## IMPLEMENTASI METODE PROBLEM SOLVING DALAM MENINGKATKAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN DI SEKOLAH
Nova Ritonga 1 , Juliandes Leonardo Trisno Mone 2 , Mathan Yunip 3 ,
Yunardi Kristian Zega 4 Sekolah Tinggi Teologi Mawar Saron Lampung 1,2,3
Universitas Kristen Indonesia 4
novaritonga9@gmail.com 1 , juliandes1997@gmail.com 2 , m-yunip@yahoo.com 3 , yunardichristian@gmail.com 4

## Abstrak
Pembelajaran masa kini adalah model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik  ( student  center  learning ).  Dalam  pembelajaran  ini,  guru  perlu  menggunakan berbagai  metode  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  peserta  didik  secara  langsung. Sistem pembelajaran seperti ini sesuai dengan standar pendidikan dan kurikulum tahun 2013. Walaupun kurikulum tahun 2013 sudah menerapkan pembelajaran yang berpusat pada  peserta  didik,  namun  hingga  saat  ini  masih  ditemukan  guru-guru  termasuk  guru pendidikan agama Kristen yang masih mempergunakan metode konvensional (ceramah) yang  menyebabkan  proses  pembelajaran  menjadi  kurang  menarik  dan  membosankan. Oleh karena itulah dibutuhkan suatu terobosan yang dapat meningkatkan pembelajaran pendidikan  agama  Kristen  di  sekolah.  Dengan  demikian,  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  memaparkan  implementasi metode  problem  solving dalam  meningkatkan  proses pembelajaran  pendidikan agama  Kristen di  sekolah. Metode  yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah studi kepustakaan dengan kajian literatur yang menggunakan buku, jurnal,  kamus,  dan  sumber-sumber  lainnya  untuk  memaparkan  implementasi  metode problem  solving dalam  pembelajaran  pendidikan  agama  Kristen.  Adapun  hasil penelitian  ini  yaitu  implementasi  metode problem  solving dapat  meningkatkan pembelajaran pendidikan agama Kristen di sekolah karena peserta didik dituntut terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.
Kata kunci : Metode, Pembelajaran, Pendidikan Agama Kristen, Sekolah

## Abstract
Today's  learning  has  used  a  student-centered  learning  model.  In  this  learning, the  teacher  uses  various  learning  methods  which  are  certainly  more  interesting  and involve  students  directly.  This  learning  system  is  in  accordance  with  the  education standards  and  curriculum  in  2013.  Although  the  2013  curriculum  has  implemented student-centered  learning,  until  now  there  are  still  teachers  including  Christian religious education teachers who still use conventional methods (lectures) which cause the learning process is less interesting and tedious. Therefore, a breakthrough is needed that can improve Christian religious education learning in schools. Thus, the purpose of this  study  is  to  describe  the  implementation  of  problem  solving  methods  in  improving the  learning  process  of  Christian  religious  education  in  schools.  The  method  used  in
Volume 5 Nomor 1 Maret 2021 hal. 29-42                                                              ISSN: 2549-8061 (Print)
this  research  is  literature  study  with  literature  review  using  books,  journals, dictionaries,  and  other  sources  to  describe  the  implementation  of  problem  solving methods in Christian religious education learning. The result of this research is that the implementation of problem solving methods can improve Christian religious education learning in schools because students are actively involved in the learning process.
Keywords: Methods, Learning, Christian Religious Education, School

## Pendahuluan
Di Indonesia banyak sekolah yang masih hanya berfokus dengan
penggunaan metode pembelajaran konvensional. Metode pembelajaran konvensional  masih  sering  digunakan dalam  berbagai  pembelajaran  di  setiap jenjang pendidikan baik, SD, SMP, SMA maupun  di  Perguruan  Tinggi.  Ada berbagai  faktor  yang  memaksa  para pendidik  untuk  menggunakan  metode konvensional,  antara  lain:  1)  Tuntutan sistem yang  di  mana  membuat  para pendidik dituntut agar dapat menyelesaikan  materi  pelajaran  dengan waktu  yang  terbatas,  dan  2)  Karena  para pendidik  dan  siswa  masih  belum  terbiasa dengan  metode  pembelajaran  kekinian. Kedua  faktor  ini  merupakan  penyebab masih  seringnya  metode  pembelajaran konvensional digunakan dalam pendidikan di  Indonesia. Oleh karena itu, semua  pihak  yang  terlibat  dalam  dunia pendidikan  perlu  menyadari  dua  faktor tersebut,  sehingga  bisa  mencari  solusi yang tepat untuk menyelesaikannya. 1
Selain  itu,  faktor  lain  yang membuat  guru  lebih  suka  menggunakan metode  konvensional  karena  guru  juga kurang  memiliki  kemampuan  dalam merancang pembelajaran yang kreatif dan
1 Abdul  Latip,  “Saatnya  Tinggalkan  Metode Pembelajaran  Konvensional,” Kompasiana ,  last modified  2018,  diakses  Maret  12,  2021, https://www.kompasiana.com/altip/5c0db2cbab12 ae71c8361e04/saatnya-tinggalkan-metode- pembelajaran-konvensional.
inovatif  dengan  menggunakan  metode yang  lain.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan adanya  keluhan  dari  para  guru  yang mengalami  kesulitan  dalam  merancang pembelajaran  yang  baik  dan  guru  belum mengenal berbagai metode pembelajaran. 2
Pendidikan  merupakan  salah  satu bagian  yang  tidak  dapat  lepas  dari kehidupan manusia, karena mampu mempengaruhi  kualitas  hidup  seseorang. Hamid  Darmadi,  Sulha,  dan  Ahmad Jamalong,  mengutip  pernyataan  Nelson Mandela  yang  menyatakan, Education  is most  powerfull  weapon,  we  can  use  to change  the  world (pendidikan  adalah senjata paling ampuh yang bisa digunakan untuk  mengubah  dunia). 3 Setiap  orang perlu  untuk  menempuh  pendidikan  agar mampu  mengikuti  perkembangan  zaman yang semakin maju dan berkembang.
Perkembangan  zaman  berkaitan erat  dengan  perkembangan  pendidikan. Keduanya  saling  berhubungan,  artinya perkembangan  zaman  tidak  lepas  dari perkembangan  dan  kemajuan  pendidikan di mana pendidikan memberi sumbangsih terhadap  kemajuan  zaman.  Selain  itu,
2 Fauzatul  Ma’rufah Rohmanurmeta, Arni Gemilang Harsanti, dan Heny Kusuma Widyaningrum, “Pengaruh Metode Brainstorming terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  pada Pembelajaran Tematik Integratif,” Jurnal Dimensi Pendidikan  dan  Pembelajaran 4,  no.  2  (2016): 10–19.
