## MODEL PROJECT BASED LEARNING UNTUK MENINGKAT- KAN KETERAMPILAN MENULIS SEJARAH WANITA PADA MAHASISWA
Hany Nurpratiwi, Hermanu Joebagio, Nunuk Suryani Pascasarjana Pendidikan Sejarah, Universitas Sebelas Maret
Abstrak :  Pembelajaran  sejarah  wanita  penting  diterapkan  di  universitas  untuk memberikan kesadaran mahasiswa tentang peran dan kedudukan wanita. Namun selama ini kajian dan tulisan sejarah wanita masih terbatas pada tema-tema besar. Sejarah  wanita  dari  tingkat  lokal  masih  jarang  diteliti.  Sehingga  perlu  dikem- bangkan sebuah model pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan menulis sejarah wanita pada mahasiswa. Penelitian ini bertujuan untuk menguji keefektifan model project based learning dalam meningkatkan keterampilan menulis sejarah wanita pada mahasiswa. Metode yang digunakan adalah quasi experiment dengan satu kelas kontrol dan satu kelas eksperimen. Sampel yang diambil adalah maha- siswa semester 7 Prodi Pendidikan Sejarah FIS UNY angkatan 2013. Berdasarkan hasil uji statistik diperoleh rerata post test kelas eksperimen 85,70 dan kelas kontrol sebesar 61,41. Sedangkan nilai untuk uji T diperoleh 6,843 dengan taraf signif- ikansi 0,00. Taraf signifikansi 0,00 < 0,025.
Kata-kata kunci : pembelajaran berbasis proyek, keterampilan menulis, sejarah wanita
Abstract : Teaching of woman history is important to be implemented in university to shape the student’s awareness on the role and position of woman. However all this study and writing history of women still limited to large themes. Woman his- tory in the local level is ralely to be studied. Therefore, we should develop a learn- ing model to increase skills of writing woman history for student. This study used quasi experiment with a control class and exsperiment class. The sample is the fourth year students, Study Proggramme of History Education FIS UNY. Based on result of statistical test. It was obtained that the post test average of experiment class is 85,70 and control class is 61,41. While value to test T is obtained of 6,843 with the significance of 0.00. The level of significance is 0.00 < 0,025.
Keywords: project based learning, writing skills, woman history
Pembelajaran sejarah merupakan gambaran dari  peristiwa  masa  lampau  yang  dibawa oleh  pendidik  ke  dalam  kelas  dan  tidak semua  peristiwa  sejarah  dapar  diajarkan kepada peserta didik, yakni peristiwa yang ikut  menentukan  jalannya  sejarah  umat manusia  (Widja,  1989).  Pembelajaran  se- jarah mempunyai manfaat, antara lain: en- couraging the highest excellence of charac- ter, lingking to life, lingking us to our past, helping  develop  skills  and  inspiring  to greatness (Bage, 2002). Melalui pembelaja- ran  sejarah  diharapkan  mahasiswa  dapat terinspirasi  dari  proses  pembelajaran  dan
dapat menjadi manusia yang bijaksana (Ro- swe, 2014). Penulisan sejarah wanita dapat dikatakan ketinggalan dari ilmu-ilmu sosial lainnya,  seperti  sosiologi  dan  demografi (Kuntowijoyo, 2003). Seringnya sejarah di- pergunakan  sebagai  alat  legitimasi  untk memperkokoh  Identitas  nasional  atau kolektif  menjadi  salah  satu  faktor  ku- rangnya  kajian  sejarah  wanita  (Nordholt, dkk, 2008).
