## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR  IPS DENGAN METODE CERAMAH KELAS V
Nurul Hamsi SD Negeri Sumber V

## Kecamatan Sumber Kabupaten Probolinggo
Abstrak : Tugas utama guru adalah bertanggung jawab membantu anak didik dalam  hal  belajar.  Dalam  proses  belajar  mengajar,  gurulah  yang menyampaikan pelajaran,  memecahkan  masalah-masalah  yang terjadi dalam kelas,  membuat  evaluasi  belajar  siswa,  baik  sebelum,  sedang  maupun sesudah pelajaran berlangsung. Untuk memainkan peranan dan melaksanakan tugas-tugas  itu,  seorang  guru  diharapkan  memiliki  kemampuan  professional yang  tinggi.  Sedangkan  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (a)  Ingin mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  setelah  diterapkannya gabungan  metode  ceramah  dengan  metode  sumbang  saran.  (b)  Ingin mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar  siswa  setelah  diterapkan  gabunga metode  ceramah  denga  metode  sumbang  saran  pada  siswa  kelas  V  SDN Sumber V
Kata kunci : hasil belajar, ips, metode ceramah
Pada hakekatnya kegiatan belajar mengajar adalah suatu proses interaksi atau  hubungan  timbal  balik  antara  guru  dan  siswa  dalam  satuan  pembelajaran. Guru  sebagai  salah  satu  komponen  dalam  proses  belajar  menganjar  merupakan pemegang  peran  yang  sangat  penting.  Guru  bukan  hanya  sekedar  penyampai materi  saja,  tetapi  lebih  dari  itu  guru  dapat  dikatakan  sebagai  sentral pembelajaran. Sebagai pengatur sekaligus pelaku dalam proses belajar mengajar, gurulah  yang  mengarahkan  bagaimana  proses  belajar  mengajar  itu  dilaksanakan. Karena itu guru harus dapat membuat suatu pengajaran menjadi lebeh efektif juga menarik sehingga bahan pelajaran yang disampaikan akan membuat siswa merasa senang dan merasa perlu untuk mempelajari bahan pelajaran tersebut.
Guru mengemban tugas  yang berat untuk tercapainya tujuan pendidikan nasional yaitu meningkatkan kualitas manusia Indonesia, manusia seutuhnya yang beriman  dan  bertakwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berbudi  pekerti  luhur, berkepribadian,  berdisiplin,  bekerja  keras,  tangguh,  bertanggung  jawab,  mandiri, cerdas  dan  terampil  serta  sehat  jasmani  dan  rohani,  juga  harus  mampu menumbuhkan  dan  memperdalam  rasa  cinta  terhadap  tanah  air,  mempertebal semangat  kebangsaan  dan  rasa  kesetiakawanan  sosial.  Sejalan  dengan  itu pendidikan  nasional  akan  mampu  mewujudkan  manusia-manusia  pembangunan dan  membangun  dirinya  sendiri  serta  bertanggung  jawab  atas  pembangunan bangsa (Depdikbud, 1999).
Berhasilnya  tujuan  pembelajaran  ditentukan  oleh  banyak  faktor diantaranya  adalah  faktor  guru  dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar, karena  guru  secara  langsung  dapat  mempengaruhi,  membina  dan  meningkatkan kecerdasan  serta  keterampilan  siswa.  Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas  dan guna mencapai tujuan pendidikan secara maksimal, peran guru sangat penting dan
diharapkan  guru  memiliki  cara/model  mengajar  yang  baik  dan  mampu  memilih model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan konsep-konsep mata pelajaran yang akan disampaikan.
Tujuan pendidikan nasional seperti yang terdapat dalam Undang-undang Nomor  2  tahuan  1989  yaitu  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan mengembangkan manusia Indonesia  yang beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, sehat jasmani dan rohani kepribadian yang mantap dan mandiri serta bertanggung jawab kemasyarakatan  bangsa  (Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  1998:  3). Tujuan  pendidikan  nasional  ini  sangat  luas  dan  bersifat  umum  sehingga  perlu dijabarkan  dalam  Tujuan  Institusional  yang  disesuaikan  dengan  jenis  dan tingkatan  sekolah  yang  kemudian  dijabarkan  lagi  menjadi  tujuan  kurikuler  yang merupakan  tujuan  kurikulum  sekolah  yang  diperinci  menurut  bidang  studi/mata pelajaran atau kelompok mata pelajaran (Purwanto, 1988 :2). Tujuan instruksional dijabarkan  menjadi  Tujuan  Pembelajaran  Umum  dan  kemudian  dijabarkan  lagi menjadi Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK).
Dalam  mencapai  Tujuan  Pembelajaran  Khusus  pada  mata  pelajaran  IPS di  Sekolah  Dasar,  khususnya  di  SD  Negeri  Sumber  V  Kecamatan  Sumber Kabupaten  Probolinggo  masih  banyak  mengalami  kesulitan.  Hal  ini  terlihat  dari rendahnya  nilai  mata  pelajaran  IPS  dibandingkan  dengan  nilai  beberapa  mata pelajaran lainnya, mata pelajaran IPS peringkat nilainya menempati urutan paling bawah  dari  enam  mata  pelajaran  di  kelas  V  SD  Negeri  Sumber  V  Kecamatan Sumber  Kabupaten  Probolinggo,  bertitik  tolak  dari  hal  tersebut  di  atas  perlu pemikiran-pemikiran  dan  tindakan-tindakan  yang  harus  dilalukan  agar  siswa dalam  mempelajari  konsep-konsep  IPS  tidak  mengalami  kesulitan,  sehingga tujuan  pembelajaran  khusus  yang  dibuat  oleh  guru  mata  pelajaran  IPS  dapat tercapai dengan baik dan hasilnya dapat memuaskan semua pihak. Oleh sebab itu penggunaan  metode  pembelajaran  dirasa  sangat  penting  untuk  membantu  siswa dalam memahami konsep-konsep IPS.
Metode  pembelajaran  jenisnya  beragam  yang  masing-masing  memiliki kelebihan dan kelemahan, maka pemilihan metode yang sesuai dengan topik atau pokok  bahasan  yang  akan  diajarkan  harus  betul-betul  dipikirkan  oleh  guru  yang akan menyampaikan materi pelajaran.
Sedangkan penggunaan metode ceramah diharapkan dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga  dalam proses belajar mengajar itu aktivitasnya tidak hanya didominasi oleh guru, dengan demikian  siswa  akan  terlibat  secara  fisik,  emosional  dan  intelektual  yang  pada gilirannya  diharapkan  konsep  pembelajaran  IPS  yang  diajarkan  oleh  guru  dapat dipahami oleh siswa. Berdasarkan uraian dari latar belakang tersebut di atas maka dalam  penelitian  in  memilih  judul  “Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  Dengan  Metode  Ceramah  Kelas  V  SD  Negeri  Sumber  V Semester I Tahun Pelajaran 2015/2016 .”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research ),  karena penelitian  dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.
Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian  deskriptif,  sebab  menggambarkan bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil  yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut  Oja  dan  Sumarjan  (dalam  Titik  Sugiarti,  1997:  8) mengelompokkan  penelitian  tindakan  menjadi  empat  macam  yaitu,  (a)  guru sebagai penelitia; (b) penelitian tindakan kolaboratif; (c) simultan terintegratif; (d) administrasi social eksperimental.
Dalam penelitian tindakan ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti, penanggung jawab penuh penelitian ini adalah guru. Tujuan utama dari penelitian tindakan ini adalah untuk meningkatkan hasil pembelajaran di kelas dimana guru secara  penuh  terlibat  dalam  penelitian  mulai  dari  perencanaan,  tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  tidak  bekerjasama  dengan  siapapun, kehadiran  peneliti  sebagai  guru  di  kelas  sebagai  pengajar  tetap  dan  dilakukan seperti biasa, sehingga siswa tidak tahu kalau diteliti. Dengan cara ini diharapkan didapatkan data yang seobjektif mungkin demi kevalidan data yang diperlukan.

