## Analisis Soal Ujian Nasional Biologi Sekolah Menengah Atas

## Desi Lestari Ningsih*, Rini Rita T. Marpaung, Berti Yolida
Pendidikan Biologi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1 Bandar Lampung
* e-mail: Desilestari303@gmail.com, Telp: +625896178987
Received:  October 20, 2018           Accepted: November 9, 2018 Online Published: November 13, 2018
Abstract:  Analysis  of  the  Problem  of  High  School  Biology  National Examination. This study aims to analyze and determine the type of Higher Order Thinking  Skill  (HOTS).  Subject  of  this  research  were  biology  National Examination  in  the  2016/2017  high  school.  This  research  instrument  used  was assessment  sheet.  The  results  showed  that  92,5%  National  Examination  were HOTS  type.  Characteristic  of  questions  point  were  97,3%  appropriate  with achievement  competence  indicator.  Stimuli  that  used  on  questions  were  images, few of them were diagrams, tables, examples and less than half were fragments of the case. Questions that has characteristics of critical thinking was 85% and less than  half  were  indicators  focusing  on  questions.  Questions  that  has characteristics of problem solving problems was only 22,5% which was indicator of  identifying  big  problems,  identifying  problems  that  are  not  suitable  and problems solving based on data and problems .
Keywords : critical thinking, HOTS, solution to problem, type of stimulus
Abstrak:  Analisis  Soal  Ujian  Nasional  Biologi  Sekolah  Menengah  Atas. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menentukan  karakteristiksoal  tipe Higher  Order Thinking  Skill  (HOTS) .  Subjek  pada  penelitian  ini  yaitu  UN  biologi  Sekolah menengah  atas  tahun  2016/2017.  Instrument  penelitian  menggunakan  lembar penilaian.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hampir  semua  (92,5%)  soal  UN bertipe HOTS. Karakteristik pada butir soal UN hampir semua (97,3%) butir soal sesuai  dengan  indikator  pencapaian  kompetensi.Stimulus  yang  digunakan  pada soal setengahnya adalah gambar, sedangkan sebagian kecil adalah diagram, tabel, contoh  dan  kurang  dari  setengah  adalah  penggalan  kasus.  Karakteristik  soal berpikir  kritis  sebesar  85%,  kurang  dari  setengahnya  adalah  indikator memfokuskan  pada  pertanyaan.  Karakteristik  soal  pemecahan  masalah  hanya sebesar 22,5% yang sebagian kecilnya adalah indikator mengidentifikasi masalah sebesar,  mengidentifikasi  masalah  yang  tidak  sesuai  dan  memecahkan  masalah berdasarkan data dan masalah.
Kata kunci : berpikir kritis, HOTS, jenis stimulus, pemecahan masalah

## PENDAHULUAN
Mutu  pendidikan  menjadi  masa- lah  yang  sejak  dulu  senantiasa diupayakan  peningkatannya  oleh  pe- merintah.  Pengendalian  mutu  pendi- dikan  pada  dasarnya  adalah  pengen- dalian  mutu  SDM  (sumber  daya manusia)  yang  berada  dalam  sistem tersebut.  Untuk  mengetahui  pengen- dalian ini dibutuhkan informasi mengenai  keadaan  peserta  didik, apakah  ada  perubahan,  apakah  guru berfungsi,  apakah  sekolah  mendu- kung  terlaksananya  program-program pendidikan  sehingga  hasilnya  bisa dicapai  secara  optimal.  Salah  satu cara  yang  dilakukan  untuk  dapat mengendalikan  mutu  dalam  pen- didikan  adalah  dengan  melakukan assessment  (penilaian)  (Sutama,  San- di, dan Fuandi, 2017:106).
