## JAMBURA JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION
Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jmathedu DOI: https://doi.org/10.34312/jmathedu.v4i1.18219
Komparasi Kompetensi Profesional Guru Matematika SMP Berdasarkan Status Sertifikasi
Haryati Octaviani Bempah * , Nurhayati Abbas 2 , Ismail Djakaria 3
123 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Prof. Dr. Ing B. J. Habibie, Tilongkabila, Bone Bolango, Gorontalo 96554
INFO ARTIKEL ABSTRAK * Penulis Korespondensi. Email:
octaviany.yati@gmail.com
Diterima: 9 Januari 2023
Disetujui: 14 April 2023
Online 19 April 2023
Format Sitasi: H. O. Bempah, N. Abbas, and I. Djakaria, “Komparasi Kompetensi Profesional Guru Matematika SMP Berdasarkan Status Sertifikasi,” Jambura J. Math. Educ. , vol. 4, no. 1, pp. 98-109, 2023
Lisensi:
JMathEdu is licensed under a Creative Commons Attribution- NonCommercial 4.0 International License
Copyright © 2023 Jambura Journal of Mathematics Education
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan kompetensi profesional guru matematika SMP se kota dan Kabupaten Gorontalo yang telah tersertifikasi dan belum tersertifikasi ditinjau dari motivasi mengajar. Penelitian ini merupakan suatu kajian studi ex post facto dengan menggunakan desain penelitian treatment by level 2  x  2.  Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  se  Kota  dan  Kabupaten Gorontalo pada semester ganjil tahun ajaran 2022-2023. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  matematika  SMP  se  kota  dan Kabupaten  Gorontalo  berjumlah  143  guru  yang  terdiri  dari  84  guru tersertifikasi dan 59 guru belumt  tersertifikasi. Dengan menggunakan rumus  alokasi  proporsional  diperoleh  sampel  berjumlah  105  orang yang terdiri dari 62 guru tersertifikasid an 43 guru belum tersertifikasi. Data  penelitian  diperoleh  dari  instrumen  tes  kompetensi  profesional guru  yang  berbentuk  pilihan  ganda  dan  angket  motivasi  mengajar. Analisis data menggunakan Analisis Varians Dua Jalur untuk menguji hipotesis penelitian dan dilakukan uji lanjut dengan menggunakan uji Scheffe. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Kompetensi Profesional  Guru  yang  telah  tersertifikasi  lebih  tingi  dari  guru  yang belum  tersertifikasi.  (2)  Terdapat  pengaruh  interaksi  antara  status sertifikasi  dan  motivasi  mengajar  terhadap  kompetensi  profesional guru. (3) Pada kelompok guru yang memiliki motivasi mengajar tinggi, kompetensi  profesional  guru  yang  tersertifikasi  lebih  tinggi  daripada guru yang belum tersertifikasi. (4) Pada kelompok guru yang memiliki motivasi  mengajar  rendah,  kompetensi  profesional  guru  yang tersertifikasi lebih rendah daripada guru yang belum tersertifikasi. Hal ini  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  seperti  kesadaran  diri,  kegiatan pelatihan  yang  lebih  berorientasi  pada  peningkatan  kompetensi pedagogik,  dan  tidak  adanya  kegiatan  evaluasi  kepada  guru  pasca sertifikasi.
Kata  kunci :  Status  Sertifikasi;  Motivasi  Mengajar;  Kompetensi Profesional Guru.

## ABSTRACT
This study aims to determine whether there are differences in the professional competency of certified and non-certified junior high school math teachers in Gorontalo City  and  District  regarding  teaching  motivation.  This  research  is an ex post facto study using a treatment by level 2 x 2 research design. The research  was  conducted  in  junior  high  schools  throughout  the  City  and District  of  Gorontalo  in  the  odd  semester  of  the  2022-2023  school  year. Research  data  were  obtained  from  teacher  professional  competency  test instruments in multiple choice and teaching motivation questionnaires. Data analysis used Two Way Analysis of Variance to test the research hypothesis and  further  tests  were  carried  out  using  the  Scheffe  test.  The  study  results
show that: (1) The professional competence of certified teachers is higher than uncertified  teachers.  (2)  There  is  an  interaction  effect  between  certification status and teaching motivation on the professional competence of teachers. (3)
In  the group  of  teachers who have high  motivation  to  teach,  the professional competence of certified teachers is higher than teachers who are not certified. (4) In the group of teachers who have low motivation to teach, the professional competence of  certified  teachers is lower  than  teachers  who  are not  certified. This condition is influenced by several factors such as self-awareness, training activities  that  are  more  oriented  towards increasing  pedagogical competence, and the absence of evaluation activities for post-certification teachers. Keywords: Certification  Status;  Teaching  Motivation;  Teacher  Professional Competence.

