## ASESMEN AUTENTIK PADA PEMBELAJARAN TERPADU DI SEKOLAH DASAR
Rika Mellyaning Khoiriya 1 ,
Indah Setyo Wardani 2 ,
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Trunojoyo Madura

## ABSTRACT
The purpose of this article is to describe authentic assessment of integrated learning in accordance with  the  2013  curriculum.  Characteristics  of  elementary  school  children  are  at  the  stage  of concrete operational thinking skills. Operational thinking means, learners are able to understand the  concept  of  knowledge  from  the  results  of  understanding  of  the  objects  that  exist  in  the environment.  At  this  stage,  children  learn  concretely,  integratively,  and  hierarchically.  Therefore an  appropriate  learning  approach  to  be  applied  to  primary  school  children  is  an  integrated learning  approach.  An  integrated  learning  model  that  is  in  line  with  the  2013  curriculum  is  a webbed  and  integrated  learning  model.  Both  of  these  learning  models  are  assessed  to  provide learners  experience  in  learning  more  meaningful  and  Learning  objectives  will  be  achieved  well. The  learning  objectives  will  be  achieved  well  if  the  teacher  can  present  a  form  of  assessment appropriate to the characteristics of primary school children and can measure cognitive, affective, and psychomotor abilities. Authentic assessment / assessment on integrated learning based on the 2013 curriculum at the primary level assessed can directly measure significant different learners' activities:  assessment  in  the  form  of  tests  and  projects,  non-test  assessments  (observation  sheets and self-assessment) And assessment in the form of performance.
Keywords: Authentic Assessment, Integrated Learning, Elementary School.

## ABSTRAK
Tujuan  penulisan  artikel  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  asesmen  autentik  pada pembelajaran  terpadu  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Karakteristik  anak  sekolah dasar  berada  pada  tahap  kemampuan  berpikir  operasional  konkrit.  Berpikir  operasional artinya,  peserta  didik  mampu  memahami  konsep  pengetahuan  dari  hasil  pemahaman terhadap  objek  yang  ada  di  dalam  lingkungannya.  Pada  tahap  ini,  anak  belajar  secara konkret,  integratif,  dan  hierarkis.  Oleh  karena  itu  pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai untuk diterapkan pada anak sekolah dasar adalah pendekatan pembelajaran terpadu.. Model pembelajaran  terpadu  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013  adalah  model  pembelajaran webbed dan integrated ..  Kedua  model  pembelajaran  tersebut  dinilai  dapat  memberikan pengalaman  peserta  didik  dalam  belajar  lebih  bermakna  dan  tujuan  pembelajaran  akan tercapai  dengan  baik.  Tujuan  pembelajaran  akan tercapai  dengan  baik apabila  guru  dapat menyajikan bentuk penilaian yang sesuai dengan dengan karakteristik anak sekolah dasar serta  dapat  mengukur  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Penilaian/asesmen autentik pada pembelajaran terpadu berdasarkan kurikulum 2013 di tingkat sekolah dasar yang  dinilai  dapat  mengukur  berbagai  aktivitas  peserta  didik  secara  langsung  yang bermakna yaitu antara lain: asesmen dalam bentuk tes dan proyek, asesmen dalam bentuk non tes (lembar observasi dan penilaian diri) , dan asesmen dalam bentuk unjuk kerja.
Kata Kunci: Asesmen Autentik, Pembelajaran Terpadu, Sekolah Dasar.

