## PEMBELAJARAN KOOPERATIF STAD DAN DISCOVEY LEARNING
BERBANTUAN MACROMEDIA FLASH PADA MATERI LAJU REAKSI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DAN MENUNTASKAN NILAI KKM
Dewi Syafriani, Siti Aminah Br Bancin Surel: huang.thien.nie@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  learning  outcomes  using  the  Student  Team Achievement  Divisions  (STAD)  model  assisted  with  macromedia  flash compared  to  Discovery  Learning  assisted  with  macromedia  flash  on  the reaction  rate  material.  The  study  population  was  all  students  of  class  XI MIPA MAN 3 Medan. The sampling technique in this study is simple random sampling.  This  study  uses  test  instruments  that  have  been  tested  and  are valid.  Student  learning  outcomes  data  are  first  tested  for  normality  and homogeneity,  where  the  results  obtained  by  both  groups  of  samples  are homogeneous  and  normally  distributed.  Hypothesis  testing  uses  the Independent  Sample  T-Test,  with  the  results  of  the  research  obtained  a significance value of 0.047. Thus, there are significant differences in student learning  outcomes  taught  using  the  Student  Team  Achievement  Divisions (STAD) model with Discovery Learning assisted by macromedia flash with a result of 14% using the STAD model better than Discovery Learning.
Keywords: Learning  Outcomes,  Student  Collaboration,  Student  Team Achievement Divisions (STAD), Discovery Learning, Reaction Rate

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bermaksud  untuk  melihat  ada  atau  tidaknya  perbedaan  yang signifikan  dari  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) dengan hasil Discovery  Learning, dimana  keduanya  menggunakan  bantuan  Macromedia Flash pada  materi  laju  reaksi.  Populasi  penelitian  sebanyak  empat  kelas yakni seluruh kelas XI MIPA MAN 3 Medan, dimana sampel yang diambil dalam  peneltian  hanya  dua  kelas.  Kedua  sampel  dibagi  menjadi  dua  kelas eksperimen  yang  diberi  perlakuan  berbeda.  Hasil  belajar  yang  diukur merupakan  nilai posttest siswa  yang  diberikan  pada  akhir  pembelajaran. Nilai  hasil  belajar  pada  kedua  kelas  eksperimen  terlebih  dahulu  diuji normalitas  dan  homogenitasnya  sebagai  syarat  uji  parametrik.    Selanjutnya dilakukan uji hipotesa dengan uji Independent Sample T-Test pada α = 0,05. Dari  hasil  uji  hipotesa  diperoleh  nilai  sig.  sebesar  0,047  <    α  (0,05)  yang artinya  Ho  ditolak.  Berdasarkan  hasil  uji  tersebut  peneliti  menyimpulkan bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model Student  Team  Achievement  Divisions (STAD ) dengan Discovery  Learning berbantuan  macromedia  flash pada  materi  laju  reaksi dengan hasil 14% yang menggunakan model STAD lebih baik dibandingkan Discovery Learning .
Kata  Kunci :  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe Student  Team  Achievement Divisions (STAD), Discovery Learning , Laju Reaksi, KKM Kimia

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  wawancara  dengan dengan  siswa  MAN  3  Medan,  Laju Reaksi  merupakan  satu  diantara materi  yang  dianggap  paling  sulit dipahami    oleh  kebanyakan  siswa. Kesulitan  siswa  untuk  memahami materi laju reaksi disebabkan berbagai  hal,  salah  satunya  adalah kurangnya  penguasaan  siswa  untuk membuat  persamaan  reaksi  dan menyetarakannya.  Faktor  lain  yang juga dapat berpengaruh yakni adanya  konsep-konsep  laju  reaksi yang  bersifat  abstrak.  Selain  itu lemahnya pemahaman siswa mengenai  konsep  persamaan  reaksi menyebabkan  pemahaman  tentang laju reaksi juga terhambat. Wawancara yang dilakukan dengan  guru  kimia  di  MAN  3
Medan  menunjukkan  bahwa  hasil ujian  kelas  XI  semester  ganjil khususnya  pada  materi  laju  reaksi dengan  KKM  sebesar  75,  sebagian siswa  masih  mendapatkan  nilai dibawah KKM yaitu rata–rata sebesar 64,2.  Berdasarkan observasi yang  dilakukan    ternyata  sebagian guru  masih  dominan  menerapkan metode ceramah dengan alasan agar materi pelajaran yang cukup banyak dapat selesai tepat waktu. Penggunaan  media  pembelajaran yang  seharusnya  dapat  membantu tercapainya  tujuan  pembelajaran juga masih sangat minim diterapkan.
