Penggunaan  Media  Audio  Visual  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Matematika Kelas V SDN 06 Batu Taba
Gustia Hamanda
SDN Batu Bata gustia.hamanda@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  increase  the  interest  in  learning  mathematics  for  fifth  grade students  at  SDN  06  Batu  Taba,  Ampek  Angkek  District,  Agam  Regency,  West  Sumatra.  The research method used is the classroom action research method (CAR) which was carried out at SDN 06 Batu Taba in the 2018/2019 school year for 20 Class V students. The research design used is classroom action research. This research was carried out for two actions (cycles). Each action includes planning, implementation, observation and reflection. The technique of collecting data is through a learning interest test. The results showed that there was an increase in interest in learning through the use of audio-visual media for class V SDN 06 Batu Taba. The increase in this study was quite significant, namely from the average interest in learning in the first cycle of 71.25%, it rose to 80.42% in the second cycle or increased by 9.17%. An increase also occurred in classical learning completeness, from 60% in the first cycle to 85% in the second cycle or an increase of 25%. This means that the results obtained have met the criteria for classical student learning completeness as determined in the indicators of this study, which is 80% and individual learning completeness is 65.
Keywords: Audio Visual Media, Interest in Learning .

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan minat belajar matematika peserta didik kelas V SDN  06  Batu  Taba  Kecamatan  Ampek  Angkek  Kabupaten  Agam  Sumatera  Barat.  Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan di SDN 06 Batu Taba pada tahun pelajaran 2018/2019 pada peserta didik Kelas V yang berjumlah 20 orang. Rancangan penelitian yang digunakan adalah penelitian Tindakan Kelas. Penelitian ini dilaksanakan  selama  dua  kali  tindakan  (siklus).  Setiap  tindakan  meliputi  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Teknik pengumpulan data melalui tes minat belajar. Hasil Penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan minat belajar melalui pengunaan media audio visual kelas V SDN 06 Batu Taba. Peningkatan dalam penelitian ini cukup berarti yakni dari rata- rata minat belajar siklus I sebesar 71,25% naik menjadi 80,42% pada siklus II atau naiksebesar 9,17%.  Peningkatan  juga  terjadi  pada  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  yaitu,  dari  60%  pada siklus I meningkat menjadi 85% pada siklus II atau mengalami peningkatan sebesar 25%. Artinya bahwa  hasil  yang  diperoleh  tersebut  telah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal sebagaimana yang telah ditetapkan pada indikator penelitian ini yaitu sebesar 80% dan ketuntasan belajar individu sebesar 65.
Kata kunci: Media Audio Visual, Minat Belajar.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  yang  bisa  berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa pada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlaq mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab  kepada bangsa dan negara yaitu bangsa Indonesia.
Peningkatan mutu pendidikan pada jenjang SD merupakan kebijakan strategis, karena mutu pendidikan yang tinggi di SD akan memberikan landasan yang kuat bagi upaya peningkatan mutu pendidikan pada jenjang pendidikan selanjutnya. Dalam adegan pendidikan pada jenjang sekolah  dasar,  guru  merupakan  figur  kunci  dalam  pengembangan  layanan  bimbingan. Implementasi bimbingan di SD dapat dikatakan identik dengan mengajar yang baik terutama jika guru  memainkan  peran  yang  krusial  dalam  aspek  mengembangkan  lingkungan  kondusif  bagi peserta didik.
Sungguh  semua  dari  kunci  keberhasilan  guru  terutama  terletak  pada  kompetensi sebagai pengajar, karena guru adalah pelaku utama yang berperan sebagai subjek pada suatu pembelajaran yang berlangsung. Pada dasarnya, seorang guru menentukan keberhasilan belajar siswa.  Karena  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  sangat berpengaruh terhadap tingkat pemahaman siswa. Biasanya guru menggunakan akar dari model pembelajaran  konvensional  dan  metode  ceramah  sebagai  cara  untuk  menyampaiakan  materi pelajaran.  Melalui  model  pembelajaran  konvensional  dan  metode  ceramah,  siswa  akan  lebih banyak  memiliki  pengetahuan,  namun  pengetahuan  itu  hanya  diterima  dari  informasi  guru, akibatnya pembelajaran menjadi kurang bermakna karena ilmu pengetahuan yang didapat oleh siswa mudah sekali terlupakan dan mudah menghilang.