## PENDAHULUAN
Perubahan  kurikulum  KTSP  2006 menjadi Kurikulum 2013 telah membawa dampak  perubahan  sistem  pendidikan nasional.  Perubahan  tersebut  berupa pendekatan,  kompetensi  lulusan,  dan penilaian. Ketiga domain tersebut berpengaruh terhadap pelaksanaan pembelajaran di sekolah dasar.
Pendekaatan  pembelajaran  menjadi  cara pandang seorang pendidik dalam menentukan arah dan tujuan
pembelajaran yang dilaksanakan.
Pendekatan tersebut dapat berupa pendekatan  kognitif,  behavioristik,  dan konstruktivistik.
Perubahan  paradigma  pendidikan dari  behavioristik  ke  konstruktivistik tidak  hanya  menuntut  adanya  perubahan dalam  proses  pembelajaran,  tetapi  juga perubahan dalam melaksanakan penilaian.  Paradigma  lama,  penilaian pembelajaran lebih ditekankan pada hasil yang  cenderung   menilai  kemampuan
aspek kognitif, dan kadang-kadang direduksi sedemikian rupa melalui bentuk tes  seperti  pilihan  ganda,  benar  atau salah,  menjodohkan  yang  telah  gagal mengetahui  kinerja  peserta  didik  yang sesungguhnya.  Tes  tersebut  belum  bisa mengetahui gambaran yang utuh mengenai sikap, keterampilan, dan pengetahuan  peserta  didik  dikaitkan dengan  kehidupan  nyata  mereka  di  luar sekolah  atau  masyarakat.  Aspek  afektif dan psikomotorik juga diabaikan. Berbeda  dengan  pembelajaran  berbasis konstruktivisme,   penilaian  pembelajaran tidak  hanya  ditujukan  untuk  mengukur tingkat  kemampuan  kognitif  semata, tetapi mencakup seluruh aspek kepribadian peserta didik, seperti perkembangan moral, perkembangan emosional,  perkembangan  sosial  dan aspek-aspek kepribadian individu lainnya.  Demikian  pula,  penilaian  tidak hanya  bertumpu  pada  penilaian  produk,
tetapi  juga  mempertimbangkan  segi proses.
Berdasarkan  Permendikbud  Nomor
66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian
Pendidikan, mengatakan bahwa penilaian autentik menjadi karakteristik pencapaian kurikulum 2013. Standar penilaian kurikulum 2013 bertujuan untuk menjamin   perencanaan  penilaian  peserta didik  sesuai  dengan  kompetensi  yang akan  dicapai  dan  berdasarkan  prinsip- prinsip  penilaian,  pelaksanaan  penilaian peserta  didik  secara  profesional,  terbuka, edukatif,  efektif,  efisien,  dan  sesuai dengan  konteks  sosial  budaya;  dan pelaporan  hasil  penilaian  peserta  didik secara objektif, akuntabel, dan informatif.
Penilaian autentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan  Kurikulum   2013.   Kunandar (2013:36) mengemukakan bahwa
“kurikulum  2013  mempertegas  adanya pergeseran  dalam  melakukan  penilaian,
yakni dari penilaian melalui tes (berdasarkan hasil saja), menuju penilaian  autentik  (mengukur  sikap, keterampilan, dan pengetahuan berdasarkan proses dan hasil)”. Penilaian ini  mampu  menggambarkan  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik,  baik  dalam rangka mengobservasi, menalar, mencoba,  dan  membangun  jejaring. Penilaian  autentik  dilakukan  oleh  guru dalam  bentuk  penilaian  kelas  melalui penilaian  kinerja,  portofolio,  produk, proyek,  tertulis,  dan  penilaian  diri. Penilaian  autentik  sesuai  diterapkan  di jenjang  sekolah  dasar  karena  sesuai dengan karakteristik peserta didik.
Karakteristik  anak  usia  sekolah dasar  (7-11  tahun)  berada  pada  tahap kemampuan  berpikir  operasional  konkrit. Piaget mengatakan bahwa, pada tahap ini anak  sudah  mulai  berpikir  operasional yang mampu memahami konsep pengetahuan dari hasil pemahaman terhadap  objek  yang  ada  di  dalam
lingkungannya.  Pada  tahap  ini,  anak belajar  secara  konkret,  integratif,  dan hierarkis.  Dewey  mengatakan  bahwa kemampuan berpikirnya masih menyeluruh (holistik) belum dapat melihat  konsep  dengan  cara  terpisah. Oleh karena itu pendekatan pembelajaran yang  sesuai  untuk  diterapkan  pada  anak sekolah dasar adalah pendekatan pembelajaran terpadu atau tematik.
Seiring  dengan  perkembangan kurikulum  2013  bahwa  karakteristik pembelajaran  pada  kurikulum  2013 adalah menggunakan pendekatan
scientific dan tematik-integratif.
Pendekatan scientific adalah  pendekatan yang  digunakan  dalam  pembelajaran melalui proses ilmiah. Sedangkan pendekatan tematik merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  dibuat setiap  tema  dengan  mengacu  pada karakteristik  peserda  didik  sekolah  dasar yang dilaksanakan secara integratif antara tema  yang  satu  dengan  mata  pelajaran
lainnya.  Kedua  pendekatan  tersebut  akan menghasilkan peserta didik yang memiliki kemampuan pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  dengan  harapan mampu  menghadapi  berbagai  tantangan global dan pendidikan pada abad 21.
Pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  terpadu  dapat membantu  perkembangan  peserta  didik baik  dalam  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Hal  tersebut  dikarenakan pembelajaran terpadu memberikan pengalaman belajar bermakna dan mampu  mengembangkan  kemampuan peserta  didik  secara  nyata.  Bentuk pembelajaran yang dilakukan guru dengan  cara  mengaitkan  tema  dengan mata  pelajaran  yang  memiliki  rumpun sama.  Selain  itu  guru  dapat  memilih  dan menentukan  model  pembelajaran  terpadu sesuai dengan karakteristik mata pelajaran dan tema yang telah ditentukan.
Keberhasilan pembelajaran tematik  terintegratif  juga  ditentukan
dalam hal penilaian. Penilaian
pembelajaran  harus  autentik  dan  sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Penilaian  autentik  ini  harus  dipahami secara mendalam oleh guru-guru mengingat  bahwa  setiap  pengukuran kompetensi  peserta  didik  tidak  cukup hanya dengan tes objektif saja, karena tes tersebut tidak dapat menunjukkan seluruh kompetensi  yang  dikuasai  peserta  didik. Penilaian  autentik  merupakan  penilaian yang  secara  langsung  bermakna,  dalam arti  bahwa  apa  yang  dinilai  adalah merupakan  sesuatu  yang  benar-benar diperlukan peserta didik dalam kehidupan nyata sehari-hari.
