Universitas Muhammadiyah Metro

## PENINGKATAN NILAI KOGNITIF BIOLOGI MENGGUNAKAN MODEL BLANDED LEARNING BERBASIS SCHOOLOGY PESERTA DIDIK KELAS X4 IPA SMA N 4 METRO TAHUN PELAJARAN
2018/2019
Lilik Hernani 1
Anak Agung Oka 2 Triana Asih 3
1 SMA N 4 Metro
2 3 Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Metro E-mail: 1 hernanililik4@gmail.com, 2 anakagung5@gmail.com, 3 asih.triana@yahoo.com,
Abstract: Changes  in  civilization,  including  technology,  must  be  addressed  appropriately  by teachers.  Therefore,  learning  strategies  in  education  must  also  be  adjusted.  SMA  Negeri  4 Metro Biology subjects have not used e-learning based learning. The use of existing facilities in  schools  has  not  been  used  optimally,  such  as  available  wifi  networks.  WiFi  networks  are only  used  on  computer  lessons  and  national  examinations.  The  percentage  of  learning outcomes in the cognitive domain has not yet reached maximum completeness. The purpose of this Classroom Action Research is: To improve the learning outcomes of Biology Students in Class X4 IPA Senior High School 4 Metro Odd Semester 2018/2019 Academic Year by using Schoology-Based  Blanded  Learning  model.  The  research  method  that  will  be  used  in  this research  is  CAR  (Room  Action  Research),  or  what  we  are  often  familiar  with  Class  Action Research (CAR). The research was carried out in class X4 IPA of SMA N 4 Metro which was held  by  32  people.  Research  conducted  by  collaborating  between  PDS  Lecturers  (School Lecturer  Placement)  and  classroom  teachers.  The  results  of  this  study,  Blanded  Learning Based on Schoology can improve the learning outcomes of Biology Students of Class X4 IPA Senior High School 4 Metro Odd Semester 2018/2019 Academic Year. At the beginning of PTK students who reached KKM or students who completed as many as 56.25% and increased by 6.25% in the first cycle, which amounted to 62.5%. And increased again in the second cycle by 25 %% of students who completed to 87.5%.
Kata kunci: Blanded Learning, nilai, Schoology, PjBL

## PENDAHULUAN
Pembangunan  dalam  bidang pendidikan diamanatkan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2015 Pasal 1    tentang  Standar  Nasional  Pendidikan bahwa  Setiap  daerah  akan  memiliki kualitas  yang  sama  dalam  bidang pendidikan  dan  tidak  akan  terjadi ketimpangan antara setiap daerah.
Tujuan  pendidikan  yang  tertuang  di undang-undang  dapat  terwujud  dengan baik,  jika  sumber  daya  manusia  yang dihasilkan dari proses pendidikan tersebut dapat bersaing di era globalisasi.
Kemajuan  suatu  bangsa  dapat  diukur juga  dari  suatu  sistem  dan  proses pendidikan  yang  ada  di  bangsa  itu sendiri. Penggunaan Ilmu  Pengetahuan Teknologi  Komunikasi  (IPTEK) salah satu cara untuk peserta didik menghadapi tuntutan  zaman  yang  semakin hari semakin berkembang Kemendikbud (2017).
Perubahan  peradaban termasuk di  bidang  teknologi  harus  disikapi dengan tepat oleh para guru. Oleh sebab itu,  strategi  pembelajaran  di  dunia pendidikan juga harus disesuaikan. SMA
Negeri 4 Metro khususnya mata pelajaran  Biologi  belum  menggunakan pembelajaran berbasis e-learning.
Persentase nilai ranah  kognitif  juga belum mencapai ketuntasan maksimal.
Penggunaan  fasilitas  yang  ada  di sekolah belum digunakan secara maksimal,  seperti  jaringan  wifi  yang tersedia.  Jaringan  wifi  hanya  digunakan pada  pelajaran  komputer  dan  ujian nasional saja.
Maka,
untuk memaksimalkan nilai peserta didik, akan dilakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  yang  menggunakan  pembelajaran e-learning.
