## Schrödinger:Journal of Physics Education

## Pentingnya Minat Belajar Siswa/I  SMAN 8 Kota Jambi Kelas XI untuk Memotivasi Dalam Pembelajaran Fisika
Farida Subhan 1 , Eva Asnita Silitonga 2
1 SMAN 8 Kota Jambi, Jambi, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Apr 15, 2022 Revised Apr 29, 2022 Accepted May 10, 2022
Tujuan  Penelitian: Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  minat  belajar siswa/i yang dapat memotivasi dalam pembelajaran fisika.
Metodologi: Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan pengumpulan data menggunakan skala  minat  belajar  fisika.  Analisis    data  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji hipotesis berupa uji korelasi.
Temuan  Utama: Hasil  penelitian  menunjukkan  hasil  Sig  (2-tailed)  <  α  yaitu 0,05, maka minat belajar berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa.
Keterbaruan/Keaslian  dari  Penelitian: Mengetahui  pengaruh  minat  belajar siswa terhadap motivasi dalam pembelajaran fisika.
Kata Kunci:
Minat Belajar Motivasi Fisika
This is an open access article under the CC BY-NC license
Corresponding Author: Eva Asnita Silitonga, Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: esnitaaevaasltng32@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  berperan  penting  dalam  kehidupan,  karena  dengan  adanya  pendidikan  seseorang mampu  menem-patkan  dirinya  dengan  layak  di  lingkungan  keluarga  maupun  masyarakat.  Hal  tersebut mengharuskan pendidikan agar terus di kembangkan secara terus menerus sesuai dengan perkembangan zaman. Menurut  Putri,  dkk Lingkungan  belajar  merupakan  bagian dari  proses  belajar  yang  menciptakan  tujuan belajar [1]. Lingkungan belajar tidaklah lepas dari keberadaan siswa dalam belajar. Kebiasaan belajar siswa dipengaruhi oleh kebiasaan siswa dalam belajar di sekolah, di rumah maupun di masyarakat.
Menurut  Fauziah,,dkk  Sekolah  yang  merupakan  lembaga  pendidikan  formal,  harus  mampu mengembangkan seluruh potensi yang dimiliki oleh peserta didik [2]. Sekolah merupakan lembaga yang bersifat kompleks dan unik. Bersifat kompleks karena sekolah sebagai organisasi memiliki berbagai dimensi yang satu sama lainnya saling berkaitan dan saling menunjang. Bersifat unik karena sekolah memiliki karakter tersendiri, dimana  didalamnya  terdapat proses  belajar  mengajar,  tempat  terselenggaranya  pembudayaan  yang  ditunjukkan bagi peningkatan kualitas dan pengambangan potensi peserta didik. Potensi peserta didik tersebut meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Sekolah sebagai lembaga pendidikan yang dapat mengubah cara berpikir, pola hidup,  kebiasaan,  dan  tata  cara  pergaulan.  Guru  merupakan  fasilitator  dalam  pendidikan  di  sekolah  dan  dapat meningkatkan  siswa  dalam  prestasi  belajar.  Selain  guru  ada  faktor  yang  mempengaruhi  proses  belajar  siswa, yaitu:  Faktor  Internal  dan  Faktor  Eksternal.  Faktor  internal  biasanya  terdiri  atas  intelegensi,  minat,  bakat, motivasi, mental dan perhatian, dan faktor eksternal terdiri dari lingkungan sekolah, keluarga, dan masyarakat.
Menurut  Pathoni  dan  Nova, Belajar  adalah  suatu  proses  yang  lengkap  yang  terjadi  pada  semua  orang dan  berlangsung  seumur  hidup,  sejak  masih  bayi  hingga  keliang  lahat  nanti  [3].  Salah  satu  pertanda  bahwa seseorang  telah  belajar  sesuatu  adalah  adanya  perubahan  tingkah  laku  dalam  dirinya.  Kebanyaan  peserta  didik
39 kurang berminat untuk belajar, terutama pada mata pelajaran yang menurut mereka sulit.  Mata pelajaran fisika adalah salah satu mata pelajaran yang mereka anggap sulit.