Berdasarkan latar belakang tersebut,  maka  ada  keterkaitan  antara pendekatan,  model  pembelajaran,  dan bentuk  asesmen  autentik  yang  sesuai dengan karakteristik peserta didik.
Berikut akan diberikan contoh instrument asesmen  autentik  yang  akan  diterapkan dalam  pembelajaran  terpadu  berdasarkan
kurikulum  2013  pada  jenjang  Sekolah Dasar.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran Terpadu pada Sekolah Dasar
Pembelajaran  di  tingkat  Sekolah Dasar  pada  Kurikulum  2013  disajikan menggunakan pendekatan tematik- integratif. Mata pelajaran, yang kemudian disebut  muatan  pelajaran,  di  dalamnya terdiri  dari:  1)  Pendidikan  Agama  dan Budi  Pekerti,  2)  Pendidikan  Pancasila dan Kewarganegaraan, 3) Matematika, 4) Bahasa  Indonesia,  5)  Ilmu  Pengetahuan Alam,  6)  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  7) Seni  Budaya  dan  Prakarya  (Termasuk Muatan  lokal),  8)  Pendidikan  Jasmani dan Kesehatan (Termasuk Muatan lokal), 9)  Bahasa  Daerah  (Sesuai  dengan kebijakan sekolah masing-masing).
Semuanya  dipadukan  dalam  satu  buku yang  dinamakan  buku  tematik,  kecuali mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  dan Budi  Pekerti  dan  mata  pelajaran  Bahasa Daerah.  Pembelajaran  tematik  integratif
merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi  dari  berbagai  mata  pelajaran ke  dalam  berbagai  tema.  Pengintegrasian terwujud  dalam  dua  hal,  yakni:  (1) integrasi sikap, keterampilan, dan pengetahuan  dalam  proses  pembelajaran; dan  (2)  integrasi  berbagai  konsep  dasar yang  terkait.  Tema  merajut  makna berbagai  konsep  dasar  sehingga  peserta didik  tidak  belajar  konsep  dasar  secara parsial.
Dengan
demikian pembelajarannya memberikan  makna yang  utuh  kepada  peserta  didik  seperti tercermin  pada  berbagai  tema  yang tersedia.
Pendekatan Integratif atau terpadu  adalah  rancangan  kebijaksanaan pengajaran  dengan  menyajikan  bahan- bahan  pelajaran  secara  terpadu,  yaitu dengan  menyatukan,  menghubungkan, atau mengaitkan bahan pelajaran sehingga  tidak  ada  yang  berdiri  sendiri atau terpisah-pisah. bisa juga pencemaran
sungai. Pendekatan pembelajaran terpadu adalah seperangkat asumsi yang berisikan wawasan  dan  aktifitas  berfikir  dalam merencanakan pembelajaran dengan memadukan  pengetahuan,  pengalaman dan  keterampilan  sebagai  area  isi kegiatan belajar mengajar. Fogarty dalam buku  “ How  to  Integrate  the  curricula ” menyatakan bahwa pembelajaran terpadu merupakan:  1) The  vertical  spiral represents the “spiraling” curricula built into  most  text  materials  as, 2) The horizontal  band  reprsents  the  breadth and  depth  of  learning  in  a  given subject,
3) The circle represents the integration of skill,  themes,  concepts,  and  topicsaccros dislipines . Pendekatan pembelajaran terpadu,  menurut  Aminuddin  (1994), merupakan  perencanaan  dan  proses pembelajaran  yang  ditujukan  untuk menguntai  tema,  topik,  pemahaman,  dan pengalaman belajar secara terpadu.
Ditinjau  dari  cara  memadukan konsep,  keterampilan,  topik,  dan  unit
tematisnya,  menurut  seorang  ahli  yang bernama Fogarty (1991) terdapat sepuluh cara  atau  model  dalam  merencanakan pembelajaran  terpadu.  Kesepuluh  cara atau model tersebut adalah: (1) fragmented , (2) connected , (3) nested , (4)
sequenced ,  (5) shared ,  (6) webbed ,  (7)
threaded ,  (8) integrated ,  (9) immersed ,
dan  (10) networked .  Dalam  memadukan konsep, topik, dan unit tematisnya dilihat dari  karakteristik  pembelajaran  terpadu. Karakteristik pembelajaran terpadu meliputi:  1)  Berpusat  pada  peserta didik (student  centered), 2)  Memberikan pengalaman  langsung  kepada  peserta didik (direct  experiences), 3)  Pemisahan antar mata pelajaran tidak begitu jelas, 4) Menyajikan  konsep-konsep  dari  mata pelajaran dalam suatu proses
pembelajaran, 5) Bersifat luwes (fleksibel), 6)  Hasil  pembelajaran  dapat berkembang  sesuai  dengan  minat  dan kebutuhan  peserta  didik.  Pembelajaran terpadu  menggunakan  tema  sebagai
pemersatu  kegiatan  pembelajaran  yang memadukan  beberapa  mata  pelajaran sekaligus  dalam  satu  kali  tatap  muka, untuk  memberikan  pengalaman  yang bermakna  bagi  peserta  didik.  Karena peserta  didik  dalam  memahami  berbagai konsep  yang  mereka  pelajari  selalu melalui pengalaman langsung dan menghubungkannya  dengan  konsep  lain yang telah dikuasainya.Pelaksanaan pembelajaran  tematik  terpadu  berawal dari tema yang telah dipilih/dikembangkan  oleh  guru  yang sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik. Jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional  pembelajaran  tematik  ini tampak  lebih  menekankan  pada  tema sebagai pemersatu berbagai mata pelajaran  yang  lebih  diutamakan  pada makna  belajar  dan  keterkaitan  berbagai konsep  mata  pelajaran.  Keterlibatan peserta didik dalam belajar lebih diprioritaskan dan pembelajaran bertujuan  untuk  mengaktifkan  peserta
didik,  memberikan  pengalaman  langsung serta  tidak  tampak  adanya  pemisahan antar mata pelajaran satu dengan lainnya.
