## ‘Ajamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Volume 12, No.  2, September 2023 DOI: 10.31314/ajamiy.12.2.525-542.2023

## Kajian Teoritis: Pemerolehan Bahasa Pertama dan Kedua
Mukhtar I. Miolo Program Studi Pendidikan Bahasa Arab, IAIN Sultan Amai Gorontalo, Indonesia
Email: mukhtar.miolo@iaingorontalo.ac.id
Article Info Abstract
Submitted 2023-09-06 Accepted 2023-10-06 Published 2023-10-10 Language as a tool of human communication has always been a familiar and broad object of study for researchers. This fairly broad object of study requires a variety of theories as a research facility. In this theoretical study article, the author raises the title First and Second Language Acquisition, accompanied by  theories  that  the  author  has  comprehensively  completed  to  meet  these needs. This research is descriptive qualitative research with data collection methods using Library Research (literature study). The results of this study reveal  that  several  applicable  theories  underlie  and  facilitate  a  person  in mastering  their  first  and  second  language.  Some  include  the  theory  of Behaviorism, Naturalism, Cognitivism, and the like. So, these theories can be a  suggestion  for  subsequent  researchers  to  support  the  completeness  of research data.
Keywords: Theory; First Language; Second Language

## Abstrak
Kata Kunci: Teori; Pemerolehan Bahasa Pertama; Bahasa Kedua
Bahasa sebagai alat komunikasi manusia selalu menjadi objek kajian familiar dan luas bagi para peneliti. Objek kajian yang terbilang luas ini membutuhkan beragam teori sebagai fasilitas penelitiannya. Dan pada artikel kajian teoritis ini, penulis mengangkat judul Pemeroelehan Bahasa Pertama dan Kedua yang disertai teori-teori yang telah dirampungkan penulis secara komprehensif guna memenuhi  kebutuhan  tersebut.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif deskriptif  dengan  metode  pengumpulan  data  menggunakan  Library  Research (studi pustaka). Hasil kajian ini mengungkap terdapat sejumlah teori aplikatif yang  melatarbelakangi  dan  memfasilitasi  seseorang  dalam  menguasai  bahasa pertama  dan  keduanya.  Beberapa  di  antaranya  seperti  teori  Behaviorisme, Naturalisme,  Kognitivisme  dan  sejenisnya.  Sehingganya  dengan  teori-teori tersebut,  dapat  menjadi  saran  pertimbangan  peneliti  berikutnya  untuk menunjang kelengkapan data penelitian.
Under the License CC BY-SA 4.0 Copyright© 2023, ‘AJamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab

## A. Pendahuluan
Bahasa merupakan perantara komunikasi antar manusia. Melalui bahasa, tercipta interaksi  dan  pengenalan,  terutama  dalam  hal  penyampaian  gagasan,  ide,  keinginan 1 , argumentasi pada pihak lawan bicara. Bahasa dipandang sebagai alat komunikasi paling
1 Nurul Lailatul Khusniyah, REVIEW TEORETIK PEMEROLEHAN BAHASA DAN BAKAT BAHASA BAGI ANAK, Jurnal Qawwam, Vol. 13 No. 01 (2019), hlm. 14-28
andal dan ampuh yang tidak hanya mempersatukan arah pembicaraan, tetapi juga dapat berdampak  sebaliknya  apabila  tujuan  dari  penyampaian  bahasa  kurang  terpenuhi. 2 Secara teori, definisi bahasa tidak hanya berbentuk ucapan namun juga gerakan yang dipelajari  seseorang  dari  interaksinya  dengan  lawan  bicara  yang  kemudian  akan menjadikan  penuturnya  fasih  apabila  dilakukan  interaksi  secara  intens. 3 Pentingnya belajar bahasa mengindikasikan bahwa komunikasi hanya akan tercipta apabila kedua pembicara  menguasai  bahasa.  Atau  dengan  kata  lain,  semakin  seseorang  menguasai suatu bahasa, maka akan semakin mudah interaksi yang baik diciptakan.
Bahasa merupakan salah satu dari sekian banyak aspek yang bersifat maturasi. Perkembangan  pada  bahasa  dapat  dilihat  dari  sisi  personal  dan  sisi  sosial.  Pada  sisi personal,  bahasa  berkembang  seiring  bertambahnya  usia  serta  pengalaman  pengguna bahasa.  Dan  pada  sisi  sosial,  perkembangan  dapat  terjadi  apabila  terjalin  interaksi antardua  pembicara.  Sehingganya  dapat  dikatakan,  bahwa  bahasa  merupakan perlambang dari penuturnya. Bahasa akan tetap ada apabila penuturnya ada, dan begitu pula apabila penutur bahasa tersebut minim maka berdampak pula pada implementasi bahasa tersebut. 4
Beberapa aliran mengungkapkan perspektifnya mengenai bahasa. Aliran teologis mengungkapkan  bahwa  bahasa  ada  sebagai  anugerah  yang  diberikan  Tuhan  kepada manusia, yang diawali dengan keberadaan Adam sebagai makhluk bumi pertama yang disertai pengajaran bahasa. Aliran naturalis berpendapat bahwa bahasa merupakan fitrah atau  kemampuan  bawaan  sejak  lahir.  Hal  ini  disetarakan  dengan  adanya  kemampuan melihat, mendengar dan sejenisnya. Adapun aliran konvensionalis mengatakan bahwa bahasa merupakan hasil atau produk dari sosial. Suatu bahasa tercipta atas kesepakatan masyarakat yang kemudian mulai dilestarikan bersama. 5
