02 (1) (2019) 46-54 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index DOI : 10.24042/ IJSME . V 2 I 1.3971
E -ISSN: 2615-8639
Maret 2019

## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PROBING PROMPTING

## DAN NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

## EFFECTIVENESS OF PROBING PROMPTING AND NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) LEARNING MODEL TOWARDS CRITICAL THINKING
Eva Septarina 1 ,  Sodikin 2 , Yahya AD 3 1,2 Prodi Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung 3 Prodi Bimbingan Konseling dan Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
Email: septarinaeva66@gmail.com
Diterima: 28 Januari 2019. Disetujui: 20 Februari 2019. Dipublikasikan: 29 Maret 2019
Abstract :  This  study  was  conducted  to  find  out  (1)  is  there  any  influence  of  the  probing  prompting  and numbered heads together learning model on students 'critical thinking abilities (2) which is the more effective learning  model  between  the  prompting  and  numbered  heads  together  probing  learning  model  on  students' critical thinking skills . This  research is a Quasi Experimental Design. The  population in this study  was all class X SMA N 1 Tiga Reviewed, the sampling technique was random sampling technique. The sample in this study used 2 classes, class X Mipa1 as the experimental class 1 and class X Mipa 2 as the experimental class 2. Testing the hypothesis using the t-test, with a significance level of 5%. Then the effectiveness is known by the effect  size  test  which  is  obtained  d  =  0.69.  then  these  results  are  interpreted  using  the  table  effect  size,  the percentage data of 73% is included in the medium category. It was concluded that (1) the probing prompting and numbered heads together learning model had a good influence on students 'critical thinking abilities (2) probing prompting and numbered heads together models were effective in improving students' critical thinking skills.
Keywords: critical thinking skills, numbered heads together, probing prompting.
Abstrak :  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  (1)  adakah  pengaruh  model  pembelajaran probing prompting dan numbered heads together terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik (2) manakah model pembelajaran yang lebih efektif antara model pembelajaran probing prompting dan numbered heads together terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Penelitian  ini  merupakan Quasi  Eksperimen  Design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas X SMA N 1 Tiga Dihaji, Teknik pengambilan sampelnya yaitu  teknik random  sampling .  Sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  2  kelas,    kelas  X  Mipa1  sebagai kelas eksperimen 1 dan kelas X Mipa 2 sebagai kelas eksperimen 2. Pengujian hipotesis menggunakan uji-t, dengan taraf signifikasi 5%.  Kemudian keefektifan diketahui dengan uji effect size yaitu  memperoleh nilai d =0,69.  kemudian  hasil  ini  diinterprestasikan  dengan  menggunakan  tabel effect  size diperoleh  data  presentase sebesar 73% termasuk dalam kategori sedang. Diperoleh kesimpulan bahwa (1) model pembelajaran probing prompting dan numbered heads together memberikan pengaruh yang baik terhadap kemampuan berpikir kritis peserta  didik  (2)  model probing  prompting dan numbered  heads  together efektif  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
© 2018 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata kunci: kemampuan berpikir kritis, numbered heads together , probing prompting ,
Efektivitas Model Pembelajaran …..

## PENDAHULUAN
Sebagai  individu  berakal,  manusia memerlukan pembelajaran untuk menjalani kehidupan.  Bagi  kehidupan hal mendasar  dan    sekaligus  menjadi pembeda  antara  manusia  dan  makhluk hidup  lainnya  adalah  pendidikan.(Anwar, 2014).Dengan  demikian  agar  kehidupan manusia  bisa  berjalan  dengan  baik  setiap manusia harus dapat memperoleh pendidikan  baik  itu  pendidikan  secara formal  maupun  nonformal.Perkembangan kemajuan  teknologi  dan  keharmonisan konsep  hidup  dengan  alam  merupakan pengaruh dari cabang ilmu  IPA yang kita kenal dengan fisika.(Herdianto & Setyarsih, 2014).Pembelajaran yang harus diterapkan  di  SMA  salah  satunya pelajaran fisika, karena pada pembelajaran ini peserta didik dilatih untuk memecahkan masalah, peserta didik diberi pemahaman  yang  nyata  tentang  fakta alam  dan  membantu  peserta  didik memiliki sikap ilmiah.(Azizah,
Fatmaryanti,  &  Ngazizah,  2014).Dengan demikian  pembelajaran  fisika  mampu memberikan  pengalaman  ilmiah  bagi peserta  didik  dan  mampu  menuntut mereka  untuk  memecahkan  masalah– masalah  yang  ada  dikehidupan  sehari– hari.
