## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA KELAS XISMK AL- HIDAYAH WULUHAN JEMBER
Guided Inquiry Learning Model Application to Increase the Learning Outcome of Students Cognitive in the XI Class at SMK Al-Hidayah Wuluhan Jember
Imam Bukhori Muslim 1
Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Islam Jember email: imambukhori916@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Sistem  pendidikan  di  Indonesia  telah  mengalami banyak perubahan.Perubahan ini  terjadi karena adanya keinginan untuk menjadi lebih baik.Observasi awal siswa kelas XI SMK Al-Hidayah Wuluhanmembuktikan rendahnya partisipasi siswa menjawab pertanyaan guru, kurangnya aktivitas siswa belajar kelompok dan presentasi kelas. Kegiatan pembelajaran didominasi oleh guru, sehingga siswa cenderung lebih pasif dalam pembelajaran. Observasi menunjukkan hasil belajar kognitif IPA yang  rendah  karena 30%  siswa belum  memenuhi  KKM  (70).Kurangnya  keterlibatan  siswa  dalam kegiatan pembelajaran dianggap berdampak terhadap rendahnya hasil belajar kognitif siswa.Tujuan penelitian  ini  adalah  mengetahui efektivitas  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dalam  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa.Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas.Penelitian ini dilaksanakan mulai tanggal 20 Oktober 2016 – 20November 2016 dengan subjek penelitian  sebanyak  14 siswa.Hasil  observasi penelitian menujukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran dapat terlaksana dengan baik dan efektif.Hasil belajar kognitif siswa dengan kriteria baik jika ≥ 80% siswa tuntas.Pada siklus 1, hasil belajar kognitif siswanilainya adalah 68, 57. Sedangkan pada siklus 2, hasil belajar kognitif siswa adalah 72,5 . Sehingga mengalami kenaikan sebesar 3,93poin. Kesimpulan dari hasil  penelitian  ini adalah penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar kognitif siswa.
Kata Kunci : Inkuiri Terbimbing, Hasil Belajar Kognitif

## ABSTRACT
Education system in Indonesia has experienced much change. This change is happen because of wish to be better. First observation in the XI class at SMK Al-Hidayah Wuluhan proves  low  students  participation  in  teacher questions, low  student  activity  in  study  club and class presentation. Learning activity is dominated by teacher, so students more passive in  learning  activity.  Observation  proves  learning  outcome  of IPA cognitive  which  is  low because 30 percent students hasn’t fulfill KKM (70). Low student involvement in learning activity is believed impact to low learning outcome of students cognitive. This research has aim to find out the effectiveness guided inquiry learning model application in increase of learning  outcome  of  students  cognitive.  This  type  of  research  is  the  Classroom  Action Research. This research was held from 20 October to 20 November 2016 with the subject of much research as 14 students. Result of research observation shows learning activity well and  effectively.  Learning  outcome  of  students  cognitive  with good  criteria is ≥  80% studentshave  completed. Learningoutcome  of  students  cognitive in  first  cycle  is  68,57. Whereas,  learning  outcome  of  students cognitive  in  second  cycle  is 72,5.  So, learning outcome of students cognitive increases 3,93 point.  Conclusion from this research result is guided inquiry learning model application effective in increase learning outcome of students cognitive.
Keywords : Guided Inquiry, learning outcome of students cognitive.
1 . Dosen Prodi Pendidikan Biologi UIJ

## PENDAHULUAN
Menurut  Mulyasa  (2010:9) KTSP merupakan upaya untuk menyempurnakan kurikulum agar lebih familer dengan guru, karena  mereka  lebih  banyak  dilibatkan yang diharapkan memiliki tanggung jawab yang memadai. Prinsip pembelajaran KTSP lebih  menekankan  pada  aktivitas  siswa untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri materi pelajaran melalui berbagai pendekatan dan strategi pembelajaran yang disarankan  misalnya  CTL,  inkuiri,  dan pembelajaran  portofolio.Siswa  dan  guru harus  mampu beradaptasi  dengan  situasi ini.Menurut Syahrizal (2015:12) peran guru dalam  memecahkan  permasalahan  siswa adalah  dengan  memberikan  pertanyaan- pertanyaan  dalam  proses  penemuan sehingga siswa tidak akan kebingungan.