Bahasa dapat dijelaskan esensinya berdasarkan pendapat Wilhelm Wundt dengan menggunakan dua disiplin ilmu. Yakni ilmu linguistik dan psikologi. Pengkajian bahasa dari  sisi  linguistik  mencakup  struktur  bahasa  yakni  pada  ranah  bahasa  dan penggunaannya. Sedangkan pada ilmu psikologi mencakup sisi perilaku berbahasa yakni pada ranah pemikiran yang melibatkan proses mental seseorang saat menuturkan bahasa tersebut. 6
2 Okarisma  Mailani,  Irna  Nuraeni,  Sarah  Agnia  Syakila,  Jundi  Lazuardi, Bahasa  Sebagai  Alat Komunikasi Dalam Kehidupan Manusia, Kampret Jurnal, Vol. 01 No. 01 (2022), hlm. 1-10
3 Dewi  Kumala  Sari,  Rasyimah, NEUROLINGUISTIK:  TEORI  LINGUISTIK  DAN PEMEROLEHAN BAHASA PADA ANAK, Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Vol. 05 No. 02 (2021), hlm. 74-77
4 Akrom Solikhin, PEMEROLEHAN BAHASA PADA ANAK-ANAK, Jupendik: Jurnal Pendidikan, Vol. 03 No. 02 (2019), hlm. 30-40
5 M. Hasbullah, Hubungan Bahasa, Semiotika Dan Pikiran Dalam Berkomunikasi, Jurnal Al-Irfan, Vol. 03 No. 01 (2020), hlm. 106-124
6 Nurul  Lailatul  Khusniyah, REVIEW  TEORETIK  PEMEROLEHAN  BAHASA  DAN  BAKAT BAHASA BAGI ANAK, Jurnal Qawwam, Vol. 13 No. 01 (2019), hlm. 14-28
Dari sisi linguistik, terdapat dua jenis bahasa. Yaitu bahasa yang diperoleh dan bahasa yang dipelajari.  Pemerolehan bahasa berdefinisi  sebagai kegiatan memperoleh bahasa yang terjadi secara alami dan tanpa disadari, yakni dalam hal ini anak-anak yang tanpa  sadar  mereka  sedang  belajar  bahasa.  Adapun  pembelajaran  bahasa  merupakan kegiatan  belajar  yang  terjadi  secara  sadar,  yang  dalam  hal  ini  seperti  pembelajaran- pembelajaran bahasa asing yang diterapkan pada instansi-instansi pendidikan. 7
Ellis dan Chaer berpendapat, bahwa terdapat dua tipe dalam hal pemerolehan dan pembelajaran  bahasa.  Yaitu  tipe  Naturalistik  dan  tipe  Formal  di  Dalam  Kelas. Naturalistik  yakni  bahasa  yang  diperoleh  secara  alamiah  tanpa  bantuan  guru  dan merupakan pembelajaran bahasa yang berlangsung di lingkungan masyarakat. Dan tipe ini identik dengan pemerolehan bahasa pertama manusia. Adapun tipe Formal Dalam Kelas  bermaksud  pembelajaran  bahasa  yang  dilakukan  secara  formal,  sadar  dan tersistematis di dalam kelas. Yang mana dalam hal ini untuk menyokong pembelajaran bahasa  secara  efektif,  maka  disediakan  peralatan,  materi,  sejumlah  metode  dan sebagainya. 8 Maka  secara  garis  besar,  bahasa  dapat  dikatakan  sebagai  keunggulan bawaan sejak lahir, atau yang biasa disebut sebagai kecerdasan bahasa. Seorang manusia diberikan  kelebihan  dalam  mempelajari  bahasa.  Hanya  saja  dibedakan  pada  kondisi lingkungan dari seseorang yang membuat ia mempelajari salah satu bahasa lebih dahulu dari  bahasa  yang  lain.  Namun  hal  ini  tidak  menutup  kemungkinan  baginya  untuk mempelajari bahasa kedua atau bahasa selain bahasa ibu.
Terdapat beberapa teori ahli yang turut mendeskripsikan bahasa. Pertama, teori multiple intelligences oleh Howard Gardner. Ia menyatakan bahwa bahasa merupakan salah satu dari sembilan kecerdasan yang dimiliki manusia. Kedua, teori LAD (Language Acquisition  Device)  oleh  Noam  Chomsky  yang  berpersepsi  bahwa  manusia  memiliki properti bawaan berbentuk abstrak yang memungkinkan ia mempelajari  bahasa sedari kecil, yang disebut olehnya sebagai ’alat pemerolehan bahasa’ atau LAD. Ketiga, hasil temuan dari Neurosains yang menyatakan bahwa terdapat bagian atau area bahasa  pada otak manusia. Area ini disebut Wernick Area yang dalam hal ini berperan pada proses memahami  bahasa  (reseptif),  dan Brocoa  Area  yang  berperan  dalam  proses  pelafalan kata-kata  secara  tepat  (produktif). 9 Selain  itu,  otak  juga  memproses  bahasa  di  kedua bagiannya. Otak kiri berperan dalam memproduksi bahasa, dan otak kanan berperan pada interpretasi  bahasa secara kontekstual seperti ekspresi, bahasa tubuh dan intonasi. 10
7 Nurlaila, KONSEP  PEMEROLEHAN  BAHASA  DAN  IMPLIKASINYA  TERHADAP PEMBELAJARAN BAHASA, Fitrah: Jurnal Studi Pendidikan, Vol. 12 No. 01 (2021), hlm. 45-57
8 Muhammad  Peri  Syaprizal, PROSES  PEMEROLEHAN  BAHASA  PADA  ANAK, Jurnal  Al- Hikmah, Vol. 01 No. 02  (2019), hlm. 75-86
9 Laura  A.  King, The  Science  of  Psychology,  An  Appreciative  View ,  terj.  Brian  Marwensdy, (Jakarta: Salemba Humanika, 2012), hlm. 121
10 Nurlaila, KONSEP  PEMEROLEHAN  BAHASA  DAN  IMPLIKASINYA  TERHADAP PEMBELAJARAN BAHASA, Fitrah: Jurnal Studi Pendidikan, Vol. 12 No. 01 (2021), hlm. 45-57
Berdasarkan  pernyataan  Nuril  Mufidah  dan  Imam  Zainuddin,  di  dalam pembelajaran  dan  pengajaran  suatu  bahasa  terdapat  metode  pembelajaran  yang  dapat membantu  manusia  mempelajari  bunyi  bahasa,  yakni phonetic  method  (metode artikulasi) dan mim-mem (mimicry memorization) method. Metode belajar fonetik atau phonetic  method  merupakan  metode  yang  menitikberatkan  pada  mendengar  dan berbicara  dalam  belajar  bahasa.  Metode  ini  juga  sering  disebut  sebagai oral  method. Selain itu, mim-mem method merupakan metode yang menitikberatkan pada peniruan dan pelafalan. Sehingganya dalam hal pembelajaran bahasa, kedua metode di atas perlu untuk dijadikan perhatian demi menunjang kefektifan belajar bahasa.
