## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v8i2.4730
PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN POWERPOINT UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR KELAS 2 SD
Ahmad Badrul Jamal 1 , Muhammad Abduh 2 , Sri Lestari 3
1,2 Universitas Muhammadiyah Surakarta; 3 SDIT Nur Hidayah Surakarta badruljamal77@gmail.com; ma123@ums.ac.id

## Abstract
This study is motivated by the reality that currently students' high-level thinking skills have not been achieved  and  their  learning  motivation  is  low.  Even  though  students  are  expected  to  be  able  to overcome  their  difficulties  with  the  help  of  4C  skills.  Low  motivation  to  learn  is  undoubtedly  an important  problem  in  education,  where  educators  must  take  a  leading  position.  Teachers  should incorporate more activities into the classroom. The approach or model used by the teacher clearly has an impact on student actions. If teachers involve students in lessons, they will study harder, and vice versa. The aim of this research is to increase student learning motivation with the PBL model assisted by PPT media. This type of research is classroom action research (PTK) with research subjects of 24 class 2D  students  at  SDIT  Nur  Hidayah.  This research  shows  that  the  PBL  model  assisted  by PPT media can increase students' learning motivation. The first cycle has a percentage value of 60%. Meanwhile, cycle II has a percentage value of 74%. Therefore, there was an increase from cycle I to cycle II, namely 14%.
Keywords : PBL; PPT; Motivation; Learning; Low
Abstrak : Studi ini dilatar belakangi oleh adanya realita bahwa saat ini keterampilan berpikir tingkat  tinggi  siswa  masih  belum  tercapai  dan  rendahnya  motivasi  belajar  mereka.  Padahal siswa  diharapkan  dapat  mengatasi  kesulitan  mereka  yang  dibantu  dengan  keterampilan  4C. Rendahnya  motivasi  belajar  tidak  diragukan  lagi  merupakan  permasalahan  penting  dalam pendidikan,  dimana  pendidik  harus  mengambil  posisi  terdepan.  Guru  harus  memasukkan lebih  banyak  aktivitas  ke  dalam  kelas.  Pendekatan  atau  model  yang  dilakukan  guru  jelas mempunyai  dampak  terhadap  tindakan  siswa.  Jika  guru  melibatkan  siswa  dalam  pelajaran, mereka akan belajar lebih giat, dan sebaliknya. Tujuan penelitian ini ialah guna meningkatkan motivasi belajar siswa dengan model PBL berbantuan media PPT. jenis penelitian ini yakni penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  subjek  penelitian  24  siswa  kelas    2D  SDIT  Nur Hidayah. Penelitian ini memperlihatkan bahwasanya model PBL berbantuan media PPT bisa
meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Siklus  pertama  memiliki  nilai  persentase  60%. Sementara siklus II memiliki nilai persentase 74%. Oleh karenanya terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II yakni 14%.
Kata Kunci : PBL; PPT; Motivasi; Belajar; Rendah

## PENDAHULUAN
Menurut Slameto dalam (Oktari, Koeswati, and Giarti 2018) belajar adalah proses yang melaluinya seorang individu memodifikasi tingkah lakunya secara umum sebagai hasil interaksinya  dengan  lingkungannya.  Berbagai  elemen,  termasuk  kurikulum,  infrastruktur, media pembelajaran, dan kondisi lingkungan, dapat memberikan perbedaan dalam seberapa baik siswa belajar (Nurrita 2018). Selain itu motivasi juga dapat mempengaruhi keberhasilan blajar  (Rahman  2022).  Menyiapkan  situasi  dimana  seorang  anak  termotivasi  untuk melakukan  apa  yang  dapat  guru  lakukan  akan  membantu  anak-anak  belajar.  Guru  adalah perancang yang bekerja langsung dengan siswa untuk merencanakan dan mengatur kegiatan kelas yang meningkatkan keterampilan abad ke-21 dan mempersiapkan mereka menghadapi persaingan global. Berpikir kritis, kreativitas, kerja tim, dan komunikasi adalah kemampuan abad ke-21 (Redhana 2019).
