Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Implementasi Sikap Nasionalisme Peserta Didik Sekolah Dasar di Kota Bandar Lampung pada Era Revolusi Industri 4.0
Ujang Efendi 1 * , Deviyanti Pangestu 1 , Rapani 1 , Nur Ridha Utami 1
1 Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Sumantri Brojonegoro, No. 1 Gedong Meneng, Rajabasa, Bandar Lampung
*Corresponding Author . E-mail: ujang.efendi@fkip.unila.ac.id

## Abstrak
Dunia  pendidikan  menempatkan  nilai  sebagai  salah  satu  bagian  dari  pendidikan  afektif,  yakni tingkat  paling  bawah  (menerima  pernyataan  tentang  nilai-nilai)  melalui  tingkat  merespon  terhadap nilai-nilai  kemudian  menghargainya,  merasa  komitmen  terhadap  nilai-nilai  itu  dan  akhirnya mengintregasikan  sistem  nilai  sebagai  tingkat  tertinggi  dalam  perkembangan.  Pendidikan  nilai merupakan salah satu bagian dalam pendidikan karakter yang telah lama digaungkan oleh pemerintah sebagai  kiblat  pendidikan  nasional.  Namun  persoalannya  saat  ini  adalah  bagaimana  cara mengajarkannya  agar  peserta  didik  terbiasa  berperilaku  sesuai  dengan  nilai-nilai  yang  dimaksudkan. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  sikap  nasionalisme  peserta  didik  sekolah  dasar  di Kota  Bandar  Lampung  berkenaan  dengan1)  jenis  sekolah,  2)  jenis  kelamin  dan  3)  jarak  sekolah  ke pusat  kota.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  analitik  untuk  membuat  penjelasan secara sistematis, faktual, dan akurat mengenai fakta-fakta dan sifat-sifat populasi atau daerah tertentu. Instrumen  penelitian  berupa  angket,  pedoman  wawancara,  dan  dokumentasi.  hasil  penelitian menjelaskan  bahwa  peserta  didik  telah  mengimplementasikan  nilai-nilai  Pancasila  dengan  baik  di lingkungan sekolah.
Kata kunci : Sikap Nasionalisme, Revolusi Industri 4.0

## Abstract
The  world  of  education  places  values  as  one  part  of  affective  education,  namely  the  lowest  level (receiving  statements  about  values)  through  the  level  of  responding  to  values  and  then  respecting them,  feeling  a  commitment  to  those  values,  and  finally  integrating  the  value  system  as  the  highest level in education. development. Value education is one part of character education that has long been echoed  by  the  government  as  the  mecca  of  national  education.  But  now  is  how  to  teach  it  so  that students  are  accustomed  to  behaving  per  the  values  being  taught.  The  purpose  of  this  study  is  to analyze  the  nationalism  of  students  in  elementary  schools  in  Bandar  Lampung  City  by  1)  type  of school,  2)  gender,  and  3)  school  distance  to  the  city  center.  This  study  uses  a  descriptive  analytic approach to make a systematic, factual, and accurate explanation of the facts and characteristics of a particular  population  or  area.  Research  instruments  used  are  questionnaires,  interview  guidelines, and  documentation.  the  results  of  the  study  explain  that  students  have  implemented  the  values  of Pancasila well in the school environment.
Keywords: Attitude Of Nationalism, Industrial Revolution 4.0

## PENDAHULUAN
Kemajuan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  perlu  disadari  tidak  selalu memberikan  dampak  positif  bagi  proses  kemandirian  dan  sikap  menghargai  hasil produktivitas  dalam  negeri.  Bahkan  kemajuan  tersebut  menjadikan  generasi  muda  mulai kehilangan semangat dalam mempertahankan nilai-nilai budaya bangsa yang sudah tertanam sejak  dulu.  Hilangnya  semangat  pada  generasi  muda  merupakan  salah  satu  efek  negatif  dari globalisasi  saat  ini  ( Mulyani  &  Haliza,  2021 ).  Generasi  muda  sebagai  penerus  bangsa
Ujang Efendi , Deviyanti Pangestu, Rapani, Nur Ridha Utami
diharapkan mampu tetap berkembang dengan menyesuaikan diri dengan era globalisasi tanpa melupakan jati dirinya dengan berpedoman hidup pada nilai-nilai luhur budaya bangsa.
