## JCAR 4(1) (2022)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ *Email: firdadevianti4@gmail.com
Copyright © 2022, Author et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)
Kesulitan  Guru  dalam  Melaksanakan  Pembelajaran  Matematika dengan Kurikulum 2013 Masa Pandemi Covid-19
Firda Devianti Komalasari 1* , I Ketut Widada 1 , Husniati 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: 10.29303/jcar.v4i1.1388
Received: 5 Januari 2022 Revised: 10 Februari 2022 Accepted: 17 Februari 2022
Abstract: This research discusses the difficulties of teachers in carrying out mathematics learning with the 2013 Curriculum during the Covid-19 Pandemic in SDN Cluster 1 Sumbawa. The purpose of this study is to find out the difficulties experienced by teachers and find out how much difficulty teachers face in carrying out math learning with the 2013 curriculum during the Covid-19 Pandemic in SDN Cluster I Sumbawa. This research is quantitative research with a descriptive approach, while data collection is done by questionnaire and documentation. Research found  that  there  are  difficulties  experienced  by  teachers  in  the  implementation  of  mathematics  learning  during Covid-19,  the  difficulties  experienced  by  teachers  are  as  follows;  (a)  plan  learning,  (b)  the  implementation  of learning, (c) evaluation of learning. The level of problems experienced by teachers in carrying out math learning during  the  Covid-19  pandemic  is  teachers  who  have  high  category  difficulties  as  many  as  3  teachers  with  a percentage of 21.43%, teachers who have moderate category difficulties as many as 8 teachers with a percentage of 57.14%, and teachers who have low category difficulties as many as 3 teachers with a percentage of 21.43%. Keywords: Teacher; Learning Mathematics; Covid-19 pandemic
Abstrak: Penelitian ini membahas tentang kesulitan guru dalam melaksanakan pembelajaran matematika dengan Kurikulum  2013  masa  Pandemi  Covid-19  di  SDN  Gugus  1  Sumbawa.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui kesulitan  yang  dialami  guru  dan  mengetahui  seberapa  besar  tingkat  kesulitan  yang  dihadapi  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  matematika  dengan  kurikulum  2013  masa  Pandemi  Covid-19  di  SDN  Gugus  I Sumbawa. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan pendekatan deskriptif, sedangkan pengumpulan data  dilakukan  dengan  cara  angket  dan  dokumentasi.  Penelitian  menemukan  bahwa  terdapat  kesulitan  yang dialami guru di dalam pelaksanaan pembelajaran matematika masa Covid-19, kesulitan yang dialami guru adalah sebagai berikut; (a) merencanakan pembelajaran, (b) pelaksanaan pembelajaran, (c) evaluasi pembelajaran. Tingkat permasalahan yang dialami guru dalam melaksanakan pembelajaran matematika masa pandemi Covid-19 yaitu guru yang memiliki kesulitan kategori tinggi sebanyak 3 orang guru dengan persentase 21.43%, guru yang memiliki kesulitan kategori sedang sebanyak 8 orang guru dengan persentase 57.14%, dan guru yang memiliki kesulitan kategori rendah sebanyak 3 orang guru dengan persentase 21.43%.
Kata Kunci: Guru; Pembelajaran Matematika; Pandemi Covid-19

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  muatan  dalam pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar.  Pembelajaran matematika pada dasarnya memiliki karakteristik yang abstrak,  serta  konsep  dan  prinsipnya  yang  berjenjang. Hal  ini  menyebabkan  banyak  siswa  yang  merasa kesulitan  dalam  belajar.  Keberhasilan  pembelajaran matematika  di  sekolah  dasar  ditunjukkan  dengan dikuasainya  materi  oleh  siswa.  Salah  satu  faktor keberhasilan dalam proses pembelajaran sehingga siswa
mampu  menguasi  materi  matematika  dengan  baik, yaitu  kemampuan  guru  untuk  merencanakan  serta melaksanakan pembelajaran. Pembelajaran matematika bagi siswa sekolah dasar kelas I, II, dan III diintegrasikan ke  dalam  tema-tema  yang  dipelajari.  Namun  untuk kelas tinggi yaitu kelas IV, V, dan VI materi matematika dipisahkan  dari  buku  tematik  terpadu.  Pemisahan dilakukan agar siswa mendapatkan pemahaman konsep matematika secara mendalam.