Guru sangatlah penting dalam meningkatkan efisiensi pembelajaran yang terjadi di kelas  (Nofriyadi,  Pratiwi,  and  Setiawan  2022).  Berbagai  eksperimen  menunjukkan  betapa pentingnya menumbuhkan minat dan aktivitas yang berkaitan dengan pembelajaran. Oleh karena itu, agar dapat diterima dan diterima dengan baik, guru merupakan motivator utama pada  pembelajaran  harus  memperhitungkan  dua  jenis  motivasi  yang  berbeda  (Nurfitri, Istiandaru,  and  Sulistiowati  2020).  Dalam  situasi  ini,  guru  mengambil  peran  sebagai motivator  yang  penting  untuk  menciptakan  dan  membina  prestasi  belajar.  Guru  dapat memanfaatkan  berbagai  strategi,  seperti  teknik  mengajar  yang  efektif,  alat  peraga  humor dan  intonasi  yang  sesuai,  bahkan  bis  memberikan  contoh  yang  relevan  guna  membantu menarik perhatian siswa sebagainya (Rahmayanti dalam  (Nurfitri et al. 2020).
Saat  pembelajaran  di  kelas,  pasti  akan  menemui  kesulitan  saat  belajar.  sebagian besar  kegiatan  pembelajaran  di  SD  masih  menjadi  kewenangan  guru  karena  memandang siswa  sebagai  objek  bukan  topik  yang  harus  dipelajari.  Oleh  karenanya  guru  mesti menentukan  model  dan  strategi  pembelajaran  berdasarkan  kebutuhan  siswanya  (Oktiani 2017).  Namun  dalam  praktiknya,  proses  pembelajaran  tematik  ini  masih  banyak
permasalahannya,  terutama  rendahnya  hasil  belajar  yang  disebabkan  oleh  kurangnya pembelajaran  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (Kurniawan,  Parmiti,  and  Kusmariyatni 2020).  Selain  permasalahan  tersebut,  terdapat  permasalahan  lain  antara  lain  rendahnya kemampuan  berpikir,  kurangnya  motivasi belajar,  atau  hasil  belajar  siswa  (Hastuti,  Keliat, and Priyayi 2018). Menurut (Jannah and Atmojo 2022), siswa diharapkan mampu mengatasi tantangan  yang  mereka  hadapi  sehari-hari.  Hal  ini  dimungkinkan  melalui  penggunaan teknologi dan 4C, atau keterampilan abad ke-21, yang mencakup kreativitas, berpikir kritis, komunikasi, dan kolaborasi (Jannah and Atmojo 2022).
Rendahnya motivasi belajar tidak diragukan lagi merupakan permasalahan penting dalam  pendidikan,  dimana  pendidik  harus  mengambil  posisi  terdepan.  Guru  harus memasukkan lebih banyak aktivitas ke dalam kelas. Pendekatan atau model yang dilakukan guru jelas mempunyai dampak terhadap tindakan siswa. Jika guru melibatkan siswa dalam pelajaran, mereka akan belajar lebih giat; sebaliknya apabila guru hanya memaparkan maka siswa menjadi tidak tertarik dan frustasi terhadap pembelajaran (Siregar dan Sentosa dalam Fauhah, 2021). Kenyataannya adalah banyak guru yang hanya menggunakan teknik ceramah dalam pengajarannya, sehingga membuat siswa menjadi tidak tertarik. Sebuah studi Annisa &  Wakijo  (2019)  menemukan  bahwa  ceramah  dan  sesi  tanya  jawab  adalah  strategi pengajaran yang paling umum.
Kaitannya dengan motivasi belajar yang rendah, hal ini dialami siswa di SDIT Nur Hidayah. Menurut observasi melalui angket pada kelas 2D SDIT Nur Hidayah pada mapel pendidikan  pancasila,  hasil  persentase  rata-rata  motivasi  belajar  mereka  hanya  60%  saja dengan  kualifikasi  cukup.  Selain  itu  terdapat  bahwa  beberapa  guru  belum  sepenuhnya mengintegrasikan model pembelajaran yang lebih beragam ke dalam pengajaran mereka.