Di  samping  penggunaan  metode,  pembelajaran  gramatika  pada  bahasa  juga tergolong  penting.  Menurut  Hayati  Nufus,  gramatika  diibaratkan  pondasi  bangunan yang menjadi penunjang dalam memahami struktur linguistik sehingga mempengaruhi kelancaran  manusia  dalam  berbahasa.  Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  metode komunikatif  sekalipun  tidak  dapat  efektif  jika  pembelajaran  gramatika  bahasa  tidak diikutsertakan. 11
Selain itu, faktor psikologi juga menjadi pengaruh seseorang dalam menguasai suatu  bahasa.  Faktor  yang  menyangkut  mental  psikis  seseorang  saat  belajar  atau menuturkan bahasanya, terutama pada bahasa kedua. Ada empat faktor psikologi bahasa pada manusia, yaitu sikap, kecemasan, bakat dan motivasi.
Sikap  berkembang  sesuai  dengan  bentukan  lingkungan  dan  pengalaman seseorang.  Berawal  dari  hal-hal  di  atas  yang  kemudian  berkembang  menjadi  sikap kesehariannya, termasuk pada dirinya sendiri atau bahkan orang lain. Oleh karenanya, sikap positif pada bahasa akan menciptakan optimisasi untuk lebih berusaha keras dan serius  dalam  mempelajari  bahasa  tersebut. Kecemasan  sering  diidentikkan  dengan pembelajaran  bahasa  kedua.  Seseorang  yang  mempelajari  bahasa  kedua  cenderung cemas, gelisah, keraguan diri, frustasi, dan takut. Hal ini terjadi oleh berhadapan secara langsung  dengan  penutur  aslinya,  yang  kemudian  kehilangan  kata-kata  dan  berakhir pada perasaan gagal dan putus asa. Skehan menyatakan, bahwa bakat yang konsisten dapat menjadi prediktor yang baik dalam belajar bahasa. Dengan kata lain, kecakapan (bakat) menjadi faktor khusus bagi seseorang memiliki kemampuan andal dalam bahasa. Faktor keberhasilan lainnya dalam belajar bahasa adalah motivasi.
Deskripsi di atas merepresentasikan sebagian dari keluasan kajian ilmu bahasa, yang dalam hal ini menjadi fokus utama adalah pemerolehan bahasa pertama dan kedua. Kajian  teoritis  ini  bertujuan  untuk  memberikan  wawasan  mendalam  seputar pemerolehan dua jenis bahasa serta membantu memaparkan dengan lebih singkat dan padat terkait teori-teori linguistik untuk mempermudah penelitian selanjutnya.
11 Zainul  Abidin,  Abu  Bakar  Fahmi, Pemerolehan  Bahasa  Kedua  Model  Terpimpin: Pembelajaran  Bahasa  Arab  Di  Ranting  Muhammadiyah  Mekarjaya  Oleh  Ustadz  Kahar  Chalasta, Al- Ittijah: Jurnal Keilmuan dan Kependidikan Bahasa Arab, Vol. 14 No. 01 (2022), hlm. 34-50

## B. Metode
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, yaitu jenis pendekatan yang digunakan  dengan  tujuan  memberikan  pemahaman  secara  mendalam  dan  mencakup konteks sosial, humaniora serta konteks lainnya yang tidak dapat didefinisikan dengan angka. Pengumpulan data pada penelitian ini dengan cara library research (studi pustaka) yang melibatkan buku-buku, artikel, majalah serta tulisan-tulisan ilmiah lainnya yang tergolong relevan dengan judul penelitian.
Adapun analisis data pada penelitian ini bersifat deskriptif, yaitu analisis yang dilakukan dengan cara menggambarkan dan memaparkan data secara menyeluruh dan detail  sehingga  hasil  dari  penelitian  ini  dapat  menunjang  tujuan  dari  pendekatan kualitatif itu sendiri.

## C. Hasil dan Pembahasan
Penyajian hasil penelitian dapat berupa deskripsi, tabel atau gambar yang disertai dengan penjelasan, yang mudah dibaca dan dipahami dengan memperhatikan tata cara penulisan  yang  umum.  Hasil  analisis  data  penelitian,  dibahas  dengan  cara menginterpretasi  temuan  penelitian  dan  menjelaskan  implikasi  hasil  penelitian, termasuk keterbatasan temuan penelitian.

## 1. Pemerolehan Bahasa Pertama
Terdapat  perbedaan  pada  kata  pemerolehan  bahasa  dan  pembelajaran  bahasa menurut  tinjauan  psikolinguistik.  Pemerolehan  bahasa  atau Language  Acquisition bermakna kegiatan memeroleh bahasa yang terjadi secara alamiah dan tanpa disadari, dan  hal  ini  terjadi  saat  manusia  mempelajari  bahasa  ibunya.  Pemerolehan  bahasa terbilang  sama  pada  anak-anak  di  seluruh  dunia. 12 Perbedaan  kedua  kata  ini  juga dijelaskan oleh Krashen dan Terrel:
a. Pemerolehan  bahasa  merupakan  ciri-ciri  yang  identik  dengan  pemerolehan bahasa  pertama  oleh  penutur  asli,  sedangkan  pembelajaran  bahasa  adalah pengetahuan bahasanya secara formal.
b. Pemerolehan bahasa terjadi pada alam bawah sadar, dan pembelajaran bahasa terjadi secara sadar serta disengaja.
c. Pada pemerolehan bahasa didapatkan secara implisit, dan pada pembelajaran bahasa didapatkan secara eksplisit.
