## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidik an/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 09-01-2020 Disetuji pada : 10-01-2020 Dipublikasikan pada : 31-01-2020 Kata Kunci:
Hasil  belajar,  jasa  dan  peranan  tokoh perjuangan, problem based learning
DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v4i1. 183

## Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Jasa dan Peranan
Tokoh Perjuangan Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada Siswa Kelas V Semester I Tahun Pelajaran 2019/2020 di SDN 3
Karangsoko
Musrini
Sekolah Dasar Negeri 3 Karangsoko Kecamatan Trenggalek Kabupaten Trenggalek, Jawa Timur, Indonesia Email: musrinispd@gmail.com
Abstrak: Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan pada pembelajaran IPS di kelas V SDN 3 Karangsoko Kabupaten  Trenggalek  dapat  disimpulkan  bahwa hasil belajar siswa masih rendah, hal ini  dapat dilihat dari 14 siswa  hanya 5  siswa  yang tuntas  belajar  atau sebanyak  35,7  %  sedangkan  9  siswa  atau  64,3% belum  tuntas  belajar,  hal  disebabkan    guru  dalam mengajar  tidak  menggunakan  media  pembelajaran namun  masih  menggunakan  metode  ceramah,  dan tidak ada kegiatan kelompok, serta siswa masih pasif. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan mendeskripsikan  penerapan  dan  peningkatan  hasil belajar  model Problem  Based  Learning  (PBL) pada mata pembelajaran IPS materi jasa dan peranan tokoh perjuangan  pada  siswa  kelas  V  SDN  3  Karangsoko Kabupaten Trenggalek melalui model Problem Based Learning (PBL) . Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif.  Adapun  jenis penelitian adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus  dan  tiap  siklus  dilaksanakan  dengan  tahapan: perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tes, pengamatan, dokumentasi, wawancara, dan catatan lapangan. Teknik analisis data terdiri dari tiga tahapan yaitu: reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan model Problem Based Learning  (PBL) pada pembelajaran IPS materi jasa dan peranan tokoh perjuangan dapat  meningkatkan  hasil  kegiatan  belajar  dan  mengajar  guru  dan  siswa  yang  sesuai  dengan  langkah- langkah model Problem Based Learning (PBL).

## PENDAHULUAN
Menurut  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  (dalam  Susanto, 2016:157)  dalam  memberikan  pembelajaran  IPS  guru  diharapkan  memperhatikan prinsip,  diantaranya  adalah  berpusat  pada  siswa  dan  pembelajaran dihadapkan  pada situasi  pemecahan  masalah.  Berpusat  pada  siswa  dimaksudkan  siswa  mencapai kompetensi  yang  diharapkan.  Siswa  menjadi  subyek  pembelajaran  sehingga keterlibatan kegiatannya dalam pembelajaran tinggi dan tugas guru adalah mendesain kegiatan pembelajaran ruang dan waktu untuk siswa belajar secara aktif.
Kurikulum  SDN  3  Karangsoko  mengharapkan  siswa  kelas  V  menguasai  SK  2 yaitu  siswa  dapat  menghargai  peranan  penting  tokoh  bangsa  dan  masyarakat  dalam mempersiapkan  dan  mempertahankan  kemerdekaan  Indonesia,  KD  Menghargai  jasa dan peranan tokoh perjuangan dalam mempersiapkan kemerdekaan Indonesia dengan hasil belajar di atas KKM yang ditentukan yaitu 68, dengan ketuntasan < 80%.
Berdasarkan  Hasil  pengamatan  yang  telah  dilaksanakan    di  SDN  3 Karangsoko,  Kecamatan  Trenggalek,  Kabupaten  Trenggalek  pada pembelajaran Ilmu
Pengetahuan  Sosial  (IPS)  diketahui  bahwa  cara  mengajar  guru  antara  lain,  pada kegiatan  awal  di  mulai  guru  masuk kedalam  kelas  menyampaikan  salam,  do’a, presensi, dilanjutkan guru melakukan apersepsi.  Dalam kegiatan apersepsi terdapat 5 siswa  yang  pasif  di  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  dibuktikan  dengan banyaknya siswa yang tidak mengingat materi pembelajaran sebelumnya. Selanjutnya guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
Pada kegiatan inti, guru menyampaikan dan menjelaskan materi pembelajaran kepada  siswa.  Ketika  penyampaian  materi,  terdapat  4  anak  yang  sedang  berbicara sendiri,  sedangkan    5  siswa  pasif  mengikuti  pembelajaran,  mereka  mendengarkan materi    yang  disampaikan  oleh  guru.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  tidak menggunakan  media  pembelajaran,  tetapi  menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) dan guru meminta siswa untuk mengerjakan. Selanjutnya  guru membahas soal secara bersama-sama,  hanya 5  siswa  yang  aktif  menjawab,  sedangkan  siswa  lainnya  hanya bergurau sendiri dengan temannya, guru menutup kegiatan pembelajaran.
Mengacu pada pengamatan  diketahui bahwa pemahaman siswa kelas V mata pelajaran  IPS  tentang  jasa  dan  peranan  tokoh  perjuangan  dalam  mempersiapkan kemerdekaan Indonesia tergolong rendah. Hasil ulangan harian tersebut menunjukkan bahwa  11  siswa  (79%)  dari  14  siswa  nilainya  tidak  mencapai  KKM  (nilai  68), sedangkan hanya 3 siswa (21%) dari 14 siswa yang nilainya sudah mencapai KKM.
Penyebab  belum  berhasilnya  pembelajaran  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3 Karangsoko    pada  materi  tersebut  baik  sementara  maupun  tetap,  karena  dalam kegiatan pembelajaran : 1) guru tidak menggunakan alat peraga dalam menyampaikan materi  kepada  siswa.  2)  guru  masih  mendominasi  pembelajaran  sehingga  siswa kurang aktif bertanya ataupun menyampaikan pendapatnya.
Untuk  mengatasi  kesenjangan  permasalahan,  guru  hendaknya  menggunakan model  pembelajaran  yang  berbeda  dari  seblumnya.  Pembelajaran  yang  dapat mengaktifkan  siswa,  sehingga  siswa  dihadapkan  pada  pemecahan  masalah,  dan memberikan  ruang  dan  waktu  untuk  siswa  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran. Dalam hal ini penggunaan model pembelajaran problem based learning (PBL) adalah tepat. Dalam model Pembelajaran problem based learning (PBL) dimana saat melakukan suatu kegiatan belajar dengan cara kerja sama untuk mencapai tujuan Pembelajaran problem  based  learning  (PBL) merupakan  model  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  untuk  memecahkan  suatu  masalah  melalui  tahap-tahap  metode ilmiah (Fatturohman 2015:113).
Model problem based learning (PBL) dipilih karena sesuai dengan tujuan mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  yaitu  mengembangkan  potensi  siswa  agar  peka dan memiliki pemikiran kritis terhadap masalah sosial  yang terjadi masyarakat.  Siswa juga  diharapkan  dapat  mengatasi  masalah  yang  terjadi  pada  kehidupan  sehari-hari yang  dihadapi  sendiri  maupun  masalah  orang  lain.  Dengan  dikembangkan  potensi pada  diri  siswa  akan  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi-materi  Ilmu Pengetahuan Sosial yang diajarkan,  sehingga hasil belajar siswa akan meningkat.
Model  ini  pernah  digunakan  untuk  memperbaiki  proses  dan  hasil  belajar  yang dilakukan  oleh  Hanifi (2016)  dengan  judul  “Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  Materi Koperasi    Melalui  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) di  Kelas  IV SDN  3  Karangsoko  01  Kabupaten  Trenggalek.  Hasil  penelitian  menunjukkan peningkatan hasil  belajar  yaitu  pada  siklus  I  pertemuan  I  (60%),  siklus  I  pertemuan  II (70%) dan siklus II pertemuan I (81%), siklus II pertemuan II (93%).
Berdasarkan paparan di atas maka peneliti akan melakukan penelitian tindakan kelas  sebagai  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  pada pembelajaran  IP S  yang  berjudul  “Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  Materi  Jasa  dan Peranan  Tokoh  Perjuangan  melalui  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) pada  Siswa  Kelas  V  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2019/2020  di  SDN  3 Karangsoko Kabupaten Trenggalek”
SIKLUS I Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Refleksi SIKLUSII Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Refleksi SIKLUS II Selesai

