas Prodi PG PAUD, STAHN Mpu Kuturan Singaraja. Pengujian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  kepraktisan  bahan    ajar  yang  dikembangkan. Selama  proses  pembalajaran  tidak  ditemukan  kendala  yang  berarti  dalam  penggunaan buku  ajar  evaluasi  pembelajaran  anak  usia  dini  bermuatan  pendidikan  karakter  dengan strategi think talk write. Data kepraktisan buku ajar diukur dengan membagikan kuisioner diakhir proses pembelajaran. Adapun data hasil pengukuran dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Ringkasan Respon Mahasiswa Terhadap Buku Ajar
Aspek yang ditanyakan Hasil Penilaian Rata-rata skor Kriteria 1. Saya senang mempelajari buku ini 3.61 Baik 2. Saya melihat tampilan dari buku  ini menarik 3.67 Baik 3. Materi  yang  ada  di  dalam  buku    ini  menarik untuk dibaca 3.94 Baik 4. Saya  merasa  tertantang  untuk  menemukan masalah tentang materi 3.94 Baik 5. Buku  ini  membantu  saya  untuk  menemukan jawaban  sementara  dari  masalah  yang  saya temukan 4.03 Baik 6. Materi  dalam  buku  ini  disajikan  terurut,  rapi sehingga memudahkan untuk dipahami 3.56 Baik 7. Melalui  buku  ajar  ini,  saya  menjadi  lebih mudah memahami materi yang diberikan 3.92 Baik 8. Melalui  buku  ajar  ini,  saya  mendapatkan pemahaman  yang  medalam  dari  materi  yang dipelajari 3.89 Baik 9. Memalui  buku  ajar  ini,  saya  mendapatkan pengetahuan  luas  tentang  materi  yang  saya pelajari 3.42 Baik 10. Tugas  yang  harus  saya  kerjakan  dalam  buku ini jelas 3.86 Baik 11. Tugas-tugas  pada  buku  ini  tidak  membebani saya 3.75 Baik 12. Buku  ini  dapat  membantu  saya  dalam berinteraksi dengan guru maupun siswa yang lain 3.75 Baik 13. Melalui  buku  ini,  saya  dapat  menyelesaikan masalah  yang  diberikan  baik  secara  individu maupun kelompok 3.56 Baik 14. Buku ini dapat memberikan saya kenyamanan dalam belajar 3.72 baik 15. Karakter yang ingin dilatihkan dalam buku ini mudah saya pahami 3.92 Baik 16. Kalimat  yang  digunakan  dalam  buku  ini mudah dipahami 3.83 Baik 17. Gambar  maupun  tabel  yang  digunakan  pada buku ini jelas 3.81 Baik 18. Dengan  adanya  buku  ini,  saya  menjadi  lebih mengetahui  akan  manfaat  dari  materi  yang telah  dipelajari  serta  karakter  apa  yang  perlu dilatihkan setiap kita belajar 3.56 Baik 19. Saya  ingin  selalu  mempraktekkan  nilai-nilai karakter yang ada di dalam buku ini. 3.69 Baik Rata-rata total 3.76 Baik
Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa rata-rata skor yang diperoleh dari respon gsiswa terhadap bahan ajar yang dikembangkan adalah 3,76 dari skor maksimum 5,00.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  menunjukkan  bahwa  buku  ajar  yang dikembangkan  telah  memenuhi  kualitas  yang  baik  dari  segi  validitas  dan  kepraktisan. Berikut  ini  dipaparkan  lebih  lanjut  tentang  validitas  bahan  ajar  dan  tingkat  kepraktisan pembelajaran.