Kemampuan siswa untuk mengingat dan memahami pelajaran dipengaruhi  oleh  berbagai  macam faktor. Penggunaan model pembelajaran dan media
pembelajaran  yang  tepat  diyakini dapat  memberi  pengaruh  untuk keberhasilan  belajar  siswa.  Adanya animasi yang menarik pada Macromedia  Flash  membuat  siswa menjadi  lebih  tertarik  secara  visual.
Penyajian  dari  Macromedia  Flash yang  interaktif    dan  dinamis diharapkan dapat memberi kontribusi  atas  peningkatan  minat belajar siswa sehingga memudahkan siswa memahami materi yang disajikan.
Menurut  Nugroho,  dkk  (2009), kelebihan  dari  model  Pembelajaran Kooperatif dengan Tipe STAD yaitu meningkatkan partisipasi dan aktivitas  belajar  siswa.  Selama proses  pembelajaran  berlangsung siswa menjadi lebih berani menyampaikan  pendapat  mereka serta dapat melakukan diskusi terbuka.  Kemampuan  bekerja  dalam kelompok  juga  meningkat  diiringi dengan  meningkatnya  nilai  afektif dan  psikomotorik  siswa.  Dari  hasil analisis  yang  dilakukan  peneliti,
Discovery Learning
cocok digunakan  pada  pembelajaran  Laju
Reaksi.  Karakteritik  materi  laju reaksi  memungkinkan  siswa  untuk memperoleh  pengetahuan  dengan cara menemukannya
sendiri.
Nugrahaeni  (2017)  menyimpulkan bahwa pembelajaran Discovery
Learning yang diterapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa untuk  berpikir  kritis  dan  tentunya meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  materi  kimia.  Pembelajaran Discovery  Learning menuntut  siswa agar memperoleh konsep
ilmu/pengetahuan oleh mereka sendiri. Berdasarkan  permasalahan  yang telah diuraikan, peneliti tertarik untuk menerapkan kedua model pembelajaran yaitu Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD dan Discovery  Learning dengan berbantuan Macromedia  Flash  dalam upaya  meningkatan  hasil  belajar siswa pada materi Laju Reaksi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan ekperimen  semu.  Populasi  penelitian ialah  seluruh  siswa  kelas  XI  MIPA
MAN 3 Medan sebanyak empat kelas.
Sampel yang digunakan dalam penelitian  sebanyak  dua  kelas  yang ditentukan  dengan  teknik  random sederhana.  Rancangan  penelitian  ini terbagi  atas  dua  kelompok  sampel yaitu kelas eksperimen I (XI MIPA-1) dan kelas eksperimen II (XI MIPA-3).
Kedua kelompok
mendapatkan
pembelajaran yang sama dalam
materi laju reaksi dan media
pembelajaran yang sama yaitu Macromedia  Flash .  Perbedaan  antara
kedua  kelompok  ini  adalah  model pembelajaran  yang  digunakan  yaitu model  kooperatif  tipe STAD untuk kelas  eksperimen  I,  sedangkan  model Discovery  Learning digunakan  pada kelas eksperimen II.
