## MEMBANGUN KETERAMPILAN ARGUMENTASI MAHASISWA MELALUIMODEL PEMBELAJARAN ARGUMENTATION REAL-WORLD INQUIRY
Desti Herawati 1* , Rita Istiana 1 , Didit Ardianto 2
1) Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Pakuan, Bogor
2) Program Studi Pendidikan IPA, Universitas Pakuan, BogoR
* E-mail : desti.herawati@unpak.ac.id
Abstrak: Penelitian ini merupakan penelitian Research and Development (R&D) yang bertujuan untuk mengembangkan model pembelajaran Argumentation Real- World  Inquiry.  Sebuah  model  pembelajaran  yang  dirancang  dengan  adanya  sesi argumentasi  disetiap  tahapannya  untuk  melatih  mahasiswa  berargumen  tentang isu-isu sosiosaintifik. Penelitian R&D yang dilaksanakan tersusun atas 3 tahapan, yang  meliputi  Tahap  1  (Perancangan  model  dan  instrumen),  Tahap  II  (Pre- Eksperimen),  dan  Tahap  III  (Implementasi  Model).  Artikel  ini  mengkaji  tentang keterampilan  argumentasi  mahasiswa  yang  melaksanakan  perkuliahan  dengan model Argumentation  Real-World  Inquiry pada  tahap  pre-eskperimen.  Pre- eksperimen  dilaksanakan  dengan  desain  penelitian  one  group  pretest  posttest design.  Subjek  penelitian  melibatkan  mahasiswa  calon  guru  biologi  semester  2 yang  mengontrak  mata  kuliah  Pengetahuan  Lingkungan.  Keterampilan argumentasi  mahasiswa  dijaring  melalui  instrumen  esai  yang  mengandung konteks  isu  sosiosaintifik  lingkungan.  Hasil  penelitian  pada  tahap  uji  coba menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Argumentation  Real-World  Inquiry memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk mengembangkan keterampilan argumentasinya  terhadap  isu-isu  sosiosaintifik  lingkungan,  sehingga  kualitas argumentasi mahasiswa pun meningkat setelah melaksanakan perkuliahan dengan Argumentation  Real-World  Inquiry.  Dalam  pelaksanaan  model  ini,  dosen memiliki penting dalam mengarahkan mahasiswa untuk berargumentasi terhadap isu-isu  sosiosaintifik  lingkungan.  Kebiasaan  berargumentasi  dalam  proses perkuliahan  dapat  dibangun  melalui  model  pembelajaran  yang  menekankan mahasiswanya untuk menanggapi isu, mengajukan argumen, serta mencari bukti- bukti pendukung yang valid dan relevan untuk mendukung argumennya.
Kata  Kunci:  Keterampilan  argumentasi,  isu  sosiosaintifik ,  Argumentation  Real- World Inquiry

## PENDAHULUAN
Abad  21  merupakan  era  dimana  perkembangan  ilmu  dan  teknologi  di  abad  21 menghasilkan suatu temuan dan inovasi yang berperan penting bagi kelangsungan hidup  manusia.  Namun,  ketika  perkembangan  tersebut  dihadapkan  pada
masyarakat,  tidak  sedikit  yang  memunculkan  kontroversi  dan  dilema.  Sehingga, masyarakat  harus  dapat  mengevaluasi  dan  membuat  keputusan  terhadap  isu-isu tersebut  secara  kritis  (Kim, et  al., 2014).  Keterampilan  argumentasi  merupakan jenis  keterampilan  berpikir  yang  berperan  penting  dalam  menghadapi  isu-isu tersebut.
Argumentasi  merupakan  salah  satu  bentuk  percakapan  yang  melibatkan proses  penalaran  dan  memicu  berpikir  kritis  (Bekiroglu  &  Eskin,  2012). Argumentasi dalam pendidikan sains terdiri atas 2 jenis, yaitu argumentasi tentang 1)  isu  ilmiah  yang  tidak  memiliki  implikasi  sosial  secara  langsung,  seperti interpretasi  hasil  eksperimen,  dan  2)  isu  sains  yang  terlibat  dalam  kondisi  sosial dan  meliputi  pembuatan  keputusan  personal,  debat  politik,  dan  segala  sesuatu yang  memiliki  dampak  terhadap  individu  dan  masyarakat  (Christenson et  al., 2016).  Argumentasi  yang  perlu  dibiasakan  dalam  pendidikan  sains  tidak  hanya yang  terkait  hasil  eksperimen,  tetapi  juga  tentang  isu  yang  melibatkan  kondisi sosial  yang  terjadi  di  lingkungan  masyarakat.  Dalam  kehidupan  sehari-hari,  isu- isu  yang  banyak  muncul  tidak  hanya  melibatkan  sains,  tetapi  juga  melibatkan berbagai  macam  aspek  seperti  sosial,  ekonomi,  dan  politik,  yang  biasa  dikenal dengan isu sosiosaintifik.