Salah  satu  model  pembelajaran
yang
menggabungkan antara
pembelajaran konvesional dengan pembelajaran
e-learning
adalah pembelajaran blended learning. Sistem pembelajaran  secara  elektronik  atau sistem E-learning (bisa  menggunakan email  ataupun  sosial  media)  yang digabungkan
dengan sistem pembelajaran  konvensioanl  (tatap  muka langsung  dengan  murid  di  kelas  seperti pengajaran  pada  umumnya),  sistem pembelajaran ini dikenal sebagai blended learning (Armin, 2014).
Salah  satu  sosial  media  yang dapat  digunakan  untuk  pembelajaran e- learning adalah Schoology.    Schoology yang dikenal sebagai Learning Management System (LMS) atau
Courses  Management  System (CMS), platform berbasis cloud menyediakan peralatan yang diperlukan untuk mengelola sebuah kelas online.
Schoology sebagai jaringan  sosial  untuk sekolah  dan  lembaga  pendidikan  tinggi yang  berfokus  pada kolaborasi,  yang memungkinkan pengguna untuk membuat, mengelola, dan berbagi konten akademis (Bibi, 2015).
Peserta didik pada jenjang Sekolah  Menengah  Atas  memasuki tahapan operasional formal yaitu mereka mulai  dapat  mengembangkan  alat  baru untuk  memanipulasi  informasi,  mudah berpikir abstrak, deduktif maupun
induktif, lebih mengembangkan keterampilan
intelektualnya
mengintegrasikan  apa  yang  mereka alami dengan teori dan  konsep  yang ada (Asih,  2018).  Berdasarkan  tingkatan ranah kognitif tersebut, salah satu model pembelajaran  yang  dirasa  sesuai  dengan tahapan  tersebut  adalah Project  Base Learning (PjBL) karena langkah-langkah pembelajaran PjBL menunjang penrkembangan  intelektual  peserta  didik melalui  ide  dan  pengembangan  proyek yang mereka desain dan lakukan sendiri, langkah-langkah  tersebut  antara  lain; menentukan pertanyaan mendasar, mendesain perencanaan project, menyusun  jadwal,  memonitor  peserta didik  dan  berkemajuan,  menguji  hasil, dan  mengevaluasi  pengalaman.Model pembelajaran  PjBL  juga  merupakan salah satu model pembelajaran Scientifict Aprroach yang digunakan pada kurikulum  2013  revisi  tahun  2016
(Sujarwanta dkk., 2018).
PjBL merupakan model pembelajaran bebasis proyek/riset sebagai inti pembelajaran  yang di dalam sintaks  pembelajaran  terdapat  metode ilmiah Scientifict Aprroach seperti menanya,  menalar,  mengumpulkan  data, menyimpulkan, dan mengkomunikasikan (Zubaidah dkk., 2014).  Pembelajaran berbasis  proyek  memotivasi  peserta didik  untuk  belajar  mandiri  menemukan informasi  sendiri  dari  berbagai  sumber, seperti  tim  ahli,  lingkungan  sekitar, media  dan  internet.  Peserta  didik termotivasi  bekerjasama  dengan  tim untuk  menghasilkan  ide-ide  kreatif  yang kemudian  diwujudkan  dalam  suatu produk.  Pembelajaran  proyek  ini  juga melatih  agar  peserta  didik  berpikir kritis terhadap  permasalahan  kontekstual  yang berkaitan  dengan  materi  biologi  melalui tema-tema  yang  mereka  pilih,  sehingga dapat meningkatkan kemampuan kognitif peserta didik mulai dari menganalisis, mensintesis,
mengevaluasi,  dan  mencipta (Insyasiska dkk., 2017).

## METODE
Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu
CAR (Room Action Research), atau yang sering  kita  kenal  dengan  Penelitian Tindakaan  Kelas  (PTK).
Penelitian dilaksanakan  dikelas  X4  IPA SMA  N 4
Metro yang berjumlah 32 orang.
