## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN SEJARAH DI SMAN 1 MEDAN  DENGAN MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW

## FAHRUDDIN
Guru SMA Negeri 1 Medan Email: fahruddin1958@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar    siswa    dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua siklus.Tiap siklus terdiri atas tahapan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Data  hasil  belajar  siswa  diperoleh  melalui  tes  hasil  belajar.  Data  aktivitas  belajar diperoleh  dari  lembar  observasi.  Hasil  penelitian  diperoleh    bahwa  hasil  belajar  siswa pada  Siklus  I  dan  Siklus  II  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  type Jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dari      pretes,    siklus  I  dan  siklus  II  masing- masing 20,3,  menjadi 70,3 dan 83,5. Selain itu pembelajaran koperatif type Jigsaw dapat meningkatkan  aktivitas  belajar    siswa.  Aktivitas  siswa  pada  sikkus  I  adalah  58  dalam kategori  kurang    menjadi  77,73    dalam  kategori  baik  pada  siklus  II.  Siswa  kelas  X memberi  pendapat  positif  terhadap  pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  type Jigsaw.
Kata kunci: Kooperatif jigsaw , aktivitas, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  peranan sangat  penting  dalam  pembangunan sumber  daya  manusia  (SDM)  suatu bangsa.    Keberhasilan  pembangunan  di sektor  sumber  daya  manusia  dalam pendidikan mempunyai pengaruh sangat penting terhadap pengaruh sektor lainnya. Pendidikan yang di selenggarakan dengan baik dan bermutu akan menghasilkan sumber daya manusia yang tangguh bagi pembangunan  nasional.  Permasalahan yang sudah sejak lama dan masih hangat dibicarakan  adalah  mengenai  mutu pendidikan yang masih rendah. Rendahnya  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa  dipengaruhi  banyak  faktor  antara lain:  banyaknya  guru  yang  masih menggunakan  pendekatan  konvensional dalam  mengajar,  seperti  menggunakan ceramah  dimana  pelajaran  berlangsung satu  arah,  guru  menerangkan  sementara siswa menyalin, materi yang
disampaikan guru menjadi kurang menarik  sehingga  siswa  merasa  bosan dan  jenuh  ,  media  dan  perpustakaan yang  tidak  maksimal,  kurangnya  minat siswa dalam belajar dan lain sebagainya.
Kurikulum  berbasis  kompetensi menekankan pada pembelajaran berbasis konstruktivis
yakni pemberian pengalaman  langsung  kepada  siswa sehingga  siswa  membentuk  sendiri pengetahuannnya. Pada pembelajaran ini guru berperan sebagai fasilitator,
memfasilitasi siswa untuk terlibat secara aktif  dalam  pembelajaran,  tidak  hanya menerima  apa  yang  diceramahkan  oleh guru seperti pada pembelajaran
konvensional.  Dengan  demikian  proses pembelajaran  di  kelas  harus  dirancang sedemikian  rupa  sehingga  siswa  terlibat secara
aktif dalam kegiatan
pembelajaran.
Pengalaman  penulis    sebagai guru  sejarah  menunjukkan  bahwa  nilai hasil  belajar  siswa  pada  mata  sejarah
belum menggembirakan. Sebagai contoh selama    3  semester  terakhir  hanya sekedar mencapai nilai ketuntasan minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan oleh  sekolah  yaitu  75.  Sebagai  seorang guru  saya  merasa  dengan  metode ceramah  yang  saya  gunakan  selama  ini dalam pembelajaran sudah saya lakukan dengan  baik  tapi  tetap  belum  mencapai hasil seperti yang saya harapkan. Dalam pembelajaran yang saya lakukan
sepertinya  siswa  kurang  bersemangat dan  kurang  aktif,  diminta  bertanya hanya  beberapa  siswa  yang  menjawab, sebaliknya  kalau  diberikan  pertanyaan hanya sebagian kecil juga yang menjawab  dan  memberikan  pendapat, kebanyakan  dari  siswa  pasif  dalam pembelajaran.  Berdasarkan  pengalaman tersebut saya mencoba melakukan pembelajaran dengan suatu model pembelajaran  yang  banyak  melibatkan siswa dan memfasilitasi siswa berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran dengan cara melakukan penlitian tindakan  kelas  (PTK).  Melihat  rekaman peneliti  yang  menjadi  masalah  selama ini  adalah  hasil  belajar  siswa  dan
aktivitas belajarnya.  Untuk mengurangi permasalahan hasil belajar siswa, aktivitasnya, dan sikapnya selama kegiatan  belajar  mengajar,  maka  guru menerapkan  ”  Model  pembelajaran Kooperatif Type Jigsaw ”.
