## Bulletin of Counseling and Psychotherapy

## Ghaidan

## Jurnal Bimbingan Konseling Islam & Kemasyarakatan

## Perilaku Bullying Terhadap Kepercayaan Diri Siswa

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah  proses  bimbingan  dengan  komponen  seperti pendidik,  anak  didik, dan tujuan,  dengan  aspek-aspek  seperti  penyadaran,  pencerahan,  pemberdayaan,  dan  perubahan perilaku (Hasbullah, 2008). Pendidikan dapat berlangsung dalam berbagai jenis: formal, informal, dan  nonformal,  namun  yang  paling  disorot  adalah  Pendidikan  formal,  yang  diatur  oleh  UUD Republik Indonesia Tahun 1945 dan UU Perlindungan Anak.
Olweus pertama kali mendeskripsikan bullying pada tahun 1973. Bullying ditandai dengan dinamika  distribusi  kekuasaan,  episode  intimidasi  berulang  yang  dimaksudkan  untuk menyebabkan  penderitaan  pada  korban,  dan  pola  perilaku  yang  berulang (Coroloso,  2007). Bullying memiliki  dampak  negatif  yang  signifikan  terhadap  siswa,  termasuk  menurunkan kepercayaan diri.
Data  dari  Asesmen  Nasional  (AN)  menunjukkan  bahwa  sekitar  24,4%  peserta  didik mengalami  berbagai bullying,  termasuk bullying  fisik,  verbal,  relasional, dan cyberbullying (2021- 2023).  Kasus bullying yang  terjadi  di  Indonesia  cukup  besar,  seperti  yang  dilaporkan  oleh  Komisi
Tadhawwara Puji Astuti *1 , Haning Tri Widiastuti 2 Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA, Indonesia tadhawwara@gmail.com , haningtri@uhamka.ac.id *
Submitted: 24-05-2024
Revised: 25-05-2024
Accepted: 07-06-2024
Copyright holder: © Astuti, TP., Widiastuti HT. (2024)
First publication right: © Ghadian Jurnal Bimbingan Konseling & Kemasyarakatan
How to cite: Astuti, TP., Widiastuti HT. (2024). Perilaku Bullying Terhadap Kepercayaan Diri Siswa. (2024). Ghaidan: Jurnal Bimbingan Konseling Islam Dan Kemasyarakatan , 8 (1), 30-35. https://doi.org/10.19109/89835x42
Published by: UIN Raden Fatah Palembang
Journal website: https://Ghadian.co.id /index.php/bcp
E-ISSN: 2621-8283

## ABSTRACT :
Bullying  behavior  is  a  problem  in  this  research.  With  cases  of bullying behavior carried out by students against their own friends, such as physical, verbal, cyberbullying and relational bullying. This research was conducted with the aim of finding out whether there is an  influence  of  bullying  behavior  on  students'  self-confidence  at SMAN 3 Depok. This research uses associative quantitative which looks  at  the  influence  between  variables  X  and  Y.  The  sampling technique  used  was  simple  random  sampling,  totaling  260  people. The  research  results  showed  "there  is  no  positive  and  significant influence  between  bullying  behavior  and  the  self-confidence  of students  at  SMAN  3  Depok"  as  seen  from  the  Fcount  <  Ftable value, namely 1.847 < 3.86. So, it can be interpreted that Ho, who states that bullying behavior has no positive effect on students' self- confidence,  and  Ha's  consequences  are  rejected.  The  variable bullying  behavior  on  self-confidence  is  19%,  while  the  rest  is influenced by other variables not included in this research.
Keywords: Bullying behavior, self-confidence.
Perlindungan  Anak  Indonesia  (KPAI),  mencatat  2.355  kasus  pelanggaran  terhadap  perlindungan anak dari Januari sampai Agustus 2023, dengan 861 kasus terjadi di lingkup satuan pendidikan.
Penelitian di SMAN 3 Depok menunjukkan bahwa bullying sering terjadi, dengan mayoritas kasus  berupa bullying verbal  (88,2%),  diikuti  oleh bullying fisik  (6,8%)  dan  c yberbullying (4,9%). Perilaku bullying ini  memiliki  dampak  serius,  salah  satunya  dapat  menurunkan  kepercayaan  diri siswa,  dapat  dilihat  dari  gejala  seperti  ketidakmampuan  menjawab  pertanyaan,  enggan  maju  ke depan kelas, dan menolak berinteraksi di dalam kelas.
kepercayaan diri merupakan sebuah hal yang dilakukan individu secara sadar dan memiliki pendirian  yang  kuat  untuk  mencapai  tujuan  yang  ia  inginkan (Angelis,  2003) .  Kepercayaan  diri sangat penting bagi siswa, karena mempengaruhi kemampuan mereka dalam menyelesaikan tugas dan  menghadapi  tantangan  agar  bisa  mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Penelitian  menunjukkan bahwa kepercayaan diri siswa dapat dipengaruhi oleh lingkungan, termasuk pengalaman bullying . Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk meneliti pengaruh perilaku bullying terhadap kepercayaan diri siswa SMAN 3 Depok.