Berdasarkan  kebiasaan  yang  sering  terjadi  dalam  proses  belajar  mengajar  yang biasanya sering dilaksanakan banyak guru di kelas khususnya pada mata pelajaran Metematika, guru  cenderung  hanya  menggunakan  metode  ceramah,  tanya  jawab  dan  pemberian  tugas. Setiap materi yang akan disampaikan harus menggunakan metode yang tepat, karena dengan menggunakan  metode  belajar  yang  berbeda  akan  mempengaruhi  siswa  dalam  menerima pelajaran, terutama pada pelajaran Matematika. Untuk dapat melibatkan siswa secara langsung dalam  pelajaran  Matematika,  pada  pokok  bahasan  Bangun  Ruang,  diperlukan  suatu  metode yang merangsang otak siswa dan menarik siswa untuk lebih giat lagi dalam belajar serta dapat terlibat dan mengalami langsung dan membuktikan sendiri proses dan hasil suatu percobaan dan siswa  akan  secara  aktif  untuk  mengikuti  pembelajaran  yaitu  dengan  penggunaan  media pembelajaran khususnya Media audio visual dalam proses pembelajaran yang terjadi dan akan menjadi kegiatan yang dapat berlangsung.
Kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan  Media  Audio  Visual dilakukan untuk memberi kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan eksplorasi terhadap materi  ajar  yang  telah  diajarkan  guru,  serta  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik memperoleh banyak pengalaman langsung, berfikir secara ilmiah dan rasional serta mendorong mereka agar menjadi untuk dapat mengeksplorasi diri, jiwa , pikiran serta mereka semuanya bisa mengembangkan  pengetahuannya  dan  keterampilan  siswa  pada  masa-masa  yang  akan mendatang.
Peserta  didik  pada  jenjang  pendidikan  permulaan  pada  umumnya  senang  bermain- main.  Penyampaian  materi  pada  mata  pelajaran  Matematika  akan  lebih  berhasil  apabila menggunakan media pembelajaran Media Audio Visual. Penggunaan belajar secara langsung dalam  pembelajaran  dimaksudkan  bukan  hanya  untuk  menarik  minat  perhatian  siswa  dan menghindarkan  kebosanan  tetapi  juga  membantu  siswa  untuk  memperdalam  pengertian pembahasan dan pemahaman, menambah, keterampilan siswa dalam menyelesaikan masalah atau tugas yang diberikan guru.
Media adalah bentuk jamak dari medium yang berasal dari bahasa latin medius yang berarti tengah. Dalam bahasa Indonesia kata medium diartikan sebagai “antara” atau “sedang” (Latuheru,  1988  :14).  Pengertian  media  pembelajaran  menurut  Latuheru  (1988:  14)  media pembelajaran  adalah  semua  alat  (bantu)  atau  benda  yang  digunakan  untuk  kegiatan  belajar mengajar,  dengan  maksud  menyampaikan  pesan  (informasi)  pembelajaran  dari  sumber  (guru maupun sumber lain) kepada penerima (dalam hal ini anak didik atau warga belajar).
Menurut Anitah Media audiovisual merupakan kombinasi antara audio dan visual atau biasa disebut media pandang dengar. Sudah barang tentu apabila anda menggunakan media ini akan  semakin  lengkap  dan  optimal  penyajian  bahan  ajar  terhadap  para  siswa,  selain  dari  itu media ini dalam batas-batas tertentu dapat juga menggantikan peran dan tugas guru. Dalam hal ini,  guru  tidak  selalu  berperan  sebagai  penyaji  materi  (teacher),  tetapi  penyajian  materi  bisa diganti  oleh  media  audiovisual  maka  peran  guru  bisa  beralih  menjadi  fasilitator  belajar,  yaitu memberikan kemudahan bagi para siswa untuk belajar.
Berdasarkan uraian di atas, penulis merasa tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “ Penggunaan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Minat Belajar Matematika Kelas V SDN 06 Batu Taba ”.