Pembelajaran terpadu sesuai diterapkan untuk peserta didik di Sekolah Dasar. Karakteristik anak usia SD adalah senang bermain, senang bergerak, senang bekerja  dalam  kelompok,  serta  senang merasakan/  melakukan  sesuatu  secara langsung.  Oleh  karena  itu,  pendidik hendaknya mengembangkan pembelajaran  yang  mengandung  unsur permainan,  memungkinkan  peserta  didik berpindah atau bergerak dan bekerja atau belajar dalam kelompok, serta memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  terlibat  langsung  dalam pembelajaran.  Menurut Havighurst (1972) tugas perkembangan anak usia SD adalah  sebagai  berikut:  1)  menguasai keterampilan fisik yang diperlukan dalam permainan dan aktivitas fisik, 2)
Membangun  hidup  sehat  mengenai  diri sendiri dan lingkungan, 3) belajar bergaul
dan  bekerja  dalam  kelompok  sebaya,  4) belajar menjalankan peranan sosial sesuai dengan jenis kelamin, 5)
Mengembangkan keterampilan dasar
dalam membaca, menulis, dan berhitung,
6)  agar  mampu  berpartisipasi  dalam masyarakat,  7)
Mengembangkan konsep ‐ konsep  hidup  yang  perlu  dalam lehidupan,  8)  mengembangkan  kata  hati, moral,  dan  nilai ‐ nilai  sebagai  pedoman perilaku, 9) mencapai kemandirian pribadi.
Pembelajaran terpadu sangat memperhatikan  kebutuhan  anak  sesuai dengan  perkembangannya  yang  holistik dengan  melibatkan  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran  baik  fisik  maupun emosionalnya.  Untuk  itu  aktivitas  yang diberikan meliputi aktif mencari, menggali,  dan  menemukan  konsep  serta prinsip keilmuan yang holistik, bermakna,  dan  otentik  sehingga  peserta didik dapat menerapkan perolehan belajar untuk memecahkan masalah-masalah
yang  nyata  di  dalam  kehidupan  sehari- hari. Pembelajaran terpadu juga menekankan  integrasi  berbagai  aktivitas untuk  mengeksplorasi  objek,  topik,  atau tema  yang  merupakan  kejadian-kejadian, fakta,  dan  peristiwa  yang  otentik. Pelaksanaan  pembelajaran  terpadu  pada dasarnya  agar  kurikulum  itu  bermakna bagi  anak.  Hal  ini  dimaksudkan  agar bahan  ajar  tidak  digunakan  secara terpisah-pisah,  tetapi  merupakan  suatu kesatuan  bahan  yang  utuh  dan  cara belajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan perkembangan peserta didik.
Pembelajaran terpadu menciptakan kurikulum yang bermakna cocok diterapkan di kurikulum K-13. Kesepuluh model pembelajaran terpadu yang ditawarkan  Fogarty  (1991),  ada  2  model yang  cocok  diterapkan  dalam  kurikulum 2013.  Model  tersebut  adalah  model webbed dan model integrated .
Model Webbed (Model  Jaring Laba-laba)  merupakan  salah  satu  model
pembelajaran terpadu yang menggunakan pendekatan  tematik.  Model Webbed menyajikan  pendekatan  tematik  untuk mengintegrasikan  mata  pelajaran.  Satu tema  yang  subur  dijaring  laba-labakan untuk  isi  kurikulum  dan  mata  pelajaran. Mata pelajaran menggunakan tema untuk menyelidiki keseuaian konsep, topik, dan ide-ide. Karakteristik pendekatan tema ini untuk mengembangkan kurikulum dimulai  dengan  satu  tema  misalnya “Benda,  Hewan,  dan  Tanaman  di sekitarku”.  Tema  ini  ditentukan  guru bersama  peserta  didik  maupun  guru  lain. Dari  tema  ini  dikembangkan  menjadi sub-sub  tema  dengan  memperhatikan kaitan  antar  bidang  studi.  Tema  sentral dapat  diambil  dari  kehidupan  sehari-hari yang  menarik  dan  menantang  kehidupan peserta didik untuk memicu minat belajar peserta didik, cakupannya harus luas dan memberi  bekal  bagi  peserta  didik  untuk belajar  lebih  lanjut.  Model  webbed  lebih menekankan  pada  keterlibatan  peserta
didik  dalam  proses  belajar  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran,  sehingga peserta didik dapat memperoleh pengalaman  langsung  dan  terlatih  untuk dapat menemukan sendiri berbagai pengetahuan  yang  dipelajarinya.  Melalui pengalaman  langsung  peserta  didik  akan memahami  konsep-konsep  yang  mereka pelajari  dan  menghubungkannya  dengan
konsep lain yang telah dipahaminya.Webbed adalah model
pembelajaran terpadu
yang
implementasinya menggunakan
pendekatan  tematik.  Pendekatan  ini pengembangannya dimulai dengan menentukan  tema-tema tertentu  misalnya Lingkungan. Tema bisa ditentukan dengan  negosiasi  antara  guru  dengan peserta  didik,  tetapi  dapat  pula  dengan cara  diskusi  sesama  guru.  Setelah  tema disepakati, kemudian dikembangkan sub- sub  temanya  dengan  memperhatikan kaitan dengan bidang-bidang studi lainnya. Dari sub-sub tema ini
dikembangkan  aktivitas  belajar  yang dilakukan  oleh  peserta  didik.  Jadi  model webbed atau jaring laba- laba terimplementasi melalui pendekatan tematik  sebagai  pemandu  bahan  dan kegiatan  pembelajaran.  Pendekatan  ini adalah model pembelajaran yang digunakan  untuk  mengajarkan  tema tertentu yang cenderung dapat disampailan  melalui  beberapa  bidang study  lain.  Dalam  hubungan  ini,  tema dapat  mengikat  kegiatan  pembelajaran, baik dalam mata pelajaran maupun lintas mata pelajaran.
Model integrated (terpadu) merupakan  suatu  model  pembelajaran yang secara sengaja mengaitkan beberapa aspek  baik  dalam  intra  mata  pelajaran maupun  antar  mata  pelajaran.  Dengan adanya  pemaduan  itu,  peserta  didik  akan memperoleh pengetahuan dan keterampilan secara utuh, sehingga pembelajaran  menjadi  bermakna  bagi peserta didik. Bermakna disini
memberikan arti bahwa pada
pembelajaran  terpadu  peserta  didik  akan dapat  memahami  konsep  konsep  yang mereka  pelajari  melalui  pengalaman langsung dan nyata yang menghubungkan antar konsep dalam intra mata  pelajaran  maupun  antar  mata pelajaran.  Pembelajaran  terpadu  tipe integrated  (keterpaduan)  adalah  tipe pembelajaran terpadu yang menggunakan pendekatan antar bidang studi, menggabungkan bidang studi dengan cara menetapkan prioritas kurikuler dan menemukan  keterampilan,  konsep  dan sikap  yang  saling  tumpang  tindih  dalam beberapa bidang studi (Fogarty, 1991:76).

