## Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan
Volume 11 Issue 3 2023 Pages 912 - 931 website : https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/PKWU/index
Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik Kelas  X  SMAN  1  Rengel  Kabupaten  Tuban  pada  Materi  Proses Masuknya Hindu-Buddha ke Nusantara melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Rangga Bachtiar Mas 1* , Nasution 2 , Zeni Sofia Familawati 3 1,2,3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia
* e-mail: ranggabachtiar1@gmail.com 1*
Abstract: The  problem  is  the  low  level  of  critical  thinking  among  the  dozens  of  students working on question-based cognitive critical thinking tests in History subjects. The purpose of this research  was to demonstrate efforts to improve learners' critical thinking skills in  history learning  through  a  problem-based  learning  model  in  class  X  of  Public  Senior  High  School  1 Rengel,  Tuban  Regency.  The  results  showed  that  the  problem-based  learning  (PBL)  learning model  in  class  X  of  Public  Senior  High  School  1  Rengel,  Tuban  Regency  could  increase learners’ critical thinking skills from the  results of the tests given according  to the minimum completeness criteria. The conclusion of this research is that the problem-based learning (PBL) learning model is effective in increasing the critical thinking skills of class X learners of Public Senior High School 1 Rengel, Tuban Regency in History subject.
Keywords: Critical  Thinking  Skills;  History  Learning;  Learning  Model;  Problem-Based Learning
Abstrak: Rendahnya  tingkat  berpikir  kritis  di  antara  puluhan  siswa  yang  mengerjakan  tes berpikir kritis kognitif  berbasis pertanyaan dalam mata pelajaran Sejarah. Tujuan penelitian ini adalah untuk menunjukkan upaya peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam pembelajaran sejarah melalui model pembelajaran berbasis masalah di kelas X SMA Negeri 1 Rengel Kabupaten  Tuban. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran berbasis masalah  (PBL)  di  kelas  X  SMA  Negeri  1  Rengel  Kabupaten  Tuban  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik dari hasil tes yang diberikan sesuai kriteria ketuntasan minimal.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL) efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  1 Rengel Kabupaten Tuban pada mata pelajaran Sejarah.
Kata  kunci: Keterampilan  Berpikir  Kritis;  Pembelajaran  Sejarah;  Model  Pembelajaran; Pembelajaran Berbasis Masalah .
Copyright (c) 2023 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  adalah  kegiatan  yang  terorganisir  dimana  guru/pendidik berinteraksi  dengan  peserta  didik  dalam  situasi  belajar  untuk  mencapai  tujuan pendidikan (Agnesiana et al., 2023). Proses pembelajaran terjadi proses berpikir dimana seseorang  seharusnya  berpikir  sambil  melakukan  aktivitas  mental  dan  peserta  didik seharusnya  melakukan  aktivitas  mental.  Oleh  karena  itu,  berpikir  dan  belajar  saling bergantung dalam proses dan kegiatan belajar (Musa et al., 2023).
Maulidya  (2018)  menyimpulkan  bahwa  berpikir  tentang  sesuatu  diawali  dengan adanya masalah atau persoalan yang dihadapi secara individu. Berpikir dapat diartikan sebagai  suatu  kegiatan  psikis  atau  mental  yang  bertujuan  untuk  mencari  pemecahan suatu  masalah  melalui  berbagai  pertimbangan.  Peserta  didik  dengan  kemampuan berpikir yang baik akan dengan mudah mengembangkan pengetahuan, pemahaman dan kemampuan analisisnya untuk memecahkan masalah. Berpikir kritis adalah interpretasi dan  evaluasi  yang  terampil  dan  aktif  dari  pengamatan,  komunikasi,  informasi,  dan argumen.  Berpikir  kritis  dapat  berupa  keterampilan  dan  aktivitas  untuk  mengevaluasi pengamatan,  informasi,  penalaran,  dan  penguatan  argumen/pendapat  (Rachmad  et  al., 2023).
Oleh  karena  itu,  kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  kemampuan yang harus dimiliki oleh peserta didik dalam pembelajaran sejarah di kelas. Rendahnya berpikir  kritis  peserta  didik  pada  matapelajaran  Sejarah  terjadi  saat  soal  tes  ranah kognitif diberikan. Hal itu ditunjukan dari nilai peserta didik kelas X A SMAN 1 Rengel Kabupaten  Tuban  yang  mengerjakan  soal  tes  kemampuan  berpikir  kritis  berupa  soal ranah kognitif (C4 sampai C6). Hasil nilai tersebut mendapat perolehan yaitu 13 peserta didik memenuhi  kriteria ketuntasan minimal  (KKM) dan 27 peserta didik kurang dari KKM,  ketuntasan  klasikal  berpikir  kritis  anak  sebesar  67,5%.  sedangkan  menurut Kemendikbud  RI  (Bahar  &  Afdholi,  2019;  Munjiati,  2021;  Prabandari,  2017)  kriteria ketuntasan  minimal  sebesar  85%.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  dinilai  rendah  karena  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  menurut Kemendikbud RI.
Kriteria  ketuntasan  pembelajaran  merupakan  bagian  dari  tingkat  penguasaan instruksional yang mereka terima berdasarkan seberapa banyak waktu berkualitas yang dihabiskan  peserta  didik  untuk  belajar  secara  konsisten  dan  berkesinambungan. Deep learning adalah pembelajaran yang menitikberatkan pada penguasaan dan pemahaman terhadap  materi  matapelajaran  yang  diberikan.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  yang tuntas  memerlukan  keteguhan  dalam  memanfaatkan  kesempatan  belajar  agar pembelajaran  tersebut  berkualitas.  Peraturan  Mendikbud  RI  No.  104  Tahun  2014 tentang  Pedoman  Penilaian  Hasil  Belajar  Guru,  menyebut  ketuntasan  pembelajaran terdiri  dari  isi  matapelajaran  dan  pengelolaan  pembelajaran  di  dalam  kegiatan  dan proses pembelajaran (Permendikbud No. 104, 2014;Bahar & Afdholi, 2019).
Untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  terhadap  ketuntasan pembelajaran  melalui  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM),  guru  sejarah  dapat menggunakan model pembelajaran problem based learning (PBL) yang berpusat pada pemecahan masalah peserta didik. Model pembelajaran PBL menerapkan pembelajaran dalam  konteks  pengalaman  sehari-hari.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah merupakan  pembelajaran  kontruktivisme  berbasis  masalah  kontekstual  untuk meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik (Agnesiana et al., 2023; Rahmayanti, 2017;  Setyosari,  2017).  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  ini  didasarkan  pada masalah  dunia  nyata.  Hal  ini  memungkinkan  peserta  didik  dilatih  untuk  memecahkan masalah  melalui  partisipasi  aktif  dalam  masalah  dunia  nyata,  memungkinkan  peserta didik  untuk  mengembangkan  kemampuan  penalaran  mereka  tentang  sebab  akibat  dan kronologi peristiwa sejarah di masa lalu.
