J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S
T HE I NFLUENCE O F M EDIA U SE A NIMATION T O S TUDENT L EARNING O UTCOMES

## I N A H YDRAULICS S UBJECT
P ENGARUH P ENGGUNAAN M EDIA A NIMASI T ERHADAP H ASIL B ELAJAR S ISWA P ADA M ATERI

## H IDROLIK
Emha Komar Priatna 1 , Sri Murwantini 2
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Universitas Palangka Raya
2 Dosen Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Universitas Palangka Raya
E-mail: emha.priatna@gmail.com

## Abstract
In  general,  the  teaching  and  learning  process  in  the  classroom  are  using  conventional  media,  in  the  form  of images,  as  well  as  the  teacher  explaining  by  using  lecture  method  is  difficult  for  students  to  be  understood regarding  the  engineering  courses  such  as  air  compressor  subject.  By  using  conventional  media  on  subjects Hydraulic  System  Maintenance  and  Air  Compressors,  those  subjects  are  at  the  average  score  of  students measuring the cognitive condition at about still below KKM 70 or 68. Media animation is one of the options of learning  media  that  can  be  used  to  overcome  these  problems,  so  that  is  expected  to  increase  student  scores from previous score. The purpose of this study  was to know the influence of media  use  like  animation to the learning  outcomes  of  students  on  the  hydraulics  subject.  This  research  used  experimental  research  applying True Type Design Posttest - Only Control Design. This research population is all students of class X TSM and TKR at academic year 2016/2017 in SMK Karsa Mulya Palangkaraya. Sample of research is a class X TKR at around 40 students as a class experiment and X TSM A at total of 36 students as the control class. Both samples were taught differently, classroom learning experiment with animation media  teaching and control class treatment using the conventional learning media. In this study, it will be assessed there are 3 domains. The division of the realm is cognitive learning outcomes by 50%, 20% for affective aspect and psychomotor at 30%. Instrument on cognitive  tests  is  a  matter  of  learning  outcomes,  then  the  affective  aspect  and  psychomotor  were  using observation  sheet.  Based  on  the  research  and  analysis  of  data,  it  can  be  concluded  that  the  results  of  data normality test students learning outcomes in experimental class and control class  have performed the  normal distribution  and  homogeneous  term.  The  hypothesis  test  using  t test was  obtained  price  for  t hitung >  t table 6.9> 2.032. Then H 0 is rejected followed H 1 accepted. This meant that there is the effect of using animation media to student learning outcomes in a hydraulics course subject.
Keywords : Media Animation, learning outcomes, Hydraulics Course Subject.

## PENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia  telah banyak berkembang. Semakin berkembangnya  pendidikan maka  banyak membuat dunia pendidikan di Indonesia semakin baik. Untuk itu banyak bermunculan usaha para guru untuk mengembangkan berbagai macam usaha agar pendidikan menjadi semakin baik.
Pendidikan  adalah  humanisasi,  yaitu  upaya  memanusiakan  manusia  atau  upaya  membantu  manusia agar  mampu  mewujudkan  diri  sesuai  dengan  martabat  kemanusiaannya.  Pendidikan  Nasional  bertujuan mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara Indonesia yang demokratis.  Dalam  mencapai  upaya  tersebut  tidak  selalu  berjalan  mulus,  akan  ada  hambatan-  hambatan didalam  proses  pendidikan.  Beberapa  hambatan  tersebut  diantaranya  kurang  lengkapnya  sarana  prasarana, lingkungan belajar yang tidak kondusif, dan sebagainya [1].
Secara  Harfiah  media  diartikan  sebagai  perantara.  Sedangkan  media  pembelajaran  dapat  didefinisikan sebagai perantara antara guru dan siswa dalam memahami materi pembelajaran agar lebih efektif dan efisien
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 4 4 4 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n – – – J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 8
8 8
[2]. Media pembelajaran sangat penting untuk menghantarkan pemahaman suatu materi bagi siswa, sehingga siswa dapat menggambarkan suatu prinsip atau cara kerja suatu sistem di dalam pemikirannya.
Dalam penelitian ini, salah satu permasalahan yang menarik untuk diteliti adalah pada materi hidrolik. Permasalahan  tersebut  terlihat  dari  rendahnya  nilai  siswa  di  bawah  KKM.  Dari  hasil  wawancara  dengan  guru pengampu mata pelajaran Perbaikan Sistem Hidrolik dan Kompresor Udara untuk mata pelajaran tersebut KKM yang ditetapkan sekolah adalah 70 (tujuh puluh). Untuk nilai rata- rata siswa dari ranah sisi kognitif  pada tahun 2014  masih  dibawah  KKM,  yaitu  68  (enam  puluh  delapan).  Guru  menyampaiakan  informasi  kepada  siswa menggunakan media  konvensional, berupa  gambar, serta  guru menjelaskan dengan  metode ceramah, hal ini membuat siswa kesulitan untuk memahami materi cara kerja kompresor udara.
Berdasarkan  permasalahan  diatas  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut  diperlukannya  media pembelajaran  yang  mampu  membantu  pemahaman  siswa  pada  materi  kompresor  udara  sehingga  mampu meningkatkan hasil belajar siswa diatas KKM. Media animasi merupakan salah satu opsi media pembelajaran yang bisa digunakan untuk mengatasi permasalahan tersebut.
Animasi merupakan salah satu media pembelajaran. Animasi merupakan kumpulan gambar yang diolah sedemikian rupa sehingga menghasilkan gerakan [3] .
Dari  uraian  diatas,  maka  peneliti  tertartik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Penggunaan Media Animasi Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Hidrolik” .