Menurut Astalini, dkk, Pembelajaran fisika merupakan pembelajaran yang sangat berhubungan dengan segala aktivitas manusia dalam kehidupan sehari-hari [4]. Hal itulah yang menyebabkan sebelum peserta didik belajar  secara  formal  di  lingkungan  sekolah,  peserta  didik  sudah  memiliki  banyak  pengalaman  yang  relevan tentang  pembelajaran  fisika.  Mereka  sudah  berinteraksi  dengan  dunia  fisik  dan  berbicara  tentang  dunia  fisika sebagai wacana dalam kehiduan sehari-hari.
Pengalaman  dan  pengetahuan  awal  yang  dibawa  peserta  didik  sebelum  belajar  selain  memberikan kemudahan  kepada  peserta  didik  juga  tidak  sedikit  memberikan  pengaruh  konsepsi  dalam  pemikiran  peserta didik.Hal  ini  sesuai  dengan  pernyaataan]  bahwa  banyak  peserta  didik  setelah  pembelajaran  masih  memegang kuat dan masih mengunakan pemahaman awal yang salah dalam memecahkan masalah sehingga menyebabkan kesalahan  konsep.  Selain  itu  juga  sebagian  besar  peserta  didik  mengangap  pembelajaran  fisika  merupakan pembelajaran yang sulit karena materi yang bersifat abstrak, memerlukan ketepatan dalam pemecahan masalah dan skill matematika.
Pembelajaran merupakan sebuah kegiatan yang sudah terencana untuk menciptakan kondisi belajar bagi peserta  didik  yang  bersifat  interaktif  dan  komunikatif  antara  peserta  didik  dengan  perangkatnya  [5].  Menurut Astalini dan Kurniawan, mata pelajaran fisika dipandang penting untuk diajarkan sebagai mata pelajaran karena fisika  sebagai  wahana  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berfikir  yang  berguna  untuk  memecahkan  masalah dalam kehidupan sehari-hari dan membekali peserta didik pengetahuan, pemahaman dan sejumlah kemampuan yang merupakan syarat untuk memasuki jenjang pendidikan yang lebih tinggi [6]. Dalam proses pembelajaran, khususnya dalam pelajaran fisika, sikap peserta didik sangatlah penting.
Salah satu faktor yang menjadi penyebab kesulitan peserta didik dalam memahami materi fisika adalah pembelajaran  yang  masih  kurang  menekankan  peran  aktif  peserta  didik.  Pembelajaran  seharusnya  mampu menciptakan  lingkungan  yang  dapat  membantu  peserta  didik  memahami  konsep  dan  proses  sains. National Reseach  Council (NRC)  mengindikasikan  bahwa  interaksi sosial  dan  interaksi  fisikal  diperlukan  untuk  sumber pengetahuan  saintifik  dan  untuk  memahami  ilmu  pengetahuan  alam  .  Menurut  Sari,  dkk  Proses  belajar  Fisika yang dilaksanakan oleh siswa sebagai subjek pebelajar tentu saja d ipengaruhi oleh beberapa faktor, baik faktor dari diri siswa maupun faktor dari lingkungan [7].
Faktor  yang  berasal  dari  diri  siswa  termasukdalam  kelompok  faktor  internal,  meliputi  antaralain motivasi  belajar  fisika,  faktor  ketertarikan  siswa  terhadap  pelajaran  fisika,  faktor  orientasi  atau  tujuan  belajar siswa, dan faktor keinginan siswa untuk lebih mempelajari fisika. Faktor dari guru yang terangkum dalam faktor eksternal,antara lain kurikulum, interaksi guru dengan siswa dan model pembelajaran yang diterapkan oleh guru .Salah  satu  faktor  internal  yang  berpengaruh  terhadap  proses  belajar  siswa  dalam  mempelajari  fisika  adalah motivasi.
Minat  adalah  suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa  ketertarikan  pada  suatuhal  atau  individu,  tanpa  ada  yang menyuruh.  Minat  pada dasarnya  adalah penerimaan  akan  suatu  hubungan  antara  diri  sendiri  dengan  sesuatu  di luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar pulaniatnya. yangberminat terhadap suatu aktivitas dan memperhatikan itu secara konsistendengan rasa senang. Untuk membangkitkan minat belajar siswa tersebut, banyak cara yang bisa digunakan. Antara lain dengan membuat materi yang akan dipelajari semenarik mungkin dan tidak membosankan, baik dari bentuk buku materi, desain pembelajaran yang membebaskan siswa untuk mengeksplor apa yang dipelajari, melibatkan seluruh domain belajar siswa (kognitif, afektif, psikomotor) sehingga siswa menjadi aktif maupun performansi guru yang menarik saat mengajar [8].
