Algazali International Journal Of Educational Research Volume 2, Issue 1, Oktober 2019

## Peningkatan Penulisan Cerita Pendek Menggunakan Metode Copy The
Master Siswa Kelas IX SMP Negeri 5 Mandai Kabupaten Maros
Muhammad Rezky 1 , Badruddin Kaddas 2 , Herawati Arief 3 , Dwi Syukriady 4 1,3,4 Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Islam Makassar.
2 Prodi Komunikasi dan Penyiaran Islam, Universitas Islam Makassar
1 reskimuhammad747@gmail.com
2 badruddin.dty@uim-makassar.ac.id
3 herawatiarief.dty@uim-makassar.ac.id
4 dwi.sukriady@uim-makassar.ac.id
Abstract: The  aim  of  this  research  is  the  Copy  The  Master  Method's  efforts  to  improve  short  story writing for Grade 9 Students of SMP Negeri 5 Mandai, Maros Regency. The type of research used is classroom  action  research.  The  implementation  procedure  in  this  research  went  through  2  cycles consisting of several stages, namely the planning, implementation, observation and reflection stages. Based on the results of research conducted, the average score of students' short story writing skills from cycle I was 68.7%, then increased in cycle II, namely 73.4%. Student activity or student attitudes during learning have also increased. This can be seen from several aspects observed, namely, students who observed learning in cycle I to cycle II were 61%, students who asked questions during learning in cycle I to cycle II were 56%, students who practiced during learning in cycle I to cycle II 65%, students who understood during learning in cycle I to cycle II were 70%.

## Keywords: short story writing, copy the master, student short story writing
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan penulisan cerita pendek siswa kelas IX  SMP  Negeri  5  Mandai,  Kabupaten  Maros.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian tindakan  kelas  dengan pendekatan kualitatif.  Prosedur  pelaksanaan  dalam  penelitian  ini  melalui  2 siklus. Setiap  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  langkah,  yaitu: (1) perencanaan; (2) pelaksanaan, (3) pengamatan/observasi; dan (4) refleksi. Hasil penelitian yang telah dilakukan  dapat   diketahui bahwa  terjadi   peningkatan  keterampilan dalam penulisan cerita pendek siswa kelas IX SMP Negeri 5  Mandai,  Kabupaten  Maros.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  hasil  skor  rata-rata  keterampilan  menulis cerita  pendek  siswa  dari  siklus  I,  yakni  68,7%  kemudian  meningkat  pada  siklus  II  yakni  73,4%. Aktivitas siswa atau sikap siswa pada saat pembelajaran juga mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari beberapa aspek yang diamati yaitu, siswa yang mengamati pembelajaran pada siklus I sampai siklus II sebesar 61%, siswa yang bertanya saat pembelajaran pada siklus I sampai siklus II 56%, siswa yang mempraktikkan saat pembelajaran pada siklus I sampai siklus II 65%, siswa yang memahami  saat  pembelajaran  pada  siklus  I  sampai  siklus  II  70%.  Dengan  demikian,  hasil  belajar yang diperoleh  siswa  dikatakan  berhasil  jika  70%  dari  keseluruhan  jumlah  siswa  sudah  mencapai KKM
Kata Kunci : cerita pendek, copy the master

## PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  di  Indonesia  telah ditetapkan  pada  bulan  Juli  2013  sampai  saat ini.  Seiring  dengan  perkembangan  zaman, perubahan  kurikulum  merupakan  sebuah fenomena  yang  tidak  dapat  dihindari. Sekolah,  kepala  sekolah,  pengawas,  guru, tenaga  pendidikan  non  guru,  maupun  siswa akan  terkena  imbasnya  secara  langsung  dari perubahan kurikulum. Karakterisitk pembelajaran sesuai dengan Kurikulum 2013
mencakup:  a)  menggunakan  pendekatan scientific  melalui  mengamati,  menanya, mencoba,  menalar,  dan  mengomunikasikan dengan  tetap  memerhatikan  karakteristik siswa,  b)  menggunakan  ilmu  pengetahuan sebagai penggerak pembelajaran untuk semua mata  pelajaran,  c)  menuntun  siswa  untuk mencari  tahu,  bukan  diberitahu  (Discovery Learning),  dan  d)  menekankan  kemampuan berbahasa sebagai alat komunikasi, pembawa pengetahuan  dan  berpikir  logis,  sistematis,
Volume 6 , Issue  2, April  2024 ALGAZALI | International Journal of Educational Research ISSN: P. 2623-0259, E. 2655-240X

## J O U R N A L
Algazali International Journal Of Educational Research Volume 6, Issue 2, April 2024
serta  kreatif.  Berdasarkan  tujuan  pendidikan yang ditetapkan pemerintah, guru tidak hanya bertugas  dan  berperan  sebagai  tenaga pendidik  saja  yang  hanya  mentransferkan ilmu  kesiswa  melainkan  sebagai  tenaga pendidik  yang  mampu  mengembangkan segala potensi yang pada siswa.  Oleh karena itu, guru harus dapat memahami cara belajar siswa agar dapat menentukan model pembelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran bisa tercapai dengan sempurna (Ainun et al., 2024).