Penelitian dilaksanakan dengan melakukan  kolaborasi  antara Dosen
PDS  (Penempatan  Dosen  di  Sekolah) dan  guru  kelas.  Target  atau  indikator pencapaian  PTK  ini  adalah  jika nilai kognitif  peserta  didik  X4  IPA  sudah mencapai mencapai  nilai  KKM ≥ 70 sebanyak  80%. Instrumen  soal  tes dianalisis  melalui  uji  validitas  dan reliabilitas, sedangkan instrumen observasi
menggunakan lembar observasi  dan  dianalisis  dengan  skala penilaian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambar 1. Keterlaksanaan Model Pembelajaran Blanded Learning Berbasis

## Schoology dan PjBL
Berdasarkan  Gambar  1  di  atas, pelaksanaan  proses  pembelajaran  sudah mencapai  kriteria  sangat  baik,  yang artinya proses pembelajaran pada pertemuan  siklus  I (pertemuan 1 dan 2) dan  siklus  II  (petemuan  3  dan  4)  sudah sesuai  dengan  langkah-langkah  model
pembelajaran blanded  learning berbasis schoology dan  PjBL.  Karena  tidak  ada hambatan  atau  permasalahan  dalam penerapan  model  pembelajaran  tersebut. Maka, penilaian harian baik siklus  I dan siklus II dapat valid dan dapat digunakan. 0 20 40 60 80 100 100% 91,17% 95,83% 82,14%

## METODE
Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu
CAR (Room Action Research), atau yang sering  kita  kenal  dengan  Penelitian Tindakaan  Kelas  (PTK).
Penelitian dilaksanakan  dikelas  X4  IPA SMA  N 4
Metro yang berjumlah 32 orang. Penelitian dilaksanakan dengan melakukan  kolaborasi  antara Dosen
PDS  (Penempatan  Dosen  di  Sekolah) dan  guru  kelas.  Target  atau  indikator pencapaian  PTK  ini  adalah  jika nilai kognitif  peserta  didik  X4  IPA  sudah mencapai mencapai  nilai  KKM ≥ 70 sebanyak  80%. Instrumen  soal  tes dianalisis  melalui  uji  validitas  dan reliabilitas, sedangkan instrumen observasi
menggunakan lembar observasi  dan  dianalisis  dengan  skala penilaian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambar 1. Keterlaksanaan Model Pembelajaran Blanded Learning Berbasis

## Schoology dan PjBL
Berdasarkan  Gambar  1  di  atas, pelaksanaan  proses  pembelajaran  sudah mencapai  kriteria  sangat  baik,  yang artinya proses pembelajaran pada pertemuan  siklus  I (pertemuan 1 dan 2) dan  siklus  II  (petemuan  3  dan  4)  sudah sesuai  dengan  langkah-langkah  model
pembelajaran blanded  learning berbasis schoology dan  PjBL.  Karena  tidak  ada hambatan  atau  permasalahan  dalam penerapan  model  pembelajaran  tersebut. Maka, penilaian harian baik siklus  I dan siklus II dapat valid dan dapat digunakan. Pertemuan 1 Siklus I Pertemuan 2 Siklus I Pertemuan 1 Siklus II Pertemuan 2 siklus II 0 20 40 60 80 100 Hasil Observasi 100% 91,17% 95,83% 82,14%

## METODE
Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu
CAR (Room Action Research), atau yang sering  kita  kenal  dengan  Penelitian Tindakaan  Kelas  (PTK).
