## PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL, LEVEL PENDIDIKAN, DAN OPTIMISME TERHADAP KEBAHAGIAAN PADA PELAJAR SEKOLAH MENENGAH
Husnul Khotimah Rustam Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta
Nurul Hidayah Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta
Mujidin Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta

## ABSTRACT
Happiness is a positive feeling. The purpose on this study is to know effect emotional  intelligence,  level  of  education,  and  optimism  to  happiness  on students. Design study is purposive-quota sampling and google form. In this article,  researcher  using  self-taught  scale  for  3  variable.  Anacova  was technique  for  analysis.  There  were  117  respondents  who  met  the  criteria with a composition of  36 junior high school and  81 senior high school.  The results  of  the  study  described  that  there  was  no  effect  of  EI,  EL  and optimism  on  happiness.  The  strength  of  each  predictor  was  weak,  but indicated  that  emotional  intelligence  and  optimism  correlate  and  even become an inseparable part of  happiness.. Happiness was dynamic, dis not persist  and  change  moods  due  to  other  factors  that  were  not  observed. Each  individual  could  feel  and  evaluate  happiness  so  that  the  value  of happiness could not be generalized.
Keywords: Emotional Intelligence, Education Level, Optimism, & Students .
Alamat Korespondensi husnulkhotimahr6@gmail.com

## I. Pendahuluan
Kebahagiaan  tidak  terbatas  pada  hal-hal, prestasi  atau  hal-hal  tertentu.  Kebahagiaan  terus hidup dan padam dengan sendirinya. Sifat dinamis inilah yang membuat peneliti ingin mempelajarinya lebih  dalam.  Kebahagiaan  awalnya  diperkenalkan oleh  Veenhoven.  Ia  menjelaskan  bahwa kebahagiaan  tidak  mutlak.  Tidak  bisa  diukur  dari benda,  material,  prestasi,  uang atau  sesuatu  yang diketahui  orang  lain.  Kebahagiaan  mengacu  pada sesuatu  yang  dianggap  penting  dan  kemudian membawa  seseorang  untuk  merasa  bahagia. Kemudian,
Lyubomirsky dikenal karena kebahagiaan subjektifnya.
Lyubomirsky memetakan  empat  pertanyaan  umum  untuk mengevaluasi seberapa bahagianya seseorang pada waktu  tertentu.  Setelah  itu  muncul  peneliti  lain, namun  belum  ada  aspek  yang  terbentuk.  Di  era 2000-an,  Seligman  mengabdikan  dirinya  untuk meneliti  kebahagiaan  secara  lebih  spesifik. Happiness  memiliki  banyak  variasi,  namun  dalam penelitian  ini  Seligman  dan  Rozyman  (2003) menggunakan  komponen  untuk  pembuatan timbangan. Kebahagiaan adalah kumpulan
perasaan  positif  dan  tidak  ada  rasa  sakit  atau perasaan  negatif  di  dalamnya.  Keterkaitan  dalam hal  ini  adalah  peningkatan  perasaan  positif  pada tubuh  sehingga  hidup  terasa  bebas  dari  beban atau  masalah.  Perasaan  positif  adalah  bagian  dari psikologi  positif.  Psikologi  positif  tumbuh  dan berkembang  untuk  meningkatkan  kualitas  hidup, kesejahteraan psikologis dan kebahagiaan (Baytemir, 2019).
Individu memiliki tujuan yang beragam, salah satunya  ingin  merasakan  kebahagiaan  pada  setiap fase  kehidupan  untuk  hidup  lebih  baik  (Helliwell, Layard,  dan  Sachs,  2012;  King,  Vidourek, Merianos,  dan  Singh,  2014).  Kebahagiaan merupakan  kompilasi  dari  setiap  mood  positif sehingga  individu  merasakan  kegembiraan, kepuasan  dan  jarang  mengalami  emosi  negatif dalam hidupnya (Mehrdadi, Sadeghian, Direkvand- Moghadam,  dan  Hasehemian,  2016).  Kim-Prieto, Diener,  Tamir,  Scollon,  dan  Diener  (2005) menilai  kebahagiaan  lebih  besar  dari  cinta, kekayaan, kesehatan dan kesejahteraan. Alasannya adalah bahwa kebahagiaan memiliki manfaat besar dalam  hidup  termasuk  kesehatan  yang  lebih  baik
dan  kesuksesan  dalam  hubungan  dengan  orang lain  dan  pekerjaan  yang  sedang  dilakukan (Gentzler,  Palmer,  Ford,  Moran,  dan  Mauss, 2019).
