ANALISIS DESKRIPTIF DISPOSISI BERPIKIR KRITIS MATEMATIS SISWA PADA PEMBELAJARAN SOCRATES KONTEKSTUAL
Titi Murniati 1 , Tina Yunarti 2 , Widyastuti 2 titimurni93@yahoo.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This naturalistic  qualitative  research  aimed  to  describe students’ disposition  of mathematical critical thinking in Contextual Socrates learning. The subject of this study was students of VII J class of SMPN 8 Bandarlampung in academic years of 2014/2015, which was obtained by purposive sampling technique. The data of this study  were qualitative  data  about  students'  mathematical  critical  thinking disposition which  were obtained by observation recording,  documentation,  and interviews. Before analysing the data, the researcher did the triangulation of data sources.  Analysis  of  the  data of this  study  used four  stages, that  were coding, reducting, and displaying  of  data, then  getting  the conclusion. Based  on this study,  it was concluded  that  the  mathematical  critical  thinking  disposition indicators  which  appeared dominantly in  Socrates  Contextual learning were curiousity and analyticality.
Penelitian  kualitatif  naturalistik ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  disposisi berpikir  kritis  matematis  siswa  pada  Pembelajaran  Socrates  Kontekstual. Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  J  SMPN 8  Bandarlampung tahun pelajaran 2014/2015 yang diperoleh melalui teknik purposive sampling. Data penelitian ini merupakan data kualitatif mengenai disposisi berpikir kritis matematis siswa yang diperoleh  melalui  catatan  lapangan,  dokumentasi,  dan  wawancara. Sebelum menganalisis  data,  peneliti melakukan  triangulasi  sumber  data.  Analisis  data penelitian  ini  menggunakan 4 tahap,  yaitu memberi  kode, mereduksi, dan menyajikan data, kemudian  menarik kesimpulan. Berdasarkan penelitian  ini, diperoleh  kesimpulan  bahwa indikator  disposisi  berpikir  kritis matematis  yang dominan muncul pada Pembelajaran Socrates Kontekstual adalah rasa ingin tahu dan analitis.
Kata kunci: berpikir kritis matematis, disposisi, Socrates kontekstual

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah satu faktor  yang memberikan penga- ruh  penting  dalam  kemajuan  suatu negara. Dengan  adanya  pendidikan, pengetahuan baru dapat kita temukan dan  juga  berbagai  bidang  ilmu  yang telah  ada  dapat  dikembangkan  lebih luas  lagi,  sehingga  kualitas sumber daya manusia  (SDM)  menjadi  lebih baik.
Pembelajaran merupakan
proses  penting  yang  ada  di  dalam dunia pendidikan. Pembelajaran
dapat memberikan perubahan perilaku siswa dalam rangka mencapai  tujuan pendidikan. Pada hakikatnya,  pembelajaran  menghen- daki adanya perubahan cara berpikir, perkembangan  potensi,  dan  per- baikan  sikap  pada  diri  siswa.  Siswa yang  telah  menempuh  pembelajaran, tentunya  akan  mendapatkan  pola pikir  yang  berbeda  dibandingkan dengan sebelum  mendapat  pem- belajaran. Harapannya,  pola  pikir tersebut  dapat  direalisasikan  berupa sebuah  tindakan  yang  dapat  mem- bawa perubahan dalam diri siswa.
Matematika memegang peran penting  dalam  mengembangkan  ke- mampuan  berpikir  siswa.  A  Johnson
dan  Rising  (Gloria,  2012:  11), memandang matematika sebagai pola berpikir,  pola  mengorganisasikan, dan pembuktian yang logik. Berdasarkan pendapat tersebut, maka matematika  merupakan  ilmu  yang lebih  menekankan  kepada  proses berpikir  atau  bernalar  serta  pem- buktian,  sehingga  konsep-konsep yang  ada  pada  matematika  dapat dengan  mudah  dipahami,  dikelom- pokkan,  dan  dapat  dikaitkan  satu sama lain.
Proses  berpikir  matematis berkaitan  dengan  kemampuan  dalam menggunakan penalaran untuk mem- bangun  argumen  matematis  siswa. Selain pemikiran matematis, pemikiran  yang  berkualitas  juga dihasilkan melalui analisis dan penalaran  yang  baik  dari  persoalan yang  dihadapi. Salah  satu  usaha untuk  menciptakan  sebuah  hasil pemikiran yang berkualitas dan dapat dipertanggungjawabkan kebenaran- nya  adalah  berpikir  secara  lebih kritis . Siswa  yang  dibiasakan  dalam proses  berpikir,  terutama  dalam berpikir  kritis  akan  membantu  siswa meng-hadapi  berbagai  permasalahan di sekitarnya terutama dalam persoalan matematika
yang membutuhkan penalaran yang lebih.