Permasalahan yang ditemui berdasarkan  observasi  pada  tanggal  18 Oktober 2016 di kelas XI SMK Al-Hidayah Wuluhan adalah:  1)  rendahnya  partisipasi siswa menjawab pertanyaan guru, kurangnya aktivitas siswa belajar kelompok dan presentasi kelas, 2) kegiatan pembelajaran  didominasi  oleh  guru, sehingga  siswa  cenderung lebih  pasif dalam pembelajaran,3) hasil belajar kognitif IPA yang masih rendah karena 30 % siswa belum  memenuhi  KKM  yaitu 70. Kurangnya  keterlibatan  siswa  dalam kegiatan pembelajaran dianggap berdampak  terhadap  rendahnya  hasil belajar kognitif siswa. Model  inkuiri  terbimbing  dipilih karena  karakter  siswa  kelas XI SMK  Al- Hidayah Wuluhan yang masih membutuhkan  bimbingan  guru.Menurut Chadijah,  dkk.  (2011:6)pada  inkuiri terbimbing  guru  berperan  dalam  memilih tema,  pertanyaan,  dan  mempersiapkan materi.Keunggulan  penerapan  inkuiri terbimbing  berdasarkan  penelitian yang dilakukan oleh Muslim (2015) dengan hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui pengembangan  perangkat  pembelajaran dengan  model inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan hasil belajar kognitif, afektif
dan  keterampilan  kerja  ilmiah  siswa  kelas VIII SMP 06 Diponegoro Wuluhan Jember. Syahrizal  (2015)  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbantuan mind  map mampu meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  hasil belajar  siswa  kelas  V  SDN  03 Tanjungpinang  Timur  Kepulauan  Riau. Sedangkan Muhimmatin (2014) memperlihatkan bahwa melalui penerapan model  inkuiri  terbimbing    pada  materi dunia tumbuhan dapat meningkatkan hasil belajar  kognitif  dan  keterampilan  kerja ilmiah siswa kelas X SMA Negeri Ngunut,
Tulungagung. Model  inkuiri  melibatkan  berbagai macam aktivitas seperti observasi, mengajukan  pertanyaan,  mencari  sumber informasi menganalisis dan menginterpretasikan data, menjawab pertanyaan,  menjelaskan,  memprediksi, dan  mengkomunikasikan  hasil  (Llewellyn, 2013:  3).Model  inkuiri  terbimbing  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  mengikuti sintak dari  Alberta  (2004:10)  yaitu:  1) perencanaan  inkuiri;  2)  mencari  informasi; 3)  memproses  informasi;  4)  mengkreasi produk; 5) mempresentasikan produk; dan 6)  mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran. Hasil belajar kognitif berdasarkan taksonomi Bloom (1956 ) yang direvisi oleh Anderson  dan  Krathwohl  (2001)  yaitu mengingat,memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasi.Berdasarkan  uraian  masalah, tujuan  penelitian  ini  adalah  dengan penerapan model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  efektif  dalam  meningkatkan hasil  belajar  kognitif  siswa kelas  XI  SMK Al-Hidayah Wuluhan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai tanggal 20  Oktober - 20  November  2016 dengan  subjek  penelitian siswa  kelas XI sebanyak  14 siswa.Jenis  penelitian  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas yang  bertujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas.Rancangan  penelitian  model  PTK
yang digunakan adalah model siklus yaitu tindakan  dilakukan  secara  berulang  dan berkelanjutan.Penelitian  ini  dilakukan dalam  dua  siklus.Siklus  dihentikan  bila kondisi  sudah  stabil. Alurnya  mengacu model  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis dan  Mc  Taggart  (dalam Amasari,  2011) yang setiap siklusnya terdiri dari 4 kegiatan yaitu  perencanaan  ( planning ), pelaksanaan ( action )  bersamaan  dengan pengamatan
