www.syekhnurjati.ac.di/jurnal/index.php/sceducatia for more information: sceducatia@gmail.com

## PENERAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS SAINS BUDAYA LOKAL NGASEUP PADA KONSEP SISTEM REPRODUKSI MANUSIA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI SMAN 1 MAJA
Ade Idrus Hariri 1 , Kartimi 1 , Asep Mulyani 1
1 Jurusan Tadris IPA Biologi, Insitut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon, 45132, Indonesia
Corresponding  author: Ade  Idrus  Hariri; Jurusan  Tadris  IPA  Biologi,  Jalan  Perjuangan  Bypass  Sunyaragi  Cirebon 45132; Email: ddhariri@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengasah  kemampuan  siswa  dalam    menganalisis,    mengkritisi  dan mengaitkan    konsep    yang  dipelajari  di  sekolah  dengan    kebudayaan    lokal    yang    berkembang    di masyarakat  agar  siswa  memperoleh  pemahaman  mendalam  terhadap  konsep  yang  dipelajarinya.  Tujuan penelitian ini mengkaji 1) aktivitas belajar siswa, 2) peningkatan keterampilan berpikir kritis (KBK) siswa, dan  3)  respon  siswa  terhadap  penerapan  pembelajaran  berbasis  sains  budaya  lokal  ngaseup. Penelitian dilaksanakan dari bulan April sampai Mei 2016. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI  MIPA  SMAN  1  Maja.  Sampel  terdiri  dari  30  siswa  kelas  XI  MIPA  3  sebagai  kelas  eksperimen  dan  30 siswa  kelas  XI  MIPA  1  sebagai  kelas  kontrol.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  pretest-posttest control  group  design  dengan  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes,  observasi  dan  angket.  Data dianalisis dengan menggunakan software SPSS 17.0. Hasil penelitian menunjukan 1) aktivitas belajar siswa kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol; 2) KBK siswa kelas eksperimen dan kontrol meningkat, rata- rata  N-Gain  kelas  eksperimen  sebesar  0,56  dan  rata-rata  N-Gain  kelas  kontrol  sebesar  0,47.  Hasil  uji statistik  mnghasilkan  sig.  0,001  <  0,05,  artinya  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima;  3)  respon  siswa  terhadap pembelajaran  berbasis  sains  budaya  lokal  ngaseup  termasuk  dalam  kriteria  sangat  kuat.  Kesimpulan  dari penelitian ini yaitu 1) terdapat perbedaan peningkatan KBK siswa yang signifikan antara kelas eksperimen dan  kontrol,  2)  aktivitas  belajar  siswa  di  kelas  eksperimen  jauh  lebih  baik  dari  kelas  kontrol,  3)  siswa memberi respon positif terhadap pembelajaran berbasis sains budaya lokal ngaseup.
Kata kunci : Sains Budaya Lokal, Ngaseup, Keterampilan Berpikir Kritis.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  fungsi  untuk  mengembangkan  potensi  manusia  sehingga  tercipta  suatu kebudayaan.  Pendidikan  merupakan  wahana  yang  memiliki  peran  penting  bagi  kehidupan masyarakat  karena  pendidikan  berperan  dalam  melestarikan budaya-budaya  yang  sudah  ada  dan telah  berlangsung  secara  turun  temurun.  Pendidikan  tidak  akan  terlepas  dari  proses  belajar  dan
Scientiae Educatia
pembelajaran.  Pembelajaran  yang  inovatif  sangat  diperlukan  dalam  pendidikan  agar  kebudayaan yang ada dimasyarakat dapat disisipkan dalam proses pembelajaran (Suastra, 2011).
Pembelajaran  sains  pada  hakikatnya  adalah  menuntut  adanya  interaksi  yang  sesungguhnya antara  subjek  belajar  dengan  objek  belajar  biologi,  sehingga  kondisi  pembelajaran  biologi  di Indonesia  tidak  sesuai  dengan hakikat  pembelajaran  biologi  sebagai  salah  satu  cabang  dari  ilmu sains (Wahyuningsih, 2014).
Kualitas  pendidikan  sains  di  Indonesia  yang  rendah  diduga  karena  kurang  diperhatikannya lingkungan sosial budaya siswa. Pendidikan cenderung menjadi sarana stratifikasi sosial dan sistem persekolahan yang hanya mentransfer kepada siswa apa yang disebut sebagai dead knowledge, yaitu pengetahuan yang terlalu berpusat pada buku/sikap harfiah (textbookish) (Suastra, 2005).
Pembelajaran  sains  yang  hanya  diarahkan  pada pencapaian  pengetahuan  sains  atau penguasaan konsep semata menyebabkan siswa  hanya mampu  menghafal  konsep-konsep  dalam sains,    tetapi  tidak  mampu  menerapkan  setiap  konsep  sains  yang  dipelajari  ketika  berhadapan dengan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.    Pembelajaran  yang  menekankan  siswa  untuk menguasai  sebuah  konsep  juga  menyebabkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  tidak  berkembang secara maksimal.
Kuswana  (2013)  mengungkapkan  bahwa  dengan  menggunakan  kemampuan  berpikir  kritis yang  kuat  memungkinkan siswa  untuk  mengevaluasi  argumen,  dan  layak  untuk  penerimaan berdasarkan  pikirannya.  Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  harus  dikembangkan  melalui pembelajaran agar siswa tidak hanya melek pengetahuan tapi juga mampu mengaplikasikan setiap pengetahuannya untuk memecahkan permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  biologi  yang  inovatif  yang  dapat  diterapkan  disekolah  salah  satunya  adalah pembelajaran  berbasis  sains  budaya  lokal  yang  memadukan  kebudayaan-kebudayaan  yang berkembang  di  masyarakat  setempat  dengan  kurikulum  sekolah  sehingga  tercipta  pembelajaran yang bersifat kontekstual (Wahyuningsih, 2014).
Budaya dan pembelajaran adalah dua hal yang tidak dapat dipisahkan karena budaya memiliki kontribusi yang besar dalam proses pembelajaran (Kuswana, 2013). Baker dan P.C. Taylor (1995) menyatakan  bahwa  jika  pembelajaran  sains  di  sekolah  tidak  memperhatikan  budaya  pelajar  maka konsekuensinya,  pelajar  akan  menolak  atau  menerima  hanya  sebagian  konsep-konsep  sains  yang dikembangkan dalam pembelajaran.
Proses  internalisasi  suatu  budaya  kedalam  pembelajaran  merupakan  salah  satu  strategi pengembangan  keterampilan  berpikir  siswa  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual  sebagai konsep belajar  yang mengaitkan materi dengan situasi dunia nyata, sehingga peserta didik mampu membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapan dalam kehidupan. Strategi tersebut dapat memberikan nurturant effect pengembangan keterampilan seperti berpikir logis kritis (Wisudawati, 2014).
Kebudayaan  lokal  yang  masih  dipertahankan  oleh  masyarakat  desa  Cihaur  kec.  Maja- Majalengka  salah  satunya  adalah  budaya ngaseup.  Budaya ngaseup merupakan  salah  satu  budaya yang  biasa  dilakukan  oleh  wanita  yang  baru  melahirkan  dengan  tujuan  mempercepat  pemulihan atau mengembalikan rahim ke kondisi semula agar rahim dapat kembali berfungsi dengan baik.
Observasi  awal  yang  telah  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Maja  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran biologi yang dilaksanakan masih terfokus pada penguasaan konsep semata. Kegiatan masyarakat  yang  berkaitan  dengan  sains  tidak  disisipkan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga
kemampuan  siswa  dalam  hal  menganalisa  dan  mengkritisi  kegiatan  masyarakat  yang  berkaitan dengan  sains  masih  sangat  rendah.  Kegiatan  masyarakat  seperti  budaya  lokal ngaseup yang dipadukan  kedalam  pembelajaran  diharapkan  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa.
Berdasarkan latar belakang tersebut, penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Sains  Budaya  Loka l  Ngaseup  Siswa  pada  Konsep  Sistem Reproduksi Manusia untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis di Kelas XI  SMA Negeri 1 Maja”.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SMAN 1 Maja dengan objek penelitian 30 siswa kelas XI MIPA 3 sebagai kelas eksperimen dan 30 siswa XI MIPA 1 sebagai kelas kontrol. Desain penelitian yang digunakan  adalah  model Pretest-Posttest  control  group  design. Teknik  pengumpulan  data menggunakan,  (1)  Tes  tipe  pilihan  ganda  beralasan  untuk  mengukur  keterampilan  berpikir  kritis siswa;  (2)  observasi;  dan  (3)  angket.  Data  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan software Anataes versi 4 dan SPSS versi 17.

