PRISMA, 12(1), 240-247, Juni 2023 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma
DOI:10.35194/jp.v12i1.3103
p-ISSN 2089 3604
e-ISSN 2614 4611
Penerapan Model Pembelajaran Time-Token dalam Meningkatkan Minat Belajar dan Prestasi Belajar Matematika di SMA Kemala Bhayangkari
Firman Parulian Sinaga 1,* , Laili Habibah Pasaribu 2
1,2 Universitas Labuhanbatu, Sumatera Utara *Corresponding Author: firmanparuliansinaga@gmail.com
Submitted: 09-03-2023 Revised: 09-04-2023 Accepted: 15-04-2023 Published: 20-06-2023

## ABSTRAK
Minat  belajar  di  dalam  proses  pembelajaran    matematika  sangatlah  berpengaruh.  Siswa  yang memiliki  keinginan  kuat  untuk  belajar  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  diinginkan  serta pengetahuan  dan  wawasannya.  Kecenderungan  siswa  untuk  mempelajari  sesuatu  tanpa  dipaksa dapat menimbulkan minat. Model pembelajaran ialah suatu strategi, langkah, tahap atau pola yang dibuat untuk mendukung anak didik agar dapat dalam mempelajari ilmu pengetahuan, sikap, serta keterampilan  secara  lebih  rinci.  Sebuah  studi  yang  dikenal  sebagai  penelitian  eksperimental bertujuan  untuk  menentukan  bagaimana  beberapa  faktor  mempengaruhi  variabel  lain  di  bawah kontrol  yang  sangat  spesifik.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Kemala  Bhayangkari.  Maka penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  eksperimental,  yang  meliputi  mencoba, mencari,  dan  mengkonfirmasi  hasil.  Hubungan  kausal  atau  kausal  merupakan  inti  dari  penelitian ini.  Berdasarkan  hasil  pretest  dan  postest,  dimana  rata-rata  nilai  pretest  peserta  didik  ialah  41,62 dan nilai rata-rata posttest peserta didik ialah 72,79. Maka dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran time token lebih besar dari nilai rata-rata diajarkan dengan menggunakan metode pengajaran tradisional.
Kata Kunci: pembelajaran; prestasi minat belajar; time token

## ABSTRACT
Interest  in  learning  in  the  process  of  learning  mathematics  is  very  influential.  Highly  motivated students are able to achieve desired learning outcomes, not just knowledge and insight. A student's tendency to learn something casually can generate interest. Learning models are strategies, steps, stages, or patterns designed to help students learn knowledge, attitudes, and skills in greater detail. Studies, known as experimental studies, aim  to determine how some factors affect other variables under  specific  controls.  This  research  was  conducted  at  Kemala  Bhayangkari  High  School. Therefore,  this  study  uses  experimental  and  quantitative  research  methods,  including experimentation,  search,  and  confirmation  of  results.  Causality  or  causality  is  the  focus  of  this study. Based on the pre-test and post-test results, students had an average pre-test score  of 41.62 and students had an average post-test score of 72.79, and the average value taught using the time- token learning model was higher than the traditional greater than the average value taught using the teaching method of.
Keywords: learning; learning interest achievement; time token

## PENDAHULUAN
Minat belajar di dalam proses belajar matematika sangatlah berpengaruh (Ameliana et  al.,  2022;  Hermawan  et  al.,  2022).  Siswa  yang  memiliki  keinginan  kuat  untuk  belajar
dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  diinginkan  serta  pengetahuan  dan  wawasannya. Kecenderungan siswa untuk mempelajari sesuatu tanpa dipaksa dapat menimbulkan minat (Priyaningsih & Suyono, 2020; Rahmawati, 2018)
Dilihat  dari  hasil  pengamatan  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  di  sekolah  mitra, tepatnya di sekolah SMA Kemala Bhayangkari kelas XA, dengan banyak 34 peserta didik yaitu 15 siswi dan 19 siswa menunjukkan bahwasannya minat belajar matematika di kelas sangatlah rendah. Keadaan ini dikarenakan cara pengajaran yang dilakukan di dalam kelas menerapkan  atau  memakai  metode  yang  tidak  tepat  dengan  kebutuhuhan  siswa  serta kondisi yang ada dalam kelas, sehingga dalam kegiatan pembelajaran, tujuan pembelajaran yang harus dipenuhi tidak sesuai dengan harapan.