Biasanya  pelajaran  fisika  dikatakan pelajaran  yang  susah  juga  membosankan, hal ini disebabkan oleh  masih banyaknya guru  yang bertahan menggunakan  model dan  metode    pembelajaran  klasikal,  yang mana  guru  masih  menjadi  pusat  dalam pembelajaran.(Sudarmini, Kosim,
&
Hadiwijaya,  2015).Hasil  prapenelitian yang  telah  dilakukan  terdapat  beberapa permasalahan  diantaranya,  masih  banyak peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  yang  rendah,  guru  belum mempunyai  banyak  pengetahuan  dan acuan mengenai model-model yang dapat
memberikan  efek  yang  baik  terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik.Berpikir adalah indikator
kesuksesan  untuk  proses  pembelajaran.
(Wati  &  Fatimah,  2016).Berpikir  kritis adalah usaha membuat keputusan,
menyelesaikan  masalah  dan  menganalisis asumsi–asumsi.Santika dan hartono menyatakan  bahwa  salah  satu  modal intelektual  yang  sangat  berguna  bagi manusia  untuk  menuju  kematangannya adalah kemampuan berpikir kritis.(Sudarmini et al., 2015). Guru dapat mengupayakan kemampuan berpikir kritis dengan melahirkan    pembelajaran  agar  melatih peserta didik dalam berpikir analitis untuk menentukan  ketetapan  dengan  memakai kemampuan  berpikir  kritis.  (Febriyanti, Yulianti,  &  Sujito,  2017).Model  yang membantu peserta didik dalam penyelesaian masalah dan dapat menuntun berpikir  kritis  adalah  pembelajaran berbasis  masalah.  Untuk  itu,  suatu  model kooperatif
untuk menimbulkan kemampuan  berpikir  kritis  adalah  tipe Numbered  Heads  Together (NHT).  (Wati &  Fatimah,  2016).    Dan  model Probing Prompting . (Rahmadi, 2016).Hasil
penelitian  yang  sudah  ada  menyatakan bahwa model NHT memberikan pengaruh signifikan pada kemampuan berpikir kritis dalam  pelajaran  gerak  lurus.(Wahyuni, 2017).Dari    hasil  penelitian  yang  lain menunjukkan  keaktifan  peserta  didik  dan kemampuan  berpikir  kritis  matematis lebih  baik  setelah  penggunaan  model probing prompting pada pelajaran matematika.  (Susanti,  2017).  Penelitian ini  perlu  dilakukan,  sebab  peserta  didik dituntut  untuk  mempunyai  kemampuan berpikir  kritis,  dalam  mempelajari  materi IPA khususnya fisika sangat
diperlukannya  kemampuan  berpikir  kritis agar  dapat  membantu  para  peserta  didik
Efektivitas Model Pembelajaran….. │
untuk bisa memahami materi dan mampu membantu  menuntaskan    persoalan  yang mereka jumpai baik dilingkungan sekolah maupun  dikehidupan  sehari-hari.  Untuk itu  perlunya  dilakukan  tindak  lanjut mengenai  pengembangan  penelitian  yang mana  terfokus  pada  kemampuan  berpikir kritis  akibat  ditimbulkan  dari  model Probing Prompting dan Numbered Heads Together .  Maka  dari  itu  penelitian  ini dilakukan  agar  dapat  melihat  pengaruh penerapan  model Probing Prompting dan Numbered  Heads  Together terhadap kemampuan  berpikir  kritis,  serta    melihat perbedaan  efektifitas  dari    penerapan model  pembelajaran Probing  Prompting dan Numbered  Heads  Together terhadap kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik dalam  pelajaran  gerak lurus.