## 1. Validitas  Buku  Ajar  Evaluasi  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  Bermuatan Karakter Dengan Setting Think Talk Write
Validasi  buku  ajar  ditempuh  melalui  validasi  isi  dari  para  pakar  dan  validasi empiris.  Hasil  penilaian  validasi  isi  terhadap  buku  ajar  didapatkan  rata-rata  4,55  atau berada dalam kategori sangat baik. Hasil pengembangan bahan ajar dalam penelitian ini berada dalam kategori sangat  baik,  disebabkan oleh beberapa  faktor  antara lain sebagai berikut.
a. Buku ajar evalausi pembelajaran anak usia dini bermuatan karakter Tri Kaya Parisudha dengan setting think talk write yang dikembangkan sesuai dengan tuntutan kurikulum KKNI,  yaitu  pengembangan  bahan  ajar  berorientasi  pada  pendekatan saintifik. Dimana dalam penelitian ini buku ajar yang dikembangkan dengan strategi think talk write .  Selain  itu,  pemilihan  topik,  kedalaman  materi  dan  langkah-langkah pembelajaran yang disusun telah mengacu pada capaian pembelajaran yang ada  pada kurikulum KKNI.
b. Buku  ajar  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  indikator  validitas,  dalam pengembangan  buku  ajar  ini  didapatkan  validitas  isi  dan  validitas  konstruk  dalam kategori valid. Validitas isi yang dimaksud dalam pengembangan ini didasarkan pada kesesuaian materi buku ajar dengan teori yang dijadikan acuan dalam pengembangan buku  ini,  kesesuaian  dengan  karakter  tri  kaya  parisudha  dan  kesesuaian  langkah pembelajaran dengan strategi think talk write . Validitas konstruk dalam buku ajar ini memperhatikan  keterkaitan  komponen  buku  ajar  tersusun  secara  sistematis.  Dengan adanya  kegiatan  mahasiswa  pada  buku  ajar  memungkinkan  mahasiswa mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya  sesuai  dengan  sub  materi  yang  diberikan sehingga mahasiswa mampu mengkonstuksi pengetahuannya sendiri.
c. Komponen-komponen  buku  ajar  yang  dikembangkan  sesuai  dengan  indikator  yang telah  ditetapkan  pada  instrumen  validasi.  Hal  ini  berarti  penyajian  buku  ajar  secara umum baik dari segi tampilan, isi materi, dan penggunaan bahasa telah memenuhi dan sesuai dengan indikator yang menjadi acuan dalam menilai kualitas bahan ajar. Berdasarkan  alasan  tersebut,  buku  ajar  evaluasi  pembelajaran  anak  usia  dini bermuatan karakter tri kaya parisudha dengan setting think talk write memenuhi kriteria valid  sesuai  dengan  yang  diharapkan,  baik  dari  segi  isi  maupun  konstruknya,  sehingga layak untuk digunakan dalam pembelajaran.

## 2. Tingkat  Kepraktisan  Ajar  Evaluasi  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  Bermuatan Karakter Dengan Setting Think Talk Write
Kepraktisan bahan ajar dapat diketahui dari respon mahasiswa terhadap buku ajar. Kepraktisan ini mencerminkan kemudahan siswa dalam penggunaan buku ajar yang sesuai dengan  alokasi  waktu  yang  sudah  didetetapkan,  begitu  pula  dengan  penggunaan  alat, bahan, dan media yang digunakan dalam pembelajaran mudah didapatkan sehingga respon positif  diberikan  oleh  mahasiswa  terhadap  penggunaan  buku  ajar  dalam  pembelajaran. Berdasarkan hasil data observasi penggunaan waktu serta skor rata-rata respon mahasiswa menunjukkan  bahwa  buku  ajar  yang  dikembangkan  termasuk  dalam  kategori  praktis. Sementara itu, kepraktisan bahan ajar juga dilihat dari respon mahasiswa terhadap buku
ajar, dari hasil penelitian didapatkan nilai  respon siswa sebesar 3.72  yang berarti buku siswa praktis/baik digunakan oleh siswa.
Secara  umum,  pengembangan  buku  ajar  ini  telah  memenuhi  syarat  kepraktisan yaitu  berada  dalam  kategori  baik/praktis.  Berdasarkan  hasil  refleksi  dari  uji  coba  yang telah dilakukan, maka ada beberapa hal positif yang terjadi selama pembelajaran, yaitu:
a. Buku ajar membantu dosen dalam pembelajaran karena dalam buku ini berisi langkah- langkah pembelajaran yang harus dilaksanakan dalam proses pembelajaran di kelas.
b. Mahasiswa mulai terbiasa melakukan kegiatan (tugas) serta membuat laporan  secara ilmiah  sehingga  nantinya  akan  memudahkan  mahasiswa  untuk  membuat  laporan ilmiah pada kegiatan dan topik pelajaran lain.
c. Menumbuhkan  sikap  karekater  berbasis  nilai tri  kaya  parisudha kerjasama  dan tanggung jawab melalui kerja kelompok yang dirancang dalam proses pembelajaran.
d. Memberikan pengalaman kepada mahasiswa tentang perubahan paradigma belajar dari teacher centered menjadi student centered .