Di  sisi  lain,  guru  harus  memiliki kemampuan  untuk  memberikan  motivasi, berperan sebagai fasilitator, mengembangkan imajinasi  dan  kreativitas,  serta  menanamkan nilai-nilai  karakter  kepada  siswa. Ini  adalah tugas yang tidak bisa diemban oleh robot atau kecerdasan  buatan,  karena  juga  melibatkan pemahaman  terhadap  kondisi  psikis  dan psikologis siswa, yang hanya bisa dijalankan oleh guru (Syukriady, Febianto, et al., 2023). Guru  yang  biasanya  dianggap  sebagai  satu- satunya  sumber  pengetahuan  seharusnya diubah,  yaitu  dengan  banyak  menggunakan sumber-sumber yang dapat menambah pengetahuan peserta didik (Syukriady, 2022).
Apresiasi sastra merupakan penghargaan dan  penilaian  terhadap  karya  sastra  dalam bentuk  puisi,  prosa,  hingga  drama.  kegiatan ini  menggali  secara  mendalam  kepekaan indrawi untuk berpikir kritis sehingga muncul kecintaan terhadap karya sastra (Imran et al., 2023).  Melalui  apresiasi  sastra  dalam pembelajaran  bahasa,  diharapkan  dapat membantu  peserta  didik  mengenal  dirinya, budayanya, dan budaya orang lain, mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi  dalam    masyarakat    dengan menggunakan bahasa tersebut, dan menemukan serta menggunakan kemampuan yang ada dalam dirinya (Wahab et al., 2023). Terlebih lagi, pembelajaran bahasa Indonesia di  dalamnya  membahas  apresisasi  sastra  di sekolah,  masih  bersifat  teknis  dipandang monoton,  kaku  dan  membosankan.  Bahkan, dipandang  sebagai  pelengkap  (Imran  et  al., 2023). Oleh karena itu, guru wajib mendidik dan membina peserta didik menjadi manusia
dewasa  yang  memiliki  rasa  tanggung  jawab karena  dengan  cara  tersebut  semua  hal  yang membentuk  kepribadian  peserta  didik  dapat dikembangkan.
Empat komponen pendidikan dwibahasa adalah  keterampilan  berbahasa,  khususnya kecakapan  berbicara,  menyimak,  membaca, dan  menulis.  Dari  keempat  komponen tersebut,  salah  satunya  adlaah  ketermailan menulis.  Keterampilan  menulis  merupakan cara berkomunikasi seseorang dalam menyusun  dan  menggunakan  bahasa  secara tertulis  dengan  baik  dan  benar  (Supriadi  & Sampara,  2018).  Menulis  merupakan  proses yang  kompleks  karena  siswa  dilatih  untuk menyusun dan membedah isi tulisan sebelum disajikan dalam berbagai dialek tulis. Namun, karena  kurangnya  minat,  tidak  banyak  orang yang  berpartisipasi  dalam  kegiatan  menulis (Winarto et al., 2016).
Keterampilan  menulis  dapat  dilakukan dengan menceritakan ide, gagasan, perasaan, dan peristiwa kepada orang lain. Tidak hanya di  lingkungan  masyarakat  umum  saja,  tetapi juga  dalam  lingkup  pendidikan  formal. Oleh karena  itu,  keterampilan  menulis  perlu diajarkan  di  sekolah  menengah  pertama dengan tepat (Wahab et al., 2023).
Di  sisi  lain,  pembelajaran  bahasa Indonesia  khususnya  sastra  masih  jauh  dari harapan. kenyataan di lapangan membuktikan bahwa  pengajaran  menulis  tidak  dilakukan secara  benar  (Tumpu,  2022)  Salah  satunya disebabkan  oleh  perkembangan  teknologi informasi  yang  berkembang  besar  dengan berbagai  teknologi  canggih,  seperti  media cetak, media elektronik, dan berbagai hiburan lainnya  yang  telah  menggusur  kegiatan menulis  (Wahab  et  al.,  2023).  Dengan demikian, metode  yang  digunakan  oleh  guru harus  memiliki  daya  tarik  yang  bagus  agar peserta  didik  menganggap  belajar  adalah suatu  hal  yang  penting  dan  menyenangkan untuk dilakukan.
Pembelajaran bahasa Indonesia bertujuan untuk  mengarahkan  peserta  didik  agar  dapat berkomunikasi lisan dan tulisan dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar  (Hasmar et al.,  2023).  Upaya  untuk  mencapai  tujuan
Peningkatan Penulisan Cerita Pendek Menggunakan Metode Copy The Master Siswa...