Dalam  proses  pembelajaran  di  uni- versitas  mahasiswa  harus  terlibat  dan mengambil tanggung jawab yang cukup be- sar atas pembelajaran mereka. Artinya apa
yang  dilakukan  sendiri  oleh  mahasiswa lebih  penting  dari  pada  yang  dilakukan dosen untuk menentukan hasil belajar. Se- hingga informasi yang didapat dan di olah oleh  mahasiswa  dapat  digunakan  atau  di implementasikan. Tidak kalah penting bagi dosen untuk memahami bagaimana maha- siswa belajar dan bagaimana penyerapan in- formasi  mahasiswa,  sehingga  pemilihan metode  pengajaran  yang  sesuai  dengan kriterian mahasiswa perlu menjadi pertim- bangan  dalam  proses  pembelajaran (Nurpratiwi, 2017). Pembelajaran sejarah di Universitas sebaiknya mampu menyajikan sejarah-sejarah  kecil  yang  belum  diangkat atau belum dikembangkan. Mahasiswa se- mestinya  sudah  mampu  menyajikan  tuli- san-tulisan  sejarah  dari  berbagai  sumber. Dalam menulis skripsi historis, mahasiswa dibebaskan untuk memilih tema, beberapa diantara  mereka  yang  telah  menempuh mata kuliah sejarah wanita akan mengambil tema  –tema  tersebut.  Mata  kuliah  sejarah wanita  tidak  banyak  ditawarkan  di  prodi- prodi pendidikan sejarah atau sejarah di uni- versitas di Indonesia.
Selama ini proses pembelajaran Se- jarah Wanita prodi Pendidikan Sejarah FIS UNY dilakukan melalui penugasan pembu- atan makalah, presentasi dan diskusi kelas. Sedangkan  mata  kuliah  Teori  dan  Metod- ologi Penelitian Sejarah dilakukan dengan pembuatan draf proposal skripsi, diskusi ke- lompok serta presentasi. Selain itu ada ujian tertulis pada ujian tengah semester dan ujian akhir semester. Dalam diskusi kelas dosen bertindak  sebagai  fasilitator  dan  diakhir diskusi  dosen  memberikan  penguatan  ter- hadap hasil diskusi serta mengingatkan ke- lompok/mahasiswa  yang  bertugas  presen- tasi minggu berikutnya. Padahal keterampi- lan  menulis  dalam  pembelajaran  sejarah sangat diperlukan karena proses pembelaja- ran sejarah hampir tidak bisa lepas dari his- toriografi.  Sehingga  keterampilan  menulis
dalam pembelajaran sejarah harus menjadi salah satu indikator yang harus dicapai.
Pendidikan  dituntut  mampu  mem- berikan pengaruh baik kepada peserta didik, pengarauh tersebut tidak hanya yang bersi- fat  akademik  dan  dapat  di  ukur  dengan angka sebagai nilai. Tetapi perubahan yang dituntut dalam proses pendidikan adalah pe- rubahan  moral dan tata  kehidupan peserta didik  yang  lebih  baik.  Pendidikan  adalah aktivitas  yang  dengannya  seseorang  dapat berusaha mendapatkan pengalaman dan ex- periment yang akan menjadikan setiap ak- tivitas masa depannya lebih baik dan lebih sempurna  (Bagley  dalam  Badrun  Zaman, dkk, 2005).
Karena  rendahnya  keterampilan menulis  sejarah  wanita,  maka  dikem- bangkan  model  pembelajaran  yang  ber- tujuan meningkatkan keterampilan menulis sejarah  wanita  pada  mahasiswa.  Model pembelajaran yang dikembangkan dilengkapi  dengan  sintak,  SAP  dan  hand out.  Model  yang  dikembangkan  telah  dis- esuaikan  dengan  kebutuhan  di  prodi  pen- didikan  sejarah  FIS  UNY.  Dalam  proses pengembangan  model  peneliti  juga melakukan validasi dengan tim ahli dan uji coba kepada mahasiswa.
PjBL ( Project based learning ) meru- pakan strategi belajar mengajar yang meli- batkan  siswa  untuk  mengerjakan  sebuah proyek yang bermanfaat untuk masyarakat atau  lingkungan  (Ridwan  A.  Sani,  2015: 172). Pembelajaran ini memungkinkan pe- serta didik untuk mengembangkan kreativi- tasnya dalam proses merancang dan mem- buat proyek yang dapat dimanfaatkan untuk mengatasi  permasalahan. Project  based learning menjadi  sangat  penting  dalam proses belajar  mengajar untuk  meningkat- kan  kemampuan  akademik  mahasiswa. Secara  garis  besar  model  pembelajaran PjBL memberikan  peluang  pada  sistem pembelajaran  yang  berpusat  pada  maha-
siswa, lebih kolaboratif dan mahasiswa ter- libat  secara  aktif  dalam  menyelesaikan proyek-proyek secara mandiri serta beker- jasama  dengan  tim  dan  mengintegrasikan masalah  yang  nyata  (Rais,  2010:  247). Model  pembelajaran PjBL membiasakan mahasiswa  untuk  menyelesaikan  proyek- proyek secara mandiri dan bekerjasama da- lam  tim/kelompok,  sehingga  akan  mem- bantu  mahasiswa  menyesuaikan  diri dengan lingkungan kerjanya kelak.
