ALGORITMA Journal of Mathematics Education (AJME ) http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/algoritma Vol. 5 No. 2 –2023, hal. 137-152

## ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI SPASIAL SISWA PADA MATERI TRANSFORMASI GEOMETRI
Dedek Kustiawati, Zetta Azzahra, Gusni Satriawati*
UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Jl. Ir. H. Juanda No.95, Banten, Indonesia *Email: gusnii@uinjkt.ac.id

## Abstract
This study aims to determine the overall level of students' spatial literacy skills and analyse and describe each spatial literacy indicator on geometry transformation material. The type of research used is a quantitative approach with descriptive methods. This study used a sample of 100 students of class XII MIPA. The instrument used consists of a written test in the form of descriptive questions totalling 9 questions to measure students' spatial literacy skills. The research results obtained show that: 1) students' spatial literacy skills are classified in the medium category, but the average score is still far below the KKM score. 2) Judging from the visualisation aspect, the average acquisition of this indicator is better than the other indicators, namely 49.33, where some students have been able to  sketch  spatial  objects  through  visual images  based  on  contextual  problems appropriately and completely. 3) Judging from the reasoning aspect with an average of 26.83, most students still do not understand the concept of geometric transformation well, so they cannot relate concepts and relationships of spatial objects and use both in calculations.  4) Judging from the communication aspect with an average of 30.92, there are still many students who are unable to express their ideas related to the relationship of spatial objects correctly. It can be concluded that the spatial literacy skills possessed by students are not yet qualified.
Keywords: Communication; Geometry Transformation; Reasoning; Spatial Literacy; Visualization .

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  literasi  spasial  siswa  secara keseluruhan dan menganalisis serta mendeskripsikan setiap indikator literasi spasial pada materi transformasi  geometri.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kuantitatif  dengan metode  deskriptif.  Penelitian  ini  menggunakan  sampel  sebanyak  100  siswa  kelas  XII  MIPA. Instrumen yang digunakan terdiri atas tes tertulis berbentuk soal uraian yang berjumlah 9 soal untuk mengukur kemampuan literasi spasial siswa. Hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan bahwa: 1) Kemampuan literasi spasial siswa tergolong dalam kategori sedang, namun nilai rata- ratanya masih berada jauh di bawah nilai KKM. 2) Dilihat dari aspek visualisasi, perolehan rata- rata indikator ini lebih baik dibandingkan dengan indikator yang lain yaitu 49,33, dimana sebagian siswa sudah mampu membuat sketsa objek spasial melalui gambar visual berdasarkan masalah kontekstual dengan tepat dan lengkap. 3) Dilihat dari aspek penalaran dengan perolehan rata-rata 26,83, sebagian besar siswa masih belum memahami konsep transformasi geometri dengan baik, sehingga tidak dapat mengaitkan konsep dan hubungan objek spasial dan menggunakan keduanya dalam perhitungan.  4) Dilihat  dari  aspek  komunikasi  dengan  perolehan  rata-rata 30,92,  masih banyak siswa yang tidak mampu mengemukakan idenya terkait dengan hubungan objek spasial dengan benar. Hal ini dapat disimpulkan bahwa kemampuan literasi spasial yang dimiliki oleh siswa belum mumpuni .
Kata kunci: Komunikasi; Literasi spasial; Penalaran; Transformasi geometri; Visualisasi.
Format Sitasi : Kustiawati, D., Azzahra, Z., & Satriawati, G. (2023). Analisis Kemampuan Literasi Spasial Siswa Pada Materi Transformasi Geometri. ALGORITMA Journal of Mathematics Education, 5 (2), 137-152.
Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.15408/ajme.v5i2.36435
Naskah Diterima: Nov 2023; Naskah Disetujui: Des 2023; Naskah Dipublikasikan: Des 2023

## PENDAHULUAN
Seiring berjalannya waktu, peradaban manusia dan zaman semakin berkembang. Tentunya banyak tuntutan perubahan zaman yang tidak dapat dihindari, contohnya adalah globalisasi dan perkembangan  IPTEK.  Secara  tidak  langsung,  dengan  berkembangnya  zaman  yang  membuat IPTEK semakin maju dan canggih juga menuntut manusia untuk memiliki kemampuan literasi. Menurut (Nugraha & Octavianah, 2020), terdapat 19 jenis literasi yang terkemuka mengenai abad 21 di Indonesia dan penting untuk dikuasai yaitu: 1) literasi baca tulis (literacy), 2) literasi numerasi (numerical  literacy),  3)  literasi  sains (scientific  literacy),  4)  literasi  TIK (ICT  literacy),  5)  literasi keuangan (financial literacy), 6) literasi budaya&kewargaan (cultural and civic literacy), 7) literasi kesehatan  (health  literacy),  8)  literasi  keselamatan  (road  safety,  disaster  mitigation  literacy),  9) literasi  kriminal  (crime  risk  literacy),  10)  literasi  gestur  (body  language  literacy),  11)  literasi perpustakaan (library literacy), 12) literasi media (media literacy), 13) literasi digital (digital literacy), 14) literasi informasi (information literacy), 15) literasi visual (visual literacy), 16) literasi data (data literacy), 17) literasi manusia (human literacy), 18) literasi bahasa (language literacy), dan 19) literasi matematika (mathematical literacy). Sejalan dengan pendapat menurut (Masfufah & Afriansyah, 2021) yang menyatakan bahwa literasi matematika merupakan salah satu kemampuan yang harus dikuasai untuk dapat bersaing dengan negara-negara lainnya.
Dalam  kurikulum  2013,  materi  isi  pelajaran  matematika  yang  telah  dikembangkan mempertimbangkan pentingnya antara matematika dengan angka dan tanpa angka (yang meliputi gambar,  grafik,  maupun  pola).  Untuk  memahami  matematika  tanpa  angka  membutuhkan kemampuan  literasi  yang  baik  (Syahlan,  2015).  Kemampuan  literasi  matematis  ini  merupakan kemampuan  mengidentifikasi  konsep  dan  ide  matematika  untuk  memecahkan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari  (OECD,  2023).  Lange  (2006)  memaparkan  bahwa  kemampuan  literasi matematis mencakup seluruh kemampuan seperti berikut.

