Penerapan Model Problem Posing Bersetting Cooperatif Tipe Think Pair Shaere Pada Topik Asam Basa Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Mahasiswa
Rahmat Rasmawan Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Untan

## Abstrak
The low student understanding of concepts on the topic due to lack of acid  base  interaction  with  the  material  studied.  This  study  aims  to determine the conception of students, student influence and respond to the  model  after  learning  problems  set  Posing  think  pair  share.  The sample  in  this  study  is  the  students  who  attend  a  course  basic chemistry  II  2008/2009  school  year  in  chemical  education  courses totaling UNTAN FKIP 23 people with a form of research design quasy experiment. Data collection techniques used is about the shape of the test and questionnaire  response  essays. The  results  showed that there are  significant  differences  abilities  before  learning  concepts  with students  after  learning.  The  amount  of  influence  of  7.49  with  a  very high category. Conceptions of students in accordance with the concept of the experts increased by 52.9%. Students respond positively to the learning  model  of  cooperative  problem  set  type  possing  think  pair share.
Kata Kunci: Asam basa, Problem Posing, Kooperatif, Think Pair Share.

## A. PENDAHULUAN
Salah satu masalah utama dalam bidang  pendidikan  di  Indonesia adalah  rendahnya  mutu  guru  yang diduga memiliki kontribusi signifikan  terhadap  rendahnya  mutu pendidikan.  Lembaga  Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK) sebagai institusi memiliki peran yang sangat  vital  untuk  membangun sistem pembelajaran yang berkualitas.  Tugas  utama  LPTK adalah menghasilkan tenaga kependidikan berkualitas  tinggi yang  akan  bekerja  pada  berbagai satuan pendidikan. Perubahan- perubahan yang terjadi dengan cepat menyebabkan  kualitas  pembelajaran pada  waktu  yang  lalu  dan  hari  ini
segera  menjadi  kadaluarsa  pada  hari esok.  Dengan  demikian upaya peningkatan  kualitas  pembelajaran harus  dilakukan  terus  menerus  dan tidak ada hentinya .
Program  Studi  Pendidikan  kimia FKIP Untan ikut bertanggung jawab dalam  mendidik  calon  guru  kimia yang  memiliki  kompetensi  sebagai guru  profesional.  Salah  satu  usaha yang dapat dilakukan untuk mendidik  calon  guru  professional adalah penguasaan materi. Penguasaan  materi  termasuk  dalam kompetensi      bidang  substansi  atau bidang  studi  (Depdiknas,  2001).
56 Menurut Paul Suparno (2004) kompetensi bidang substansi mengharuskan guru menguasai kurikulum, menguasai materi pelajaran, memahami kebijakan- kebijakan  pendidikan,  pemahaman pada  karakteristik  dan  isi  bahan pembelajaran,  menguasai  konsepnya, memahami  konteks  ilmu  tersebut dengan  masyarakat  dan  lingkungan, memahami  bagaimana  dampak  dan relasi  ilmu  tersebut  dalam  kehidupan masyarakat  dan  dengan  ilmu  yang lain.
Salah  satu  konsep  dasar  ilmu kimia    yang  penggunaannya  cukup luas  adalah  kimia  larutan  khususnya asam  dan  basa.  Konsep  asam-basa banyak  digunakan  dalam  kimia organik  seperti  pemanfaatan  asam basa  sebagai  katalis  reaksi  organik sintesis, sifat senyawa organik. Dalam kimia  analitik  konsep  asam  basa banyak digunakan dalam analisis baik kualitatif  maupun  kuantitatif  seperti penentuan kadar asam atau basa serta analisis yang terjadi pada pH tertentu. Dalam kimia anorganik, konsep asam basa  sering  dipakai  dalam  penentuan sifat suatu mineral dan sebagainya.
