## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN COURSE REVIEW HORAY TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATA PELAJARAN IPS SISWA KELAS V SD di GUGUS V KECAMATAN KEDIRI
1 N L Md Ari Krisna Yanti, I Md Suarjana 2 , I Nym Arcana 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {rie.krisna 1 , pgsd_undiksha 2 , Nyomanarcana856 3 }@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran  IPS  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran course  review horay dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Jenis penelitian ini merupakan penelitian  eksperimen semu ( Quasi Eksperimen ), dengan desain posttest only non-equivalent  control  group  design .  Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  gugus  5 Kecamatan Kediri pada semester genap tahun pelajaran 2012/2013. Sampel ditentukan dengan  teknik random  sampling dan  diperoleh  kelas  V  SD  N  1  Pandak  Bandung  sebagai  kelompok  eksperimen  dan kelas V SD N 2 Pandak Bandung sebagai kelompok kontrol. Data kemampuan berpikir kritis siswa pada mata  pelajaran  IPS  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes essay .  Data  yang  diperoleh  dianalisis dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial uji-t.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara  kemampuan berpikir  kritis  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran course review  horay dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  pada  mata  pelajaran  IPS  siswa  kelas  V  semester  genap  sekolah  dasar  gugus  5 Kecamatan Kediri. Hasil analisisnya menunjukkan t hitung = 6,4 dan t tabel = 1,684 untuk db = n1 + n2 – 2 = 48 dengan taraf signifikansi 5%. Berdasarkan kriteria pengujian, karena  t hitung >  t tabel maka H 0 ditolak  dan  H i diterima.  Kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran course review  horay menunjukkan  kemampuan  berpikir  ktiris  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Kata-kata kunci: course review horay , berpikir kritis, IPS

## ABSTRACT
The aim of this research is to know the differences of student’s critical thinking in learning social subject  between  the  groups  which  is  implemented  by  course  review  horay  learning  method  with  the group which is still used conventional method. This research is quasi experiment type with posttest only non-equivalent  control  group  design.  The  subject  of  this  research  is  the  second  semester  students  of class V cluster 5 at Kediri Sub district Tabanan Regency Academic Year 2012/2013. The sample of this research  is  taking  by  random sampling  technique, the  obtainable  based  on  the  sampling  technique  are class V SD N 1 Pandak Badung as experimental group and class V SD N 2 Pandak Badung as control group. The data of student’s critical thinking in learning social subject is collected by essay test and then analysis by descriptive statistic technique analysis and inferential T-test statistic.
The  result  of  this  research  is  showed  that  there  is  a  significant  differences of  student’s  critical thinking  in  learning  social  subject  between  the  groups  which  is  implemented  by  course  review  horay learning method with the group that still used conventional method. The result of T-test = 6.4 and T-table = 1.684 for db = n1 + n2 – 2 =48 with 5% of standard significance. Based on the test criteria, because t arithmetic  >  t  table  then  H 0 is  rejected  and  H i is  accepted.  The  group  of  the  students  which  is  used course review horay learning method has better critical thinking rather than the group which is still used conventional method.
Key words: course review horay, critical thinking, Social Subject

## PENDAHULUAN
Visi pendidikan nasional adalah untuk mewujudkan  sistem  pendidikan  sebagai pranata  sosial  yang  kuat  dan  berwibawa untuk memberdayakan semua warga negara Indonesia agar berkembang menjadi manusia yang berkualitas sehingga mampu proaktif menjawab tantangan zaman  yang  selalu  berubah  (Lapopo,  dkk, 2008).
Terkait dengan visi pendidikan nasional  tersebut  maka  pendidikan  harus mampu  memberdayakan  perserta  didiknya agar  menjadi  manusia  seutuhnya  sebagai subjek  pembangun  bangsa.  Oleh  karena itu, Lapopo, dkk (2008) menyatakan proses pendidikan harus mencakup: (a) penumbuhkembangan keimanan dan ketakwaan,  (b)  pengembangan  wawasan kebangsaan,  kenegaraan,  demokrasi,  dan kepribadian, (c) penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi, (d) pengembangan,  penghayatan,  apresiasi, dan  ekspresi  seni  serta  (e)  pembentukan manusia yang sehat jasmani dan rohani.
Visi pendidikan tersebut sejalan dengan  fungsi  pendidikan  yang  tercantum pada  Undang-undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional disebutkan  dalam  Bab  II  pasal  3 bahwa: pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Pencapaian tujuan pendidikan tersebut hendaknya dilakukan secara sadar dan terencana, terutama dalam hal mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses belajar  yang  memungkinkan  peserta  didik aktif  mengembangkan  potensi  diri  yang dimiliki.  Peserta  didik  hendaknya  menjadi pusat pembelajaran, karena yang melakukan  kegiatan  belajar  adalah  peserta didik bukan guru.