## METODE
Jenis penelitian dalam penelitian ini yaitu menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan dua siklus. Penelitian ini bersifat deskriptif dan naturalistik. Penelitian ini bersifat  deskriptif  karena  hanya  mendeskripsikan  tentang  peningkatan  minat  belajar  siswa melalui penggunaan media audio visual. Bersifat naturalistik karena penelitian ini terjadi secara alami, apa adanya tanpa adanya  manipulasi keadaan dan kondisinya.  Penelitian ini  menuntut peneliti  untuk  secara  langsung  baik  pada  awal  pembelajaran  maupun  yang  terjadi  setelah diterapkannya tindakan dilapangan.
Lokasi penelitian ini berada di SDN 06 Batu Taba Kecamatan Ampek Angkek  Kabupaten Agam. Subjek dalam penelitian ini adalah murid kelas V di SDN 06 Batu Taba Kecamatan Ampek Angkek Tahun Pelajaran 2018/2019 dengan jumlah murid 20 anak. Peneliti sebagai subjek yang melakukan  perencanaan,  pengumpulan  data,  analisis  data  dan  penarikan  kesimpulan  atau refleksi. Siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 14 Januari 2019 dan kegaitan Siklus 2 dilaksanakan pada tanggal 21 Januari 2019.
Teknik dan alat pengumpulan data dilakukan dengan cara tes, observasi dan wawancara. Teknik Analisis Data yang digunakan adalah analisis kualitatif dan analisis kuantitatif. Analisisi kualitatif  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Sedangkan  analisis kuantitatif meliputi pengukuran minat dan kategori pencapaian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  2  siklus  untuk  mengetahui  tingkat keefektifan penggunaan media audio visual untuk meningkatkan minat belajar siswa matematika kelas V materi bangun ruang. Berdasarkan penelitian yang dilaksanakan, mulai dari pemeriksaan tahap studi awal sampai pada siklus kedua diperoleh data sebagai berikut:
Hasil-hasil  dari  observasi,  wawancara,  dan  angket  siklus  I  menunjukkan  bahwa  tingkat keaktifan siswa masih rendah sehingga dapat dikatakan pula bahwa minat belajar siswa masih rendah.  Pebelajaran  yang  terkesan  pasif  dan  monoton  yang  menyebabkan  kegiatan  belajar mengajar yang dilaksanakan menjadi terkesan menjenuhkan bagi siswa belajar, oleh karena itu penulis mencoba untuk membuat suatu terobosan untuk membuat pembelajaran menjadi lebih aktif  dan  menarik.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  kegiatan  siswa  ada  beberapa  hal penyebab  proses  pembelajaran  belum  mencapai  hasil  yang  maksimal.  Hal  yang  menjadi penyebab adalah:
1.  Guru dalam melakukan pembelajarn kurng efektif, hanya menggunakan metode ceramah dan gerakan saja , tanpa menggunakan media yang baik untuk merancang pengetahuan dan pemahaman siswa.
2.  Sebagian  siswa  tidak  terlalu  memperhatikan  pada  saat  belajar  karena  selalu  di  dominasi oleh siswa yang pandai.
3.  Guru dalam menjelaskan materi terkesan tergesa-gesa karena mengejar jadwal dalam RPP yang telah dirancang.
4.  Strategi pembelajaran kurang inovatif.
Dari hasil observasi pada siklus I dapat diketahui bahwa masih terdapat beberapa siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru pada saat kegiatan pembelajaran. Untuk melanjutkan pembelajaran  pada  kegiatan  siklus  II  perlu  ditekankan  perhatian  siswa  yang  kurang  mampu, dimana guru perlu menjelaskan secara detail materi tentang bangun ruang dengan menghadirkan beberapa  contoh  yang  langsung  dirasakan  oleh  siswa.  karena  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari.
Hasil refleksi siklus I bahwa perhatian siswa dalam belajar kurang dikarenakan hanya berupa kata-kata saja tanpa menunjukkan gambar dan audio, sehingga membuat pembelajaan yang  terjadi  terkesan  membosankan  tanpa  difahami  secara  langsung  oleh  para  siswa.  Siswa terkesan  hanya  mendapatkan  sebuah  ceramah  penjelasan  yang  sangat  menyulitkan  mereka untuk memahami materi yang dibahas, dalam matematika tanpa adanya media yang lebih real sulit sekali untuk masuk ke pemahaman siswa, karena pada matematika yang paling baik untuk dimengerti adalah contohnya, apalagi dalam materi bangun ruang yang membunyai bentuk dan rumus yang harus dimengerti Pada Kegiatan guru berdasarkan data bahwa dalam pengelolaan kelas masih diperlukan peningkatan. Hal ini didasarkan bahwa dalam proses pembelajaran guru belum mampu mengelola kelas dengan baik sehingga siswa yang kurang mampu atau kurang aktif  dalam  tidak  mendapat  perhatian  dari  guru  bidang  studi.  Oleh  karena  itu,  masih  perlu perbaikan untuk meningkatkan minat belajar yang diharapkan.
