## PENINGKATAN COLLABORATIVE SKILL DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS 4 MELALUI MODEL TEAMS GAMES TOURNAMENT
Yuni Kristianti * , Mawardi, Suhandi Astuti Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga Jawa Tengah, Indonesia
* Email: 292015148@student.uksw.edu
Abstrak. Hasil observasi pada pra siklus terkait dengan pembelajaran matematika menunjukan bahwa masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  terlihat  kurang  mampu  bekerjasama  dengan  sesama  teman  saat proses pembelajaran berlangsung. Selain itu, dari nilai tugas matematika siswa dapat diketahui bahwa lebih dari setengah jumlah keseluruhan siswa masih memperoleh nilai di bawah kriteria penilaian atau KKM.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  dengan  tujuan  untuk meningkatkan collaborative  skill dan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Adapun  jenis  penelitian  ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan dalam 2 siklus dengan menggunakan desain model  Kurt  Lewin  yang  terdiri  dari  4  langkah,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas 4 SDN Tingkir Lor 02 Salatiga dengan jumlah 33  siswa.  Sedangkan  instrumen  pengumpulan  data  digunakan  adalah  lembar  angket,  tes  tertulis  dan lembar observasi. Analisis data yang dilakukan adalah analisis deskriptif komparatif. Hasil penelitian ini  menunjukan  bahwa  persentase collaborative  skill siswa  mengalami  peningkatan  dari  pra  siklus yang  hanya  mencapai  21%  menjadi  45%  pada  siklus  I  dan  pada  siklus  II  menjadi  sebesar  82%. Peningkatan collaborative  skill ini  diikuti  pula  dengan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  dilihat dari capaian ketuntasan hasil belajar matematika siswa pada kondisi awal sebesar 42% menjadi 61% pada  siklus  II  dan  kembali  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  sebesar  82%.  Hasil  penelitian  ini membuktikan  bahwa  penerapan  model Teams  Games  Tournament (TGT)  dapat  meningkatkan collaborative  skill siswa  dan  hasil  belajar  matematika  materi  bangun  datar  pada  siswa  kelas  4  SDN Tingkir Lor 02 Salatiga semester II tahun pelajaran 2018/2019.
Kata Kunci: Teams Games Tournament (TGT), Collaborative Skill , Hasil Belajar
Abstract. By the observation on pre-cycle related to mathematic learning, it shows that there are some student that still lack on teamworking during the learning process. Beside that, known by mathematics pre-test result, there more than half of students are unable to pass the passing grade. By that problem, some  researches  are  held  to  improve  the  collaborative  skill  and  students  mathematics  learning outcomes. The research is, Classroom Action Research (CAR) that done in 2 cycles using Kurt Lewin model  design  that  consists  of  4  steps,  which  are  planning,  doing,  observations,  and  reflections.The subjects  of  this  research  are  33  of  4 th grade  students  on  SDN  Tingkir  Lor  02  Salatiga.  While  data collecting  instrument that were  used  are  a  questionnaire,  written test,  and observations.  Data  analyst did by descriptive comparative analyze. The research result show that collaborative skill has increased from  21%  to  45% in the  first  cycle,  and  82% in  the  second  cycle. The  collaborative  skill  increasing followed  by  students  learning  result  increase  from  42%  to  61%  in  the  first  cycle,  and  82%  on  the second cycle. This research proves that Teams Games Tournament (TGT) model can improve students collaborative  skill  and  students  learning  result  on  the  flat  dimensional  figure-subiect  of  4 th grade  on SDN Tingkir Lor 02 Salatiga, second semester on 2018/2019.
