http://journal2.um.ac.id/index.php/jpsi/ ISSN:  2527-9157

## Jurnal Pembelajaran Sains
VOLUME 3 NOMOR 1, JUNI  2019

## PENGEMBANGAN  BAHAN  AJAR  FISIKA  SMA  BERBASIS  KONTEKSTUAL PADA MATERI SUHU DAN KALOR

## Kadek Ayu Astiti*
Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nusa Cendana, Jl. Adi Sucipto Penfui No.85001, Kupang, 85228, Indonesia
*Email: kadek.ayu@staf.undana.ac.id

## Abstract
This research is a contextual based teaching material development research using the R & D model with a trial model of one group pretest-posttes design. The development model used is a modification of the Borg & Gall (1989) model with stages (1) research and data collection through surveys, (2) planning, (3) preparation of printed teaching materials, (4) expert validity tests, (5) product revisions , (6) small-scale field trials, (7) product revisions, (8) wide-scale field trials, (9)  final  product  revisions,  (10)  dissemination.  Field  trials  were  conducted  at  Kupang  N  2  High  School  by  involving students of class XI IPA 7 as a sample with a total of 6 students during a small scale test and one class consisting of 30 students during a large scale test. Some types of instruments used are: 1) Assessment sheet with respondents of media and  material  experts;  2)  Questionnaire  instruments,  to  determine  the  practicality  of  teaching  materials,  and  3)  Test instruments, in the form of assessment sheets that have been tested for validity and reliability to determine the quality of teaching materials. The results obtained are values  in the category both by media experts and very good by material experts. When the small scale test on the teacher and 6 students obtained the value in the excellent category. The results when giving the test is an increase in the ability of students in the cognitive domain with a gain score of 0.3 which is in the medium category.
Keywords : teaching material, contextual, temperature and heat

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan bahan ajar berbasis kontekstual menggunakan model R & D dengan model uji coba one group pretest-posttes design. Model pengembangan yang digunakan adalah modifikasi model Borg & Gall (1989) dengan tahap (1) penelitian dan pengumpulan data melalui survei, (2) perencanaan, (3) penyusunan bahan ajar cetak, (4) uji validitas pakar, (5) revisi produk, (6) uji coba lapangan skala kecil, (7) revisi produk, (8) uji coba lapangan skala luas, (9) revisi produk final, (10) diseminasi. Uji coba lapangan dilakukan di SMA N 2 Kupang dengan melibatkan siswa kelas XI IPA 7 sebagai sampel dengan jumlah siswa sebanyak 6 siswa saat uji skala kecil dan satu kelas yang terdiri dari 30 siswa saat uji skala besar. Beberapa jenis instrumen yang digunakan yaitu: 1) lembar Penilaian dengan  responden  ahli  media  dan  materi;  2)  Instrumen  angket,  untuk  mengetahui  kepraktisan  bahan  ajar,  dan  3) Instrumen tes, berupa lembar penilaian yang sudah diuji validitas dan reliabilitasnya untuk mengetahui kualitas bahan ajar. Hasil yang diperoleh yakni nilai pada kategori baik oleh ahli media dan sangat baik oleh ahli materi. Saat uji skala kecil pada guru dan 6 orang siswa diperoleh nilai pada kategori sangat baik. Hasil saat  pemberian tes adalah terjadi peningkatan kemampuan siswa dalam ranah kognitif dengan nilai gain score sebesar 0,3 yang pada kategori sedang.