Namun  kenyataannya,  masih banyak  mahasiswa  program  studi Pendidikan  Kimia  FKIP  Untan  yang kesulitan  dalam  mempelajari  materi asam dan basa. Hal ini diketahui dari hasil matrikulasi mahasiswa angkatan 2007  dan  2008  pada  bahasan  asam basa hanya memperoleh nilai rata-rata 49,25.  Dari  mahasiswa  yang  telah mengikuti  perkuliahan  kimia  dasar didapati  informasi  bahwa  materi kimia  larutan  khususnya  asam  basa termasuk  materi  yang  sulit  mereka kuasai.    Hal  ini  disebabkan  karena cara  penyampaian  dosen  yang  begitu cepat,  kurangnya  latihan  soal-soal
materi  asam  basa,  serta  kurangnya interaksi dengan teman  kuliah karena pembelajaran  hanya  berpusat  pada dosen.
Hasil  diskusi  dengan dosen  yang mengajar  mata  kuliah  Kimia  Dasar menuturkan bahwa mahasiswa banyak mengalami kendala memahami  konsep  asam  dan  basa terutama  menentukan  pH  larutan buffer  dan  pH  titrasi.  Hal  ini disebabkan  dosen  harus  mengulang materi  mol  dan  konsentrasi  larutan. Metode  yang  dipakai  dosen  rata-rata menggunakan ceramah dan penyajian yang  singkat.  Hal  ini  dikarenakan para  dosen  beranggapan  bahwa mahasiswa  telah  memperoleh  materi asam basa telah diterima mereka pada waktu  SMA  sehingga  di  perkuliahan hanya  mengulang  atau  mengingatkan kembali konsep tersebut.
Dosen  sebagai  pengajar  sudah seharusnya  mendesain  pembelajaran yang  dapat  mendorong  mahasiswa aktif  secara  kognitif  dari  pada  hanya aktif prilakunya. Aktif secara kognitif merupakan  unjuk  kerja  utama  bagi mahasiswa  tersebut,  yaitu  dengan mencoba  menjelaskan  dengan  cara sendiri  hasil  interaksinya  dengan materi  pelajaran  atau  percobaan (Mayer 1999).
Model penyampaian  materi yang “teacher center” mengakibatkan konstruksi pengetahuan secara bermakna  tidak  terjadi.  Mahasiswa masih berpatokan pada jalan
penyelesaian  dosen,  seolah-olah  cara penyelesaian  dosen  merupakan  cara yang baku. Akibatnya bila mahasiswa diberikan  soal  yang  bervariasi, mereka  mengalami  kesulitan  untuk menyelesaikannya.  Untuk  itu  perlu dipikirkan  rancangan  pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  pada
mahasiswa menjelaskan hasil interaksinya  dengan  materi  yang disampaikan Model  problem  Posing tidak  hanya  berpusat  pada  pengajar
(teacher  centered  instruction)  tetapi juga  memberikan  kesempatan  pada mahasiswa  dapat  menyusun  atau membuat  soal  setelah  kegiatan pembelajaran  dilakukan sebagai  hasil interaksinya  dengan  penyampaian materi yang diberikan dosen  (Nakato,
2000).  Model  problem  posing  dapat mengembangkan kemampuan matematis  atau  menggunakan  pola pikir  matematis  (Suryanto,  1998).
Pada  .perkuliahan  kimia  dasar, pembelajaran  materi  asam  basa  lebih menekankan  pada  aspek  kuantitatif (perhitungan)  khususnya  menghitung pH larutan dan pH titrasi asam basa.
Selanjutnya  dalam  pembelajaran model  problem  posing  pengajar  juga perlu mensetting suasana belajar agar terjadi  interaksi  antar  mahasiswa. Menurut Slavin (1995) interaksi antar mahasiswa  perlu  diterapkan  karena adanya upaya  antar  mahasiswa  untuk mencapai  tujuan  prestasi  akademik bersama  tanpa  adanya  persaingan individu.  Suasana belajar yang dapat memunculkan interaksi anata mahasiswa adalah kooperatif. Pembelajaran  kooperatif  merupakan pembelajaran yang menekankan adanya  kerja  sama  dalam  kelompok dan  saling  menguntungkan  antar siswa.  Salah  satu  dari  pembelajaran kooperatif  adalah Think-Pair-Share ( TPS).  Menurut  Anita  Lie  (2004) pembelajaran Think-Pair-Share (TPS) adalah  pembelajaran  yang  memberi siswa  kesempatan  untuk  bekerja sendiri  serta  bekerja  sama  dengan orang  lain.    Jumlah  satu  kelompok dalam  TPS  hanya  berjumlah  2  orang saja, sehingga para  mahasiswa  dalam
satu kelompok lebih banyak kesempatan  untuk  kontribusi  dalam penyelesaian  masalah  dan  interaksi akan lebih mudah.