Model pembelajaran PBL mempersiapkan peserta didik untuk berpikir kritis dan menemukan  dengan  menggunakan  berbagai  sumber  (Susanto  dkk,  2012).  Model pembelajaran  ini  mampu  melibatkan  peserta  didik  dalam  belajar  dengan  berupaya memecahkan masalah dunia nyata secara terstruktur, sehingga memperluas pengetahuan peserta didik. Hal ini menjelaskan mengapa model pembelajaran PBL melibatkan siswa dalam  proses  pemecahan  masalah,  yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik. Dengan  cara  ini,  peserta  didik  mampu  mengembangkan  keterampilan  pemecahan masalah secara mandiri. Selain itu, model pembelajaran PBL memberikan kesempatan untuk  mengeksplorasi  pengumpulan  dan  analisis  data  untuk  membantu  peserta  didik meningkatkan kemampuan berpikir kritis mereka tentang peristiwa masa lalu.
Melihat  pentingnya  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  matapelajaran sejarah, maka guru sejarah harus mempersiapkan pembelajaran yang efektif bagi peserta didik  dari  berbagai  pendekatan  model/metode  pembelajaran.  Pada  kasus  hasil  KKM matapelajaran Sejarah kelas X SMAN 1 Rengel maka model pembelajaran PBL sangat tepat untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik terhadap hasil KKM peserta didik kelas X SMAN 1 Rengel  Kabupaten Tuban pada matapelajaran Sejarah. Model pembelajaran ini merupakan model yang dikembangkan dari teori pembelajaran konstruktivis  Jean  Piaget  dan  Lev  Vygotsky  yang  menekankan  pengetahuan  yang berasal  dari  konstruksi  manusia  melalui  interaksinya  dengan  obyek,  fenomena, pengalaman, dan lingkungannya (Elsafayanti et al., 2022; Syamsidah & Suryani, 2018).
Hasil  penelitian  terdahulu  ditemukan  hal  yang  serupa  yang  membahas  model pembelajaran  PBL  untuk  memunculkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada mata  pelajaran  Sejarah  (Ahyani,  2018;  Sumargono  et  al.,  2022;  Zaim  Najmi  Mohd Rahim et  al.,  2019). Hal yang membedakan penelitian terdahulu dengan penelitian ini adalah pada Kurikulum 2013 Revisi menempatkan posisi matapelajaran Sejarah dengan pembelajaran discovery - inquiry ,  pembelajaran  berbasis  masalah,  dan  pembelajaran berbasis proyek yang membangkitkan kemampuan berpikir kritis peserta didik di dalam menganalisis  peristiwa  sejarah  di  masa  lampau.  Kebaruan  dari  penelitian  terdahulu adalah model pembelajaran PBL dalam upaya meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta  didik  kelas  X  SMAN  1  Rengel  Kabupaten  Tuban  dengan  materi  proses masuknya Hindu-Buddha ke Nusantara.
Keterampilan  berpikir  kritis  terdapat  5  aspek  keterampilan  yaitu interpretation, analysis, evaluation, inference, and explanation (Sumargono et al., 2022). Guru sebagai pendidik harus mampu menciptakan suasana belajar yang melatih berpikir kritis peserta didik secara mandiri  mencari informasi dan secara aktif menciptakan struktur kognitif pada  peserta  didik  (Patonah,  2014).  Penelitian  ini  berkontribusi  bagi  kajian  Metode Khusus  Pembelajaran  Sejarah,  Strategi  Pembelajaran  Sejarah,  Model-model Pembelajaran  Sejarah,  maupun  Manajemen  Pembelajaran  Sejarah.  Adapun  tujuan penelitian ini adalah menjelaskan upaya peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas X SMAN 1 Rengel Kabupaten Tuban dalam pembelajaran sejarah melalui model pembelajaran PBL.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research ).  Subyek  penelitian  yaitu  pelajaran sejarah.  Pembelajaran  sejarah  menerapkan  konstruktivitas  peserta  didik  dengan kesempatan  membangun  pengetahuan  baru  dari  pengalaman  langsung  diajak  untuk menghadapi  penuh  makna.  Hal  itu  disebab  kehidupan  nyata  membangun  sarana  bagi pemecahan  masalah,  untuk  menggali  kemungkinan,  menghasilkan  solusi,  kolaborasi dengan  sumber  lain,  dan  mencoba  memperbaiki  model  pembelajaran  sejarah  yang teacher centris (Ahyani, 2018).
Model penelitian tindakan kelas yang digunakan dalam penelitian tersebut adalah model spiral dari Kemmis dan Taggart mencakup empat komponen, yaitu perencanaan ( planning ),  tindakan  ( action ),  observasi  ( observation ),  dan  refleksi  ( reflection ). Penelitian  ini  terdiri  dari  2  (dua)  siklus  yang  saling  berhubungan.  Pelaksanaan  setiap siklus didasarkan pada masukan dari siklus sebelumnya. Alur penelitian ini terdiri dari 2 siklus,  dengan  setiap  siklus  penelitian  tindakan  kelas  ini  melibatkan  pembelajaran  di kelas (lihat gambar 1).
Gambar 1 . Langkah-langkah dan Proses Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Berdasarkan Model Spiral Kemmis dan McTaggart Sumber: Diolah oleh Peneliti.
Langkah-langkah  dan  proses  tersebut  merupakan  satu  kesatuan  dalam  siklus penelitian tindakan kelas. Dalam pembelajaran, siklus tindakan selalu berulang hingga mencapai  pemecahan  permasalahan  di  dalam  pembelajaran  maupun  perbaikan  proses pembelajaran.  Setelah  menyelesaikan  satu  siklus,  guru  mungkin  menemukan  masalah baru atau masalah lama yang belum terpecahkan, dilanjutkan dengan siklus kedua dan seterusnya seperti pada  siklus pertama  (Widiani  &  Jiyanto, 2020). Penelitian tindakan kelas  ini  dirancang  dalam  2  siklus  yang  masing-masing  siklusnya  meliputi  kegiatan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Refleksi Awal Refleksi Perencanaan Siklus I Pelaksanaan Pengamatan Perencanaan Siklus II Pengamatan dan seterusnya Refleksi Pelaksanaan
Lokasi penelitian ini dilakukan di SMAN 1 Rengel yang berlokasi di Jalan Raya Banjaragung Rengel, Banjaragung, Kecamatan Rengel, Kabupaten Tuban dengan kelas X  A  sebagai  sampel  dan  berjumlah  36  peserta  didik.  Prosedur  pengumpulan  data penelitian  ini  berupa  soal  tes essay dan  angket/kuesioner  yang  telah  dilakukan  uji validitas  dan  reliabilitas.  Soal  tes essay untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  dan  angket  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Analisis  data  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dianalisis  dengan membandingkan nilai  rata-rata kemampuan berpikir kritis peserta didik.  Perbandingan ini dapat dilakukan setelah memberikan tindakan pada siklus I dan II.