Nilai  luhur  suatu  bangsa  dapat  dilihat  salah  satunya  dari  sikap  yang  ditunjukkan seseorang  sebagai  wujud  kebanggaannya  sebagai  bagian  dari  bangsa  dan  negara.  Nilai diartikan sebagai sesuatu yang berharga dan penting, melekat pada suatu sistem kepercayaan yang berhubungan dengan subjek serta memiliki makna ( Deni & Ifdil, 2016 ). Nilai-nilai yang telah diajarkan tersebut perlu diterapkan dalam kehidupan sehari-hari agar peserta didik bisa mengimplementasikan  bentuk  nilai  menjadi  suatu  sikap  bangga  terhadap  bangsanya  sendiri. Sikap  yang  didasari  pada  kebanggaan  terhadap  bangsa  dan  negara  ini  disebut  juga  sikap nasionalisme.  Nasionalisme  merupakan  sikap  cinta  tanah  air  dan  sebagai  alat  untuk mempersatukan eksistensi bangsa maupun negara ( Abduljabar, 2011 ).
Ada lima tipe sikap nasionalisme yaitu perasaan nasional (perasaan milik satu negara); keinginan nasional (menyukai orang satu negara); kebanggaan nasional (menjadi bangga satu orang dan negara), preferensi nasional (memilih salah satu orang dan negara atas orang lain) dan keunggulan nasional (perasaan orang yang dan negara yang unggul daripada orang lain) ( Afriyadi,  2016 ).  Lima  tipe  sikap  nasional  tersebut  dimiliki  oleh  warga  negara  di  dunia bahkan  di  Indonesia.  Pemikiran  dan  tingkah  laku  seorang  nasionalis  senantiasa  didasarkan pada kesadaran menjadi bagian dari suatu komunitas bangsa dan berorientasi pada pencapaian tujuan  bersama  sebagai  suatu  bangsa.  Sikap  nasionalisme  juga  dapat  ditunjukan  melalui berbagai bentuk atau contoh kegiatan dalam masyarakat pada umumnya.
Upaya  penanaman  sikap  nasionalisme  dapat  dikembangkan  dalam  sistem  pendidikan nasional.  Pendidikan  merupakan  sebuah  interaksi  yang  terjadi  secara  jelas  berupa  proses belajar  untuk  mewujudkan  bangsa  yang  berkarakter  ( Oktarina  &  Widiyanto,  2015 ). Perencanaan  pendidikan  di  desain  sedemikian  rupa  dalam  kurikulum  yang  menjadi  dasar dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di sekolah maupun perguruan tinggi. Penanaman sikap  nasionalisme  ini  sudah  diterapkan  sedini  mungkin  dalam  proses  pembelajaran  di Indonesia.
Penanaman sikap nasionalisme di Indonesia contoh mudahnya adalah kegiatan upacara bendera yang dilakukan pada setiap hari Senin dan hari besar maupun hari lain secara rutin. Namun, proses penanaman sikap nasionalisme tersebut juga berasal dari proses pembelajaran di kelas. Kurikulum yang dipakai di Indonesia juga selalu mengintegrasikan penanaman sikap nasionalisme  bagi  peserta  didik.  Begitu  juga  dengan  kegiatan  penunjang  lainnya  di  sekolah seperti ekstrakurikuler dan lainnya ( Kusnadi, 2014 ).
Pemerintah  melalui  Kementrian  Pendidikan  mencanangkan  gerakan  “Pendidikan Karakter”.  Pendidikan  karakter  dimasukkan  dalam  kurikulum  yang  digunakan  di  sekolah- sekolah.  Berdasarkan  hal  tersebut  nilai-nilai  dalam  pendidikan  karakter  dikembangkan berdasarkan agama, pancasila, budaya, dan tujuan pendidikan nasional ( Subandi, 2017 ). Oleh karena  itu,  sikap  nasionalisme  juga  merupakan  suatu  hal  yang  ingin  ditumbuhkan  melalui pembelajaran dan kegiatan di sekolah-sekolah.