## METODE
Penelitian  yang  meneliti  hubungan  antara  2  variabel  atau  lebih  dikenal  sebagai  penelitian kuantitatif  asosiatif (Sugiyono,  2013). Penelitian  ini  menggunakan  sebab  akibat.  Variabel independen  (yang  mempengaruhi)  dan  variabel  dependen  (yang  dipengaruhi)  membentuk hubungan sebab akibat, menurut Sugiyono (2013) Mencari tahu apakah variabel, yaitu variabel (x) bullying, memiliki dampak adalah tujuan dari penelitian ini. Perilaku siswa di SMAN 3 Depok dan variabel  (y)  kepercayaan  diri.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  uji hipotesis statistik, uji normalitas, statistik deskriptif, dan uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  responden  yang  berjumlah  260  orang,  terdapat  38% yaitu  100    siswa/i  yang  pernah  mengalami bullying dan  ada  sekitar  62%  yaitu  160  siswa/i  yang tidak  pernah  mengalami bullying .  Penjabaran  tentang  data  deksriptif  angket  tersebut  dilakukan dengan bantuan spss versi 26.00 yang digambarkan pada tabel 1:

## Tabel 1

## Perhitungan Statistik Deksriptif Data Penelitian
N Minimu m Maximu m Mean Std. Deviation Pernah mengalami bullying 160 .00 37.00  14.56 88 7.10091 Tidak pernah mengalami bullying 100 10.00 42.00  20.56 00 6.79917 Valid N (listwise) 100
Data  penelitian  pada  tabel  1  variabel  kepercayaan  diri  dari  43  item  pernyataan. Menggunakan dua alternatif jawaban yaitu skor 0 sampai dengan 1. Jumlah responden sebanyak 260  siswa/i  SMAN  3  Depok  tahun  akademik  2023/2024.  Pada  variabel  kepercayaan  diri  siswa/i yang  pernah  mengalami bullying diperoleh  skor  tertinggi  37  dan  skor  terendah  0,  sedangkan variable kepercayaan diri siswa/i yang tidak pernah mengalami bullying diperoleh skor tertinggi 42 dan skor terendah 10. Variabel kepercayaan diri siswa yang pernah mengalami bullying mean (M)
sebesar  14,5;  dan  Standar  Deviasi  (SD)  sebesar  7,10.  Pada  varibel  kepercayaan  diri  siswa/I  yang tidak pernah mengalami bullying mean (M) sebesar 20,56; dan Standar Deviasi (SD) sebesar 6,79. Selanjutnya  setelah  memperoleh  data,  data  tersebut  diuji  dengan  uji  hipotesis  regresi linear sederhana yang dijabarkan pada tabel berikut :