Data  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  diperoleh  dari  jawaban  soal  tes essay (uraian) yang diberikan kepada peserta didik setelah siklus I dan setelah siklus II, serta  data  kemampuan  berpikir  kritis  diperoleh  dari  angket  evaluasi  diri  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang  dilakukan  sebelum  siklus  I  dan  setelah siklus  II. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  proses  pengumpulan  data pelaksanaan  tindakan  meliputi  data  pelaksanaan  tindakan  dan  data  penelitian.  Teknik pengumpulan data pelaksanaan tindakan diperoleh dari observasi. Pengamatan tersebut dilakukan  pada  saat  siklus  I  dan  siklus  II  selama  proses  pembelajaran  sejarah berlangsung.  Untuk  data  penelitian  di  dalam  penelitian  ini  berupa  nilai  kemampuan berpikir kritis. Data berpikir kritis diperoleh dari tes kemampuan berpikir kritis berupa soal  uraian  ( essay )  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  sedangkan  data  kemampuan  berpikir kritis sejarah diperoleh dari pengisian lembar angket/kuesioner pada awal  siklus I dan akhir siklus II (Prastyaningtyas & Widiawati, 2018).
Instrumen penelitian ini terbagi menjadi dua jenis instrumen pelaksanaan tindakan dan data penelitian.  Instrumen pelaksanaan tindakan yaitu alat yang dipersiapkan atau digunakan  dalam  pelaksanaan  tindakan  di  kelas,  sedangkan  instrumen  data  penelitian adalah  alat  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Instrumen  pelaksanaan  tindakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  yaitu  rencana program  pembelajaran  (RPP),  lembar  observasi,  dan  catatan  lapangan.  Rencana pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  salah  satu  instrumen  yang  digunakan  dalam pelaksanaan  tindakan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi  di  dalam  kelas  X  A 1SMAN 1 Rengel Kabupaten Tuban. RPP ini sesuai dengan model pembelajaran yang ditentukan  peneliti  dalam  mengatasi  permasalahan  kemampuan  berpikir  kritis.  Model
pembelajaran  yang  digunakan  adalah problem  based  learning (PBL).  RPP  yang digunakan peneliti sesuai dengan sintak yang ada di dalam model tersebut (Naj’iyah et al., 2020).
Lembar  observasi  merupakan  salah  satu  instrumen  yang  digunakan  untuk mengamati tahap-tahap pembelajaran yang dilakukan oleh guru atau peneliti (Sugiyono, 2016). Lembar observasi berguna bagi peneliti untuk mengetahui seluruh proses sesuai dengan  tahap  pembelajaran  yang  sudah  direncanakan  atau  belum  sesuai  (Ardyanto  et al.,  2018).  Pelaksanaan  observasi  dilakukan  sebelum  tindakan  berlangsung  dan  saat tindakan berlangsung. Observasi pratindakan untuk mengetahui permasalahan yang ada di kelas tersebut. Dalam observasi pratindakan, peneliti melakukan observasi di kelas X A  dan mendapatkan permasalahan berupa rendahnya kemampuan berpikir kritis peserta didik pada matapelajaran Sejarah.
Hal  ini  di  dukung  dengan  tes  esai  dan  angket/kuesioner  terkait  dengan permasalahan tersebut. Data yang digunakan sebagai bahan refleksi untuk memperbaiki pelaksanaan  siklus  selanjutnya  dan  memperbaiki  hasil.  Catatan  lapangan  digunakan untuk  mencatat  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  tindakan,  akan  tetapi  belum  tercantum pada  lembar  observasi  seperti  nama  peserta  didik  yang  pasif,  bentuk  perlakuan  guru sejarah  untuk  mengatasi  peserta  didik  yang  apatis  dan  pasif,  posisi  guru  saat  proses pembelajaran berlangsung, dan lain sebagainya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian Siklus I
Penerapan  model  pembelajaran  PBL  pada  matapelajaran  Sejarah  di  kelas  X  A SMAN  1  Rengel  Kabupaten  Tuban  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan berpikir kritis pada peserta didik. Peserta didik kelas X A mengerjakan soal tes dengan tenang  dan  suasana  kelas  yang  kondusif.  Peserta  didik  diberikan  motivasi  berupa semangat dan memberikan hadiah bagi peserta yang mendapatkan nilai yang baik dari tes esai.
Berdasarkan hasil kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada siklus I, diperoleh data kemampuan berpikir kritis. Nilai kemampuan berpikir kritis diperoleh melalui lima indikator kemampuan berpikir kritis yang meliputi: 1) mampu merumuskan masalah, 2) mampu  memberikan  argumen,  3)  melakukan  kesimpulan  4)  mampu  melakukan evaluasi,  dan  5)  mampu  memutuskan  dan  melaksanakan.  Perolehan  nilai  tes
kemampuan  berpikir  kritis  pada  siklus  I  ini  dapat  dilihat  pada  distribusi  frekuensi kemampuan berpikir kritis melalui tabel sebagai berikut.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I Kelas Rentang Nilai Kualifikasi Frekuensi Presentase (%) A 84 – 100 Sangat Baik 0 0 B 67 – 83 Baik 18 45,7 C 50 – 66 Cukup 17 48,5 D 33 – 49 Kurang 0 5,7 E ≤ - 32 Sangat Kurang 0 0 Total 35 100 Sumber : Dokumentasi Penelitian
Dari  tabel  1  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  mendapat  nilai dengan  kualifikasi  kurang  baik  dan  cukup  baik  yakni  sebesar  5,7%  dan  48,5% kemudian  untuk  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  tes  dengan  baik  yaitu  45,7%. Berdasarkan tabel tersebut sebagain besar peserta didik mendapat nilai tes kemampuan berpikir kritis dengan kualifikasi  cukup dan baik. Adapun hasil frekuensi  kemampuan berpikir kritis siklus I yang dapat dilihat pada gambar 2 berikut.
Gambar 2. Grafik Distribusi Kualifikasi Kemampuan Berpikir Kritis Setelah Tindakan Siklus I (%).
Sumber: Dokumentasi Peneliti .