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  hasil  belajar siswa  pada  materi  laju  reaksi  berupa soal  pilihan  berganda  yang  telah divalidasi  terlebih  dahulu.  Data  hasil belajar yang diuji hipotesa merupakan nilai posttest dari  kedua  kelas
eksperimen.  Pengujian  normalitas data  mengunakan  uji Shapiro  Wilk pada α =0,05. Pengujian homogenitas menggunakan Levene’s  Test (α
=0,05).  Kedua  uji  ini  dilakukan terlebih  dahulu  sebelum  melakukan uji  hipotesa  dengan Independent sample t-test ((α =0,05) sebagai syarat uji parametrik. Keseluruhan uji dilakukan dengan menggunakan program SPSS-24.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari  perhitungan  hasil  tes  untuk kedua  kelas  eksperimen,  diperoleh nilai  rata-rata pretest pada  kelas eksperimen  I  sebesar  48,18±2,94 sedangkan  nilai  rata-rata posttest sebesar  80,76±2,81  Untuk  kelas ekpserimen  II  diperoleh  nilai pretest 43,64±2,80 dan nilai rata-rata posttest sebesar  76,52±2.92.  Hasil  nilai  rata- rata pretest dan posttest ssiwa MAN 3 Medan dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Perolehan RataRata Pretest dan Posttest Ssiwa

## MAN 3 Medan Pada Materi Laju Reaksi
Dari  hasil  uji  normalitas  diperoleh bahwa  data  kedua  kelompok  sampel berdistribusi  normal  dengan  nilai  sig. > α  (0,05).  Uji  homogenitas
48,18 80,76 43,64 76,52 0 20 40 60 80 100 Rata-rata Pretest Rata-rata Posttest Eksperimen I Eksperimen II
menunjukkan data hasil belajar kedua kelompok  homogen  dengan  sig.  >  α (0,05). Uji hipotesis menggunakan uji Independent  Sample  t–test, diperoleh sig.<α(0,05) sehingga disimpulkan Ha diterima,  yaitu  hasil  belajar  siswa kedua kelas ekperimen berbeda secara signifikan pada materi laju reaksi dimana hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran Kooperatif  STAD  lebih  baik  daripada pembelajaran Discovery Learning dengan menggunakan media yang sama. Hasil uji normalitas, homogenitas, dan uji hipotesa dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Uji Normalitas, Homogenitas, dan Hipotesis Hasil
Belajar Pada α = 0,05 Hasil Uji Eks I Eks II Kesimpulan Sig. Sig. Normalitas 0,201 0,25 5 Berdistribusi Normal Homogenitas 0,115 Homogen Hipotesis 0,047 Hipotesis Alternatif (Ha) Diterima Kelas yang dipakai dalam penelitian  adalah  kelas  XI  MIPA-1 sebagai  kelas  ekperimen  I  dan  kelas XI MIPA-3 sebagai kelas eksperimen II  di  MAN  3  Medan.  Sebelum  diberi perlakukan pembelajaran, kedua kelas eksperimen  diberi pretest untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa.
Nilai pretest kedua  kelas  eksperimen menunjukkan hasil yang sangat rendah,  kelas  ekperimen  I  hanya memperoleh nilai rata-rata 48,18±2,94 sedangkan kelas ekpserimen  II  sebesar  43,64±2,80.
Setelah  dilakukan  pretes  maka  kedua
kelas  eksperimen  diberi  perlakuan, dimana pada kelas ekperimen I diberi pembelajaran Kooperatif STAD berbantuan Macromedia Flash sedangkan  kelas  eksperimen  II  diberi pembelajaran Discovery  Learning
berbantuan Macromedia Flash. Proses pembelajaran pada kedua kelas eksperimen  dilakukan  sebanyak  3x pertemuan  sesuai  dengan  silabus  dan RPP  yang  telah  disusun  sebelumnya. Setelah  proses  pembeljaaran  selesai maka  kedua  kelompok  sampel  diberi posttes untuk mengetahui hasil belajar mereka setelah diberi perlakuan.