Model  pembelajaran  Kooepratif Type  Type  Jigsaw  merupakan  suatu model  pembelajaran  di  mana  siswa mengerjakan permasalahan yang otentik dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan inkuiri dan keterampilan  berpikir  tingkat  lebih tinggi,  mengembangkan  kemandirian dan  percaya  diri.    Guru  juga  harus mampu  berkomunikasi  baik  dengan
siswanya,  serta  membukakan  wawasan berpikir dari seluruh siswa.

## Tujuan Dan Manfaat Penelitian
Tujuan  penelitian  ini,  adalah
untuk mengetahui peningkatkan aktivitas dan  hasil  belajar siswa  melalui penerapan model pembelajaran kooperatif type Jigsaw. Selanjutnya, manfaat penelitian ini, sebagai berikut. 1. Bagi guru, untuk menambah wawasan    dalam  pengembangan profesi guru. 2. Bagi sekolah, sebagai bahan alternatif  untuk  berbagai    model pembelajaran inovatif di sekolah.
3. Bagi siswa, belajar  menjadi menyenangkan, siswa berpartisipasi
dalam pembelajaran tidak hanya mendengar ceramah dari guru. 4. Bagi peneliti, menambah pengetahuan, wawasan dan pengalaman tentang pelaksanaan
model  pembekajaran  koperatif  type jigsaw pada pembelajaran      sejarah.

## METODE PENELITIAN
Subjek  penelitian  ini  adalah siswa    kelas  X-1  SMA  Negeri  1  Medan sebanyak  32  orang.  Faktor  yang  diteliti dalam  penelitian  ini  adalah  pelaksanaan model  pembelajaran  kooperatif  type jigsaw pada standar kompetensi memahami  prinsip  dasar  ilmu  sejarah untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan keaktifan siswa.
Penelitian ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas yang  berhasil  dilaksanakan  dalam  dua siklus.  Tiap  siklus  dilaksanakan  dengan tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Aktivitas belajar siswa diperoleh melalui lembar observasi hasil pengamatan disetiap siklus. Hasil belajar
siswa  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar berbentuk pilihan ganda.
Metode analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis deskriptif hasil tes  dan aktivitas belajar  siswa.  Untuk  menentukan  hasil belajar  siswa  digunakan  rumus  sebagai berikut :
Skor = 100 x soal Jumlah skor total Jumlah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian a. Tahap Pendahuluan
Sebelum  penelitian  dilakukan, peneliti  bersama  bapak  dan  ibu  guru sejarah  di  SMA  Negeri  1  Medan melalukan diskusi untuk mengidentifiasi permasalahan
pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  identifikasi  dapat diketahui  bahwa  kelas  yang  memiliki permasalahan  adalah  kelas  X-1.  Hal  ini ditunjukkan  dari  banyaknya  siswa  kelas X-1  yang  belum  mencapai  KKM  yang telah  ditetapkan  oleh  pihak  sekolah, yaitu 75 untuk mata pelajaran Sejarah.
Pada  saat  diadakan  ulangan harian,  kelas  X-1  selalu  memiliki  nilai rata-rata  paling  rendah  bila  dibanding kelas  X  yang  lain.    Hasil  diskusi disepakati bahwa masalah-masalah dalam  pembelajaran  akan  diperbaiki dengan menerapkan model pembelajaran yang memberikan kesempatan  kepada  siswa  berpartisipasi
aktif dan  bekerjasama dengan temannya dalam  tugas-tugas  terstruktur  disebut sebagai  model  pembelajaran  kooperatif (Lie,  1995:65).  Selanjutnya  disiapkan rencana pembelajaran, lembar observasi, tes  hasil  belajar  dan  angket.  Sebelum pembelajaran  dilakukan  pretes  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa. Data  hasil  pretes  disajikan  dalam  Tabel 1.