Mengutip  laporan  hasil  penelitian “ the  AutoDesk  Foundation ”  dari  Global SchoolNet (2000) tentang karakteristik pro- ject based learning sebagai berikut; (1) pe- serta didik membuat keputusan tentang se- buah kerangka kerja; (2) adanya permasala- han  atau  tantangan  yang  diajukan  kepada peserta didik; (3) peserta didik  mendesain proses untuk menentukan solusi atas perma- salahan  yang  diberikan;  (4)  peserta  didik secara kolaboratif bertanggung jawab untuk mengakses dan mengelola informasi untuk memecahkan  permasalahan;  (5)  proses evaluasi  dijalankan  secara  berkelanjutan; (6) peserta didik secara berkala melakukan refleksi  atau  aktivitas  yang  sudah  dijalan- kan; (7) produk akhir aktivitas belajar die- valuasi  secara  kualitatif;  (8)  situasi  pem- belajaran sangat toleran terhadap kesalahan atau perubahan. Model pembelajaran PjBL mencakup  kegiatan problem  solving , pengambilan  keputusan,  keterampilan  in- vestigasi  dan  keterampilan  membuat prakarya (Sani, 2015: 173).
Proses  pembelajaran  dengan  model PjBL dilaksanakan  dalam  beberapa  tahap yang dapat dirinci sebagai berikut; (1) Pen- yajian  permasalahan.  Permasalahan  di- ajukan  dalam  bentuk  pertanyaan  dimana pertanyaan awal yang diajukan bersifat es- sensial  sehingga  memotivasi  mahasiswa untuk  terlibat  belajar.  Permasalahan  yang dibahas  adalah  permasalahan  dunia  nyata dan membutuhkan proses investigasi men-
dalam. Sebagai fasilitator dosen harus me- mastikan  permasalahan  yang  relevan  se- hingga  mahasiswa  dapat  terlibat  secara mental; (2) Membuat perencanaan.  Dosen perlu  merencanakan  standar  kompetensi yang akan dikaji ketika membahas perma- salahan. Kompetensi yang dikaji sebaiknya mencakup konsep penting yang ada dalam kurikulum.  Mahasiswa  dilibatkan  dalam proses bertanya, membuat perencanaan dan melengkapi  rencana  kegiatan  pembuatan proyek.  Tahap  perencanaan  melibatkan diskusi  antara  dosen  dan  mahasiswa  yang mendukung  inkuiri  dalam  menyelesaikan permasalahan; (3) Menyusun penjadwalan. Mahasiswa  harus  membuat  penjadwalan pelaksanaan  proyek  yang  disepakati  ber- sama dosen. Mahasiswa mengajukan taha- pan pengerjaan proyek dengan menetapkan acuan  laporan;  (4)  Memonitor  pembuatan proyek. Pelaksanaan pekerjaan mahasiswa harus dimonitor dan difasilitasi prosesnya. Dosen perlu melakukan mentoring pelaksa- naan proses, serta menyediakan rubrik dan instruksi tentang apa yang harus dilakukan untuk  setiap  konten  pembelajaran;  (5) Melakukan  penilaian.  Penilaian  dilakukan secara autentik dan dosen perlu memvaria- sikan  jenis  penilaian  yang  digunakaan. Penilaian  proyek  merupakan  kegiatan penilaian  terhadap  suatu  tugas  yang  harus diselesaikan  dalam  periode  tertentu  sesuai batas  waktu  yang  telah  disepakati.  Tugas tersebut  berupa  investigasi  sejak  proses perencanaan,  pengumpulan  data,  pen- gorganisasian,  pengelolaan  dan  penyajian data. Penilaian proyek dapat digunakan un- tuk  mengetahui  pemahaman,  kemampuan melakukan  penyelidikan  dan  kemampuan menerapkan keterampilan membuat produk atau karya; (6) Evaluasi. Proses evaluasi di- maksudkan untuk memberikan kesempatan pada siswa dalam melakukan refleksi pem- belajaran yang telah dilakukan baik secara individual  maupun  kelompok.  Mahasiswa perlu  berbagi  perasaan  dan  pengalaman,
mendiskusikan  apa  yang  sukses  dan  apa yang perlu dirubah, dan berbagai ide yang mengarah  pada  inkuiri  baru  (Sani,  2015: 173-174).