Penelitian dilaksanakan  dikelas  X4  IPA SMA  N 4
Metro yang berjumlah 32 orang. Penelitian dilaksanakan dengan melakukan  kolaborasi  antara Dosen
PDS  (Penempatan  Dosen  di  Sekolah) dan  guru  kelas.  Target  atau  indikator pencapaian  PTK  ini  adalah  jika nilai kognitif  peserta  didik  X4  IPA  sudah mencapai mencapai  nilai  KKM ≥ 70 sebanyak  80%. Instrumen  soal  tes dianalisis  melalui  uji  validitas  dan reliabilitas, sedangkan instrumen observasi
menggunakan lembar observasi  dan  dianalisis  dengan  skala penilaian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambar 1. Keterlaksanaan Model Pembelajaran Blanded Learning Berbasis

## Schoology dan PjBL
Berdasarkan  Gambar  1  di  atas, pelaksanaan  proses  pembelajaran  sudah mencapai  kriteria  sangat  baik,  yang artinya proses pembelajaran pada pertemuan  siklus  I (pertemuan 1 dan 2) dan  siklus  II  (petemuan  3  dan  4)  sudah sesuai  dengan  langkah-langkah  model
pembelajaran blanded  learning berbasis schoology dan  PjBL.  Karena  tidak  ada hambatan  atau  permasalahan  dalam penerapan  model  pembelajaran  tersebut. Maka, penilaian harian baik siklus  I dan siklus II dapat valid dan dapat digunakan. Pertemuan 2 Siklus I Pertemuan 1 Siklus II Pertemuan 2 siklus II 100% 91,17% 95,83% 82,14%
Gambar 2. Diagram Batang Peningkatan Nilai Peserta didik
Berdasarkan  Gambar  2  di  atas, Hasil  penelitian  pra-PTK  sampai  akhir siklus II diketahui bahwa terjadi peningkatan nilai peserta  didik  kelas X4 IPA semsester  ganjil  SMA  Negeri 4 Metro Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Pada awal  pra  PTK  peserta  didik  yang mencapai KKM  atau  peserta  didik  yang dikatakan  tuntas  sebanyak 56,25%  dan meningkat sebanyak 6,25% pada siklus I, yaitu  sebesar  62,5%.  Dan  meningkat  lagi pada  siklus  II  sebanyak 25%%  peserta didik yang tuntas menjadi 87,5%.
Peningkatan  terlihat  signifikan, hal  tersebut  terjadi  karena  menggunakan model  pembelajaran blanded  learning berbasis schoology dan Project  Based
Learning (PjBL). Dukungan
perkembangan  teknologi  informasi  dan telekomunikasi  serta  tuntutan  kompetisi global, e-learning dirasakan tidak sekedar media  alternatif  dalam  melaksanakan pembelajaran,  akan  tapi e-learning telah diposisikan sebagai tools untuk mencapai kompetensi  kompetitif  global (Setiawan dkk.,  2014).  Survei  menunjukkan  bahwa akses internet dapat meningkatkan integritas murid dalam proses pembelajaran (Suana dkk., 2017).
Pembelajaran  dengan e-learning dapat  membimbing  peserta  didik  untuk belajar secara mandiri sehingga pembelajaran dapat beralih dari pembelajaran  yang  berorientasipada  guru (teacher  centered), menjadi pembelajaran yang  berorientasi  pada  peserta  didik
(student  centered). Kurniawan  (2014) mengungkapkan bahwa pembelajaran dengan berbantuan website dapat menjadikan pembelajaran tersebut berpusat pada peserta didik. Peserta didik secara  mandiri  bertanggung  jawab  untuk pembelajarannya.
Pembelajaran  dengan e-learning berbasis schoology dan  PjBL akan menjadikan  peserta  didik  aktif,  baik dalam  proses    pembelajaran  di  kelas, maupun  di  dalam  kelas virtual  learning. Peserta didik akan berusaha dan berinisiatif  dalam  merancanakan  dan mencari  materi  secara  mandiri.  Aktivitas virtual  learning peserta  didik  juga meningkat  seiring  dengan  kemandirian peserta  didik  mengerjakan  tugas  dan diskusi  secara  virtual,  sehingga  dengan menggunakan e-learning dapat memperkaya pengetahuan  peserta  didik nilai  belajar  secara    konvensional  dan memperkuat  model  belajar  konvensional melalui pengayaan konten dan pengembangan teknologi pendidikan Muhfahroyin dkk., 2018).
Model  pembelajaran  konvesional yang  digunakan  adalah  model  PjBL, model  pembelajaran  berbasis  proyek, model  pembelajaran  efektif  digunakan dalam pembelajaran karena model pembelajaran ini mengutamakan kemampuan  dan  kreativitas  peserta  didik dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah suatu model pembelajaran yang
0 20 40 60 80 100 Pra PTK Rata-rata nilai try out
Gambar 2. Diagram Batang Peningkatan Nilai Peserta didik
Berdasarkan  Gambar  2  di  atas, Hasil  penelitian  pra-PTK  sampai  akhir siklus II diketahui bahwa terjadi peningkatan nilai peserta  didik  kelas X4 IPA semsester  ganjil  SMA  Negeri 4 Metro Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Pada awal  pra  PTK  peserta  didik  yang mencapai KKM  atau  peserta  didik  yang dikatakan  tuntas  sebanyak 56,25%  dan meningkat sebanyak 6,25% pada siklus I, yaitu  sebesar  62,5%.  Dan  meningkat  lagi pada  siklus  II  sebanyak 25%%  peserta didik yang tuntas menjadi 87,5%.