Mengingat  pendidikan  adalah sebuah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secra  aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki memiliki  kekuatan  spiritual  keaga- maan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negaranya, yang  tercantum  dalam  UU  RI  No  20 Tahun  2003  pasal  1  ayat  1  tentang sistem  pendidikan  nasional.  Serta memiliki tujuan yaitu untuk mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa yang bermatabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  po- tensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  ber- akhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Tujuan  pendidikan  akan  tercapai apabila  dalam  pelaksanaannya  sesuai ketentuan  pemerintah.  Salah  satunya adalah  mengikuti  ketentuan  penilaian peserta  didik  yang  telah  ditetapkan oleh  pemerintah.  Penelitian  pendidik- an  pada  pendidikan  dasar  dan pendidikan  menengah  terdiri  atas: penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik, penilaian  hasil  belajar  oleh  satuan pendidik,  dan  penilaian  hasil  belajar oleh  pemerintah.  Penilaian  hasil belajar  oleh  peserta  didik  bertujuan untuk  memantau  dan  mengevaluasi proses,  kemajuan  belajar,  dan  per- baikan  hasil  belajar  peserta  didik secara  berkesinambungan.  Penilaian hasil  belajar  oleh  satuan  pendidikan bertujuan  untuk  menilai  pencapaian standar  kompetensi  kelulusan  untuk semua  mata  pelajaran.  Sedangkan penilaian hasil belajar oleh pemerintah  bertujuan  untuk  menilai pencapaian kompetensi lulusan secara nasional pada mata pelajaran tertentu.
Penilaian  dalam  pendidikan  me- rupakan  proses  pengumpulan  dan pengolahan  informasi  untuk  menen- tukan  pencapaian  hasil  belajar  dari peserta  didik.  Penilaian  hasil  belajar oleh  seorang  guru  menggunakan berbagai  teknik  penilaian  seperti  tes, observasi,  penugasan  perseorangan atau  kelompok,  dan  bentuk  lainnya yang  sesuai  dengan  karakteristik kompetensi  dan  tingkat  perkem- bangan peserta didik (Salamah, 2018: 274).    Penilaian  yang  ideal  menurut Permendikbud  No  23  Tahun  2016 (Permendikbud,  2016:  5-6),  penilaian hasil  belajar  oleh  pendidik  dilakukan dalam  bentuk  ulangan,  pengamatan, penugasan  dan  atau  bentuk  lain  yang diperlukan.  Penilaian  hasil  belajar oleh pendidik digunakan untuk mengukur  dan  mengetahui  penca-
paian kompetensi peserta didik, memperbaiki  proses  pembelajaran, menyusun  laporan  kemajuan  hasil belajar  harian,  tengah  semester,  akhir semester,  akhir  tahun,  dan  atau kenaikan kelas. Penilaian hasil belajar oleh  pemerintah  dilakukan  dalam bentuk ujian nasional dan atau bentuk lain yang diperlukan.
Penilaian  perlu  dilakukan  untuk mengukur  sejauh  mana  kompetensi yang  telah  dicapai  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran,  dimana pada kurikulum 2013, penilaian diatur dalam  Permendikbud  Nomor  66 Tahun 2013 (Permendikbud, 2013: 6) tentang  Standar  Penilaian  Pendidikan meliputi  penilaian  otentik,  penilaian diri,  penilaian  berbasis  portofolio, ulangan  harian,  ulangan  tengah  se- mester,  ulangan  akhir,  ujian  tingkat kompetensi,  ujian  mutu  tingkat  kom- petensi,  ujian  nasional  dan  ujian sekolah/madrasah. Penilaian ini meru- pakan  penilaian  hasil  belajar  yang dilakukan  oleh  pendidik,  satuan  pen- didikan  dan  pemerintah.  Banyak upaya  dari  pemerintah  dalam  men- jamin mutu pendidikan, salah satunya yaitu  kegiatan  ujian  nasional.  Ujian nasional  diselenggarakan  untuk  me- ngukur dan menilai ketercapaian.
Ujian  Nasional  (UN)  menurut permendikbud  nomor  5  tahun  2015 pasal  1  ayat  5,  Ujian  Nasional selanjutnya disebut UN adalah kegiatan  pengukuran  dan  penilaian pencapaian kompetensi lulusan secara nasional pada mata pelajaran tertentu. Kegunaan  hasil  Ujian  Nasional  UN menurut  Permendikbud  nomor  5 tahun  2015  pasal  21  ayat  1  adalah sebagai  berikut:  (1)  Pemetaan  mutu program dan. Atau satuan pendidikan; (2)  Pertimbangan  seleksi  masuk jenjang  pendidikan  berikutnya;  dan (3)  Pertimbangan  dalam  pembinaan dan pemberian bantuan kepada satuan
pendidikan dalam upayanyauntuk meningkatkan mutu pendidikan.
