## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v5i1.1456

## Student's Critical Thinking Ability in Algebra Material using Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL)
Nia Kurniati 1* , Dwi Ivayana Sari 2 , Enny Listiawati 3
1, 2, 3 STKIP PGRI Bangkalan
* niakuriati08@gmail.com
Received: November 2020; Accepted: December 2020; Published: January 2021

## ABSTRACT
The purpose of this study was to describe the ability of teachers to manage to learn using the POGIL model and to describe students' critical thinking skills after being taught using the POGIL model. This type of research was quantitative research. The research design used was one group posttest only,  with  a  population  of  all  VII  grade  students  of  SMP  N  1  Geger,  and  one  class  was  taken randomly as a sample, namely class VIIC as the sample. The data collection techniques used were observation and tests. Observations were made to obtain data on the ability of teachers in managing to  learn  using  the  POGIL  learning  model  and  tests  were  carried  out  to  obtain  data  on students' critical  thinking  abilities.  The  data analysis  used  was  descriptive  statistical  analysis.  The  results showed that the teacher's ability to manage to learn was said to be effective because the average results of the observed aspects in learning I and II were in good and very good categories. This shows that the teacher has carried out the learning process well and was by the steps of the POGIL learning model. The POGIL learning model was also able to develop students' critical thinking skills because the total percentage of students with high and moderate critical thinking skills  was more than 80%.
Keywords: critical thinking, POGIL learning model.
How to Cite: Kurniati, N., Sari, D., & Listiawati, E. (2021). Student's Critical Thinking Ability in Algebra Material  using  Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning  (POGIL). Journal  of  Medives:  Journal  of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 5 (1), 92-104.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu mata  pelajaran  yang  mendapatkan perhatian  khusus  pada  pendidikan formal.  Beberapa  tujuan  pembelajaran matematika di antaranya melatih berpikir,  memecahkan  masalah,  serta menyampaikan  informasi  (Wahyuni, 2020). Dalam matematika siswa dituntut untuk  mengandalkan  proses  atau  cara berpikir, karena pada mata pelajaran ini terdapat banyak aspek yang mengharus- kan siswa mampu  berpikir secara logis, sistematis,  serta  berpikir  kritis  sesuai dengan  aturan  yang  ada.  Salah  satunya kemampuan  berpikir  kritis,  yang  juga dibutuhkan  dalam  menjalani  kehidupan sehari-hari.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Liberna (2012) yang menyata- kan  bahwa  berpikir  kritis  merupakan kemampuan  yang  sangat  penting  bagi kehidupan  sehingga  dijadikan  sebagai tujuan pokok dalam pendidikan.
Berpikir kritis adalah suatu proses berpikir  yang  membutuhkan  beberapa tahapan untuk mengambil suatu keputus- an  yang  tepat.  Menurut  Ennis  dalam senjayawati (2018) berpikir kritis adalah suatu  proses  penggunaan  kemampuan berpikir  secara  rasional  dan  reflektif dengan tujuan untuk menarik kesimpul- an  atau  keputusan  sesuai  dengan  apa yang  diyakini  atau  dilakukan.  Kemam- puan berpikir kritis merupakan kemam- puan  seseorang  untuk  menganalisis suatu  permasalahan  melalui  beberapa tahap pemeriksaan yang ketat (Setialesmana,  2016).  Tujuan  dari berpikir  kritis  adalah  untuk  dapat mengambil  keputusan  yang  dianggap tepat  sebagai  solusi  maupun  untuk menentukan tindakan yang harus
dilakukan  selanjutnya,  sejalan  dengan pendapat  Komariyah  &  Laili  (2018) bahwa berpikir kritis merupakan berpikir dengan  tujuan  mengambil  keputusan yang  masuk  akal  dan  digunakan  untuk mengambil  suatu  tindakan.  Untuk  itu, pendidik perlu membiasakan dan melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis, karena  berpikir  kritis  merupakan  suatu keterampilan yang tidak dapat berkembang dengan sendirinya.
Keterampilan  berpikir  kritis  harus dilatih  dengan  pemberian  rangsangan yang menuntut seseorang untuk berpikir kritis  (Oktaviani,  Handayani,  &  Malik, 2017).  Menurut  Tresnawati  (2017) dalam meningkatkan kemampuan mate- matika  khususnya  berpikir  kritis,  siswa harus menghindari rasa cemas dan ragu, untuk  itu  siswa  harus  memiliki  sikap yakin  dan  percaya  akan  kemampuan sendiri. Seseorang yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  mampu menelaah  permasalahan  yang  dihadapi, mencari  dan  menentukan  penyelesaian yang  logis,  tepat,  dan  bermanfaat (Kurniasih, 2012).
