JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 5 Nomor 1, 2021, pp 65-75 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v5i2

## Kontribusi  Kreativitas  dan  Kebiasaan  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Instalasi Penerangan Listrik Siswa Kelas XI
Eka Ratna Sari 1* , Hasan Maksum 2 1,2 Program Pascasarjana Fakultas Teknik, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia *Corresponding author : ratnasari4eka@gmail.com

## Abstrak
Masalah  penelitian  ini  yakni  pada  masa  pandemi  Covid-19  menyebabkan  pembelajaran  tatap  muka  digantikan  dengan pembelajaran  daring.  Siswa  dan  guru  belum  terbiasa  belajar  daring  dengan  berbagai  aplikasi  E-Learning  sehingga berdampak pada hasil belajar. Untuk dapat mencapai hasil belajar yang baik siswa dituntut untuk memiliki kreativitas dan kebiasaan belajar yang baik. Untuk itu penelitian ini bertujuan untuk melihat seberapa besar hubungan kreativitas terhadap hasil  belajar  IPL,  hubungan  kebiasaan  belajar  terhadap  hasil  belajar,  hubungan  kreativitas  dan  kebiasaan  belajar  terhadap hasil  belajar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  korelasional. Subjek  penelitiannya  siswa  kelas  XI  TITL  yang  mengikuti pembelajaran  mata  pelajaran  Instalasi  Penerangan  Listrik.  Data  penelitian  diperoleh  dengan  menggunakan  angket  untuk melihat kreativitas dan kebiasaan belajar serta nilai rapor tengah semester untuk melihat hasil belajar IPL. Hasil penelitian adalah terdapat hubungan positif dan signifikan antara kreativitas dengan hasil belajar IPL dengan nilai r hitung 0,458 dengan kategori korelasi sedang dan berkontribusi sebesar 20,97%. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kebiasaan belajar dengan hasil belajar IPL dengan nilai r hitung 0,648 dengan kategori korelasi kuat dan berkontribusi sebesar 41,99%. Terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  kreativitas  dan  kebiasaan  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPL  dengan r hitung 0,662  dengan  kategori  korelasi  kuat  dan  berkontribusi  sebesar  43,9%.  Dapat  disimpulkan  terdapat  hubungan kreativitas  terhadap  hasil  belajar  IPL,  terdapat  hubungan  kebiasaan  belajar  terhadap  hasil  belajar,  dan  terdapat  hubungan kreativitas dan kebiasaan belajar terhadap hasil belajar.
Kata kunci : Kreativitas, Kebiasaan Belajar, Hasil Belajar

## Abstract
The  problem  with  this  research  is  that  during  the  Covid-19  pandemic,  face-to-face  learning  was  replaced  by  online learning.  Students  and  teachers  are  not  used  to  learning  online  with  various  E-Learning  applications  so  that  it  has  an impact on learning outcomes. To be able to achieve good learning outcomes, students are required to have creativity and good  study  habits.  For  this  reason,  this  study  aims  to  see  how  big  the  relationship  between  creativity  and  IPL  learning outcomes, the relationship between study habits and learning outcomes, the relationship between creativity and study habits and  learning  outcomes.  This  research  is  a  correlational  study. The  research  subjects  were  students  of  class  XI TITL  who took  lessons  in  Electrical  Lighting  Installation  subjects.  The  research  data  was  obtained  by  using  a  questionnaire  to  see creativity and study habits as well as mid-semester report cards to see IPL learning outcomes. The result of the research is that there is a positive and significant relationship between creativity and IPL learning outcomes with an r value of 0.458 with a moderate correlation category and a contribution of 20.97%. There is a positive and significant relationship between study habits  and  IPL  learning  outcomes  with  an  rcount of  0.648 with a  strong  correlation  category  and a  contribution of 41.99%. There is a positive and significant relationship between creativity and study habits on IPL learning outcomes with rcount 0.662 with a strong correlation category and a contribution of 43.9%. It can be concluded that there is a relationship between  creativity  and  IPL  learning  outcomes,  there  is  a  relationship  between  study  habits  and  learning  outcomes,  and there is a relationship between creativity and study habits on learning outcomes.