## Tabel 2
Hasil uji Hipotesis ( Regresi Linear Sederhana ) ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regressio n 84.671 1 84.671 1.847 .177 b Residual 4491.969 98 45.836 Total 4576.640 99 a. Dependent Variable: Tidak pernah mengalami bullying
b. Predictors: (Constant), Pernah mengalami perilaku bullying
Tabel 2 menunjukkan hasilnya, dan Fhitung = 1,847 adalah hasilnya. Hasil dari F tabel adalah 3,86, bahkan jika Ftabel = F (n-k) = F (260-2) = Nilai signifikan 0,177 > 0,05 dan nilai Fhitung 1,847 < Ftabel  3,86  ditemukan  dari  hasil  uji  simultan.  Dengan  nilai  1,847  <  3,86,  maka  persyaratan  Ho diterima  jika  Fhitung  <  Ftabel.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan  hasil  uji  regresi  sederhana  ini, hipotesis nol (Ho) yang menyatakan bahwa  bullying tidak meningkatkan kepercayaan diri ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima.
Selain itu, peneliti menggunakan koefisien determinasi (R square) untuk menentukan sejauh mana  variabel  perisakan  dapat  menjelaskan  variabel  dependen  kualitas  kepercayaan  diri.  Hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut:

## Tabel 3 Koefisien determinasi ( R square )
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .136 a .19 .008 6.770
a. Predictors: (Constant), Pernah mengalami perilaku