## LANDASAN TEORI Pengertian Belajar
Belajar  adalah  suatu  proses  kompleks  yang  terjadi  pada  semua  orang  dan  berlangsung  seumur  hidup, sejak  dia  masih  bayi  hingga  ke  Hang  lahat  nanti  [2].  belajar  juga  dirtikan  proses  perubahan  perilaku  berkat pengalaman dan pelatihan [2]. Manusia yang belajar memiliki 3 ciri yaitu adanya perubahan prilaku dalam diri individu,  peubahan  tersebut  buah  dari  pengalaman  dan  prubahan  tersebut  relative  menetap  [4].  Maka disimpulakan  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  seseorang  akibat  dari  interaksinya  dengan lingkungan dengan ciri perubahan tersebut melalui proses dan sifatnya menetap.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  yaitu  perubahan  perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa,  baik  yang  menyangkut  aspek kognitif, afektif dan psikomotor sebagai hasil kegiatan belajar. Komunitas Teman Sebaya [5]. Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama, yakni faktor dari dalam diri siswa (internal factor) dan faktor yang datang dan luar diri siswa atau faktor lingkungan (external factor) [2]. Ranah hasil belajar terbagi menjadi 3 yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotor (Sadiati) [6].

## Media Animasi
Media  adalah  segala  bentuk  yang  digunakan  untuk  proses  penyaluran  informasi  [7].  Dalam  konteks pembelajaran  media  pembelajaran  adalah  media  -  media  yang  membawa  pesan-  pesan  atau  informasi  yang bertujuan pembelajaran atau mendukung maksud- maksud pembelajaran [8].  Animasi adalah Suatu tampilan yang  menggabungkan  antara  media  teks,  grafik  dan  suara  dalam  suatu  aktifitas  pergerakan  [9].  Kelebihan animasi antara lain:
1. Media animasi mempermudah orang menyampaikan dan menerima materi, fikiran dan pesan serta dapat menghindarkan salah pengertian,
2. Media  animasi  mendorong  keinginan  seseorang  untuk  mengetahui  lebih  lanjut  informasi  yang  sedang dipelajarinya
3. Media animasi dapat mengekalkan pengertian yang didapat,
4. Media animasi sudah berkembang di masyarakat [10]. Sedangkan kekurangan animasi antara lain:
1. Memerlukan  kreatifitas  dan  ketrampilan  yang  cukup  memadai  untuk  mendesain  animasi  yang  dapat secara efektif digunakan sebagai media pembelajaran
2. Memerlukan software khusus untuk membukanya
3. Guru  sebagai  komunikator  dan  fasilitator  hams  memiliki  kemampuan  memahami  siswanya,  bukan memanjakannya dengan berbagai animasi pembelajaran yang cukup jelas tanpa adanya usaha belajar dari

## J
J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 4 4 4 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n – – – J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 8 8 8
mereka  atau  penyajian  informasi  yang  terlalu  banyak  dalam  satu  frame  cenderung  akan  sulit  dicerna siswa [11].

