Rahmatika, U., Amrizal
Halaman : 028 – 035

## PEMETAAN PEMBELAJARAN BIOLOGI BERBASIS SCIENTIFIC APPROACH DI SMA NEGERI 1 BINJAI
Ummu Rahmatika * , Amrizal Program Studi Pendidikan Biologi,FMIPA Universitas Negeri Medan,Medan Jl. Williem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia,20221
* Email: rahmatikaummu@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pelaksanaan  pembelajaran  biologi  berbasis scientific approach ,  kegiatan  belajar  berdasarkan  pembelajaran  saintifik,  aktivitas  yang  dominan  dalam  penerapan scientific approach, dan tahapan belajar saintifik yang merupakan masalah dalam pembelajaran biologi di SMA Negeri  1  Binjai  T.P.2016/2017.  Desain  penelitian  yang  digunakan  yaitu  deskriptif  kuantitatif  dengan menggunakan metode survei. Sampel yang diambil berjumlah 2 orang guru biologi dan 114 orang siswa. Teknik pengumpulan  data  dengan  menggunakan,  lembar  observasi,  angket  siswa,  dan  pedoman  wawancara.  Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pandekatan  saintifik  adalah  sebesar  80% dengan  interpretasi  terlaksana  cukup.  Sementara  aktivitas  tahapan  belajar  mengamati,  menanya,  mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikan adalah sebesar 86%, 85%, 75%, 78%, 75% dengan rata-rata terlaksana cukup. Tahapan belajar saintifik yang dominan yaitu mengamati, dan tahapan belajar saintifik yang merupakan masalah dalam pembelajaran yaitu menanya, dan mengumpulkan informasi.
Kata Kunci: kegiatan pembelajaran pendekatan saintifik, pelaksanaan pembelajaran, aktivitas pembelajaran.

## ABSTRACT
This study aims to determine the implementation of biological learning based on scientific approach, learning activities based on scientific learning, the dominant activity in the application of scientific approach, and scientific learning stages which is a problem in biology learning in SMA Negeri 1 Binjai T.P.2016 / 2017. The research design used is descriptive quantitative by using survey method. The samples were 2 biology teachers and 114 students. Data collection techniques using, observation sheets, student questionnaires, and interview guidelines. The result of the analysis shows that the implementation of learning with scientific approach is 80% with  the  interpretation  implemented  sufficiently.  While  the  learning  phase  activity  observes,  asks,  tries, associates,  and  communicates  it  is  86%,  85%,  75%,  78%,  75%  with  average  enough  to  do.  The  dominant scientific learning stage is observation, and the scientific learning stage which is a problem in learning that is asking, and collecting information.
Keywords : learning activities of scientific approach, implementation of learning, learning activity.

## PENDAHULUAN
Kurikulum di Indonesia sekarang ini menggunakan 2 macam Kurikulum yaitu Kurikulum 2006  (KTSP)  dan  Kurikulum  2013,  berdasarkan Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 160 tahun 2014 tentang pemberlakuan  Kurikulum  tahun  2006  (KTSP)  dan Kurikulum 2013.
Kurikulum 2013 dalam pelaksanaan
pembelajaran  menerapkan  pendekatan  saintifik ( scientific approach ). Langkah 5M pada pendekatan  saintifik  merupakan  pengembangan dari  3  langkah  kegiatan  inti  pembelajaran  pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), yakni 1) eksplorasi kegiatan mengamati dan menanya; 2) elaborasi kegiatan mengumpulkan
informasi/mencoba dan mengasosiasi; 3) konfirmasi kegiatan mengomunikasikan. Sehingga, seharusnya  tidak  terdapat  kendala  khusus  dalam penerapan kurikulum 2013 di setiap sekolah.
Pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  tidak jauh  berbeda  dengan  Kurikulum  sebelumnya (KBK/KTSP). Karena pada dasarnya Kurikulum 2013 merupakan  pengembangan  dari  Kurikulum  lama tersebut, hanya saja pembelajaran pada Kurikulum 2013  ini  lebih  menggunakan  pendekatan  saintifik.
Proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta didik  untuk  berpartisipasi  aktif  serta  memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan
Rahmatika, U., Amrizal
Halaman : 028 – 035
perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik. Untuk  itu  setiap  satuan  pendidikan  melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran untuk  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan (Fadlillah, 2014).
Scientific  approach ialah  pendekatan  yang digunakan  dalam  pembelajaran  dan  dilakukan melalui  proses  ilmiah.  Apa  yang  dipelajari  dan diperoleh peserta dilakukan dengan indra dan akal pikiran sendiri sehingga mereka mengalami secara langsung  dalam  proses  mendapatkan  ilmu pengetahuan (Fadlillah, 2014). Pendekatan saintifik  ( scientific  approach )  dalam  pembelajaran yang  memiliki  komponen  proses  pembelajaran antara  lain:  mengamati  ( observing ),  menanya ( questioning ),  mencoba  ( experimenting ),  menalar ( associating ), mengkomunikasikan ( communicating ) (Sani, 2014).
Sasaran  pembelajaran  dengan  pendekatan ilmiah  mencakup  pengembangan  ranah  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  dielaborasi untuk  setiap  satuan  pendidikan.  Ketiga  ranah kompetensi  tersebut  memiliki  lintasan  perolehan (proses)  psikologis  yang  berbeda.  Sikap  diperoleh melalui aktivitas: menerima, menjalankan, menghargai,  menghayati,  dan  mengamalkan. Pengetahuan diperoleh melalui aktivitas: mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.
Sementara  itu,  keterampilan  diperoleh  melalui aktivitas: mengamati, menanya, menalar, menyaji, dan  mencipta  (Rahmatiah,  2015).  Menurut  Mc. Collum  dalam  Rahmatiah,  (2015)  komponen- komponen penting dalam mengajar menggunakan pendekatan  saintifik  diantaranya  adalah  guru harus  menyajikan  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  rasa  keingintahuan  ( Foster  a  sense of wonder ), meningkatkan keterampilan mengamati  ( Encourage  observation ),  melakukan analisis  ( Push  for  analysis )  dan  berkomunikasi ( Require communication ).
Pendekatan  saintifik  menawarkan  terobosan yang  signifikan  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran dengan pendekatan saintifik pembelajaran  lebih  efektif  dapat  membuat  siswa terlibat  aktif  dalam  kegiatan  di  kelas  terutama dapat melatih kemampuan siswa dalam keterampilan berbicara, mendengarkan,
membaca,  dan  menulis  (Zaim,  2017).  Menurut Hidayah  dalam  Said, dkk .  (2016)  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik,  siswa  berperan secara langsung dalam kegiatan pembelajaran baik secara individu maupun kelompok untuk mengeksplorasi konsep dan prinsip-prinsip selama kegiatan  belajar  dan  tugas  guru  yaitu  untuk memberikan  arahan  dan  masukan  mengenai konsep  dan  prinsip-prinsip  yang  telah  diperoleh siswa selama proses pembelajaran.
Kegiatan  pembelajaran  pendekatan  saintifik (5M)  di  dalam  pembelajaran  tidak  hanya mendorong partisipasi aktif peserta didik di dalam kelas,  tetapi  juga  memberikan  ruang  yang  cukup bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik serta  psikologis  peserta  didik  (Wardani,  2014). Menurut Hosnan dalam Selvira, (2016) pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal dan  memahami  berbagai  materi  menggunakan pendekatan  ilmiah,  bahwa  informasi  bisa  berasal dari  mana  saja,  kapan  saja  dan  tidak  bergantung pada  informasi  searah  dari  guru.  Penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran melibatkan keterampilan proses seperti mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  dan mengkomunikasikan.  Dalam  melaksanakan  proses tersebut dibutuhkan bantuan guru.