## HASIL

## 1. Aktivitas  Belajar  Siswa  dengan  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Sains  Budaya  Lokal Ngaseup pada Konsep Sistem Reproduksi Manusia
Aktivitas belajar siswa yang diamati terdiri dari 4  indikator, diantaranya yaitu mengajukan pertanyaan,    menjawab    pertanyaan, merespon    pendapat    siswa    lain    dan  menghargai  pendapat siswa lain dalam diskusi. Penilaian  aktivitas  belajar  siswa  ini  dilakukan  oleh  beberapa observer yang ada di dalam kelas. Setiap observer  mengamati aktivitas belajar siswa sebanyak kurang lebih 10 orang.  Data aktivitas belajar siswa kelas eksperimen dan kelas  kontrol  yang  telah  didapatkan kemudian  dianalisis  dan  didapatkan  rata-rata pada  setiap  pertemuan.  Aktivitas  belajar  siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol secara umum dapat dilihat pada gambar 1
Gambar 1.  Grafik Perbedaan Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol Secara Umum
Gambar  1  menunjukkan  aktivitas  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  besar  disbanding  kelas kontrol. Peningkatan aktivitas belajar siswa pada kelas eksperimen cenderung lebih besar dari setiap pertemuannya.
2. Deskripsi Perbedaan Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
57,71 65,41 70 75,21 56,04 60,62 64,79 66,25 0 20 40 60 80 Pertama Kedua Ketiga Keempat Eksperimen Kontrol
Scientiae Educatia

## a. Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis
Indikator  keterampilan  berpikir  kritis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada beberapa  indikator  keterampilan  berpikir  kritis  menurut  Alec  Fisher.    Adapun  indikator  yang digunakan adalah: (1) mengklarifikasi dan menginterpretasi pernyataan-pernyataan dan gagasan- gagasan.  (2)  mengidentifikasi    dan    mengevaluasi  asumsi-asumsi,  dan  (3)  menarik  inferensi- inferensi. Rata-rata pretest-posttest antara kelas ekperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada gambar 2

## Gambar  2. Grafik rata-rata nilai pretest-posttest KBK siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol
Gambar 2 menunjukkan perolehan Rata-rata nilai pretest kelas kontrol lebih besar dari rata- rata nilai pretest kelas eksperimen. Rata-rata nilai pretest kelas kontrol sebesar 47,67; sedangkan rata-rata nilai pretest kelas eskperimen  sebesar 44,21.
Rata-rata  nilai posttest keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  lebih  besar dibanding dengan rata-rata nilai posttest kelas kontrol. Rata-rata nilai posttest kelas eksperimen sebesar 75,67, sedangkan hasil rata-rata nilai posttest kelas kontrol sebesar 72,46. Data rata-rata nilai N-gain keterampilan berpikir kritis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada gambar 3.