Hasil penelitian Guchi (2017: 49) menunjukkan  sebaran  soal  pada  soal ujian  nasional  biologi  dari  tahun pelajaran  2013/2014,  2014/2015,  dan 2015/2016 masih rendah dalam tingkatan  C4  (Analisis),  C3  (Eva- luasi),  dan  C6  (Kreasi).  Soal-soal yang dibuat untuk UN harus menuntut peserta didik untuk berpikir secara  kritis,  hal  ini  sesuai  dengan penerapan Kurikulum 2013 diharapkan dapat menghasilkan sumber daya manusia yang produktif, kreatif  inovatif  dan  afektif,  melalui penguatan kompetensi
sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  Tidak hanya  mengenai  soal  UN  yang diujikan,  instrumen  penilain  yang dipakai  juga  harus  dapat  menilai keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi (HOTS)  menguji  proses  analisis, sintesis,  evaluasi  bahkan  sampai kreatif (Kemendikbud, 2014: 87).
Terkait  dengan  isu  perkembang- an  pendidikan  di  tingkat  internasio- nal, Kurikulum 2013 dirancang dengan berbagai penyempurnaan.
Penyempurnaan  antara  lain  dilakukan pada  standar  isi  yaitu  mengurangi materi  yang  tidak  relevan  serta pendalaman  dan  perluasan  materi yang  relevan  bagi  peserta  didik  serta diperkaya  dengan  kebutuhan  peserta didik untuk berpikir kritis dan analitis sesuai  dengan  standar  internasional. Penyempurnaan  lainnya  juga  dilaku- kan  pada  standar  penilaian,  dengan mengadaptasi  secara  bertahap  model- model penilaian standar internasional. Penilaian  hasil  belajar  diharapkan dapat  membantu  peserta  didik  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi ( Higher Order Thinking Skills/HOTS ),  karena  berpikir  tingkat tinggi  dapat  mendorong  peserta  didik untuk  berpikir  secara  luas  dan
mendalam  tentang  materi  pelajaran (Widana, 2017: 1).
Keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  atau  HOTS    merupakan  solusi untuk mengejar ketertinggalan. Untuk mengejar ketertinggalan tersebut seseorang  harus survive, dimana seseorang  harus  mampu  memiliki ke- mampuan  berpikir  tingkat  tinggi untuk memecahkan permasalahan yang  dihadapi.  Menurut  Miri,  Ben- Chaim, dan Zoller (dalam Sajidan dan Afandi,  2017:  1-2)  reformasi  sistem pendidikan  yang  dimaksud  bukanlah menyangkut  perubahan  konten  kuri- kulum,  melainkan  perubahan  peda- gogi,  yaitu  perubahan  bertindak  dari simple  action ke  arah comprehensive action dan peralihan dominasi pengajaran  tradisional  yangbersifat non-algoritmik dan menekan-kan keterampilan  berpikir  tingkat  rendah (LOTS  atau Low  Order  Thinking Skill )  menuju  pembelajaran  yang menekankan  keterampilan  berpikir tingat tinggi.
Hasil  penelitian  Hamzah  dan Masri  (dalam  Ariani,  2014:  2) menunjukkan  bahwa  seseorang  yang menggunakan  keterampilan  berpikir akan  lebih  mudah  dalam  menye- lesaikan suatu pekerjaan di- bandingkan  dengan  seseorang  yang kurang  menggunakan  keterampilan berpikir Keterampilan
berpikir tersebut  dapat  dimulai  dari  berpikir tingkat rendah hingga berpikir tingkat tinggi.  Keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  dapat  dicapai  apabila  kete- rampilan berpikir tingkat rendah telah dikuasai.  Keterampilan  berpikir  ting- kat rendah adalah keterampilan berpikir dari aspek  mengingat sampai dengan mengaplikasi. Sedangkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi meliputi  aspek  menganalisis,  meng- evaluasi  dan  mencipta  (Ariani,  2014: 2). Peserta  didik  perlu  dilatih  dalam hal  keterampilan  berpikirnya  dengan cara memberikan peserta didik tersebut  soal  yang  memiliki  tipe HOTS  yang  dapat  digunakan  untuk memperbaiki  keterampilan  berpikir dari  peserta  didik.  Soal  tersebut dibuat dengan menerapkan kompeten- si  dasar  yang  dapat  digunakan  untuk mengukur keterampilan berpikir tingkat  tinggi  dari  peserta  didik.