3 Hamid  Darmadi,  Sulha,  dan  Ahmad  Jamalong, Pengantar Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2018), 1.
Implementasi Metode Problem Solving....
kemajuan  zaman  juga  ditandai  dengan berkembangnya
teknologi yang mempengaruhi  dunia  pendidikan.  Oleh karena  itu,  dunia  pendidikan  dituntut untuk  mampu  menghasilkan  orang-orang yang berkompeten dan mampu mengatasi segala  permasalahan  yang  mereka  hadapi ke depannya. Untuk menghasilkan orang- orang  yang  handal  dan  siap  menghadapi tantangan kehidupan di tengah masyarakat  maka  dibutuhkan  berbagai strategi yang nantinya dapat meningkatkan proses pembelajaran dalam dunia  pendidikan.  Untuk  itu,  guru  perlu memahami  berbagai  strategi  dan  dapat menyesuaikan  strategi  dan  metode  yang dipergunakan  dalam  proses  pembelajaran yang  sesuai  dengan  tuntutan  pendidikan masa kini. 4
Lembaga  pendidikan  di  Indonesia selalu  berusaha  mengembangkan  struktur kurikulum, sistem pendidikan, dan strategi pembelajaran dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan. Meningkatnya mutu pendidikan di sekolah sangat dipengaruhi oleh kemampuan para pendidik dalam mengimplementasikan  berbagai  metode pembelajaran.  Salah  satu  metode  yang cukup relevan  untuk  diterapkan  ke  dalam proses  pembelajaran  masa  kini  adalah metode problem  solving, yaitu  metode yang  dapat  melatih  peserta  didik  dalam memecahkan permasalahan. 5
4 Desi  Sianipar  et  al.,  “Pelatihan  Penggunaan Metode  Mengajar  Remaja  di  Masa  Pandemi Covid-19  di  HKBP  Resort  Jatisampurna  Bekasi,” JURNAL  ComunitÃ  Servizio:  Jurnal  Terkait Kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat, terkhusus  bidang  Teknologi,  Kewirausahaan  dan Sosial Kemasyarakatan 2, no. 2 (2020): 406–428.
5 Desi  Sianipar  et  al.,  “Pelatihan  Penyusunan Kurikulum  Pendidikan  Agama  Kristen  Remaja  di HKBP Jatisampurna Bekasi,” JURNAL  ComunitÃ Servizio:  Jurnal  Terkait  Kegiatan  Pengabdian kepada  Masyarakat,  terkhusus  bidang  Teknologi, Kewirausahaan dan Sosial Kemasyarakatan 2, no.
2 (2020): 447–457.
Thomas Edison mengatakan
bahwa, metode problem solving bertujuan membangkitkan peserta didik agar berpikir dengan menggunakan pengetahuannya. 6 Abdul  Majid  juga mengatakan  bahwa,  metode problem solving merupakan metode  yang  berpusat pada  pemecahan  suatu  masalah  dengan mengoptimalkan  kemampuan  berpikir. 7
Nana  Syaodih  Sukmadinata  dan  Erliana Syaodih  mengatakan  bahwa,  metode problem  solving menjadi  salah  satu metode  yang  dapat  mengembangkan  cara berpikir  tahap  tinggi  dalam  memecahkan masalah. 8 Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa, metode problem  solving merupakan metode yang betujuan merangsang peserta  didik  agar  berpikir  memecahkan atau  menyelesaikan  sebuah  masalah dengan tepat dan bertanggungjawab. Penerapan metode problem solving sudah sering diterapkan pada mata pelajaran  umum  seperti  mata  pelajaran Matematika,  IPS,  dan  Budi  Pekerti.  Dari beberapa  penelitian  tersebut  ditemukan bahwa, penerapan metode problem solving dapat  meningkatkan  kreatifitas proses pembelajaran dengan lebih maksimal. 9
M. Reyhan
Florean mengatakan  bahwa,  metode problem solving dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik dengan  lebih  maksimal  dibandingkan
6 Thomas Edison, 52 Metode Mengajar (Bandung: Kalam Hidup, 2017), 80-81.
7 Abdul  Majid, Strategi  Pembelajaran (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), 212.
8 Nana Syaodin Sukmadinata dan Erliana Syaodin, Kurikulum dan Pembelajaran Kompetensi (Bandung: Refika Aditama, 2014), 175.
9 Ii  Wartini,  Hilman  Mangkuwibawa,  dan  Cecep Anwar,  “Penerapan  Metode  Problem  Solving Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Matematika,” al-Aulad: Journal of Islamic Primary Education 1, no. 2 (November 6, 2018), http://journal.uinsgd.ac.id/index.php/al- aulad/article/view/3519.
ISSN. 2722-4678 (Online)
Volume 5 Nomor 1 Maret 2021 hal. 29-42                                                              ISSN: 2549-8061 (Print)
dengan  penggunaan  metode  konvensial. 10
Tatag  Setyawan  juga  mengatakan  bahwa, penerapan  metode problem  solving dapat meningkatkan  antusiasme  yang  tinggi terhadap  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran,  sehingga  menghasilkan peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan berpikir  ilmiah  dan  terstruktur. 11 Jadi dapat disimpulkan bahwa, dengan adanya penggunaan  metode problem  solving dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah, diharapkan  dapat  menolong  guru-guru, khususnya guru PAK dalam meningkatkan  pengetahuan,  spiritualitas, sikap,  dan  karakter  dari  setiap  peserta didik  yang  diajar.  Selain  itu,  dengan penerapan  metode problem  solving, diharapkan peserta didik memiliki kemampuan  berfikir  kritis  dan  inovatif, dalam menyelesaikan berbagai permasalahan yang mereka temui.
Metode
Dalam artikel ini, penulis menggunakan metode penelitian kualitatif dengan  kajian  pustaka (library  research ), yaitu  dengan  memanfaatkan  sumber- sumber  pustaka  seperti  buku,  jurnal, internet,  dan  sumber  lainnya  untuk mengkaji  topik  yang  dibahas.  Studi pustaka  atau  kepustakaan  merupakan serangkaian  kegiatan  penelitian  di  mana data-data  diperoleh  melalui  data  pustaka
10 M. Reyhan Floren, “Penerapan Metode Problem Solving Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam  Pembelajaran  IPS  di  Kelas  IV  SDN  Pojok 03  Kabupaten  Tulungagung,” PENA  SD  (Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran  Anak  Sekolah Dasar) 2, no. 1 (2016): 9–22.