Model  pembelajaran  yang  sesuai  keadaan  di  kelas  harus  digunakan  saat pembelajaran  pendidikan  pancasila  di  kelas  2D  di  SDIT  Nur  Hidayah  guna  mengatasi masalah rendahnya motivasi belajar. Salah satu model yang terbaik yakni model PBL. Sebab model  pembelajaran ini  memberikan  siswa  tantangan  untuk  memecahkannya,  maka siswa harus mampu berpikir kritis dan luas agar dapat menyikapi tantangan yang ditawarkan pada awal  proses  pembelajaran  (Bosica  and  Gregor  2021).  Model  pembelajaran  terkini  yang dikenal dengan model pembelajaran PBL digunakan untuk menghasilkan pengajaran yang melibatkan  siswa  dengan  aktif  dan  meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,
misalnya  berpikir  kritis,  penyelesaian  masalah,  dan  penemuan  pengetahuan  (Arta  and Sudarma 2020).
PBL  adalah  pendekatan  belajar  mengajar  yang  menempatkan  isu-isu  dunia  nyata dalam  konteks  pembelajaran  siswa  untuk  membantu  mereka  mengembangkan  pemikiran kritis dan kemampuan pemecahan masalah serta pemahaman mereka terhadap topik-topik akademik  utama  (Khusna,  Sudaryanto,  and  Dian  2020).    Kusnandar  &  Dede  (2019) menegaskan  bahwa  PBL  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Ia  juga  menjelaskan bagaimana  motivasi  dapat  mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  lebih  aktif  dan  antusias dalam pendidikan mereka.
Untuk memfasilitasi pembelajaran yang efektif, media pembelajaran harus digunakan sebagai  jembatan  informasi  selain  model  pembelajaran.  PPT  yakni  salah  satu  jenis  media yang bisa diterapkan. Salah satu program komputer di bawah Microsoft Office adalah PPT, atau software aplikasi  presentasi.  Dengan  menggunakan  alat  ini,  seseorang  dapat  membuat presentasi yang berfungsi sebagai sumber pendidikan (Muthoharoh 2019). Sumber belajar PPT  dapat  membantu  siswa  menemukan  kembali  gairah  mereka  untuk  belajar.  Prestasi belajar siswa akan tercapai apabila ada tumbuhnya semangat belajarnya (Wirnawa and Dewi 2022). Sesuai pemaparan tersebut maka dilaksanakan penelitian berjudul penerapan model pembelajaran PBL berbantuan PPT guna meningkatkan motivasi belajar pada siswa kelas 2D SDIT Nur Hidayah Surakarta.

## METODE
Studi  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dimana  termasuk  ke PTK  kolaboratif  yakni  peneliti  berperan  menjadi  guru  lalu  bekerjasama  dengan  guru pendidikan pancasila yang mengamati terlaksananya pembelajaran. Lokasi studi ini di SDIT Nur  Hidayah  Surakarta  yang  terletak Jl.  Pisang  No.12,  Kerten,  Kec.  Laweyan,  Kota Surakarta, Jawa Tengah. Subjek penelitiannya yakni siswa kelas  2D dengan total 24 siswa yakni  dari  12  siswa  laki-laki  dan  12  perempuan.  Objek  penelitian  ini  yakni  peningkatan motivasi  belajar  yang  diamati  dari  hasil  angket  yang  dikerjakan  siswa.  Adapun  rancangan model  yang  digunakan  dari  Suharsimi    Arikunto  (2017).  Tiap  siklus  ada  4  tahap  yakni perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Gambar 1. Siklus PTK
(Sumber: Suharsimi, 2017)
Menurut gambar 1, penelitian dijalankan dengan 2 siklus. Tahap ini diawali dengan observasi menemui guru kelas 2D SDIT Nur Hidayah Surakarta mengenai kondisi siswa di kelas  tersebut.  Selanjutnya  menyusun  angket  motivasi  belajar  yang  berjumlah  8  butir kemudian merancang materi yang ditampilkan pada PPT.
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  dijalankan  sesuai  yang  direncanakan  pada  tahap sebelumnya.  Kegiatan  pembelajaran  dengan  media  PPT  pada  pelajaran  Pendidikan Pancasila  materi  dasar  negaraku.  Pada  tahap  pengamatan,  peneliti  mengobservasi  dan mencatat  keterlaksanaan  semua  tahap  model  PBL  dan  penggunaan  media  pembelajaran. Pada tahap refleksi, dilaksanakan usai siklus 1 terlaksana. Peneliti melihat hasilnya berupa kelebihan  dan  kekurangan  pelaksanaan  siklus  1  selanjutnya  dilakukan  refleksi  untuk perbaikan siklus II.