Kondisi  ini  diperkuat  dari  hasil  tanya  jawab  peneliti  yang  dilangsungkan  oleh pengajar  mata  pelajaran  matematika  SMA  Kemala  Bhayangkari,  dalam  wawancara  ini disimpulkan  bahwa  dalam  kegiatan  pembelajarann  yang  dilaksanakan  saat  dikelas  tidak seluruhnya  anak  didik aktif  untuk menelaah  matematika.  Siswa cenderung  hanya  sekedar memperhatikan  papan  tulis  tanpa  memahami  materi  yang  telah  di  pelajari.  Hal  ini dikarenakan  dalam  proses  belajar  ketika  guru  menjelaskan  siswa  cenderung  diam,  ketika ditanya guru “apakah sudah mengerti?” mereka menjawab “sudah pak” tetapi ketika diberi beberapa soal evaluasi kebanyakkan siswa yang tidak bisa menjawab dengan kemampuan diri sendiri. Mereka cenderung mencontek satu sama lain.
Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelumnya  mengenai  strategi Time  Token yaitu penelitian  Nikmah  (2012),  diperoleh  data  sebelum  penelitian  mencapai  12,82%,  pada putaran  I  meningkat  menjadi  28,57%,  pada  putaran  ke  II  mencapai  41,67%,  dan  pada putaran III mencapai 55,26%. Keberanian siswa mengungkapkan ide atau gagasan mereka juga  mengalami  peningkatan  pada  setiap  putaran.  Sebelum  penelitian,  keaktifan  siswa mencapai  5,13%  pada  putaran  I  meningkat  menjadi  11,43%,  pada  putaran  II  mencapai 16,67%,  pada  putaran  III  mencapai  28,95%.  Keaktifan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  di depan  kelas  tanpa  disuruh  oleh  guru  juga  mengalami  peningkatan.  Sebelum  penelitian, keaktifan  siswa  mencapai  15,38%,  pada  putaran  I  mencapai  22,86%,  pada  putaran  II mencapai  27,78%,  dan  pada  putaran  III  mencapai  34,29%.  Namun,  hal  itu  dapat berdampak  negatif  pada  semangat  anak-anak  dalam  belajar  bersama  dengan  kemajuan teknologi  yang  pesat.  Beragamnya  bentuk  hiburan,  permainan,  dan  acara  TV  yang  dapat mengalihkan  siswa  dari  buku  bacaan  ialah  bagian  dari  faktor  yang  menyebabkan rendahnya minat anak didik dalam belajar (Charli et al., 2019).
Belajar  adalah  modifikasi  perilaku  yang  umumnya  bertahan  lama  yang  dihasilkan dari  pengulangan  suatu  peristiwa.  Keberhasilan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  dan  belajar sedikit  banyak  menunjukkan  seberapa  baik  yang  akan  mereka  lakukan  di  sekolah (Rohaendi  &  Laelasari,  2020;  Septian  et  al.,  2022).  Guru  harus  menggunakan  berbagai strategi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  mereka  daripada  hanya  berpegang  pada  satu strategi untuk menjaga agar pelajaran tetap menarik (Asri et al., 2021; Inayah et al., 2021). Jika  pendekatan  yang  berbeda  tidak  digunakan  dengan  cara  yang  disesuaikan  dengan psikologis dan lingkungan yang mendukung siswa, kegiatan belajar tidak akan meningkat (Ameliana  et  al.,  2022;  Hermawan  et  al.,  2022).  Model  pembelajaran  ialah  suatu strategi atau pola yang dibuat untuk mendukung anak didik dalam mempelajari ilmu pengetahuan,
sikap, serta keterampilan secara lebih rinci  (Astuti, 2021; Maskur et al., 2020; Monariska et al., 2021; Parlina et al., 2021).