11 Tatag  Setyawan,  “Meningkatkan  Prestasi Belajar  Pendidikan  Agama  Kristen  dalam  Materi Menjaga dan Memelihara Alam dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Problem Solving di SMP Negeri 1 Rantau Pulung,” Jurnal Ilmu Pendidikan LPMP Kalimantan Timur 11, no.
2 (2017): 23–32.
dan  bukan  data  lapangan. 12 Data  yang diperoleh  baik  melalui  buku,  jurnal, internet  diolah  dengan  memilih  data-data yang relevan dengan kajian yang di bahas.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Pengertian Metode Problem Solving
Metode problem  solving adalah sebuah metode pembelajaran yang menitikberatkan pada pemahaman, solusi, identifikasi kekeliruan, mencari alternatif, dan  menyusun  pertanyaan.  Penerapan metode ini merupakan kegiatan pembelajaran dengan cara melatih peserta didik  dengan  memperhadapkan  mereka dengan  berbagai  masalah,  kemudian dipecahkan  atau  diselesaikan  sendiri maupun  berkelompok.  Pokok  utama pembelajarannya  pada  penggalian  dan penemuan yang berdasar pada pemecahan masalah. 13
Metode problem  solving dapat dipahami lebih jelas dengan memperhatikan  ciri-cirinya , antara  lain: Pertama, dalam penerapan metode problem solving, peserta didik diharuskan melakukan  beberapa  kegiatan.  Dalam metode problem  solving peserta  didik tidak  hanya  sekedar  mendengar,  menulis. Namun, melalui metode ini siswa dituntut lebih  berpikir kritis, aktif,  adanya komunikasi,  mencari,  dan  mengolah setiap  data  yang  didapat,  sampai  pada tahap  menyimpulkan.  Kedua,  sesuai dengan namanya, metode problem solving menggunakan  masalah  sebagai  indikator utama  dari  proses  pembelajaran.  Artinya,
12 Supriyadi Supriyadi, “Community of
Practitioners:
Solusi Alternatif
Berbagi
Pengetahuan antar Pustakawan,” Lentera Pustaka: Jurnal  Kajian  Ilmu  Perpustakaan,  Informasi  dan Kearsipan 2,  no.  2  (Februari  23,  2017):  83, https://ejournal.undip.ac.id/index.php/lpustaka/arti cle/view/13476.
13 Gustaf Asyirint, Langkah Cerdas Menjadi Guru sejati  Berprestasi (Yogyakarta:  Bahtera  Buku, 2010),69.
Implementasi Metode Problem Solving....
proses pembelajaran akan dapat dilakukan jika ada masalah yang perlu diselesaiakan. Jika tidak, maka pembelajaran tidak dapat dilakukan dengan menggunakan metode ini. Ketiga,
berpikir  menggunakan  metode  ilmiah dengan  proses  berpikir  deduktif  dan induktif.  Proses  berpikir  ini  dilakukan secara  sistematis  dan  empiris.  Sistematis artinya berpikir ilmiah, sedangkan empiris artinya proses penyelesaian masalah yang didasarkan  pada  data  dan  fakta. 14 Oleh karena  itu,  dalam  menyimpulkan  suatu permasalahan dengan menggunakan metode problem solving memerlukan data dan fakta yang akurat.
Pada  dasarnya  metode problem solving didasarkan  pada  beberapa  teori berikut:
1. Teori  perkembangan  Progresivisme. Menurut  teori  ini,  pengetahuan  yang benar  pada  masa  kini  mungkin  tidak benar  pada  masa  yang  akan  datang. Untuk  itu,  pendidikan  perlu  berpusat pada anak, bukan berfokus pada guru. Junihot Simanjuntak menyatakan, progresivisme  merupakan  pendidikan yang  berpusat pada  siswa  dan memberi penekanan lebih pada kreativitas,  aktivitas  belajar,  hasil belajar  “dunia  nyata”,  dan  juga pengalaman teman sebaya. 15
2. Teori  perkembangan  Pragmatisme. Teori  ini  menyatakan  bahwa  tujuan pendidikan untuk memampukan peserta  didik  dapat  hidup  di  tengah- tengah  masyarakat  yang  heterogen. Dengan  demikian,  guru  berperan sebagai  rekan  dialog  peserta  didik menghadapi  kenyataan  hidup,  metode dan  kompetensi  pemecahan  masalah
14 Wina Sanjaya, Staretegi Pembelajaran
Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan (Jakarta: Kencana, 2013).
15 Junihot  Simanjuntak, Filsafat  Pendidikan  dan Pendidikan  Kristen (Yogyakarta:  ANDI,  2017), 31, 50-51.
dan  partisipasif  diutamakan,  hal  yang ditekankan adalah prosesnya bukan isi dan keberhasilan dilihat dari penilaian sosial. 16
3. Teori  Konstruktivisme.  Teori  ini menyatakan  bahwa,  peserta  didik membangun pengetahuan secara berkala  melalui  interaksi  sosial.  Pada saat  pembelajaran  dimulai,  peserta didik  sudah  memiliki  pengetahuan tertentu.  Kemudian,  dalam  proses pembelajaran, pemahaman dan pengetahuan  tersebut  terjadi  proses konstruksi, peserta didik merevisi dan memodifikasi  pengetahuan  yang  pada akhirnya  terbentuk  pengetahuan  yang baru. Dengan demikian, menurut teori ini, pengetahuan dibangun oleh peserta  didik  melalui  keaktifannya sendiri. 17
Jadi, dapat  disimpulkan teori-teori di atas sangat berkontribusi bagi pelaksanaan  metode problem  solving di sekolah. Dalam perkembangannya metode problem solving semakin menyebar  ke  berbagai  negara  karna dianggap  mampu  untuk  menyelesaikan masalah-masalah  yang  ada.  Kong  Hu  Cu atau Konfusius (551 SM – 479 SM) filsuf Cina,  menyatakan  bahwa,  “yang  saya dengar,  saya  lupa.  Yang  saya  lihat,  saya ingat. Yang saya kerjakan, saya pahami.” 18 Siberman dalam Suryo Hartanto juga menegaskan bahwa, keikutsertaan peserta didik melalui tindakan langsung dalam proses pembelajaran  seperti  mendengar  dan melihat,  mengajukan  pertanyaan,  dan diskusi akan membuat peserta didik lebih
16 Simanjuntak, Filsafat Pendidikan dan Pendidikan Kristen , 50-51.
17 Ridwan  abdullah  Sani, Inovasi  Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), 11-12.
18 Alamsyah  Said  dan  Andi  Budimanjaya, 95 Strategi Mengajar Multiple Intellegences (Jakarta: Kencana, 2015), 32.
Volume 5 Nomor 1 Maret 2021 hal. 29-42                                                              ISSN: 2549-8061 (Print)
memahami  dan  lebih  menguasai  ilmu yang  dipelajarinya. 19 Dari  pernyataan  ini, dapat  dilihat  bahwa,  peserta  didik  akan lebih menguasai suatu meteri jika mereka memiliki  pengalaman  terhadap  materi secara langsung dan terlibat di dalamnya.