Berpikir  secara  kritis  tidak akan  terlihat  hasilnya  tanpa  adanya sebuah  tindakan  yang  dilakukan. Tindakan  yang  berlandaskan  hasil berpikir  kritis  sering  disebut  dengan disposisi  berpikir  kritis. Disposisi berpikir kritis dapat diartikan sebagai kecenderungan  untuk  berpikir  dan bersikap  dengan  cara  yang  kritis. Dengan  adanya  disposisi  inilah, siswa  dituntut  untuk  mengambil suatu  sikap  dan tindakan  yang  tepat dalam  mengritisi  persoalan  yang dihadapi.
Disposisi  berpikir kritis  akan memengaruhi  hasil  belajar  siswa. Siswa  yang  cenderung  memiliki disposisi  berpikir  kritis  yang  baik akan  menumbuhkan  sikap  positif terhadap  cara  berpikir kritisnya.
Beberapa  hal  yang  dapat  menunjang sikap  positif  dalam  berpikir  kritis adalah  rasa  percaya  diri  dan rasa ingin tahu siswa. Berdasarkan pene- litian pendahuluan yang dilakukan di SMPN 8  Bandarlampung,  saat  guru memberikan pertanyaan, hanya sebagian  kecil  siswa  yang  menun- jukkan  rasa  percaya  diri  untuk  men- jawab. Siswa  hanya  merespon  perta- nyaan  dari  guru  ketika  pertanyaan tersebut  mengarah  pada  jawaban
“Ya” atau “Tidak” saja.  Dengan kata lain,  siswa  masih  kurang  tanggap dalam  memberikan  alasan  karena siswa  memerlukan  petunjuk-petun- juk  dari  guru  sebelum  menjawab pertanyaan  yang  diberikan.  Selain itu,  sebagian  besar  siswa  terlihat kurang  kritis  dalam  menghadapi pertanyaan yang diajukan guru.  Jika hal  tersebut  diacuhkan,  maka  akan memberi  dampak  negatif  bagi  rasa ingin tahu siswa.
Berdasarkan  masalah-masalah siswa  yang  telah  dijabarkan, akan lebih baik jika guru lebih memerhatikan  sisi  disposisi  berpikir kritis  matematis  siswa.  Disposisi berpikir kritis matematis erat kaitannya  dengan  keaktifan  siswa dan juga sikap yang siswa tunjukkan selama  proses  pembelajaran.  Salah satu  sikap  yang menunjang  disposisi berpikir kritis siswa adalah rasa ingin tahu. Rasa  ingin  tahu  dapat  dirang- sang  melalui  pertanyaan-pertanyaan yang  diberikan  oleh  guru. Oleh karena  itu, pembelajaran  akan  lebih baik jika dalam prakteknya berkaitan dengan proses tanya jawab.
Salah  satu  metode  pem- belajaran  yang  mengandung  proses bertanya  adalah  Metode  Socrates.
Jones, dkk (Yunarti,  2011:47)  men- definisikan  Metode  Socrates  sebagai sebuah  metode  yang  menjalankan proses  diskusi  yang  dipimpin  guru untuk  membuat  siswa  memperta- nyakan  validitas  penalarannya  atau untuk mencapai sebuah kesimpulan.
Menurut  Mayers  (Syukur, 2004:25), pertanyaan-pertanyaan yang diberikan pada Metode Socrates  dapat  mengembangkan  ke- mampuan berpikir kritis siswa apabila  didukung  oleh  lingkungan kelas yang  mendorong  munculnya diskusi  tanya  jawab,  penyelidikan dan pertimbangan. Dengan kata lain,
Metode  Socrates  akan  berjalan  de- ngan  baik  jika  guru  menciptakan suatu pembelajaran yang lebih mendekatkan  siswa  dengan  ling- kungan  sekitar  sehingga  suasana menjadi  menyenangkan  dan  mampu menghilangkan  ketegangan.  Salah satu  cara  untuk  membuat  siswa nyaman  adalah  dengan  melakukan pendekatan kontekstual.
Hasil penelitian Yunarti (2011) menyatakan bahwa kolaborasi antara  Metode  Socrates  dengan Pendekatan Kontekstual
pada pembelajaran  matematika ini sangat efektif  diterapkan  di  kelas, terutama
dalam  mengembangkan  disposisi berpikir  siswa. Selain  itu, Pembe- lajaran  Socrates  Kontekstual  meru- pakan  pembelajaran  yang  unik  dan tidak biasa, karena melalui pembela- jaran  tersebut,  siswa  dapat  memun- culkan disposisi berpikir kritis matematisnya. Berdasarkan  uraian tersebut, penulis tertarik untuk mela- kukan  penelitian  dengan  judul  Ana- lisis  Deskriptif  Disposisi  Berpikir Kritis  Siswa  pada  Pembelajaran Socrates Kontekstual.