Keywords: Teams Games Tournament (TGT), Collaborative Skill, Learning Outcomes

## Pendahuluan
Matematika merupakan ilmu pengetahuan yang berkaitan dengan hal-hal nyata ataupun ide-ide abstrak, konsep  dan pola  yang saling berkesinambungan dan dapat  diterapkan dalam kehidupan  sehari-hari.  Sebelum  mengajarkan  matematika,  hal  pertama  yang  perlu  guru pamahami  adalah  perbedaaan  kemampuan  setiap  siswa  dan  juga  kesenangan  siswa  terhadap mata  pelajaran  matematika  itu  sendiri.  Idealnya  dalam  mengajarkan  matematika,  guru  perlu mendesain pembelajaran agar terjadi proses belajar  yang bermakna bagi siswa. Hal ini perlu diperhatikan  karena  tujuan  akhir  dari  belajar  matematika  adalah  menjadikan  siswa  trampil menggunakan  berbagai  konsep  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Heruman,  2013). Untuk  mewujudkan  hal  tersebut,  siswa  perlu  dibekali  kemampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis,  kritis  dan  kreatif  serta  kemampuan  bekerjasama  sejak  duduk  dibangku  sekolah dasar  (Ibrahim  &  Suparni,  2012). Kemampuan  bekerjasama  atau collaborative  skill merupakan  salah  satu  keterampilan  belajar  yang  harus  dimiliki  siswa  agar  lebih  siap menghadapi tantangan abad 21 mendatang. Abad 21 merupakan abad pengetahuan yang mana informasi dan teknologi semakin berkembang dengan cepat, sehingga dunia kerja kedepannya menuntut  perubahan  kompetensi,  seperti  kemampuan  berpikir  kritis,  memecahkan  masalah dan  kemampuan  berkolaborasi  (Daryanto  dan  Karim,  2017).  Oleh  sebab  itu,  sekolah  perlu menyiapkan  siswa  memasuki  perubahan  dunia  kerja  ke  depan  dengan  mengembangkan kompetensi abad 21.
Dari  hasil  observasi  awal  yang  telah  dilakukan  di  SDN  Tingkir  Lor  02  Salatiga ditemukan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  matematika  pada  materi  bangun  datar  masih konvensional  dan  kurang  mengedepankan  kerjasama  antar  siswa.  Proses  pembelajaran  yang berlangsung  hanya  mengerjakan  soal  mandiri  setelah  disampaikan  materi  berupa  rumus keliling dan luas bangun datar. Akibatnya konsep keliling dan luas  yang dimiliki oleh siswa masih  rendah,  sehingga  dalam  mengerjakan  soal  evaluasi  siswa  sering  lupa  rumus.  Padahal seharusnya,  dalam  proses  pembelajaran  matematika  siswa  perlu  ditanamkan  dahulu  konsep dasarnya, kemudian siswa diminta memahami konsep yang telah diperolehnya tersebut, baru setelah  itu  dilakukan pembinaan  keterampilan  yang  bertujuan  untuk  melatih  keterampilan siswa  dalam  menggunakan  berbagai  konsep  matematika  yang  telah  dikenal  dan  di  pahami (Heruman, 2013). Selain itu, siswa juga terlihat kurang antusias dan berani bertanya ataupun menjawab  pertanyaan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  menjadikan  siswa kurang  terlatih  atau  berpengalaman  dalam  bekerjasama,  akibatnya collaborative  skill siswa masih  rendah.  selain  itu,  hasil  belajar  matematika  dengan  materi  bangun  datar  pun menunjukan perolehan yang terbilang rendah atau belum mencapai KKM. Dimana lebih dari 50% siswa keseluruhan  belum mencapai  nilai  diatas KKM  yaitu 70  atau belum tuntas. Data awal hasil observasi mengenai collaborative skill dan hasil belajar siswa kelas 4 SDN Tingkir Lor 02 Salatiga dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel  1.    Persentase Collaborative  Skill dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  4 pada     Kondisi Awal
Persentase Collaborative Skill Siswa Kategori Frekuensi Persentase Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah 2 5 6 20 6% 15% 18% 61% Total 33 100% Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Keterangan Frekuensi Persentase Siswa Tuntas Siswa Tidak Tuntas 14 19 42% 58% Total 33 100%
Kerjasama adalah suatu  kegiatan bekerja bersama-sama secara aktif dengan orang lain melalui  kerja  kelompok  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  sehingga  dapat  terjadi peningkatan pengetahuan pada diri siswa (Barkley, Cross & Major, 2012). Melalui kerjasama siswa  dapat  mengembangkan  kepercayaan  dirinya,  menambah  pengalaman  belajar,  dan membantu  meningkatkan  interaksi  antar  siswa  (Rosita  &  Leonard,  2015). Johnson  dan Johnson dalam Wulandari, Arifin & Irmawati (2015) mengemukakan 5 aspek atau komponen kerjasama  yaitu;  1)  saling  ketergantungan  positif,  2)  adanya  interaksi  dalam  kelompok,  3) adanya  komunikasi,  4)  akuntabilitas  dan  tanggungjawab  personal  individu,  dan  5) keterampilan bekerjasama.