## 1. Pendahuluan
Tujuan  umum  pengajaran  matematika  SMP  yang  tercantum  pada  Garis-Garis  Besar Haluan Negara (GBHN) yaitu sebagai berikut: (1) Mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi  perubahan  keadaan  didalam  kehidupan  dan  di  dunia  yang  selalu berkembang  ;  (2)  Mempersiapkan  siswa  agar  dapat  menggunakan  matematika  dan pola pikir matematika dalam kehidupan sehari-hari, dan dalam mempelajari berbagai ilmu  pengetahuan  [1].  Guru  menempati  kedudukan  yang  sangat  penting  dalam pencapaian  tujuan  tersebut  karena  sebagai  subjek  pendidikan,  guru  sangat menentukan  keberhasilan  pendidikan  itu  sendiri.  Guru  merupakan  sumber  daya manusia yang menjadi perencana, pelaku, dan salah satu faktor penentu tercapainya tujuan  pendidikan  karena  guru  yang  langsung  bersinggungan  dengan  peserta  didik untuk memberikan bimbingan dan menghasilkan lulusan yang diharapkan. Studi yang dilakukan Heyneman dan Loxley di 29 negara menemukan bahwa di antara berbagai input  yang  menentukan  mutu  pendidikan  (yang  ditunjukkan  oleh  prestasi  belajar siswa)  sepertiganya  ditentukan  oleh  guru.  Lengkapnya  hasil  studi  itu  adalah  di  16 negara sedang berkembang, guru memberi kontribusi terhadap prestasi belajar sebesar 34%,  sedangkan  manajemen  22%,  waktu  belajar  18%,  dan  sarana  fisik  26%.  Di  13 negara industri, kontribusi guru adalah 36%, manajemen 23%, waktu belajar 22%, dan sarana  fisik  19%  [2].  Oleh  sebab  itu,  sebagai  tenaga  profesional  guru  harus  selalu mengembangkan  kompetensinya  karena  guru  sangat  berperan  untuk  memberikan bimbingan dan arahan kepada peserta didik didik sehingga memperoleh hasil belajar yang baik.
Undang-undang  nomor  14  tahun  2005  pasal  10  ayat  1  menyebutkan  bahwa  guru profesional  memiliki  empat  kompetensi  yang  harus  dimiliki,  salah  satunya  yaitu kompetensi  profesional  [3].  Kompetensi  profesional  guru  merupakan  pengetahuan yang luas serta dalam tentang subject matter (bidang studi) yang akan diajarkan, serta penguasaan  metodologi  dalam  arti  memiliki  pengetahuan  konsep  teoritik,  mampu memilih  metode  yang  tepat,  serta  mampu  menggunakannya  dalam  proses  belajar mengajar  [4].  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Husain,  dkk  pada  tahun  2022 menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara kompetensi profesional guru dan hasil belajar siswa [5]. Hal yang sama juga diperoleh dalam hasil studi  Daryati  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  pwngaruh  yang  signifikan  antara kompetensi  profesional  guru  dengan  hasil  belajar  siswa.  Semakin  baik  kompetensi profesional guru maka akan semakin baik pula hasil belajar siswa [6].
Salah  satu  implementasi  dari  undang-undang  tersebut  adalah  pelaksanaan  program sertifikasi  guru  sebagai  upaya  peningkatan  mutu  guru  yang  diharapkan  dapat
meningkatkan  mutu  pembelajaran  dan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  secara berkelanjutan. Sertifikasi adalah proses pemberian sertifikat pendidik untuk guru dan dosen  atau  bukti  formal  sebagai  pengakuan  yang  diberikan  kepada  guru  dan  dosen sebagai tenaga professional [7].  Program ini secara operasional dilakukan dalam tiga bentuk yaitu: (1) Pendidikan Profesi, (2) Penilaian Portofolio, dan (3) Pendidikan dan latihan  Profesi  Guru  yang  disingkat  PLPG.  Guru  matematika  merupakan  salah  satu sasaran  dari  kebijakan  pemerintah  untuk  dilakukan  sertifikasi  sehingga  dengan disertifikasinya  guru-guru  matematika  diharapkan  akan  meningkatkan  mutu pembelajaran  matematika  di  semua  tingkatan.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  di  Kota  dan  Kabupaten  Gorontalo,  sejumlah  102 guru  matematika  atau  60%  dari  jumlah  seluruh  guru  matematika  yang  telah tersertifikasi, yang diharapkan dengan adanya kualifikasi tersebut akan meningkatkan kualitas  pembelajaran  yang  merujuk  kepada  meningkatnya  hasil  belajar  matematika siswa.  Guru  yang  tersertifikasi  diharapkan  dapat  terus  mengembangakan kompetensinya  sehingga  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan,  khususnya  hasil belajar siswa.
Fakta  di  lapangan  mengindikasikan  rendahnya  kompetensi  profesional  guru  yang ditunjukkan  oleh  rendahnya  hasil  Ujian  Nasional  mata  pelajaran  Matematika, rendahnya  persentasi  siswa  yang  mencapai  standar  kriteria  ketuntasan  belajar minimum  (KKBM),  serta  rendahnya  nilai  kompetensi  profesional  guru  pada  uji kompetensi  guru  tahun  2015.  Berdasarkan  data  yang  dihimpun  dari  Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan Provinsi Gorontalo terkait dua kompetensi yang diujikan dalam UKG tersebut, menunjukkan nilai rata-rata kompetensi profesional untuk guru matematika  SMP  se  kota  Gorontalo  sebesar  54,96  dan  kabupaten  Gorontalo  sebesar 56,62.  Sedangkan  nilai  rata-rata  kompetensi  pedagogik  untuk  guru  kota  Gorontalo sebesar 58,18 dan kabupaten Gorontalo sebesar 57,53.  Hasil ujian matematika di atas turut menarik perhatian para stakeholders pendidikan yang memberikan respon kurang baik  kepada  para  guru  selaku  tenaga  pendidik  yang  melakukan  proses transfer knowledge . Program-program yang selama ini diorientasikan kepada para guru, seperti program sertifikasi guru dipandang kurang berhasil meningkatkan kompetensi guru, khususnya kompetensi profesional yang berimbas pada rendahnya mutu pendidikan, khususnya  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena  karakteristik  yang  dimiliki guru  khususnya  kompetensi  profesional  guru  merupakan  faktor  yang  paling menentukan hasil belajar siswa [8].