## Hasil Penelitian Siklus II
Pelaksanaan  kegiatan  tersebut  dilakukan  setelah  tindakan  siklus  I  selesai,  yakni setelah  melakukan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran problem  based learning selama dua pertemuan di siklus II. Peserta didik mengerjakan soal tes dengan tenang  dan  suasana  kelas  yang  kondusif.  Berdasarkan  hasil  pembelajaran  yang dilakukan  pada  siklus  II  diperoleh  data  kemampuan  berpikir  kritis.  Nilai  kemampuan berpikir kritis diperoleh melalui lima indikator kemampuan berpikir kritis yang meliputi 1)  mampu  merumuskan  masalah,  2)  mampu  memberikan  argumen,  3)  melakukan
0 20 40 60 sangat kurang baik kurang baik cukup baik baik sangat baik
kesimpulan  4)  mampu  melakukan  evaluasi,  dan  5)  mampu  memutuskan  dan melaksanakan.
Sedangkan  untuk  distribusi  frekuensi  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik kelas  X  A  SMAN  1  Rengel  Kabupaten  Tuban  dapat  dilihat  melalui  tabel  2  sebagai berikut.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Kemampuan Berpikir Kritis Siklus II Kelas Rentang Nilai Kualifikasi Frekuensi Presentase (%) A 84 – 100 Sangat Baik 0 34,2 B 67 – 83 Baik 18 65,7 C 50 – 66 Cukup 17 0 D 33 – 49 Kurang 0 0 E ≤ - 32 Sangat Kurang 0 0 Total 35 100 Sumber : Dokumentasi Penelitian
Pada  tabel  2  mengenai  distribusi  frekuensi  menunjukkan  hasil  kemampuan berpikir kritis pada siklus II, sebagian besar peserta didik kelas X A mendapatkan nilai dengan  kualifikasi  nilai  baik  yakni  34,2%,  kemudian  untuk  peserta  didik  kelas  X  A yang  mendapat  kualifikasi  sangat  baik  yakni  65,7%.  Adapun  hasil  frekuensi kemampuan berpikir kritis siklus II yang dapat dilihat pada gambar 3 berikut.
Gambar 3. Grafik Distribusi Kualifikasi Kemampuan Berpikir Kritis Setelah Tindakan Siklus II (%)
Sumber: Dokumentasi Peneliti .
Berdasarkan  gambar  3  tidak  ada  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  tes kemampuan  berpikir  kritis  dengan  kualifikasi  cukup  baik,  kurang  baik,  dan  sangat kurang  baik. Indikator  dari  kemampuan  ini  yaitu  memahami  masalah,  berargumen berdasarkan fakta, dan menganalisis suatu informasi (Rismah & Efendi, 2023). Hal ini menunjukkan  model  pembelajaran  PBL  menghasilkan  kualifikasi  baik  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  X  A  SMAN  1  Rengel Kabupaten Tuban pada matapelajaran Sejarah.
0 50 100 sangat kurang baik kurang baik cukup baik baik sangat baik

## Temuan Pertama
Temuan  pertama  pada  penelitian  ini  berdasarkan  hasil  analisis  tes  pada  siklus  I dan  siklus  II.  Analisis  yang  dilakuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan berpikir kritis pada peserta didik melalui analisis perbandingan antara siklus I dan siklus II.  Nilai  skor  pada  siklus  ke  II  lebih  besar  daripada  siklus  I,  menjadi  acuan  adanya peningkatan berpikir kritis peserta didik. Pembelajaran model problem based learning menstimulus  peserta  didik  untuk  berpikir  dalam  situasi  berorientasi  pada  masalah. Peserta  didik  dituntut  untuk  berpikir  mengapa  dan  bagaimana,  mencari  solusi,  dan memverifikasi  solusi.  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  PBL,  peserta  ddik diharapkan dapat menggali dan menemukan sendiri pemecahan masalah yang diajukan oleh guru sejarah, sehingga dapat  merangsang proses pembelajaran melalui rasa ingin tahunya terhadap materi proses masuknya Hindu-Buddha ke Nusantara.
Dalam  pembelajaran  sejarah,  peserta  didik  diharapkan  mampu  mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri  dengan  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Peran guru sejarah hanya sebagai mediator dan pembimbing. Sebagai pedoman, guru sejarah bertujuan untuk membangkitkan dan mengembangkan kesadaran peserta didik tentang apa  yang  harus  dilakukan  ketika  mengajarkan  materi  sejarah.  Untuk  melaksanakan proses tersebut, peran guru sebagai fasilitator kegiatan pembelajaran sangat diperlukan, sehingga peserta didik tidak hanya menerima informasi, tetapi juga dapat membangun pengetahuannya  sendiri  dan  pembelajaran  tidak  berpusat  pada  guru  (Hartati  et  al., 2020).
Keterlibatan  peserta  didik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  dalam  proses pembelajaran  sejarah  yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  sejarah  dalam  belajar,  dan memicu peserta didik untuk mengalami sendiri dapat menemukan solusi belajar bagi diri mereka  sehingga  peserta  didik  tidak  hanya  menghafal  konsep  namun  merasakan  dan menemukan permasalahan secara langsung. Peserta didik diharapkan mampu berinteraksi untuk  berkolaborasi  dengan  peserta  didik  lain  dalam  melakukan  percobaan  untuk mendapatkan  solusi  terutama  masalah  yang  berkaitan  dengan  matapelajaran  Sejarah. Akibat  dari  suatu  peristiwa  akan  menjadi  sebab  dari  peristiwa  berikutnya  dan  begitu seterusnya.  Pemahaman  tentang  masa  lampau  juga  dapat  menjadi  sumber  inspirasi, motivasi, dan kekuatan untuk membangun semangat kebangsaan dan persatuan. Dengan demikian memahami sejarah atau hasil rekonstruksi masa lampau itu dapat memperluas
cakrawala  pemikiran  karena  peristiwa  masa  lampau  itu  mengandung  berbagai  sumber informasi  dan  inspirasi  serta  bahan  yang  tidak  akan  habis  untuk  dikaji  demi  kehidupan masa kini (Sardiman, 2015).
Menurut  (Arsyad,  2015),  faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis seseorang  adalah  pengalaman.  Pengalaman  peserta  didik  dalam  mencari  masalah  dan menemukan solusi dapat membuat peserta didik berpikir lebih kritis terhadap masalah lain yang dihadapi. Selain itu, pengalaman yang semakin banyak akan membuat peserta didik  terbiasa  untuk  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  kehidupan  sehari  hari terutama yang berhubungan dengan sejarah. Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah proses masuknya Hindu-Buddha ke Nusantara.
Materi  tersebut  dipilih  karena  materi  ini  dapat  membangun  dan  meningkatkan berpikir  kritis  untuk  menemukan  atau  memecahkan  suatu  permasalahan  berdasarkan hasil pencarian peserta didik melalui internet maupun di luar buku teks dengan meminta bantuan  guru  sejarah  dalam  menentukan  sumber  yang  kredibel.  Contohnya  pada kompetensi dasar (KD) 3.5 menganalisis berbagai teori tentang proses masuknya agama dan kebudayaan Hindu dan Buddha ke Indonesia. Untuk memaparkan proses masuknya Hindu-Buddha  ke  Nusantara,  peserta  didik  mengikuti  instruksi  lembar  kegiatan kolaborasi pada lembar kegiatan peserta didik (LKPD) seperti gambar 4 berikut.
