Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862

## Analisis Proses Kognitif Siswa Dalam Pemecahan Masalah Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi

## Timotius Woda Napu
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma. Mrican Tromolpos 29 Yogyakarta 55022, Indonesia. , Telp: +6282339645602
* Korespondensi Penulis. E-mail: mailto:timotiusnapu@gmail.com
Abstrak. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui proses kognitif yang terjadi dalam pemecahan masalah siswa Kelas VIII A SMPK St. Paulus Karuni. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif,  dengan  menganalisis  hasil  peserta  didik  berdasarkan  Taksonomi  Bloom  Revisi.  Subyek penelitian ini adalah siswa VIII A SMPK St. Paulus Karuni tahun ajatan 2018/2019 yang terdiri dari 11 siswa, yaitu sebuah kelas khusung yang menggunakan pendekatan metakognitif dan diskursif pada pembelajaran matematika. Pengumpulan data pada penelitian deskriptif kualitatif ini adalah berupa hasil tes dari siswa. Sebagai data penunjang dalam penelitian ini, siswa diberikan aturan khusus dalam melaksanakan  tes.  Yaitu  siswa  hanya  boleh  membuat  cakaran  di  samping  dari  jawaban  yang diberikan.  Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  siswa  kelas  VIII  A  SMPK  St.  Paulus  Karuni    yang terdiri dari 11 siswa, terdapat empat jenis jawaban berbeda. Hasil analisis proses kognitif adalah 9 siswa  dengan  jenis  jawaban  pertama  dan  keempat  mampu  mancapai tingkatan  C5  atau memenuhi lima indikator pertama. Satu siswa dengan jenis jawaban kedua mampu mancapai tingkatan C4 atau memenuhi 4 indikator pertama. Sedangkan satu siswa lainnya yang memiliki jenis jawaban ketiga, mampu mencapai tingkatan C2 atau hanya terpenuhi dua indikator pertama.
Kata kunci : Proses Kognitif; Pemecahan Masalah; Taksonomi Bloom Revisi.
Abstract. The purpose of this research was to determine the cognitive processes that occur in problem  solving  for  Class  VIII  A  students  of  SMPK  St.  Paulus  Karuni.  Type  of  this  research  is  a qualitative  descriptive  research,  by  analyzing  the  results  of  students  based  on  Bloom's  Revised Taxonomy.  The  subjects  of  this  research  were  students  of  VIII  A  SMPK  St.  Paulus  Karuni  in  the 2018/2019 academic year consisting of 11 students, which is a special class that uses a metacognitive and  discursive  approach  to  mathematics  learning.  Collecting  data  in  this  qualitative  descriptive research is in the form of test results from students. As supporting data in this research, students are given special rules in carrying out tests. Namely students may only make scratches in addition to the answers  given.  Based  on  the  results  and  discussion  of  students  of  class  VIII  A  SMPK  St.  Paulus Karuni consisting of 11 students, there are four different types of answers. The results of the cognitive process analysis are 9 students with the first and fourth types of answers able to reach the C5 level or meet the first five indicators. One student with the second type of answer is able to reach the C4 level or meet the first 4 indicators. Whereas one other student who has the third type of answer, is able to reach level C2 or only meet the first two indicators.
Keywords: Cognitive Process; Solution to problem; Bloom's Revised Taxonomy.
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862

## PENDAHULUAN
Pendidikan  matematika  di  Indonesia, secara umum belum pernah memberikan hasill yang  menggembirakan  baik  untuk  skala nasional  mau  pun  internasional.  Indonesia masih jauh tertinggal oleh negara-negara lain. Sebagai  pendidik  sangat  berharap  agar  mata pelajaran  matematika  dapat  lebih  baik  lagi. Namun kenyataannya yang sering kita temui di dunia  pendidikan,  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  matematika  pada  umumnya sangat  rendah.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh kurangnya  keaktifan  siswa  di  dalam  proses belajar mengajar dan kurangnya keterampilan guru dalam memberikan materi pembelajaran. Kebanyakan  guru  juga  memaksakan  peserta didik untuk menghafal rumus tanpa memahami bagaimana prosesnya hingga terbentuk rumus itu. Akibatnya, peserta didik kurang kreatif dan kurang aktif dalam proses berpikir.