Kompetensi  profesional  guru  banyak  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  diantaranya adalah  motivasi,  sikap  guru,  kinerja  guru,  tingkat  kesejahteraan  guru,  sarana  dan prasarana  pendukung  kerja  guru,  loyalitas  terhadap  institusi,  kepemimpinan  kepala sekolah,  budaya  kerja,  iklim  kerja  dan  lain-lain  [9].  Motivasi  merupakan  salah  satu aspek  yang  mempengaruhi  kompetensi  profesional  guru.  Peningkatan  kompetensi profesional  guru akan maksimal jika didukung oleh motivasi yang tinggi khususnya motivasi  mengajar  [10].  Guru  dengan  motivasi  mengajar  yang  tinggi  dapat menyelenggarakan  pembelajaran  pembelajaran  efektif  yang  berdampak  pada meningkatnya  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  Sukmandari  [11]  menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif motivasi guru terhadap kompetensi profesional guru. Terdapat  perbedaan  bentuk  instrumen  yang  digunakan  untuk  menguji  kompetensi profesional  guru.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan kompetensi profesional guru matematika SMP
se  kota  dan  Kabupaten  Gorontalo  yang  telah  tersertifikasi  dan  belum  tersertifikasi ditinjau dari motivasi mengajar.

## 2.  Metode
Jenis penelitian ini adalah penelitian ex post facto atau dikenal juga sebagai penelitian kausal  komparatif  yang  merupakan  penyelidikan  sistematis  dimana  peneliti  tidak mengendalikan variabel bebas secara langsung karena eksistensi dari variabel tersebut telah terjadi [12]. Desain penelitian adalah treatment by level design 2x2.
Tabel 1. Desain penelitian
Keterangan : A 1 B 1 =  Kelompok guru tersertifikasi yang memiliki motivasi mengajar tinggi A 1 B 2 = Kelompok guru tersertifikasi yang memiliki motivasi mengajar rendah A 2 B 1 =  Kelompok guru belum tersertifikasi yang memiliki motivasi mengajar tinggi A 2 B 2 = Kelompok guru belum tersertifikasi yang memiliki motivasi mengajar rendah Adapun  populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  matematika  SMP  se  kota Gorontalo  dan  kabupaten  gorontalo  berjumlah  143  guru  yang  terdiri  dari  84  guru tersertifikasi (33 guru matematika SMP kota Gorontalo dan 51 guru matematika SMP Kabupaten Gorontalo) dan 59 guru yang belum tersertifikasi (12 guru matematika SMP kota  Gorontalo  dan  47  guru  matematika  SMP  Kabupaten  Gorontalo).  Dalam pengambilan sampel, jumlah anggota sampel ditentukan melalui rumus Yaname dan Slovin [13], yaitu sebagai berikut:
(1)
Keterangan : n = Jumlah anggota sampel N = Jumlah Populasi d 2 = Presisi yang ditetapkan Presisi yang ditetapkan 5%, maka :

## orang
Jumlah  anggota  sampel berstrata  dilakukan  dengan  cara  pengambilan  sampel  secara proportional random sampling yaitu menggnakan rumus alokasi proporsional, yaitu:
(2)
Keterangan :
= Jumlah anggota sampel menurut stratum n = Jumlah anggota sampel seluruhnya = Jumlah anggota populasi menurut stratum N = Jumlah anggota populasi seluruhnya
Status Sertifikasi Guru (A) Motivasi Mengajar (B) Guru Tersertifikasi (A 1 ) Guru Belum Tersertifikasi (A 2 ) Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Maka jumlah anggota sampel berdasarkan status sertifikasi adalah : Jumlah sampel guru tersertifikasi orang Jumlah sampel guru belum tersertifikasi orang
Selain  itu,  untuk  menentukan  jumlah  anggota  sampel  dari  masing-masing  kota  dan kabupaten  Gorontalo  juga  menggunakan  rumus  alokasi  proporsional  di  atas,  yaitu sebagai berikut :
1) Guru Matematika Tersertifikasi Kota Gorontalo orang Kabupaten Gorontalo orang 2) Guru Matematika belum tersertifikasi Kota Gorontalo orang Kabupaten Gorontalo orang
Adapun  penetapan  jumlah  guru  pada  setiap  sel  didasarkan  pada  skor  motivasi mengajar yang telah diurutkan dari yang tertinggi sampai yang terendah. Penetapan menjadi  dua  tingkatan  yaitu  motivasi  mengajar  tinggi  (33%  atas)  dan  motivasi mengajar  rendah  (33%  dari  bawah).  Sehingga  jumlah  sampel  untuk  kelompok  guru tersertifikasi  adalah  33%  dari  62  guru  atau  20  orang  guru  yang  termasuk  pada kelompok  motivasi  mengajar  tinggi  dan  20  orang  guru  termasuk  pada  kelompok motivasi mengajar rendah. Sedangkan untuk guru yang belum tersertifikasi diperoleh 33%  dari  43  guru  atau  14  guru  yang  termasuk  pada  kelompok  motivasi  mengajar tinggi dan 14 orang guru termasuk pada kelompok motivasi mengajar rendah.