## PENGARUH GAYA HIDUP DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
MARIA CLEOPATRA mariacleopatra1313@gmail.com 081806559019
Program Studi Pendidikan Teknologi Informatika, Fakultas Teknik. Matematika dan IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  dan  menganalisis  secara  empiris pengaruh  gaya  hidup  dan  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa Sampel  dipilih  secara  random  sebanyak  130  siswa.  Analisis  dilakukan  dengan  metode regresi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  ada  pengaruh  pada  setiap  variable.  Ditunjukkan pada setiap  kenaikan  satu unit  gaya  hidup akan  diikuti dengan  kenaikan prestasi  belajar matematika  sebesar  0.137.  Setiap  kenaikan  satu  unit  motivasi  akan  diikuti  dengan kenaikan Prestasi Belajar Matematika sebesar 0.906. Setiap kenaikan satu unit gaya hidup dan sekaligus dengan kenaikan satu unit motivasi akan diikuti dengan kenaikan Prestasi Belajar Matematika sebesar 1.043. Secara bersama sama variabel gaya hidup dan variabel motivasi  belajar  dapat  menentukan  variabel  hasil  belajar  sebesar  91.  6  persen.  Hal  ini terdiri  dari  sumbangan  variabel  gaya  hidup  sebesar  6.32  persen,  dan  dari  variabel motivasi  belajar  sebesar  85,22  persen.  Atau  tingkat  efektifitas  sumbangan  menunjukkan bahwa  ternyata  gaya  hidup  hanya  6.9  persen  dibandingkan  dengan  variabel  motivasi belajar yang menyumbang sebesar 93,1 persen.
Kata kunci: Gaya Hidup, Motivasi Belajar, Prestasi Belajar Matematika.

## PENDAHULUAN
Pergaulan  antar  siswa  di  sekolah-sekolah  dan  dilingkungan  sekitar  rumah  serta daya  serap  siswa  terhadap  perkembangan  yang  terjadi  secara  global  baik  dalam  bidang IPTEK  dan Teknologi  Informasi  yang  semakin  kuat  yang  bisa  dilihat  secara  kasat  mata seperti perkembangan alat komunikasi seperti handphone yang bisa memiliki kemampuan mini  komputer.  Yang  menarik  adalah  dengan  tingginya  tekhnologi  informasi  sehingga sekarang  ini  untuk  akses  ilmu  pengetahuan  bisa  melalui  warung-warung  internet  yang menyediakan  fasilitas  dan  akses  untuk  informasi  ilmu  pengetahuan  dan  juga  permainan (game-game) sekaligus juga tempat hiburan yang umumnya kebanyakan dikonsumsi oleh siswa-siswa SMA dan umumnya menjadi trendy.
Pada jaman sekarang kebanyakan siswa datang ke sekolah hanya bertujuan untuk kegiatan sosial dikarenakan tidak adanya anggota keluarga dirumah, jadi bukan bertujuan untuk  menimba  ilmu  setinggi  langit  seperti jaman  dulu  yang  sering  dikatakan orang  tua kita. Pada saat ini lingkungan kita juga menunjang adanya banyak hiburan diluar rumah, jadi siswa juga banyak yang berlanjut besosialisasi seusai sekolah ketempat hiburan yang sudah tersedia, yang terkadang lebih banyak efek negatifnya dibanding positifnya. Dunia hiburan saat ini yang ada lebih cenderung membuat siswa menjadi konsumtif, baik hanya sekedar bersosialisasi, belanja barang yang bukan keperluan utama, dll.
Lulusan  SLTP  di  Bogor  pada  umumnya  mencari  sekolah  favorit  diantaranya SMAN  1.  Apabila  tidak  diterima  baru  mempunyai  pilihan  lain  termasuk  sekolah  SMA swasta. Sekolah swasta favorit adalah SMA Regina Pacis, SMA Bina-Insani, dan Sekolah SMA  Internasional.  Untuk  kalangan  keluarga  yang  mampu  memilih  sekolah-sekolah
tersebut.  Untuk  kalangan  menengah  kebawah  memilih  sekolah-sekolah  negeri  lainnya, dan sekolah-sekolah swasta selain yang disebutkan diatas, termasuk SMA PGRI 1.
Penjelasan  di  atas  terkait  dengan  kemampuan  finansial  keluarga  siswa dikarenakan kemampuan membayar. Kecuali di SMAN 1 yang merupakan favorit, namun pada  prakteknya  hampir  80  persen  yang  diterima  di  SMAN  1  ternyata  dari  keluarga mampu  dan  memang  calon  mahasiswanya  secara  akademik  juga  termasuk  yang  cerdas. Oleh  karenanya  siswa  SMAN  1  ini  dipilih  sebagai  responden  dalam  penelitian  ini. Kemudian  SMA  PGRI  1  tidak  termasuk  sekolah  favorit  dan  dari  status  sosial  ekonomi menengah kebawah, para siswanya dipilih sebagai responden dalam penelitian ini. Alasan yang  dipergunakan  adalah  untuk  melihat  apakah  secara  akademik  dari  dua  sekolah tersebut mempunyai perbedaan yang signifikan.
Siswa  di  kedua  SMA  tersebut  akan  dilihat  prestasi  belajar  matematikanya  dan juga  dikaji  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  matematikanya  tersebut. Faktor-faktor  ini  dapat  yang  bersifat  internal  maupun  yang  bersifat  eksternal.  Faktor internal  seperti  kedisplinan,  minat,  sikap,  kecerdasan  emosional  maupun  spiritual, motivasi,  dll.  Kemudian  faktor  eksternal  diantaranya  pendidikan  orang  tua,  dorongan orang tua dan saudara saudara, pekerjaan orang tua, status sosial orang tua, lingkungan, kemampuan membayar, gaya hidup, pergaulan, berorganisasi, dll.
Gaya  hidup  siswa  dalam  kegiatan  kesehariannya  dapat  mempengaruhi  tingkat kebutuhannya  dalam  kehidupan  konsumtif,  sehingga  membentuk  pola  hidup  yang berbeda-beda  pada  siswa.  Namun  ada  siswa-siswa  terbentur  pada  hambatan-hambatan psikologis, yang ditampilkan dalam berperilaku seperti kurang bergairah, kurang tertarik sehingga mereka acuh tak acuh karena mereka merasa tidak mampu mempelajari bidang studi tersebut. Faktor dalam diri individu merupakan sumber yang paling berperan dalam menentukan keberhasilan ataupun kegagalan belajar. Faktor-faktor ini antara lain adalah: gaya hidup dan motivasi belajar.
Pokok permasalahan di dalam penelitian ini adalah: “Bagaimanakah Pengaruh gaya hidup dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar matematika?”. “Seberapa besar sumbangan variabel-variabel tersebut terhadap prestasi belajar matematika?”.

