## PENGINTEGRASIAN PENDIDIKAN KARAKTER DALAM PEMBELAJARAN DI SEKOLAH

## Susanti
Sekolah Tinggi Agama Islam Nahdlatul Wathan Samawa Zulfatulaulia@ymail.com

## Abstrak
Pendidikan adalah proses memanusiakan manusia, untuk meraih derajat manusia seutuhnya sangatlah tidak mungkin tanpa melalui proses pendidikan. Pendidikan harus dapat menghasilkan insan-insan yang memiliki karakter mulia, di samping memiliki  kemampuan  akademik  dan  keterampilan  yang  memadai.  Salah  satu cara  untuk  mewujudkan  manusia yang  berkarakter  adalah  dengan mengintegrasikan  pendidikan  karakter  dalam  setiap  pembelajaran.  Nilai-nilai karakter  utama  yang  harus  terwujud  dalam  sikap  dan  perilaku  peserta  didik sebagai  hasil  dari  proses  pendidikan  karakter  adalah  jujur  (olah  hati),  cerdas (olah pikir), tangguh (olah raga), dan peduli (olah rasa dan karsa). Dalam tataran teori,  pendidikan  karakter  sangat  menjanjikan  bagi  menjawab  persoalan pendidikan  di  Indonesia.  Namun  dalam  tataran  praktik,  seringkali  terjadi  bias dalam penerapannya. Tetapi sebagai sebuah upaya, pendidikan karakter haruslah sebuah program yang terukur pencapaiannya.
Membentuk  siswa  yang  berkarakter  bukan  suatu  upaya  mudah  dan  cepat.Hal tersebut  memerlukan  upaya  terus  menerus  dan  refleksi  mendalam  untuk membuat  rentetan Moral  Choice (keputusan  moral)  yang  harus  ditindaklanjuti dengan  aksi  nyata,  sehingga  menjadi  hal  yang  praktis  dan  reflektif.Diperlukan sejumlah  waktu  untuk  membuat  semua  itu  menjadi custom (kebiasaan)  dan membentuk  watak  atau  tabiat  seseorang.Pengintegrasian  pendidikan  karakter dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan pemuatan nilai-nilai karakter dalam semua mata pelajaran yang diajarkan di sekolah dan dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
Kata Kunci: Pendidikan Karakter, Pembelajaran, Sekolah

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  sebuah  usaha  yang  ditempuh  oleh  manusia  dalam  rangka memperoleh  ilmu  yang  kemudian  dijadikan  sebagai  dasar  untuk  bersikap  dan perperilaku. Karena itu, pendidikan merupakan salah satu proses pembentukan karakter manusia.  Selain  itu,  pendidikan  bisa  juga  dikatakan  sebagai  proses  pemanusiaan manusia.  Dalam  keseluruhan  proses  yang  dilakukan  manusia  terjadi  terjadi  proses pendidikan  yang  akan  menghasilkan  sikap  dan  perilaku  yang  akhirnya  menjadi  watak, kepribadian,  atau  karakternya.  Untuk  meraih  derajat  manusia  seutuhnya,  sangatkah tidak mungkin tanpa melalui proses pendidikan.
Pendidikan juga merupakan usaha masyarakat dan bangsa dalam mempersiapkan  generasi  mudanya  bagi  keberlangsungan  kehidupan  masyarakat  dan bangsa  yang  lebih  baik  di  masa  depan.  Keberlangsungan  itu  ditandai  oleh  pewarisan budaya  dan  karakter  yang  telah  dimiliki  masyarakat  dan  bangsa.  Dalam  proses pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa,  secara  aktif  peserta  didik  mengembangkan potensi  dirinya,  malakukan  proses  internalisasi,  dan  penghayatan  nilai-nilai  menjadi kepribadian  mereka  dalam  bergaul  di  masyarakat,  mengembangkan  kehidupan masyarakat  yang  lebih  sejahtera,  serta  mengembangkan  kehidupan  bangsa  yang bermartabat.
Sejalan  dengan  laju  perkembangan  masyarakat,  pendidikan  menjadi  sangat dinamis dan disesuaikan dengan perkembangan yang ada. Kurikulum pendidikan bukan menjadi  patokan  yang  baku  dan  statis,  tetapi  sangat  dinamis  dan  harus  menyesuaikan dengan situasi dan kondisi yang ada. Dalam hal ini, reformasi pendidikan menjadi urgen agar  pendidikan  tetap  kondusif.Reformasi  pendidikan  harus  terprogram  dan  sistemik, reformasi  terprogram  menunjuk  pada  kurikulum  atau  program  suatu  institusi pendidikan,  misalnya  dengan  melakukan  inovasi  pendidikan.Inovasi  dilakukan  dengan memperkenalkan  ide  baru,  metode  baru,  dan  sarana  prasarana  baru  agar  terjadi perubahan  yang  mencolok  dengan  tujuan  dan  maksud  tertentu.Adapun  reformasi sistemik terkait dengan hubungan kewenangan dan distribusi serta alokasi sumber daya yang  mengontrol  sistem  pendidikan  secara  keseluruhan.Hal  ini  sering  terjadi  di  luar sekolah  dan  berada  pada  kekuatan  sosial  dan  politik.Reformasi  sistemik  menyatukan
inovasi-inovasi  yang  dilakukan  di  dalam  sekolah  dan  di  luar  sekolah  secara  luas. (Zainuddin, 2008: 33-34).