## METODE PENELITIAN
Metode yang diterapkan pada penelitian  ini adalah  penelitian  kua- litatif dengan pendekatan  natu- ralistik. Subjek  penelitian  ini  adalah 23 siswa  kelas  VII  J  di  SMP  Negeri 8  Bandarlampung  tahun  pelajaran 2014/2015. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive.
Penelitan  ini  dilakukan  di SMP  Negeri  8  Bandarlampung  yang terletak di Jalan Untung Surapati Gg. Bumi  Manti  II  Kampung  Baru Labuhan Ratu Bandarlampung. Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai pada 12 Januari 2015 sampai dengan 11 Februari  2015. Penelitian  dilak- sanakan setiap  Rabu  pada  pukul
12.30-14.00  dan Sabtu  pada  pukul 15.35-16.55  sesuai  dengan  jadwal yang  diberikan  sekolah. Penelitian berlangsung  selama  8  kali  perte- muan.
Pada penelitian ini, data yang dikumpulkan  adalah  data  tentang disposisi  berpikir  kritis matematis siswa yang berkaitan dengan indikator  disposisi  berpikir  kritis matematis, yaitu pencarian  kebe- naran, berpikiran terbuka, sistematis, analitis,  kepercayaan diri  dalam berpikir  kritis,  dan  rasa  ingin  tahu
selama proses pembelajaran berlangsung.
Data ini dikumpulkan dengan teknik  catatan  lapangan,  wawancara, dan  melalui  dokumentasi. Analisis data  dilakukan  secara  induktif,  yaitu data diambil berdasarkan data lapangan  dan  fakta  empiris  untuk mempelajari  proses  atau  penemuan yang  terjadi  secara  alami  kemudian dicatat,  dianalisis,  dan  dilakukan penarikan  kesimpulan  dari  proses tersebut. Sebelum menganalisis data, peneliti  sebelumnya  melakukan  uji keabsahan  data  melalui  triangulasi data. Analisis data pada penelitian ini menggunakan 4 tahapan, yaitu koding  data,  reduksi  data,  display data, serta penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Materi pelajaran yang dibahas  adalah  Persamaan  Linear Satu Variabel (PLSV). Selama proses  pembelajaran  Socrates  Kon- tekstual  berlangsung,  hanya  terdapat sebagian  kecil  siswa  yang  me- nunjukkan  disposisi  berpikir  kritis matematis.  Disposisi  Berpikir  kritis matematis siswa tampak pada menit- menit  tertentu  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung.
Pembahasan dari hasil penelitian  ini  diarahkan  kepada fenomena  yang  berkaitan  dengan disposisi  berpikir  kritis  matematis siswa  pada  Pembelajaran  Socrates Kontekstual. Setiap  siswa  memiliki cara  belajar  masing-masing,  begitu juga  dengan  cara  siswa  dalam menerima  perlakuan  dari  Pem- belajaran Socrates Kontekstual. Pertanyaan-pertanyaan Socrates yang muncul  memiliki  harapan  dapat memunculkan tanggapan yang menunjukkan disposisi berpikir kritis siswa. Secara umum, indikator disposisi berpikir kritis yang dominan  muncul  pada  siswa  saat menapatkan  Pembelajaran  Socrates Kontekstual  adalah  rasa  ingin  tahu dan analitis. Sementara itu, beberapa
siswa  tidak  memunculkan  indikator pencarian  kebenaran  secara  mak- simal. Beberapa  indikator  yang  lain seperti percaya  diri,  sistematis, berpikiran  terbuka,  dan  pencarian kebenaran juga muncul pada siswa.Akan  tetapi,  tidak  melibatkan berpikir kritis matematis siswa.
Sebagian  kecil  siswa  aktif menjawab  dan  tidak  sedikit  siswa yang  pasif  dalam  menunjukkan disposisi  berpikir  kritis. Seringkali siswa juga menjawab pertanyaan dari guru secara bersamaan. Tidak banyak  siswa  yang  dapat  menang- gapi  pertanyaan  Socrates  dari  guru, sehingga sebagian besar siswa belum memiliki  fokus  yang  baik  dalam menjawab pertanyaan.