## Gambar 3. Grafik N-Gain KBK siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol
Gambar 3 menunjukkan Rata-rata nilai N-Gain kelas kelas eksperimen lebih besar dibanding kelas  kontrol.  Rata-rata  nilai  N-gain  kelas  eksperimen  sebesar  0,56  dan  rata-rata  nilai  N-Gain kelas kontrol sebesar 0,47.
Perbandingan  nilai pretest dan posttest untuk  setiap  indikator  keterampilan  berpikir  kritis (KBK) pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada gambar 4.
44,21 75,67 47,67 72,46 0 20 40 60 80 Pretest Posttest Eksperimen Kontrol 0,56 0,47 0,4 0,45 0,5 0,55 0,6 Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol
Gambar 4. Grafik rata-rata nilai pretest-posttest setiap indikator KBK siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol Keterangan :
KBK 1 = Mengklarifikasi dan menginterpretasikan pernyataan-pernyataan dan gagasan KBK 2 = Mengidentifikasi dan mengevaluasi asumsi- asumsi KBK 3 = Menarik inferensi-inferensi
Gambar  4.  menunjukkan  grafik  rata- nilai pretest kelas  eksperimen  menunjukkan  bahwa rata-rata  indikator  berpikir  kritis  paling  besar  adalah  indikator  KBK  1.  Rata-rata  nilai pretest paling  rendah  ditunjukkan  pada  indikator  KBK  3.  Rata-rata  nilai pretest kelas  kontrol menunjukkan  bahwa  nilai  paling  besar  adalah  indikator  keterampilan  KBK  1. Sedangkan indikator KBK 2 menunjukkan nilai paling rendah.
Rata-rata  nilai posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa  indikator KBK  2  memiliki  nilai  paling  besar  dibanding  dengan  indikator  keterampilan  berpikir  kritis lainnya.  Rata-rata nilai posttest paling  rendah  ditunjukkan  pada  indikator  KBK  3.  Rata-rata perolehan  N-Gain  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  untuk  setiap  indikator  dapat  dilihat  pada gambar 5.
Gambar 5. Grafik rata-rata N-Gain setiap indikator KBK siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol Keterangan :
KBK 1= Mengklarifikasi dan menginterpretasikan        pernyataan-pernyataan dan gagasan KBK 2= Mengidentifikasi dan mengevaluasi asumsi- asumsi
KBK 3= Menarik inferensi-inferensi
Gambar 5 menunjukkan grafik rata-rata N-Gain kelas eksperimen lebih besar dari rata-rata N-Gain kelas kontrol. Indikator KBK 2 pada kelas eksperimen memiliki nilai paling tinggi, yaitu 0.63  dengan  kategori  sedang.  Nilai  N-Gain  paling  rendah  ditunjukkan  pada  indikator  KBK  1 dengan nilai 0,53 dan termasuk dalam kategori sedang.
Rata-rata N-Gain kelas kontrol menunjukkan bahwa indikator KBK 2 memiliki nilai paling tinggi,  yaitu  0.58  dan  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Nilai  N-Gain  paling  kecil  ditunjukkan pada indikator KBK 1 dengan nilai 0,39 dan termasuk dalam kategori sedang.
44,9 42,3 38 74,2 78,6 74 53,9 42,2 46,4 71,9 75,8 69,7 0 20 40 60 80 100 Pretest Posttest KBK 1 KBK 2 KBK 3 KBK 1 KBK 2 KBK 3
Eksperimen Kontrol
0,53 0,63 0,59 0,39 0,58 0,44 0 0,2 0,4 0,6 0,8 KBK 1 KBK 2 KBK 3 Eksperimen Kontrol
Scientiae Educatia

## b. Analisis  Perbedaan  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Uji  statistik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui  dua  tahapan,  yaitu  uji prasyarat  dan  uji beda.  Uji  prasyarat  terdiri  dari  uji  normalitas  yang  dilakukan  dengan  uji kolmogorov s dan uji homogenitas, kedua uji tersebut dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh dari hasil penelitian berdistribusi normal dan homogen atau tidak.

## 1) Uji Prasyarat
Hasil uji prasyarat perbedaan peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dijelaskan pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil uji prasyarat N-Gain secara umum
Data Kelas Uji Normalitas Uji Homogenitas Sig Ket Sig Ket N-Gain Eksperimen 0,200 Normal 0,932 Homogen Kontrol 0,105 Normal
Tabel  1.  menunjukkan  hasil  uji  normalitas  data  N-Gain  kelas  eksperimen  dan  kontrol berdistribusi normal karena nilai siginifikasinya lebih besar dari 0,05. Hasil uji homogenitas data N-Gain menunjukkan data yang homogen karena nilai sig. 0,932 > 0,05.

## 2) Uji Beda
Hasil uji beda N-Gain dijelaskan dalam tabel 2.
Tabel 2. Hasil uji beda N-Gain secara umum Data Uji Beda Sig. Keterangan N-Gain Uji T 0,001 Berbeda Signifikan
Tabel 2  menunjukkan  nilai  signifikasi  N-Gain  berdasarkan  hasil  uji T sebesar  0,001  yang berarti bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## c. Analisis Perbedaan Peningkatan Setiap Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Perbedaan peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen dan kontrol untuk setiap indikatornya dapat diketahui dengan melakukan uji statistik pada data N-Gain.