Adapun  tujuan  yang  hendak  dicapai peneliti  adalah  untuk  menentukan butir  soal  Ujian  Nasional  Biologi
Sekolah Menengah Atas Tahun Ajaran  2016/2017  dan  karakteristik dari  jenis  stimulus,  keterampilan berpikir tingkat rendah dan keterampilan berpikir tingkat tinggi.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  Februari  sampai  Juni  2018  di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan  Universitas  Lampung, Jurusan  Pendidikan  Biologi.  Subjek penelitian  ini  adalah  soal  Ujian Nasional  Biologi  SMA  tahun  Ajaran 2016/2017.  Soal  UN  terdiri  dari  40 soal.
Desain  penelitian  yang  diguna- kan adalah deskriptif  jenis analisis  isi atau  dokumen,  yaitu  analisis  isi  atau dokumen  ditunjukkan  untuk  meng- himpun  dan  menganalisis  dokumen- dokumen resmi, dokumen yang validitas  dan  keabsahannya  terjamin berupa  Soal  Ujian  Sekolah  (Suk- madinata dalam Lailly dan
Wisudawati 2015: 29)
Teknik  pengumpulan  data  dila- kukan  dengan  studi  dokumentasi kemudian  soal  dianalisis  menggu- nakan  lembar  penilaian  dan  rubrik penilaian  yang  telah  divalidasi  oleh ahli.  Lembar  analisis  berupa  daftar
skor  yang  dimodifikasi  kemudian  di- validasi  oleh  ahli.  Lembar  penilaian diisidengan  memberikan  skor  (1) apabila  sesuai  dan  skor  (0)  apabila tidak  sesuai  dengan  kriteria  yang terdapat pada rubrik penilaian.
Analisis  dilakukan  oleh  tiga  sumber yaitu  dosen,  guru,  dan  peneliti,  maka didapatkan data dari tiga sumber yang berbeda.Setelah  itu  dilakukan Focus Group Discussion (FGD) atau diskusi kelompok  terfokus  berupa  diskusi, tukar pikiran tiga narasumber menge- nai topik yang telah disepakati.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah statistik deskriptif. Data dalam penelitian  ini  adalah  persentase  ting- kat  kesesuaian  berdasarkan  kriteria. Penentuan  tingkat  kesesuaian  adalah dengan  menghitung  jumlah  skor  (1) berdasarkan  hasil  dari Focus  Group Discussion (FGD)  kemudian  menen- tukan  persentase  dengan  rumus, banyaknya  butir  soal  dibagi  dengan total  seluruh  soal  dikalikan  100%. Setelah  itu  menyesuaikan  karakteris- tik  stimulus,  keterampilan  berpikir kritis  dan  pemecahan    masalah dengan  menggunakan  Kriteria  pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria kesesuaian Skala Keterangan 0 – 20 % Sebagian kecil 21 – 40 % Kurang dari setengah 41 – 60 % Setengah 61 – 80 % Sebagian besar 81 – 100 % Hampir semua

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang diperoleh  dari  analisis  soal  UN  dari 40  soal  sebanyak  37  termasuk  dalam soal  tipe  HOTS  sehingga  soal  yang dianalisis sebanyak 37 soal (Tabel 2)
Tabel  2.  Kualitas  Soal  UN  Biologi
SMA 2016/2017 (N=40) Tipe Soal (%) kriteria HOTS 92,5 Hampir Semua LOTS 7,5 Sebagian Kecil Keterangan: % = Persentase
Berdasarkan  data  yang  tersaji pada  tabel  2,  terlihat  bahwa  “hampir semua”  soal  bertipe  HOTS  dan “sebagian  kecil”  bertipe  LOTS,  hal ini  dikarenakan  tuntutan  KD  yang mengaharuskan  KD  HOTS  lebih banyak dituntut dari pada LOTS pada jenjang  SMA,  sehingga  soal  yang dibuat  harus  lebih  banyak  bertipe HOTS dari pada tipe LOTS.