## PEMBAHASAN
Data penelitian yang diperoleh berupa hasil uji coba item butir soal, data observasi berupa pengamatan pengelolaan belajar dengan metode demonstrasi dan pengamatan  aktivitas  siswa  dan  guru  pada  akhir  pembelajaran,  dan  data  tes formatif  siswa  pada  setiap  siklus.  Data  hasil  uji  coba  item  butir  soal  digunakan untuk  mendapatkan  tes  yang  betul-betul  mewakili  apa  yang  diinginkan.  Data  ini selanjutnya  dianalisis  tingkat  validitas,  reliabilitas,  taraf  kesukaran,  dan  daya pembeda.  Data  tes  formatif  untuk mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  siswa setelah diterapkan belajar dengan metode demonstrasi.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  yang  telah  dilakukan.  Dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan metode ceramah diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah  72,3% dan ketuntasan belajar mencapai 38,9% atau ada 11 siswa  dari 18 siswa tidak tuntas belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  1  pertemuan  1  secara klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  75 hanya  sebesar  38,9%  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki yaitu sebesar 75%. Hal ini disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan metode ceramah.
Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  I  Pertemuan  2  adalah  bahwa dengan  menerapkan  metode  ceramah  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar siswa  adalah  75,3%  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  72,2%  atau  ada  13  siswa dari 18 siswa yang tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus 1  pertemuan  2  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh nilai ≥ 75 hanya sebesar 72,2% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  75%.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  digunakan  guru dengan menerapkan metode ceramah.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  II    pertemuan  1  adalah  bahwa  dengan menerapkan  metode  demonstrasi  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa adalah  77,9%  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  88,9%  atau  ada  2  siswa    dari  18 siswa  tidak  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I1 pertemuan  1  secara  klasikal  siswa  sudah  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh nilai ≥ 75 sebesar 88,9% lebih besar dari persentase ketuntasan yang dikehendaki  yaitu sebesar 75%. Hal ini disebabkan karena siswa  sudah mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan metode ceramah. Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  II  Pertemuan  2  adalah  bahwa dengan  menerapkan  met  demonstrasi  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar siswa  adalah  79,8%  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  100%  atau  24  siswa  sudah tuntas  belajar  semua.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  11 pertemuan 2 secara klasikal siswa sudah tuntas belajar semua, karena siswa yang memperoleh nilai ≥  75 hanya sudah 100% lebih besar dari persentase ketuntasan yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  75%.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  sudah mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan metode ceramah.

