## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING DAN POLA ASUH ORANG TUA TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS PESERTA DIDIK  MTs
Amir 1) , Safilu 2) , Muhammad  Yuris 2) 1) Depag Kabupaten Konawe, Sulawesi Tenggara
2) Magister Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari
email:   amirmpd64@gmail.com
Abstrak .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk    menguji  efektiftas  model Problem  Based  Learning ( PBL ) dan pengaruh polah asuh  terhadap keterampilan proses  sains (KPS) peserta didik.  Sampel penelitian ini  adalah  80  peserta  didik  sekolah  MTs  yang  ada  di  Kabupaten  Konawe.  Penelitian  ini  merupakan penelitian eskperimen.  Sampel terdiri dari: 19 orang yang  mendapatkan  pola asuh otoriter, 27  pola asuh demokratis,  dan 24  pola asuh permisif. Sampel di bagi secara acak ke dalam dua kelas  belajar berdasarkan  jenis  pola  asuh  secara  seimbang.  Setiap  kelas  berjumlah  40  orang,  dan  salah  satu  keals mendapatkan  lingkungan  belajar  PBL  dan  satu  kelas  lainnya  diberikan  pembelajaran  konvensional. Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa    model PBL lebih  efektif  dibandingkan  konvensional  dalam mengembangkan  KPS  peserta  didik.  Pola  asuh  berpengaruh  signifikant  pada  pengembangan  KPS. Peserta  didik  dengan  pola  asuh  demokratis      lebih  tinggi  secara  signifikan  dibandingkan  pola  asuh permisif  dan  otoriter,  tetapi  antara  otoriter  dan  permitif  tidak  memberikan  perbedaan  yang  berarti. Tidak  ada  pengaruh  interaksi  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  dan  pola  asuh  orang  tua terhadap keterampilan proses sains peserta didik.
Kata Kunci : problem based learning, pola asuh orang tua, keterampilan proses sains

## THE INFLUENCE OF PROBLEM BASED LEARNING MODELS AND PARENTING PARENTS AGAINST SCIENCE PROCESS SKILLS ON STUDENTS OF KONAWE MADRASAH TSANAWIYAH
Abstract .  T his  study  aims  to  examine  the  effectiveness  of  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  model and  the  fostering  influence  on  students'  science  process  skills  (PPP).  The  study  sample  was  80  MTs school students in Konawe District. This research is experimental research. The sample consisted  of: 19 people who received authoritarian parenting, 27 democratic parenting, and 24 permissive parenting. Samples were divided randomly into two learning classes based on the type of parenting in a balanced manner. Each class is 40 people, and one of the goals of getting a PBL learning environment and one other  class  is  given  conventional  learning.  The  results  of  data  analysis  show  that  the  PBL  model  is more effective than conventional in developing student PPPs. Parenting has a significant effect on PPP development.  Students  with  democratic  parenting  are  significantly  higher  than  permissive  and authoritarian parenting, but between authoritarian and permitive do not make a significant difference. There  is  no  significant  interaction  effect  between  learning  models  and  parenting  styles  on  students' science process skills.
Keywords : problem based learning, parenting style, science process skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan  usaha  sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa. Mudyahardjo (2012:125) yang menyatakan  bahwa  tujuan  akhir  pendidikan ialah  individu  yang  berkarakter  dan  bermoral. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pendidikan  yang berkualitas  tidak  hanya  terbatas  pada  prestasi akademik  semata  tetapi  juga  menyangkut peningkatan  kualitas  diri  peserta  didik  dalam makna yang komprehensif.
Dalam rangka mencapai tujuan pendidikan  tersebut,  maka  proses  pembelajaran harus mampu menyentuh segala aspek pembentukan perilaku belajar peserta didik baik di  sekolah  maupun  di  lingkungan  sosial  dan keluarga,  sebab  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa seluruh elemen yang ada di sekitar peserta didik dapat  menjadi  faktor  pendukung  yang  dapat mempengaruhi  prestasi  belajar  peserta  didik. Slameto (2013) menyatakan bahwa terdapat dua faktor  utama  yang  mempengaruhi  prestasi belajar  peserta  didik  yaitu  faktor  internal  yang dapat  berupa  faktor  kognitif,  motivasi,  strategi belajar,  dan  faktor  eksternal  seperti  faktor lingkungan  sekolah,  ekonomi,  dan  faktor  pola asuh  orang  tua.  Kedua  faktor  ini  tidak  dapat dipisahkan  dan  saling  berkaitan  satu  dengan yang lain.
Salah  satu  faktor  eksternal  yang memiliki  peran  penting  dalam  membangun karakter  dan  minat  belajar  peserta  didik  adalah keluarga.  Keluarga  adalah  lingkungan  di  mana anak-anak  belajar  untuk  memahami  dan mengatasi  permasalahan  dunia.  Hubungan keluarga  yang  sehat,  pola  asuh  orang  tua  yang baik sangat diperlukan oleh peserta didik dalam membangun  fondasi  kepercayaan  diri  dan motivasi  belajarnya  Slameto  (2013).  Pola  asuh yang  diberikan  orang  tua  kepada  anak-anaknya
tidak  hanya  berpengaruh  pada  perilaku  anak, melainkan  juga  berpengaruh  pada  prestasi belajar  anak  itu  sendiri.  Untuk  itu  orang  tua hendaknya  dapat  membangkitkan  kemauan belajar  anak  dengan  menerapkan  pola  asuh demokratis  agar  dapat  mendorong  anak  demi keberhasilan dalam belajar.