(Muhammad Rezky, et al.)
pembelajaran tesebut, guru diharapkan mampu  memilih  model  pembelajaran  yang tepat dalam menyampaikan materi. Pencapaian  peserta  didik  dalam  suatu  materi bisa diukur melalui ketepatan memilih model yang cocok dengan materi ajar (Arief, 2022).
Pembelajaran sastra di sekolah merupakan  salah  satu  butir  pembalajaran dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia. Pembelajaran sastra dianggap belum berhasil menumbuhkan  minat  peserta  didik  terhadap karya sastra dan kurang sekali memperkenalkan  karya  sastra  itu  sendiri. Lebih  dari  itu,  pengajaran  sastra  selama  ini lebih  bersifat  verbilitas  adalah  dengan  jalan menyodorkan  sejarah  kesusastraan,  bentuk- bentuk  sastra,  dan  unsur-unsur  sastra  secara terpisah.  Jika  sastra  itu  dibicarakan,  maka hanya  sebatas  pada  ringkasan  cerita  yang bersifat  hafalan  kering  dan  membosankan, sehingga  jauh  dari  harapan  yang  dapat menumbuhkan  minat, apalagi  daya imajinasi siswa. Bahkan, pembelajaran sastra selama ini kurang  memberikan  peluang  kepada  siswa untuk memperkaya pengalaman batin mereka (Arief, 2022)
Salah satu aspek keterampilan berbahasa yang harus  dikuasai oleh siswa agar  mampu mengungkapkan  gagasan,  pengalaman,    dan perasaannya,      yaitu  dalam    bentuk    tulisan khususnya  menulis  cerita  pendek.    Hal tersebut termuat pada Kurikulum 2013, mata pelajaran  bahasa Indonesia.  Kurikulum  2013 adalah sebuah kurikulum yang dikembangkan untuk  meningkatkan  dan  menyeimbangkan kemampuan  kepribadian  dan  khusus  yang berupa sikap, keterampilan, dan pengetahuan (Asri,  2017).  Akan  tetapi,  dengan  penerapan Kurikulum  2013  ini,  siswa  dan  mahasiswa hanya  diajarkan  dengan  banyak  teori,  tetapi minim  praktik.  Akibatnya,  menulis  menjadi mata pelajaran yang dianggap sulit dan tidak menyenangkan (Aeni et al., 2019).
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI) mendefinisikan  cerita  pendek  sebagai  sastra kisahan pendek atau kurang dari 10 ribu kata yang  memberikan  kesan  tunggal  yang dominan  (Departemen  Pendidikan  Nasional, 2008). Dari segi panjang cerita,, novel (jauh)
lebih Panjang daripada cerita pendek. Namun, perbedaan tersebut yang menyebabkan cerpen menjadi  lebih  padu  dan  memenuhi  tuntutan kesatuan  (ke-unity-an)  daripada  novel.  Oleh karena  bentuknya  yang  pendek,  cerpen menuntut  penceritaan  yang  serba  ringkas, tidak  sampai  pada  detil-detil  khusus  yang ‘kurang  penting’  yang  lebih  memerpanjang cerita (Nurgiyantoro, 2019).
Cerita  pendek  merupakan  salah  satu bentuk  yang  paling  digemari  oleh  khalayak dari  berbagai  kalangan  sehingga  tidak  hanya sedikit media massa cetak atau majalah yang menerbitkannya  tetapi  juga  sangat    laris  di pasaran.  Terlebih  lagi,  cerpen  sebagai  salah satu  bentuk  karangan  prosa  masih  diminati oleh berbagai kalangan masyarakat, meskipun perealisasiannya  saat  ini  lebih  dinikmati secara digital ketimbang di media massa cetak (Syukriady,  Arief,  et  al.,  2023).  Beberapa asumsi  tingginya  minat  masyarakat  terhadap cerita  pendek  dipengeruhi  oleh  beberapa pertimbangan. Beberapa pertimbangan tersebut,  antara  lain:  1)  mudah  diperoleh,  2) waktunya singkat untuk dibaca, 3) bentuknya singkat dan padat, 4) bahasanya hidup, lugas, dan  memukau,  5)  tidak  membosankan,  6) menampilkan  beragam  polemik  kehidupan, dan  7)  sarat  dengan  nilai-nilai.  Di  samping ketujuh pertimbangan tersebut, cerita pendek dapat  membentuk  nilai-nilai  dan  karakter tertentu dalam diri pembaca serta menggerakkan khalayak  untuk berbuat sesuai ekspektasi  pengarang.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  cerita  pendek adalah  karya  sastra  yang  isinya  kisah  atau konflik manusia dalam kehidupan sehari-hari melalui tulisan pendek.