Kebahagiaan  sangat  penting  karena  dapat mendorong  individu  untuk  lebih  damai,  merasa lebih  aman,  mampu  mengambil  keputusan  lebih mudah,  mampu  melakukan  pekerjaan  dengan lebih  baik,  berpartisipasi,  hidup  lebih  sehat,  lebih energik  dan  lebih  puas  dengan  kehidupannya (Pressman  dan  Cohen,  2005).  Faktor  pemicu kebahagiaan  berasal  dari  berbagai  sumber  antara lain  harapan,  optimisme,  aliran,  penguasaan, pengungkapan  rasa  syukur,  maaf  dan  hubungan dengan  orang  lain  (Csikszentmihalyi  dan  Hunter, 2003; Ben-zur, 2003; Martin, 2011). Emosi positif menuntun  individu  pada  kesenangan  yang  tak terukur. Jika diteruskan terus menerus, otomatis pikiran  akan  menjadi  positif  juga.  Individu  akan berpikir  positif  tentang  masa  depannya.  Individu juga  akan  mengalami  dimensi  keabadian  dengan percaya  pada  kemampuan  universal  mereka. Faktor  emosional  juga  berkontribusi  positif terhadap  kebahagiaan  (Ye,  Yeung,  Liu  dan Rochelle, 2018). Secara khusus, emosional berarti kecerdasan  emosional.  Temuan  ini  ditegaskan oleh Chamorro-Premuzic, Bennett, dan Furnham (2007) bahwa kecerdasan emosional berpengaruh dalam  memprediksi  sejauh  mana  seseorang merasa  bahagia  dengan  memediasi  sifat-sifat keramahan,  kesesuaian  dan  kesadaran  untuk mencapai kebahagiaan.
Individu  dengan  kecerdasan  emosi  tinggi dikaitkan  dengan  perasaan  bahagia  karena memiliki kemampuan untuk memecahkan masalah,  mengembangkan  empati,  memahami perasaan  individu  lain  dengan  memahami  dan menganalisis  emosi  untuk  menjadi  bahagia  (Izard, 2001).  Membentuk  hubungan  sosial  yang  baik sangat  erat  kaitannya  dengan  pengelolaan  emosi dan  mampu  mempersepsikan  seperti  apa  emosi orang  lain,  sehingga  individu  mampu  membangun kontak  sosial  yang  baik  dengan  individu  lain. Kontak  sosial  dapat  diterapkan  di  mana  saja, termasuk  pendidikan  dan  sekolah.  Berdasarkan hasil  penelitian  Göksoy  (2017)  ditemukan  bahwa pendidikan  ideal  yang  membahagiakan  individu adalah  penyelenggaraan  sekolah  berbasis  siswa, program dan prinsip yang fleksibel, guru yang adil
dan  setara,  kegiatan  olahraga  dan  budaya intramural, melakukan perjalanan ekstra-sekolah. , observasi  langsung,  kegiatan  sosial,  jumlah  ujian harus dikurangi, memiliki peralatan yang memadai, bangunan  harus  tahan  lama  dan  jumlah  tenaga pengajar lengkap.
Penelitian  ini  sangat  penting  dilakukan  untuk melihat  sejauh  mana  pengaruh  level  pendidikan, optimisme  dan  kecerdasan  emosional  terhadap kebahagiaan. Mengingat begitu pentingnya kebahagiaan  yang  dirasakan  remaja,  maka  dinilai perlu  untuk  mengkaji  berbagai  fakor-faktor  yang ikut  berperan  dalam  menciptakan  kebahagiaan manusia.  Sejauh  ini,  peneliti  belum  menemukan penelitian  mengenai  uji  beda  kebahagiaan  SMP dengan  SMA  sehingga  menambah  keingintahuan peneliti  untuk  meneliti  terkait  peran  optimisme, level  pendidikan  dan  kecerdasan  emosional terhadap  kebahagiaan  garis  besarnya  mengenai bagaimana  “ Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  Level Pendidikan  dan  Optimisme  terhadap  Kebahagiaan pada Pelajar Sekolah Menengah “.