Menurut  hasil  dari  refleksi  lalu  melakukan  rencana  untuk  siklus  II,  selanjutnya mengamati  hasil  dengan  langkah  yang  ada,  oleh  karenanya  peneliti    memperoleh  data observasi. Studi ini dijalankan relevan dengan modul ajar yakni:
a. Membuat modul ajar sesuai dengan sintaks  PBL
b. Membuat media  pembelajaran berupa PPT
c. Membuat LKPD
d. Membuat  instrumen  penelitian  yakni  angket dengan jumlah  8 butir
Di tahap pelaksanaan, beberapa yang dilaksanakan yakni:
a. Menguraikan  tujuan  pembelajaran
b. Membuat  kelompok  dengan beragam
c. Melakukan pembelajaran dengan sintaks   dari   model   PBL berbantuan   media   PPT
Sementara tahap terakhir yakni penilaian yang dijalankan pada tiap akhir siklus. Teknik pengumpulan  data  pelaksanaan  tindakan  berasal  dari  hasil  observasi.  Sementara  data penelitian  didapat  hasil  angket.    Teknik  analisis  data  dengan  deskriptif  kuantitatif  guna mengamati  perbedaan  dari  hasil  sebelum  dan  sesudah  tindakan.  Data  hasil  belajar,  lalu dihitung menggunakan formula:
P  = 𝑥 𝑦 x 100%
Ket:
P= Persentase tingkat motivasi belajar siswa
X= skor yang didapat
Y= skor maksimal
Setelah itu hitungan tersebut digolongkan dalam tabel motivasi belajar siswa berikut.
Tabel 1. Klasifikasi motivasi belajar siswa
No. Persentase (%) Klasifikasi 1 81-100 Baik sekali 2 61-80 Baik 3 41-60 Cukup  baik 4 21-40 Kurang baik 5 <20 Tidak baik (Sumber: Riduwan dalam Nasrah, 2020)

## HASIL
Pengisian  angket  motivasi  belajar  dilakukan  pada  kelas  2D  SDIT  Nur  Hidayah, yang mana terdapat 8 butir pertanyaan yang harus dikerjakan siswa. Pada pelaksanaan siklus I  dan  II  terdapat  perbedaan  perolehan  skor  rata-rata  motivasi  belajar  siswa.  Perolehan tersebut dipaparkan sebagai berikut.
Tabel 2. Perbandingan Motivasi Belajar pada Siklus I dan II Amatan Rata-rata skor (%) Kualifikasi Peningkatan Siklus I 60 Cukup baik Siklus II 74 Baik 14%
Peningkatan motivasi belajar siswa kelas 2D SDIT Nur Hidayah siklus I dan II dipaparkan pada gambar 2.

## Gambar 2. Grafik Perbandingan Motivasi Belajar pada Siklus I dan II
Menurut tabel dan grafik di atas, bisa diamati bahwasanya hasil skor rata-rata angket siklus I ialah 60% yang mana perolehan tersebut termasuk ke dalam kualifikasi cukup baik. Sementara  hasil skor  rata-rata  nilai angket  pada  siklus II  ialah 74%  yang  mana  perolehan tersebut termasuk ke dalam kualifikasi baik. Berdasarkan pada tabel 2, maka terdapat selisih antara siklus I dan II sebesar 14%.

## PEMBAHASAN
Menurut  hasil  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  terjadi  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus  II  sebesar  14%.  Siklus  I  siswa  memiliki  motivasi  belajar  yang  rendah  karena pembelajaran  di  kelas  masih  belum  dapat  menarik  minat  siswa  untuk  belajar.  Sementara siklus  II  dengan  model  PBL  berbantuan  PPT  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik,  yang
mana pembelajaran di kelas lebih hidup. Hal tersebut tampak dari antusiasme semua siswa kelas  2D  saat  pembelajaran  berlangsung  ataupun  saat  siswa  diskusi.  Siswa  bersedia melakukan  presentasi  di  depan  kelas.  Saat  aktivitas  tersebut  dilaksanakan  mereka  tampak aktif  dan  antusias,  dimana  mereka  melaksanakan  presentasi  dengan  penuh  semangat. Sedangkan siswa yang lain yang menjadi audience merekapun juga aktif untuk bertanya dan menanggapi  pertanyaan  dari  guru  ataupun  dari  siswa  yang  sedang  presentasi.  Selain  itu siswa juga turut memberikan pendapat atau argumennya saat dimintai pendapat. Sehingga mereka tampak lebih aktif dibanding dengan siklus sebelumnya.