Arends  memperkenalkan  paradigma  pembelajaran  Time  Token  untuk  pertama kalinya  pada  tahun  1998.  Setiap  peserta  dalam  kelompok  belajar  akan  memiliki kesempatan  untuk  berkontribusi  dan  mendengar  pendapat  anggota  kelompok  lainnya berkat  strategi  pengajaran  ini  (Arends,  2013).  Time  Token  ialah  sejenis  pembelajaran kooperatif yang menyediakan kerangka kerja buat mengajarkan keterampilan sosial untuk mencegah anak didik mengambil alih percakapan ataupun benar-benar diam (Dewi et al., 2020; Indraswati et al., 2021). Guru akan memberikan siswa alat belajar untuk digunakan selama  proses  pembelajaran,  setelah  itu  mereka  akan  berpartisipasi  pada  masing-masing kelompok.  Selanjutnya,  masing-masing  anak  didik  akan  mengikuti  ujian  sendiri,  tanpa bantuan siswa lain (Daulay et al., 2019; Setiawan, 2020).
Salah  satu  contoh  kecil  penggunaan  pembelajaran  demokratis  adalah  paradigma pembelajaran  time  token.  Didalam  ruang  lingkup  kelas,  model  ini  tentunya  dapat menjadikan  kegiatan  peserta  didik  menjadi  pusat  perhatian  yang  lebih  utama  sedangkan peran  guru  mendorong  siswa  untuk  bekerja  sama  untuk  memecahkan  masalah  saat  ini (Dewi  et  al.,  2020).  Paradigma  pembelajaran  ini  dapat  ditransformasikan  menjadi  teknik dan  pendekatan  pembelajaran.  Akibatnya,  metode  dan  taktik  pembelajaran  dapat  dilihat sebagai  penerapan  pendekatan  yang  lebih  dalam  dari  guru.  Yang  disebut  Model Pembelajaran akan muncul jika pendekatan, strategi, metodologi, dan proses pembelajaran telah digabungkan menjadi satu kesatuan yang kohesif (Septian & Rahayu, 2021).
Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  terdahulu  yaitu  penelitian  terdahulu yang dilakukan oleh Nikmah (2012), strategi Time Token diterapkan untuk meningkatkan komunikasi  belajar  sedangkan  penelitian  ini  strategi Time  Token untuk  meningkatkan minat belajar dan prestasi belajar matematika. Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Time Token dapat meningkatkan minat belajar dan prestasi belajar matematika di sma kemala bhayangkari.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  penelitian  ini  ialah  penelitian  kuantitatif dengan  metode  eksperimen.  Dalam  penelitian  ini,  desain  pretest-posttest  one  group digunakan.  Sebelum  memulai  treat,  pretest  diberikan,  dan  setelah  adanya  treat  posttest berikan. Keduanya dimasukkan ke dalam strategi penelitian.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Kemala  Bhayangkari  Jl.  T.  Cik  Ditiro RANTAUPRAPAT. Penelitian ini dilakukan pada semester ganjil tahun ajaran 2022/2023. Jumlah populasi sebanyak 142 siswa yang terdiri dari 34 siswa kelas XA, 35 siswa kelas XB,  37  siswa  kelas  XC,  dan  36  siswa  kelas  XD.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive  sampling.  Menurut  (Sugiyono,  2016) purposive  sampling adalah  teknik penentuan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu.  Adapun  sampel  pada  penelitian  ini adalah kelas XA sebagai kelas eksperimen sebanyak 34 siswa.