Belum diperoleh jaminan tentang manfaat  dan  efektivitas  serta  belum dikenal  secara  meluas  oleh  dosen- dosen  pendidikan  kimia  FKIP  Untan tentang  pembelajaran  model  problem posing  bersetting  think  pair  share, maka  penelitian  ini  dipandang  perlu untuk  dilakukan.  Dalam  hal  ini  akan dilihat  pemahaman  konsep  materi asam  basa  pada  mahasiswa  program studi  pendidikan  kimia  FKIP  Untan, sehingga  melalui  penelitian  ini  dapat menjadi  salah  satu  alternatif  solusi terhadap  permasalahan  rendahnya pemahaman  konsep  asam  dan  basa yang  masih  sering  dikeluhkan  oleh tenaga pengajar kimia dasar. Penelitian  ini  juga  diharapkan  dapat meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia (dosen dan mahasiswa). Permasalahan  yang  diangkat dalam penelitian ini adalah (1)Bagaimana profil konsepsi mahasiswa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  dengan  model  problem possing  bersetting  think  pair  share ?(2)Apakah ada pengaruh pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  problem  posing bersetting think pair share pada materi asam basa?(3)Seberapa besar pengaruh pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran problem  posing  bersetting  think  pair share  pada  materi  asam  basa?  (4) Bagaimanakah  respon  siswa  setelah pembelajaran  dengan  menggunakan model problem posing bersetting tink pair share.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  (1)  menggambarkan  konsepsi mahasiswa  sebelum  daan  sesudah
Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1. No. 1. Januari 2010:55-64 58
pembelajaran  dengan  model  problem posing  bersetting  think  pair  share pada topic asam basa. (2) Mengetahui apakah  ada  pengaruh  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran problem posing bersetting think  pair share pada  topic asam  basa.  (3)  Besarnya  pengaruh pembelajaran  model  problem  posing bersetting think  pair share pada  topic asam  basa.  (4)  Menggambarkan respon mahasiswa setelah pembelajaran  dengan  menggunakan model  problem  posing  bersetting think pair share pada topic asam basa.
Menurut  Pittalis,  dkk  (2004) problem posing mempunyai arti yaitu perumusan  soal  sederhana  atau perumusan  ulang  soal  yang  ada dengan  beberapa  perubahan  agar lebih  sederhana  dan  dapat  dikuasai. Dari  pegertian  tersebut,  terdapat  dua aspek  penting  yaitu  accepting  dan challeging.
Accepting berkaitan
dengan  kemampuan  siswa  dalam memahami  situasi  yang  diberikan oleh  guru  atau  situasi  yang  sudah ditentukan.  Sedangkan  challeging berkaitan  dengan  sampai  sejauah mana  siswa  merasa  tertantang  dari situasi  yang  diberikan  sehingga memiliki  kemampuan  untk  membuat soal  matematika,  sehingga  problem posing  matematika  dapat  membantu siswa  untuk  mengembangkan  proses nalar mereka.