## Asesmen Autentik Pada Pembelajaran

## Tematik Terpadu
Menurut Hart (1994) asesmen autentik  merupakan  suatu  penilaian  yang dilakukan melalui penyajian atau penampilan  oleh  peserta  didik  dalam bentuk pengerjaan tugas-tugas atau
berbagai  aktivitas  tertentu  yang  secara langsung  mempunyai  makna  pendidikan. Asesmen autentik memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengeluarkan  seluruh  kemampuannya sembari  memperlihatkan  apa  yang  telah dipelajarinya (Johnson, 2002).
Menurut  Hart  (1994)  asemen autentik dapat menyangkut aktivitas yang beragam  seperti  wawancara  lisan,  tugas problem solving kelompok, dan pembuatan  portofolio.  Berbeda  dengan pendapat  Sutrisno  (tt:  7)  bentuk  asesmen autentik  dalam  pembelajaran  MIPA  di sekolah  terdiri  dari:  (a)  pertanyaan  lisan, (b)  tugas  individu  dan  tugas  kelompok,
(c)  observasi,  (d) open  ended  question ,
(e)  jurnal  belajar,  (f)  portofolio,  (g) laporan  kerja  praktikum,  (h)  presentasi lisan,  (i)  unjuk  kerja,  dan  (j)  penilaian sikap.
Menurut Nurhadi & Senduk
(2003:  31),  ciri-ciri  asesmen  autentik, yaitu:  (a)  mengukur  semua  aspek
pembelajaran  yang  terdiri  dari  proses, kinerja,  dan  produk;  (b)  dilaksanakan selama dan sesudah pembelajaran berlangsung;  (c)  menggunakan  berbagai cara  dan  berbagai  sumber  dalam  proses penilaiannya; (d) penilaian harus menekankan pada kedalaman pengetahuan  dan  keahlian  peserta  didik, bukan  keluasannya  (kualitatif);  (e)  tes hanya  sebagai  salah  satu  alat  pengumpul data  penilaian,  (f)  tugas-tugas  yang diberikan  kepada  peserta  didik  harus mencerminkan  bagian-bagian  kehidupan peserta  didik  sehari-hari,  mereka  harus dapat  menceritakan  pengalaman  kegiatan yang mereka lakukan setiap hari.