## TINJAUAN PUSTAKA
Gaya Hidup
“Gaya hidup adalah pola tindakan yang membedakan satu orang atau kelompok dengan  yang  lain.  Jika  gaya  hidup  diasumsikan  sebagai  sebuah  ideologi,  maka  akan membentuk  identitas  diri  yang  bersifat  individu  maupun  bersifat  kelompok  dan membedakan  dengan  yang  lain.  Gaya  hidup  memiliki  tujuan  untuk  kemudian  dapat membentuk  citra  yang  dibanggakan  bagi  pengguna  maupun  partisipannya.  Citra  yang tampil  melalui  gaya  hidup  lebih  sering  bersinggungan  dengan  berbagai  penampilan seseorang dan memiliki sifat yang dapat ditangkap dan dirasakan oleh indera. Citra yang timbul atas gaya hidup yang dipilih oleh seseorang berkaitan erat dengan nilai dan status sosial  dari  model  gaya  hidup  yang  digunakannya”.  (http://id.answers.yahoo.com/ Di gi t al  Col l ect i on  mt v -chapt er 3. pdf :  2007) .
Jadi  gaya  hidup  adalah  perilaku  seseorang  yang  ditunjukkan  dalam  aktivitas, minat  dan  opini  khususnya  yang  berkaitan  dengan  citra  diri  untuk  merefleksikan  status sosialnya.  Secara  umum  gaya  hidup  dimaknai  secara  berbeda  (ht t p: / /  www . Indo nesi a.el ga.net .i d/ i ndowa y: 20 08) ,  dinyatakan  bahwa  gaya  hidup  di  Indonesia sangat khusus banyak yang kaya raya tinggal di perumahan perumahan mewah melebihi di Beverly Hills. Namun banyak juga yang hidup dalam  kemiskinan. John dan Bonfield membagi  gaya  hidup  menjadi  lima  kelompok  ialah  i.  kelompok positivism  self confidence , ii. Liberalism Cosmopolitanism, iii. Frustation, iv. Home Family Orientation ,
v. Community Involvement ( http://www. Queen dom. com/
tests/minitests/lifestyle_access.html:2008).  Jehovah  menuliskan  bahwa  gaya  hidup utamanya terdiri dari: mengatur konsumsi makanan, olah raga, mengoptimalkan aktifitas yang terkait pada faktor faktor terkait mental dan spiritual. Namun secara elaboratif dari sumber lain menyebutkan bahwa aspek gaya hidup adalah hubungan personal, mobilitas, rekreasi,  aktivitas  komunitas,  kegiatan  bekerja  (http://www.watchtower.org/l  ibrary/ g/1999/  7/8/article_01.htm:2007).  Kemudian  dari  sumber  lain  menyebutkan  bahwa komponen  gaya  hidup  terbagi  atas  kelompok: work, exercise, recreation, relaxation  and sleep. Berdasarkan  pembagian  diatas  dapat  diukur  tingkat  keseimbangan  gaya  hidup seseorang. Misalnya setiap orang apakah mencapai 8 jam tidurnya, olah raga yang cukup, atau  jalan  kaki  5  km  per  hari,  rekreasi  sebulan  sekali,  relaksasi  seminggu  sekali (http://www. queendom.com/ tests/minitests/l iestyle _access.html,2007:5).
Jakson (2005) membagi tiga kelompok indikator gaya hidup: i. Dasar atau wajib ada :  survival,  health,  reproduction,  friendship  and  security;  ii.  Sosial:  ways  of communicating the important social, psychological and cultural dimensions of our lives; and iii. Social practices: the often habitual tasks and actions that constitute the basis for ordinary  everyday  living. Dikatakan  bahwa  gaya  hidup  modern  dapat  menjadi ‘Livelihoods’, gaya  hidup  sebagai  „ Life-satisfaction’ ,  gaya  hidup  sebagai ‘Social Conversation’ .  Begitu  pula  gaya  hidup  juga  dapat  dekelompokkan  menjadi  sektor  gaya hidup dan segmentasi gaya hidup (Jakson 2005:5).
Pada  promosi  kesehatan  online  dalam  Indonesia  sehat  2010,  menyebutkan  gaya hidup  sehat  adalah  upaya  untuk  menerapkan  kebiasaan  yang  baik  menciptakan  hidup yang sehat dan menghindar kebiasaan buruk. Gaya hidup yang sehat harus: makan aneka ragam  makanan,  melakukan  aktivitas  fisik  secara  teratur,  mengendalikan  stress,  hindari NAPSA (Narkotik, Psikotropika, dan Zat adiktif lainnya), dan tidak melakukan hubungan seksual  di  luar  nikah  (http://  www.promosi  kesehtan. com/artikel.php?nid=134. Promosi kesehatan  online:2008).  Dari  sisi  konsumerisme  sebagaimana  yang  ditulis  oleh Giddens (1991)  menyatakan  bahwa  gaya  hidup  merupakan  kombinasi  antara  perilaku  konsumsi, hubungan  sosial,  berpakaian,  dan  rekreasi  (Retrieved  from  http//en.wikipedia.  org/wiki/ lifestyle:2007).  Dari  sisi  pasar  gaya  hidup  di  kelompokkan  berdasarkan  model  AIO (Activities,  Interests,  Opinions)  dan  model  VALS (Value  Life  Styles). VALS  membagi menjadi empat kelompok ialah:
i. need driven groups (survivors and sustainer),
ii. outer directed groups (belongers, semulators, and achievers,
iii. inner directed groups (I am me, experiential, and society conscious),
iv. combined outer and inner directed groups (integrated).
Keterkaitan  antara  gaya  hidup  dengan  faktor  kehidupan  yang  lain. Identify  and analyse the impacts of an active lifestyle on physical, social, emotional, intellectual, and spiritual  well-being.  Identify  the  impact  of  active  lifestyles  on  society  and  the environment.  Demonstrate  an  understanding  of  the  impact  of  movement  and  physical activity on body image including self-esteem and selfconfidence. Selanjutnya disebutkan bahwa impak dari gaya hidup terhadap prestasi belajar matematika, keberhasilan bekerja, kesehatan,  dan  pemeliharaan  lingkungan.  Secara  khusus  gaya  hidup  siswa  akan  diukur pada  kegiatan  kegiatan  antara  lain  berbagai  lomba,  olah  raga,  dansa,  even  budaya,  dan kegiatan lain yang terkait (http://lifestyle/ 2007/01/ lifestyle_ recreation/ book.pdf:2007). European commission (2008) menyebutkan bahwa komponen gaya hidup terkait dengan kesehatan  adalah  aktifitas  sekolah,  tempat  kerja,  keluar  gomunitas  lingkungan/  local. .Chialson  (2008)  juga  menyebut  bahwa  komponen  gaya  hidup  adalah:  physical  activity, diet, drinking, smoking, and academic success (Chialson 2008:200).
