## PENGEMBANGAN INSTRUMEN TES KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA PADA POKOK BAHASAN KINEMATIKA
Nanda Mas’ula 1 , Tria Ainur Rokhis 2
Pendidikan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang 5, Malang 1
Fisika, FMIPA, Universitas Brawijaya, Jl. Veteran, Malang 2 Email: nandamasula5@gmail.com 1

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  &  pengembangan  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan instrumen tes kemampuan berpikir kritis. Model penelitian yang digunakan adalah model ADDIE yang terdiri dari lima tahap, yaitu penganalisisan, perencanaan, pengembangan, pengimplementasian, dan pengevaluasian, namun penelitian ini dibatasi sampai tahap pengimplementasian. Instrumen tes yang dikembangkan berupa soal uraian berjumlah lima butir soal kemudian divalidasi sebanyak dua kali, yaitu validasi isi dan validasi empiris. Pada validasi isi diperoleh rata-rata nilai butir soal tes sebesar 3,30, sedangkan pada validasi empiris menunjukkan kelima butir soal dikategorikan valid dengan nilai koefisien  Cronbach  Alpha  sebesar  0,67.  Hasil  implementasi  tes  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai kemampuan berpikir kritis mahasiswa sebesar 9,71 dari 20,00 ( = 5,50 ) dengan nilai tertinggi 20,00 dan nilai terendah 1,00. Hasil ini menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis mahasiswa masih tergolong rendah.
Kata Kunci: Kemampuan berpikir kritis, isntrumen, kinematika

## Abstract
This research is a research & development research to develop critical thinking skills test instruments. The research model used is the ADDIE model that consists of five stages, namely analysing, planning, developing,  implementing,  and  evaluating,  however  this  research  is  limited  to  the  implementation stage. The test instrument developed was in the form of a descriptive item consisting of five items and then validated twice,  namely  content validation  and empirical validation.  In  content  validation, the average value of the test items was 3.30, while empirical validation showed that those five items were valid with a Cronbach Alpha coefficient of 0.67. The results of the test implementation showed that the average value of students' critical thinking skills was 9.71 out of 20.00 (S D = 5.50) with the highest value of 20.00 and the lowest value of 1.00. These results indicate that students' critical thinking skills are still relatively low.
Keywords: Critical thinking skills, instruments, kinematics

## PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  saat  ini  sangat mendapat perhatian dari berbagai kalangan. Hal  ini  dikarenakan  pendidikan  yang berkualitas  merupakan  suatu  upaya  agar dapat berkiprah di era globalisasi dan dapat berhadapan  dengan  tantangan  yang  akan datang di masa depan. Sehingga, dikarenakan  kebutuhan  masyarakat  yang terus berkembang sangat menuntut pendidikan  agar  selalu  relevan  dengan segala  bentuk  kebutuhan  tersebut.  Hal  ini merupakan dampak dari adanya perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi [1], [2].
Perkembangan  IPTEK  yang  sangat  cepat menjadi salah satu ciri era globalisasi abad ke-21  saat  ini,  sehingga  menjadikan individu mudah untuk menemukan banyak informasi dari berbagai sumber. Dari sekian banyak  sumber  tersebut,  maka  setiap individu  harus  bisa  menganalisa  setiap informasi  yang  diperoleh,  sehingga  dapat memutuskan informasi tersebut ditolak atau diterima  [3].  Oleh  karena  itu,  dalam memilah  informasi  ini  maka  diperlukan suatu kemampuan yaitu kemampuan berpikir  kritis.  Kemampuan  berpikir  kritis juga  merupakan  salah  satu  kemampuan yang  diperlukan  dalam  proses  belajar,
seperti  pada  proses  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Presseisen  menyebutkan  bahwa  aktivitas mental  dengan  tujuan  untuk  memperoleh suatu pengetahuan merupakan suatu bentuk kegiatan  berpikir  [4].  Sehingga,  berpikir dapat diartikan sebagai suatu kegiatan yang dengan  melalui  proses  kognitif  yang  tidak tampak  secara  fisik.  Namun,  produknya dapat  berbagai  macam  seperti  berupa  ide, pengetahuan, prosedur, argument, keputusan  dan  lain-lain.  Sedangkan  kritis diartikan  sebagai  suatu  keadaan  seseorang untuk  menentukan  benar  atau  tidaknya suatu  permasalahan  yang  dihadapi  (KBBI, 2019).