Berdasarkan Pembelajaran Socrates Kontekstual yang
digunakan  oleh guru,  beberapa fenomena  yang  berkaitan  dengan disposisi  berpikir  kritis  siswa  pada Pembelajaran  Socrates  Kontekstual diuraikan  sebagai  berikut. Dari delapan kali pertemuan, siswa dengan  kode  J3,  J8, J15,  dan  J17 telah  menunjukkan  berbagai  respon. Saat  guru  mengajukan  berbagai pertanyaan  Socrates  yang  berkaitan dengan materi PLSV, beberapa siswa
tersebut  antusias  dalam  memberikan jawaban. Pada beberapa sesi, seringkali  siswa  memberikan  jawab- an  secara bersamaan. Antusiasme siswa  dalam  menanggapi  pertanyaan guru  merupakan  sebuah  aktualisasi berupa tindakan seperti halnya disposisi. Hal  tersebut  didasarkan oleh  definisi  menurut Honderich (Dai dan  Sternburg 2008:354),  yaitu “ disposition as a capacity, tendency, potentiality,  or  power  to  act  or  be acted  on  in  a  certain  way".  Artinya disposisi merupakan kapasitas, kecenderungan, kemampuan, kekuat- an  untuk  bertindak,  atau  tindakan dengan cara tertentu.
Berdasarkan  uraian  di  atas, disposisi  yang  dimunculkan  J3,  J8, J15,  J17,  dan  sebagian  besar  siswa lain terbatas pada pemberian tanggapan  dan  antusiasme  dalam menjawab  pertanyaan  dari  guru. Berdasarkan wawancara dengan beberapa  siswa  pada  saat  observasi, sebelum Pembelajaran Socrates Kontekstual dilakukan, siswa mengaku  sudah  seringkali  belajar dengan  menggunakan  metode  tanya jawab,  sehingga  siswa  telah  terbiasa dalam  memberikan  tanggapan.  Akan tetapi,  sikap  analisis  sebagai  cermin
dari  berpikir  kritis  dengan  menyer- takan  alasan  tidak  muncul.  Ennis (Cottrell, 2005:2)  menyatakan  “ a range  of  dispositions  and  abilities associated  with  critical  thinking focused  on  the  ability  to  think  in  a reasoned  way” .  Pernyataan  tersebut
berarti bahwa disposisi dan kemampuan yang berhubungan dengan  berpikir  kritis  berfokus  pada kemampuan  untuk  berpikir  dengan cara yang beralasan. Dengan demikian,  disposisi  yang  muncul bukanlah disposisi berpikir kritis.
Siswa  dengan  kode  J5,  J6, J13,  J18,  dan  J19  tergolong  siswa yang  pasif.  Akan  tetapi,  J5  bisa mengungkapkan  pendapat  saat  guru memberikan  pertanyaan.  Berdasar- kan  pengamatan  dari  pertemuan pertama  hingga  pertemuan  keempat, J5  adalah  siswa  yang  cenderung pendiam  dan  jarang  masuk  sekolah. Pada pertemuan kelima, guru sengaja mendatangi  meja  J5  untuk  menge- tahui  sejauh  mana  pemahaman  J5 mengenai  penyelesaian  soal  PLSV yang  diberikan  guru.  Setelah  guru bertanya, J5 dapat menjawab dengan petunjuk-petunjuk  yang  diberikan guru. Peneliti kurang bisa mengungkap  penyebab  dari  perilaku
yang  ditunjukkan  karena  selama penelitian  J5  masuk  hanya  2  kali pertemuan.  Saat  mewawancarai  J5 dikelas,  J5  tidak  menjawab  dan hanya  tersipu  malu  saat  mengetahui bahwa  J5  sedang  diamati  oleh peneliti.
Siswa  dengan  kode  J6,  J13, J18, dan J19 adalah siswa yang aktif pada  pertemuan  pertama.  Antu- siasme  siswa  tersebut terlihat  saat merespon  pertanyaan  Socrates  yang diberikan oleh guru. Pada pertemuan selanjutnya,  J6  dan  J13  cenderung kurang  aktif.  Saat  guru  memberikan soal  latihan,  siswa  tersebut  cen- derung malas dan menunggu didatangi  oleh  guru.  J18  dan  J19 merupakan  siswa  yang  tergolong ribut  saat  di  kelas.  Jawaban  yang diucapkan seringkali hanyalah jawaban  yang  asal-asalan.  Berda- sarkan  wawancara  yang  dilakukan, siswa tersebut tidak menyukai Pembelajaran  Socrates  Kontekstual dan  juga  latihan  soal.  Dengan demikian  disposisi  berpikir  kritis matematis siswa tersebut tidak tampak.
Siswa dengan kode J1, J4, J9, J10,  J11,  J12,  J14,  J20,  dan  J23 merupakan  siswa  yang  sangat  pasif.
