Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 2219-2234 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Pengembangan Bahan Ajar Tematik Pendamping Guru dengan Model Webbed
Andreas Bagus Hastanto 1 , Atiqoh 2 , Hari Karyono 3
1 Universitas  PGRI  Adi  Buana  Surabaya, Indonesia; andrew.bgk91@gmail.com
2 Universitas  PGRI  Adi  Buana  Surabaya, Indonesia; atiqoh@unipasby.com
3 Universitas  PGRI  Adi  Buana  Surabaya, Indonesia;  harikaryana@yahoo.com

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Keywords: teaching materials; thematic; webbed model; ADDIE The objectives of the research are: (1) To produce teaching materials in the  form  of  Teacher's  Companion  Thematic  Books  for  class  II elementary  school  students,  and  (2)  To  determine  the  suitability  of teaching materials in the form of Teacher's Companion Thematic Books for class II elementary school students. This development study follows the development stages of the ADDIE model. This research produced: (1)  Teaching  Material  Books  which  were  developed  using  Microsoft Word 2019 software, the final results of which are physical books and PDF  files  that  can  be  accessed  by  devices  with  applications  that  can open these types of files. (2) The design expert's assessment shows that the  teaching  material  book  is  classified  as  very  feasible  with  an assessment  percentage  of  91.76%,  from  communication  experts  it  is classified as very feasible with a percentage of 87.14%, from material experts it is classified as very feasible with a percentage of 93.68%, from users namely colleagues obtained an evaluation percentage of 90.87% which was classified as very worthy, from the answers of students in small groups, namely 9 students, achieved an evaluation percentage of 85.19% which was classified as worthy, and the large group, namely 38 students, achieved very decent results with percentage 90.18%.
Article history:
Received 2023-08-01 Revised  2023-10-07 Accepted 2023-11-07
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Andreas Bagus Hastanto Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia; andrew.bgk91@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Bahan ajar pokok yang disediakan pemerintah untuk mendukung implementasi kurikulum 2013 adalah buku teks berupa buku siswa dan buku guru. Kedua buku ini merupakan bahan ajar utama untuk  pembelajaran  tema  sekolah  dasar.  Namun  dari  segi  penerapannya,  bahan  ajar  dasar  tersebut masih kurang memadai dari segi kualitas bahan ajar dan soal latihan. Kompetensi dasar, indikator dan materi juga kurang memadai dan perlu diteliti dan ditingkatkan pada aspek-aspek tersebut (Amirudin & Widiati, 2017). Oleh karena itu, guru diharapkan membuat bahan ajar terlebih dahulu sesuai dengan kebutuhan dan kepribadian siswa sebelum pembelajaran sehingga berfungsi dengan baik agar siswa dapat memahami apa yang dipelajarinya.
Tujuan dari penelitian ini adalah mengembangkan bahan ajar pendamping guru yang dibutuhkan guru kelas II SDN Jegu II Kabupaten Blitar. Bahan ajar ini tidak dimaksudkan untuk menjadi sumber utama  bagi  guru  dalam  mengajar  maupun  untuk  menggantikan  bahan  ajar  lainnya,  namun  dapat dimanfaatkan sebagai pendamping materi utama serta dapat melengkapi bahan ajar yang telah ada.

## 2. METODE
Penelitian  ini  akan  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development) . Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan suatu produk berupa bahan ajar interaktif pendamping  guru  sehingga  menggunakan  penelitian  yang  bersifat  analisis  kebutuhan  dan  untuk menguji  keefektifan  produk  tersebut  supaya  dapat  berfungsi  di  masyarakat.  Model  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahap  yaitu analysis (analisis), design (perancangan), development (pengembangan), implementation (implementasi),  dan evaluation (evaluasi).  Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  II  SDN  Jegu  II Kabupaten Blitar, siswa kelas II SDN Pandanarum II Kabupaten Blitar, dan siswa kelas II SDN Kalipang III Kabupaten Blitar. Guru kelas II SDN Jegu II, SDN Pandanarum II, dan SDN Kalipang III berlaku sebagai  pengoreksi  apabila  masih  terdapat  kesalahan  atau  kekurangan  kecil  yang  luput  dari pengamatan  dari  dosen  ahli  materi  dan  dosen  ahli  media,  sehingga  dapat  dilakukan  perbaikan  jika memang diperlukan, dan siswa yang merupakan responden dari uji coba produk. Instrumen penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  lembar  angket  atau  kuesioner.  Instrumen  kelayakan media  pembelajaran  pada  umumnya  menggunakan  Skala  Likert  dengan  5  alternatif  jawaban (Sugiyono,  2011:  93)  yaitu  sangat  baik,  baik,  cukup,  kurang  baik,  dan  tidak  baik.  Instrumen  yang digunakan adalah angket penilaian bahan ajar oleh ahli materi dan ahli media. Analisis data angket penilaian menggunakan analisis deskriptif dengan langkah-langkah berikut:
Tabel 1. Pedoman Konversi Persentase Tingkat Kelayakan

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan pelaksanaan penelitian dan pengembangan yang dilakukan, maka:

## a. Validasi Ahli Media.
Validasi Media ini dilakukan oleh dosen pascasarjana Jurusan Teknologi Pendidikan Universitas Adibuana Surabaya. Angket ini menggunakan skala  Likert. Terdapat 14 butir penyataan yang diberi skor dengan interval 1 sampai 5, kolom komentar/saran, dan kesimpulan antara Produk layak untuk diujicobakan, Layak diujicobakan dengan revisi, dan Tidak Layak untuk diujicobakan. Skor maksimum dari angket ini adalah 70 dan skor minimum adalah 14. Hasil validasi ahli media ini dapat dilihat pada Tabel berikut.