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  yaitu  penelitian yang  menggambarkan 1 bagaimana  suatu  strategi  pembelajaran  diterapkan  dan bagaimana  hasil  yang  diharapkan  dapat  tercapai 1 dengan  jenis  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK). Menurut Akbar (2009:26) “PTK adalah proses investigasi terkendali untuk menemukan  dan  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas,  proses  pemecahan masalah  tersebut  dilakukan  secara  bersiklus,  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan kualitas dan hasil pembelajaran”.
Sesuai 1 dengan jenis penelitian 1 yang dipilih, yaitu penelitian tindakan kelas yang mana  guru  sebagai  peneliti,  maka  penelitian 1 ini  menggunakan  model  penelitian tindakan  dari  Kemmis 1 dan  Taggart  (dalam 1 Arikunto,  2007:15)  yaitu  berbentuk  spiral dari  siklus  yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  refleksi.  Untuk  siklus  berikutnya  adalah perencanaan yang sudah direvisi, tindakan, 1 pengamatan, dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan 1 pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan. Rancangan  penelitian  yang  akan  digunakan  adalah  mengikuti  model  yang diadaptasi  dari  Arikunto.  Gambar  siklus  PTK  dari  Arikunto  dapat  dilihat  pada  gambar berikut.

## 1.  Pratindakan
Tahap  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  tahap  pratindakan  adalah peneliti bertindak sebagai pengamat. Peneliti mengamati jalannya pembelajaran yang dilaksanakan  oleh  guru  kelas  V  berdasarkan  metode  yang  biasa  digunakan.  Adapun tahapan dalam kegiatan pratindakan ini adalah
a.  Pengamatan
Hasil  pengamatan  menunjukkan  kurangnya  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran. Siswa terlihat pasif dan guru cenderung lebih aktif. Guru terlalu banyak melakukan  ceramah  yang  membuat  siswa  bosan  dan  akhirnya  tidak  mendengarkan apa  yang  disampaikan  guru  dan  ada  beberapa  siswa  yang  berbicara  sendiri  dengan teman sebangkunya saat guru menerangkan.

## b.  Refleksi
Berdasarkan  pengamatan  di  atas  maka  dilakukan  refleksi  sebagai  berikut  :  1) perlunya  digunakan  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  2)
Gambar 3.1 Model Spiral Penilitian Tindakan Kelas (Arikunto , 2007:74)
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
perlunya  menggunakan  media  pembelajaran  untuk  mempermudah  siswa  dalam memahami  materi,  3)  perlunya  ada  pengelolaan  kelas  agar  siswa  benar-benar  fokus pada proses pembelajaran.
Hasil  refleksi  digunakan  untuk  menentukan  kegiatan  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan pada siklus I. Peneliti juga akan membuat instrumen penilaian yang akan digunakan untuk mengukur kemampuan siswa pada pelaksanaan pembelajaran pada siklus I.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Siklus I a.  Perencanaan Perencanaan pembelajaran pada 1 siklus I disusun berdasarkan 1 hasil dari refleksi 1 pada kegiatan  pra  tindakan.  Berdasarkan  permasalahan  yang  diidentifikasi  pada  tahap pratindakan,  peneliti  mengambil  sebuah  tindakan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I sebanyak 1 2  kali  pertemuan.  Pada  siklus  I  peneliti  mengkaji  SK  2  yaitu  Menghargai Peranan Tokoh Pejuang dan Masyarakat 1 dalam mempersiapkan dan Mempertahankan Kemerdekaan Indonesia pada KD 2.2 Menghargai jasa dan peranan 1 tokoh perjuangan dalam  mempersiapkan  kemerdekaan  Indonesia.    Selanjutnya  membuat  RPP  dengan menerapkan    model 1 Problem  Based  Learning  (PBL) dengan  mengenai  BPUPKI  dan tugas  BPUPKI,  peran  Panitia  sembilan,  dan  rumusan  dasar  negara  Indonesia. Membuat Lembar 1 Kerja Kelompok (LKK), soal evaluasi, dan menyiapkan media yang menunjang materi pembelajaran. Selain itu, peneliti juga menyiapkan lembar instrumen penelitian yaitu lembar pengamatan kegiatan guru, lembar pengamatan kegiatan siswa dan lembar catatan lapangan. Tidak lupa peneliti juga mempersiapkan kamera sebagai 1 alat  dokumentasi  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dengan  menerapkan model problem based learning (PBL). b.  Pelaksanaan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  dilaksanakan 1 sebanyak  2 kali  pertemuan  dengan masing-masing pertemuan 3 x 35 menit.
1)  Pertemuan 1 Pertemuan 1 1  dilaksanakan  hari Jum’at,  8  Oktober  2019  pada  mata  pelajaran  IPS dengan materi pokok dalam pertemuan 1 mengenai peranan para tokoh dan gagasan- gagasan  di  didalam  penyusunan  dasar  negara  Indonesia  oleh  sidang  BPUPKI. Kegiatan  awal  pembelajaran  berlangsung  selama  15  menit.  Kegiatan  yang  dilakukan peneliti yaitu mengucapkan salam, mengajak siswa berdo’a bersama dengan dipimpin ketua  kelas,  serta  memeriksa 1 kehadiran  siswa.  Pada  pertemuan  kali  ini,  persentase kehadiran  siswa  mencapai  100%.  Setelah  itu  peneliti  melakukan  perkenalan  diri,  lalu melakukan apersepsi dengan bertanya ”Pada saat upacara apa yang dibacakan oleh pembina  upacara  dan  di  ikuti  oleh  peserta  upacara?  Dan  bagaimanakah  isi  bacaan tersebut?”,  guru  menyampaikan 1 informasi  tentang  materi  yang  akan  dipelajari  dan menyampaikan 1 tujuan yang ingin dicapai yaitu siswa dapat mengindentifikasi peranan para tokoh di didalam penyusunan dasar negara Indonesia oleh sidang BPUPKI. Kegiatan inti berlangsung selama 75 menit.
1.  Pada tahap mengorientasikan siswa terhadap masalah.
- Siswa diberikan pertanyaan pancingan “ apakah kalian mengetahui  tentang pancasila ? ”.
- Guru menunjukkan gambar lambang Pancasila dan Ir. Soekarno
2.  Pada tahap mengorganisasikan siswa 1 untuk belajar .
- Guru meminta siswa untuk membentuk kelompok menjadi 3 kelompok.
- Guru memberi tugas pada siswa secara kelompok
3.  Pada tahap 1 membimbing penyelidikan individual maupun 1 kelompok.
- Guru  menjelaskan  kegiatan  kelompok  untuk  menyelesaikan  permasalahan yang berkaitan dengan perumusan dasar negara.
- Siswa mengumpulkan informasi untuk menyelesaikan tugas kelompok
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
- Guru membimbing siswa berdiskusi dengan kelompoknya
- Guru menilai keaktifan siswa dalam kelompok
4.  Pada tahap 1 Mengembangkan dan menyajikan hasil
- Siswa membuat laporan kerja kelompok
- Siswa menyampaikan hasil diskusi kelompok.
- Siswa lain menanggapi dan memberikan masukan dari kelompok lain.
5.  Pada tahap Menganalisis 1 dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
- Siswa dan guru mengevaluasi 1 hasil diskusi kelompok
- Guru menilai kegiatan siswa
Pada  kegiatan  akhir,  siswa  bersama  dengan 1 guru  menarik  kesimpulan  tentang pembelajaran  yang  sudah 1 dilaksanakan.  Siswa  bersama  dengan  guru  merefleksi proses pembelajaran yang telah dilakukan Selanjutnya, kegiatan pertemuan 1 selesai diakhiri dengan do’a dan mengucapkan 1 salam.

