## UPAYA MENINGKATAN SIKAP BELAJAR SEJARAH DENGAN MODEL
THINK PAIR SHARE KELAS X P.IPS 3 SMA NEGERI 2 KABANJAHE

## Agustina Banjarnahor
Guru SMA Negeri 2 Kabanjahe Surel: agstinasma2@gmail.com
Abstract:  Efforts  Improving  Attitudes  Learning  History  With  Model  Think Pair Share Class X SMAN 2 P.IPS 3 Kabanjahe . This research was conducted at SMAN  2  Kabanjahe  located  at  Jln.  Jamin  Ginting  Kabanjahe.  Subjects  were students of class X-3 SMA Negeri 2 P.IPS Kabanjahe in the school year 2015/2016 totaling 31 students. History learning outcomes of students in the subject matter and Cross-Cultural Islamization in the archipelago by applying the learning  model TPS increases.  Early  tests  of  student  learning  outcomes  is  not  a  complete  study,  the average  value  of  29.  The  results  of  the  study  showed  students  completed  the  first cycle  of  23  students,  the  percentage  of  completeness  74%,  the  average  value  of grade  74.2.  Cycle  II  students  completed  a  total  of  27  people,  the  percentage  of classical completeness 87%, the value of the average grade of 84.5.
Keywords: Model  Learning  Think-Pair-Share,  Attitude  Learning,  Learning Outcomes
Abstrak  :  Upaya  Meningkatan  Sikap  Belajar  Sejarah  Dengan  Model Think Pair Share Kelas X P.IPS 3 SMA Negeri 2 Kabanjahe . Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 2 Kabanjahe yang bertempat di Jln. Jamin Ginting Kabanjahe. Subyek penelitian  adalah  siswa-siswi  kelas  X-P.IPS  3  SMA  Negeri  2  Kabanjahe  Tahun Pelajaran  2015/2016  yang  berjumlah  31  siswa.Hasil  belajar  Sejarah  siswa  pada materi pokok Islamisasi dan Silang Budaya di Nusantara dengan menerapkan model pembelajaran  TPS  meningkat.  Awal  tes  hasil  belajar  siswa  tidak  seorang  tuntas belajar,  nilai  rata-rata  29.  Hasil  belajar  pada  siklus  I  menunjukan  siswa  tuntas  23 orang siswa, persentase ketuntasan 74%, nilai rata-rata kelas 74,2. Siklus ke II siswa tuntas  sebanyak  27  orang,  persentase  ketuntasan  klasikal  87%,  nilai  rata-rata  kelas 84,5.
Kata Kunci :  Model Pembelajaran Think-Pair-Share, Sikap Belajar,Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono, hasil  belajar  merupakan  hal  yang  dapat dipandang  dari  dua  sisi  yaitu  sisi  siswa dan  dari  sisi  guru.  Dari  sisi  siswa,  hasil belajar merupakan tingkat perkembangan  mental  yang  lebih  baik bila  dibandingkan  pada  saat  sebelum belajar Pembelajaran  yang  dilaksanakan dengan konvensional dan berkesinambungan  menimbulkan  rasa jenuh  pada  siswa.  Siswa  yang  rendah minat belajarnya akan terus tidak perduli dengan pembelajaran sejarah. Pembelajaran sejarah penting bagi siswa untuk  mengenal  bangsa  dan  negaranya
sendiri.  Wawasan  siswa  mengenai negaranya  berawal  dari  pembelajaran  di sekolah. Hal ini kerap terjadi di kelas X IPS  3  SMA  Negeri  2  Kabanjahe. Pembelajaran berlangsung monoton dengan  peranan  guru  yang  lebih dominan. Dominasi ini terjadi ini akibat dari  kondisi  siswa  yang  tidak  aktif membahas  materi  yang  dijelaskan  guru. Siswa hanya melakukan aktivitas memperhatikan guru, menulis dan terkadang  terlihat  sebagian  kecil  siswa berbicara  dengan  teman  sebangkunya. Kurangnya gairah siswa dalam
mengikuti  pembelajaran  menyebabkan pembelajaran yang tidak memiliki kesan yang  kuat  dalam  diri  siswa.  Berbagai
penelitian  menunjukkan  hubungan  yang erat  antara  tingkat  kecerdasan  dan  hasil belajar di sekalah (Sumadi, 1989: 11).