Berpikir kritis dapat berupa suatu kegiatan yang  dilakukan  secara  aktif  dan  terampil dalam  melakukan  suatu  observasi  dan komunikasi atau dalam memperoleh informasi maupun melakukan. argumentasi [6].  Berpikir  kritis  juga  dapat  diartikan suatu  kegiatan  yang  membuat  siswa  dapat menentukan pilihan dan menarik kesimpulan  dengan  cerdas  melalui  proses menganalisis suatu permasalahan yang ada
[7].  Oleh  karena  itu,  kemampuan  berpikir kritis  juga  merupakan  komponen  dari kemampuan berpikir tingkat tinggi [7], [8]. Sedangkan  menurut  Ennis  dalam  [1],  [9] menjelaskan  bahwa  suatu  proses  yang memiliki  tujuan  agar  seseorang  dapat membuat suatu keputusan terbaik sehingga hasilnya dapat dilakukan dengan benar juga merupakan  suatu  kegiatan  berpikir  kritis. Berdasarkan pendapat beberapa para ahli di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  berpikir kritis adalah suatu kegiatan yang terorganisasi  dan  memiliki  peran  dalam proses  menentukan  pilihan  yang  terbaik dalam menyelesaikan suatu permasalahan.
Ennis  dalam  [10],  [11]  mengembangkan dua belas indikator dari berpikir kritis yang dirangkum  menjadi  lima  aspek  yaitu;  (1) memberikan  penjelasan  secara  sederhana,
(2) menentukan dasar pengambilan keputusan,  (3)  menarik  kesimpulan,  (4) memberikan  penjelasan  lanjut,  dan  (5) memperkirakan dan menggabungkan.
Sedangkan indikator-indikator
keterampilan  berpikir  kritis  pada  tiap-tiap tahapan seperti pada Tabel 1. Tabel 1. Indikator berpikir kritis
No Aspek Keterampilan Berpikir Kritis Indikator 1 Elementary Clarification (memberikan penjelasan sederhana) a. Memfokuskan atau merumuskan pertanyaan. b. Menganalisis argument
c. Mengklarifikasi dengan menanyakan dan menjawab pertanyaan. 2 The Basis for the Decisions (menentukan dasar pengambilan keputusan) a. Mempertimbangkan kebenaran sumber b. Melakukan observasi dan menilai laporan hasil observasi 3 Inference (menarik kesimpulan) a. Membuat deduksi dan mempertimbangkan hasilnya.
b. Membuat induksi dan mempertimbangkan hasilnya.
c. Membuat dan menentukan pertimbangan diri.
4 Advances Clarification (memberikan penjelasan lanjut)
a. Mendefinisikan dan mempertimbangkannya.
b. Mengidentifikasi asumsi.
5 Supposition and Integration
(memperkirakan dan menggabungkan) a. Mempertimbangkan alasan.
b. Menggabungkan informasi atau memadukan dalam penentuan keputusan.
Dunia pendidikan, menganalisis dan menginterpretasi  suatu  data  merupakan
cerminan  dari  kegiatan  berpikir  kritis. Seperti  yang  telah  dijelaskan  oleh The
Secretary’s  Commission  on  Achieving Necessary  Skills pada  tahun  1990  dalam [12]  bahwa  kompetensi  berpikir  kritis, membuat  keputusan, problem  solving ,  dan bernalar  sebagai  suatu  komponen  yang sangat  penting  dan  digunakan  dalam prestasi  di  dunia  kerja.  Oleh  karena  itu, mahasiswa prodi pendidikan fisika FMIPA UM  sebagai  calon  tenaga  pendidik diharapkan  untuk  memiliki  kemampuan dasar  seperti  keterampilan  berpikir  kritis, keterampilan penyelesaian masalah, keterampilan  pengambilan  keputusan  dan keterampilan berpikir kreatif sebagai bekal untuk terjun ke dunia kerja nantinya.