## 2)  Pertemuan 2
Pertemuan  2  dilaksanakan 1 hari  Selasa,  15  Oktober  2017  dengan  materi  tentang peranan para tokoh di dalam sejarah pembentukan PPKI. Kegiatan awal pembelajaran berlangsung  selama  15  menit.  Kegiatan  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  mengucapkan salam,  menga jak  siswa  berdo’a  bersama  dengan  dipimpin  ketua  kelas,  serta memeriksa  kehadiran 1 siswa.  Pada  pertemuan  kali  ini,  persentase  kehadiran  siswa mencapai  100%.  Setelah 1 itu  peneliti  melakukan  apersepsi  dengan 1 memberikan pertanyaan  “setelah  BPUPKI  didirikan  bagaimanakah  cara  Indonesia  menempuh kemerdekaannya?”.  Selanjutnya  guru  menyampaikan 1 informasi  tentang  materi  yang akan  dipelajari  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai  yaitu  siswa  dapat  mengidentifikasi peranan para tokoh di dalam sejarah pembentukan PPKI. Kegiatan inti berlangsung selama 70 menit.
1.  Pada tahap mengorientasikan siswa terhadap masalah
- Siswa  diberikan  pertanyaan  pancingan    “ setelah  BPUPKI  didirikan bagaimanakah cara Indonesia menempuh kemerdekaannya ? ”.
- Guru  menunjukkan  gambar  Peta  Indoesia,  lambang  Pancasila  dan  Ir. Soekarno.
2.  Pada tahap mengorganisasikan siswa untuk belajar .
- Setelah  mengamati  gambar,  Guru  meminta  siswa  untuk  membentuk kelompok menjadi 3 kelompok.
- Guru memberi tugas pada siswa secara kelompok
3.  Pada tahap 1 membimbing penyelidikan individual maupun kelompok.
- Guru  menjelaskan  kegiatan  kelomok  untuk  menyelesaikan  permasalahan yang berkaitan dengan Pancasila.
- Siswa mengumpulkan informasi untuk menyelesaikan tugas kelompok
- Guru membimbing 1 siswa berdiskusi dengan kelompoknya
- Guru menilai keaktifan siswa dalam kelompok
4.  Pada tahap Mengembangkan dan menyajikan hasil
- Siswa membuat laporan kerja kelompok
- Siswa menyampaikan hasil diskusi kelompok.
- Siswa lain menanggapi 1 dan memberikan masukan dari kelompok lain.
5.  Pada tahap menganalisis 1 dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
- Siswa dan guru mengevaluasi 1 hasil diskusi kelompok
- Guru menilai aktifitas siswa
Pada  kegiatan  akhir  adalah  kesimpulan  tentang  pembelajaran  yang  sudah dilaksanakan. Siswa bersama dengan guru merefleksi proses pembelajaran 1 yang telah dilakukan  dan mengerjakan soal  evaluasi.  Selanjutnya,  kegiatan  pertemuan  2  selesai diakhiri dengan do’a dan mengucapkan salam.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020