Keywords : Creativity, Study Habits, Learning Outcomes
History: Received  : 4 Januari 2021 Revised : 21 Januari 2021 Accepted  : 20 Maret 2021
Published  : 25 Maret 2021
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Pendahuluan
Pandemi  Covid-19  menyebabkan  berbagai  dampak  pada  dunia  pendidikan (Mastura dan  Rustan  Santaria,  2020;  Siahaan,  2020) .  Pemerintah  mengeluarkan  kebijakan  dengan menerapkan pembelajaran jarak jauh pada semua jenjang pendidikan. Pendidikan dapat tetap berlangsung  selama  pandemi  Covid-19  melalui  pembelajaran  jarak  jauh (Purwanto,  2020; Syah, 2020). Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan salah satu lembaga pendidikan kejuruan  yang  memiliki  tugas  untuk  mempersiapkan  tenaga  kerja  tingkat  menengah  yang beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  berkarakter  dan  mampu  bersaing  sesuai  dengan bidangnya  masing-masing (Mukhlason  et  al.,  2020) .    Pada  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK)  terdapat  mata  pelajaran  Instansi  Penerangan  Listrik  (IPL).  Instalasi  Penerangan Listrik  (IPL)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  merujuk  kepada  kurikulum  2013. Secara garis besar tujuan mata pelajaran adalah agar siswa mampu merancang dan memasang instalasi penerangan pada bangunan sederhana hingga industri kecil serta jalan umum. Mata pelajaran IPL sebagai usaha peningkatan mutu lulusan dapat dilakukan dengan meningkatkan disiplin  belajar,  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  tepat,  meningkatkan  kompetensi guru, melengkapi sarana dan prasarana penunjang proses belajar mengajar, serta melakukan dan  mengembangkan  penelitian-penelitian  yang  dapat  meningkatan  mutu  pendidikan  di sekolah tersebut. Mutu pendidikan di suatu sekolah dapat dilihat dari hasil belajar siswanya. Semakin  baik  hasil  belajar  siswanya,  maka  semakin  baik  pula  mutu  pendidikan  sekolah tersebut
Kenyataannya  perubahan  sistem  pembelajaran  tatap  muka  menjadi  pembelajaran jarak  jauh  tentunya  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa (Maria Kristina  Ota,  Ana  Maria  Gadi  Djou,  2021). Pada  masa  pandemi  ini,  guru  dituntut menggunakan  teknologi  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai (Robandi  &  Mudjiran, 2020). Selain itu, guru dituntut lebih kreatif dalam pemilihan metode pembelajaran, metode penyampaian  materi,  pemilihan  media  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  karakteristik siswa (Utomo  et  al.,  2021). Kurangnya  pemahaman  dan  kesadaran  orang  tua  mengenai sistem  Belajar  dari  Rumah  (BDR),  sehingga  menganggap  bahwa  anak  tidak  belajar/tidak sekolah  karena  berada  di  rumah.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran instalasi  Penerangan  Listrik  yang  dilakukan  pada  tanggal  05  September  2020,  diperoleh informasi bahwa masih banyak siswa yang harus mengikuti remedial untuk dinyatakan tuntas dalam mata pelajaran ini. Dari data hasil belajar siswa terlihat bahwa kurang dari 60% siswa yang  belum  dinyatakan  tuntas  atau  memperoleh  nilai  dibawah  Skor  Ketuntasan  Minimal (SKM) pada saat dilakukan penilaian mata pelajaran IPL yang merupakan kelompok muatan peminatan kejuruan (C3) ini batas SKM nya adalah 65.
Beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa, baik faktor internal maupun eksternal. Salah satu faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa adalah kreativitas. kreativitas  merupakan  sumber  daya  atau  kemampuan  individu  untuk  berkreasi (Ismayani, 2013) .  Siswa  akan  memiliki  kepercayaan  diri  yang  tinggi,  pantang  menyerah,  imajinatif, lebih tertarik pada konsep dari pada hal-hal kecil, mampu menganalisa masalah dengan baik serta dapat mengungkapkan alternatif-alternatif pemecahan dari masalah jika siswa memiliki kreativitas (Nita, 2019). Proses pembelajaran di  sekolah cenderung mengembangkan aspek kognitif  sedangkan  aspek  kreativitas  terabaikan.  Dengan  kata  lain,  konsep  berfikir  yang dikembangkan merupakan konsep berpikir konvergen, sehingga menghambat perkembangan kreativitas  siswa.  Oleh  karena  itu,  kreativitas  sangat  diperlukan  dalam  pendidikan.  Adanya kreativitas  akan  muncul  ide-ide  baru  sebagai  cara  menghadapi  berbagai  kendala (Nurfitriyani,  2015) .  Selain  kreativitas,  kebiasaan  belajar  siswa  juga  mempengaruhi  hasil belajarnya. keberhasilan belajar siswa dikarenakan adanya kebiasaan belajar baik (Rosyida et al.,  2016). Kebiasaan  belajar  baik  membuat  siswa  memperoleh  prestasi  belajar  tinggi
(Kuswariningsih,  2016) .  Kebiasaan  belajar  baik  akan  mampu  menciptakan  suasana  belajar yang  benar-benar  mendukung  untuk  belajar.  Pembelajaran  memerlukan  pembagian  waktu, dengan  adanya  jadwal  belajar  siswa  mampu  membagi  waktu  belajarnya.  Kebiasaan  belajar akan  mempengaruhi  belajar  itu  sendiri,  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  pengetahuan, sikap,  kecakapan  dan  keterampilan,  diantaranya,  pembuatan  jadwal  dan  pelaksanaannya, membaca  dan  membuat  catatan,  mengulangi  bahan  pelajaran,  konsentrasi  dan  mengerjakan tugas.  Di  dalam  proses  belajar,  pembiasaan  menyebabkan  muncul  suatu  pola  tingkah  laku baru yang relatif menetap dan otomatis.