Beberapa tahun terakhir, pendidikan kita telah mengalami perubahan kurikulum seperti  diberlakukannya  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  tahun  2004  yang disusul  dengan  Kurikulum  Satuan  Tingkat  Pendidikan  (KTSP)  tahun  2006.Di  sampan itu  juga,  telah  dilakukan  berbagai  inovasi  dalam  rangka  pencapaian  tujuan  pendidikan nasional  seperti  tertuang  dalam  Undang-Undang  No.  20  tahun  2003  tentang  sistem pendidikan  nasional  (lihat  bab  2  pasal  3).  Salah  satu  bentuk  inovasi  ini  adalah dicanangkannya  pendidikan  karakter  bangsa  melalui  berbagai  proses  pendidikan.Dari fungsi  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  pendidikan  karakter  tidak  hanya  merupakan inovasi  pendidikan,  tetapi  juga  merupakan  reformasi  pendidikan  yang  harus dipersiapkan dan dilaksanakan dengan benar serta melibatkan setiap pihak yang terkait dengan penyelenggaraan pendidikan.
Berdasarkan  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional,  jelas  bahwa  pendidikan  di setiap  jenjang  mulai  pendidikan  dasar  hingga  pendidikan  tinggi  harus  dirancang  dan diselenggarakan  secara  sistematis  guna  mencapai  tujuan  tersebut.  Dalam  rangka pembentukan  karakter  peserta  didik  dalam  beragama,  beretika,  bermoral,  dan  sopan santun  dalam  berinteraksi  dengan  masyarakat,  maka  pendidikan  harus  dipersiapkan, dilaksanakan,  dan  dievaluasi  dengan  baik  dan  harus  mengintegrasikan  pendidikan karakter di dalamnya guna mewujudkan insan-insan Indonesia yang berkarakter mulia.
Pendidikan  karakter  seharusnya  membawa  peserta  didik  ke  pengenalan  nilai secara  kognitif,  penghayatan  nilai  secara  efektif,  dan  akhirnya  ke  pengalaman  nilai secara  nyata.Inilah  rancangan  pendidikan  karakter  (moral)  yang  oleh  Thomas  Lickona disebut moral  knowing,  moral  feeling,  dan  moral  action (Lickona,  1991:  51).Karena itulah,  semua  mata  pelajaran  yang  dipelajari  oleh  peserta  didik  di  sekolah  harus bermuatan  pendidikan  karakter  yang  bisa  membawanya  menjadi  manusia  yang berkarakter seperti yang ditegaskan oleh Lickona tersebut.

## KAJIAN TEORI

## A. Pengertian Karakter dan Pendidikan Karakter
Istilah karakter adalah istilah yang baru digunakan dalam wacana Indonesia dalamlima  tahun  terakhir  ini.Istilah  ini  sering  dihubungkan  dengan  istilah  akhlak,
etika,moral,  atau  nilai.Karakter  juga  sering  dikaitkan  dengan  masalah  kepribadian, ataupaling  tidak  ada  hubungan  yang  cukup  erat  antara  karakter  dengan kepribadianseseorang.
Secara  etimologis,  kata  karakter  (Inggris: character )  berasal  dari  bahasa Yunani( Greek ), yaitu charassein yang berarti “to engrave” (Ryan & Bohlin, 1999:
5).  Kata “toengrave” bisa  diterjemahkan  mengukir,  melukis,  memahatkan,  atau menggoreskan(Echols & Shadily, 1995: 214).Dalam Kamus Bahasa Indonesia kata “karakter”diartikan dengan tabiat, sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang membedakanseseorang  dengan  yang  lain,  dan  watak.Karakter  juga  bisa  berarti huruf,  angka,  ruang,simbul  khusus  yang  dapat  dimunculkan  pada  layar  dengan papan  ketik  (Pusat  BahasaDepdiknas,  2008:  682).Orang  berkarakter  berarti  orang yang  berkepribadian,berperilaku,  bersifat,  bertabiat,  atau  berwatak.Dengan demikian,  karakter  merupakanwatak  dan  sifat-sifat  seseorang  yang  menjadi  dasar untuk  membedakan  seseorang  dariyang  lainnya.Dengan  makna  seperti  itu  karakter identik  dengan  kepribadian  atau  akhlak.Kepribadian  merupakan  ciri,  karakteristik, atau sifat khas diri seseorang yang
bersumber  dari  bentukan-bentukan  yang  diterima  dari  lingkungan,  misalnya keluargapada masa kecil dan bawaan sejak lahir (Doni Koesoema, 2007: 80).
Seiring  denganpengertian  ini,  ada  sekelompok  orang  yang  berpendapat bahwa  baik  buruknya  karaktermanusia  sudah  menjadi  bawaan  dari  lahir.  Jika bawaannya baik, manusia itu akanberkarakter baik, dan sebaliknya jika bawaannya jelek,  manusia  itu  akan  berkarakterjelek.  Jika  pendapat  ini  benar,  pendidikan karakter tidak ada gunanya, karena tidak akanmungkin merubah karakter orang yang sudah taken  for  granted .  Sementara  itu,sekelompok  orang  yang  lain  berpendapat berbeda,  yakni  bahwa  karakter  bisa  dibentukdan  diupayakan  sehingga  pendidikan karakter  menjadi  bermakna  untuk  membawamanusia  dapat  berkarakter  yang baik.Secara  terminologis,  makna  karakter  dikemukakan  oleh  Thomas  Lickona yangmendefinisikan  karakter  sebagai  “ A  reliable  inner  disposition  to  respond  to situations ina morally good way.” Selanjutnya, Lickona menambahkan, “ Character so conceivedhas three interrelated parts: moral knowing, moral feeling, and moral behavior” (Lickona, 1991: 51).