Pola  Asuh  ( parenting  style )  dapat mempengaruhi kepribadian anak secara signifikan  (Latipah, 2012). Pola asuh orang tua adalah  serangkaian  bentuk  atau  tata  cara  yang dilakukan  oleh  orang  tua  dalam  menjaga, merawat  dan  mendidik  anaknya  yang  bersifat konsisten  yang  diwujudkan  dalam  bentuk interaksi  antara  orang  tua  dan  anak.  Tipe  pola asuh  yang  diberikan  oleh  orang  tua  akan mengarah  pada  tindakan  yang  dapat  memacu keberhasilan anak dalam bidang akademik yaitu tindakan  orang  tua  membantu  menyelesaikan tugas  akademik  ( support ),  tindakan  orang  tua mengarahkan  kegiatan  anak  ke  arah  prestasi ( parental control ), dan tindakan orang tua yang mencerminkan  ketegasan,  konsistensi,  dan rasional ( power) .
Faktor pola asuh orang tua yang sangat krusial  bagi  perkembangan  belajar  anak sepatutnya  menjadi  perhatian  penting  bagi dunia pendidikan khususnya pada pembelajaran ekstakta  seperti  Ilmu  Pengetahuan  Alam  yang mengharuskan  anak  lebih  banyak  bereksplorasi untuk  memenuhi  rasa  keingintahuannya  yang besar. Jika orang tua tidak mampu mengakomodir dan memberikan dukungan pada proses  belajar  anak  di  rumah  maka  motivasi belajarnya  dapat  saja  turun  dan  rasa  ingin tahunya  sulit  untuk  berkembang  (Latipah, 2012).  Hal  ini  karena  anak  tidak  diberi  ruang oleh  orang  tua  untuk  berdiskusi  dan  belajar bersama.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Borak , et  al .  (2016)  menemukan  bahwa  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  pola  asuh otoriter  yang  diterapkan  orang  tua  dengan kemampuan  akademik  peserta  didik,  hal  ini berbeda  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ibukunolu (2013) yang menemukan bahwa pola asuh  demokratis  memiliki  pengaruh  yang  lebih
baik  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik dibandingkan  dengan  pola  asuh  otoriter. Berdasarkan  perbedaan  hasil  penelitian  yang dikemukakan  di  atas  maka  peneliti  tertarik untuk  menguji  pengaruh  model  pembelajaran berdasarkan pola asuh orang tua.
Selain adanya perbedaan hasil penelitian  di  atas,  hasil  observasi  awal  yang dilakukan  oleh  peneliti,  ditemukan  adanya fenomena  menarik  yang  terjadi  pada  beberapa Madrasah  Tsanawiah  Kabupaten  Konawe. Banyak orang tua peserta didik yang menyerahkan  sepenuhnya  pendidikan  anaknya pada  pihak  sekolah  dan  bersikap  kurang kooperatif terhadap berbagai hal yang menyangkut  perkembangan  belajar  anaknya. Orang  tua  peserta  didik  yang  kebanyakan adalah petani dan pedagang kurang menunjukkan  keterlibatan  dalam  proses  belajar anak  di  rumah.  Fakta  ini  ditemukan  ketika diadakan  pertemuan  dengan  orang  tua  peserta didik.  Sebagian  besar  dari  orang  tua  peserta didik tidak memahami bagaimana perkembangan  belajar  anaknya  di  rumah, bahkan  tidak  sedikit  yang  menyuruh  anaknya untuk  bolos  sekolah  atau  tidak  masuk  sekolah untuk membantu mereka bekerja di ladang atau berdagang.
Salain peran orang  tua dalam pendidikan yang  minim,  ditemukan  pula  bahwa  model-
model  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru IPA  MTs  di  Kabupaten  Konawe  belum  secara optimal mengeksplorasi model-model pembelajaran  yang  berorientasi  pada  siswa ( students  oriented ).  Masih  banyak  guru  IPA yang tetap mempertahankan model pembelajaran lama dengan menggunakan metode  hafalan  atau  diktasi  yang  secara  tidak langsung  membatasi  keterampilan  proses  sains yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.    Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk    menguji  efektifitas pembelajaran PBL dan  pola  asuh  orang  tua dalam usaha meningkatkan keterampilan proses sains (KPS).