Pembelajaran  model  Think-Pair- Share  (TPS)  merupakan  model pembelajaran kooperatif dimana siswa belajar dalam diskusi kelompok yang  terdiri  dari  dua  orang  secara heterogen  dan  bekerja  sama  saling ketergantungan positif dengan menulis  ide-ide  dari  pemikiran  setiap individu  kemudian  berbagi  bersama untuk  meningkatkan  respon  siswa pada pertanyaan/masalah. Pembelajaran model Think-Pair- Share (TPS) bertujuan untuk meningkatkan  rasa  tanggung  jawab siswa  terhadap  pembelajaran  orang lain.  Siswa  tidak  hanya  mempelajari materi  yang  diberikan,  tetapi  harus mengembangkan  pola  pikir  dengan ide-ide baru dalam memahami materi yang  diberikan  sehingga  dapat memotivasi  siswa  yang  lainnya  agar memiliki  pola  pikir  yang  baik  pula. Menurut  Muslimin  Ibrahim,  dkk (2000:  26),  model  pembelajaran Think-Pair-Share memiliki  tahap- tahap sebagai berikut:
1) Thinking (Berpikir) Guru mengajukan pertanyaan  atau  isu  yang berhubungan dengan pelajaran,  kemudian  siswa diminta  untuk  memikirkan pertanyaan atau isu tersebut secara mandiri untuk beberapa saat. 2) Pairing (Berpasangan) Guru meminta siswa berpasangan  dengan  siswa yang lain untuk mendiskusikan  apa  yang telah  dipikirkan  pada  tahap pertama.  Interaksi  pada tahap  ini  diharapkan  dapat berbagi  jawaban  jika  telah diajukan  suatu  pertanyaan atau berbagai ide jika suatu persoalan  khusus  telah diidentifikasi.
3) Sharing (Berbagi) Pada tahap akhir, guru meminta  kepada  pasangan untuk berbagi dengan keseluruhan  kelas  tentang  apa yang telah mereka bicarakan. Pembelajaran  model  problem posing bersetting kooperatif tipe think
pair  share adalah  pembelajaran  yang bertujuan untuk meningkatkan penguasaan konsep mahasiswa dalam membentuk  soal  sejumlah  soal  dari kondisi  yang  diberikan  oleh  dosen secara individu. Selanjutnya dibentuk kelompok yang terdiri dari dua orang.
Masing-masing  anggota  kelompok akan  mendiskusikan  permasalahan yang diberikan dan kemudian dipresentasikan hasil diskusi  mereka. Agar  terjadi  persamaan    persepsi maka  dalam  penelitian  ini  yang dimaksud model pembelajaran problem  posing  bersetting  kooperatif tipe  think  pair  share  adalah  di dalam pembelajaran  ini  mahasiswa  diminta untuk  membuat  sejumlah  soal  serta kunci  jawaban  dari  kondisi  yang diberikan oleh dosen secara individu. Selanjutnya dosen membentuk kelompok yang terdiri dari dua orang mahasiswa.  Pengelompokan  didasari tingkat  pemahaman  konsep  yang heterogen  dan  berdasarkan  jenis kelamin yang sama. Kelompok diberi tugas  oleh  dosen  untuk  mengerjakan soal  secara  bersama-sama.  Soal  yang diberikan berasal dari  kelompok  lain.
Setelah  menyelesaikan  soal  yang diberikan, kemudian
kelompok tersebut memberikan hasilnya kepada kelompok  pembuat  soal  untuk dikoreksi.

## B. METODELOGI PENELITIAN
Bentuk Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental dengan bentuk  penelitian  eksperimen  semu (quasy  experiment  design ).  Bentuk penelitian ini diambil karena kegiatan mengajar  belajar  di  kelas  cenderung merupakan  kegiatan  yang  bersifat sosial, sehingga dirasakan sangat sulit untuk melakukan kontrol secara ketat
variabel-variabel  yang  berpengaruh pada  variabel  terikat. Rancangan eksperimen  yang  digunakan  adalah the one group pretes-posttest design.

## Populasi dan sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  mahasiswa  program  studi pendidikan kima FKIP Untan. Sampel dipilih  secara porposive . Pemilihan lokasi  penelitian  atas  pertimbangan bahwa  kasus  rendahnya  penguasaan konsep  asam  basa  tersebut  dijumpai pada  mahasiswa  program  studi pendidikan kimia  FKIP Untan . Pada penelitian  ini  akan  diambil  sampel secara porposive . Sampel  dalam penelitian  hanya  terbatas  pada mahasiswa  program  studi  pendidikan kimia  FKIP  Untan  yang  mengambil mata kuliah kimia dasar II pada tahun ajaran 2008/2009.

## Variabel penelitian
Variabel  dalam  penelitian  ini terdiri atas variabel bebas, terikat dan kontrol.