Berdasarkan uraian di atas, faktor yang diduga paling berpengaruh dan menyebabkan rendahnya hasil belajar adalah kurangnya kreativitas siswa dan kebiasaan belajar siswa. Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  yang  menyatakan  makin  tinggi  kreativitas  makin tinggi pula kemampuan memecahkan masalah dalam pelajaran (Sambada, 2012). Kebiasaan belajar  secara  signifikan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa (Rosyida  et  al.,  2016). Terdapat pengaruh kreativitas mahasiswa terhadap hasil belajar kalkulus (Nurfitriyani, 2015). Konsep diri dan kebiasaan belajar berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII  SMP  Negeri  6  Bontomatene  Kepulauan  Selayar (Magfirah  et  al.,  2015). Terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  kebiasaan  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  pada  mata pelajaran  ekonomi  siswa  SMA  Pembangunan  Laboratorium  UNP (Hendra  Anggryawan, 2018) .  Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  hasil  belajar  Instalasi  Penerangan Listrik dipengaruhi dengan kreativitas dan kebiasaan belajar siswa merupakan masalah yang perlu untuk diteliti. Oleh karena itu, tujuan penelitian ini menganalisis hubungan yang positif dan  signifikan  antara  kreativitas  dan  kebiasaan  belajar  dengan  hasil  belajar  Instalasi Penerangan  Listrik  Kelas  XI.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  mampu  memberi  konstribusi yang signifikan dalam upaya pengoptimalan  pembelajaran Instalasi Penerangan Listrik SMK Negeri 1 Tilatang Kamang.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yang bersifat korelasional, penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  kreativitas  siswa  dan  kebiasaan  belajarsiswa  serta hubungan  antara  kreativitas  dan  kebiasaan  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa,  serta menyelidiki berapa besar sumbangan kreativitas dan kebiasaan belajar terhadap hasil belajar siswa.  Penelitian  korelasional  dirancang  untuk  memperoleh  informasi  tentang  status  gejala pada  saat  penelitian.  Menurut Sugiyono  (2015:  38) variabel  penelitian  pada  dasarnya merupakan  segala  sesuatu  yang  berbentuk  apa  saja  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari  sehingga  nantinya  diperoleh  informasi  tentang  hal  tersebut,  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya. Penelitian ini dilakukan dengan mengklasifikasi variabel penelitian kedalam dua  kelompok  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas  pada  penelitian  ini adalah kreativitas (X 1 ) dankebiasaan belajar (X 2 ). Sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar (Y).
Penelitian ini dilakukan pada semester Juli – Desember 2020 kepada siswa SMKN 1 Tilatang Kamang kelas XI Kompetensi Keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik di SMKN 1 Tilatang  Kamang  yang  terdaftar  pada  semester  Juli  –  Desember  2020.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMKN 1 Tilatang Kamang kelas XI Kompetensi Keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik Tahun Pembelajaran 2020/2021 yang telah duduk di semester III dengan jumlah 45 orang. Pengambilan sampel  dalam  suatu penelitian  perlu diperhatikan agar  sampel  tersebut  hendaknya  mewakili  semua  populasi.  Dalam  penelitian  ini  semua populasi  dijadikan  sampel  karena  populasi  terbatas.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Suharsimi  Arikunto  (2006:134) yang  menyatakan  bahwa  “jika  penelitian  mempunyai  100 atau lebih subjek dalam  populasi,  ini sebaiknya diambil 25-30% dari populasi tersebut,  tapi
bila anggota tersebut kurang dari 100, maka semua populasi dijadikan sampel”. Jadi seluruh siswa yang masuk dalam populasi tersebut dijadikan sampel dalam penelitian ini.
Agar tidak terjadi salah penafsiran yang berbeda tentang variabel dalampenelitian ini, maka  perlu  diberikan  definisi  operasional  sebagai  berikut:  1)  Hasil  Belajar  IPL  (Y),  Hasil belajar  merupakan  tolak  ukur  yang  dapat  digunakan  untuk  menentukan  keberhasilan  siswa dalam menguasai materi pelajaran. Sedangkan hasil belajar IPL merupakan tolak ukur yang digunakan  untuk  menentukan  keberhasilan  siswa  dalam  menguasai  materi  pelajaran  IPL. Dalam penelitian ini hasil belajar  IPL  yang diambil adalah  nilai  rapor MID Semester siswa pada  mata  pelajaran  IPL  pada  program  keahlian  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik;  2) Kreativitas    (X 1 ).  Dalam  penelitian  ini,  kreativitas  siswa  dilihat  dari  indikator  terbuka terhadap  pengalaman  baru,  rasa  ingin  tahu  yang  besar,  menyukai  tugas  berat  dan  sulit, percaya pada diri sendiri, dan berfikir fleksibel; 3) Kebiasaan Belajar (X 2 ), Dalam penelitian ini,  kebiasaan  belajar  siswa  dilihat  dari  indikator  kehadiran  siswa,  keaktifan  dalam  kelas belajar, melakukan persiapan belajar dan kesulitan belajar.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket.  Menurut  Sugiyono (2018:  120)  mengenai  penyusunan  instrumen  penelitian,  titik  tolaknya  adalah  variable penelitian  yang  ditetapkan  untuk  diteliti,  dimana  prosesnya  yakni  dengan  memberikan definisi  operasional  pada  variable,  menentukan  indikator  yang  akan  diukur,  menjabarkan indikator menjadi butir pernyataan atau pertanyaan. Berdasarkan sifatnya, data yang diambil dalam penelitian ini adalah data kuantitatif yang bersifat angka. Berdasarkan sumbernya, data yang  diperoleh  yaitu:  1)  Data  Primer  adalah  data  yang  diperoleh  langsung  dari  responden dengan  membagikan  angket  kepada  siswa  kelas  XI  Kompetensi  Keahlian  Teknik  Instalasi Tenaga  Listrik  SMKN  1  Tilatang  Kamang  yang  telah  dipilih  menjadi  sampel  penelitian;  2) Data  Sekunder  adalah  data  yang  telah  lebih  dulu  dikumpulkan  atau  dilaporkan  oleh  orang atau instansi di luar peneliti sendiri, seperti data jumlah siswa kelas XI Kompetensi Keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik SMKN 1 Tilatang Kamang.