## 2.   Metode Penelitian
Penelitian  ini  bersifat  kuantitatif  dengan teknik  pengambilan  sampel  yakni purposive-quota sampling .  Peneliti  menggunakan  tipe  skala penilaian  untuk  mengumpulkan  data.  Skala penelitian dibuat oleh peneliti dengan rating scale . Penelitian  ini  mengacu  pada  komponen  menurut Seligman  dan  Rozyman  (2003)  untuk  skala kebahagiaan,  skala  optimisme  mengacu  pada Seligman (2006), dan aspek kecerdasan emosional mengacu  pada  Luebbers,  Downey  dan  Stough (2007).  Skala  dalam  penelitian  ini  digunakan  via google  form  dengan  responden  yang  diisi sebanyak  117  orang.  Ada  empat  alternatif jawaban yang tersedia yaitu sangat setuju, setuju, tidak setuju dan sangat tidak setuju. Penelitian ini menggunakan  SPSS  20.0  for  Windows  untuk menganalisis data.

## 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  tidak  ada pengaruh  yang  signifikan  kecerdasan  emosional, level  pendidikan,  dan  optimisme  terhadap kebahagiaan.  Berdasarkan  uji  statistik  ditemukan bahwa  nilai p=  0,091 kecerdasan  emosional
terhadap  kebahagiaan.  Kemudian,  pengaruh optimisme  tidak  signifikan  dikarenakan  nilai p=0,383. Selanjutnya,  pengujian  level  pendidikan terhadap kebahagiaan sebanyak 0,083 yang berarti tidak ada pengaruh yang signifikan.
Tabel 1 . Hasil Uji Hipotesis
df F p Keterangan Corrected Model 3  1,790  0,153 Ditolak Kebahagiaan * Kecerdasan Emosional 1  2,897  0,091 Ditolak Kebahagiaan* Optimis 1  0,767  0,383 Ditolak Kebahagiaan* Level Pendidikan 1  3,050  0,083 Ditolak
Hasil  yang  tidak  signifikan  menandakan kemungkinan  besar  pengaruh  atau  hubungan didalamnya  ada  namun  tidak  dapat  terdeteksi dengan  jelas  akibat  koefisien  statistiknya  rendah (Schmidt  dan  Oh,  2016).  Pertama,  kecerdasan emosional tidak berpengaruh terhadap kebahagiaan  disebabkan  individu  yang  merasakan emosi  positif  juga  secara  tidak  langsung  merasa bahagia. Pengaruhnya tidak ada sebab mengekpresikan  emosi  pada  diri  sendiri  maupun orang  lain  juga  termasuk  bagian  dari kesenangan. Dengan  memahami  dan  mengarahkan  emosi positif  maka  dengan  mudah  individu  mampu berhasil menemukan tujuan hidup.
Salah satu aitem berbunyi “saya tahu akibat dari  setiap  perbuatan  saya”  maka  dari  aitem tersebut  mengisyaratkan  jika  individu  mengenali setiap  akibat  dari  perbuatannya  sehingga  individu dengan  mudah  tahu  arah  tujuan  hidupnya. Selanjutnya  “saya  merasa  stres  dengan  tugas sekolah”,  aitem  tersebut  berhubungan  dengan reaksi  emosional  kebahagiaan.  Ketika  siswa  tidak bahagia  dengan  tugas-tugas  sekolahnya,  maka siswa  mengalami  kesulitan  untuk  mengontrol emosinya. Penolakan kedua ialah optimisme tidak memiliki  pengaruh  terhadap  kebahagiaan.  Aitem “saya  dan  teman -teman  membicarakan  hal  yang disukai”  mendukung  siswa  merasa  dekat  dengan orang lain.
Siswa  memiliki  koneksi  yang  erat  dengan teman-temannya  sehingga  aitem  ini  dianggap
mendukung  kebahagiaan  maupun  kecerdasan emosional.  Aitem  ini  lekat  dengan  kebahagiaan dan  kecerdasan  emosional  sehingga  tidak  bisa mempengaruhi  kebahagiaan.  Optimisme  merujuk pada  keyakinan  individu  untuk  menghadapi  masa depan  yang  cerah  sehingga  dengan  keyakinan tersebut  individu  memiliki  kekuatan  ataupun kemampuan  besar  untuk  sukses.  Salah  satu aitemnya  berbunyi  “saya  mempunyai  harapan besar untuk sukses”. Aitem ini memiliki kemiripan dengan  aspek  makna  pada  kebahagiaan  yang mengindikasikan  jika  individu  yakin  pada kemampuannya  maka  tentunya  individu  memiliki daya juang yang besar untuk meraih apa saja yang cita-citakan.