Gaya  hidup  adalah  pola  tindakan  yang  membedakan  satu  orang  atau  kelompok dengan  yang  lain.  Jika  gaya  hidup  diasumsikan  sebagai  sebuah  ideologi,  maka  akan membentuk  identitas  diri  yang  bersifat  individu  maupun  bersifat  kelompok  dan membedakan  dengan  yang  lain.  Gaya  hidup  memiliki  tujuan  untuk  kemudian  dapat membentuk  citra  yang  dibanggakan  bagi  pengguna  maupun  partisipannya.  Citra  yang tampil  melalui  gaya  hidup  lebih  sering  bersinggungan  dengan  berbagai  penampilan seseorang dan memiliki sifat yang dapat ditangkap dan dirasakan oleh indera. Citra yang timbul atas gaya hidup yang dipilih oleh seseorang berkaitan erat dengan nilai dan status sosial.
Menurut  pengertian  gaya  hidup  AIO  (Activity,  Interest,  Opinion) .  Psikografik (Psychographic)  adalah  ilmu  tentang  pengukuran  dan  pengelompokkan  gaya  hidup konsumen  (Kotler,  2002:193).  Sedangkan  psikografik  menurut  Sumarwan  (2003:58), adalah  suatu  instrumen  untuk  mengukur  gaya  hidup,  yang  memberikan  pengukuran kuantitatif  dan  bisa  dipakai  untuk  menganalisis  data  yang  sangat  besar.  Analisis psikografik  biasanya  dipakai  untuk  melihat  segmen  pasar.  Analisis  psikografik  sering juga  diartikan  sebagai  suatu  riset  konsumen  yang  menggambarkan  segmen  konsumen dalam  hal  kehidupan,  pekerjaan  dan  aktivitas  lainnya.  Psikografik  berarti menggambarkan (graph) psikologis konsumen (psyco).
Psikografik  adalah  pengukuran  kuantitatifgaya  hidup,  kepribadian  dan demografik konsumen. Psikografik sering diartikan
sebagai  pengukuran  AIO  (activity,  interest,  opinions),  yaitu  pengukuran  kegiatan,  minat dan pendapat konsumen. Psikografik memuat beberapa pernyataan yang menggambarkan kegiatan, minat dan pendapat konsumen. Pendekatan psikografik sering dipakai produsen dalam  mempromosikan  produknya,  seperti  yang  dinyatakan  oleh  Kotler  bahwa psikografik senantiasa menjadi metodologi  yang valid dan bernilai bagi banyak pemasar (2002:193).  Solomon  dalam  Sumarwan  (2003:59)  menjelaskan  studi  psikografik  dalam beberapa bentuk seperti diuraikan berikut.
1. Profil gaya hidup (a lifestyle profile), yang menganalisis beberapa karakteristik yang membedakan antara pemakai dan bukan pemakai suatu produk.
2. Profil  produk  spesifik  (a  product-specific  profile)  yang  mengidentifikasi  kelompok sasaran  kemudian  membuat  profil  konsumen  tersebut  berdasarkan  dimensi  produk yang relevan.
3. Studi  yang  menggunakan  kepribadian  ciri  sebagai  faktor  yang  menjelaskan, menganalisis kaitan beberapa variabel dengan kepribadian ciri, misalnya kepribadian ciri  yang  mana  yang  sangat  terkait  dengan  konsumen  yang  sangat  memperhatikan masalah lingkungan.
4. Segmentasi gaya hidup (a general lifestyle segmentation), membuat pengelompokkan responden berdasarkan kesamaan preferensinya.
5. Segmentasi  produk  spesifik,  adalah  studi  yang  mengelompokkan  konsumen berdasarkan kesamaan produk yang dikonsumsinya.
Orang-orang yang berasal dari sub-budaya, kelas sosial, dan pekerjaan yang sama dapat  memiliki  gaya  hidup  yang  berbeda.  Gaya  hidup  adalah  pola  hidup  seseorang  di dunia  yang  diekspresikan  dalam  aktivitas,  minat,  dan  opininya.  Gaya  hidup menggambarkan  “keseluruhan  diri  seseorang”  yang  berinteraksi  dengan  lingkungannya. Pemasar  mencari  hubungan  antara  produknya  dengan  kelompok  gaya  hidup  konsumen. Contohnya, perusahaan penghasil komputer mungkin menemukan bahwa sebagian besar pembeli  komputer  berorientasi  pada  pencapaian  prestasi.  Dengan  demikian,  pemasar dapat  dengan  lebih  jelas  mengarahkan  mereknya  ke  gaya  hidup  orang  yang  berprestasi (http://www.membuatblog.web.id/2010/04/pengertian-gaya-hidup.html:2010).
Jadi  gaya  hidup  adalah  perilaku  seseorang  yang  ditunjukkan  dalam  aktivitas, minat  dan  opini  khususnya  yang  berkaitan  dengan  citra  diri  untuk  merefleksikan  status sosialnya. Gaya hidup pada penelitian ini adalah pola hidup dimana seseorang membagi, menghabiskan  dan  mengelola  waktu  dan  uangnya  demi  citra dan  status  sosialnya.  Gaya hidup  ini  pada  gilirannya  akan  berhubungan  secara  kausal  dengan  prestasi  belajar matematikanya.

## Motivasi Belajar
Motivasi  merupakan  dorongan,  hasrat,  kebutuhan  seseorang  untuk  melakukan aktivitas  tertentu.  Sehingga  motivasi  dapat  juga  didefinisikan  sebagai  kekuatan  yang mendorong arah dan ketetapan tindakan menuju suatu tujuan. Motivasi merupakan suatu tindakan  tertentu  dimulai  dari  suatu  dorongan  (David  Krec  dkk,  1962:19).  Motivasi berasal dari kata motif yang merupakan daya penggerak dari dalam diri seseorang untuk melakukan  aktivitas  aktivitas  tertentu,  untuk  mencapai  suatu  tujuan  tertentu.  Motif merupakan  suatu  kondisi  atau  disposisi  internal.  Selanjutnya  motivasi  merupakan  motif yang  telah  menjadi  aktif  pada  saat  saat  tertentu  (Charles  Wingkel,1989:93).  Senada dengan  ini,  motivasi  adalah  suatu  pernyataan  yang  muncul  dalam  diri  seseorang, termasuk  dorongan,  hasrat  dan  motif  (Meggison  Byrd  Meggison,  2006:278).  Jadi motivasi  merupakan  bagian  dalam  dari  suatu  keadaan  yang  menyebabkan  seseorang dalam  bertindak  dengan  cara  yang  jelas  untuk  memenuhi  beberapa  tujuan  tertentu. Motivasi  menjelaskan  mengapa  orang  melakukan  suatu  tindakan.  Hal  ini  berpengaruh terhadap  tindakan  misalnya  seorang  pemimpin  dalam  memberikan  motivasi  bawahan dalam  rangka  meningkatkan  kinerja  organisasi  sebagai  kunci  sukses  atau  kunci keberhasilan dalam meraih keberhasilan organisasi (Samuel C. Certo and S. Trevis Certo, 2006: 2000-2001).