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian True  Ekperimental  Design tipe Posttest  –  Only  Control Design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  X  TSM  dan  TKR  Tahun ajaran  2016/  2017  SMK  Karsa  Mulya  Palangka  Raya.  Sampel  penelitiannya  adalah  kelas  X  TKR  berjumlah  40 sebagai  kelas  ekperimen  dan  X  TSM  A  berjumlah  36  sebagai  kelas  kontrol.  Kedua  sampel  diberi  perlakuan berbeda, kelas ekperimen dengan perlakuan pembelajaran media animasi dan kelas kontrol dengan perlakuan media pembelajaran konvensional. Pada penelitian ini yang akan dinilai ada 3 ranah. Pembagian ranah tersebut adalah hasil belajar kognitif sebesar 50 %, afektif 20 % dan psikomotor 30 %. Intrument untuk ranah kognitif adalah soal Tes Hasil Belajar,  untuk ranah afektif dan psikomotor menggunakan lembar pengamatan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil uji uji instrument untuk ranah kognitif untuk validitas dari 40 soal yang diuji cobahan , 39 soal yang valid, konstanta reliabilitas instrument  0,084 yang artinya  sangat tinggi. Uji daya pembeda diperoleh 38 butir dengan  indek  kesukaran  sedang  dan  2  butir  soal  sukar.  Uji  daya  pembeda  diperoleh  20  soal  dengan  daya pembeda jelek, 12 soal dengan daya pembeda cukup, dan 8 soal dengan daya pembeda baik.
Pada  proses  penelitian,  kelas  ekperimen  diberi  perlakuan  pembelajaran  dengan  media  animasi  pada materi  hidrolik.  Pertemuan  dilakukan  3  kali  tatap  muka  dan  1  kali  praktikum.  Dalam  proses  penelitian  tidak semua  siswa  bisa  mengikuti  penelitian,  dikarenakan  ada  beberapa  siswa  yang  mengikuti  program  praktikum dari  sekolah,  sehingga  dari  40  siswa  hanya  19  siswa  yang  dijadikan  sampel  penelitian,  artinya  hanya  47,5  % siswa  yang  dijadikan  sampel.  Untuk  kelas  kontrol  diberi  perlakuan  pembelajaran  dengan  media  konvesional pada  materi hidrolik.  Pertemuan dilakukan 3 kali tatap muka dan 1 kali praktikum. Dalam proses penelitian , sama dengan kelas kontrol tidak semua siswa bisa mengikuti penelitian, dikarenakan ada beberapa siswa yang mengikuti  program  praktikum  dari  sekolah,  sehingga  dari  36  siswa  hanya  17  siswa  yang  dijadikan  sampel penelitian,  artinya  hanya  47,2  %  siswa  yang  dijadikan  sampel.  Diakhir  kegiatan,  kelas  ekperiment  dan  kelas kontrol diberikan posttest tes hasil belajar untuk mendapatkan nilai kognitif. Untuk nilai afektif dan psikomotor didapatkan pada proses pembelajaran sebanyak 4 kali pertemuan dengan melakukan pengamatan.
Data hasil belajar siswa dari ranah kognitif, afektif dan psiomotor akan digabungkan sebagai hasil belajar akhir siswa. Pembagian ranah tersebut adalah hasil belajar kognitif sebesar 50 %, afektif 20 % dan psikomotor 30 %. Berikut deskripsi dari hasil belajar siswa kelas ekperiment dan kelas kontrol dapat diihat pada tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Belajar Akhir Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N Skor Total X min X max S 2 Sd Eksperimen 19 1555 70 93 82 28,2 5,3 Kontrol 17 1226 65 78 72 18 4,3
Dari  tabel  1.  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  pada  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  kelas ekperimen, dengan jumlah total siswa  19 orang, diperoleh skor total 1555 dan rerata 82. Pada  kelas kontrol, dengan jumlah siswa 17 orang, diperoleh skor total 1226 dan rerata 72. Skor tertinggi pada kelas ekperiment adalah 93 dan skor terendah adalah 70. Skor tertinggi pada kelas kontrol adalah 78 dan skor terendahnya 65.