No Persentase Klasifikasi Sikap 1 Persentase 84 < x ≤ 100 Sangat Layak 2 Persentase 68 < x ≤ 84 Layak 3 Persentase 52 < x ≤ 68 Cukup Layak 4 Persentase 36 < x ≤ 52 Kurang Layak 5 Persentase 20 < x ≤ 36 Tidak Layak
Tabel 2. Validasi Ahli Media
No. Aspek Pernyataan Skala Penilaian 5 4 3 2 1 1. Bahasa Istilah  yang  digunakan  pada  media pembelajaran  sesuai  dengan  pemahaman siswa √ 2. Bahasa  yang  digunakan  dalam  media pembelajaran sesuai dengan tingkat berpikir siswa √ 3. Bahasa yang digunakan dalam Media yang dikembangkan mudah dipahami oleh siswa √ 4. Tampilan Visual Pemilihan warna yang menarik √ 5. Kemenarikan tampilan desain media pembelajaran √ 6. Gambar  yang  digunakan  sesuai  dengan materi √ 7. Kerapian  teks,  gambar  dan  konten  yang disajikan √ 8. Pemilihan  ukuran  dan  jenis  huruf  yang digunakan mudah terbaca dengan jelas √ 9. Integrasi Media Visualisasi teks dan gambar terlihat dengan jelas √ 10. Keseimbangan  proporsi  gambar  yang digunakan sesuai √ 11. Manfaat Media Media  dapat  mendorong  rasa  ingin  tahu siswa √ 12. Media memenuhi aspek kompetensi pengetahuan dan keterampilan √ 13. Media  dapat  digunakan  dimana  saja  dan kapan saja (flexible) √ 14. Media  dapat  mendukung  siswa  untuk belajar secara mandiri √ Jumlah nilai tiap skala 25  36 0 0 0 Total nilai 61
Persentase = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100% Persentase = 61 70 x 100% = 87,14%
Selain itu dalam kolom Komentar/Saran, validator memberikan saran sebagai berikut: Tambahkan identitas pengembang  media,  Daftar isi ditambahkan. Dalam kesimpulan, Validator memberi tanda Layak untuk diujicobakan dengan revisi sesuai saran.

## b. Validasi Ahli Desain.
Validasi desain ini dilakukan oleh dosen pascasarjana Jurusan Teknologi Pendidikan Universitas Adibuana Surabaya. Angket ini menggunakan skala Likert. Terdapat 17 butir penyataan yang diberi skor dengan interval 1 sampai 5. Skor maksimum dari angket ini adalah 85 dan skor minimum adalah 17. Hasil validasi ahli materi ini dapat dilihat pada Tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Desain No. Aspek Pernyataan Skala Penilaian 5 4 3 2 1
1.
Desain dan Ukuran Media Pembelajaran Kesesuaian  ukuran  modul  dengan  standar ISO: A4 (210 X 297 mm) atau B5 (176 X 250 mm) √ 2. Penataan unsur tata letak pada cover (judul, pengarang, ilustrasi, logo, dll) proporsional dan sesuai. √ 3. Pilihan  huruf  sesuai  dengan  target  media pembelajaran √ 4. Sesuai dengan jenis huruf untuk isi / materi buku. √ 5. Ilustrasi  dapat  menggambarkan  isi/materi modul  dan  mampu  mengungkapkan karakter obyek. √ 6. Margin  yang  digunakan  proporsional terhadap ukuran modul. √ 7. Jarak antara teks dan ilustrasi sesuai. √
8.
Desain Media Pembelajaran Desain media memenuhi tujuan pembelajaran sesuai kurikulum. √ 9. Desain media mencakup aspek kebututuhan siswa untuk belajar √ 10. Media p e m b e l a j a r a n  s e s u a i  dengan isi tujuan pembelajaran. √ 11. Ketepatan penggunaan strategi pembelajaran dalam media pembelajaran √ 12. Desain media pembelajaran dapat menumbuhkan motivasi belajar √ 13. Media  pembelajaran  berisi  gambaran aktual dapat dipraktikan oleh siswa √ 14. Komunikasi Visual Desain  media  dapat  mengkomunikasikan kebutuhan materi √ 15. Ilustrasi isi menimbulkan daya tarik. √ 16. Desain tampilan warna cukup menarik. √ 17. Media  pembelajaran  mampu  membangun komunikasi  yang  baik  antara  guru  dan siswa √ Jumlah nilai tiap skala 50  28  0 0 0
No. Aspek Pernyataan Skala Penilaian 5 4 3 2 1 Total nilai 78
Persentase = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100% Persentase = 78 85 x 100% = 91,76%

## c. Validasi Ahli Materi.
Validasi  ahli  materi  ini  dilakukan  oleh  Kepala  UPT  SDN  Sukorejo  01  Blitar.  Angket  ini menggunakan skala Likert. Terdapat 19 butir penyataan yang diberi skor dengan interval 1 sampai 5. Skor maksimum dari angket ini adalah 95 dan skor minimum adalah 19. Hasil validasi ahli materi ini dapat dilihat pada Tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Materi No. Aspek Pernyataan Skala Penilaian 5 4 3 2 1
1.
Relevansi Materi Materi  yang disajikan sesuai dengan KI dan KD √ 2. Materi  yang  disajikan  sesuai  dengan mata pelajaran Tematik √ 3. Materi  yang  disajikan  sesuai  dengan tujuan pembelajaran √ 4. Materi  yang  disajikan  menyesuaikan dengan kurikulum 2013 √ 5. Penyajian Materi Kejelasan  penyampaian  dan  kebenaran materi √ 6. Materi  yang  disajikan  disusun  dengan menarik √ 7. Cakupan materi yang disajikan lengkap √ 8. Materi yang disajikan aktual/benar √ 9. Materi  yang  disajikan  disusun  secaran runtut √ 10. Contoh-contoh  yang  mendukung  isi materi disajikan dengan jelas √ 11. Latihan Mandiri dan Tata Bahasa Tingkat kesulitan soal yang disusun bervariasi √ 12 Kesesuaian  soal  latihan  dengan  isi materi √ 13. Istilah-istilah yang digunakan tepat dan sesuai dengan EYD √ 14. Bahasa  yang  digunakan  mudah  untuk dipahami oleh siswa SD kelas II √
Persentase = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100% Persentase = 89 95 x 100% = 93,68%
Tidak ada komentar saran dari validator ahli materi dan juga validator memberikan centang untuk kotak Layak untuk  diujicobakan.  Dengan demikian produk Buku Tematik Pendamping Guru layak untuk diujicobakan tanpa revisi. Tahap Implementasi dilakukan terhadap siswa kelas II SDN Jegu II Blitar, SDN Pandanarum II Blitar, dan SDN Kalipang III Blitar. Ujicoba kelompok kecil dilakukan pada 9 siswa kelas II SDN Pandanarum II Blitar, setelah dilakukan pengujian kemudian dilakukan evaluasi untuk  melakukan  pengujian  lapangan,  pengujian  lapangan  dilakukan  pada  siswa  kelas  II  dari  dua sekolah yakni SDN Jegu II Blitar dan SDN Kalipang III Blitar dengan jumlah masing-masing 18 siswa dari SDN Jegu II Blitar dan 21 siswa dari SDN Kalipang III Blitar. Pengujian dilaksanakan bekerja sama dengan Guru kelas masing-masing, guru kelas akan diberikan kebebasan untuk mengambil materi dari buku dengan gaya mengajar masing-masing.