Berdasarkan
pengamatan saat pembelajaran  berlangsung,  siswa tersebut  cenderung  memerhatikan guru dan  teman-temannya  merespon jawaban  dari  guru.  Selain  itu,  dari pertemuan  pertama  hingga  per- temuan  kedelapan  siswa  tersebut hanya  menunjukkan  respon  diam saat diberikan soal latihan oleh guru. Sebagian  siswa  tersebut  merupakan siswa  yang  duduk  dibangku  paling belakang  dan  berdekatan  dengan tembok  sehingga  seringkali  siswa terlihat mengantuk saat proses pembelajaran  berlangsung.  Dengan demikian,  disposisi  berpikir  kritis matematis siswa tersebut tidak muncul.
Terdapat  empat  siswa  yang menggambarkan  disposisi  berpikir kritis  matematis,  diantaranya  adalah J2,  J7,  J21,  dan  J22. Beberapa fenomena  yang  berkaitan  dengan disposisi  berpikir  kritis  matematis dari  empat  siswa  tersebut  diuraikan sebagai berikut.
Siswa  pertama  yang  dibahas adalah  J2.Disposisi  berpikir kritis matematis  J2  baru  terlihat  pada pertemuan  kelima. Pada  pertemuan pertama,  J2  telah  memiliki  antusias dalam memperbaiki perhitungan dari
teman  yang  salah  pada  operasi bilangan  bulat  dengan  soal  3  +  9  2.Selain itu, J2 tergolong siswa yang tanggap,  karena  pada  pertemuan yang  lain,  J2  selalu  mengangkat tangan  dan  memberikan  pendapat saat  guru  memberikan  pertanyaan Socrates  tentang  materi  variabel. Berdasarkan fenomena tersebut, disposisi  dari  J2  muncul  dengan baik,  karena  J2  mampu  memberikan respon  terhadap  pertanyaan  Socrates yang diberikan guru.
Pada  pertemuan  kelima,  J2 mengalami  peningkatan  pada  dis- posisi.  J2  mampu  menganalisis penyebab bilangan tiga  dan bilangan tujuh  disebut  bilangan  konstan  pada persamaan  2x +  3  =  7.  Alasan  yang diberikan  J2  adalah  karena  bilangan tersebut sudah diketahui nilainya dan juga  nilai  tersebut  tetap.Pada  tahap ini,  J2  mampu  menggunakan  alasan dengan  mengaitkan  pertanyaan  dari guru  dengan  definisi  konstan.Selain itu,  J2  memberikan  alasan  bilangan dua  tidak  disebut  konstanta,  karena terdapat  variabel x yang ber- dampingan  dengan  bilangan  dua, dengan x merupakan  variabel  yang belum  diketahui  nilainya. Alasan yang  diutarakan  oleh  J2  mem-
perlihatkan  bahwa  J2  mampu  me- milih  kriteria  kalimat  yang  digu- nakan sehingga membuat pernyataan dari  alasan  cukup  jelas  dan  sesuai dengan konsep pada variabel. Berdasarkan  hal-hal  yang  telah dijabarkan,  disposisi  berpikir  kritis matematis  J2  tampak  pada  indikator analitis.
Cara  berpikir  analitis  J2  juga terlihat saat J2 memberikan prosedur tersendiri  saat  mengerjakan persoal- an  2x +  3  =  7  dan  menemukan  nilai variabel x. J2 menemukan nilai 2x = 4  dengan  menggunakan  cara  me- ngurangkan  bilangan  tujuh  dengan bilangan  tiga,  sehingga  persamaan berubah  menjadi  2x =  7 - 3.  Cara yang  digunakan  oleh  J2 merupakan cara  lain  dari  penerapan  konsep dimana kedua ruas dari persamaan 2x + 3 = 7 dikurangkan dengan bilangan tiga. Dengan demikian, analisis yang dilakukan J2 sangat baik.
Saat  J2  sampai  pada  perhi- tungan  2x =  7 – 3,  J2  tidak  berhasil melanjutkan  dengan  cara  analitis matematis  hingga  menemukan  nilai dari  variabel x tersebut,  sehingga  J2 melakukan  perhitungan  dengan  cara menebak. Hal tersebut sesuai dengan percakapan yang dilakukan oleh guru
dengan  J2,  bahwa  J2  menebak  hasil perkalian  yang  melibatkan  bilangan dua  sedemikian  sehingga  menghasil- kan  empat. Hal  ini  dapat  diketahui berdasarkan  kata-kata  yang  diucap- kan  saat  menjawab  pertanyan  dari guru. Pernyataannya  adalah  seperti berikut,  “Tujuh  kurang  tiga  sama dengan  empat,  dua  dikali  berapa sehingga  menghasilkan  empat,  jadi dikalikan dengan dua.” Kemudian J2 menemukan nilai x = 2. Berdasarkan penjabaran tersebut, J2 menunjukkan hasil  berpikir  analitis  sedemikian sehingga  J2  menemukan  jawaban untuk  variabel x dengan  melalui pengamatan  dan  penalaran  yang baik. Dengan  demikian,  disposisi berpikir  kritis  matematis  J2  sangat baik pada indikator analitis.