Karakter  mulia  ( good  character ),  dalam  pandangan  Lickona,meliputi pengetahuan  tentang  kebaikan  ( moral  khowing ),  lalu  menimbulkan  komitmen(niat) terhadap  kebaikan  ( moral  feeling ),  dan  akhirnya  benar-benar  melakukan kebaikan( moral behavior ). Dengan kata lain, karakter mengacu kepada serangkaian pengetahuan( cognitives ), sikap ( attitudes ), dan motivasi ( motivations ), serta perilaku ( behaviors ) danketerampilan ( skills ).Dalam proses perkembangan dan pembentukannya,  karakter  seseorangdipengaruhi  oleh  dua  faktor,  yaitu  faktor lingkungan  ( nurture )  dan  faktor  bawaan( nature ).  Secara  psikologis  perilaku berkarakter  merupakan  perwujudan  dari  potensi Intelligence  Quotient (IQ), Emotional Quotient (EQ), Spiritual Quotient (SQ), dan Adverse Quotient (AQ) yang dimiliki  oleh  seseorang.  Konfigurasi  karakter  dalamkonteks  totalitas  proses psikologis  dan  sosio-kultural  pada  akhirnya  dapatdikelompokkan  dalam  empat kategori,  yakni  1)  olah  hati  ( spiritual  and  emotionaldevelopment ),  2)  olah  pikir ( intellectual  development ),  3)  olah  raga  dan  kinestetik( physical  and  kinestetic development ), dan 4) olah rasa dan karsa ( affective andcreativity development ).
Keempat proses psiko-sosial ini secara holistik dan koherensaling terkait dan saling  melengkapi  dalam  rangka  pembentukan  karakter  danperwujudan  nilai-nilai luhur  dalam  diri  seseorang  (Kemdiknas,  2010:  9-10).Secara  mudah  karakter dipahami  sebagai  nilai-nilai  yang  khas-baik  (tahu  nilaikebaikan,  mau  berbuat  baik nyata  berkehidupan  baik,  dan  berdampak  baik  terhadaplingkungan)  yang  terpateri dalam  diri  dan  terejawantahkan  dalam  perilaku.Secarakoheren,  karakter  memancar dari  hasil  olah  pikir,  olah  hati,  olah  raga,  serta  olah  rasadan  karsa  seseorang  atau sekelompok  orang.Karakter  merupakan  ciri  khas  seseorangatau  sekelompok  orang yang  mengandung  nilai,  kemampuan,  kapasitas  moral,  danketegaran  dalam menghadapi kesulitan dan tantangan (Pemerintah RI, 2010: 7).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  karakter  identik dengan  akhlak,sehingga  karakter  merupakan  nilai-nilai  perilaku  manusia  yang universal  yang  meliputiseluruh  aktivitas  manusia,  baik  dalam  rangka  berhubungan dengan  Tuhan,  dengan  dirisendiri,  dengan  sesama  manusia,  maupun  dengan lingkungan, yang terwujud dalampikiran, sikap, perasaan, perkataan, dan perbuatan berdasarkan  norma-norma  agama,hukum,  tata  karma,  budaya,  dan  adat  istiadat.
Menurut Ahmad Amin (1995: 62) bahwakehendak (niat) merupakan awal terjadinya akhlak  (karakter)  pada  diri  seseorang,  jikakehendak  itu  diwujudkan  dalam  bentuk pembiasaan  sikap  dan  perilaku.Dari  konsepkarakter  ini  muncul  konsep  pendidikan karakter  ( character  education ).Terminologi  pendidikan  karakter  mulai  dikenalkan sejak  tahun  1900-an.  ThomasLickona  dianggap  sebagai  pengusungnya,  terutama ketika  ia  menulis  buku  yangberjudul Educating  for  Character:  How  Our  School Can  Teach  Respect  andResponsibility (1991)  yang  kemudian  disusul  oleh  tulisan- tulisannya  seperti The  Returnof  Character  Education yang  dimuat  dalam  jurnal Educational  Leadership (November1993)  dan  juga  artikel  yang  berjudul Eleven Principles  of  Effective  CharacterEducation ,  yang  dimuat  dalam Journal  of  Moral Volume  25 (1996) . Melalui  buku  dantulisan-tulisannya  itu,  ia  menyadarkan  dunia Barat  akan  pentingnya  pendidikankarakter.  Pendidikan  karakter,  menurutnya, mengandung  tiga  unsur  pokok,  yaitumengetahui  kebaikan  ( knowing  the  good ), mencintai  kebaikan  ( desiring  the  good ),  danmelakukan  kebaikan  ( doing  the  good ) (Lickona, 1991: 51).