## Uji Normalitas Data
Uji normalitas data dapat dilihat pada table 2 berikut ini.
Tabel 2 Uji Normalitas Hasil belajar siswa Kelas Ekperimen dan Kelas Kontrol Ukuran Statistik Kelas Ekperimen Kelas Kontrol Rata- rata 82 72 Standar Deviasi 5,3 4,3 Varians 28,2 18 X 2 hitung 0,11 1,38
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 4 4 4 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n – – – J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 8
8 8
X 2 tabel 7,815 5,991 Kesimpulan Normal Normal
Berdasarkan  pengujian  normalitas  hasil  belajar  siswa  kelompok  ekperimen,  didapat  x 2 hitung =  0,11). Sementara x 2 tabel = 7,815 didapat dari taraf signifikan 5%. Dari perhitungan normalitas hasil belajar pada kelas kelas  ekperimen  diperoleh  x 2 hitung <  x 2 tabel yaitu  0,11  <  7,815,  maka  disimpulkan  data  tersebut  berdistribusi normal.  Pengujian  normalitas  hasil  belajar  siswa  kelompok  Kontrol,  didapat  x 2 hitung =  1,38.  Sementara  x 2 tabel = 5,991  didapat  dari  taraf  signifikan  5%.  Dari  perhitungan  normalitas  hasil  belajar  pada  kelas  kelas  ekperimen diperoleh x 2 hitung < x 2 tabel yaitu 1,38 < 5,991 maka disimpulkan data tersebut berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas Data
Uji Homogenitas data dapat dilihat pada table 3 berikut ini.
Tabel 3 Uji Homogenitas Hasil belajar siswa Kelas Ekperimen dan Kelas Kontrol Ukuran Statistika Ekperimen Kontrol Varians 28,2 18 F Hitung 1,6 F Tabel 2,25 Kesimpulan Homogen
Pada taraf kesalahan 5% maka diperoleh F tabel =2,25 jadi kesimpulannya adalah F hitung < F tabel , (1,6 < 2,25) maka hasil belajar kelas ekperimen dan kelas kontrol homogen .
Uji  hipotesis  penelitian  dengan  menggunakan  uji  T  ,  taraf  signifikan  5%  dan  dk  =  n1  +  n1  -2  =  34 diperoleh harga t tabel = 2,032 Dari hasil perhitungan didapat t hitung = 6,9.  Dari perhitungan tersebut t hitung > t tabel yaitu  6,9  >  2,032.  Maka  berarti  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  artinya  terdapat  pengaruh  penggunaan  media animasi terhadapat hasil belajar siswa pada materi hidrolik.

## PENUTUP KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, maka ditarik kesimpulan bahwa hasil uji normalitas data hasil belajar siswa pada kelas ekperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal dan homogen, sehingga pada uji hipotesis digunakan uji t dan diperoleh harga t hitung > t tabel yaitu 6,9 > 2,032, Maka berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima,  artinya  terdapat  pengaruh  penggunaan  media  animasi  terhadapat  hasil  belajar  siswa  pada  materi hidrolik.

## SARAN
a. Untuk  guru,  media  pembelajaran  animasi  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  sebagai  media  yang digunakan dalam proses pembelajaran di kelas, khusunya pada  materi  yang membutuhkan pemahaman konsep atau mengkontruksikan sistem kerja pada hidrolik
b. Untuk  Kepala  sekolah  agar  bisa  mengarahkan  guru–  guru  untuk  menggunakan  media  animasi  dalam pembelajaran  khusunya  pada  materi  yang  membutuhkan  pemahaman  konsep  atau  mengkontruksikan sistem kerja pada hidrolik agar proses belajar siswa berjalan dengan baik dengan hasil belajar yang baik.
c. Untuk  menggunakan  media  animasi,  sebaiknya  menggunakan  animasi  yang  telah  diuji  kevalidannya, minimal gunakan animasi yang menarik yang memuat konsep dasar materi yang diajarkan, durasi waktu sebaiknya jangan terlalu lama, maksimal 3 menit.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 . 2016. Diunduh pada tanggal 17 maret 2016, dari http://sumberdaya.ristekdikti.go.id/wp-content/uploads/2016/02/uu-nomor-20-tahun-2003-tentang- Sisdiknas.pdf
[2]. Musfiqon.2012. Pengembangan Media & Sumber Pembelajaran . Jakarta: Prestasi Pustaka [3]. Suheri, Agus. 2006. Animasi Multimedia Pembelajaran . Jurnal Animasi Multimedia Pembelajaran.
[4]. Winataputra, Udin. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka

## J
J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 4 4 4 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n – – – J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 8 8 8
[5]. Susanto, Ahmad. 2013. Teoti Belajar & Pembelajaran . Jakarta: Kencana [6]. Sudjana. 2002. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya
[7]. Arifin,  Zainal,  &  Setiayawan,  Adhi.  2012. Pengembangan  Pembelajaran  Aktif  dengan  ICT. Yogyakarta: Sripta
[8]. Jennah, Rodhatul. 2009. Media Pembelajaran . Banjarmasin: Antasari Press [9]. Munir. 2013. Multimedia Konsep & Aolikasi dalam Pendidikan . Bandung: Alfabeta [10]. Sadiman,  dkk.  2003. Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan  dan  Pemanfataannya .  Jakarta:  PT. Grafindo Persada.
[11]. Artawan, Rudi. 2010. Pembelajaran Biologi Dengan Menggunakan Media  Animasi . Online. Tersedia  di : Http:biologinfo.blogspot.com/2010/07/pembelajaran-biologi-dengan-menggunakan