Variabel bebas pada penelitian  ini  adalah  pembelajaran, dengan variasinya adalah pembelajaran  materi  asam  basa dengan  model  problem  posing berseting  think  pair  share.  Variabel terikat  pada  penelitian  ini  adalah penguasaan  konsep  asam  basa. Variabel  control  dalam  penelitian  ini adalah  jennies  kelamin.  Mahasiswa yang  berjenis  kelamin  laki-laki dikelompokan  dengan  mahasiswa laki-laki, dan yang perempuan dengan perempuan.  Hal  ini  dilakukan  agar masing-masing  kelompok  diskusi lebih mudah berlangsung.

## Alat pengumpul data
Alat  pengumpul  data    berupa  tes tentang  penguasaan  konsep  siswa
Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1. No. 1. Januari 2010:55-64 60
yang  diajar  dengan  menggunakan model  problem  posing  bersetting think  pair  share.  Tes  ini  dinyatakan dalam  bentuk  skor,  yang    terdiri  dari tes  awal  dan  tes  akhir  untuk mengukur  perubahan  hasil  belajar (penguasaan  konsep)  setelah  subyek penelitian  diberi  perlakuan.  Tes  yang digunakan  bersifat  paralel,  dan dikembangkan  dengan  berpedoman pada    kompetensi  yang  telah ditetapkan..  Validitas  tes  ditentukan menurut validitas isi.
Reliabilitas tes ditentukan dengan mengujicobakan perangkat tes tersebut,  dan  secara  keseluruhan dilakukan dengan menggunakan rumus alpha, dengan alasan rumus ini dapat  digunakan  untuk  menghitung koefisien reliabilitas tes yang skornya lebih umum, tidak hanya skor 0 dan 1 (Sutrisno,  1994)  .  Uji  reliabilitas sebesar 0,782 dengan kategori tinggi.
Alat  pengumpul  data  tambahan berupa soal-soal yang dibuat
mahasiswa  pada  saat  pembelajaran model  problem  posing  bersetting think pair share. Alat pengumpul data tambahan  yang  diamati  meliputi indikator  soal  yang  dibuat,  kaitan antar  konsep,  aspek  kemampuan kognitif  serta  kebenaran  kunci jawaban yang dibuat subjek penelitian pada saat pembelajaran berlangsung.

## Prosedur pelaksanaan penelitian
Mengacu kepada bentuk penelitiannya,  kegiatan  penelitian dilaksanakan dengan mengikuti
tahapan  dan  prosedur  penelitian sebagai berikut: a. Kelompok  mahasiswa  yang
menjadi  sampel  penelitian terlebih  dahulu  diberikan  tes awal. b. Peneliti mendiskusikan terlebih  dahulu  pokok-pokok pelaksanaan pembelajaran menggunakan  model  problem posing  bersetting  think  pair share  pada  mahasiswa  dalam kegiatan  pembelajar  materi asam basa. c. Pada saat yang telah ditentukan diberikan perlakuan  model  problem posing  bersetting  think  pair share pada sampel penelitian. d. Mahasiswa diberi tes penguasaan  konsep  (posttest) setelah pembelajaran selesai.
e. Perubahan skor antara tes awal dan tes akhir dianalisis dengan uji perbandingan yang sesuai.
f. Penarikan  kesimpulan  dari hasil analisis pada tahap-tahap sebelumnya.
g. Rencana analisis data Data dianalisis dengan menggunakan  program  SPSS.  Data posttest dan pretes diuji normalitasnya. Uji normalitas menggunakan uji liliefors. Jika ke dua data  berdistribusi  normal  maka dilakukan uji t  ( paired sampel test). Apabila  kedua  data  atau  salah  satu data  tidak  berdistribusi  normal  maka dilakukan  uji  non  parametric  yaitu dengan uji wilkocson.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Konsepsi  awal  mahasiswa  yaitu sebelum pembelajaran  dengan  model problem  posing  bersetting  kooperatif tipe  tink  pair  share  diungkap  melalui analisis  jawaban  hasil  pretes.  Secara umum konsepsi siswa berbeda dengan konsep  para  ahli.  Sebagian  besar konsepsi  mahasiswa  yang  keliru adalah menentukan pH campuran dari
asam  dan  basa.  Konsepsi  akhir mahasiswa  yaitu  konsepsi  setelah pembelajaran  model  problem  posing bersetting  think  pair  share  diungkap melalui  analisis  hasil  postes.  Secara umum  konsepsi  mahasiswa  telah sesuai  dengan  para  ahli.  Untuk  lebih terinci dapat dilihat pada tabel 1.