## METODE Variabel dan Desain Penelitian
Variabel yang digunakan pada penelitian  ini  terdiri  dari  variabel  independen, dependent  dan  moderat.  Variabel  independen adalah  model PBL ,  variabel  dependen    adalah KPS peserta didik dan variabel moderat adalah pola  asuh  orang  tua.  Penelitian  ini  merupakan penelitian eksperimen semu ( quasi eksperiment research ).  Desain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah pretest-postest control  grup  design Tabel  1.    Tes  awal diberikan  kepada  peserta  didik sebelum sebelem  pembelajara,  dan  tes  akhir setelah diberikan perlakuan kepada peserta didik. Tabel 1. Desain penelitian pretest-postest control grup design Kelas Tes Awal Perlakuan/kelompok Tes Akhir Eksperimen O 1 X1  A1 O 2 O 1 X1  A2 O 2 O 1 X1  A3 O 2 Kontrol O 3 X2  A1 O 4 O 3 X2  A2 O 4 O 3 X2  A3 O 4 Keterangan : O 1 = Pretest (tes awal sebelum pembelajaran PBL ) O 2 = Postest (tes akhir setelah mpembelajaran PBL ) O 3 = Pretest (tes awal sebelum pembelajaran konvensional) O 4 = Postest (tes akhir setelah mpembelajaran konvensional) X1
= Pembelajaran dengan model pembelajaran PBL X2 = Pembelajaran dengan pembelajaran konvensional A = Pola Asuh Orang Tua (PLO) peserta didik. A1 = Otoriter, A2 = Demokratis, dan A3 = Permisif.

## Sampel Penelitian
Sampel penelitian ini adalah 80 peserta didik  kelas  VIII  dari  dua  sekolah    MTs  di
Kabupaten Konawe
Sulawesi Tenggara.
Sampel  terdistribusi  menjadi    19    yang mendapatkan    pola  asuh  otoriter,  27   pola  asuh demokratis,  dan 24  pola asuh permisif. Sampel di  bagi  secara  acak  ke  dalam  dua  kelas  yang masing-masing  berjumlah  40  orang.    Setiap kelas  didistribusikan  peserta  didik  dengan  pola asuh yang seimbang.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  terdiri  dari  atas  tes keterampilan proses sains dan angket pola asuh orang  tua.Tes  Keterampilan  Proses  Sains digunakan  untuk  mengukur  beberapa  aspek dalam keterampilan proses sains yang mencakup  proses  keterampilan  observasi, klasifikasi,  interpretasi,  prediksi,  bertanya, berhipotesis, merencanakan percobaan, menggunakan  alat  atau  bahan,  menerapkan konsep,  berkomunikasi,  dan  melaksanakan percobaan. Tes ini akan diberikan dalam bentuk pilihan  ganda  di  mana  isi  dari  petanyaan  akan mengacu pada materi yang akan diajarkan yaitu materi tekanan zat cair.
Instrumen  angket  pola  asuh  orang  tua  akan dikembangkan berdasarkan indikator pola asuh orang  tua  yang  dikemukakan  oleh  Santrok
(2003) yang terdiri atas pola asuh otoriter, pola asuh permisif, dan pola asuh demokratis.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  sudah  diambil  dikumpulkan dianalisis  dalam  dua  macam  analisis  statistik, yaitu analisis deskriptif dan analisis inferensial. Statistik deskriptif digunakan untuk mendeksripsikan  nilai  yang  diperoleh  masing- masing  kelas  dalam  bentuk  nilai  rata-rata, standar  deviasi,  nilai  maksimum,  dan  nilai minimum. Analisis inferensial digunakan untuk menguji pengaruh model pembelajaran problem based learning dan pola asuh orang tua terhadap keterampilan proses peserta didik menggunakan jenis  uji  statistik  uji  F  (univariat).  Penggunaan uji  F  (univariat)  dapat  melihat  perbedaan  KPS antara peserta didik yang mendapatkan pembelajaran PBL dan pembelajaran konvensional,  KPS  berdasarkan    pola  asuh orang tua.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil  Penelitian
Berdasarkan  hasil    penelitian  diperoleh nilai  rata-rata  keterampilan  proses  sains  (KPS) peserta didik sebelum dan setelah pembelajaran ditinjau  dari  model  pembelajaran    dan  tempat penelitian disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2.  Rangkuman Deskripsi KPS peserta didik Jenis Data Parameter Deskriptif Nilai setiap Model Pembelajaran PBL Konvensional Pretes Min 10 0 Maks 70 60 Rerata 34,5 34,0 SD 13,9 14,1 Postes Min 30 30 Maks 100 90 Rerata 70,5 60,7 SD 14,1 14,7 N- gain Min 0,13 0 Maks 1,0 0,80 Rerata 0,55 0,40 SD 0,21 0,20 Ket. PBL = Problem Based Learning ; Konv. = Pembelajaran yang dilakukan selama ini
22,5 10 67,5 60 10 30 0 15 30 45 60 75 PBL Konvensional P er es en ta se P es er ta D id ik ( % ) Model Pembelajaran Ng Tinggi Ng Sedang
Ng Rendah
Data  nilai  rata-rata  pretes  menunjukkan bahwa  KPS  peserta  didik  pada  kedua  MTs tempat penelitian tidak berbeda secara signifikan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  baik  kelompok  eksperimen  yang  belajar menggunakan PBL maupun  kelompok  kontrol yang belajar menggunakan pembelajaran konvensional keduanya menunjukkan peningkatan  skor  rata-rata  KPS  dari pretest ke
posttest .  Namun,  secara  kuantitatif  model PBL menunjukkan  peningkatan  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Deskripsi  persentase  kategori  N -gain (tinggi, sedang dan rendah) keterampilan proses sains peserta didik pada materi tekanan zat cair berdasarkan  model  pembelajaran  secara  visual dapat dilihat pada Gambar 1.