d. Dalam hal pembelajaran secara formal, tergolong tidak membantu dalam hal pemerolehan bahasa dan sangat membantu dalam hal pembelajaran bahasa. 13
12 Nurlaila, KONSEP  PEMEROLEHAN  BAHASA  DAN  IMPLIKASINYA  TERHADAP PEMBELAJARAN BAHASA, Fitrah: Jurnal Studi Pendidikan, Vol. 12 No. 01 (2021), hlm. 45-57
13 Muhammad  Peri  Syaprizal, PROSES  PEMEROLEHAN  BAHASA  PADA  ANAK, Jurnal  Al- Hikmah, Vol. 01 No. 02  (2019), hlm. 75-86
Proses pemerolehan bahasa dipengaruhi oleh unsur biologi dan neurologi. Biologi yakni suatu kondisi di mana manusia memperoleh bahasa pertamanya secara genetik, yang  kemudian  didukung  oleh  lingkungan  berbahasa  sekitar.  Neurologi  yakni  proses pemerolehan  bahasa  yang  melibatkan  aspek-aspek  pada  fungsi  otak. 14 Selain  itu, pemerolehan  bahasa  juga  dipengaruhi  oleh  mentalitas  yang  mana  mengatakan  bahwa manusia  telah  dibekali  kemampuan  kodrati  bahasa  saat  ia  dilahirkan. 15 Hal  ini dikemukakan oleh Noam Chomsky dalam teori mentalitasnya. Ia berpendapat, bahwa dalam  proses  memperoleh  bahasa  pertama,  ada  dua  aspek  yang  terlibat.  Yakni  aspek kompetensi dan performansi. 16 Kompetensi  yakni pengetahuan intuitif pada diri  anak tentang  bahasa  ibunya  dan  akan  berkembang  seiring  pertumbuhan  usia  anak.  Dalam aspek kompetensi ini, terdapat proses analisis untuk merumuskan pemecahan masalah terkait  dengan  tata  bahasa,  yakni  fonologi,  morfologi,  dan  sintaksis.  Dan  untuk menyeimbangkan  proses  pemecahan  masalah  ini,  otak  memerlukan  performansi. 17 Performansi yakni hasil dari kompetensi. Setelah anak mempelajari tata bahasa tersebut, maka performansi merupakan produk yang digunakan anak untuk berkomunikasi. 18 Dan kedua  aspek  ini  apabila  telah  dikuasai  oleh  anak,  maka  akan  menjadi  kemampuan linguistiknya.
Selain  melalui  tahap  kompetensi  dan  performansi,  pemerolehan  bahasa  juga dapat  melalui  beberapa  tahap  lain.  Seperti  pada  tahap  Semantik.  Yakni  pemerolehan bahasa  pertama  yang  diawali  dengan  pemaknaan  kata.  Manusia  atau  anak-anak  pada umumnya sebelum pandai berbahasa, mereka terlebih dahulu mengumpulkan informasi terkait  makna  bahasa  tersebut  melalui  lingkungannya.  Dan  memahami  makna merupakan langkah kunci untuk tahap sintaksis. 19 Kemudian terdapat tahap Sintaksis. Yaitu  tahap  di  mana  anak  mulai  menerapkan  susunan  kata  pada  pelafalan  bahasa pertamanya, yang dalam hal ini secara bertahap dimulai dari dua kata dan seterusnya. Dan yang terakhir adalah tahap Fonologi. Yaitu penuturan bahasa. Secara umum, organ tubuh anak-anak tahap awal dilahirkan tentu berbeda dengan organ tubuh orang dewasa. Yang dalam  hal ini jika menyangkut fonologi,  maka dikaitkan dengan  rongga mulut.
14 Luita  Aribowo, Neurolinguistik:  Menerapkan  Konsep  dan  Teori  Linguistik, Jurnal  Deskripsi Bahasa, Vol. 01 No. 01 (2018), hlm. 44-49
15 Akrom  Solikhin, PEMEROLEHAN  BAHASA  PADA  ANAK-ANAK, Jupendik:  Jurnal Pendidikan, Vol. 03 No. 02 (2019), hlm. 30-40
16 Baiq Yulia Kurnia Wahidah, VARIASI PEMEROLEHAN BAHASA PERTAMA PADA ANAK DI LINGKUNGAN  KELUARGA  TINJAUAN  SOSIOLINGUISTIK ,  Jurnal  Ilmiah  Global  Education,  Vol.  04 No. 01 (2023), hlm. 282-287
17 Indah  Permatasari  Suardi,  Syahrul  R,  dan  Yasnur  Asri, Pemerolehan  Bahasa  Pertama  pada Anak Usia Dini, Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Vol. 03 No. 01 (2019), hlm. 265-273
18 Baiq Yulia Kurnia Wahidah, VARIASI PEMEROLEHAN BAHASA PERTAMA PADA ANAK DI LINGKUNGAN  KELUARGA  TINJAUAN  SOSIOLINGUISTIK ,  Jurnal  Ilmiah  Global  Education,  Vol.  04 No. 01 (2023), hlm. 282-287
19 Indah  Permatasari  Suardi,  Syahrul  R,  dan  Yasnur  Asri, Pemerolehan  Bahasa  Pertama  pada Anak Usia Dini, Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Vol. 03 No. 01 (2019), hlm. 265-273
Pada anak-anak, rongga mulut masih terbilang kecil, sempit dan dalam kondisi ruangnya yang  hampir  didominasi  lidah.  Dan  seiring  bertambahnya  usia,  maka  rongga  mulut tersebut  juga  akan  mengalami  perubahan  yang  cenderung  mulai  melebar.  Sehingga memberikan awal pada anak untuk menuturkan vokal-vokal dasarnya. 20
Adapun  pendapat  lain  mengatakan,  bahwa  tahap  pemerolehan  bahasa  dapat dijabarkan sebagai berikut: 21
Ada beberapa teori seputar perkembangan bahasa manusia:
a. Behaviorisme
Behaviorisme atau behavioristik merupakan aliran psikologi yang menilai secara objektif  pada  tingkah  laku  nyata  seseorang.  Yang  dalam  hal  ini  memberi  penekanan bahwa  proses  pemerolehan  bahasa  manusia  diperolehnya  dari  luar  (lingkungan). 22 Adapun pada konteks bahasa bermakna perilaku verbal. Dan salah satu tokoh dari teori ini yang sering dijadikan rujukan dalam hal analisis bahasa adalah B. F. Skinner. Yang mana  salah  satu  pendapatnya,  menyatakan  bahwa  manusia  terlahir  di  dunia  dalam keadaan kosong atau tanpa dibekali apapun. Dan alamlah yang akan mengisi kekosongan tersebut,  termasuk  dalam  hal  ini  bahasa.  Atau  dalam  kata  lain,  proses  memperoleh bahasa pertama didapatkan dengan cara stimulus. 23 Skinner menyatakan, bahwa bahasa haruslah  diiringi  dengan  tanggappan  sebagai  respon  operan  berkondisi  pada  sistem stimulus tersembunyi, baik secara internal hingga eksternal. Operan berkondisi (Operant Conditioning)  yakni  suatu  kondisi  di  mana  melibatkan  perangsang  tertentu  (seperti