Dalam  pendekatan  saintifik  masalah  yang diberikan  guru  selalu  berdasarkan  dengan fenomena  yang  selama  ini  terjadi  di  kehidupan para  siswa,  lalu  siswa  mencoba  mencari  jawaban dari  masalah  yang  diberikan  secara  mandiri sehingga siswa tidak hanya mengetahui fakta atau prinsip,  tetapi  harus  terampil  menerapkan pengetahuannya  dalam  kehidupan.  Penggunaan pendekaan  saintifik  dimaksudkan  agar  proses pembelajaran  menjadi  lebih  baik.  Namun,  jika pendekatan  saintifik  digunakan  semata-mata karena  tuntutan  Kurikulum  2013,  maka  akan kehilangan  esensi  pendekatan  saintifik  dan  dalam praktiknya  guru  sulit  untuk  menerapkan  dalam pembelajaran  di  kelas  (Budiyanto,  2016).  Hasil penelitian  Mustofa,  (2015)  mengatakan  bahwa pemahaman  guru  tentang  kurikulum  2013 khususnya dalam pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  belum  memadai,  guru  masih menerapkan  pembelajaran  konseptual  dan  belum
Rahmatika, U., Amrizal
Halaman : 028 – 035
optimal  dalam  menerapkan  pendekatan  saintifik serta  guru  masih  memerlukan  penyamaan persepsi tentang pembelajaran saintifik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  perlu  dikaji  lebih lanjut  mengenai  pemetaan  pembelajaran  biologi berbasis pendekatan saintifik ( scientific approach ).
Tujuan    penelitian  adalah  untuk  mengetahui pelaksanaan  pembelajaran  berbasis scientific approach yang  dilakukan  selama  pembelajaran biologi, kegiatan
belajar berdasarkan pembelajaran saintifik (scientific approach ), aktivitas  dari  tahapan  belajar  saintifik  yang dominan  dilakukan  selama  pembelajaran  biologi, tahapan  belajar  dari  pendekatan  saintifik  yang merupakan masalah dalam pembelajaran biologi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian Kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif dengan  menggunakan  metode  survei  yaitu mengumpulkan  data  sebanyak-banyaknya  yang mendeskripsikan/menggambarkan  suatu  gejala, pristiwa berdasarkan fakta nyata. Sampel penelitian  ini  adalah  guru  biologi  yang  telah menerapkan  Kurikulum  2013  dalam  pembelajaran
sebanyak 2 orang, dan siswa sebanyak 114 orang. Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Maret  -  Juni 2017  dengan  menggunakan  teknik  observasi, angket, dan wawancara. Data observasi pembelajaran  saintifik  dianalisis  secara  deskriptif dengan  metode  persentase,  sementara  data angket  pelaksanaan  pembelajaran  dianalisis menggunakan metode skoring, dan data wawancara  pemahaman  guru  tentang scientific approach dianalisis secara deskriptif.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  X  SMA  Negeri  1  Binjai, Tahap  pembelajaran  Kurikulum  2013  terdiri  atas tiga  tahap  yaitu,  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan inti,  dan  kegiatan  penutup.  Kurikulum  2013 menggunakan pendekatan saintifik yang diterapkan  dalam  kegiatan  inti  pembelajaran melalui  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi,  mengasosiasi,  dan  mengomunikasikan. Berikut adalah hasil tahapan pembelajaran saintifik ( scientific  approach )  yang  telah  dilakukan  dalam pembelajaran biologi.
Tabel 1. Tahapan Pelaksanaan Pembelajaran Saintifik
No Tahapan Pembelajaran Rata-Rata Terlaksana Rata-Rata Keseluruhan O A Nilai (%) Interpretasi 1. Pendahuluan pembelajaran 76 80 78 Cukup 2. Mengamati 86 86 86 Baik 3. Menanya 85 84 84,5 Baik 4. Mencoba/mengumpulkan informasi 75 75,7 75,3 Cukup 5. Mengasosiasi/menalar 78 78,5 78,2 Cukup 6. Mengomunikasikan 75 76 75,5 Cukup 7. Penutup pembelajaran 80 84,4 82,2 Baik Keseluruhan 80 Cukup Keterangan Tabel: O= observasi, A= angket Berdasarkan  pada  Tabel  1.  diketahui  bahwa pendahuluan pembelajaran sebesar 78%, mengamati sebesar 86%, menanya sebesar 84,5%, mencoba/mengumpulkan informasi sebesar 75,3%,  mengasosiasi/menalar  sebesar  78,2%, mengomunikasikan  sebesar  75,5%,  dan  penutup pembelajaran sebesar 82,2%.
