JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 3  November 2022
PENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII MELALUI PEMBELAJARAN TERBIMBING DENGAN ALAT PERAGA LONCAT KATAK PADA POLA BARISAN BILANGAN  DI SMP NU AL AFFANIY DALEMAN GALIS
Oleh :
*Syafiyah 1) , Dwi Ivayana Sari 2) , Ria Faulina 3) . 1,2,3 STKIP PGRI BANGKALAN

## Abstrak
Model  pembelajaran  terbimbing  adalah  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik,  peserta  didik  juga  dilatih  mengembangkan  kemampuan  berpikir,  peserta  didik  dilatih  berpikir kritis.  Selain  itu,  dapat  membangkitkan  gairah  belajar  pada  peserta  didik.  Motivasi  belajar  siswa  dan hasil belajar siswa terhadap materi pola bilangan mengalami peningkatan karena melalui pembelajaran terbimbing dengan menggunakan alat peraga loncat katak siswa kelas VIII di SMP NU Al Affaniy tambah bersemangat  untuk belajar  matematika. Untuk meningkatkan motivasi dan hasil  belajar siswa  terhadap materi pola bilangan melalui pembelajaran terbimbing dengan menggunakan alat peraga loncat katak di kelas  VIII  SMP  NU  Al  Affaniy,  penelitian  ini  melakukannya  dengan  cara  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Siklus  yang  digunakan  dalam  perencanaan  ini  ditentukan  oleh  tingkat keberhasilan siklus sebelumnya. Jika pada siklus tertentu sudah didapatkan hasil yang diharapkan, maka tidak perlu dilakukan siklus selanjutnya. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP NU Al Affaniy, subjek penelitian ini dipilih berdasarkan permasalahan yang terjadi pada siswa kelas VIII SMP NU  Al  Affaniy.  Berdasarkan  paparan  data  diatas,  hasil  penelitian,dan  pembahasan  tersebut  dapat disimpulkan bahwa siswa SMP NU Al Affaniy di desa Daleman kecamatan Galis mengalami peningkatan setelah  menggunakan  model  pembelajaran  terbimbing  pada  materi  pola  barisan  bilangan  yang dengan penggunaan  alat  peraga  loncat  katak  dimana  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  hanya  62,5%  dan ketuntasan pada siklus II menjadi 100% dan motivasi belajar siswa pada siklus I hanya 69% meningkat menjadi 98% pada siklus II dalam pembelajaran matematika pada materi pola barisan bilangan di SMP NU Al Affaniy kelas VIII .
Kata Kunci : Pembelajaran Terbimbing, Motivasi Dan Hasil Belajar

## Abstract
The  guided  learning  model  is  a  learner-centered  learning  model,  learners  are  also  trained  to develop  thinking  skills,  learners  are trained to  think critically. In addition,  it can arouse the passion of learning  in  learners.  In  addition,  it  can  arouse  the  passion  of  learning  in  learners.    Students'  learning motivation  and  student  learning  outcomes  towards  number  pattern  material  have  increased  because through  guided  learning  using  frog  jumping  props,  class  VIII  students  at  NU  Al  Affaniy  Junior  High School  are  more  eager  to  learn  mathematics.    To  increase  student  motivation  and  learning  outcomes towards number pattern material through guided learning using frog jumping props in class VIII of NU Al  Affaniy  Junior  High  School,  this  study  was  carried  out  by  planning,  implementing,  observing,  and reflecting. The cycle used in this planning is determined by the success rate of the previous cycle. If in a certain  cycle  the  expected  results  have  been  obtained,  then  there  is  no  need  to  do  the  next  cycle.  The subjects in this study were grade VIII students of NU Al Affaniy Junior High School, the subjects of this study were selected based on problems that occurred in class VIII students of NU Al Affaniy Junior High School. Based on the presentation of the data above, the results of the study, and the discussion can be concluded  that  students  of  NU  Al  Affaniy  Junior  High  School  in  Daleman  village,  Galis  district,  have increased after using a guided learning model on the material of the number row pattern with the use of frog jumping props where the classical completeness in the first cycle is only 62.5% and the completion in cycle II became 100% and the student's learning motivation in cycle I was only 69% increased to 98% in cycle II in mathematics learning on the material of number row patterns at NU Al Affaniy Junior High School class VIII.