20 Muhamad Yasir, PEMEROLEHAN BAHASA PERTAMA PADA ANAK USIA 9 TAHUN: KAJIAN PEMEROLEHAN FONOLOGI DAN UJARAN, Jurnal Deiksis, Vol. 13 No. 03 (2021), hlm. 249- 256
21 Halim Purnomo, INTERVENSI PSIKOLOGIS PADA PEMEROLEHAN BAHASA ANAK, Jurnal Equalita, Vol. 01 No. 02 (2019), hlm. 86-104
22 Akrom  Solikhin, PEMEROLEHAN  BAHASA  PADA  ANAK-ANAK, Jupendik:  Jurnal Pendidikan, Vol. 03 No. 02 (2019), hlm. 30-40
23 Nurlaila, KONSEP  PEMEROLEHAN  BAHASA  DAN  IMPLIKASINYA  TERHADAP PEMBELAJARAN BAHASA, Fitrah: Jurnal Studi Pendidikan, Vol. 12 No. 01 (2021), hlm. 45-57

## Tahap banyak kata
Dalam hal ini terjadi sekitara umur 3-6 tahun atau hingga anak mulai bersekolah. Di usia 3-4 tahun, cara anak menuturkan bahasanya mulai tampak teratur dan panjang.
Tahap dua kata
Pada tahap ini, perkembangan gramatika dan kosakata anak berkembang pesat. Di tahap ini, tuturan anak mulai bersifat teleegrafik.
Tahap satu kata
Tahap  ini  disebut  juga  tahap holofrasis,  yang  mana  anak  hanya  mengeluarkan  satu  kata  yang  mewakili keseluruhan frasa. Tahap ini berlangsung selama kurang lebih 12-18 bulan.

## Tahap Pralinguistik (fase meraba)
Yaitu fase di mana anak menuturkan bunyi bahasa secara acak, mencakup vokal hingga konsonan namun belum memiliki makna. Dan masa ini berlangsung dari masa awal dilahirkan hingga berumur 12 bulan.
respon  positif  dari  orang  lain,  baik  dalam  bentuk  verbal  dan  non-verbal)  untuk melahirkan tanggapan spontan dari organisme manusia. 24
b. Nativisme
Yakni  pandangan  yang  berkebalikan  dengan  pendapat  sebelumnya.  Teori  ini menolak bahwa bahasa baru diperoleh dari hasil rangsangan terhadap lingkungan. Teori ini lebih berpendapat bahwa bahasa merupakan kemampuan biologis yang dalam hal ini sejalan dengan kemampuan lingual genetis yang telah diprogramkan. Kelompok ini juga menyatakan  bahwa  bahasa  merupakan  sesuatu  yang  terlalu  kompleks  untuk  dapat dipelajari  hanya  melalui  metode.  Sehingganya  kelompok  ini  berkesimpulan  bahwa manusia  memiliki  alat  pemerolehan  bahasanya  sendiri  yang  membantunya  dalam memprogram  bahasa,  terutama  bahasa  pertama. 25 Dalam  hal  ini,  Noam  Chomsky merupakan salah satu dari kelompok ini. Ia berpendapat bahwa proses bahasa merupakan proses peembentukan kaidah dan bukan pembentukan kebiasaan.
McNeill  dan Douglas Brown menjabarkan teori  kelompok ini ke dalam empat perlengkapan  linguistik  bawaan:  1)  kemampuan  untuk  membedakan  satu  bunyi  dari bunyi-bunyi lain di sekitarnya. 2) kemampuan untuk menata dan mengklasifikasi bahasa sebagai  keperluan  berbahasanya  nanti.  3)  adanya  pengetahuan  bahwa  hanya beberapajenis dari sistem lingusitik tertentu yang dapat diperoleh. 4) dan kemampuan untuk melakukan evaluasi pada hasil tata bahasa sebelumnya dan membangun sistem sederhana baru dari masukan-masukan linguistik yang didapatinya. 26

## c. Kognitivisme
Kognitivisme  yang  merupakan  sebuah  kelompok  yang  lebih  condong  pada bahasan seputar pemerolehan dan pembelajaran bahasa, merumuskan satu teori bernama Kesemestaan  Kognitif.  Teori  ini  diperkenalkan  oleh  Piaget  yang  kemudian  menjadi rujukan dalam hal alur pemerolehan bahasa pada manusia. Akan tetapi dalam teori ini, kajian  bahasa  secara  kognitif  oleh  Piaget  hanya  secara  dasarnya  saja  disebabkan pandangannya  yang  mengatakan  bahwa  bahasa  juga  merupakan  salah  satu  dari perkembangan kognitif secara umum. 27
Menurut  Piaget,  bahasa  terstrukturi  oleh  nalar.  Oleh  karenanya, perkembangannya haruslah melewati perubahan sederhana dan mendasar pada kognisi. Sehingga  dapat  dikatakan,  urutan-urutan  perolehan  kognitif  menentukan  urutan perkembangan  bahasa  manusia.  Selain  itu,  Piaget  juga  menolak  pendapat  kelompok
24 Ahmad Muradi, PEMEROLEHAN BAHASA DALAM PERSPEKTIF PSIKOLINGUISTIK DAN ALQURAN, Jurnal Tarbiyah: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 07 No. 02 (2018), hlm. 145-162
25 Akrom  Solikhin, PEMEROLEHAN  BAHASA  PADA  ANAK-ANAK, Jupendik:  Jurnal Pendidikan, Vol. 03 No. 02 (2019), hlm. 30-40
26 Ahmad Muradi, PEMEROLEHAN BAHASA DALAM PERSPEKTIF PSIKOLINGUISTIK DAN ALQURAN, Jurnal Tarbiyah: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 07 No. 02 (2018), hlm. 145-162
27 Nurlaila, KONSEP  PEMEROLEHAN  BAHASA  DAN  IMPLIKASINYA  TERHADAP PEMBELAJARAN BAHASA, Jurnal Fitrah: Jurnal Studi Pendidikan, Vol. 12 No. 01 (2021)