Berdasarkan  deskripsi  di  atas, penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji keefektifan  model  pembelajaran  berbasis project based learning untuk meningkatkan keterampilan menulis sejarah wanita. Selain itu  penelitian  ini  berusaha  memberikan sumbangan tulisan sejarah wanita yang ada di daerah-daerah dan belum banyak diteliti. Melalui  sumber-sumber  sejarah  yang digunakan sebagai media pembelajaran di- harapkan  sejarah  wanita  di  tingkat  lokal dapat ditulis kembali dengan prespektif In- donesiasentris.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan quasi eksperiment , penelitian ini bertujuan untuk menguji model pembelajaran project based learning dalam  meningkatkan  prestasi akademik mahasiswa prodi Pendidikan Se- jarah FIS UNY. Populasi penelitian ini ada- lah  mahasiswa  Pendidikan  Sejarah  FIS UNY  angkatan  2012  dan  angkatan  2013. Dari empat kelas yang ada akan dipilih dua kelas  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  ek- sperimen  dengan  teknik random  class setelah  diketahui  tingkat  kesetaraan  setiap kelas.
Dalam penelitian ini terdapat perbe- daan  perlakuan  antara  kelompok  eksperi- men dan kelompok kontrol. Kelompok ek- sperimen dikenakan rancangan pembelaja- ran  dengan project  based  learning ,  se- dangkan  kelompok  kontrol  dikenakan rancangan  pembelajaran  dengan  strategi konvensional.  Ada  3  tahapan  dalam penelitian  yang  akan  dilaksanakan  untuk dapat mengungkapkan secara tuntas terkait permasalahan  yang  diajukan  dalam penelitian ini yakni: 1) Tahap awal eksperi- men, 2) Tahap pelaksanaan eksperimen, 3)
Tahap akhir eksperimen. Dalam penelitian ini dikembangkan dua buah perangkat pem- belajaran  yaitu  Satuan  Acuan  Perkuliahan (SAP) dan handout . Data yang diperlukan dalam penelitiaan ini adalah nilai rata-rata prestasi belajar siswa. Nilai prestasi belajar siswa diukur menggunakan metode tes. In- strumen  yang  digunakan  untuk  mem- peroleh  data  tentang  hasil  belajar  maha- siswa dalam penelitian ini berupa tes hasil belajar  yang  dikembangkan  disesuaikan dengan jenjang kemampuan kognitif. Ben- tuk tes kognitif yang digunakan adalah tes essay , menulis sejarah jugun ianfu dengan pendekatan gender.
Desain  pembelajaran  berkenaan dengan  proses  yang  menentukan  tujuan pembelajaran,  strategi  dan  teknik  untuk mencapai  tujuan  serta  merancang  media yang  digunakan  untuk  efektivitas  pen- capaian  tujuan  (Wina  Sanjaya,  2012:  65). Dalam  penelitian  ini  mengadopsi  desain pengembangan  Dick  and  Carey.  Subyek penelitian adalah  mahasiswa semester VII angkatan 2013 jurusan Pendidikan Sejarah FIS  UNY.  Jumlah  mahasiswa  yang digunakan dalam kelas eksperimen adalah 30 mahasiswa.