Menurut Ennis dalam (Fridanianti et  al.,  2018),  terdapat  beberapa  elemen dasar  berpikir  kritis  yang  disingkat dengan FRISCO ( Focus, Reason, Inference,  Situation,  Clarity,  and  Over- view ).  Sedangkan  menurut  Paradesa
(2015) terdapat 6 indikator berpikir kritis yaitu  kemampuan  menggeneralisasikan, kemampuan  mengidentifikasi  relevansi, kemampuan  merumuskan  masalah  ke dalam  model  matematika,  kemampuan mereduksi  dengan  menggunakan  prin- sip,  kemampuan  memberikan  contoh soal penarikan kesimpulan, kemampuan merekonstruksi  argumen.  Kemampuan
berpikir  kritis  penting  untuk  dimiliki siswa, supaya mampu memahami permasalahan dan menggali suatu infor- masi  untuk  menarik  suatu  kesimpulan atau keputusan agar dapat  memecahkan suatu permasalahan.
Di  dalam  proses  pembelajaran, siswa perlu dibiasakan mengembangkan kemampuan berpikir kritis untuk menyelesaikan soal sehingga kemampu- an penyelesaian masalah juga akan ber- kembang  (Kurniasih,  2012)  khususnya matematika.  Namun  faktanya,  tindakan untuk melatih berpikir kritis siswa dalam proses  pembelajaran  masih  rendah. Proses  pembelajaran  lebih  mendorong siswa  memberi  jawaban  yang  benar daripada  mendorong  siswa  memuncul- kan  ide-ide  baru.  Siswa  juga  masih kesulitan menjawab soal yang memerlu- kan  pemikiran  kritis.  Guru  biasanya meminta  siswa  untuk  menceritakan kembali,  mendefinisikan, mendeskripsi- kan,  dan  menguraikan  daripada  meng- analisis,  menarik  kesimpulan,  meng- kritik,  menghubungkan,  menciptakan, mengevalusi,  dan  memikirkan  ulang (Yasinta  et  al.,  2020).  Hal  itu  tidak melatih  berpikir  kritis  siswa,  padahal berpikir  kritis  dibutuhkan  untuk  dapat memahami,  menemukan,  dan  meng- hubungkan konsep-konsep dalam menyelesaikan suatu permasalahan.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal yang  dilakukan  pada  beberapa  siswa SMP  Negeri  1  Geger,  siswa  hanya menerima materi tanpa mengetahui lebih mendalam  dari  konsep  materi  tersebut, oleh  sebab  itu  siswa  masih  kesulitan menerapkan konsep untuk meyelesaikan permasalahan  yang  baru.  Hal  tersebut tidak  dapat  membiasakan  siswa  untuk
berpikir kritis dan menyebabkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih kurang  baik.  Maka  diperlukan  inovasi pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Salah  satunya  dengan  menggunakan model pembelajaran POGIL.
Model pembelajaran POGIL merupakan  salah  satu  model  yang menuntut  siswa  untuk  aktif  selama proses pembelajaran, guru bukan sebagai pemeran  utama  saat  proses  belajar. Fitriana et al. (2019) menyatakan bahwa model  pembelajaran  POGIL  menekan- kan  penemuan  pengetahuan  baru  dalam proses  belajar  siswa  yang  dilakukan secara  kelompok.  Model  pembelajaran POGIL merupakan model pembelajaran yang berpusat pada siswa. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Ningsih  &  Bambang (2012)  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran Process  Oriented  Guided Inquiry  Learning (POGIL)  merupakan model pembelajaran aktif dengan proses belajar  dalam  tim  atau  kelompok, kegiatan guided inquiry untuk mengem- bangkan  pengetahuan,  bertanya  guna meningkatkan  kemampuan  analitis  dan berpikir  kritis,  memecahkan  masalah, melaporkan,  serta  tanggung  jawab individu.
Menurut Barthlow dalam Rahmadhani  (2018)  menyatakan  bahwa aktivitas Process  Oriented  Guided
Inquiry  Learning (POGIL)  lebih  fokus pada  konsep  isi  dan  proses  guna mendorong  pemahaman  yang  lebih mendalam  pada  suatu  materi  serta mengembangkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi.  Menurut  Hanson  dalam Malik  (2017),  langkah-langkah  pem- belajaran model POGIL yaitu: (1) Orien- tasi ,  guru  memberikan  pengetahuan
umum  tentang  materi  yang  akan dipelajari, kemudian memberikan
permasalahan awal dengan tujuan menciptakan  rasa  ingin  tahu  siswa;  (2) Exploration , siswa diberi beberapa tugas yang  mengarah  pada  tujuan  pem- belajaran,  siswa  diberikan  kesempatan berdiskusi  untuk  mengumpulkan  infor- masi  mengenai  masalah  untuk  dapat menyelesaikannya;  3) Concept  forma- tion ,  proses  membangun  pemahaman konsep  dimana  guru  mengarahkan  dan membimbing  siswa  dalam  membangun konsep  melalui  pertanyaan-pertanyaan, serta  menghubungkan  informasi  yang diperoleh dari tugasnya; (4) Application , siswa  mengaplikasikan  konsep  yang telah  ditemukan  untuk  menyelesaikan soal  latihan  yang  diberikan  guru;  (5) Closure, yaitu guru memberikan penguatan dan membimbing siswa untuk melakukan refleksi serta evaluasi kinerja kelompoknya.