Hasil  belajar  menjadi  tolok  ukur  ketercapaian  suatu  proses  pembelajaran  karena merupakan  hasil  perubahan  dari  akibat  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Hasil belajar  juga  dapat  menunjukan  tingkat  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2012). Dengan demikian, guru perlu memperhatikan faktor- faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Teori  belajar  oleh  Gestalt  dalam  Susanto (2013)  menjelaskan  bahwa  ada  dua  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  yaitu faktor diri siswa itu sendiri dan lingkungannya. Faktor dari diri siswa itu meliputi kemampuan berpikir,  minat,  motivasi  dan  kesiapan  siswa  untuk  menerima  pelajaran  baik  itu  secara jasmani  ataupun  rohani.  Sedangkan  faktor  lingkungan  itu  meliputi  sarana  dan  prasarana, kompetensi guru, kreativitas guru, sumber belajar, metode serta dukungan dari keluarga atau lingkungan  sekitarnya.  Maka  dari  itu,  didalam  proses  pembelajaran  guru  perlu  juga memperhatikan  prinsip-prinsip  belajar  seperti  prinsip  perhatian  dan  motivasi,  prinsip keaktifan,  keterlibatan  langsung,  pengulangan,  tantangan,  balikan  dan  penguatan,  serta perbedaan  individu  sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  dapat  optimal  dan menunjukan adanya peningkatan atau perubahan (Dimyati & Mudjiono, 2013).
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan membangun collaborative  skill siswa  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  (Daryanto  &  Karim,  2017).  Ada  banyak  tipe  dalam  model  pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif yang menarik dan bermakna serta menyenangkan adalah  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT).  Model  TGT  adalah  suatu
model pembelajaran yang didasarkan atas kerja kelompok yang terdiri dari lima orang dengan latar belakang yang berbeda untuk mencapai tujuan yang sama (Suaeb, Degeng & Amirudin, 2017).  Selain  itu  juga  memungkinkan  siswa  untuk  dapat  menumbuhkan  tanggung  jawab, kerjasama dan persaingan yang sehat (Priatna & Safitri, 2018).
Menurut  Barr  (2018)  model  pembelajaran Teams  Games  Torutnament (TGT)  terdiri dari beberapa fase  yaitu 1) menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa  untuk belajar,  2)  mempresentasikan  atau  menjelaskan  materi  pelajaran  kepada  siswa,  3)  guru membentuk kelompok heterogen kemudian  siswa mengerjakan tugas bersama kelompoknya, 4)  turnamen,  dimana  siswa  akan  saling  uji  kemampuan,  5)  guru  akan  mengadakan  evaluasi pembelajaran kepada seluruh siswa terkait dengan materi yang sudah dipelajari dikelas dan 6) guru  akan  melakukan  atau  memberikan  penghargaan  kelompok  yang  telah  mencapai  nilai baik.  Hal  ini  ditujukan  agar  pembelajaran  matematika  menjadi  lebih  menarik  dan  mudah menguasai  konsep  matematika  melalui  kerjasama  didalam  kelompok.  Sehingga  siswa  dapat memperoleh hasil belajar yang optimal.
Taniredja,  Evi  dan  Sri  (2011)  menyebutkan  bahwa  penerapan  model  TGT  dalam pembelajaran memiliki kelebihan,  yaitu  1) siswa  memiliki kebebasan untuk  berinteraksi  dan menggunakan pendapatnya, 2) meningkatkan rasa percaya diri siswa, 3) mengurangi perilaku mengganggu  siswa  lainnya,  4)  menambah  motivasi  belajar  siswa,  5)  memperdalam pemahaman siswa terhadap pokok bahasan, 6) meningkatkan kepekaan, toleransi antar siswa dan guru, serta 7) interaksi belajar dalam kelas menjadi lebih hidup dan tidak membosankan. Penerapan model TGT dalam pembelajaran menurut Santosa (2018) sangat bermanfaat untuk meningkatkan  hasil  belajar  atau  prestasi  belajar,  kemampuan  koneksi,  keaktifan  siswa  dan motivasi balajar siswa.