Berdasarkan  Tabel  1.  dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran biologi di SMA Negeri 1 Binjai dengan pendekatan saintifik terlaksana cukup baik. Oleh  karena  itu,  dapat  dideskripsikan  kegiatan belajar  berdasarkan  pembelajaran  saintifik  dari tahapan  belajar  mengamati,  menanya,  mencoba, mengasosiasi,  dan  mengomunikasikan  yang  dapat dilihat pada Tabel 2. berikut.
Rahmatika, U., Amrizal
Halaman : 028 – 035

## Tabel 2.  Kegiatan Belajar Berdasarkan Pembelajaran Saintifik di Kelas X SMA Negeri 1 Binjai
Tahapan Belajar Saintifik Kegiatan Yang Dilakukan Mengamati Siswa  membaca  dari  buku/internet  (ekosistem,  pelestarian  lingkungan),  melihat  gambar (contoh  ekosistem,  rantai  makanan,  dan  daur  biogekimia)  serta  vidio  (daur  Karbon), mendengarkan penjelasan guru
Menanya Guru menstimulus siswa untuk bertanya dengan cara guru mengajukan beberapa pertanyaan untuk  memotivasi  siswa  bertanya,  memberikan  kejelasan  kepada  siswa  tentang  materi pertanyaan  yang  harus  diajukan,  setiap  siswa  diminta  untuk  menyiapkan  pertanyaan  yang harus  diajukan.  Pada  kegiatan  ini  siswa  terlihat  malu-malu  atau  kurangnya  percaya  diri  dari siswa untuk mengajukan pertanyaan, pada tiap kelas umumnya lima sampai tujuh orang yang berani  mengajukan  pertanyaan.  Siswa  lebih  antusias  dalam  menjawab  pertanyaan dibandingkan  untuk  mengajukan  pertanyaan,  tetapi  jika  diperiksa  setiap  siswa  telah menyimpan  pertanyaannya  masing-masing.  Hanya  saja  kurangnya  rasa  keberanian  untuk mengajukan pertanyaan.
Mencoba/  me- ngumpulkan
informasi
Siswa membaca dari buku/internet (ekosistem, faktor yang mempengaruhi ekosistem, tahapan suksesi primer dan skunder), mengamati serta mengumpulkan informasi (berbagai usaha yang dapat  dilakukan  untuk  menangani  masalah  limbah,  apa  saja  produk  daur  ulang  limbah  yang dapat  dibuat/dilakukan),  mengumpulkan  informasi  dengan  cara  mendengarkan  penjelasan guru, presentasi kelompok siswa. Pada kegiatan ini tidak ada pemberian lembar kegiatan siswa (LKS) yang berisi mengenai beberapa tugas yang harus dikerjakan siswa.
Menalar/ mengasosiasi Siswa  menyimpulkan  dari  hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan  siswa  pada  kegiatan pengamatan,  dan  pada  kegiatan  mengumpulkan  informasi.  Siswa  mengambil  poin-poin penting  dari  hasil  presentasi  kelompok,  membaca  buku/internet,  dan  dari  hasil  penjelasan guru, serta siswa mengerjakan beberapa tugas yang telah diberikan guru dalam bentuk tugas tertulis siswa.
Mengomunikasi kan
Guru  memfasilitasi  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  mengomunikasikan  dengan  meminta siswa  untuk  membuat  laporan  tertulis  sederhana,  dan  juga  meminta  siswa  untuk mempresentasikan hasil mereka dengan cara lisan ataupun tertulis.