Pembelajaran  yang  dilalui  siswa tanpa  meninggalkan  kesan  yang  kuat membuat  siswa  kesulitan  mengkaitkan materi  lanjutan.  Hal  ini  terus  terjadi pada siswa kelas X IPS 3. Sebagai guru pembawa  bidang  study  sejarah  dituntut untuk  menyelesaikan  program  semester yang  telah  disusun.  Sementara  kondisi siswa  yang  menerima  pembelajaran tidak  menunjukan  hasil  belajar  yang selalu  baik.  Dengan  KKM  75  untuk mata  pelajaran  sejarah,  siswa  kelas  X IPS  3  belum  menunjukan  ketuntasan belajar  yang  melebihi  85%  setiap  kali dilaksanakan  tes  hasil  belajar.  Tes  hasil belajar siswa setiap satu bab pembahasan  rata-rata  hanya  mencapai 77%.  Angka  ketuntasan  ini  perlu diperbaiki untuk mendorong nilai semester siswa yang lebih tinggi. Dalam sistem  pendidikan  nasional  rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional,
menggunakan  klasifikasi  hasil  belajar dari Benyamin Bloom yang secara besar membaginya  menjadi  tiga  ranah,  yakni ranah  kognitif,  ranah  afektif  dan  ranah psikomotorik (Sudjana, 2005:23).
Sehubungan  dari  permasalahan yang  ditemui  di  kelas  X  IPS  3,  sebagai guru bidang studi sejarah ingin melaksanakan penelitian untuk mengungkap  solusi  pemecahan  masalah yang  tepat.  Guru  menawarkan  model pembelajaran Think-Phair-Share. Strategi think-pair-share (TPS)  atau berpikir  berpasangan  berbagi  adalah merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa.
Dengan  asumsi  bahwa  semua  resitasi atau  diskusi  membutuhkan  pengaturan untuk mengendalikan kelas secara
keseluruhan, dan prosedur yang digunakan  dalam think-pair-share dapat memberi  siswa  lebih  banyak  waktu berpikir,  untuk  merespon  dan  saling membantu.  Guru  memperkirakan  hanya melengkapi penyajian singkat atau siswa membaca  tugas,  atau  situasi  yang menjadi  tanda  tanya.  Sekarang  guru menginginkan
siswa
mempertimbangkan  lebih  banyak  apa yang telah dijelaskan dan dialami. Guru memilih  menggunakan think-pair-share untuk  membandingkan  tanya  jawab kelompok  keseluruhan.  Maka  guru mengangkat  judul  penelitian  “Upaya
Meningkatan  Sikap  Belajar  Sejarah Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Think  Pair  Share  (Tps) Pada  Siswa  Kelas  X  P.IPS  3  SMA
Negeri 2 Kabanjahe”.
Berdasarkan latar belakang masalah  di  atas,  maka  ditemukan permasalahan di kelas X P.IPS 3 yaitu: 1. Pembelajaran  yang  dilaksanakan dengan konvensional dan berkesinambungan  menimbulkan rasa jenuh pada siswa. 2. Siswa yang rendah minat
belajarnya akan terus tidak perduli dengan pembelajaran sejarah.
3. Kurangnya  gairah  siswa  dalam mengikuti pembelajaran menyebabkan  pembelajaran  yang tidak  memiliki  kesan  yang  kuat dalam diri siswa.
4. Tes hasil belajar siswa setiap satu bab  pembahasan  rata-rata  hanya mencapai 77%.
Rumusan penelitian ini ditentukan
dan akan dibahas yaitu:
1. Apakah  sikap  belajar  Sejarah  siswa meningkat  saat  menerapkan  model pembelajaran think-pair-share kelas X P.IPS 3 SMA Negeri 2 Kabanjahe?
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 164-173
2. Apakah hasil belajar Sejarah meningkat setelah menerapkan model pembelajaran think-pair- share pada  siswa  kelas  X  P.IPS  3
SMA Negeri 2 Kabanjahe?