Penelitian  ini  menggunakan  desain  One-Group  Pretest-Posttest.  Artinya  dalam penelitian ini  hanya  menggunakan  satu  kelas  saja  tanpa  adanya  kelas  pembanding.  Kelas eksperimen  ini  akan  diberikan  sebuah  pretest  yang  terdiri  dari  5  butir  soal  yang  berguna
untuk meningkatkan minat belajar dan prestasi belajar siswa terhadap model pembelajaran time token. Teknik analisis data yang diterapkan dalam penelitian ini yaitu, analisis statistik deskriptif dan analisis inferensial. Pada tahap analisis statistik deskriptif dilakukan analisis berdasarkan  lembar  pengamatan  serta  perhitungan  tentang  rata-rata  minat  belajar  dan prestasi  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  pada  data  pretest  dan  posttest.  Pada  tahap analisis  inferensial  digunakan  untuk  menganalisis  minat  belajar  dan  prestasi  belajar matematika siswa antara kelas eksperimen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  sekolah  mitra  SMA  Kemala  Bhayangkari  dengan desain  penelitian  menggunakan  One-Group  Pretest-Posttest.  Artinya  dalam  penelitian  ini hanya menggunakan satu kelas yaitu kelas XA dengan 34 siswa yaitu 19 laki-laki dan 15 perempuan.  Siklus  dari  penelitian  ini  sebelum  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran time token siswa akan diberikan 5 buah soal pretest kemudian setelah diberikan perlakuan siswa  akan  kembali  diberikan  5  soal  postest  serta  akhir  sesi  pembelajaran  siswa  akan mengisi  angket  yang  berjumlah  15  buah  angket  yang  harus  diisi  dengan  sangat  setuju, setuju, tidak setuju, sangat tidak setuju.

## Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Awal dan Akhir
Tabel 1. Data Pretest dan Postest
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  cara  pemecahan  masalah  matematika dilakukan  berupa  tes tertulis  yang  terdiri dari  tes  awal  ( pre-test )  dan tes  akhir  ( post-test ). Bentuk  dari  tes  merupakan  tes  uraian  yang  terdiri  dari  5  butir  soal  meningkatkan  minat belajar dan prestasi belajar matematika.
Dari data postest dapat disimpulkan bahwa kebanyakan siswa memperoleh nilai 70. Adapun  nilai  minimun  dari  sebuah  data  pretest  yaitu  41  dan  nilai  maksimum  adalah  70 sementara untuk data nilai minimum soal postest siswa yaitu 30 dan nilai maksimum siswa yaitu  100.  Dari  hasil  nilai  minimum  dan  maksimum  data  pretest  dan  postest  dapat disimpulkan adanya peningkatan minat siswa dalam belajar matematika setelah diberikan perlakuan model pembelajaran time token.
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  nilai  rata-rata  pretest  siswa  yaitu  42,62  sedangkan rata-rata  nilai  posttest  yaitu  72,79.  Sedangkan  nilai  minimum  yang  diperoleh  siswa  saat mengerjakan  soal  pretest  yaitu  25  dan  nilai  maksimum  yang  diperoleh  sebesar  75 sementara nilai minimum yang diperoleh siswa saat mengerjakan soal postest yaitu 30 dan nilai maksimum yang diperoleh siswa sebesar 100. Hal ini menunjukkan bahwa nilai rata- rata  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  time  token  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  yang  tidak  diajarkan  dengan  menggunakan  model
Nilai min Nilai maks Rata-Rata Std. Deviasi Pretest 25 70 41.62 12.656 Posttest 70 100 72,79 17.888
pembelajaran  time  token.  Penelitian  diatas  diperkuat  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh Nikmah  (2012)  yang  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Time  Token dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa.  Selanjutnya  diperkuat  melalui penelitian  yang  dilakukan  oleh  Azka  (2023)  yang  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan menggunakan model Time Token dapat meningkatkan komunikasi belajar siswa.
Kenyataan ini  mengindikasikan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  model pembelajaran Time  Token lebih  baik  untuk  diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran matematika.

## Minat Belajar Siswa
Setelah  siswa  mengerjakan  soal  postest,  maka  tahap  berikutnya  adalah  dengan menyebarkan angket kepada siswa dengan maksud untuk melihat minat belajar anak didik terhadap  pelajaran  matematika  dengan  mengimplementasikan  model  pembelajaran  time token. Angket yang disebar terdiri atas 13 elemen item pernyataan. Adapun data tersebut dapat ditinjau pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Angket Kelas Eksperimen Nomor Angket Item Jumlah Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju 1 1 7 12 14 34 2 17 24 3 0 34 3 1 3 19 11 34 4 1 2 20 11 34 5 15 16 2 1 34 6 0 3 22 9 34 7 17 13 3 1 34 8 1 2 15 16 34 9 0 3 19 12 34 10 2 4 24 4 34 11 21 12 1 0 34 12 11 21 2 0 34 13 1 3 20 10 34
Pada  pernyataan  diatas  angket  nomor  1,  siswa  yang  suka  duduk  dibelakang  saat belajar  matematika  karena  jauh  dari  pantauan  guru,  1  peserta  didik  menanggapi  Sangat Setuju,  7  peserta  didik  menanggapi  Setuju,  12  peserta  didik  menanggapi  Tidak  Setuju, serta 14 peserta didik menanggapi Sangat Tidak Setuju.