Siswa  kedua  adalah  J7. Dari awal  pertemuan  hingga  pertemuan ketiga,  J7  telah  menunjukkan  respon yang  baik,  karena  J7  seringkali menjawab  pertanyaan  dari  guru tentang  materi  PLSV  saat  proses pembelajaran  berlangsung.J7  tergo- long  siswa  yang  pintar.Hal  ini  dapat diketahui  berdasarkan  hasil  wawan- cara dengan guru mitra.Selain itu, J7 merupakan  siswa  yang  tekun  dalam mengerjakan  soal.  Akan  tetapi,
kepintaran  yang  dimiliki  J7  cen- derung  hanya  dalam  proses  berpikir, tidak diaktualisasikan dengan sebuah tindakan.  Berdasarkan  hasil  wawan- cara  yang  dilakukan,  J7  cenderung merasa  malu  dalam  mengungkapkan pendapat.  Selain  itu,  J7 seringkali merasa  lebih  percaya  diri  dengan pemikiran sendiri dibandingkan dengan  bertanya  kepada  teman  yang lain.  Dengan  demikian,  disposisi  J7 belum terlihat.
Pada  pertemuan  keempat  J7 mengalami  peningkatan.  J7  menjadi salah  satu    siswa  yang  tergolong kritis  dalam  berpikir,  hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  pengamatan  pada pertemuan  keempat  saat  membahas mengenai  model  matematika  dari soal  cerita.  Pada  soal  terdapat ekspresi  “Dua  kali sebuah  bilangan ditambah 5 = 45”. Pada tahap ini, J7 membuat model sepe rti berikut “ x2 + 50 = 450”. Pada saat guru memberikan klarifikasi pada jawaban
J7  menjadi  “2 x +  50  =  450”,  J7 mengajukan  pertanyaan  seperti  be- rikut,  “Dua x diberi  tanda  kali  (  ) tidak,  Bu?” Dari  pertanyaan  yang diajukan,  dapat  dilihat  bahwa  J7 termasuk  anak  yang  kritis  dan memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi
dibanding  siswa  yang  lain.  Sejalan dengan  pendapat  Hughes  (2003:442) yang  menyatakan  bahwa  rata-rata anak  usia  sekolah  menunjukkan  rasa ingin  tahu  yang  lebih  sedikit  dari yang seharusnya. Sedangkan Yesildere  dan  Turnuklu  (Maulana, 2013:6)  menyatakan  bahwa  rasa ingin  tahu  mencerminkan  disposisi seseorang  untuk  memperoleh  infor- masi dan belajar hal-hal baru dengan harapan untuk mendapatkan manfaat. Dengan demikian, kemampuan mengungkapkan  pertanyaan  meru- pakan  bagian  dari  keingintahuan  J7 yang  mengungkap  disposisi. Ber- dasarkan  hal  yang  dijelaskan  dapat diketahui  bahwa  disposisi  berpikir kritis  yang  ditunjukkan  oleh  J7 terlihat baik pada indikator rasa ingin tahu.
Peningkatan  yang  dialami oleh  J7  disebabkan  oleh  rasa  ingin tahu  yang  mendalam  dan  juga keanehan  dari  ekspresi  matema- tika  yang  ditulis  guru  di  papan  tulis. Didukung dengan keberanian yang  mulai  dimiliki  sehingga  J7 mampu melibatkan  diri  dengan mengajukan  pertanyaan.  Hal  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  Leader  dan  Middleton
dalam Maulana (2013: 5) yang menjelaskan bukti-bukti yang
menunjukkan bahwa pemecahan masalah  yang  tidak  terstruktur  dapat memberikan  aktivitas-aktivitas  yang memotivasi  dan  memperkuat  dis- posisi  berpikir  kritis  pada  siswa sekolah  menengah,  sehingga  men- dorong  kepekaan  terhadap  kesem- patan  untuk  berpikir kritis  dan kecenderungan  untuk  terlibat  dalam praktik tersebut.