Berdasarkan  hasil  analisis  aktivitas  pembelajaran  dari  tahapan  belajar  saintifik  yang  dilakukan  selama pembelajaran biologi dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1.  Penerapan Pendekatan Saintifik
Dari  Gambar  1.  diketahui  bahwa  aktivitas mengamati  sebesar  86%,  menanya  sebesar  85%, menalar/mengasosiasi sebesar 78%, dan mencoba/mengumpulkan informasi serta mengomunikasikan  sebesar  75%.  Tahapan  belajar
pendekatan  saintifik  yang  dominan  dilakukan dalam  pembelajaran  biologi  yaitu  tahapan  belajar mengamati  sebesar  86%  (terlaksana  baik). Berdasarkan  hasil  kegiatan  belajar  saintifik  yang merupakan  masalah  dalam  pembelajaran  dapat
Rahmatika, U., Amrizal
dilihat  pada  Tabel  3.  Berdasarkan  uraian  pada Tabel  3.  dapat  dilihat  bahwa  bahwa  tahapan belajar  saintifik  yang  merupakan  masalah  dalam
pembelajaran  yaitu  kegiatan  menanya,  dan mengumpulkan informasi.
Tabel 3. Tahapan Belajar Saintifik yang merupakan masalah dalam pembelajaran biologi
No. Masalah Yang Muncul Dalam Pembelajaran 1. Guru menstimulus siswa bertanya dengan memberikan pertanyaan kepada siswa.
2. Siswa kurang percaya diri dalam mengajukan pertanyaan dan tidak semua siswa aktif bertanya, pada tiap kelas umumnya lima sampai tujuh siswa.
3. Siswa lebih terlibat aktif dalam menjawab pertanyaan daripada siswa yang bertanya.
4. Siswa mengumpulkan data dari buku siswa/internet, serta penjelasan dari guru.
5. Guru  tidak  ada  memberikan  lembar  kegiatan  siswa  (LKS)  dikarenakan  lembar  kegiatan  siswa  tidak disediakan, dan tidak terdapat pada RPP.

## PEMBAHASAN
Kegiatan  pendahuluan  merupakan  kegiatan awal  dalam  proses  pembelajaran  yang  harus dilakukan untuk menciptakan suasana belajar yang efektif.    Kegiatan  yang  cenderung  dilaksanakan guru  yaitu  menyiapkan  fisik  dan  psikis  siswa  dan mengaitkan  materi  dengan  materi  pembelajaran sebelumnya  agar  siswa  lebih  siap  dalam  belajar, sesuai dengan pendapat Sanjaya, (2011) membuka pelajaran adalah suatu usaha yang dilakukan guru dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk  menciptakan prakondisi  bagi  siswa  agar  mental  maupun perhatian  terpusat  pada  hal-hal  yang  akan dipelajari  sehingga  akan  mudah  mencapai kompetensi  yang  diharapkan  (Sanjaya,  2011). Adapun  kegiatan  yang  kurang  terlaksana  yaitu kegiatan mendemonstrasikan, kegiatan menyampaikan manfaat materi pembelajaran, dan guru tidak selalu menyampaikan kemampuan yang akan  dicapai  siswa.  Tidak  terlaksananya  kegiatan disebabkan  karena  penyampaian  manfaat  materi atau  kemampuan  yang  akan  dicapai  siswa  hanya disampaikan  guru  pada  materi  baru  diawal pembelajaran  untuk  pertemuan  selanjutnya cenderung  tidak  disampaikan.  Menurut  Sanjaya, (2011)  memperjelas  pemahaman  siswa  tentang tujuan  pembelajaran  dapat  menumbuhkan  minat siswa  untuk  belajar  yang  pada  gilirannya  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Kegiatan  inti  yang  telah  dilakukan  dengan menggunakan pendekatan saintifik dengan tahapan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan data,  mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan.
Kegiatan  inti  yang  dilakuakan  guru  memang  tidak menggunakan  lingkungan  nyata  sebagai  objek pembelajaran,  tetapi  guru  menggunakan  media- media  pembelajaran  untuk  menutup  kekurangan tersebut.  Gambar-gambar  dan  video  yang ditampilkan  guru  merupakan  gambar  yang  ada  di sekitar  kita,  sehingga  walau  hanya  terbatas pengetahuan  visual  2  dimensi  siswa  tetap  bisa memanfaatkan  dan  mengolah  informasi  tersebut dengan mudah.