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  untuk mengatasi  masalah  tersebut  adalah  STKIP Weetebula  membangun  proyek  kerja  sama dengan  misereor Jerman  untuk  meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia khususnya di sumba.  Tujuan  dari  proyek  ini  adalah  untuk meningkatkan  mutu  pendidika  dengan  cara mendidik  para  siswa,  mahasiswa  dan  guru memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  dan bernalar.  Untuk  mencapai  tujuan  ini,  teknik utama yang harus dilakukan adalah meningkatkan kualitas pengajaran  yang bermutu  artinya  siswa  dan  guru  harus  belajar memberi alasan, memonitor setiap pernyataan, mereflesikan  dan  mengevalusi  pemecahan masalah. Kegiatan ini disebut dengan metakognitif.  Kerja  sama  ini  dimulai  sejak tahun  2012,  hingga  sekarang  2019.  Namun, proyek  ini  baru  dimulai  pada  tahun  2017  di SMPK St. Paulus.
Upaya ini dilakukan untuk
meningkatkan pengalaman metakognitif peseta didik disertai dengan tindakan kognitif. Pengalaman  metakognitif  yang  dimaksud adalah pengalaman yang membutuhkan pertimbangan secara sadar pengalaman intelektual  yang  menyertai  setiap  kegagalan atau  keberhasilan  dalam  belajar.  Menurut Livingstone (dalam Kamid 2013) pengalaman- pengalaman  metakognitif  melibatkan  strategi
metakognitif  atau  pengaturan  metakognitif. Strategi-strategi metakognitif merupakan proses-proses yang berurutan yang digunakan untuk  mengontrol  aktivitas-aktivitas  kognitif dan  memastikan  bahwa  tujuan  kognitif  telah dicapai.  Berdasarkan  uraian-uraian  diata, peneliti  ingin  meneliti  proses  kognitif  yang terjadi  pada  saat  siswa  memecahkan  masalah matematika  yang  diberikan  oleh  guru. Sehingga  peneliti  memilih  judul  untuk penelitian ini adalah “Analisis Proses Kognitif Berdasarkan  Taksonomi  Bloom  Revisi  dalam Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  VIII  A SMPK St. Paulus Karuni”.
METODE a. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif kualitatif. Menurut David Williams  (dalam  Moleong,  2009:  5) Penelitian  kualitatif  adalah  pengumpulan data  pada  suatu  latar  alamiah,  dengan menggunakan metode alamiah, dan dilakukan  oleh  orang  atau  peneliti  yang tertarik  secara  alamiah.  Yaitu  dengan maksud menafsirkan fenomena yang terjadi dan  dilakukan  dengan  cara  melibatka berbagai metode yang ada, seperti wawancara,  pengamatan  dan  pemanfaatan dokumen.
b. Subjek Penelitian Subyek penelitian adalah  siswa kelas VIII A SMPK St. Paulus Karuni. Subjek ini adalah  kelas  khusus  yang  menggunakan pendekatan  metakognitif  diskursif  pada pembelajaran matematika, yang diselenggarakan oleh tim Lembaga Matematika Kognitif STKIP Weetebula dan bekerja  sama  dengan  Misereor  Jerman. Dimana  peneliti  sendiri  adalah  salah  satu guru yang bekerja dalam tim ini.
c. Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian  ini  dilaksanakan  pada tannggal 01 April 2019, di SMPK St. Paulus Karuni,  Desa  Karuni,  Kec.  Loura,  Kab. Sumba Barat Daya, Nusa Tenggara Timur.