Berdasarkan  permasalahan  dari  data  awal  yang  telah  diuraikan  diatas,  maka  penulis berkolaborasi dengan guru kelas untuk mengadakan penelitian yang bertujuan meningkatkan collaborative  skill dan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  4  SDN  Tingkir  Lor  02  Salatiga pada materi bangun datar.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  berjenis  penelitian  tindakan  kelas  yang  tindakannya  dilakukan  secara berulang-ulang agar diperoleh hasil yang terbaik. Desain PTK yang digunakan adalah model Kurt  Lewin  yang  terdiri  dari  empat  langkah,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan  refleksi.  Pada  penelitian  ini  dilakukan  2  siklus.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN Tingkir Lor 02 Salatiga semester II pada bulan November 2018 sampai bulau Februari 2019. Subjek yang diteliti adalah siswa kelas 4 yang berjumlah 33 orang terdiri 18 siswa perempuan dan  15  siswa  laki-laki  pada  mata  pelajaran  matematika  dengan  materi  keliling  dan  luas bangun datar dan keliling dan luas gabungan bangun datar.
Instrumen pengumpulan data pada penelitian ini adalah berupa 1) lembar kuisioner atau angket  yang  digunakan  untuk  mengukur collaborative  skill siswa.    2)  tes  tertulis  untuk mengukur  pengetahuan  matematika  siswa,  dan  3)  lembar  observasi  untuk  mengamati pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  dengan  model  TGT.  Adapun  indikator  pengukuran collaborative  skill siswa  pada  penelitian  ini  adalah;  1) saling  memberikan  pendapat  dan tanggapan,  2)  mempercayai  anggota  kelompok,  3)  membangun  rasa  solidaritas,  4)
mengutamakan  keterampilan  mendengarkan,  5)  saling  bertukar  informasi,  6)  bertanggung jawab penuh terhadap kelompok, dan 7) saling bekoordinasi untuk memecahkan masalah.
Analisis instrumen yang dilakukan pada penelitian ini meliputi uji validitas, reliabilitas, daya  beda,  tingkat  kesukaran  dan  fungsi  pengecoh.  Uji  validitas  instrumen  menggunakan rumus  korelasi product  moment dan  reliabilitas  menggunakan  rumus Alpha .  Selanjutnya, analisis  data  yang  dilakukan  adalah  analisis  deskriptif  komparatif,  yaitu  dengan membandingkan hasil dari setiap perolehan nilai pada siklus I dan siklus II. Teknik kualitatif digunakan  untuk  menunjukkan  ketercapaian  indikator collaborative  skill dari  siklus  I  dan siklus II. Sedangkan teknik kuantitatif digunakan untuk menganalisis pencapaian hasil belajar siswa dari siklus I dan siklus II.
Apabila pada siklus  II persentase collaborative skill siswa  yang berada dalam kategori sangat  tinggi  dan  tinggi  telah  mencapai  80%  dan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar matematika  siswa  mencapai  80%  dari  33  siswa  yang  telah  mencapai  KKM  yaitu  70,  maka penerapan  model  TGT  ini  dinyatakan  berhasil.  Adapun  rentang  skor  dan  kategori collaborative skill siswa dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Rentang Skor dan Kategori Collaborative Skill Siswa Rentang Skor Kategori Collaborative Skill 88 – 71,5 Sangat Tinggi 70,5 - 55 Tinggi 54 – 38,5 Sedang 37,5 - 22 Rendah

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  pada  bulan  November  2018  diperoleh  data tentang  persentase collaborative  skill siswa  kelas  4  pada  mata  pelajaran  matematika  yang berjumlah  33  orang  ada  6%  siswa  berada  dalam  kategori collaborative  skill sangat  tinggi, 15%  siswa  berada  dalam  kategori  tinggi,  18%  siswa  berada  pada  kategori  sedang  dan  61% siswa  berada  pada  kategori  rendah.  Selain  kurangnya collaborative  skill siswa  ini,  diketahui pula  bahwa  lebih  dari  setengah  jumlah  keseluruhan  siswa  masih  memperoleh  nilai  yang belum  terbilang  rendah.  Dimana  dari  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  70  yang telah ditetapkan oleh sekolah diperoleh persentase ketuntasan hasil belajar sebesar 42% siswa yang telah mencapai KKM dan 58% siswa lainnya belum mencapai KKM.