Metode  Copy  The  Master  (MCTM) adalah  metode  yang  menghadirkan  contoh master  atau  orang  yang  sudah  ahli  di bidangnya,  kemudian  meniru  ide,  cara,  atau teknik  dari  master  yang  sudah  ada.  Meniru bukan  berarti  menjiplak  dari  sebuah  master, melainkan  master  tersebut  sebagai  pedoman untuk  memberi  pengalaman  dan  imajinasi kepada mahasiswa secara nyata atau konkret (Aeni et al., 2019). Lebih lanjut, metode copy the  master  merupakan  metode  pembelajaran
Algazali International Journal Of Educational Research Volume 6, Issue 2, April 2024
yang  menggunakan  sistem  peniruan  karya orang lain yang bertujuan untuk mengembangkan  keterampilan  siswa  dalam memilih  kata  (diksi)  atau  merangkai  kata menjadi kalimat (Sofiani, 2016).
Pada penulisan cerpen, metode copy  the master  ialah  dengan  meniru  contoh  yang sudah  ada.  Peniruan  bisa  dilakukan  dengan mengadaptasi latarnya, mengadopsi temanya, mencontoh  alurnya,  meminjam  nama-nama tokohnya,  memiripkan  konfliknya,  atau mengambil  seutuhnya  cara  penyelesaian cerita.  Proses  selanjutnya  ialah  bagaimana pengembangannya  (Nusrah  et  al.,  2023). Pengembangan dalam hal ini adalah menjadi narasi yang utuh hingga menjadi sebuah cerita yang lengkap dan mudah dibaca.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang dilakukan  oleh  peneliti  pada  tanggal  20 September  2022  pada  siswa  kelas  IX  SMP Negeri  5  Mandai,  Kabupaten  Maros, ditemukan  tidak  sedikit  peserta  didik  yang masih  sulit  dalam  menuliskan  cerpen  dan mengemukakan  ide-ide  yang  ada  dalam pikiran mereka karena mereka kurang paham cara  menulis  cerpen  yang  baik  dan  tata  cara menuliskan  sebuah  cerpen.  Lebih  dari  itu, siswa  merasa  bosan  dan  jenuh  pada  saat menulis  cerpen  serta  metode  pembelajaran yang digunakan hanya menggunakan metode ceramah  dan  penugasan.  Oleh  karena  itu, peneliti  menawarkan  metode Copy  The Master untuk meningkatakan kualitas pembelajaran penulisan cerita pendek.
Peneliti menggunakan metode Copy The Master karena  metode  ini  dianggap  mampu meningkatkan  keterampilan  penulisan  cerita pendek yang baik dan mudah dipahami untuk siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  5  Mandai, Kabupaten Maros. Terlebih lagi, metode Copy The  Master adalah  sebuah  bentuk  meniru contoh  yang  sudah  ada.  Hal-hal  yang  ditiru berupa  alur  cerita, tokoh-tokoh  dalam  cerita, latar cerita, tema, meniru konflik yang terjadi, dan meniru seutuhnya cerita tersebut.
Di  sisi  lain,  metode  copy  the  master dianggap  berhasil  jika  diterapkan  kepada siswa dalam meningkatkan kreativitas menulis  cerita  pendek  karena  tidak  hanya
memberikan  keleluasaan  kepada  siswa  agar lebih  kreatif  menuliskan  gagasan  dengan bernarasi meskipun terlebih dahulu membekalinya  dengan  bacaan.  Dengan demikian,  diharapkan  dengan  bekal  bacaan tersebut  dapat  diterapkan  melalui  penulisan cerpen  sehingga  memudahkan  siswa  dalam menuangkan  gagasan  melalui  pemerolehan inspirasi dari buku yang telah dibacanya.
Hipotesis  yang  diajukan  adalah  bahwa dengan  menggunakan  strategi "Copy  The Master" selama pengajaran pengasuhan anak, kapasitas  untuk  mengasuh  anak  meningkat. Strategi Copy  The  Master berbahasa  Inggris dimaksudkan untuk digunakan sebagai model penerjemahan.  Ada  aspek  lain  dari  model yang akan dirilis yang lebih baik dari peniruan lateral  saja.  Tahap  peniruan  sampai  dengan perbaikan  adalah  hal  yang  merugikan  dalam strategi ini.
Hal  inilah  yang  menjadi  inspirasi  dan motif untuk menyelidiki lebih lanjut bagaimana  penggunaan  teknik Copy  The Master dapat  membantu  seseorang  belajar membuat  cerita  pendek  setelah  melihat  latar belakang  tantangan  penelitian.  Penggunaan teknik Copy The Master tidak hanya dianggap dapat  membantu  penulis  melalui  menulis cerita  pendek  oleh  siswa  dalam  melewati rintangannya,  tetapi  juga  sebagai  upaya peningkatan kemampuan menulis siswa kelas IX SMP Negeri 5 Mandai, Kabupaten Maros.

## METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah  Tindakan  yang  sengaja  dilakukan  di kelas  dengan  tujuan  untuk  memerbaiki  atau meningkatkan  mutu  praktik  pembelajaran. Selain  itu,  penelitian  tindakan  kelas  tidak hanya  bertujuan  memecahkan  permasalahan nyata yang terjadi di dalam kelas, tetapi juga mencari jawaban ilmiah mengapa hal tersebut dapat  dipecahkan  dengan  tindakan  yang dilakukan (Maolani & Cahyana, 2016). Lebih dari  itu,  para  guru  diharapkan  senantiasa melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  yang
Peningkatan Penulisan Cerita Pendek Menggunakan Metode Copy The Master Siswa...
(Muhammad Rezky, et al.)
dimaksud  adalah  guru  diharapkan  dapat menemukan  sendiri  alternatif  penyelesaian masalahnya (Sadieli, 2020).
Peneliti  dalam  penelitian  kualitatif menjadi  instrumen  utama,  maka  perlu memiliki  banyak  teori  dan  wawasan  untuk merumuskan pertanyaan penelitian, melakukan  analisis,  mengambil  gambar, dan membuat  objek  penelitian.  Objek  dari penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX  SMP Negeri  5  Mandai,  Kelurahan  Bontoa, Kecamatan Mandai, Kabupaten Maros.
Fokus  kajian  kualitatif  adalah  tujuan utamanya. Penelitian kualitatif harus memuat batasan dalam penelitian pada titik fokus yang berubah  sebagai  masalah  dalam  penelitian. Jadi,  fokus  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas IX SMP Negeri 5 Mandai, Kabupaten Maros yang  difokuskan  pada  peningkatan  menulis cerita  pendek  siswa.  Kemudian  dapat memudahkan  dan  meningkatkan  potensi peserta didik dalam menyusun cerita pendek yang menarik dan meningkatkan pemahaman mereka  dalam  membuat  cerita  pendek,  serta menggali  potensi  siswa  dalam  menulis kreatif.
Dalam  penelitian  kualitatif,  metode utama  pengumpulan  data  adalah  observasi, wawancara, dan pencatatan. Tujuan dari jenis penelitian  ini  bukan  hanya  untuk  mengkaji data tetapi juga untuk menjelaskan pentingnya lingkungan penelitian.
Terdapat tiga jalur analisis data kualitatif, yiatu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan (Miles dan Huberman, 1992).  Proses  memilih,  menghilangkan konteks, dan memodifikasi data mentah yang muncul  dalam  catatan  lapangan  disebut reduksi data. Sebagaimana dapat diamati dari kerangka konseptual penyelidikan, keterbatasan  penelitian,  dan  analisis  subjek sendiri  terhadap  data  yang  dikumpulkan, proses  yang  berlangsung  berlangsung  tanpa batas  waktu  selama  penyelidikan  sedang berlangsung,  bahkan  mungkin  sebelum  data dikumpulkan dengan jelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  di  SMP Negeri 5 Mandai, Kabupaten Maros dilaksanakan  kurang  lebih  seminggu  yang memeroleh  hasil  penelitian  berupa  data kualitatif.  Data  kualitatif  yang  diperoleh bertumpu  pada  triangulasi  metode  berupa wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  di SMP  Negeri  5  Mandai,  Kabupaten  Maros dengan  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas IX yang berjumlah 26 orang siswa. Penelitian dilaksanakan  mulai  pada  tanggal  10-17 Januari  2024.  Ada  dua  siklus  dalam  proyek penelitian  tindakan  kelas  ini,  yaitu:  siklus  I dan siklus II. Terdapat empat tahapan dalam setiap  siklus.  yaitu  persiapan,  pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Sebelum  melakukan  penelitian  tindakan kelas,  peneliti  berbicara  dengan  guru  bahasa Indonesia  melalui  wawancara,  yaitu  Ibu Hajeriah  S.Pd.  dan  melakukan  tes  tertulis kepada  siswa  untuk  mengetahui  lebih  dalam mengenai kemampuan menulis cerita pendek siswa, Berdasarkan keterangan yang diperoleh peneliti, tingkat kemampuan menulis  teks  cerita  pendek  siswa  masih tegolong sangat rendah.