Di pihak lain, Frye (2002: 2)mendefinisikan pendidikan karakter sebagai, “A national  movement  creating  schoolsthat  foster  ethical,  responsible,  and  caring young  people  by  modeling  and  teachinggood  character  through  an  emphasis  on universal values that we all share” .Jadi, pendidikan karakter harus menjadi gerakan nasional  yang  menjadikansekolah  (institusi  pendidikan)  sebagai  agen  untuk membangun  karakter  peserta  didikmelalui  pembelajaran  dan  pemodelan.  Melalui pendidikan  karakter  sekolah  harusberpretensi  untuk  membawa  peserta  didik memiliki  nilai-nilai  karakter  mulia  sepertihormat  dan  peduli  pada  orang  lain, tanggung  jawab,  jujur,  memiliki  integritas,  dandisiplin.  Di  sisi  lain  pendidikan karakter  juga  harus  mampu  menjauhkan  peserta  didikdari  sikap  dan  perilaku  yang tercela dan dilarang.Pendidikan karakter tidak hanya mengajarkan mana yang benar dan  mana  yangsalah  kepada  anak,  tetapi  lebih  dari  itu  pendidikan  karakter menanamkan  kebiasaan( habituation )  tentang  yang  baik  sehingga  peserta  didik paham,  mampu  merasakan,  danmau  melakukan  yang  baik.  Dengan  demikian, pendidikan  karakter  membawa  misi  yangsama  dengan  pendidikan  akhlak  atau pendidikan moral.

## B. Nilai-Nilai Dasar dalam Pendidikan Karakter
Pemerintah  Indonesia  telah  merumusan  kebijakan  dalam  rangka pembangunankarakter  bangsa.  Dalam  Kebijakan  Nasional  Pembangunan  Karakter Bangsa  Tahun2010-2025  ditegaskan  bahwa  karakter  merupakan  hasil  keterpaduan empat bagian , yakni  olah hati, olah pikir, olah raga,  serta  olah rasa dan karsa.  Olah hati  terkaitdengan  perasaan  sikap  dan  keyakinan/keimanan,  olah  pikir  berkenaan dengan  prosesnalar  guna  mencari  dan  menggunakan  pengetahuan  secara  kritis, kreatif,  dan  inovatif,olah  raga  terkait  dengan  proses  persepsi,  kesiapan,  peniruan, manipulasi,  dan  penciptaanaktivitas  baru  disertai  sportivitas,  serta  olah  rasa  dan karsa  berhubungan  dengankemauan  dan  kreativitas  yang  tecermin  dalam kepedulian, pencitraan, dan penciptaankebaruan (Pemerintah RI, 2010: 21). Nilai-nilai karakter yang dijiwai oleh sila-sila Pancasila pada masing-masing bagian tersebut, dapat dikemukakan sebagai berikut:
1. Karakter  yang  bersumber  dari olah  hati antara  lain  beriman  dan  bertakwa, jujur,amanah,  adil,  tertib,  taat  aturan,  bertanggung  jawab,  berempati,  berani mengambilresiko, pantang menyerah, rela berkorban, dan berjiwa patriotik;
2. Karakter  yang  bersumber  dari olah  pikir antara  lain  cerdas,  kritis,  kreatif, inovatif,ingin tahu, produktif, berorientasi Ipteks, dan reflektif;
3. Karakter  yang  bersumber  dari olah  raga/kinestetika antara  lain  bersih,  dan sehat,sportif,  tangguh,  andal,  berdaya  tahan,  bersahabat,  kooperatif, determinatif,kompetitif, ceria, dan gigih; dan
4. Karakter  yang  bersumber  dari olah  rasa  dan  karsa antara  lain  kemanusiaan, salingmenghargai,  gotong  royong,  kebersamaan,  ramah,  hormat,  toleran, nasionalis,peduli,  kosmopolit  (mendunia),  mengutamakan  kepentingan  umum, cinta  tanah  air(patriotis),  bangga  menggunakan  bahasa  dan  produk  Indonesia, dinamis, kerja keras,dan beretos kerja.
Berdasarkan  nilai-nilai  karakter  di  atas,  Kementerian  Pendidikan  Nasional (sekarang:Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan)  mencanangkan  empat  nilai karakter  utamayang  menjadi  ujung  tombak  penerapan  karakter  di  kalangan  peserta didik di sekolah,yakni jujur (dari olah hati), cerdas (dari olah pikir), tangguh (dari olah raga), dan peduli (dari olah rasa dan karsa).Dengan demikian, ada banyak nilai
karakter  yang  dapat  dikembangkan  dandiintegrasikan  dalam  pembelajaran  di sekolah.Menanamkan  semua  butir  nilai  tersebutmerupakan  tugas  yang  sangat berat.Oleh  karena  itu,  perlu  dipilih  nilai-nilai  tertentuyang  diprioritaskan penanamannya  pada  peserta  didik.Direktorat  Pembinaan  SMP  Kemdiknas  RI mengembangkan nilai-nilai utamayang disarikan dari butir-butir standar kompetensi lulusan  (Permendiknas  No.  23  tahun2006)  dan  dari  nilai-nilai  utama  yang dikembangkan  oleh  Pusat  Kurikulum  DepdiknasRI  (Pusat  Kurikulum  Kemdiknas, 2009).