Program ”Pendidikan Karakter” ini juga sesuai untuk menghadapi Era Revolusi Indutri 4.0 yang sedang dihadapi sekarang ini. Kemajuan IPTEK dan Sumber Daya Manusia (SDM) yang  semakin  ketat  persaingan  di  dunia  kerja  mengharuskan  setiap  individu  harus  memiliki karakter  yang  kuat.  Karakter  yang  membedakan  setiap  individu  dengan  orang  lain  dan merupakan  kelebihan  sebagai  faktor  pembeda.  Karakter  yang  sudah  terbangun  ini  juga mampu  memberikan  efek  psikologis  setiap  individu  untuk  menghadapi  arus  negatif  yang dibawa oleh Revolusi Industri 4.0. Peserta didik sekolah dasar harus memiliki karakter yang mencerminkan bagian dari Bangsa Indonesia yang memiliki kebanggaan dengan tanah airnya serta bangga menjadi individu yang memiliki kelebihannya sendiri.
Beberapa  penelitian  terkait  telah  dilakukan,  diantaranya  oleh  ( Amelia  &  Ramadan, 2021 ; Mustari et al., 2020 ) yang menyatakan bahwa semangat nasionalisme perlu ditanamkan
dalam  diri  peserta  didik.  Salah  satunya  dengan  pendidikan  karakter  yang  dapat  melatih peserta didik untuk meningkatkan keteladanan dan pembiasaan dalam pembentukan karakter. Penelitian yang telah dilakukan tidak sepenuhnya menjelaskan mengenai pengimplementasian sikap  nasionalisme  dalam  tingkat  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  hadir  guna  untuk  melengkapi penelitian  yang  telah  dilakukan  khususnya  pada  peserta  didik  sekolah  dasar  di  kota  Bandar Lampung.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  diterapkan  oleh  pendidik  agar  dapat meningkatkan sikap nasionalisme peserta didik sekolah dasar pada era revolusi industri 4.0.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan pendekatan deskriptif analitik yaitu penelitian yang dilakukan untuk mengetahui nilai variabel mandiri,  tanpa  membuat  perbandingan,  atau  menghubungkan  antara  variabel  satu  dengan variabel  yang  lain  ( Djaali,  2020 ).  Jadi  tujuan  penelitian  deskriptif  adalah  untuk  membuat penjelasan secara sistematis, faktual, dan akurat mengenai fakta-fakta dan sifat-sifat populasi atau daerah tertentu. Desain penelitian disajikan pada gambar di bawah ini:

## Gambar 1 . Desain Penelitian
Desain penelitian ini menggambarkan alur penelitian yang secara umum meliputi empat tahap yaitu (a) menentukan masalah, (b) pengumpulan data yang akan digunakan sebagai alat untuk memecahkan masalah, upaya pemecahan masalah (c) analisis data, dan (d) kesimpulan sebagai jawaban atas pemecahan masalah.
Lokasi  penelitian  yang  digunakan  adalah  di  sekolah  dasar  negeri  di  Kota  Bandar Lampung.  Secara  sekeluruhan  terdapat  36  sekolah  dasar  yang  tersebar  pada  20  kecamatan yang peserta didiknya akan menjadi subjek penelitian. Populasi yang dijadikan penelitian ini adalah peserta didik sekolah dasar yang ada di  Kota Bandar Lampung  yang berjumlah 2500 orang.
Teknik pengambilan  sampel  dilakukan  secara random karena yang  akan  diteliti adalah sikap nasionlisme dikaji dari beberapa aspek. Setiap kecamatan diambil beberapa sekolah dari keseluruhan sekolah yang dijadikan populasi penelitian ( Lubus aswita, 2013 ).
Instrumen penelitian yang digunakan adalah non tes. Instrumen non tes berupa angket, pedoman wawancara, dan dokumentasi.  Lembar observasi  ini digunakan untuk  mengungkap
Upaya pemecahan Masalah Sikap Nasionalisme Pesdik Masalah Kajian Teori Observasi Hasil pemecahan Pengumpul Data Dokumentasi Metode Penelitian Data Analisis
Kesimpulan
aspek-aspek  sikap  nasionalisme.  Lembar  observasi  ini  berisi  item-item  indikator  sikap nasionalisme yang ditunjukan peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  akan  dilaksankan  di  kelas  IV  sekolah  dasar  negeri  di  Kota  Bandar Lampung.  Peneliti  melakukan  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  wawancara terhadap  guru  dan  peserta  didik,  serta  observasi  terhadap  proses  pembelajaran.  Tujuan  dari proses  ini  adalah  untuk  mengkaji  dan  mendapatkan  temuan  kaitannya  dengan  sikap nasionalisme peserta didik.