( observation ),  dan  refleksi  ( reflection )  yang akan  disajikan  dalam  gambar  sebagai berikut:
Gambar 1. Model Spiral dari Kemmis dan
Tagart (dalam Denzin & Lincoln, 2007: 278) Dalam  penelitian  ini  penulis menggunakan beberapa teknik pengumpulan data yaitu: 1) observasi yang digunakan untuk mengetahui keterlaksanaan sintaks pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri  terbimbing  dan  2)  rubrik  penilaian hasil belajar kognitif yang digunakan untuk menilai  hasil  belajar  kognitif  siswa  selama mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  tes  esai.Rumus  untuk menghitung  hasil  belajar  kognitif  adalah sebagai berikut:
Nilai tes rata-rata =
HASIL PENELITIAN
Pada  keterlaksanaan  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  diukur  dengan menggunakan lembar keterlaksanaan sintaks.Hasilnya  adalah  untuk  siklus  1 keterlaksanaan  pembelajaran  mencapai 100%,  berarti  secara  kualitas  pembelajaran yang  dilakukan  dapat  dikategorikan  baik sekali  (BS).Tetapi  terdapat  kekurangan
yaitu  guru  belum  membuat  siswa  aktif bertanya  sehingga  cenderung  siswa  aktif saja  yang  bertanya.Pada  siklus  2 keterlaksanaan  pembelajaran  mencapai 100%,  berarti  secara kualitas  pembelajaran yang  dilakukan  dapat  dikategorikan  baik sekali  (BS)  dan  mengalami  beberapa perbaikan.Perbaikan  tersebut  diantaranya siswa sedikit banyak sudah bisa mengikuti alur  pada  petunjuk  praktikum  dan bimbingan  dalam  membuat  laporan  hasil praktikum  agak  berkurang.Data  hasil belajar  kognitif siswa  dilihat  berdasarkan hasil  penilaian  hasil  belajar  kognitif.
Ringkasan datanya pada siklus 1 dan siklus 2  dapat  dilihat  pada  Tabel  1  sebagai berikut: Tabel 1 Perbandingan Hasil Belajar Kognitif Siswa Tindakan Rata-rata Skor Hasil Belajar Kognitif Siklus 1 68,57 Siklus 2 72,5 PEMBAHASAN
Berdasarkan  paparan  dan  analisis data  penelitian  ini  menunjukkan bahwa penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil belajar kognitif siswa. Paparan dan analisis data  pada  siklus  1  menunjukkan  bahwa hasil  penilaian  dari  hasil  belajar  kognitif siswa  menunjukkan  rata-rata 68,57, sedangkan paparan dan analisis data pada siklus  2  menunjukkan  bahwa  hasil penilaian  dari  hasil  belajar  kognitif  siswa menunjukkan  rata-rata 72,5.  Hal  ini memperlihatkan  adanya  peningkatan  hasil belajar  kognitif  siswa  secara  rata-rata  dari siklus  1  ke  siklus  2  yaitu sebesar 3,93 poin.Pada siklus 1, dari 14 siswa terdapat 7 siswa  yang  nilainya  di  atas  KKM  dan sisanya 7 siswa di bawah KKM. Sedangkan pada  siklus  2,  dari  14  siswa  terdapat  11 siswa  yang  nilainya  di  atas  KKM  dan sisanya 3 siswa di bawah KKM. Pada  proses  kegiatan  pembelajaran walaupun guru telah melaksanakan sintaks model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dengan  100%,  tetapi  ada  beberapa kekurangan    menyebabkan  kurang
besarnya  persentase  hasil  belajar  kognitif yaitu: 1) siswa terutama yang laki-laki agak susah diatur, sehingga kegiatan pembelajaran  menjadi  kurang  efektif,    2) karena  kurang  terbiasa  dengan  kegiatan praktikum,  siswa  masih  bingung  dalam menerjemahkan petunjuk praktikum sehingga  memerlukan  bimbingan  khusus, dan  3) masih  terkesan  malu  dalam melakukan kegiatan  presentasi  sehingga tidak  semua  konsep  yang  dimiliki  siswa yang terekspresikan.