Keterangan : PBL = Problem Based Learning
Gambar 1.  Persentase peserta didik pada setiap kategori N-gain KPS
Data  pada  Gambar  1  menunjukkan bahwa sebagian besar peserta didik memperoleh N- gain kategori sedang, sedangkan  peserta  didik  yang  belajar  melalui model PBL secara  kuantitatif  memperoleh  N- gain kategori tinggi lebih banyak dibandingkan dengan  peserta  didik  yang  belajar  melalui pembelajaran  konvensional  dan  peserta  didik yang  belajar  melalui  model PBL secara kuantitatif  memperoleh  N- gain kategori  rendah lebih sedikit dibandingkan dengan peserta didik yang belajar melalui pembelajaran konvensional

## Deskripsi KPS Berdasarkan Pola Asuh
Hasil  analisis  deskripsi  KPS  peserta didik berdasarkan pola asuh orang tua  sebelum pembelajaran  (pretes)  dan  setelah  proses pembelajaran menggunakan PBL dan pembelajaran  konvensional  di  rangkum  pada
Tabel  2.  KPS  peserta  didik  antara  kelompok pola  asuh  relatif  sama  secara  kuantitatif.  Akan teteapi,  setelah  proses  pembelajaran,  setiap kelompok  pola  asuh  memperoleh  hasil  yang cukup berbeda berdasarkan nilai rata-rata postes KPS.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kelompok  peserta  didik  dengan  pola  asuh otoriter,  demokratis  dan  permisif,  ketiganya menunjukkan  peningkatan  skor  rata-rata  KPS dari pretest ke posttest .  Namun,  secara kuantitatif  peserta  didik  pada  kelompok  pola asuh  demokratis  menunjukkan  peningkatan KPS  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok pola  asuh  otoriter  dan  permisif.Deskripsi persentase  kategori  N -gain (tinggi,  sedang  dan rendah) keterampilan proses sains peserta didik pada  materi  tekanan  zat  cair  berdasarkan  pola asuh  orang  tua  secara  visual  dapat  dilihat  pada Gambar 2.
3,4 44,4 0 69 55,6 66,7 27,6 0 33,3 0 15 30 45 60 75 Otoriter Demokratis Permisif P er se n ta se P es er ta Di di k (% ) Pola Asuh Orang Tua Ng Tinggi Ng Sedang Ng Rendah
Tabel 2  Deskripsi KPS peserta didik berdasarkan Pola Asuh Orang Tua Statistika Deskripsi Pola Asuh Orang Tua Otoriter Demokratis Permisif Pre Pos N-g Pre Pos N-g Pre Pos N-g Sampel 29 29 29 27 27 27 24 24 24 Min 10 30 0,0 0 50 0,3 20 30 0 Maks 70,0 90,0 0,86 50 100 1,0 60 40 0,67 Rerata 37,2 61,4 0,39 30,4 74,8 0,64 35,0 60,4 0,39 SD 14,6 14,3 0,18 13,7 14,0 0,20 12,9 13,0 0,16
Gambar 2. Persentase peserta didik pada setiap kategori  N- gain KPS
Data  pada  Gambar  2  menunjukkan bahwa sebagian besar peserta didik memperoleh N- gain kategori sedang, sedangkan kelompok peserta didik dengan pola asuh  demokratis  secara  kuantitaf  memperoleh N- gain kategori tinggi lebih banyak dibandingkan kelompok peserta didik pola asuh permisif  dan  otoriter  dan  kelompok  peserta didik dengan pola  asuh otoriter secara kuantitaf memperoleh  N- gain kategori  rendah  lebih banyak  dibandingkan  kelompok  peserta  didik pola asuh demokratis dan permisif.
Deskripsi  KPS      Berdasarkan    Model Pembelajaran dan Pola Asuh Orang Tua
Hasil  analisis  deskripsi  KPS  peserta didik berdasarkan interaksi pola asuh orang tua dan  model  pembelajaran  pada  data  pretes,
postes,    dan    N- gain di  rangkum  pada  Tabel  3. Data  nilai  rata-rata  pretes  menunjukkan  bahwa kemampuan  awal  setiap  kelompok  polas  asuh relatif  sama.  Setelah  proses  belajar  mengajar, setiap  kelompok  pola  asuh  mendapatkan  nilai rata-rata  KPS  yang  cukup  berbeda  secara kuantitatif.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  terdapat peningkatan  skor  rata-rata  dari pretest ke posttest pada  interaksi  antara PBL dengan  pola asuh  otoriter,  demokratis,  dan  permisif, begitupun  untuk  interaksi  antara  pembelajaran konvensional  dengan  pola  asuh,  terdapat peningkatan skor rata-rata pada interaksi antara pembelajaran  konvesional  dengan  pola  asuh otoriter, demokratis dan permisif.