Dalam  kehidupan  sehari-hari  jarang  disadari  bahwa  dengan  sengaja  kita memperhatikan  dan  merenungkan  perbuatan-perbuatan  teman-teman  kita  atau  orang- orang  lain,  juga  terhadap  perbuatan  kita  sendiri,  seringkali  kita  tidak  begitu menghiraukannya. Tapi jika  kita  perhatikan  timbul  pertanyaan  dalam  diri  kita, mengapa mereka  melakukan  perbuatan  perbuatan  tersebut.  Artinya  dapat  dikatakan  bahwa  apa yang  mendorong  mereka  untuk  berbuat  demikian?  Atau  Apakah motif mereka?  Maka yang  dimaksud  dengan motif ialah  segala  sesuatu  yang  mendorong  seseorang  untuk bertindak  dan  melakukan  sesuatu.  Atau  seperti  dikatakan  oleh  Sartain  dalam  bukunya Psychology  Understanding  of  Human  Behavior  yang  dikutip  oleh  Ngalim  Purwanto menyebutkan:  motif adalah  suatu  pernyataan  yang  kompleks  di  dalam  suatu  organisme yang  mengarahkan  tingkah  laku  /  perbuatan  untuk  mencapai  suatu  tujuan  (Ngalim Purwanto, 1990:60).
Kembali pada bahasan bahwa asal kata motivasi adalah movere yang berasal dari bahasa  latin yang  berarti  daya  penggerak  atau  dorongan  dalam  diri  seseorang  untuk berperilaku  dan  bertindak  yang  diarahkan  (directed)  dalam  upaya  mencapai  tujuan tertentu. Dorongan berperilaku ini secara terus menerus dipertahankan hingga tujuan yang diinginkan  dapat  tercapai  (Arno  F.  Wittig,  1984:357).  Hal  yang  sama  dikatakan  oleh Crawford yang  menyatakan  lebih  dipertegas  dengan  ungkapan  bahwa  motivasi  sebagai tenaga penggerak, inilah yang menjadi unsur determinan dalam mempengaruhi kesiapan seseorang  untuk  memulai  melakukan  serangkaian  kegiatan  (Crawford,  1987:155). Kalangan  ahli  dari  disiplin  ilmu  psikologi  menyatakan  bahwa  kemunculan  motivasi didahului  oleh  adanya  kebutuhan (need )  dan  dorongan  ( drive )  (Elton  B.  McNeil,
1974:192).  Kebutuhan  menjadi  sumber  energi  atau  pendorong  bagi  seseorang  untuk mengambil  keputusan  dipenuhi  atau  tidak.  Oleh  karena  itu,  pendapat  yang  secara  lugas mengungkapkan  kebutuhan  primer  merupakan  kekuatan  pendorong  bagi  manusia  untuk
bertindak  (David  Krech  dkk,  1962:69).Pengertian  motivasi  menurut Oemar  (2003:105- 106) ada dua pendekatan yang dapat digunakan untuk meninjau dan memahami motivasi, ialah (1) motivasi dipandang sebagai suatu proses. Pengetahuan tentang proses ini dapat membantu  guru  menjelaskan  tingkah  laku  yang  diamati  dan  meramalkan  tingkah  laku orang  lain,  (2)  menentukan  karakteristik  proses  ini  berdasarkan  petunjuk-petunjuk tingkah  laku  seseorang.  Petunjuk-petunjuk  tersebut  dapat  dipercaya  apabila  dapat disebutkan  kegunaannya  untuk  meramalkan  dan  menjelaskan  tingkah  laku  lainnya. Selanjutnya Mc  Donald  (2003:106) (1959)  merumuskan  pengertian  motivasi  sebagai berikut.  ” Motivation  is  an  energy  change  within  the  person  charakteriezed  by  affective arousal  and  anticipatory  goal  reaction”, yang  selanjutnya  diartikan,  bahwa  motivasi adalah  suatu  perubahan  energi  dalam  diri  seseorang  yang  ditandai  dengan  timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. Dalam rumusan tersebut ada tiga unsur yang saling  berkaitan.  Unsur-unsur  ini  ialah  sebagai  berikut:  (a)  arah  prilaku,  (b)  kekuatan respon  setelah  seseorang  memilih,  mengikuti  tindakan  tertentu,  (c)  kelangsungan perilaku/  seberapa  lama  orang  tersebut  terus  berperilaku  menurut  cara  tertentu  (John  P. Campbell,  dkk,  1970:346).  Jadi  pengertian  motivasi  adalah  suatu  konsep  yang menguraikan  tentang  kekuatan-kekuatan  yang  ada  dengan  diri  seseorang  yang  memulai dan  mengarahkan  perilaku  (Gibson  ,  1991:94).  Motivasi  berhubungan  erat  dengan bagaimana  perilaku  itu  bermula,  diberi  tenaga,  disokong,  diarahkan,  diberikan  reaksi subjektif  yang  ada  dalam  organisme,  ketika  semua  itu  berlangsung  (M.R.Jones, 1955:14).Selanjutnya  pada  sumber  lain  menyebutkan  bahwa  konsep  motivasi  dituliskan sebagai berikut. Motivation is basic psychological process, few world deny that it is the most inportant focus in the micro approach to organizational nehavior (Bobi De Poster & Mike  Hernacki,  1992:15-18) . Motivasi  juga  dapat  dianggap  sebagai  disposisi  nilai seseorang,  yang  jika  telah  terbentuk  secara  relatif  dapat  bertahan  walaupun  masih  ada kemungkinan untuk dimodifikasi. Sedangkan proses motivasi merupakan interaksi antara motivasi dengan aspek-aspek situasi yang relevan (Heckhausen, 1988:17-18).
Motivasi  ternyata  tercakup  dan  cenderung  kepada  keseluruhan  proses  interaksi antara  motivasi  dengan  situasi  yang  mendorong  serta  timbulnya  perilaku  kearah  tujuan tertentu.  Menurut Hodgkinson  (1962:144), perilaku  manusia  tidak  terjadi  dalam  suatu ruang  hampa,  akan  tetapi  berlangsung  dalam  konteks  sosial.  Oleh  karena  itu,  motivasi pada  hakikatnya  merupakan  faktor rangsangan  yang  terjadi  baik  secara internal maupun oleh  pengaruh  lingkungan  eksternal  yang  datang  dari  luar,  yang  selanjutnya  akan menyebabkan manusia mengalami rangsangan atau dorongan dan kemudian bersikap dan berperilaku.  Hal  ini  berarti  motivasi  adalah  merupakan  seperangkat  daya  ataupun kekuatan  dalam jiwa  yang  harus  diterjemahkan  oleh  seseorang  kedalam  bentuk perilaku yang  sesuai  dengan  tuntutan  yang  timbul  dari  dalam  (internal)  dirinya  maupun  oleh dorongan dan lingkungannya (eksternal).