Teknis  analisis  data  menggunakan  analisis  data  kuantitatif  dengan  menggunakan metoda  statistik  korelasi  dan  regresi  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis-hipotesis penelitian.    Berdasarkan  hal  tersebut,  pengujian  yang  dilakukan  adalah  uji  normalitas,  uji linearitas, dan uji independensi antar variabel bebas menggunakan teknik korelasi dan regresi sederhana atau dengan uji signifikan. Kriteria dari pengujian ini adalah jika t hitung > t tabel pada taraf  kesalahan  5%,  maka  Ho  ditolak  dan  artinya  signifikan.  Sebaliknya,  jika  t hitung <  t tabel pada taraf kesalahan 5%, maka Ho diterima dan artinya tidak signifikan. Pengujian hipotesis dilakukan  dengan  tahap  sebagai  berikut:  a)  Hipotesis  pertama  dan  kedua  diuji  dengan menggunakan teknik korelasi dan regresi sederhana, dengan tujuan untuk  melihat hubungan dan  bentuk  linieritas  antara  masing-masing  variabel  bebas  (X 1 )  dan  (X 2 )  dengan  variabel terikat (Y), b) Hipotesis ketiga diuji dengan menggunakan teknik korelasi dan regresi ganda, dengan tujuan untuk melihat hubungan dan bentuk garis regresi antara variabel bebas secara bersama-sama (X 1.2 ) dengan variabel terikat (Y).

## Hasil dan Pembahasan
Hasil
Data  penelitian  ini  meliputi  tiga  variabel  yaitu  variable  kreativitas(X 1 ),  kebiasaan belajar  (X 2 ),  dan  hasil  belajar  IPL  (Y).  Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  terhadap data yang ada, seluruh data yang masuk memenuhi syarat untuk diolah dan dianalisis. Berikut ini ditampilkan perhitungan statistik dasar ketiga data tersebut yang disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Perhitungan Statistik Dasar Variabel X 1 , X 2 , dan Y
Kreativitas Kebiasaan Belajar Hasil Belajar IPL N Valid 45 45 45 Missing 0 0 0 Mean 60.64 94.07 68.11 Std. Error of Mean 1.461 2.044 1.608 Median 60.00 94.00 69.00 Mode 60 84 52 Std. Deviation 9.803 13.714 10.786 Variance 96.098 188.064 116.328 Range 38 57 38 Minimum 42 63 52 Maximum 80 120 90 Sum 2729 4233 3065

## Variabel Kreativitas
Data variabel kreativitas dikumpulkan melalui penyebaran angket yang terdiri dari 23 butir  pernyataan  yang  telah  diuji  validitas  dan  realibitasnya.Selanjutnya  angket  diberikan kepada 45 orang responden untuk diisi secara online. Berdasarkan tabel perhitungan statistik kreativitas,  dapat  diketahui  bahwa:  N  adalah  jumlah  data,  dalam  hal  ini  jumlah  data  yang valid ada 45 buah dan tidak ada yang hilang ( missing ).Mean adalah rata-rata, mean dari skor kreativitas  adalah  60,64.Median  adalah  titik  tengah,  semua  data  diurutkan  dan  dibagi  dua sama  besar.  Nilai  median  dari  skor  kreativitas  adalah  60,00.  Standar  deviasi,  yaitu  ukuran penyebaran  data  dari  rata-ratanya.  Nilai  standar  deviasi  dari  skor  kreativitas  adalah  9,803. Minimum  merupakan  nilai  terendah,  dari  skor  kreativitas  nilai  minimum  adalah  42. Maximum  adalah  nilai  tertinggi,  dari  skor  kreativitas  nilai  maximum  adalah  80.  Gambaran distribusi skor kreativitas dapat dilihat pada Tabel 2 dan histogram pada Gambar 1.
Tabel 2. Distribusi Skor Variabel Kreativitas (X 1 )
Kelas Interval Titik Tengah Kelas Interval Fo % fo Fk % fk 42 –47 44,5 3 6,67 3 6,67 48–53 50,5 8 17,78 11 24,45 54–60 57,0 16 35,56 27 60,01 61 – 67 64,0 5 11,11 32 71,12 68 – 74 71,0 7 15,56 39 86,68 75–80 77,5 6 13,33 45 100 Total 45 100
Gambar 1 menunjukkan bahwa frekuensi terbanyak skor kreativitas adalah antara 54– 60  yaitu  sebanyak  16  orang  atau  sebesar  35,56%.  Sedangkan  frekuensi  terendah  skor kreativitas  adalah  antara  42  –  47  yaitu  sebanyak  3  orang  atau  6,67%.  Berdasarkan  hasil perhitungan  tingkat  pencapaian  responden  pada  variabel  kreativitas  dan  pengklasifikasian kategori  tingkat  pencapaian,  dapat  diketahui  rata-rata  tingkat  pencapaian  skor  kreativitas adalah sebesar 65,91% dan masuk kedalam kategori cukup.