## a. Tes Tertulis
Brown  (2004:  5-6)  menjelaskan bahwa  tes  merupakan  bentuk  asesmen formal,  tetapi  tidak  semua  jenis  tes merupakan  asesmen  formal.  Menurut Sudjana (2011:35) mengemukakan bahwa  tes  sebagai  alat  penilaian  yang berisi tentang pertanyaan-pertanyaan
yang  diberikan  kepada  peserta  didik untuk  mendapat  jawaban  dari  peserta didik  dalam  bentuk  lisan  (tes  lisan), bentuk  tulisan  (tes  tulisan),  atau  bentuk perbuatan  (tes  perbuatan).  Tes  ini  akan digunakan  untuk  mengukur  kemampuan peserta  didik  dalam  ranah  kognitif. Berbeda  dengan  Harsiati  (2011:  43)  tes merupakan  alat  yang  digunakan  untuk mengukur  pengetahuan  atau  penguasaan objek ukur terhadap berbagai seperangkat konten atau materi secara kuantitatif.
Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  tes  merupakan  alat yang digunakan untuk mengukur kemampuan  peserta  didik  baik  secara kognitif  maupun  secara  psikomotor dengan berdasarkan pada standar pengukuran  yang  telah  ditentukan.  Jenis tes yang akan digunakan untuk mengukur kemampuan  kognitif  adalah  tes  tulis berbentuk uraian.
b. Asesmen Unjuk Kerja/Kinerja
(Performance Assessment) Asesmen unjuk kerja/kinerja
merupakan  asesmen  yang  dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam
melakukan sesuatu/mendemonstrasikan  dari  kriteria yang  diinginkan  (Puskur  Balitbang, 2006). Asesmen unjuk kerja/kinerja yaitu proses  perolehan  penerapan  pengetahuan dan  keterampilan  melalui  pembelajaran yang  menunjukan  kemampuan  peserta didik dalam proses dan produk. Asesmen Kinerja  yaitu  penilaian  terhadap  proses perolehan  penerapanpengetahuan  dan keterampilan melalui proses
pembelajaran yang menunjukan kemampuan  peserta  didik  dalam  proses dan  produk.  Asesmen  kinerja  pada prinsipnya  lebihditekankan  pada  proses keterampilan dan kecakapan dalam menyelesaikan  tugas  yang  diberikan. Asesmen  ini  sangat  cocok  digunakan untuk menggambarkan proses,
kegiatan,atau unjuk kerja. proses, kegiatan, atau unjuk kerja dinilai melalui pengamatan terhadap peserta didik ketika melakukannya.  Penilaian  unjuk  kerja adalah penilaian
berdasarkan hasilpengamatan penilai terhadap aktivitas  peserta  didik  sebagaimana  yang terjadi.
Asesmen kinerja tidak hanya bergantung  pada  jawaban  benar  atau salah.Sebagaimana halnya dengan asesmen  bentuk  essay,  observasi  yang dilakukan oleh gurudalam rangka melakukan  pertimbangan-pertimbangan subyektif  berkenaan  dengan  levelprestasi yang  dicapai  peserta  didik.  Evaluasi  ini didasarkan  pada  perbandingan  kinerja peserta  didikdalam  mencapai  standar excellent  (keunggulan,  prestasi)  yang telah  dicapai  sebelumnya.Sebagaimana tes  essay,  pertimbangan  guru  digunakan sebagai  dasar  penempatan  kinerjapeserta didik  pada  suatu  kesatuan/kontinum tingkatan-tingkatan prestasi yang
terentang mulaidari tingkatan yang sangat rendah  sampai  tingkatan  yang  sangat tinggi.
Asesmen unjuk kerja/kinerja memiliki  kelebihan  dan  kelemahan. Iskandar  (2011)  menyatakan  kelebihan asesmen  kinerja  adalah  (1)  guru  dapat secara  langsung  mengukur  keterampilan- keterampilan dari peserta didik dan bukan hanya dengan tes, (2) dapat mempengaruhi  cara  belajar  peserta  didik yang  sekedar  menghafal,  dan  (3)  guru dapat  mengukur  proses  kinerja  peserta didik  langkah  demi  langkah.  Kelemahan asesmen kinerja yaitu (1) sangat menuntut waktu dan usaha, (2) pertimbangan dan penskoran yang sifatnya lebih subjektif, (3) lebih membebani  guru,  dan  (4)  reabilitas  yang cukup rendah.
Teknik  penilaian  yang  digunakan untuk asesmen unjuk kerja/kinerja
dilakukan  dengan  menggunakan  rubrik penilaian. Rubrik penilaian yang digunakan  dalam  bentuk  skala  rentang. Pada penilaian unjuk kerja yang menggunakan  daftar  cek,  peserta  didik mendapat nilaia pabila kriteria penguasaan  kemampuan  tertentu  dapat diamati  oleh  penilai.  Jika  tidak  dapat diamati,  peserta  didik  tidak  memperoleh nilai.  Kelemahan  cara  ini  adalah  penilai hanya  mempunyai  dua  pilihan  mutlak, misalnya benar-salah, dapat diamati-tidak dapat  diamati.  Dengan  demikian  nilai tengah  tidak  ada.  Penilaian  unjuk  kerja yang menggunakan skala rentang memungkinkan  penilai  memberi  nilai tengah terhadap penguasaan kompetensitertentu  karena  pemberian nilai  secara  kontinuum  di  mana  pilihan kategori nilai lebih dari dua.

## CONTOH INSTRUMEN ASESMEN AUTENTIK DI SEKOLAH DASAR
Tema : Sehat Itu Penting Sub Tema : Pentingnya Kesehatan Diri dan Lingkungan Kelas/Semester : V/2

## 1. Instrumen Asesmen dalam Bentuk Tes
Sub Tema Pentingnya Kesehatan
Diri dan Lingkungan

## IPS
Kompetensi Dasar
4.3    Menyajikan pemahaman tentang manusia dalam hubungannya dengan kondisi geografis di wilayah Indonesia.

## Indikator
Menyusun sebuah laporan  tertulis tentang aktivitas manusia yang
menunjukkan adanya keterikatan dengan kondisi georgafis di lingkungannya. Tujuan Pembelajaran Melalui wawancara tentang aktivitas manusia, siswa dapat membuat laporan tentang aktivitas manusia di daerah Bangkalan dengan kreatif.

## SBdP Kompetensi Dasar
4.11  Merangkaikan gerak tari bertema berdasarkan gagasan dan imajinasi dengan menggunakan properti dan iringan.

## Indikator
Melakukan eksplorasi gerak tari bertema sesuai dengan gagasan dan imajinasi dengan menggunakan properti.
Tujuan Pembelajaran -  Melalui pengamatan aktivitas masyarakat daerah pesisir Bangkalan, siswa dapat menyusun koreografi tari nelayan dengan kreatif.
-  Melalui latihan, siswa dapat melakukan gerakan tari nelayan dengan benar.

## PKn Kompetensi Dasar
4.2    Melaksanakan kewajiban dan menegakkan aturan di lingkungan rumah, dan sekolah.
Indikator Berperilaku sesuai dengan kewajiban terhadap Tuhan dalam kehidupan sehari-hari di rumah. Tujuan Pembelajaran
Melalui penugasan, siswa dapat mempraktikkan perilaku yang termasuk kewajiban di rumah dengan percaya diri.