## LANDASAN TEORI
1. Hakikat Pembelajaran Fisika Pembelajaran fisika adalah proses menciptakan  kondisi  dan  peluang  agar peserta  didik  dapat  mengkontruksi pengetahuan,  keterampilan  proses  dan sikap  ilmiahnya.  (Severinus,  2013). Pembelajaran  fisika    tidak  dinilai  dapat menguasi  konsep  dan  mendefinisikan konsep  akan  tetapi  fisika  juga  dapat membantu  mengembangkan  kemampuan berpikir.(Severinus, 2013).
2. Kemampuan Berpikir Kritis Robert  H.  Ennis  mengungkapkan  bahwa berpikir  kritis  adalah  pemikiran  yang masuk  akal  dan  reflektif  yang  berfokus untuk  memutuskan  apa  yang  harus dipercaya dan dilakukan.(Tawil & Liliasari,  2013).Kemampuan  berpikir kritis  merupakan  modal  intelektual  yang sangat  penting  bagi  peserta  didik.(Fisher, 2008).Kemampuan  berpikir  kritis  sangat penting  untuk  melatih  dan  membantu peserta  didik  dalam  mengembangkan bakatnya, melatih konsentrasi dan memfokuskan permasalahan serta berpikir
analitik.Tujuan  dari  berpikir  kritis  adalah untuk mengevaluasi tindakan terbaik  atau apa  yang  dinyakini  dan  untuk  mencapai pemahaman yang mendalam.
3. Model Pembelajaran Secara  keseluruhan  model  dimaknakan sebagai  suatu  objek  atau  konsep  yang digunakan untuk  merepresentasikan suatu hal.  Sesuatu  yang  nyata  dan  dikonversi untuk  sebuah  bentuk  yang  lebih komprehensif.(Alatas, 2014).
Pembelajaran probing prompting adalah  pembelajaran  dengan  menyajikan serangkaian  pertanyaan  yang  sifatnya menuntun  dan  menggali  gagasan  peserta didik  sehingga  dapat  melejitkan  proses berpikir yang mampu mengaitkan pengetahuan  dan  pengalaman  peserta didik  dengan  pengetahuan  baru  yang sedang  dipelajari.  (Huda,  2014).Langkah- langkah  pembelajaran probing  prompting yaitu:
Guru  menghadapkan  peserta  didik pada  situasi  baru.  Guru  mengajukan persoalan  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  khusus  atau  indikator pembelajaran  kepada  seluruh  peserta didikMenunggu  beberapa  saat  untuk memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  merumuskan  jawaban  atau melakukan  diskusi  kecil.Menunjuk  salah satu  peserta  didik  untuk  menjawab pertanyaanJika  jawabannya  tepat,  maka guru  meminta  tanggapan  kepada  peserta didik  lain.  Guru  mengajukan  pertanyaan akhir pada peserta didik yang berbeda Salah  satu  tipe  model  pembelajaran kooperatif  yang  baik  adalah Numbered Heads Together (NHT) karena menjadikan  setiap  siswa  aktif  dalam pembelajaran.(Slavin, 2009).
pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ini akan  membuat  peserta  didik  tidak  jenuh dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  peserta didik  dapat  sharing  dengan  teman–
Efektivitas Model Pembelajaran …..
temannya untuk memecahkan permasalahan yang diberikan oleh guru,(Mulyana,  Hanifah,  &  Jayadinata, 2016).  Tujuan  dari  NHT  adalah  memberi kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk saling berbagi gagasan dan mempertimbangkan  jawaban  yang  paling tepat,  selain  itu  untuk  meningkatkan kerjasama  peserta  didik.  Langkah– langkah  model  pembelajaran  NHT sebagai berikut:(Huda, 2014).