Manfaat  penelitian  diharapkan  dapat digunakan oleh:
1. Siswa - Menambah motivasi belajar siswa - Menambah pengetahuan siswa dalam belajar dengan menggunakan model pembelajaran 2. Guru - Menambah pengetahuan dalam menerapkan model pembelajaran - Membantu guru menemukan permasalahan dan solusi penyelesaiannya 3. Sekolah - Koleksi pustaka disekolah sehingga dapat dipergunakan untuk keperluan kependidikan lokal - Pertimbangan  bagi  sekolah  dalam penganjuran  penerapan  model pembelajaran METODE Tempat  penelitian  adalah  tempat yang digunakan dalam melakukan
penelitian  untuk  memperoleh  data  yang diinginkan.  Penelitian  ini  dilakukan  di SMA Negeri 2 Kabanjahe yang bertempat di Jln. Jamin Ginting Kabanjahe. Waktu  penelitian  adalah  waktu
berlangsungnya  penelitian  atau  saat penelitian  ini  dilangsungkan.  Penelitian ini  dilaksanakan  pada  semester  genap Tahun  Pelajaran  2015/2016  selama  4 (empat) bulan mulai dari bulan Februari sampai dengan Mei 2016.
Subyek  penelitian  adalah  siswa- siswi  kelas  X-P.IPS  3  SMA  Negeri  2 Kabanjahe  Tahun  Pelajaran  2015/2016 yang berjumlah 31 siswa.
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut  Tim  Pelatih  Proyek  (Pelatihan Guru  Sekolah  Menegah)  PGSM,  PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif  oleh  pelaku  tindakan  yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan  rasional  dari  tindakan mereka dalammelaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu, serta  memperbaiki  kondisi  dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan (Mukhlis, 2000: 3).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan, maka penelitian ini menggunakan model penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan Taggart   (dalam  Sugiarti, 1997:6),  yaitu berbentuk  spiral dari  sklus  yang  satu  ke siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).  Langkah  pada siklus  berikutnya  adalah  perencanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum masuk pada  Siklus I dilakukan tindakan pendahuluan  yang  berupa  identifikasi permasalahan. Instrumen penelitian disusun melalui diskusi kolaborasi antara peneliti dengan guru sejawat,
pembimbing,  dan  nara  sumber  dari LPMP  SUMUT.  Perangkat  Siklus  I disusun  dalam  perencanaan  Siklus  I. Sementara  dalam  Siklus  II  perangkat disusun dalam perencanaan Siklus II, ini dimaksudkan agar teridentifikasi kelemahan  pembelajaran  dan  tersusun rencana  yang  direvisi  terlebih  dahulu.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
Lembar Sikap Belajar Siswa
Lembar  sikap  belajar  siswa  juga digunakan  oleh  pengamat.  Pengamat
adalah guru-guru teman sejawat peneliti yaitu Jasahat Sidauruk, S.Pd dan Novita Br  Perangin  –  angin,  S.Pd.  Saat penerapan  model  pembelajaran TPS berlangsung  peneliti/guru  yang  sedang melaksanakan kegiatan belajar mengajar (KBM) memberi isyarat untuk dilakukan pengamatan  sikap  belajar  siswa.  Satu kali  kegiatan  belajar  mengajar  yang dilakukan  oleh  peneliti,  maka  ada  dua pengamat yang mengamati sikap belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran TPS .
Instrumen  sikap  belajar  siswa dengan  model TPS terdiri  dari  5  aspek antara lain: Kejujuran, Disiplin,
Tanggung  Jawab,  Ketelitian,  Kerjasama
Adapun  instrumen  penilaiannya  adalah skor  4  ketika  siswa  melakukannya dengan  sangat  baik,  skor  3  ketika  siswa melakukannya  dengan  baik,  skor  2 ketika  siswa  melakukannya  dengan kurang  baik,  dan  skor  1  ketika  siswa tidak bisa melakukannya. Adapun untuk menentukan taraf ketuntasan sikap siswa dengan nilai yang dicapai adalah dengan menggunakan  standar/kriteria  penilaian berikut : Tabel Kriteria dan Persentase Sikap Siswa Kriteria Persentase Sangat Baik 80% - 100% Baik 70%- 79% Cukup Baik 60%-69% Kurang Baik 50%-59% Sangat Kurang 0%-50% Tes  ini  disusun  berdasarkan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai, digunakan untuk mengukur hasil belajar kognitif siswa. Tes formatif ini diberikan  setiap  akhir  siklus.  Bentuk soal  yang  diberikan  adalah  tes  objektif berjumlah 10 soal. Tes formatif inidigunakan untuk mengetahui kemampuan awal (pretes) dan
kemampuan akhir siswa. Setelah kegiatan  belajar  mengajar  dilaksanakan (Siklus  I),  maka  dilakukan  tes  formatif disebut formatif I dengan jumlah 5 soal. Akhir  KBM  pada  Siklus  II,  dilakukan tes  formatif  terakhir  atau  disebut formatif  II  dengan  jumlah  5  soal,  dan soalnya  diambil  dari  soal  pretes  sesuai dengan materi pembelajaran.