Pernyataan  angket  nomor  2,  peserta  didik  yang  merasa  berantusiasme  saat  belajar matematika  menggunakan  model  pembelajaran time  token,  sebesar  17  siswa  menanggapi Sangat  Setuju,  14  peserta  didik  menanggapi  Setuju,  3  peserta  didik  menanggapi  Tidak Setuju, serta tidak ada peserta didik yang menanggapi dengan Sangat Tidak Setuju.
Pada  pernyataan  angket  nomor  3,  siswa  yang  tidak  pernah  bertanya  kepada  guru apabila mengalami kesulitan saat belajar matematika, sebanyak 1 siswa menjawab Sangat
Setuju,  3  siswa  menjawab  Setuju,  19  siswa  menjawab  Tidak  Setuju,  dan  11  siswa menjawab Sangat Tidak Setuju.
Pada  pernyataan  angket  nomor  4,  siswa  yang  merasa  dengan  adanya  model pembelajaran time token membuat pelajaran matematika menjemukkan, sebanyak 1 siswa menjawab Sangat Setuju, 2 siswa menjawab Setuju, 20 siswa menjawab Tidak Setuju, dan 11 siswa menjawab Sangat Tidak Setuju.
Pada  pernyataan  angket  nomor  5,  siswa  yang  tidak  terlambat  masuk  kelas  saat pelajaran  matematika,  sebanyak  15  orang  menjawab  Sangat  Setuju,  16  orang  menjawab Setuju, 2 orang menjawab Tidak Setuju, 1 orang menjawab Sangat Tidak Setuju.
Pada  pernyataan  angket  nomor  6,  siswa  yang  merasa  model  pembelajaran  time token membuat proses pembelajaran kurang aktif dikelas, tidak ada siswa yang menjawab dengan  jawaban  Sangat  Setuju,  3  siswa  menjawab  Setuju,  22  siswa  menjawab  Tidak Setuju, 9 siswa menjawab Sangat Tidak Setuju.
Pada  pernyataan  angket  nomor  7,  siswa yang  selalu  mengerjakan  PR  matematika, sebanyak 17 siswa menjawab Sangat Setuju, 13 siswa menjawab Setuju, 3 siswa menjawab Tidak Setuju, dan 1 siswa menjawab Sangat Tidak Setuju.
Pada  pernyataan  nomor  8,  siswa  yang  merasa  model  pembelajaran  time  token mempersulit  siswa  dalam  belajar  matematika,  1  siswa  menjawab  Sangat  Setuju,  2  siswa menjawab  Setuju,  15  siswa  menjawab  Tidak  Setuju,  16  siswa  menjawab  Sangat  Tidak Setuju.
Pada  pernyataan  nomor  9,  siswa  yang  tidak  serius  dalam  mengikuti  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  time  token,  tidak  ada  siswa  yang menjawab Sangat Setuju, 3 siswa menjawab Setuju, 19 siswa menjawab Tidak Setuju, 12 siswa menjawab Sangat Tidak Setuju.
Pada  pernyataan  nomor  10,  siswa  yang merasa  putus  asa  ketika  mengerjakan  soal matematika,  2  siswa  menjawab  Sangat  Setuju,  4  siswa  menjawab  Setuju,  24  siswa menjawab Tidak Setuju, 4 siswa menjawab Sangat Tidak Setuju.
Pada pernyataan nomor 11, siswa yang mendengarkan penjelasan dari guru dalam proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  time  token,  sebanyak  21 siswa  menjawab  Sangat  Setuju,  12  Siswa  menjawab  Setuju,  1  siswa  menjawab  Tidak Setuju, dan tidak ada siswa yang menjawab Sangat Tidak setuju.