Hasil  observasi  pada  kegiatan  Siklus  II  dapat  digambarkan  bahwa  siswa  sangat memperhatikan kegiatan pembelajaran, karena faktor penyebab yang terjadi pada Siklus I telah dimodifikasi oleh guru untuk memperoleh hasil yang maksimal. Dimana guru tidak lagi terburu- buru  memberikan  penjelasan  dan  guru  memberikan  contoh  yang  sesuai  dengan  kehidupan sehari-hari  siswa.  Aktivitas  kerja  siswa  tidak  lagi  didominasi  oleh  siswa  yang  lebih  pintar  dan hampir  semua  siswa  aktif  mengemukakan  pendapatnya,  walaupun  pendapatnya  sederhana sesuai  dengan  kemampuan  masing-masing  siswa.  Selain  itu,  penggunaan  media  audiovisual dalam pemahaman guru terhadap materi media yang ada dengan mengutamakan siswa yang belum  menyelesaikan  kegiatan  pembelajaran  pada  Siklus  I  memiliki  gambaran  yang  jelas pemahamannya terhadap materi konstruksi ruang dengan beberapa indikator evaluasi yang telah ditentukan.  .  Dalam  kegiatan  diskusi,  guru  tidak  fokus  pada  penggunaan  bahasa,  ia  hanya menarik kesimpulan tentang pemahaman siswa terhadap materi yang sedang dibahas.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  II  tentang  tingkat  keaktifan  siswa  selama mengikuti  pembelajaran  dengan  perolehan  nilai  65  atau  prosentase  80%  dan  masuk  dalam kategori  baik.  Sedangkan  hasil  pengamatan  kegiatan  guru  dengan  15  indikator  penilaian mendapat  nilai  65  atau  prosentase  80%  dan  masuk  dalam  kategori  baik.  Oleh  karena  itu, penelitian ini dapat dikatakan berhasil karena baik aktivitas guru maupun aktivitas siswa sudah mencapai kategori baik.
Peningkatan yang dalam penelitian ini cukup berarti yakni dari rata-rata minat belajar siklus  I  sebesar  71,25%  naik  menjadi  80,42%  pada  siklus  II  atau  naik  sebesar  9,17%. Peningkatan juga terjadi pada ketuntasan belajar secara klasikal yaitu, dari 60% pada siklus I meningkat menjadi 85% pada siklus II atau mengalami satu peningkatan sebesar25%. Artinya bahwa hasil yang diperoleh tersebut telah  memenuhi kriteria ketuntasan belajar siswa secara klasikal sebagaimana yang telah ditetapkan pada indikator penelitian ini yaitu sebesar 80% dan ketuntasan belajar individu sebesar 65.

## Tabel 4.3 Rekapitulasi Data Keaktifan Siswa Pra Siklus
No Data Keaktifan Pra Siklus Persentase Pra Siklus 1 Tinggi 2 6 % 2 Sedang 14 47 % 3 Rendah 14 47 %
Perencanaan pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada siklus I mengacu pada hasil observasi pra siklus yang dilaksanakan pada pembelajaran Matematika kelas 5 dengan Standar Kompetensi  mengidentifikasi  bangun  ruang  serta  Kompetensi  Dasar  mengidentifikasi  Bangun Ruang  Sederhana,  misalnya  balok,  kubus  dll.  Dari  hasil  observasi  awal,  permasalahan  yang ditemui adalah sebagai berikut:
1)  Siswa kurang menguasai materi yang diajarkan guru.
2)  Keaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran Matematika rendah.