Peningkatan  terlihat  signifikan, hal  tersebut  terjadi  karena  menggunakan model  pembelajaran blanded  learning berbasis schoology dan Project  Based
Learning (PjBL). Dukungan
perkembangan  teknologi  informasi  dan telekomunikasi  serta  tuntutan  kompetisi global, e-learning dirasakan tidak sekedar media  alternatif  dalam  melaksanakan pembelajaran,  akan  tapi e-learning telah diposisikan sebagai tools untuk mencapai kompetensi  kompetitif  global (Setiawan dkk.,  2014).  Survei  menunjukkan  bahwa akses internet dapat meningkatkan integritas murid dalam proses pembelajaran (Suana dkk., 2017).
Pembelajaran  dengan e-learning dapat  membimbing  peserta  didik  untuk belajar secara mandiri sehingga pembelajaran dapat beralih dari pembelajaran  yang  berorientasipada  guru (teacher  centered), menjadi pembelajaran yang  berorientasi  pada  peserta  didik
(student  centered). Kurniawan  (2014) mengungkapkan bahwa pembelajaran dengan berbantuan website dapat menjadikan pembelajaran tersebut berpusat pada peserta didik. Peserta didik secara  mandiri  bertanggung  jawab  untuk pembelajarannya. Pembelajaran  dengan e-learning berbasis schoology dan  PjBL akan menjadikan  peserta  didik  aktif,  baik dalam  proses    pembelajaran  di  kelas,
maupun  di  dalam  kelas virtual  learning. Peserta didik akan berusaha dan berinisiatif  dalam  merancanakan  dan mencari  materi  secara  mandiri.  Aktivitas virtual  learning peserta  didik  juga meningkat  seiring  dengan  kemandirian peserta  didik  mengerjakan  tugas  dan diskusi  secara  virtual,  sehingga  dengan menggunakan e-learning dapat memperkaya pengetahuan  peserta  didik nilai  belajar  secara    konvensional  dan memperkuat  model  belajar  konvensional melalui pengayaan konten dan
pengembangan teknologi pendidikan Muhfahroyin dkk., 2018). Model  pembelajaran  konvesional yang  digunakan  adalah  model  PjBL, model  pembelajaran  berbasis  proyek, model  pembelajaran  efektif  digunakan dalam pembelajaran karena model pembelajaran ini mengutamakan kemampuan  dan  kreativitas  peserta  didik dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah suatu model pembelajaran yang
Pra PTK Siklus I Siklus II Tuntas Tidak Tuntas Rata-rata nilai try out
Gambar 2. Diagram Batang Peningkatan Nilai Peserta didik
Berdasarkan  Gambar  2  di  atas, Hasil  penelitian  pra-PTK  sampai  akhir siklus II diketahui bahwa terjadi peningkatan nilai peserta  didik  kelas X4 IPA semsester  ganjil  SMA  Negeri 4 Metro Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Pada awal  pra  PTK  peserta  didik  yang mencapai KKM  atau  peserta  didik  yang dikatakan  tuntas  sebanyak 56,25%  dan meningkat sebanyak 6,25% pada siklus I, yaitu  sebesar  62,5%.  Dan  meningkat  lagi pada  siklus  II  sebanyak 25%%  peserta didik yang tuntas menjadi 87,5%.
Peningkatan  terlihat  signifikan, hal  tersebut  terjadi  karena  menggunakan model  pembelajaran blanded  learning berbasis schoology dan Project  Based
Learning (PjBL). Dukungan
perkembangan  teknologi  informasi  dan telekomunikasi  serta  tuntutan  kompetisi global, e-learning dirasakan tidak sekedar media  alternatif  dalam  melaksanakan pembelajaran,  akan  tapi e-learning telah diposisikan sebagai tools untuk mencapai kompetensi  kompetitif  global (Setiawan dkk.,  2014).  Survei  menunjukkan  bahwa akses internet dapat meningkatkan integritas murid dalam proses pembelajaran (Suana dkk., 2017).
Pembelajaran  dengan e-learning dapat  membimbing  peserta  didik  untuk belajar secara mandiri sehingga pembelajaran dapat beralih dari pembelajaran  yang  berorientasipada  guru (teacher  centered), menjadi pembelajaran yang  berorientasi  pada  peserta  didik
(student  centered). Kurniawan  (2014) mengungkapkan bahwa pembelajaran dengan berbantuan website dapat menjadikan pembelajaran tersebut berpusat pada peserta didik. Peserta didik secara  mandiri  bertanggung  jawab  untuk pembelajarannya. Pembelajaran  dengan e-learning berbasis schoology dan  PjBL akan menjadikan  peserta  didik  aktif,  baik dalam  proses    pembelajaran  di  kelas,
maupun  di  dalam  kelas virtual  learning. Peserta didik akan berusaha dan berinisiatif  dalam  merancanakan  dan mencari  materi  secara  mandiri.  Aktivitas virtual  learning peserta  didik  juga meningkat  seiring  dengan  kemandirian peserta  didik  mengerjakan  tugas  dan diskusi  secara  virtual,  sehingga  dengan menggunakan e-learning dapat memperkaya pengetahuan  peserta  didik nilai  belajar  secara    konvensional  dan memperkuat  model  belajar  konvensional melalui pengayaan konten dan
pengembangan teknologi pendidikan Muhfahroyin dkk., 2018). Model  pembelajaran  konvesional yang  digunakan  adalah  model  PjBL, model  pembelajaran  berbasis  proyek, model  pembelajaran  efektif  digunakan dalam pembelajaran karena model pembelajaran ini mengutamakan kemampuan  dan  kreativitas  peserta  didik dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah suatu model pembelajaran yang
Tuntas Tidak Tuntas Rata-rata nilai try out
melibatkan  suatu  proyek  dalam  proses pembelajaran.  Proyek  yang  dikerjakan oleh  peserta  didik  dapat  berupa  proyek perseorangan atau kelompok dan dilaksanakan dalam jangka waktu tertentu secara  kolaboratif,  menghasilkan  sebuah produk, yang  hasilnya  kemudian  akan ditampilkan dan dipresentasikan (Jagantara, 2014).
Model  pembelajaran  PjBL  yang digunakan  dalam  penelitian  tindakan kelas ini, akan mengoptimalkan kemampuan peserta didik dalam mengikuti  pembelajaran.  Peserta  didik akan  belajar dengan  proyek,  proyek sebagai bentuk nyata dari materi pembelajaran  yang  dipelajari.  Peserta didik  akan  mengerjakan  proyek  terkait dengan  materi  pembelajaran  sehingga menghasilkan  produk,  peserta  didik belajar  secara  nyata  dan  bermakna (meaningful  learning).  sejalan  pendapat Kristanti  (2016) model  pembelajaran
PjBL    berpusat  pada  proses,  berfokus pada masalah, unit pembelajaran bermakna  dengan  memadukan  konsep - konsep  dari  sejumlah  komponen  baik  itu pengetahuan, disiplin ilmu atau lapangan. Pada  pembelajaran  berbasis  proyek, kegiatan  pembelajaranberlangsung  secara kolaboratif dalam kelompok yang heterogen.Penambahan pembelajaran virtual learning berbasi schoology memperkuat model pembelajaran konvesional PjBL.