d. Instrumen Penelitian
Instrumen  analisis  proses  kognitif siswa dalam penelitian ini berupa atruan tes dan  soal  tes    yang  dirancang  untuk
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
megetahui proses kognitif siswa dari materi persamaan yang terdiri dari satu soal.
e. Tahapan Penelitian
Penelitian  terdiri  dari  beberapa  tahapan yaitu  studi  pendahuluan  di  sekolah  yang bersangkutan, pembuatan instrumen, pengumpulan data yang dilakukan dengan cara melakukan tes, dan tahap pengoreksian.
f. Teknik Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  data  kualitatif.  Data kualitatif adalah semua bahan, keterangan, dan fakta-fakta  yang  tidak  dapat  diukur  dan dihitung  secara  matematis  karena  berwujud keterangan  verbal.  Data  kualitatif  yaitu  hasil hasil  pekerjaan  siswa.  Terdapat    tiga  teknik analisis data kualitatif yaitu:
1. Reduksi Data
Reduksi  data  adalah  bentuk  analisis yang menajamkan, menggolongkan, mengarahkan, membuang  yang tidak perlu dan  mengorganisasi  data  sedemikian  rupa sehingga kesimpulan akhir dapat diambil.
2. Penyajian Data Penyajian data adalah kegiatan ketika sekumpulan  informasi  disusun,  sehingga memberi kemungkinan akan adanya penarikan  kesimpulan.  Bentuk  penyajian data  kualitatif  berupa  teks  naratif, matriks, grafik, jaringan dan bagan.
3. Penarikan Kesimpulan
Penarikan  kesimpulan  adalah  hasil analisis yang dapat digunakan untuk mengambil suatu tindakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas VIIA  SMPK  St.  Paulus  Karunu  yang  terdiri dari  sebelas  siswa  untuk  menganalisis kemampuan  proses  kognitif.  Yang  diteliti adalah  siswa  yang  terlebih  dahulu  mengikuti pembelajaran matematika pada materi persamaan dengan pendekata metakognitif dan diskursif.  Peneliti  bertindak  sebagai  saalah satu  tim  guru  yang    dalam  pembelajaran. Setelah  selesai  melaksanakan  pembelajaran dengan pendekatan metakognitif dan diskursif, diberikat tes yang terdiri dari satu soal denagn waktu  15  menin.  Sebagi  penunjang  data, peneliti juga memberikan aturan khusus dalam
melaksanakan  tes.  Aturan-aturannya  adalah bekerja  sendiri,  tidak  boleh  diskusi,  duduk berjauhan,  tidak  bole  menggunakan  pensil (hanya  boleh  dengan  pulpen),  tidak  boleh menggunakan tip ex, jika ingin koreksi cukup dengan  melingkar  jawaban  yang  salah  dan menulis jawaban yang baru pada tempat yang mungkin bisa dan siswa hanya boleh mencakar pada lembar jawaban.
Indikator yang digunakan untuk mengukur  proses  kognisi  siswa  dalam penelitian ini adalah: 1) Mengingat (remembering). Mampu mengenali dan mengingat/  mengambil  kembali  pengetahuan/ informasi yang relevan yang tersimpan dalam ingatan/ memori, 2) Mema¬hami (understanding).  Membangun  makna  dari pesan  lisan,  tertulis,  dan  grafis  dengan  cara menafsirkan, mencontohkan dan mengklasifikasi serta mengerti apa yang harus dilakukan selanjutnya. 3) Menerapkan (applying). Melaksanakan atau meng¬gunakan konsep melalui mengeksekusi, atau pelaksanaan  untuk  memecahkan  masalah.  4) Menganalisis (analyzing). Mampu
memisahkan  konsep  ke  dalam  beberapa komponen dan menghubungkan satu sama lain untuk  memperoleh  pemahaman  atas  konsep tersebut  secara  utuh.  5)  Mengevaluasi (evaluating).  Siswa  mampu  memeriksa/ mengecek kembali proses pemecahan masalah yang  telah  diperoleh  siswa.  6)  Mencipta (creating). Siswa mampu menciptakan konsep baru  berdasarkan  konsep-konsep  yang  telah ada.