## B. Kelebihan dan Kekurangan Metode Problem Solving
Metode Problem Solving memiliki beberapa kelebihan: 20
1. Menjadikan  pendidikan  di  sekolah relevan dengan kehidupan.
2. Melatih  peserta  didik  agar  trampil mengidentifikasi  dan  menyelesaikan masalah.
3. Membangkitkan kemampuan dan
kreativitas  berpikir  dari  para  peserta didik. Selain memiliki kelebihan,
metode Problem  Solving juga  memiliki kekurangan , antara lain: 21
1. Masalah yang  dipecahkan  harus disesuaikan  dengan  tingkat  kesulitan dan  kemampuan  berpikir  dari  setiap peserta  didik,  jenjang  sekolah,  serta pengetahuan  dan  pengalaman  yang telah  dimiliki  peserta  didik.  Dalam menentukan tingkat kesulitan masalah yang  akan  dipecahkan  oleh  peserta didik, sangat memerlukan keterampilan dari seorang guru. 2. Di dalam proses pembelajaran dengan menggunakan metode problem solving memerlukan  waktu  yang cukup lama.
3. Metode problem solving dapat mengubah  kebiasaan  peserta  didik
19 Suryo  Hartanto, Mobalean  Meaning  (Model Pembelajaran  Berbasis  Lean  Manufacturing) (Yogyakarta: Deepublish, 2020), 16.
20 Syaiful  Bhri  dan  Aswan  Zain, Strategi  Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), 104-105.
21 Syaiful  Bhri  dan  Aswan  Zain, Strategi  Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), 104-105.
yang belajar hanya untuk mendengarkan  informasi  dari  guru, menjadi belajar dengan berpikir memecahkan  suatu  masalah  sendiri atau  kelompok.  Hal  ini  tentu  akan memerlukan  berbagai  sumber  belajar yang  lebih  banyak,  sehingga  menjadi suatu kesulitan tersendiri.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas dapat disimpulkan bahwa, metode problem  solving dapat  membiasakan peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dalam pemecahan  masalah.  Untuk  itu,  dalam penerapannya metode ini perlu disesuaikan  dengan  tingkatan  usia  dan kemampuan  dari  peserta  didik  yang diajar.

## C. Langkah-Langkah Pengimplementasian Metode
Problem Solving Metode problem solving
merupakan  suatu  metode  berpikir.  Dalam penerapannya, metode ini dapat dikombinasikan  dengan  metode-metode lainnya  seperti  diskusi,  dari  pembuktian yang dimulai dengan mencari data sampai kepada  menarik  simpulan  akhir.  Adapun langkah-langkah  yang  perlu  diperhatikan dalam  menerapkan  metode problem solving, antara lain: 22
1. Memiliki  suatu  masalah  yang  jelas untuk  dipecahkan.  Dengan  demikian, masalah  yang  diberikan  oleh  guru harus disesuai dengan tingkat kemampuan peserta didik.
2. Membutuhkan  data  yang  akurat  dan keterangan  yang  dapat  digunakan untuk memecahkan masalah.
3. Merumuskan  jawaban  sementara  dari masalah  tersebut.  Jawaban  sementara didasarkan pada data yang  diperoleh.
22 Nana  Sudjana, Dasar-dasar  Proses  Belajar Mengajar (Bandung:  Sinar  Baru  Algensindo, 2009), 85-86.
Implementasi Metode Problem Solving....
4. Menguji  kebenaran  dari  jawaban sementara  tersebut.  Tujuannya  agar peserta  didik  bertanggung  jawab ketika  memecahkan  suatu  masalah.
Oleh  karena  itu,  untuk  menguji kebenaran jawaban diperlukan
metode-metode lainnya, seperti demostrasi, diskusi, dan observasi.
5. Membuat  kesimpulan  yang  akurat. Artinya, peserta didik membuat
kesimpulan  akhir  untuk  memecahkan masalah. Untuk mengimplementasikan
metode problem solving dalam pembelajaran  PAK,  guru  pertama-tama harus  dapat  mengidentifikasi  materi pelajaran dan memilih materi yang sesuai dengan  menggunakan  metode problem solving . Selanjutnya, guru PAK menetapkan  materi  yang  tepat  dengan membuat masalah  yang harus dipecahkan oleh  peserta  didik.  Selain  dari  buku  teks yang  tersedia,  guru  PAK  juga  dapat mengambil  masalah-masalah  yang  akan dipecahkan  dari  sumber-sumber  lain. Misalnya  dari  peristiwa  yang  terjadi  di lingkungan  sekitar,  peristiwa  dalam keluarga atau dari
peristiwa kemasyarakatan. 23 Selain  itu,  dalam pemecahan  masalah  yang  dikerjakan peserta  didik,  guru  berkewajiban  untuk mendampingi  dan  mengarahkan  peserta didik agar dapat memecahkan masalahnya secara sistematis.