Namun demikian, untuk mencapai keberhasilan siswa dalam belajar khususnya  mengembangkan  berpikir kritis  siswa,  peran  guru  sangat  penting. Hal  ini  dikarenakan  guru  merupakan ujung tombak keberhasilan siswa karena gurulah  yang  berinteraksi  langsung dengan siswa. Oleh karena itu, kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran dengan menggunakan model  POGIL  juga  sangat  dibutuhkan agar  tujuan  akhir  yakni  kemampuan berpikir kritis siswa dapat tercapai.
Berdasarkan  paparan  di  atas, rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  (1)  bagaimana  kemampuan  guru dalam  mengelola  pembelajaran  meng- gunakan  model  POGIL,  (2)  bagaimana kemampuan berpikir kritis siswa setelah
diajar  menggunakan  model  POGIL. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan kemampuan guru dalam  mengelola  pembelajaran  meng- gunakan  model  POGIL,  serta  mendes- kripsikan  kemampuan  berpikir  kritis siswa setelah diajar menggunakan model POGIL.  Manfaat  dari  penelitian  ini adalah sebagai masukan bagi guru dalam memilih  model  pembelajaran  guna mengembangkan berpikir kritis siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah peneliti- an  kuantitatif.  Rancangan  penelitian yang  digunakan  adalah one  group posttes  only dengan  populasi  seluruh siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Geger, kemudian  diambil  sampel  secara  acak yaitu  kelas  VIIC.  Teknik  pengumpulan data  menggunakan  observasi  dan  tes. Observasi  dilakukan untuk  memperoleh data kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran  dan  tes  dilakukan  untuk memperoleh  data  kemampuan  berpikir kritis siswa setelah diajar menggunakan model  POGIL.  Sesuai  dengan  tujuan penelitian, maka instrumen yang diguna- kan adalah lembar observasi  kemampu- an  guru  dalam  mengelola  pembelajaran menggunakan model POGIL, yang berisi tahapan  langkah  yang  dilakukan  oleh guru,  dan  soal  tes  dengan  soal  yang sudah  sesuai  dengan  indikator  berpikir kritis.  Perangkat  pembelajaran  berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)  dan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) juga disusun untuk menunjang penelitian ini  agar  berjalan  sesuai  dengan  yang diinginkan.  RPP  yang  dikembangkan sesuai  dengan  skenario  pembelajaran pada Tabel 1.
Tabel 1. Skenario Model Pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) Aktivitas Guru Aktivitas Siswa Langkah-Langkah Model POGIL Pendahuluan  Guru mengingatkan kembali materi yang berkaitan dengan PLSV  Siswa memperhatikan penjelasan guru Tujuan  Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai siswa mengenai materi PLSV  Siswa memperhatikan penjelasan guru terkait tujuan pembelajaran materi PLSV Motivasi  Guru memotivasi siswa dengan memberitahu penerapan PLSV pada kehidupan sehari-hari  Siswa menyimak yang disampaikan oleh guru
Pemberian acuan sekaligus pembentukan kelompok (5-6 anggota) Kegiatan Inti
Pembentukan kelompok dengan (5-6) orang anggota  Guru memberikan permasalahan yang bisa menuntun siswa untuk menemukan dan memahami konsep, definisi ataupun prosedural, dan memancing rasa ingin tahu siswa dengan beberapa pertanyaan
 Siswa berdiskusi dengan kelompoknya, beripikir dan memahami permasalahan tersebut  Langkah 1: Memancing siswa untuk berpikir dengan pemberian suatu masalah dan tanya jawab yang berkaitan dengan materi tersebut (Orientasi)  Guru membimbing siswa untuk mencari informasi dan menganalisis permasalahan tersebut  Diskusi kelompok mencari solusi dari permasalahan tersebut dengan mencari informasi dari berbagai sumber  Langkah 2: Menganalisis suatu permasalahan untuk menemukan dan memahami suatu konsep dan procedural (Eksplorasi)  Guru membimbing siswa untuk menyusun konsep setelah menjawab beberapa pertanyaan dari permasalahan tersebut  Siswa bersama kelompoknya menyusun dan membentuk konsep yang telah diperoleh dari menjawab dan menganalisis permasalahan pada tahap sebelumnya  Langkah 3: Menyusun dan membentuk konsep
(Pembentukan Konsep)
 Guru mengarahkan siswa untuk menerapkan pengetahuan baru yang diperoleh untuk memperkuat pemahaman konsep, definisi dan prosedural yang ditemukan, serta menyelesaikan soal
 Siswa menggunakan pengetahuan barunya untuk menambah pemahaman konsep, definisi dan prosedural bersama kelompoknya menjawab beberapa soal yang terdapat pada lembar kerja siswa (LKS)  Langkah 4: Menggunakan pengetahuan baru untuk memahami konsep yang dibentuk dan menjawab soal  Guru meminta perwakilan beberapa kelompok untuk menyampaikan hasil diskusinya dan kelompok lain diminta untuk mengevaluasi kinerja dan hasil diskusinya selama pembelajaran serta saling bertukar pendapat dengan kelompok yang presentasi dan juga kelompok lain.