Pembelajaran  yang  sebelumnya  dilakukan  secara tatap muka dengan guru serta siswa lain, kini berubah
semenjak adanya Coronavirus Diseases 2019 (Covid-19) yang  sudah  mulai  masuk  Indonesia  pada  awal  bulan Maret tahun 2020. Adanya Covid-19 ini berdampak bagi seluruh  segmen  kehidupan  manusia  tanpa  kecuali Pendidikan.  Banyak  sekolah  terpaksa  ditutup  untuk meminimalisir  penyebaran  Covid-19.  Melihat  kondisi yang seperti itu, Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia,  Nadiem  Anwar  Makarim mengeluarkan surat edaran Nomor 4 tahun 2020 pada tanggal  24  maret  2020  berisi  Tentang  Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Peyebaran Covid-19. Dalam surat edaran dijelaskan bahwa proses pembelajaran  dilaksanakan  dirumah  melalui  daring atau  jarak  jauh  tanpa  bertatap  langsung  dengan  siswa untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih bermakna  bagi  siswa.  Perubahan  proses  pembelajaran ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mencegah penyebaran virus COVID-19 yang cepat sekali.
Karena kebijakan ini baru pertama kali diterapkan di  Indonesia,  tentunya  guru  mengalami  beberapa kendala  dalam  penerapannya  terutama  pada pembelajaran  matematika  yang  identik  dengan  rumus dan  berhitung,  guru  harus  berpikir  bagaimana  cara menyampaikan  materi  pembelajaran  secara  efektif meski dengan diterapkannya pembelajaran jarak jauh/ daring. Karena ada materi matematika yang tidak bisa dibaca  saja,  terdapat  rumus-rumus  yang  harus dijelaskan  secara  langsung.  Selain  itu,  penyusunan materi  serta  penggunaan  alat  peraga  atau  media pembelajaran dalam proses pembelajaran secara daring yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  siswa  harus disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan  intelektual siswa. Hal ini dilakukan agar siswa lebih mudah dalam memahami materi yang diajarkan.
Sekolah  Dasar  Negeri  Gugus  I  Sumbawa  yang terdiri  dari  7  (tujuh)  sekolah  yaitu  SDN  1  Sumbawa, SDN 4 Sumbawa, SDN 12 Sumbawa, SDN 13 Sumbawa, SDN 16 Sumbawa, SDN Bukit Permai, dan SDN Raberas yang  berada  di  tengah-tengah  kota  melaksanakan proses  pembelajaran  secara  daring.  Pembelajaran  ini mengakibatkatkan  menurunnya  kualitas  pendidikan dikarenakan  lemahnya  tingkat  pemahamaman  peserta didik,  kurangnya  partisipasi  peserta  didik,  serta kurangnya  kesabaran  orang  tua  dalam  membimbing peserta didik.
Berdasarkan  wawancara  dan  Pelatihan  Lapangan Persekolahan  (PLP)  di  SDN  Bukit  Permai,  proses penyampaian informasi atau pengetahuan kepada siswa tidak  dapat  dilakukan  dengan  maksimal  karena sebagian besar materi yang diajarkan kepada siswa lebih condong  membahas  pandemi  yang  sedang  terjadi, adanya  kendala  dalam  melaksanakan  kegiatan  daring melalui WhasApp  Group,  Geogle  Classroon, dan Zoom Meeting karena  kurangnya  partisipasi  dari  siswa  dan guru  kesulitan  menyampaikan  materi  pembelajaran karena masalah kuota internet dan jaringan yang kurang
mendukung.  Selain  itu,  pada  saat  mengajar,  guru kesulitan  membuat  siswa  untuk  konsentrasi  dalam proses pembelajaran.
Oleh  karena  itu,  kesulitan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  matematika  pada  masa Pandemi  Covid-19  perlu  dilakukan  penelitian  untuk mengetahui  apa  saja  hambatan-hambatan  yang  terjadi dalam pelaksanaan pembelajaran daring. Maka dari itu, tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui kesulitan  yang  dialami  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  matematika  dan  seberapa  besar  tingkat kesulitan  yang  dihadapi  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran matematika dengan kurikulum 2013 masa Pandemi Covid-19 di SDN Gugus I Sumbawa.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif,  yaitu  pendekatan  yang  dilakukan  dengan cara pencatatan dan penganalisaan data hasil penelitian secara  eksak  dengan  menggunakan  perhitungan statistik  (Margareta,  2013).  Pada  penelitian  kuantitatif ini  secara  spesifik  menggunakan  penelitian  deskriptif kuantitaif.  Metode  deskriptif  merupakan  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  menggambarkan masalah  yang  terjadi  pada  masa  sekarang  atau  yang sedang  berlangsung.      Penelitian  ini  dilaksanakan  di Sekolah  Dasar  Negeri  Gugus  I  Sumbawa  yang  terdiri dari  SDN  1  Sumbawa,  SDN  4  Sumbawa,  SDN  12 Sumbawa, SDN 13 Sumbawa, SDN 16 Sumbawa, SDN Bukit  Permai,  dan  SDN  Raberas.  Penelitian  ini dilakukan pada semester ganjil tahun ajaran 2021/2022.