Dari  tabel  1  diketahui  adanya peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep  mahasiswa  pada  topik  asam basa.  Konsepsi  awal  mahasiswa  38,1 % meningkat menjadi 91%. Peningkatan konsep mahasiswa terutama terjadi pada  perhitungan pH campuran asam dan basa. Kemampuan konsep awal mahasiswa  yang  berbeda  dari  para ahli  disebabkan  karena  mereka  pada waktu  SMA  hanya  menghafal  rumus yang diberikan guru. Untuk menentukan  pH  asam  kuat  dan  basa kuat mereka tidak mengalami kesulitan.  Tetapi  untuk  menentukan pH  campuran  asam  basa  mereka mengalami kesulitan. Kesulitan mereka dikarenakan tidak mengetahui rumus  yang  akan  digunakan  dalam menyelesaikan  soal.  Ketidaktahuan mereka  dalam  menggunakan  rumus dikarenakan guru mereka pada waktu SMA  jarang  memberikansoal-soal latihan  tentang  menentukan  pH campuran  asam  basa.  Akibatnya mereka tidak terlatih untuk mengerjakan soal tersebut. Seharusnya  dalam  pengerjaannya mahasiswa  harus  memahami  konsep perhitungan stoikiometri yaitu banyaknya mol yang bereaksi dan sisa reaksi. Belajar dengan cara menghafal hanya  mampu  menyelesaikan  soal- soal sederhana, tetapi dalam menyelesaikan soal-soal yang memerlukan penalaran maka mengalami kesulitan.

## Tabel 1. Konsepsi Awal Dan Akhir Mahasiswa Pada Pokok Bahasan Asam Basa
No Konsepsi Jumlah mahasiswa yang benar Persentase Awal Akhir Awal Akhir 1 Menghitung pH asam kuat 23 23 100% 100% 2 Menghitung pH asam lemah 19 23 82,6% 100% 3 Menghitung pH basa kuat 23 23 100% 100% 4 Menghitung pH basa lemah 19 23 21,7% 100% 5 Menghitung  pH  campuran  asam  kuat  dengan basa kuat a. Konsentrasi asam kuat > basa kuat 5 21 21,7% 91,4% b. Konsentrasi asam kuat = basa kuat 10 23 43,5% 100% c. Konsentrasi asam kuat < basa kuat 4 20 17,4% 87% 6 Menghitung  pH  campuran  asam  kuat  dengan basa lemah a. Konsentrasi asam kuat > basa lemah 3 18 13% 78,3% b. Konsentrasi asam kuat = basa lemah 2 21 8,7% 91,4% c. Konsentrasi asam kuat < basa lemah 0 18 0% 78,3% 7 Menghitung pH campuran asam lemah dengan basa kuat a. Konsentrasi asam lemah > basa kuat 0 21 0% 91,4% b. Konsentrasi asam lemah = basa kuat 1 19 4,3% 82,6% c. Konsentrasi asam lemah < basa kuat 1 19 4,3% 82,6% Rata - Rata 38,1% 91%
Kemampuan  akhir  mahasiswa setelah pembelajaran model problem posing  bersetting  think  pair  share pada  materi  asam  basa  mengalami peningkatan. Sekitar 91% mahasiswa telah  memiliki  konsepsi  seperti konsepsi  para  ahli.  Sebagian  besar kesalahan  mereka  muncul  dari perhitungan matematis. Dalam perhitungan  pH  ,  kesalahan  dalam perhitungan  menyebabkan  kesalahan pada  kesimpulan.  Kesimpulan  pada perhitungan  pH  asam,  basa  dan campuran asam basa sangat menentukan karena telah menyangkut aspek kuantitatif. Kesalahan  perhitungan  yang  sering dijumpai  adalah  penentuan  mol  zat hasil  reaksi  pada  penentuan  pH campuran  asam  basa.  Selain  itu kesalahan  yang  dijumpai  adalah penentuan  mol  zat  yang  bereaksi.