 Beberapa siswa perwakilan kelompok menyampaikan hasil diskusi kelompoknya dan siswa lain bersama kelompoknya mengevaluasi hasil diskusi serta saling bertukar pendapat dengan perwakilan kelompok yang presentasi dan juga
kelompok lain.
 Langkah 5: Mengevaluasi kinerja dan mengambil kesimpulan
(Penutup)

## Penutup
 Guru menegaskan hal-hal penting dan membimbing untuk membuat kesimpulan yang berkaitan dengan pembelajaran
 Siswa menyimak dan mencatat hal penting yang disampaikan guru, dan membuat kesimpulan.
 Guru memberitahukan materi untuk pertemuan yang akan datang
 Siswa menyimak yang disampaikan
guru  Guru menutup pembelajaran dengan doa bersama dan salam  Siswa berdoa bersama dan menjawab salam guru
Sebelum instrumen dan perangkat pembelajaran  digunakan,  peneliti  mela- kukan validasi instrumen dan perangkat kepada  dua  validator  yang  ahli  pada bidangnya.  Data  hasil  validasi  untuk masing-masing  perangkat  pembelajaran dan  instrumen  yang  dianalisis  dari pertimbangan  masukan,  komentar,  dan saran dari validator, kemudian dianalisis. Adapun  kategori  rata-rata  skor  hasil validasi  menurut  Sari  &  Hermanto (2017) adalah sebagai berikut.
1,00 ≤ Rata-rata < 1,50: sangat tidak baik 1,50 ≤ Rata-rata < 2,50: tidak baik
2,50 ≤ Rata-rata < 3,50: baik
3,50 ≤ Rata-rata ≤ 4,00: sangat baik
Hasil  analisis  tersebut  digunakan untuk  pedoman  perbaikan  perangkat pembelajaran  dan  instrumen.  Perangkat pembelajaran dan instrumen yang divalidasi oleh validator dikatakan valid jika  rata-rata  skor  yang  diberikan  vali- dator berkategori baik atau sangat baik.
Perangkat  dan  instrumen  yang sudah  valid,  selanjutnya  digunakan untuk  mengumpulkan  data  kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran menggunakan model POGIL dan kemampuan berpikir kritis siswa.
Data  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran  menggunakan model  POGIL,  selanjutnya  dianalisis dengan  menggunakan  analisis  statistik deskriptif.  Adapun  pendeskripsian  skor rata-rata  tingkat  kemampuan  guru (TKG) adalah sebagai berikut.
Skor rata − rata
= skor yang diperoleh guru jumlah aspek pengamatan
Kategori  rata-rata  skor  menurut Sari & Hermanto (2017) adalah sebagai berikut.
1,00 ≤ TKG < 1,50: sangat tidak baik
1,50 ≤ TKG < 2,50: tidak baik
2,50 ≤ TKG < 3,50: baik
3,50 ≤ TKG ≤ 4,00: sangat baik
Kemampuan guru mengelola pembelajaran menggunakan model POGIL  dikatakan  efektif  jika  rata-rata skor hasil pengamatan seluruh aspek dari RPP  berada  pada  kategori  baik  atau sangat baik.
Sedangkan  untuk  analisis  data kemampuan  berpikir  kritis  siswa  juga dianalisis dengan menggunakan analisis statistik deskriptif yaitu dengan menghitung  skor  yang  diperoleh  siswa. Adapun  kriteria  kemampuan  berpikir kritis siswa sebagai berikut.
72,82 ≤ skor ≤ 100 : Tinggi 50,10 ≤ skor < 72,82: Sedang
0 ≤ skor < 50,10: Rendah
Selanjutnya, menghitung persenta- se siswa pada setiap kriteria kemampuan berpikir  kritis  siswa  dengan  rumus 𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑛𝑦𝑎 × 100%.
Pembelajaran  model  POGIL  dikatakan mampu  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis siswa jika total persentase siswa dengan kemampuan berpikir kritis tinggi  dan  berpikir  kritis  sedang  lebih dari 80%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  validasi  instrumen  dan perangkat  pembelajaran  yang  dinilai oleh  validator  sebelum  instrumen  dan perangkat  tersebut  digunakan  untuk penelitian adalah sebagai berikut.