Dalam  penelitian  ini  yang  ditetapkan  sebagai populasi  adalah  guru  di  SDN  Gugus  I  Sumbawa. Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas; obyek/subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  di  tetapkan  oleh  peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono,  2018).  Sependapat  dengan  hal  tersebut Arikunto  (2010)  mengatakan  bahwa  populasi didefinisikan  sebagai  keseluruhan  dari  obyek  yang diteliti  dan  keseluruhan  subyek  penelitian.  Adapun sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik yang  dimiliki  oleh  populasi  yang  diteliti  (Sugiyono, 2018).  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  Teknik Non Probability Sampling  jenis  purposive  sampling  yaitu teknik penentuan sampel didasarkan pada pertimbangan  peneliti  mengenai  sampel-sampel  yang paling  sesuai  dan  dianggap  dapat  mewakili  populasi. Pertimbangan  peneliti  disini  didasarkan  pada  kriteria yaitu guru yang mengajar di kelas tinggi. Oleh karena itu,  dalam  penelitian  ini  menggunakan  14  orang  guru sebagai sampel yaitu diambil 2 orang guru kelas tinggi pada masing-masing sekolah.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  angket  dan dokumentasi.  Pada  penelitian  ini,  penyebaran  angket
dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat kesulitan  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran secara  daring.  Dokumentasi  Menurut  Sugiyono  (2018) kuesioner  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  dengan  cara  memberi  seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Adapun dokumentasi dilakukan atas pertimbangan bahwa hasil penelitian akan lebih dapat dipercaya  jika  didukung  oleh  dokumen.  Lincoln  dan Guba  (dalam  Moleong,  2007)  mengartikan  rekaman sebagai  setiap  tulisan  atau  pernyataan  yang dipersiapkan oleh dan untuk individual atau organisasi dengan tujuan membuktikan adanya suatu peristiwa.
Setelah  data  terkumpul  dilakukan  analisis  data. Pada  hakikatnya  analisis  data  adalah  sebuah  sebuah kegiatan untuk mengatur, mengurutkan, mengelompokkan,  memberikan  kode  atau  tanda,  dan mengkategorikannya sehingga diperoleh suatu temuan berdasarkan  focus  atau  masalah  yang  ingin  dijawab (Chairunnissa, 2017). Setelah data terkumpul dilakukan analisis  data  meliputi  editing,  koding,  data  entry,  cek data,  melakukan  transformasi  dan  recode  (apabila diperlukan), serta Pengolahan dan analisis

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  angket  yang  dilakukan  dari tanggal 17 Desember 2021 sampai dengan 21 Desember 2021  di  SDN  1  Sumbawa,  SDN  4  Sumbawa,  SDN  12 Sumbawa, SDN 13 Sumbawa, SDN 16 Sumbawa, SDN Bukit  Permai,  dan  SDN  Raberas  yang  berfokus  pada kesulitan  guru  dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  dan penilaian  dalam  pembelajaran  matematika  masa Pandemi Covid-19. Data yang diperoleh melalui angket yang  terdiri  atas  15  butir  pertanyaan  dengan mengkuantifikasi  jawaban  yang  diperoleh  terlebih dahulu.  Pertanyaan  pada  angket  terdiri  pertanyaan negative  dengan  model  Likert  dengan  cara  check  list pada  jawaban  yang  dianggap  paling  tepat.  Jawaban sangat  bermasalah  memiliki  bobot  nilai  4.  Jawaban cukup  bermasalah  memiliki  bobot  nilai  3.  Jawaban sedikit bermasalah memiliki bobot nilai 2, dan jawaban tidak bermasalah memiliki bobot nilai 1. Hasil analisis kesulitan  guru  dalam  pembelajaran  matematika disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Statistik Kesulitan Guru Dalam Pembelajaran Matematika Masa Pandemi Covid-19 Secara Umum
Statistic N 14 Mean 32.86 Standar Deviasi 12.23
Setelah diketahui nilai Mean dan Standar Deviasi, maka  selanjutnya  mengidentifikasi  persentase  tingkat
kesulitan  guru  dalam  pembelajaran  matematika  masa pandemi Covid-19 dapat dijelaskan dengan Tabel 2.