Gambar 4. Identifikasi Proses Masuknya Hindu-Buddha ke Nusantara Menurut Pendapat Ahli Sumber: Diolah oleh Peneliti .
Kegiatan yang dilakukan peserta didik tidak hanya sebatas konsep melainkan fakta yang dapat dilakukan dengan observasi melalui internet, membaca buku, dan discovery- inquiry .  Temuan  selanjutnya  adalah  keterkaitan  antara  kelebihan  model  pembelajaran problem based learning dengan faktor kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas X A  SMAN  1  Rengel  Kabupaten  Tuban.  Kelebihan  pertama  dari  model  PBL  adalah mendorong  aktivitas  peserta  didik  memecahkan  masalah  dengan  pengetahuannya sendiri melalui aktivitas belajar secara mandiri dan kelompok dengan mencari jawaban yang bisa diperoleh dari internet maupun di luar buku teks yang dimilikinya.
Dalam hal ini harus diingat bahwa belajar sejarah tidak hanya sekedar menghafal sekumpulan peristiwa, nama orang, lembaga, kerajaan, tahun dan tempat, dan lain-lain, tetapi juga mengetahui cara berpikir sejarah. Berpikir secara kesejarahan tidak lain juga merupakan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  inspiratif  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk memahami  dan  mencari  solusi  masalah-masalah  kekinian.  Pada  materi  mengenai masuknya Hindu-Buddha ke Nusantara, berdasarkan pengamatan peneliti, peserta didik kelas X A menyampaikan kesimpulan bahwa proses masuknya agama dan kebudayaan Hindu  dan  Buddha  ke  Nusantara  terjadi  melalui  kontak  dengan  berbagai  golongan agama dari India sebagian besar langsung berpengaruh pada golongan elit di Nusantara sehingga teori mengenai masuknya agama dan kebudayaan Hindu dan Buddha beragam yang berdasarkan pada sumber sejarah, arkeologis, dan filologis.
Hasil kesimpulan tersebut berasal dari keefektifan model pembelajaran PBL yang menghubungkan  konsep-konsep  mengenai  proses  masuknya  agama  dan  kebudayaan Hindu  dan  Buddha  ke  Nusantara  dengan  bangsa  Indonesia  telah  bertindak  selektif. Dengan demikian unsur-unsur budaya India tidak pernah menjadi unsur yang dominan dalam  kerangka  dan  sistem  sosial  budaya  Indonesia  sebagai  keseluruhan.  Sebagian besar  peserta  didik  Indonesia  biasanya  hanya  mengingat  konsep  tetapi  tidak  mampu menerapkan konsep tersebut dalam kehidupan nyata atau dalam fenomena sosial budaya sehari-hari  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran.  Pembelajaran  sejarah  melalui  cara menghafal  akan  membuat  peserta  didik  ketergantungan  dengan  guru  yang  menjadi sumber informasi. Hal itu menjadikan peserta didik tidak mempunyai keinginan berpikir lebih mendalam karena informasi sudah disediakan (Dini Widya Astuti, 2020).
Keterampilan  ini  merupakan  proses  kognitif  yang  membantu  peserta  didik memahami  bagaimana  sejarawan  menghubungkan  peristiwa  masa  lalu  berdasarkan
bukti sejarah untuk menentukan signifikansi suatu peristiwa guna mendorong pemikiran kritis  dan  kreatif  (Zaim  et  al.,  2019).  Peserta  didik  di  jenjang  SMA  harus  dapat membangun  kemampan  berpikir  kognitif  yang  tinggi  dan  mendalam  dibandingkan dengan  peserta  didik  di  jenjang  SMP  ketika  memaknai  proses  pembelajaran. Kemampuan  berpikir  kritis  sangat  penting  untuk  dimiliki  peserta  didik  dikarenakan dapat membantu peserta didik dalam mengambil keputusan menjawab dan mengambil benang merah dari peristiwa sejarah di masa lampau (Maulidya, 2018;Sumargono et al., 2022). Alasan tersebut  yang membuat  peserta didik  harus memiliki pengalaman nyata yang  berhubungan  dengan  konsep  yang  telah  dipelajari  baik  melalui  internet  maupun membaca buku.
Berpikir  kritis  juga  lebih  baik  diartikan  sebagai  aktivitas  dan  keahlian  dalam mengamati  dan  mengevaluasi  informasi  yang  menggabungkan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  untuk  memberikan  jawaban  yang  sebaik  mungkin.Sedangkan pembelajaran  kontekstual  di  lapangan  juga  tidak  memungkinkan,  atau  kegiatan  ini disebut outdoor  learning atau study  tour dikarenakan  jam  matapelajaran  dan pengurusan izin ke tempat situs sejarah yang hendak dituju (Sulistyo et al., 2022). Oleh karena  itu,  keterampilan  dan  kreativitas  guru  sangat    diperlukan  dalam  menyajikan pembelajaran  yang  menarik  yang  memungkinkan  peserta  didik  dengan  mudah menangkap konsep-konsep matapelajaran dan menkonkretkan konsep abstrak ke bahasa yang mudah dipahami.

## Temuan Kedua
Peserta  didik  diberikan  panduan  yang  terdapat  pada  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD) sehingga peserta didik merasa dimudahkan dan senang dalam kegiatan diskusi. Suasana  belajar  yang  nyaman  membuat  peserta  didik  kelas  X  A  lebih  antusias  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik pada  matapelajaran  Sejarah  dapat  meningkat.    Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner yang diberikan sebelum dan sesudah penelitian. Instrumen  kuesioner  yang  telah  tervalidasi  menunjukkan  bahwa  instrumen  ini diharapkan mampu menggambarkan kondisi  peserta didik saat  berpikir kritis terhadap materi  masuknya  Hindu-Buddha  ke  Nusantara  di  SMAN  1  Rengel  Kabupaten  Tuban. Peserta didik juga diberikan kuesioner pemikiran kritis pada contoh kasus bergaya esai
untuk  memungkinkan  peserta  didik  mengeksplorasi  cara  memecahkan  masalah  dan berfungsi sebagai ukuran nilai dan kualitas pemikiran kritis peserta didik.