Namun pada kenyataannya, di beberapa sekolah dasar proses
pembelajaran masih bersifat teacher center . Kondisi ini terjadi di sekolah dasar gugus 5 Kecamatan  Kediri  khususnya  kelas  V. Proses  pembelajaran  yang  berlangsung masih bersifat teacher center atau berpusat pada  guru.    Hal  ini  menyebabkan  nilai pelajaran  siswa  khususnya  mata  pelajaran IPS  masih  rendah.  Informasi  disampaikan hanya  dari  guru  kepada  siswa  tanpa mempertimbangkan feedback dari  siswa. Kondisi  pembelajaran  tersebut  tentu  tidak sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  yang mengharapkan  siswa  aktif  dalam  setiap kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  belajar dengan  cara  demikian  akan  berdampak pada pola pikir siswa yang cenderung pasif dalam  menerima  informasi.  Perkembangan jaman  yang  begitu  pesat  diiringi  dengan kemajuan  IPTEK  menuntut  setiap  siswa untuk  memiliki  pemikiran  yang  kritis.  Siswa harus pandai menyaring berbagai informasi yang  diperoleh  agar  tidak  tergerus  oleh perkembangan jaman  dan  IPETK.    Berpikir kritis  adalah  proses  berpikir  sistematis dalam mencari kebenaran dan membangun keyakinan terhadap sesuatu yang dikaji dan ditelaah  secara  faktual  dan  realistis.  Ilmu pengetahuan sosial (IPS) adalah salah satu mata  pelajaran  yang menuntut  siswa  untuk berpikir kritis. IPS bersifat fleksibel sehingga dapat berubah sesuai perkembangan jaman dan kemajuan IPTEK,  untuk  mengikuti  perkembangan jaman dan kemajuan IPTEK tersebut maka siswa perlu berpikir kritis.
Selain  itu  menurut  Taneo,  dkk  (2010) ada  3  alasan  mempelajari  IPS  untuk jenjang  pendidikan  dasar  yaitu:  (1)  agar siswa  dapat  mensistemtisasikan  bahan, informasi, dan atau kemampuan yang telah dimiliki  menjadi  lebih  bermakna,  (2)  agar siswa  mampu  lebih  peka  dan  tanggap terhadap  berbagai  masalah  sosial  secara rasional  dan  bertanggung  jawab,  dan  (3) agar  siswa  dapat  mempertinggi  toleransi dan persaudaraan di lingkungan sendiri dan antar manusia.
Kurikulum  1975  (Taneo,dkk,  2010), dikatakan sebagai berikut. IPS adalah bidan studi  yang  merupakan  panduan  dari sejumlah  mata  pelajaran  sosial.  Bidang pengajaran  IPS  terutama  akan  berperan dalam pembinaan kecerdasan, keterampilan,  pengetahuan,  rasa  tanggung
jawab, dan demokrasi. Pokok-pokok persoalan yang dijadikan bahan pembahasan  difokuskan  pada  masalah- masalah  masyarakat  yang  aktual.  IPS mengemban  dua  fungsi  utama  yaitu membina  pengetahuan,  kecerdasan  dan keretampilan yang bermanfaat bagi pengembangan  dan  kelanjutan  pendidikan siswa  dan  membina  sikap  yang  selaras dengan nilai-nilai Pancasila dan UUD 1945.
Senada  dengan  pernyataan  tersebut, Tjandra,  dkk  (2005)  menyatakan  bahwa mengajarkan  IPS  sebagai  ilmu  sosial didasarkan atas asumsi bahwa murid-murid dapat  berpikir  secara  kritis.  Tujuan  IPS sebagai  ilmu  sosial  adalah  menciptakan warga  negara  yang  akan  datang  mampu belajar  dan  berpikir  secara  baik.  Cara berpikir  demikian  harus  menjadi  landasan untuk  menanggapi,  menginterprestasikan dan menggunakan ilmu.
Menurut  Robert  Ennis  (dalam  Yuami, 2012)  tentang  berpikir  kritis,  dikatakan bahwa,  “ critical  thinking  is  reasonable, reflektife  thinking  that  is  focused  on deciding  what  to  believe  and  do ”.  Artinya berpikir  kritis  adalah  wajar,  pemikiran reflektife yang difokuskan pada memutuskan apa yang diyakini dan mengerjakannya.
Bloom (dalam Filsaime, 2008)
berpendapat,  berpikir  kritis  memiliki  arti yang  sama  dengan  tingkat  berpikir  yang lebih  tinggi,  terutama  “evaluasi”.  Bloom mendaftarkan  enam  tingkatan  berpikir kritis yang  paling  sederhana sampai  yang  paling kompleks.  Daftar  tersebut  dimulai  dengan pengetahuan  dan  bergerak  keatas  menuju penguasaaan,  aplikasi,  analisis,  sintesis dan  evaluasi.  Kecakapan  evaluasi  adalah tujuan dari proses belajar dan berpikir.
Selanjutnya, Yuami (2012) menyatakan  banyak  orang  menganggap bahwa  aktivitas  pembelajaran  berpikir  kritis dianggap  sangat  sulit  diterapkan  pada kelas-kelas  rendah  atau  bahkan  sekolah dasar. Anggapan demikian tidaklah demikian  jika  materi  dan  tahap-tahapan berpikir kritis itu dapat disederhanakan atau disesuaikan  dengan  kemampuan  peserta didik. Oleh karena penting bagi siswa untuk memiliki kemampuan berpikir kritis.