Tabel  2.  Kriteria  Jenjang  kesulitan  Guru  dalam Pembelajaran  Matematika  Masa  Pandemi  Covid-19 Secara Umum
Kategori Kriteria Jenjang Interval F % Tinggi M + 1 SD s/d M + 2 SD 45 - 57 3 21.43% Sedang M - 1 SD s/d M + 1 SD 21 - 44 8 57.14% Rendah   M - 2 SD s/d M - 1 SD 8 - 20 3 21.43% Jumlah 14 100%
Berdasarkan  hasil  perhitungan  tingkat  kesulitan guru  dalam  pembelajaran  matematika  masa  pandemi Covid-19  diperoleh  guru  yang  memiliki  kesulitan kategori  tinggi  sebanyak  3  orang  guru  dengan persentase  21.43%,  guru  yang  memiliki  kesulitan kategori  sedang  sebanyak  8  orang  guru  dengan persentase  57.14%,  dan  guru  yang  memiliki  kesulitan kategori  rendah  sebanyak  3  orang  guru  dengan persentase  21.43%.  Data  kesulitan  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran  matematika  masa  pandemi covid-19 dapat ditampilkan dalam bentuk Gambar 1.

## Gambar 1 . Diagram Kesulitan Guru Dalam Pembelajaran Matematika Masa Pandemi Covid-19
Tabel  dan  Gambar  1  menunjukkan  tingkat kesulitan  guru  dalam  pembelajaran  matematika  masa pandemi  Covid-19  di  SDN  Gugus  I  Sumbawa  Tahun Pelajaran  2021/2022  secara  keseluruhan  dengan mengidentifikasi  indikator  yang  digunakan  dalam pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Indikator  yang dimaksud mulai perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, sampai pada tahap evaluasi pembelajaran. Berikut merupakan hasil identifikasi data setiap komponen.

## Kesulitan  Guru  Dalam  Perencanaan  Pembelajaran Matematika
Pada  hasil  identifikasi  angket  dibawah  ini  akan menjelaskan tingkat kesulitan yang dialami guru dalam perencanaan pembelajaran matematika dengan kurikulum  2013  masa  pandemi  Covid-19  seperti menyiapkan perangkat pembelajaran. Hasilnya disajikan pada Gambar 2.
0 10 20 30 40 50 60 TINGGI SEDANG RENDAH Kesulitan Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran Matematika Masa Pandemi Covid-19 FREKUENSI
PERSENTASE

## Gambar 2. Data Hasil Penelitian Kesulitan Guru Pada Tahap Perencanaan Pembelajaran Matematika
Perangkat  pembelajaran  dalam  hal  ini  yaitu, membuat  RPP,  menyiapkan  materi,  menentukan metode pembelajaran, menetukan pendekatan pembelajaran,  dan  memilih  media  yang  tepat  untuk menujang  proses  pembelajaran.  Berikut  hasil identifikasi hasil angket akan dijelaskan pada Tabel 3.
Tabel  3 .  Statistik  Kesulitan  Guru  Pada  Tahap Perencanaan Pembelajaran Matematika
Statistik N 14 Mean 10 Standar Deviasi 4.57
Setelah diketahui nilai Mean dan Standar Deviasi, maka  selanjutnya  mengidentifikasi  persentase  tingkat kesulitan guru dalam menyiakan perangkat pembelajaran dapat dijelaskan dengan Tabel 4.
Tabel  4. Kriteria  Jenjang  Kesulitan  Guru  Pada  Tahap Perencanaan Pembelajaran Matematika
Kategori  Kriteria Jenjang Interval  F  % Tinggi M + 1 SD s/d M + 2 SD  16 - 19  3  21.43% Sedang M - 1 SD s/d M + 1 SD  6 - 15 9  64.29% Rendah M - 2 SD s/d M - 1 SD 1 - 5 2  14.29%
Berdasarkan hasil perhitungan angket didapatkan bahwa  guru  yang  memiliki  kesulitan  kategori  tinggi sebanyak 3 orang guru dengan persentase 21.43%, guru yang  memiliki  kesulitan  kategori  sedang  sebanyak  9 orang  guru  dengan  persentase  64.29%,  guru  yang memproleh  kategori  rendah  sebanyak  2  orang  guru dengan persentase 14.29%.