## SOAL URAIAN
Berdasarkan hasil wawancara tentang aktivitas manusia yang sudah kamu lakukan, maka: 1.  Mengapa sebagian besar warga bermata pencaharian sebagai nelayan?
2.  Uraikan aktivitas manusia yang ada di daerah tempat tinggalmu!
3.  Sebutkan 4 properti yang digunakan dalam tari nelayan!
4.  Tuliskan 4 bentuk kewajiban anggota keluargamu di rumah!
5.  Apabila salah satu anggota keluargamu tidak melakukan kewajiban di rumah, maka apa akibat yang harus diterima?
6.  Bagaimana cara yang harus dilakukan agar kewajiban tersebut dapat dilakukan dengan baik?
PEDOMAN PENSKORAN No Soal Bobot (a) Skor Maksimal (b) Nilai (a x b) Deskripsi 1 4 5 4 x 5 = 20 3 x 3 =   9 3 x 1 =   3 3 x 0 =   0 20  :  jika jawaban siswa benar dan logis. 9    :  jika separuh  jawaban siswa benar dan logis. 3    :  jika sebagian kecil jawaban siswa benar tetapi logis. 0    :  jika jawaban siswa salah semua atau tidak menjawab. 2 4 5 3 x 5 = 20 3 x 3 =   9 3 x 1 =   3 3 x 0 =   0 20  :  jika jawaban siswa lengkap dan benar. 9    :  jika jawaban siswa kurang lengkap. 3    :  jika jawaban tidak sesuai dengan pertanyaan. 0    :  jika jawaban siswa salah semua atau tidak menjawab. 3 3 5 3 x 5 = 15 3 x 3 =   9 3 x 1 =   3 3 x 0 =   0 15  :  jika 4 contoh jawaban siswa benar. 9   :  jika jawaban siswa benar dan hanya menjawab
3 contoh.
3    :  jika jawaban siswa hanya 1  yang benar dan lengkap.
0    :  jika jawaban siswa salah semua atau tidak menjawab. 4 3 5 3 x 5 = 15 3 x 3 =   9 3 x 1 =   3 3 x 0 =   0 15  :  jika 4 contoh jawaban siswa benar. 9   :  jika jawaban siswa benar dan hanya menjawab 3 contoh. 3    :  jika jawaban siswa hanya 1  yang benar dan lengkap.
0    :  jika jawaban siswa salah semua atau tidak menjawab. 5 3 5 3 x 5 = 15 3 x 3 =   9 3 x 1 =   3 3 x 0 =   0 15  :  jika jawaban siswa benar dan logis. 9    :  jika separuh  jawaban siswa benar dan logis. 3    :  jika sebagian kecil jawaban siswa benar tetapi logis. 0    :  jika jawaban siswa salah semua atau tidak menjawab. 6 3 5 3 x 5 = 15 3 x 3 =   9 3 x 1 =   3 3 x 0 =   0 15  :  jika jawaban siswa benar dan logis. 9    :  jika separuh  jawaban siswa benar dan logis. 3    :  jika sebagian kecil jawaban siswa benar tetapi logis. 0    :  jika jawaban siswa salah semua atau tidak menjawab.

## 2. Instrumen Asesmen dalam Bentuk Proyek
Nama Proyek
: Aktivitas Manusia Berdasarkan Letak Geografisnya
Alokasi Waktu : 4 x 35 menit Nama Kelompok  : ……………………. No Aspek yang dinilai Skor (1-4) Keterangan 1. Perencanaan: a.  Persiapan b.  Rumusan Judul Skor: 1 : tidak mengerjakan proyek 2 : sebagian besar tidak sesuai
3 : separuh sesuai
4 : sebagian besar sesuai dan benar
Pedoman Penskoran: Total Skor = skor diperoleh x 100  = Skor total
2. Pelaksanaan
a.  Sistematika Penulisan
b.  Keakuratan Sumber data
c. Kuantitas sumber data d.   Analisis Data e.  Kesimpulan
3. Laporan Proyek
a.  Hasil laporan b.  Presentasi
Total Skor
3. Instrumen  Asesmen  dalam  Bentuk  Unjuk  Kerja  (Kemampuan  Melakukan Gerakan Tari Berdasarkan Aktivitas Manusia)
No Nama Siswa Aspek yang Dinilai Total Skor A B C D E No Aspek yang Dinilai Kriteria Penilaian Baik Sekali (86-100) Baik (71-85) Cukup (61-70) Perlu Bimbingan (<60) 1. Kesesuaian Gerakan dengan Tema (A) Jika ragam gerak sebagian besar mencerminkan tema dengan benar. Jika 75 % ragam gerak mencerminkan tema dengan benar. Jika 50 % ragam gerak mencerminkan tema dengan benar. Jika  ragam gerak tidak mencerminkan tema dengan benar. 2. Ketepatan gerak dengan Ketukan (B) Seluruh gerakan dilakukan sesuai dengan hitungan/ ketukan. 75% dilakukan sesuai dengan hitungan/ ketukan. 50% gerakan dilakukan sesuai dengan hitungan/ ketukan. Semua gerakan tidak memperhitungkan ketapatan ketukan/ hitungan. 3. Keterampilan menggunakan properti (C) Properti digunakan diseluruh gerakan secara tepat. Properti digunakan untuk melakukan gerakan 75% secara tepat. Properti digunakan untuk melakukan gerakan 50% secara tepat. Mengabaikan keberadaan properti. 4. Keindahan Gerakan (D) Mampu melakukan seluruh gerakan dengan indah, serasi, dan lulus. Mampu melakukan 75% gerakan dengan indah, serasi, dan lulus. Mampu melakukan 50% gerakan dengan indah, serasi, dan lulus. Gerakan dilakukan tanpa memperhatikan aspek keindahan, keserasian, dan lulus. 5. Ekspresi (E) Seluruh gerakan dilakukan dengan ekspresif dan penuh penghayatan. 75% gerakan dilakukan dengan ekspresif dan penuh penghayatan. 50% gerakan dilakukan dengan ekspresif dan penuh penghayatan. Seluruh gerakan dilakukan dengan tidak ekspresif dan kurang penghayatan.