## 1) Uji Prasyarat
Rekapitulasi uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas pada data N- Gain dijelaskan dalam Tabel 3.
Tabel 3. menunjukkan data N-Gain hasil uji normalitas memiliki nilai signifikasi yang lebih besar dari 0,05 baik sehingga data N-Gain setiap indikator keterampilan berpikir kritis (KBK) berdistribusi  normal.  Hasil  uji  homogenitas  N-Gain  menunjukkan  data  yang  berdistribusi homogen  karena  nilai  signifikasi  yang  dihasilkan  setiap  indikator  keterampilan  berpikir  kritis (KBK) lebih besar dari 0,05.

## 2) Uji Beda
Hasil uji beda data posttest pada setiap indikator dijelaskan pada tabel 4.4. Tabel 4. Hasil uji beda data N-Gain untuk setiap indikator KBK
Data Uji Beda Sig. Keterangan KBK 1 Uji T 0,025 Berbeda Signifikan KBK 2 Uji T 0,970 Tidak Berbeda Signifikan KBK 3 Uji T 0,018 Berbeda Signifikan
Tabel 4. bahwa  nilai  signifikasi  KBK  1  sebesar 0,025. Nilai  signifikasi  KBK 2 sebesar 0,970  dan nilai  signifikasi  KBK 3 sebesar 0,018.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa Nilai signifikasi indikator KBK 2 lebih besar dari 0,05 yang berarti Ho diterima dan Ha ditolak.
3. Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Biologi Berbasis Sains Budaya Lokal Ngaseup
Angket siswa digunakan untuk mengatahui respon atau tanggapan siswa terhadap pembelaran biologi berbasis sains budaya lokal ngaseup pada konsep sistem reproduksi manusia. Adapun hasil analisis angket tersebut dapat dilihat pada gambar 6
Gambar 6. Diagram persentase angket respon siswa terhadap pembelajaran biologi berbasis sains budaya lokal ngaseup. 31% 63% 5% 1% Sangat kuat Kuat Cukup
Lemah Indikator Kelas Uji Normalitas Uji Homogenitas Sig. Ket Sig. Ket KBK 1 Eksperimen 0,055 Normal 0,752 Homogen Kontrol 0,200 Normal KBK 2 Eksperimen 0,097 Normal 0,741 Homogen Kontrol 0,200 Normal KBK 3 Eksperimen 0,061 Normal 0,051 Homogen Kontrol 0,153 Normal
Scientiae Educatia
Gambar 6. menunjukkan bahwa respon siswa terhadap pembelajaran biologi berbasis sains budaya lokal ngaseup yang dipadukan dengan konsep sistem reproduksi manusia yaitu 31% siswa memberikan respon sangat kuat, 63% siswa memberikan respon kuat, 5% siswa memberikan respon cukup  dan  1%  siswa  memberikan  respon  lemah.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  biologi  berbasis  sains  budaya  lokal ngaseup pada  konsep  sistem  reproduksi manusia mendapat respon baik atau positif dari siswa.

## 4. Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Biologi Berbasis Sains Budaya Lokal Ngaseup
Angket siswa digunakan untuk mengatahui respon atau tanggapan siswa terhadap pembelaran biologi berbasis sains budaya lokal ngaseup pada konsep sistem reproduksi manusia. Adapun hasil analisis angket tersebut dapat dilihat pada gambar 7.
Gambar 7. Diagram persentase angket respon siswa terhadap pembelajaran biologi berbasis sains budaya lokal ngaseup.
Gambar 7. menunjukkan bahwa respon siswa terhadap pembelajaran biologi berbasis sains budaya lokal ngaseup yang dipadukan dengan konsep sistem reproduksi manusia yaitu 31% siswa memberikan respon sangat kuat, 63% siswa memberikan respon kuat, 5% siswa memberikan respon cukup  dan  1%  siswa  memberikan  respon  lemah.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  biologi  berbasis  sains  budaya  lokal ngaseup pada  konsep  sistem  reproduksi manusia mendapat respon baik atau positif dari siswa.

## PEMBAHASAN

## 1. Aktivitas Belajar Siswa dengan Penerapan Pembelajaran Biologi Berbasis Sains Budaya Lokal Ngaseup pada Konsep Sistem Reproduksi Manusia
Aktivitas belajar siswa pada saat pembelajaran berlangsung mengalami peningkatan pada setiap pertemuannya. Data tersebut dapat dilihat pada gambar 1. Rata-rata persentase aktivitas siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari rata-rata persentase kelas kontrol. Berdasarkan data tersebut diketahui bahwa  aktivitas  belajar  siswa  kelas  eksperimen  cenderung  lebih  tinggi  dari  aktivitas  belajar  siswa kelas kontrol.
Aktivitas  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dirangsang  oleh  penerapan  pembeljaran  berbasis budaya, sehingga siswa lebih aktif dalam pembelajaran. Pendapat tersebut diperkuat oleh pendapat Widiastuti  (2012)  dalam  penelitiannya  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  budaya merupakan  suatu  upaya  untuk  menyediakan  seperangkat  kondisi  lingkungan  yang  dapat merangsang siswa untuk melakukan aktivitas belajar.
Data  hasil  observasi  pada  pertemuan  ketiga  dapat  dianalisis  bahwa  indikator  mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan dan menghargai pendapat siswa lain mengalami peningkatan dari
31% 63% 5% 1% Sangat kuat Kuat Cukup
Lemah
kriteria cukup meningkat menjadi kriteria baik. Kelas kontrol tidak mengalami peningkatan kriteria pada  setiap  indikatornya,  yaitu  masih  dalam  kriteria  cukup  sampai  pertemuan  keempat.    Indikator aktivitas  belajar  siswa  di  kelas  eksperimen  yang  selalu  mengalami  peningktana  yang  signifikan, sedangkan  kelas  kontrol  selalu  mengalami  peningkatan  namun  tidak  begitu  besar  pada  setiap indikatornya.
Aktivitas  belajar  siswa  kelas  eksperimen  selalu  meningkatan  dari  pertemuan  pertama  sampai pertemua  keempat.  Pembelajaran  yang  ditepakan  dikelas  eksperimen  menggunakan  pendekatan sains budaya lokal. Pembelajaran berbasis sains budaya lokal mengutamakan siswa yang lebih aktif dalam  pembelajaran,  sehingga  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  terus  meningkat.  Pembelajaran berbasis  budaya  diaplikasikan  dengan  mengaitkan  kebudayaan  lokal  yang  berkembang dimasyarakat dengan materi pelajaran di sekolah.
Pendapat  tersebut  senada  dengan  pendapat  Arsana  (2013)  dalam  penelitiannya  yang menyatakan bahwa dalam proses pembelajaran, materi yang diberikan guru dikaitkan dengan situasi dunia  nyata  yang  dialami  siswa  serta  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang dimiliki dengan penerapan dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Aktivitas  belajar  siswa  dengan  penerapan  pembelajaran  berbasis  budaya  lebih  bagus  dari aktivitas  belajar  siswa  dengan  pembelajaran  konvensional.  Saliman  (2007)  dalam  penelitiannya menyimpulkan  bahwa  pembelajaran    berbasis    budaya    sebagai    salah    satu    pendekatan pembelajaran alternatif, yaitu mengaitkan materi pelajaran dengan konsep yang berasal dari budaya lokal di mana siswa berada, sehingga pembelajaran berbasis sains budaya lokal dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.