## Variabel Kebiasaan Belajar
Data variabel kebiasaan belajar dikumpulkan melalui penyebaran angket yang terdiri dari  37  butir  pernyataan  yang  telah  diuji  validitas  dan  realibitasnya.Selanjutnya  angket diberikan  kepada  45  orang  responden  untuk  diisi.  Berdasarkan  Tabel  perhitungan  statistik kebiasaan  belajar,  dapat  diketahui  bahwa:  N  adalah  jumlah  data,  dalam  hal  ini  jumlah  data yang valid ada 41 buah dan tidak ada yang hilang ( missing ). Mean adalah rata-rata, mean dari skor  kebiasaan  belajar  adalah  94,07.  Median  adalah  titik  tengah,  semua  data  diurutkan  dan dibagi  dua  sama  besar.  Nilai  median  dari  skor  kebiasaan  belajar    adalah  94,00.  Standar deviasi,  yaitu  ukuran  penyebarandata  dari  rata-ratanya.  Nilai  standar  deviasi  dari  skor kebiasaan  belajar  adalah  13,714.  Minimum  merupakan    nilai  terendah,  dari  skor  kebiasaan belajar  nilai  minimumnya  adalah  63.  Maximum  adalah  nilai  tertinggi,  dari  skor  kebiasaan belajar  nilai  maximumnya  adalah  120.  Gambaran  distribusi  skor  kebiasaan  belajar  dapat dilihat pada Tabel 3 dan histogram pada Gambar 2 berikut.
Tabel 3. Distribusi Skor Variabel Kebiasaan Belajar (X 2 )
Kelas Interval Titik Tengah Kelas Interval Fo % fo Fk % fk 63–71 67,0 2 4,44 2 4,44 72 – 81 76,5 5 11,11 7 15,55 82 – 91 86,5 12 26,67 19 42,22 92 – 101 96,5 14 31,11 33 73,33 102 – 111 106,5 7 15,56 40 88,89 112– 120 116,0 5 11,11 45 100,00 Total 45 100
Gambar 1. Histogram Skor Kelas Interval
Variabel Kreativitas (X 1 )
Gambar 2. Histogram Skor Kelas Interval
Variabel Kebiasaan Belajar (X 2 )
Gambar  2  tersebut  menunjukkan  bahwa  frekuensi  terbanyak  skor  kebiasaan  belajar adalah antara 92 – 101 yaitu sebanyak 14 orang atau 31,11%. Sedangkan frekuensi terendah skor kebiasaan belajar adalah antara 63 – 71 yaitu sebanyak 2 orang atau 4,44%. Berdasarkan hasil  perhitungan  tingkat  pencapaian  responden  pada  variabel  kebiasaan  belajar  dan pengklasifikasian  kategori  tingkat  pencapaian,  dapat  diketahui  rata-rata  tingkat  pencapaian skor kebiasaan belajar adalah sebesar 63,56% dan masuk kedalam kategori cukup.

## Variabel Hasil Belajar IPL
Data  variabel  hasil  belajar  IPL  siswa  diperoleh  dari  arsip  nilai  rapor  MID  semester ganjil kelas XI TITL 1 dan XI TITL 2 SMKN 1 Tilatang Kamang TP. 2020-2021. Data yang
diambil  adalah  45  responden  sebagai  sampel  penelitian.  Berdasarkan  tabel  perhitungan statistik hasil belajar IPL, dapat diketahui bahwa: N adalah jumlah data, dalam hal ini jumlah data yang valid ada 45 buah dan tidak ada yang hilang ( missing ). Mean dari skor hasil belajar IPL  adalah  68,11.  Median  adalah  titik  tengah,  semua  data  diurutkan  dan  dibagi  dua  sama besar.  Nilai  median  dari  skor  hasil  belajar  produktif  adalah  69,00.  Standar  deviasi,  yaitu ukuran  penyebaran  data  dari  rata-ratanya.  Nilai  standar  deviasi  dari  skor  hasil  belajar  IPL adalah  10,786.  Minimum  merupakan  nilai  terendah.Nilai  hasil  belajar  IPL  minimum  adalah 52. Maximum adalah nilai tertinggi. Nilai hasil belajar  IPL maximum adalah 90. Gambaran distribusi skor hasil belajar IPL dapat dilihat pada Tabel 4 dan histogram pada Gambar 3.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Skor Variabel Hasil Belajar IPL (Y)
Kelas Interval Titik Tengah Kelas Interval Fo % fo Fk % fk 52 –57 54,5 9 20,00 9 20 58–63 60,5 7 15,56 16 35,56 64–70 67,0 10 22,22 26 57,78 71–77 74,0 9 20,00 35 77,78 78– 84 81,0 8 17,78 43 95,56 85–90 87,5 2 4,44 45 100 Total 45 100
Gambar 3. Histogram Skor Kelas Insterval Variabel Hasil Belajar IPL (Y)
Gambar  3  tersebut  menunjukkan  bahwa  frekuensi  terbanyak  skor  Hasil  Belajar  IPL adalah  antara  64  –  70  yaitu  sebanyak  10  orang  atau  22,22%.  Sedangkan  frekuensi  terendah skor Hasil Belajar IPL adalah antara 85 – 90 yaitu sebanyak 2 orang atau 4,44%. Berdasarkan hasil  perhitungan  tingkat  pencapaian  responden  pada  variabel  hasil  belajar  IPL  dan pengklasifikasian  kategori  tingkat  pencapaian,  dapat  diketahui  rata-rata  tingkat  pencapaian skor hasil belajar IPL adalah sebesar 68,11 % dan masuk kedalam kategori baik. Berdasarkan hasil  analisis  dan  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  semua  hipotesis  yang  diajukan dapat diterima kebenarannya secara empiris. Dengan demikian diyakini bahwa variabel bebas kreativitas  dan  kebiasaan  belajar  baik  secara  sendiri-sendiri  maupun  secara  bersama mempunyai  hubungan  cukup  kuat  terhadap  variabel  terikat  hasil  belajar  IPL  siswa.  Hal  ini sejalan  dengan  teori-teori  yang  mendasari  pernyataan  tersebut  serta  didukung  oleh  data responden  secara  empiris  di  lapangan  melalui  penelitian  ini.  Berdasarkan  hasil  analisis temuan  dari  hasil  penelitian  adalah  menerima  pernyataan  H 1 .  Dengan  demikian  pernyataan Hipotesis pertama “Terdapat hubungan antara kreativitas dengan hasil belajar IPL siswa kelas XI Kompetensi Keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik SMKN 1 Tilatang Kamang” dapat diterima  karena  nilai  signifikan  <  0,05,  sedangkan  koefisien  korelasi  sebesar  0,458  yang
hubungannya dapat dinyatakan sedang dan kreatifitas berkontribusi sebesar 20,97% terhadap hasil belajar IPL.