Tahapan belajar mengamati meliputi, meminta  siswa  membaca  dari  buku  atau  dari internet,  melihat  gambar  (contoh  ekosistem, rantai makanan, dan daur biogekimia), serta video (daur  Karbon),  siswa  mendengarkan  penjelasan dari  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  Permendikbud  RI Nomor  81A  Tahun  2013  bahwa  Kegiatan  belajar yang  dilakukan  dalam  proses  mengamati  adalah membaca,  mendengar,  menyimak,  melihat  (tanpa atau dengan alat). Kompetensi yang dikembangkan adalah  melatih  kesungguhan,  ketelitian,  dan mencari informasi.
Tahapan belajar menanya meliputi, mengajukan pertanyaan kepada siswa, memberikan kejelasan materi yang harus diajukan siswa,  meminta  siswa  menyiapkan  pertanyaan. Oleh  sebab  itu,  siswa  terlihat  malu-malu  atau kurangnya  percaya  diri  dari  siswa  untuk mengajukan pertanyaan, pada tiap kelas umumnya siswa  yang  bertanya  lima  sampai  tujuh  orang.
Siswa  lebih  antusias  dalam  menjawab  pertanyaan daripada  mengajukan  pertanyaan.  Sebab  guru tidak memfasilitasi, menunjukkan/
Rahmatika, U., Amrizal
Halaman : 028 – 035
memperlihatkan  ataupun  mendemonstrasikan sesuatu  yang  dapat  menyebabkan  siswa  tertarik untuk  bertanya  sendiri.  Kegiatan  menanya,  guru harus  dapat  menciptakan  media/sumber  belajar yang menarik agar siswa ingin dan merasa tertarik terhadap  objek  belajar,  sehingga  siswa  dapat mengungkapkan  pertanyaannya  secara  mandiri. Menurut  Permendikbud  Nomor  81A  Tahun  2013 tentang  Implementasi  Kurikulum,  bahwa  kegiatan 5M  dalam  pendekatan  saintifik  adalah  kegiatan yang  dilakukan  oleh  siswa.  Oleh  karena  itu, kegiatan  menanya  memposisikan  siswa  sebagai subyek yang mengajukan pertanyaan.
Tahapan  belajar  mencoba/mengumpulkan informasi  meliputi,  siswa  membaca  dari  buku  dan dari  internet,  mengamati  (ekosistem,  faktor  yang mempengaruhi ekosistem, tahapan suksesi primer dan skunder), mendengarkan penjelasan dari guru, dan  menyimak  presentasi  kelompok  siswa. Kegiatan  mengumpulkan  informasi  juga  dilakukan siswa  dalam  rangka  menjawab  pertanyaan. Menurut  Permendikbud  Nomor  81A  Tahun  2013 yang menyatakan bahwa pada kegiatan mengumpulkan  data  siswa  dapat  melaksanakan penyelidikan,  eksperimen,  membaca  sumber  lain seperti  buku  teks,  media  cetak,  mengamati  objek atau  kejadian,  aktivitas,  dan  wawancara  dengan nara  sumber  untuk  dapat  memperoleh  sejumlah informasi.
Tahapan belajar menalar/mengasosiasi meliputi, siswa menyimpulkan dari hasil pengamatan,  guru  meminta  siswa  untuk  dapat mengambil poin-poin penting dari hasil presentasi kelompok, membaca  buku/internet,  dan dari hasil penjelasan  guru,  siswa  mengerjakan  tugas  yang telah  diberikan  guru  dalam  bentuk  tugas  tertulis siswa,  sehingga  siswa  harus  dapat  menjawab, mengklasifikasikan,  ataupun  menyimpulkan  dari hasil  siswa  membaca,  mengamati,  menyimak untuk  menjawab  pertanyaan  umpan/tugas  yang telah  diberikan  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan Permendikbud  Nomor  81A  Tahun  2013  yang menyatakan  bahwa  kegiatan  mengolah  informasi yang  telah  dikumpulkan  baik  dari  hasil  kegiatan mengumpulkan/eksperimen  maupun  hasil  dari kegiatan  mengamati,  kegiatan  mengumpulkan informasi, pengolahan informasi yang dikumpulkan  bersifat  menambah  keluasaan  dan
kedalaman  sampai  kepada  pengolahan  informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber.