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes berbentuk  pilihan  ganda  untuk  mengumpulkan  data  tentang  kompetensi  profesional guru  dan  angket  motivasi  mengajar.  Tes  kompetensi  profesional  berjumlah  73  butir soal pilihan ganda yang sebelumnya telah diuji validitas dan reliabilitasnya. Soal yang diujikan dalam tes tersebut memenuhi indikator kompetensi profesional guru, yaitu 1) Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu, 2) Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu, 3) Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif,  4)  Mengembangkan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan  melakukan tindakan  reflektif,  5)  Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk mengembangkan  diri.  Sedangkan  angket  motivasi  mengajar  berjumlah  38  butir pernyataan  yang  juga  telah  teruji  validitas  dan  reliabilitasnya  serta  memenuhi indikator  motivasi  mengajar  yang  terdiri  dari  dua  dimensi  yaitu  intrinsik  dan ekstrinsik.  Indikator  pada  dimensi  intrinsik  yaitu  a)  adanya  hasrat  dan  keinginan berhasil dalam belajar dan mengajar, b) adanya harapan dan cita-cita masa depan, c) tanggung  jawab  guru  dalam  melaksanakan  tugas,  dan  d)  mempunyai  antusias  yang tinggi dalam mengajar. Sedangkan indikator dari dimensi motivasi ekstrinsik adalah : a)  adanya  penghargaan  dalam  mengajar,  b)  adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam lingkungan sekolah, dan c) adanya lingkungan mengajar yang kondusif.  Tujuan dari pemberian tes dan angket ini adalah untuk menjawab hipotesis penelitian yang telah dirumuskan. Teknik analisis data yang digunakan adalah Uji ANOVA Dua Jalur ( Two
Way ANOVA)  untuk  menguji  hipotesis  1  dan  2  ,  dan  uji  lanjut  (uji- Scheffe )  untuk menguji hipotesis 3 dan 4.

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Uji Hipotesis
Hasil perhitungan ANAVA 2 jalur ini secara ringkas dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Rangkuman hasil perhitungan ANAVA data kompetensi profesional guru
Sumber Variansi Jumlah Kuadrat ( JK ) Derajat Kebebasan ( dk ) Rata-rata Jumlah Kuadrat ( RK ) Status Sertifikasi (A) 1 4,23 3,99 Motivasi Mengajar (B) 1 68,96 3,99 Interaksi Status Sertifikasi dan Motivasi Mengajar (AB) 1 7,92 3,99 Kekeliruan Dalam Sel (d) 2140,4 64 33,44
Sumber: Hasil pengolahan data
Hipotesis penelitian yang diuji adalah :
1. Kompetensi profesional guru matematika SMP se-kota dan Kabupaten yang telah tersertifikasi lebih tinggi dari guru matematika yang belum tersertifikasi.
2. Terdapat  pengaruh  interaksi  antara  status  sertifikasi  dengan  motivasi  mengajar terhadap kompetensi profesional guru matematika.
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  kriteria  jika  nilai diperoleh  lebih  besar  dari pada taraf signifikan maka diterima, pada keadaan lain tolak .
Hasil uji hipotesis melalui ANAVA dua jalur menunjukkan bahwa:
1. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kompetensi  profesional  guru matematika  SMP  yang  telah  tersertifikasi  dan  belum  tersertifikasi.  Kompetensi profesional guru matematika yang telah tersertifikasi lebih tinggi dari guru yang belum  tersertifikasi.  Hal  ini  diperoleh  dari  dari  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  uji F diperoleh yang  lebih  besar  dari  nilai pada taraf signifikan dengan derajat kebebasan pembilang = 1 dan derajat kebebasan penyebut = 60. Karena maka tolak dan terima .
2. Terdapat  pengaruh  interaksi  antara  status  sertifikasi  dengan  motivasi  mengajar terhadap kompetensi profesional guru matematika SMP. Hal ini dapat dilihat dari nilai yang  ternyata  lebih  besar  dari  nilai pada  taraf
signifikansi . Sehingga nilai yang berarti diterima dan ditolak.
Adanya kebermaknaan interaksi di antara variabel-variabel penelitian maka dilakukan perhitungan  uji  lanjut. Mengingat jumlah  sampel  ( n )  pada setiap  kelompok  berbeda, maka uji lanjut yang digunakan adalah uji- Scheffe . Hasil perhitungan uji lanjut dengan menggunakan uji- Scheffe untuk kedua kelompok subjek yang dibandingkan tersebut untuk menguji hipotesis ketiga dan keempat. Uji hipotesis dilakukan dengan kriteria jika nilai diperoleh lebih besar dari pada taraf signifikan maka
diterima,  pada  keadaan  lain  tolak
Dari  hasil  analisis  diperoleh  hasil  sebagai
berikut.