## Data Hasil Validasi RPP
Berdasarkan  penilaian  2  validator dari  12  aspek  yang  diamati,  yaitu penulisan  Kompetensi  Dasar  (KD), ketepatan  penjabaran  dari  KD  ke Indikator,  kejelasan  rumusan  indikator, langkah-langkah  pembelajaran  model POGIL  ditulis  lengkap  dalam  RPP  dan benar,  langkah-langkah  memuat  urutan kegiatan  pembelajaran  yang  logis, pemilihan  metode  pembelajaran  dilaku- kan dengan tepat sehingga memungkin- kan siswa aktif belajar, pembagian waktu setiap kegiatan/langkah dinyatakan dengan  jelas,  kesesuaian  waktu  setiap langkah/kegiatan,  menggunakan  bahasa yang  baku,  kesederhanaan  struktur kalimat,  komunikatif,  dan  kejelasan petunjuk  dan  arahan,  maka  hasil validasinya dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Validasi RPP Jumlah Skor Rata- Rata Total Rata-rata Validator I 47 3,9 3,7 Validator II 44 3,6 Berdasarkan Tabel 2 dapat diketahui  bahwa  hasil  validasi  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) menggunakan model pembelajaran POGIL  memperoleh  nilai  rata-rata  3,7
yang  diartikan  RPP  tersebut  berada dalam  kategori  sangat  baik  sehingga dapat digunakan untuk proses pembelajaran sekaligus penelitian ini.

## Data Hasil Validasi LKS
Berdasarkan  penilaian  2  validator dari 11 aspek yang diamati, yaitu memi- liki  daya  tarik,  kesesuaian  antara  teks dan ilustrasi gambar, pengaturan ruang/tata letak, penggunaan huruf yang jelas,  kebenaran  materi,  kesesuaian
dengan  tujuan  pembelajaran,  kesesuain dengan model pembelajaran yang dipilih,  kejelasan  tata  bahasa,  bahasa yang digunakan  mudah  dipahami, mendorong minat baca, kejelasan petunjuk  dan  arahan,  maka  hasil validasinya dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Validasi LKS
Jumlah Skor Rata- Rata Total Rata-rata Validator I 43 3,9 3,6 Validator II 38 3,4
Berdasarkan Tabel 3 dapat diketa- hui  bahwa  hasil  validasi  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  menggunakan  model pembelajaran  POGIL  memperoleh  nilai rata-rata  3,6  yang  artinya  LKS  tersebut berada  dalam  kategori  sangat  baik sehingga  dapat  digunakan  untuk  proses pembelajaran sekaligus penelitian ini.
Data Hasil Validasi Observasi Kemampuan Guru Berdasarkan  penilaian  2  validator dari  2  aspek yaitu  (1)  kesesuain  aspek yang  diamati  dengan  langkah-langkah pada  RPP,  (2)  kesesuaian  aspek  yang diobservasi  dengan  hal-hal  yang  ingin diketahui  oleh  peneliti  yang  terdiri  dari aspek pelaksanaan dan aspek pengelola- an waktu, penggunaan bahasa yang baik dan  benar,  kejelasan  kata-kata  yang digunakan  dalam  lembar  observasi kemampuan guru mengelola pembelajar- an, maka hasil validasinya  dapat  dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Validasi Observasi Kemampuan Guru
Jumlah Skor Rata- Rata Total Rata-rata Validator I 19 3,8 3,4 Validator II 15 3,0
Berdasarkan Tabel 4 dapat diketahui hasil validasi lembar observasi kemampuan guru mengelola pembelajar- an  menggunakan  model  pembelajaran POGIL mendapatkan  rata-rata  nilai  3,4 yang artinya berada dalam kategori baik sehingga dapat digunakan untuk penelitian ini.

## Data Hasil Validasi Soal Tes
Berdasarkan  penilaian  2  validator dari  8  aspek  yang  diamati,  yaitu  soal sesuai dengan kompetensi pembelajaran, soal  sesuai  dengan  tujuan  pengukuran (sesuai dengan indikator berpikir kritis), isi materi yang dinyatakan sesuai dengan tingkat  kelas,  pertanyaan  butir  soal menggunakan  kata  tanya  atau  perintah yang menuntut jawaban terurai, rumusan butir soal tidak menimbulkan penafsiran ganda, rumusan butir soal menggunakan bahasa  yang  sederhana  dan  mudah dipahami, rumusan butir soal mengguna- kan bahasa Indonesia yang baik dan be- nar, rumusan butir soal tidak mengguna- kan bahasa daerah setempat, maka hasil validasinya dapat dilihat dari Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Validasi Soal Tes
Jumlah Skor Rata- Rata Total Rata-rata Validator I 31 3,9 3,6 Validator II 27 3,4
Berdasarkan  hasil  Tabel  5  dapat diketahui  bahwa  hasil  validasi  soal  tes berpikir  kritis  siswa  mendapatkan  rata- rata  nilai  3,6  yang  artinya  soal  tersebut berada  dalam  katagori  sangat  baik sehingga dapat digunakan untuk penelitian ini.

## Analisis Data Observasi Kemampuan Guru
Selanjutnya  peneliti  melakukan analisis data hasil observasi kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran menggunakan model POGIL. Data hasil observasi  tersebut  dapat  dilihat  pada Tabel 6.