Tahapan belajar mengomunikasikasn meliputi,  meminta  siswa  untuk  membuat  laporan tertulis sederhana,  dan juga meminta siswa untuk mempresentasikan hasil mereka dengan cara lisan ataupun tertulis. Hal ini sesuai dengan Permendikbud  Nomor  81A  Tahun  2013  yang menyatakan  bahwa  kegiatan  mengomunikasikan dapat  dilakukan  dengan  menyampaikan  hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis atau media lainnya.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  tidak menggunakan  sumber  belajar  yang  bervariasi, sumber  belajar  yang  digunakan  yaitu  buku  teks biologi  kelas  X,  dan  media  yang  digunakan  yaitu gambar/vidio  pembelajaran  melalui  tayangan slide.  Menurut  Sanjaya,  (2011)  kemampuan memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar/media merupakan  salah  satu  kompetensi  yang  harus dimiliki  oleh  seorang  guru  profesional,  dengan perancangan  media  yang  dianggap  cocok  akan memudahkan proses pembelajaran, sehingga pada gilirannya  tujuan  pembelajaran  akan  tercapai secara optimal.
Kegiatan  akhir  dalam  pembelajaran  tidak hanya  diartikan  sebagai  kegiatan  untuk  menutup pelajaran,  tetapi  juga  sebagai  kegiatan  penilaian hasil belajar siswa dan kegiatan tindak lanjut. Pada kegiatan  penutup  pembelajaran  guru  kurang membimbing siswa untuk merefleksi pembelajaran yang  telah  dipelajari  ataupun  membimbing  siswa untuk menyimpulkan pembelajaran, pada kegiatan ini guru cenderung memberikan tes lisan ataupun tulisan  serta  melaksanakan  tindak  lanjut  dengan memberikan  arahan    kegiatan  berikutnya  dan tugas    pengayaan  kepada  siswa  untuk  melihat tingkat  keberhasilan  siswa.  Menurut  Sanjaya, (2011) menutup  pelajaran dapat diartikan sebagai kegiatan  yang  dilakukan  guru  untuk  mengakhiri pelajaran  dengan  maksud  untuk  memberikan gambaran  menyeluruh  tentang  apa  yang  telah dipelajari  siswa  serta  keterkaitannya  dengan pengalaman  sebelumnya,  mengetahui  tingkat keberhasilan siswa, serta keberhasilan guru dalam proses pembelajaran.
Adapun  tahapan  belajar  saintifik  yang merupakan  masalah  dalam  pembelajaran  yaitu menanya, dan mengumpulkan informasi. Kegiatan
Rahmatika, U., Amrizal
Halaman : 028 – 035
menanya, guru harus dapat menciptakan media/sumber  belajar  yang  menarik  agar  siswa ingin  dan  merasa  tertarik  terhadap  objek  belajar, sehingga siswa dapat mengungkapkan
pertanyaannya secara mandiri.
Terdapat  beberapa  kegiatan  dalam  tahapan mengumpulkan informasi yang kurang dilaksanakan  yaitu  pemberian  lembar  kegiatan siswa  untuk  kegiatan  pengamatan  lapangan,  dan guru tidak menyediakan referensi bagi siswa dalam rangka menjawab pertanyaan, Kegiatan mengumpulkan data dilakukan siswa dari buku/internet, serta dari penjelasan guru. Kegiatan mengumpulkan  data  dapat  juga  dilaksanakan dengan  mengamati  lingkungan  sekolah,  diskusi, studi  literatur,  percobaan  atau  eksperimen,  serta mengamati gambar/charta.