Penelitian yang mengkaji tentang kemampuan berpikir kritis saat ini tidaklah sedikit.  Dimana  dalam  proses  pengkajian, pastinya  dibutuhkan  suatu  instrumen  yang dapat mengukur kemampuan berpikir kritis secara  tepat.  Menurut  Ennis  dalam  [13], dengan  menggunakan  tes  kemampuan berpikir  kritis  seseorang  dapat  diukur.  Tes ini dapat berupa tes pilihan ganda beralasan, tes  keterampilan  maupun  tes  uraian.  Pada penelitian kali ini tes yang digunakan untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa adalah tes uraian yang disesuaikan dengan indikator berpikir kritis.
Sebelumnya, Ennis [14] sudah
mengembangkan  bentuk  tes  uraian  secara umum  untuk  mengukur  tingkat  berpikir kritis.  Selain  itu,  Syahbana  [1]  juga  telah mengembangkan  perangkat  pembelajaran berbasis CTL untuk mengukur kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  SMP, Amalia  &  Susilaningsih  [15]  pada  materi asam  basa,  Hartini  &  Sukardjo  [16] mengembangkan higher  order  thinking multiple  choice  test (HOT-MCT)  untuk mengukur keterampilan berpikir kritis IPA, dan  Pradana,  Parno,  &  Handayanto  [13] pada materi optik geometri. Sedangkan tes berpikir  kritis  materi  kinematika  untuk mahasiswa  fisika  masih  belum  ada. Berdasarkan uraian tersebut maka
dilakukanlah penelitian dan pengembangan untuk  mengembangkan  instrumen  tes kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa fisika  Universitas  Negeri  Malang  pada materi kinematika.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  jenis penelitian & pengembangan model ADDIE dari  Branch  [17].  Jenis  penelitian  dan pengembangan model ADDIE ini memiliki lima tahapan dalam pelaksanaannya, yaitu:
(1) analyze (penganalisisan),  (2) design
(perencanaan), (3) develop (pengembangan), (4) implement (pengimplementasian),  dan  (5) evaluate
(pengevaluasian).  Namun,  penelitian  ini dibatasi sampai tahap pengimplementasian.
Lokasi  pengambilan  data  bertempat  di Universitas Negeri Malang. Subjek penelitian  dipilih  dengan  menggunakan teknik random sampling . Sehingga diperoleh subjek penelitiannya yaitu mahasiswa  dari  prodi  pendidikan  fisika angkatan  2018  FMIPA  UM  sebanyak  49 mahasiswa  yang  telah  melaksanakan  mata kuliah  fisika  dasar.  Lama  waktu  yang diperlukan  untuk  melaksanakan  penelitian adalah tiga bulan (bulan September sampai November 2019).
Gambar 1. Diagram Alur Tahapan Pengembangan Model ADDIE
Tahap  pertama  adalah  penganalisisan. Yaitu  dengan  melakukan  penganalisisan instrument  tes  pengukuran  kemampuan berpikir  kritis  yang  sudah  diteliti  oleh peneliti  terdahulu.  Dari  penganalisisan  ini diketahui  bahwa  tes  berpikir  kritis  materi kinematika  untuk  mahasiswa  fisika  masih belum ada. Oleh karena itulah dilakukanlah penelitian dan pengembangan instrumen tes kemampuan berpikir kritis mahasiswa pada materi kinematika.
Tahap  kedua  adalah  perencanaan.  Yaitu dilakukan  dengan  menetapkan  patokan untuk penelitian dan pengembangan instrumen  tes  kemampuan  berpikir  kritis. Peneliti  memilih  lima  indikator  berpikir kritis  yang  telah  dikemukakan  oleh  Ennis sebagai  patokan  dalam  mengembangkan instrumen tes kemampuan berpikir kritis.