Deskripsi Penelitian Siklus I, (1) peneliti melakukan  pertemuan  dengan  guru  bahasa Indonesia mengenai tindakan penelitian yang akan  dilakukan,.  (2)  peneliti  membuat Rencana  Pelasanaan  Pembelajaran  (RPP) sebelum melaksanakan proses belajar mengajar;  (3)  peneliti  menyiapkan  lembar penilaian  kemampuan  menulis  cerita  pendek dan dokumentasi
Pelaksanaan tindakan, peneliti melakukan tindakan mengikuti rencana yang telah dibuat sebelumnya. Setiap satu pertemuan  pembelajaran  yaitu  (90  menit). Rincian  Pelaksanaan  setiap  pertemuan  ialah. Siklus I Pada pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Rabu 10 Januari 2024. Pada  pukul  08.50–10.10  Wita  memberikan materi  pembelajaran  yaitu  menulis  cerita pendek.  Kegiatan  awal,  diawali  dengan mengucapkan  salam  serta  memperkenalkan diri  dan  berdoa,  (a)  guru  memberikan
Algazali International Journal Of Educational Research Volume 6, Issue 2, April 2024
pertanyaan  untuk  mengidentifikasi  hal  yang belum  diketahui  siswa  berkaitan  dengan materi  cerita  pendek,  (b)  guru  dan  siswa membuat  kesimpulan  tentang  hal  yang  telah diketahui    dan  ditanyakan  mengenai  materi cerita  pendek.  (c)  guru  memberikan  tugas menulis cerita pendek.
Pada  pertemuan  2.  (1)  Kegiatan  awal diawali  dengan  mengucapkan  salam  dan dilanjutkan dengan berdoa, (2) Guru Memberikan  motivasi  dan  bahan  bacaan cerita  pendek  untuk  panduan,  melihat, menonton,  membaca,  dan  menjelaskannya sekali lagi, (3) Peneliti membahas topik cerita pendek  dan  cara  menulisnya.  Selanjutnya, instruktur  menjelaskan  tujuan  pembelajaran pada  sesi  ini,  termasuk  mengerjakan  ulang narasi singkat yang ditugaskan, (4) Guru dan siswa melakukan diskusi mengenai kesulitan yang  dihadapi  siswa  saat  menuliskan  cerita pendek, (4) Kegiatan akhir, siswa menyampaikan  penilaian  terhadap  masalah- masalah penting yang diangkat oleh kegiatan pembelajaran yang telah diselesaikan.
Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan  pada siklus  l,  nilai  rata-rata  kelengkapan  aspek formal  cerita  pendek  21,7,  nilai  rata-rata kelengkapan  unsur  intrinsik  cerita  pendek 17,6, nilai rata-rata keterpaduan unsur/struktur  cerita  pendek    17,3,  dan  nilai rata-rata kesesuaian penggunaan bahasa cerita pendek  15,3  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata kemampuan  menulis  cerita  pendek  siswa adalah 71,9, sudah mencapai nilai KKM yang ditentukan,  yaitu  70.  Sebaliknya,  ketentuan hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  terdapat  15 orang  siswa  yang  mencapai  ketuntasan, sedangkan  11  siswa  lainnya  yang  belum mencapai  ketuntasan  atau  masih  di  bawah KKM dari total keseluruhan 26 orang siswa.
Deskripsi  Penelitian  Siklus  II:  (1) Perencanaan tindakan. (a) peneliti melakukan koordinasi  dengan  guru  bahasa  Indonesia mengenai  tindakan  siklus  II  yang  akan dilakukan.  (b)  Peneliti  membuat  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sebelum memulai proses  belajar  mengajar.    (c)  Menyiapkan lembar  penilaian  kemampuan  menulis  cerita
pendek,  catatan,  dan  dokumentasi.  (4) Melengkapi perangkat yang diperlukan dalam proses belajar mengajar.
Pada pelaksanaan tindakan yang dilakukan  peneliti  terhadap  siklus  II  yaitu mengikuti rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya. Jam pelajaran pada  setiap  pertemuan  dilaksanakan  selama (90  menit).  Pertemuan  1  Siklus  II  pada pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari Senin  15  Januari  2024  pada  pukul  13.00  - 14.20  WITA.  Materi  pembelajaran  yaitu menulis  cerita  pendek  dengan  menggunkan metode copy the master. Tujuan pembelajaran pada  pertemuan  ini  yaitu  meningkatkan kemampuan menulis cerita pendek.
Kegiatan  pertemuan  dimulai  dengan mengucapkan salam dari siswa dan guru, guru mempersiapkan  siswa  untuk  melaksanakan proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia. Selanjutnya guru memberikan motivasi untuk meningkatkan  semangat  belajar  siswa.  Guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang harus  dicapai,  guru  mengulang  kembali materi pembelajaran pada pertemuan sebelumnya,  berupa  materi  tentang  menulis cerita  pendek.  Guru  menjelaskan  tentang materi  menulis  cerita  pendek  dan  cara menulis  cerita  pendek  yang  baik.  Siswa sangat  tertarik  dengan  penerapan  metode Copy  The  Master, Pada  materi  membuat cerita pendek, siswa mulai aktif mengajukan pertanyaan.  Peneliti  kemudian  memberikan nasihat  tentang  bagaimana  menyusun  narasi cerita  pendek  yang  kuat.  Guru  mengajarkan unsur-unsur  yang  menbangun  cerita  pendek dan  menjelaskan  penggunaan  bahasa  dalam menulis  cerita  pendek  yang  baik.Siswa diberikan  waktu  untuk  membuat  cerita pendek  sesuai  dengan  yang  mereka  pahami setelah guru memberikan penjelasan mengenai materi menulis cerita pendek.