Untuk  mengetahui  keefektifan suatu metode dalam kegiatan
pembelajaran  perlu  diadakan  analisa data.  Pada  penelitian  ini  menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif, yaitu suatu  metode  penelitian  yang  bersifat menggambarkan  kenyataan  atau  fakta sesuai  dengan  data  yang  diperoleh dengan  tujuan  untuk  mengetahui  hasil belajar  yang  dicapai  siswa  juga  untuk memperoleh  data  sikap  siswa  selama proses pembelajaran.
Untuk mengalinasis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar  setiap  putarannya  dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.  Analisis  ini  dihitung  dengan menggunakan statistik sederhana yaitu: Untuk  menilai  ulangan  atau  tes formatif Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa,
yang  selanjutnya  dibagi  dengan  jumlah siswa  yang  ada  di  kelas  tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
   N X X
Dengan :
X = Nilai rata-rata Σ X = Jumlah semua nilai siswa
Σ N = Jumlah siswa untuk
ketuntasan belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan belajar  yaitu  secara  perorangan  dan
secara  klasikal.  Seorang  siswa  telah tuntas  belajar  bila  telah  mencapai  skor ≥KKM  yang  telah  ditetapkan  sekolah untuk  Sejarah  sebesar  75,  dan  kelas disebut  tuntas  belajar  bila  di  kelas tersebut  terdapat  85%  yang  telah mencapai  daya  serap  lebih  dari  atau sama  dengan  KKM.  Untuk  menghitung persentase  ketuntasan  belajar  digunakan rumus sebagai berikut:
% 100 x
Siswa belajar tuntas yang Siswa P   
Untuk lembar observasi sikap siswa Untuk  menghitung  lembar  observasi afektif  siswa  digunakan  rumus  sebagai berikut:
% 100 % x mum skormasksi peroleh skoryangdi 

## PEMBAHASAN
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas  X-P.IPS  3  SMA  Negeri  2
Kabanjahe Semester genap Tahun
Pelajaran  2015/2016  yang  berjumlah  31 orang  siswa.  Penelitian  dilakukan  mulai bulan  Februari  2016  sampai  bulan  Mei Tahun 2016.
Penelitian  ini  berjalan  dalam  dua siklus,  yang  dalam  setiap  siklusnya berlangsung  dua  kali  pertemuan  atau pembelajaran tatap muka (setiap pertemuan = 2 x 45 menit). Setiap siklus penelitian  terdiri  dari  4  (empat)  tahap kegiatan  utama,  yaitu  perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi.
Setelah  melakukan  Siklus  I  dan Siklus  II,  dan  diperoleh  data-data  hasil belajar  kognitif  dan  sikap belajar  siswa, maka  data  tersebut  dapat  disajikan dalam tabel. Pengambilan data dilakukan empat kali pertemuan (4 RPP) dibagi  menjadi  dua  Siklus.  Pertemuan pertama  dan  pertemuan  kedua  disebut
Siklus  I,  dan  pertemuan  ketiga  dan pertemuan  keempat  disebut  Siklus  II. Sebelum  melakukan  kegiatan  belajar mengajar  maka  dilakukan  tes  hasil belajar atau disebut Pretes. Análisis data menunjukan  hasil  pretes  siswa  rata-rata adalah  29  hal  ini  menunjukan  bahwa rata-rata  siswa  belum  ada  persiapan sebelum belajar di sekolah.

## Deskripsi Pelaksanaan Siklus I Tahap Perencanaan
Untuk  melaksanakan  penelitian, diperlukan suatu rancangan yang dijadikan pedoman dalam proses pembelajaran.  Rencana  penelitian  ini merupakan  suatu  rancangan  model pembelajaran TPS dengan upaya meningkatkan  hasil  belajar  kognitif siswa  dalam  belajar  Sejarah  dengan materi  pokok  Islamisasi  dan  Silang Budaya di Indonesia dan Pengamatannya sehingga dapat mencapai tujuan yang diharapkan.
Penelitian  ini  dilakukan  selama  2 siklus/putaran dan masing-masing siklus dilaksanakan selama 2 x pertemuan. Jadi penelitian  ini  dilaksanakan  selama  4  x pertemuan. Masing-masing siklus terdiri dari  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.