Sehingga  pada  pembahasan  ini  peneliti tdak  lagi  membahas  semua  jawaban  dari masing-masing  siswa,  melainkan  dari    tiga jenis jawaban yang berbeda.
Soal tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Jumlah  dari  tiga  bilangan  asli  yang  berurut adalah  93.  Tentukanlah  ketiga  bilngan tersebut! Bilangan yang terkecil : Bilangan yang di tengah : _ Bilangan yang terbesar : Analisis Proses Kognitif Siswa
Berdasarkan  hasil  tes  dari  11  siswa, peneliti  mengkategorikan  ke  dalam  4  jenis
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
jawaban  yang  berbeda.  Untuk  jenis  jawaban yang pertama terdapat 5 siswa yang memiliki jawaban serupa, jenis jawaban kedua  terdapat 1 siswa, jenis jawaban yang ketiga  terdapat 1 siswa  dan jenis jawaban ke empat terdapat 4 siswa yang memiliki jawaban serupa.
Analisis  jenis  jawaban  siswa  adalah sebagai berikut:
a. Jenis  jawaban  pertama,  terdiri  dari  5 siswa.
Jenis  jawan  siswa  yang  pertama ditunjukkan pada Gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Jenis jawaban pertama C1. Mengingat (remembering)
Pada  tahap  ini,  siswa  menerjemahkan kalimat  “Jumlah  dari  tiga  bilangan  asli yang  berurut  adalah  93”  dalam  bentuk persamaan 𝑛 + (𝑛 + 1) + (𝑛 + 2) = 93 .
Hal  ini  terlihat  bahwa  siswa  mengingat bilangan asli serta cirinya, yaitu setiap dua bilangan  bulat  yang  berurutan  amemiliki selisih  satu.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  memenuhi  indikator  ini, yaitu  mampu  mengenali  dan  mengingat/ mengambil kembali pengetahuan/
informasi  yang  relevan  yang  tersimpan dalam ingatan/ memori.
C2. Memahami (understanding)
Pada  tahap  ini  siswa  sudah  memahami informasi dan perintah dari masalah yang diberikan.  Hal  ini  terlihat  pada  jawaban siswa  saat  menjerjemakan  informasi dalam  bentuk  persamaan 𝑛 + (𝑛 + 1) + (𝑛 + 2) = 93 . Siswa mampu memisalka 3 bilangan  asli  masing-masing  dengan  n,
(n+1) dan (n+2).Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  siswa  memenuhi indikator  ini,  yaitu  mampu  membangun makna dari pesan lisan, tertulis, dan grafis dengan  cara  menafsirkan,  mencontohkan dan  mengklasifikasi  serta  mengerti  apa yang harus dilakukan selanjutnya.
C3. Menerapkan (applying) Pada tahap ini siswa menerapkan konsep- konsep matematika yang sudah dipelajari sebelumnya,  yaitu  konsep  persamaan, distributif, penjumlah, pengurangan, perkalian  serta  konsep-konsep  lainnya untuk memperoleh solusi dari persamaan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa memenuhi  indikator  ini,  yaitu  mampu melaksanakan  atau  menggunakan  konsep melalui  mengeksekusi,  atau  pelaksanaan untuk memecahkan masalah. C4. Menganalisis (analyzing) Pada  tahapan  ini  siswa  memisahkan konsep-konsep dalam beberapa komponen  untuk  memudakannya  dalam mencari solusi. Yaitu siswa mengelompokkan variabel dengan variabel  dan  konstanta  dengan  konstanta kemudian menghitung solusinya. Sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa memenuhi  indikator  ini,  yaitu  mampu memisahkan  konsep  ke  dalam  beberapa komponen dan menghubungkan satu sama lain  untuk  memperoleh  pemahaman  atas konsep tersebut secara utuh.