Hasil  penelitian  (Tabel  2) menunjukkan  bahwa  “hampir  semua” soal  bertipe  HOTS,  hal  ini  sejalan dengan Arti dan Hariyatmi (2015: 10) bahwa soal yang seharusnya diberikan  pada  siswa  tingkat  SMA merupakan  soal  HOTS  karena  pada tingkat  SMA,  siswa    akan  lebih menuntut  pada  kemampuan  menalar tingkat  tinggi,  memecahkan  masalah, membuat  keputusan,  beragumentasi, berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam menyelesaikan  dari  pada  soal-soal yang  mengukur  kemampuan  teknis yang  berkaitan  dengan  ingatan  dan perhitungan semata. Dari kualitas soal dengan  tipe  HOTS  juga  dianalisis kesesuaian  soal  dengan  indikator pencapian  kompetensi,  dan  karak- teristik  soal.  Berikut  tabel  data  hasil kesesuaian antara soal denga indikator pencapaian kompetensi.
Tabel 3. Kesesuaian butir soal dengan indikator pencapaian kompe- tensi (n=37) Kesesuaian (%) Kategori Sesuai 97,3 Hampir semua Tidak Sesuai 2,7 Sebagian kecil Keterangan: % = persentase
Hasil penelitian (Tabel 3), menunjukkan  bahwa  “hampir  semua” butir  soal  sesuai  dengan  indikator pencapaian kompetensi, hal ini menunjukkan  bahwa  butir  soal  harus sesuai dengan kisi-kisi sehingga dapat tercapai indikator pencapaian kompetensinya.  Setiadi  (2016:  173) soal  tanpa  mengacu  pada  kisi-kisi memiliki  potensi  besar  untuk  tidak sesuai  dengan  indikator  pencapaian kompetensi.  Akibatnya  instrument penilaian  tidak  proporsional.Selain kesesuaian  diamati  juga  karakteristik soal  UN  Biologi,  berikut  tabel karakteristik jenis stimulus padaa soal UN:
Tabel  4.  Karakteristik  jenis  stimulus (n=37) Bentuk stimulus (%) Kategori Gambar 43,24 setengah Diagram 8,10 Sebagian kecil Tabel 8,10 Sebagian kecil Contoh 16,21 Sebagian kecil Penggalan kasus 24,32 Kurang dari setengah Total persentase 100 Hampir semua Keterangan: %= persentase Hasil penelitian (Tabel 4), menunjukkan bahwa dari seluruh soal bertipe  HOTS  memiliki  stimulus. Dimana  “setengah”  dari  soal  HOTS
berstimulus  gambar,  “kurang  dari setengah” berstimulus penggalan kasus  dan  sebagian  kecil  berstimulus diagram,  tabel,  dan  contoh.  Hal  ini sejalan dengan  Laily dan  Wisudawati (2015:29) untuk memunculkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi, maka setiap butir soal harus diberikan dasar pertanyaan (stimulus). Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi atau Higher Order Thinking Skill
termasuk  pada  level  tertinggi  yaitu analisis,  sintesis,  dan  evaluasi.  Untuk melatih  keterampilan  tersebut  harus diberikan  stimulus  seperti  gambar, percobaan, atau fenomena yang harus dipecahkan.
Hasil penelitian (Tabel 3), menunjukkan  bahwa  setengah  dari soal  berstimulus  gambar,  menurut Suswina  (2011:45)  Biologi  tanpa gambar,  tidak  akan  memberikan pemahaman  dengan  baik  bagi  yang mempelajarinya karena  gambar untuk menjelaskan  struktur  maupun  proses. Sedangkan  menurut  Arsyad (2003:  9) Selama  ini  guru  termasuk  siswa mengabaikan  gambar  sehingga  pem- belajaran  biologi  dinilai  abstrak. Informasi yang didapat dari
pengalaman  mendengar  dan  melihat sangat  berarti  dalam  komunikasi  se- perti  yang  dikemukakan  oleh  Edgar Dale,  bahwa  pengalaman  belajar diperoleh  75%  melalui  indra  lihat, 13%  melalui  indra  dengar  dan  12% dari indra lain.