Teori-teori  pendukung  antara  variabel terikat  dengan  variabel  bebas  masih  sangat kurang.  Hal  ini  menjadi  bagian  dari  kelemahan penelitian yang bisa menjadi catatan khusus untuk penelitian selanjutnya (Widhiarso, 2012). Kebanyakan  penelitian  yang  ditemukan  merujuk pada  hubungan  antar  variabel  seperti  hubungan kebahagiaan  dengan  kecerdasan  emosional  atau salah satu variabel. Menurut Maxwell (2004) hasil yang  tidak  signifikan  bukan  menjadi  keinginan peneliti  sehingga  peneliti  berusaha  meningkatkan kekuatan  statistik  tersebut.  Skema  penelitian  ini tidak  dapat  meningkatkan  kekuatan  statistik dengan  cara  eksperimen  sehingga  sesuai  dengan pernyataan  Maxwell,  peneliti  tidak  dapat menghindari  hasil  yang  tidak  signifikan  sebagai kelemahan penelitian.
Temuan  penelitian  yang  tidak  signifikan dipengaruhi  oleh  ukuran  sampel.  Sampel  yang digunakan belum bisa menginterpretasikan tujuan penelitian sebab ukuran sampel yang masih sedikit (White,  Redford,  dan  Macdonald,  2020).  Jumlah responden yang tidak sebanding juga mempengaruhi  hasil  penelitian. Subjek  SMA  lebih banyak dibandingkan  dengan  SMP  sehingga  untuk penelitian  selanjutnya  lebih  memperhatikan ukuran  sampel.  Kemungkinan  besar  jika  jumlah sampel  lebih  banyak  maka  dapat  menjawab hipotesis  suatu  penelitian.  Sampel  sangat mempengaruhi  hasil  penelitian.  Peneliti  harus lebih  teliti  dalam  menentukan  rasio  jumlah responden jika ingin meneliti uji perbedaan.
Hipotesis  penelitian  yang  berbunyi  ada perbedaan kebahagiaan SMP dengan SMA, setelah
di  analisis  hipotesis  tersebut  ditolak.  Perbedaan tersebut terletak pada sumber-sumber kebahagiaan  remaja.  Sumber  kebahagiaan  pelajar SMP  dari  hasil  penelitian  Helseth  dan  Misvær (2010);  Malin,  Reilly,  Quinn  dan  Moran  (2013) bahwa  remaja  merasa  puas  dan  bahagia  dalam hidupnya  sebab  banyak  hal  yang  mendukung diantaranya  persahabatan,  citra  diri  positif, keluarga dan mampu berempati pada orang lain.
Tabel 2. Hasil Uji Perbedaan Level Pendidikan H 1 p Keterangan SMP* SMA 0,083 Ditolak
Dukungan  dari  berbagai  pihak  dapat mengatasi  stres  ataupun  perasaan  sedih  remaja, sama  halnya  yang  dirasakan  oleh  pelajar  SMA dimana  berdasarkan  temuan  Malin,  dkk  (2013) bahwa  berpikir  realistis  dan  spesifik  pada tujuannya  seperti  berkontribusi  untuk  organisasi atau  konseling  dengan  korban  pelecehan  seksual bisa membuat remaja bahagia. Remaja mengambil peluang  dengan  berempati  pada  orang  lain  dan lebih  banyak  melibatkan  diri  pada  aktivitas- aktivitas kelompok sehingga dapat mengembangkan kompetensi diri dan nilai pribadi. Prosedur pertama yang dilakukan responden  adalah  mengisi  nama,  kelas,  usia  dan nama  sekolah.  Setelah  mengisi  persetujuan sebelumnya,  responden  mengisi  skala.  Aitem- aitem  yang  disusun  sebaiknya  lebih  beragam  dan tidak  sama  dengan  variabel  lainnya.  Penelitian  ini memiliki  aitem-aitem  yang  hampir  sama  sehingga kemungkinan  pengulangan  atau  latihan  dapat terjadi.  Pengulangan  atau  latihan  yang  tidak diharapkan  justru  muncul  dalam  penelitian  ini sehingga  mengakibatkan  variasi  skor  responden tidak  terlalu  bervariasi.  Secara  umum,  skor responden  tergolong  tinggi.  Skor  tinggi  untuk semua  variabel  kemungkinan  besar  bisa memberikan  perubahan  yang  justru  melemahkan penelitian.