Pada  kelas  eksperimen  I  setelah dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  Kooperatif  dengan  tipe STAD berbantuan media Macromedia
Flash diperoleh  data  hasil  belajar (posttest) sebesar 80,76±2,81. Sedangkan  kelas  eksperimen  II  yang dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran Discovery  Learning berbantuan  media  Macromedia  Flash diperoleh  hasil  belajar  ( posttest ) sebesar 76,52±2.92. Berdasarkan hasil  tersebut  menunjukan  bahwa hasil  belajar  kedua  kelas  eksperimen berbeda  secara  signifikan.  Hasil belajar  yang  menggunakan  model pembelajaran  Kooperatif  STAD  lebih baik  sebesar  14%  dibandingkan  hasil belajar  yang  menggunakan  model Discovery Learning.
Hasil belajar siswa yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran Discovey Learning berbantuan Macromedia  Flash  mempunyai  nilai lebih  rendah  dibandingkan  hasil belajar Kooperatif tipe STAD berbantuan Macromedia Flash,
namun  masih  memenuhi  KKM  yang ditentukan  oleh  sekolah  yakni  75 sehingga pembelajaran Discovey Learning berbantuan  Macromedia Flash layak digunakan. Hasil penelitian  ini  mendukung  penelitian Tiantong  dan  Teemuangsai,  (2013) yaitu  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat dengan pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD.  Dari  hasil penelitiannya,  skor  rata-rata  pretest dari  20  orang  siswa  yang  dibagi kedalam  empat  kelompok  belajar adalah  28,25  dan  skor  rata-rata
posttest adalah 40,20. Setelah dianalisis  t-test,  nilai  t  adalah  11,25
yang  lebih  tinggi  dari  nilai  yang ditetapkan.  Oleh  karena  itu,  skor pretest ditemukan  berbeda  secara signifikan  dari posttest di  tingkat
0,05.  Dari  penelitian  tersebut  model Kooperatif  STAD  dapat  menjadi alternatif  bagi  para  pendidik  untuk digunakan dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa. Gagasan utama dari model pembelajaran  kooperatif  tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) adalah strategi pembelajaran kolaboratif  dimana  siswa  dalam kelompok kecil yang heterogen
(berbeda tingkat kemampuan, gender, dan  etnis)  bekerja  untuk  mencapai tujuan pembelajaran
bersama.
Dimana  guru  menyajikan  sebuah materi  pelajaran  (bahan  diskusi)  dan kemudian  siswa  bekerjasama  dalam kelompok.  Guru  harus  memantau apakah  seluruh  siswa  dalam  tiap kelompok telah menguasai (memahami)  pelajaran  (Tiantong  dan Teemuangsai, 2013). Dalam
kelompok  belajar,  siswa  yang  lebih pandai dapat menjadi tutor bagi teman sekelompoknya  yang  kurang  paham akan  materi  yang  dijelaskan  oleh guru.  Adanya  penyampaian  materi secara  langsung  oleh  guru  diawal pembelajaran diyakini dapat memperkecil  miskonsepsi  siswa  dan membuat siswa hampir secara keseluruhan  dapat  memahami  materi secara benar. Pembelajaran Discovery
Learning berbantuan  Macromedia Flash  dapat  menghasilkan  nilai  rata- rata  siswa  diatas  nilai  KKM.    Hal  ini disebabkan    pembelajaran Discovery
Learning dirancang  sedemikian  rupa sehingga peserta didik dapat menemukan konsep-konsep dan prinsip-prinsip melalui proses mentalnya sendiri. Dalam menemukan  konsep,  peserta  didik melakukan pengamatan, menggolongkan,  membuat  dugaan, menjelaskan, dan menarik kesimpulan untuk  menemukan  beberapa  konsep atau prinsip (Sund, 1998). Berdasarkan  pengamatan  peneliti, siswa  yang  dibelajarkan  dengan Discovery Leraning berbantuan Macromedia  Flash  terlihat  lebih tertantang untuk memperoleh pengetahuan.  Siswa  merasa  lebih tertantang untuk menyelesaikan
permasalahan  serta  muncul  berbagai macam  ide  kreatif  dari  siswa  untuk menyelesaikan masalah. Namun kelemahan  model  pembelajaran  ini adalah  ketidaksamaan  kemampuan siswa  secara  intelektual  untuk  dapat mengikuti
semua sintaks
pembelajaran.  Siswa  yang  kurang
pandai  secara  akademik  mengalami kesulitan  untuk  mengamati,  membuat hipotesa, dan menyimpulkan.