Tahap ketiga adalah pengembangan. Kelima  indikator  yang  dipilih  adalah patokan  dalam  proses  pengembangan instrumen  tes  kemampuan  berpikir  kritis. Pada  penelitian  ini  akan  dikembangkan lima butir soal uraian. Masing-masing butir soal akan mewakili masing-masing indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yang dijadikan patokan dalam membuat instrumen tes. Kelima indikator
keterampilan berpikir kritis dan detail butir soal  yang  mewakilinya  seperti  yang disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Lima Indikator Berpikir Kritis dan Rincian Butir Soal
No Indikator Berpikir Kritis Butir Soal 1 Menganalisis argument 1 2 Membuat deduksi 2 3 Membuat induksi 3 4 Bertanya dan menjawab pertanyaan klasifikasi 4 5 Mengidentifikasi asumsi-asumsi 5
Selanjutnya, instrumen tersebut divalidasi  oleh  para  ahli.  Validasi  isi dilakukan  oleh  dua  dosen  Jurusan  Fisika
FMIPA Universitas Negeri Malang.
Validasi isi meliputi beberapa kriteria, yaitu (1)  kesesuaian  butir  soal  dengan  indikator penilaian, (2) batasan pertanyaan pada soal yang diharapkan sudah jelas, (3) soal yang disajikan benar secara konsep, (4) keterangan pada soal disajikan secara jelas, (5)  rumusan  soal  menggunakan  bahasa yang  sederhana,  (6)  rumusan  soal  sudah komunikatif,  (7)  rumusan  soal  tidak menggunakan kata-kata/kalimat yang menimbulkan penafsiran, dan (8) butir soal menggunakan  Bahasa  Indonesia  yang baik dan  benar.  Validasi  isi  dilakukan  agar mendapat  saran  dari  para  ahli.  Kemudian butir  soal  tes  direvisi  sesuai  dengan  saran para ahli. Selanjutnya hasil validasi isi juga dianalisis  menggunakan  metode  deskriptif rata-rata.
Setelah  validasi  isi,  dilakukan  validasi emipiris.  Validasi  ini  dilakukan  terhadap mahasiswa
S1 Pendidikan Fisika Universitas  Negeri  Malang  angkatan  2018 sebanyak 49 mahasiswa yang dipilih secara acak. Validasi ini dilakukan untuk mengetahui  validitas  dan  reliabilitas  dari butir  soal  pada  instrumen  tes  kemampuan berpikir  kritis.  Validasi  soal  ini  kemudian dihitung dengan menggunakan perhitungan koefisien korelasional antara skor tiap butir soal dengan total skor yang diperoleh. Butir soal  instrumen  tes  kemampuan  berpikir kritis dikatakan valid apabila nilai
>
. Kemudian untuk menentukan reliabilitas butir soal dilakukan perhitungan dengan cara perhitungan Cronbach Alpha.
Tahap keempat adalah pengimplementasian.  Dimana  nantinya instrumen  tes  yang  sudah  diketahui  nilai validitas maupun reliabilitasnya digunakan untuk  pengukuran  kemampuan  berpikir kritis  mahasiswa  fisika  yang  berjumlah  49 mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Validasi Isi Telah  dijelaskan  delapan  kriteria  dalam validasi  isi  dilakukan  oleh  para  ahli  yaitu oleh  dua  dosen  Jurusan  Fisika  FMIPA Universitas  Negeri  Malang.  Rekapitulasi hasil validasi isi ditunjukkan pada Tabel 3.
Dari Tabel 3, dapat diketahui bahwa kelima butir  soal  pada  instrumen  tes  kemampuan berpikir  kritis  memiliki  kriteria  valid
dengan rata-rata nilai yaitu 3,30. Dari nilai yang  diperoleh  ini  menunjukkan  bahwa instrumen  soal  ini  dapat  dan  layak  untuk digunakan  dalam  mengukur  kemampuan berpikir  kritis.  Hal  ini  diperkuat  oleh penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Pradana,  Parno,  &  Handayanto  [13]  yang mengembangkan  instrumen  soal  dengan nilai rata-rata validasi isi sebesar 3,394 dan menunjukkan  bahwa  instrumen  tersebut layak digunakan.

## Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Validasi Isi
Pernyataan Butir Soal Butir soal sesuai dengan indikator penilaian Batasan pertanyaan yang diharapkan sudah jelas Butir soal yang disajikan benar secara konsep Keterangan pada soal disajikan secara jelas Rumusan butir soal menggunakan bahasa yang sederhana Rumusan soal sudah komunikatif Rumusan soal tidak menggunakan kata- kata/kalimat yang menimbulkan penafsiran ganta atau salah pengertian Butir soal menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar Rata- rata Ket. 1 4 3
4 3 3 3 4 3 3,375 valid 2 4 3 4 3 3 3 4 3 3,375 valid 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3,125 valid 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3,125 valid 5 4 3 4 3 3 4 3 4 3,5 valid Rata- rata 4 3 3,6 3 3 3,2 3,4 3,2 3,3 valid
Revisi  instrumen  tes  kemampuan  berpikir kritis  dilakukan  berdasarkan  hasil  validasi isi.  Tabel  4  merupakan  salah  satu  contoh hasil  revisi  pada  butir  soal.  Berdasarkan validasi  isi  kelima  butir soal  masuk  dalam kategori  baik,  namun  masih  belum  bisa disimpulkan  bahwa  instrumen  soal  yang telah  dikembangkan  telah  dapat  dipercaya
dan  memiliki  keajegan  untuk  digunakan. Sebab  validasi  isi  hanya  terbatas  pada kesesuaian  antara  materi  yang  digunakan dalam  instrumen  tes  dengan  indikator  dari berpikir  kritis.  Sehingga,  perlu  dilakukan uji  validitas  lebih  lanjut  untuk  mengetahui tingkat  validitas  dan  reliabilitas  dari instrumen tes kemampuan berpikir kritis.

## Tabel 4. Contoh Revisi Terhadap Butir Soal
Mengemukakan adanya hubungan waktu dan ketinggian dari suatu benda Bertanya dan menjawab pertanyaan klarifikasi dan/atau pertanyaan yang menantang Diberikan contoh peristiwa penerapan gaya vertical ke atas. Siswa diminta membuat pertanyaan dari peristiwa tersebut beserta jawabannya. 4. Pada waktu bersamaan dua bola dilempar ke atas. Kelajuan awal bola A dan B berturut- turut adalah 10 m/s dan 20 m/s. Buatlah pertanyaan beserta jawabannya mengenai peristiwa tersebut! Bola  manakah  yang  mencapai ketinggian maksimum lebih dulu? 1 Jawaban: Bola yang mencapai ketinggian maksimum lebih dulu yakni bola A. 1 Hal ini dapat disebabkan karena bola A memiliki kecepatan yang lebih kecil dari pada bola B. 1 Sehingga membutuhkan waktu yang lebih sedikit untuk mencapai titik tertingginya 1 Mengemukakan adanya hubungan waktu dan ketinggian dari suatu benda Bertanya dan menjawab pertanyaan klarifikasi dan/atau pertanyaan yang menantang Diberikan contoh peristiwa penerapan gaya vertical ke atas. Siswa diminta
membuat pertanyaan dari peristiwa tersebut beserta jawabannya.
4. Bola A dan bola B dilempar ke atas secara bermsaan dengan kelajuan berturut-turut adalah 10 m/s dan 20 m/s. Buatlah pertanyaan beserta jawabannya mengenai peristiwa tersebut!
Siswa  dapat  membuat  pertanyaan yang sesuai dengan pernyataan dan menjawab dengan tepat
CONTOH Bola  manakah  yang  mencapai ketinggian maksimum lebih dulu?
Jawaban : Bola yang mencapai ketinggian maksimum lebih dulu yakni bola A.