Nativisme  yang  mengatakan  bahwa  kompleksitas  bahasa  merupakan  sesuatu  yang diberikan  alam.  Piaget  berpendapat  bahwa  ukuran  kompleksitas  bahasa  tidak  bisa diberikan  oleh  alam  begitu  saja,  tetapi  melibatkan  kognitif  dan  interaksinya  dengan lingkungan  lain. 28 Sehingga  dengan  ini,  Piaget  merumuskan  hipotesis  terkait kesemestaan kognitif yang termasuk di dalamnya perkembangan bahasa, dengan teori perkembangan kogitif pada anak. Teori ini terdiri dari tiga periode: 1) Motor-indrawi (sensory  motor)  yang  terjadi  pada  usia  0-1,5  tahun.  Pada  periode  ini,  anak  perlu melakukan  pengembangan  pola  aksinya  dengan  cara  memberi  reaksi  terhadap  alam sekitar. Sehingga berakar dari pola ini, struktur akal (mental). 2) Pra-operasional yang terjadi pada 2-7 tahun. Di sini terbagi kemudian menjadi dua tahap, representasi/intuisi sederhana  dan  representasi/intuisi  terartikulasi.  3)  Operasional.  Periode  ini  terbagi menjadi dua, yaitu operasional konkrit dan operasional formal.
Ketiga  hipotesis  Piaget  tersebut  telah  banyak  digunakan  oleh  para  ilmuwan setelahnya,  termasuk  para  pengikut  Piaget  yang  mengembangkan  teori  kebahasaan hingga kemudian teori ini disebut sebagai teori kesemestaan keognitif. 29

## 2. Pembelajaran Bahasa Kedua
La Porge mengungkapkan bahwa terdapat tiga hal penting dan mendasar bagi seorang  pembelajar  bahasa  kedua,  yakni:  1)  belajar  bahasa  adalah  orang,  2)  belajar bahasa  merupakan  sekelompok  orang  dalam  interaksi  dinamis,  3)  dan  belajar  bahasa merupakan sekelompok orang dalam ranah responsi. Sehingga dengan kata lain, belajar bahasa kedua menjadikan ineteraksi sosial sebagai jalur utamanya. 30 Adapun Krashen dalam  teorinya  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  bahasa  berfokus  pada  struktur bahasa dalam bentuk tertulis. Pembelajar bahasa kedua sudah pasti telah matang dengan bahasa  pertamanya.  Sehingga  pada  bahasa  kedua,  bentuk  pembelajaran  bahasa  yang terjadi  secara  disengaja  ini  telah  masuk  pada  sistem  belajar  struktur,  kaidah,  serta membedah dan melakukan analisis di dalamnya. Oleh karenanya, hal ini juga melibatkan usaha  intelektual  dan  penalaran  deduktif.  Pembelajaran  bahasa  memiliki  kriteria:  a) mengesampingkan  komunikasi  karena  dianggap  kurang  penting.  b)  proses  belajar- mengajar yang berstandarkan pada silabus. c) pembelajaran yang berputar pada teori- teori kebahasaan tanpa disertai praktek. d) guru atau pengajar memegang otoritas utama. e) yang kemudian terlahir pengetahuan yang hanya bersifat teoritis dan tidak praktis dalam memahami dan bercakap bahasa secara langsung.
28 Akrom  Solikhin, PEMEROLEHAN  BAHASA  PADA  ANAK-ANAK, Jupendik:  Jurnal Pendidikan, Vol. 03 No. 02 (2019), hlm. 30-40
29 Nurlaila, KONSEP  PEMEROLEHAN  BAHASA  DAN  IMPLIKASINYA  TERHADAP PEMBELAJARAN BAHASA, Jurnal Fitrah: Jurnal Studi Pendidikan, Vol. 12 No. 01 (2021)
30 Azza  Aulia  Ramadhani,  Nurwakhid  Muliyono,  Endang  Setyowati, Kajian  Psikolinguistik Sebagai Representasi Pemerolehan Bahasa Kedua Mahasiswa Program Darmasiswa di Ikip Budi Utomo Malang, BRILIANT: Jurnal Riset dan Konseptual, Vol. 04 No. 04 (2019), hlm. 473-481
Berbeda dengan bahasa pertama yang diperoleh secara tidak sengaja dan tanpa melalui  lembaga  formal,  bahasa  kedua  diperoleh  melalui  pembelajaran  dan  lembaga formal. 31 Pembelajaran bahasa kedua lebih ditekankan pada interaksi komunikatif antara anak-anak atau mungkin pembelajar umumnya dengan orang dewasa, yang dalam hal ini guru. Adapun guru bisa berupa orang dewasa yang mengajar di  kelas,  atau seseorang yang  olehnya  bahasa  kedua  tersebut  adalah  bahasa  pertama  baginya. 32 Oleh  Tarigan mengatakan, bahasa kedua dapat dikatakan sebagai mengajar dan belajar bahasa asing hingga bahasa lainnya setelah bahasa ibu (pertama). Ditambahkan oleh Iskandarwasid, bahwa bahasa kedua merupakan pembelajaran bahasa yang dilakukan oleh individu itu sendiri. 33
Menurut Ahmad Muradi, pembelajaran bahasa kedua terbagi menjadi dua jenis, yaitu pembelajaran secara terbimbing dan pembelajaran secara alamiah. Pembelajaran terbimbing yakni  pembelajaran bahasa yang dilakukan dengan penyajian materi yang disesuaikan  dengan  standar  materi  yang  ditetapkan  guru.  selain  itu,  strategi  yang digunakan  juga  memenuhi  ekspektasi  dan  tepat  bagi  para  pembelajar.  Sedangkan pembelajaran secara alamiah merupakan pembelajaran bahasa kedua yang terjadi tanpa disadari. 34
Bagi  seorang  anak  yang  masih  tergolong  berusia  muda,  dapat  dengan  mudah menguasai beragam bahasa, tidak terikat pada keahlian bahasa ibunya. Stephen Krashen mengemukakan,  bahwa  antara  bahasa  pertama  dan  kedua  tidak  memiliki  banyak persamaan,  yang  dalam  hal  ini  mencakup  lingkungan  pembelajaran  bahasa.  Hal  ini karena lingkungan menjadi  tempat  pengasahan bahasa anak. 35 Anak dapat menguasai bahasa kedua apabila ia dibawa pada lingkungan bahasa yang berbeda dari bahasa yang ia  tangkap sebelumnya. Dan pembelajaran bahasa kedua dengan metode  ini terbilang sangat efektif.