Ada  berbagai  cara  yang  dapat digunakan guru untuk melatih siswa berpikir
kritis  saat  mengikuti  pelajaran  IPS  salah satu  caranya  yaitu  dengan  menggunakan suatu  model  pembelajaran  kooperatif  yang dapat  melibatkan  siswa  aktif  dalam  setiap kegiatan  pembelajaran.  Menurut  Jauhari (2011:52) pembelajaran kooperatif merupakan “strategi belajar dengan sejumlah  siswa  sebagai  anggota  kelompok kecil yang tingkat kemampuannnya berbeda”.  Salah  satu  model  pembelajaran yang dapat membantu siswa untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis adalah  model  pembelajaran course  review horay . Model  pembelajaran course  review horay merupakan  salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  yang  dirasakan dapat menciptakan suasana yang menyenangkan bagi siswa dalam mengikuti pelajaran  dan  dapat  membantu  siswa menumbuhkan kemampuan berpikir kritisnya.  Menurut  Imran  (dalam  Putra, 2012)  ciri  utama  model  pembelajaran course  review  horay adalah  siswa  yang terbagi  dalam  beberapa  kelompok  diminta untuk  membuat  lembar  kerja  dengan sembilan kotak bernomor acak dan berlomba  mencapai  pola  tertentu  untuk dapat  meneriakkan  “hore!”.  Jadi,  dengan diterapkannya  model  pembelajaran  c ourse review  horay ,  siswa  menjadi  lebih  tertarik dalam mengikuti pembelajaran.
Hamzah dan Nurdin (2011),
menjabarkan langkah-langkah model pembelajaran course  review  horay sebagai berikut. (1) guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai,
(2) guru mendemonstrasikan/menyajikan materi sesuai  TPK,  (3)  memberi  kesempatan siswa  untuk  bertanya,  (4)  untuk  menguji pemahaman, siswa disuruh membuat kotak 9/16/25  sesuai  kebutuhan  dan  setiap kotak diisi  angka  sesuai  dengan  selera  masing- masing  siswa,  (5)  guru  membacakan  soal secara  acak  dan  siswa  menulis  jawaban dalam  kotak  yang  nomornya  disebutkan guru  dan  langsung  berdiskusi,  kalau  benar beri  tanda  (v)  dan  kalau  salah  beri  tanda (x),  (6)  siswa  yang  sudah  mendapat  tanda (v)  vertikal,  horizontal  atau  diagonal  harus segera berteriak horay ! atau yel-yel lainnya, (7)  nilai  dihitung  dari  jawaban  benar  dan horay! yang diperoleh, (8) penutup.
Model  pembelajaran course  review horay menuntun  agar  dapat  bekerjasama dalam  menyusun  strategi  dalam  memberi nomor  pada  setiap  kotak  jawaban,  karena guru akan membacakan nomor soal secara acak. Jika siswa mampu mendapat jawaban  benar  dan  sudah  mendapatkan tanda  (V)  baik  secara  vertikal,  horizontal maupun  diagonal  dapat  meneriakkan  kata horay. Semakin banyak jawaban benar dan kata horay yang diucapkan maka skor yang diperoleh siswa akan semakin tinggi. Dalam tahap  ini  dituntut  untuk  lebih  kritis,  siswa yang  ingin  menjadi  juara  dalam  setiap kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan harus  berusaha  keras  untuk  mendapatkan jawaban  yang  benar.  Model  pembelajaran course review horay sesuai dengan karakteristik  siswa  sekolah  dasar  yang  ada dalam  tahap  operasional  kongkrit  dan masih suka bermain.
Selain itu penerapan model pembelajaran course review horay sekaligus mengajarkan siswa untuk bersosialisai  dengan  temannya.  Siswa dapat  saling  bekerjasama  satu  sama  lain, sehingga  tercipta  suasana  kekeluargaan saat  belajar  di  kelas.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  ini  dapat membantu  mewujudkan  tujuan  IPS  yaitu agar  siswa  dapat  mempertinggi  toleransi dan persaudaraan di lingkungan sendiri dan antar manusia.
Kerjasama  yang  dilakukan  siswa dalam  kegiatan  belajar  akan  memunculkan banyak argumen-argumen dari siswa untuk memecahkan permasalahan yang diberikan kepadanya. Siswa dapat bertukar pendapat dengan rekan sekolompoknya agar mendapatkan jawaban yang benar sehingga  siswa  dapat  menerikan  kata horay .
Pendapat-pendapat yang disampaikan  siswa  saat  berdiskusi  akan membuat siswa lebih kritis dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan kepadanya. Siswa akan menganalisis  berbagai  fakta  dan  informasi yang  diperolehnya  selama  melakukan diskusi.  Dalam  kegiatan  inilah  kemampuan berpikir kritis siswa dapat diasah.