4
Hal ini dapat disebabkan karena bola A memiliki kecepatan yang lebih kecil dari pada bola B sehingga membutuhkan waktu yang lebih sedikit untuk mencapai titik tertingginya. Siswa dapat membuat pertanyaan dan jawaban yang tepat akan tetapi tidak menggunkan seluruh informasi yang tersedia. 3 Siswa dapat membuat pertanyaan yang sesuai dengan pernyataan tetapi tidak bisa menjawab dengan tepat. 2
Siswa dapat membuat pertanyaan dan jawaban tepat akan tetapi tidak sesuai dengan pernyataan. 1 Membuat pertanyaan dimana jawabannya sudah tertera pada soal. 0 B. Validitas Empiris Validitas  empiris  diperoleh  dari  49 mahasiswa yang diminta untuk mengerjakan  instrumen  tes  kemampuan berpikir  kritis  yang  berjumlah  lima  soal secara  mandiri  dengan  waktu  60  menit. Hasil  pekerjaan  mahasiswa  ini  kemudian dikoreksi berdasarkan rubrik penilaian yang telah  dibuat  dan  dianalisis.  Berikut  hasil analisis validasi empiris  dapat ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Analisis Validasi Empiris
Butir Soal (n=49) Keterangan 1 0,4210 0,2816 valid 2 0,7304 valid 3 0,6667 Valid 4 0,6952 Valid 5 0,7212 Valid Berdasarkan hasil analisis, diketahui bahwa kelima  butir  soal  masuk  dalam  kategori valid. Hal ini berarti semua butir soal pada instumen yang telah dibuat dapat diaplikasikan dalam pengukuran
kemampuan berpikir kritis mahasiswa pada materi  kinematika.  Namun,  pada  soal nomor  1  memiliki  nilai  validitas  yang berbeda cukup jauh dengan soal nomor 2, 3, 4 dan 5. Melalui analisis jawaban pekerjaan mahasiswa, nalai validitas pada soal nomor 1  rendah  karena  permasalahan  yang diberikan  masih  cukup  mudah  sehingga menyebabkan  sebagian  besar  mahasiswa masih  bisa  menjawab  soal  dengan  cukup baik  meskipun  tidak  mendapatkan  nilai yang sempurna.
Kelima  butir  soal  ini  telah  mewakili indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yang menjadi patokan dalam penyusunan instrumen  tes  kemampuan  berpikir  kritis. Indikator  pertama  yaitu  menganalisis argumen  terdapat  pada  soal  nomor  1, indikator kedua membuat deduksi terdapat pada  soal  nomor  2,  indikator  ketiga membuat induksi terdapat pada soal nomor 3, indikator keempat bertanya dan menjawab  pertanyaan  terdapat  pada  soal nomor  4,  dan  indikator  yang  terakhir  atau kelima  mengidentifikasi  asumsi-asumsi terdapat pada soal nomor  5.
Gambar 2. Nilai Validitas Tiap Butir Soal
Setelah  diketahui  bahwa  kelima  butir  soal valid,  selanjutnya  dilakukan  uji  reliabilitas guna mengetahui tingkat keajegan butir soal saat  digunakan  dalam  proses  pengukuran kemampuan berpikir kritis mahasiwa. Dari perhitungan  yang  telah  dilakukan,  nilai koefisien reliabilitas Cronbach Alpha yang diperoleh  yaitu  sebesar = 0,67 .  Hal  ini menunjukkan  bahwa  instrumen  tes  yang telah  dikembangkan  memiliki  tingkat keajegan  yang  tinggi  [18],  sehingga instrumen tes ini dapat diaplikasikan dalam kegiatan  pengukuran  kemampuan  berpikir kritis  mahasiswa  pada  materi  kinematika. Menurut  Istiyono,  Mardapi,  &  Suparno dalam  [13]  baik  tidaknya  validitas  dan reliabilitas dari suatu soal dipengaruhi oleh beberapa  faktor,  yaitu  (1)  butir  soal dikembangkan  sesuai  dengan  prosedur pengembangan, (2) acuan yang tepat dalam mengembangkan instrumen soal, (3)
validasi  isi  pada  tiap  butir  soal,  dan  (4) kesungguhan responden dalam
mengerjakan soal dan diawasi dengan ketat. Faktor-faktor tersebut  yang mempengaruhi instrumen  soal  sehingga  memiliki  nilai validitas dan reliabilitas yang baik.