Setelah dilakukan pembelajaran matematika dengan materi bangun datar menggunakan model Teams  Games  Tournament (TGT)  pada  siklus  I,  persentase collaborative  skill siswa pada kategori sangat  tinggi  dan tinggi  dari pra siklus sebesar 21% meningkat  menjadi  45 % dengan  18%  siswa  berada  dikategori  sangat  tinggi  dan  27%  siswa  berada  dikategori  tinggi. Sedangkan  pada  siklus  II collaborative  skill siswa  menunjukan  persentase  sebesar  82% dengan  33%  siswa  berada  pada  dikategori  sangat  tinggi  dan  49%  siswa  dikategori  tinggi. Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  setelah  melakukan  tindakan,  maka  dapat  digambarkan peningkatan collaborative skill siswa pada setiap kategori melalui grafik seperti berikut.

## Gambar 1. Grafik persentase peningkatan collaborative skill siswa
Dari  gambar  1  di  atas,  dapat  terlihat  peningkatan  persentase collaborative  skill pada kategori  sangat  tinggi  pada  pra  siklus  adalah  6%  atau  2  siswa.  Setelah  dilakukan  siklus  I, siswa  yang  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  meningkat  12%  menjadi  18%  atau  6  siswa. Persentase  ini  meningkat  kembali  pada  siklus  II  sebesar  15%  menjadi  33%  atau  11  siswa. Selanjutnya  siswa  yang  berada  dalam  kategori  tinggi  pada  pra  siklus  sebesar  15%  atau  5 siswa,  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  sebesar  12%  menjadi  27%  atau  9  siswa.  Pada siklus  II collaborative  skill siswa  mengalami  peningkatan  yang  cukup  banyak  yaitu  sebesar 22% sehingga persentase collaborative skill siswa menjadi 49% atau 16 orang.
Sedangkan persentase siswa yang berada dalam kategori sedang pada pra siklus adalah 18%  atau  6  siswa,  meningkat  sebesar  19%  sehingga  persentasenya  menjadi  37%  atau  12 siswa  pada  siklus  I.  Pada  siklus  II,  persentase  siswa  yang  berada  pada  kategori  sedang menjadi 18% atau 6 siswa saja. Kemudian, siswa yang berada dalam kategori rendah pada pra siklus  menunjukkan  presentase  yang  cukup  banyak  yaitu  61%  atau  20  siswa.  Setelah dilakukan  siklus  I  jumlah  siswa  dalam  kategori  rendah  menurun  menjadi  6  siswa  dengan presentase  sebesar  18%.  Hasil  ini  terus  menunjukkan  perubahan  yang  baik,  dimana  pada siklus  II  sudah  tidak  ada  lagi  siswa  yang  berada  dalam  kategori  rendah  pada collaborative skill .
Berdasarkan uraian di atas, maka ditunjukan bahwa persentase collaborative skill siswa dengan  kategori  sangat  tinggi  dan  tinggi  pada  pra  siklus  atau  sebelum  menerapkan  model Teams  Games  Tournament (TGT)  adalah  21%.  Setalah  dilakukan  siklus  I  dengan menggunakan  model  TGT  pada  mata  pelajaran  matematika  dengan  materi  bangun  datar, persentase collaborative  skill yang  diperoleh  siswa  adalah  45%  dan  meningkat  kembali menjadi 82% pada siklus II.