Isu  sosiosaintifik  ( Socioscientific  Issue, SSI)  merupakan  isu  sains  yang kompleks,  kontemporer,  biasanya ill-structured, berkaitan  dengan  aspek  sosial yang  seringkali  diperdebatkan,  dan  tidak  memiliki  solusi  yang  absolut (Christenson et  al., 2016).  Hal  ini  disebabkan  karena  sifat  isu  sosiosaintifik kompleks  dan  melibatkan  berbagai  perspektif  dan  nilai  (Chung et  al., 2014).
Keterampilan  argumentasi  terhadap  isu-isu  soiosaintifik  dapat  dilatihkan  melalui pembelajaran  inkuiri  berbasis  argumentasi  (Choi, et  al., 2014;  Grommsa, et  al., 2014). Oleh sebab itu, maka dalam penelitian ini peneliti mengembangkan model pembelajaran untuk melatih keterampilan argumentasi mahasiswa terhadap isu-isu sosiosaintifik  lingkungan  yaitu  model  pembelajaran Argumentation  Real-World Inquiry.
Real-World Inquiry merupakan level tertinggi dalam pengajaran inkuri yang dikemukakan oleh Wenning (2011). Spektrum Real-World Inquiry terdiri atas dua tipe  pemecahan  masalah  yaitu  pemecahan  masalah  berbasis  buku  teks  atau pemecahan  masalah  melalui  investigasi  autentik.  Level  inkuiri  ini  menuntut mahasiswa  untuk  menerapkan  pengetahuan  yang  telah  mereka  pelajari  dalam situasi baru. Model Argumentation Real World Inquiry yang dikembangkan dalam penelitian ini yaitu pembelajaran dengan menyisipkan sesi argumentasi pada saat mahasiswa  melakukan  tahapan Real-World  Inquiry. Tujuan  dari  penelitian  ini yaitu  untuk  mengkaji  keterampilan  argumentasi  mahasiswa  terhadap  isu-isu sosiosaintifik  dalam  perkuliahan  Pengetahuan  Lingkungan  yang  menerapkan model Argumentation Real World Inquiry.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Tahap  II  (Pre-eksperimen)  yang  merupakan bagian  dari  penelitian  R&D  yang  dilaksanakan.  Penelitian  pre-eksperimen ditujukan  untuk  menerapkan  model  pembelajaran Argumentation  Real-World Inquiry pada  Mata  Kuliah  Pengetahuan  Lingkungan.  Desain  penelitian  yang digunakan yaitu one group pretest posttest design. Subjek penelitian melibatkan 1 kelas  mahasiswa  calon  guru  biologi  semester  2.  Data  keterampilan  argumentasi dijaring  melalui  instrumen  esai  yang  tersusun  atas  konteks  isu-isu  sosiosaintifik lingkungan.
Proses  pembelajaran  dalam Argumentation  Real-World  Inquiry diawali dengan  menampilkan  masalah  otentik  atau  isu  yang  berkaitan  dengan  konsep lingkungan,  kemudian  mahasiswa  diminta  untuk  menyelidiki  dan  memecahkan masalah  tersebut  dengan  5  tahap  inkuiri  yaitu  Observasi,  Manipulasi, Generaliasasi,  Verifikasi  dan  Aplikasi.  Sesi  argumentasi  mahasiswa  dilihat berdasarkan  skema  argumentasi  yang  dikembangkan  oleh  Toulmin  (TAP)  yang terdiri  atas: claim,  data,  warrant,  backing,  qualifier, dan rebuttal. Pembelajaran dengan Argumentation Real World Inquiry terdiri dari 3 komponen utama, yaitu:
1) investigasi, 2) evaluasi, 3) eksplanasi dan desain solusi (Gambar 1).