Pada  pernyataan  nomor  12,  siswa  yang  berani  dan  aktif  dalam  mengemukakan pendapat  di  dalam  diskusi  kelompok,  11  siswa  menjawab  Sangat  Setuju,  21  siswa menjawab  Setuju,  2  siswa  menjawab  tidak  setuju,  dan  tidak  ada  siswa  yang  menjawab Sangat Tidak Setuju. Pada pernyataan nomor 13, siswa yang tidak pernah bertanya kepada guru  ketika  mengalami  kesulitan  saat  belajar,  1  siswa  menjawab  Sangat  Setuju,  3  siswa menjawab Setuju, 20 siswa menjawab Tidak Setuju, dan 10 siswa menjawab Sangat Tidak Setuju.
Siswa  yang  memiliki  keinginan  kuat  untuk  belajar  dapat  mencapai  hasil  belajar yang  diinginkan  serta  pengetahuan  dan  wawasannya.  Kecenderungan  siswa  untuk mempelajari  sesuatu  tanpa  dipaksa  dapat  menimbulkan  minat  (Priyaningsih  &  Suyono, 2020;  Rahmawati,  2018).  Minat  belajar  di  dalam  proses  belajar  matematika  sangatlah berpengaruh (Ameliana et al., 2022; Hermawan et al., 2022).

## SIMPULAN
Berdasarkan rumusan masalah dan hasil penelitian serta pembahasan terhadap hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Time  Token berpengaruh terhadap minat belajar dan prestasi belajar matematika siswa di SMA Kemala Bhayangkari.  Penerapan  model  pembelajaran Time  Token dapat  meningkatkan  minat belajar dan prestasi belajar siswa di  SMA Kemala Bhayangkari. Hal ini berarti penerapan model  pembelajaran Time  Token berjalan  dengan  baik  dan  dapat  secara  maksimal menaikan minat belajar dan prestasi belajar siswa.

## REFERENSI
Ameliana,  Y.,  Rosyana,  T.,  &  Purwasih,  R.  (2022).  Analisis  Minat  Belajar  Siswa  Kelas VIII pada Sub Materi Kubus dengan Menggunakan Pendekatan Saintifik Berbantuan Software GeoGebra. PRISMA , 11 (1), 230-239. https://doi.org/10.35194/jp.v11i1.2127 Arends, R. I. (2013). Learning to teach (9th ed.). Copyright © by McGraw-Hill Education. Asri, E. W., Rinaldi, A., Putra, R. W. Y., Leni, N., & Sodiq, A. (2021). Efektivitas Model Reciprocal  Teaching  dengan  Heuristik-KR:  Pengaruh  Terhadap  Kemampuan Representasi dan Self
Confidence.
PRISMA , 10 (2), 182-192. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1542
Astuti,  P.  (2021).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Kelas  VII  SMPN  4  Batang Gansal  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika. PRISMA , 10 (1),  121-129. https://doi.org/10.35194/jp.v10i1.962
Azka,  N.  (2023). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Time  Token  Terhadap  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP (Doctoral  dissertation,  UIN  Ar-Raniry  Banda Aceh).