Motivasi bersifat hasil belajar ( learned ), yaitu perubahan yang  terjadi pada perubahan emosional yang diakibatkan  oleh  adanya  stimulus  dari  luar  [9].  Motivasi  merupakan  perilaku  ke  arah  suatu  tujuan,  dengan demikian  motivasi  merupakan  pendorong  seseorang  untuk  lebih  giat  berusaha  untuk  mencapai  prestasi terbaiknya.  Satu  dari  sekian  cara  untuk  mempelajari  motivasi  adalah  dengan  mempertimbangkan  faktor-faktor nonfisiologis  yang  mempengaruhi  perilaku.  Semakin  tinggi  motivasi  belajar  siswa  secara  stimulan  maka  akan menyebabkan  semakin  tinggi  prestasi  belajarnya  [10].  Sebaliknya,  semakin  rendah  motivasi  belajar  secara stimulan maka akan semakin rendah pula prestasi belajarnya. Motivasi belajar mempunyai peran dalam kegiatan belajar  mengajar,  yaitu  menentukan  beberapa  hal  yang  dapat  dijadikan  sebagai  penguat  belajar,  memperjelas tujuan belajar yang ingin dicapai, memicu siswa untuk menumbuhkan hasrat untuk belajar, dan mengajak siswa untuk tekun dalam belajar [11]. Keempat peran tersebut merupakan manfaat siswa jika memiliki motivasi belajar yang tinggi. Setiap siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi akan terbantu dalam kegiatan belajarnya baik di kelas maupun di luar kelas.
Berdasarkan pemaparan di atas, maka tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui pengaruh minat belajar terhadap motivasi siswa dalam pembelajaran fisika.
40

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan menggunakan tiga kelas eksperimen yaitu kelas XIa,XIb dan  XIc  jurusan  IPA   dengan  total  98  siswa.  Populasi  penelitian  eksperimen  ini,  yaitu  siswa  kelas  XI IPA  SMAN  8  KOTA  JAMBI    tahun pelajaran 2020/2021 yang  terdiri dari  33  siswa  kelas  XIa,  33  siswa  kelas XIb dan 32 siswa kelas XIc.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  pengumpulan  data  menggunakan  skala minat  belajar  fisika.  Dalam  penelitian  ini  melibatkan  beberapa  variabel,  di  antaranya  yaitu  variabel  bebas, variabel moderator, dan variabel terikat. Adapun variabel bebasnya adalah minat belajar, variabel moderatornya ialah model pembelajaran inkuiri terbimbing, dan variabel terikatnya ialah hasil belajar fisika siswa.
Data  pada  penelitian  eksperimen  ini  diperoleh  dan  dikumpulkan  menggunakan  metode  pengumpulan data  yang  disesuaikan  dengan  rumusan  permasalahan.  Berkaitan  dengan  permasalahan  yang  dikaji  pada penelitian  ini,  maka  ada  dua  jenis  data  yang  diperlukan  yakni  data  minat  belajar  dan  data  hasil  belajar  fisika siswa yang dikumpulkan dengan menggunakan instrumen berupa angket minat dan soal evaluasi (soal posttest). Data minat belajar dalam pembelajaran fisika diperoleh berdasarkan angket minat belajar fisika yang telah diisi oleh  siswa  sebelum  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing.  Angket  minat belajar  ini  terdiri  dari  25  butir  pertanyaan  atau  pernyataan  dengan  tipe  pilihan  jamak  yang  memiliki  empat pilihan (option) jawaban. Adapun indikator minat yang diamati, yaitu meliputi tidak setuju, kurang setuju, setuju dan sangat setuju.