a. Membentuk  kelompok  diskusi  yang beranggota 5 orang
b. Memberi    nomor  untuk  setiap  peserta didik 1- 5
c. Guru  memberikan  pertanyaan  kepada peserta    didik  dan  batas  waktu pengerjaan d. Masing–masing peserta didik menyampaikan  pendapatnya  dalam kelompok dan mendiskusikan jawaban dari pertanyaan guru e. Setelah selesai diskusi, guru menyebutkan nomor peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMA N 1 Tiga Dihaji, Oku Selatan. Subyek pada penelitian  yaitu  peserta  didik  kelas X.Mipa  tahun  ajaran    2018/2019. Penelitian  ini  menggunkan  metode Quasi Eksperimen  Design .Desain  penelitian yang  digunakan  adalah Pretest-Posttest Control Group Design . Dengan desainnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Desain penelitian Pretest - Posttes Control Group Design Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen 1 O 1 X 1 O 3 Eksperimen II O 2 X 2 O 4
Variabel  penelitian  ini  terdiri  atas variabel  bebas  (X)  dan  variabel  terikat (Y).  variabel  bebas  adalah  variabel  yang mempengaruhi  yang  menjadi  sebab
perubahan,  dipenelitian  ini  terdapat  dua variabel  bebas  yaitu  model  pembelajaran Probing Prompting dan Numbered Heads Together  (NHT) .  Variabel  terikat  adalah variabel  yang  dipengaruhi  atau  variabel menjadi  akibat  karena  adanya  variabel bebas.Variabel  terikat  pada  penelitian  ini adalah kemampuan berpikir kritis.
Populasi  pada  penelitian  ini  yaitu peserta didik kelas X.Mipa SMA Negeri 1 Tiga Dihaji, Semester ganjil, tahun ajaran 2018.Sampel  pada  penelitian  ini  yaitu peserta didik kelas X.Mipa1 dan X.Mipa2 SMA  Negeri  1  Tiga  Dihaji.Teknik pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini yaitu dengan teknik random sampling. Pada  penelitian  ini  data  didapat dengan  beberapa  metode  pengumpulan data  yaitu  tes  kemampuan  berpikir  kritis, dokumentasi  dan  observasi.  Instrumen yang telah disusun kemudian diuji dengan menggunakan:
1.  Uji Validitas Instrumen  dikatakan  valid  jika  memiliki kesejajaran  antara  hasil  dengan  apa  yang diukur.  Untuk  mengetahui  validitas  soal digunakan rumus.
r xy = ∑    – ∑    ∑ √   ∑ ∑ ∑ ∑ Bila  r xy di  bawah  0,30,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  butir  instrumen tersebut  tidak  valid,  sehingga  harus diperbaiki atau dibuang(Sugiyono, 2015). 2.  Uji Reliabilitas Untuk  menentukan  tingkat  reliabilitas  tes digunakan  metode  satu  kali  tes  dengan teknik Alpha .  Perhitungan  uji  reliabilitas dengan menggunakan rumus
alpha ,(Arikunto, 2013). yaitu : r 11 = ( ∑ ) 3.  Uji Daya Pembeda
Efektivitas Model Pembelajaran….. │
Eva Septarina dkk…..
Daya  pembeda  adalah  untuk  menentukan dapat  tidaknya  suatu  soal  membedakan kelompok dalam aspek yang diukur sesuai dengan  perbedaan  yang  ada  dalam kelompok itu. Indeks daya pembeda dapat dicari  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut (Arifin, 2008):
DP = ̅     ̅

## 4.  Uji Tingkat Kesukaran
Menghitung  tingkat  kesukaran  butir  tes digunakan rumus(Arifin, 2008): Tingkatkesukaran= Tingkat Kesukaran soal dapat dikategorikan  sebagai berikut: Tabel 2. Tingkat Kesukaran Soal Nilai (p) Kategori P < 0,3 0,3≤ p≤ 0,7 P > 0,7 Sukar Sedang Mudah Data  penelitina  kemudian  dianalisis dengan langkah sebagai berikut:
1. Gain Ternormalisasi Gain adalah  selisih  antara  nilai posttest dan pretest, nilai  gain  menunjukkan peningkatan  hasil  belajar  fisika  peserta didik setelah pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru. Gain yang dinormalize  (N-gain )  dapat  dihitung dengan persamaan:
N-gain =
Klasifikasi N-gain ternormalisasi menurut Richard  R  Hake  dapat  diklasifikasikan sebagai berikut:
Tabel 3.Klasifikasi  Tingkat N-gain Kategori Nilai N- gain Kriteria N-gain > 70 Tinggi 0,30 ≤ N-gain ≤ 0,70 Sedang N-gain < 0,30 Rendah (Fayakun, M & Joko, 2015) . 2.  Uji Normalitas Perhitungan uji normalitas data, digunakan  uji Lilliefors .  “Pegujian normalitas  data  dengan  uji Lilliefors dilakukan  dengan  membandingkan  data obseravasi  dengan  frekuensi  sebaran  data yang  sudah  berdistribusi  normal.(Wati  & Fatimah,  2016).Uji Liliefors merupakan salah satu uji yang sering digunakan untuk menguji kenormalan data.