Angket berupa essay ini cocok untuk menggambarkan pengetahuan, pemahaman dan cara berpikir peserta didik terhadap suatu masalah. Hal tersebut didukung oleh riset tes  non  obyektif  atau  yang  sering  disebut  e ssay /uraian  mengharuskan  peserta  didik untuk  memberikan  tanggapan  tertulis  ntuk  menunjukkan  pencapaian  tujuan instruksional  dari  domain  kognitif.  Furay  dan  Salevoris  menekankan  bahwa  ada  lima standar  penalaran  sejarah  (Sardiman,  2015)  yang  menurutnya  manusia  cerdas  secara historis  karena  dapat  menerapkan  kelima  standar  penalaran  sejarah.  Pada  kasus kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas X A, 5 standar penalaran sejarah menurut Furay  dan  Salevoris  yang  muncul  adalah  berkaitan  dengan  kepekaan  terhadap perbedaan antara kondisi historis waktu dan tempat tertentu dengan kondisi kehidupan sekarang dan kesadaran akan hakikat kesinambungan sejarah serta konsep perubahan.
Dalam  hal  ini  diperlukan  pemahaman  konsep  pemahaman  ( verstehen )  dalam peristiwa  sejarah.  Konsep  pemahaman  merujuk  pada  proses  pemahaman  dan pengenalan  bahwa  setiap  peristiwa  sejarah  pada  suatu  waktu  tertentu  akan  selalu berbeda  dengan  yang  lainnya.  Setiap  era  memiliki  jiwa  atau  suasana  intelektualnya sendiri. Oleh karena itu, jika peserta didik dan guru sejarah ingin memahami peristiwa sejarah, mereka perlu memahami zeitgeist dan pola pikir serta sikap yang muncul pada masa itu.
Kesadaran  akan  hakikat  kesinambungan  sejarah,  bahwa  peristiwa  sejarah  itu berkesinambungan secara kronologis, dari peristiwa masa lalu ke peristiwa selanjutnya, dari masa lalu ke masa kini. Hal ini mengingatkan pada pernyataan  (E.H. Carr, 2014) bahwa  sejarah  pada  hakikatnya  adalah  “dialog  tanpa  akhir  antara  masa  kini  dan  masa lalu”.  Sementara  itu,  kemampuan untuk  memahami  dan  menjelaskan  perubahan. Perubahan  adalah  salah  satu  konsep  terpenting  dalam  sejarah.  Pelajaran  sejarah  yang mengembangkan  pemikiran  sejarah  kritis  meletakkan  dasar  pemikiran  logis,  kreatif, imajinatif, dan inovatif. Pada kasus kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas X A SMAN Rengel Kabupaten Tuban yang muncul adalah pembelajaran sejarah tidak hanya menanamkan pengetahuan faktual, tetapi juga memerlukan bekal latihan berpikir kritis berupa  analisis  peristiwa  sejarah  masa  lalu,  seperti  peserta  didik  membuat  tugas mengenai proses masuknya dalam bentuk poster (visual).
Adapula  pemberian  tugas  dalam  bentuk  sosiodrama  (kinestetik)  dan  pemberian penugasan  dalam  bentuk  video  pendek  (audio-visual).  Peserta  didik  dapat  melakukan penelitian  dan  menarik  kesimpulan  dengan  sumber-sumber  yang  kredibel  dan  mudah dijangkau  sesuai  dengan  prinsip  dan  standar  keilmuan  sejarah  ke  dalam  bentuk  gaya belajar  masing-masing.  Peserta  didik  bekerja  dengan  masalah  yang  menuntut  mereka mengaplikasikan  pengetahuan  dan  kemampuannya  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan belajarnya (Elsafayanti et al., 2022).
Karakteristik  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL),  adanya pengajuan  pertanyaan  atau  masalah,  berfokus  pada  keterkaitan  antar  disiplin, penyelidikan  autentik,  menghasilkan  produk/karya  dan  mempresentasikannya,  dan kerjasama.  Melalui  pemikiran  kritis-historis,  peserta  didik  dapat  mengolah  proses berpikir untuk menciptakan sebuah cerita yang bermakna bagi kehidupan manusia dan memperkuat  identitas  Indonesia  di  dunia  global  saat  ini. Dengan  begitu,  peserta  didik mampu  melakukan  penyelidikan  dan  pemecahan  masalah  untuk  memperkuat  identitas Indonesia  bahwa  bangsa  Indonesia  selektif  dalam  prosesnya  masuknya  agama  dan kebudayaan  Hindu  dan  Buddha  ke  Nusantara  dalam  proses  pembuahan  budaya Indonesia pasca prasejarah.
Peserta  didik  dalam  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  secara aktif  terlibat  dalam  belajar  melalui  penyelidikan  dan  pemecahan  masalah  dengan menggunakan sumber-sumber yang mudah dijangkau oleh mereka (Rahmayanti, 2017). Menggunakan  sumber-sumber  yang  tersedia  bagi  peserta  didik  untuk  meneliti  dan memecahkan  masalah  yang  diajukan  oleh  guru  sejarah  mengenai  analisis  masuknya agama  dan  kebudayaan  Hindu  dan  Buddha  ke  Nusantara  dan  pengaruhnya  bagi masyarakat  kini  digunakan  untuk  mengeksplorasi  dan  membantu  peserta  didik mengingat dan memahami apa yang mereka baca. Tahapan mengingat dan memahami apa yang telah dibaca meliputi 6 kegiatan yaitu me review , membuat soal dan jawaban, membaca dengan penuh perhatian, menghubungkan pengetahuan yang ada, mengingat apa  yang  dibaca,  dan  menyelesaikan  me review hasil  kegiatan  membaca  (Maufur  & Sholeh, 2015).
Hal  ini  mendorong  peserta  didik  untuk  mencari  jawaban  dari  berbagai  sumber yang  mendorong  informasi  mengenai  materi  pembelajaran  menjadi  lebih  mendalam (Rismah  &  Efendi,  2023).  Peserta  didik  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan
pembelajaran bahkan ketika diskusi kelas dimulai dan setiap kelompok bersaing untuk menjadi  kelompok  yang  aktif  dengan  berpartisipasi  dalam  proses  tanya  jawab  yang diberikan  guru.  Peserta  didik  dapat  membiasakan  menghadapi  tantangan  dan memecahkan  masalah  dengan  menganalisis  pemikirannya  sendiri  untuk  membuat keputusan  dan  menarik  kesimpulan  tentang  keputusan  atau  tindakan  yang  diambil (Lestari et al., 2023; Sabur et al., 2021; Yulianti et al., 2020).