Newell  dan  Simon  dalam  Herry Agus  Susanto  menyatakan  bahwa,  dalam pemecahan
masalah, seseorang memerlukan  tiga  tahapan:  1)  orientasi masalah,  berkaitan  dengan  pemahaman awal  yaitu  apa  yang  dipahami,  apa  yang diberikan,  apa  masalahnya,  dan  apakah sebelumnya  ada  masalah  yang  sama dengan  itu;  2)  melaksanakan  pemecahan masalah, dilakukan sesuai dengan prosedur; 3) mengevaluasi hasil
23 Nana  Sudjana, Dasar-dasar  Proses  Belajar Mengajar , 215.
penyelesaian masalah dengan memastikan apakah  hasil  yang  sudah  dirumuskan benar-benar sesuai dengan jawaban masalah  yang  dibutuhkan. 24 Herry  Agus Susanto  mengutip  perdapat  Hayes  yang mengklasifikasikan  enam  tahapan  dalam melakukan  pemecahan  masalah,  yaitu:  1) mengidentifikasi  masalah  atau identifying the  problem ,  2)  gambaran  dari  masalah atau representation  of  the  problem ,  3) perencanaan  solusi  atau planning  the solution ,  4)  pelaksanaan  rencana  atau execute the plan , 5) mengevaluasi rencana atau evaluate  the  plan ,  6)  evaluasi  solusi atau evaluate the solution . 25
Menurut  Mulyasa,  ada  empat karakteristik pembelajaran metode problem solving , sebagai berikut: 26
1. Konsep  Dasar  ( Basic  Concept ).  Guru berperan  sebagai  fasilitator  harus memberikan  petunjuk,  referensi  atau contoh  serta skill yang  diperlukan dalam pembelajaran tersebut. Pemberian  petunjuk,  referensi  atau contoh  serta skill ini  bermaksud  agar peserta  didik  mendapatkan  gambaran tentang masalah yang akan diselesaikan.
2. Pendefenisian  Masalah  ( Defening  the Problem ). Guru yang berperan sebagai fasilitator harus menyampaikan skenario  permasalahan  serta  tahapan- tahapan  yang  harus  dilakukan  dalam memecahkan  masalah  kepada  peserta didik.
3. Pembelajaran  Mandiri  ( Self  Learning ). Setelah peserta didik telah mengetahui apa  yang  harus  mereka  lakukan  maka peserta  didik  perlu  mencari  berbagai sumber yang dapat memperjelas masalah yang akan diselesaikan.
24 Herry  Agus  Susanto, Pemahaman  Pemecahan Masalah Berdasarkan Gaya Kognitif (Yogyakarta: Deepublish, 2015), 19-10.
25 Susanto, 20.
26 E.  Mulyasa, Strategi  Pembelajaran  PAUD (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2017), 165-167.
ISSN. 2722-4678 (Online)
Volume 5 Nomor 1 Maret 2021 hal. 29-42                                                              ISSN: 2549-8061 (Print)
4. Pertukaran  Pengetahuan  ( Exchange Knowledge ).  Setelah  peserta  didik mendapat informasi tentang permasalahan  yang  akan  diselesaikan dari  berbagai  sumber  yang  tersedia, peserta didik diarahkan untuk berdiskusi dalam kelompok dan dibantu  oleh  guru  dalam  rangka mengklarifikasi  setiap  informasi  yang telah diperoleh.
D. Implementasi Metode Problem Solving dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen di Sekolah
Pembelajaran  Pendidikan  Agama Kristen  (PAK)  akan  mencapai  tujuannya, jika  guru  PAK  memiliki  kemampuan dalam  menerapkan  berbagai  metode pembelajaran yang dapat membuat peserta didik antusias mengikuti pembelajaran.  Jika  adanya  antusias  yang tinggi dari peserta didik, maka pembelajaran PAK akan menjadi pembelajaran yang menarik dan menyenangkan.  Salah  satu  metode  yang dapat  digunakan  oleh  guru  PAK  demi menghindari  kebosanan  peserta  didik tersebut  yaitu  dengan  menggunakan metode problem solving . Adapun beberapa tahapan  yang perlu diperhatikan  dalam  menerapkan  metode problem solving, sebagai berikut: 27
1. Tahap Persiapan
- Guru  menetapkan  tujuan  dan  topik pelajaran.
- Guru mempersiapkan materi pelajaran yang  sesuai  dengan  tujuan  dan  topik pelajaran.
27 Indah  Khairani  dan  Rini  Safitri,  “Penerapan
Metode  Pembelajaran  Problem  Solving  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada Materi  Usaha  Dan  Energi  di  MAN  RUKOH Banda Aceh,” Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia
5, no. 2 (Februari 2, 2018): 32–41, http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/article/view/9814.
- Guru mencari dan menentukan masalah  yang  ingin  diselesaikan  oleh peserta  didik,  yaitu  masalah  yang berkaitan dengan materi pelajaran.
- Guru mempersiapkan media pembelajaran  yang  akan  dipakai  pada proses  belajar-mengajar.  Misalnya laptop, LCD, speaker , dan lainnya.
2. Tahap Pelaksanaan
- Kegiatan  Awal.  Kegiatan  ini  dimulai dengan  menyapa  peserta  didik  dan mengawalinya dengan doa
pembukaan.
Kemudian, guru
memeriksa  kehadiran  peserta  didik. Kegiatan  awal  dilakukan  agar  guru mengetahui  kesiapan  dari  setiap peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.
- Kegiatan  Inti.  Kegiatan  ini  dimulai dari  guru  yang  menjelaskan  topik pembelajaran. Penjelasan dapat dilakukan  dengan  memberi  beberapa pertanyaan yang dapat menarik perhatian  peserta  didik  sehingga membawa  pemikiran  mereka  ke  arah materi pelajaran yang ingin dipelajari. Selanjutnya, guru menyampaikan permasalahan apa yang akan dipecahkan  oleh  peserta  didik.  Dalam hal  ini,  guru  dapat  membagi  peserta didik  dalam  beberapa  kelompok  kecil (3-4 orang) disesuaikan dengan jumlah peserta didik. Setelah kelompok terbentuk, guru menyampaikan  aturan-aturan  apa  saja yang wajib ditaati oleh semua anggota kelompok selama kegiatan
berlangsung. Selanjutnya, guru memberi petunjuk dan tahapan- tahapan apa saja yang dapat dilakukan peserta  didik  dalam  memecahkan masalah yang telah diberikan.
- Kegiatan  Penutup.  Dalam  tahap  ini guru harus menyimpulkan dan menyampaikan refleksi mengenai
Implementasi Metode Problem Solving....
materi  yang  telah  dipelajari  pada  hari tersebut.
3. Tahap Evaluasi Salah  satu  bagian  penting  dalam pengimplementasian metode problem solving adalah  melakukan  tahap  evaluasi. Untuk  itu,  setiap  guru  perlu  melakukan evaluasi  agar  dapat  mengidentifikasi setiap  tahapan-tahapan    dalam  proses pembelajaran sehingga ke depannya dapat diperbaiki  atau  pun  lebih  dioptimalkan pada pertemuan berikutnya.