Tabel 1 Distribusi Hasil Belajar Pretes Nilai Frekuensi Ket Rata- rata 10 3 Tidak tuntas
20,3 15 8
Tidak tuntas 20 10 Tidak tuntas 25 6 Tidak tuntas 30 5 Tidak tuntas Jumlah 32 Data    di  atas  menunjukkan bahwa  kemampuan  awal  siswa  untuk materi  tersebut  sangat  rendah,  tidak  ada (0%)  siswa  yang  mencapai  ketuntasan belajar.

## b. Deskripsi Data dan Tindakan
Data Siklus I

## Rencana Tindakan
Penelitian  tindakan  kelas  pada siklus  I  dilaksanakan dua  kali pertemuan  dengan  kompetensi  dasar mendeskripsikan  tradisi  sejarah  dalam masyarakat Indonesia masa praksara dan masa aksara. Pada pelaksanaan pembelajaran  siklus  I  ini,  guru  sebagai peneliti dibantu oleh teman sejawat yang bertindak sebagai observer yang membantu  peneliti  mengamati  aktivitas belajar siswa.

## Pelaksanaan Tindakan
Proses pembelajaran pada siklus I dilakukan sesuai RPP yang telah disusun dengan kegiatan sebagai berikut:
a) Membuka  pelajaran  dengan  salam, menyampaikan secara singkat kompetensi dasar yang akan dicapai.
b) Menjelaskan  secara  singkat  tentang tradisi  sejarah  dalam  masyarakat Indonesia masa pra-aksara dan masa
aksara.
c) Guru mengorganisasi siswa membuat kelompok asal d) Guru  membentuk  kelompok  ahli dan  membagi  LKS  yang  harus diselesaikan oleh kelompok ahli. e) Guru  membimbing  kelompok  ahli menyelesaikan LKS, Guru meminta    kelompok  ahli  kembali ke kelompok asal dan mempresentasekan  hasil      kerjanya kepada kelompok asal. f) Membimbing siswa dalam menyimpulkan hasil diskusi kemudian menyempurnakan kesimpulan yang telah disampaikan siswa. g) Memberikan penghargaan kepada kelompok  yang tampil terbaik dan mampu  menjawab pertanyaan
LKS.

## Observasi dan Evaluasi
Pada saat pelaksanakan tindakan dengan melaksanakan model pembelajaran kooperatif peneliti dibantu oleh teman sejawat. Tujuan dilakukannya  pengamatan  ini  adalah untuk mengamati proses kegiatan pembelajaran  ,  memberikan  masukan tentang pelaksanaan kegiatan pembelajaran  dan  mengamati  aktivitas siswa untuk memberikan catatan-catatan penting kepada peneliti tentang aktivitas   siswa  di kelas.
Setelah berakhirnya pelaksanaan siklus  I  diadakan  tes  hasil  belajar  yang selanjutnya  disebut  sebagai  postes  I. Hasil belajar yang diperoleh pada siklus I selama dua pertemuan disajikan dalam
Tabel 2.

## Tabel 2 Hasil Belajar Siklus I
Nilai Frekuensi Ket Rata- rata 50 3 Tidak tuntas 71,56
60 8 Tidak tuntas 70 6 Tidak tuntas 80 11 Tuntas 90 4 Tuntas Jumlah 32 Rata-rata hasil belajar pada siklus
I menunjukkan bahwa nilai yang dicapai oleh  siswa  belum  semua  mencapai KKM (75), 17 orang siswa (53%) belum mencapai  ketuntasan  belajar,  ada  15 orang  sisa  (47%)  yang  sudah  mencapai ketuntasan belajar. Hal ini terjadi karena masih  terdapat  beberapa  kekurangan dalam  pelaksanaan  tindakan  yang  perlu diperbaiki pada siklus selanjutnya.