Keywords : Guided Learning, Motivation And Learning Outcomes
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 3  November 2022

## 1. PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  yang  berlangsung  di  sekolah  khususnya  pada  tingkat  Sekolah Menengah Pertama adalah suatu kegiatan yang melibatkan guru dan siswa secara bersama-sama untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pendidikan  sangat  penting  artinya,  sebab  tanpa  pendidikan  manusia akan  sulit  berkembang  dan  bahkan  akan  terbelakang  (Mulyasa,  2005:62).  Pendidikan  merupakan kehidupan,  untuk  itu  kegiatan  belajar  harus  dapat  membekali  peserta  didik  dengan  kecakapan  hidup (life skill with life competenty) yaitu sesuai dengan lingkungan kehidupan dan kebutuhan peserta didik (Mulyasa 2005:4).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di  SMP  NU  Al  Affaniy  diketahui  bahwa  hasil  belajar matematika di sekolah tersebut masih terbilang rendah, hal tersebut dapat dilihat dari perolehan nilai rata-rata hasil belajar matematika yaitu dari 16 peserta didik hanya mampu mencapai nilai rata-rata 55. Hal ini menunjukkan bahwa masih jauh dari standard kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang harus dicapai  peserta  didik  yaitu  secara  individual  70  dan  secara  klasikal  75%.  Walaupun  secara  umum metode  pembelajaran  yang  digunakan  telah  menggunakana  model Direct  Intrution (pembelajaran langsung) dan kooperatif sesuai  dengan materi yang diajarkan. Beberapa siswa terbilang aktif ketika masih  duduk  dibangkunya  namun  apabila  dipanggil  maju  untuk  mengerjakan  soal  mereka  terlihat cemas dan kebingungan karena menurut mereka soal yang dikerjakan berbeda dengan contoh soal yang diberikan oleh guru. Dari  hasil  observasi siswa dinyatakan kurang minat   belajar matematika karena merasa  pembelajaran  matematika  itu  menakutkan  dan  membuat  mereka  pusing  serta  mengurangi semangat belajar mereka.
Oleh  karena  itu  sangatlah  dibutuhkan  suatu  metode/model  pembelajaran  yang  dapat membimbing  siswa  untuk  membantu  kesulitan  siswa.  Salah  satunya  adalah  Model  pembelajaran terbimbing, karena mampu mengembangkan keterampilan proses sains siswa baik pada berkemampuan akademik  tinggi,  sedang,  dan  rendah  serta  dapat  melibatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran  (Wulanningsih  dkk,  2012).  Menurut  Trianto  (2014)  model  pembelajaran  terbimbing adalah  model  pembelajaran  yang  didalamnya  guru  membimbing  siswa  melakukan  kegiatan  dengan memberi  pertanyaan  awal  atau  petunjuk-petunjuk  yang  dapat  mengarahkan  siswa  ke  dalam  suatu diskusi  untuk  menemukan  pemecahan  masalah.  Menurut  Mulyasa  dalam  Susanti  (2014)  model pembelajaran  terbimbing  adalah  pembelajaran  bimbingan  dari  guru,  yakni  suatu  cara  penyampaian pelajaran  dengan  penelaahan  sesuatu  yang  bersifat  pencarian  secara  kritis,  analitis,  dan  argumentatif secara ilmiah dengan menggunakan langkah-langkah tertentu menuju suatu kesimpulan.
Dalam pencapaian kualitas proses pembelajaran, maka setiap guru dituntut untuk memahami metode  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  serta  dapat  mengusai  materi  pembelajaran  yang  akan disampaikan.  Sehingga  diharapkan  siswa  mampu  mencapai  hasil  yang  maksimal.  Hal  yang  sulit dilakukan  mengingat  kemampuan  berfikir  siswa  berbeda-beda.  Sehingga  upaya  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  guru  diharapkan  menggunakan  metode  yang  tepat  untuk  digunakan  saat  proses belajar  mengajar  di  sekolah  (Tajuddin,  2014).  Oleh  karena  itu  sangat  dibutuhkan  motivasi  dari  guru terhadap siswa untuk merealisasikan proses pembelajaran tersebut. Motivasi sangat diperlukan dalam pelaksanaan aktivitas manusia karena motivasi merupakan hal yang dapat menyebabkan, menyalurkan dan mendukung perilaku manusia supaya giat belajar dan antusias untuk mencapai hasil yang optimal (Malayu,  2001:  141).  Motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya  penggerak  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang  menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  dan  memberikan arah  pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subyek  belajar  itu  dapat  tercapai (Sardiman, 1986:75).