Berdasarkan Tabel 6, dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  guru dalam  mengelola  pembelajaran  meng- gunakan model POGIL dikatakan efektif karena  rata-rata  skor  hasil  observasi kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  I  menggunakan  model POGIL  adalah  3,4  dan  rata-rata  skor hasil  observasi  kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran I menggunakan model POGIL adalah 3,7. Hal ini berarti bahwa  pembelajaran  I  berada  pada kategori baik dan pembelajaran II berada pada kategori sangat baik.
Berdasarkan  hasil  diskusi  peneliti dan  observer,  proses  pembelajaran menggunakan model pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL)  memiliki  beberapa kelebihan, diantaranya adalah (1) model POGIL dapat memperbaiki kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran secara inkuiri. Hal ini disebabkan karena model  pembelajaran Process  Oriented Guided  Inquiry  Learning (POGIL) mempunyai  tahap  pembelajaran  yang sistematis  dan  mudah  dipahami  guru, sehingga  guru  dapat  melaksanakan proses pembelajaran dengan mudah dan baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat (Sari  &  Hermanto,  2016)  bahwa  jika langkah-langkah  pembelajaran  sistema- tis,  maka  guru  dengan  mudah  dapat melaksanakan  pembelajaran  dengan
mudah  dan  baik.  Lebih  lanjut  Rustam, Ramdani  &  Setijani  (2017)  juga mengatakan  bahwa  model  POGIL bagian  dari  model  pembelajaran  inkuiri khususnya  inkuiri  terbimbing  ( guided inquiry ) yang berorientasi untuk mempermudah pelaksanaan pembelajar- an secara inkuiri. (2) Proses pembelajar- an  menggunakan  model  pembelajaran
Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL)  dapat  memperbaiki kemampuan  guru  dalam  membimbing siswa  pada  saat  proses  pembelajaran, sehingga  dapat  menjadikan  pembelajar- an  berpusat  pada  siswa  dan  membiasa- kan  siswa  untuk  berpikir  kritis.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Devi,  Sulistri, & Rosdianto (2019) salah satu kelebihan penerapan  model  POGIL  dalam  proses pembelajaran yaitu memberi kesempatan
Tabel 6. Hasil Analisis Data Observasi Kemampuan Guru Dalam Mengelola Pembelajaran
No. Aspek yang Diamati Pembelajaran I Pembelajaran II I Pendahuluan 1. Kemampuan mengingatkan kembali materi prasyarat/sebelumnya. 4 3 2. Kemampuan menyampaikan tujuan pembelajaran. 4 4 3. Kemampuan memotivasi siswa. 4 4 II Kegiatan Inti
1. Kemampuan guru memberikan permasalahan yang bisa menuntun siswa untuk menemukan dan memahami konsep maupun prosedural, dan memancing rasa ingin tahu siswa dengan beberapa pertanyaan. 3 4 2. Kemampuan guru dalam membimbing siswa untuk mencari informasi dan menganalisis permasalahan 3 3 3. Kemampuan guru membimbing siswa untuk menyusun konsep setelah menganalisis masalah dan menjawab pertanyaan. 3 3 4. Kemampuan guru mengarahkan siswa untuk menerapkan pengetahuan baru yang diperoleh untuk memperkuat pemahaman konsep yang dibentuk, dan menyelesaikan soal. 3 4 5. Kemampuan guru dalam mengarahkan setiap kelompok untuk mengevaluasi kinerjanya selama pembelajaran dan menyimpulkan secara umum 3 4
III Penutup
1. Guru menegaskan hal-hal penting dan membimbing untuk membuat kesimpulan yang berkaitan dengan pembelajaran. 3 4 2. Guru memberitahukan rencana pembelajaran untuk pertemuan selanjutnya. 4 4 Jumlah 34 37 Rata-rata 3,4 3,7
bagi  siswa  untuk  aktif  dalam  proses pembelajaran.  (3)  Penerapan  model
Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) saat proses pembela-
jaran  juga  memudahkan  guru  untuk menjadikan suasana belajar yang menyenangkan  karena  siswa  dibimbing untuk  menemukan  sendiri  mengenai konsep, definisi maupun prosedural dari materi yang sedang dipelajari, dan siswa juga  akan  diberikan  ruang  untuk  saling bertukar  pendapat  dengan  siswa  lain lebih  tepatnya  kelompok  lain  dan  dapat mengoreksi  letak  kekurangan  hasil diskusi  kelompok  masing-masing.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Widyaning- rum, Pujiastuti & Wijayanti (2016) yang mengatakan  bahwa  penerapan  model POGIL akan menjadikan suasana belajar lebih menyenangkan karena pada langkah-langkah  pembelajaran  siswa melakukan eksplorasi untuk menemukan sendiri  konsep,  definisi  maupun proce-
dural materi yang diajarkan. Namun demikian, terdapat kelemahan  dari  proses  pembelajaran menggunakan model pembelajaran
Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL)  yaitu  pelaksanaan proses pembelajaran menggunakan model  pembelajaran Process  Oriented
Guided  Inquiry  Learning (POGIL) membutuhkan waktu yang cukup panjang,  oleh  sebab  itu  guru  harus memiliki  perencanaan  dan  persiapan yang  matang  sebelum  menerapkan model  pembelajaran  ini  terhadap  siswa, agar  tidak  mengganggu  alokasi  waktu yang  sudah  disusun  dan  materi  dapat tersampaikan  sesuai  dengan  alokasi waktu yang sudah ditentukan.