## 2. Perbedaan Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Indikator  keterampilan  berpikir  kritis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  indikator berpikir  kritis  menurut  Alec  Fisher.  Adapun  indikator  keterampilan  berpikir  kritis  yang  diamati yaitu  :  1)  mengkalrifikasi  dan  menginterpretasi pernyataan-pernyataan  dan  gagasan-gagasan;  2) mengidentifikasi dan mengevaluasi asumsi-asumsi; dan 3) menarik inferensi-inferensi.
Gambar 4. menunjukkan nilai pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol. Rata-rata nilai pretest kelas kontrol lebih besar dari rata-rata nilai pretest kelas eksperimen. Perbedaan rata- rata nilai pretest antara kelas kontrol dan eksperimen tidak menunjukkan selisih  yang besar. Hasil uji  beda  data pretest menunjukkan  nilai  signifikasi  lebih  besar  dari  nilai  kebenaran yang  berarti bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil tersebut menggambarkan pengetahuan awal siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sama.
Faktor  yang  mempengaruhi  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  lebih signifikan  dari  kelas  kontrol  adalah  adanya  penerapan  pembelajaran  berbasis  sains  budaya  lokal ngaseup yang  ada  di  lingkungan  masyarakat  dan  dipadukan  dengan  materi  di  sekolah. Pendekatan pembelajaran ini menuntut siswa mampu mengkritisi, membuktikan kebenaran sebuah mitos  yang terkait  dengan  budaya ngaseup dan  membuktikan  beberapa  anggapan/asumsi  yang  terkait  dengan materi yang dipelajari.
Suastra  (2011)  dalam  penelitiannya  mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis budaya  dapat  membantu  siswa  dalam  mengaitkan  pengetahuan  budaya  mereka  dengan  sains  di
Scientiae Educatia
sekolah. Pembelajaran berbasis budaya diawali dnegan meminta siswa untuk untuk mengungkapkan gagasan,  ide,  pengetahuan  dan  bahkan  keyakinannya  terhadap  objek  atau  fenomena  alam  maupun sosial budaya disekitar siswa yang terkait dengan pelajaran yang akan dipelajarinya di sekolah.
Pendapat  senada  dikemukakan  oleh  Saliman  (2007)  dalam  penelitiannya  yang  menyatakan bahwa pembelajaran    berbasis    budaya    juga    menjadikan    budaya    sebagai    arena    bagi  peserta didik  untuk  mentransformasikan  hasil  observasi  mereka  ke  dalam  bentuk-bentuk  dan  prinsip- prinsip    yang    kreatif    tentang    alam    dan    kehidupan.    Pendekatan    ini    menjadikan  siswa    tidak sekedar    meniru    dan    atau    menerima    saja    informasi  yang    disampaikan,    tetapi    sampai menciptakan  makna,  pemahaman  dan  arti  dari informasi  yang  diperolehnya.
Pembelajaran  berbasis  budaya  menempatkan  budaya  sebagai  media  pembelajaran. Belajar melalui  budaya merupakan  metode  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menunjukkan pencapaian pemahaman atau makna  yang diciptakannya dalam suatu mata pelajaran melalui ragam perwujudan budaya (Apriani, 2011).
Saliman  (2007)  mengemukakan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  berbasis  budaya  dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menciptakan makna dan mencapai pemahaman terpadu    atas    informasi    keilmuan    yang    diperolehnya.  Pendapat  tersebut  diperkuat  oleh  Susilo (2001) yang menyataakan bahwa pembelajan berbasis budaya dapat mendorong  siswa  untuk  lebih mudah memahami materi karena terkait langsung dengan kehidupan sehari-hari.
Pendapat  ini  didukung  oleh  penelitian  Palmer    (2009)    yang    mengungkapkan    bahwa menciptakan    situasi    yang    menarik    belajar    siswa  dapat    menumbuhkan    motivasi    belajar  dan memudahkan    pemahaman    siswa    terhadap    sains.  O.J. Jegede dan P.A. Okebukola (1989) menyatakan bahwa dengan memadukan sains asli pelajar  (sains sosial-budaya)  dengan pelajaran sains di sekolah ternyata dapat meningkatkan prestasi belajar pelajar.
Pernyataan  tersebut  senada  dengan  pendapat  W.W.  Cobern  dan  G.S.  Aikenhead  (1996)  yang menyatakan bahwa sub-kultur  sains  modern  yang  diajarkan  di sekolah  secara  harmoni dengan sub-kultur    kehidupan    keseharian    siswa  dapat  memperkuat    pandangan    siswa    tentang    alam semesta  sehingga cara  berpikir  siswa secara ilmiah tentang kehidupan keseharian akan meningkat.
Gambar  4. adalah  hasil  analisis  data  N-Gain  yang  menunjukkan  bahwa  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  kelas  kontrol.  Data tersebut  sesuai  dengan  hasil  uji  beda  pada  data  N-Gain  yang  membuktikan  bahwa  nilai signifikansinya  lebih  kecil  dari  nilai  kebenaran  (tabel 2).  Berdasarkan  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol memiliki perbedaan yang signifikan.
Pendapat tersebut sejalan dengan hasil penelitian  Arnyana (2013) bahwa pembelajaran berbasis budaya  lokal  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  75%  siswa  menunjukkan peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  kategori  sangat  baik  dan  25%  siswa  menunjukkan peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  kategori  baik. Azizahwati  (2015)  dalam penelitiannya  juga  menyatakan  bahwa  memalui  pembelajaran  berorientasi  pengetahuan  lokal (termasuk  budaya  lokal)  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  siswa,  hal    ini    disebabkan karena  pembelajaran  berorientasi  pengetahuan lokal  lebih memberikan  kesan  yang  kontekstual dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  mudah memahami materi yang dipelajari.
Budaya yang diintegrasikan dalam pembelajaran berbasis budaya berperan sebagai sebagai  alat bagi  proses    belajar    untuk    memotivasi    siswa    dalam    mengaplikasikan    pengetahuan,  bekerja
secara  kooperatif,  dan  mempersepsikan  keterkaitan  antara  berbagai  bidang ilmu.  Pembelajaran berbasis    budaya    merupakan  salah  satu  strategi  belajar  yang  mendorong  terjadinya    proses imaginatif,    berpikir  kritis,    berpikir    kreatif,    dan    juga    sadar    budaya.  Pembelajaran    berbasis budaya  menjadikan  proses  belajar  sebagai  arena  eksplorasi bagi  siswa  maupun  guru dalam mencapai    pemahaman    dan    mencapai  pengertian    secara    rasional    ilmiah    dalam    bidang    ilmu tertentu (Saliman, 2007).
Faktor lain yang mempengaruhi peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa diantaranya : 1) motivasi;  2)  kondisi  fisik;  dan  3)  perkembangan  intelektual  (Zafri,  2008).  Motivasi  dalam  proses pembelajaran memiliki fungsi untuk mendorong siswa untuk beraktivitas. Besar kecilnya semangat seorang siswa untuk beraktivitas sangat ditentukan oleh besar kecilnya motivasi yang dimiliki siswa tersebut; (Sanjaya,2013).