Siswa  dengan  motivasi  yang  meningkat,  mereka  tampak  memiliki  kemauan  untuk belajar, dimana siswa memiliki dorongan dari dalam diri ataupun dari luar yang kuat untuk mereka belajar dan menguasai materi. Siswa tampak aktif mencari pengetahuan yang belum ia dapatkan sebelumnya. Selain itu terlihat dari adanya keterlibatan dan kehadiran siswa saat pembelajaran, hal ini terbukti saat kegiatan presentasi dimana mereka tampak antusias dan aktif.
Berdasarkan perolehan skor dan penjelasan tersebut bisa disimpulkan bahwasanya terjadi  peningkatan  motivasi  belajar  dengan  implementasi  model  PBL  berbantuan  media PPT  pada  siswa  kelas  2D  SDIT  Nur  Hidayah.  Adanya  motivasi  belajar  yang  meningkat maka diharapkan akan berdampak pada hasil belajar siswa. Sebab dengan adanya motivasi dari yang tinggi, mereka akan tergerak untuk terus belajar.
Hal ini relevan dengan studi oleh Khusna et al., (2020), yang mana penerapan PBL dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Menurut  studi  Baroroh,  (2022)  pembelajaran dengan PPT menggunakan model PBL pada pembelajaran tematik bisa menaikkan motivasi belajar siswa. Guru dapat membuat berbagai bahan presentasi yang menarik secara visual dengan  menggunakan  teks,  grafik,  gambar,  animasi,  video,  dan  kuis  dengan  lebih  mudah sekarang dengan tersedianya media PPT. Guru dapat menyajikan materi secara efisien dari segi tenaga dan waktu dengan menggunakan PPT.  Sehingga salah satu media yang cocok digunakan sebagai alat pembelajaran adalah PPT (Baroroh 2022).
PBL menuntut siswa untuk menerapkan kreativitasnya untuk memecahkan masalah dalam situasi dunia nyata, maka akan meningkatkan motivasi dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran  (Nursitowati  2022).  Fairazatunnisa  et  al.,  (2021)  menjelaskan  bahwa paradigma  pembelajaran  PBL  berbantuan  PPT  dapat  mendongkrak  motivasi  dan  hasil belajar  siswa,  memberikan  bukti  atas  pernyataan  tersebut.  Pembelajaran  multimedia  lebih
produktif  dan  efisien  serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Media  yang  memiliki komponen visual yang terdengar dan terlihat dikategorikan sebagai media PPT Tentu saja memudahkan pemahaman siswa terhadap konsep-konsep abstrak menjadi nyata (Musfiqon, dalam Nursitowati, 2022).

## KESIMPULAN
Pelaksanaan siklus I dan II terdapat perbedaan pada nilai rata-rata pada tiap siswa. Menurut studi yang sudah dilaksanakan, diketahui bahwasanya penerapan PBL berbantuan media  PPT  bisa  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada  mapel  Pendidikan  Pancasila kelas  2D  SDIT  Nur  Hidayah.  Hal  tersebut  bisa  diamati  dari  nilai  rata-rata  kedua  siklus. Siklus  I  memiliki  nilai  persentase  sebesar  60%.  Sementara  pada  siklus  II  memiliki  nilai persentase sebesar 74%. Oleh karenanya terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II yakni 14%.    Maka  dari  itu,  bisa  disimpulkan  bahwasanya  terjadi  peningkatan  motivasi  belajar mapel Pendidikan Pancasila dengan penerapan PBL berbantuan PPT pada siswa kelas 2D SDIT Nur Hidayah.
PBL menuntut siswa untuk menerapkan kreativitasnya untuk memecahkan masalah dalam situasi dunia nyata, maka akan meningkatkan motivasi dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Paradigma pembelajaran PBL berbantuan PPT dapat mendongkrak motivasi dan  hasil  belajar  siswa,  memberikan  bukti  atas  pernyataan  tersebut.  Pembelajaran multimedia lebih produktif dan efisien serta bisa menaikkan hasil belajar siswa. Media yang memiliki  komponen  visual  yang  terdengar  dan  terlihat  dikategorikan  sebagai  media  PPT Tentu saja memudahkan pemahaman siswa terhadap konsep-konsep abstrak menjadi nyata.