7,1 57,1 0 0 30,8 0 78,6 42,9 83,3 60 69,2 50 14,3 0 16,7 40 0 50 0 15 30 45 60 75 90 PBL_PAO PBL_PAD PBL_PAP Ko_PAO Ko_PAD
Ko_PAP
P er se n ta se P es er ta Di di k
Model Pembelajaran-Pola Asuh Orang Tua
Ng Tinggi Ng Sedang Ng Rendah
Tabel 3  Deskripsi KPS berdasarkan interaksi Pola Asuh   dan model pembelajaran Data Statistika Deskripsi Otoriter Demokrasi Permisif PBL Konv PBL Konv PBL Konv Pretes Min 10 20 10 0 20 20 Maks 70 60 50 50 60 60 Rerata 37,1 37,3 29,3 31,5 37,5 32,5 SD 14,,9 14,8 12,7 15,2 13,6 12,2 Postes Min 30 40 50 50 50 30 Maks 90 80 100 90 80 80 Rerata 65,0 58,0 79,3 70 66,7 54,2 SD 15,1 13,2 13,8 12,9 7,8 5,4 N- gain Min 0,13 0 0,38 0,33 0,25 0 Maks 0,86 0,50 1,0 0,80 0,67 0,57 Rerata 0,45 0,33 0,72 0,56 0,45 0,33 SD 0,19 0,19 0,18 0,19 0,13 0,16
Deskripsi  nilai  minimum  pada  data  N- gain KPS menunjukkan bahwa terdapat peserta didik yang tidak memperoleh peningkatan KPS sama  sekali  setelah  pembelajaran  konvensional pada  pola  asuh  otoriter  dan  permisif.  Namun demikian,  dari  deskripsi  nilai  maksimum menunjukkan  bahwa  terdapat  peserta  didik yang  memperoleh  peningkatan  (N- gain )  KPS pada kategori tinggi (N- gain > 0,7). Bahkan ada
peserta  didik  yang  memperoleh  N- gain KPS maksimal  (N- gain =  1)  pada  kelompok  pola asuh demokratis kelas PBL . Deskripsi persentase  kategori  N -gain (tinggi,  sedang  dan rendah) keterampilan proses sains peserta didik pada  materi  tekanan  zat  cair  berdasarkan interaksi  model  pembelajaran  dan  pola  asuh orang  tua  secara  visual  dapat  dilihat  pada Gambar 3.
Keterangan :
PBL _PAO = Problem Based Learning Kelompok Pola Asuh Otoriter PBL _PAD = Problem Based Learning Kelompok Pola Asuh Demokratis PBL _PAP  = Problem Based Learning Kelompok Pola Asuh Permisif Ko_PAO  = Konvensional Kelompok Pola Asuh Otoriter Ko_PAD  = Konvensional Kelompok Pola Asuh Demokratis Ko_PAP  = Konvensional Kelompok Pola Asuh Permisif
Gambar 3  Persentase peserta didik pada setiap kategori N- gain KPS
Berdasarkan interaksi Model
Pembelajaran  dan  Pola  Asuh  Orang  Tua    Pada Gambar  3  menunjukkan  bahwa  peserta  didik yang belajar melalui model PBL pada kelompok pola  asuh  otoriter  dan  permisif  sebagian  besar peserta didik memperoleh N- gain KPS kategori sedang,  sedangkan  peserta  didik  yang  belajar melalui  model PBL dengan  pola  asuh demokratis  sebagian  besar  peserta  didik memperoleh N- gain KPS kategori tinggi. Untuk
peserta didik yang belajar melalui pembelajaran konvensional pada kelompok pola asuh otoriter maupun  demokratis  sebagian  besar  peserta didik memperoleh N- gain KPS kategori sedang, sedangkan  peserta  didik  yang  belajar  melalui pembelajaran konvensional pada kelompok pola asuh permisif peserta didik memperoleh N- gain KPS kategori sedang dengan jumlah yang sama besar.  Hasil  analisis  pengaruh  model  PBL  dan Pola Asuh disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4 Hasil Uji AnovaTwo Way terhadap N- gain KPS Peserta Didik Sumber Jumlah kuadrat Db Rata-rata kuadrat F Sig. Model Pembelajaran (MP) 0,374 1 0,374 12,555 0,001 Pola Asuh 1,050 2 0,525 17,648 0,000 MP*Pola Asuh 0,006 2 0,003 0,096 0,909 Total 24,292 80
Dari  Tabel  4  diperoleh  kesimpulan  bahwa    pengaruh  model PBL terhadap  KPS  peserta  didik. yang  signifikan  antara  pola  asuh  orang  tua  terhadap  KPS  peserta  didik,  sehingga  dilanjutakn  dengan uji lanjut LSD yang disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5 Rangkuman Uji LSD terhadap N- gain KPS Peserta Didik (I) Pola Asuh (J) Pola Asuh Perbedaan Rata-rata (I-J) Sig. Ket. Otoriter Demokratis -0,2579 * 0,000 H 0 ditolak Permisif -0,0051 0,915 H 0 diterima Demokratis Permisif 0,2528* 0,000 H 0 ditolak Keterangan: α = 0,05
Berdasarkan  Tabel  5  diperoleh  bahwa pola  asuh  otoriter  berbeda  secara  signifikan dengan  pola  asuh  demokratis  dengan  nilai signifikansi  0,000  yang  lebih  besar  dari  nilai  α =  0,05  dan  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara pola asuh otoriter dengan pola asuh  permisif  dengan  nilai  signifikansi  0,915 yang  lebih  besar  dari  α  =  0,05  serta  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  pola  asuh demokratis  dengan  pola  asuh  permisif  dengan signifikansi  sebesar  0,000  yang  lebih  kecil  dari α  =  0,05.  3)  hipotesis  III:  H 0 diterima.  Artinya tidak  ada  pengaruh  interaksi  yang  signifikan antara model pembelajaran dan pola asuh orang tua  terhadap  keterampilan  proses  sains  peserta didik pada α = 0,05.