## bullying
Berdasarkan tabel 3 di atas, nilai R square sebesar 0,19 (19%), menunjukkan bahwa model regresi yang dihasilkan tidak menunjukkan adanya hubungan antara variabel independen (perilaku bullying) dengan variabel kepercayaan diri.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang telah dilaksanakan menggunakan sampel sebanyak 260 orang. Sampel tersebut  dibagi  menjadi  2  kategori  yaitu  siswa/i  yang  pernah  mengalami bullying berjumlah  160 orang dan siswa/i yang tidak pernah mengalami bullying sebanyak 100 orang. Data yang diperoleh siswa/i  yang  pernah  mengalami bullying memiliki  tingkat  kepercayaan  dirinya  mayoritas  pada kategori “rendah” dengan jumlah 53,1%, sedangkan siswa/i yang tidak pernah mengalami bullying
memiliki  tingkat  kepercayaan  diri  mayoritas  pada  kategori  “Sedang”  dengan  jumlah  persentase 72%.
Sejumlah  faktor,  termasuk  pengaruh  media,  telah  menyebabkan  terjadinya  bullying  di kalangan  pelajar.  Remaja  adalah  kalangan  yang  paling  banyak  menggunakan  internet;  mereka menggunakan  media  sosial  terutama  untuk  menjalin  atau  mempertahankan  hubungan,  mencari informasi,  berbagi  gambar  atau  video,  meningkatkan  harga  diri,  dan  tujuan-tujuan  lainnya. Namun, tidak semua remaja menggunakan media dengan cara yang bertanggung jawab dan tepat. Beberapa  remaja  menggunakan  media  sosial  sebagai  platform  untuk  mempromosikan  diri, memposting  komentar-komentar  yang  merendahkan  yang  dapat  menyulut  emosi  teman sebayanya.  Hal  ini  memprihatinkan  karena  remaja  dikenal  sangat  rentan  terhadap  pengaruh karena kondisi emosi mereka yang masih labil. Kerentanan remaja terhadap dampak media sosial, yang  merupakan  aspek  modern  dari  kehidupan  remaja,  mendapatkan  perhatian  khusus.  Bagi mereka  yang  ingin  terlibat  dalam  aktivitas  media  sosial,  tidak  ada  prasyarat.  Banyak penyalahgunaan media sosial yang diakibatkan oleh kemampuan seseorang dalam memanfaatkan media sosial (Chris Natalia 2016). Sebaliknya, media massa lainnya, seperti televisi, misalnya, saat ini  banyak  menampilkan  sinetron  dan  acara  televisi  lainnya  yang  menggambarkan  konten  yang kurang  mendidik,  seperti  cerita  tentang  geng  motor  yang  agresif,  ugal-ugalan,  ugal-ugalan, memaki  satu  sama  lain,  tidak  sopan,  dan  hal-hal  yang  tidak  menyenangkan  lainnya.  Jika  diamati dan  dipraktekkan  di  lingkungan  sekitar,  hal  tersebut  sangat  mudah  ditiru  oleh  anak-anak  dan remaja  (Coloroso  Barbara  2007,  227-30).  Sebagai  akibat  dari  tayangan  sinetron  televisi  yang menggambarkan  kekejaman,  kekerasan,  dan  perkelahian,  muncullah  kasus-kasus  bullying  di Indonesia. Kasus-kasus ini memiliki dampak yang merugikan bagi masyarakat secara keseluruhan, terutama  bagi  anak-anak  dan  remaja  yang  masih  bersekolah  (Levianti  2008,  6).  Hal  ini  dapat menyebabkan anak-anak bertindak kasar dan kasar terhadap satu sama lain, yang pada gilirannya menyebabkan  anak-anak  melakukan  bullying  terhadap teman  sebayanya  di  sekolah, termasuk di SMAN 3 Depok.
Trauma, baik jangka pendek maupun jangka panjang, merupakan satu dampak merugikan dari  bullying.  Penyesuaian  diri  terhadap  lingkungan,  terutama  lingkungan  sekolah,  dipengaruhi oleh  trauma  (Modecki  et  al.,  2014).  Siswa  yang  mengalami  kesulitan  untuk  menyesuaikan  diri biasanya kurang percaya diri. Menurut Susanti dkk. (2014: 50), anak dengan tingkat kepercayaan diri yang tinggi menunjukkan ciri-ciri seperti mudah beradaptasi dengan situasi baru, mudah akrab dan  bergaul  dengan  teman,  memiliki  banyak  teman  karena  keberadaannya  disukai,  menonjol  di antara orang banyak, berani tampil di depan umum, bicara yang jelas dan dapat dimengerti, serta memiliki tujuan yang jelas.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perilaku  bullying  memiliki  dampak  negatif  terhadap kepercayaan diri siswa SMAN 3 Depok. Hasil uji statistik menunjukkan bahwa tingkat signifikansi sebesar  0,177  lebih  besar  dari  0,05  dan  nilai  Fhitung  sebesar  1,846  lebih  kecil  dari  nilai  Ftabel (1,847 < 3,86). Hal ini menunjukkan bahwa variabel bullying tidak berpengaruh terhadap variabel kepercayaan  diri  siswa  SMAN  3  Depok.  Hasil  pengujian  diperoleh  dari  kuesioner  yang  telah  diisi oleh responden. Hasil pengolahan data menunjukkan nilai R squared sebesar 19%, atau 0,19%. Hal ini  menunjukkan  bahwa,  sesuai  dengan  model  regresi,  perilaku  bullying  sebagai  variabel  bebas tidak berpengaruh terhadap variabel kepercayaan diri.