## Pembahasan
Pada  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  media  pembelajaran yang  sama  di  kelas  eksperimen  I  dan kelas eksperimen II yaitu Macromedia  Flash  karena  media tersebut  dapat  berpengaruh  terhadap daya  ingat  siswa  dalam  menerima pembelajaran  dan  dari  berbagai  hasil penelitian  juga  dapat  meningkatkan nilai  hasil  belajar  siswa.  Hasil  yang diperoleh  dari  peneltian  ini  sejalan dengan  penelitian  Adiansyah,  dkk., (2018)  yaitu hasil belajar siswa dapat meningkat secara pesat dengan pengunaan Macromedia Flash dengan peningkatan sebesar 48,9%.
Meskipun  penelitian  ini  berhasil meningkatkan  hasil  belajar  siswa namun  secara  ketuntasan  perorangan belum  bisa  dikatakan  tuntas  100% karena  ada  beberapa  siswa  di  kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II yang mempunyai  nilai posttest belum mencapai  nilai  KKM  75  sesuai standar pihak sekolah. Menurut Ariyo
(2013) hal ini bisa saja  terjadi karena aspek kompleksitas yang berhubungan dengan tingkat kesulitan materi pelajaran yang diujikan. Sumber  daya  pendukung  seperti sarana  dan  prasarana  serta  tingkat intelektual siswa juga dapat mempengaruhi  ketidaktuntasan  hasil belajar siswa. aspek yang berhubungan dengan tingkat intelektual  siswa.  Dari  pengamatan peneliti  kurangnya  motivasi  internal
dari  diri  siswa  itu  sendiri  dapat mempengaruhi  ketidaktuntasan  nilai hasil  belajar  siswa.  Selain  mengukur ketuntasan belajar siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran melalui  tes  dalam  bentuk  soal,  tentu sebaiknya  guru  dapat  menilai  siswa melalui nilai sehari-hari selama proses  pembelajaran  yang  meliputi aktivitas siswa serta proses perubahan tingkah laku (afektif) siswa.

## SIMPULAN
Simpulan dari penelitian ini adalah hasil  belajar  siswa    kedua  kelas ekperimen  berbeda  secara signifikan pada  materi  laju  reaksi  dimana    hasil belajar siswa pada pembelajaran Kooperatif STAD berbantuan Macromedia  Flash  lebih  baik  sebesar 14%  daripada  pembelajaran Discovery Learning berbantuan Macromedia
Flash.

## DAFTAR RUJUKAN
Adiansyah,  dkk.  2018. Pengaruh Pengunaan  Media  Pembelajaran Macromedia  Flash  Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Laju  ReaksiKelas  XI  IPA  SMA Muhammadiyah  1  Ketapang,  Ar- Arzi Jurnal Ilmiah, 6(2):47-52.
Nugrahaeni,  A.,  Redhana,  I.W.,  dan Kartawan, I.M.A. 2017. Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Kimia,  Jurnal  Pendidikan  Kimia
Indonesia, 1(1): 23-29.
Nugroho,  U.,  Hartono.,  dan  Edi,  S. 2009. Penerapan Pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD Berorientasi Keterampilan Proses, Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 5(2):108-112. Tiantong,  M.,  dan  Teemuangsai,  S. 2013. Student Team Achievement  Divisions  (STAD) Technique Through The moodle To Enhance Learning Achievement, International Education Studies, 6(4):85-92. Sund,  R.  1998. Teaching  Science Through  Discovery. New  York:
Macmillan Publising Company.