Peneliti  tidak  dapat  memungkiri  bahwa variabel-variabel moderasi berperan andil menentukan hasil penelitian. Dugaan yang muncul adalah  faktor  demografi  yang  terlalu  spesifik, karakteristik  usia  yang  tergolong  sama,  faktor belajar  dan  pembelajaran  secara online, ataupun
pengaruh variabel lainnya yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Faktor demografi membuat peneliti melakukan  penelitian  secara  acak  dan  tidak terkumpul  pada  satu  sekolah.  Karakteristik  usia yang ditetapkan adalah remaja. Pelajar yang sama- sama  tergolong  remaja  juga  tidak  memberikan pengaruh  yang  siginifikan.  Studi  Schmidt  dan  Oh (2016)  menyebutkan  bahwa  kesalahan  dalam pengambilan  sampel  dan  kelengkapan  penelitian menyebabkan  kekuatan  statistik  menjadi  terlalu rendah sehingga tidak berpengaruh.
Harapan  untuk  pengembangan  penelitian berikutnya  yakni  membandingkan  remaja  dengan dewasa  ataupun  remaja  dengan  anak-anak sehingga  memunculkan  hasil  penelitian  yang berbeda.  Variabel  moderasi  lain  kemungkinan besar  tidak  dapat  dijangkau  atau  diteliti  dalam penelitian  ini.  Setiap  variabel  bebas  pada penelitian  ini  adalah  variabel  temporer  yakni berubah  setiap  waktu  sehingga  kemungkinan besar variabel kebahagiaan, kecerdasan emosional dan optimisme tidak stabil. Banyak hal yang dapat mempengaruhi  persepsi  individu  ditambah  lagi perasaan  positif  juga  berubah  sesuai  dengan kondisi  yang  dirasakan  individu.  Selain  pada  tipe variabel, teknik analisis juga patut diperhatikan.
Teknik  analisis  yang  tepat  dapat  membantu peneliti  untuk  menemukan  tujuan  penelitian. Secara  umum,  skor  kebahagiaan,  optimisme, kecerdasan  emosional  dan  level  pendidikan berada  pada  kategori  tinggi.  Peneliti  telah mengulas  psikologi  positif  sebagai  sesuatu  yang menarik  untuk  diteliti,  meskipun  didalamnya masalah  negatif  yang  sedikit  namun  keberadaan psikologi  positif  dapat  membuat  manusia bertumbuh dan berkembang dengan lebih optimal dan lebih baik.

## 4.    Kesimpulan
Simpulan  penelitian  ini  adalah  tidak  ada pengaruh kecerdasan emosional, level pendidikan dan  optimisme  terhadap  kebahagiaan.  Skala  yang diberikan pada responden memicu efek terhadap hasil  penelitian  ini  yakni  kebahagiaan  tergolong tinggi, kecerdasan emosional tergolong tinggi dan optimisme  tergolong  tinggi.  Secara  umum,  tidak ada pengaruh ketiga variabel independen terhadap dependen  sehingga  masih  perlu  tindakan  atau kajian  ataupun  penelitian  ilmiah  lebih  lanjut  dan
komprehensif  untuk  menemukan  faktor-faktor pendukung kebahagiaan  lainnya  yang  tidak  diteliti dalam penelitian ini.

## 5.    Daftar Pustaka
Baytemir, K. (2019). Experiences Of School As
A Mediator Between Interpersonal Competence And Happiness In Adolescents.  Anales  De  Psicología/Annals of Psychology, 35(2), 259-268.
Ben-zur,  H.  (2003).  Happy  adolescents :  The link between subjective well-being , internal resources , and parental factors. Journal of Youth and Adolescence, 32(2), 67 – 79. Chamorro-Premuzic,  T.,  Bennett,  E.,  &,  & Furnham, A. (2007). The happy personality :
Mediational  role  of  trait  emotional intelligence.  Personality  and  Individual Differences, 42(1), 1633 – 1639. https://doi.org/10.1016/j.paid.2006.10.029.
Csikszentmihalyi,  M.,  &  Hunter,  J.  (2003).
Happiness  in  everyday  life:  The  uses  of experience  sampling.  Journal  of  Happiness Studies, 4(1). 185-199.