Uji  coba  produk  dilakukan  untuk  mengetahui  respon  dan  kelayakan  dari  pengguna  terhadap produk yang sudah dikembangkan. Metode yang digunakan untuk pengumpulan data adalah dengan menggunakan angket yang telah disusun oleh peneliti. Diakhir proses pembelajaran dibagikan angket untuk  diisi  oleh  siswa,  ada  juga  angket  yang  diisi  oleh  guru  kelas,  angket  untuk  siswa  berisi  3 pernyataan  dengan  pilihan  5  jawaban  menurut  skala likert dengan  bobot  5(sangat  baik),  4(baik), 3(cukup),  2(kurang  baik),  1(tidak  baik).  Bobot  jawaban  diganti  dengan smiley untuk  menarik  minat sekaligus memudahkan siswa untuk memahami cara mengisinya, tentu saja pernyataan pada angket juga mudah untuk dipahami oleh siswa kelas II sekolah dasar. Angket untuk guru berisi 17 pernyataan untuk  mencari  tahu  seberapa  membantu  produk  Buku  Tematik  Pendamping  Guru  dalam  proses pembelajaran bagi guru dengan pembobotan skala 5 juga.
Ujicoba kelompok kecil dilakukan pada 9 siswa kelas II SDN Pandanarum II. Uji coba kelompok kecil dimaksudkan untuk mengidentifikasi permasalahan awal ketika media digunakan. Melalui uji kelompok kecil diharapkan tidak ada masalah yang mendasar ketika Buku Tematik Pendamping Guru digunakan. Siswa dalam uji coba kelompok kecil diminta memberikan komentar atau masukan tentang produk dan kesan pelajaran tersebut dengan mengisi angket yang dibagikan. Berdasarkan masukan dari uji kelompok kecil ini dijadikan sebagai bahan untuk merevisi produk. Siswa diberi angket cetak yang berisi 10 pernyataan dengan 5 pilihan yang mengacu pada skala Likert dengan interval 1-5, yaitu Sangat Baik (5), Baik (4), Cukup (3), Kurang (2), dan Sangat Kurang (1). Adapun rekapitulasi angket uji coba kelompok kecil dapat dilihat pada tabel berikut:
15. Efek Bagi Strategi Pembelajaran Media pembelajaran menarik bagi siswa dan  mampu  meningkatkan  motivasi belajar siswa √ 16. Media  pembelajaran  dapat  mendorong rasa keingintahuan siswa √ 17. Media  pembelajaran  mudah  dipahami dan dipraktikan siswa √ 18. Media pembelajaran mampu menambah pengetahuan siswa √ 19. Media pembelajaran mampu meningkatkan pemahaman siswa √ Jumlah nilai tiap skala 65  24 0 0 0 Total nilai 89
Tabel 5. Rekapitulasi Isian Angket Respon Kelompok Kecil
No Nama Siswa Skor Pernyataan Jml Kategori 1 2 3 1 Rici 5 3 5 13 SB 2 Geovani 3 4 4 11 B 3 Rega 5 5 5 15 SB 4 Khaviza 4 4 4 12 B 5 Asila 5 4 3 12 B 6 Naila 5 3 4 12 B 7 Gadis 5 3 5 13 SB 8 Nayla 5 5 5 15 SB 9 Nabila 4 4 4 12 B Jumlah 41 35 39 115 Skor Total 115 Skor Maksimal 135
Persentase = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100% 𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 115 135 × 100% =85,19% (Sangat Baik)
Selain pada siswa, angket juga diberikan kepada guru kelas II SDN Pandanarum II, tabel di bawah ini  merupakan  hasil  dari  angket  yang  diberikan  kepada  guru  kelas  II  sekaligus  pengguna  Buku Tematik Pendamping Guru.
Tabel 6. Angket Respon Guru Kelompok Kecil
No. Pernyataan Skala Penilaian 5 4 3 2 1
1. Materi yang disajikan sesuai dengan KI dan KD √ 2. Materi  yang  disajikan  sesuai  dengan  mata pelajaran Tematik √ 3. Materi  yang  disajikan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran √ 4. Materi  yang  disajikan  menyesuaikan  dengan kurikulum 2013 √ 5. Kejelasan penyampaian dan kebenaran materi √ 6. Materi yang disajikan disusun dengan menarik √ 7. Cakupan materi yang disajikan lengkap √ 8. Materi yang disajikan aktual/benar √ 9. Materi yang disajikan disusun secara runtut √ 10. Contoh-contoh  yang  mendukung  isi  materi disajikan dengan jelas √ 11. Tingkat kesulitan soal yang disusun Bervariasi √
Persentase = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100% Persentase = 77 95 x 100% = 81,05% (sangat baik)
Berdasarkan    tabel  5  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  jumlah  skor  total  jawaban  siswa  adalah  115, skormaksimum  adalah  135,  dan  persentase  kepuasan  siswa  kelompok  kecil  adalah  85,19%  dengan kategori sangat baik, dan dari tabel 4.5 dapat dilihat bahwa jumlah skor total jawaban guru adalah 77, skor  maksimum  adalah  95,  dan  persentase  kepuasan  guru  menurut  angket  adalah  81,05  dengan kategori sangat baik sehingga dapat disimpulkan  buku Tematik Pendamping  Guru  bermanfaat dan diminati siswa dan berguna bagi guru, serta layak digunakan.