Wawancara dilakukan dengan narasumber guru dan peserta didik kelas IV di SD Negeri 2  Surabaya  dan  SD  Negeri  1  Tanjung  Raya.  Pelaksanaan  wawancara  pada  tanggal  19  Mei 2021 s.d. 17 Juni 2021. Dari hasil wawancara dengan guru diperoleh informasi yaitu 1) guru telah mengimplementasikan  nilai  nasionalisme kepada peserta didik dengan pembiasaan dan guru  memberikan  teladan,  2)  pembelajaran  juga  diselingi  penanaman  nilai  karakter  sesuai tema/materi  yang  diajarkan,  diantaranya  nasionalisme  salah  satunya,  3)  peserta  didik  telah menunjukkan  sikap  nasionalisme  dalam  kegiatan  di  kelas  maupun  di  luar  kelas  selama  di sekolah,  4)  peserta  didik  mengikuti  kegiatan  sekolah  yang  merupakan  wujud  nilai nasionalisme di sekolah, 5) sekolah telah menyusun kegiatan yang mendukung implementasi sikap nasionalisme peserta didik ( Ristianey et al., 2020 ).
Kemudian  hasil  wawancara  dengan  peserta  didik  diperoleh  hasil  yaitu  1)  sebagian peserta  didik  cenderung  malas  dan  tidak  tertarik  untuk  mengikuti  kegiatan  di  sekolah,  2) peserta  didik  menaati  tata  tertib  di  sekolah  dan  di  rumah,  3)  sebagian  peserta  didik  masih mengikuti apa yang diperintah oleh guru dan belum  mengetahui maknanya, 4) peserta didik mengerti perilaku yang merupakan tindakan terpuji.
Lembar  observasi  menjadi  acuan  dalam  mendapatkan  data/informasi  di  lapangan terhadap implementasi nilai nasionalisme peserta didik kelas IV. Pengisian lembar observasi dilaksanakan  pada  tanggal  19  Mei  2021  s.d.  17  Juni  2021.  Dari  hasil  lembar  observasi tersebut  diperoleh  informasi  yaitu  1)  sekolah  melaksanakan  program  dan  kegiatan  yang menumbuhkan  nilai-nilai  Pancasila  peserta  didik,  2)  sekolah  mendukung  kegiatan  yang bermanfaat  bagi  peserta  didik,  3)  sekolah  memfasilitasi  berbagai  kegiatan  yang  bermanfaat bagi  peserta  didik,  4)  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  oleh  guru  sudah  mendukung  dan menjadi sarana menumbuhkan sikap nasionalisme peserta didik, 5)  guru menjadi figur contoh yang  baik  bagi  peserta  didik  dalam  mengamalkan  nilai-nilai  Pancasila,  6)  peserta  didik  ikut serta dalam kegiatan yang diselenggarakan oleh sekolah, 7) peserta didik menaati peraturan di sekolah,  8)  peserta  didik  aktif  dalam  pembelajaran  di  kelas,  9)  peserta  didik  menunjukkan sikap nasionalisme saat di lingkungan sekolah, 10) sikap nasionalisme yang ditunjukkan oleh peserta  didik  bukan  hanya  di  lingkungan  sekolah  saja,  namun  juga  pada  aktivitas  di  luar sekolah. ( Al Irsyadi et al., 2016 )
Peneliti  melakukan  pengumpulan  dokumentasi  untuk  mendukung  data  sebelumnya. Dokumentasi  yang  dimaksud  berupa  dokumen/berkas  pendukung  hasil  temuan  dan  foto selama  proses  pengambilan  data.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menjelaskan  bahwa  peserta didik telah mengimplementasikan dengan baik nilai-nilai Pancasila pada lingkungan sekolah. Sekolah  dan  guru  juga  mendukung  hal  tersebut  dengan  pelaksanaan  program,  kegiatan,  dan KBM  dengan  memasukkan  nilai-nilai  Nasionalisme  didalamnya.  Peserta  didik  selain menunjukkan sikap nasionalisme di lingkungan sekolah, mereka juga menunjukkannya di luar lingkungan sekolah, baik di  rumah maupun di  masyarakat.  Sikap nasionalisme peserta didik terlihat dari perilakunya untuk saling menjaga tanah air, tolong menolong sesama teman, dan rela berkorban ( Fauzi, 2021 ). Sikap tersebut merupakan bagian dari pendidikan karakter yang ada di sekolah.