Siswa  ketiga  adalah  J21.  J21 tergolong  siswa  yang  aktif,  baik dalam bermain maupun dalam proses pembelajaran. Saat guru mengajukan berbagai  pertanyaan  Socrates,  J21 mampu  memberikan  jawaban. Saat guru  memberikan  pertanyaan  klari- fikasi mengenai kalimat yang dicontohkan  seperti  operasi bilangan bulat  yaitu  3  +  7  =  11. J21  menga- takan bahwa operasi tersebut bukanlah  kalimat.  Akan  tetapi,    saat guru memberikan contoh yang menyangkal  jawaban  J21,  J21  tidak bisa  memberikan  pendapat  lebih lanjut.  J21  tidak  memberikan  kepu- tusan akhir mengenai pertanyaan dari guru, hanya bisa tersenyum.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan dapat diketahui bahwa J21
merasa  bingung  atas  kebenaran jawaban  dari  contoh  yang  diberikan guru. Tanpa  ada  tindak  lanjut  dari J21,  hal  ini  menunjukkan  bahwa usaha  yang dilakukan hanya di batas jawaban yang belum memiliki kesimpulan,  sehingga  J21  tergolong kurang  pada  indikator  pencarian kebenaran.
J21  juga  merupakan  siswa yang  memiliki  pemikiran  terbuka. Hal  ini  terlihat  saat  J21  yang awalnya  berpendapat  keliru  tentang contoh kalimat terbuka, bisa memperbaiki  jawabannya  sendiri dengan  berpedoman  pada  pendapat guru.  Hal  ini  kurang  baik,  karena berdasarkan  wawancara  kepada  J21, ternyata  J21  lebih  mudah  menerima pendapat  dari  guru,  karena  J21 menganggap  guru  sebagai  seorang yang  lebih  pintar  dan  patut  diikuti segala  perkataannya.  Didukung  oleh pendapat  Azwar  (1995:32)  yang menyatakan  bahwa  pada  umumnya individu  cenderung  memiliki  sikap yang searah dengan sikap orang yang dianggapnya penting. Akibatnya, J21 cenderung  mengikuti perkataan  guru hingga  akhirnya  J21  setuju  dengan pendapat  guru  tanpa  memikirkan alternatif-alternatif  jawaban  yang
mungkin  muncul. Selain  itu,  usaha yang  dilakukan  hanya  terbatas  pada mengikuti  jawaban  guru. Berdasar- kan  hal  tersebut,  disposisi  berpikir kritis  matematis  J21  terlihat  kurang pada indikator pencarian kebenaran.
Siswa  keempat  adalah  J22. Disposisi  berpikir  kritis  matematis yang  ditunjukkan  J22  terlihat  pada saat  guru  memberikan  dua  buah contoh  kata-kata  yang  menuntut siswa  mampu membedakan  mana yang merupakan kalimat dan memberikan  sebuah  alasan.  Saat  itu, J22  memberikan  jawaban  bahwa yang  merupakan  kalimat  adalah contoh  2  yaitu  “Budi  makan  nasi sampai  kenyang.”  alasannya  adalah karena  kata-kata  pada  pernyataan “Makan nasi kenyang.” kurang jel as, dan kata- kata pada pernyataan “Budi makan nasi sampai kenyang.” adalah jelas.
Berdasarkan kemampuan mengungkapkan  alasan  yang  dila- kukan,  J22  memiliki  percaya  diri yang  baik,  karena  J22  merupakan satu-satunya  siswa  yang  berani menjawab  pertanyaan  dari guru.
Kemudian J22 memiliki sikap analitis,  karena  J22  telah  berusaha menemukan  alasan-alasan  yang  ber-
sesuaian  dengan  pertanyaan  guru, namun pemilihan kata yang dilakukan  kurang  sesuai  sehingga sulit  untuk  dipahami  makna  kalimat yang  diucapkan  oleh  J22. Hal  itu menandakan  J22  kurang  teliti  dalam memilih  kata-kata. Akan  tetapi, disposisi berpikir kritis yang dimiliki J22  cukup  baik.  Didukung  oleh pendapat  Chareonwongsak  (Rahma- wati, 2013:2) bahwa berpikir analitis merupakan kemampuan individu untuk dapat membedakan atau mengidentifikasi suatu peristiwa atau permasalahan  menjadi  submasalah, dan  menentukan  hubungan  yang wajar/logis  untuk  menemukan  pe- nyebab  dari  permasalahan  yang terjadi.  Berarti  J22  mampu  mem- berikan  alasan  dan  mampu  mem- berikan  pernyataan  dengan  mem- bedakan kedua kalimat yang diberikan  guru  namun  alasan  yang diungkapkan  belum  memiliki  keje- lasan  makna. Lebih  lanjut  dengan Lwin (2008:11)  yang  menyatakan bahwa tidak  jarang  masyarakat menilai kemampuan berpikir seorang dari yang diujarkan olehnya. Pemilihan kata-kata saat memberikan alasan  yang  dilakukan  J22  kurang tepat  karena  tidak  mengungkap
makna  yang  sebenar-nya. Sementara itu, kemampuan  mengritisi  suatu masalah sudah cukup baik walaupun analitisnya  kurang  tajam,  sehingga dapat dinilai bahwa disposisi berpikir kritis matematis siswa baik dibanding siswa yang lain.