Kata kunci : bahan ajar, kontekstual, suhu dan kalor
Dikirim: 30 Januari 2019  Diperbaiki: 15 April 2019  Diterima: 30 April 2019  Dipublikasi: 30 Juni 2019

## PENDAHULUAN
Ilmu  fisika  merupakan  sebuah  ilmu  pengetahuan  dimana  didalamnya  mempelajari  tentang  sifat  dan fenomena alam atau gejala alam dan seluruh interaksi yang terjadi didalamnya sehingga banyak konsep fisika yang bersifat abstrak dan sulit dipahami siswa. Dalam pembelajaran Fisika, sering kali siswa dihadapkan pada konsep-konsep yang bersifat abstrak, dimensi yang terlalu kecil/mikro maupun terlalu besar/makro sehingga sulit  dilakukan  pengamatan  langsung.  Banyak  materi  fisika  yang  sulit  atau  bahkan  tidak  dapat  diamati langsung  dalam  dunia  nyata.  Hal  ini  menyebabkan  sebagian  besar  siswa  merasa  kesulitan  dalam memahaminya dan berdampak pada minat siswa yang rendah terhadap pelajaran fisika. Salah satu materi fisika yang bersifat abstrak adalah suhu dan kalor. Hal ini juga disampaikan oleh Ibu Imelda salah satu guru fisika di SMA N 2 Kupang yang menyatakan materi suhu dan kalor sulit dipahami siswa karena merupakan salah satu dari materi fisika yang bersifat abstrak sehingga dapat menimbulkan berbagai pemikiran yang berbeda pada diri siswa ketika mempelajarinya.
Salah satu metode pembelajaran yang dapat mempermudah siswa dalam memahami konsep atau materi pelajaran  khususnya  fisika  adalah  dengan  mengaitkan  konsep  tersebut  dengan  kehidupan  sehari-hari  yang sering  ditemui  peserta  didik  (kontekstual).  Melalui  pembelajaran  kontekstual  siswa  akan  dibantu  dalam memvisualisasikan  materi  yang  bersifat  abstrak  sehingga  mudah  dimengerti.  Pada  pembelajaran  konsep- konsep Fisika yang bersifat abstrak dan unvisible (tidak bisa diamati langsung) dan mempunyai dimensi yang mikro maupun makro diperlukan media dan sumber pembelajaran yang memadai untuk memvisualisasikannya.  Sumber  pembelajaran  yang  perlu  dikembangkan  adalah  ketersediaan  bahan  ajar berupa modul. Pengembangan bahan ajar dapat mengatasi kelemahan ketersediaan sumber belajar yang ada. Berdasarkan  hasil  observasi,  bahan  ajar  yang  digunakan  di  sekolah  hanya  buku  yang  diberikan  dari pemerintah. Hasil penelitian Japa (dalam Satriawan dan Rosmiati, 2016) menunjukkan bahwa peserta didik menyatakan sanggup ketika ditugaskan mencari sumber di perpustakaan atau internet. Tetapi, ada beberapa persoalan  yang  mereka  temui,  di  antaranya:  (1)  peserta  didik  sering  menemukan  sumber  yang  materinya kurang valid (tidak lengkap); (2) penulis bahan (artikel) di internet sering tidak jelas terutama yang bersumber dari  blog  dan  setelah  dianalisis  banyak  ditemukan  miskonsepsi;  (3)  peserta  didik  hanya  mengambil  materi yang  mudah,  sedangkan  yang  relatif sulit  di  buang  karena  tidak  dipahami,  sehingga  takut  menyajikan.  Hal tersebut menunjukkan perlunya tambahan bahan ajar berupa modul yang valid, praktis dan efektif dalam proses pembelajaran.