pemberikan  skor  pada  pernyataan  unfavorable  (khusus  minat  belajar)  bergerak  dari  4-1.  Sebelum instrumen  penelitian  berupa  angket  minat  belajar  dan  soal  posttest  ranah  kognitif  digunakan  pada  kelas eksperimen, yakni kelas XI IPA, maka angket dan soal posttest ini terlebih dahulu digunakan pada kelas XII IPA guna  melakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas  instrumen.  Adapun  tujuan  dilakukan  uji  validitas  ialah  untuk mengetahui  tingkat  kesahihan  atau  keakuratan  instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur,  sedangkan  tujuan dilakukannya  uji  reliabilitas  ialah  untuk  mengetahui  tingkat  ketetapan  suatu  instrumen  penelitian.  Kemudian, pada  penelitian  ini  digunakan  rumus  korelasi  productmoment  untuk  menguji  validitas  instrumen  yang dikemukakan oleh Pearson.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan uji hipotesis atau uji korelasi, tetapi sebelum melakukan uji hipotesis perlu dilakukan  terlebih  dahulu  uji  persyaratan  analisis,  yaitu  uji  asumsi.  Uji  asumsi  yang  dimaksud  berupa  uji normalitas  dan  uji  liniearitas  yang  termasuk  dalam  syarat  jika  akan  melakukan  uji  statistic  deskrifif.  Peneliti menggunakan bantuan program SPSS versi 26.0 for windows untuk melakukan uji asumsi.
Tabel 1. Uji Normalitas
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic  df  Sig. Kelas_11a .082  50  .200 * .980  50  .562 Kelas_11b .103  50  .200 * .985  50  .788 Kelas_11a .083  50  .200 * .973  50  .314 Kelas_11b .088  50  .200 * .976  50  .385
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
41

## Tabel 2. Uji Linearitas

## ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Hasil_Belajar11ab * Minat_Belajar11ab Between Groups (Combined) 4925.293  31  158.880  1.102  .361 Linearity 110.272  1  110.272  .765  .385 Deviation from Linearity 4815.021  30  160.501  1.113  .350 Within Groups 9804.467  68  144.183 Total 14729.760  99 Tabel 3. Uji Korelasi

## ANOVA
Sum of Squares  Df  Mean Square F Sig. Minat_Kls11abc Between Groups 261.343 2 130.672  12.810  .000 Within Groups 1499.490  147 10.201 Total 1760.833  149 Motivasi_Kls11abc  Between Groups 1805.653 2 902.827  6.264  .002 Within Groups 21186.240  147 144.124 Total 22991.893  149
Uji  Normalitas  Pada  penelitian  ini  untuk  mengetahui  apakah  data  penelitian  berdistribusi  normal  atau tidak digunakan uji normalitas dengan uji One Sample Kolmogorov-Smirnov dengan bantuan program SPSS 21 dengan kriteria pengambilan keputusan: Jika nilai Asymp Sig (2-tailed) > 0,05 maka data berdistribusi normal. Uji  normalitas  data  penelitian  menggunakan  SPSS  versi  26.0.  Dari  tabel  Kolmogorov-Smirnov  dapat  dilihat bahwa  nilai  Dhitung  =  0,082  dan  nilai  Dtabel  =  0,  50  ternyata  nilai  Dhitung  =  0,082  <  Dtabel  =  0,50  Ho diterima.  Untuk  nilai  signifikansinya  Asymp.  Sig  (2-tailed)  =  0,200  dan    0,05.  Membandingkan  (sig)  dengan taraf signifikansi (α) dari tabel test statistics nilai sig = 0,200, ternyata sig = 0,200 > 0,05 Ho ditrima maka data berdistribusi normal.
Uji linearitas digunakan untuk mengetahui apakah antara variabel bebas (X) dengan variabel terikat (Y) mempunyai  hubungan  linier.  Peneliti  menggunakan  Uji  Anova  dengan  bantuan  program  SPSS  26.0  dengan kriteria pengambilan keputusan: jika Sig (2-tailed) > α yaitu 0,05. Adapun hasil perhitungan uji linearitas yang dilakukan dengan SPSS 26.0 untuk hubungan persepsi dengan hasil belajar siswa didapatkan nilai signifikasi = 0,360 > 0,05 yang artinya terdapat hubungan linear secara signifikan.
Uji  hipotesis  digunakan  untuk  mengetahui  hubungan  Persepsi  (X)  dengan  hasil  belajar  (Y).  Peneliti menggunakan uji korelasi dengan bantuan program SPSS 26 dengan kriteria pengambilan keputusan: jika Sig (2- tailed) < α yaitu 0,05.  Dari data diperoleh hasil secara signifikan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  uji  korelasi  minat  belajar  siswa  terhadap  motivassi  belajar  siswwa  diperoleh  bahwa minat belajar siswa berpemgaruh terhadap motivasi belajar siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan banyak terimakasih kepada pihak sekolah, serta semua pihak yang terlibat dalam penelitian ini sehingga penelitian ini dapat berjalan dengan baik dan selesai.