## c.  Pengamatan
Pengamatan  kegiatan  guru  selama  pembelajaran  dilakukan oleh  observer.  Adapun hasil  pengamatan  kegiatan  guru  dalam  menerapkan  model problem  based  learning siklus I pertemuan 1 dan 2 dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel  4.2    Rekapitulasi  Hasil  Pengamatan  Kegiatan  Guru  dalam  Menerapkan  Model Problem Based Learning (PBL) pada Siklus I Pertemuan 1 dan 2
Uraian Perolehan Skor Rata-rata Siklus I Pertemuan 1 Pertemuan 2 Aspek diamati Skor (0) Skor (1) Skor (0) Skor (1) Jumlah skor 2 11 2 11 11 Presentase kegiatan guru 15,4 84,6 15,4 84,6 84,6 Kategori keberhasilan Baik Baik Baik
Berdasarkan  tabel  4.2,  dapat  dilihat  bahwa  perolehan  skor  kegiatan  guru  pada  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial siklus I pertemuan 1 sama dengan perolehan skor kegiatan  guru  pertemuan  2  berjumlah  skor  11  dengan  persentase  sebesar  84,6% dengan  kriteria    baik.  Persentase  rata-rata  kegiatan  guru  pada  siklus  I  adalah  84,6% dengan  kriteria  baik.  Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan menggunakan model problem based learning (PBL) sudah baik namun belum optimal. Hal  ini  disebabkan  karena  ada  dua  deskriptor  tahapan  yang  terdapat  dalam  model pembelajaran problem  based  learning  (PBL) belum  dilaksanakan  yaitu  guru  belum memberi  kesempatan  untuk  menanyakan  hal-hal  yang  belum  dimengerti  dalam  LKK dan  belum  menarik  kesimpulan.  Untuk  lebih  jelas  terdapat  pada  lampiran  lembar pengamatan kegiatan guru.
Selain  mengamati  kegiatan  guru,  observer  juga  mengadakan  pengamatan  terhadap kegiatan siswa selama pembelajaran berlangsung dengan menerapkan model problem based  learning  (PBL) .  Data  kegiatan  siswa  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran pada 1 siklus I pertemuan 1 dan 2 dapat 1 dilihat pada tabel berikut.
Tabel  4.3    Rekapitulasi  Hasil  Pengamatan  Kegiatan  Siswa  dengan  Menerapkan  Model Probelem Based Learning (PBL) pada Siklus I Pertemuan 1 dan 2
Nama Siklus I Pertemuan 1 Pertemuan 2 Perolehan Skor Skor Perolehan Skor Skor T1 T2 T3 T4 T5 T1 T2 T3 T4 T5 Jumlah 21 28 25 29 30 133 31 30 33 29 31 154 Persentase 63,3% 73,3% Kriteria Baik Baik Rata-rata Siklus I 68,3%
Berdasarkan  tabel  4.3,  diperoleh  informasi  jumlah  skor  kegiatan  siswa  selama pembelajaran dengan menerapkan model problem based learning (PBL) . Jumlah skor pada  siklus  I  pertemuan  1  yaitu  134  dengan  persentase  kegiatan  siswa  pada pertemuan  1  sebesar  63,3%  dengan  kriteria  baik  dan  pada  pertemuan  2  yaitu  154 dengan  persentase  kegiatan  siswa  pada  pertemuan 2  sebesar 73,3% dengan  kriteria baik. Rata-rata persentase kegiatan siswa pada Siklus I sebesar 68,3%.
Selain  menilai  kegiatan  guru  dan  kegiatan  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung, peneliti  juga  melakukan  pengolahan  data  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa diperoleh  dari  nilai  proses  dan  nilai  hasil.  Nilai  proses  diperoleh  dari  kegiatan  siswa
selama  mengikuti  proses  pembelajaran  dan  nilai  hasil  diperoleh  dari  skor  LKK  pada pertemuan 1 dan 2 serta ditambah skor tes akhir berupa soal evaluasi yang dirata-rata pada  pertemuan  2.  Untuk  nilai  akhir  hasil  belajar  diperoleh  dari  nilai  proses  dan  nilai hasil  dijumlahkan  kemudian  dibagi  2.  Data  penilaian  pengetahuan  siswa  selama mengikuti  kegiatan  pembelajaran  pada siklus  I  pertemuan  1 dan 2  dapat  dilihat  pada tabel 4.4.
Tabel  4.4    Rekapitulasi  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Melaksanakan  Pembelajaran  dengan Diterapkannya Model Problem Based Learning Selama Siklus I
No. Nama Siklus I Pertemuan 1 Pertemuan 2 Nilai Ketuntasan Nilai Ketuntasan Tuntas Belum Tuntas Tuntas Belum Tunta s Jumlah 926,5 6 8 1063,25 9 5 Rata-rata 66,2 75,94 % Ketuntasan 42,8% 64,2 % Kriteria Kurang Sekali Kurang Rata-Rata Siklus I 53,5% Kriteria Sangat Kurang
Berdasarkan tabel 4.4, diperoleh informasi rata-rata nilai hasil belajar siswa pada siklus I  pertemuan  1  sebesar  66,2  dan  meningkat  pada  pertemuan  2  menjadi  75,94. Sedangkan  untuk  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  pertemuan  1,  hanya  mencapai 42,8%  dengan  kriteria  kurang  sekali.  Hal  ini  terlihat  dari  8  siswa  yang  belum  tuntas belajar  dengan  nilai  di  bawah  KKM.  Ketuntasan  klasikal  untuk  pertemuan  2  naik menjadi 64,2% dengan kriteria cukup.  Hasil ini masih belum menunjukkan ketuntasan secara  klasikal  karena  siswa  yang  tuntas  belajar  masih  di  bawah  80%  yaitu  53,5% dengan kriteria sangat kurang, namun pembelajaran sudah menunjukkan hasil karena rata-rata  kelas  dan  jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  tuntas  sudah  meningkat.  Oleh sebab itu peneliti perlu melakukan perbaikan dalam pembelajaran selanjutnya.

## d.  Refleksi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  analisis  pada  siklus  I,  dapat  disimpulkan  refleksi berdasar  rumusan  masalah  sebagai  berikut:    guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran problem based learning (PBL) masih terdapat langkah yang tidak muncul pada kegiatan guru dalam proses pembelajaran adalah guru membimbing siswa untuk mengidentifikasi  masalah  dan  membahas  jawaban  kelompok  secara  bersama-sama. Saat proses pembelajaran sudah berjalan sesuai dengan sintak model problem based learning , tetapi guru kurang memperhatikan siswa yang pasif dan kurang memberikan penjelasan tentang cara mengerjakan tugas kelompok. Sehingga persentase  kegiatan guru  pertemuan  1 dan  pertemuan  2  sama  yaitu  84,6  %  dengan  kriteria  baik.  Dengan rata-rata persentase kegiatan guru siklus I sebesar 84,6% dengan kriteria baik.
Dalam  proses  pembelajaran  belum  semua  siswa  aktif  dalam  mengikuti  setiap  tahap kegiatan  pembelajaran.  Pada    saat  melakukan  kegiatan  diskusi  ada  siswa  yang bergurau  dengan  temannya    dan  hanya  menggantungkan  pekerjaan  kepada  satu temannya.  Keberanian  dan  kepercayaan  diri  saat  tanya  jawab  dan  pada  saat membacakan  hasil  diskusi  kelompok  di  depan  kelas  juga  masih  kurang.  Untuk meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  dalam  berkomunikasi  sebaiknya  guru memberikan  motivasi  dan  pujian  kepada  siswa  yang  berani  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  dari  guru,  serta  memberikan  penjelasan  yang  jelas  sebelum  siswa mengerjakan.  Persentase  kegiatan  siswa  pertemuan  1  yaitu  63,3%  dengan  kriteria
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
cukup, meningkat menjadi 73,3% dengan kriteria baik pada pertemuan 2. Dengan rata- rata persentase kegiatan siswa siklus I sebesar 68,3% dengan kriteria cukup. Hasil belajar pada siklus I, rata-rata nilai hasil belajar siswa pada siklus I pertemuan 1 sebesar 66,2 dan meningkat pada pertemuan 2 menjadi 75,94. Diperoleh data bahwa pembelajaran belum mencapai kriteria ketuntasan, secara klasikal pembelajaran pada pertemuan 1 siswa yang tuntas belajar adalah 42,8% dengan kriteria kurang sekali dan meningkat pada pertemuan 2 menjadi  64,2%. Secara  klasikal belum dapat dikatakan tuntas dikarenakan siswa yang memperoleh nilai akhir  ≥68 sebesar 53,5% atau lebih rendah  dari  kriteria  keberhasilan  tindakan  kelas  yang  dapat  dikatakan  berhasil  yaitu sebesar  80%.    Sebaiknya  guru  memperhatikan  kembali  dalam  memberikan  soal-soal uraian pada tes akhir yang diberikan kepada siswa. Sehingga perlu adanya perbaikan pada siklus berikutnya.