Selain  dari  jenis  stimulus, karak-teristik soal yang diamati adalah  karakteristik  soal  berpikir kritis  dan  pemecahan  masalah  (Tabel 5). Tabel  5.  Karakteristik  berpikir  kritis (n=37) Indikator (%) Kategori Memfokuskan pada pertanyaan 43,24 Kurang dari setengah Menganalisis arguments 5,40 Sebagian kecil Menentukan kesimpulan 18,91 Sebagian kecil Mendefinisika n konsep 5,40 Sebagian kecil Mendeskrip- sikan 18,91 Sebagian kecil Total persentase 91,86 Hampir semua Keterangan: % = Persentase
Hasil  penelitian  (Tabel  4), menunjukkan  bahwa  soal  berpikir kritis “kurang dari setengah” merupakan  soal  dengan  indikator memfokuskan  pada  pertanyaan,  dan “sebagian  kecil”  soal  dengan  indi- kator menganalisis argument, menentukan  kesimpulan,  mendefini- sikan  konsep,  dan  mendeskripsikan. hal  ini  menunjukkan  bahwa  soal berpikir  kritis  sangat  banyak  pada soal  UN.  Widana  (2017:  5)  me- nyebutkan bahwa
keterampilan berpikir  kritis  sangat  dibutuhkan peserta didik agar dapat berpikir luas, imajinatif,  dan  kreatif.  Sehingga sangat  perlu  ditanamkan  sejak  dini kepada  peserta  didik  agar  peserta didik mampu bersaing di abad ke-21.
Hasil  penelitian  (Tabel  4), menunjukkan  bahwa  “hampir  semua” soal  HOTS  berkarakteristik  berpikir kritis.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa soal  berpikir  kritis  sangat  perlu dikembangkan  pada  peserta  didik. Hal  ini  sejalan  dengan  Setiawan (2008:  44-45)  yang  menyatakan bahwa  kemampuan  berpikir  sudah dimiliki  siswa  sejak  mereka  lahir. Makin sering  orang  berhadapan dengan  sesuatu  yang  menuntutnya untuk berpikir makin berkembang dan makin  meningkat  kemampuan  ber- pikirnya. Seseorang yang tidak memiliki pendidikan formal sekalipun kemampuan  berpikirnya  akan  me-
ningkat apabila dia sering berhadapan dengan  berba-gai  masalah  yang harus dipikirkan-nya.
Menurut Sartika (dalam  Qurniati, Andayani,  dan
Muntari, 2015: 61) bahwa keterampilan  berpikir  kritis  perlu dikembangkan  sejak  dini.  Kete- rampilan  berpikir  kritis  sangat  perlu dilatih  dengan  alasan  bahwa  berpikir kritis  tidak  secara  otomatis  dimiliki siswa.  Sehingga  berpikir  kritis  dapat dilatih  dengan  memberikan  soal-soal
yang  melatih  keterampilan  berpikir kritis.
Salah satunya dengan memberikan  latihan  soal  dengan indikator berpikir kritis. Hasil penelitian (tabel 4)
“hampir  semua”  (85%)  dari  soal HOTS berkarakteristik berpikir kritis, hal  menunjukkan  bahwa  latihan  soal berpikir  kritis  sangat  perlu  diadakan. Menurut  Zubaedi  (2012:  241)  bahwa ciri-ciri  sesorang  berpikir  kritis  dapat dikembangkan  lewat  latihan  yang dilakukan secara terus-menerus sehingga  akhirnya  menjadi  suatu kebiasaan.  Berpikir  kritis  dapat  me- ngarah pada pembentukan sifat bijaksana.  Berpikir  kritis  memung- kinkan  seseorang  dapat  menganalisis informasi secara cermat dan membuat kepu-tusan yang tepat dalam menghadapi  isu-isu  yang  kontro- versial.