Penelitian ini dipusatkan pada eval- uasi  terhadap  penerapan  model project based  learning dalam  meningkatkan  ket- erampilan  menulis  sejarah  wanita  melalui sumber-sumber jugun ianfu . Kegiatan eval- uasi terdiri dari tiga tahap, yaitu tahap untuk menguji  kualitas  model  pembelajaran secara teoritis: (1) uji ahli, baik uji ahli ma- teri, uji ahli model dan uji ahli hand out ; (2) uji  coba  kelompok  kecil;  (3)  uji  coba  ke- lompok  besar;  dan  (4)  uji  coba  kelompok luas.  Untuk  menjaring  informasi  dari berbagai  sumber  digunakan  metode pengumpul  data  berupa  angket.  Metode angket digunakan pada uji ahli model pem- belajaran, uji ahli materi pembelajaran dan uji ahli kelayakan hand out .  Selain itu juga
digunakan  tes  uraian  dalam  uji  coba  ke- lompok besar dan kelompok luas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran berbasis sumber-sum- ber jugun ianfu melalui project based learn- ing mengantarkan mahasiswa untuk belajar secara mandiri dan menggunakan teori se- bagai alat analisis. Penerapan model pem- belajaran  ini  untuk  meningkatkan  ket- erampilan menulis sejarah wanita pada ma- hasiswa diuji dengan uji statistik.  Dari uji statistik  perbedaan  rerata  sebelum  dan setelah  perlakuan  pada  kelas  eksperimen dengan  bantuan  SPSS  19  diperoleh  hasil nilai rerata pre test sebesar 54, 53 dan nilai rerata post test 85,70. Sedangkan hasil uji T diperoleh  nilai  sebesar  0,720  dengan  taraf signifikansi 0,00. Dikarenakan uji T dengan taraf signifikansi lebih kecil dari α = 0,05. Dengan taraf signifikansi 0,00 < 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa terdapat
pengaruh  yang  signifikan  sebelum  dan setelah  diberikan  perlakuan.  Berdasarkan kedua  perbandingan  tersebut.  Keputusan tersebut  bersifat  kuat  dan  positif  dikare- nakan korelasi berada pada angka 0,581.
Temuan penelitian ini sejalan dengan penelitian  Minandar  (2014:  iii)  yang mengembangkan  model  pembelajaran  se- jarah  berbasis  arsip-dokumen  untuk meningkatkan kemampuan eksplanasi ma- hasiswa STKIP-PGRI Pontianak Kaliman- tan Barat. Hasil uji efektivitas menunjukkan hasil perhitungan uji T 2,510 dengan taraf signifikansi 0,016 < 0,02. Dapat disimpul- kan  model  pembelajaran  sejarah  berbasis arsip-dokumen efektif untuk meningkatkan kemampuan eksplanasi mahasiswa.
Dengan  demikian,  model  pembelajaran yang berbasis arsip efektif dalam mening- katkan kemampuan mahasiswa, baik dalam eksplanasi maupun keterampilan menulis.
Di sisi lain, Nygren mengemukakan penulisan  sejarah  siswa  mungkin  di- pengaruhi  oleh  penggunaan  sumber  dari arsip  tradisonal  dibandingkan  dengan mereka yang menggunakan sumber digital pada  database  (2014:78).  Hasil  dari penelitian
menunjukkan bahwa penggunaan  arsip  merupakan  pengalaman yang  positif  bagi  sebagian  besar  siswa, bahkan menantang. Menurut sebagian besar siswa,  penggunaan  arsip  digital  sama baiknya  dengan  penggunaan  arsip  dalam bentuk digital. Secara umum, mereka san- gat  mengapresiasi  penggunaan  arsip,  baik tradisional maupun digital sebagai sumber pembelajaran  sejarah  dan  menjadi  bahan dalam penugasan (2014: 98-99).
Penelitian  lain  adalah  penelitian Marcelo  A.  C.  Fernandes  dalam  Hindawi Publishing  Corporation  Mathematical Problems in Engineering Volume 2015, Ar- ticle ID 236749, 8 pages,
http://dx.doi.org/10.1155/2015/236749. Judul  penelitiannya  adalah Project-Based Learning Laboratory for Teaching Embed- ded  System. Sementara  Fernandes  (2015) menjelaskan  fungsi embedded  system se- bagai  kontrol  suhu  udara.  Mahasiswa diberikan tugas untuk membuat proyek da- lam laboratorium mengenai industrial drier. Proyek  yang  diimplementasikan  dengan sistem digital oleh  mahasiswa semester 2, 2012  dalam  setiap  kelompok  terdiri  dari empat orang. Tujuannya supaya mahasiswa dapat  memberikan  solusi  dari  masalah  di daerah embedded system. Melalui pendeka- tan project based learning mahasiswa dapat menyelesaikan  tugas  yang  diberikan dengan baik. Selain itu dalam, dalam ling- kup project based learning tenaga pengajar atau  dosen  bertindak  sebagai  fasilitator, merancang  kegiatan  belajar,  menyediakan sumber belajar dan mendorong mahasiswa serta  menasehatinya  dalam  melakukan proses pembelajaran untuk menemukan in- quiry baru.