Kesulitan guru dalam mengembangkan perangkat pembelajaran dikarenakan kurangnya rasa perduli dari guru, guru jarang berdiskusi dalam Forum Musyawarah Guru  Mata  Pelajaran  atau  kelompok  kerja  guru,
kurangnya  persiapan  yang  matang  dari  guru  sendiri dalam  membuat  RPP,  dimana  sebagian  besar  guru mengambil RPP di internet dan memodifikasi sebisanya, akibatnya  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  seringkali  tidak singkron dengan kondisi yang terjadi di kelas. Selain itu, kurangnya  pengetahuan  akan  berbagai  metode  dan media  pembelajaran  membuat  guru  sulit  menentukan metode dan media yang cocok untuk digunakan dalam pembelajaran  secara  daring,  materi  pembelajaran matematika  yang  sedikit  rumit  menjadi  salah  satu penyebab  guru  kesulitan  membuat  media  yang  sesuai sehingga  guru  lebih  sering  memanfaatkan  media seadanya.
Perangkat  pembelajaran  merupakan  hal  yang sangan  dibutuhkan  oleh  guru  ketika  akan  mengajar. Oleh  karena  itu,  guru  harus  mempunyai  pengetahuan yang  luas,  memiliki  kreativitas  yang  tinggi,  berani mengemas  dan  mengembangkan  materi  juga merupakan  peran  guru  dalam  menyiapkan  dan merencanakan perangkat pembelajaran. Hal ini sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dolong (2016)  perencanaan  dalam  penyusunan  program pengajaran  harus  sesuai  dengan  konsep  Pendidikan yang berlaku. Perencanaan program pengajaran sebagai sebuah  proses,  disiplin,  ilmu  pengetahuan,  realistis, system  dan  teknologi  pembelajaran  bertujuan  agar pelaksanaan  pengajaran  berjalan  lebih  lancar  dan hasilnya lebih baik.

## Kesulitan  Guru  Dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran Matematika
Pada  hasil  identifikasi  angket  dibawah  ini  akan menjelaskan tingkat kesulitan yang dialami guru dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  Matematika  Masa Pandemi  Covid-19  yaitu  secara  daring  seperti menyampaikan  materi  pembelajaran,  menerapkan metode pembelajaran, menerapkan media pembelajaran, dan menentukan sumber belajar.
Gambar 3 . Data Hasil Penelitian Kesulitan Guru Pada Tahap Pelaksanaan Pembelajaran Matematika
Tabel  5  Statistik  Kesulitan  Guru  Pada  Tahap Pelaksanaan Pembelajaran Matematika
1 2 3 4 5
Skor 1 1 1 2 2 2 8 2 1 2 2 2 2 9 3 2 2 2 2 3 11 4 1 1 1 1 2 6 5 4 4 3 3 3
17
6 3 4 4 4 4
19 7 1 1 1 1 1 5 8 2
2 2 2 2
10
9 1 1 3 3 2 10
10 1 2 2 2 2 9
11 4 3 4 4 2
17
12 1 1 1 1 2 6 13 1 1 1 1 1 5 14 1 1 2 2 2
8 ∑ Skor 140 Me an
10 SD 4.57 Pe re ncanaan Pe mbe lajaran Re sponde n Materi Metode Media Sumber
Belajar Pendekatan Skor
6 7 8 9 10 1 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 2 10 3 3 3 2 2 2 12 4 1 2 2 1 2 8 5 4 4 4 3 3 18 6 3 4 3 3 4 17 7 2 2 2 2 2 10 8 3 3 3 3 3 15 9 1 2 2 1 2 8 10 2 3 3 2 3 13 11 4 4 3 3 4 18 12 1 1 1 1 2 6 13 2 2 2 2 2 10 14 2 2 2 2 2
10 ∑ Skor 165
Mean 11.79
SD
3.87 Pelaksanaan Pembelajaran Responden
Statistik N 14 Mean 11.79 Standar Deviasi 3.87
Setelah diketahui nilai Mean dan Standar Deviasi, maka  selanjutnya  mengidentifikasi  persentase  tingkat kesulitan  guru  pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran matematika masa pandemi covid-19 secara daring dapat dijelaskan dengan Tabel 6.
Tabel  6 .  Kriteria  Jenjang  Kesulitan  Guru  Dalam  Pada Tahap Pelaksanaan Pembelajaran Matematika
Kategori  Kriteria Jenjang Interval  F % Tinggi M + 1 SD s/d M + 2 SD  17 - 20 3 21.43% Sedang M - 1 SD s/d M + 1 SD 9 - 16 8 57.14% Rendah M - 2 SD s/d M - 1 SD 4 - 8 3 21.43% Jumlah 14  100%
Berdasarkan hasil perhitungan kesulitan guru pada tahap  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  masa pandemi  Covid-19  secara  daring,  dapat  diketahui bahwa  guru  yang  memiliki  kesulitan  kategori  tinggi sebanyak 3 orang dengan persentase 21.43%. Guru yang memiliki  kesulitan  kategori  sedang  sebanyak  8  orang dengan  persentase  57.14%.  Dan  guru  yang  memiliki kesulitan  kategori  rendah  sebanyak  3  orang  dengan persentase 21.43%. Adapun tingkat kesulitan guru pada tahap  pelaksanaan  proses  pembelajaran  matematika masa  pandemi  Covid-19  yaitu  secara  daring  seperti menyampaikan  materi  pembelajaran,  menerapkan metode pembelajaran, menerapkan media pembelajaran,  dan  menentukan  sumber  belajar  akan dijelaskan secara rinci sebagai berikut.