## 4. Instrumen Asesmen Diri
Nama : ………………………. Kegiatan  : Melaksanakan kewajiban di rumah No Aspek yang dinilai Keterangan Ya Tidak 1. Beribadah tepat waktu.
2. Membersihkan tempat tidur.
3. Belajar setiap hari dari pukul 19.00-20-00 WIB
4. Membaca doa sebelum makan.
5. Membaca doa sebelum belajar. Kesimpulan

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Pemilihan  pendekatan  dan  model pembelajaran
terpadu harus memperhatikan  karakteristik  peserta didik sehingga pembelajaran menjadi bermakna.  Kebermaknaan  ditandai dengan  kegiatan  pembelajaran  yang
dirancang guru, sehingga
memungkinkan  peserta  didik  aktif dalam belajar. Tidak hanya pembelajaran  saja,  penilaian  juga harus  dilakukan  secara  langsung  dan dapat  mengukur  kemmapuan  siswa baik secara kognitif, afektif, maupun psikomotor.
2. Pembelajaran terpadu memiliki karakteristik  antara  lain:  1)  berpusat pada  peserta  didik (student centered),
2) memberikan pengalaman langsung kepada peserta didik (direct experiences), 3)  pemisahan  antar mata  pelajaran  tidak  begitu  jelas,  4)
menyajikan konsep-konsep dari mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran,  5)  bersifat  luwes (fleksibel), dan 6) hasil pembelajaran dapat  berkembang  sesuai  dengan minat  serta  kebutuhan  peserta  didik. Karakteristik  pembelajaran  terpadu sesuai  dengan  karakteristik  anak sekolah  dasar  yang  berada  pada tahap kemampuan berpikir operasional konkrit. Piaget
mengatakan  bahwa,  pada  tahap  ini anak sudah mulai berpikir operasional  yang  mampu  memahami konsep pengetahuan dari hasil pemahaman terhadap objek yang ada di  dalam  lingkungannya.  Pada  tahap ini,  anak  belajar  secara  konkret, integratif, dan hierarkis.  Hal tersebut juga  didukung  oleh  pendapat  Dewey yang mengatakan bahwa kemampuan berpikirnya masih menyeluruh (holistik) belum dapat melihat konsep dengan cara terpisah.
3. Pembelajaran terpadu sangat
memperhatikan kebutuhan anak sesuai dengan perkembangannya yang  holistik  dengan  melibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran  baik  fisik  maupun emosionalnya.  Untuk  itu  aktivitas yang diberikan meliputi aktif mencari,  menggali,  dan  menemukan konsep  serta  prinsip  keilmuan  yang holistik,  bermakna,  dan  otentik sehingga peserta didik dapat menerapkan  perolehan  belajar  untuk memecahkan  masalah-masalah  yang nyata  di  dalam  kehidupan  sehari- hari.
4. Permendikbud  Nomor  66  Tahun 2013  tentang  Standar  Penilaian
Pendidikan, mengatakan bahwa
penilaian autentik menjadi
karakteristik  pencapaian  kurikulum 2013.  Standar  penilaian  kurikulum
2013  bertujuan  untuk  menjamin perencanaan  penilaian  peserta  didik sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai  dan  berdasarkan  prinsip- prinsip penilaian, pelaksanaan penilaian peserta didik secara profesional, terbuka, edukatif, efektif,  efisien,  dan  sesuai  dengan konteks sosial budaya; dan pelaporan hasil  penilaian  peserta  didik  secara objektif, akuntabel, dan informatif.
5. Asesmen autentik pada pembelajaran terpadu  baik  model  webbed  atau integrated  yang  dapat  mengukur kemampuan  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  antara  lain:  1)  asesmen dalam bentuk tes tulis (soal) sedangkan tes perbuatan (unjuk kerja dan  proyek),  dan  2)  asesmen  dalam bentuk non tes (lembar observasi dan penilaian diri).

## DAFTAR PUSTAKA
Aminudin,  1994, Pembelajaran  Terpadu  Sebagai  Bentuk  Penerapan  Kurikulum  1994 Mata  Pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia. Malang:  Vokal.  Telaah  Bahasa  dan Sastra, FPBS IKIP Malang
Desmita. 2009. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Rineka Cipta.
Fadillah, M. 2014. Implementasi Kurikulum 2013. Yogjakarta: Aruzz Media.
Fogarty,  Robin.  1991.  How  To  Integrate  The  Curricula.  Illionis,  IRI/Skylight  Publishing, Inc.
Havighurst, R., J., 1972. Developmental Task and Education. New York: McKay.
Harsiati, Titik. 2011. Penilaian Pembelajaran. Malang: UM.
Hart, D. 1994. Authentic Assessment: A Handbook for Educators . Menlo Park, CA:
Addison-Wesley Pub. Co.
Jihad, Asep dan Haris, Abdul. 2008. Evaluasi Pembelajaran. Yogjakarta: Multi Pressindo.
Kemdikbud. 2014. Sehat Itu Penting (Buku Guru). Jakarta: Kemdikbud.
Kemdikbud. 2014. Sehat Itu Penting (Buku Siswa). Jakarta: Kemdikbud.
Susanto, Ahmad. 2012. Teori Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Prenadamedia Grup. Kurniawan, Deni. 2011. Pembelajaran Terpadu. Bandung: Pustaka Cendekia Utama. Khoiriya, R.M. 2013. Pengembangan Model Instrumen Asesmen Autentik pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV Berbasis Pendidikan Karakter di SDN 04 Bandulan Kota Malang . Tesis tidak diterbitkan. Malang: UM.
Sutrisno, tanpa tahun. Asesmen Autentik dalam Pembelajaran Matematika dan Sains di Sekolah .
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek . Jakarta: Prestasi Pustaka.
https://id.wikipedia.org/wiki/Kurikulum_2013, dikases tanggal 1 April 2017.