Penelitian  tidak  menemukan  adanya  pengaruh  positif  dari  variabel  bullying.  Menurut Lauster  (2003:  78),  yang  memasukkan  perilaku  bullying  ke  dalam  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  kepercayaan  diri,  bersama  dengan  kondisi  fisik,  cita-cita,  sikap  hati-hati,  dan pengalaman hidup, dapat disimpulkan bahwa tingkat kepercayaan diri siswa tidak berbeda secara signifikan  tergantung  pada  perilaku  bullying  yang  mereka  alami.  Berdasarkan  pendapat Ghufron
(2017:  37-38), berikut  ini  adalah  beberapa  aspek  tambahan  yang  dapat  mempengaruhi  tingkat kepercayaan  diri  seseorang:  Prioritas:  1)  Identitas,  2)  Keyakinan  akan  kemampuan  diri,  3) Pengalaman hidup, dan 4) Pendidikan formal. Pendapat tersebut selaras dengan kondisi yang ada di SMAN 3 Depok.
Selain  pendapat  ahli  dari  hasil  hipotesa  peneliti  bahwa  perilaku bullying tidak  memiliki pengaruh  dengan  kepercayaan  diri  siswa/i  SMAN  3  Depok,  hal  tersebut  juga  disebabkan  oleh beberapa  faktor  diantaranya,  di  SMAN  3  Depok  terdapat  kegiatan  yang  dapat  meningkatkan kepercayaan diri misalnya ada kegiatan P5. Kegiatan P5 yang dilakukan di SMAN 3 Depok misalnya pada kegiatan pentas seni yang mengharuskan mereka berlatih dan tampil didepan banyak orang. Sesuai  dengan  tujuan  dari  kegiatan  P5,  yaitu  untuk  meningkatkan  kemahiran  mahasiswa  dalam membuat  proyek  yang  disesuaikan  dengan  Profil  Mahasiswa  Pancasila,  hal  ini  relevan.    Untuk mewujudkan siswa yang Pancasilais, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan telah memasukkan Profil Pelajar Pancasila ke dalam kebijakannya untuk sekolah dasar hingga perguruan tinggi (Aditia et  al.,  2021).  Enam  elemen  Profil  Pelajar  Pancasila  telah  dikodifikasi  oleh  MenDikBud  Nadiem Anwar  Makarim.  Menurut  Rusnaini  dan  Raharjo  (2021)  keenam  indikasi  tersebut  adalah keberagaman internasional, akhlak mulia, kemandirian, nalar kritis, inovasi, dan gotong royong.
Selain  itu  SMAN  3  Depok,  memberikan  program  pembiasaan  pagi.  Program  ini  berisi penyuluhan mengenai beberapa hal, salah satunya ada pembahasan mengenai kepercayaan diri, public speaking dan lain sebagainya yang dihadirkan oleh beberapa pembicara. Hal tersebut bisa dijadikan  sebuah  memotivasi  siswa/i  SMAN  3  Depok  untuk  bisa  meningkatkan  kepercayaan  diri mereka,  yang  sejalan  dengan  pendapat Corey  (Wijayaratna,2008) yang  mengatakan  faktor eksternal  kepercayaan  diri  salah  satunya  didukung  oleh  lingkungan.  Seseorang  yang  memiliki dukungan yang baik dalam lingkungan maka kepercayaan diri akan terus meningkat. Selain itu di SMAN  3  Depok  juga  melaksanakan  kegiatan  belajar  yang  mengharuskan  siswa/i  SMAN  3  Depok melakukan presentasi kelas baik secara individu maupun kelompok, hal tersebut merupakan suatu bentuk  pembentukkan  kepercayaan  diri  siswa  yang  mengharuskan  mereka  terbiasa  tampil  di depan  kelas  atau  di  depan  umum.  Ini  sejalan  dengan  pendapat  yang  ditulis  oleh  Carnigie, dale (2010) yang  berjudul  “The  Magic  of  speaking”  buku  ini  mennjelaskan  mengenai  meningkatkan kepercayaan diri dan mempengaruhi orang lain dengan public speaking .
Selain  kebiasaan  pembelajaran  yang  dilakukan  dilingkungan  sekolah  SMAN  3  Depok, disekolah tersebut terdapat layanan yang diberikan oleh guru BK yang bertujuan membuka ruang diskusi  dengan  guru  BK  mengenai  permasalahan  yang  sedang  dihadapi.  Hal  tersebut  dapat berdampak  baik  untuk  kepercayaan  diri  siswa,  karena  seseorang  yang  dapat  menyelesaikan permasalahan  dengan  cepat  merupakan  seseorang  yang  bisa  percaya  diri  yang  sejalan  dengan pendapat   Menurut Hambly  (1992), kepercayaan  diri  lebih  berkaitan  erat  dengan  hubungan interpersonal  seseorang  daripada  kemampuan  seseorang  untuk  mengelola  skenario  tertentu dengan  tenang.  Orang  yang  percaya  diri  adalah  orang  yang  memiliki  keyakinan  pada  dirinya sendiri. tidak mengalami kecanggungan sosial atau rasa rendah diri di depan orang lain.
Berdasarkan  hasil  pembahasan  diatas  maka  tidak  adanya  pengaruh  perilaku bullying terhadap  kepercayaan  diri  secara  signifikan,  yang  didukung  oleh  faktor  dan  penyebab  lain  yang telah dijelaskan pada pembahasan tersebut.