Adanya kondisi tersebut maka perlu dilakukan sebuah terobosan baru untuk menghasilkan bahan ajar yang menyajikan sumber bahan yang baik dan susunannya teratur, sistematis, bervariasi, kaya akan informasi serta memiliki daya tarik kuat karena mampu meningkatkan minat peserta didik terhadap bahan tersebut. Oleh karena itu, bahan ajar itu hendaknya menantang, merangsang, dan mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan  situasi  nyata,  sehingga  dapat  membantu  siswa  memahami  materi  pelajaran.  Berdasarkan  uraian tersebut  salah  satu  solusi  yang  dapat  dilakukan  yaitu  mengembangkan  bahan  ajar  berbasis  kontekstual. Pembelajaran  kontekstual  merupakan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  penciptaan  semirip  mungkin dengan situasi “dunia nyata” peserta didik. Trianto (2011) menjelaskan bahwa dengan menerapkan prinsip pembelajaran kontekstual diharapkan pembelajaran akan lebih bermakna bagi peserta didik, karena peserta didik akan bekerja secara ilmiah dan mengalami sendiri bukan hanya mentransfer pengetahuan pendidik ke peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian pengembangan yang mengembangkan bahan ajar berbasis kontekstual yang nantinya dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa. Bahan ajar dikembangkan menggunakan model R & D dengan model ujicoba pretest-posttest control group design . Model pengembangan yang digunakan adalah  model  Borg  &  Gall  (1989)  dan  Kemp  &  Dayton  (1985)  yang  terdiri  atas;  (1)  penelitian  dan pengumpulan data melalui survei, (2) perencanaan, (3) penyusunan bahan ajar, (4) uji validitas pakar, (5) revisi produk, (6) uji coba lapangan skala kecil, (7) revisi produk, (8) uji coba lapangan skala luas, (9) revisi produk final,  dan  (10)  diseminasi.  Uji  skala  kecil  dan  uji  skala  besar  dilakukan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2018/2019 mulai bulan agustus hingga september 2018 pada siswa kelas XI SMA N 2 Kupang dengan kelas sampel yakni XI IPA 7 jumlah sampel 30 orang siswa. Tahapan penelitian ditunjukkan seperti tabel berikut.
Tabel 1. Tahapan Penelitian
No Tahap Kegiatan yang dilakukan 1 Penelitian dan pengumpulan data  analisis kurikulum SMA
 analisis materi suhu dan kalor
 studi muatan kontekstual pada materi suhu dan kalor
 identifikasi  kebutuhan  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran suhu dan kalor
2 Perencanaan  identifikasi  fenomena  kehidupan  sehari-hari  terkait  konsep suhu dan kalor
 mengumpulkan referensi untuk penyusunan bahan ajar
 menyusun rancangan desain yang tepat
 memilih layout yang menarik
 menyiapkan bahan evaluasi dalam bahan ajar 3 Penyusunan bahan ajar
 mengembangkan bahan ajar berupa modul fisika SMA berbasis kontekstual pada materi suhu dan kalor
No Tahap Kegiatan yang dilakukan 4 Uji validitas pakar  penilaian oleh pakar materi fisika
 penilaian oleh pakar media 5 Revisi pertama produk
 revisi bahan ajar yang telah diuji validasi oleh pakar
6 Uji coba skala kecil  pemberian respon oleh praktisi yakni guru dan siswa pada skala kecil  (6  orang)  melalui  pemberian  angket  untuk  mengetahui kepraktisan modul yang dikembangkan 7 Revisi kedua produk
 revisi bahan ajar yang telah diuji coba skala kecil 8 Uji coba skala besar  uji  coba  untuk  mengetahui  efektifitas  bahan  ajar  melalui penerapan  bahan  ajar  dalam  proses  pembelajaran.  Data diperoleh melalui pemberian pretest dan postest 9 Revisi produk final  revisi final bahan ajar 10  Diseminasi  diseminasi produk bahan ajar kepada guru-guru fisika di SMA N 2 Kupang
Beberapa jenis instrumen beserta analisis yang digunakan yaitu: 1) lembar Penilaian bahan ajar yang diberikan kepada pakar (ahli materi dan ahli media) dengan jumlah item 30 pernyataan untuk ahli materi dan 20 pernyataan untuk ahli media yang kemudian dianalisis dengan mencari nilai yang diperoleh; 2) Instrumen angket, untuk mengetahui kepraktisan bahan ajar yang diberikan kepada guru dan 6 orang siswa dengan jumlah item 20 pernyataan dan dianalisis dengan mencari nilai yang diperoleh, dan 3) Instrumen tes, berupa tes hasil belajar  berjumlah  20  soal  yang  sudah  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya  yang  selanjutnya  digunakan  untuk mengetahui kualitas bahan ajar dengan mencari nilai gain score dari data yang diperoleh.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tahap validasi pada draft modul untuk mengetahui kelayakan modul meliputi validasi dari pakar materi yang  mencakup  kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian,  karakteristik  modul,  dan  aspek  berbasis  kontekstual. Validasi  pakar  media  meliputi  kegrafikan  dan  kelayakan  bahasa.  Berikut  adalah  data  yang  diperoleh  dari pemberian angket kepada ahli materi dan ahli media.