## Analisis  Data  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa
Setelah  melakukan  analisis  data hasil  observasi  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran  menggunakan model POGIL, maka selanjutnya peneliti melakukan  analisis  data  hasil  tes  siswa yang  diberikan  setelah  proses  pem- belajaran  menggunakan  model  POGIL. Data hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa dapat dilihat pada Tabel 6.

## Tabel 6. Hasil Analisis Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Skor Jumlah Siswa Persen- tase Kategori 72,82 ≤ skor ≤ 100 9 45% Tinggi 50,10 ≤ skor < 72,82 11 55% Sedang 0 ≤ skor < 50,10 0 0% Rendah
Dari  Tabel  6,  dapat  dilihat  bahwa ada 9 siswa dengan kemampuan berpikir kritis  tinggi,  11  siswa  dengan  kemam- puan berpikir kritis sedang, dan tidak ada siswa dengan kemampuan berpikir kritis rendah. Persentase jumlah siswa dengan kemampuan berpikir kritis tinggi adalah 45% dan 55% untuk kategori kemampu- an berpikir kritis sedang. Total persenta- se  siswa  dengan  kemampuan  berpikir kritis tinggi dan sedang adalah 100%. Ini menunjukkan  bahwa  Total  persentase siswa dengan kemampuan berpikir kritis tinggi  dan  sedang  lebih  dari  80%. Dengan  demikian,  model  pembelajaran POGIL  mampu  mengembangkan  ke- mampuan berpikir kritis siswa.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Hanib,  Suhadi  &  Indriwati  (2017)  yang menunjukkan  bahwa  penerapan  model POGIL dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Hasil pada siklus I
rata-rata  tes  kemampuan  berpikir  kritis sebesar 72,5. Pada siklus II rata-rata tes kemampuan berpikir kritis sebesar 86,2. Berdasarkan  rata-rata  tes  tersebut  ada peningkatan  pada  siklus  II  dari  siklus  I sebesar  13,7.  Ketuntasan  klasikal  pada siklus  I sebesar 74,2%, sedangkan pada siklus  II  sebesar  97%.  Begitu  pula dengan hasil penelitian
Malik,
Oktaviani, Handayani, & Chusni (2017)
yang  menunjukan  bahwa  keterampilan berpikir  kritis  siswa  menjadi  lebih  baik setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran POGIL,  dengan  78%  siswa  dengan kemampuan  berikir  kritis  sedang  dan 22% siswa dengan kemampuan berpikir kritis  tinggi.  Hasil  penelitian  Ningsih,
Bambang, Sopyan (2012) juga menyebutkan bahwa model pembelajar- an Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning (POGIL)  mampu  meningkat- kan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa secara signifikan.
Penerapan  model  pembelajarn POGIL  secara  tepat,  dapat  berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Hal  ini  dikarenakan  salah  satu kelebihan  model  pembelajaran Process Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL)  yaitu  dapat  membantu  siswa untuk  menemukan  pengetahuan  sendiri, dapat  diterapkan  pada  semua  jenjang pendidikan  karena  langkah-langkahnya yang  cukup  mudah.  Dalam  model
Process Oriented Guided Inquiry
Learning (POGIL), guru memiliki empat peran  utama,  yaitu  sebagai  pemimpin
( leader ),  penilai  ( monitoring/assessor ), fasilitator  dan  evaluator  (Rahmadhani, 2018).

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran dikatakan  efektif  karena  hasil  rata-rata aspek  yang  diamati  pada  pembelajaan  I dan  II  berada  pada  kategori  baik  dan sangat baik. Hal ini menujukkan bahwa guru sudah melaksanakan proses pembelajaran  dengan  baik  dan  sesuai dengan  langkah-langkah  model  pembe- lajaran  POGIL.  Model  pembelajaran POGIL  juga  mampu  mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa karena total persentase siswa dengan kemampu- an berpikir kritis tinggi dan sedang lebih dari 80%.

## DAFTAR PUSTAKA
-, R., Ramdani, A., & Sedijani, P. (2017).