Tabel  5.  Karakteristik  keterampilan pemecahan  masalah  (n=- 37) Indikator (%) Kategori Mengidentifi kasi masalah 8,10 Sebagian kecil Mengidentifi kasi masalah yang tidak sesuai 2,70 Sebagian kecil Memecah- kan masalah berdasarkan data dan masalah 13,51 Sebagian kecil Total persentase 24,31 Sebagian kecil Keterangan: % = Persentase Selain dari karakteristik berpikir kritis, karakteristik keterampilan pemecahan  masalah  juga  diamati pada  penelitian  ini.  Hasil  penelitian (Tabel 5) menunjukkan bahwa “sebagian  kecil”  (22,5%)  dari  soal HOTS  berkarakteristik  pemecahan masalah diantaranya yaitu soal
pemecahan  masalah  dengan  indikator mengidentifikasi  masalah,  mengiden- tifikasi  masalah  yang  tidak  sesuai, dan memecahkan masalah ber- dasarkan  data  dan  masalah.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  meskipun  hanya sebagian  kecil  terdapat  pada  soal namun soal pemecahan masalah perlu dilatihkan  kepada  peserta  didik.  Hal ini  sejalan  dengan  Effendi  (2012:  3) yang  menyatakan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  harus  dimiliki peserta  didik  untuk  melatih  agar terbiasa  menghadapi  berbagai  per- masalahan, baik masalah dalam berbagai  bidang  studi  lain  ataupun masalah  dalam  kehidupan  seharihari yang  semakin  kompleks.  Oleh  sebab itu, kemampuan siswa untuk memecahkan  masalah  perlu  terus dilatih sehingga ia dapat memecahkan masalah yang ia hadapi.
Hasil penelitian (Tabel 5) menunjukkan  bahwa  menunjukkan bahwa  “sebagian  kecil”  (22,5%)  dari soal  HOTS  berkarakteristik  peme- cahan  masalah.  Meskipun  hanya sebagian kecil terdapat pada soal UN, namun soal pemecahan  masalah tetap terdapat pada soal. Hal ini menunjukkan  perlu  adanya  soal pemecahan masalah pada siswa SMA. Menurut  Setiawan  (  2008:  45)  jika proses  belajar  hanya  melatih  peserta didik  menghafal  atau  memecahkan soal  tertulis  saja,  maka  kemampuan berpikir  siswa  hanya  akan  meningkat dalam  kemampuan  menghafal  atau mengerjakan  soal  tertulis  saja.  Untuk dapat  menghadapi  masalah-masalah ilmu pengetahuan alam dan teknologi dalam  kehidupan  sehari-hari  maka siswa  dalam  proses  belajarnya  harus dilatih  berpikir  untuk  memecahkan masalah-masalah  autentik  yang  ada disekitarnya.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  “hampir  semua”  (92,5%)  soal UN bertipe HOTS. Karakteristik pada butir  soal  UN  “hampir  semua” (97,3%)  butir  soal  sesuai  dengan indikator pencapaian kompetensi. Stimulus  yang  digunakan  pada  soal setengahnya adalah gambar,
sedangkan  sebagian  kecil  adalah diagram,  tabel,  contoh  dan  kurang dari setengah adalah penggalan kasus. Sedangkan  karakteristik  soal  berpikir kritis  sebesar  85%,  kurang  dari  sete- ngahnya  adalah indikator mem- fokuskan  pada  pertanyaan.    Karak- teristik  soal  pemecahan  masalah hanya sebesar 22,5%, sebagian kecilnya  adalah  indikator  mengiden- tifikasi masalah, mengidentifikasi masalah  yang  tidak  sesuai  serta memecahkan  masalah  berdasarkan data dan masalah.

## DAFTAR RUJUKAN
Ariani, E. 2014. Analisis Keterampilan  Berpikir  Berda- sarkan  Taksonomi  Anderson Pada  Siswa  Gaya  Belajar Assimilator dalam Menye-
lesaikan  Soal  Eksponen  dan Logaritma Kelas X SMA Negeri
3  Kota  Jambi .  Skripsi  tidak diterbitkan. Jambi: Fakultas
Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan
Universitas Jambi.
Arti,  Endah,  dan  Hariyatmi.  2015. Kemampuan Guru Mata Pelajaran Biologi Dalam Pembuatan  Soal  HOT  (Higher Order Thinking) Di SMA Negeri Wonosari Klaten .Skripsi.