Untuk  mengukur  derajat  motivasi  seseorang  menurut Allport  (1962:157), dapat ditelusuri melalui latar belakang motif seseorang secara apa adanya. Keadaan yang tampil kepermukaan  dalam  kehidupan  seseorang,  ekspresi  tentang  kebutuhan  dan  perasaannya akan  mencerminkan  kondisi  nyata  yang  terjadi  pada  dirinya  dan  bahkan  tidak  disadari. Selanjutnya Maslow (1976:22) juga mengulas lebih jauh kandungan mengenai motivasi, telaah dikembangkannya sejak tahun 1970, keinginan dan kebutuhan yang hendak dicapai oleh  manusia  dan  menjadi  elemen  dasar  penjelasan  mengenai  konsep  motivasi.  Model kebutuhan  tentang  motif-motif  individu,  kebutuhan  individu  terdiri  dari  beberapa tingkatan.  Kebutuhan  tingkat  rendah,  kebutuhan  fisiologis  seperti  lapar,  haus,  seks  dan sebagainya,  sedangkan  kebutuhan  lebih  tinggi  seperti  aktualisasi  diri.  Lebih  lanjut Maslow  (1976:22) mengatakan  bahwa  motivasi  merupakan  energi  dalam  diri  seseorang yang  ditandai  oleh feeling dan  didahului  oleh  tanggapan  terhadap  tujuan.  Menurutnya
motivasi  mengadung  tiga  elemen  yaitu:  a)  motivasi  yang  mengawali  perubahan  energi pada  diri  setiap  individu  dan  berkaitan  dengan  perubahan  tersebut  maka  tampak  pada kegiatan fisik, (b) motivasi oleh karena adanya rasa (feeling), dan afeksi seseorang yang erat  hubungannya  dengan kondisi  kejiwaan,  afeksi dan  emosi  yang  menentukan  tingkah laku  manusia,  dan  (c)  motivasi  yang  terangsang  karena  adanya  tujuan.  Oleh  karena  itu maka dikatakan bahwa motivasi sangat erat kaitannya dengan kebutuhan.
Motivasi  merupakan  dorongan,  hasrat,  kebutuhan  seseorang  untuk  melakukan aktivitas  tertentu  dalam  hal  ini  motivasi  untuk  belajar.  Motivasi  pada  hakikatnya merupakan  faktor  rangsangan  yang  terjadi  baik  secara  internal  maupun  eksternal  yang datang  dari  luar,  yang  selanjutnya  akan  menyebabkan  manusia  mengalami  rangsangan atau  dorongan  dan  kemudian  bersikap  dan  berperilaku.  Hal  ini  berarti  motivasi  adalah merupakan  seperangkat  daya  ataupun  kekuatan  dalam  jiwa  yang  harus  diterjemahkan oleh  seseorang  kedalam  bentuk  perilaku  yang  sesuai  dengan  tuntutan  yang  timbul  dari dalam (internal) dirinya maupun oleh dorongan dan lingkungannya (eksternal).
Motivasi  merupakan  energi  dalam  diri  seseorang  yang  ditandai  oleh feeling dan didahului oleh tanggapan terhadap tujuan. Menurutnya motivasi mengandung tiga elemen yaitu:  a)  motivasi  yang  mengawali  perubahan  energi  pada  diri  setiap  individu  dan berkaitan dengan perubahan tersebut maka tampak pada kegiatan fisik, (b) motivasi oleh karena adanya rasa (feeling), dan afeksi seseorang yang erat hubungannya dengan kondisi kejiwaan,  afeksi  dan  emosi  yang  menentukan  tingkah  laku  manusia,  dan  (c)  motivasi yang terangsang karena adanya tujuan.
Dari  uraian  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  motivasi  belajar  adalah  merupakan motivasi perubahan energy, rasa, dan rangsangan atas tujuan dalam melakukan belajar di kedua SMA tersebut.

## Prestasi Belajar Matematika
Belajar  adalah  kegiatan  individu  memperoleh  pengetahuan,  prilaku  dan keterampilan dengan cara mengolah bahan belajar. Menurut Robert M. Gagne (1970:17): belajar merupakan kegiatan yang kompleks dengan hasil belajar berupa kemampuan yang dihasilkan dari (1). stimulasi yang berasal dari lingkungan, dan (2). proses kognitif yang dilakukan oleh pelajar. Jadi belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada semua orang dan berlangsung seumur hidup. Dengan perkataan lain juga dapat dikatakan bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  yang  berlansung  secara  terus  menerus,  artinya sepanjang  hayatnya  manusia  akan  mengalami  proses  belajar,  sedangkan  salah  satu definisi  modern  tentang  belajar  dinyatakan  bahwa  belajar  adalah  pengalaman  terencana yang membawa perubahan tingkah laku.
Muhibbin  Syah  (2007:92)  berpendapat  bahwa  belajar  merupakan  tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang relative menetap sebagai hasil pengalaman dan  interaksi  dengan  lingkungan  yang  melibatkan  proses  kognitif.  Dalam  pengertian ini tidak  semua  perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi  dapat  dikatakan  sebagai  akibat  proses belajar.  Sebagai contoh  perubahan  tingkah  laku  karena  kelelahan,  sedih, jenuh  dan  lain- lain  tidak  dapat  dipandang  sebagai  akibat  proses  belajar.  Seseorang  yang  belajar  akan menyadari  terjadinya  perubahan  itu  atau  sekurang-kurangnya  merasakan  adanya  suatu perubahan  dalam  dirinya  Jadi  seseorang  yang  pada  mulanya  tidak  mengerti  menjadi mengerti,  yang  pada  mulanya  tidak  memiliki  kemampuan  untuk  melakukan  sesuatu menjadi  mampu  melakukannya,  yang  semula  belum  terampil  menjadi  terampil  dan mempunyai  perubahan  sikap.  Selanjutnya  yang  dimaksud  dengan  belajar  adalah  suatu kegiatan  individu  yang  berproses  secara  terencana,  terus  menerus  atau  kontinu  atau berkesinambungan  untuk  memperoleh  kemampuan  tertentu  sehingga  mengalami perubahan  sikap  dan  tingkah  laku  yang  positip  dan  lebih  baik  dari  sebelumnya,  dengan
demikian  makin  banyak  usaha  belajar  makin  banyak  pula  mengalami  peningkatan pemahaman pengetahuan dan ketrampilan pada diri peserta didik.
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (1999:14)  belajar  adalah  usaha memperoleh  kepandaian  atau  ilmu.  Dengan  demikian  wujud  prestasi belajar  kepandaian dan pengetahuan yang dimiliki seseorang setelah melakukan kegiatan belajar. Sedangkan menurut Herman Hudojo (1998:39) mengemukakan pendapatnya tentang prestasi belajar sebagai  berikut:  Prestasi  belajar  dan  proses  belajar  kedua-duanya  penting,  di  dalam belajar  terjadi  proses  berfikir.  Seseorang  dikatakan  berfikir  bila  orang  itu  melakukan kegiatan  mental,  bukan  kegiatan  motorik  walaupun  kegiatan  motorik  ini  dapat  pula bersama-sama  dengan  kegiatan  mental  tersebut,  dalam  mental  itu  orang  menyusun hubungan  antara  bagian-bagian  informasi  yang  telah  diperoleh  sebagai  pengertian. Karena  itu  menjadi  memahami  dan  menguasai  hubungan  tersebut  sehingga  orang  itu dapat  menampilkan  pemahaman  dan  penguasaan  bahan  pelajaran  yang  dipelajari,  inilah merupakan prestasi belajar. Pengertian ini memberikan gambaran bahwa prestasi belajar merupakan pengetahuan yang dimiliki seseorang setelah mengalami proses pembelajaran dan hal itu diperlihatkan dengan kemampuan memecahkan masalah dengan menerapkan pengetahuan yang diperoleh dari proses pembelajaran.