## KESIMPULAN
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama dua siklus, dan  berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) Pembelajaran dengan metode ceramah memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus.  (2)  Penerapan  metode ceramahi mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa  yang  ditunjukan  dengan  rata-rata  jawaban  siswa  hasil  wawancara  yang menyatakan  bahwa  siswa  tertarik  dan  berminat  dengn  metode  ceramah  sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.

## SARAN
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari uraian  sebelumnya  agar  proses belajar mengajar IPS lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi siswa,  maka  disampaikan  saran  sebagai  berikut:  (1)  Untuk  melaksanakan  belajar dengan metode demonstrasi memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga guru  harus  mempu  menentukan  atau  memilih  topik  yang  benar-benar  bisa diterapkan  dengan  metode  ceramah  dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga diperoleh  hasil  yang  optimal.  (2)  Dalam  rangka  meningkatkan  prestasi  belajar siswa, guru hendaknya lebih sering melatih siswa dengan berbagai metode, walau dalam  taraf  yang  sederhana,  dimana  siswa  nantinya  dapat  menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga siswa berhasil atau  mampu  memecahkan  masalah-masalah  yang  dihadapinya.  (3)  Perlu  adanya penelitian  yang  lebih  lanjut,  karena  hasil  penelitian  ini  hanya  dilakukan  di  SD Negeri Sumber V Tahun Pelajaran 2015 / 2016.

## DAFTAR PUSTAKA :
Ali,  Muhammad.  1996. Guru  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Algesindon.
Arikunto,  Suharsimi.  1993. Manajemen  Mengajar  Secara  Manusiawi .  Jakarta: Rineksa Cipta.
Arikunto,  Suharimi.  1998. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek . Jakarta: Rineksa Cipta
Combs.  Arthur.W.  1984. The  Profesional  Education  of  Teachers .  Allin  and Bacon, Inc. Boston.
Dahar, R.W. 1989. Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  1994. Petunjuk  Pelaksanaan  Proses Belajar Mengajar , Jakarta. Balai Pustaka.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2000. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Rineksa Cipta.
Hadi, Sutrisno. 1981. Metodogi Research. Yayasan Penerbitan Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada. Yoyakarta.
Hadi,  Sutrisno.  1982. Metodologi  Research,  Jilid  1 .  Yogyakarta:  YP.  Fak. Psikologi UGM.
Hamalik, Oemar. 1994. Metode Pendidikan . Bandung: Citra Aditya Bakti.
Hasibuan.  J.J.  dan  Moerdjiono.  1998. Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Hudoyo, H. 1990. Strategi Belajar Mengajar Matematika . Malang: IKIP Malang.
Kemmis,  S.  dan  Mc.  Taggart,  R.  1988. The  Action  Research  Planner .  Victoria Dearcin University Press.