Sedangkan  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  pra  siklus  menunjukan  nilai  rata-rata siswa adalah sebesar 65 dengan jumlah siswa yang tuntas adalah 14 orang. Setelah diberikan tindakan  dengan  menggunakan  model Teams  Games  Tournament (TGT)  pada  siklus  I,  nilai rata-rata  siswa  mengalami  peningkatan  menjadi  71  dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  adalah
61% 18% 15% 6% 18% 37% 27% 18% 0% 18% 49% 33% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 22 - 37,5 38,5 - 54 55 - 70,5 71,5 - 88 P er sent a se C o lla b o ra tive Sk ill Sis w a
Rendah                      Sedang                   Tinggi               Sangat Tinggi
Pra Siklus Siklus I Siklus II
20  orang.  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  siswa  mencapai  75  dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas adalah  27  orang.  Secara  rinci  hasil  belajar  matematika  siswa  dari  setiap  siklusnya  disajikan dalam rangkuman pada tabel di bawah ini.

## Tabel 3. Rangkuman Hasil Belajar Matematika Siswa
No Keterangan Pra Siklus Siklus I Siklus II F % F % F % 1 Tuntas 14 42 20 61 27 82 2 Tidak Tuntas 19 58 13 39 6 18 3 KKM 70 70 70 4 Rata-rata 65 71 75 5 Nilai Tertinggi 88 90 90 6 Nilai Terendah 44 52 60 Ketuntasan Klasikal 42% 61% 82% Peningkatan 19% 21%
Dari tabel di atas, dapat diketahui bahwa persentase ketuntasan belajar siswa mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Peningkatan ini dilihat dari pra siklus yang persentasenya hanya  mencapai  42%  saja.  Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  I,  persentase  ketuntasan belajar matematika siswa meningkat sebesar 19%, sehingga persentasenya menjadi 61%. Pada siklus  II,  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  meningkat  kembali  sebesar  21%,  sehingga diperoleh hasil persentase sebesar 82%. Berdasarkan data yang diperoleh tersebut, maka dapat digambarkan peningkatan persentase ketuntasan hasil belajar matematika siswa melalui grafik seperti berikut.
42% 61% 82% 0% 19% 21% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Pra Siklus Siklus I Siklus II P er sent a se P ening k a ta n K et un ta sa n K la sik a l
P er sent a se K et un ta sa n K la sik a l Ketuntasan Klasikal Peningkatan
Hasil  analisis  keseluruhan  mengungkapkan  bahwa  terjadi  peningkatan collaborative skill dan  hasil  belajar  siswa  dari  pra  siklus  sampai  ke  siklus  II.  Meningkatnya collaborative skill dan hasil belajar matematika siswa pada materi bangun datar ini terjadi karena  didalam model Teams  Games  Tournament (TGT)  terdapat  unsur  permainan  dalam  bentuk  turnamen yang  mempertandingkan  antar  kelompok  sehingga  terjadi  proses  pembelajaran  yang interaktif, menyenangkan dan memberi penguatan materi yang telah diajarkan. Hal ini relevan dengan  pengertian  model Teams  Games  Tournament (TGT)  yang  disimpulkan  oleh Anggraeni  dan Wasitohadi  (2014)  yaitu bahwa  salah satu  tipe pembelajaran kooperatif  yang melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan  mengandung  unsur  permainan  dan pemberian penguatan adalah model TGT.
Selain itu juga, keterlaksanaan setiap langkah model Teams Games Tournament (TGT) yang dilakukan oleh  guru dalam pembelajaran matematika juga  memberi  pengaruh  terhadap capaian kemampuan siswa. Dimana pada siklus I, ada 2 kegiatan guru yang belum terlaksana dari  17  kegiatan  yang  disiapkan  dan  2  kegiatan  siswa  pula  yang  belum  terlaksana  dari  16 kegiatan  pada  lembar  observasi  siswa,  sehingga  capaian collaborative  skill dan  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  masih  belum  mencapai  target.  Sedangkan  pada  siklus  II,  guru  telah melakukan semua langkah model TGT sesuai dengan sintaknya dan menghasilkan perolehan yang  baik  serta  memenuhi  target .  Selama  proses  pembelajaran  matematika  menggunakan model  TGT  berlangsung,  siswa  menunjukan  respon  balik  yang  baik  terlebih  pada  tahap bekerjasama dalam kelompok. Dimana siswa sudah terlihat fokus dan teliti dalam menjawab soal  pada  siklus  II  daripada  siklus  I  yang  masih  menunjukkan  kecenderungan  kurang  fokus dengan kelompoknya sendiri saat mengerjakan tugas kelompok. Pada tahap turnamen, setiap kelompok  terlihat  saling  berkompetisi,  sangat  antusias,  memiliki  keingingan  untuk memenangkan pertandingan dan lebih percaya diri dalam menjawab pertanyaan dari guru.