## Gambar 1. Struktur Literasi Matematis Menurut Jan De Lange
Dari Gambar 1, terlihat bahwa literasi spasial dikategorikan ke dalam konten space and shape pada PISA.  Istilah literasi spasial sangat jarang didefinisikan secara gamblang, namun lebih sering dikaji dengan istilah kemampuan spasial dan proses berpikir spasial. Literasi spasial merupakan pemahaman  seseorang  mengenai  dunia  (tiga  dimensi)  dimana  tempat  seseorang  tinggal  dan
bergerak  (Lange,  2006).  Sari  (2015)  berpendapat  bahwa  kemampuan  literasi  spasial  berkaitan dengan pemahaman keruangan seseorang yang meliputi objek, posisi relatif, dan hal-hal lain. Lebih lanjut, Moore-Russo et al. (2013) menyatakan bahwa seseorang yang mengerti literasi spasial harus mampu untuk: memvisualkan objek spasial, bernalar mengenai sifat dan hubungan antar objek spasial, dan memberi dan menerima informasi mengenai objek spasial dan hubungannya.
Visualisasi merupakan proses membangun representasi kognitif dari objek spasial melalui gambar visual yang dapat didukung oleh representasi eksternal ataupun aktivitas fisik. Selanjutnya, penalaran ini sebagai proses dalam mengorganisir, membandingkan, atau menganalisis konsep dan hubungan objek spasial. Serta, komunikasi merupakan proses bertukar informasi melalui interaksi dengan orang lain berkaitan dengan objek dan hubungan objek spasial (Moore-Russo et al., 2013). Indikator dalam penelitian ini merujuk pada Moore-Russo et al. (2013) yakni; Domain Visualisasi (Visualization) membuat  sketsa  objek  spasial  melalui  gambar  visual  berdasarkan  masalah kontekstual, Domain Penalaran (Reasoning) menggunakan konsep dan hubungan objek spasial dalam teknik perhitungan, Domain Komunikasi (Communication) mengemukakan ide terkait hubungan objek spasial melalui tulisan atau lisan dengan benar.
Literasi  spasial  dapat  diaplikasikan  ke  dalam  berbagai  disiplin  ilmu.  Dalam  matematika, literasi spasial dapat membantu seseorang untuk memahami geometri yang kaitannya dengan dunia nyata. Literasi spasial juga berperan dalam temuan-temuan hebat, karir dan profesi (seperti atlet, seniman,  arsitektur,  kontrol  lalu  lintas  udara,  dan  lain-lain).  Oleh  karena  itu,  literasi  spasial merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  sangat  penting  untuk  dikembangkan  agar  seseorang mampu menguasai berbagai disiplin ilmu dan bersaing di lingkup nasional maupun internasional.
Mengenai  pentingnya  kemampuan  literasi  spasial,  pada  kenyataannya  masih  belum diimbangi dengan kemampuan literasi spasial yang mumpuni. Dilihat dari hasil studi PISA pada konten space and shape tahun 2022, nilai rata-rata yang Indonesia peroleh yaitu 367 dan masih berada dibawah nilai rata-rata yang OECD tetapkan yaitu 490 (OECD, 2023). Selain itu dilihat pada hasil PISA tahun 2022, Indonesia menduduki peringkat 9 terbawah dari seluruh negara yang mengikuti PISA pada saat itu (OECD, 2023). Hal ini diperkuat dengan hasil penelitian (Fitriana & Lestari, 2022) bahwa kemampuan spasial dan kemampuan literasi matematis siswa pada konten space and shape tergolong rendah. Selain itu, hasil penelitian (Mas’udah, dkk., 2021) bahwa siswa mampu mencapai semua indikator pada domain visualisasi dan penalaran, tetapi pada indikator komunikasi  tidak.  Serta,  sampai  saat  ini  memang  sudah  banyak  penelitian  di  Indonesia  yang membahas  mengenai  kemampuan  spasial  atau  berpikir  spasial.  Namun,  untuk  penelitian  yang membahas mengenai kemampuan literasi spasial masih terbilang sedikit. Terlebih lagi pada materi transformasi geometri.
Transformasi geometri merupakan materi yang mengkaji tentang perubahan letak, ukuran, dan  bentuk  suatu  bangun  geometri.  Konsep  translasi,  refleksi,  rotasi  dan  dilatasi  yang  menjadi submateri transformasi geometri banyak diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari, sehingga siswa dapat mengembangkan kemampuan literasi spasialnya. Sejalan dengan (Pertiwi & Siswono, 2021), transformasi  geometri  dapat  membantu  siswa  meningkatkan  kemampuan  spasial,  penalaran geometri,  serta  pembuktian  matematisnya.  Seseorang  membutuhkan  konsep  geometri transformasi untuk dapat memahami lingkungan dan kejadian di sekitar tempat mereka tinggal (Akta ş & Ünlü, 2017).
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkatan kemampuan literasi spasial siswa (tinggi, sedang  dan  rendah)  dan  untuk  menganalisis  serta  mendeskripsikan  kemampuan  literasi  spasial siswa ditinjau dari setiap indikator. .

## METODE
Jenis penelitian  yang  digunakan pada  penelitian  ini adalah  pendekatan  kuantitatif  dengan metode deskriptif. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 4 Kota Tangerang, dengan populasinya yaitu  seluruh  siswa  kelas  XII  MIPA.  Teknik purposive  random  sampling merupakan  teknik  yang digunakan oleh peneliti untuk menentukan siswa sebagai sampel. Sampel penelitian ini berjumlah 100 siswa dari kelas XII MIPA 1, MIPA 4, dan MIPA 5. Dengan alasan karena ketiga kelas tersebut memiliki beberapa kesamaan, yakni kemampuan matematika yang dimiliki siswa relatif sama yaitu berkemampuan  rendah,  guru  matematika  yang  mengajar  di  kelas  pun  sama,  dan  waktu pengambilan sampel juga dilakukan pada waktu yang sama.
Teknik pengambilan data yang digunakan yaitu teknik tes tertulis dengan instrumen berupa soal uraian yang berjumlah 9 soal pada materi transformasi geometri untuk mengukur kemampuan literasi spasial siswa, dimana setiap indikator terdapat 3 soal. Sebelum instrumen tes diujicobakan ke siswa, peneliti melakukan uji validitas kepada SME atau Subject Matter Experts yang berjumlah 6 orang  (3  dosen  Pendidikan  Matematika  dan  3  guru  matematika).  Setelah  instrumen  tes diujicobakan  ke  siswa  dan  memperoleh  data,  peneliti  melakukan  uji  reliabilitas,  uji  tingkat kesukaran, dan uji daya beda untuk mempertegas kualitas setiap butir soal yang ada pada instrumen tes.
Selain itu, terdapat teknik wawancara yang dilakukan secara langsung via online dan semi terstruktur untuk memperkuat hasil tes yang diperoleh siswa dan mengungkap secara mendalam mengenai kemampuan literasi spasial siswa. Teknik analisis data yang digunakan peneliti antara lain: 1) Menghitung skor tes kemampuan literasi spasial; 2) Menghitung rata-rata tes kemampuan literasi  spasial  perindikator;  3) Mengkategorikan  tingkat  kemampuan  literasi  spasial  siswa
berdasarkan Tabel 1; dan 4) Mendeskripsikan hasil penyelesaian soal dari masing-masing indikator (dipilih 1 dari 3 soal) pada perwakilan siswa yang berada di kategori tinggi, sedang dan rendah

## Tabel 1. Kategorisasi Kemampuan Literasi Spasial Siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Setelah memperoleh data hasil tes kemampuan literasi spasial siswa, peneliti mengolah data yang ada. Dari data tersebut diperoleh nilai rata-rata yaitu 35,30 dengan nilai Q1 (Kuartil bawah) sebesar  17,0  dan  nilai  Q3  (kuartil  atas)  sebesar  51,2.  Selanjutnya  peneliti  mengkategorikan kemampuan literasi spasial siswa dengan menggunakan interval kuartil menurut (Hasanah, 2019), seperti yang tertera pada Tabel 1.
Berdasarkan  Tabel  1.,  terlihat  bahwa  sebagian  besar  siswa  yang  menjadi  sampel  dalam penelitian ini memiliki kemampuan literasi spasial yang termasuk dalam kategori sedang, dengan rata-rata kemampuan literasi spasialnya sebesar 34,00.
rata-rata  kemampuan  literasi  spasial  pada  semua  kategori  masih  berada  di  bawahnya.  Artinya, kemampuan literasi spasial yang dimiliki oleh siswa belum mumpuni. Selanjutnya peneliti meninjau hasil tes kemampuan literasi spasial setiap indikator, yang dapat dilihat pada Tabel 2. berikut.
Tabel 2.Hasil Tes Kemampuan Literasi Spasial Siswa Berdasarkan Indikator
Berdasarkan Tabel 2., dapat dilihat bahwa perolehan skor tertinggi siswa dalam mengerjakan tes kemampuan literasi spasial yaitu pada indikator visualisasi. Lalu, untuk perolehan skor terendah siswa berada pada indikator penalaran. Sedangkan, untuk indikator komunikasi masuk kedalam kategori  indikator  tertinggi  setelah  visualisasi.  Setelah  itu,  peneliti  meninjau  setiap  kategori kemampuan literasi spasial berdasarkan indikator kemampuan literasi spasial, sehingga diperoleh Tabel 3. seperti berikut.
Interval Skor Frekuensi Persentase Rata-rata Kemampuan Literasi Spasial Kategori X  > 5,12 26 26% 53,14 Tinggi 17,0  ≤  X  ≤ 51,2 50 50% 34,00 Sedang X  < 17,0 24 24% 9,49 Rendah Jumlah 100 100% Indikator Skor Ideal N Jumlah Skor Rata-Rata Skor Indikator Visualisasi 100 100  4933,33 49,33 Penalaran 100 100  2683,33 26,83 Komunikasi 100 100  3091,67 30,92
Tabel 3. Kemampuan Literasi Spasial Berdasarkan Indikator
Indikator Skor Ideal Tinggi  Sedang Rendah 𝒙+ 𝒙+ 𝒙+ Visualisasi 100 81,41 49,50 14,2 Penalaran 100 55,77 21,33 6,94 Komunikasi 100 52,24 31,17 7,29
Berdasarkan Tabel 3., terlihat bahwa nilai rata-rata yang diperoleh kelompok kategori tinggi pada  setiap  indikator  lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelompok  kategori  sedang  dan rendah, padahal jumlah siswa yang masuk ke dalam kelompok kategori tinggi hanya 26 siswa. Lalu nilai rata-rata  dari  indikator  visualisasi  pada  setiap  kategori  mengungguli  indikator  penalaran  dan komunikasi.  Pada  kategori  tinggi,  indikator  setelah  visualisasi  yaitu  indikator  penalaran  dan komunikasi.  Sedangkan  pada  kategori  sedang  dan  rendah,  indikator  visualisasi  diikuti  oleh indikator komunikasi dan penalaran. Berikut dipaparkan analisis jawaban tes dan hasil wawancara setiap indikator dari setiap kategori kemampuan literasi spasial yang berjumlah 3 sampel siswa.

## Indikator Visualisasi ( Visualization)
Indikator  visualisasi  merupakan  indikator  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam membuat sketsa objek spasial melalui gambar visual berdasarkan masalah kontekstual. Salah satu soal yang termasuk ke dalam indikator visualisasi adalah soal nomor 3a (pada Gambar 2.), berbagai respon diberikan oleh siswa dalam menjawab soal tersebut.
Gambar 2. Soal Nomor 3a

## Gambar 2. Soal Nomor 3a
Siswa berinisial AM (perwakilan siswa dari kategori tinggi), siswa berinisial MFM (perwakilan siswa  dari  kategori  sedang),  dan  siswa  berinisial  CO  (perwakilan  siswa  dari  kategori  rendah) memberikan penyelesaian yang berbeda dalam menyelesaikan soal nomor 3a.
Pada liburan semester kemarin, Morin dan Toni pergi ke Dufan untuk naik beberapa wahana, salah satunya adalah Bianglala. Saat naik, Morin dan Toni berada di paling bawah Bianglala sesuai dengan titik koordinat (6, 1). Bianglala tersebut berputar berlawanan  arah  jarum  jam  dengan  pusatnya  berada  pada  titik  (6,  5).  Setelah berputar  sejauh  90°,  ternyata  Bianglala  tersebut  berhenti  karena  ada  Syahla  dan Niko yang ingin naik.
a. Gambarkan dalam bidang koordinat kartesius, posisi Morin dan Toni pada saat Syahla dan Niko naik bianglala!

## a. Kategori Tinggi (Siswa AM)

## Gambar 3. Jawaban Tes Siswa AM
Berdasarkan jawaban tes pada Gambar 3. dan hasil wawancara terhadap siswa AM, bahwa ia mampu membuat sketsa objek spasial melalui gambar visual berdasarkan masalah kontekstual dengan  tepat  dan  lengkap.  Dalam membuat  sketsa,  ia  memberikan  keterangan  gambar  dengan lengkap dan mengerti bahwa jarak titik pusat terhadap setiap kapsul adalah sama. Dimana pertama- tama ia menggambarkan koordinat kartesius beserta posisi Morin dan Toni saat naik bianglala dan titik  koordinatnya.  Lalu  ia  menggambarkan  koordinat  kartesius  beserta  posisi  Morin  dan  Toni setelah berputar sejauh 90 o dan posisi Syahla dan Niko saat naik bianglala, serta titik koordinatnya. Selain itu, ia menggunakan perhitungan dalam menentukan posisi dan titik pasti dimana Morin dan Toni berada. Perhitungan yang dilakukan pun tepat, sehingga jawaban akhir yang diperoleh juga  tepat.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  AM mampu  memahami  masalah,  menggunakan logikanya sehingga dapat merepresentasikan masalah tersebut secara visual dengan baik.

## b. Kategori Sedang (Siswa MFM)

## Gambar 4. Jawaban Tes Siswa MFM
Berdasarkan jawaban tes pada Gambar 4. dan hasil wawancara terhadap siswa MFM, bahwa ia masih kurang tepat dan cukup lengkap dalam membuat sketsa objek spasial melalui  gambar visual  berdasarkan  masalah  kontekstual.  Dimana  ia  sudah  mampu memahami  masalah  dengan menempatkan Morin dan Toni pada posisi setelah berputar 90o dari titik awal, yaitu di titik (2, 6) pada bidang koordinat. Lalu ia mengatakan bahwa titik (2, 6) itu salah, karena selisihnya adalah 4, seharusnya  (2,  5).  Walaupun  ia  dapat  menjelaskan  tentang  selisih  antara  titik  pusat  dan  setiap
kapsul, serta masih memberikan keterangan pada gambar, tetapi jawaban akhirnya tetap kurang tepat karena jawaban tes yang ia tulis itu adalah posisi dimana bianglala berputar searah jarum jam. Hal ini dikarenakan ia terkadang merasa kebingungan mengenai arah sudut putar.
c. Kategori Rendah (Siswa CO)

## Gambar 5. Jawaban Tes Siswa CO
Berdasarkan jawaban tes pada Gambar 5. dan hasil wawancara terhadap siswa CO, bahwa ia kurang mampu dalam membuat sketsa objek spasial melalui gambar visual berdasarkan masalah kontekstual. Ia menggambar sketsa dengan tidak tepat dan tidak lengkap, serta masih menyertakan keterangan pada gambar yang tidak terlalu dapat dipahami. Sebenarnya ia paham maksud dari soal tersebut setelah berulang kali dibaca, lalu dalam menjawab tesnya ia menggambar sebisanya. Dari jawaban tesnya terlihat bahwa ia sudah paham tentang arah sudut putar dimana ia menempatkan posisi Morin dan Toni setelah berputar 90 o berlawanan dengan arah jarum jam dari titik awal. Akan tetapi,  ia  tidak  dapat  merepresentasikannya  ke  dalam  koordinat  bidang  kartesius  (tidak  dapat menentukan  titik  pasti  dimana  Morin  dan  Toni  berada).  Hal  ini  dikarenakan  ia  tidak  paham mengenai rumus rotasi dan tidak menggunakan logikanya dalam merepresentasikan secara visual.

## Indikator Penalaran ( Reasoning)
Indikator  penalaran  merupakan  indikator  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam menggunakan konsep dan hubungan objek spasial dalam teknik perhitungan. Salah satu soal yang termasuk ke dalam indikator penalaran adalah soal nomor 4 (pada Gambar 6.), berbagai respon diberikan oleh siswa dalam menjawab soal tersebut.
Di perumahan Cakra Indah terdapat sebuah taman berukuran 21 m × 18 m dan di sekeliling taman disediakan kursi untuk para pengunjung dengan jarak antarkursi yaitu 3 m. Jika sebagian taman akan dibangun unit rumah baru, sehingga ukuran taman menjadi 18 m × 12 m.Tentukan besar faktor skala luas pengecilan taman tersebut!
Siswa  berinisial  MD’A  (perwakilan  siswa  dari  kategori  tinggi),  siswa  berinisial  ADU (perwakilan  siswa  dari  kategori  sedang),  dan  siswa  berinisial  MRFFN  (perwakilan  siswa  dari kategori rendah) memberikan penyelesaian yang berbeda dalam menyelesaikan soal nomor 4.
a. Kategori Tinggi (Siswa MD’A)

## Gambar 7. Jawaban Tes Siswa MD’A
Berdasarkan jawaban tes pada Gambar 7. dan hasil wawancara terhadap siswa MD’A, bahwa ia  sudah  mampu menggunakan  konsep  dan  hubungan  objek  spasial  dalam  teknik perhitungan. Dimana ia dapat mengaitkan objek spasial (dalam kasus ini taman) dengan konsep perbandingan luas, tetapi ia tidak menuliskan informasi apa saja yang diketahui karena ia tidak merasa terbiasa dengan  menulis  informasi  seperti  itu.  Dalam  proses  penyelesaiannya,  ia  mampu  menuliskan dengan  tepat.  Ia  langsung  menuliskan  strategi  penyelesaian  yang  akan  digunakan  dengan menggunakan perbandingan antara luas taman akhir (setelah ada pembangunan) dan luas taman mula-mula (sebelum ada pembangunan). Lalu ia menjalankan strategi penyelesaian tersebut dengan melakukan perhitungan yang tepat, sehingga jawaban akhir yang diberikan adalah tepat.
b. Kategori Sedang (Siswa ADU)

## Gambar 8. Jawaban Tes Siswa ADU
Berdasarkan jawaban tes pada Gambar 8. dan hasil wawancara terhadap siswa ADU, bahwa ia cukup mampu menggunakan konsep dan hubungan objek spasial dalam teknik perhitungan. Dalam jawaban tesnya, terlihat ia dapat mengaitkan objek spasial (dalam kasus ini taman) dengan konsep  perbandingan  luas,  dimana  ia  menggambar  terlebih  dahulu  lalu  mencari  luas  taman sebelum dan sesudah pembangunan. Akan tetapi, dalam hasil wawancaranya ia masih tidak yakin dengan perbandingan yang ditulisnya karena menjawabnya dengan coba-coba dan dilihat mana yang sekiranya benar. Hal ini yang membuat jawaban akhir yang diperoleh menjadi kurang tepat dan menyebabkan dalam proses penyelesaiannya ia tidak menuliskan strategi penyelesaian yang akan digunakan, dimana ia tidak menuliskan rumus perbandingannya dan langsung membagi 378 dengan 216. Terlebih lagi ia menerapkan konsep pembulatan dengan alasan agar tidak ada koma.
Semua ini disebabkan karena ia tidak memahami konsep dengan utuh dan rumus penyelesaian yang berkaitan dengan masalah pada soal tersebut. Selain itu, ia pun merasa bahwa soal ini terbilang sukar karena ia jarang menyelesaikan soal seperti ini.
c. Kategori Rendah (Siswa MRFFN)

## Gambar 9. Jawaban Tes Siswa MRFFN
Berdasarkan  jawaban  tes  pada  Gambar  9.  dan  hasil  wawancara  terhadap  siswa  MRFFN, bahwa  ia  tidak  mampu  menggunakan  konsep  dan  hubungan  objek  spasial  dalam  teknik perhitungan. Dari hasil wawancara, ia sebenarnya sudah paham terhadap masalah yang diberikan, tetapi  ia  sama  sekali  tidak  mengetahui  konsep  apa  yang  harus  diterapkan  sehingga  ia  tidak memahami  keterkaitan  antara  konsep  dan  objek  spasial,  serta  tidak  mengerti  bagaimana  cara menyelesaikan  masalah  tersebut.  Selain  itu,  ia  pun  merasa  tergesa-gesa  dalam  menyelesaikan masalah tersebut. Terlebih lagi, dalam proses perhitungannya juga terdapat kesalahan karena ia tidak dapat menyederhanakan nilai suatu pecahan.

## Indikator Komunikasi ( Communication)
Indikator  komunikasi  merupakan  indikator  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam mengemukakan ide terkait hubungan objek spasial melalui tulisan atau lisan dengan benar. Salah satu soal yang termasuk ke dalam indikator komunikasi adalah soal nomor 5a (pada Gambar 10.), berbagai respon diberikan oleh siswa dalam menjawab soal tersebut.

## Gambar 10. Soal Nomor 5a
Siswa  berinisial  YAR  (perwakilan  siswa  dari  kategori  tinggi),  siswa  berinisial  AAR (perwakilan siswa dari kategori sedang), dan siswa berinisial MCA (perwakilan siswa dari kategori rendah) memberikan penyelesaian yang berbeda dalam menyelesaikan soal nomor 5a.
Laila dan Shafa akan pergi bertamasya secara bersama-sama ke suatu tempat. Shafa bertugas  untuk  menjemput  Laila  di  rumahnya  karena  hanya  ia  yang  dapat mengendarai mobil dan rumah keduanya saling berdekatan. Rumah Shafa terletak pada titik koordinat (18, 54). Untuk menuju rumah Laila, Shafa harus mengendarai mobil 28 meter ke arah Timur, lalu berbelok ke arah Selatan sejauh 19 meter.
(1 satuan dalam koordinat = 1 meter)

## a. Kategori Tinggi (Siswa YAR)

## Gambar 11. Jawaban Tes Siswa YAR
Berdasarkan jawaban tes pada Gambar 11. dan hasil wawancara terhadap siswa YAR, bahwa ia  mampu mengemukakan  ide  terkait  hubungan  objek  spasial  melalui  lisan  dan  tulisan  dengan runtun dan tepat. Dalam jawaban tesnya, ia terlebih dulu mengerjakan secara visual dengan alasan untuk  memudahkan  pengerjaan  dalam  menentukan  titik-titiknya,  setelah  itu  diperjelas  dengan proses  penyelesaian  yang  sistematis.  Dimana  dalam  proses  penyelesaiannya,  pertama-tama  ia menuliskan titik koordinat rumah Shafa, lalu perpindahan yang harus dilakukan untuk menuju ke rumah Lalila, menemukan titik koordinat rumah Laila, menuliskan lagi perpindahan yang harus dilakukan untuk menuju ke minimarket, sampai ia menemukan titik koordinat minimarket dengan tepat.  Selain  itu,  ia  tidak  hanya  menuliskan  angka  saja,  tetapi  disertai  dengan  keterangan  atau penjelasan yang tepat. Terlihat bahwa ia memahami konsep transformasi geometri dengan baik, dimana ia memahami keterkaitan antara perpindahan dan arah mata angin, serta hubungan objek spasial. Hal tersebut juga ia jelaskan ketika wawancara.

## b. Kategori Sedang (Siswa AAR)

## Gambar 12. Jawaban Tes Siswa AAR
Berdasarkan jawaban tes pada Gambar 12. dan hasil wawancara terhadap siswa AAR, bahwa ia  mampu mengemukakan  ide terkait hubungan objek  spasial  melalui  lisan  dengan runtun  dan tepat.  Dalam  jawaban tesnya  terlihat  bahwa terdapat  kesalahan  pada  penulisan  19  dan  ia  tidak menuliskan keterangan apapun selain angka (misal, titik koordinat rumah Shafa atau perpindahan yang dilakukan dari rumah Shafa menuju rumah Laila). Ketika ditanya melalui wawancara, ia sadar dan mampu merevisi kesalahannya “harusnya -19 dan selebihnya kurang tepat karna salah satunya salah”.  Selain  itu,  ia  pun  mampu  memahami  dan  menjelaskan  mengenai  keterkaitan  antara perpindahan  dan  arah  angin,  dimana  ia  tahu  bahwa  perpindahan  ke  arah  timur  sama  dengan perpindahan  yang  searah  dengan  sumbu  x  positif.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  ia  lebih mampu memberikan penjelasan secara verbal dibandingkan melalui tulisan mengenai hubungan objek  spasial  dan  keterkaitannya  antara  perpindahan  dan  arah  mata  angin.  Hal  ini  disebabkan
karena siswa tidak terbiasa dan tidak terlatih dalam mengungkapkan argumennya, khususnya secara tertulis.

## c. Kategori Rendah (Siswa MCA)

## Gambar 13. Jawaban Tes Siswa MCA
Berdasarkan jawaban tes pada Gambar 13. dan hasil wawancara terhadap siswa MCA, bahwa ia tidak mampu mengemukakan ide terkait hubungan objek spasial melalui lisan ataupun tulisan. Dari  jawaban  tesnya,  ia  terlihat  sangat  seadanya  dalam  mengerjakan  soal  tersebut.  Dari  hasil wawancaranya, benar bahwa ia mengerjakan soal nomor 5a ini dengan sebisanya karena ia merasa kesulitan. Bahkan ia tidak dapat memahami masalah dan tidak tahu konsep apa yang digunakan dalam menyelesaikan masalah ini.

## Pembahasan

## 1. Kemampuan Literasi Spasial
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  diperoleh  dalam  penelitian  ini  mengenai kemampuan literasi spasial siswa, menunjukkan bahwa kemampuan literasi spasial siswa tergolong dalam kategori sedang. Hal ini disebabkan karena siswa tidak terbiasa dalam menyelesaikan soal- soal yang berkaitan dengan literasi spasial. Dalam pembelajaran, siswa hanya diberikan soal-soal rutin  oleh  gurunya  yang  mengakibatkan  siswa  kurang  mampu  dalam  menyelesaikan  soal-soal literasi spasial. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Fauzana, R., Dahlan, JA. & Jupri, A., 2019), kemampuan literasi matematis siswa SMP pada konten space and shape masih mengalami  kesulitan,  untuk  mengatasi  masalah  kemampuan  literasi  matematis  siswa  dapat menggunakan  pendekatan  matematika  realistik  yang  dapat  menstimulasi  siswa  untuk  aktif  dan kreatif sehingga dapat membantu siswa dalam memahami konsep.
Lalu  untuk  urutan  perolehan  skor  perindikator  dari  tinggi  ke  rendah  yaitu  indikator visualisasi  dengan  rata-rata  49,33,  indikator  komunikasi  dengan  rata-rata  30,92,  dan  indikator penalaran  dengan  rata-rata  26,83.  Hal  ini  tidak  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Mas’udah, dkk., 2021) yang menyatakan bahwa siswa mampu mencapai semua indikator pada domain visualisasi dan penalaran, serta hanya mencapai dua dari empat indikator pada domain komunikasi.  Menurut  peneliti,  alasannya  adalah  tingkat  kesukaran  soal  pada  instrumen  tes kemampuan  literasi  spasial.  Dimana  seluruh  soal  yang  ada  pada  indikator  visualisasi  termasuk kedalam kategori sedang. Lalu, pada indikator penalaran terdapat 1 soal dengan kategori sedang dan 2 soal dengan kategori sukar. Sedangkan, pada indikator komunikasi terdapat 2 soal dengan
kategori sedang dan 1 soal dengan kategori sukar. Jadi, karena seluruh soal dari indikator visualisasi memiliki  tingkat  kesukaran  yang  sedang,  maka  siswa  baik  dari  kelompok  kemampuan  tinggi, sedang, ataupun rendah banyak yang mampu menyelesaikan soal-soal dari indikator visualisasi, walaupun ada beberapa siswa yang memperoleh skor tidak maksimal di setiap soalnya. Serta karena pada indikator penalaran terdapat 2 soal dengan tingkat kesukaran yang sukar, maka banyak siswa yang  memperoleh  skor  tidak  maksimal  pada  setiap  soal  dan  tentunya  yang  mendapat  skor maksimal banyak yang berasal dari kelompok kemampuan tinggi. Walaupun terdapat siswa dari kelompok  sedang  dan  rendah  yang  mendapat  skor  maksimal  pada  indikator  penalaran,  tetapi jumlahnya lebih sedikit dari kelompok kemampuan tinggi yaitu sebanyak 4% dari seluruh sampel.

## 2. Indikator Visualisasi ( Visualization)
Berdasarkan pemaparan pada analisis data, peneliti menyimpulkan mengenai respon ketiga siswa  tersebut  dan  kesulitan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  indikator  visualisasi.  Siswa  yang memiliki kemampuan tinggi pada indikator visualisasi adalah siswa yang dapat memahami masalah, menggunakan  logikanya  untuk  merepresentasikan  secara  visual  dan  menggunakan  perhitungan untuk  memperkuat  jawaban.  Lalu,  siswa  yang  memiliki  kemampuan  sedang  pada  indikator visualisasi adalah siswa yang mampu memahami masalah, masih dapat menggunakan logikanya ketika menjawab secara lisan dan kurang paham terhadap arah sudut putar. Sedangkan siswa yang memiliki  kemampuan  rendah  pada  indikator  visualisasi  adalah  siswa  yang  dapat  memahami masalah  setelah  berulang  kali  dibaca,  tidak  menggunakan  penalarannya,  dan  kurang  paham mengenai konsep dan rumus rotasi.
Walaupun  skor  rata-rata  indikator  visualisasi  masih  dibawah  50%  dari  skor  ideal  per indikator, namun perolehan indikator visualisasi ini lebih tinggi dibandingkan dengan indikator yang lain. Secara keseluruhan, sebagian siswa sudah mampu membuat sketsa objek spasial melalui gambar visual berdasarkan masalah kontekstual dengan tepat dan lengkap. Hal ini tidak sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Marina  &  Yani,  2016),  yang  menyatakan  bahwa sebagian besar siswa dapat menyajikan masalah kontekstual ke dalam bentuk gambar. Hal ini dapat disebabkan  karena  beberapa  faktor,  seperti  siswa  kurang  mampu  memahami  masalah  yang diberikan, siswa tidak menggunakan logikanya untuk merepresentasikan objek spasial secara visual, dan siswa kurang memahami konsep transformasi geometri.

## 3. Indikator Penalaran ( Reasoning)
Berdasarkan pemaparan pada analisis data, peneliti menyimpulkan beberapa hal mengenai respon ketiga siswa tersebut dan kesulitan siswa dalam mengerjakan soal indikator penalaran. Siswa yang memiliki kemampuan tinggi pada indikator penalaran adalah siswa yang dapat memahami konsep dengan baik sehingga mampu mengaitkan konsep dan hubungan objek spasial, mampu menggunakan  keduanya  dalam perhitungan,  dan  menuliskan  proses  penyelesaian  dengan  tepat.
Lalu, siswa yang memiliki kemampuan sedang pada indikator penalaran adalah siswa yang cukup mampu  memahami  konsep,  mampu  mengaitkan  konsep  dan  hubungan  objek  spasial,  cukup mampu  menggunakan  keduanya  dalam  perhitungan  dimana  masih  menduga-duga  dalam menggunakan rumus, dan menuliskan proses penyelesaian dengan tidak tepat. Sedangkan, siswa yang  memiliki  kemampuan  rendah  pada  indikator  penalaran  adalah  siswa  yang  sudah  mampu memahami masalah, akan tetapi tidak memahami konsep apa yang harus digunakan sehingga tidak dapat menggunakan konsep dan hubungan objek spasial dalam perhitungan, serta masih terdapat kesalahan dalam proses perhitungannya.
Indikator  penalaran  ini  merupakan  indikator  dengan  perolehan  skor  yang  paling  rendah diantara  indikator  yang  lain.  Secara  keseluruhan,  sebagian  besar  siswa  masih  belum  dapat memahami konsep transformasi geometri dengan baik, sehingga tidak dapat mengaitkan konsep dan hubungan objek spasial dan menggunakan keduanya dalam perhitungan. Siswa pun cenderung tidak menggunakan proses penyelesaian dengan tepat. Hal itu dapat dilihat dari perolehan jawaban akhir  yang  tepat,  tetapi  mengabaikan  proses  penyelesaian  yang  diperlukan.  Seperti  tidak menuliskan  informasi  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan;  atau  tidak  menulisakan  rumus  atau strategi  yang  digunakan;  atau  juga  melakukan  perhitungan  yang  tidak  tepat.  Hal  ini  dapat disebabkan karena beberapa faktor, seperti siswa tidak memahami konsep transformasi geometri dengan baik, tidak terbiasa mengerjakan soal yang berkaitan dengan masalah kontekstual seperti itu. Jadi siswa hanya menggunakan pengetahuan seadanya yang siswa punya dalam memecahkan masalah tersebut. Menurut (Sari, E. K., & Ekawati, R, 2018), siswa membutuhkan pengalaman yang dapat mendukung pemahaman mereka mengenai objek spasial beserta hubungannya.

## 4. Indikator Komunikasi ( Communication)
Berdasarkan pemaparan pada analisis data, peneliti menyimpulkan beberapa hal mengenai respon ketiga siswa tersebut dan kesulitan siswa dalam mengerjakan soal indikator komunikasi. Siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi  pada  indikator  komunikasi  adalah  siswa  paham  akan konsep  transformasi  geometri  dengan  baik,  menggunakan  logikanya  untuk  menggunakan representasi visual, paham keterkaitan antara hubungan objek spasial dan dapat mengaitkannya dengan konsep transformasi geometri, sehingga ia mampu mengemukakan ide-idenya dengan baik melalui berbagai sumber (lisan maupun tulisan). Lalu, siswa yang memiliki  kemampuan sedang pada indikator komunikasi adalah siswa yang sudah paham akan konsep transformasi geometri, sudah paham keterkaitan antara hubungan objek spasial, cukup mampu mengaitkannya dengan konsep transformasi geometri, dan hanya mampu mengkomunikasikan gagasannya melalui lisan aja. Sedangkan, siswa yang memiliki kemampuan rendah pada indikator komunikasi adalah siswa yang sama sekali tidak memahami masalah dan tidak tahu konsep transformasi geometri apa yang harus digunakan, sehingga tidak mampu mengemukakan ide yang ia punya.
Dalam  tes  kemampuan  literasi  spasial  siswa,  indikator  komunikasi  ini  memperoleh  nilai tertinggi kedua setelah indikator visualisasi. Akan tetapi, masih banyak siswa yang tidak mampu mengemukakan idenya terkait hubungan objek spasial dengan benar. Hal ini dikarenakan siswa masih belum dapat memahami konsep transformasi geometri dengan baik, tidak dapat memahami hubungan objek spasial dan mengaitkannya dengan konsep. Siswa cenderung hanya melibatkan satu sumber (misal lisan saja, pada tulisan tidak, ataupun sebaliknya). Hal ini sejalan dengan hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Mas’udah,  dkk.,  2021)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  kurang mengkomunikasikan ide-ide matematisnya dan tidak melibatkan berbagai sumber.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, diperoleh kesimpulan yaitu: 1) kemampuan literasi spasial siswa tergolong dalam kategori sedang, namun nilai rata-ratanya masih berada jauh di bawah nilai KKM; 2) Dilihat dari aspek visualisasi, perolehan rata-rata indikator ini lebih baik dibandingkan dengan indikator yang lain, dimana sebagian siswa sudah mampu membuat sketsa objek spasial melalui gambar visual berdasarkan masalah kontekstual dengan tepat dan lengkap; 3) Dilihat dari aspek penalaran, sebagian besar siswa masih belum memahami konsep transformasi geometri dengan baik, sehingga tidak dapat mengaitkan konsep dan hubungan objek spasial dan menggunakan  keduanya  dalam  perhitungan.  Siswa  pun  cenderung  tidak  menggunakan  proses penyelesaian dengan tepat; Dan 4) Dilihat dari aspek komunikasi, masih banyak siswa yang tidak mampu  mengemukakan  idenya  terkait  dengan  hubungan  objek  spasial  dengan  benar.  Siswa cenderung hanya melibatkan satu sumber dalam mengemukakan ide-idenya (misal lisan saja, pada tulisan tidak, ataupun sebaliknya). Hal tersebut menunjukkan bahwa kemampuan literasi spasial siswa  masih  belum  mumpuni.  Guru  diharapkan  dapat  memberikan  tugas-tugas  yang  berkaitan dengan soal literasi spasial agar siswa terlatih dan terbiasa dalam menyelesaikan soal-soal literasi spasial; serta guru juga dapat menggunakan model, metode, dan strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan literasi spasial siswa yaitu pembelajaran yang membuat siswa terampil menemukan model dari informal, semi formal hingga formal akan memberikan pengaruh terhadap kemampuan  siswa  khususnya  kemampuan  literasi  spasial.  Selain  itu,  diharapkan  bagi  peneliti selanjutnya  untuk  dapat  meneliti  pada  materi  lain  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  literasi spasial siswa.

## REFERENSI
Akta ş , G. S., & Ünlü, M. (2017). Understanding of Eight Grade Students about Transformation Geometry: Perspectives on Students’ Mistakes. Journal of Education and Training Studies , 5(5), 103–119. https://doi.org/10.11114/jets.v5i5.2254
Fauzana, R., Dahlan, JA. & Jupri, A. (2019). Mathematical Literacy Ability of Students for The Content  of  Space  and  Shape. 1  st  International  Seminar  STEMEIF  (Science,  Technology, Engineering and Mathematics Learning International Forum ) Purwokerto April 25th 2019 ISBN: 978-602-6697-36-3
Fauziah,  L.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Van  Hiele  Berbantuan  Media  Autograph Terhadap Kemampuan Literasi Spasial Siswa. UIN Jakarta.
Fitriana,  A.  S.,  &  Lestari,  K.  E.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  PISA  Konten  Space  and  Shape  Ditinjau  Dari  Level  Kemampuan Spasial  Matematis. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif) ,  5(3),  859–868. https://doi.org/10.22460/jpmi.v5i3.859-868 Lange, J. de. (2006). Mathematical Literacy for Living From OECD-PISA Perspective. Tsukuba Journal of Educational Study in Mathematics , 25, 13–35.
Marina,  E.  Y.,  &  Yani,  A.  T. (2016).  Proses  Literasi  Matematis  Dikaji  dari  Content  Space  and Shape  dalam Materi Geometri  di  SMA. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran ,  5(11),  1–11. http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/17415
Mas’udah, I. L., Sudirman, Susanto, H., & Rofiki, I. (2021). Fenomena Literasi Spasial Siswa: Studi Pada Geometri Ruang. Fibonacci: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 7(2), 155– 166. https://jurnal.umj.ac.id/index.php/fbc/article/view/8333/6755 Masfufah, R., & Afriansyah, E. A. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Matematis Siswa melalui Soal PISA. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 10(2), 291–300. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i2.825
Moore-Russo, D., Viglietti, J. M., Chiu, M. M., & Bateman, S. M. (2013). Teachers’ Spatial Literacy as Visualization, Reasoning, and Communication. Teaching and Teacher Education , 29(1), 97– 109. https://doi.org/10.1016/j.tate.2012.08.012
Nugraha,  D.,  &  Octavianah,  D.  (2020).  Diskurus  Literasi  Abad  21  di  Indonesia. JPE  (Jurnal Pendidikan Edutama) , 7(1), 107–126. OECD. (2023). PISA 2022 Results : The State of Learning and Equity in Education . Vol. I. OECD Publishing.
Pertiwi,  R.  D.,  &  Siswono,  T.  Y.  E.  (2021).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dalam Menyelesaikan  Soal  Transformasi  Geometri  Ditinjau  dari  Gender. Jurnal  Penelitian Pendidikan Matematika Dan Sains , 5(1), 26–36. https://doi.org/10.26740/jppms.v5n1.p26- 36
Sari, E. K., & Ekawati, R. (2018). Analysis of Primary Students’ Spatial Literacy on Reasoning. Jurnal  Riset  Pendidikan  Dan  Inovasi  Pembelajaran  Matematika  (JRPIPM) ,  2(1),  15–22. https://doi.org/10.26740/jrpipm.v2n1.p015-022
Sari,  R.  H.  N.  (2015).  Literasi  Matematika:  Apa,  Mengapa  dan  Bagaimana?  Seminar  Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika UNY, 713–720.
Schleicher, A. (2023). PISA 2022 : Insights and Interpretations . OECD Publishing Syahlan. (2015). Literasi Matematika dalam Kurikulum 2013. Keguruan (Jurnal Penelitian, Pemikiran, Dan Pengabdian) , 3(1), 36–43.