## 3.  Siklus II
a. Perencanaan
Perencanaan pembelajaran pada siklus II disusun berdasarkan hasil dari refleksi pada kegiatan siklus  I.  Berdasarkan  permasalahan  yang diidentifikasi  pada  siklus  I,  peneliti mengambil  sebuah  tindakan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II  sebanyak  2  kali pertemuan. Hal-hal  yang  dilakukan  pada  perencanaan  siklus  II  yaitu  .mengidentifikasi mata  pelajaran  IPS  KD  2.2.Selanjutnya  membuat  RPP  dengan  menerapkan  model Problem Based Learning (PBL) , membuat  LKK, soal evaluasi, dan menyiapkan media yang  menunjang  materi  pembelajaran.  Selain  itu,  peneliti  juga  menyiapkan  lembar instrumen  penelitian  yaitu  lembar  pengamatan  kegiatan  guru,  lembar  pengamatan kegiatan  siswa  dan  lembar  catatan  lapangan.  Tidak  lupa  peneliti  juga  menyiapkan\ kamera sebagai alat dokumentasi selama kegiatan pembelajaran berlangsung dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL).

## b.  Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan dengan masing-masing pertemuan 3 x 35 menit.

## 1)  Pertemuan 1
Pertemuan 1 dilaksanakan  pada Selasa, 22 Oktober 2019. Materi pembelajaran yaitu peranan  para  tokoh  dalam  penyusunan  naskah  proklamasi  kemerdekaan  Indonesia. Kegiatan  awal  pembelajaran  berlangsung  selama  15  menit.  Kegiatan  yang  dilakukan peneliti yaitu mengucapkan salam, mengajak siswa berdo’a bersama dengan dipimpin ketua  kelas,  serta  memeriksa  kehadiran  siswa.  Pada  pertemuan  kali  ini,  persentase kehadiran  siswa  mencapai  100%.  Setelah  itu  peneliti  melakukan  apersepsi  dengan mengajukan  pertanyaan  “Pernahkah  kalian  mendengarkan  bunyi  teks  Proklamasi? Bagaimana  kah  proses  penyusunan  teks  proklamasi?”.  Dari  pertanyaan  tersebut banyak siswa yang antusias mengangkat tangan.
Kegiatan inti berlangsung selama 70 menit.
1.  Pada tahap mengorientasikan siswa terhadap masalah
- Siswa  diberikan  pertanyaan  pancingan  “Pernahkah  kalian  mendengarkan bunyi  teks  Proklamasi?  Bagaimana  kah  proses  penyusunan  teks proklamasi? ? ”.
- Guru menunjukkan gambar lambang Pancasila dan Ir. Soekarno.
2.  Pada tahap mengorganisasikan siswa untuk belajar .
- Setelah  mengamati  gambar,  Guru  meminta  siswa  untuk  membentuk kelompok menjadi 3 kelompok.
- Guru memberi tugas pada siswa secara kelompok
3.  Pada tahap membimbing penyelidikan individual maupun kelompok.
- Guru  menjelaskan  kegiatan  kelompok  untuk  menyelesaikan  permasalahan yang berkaitan dengan Pancasila.
- Siswa mengumpulkan informasi untuk menyelesaikan tugas kelompok
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
- Guru membimbing siswa berdiskusi dengan kelompoknya
- Guru menilai keaktifan siswa dalam kelompok
4.  Pada tahap Mengembangkan dan menyajikan hasil
- Siswa membuat laporan kerja kelompok
- Siswa menyampaikan hasil diskusi kelompok.
- Siswa lain menanggapi dan memberikan masukan dari kelompok lain.
5.  Pada tahap Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
- Siswa dan guru mengevaluasi hasil diskusi kelompok
- Guru menilai aktifitas siswa
Diakhir  kegiatan,  Siswa  bersama  dengan  guru  menarik  kesimpulan  dan  merefleksi proses pembelajaran yang telah dilakukan Selanjutnya, kegiatan pertemuan 1 selesai diakhiri dengan do’a dan mengucapkan salam.