Penilaian aktivitas siswa diperoleh dari lembar observasi aktivitas yang diamati pada saat proses pembelajaran  berlangsung  mulai  dari kegiatan  awal  sampai  kegiatan  akhir. Aspek  yang  menjadi  indikator  aktivitas siswa  adalah  aspek  menyimak  dan memperhatikan,
mengajukan pertanyaan, memberikan pendapat dalam diskusi dan menjawab pertanyaan. Refleksi Dari hasil observasi dan evaluasi  bahwa    pelaksaaan  model pembelajaran  kooperatif  type  jigsaw sudah  baik  dan  membuat  siswa  aktif namun  pada  proses  pembelajarannya masih  diketemukan  hal-hal    yang  perlu mendapatkan perhatian berkaitan dengan  penelitian  tindakan  kelas  yaitu pembagian  kelompok  kurang    hetrogen sehingga  ada  satu    kelompok  asal  yang merupakan    kelompok  siswa  pandai. Presentasi yang dilakukan oleh
kelompok  ahli    terhadap  kelompok  asal masih  kurang  terarah  sehingga  masih
ada  beberapa  anggota  kelompok  yang kurang  memperhatikan  presentasi  dari kelompok ahli. Pembahasan lebih didominasi  beberapa  orang  sehingga belum  semua  siswa  berpartisipasi  aktif. Hanya beberapa siswa yang mengajukan pertanyaan.

## Deskripsi Tindakan  Siklus II
Melihat hasil evaluasi  dan aktivitas belajar  siklus  1  peneliti  bersama  teman sejawat  melakukan  refleksi,  selanjutnya peneliti melaksanakan pembelajaran tetap pada kompetensi dasar mendeskripsikan  tradisi  sejarah  dalam masyarakat  Indonesia  masa  pra-aksara dan masa aksara.
Pelaksanaan Tindakan Pada  siklus  2  ini  penelitian tindakan kelas merupakan
penyempurnaan  atau  perbaikan  model pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada siklus  I.  Dari  hasil  observasi  dan evaluasi  siklus  2  sudah  ada  perbaikan namun  tetap  diketemukan  hal-hal    yang perlu  mendapatkan  perhatian  yaitu masih  ada  siswa  yang  belum  mencapai ketuntasan minimal.
Setelah  siklus  II  dilakukan, diakhir  siklus  II  diberikan  tes  hasil belajar  sebagai  postes  II.  Data  hasil postes II disajikan dalam Tabel 3.

## Tabel 3 Hasil Belajar Siklus II
Nilai Frekuensi Keterangan Rata- rata 50 1
Tidak tuntas 79,68
60 2
Tidak tuntas 70 2 Tidak tuntas 80 21 Tuntas 90 4 Tuntas 100 2 Tuntas Jumlah 32
Data di atas menunjukkan bahwa terjadi peningkatan rata-rata hasil belajar  siswa  dari  71,56  pada  siklus  I menjadi  79,68  pada  sikus  II,  dengan peningkatan 8,12. Siswa yang  mencapai ketuntasan  belajar  adalah  27  orang (84,4%) yang tidak tuntas hanya 5 orang (15,6%).