Melalui  model  pembelajaran course review  horay ,  diharapkan  siswa  dapat menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis dalam  memecahkan  setiap  permasalahan
yang  dihadapi  baik  di  lingkungan  tempat tinggalnya  maupun  disekolah.  Selain  itu model pembelajaran ini, juga dapat memberi  suasana  yang  menyenangkan bagi  siswa  saat  mengikuti  pelajaran. Teriakan horay dari siswa akan membangkitkan  semangat  siswa  untuk belajar  sehingga  akan  tercipta  suasana kelas  yang  aktif,  kreatif,  menyenagkan  dan dapat  menuntaskan  indikator  pembelajaran yang telah disusun guru.
Penelitian yang dilakukan oleh Kurniawan  (2011),  menunjukkan  bahwa pada  siklus  I  hasil  tes  pemahaman  materi persiapan proklamasi kemerdekaan republik Indonesia menunjukkan ketuntasan klasikal pada siklus pertama 65%, sedangkan  siklus  II  sebesar  95%  terjadi meningkatan sebesar 30%. Hal ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran course review horay berhasil meningkatkan pemahaman  siswa  pada  materi  persiapan proklamasi  kemerdekaan  Indonesia  siswa kelas V SD Negeri 3 Bubakan.
Berdasarkan uraian di atas peneliti ini bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  pada  mata pelajaran IPS antara kelompok  siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran course  review  horay dengan kelompok siswa yang dibelajarkan
menggunakan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V semester 2 sekolah dasar gugus 5 Kecamatan Kediri Kabupaten Tabanan.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  pada  sekolah dasar gugus 5 Kecamatan Kediri khususnya kelas V, melibatkan sebanyak 8 kelas  sebagai  populasi  penelitian  dan  2 kelas  sebagai  sampel  penelitian.  Sebelum penarikan sampel dilakukan maka diadakan uji kesetraan. Berdasarkan hasil uji kesetaraan  yang  dilakuan  pada  8  kelas populasi menunjukkan F hitung sebesar 0,116 dan F tabel 2,28  dengan  taraf  signifikasi  5%. Hal  ini  berarti  bahwa  Fhitung  <  Ftabel, seihingga seluruh populasi sudah setara.
Penentuan sampel penelitian ini menggunakan  teknik random  sampling. Seluruh  kelas  yang  ada  akan  dirandom untuk  menentukan  dua  kelas  sebagai
sampel  penelitian.  Kelas  yang  muncul sebagai sampel penelitian yaitu Kelas V SD No 1 Pandak Bandung dan Kelas V SD No. 2 Pandak Bandung. Kemudian kedua kelas sampel ini dirandom kembali untuk mendapatkan kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional  dan  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model  pembelajaran course review  horay . Adapun  kelas  yang mendapat  perlakuan  model  pembelajaran course review horay adalah kelas V SD No 1  Pandak  Bandung  dan  yang  mendapat perlakuan motode pembelajaran konvensional  adalah  kelas  V  SD  No.  2 Pandak  Bandung.  Jumlah  keseluruhan sampel yang digunakan sebanyak 2 kelas.
Desain  penelitian  ini  menggunakan posttest  only  non-equivalent  control group design.
Gambar 1. Posttest Only Non-Equivalent Control Group Design (diadaptasi dari Sugiyono, 2009)
Keterangan X 1 :  Pengamatan  kemampuan  berpikir kritis kelompok eksperimen.
X 2 :  Pengamatan  kemampuan  berpikir kritis kelompok kontrol.
O 1 :  Perlakuan  1,  model  pembelajaran course review horay
pada
kelompok eksperimen. O 2 :  Perlakuan  2,  model  pembelajaran konvensional pada kelompok
kontrol.
Variabel  dalam  penelitian  meliputi variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebasnya yaitu model pembelajaran course
review horay , sedangkan variabel terikatnya yaitu  kemampuan  berpikir  kritis.  Instrumen penelitian  menggunakan  tes  kemampuan berpikir  kritis  berupa  tes  esaay.  Instrumen penelitian  di  adaptasi  dari  6  indikator berpikir kritis yang dijabarkan oleh Arnyana (dalam  Purnomo,  2011)  yang  meliputi  6 indikator  berpikir  kritis  diantaranya:  (1) merumuskan  masalah,  (2)  memberikan argumen,  (3)  melakukan  deduksi,  (4) melakukan induksi, (5) melakukan evaluasi, (6) mengambil keputusan dan tindakan.