Dengan adanya bahan ajar interaktif yang ada pada materi schoology mendukung proses pembelajaran semakin baik,  dan  menambah  wawasan  peserta didik  dalam  menyelesaikan  permasalahan dalam  proyek.  Sehingga, nilai peserta didik menjadi lebih baik dari siklus I dan lebih  optimal  kembali  pada  siklus  II, hanya 4 peserta didik dari 32 peserta didik yang belum tuntas nilainya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindak  kelas  yang  dilakukan  dengan menggunakan model pembelajaran
blanded  learning berbasis schoology dan Project  based  learning,  maka  dapat disimpulkan  bahwa: Blanded  Learning Berbasis Schoology dapat  meningkatkan nilai Biologi  Peserta  didik  Kelas  X4  IPA SMA  N  4  Metro  Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran  2018/2019. Pada  awal  pra  PTK peserta  didik  yang  mencapai  KKM  atau peserta  didik  yang  dikatakan  tuntas sebanyak 56,25% dan meningkat sebanyak 6,25%  pada  siklus  I,  yaitu sebesar  62,5%.  Dan  meningkat  lagi  pada siklus  II  sebanyak 25%%  peserta  didik yang tuntas menjadi 87,5%.

## SARAN
Peneliti  menyarankan  bagi  guru, agar  menerapkan  model  pembelajaran blanded learning berbasis schoology, dan model  pembelajaran  konvesional  lain yang  mendukung  kurikulum  2013.  Selalu aktif menggunakan akun schoology dalam proses pembelajaran e-learning.

## DAFTAR RUJUKAN
Armin.
2014. Blended Learning, Implementasi E-Learning Di Politeknik Negeri Balikpapan.
Jurnal Sains Terapan. 1(1): 48-53. Asih,  T.  2018.  Perkembangan  Tingkat Kognitif  Peserta  Didik  di  Kota Metro. Didaktika  Biologi:  Jurnal Pendidikan Biologi. 2(1): 9-17.
Bibi,  S.  2015. Efektivitas  Model Blended Learning Terhadap  Motivasi  Dan Tingkat  Pemahaman  Mahapeserta didik  Mata  Kuliah  Algoritma  Dan Pemrograman . Jurnal  Pendidikan Vokasi, 5(1): 74-87.
Insyasiska,  D., S.  Zubaidah, H.  Susilo.
2015. Pengaruh Project  Based Learning terhadap Motivasi Belajar,  Kreativitas,  Kemampuan
Berpikir  Kritis,  dan  Kemampuan
Kognitif Peserta didik pada Pembelajaran Biologi. Jurnal
Pendidikan Biologi. 7(1): 9-21. Jagantara, I.M.W., P.B. Adnyana., N.L.P.M. Widiyanti. 2014.

## Pengaruh  Model  Pembelajaran
Berbasis  Proyek  (Project  Based Learing)  Terhadap Nilai Biologi
Ditinjau dari Gaya Belajar Peserta didik  SMA. Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA. 4(1), 1-13. Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan. 2017. Buku Guru Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Kemendikbud. Kristanti, Y.D.,  S. Subiki,  dan R.F. Handayani. 2016. Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project  Based  Learning  Model) pada  Pembelajaran    Fisika  Di SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika. 5(2): 122-128. Muhfahroyin., &  E. Susanto. 2018.  The Implementation  of  E-Learning  to Improve Students’ Virtual Activities. Journal  Physics:  IOPP Conference Series. 1114(2018):012039. Setiawan, W., Hana, M. N., & Waslaluddin. (2014). Analisis Penerapan Sistem E-Learning
FPMIPA UPI Menggunakan Technology  Acceptance  Model (TAM). Jurnal Pengajaran MIPA,
19(1). 128 – 140.
Suana,  W., N. Maharta, I.D.P. Nyeneng, S. Wahyuni.  2017.  Design  and Implementation  Of  Schoology- Based  Blanded  Learning  Media For Basic Physics I Course. Jurnal Pendidikan IPA  Indonesia, 6(1): 170 – 178.
Sujarwanta,  A., HRA. Mulyani,. & T
Asih.  2018. Model  of  Scientific
Learning  Approach  Project  Based
Learning (PjBL) Based On Practicum  for  Students  Biology Teacher  Candidate. Progressive and  Fun  Education  (Profunedu) International Conference Proceeding. 145-158. Zubaidah,  S.,  Lia  Y,  I  Wayan  D,  Ardian A, Pangestuti, Dyne R,
Puspitasarim  Hamim  T.M,  Alifa R,  Zenia  L.  Kurniawati,  Fatia  R, Mar’atus S. 2014. Buku Guru Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Kemendikbud.