Berdasarkan  kedua  sumber  tersebut  nilai-nilai  utamayang  harus  dicapai dalam pembelajaran di sekolah (institusi pendidikan) di antaranya sebagai berikut:
a) Kereligiusan, yakni  pikiran,  perkataan,  dan  tindakan  seseorang  yang diupayakanselalu  berdasarkan  pada  nilai-nilai  Ketuhanan  dan/atau  ajaran agamanya.
b) Kejujuran, yakni  perilaku  yang  didasarkan  pada  upaya  menjadikan  dirinya sebagaiorang  yang  selalu  dapat  dipercaya  dalam  perkataan,  tindakan,  dan pekerjaan, baikterhadap diri dan pihak lain.
c) Kecerdasan, yakni  kemampuan  seseorang  dalam  melakukan  suatu  tugas secaracermat, tepat, dan cepat.
d) Ketangguhan, yakni  sikap  dan  perilaku  pantang  menyerah  atau  tidak  pernah putusasa  ketika  menghadapi  berbagai  kesulitan  dalam  melaksanakan  kegiatan atau tugassehingga mampu mengatasi kesulitan tersebut dalam mencapai tujuan.
e) Kedemokratisan, yakni  cara  berfikir,  bersikap,  dan  bertindak  yang  menilai samahak dan kewajiban dirinya dan orang lain.
f) Kepedulian, yakni sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah dan memperbaiki  penyimpangan  dan  kerusakan  (manusia,  alam,  dan  tatanan)  di sekitardirinya.
g) Kemandirian, yakni  sikap  dan  perilaku  yang  tidak  mudah  tergantung  pada oranglain dalam menyelesaikan tugas-tugas.
h) Berpikir  logis,  kritis,  kreatif, dan inovatif, yakni  berpikir  dan  melakukan sesuatusecara  kenyataan  atau  logika  untuk  menghasilkan  cara  atau  hasil  baru dantermutakhir dari apa yang telah dimiliki.
i) Keberanian mengambil risiko, yakni kesiapan menerima risiko/akibat yang mungkin timbul dari tindakan nyata.
j) Berorientasi pada tindakan, yakni kemampuan untuk mewujudkan gagasan menjadi tindakan nyata.
Berdasarkan nilai dasar karakter di atas, guru (pendidik) dapat memilih nilai- nilaikarakter  tertentu  untuk  diterapkan  pada  peserta  didik  disesuaikan  dengan muatan  materidari  setiap  mata  pelajaran  (mapel)  yang  ada.  Guru  juga  dapat mengintegrasikan  karakterdalam  setiap  proses  pembelajaran  yang  dirancang (skenario pembelajaran) denganmemilih metode yang cocok untuk dikembangkannya karakter peserta didik.

## PEMBAHASAN

## A. Pengintegrasian Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran
Merespons  sejumlah  kelemahan  dalam  pelaksanaan  pendidikan  akhlak  dan budipekerti  (pendidikan  karakter), terutama melalui dua mata pelajaran Pendidikan Agamadan  Pendidikan  Kewarganegaraan,  telah  diupayakan  inovasi  pendidikan karakter.Inovasi tersebut sebagai berikut:
1. Pendidikan  karakter  dilakukan  secara  terintegrasi  ke  dalam  semua  mata pelajaran.Integrasi  yang  dimaksud  meliputi  pemuatan  nilai-nilai  ke  dalam substansi  padasemua  mata  pelajaran  dan  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran yang  memfasilitasidipraktikkannya  nilai-nilai  dalam  setiap  aktivitas  di  dalam dan di luar kelas untuksemua mata pelajaran.
2. Pendidikan  karakter  juga  diintegrasikan  ke  dalam  pelaksanaan  kegiatan pembinaanpeserta didik.
3. Selain  itu,  pendidikan  karakter  dilaksanakan  melalui  kegiatan  pengelolaan semuaurusan  di  sekolah  yang  melibatkan  semua  warga  sekolah  (Dit.  PSMP Kemdiknas,2010).
Berdasarkan ketiga bentuk inovasi di atas yang paling penting dan langsung bersentuhandengan  aktivitas  pembelajaran  sehari-hari  adalah  pengintegrasian pendidikan  karakterdalam  proses  pembelajaran.  Pengintegrasian  pendidikan karakter  melalui  prosespembelajaran  semua  mata  pelajaran  di  sekolah  sekarang
menjadi  salah  satu  model  yangbanyak  diterapkan.Model  ini  ditempuh  dengan paradigma bahwa semua guru adalahpendidik karakter ( character educator ).Semua mata  pelajaran  juga  disasumsikanmemiliki  misi  dalam  membentuk  karakter  mulia para peserta didik (Mulyasa, 2011: 59).