Pengaruh  Model  Pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning (Pogil) Terhadap Pemahaman Konsep IPA, Keterampilan  Proses  Sains  Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Smp Negeri 3 Pringgabaya Lombok  Timur. Jurnal  Penelitian Pendidikan IPA , 3 (2). https://doi.org/10.29303/jppipa.v3 i2.90 Adzani  Fitriana,  A.,  Rsilawati,  I.,  & Diawati,  C.  (2019).  Efektivitas Model Pembelajaran POGIL untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  pada  Materi Garam  Menghidrolisis. Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran Kimia , 8 (2). https://doi.org/10.23960/jppk.v8.i 2.201904 Devi, E. K., Sulistri, E., & Rosdianto, H. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran  Process  Oriented
Guided  Inquiry  Learning  (Pogil)
Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Pada  Materi  Hukum Archimedes. Konstan-Jurnal Fisika  Dan  Pendidikan  Fisika , 4 (2), 78-88. https://doi.org/
10.20414/konstan.v4i2.42
Fridanianti, A., Purwati, H., & Murtianto,  Y.  H.  (2018).  Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Menyelesaikan Soal Aljabar  Kelas  Vii  Smp  N  2 Pangkah  Ditinjau  Dari  Gaya Kognitif  Reflektif  Dan  Kognitif Impulsif. AKSIOMA : Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 9 (1),  11.  https:// doi.org/10.26877/aks.v9i1.2221
Hanib, M. T., Suhadi, & Indriwati, S. E. (2017).  Penerapan  Pembelajaran
Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Karakter Siswa Kelas X. Pendidikan , 2 (1), 22-31.
Komariyah, S., & Laili, A. F. N. (2018). Pengaruh  kemampuan  berpikir kritis terhadap hasil belajar matematika. Jurnal  Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika , 4 (2), 55-60. http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/ jp3m/article/view/SIT42/348 Paradesa, R. (2015). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Mahasiswa  Melalui  Pendekatan Konstruktivisme  Pada  Matakuliah Matematika  Keuangan. Jurnal Pendidikan Matematika JPM RAFA , 1 (2), 306-325. http://jurnal.radenfatah.ac.id/index .php/jpmrafa/article/view/1236 Kurniasih,  A.  W.  (2012).  Scaffolding sebagai Alternatif Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika.
Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 3 (2),  113-124. https://doi.org/10.15294/kreano.v 3i2.2871 Liberna, H. (2012). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Melalui Penggunaan Metode Improve Pada Materi  Sistem  Persamaan  Linear Dua  Variabel. Formatif , 2 (3), 234854.  https://doi.org/10.30998/
formatif.v2i3.101 Malik, A., Oktaviani, V., Handayani, W.,
& Chusni, M. M. (2017). Penerapan Model Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL)  untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 3 (2), 127-136. https://doi.org/10.21009/1.03202 Ningsih,  S. M., &  Bambang, S. (2012). Implementasi Model Pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning (Pogil) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa. UPEJ (Unnes Physics Education Journal) , 1 (2). https://doi.org/
10.15294/upej.v1i2.1364 Rahmadhani, E. (2018). Model pembelajaran  process  oriented guided  inquiry  learning  (POGIL):
Peningkatan  disposisi  matematika dan  self-confidence  mahasiswa tadris  matematika. Jurnal  Riset
Pendidikan Matematika , 5 (2),
159-167.  https://doi.org/10.21831/ jrpm.v0i0.20962
Sari,  D.  I.,  &  Hermanto,  D.  (2016).
Keefektifan Pembelajaran Berorientasi Berpikir Probabilistik Pada Materi Probabilitas Kelas IX SMP. Jurnal  Riset  Pendidikan 2
(2) , 77-87.
Sari,  D.  I.,  &  Hermanto,  D.  (2017). Development of probabilistic thinking-oriented  learning  tools for  probability  materials  at  junior high school students. AIP Conference Proceedings , 1867 (August). https://doi.org/10.1063/1.4994445 Senjayawati,  E.  (2018).  Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematik  Siswa  Smk  Melalui Pendekatan Problem Posing. JURNAL  E-DuMath , 4 (1),  58.
https://doi.org/10.26638/je.588.20 64 Setialesmana,  D.  (2016).  Pengaruh Penggunaan Pendekatan Konstruktivisme terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematik  Mahasiswa. Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika , 2 (2), 99- 106.
Tresnawati, T., Hidayat, W., & Rohaeti,
E. E. (2017). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Dan Kepercayaan  Diri  Siswa  Sma. Symmetry:  Pasundan  Journal  of Research in Mathematics Learning  and  Education , 2 ,  116- 122. https://doi.org/10.23969/symmetr
y.v2i2.616
Wahyuni,
C. (2020). Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  tipe  Think  Talk  Write Terhadap PemahamanKonsep Matematis  Siswa  Kelas  VIII.4 SMP  Negeri  12  Padang. Jurnal LEMMA , 6 (2), 115-121. https://doi.org/10.22202/jl.2020.v 6i2.3746 Widyaningrum,  P.  S.,  Pujiastuti,  E.,  & Wijayanti,  K.  (2016).  Keefektifan Pembelajaran Model POGIL Berbantuan Kartu Masalah Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  dan  Karakter  Bangsa Siswa  Kelas  VIII. Unnes  Journal of  Mathematics  Education , 5 (3),
208-216.
Yasinta,  P.,  Meirista,  E.,  &  Rahman Taufik, A. (2020). Studi Literatur: Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis  Matematis  Siswa  Melalui Pendekatan  Contextual  Teaching and  Learning  (Ctl). Asimtot :
Jurnal Kependidikan  Matematika , 2 (2), 129-138. https://doi.org/10.30822/asimtot.v 2i2.769