C5. Mengevaluasi (evaluating)
Pada  tahap  ini  siswa  melakukan  tahap evaluasi.  Terlihat  pada  jawaban  siswa terdapat  jawaban  yang  dilingkar,  juga pada  cakara,  siswa  melakuka  pegecekan kembali  mengenai  tiga  bilanga  asli  yang sudah diperoleh. Maka dapat disimpulkan
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
bawak  siswa  memenuhi  indikator  ini, yaitu  mampu  memeriksa/  mengecek kembali proses pemecahan masalah yang telah diperoleh siswa.
C6. Mencipta (creating)
Pada  tahan  ini  siswa  belum  memenuhi indikator  ini,  yaitu  siswa  tidak  mampu menciptakan  konsep  baru  berdasarkan konsep-konsep yang telah ada.
Berdasarkan  hasil  diatas,  siswa  yang memiliki  jeni  jawaban  pertama,  mampu mancapai  tingkatan  C5,  yaitu  siswa  dapat memenuhi 5 indikator pertama.
b. Jenis jawaban kedua, terdiri dari 1 siswa
Jenis  jawan  siswa  yang  kedua ditunjukkan pada Gambar 2 berikut .
Gambar 2. Jenis jawaban kedua

## C1. Mengingat (remembering)
Pada  tahap  ini,  siswa  menerjemahkan kalimat  “tiga  bilangan  asli  berurutan dalam  bentuk (𝑎 + 2) + (𝑎 + 3) + (𝑎 +
4) . Hal ini terlihat bahwa siswa mengingat
Siswa  mengingat  bilangan  asli  serta cirinya  yaitu  setiap  dua  bilangan  bulat yang  berurutan  amemiliki  selisih  satu. Sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa memenuhi  indikator  ini,  yaitu  mampu mengenali  dan  mengingat/  mengambil kembali  pengetahuan/  informasi  yang relevan  yang  tersimpan  dalam  ingatan/ memori.
C2. Memahami (understanding)
Pada tahap ini terlihat bahwa siswa sudah memahami  informasi  dari  masalah  yang diberikan, namun siswa tidak secara untuk memahami  perintah  dari  soal.  Hal  ini terlihat pada jawaban siswa
menjerjemakan  informasi  dalam  bentuk
persamaan (𝑎 + 2) + (𝑎 + 3) + (𝑎 + 4) = 93 ,  namun  untuk menemuka  ketiga bilangan belum belum mksimal.
Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan  bahwa  siswa  memenuhi indikator  ini,  yaitu  mampu  membangun makna dari pesan lisan, tertulis, dan grafis dengan  cara  menafsirkan,  mencontohkan dan  mengklasifikasi  serta  mengerti  apa yang harus dilakukan selanjutnya.
C3. Menerapkan (applying)
Pada  tahap  ini  siswa  siswa  menerapkan konsep-konsep  yang  sudah  dipelajari sebelumnya,  yaitu  konsep  persamaan, distributif, penjumlah, pengurangan, perkalian  serta  konsep-konsep  lainnya untuk memperoleh solusi dari persamaan.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa memenuhi  indikator  ini,  yaitu  mampu melaksanakan  atau  menggunakan  konsep melalui  mengeksekusi,  atau  pelaksanaan untuk memecahkan masalah. C4. Menganalisis (analyzing) Pada  tahapan  ini  siswa  memisahkan konsep-konsep dalam beberapa komponen  untuk  memudakannya  dalam mencari  solusi.  Yaitu  terlihat  pada penyelesaian  persamaan (𝑎 + 2) + (𝑎 + 3) + (𝑎 + 4) = 93 , siswa mengelompokkan variabel dengan variabel dan konstanta dengan konstanta, kemudian menghitungnya. Maka dari itu,
dapat disimpulkan bahwa siswa memenuhi  indikator  ini,  yaitu  mampu memisahkan  konsep  ke  dalam  beberapa komponen dan menghubungkan satu sama lain  untuk  memperoleh  pemahaman  atas konsep tersebut secara utuh.