Kegiatan  penutup,  guru  membimbing siswa menyimpulkan isi yang telah dijelaskan dan  bertanya  serta  menjawab  pertanyaan. Untuk  menumbuhkan  semangat  dan  minat menulis  cerpen,  siswa  mendapat  motivasi pada Pertemuan Pertama.
Peningkatan Penulisan Cerita Pendek Menggunakan Metode Copy The Master Siswa...
(Muhammad Rezky, et al.)
Pertemuan 2 Materi  pembelajaran  pertemuan  kedua terfokus pada cerita pendek, dengan perhatian khusus diberikan pada unsur-unsur pembentuk  alur  cerita,  tema,  tokoh,  gaya bahasa,  sudut  pandang,  dan  pesan.  Menyapa dan mengajak setiap anak untuk berdoa sesuai dengan  agama  dan  kepercayaannya  masing- masing  sebaiknya menjadi  hal  pertama  yang peneliti lakukan. Instruktur menilai kesiapan mereka. untuk mengikuti proses pembelajaran dengan  mengisi  lembar  kehadiran  dan memeriksa kerapihan pakaian, Untuk mengingatkan  siswa  akan  hasil  belajar pertemuan sebelumnya dan untuk melanjutkan  ke  pertemuan  kedua,  guru kemudian mengulang kembali materi pertemuan pertama.
Tindakan  pada  pertemuan  pertama  pada dasarnya  sama  dengan  tindakan  pada pertemuan sebelumnya, tetapi pada pertemuan  kedua  ini  guru  menyuruh  siswa untuk membaca dan menyimak cerita pendek yang  telah  disiapkan  guru,  kemudian menuliskan kembali cerita pendek yang sudah dibaca  sebelumnya  dengan  memperhatikan unsur  pembangun  cerita  pendek.  Setelah siswa  menuliskan  cerita  pendek,  guru memeriksa hasil tulisan siswa dan memperhatikan  unsur  pembangun  cerita pendek yang dituliskan siswa dalam teks yang mereka tulis.
Kegiatan selanjutnya yaitu penutup, pada tahap  ini  guru  memberikan  pertanyaan kembali untuk mengetahui pemahaman siswa terkait  materi  dan  tugas  yang  diberikan kepada  siswa,  serta  menyimpulkan  hasil belajar yang telah dilakukan.
Berdasarkan pelaksanaan tindakan siklus  II,  nilai  rata-rata  kelengkapan  aspek formal  cerita  pendek  21,9,  nilai  rata-rata kelengkapan  unsur  intrinsik  cerita  pendek 18,4, nilai rata-rata keterpaduan unsur/struktur  cerita  pendek    17,8,  dan  nilai rata-rata kesesuaian penggunaan bahasa cerita pendek  15,3  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  menulis cerita  pendek  siswa  adalah  73,4,  sudah mencapai  nilai  KKM  yang  ditentukan  yaitu 70, Sebaliknya, ketentuan hasil belajar siswa pada  siklus  I  terdapat  20  orang  siswa  yang mencapai  ketuntasan,  sehingga  masih  ada  6 orang siswa dari 26 orang siswa yang belum mencapai  ketuntasan  atau  masih  di  bawah KKM.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, diketahui siklus I guru menggunakan metode Copy The Master dalam pmebelajaran cerita pendek.  Nilai  rata-rata  kelengkapan  aspek formal  cerita  pendek  21,7,  nilai  rata-rata kelengkapan  unsur  intrinsik  cerita  pendek 17,6, nilai rata-rata keterpaduan unsur/struktur  cerita  pendek  17,3,  dan  nilai rata-rata kesesuaian penggunaan bahasa cerita pendek 15,3 sehingga nilai rata-rata kemampuan  menulis  cerita  pendek  siswa adalah  71,9.  Ketuntasan  hasil  belajar  siswa pada  siklus  I  terdapat  15  siswa  dari  total  26 siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  5  Mandai, Kabupaten Maros.

## DAFTAR PUSTAKA
Aeni, E. S., Wuryani, W., & Rostikawati, Y. (2019). Penerapan Metode Copy The Master Pada
Pembelajaran  Menulis  Teks  Argumentasi  Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Menulis Mahasiswa.  Diglosia:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  3(2),  50–65. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31949/diglosia.v3i2.1401
Ainun, A. A., Jumriati, J., & Erniati, E. (2024). Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Mengenai  Teks  Ulasan  Film/Drama  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2
Pangkajene.  Jurnal  Review  Pendidikan  Dan  Pengajaran  (JRPP),  7(3),  7222–7233. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jrpp.v7i3.29505
Arief, H. (2022). Kemampuan Menentukan Unsur Instrinsik Cerpen Filosofi Kopi Karya Dee Lestari Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Bontonompo Kabupaten Gowa. Jurnal Edukasi Nonformal, 3(1), 78–88.