Dari uraian diatas penulis menyimpulkan bahwa dengan penggunaan alat peraga loncat katak ini  untuk  mempelajari  materi  pola  bilangan  di  asumsikan  dapat  digunakan  dalam  mengatasi permasalahan  pada  materi  pola  bilangan.  Dengan  menggunakan  alat  peraga  loncat  katak  siswa nantinya  tidak  hanya  sekedar  menghafal  rumus  pola  bilangan  tetapi  akan  terlibat  secara  fisik  dan mental untuk menyelidiki pola/aturan yang menghasilkan rumus tersebut. Berdasarkan latar belakang diatas,  penulis  ingin  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Peningkatan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar Siswa Kelas VIII Melalui Pembelajaran Terbimbing Dengan Alat Peraga Loncat Katak di SMP NU Al Affaniy”.
Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka yang menjadi tujuan penelitian ini adalah: 1) Untuk meningkatkan motivasi siswa terhadap materi pola bilangan melalui pembelajaran terbimbing dengan menggunakan alat peraga loncat katak di kelas VIII SMP NU Al Affaniy. 2) Untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terhadap  materi  pola  bilangan  melalui  pembelajaran  terbimbing dengan menggunakan alat peraga loncat katak di kelas VIII SMP NU Al Affaniy.
Manfaat Penelitian yang dilakukan diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut: 1)
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 3  November 2022
Bagi  Peneliti,  diharapkan  dapat  membantu  menentukan  tindakan  apa  yang  tepat,  dengan  cara menetapkan pembelajaran matematika untuk dapat mengatasi kejenuhan dan menjadikan pembelajaran yang menarik serta menimbulkan minat belajar siswa dan memotivasi siswa supaya aktif dalam proses belajar  berlangsung.  2)  Bagi  Siswa,  diharapkan  dengan  alat  peraga  loncat  katak  dengan  metode terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar yang lebih baik sehingga adapat memahami materi pola bilangan pada pelajaran matematika. 3) Bagi Guru, sebagai masukan dalam menciptakan pembelajaran yang efektif bagi siswa sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa serta menciptakan suasana di kelas yang interaktif pada pelajaran matematika. 4) Bagi Sekolah, sebagai bahan masukan agar dapat lebih kompeten dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian yang digunakan penulis adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa yang dilakukan disuatu kelas yaitu kelas VIII SMP NU Al Affaniy. Penelitian ini dilakukan dengan cara perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Siklus yang digunakan dalam perencanaan ini ditentukan oleh tingkat keberhasilan siklus sebelumnya. Jika pada siklus  tertentu  sudah  didapatkan  hasil  yang  diharapkan,  maka  penelitian  tidak  akan  dilanjutkan  pada siklus berikutnya.  Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP NU Al Affaniy, terdiri  dari 4 siswa  laki-laki  dan  12  siswa  perempuan  sehingga  berjumlah  16  siswa.  Subjek  penelitian  ini  dipilih berdasarkan permasalahan yang terjadi pada siswa kelas VIII SMP NU Al Affaniy.