Uji coba kelompok besar dilakukan pada hari senin 22 Mei 2023 dengan melibatkan siswa kelas II dari 2 sekolah yaitu dari SDN Jegu II dan SDN Kalipang III dengan total siswa sejumlah 38 siswa terdiri dari 18 siswa SDN Jegu II dan 20 siswa Kalipang III dengan skema yang sama yaitu diserahkan kepada guru kelas masing-masing, siswa kelas II SDN Jegu II diajar oleh saudari Harini, S.Pd. dan siswa kelas II SDN Kalipang III diajar oleh saudari Manik Wulan Sih, S.Pd. Terdapat perbedaan di antara kelas keduanya,  siswa  kelas  II  SDN  Jegu  II  diajar  menggunakan  proyektor  dimana  siswa  menyimak  dan membaca bersama-sama materi yang diajarkan oleh guru, sedangkan siswa kelas II SDN Kalipang III diajar  dengan  sistem  kelas  interaktif  dimana  siswa  duduk  secara  berkelompok,  kemudian  masing- masing kelompok akan membaca materi secara bergantian, berdiskusi secara kelompok dan mendapat soal  latihan  secara  kelompok  pula.  Masukan  dari  hasil  ujicoba  lapangan  inilah  yang  menjadi  dasar terakhir  bagi  perbaikan  dan  penyempurnaan  produk  agar  menghasilkan  produk  yang  layak digunakan. Adapun rekapitulasi angket uji coba kelompok besar dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 7. Rekapitulasi Isian Angket Respon Kelompok Besar
No Nama Siswa Skor Pernyataan Jml Kategori 1 2 3 1. Daniel 5 4 5 14 SB 2. Haikal 5 4 5 14 SB 3. Alfaro 5 4 5 14 SB
12 Kesesuaian soal latihan dengan isi materi √ 13. Istilah-istilah  yang  digunakan  tepat  dan  sesuai dengan EYD √ 14. Bahasa yang digunakan mudah untuk dipahami oleh siswa SD kelas II √ 15. Media  pembelajaran  menarik  bagi  siswa  dan mampu meningkatkan motivasi belajar siswa √ 16. Media  pembelajaran  dapat  mendorong  rasa keingintahuan siswa √ 17. Media  pembelajaran  mudah  dipahami  dan dipraktikan siswa √ 18. Media pembelajaran mampu menambah pengetahuan siswa √ 19. Media  pembelajaran  mampu  meningkatkan pemahaman siswa √ Jumlah nilai tiap skala 35  36 6 0 0 Total nilai 77
No Nama Siswa Skor Pernyataan Jml Kategori 1 2 3 4. Sheril 5 5 5 15 SB 5. Hazel 5 5 5 15 SB 6. Farid 5 4 5 14 SB 7. Zaki 5 4 4 13 SB 8. Melodia Dira 5 5 5 15 SB 9. Regita 5 5 5 15 SB 10. Mutiara 4 5 5 14 SB 11. Apris 5 5 5 15 SB 12. Nadin 5 4 4 13 SB 13. Nayla 5 3 5 13 SB 14. Iqbal 5 5 5 15 SB 15. Unna 5 4 4 13 SB 16. Bagus Firmandani 5 4 4 13 SB 17. Zahra 5 4 4 13 SB 18. Naveta 5 4 3 12 B 19. Keyla 5 5 4 14 SB 20. Arunna 5 4 4 13 SB 21. Wawa 5 4 5 14 SB 22. Arga 3 4 5 12 B 23. Tata 5 4 5 14 SB 24. Candra 5 4 5 14 SB 25. Nayya 5 4 5 14 SB 26. Galen 5 4 5 14 SB 27. Fadi 5 5 5 15 SB 28. Ajeng 5 4 5 14 SB 29. Ebil 5 4 3 12 B 30. Sanjaya 5 4 5 14 SB 31. Helena 5 4 5 14 SB 32. Iones 5 3 4 12 B 33. Puja 4 5 5 14 SB 34. Yusuf 4 5 3 12 B 35. Kenzo 4 5 3 12 B 36. Gracia 4 5 3 12 B 37. Varel 4 5 3 12 B 38. Cecen 4 5 3 12 B Jumlah 181 165 168 514 Skor Total 514 Skor Maksimal 570
Persentase = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100% Persentase = 514 570 x 100% = 90,18% (sangat baik)
Sama halnya dengan pengujian kelompok kecil, pada pengujian kelompok besar ini angket serupa juga dibagikan kepada masing-masing guru kelas II sebagai pengguna Buku Pendamping Guru, tabel berikut adalah hasil angket Guru SDN Jegu II.
Tabel 8. Angket Respon Guru SDN Jegu II
No.  Pernyataan Skala Penilaian 5 4 3 2 1 1. Materi yang disajikan sesuai dengan KI dan KD √ 2. Materi  yang  disajikan  sesuai  dengan  mata pelajaran Tematik √ 3. Materi  yang  disajikan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran √ 4. Materi  yang  disajikan  menyesuaikan  dengan kurikulum 2013 √ 5. Kejelasan penyampaian dan kebenaran materi √ 6. Materi yang disajikan disusun dengan menarik √ 7. Cakupan materi yang disajikan lengkap √ 8. Materi yang disajikan aktual/benar √ 9. Materi yang disajikan disusun secara runtut √ 10. Contoh-contoh  yang  mendukung  isi  materi disajikan dengan jelas √ 11. Tingkat kesulitan soal yang disusun bervariasi √ 12 Kesesuaian soal latihan dengan isi materi √ 13. Istilah-istilah  yang  digunakan  tepat  dan  sesuai dengan EYD √ 14. Bahasa yang digunakan mudah untuk dipahami oleh siswa SD kelas II √ 15. Media  pembelajaran  menarik  bagi  siswa  dan mampu meningkatkan motivasi belajar siswa √ 16. Media  pembelajaran  dapat  mendorong  rasa keingintahuan siswa √ 17. Media  pembelajaran  mudah  dipahami  dan dipraktikan siswa √ 18. Media pembelajaran mampu menambah pengetahuan siswa √ 19. Media  pembelajaran  mampu  meningkatkan pemahaman siswa √ Jumlah nilai tiap skala 65  24  0 0 0 Total nilai
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100% Persentase = 89 95 x 100% = 93,68% (sangat baik)
Berdasarkan tabel berikut adalah hasil angket guru kelas II SDN Kalipang III
Tabel 9. Angket Respon Guru SDN Kalipang III
No. Pernyataan Skala Penilaian 5 4 3 2 1 1.  Materi yang disajikan sesuai dengan KI dan KD √ 2.  Materi  yang  disajikan  sesuai  dengan  mata pelajaran Tematik √ 3.  Materi  yang  disajikan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran √ 4.  Materi  yang  disajikan  menyesuaikan  dengan kurikulum 2013 √ 5.  Kejelasan penyampaian dan kebenaran materi √ 6.  Materi yang disajikan disusun dengan menarik √ 7.  Cakupan materi yang disajikan lengkap √ 8.  Materi yang disajikan aktual/benar √ 9.  Materi yang disajikan disusun secara runtut √ 10.  Contoh-contoh  yang  mendukung  isi  materi disajikan dengan jelas √ 11.  Tingkat kesulitan soal yang disusun bervariasi √ 12  Kesesuaian soal latihan dengan isi materi √ 13.  Istilah-istilah  yang  digunakan  tepat  dan  sesuai dengan EYD √ 14.  Bahasa yang digunakan mudah untuk dipahami oleh siswa SD kelas II √ 15.  Media  pembelajaran  menarik  bagi  siswa  dan mampu meningkatkan motivasi belajar siswa √ 16.  Media  pembelajaran  dapat  mendorong  rasa keingintahuan siswa √ 17.  Media  pembelajaran  mudah  dipahami  dan dipraktikan siswa √ 18.  Media pembelajaran mampu menambah pengetahuan siswa √ 19.  Media  pembelajaran  mampu  meningkatkan pemahaman siswa √
Persentase = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100% Persentase = 93 95 x 100% = 97,89% (sangat baik)
Beradasarkan tabel 7 di atas dapat dilihat bahwa jumlah skor total jawaban siswa adalah 514, skor maksimum adalah 570, dan persentase kepuasan siswa kelompok besar terhadap proses pembelajaran menggunakan Buku Tematik Pendamping Guru adalah 90,18% dengan kategori sangat baik, tabel 4.7 dan 4.8 masing-masing  menunjukkan persentase tingkat  kepuasan guru sebesar 93,68% dan 97,89% sehingga  dapat  disimpulkan  Buku  Tematik  Pendamping  Guru  bermanfaat  dan  diminati  siswa, berguna, bermanfaat, serta dapat membantu guru dalam mengajar, layak digunakan, serta valid.

## Pembahasan
Kelayakan Buku Tematik Pendamping Guru diperoleh dari hasil validasi yang dilakukan oleh 2 orang dosen dari Universitas PGRI Adi Buana Surabaya sebagai ahli desain dan ahli media, dan Kepala UPT SDN Sukorejo I Blitar sebagai ahli materi. Media pembelajaran dikatakan layak digunakan apabila media tersebut sesuai dan selaras dengan kebutuhan pembelajaran serta harus mendukung isi materi pembelajaran (Mauldin dan Edi dalam Fitria et al., 2017). Berdasarkan uraian di atas, kelayakan media pembelajaran  adalah  ketika  media  pembelajaran  yang  digunakan  sesuai  dengan  kebutuhan, mendukung  isi  materi  pembelajaran  dan  memberikan  kesempatan  belajar  bagi  siswa.  Media pembelajaran dikatakan layak jika memenuhi presentase kriteria sebesar 61%-8-% dan sangat layak jika memenuhi  persentase  kriteria  sebesar  81%-100%  (Anggita,  2020).  Berdasarkan  pemaparan  pada rumusan masalah dan hasil penelitian di atas, telah diperoleh poin-poin yang menjadi tujuan dari Buku Tematik Pendamping Guru, yaitu sebagai berikut:

## Pengembangan Buku Tematik Pendamping Guru
Penelitian ini menggunakan metode Research & Development (R&D). Research & Development (R&D) atau Penelitian dan Pengembangan. Model atau pendekatan desain media pembelajaran adalah model ADDIE  yang  terdiri  dari  beberapa  tahapan,  yaitu  :  (1) Analysis ;  (2) Design ;  (3) Development ;  (4) Implementation ;  dan  (5) Evaluation .  Tahap  pertama  adalah  tahap  analisis.  Pada  analisis  terdapat  2 tahapan. Needs Assessment (Analisis Kebutuhan) berupa analisis keadaan lapangan dan peserta serta pengumpulan referensi materi yang akan dijadikan pokok bahasan dalam pengembangan media. Hasil informasi mengenai proses pembelajaran, karakteristik siswa dan pengembangan media pembelajaran yang diperoleh dari kegiatan observasi yang dilakukan secara langsung terhadap siswa kelas II SDN Pandanarum II Blitar Tahun Pelajaran 2022/2023. Kegiatan selanjutnya Front-end Analysis dengan cara mengumpulkan  referensi  berupa  kurikulum,  wawancara  kepada  guru  kelas  serta  buku-buku  yang berkaitan dengan materi dan lain-lain yang dibutuhkan dalam pengembangan media pembelajaran.