Perbedaan  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  kelas  kontrol  tidak  menunjukkan peningkatan  yang  signifikan  karena  pembelajaran  di  kelas  kontrol  lebih  banyak  memberi kesempatan  kepada  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  secara  jelas  dan  terperinci.  Peran guru  sangat  dominan  di  dalam kelas,  peran  siswa  lebih  banyak  mendengarkan  penjelasan  guru, sehingga  siswa  sangat  pasif  dalam  kegiatan  pembelajaran  (Suastra,2011).  Pembelajaran  yang disampaikan dengan metode konvensional tidak dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa secara optimal.  Trianto  (2013)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  konvensional  siswa  tidak  diajarkan strategi belajar yang dapat memehami bagaimana belajar, berpikir, dan memotivasi diri sendiri (self motivation), padahal aspek-aspek tersebut merupakan kunci keberhasilan dalam suatu pembelajaran.
Gambar 5. menunjukkan  rata-rata  nilai  N-Gain  kelas  eksperimen  untuk  setiap  indikatornya lebih  besar  dari  rata-rata  nilai  N-Gain  kelas  kontrol.  Indikator  KBK  2  memiliki  nilai  rata-rata  N- Gain paling tinggi baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Rata-rata nilai N-Gain paling rendah ditunjukkan oleh indikator KBK 1, baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Data tersebut  dapat  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  N-Gain  KBK  2  >  KBK  3  >  KBK  1  baik  pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
Indikator  KBK  2  memiliki  nilai  paling  tinggi,  artinya  sebagian  besar  siswa  dapat  menjawab soal  yang  termasuk  indikator  KBK  2  dengan  benar.  Materi  yang  disampaikan  pada  kelas eksperimen  tidak  langsung  memberikan  materi  secara  langsung.  Pembelajaran  diawali  dengan pemberian  sebuah  asumsi-asumsi  atau  anggapan  yang  terkait  dengan  budaya ngaseup, sehingga siswa harus mengidentifikasi terlebih dulu asumsi-asumsi yang diberikan kemudian asumsi-asumsi tersebut dievaluasi dengan pendekatan ilmiah. Asumsi-asumsi yang dibahas pada saat pembelajaran terdapat dalam soal test sehingga sebagian besar siswa dapat menjawab pertanyaan dengan benar.
Indikator  KBK  1  memiliki  nilai  rata-rata  paling  rendah,  artinya  hanya  sebagian  kecil  siswa yang  mampu  menjawab  soal yang  termasuk  KBK  1  dengan  benar.  Pembelajaran  berbasis  budaya lokal yang dilaksanakan adalah pembelajaran yang memadukan kebudayaan ngaseup dengan materi sistem  reproduksi  manusia.  Siswa  secara  berkelompok  diminta  untuk  membuktikan  kebenaran mitos  yang  dipelajari  secara  ilmiah,  setelah  itu  siswa  harus  mampu  menjabarkan  dari  hasil klarifikasinya.  Kebenaran  sebuah  mitos  yang  dipalajari  banyak  yang  bertentangan  dengan  kajian ilmiah,  dan  kadangkala  siswa  masih  mengikuti  kebenaran  sebuah  mitos  yang  diperoleh  dari lingkungannya, sehingga siswa belum bisa menjawab persoalan secara ilmiah.
Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  mengidentifikasi  dan  mengevaluasi  asumsi- asumsi (KBK 2) antara kelas kontrol dan kelas eksperimen mengalami peningkatan yang signifikan,
Scientiae Educatia
namun perbedaan peningkatan keterampilan berpikir kritis antar kedua kelas tersebut tidak berbeda signifikan.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  dianalisis  bahwa  kemampuan  siswa  kelas  eksperimen dan kontrol dalam mengidentifikasi dan mengevaluasi asumsi-asumsi adalah sama. Kemapuan awal siswa  yang  setara  menyebabkan  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  antara  kelas  eksperimen dan kontrol sama. Faktor latar belakang budaya siswa juga memiliki pengaruh yang besar terhadap peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam  mengidentifikasi  dan  mengevaluasi  asumsi- asumsi.
Pendapat  tersebut  diperkuat  oleh  pendapat  Maddock  (dikutip dalam Hardoyo,  2000)  yang menyatakan bahwa latar belakang budaya yang dimiliki siswa dan  dibawa ke  dalam  kelas  selama proses  kegiatan belajar mengajar berlangsung  memainkan  peran  yang  sangat penting pada proses penguasaan materi pelajaran. Pendapat tersebut didukung Eyford (1993) yang menegaskan bahwa latar belakang budaya siswa mempunyai pengaruh yang kuat pada cara seseorang (siswa) belajar.
Hardoyo  (2000)  memaparkan  bahwa  pengaruh  positif  latar  belakang  budaya  yang  dimiliki siswa  terhadap  proses  pembelajaran  akan  muncul  jika  materi  pada  pembelajaran  sains  di  sekolah yang  sedang  dipelajari  selaras  dengan  pengetahuan (budaya)  siswa  sehari-hari.  Pada  keadaan  ini proses pembelajaran mendukung cara pandang siswa terhadap alam sekitarnya.
Berdasarkan  pendapat  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  latar  belakang  budaya  siswa berpengaruh  positif  terhadap  pembelajaran  berbasis sains  budaya  lokal ngaseup yang  diterapkan. Sebagian  siswa  di  tempat  penelitian  berasal  dari  daerah  setempat  (lokal),  dimana  budaya ngaseup masih  terjaga  keasriannya,  sehingga  sebagian  besar  siswa  mnegetahui  dan  pernah  menyaksikan secara langsung kebudayaan ngaseup dilakukan.
Kemampuan  siswa  kelas  eksperimen  dalam  mengklarifikasi  dan  menginterpretasi  pernyataan- pernyataan dan gagasan (KBK 1) dan menarik inferensi-inferensi (KBK 3) mengalami peningkatan yang  signifikan  dan  jauh  lebih  unggul  dari  kemampuan  siswa  kelas  kontrol.  Berdasarkan  data tersebut  diketahui  bahwa  pembelajaran  berbasis  budaya  dapat  meningkatkan  keteampilan  siswa dalam mengklarifikasi dan menginterpretasi pernyataan serta keterampilan menarik inferensi.
Facione  (2011)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  inferensi  merupakan  kemampuan untuk  menentukan  bagian  penting  dari  suatu  hal  untuk  merumuskan  simpulan  (pendapat)  yang logis.  Siswa  yang  mampu  menarik  inferensi-inferensi  memiliki  kemampuan  untuk  menyusun hipotesis,  menentukan  bagian  yang  dibutuhkan,  menawarkan  berberapa  alternatif  untuk menyelesaikan masalah, dan merumuskan simpulan (pendapat).
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  maka  terbukti  secara  empiris  dan  teoritis  bahwa  siswa  yang belajar  dengan  pembelajaran  berbasis  sains  budaya  lokal  ngaseup  pada  konsep  sistem  reproduksi manusia mengalami peningkatan keterampilan berpikir kritis yang lebih signifikan dari siswa yang tidak belajar dengan pembelajaran berbasis sains budaya lokal.