3)  Penggunaan dengan pendekatan pembelajaran masih terpusat pada guru.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada,  maka  diputuskan  untuk  melakukan  perbaikan pembelajaran guna meningkatkan aktivitas mata pelajaran Matematika Dasar, mengidentifikasi bentuk-bentuk ruang sederhana melalui pendekatan kontekstual kepada siswa, karena kita tahu bahwa siswa harus melihat terlebih dahulu ketika belajar. untuk memahami ajaran yang ada.
Peningkatan dalam penelitian ini cukup berarti yakni dari rata-rata minat belajar siklus I sebesar 71,25% naik menjadi 80,42% pada siklus II atau naik sebesar 9,17%. Peningkatan juga terjadi pada ketuntasan belajar secara klasikal yaitu, dari 60% pada siklus I meningkat menjadi 85% pada siklus II atau mengalami peningkatan sebesar25%. Artinya bahwa hasil yang diperoleh tersebut  telah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  sebagaimana  yang telah ditetapkan pada indikator penelitian ini yaitu sebesar 80% dan ketuntasan belajar individu sebesar 65.
Media  audiovisual  pada  hakikatnya  adalah  suatu  representasi  (penyajian)  realitas, terutama  melalui  pengindraan,  penglihatan  dan  pendengaran  yang  bertujuan  untuk mempertunjukan  pengalaman-pengalaman  pendidikan  yang  nyata  kepada  siswa.  Cara  ini dianggap lebih tepat, cepat, dan mudah dibandingkan dengan melalui pembicaraan, pemikiran, dan cerita mengenai pengalaman pendidikan. (Ishak Abdullah, 2013: 82)
Media  audiovisual  pada  hakikatnya  adalah  suatu  representasi  (penyajian)  realitas, terutama  melalui  pengindraan,  penglihatan  dan  pendengaran  yang  bertujuan  untuk mempertunjukan  pengalaman-pengalaman  pendidikan  yang  nyata  kepada  siswa.  Cara  ini dianggap lebih tepat, cepat, dan mudah dibandingkan dengan melalui pembicaraan, pemikiran, dan cerita mengenai pengalaman pendidikan. (Ishak Abdullah, 2013: 82)
Kustandi  dan  Bambang  Sutjipto  (2013:  30)  menyatakan  Audio  visual  merupakan  cara menghasilkan  atau  menyampaikan  materi  dengan  menggunakan  mesin-mesin  mekanis  dan elektronik, untuk menyajikan pesan-pesan audio dan visual.
Dari hasil penelitian tindakan kelas ini melalui observasi lapangan, dan kajian dokumen, dan  dianalisis  sesuai  dengan  pokok  penyajian  data.  Temuan  penelitian  diawali  dari  penyajian data, dilanjutkan ke fokus penelitian Seperti yang sudah dijelaskan di atas, minat siswa dalam kegiatan yang telah dilakukan menunjukkan adanya peningkatan dari tiap tindakan. Perubahan positif pada keaktifan siswa dalam belajar berdampak pula pada prestasi belajar dan ketuntasan belajar. Penggunaan media audio visual dalam pembelajaran matematika materi bangun ruang yang dapat meningkatkan prestasi belajar siswa ini merupakan salah satu usaha memperbaiki guna pembaharuan pendidikan yang lebih optimal.
Menurut  Nana  Sudjana,  keberhasilan  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  sebagai hasild ari belajar yang mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotor. Dengan penggunaan media audio – visual dapat menjadi mediasi antara guru dan siswa sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa, karena dengan menggunakan media audio – visual siswa menjadi proaktif, interaktif, dan inovatif dan tidak membosankan dalam penyampaian materinya dan pada akhirnya hasil belajar siswa  bisa tercapai secara  maksimal. Untuk dapat menggunakan  media  tersebut guru dituntut harus bisa menggunakan media tersebutserta sekolah harus menyediakan sarana dan prasarana yang memadai.
Dengan  demikian  dapat diambil kesimpulan bahwa penggunaan media audio visual  dapat meningkatkan minat belajar Matematika siswa kelas V SDN 06 Batu Taba Kecamatan Ampek Angkek Kabupaten Agam Sumatera Barat.