## Kesulitan Guru Dalam Menyampaikan Materi Pembelajaran Matematika
Berikut  akan  dijelaskan  identifikasi  hasil  angket dari kesulitan guru dalam menyampaikan materi pada pembelajaran  matematika  masa  pandemi  covid-19 secara daring dengan Tabel 6.
Tabel 6. Statistik Kesulitan Guru Menyampaikan Materi Pembelajaran Matematika
Statistik N 14 Mean 2.29 Standar Deviasi 0.99
Setelah diketahui nilai Mean dan Standar Deviasi, maka  selanjutnya  mengidentifikasi  persentase  tingkat kesulitan  guru  dalam  menyampaikan  materi  pada pembelajaran  matematika  masa  pandemi  covid-19 secara daring dapat dijelaskan dengan Tabel 7.
Tabel  7 .  Kriteria  Jenjang  Kesulitan  Guru  Dalam Menyampaikan Materi Pembelajaran Matematika
Kategori  Kriteria Jenjang Interval  F % Tinggi M + 1 SD s/d M + 2 SD  4 - 5 2 14.29% Sedang  M - 1 SD s/d M + 1 SD  2 – 3 9 64.29% Rendah  M - 2 SD s/d M - 1 SD  0 – 1 3 21.43% Jumlah 10  100%
Hasil  penelitian  berdasarkan  angket,  guru  yang memiliki  kesulitan  kategori  tinggi  sebanyak  2  orang guru  dengan  persentase  14.29%,  guru  yang  memiliki kesulitan  kategori  sedang  sebanyak  9  orang  guru dengan  persentase  64.29%,  dan  guru  yang  memiliki kesulitan  kategori  rendah  sebanyak  3  orang  guru dengan persentase 21.43%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  tingkat  kesulitan  guru  dalam  menyampaikan materi  matematika  pada  pembelajaran  daring  paling banyak berada pada kategori sedang yaitu sebanyak 9 orang guru dengan persentase 64.29%.
Kesulitan  yang  dialami  guru  dalam  menerapkan materi  pembelajaran  matematika  dikarenakan  saat penyampaian  materi  melalui WhatApp atau Zoom ada peserta didik yang tidak dapat mengikuti pembelajaran matematika  dikarenakan  kurangnya  fasilitas  yang dimiliki  oleh  peserta  didik,  tidak  semua  peserta  didik memiliki  computer  atau Smartphone ,  sedangkan  HP orangtuanya  dibawa  untuk  bekerja.  Hal  ini menyebabkan guru kesulitan untuk memantau peserta didik  tersebut.  Selain  itu,  materi  pembelajaran matematika yang sedikit rumit yang terdiri dari rumus- rumus  membuat  guru  kesulitan  dalam  menjelaskan kepada  peserta  didik,  banyak  dari  peserta  didik  yang sulit mengerti jika tidak dijelaskan secara langsung.
Materi dalam kegiatan belajar mengajar merupakan salah satu komponen yang sangat penting, salah  satu  fungsi  materi  ajar  yaitu  sebagai  alat  untuk pencapaian tingkat pemahaman yang tinggi bagi siswa. Dengan  adanya  materi  ajar  maka  siswa  akan  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Ibrahim  dan  Syaodih    (2002)  yang menyebutkan  bahwa  materi  pembelajaran  merupakan suatu yang disajikan oleh guru untuk diolah kemudian dipahami oleh siswa, dalam rangka pencapaian tujuan- tujuan  instruksional  yang  telah  ditetapkan,  materi pelajaran menjadi salah satu unsur atau komponen yang penting  artinya  untuk  mencapai  tujuann-tujuan pengajaran (Ibrahim dan Syaodih, 2002).

## Kesulitan  Guru  Dalam  Menerapkan  Metode  Pembelajaran Matematika
Berikut  akan  dijelaskan  identifikasi  hasil  angket dari  kesulitan  guru  dalam  menerapkan  metode  pada pembelajaran  matematika  masa  pandemi  covid-19 secara daring dengan Tabel 8.