1. Kompetensi profesional guru matematika SMP yang memiliki motivasi mengajar tinggi  antara  guru  yang  telah  tersertifikasi  lebih  tinggi  dari  guru  yang  belum tersertifikasi  bagi  kelompok  guru  yang  memiliki  motivasi  mengajar  tinggi.  Dari hasil  pengujian  dengan  menggunakan  uji- scheffe diperoleh  nilai dan nilai pada . Sehingga nilai yang berarti diterima dan ditolak. Hal ini juga dapat dilihat pada perolehan nilai rata-rata untuk  kompetensi  profesional  guru  matematika  SMP  yang  tersertifikasi  dan memiliki  motivasi  mengajar  tinggi  tinggi sebesar yang  lebih  tinggi dari  kelompok  guru  yang  belum  tersertifikasi sebesar .  Temuan  ini membenarkan hipotesis ketiga yang diajukan.
2. Kompetensi  profesional  guru  matematika  SMP  yang  mempunyai  motivasi mengajar rendah yang telah tersertifikasi lebih rendah daripada guru yang belum tersertifikasi.  Dari  hasil  pengujian  dengan  menggunakan  uji- Scheffee diperoleh nilai dan nilai pada . Karena maka dittolak  dan diterima.    Perbedaan  ini  juga  dapat  dilihat  pada perolehan  nilai  rata-rata  untuk  kompetensi  profesional  guru  matematika  SMP yang  tersertifikasi  dan  memiliki  motivasi  mengajar  rendah sebesar  37,32 yang  lebih  rendah  dari  kelompok  guru  yang  belum  tersertifikasi sebesar
38,94. Temuan ini membenarkan hipotesis keempat yang diajukan.

## 3.2 Pembahasan
Fakta  penelitian  melalui  hasil  pengujian  hipotesis  pertama  dengan  menggunakan ANAVA  dua  jalur  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  kompetensi profesional  guru  matematika  SMP  se  kota  dan  kabupaten  Gorontalo  yang  telah tersertifikasi  dengan  yang  belum  tersertifikasi.  Hal  ini  dapat  dilihat  melalui perhitungan  rata-rata  skor  kompetensi  profesional  guru  matematika  SMP  yang  telah tersertifikasi  lebih tinggi daripada rata-rata kompetensi  profesional  guru matematika SMP  yang  belum  tersertifikasi.  Dengan  demikian  kompetensi  profesional  guru matematika SMP di kota dan kabupaten Gorontalo yang telah tersertifikasi lebih tinggi dari guru yang belum tersertifikasi. Hasil penelitian ini juga didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Chairan M. Nur [14] yang menyatakan bahwa terdapat terdapat pengaruh signifikan antara sertifikasi terhadap kompetensi profesional guru.
Sertifikasi  adalah  proses  pemberian  sertifikat  pendidik  untuk  guru  dan  dosen  [15]. Sertifikat pendidik diberikan kepada guru sebagai tenaga profesional setelah lulus uji kompetensi yang diselenggarakan oleh lembaga sertifikasi. Pada hakikatnya sertifikasi guru  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  tenaga  pendidik  dan  kesejahteraannya
yang berujung pada peningkatan kualitas pendidikan secara berkelanjutan. Sertifikasi guru yang menuntut keprofesionalan guru dalam menjalankan tugas sebagai pengajar seharusnya membuat guru harus terus berupaya meningkatkan kompetensi diri untuk bisa  menyelenggarakan  pengajaran  yang  efektif  dan  efisien,  melalui  peningkatan kompetensi  dirinya.  Hal  ini  disebabkan  karena  salah  satu  syarat sertifikasi  guru mewajibkan adanya kualifikasi dan kompetensi tertentu.
Kompetensi guru dalam hal ini kompetensi profesional akan berbanding lurus dengan hak  yang  diterima  sebagai  penghargaan  dari  pemerintah.  Jika  dibandingkan  dengan guru  yang  belum  tersertifikasi,  guru  matematika  yang  telah  tersertifikasi  telah melewati  serangkaian  proses  seleksi,  pendidikan  dan  pelatihan  serta  uji  kompetensi sehingga  memperoleh  gelar  sebagai  guru  profesional,  baik  melalui  jalur  portofolio, PLPG, maupun pendidikan profesi guru [16].
Berbeda  dengan  guru  yang  belum  tersertifikasi,  kompetensi  profesional  dalam  hal penguasaan  terhadap  materi  matematika  yang  dimilikinya  masih  merupakan kompetensi  saat  menempuh  perkuliahan  di  bangku  kuliah  dan  saat  mengikuti berbagai kegiatan yang secara khusus mengenai pendalaman materi matematika. Hal ini  disebabkan  karena  kegiatan  yang  secara  spesifik  membahas  tentang  materi matematika  jarang  dilaksanakan.  Kegiatan-kegiatan  seperti  pada  MGMP  lebih didominasi  oleh  materi  yang  sifatnya  lebih  menunjang  kompetensi  pedagogik dibanding  kompetensi  profesional.  Sedangkan  pada  proses  sertifikasi  yang  telah dilalui  oleh  guru  matematika  tersertifikasi,  kegiatan  yang  berkaitan  dengan kompetensi profesional guru dibimbing langsung oleh personal yang ahli dalam mata pelajaran Matematika dari LPTK penyelenggara seritifkasi guru.