Peningkatan collaborative  skill siswa  dengan  menggunakan  model Teams  Games Tournament (TGT)  pada  penelitian  ini  selaras  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  oleh Febriana,  Mawardi  &  Astuti  (2018)  bahwa  model  TGT  dapat  meningkatkan collaborative siswa  SD  dari  presentase  68%  pada  siklus  I  menjadi  76%  pada  siklus  II.  Sedangkan  hasil ketuntasan  belajar  siswa  yang  jumlah  33  orang  dengan  menerapkan  model Teams  Games Tournament (TGT)  pada  penelitian  ini  selaras  dengan  hasil  penelitian  oleh  Surya  (2018) dalam  meningkatkan  ketuntasan  hasil  belajar  matematika  siswa  mencapai  87,9%  (29  orang) dari  33  orang  siswa  dan  penelitian  oleh  Riya  (2017)  dalam  meningkatkan  ketuntasan  hasil belajar matematika dari 28 siswa mencapai 85,71% (24 siswa) yang telah mendapat nilai ≥70 (KKM).  Selain  itu,  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Wilujeng  (2013)  juga  menunjukan adanya  peningkatan  ketuntasan  belajar  matematika  klasikal  siswa  dalam  penerapan  model Teams  Games  Tournament (TGT)  pada  22  siswa  mencapai  ketuntasan  klasikal  sebesar 90,90% (20 siswa) pada  siklus  II dari 70,83% pada siklus I. Perubahan hasil yang diperoleh ini  menunjukan  adanya  peningkatan  kemampuan  yang  sudah  seharusnya  terjadi  setelah dilakukan  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pengertian  belajar  yaitu  suatu  proses perubahan perilaku tetap dari belum tahu menjadi tahu, dari tidak paham menjadi paham, dari tidak  terampil  menjadi  terampil  dan  dari  kebiasaan  lama  menjadi  kebiasaan  baru  (Trianto, 2010).
Keterlaksanaan setiap langkah model Teams Games Tournament (TGT) yang dilakukan oleh  guru  dalam  pembelajaran  matematika  dari  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan
sebelumnya  terbukti  bahwa  penerapan  model Teams  games  Tournamnet (TGT)  dapat meningkatkan collaborative  skill siswa  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  sesuai  dengan indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  pada  penelitian  ini  yaitu  sebesar  80%  siswa dalam kategori collaborative skill sangat tinggi dan tinggi serta 80% ketuntasan hasil belajar siswa diatas KKM.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada penelitian tindakan kelas yang telah diuraikan sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa penerapan model Teams Games Tournament (TGT)  mampu  meningkatkan collaborative  skill siswa  dan  hasil  belajar  matematika  materi bangun  datar  pada  siswa  kelas  4  SDN  Tingkir  Lor  02  Salatiga  semester  II  tahun  pelajaran 2018/2019.  Hal  ini  dilihat  dari  persentase collaborative  skill siswa  yang  berada  dalam kategori sangat tinggi dan tinggi pada pra siklus adalah sebesar 21%, setelah dilakukan siklus I collaborative skill siswa meningkat menjadi 45% dan meningkat mencapai 82% pada siklus II.  Peningkatan collaborative  skill siswa  ini  diikuti  juga  dengan  peningkatan  hasil  belajar matematika  siswa.  Dimana  presentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  pra  siklus  adalah sebesar  42%,  setelah  dilakukan  siklus  I  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  meningkat menjadi 61% dan pada siklus II meningkat menjadi 82%.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  penerapan  model Teams  Games  Tournament (TGT)  ini, maka penulis menyarankan:
1. Bagi  siswa,  untuk  lebih  aktif  di  dalam  kelompok  dan  berani  berbicara  didepan  semua orang.
2. Bagi  guru,  harus  mampu  menambah  wawasan  dalam  menerapkan  model Teams  Games Tournament (TGT)  pada  setiap  mata  pelajaran  dengan  memperhatikan  kebutuhan  serta kemampuan siswa juga.