Gambar 1. Tahapan Model Pembelajaran Argumentation Real World Inquiry
EKSPLANASI & SOLUSI EVALUASI INVESTIGASI Masalah Dunia Nyata Tahap 1: Orientasi 1. Mahasiswa
mengidentifikasi masalah 2. Mahasiswa Mengajukan lokasi/ subjek pengamatan SESI ARGUMEN- TASI Tahap 3: Generalisasi 4. Mahasiswa menyajikan data hasil investigasi 5. Mahasiswa membangun konsep, prinsip, dan model Tahap 4: Verifikasi 6. Mahasiswa mengevaluasi konsep, prinsip, model yang telah dibangun Tahap 5: Aplikasi 7. Mahasiswa mengajukan solusi dan menarik kesimpulan Tahap 2: Manipulasi 3. Mahasiswa merencanakan dan melaksanakan investigasi
Argumentasi  mahasiswa  dalam  penelitian  ini  dianalisis  komponennya menggunakan  kerangka  argumentasi  Toulmin  ( Toulmin  Argumentation  Pattern, TAP).  Berdasarkan  kerangka  ini,  argumentasi  tersusun  atas  enam  komponen, yakni claim, data, warrant, backing, dan rebuttal (Inch, et al., 2006). Selanjutnya, keterampilan  argumentasi  mahasiswa  diidentifikasi  melalui  rubrik  Dawson  & Venville  (2009)  yang  telah  dimodifikasi  sehingga  kemampuan  argumentasi mahasiswa  dikelompokkan menjadi  level  1,  level  2,  level  3,  level  4,  dan level  5 (Tabel 1) berdasarkan kelengkapan komponen argumentasinya.

## Tabel 1. Rubrik Kelengkapan Komponen Argumen Siswa
Level Deskripsi 1 Hanya mengandung claim.
2 Mengandung claim dan data, dan/ atau terdapat warrant.
3 Mengandung claim, data, warrant, dan backing/ qualifier/ rebuttal.
4 Mengandung claim,  data,  warrant,  backing, dan qualifier/
rebuttal.
5 Mengandung  semua  komponen  argumentasi :  claim,  data, warrant, backing, qualifier, dan rebuttal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterampilan  argumentasi  merupakan  keterampilan  berpikir  yang  dilatih dan dikembangkan dalam perkuliahan Pengetahuan Lingkungan yang menerapkan model Argumentation  Real-World  Inquiry. Saat  mahasiswa  memberikan  sebuah keputusan, mengajukan sebuah argumen terhadap suatu kebijakan atau isu, maka mahasiswa  belajar  untuk  bernalar  sehingga  mampu  mengungkapkan  alasan ( warrant )  yang  didasarkan  pada  fakta,  bukti,  dan  konsep  yang  dipahami  ( data ), didukung  oleh  asumsi  dasar  ( backing ),  dan  juga  sanggahan claim ( rebuttal ) agar claim yang diajukan benar-benar kuat sehingga diterima oleh mahasiswa lainnya. Hasil  penelitian  tentang  keterampilan  argumentasi  mahasiswa  terhadap  isu-isu sosiosaintifik lingkungan sebelum dan setelah perkuliahan dengan Argumentation Real-World Inquiry disajikan pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Keterampilan Argumentasi Mahasiswa Tahap Pre-eksperimen
Berdasarkan  data  yang  disajikan  pada  Gambar  2,  tidak  ada  argumen mahasiswa  yang  berada  pada  level  1,  baik  sebelum  maupun  setelah  perkuliahan dengan  model  pembelajaran Argumentation  Real-World  Inquiry. Perubahan keterampilan  argumentasi  mahasiswa  terjadi  pada  level  2  dan  level  3.  Sebelum perkuliahan  dengan  model  pembelajaran Argumentation  Real-World  Inquiry, argumen mahasiswa yang terkait isu pencemaran udara paling banyak berada pada level 2 (74%) dan argumen mahasiswa yang berada pada level 3 hanya mencapai 16%. Namun, setelah mahasiswa menjalankan perkuliahan dengan Argumentation Real-World  Inquiry, argumentasi  mahasiswa  menjadi  meningkat  dengan persentase  kemunculan  argumen  level  3  yang  lebih  tinggi  (68%)  dibandingkan argumen  level  2  (21%).  Perubahan ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Argumentation  Real-World  Inquiry membiasakan  mahasiswa  untuk  menghadapi isu-isu  soisosaintifik  yang  terkait  lingkungan,  serta  melatih  mahasiswa  untuk dapat mengajukan argumen yang terkait dengan isu-isu tersebut khususnya dalam pengajuan  komponen claim,  data,  warrant, dan backing. Meskipun  argumen mahasiswa  pada  level  4  tidak  menunjukkan  perubahan  (11%)  dan  tidak  ada argumen  mahasiswa  yang  berada  pada  level  5  baik  sebelum  maupun  setelah perkuliahan.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Argumentation  Real-World  Inquiry masih  perlu  untuk  terus  dilakukan  guna meningkatkan efektivitas model pembelajaran terhadap keterampilan argumentasi mahasiswa.