## KESIMPULAN
Hasil  analisis  pelaksanaan  pembelajaran dengan  pandekatan  saintifik  adalah  sebesar  80% dengan  interpretasi  cukup  terlaksana.  Sementara aktivitas  tahapan  belajar  mengamati,  menanya, mencoba,  mengasosiasi,  dan  mengomunikasikan adalah  sebesar  86%,  85%,  75%,  78%,  75%. Tahapan  belajar  saintifik  yang  dominan  yaitu mengamati sebesar 86% (terlaksana baik). Adapun tahapan belajar saintifik yang merupakan masalah dalam pembelajaran yaitu menanya, dan mengumpulkan informasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  S.,  (2016), Pengembangan  dan  Model Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013 ,
Prestasi Puspakarya, Jakarta.
Arikunto,  S.,  (2006), Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktek ,  Rineka  Cipta, Jakarta.
Budiyanto,  M.A.K.,  Waluyo,  L.,  dan  Mokhtar,  A.,
(2016), Implementasi Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran di
Pendidikan Dasar di Malang, Proceeding Biology Education Conference , 1 : 46-51.
Fadlillah,  M.,  (2014), Implementasi  Kurikulum 2013, Ar-Ruzz Media, Yogyakarta.
Irnaningtyas, (2016), Biologi Untuk SMA/MA Kelas X Kurikulum 2013 , Erlangga, Jakarta.
Kemendikbud, (2013), Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  81A  Tahun  2013 Tentang Implementasi Kurikulum, Kemendikbud, Jakarta. Kemendikbud, (2014), Modul Pelatihan Implementasi  Kurikulum  2013 ,  Badan Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan, Jakarta. Kemendikbud, (2014), Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  160  Tahun  2014 Tentang Pemberlakuan Kurikulum Tahun  2006  dan  Kurikulum  2013, Kemendikbud, Jakarta. Kemendikbud, (2016), Peraturan Menteri
Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  22  Tahun  2016 Tentang  Standar  Proses  Pendidikan Dasar  dan  Menengah,  Kemendikbud, Jakarta.
Mustofa, (2015), Pemetaan Kesiapan Implementasi Pendekatanan  Saintifik  di  SMP, Jurnal Pendidikan Geografi, 20: 61-67.
Rahmatiah, (2015), Pendekatan Saintifik Sebagai Solusi Dalam Pembelajaran Biologi , Buletin Media LPMP Sulsel , ISSN. 2355- 3189. Rohani,  A.,  (2004), Pengelolaan  Pengajaran , Rineka Cipta, Jakarta. Said, I.M., Sutadji, E., dan Sugandi, M., (2016), The Scientific  Approach  Based  Cooperative
Learning  Tool  for  Vocational  Students Vocation Program of Autotronic
(Automotive  Electronic)  Engineering, IOSR  Journal  of  Research  &  Method  in Education, 6 : 67-73.
Sani,  R.A.,  (2014), Pembelajaran  Saintifik  Untuk Kurikulum 2013 , Bumi Aksara, Jakarta.
Sani, R.A., (2016), Penilaian Autentik , Bumi Aksara, Jakarta.
Sanjaya,  W.,  (2011), Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan , Kencana, Jakarta.
Selvira, M., (2016), Penerapan Pendekatan Saintifik
Pada Siswa Kelas IV di SD Pujokusuman 1 Yogyakarta, Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. 6 : 511-517.
Rahmatika, U., Amrizal
Halaman : 028 – 035
Sudarisman,  S.,  (2015),  Memahami  Hakikat  dan Karakteristik Pembelajaran Biologi dalam  Upaya  Menjawab  Tantangan Abad 21 Serta Optimalisasi Implementasi  Kurikulum  2013, Jurnal
Florea , 2 : 29-35. Sugiyono,  (2015) Metode  Penelitian  Pendidikan , Alfabeta, Bandung. Wardani,  E.R.S.,  (2014),  Analisis  Kesesuaian Kegiatan Pembelajaran Pendekatan
Saintifik Dengan Tujuan Pembelajaran di SMAN Mojokerto, Bioedu Berkala Ilmiah Penddikan Biologi , 3 : 601-605. Zaim, M., (2017), Implementing Scientific Approach to Teach English at Senior High School in Indonesia,  Asian  Social  Science, 13 :  33-
40.