Teknik  pengumpulan  data  meliputi: 1) Obsevasi  adalah  pengamatan  langsung  yang  meliputi kegiatan pemusatan perhatian terhadap suatu objek dengan menggunakan seluruh alat indra. 2) Pemberian angket  motivasi  adalah  untuk  mengukur  dan  mengamati  tingkat  motivasi  belajar  siswa.  3)  Tes  adalah rentetan  pertanyaan  atau  alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan,  serta kemampuan atau pemahaman dalam proses belajar siswa

## Teknis analisis data penelitian tindakan kelas (PTK ):
Teknik  analisis  data  motivasi  belajar  siswa  :  Data  ini  diperoleh  dari  observasi  keaktifan  siswa  selama proses pembelajaran berlangsung dengan motode terbimbing serta dengan memberikan angket motivasi guna  untuk  mengukur  dan  mengamati  peningkatan  motivasi  belajar  siswa.  Adapun  perhitungan  hasil analisis data motivasi belajar siswa sebagai berikut:
Persentase “ya” = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏 " ya" 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑛𝑦𝑎 x 100%
Persentase “tidak” = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏 " tidak" 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑛𝑦𝑎 x 100%
Rata-rata persentase (%) = 𝑛 𝑁 x 100%
Keterangan : N =  jumlah seluruh pertanyaaan n  =  jumlah seluruh persentase % =  tingkat persentase Indicator motivasi belajar peserta didik sebagai berikut: Skor > 85 % : motivasi peserta didik tinggi 65 % < skor < 84% : motivasi peserta didik sedang 45 % < skor < 64% : motivasi peserta didik cukup Skor < 44%
: motivasi peserta didik kurang
Teknik analisis data hasil belajar siswa : Dari data yang diperoleh maka akan dilakukan analisis data dari  hasil  belajar  siswa.  Analisis  data  hasil  belajar  siswa  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  ketuntasa belajar siswa berdasarkan Standart  Ketuntasan Minimal (SKM) disekolah tempat penelitian berlangsung, seorang siswa dikataka tuntas belajar (ketuntasan individu) apabila memperoleh ≥ 73. Sedangakan suatu kelas  dikatakan  tuntas  secara  klasikal  apabila  KKM  (ketuntusan  klasikal  minimal)  dikelas  tersebut mencapai  ≥  80%  siswa.  Teknik  yang  digunakan  dalam  menganalisis  data  dan  menentukan  jumlah ketuntasan belajar siswa dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Nilai ketuntasan individu = 𝑠𝑘𝑜𝑟 yang di capai siswa 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 3  November 2022
Sedangkan  untuk  menyatakan  ketuntusan  belajar  siswa  secara  klasikal,  dianalisis    dengan  rumus sebagai berikut:
Nilai ketuntasan klasikal = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑛𝑦𝑎 x 100
Teknis  Analisis  Data  Aktivitas  Belajar  Siswa  : Teknis  analisi  ini  ingin  mengetahui  keberhasilan aktivitas siswa dalam mengikuti pelajaran, maka berdasarkan rumus persentase keberhasilan Tindakan sebai berikut :
Persentase Keberhasilan = ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑖𝑛𝑔𝑖𝑛 𝑑𝑖𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100%
Teknis  Analisi  Data  Guru  dalam  Mengelola  Pelajaran  : Teknis  analisi  ini  ingin  mengetahui keberhasilan guru dalam mengelola pelajaran, maka berdasarkan rumus persentase  keberhasilan guru dalam mengelola pelajaran sebai berikut :
Persentase Keberhasilan = ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑖𝑛𝑔𝑖𝑛 𝑑𝑖𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100%