Model  pembelajaran  ini  bersifat  kolaborasi  kelompok  kecil  ( small  group ). Interaktif  pembelajaran  terjadi  dalam  kelompok  yang  terdiri  dari  5-6  orang  anggota kelompok menunjukkan  hasil  pembelajaran  mereka  dengan  mempresentasikan  hasil pekerjaan  mereka  kepada  teman-teman  dari  kelompok  kecil  lain.  Model  pembelajaran tersebut membantu  guru  sejarah  dalam  melakukan  interaksi  dengan  peserta  didik sehingga  pembelajaran  terfokus  pada  informasi/materi  yang  sedang  dipelajari.  Peserta didik  juga  mampu  menyelesaikan  masalah  dengan  cara  aktif  bertanya  terkait  masalah yang  tidak  bisa  diselesaikan  sendiri  maupun  bertanya  dengan  guru  atau  temannya (Handayani  et  al.,  2021).  Metode  pembelajaran  yang  menyenangkan  tentunya  akan membuat peserta didik merasa tidak bosan saat belajar sebaliknya metode pembelajaran yang monoton akan membuat peserta didik mudah bosan dan jenuh saat belajar (Dewi, 2019; Maber & Wiza, 2022).

## SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  sebagai  metode khusus  pembelajaran  sejarah  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  pada matapelajaran Sejarah peserta didik kelas X A SMAN 1 Rengel Kabupaten Tuban. Hal itu  dibuktikan  berdasarkan  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  setelah  guru  sejarah memberikan tindakan di siklus II, sebagian besar peserta didik kelas X A mendapatkan nilai dengan kualifikasi nilai baik yakni 34,2%, kemudian untuk peserta didik kelas X A yang mendapat kualifikasi sangat baik yakni 65,7%. Kemampuan berpikir kritis sangat penting untuk dimiliki peserta didik dikarenakan dapat membantu peserta didik dalam mengambil keputusan menjawab dan mengambil benang merah dari peristiwa sejarah di masa  lampau.  Upaya  mengembangkan  pemikiran  kritis  peserta  didik  dalam matapelajaran Sejarah secara optimal memerlukan pembelajaran yang interaktif dimana guru  sejarah  berperan  sebagai  pembimbing  dan  motivator  untuk  membantu  peserta didik  belajar  sejarah.  Pada  materi  proses  masuknya  Hindu-Buddha  ke  Nusantara,
peserta  didik  kelas  X  A  SMAN  1  Rengel  Kabupaten  Tuban  berusaha  mencari  dan menemukan  jawaban  dengan  menganalisis  proses  masuknya  agama  dan  kebudayaan Hindu dan Buddha ke Nusantara dengan berbagai macam penugasan berdasarkan gaya belajar  peserta  didik.  Unsur  Hindu  dan  Buddha  dari  proses  masuknya  agama  dan kebudayaan  Hindu  dan  Buddha  ke  Nusantara  dapat  dirasakan  hingga  sekarang  yaitu pembuatan patung dengan bentuk trimatra dan setengah trimatra, seni tari yang berasal dari  relief  dan  kisah Ramayana maupu Mahabharata ,  dan  penggunaan  nama ruang/gedung.  Dari  hasil  penelitian  ini,  mengindikasikan  bahwa  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  mampu  memahami  dan  menganalisis  serta memecahkan  permasalahan.  Penelitian  ini  terbatas  pada  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  kelas  X  A  SMAN  1  Rengel  Kabupaten  Tuban  dengan  materi  masuknya Hindu-Buddha  ke  Nusantara.  Penelitian  selanjutnya  diharapkan  dapat  menggunakan model  pembelajaran  selain  PBL  pada  materi  sejarah  yang  dianggap  perlu  untuk meningkatkan berpikir kritis peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Agnesiana, B., Mahendika, D., Rumfot, S., & Sukmawati, E. (2023). The Analysis of Teacher Efforts to Developing Students Interpersonal and Intrapersonal Intelligence in Learning Activities. Journal on Education , 05 (04), 11661 – 11666.
Ahyani, N. (2018). Kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran sejarah. Prosiding Seminar Nasional  Pendidikan  Dalam  Rangka  Dies  Natalis  Ke-37  Universitas  Sebelas  Maret Surakarta (Pp. 94-106) .
Ardyanto,  Y.,  Dewi  Koeswati,  H.,  &  Giarti,  S. (2018).  Model  Problem  Based Learning  (Pbl) Berbasis Media Interaktif Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Pada Sub Tema Lingkungan Tempat Tinggalku Kelas 4 Sd. Pendekar : Jurnal Pendidikan Berkarakter , 1 (1), 189. https://doi.org/10.31764/pendekar.v1i1.358
Arsyad, A. (2015). Media pembelajaran . PT Rajagrafindo Persada.
Bahar,  H.,  &  Afdholi,  N.  S.  (2019).  Ketuntasan  belajar  IPA  melalui  Number  Head  Together (NHT) pada Kurikulum 2013. Jurnal Ilmiah PGSD , 3 (1), 1 – 12.
Dewi,  R.  K.  (2019).  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Dengan  Metode  Jigsaw  Dalam Pembelajaran Ips Pokok Bahasan Pelestarian Makhluk Hidup Pada Kelas V Semester I Sd  Negeri  Blotongan  01  Salatiga. Jurnal  Review  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 2 (1),
170 – 177. https://doi.org/10.31004/jrpp.v2i1.269
Dini  Widya  Astuti.  (2020).  Penerapan  Model  Inkuiri  Sosial  terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Mata  Pelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  (JIP)  STKIP Kusuma Negara , 12 (1), 35 – 42.
E.H. Carr. (2014). Apa Itu Sejarah. Komunitas Bambu , 5 (3), 248 – 253.
Elsafayanti, F., Ahiri, J., & Basri, A. M. (2022). Perbandingan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Yang  Di  Ajar  Dengan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Dan  Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Kendari.
Accounting: Jurnal Pendidikan Akuntansi , 2 (2), 63 – 73. https://doi.org/10.36709/jpa.v2i2.23
Handayani, S. L., Budiarti, I. G., Kusmajid, K., & Khairil, K. (2021). Problem Based Instruction Berbantuan  E- Learning :  Pengaruhnya  terhadap  Kem ampuan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 697 – 705.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.795
Hartati,  S.  H.,  Koto,  I.  K.,  &  Hambali,  D.  H.  (2020).  Penerapan  Model  Discovery  Learning untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kecakapan  Kerjasama  pada Pembelajaran  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  32  Bengkulu  Tengah. Jurnal Pembelajaran Dan Pengajaran Pendidikan Dasar , 3 (1), 98 – 112. https://doi.org/10.33369/dikdas.v3i1.12330
Lestari, S. D., Khamdun, K., & Riswari, L. A. (2023). Penerapan Model Make a Match dalam Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  SDN  Boloagung  02. As- Sabiqun , 5 (2), 592 – 603. https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i2.3125
Maber, R. H., & Wiza, R. (2022). Analisis Kesulitan Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA  N  1  Pantai  Cermin  Kabupaten  Solok. As-Sabiqun ,
4 (5), 1157 – 1166. https://doi.org/10.36088/assabiqun.v4i5.2209
Maufur,  S.,  &  Sholeh,  A.  (2015).  Penerapan  Metode  Pqr4  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Membaca Pada Siswa Kelas Iv Sdn Pengampon Ii Kec. Lemahwungkuk Kota Cirebon.
Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 2 (2). https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v2i2.122
Maulidya,  A.  (2018).  Berpikir  dan  Problem  Solving. Ihya  Al-Arabiyah:  Jurnal  Pendidikan Bahasa Dan Sastra Arab , 4 (1), 11 – 29.
Munjiati.  (2021).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PPKn  Pada  Materi  Sistem  dan  Dinamika Demokrasi  Pancasila  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Quick  On  The Draw  Kelas  XI  MAN  1  Banda  Aceh. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengabdian  Vokasi (JP2V) , 2 (2), 227 – 232.
Musa, M., Sukmawati, E., Mahendika, D., Muhammadiyah Kupang, U., H Ahmad Dahlan, J.
K., Putih, K., Oebobo, K., Kupang, K., Tenggara Timur, N., Negeri Gorontalo, U., Jend Sudirman  No,  J.,  Timur,  D.,  Kota  Tengah,  K.,  Gorontalo,  K.,  Serulingmas,  S.,  Raya Maos No,  J.,  Cilacap,  K.,  Tengah,  J.,  Tinggi  Teknologi  Bontang,  S.,  …  Timur,  K.
(2023). The Relationship between Students’ Spiritual and Emotional Intelligence with Subjects Learning Outcomes. Journal on Education , 05 (04).
Naj’iyah,  A.  L.,  Suyatna,  A.,  &  Abdurrahman,  A.  (2020).  Modul  Interaktif  Efek  Fotolistrik Berbasis  Lcds  Untuk  Menstimulus  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Keterampilan Proses Sains. Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (1), 79. https://doi.org/10.24127/jpf.v8i1.1943 Patonah,  S.  (2014).  Elemen  bernalar  tujuan  pada  pembelajaran  ipa  melalui  pendekatan metakognitif  siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 3 (2),  128 – 133. https://doi.org/10.15294/jpii.v3i2.3111
Permendikbud  No.  104.  (2014). Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia No. 104 Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar .
Prabandari, E. (2017). Modul Diklat Keahlian Ganda Pemanfaatan Hasil Penilaian Kompetensi Pedagogik  Untuk  Semua  Paket  Keahlian. Kementerian  Pendidikandankebudayaan Direktorat  Jenderal  Guru  Dan  Tenaga  Kependidikan  Pusat  Pengembangan  Dan Pemberdayaan Pendidik Dan Tenaga Kependidikan Pertanian , 1 – 71.
Prastyaningtyas, E. W., & Widiawati, H. S. (2018). Implementasi Group Investigation Dengan Pendekatan  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Hasil  Belajar
Mahasiswa. Proceedings of The ICECRS , 1 (3). https://doi.org/10.21070/picecrs.v1i3.1381
Rachmad, Y. E., Agnesiana, B., Agama, I., Ambon, K. N., Sukmawati, E., Ramli, A., Islam, U., Sultan,  N.,  Muhammad,  A.,  Samarinda,  I.,  Sandra,  R.,  &  Zebua,  Y.  (2023).  The Analysis of Parenting Patterns in Instilling Morals of Early Childhood. JCD: Journal of Childhood Development CommonsAttribution-ShareAlike , 3 (1), 2023. https://doi.org/10.25217/jcd
Rahmayanti, E. (2017). Penerapan Problem Based Learning dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  pada  Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan Kelas XI SMA. Prosiding Konferensi Nasional Kewarganegaraan III P-ISSN 2598-5973 , November , 242 – 248.
Rismah, E. R., & Efendi, N. (2023). The Influence of Cooperative Learning Model on Science Learning Outcomes of Grade 4 Students in Elementary School. Academia Open , 8 (1), 45 – 51. https://doi.org/10.21070/acopen.8.2023.4380
Sabur,  A.,  Saepuloh,  D.,  &  Triana,  R.  (2021).  Imp roving  Students’  Critical  Thinking  during Covid-19  through  Online  Learning. Jurnal  Pendidikan  Edutama , 8 (2),  61.
https://doi.org/10.30734/jpe.v8i2.1334
Sardiman, S. (2015). Menakar Posisi Sejarah Indonesia pada Kurikulum 2013. ISTORIA: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sejarah , 11 (2). https://doi.org/10.21831/istoria.v11i2.7555
Setyosari,  P.  (2017).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  meningkatkan  Motivasi  dan
Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  Pendidikan:Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan.  EISSN:
2502-471X DOAJ-SHERPA/RoMEO-Google Scholar-IPI Jurnal , 2 (9), 1188 – 1195.
Sugiyono. (2016). Metode penelitian pendidikan (pendekatan kuantitaif, kualitatif, dan R&D) . CV Alfabeta.
Sulistyo, W. D., Suprapta, B., Nafiah, U., Wijaya, D. N., & Wicaksana, H. (2022). Interactive Map and Videosphere-Based Discovery Learning Model Design for Paleolithic Sites in South Kalimantan for History Learning. International Journal of Instruction , 7 (2), 85 – 96. https://doi.org/10.29333/aje.2022.727a
Sumargono, S., Basri, M., Istiqomah, I., & Triaristina, A. (2022). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Mata Pelajaran Sejarah. Tarbiyah Wa Ta’lim: Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 141 – 149. https://doi.org/10.21093/twt.v9i3.4508
Susanto dkk. (2012). Model-Model Pembelajaran geografi. 2017 , 5 (1), 143 – 151.
Syamsidah,  &  Suryani,  H.  (2018). Buku  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Mata  Kuliah Pengetahuan Bahan Makanan . 16 – 17.
Widiani, D., & Jiyanto, J. (2020). Improving Student Learning Outcomes In Lessons Of History Of  Islamic  Civilization  Through  The  Application  Of  Bingo  Strategies. J-PAI:  Jurnal Pendidikan Agama Islam , 6 (1). https://doi.org/10.18860/jpai.v6i1.6716
Yulianti, F., Sutrio, S., & Sahidu, H. (2020). Pengaruh Model Giving Question Getting Answers Melalui  Metode  Eksperimen  Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Fisika. ORBITA:
Jurnal Kajian, Inovasi Dan Aplikasi Pendidikan Fisika , 6 (1), 173. https://doi.org/10.31764/orbita.v6i1.1611
Zaim  Najmi  Mohd  Rahim,  M.,  Razaq  Ahmad,  A.,  Mahzan  Awang,  M.,  &  Che  Dahalan,  S.
(2019). Project-Based  Learning:  Improving  Historical  Thinking  Skills  Ability .  64 – 68. https://doi.org/10.32698/gcs.0172