## REFERENSI
[1] A. R. Putri, Maison, And Darmaji, “Kerjasama Dan Kekompakan Siswa Dalam Pembelajaran Fisika Di Kelas Xii Mipa Sman 3 Kota Jambi,” Edufisika J. Pendidik. Fis. , Vol. 3, No. 02, Pp. 32–40, 2018.
[2] A. Fauziah, A. Rosnaningsih, And S. Azhar, “Hubungan Antara Motivasi Belajar Dengan Minat Belajar Siswa Kelas Iv Sdn  Poris  Gaga  05  Kota  Tangerang,” J.  Jpsd  (Jurnal  Pendidik.  Sekol.  Dasar) ,  Vol.  4,  No.  1,  P.  47,  2017,  Doi: 10.26555/Jpsd.V4i1.A9594.
42
[3] H. Pathoni And N. Susanti, “Pembelajaran Kolaboratif Berbasis Lesson Study Menggunakan Model Guided Inquiry Di Mts  Laboratorium  Kota  Jambi,” J.  Pendidik.  Fis.  Dan  Teknol. ,  Vol.  2,  No.  4,  Pp.  142–146,  2017,  Doi: 10.29303/Jpft.V2i4.304.
[4] Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  R. Perdana,  And  H. Pathoni,  “Identifikasi  Sikap  Peserta  Didik  Terhadap  Mata  Pelajaran Fisika Di Sekolah Menengah Atas Negeri 5 Kota Jambi,” Upej Unnes Phys. Educ. J. , Vol. 8, No. 1, Pp. 34–43, 2019, [Online]. Available: Https://Journal.Unnes.Ac.Id/Sju/Index.Php/Upej/Article/View/29510.
[5] C.  Riantoni,  A.  Astalini,  And  D.  Darmaji,  “Studi  Penggunaan  Phet  Interactive  Simulations  Dalam  Pembelajaran Fisika,” J. Ris. Dan Kaji. Pendidik. Fis. , Vol. 6, No. 2, P. 71, 2019, Doi: 10.12928/Jrkpf.V6i2.14202.
[6] Astalini  And D. A. Kurniawan, “Pengembangan Instrumen Sikap Siswa Sekolah Menengah Pertama Terhadap Mata Pelajaran Ipa,” J. Pendidik. Sains , Vol. 07, No. 1, Pp. 1–7, 2019.
[7] N. Sari, W. Sunarno, And Sarwanto, “Analisis Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Fisika Sekolah Menengah Atas,” J. Pendidik. Dan Kebud. , Vol. 3, No. 1, Pp. 17–32, 2018, Doi: 10.24832/Jpnk.V3i1.591.
[8] D.  S.  Pasaribu,  M.  Hendri,  And  N.  Susanti,  “Upaya  Meningkatkan  Minat  Dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Talking Stick Pada Materi Listrik Dinamis Di Kelas X Sman 10 Muaro Jambi,” J. Edufisika , Vol. 02, No. 01, Pp. 61–69, 2017, Doi: Https://Doi.Org/10.22437/Edufisika.V2i01.4043.
[9] W. R. Saputra, M. Hendri, And T. Aminoto, “Korelasi Motivasi Dan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Viii Di Smp Negeri Se-Kecamatan Jambi Selatan,” Edufisika , Vol. 4, No. 01, Pp. 36–45, 2019, Doi: 10.22437/Edufisika.V4i01.3996.
[10]  L. Sunadi, “Pengaruh Motivasi Belajar Dan Pemanfaatan Fasilitas Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran  Ekonomi  Kelas  Xi  Ips  Di Sma  Muhammadiyah  2  Surabaya,” J.  Pendidik.  Ekon. ,  Vol.  1,  No.  3,  Pp.  1–19, 2013.
[11]  A.  Z.  Sarnoto  And  S.  Romli,  “Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  (Eq)  Dan  Lingkungan  Belajar  Terhadap  Motivasi Belajar Siswa Sma Negeri 3 Tangerang Selatan,” Andragogi  J. Pendidik.  Islam  Dan  Manaj.  Pendidik.  Islam ,  Vol.  1, No. 1, Pp. 55–75, 2019, Doi: 10.36671/Andragogi.V1i1.48.