Ujang Efendi , Deviyanti Pangestu, Rapani, Nur Ridha Utami
Pendidikan karakter yang diusung oleh pembelajaran Kurikulum 2013 di  sekolah telah dikemas sedemikian rupa baik dari segi pembelajaran di kelas maupun pada pembiasaan serta kegiatan  sehari-hari  di  sekolah.  Sekolah  menyusun  program  dan  kegiatan  yang  mendukung pembiasaan  nilai  Nasionalisme  melalui  upacara  bendera,  kegiatan  kerja  bakti,  lomba-lomba saat  perayaan  hari  besar  nasional  maupun  keagamaan.  Selain  itu  cara  efektif  untuk mengimplementasikan  sikap  nasionalisme  peserta  didik  bisa  dimulai  dengan  pengembangan belajar  dari  berbagai  sumber  buku  yang  berkaitan  dengan  nasionalisme,  mengaitkan  materi belajar  dengan  kehidupan  nyata,  dan  pendidik  memberikan  teladan  agar  peserta  didik  dapat mencontoh sikap baik dari gurunya ( Putri, 2018 ).
Peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  semakin  disiplin  untuk  menaati  aturan  di sekolah dan di kelas. Kegiatan pembelajaran di kelas yang telah dipersiapkan oleh guru juga telah  memasukkan  nilai-nilai  Nasionalisme  dalam  materi  pembelajaran.  Seperti  materi mengenai  perjuangan  meraih  kemerdekaan,  mempertahankan  kemerdekaan  hingga  menjaga persatuan  dan  kesatuan  pada  saat  sekarang.  Peserta  didik  berperan  aktif  dan  terlibat  secara langsung dalam pembelajaran agar tercipta pembelajaran bermakna pada peserta didik. Guru selain berperan sebagai pengajar juga sebagai pendidik yang mencontohkan sikap-sikap yang merupakan perwujudan nilai-nilai Nasionalisme terhadap peserta didik ( Afriyadi et al., 2018 ). Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara,  kelebihan  dari  penanaman  sikap Nasionalisme  di  sekolah  dasar  yang  diajarkan  guru  di  sekolah  telah  sesuai  dengan  proses pembelajaran  di  kelas.  Guru  telah  mengimplementasikan  nilai  nasionalisme  kepada  peserta didik  dengan  memberikan  pembiasaan  dan  teladan  yang  baik.  Sehingga  sikap  nasionalisme bisa melekat pada diri peserta didik untuk selalu cinta tanah air.
Adapun kekurangan dalam proses pembelajaran adalah peserta didik merasa malas dan tidak tertarik terhadap pembelajaran yang diberikan guru, peserta didik juga cenderung tidak menaati  peraturan  yang  ada  di  sekolah.  Meskipun  terdapat  kekurangan  tetapi  implementasi sikap  nasionalisme  ini  bisa  memberikan  dampak  positif  dan  perubahan  yang  berarti  bagi peningkatan  sikap  nasionalisme  peserta  didik.  Hal  ini  bisa  dilakukan  jika  guru  selalu mencontohkan hal dan sikap tersebut di setiap pembelajaran di kelas.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  di  lapangan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta didik  telah  mengimplementasikan  dengan  baik  nilai-nilai  Nasionalisme  pada  lingkungan sekolah.  Sekolah  dan  guru  juga  mendukung  hal  tersebut  dengan  pelaksanaan  program, kegiatan  dan  KBM  dengan  memasukkan  nilai-nilai  Nasionalisme  didalamnya.  Peserta  didik selain menunjukkan sikap nasionalisme di lingkungan sekolah, mereka juga menunjukkannya di luar lingkungan sekolah, baik di rumah maupun di masyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abduljabar, B. (2011). Pengertian pendidikan jasmani. Ilmu Pendidikan , ( 1991) 36, 1-6. Afriyadi ,  M.  M.  (2016). Implementasi  pendidikan  multikultural  dalam  meningkatkan  etika siswa di Kelas VII MTsN Denanyar Jombang (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim).