## Pembahasan
Hasil uji inferensial mengunakan analisis Anova dua  jalan  memberikan  kesimpulan bahwa nilai rata-rata peningkatan (N- gain ) KPS dari  peserta  didik    yang  mendapatkan lingkungan  belajar  dengan  model PBL lebih tinggi secara signifikan dibandingkan kelompok peserta didik pada kelas pembelajaran konvensional.  Hasil  Penelitian  menunjukkan model PBL lebih  baik  dalam  memfasilitasi pengembangan KPS peserta didik dibandingkan pemnbelajaran konvensional. Model PBL memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk mengembangkan potensinya pada keterampilan  proses.  Peserta  didik  berhadapan dengan masalah, mengumpulkan fakta, mencari tahu  konsep-konsep  yang  diperlukan  dalam
memecahkan masalah, lalu mengambil keputusan terkait masalah yang dihadapi.
Model PBL sesuai denga standar proses pembelajaran  dalam  kurikulum  2013.  Model PBL menciptakan  lingkungan  belajar  yang memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik memperoleh  pengalaman  langsung  melalui kegiatan  observasi,  menanya,  mengumpulkan informasi,  mencoba,  menganalisis,  menyimpul- kan  dan  mengkomunikasikan  (Kemendikbud, 2013).  Pembelajaran  dengan    menggunakan model PBL dapat  meningkatkan  minat  siswa pada  pembelajaran  karena  siswa  mendapatkan pengalaman secara langsung, sehingga berdampak  positif  terhadap  peningkatan  KPS. Selain  itu  pembelajaran  menggunakan  model PBL dapat  meningkatkan  motivasi  belajar speserta didik dibandingkan dengan pembelajaran  konvensional  (Hamrina,  2017; Kusukayasa, 2015).
Temuan yang diperonleh dalam penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian sebelumya yang melaporkan bahwa model PBL lebih  baik  dari    pembelajaran  konvensional dalam meningkatkan pemahaman konsep (Aisyah,    2017;    Alkamalia,  2017;  Asmah, 2017; Hamrina. 2017; Samala, 2007), keterampilan  proses  sains  (Hoi,  2017;  Samala, 2007; Wahyudi, 2015). Model PBL sangat baik untuk  meningkatkan  KPS  peserta  didik  karena pembelajaran  konvensional  kurang  mengako- modasi KPS. Sejalan dengan pendapat Meyers, Washburn  &  Dyer  (2004)  bahwa  keterampilan proses  sains  dapat  dikuasai  peserta  didik  jika keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi  didapatkan siswa  sedangkan  keterapilan  berfikir  tingkat tinggi dapat didapatkan melalui PBL (Masek & Sulaiman,  2011). PBL lebih  baik  dalam memfasilitasi  KPS  peserta  didik  karena  model PBL menggunakan  masalah  yang  ada  dalam kehidupan  nyata  sebagai  sarana  bagi  peserta didik untuk memperoleh keterampilan pemecahan masalah dan memperoleh pengetahuan.
Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap

## Keterampilan Proses Sains
Berdasarkan analisis deskriptif kelompok  pola  asuh  terhadap  rata-rata  pening- katan  KPS  peserta  didik,  nampak  bahwa terdapat  perbedaan  antara  kelompok  pola  asuh otoriter, demokratis maupun permisif. Pola asuh otoriter  berbeda  secara  signifikan  dengan kelompok  pola  asuh  demokratis,  begitupun kelompok  pola  asuh  demokratis  dan  permisif, terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kedua kelompok tersebut. Sedangkan nilai rata- rata  peningkatan  KPS    yang  diperoleh kelompok  peserta  didik  dengan  pola  asuh otoriter  tidak  berbeda  signifikan  dengan kelompok  pola  asuh  permisif.  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa KPS peserta didik dengan pola asuh denmokratis lebih tinggi dibandingkan  dengan  KPS  pola  asuh  permisif dan otoriter, sedangkan KPS pola asuh permisif lebih  tinggi  dibandingkan  KPS  pola  asuh otoriter.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Sari  (2008),  menyatakan  bahwa ada  hubungan  positif  pola  asuh  demokratis terahadap  prestasi  belajar  peserta  didik.  Atok (2015)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa gaya  pola  asuh  orang  tua  otoriter  akan berdampak  buruk  terhadap  prestasi  belajar peserta didik.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa ada  pengaruh  yang  signifikan  pola  asuh  orang tua  terhadap  keterampilan  proses  sains  peserta didik, dimana pola asuh permisif memiliki nilai rata-rata peningkatan keterampilan proses  sains lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  pola  asuh demokratis  dan  otoriter  dan  pola  asuh demokratis memiliki nilai rata-rata peningkatan keterampilan proses sains lebih tinggi dibandingkan dengan pola asuh otoriter. Sejalan dengan  hal  tersebut,  Putri  (2012)  dalam penelitiannya  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh yang  signifikan  pola  asuh  orang  tua  terhadap prestasi belajar peserta didik.