C5. Mengevaluasi (evaluating)
Pada  tahap  ini  siswa  melakukan  tahap evaluasi  namun  tidak  maksimal.  Terlihat pada  jawaban  yang  dilingkat.  Siswa kurang  yakin  akan  jawabannya  dan terdapat  kesalahan  penggunaan  tanda sama dengan sebanyak dua kali, sehingga siswa  memberi  tanda  salah  (melingkar jawaban)  kemudian  menuliskan  jawaban yang  benar.  Namun  untuk  menuliskan  3 bilangan  asli,  siswa  tidak  melakukan evaluasi,  siswa  tidak  mengecek  kembali
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
jawabannya.  Maka  dapat  disimpulkan, untuk  indikator  ini,  siswa  belum  mampu memeriksa/  mengecek  kembali  proses pemecahan masalah  yang  telah  diperoleh siswa.

## C6. Mencipta (creating)
Pada  tahan  ini  siswa  belum  memenuhi indikator  ini,  yaitu  siswa  tidak  mampu menciptakan  konsep  baru  berdasarkan konsep-konsep yang telah ada.
Berdasarkan  analisis  diatas,  siswa  yang memiliki  jeni  jawaban  kedua    mampu mancapai  tingkatan  C4,  yaitu  siswa  hanya dapat memenuhi 4 indikator pertama.
c. Jenis  jawaban ketiga, terdiri dari 1 siswa
Jenis  jawan  siswa yang  ketiga ditunjukkan pada Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Jenis jawaban ketiga
C1. Mengingat (remembering)
Berdasarkan  jawaban  siswa,  pada  tahap ini  siswa   mengubah  alimat  “jumlah  tiga bilangan asli berurutan adalah 93” dalam bentuk  persaamaan (𝑛 + 1) + (𝑛 + 2) + (𝑛 + 3) . Siswa mampu mengenali, mengingat  bilangan  asli  beserta  cirinya, yaitu  setiap  dua  bilangan  asli  berurutan amemiliki  selisih  satu  sehingga  siswa dapat memisalkan dengan (𝑛 + 1) , (𝑛 + 2) dan (𝑛 + 3) .  Maka  dapat disimpulkan bahwa siswa mampu mengenali  dan  mengingat/  mengambil kembali pengetahuan/informasi yang relevan  yang  tersimpan  dalam  ingatan/ memori.
C2. Memahami (understanding)
Pada  tahap  ini  siswa    smengigat  dan mengingat  informasi  yang  terkai  dengan masalah,  yaitu  bilangan  asli  dan  cirinya. Terlihat  ketika  siswa  menterjemahkan kalima  “tiga  bilangan  asli  berututan”
dalam betuk matematika. Siswa
meminsalkan  masing-masing  bilangan dengan (𝑛 + 1) , (𝑛 + 2) dan (𝑛 + 3) . Siwa  juga  memahami  perintah  dari  soal, namun  tidak  mengerti  langkah  apa  yang harus  dilakukan  terlihat  pada  cakaran siswa  ketika  menghitung  jumlah  3 bilangan asli (23, 24, dan 25) namun tidak menghasilkan 93. Maka dapat
disimpulkan bahwaa siswa mampu indikator ini. Yaitu siswa dapat membangun  makna  dari  pesan  lisan,
tertulis, dan grafis dengan cara menafsirkan, mencontohkan dan mengklasifikasi  serta  mengerti  apa  yang harus dilakukan selanjutnya. C3. Menerapkan (applying) Pada  tahap  ini,  siswa  tidak  mampu menerapkan  konsep-konsep  yang  sudah dipelajari  sebelumnya.  Sehingga  siswa tersebut  tidak  memenuhi  indikator  ini, yaitu  siswa  belum  melaksanakan  atau menggunakan konsep melalui mengeksekusi  atau  pelaksanaan  untuk memecahkan masalah. C4. Menganalisis (analyzing)
Pada  tahapan  ini  siswa  tidak  mampu menganalisis, memisahkan konsep dan menghubungkan  dengan  konsep  lain. Sehingga  disimpulkan  siswa  tidak memenuhi indikator ini.