Dalam  implementasi  model  pembelajaran Argumentation  Real-World Inquiry, dosen  memiliki  peran  sentral  dalam  mengarahkan  sesi  argumentasi mahasiswa,  mendorong  mahasiswa  untuk  mengemukakan  pandangannya,  serta memberikan  arahan  mengenai  argumen  yang  terkait  dengan  isu  sosiosaintifik lingkungan.  Selain  itu,  konteks  isu  lingkungan  juga  turut  serta  memberikan
stimulus  kepada  mahasiswa.  Mahasiswa  yang  paham  mengenai  konten  dalam konteks  isu  sosiosaintifik  yang  dihadapi  cenderung  dapat  mengajukan  argumen lebih kuat dibandingkan mahasiswa yang tidak memahami konten dalam konteks isu  tersebut.  Hal  ini  didukung  oleh  beberapa  hasil  penelitian  (Jonsson,  2016; Dawson  &  Schibeci,  2003;  Yang  &  Anderson,  2003)  yang  menunjukkan  bahwa kualitas  argumentasi  siswa  memiliki  korelasi  yang  positif  dan  kuat  dengan penguasaan konten.

## PENUTUP
Model  pembelajaran Argumentation  Real-World  Inquiry tersusun  atas  5 tahapan yaitu tahap Orientasi, Manipulasi, Generalisasi, Verifikasi, dan Aplikasi. Hasil  penelitian  pada  tahap  pre-eksperimen  menunjukkan  model  pembelajaran Argumentation  Real-World  Inquiry memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa untuk mengembangkan keterampilan argumentasinya terhadap isu-isu sosiosaintifik  lingkungan,  sehingga  kualitas  argumentasi  mahasiswa  pun meningkat setelah melaksanakan perkuliahan dengan Argumentation Real-World Inquiry. Meskipun demikian, argumen mahasiswa pada level 4 dan 5 masih sangat rendah,  sehingga  model  pembelajaran  ini  masih  perlu  untuk  diterapkan  guna pengembangan keterampilan argumentasi mahasiswa yang lebih baik.

## REFERENSI
Bekiroglu,  F.  O.  dan  Eskin,  H.  2012.  Examination  of  the  Relationship  between Engagement  in  Scientific  Argumentation  and  Conceptual  Knowledge. International  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education. 10  (6):  1415- 1443.
Christenson,  N.,  Gericke,  N.  dan  Rundgren  S.N.C.  2016.  Science  and  Language Teachers’  Assessment  of  Upper  Secondary  Students’  Socioscientific Argumentation. International  Journal  of  Science  and  Mathematics Education. 1-20.
Chung  Y.,  Yoo  J.,  Kim  S.  W.,  Lee  H.  dan  Zeidler  D.  L.  2014.  Enhancing Students’  Communication  Skills  in  the  Science  Classroom  through Sosioscientific  Issues. International  Journal  of  Science  and  Mathematics Education. 14 (1): 1-27.
Choi,  A.,  Klein,  V.  dan  Hershberger,  S.  2014.  Success,  Difficulty,  and Instructional  Strategy  to  Enact  an  Argument-Based  Inquiry  Approach: Experiences  of  Elementary  Teachers. International  Journal  of  Science  and Mathematics Education. 13 (5): 991-1011.
Dawson,  V.,  Schibeci,  R.  2003.  Western  Australian  High  School  Students’ Attitudes  towards  Biotechnology  Process. Journal  of  Biological  Education, 38 (1), 7-12.
Groomsa, J., Sampson, V. dan Golden, B. 2014. Comparing the Effectiveness of Verification  and  Inquiry  Laboratories  in  Supporting  Undergraduate  Science Students  in  Constructing  Arguments  around  Socioscientific  Issues.
International Journal of Science Education. 36(9): 1412–1433. Inch,  E.  S.,  Warnick,  B.,  &  Endres,  D.  2006. Critical  Thinking  and Communication: The Use of Reason in Argument. USA:  Pearson Education, Inc.
Jonsson,  A.  2016.  Student  Performance  on  Argumentation  Task  in  the  Swedish National Assessment in Science. International Journal of Science Education, 38 (11), 1825-1840.
Kim,  M.,  Anthony,  R.,  Blades,  D.  2014.  Decision  Making  Through  Dialogue:  a Case  Study  of  Analyzing  Preservice  Teachers’  Argumentation  on Socioscientific Issues. Research on Science Education.
Wenning, C. J. 2011. The Levels of Inquiry Model of Science Teaching. J. Phys. Tchr. Educ. 6 (2): 9-16.
Yang,  F.  Y.,  Anderson,  R.  2003.  Senior  High  School  Students’  Preference  and Reasoning  Modes  about  Nuclear  Energy  Use. International  Journal  of Science Education, 25 (2), 221-244.