## 2)  Pertemuan 2
Pertemuan  2  dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  29  Oktober  2019,  materi pembelajarannya yaitu tentang peranan tokoh-tokoh persiapan kemerdekaan. Kegiatan awal  pembelajaran  berlangsung  selama  10  menit.  Kegiatan  yang  dilakukan  peneliti yaitu  mengucapkan  salam,  mengajak  siswa  berdo’a  bersama  dengan  dipimpin  ketua kelas,  serta  memeriksa  kehadiran  siswa.  Pada  pertemuan  kali  ini,  persentase kehadiran  siswa  mencapai  100%.  Setelah    itu  peneliti  melakukan  apersepsi  dengan mengajukan  pertanyaan  “  saat  upacara  pernahkah  kalian  mengikuti  mengheningkan cipta?  Apa  kegunaan  setiap  upacara  harus  mengheningkan  cipta? ”.  Dari  pertanyaan ini,  siswa  saling  berebut  untuk  menjawab  pertanyaan  dengan  mengangkat  tangan. Selanjutnya  guru  menyampaikan  informasi  tentang  materi  yang  akan  dipelajari  dan tujuan  yang  ingin  dicapai  yaitu  siswa  dapat  mengidentifikasi  peranan  tokoh –tokoh persiapan kemerdekaan.
Kegiatan inti berlangsung selama 70 menit
1.  Pada tahap mengorientasikan siswa terhadap masalah
- Siswa  diberikan  pertanyaan  pancingan  “saat  upacara  pernahkah  kalian mengikuti  mengheningkan  cipta?  Apa  kegunaan  setiap  upacara  harus mengheningkan cipta ”.
- Guru menunjukkan gambar lambang Pancasila dan Ir. Soekarno.
2.  Pada tahap mengorganisasikan siswa untuk belajar .
- Setelah  mengamati  gambar,  Guru  meminta  siswa  untuk  membentuk kelompok menjadi 3 kelompok.
- Guru memberi tugas pada siswa secara kelompok
3.  Pada tahap membimbing penyelidikan individual maupun kelompok.
- Guru  menjelaskan  kegiatan  kelomok  untuk  menyelesaikan  permasalahan yang berkaitan dengan Pancasila.
- Siswa mengumpulkan informasi untuk menyelesaikan tugas kelompok
- Guru membimbing siswa berdiskusi dengan kelompoknya
- Guru menilai keaktifan siswa dalam kelompok
4.  Pada tahap Mengembangkan dan menyajikan hasil
- Siswa membuat laporan kerja kelompok
- Siswa menyampaikan hasil diskusi kelompok.
- Siswa lain menanggapi dan memberikan masukan dari kelompok lain.
5.  Pada tahap Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
- Siswa dan guru mengevaluasi hasil diskusi kelompok
- Guru menilai aktifitas siswa
Di  kegiatan  akhir,  Siswa  bersama  dengan  guru  menarik  kesimpulan  dan  merefleksi proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dan  mengerjakan  soal  evaluasi. Selanjutnya,  kegiatan  pertemuan  2 selesai  diakhiri  dengan  do’a  dan  mengucapkan salam.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020

## a.  Pengamatan
Pengamatan  kegiatan  guru  selama  pembelajaran  dilakukan  oleh  guru  kelas.  Adapun hasil  pengamatan  kegiatan  guru  dalam  menerapkan  model problem  based  learning (PBL) siklus II pertemuan 1 dan 2 dapat dilihat pada tabel 4.5.
Tabel  4.5    Rekapitulasi  Hasil  Pengamatan  Kegiatan  Guru  dalam  Menerapkan  Model Problem Based Learning (PBL) pada Siklus II Pertemuan 1 dan 2
Uraian Perolehan Skor Rata-rata Siklus I Pertemuan 1 Pertemuan 2 Aspek diamati Skor (0) Skor (1) Skor (0) Skor (1) Jumlah skor 0 14 0 14 14 Presentase kegiatan guru 0 100% 0 0 100% Kategori keberhasilan Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  4.5,  dapat  dilihat  bahwa  perolehan  skor  kegiatan  guru  pada pelajaran  IPS    siklus  II  pertemuan  1  dan  2  berjumlah  14  dengan  persentase  100  % dengan  kriteria  sangat  baik.  Rata-rata  kegiatan  guru  pada  siklus  II  sebesar  100%. Hasil dari pengamatan kegiatan guru pada pertemuan 1 dan 2 semua deskriptor sudah tampak.  Berdasarkan  data  rekapitulasi  kegiatan  guru  pada  siklus  II,  maka  dapat dikatakan pembelajaran sudah berjalan secara maksimal.
Selain  mengamati  kegiatan  guru,  observer  juga  mengadakan  pengamatan  terhadap kegiatan siswa selama pembelajaran berlangsung dengan menerapkan model problem based  learning  (PBL) .  Data  kegiatan  siswa  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran pada siklus II pertemuan 1 dan 2 dapat dilihat pada tabel 4.6.
Tabel  4.6    Rekapitulasi  Hasil  Pengamatan  Kegiatan  Siswa    dengan  Menerapkan  Model Problem Based Learning (PBL) pada Siklus II Pertemuan 1 dan 2
Nama Pertemuan 1 Pertemuan 2 Perolehan Skor Skor Perolehan Skor Skor T1  T2 T3 T4 T5
T1 T2 T3 T4 T5 Jumlah 36  35 33 34 32 170 36 39 38 39 39 191 Persentase 80,9% 90,9% Kriteria Baik Sanga t Baik Rata-rata 85,9%
Berdasarkan  tabel  4.6,  diperoleh  informasi  jumlah  skor  kegiatan  siswa  selama pembelajaran dengan menerapkan model problem based learning (PBL) . Jumlah skor pada siklus I pertemuan 1 yaitu 170 dengan persentase kegiatan siswa sebesar 80,9% dan  pada  pertemuan  2  yaitu  191  dengan  persentase  kegiatan  siswa  sebesar  90,9% dengan kriteria sangat baik. Persentase kegiatan siklus II yaitu sebesar 85,9%. Selain  menilai  kegiatan  guru  dan  kegiatan  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung, peneliti  juga  melakukan  pengolahan  data  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa diperoleh  dari  nilai  proses  dan  nilai  hasil.  Nilai  proses  diperoleh  dari  kegiatan  siswa selama  mengikuti  proses  pembelajaran  dan  nilai  hasil  diperoleh  dari  skor  LKK  pada pertemuan 1 dan 2 serta ditambah skor tes akhir berupa soal evaluasi yang dirata-rata pada  pertemuan  2.  Untuk  nilai  akhir  hasil  belajar  diperoleh  dari  nilai  proses  dan  nilai hasil  dijumlahkan  kemudian  dibagi  2.  Data  penilaian  pengetahuan  siswa  selama mengikuti kegiatan pembelajaran pada siklus II pertemuan 1 dan 2 dapat dilihat pada tabel 4.7.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
Tabel  4.7  Rekapitulasi  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Melaksanakan  Pembelajaran  dengan Diterapkannya Model Problem Based Learning Selama Siklus II
No.  Nama Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 Nilai Ketuntasan Nilai Ketuntasan Tunta s Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas Jumlah 1146, 7 11 3 1191,2 12 2 Rata-rata 81,9 78,5 21,5 85 85,8 14,2 % Ketuntasan 78,5% 85,8% Kriteria Baik Sangat Baik Rata-rata 82,1% Kriteria Baik
Berdasarkan  tabel  4.7,  diperoleh  informasi  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II pertemuan  1  sebesar  81,9  dengan  kriteria  baik.  Rata-rata  nilai  pengetahuan  siswa meningkat  pada  pertemuan  2  menjadi  85,8  dengan  kriteria  sangat  baik.    Sedangkan untuk ketuntasan klasikal pada siklus II pertemuan 1, mencapai 78,5% dengan kriteria baik.  Hal  ini  terlihat  dari  11  siswa  yang  tuntas  belajar  dengan  nilai  di  atas  KKM. Ketuntasan  klasikal  untuk  pertemuan  2  naik  menjadi  85,8%  dengan  kriteria  sangat baik. Ini ditunjukkan dari siswa yang  tuntas belajar sejumlah 12 siswa dengan nilai di atas KKM. Ketuntasan klasiklal pada siklus II yaitu 82,1% dengan kriteria baik .