C5. Mengevaluasi (evaluating)
Pada  jawaban  ini,  siswa  tidak  mampu memahami, menerapkan serta menganalisis  masalah  yang  diberikan, akibatnya siswa tidak dapat melakukan evaluasi.
C6. Mencipta (creating)
Pada tahan ini siswa belum memenuhi indikator ini, yaitu siswa tidak mampu menciptakan  konsep  baru  berdasarkan konsep-konsep yang telah ada.
Berdasarkan  hasil  diatas,  siswa  yang memiliki  jeni  jawaban  ketiga  mampu
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
mancapai  tingkatan  C2,  yaitu  siswa  hanya mampu memenuhi dua undikator pertama.
d. Jenis  jawaban ketiga, terdiri dari 1 siswa Jenis  jawan  siswa  yang  keempat ditunjukkan  pada  Gambar  4  berikut.
Gambar 4. Jenis jawaban keempat C1. Mengingat (remembering)
Pada  tahap  ini,  siswa  menerjemahkan kalimat  “Jumlah  dari  tiga  bilangan  asli yang  berurut  adalah  93”  dalam  bentuk persamaan 𝑚 × 3 + 3 = 93 .  Hal  ini terlihat  bahwa  siswa  mengingat  bilangan asli serta cirinya. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  siswa  memenuhi indikator ini, yaitu mampu mengenali dan mengingat/ mengambil kembali
pengetahuan/ informasi yang relevan yang tersimpan dalam ingatan/ memori.
C2. Memahami (understanding)
Pada  tahap  ini  siswa  sudah  memahami informasi dan perintah dari masalah yang diberikan.  Hal  ini  terlihat  pada  jawaban siswa  saat  menjerjemakan  informasi dalam  bentuk  persamaan 𝑚 × 3 + 3 = 93 . Maka dapat disimpulkan bahwa siswa memenuhi  indikator  ini,  yaitu  mampu membangun  makna  dari  pesan  lisan, tertulis, dan grafis dengan cara menafsirkan, mencontohkan dan mengklasifikasi  serta  mengerti  apa  yang harus dilakukan selanjutnya.
C3. Menerapkan (applying)
Pada tahap ini siswa menerapkan konsep- konsep matematika yang sudah dipelajari sebelumnya,  yaitu  konsep  persamaan, distributif, penjumlah, pengurangan, perkalian  serta  konsep-konsep  lainnya untuk memperoleh solusi dari persamaan. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa memenuhi  indikator  ini,  yaitu  mampu melaksanakan  atau  menggunakan  konsep
melalui  mengeksekusi,  atau  pelaksanaan untuk memecahkan masalah.
C4. Menganalisis (analyzing)
Pada  tahapan  ini  siswa  memisahkan konsep-konsep dalam beberapa komponen  untuk  memudakannya  dalam mencari  solusi.  Siswa  mengeliminasi bilangan seningga terdapat pada salah satu sisi tanda sama dengan dan variabel pada sisi  yang  lain.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  memenuhi  indikator  ini, yaitu  mampu  memisahkan  konsep  ke dalam beberapa komponen dan menghubungkan  satu  sama  lain  untuk memperoleh  pemahaman  atas  konsep tersebut secara utuh.
C5. Mengevaluasi (evaluating)
Pada  tahap  ini  siswa  melakukan  tahap evaluasi.  Terlihat  pada  jawaban  siswa terdapat  jawaban  yang  dilingkar  jawaban yang  salah  dan  menggantikan  dngan jawaban yang benar. Maka dapat disimpulkan  bawak  siswa  memenuhi indikator  ini,  yaitu  mampu  memeriksa/ mengecek  kembali  proses  pemecahan masalah yang telah diperoleh siswa.