Temuan  dari  hasil  penelitian  adalah  menerima  pernyataan  H 1 .  Dengan  demikian pernyataan  Hipotesis  kedua  “Terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  kebiasaan  belajar dengan hasil belajar siswa kelas XI Kompetensi Keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik di SMKN  1  Tilatang  Kamang”  dapat  diterima  karena  nilai  signifikan  <  0,05,  sedangkan koefisien  korelasi  sebesar  0,648  dengan  tingkat  hubungannya  kuat  dan  kebiasaan  belajar berkontribusi sebesar 41,99% terhadap hasil belajar IPL. Temuan dari hasil penelitian adalah menerima pernyataan H 1 . Dengan demikian pernyataan Hipotesis ketiga “Terdapat hubungan yang signifikan antara kreativitas dan kebiasaan belajar dengan hasil belajar IPL siswa kelas XI  Kompetensi  Keahlian  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik  di  SMKN  1  Tilatang  Kamang” dapat  diterima  karena  nilai  signifikan  <  0,05,  sedangkan  koefisien  korelasi  sebesar  0,662 yang tingkat hubungannya dapat diklasifikasikan kedalam kategori kuat, kemudian kreatifitas dan kebiasaan belajar berkontribusi sebesar 43,9% terhadap hasil belajar IPL.

## Pembahasan
Hasil  pengujian  hipotesis  pertama,  terdapat  Terdapat  hubungan  antara  kreativitas dengan hasil belajar IPL siswa kelas XI Kompetensi Keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik SMKN  1  Tilatang  Kamang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  hubungan  yang  kuat  antara variabel  kreativitas  dengan  hasil  belajar.  Sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kreativitas  berhubungan  dengan  hasil  belajar.  Kreativitas  yang  baik merupakan  cerminan  kemampuan  siswa  untuk  melahirkan  sesuatu  yang  baru  baik  berupa gagasan  maupun  karya  nyata  yang  relatif  berbeda  dengan  apa  yang  telah  ada  sebelumnya. Kreativitas merupakan kemampuan memunculkan gagasan-gagasan baru dan menerapkannya dalam  pemecahan  suatu  masalah.  Kreativitas  dibutuhkan  dalam  merancang  dan  merangkai sebuah rangkaian instalasi penerangan listrik, dimana siswa harus dapat menganalisa masalah yang  diberikan,  menghubungkan  pengetahuan-pengetahuan  yang  dimilikinya  untuk menyelesaikan  masalah  tersebut,  membayangkannya,  menuangkannya  dalam  bentuk rancangan dan mencari alternatif-alternatif lain jika rancangan tersebut tidak berhasil.
Kreativitas  membantu  siswa lebih cepat  dalam  memahami pelajaran, sehingga siswa dapat  mengatasi  kesulitan  yang  ditemuinya  pada  saat  belajar.  Dengan  meningkatnya pemahaman siswa dalam belajar, maka secara langsung hal ini juga akan meningkatkan hasil belajar  dari  siswa  itu  sendiri.  Hasil  belajar  setiap  siswa  berbeda  karena  kemampuan  yang dimiliki  juga  berbeda.  Sehingga,  siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  tentunya  akan berhubungan  dengan  hasil  belajar.  Semakin  tinggi  kreativitas  peserta  didik,  maka  semakin besar  pula  peluangnya  untuk  mencapai  tujuan  dari  pendidikan (Botty,  2018;  Nita,  2019). Hasil belajar yang diperoleh siswa sangat berkaitan erat dengan kreativitas yang dimilikinya.
Temuan penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan (Nita, 2019) terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  kreativitas  belajar  dengan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia kelas  X  SMAN  4  Payakumbuh.  Artinya  semakin  baik  kreativitas  maka  hasil  belajar  siswa juga  akan  menjadi  lebih  baik  begitu  sebaliknya.  Temuan  lain  juga  menyatakan  terdapat hubungan  positif  dan  signifikan  antara  kreativitas  belajar  siswa  dengan  hasil  belajar  ilmu pengetahuan alam (Septiana et al., 2018) . Hasil Pengujian hipotesis kedua, temuan dari hasil penelitian  menunjukkan  terdapat  hubungan yang  signifikan antara kebiasaan belajar dengan hasil belajar siswa kelas XI Kompetensi Keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik di SMKN 1 Tilatang  Kamang.  Kebiasaan  belajar  dapat  dilihat  dari  perilaku  yang  dilakukan  berulang- ulang dan menjadi karakteristik siswa dalam mengerjakan tugas-tugas belajar baik di sekolah maupun di rumah.  Kebiasaan belajar juga dapat dilihat dari cara siswa menerima pelajaran, mengerjakan  tugas,  memahami  materi  pelajaran,  dan  waktu  belajar.  Seorang  siswa  yang
memiliki kebiasaan belajar yang benar akan lebih mudah dalam memahami materi pelajaran serta lebih cepat dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru (Achyanadia, 2013).