Gentzler,  A.  L.,  Palmer,  C.  A.,  Ford,  B.  Q., Moran,  K.  M.,  &  Mauss,  I.  B.  (2019). Authors  Valuing  happiness  in  youth : Associations  with  depressive  symptoms and. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2019.03.00 1 .
Göksoy,  S.  (2017).  Situations  that  make students  happy  and  unhappy  in  schools.
Universal  Journal  of  Educational  Research ,
5(12A),
77 – 83. https://doi.org/10.13189/ujer.2017.051312 . Helliwell,  J.,  Layard,  R.,  &  Sachs,  J.  (2012).
World  Happiness  Report.  Retrieved  from http://eprints.lse.ac.uk/47487/ . Helseth,  S.,  &  Misvær,  N.  (2010).  Adolescents' perceptions of quality of life: What it is and what  matters. Journal of Clinical Nursing, 19,
pp 1454-1461. Doi: 10.1111/j.1365- 2702.2009.03069.x.
Izard,  C.  E.  (2001).  Emotional  intelligence  or adaptive  emotions?.  Emotion,  1(3).  DOI: 10.1037//1528-3542.1.3.249.
Kim-prieto,  C.  (2005).  Institutional  Knowledge at  Singapore  Management  University
Integrating  the  Diverse  Definitions  of Happiness : A Time- Sequential Framework of  Subjective  Well-Being  Integrating  the Diverse Definitions of Happiness : A Time- Sequential  Framework  of  Subjective  Well- Being.  6(3).  https://doi.org/10.1007/s10902- 005-7226-8.
King, K. A., Vidourek, R. A., Merianos, A. L., & Singh, M. A. (2014). study of stress , social support  ,  and  perceived  happiness  among college  students  Üniversite  ö ğ rencileri aras ı nda  stres  ,  sosyal  destek  ve  alg ı lanan mutluluk üzerine bir. 2(2), 132 – 144. Malin,  H.,  Reilly,  T.  S.,  Quinn,  B.,  &  Moran,  S. (2013).  Adolescent  purpose  development: Exploring  empathy,  discovering  roles, shifting  priorities,  and  creating  pathways. Journal  Research  on  Adolescence. 1(1).  pp  1- 14. Doi: 10.1111/jora.12051
Martin,  B.  (2011).  On  being  a  happy  academic (Vol. 53). Australian Universities Review. Maxwell,  S.  E.  (2004).  The  persistence  of underpowered  studies  in  psychological research:  Causes,  consequences,  and remedies.  Psychological  Methods,  9,  147 – 163.
http://dx.doi.org/10.1037/1082-
989X.9.2.147.
Mehrdadi,  A.,  Sadeghian,  S.,  Direkvand- moghadam,  A.,  &  Hashemian,  A.  (2016). Factors  Affecting  Happiness :  A  Cross- Sectional  Study  in  the  Iranian  Youth.  pp. 29 – 31.
https://doi.org/10.7860/JCDR/2016/17970.7 729 .
Pressman,  S,  D.,  &,  &  Cohen,  S.  (2005).  Does positive affect influence health ? Psychological Bulletin , 131(6), 925 – 971.
https://doi.org/10.1037/0033- 2909.131.6.925
Schmidt, F. L., & Oh, In-Sue. (2016). The crisis of  confidence  in  research  findings  in psychology:  Is  lack  of  replication  the  real problem? or is it something else? Archives of scientific  psychology. 4(1).  32-37.  DOI: http://dx.doi.org/10.1037/arc0000029 . Seligman,  M.  E.  P.,  &,  &  Royzman,  E.  (2003). Happiness :  The  three  traditional  theories.
(July), 1 – 4. Retrieved from www.authentichappinesscoaching.com .
White,  P.,  Redford,  P.,  &  Macdonald,  J.  A primer  on  statistical  hypotheses  and statistical errors. (2020).
Widhiarso, W. (2012). The results of statistical tests  and  writing  of  items  are  not  quite right.  Lecture  materials.  Yogyakarta:  UGM. (2012).
Ye, J., Yeung, D. Y., Liu, E. S. C., & Rochelle, T. L. (2018). Social support on trait emotional intelligence  and  subjective  happiness  :  A longitudinal  examination  in  Hong  Kong Chinese  university  students. International Journal of Psychology , 1(1),
1 – 9. https://doi.org/10.1002/ijop.12484.