Kemudian  Sudjana  (1990:24)  menyebutkan  yang  dimaksud  dengan  prestasi belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  telah  dimiliki  oleh  siswa  setelah  ia menerima  pengalaman  belajarnya.  Jadi  prestasi  belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh  berdasarkan  proses  belajar.  Ada  lima  katagori  tentang  kemampuan  yang dihasilkan  berdasarkan  proses  belajar,  yaitu;  (1)  Kecakapan  untuk  mengkomunikasikan pengetahuan  secara  verbal,  yang  dikatagorikan  sebagai  informasi  verbal, (2) Kecakapan dalam  bertindak  melalui  penilaian  terhadap  suatu  stimulus  dikatagorikan  sebagai  sikap, (3) Kecakapan membedakan, memahami konsep maupun aturan serta dapat memecahkan masalah,  dikatakan  sebagai  keterampilan  intelektual,  (4)  Kecakapan  mengelola  dan mengembangkan proses berpikir melalui pemahaman, analisis dan sintesis, dikatagorikan sebagai  keterampilan  strategi  kognitif,  (5)  Kecakapan  yang  diperlihatkan  secara  tepat, tepat  dan  lancar  melalui  gerakan  anggota  tubuh,  ini  dikatagorikan  sebagai  keterampilan motorik.
Semua  kecakapan  peserta  didik  yang  dicapai  melalui  proses  belajar  mengajar dapat  diukur  seberapa  jauh  kinerjanya.  Kinerja  ini  yang  disebut  prestasi  belajar  yang dapat  diukur  atau  dinilai  dengan  ujian  tertulis  dan  ujian  lisan  (tes  non-tes)  atau  cara lainnya yang sejenis. Tes dan non tes adalah suatu alat ukur yang dapat dipergunakan oleh dosen/ lembaga dalam  melakukan pengukuran. Pengukuran diartikan sebagai pemberian angka  kepada  suatu  atribut  atau  karakteristik  tertentu  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik menurut aturan atau formulasi yang jelas.
Jadi  yang  dimaksud  prestasi  belajar  adalah  hasil  evaluasi  peserta  didik  dengan menggunakan alat penilaian setelah dilakukan proses pembelajaran secara terencana baik materi maupun waktunya serta prestasi belajar yang diinginkan disesuaikan dengan jenis dan  fungsinya  dalam  penilaian  atau  pengukuran.  Pada  penelitian  ini  yang  dimaksudkan dengan prestasi belajar adalah nilai akhir mata pelajaran matematika siswa pada semester dimana penelitian berjalan.
Bidang  studi  matematika  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  memerlukan kemampuan  kognitif  dari  siswa,  dimana  dalam  pelajaran  matematika  ini  siswa  dituntut untuk dapat berfikir abstrak karena matematika adalah suatu abstraksi, suatu generalisasi, yang  harus  dipelajari  dari  konsep-konsep  yang  telah  tumbuh  lama  dari  generasi  ke generasi . Dapat dikatakan bahwa matematika adalah alat berpikir yang mendasari semua ilmu  dalam  kehidupan  manusia.  Pada  hakekatnya  pengajaran  yang  ditanamkam matematika adalah untuk memperbaiki dan mengembangkan daya mental anak didik, atau
siapapun  yang  terlibat  di  dalam  proses  belajar  matematika.  Proses  belajar  matematika yang  dilakukan  secara  aktif  dengan  segenap  pancaindra  perlu  ditindak  lanjuti,  yaitu dengan  proses  sosialisasi.  Proses  sosialisasi  dalam  hal  ini  yang  dimaksud  adalah mensosialisasikan  atau  menularkan  kepada  pihak  yang  lain,  yang  pada  gilirannya  nanti akan melahirkan suatu pengalaman. Dari pengalaman yang satu ke pengalaman yang lain akan  menyebabkan  proses  perubahan  pada  diri  seseorang.  Dalam  mempelajari matematika memerlukan banyak pengulangan atau latihan , guna mengingat rumus-rumus matematika,  menguasai  konsep  sederhana  sampai  kepada  konsep  yang  lebih  sulit. Sebagai  dasar  yang  sangat  penting  dalam  memecahkan  masalah  matematika  harus  ada insight, karena matematika bukan merupakan hapalan.
Pelajaran  matematika  pada  dasarnya  sangat  memerlukan  banyak  latihan,  namun pada  kenyataannya  masih  terdapat  kekurangan  waktu  bagi  guru  untuk  membahas  soal- soal di kelas. Untuk menjelaskan materi kadang-kadang masih kekurangan waktu. Dalam hal  ini  Suhartin  Citro  Broto  mengemukakan  bahwa  beberapa  guru  kurang  memberikan latihan,  padahal  matematika  itu  memerlukan  banyak  latihan.  (RI  Suhartin  Citro  Broto, 1983:  39).  Berdasarkan  uraian  yang  dikemukakan  diatas,  maka  prestasi  belajar  dalam tulisan  ini  adalah  kemampuan  matematika  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima pelajaran  matematika  yang  dibatasi  pada  ranah  kognitif  dalam  tingkatan  ingatan, pemahaman dan aplikasi.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  kegunaan  secara  teoritis maupun secara praktis. Kegunaan secara teoritis merupakan aplikasi konsep yang terdapat dalam  variabel  independen  terkait  dengan  variabel  dependennya. Adapun  secara  praktis memberikan  kegunaan  sebagai  umpan  balik  bagi  para  siswa  SMA  dan  sebagai  bahan pertimbangan kebijakan dalam pengarahan optimalisasi gaya hidup dan motivasi belajar para siswa kaitannya dengan meningkatkan prestasi belajar matematikanya.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode survei dengan teknik korelasional. Penelitian ini  mencakup  dua  variabel  bebas  yaitu  mo tivasi  belajar  dan  gaya  hidup. Serta  satu variabel terikat yaitu prestasi belajar matematika siswa. Penelitian pada metode ini yaitu penelitian dengan mengetahui Pengaruh satu variabel bebas terhadap satu variabel terikat ( bivariat )  atau  pengaruh  lebih  dari  dua  variabel  terhadap  satu  variabel  terikat ( multivariat )  berdasarkan  analisis  regresi  sederhana  dan  regresi  ganda.  Variabel  yang diteliti  menggunakan  tiga  variabel  terdiri  dari  variabel  bebas  yaitu  gaya  hidup  (X 1 )  dan motivasi  belajar  (X 2 ),  sedangkan  variabel  terikatnya  prestasi  belajar  matematika  (Y). Metode  ini  dipilih  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  dan  peneliti  ingin  mengetahui bagaimanakah pengaruh antara variabel gaya hidup terhadap prestasi belajar matematika, bagaimanakah  pengaruh  antara  variabel  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar matematika,  bagaimanakah  pengaruh  antara  variabel  gaya  hidup  dan  variabel  motivasi belajar  terhadap  prestasi  belajar  matematika  secara  bersama-sama,  dan  bagaimanakah sumbangan  variabel  gaya  hidup  dan  variabel  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar matematika. Berikut desain penelitian pengaruh:
Gambar 3.1 Konstalasi hubungan antar variabel
X 1 X 2
Y

## Populasi dan Sampel
Metode  sampel  yang  digunakan  adalah random  acak  sederhana  secara proporsional . Penelitian ini dilakukan terhadap siswa SMAN 1 dan SMA1 PGRI Bogor yang populasi kelas dua dengan jumlah siswanya sekitar 130 siswa. Slovin yang dikutip dalam bukunya Husaen Umar (2005:134)
dimana  persentase  kesalahan  diperkirakan  sebesar  e  =  10%  atau  0.10  dan  populasi N=950. Bahkan di buku lain yang dikarang oleh Rusadi Ruslan (2006:147) menyebutkan bahwa  di  dalam  penelitian  korelasional  ukuran  sampel  yang  dapat  diterima  minimum berjumlah 30 orang.