## 3. Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Berbasis Sains Budaya Lokal Ngaseup
Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  berbasis  sains  budaya  lokal ngaseup diperoleh  dengan menggunakan  angket.  Tujuan  pemberian  angket  adalah  untuk mengetahui  respon  siswa  terhadap penerapan pembelajaran yang telah guru terapkan  sebagai bahan evaluasi dan refleksi guru untuk dapat memberikan yang lebih baik lagi dan lebih berkualitas. Respon yang diperoleh peneliti adalah
berdasarkan  penyebaran  angket  pada  semua  siswa  kelas  eksperime,  yaitu  kelas  yang  menerima perlakuan  berupa  pembelajaran  berbasis  sains  budaya  lokal.  Pemberian  perlakuan  ini  merupakan sebuah  rangsangan  atau  stimulus  bagi  siswa  untuk  memberikan  respon  atau  tanggapan  terhadap perlakuan tersebut apakah dapat diterima oleh siswa (respon positif) atau bahkan ditolak oleh siswa (respon negatif).
Hasil penghitungan rata-rata persentase angket respon siswa per dimensi dapat jelaskan bahwa respon siswa terhadap penerapan pembelajaran dan proses pembelajaran berbasis sains budaya lokal adalah  sangat  kuat.  Sementara  respon  siswa  terhadap  hasil  belajar dan  peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  adalah  kuat.  Berdasarkan  hasil  perolehan  data  tersebut,  secara  umum pembelajaran berbasis sains budaya lokal ini diterima dengan baik oleh siswa.
Hasil  rekapitulasi  angket  respon  siswa  menunjukkan  adanya respon  positif  terhadap pembelajaran  berbasis  sains  budaya  lokal. Sebagian  besar  siswa  memberikan  respon  kuat  dan sangat kuat, sehingga secara keseluruhan respon siswa terhadap pembelajaran berbasis sains budaya lokal ngaseup termasuk kategori sangat kuat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  (1)  terdapat perbedaan  aktivitas  siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  dimana  aktivitas  siswa  kelas  eksperimen jauh  lebih  baik  dibanding  kelas  kontrol,  (2)  terdapat  perbedaan peningkatan  keterampilan  berpikir kritis siswa yang signifikan antara kelas eksperimen dan kontrol, (3) siswa memberi respon positif terhadap  pembelajaran  berbasis  sains  budaya  lokal ngaseup pada  konsep  sistem  reproduksi manusia.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriani, Evi. (28 Januari 2011). Penerapan Budaya Dalam Implementasi Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Dalam http://eviapriana.blogspot.com/2011/01/pembelajaran- [diakses  20  mei 2016]Arnyana,  Ida  Bagus  Putu,  I.  Wayan  Suastra,  and  I.  Made  Sugiarta.  2013 "Model Pembelajaran  Mipa  Berbasis  Budaya  Lokal  Untuk  Meningkatkan  Berpikir  Kritis  Dan Karakter Bangsa Siswa SMP." Prosiding Seminar Nasional MIPA. Vol. 3. No. 1. 2013.
Arsana,  Made,  Marhaeni,  A.A.I.N.,  Suastra,  I,  Wayan.  2013. Implementasi  Pendekatan Pembelajaran  Kontekstual  Berbantuan  Media  Lingkungan  Sekitar  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA. e- Journal  Program  Pasca  Sarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha. 3 (1), Hlm. 1- 10.
Asmani, Jamal M. 2012. Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal. Jogjakarta: Diva Press.
Azizahwati  dan  Ruhijan  M.Yasin.  2015. Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Fisika  Berbasis Pengetahuan Tempatan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. The Faculty of Education Riau University, The Faculty of Education National Malay University.
Baker, D. & P.C. Taylor. (1995). “The Effect of Cultu re on the Learning of Science in Non-Western Countries:  The  Result  of  an  Integrated  Research  Review” dalam  International  Journal  of Science Education, 17(6), hlm.695-704.
Cobern, W.W. & G.S. Aikenhead. (1996). “Cultural Aspects of Learning Science”. Workin g paper. Available also at: http://www.wmich.edu/slcsp/121.htm/ [diakses 12 Juni 2016].
Scientiae Educatia
Eyford, H., “ Relevant Education: The Cultural Dimensions ” , dalam Papua New GuineaJournal of Education, hal. 9-19.
Facione, PA, Sánchez, (Giancarlo) CA, Facione, NC & Gainen, J., (2011). The disposition toward critical thinking. Journal of General Education. Volume 44, Number(1). 1-25.
Hardoyono, Fajar. 2007. Tinjauan Aspek  Budaya pada Pembelajaran IPA, Pentingnya Pengembangan Kurikulum IPA Berbasis Kebudayaan Lokal. Purwerto: STAIN Purwekerto
Jegede, O.J. & P.A. Okebukola. (1989). “ Influence of Socio-Cultural Factor on Secondary Students’ Attitude toward Science ” dalam Research in Science Education, 19, hlm.155-164. Kuswana, Wowo Sunaryo. 2013. Taksonomi Berpikir. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Palmer,  D.  H.  2009.  Student  Interest  Generated During  an  Inquiry  Skills  Lesson. Journal  of Research in Science Teaching, 46(2): 147-165.
Saliman.  2007. Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Budaya  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Kualitas Pembelajaran Pada Mata Kuliah Perencanaan Pembelajaran. UNY.