## 3. HASIL PEMBAHASAN Hasil Tes Hasil Belajar
Kegiatan  penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  NU  Al  Affaniy  kelas  VIII    desa  Daleman  dengan jumlah  16  siswa.  Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran termbimbing. Berikut adalah hasil dari belajar siswa  yang  diproleh  selama  melakukan  penelitian  di  kelas  VIII  SMP  NU  Al  Affaniy  desa  Daleman dilaksanakan, antara lain sebagai berikut :
Tabel 1. Data Hasil Belajar Pre-Test I No   Nama Nilai Keterangan 1. AINUN NAJIB 30 Tidak Tuntas 2. DURROTU AINIYAH 60 Tidak Tuntas 3. FAIZU ROHMAN 50 Tidak Tuntas 4. FAHRILLAH 30 Tidak Tuntas 5. FITRIYANI 40 Tidak Tuntas 6. IIN MUTMAINNAH 30 Tidak Tuntas 7. IRMAWATI 30 Tidak Tuntas 8. JUMROTUL FATIHAH 40 Tidak Tuntas 9. MAUIDIA LAILATUL J 80 Tuntas 10. NUR HAMIDAH 80 Tuntas 11. NASIHAH 50 Tidak Tuntas 12. RAHMATULLOH 60 Tidak Tuntas 13. RUSLAN 65 Tidak Tuntas 14. SANTI MASNIYAH 40 Tidak Tuntas 15. SITI AISYAH 40 Tidak Tuntas 16. SITI KUMALA 50 Tidak Tuntas
Berdasarkan tabel  diatas masih banayak siswa yang mengalami ketidak tuntasan dalam  belajar, dapat di lihat dari tabel tersebut hanya ada 2 siswa yang tuntas dan 14 siswa yang lainnya masih belum tuntas
Tabel 2. Data Hasil Belajar Post-Test I No   Nama Nilai Keterangan 1. AINUN NAJIB 50 Tidak Tuntas 2. DURROTU AINIYAH 100 Tuntas 3. FAIZU ROHMAN 60 Tidak Tuntas 4. FAHRILLAH 60 Tidak Tuntas 5. FITRIYANI 98 Tuntas 6. IIN MUTMAINNAH 100 Tuntas 7. IRMAWATI 98 Tuntas 8. JUMROTUL FATIHAH 98 Tuntas
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal)
http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  5 . No. 3  November 2022
9. MAUIDIA LAILATUL J 100 Tuntas 10. NUR HAMIDAH 100 Tuntas 11. NASIHAH 100 Tuntas 12. RAHMATULLOH 60 Tidak Tuntas 13. RUSLAN 65 Tidak Tuntas 14. SANTI MASNIYAH 65 Tidak Tuntas 15. SITI AISYAH 100 Tuntas 16. SITI KUMALA 98 Tuntas
Berdasarkan  tabel  diatas  ada  10  siswa  yang  mengalami  ketuntasan  dalam  belajar  dan  6  siswa yang mengalami ketidak tuntasan belajar, dapat di lihat dari tabel tersebut siswa mengalami penigkatan dalam  tes hasil belajar
Tabel 3. Data Hasil Belajar Pre-Test II No   Nama Nilai Keterangan 1. AINUN NAJIB 50 Tidak Tuntas 2. DURROTU AINIYAH 100 Tuntas 3. FAIZU ROHMAN 60 Tidak Tuntas 4. FAHRILLAH 50 Tidak Tuntas 5. FITRIYANI 100 Tuntas 6. IIN MUTMAINNAH 100 Tuntas 7. IRMAWATI 100 Tuntas 8. JUMROTUL FATIHAH 100 Tuntas 9. MAUIDIA LAILATUL J 100 Tuntas 10. NUR HAMIDAH 100 Tuntas 11. NASIHAH 100 Tuntas 12. RAHMATULLOH 60 Tidak Tuntas 13. RUSLAN 95 Tuntas 14. SANTI MASNIYAH 95 Tuntas 15. SITI AISYAH 100 Tuntas 16. SITI KUMALA 100 Tuntas
Berdasarkan  tabel  diatas  ada  12  siswa  yang  mengalami  ketuntasan  dalam  belajar  dan  4  siswa yang mengalami ketidak tuntasan belajar, dapat di lihat dari tabel tersebut peningkatan hasil belajar siswa tambah meningkat
Tabel 4. Data Hasil Belajar Post-Test II No   Nama Nilai Keterangan 1. AINUN NAJIB 100 Tuntas 2. DURROTU AINIYAH 100 Tuntas 3. FAIZU ROHMAN 100 Tuntas 4. FAHRILLAH 90 Tuntas 5. FITRIYANI 100 Tuntas 6. IIN MUTMAINNAH 100 Tuntas 7. IRMAWATI 100 Tuntas 8. JUMROTUL FATIHAH 100 Tuntas 9. MAUIDIA LAILATUL J 100 Tuntas 10. NUR HAMIDAH 100 Tuntas 11. NASIHAH 100 Tuntas 12. RAHMATULLOH 95 Tuntas 13. RUSLAN 100 Tuntas 14. SANTI MASNIYAH 100 Tuntas 15. SITI AISYAH 100 Tuntas 16. SITI KUMALA 100 Tuntas
Berdasarkan  tabel  diatas  dari  16  siswa  mengalami  ketuntasan  dalam  belajar  maka  keseluruhan siswa  di  katakan  tuntas  100%  dan  tabel  tersbut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  terbimbing  berhasi
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 3  November 2022
dilakukan dengan peningkatan yang tinggi Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa
Tabel 5. Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa Siklus I No Nama Banyak siswa yang menjawab Persentase Ya Tidak Ya Tidak 1. Pelajaran matematika menyenangkan. 10 6 62,5% 37,5 % 2. Matematika dipelajari dengan penuh semangat. 10 6 62,5% 37,5 % 3. Saya senang mengerjakan soal-soal matematika. 6 10 37,5 % 62,5% 4. Saya senang belajar sambil bermain dalam proses pembelajaran Berlangsung 13 3 81,25% 18,75% 5. Saya merasa senang dan puas bila berhasil menyelesaikan soal matematika. 13 3 81,25% 18,75% 6. Saya  mencatat  setiap  penjelasan matematika yang disampaikan oleh guru. 10 6 62,5% 37,5 % 7. Saya ingin berprestasi pada mata pelajaran matematika. 12 4 75% 25% 8. Pelajaran matematika itu menarik. 10 6 62,5% 37,5 % 9. Materi  matematika yang dijelaskan guru gampang dipahami. 9 7 56,25% 43,75% 10. Saya ingin mempelajari matematika secara lebih mendalam. 13 3 81,25% 18,75% 11. PR matematika saya kerjakan sampai selesai. 13 3 81,25% 18,75% 12. Saya  mengikuti  pelajaran  matematika dikelas  dengan baik. 11 5 68,75% 31,25% 13. Saya datang tepat waktu,  karena saya mau mempelajari  matematika  dari  awal sampai  akhir pertemuan. 13 3 81,25% 18,75% 14. Cara mengajar  yang digunakan guru menarik bagi saya. 12 4 75% 25% 15. Saya memahami pelajaran yang disampaikan oleh guru 12 4 75% 25% 16. Saya berkonsentrasi saat belajar matematika. 11 5 68,75% 31,25% 17. Saya mendengarkan dengan sungguh- sungguh penjelasan matematika yang disampaikan oleh guru. 11 5 68,75% 31,25% 18. Saya  meluangkan  waktu  di  rumah untuk  belajar matematika. 11 5 68,75% 31,25% 19. Saya  ingin pandai  matematika,  sebagai tanggung jawab moral kepada orang tua, sekolah, agama dan  Negara. 9 7 56,25% 43,75% 20. Tugas yang diberikan sesuai dengan kemampuan saya sehingga dengan mudah tugas dapat saya selesaikan 12 4 75% 25%
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  adanya  motivasi  siswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran melalui metode terbimbing  jumlah siswa yang menjawab   “Ya” lebih banyak daripada yang menjawab “Tidak”. Persentase siswa  yang menjawab “Ya”  lebih banyak daripada yang menjawab  “Tidak”.  Maka dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  termotivasi  untuk  belajar  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran terbimbing.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 3  November 2022
Tabel 6. Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa Siklus II No Nama Banyak siswa yang menjawab Persentase Ya Tidak Ya Tidak 1. Pelajaran matematika menyenangkan. 16 0 100% 0% 2. Matematika dipelajari dengan penuh semangat. 16 0 100% 0% 3. Saya senang mengerjakan soal-soal matematika. 16 0 100% 0% 4. Saya senang belajar sambil bermain dalam proses pembelajaran Berlangsung 16 0 100% 0% 5. Saya merasa senang dan puas bila berhasil menyelesaikan soal matematika. 16 0 100% 0% 6. Saya  mencatat  setiap  penjelasan  matematika yang disampaikan oleh guru. 16 0 100% 0% 7. Saya ingin berprestasi pada mata pelajaran matematika. 16 0 100% 0% 8. Pelajaran matematika itu menarik. 16 0 100% 0% 9. Materi  matematika yang dijelaskan guru gampang dipahami. 16 0 100% 0% 10. Saya  ingin  mempelajari  matematika secara lebih mendalam. 16 0 100% 0% 11. PR matematika saya kerjakan sampai selesai. 15 1 93,75 % 6,25% 12. Saya  mengikuti  pelajaran  matematika  dikelas dengan baik. 14 2 87,5% 12,5% 13. Saya datang tepat waktu,  karena saya mau mempelajari  matematika  dari  awal sampai akhir pertemuan. 