## Teknik analisis data
Dalam  penelitian  ini  akan  dilakukan  uji  persyaratan  sebagai  pemenuhan  asumsi yang diperlukan dalam analisis regresi ganda pada hal yang sangat penting secara praktis sebagaimana diutarakan pada ringkasan Cohen, Gujarati dan Intriligator. Uji persyaratan yang  dimaksud  adalah  uji  (1).  normalitas  bagi  variable  dependen,  dan  galat,  (2)  uji persyaratan  linearitas,  (3)  uji  persyaratan  multikolineariti,  (4)  uji  persyaratan heteroskedastisiti.
Berdasarkan  metode  yang  dijelaskan  di  atas,  maka  penelitian  ini  menggunakan analisis  regresi  ganda,  dan  uji  berbagai  persyaratan  termasuk  uji  tuna  cocok  juga dilakukan  sebelum  analisis  selanjutnya. Analisis  lanjutan  dilakukan  dengan  menerapkan persamaan  regresi  ganda
yang  diselaraskan  pada  data  penelitian dengan berbagai persyaratan yang secara teoritis telah diuraikan diatas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
0.000 Sig ; 689.578 F
0.000 0.000 0.000 sig. 32.462 4.920 57.487 o t (Motivasi) 2 X 0.906 + Hidup) (Gaya 1 X 0.137 + 51.012 Y o    ˆ

## Pembahasan
1. Ada pengaruh Gaya Hidup terhadap Prestasi Belajar Matematika (to = 4.920 dan sig. = 0.000<0.05). Setiap kenaikan satu unit Gaya Hidup akan diikuti dengan kenaikan Prestasi Belajar Matematika sebesar 0.137 unit, ceteris paribus atau variabel Motivasi Belajar tidak berubah.
2. Ada pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Matematika (to = 32.462 dan sig. = 0.000<0.05). Setiap kenaikan satu unit Motivasi Belajar akan diikuti dengan kenaikan Prestasi Belajar Matematika sebesar 0.906 unit, ceteris paribus atau variabel Gaya Hidup tidak berubah.
3. Ada pengaruh Gaya Hidup dan Motivasi Belajar secara bersama sama terhadap Prestasi Belajar Matematika.. (Gaya Hidup to = 4.920 dan sig. = 0.000<0.05. Motivasi Belajar to = 32.462 dan sig. = 0.000<0.05). Setiap kenaikan satu unit Gaya Hidup dan sekaligus dengan kenaikan satu unit Motivasi Belajar akan diikuti dengan kenaikan Prestasi Belajar Matematika sebesar 1.043 ( = 0.137 + 0.906) unit atau F=689.578 dan sig.=0.00o<0.05.

## PENUTUP Simpulan
1. Gaya hidup berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar matematika siswa SMAN  I  Bogor  dan  SMA  I  PGRI  Bogor.  Pengaruh  ini  sangat  signifikan. Walaupun kontribusi nya sangat kecil dibandingkan dengan variabel lainnya.
2. Motivasi  belajar  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  prestasi belajar  matematika siswa  SMAN  I  Bogor  dan  SMA  I  PGRI  Bogor.  Disamping  itu  variabel  ini mempunyai kontrinusi yang sangat besar. Secara efektif sumbangan terhadap prestasi belajar  matematika  sebesar  93.1  persen  dibandingkan  dengan  variabel  gaya  hidup yang hanya sebesar 6.9 persen.
3. Gaya hidup dan motivasi belajar secara bersama sama berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa SMAN I Bogor dan SMA I PGRI Bogor. Hal ini menunjukkan bahwa setiap  kenaikan  masing  masing  satu  unit  gaya  hidup  dan  satu  unit  motivasi  belajar akan  diikuti  dengan  kenaikan  prestasi  belajar  matematika  sebesar  1.043  unit. Sumbangan  kedua  variabel  dalam  menentukan  prestasi  belajar  matematika  sebesar 91.6 persen.

## Saran
1. Gaya hidup siswa memang berpengaruh terhadap  prestasi belajar matematika secara signifikan,  tetapi  sumbangan  nya  jauh  lebih  kecil  dibandingkan  pengaruh  motivasi belajar  terhadap  prestasi  belajar  matematika.  Untuk  itu  disarankan  agar  ada pengarahan  dan  kontrol  terhadap  siswa  dalam  gaya  hidupnya.  Sehingga  gaya  hidup siswa dapat memberikan kontribusi menentukan prestasi belajar yang lebih besar lagi, baik yang bersifat mutak maupun yang bersifat ke efektifannya.
2. Motivasi  belajar  berpengaruh  secara  sangat  signifikan,  dan  mempunyai  kontribusi yang  sangat  dominan  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa.  Oleh  karenanya
tingkat  motivasi  belajar  ini  perlu  di  pertahankan.  Bahkan  polanya  perlu  di sosialisasikan kepada siswa siswa secara umum.
3. Selanjutnya  variabel  gaya  hidup  dan  variabel  motivasi  belajar  secara  bersama-sama juga berpengaruh secara signigfikan terhadap prestasi belajar matematika. Disarankan adanya sosialisasi pola gaya hidup siswa yang dapat memberikan kontribusi terhadap prestasi  belajar  matematika.  Sekaligus  motivasi  belajar  yang  sudah  bagus  perlu dipertahankan, dan bahkan di sosialisasikan kepada siswa secara umum.

## DAFTAR PUSTAKA
Allport,  G.  (1962). The  Trend  in  Motivational  Theory ,  American  Journal  of  Ortho psychiatry, No 23 (1953),  pp. 107-119, dikutip oleh Harold L Hodgkinson, dalam Education in Soscial and Culturel Perspectives . New York:Prentice Hall Inc. Campbell, J.P., Dunnetle, M.D., Lawler E.E.& Weick K.E. (1970). Manegerial Behavior Performance & Effectiveness . New York: Mc Graw-Hill. Certo,  S.C.  and  Certo,  S.T.  (2006). Modern  Management .  (New  Jersey:  Pearson Education. Inc.