d. Deskripsi Data Hasil Belajar dan

## Aktivitas Belajar Siswa
Nilai rata-rata hasil belajar dan ketuntasan  belajar serta aktivitas belajar siswa dari pretes, siklus I dan siklus II adalah sebagai pada Tabel 4 berikut: Tabel 4. Rekapitulasi Data Awal, Siklus I, dan Siklus II
No I ndikator Awal I II 1. Hasil belajar 20,3 70,3 83,5 2. Aktivitas Belajar - 58 77,73 3. Ketunta san Belajar - 47 84,4
Data  pada  Tabel  4.  dapat dituliskan  dalam  grafik  histogram, grafiknya dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Grafik Data Awal, Siklus I, dan Siklus II
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretes Siklus I Siklus II
e. Pendapat Siswa terhadap Pelaksanaan  Model    Pembelajaran Kooperatif Pendapat siswa  tentang penerapan model  pembelajaran  koperatif  type Jigsaw  diperoleh  dari  hasil  angket  yang diberikan  dalam  8  pertanyaan  adalah seperti pada Tabel 5.  Berikut Tabel 5. Pendapat Siswa terhadap Penerapan Model Pembelajaran No Kriteria Sangat Setuju (%) Setuju (%) Ragu-ragu (%) 1 Apakah model pembelajaran pembelajaran  koperatif  type Jigsaw membuat pembelajaran lebih menyenangkan 78,12 21,88 - 2 Menurut anda apakah model pembelajaran    pembelajaran koperatif  type Jigsaw  cocok digunakan  dalam    belajar sejarah ? 75,0 18.75 6,25 3 Apakah model pembelajaran pembelajaran  koperatif  type Jigsaw dapat melatih kemampuan bertanya anda? 81,25 12,5 6,25 4 Apakah model pembelajaran pembelajaran  koperatif  type Jigsaw dapat melatih kemampuan anda mengemukakan pendapat dan  menghargai  pendapat teman 81,25 18,75 - 5 Apakah model pembelajaran pembelajaran  koperatif  type Jigsaw  dapat  meningkatkan kemampuan berbicara didepan forum 71,88 28,12 - 6 Apakah model pembelajaran pembelajaran  koperatif  type Jigsaw  membuat  anda  lebih mudah  memahami  materi pelajaran sejarah? 81,25 18,75 - 7 Apakah model pembelajaran pembelajaran  koperatif  type Jigsaw  dapat  mengurangi rasa  bosan  anda  dalam belajar sejarah ? 87,5 12,5 -
8 Apakah model pembelajaran koperatif  type  Jigsaw  lebih bermanfaat dalam belajar? 68,75 25,0 6,25 8 Apakah model pembelajaran koperatif  type  Jigsaw  lebih bermanfaat dalam belajar? 68,75 25,0 6,25 Pembahasan Berdasarkan hasil observasi aktivitas  diskusi  kelompok,  hasil  angket dan  hasil  tes  pada  siklus  II  dapat dievaluasi  bahwa  langkah-langkah  yang telah  diprogramkan  dan  dilaksanakan mampu mencapai tujuan yang diharapkan  dalam  penelitian.  Dengan demikian  pembelajaran  koperatif  tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar. Selain itu pembelajaran koperatif  tipe  Jigsaw  di  respon  positif oleh  siswa  yang  tampak  dari  kuesioner yang  diberikan  dimana  menurut  siswa pembelajaran menjadi lebih menyenangkan  (78,12%),  pembelajaran dapat  mengurangi  rasa  bosan  dan  jenuh siswa (87,5%), dengan model pembelajaran  koperatif  type  Jigsaw menjadikan siswa lebih mudah memahami dan mengingat materi pelajaran  sejarah  (81,25%)  serta  75% dari  siswa  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  koperatif  type  jigsaw cocok digunakan dalam pelajaran sejarah. Sementara dampak pembelajaran  kooperatif  sudah  terlihat dari  tumbuhnya  keinginan  untuk  saling membantu  dalam  pembelajaran  untuk menyelesaikan tugas mereka. Hal ini dikarenakan pembelajaran  dengan  model  koperatif tipe Jigsaw memberikan banyak keuntungan  yaitu  (1)    pada  siswa  saat kerja  kelompok  siswa  menjadi  lebih bertanggungjawab  terhadap  tugas  yang diberikan, karena setiap siswa ditugaskan  untuk  bertanggung  jawab yang sama dalam menyelesaikan
permasalahan    sesuai  dengan  tugasnya pada  kelompok  ahli  yang  harus  mereka sampaikan  pada  kelompok  asalnya.  (2)