## Tabel 2. Data Hasil Uji Pakar
Data Angket Respon Skor Nilai Kategori Ahli materi 130 86,67 Sangat baik Ahli media 77 77 Baik
Tabel di atas menunjukkan bahwa bahan ajar yang dikembangkan layak. Saran yang diberikan menjadi acuan  sebagai  bahan revisi.  Uji  skala  kecil  dilakukan  pada  satu  guru  mata  pelajaran fisika  beserta  6  orang siswa. Hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut.
Tabel 3. Data Hasil Uji Skala Kecil
Data angket respon Skor Nilai Nilai rata-rata Kategori Guru 96 96 96 Sangat baik Siswa 1 95 95 87,5 Sangat baik Siswa 2 85 85 Siswa 3 94 94 Siswa 4 81 81 Siswa 5 92 92 Siswa 6 78 78
Data di atas menunjukkan nilai rata-rata dari hasi angket yang diberikan menunjukkan bahan ajar yang dikembangkan  tergolong  dalam  kategori  sangat  baik. Hal  ini  menunjukkan  bahan  ajar  yang  dikembangkan cukup praktis digunakan di sekolah.
Uji  skala  besar  dilakukan  pada  30  orang  siswa  di  kelas  XI  IPA7.  Tahap  ini  kita  ingin  mengetahui kualitas dan keefektifan bahan ajar yang dikembangkan dalam proses pembelajaran. Data yang diperoleh dari hasil pemberian instrumen berupa tes kognitif siswa ditunjukkan seperti tabel berikut.

## Tabel 4. Data Hasil Uji Skala Besar
Kelas Pretest Rata-rata pretest Postest Rata-rata Posttest Nilai min  Nilai maks Nilai min  Nilai maks XI IPA7 25 60 35
35 90 54
Gambar 1. Nilai Minimum dan Maksimul Hasil Pretest dan Postest
Gambar 2. Nilai Rata-Rata Pretest dan Postest
Berikutnya dilakukan perhitungan gain score diperoleh bahwa terjadi  peningkatan hasil belajar pada ranah kognitif dari pretest dan postest dengan besarnya nilai gain score adalah 0,3 dalam kategori sedang.
Berdasarkan data dan analisis yang telah dilakukan pada hasil yang diperoleh ditunjukkan bahwa bahan ajar  yang  dikembangkan  berupa  modul  berbasis  kontekstual pada  materi suhu dan  kalor layak,  praktis  dan efektif diimplementasikan dalam proses pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Muhamad  satriawan  dan rosmiati  (2016)  yang  telah  melakukan  pengembangan  bahan  ajar  fisika  berbasis  kontekstual  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika  pada  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan pemahaman konsep mahasiswa akan materi fisika setelah diterapkannya pembelajaran menggunakan bahan ajar kontekstual. Mahasiswa yang merupakan sampel dalam penelitian ini merasa sangat tertarik dengan materi yang disampaikan karena contoh-contoh yang diberikan merupakan isu-isu atau permasalahan yang mereka hadapi.  Penelitian  lain  yang  memberikan  hasil  serupa  yakni  penelitian  yang  dilakukan  Yulis  purwanto  dan Swaditya  rizki  (2015)  memperoleh  hasil  bahwa  dari  hasil  uji  skala  besar  yang  dilakukan  terhadap
0 20 40 60 80 100 Nilai min Nilai maks Nilai min Nilai maks Pretest Postest Hasil tes XI IPA7
0 10 20 30 40 50 60 Rata-rata pretest Rata-rata postest XI IPA7 XI IPA7
pengembangan bahan ajar berbasis kontekstual pada materi himpunan diperoleh seluruh siswa mendapat nilai mencapai ketuntasan minimum.