Adapun  data  sikap  yang  diperoleh selama 20 menit pada siklus I adalah:

## Tabel Skor Sikap Belajar Siswa
Siklus I SIKAP SIKLUS I Jumlah Proporsi Kejujuran 36 36% Tanggung Jawab 38 38% Ketelitian 36 36% Kerjasama 30 30% Akhir Siklus  I dilakukan tes hasil belajar  atau  disebut  Formatif  I,  dengan
data dapat dilihat pada tabel 2. Merujuk pada  kesimpulan  ini  guru  sebagai peneliti  berusaha  memperbaiki  proses dan  hasil  belajar  siswa  melaluimodel TPS.  Hasil  belajar  kogntif  siswa  yang diperoleh  pada  Siklus  I  selama  dua pertemuan disajikan dalam tabel berikut:
Tabel Distribusi Tes Hasil Belajar

## Siklus I
Pada tabel tersebut, nilai terendah Formatif  I  adalah  60  sebanyak  8  orang dan nilai tertinggi adalah 90 sebanyak 3 orang,  dengan  15  orang  mendapat  nilai dibawah kriteria ketuntasan atau ketuntasan klasikal adalah sebesar
74,0%.  Dengan  nilai  KMM  sebesar  70. Nilai ini berada sedikit di bawah kriteria keberhasilan  klasikal  sehingga  dapat dikatakan KBM Siklus I kurang berhasil memberi ketuntasan belajar dalam kelas.
Nilai  rata-rata  kelas  adalah  74,2  dan  ini sudah tuntas KKM.
Berdasarkan data tabel 3. diperoleh  bahwa  rata-rata  formatif  74,2
pada  Siklus  I  dengan  persentase  adalah 74,0%.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  pada  Siklus  I  secara  klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang  memperoleh  nilai  ≥  70  hanya
sebesar 74,0% lebih kecil dari persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki yaitu sebesar 85%. Pada  proses  pembelajaran  masih ditemukan hal-hal yang perlu mendapatkan perhatian berkaitan dengan penelitian tindakan kelas yaitu : 1. Siswa belum tertib dalam mengikuti  langkah  pembelajaran TPS
2. Banyak  ditemukan  siswa  pasif dalam proses berfikir bersama
3. Siswa  kurang  menguasai  materi sehingga  banyak  siswa  yang kesulitan  menjawab  soal  yang diberikan guru

## Revisi Siklus I
Dari pemaparan deskripsi penelitian  tindakan  kelas  siklus  I,  maka di  dalam  refleksi  diupayakan  perbaikan untuk meningkatkan proses pembelajaran  dan  sikap  belajar  siswa pada  Siklus  II,  beberapa  perbaikan pembelajaran dilakukan antara lain: 1) Memperjelas aturan belajar dengan  TPS,  siswa  diharpkan untuk  tertib  demi  kelancaran proses belajar mengajar
2) Siswa  akan  diberikan  waktu yang  lebih  untuk  menguasai terlebih  dahulu  pertanyaa  yang diberikan guru dengan mempersilahkan siswa membuka buku 3) Diberi  informasi  lebih  awal siswa  yang  akan  dipasangkan setelah  guru  memberikan  soal, sehingga tidak terjadi kegaduhan dalam mencari pasangan.
Melihat  hasil  evaluasi  belajar siklus  I  dimana  yang  tuntas  belajar  23 siswa  dari  31  siswa  (74,0)  sedangkan yang  tidak  tuntas  sebanyak  8  siswa (52,7%),  maka  sebelum  penelitian lanjutan  siklus  II,  peneliti  melakukan refleksi  hasil  siklus  1.  Refleksi  ini bertujuan :
(1) Memecahkan masalah dan kendala- kendala pada siklus I,
(2) Membuat  rancangan  tindakan  di siklus II, Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas Kelas Nilai rata- rata 60 8 - - 70 5 5 16,1% 74,2 80 15 15 48,3% 90 3 3 9,6% Jumlah 31 23 74,0%
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 164-173
(3) Melakukan evaluasi terpadu terhadap  peningkatan  hasil  belajar. Pertemuan ini menghasilkan langkah-langkah  sebagai  berikut adalah: a) Melakukan persiapan dan menyusun pembuatan rancangan pengajaran yang lebih komprehensif pada siklus II. b) Penelitian  tindakan  kelas  siklus II tetap membutuhkan kerjasama rumpun mengingat penelitian ini tidak dapat berjalan dengan baik tanpa  adanya  dukungan  dan
kerjasama dari anggota rumpun. c) Persiapan  media  dan  sumber belajar  juga  dilakukan  di  siklus II misalnya buku paket, visualisasi  gambar,  torso  dan lain-lain. Pada siklus II penelitian  tindakan  kelas  tetap memakai  observer  (pengamat), maka dibuat juga format observasi  untuk  memudahkan pengamat  melakukan  penilaian dan refleksi. d) Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana  pelajaran  3  dan  4,  LKS 3 dan 4, soal tes formatif II, dan alat-alat pembelajaran dan media untuk mendukung kegiatan belajar mengajar.