Hasil  pengujian  hipotesis  kedua  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  interaksi antara status sertifikasi dan motivasi mengajar terhadap kompetensi profesional guru matematika.  Adanya  predikat  sebagai  guru  profesional  yang  tersemat  pada  guru matematika  yang  telah  tersertfikasi  akan  menjadikan  guru  tersebut  senantiasa berupaya meningkatkan kompetensinya khususnya kompetensi profesional yang akan diimplementasikan dalam transfer pengetahuan kepada peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini merupakan salah satu bentuk pertanggungjawaban atas predikat dan penghargaan yang telah diberikan kepadanya sebagai guru tersertifikasi, sehingga membedakannya dengan guru yang belum tersertifikasi. Kompetensi profesional yang baik dari seorang guru matematika yang tersertifikasi akan berdampak pada kualitas pembelajaran,  diantaranya  yaitu  hasil  belajar  siswa.  semakin  baik  kompetensi profesional guru, maka semakin pula proses pembelajaran di kelas. Hal ini didukung dengan hasil penelitian Tsabitah [17] yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan  pada  kompetensi  profesional  terhadap  kualitas  pembelajaran  dengan besaran pengaruh sebesar 49,3%.
Selain  status  sertifikasi,  hal  lain  yang  dapat  mempengaruhi  kompetensi  profesional adalah  motivasi  mengajar.  Motivasi  mengajar  guru  dibutuhkan  agar  upaya peningkatan  kompetensi  profesional  guru  dapat  terlaksana  sebagaimana  mestinya. Walaupun  guru  telah  tersertifikasi  namun  motivasi  mengajarnya  cenderung  rendah maka dapat mempengaruhi kompetensi profesionalnya. Begitu pula dengan guru yang belum tersertifikasi. Walaupun belum menerima sertifikat pendidik, namun jika  guru tersebut  memiliki  motivasi  mengajar  yang  tinggi  maka  guru  akan  senantiasa mengupayakan  hal  terbaik  agar  dapat  memberikan  layanan  pendidikan  terbaik
kepada peserta didik dan akan bertanggung jawab dalam melaksanakan tugas sebagai seorang  guru.  Hal  ini  disebabkan  karena  motivasi  mengajar  merupakan  dorongan yang muncul dari dalam atau luar diri seorang guru dalam melakukan sesuatu untuk proses belajar mengajar, termasuk dengan meningkatkan kompetensi profesional [18]. Hal ini didukung dengan pendapat yang dikemukakan oleh Badrus [19] bahwa dalam kegiatan pembelajaran  sangat diperlukan adanya motivasi mengajar. Adanya motivasi mengajar  yang  tinggi  akan  membuat  guru  merasakan  bahwa  menjadi  guru  adalah panggilan jiwa yang mengandung komitmen meningkatkan mutu pendidikan, adanya tanggung  jawab  atas  pelaksanaan  tugas  keprofesionalan  dan  menerima  hasil  yang sesuai  dengan  prestasi  kerja,  dan  membuka  kesempatan  mengembangkan keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan  belajar  sepanjang  hayat  untuk meningkatkan  kompetensinya.    Hal-hal  ini  cenderung  menjadi  faktor-faktor  yang mendorong bahkan menjadi penghambat pengembangan kompetensi profesional guru matematika.  Muchrozi  [20]  dalam  penelitiannya  menyebutkan  bahwa  motivasi  kerja guru  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kompetensi  profesional  guru dimana  motivasi  kerja  guru  memberikan  kontribusi  bagi  sekolah  agar  dapat meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  dengan  melaksanakan  efektivitas  proses belajar mengajar (PBM) yang tinggi dan prestasi siswa yang meningkat.
Bagi  guru  matematika  yang  telah  tersertifikasi  mempunyai  predikat  sebagai  guru profesional  akan  menjadikan  guru  tersebut  lebih  termotivasi  untuk  senantiasa berupaya meningkatkan kompetensinya khususnya kompetensi profesional yang akan diimplementasikan dalam transfer pengetahuan kepada peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini merupakan salah satu bentuk pertanggungjawaban atas predikat dan penghargaan yang telah diberikan kepadanya sebagai guru tersertifikasi, sehingga membedakannya  dengan  guru  yang  belum  tersertifikasi.  Bagi  guru  yang  belum tersertifikasi,  walaupun memiliki  motivasi  mengajar  yang  tinggi  namun interaksinya dengan kegiatan yang berkenaan dengan pengembangan kompetensi guru jauh lebih rendah  dari  guru  yang  tersertifikasi.  Jadi  guru  yang  telah  tersertifikasi  lebih  dapat memaksimalkan  pencapaian  kompetensi  profesionalnya  pada  kelompok  guru  yang memiliki motivasi mengajar tinggi.