Pengembangan  bahan  ajar merupakan  salah  satu  cara yang  dapat  dilakukan  untuk  membantu  dalam proses pembelajaran. Hal ini dirasakan oleh guru fisika di sekolah saat melakukan uji skala besar, yang mana proses  pembelajaran  lebih  efektif  pada  kelas  yang  menggunakan  bahan  ajar  karena  guru  tidak  sepenuhnya menjelaskan materi di depan kelas, namun siswa dapat lebih aktif dalam mencari konsep terkait materi yang diajarkan  sehingga  pemahaman  siswa  lebih  baik.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Riky ardiyanto  (2015)  terkait  pengembangan  bahan  ajar  fisika  bervisi  SETS  terintegrasi  karakter  menunjukkan bahwa bahan ajar dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa.
Bahan ajar berbasis kontekstual memberikan peluang kepada peserta didik untuk menemukan konsep melalui  kejadian/peristiwa  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dengan  pendekatan  kontekstual. Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  pada  kelas  eksperimen  terlihat  siswa  aktif  dalam  mengajukan pertanyaan dan pendapat yang berkaitan dengan peristiwa sehari-hari yang dialami terkait dengan materi yang dibahas saat itu. Pendekatan kontekstual membuat siswa aktif dalam mengaitkan konsep fisika pada konteks dunia  nyata.  Komponen  pembelajaran  kontekstual  terdiri  dari  1)  konstruktivisme (constructivism) mengarahkan siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri berdasarkan pengalaman. Hal ini terlihat pada modul melalui pengamatan siswa terhadap gambar suatu peristiwa yang pernah dirasakan atau diamati dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan materi suhu dan kalor sehingga meningkatkan rasa ingin tahu siswa  dan  membantu  dalam  membangun  konsep  siswa , 2) menemukan (inquiry) yakni  siswa  diharapkan mampu  menemukan  konsep  dan  membuktikannya.  Komponen  ini  pada  modul  yang  dikembangkan  terlihat pada rancangan eksperimen yang bertujuan mengarahkan siswa melakukan eksperimen guna mengumpulkan data,  menganalisis  serta  menyimpulkan  hasil  yang  diperoleh  sehingga  menemukan  konsep , 3)  bertanya (questioning) merupakan komponen yang melatih siswa untuk mengungkapkan rasa ingin tahu terhadap hal- hal tertentu. Hal ini diintegrasikan dalam stimulus yang diberikan pada awal pembahasan materi baik berupa narasi maupun gambar peristiwa kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan konsep , 4) masyarakat belajar (learning  community) bertujuan  melatih  siswa  untuk  mampu  melakukan  diskusi  dengan  teman  sejawatnya dalam memahami materi maupun konsep. Hal ini terlihat pada modul saat mengajak siswa berdiskusi dalam menghadapi soal atau permasalahan yang disajikan , 5) pemodelan (modelling) ditujukan untuk memberikan model/contoh  kepada  siswa  untuk  melatih  siswa  dalam  mengatasi  permasalahan.  Hal  ini  disajikan  melalui contoh  soal  besreta  cara  penyelesaiannya  yang  diberikan  sehingga  siswa  mampu  menerapkannya  dalam menyelesaikan  permasalahan  pada  latihan  soal , 6) Refleksi (reflection) guna  mengetahui  kemampuan  atau pemahaman  terkait  konsep  yang  telah  dipelajari.  Hal  ini  dimasukkan  dalam  bentuk  rangkuman  di  akhir pembahasan materi , 7) penilaian yang sebenarnya (authentic assessment) merupakan komponen yang berguna untuk mengetahui kemampuan siswa yang sebenarnya. Hal ini dimasukkan dalam latihan soal yang diberikan pada modul untuk menilai kemampuan diri sendiri terhadap materi yang telah dipelajari.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
Berdasarkan kajian pustaka dan hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat disimpukan beberapa hal berikut.