Penelitian  ini  dilakukan  selama  2 siklus/putaran dan masing-masing siklus dilaksanakan selama 2 x pertemuan. Jadi penelitian  ini  dilaksanakan  selama  4  x pertemuan. Masing-masing siklus terdiri dari  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.
Akhir  KBM  keempat  dilakukan tes  hasil  belajar  kognitif  atau  disebut Formatif  II,  datanya  dapat  dilihat  pada tabel.

## Tabel Distribusi Tes Hasil Belajar Siklus II
Merujuk pada tabel. nilai terendah untuk  formatif  II  adalah  60  sebanyak  4 orang dan tertinggi adalah 100 sebanyak 4 orang. Dengan 4 orang mendapat nilai dibawah kriteria ketuntasan atau ketuntasan klasikal adalah sebesar 87,0%.  Nilai  ini  berada  di  atas  kriteria keberhasilan  sehingga  dapat  dikatakan KBM  Siklus  II  berhasil    memberi ketuntasan  belajar  dalam  kelas.  Nilai rata-rata kelas adalah 84,5. Adapun data afektif  yang  diperoleh  selama  20  menit pada siklus II adalah:

## Tabel Skor Sikap Belajar Siswa Siklus II
Dari  data  pada  tabel  di  atas persentase  sikap  siswa  untuk  kejujuran 75%,  tanggung  jawab  82%,  ketelitian 63% dan kerjasama 67%.
Hasil  belajar  siswa  diakhir  Siklus II  telah  mencapai  ketuntasan  klasikal 87,0%,  yang  berarti  hampir  seluruh siswa  telah  memperoleh  nilai  tuntas dengan  4  orang  siswa  yang  belum
Nilai Freku- ensi Tuntas Individu Tuntas Kelas Rata- rata
60 4 84,5 80 9 9 29,0%
90 14 14 45,1% 100 4 4 12,9% Jumlah 31 27 87,0% SIKAP Siklus II Jumlah Skor Proporsi Kejujuran 47 75 75% Tanggung Jawab 52 82 82% Ketelitian 38 63 63% Kerjasama 7 67 67%
mendapatkan nilai di atas KKM. Dengan demikian  tindakan  yang  diberikan  pada siklus  II  telah  berhasil  memberikan perbaikan  hasil  belajar  pada  siswa.  Hal ini dipengaruhi beberapa faktor diantaranya adalah sebagai berikut:
a. Siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan bekerja secara mandiri dan bersama dengan  teman  menyelesaikan  soal yang ditugaskan guru
b. Penggunaan media yang disediakan guru  ternyata  dapat  memacu  siswa dalam  membangun  konsep  belajar siswa.
c. Sudah  terlihat  partisipasi  siswa dalam mendiskusikan materi dengan pasangan belajar. Pada siklus II, pelaksanaan pembelajaran  TPS  tindakan  berupa menampilkan alat peraga dan pemberian penugasan  yang  memunculkan  banyak aktivitas  belajar  yang  mendukung  sikap belajar siswa yang positif.
Pada siklus II guru telah menerapkan model pembelajaran TPSdengan  baik  dan  dilihat  dari  nilai hasil  belajar  kognitif  siswa  selama pelaksanaan  proses  belajar  mengajar sudah berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan mempertahankan  apa  yang  telah  ada dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  selanjutnya penerapan  pembelajaran  TPS  dapat meningkatkan  proses  belajar  mengajar sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai dengan maksimal.
Penelitianini  dilakukan  di  kelas X-P.IPS  3  SMA  Negeri  2  Kabanjahe penerapan  model  pembelajaran  TPS selama  kegiatan  belajar  mengajar  pada materi  pokok  Islamisasi  dan  Silang Budaya  di  Nusantara.  Pada  awal pengambilan  data  masing-masing  kelas
diberikan  pretes  untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa  setiap  sekolah pada  materi  Islamisasi  dan  Silang Budaya  di  Nusantara.  Pada  hasil  pretes siswa  yaitu  dengan  rata-rata  29,  hasil pretes  tersebut  jauh  dibawah  kriteria ketuntasan.