Secara  umum,  lingkungan  bahasa  dikelompokkan  menjadi  dua  jenis.  Yaitu lingkungan formal dan non-formal. Lingkungan formal yaitu lingkungan yang terbentuk dalam suatu forum resmi, seperti kelas, kursus serta lembaga-lembaga legal lainnya. Di
31 Anak Agung Istri Manik Warmadewi, I Made Astu Mahayana, Pemerolehan dan Pembelajaran Bahasa Kedua Pemandu Wisata Lokal di Desa Bongkasa Pertiwi: Hipotesis Krashen, Jurnal Lingua, Vol. 18 No. 01 (2021), hlm. 174-184
32 Nurul Hidayah, Peluang dan Tantangan Pemerolehan Bahasa Arab sebagai Bahasa Kedua (Kajian Psikolinguistik Pada Pembelajaran Bahasa Arab), Taqdir: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, Vol. 05 No. 02 (2019)
33 Ibrotul  Karimah,  Dewi  Komalasari, LITERASI  PEMEROLEHAN  BAHASA  KEDUA  DALAM PERKEMBANGAN BAHASA ANAK USIA 5-6 TAHUN (Studi Kasus di TK ABA 45 Lamongan), Jurnal PG PAUD, Vol. 08 No. 01 (2019), hlm. 1-5
34 Zainul  Abidin,  Abu  Bakar  Fahmi, Pemerolehan  Bahasa  Kedua  Model  Terpimpin: Pembelajaran  Bahasa  Arab  Di  Ranting  Muhammadiyah  Mekarjaya  Oleh  Ustadz  Kahar  Chalasta, Al- Ittijah: Jurnal Keilmuan dan Kependidikan Bahasa Arab, Vol. 14 No. 01 (2022), hlm. 34-50
35 Azwar Annas, AKUISISI BAHASA KEDUA PADA ANAK USIA 4-5 TAHUN DI RA MANAFIUL ULUM KUDUS, ThufulA: Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal, Vol. 07 No. 02 (2019), hlm. 243-260
lingkungan  ini,  pembelajaran  bahasa  terbilang  variatif  dari  sisi  bahasannya.  Di  sini manusia atau siswa dalam hal ini dapat menggunakan bahasa secara lebih, sesuai dengan situasi penggunaannya. Siswa diajarkan tentang struktural, sistem dan sebagainya pada bahasa.  Pada  sistem  pengajaran  formal,  perkembangan  bahasa  kedua  seseorang  dapat dilihat dari dua aspek, yaitu urutan pemerolehannya dan kecepatannya dalam menguasai bahasa kedua.
Pada  sisi  urutan  pemerolehan,  perkembangannya  dibagi  menjadi  dua, order of development dan sequence of development. Pada order of development, perkembangan bahasa  kedua  hanya  berfokus  pada  aspek-aspek  gramatikal  yang  dispesifikasi  oleh sejumlah metode. Sedangkan sequence of development merupakan fokus perkembangan yang  lebih  universal.  Pada  sisi  kecepatan  penguasaan  yakni  menyangkut  profisiensi pembelajar bahasa kedua. Teori monitor Krashen mengungkapkan, bahwa bahasa yang dipelajari secara sadar hanya berfungsi sebagai pemonitor. Atau dalam hal ini, berbagai macam  bahan  ajar  yang  diajarkan  pada  lingkungan  formal  tidak  banyak  membantu. Sehingganya,  segala  macam  bentuk  ujaran  merupakan  hasil  dari  sistem  yang  telah diperoleh sebelumnya.
Adapun lingkungan non-formal bermakna lingkungan bahasa yang terjadi secara alami, yang dalam hal ini tidak hanya terkungkung pada kelas, tetapi dapat mencakup lingkungan  secara  luas.  Lingkungan  non-formal  berperan  sebagai  input  pada  bahasa. Yang  dalam  hal  ini  menjadi  bekal  yang  akan  dikonkretkan  secara  linguistik  oleh lingkungan formal. Lingkungan non-formal berperan sebagai  pemantau  ujaran bahasa pada  pembelajar  atau  siswa. 36 Ada  beberapa  faktor  diperolehnya  bahasa  kedua,  yang dalam hal ini dikelompokkan ke dalam tiga kategori besar: personal (usia, ciri psikologis, sikap,  motivasi,  strategi  pembelajaran),  situasional  (situasi,  pendekatan  pengajar, karakteristik guru), dan aspek lingustik (perbedaan antara bahasa pertama dengan bahasa kedua):
a. Faktor motivasi
Menurut Brown, motivasi merupakan dorongan sesaat,  dorongan dari  dalam, serta emosi dan keinginan yang kuat untuk merealisasikan sesuatu. Dan motivasi dalam hal ini, bermaksud dorongan dari dalam diri manusia untuk mempelajari bahasa kedua. Motivasi memiliki dua fungsi, yakni instrumental dan integratif. Fungsi instrumental yaitu kondisi di mana terdapat dorongan dalam diri manusia untuk mempelajari bahasa kedua  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  pekerjaan  atau  mobilisasi  sosial  di  tengah masyarakat. Adapun integratif bermakna pembelajaran bahasa kedua yang didorong oleh keingan untuk berkomunikasi dengan suatu komunitas tertentu.