Cara  orang  tua  dalam  mendidik  anak dapat  berpengaruh  kepada  tinggi  rendahnya prestasi  belajar  anak.  Jika  pola  asuh  orang  tua demokratis  atau  permisif  yang  mana  pola  asuh
orang  tua  tersebut  memberi  kebebasan  yang bertanggung  jawab  kepada  anak.  Anak  bebas memilih  kegiatan  yang  disukai  baik  disekolah maupun  diluar  sekolah,  tetapi  orang  tua  sudah mengajarkan  kepada  anak  cara  bertanggung jawab sehingga anak itu tau yang mana hak dan yang  mana  menjadi  kewajibannya  sebagai belajar  yaitu  belajar  sehingga  anak  memiliki motivasi dan kesadaran yang tingi untuk belajar dan  meningkatkan  prestasinya.  Berbeda  orang tua  yang  menggunakan  pola  asuh  otoriter dimana  disini  anak  dalam  beraktifitas  dibatasi oleh orang tua dan anak harus selalu mengikuti apa  yang  diperintahkan  atau  dikatakan  oleh orang  tua  jika  anak  tidak  melaksanakan  dapat jadi  dia  mendapat  hukuman,  hal  ini  dapat berakibat  rendahnya  prestasi  belajar  anak, karena  dalam  hal  ini  anak  menjadi  tertekan dalam  belajar.  Belajarnya  pun  hanya  sekedar belajar  karena  adanya  paksaan  dari  orang  tua, tapi  hal  ini  juga  dapat  menguntungkan  anak yang  mana  didikan  yang  keras  dari  kecil  akan menjadi  kebiasaan  dan  terus  berlangsung sampai anak menjadi dewasa dan tentu saja hal ini  pun  dapat  menyebabkan  motivasi  belajar anak  yang  tinggi  yang  mampu  meningktkan prestasi  belajarnya  karena  mungkin  jika nilainya jelek orang tua akan menghukumnya.
Pengaruh  Interaksi  Model  Pembelajaran dan Pola Asuh Orang Tua
Bila ditinjau dari interaksi antara model pembelajaran dan pola asuh orang tua dari hasil pengujian  statistik,  menunjukkan  bahwa  tidak terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model pembelajaran dan pola asuh orang  tua terhadap keterampilan proses sains peserta didik. Hal ini menunjukkan  bahwa  kombinasi  antara  model pembelajaran  dan  pola  asuh  orang  tua  secara bersama-sama  tidak  memberikan  pengaruh terhadap  keterampilan  proses  sains  peserta didik. Jika kita melihat berdasarkan keefektifan dari  kedua  model  pembelajaran  tersebut  dalam menunjang  hasil  belajar  peserta  didik,  maka dapat  kita  simpulkan  bahwa    kelompok  peserta didik  dengan  pola  asuh  otoriter,  demokratis maupun permisif untuk meningkatkan
keterampilan  proses  sainsnya  lebih  baik diajarkan  dengan  model PBL dibandingkan dengan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Purba  (2015),  menyatakan  bahwa  penerapan PBL dapat  lebih  baik  meningkatkan  KPS peserta didik dibandingkan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  model PBL dapat melatih  peserta  didik  belajar  menyelesaikan masalah yang dapat mengembangkan keterampilan  dalam  mencari  jawaban  atau menyelesaikan  masalah  tentang  materi  yang sedang  dipelajari  sehingga  dapat  membentuk keterampilan peserta didik berupa keterampilan proses  sains.  Keterlibatan  peserta  didik  aktif sangat  membantu  dalam  membangun  keteram- pilan  proses  sains  mereka.  Pengetahuan  dan pemahaman  peserta  didik  dibangun  melalui pemecahan  masalah.  Fokus  kegiatan  belajar sepenuhnya  berada  pada  peserta  didik  yaitu berpikir  menemukan  solusi  dari  suatu  masalah IPA  pada  materi  tekanan  zat  cair  termasuk proses  untuk  memahami  konsep  dan  prosedur yang terkait dengan materi pembelajaran dalam masalah tersebut.