Langkah selanjutnya adalah menerapkan  model  pembelajaran  TPS selama  2  kali  pertemuan  kemudian dilakukan  tes  formatif  I  dengan  nilai rata-rata  74,2  yang  merujuk  pada  tabel 2. Berdasarkan hasil tersebut menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  materi  pokok Islamisasi  dan  Silang  Budaya  di
Nusantara  di  kelas  X-P.IPS  3  SMA Negeri  2  Kabanjahe  setelah  diberi pembelajaran dengan menerapkan model  pembelajaran  TPS  mengalami peningkatan  walaupun  belum  tuntas sesuai  dengan  KKM  Sejarah  dan ketuntasan  klasikal  yang  dicapai  adalah 74,0%.  Oleh  karena  itu  dilakukan pembelajaran siklus II dengan
memperbaiki  kelemahan-kelemahan  di siklus I.
Merujuk  pada  tabel  3.  terlihat bahwa  setelah  dilakukan  formatif  II, nilai  rata-rata  siklus  II  adalah  84,5 dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar 87,0%. Nilai tersebut sudah tuntas KKM dan tuntas klasikal.
Data  sikap  belajar  siswa  dengan penerapan  model  pembelajaran  TPS dapat dicermati pada tabel 2 dan tabel 4. Sikap  siswa  dengan  menerapkan  model pembelajaran
TPS mengalami perubahan  yang  positif  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Dengan  semua  kategori sikap/afektif  mengalami  kenaikan,  yaitu persentase  sikap  siswa  untuk  kejujuran 36%,  tanggung  jawab  38%,  ketelitian 36%  dan  kerjasama  30%.  Sedangkan pada  siklus  II  meningkat  menjadi persentase  sikap  siswa  untuk  kejujuran
75%,  tanggung  jawab  82%,  ketelitian 63% dan kerjasama 67%. Model  pembelajaran  TPS  tidak hanya  digunakan  dalam  menyampaikan kompetensi kognitif tetapi juga diterapkan  untuk  aktivitas  belajar  siswa bersama pasangan diskusi. Dimana guru memberikan  penjelasan  dengan  metode ceramah sebagai bekal siswa mendiskusikan materi yang telah disebar guru melalui kartu materi untuk didiskusikan. Hal ini dibuktikan melalui hasil-hasil  hasil  belajar  kognitifnya sendiri. Hasil ini memperlihatkan peningkatan  yang  cukup  besar  dari kategori  kurang  berhasil  menjadi  sangat berhasil. Namun demikian penerapan model  pembelajaran  TPS  ini  memiliki beberapa  kendala  dalam  pelaksanaanya diantaranya  adalah  tiga  fase  praktik dalam  pembelajaran  TPS  membutuhkan banyak  waktu  dan  guru  terkadang kewalahan dalam melaksanakan pembimbingan terhadap kelompok secara bergiliran. Kendala ini dipecahkan dengan pembentukan kelompok  yang  memiliki  perbedaan kasta  pengetahuan  mulai  dari  siswa pintar,  biasa  maupun  yang  kurang sehingga  siswa  bisa  saling  bertransfer pengetahuan  dan  mempermudah  tugas guru memberikan pembimbingan.