Keterampilan  menulis  tidak  bisa lepas  dalam  pembelajaran  sejarah.  Ket- erampilan  adalah  kemampuan  berbuat sesuatu dengan baik, berbuat dapat berarti secara  jasmaniah  (menulis,  berbicara  dan sebagainya) dan dapat pula berarti rohaniah (membedakan,  menganalisis),  biasanya kedua  aspek  tersebut  tidak  terlepas  satu sama  lain.  Kendatipun  tidak  selalu demikian  adanya  (Oemar  Hamalik  dalam Harjanto, 2011: 221). Keterampilan menu- lis  sejarah  wanita  menggunakan  tahapan metodologi  penelitian  sejarah  sebagai  alat atau acuannya.
Dalam  model  pembelajaran  sejarah yang dikembangkan, melalui penulisan se- jarah berbasis sumber-sumber jugun ianfu akan  dapat  meningkatkan  keterampilan menulis  sejarah  wanita  pada  mahasiswa. Melalui  pendekatan  gender,  mahasiswa diberikan  tugas  selain  menulis  sejarah wanita  bertema  jugun  ianfu  juga menganalisis permasalahan jugun ianfu dari kacamata  gender.  Penindasan  terhadap jugun  ianfu  adalah  ketidakadilan  gender dan  kekerasan  HAM.  Perempuan  yang menjadi  jugun  ianfu  dianggap  sebagai sosok yang lemah sehingga mereka dijadi- kan  budak  seks  tentara  Jepang.  Para prempuan jugun ianfu diperlakukan dengan semena-mena,  baik  ketika  menjadi  jugun ianfu  maupun  setelah  Indonesia  merdeka. Parahnya setelah Indonesia merdeka nasib mantan  jugun  ianfu  tidak  ada  kejelasan, masyarakat  banyak  yang  menolak  ke- hadirannya.  Mereka  dianggap  rasum  atau pelacur pada masa pendudukan Jepang, pa- dahal banyak di antara mantan jugun ianfu adalah  korban  budak  seks  tentara  Jepang. Pelurusan  sejarah  jugun  ianfu  perlu  dil- akukan  supaya  masyarakat  mengetahui fakta  yang  sebenarnya.  Meskipun  hampir semua mantan jugun ianfu telah meninggal dunia.  Sehingga  tugas  penulisan  sejarah wanita  yang  diberikan  kepada  mahasiswa
melalui  sumber-sumber  jugun  ianfu  akan menjadi tulisan sejarah dengan fakta baru.
Penelitian  yang  dilakukan  dapat mendorong  aktivitas  di  antara  kelompok dengan  tema  proyek  penulisan  yang  ber- beda antara satu sama lain. Mahasiswa ter- libat  aktif  dalam  setiap  tahapan project based learning . Secara berkelompok maha- siswa  berdiskusi  dengan  sumber-sumber jugun ianfu dan menggunakan pendekatan gender  sebagai  alat  analisis.  Mahasiswa mulai  membuat  kerangka  tulisan  secara mandiri  pada  pertemuan  pertama  sampai penyelesaian  tulisannya  pada  pertemuan ketiga.
Belajar  secara  bermakna  dalam project  based  learning dapat  ditemukan melalui  kegiatan  perencanaan,  penemuan, diskusi  kelompok,  penyelesaian  masalah, tukar  ide,  memberikan  penilaian  dan melakukan kerja proyek dari sumber-sum- ber  dan  hand  out  yang  telah  diberikan dosen.  Menurut  Yahya  (2008)  pengem- bangan PjBL digunakan untuk memberikan kesempatan pada guru dan mahasiswa da- lam  menentukan  permasalahan  evaluasi pembelajaran, mengekplorasi khasanah te- oritis, mengidentifikasi praktik evaluasi dan merefleksikannya.  Penelitian  ini  mencoba menggali aspek dari perkembangan perkuli- ahan  Evaluasi  Pembelajaran  dengan  pen- dekatan PjBL dengan  pengaruhnya  ter- hadap capaian siswa-guru.