Arsyad,  A.  2003.  Media  Pembe- lajaran. Jakarta. Raja Grafisindo Persada.
Effendi, L. 2012. Pembelajaran Matematika  dengan  Metode Penemuan  Terbimbing  Untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi  dan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan .  Vol  13  No  (2),  1- 10. Guchi,  P.  2017.  Analisis  Butir  Soal Ujian  Nasional  (UN)  Biologi SMA Tahun Pelajaran 2013/2014,  2014/2015,  2015/- 2016  Berdasarkan  Taksonomi Bloom  Revisi. Skripsi  Uni- versitas Negeri Medan .50 hlm.
Kemendikbud. 2014. Modul Pelatihan
Guru: Implementasi  Kurikulum
2013  Mata  Pelajaran  Sosiologi SMA/  SMK  Tahun  2014/  2015 . Jakarta: P4-BPSDM-PKPMP.
Lailly,  N.  R.,  Wisudawati,  A.  W.
2015. Analisis Soal Tipe Higher Order  Thinking  Skill  (HOTS) Dalam Soal UN Kimia Rayon B Tahun 2012/2013. Jurnal Kaunia . 11(1): 27-39.
Miri, B., Ben-Chaim., D& Zoller, V. 2007. Puposely Teaching for the Promotion of Higher Order Thinking Skills A Case of
Critical Thinking. Res SCI Educ
37.
Permendikbud 2013. Penilaian .
Jakarta:  Kementerian  Pendidik- an dan Kebudayaan
Permendikbud. 2016. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar . Jakarta:
Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan RI.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  &
Kebudayaan  Republik  Indone- sia  No.  5  Tahun  2015 Tentang Kriteria Kelulusan Peserta Didik,  Penyelenggaraan  Ujian Sekolah/ Madrasah/ Pendidikan Kesetaraan pada 7 SMP/MTs  atau  yang  sederajad dan  SMA/MA/SMK  atau  yang sederajat . Sajidan dan Afandi. 2017. Pengembangan Model Pembelajaran Ipa Untuk Memberdayakan  Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan  Sains  (SNPS)  2017 .
1 (2). 13 hlm.
Salamah,  U,  2018.  Penjamin  Mutu Penilaian  Pendidikan. Journal Evaluasi .  2 (1): 274-293.
Setiadi, H. 2016. Pelaksanaan Penilaian pada Kurikulum 2013. Jurnal  Penelitian  dan
Evaluasi  Pendidikan .  20  (2):
167-178,  (Online),  (https://jour- nal.uny.ac.id/index.php/jpep/art icle/view/7173, diakses 30 Agustus 2018). Setiawan, I. 2008. Penerapan Pengajaran  Kontekstual  Ber- basis Maslah Untuk Me- ningkatkan Hasil Belajar Biologi  Siswa  Kelas  X2  SMA Laboratorium  Singaraja. Jurnal
Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan . 2 (1): 42-59.
Suswina,  M.  2011.  Hasil  Validitas Pengembangan  BAhan Ajar Bergambar Disertai Peta
Konsep  Untuk  Pembelajaran Biologi  SMA  Semester  1  Kelas IX. Jurnal Ta’dib . 1 (1): 44-51.
Sutama,  G.A.  Sandi,  dan  Fuandi. 2017.  Pengelolaan  Penilaian Autentik  kurikulum  2013  Mata Pelajaran  Matematika  di  SMA.
Jurnal  Manajemen  Pendidikan . 12 (10): 105-114.
Widana, I . 2017. Modul  Penyusunan Soal  Higher  Order  Thinking Skills (HOTS) . Jakarta. Direktorat  Pembinaan  SMA Ditjen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Qurniati, Devi, Andayani, Yayuk, dan Muntari. Peningkatan Ketarmpilan  Berpikir  Kritris Melalui  Model  Pembelajaran Discovery  Learning. Journal Pendidikan IPA. 1 (2): 58-69.
Zubaedi.  2012. Desain  Pendidikan Karakter: Konsepsi dan Aplikasinya  dalam  Lembaga Pendidikanm .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.