Di  samping  model  ini,  ada  juga  model  lain  dalam  pendidikan  karakter  di sekolah,seperti  model subject  matter dalam  bentuk  mata  pelajaran  sendiri,  yakni menjadikanpendidikan  karakter  sebagai  mata  pelajatan  tersendiri  sehingga memerlukan  adanyarumusan  tersendiri  mengenai  standar  isi,  standar  kompetensi dan  kompetensi  dasar,silabus,  RPP,  bahan  ajar,  strategi  pembelajaran,  dan penilaiannya  di  sekolah.  Model  initidaklah  gampang  dan  akan  menambah  beban peserta didik yang sudah diberi sekianbanyak mata pelajaran. Karena itulah, model integrasi  pendidikan  karakter  dalam  matapelajaran  dinilai  lebih  efektif  dan  efisien dibanding  dengan  model subject  matter. Integrasi  pendidikan  karakter  di  dalam proses  pembelajaran  di  sekolahdilaksanakan  mulai  dari  tahap  perencanaan, pelaksanaan, hingga evaluasi pembelajaranpada semua mata pelajaran. Tahap-tahap ini akan diuraikan lebih detail berikut ini:
1. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  yang  mula-mula  dilakukan  adalah  analisis SK/KD,pengembangan  silabus  berkarakter,  penyusunan  RPP  berkarakter,  dan penyiapan bahanajar berkarakter.Analisis SK/KD dilakukan untuk mengidentifikasi  nilai-nilai  karakteryang  secara  substansi  dapat  diintegrasikan pada  SK/KD  yang  bersangkutan.Perludicatat  bahwa  identifikasi  nilai-nilai karakter  ini  tidak  dimaksudkan  untuk  membatasinilai-nilai  yang  dapat dikembangkan pada pembelajaran SK/KD yang bersangkutan.Guru dituntut lebih cermat  dalam  memunculkan  nilai-nilai  yang  ditargetkan  dalamproses pembelajaran.
Secara  praktis  pengembangan  silabus  dapat  dilakukan  dengan  merevisi silabusyang  telah  dikembangkan  sebelumnya  dengan  menambah  komponen (kolom)  karaktertepat  di  sebelah  kanan  komponen  (kolom)  Kompetensi  Dasar atau  di  kolom  silabusyang  paling  kanan.  Pada  kolom  tersebut  diisi  nilai(-nilai) karakter  yang  hendakdiintegrasikan  dalam  pembelajaran.  Nilai-nilai  yang
diisikan tidak hanya terbatas padanilai-nilai yang telah ditentukan melalui analisis SK/KD,  tetapi  dapat  ditambah  dengannilai-nilai  lainnya  yang  dapat dikembangkan melalui kegiatan pembelajaran (bukanlewat substansi pembelajaran).Setelah itu, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian, dan/atau teknik  penilaian,  diadaptasi  atau  dirumuskan  ulang  denganpenyesuaian  terhadap karakter yang hendak dikembangkan. Metode menjadi sangat urgen di sini, karena akan  menentukan  nilai-nilai  karakter  apa  yang  akan  ditargetkandalam  proses pembelajaran.Sebagaimana langkah-langkah pengembangan silabus, penyusunan RPP dalamrangka pendidikan karakter yang terintegrasi dalam pembelajaran juga dilakukandengan  cara  merevisi  RPP  yang  telah  ada.  Revisi  RPP  dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a) Rumusan tujuan pembelajaran direvisi/diadaptasi. Revisi/adaptasi tujuanpembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  dua  cara,  yaitu:  (1)  rumusan tujuanpembelajaran  yang  telah  ada  direvisi  hingga  satu  atau  lebih  tujuan pembelajarantidak  hanya  mengembangkan  kemampuan  kognitif  dan psikomotorik,  tetapi  jugaafektif  (karakter),  dan  (2)  ditambah  tujuan pembelajaran yang khusus dirumuskanuntuk karakter.
b) Pendekatan/metode pembelajaran diubah (disesuaikan) agar
pendekatan/metodeyang  dipilih  selain  memfasilitasi  peserta  didik  mencapai pengetahuan  danketerampilan  yang  ditargetkan,  juga  mengembangkan karakter.
c) Langkah-langkah pembelajaran juga direvisi. Kegiatan-kegiatan pembelajarandalam  setiap  langkah/tahap  pembelajaran  (pendahuluan,  inti, dan  penutup),  direvisiatau  ditambah  agar  sebagian  atau  seluruh  kegiatan pembelajaran  pada  setiap  tahapanmemfasilitasi  peserta  didik  memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan  yangditargetkan  dan  mengembangkan karakter.  Prinsip-prinsip  pendekatan  pembelajarankontekstual  ( Contextual Teaching and Learning ), pembelajaran kooperatif( Cooperatif Learning ), dan pembelajaran  aktif  (misal:  PAIKEM/PembelajaranAktif,  Inovatif,  Kreatif, Efektif,  dan  Menyenangkan)  cukup  efektif  untukmengembangkan  karakter peserta didik.
d) Bagian  penilaian  direvisi.  Revisi  dilakukan  dengan  cara  mengubah dan/ataumenambah  teknik-teknik  penilaian  yang  telah  dirumuskan.  Teknik- teknik  penilaiandipilih  sehingga  secara  keseluruhan  teknik-teknik  tersebut mengukur pencapaianpeserta didik dalam kompetensi dan karakter. Di antara teknik-teknik  penilaian  yangdapat  dipakai  untuk  mengetahui  perkembangan karakter  adalah  observasi,  Penilaiankinerja,  penilaian  antar  teman,  dan penilaian  diri  sendiri.  Nilai  karakter  sebaiknyatidak  dinyatakan  secara kuantitatif, tetapi secara kualitatif, misalnya:
1) BT: Belum Terlihat, apabila peserta didik belum memperlihatkan tanda- tandaawal perilaku/karakter yang dinyatakan dalam indikator.
2) MT: Mulai Terlihat, apabila peserta didik sudah mulai  memperlihatkan adanyatanda-tanda  awal  perilaku/karakter  yang  dinyatakan  dalam indikator tetapibelum konsisten.