## Tabel 8 . Statistik Kesulitan Guru Menerapkan Metode Pembelajaran Matematika
Statistik N 14 Mean 2.57 Standar Deviasi 0.94
Setelah diketahui nilai Mean dan Standar Deviasi, maka  selanjutnya  mengidentifikasi  persentase  tingkat kesulitan  guru  dalam  menerapkan  metode  pada pembelajaran  matematika  masa  pandemi  covid-19 secara daring dapat dijelaskan dengan Tabel 9.
Tabel  9 .  Kriteria  Jenjang  Kesulitan  Guru  Dalam Menerapkan Metode Pembelajaran Matematika
Kategori  Kriteria Jenjang Interval F % Tinggi M + 1 SD s/d M + 2 SD  4 – 5 3 21.43% Sedang M - 1 SD s/d M + 1 SD  2.1 – 3 3 21.43% Rendah  M - 2 SD s/d M - 1 SD  1 – 2 8 57.14% Jumlah 14 100%
Dari  hasil  identifikasi  angket  didapatkan  bahwa guru yang memiliki kesulitan kategori tinggi sebanyak 3  orang  guru  dengan  persentase  21.43%,  guru  yang memiliki  kesulitan  kategori  sedang  sebanyak  3  orang guru  dengan  persentase  21.43%,  dan  guru  yang memproleh  kategori  rendah  sebanyak  8  orang  guru dengan persentase 57.14%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  tingkat  kesulitan  guru  dalam  menyiapkan perangkat  pembelajaran  pada  pembelajaran  daring paling  banyak  berada  pada  kategori  rendah  yaitu sebanyak 8 orang guru dengan persentase 57.14%.
Kesulitan  yang  dialami  guru  dalam  menerapkan metode pembelajaran dikarenakan kurangnya pengetahuan  akan  berbagai  metode  yang  ada,  hal  ini menyebabkan guru menjadi sulit untuk menyesuaikan metode yang tepat dengan karakteristik siswa di dalam kelas.  Guru  cenderung  menggunakan  metode  yang sama setiap kegiatan belajar mengajar. Seharusnya guru sering  menggunakan  metode  pembelajaran  yang bervariasi sehingga membuat siswa antusias mengikuti proses  pembelajaran  selama  daring.  Pentingnya penggunaan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  ini, sejalan dengan teori yang diungkapkan oleh Djamarah (2016)  yang  menyebutkan  bahwa  penggunaan  metode mengajar  yang  bervariasi  dapat  merangsang  kemauan peserta didik untuk belajar, pada suatu kondisi tertentu peserta  didik  akan  merasa  bosan  dengan  metode ceramah,  maka  guru  perlu  mengalihkan  suasana dengan menggunakan metode lain.

## Kesulitan  Guru  Dalam  Menerapkan  Media  Pembelajaran Matematika
Berikut  akan  dijelaskan  identifikasi  hasil  angket dari  kesulitan  guru  dalam  menerapkan  media  pada
pembelajaran  matematika  masa  pandemi  covid-19 secara daring dengan Tabel 10.
Tabel 10. Statistik Kesulitan Guru Dalam Menerapkan Media Pembelajaran Matematika
Statistik N 14 Mean 2.36 Standar Deviasi 0.74
Setelah diketahui nilai Mean dan Standar Deviasi, maka  selanjutnya  mengidentifikasi  persentase  tingkat kesulitan guru dalam menerapkan media pembelajaran matematika masa pandemi covid-19 secara daring dapat dijelaskan dengan Tabel 11.
Tabel  11 .  Kriteria  Jenjang  Kesulitan  Guru  Dalam Menerapkan Media Pembelajaran Matematika
Kategori  Kriteria Jenjang Interval F % Tinggi M + 1 SD s/d M + 2 SD  3.1 - 4 1 7.14% Sedang  M - 1 SD s/d M + 1 SD  2.1 – 3 4 28.57% Rendah  M - 2 SD s/d M - 1 SD  1 - 2 9 64.29% Jumlah 14 100%
Hasil  perhitungan  angket  menunjukkan  bahwa guru yang memiliki kesulitan kategori tinggi sebanyak 1  orang  guru  dengan  persentase  7.14%,  guru  yang memiliki  kesulitan  kategori  sedang  sebanyak  4  orang guru  dengan  persentase  28.57%,  dan  guru  yang memproleh  kategori  rendah  sebanyak  9  orang  guru dengan persentase 64.29%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa tingkat kesulitan guru dalam menentukan media pembelajaran pada pembelajaran daring paling banyak berada  pada  kategori  rendah  yaitu  sebanyak  9  orang guru dengan persentase 64.29%.