## SIMPULAN
Perancangan  model project  based learning yang dikembangkan telah memen- uhi kriteria dari validator dan uji coba. Im- plementasi  model  pembelajaran  berbasis sumber-sumber  jugun  ianfu  melalui PjBL yang  dikembangkan  telah  melalui  kriteria keefektifan.  Berikut  adalah  hal-hal  yang ditemukan dari hasil pengkajian implemen- tasi  perancangan  model PjBL :  (1)  model project  based  learning dapat  diterapkan
oleh dosen dalam sub pokok pembelajaran tertentu untuk meningkatkan prestasi akad- emik mahasiswa dan keterampilan menulis sejarah pada mahasiswa; (2) model project based learning membuat mahasiswa termo- tivasi untuk belajar dan membuat tulisan se- jarah,  sikap  belajar  yang  kolaboratif,  ke- mampuan  mahasiswa  memecahkan  masa- lah dan sikap belajar mandiri; (3) penerapan model project based learning menuntut sa- rana  dan  prasana  belajar  yang  memadahi sesuai dengan kompetensi dasar dan pokok bahasan perkuliahan yang akan dibahas, se- hingga dosen harus  menyediakan sumber- sumber pembelajaran.

## RUJUKAN
Bage, G. 2002. Narrative Matters: Teach- ing  History  through  Story .
New York: Routledge. Global  School  Net.  2000. Introduction  to Networked Project-Based Learn- ing .http://www.gsn.org/web/ pbl/whatis.htm Harjanto. 2011. Perencanaan Pengajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta
Heater, F. dkk. 2013. Handbook Teaching and  Learning, a.b.  Ahmad
Asnawi.  Riau:  Zanafa  Pub- lishing.
Kuntowijoyo.  2013. PengantarIlmuSe- jarah .  Yogyakarta:  Tiara
Wacana.
Minandar,  F.  2014.  “Model  Pembelajaran Sejarah Berbasis Arsip Doku- men untuk Meningkatkan Ek- splanasi  Sejarah  Mahasiswa STKIP PGRI Pontianak Kali- mantan  Barat”. Jurnal  Agas- tya . (1) 1
Nordholt, H.S. dkk. 2008. Perspektif Baru Penulisan Sejarah Indonesia .
Jakarta:  Yayasan  Obor  Indo- nesia.
Nurpratiwi, H. 2017 “Learning History of Women in History Education FIS  UNY”.  Dalam Proceed- ings ICTESS (1) 1.
Nygren, A. 2014. The Public Library as a Community  Hub  for  Con- nected  Learning .  Sweden: Stockholm  Public  Library. Tersedia di: http://li- brary.ifla.org/1014/
Rais, M. 2010. Model Project based learn- ing sebagai  Upaya  Mening- katkan  Prestasi  Akademik
Mahasiswa. Jurnal  Pendidi- kan dan Pengajaran . (43) 3..
_______.  2010. Project  based  learning: Inovasi  Pembelajaran  yang Berorientasi Soft Skill . (Online). Tersedia: http://digilib.unm.ac.id/down- load.php?id=19
Sani,  R.  A.  2015. Pembelajaran  Saintifik untuk  Implementasi  Kuriku- lum 2013 . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Sani, R. A. 2015. The Gender Dimension in Learning  Achievement  and Transition  to  Stem. Medan: Unimed Press.
Sanjaya,  W.  2012. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sudarya, Y. 2008 . Jurnal Pendidikan Da- sar .  Pengembangan Project based  learning dalam  Mata Kuliah Evaluasi Pembelajaran di  PGSD  Bumi  Siliwangi UPI. No. 10-Oktober 2008.
Sugiono.  2015. Metode  Penelitiandan Pengembangan  RnD ,  Ban- dung: Alfabeta.
Zaman, B. 2005. Media dan Sumber Bela- jar  TK. Jakarta:  Universitas Terbuka.