3) MB:  Mulai  Berkembang, apabila  peserta  didik  sudah  memperlihatkan berbagaitanda  perilaku/karakter  yang  dinyatakan  dalam  indikator  dan mulai konsisten.
4) MK:  Menjadi  Kebiasaan atau  membudaya,  apabila  peserta  didik  terus menerusmemperlihatkan  perilaku/karakter  yang  dinyatakan  dalam indikator secarakonsisten (Dit. PSMP Kemdiknas, 2010).
e)  Bahan ajar disiapkan. Bahan ajar yang biasanya diambil dari buku ajar (buku teks)perlu  disiapkan  dengan  merevisi  atau  menambah  nilai-nilai  karakter  ke dalampembahasan materi yang ada di dalamnya. Buku-buku yang ada selama inimeskipun  telah  memenuhi  sejumlah  kriteria  kelayakan  buku  ajar,  yaitu kelayakanisi,  penyajian,  bahasa,  dan  grafika,  akan  tetapi  materinya  masih belum  secaramemadai  mengintegrasikan  pendidikan  karakter  di  dalamnya. Apabila  guru  sekedarmengikuti  atau  melaksanakan  pembelajaran  dengan berpatokan  pada  kegiatankegiatanpembelajaran  pada  buku-buku  tersebut, pendidikan  karakter  secaramemadai  belum  berjalan.  Oleh  karena  itu,  sejalan dengan  apa  yang  telah  dirancangpada  silabus  dan  RPP  yang  berwawasan pendidikan  karakter,  bahan  ajar  perludiadaptasi.  Adaptasi  yang  paling mungkin  dilaksanakan  oleh  guru  adalah  dengancara menambah kegiatan
pembelajaran  yang  sekaligus  dapat  mengembangkankarakter.Cara  lainnya adalah dengan mengadaptasi atau mengubah kegiatanbelajar pada buku ajar yang  dipakai.Selain  itu,  adaptasi  dapat  dilakukan  dengan merevisi  substansi pembelajarannya.
2. Pelaksanaan Pembelajaran
Kegiatan  pembelajaran  dari  tahapan  kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan penutupdipilih  dan  dilaksanakan  agar  peserta  didik  mempraktikkan  nilai-nilai karakter  yangditargetkan.  Sebagaimana  disebutkan  di  depan,  prinsip-prinsip Contextual Teaching andLearning disarankan diaplikasikan pada semua tahapan pembelajaran  karena  prinsipprinsippembelajaran  tersebut  sekaligus  dapat memfasilitasi terinternalisasinya nilai-nilai karakter pada peserta didik. Selain itu, perilaku guru sepanjang prosespembelajaran harus merupakan model pelaksanaan nilai-nilai bagi peserta didik.
Dalam  pembelajaran  ini  guru  harus  merancang  langkah-langkah pembelajaranyang  memfasilitasi  peserta  didik  aktif  dalam  proses  mulai  dari pendahuluan,  inti,  hinggapenutup.  Guru  dituntut  untuk  menguasai  berbagai metode,  model,  atau  strategipembelajaran  aktif  sehingga  langkah-langkah pembelajaran  dengan  mudah  disusun  dandapat  dipraktikkan  dengan  baik  dan benar. Dengan proses seperti ini guru juga bisamelakukan pengamatan sekaligus melakukan  evaluasi  (penilaian)  terhadap  proses  yangterjadi,  terutama  terhadap karakter peserta didiknya.
3. Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi  atau  penilaian  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dalam prosespendidikan. Dalam pendidikan karakter, penilaian harus dilakukan dengan baik  danbenar.Penilaian  tidak  hanya  menyangkut  pencapaian  kognitif  peserta didik, tetapi jugapencapaian afektif dan psikomorotiknya.Penilaian karakter lebih mementingkanpencapaian  afektif  dan  psikomotorik  peserta  didik  dibandingkan pencapaiankognitifnya.Agar  hasil  penilian  yang  dilakukan  guru  bisa  benar  dan objektif,  guru  harusmemahami  prinsip-prinsip  penilaian  yang  benar  sesuai dengan standar penilaian yangsudah ditetapkan oleh para ahli penilaian.
Pemerintah  (Kemdiknas/Kemdikbud)  sudahmenetapkan  Standar  Penilaian Pendidikan  yang  dapat  dipedomani  oleh  guru  dalammelakukan  penilaian  di sekolah, yakni Permendiknas RI Nomor 20 Tahun 2007 tentangStandar Penilaian Pendidikan.Dalam  standar  ini  banyak  teknik  dan  bentuk  penilaianyang ditawarkan untuk melakukan penilaian, termauk dalam penilaian karakter.Dalampenilaian karakter, guru hendaknya membuat instrumen penilaian yang  dilengkapidengan  rubrik  penilaian  untuk  menghindari  penilaian  yang subjektif,  baik  dalam  bentukinstrumen  penilaian  pengamatan  (lembar pengamatan) maupun instrumen penilaianskala sikap (misalnya skala Likert).