3.  Uji Homogenitas Untuk  mengetahui  kesamaan  antar  dua keadaan maka menggunakan uji homogenitas,  uji  homogenitas  yang dipakai  yaitu  uji  fisher  (Wati  &  Fatimah, 2016). 4.  Uji t Untuk menghitung Uji t dapat menggunakan rumus, (Anas, 2012):
t = √ ∑    ∑
5.  Uji Effect Size Analisis data untuk mengetahui efektifitas penggunaan  model  pembelajaran probing Prompting dan Numbered Heads Together (NHT)  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  pada  materi  gerak lurus,  maka  menggunakan  rumus Effect Size.
6.  Uji Hasil Observasi Data  dari  hasil  observasi  diukur  dengan menggunakan    skala likert (Sugiyono, 2015):

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tersebut  dilakukan  di  SMA N  1  Tiga  Dihaji,  Oku  selatan  selama kurang lebih 1 bulan. Penelitian dilakukan dengan menerapkan dua model pembelajaran  pada  dua  sampel  kelas eksperimen  yang  mana  pada  kelas eksperimen  1  diterapkan  model Probing Prompting sedangkan  kelas eksperimen 2 dengan model Numbered Heads Together (NHT).Penelitian  ini  bertujuan  untuk melihat pengaruh model probing
Efektivitas Model Pembelajaran …..
prompting  dan  numbered  heads  together pada  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  khusunya  pelajaran  gerak  lurus  dan untuk  melihat    model  mana  yang  lebih efektif digunakan antara model pembelajaran probing  prompting  dan numbered heads together pada
kemampuan  berpikir  kritis  khususnya pelajaran  gerak  lurus.  Berikut  hasil  tes akhir    kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik.
Tabel. 4. Hasil Pretest dan Posttest Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Perolehan Pretest Posttest PP NHT PP NHT Nilai Minimum 30 30 70 70 Nilai Maksimum 45 45 77.5 80 Rata-rata 37.6 37.05 74.2 76.25 Kategori Kurang baik  Kurang baik Baik Baik Dari  data  di  atas  diketahui rata-rata  nilai pretest dan posttest kelas probing  prompting dan  kelas NHT  mengalami  kemajuan.  Pada kelas probing  prompting rata-rata nilai pretest sebesar  37.6  setelah diberi  perlakuan  nilai postest meningkat menjadi 74.2, sedangkan pada  kelas  NHT  rata-rata  nilai pretestnya  sebesar  37.05  setelah diberi perlakuan nilai
posttest meningkat  menjadi    76.25. Dari hasil di atas menyatakanbahwa kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  dari  kategori  kurang  baik menjadi    kategori  baik  setelah dibelajarkan dengan model pembelajaran probing    prompting dan numbered heads together. Nilai- nilai diatas digambarkan menggunakan grafik berikut:
Gambar 1. Grafik Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas Probing Prompting dan NHT. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pre.Eks 1 Pre. Eks 2 Pos.Eks 1 Pos.Eks 2 Nilai min Nilai max Rata-rata kategori
Efektivitas Model Pembelajaran….. │
Tabel 5 Hasil Uji N-gain Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Probing Prompting dan Kelas
NHT Komponen Kelas Probing Prompting Kelas NHT Pretest posttest pretest Posttest Skor minimum 30 70 30 70 Skor maksimum 45 77.5 45 80 Rata-rata 37.6 74.2 37.05 76.25 Rata-rata N-Gain 0.58   (Sedang) 0.62  (Sedang)
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai n- gain kelas Probing  prompting sebesar 0.58,  sedangkan  kelas  NHT  memperoleh nilai n-gain sebesar 0.62.Ini membuktikan bahwa  model  pembelajaran numbered heads  together lebih  efektif  digunakan dalam menumbuhkan kemampuan berpikir  kritis  daripada  model probing prompting pada materi gerak lurus kelas X SMA Negeri 1 Tiga Dihaji.