Selanjutnya, guru juga perlu untuk membandingkan  pencapaian  keberhasilan
peserta didik di setiap pertemuan. Dengan demikian,  dalam  penggunaan  metode problem  solving guru  harus  sekreatif mungkin  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  dengan  berbagai  masalah yang menarik dan sesuai dengan kebutuhan  dari  peserta  didik.  Untuk  itu,
Adapun contoh  gambaran kegiatan dalam pembelajaran
PAK yang dapat dilaksanakan  oleh  guru  PAK  dengan menggunakan  metode problem  solving untuk  anak  kelas  VIII  (delapan)  Sekolah Menengah Pertama (SMP), sebagai berikut: No Tema Masalah Kegiatan (Penuntun) 1 Siapakah Sesamaku (Luk. 10:29- 37) Masalah disajikan dalam bentuk video singkat tentang seseorang yang berjalan dari Yerusalem ke Yerikho, dia dihadang perampok dan dirampas hartanya. Kemudian dia dianiaya perampok sampai hampir mati.
Kemudian, seorang imam berjalan melalui jalan itu dan melihat orang yang dirampok tersebut, tetapi dia tidak mau menolong. Demikian juga dengan orang Lewi tidak juga mau menolong. Kemudian datang seorang Samaria yang menolong orang tersebut,
dengan membiayai pengobatan dan perawatannya. Orang yang dirampok adalah orang Yahudi. Orang Yahudi tidak bersahabat dengan orang Samaria karena orang Yahudi menganggap orang - Peserta  didik  dapat  dibagi dalam  kelompok  kecil,  lalu diberikan tugas untuk menjawab beberapa pertanyaan berikut: - Mengapa murid-murid berkata bahwa yang menolong itu adalah sesama yang ditolong padahal mereka tidak
saling mengenal?
- Mengapa orang Samaria
bersedia menolong orang yang dirampok itu dan bahkan memberi uangnya untuk pengobatan?
 Refleksi
- Siapakah  sesama  bagi  orang yang dirampok itu?
- Siapakah yang menjadi sesama  dalam  pergaulanmu sekarang?
- Berdasarkan  pengalamanmu, siapa  saja  yang  sudah  kamu perlakukan sebagai sesama?
- Jika  kamu  bertemu  orang yang  sedang  terluka  di  jalan apakah  yang  akan  kamu lakukan?
ISSN. 2722-4678 (Online)
Volume 5 Nomor 1 Maret 2021 hal. 29-42                                                              ISSN: 2549-8061 (Print)
Samaria adalah kafir. 2 Akibat Kenakalanku (1 Sam. 11:1- 27; Kis. 5:1- 11) Contoh masalah ini diambil  dari  surat  kabar. Sekelompok peserta didik  SMA  mengeroyok guru  hingga  meninggal dunia. Pengeroyokan bermula  dari  seorang guru  yang  menangkap sekelompok  siswa  yang merokok. Kemudian guru tersebut memberikan surat panggilan  kepada  orang tua.  Sekelompok  anak SMA tidak menerinamanya dan berencana untuk mengeroyok guru tersebut, alhasil guru tersebut dikeroyok sampai meninggal dunia. - Peserta didik dapat memecahkan masalah tersebut secara berkelompok, lalu peserta didik diberikan beberapa pertanyaan berikut:
- Berilah  pendapatmu  tentang sikap peserta didik SMA yang mengeroyok guru tersebut?
- Apa  tindakan  yang  dapat kamu  lakukan  jika  melihat ada temanmu yang menganiaya seorang guru?  Refleksi - Tulislah pengalaman kenakalan  yang  pernah  kamu lakukan  sehingga  merugikan teman,  saudara,  orang  tua, atau pun orang lain yang tidak kamu kenal. - Buatlah komitmen untuk tidak lagi  merugikan  orang  lain akibat kenakalanmu. 3 Orangtuaku Sahabatku (Kel. 20:12) Contoh  permasalahan  ini disajikan  dalam  bentuk cerita diary seorang anak kelas 3 SMP yang bercerita  tentang  orang tuanya.  Di  mana  orang tuanya  selalu  ada  dan selalu membantunya dalam segala hal. Ayahnya adalah pahlawan  baginya  dan idolanya, sedangkan ibunya selalu membantunya setiap hari mulai  dari  bangun  tidur sampai malam hari. Suatu hari dia bertengkar dengan  ibunya  dan  dia selalu merasa bahwa ibunya  sangat  cerewet, sangat kuno, suka mengatur. - Peserta didik diharapkan dapat menjawab beberapa pertanyaan berikut:
- Bagaimana  hubungan  kamu dengan orang tua di rumah?
- Jika  kelak  kamu  menjadi orang  tua,  apa  yang  akan kamu  lakukan  ketika  anakmu mencapai usia remaja sepertimu  dan  lebih  suka mendengarkan teman- temannya daripada mendengarkanmu ? - Solusi  apa  yang  dapat  kamu berikan untuk membantu
siswa  kelas  3  SMP  tersebut agar  bisa  berdamai  degan ibunya?
Implementasi Metode Problem Solving....
4 Apakah Tuhan Yesus Kristus Mesias? (Luk. 9:18- 21) Apakah  Tuhan  Yesus Kristus adalah mesias? Peserta  didik  membaca  Kitab Lukas 9:18-21 dan mencari sumber-sumber lain yang menyatakan Tuhan Yesus Kristus adalah  Mesias,  menonton  video perdebatan  tentang  ke-Mesiasan atau ketuhanan Yesus Kristus.
Tabel 1. Contoh Pembelajaran PAK di Sekolah Menggunakan
Metode Problem Solving untuk siswa/murid SMP
Materi  dalam  tabel  di  atas hanyalah  contoh  bentuk  garis  besar dengan  penggunaan  metode problem solving pada  pembelajaran  PAK.  Oleh karena  itu,  guru  PAK  dapat  membuat materi  pembelajaran  sendiri  atau  dapat mengikuti  materi  pelajaran  yang  telah disediakan  oleh  sekolah.  Namun  guru PAK  juga  perlu  mengingat  bahwa  dalam menentukan  materi  perlu  menyesuaikan dengan  tingkat  usia  dan  kemampuan peserta didik. 28 Untuk mengetahui kemampuan  dari  spritual  peserta  didik yang  sesuai  dengan  tingkatan  usianya, para  guru  PAK  dapat  mempelajari  Teori Perkembangan  Iman  ( Stages  of  Faith ) hasil  penelitian  dari  karya  James  W. Fowler.  Di  mana  dalam  salah  satu penelitian  Fowler  menjelaskan  bahwa, ketika  anak  memasuki  tahap  usia  remaja awal  (13  tahun),  anak  sudah  mulai mampu untuk memahami imannya secara lebih rasional. 29
Pengimplementasian
metode
problem  solving dalam  pembelajaran PAK  dilakukan  sesuai  pendekatan  atau tahapan  yang  digunakan  oleh  guru  itu sendiri. Berikut adalah
28 Sianipar  et  al.,  “Pelatihan  Penyusunan Kurikulum  Pendidikan  Agama  Kristen  Remaja  di HKBP Jatisampurna Bekasi.”