Kebiasaan  belajar  itu  dapat  diartikan  sebagai  cara  atau  teknik  siswa  yang  sifatnya menetap  saat  menerima  pelajaran,  membaca  buku,  mengerjakan  tugas  dan  mengatur  waktu dalam  menyelesaikan  sebuah  kegiatan (Djaali,  2014). Hasil  belajar  yang  merupakan perubahan  tingkah  laku  perserta  didik  dapat  dipengaruhi  oleh  kebiasaan  belajar.  Kebiasaan belajar  inilah  yang  pada  akhirnya  mampu  memberikan  perubahan-perubahan  kepada  siswa, misalnya pengetahuan, sikap dan keterampilannya. Dari sini dapat terlihat jelas pengaruh dari kebiasaan belajar siswa terhadap hasil belajar IPL. Temuan ini sejalan dengan penelitian yang menyatakan terdapat hubungan yang signifikan antara kebiasaan belajar dengan hasil belajar. Kebiasaan  belajar  siswa  didominasi  oleh  kebiasaan  belajar  gerak  dan  verbal.  Hal  tersebut dikarenakan  mata  pelajaran  sistem  pengapian  sebagian  besar  adalah  mata  pelajaran praktikum  yang  membutuhkan  gerak  (praktik  untuk  membongkar  dan  memasang)  dan hapalan yang bagus dalam proses pembelajarannya (Ningtyas et al., 2015).
Hasil  pengujian  hipotesis  ketiga,  menunjukkan  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara kreativitas dan kebiasaan belajar dengan hasil belajar IPL siswa kelas XI Kompetensi Keahlian Teknik  Instalasi  Tenaga Listrik di  SMKN 1 Tilatang Kamang.  Hasil  belajar dapat dilihat dari kemampuan yang diperoleh siswa setelah siswa melalui atau mengikuti kegiatan belajar  berupa  pengalaman  dan  mencakup  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  dan  hasil belajar ini dapat digunakan sebagai penentu berhasil atau tidaknya siswa dalam suatu proses belajar. Keberhasilan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran sangat bergantung pada kreativitas  dan  kebiasaan  belajar  yang  dilakukan  secara  berkesinambungan.  Sehingga  akan mempengaruhi hasil belajar siswa. Temuan penelitian ini sejalan dengan penelitian terdahulu terkait adanya hubungan yang positif dan signifikan antara kreativitas dan kebiasaan belajar, sehingga  guru,  wali  murid  dan  lingkungan  masyarakat  harus  benar-benar  memperhatikan secara  penuh  siswa  berkenaan  dengan  pembiasaan  belajar  yang  baik  dan  peningkatan kreativitas  belajar(Kuswariningsih,  2016).  Sehinga  temuan  penelitian  ini,  terkait  kreativitas dan  kebiasaan  belajar  berkontribusi  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya  di mata pelajaran Instalasi Penerangan Listrik.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  dan  pembahasan  dapat  diambil  simpulan:  Pertama, terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  kreativitas  dengan  hasil  belajar  IPL siswa  kelas  XI  Kompetensi  Keahlian  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik  SMKN  1  Tilatang Kamang.  Hal  ini  berarti  bahwa  semakin  tinggi  kreativitas  maka  hasil  belajar  IPL  siswa cenderung meningkat. Kedua, terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kebiasaan belajar  dengan  hasil  belajar  IPL  siswa  kelas  XI  Kompetensi  Keahlian  Teknik  Instalasi Tenaga Listrik. Hal ini berarti bahwa semakin baik kebiasaan belajar maka hasil belajar IPL siswa  cenderung  meningkat.  Ketiga,  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara kreaivitas  dan  kebiasaan  belajar  dengan  hasil  belajar  IPL  siswa  kelas  XI  Kompetensi Keahlian  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik.  Hal  ini  berarti  bahwa  semakin  tinggi  kreativitas dan semakin baik kebiasaan belajar maka hasil belajar IPL siswa cenderung meningkat. Hasil penelitian,  diharapkan  seluruh  komponen  pendidikan  agar  mengupayakan  pengoptimalan proses  pembelajaran,  serta  dapat  mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran  serta  dapat mengembangkan  kreativitas  pembelajaran  dan  meningkatkan  kebiasaan  belajar  yang  lebih baik.

## Daftar Rujukan
Achyanadia,  S.  (2013).  Hubungan  Kebiasaan  Belajar  Dan  Motivasi  Belajar  Dengan  Hasil Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  Vii  Smp  Negeri  1  Ciseeng. Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 2 (2), 1–14. https://doi.org/10.32832/tek.pend.v2i2.447.