C. Hasil Implementasi Soal Tes
Implementasi pengembangan instrumen tes kemampuan  berpikir  kritis  dilakukan dengan  subjek  49  mahasiswa  prodi  S1 Pendidikan Fisika dengan hasil yang dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Implementasi Instrumen
Tes Berpikir Kritis Aspek Nilai Jumlah responden 49 Nilai rata-rata 9,71 Standar Deviasi 5,50 Nilai Tertinggi 20 Nilai Terendah 1 Nilai Maksimum 20 Berdasarkan  Tabel  5,  diketahui  bahwa tingkat kemampuan berpikir kritis mahasiswa  fisika  prodi  S1  Pendidikan Fisika Universitas Negeri Malang angkatan 2018  masih  tergolong  rendah  yang  dapat dibuktikan  dengan  rata-rata  nilai  tes kemampuan  berpikir  kritis  yang  diperoleh pada penelitian ini adalah 9,71 dari skol 20. Hasil  ini  hampir  sama  dengan  penelitian sebelumnya  yang  memperoleh  hasil  rata- rata  nilai  tes  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa  pada  materi  optika  geometri sebesar 27,20 dari skor 100 [13].

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis data yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa kelima butir soal  yang dikembangkan  memiliki  kategori  valid ( > ) dan  memiliki  tingkat reliabilitas  Cronbach  Alpha  yaitu =
0,67 . Kemudian pada hasil uji validitas dan reliabilitas, menunjukkan bahwa instrumen tes  yang  telah  dikembangkan  memiliki tingkat reliabilitas yang tinggi. Oleh karena
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 2 3 4 5 r h it un g Butir Soal Nilai r hitung Tiap Butir Soal r hitung r tabel
itu, instrumen tes ini dapat digunakan dalam kegiatan  pengukuran  tingkat  kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Selain itu, kelima butir  soal  yang  dikembangkan  telah mewakili  lima  dari  duabelas  indikator berpikir kritis yang telah ditetapkan sebagai dasar  dalam  penyusunan  instrumen  tes kemampuan berpikir kritis.
Instrumen  ini  kemudian  digunakan  untuk mengukur  tingkat  kemampuan  berpikir kritis  mahasiswa.  Banyaknya  responden yang digunakan adalah 49 mahasiswa fisika prodi  S1  Pendidikan  Fisika  Universitas Negeri  Malang  angkatan  2018.  Dari  hasil uji coba instrumen tes ini didapatkan hasil nilai  rata-rata  yang  dicapai  mahasiswa sebesar  9,71.  Dengan  nilai  tertingginya adalah  20  dan  nilai  terendahnya  1  ( = 5,50 ).  Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka dapat disimpulkan bahwa tingkat kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa masih tergolong rendah.
DAFTAR PUSTAKA [1]  M. Mujib, “Penjenjangan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis  Berdasarkan  Teori  Bloom Ditinjau  Dari  Kecerdasan  Multiple
Intelligences,” Desimal J. Mat. , vol. 2, no. 1, pp. 87–103, 2019.
[2]  D. A. I. Wijayanti, K. Pudjawan, and I. G. Margunayasa, “Analisis
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas V Dalam Pembelajaran IPA Di SD No. 1, 2, dan 3 Kaliuntu Gugus X Kecamatan  Buleleng,” Mimb.  PGSD Undiksha , vol. 3, no. 1, 2015.
[3]  D.  Hidayanti,  A.  R.  As’ari,  and  C. Daniel, “Analisis Kemampuan
Berpikir  Kritis  Siswa  SMP  Kelas  IX Pada Materi Kesebangunan,” 2016.
[4]  I.  H.  Abdullah,  “Berpikir  kritis Matematik,” Delta-Pi  J.  Mat.  Dan Pendidik. Mat. , vol. 2, no. 1, 2016.
[5]  “Arti  kata  kritis-2  -  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  (KBBI)  Online.” [Online]. Available:
https://kbbi.web.id/kritis-2. [Accessed: 23-Nov-2019].