## PENUTUP
Kesimpulan Berdasarkan  rumusan  masalah, tujuan  penelitian,  hasil  analisis  data dan pembahasan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan hasil  belajar  kognitif  siswa  siswa  kelas  XI SMK  Al-Hidayah  Wuluhan  Jember. Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari perubahan hasil belajar kognitif dari siklus 1  ke  siklus  2  sebesar yang  berarti meningkat sebesar 3,93poin.
Saran Berdasarkan simpulan di atas, maka saran  yang  diajukan  adalah:  pertama, model  inkuiri  pembelajaran  terbimbing merupakan  model  pembelajaran  yang berasal  dari  pendekatan  kontruktivis  dan pendekatan  kontekstual,  sehingga  guru perlu membuat perencanaan yang matang. Kedua, waktu pembelajaran yang diperlukan  dalam  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing membutuhkan  waktu  yang  lama  karena siswa  kurang  terbiasa.  Ketiga,  guru  dapat menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing sebagagi alternatif pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil belajar kognitif pada materi yang lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Alberta.  2004. Focus  on  Inquiry:  A  Teacher’s Guide to Implementing Inquiry Based Learning . Canada: AlbertaLearning Resource Centre.
Amasari,  F.H.  2011. Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir Kritis  dan  Kreatif  Siswa Kelas X Administrasi  Perkantoran  (AP)  SMK Negeri 1 Depok pada Pembelajaran Matematika dengan Metode Problem Posing Tipe Presolution Posing . Skripsi tidak diterbitkan. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Anderson,  L.W  dan  Krathwohl  D.R. 2001. Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran, Pengajaran, dan  Asesemen .  Terjemahan Agung  Prihantono.  Yogyakata:  Pustaka Pelajar. Chodijah,  S.,  Fuzi,  A.  dan  Wulan,  R.  2012. Pengembangan Perangkat Fisika Menggunakan Model Guided  Inquiry  yang Dilengkapi Penilaian  Portofolio  pada Materi Gerak Melingkar. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 1 – 19. (Online), (http://journal.unnes.ac.id), diakses 10 Oktober 2016. Denzin,  N.K.,  Y.S.  2007. Strategies  of Qualitative  Inquiry-Chapter  10 .  Texas:  Sage Publication. Llewellyn,  D.  2013. Teaching  High  School Science  Through  Inquiry  and  Argumentation . California: A Sage Company. Muhimmatin,  I.  2014. Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Materi  Dunia Tumbuhan Menggunakan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Siswa Kelas X SMAN 1 Ngunut Kabupaten Tulungagung .Tesis tidak diterbitkan.Malang: UniversitasNegeri Malang. Mulyasa,  E.  2010. Kurikulum  Tingkat  Satuan
Pendidikan . Bandung: Remaja Rosda Karya. Muslim,  I.B.  2015. Pengembangan  Perangkat Pembelajaran dengan Model Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Kognitif,  Afektif,  dan  Keterampilan Kerja Ilmiah Siswa Kelas VIII  SMP  06 Diponegoro  Wuluhan  Jember .Tesis  tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang. Syahrizal. 2015. Penerapan Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan Mind Mapuntuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPS Kelas V SDN 013 Tanjungpinang Timur Kepulauan Riau . Tesis

## tidakditerbitkan. Malang: Universitas
Negeri Malang.