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  buku  ajar evaluasi pembelajaran anak usia dini bermuatan nilai karakter tri kaya parisudha dengan setting thik talk write yang dikembangkan telah memenuhi syarat kepraktisan buku ajar, sehingga layak digunakan oleh  mahasiswa sebagai buku pegangan.

## Kesimpulan
Dari hasil analisis data penelitian, simpulan penelitian ini adalah sebagai berikut: (1)  buku  ajar  evaluasi  pembelajaran  anak  usia  dini  bermuatan  nilai  karakter tri  kaya parisudha dengan setting thik talk write telah memenuhi kelayakan validitas isi dengan skor 4,52 berada pada kategori sangat baik, (2) buku ajar evaluasi pembelajaran anak usia dini  bermuatan  nilai  karakter tri  kaya  parisudha dengan  setting thik  talk  write telah memenuhi kepraktisan dilihat dari aspek penggunaan waktu yang tergolong efesien, serta skor siswa yang yaitu sebesar 3,72 berada pada kategori baik.

## Daftar Pustaka
Adnyana, P. B dan Citrawathi, D. M. (2017). Model Pendidikan Karater Berbasis Tri Kaya Parisudha  Terintegrasi  Dalam  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. SEMINAR NASIONAL RISET INOVATIF 2017 ISBN: 978-602-6428-11-0 . Caitra,  Z.  D.  (2019).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  Think  Talk  Write Subtema  Hidup  Rukun Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar :  Jurnal  Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 5 (2), 949.
https://doi.org/10.26740/jrpd.v5n2.p949-957.
Kusuma,  Mujib,  Syahputra,  A.  (2020).  Perangkat,  Pengembangan  Kooperatif, Pembelajaran Think, Tipe Write, Talk Meningkatkan, Untuk Siswa, Representasi Matematis  Kusuma,  Nita  Mujib,  Abdul  Syahputra,  Edi  Ariswoyo,  Suwarno Kooperatif,  Pembelajaran  Think,  Tipe  Write,  Talk  Matematis,  Representasi. EDUMASPUL: Jurnal Pendidikan , 4 (2), 39–45.
Lichona,  T.  1991.  Educating  for  Character  (Mendidik  untuk  Membentuk  Karakter): Bagaimana  Sekolah  Dapat  Memberikan  Pendidikan  tentang  Sikap  Hormat  dan Tanggung  Jawab.  Terjemahan  Juma  Abdu  Wamaungo,  2012.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Lodra, I W. 2006. Trikaya Parisudha dalam Segala Aspek Kehidupan. WHD, 465: 26  – 29.
Monica,  T,  N.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Keterampilan  Menulis  Narasi Menggunakan  Strategi  Think,  Talk,  Write  (TTW). Jurnal  Education  and Development , 8 (4), 448–454. Parmajaya,  I.  P.  G.  (2018). Mengenal  Taksonomi  Nilai  Berbasis  Tri  Kaya  Parisudha Sebagai  Alat  Ukur  Psikologis  Dalam  Proses  Pembelajaran .  Singaraja:  STAHN Mpu Kuturan Singaraja.
Puja. (1981). Sarasamuscaya . Jakarta: Departemen Agama. Sadra,I  W. 2007. Pengembangan Pembelajaran  Matematikan Berwawasan Lingkungan dalam Pelatihan Guru Kelas I SD. makalah disampaikan dalam seminar. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D . Jakarta: Alfabeta.
Widoyoko, E. P. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran . Jakarta: Pustaka Pembelajaran. Zubaedi. (2011). Desain Pendidikan Karakter . Jakarta:Kencana Prenada Media Group.