29 Yunardi  Kristian  Zega,  “Teori  Perkembangan
Iman  Remaja  Menurut  James  W.  Fowler  dan Implikasinya  Bagi  Pendidikan  Agama  Kristen,” Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Missio 12, no. 2 (Juli 6, 2020): 140–151,
http://unikastpaulus.ac.id/jurnal/index.php/jpkm/ar ticle/view/488.
pengimplementasian metode problem solving dalam pembelajaran PAK menurut  tahapan  Newell  dan  Simon, berdasarkan  meteri  yang  tertera  dalam tabel materi di atas, sebagai berikut. 30
Tahap I : Orientasi masalah, peserta  didik  membaca  Lukas  9:18-21, memahami masalah, menuliskan apa yang mereka  pahami  dari  bacaan  tersebut  dan merumuskan masalahnya. Sebagai tambahan guru memutarkan video perdebatan  antara  orang  Kristen  dengan penganut  agama  lain  tentang  ketuhanan Yesus  Kristus  (ini  sebagai  masalah  yang hampir sama dan perangsang bagi peserta didik dalam rangka memahami pentingnya  mereka  memiliki  pemahaman yang  benar  tentang  siapa  Yesus).  Peserta didik  menuliskan  langkah-langkah  yang harus  ditempuh  dalam  mencari  data tentang  kemesiasan  Yesus  Kristus  dalam Alkitab  dan  buku-buku  referensi  lainnya baik  yang  disarankan  guru  atau  dicari sendiri oleh peserta didik.
Tahap II : Peserta
didik mendiskusikan  masalah  yang  diberikan yaitu  apakah  Yesus  Kristus  adalah Mesias?  Dalam diskusi  ini,  setiap  peserta diberi  kesempatan  untuk  menyampaikan pendapatnya  sesuai  dengan  pemahaman awal  mereka  tentang  kemesiasan  Yesus. Ketika  diskusi  berlangsung,  guru  terus
30 Pramesti  Wardani  dan  Wasitohadi,  “Pengaruh Model  Problem  Based  Learning  Dan  Problem Solving Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Mupel  IPA  Kelas  IV  Sekolah  Dasar Gugus  Sembodro,” JURNAL  ILMIAH  WAHANA PENDIDIKAN 6, no. 2 (2020): 176–184.
ISSN. 2722-4678 (Online)
Volume 5 Nomor 1 Maret 2021 hal. 29-42                                                              ISSN: 2549-8061 (Print)
memberi  bimbingan  dan  arahan  bagi peserta  didik , terlebih  saat  mereka mengalami  kesulitan  memahami  masalah yang akan dipecahkan. Dalam pembimbingan  ini,  guru  juga  dapat memberi beberapa pertanyaan yang dapat memecahkan  masalah  tersebut.  Selain berdiskusi,  peserta  didik  juga  diarahkan untuk  mencari  dan  membaca  nubuat tentang  Mesias  dalam  Kitab  Yesaya  dan kitab  lainnya,  membaca  sumber-sumber lain terkait Yesus Kristus sebagai Mesias, menuliskan  fakta-fakta  tentang  Yesus sebagai  Mesias,  mengidentifikasi  dan menuliskan  ciri-ciri  Mesias,  selanjutnya didiskusikan ulang hasil penemuan tersebut. Setelah ada kesepakatan kelompok  selanjutnya  ditarik  simpulan yang  nantinya  dipresentasikan  di  depan kelas.
Tahap  III :  Peserta  didik  diminta untuk mempersentasikan hasil pemecahan masalah yang sudah disepakati kelompok. Selanjutnya,  guru  bersama  peserta  didik lainnya mengevaluasi hasil yang dipresentasikan.  Dalam  presentasi  ini, peserta didik diperkenankan untuk mengajukan  pertanyaan,  sanggahan  atau persetujuannya  terhadap  hasil  pemecahan masalah kelompok tersebut. Dalam kesempatan ini, terjadi proses pembelajaran  yang  aktif,  di  mana  setiap peserta  didik  memiliki  kesempatan  untuk menunjukkan kemampuannya dalam menyampaikan  pendapat  atau  sanggahan. Jika terjadi perdebatan
yang berkepanjangan,  guru  berperan  sebagai penengah  dan  atau  pengambil  keputusan akhir.
Jadi, dengan adanya metode pembelajaran problem solving ini, diharapkan  peserta  didik  dapat  terlibat secara aktif. Untuk itu, guru dalam hal ini harus  terus  mendorong  semua  peserta didik ambil bagian dalam menyelesaiakan tugas-tugas  sesuai  pembagian  yang  telah
disepakati.  Selain  itu,  adanya  metode pembelajaran problem  solving ini  juga akan memberikan semangat kepada setiap peserta didik untuk belajar karena mereka secara langsung terlibatan dalam penyelesaian
masalah
tersebut.
Keberhasilan peserta didik dalam menyelesaikan  masalah,  akan  memberi kebanggaan  tersendiri  dan  mendorong mereka  lebih  bersemangat  untuk  belajar. Lebih  dari  pada  itu,  keterlibatan  mereka secara  langsung  dalam  memecahkan masalah  yang  diberikan  membangkitkan rasa  percaya  diri  mereka  dan  mereka termotivasi  sehingga  memiliki  sikap optimis  tinggi  dalam  menghadapi  dan memecahkan masalah yang mereka temui.

## Kesimpulan
Berdasarkan kajian yang
dilakukan  penulis  dalam  artikel,  penulis menyimpulkan bahwa, penggunaan metode problem solving dalam pembelajaran  PAK  dapat  meningkatkan kemampuan  berfikir  kritis  setiap  peserta didik  sehingga  memiliki  kreatifitas  dan ide-ide kreatif dalam memecahkan masalah.  Penggunaan  metode problem solving dalam pembelajaran PAK, mamacu peserta didik berani mengemukakan  pendapat,  baik  melalui diskusi  maupun  presentasi.  Keterlibatan peserta  didik  secara  langsung,  tepat  dan bertanggung  jawab  dalam  penyelesaian masalah membuat mereka antusias dalam mengikuti  proses  pembelajaran  PAK. Keberhasilan peserta didik dalam menyelesaikan  masalah  juga  memberi kepuasan  dan  kebanggaan  tersendiri  bagi mereka.  Dengan  demikian,  penggunaan metode problem solving dapat meningkatkan pembelajaran PAK.