Pada pertemuan pertama disposisi  berpikir  kritis  matematis J22  sudah  cukup  baik,  karena  dapat menganalisis,  namun  tingkat  anali- sisnya kurang tajam. Pada pertemuan kedua  ini, disposisi  berpikir  kritis matematis  J22  menunjukkan  pening- katan, hal ini terlihat saat J22 mampu menganalisis  penulisan  simbol  vari- abel. Analisis  J22  pada  penulisan variabel  memperlihatkan  diposisi berpikir  matematis. Sebagai  dam- paknya,  J22  memberikan pertanyaan tentang  penulisan  variabel. Fokus dari  pertanyaan  J22  adalah  per- bedaan  penulisan  variabel  dengan huruf kecil dan dengan huruf kapital.
Pertanyaan J22 adalah pertanyaan.yang kritis, karena jarang sekali siswa berpikiran untuk membedakan  sebuah  huruf  yang mewakili  variabel  yang  diungkap- kan.  Berdasarkan  pertanyaan  ter- sebut,  J22  memiliki  rasa  ingin  tahu yang  baik.  Hal  ini  didukung  oleh
pendapat  Hughes  (2012:442)  yang mengemukakan  bahwa  salah  satu cara  untuk  memunculkan  rasa  ingin tahu  adalah  dengan  bentuk  per- tanyaan.  Selain  itu,  wawancara  yang dilakukan  dengan  J22  mengungkap bahwa  pertanyaan  yang  diajukan bertujuan untuk menghilangkan keraguan  yang  terjadi  saat  me- ngerjakan  soal.  Berdasarkan  analisis di  atas,  pertemuan  kedua    mem- perlihatkan  disposisi  berpikir  kritis matematis  J22  pada  indikator  rasa ingin tahu dengan baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa  Pembelajaran  Socrates  Kon- tekstual  dapat  memunculkan  dis- posisi  berpikir  kritis  matematis siswa. Secara umum  indikator  dis- posisi  berpikir  kritis  matematis  yang dominan  muncul  saat  Pembelajaran Socrates  Kontekstual  adalah  rasa ingin tahu dan analitis.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar, Saifuddin. 1995. Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya Edisi ke 2. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Cottrell, Stella. 2005. Critical Thinking Skills. Developing Effective Analysis and Argument. China: Palgrave Macmillan.
Dai, David Yun dan Robert J.Sternberg (Eds.). 2008. Motivation, emotion, and cognition: Integrative perspectives on intellectual functioning and development. Mawah, NJ: Erlbaum, in press. [Online]. Tersedia: https://books.google.co.id. [Desember 2014]
Gloria , Agustina. 2012. Peningkatan Pemahaman Matematika dalam Seriasi Melalui Praktek Langsung Pada Anak Kelompok A di TK Kusuma 1 Nologaten. Tesis. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Hughes, A.G dan E. H. Hughes. 2003. Learning & Teaching. Terjemahan. SPA Teamwork Yogyakarta New Delhi: Sonali Publications.
Lwin, May dan Koleganya. 2008. Cara Mengembangkan Berbagai Komponen Kecerdasan: Petunjuk Praktis Bagi Guru, Masyarakat Umum, dan Orang Tua. Terjemahan Chistine Sujana. Jakarta: PT Indeks.
Maulana.2013. Mengukur dan Mengembangkan Disposisi Kritis dan Kreatif  Guru dan Calon Guru Sekolah Dasar. Jurnal Mimbar Pendidikan Dasar,Volume 4, No. 2. September 2013. Bandung: UPI. [Online]. Tersedia: http://file.upi.edu. [Februari 2015]
Rahmawati, dkk. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Problem
Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Analitis Pada Mata Pelajaran Geografi Siswa SMA. [Online]. Tersedia: http://jurnal-online.um.ac.id .
[Februari 2015]
Syukur, M. 2004. Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA dalam Pembelajaran Matematika. Thesis. Padang: UNP
Yunarti, Tina. 2011. Pengaruh Metode Socrates terhadap Kemampuan dan Disposisi Berpikir Kritis Siswa. Disertasi. Bandung: UPI.