Pada  guru  matematika  yang  telah  tersertifikasi,  peningkatan  kompetensi  profesional guru  sangat  bergantung  pada  motivasi  guru  itu  sendiri.  Hal  ini  disebabkan  karena guru  tersertifikasi  telah  memperoleh  tunjangan  profesi  sebagai  bentuk  penghargaan terhadap  dirinya  yang  jika  tidak  ditunjang  dengan  adanya  motivasi  mengajar  yang tinggi maka guru tersebut akan merasa cukup dengan kemampuan yang dimiliki dan tidak terdorong untuk melakukan hal-hal terbaik lainnya dalam proses pembelajaran termasuk meng upgrade kompetensi profesionalnya. Selain itu, terdapat kecenderungan melaksanakan  tugas  sekedar  menunaikan  tuntuntan  atau  menggugurkan  kewajiban. guru  sertifikasi  yang  belum  mampu  menjadi  profesional  dalam  proses  belajar mengajar  kebanyakan  adalah  guru  yang  hanya  memprioritaskan  sertifikasi  dan peningkatan  karir  sehingga  mengakibatkan  penurunan  produktivitas  dan  kinerjanya setelah  program  sertifikasi  dilakukan  [21].  Berdasarkan  wawancara  tidak  terstruktur yang dilakukan bersama perwakilan guru yang tergolong dalam kelompok guru yang memiliki  motivasi  rendah,  diperoleh hasil  bahwa  guru  yang  telah  tersertifikasi  tidak termotivasi untuk mempelajari materi lainnya karena dianggap tidak relevan dengan materi  yang  akan  diajarkan  sesuai  dengan  poembagian  tugas  mengajar  dari  kepala sekolah,  serta  tidak  termotivasi  dalam  mengikuti  atau  mencari  pelatihan  yang  dapat
meningkatkan  kompetensi  profesionalnya.  Status  sertifikasi  yang  tersemat  pada dirinya  dianggap  sudah  cukup  untuk  melabeli  dirinya  sebagai  seorang  yang berkompeten.  Lain  halnya  dengan  guru  matematika  yang  tidak  tersertifikasi, walaupun  memiliki  motivasi  mengajar  yang  rendah  namun  masih  memiliki  target yang mendorongnya untuk memenuhi berbagai persyaratan agar dapat tersertifikasi, yang salah satunya mempersyaratkan adanya kompetensi profesional yang baik. Hal tersebut  menjadi  salah  satu  faktor  yang  menjadi  sebab  kompetensi  profesional  guru yang  belum  tersertifikasi  dan  memiliki  motivasi  mengajar  rendah  lebih  tinggi  dari guru  yang  belum  tersertifikasi.  Guru  yang  tidak  tersertifikasi  akan  mempersiapkan berbagai  hal  agar  penyelenggaraan  pembelajaran  berlangsung  dengan  baik  sehingga dapat meningkatkan kompetensi profesionalnya. Dengan demikian guru yang belum tersertifikasi  lebih  mampu  memaksimalkan  pencapaian  kompetensi  profesional  guru pada kelompok guru yang memiliki motivasi mengajar rendah dibandingkan dengan guru yang telah tersertifikasi.
Lima  belas  tahun  berselang  sejak  program  sertifikasi  guru  dijalankan,  kegiatan monitoring  dan  evaluasi  yang  dilaksanakan  bagi  guru  yang  telah  tersetifikasi  belum terlaksana  secara  maksimal.  Kegiatan  monitoring  pasca  sertifikasi  bertujuan  untuk memastikan  tujuan  pemberian  sertifikasi  guru  berjalan  efektif, efisien  dan  berdaya saing,  terutama  kompetensi  guru  yang  diharapkan  meningkat  setelah  program sertifikasi. Sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Anggranei  [22] bahwa perlu diadakan supervisi dan evaluasi terhadap guru yang tersertifikasi karena tidak adanya perbedaan keilmuan maupun sikap dan perilaku  pendidik antara guru yang sudah  bersrtifikat  pendidik  maupun  yang  belum.  Namun  faktor  evaluasi  pasca sertifikasi  perlu  ditelusuri  lebih  lanjut  melalui  kajian  secara  ilmiah  untuk  penelitian selanjutnya.

## 4.  Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan  hasil  penelitian  maka  dapat disimpulkan  bahwa:  1)  Kompetensi  profesional  guru  matematika  SMP  se  kota  dan kabupaten Gorontalo yang telah tersertifikasi  lebih tinggi  daripada guru matematika yang belum tersertifikasi; 2) Terdapat pengaruh interaksi antara status sertifikasi dan motivasi mengajar terhadap kompternsi profesional guru matematika; 3) Kompetensi profesional  guru  matematika  tersertifikasi  lebih  tinggi  dari  guru  matematika  yang belum tersertifikasi pada kelompok guru yang memiliki  motivasi  mengajar  tinggi; 4) Kompetensi  profesional  guru  matematika  tersertifikasi  lebih  rendah  dari  guru matematika  yang  belum  tersertifikasi  pada  kelompok  guru  yang  memiliki  motivasi mengajar rendah. Salah satu faktor yang mempengaruhi lebih rendahnya kompetensi profesional guru tersertifikasi pada kelompok guru yang memiliki motivasi mengajar rendah  adalah  belum  maksimalnya  kegiatan  monitoring  dan  evaluasi  yang dilaksanakan  bagi  guru  yang  telah  tersertifikasi.  Namun  faktor  evaluasi  pasca sertifikasi  perlu  ditelusuri  lebih  lanjut  melalui  kajian  secara  ilmiah  untuk  penelitian selanjutnya.