## b.  Refleksi
Berdasarkan  pelaksanaan  pembelajaran  IPS  pada  siklus  II  dengan menerapkan  model  pembelajaran  model problem  based  learning (PBL)  pada  kelas  V SDN 3 Karangsoko Kabupaten Trenggalek menemukan hal-hal penting yaitu:  kegiatan guru  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Guru  sudah  melaksanakan  skenario kegiatan sesuai dengan sintak model pembelajaran problem based learning (PBL) dan sudah  memperbaiki  kekurangan  pada  siklus  I.  Guru  sudah  lebih  membimbing  siswa yang  pasif,    memberikan  penjelasan  kepada  kelompok  tentang  bagaimana  cara mengerjakan  tugas  kelompok  sebelum  kelompok  mengerjakan.  Sehingga  persentase kegiatan  guru  pertemuan  1  dan  pertemuan  2  sama  yaitu  100  %.  Dengan  rata-rata persentase kegiatan guru siklus II sebesar 100%.
Kegiatan  siswa  sudah  mengalami  peningkatan.  Siswa  sudah  aktif  dalam  kegiatan diskusi dan saat melakukan tanya jawab, serta kerjasama siswa pada saat melakukan diskusi  kelompok  juga  sudah  mengalami  peningkatan.  Siswa  sudah  berani mengacungkan tangan dan menanggapi jawaban dari kelompok lain ketika presentasi di  depan  kelas,  serta  sudah  bisa  berbagi  tugas  dengan  cara  dua  siswa  mencari informasi  dan  siswa  lainnya  menuliskan  informasi  pada  saat  kegiatan  kelompok. Persentase  kegiatan  siswa  pertemuan  1 yaitu  80,9%  dengan  kriteria  baik    meningkat menjadi  90,9%  dengan  kriteria  baik  pada  pertemuan  2.  Dengan  rata-rata  persentase kegiatan siswa siklus II sebesar 85,9% dengan kriteria baik.
Hasil belajar juga mengalami peningkatan . Pada pertemuan 1 persentase ketuntasan belajar  klasikal  sebesar  78,5%  dengan  kriteria  baik  atau  sejumlah  11  siswa  dengan kriteria  keberhasilan  tindakan  baik.  Pada  pertemuan  2  persentase  ketuntasan  belajar klasikal  sebesar  85,8%  dengan  kriteria  baik  atau  sejumlah  12  siswa  dengan  kriteria keberhasilan  tindakan  sangat  baik.  Persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar 82,1% dengan kriteria baik. Secara klasikal sudah dapat dikatakan tuntas dikarenakan siswa  yang  memperoleh  nilai  akhir  di  ≥68  sebesar  82,1%  atau  lebih  tinggi  dari ketuntasan belajar klasikal yang dapat dinyatakan baik yaitu sebesar 80%.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020

## PEMBAHASAN
1. Penerapan 1 Model Problem Based Learning (PBL) Pada Pelajaran IPS di Kelas V SDN 3 Karangsoko
Berdasarkan pelaksanaan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada siklus I dengan menerap-kan model pembelajaran model Problem Based Learning (PBL) pada kelas  V  SDN  3  Karangsoko  Kabupaten  Trenggalek  menemukan  hal-hal  penting tentang: guru dalam menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) masih terdapat langkah yang tidak muncul pada  kegiatan guru dalam proses kegaiatn belajar menagjar adalah guru membimbing siswa untuk mengidentifikasi masalah dan membahas  jawaban  kelompok  secara  bersama-sama.  Saat  proses  pembelajaran sudah berjalan sesuai dengan sintak model Problem Based Learning (PBL) , tetapi guru kurang  memperhatikan  siswa  yang  pasif  dan  kurang  memberikan  penjelasan  tentang cara  mengerjakan  tugas  kelompok.  Sehingga  persentase  kegiatan  guru  pertemuan  1 dan pertemuan 2 sama yaitu 84,6 % dengan kriteria baik. Dengan rata-rata persentase kegiatan guru siklus I sebesar 84,6% dengan kriteria baik.
Dalam  proses  pembelajaran  belum  semua  siswa  aktif  dalam  mengikuti  setiap tahap kegiatan pembelajaran. Pada  saat melakukan kegiatan diskusi ada siswa yang bergurau  dengan  temannya    dan  hanya  menggantungkan  pekerjaan  kepada  satu temannya.  Keberanian  dan  kepercayaan  diri  saat  tanya  jawab  dan  pada  saat membacakan  hasil  diskusi  kelompok  di  depan  kelas  juga  masih  kurang.  Untuk meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  dalam  berkomunikasi  sebaiknya  guru memberikan  motivasi  dan  pujian  kepada  siswa  yang  berani  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  dari  guru,  serta  memberikan  penjelasan  yang  jelas  sebelum  siswa mengerjakan.  Persentase  kegiatan  siswa  pertemuan  1  yaitu  63,3%  dengan  kriteria cukup  meningkat  menjadi  73,3%  dengan  kriteria  cukup    pada  pertemuan  2.  Dengan rata-rata persentase kegiatan siswa siklus I sebesar 68,3% dengan kriteria cukup.
Berdasarkan  pelaksanaan  pembelajaran  IPS  pada  siklus  II  dengan menerapkan model pembelajaran model Problem Based Learning (PBL) pada kelas V SDN  3  Karangsoko  Kabupaten  Trenggalek  menemukan  hal-hal  penting  yaitu:  (1) kegiatan  guru  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Guru  sudah  melaksanakan skenario kegiatan sesuai dengan sintak model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan  sudah  memperbaiki  kekurangan  pada  siklus  I.  Guru  sudah  lebih membimbing  siswa  yang  pasif,    memberikan  penjelasan  kepada  kelompok  tentang bagaimana  cara  mengerjakan  tugas  kelompok  sebelum  kelompok  mengerjakan. Sehingga persentase kegiatan guru pertemuan 1 dan pertemuan 2 sama yaitu 100 % dengan  kriteria  sangat  baik.  Dengan  rata-rata  persentase  kegiatan  guru  siklus  II sebesar 100% dengan kriteria sangat baik.
Kegiatan  siswa  sudah  mengalami  peningkatan.  Siswa  sudah  aktif  dalam kegiatan  diskusi  dan  saat  melakukan  tanya  jawab,  serta  kerjasama  siswa  pada  saat melakukan diskusi kelompok juga sudah mengalami peningkatan. Siswa sudah berani mengacungkan tangan dan menanggapi jawaban dari kelompok lain ketika presentasi di  depan  kelas,  serta  sudah  bisa  berbagi  tugas  dengan  cara  dua  siswa  mencari informasi  dan  siswa  lainnya  menuliskan  informasi  pada  saat  kegiatan  kelompok. Persentase kegiatan siswa pertemuan 1 yaitu 80,9%  dengan kriteria  baik meningkat menjadi  90,9%  dengan  kriteria  sangat  baik  pada  pertemuan  2.  Dengan  rata-rata persentase kegiatan siswa siklus II sebesar 85,9% dengan kriteria sangat baik.
2. Peningkatan  Hasil  Belajar  Pada  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  Kelas  V SDN 3 Karangsoko
Kegiatan  belajar  siswa  pada  siklus  I  masih  perlu  ditingkatkan.  Dalam  proses pembelajaran  belum  semua  siswa  aktif  dalam  mengikuti  setiap  tahap  kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  terbukti,  pada    saat  melakukan  kegiatan  diskusi  ada  beberapa siswa  tampak  bergurau  dengan  temannya  dan  hanya  menggantungkan  pekerjaan kepada satu temannya. Keberanian dan kepercayaan diri saat tanya jawab dan pada saat membacakan hasil diskusi kelompok di depan kelas juga masih kurang.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
Hasil  belajar  pada  siklus  I,  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I pertemuan 1 sebesar 66,2 dan meningkat pada pertemuan 2 menjadi 75,94. Diperoleh data  bahwa  pembelajaran  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan,  secara  klasikal pembelajaran  pada  pertemuan  1  siswa  yang  tuntas  belajar  adalah  42,8%  dengan kriteria sangat kurang dan meningkat pada pertemuan 2 menjadi 57,2% dengan kriteria kurang.  Secara    klasikal  belum  dapat  dikatakan  tuntas  dikarenakan  siswa  yang memperoleh nilai akhir ≥68 sebesar 53,5% atau lebih rendah dari kriteria keberhasilan tindakan kelas yang dapat dikatakan berhasil yaitu sebesar 80%.
Kegiatan siswa pada siklus II sudah mengalami peningkatan. Siswa sudah aktif dalam kegiatan diskusi dan saat melakukan tanya jawab, serta kerjasama siswa pada saat  melakukan  diskusi  kelompok  juga  sudah  mengalami  peningkatan.  Siswa  sudah berani  mengacungkan  tangan  dan  menanggapi  jawaban  dari  kelompok  lain  ketika presentasi  di  depan  kelas,  serta  sudah  bisa  berbagi  tugas  dengan  cara  dua  siswa mencari  informasi  dan  siswa  lainnya  menuliskan  informasi  pada  saat  kegiatan kelompok.  Persentase  kegiatan  siswa  pada  siklus  I  sebesar  69%  dengan  kriteria keberhasilan  tindakan  cukup,  sedangkan  pada  siklus  II  kegiatan  siswa  meningkat menjadi 90,7% dengan kriteria keberhasilan tindakan sangat baik.
Hasil  belajar  juga  mengalami  peningkatan.  Pada  pertemuan  1  rata-rata  hasil belajar  siswa  sebesar    81,9  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar 78,5%  dengan  kriteria  baik  atau  sejumlah  11  siswa  dengan  kriteria  keberhasilan tindakan  baik.  Pada  pertemuan  2  rata-rata  belajar  siswa  sebesar  85  dengan persentase ketuntasan belajar klasikal sebesar 85,8% dengan kriteria sangat baik atau sejumlah  12  siswa  dengan  kriteria  keberhasilan  tindakan  sangat  baik.  Persentase ketuntasan belajar klasikal sebesar 82,1% dengan kriteria baik. Secara klasikal sudah dapat dikatakan tuntas dikarenakan siswa yang memperoleh nilai akhir di ≥68 sebesar 82,1%  atau  lebih  tinggi  dari  ketuntasan  belajar  klasikal  yang  dapat  dinyatakan  baik yaitu sebesar 80%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis tentang penelitian yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
(1)  Penerapan  model problem  based  learning  (PBL) pada  pembelajaran  IPS dilaksanakan  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  langkah-langkah  model problem based  learning  (PBL). Berdasarkan  hasil  kegiatan  yang  dilakukan  pencapaian kegiatan  guru  pada  siklus  I  hingga  siklus  II  meningkat  84.6%  menjadi  100%  dan Kegiatan  siswa  mengalami  peningkatan  dari  pelaksanaan  siklus  I  ke  siklus  II. Peningkatan tersebut dapat diketahui dari perolehan keberhasilan  kegiatan siswa yang  dimulai  dari  siklus  I  sebesar  69  %  dengan  kriteria  baik  dan  mengalami peningkatan pada siklus II sebesar 90,7% dengan kriteria sangat baik.
(2)  Hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata siswa pada pratindakan yaitu 61,21 dengan kriteria kurang sekali dan siswa yang tuntas  belajar  hanya  35,7%    mengalami  peningkatan  di  siklus  I  sebesar  53,5% sebesar meningkat pada siklus II 82,1%.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  (1998). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta
Akbar. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta : Cipta Media Aksara Alwi. (1995). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta : Balai Pustaka Arifin. (2007). Evaluasi Pembelajaran . Bandung : Remaja Rosdakarya Arikunto, Suharsimi, dkk. (2007). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Bumi Aksara BSNP. (2006). Standar isi Permen No  22 Tahun 22. Disertasi tidak diterbitkan. Badan Standar Nasional Pendidikan.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
Dimyati dan Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta Fathurrohman  ,  Muhammad.  (2015). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif.  Jogjakarta  : Ar-Ruzz Media
Hanifi, Novim Alvianita, (2016). Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Koperasi melalui Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  Kunir  01 Kabupaten Blitar. Disertasi tidak diterbitkan. Malang. FIP UM
Kunandar. (2011). Langkah Mudah PenelitianTindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. PT RajagrafindoPersada.
Kusumah  &  Dwitagama.  (2009). Mengenal  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta  :  PT. Indeks
Moleong, Lexy. (2007). Metodologi Penelitian . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Mulyasa.  (2013). Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung  :  PT. Remaja Rosdakarya
Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Rajagrafindo Persada. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D .Bandung: Airlangga Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Sapriya. (2009). Pendidikan IPS. Bandung : Remaja Rosdakarya Sanjaya, Wina. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana Susanto,  Ahmad,  (2016). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  SD. Jakarta  : Prenadamedia Group