Kesalahan terutama pada perbandingan mol zat yang bereaksi. Kesalahan  lain  adalah  kesalahan dalam menuliskan koefisien persamaan reaksi asam dan basa.
Dari  kemampuan  mahasiswa membuat soal belum tampak adanya variasi soal. Soal yang dibuat seperti contoh  yang  diberikan  dosen,  hanya terjadi  perubahan  konsentrasi  dan jenis  asam  basanya.  Hal  ini disebabkan karena mahasiswa belum mengembangkan kemampuan berpikir kreatifnya dalam merumuskan soal. Selain itu, mereka terbiasa  menerima  materi  yang disampaikan guru. Mahasiswa hanya menunggu  materi  tanpa  ada  usaha untuk membangun pengetahuan mereka  sendiri.  Soal  yang  dibuat mahasiswa  seputar  penentuan  pH dari  asam  kuat,  basa  kuat,  asam lemah  dan  basa  lemah.  Untuk menentukan  pH  campuran  asam  dan
basa  terdapat  berbagai  variasi  yaitu menentukan pH campuran asam kuat basa  kuat,  asam  kuat  basa  lemah, asam  lemah  basa  kuat  dan  asam lemah  basa  lemah.    Kunci  jawaban dari  soal  yang  dibuat  mahasiswa telah sesuai dengan konsep para ahli. Perumusan  kunci  jawaban  seperti langkah  penyeleaian  yang  dibuat dosen.  Mereka  beranggapan  bahwa jalan  penyelesaian  dosen  merupakan cara baku harus di ikuti.
Untuk  melihat  pengaruh  model pembelajaran problem posing bersetting  tink  pair  share  maka dilakukan  uji  statistik dengan menggunakan  program  SPSS.    Data dari  pretes  diketahui  rata-rata  skor sebesar 17,78 dengan standar deviasi sebesar 5,410. Hasil postes menunjukan  rata-rata  skor  sebesar 58,30 dengan standar deviasi sebesar 9,073. Uji normalitas data menunjukan  bahwa  skor  pretes  dan postes berdistribusi normal. Selanjutnya data pretes dan postes di uji  statistic  menggunakan  uji  t berpasangan  dua  sisi  dengan α = 0,05.    Hasil  dari  uji  t  tersebut menunjukan bahwa nilai signifikansi (2-tailed)  sebesar  0,001  lebih  kecil dari 0,05. Hal ini menunjukan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  kemampuan  awal  mahasiswa sebelum pembelajaran model
problem  posing  bersetting  think  pair share  dengan  kemampuan  akir mahasiswa  setelah  pembelajaran model problem posing bersetting tink pair share pada materi asam basa.
Untuk  mengetahui  seberapa besar  pengaruh  penggunaan  model problem posing bersetting kooperatif pada  pembelajaran  asam  basa menggunakan  efek  size  (ES).  Hasil perhitungan  ES  pretes  dan  postes
diperoleh sebesar 7,49 yang diklasifikasikan sangat tinggi. Hal ini menunjukan  bahwa  pembelajaran model  problem  posing  bersetting kooperatif  tipe  tink  pair  share memberikan  pengaruh  yang  cukup besar terhadap kemampuan memahami  konsep  mahasiswa  pada materi Asam basa. Tingginya pengaruh model pembelajaran problem posing bersetting  kooperatif  tipe  think  pair share  karena  mahasiswa diberi kesempatan untuk merumuskan pemahaman  konsep  mereka  sendir berupa  perumusan  soal.  Mahasiswa diberikan  kesempatan  berinteraksi dengan  materi  yang  dipelajari. Sebelum dilakukan diskusi, mahasiswa telah memiliki pemahaman konsep sendiri Kelompok  yang  terdiri  dari  2 mahasiswa berdasarkan jenis kelamin  dan  tingkat  kemampuan yang berbeda memberikan kesempatan  yang  luas  kepada mereka  untuk  bertukar  pendapat tanpa ada rasa canggung serta adanya upaya  antar  mahasiswa  untuk mencapai  tujuan  prestasi  akademik bersama  tanpa  adanya  persaingan individu.    Pada  akhirnya  kedua pasangan  dapat  memahami  konsep asam  basa  yag  sesuai  dengan  para ahli.