## Referensi
[1] Wirdayat, S. R., Imamuddin, M., Pd, M., & Kamal, M. "Hasil Belajar Matematika Siswa  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation  (GI)  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  N  3  Tigo  Nagari," Journal  for
Research in Mathematics Learnin., vol. 2, no.  2, pp. 165-170, Jun. 2019.
[2] Ratnawati.  "Pengaruh  Manajemen  Pembelajaran  terhadap  Kinerja  Guru  dalam Mewujudkan  Prestasi  Belajar  Siswa," Jurnal  Khazanah  Akademia, vol.  02,  no.  01, pp. 63-73, 2018.
[3] UNDANG-UNDANG REPUBLIK INDONESIA NOMOR 14 TAHUN 2005 .
[4] Agusta,  Kurniati,  "Hubungan  Kompetensi  Profesional  Guru  Dengan  Hasil Belajar Siswa," Vox Edukasi, vol. 5, no. 2, pp. 66-70 , Nov. 2018.
[5] R. Husain, H. Otoni, A. Cakranegara, M. Nugraha, and U. Hernaeny, "The effect of  Teacher  Professional  Competence  and  Learning  Facilities  on  Student Achievement, " Jurnal Pendidikan Al-Ishlah , vol. 14, no. 2, pp. 2489-2498, Jun. 2022.
[6] N, Daryati, "Pengaruh Kompetensi Profesional Dan Motivasi Berprestasi Siswa Terhadap  Hasil  Belajar  Matematik," JPPP  (Jurnal  Penelitian  dan  Penilaian Pendidikan) , vol.1, no. 1, pp. 123-137, June, 2016.
[7] M.  Jamaliah  and  U.  Cahyaningsih,    "Pengaruh  Sertifikasi  Guru  Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa,"  in Seminar  Nasional  Pendidikan FKIP  UNMA,  2020,  pp. 434-440.
[8] M. Arfah and  S.A. Muhidin, "Hubungan kompetensi profesional guru dengan hasil  belajar  siswa  SMK  bidang  keahlian  bisnis  dan  manajemen  di  kota Bandung ," Jurnal Pendidikan dan Manajemen Perkantoran , vol. 3, no. 2, pp. 182-189, Jul. 2018.
[9] Pahlurronji., “Pengaruh Sikap Guru terhadap Pekerjaan dan Pengalaman Diklat Terhadap  Kompetensi  Profesional  Guru  IPS  SMP  di  Kabupaten  Jepara , ” Universitas Negeri Semarang, Semarang, 2010,
[10]  M.  Kunter,  "Motivation  as  an  aspect  of  professional  competence:  Research findings  on  teacher  enthusiasm,"  In Cognitive  Activation  in  the  Mathematics Classroom  and  Professional  Competence  of  Teachers:  Results  from  the  COACTIV Project , pp. 273–289,  US: Springer, 2013.
[12]  A. Ibrahim, Metodologi Penelitian, Makassar: Gunadarma Ilmu , 2017.
[13]  Riduwan  and  Akdon, Rumus  dan  Data  dalam  Analisis  Statistika , Bandung: Alfabeta, 2015.
[14]  C.  Nur,  "Pengaruh  Sertifikasi  Terhadap  Kompetensi  Profesional  Guru  Sekolah Menengah Atas di Aceh Jaya, Jurnal Mudarrisuna , vol. 10, no, 1, pp. 60-74, Mar. 2020.
[15] UNDANG-UNDANG REPUBLIK INDONESIA NOMOR 14 TAHUN 2005 .
[16]  S.  Rustad,  et  al., Buku  2  Petunjuk  Teknis  Pelaksanaan  Sertifikasi  Guru  Di  Rayon LPTK . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2012.
[17]  N.  Tsabitah  and  N.  Fitria,  "Pengaruh  Kompetensi  Profesional  guru  Terhadap Kualitas  Pembelajran  di  Raudhatul  Athfal  Tangerang ,"  Jurnal  AUDHI, vol.  1, no.1, pp. 10-22, Jul. 2018.
[18]  S.  Tinamba,  "Pengaruh  Pengalaman  Diklat  Dan  Motivasi  Mengajar  Terhadap Penguasaan  Materi  Matematika  Guru  Smp  Negeri  Di  Kabupaten  Maluku Tengah Provinsi Maluku ," Jurnal Riset dan Pengembangan Ilmu Pengetahuan, vol.
1, no. 1, Feb. 2016.
[19]  M. Badrus, "Pengaruh Motivasi Mengajar Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam:  Studi  Di  Sma  Mardi  Utomo Kecamatan  Tarokan  Kabupaten  Kediri," Jurnal  Pendidikan  dan  Studi  Keislaman, vol. 8, no. 2, pp. 143-152, Aug. 2018
[20]  D.  Pravitasari,  "Profesionalitas  Guru  Sertifikasi  Dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan Anak Ibtidaiyah," Jurnal Ilmu Pendidikan Al-Ikhtibar , vol. 5, no. 2, pp. 644-656, Dec. 2018.
[21]  F. Anggranei, F. "Realitas kompetensi guru pasca sertifikasi," Scientific Journal Of Reflection: Economic, Accounting, Management And Business , vol. 3, no. 4, pp. 331– 340, Oct. 2020.