Tahap  kedua  adalah  Desain.  Tahap  desain  merupakan  tahapan  perancangan  Buku  Tematik Pendamping Guru yang meliputi penentuan KI & KD, pembuatan konsep buku, dan pembuatan buku itu  sendiri.  Proses  pembuatan  buku  ini  terbagi  dalam  beberap  tahap  diantaranya  terdiri  dari  tahap penyusunan  materi,  tahap  pembuatan  tokoh,  tahap  modifikasi  materi  dan  cerita,  tahap  pembuatan gambar dan tahap penyusunan buku.
Tahap ketiga adalah Pengembangan. Tahap pengembangan ini merupakan tahap membuat dan mengembangkan  media  pembelajaran  dari  semua  komponen  yang  telah  disiapkan  menjadi  satu kesatuan yang utuh. Setelah media selesai dibuat dilakukan validasi oleh dosen ahli media, dosen ahli desain,  dan  ahli  materi,  untuk  memperoleh  masukan  terhadap  pengembangan  disertai  dengan instrument penilaian kelayakan media pembelajaran interaktif
Jumlah nilai tiap skala 85 8 0 0 0 Total nilai 93
Tahap keempat adalah implementasi. Pada tahapan ini media pembelajaran interaktif yang telah selesai  dikembangkan  kemudian  diimplementasikan  kepada  siswa  kelas  II  SDN  Pandanarum  II Kabupaten  Blitar,  SDN  Kalipang  III  Kabupaten  Blitar  dan  SDN  Jegu  II  Kabupaten  Blitar  Tahun Pelajaran  2022/2023.  Implementasi  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  Buku Tematik Pendamping Guru hasil pengembangan. Dari tahap ini akan diketahui kelayakan media yang dikembangkan. Siswa dan guru kelas kemudian diminta mengisi angket responden untuk memberikan tanggapan terhadap Buku Tematik Pendamping Guru tersebut.
Tahap kelima adalah evaluasi. Evaluasi yang dilaksanakan berupa evaluasi pengembangan dan evaluasi  terhadap  kelayakan  produk  media  pembelajaran.  Evaluasi  pengembangan  dilakukan  oleh dosen  ahli  media  dan  ahli  materi  untuk  mengetahui  kelayakan  media  pembelajaran  hasil pengembangan,  dan  untuk  mengukur  layak  tidaknya  media  pembelajaran  hasil  pengembangan tersebut diproduksi dan disebarluaskan serta digunakan di  ketiga sekolah tersebut. Evaluasi produk media  pembelajaran  dilakukan  oleh  siswa  kelas  II  dari  ketiga  sekolah  tersebut  untuk  mengetahui bagaimana tanggapan tentang media yang dikembangkan. Dari evaluasi tadi akan memberikan data yang menggambarkan kualitas produk media pembelajaran tersebut apakah sudah  valid atau tidak valid.

## Kelayakan Media Pembelajaran
Kelayakan dari media pembelajaran diperoleh dari hasil data uji kelayakan oleh ahli desain, ahli media, ahli materi, dan responden. Perolehan data kelayakan diuraikan sebagai berikut:
Pertama, Pembahasan  Kelayakan  Ahli  Desain.  Validasi  desain  ini  dilakukan  oleh  dosen pascasarjana Jurusan Teknologi Pendidikan Universitas Adibuana Surabaya dengan hasil yang telah disajikan pada tabel 3. di atas. Dari tabel 3 dapat dilihat bahwa penilaian ahli desain terhadap Buku Tematik Pendamping Guru memperoleh persentase sebesar 91,76%. Menurut tabel interpretasi skor yang dimodifikasi dari Riduwan (2010), persentase tersebut termasuk dalam kategori sangat baik atau sangat layak. Dari hasil telaah di nyatakan bahwa “pada prinsipnya media yang dikembangkan layak digunakan  sebagai salah  satu  instrument  penelitian  tesis  (S2)  dengan  baik”.  Kesimpulan  yang diperoleh dari hasil validasi dan penilaian ahli desain menyatakan bahwa Buku Tematik Pendamping Guru layak digunakan tanpa revisi.
Kedua, Pembahasan  Kelayakan  Ahli  Media.  Validasi  dan  penilaian  ahli  media  dilakukan  oleh dosen pascasarjana Jurusan Teknologi Pendidikan Universitas Adibuana Surabaya dengan hasil yang telah disajikan pada tabel  2. di atas. Dari tabel 2 dapat dilihat bahwa penilaian ahli media terhadap Buku Tematik Pendamping Guru memperoleh persentase sebesar 87,14%. Menurut tabel interpretasi skor yang dimodifikasi dari Riduwan (2010), persentase tersebut termasuk dalam kategori sangat baik atau  sangat  layak.  Beliau  menambahkan  saran  berupa  penambahan  identitas  pengembang  dan penambahan  daftar  isi.  Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  hasil  validasi  dan  penilaian  ahli  media menyatakan bahwa Buku Tematik Pendamping Guru layak digunakan dengan revisi.
Ketiga , Pembahasan Kelayakan Ahli Materi. Validasi ahli materi ini dilakukan oleh  Kepala UPT SDN Sukorejo 01 Kabupaten Blitar dengan hasil yang telah disajikan pada tabel 4 di atas. Dari tabel 4 dapat  dilihat  bahwa  penilaian  ahli  materi  terhadap  Buku  Tematik  Pendamping  Guru memperoleh persentase  sebesar  93,68%.  Menurut  tabel  interpretasi  skor  yang  dimodifikasi  dari  Riduwan  (2010), persentase  tersebut  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  atau  sangat  layak.  Kesimpulan  yang diperoleh dari hasil validasi dan penilaian ahli materi menyatakan bahwa Buku Tematik Pendamping Guru untuk siswa kelas II sekolah dasar layak digunakan tanpa revisi. Keempat, Hasil Penilaian Responden Hasil respon penggunaan Buku Tematik Pendamping Guru ini  diambil  dari  analisis  isian  angket  yang  dilakukan  oleh  siswa  dan  guru  kelas  II  dari  SDN Pandanarum II Kabupaten Blitar, SDN Jegu II Kabupaten Blitar, dan SDN Kalipang III Kabupaten Blitar Tahun  Pelajaran  2022/2023  dalam  dua  kelompok  yaitu  kelompok  kecil  dan  kelompok  besar  seperti yang telah dijabarkan sebelumnya.