[6]  N.  Fatimah,  G.  Gunawan,  and  W.
Wahyudi,  “Pembelajaran  Berbasis Masalah  Dengan  Strategi  Konflik Kognitif Terhadap Penguasaan Konsep  dan  Kemampuan  Berpikir Kritis Fisika Siswa Kelas XI SMKN 1 Lingsar Tahun Pelajaran 2015/2016,”
J.  Pendidik.  Fis.  Dan  Teknol. ,  vol.  2,
no. 4, pp. 183–190, 2017.
[7]  I.  D.  Kurniawati  and  M.  Diantoro,
“Pengaruh Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing  Integrasi Peer Instruction
Terhadap  Penguasaan  Konsep  dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa,” J. Pendidik. Fis. Indones. , vol. 10, no. 1,
2014.
[8]  S.  K.  J.  A.  Rudnick,  “The  New Sourcebook  For  Teaching  Reasoning and  Problem  Solving  in  Junior  and Senior High School,” 1996.
[9]  W.  Pertiwi,  “Analisis  Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  Peserta Didik  SMK  Pada  Materi  Matriks,” J. Pendidik. Tambusai , vol. 2, no. 4, pp.
821–831, 2018.
[10]  L.  Anggraeni,  “Penerapan  Metode Studi Kasus Dalam Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah Hubungan Internasional,” Media Komun. FIS , vol. 11, no. 3, 2012.
[11]  A.  L.  Costa, Developing  Minds:  A Resource Book For Teaching Thinking. ERIC, 1985. [12]  A.  W.  Kurniasih,  “Penjenjangan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Prodi Pendidikan
Matematika  FMIPA  UNNES  dalam Menyelesaikan Masalah Matematika,” in Seminar Nasional Matematika dan
Pendidikan Matematika, Prodi Pendidikan Matematika FMIPA UNY,
Yogyakarta , 2010.
[13]  S. D. S. Pradana, P. Parno, and S. K. Handayanto,  “Pengembangan  Tes Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada
Materi Optik Geometri Untuk Mahasiswa  Fisika,” J.  Penelit.  Dan Eval. Pendidik. , vol. 21, no. 1, pp. 51– 64, 2017.
[14]  “Ennis,  R.  H.  (1993).  Critical Thinking  Assessment....  -  Google Cendekia."
Diakses melalui https://scholar.google.co.id/scholar?h l=id&as_sdt=0%2C5&q=Ennis%2C
+R.+H.+%281993%29.+Critical+thi nking+assessment.+Theory+Into+Pr actice%2C+Vol.+32%2C+No.+3%2 C+pp.+179-186.&btnG= : tanggal 25 November 2019.
[15]  N.  F.  Amalia  and  E.  Susilaningsih, “Pengembangan  Instrumen  Penilaian Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa SMA  Pada  Materi  Asam  Basa,” J. Inov.  Pendidik.  Kim. ,  vol.  8,  no.  2,
2014.
[16]  H. Hartini and S. Sukardjo, “Pengembangan Higher Order Thinking Multiple Choice Test Untuk Mengukur Keterampilan Berpikir
Kritis  IPA  Kelas  VII  SMP/MTs,” J.
Inov. Pendidik. IPA , vol. 1, no. 1, pp.
86–101, 2015.
[17]  “Branch,  R.  M.  (2009).  Instructional
Design:  The  ADDIE...  -  Google Cendekia.” Diakses melalui https://scholar.google.co.id/scholar?h l=id&as_sdt=0%2C5&q=Branch%2 C+R.+M.+%282009%29.+Instructio nal+Design%3A+The+ADDIE+Appr oach.+New+York%3A+Springer+Ne w+York.&btnG= : tanggal 25 November 2019. [18]  S.  Sofiyah  and  S.  S.  Susanto, “Pengembangan Paket Tes Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Matematika Berdasarkan Revisi
Taksonomi  Bloom  Pada  Siswa  Kelas V SD,” Program Studi Pendidik. Mat. Jur.  P  MIPA  FKIP  Univ.  Jember ,
2015.