3. Bagi  sekolah,  dapat  menjadikan  model Teams  Games  Tournament (TGT)  sebagai  salah satu  alternatif  dalam  meningkatkan  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  yang  dilakukan oleh guru.
4. Bagi  peneliti  selanjutnya,  dapat  melanjutkan  dan  mengembangkan  penelitian  ini  dengan meneliti keterampilan belajar yang lainnya seperti keterampilan berpikir kritis, kreatif dan inovasi, dan berkomunikasi.

## Daftar Pustaka
Anggraeni, Vian dan Wasitohadi.  (2014). Upaya Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 5 Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT)  di  Sekolah  Dasar  Virgo  Maria  1  Ambarawa  Semester  II  Tahun Pelajaran 2013 2014. Satya Widya, 30 (2), 121-136.
Barkley,  Elizabert  E.,  Cross,  K.  Patricia.,  &  Major,  Claire  Howell.  (2012). Collaborative Learning Techniques: Teknik-Teknik Pembelajaran Kolaboratif . Bandung: Nusa Media
Barr, F.  D. (2018).  Literature Study:  The Problematics in  Applicating Cooperative  Learning Model  Type  Teams  Games  Tournaments  (TGT)  and  Alternative  Completion. In Prosiding Seminar Nasional & Internasional , 1 (1), 210-215.
Daryanto dan Karim, Syaiful. (2017). Pembelajaran Abad 21 . Yogyakarta: Gava Media
Dimyati dan Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Febriana,  Stefani  G.,  Mawardi.,  &  Astuti  S.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Teams Games  Tournament  Berbantu  Media  Ular  Tangga  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Collaborative Siswa SD. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran, 2 (2), 222-228.
Heruman. (2013). Model Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Ibrahim dan Suparni. (2012). Pembelajaran Matematika Teori dan Aplikasinya . Yogyakarta: Suka-Press.
Priatna,  A.,  &  Safitri,  F.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Materi Operasi Hitung Campuran Siswa Kelas IV SD Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT). Jurnal PGSD STKIP Subang , 3 (1), 1-22.
Riya,  M.  D.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournamen  (TGT)  Berbantuan  Kartu  Domino Matematika Pada Siswa Kelas V SD. e-Jurnal Mitra Pendidikan , 1 (9), 891-903.
Rosita,  I.,  &  Leonard,  L.  (2015).  Meningkatkan  kerjasama  siswa  melalui  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (1).
Santosa, D. S. S. (2018). Manfaat Pembelajaran Kooperatif Team Games Tournament (TGT) dalam Pembelajaran. Ecodunamika , 1 (3).
Suaeb, S., Degeng, I. N. S., & Amirudin,  A. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar  IPS Siswa Kelas V melalui Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Teams Games Tournament (TGT)  Berbantuan  Media  Tebak  Gambar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan , 3 (1), 146-154.
Sudjana,  Nana.  (2012). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Cetakan  Ketujuhbelas. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Surya,  Y.  F.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Games Tournament  (TGT)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V Sekolah  Dasar  Negeri  003  Bangkinang  Kota. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (1), 154-163.
Susanto,  Ahmad.  (2013). Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Taniredja,  T.,  Faridli,  Evi.  M.,  &  Harminanto  Sri.  (2011). Model-Model  Pembelajaran Inovatif . Bandung: Alfabeta.
Trianto. (2010). Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Wulandari, B., Arifin, F., & Irmawati, D. (2015). Peningkatan kemampuan kerjasama dalam tim  melalui  pembelajaran  berbasis  lesson  study. Elinvo  (Electronics,  Informatics,  and Vocational Education) , 1 (1), 9-16.