1. Bahan ajar berupa modul Fisika untuk siswa SMA berbasis kontekstual  pada materi suhu dan kalor telah dikembangkan  dengan  memiliki  karakteristik  pengembangan  bahan  ajar  kontekstual  yakni  (1) kontruktivisme ( contructivism ); (2) bertanya ( questioning ); (3) masyarakat belajar ( learning community ); (4) menemukan ( inquiry) ; (5) Pemodelan ( modelling ); (6) penilaian autentik ( authentic assessment ); (7) refleksi ( reflection ).
2. Hasil uji validitas pakar menunjukkan bahan ajar yang telah dikembangan sudah tergolong dalam kategori baik dengan nilai sebesar 77 diberikan oleh ahli media dan 86,7 pada ahli materi dengan beberapa catatan dari tim pakar sebagai bahan revisi.
3. Hasil uji skala kecil yang diperoleh terkait kepraktisan bahan ajar Fisika SMA berbasis kontekstual pada materi suhu dan kalor yang telah dikembangkan dari respon guru menunjukkan nilai 96 tergolong sangat baik dan 6 orang siswa menunjukkan 87,5 dalam kategori sangat baik.
4. Berdasarkan hasil uji skala besar ditunjukkan bahwa bahan ajar Fisika SMA berbasis kontekstual pada materi  suhu  dan  kalor  yang  telah  dikembangkan  cukup  efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran karena mampu meningkatkan hasil belajar siswa dengan nilai gain score 0,3 pada kategori sedang.
B. Saran
Beberapa saran yang dapat diberikan setelah melaksanakan penelitian ini diantaranya:
1. Dapat  dilakukan  penelitian  lanjutan  terkait  penggunaan  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  untuk mengatasi  permasalahan-permasalahan  yang  tengah  dihadapai  di  sekolah  misalnya  melalui  penelitian tindakan kelas.
2. Dapat  dikembangkan  bahan  ajar  berbasis  kontekstual  dengan  materi  lainnya  yang  belum  pernah  di kembangkan khususnya pada mata pelajaran fisika.
3. Bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  dapat  diaplikasikan  dengan  model  pembelajaran  inovatif  dalam proses pembelajaran di kelas.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  pihak-pihak  yang  telah  mendukung  keberlangsungan penelitian ini. Kepada DRPM sebagai penyandang dana serta SMA N 2 Kupang sebagai tempat pelaksanaan uji coba pengembangan bahan ajar khususnya guru dan siswa di kelas XI IPA7.

## DAFTAR RUJUKAN
Ardiyanto, R. 2015. Pengembangan Bahan Ajar Fisika Bervisi SETS (science, environment, technology, and society)  Terintegrasi  Karakter. skripsi .  Jurusan  Fisika,  Fakultas  Matematika  dan  ilmu  pengetahuan alam, Universitas negeri semarang.
Purwanto, Y. & Swaditya Rizky. 2015. Pengembangan bahan ajarberbasis kontekstual pada materi himpunan berbantu  video  pembelajaran.  Aksioma:  Jurnal  pendidikan  matematika  FKIP  Universitas Muhammadiyah metro. Vol. 4 No.1, pp: 67-77
Trianto. 2011. Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.
Satriawan,  M.  &  Rosmiati.  2016.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Fisika  Berbasis  Kontekstual  dengan Mengintegrasikan Kearifan Lokal untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Fisika Pada Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya. Vol. 6 No. 1, pp:1212-1217.