Berdasarkan hasil penilaian dari kelompok kecil sebanyak 9 siswa kelas II SDN Pandanarum II
Kabupaten Blitar Tahun Pelajaran 2022/2023 sebagai responden diperoleh hasil dengan skor total 115, sedangkan skor maksimum yang dapat diperoleh adalah 135, maka dihitung persentase kelayakannya dengan  rumus  Persentase  Kelayakan  pada  metode  penelitian.  Jadi  Hasil  kelayakan  Buku  Tematik Pendamping  Guru menurut  responden  adalah  85,19%  yang  pada  tabel  termasuk  kategori  Sangat Layak. Sementara itu hasil penilaian dari kelompok besar sebanyak 38 siswa kelas II SDN Jegu II dan SDN  Kalipang  III  Kabupaten  Blitar  Tahun  Pelajaran  2022/2023  sebagai  responden  diperoleh  hasil dengan skor total 514, sedangkan skor maksimum yang dapat diperoleh adalah 570, maka dihitung persentase  kelayakannya  dengan  rumus  Persentase  Kelayakan  pada  metode  penelitian.  Jadi  Hasil kelayakan  Buku  Tematik  Pendamping  Guru menurut  responden  adalah  90,18%  yang  pada  tabel termasuk kategori Sangat Layak. Jika dirata-rata hasil penilaian kelompok kecil dan kelompok besar maka diperoleh persentase sebesar 87,685% yang dapat dikategorikan Sangat Layak. Selain itu, hasil penelitian  dari  angket  guru  SDN  Pandanarum  II  diperoleh  hasil  dengan  skor  total  77,  SDN  Jegu  II diperoleh  hasil  dengan  skor  total  89,  dan  SDN  Kalipang  III  diperoleh  hasil  dengan  skor  total  93, sedangkan  skor  maksimum  yang  dapat  diperoleh  adalah  95.  Jadi  Hasil  kelayakan  Buku  Tematik Pendamping  Guru menurut  responden  secara  berurutan  adalah  81,05%,  93,68%,  dan  97,89%.  Jika dirata-rata  hasil  penilaian  ketiganya  maka  diperoleh  persentase  sebesar  90,87%  yang  pada  tabel termasuk kategori Sangat Layak.

## 4. KESIMPULAN
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  media  pembelajaran  masa  kini  yag  dapat  menarik minat  belajar,  menyenangkan  bagi  siswa,  dan  sudah  layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran penunjang mata pelajaran Tematik siswa kelas II SDN Pandanarum II, SDN Jegu II, dan SDN Kalipang III  Kabupaten  Blitar.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  melalui  hasil  penilaian  ahli  desain  dengan persentase sebesar 91,76% dengan kriteria sangat baik dan dinyatakan layak digunakan, hasil penilaian ahli  media  dengan  persentase  sebesar  87,14%  dengan  kriteria  sangat  baik  dan  dinyatakan  layak digunakan, hasil penilaian ahli materi dengan persentase sebesar 93,68% dengan kriteria sangat baik dan dinyatakan layak digunakan,  penilaian responden siswa memperoleh persentase sebesar 87,685% dan  penilaian  responden  guru  kelas  memperoleh  persentase  sebesar  90,87%  dengan  kriteria  sangat baik  dan  dinyatakan  layak  digunakan.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  dan  pembahasan terkait  pengembangan  media  pembelajaran  Buku  Tematik  Pendamping  Guru  yang  telah  diuraikan pada bab IV, maka dapat diambil kesimpulan sebagai media Pembelajaran Buku Tematik Pendamping Guru yang dikembangkan sangat menarik bagi siswa dan layak digunakan sebagai penunjang sumber belajar siswa sekolah dasar kelas II karena mampu meningkatkan daya tarik siswa untuk belajar secara mandiri  dan  menyenangkan  bagi  siswa  dan  media  Pembelajaran  Buku  Tematik  Pendamping  Guru yang dikembangkan layak digunakan dalam pembelajaran karena mampu meningkatkan ketertarikan dan efektivitas belajar siswa.

## REFERENSI
Abidin, Yunus.
2014. Desain
Sistem
Pembelajaran
dalam Konteks Kurikulum 2013. Bandung: Refika Aditama
Amirudin, A., & Widiati, U. (2017). Pentingnya Pengembangan Bahan Ajar Tematik untuk Mencapai Pembelajaran  Bermakna  bagi  Siswa  Sekolah  Dasar.  In  Prosiding  Seminar  Nasional  Mahasiswa Kerjasama Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kemendikbud 2016.
Anwas, Oos M. and Uchrowi, Zaim and Afriansyah, Anggi and Iftitah, Khoffa Najma (2020) Panduan pengembangan  buku  teks  Sekolah  Dasar  kelas  rendah. Manual.  Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan, Jakarta.
Ardianingsih, F., Mahmudah, S., & Rianto, E. (2017). Peran Guru Dalam Implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan  Khusus  Pada  Sekolah  Luar  Biasa  Di  Sidoarjo.  Jurnal  Pendidikan,  2(1),  14 – 20. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26740/jp.v2n1.p21-30
B.P Sitepu. 2012. Penulisan Buku Teks Pelajaran. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Bahri, M.,  S., Sumaryanto, T., F., & Haryono. 2020. Development of Nested - Integrated Learning Model in Indonesian Subject Based on 21s t Century Learning. Journal of Curriculum and Educational Technology. 9(1), 10-16.
Belawati, T. 2007. Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Universitas Terbuka. Branch, R. M. 2009. Instructional Design: The ADDIE Approach . books.google.com. Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2001). The systematic design of instruction (5th ed.). New York: Addison- Wesley Educational Publisher Inc.
Ellington & Race. (1997). Producing teaching materials. London: Kogan Page.