Afriyadi,  M.  M.,  Japar,  M.,  &  Marini,  A.  (2018).  Application  of  Multicultural  Education  in Forming  Characters  of  Classics  Classification  V  Basic  School  7  Metro  Lampung Center. International Journal of Multidisciplinary and Current Research , 6 (04), 760- 764.
Al Irsyadi, F. Y., Sholihah, S. L. M., & Sudarmilah, E. (2016). Game Edukasi Merawat Diri Untuk  Anak  Tunagrahita  Tingkat  Sekolah  Dasar  Berbasis  Kinect  XBOX  360. Simetris: Jurnal Teknik Mesin, Elektro Dan Ilmu Komputer , 7 (2), 693–700.
Amelia,  M.,  &  Ramadan,  Z.  H.  (2021).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Melalui  Budaya Sekolah di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5548–5555. Deni, A. U., & Ifdil. (2016). Konsep Kepercayaan Diri Remaja Putri. Jurnal Educatio: Jurnal Pendidikan Indonesia , 2 (2), 43–52. Djaali. (2020). Metodologi Penelitian Kuantitatif—Google Books . Bumi Aksara. Fauzi,  A.  (2021).  Manajemen  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah. JIEM  (Journal  of  Islamic Education Management) , 5 (2), 178-184.
Kusnadi,  D.  (2014).  Persepsi  Terhadap  Sikap  Dan  Minat  Pengguna  Layanan  Internet  Pada Perusahaan Jasa Asuransi. Jurnal Organisasi Dan Manajemen , 10 (2), 97–112.
Lubus aswita. (2013). Metodologi Penelitian Kualitatif . Remaja Rosda Karya.
Mulyani,  F.,  &  Haliza,  N.  (2021).  Analisis  Perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi (IPTEK)  Dalam  Pendidikan. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling  (JPDK) , 3 (1),  101– 109.
Mustari,  M.,  Akbal,  M.,  &  Umar,  F.  (2020).  Implementasi  Semangat  Nasionalisme  dalam Penyelenggaraan Pendidikan dan Pembudayaan Nilai Pancasila pada Tingkat Sekolah Dasar. SUPREMASI:  Jurnal  Pemikiran,  Penelitian  Ilmu-Ilmu  Sosial,  Hukum  Dan Pengajarannya , 15 (2), 121-129.
Oktarina  &  Widiyanto.  (2015).  Character  Education  Evaluation  Model  Based  On  School Culture  for  Elementary  School. IOSR  Journal  of  Research  &  Method  in  Education Ver. I , 5 (5), 2320–7388.
Putri,  D.  P.  (2018).  Pendidikan  Karakter  Pada  Anak  Sekolah  Dasar  Di  Era  Digital. AR- RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 37-50.
Ristianey,  F.,  Harapan,  E.,  &  Destiniar,  D.  (2020).  Pengaruh  Sertifikasi  Guru  Dan  Motivasi Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru. JMKSP  (Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  Dan Supervisi Pendidikan) , 6 (1), 1310–1317.
Subandi,  S.  (2017).  Menderadikalisasi  Faham  Radikal  Melalui  Pendidikan  Multikultur  dan Karakter Lokal di Lampung. FIKRI : Jurnal Kajian Agama, Sosial Dan Budaya , 2(2), 457-484.
Waldi,  A.,  Reinita,  R.,  Ladiva,  H.  B.,  &  Luthfi,  Z.  F.  (2019).  Penguatan  Civic  Disposition (watak kewarganegaraan) bagi Guru di Tingkat Sekolah Dasar dalam Mempersiapkan Generasi Muda di Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Penerapan IPTEKS , 1 (2), 15–22.