Diakhir  penelitian,  mahasiswa diberi  angket  yang  berisi  respon mereka terhadap pembelajaran model problem  posing  bersetting  tink  pair share.  Secara  keseluruhan  respon mahasiswa terhadap model pembelajaran ini menunjukan respon positif.    Garis  besar  dari  angket respon mahasiswa menunjukan mereka senang dengan pembelajaran model problem posing bersetting tink pair  share  karena  mereka  tertantang untuk membuat soal sesukar mungkin  dengan  alasan  soal  yang dibuat akan dikerjakan oleh kelompok lain, dapat berbagi pengetahuan dengan teman, menghilangkan sikap egois diri, lebih dekat  dengan  mahasiswa  lain  dan merasa  terbantu  dengan  diskusi untuk memahami konsep asam basa.
D. KESIMPULAN Berdasarkan uraian dan pembahasan sebelumnya, dapat disimpulkan  hal-hal  sebagai  berikut:
(a)  Konsepsi  awal  mahasiswa  rata- rata  sebesar  38,1%  yang  sesuai dengan  para  ahli  pada  konsep  asam basa. (b) Konsepsi akhir  mahasiswa setelah  diajarkan  dengan  model problem posing bersetting kooperatif tipe think pair share rata-rata sebesar 91%  yang  sesuai  dengan  para  ahli.
(c) Terdapat perbedaan yang signifikan  antara  kemampuan  awal mahasiswa  sebelum  pembelajaran model  problem  posing  bersetting think  pair  share  dengan kemampuan akir mahasiswa setelah pembelajaran model problem posing bersetting tink pair share pada materi asam basa. (d) Besar  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran problem posing bersetting  kooperatif  tipe  tinkh  pair share terhadap kemampuan memahami  konsep  sangat  tinngi dengan  harga  efek  size  7,49.  (e) Secara keseluruhan mahasiswa memberikan  respon  positif  terhadap model  pembelajaran  problem  posing bersetting tink pair share.
E. SARAN Penelitian dengan menggunakan model problem posing bersetting  kooperatif  tipe  think  pair
Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1. No. 1. Januari 2010:55-64 64
share memerlukan waktu yang cukup banyak.  Namun,  untuk  mengatasi masalah  tersebut  dapat  dilakukan strategi  agar  pembelajaran  yang dilakukan  tidak  memakan  waktu yang  lama.  Salah  satunya  dengan cara  persentase  dilakukan  dengan kelompok  pembuat  soal  untuk langsung
dikoreksi
tanpa memberikan komentar.

## DAFTAR PUSTAKA
Akira  Nakano,  Tsukasa  Hirashima, and  Akira  Takeuchi.  2002. A Learning  Environment  for Problem  posing  in  Simple Arithmetical  Word  Problem .
Japan  :    Kyushu  Institute  of Technology  Department  of Artificial Intelligence. Ibrahim, M dkk. (2000). Pembelajaran  Kooperatif .
Surabaya: University Press. Lie, A.  2004. Cooperatif  Learning “Mempraktikkan
Cooperatif  Learning  di Ruang-Ruang Kelas . Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana. Mayer,  R.  E.  1999. Designing instruction for constructivist learning : Instructional design theories  and  models:  A  new paradigm  of  instructional theory,  volume  II . New Jersey:  Lawrence  Erlbaum Associates, Publisher. Suparno, Paul, 2004, Guru Demokratis di Era Reformasi , Grasindo, Jakarta. Pitalis ,M., Chistou, C. Mousoulides, N. and Pitta-Pantazi. 2004 . A Structural Model For Problem Posing . .
Proceedings  of  the  28th Conference of the International Group  for  the Psychology  of  Mathematics
Education, 2004 Vol 4 pp 49– 56.
Suryanto,  1998. Problem  Posing dalam pembelajaran Matematika .  Makalah  pada seminar nasional:Program Pascasarjana  IKIP  Malang  4
April 1998.