## DAFTAR PUSTAKA
Annisa, and Wakijo. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Berbasis Masalah Terhadap Hasil Belajar IPS Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 1 Trimurjo. Jurnal Pendidikan Ekonomi 7(1):77 – 78.
Arta, and Sudarma.( 2020). Problem Based Learning Berbantuan Icebreaker Berpengaruh Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Mimbar  PGSD  Undiksha 8(2).
Baroroh.  (2022).  Peningkatan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dengan  Media  Powerpoint. Edutech:  Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi, 1(3).
Bosica, and Gregor. (2021). Incorporating Problem-Based Learning in a Secondary School
Mathematics Preservice Teacher Education Course. Teaching and Teacher Education .
Fairazatunnisa,  Dwirahayu,  and  Musyrifah.  (2021).  Challenge  Based  Learning  Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada  Materi  Persamaan  Linear Satu Variabel. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan 3(5).
Fauhah.  (2021).  Analisis  Model  Pembelajaran  Make  A  Match  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa.” Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) 9(2):321 – 34.
Hastuti, Keliat, and Priyayi. (2018). Masalah Dalam Pembelajaran Menurut Perspektif Guru Biologi  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Di  Salatiga  Dan  Kabupaten  Semarang. Penelitian Pendidikan Biologi, 2(2).
Jannah, and Atmojo. (2022). Media Digital Dalam Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis Abad 21 Pada Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu 6(1).
Khusna, Sudaryanto, and Dian. (2020). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Berbasis  Blended  Learning  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Pada Siswa  Kelas  VI  SD  Muhammadiyah  Banjaran. Jurnal  Malysian  Palm  Oil  Council 34(8):709.e1-709.e9.
Kurniawan,  I.  Kadek,  Desak  Parmiti,  and  Nyoman  Kusmariyatni.  (2020).  Pembelajaran IPA  Dengan  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Audio  Visual Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa. Jurnal  Edutech  Undiksha 8(2):80.  doi: 10.23887/jeu.v8i2.28959.
Kusnandar, and Dede. (2019). Pengaruh  Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar  Kognitif  Dan  Morivasi  Belajar  IPA. Jurnal  Pendidikan  Islam,  Sains,  Sosial,  Dan Budaya 1(1).
Muthoharoh. (2019). Media Powerpoint Dalam Pembelajaran. Tasyri: Jurnal Tarbiyah-Syariah- Islamiyah 26(1):21 – 32.
Nasrah. (2020). Analisis Motivasi Belajaar Dan Hasil Belajar Daring Mahasiswa Pada Masa Pandemik Covid-19. Riset Pendidikan Dasar 3(2).
Nofriyadi, Pratiwi, and Setiawan. (2022). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Audio  Visual. Jurnal  Ilmiah  UPT  P2M STKIP Siliwangi 9(2).
Nurfitri, Istiandaru, and Sulistiowati. (2020). Peningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Kelas I SD Negeri Lumingser 02 Melalui Model PBL Berbantuan Media Interaktif ….
1725 – 41.
Nurrita.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. Misykat 3(1).
Nursitowati. (2022). Penerapan Model Problem Based Learning Dengan Media Powerpoint Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengabdian Masyarakat 2(08):1531 – 38.
Oktari,  Koeswati,  and  Giarti.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  dengan  Model Problem Based Learning Berbantuan Media Audiovisual. Jurnal Pendidikan Berkarakter 1(1):316 – 23.
Oktiani.  (2017).  Kreativitas  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Kependidikan .
Rahman. (2022). Pentingnya Motivasi Belajar Dalam Meningkatkan Hasil Belajar. Prosiding

## Seminar Nasional Pendidikan Dasar .
Redhana. (2019). Mengembangkan Keterampilan Abad Ke-21 Dalam Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia 13(1).
Suharsimi,  Arikunto.  (2017). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta  Timur: Rineka Cipta.
Wirnawa,  Ketut,  and  Putri  Sukma  Dewi.  (2022).  Efektivitas  Media  Pembelajaran  Power Point Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMA Negeri 1 Gedongtataan  di Era Pandemi Covid 19. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) 3(2):109 – 13.