Kegiatan kerja kelompok diskusi menjadi  wadah  bagi  siswa  dalam bekerjasama  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran dalam menyelesaikan tugas-tugas  akademik  seperti  menjawab soal-soal  mengenai  materi  dari  guru, mengerjakan  LKS  serta  mengerjakan PR;  memberi  kesempatan  bagi  siswa baik secara individual maupun kelompok  untuk  memperoleh  nilai  yang baik sekaligus memperoleh keterampilan berkomunikasi dan keterampilan  sosial  dengan  cara  duduk bersama, saling berdiskusi dalam pembagian tugas, saling berbicara dengan  berani  mengeluarkan  pendapat dan  menghargai  pendapat  orang  lain  di depan umum dan bekerja sama memecahkan  semua  soal  pada  LKS melalui  interaksi  sosial  dengan  teman sebayanya,  berupa  saling  membantu dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok, sehingga  membiasakan  siswa  untuk dapat  menerima  teman-temannya  yang mempunyai  latar  belakang  berbeda (keberagaman)  dan  pada  waktu  yang bersamaan siswa dapat menjadi narasumber  bagi  teman  yang  lain,  yaitu siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi (pandai) dapat memberikan
pengetahuan/informasi  kepada  siswa yang    memiliki  kemampuan  rendah (kurang).  (3)  Siswa  diberi  kesempatan bertanya,  memberikan  jawaban  dan pendapat  sehingga  menjadikan  setiap anggota kelompok akan saling
membantu  demi  keberhasilan  dan  nama baik  kelompok,  setiap  siswa  antusias dalam memahami permasalahan, bertanggung jawab untuk menyelesaikan pertanyaan  dan  memberikan  jawaban terutama  jika  menyangkut  tugas  siswa dalam kelompok.
Model  pembelajaran  koperatif tipe  Jigsaw    dapat  meningkatkan aktivitas belajar siswa. Hal ini ditunjukkan  dari  hasil  pengamatan  yang dilakukan  oleh  observer,  diperoleh bahwa aktivitas siswa mengalami peningkatan yang positif. Pada
pertemuan  I  rata-rata  aktivitas  siswa diperoleh  sebesar  58,  dan masih berkategori  kurang,  karena  siswa  masih belum  terbiasa  dengan  pembelajaran kooperatif,  masih  kurang  percaya  diri, belum  berani  mengemukakan  ide  atau pendapatnya.  Oleh  karena  itu,  peneliti terus  memberikan  instruksi  dan  arahan kepada  siswa  hingga  siswa  paham  dan termotivasi melaksanakan tugas
kelompok  dan  tangggung  jawab  dalam pembelajaran.  Pada  pertemuan  II  rata- rata  aktivitas  siswa  diperoleh  sebesar 77,73  dan  sudah  tergolong  baik,  karena bertambahnya  keberanian  dan  jumlah siswa yang bertanya maupun mengemukakan  pendapat,  siswa  sudah lebih memahami pembelajaran kooperatif dengan memberikan perhatian, memahami tugas, bertanggungjawab dalam kelompok,
menguasai  materi  dan  percaya  diri dalam menyajikan hasil diskusi .
Dengan pembelajaran kooperatif tipe  Jigsaw  nilai  aktivitas  kelompok yang  diperoleh  pada  pada  siklus  I sampai  II  mengalami  peningkatan  dan tergolong baik, hal tersebut menggambarkan  adanya  aktivitas  siswa dalam kelompok berjalan lancar sehingga  dapat  mempengaruhi  pola belajar  dan  hasil  belajar  siswa.  Dengan
demikian    pembelajaran  koperatif  tipe Jigsaw  mempengaruhi  aktivitas  yang memiliki  kontribusi  yang  positif  (baik) terhadap  hasil  belajar  siswa,  terbukti dari  peningkatan  hasil  belajar  siswa dengan nilai rata-rata pretes, siklus I dan siklus  II  masing  20,3,  70,3  dan  83,5, dengan  ketuntasan  belajar  47%  tuntas pada  siklus  I  menjadi  84,4  %    tuntas pada sikus II.
Dalam model pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  guru  hanya berperan sebagai fasilitator yang memberikan  kebebasan  berinisiatif  dan berpikir  kepada  para  siswa  untuk memancing  keluar  semua  bakat  dan potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa, sehingga  informasi-informasi  belajar yang  diperoleh  oleh  siswa  merupakan upaya  mereka  sendiri  dan  pastinya merupakan  pengalaman  penting  dan memberikan  kesan  tersendiri  terhadap dirinya.