## KESIMPULAN
Temuan studi lapangan mengenai dampak perilaku bullying terhadap kepercayaan diri siswa SMAN 3 Depok menghasilkan kesimpulan bahwa perilaku bullying tidak memberikan dampak yang menguntungkan  bagi  kepercayaan  diri  siswa.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  temuan  bahwa  Fhitung  = 1,847 diperoleh.  Namun,  Ftabel  =  3,86  memiliki nilai  signifikan  >  0,05  yaitu  0,177.  Jika  Fhitung  <
Ftabel dan α = 0,05 (5%) dengan nilai 1,847 < 3,86, maka syarat Ho terpenuhi. Dapat disimpulkan bahwa Ha ditolak dan Ho yang menyatakan bahwa perilaku  bullying tidak memiliki dampak yang menguntungkan bagi kepercayaan diri siswa adalah benar. Perilaku bullying berpengaruh sebesar 19%  terhadap  kepercayaan  diri,  sedangkan  sisanya  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak  ada dalam penelitian ini.

## REFERENSI
Aditya.  (2021).  Dinamika  Penduduk  dan  Pertumbuhan  Ekonomi  Di  Indonesia.  Journal  of  Buletin Studi Ekonomi. Google Scholar. Angelis, B. (2003). Confidence (Percaya Diri). Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Google Scholar. Corey, G. (2008). Theory and practice of counseling and psychotherapy. Inggris: Thomson, Brooks, Cole. Google Scholar. Coroloso, B. (2007). Stop bullying : memutus rantai kekerasan anak dari pra . Jakarta: PT.Serambi Ilmu Semesta. Google Scholar.
Dale, C. (2010). How To Win Friends and Influence People. New york: Simon & Schuster. Google Scholar.
Ghufron,  M,  Nur,  &  Rini  Risnawita  S.  (2017). Teori-teori  psikologi. Yogyakarta:  Ar-Ruzz  Media. Google Scholar.
Hambly,  B.  (1992).  On  the  limiting  distribution  of  a  supercritical  branching  process  in  a  random.
Cambridge:    University Cambridge. Google Scholar.
Hasbullah.  (2008). Dasar-  dasar  ilmu  pendidikan. Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo  Persada. Google Scholar.
Medecki,  Jeannie,  Allen,  nancy,  &  Kevin.  (2014).  Bullying  prevalence  across  contexts:  a  meta- analysis measuring cyber and traditional bullying. Elsevier Inc. Google Scholar.
Natalia,  C.  (2016).  Identifikasi  Bentuk  Kekerasan  dan  Penangannya  di  Lingkungan  Sekolah  Dasar.
Child Education Journal. Google Scholar.
Olweus. (1993). Bullying at School. Blackwell Publishers. Google Scholar.
Lauster. (2003). Tes Kepribadian (alih bahasa: D.H. Gulo). Jakarta: Jakarta PT bumi. Google Scholar. Levianti. (2008). KONFORMITAS DAN BULLYING PADA SISWA. Jurnal psikologi , 6. Google Scholar. Rusnaini  Rusnaini,  R.  R.  (2021).  Intensifikasi  Profil  Pelajar  Pancasila  dan  Implikasinya  Terhadap Ketahanan Pribadi Siswa. Jurnal ketahanan nasional . Google Scholar.
Sugiyono.  (2013). Metodelogi  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R&D. Bandung:  ALFABETA. Google Scholar.
Susanti.  (2014). Mencetak  Anak  Juara,  Belajar  Dari  Pengalaman  50  Anak  Juara. Jogjakarta  : KATAHATI. Google Scholar.