## SIMPULAN
Dari permasalahan yang diangkat dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu penggunaan media audio visual untuk meningkatkan minat belajar matematika materi bangun ruang kelas V ini diambil kesimpulan bahwa dengan adanya media audio visual ini siswa dapat mempermudah dalam  pemahaman  materi  yang  dipelajari  karena  ada  gambaran  nyata  dari  apa  yang  mereka pelajari dan berdasarkan uraian penelitian tindakan kelas ini diambil data atau hasil yaitu sebagai berikut :
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  audio  visual  dapat meningkatkan minat belajar siswa kelas V SDN 06 Batu Taba. Hal tersebut ditunjukkan dengan nilai rata-rata hasil observasi terhadap aktivitas siswa pada siklus I sebesar 71,25% meningkat menjadi 80% pada kegiatan siklus II.
Berikut  ini  beberapa  implikasi  dari  hasil  penelitian  dan  pengembangan  Model Pembimbingan Refleksi Pembelajaran terhadap pelaksanaan pembimbingan.
1.  Pemodelan  dapat  membantu  guru  memperoleh  gambaran  tentang  refleksi  pembelajaran dan  mempermudah  guru  melakukan  refleksi  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  dalam pembimbingan  guru  hendaknya  mendapatkan  banyak  kesempatan  untuk  melihat  contoh praktek  dan  tulisan  refleksi  yang  dapat  dijadikan  acuan  dalam  melaksanakan  refleksi pembelajaran dan mendokumentasikan hasilnya. Selain itu, melalui pemodelan diharapkan diperoleh kesamaan persepsi guru dan supervisor tentang konsep dan praktek refleksi.
2.  Pertanyaan  yang  diajukan  supervisor  dapat  mengarahkan  praktek  refleksi  dan mengklarifikasi  pendapat  guru.  Oleh  karena  itu,  untuk  mengarahkan  praktek  dan  hasil refleksi, supervisor dapat mengajukan berbagai pertanyaan yang berkaitan dengan proses pembelajaran yang telah dilakukan guru. Di samping dapat mengarahkan praktek dan hasil refleksi  pembelajaran,  pengajuan  pertanyaan  juga  dapat  digunakan  supervisor  untuk mengklarifikasi  atau  meminta  guru  menjelaskan  lebih  lengkap  tentang  pendapat  yang disampaikan.
3.  Balikan dan masukan yang diberikan supervisor dapat menjadi petunjuk bagi guru tentang kemampuannya dalam melakukan dan membuat tulisan refleksi pembelajaran. Oleh karena itu,  dalam  pembimbingan  hendaknya  guru  selalu  mendapat  balikan  atau  tanggapan  dan masukan  terhadap  kegiatan  yang  dilakukan  dan  hasil  yang  diperoleh  dari  refleksi pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Adittia,  A.  (2017).  Penggunaan  media  pembelajaran  audio  visual  untuk  meningkatkan  hasil belajar IPS pada siswa kelas IV SD. Mimbar Sekolah Dasar, 4(1), 9-20.
Ananda,  R.  (2017).  Penggunaan  Media  Audio  Visual  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Siswa Kelas IV SD Negeri 016 Bangkinang Kota. Jurnal Basicedu, 1(1), 21-30.
Anitah, Sri.  dkk.  (2014). Strategi Pembelajaran di   SD. Banten: Universitas Terbuka. Ansori, Muhammad, 2007. Pemeliharaan Tindakan Kelas, Badun ; Bumi Rancaekek Kencana Badan Standar Nasional Pendidikan, 2006, Standar Isi Kelas V, Jakarta ; BSNP
Fujiyanto,  A.,  Jayadinata,  A.  K.,  &  Kurnia,  D.  (2016).  Penggunaan  media  audio  visual  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  hubungan  antarmakhluk  hidup.  Jurnal Pena Ilmiah, 1(1), 841-850.
Hasan,  H.  (2016).  Penggunaan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Ketuntasanbelajar  Ips  Materi Perkembangan Teknologi Produksi, Komunikasi, Dan Transportasi Pada Siswa Kelas Iv Sd Negeri 20 Banda Aceh. Jurnal Pesona Dasar, 3(4).
Saifuddin Azmar, (2001). Metode Penelitian, Yogyakarta: Pustaka Pelajar. hal. 5. Sudjana,  Nana.  (2014). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Jawa  Barat:  Remaja  Rosda Karya.
Sufri, dkk, 2010, Model Pembelajaran Matematika, Jambi; Universitas Jambi