Firdaus. 2006. Reformasi Pembelajaran Menuju Kualitas Insan Bertaraf Dunia. Pekanbaru: Witra Irzani. Hadisubroto,  Trisno,  and  Siti  Ida  Herawati.  "Pembelajaran  Terpadu."  Jakarta:  Pusat  Penerbitan Universitas Terbuka (2000).
Hernawan, Asep Herry, Resmini, Novi, Andayani. (2014). Pembelajaran Terpadu Di SD, Ed.1, Cet.18 (1). Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
https://www.wawasan-edukasi.web.id/2017/06/model-model-pembelajaran-terpadu.html Jones, B. A. 2014. ADDIE Model (Instructional Design) . Citeseer. Karyono,  H.  (2018).  PENGEMBANGAN  BUKU  AJAR  ETIKA  PROFESI  KEPENDIDIKAN  BAGI MAHASISWA  PASCASARJANA  UNIVERSITAS  PGRI  ADI  BUANA  SURABAYA.  Buana Pendidikan:  Jurnal  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan  Unipa  Surabaya,  14(25),  35 – 48. https://doi.org/10.36456/bp.vol14.no25.a1463 Kurniasari,  F.  (2017).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Pada  Penugasan  Aktivitas  Di  Buku  Teks Bahasa Indonesia Kelas VII SMP Berdasarkan Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Edutama, 4(1),
9 – 26. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30734/jpe.v4i1.44
Lestari,
Ika. (2013). Pengembangan
Bahan Ajar Berbasis
Kompetensi: Sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Padang: Akademia.
Lubis, M. A. 2020. Pembelajaran Tematik SD/MI . books.google.com. Majid, Abdul. 2014. Strategi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mamat,  S.B.  dkk,  2007.  Pedoman  Pelaksanaan  Pembelajaran  Tematik.  Jakarta:  Dirjen  Kelembagaan Agama Islam.
Maulida, M., Wati, M., & An’nur, S. (2015). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Pendidikan Karakter Dalam Mendukung Implementasi Kurikulum 2013. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika, 3(1), 11 – 19. https://doi.org/10.20527/bipf.v3i1.760
Nasution, S. (2014). Kurikulum Asas-asas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Nuraida, A., M., Widiantle., R., & Setiawati, I. 2019. Implementasi Pembelajaran Terpadu Nested dengan Mengintegrasikan Topik Sistem Eksresi dan Keterampilan Proses Sains. Jurnal Pendidikan dan Biologi. 11(1), 43-48.
Pete, B. M., Fogarty, R. J. (2009). How to Integrate the Curricula. United States: SAGE Publications. Prabowo, A., R. P. Anggoro , D. Astuti, and ... 2017. “Interactive Multimedia -Based Teaching Material for 3- Dimensional Geometry.” Journal of Physics … . doi: 10.1088/1742-6596/943/1/012047.
Prabowo,  A.,  R.  P.  Anggoro,  R.  Adiyanto,  and  ...  2018.  “Intera ctive  Multimedia-Based  Teaching Material for Trigonometry.” Journal of Physics … . doi: 10.1088/1742-6596/1097/1/012138. Prastowo, A. 2019. Analisis Pembelajaran Tematik Terpadu . books.google.com.
Priscylio, G., & Anwar, S. (2019). Integrasi Bahan Ajar IPA Menggunakan Model Robin Fogarty Untuk Proses Pembelajaran
IPA
di
SMP. Jurnal Pijar Mipa, 14(1), 1 – 12. https://doi.org/10.29303/jpm.v14i1.966
Riadi,  Muchlisin.  (2020).  Pembelajaran  Tematik  (Pengertian,  Karakteristik,  Ciri,  Jenis  dan  Langkah- langkahnya). https://www.kajianpustaka.com/2020/06/pembelajaran-tematik.html
Rosilia,  P,  and  Y  Yuniawatika.  2020.  “Analisis  Kebutuhan  Bah an  Ajar  Siswa  Di  Kelas  III  SDN Bendogerit
2 Kota Blitar.” Jurnal Pendidikan Dasar . scholar.archive.org.
https://scholar.archive.org/work/ts6jrskezjhs5fmengiwzru3c4/access/wayback/http://e- journal.unipma.ac.id/index.php/PE/article/download/6306/pdf.
Rusman.  2012.  Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Salim, Kalbin, Mira Puspa, Sari Jurusan, Manajemen Pendidikan, Islam Stai, Abdurahman Kepulauan, Riau  Pendahuluan,  and  A.  Belakang.  2014.  “PENGARUH  GLOBALI SASI  TERHADAP  DUNIA PENDIDIKAN Oleh.”
Sandika,  R.  2021.  “The  Effect  of  the  Webbed  Learning  Model  on  Learning  Outcomes.” Journal  of Innovation in Teaching and … .
Sapari,  H.,  Jatmiko,  B.,  &  Hidayat,  T.,2015.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Terpadu Model Nested untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep,  Keterampilan  Mengorganisir  dan Keterampilan  Berpikir  pada  Materi  Kalor.  Jurnal  Pendidikan  Sains  Pascasarjana  Universitas Negeri Surabaya, 5(1), 753-763.
Sari, N. A., and Y. Yuniastuti. 2018. “Penerapan  Pembel ajaran Tematik Terpadu Di Sekolah Dasar.” Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan … . Sunoto. (2007). Analisis Data Statistik. Yogyakarta: Andi Publishing. Tri Yuniyatul Khikmah. (2013). Suryosubroto. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rhineka Cipta. TARIGAN,  Henry  Guntur,  TARIGAN  Djago.  (2009). Telaah  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia (Ed.  Revisi). Bandung: Angkasa.
Utami, K., C., Darsana, I., W & Suadyana, I., N. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran  Cooperative Integrated Reading  Composition  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V.  Jurnal  Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 2(1).
Veronika, P., Setiawan, B., & Wardani, N. E. (2013). Implementasi Pembelajaran Bahasa Jawa Berbasis Pendidikan Karakter Religius  dalam Kurikulum  2013.  Al-Harakah, 19(1),  53 – 77. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.18860/el.v19i1.3929