Analisis  data  penelitian  dilakukan dengan  uji  yakni  uji  normalitas,  uji homogenitas,  uji  hipotesis  dan  uji effect size .  Hasil  uji  normalitas  yang  dilakukan pada  nilai posstest di  kedua  kelas eksperimen  dengan  taraf  signifikan sebesar  0.05,  diperoleh  L hitung <L tabel yaitu 0.165<0.189 hasil ini menunjukkan bahwa data  terdistribusi  normal.Sedangkan  hasil uji hogenitas pada kedua kelas memperoleh  hasil  F hitung <F tabel yaitu 0.50<2.04  ini  berarti  data  terdistribusi homogen.  Setelah  data  normal  dan homogen dilanjutkan uji hipotesis dengan uji-t  memperoleh  hasil  t hitung >t tabel yaitu 2.14>2.02  ini  berarti  Ho  ditolak  dan  H1 diterima  dan  disimpulkan  bahwa  model probing  prompting dan numbered  heads together berpengaruh terhadap kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik dalam  materi  gerak  lurus.  Kemudian untuk  melihat  keefektifan  dari  kedua model  dilakukan  uji effect  size dan diperoleh  hasil  d=  0.69  masuk  dalam kriteria  sedang.  Dari  uji effect  size ini diketahui bahwa model probing prompting  dan  numbered  heads  together
efektif terhadap  kemampuan  berpikir kritis.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan memang  membuktikan  bahwa  model pembelajaran probing  prompting mampu memberikan pengaruh yang baik terhadap kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik karena  dalam  pembelajaran  ini  peserta didik  diajak  untuk  memecahkan  dan mencari  solusi  dari  permasalahan  yang diberikan, selain itu pada pembelajaran ini peserta didik bisa mendapatkan pengetahuan baru mengenai pembelajaran dan peserta didik juga dilatih dan dituntun untuk berpikir dan menemukan solusi dan jawaban  terbaik  dari  soal-soal  yang diajukan.  Model  pembelajaran numbered heads together juga memberikan pengaruh yang  sangat  baik  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik,  karena  pada proses pembelajarannya model ini menuntut  peserta  didik  untuk  aktif    dan berpikir kritis dalam pembelajaran kelompok,    mulai  dari  mengidentifikasi masalah
merumuskan hipotesis,mendiskusikan,  menyimpulkan masalah,  mengevalusi,  dan  memberikan solusi. Selain itu peserta didik bisa saling bertukar  ide,  gagasan,  serta  bisa  saling membelajarkan  antar  peserta  didik,  kerja sama  dan  kekompakan  juga  bisa  tercipta dalam pembelajaran, rasa tanggung jawab dengan kelompok juga bisa diperoleh.Pembelajaran ini mampu
membuat  para  peserta  didik  untuk  bisa berpikir  kritis  dalam  setiap  memecahkan masalah yang diberikan oleh guru.
Efektivitas Model Pembelajaran …..

## KESIMPULAN DAN SARAN
Model pembelajaran Probing Prompting dan Numbered Heads Together (NHT)  memberikan  pengaruh yang  baik  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik,    dan  kedua  model efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis,  dilihat  dari  nilai  rata-rata N-gain model  NHT  lebih  efektif dibandingkan  model Probing  Prompting dalam mempengaruhi kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Untuk  penelitian  lebih  lanjut  bisa menggunakan  kedua  model  ditambah dengan  media  pembelajaran  yang  tepat untuk membantu peserta didik untuk lebih cepat  memahami  pembelajaran  dan  lebih bisa melatih kemampuan berpikir kritis.

## DAFTAR PUSTAKA
Alatas,  F.  (2014).  Hubungan  Pemahaman Konsep dengan Keterampilan Berpikir  Kritis  Melalui  Model Pembelajaran  Treffinger  pada  Mata
Kuliah Fisika Dasar. Edusains , 6 (1). Anas,  S.  (2012). Pengantar  Statistik Pendidikan . jakarta: Rajawali Pers.