Selama  pembelajaran  daring  media  pembelajaran yang  digunakan  guru  yaitu  media  pembelajaran berbasis  online  seperti WhatsApp dan Zoom. Adapun kesulitan  yang  dialami  guru  dalam  menggunakan media  pembelajaran  yaitu  kurangnya  pengetahuan guru  untuk  mengoperasikan  media  berbasis  online, karena tidak adanya pelatihan dari sekolah sebelumnya. Selain  itu,  guru  juga  sulit  untuk  menyesuaikan  media pembelajaran  yang  cocok  untuk  menjelaskan  materi matematika  sesuai  dengan  pembelajaran  hari  itu. Dimana  seharusnya  guru  menyajikan  media  yang kongkrit  agar  peserta  didik  dapat  memahami pembelajaran dengan mudah.
Penggunaan media merupakan salah satu hal yang penting dalam pembelajaran. Media untuk usia sekolah dasar  dianjurkan  untuk  menggunakan  alat-alat  yang bersifat kongkrit agar peserta didik mudah memahami materi  pelajaran.  Menurut  Piaget  (dalam  Karim,  1996) mengemukakan  anak  usia  7  s/d  12  tahun  yang  masih duduk di Sekolah Dasar masih dalam taraf berpikir semi kongkrit  sehinga  belum  dapat  memahami  konsep-
konsep  pembelajaran  secara  jelas  sehingga  harus menggunakan bentuan media yang dapat menggambarkan  secara  jelas  dan  kongkrit  mengenai materi-materi pelajaran yang diberikan. Oleh karena itu, media  sangat  diperlukan  dalam  menunjang  proses belajar  mengajar  untuk  mendapatkan  hasil  yang optimal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan disimpulkan  bahwa:  (1)  Terdapat  kesulitan  yang dialami  guru  di  dalam  pelaksanaan  pembelajaran matematika  masa  Covid-19,  kesulitan  yang  dialami guru  adalah  sebagai  berikut;  (a)  merencanakan pembelajaran, dalam merencanakan pembelajaran guru kesulitan  dalam  menentukan  perangkat  pembelajaran; (b) pelaksanaan pembelajaran, guru mengalami masalah dalam menyampaikan materi secara daring, menerapkan  metode  yang  telah  ditentukan  secara daring, menerapkan media pembelajaran, menentukan sumber-sumber  belajar,  dan  kesulitan  menerapkan pendekatan  pembelajaran;  (c)  evaluasi  pembelajaran, guru  mengalami  kesulitan  antara  lain  dalam  menilai hasil belajar peserta didik, menentukan jenis penilaian, membuat  instrmen  penilaian,  menentukan  penskoran, serta  memberikan  remidi  dan  pengayaan  kepada peserta  didik;  (2)  Tingkat  permasalahan  yang  dialami guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  matematika masa  pandemi  Covid-19  yaitu  guru  yang  memiliki kesulitan kategori tinggi sebanyak 3 orang guru dengan persentase  21.43%,  guru  yang  memiliki  kesulitan kategori  sedang  sebanyak  8  orang  guru  dengan persentase  57.14%,  dan  guru  yang  memiliki  kesulitan kategori  rendah  sebanyak  3  orang  guru  dengan persentase  21.43%  dari  14  orang  guru  yang  menjadi sampel penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Chairunnissa, C. (2017). Metode Penelitian Ilmiah . Jakarta: Mitra Wacana Media.
Djamarah,  S.B.  &  Zein,  A.  (2006).  Strategi  Belajar
Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Dolong, H. M. (2016). Sudut Pandang Perencanaan Dalam Pengembangan
Pembelajaran. Lingkungan
Kementerian Agama Jakarta. Ibrahim,  R.,  &  Syaodih,  N.  (2002). Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Karim,  A,  M.  (1996). Pendidikan  Matematika  I .  Malang: Depdikbud.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Bahan  Uji Publik  Kurikulum  (2013).  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia
No. 104 Tahun 2014 Tentang Penilaian Hasil Belajar Oleh  Pendidik  Pada  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
Margareta,  S.  (2013).  Hubungan  Pelaksanaan  Sistem Kearsipan  Dengan  Efektivitas  Pengambilan Keputusan  Pimpinan. Skripsi.  Ilmu  Pendidikan, Administrasi  Pendidikan ,  Universitas  Pendidikan Indonesia, Jakarta. Moleong,  L.J.  (2007). Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  4 Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan  Kebijakan Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19).
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta