## PENERAPAN MODEL PROJECT BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN
KREATIVITAS DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS TENTANG SUHU DAN KALOR PADA SISWA KELAS V SDN 5 PANJER TAHUN AJARAN 2019/2020
Zauhjatun Solikhah 1 , Rokhmaniyah 2 , Kartika Chrysti Suryandari 3
Universitas Sebelas Maret solikhahzauhjatun@gmail.com
Article History accepted 01/10/2020 approved 01/11/2020 published 01/12/2020
Abstract : The study aimed to describe the application of project based learning model and to improve  the  creativity  and  science  process  skills  to  fifth  grade  students  of  SDN  5  Panjer  in academic year  of 2019/2020. It was collaborative classroom action research (CAR) conducted in  two  cycles.  The  subjects  were  fifth  grade  students  of  SDN  5  Panjer  in  academic  year  of 2019/2020.  Data  collection  techniques  used  observation,  interview  and  test.The  data  validity used  triangulation  of  techniques  and  triangulation  of  sources.  Quantitative  data  analysis  used descriptive  statistics  while  qualitative  data  analysis  included  data  reduction,  data  presentation, and  drawing  conclusion.  The  results  showed  that  the  application  of  project  based  learning model improved the creativity and science process skills to fifth grade students of SDN 5 Panjer in academic year of 2019/2020. The results of the student creativity were 70% in the first cycle and 80.1% in the second cycle. The results of science process skills were 77.4% in in the first cycle and 83.7% in the second cycle.

## Keywords: project based learning, creativity, science process skills
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  model project  based learning serta  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan  keterampilan  proses  sains.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  kolaboratif  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VA  SDN  5  Panjer  tahun  2019/2020.  Teknik pengumpulan data menggunakan observasi,  wawancara  dan tes. Validitas data menggunakan triangulasi  teknik  dan  sumber.  Analisis  data  kuantitatif  menggunakan  statistik  deskriptif, sedangkan  analisis  data  kualitatif  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model project  based  learning dapat meningkatkan  kreativitas  dan  keterampilan  proses  sains  pada  siswa  kelas  VA  SDN  5  Panjer tahun  2019/2020.  Hasil    kreativitas  siswa  siklus  I  sebesar  70%  dan  siklus  II  sebesar  80,1%. Hasil  keterampilan  proses  sains  siklus  I  sebesar  77,4%  dan  siklus  II  sebesar  83,7%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa,  model project  based  learning dapat  meningkatkan  kreativitas  dan keterampilan proses sains pada siswa kelas VA SDN 5 Panjer tahun 2019/2020.
Kata kunci: Project based learning , Kreativitas, Keterampilan proses sains

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang    membawa  seorang  guru  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran agar mampu memenuhi kebutuhan pembelajaran abad  21.  Pembelajaran  abad  21  diimplementasikan  melalui  kurikulum  2013  yang dikenal  dengan  keterampilan  4C  yaitu  :  1) critical  thinking  and  problem  solving ,  2) creativity  and  innovation ,  3) communication and,  4) collaboration. Keterampilan  4C tersebut  perlu dikuasai melalui pembelajaran agar dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.  Kurikulum  2013  menurut  Minarta  (2015:  380)  merupakan  kurikulum  yang telah  mengintegrasikan  materi  dari  mata  pelajaran  ke  dalam  tema-tema,  akan  tetapi tidak  kehilangan  kompetensi  dasar  mata  pelajaran  yang  ada  khususnya  pada pembelajaran di kelas 4, 5, dan 6. Ilmu pengetahuan alam merupakan salah satu mata pelajaran  wajib  yang  ada  di  sekolah  dasar  yang  mempunyai  peranan  penting  dalam kehidupan  sehari-hari,  karena  IPA  dapat  melatih  siswa  untuk  berfikir  logis,  rasional, kritis dan kreatif atau berpikir secara ilmiah.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  proses  pembelajaran  IPA  akan  berjalan  dengan baik  ketika  anak  memiliki  pengetahuan  tentang  konsep-konsep  IPA  yang  akan dipelajari,  serta  keterampilan  proses  untuk  memahami  berbagai  materi  yang  telah  di sampaikan.  Hakikat  pembelajaran  sains  menurut  Susanto  (2016:  167)  dapat diklasifikasikan  menjadi  tiga  bagian  yaitu  :  ilmu  pengetahuan  alam  sebagai  produk, proses,  dan  sikap.  Pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  juga  menuntut  siswa  untuk berfikir  kreatif  dan  dapat  mengaplikasikannya.  Kreativitas  siswa  perlu  dikembangkan ketika  proses  pembelajaran  tidak  hanya  kemampuan  kognitifnya.  Dalam  proses pembelajaran  interaksi guru  dengan  siswa  harus  seimbang  agar  tujuan  pembelajaran dapat dicapai.
Oleh karena itu, pembelajaran IPA di SD seorang guru perlu memberikan model pembelajaran  yang  mampu  memberikan  siswa  ketertarikan  dan  kesenangan  siswa.. Pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  juga  menuntut  siswa  untuk  berfikir  kreatif  dan dapat  mengaplikasikannya.  Kreativitas  siswa  perlu  dikembangkan  ketika  proses pembelajaran  tidak  hanya  kemampuan  kognitifnya.  Kemampuan  untuk  berkreativitas serta  keterampilan    dapat  dikembangkan  untuk  tuntutan  di  masa  depan.  Menurut Duda,  Susilo  &  Newcombe,  (2019:  1208)  keterampilan  proses  penting  dalam membantu  peserta  didik  pada  proses  pembelajaran  dengan  adanya  keterampilan proses sains ini siswa diberi kesempatan untuk mengembangkan kemampuan mereka.
Menurut  Fathurrohman  (2015:  124-125)  langkah-langkah  model  pembelajaran project  based  learning terdapat  6  langkah,  yaitu:  (1)  penentuan  proyek,  (2) perancangan  langkah-langkah  penyelesaian  proyek,  (3)  penyusunan  jadwal pelaksanaan proyek, (4) penyelesaian proyek dengan fasilitasi dan monitoring guru, (5) penyusunan  laporan  dan  presentasi/publikasi  hasil  proyek,  (6)  evaluasi  proses  dan hasil  proyek.Berdasarkan  hasil  observasi  pembelajaran  dan  wawancara  dengan  guru kelas  VA  SDN  5  Panjer  pada  tanggal  25  November  2019  tentang  kreativitas  dan keterampilan  siswa  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  mendapatkan hasil bahwa (1) rendahnya rasa ingin tahu siswa, (2) belum maksimalnya keterampilan yang digunakan siswa dalam pembelajaran, (3)  ide atau gagasan yang diberikan oleh siswa  belum  beragam,  (4)  belum  dikembangkannya  kreativitas  siswa  seperti pembuatan karya/produk dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  analisa  guru  kelas  dan  peneliti,  hal  tersebut  disebabkan karena : (1) rendahnya keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran, (2) rendahnya rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru,  (3)  metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  kurang  melibatkan  partisipasi  siswa  secara aktif,  (4)  pembelajaran  yang  membutuhkan  praktik/eksperimen  masih  belum dilaksanakan secara maksimal.
Dari  permasalahan  yang  muncul  dan  analisis  penyebabnya,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  pada  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  di  kelas  VA  SDN  5  Panjer
memerlukan  suatu  metode  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  keterampilan kreativitas  dan  keterampilan  proses  sains  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.
Adapun  alternatif  pemecahan  masalah  yang  dianggap  sesuai  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran project based  learning .  Fathurrohman  (2015:  120)  mengungkapkan  bawa  pembelajaran berbasis  proyek  merupakan  model  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  sistematik mengikutsertakan  peserta  didik    pembelajaran  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan melalui investigasi dan perancangan produk. Sesuai dengan tujuan pembelajaran IPA yang  tidak  hanya  menekankan  pada  aspek  kognitif  melainkan  pada  aspek keterampilan  atau  psikomotorik.  Selain  itu,  Surya,  Relmasira,  dan  Hardini  (2018:  45) yang menyatakan bahwa  model pembelajaran project based learning dapat membantu siswa  menemukan  konsep  baru,  pengalaman  baru,  serta  dapat  meningkatkan  hasil belajar dan kreativitas siswa dalam memecahkan masalah maupun dalam pembuatan produk.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk : (1) mendeskripsikan penerapan model pembelajaran project based learning, (2) meningkatkan kreativitas siswa kelas V SDN 5  Panjer  melalui  penerapan  model  pembelajaran project  based  learning, (3) meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  V  SDN  5  Panjer  melalui penerapan model pembelajaran project based learning.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif  antara  peneliti  dengan  guru  kelas.  Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas VA SDN 5 Panjer tahun 2019/2020 yang terdiri dari 22 siswa yang terdiri dari  9 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan.
Penelitian ini dilaksanakan selama dua siklus dengan menerapkan model project based  learning dengan  langkah-langkah  :  (1)  penentuan  proyek,  (2)  perancangan langkah-langkah penyelesaian proyek, (3) penyusunan jadwal pelaksanaan proyek, (4) penyelesaian  proyek  dengan  fasilitasi  dan  monitoring  guru,  (5)  penyusunan  laporan dan presentasi/publikasi hasil proyek, (6) evaluasi proses dan hasil proyek.
Langkah-langkah  yang  digunakan  oleh  peneliti  mengacu  dari  pendapat  yang dikemukakan  oleh  Fathurrohman  (2015:  124-125)  ,  Sujiranto  (2018:  93-96)  &    Utami, Kristin  &  Anugraheni  (2018:  544)  sehingga  menghasilkan  langkah-langkah  seperti  di atas .
Jenis  data  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  berupa  data  tentang  penerapan model project  based  learning ,  kreativitas  dan  keterampilan  proses  sains  sedangkan data  kuantitatif  berupa  data  hasil  tes  keterampilan  proses  sains  Teknik  pengumpulan data  menggunakan  observasi,  wawancara  dan  tes.  Uji  validitas  data  menggunakan triangulasi teknik dan sumber. Analisis data kuantitatif menggunakan statistik deskriptif, sedangkan analisis data kualitatif meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Aspek  yang  diukur  dalam  indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  pelaksanaan langkah-langkah  model project  based  learning ,  kreativas  dan  keterampilan  proses sains  setelah  menerapkan  model project  based dengan  persentase  yang  ditargetkan sebesar  80%.  Penelitian  ini  menggunakan  prosedur  penelitian  yaitu  terdiri  dari  tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pengamatan terhadap guru maupun siswa dalam penerapan model project based  learning selalu  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklus  dan  telah  mencapai indikator pencapaian yang ditargetkan.
Tabel  1.  Persentase  Hasil  Pengamatan  terhadap  Guru  dan  Siswa  pada  Penerapan Model PbJL
Siklus I II Guru               Persentase(%) 85,41           87,50 Siswa Persentase(%) 81,75           84,30
Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  pembelajaran  pada  siklus  I persentase  rata-rata  ketepatan  guru  dalam  menerapkan  langkah-langkah project based  learning mencapai  85,41%  dan  siswa  81,75%.  Persentase  tersebut  telah memenuhi  indikator  kinerja  penelitian,  sehingga  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  II dengan  harapan  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model project  based learning dapat  meningkat  pada  siklus  II.  Pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I  agar  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II menjadi  lebih  baik.  Hasil  pelaksanaan  siklus  II  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I yaitu guru mencapai 81,75% dan siswa 84,30%. Persentase tersebut telah memenuhi indikator kinerja penelitian, sehingga penelitian diakhiri pada pembelajaran siklus II.
Tabel 2. Hasil Kreativitas Siswa pada Penerapan Model PbJL
Siklus I II Siswa Persentase(%) 70 80,1
Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  kreativitas  siswa  yang  telah dilakukan  pada  siklus  satu  memperoleh  persentase  sebesar  70%  dan  siklus  dua sebesar 80,1%. Antara siklus satu dan siklus dua terjadi peningkatan sebesar 10,1%. Pada  siklus  satu  kreativitas  siswa  dalam  kategori  kreativitas  sedang  dan  pada  sklus dua meningkat menjadi kreativitas tinggi.
Tabel  3.  Rata-Rata  Observasi  Keterampilan  Proses  Sains  pada  Penerapan  Model PbJL
Aspek Skor Rata-rata(%) KE1      KE2 Mengamati 81,2 84,9 Bertanya 76,7      83,5 Mengelompokkan 80,5      82,8 Menafsirkan 70 83,5 Mengkomunikasikan 78,9 83,9
0 20 40 60 80 100 Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5 Prasiklus Siklus 1 Siklus 2

## Gambar 1. Hasil Observasi Keterampilan Proses Sains
Berdasarkan  tabel  3  di  atas,  pada  siklus  satu  data  yang  didapatkan  sebesar 77,4%  dan  siklus  dua  sebesar  83,7%.  Antara  siklus  satu  dan  siklus  dua  terjadi peningkatan sebesar 6,3%. Selain diukur menggunakan lembar observasi, keterampilan proses  sains  siswa  juga  diukur  menggunakan  tes  hasil  kognitif  tentang  keterampilan proses.
Tabel 4. Hasil Tes Keterampilan Proses Sains
Siklus I II Siswa Persentase(%) 54,5 77
Berdasarkan tabel 4 di atas, hasil tes keterampilan proses sains pada siklus satu presentase yang didapatkan sebesar 54,5% dan siklus dua sebesar 77%. Antara siklus satu dan siklus dua terjadi peningkatan sebesar 22,5%.
Berdasarkan  tabel  4  di  atas,  hasil  tes  kognitif  keterampilan  proses  sains  pada siklus  satu  presentase  yang  didapatkan  sebesar  54,5%  dan  siklus  dua  sebesar  77%. Antara siklus satu dan siklus dua terjadi peningkatan sebesar 22,5%.
Model  pembelajaran project  based  learning mampu  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  mampu  membawa  siswa  untuk  menghubungkan  ide-ide/gagasan dan keterampilan sehingga pada proses pembelajaran siswa tidak hanya pasif. Dengan adanya  model  pembelajaran  juga  mampu  memberikan  respon  yang  baik  dari  siswa dalam pembelajaran Hal ini sejalan dengan penelitian Tseng dan Chang (Fauzia, Diana & Kusnadi, 2018: 66) yang menyatakan bahwa siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran project  based  learning  (PjbL) memiliki  sikap  yang  lebih  baik terkait  sains dibandingkan siswa yang belajar dengan model pembelajaran langsung
Data  tersebut  di  atas  membuktikan  pendapat  Wena  (Puspitasari,  Amilda  & Nawawi,  2018:  26)  secara  umum  bahwa  model  pembelajaran project  based  learning dapat  membuat  siswa  mengalami  proses  pembelajaran  yang  bermakna,  siswa membangun  pengetahuannya  di  dalam  konteks  pengalamannya  sendiri,  dan  dengan pengalaman  belajar  secara  langsung,  dapat  mendukung  untuk  mengembangkan keterampilan.  Selain  itu,  menurut  Munakata  dan  Vaidya  (2015:  48)  menggunakan pembelajaran  berbasis  proyek  mampu  mampu  mendorong  proses  kreatif  dalam  sains. Dengan  adanya  proyek  dalam  pembelajaran  membuat  siswa  mampu  untuk menghubungkan  ide-ide,  termotivasi,  ingin  tahu  sehingga  mendorong  siswa  untuk berkreativitas. Pembelajaran berbasis proyek menggunakan objek untuk membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa  dan  juga  mampu  meningkatkan  kemampuan siswa untuk berproduksi sebagai kultivasi kreativitas siswa ( Lou dkk, 2017: 2397).
Hasil  penelitian  diatas  memperkuat  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Surya,  Relmasira  &  Hardini  (2018)    yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran project based learning mampu meningkatkan hasil belajar dan kreativitas siswa kelas III SDN  Sidorejo  Lor  01  Salatiga  Tahun  ajaran  2018/2019.  Penelitian  sebelumnya  juga dilakukan  oleh  Purwandari  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  melalui  penerapan  model pembelajaran  berbasis  proyek  mampu  meningkatkan  keterampilan  proses  dan  hasil belajar siswa kelas IV SDN 2 Srandakan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran project  based  learning dengan  langkah-langkah yang tepat dapat meningkatkan kreativitas dan keterampilan proses sains siswa.
Berkaitan  dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dicapai,  peneliti  mengajukan saran  sebagai  berikut  :  (1)  bagi  guru,  hendaknya  menjadi  referensi  untuk diterapkannya model pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran, (2)  bagi siswa, hendaknya lebih percaya untuk menyampaikan pendapat, dan bertanya jika ada sesuatu hal yang belum dipahami (3) bagi sekolah, hendaknya menyediakan fasilitas, sarana,  dan  prasarana  serta  mendukung  guru  untuk  berinovasi  dalam  menggunakan metode  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  (4)  bagi pembaca/peneliti  lain,  dapat  menggunakan  model project  based  learning yang  sesuai dengan tuntutan perkembangan zaman.

## DAFTAR PUSTAKA
Duda,H.J.,  Susilo,H.  &  Newcombe,P.  (2019).  Enhancing  Different  Ethnicity  Science Process  Skill:  Problem  Based  Learning  through  Practicum  and  Authentic Assesment. International Journal of Instruction, 12(1), 1207-1222.
Fathurrohman,  M.  (2015). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif. Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media.
Fauzia,  I,S.,  Diana,  S.,  &  Kusnadi.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Proyek dengan  Portofolio  terhadap  Penguasaan  Konsep  Angoispermae  dan  Sikap Siswa SMA terhadap Sains. Indonesian Jurnal of BIOLOGY Education, 1 (2):
62-69 .
Lou,  dkk.  (2017).  A  Study  of  Creativity  in  CaC2  Steamship-derived  STEM  Project- based Learning .  EURASIA Journal of Mathematics Science and Techonlogy Education. 13 (6) : 2387-2404.
Minarta,  W.  O.  (2015).  Pengaruh  Teknik  Pembelajaran  POE  (Predict,  Observe, Explain)  pada  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  terhadap  Hasil  Belajar  IPA Tema  Pahlawanku  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, 3(2).
Munakata,  M.  &  Vaidya,  A.  (2015).  Using  Project-and  Theme-  Based  Learning  to Encourage Creativity in Science. Journal of College Science Teaching.
Purwandari, N. (2015). Peningkatan Keterampilan Proses dan Hasil Belajar IPA Melalui Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Siswa Kelas IV SDN 2 Srandakan. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi  15 Tahun ke IV.
Puspitasari,M.,  Amilda,  Nawawi,S.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas VII . Bioilmi Vol. 4 No. 1 Edisi Januari 2018.
Sujiranto. (2018). Model Pembelajaran Guru Abad 21 . Bandung: Mujahid Press.
Surya, A.P., Relmasira,S.C., & Hardini,A.T.A., (2018). Penerapan Model Pembelajaran Project  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Kreatifitas Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  Sidorejo  Lor  01  Salatiga. Jurnal  Pesona  Dasar Vol.6 No.1, April 2018 hal 41-54. ISSN 2337-9227.
Susanto,A.  (2016). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Utami,T.,  Kristin,F.,  &  Anugraheni,I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Untuk Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 3 SD. Jurnal Mitra Pendidikan Vol 2 No 6 Juni (2018) 541-552.