Penerapan PBL ,  guru  menyajikan masalah  tanpa  terlebih  dahulu  menjelaskan materi yang akan dipelajari pada pertemuan itu. Guru hanya memandu serta mengarahkan untuk menggunakan  buku  apa  yang  digunakan  dan menfasilitasi peserta didik berupa artikel dalam pemecahan  masalah  yang  terkait  dengan masalah pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model pembelajaran berbasis masalah memiliki pengaruh  yang  signifikan  dalam  meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran  berbasis  masalah  sejalan  dengan teori-teori  yang  sebelumnya  dikemukakan, yakni  model  pembelajaran  berbasis  masalah memiliki  banyak  keunggulan  bila  diterapkan dalam proses pembelajaran termasuk pengaruhnya yang positif terhadap keterampilan proses sains peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa    ada pengaruh  yang  signifikan  model PBL terhadap KPS peserta didik materi tekanan zat cair  yang ditujukkan  dengan  dengan  nilai  α  <  0,05  atau sebesar  0,000,  dimana  model PBL lebih  tinggi dalam  meningkatkan  KPS  peserta  didik dibandingkan  pembelajaran  konvensional.  Pola asuh  orang  tua  terhadap  KPS  peserta  didik materi  tekanan  zat  cair  yang  ditunjukkan dengan  nilai  nilai  α  <  0,05  atau  sebesar  0,000, dimana pola asuh demokratis lebih tinggi dalam
meningkatkan  KPS  peserta  didik  dibandingkan pola  asuh  permisif  dan  otoriter  sedangkan  pola asuh  permisif  tinggi  dalam  meningkatkan  KPS peserta  didik  dibandingkan  pola  asuh  otoriter. Tidak  ada  pengaruh  interaksi  yang  signifikan antara model pembelajaran dan pola asuh orang tua  terhadap  keterampilan  proses  sains  peserta didik  materi  tekanan  zat  cair  yang  ditunjukkan dengan  α  >  0,05  atau  sebesar  0,331,  dimana peserta  didik  dengan  pola  asuh  otoriter, demokratis maupun permisif untuk meningkatkan KPS lebih baik diajarkan dengan model PBL dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  S.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dan  Pemahaman Matematika  Dasar  Terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Kimia Siswa SMA. Tesis , Kendari, Universitas Halu Oleo Alkamalia, W.O. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah pada Materi Laju Reaksi untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Berpikir Kritis  Siswa Kelas XI  SMA Negeri 1 Batauga. Tesis , Kendari, Universitas Halu Oleo.
Asmah,  S.N.  (2017).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)    Pada  Materi  Pesawat Sederhana Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SD. Tesis , Kendari,  Universitas Halu Oleo.
Atok, Chresensia Cristana. (2015). Dampak Gaya Pola Asuh Orang Tua terhadap Prestasi  Belajar IPA Siswa  Kelas  VII  B  “Appereciation”  SMP  Joanes  Bosco    Semester  Genap  Tahun  Ajaran 2014/2015. Skripsi, Yogyakarta,  Univerrsitas Sanata Dharma Borak, Z., Kawser, U., Haque, M., & Sharmin, A. A. (2016). Impact of parenting style on children’s academic achievement . Journal of Social Sciences & Humanities Research, 2(2). Diakses dari: http://manuscript.advancejournals.org/uploads/ (4 Maret 2018)
Hamrina. (2017). Pengaruh Model Problem  Based Learning Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif dan Motivasi Belajar Siswa SMP. Tesis , Kendari, Universitas Halu Oleo
Hoi,  F.  (2017).  Pengaruh  Model  Pendekatan  Problem  Based  Learning  (PBL)  terhadap  Hasil  Belajar Kognitif IPA dan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas IV SD. Tesis , Kendari, Universitas Halu Oleo
Ibukunolu,  A.  A.  (2014). Parenting  Style  and  Students  Academic  Achievement  in  Junior  Secondary Schools  in  Ogun  State,  Nigeria.  Journal  of  Emerging  Trends  in  Educational  Research  and Policy Studies , 5(1), 20. Dikses dari:
http://jeteraps.scholarlinkresearch.com/articles/Parenting%20Style.pdf (28 Februari 2018). Kusukayasa,  M.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berfikir  Kritis  dan  Motivasi  Belajar  Fisika  Siswa    SMA  Negeri  2  Konawe Selatan. Tesis , Kendari, Universitas Halu Oleo Latipah, Eva. 2012. Pengantar Psikologi Pendidikan . Yogyakarta : Pedagogia Masek, A., Sulaiman, Y. (2011). The Effect of Problem Based Learning on Critical Thinking Ability:
A Theoretical and Empirical Review. International Review of Social Sciences and Humanities . 2(1), 215-221 www.irssh.com ISSN 2248-9010 (Online), ISSN 2250-0715.
Meyers,  B.E.,  Washburn,  S.G.  &  Dyer,  J.E.  (2004).  Assessing  Agriculture  Teacher’  Capacity  for Teaching  Science  Integrated  Process  Skills. Journal  of  Southern  Agricultural  Education Research , 54(1), 74-84
Purba, F.J.  (201)5. Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) dengan Konsep Awal terhadap Keterampilan Proses Sains (KPS) Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika, 4(2)
Putri,  D.P.  (2012).  Pengaruh  Pola  Asug  Orang  Tua  Terhadap  Prestasi  Belajar  IPA  siswa  Kelas  VII SMP Nurul Islam Ngeplak Boyolali. Tesis , Yogyakarta, Universitas Muhamadiyah
Samala, L.(2017). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) dengan Pendakatan Inkuiri untuk
Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan  Proses  Sains    Pokok  Bahasan  Suhu dan Kalor pada Siswa Kelas X MA Lapokainse. Tesis , Kendari, Universitas Halu Oleo. Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Wahyudi,  A.  (2015).    Pengaruh Problem  Based  Learning terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  Jumapolo  Tahun  Pelajaran  2013/2014. BIO-PEDAGOGI , 4(1).