Anwar,  C.  (2014). Hakikat  Manusia dalam  Pendidikan  (Sebuah  Tinjauan Filosofis) . Yoyakarta: SUKA- Press. Arifin, Z. (2008). Dasar-Dasar Penulisan Karya  Ilmiah,  Edisi  Keempat . Jakarta: Grasindo. Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian
Suatu Pendekatan Praktik . Azizah,  N.,  Fatmaryanti,  S.  D.,  & Ngazizah,  N.  (2014).  Penerapan Model Pembelajaran Konstruktivisme  Berbasis  Problem Based  Learning  (  PBL  )  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir Kritis  Pada  Siswa  SMA  Negeri  1
Kutowinangun  Kelas  X  Tahun Pelajaran  2013  /  2014. Jurnal Radiasi , 5 (2).
Fayakun,  M,  &  Joko,  P.  (2015).
Efektivitas Pembelajaran Fisika Menggunakan  Model  Kontekstual (CTL)  dengan  Metode  Predict, Observe, Explain terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi. Jurnal  Pendidikan  Fisika
Indonesia , 11 (1).
Febriyanti,  N.  A.,  Yulianti,  L.,  &  Sujito.
(2017).  Pengaruh  Authentic  Problem Based  Learning  (APBL)  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Fisika
Universitas  Negeri  Malang. Jurnal Jurusan Fisika, FMIPA , Universitas Negeri Malang , 22 (1). Fisher,  A.  (2008). Sebuah  Pengantar Berpikir Kritis . Jakarta: Erlangga. Herdianto,  H.,  &  Setyarsih,  W.  (2014). Identifikasi  Profil  Berpikir  Kritis Siswa  dalam  Pembelajaran  Fluida Statis  dengan  Modifikasi  High  -  α Binaural  Beats  dan  Guided  Problem Solving . 03 (02). Huda, M. (2014). Model-model Pengajaran  dan  pembelajaran:  Isu- isu Metodis dan Paradigma .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Mulyana,  M.  A.,  Hanifah,  N.,  & Jayadinata,  A.  K.  (2016).  Penerapan Model  Kooperatif  Tipe  Numbered Heads  Together  (  NHT  )  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada Materi Kenampakan Alam Dan Sosial  Budaya. Jurnal  Pena  Ilmiah , 1 (1).
Rahmadi,  T.  N.  (2016).  Pengaruh Penerapan Metode Probing Prompting  pada  Pembelajaran  IPA SMP Kelas VII Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Pendidkan  Matematika  Dan
Sains , 2 (3).
Severinus, D. (2013). Pembelajaran Fisika Seturut Hakekatnya Serta
Efektivitas Model Pembelajaran….. │

## Sumbangannya  dalam  Pendidikan
Karakter  Siswa. Seminar  Nasional 2nd Lontar Physics Forum . Slavin,  R.  .  (2009). Cooperatif  Learning: Teori,  Riset  dan  Praktik .  Bandung: Nusa Media.
Sudarmini,  Y.,  Kosim,  &  Hadiwijaya,  A. S.  (2015).  Pembelajaran  Fisika Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  dengan Menggunakan LKS Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis  Ditinjau  dari  Sikap  Ilmiah Siswa  Madrasah  Aliyah  Qamarul
Huda  Bagu  Lombok  Tengah. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA (JPPIPA) ,
1 (1). Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R  &  D .  Bandung: Alfabetha. Susanti,  E.  (2017).  Penerapan  Model
Pembelajaran  Probing  Prompting
Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa Kelas  XI.  IPA  MAN  1  Kota Bengkulu. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 2 (1). Tawil,  M.,  &  Liliasari.  (2013). Berpikir Kompleks  dan  Implementasi  dalam Pembelajaran  Fisika .  Makassar:
Badan Penerbit UNM. Wahyuni,  S.  R.  I.  (2017).  JURNAL PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN NHT ( NUMBERED  HEADS  TOGETHER ) TERHADAP KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS SISWA PROGRAM  STUDI  PENDIDIKAN MATEMATIKA SURAT PERNYATAAN ARTIKEL SKRIPSI  TAHUN  2017. Jurnal Pendidikan  Matematika  Universitas
Nusantara PGRI Kediri . Wati,  W.,  &  Fatimah,  R.  (2016).  Effect
Size Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe  Numbered  Heads  Together (NHT) terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada
Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 5 (2).