Charli,  L.,  Ariani,  T.,  &  Asmara,  L.  (2019).  Hubungan  Minat  Belajar  terhadap  Prestasi Belajar Fisika. SPEJ (Science and Phsics Education Journal) , 2 (2). https://doi.org/10.31539/spej.v2i2.727
Daulay,  S.  H.,  Salmiah,  M.,  &  Ulfa,  Z.  (2019).  Students’  Speaking  Skill  through Cooperative  Learning  Strategy:  Time  Token  Arends. Proceedings  of  the  Third International  Conference  of  Arts,  Language  and  Culture  (ICALC  2018) , 279 (Icalc 2018), 388–393. https://doi.org/10.2991/icalc-18.2019.55
Dewi, S. S., Acesta, A., & Purnomo, H. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Time  Token  Arends  Terhadap  Keterampilan  Sosial  Peserta  Didik  Di  Kelas  the Influence  of  Cooperative  Learning  Model  Type  Time  Token  Arends  Towards Students’S  Social  Skills  in  the  Classroom. Pedagogi:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 7 (1), 43–56. https://journal.uniku.ac.id/index.php/pedagogi Hermawan, R. M., Yuspriyati, D. N., & Purwasih, R. (2022). Analisis Minat Belajar Siswa SMP  Kelas  VIII  pada  Materi  Pokok  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Berbantuan  Aplikasi Geogebra. PRISMA , 11 (1), 203-209. https://doi.org/10.35194/jp.v11i1.1982 Inayah,  S.,  Septian,  A.,  &  Komala,  E.  (2021).  Efektivitas  Model  Flipped  Classroom Berbasis Problem Based Learning dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis. Wacana Akademika: Majalah Ilmiah Kependidikan , 5 (2), 138–144.
Indraswati,  D.,  Gunawan,  G.,  Nursaptini,  N.,  Widodo,  A.,  &  Sutisna,  D.  (2021).  The effectiveness of the Predict Observe Explain (POE) Method and Time Token Arends for  Students’  Concepts  Understanding  in  The  Social  Studies  Subject. Journal  of Physics:  Conference  Series , 1779 (1),  012079.  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1779/1/012079
Maskur, R., Sumarno, Rahmawati, Y., Pradana, K., Syazali, M., Septian, A., & Palupi, E. K.  (2020).  The  Effectiveness  of  Problem  Based  Learning  and  Aptitude  Treatment Interaction in Improving Mathematical Creative Thinking Skills on Curriculum 2013.
European Journal of Educational Research , 9 (1), 375–383. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.1.375
Monariska, E., Jusniani, N., & Sapitri, N. H. (2021). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Match Mine. Prisma , 10 (1), 130. https://doi.org/10.35194/jp.v10i1.1228
Nikmah,  W.  (2012). Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  Dalam  Pembelajaran Matematika  Melalui  Strategi  Pembelajaran  Time  Token  Arends  1998  Dengan Evaluasi  Model  Superitem  Pada  Pokok  Bahasan  Segitiga  Dan  Segiempat  (PTK Pembelajaran  Matematika  Di  Kelas  VII  SMP  Al  Ma’arif  Jepara) (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Parlina,  M.,  Septian,  A.,  &  Inayah,  S.  (2021).  Students’  Mathematical  Problem  Solving Ability  Using  the  Kaizala  Application  Assisted  E-Learning  Learning  Model. Jurnal Padegogik , 4 (2), 23–31. https://doi.org/https://doi.org/10.35974/jpd.v4i2.2528 Priyaningsih, S., & Suyono, S. (2020). Penerapan Metode Permainan untuk Meningkatkan Hasil  dan  Minat  Belajar  Matematika  Siswa  SMP. PRISMA , 9 (2),  146-153. https://doi.org/10.35194/jp.v9i2.1069
Rahmawati,  N.  I.  (2018,  February).  Pemanfaatan  ICT  dalam  meningkatkan  kemampuan literasi matematika. In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol. 1, pp. 381-387).
Rohaendi,  S.,  &  Laelasari,  N.  I.  (2020).  Penerapan  Teori  Piaget  dan  Vygotsky  Ruang Lingkup Bilangan dan Aljabar pada Siswa Mts Plus Karangwangi. PRISMA , 9 (1), 65- 76. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.886
Septian, A., Fahrisyal, M. L., & Jusniani, N. (2022). Pengembangan GeoGebra Classroom Pada Materi Transformasi
Geometri.
PRISMA , 11 (2), 504–514. https://doi.org/10.35194/jp.v11i2.2483
Septian,  A.,  &  Rahayu,  S.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  melalui  Pendekatan  Problem  Posing  dengan  Edmodo. PRISMA , 10 (2), 170–181. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1813
Setiawan, R. H. (2020). Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Melalui Penerapan  Model  Time  Token  Arends. Jurnal  Akademik  Pendidikan  Matematika , 6 (2), 78–85. https://doi.org/10.55340/japm.v6i2.259 Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Alfabeta.