16 0 100% 0% 14. Cara mengajar  yang digunakan guru menarik bagi saya. 15 1 93,75 % 6,25% 15. Saya memahami pelajaran yang disampaikan oleh guru 16 0 100% 0% 16. Saya berkonsentrasi saat belajar matematika. 15 1 93,75 % 6,25% 17. Saya mendengarkan dengan sungguh-sungguh penjelasan matematika yang disampaikan oleh guru. 16 0 100% 0% 18. Saya  meluangkan  waktu  di  rumah  untuk belajar matematika. 16 0 100% 0% 19. Saya  ingin pandai  matematika,  sebagai tanggung jawab moral kepada orang tua, sekolah, agama dan  Negara. 16 0 100% 0% 20. Tugas yang diberikan sesuai dengan kemampuan saya sehingga dengan mudah tugas dapat saya selesaikan 16 0 100% 0%
Berdasarkan tabel di atas terlihat adanya motivasi siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran melalui metode  terbimbing  jumlah  siswa  yang  menjawab    “Ya”  semakin    banyak  dibanding  pada  siklus  I  dan siswa yang menjawab “Tidak” terlihat lebih sedikit. Persentase siswa yang menjawab “Ya” lebih banyak daripada  yang  menjawab  “Tidak”,  artinya  sebagian  besar  siswa  termotivasi  untuk  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran terbimbing.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 3  November 2022
Analisis Data Analisa hasil belajar
Tabel 7. Ketuntasan hasil belajar No Keterangan Jumlah Persentase Siklus I Pre-Test pertemuan I 1 Tuntas 2 12,5% 2 Tidak Tuntas 14 87,5% Post-Test pertemuan I 1 Tuntas 10 62,5% 2 Tidak Tuntas 6 37,5% Siklus II Pre-Test pertemuan II 1 Tuntas 12 75% 2 Tidak Tuntas 4 25% Post-Test pertemuan II 1 Tuntas 16 100% 2 Tidak Tuntas 0 0%
Berdasarkan tabel  di  atas terlihat  adanya peningkatan hasil  belajar siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran melalui metode terbimbing dapat dilihat dari ketuntasan belajar siswa pada pre-test  siklus I hanya  terdapat    2  siswa  yang  tuntas  sedangkan  pada  post-test  10  siswayang  tuntas,  maka  pada  siklus  I mengalami peningkatan  sedang dengan  nilai  persentase  ketuntasan  62,5%  pada  hasil  post-test pertemuan  I Sedangkan  pre-test  pada  siklus  II  terdapat  12  siswa  yang  tuntas  dan  post-test  16  siswa dengan nilai persentase 100% siswa tuntas dalam belelajaran dengan menggunakan metode terbimbing, maka pada siklus II ini mengalami peningkatan tinggi. Analisa motivasi belajar
Tabel 8. Hasil Analisis Motivasi Belajar Pertanyaan Persentase Peningkatan Siklus I Siklus II 1. 62,5% 100% 37,5% 2. 62,5% 100% 37,5% 3. 37,5 % 100% 62,5% 4. 81,25% 100% 18,75% 5. 81,25% 100% 18,75% 6. 62,5% 100% 37,5% 7. 75% 100% 25% 8. 62,5% 100% 37,5% 9. 56,25% 100% 43,75% 10. 81,25% 100% 18,75% 11. 81,25% 93,75% 12,5% 12. 68,75% 87,5% 18,75% 13. 81,25% 100% 18,75% 14. 75% 93,75% 18,75% 15. 75% 100% 25% 16. 68,75% 93,75% 25% 17. 68,75% 100% 31,25% 18. 68,75% 100% 31,25% 19. 56,25% 100% 43,75% 20. 75% 100% 25% Jumlah 1.381,5% 1.968,75% 587,5% Rata-rata 69.075% 98,43% 29%
Dari  data  pada  tabel  diatas  menyatakan  bahwa  dari  hasil  penelitian  siklus  ke  II  mengalami
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 3  November 2022 peningkatan, siswa termotivasi untuk belajar dengan menggunakan pembelajaran terbimbing pada siklus I rata-rata  persentase  yaitu  69%  dan  termasuk  pada  motivasi  peserta  didik katagori sedang dan  pada siklus  ke  II  rata-rata  persentasenya  sebesar  98%  dan  termasuk  pada  motivasi  peserta  didik katagori tinggi, dari  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  ke  siklus  II  terjadi  peningkatan  motivasi  belajar  siswa dengan rata-rata 29%. Dengan demikian siswa lebih banyak termotivasi untuk belajar sehingga motivasi belajar siswa meningkat dari sebelumnya.