## SIMPULAN
Jika pelaksanaan pendidikan karakter di sekolah sebagai bagian dari reformasi pendidikan,  maka  reformasi  pendidikan  karakter  dapat  diibaratkan  sebagai  pohon yangmemiliki  empat  bagian  penting,  yaitu  akar,  batang,  cabang,  dan  daun.  Akar reformasiadalah landasan filosofis (pijakan) pelaksanaan pendidikan karakter harus jelas dandipahami  oleh  masyarakat  penyelenggara  dan  pelaku  pendidikan.Batang reformasiberupa  mandat  dari  pemerintah  selaku  penanggung  jawab  penyelenggara pendidikannasional.Dalam  hal  ini  standar  dan  tujuan  dilaksanakannya  pendidikan karakter  harusjelas,  transparan,  dan  akuntabel.Cabang  reformasi  berupa  manajemen pengelolaanpendidikan  karakter,  pemberdayaan  guru,  dan  pengelola  pendidikan  harus ditingkatkan.Sedang daun reformasi adalah adanya keterlibatan orang tua peserta didik danmasyarakat  dalam  pelaksanaan  pendidikan  karakter  yang  didukung  pula  dengan budayadan  kebiasaan  hidup  masyarakat  yang  kondusif  yang  sekaligus  menjadi  teladan bagipeserta didik dalam bersikap dan berperilaku sehari-hari.
Keempat  pilar  reformasi  pendidikan  karakter  di  atas  saling  terkait  dan  jika salahsatunya tidak maksimal akan dapat mengganggu pelaksanaan pendidikan karakter disekolah dan institusi pendidikan lainnya. Karena itulah, pelaksanaan pendidikankarakter  harus  dipersiapkan  dengan  baik  dan  melibatkan  semua  pihak  yang terkaitdengan pelaksanaannya serta harus dilakukan evaluasi yang berkesinambungan.Lingkungan  sosial  dan  budaya  bangsa  Indonesia  adalah  Pancasila, sehinggapendidikan  karakter  bangsa  haruslah  berdasarkan  nilai-nilai  Pancasila.Dan
yang  tidakkalah  pentingnya,  sebagai  bangsa  yang  beragama,  pengembangan  karakter bangsa  tidakbisa  dilepaskan  dari  ajaran  agamanya.Karena  itulah,  pendidikan  karakter yang  religious  ( religious  based  character )  harus  didasarkan  pada  nilai-nilai  karakter yang terkandungdalam keseluruhan ajaran agama yang dianut peserta didik.Pengembangan  karakter  disekolah  menjadi  sangat  penting  mengingat  di  sinilah peserta didik mulai  berkenalandengan berbagai  bidang kajian keilmuan. Pada masa ini pula  peserta  didik  mulai  sadarakan  jati  dirinya  sebagai  manusia  yang  mulai  beranjak dewasa  dengan  berbagai  problemyang  menyertainya.Dengan  berbekal  nilai-nilai karakter  mulia  yang  diperoleh  melaluiproses  pembelajaran  di  kelas  dan  di  luar  kelas, peserta  didik  diharapkan  menjadimanusia  yang  berkarakter  sekaligus  memiliki  ilmu pengetahuan yang siapdikembangkan pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Amin, 1995. Etika (Ilmu Akhlak). Terj.oleh Farid Ma’ruf. Jakarta: Bulan Bintang. Cet. VIII.
Dit  PSMP  Kemdiknas,  2010. Pendidikan  Karakter  Terintegrasi  dalam  Pembelajaran diSekolah Menengah Pertama. Jakarta: Direktorat PSMP Kemdiknas.
Doni Koesoema A, 2007. Pendidikan Karakter: Strategi Mendidik Anak di Zaman
Global. Jakarta: Grasindo. Cet. I.
Echols,  M.  John&  Shadily,  H.  1995. Kamus  Inggris  Indonesia:  An  English- IndonesianDictionary. Jakarta: PT Gramedia. Cet. XXI.
Frye,  Mike  at  all.  (Ed.),  2002. Character  Education:  Informational  Handbook  and Guidefor  Support  and  Implementation  of  the  Student  Citizent  Act  of 2001. NorthCarolina: Public Schools of North Carolina.
Kemdiknas,  2010. Desain  Induk  Pendidikan  Karakter. Jakarta:  Kementerian PendidikanNasional.
Lickona,  Thomas,  1991. Educating  for  Character:  How  Our  School  Can  Teach Respectand  Responsibility. New  York,  Toronto,  London,  Sydney, Aucland: Bantam
books.
Mulyasa, H.E, 2011. Manajemen Pendidikan Karakter. Jakarta: Bumi Aksara.
Pemerintah Republik Indonesia,
2010. Kebijakan Nasional Pembangunan KarakterBangsa  Tahun  2010-2025. Jakarta:  Pusat  Kurikulum  Balitbang Kemdiknas.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2006 tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar danMenengah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2006 tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Kamus Bahasa Indonesia.
Jakarta: Pusat Bahasa. Cet. I.
Pusat  Kurikulum  Kemdiknas.  2009. Pengembangan  dan  Pendidikan  Budaya  dan KarakterBangsa:  Pedoman  Sekolah .  Jakarta:  Pusat  Kurikulum Balitbang Kemdiknas.
Ryan, Kevin & Bohlin, K. E, 1999. Building Character in Schools: Practical Ways to Bring Moral Instruction to Life. San Francisco: Jossey Bass.
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem PendidikanNasional.
Zainuddin, 2008. Reformasi Pendidikan: Kritik Kurikulum dan Manajemen Berbasis Sekolah. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.