## Sanjaya, 2013. Kurikulum dan Pembelajaran : Teori dan Praktek Pengembangan KTSP. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group
Suastra,  I  Wayan.  2005. Merekonstruksi  Sains  Asli    (Indigenous  Science  )  Dalam  Upaya Mengembangkan Pendidikan Sains Berbasis Budaya Lokal Di Sekolah. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja.
Suastra, I Wayan, 2011. Model Pembelajaran Sains Berbasis Budaya Lokal Untuk Mengembangkan

## Kompetensi  Dasar  Sains  dan  Nilai  Kearifan  Lokal  di  SMP. Fakultas  MIPA,  Universitas
Pendidikan Ganesha, Jilid 43, Nomor 2, April 2010, hlm. 8-16
Trianto. 2013. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta : Kencana Prenada Media Grup.
Wahyuningsih,  Vida.  2014. ”Pembelajaran Berbasis Sains Budaya Lokal Obat Tradisional pada
Konsep  Plantae  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  X  di  SMA Negeri 1 Sumber” (skripsi). IAIN Syekh Nurjati Cirebon.
Widiastuti,  Siwi.  2012. Pembelajaran  Proyek  Berbasis  Budaya  Lokal  untuk  Menstimulasi Kecerdasan Majemuk Anak Usia Dini. KB DAN TK Laboratori Pedagogia FIP UNY.

## Wisudawati, Asih Widi dan Eka Sulistyowati. 2014. Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara.
Zafri. 2008. Berpikir Kritis Pembelajaran Sejarah. http://jurnal
diakronikafisunp.blogspot.co.id /berpikir-kritis-pembelajaran-sejarah.html  [Diakses,  20  Mei 2016]