## 4. KESIMPULAN Kesimpulan
Berdasarkan  paparan  data,  hasil  penelitian,dan  pembahasan  yang  dijelaskan  pada  bab  IV  bahwa  dapat disimpulkan  SMP  NU  Al  Affaniy  di  desa  Daleman  kecamatan  Galis  mengalami  peningkatan  setelah menggunakan model pembelajaran terbimbing dimana ketuntasan klasikal pada siklus I hanya 62,5%  dan ketuntasan pada siklus II menjadi 100% dan motivasi belajar siswa pada siklus I hanya 69% meningkat menjadi 98%  pada siklus II dalam pembelajaran matematika pada materi pola barisan bilangan di SMP NU Al Affaniy kelas VIII

## Saran
Berdasarkan simpilan di atas, maka peneliti menyarankan beberapa hal diantaranya :1)Dalam pelaksanaan pembelajaran, sebaiknya guru menjadikan model pembelajaran terbimbing ini sebagai  alternative untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  2)  Bagi  peneliti  lain  perlu  diadakan  penelitian  lebih  lanjut  tentang model pembelajaran terbimbing dengan subjek yang berbeda dan pada materi yang berbeda pula.

## 5. REFERENSI
Arifin, Zainal. Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2011. Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP). Rangkuman  Pedoman  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: BSNP. 2006.
Hamalik, Oemar. Manajemen Pengembangan Kurikulum . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2006. Hamalik, Oemar. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2007. Mulyasa,  E.  2005. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi:  Konsep,  Karakteristik,  dan  Implementasi . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Widiyanti, T., & TG, S. (2010). Pemanfaatan alat peraga dalam pembelajaran matematika SMP diklat SMP  dasar.  Yogyakarta:  pusat  pengembangan  dan  pemberdayaan  pendidik  dan  tenaga kependidikan matematika.
Depdikbud,  (2001). Kurikulum  Pendidikan  Dasar:  Kurikulum  KTSP  SD/MI  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia. Puskur Depdiknas: Jakarta.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017 (edisi revisi). Buku Guru kurikulum 2013 Matematika kelas VIII semester I. Jakarta Kemendikbud.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017 (edisi revisi). Buku Siswa kurikulum 2013 Matematika kelas VIII semester I. Jakarta Kemendikbud.
Yoga  Dwi  Windy  Kusuma  Ningtyas.  2019. Media  Pembelajaran  Matematika. Jakarta:  Mahameru Press.
Prastowo,  A.  201014. Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  :  tinjauan  teoritis  dan  praktik. Jakarta: Prenadamedia Jember.
Snaky,  H.  A.  2011, Media  Pembelajaran  :  buku  pegangan  wajib  guru  dan  dosen. Yokyakarta: Kaukaba.
Sasongko,  H.  W.,  &  Rudianto,  Y.  2016. Guru  pembelajar  modul  matematika  SMP  :  pemanfaatan media  dan  pengembangan  media  pembelajaran. Jakarta:  Direktorat  pembinaan  guru pendidikan dasar, Direktorat jendral guru dan tenaga kependidikan.
Depdiknas. 20108. Panduan pengembangan bahan ajar. Jakarta: Departemen pendidikan nasional. Daryanto.  2013. Menyusun  model  bahan  ajar  untuk  persiapan  guru  mengajar. Yogyakarta:  Gava Media.
Wijaya,  A.  2012.  Pendidikan  matematika:  suatu  alternatif  pendekatan  pembelajaran  matematika.
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sumarni  S, Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif Peserta  Didik  di  SMA  Negeri  01  Manokwari,  Jurnal  Nalar  Pendidikan ,  ISSN:  2339-0749 Vol. 5 No. 1 (Januari, 2017), h. 463
Sundayana, R.(2016). Media dan alat peraga dalam belajarmatematika: untuk guru, calon guru, orang tua, dan pencinta matematika. Bandung: Alfabeta Sumardyono,  Suwaji,  U.  T.,  &  Wibawa,  A.D.(2011) Buku  petunjuk  penggunaan  alat  peraga
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 3  November 2022
matematika. Yogyakarta  Pusat:  Pengembangan  pemberdayaan  pendidik  dan  tenaga kependidikan matematika.
Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan. 2017(edisi revisi). Buku Guru Kurikulum 2013 Matematika kelas VIII semester 1 . Jakarta: kemdikbud