Implementasi Metode Problem Solving....

## Referensi
Asyirint, Gustaf. Langkah Cerdas
Menjadi  Guru  sejati  Berprestasi . Yogyakarta: Bahtera Buku, 2010.
Bhri,  Syaiful,  dan  Aswan  Zain. Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta, 2002.
Darmadi,  Hamid,  Sulha,  dan  Ahmad Jamalong. Pengantar  Pendidikan . Bandung: Alfabeta, 2018.
Edison,  Thomas. 52  Metode  Mengajar . Bandung: Kalam Hidup, 2017.
Floren,  M.  Reyhan.  “Penerapan  Metode
Problem Solving Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa dalam Pembelajaran IPS di Kelas IV SDN Pojok 03 Kabupaten Tulungagung.” PENA  SD  (Jurnal
Pendidikan  dan  Pembelajaran  Anak Sekolah  Dasar) 2,  no.  1  (2016):  9–
22.
Hartanto,  Suryo. Mobalean  Meaning
(Model Pembelajaran Berbasis Lean Manufacturing) .
Yogyakarta:
Deepublish, 2020.
Khairani, Indah, dan Rini Safitri. “Penerapan  Metode  Pembelajaran Problem Solving Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta Didik  Pada  Materi  Usaha  Dan Energi  di  MAN  RUKOH  Banda
Aceh.” Jurnal  Pendidikan  Sains
Indonesia 5,  no.  2  (Februari  2,
2018):
32–41. http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/articl e/view/9814. Latip,  Abdul.  “Saatnya  Tinggalkan Metode Pembelajaran Konvensional.” Kompasiana .  Last modified  2018.  Diakses  Maret  12, 2021. https://www.kompasiana.com/altip/5 c0db2cbab12ae71c8361e04/saatnya-
tinggalkan-metode-pembelajaran- konvensional.
Majid,  Abdul. Strategi  Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013.
Mulyasa, E. Strategi Pembelajaran PAUD . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2017. Rohmanurmeta,  Fauzatul  Ma’rufah,  Arni Gemilang Harsanti, dan Heny
Kusuma  Widyaningrum.  “Pengaruh
Metode Brainstorming terhadap Motivasi  dan  Hasil  Belajar  pada Pembelajaran  Tematik  Integratif.”
Jurnal  Dimensi  Pendidikan  dan Pembelajaran 4,  no.  2  (2016):  10– 19.
Said,  Alamsyah,  dan  Andi  Budimanjaya.
95  Strategi Mengajar Multiple Intellegences . Jakarta: Kencana, 2015.
Sani, Ridwan abdullah. Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
Sanjaya,  Wina. Staretegi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana, 2013. Setyawan, Tatag. “Meningkatkan Prestasi
Belajar  Pendidikan  Agama  Kristen dalam Materi Menjaga dan Memelihara Alam dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran Problem  Solving  di  SMP  Negeri  1 Rantau Pulung.” Jurnal Ilmu Pendidikan LPMP Kalimantan Timur 11, no. 2 (2017): 23–32.
Sianipar, Desi, Stanley Rambitan, Wellem  Sairwona,  dan  Yunardi Kristian Zega. “Pelatihan Penggunaan Metode Mengajar Remaja  di  Masa  Pandemi  Covid-19 di HKBP Resort Jatisampurna Bekasi.” JURNAL ComunitÃ
Servizio:  Jurnal  Terkait  Kegiatan
ISSN. 2722-4678 (Online)
Volume 5 Nomor 1 Maret 2021 hal. 29-42                                                              ISSN: 2549-8061 (Print)
Pengabdian  kepada  Masyarakat, terkhusus bidang Teknologi, Kewirausahaan dan Sosial
Kemasyarakatan 2,  no.  2  (2020):
406–428.
Sianipar,  Desi,  Yunardi  Kristian  Zega, Luterius  Nehe,  dan  Kristiantoro. “Pelatihan  Penyusunan  Kurikulum Pendidikan  Agama  Kristen  Remaja di  HKBP  Jatisampurna  Bekasi.” JURNAL  ComunitÃ  Servizio:  Jurnal
Terkait Kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat, terkhusus bidang  Teknologi,  Kewirausahaan dan Sosial  Kemasyarakatan 2, no. 2 (2020): 447–457.
Simanjuntak, Junihot. Filsafat Pendidikan dan Pendidikan Kristen .
Yogyakarta: ANDI, 2017.
Sudjana,  Nana. Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Algensindo, 2009.
Sukmadinata,  Nana  Syaodin,  dan  Erliana Syaodin. Kurikulum dan Pembelajaran Kompetensi . Bandung: Refika Aditama, 2014. Supriyadi,  Supriyadi.  “Community  of Practitioners: Solusi Alternatif Berbagi Pengetahuan antar Pustakawan.” Lentera Pustaka: Jurnal  Kajian  Ilmu  Perpustakaan, Informasi  dan  Kearsipan 2,  no.  2 (Februari 23, 2017): 83. https://ejournal.undip.ac.id/index.ph p/lpustaka/article/view/13476. Susanto, Herry Agus. Pemahaman
Pemecahan  Masalah  Berdasarkan Gaya Kognitif . Yogyakarta:
Deepublish, 2015.
Wardani,  Pramesti,  dan  Wasitohadi. “Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  Dan  Problem  Solving Terhadap  Kemampuan  Pemecahan
Masalah  Mupel  IPA  Kelas  IV Sekolah  Dasar  Gugus  Sembodro.”
JURNAL ILMIAH WAHANA
PENDIDIKAN 6, no. 2 (2020): 176– 184.
Wartini,  Ii,  Hilman  Mangkuwibawa,  dan
Cecep  Anwar.  “Penerapan  Metode Problem Solving Untuk Meningkatkan Pemahaman Matematika.” al-Aulad:  Journal  of Islamic  Primary  Education 1,  no.  2 (November 6, 2018). http://journal.uinsgd.ac.id/index.php/ al-aulad/article/view/3519. Zega, Yunardi Kristian. “Teori Perkembangan Iman Remaja Menurut  James  W.  Fowler  dan Implikasinya Bagi Pendidikan
Agama  Kristen.” Jurnal  Pendidikan dan  Kebudayaan  Missio 12,  no.  2 (Juli 6, 2020): 140–151. http://unikastpaulus.ac.id/jurnal/inde x.php/jpkm/article/view/488.