Asri,  S.  (2017).  Telaah  Buku  Teks  Pegangan  Guru  Dan  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia Kelas VII Berbasis Kurikulum 2013. RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, 3(1),
70–32. https://doi.org/https://doi.org/10.22225/jr.3.1.94.70-82
Departemen Pendidikan Nasional. (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa Edisi Keempat. In KBBI (Keempat, hal. 1701). Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Hasmar, H., Tumpu, A. B., & Erniati, E. (2023). Penerapan Teknik What, Why, Where, Who,
When+How  (5W+1H)  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Cerpen  Siswa  di Sekolah  Menengah  Kejuruan.  ISOLEK:  Jurnal  Pendidikan,  Pengajaran,  Bahasa  dan Sastra, 1(1), 21–28. https://doi.org/https://doi.org/10.59638/isolek.v1i1.38
Imran, M. C., Syukriady, D., & Erniati, E. (2023). Penguatan Pembelajaran Apresisasi Sastra Melalui Pelatihan Membaca Puisi. Communnity Development Journal, 4(1), 481–485. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/cdj.v4i1.12298
Nurgiyantoro, B. (2019). Teori Pengkajian Fiksi. In Siti (Ed.), Gadjah Mada University Press (September,). Gadjah Mada University Press.
Nusrah, Rahmawati, S., & Puspitasari, A. (2023). Penerapan Metode Copy The Master dalam Meningkatkan Keterampilan Menulis Cerpen Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Bantaeng. INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research,  3(2),  2051–2060. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/innovative.v3i2.548
Sofiani,  B.  M.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Puisi  Melalui  Metode  Copy  the Master ( Mc the M ) Pada Siswa Kelas Xa SMA Negeri 7 Mataram Tahun Pelajaran 2015-2016. 6(2), 177–188. https://doi.org/https://doi.org/10.53952/jir.v6i2.241
Supriadi,  S.,  &  Sampara,  J.  (2018).  Efektivitas  Strategi  Examples  Nonexamples  Dalam
Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Surat  Dinas  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  11 Kota Makassar. ALGAZALI: International Journal of Education Research, 1(1), 15– 20. https://doi.org/https://doi.org/10.59638/aijer.v1i1.10
Syukriady, D. (2022). Upaya Meningkatkan Antusias dan Kinerja Belajar Bahasa Indonesia dalam Materi Teks Deskripsi di Kelas VII MTs Yaspi Sambung Jawa Makassar Melalui
Model Pembelajaran Discovery Learning. https://bajangjournal.com/, 1(8), 2175–2194. https://doi.org/https://doi.org/10.53625/jcijurnalcakrawalailmiah.v1i4.2362
Syukriady, D., Arief, H., & Jumriati, J. (2023). Telaah Unsur Ekstrinsik Cerita Pendek “Protes” Karya  Putu  Wijaya.  JCI:  Jurnal  Cakrawala  Ilmiah,  2(10),  4065–4080. https://doi.org/https://doi.org/10.53625/jcijurnalcakrawalailmiah.v2i10.6574
Syukriady, D., Febianto, D., Mamonto, S., & ... (2023). Tantangan Guru Bahasa Indonesia Di Era  Tranformasi  Digital  Dan  Teknologi  Berkelanjutan  Dalam  Mewujudkan  Peserta Didik Yang Berkarakter Kuat Positif. Innovative: Journal Of Social Science Research, 3(4), 6921–6930. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/innovative.v3i4.4339
Tumpu, A. B. (2022). Penerapan Model Student Team Achievement Division (STAD) dalam Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Teks  Eksposisi  Kelas  VIII  SMP  Negeri  25 Makassar. Jurnal Edukasi Nonformal, 3(1), 96–115. https://ummaspul.e- journal.id/JENFOL/article/view/3839
Wahab,  A. W.,  Supriadi,  &  Jumriati.  (2023).  Penerapan  Model  Student  Team  Achievement Division (STAD) dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Eksposisi Siswa di Sekolah Menengah Pertama. Isolek: Jurnal Pendidikan, Pengajaran, Bahasa dan Sastra,
1(1), 11–20. https://doi.org/https://doi.org/10.59638/isolek.v1i1.35
Winarto,  Y.  T.,  Suhardiyanto,  T.,  &  Choesin,  E.  M.  (2016).  Karya  Tulis  Ilmiah  Sosial: Menyiapkan, Menulis, dan Mencermatinya. Jakarta: Yayasan Pustaka Obor Indonesia. https://books.google.co.id/books?id=Hr8waKol42IC