Botty, M. (2018). Hubungan Kreativitas Dengan Hasil Belajar Siswa Kelas V Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Di Mi Ma’had Islamy Palembang. JIP: Jurnal Ilmiah PGMI , 4 (1),
41–55. https://doi.org/10.19109/jip.v4i1.2265.
Djaali. (2014). Psikologi Pendidikan . Bumi Aksara.
Hendra  Anggryawan,  I.  (2018).  Pengaruh  Fasilitas  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi (JUPE) , 2 (1), 19–28. https://doi.org/10.26740/jupe.v7n3.p71-75.
Ismayani, M. R. (2013). Kreativitas dalam Pembelajaran Literasi Teks Sastra. Semantik , 2 (2), 67–86.
Kuswariningsih,  S.  (2016).  Korelasi  Kebiasaan  Belajar,  Kreatifitas  Belajar  dan  Prestasi Belajar IPS. Jurnal  Penelitian  Dan  Pendidikan  IPS , 10 (3),  389–395. http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Magfirah,  I.,  Rahman,  U.,  &  Sulasteri,  S.  (2015).  Pengaruh  Konsep  Diri  Dan  Kebiasaan Belajar  Terhadap  Hasil    Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  6 Bontomatene  Kepulauan Selayar. Jurnal Matematika Dan Pembelajaran , 3 (03), 103–
116. http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/Mapan/article/view/2753.
Maria  Kristina  Ota,  Ana  Maria  Gadi  Djou,  F.  F.  N.  (2021).  Problematika  Pembelajaran Daring  Siswa  Kelas  Vii  Smpn. Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 2 (1),  74–81. https://doi.org/10.37478/mahajana.v2i1.769.
Mastura  dan  Rustan  Santaria.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid-19  terhadap  Proses Pengajaran  bagi  Guru  dan  Siswa. Jurnal  Studi  Guru  Dan  Pembelajaran , 3 (2),  289– 295. https://doi.org/10.30605/jsgp.3.2.2020.293.
Mukhlason,  A.,  Winanti,  T.,  &  Yundra,  E.  (2020).  Analisa  Indikator  Smk  Penyumbang Pengangguran  Di  Provinsi  Jawa  Timur. Journal  of  Vocational  and  Technical Education
(JVTE) , 2 (2), 29–36.
https://journal.unesa.ac.id/index.php/JVTE/article/view/10607.
Ningtyas,  S.  A.,  Kuswana,  W.  S.,  &  Permana,  T.  (2015).  Hubungan  Antara  Kebiasaan Belajar Dengan Hasil Belajar Sistem Pengapian. Journal of Mechanical Engineering Education , 2 (1), 130. https://doi.org/10.17509/jmee.v2i1.1163.
Nita,  O.  (2019).  Hubungan  Kreativitas  Dengan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia. Jurnal KIBASP , 3 (1), 92–103. https://doi.org/10.31539/kibasp.v3i1.903.
Nurfitriyani,  M.  (2015).  Pengaruh  Kreativitas  dan  Kedisiplinan  Mahasiswa  Terhadap  Hasil Belajar  Kalkulus. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 4 (3),  219–226. https://doi.org/10.30998/formatif.v4i3.157.
Purwanto,  A.  (2020).  Studi  Eksploratif  Dampak  Pandemi  COVID-19  Terhadap  Proses Pembelajaran  Online  di  Sekolah  Dasar. Journal  Education,  Psycology,  Councelling , 2 (1). https://ummaspul.e-journal.id/Edupsycouns/article/view/397.
Robandi,  D.,  &  Mudjiran,  M.  (2020).  Dampak  Pembelajaran  Dari  Masa  Pandemi  Covid-19 terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  SMP  di  Kota  Bukittinggi. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 4 (3), 3498–3502. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i3.878.
Rosyida,  F.,  Utaya,  S.,  &  Budijanto,  B.  (2016).  Pengaruh  Kebiasaan  Belajar  dan  Self- Efficacy  terhadap  Hasil  Belajar  Geografi  Di  SMA. Jurnal  Pendidikan  Geografi , 21 (2), 17–28. https://doi.org/10.17977/um017v21i22016p017.
Sambada,  D.  (2012).  Peranan  Kreativitas  Siswa  Terhadap  Kemampuan  Memecahkan Masalah  Fisika  Dalam  Pembelajaran  Kontekstual. Jurnal  Penelitian  Fisika  Dan
Aplikasinya (JPFA) , 2 (2), 37. https://doi.org/10.26740/jpfa.v2n2.p37-47.
Septiana, R., Gani,  R.  A., &  Yuyun Elizabeth.  (2018). Hubungan Kreativitas Belajar Siswa Dengan  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan ,
1 (1), 6–10.
https://journal.unpak.ac.id/index.php/proceedings/article/view/1128/972.
Siahaan, M. (2020). Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Dunia Pendidikan. Jurnal Kajian Ilmiah , 1 (1), 73–80. https://doi.org/10.31599/jki.v1i1.265.
Syah, R. H. (2020). Dampak Covid-19 pada Pendidikan di Indonesia: Sekolah, Keterampilan, dan  Proses  Pembelajaran. SALAM:  Jurnal  Sosial  Dan  Budaya  Syar-I , 7 (5). https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15314.
Utomo,  K.  D.,  Soegeng,  A.  Y.,  Purnamasari,  I.,  &  Amaruddin,  H.  (2021). Pemecahan Masalah Kesulitan  Belajar  Siswa Pada Masa Pandemi Covid-19 Kelas  IV SD . 9 (1),
1–9.