Chialson 2008. Chialson, L. and P. Aubé (2008). Lifestyle and Academic Performance – Highlights (PA 2007 ‐ 009).
Cohen. L., Manion. L., and Morrison. K. (2007). Research Methods in Education . (New York: Routledge. 2007), p. 542. Crawford. (1987). The Psychology Learning and Instruction . New Delhi: Prentice-Hall Inc.
David  Krech,  Richard.  S.  Crutchfield  and  Eqerton  L.  Ballachey.  (1962). Individual  in Society . Tokyo: McGraw-Hill.
Donald.  (2003). Kurikulum  dan  Pembelajaran , terjemahan  Oemar  Hamalik.  Jakarta: Bumi Aksara.
Engel,  J.F.,  Roger  D  Black  Well,  dan  Paul  W.  Miniard.  (1994). Perilaku  Konsumen (terjemahan Budiyanto,F.X). Jakarta: Bina Aksara. Gagne,  Robert  M.  (1985). The  Condition  of  Learning .  CBS  New  York:  College Publishing.
Gibson,  Ivancevid,  Donnetly,  Organica.  (1991). Perilaku  Struktur  Proses . edisi  ke  V jilid I. Jakarta: Erlangga. Hamalik, O. (2003). Kurikulum dan Pembelajaran . Penerbit: Bumi Aksara, 2003). Heckhausen. (1988). The Anatomy of Achievement Motivatio . New York: Prentice Hall Inc. Hodgkinson, H. L. (1962). Education in Social and Cultureal Perspectives . New York:
Prentice Hall Inc.
Hudojo,Herman. (1998). Pengembangan Kurikulum Matematika dan
Pelaksanaannya di Depan Kelas . Usaha Nasional. Surabaya. Huffman,  K.,  Vernoy,  M.  dan  Vermoy,  J.  (1995). Essentials  of  Psychology  in  Action . New York: John Wiley & Sons. Inc.
Jakson (2005). Jackson, T, E Papathanasopoulou and P Bradley 2005. Luxury or Lock- in?  The  Carbon  Implications  of  Consumer  Lifestyles  in  the  UK . Guildford: Surrey. Unpublished Mimeo.
Jones  M.R. (1955). Nebiaska Symposium  on  Motivation . Lincoln:  University  of Nebraska Press.
Maslow, A. P. (1976). Motivation and Personality . New York: Harper and Row. Masnur Muslich. (2007). KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual . Jakarta: Bumi Aksara.
McNeil, E. B. (1974). The Psychology of Being Human . San Francisco: Canfield Press. Meggison, M. B. (2006). Small Business Management . New York: McGraw-Hill. Mowen, J.C. dan Minor, M. (1998). Consumer Behavior . New York: Prentice-Hall, Inc. Muhibbin Syah. (2007). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2007.
Peter,  J.P.,  Jerry  C.  Olsen.  (1999). Behavior :Perilaku  Konsumen  dan  Strategi Pemasaran (terjemahan Damos Sihombing). Jakarta: Penerbit Erlangga. Poster,  B.D.  dan  Hernacki,  M.  (1992).  Quantum  Learning Membiasakan  Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Jakarta: Kaifa. Purwanto, N. (1990). Psikologi Pendidikan , ( Penerbit Pt Remaja Rosdakarya Bandung. RI Suhartin Citro Broto. Serba Serbi Pendidikan . Jakarta:Bhratara Karya.1983 Robins,  S.P.  (1996). Organizational  Behavior  Concepts  Controversies,  Applications . London: Prentice Hall International. .
Ruslan, R. (2006). Metode Penelitian Publik Relations dan Komunikasi . Jakarta: P.T. Raja Grafindo Persada.
Soowon, dkk (2004). Soowon Kim., Barry M. Popkin, Anna Maria Siega-Riz, Pamela S. Haines, and Lenore Arab. A cross-national comparison of lifestyle between China and the United States, using a comprehensive cross-national measurement tool of the  healthfulness  of  lifestyles:  the  Lifestyle  Index. (2004).  Department  of Nutrition, University of North Carolina School of Public Health, Chapel Hill, NC, USA.
Sudjana,  Nana.  (1988). Cara  Belajar  Siswa  Aktif  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: Sinar Baru.
Sudjana,  Nana.  (1990). Penilaian  Hasil  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Suryabrata, S. (1995). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers. Syaiful  Bahri  Djamarah  dan Aswan  Zain.  (2006). Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: PT Asdi Mahasatya.
Tim. (1999). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Umar. H. (2005). Metodologi Penelitian untuk Skripsi dan Tesis Bisnis . Jakarta: P.T. Raja Grafindo Persada 2005, p. 134.
Wingkel,  C.  (1989). Psikologi  Pengajaran . Terjemahan  Budiyanto.  Jakarta:  PT. Grasindo.
Wittig, A. F. (1984). Psychology: An Introduction . Singapore: Mc Graw-Hill. Zimbardo, P.G. dan Gerrg, R. J. (1996). Psychology and Life . New York: Harper Collins College Publisher.
Anon. Lifestyle.test .  Di  download  pada  18  Februari  2007.  Dari:  http://www.queen dom.com/ tests/minitests/l iestyle _access.html.
Ari. W. Gaya Hidup dan Gaya Hidup Sehat, Tantangan Promosi Kesehatan di Indonesia . Di  download  18  Februari  2008.  Dari:  http://  www.promosi  kesehtan. com/artikel.php?nid=134. Promosi kese hatan online.
Digital  Collection.  http://id.answers.yahoo.com/  index?qid  =2008032406440/  jfunkpe/ 51/s1/fkom/jfunkpe-ns-s1-2007-51402045-vj_mtv-chapter3. pdf. Dari:
http://id.answers yahoo.com/question/index?qid=2008032406440
Freedom Spirit. The Freedom Spirit. (2007). Di download pada 18 Februari 2007. Dari: http://hendribun. blogspot. com/ 2007/01/ gaya hidup.html
Giddens. Modernity and Self Identity and Society in the Modern Age Polity Press. Di download 19 agustus 1991. Dari: http//en.wikipedia. org/wiki/ lifestyle.
John. L. L. and Bonfield, E.H. Exploring The Nomologi cal Validity of Life Style Types. Di  download  pada  30  desember  2008.  Dari: http://www.  Queen  dom.  com/ tests/minitests/lifestyle_access.html.
http://www.membuatblog.web.id/2010/04/pengertian-gaya-hidup.html.
Rahardjo.  B. Indonesian  Lifestyle .  Di  download  18  Februari  2008.  Dari:  http://  www. Indonesia.elga.net.id/indoway.
Yehovah. Comenwealth Dept of Veteran Affair. Jehovah. Is Your Life-style Killing You? Your  Lif-style  What  Are  the  Risks?. Di  download  pada  18  Februari  2008.  Dari: http://www.watchtower.org/l ibrary/ g/1999/ 7/8/article_01.html.