Disamping itu model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw juga  mengajarkan  kepada  siswa  untuk menggunakan  kecerdasan  sosial  dan emosionalnya,  dimana  dalam  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw siswa  diarahkan  untuk  bekerja  sama dengan rekan-rekannya dalam memecahkan  suatu  masalah,  siswa dipancing  untuk  berani  mengeluarkan ide-idenya  sendiri  mengingat  rekan diskusinya adalah teman-temannya sendiri yang sudah ia kenal sebelumnya. Namun  ada  beberapa  hal  yang
perlu diperhatikan agar model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw berlangsung dengan baik dalam mencapai  tujuannya,  yaitu  kita  harus lebih  mengarahkan  siswa  lebih  aktif dalam  diskusi  kelompok.  Berdasarkan hasil  penelitian  terdapat  suasana  yang kurang kondusif ketika kelompok melakukan  diskusi  yang  dilakukan dalam masing-masing kelompok,
dimana  ada  siswa  yang  mengambil kesempatan  untuk  bermain-main  dalam pelaksanaan  diskusi.  Dalam  setiap pertemuan  diharapkan    peneliti  dapat mengunakan  waktu  seefektif  mungkin untuk mencapai tujuan yang diinginkan
Dari uraian diatas, maka sebaiknya  pembelajaran  itu  diarahkan kepada pembelajaran yang fleksibel dan demokratis, siswa menjadi subjek
belajar  sedangkan  yang  menjadi  objek adalah  materi  atau  bahan  yang  sedang dipelajari,  berbeda  dengan    model pembelajaran konvensional dimana guru sebagai  subjek  yang  begitu  aktif menyampaikan  materi  pelajaran  dan siswa merupakan objek yang pasif, yang harus  mendengarkan  guru  sehingga kegiatan  belajar  mengajar  cenderung membosankan bagi siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dalam penelitian ini diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Model  pembelajaran  koperatif type Jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil belajar    siswa        ditunjukkan  oleh hasil  penelitian.  Hasil          belajar siswa  meningkat  dari      pretes, siklus  I  dan  siklus  II  masing- masing  20,3,      menjadi  70,3  dan 83,5.
2. Model  pembelajaran  koperatif type Jigsaw dapat meingkatkan aktivitas belajar  siswa. Aktivitas siswa pada sikkus  I  adalah  58  dalam  kategori kurang,  menjadi  77,73  dalam kategori baik pada siklus II.
3. Siswa  kelas  X  memberi  pendapat positif terhadap pelaksanaan model pembelajaran kooperatif. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini disarankan  agar  guru  mata  pelajaran Sejarah  dapat  menggunakan  model
pembelajaran  koperatif  type  Jigsaw sebagai  salah  satu  alternative  model pembelajaran.

## RUJUKAN
Arikunto,S., 2006. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Bandung: Remaja Rosda Karya.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2002. Belajar dan  Pembelajaran. Jakarta  :  Rineka
Cipta. Djamarah,S dan A, Zain., 2006, Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka   Cipta. Hamalik,  Oemar,  2001. Kurikulum  dan Pembelajaran, Jakarta:  Bumi Aksara. Gredler, Margareth E. Bell,1994. Belajar  dan  Membelajarkan . Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada bekerjasama dengan Pusat Antar Universitas di Universitas Terbuka Lie, A., 2008, Mempraktikkan Cooperative Learning Di Ruang-  Ruang  Kelas ,  Penerbit PT. Grasindo, Jakarta.
Purwanto,  Ngalim.  1992, Psikologi Pendidikan. Bandung:    Remaja
Rosda Karya. Sagala,  S.,  2009. Konsep  dan  makna Pembelajaran . Bandung : Alfabeta. Sardiman,  A.M.  2003. Interaksi  & Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Slameto,    2001. Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivisme . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Woolfolk,  Anita.  2007.  Educational Psychologi. New York: Pearson.