Kendala  yang  lain  adalah  pada saatmengorganisasikan  siswa  kepada pasangan. Beberapa siswa tidak memperhatikan  interuksi  guru  untuk menuju siswa yang menjadi pasangannya. Akibatnya terjadi kegaduhan  diluar  kendali  yang  dapat memakai  waktu  belajar  aktif.  Untuk mengatasi hal ini maka guru menginformasikan  diawal  pertemuan setiap  siswa  yang  akan  berpasangan dengannya.  Kesulitan  dalam  menguasai materi  ini  selalu  dialami  pada  siswa
yang  memiliki  minat  belajar  yang rendah dengan kemampuan belajar yang juga  rendah.  Maka  tidak  jarang  ada siswa  yang  menggantungkan  jawaban dan  tidak  terjadi  proses  diskusi  dalam menjawab  soal  LKS.  Solusi  yang diberikan  pada  saat  siswa  menerima kartu  materi,  siswa  diberikan  waktu  15 menit  untuk  menguasai  materi  dengan bantuan  sumber  belajar  yang  dapat mereka  maksimalkan  seperti  buku  dan guru.  Pada  tahapan share ,  siswa  yang berkemampuan  kogntif  rendah  tidak berani  memberikan  pendapat  sehingga siswa  yang  membacakan  hasil  diskusi selalu  orang  yang  sama.  Solusi  untuk mengatasinya dengan memberikan motivasi  belajar  kepada  siswa  yang lemah,  setelah  tahapan  berfikir  bersama selesai  maka  guru  mengizinkan  siswa untuk  menandai  hal-hal  yang  perlu dibagi  dan  berlatih  dengan  nada  suara rendah.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan dengan menerapkan model pembelajaran think-pair-share di  kelas X-P.IPS  3  SMA  Negeri  2  Kabanjahe dapat diperoleh kesimpulan antara lain :
Penerapan  model  pembelajaran TPS  selama  kegiatan  belajar  mengajar pada materi pokok Islamisasi dan Silang Budaya di Nusantara di kelas X-P.IPS 3 SMA  Negeri  2  Kabanjahe  berhasil meningkatkan sikap belajar siswa terlihat  dari  membaiknya  sikap  siswa pada masing-masing kriteria
sikap/afektif  tiap  siklusnya,  yaitu  sikap siswa  untuk  kejujuran  36%,  tanggung jawab 38%, ketelitian 36% dan kerjasama  30%.  Sedangkan  pada  siklus II  meningkat  menjadi  persentase  sikap siswa  untuk  kejujuran  75%,  tanggung jawab 82%, ketelitian 63% dan kerjasama 67%. Agustina Banjarnahor, Upaya Meningkatkan Sikap ...
Hasil  belajar  Sejarah  siswa  pada materi  pokok  Islamisasi  dan  Silang Budaya di Nusantara dengan menerapkan  model  pembelajaran  TPS
meningkat.  Awal  tes  hasil  belajar  siswa tidak  seorang  tuntas  belajar,  nilai  rata- rata  29.  Hasil  belajar  pada  siklus  I menunjukan  siswa  tuntas  23  orang siswa,  persentase  ketuntasan  74%,  nilai rata-rata  kelas  74,2.  Siklus  ke  II  siswa tuntas  sebanyak  27  orang,  persentase ketuntasan  klasikal  87%,  nilai  rata-rata kelas 84,5.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan kesimpulan di atas, maka sebagai tindak lanjut  dari  penelitian  ini  disarankan beberapa hal sebagai berikut :
Bagi  guru,  tutor  maupun  peneliti berikutnya  yang  ingin  menerapkan model  pembelajaran  langsung  dalam kegiatan  belajar  mengajar  hendaknya melakukan pembagian kelompok dengan  kombinasi  kemampuan  siswa yang bervariasi untuk membantu mengatasi terbatasnya ketersediaan waktu  dalam  pembimbingan  pada  fase-
fase praktik.
Bagi  guru,  tutor  maupun  peneliti berikutnya  yang  ingin  menerapkan model  pembelajaran  langsung  dalam kegiatan  belajar  mengajar  hendaknya merancang  fase  demonstrasi  dengan peragaan  yang  dapat  teramati  oleh semua  siswa  atau  jika  tidak  sebaiknya setiap  kelompok  mendapatkan  benda kerja yang sejenis dengan yang
didemonstrasikan  agar  siswa  dapat mengamati  benda  kerja  pada  kelompok masing-masing
dan keterampilan belajarnya menjadi lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Dimyati, dan Mudjiono., (2006), Belajar dan  Pembelajaran ,  PT  Rineka Cipta, Jakarta. Hamalik, Oemar. 2002. Psikologi Belajar  dan  Mengajar .  Bandung: Sinar Baru Algesindo. Mukhlis,  Abdul.  (Ed).  2000. Penelitian Tindakan Kelas. Makalah Panitian Pelatihan Penulisan Karya  Ilmiah  untuk  Guru-guru se-Kabupaten Tuban . S.Sadiman.  A,  dkk.  (2005), Media Pendidikan Pengertian, pengembangan, dan pemanfaatannya . Pt. Raja grafindo Persada. Jakarta. Sudjana,  (2005), Metode  Statistika , Tarsito, Bandung. Sumadi Suryabrata.1990. Psikologi Pendidikan . Jakarta:Raja Grafindo Persada. Sumadi Suryabrata.1993. Psikologi Pendidikan . Jakarta:Raja Grafindo Persada.
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 164-173