Untuk  menguji  kelayakan  instrumen penelitian  maka  perlu  dilakukan  pengujian instrumen  yang  meliputi:  (1)  uji  validitas menggunakan  rumus product  moment karena  soal  bersifat  politomi,  (2)  reliabilitas menggunakan  rumus Alpha-Cronbach ,  (3) daya  beda  dan  (4)  tingkat  kesukaran  test. Berdasarkan  hasil  pengujian  instrumen maka  diperoleh  10  soal essay yang dipergunakan  untuk  tes  akhir  ( post  test ). Data dianalisis menggunakan teknik analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial. Teknik  analisis  deskriptif  meliputi  analiisi mean, median, modus dan standar deviasi. Analisis inferensial meliputi: (1) uji normalis menggunakan  rumus Chi-square ,  (2)  uji homogenitas menggunakan rumus uji Fisher (uji  F)  dan  (3)  uji  hipotesis menggunakan  rumus  uji  t  sampel  tak berkorelasi polled  varians, rumus  ini  dipilih karena  data  berdistribusi  normal,  homogen dan jumlah sampel antara kedua kelompok berbeda. Untuk mempermudah menganlisis data,  maka  data  dianalisis  menggunakan bantuan  pengelolah  angka Microsoft  Office Excel 2007.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Deskripsi  data  kemampuan  berpikir kritis  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol disajikan pada Tabel 1 berikut.
Eksperimen X 1 O 1 X 2 O 2 Kontrol

## Tabel 1. Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelompok Eksperimen dan Kontol
Statistik                     Kelompok Eksperimen          Kelompok Kontrol Mean 30,20                                          24,76 Median 30,50                                          24,25 Modus 32,25                                          22,64 Standar deviasi 2,92                                            3,09 Varian 8,52                                            9,56
Berdasarkan data pada Tabel 1, maka data  kemampuan  berpikir  kritis  kelompok eksperimen  dan  kontrol  dapat  disajikan dalam  bentuk  grafik  seperti  Gambar  2 berikut.
Gambar 2. Grafik Nilai Rata-Rata Kemampuan  Berpikir  Kritis Kelompok  Eksperimen  dan Kontrol
Gambar  2  tersebut  menunjukkan bahwa  rata-rata  kemampuan    berpikir  kritis siswa    pada  kelompok  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  rata-rata  kemampuan berpikir kritis kelompok kontrol.
Data kemampuan berpikir kritis
kelompok  eksperimen  dapat  disajikan  ke dalam  bentuk  kurva  poligon  seperti  pada Gambar 3 sebagai berikut.
Gambar  3.  Polygon  Data  Kemampuan Berpikir  Kritis      Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  hasil  perhitungan  mean median  dan  modus  serta  poligon  di  atas, menunjukkan  bahwa  harga  statistik    Mo  > Md  >  M  (32,25>30,5>30,20).  Berdasarkan gambar  tersebut  dapat  diinterpretasikan bahwa kebanyakan skor kemampuan berpikir  kritis  IPS  cenderung  tinggi  dan kurva juling negatif.
Data kemampuan berpikir kritis kelompok  kontrol  dapat  disajikan  ke  dalam bentuk  kurva  poligon  seperti  pada  Gambar 4 sebagai berikut.
0 5 10 15 20 25 30 35 Eksperimen Kontrol N ilai r ata -r ata Kelompok Keterangan Eksperimen: Model Pembelajaran Course Review
Horay
Kontrol: Model Pembelajaran Konvensisonal Nilai Rata-Rata Kemampuan Berpikir Kritis 2 3 6 5 8 3 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 24,5 26,5 28,5 30,5 32,5 34,5 Fr e ku e n si Nilai Tengah (X)
Gambar  4.  Polygon  Data  Kemampuan
Berpikir Kritis Kelompok Kontrol
Berdasarkan  hasil  perhitungan  mean, median  dan  modus  serta  poligon  di  atas, menunjukkan  bahwa  harga  statistik  Mo< Md<M  (22,64<24,25<24,76).  Berdasarkan gambar  tersebut  dapat  diinterpretasikan bahwa kebanyakan skor kemampuan berpikir  kritis  IPS  cenderung  rendah  dan kurva juling positif.
Data kemampuan berpikir kritis kemudian  dikonversikan  pada  pedoman konversi  skala  lima  kemampuan  berpikir kritis sebagai berikut.
Tabel 2. Pedoman Konversi Kemampuan Berpikir Kritis

## Kelompok Eksperimen dan Kontol
Rentang Skor                         Kategori 30 ≤ X < 40                              Sangat tinggi 23 ≤ X < 30                              Tinggi 17 ≤X < 23                               Sedang 10 ≤ X < 17                              Rendah 0 ≤X < 10                                 Sangat rendah (dimodifikasi dari koyan, 2011) Berdasarkan  Tabel  2  nilai  rata-rata kelompok  eksperimen  sebesar  30,20  maka nilai rata-rata kelompok eksperimen dikategorikan  sangat  tinggi.  Nilai  rata-rata kelompok  kontrol  adalah  24,76  maka  nilai rata-rata  kelompok  kontrol  dikategorikan tinggi.
Berdasarkan hasil uji prasyarat menunjukkan  bahwa  data  bersistribusi normal  dan  homogen,  maka  pengujian hipotesis  dapat  dilakukan  dengan  uji-t. Hipotesis  penelitian  yang  diuji  adalah terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara
kemampuan  berpikir  kritis  IPS  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran course review horay dan siswa yang menggunakan pembelajaran  konvensional.  Untuk  menguji hipotesis  yang  diajukan  digunakan  uji-t independent “sampel tak berkorelasi”.
Kriteria pengujian adalah tolak H 0 jika t hitung >    t tabel ,  dimana  t tabel diperoleh  dari tabel  distribusi t pada  taraf  signifikansi  5% dengan derajat kebebasan db = n 1 + n 2 – 2. Rangkuman  hasil  analisis  uji-t  ditunjukkan pada Tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji-t
Kelompok          N     Db x S         t hitung t tabel
Eksperimen       27     48    30,20   8,52 6,4            1,684 Kontrol               23     48    24,76   9,56
3
7 4 4 3 2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 20,5 22,5 24,5 26,5 28,5 30,5 Fr e ku e n si
Nilai Tengah (x)
Berdasarkan kriteria pengujian, karena  t hitung >   t tabel maka Ho ditolak dan Ha  diterima.  Artinya  terdapat  perbedaan yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kritis IPS  antara  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran course  review  horay dengan  siswa  menggunakan  pembelajaran konvensional  siswa  kelas  5  sekolah  dasar gugus  5  Kecamatan  Kediri  Kabupaten Tabanan.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang telah dilakukan menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis kelompok eksperimen lebih baik dibandingkan kelompok kontrol.
Hal ini terjadi karena model pembelajaran course review horay
merupakan merupakan model
pembelajaran  yang  dapat  menciptakan suasana kelas menjadi meriah dan menyenangkan  karena  setiap  siswa  yang dapat menjawab benar maka siswa tersebut  diwajibkan  berteriak’hore!’  atau yel-yel lainnya  yang disukai. Menurut Putra (2012)  ciri  utama Course  Review  Horay adalah siswa yang  terbagi dalam  beberapa kelompok  diminta  untuk  membuat  lembar kerja  dengan  sembilan  kotak  bernomor acak  dan  berlomba  mencapai  pola  tertentu untuk  dapat  meneriakkan  “hore!”.  Jadi, dengan  diterapkannya model  pembelajaran c ourse  review  horay ,  siswa  menjadi  lebih tertarik dalam mengikuti pembelajaran .
Dalam  model  pembelajaran course review  horay siswa  akan  dikelompokkan menjadi  beberapa  kelompok  kecil.  Masing- masing anggota kelompok saling membantu  dan  memberikan  ide-idenya dalam  pemecahan  masalah.  Pembelajaran secara  kelompok  juga  dapat  meningkatkan interaksi  sosial  siswa  karena  salah  satu tujuan  mempelajari  IPS  adalah  untuk mempertinggi  interaksi  dengan  lingkungan sosial dan mempertinggi rasa toleransi. Hal ini  menjadikan  siswa  tidak  lagi  bertindak pasif,    menerima  dan  menghafal  konsep yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga  siswa menjadi  lebih  kritis dan  kreatif  dalam mengembangkan  ide-ide  serta  konsep- konsep IPS.
Proses pembelajaran IPS yang dilakukan  di  kelas  eksperimen  seluruh rangkaian  pembelajaran  yang  berlangsung memberikan  kesan  menyenangkan  dan menantang bagi siswa, siswa dapat mengikuti  pelajaran  dengan  aktif,  gembira namun tetap mengasah kemampuan akademis  siswa.  Hal  yang  membuat suasana pembelajaran menjadi
menyenangkan  karena  adanya  yel-yel  dari siswa  yang  akan  membangkitkan  minat siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  serta menciptakan suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa.
Model  pembelajaran course  review horay juga  memberi  tantangan  bagi  siswa. Siswa harus dapat menyusun strategi yang tepat  untuk  mendapatkan  jawab  benar dalam  pola  tertetu  di  kotak  jawaban sehingga  siswa  dapat  meneriakkan  yel-yel kelompoknya. Kegiatan pembelajaran course review horay memberikan pengaruh positif  terhadap  suasana  pembelajaran  di kelas,  yaitu  menimbulkan  suasana  yang aktif, menyenangkan dan kompetitif. Dengan  terciptanya  suasana  pembelajaran yang seperti itu, tentunya dapat menciptakan  pembelajaran  IPS  yang  lebih efektif.  Penerapan  model  pembelajaran course  review  horay membiasakan  siswa untuk  bertindak  aktif  mencari  jawaban  atas masalah,  keadaan  atau  situasi  yang dihadapi  dan  menarik  kesimpulan  melalui proses  berpikir  yang  kritis,  logis  dan sistematis.
Selama  penelitian  berlangsung  di kelas  eksperimen  ditemukan  beberapa perubahan tingkahlaku siswa yang mengacu  kearah  positif  diantaranya.  (1) siswa  menjadi  lebih  bersemangat  saat mengikuti pelajaran IPS, hal ini karena yel- yel  yang  diucapkan  siswa  saat  kegiatan belajar berlangsung membangkitkan semangat  siswa  untuk  belajar,  (2)  siswa menjadi  lebih  rajin  membaca  buku,  hal  ini karena  siswa  ingin  menjadi  pemenang dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  yang berlangsung,  (3)  siswa  menjadi  lebih  ktiris saat  kegiatan  diskusi  berlangsung,  hal  ini karena  siswa  saling  beradu  argumen  saat mencari jawaban dari pertanyaan yang guru berikan.  Kesimpulan  yang  dapat  diambil dari  pelaksanaan  model  pembelajaran course  review  horay yaitu  suasana  belajar
yang menyenangkan dan menantang berdampak  besar  terhadap    semangat  dan pola pikir siswa saat mengikuti pelajaran.
Hal  tersebut  juga  didukung  dengan penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan oleh  Kurniawan  (2011),  bahwa  pada  siklus pertama  65%,  sedangkan  siklus  II  sebesar 95% terjadi meningkatan sebesar 30%. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran course  review  horay berhasil meningkatkan  pemahaman  siswa  pada materi  persiapan  proklamasi  kemerdekaan Indonesia  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3 Bubakan.
Model pembelajaran konvensional yang dilaksanakan guru cenderung membuat  siswa  bosan  dalam  mengikuti pelajaran.  Guru  menjelaskan  materi  atau memberi  caramah,  kemudian  memberi siswa kesempatan untuk bertanya. Menurut Santyasa (2005) model pembelajaran konvensional  adalah  metode  pembelajaran yang  lazim  diterapkan  seperti  rutinitas kegiatan  sehari-hari.  Pesan  pembelajaran mengutamankan  informasi  konsep  dan prinsip, latihan soal-soal dan tes .
Jika  hal  ini,  dilakukan  terus  menerus akan  menimbulkan  kebosanan  bagi  siswa dalam  mengikuti  pelajaran  IPS.  Karena suasana kelas terkesan monoton, tidak ada suasana  menyenangkan  bagi  siswa  saat mengikuti  pelajaran  sehingga  siswa  sering jenuh saat mengikuti pelajaran IPS. Secara tidak  langsung  hal  ini  juga  berpengaruh pada  pola  pikir  siswa,  yang  menyebabkan siswa tidak dapat menumbuhkan kemampuan  berpikir  kritisnya.  Padahal menurut  Tjandra,  dkk  (2005)  mengajarkan IPS  sebagai  ilmu  sosial  didasarkan  atas asumsi  bahwa  murid-murid  dapat  berpikir secara  kritis.  Tujuan  IPS  sebagai  ilmu sosial  adalah  menciptakan  warga  negara yang  akan  datang  mampu  belajar  dan berpikir secara baik. Jika minat siswa dalam mengikuti  pelajaran  IPS  tidak  ada,  maka mustahil  mewujudkan  berpikir  kritis  pada diri siswa.
Meskipun  dalam  model  pembelajaran konvensional  yang  dilaksanakan  di  kelas kontrol terdapat kegiatan belajar berkelompok, tetapi situasi kegiatan belajar sangat  berbeda  dengan  kelas  eksperimen. Saat  kegiatan  diskusi  berlangsung  hanya
beberapa siswa saja yang aktif mengerjakan  lembar  kerja  yang  diberikan guru.  Hal  ini  tentu  berdampak  buruk  pada pola  pikir  siswa  yang  kurang  aktif  dalam kegiatan  kelompok.  Oleh  karena  itu,  guru perlu mencari alternatif model pembelajaran lain  yang  dapat  membuat  siswa  aktif  saat kegiatan  belajar  berlangsung  sehingga siswa  dapat  menjadi  pemikir  yang  kritis seperti  yang  diharapkan  dalam  tujuan pembelajaran IPS.
Meskipun  secara  umum  dapat  model pembelajaran course  review  horay dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa,  namun  dalam  pelaksanaan  masih terdapat beberapa kendala. Kendala tersebut  yaitu  sulit  mengatur  kondisi  kelas agar  tetap  kondusif    saat  pembelajaran berlangsung. Hal ini karena model pembelajaran course review horay mempunyai  ciri  khas  yaitu  teriakan  horay atau  yel-yel  siswa,  saat  siswa  berhasil menjawab benar maka siswa akan meneriakkan  yel-yel  kelompoknya.    Pada saat  inilah  terkadang  luapan  kegembiraan siswa susah terkontrol. Siswa asik meneriakkan  yel-yelnya  terkadang  lupa bahwa  mereka  sedang  dalam  kegiatan belajar,  sehingga  menimbulkan  kegaduhan dikelas.  Antara  satu  kelompok  dengan kelompok lain biasanya mendapat kesempatan  untuk  meneriakkan  yel-yel kelompoknya dalam waktu yang bersamaan,  hal  ini  terkadang menimbulkan keributan antar kelompok.
Uraian di atas memberikan gambaran bahwa  hasil  penelitian  ini    memberikan implikasi bahwa model pembelajaran course review horay telah mampu memberikan  kontribusi  yang  positif  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis pada  mata  pelajaran  IPS.  Oleh  karena  itu, pembelajaran course  review  horay dapat dijadikan  suatu  alternatif  pembelajaran yang  kreatif  dan  inovatif  dalam  upaya peningkatan  mutu  pendidikan  khususnya dalam mata pelajaran IPS.

## PENUTUP
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kemampuan berpikir kritis siswa pada mata
pelajaran  IPS  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran course  review  horay dengan kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran konvensional. Rata-rata kemampuan  berpikir  kelompok  eksperimen 30,20  sedangkan  kelompok  kontrol  24,76. Hal  ini  menunjukkan  kemampuan  berpikiri kritis  siswa  dikelompok  eksperimen  lebih baik  dibandingkan  kelompok  kontrol.  Hasil analisisnya  menunjukkan  t hitung =  6,4  dan  t tabel =  1,684  untuk  db  =  n1  +  n2 –  2  =  48 dengan  taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan kriteria pengujian, karena  t hitung >t tabel maka H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Berarti  ada pengaruh  model  pembelajaran course review horay terhadap kemampuan berpikir kritis  pada  mata  pelajaran  IPS  siswa  kelas V sekolah dasar gugus 5 Kecamatan Kediri Kabupaten Tabanan.
Saran yang disampaikan dalam tulisan  ini  adalah:  (1)  kepada  siswa,  dalam mengikuti setiap kegiatan pembelajaran IPS lebih  aktif  sehingga  dapat  menumbuhkan kemampuan  berpikir  kritis  karena  mata
pelajaran  IPS  menuntut  siswa  untuk mampu  berpikir  kritis,  (2)  kepada  guru, khususnya  yang  mengajar  IPS  dalam proses  pembelajaran  agar  menggunakan model  pembelajaran course  review  horay sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dan  minat  siswa  saat  mengikuti pelajaran  IPS,  (3)  kepada  kepala  sekolah, diharapkan  memotivasi  guru-guru  untuk menerapkan  model  pembelajaran course review  horay ,  karena  model  ini  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa, sehingga menghasilkan output siswa yang  lebih  baik,  khususnya  dalam  mata pelajaran  IPS  serta  mata  pelajaran  lain pada  umumnya,  (4)  kepada  peneliti  lain, agar  penelitian  ini  dapat  dijadikan  acuan ataupun referensi demi ketuntasan penelitian  selanjutnya  dan  memperhatikan kendala-kendala  yang  dialami  sebagai bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan menyempurnakan pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR RUJUKAN
Filsaime, Dennis K. 2008. Menguak Rahasia  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif . Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya.
Hamzah  dan  Nurdin  Mohammad.  2011.
Belajar dengan Pendekatan
PAILKEM .  Cetakan  Pertama.  Jakarta:
PT Bumi Aksara.
Jauhari,  Mohammad.  2011. Impementasi
Paikem  dari  Behavioristik  Sampai
Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Koyan,  I  Wayan.  2011. Asesmen  dalam Pendidikan .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Kurniawan,  Fredy.  2011. Penerapan Metode  Course  Review  Horay  (CRH) Dan Media Video Untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Persiapan Proklamasi  Kemerdekaan  Republik Indonesia . Tersedia Pada http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pg sdsolo/article/view/367/178 (diakses pada tanggal 29 Januari 2013).
Lapopo,  Nabisi,  dkk.  2008. Belajar  dan
Pembelajaran  SD  2  SKS .  Derektorat Jendral Pendidikan Tinggi: Departemen Pendidikan Nasional. Purnomo . 2011 . Pengaruh Media Pembelajaran Video Interaktif Berbasis  Materi  dan  Berita  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa
Dalam  Mata  Pelakaran  PKn  Kelas  XI SMAN  1  Singaraja  Tahun  Pelajaran 2010/2011 .  Skripsi  (tidak  diterbitkan). Jurusan Pendidikan Kewarganegaraan, Universitas Pendidikan Ganesha.
Putra,  Gde  Ambara.  2012 .  Penerapan Model  Pembelajaran  Course  Review Horay Pada Mata Pelajaran TIK Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  X5  Sma  Negeri  2  Singaraja Tahun  Ajaran  2011/2012. Tersedia Pada http://www.ptiundiksha.com/karm apati/vol1no4/24.pdf .(diakses  tanggal 20 November 2012).
Santyasa,  I  Wayan.  2005. Belajar  dan
Pembelajaran . Singaraja: Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian
Pendidikan . Bandung: CV Alfabeta.
Taneo,  Silvester  Petrus,  dkk.  2010. Kajian IPS  SD  3  SKS. Derektorat  Jendral Pendidikan Tinggi Kementian Pendidikan Nasional. Tjandra,  dkk.  2005. Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar .  Jurusan  Pendidikan  Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan IKIP Singaraja. Undang-undang Republik Indonesia No.  20 Tahun 2003 Tentang sistem Pendidikan  Nasional .  Tersedia  pada http://www.unpad.ac.id/wpcontent/upl oads/2012/10/UU20-2003 Sisdiknas.pdf (diakases tanggal 2 Mei 2013).
Yuami,  Muhammad.  2012. Pembelajaran Berbasis Multiple Intellegences .
Cetakan  Pertama.  Jakarta:  PT  Dian Rakyat.