C6. Mencipta (creating)
Pada  tahan  ini  siswa  belum  memenuhi indikator  ini,  yaitu  siswa  tidak  mampu menciptakan  konsep  baru  berdasarkan konsep-konsep yang telah ada.
Berdasarkan  hasil  diatas,  siswa  yang memiliki  jeni  jawaban  pertama,  mampu mancapai  tingkatan  C5,  yaitu  siswa  dapat memenuhi 5 indikator pertam.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan, siswa  kelas  VIII  A  SMPK  St.  Paulus  Karuni terdiri dari 11 siswa sebagai subjek penelitian. Setelah  dilakukan  pengelompokan  jawaban berdasarkan  versi  jawaban,  terdapat  4  jenis jawaban  yang  berbeda.  Hasil  analisis  proses kognitif  dari  11  siswa  adalah  9  siswa  dengan jenis  jawaban  pertama  dan  jenis  jawaban keempat  mampu  mancapai  tingkatan  C5  atau memenuhi lima indikator pertama. Satu siswa dengan jenis jawaban kedua mampu mancapai tingkatan  C4  atau  memenuhi  4  indikator pertama.  Sedangkan  satu  siswa  lainnya  yang
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
memiliki  jenis  jawaban  ketiga,  mampu mencapai  tingkatan  C2  atau  hanya  terpenuhi dua  indikator  pertama.  Dari  hasil  ini,  Peneliti menyimpulkan  bahwa  hasil  nanalisis  proses kognitif  siswa  dalam  pemecahan  masalah berdasarkan taksonomi Bloom revisi, terdapat 83%  siswa  mencapai  tingkatan  kongnitif  C5, 9% siswa mencapai tingkat kognitif C4 dan 9% siswa mencapai tingkat kognitif C2.

## DAFTAR PUSTAKA
Dianivebi.  2012.  4  Lngkah  Penyelesaian masalah. http://dianiveby.blogspot.com/2012/0 6/4-langkah-penyelesaian-masalah- menurut.html.  Diunduh  pada  tanggal 14 April 2019. Gama, C. A., 2004, Integrating Metacognition
Instruction  in  Interactive  Learning Environment ,  D.  Phil  Dissertation,
University of Sussex Kamid.  2013.  Metakognisi  Siswa  dalam
Menyelesaikan Soal Matematika (Studi  Kasus  pada  Siswa  SMP Berdasarkan
Gender). https://docplayer.info/47711828- Metakognisi-siswa-dalam- menyelesaikan-soal-matematika- studi-kasus-pada-siswa-smp- berdasarkan-gender.html Marpaung, Yansen. 2006. Karakteristik PMRI (Pendidikan  Matematika  Realistik Indonesia).
Jurnal Pendidikan Matematika Mathedu, Surabaya .
Reet,  Stephen  K.  2011.  Kognisi  : Teori  dan Aplikasi . Jakarta: Selemba Humanika Sugiyono. 2010 . Metode Penelitian Kuantitatif
Kualitatif RND. Bandung: Alfabeta. Suparni.  2000. Proses  Berpikir  Siswa  SLTP
dalam Menyelesaikan Soal-soal Operasi  Hitung  Pecahan  Bentuk Aljabar .  Surabaya:  Pasca  Sarjana Unesa. Wicasari, Bella., dan Ernaningsih, Zeny. 2016.
Analisis Kemampuan Berpikir Siswadalam Menyelesaikan Permasalahan Matematikayang Berorientasi pada Hots
https://www.usd.ac.id/seminar/snrp2
016/wp- content/uploads/2017/01/SNRP39.pd f Wikipedia Indonesia. Kognisi. https://id.wikipedia.org/wiki/Kognisi . Diakses pada tanggal 14 April 2019. Diakses pada tanggal 07 Mei 2019. Zuhri, D. 2008. Proses Berpikir Siswa Kelas II SMP  Negeri  16  Pekanbaru  dalam Menyelesaikan Soal-soal Perbandingan Senilai dan Perbandingan  Berbalik  Nilai. Tesis.
Surabaya: UNESA.