36 Putu Andyka Putra Gotama, Peranan Lingkungan Formal dan Informal dalam Pemerolehan Bahasa Kedua, Jurnal Lampuhyang, Vol. 14 No. 01 (2023), hlm. 49-63
b. Faktor bahasa pertama
Para  pakar  bahasa  percaya  bahwa  pembelajaran  bahasa  kedua  oleh  manusia dipengaruhi  oleh  faktor  bahasa  pertamanya.  Dalam  hal  ini,  ada  dua  teori  sebagai interpretasi pandangan di atas:
1) Teori stimulus-respons oleh kelompok Behaviorisme. Untuk mengembangkan proses pengujaran, maka diperlukan peran stimulus. Dan stimulus hanya akan didapatkan  melalui  proses  pembiasaan.  Seseorang  yang  sering  merespons stimulus  yang  dalam  hal  ini  pembelajaran  bahasa  kedua,  akan  memperbesar presentase  berkembangnya  proses  pengujaran.  Dan  semakin  lama  aktivitas stimulus  tidak  dilangsungkan,  maka  selama  itu  pula  respons  tertunda.  Yang dalam  hal  ini,  pada  pembelajaran  bahasa  kedua,  bahasa  pertama  akan mendominasi sistem bahasa kedua.
2) Teori  konstratif  oleh  Klien.  Dalam  teori  ini  dikenal  transferisasi.  Kondisi pembelajaran bahasa kedua oleh manusia dipengaruhi oleh keadaan linguistik manusia tersebut pada pemerolehan bahasa pertamanya. Yaitu ketika bahasa kedua yang dipelajari memiliki kemiripan dengan bahasa pertama, maka hal ini akan memudahkan si pembelajar untuk menguasai bahasa kedua tersebut. Yang dalam hal ini baik berupa gaya, cara dan struktur bahasa pertama secara tidak langsung  mengatur  alur  belajar  bahasa  kedua. 37 Namun  apabila  sebaliknya, maka bisa dikatakan si pembelajar akan mengalami kesulitan.
Dalam  hal  transferisasi  bahasa  kedua,  terdapat  dua  kemungkinan  intervensi bahasa  pertama.  Yaitu  intervensi  negatif  dan  positif.  Intervensi  negatif  merupakan suatu  kondisi  di  mana  bahasa  ibu  dimanfaatkan  untuk  transferan  ke  bahasa  kedua. Adapun  intervensi  positif  yakni  situasi  di  mana  pembelajar  bahasa  kedua memanfaatkan  kesamaan  yang  ada  pada  bahasa  ibunya  untuk  memperlancar  bahasa keduanya. 38
c. Faktor lingkungan
Tjohjono mengemukakan, bahwa yang dimaksud dengan lingkungan adalah apa saja yang didengar dan dilihat oleh pembelajar bahasa kedua terkait bahasanya.
d. Faktor usia
Pada  sisi  usia,  terdapat perbedaan  antara  anak-anak  dan  orang  dewasa.  Pada orang  dewasa  cenderung  lebih  cepat  dalam  penguasaan  bahasa  kedua.  Hal  ini dikarenakan  otak  orang  dewasa  telah  berfungsi  dengan  sempurna  yang  dilengkapi
37 Yuliana Sesi Bitu, Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pemerolehan Bahasa Kedua, Jurnal Edukasi Sumba (JES), Vol. 04 No. 02 (2020), hlm. 153-160
38 Dewi Saparina Halibanon, INTERFERENSI BAHASA IBU TERHADAP PEMEROLEHAN BAHASA KEDUA, Jurnal Prosiding MINASAN (2021), hlm. 42-53
dengan  beragam  pengalaman  linguistiknya.  Akan  tetapi  hal  tersebut  juga  perlu diimbangi dengan interaksi terhadap lingkungan untuk memperkaya kosakata. 39
Pembelajaran bahasa kedua tidak hanya identik dengan orang dewasa, akan tetapi anak-anak juga dapat menjadi pembelajar bahasa kedua. Hal ini oleh karena mempelajari bahasa  asing  sejak  dini  dapat  membuka  peluang  yang  lebih  besar  untuk  masa  depan. Selain  itu,  dapat  menjadi  pemicu  penalaran  kognitif  anak  sehingga  menjadikan  anak lebih pintar dan berprestasi.
Sebagaimana yang telah dijelaskan sebelumnya, bahwa belajar bahasa cenderung dilakukan  di  lembaga  formal.  Sehingga  untuk  bisa  mengimbangi  keinginan  tersebut, maka  ada  beberapa  hal  yang  perlu  ditelisik  terlebih  dahulu  untuk  memastikan keefektifan pembelajaran bahasa. Hal-hal tersebut antara lain perbedaan pengetahuan, perbedaan bakat, perbedaan kecerdasan, perbedaan kebiasaan, sikap, kepribadian, cita- cita, motif, hasil belajar, perbedaan tempo perkembangan, perbedaan kondisi jasmani, sosial emosional, etika, keluarga, serta perbedaan pada penyerapan pembelajaran (cepat ataukah lambat). 40
Terdapat beberapa teori yang mendeskripsikan tentang pembelajaran bahasa kedua:
a. Behaviorisme
Teori  ini  dikenal  dengan  pembelajaran  bahasanya  yang  menggunakan lingkungan sebagai media pembelajarannya. Lingkungan dianggap sebagai stimulus dalam belajar bahasa. Berdasarkan pendapat behaviorisme, jika ingin belajar bahasa kedua,  maka  pembelajar  perlu  aktif  dengan  cara  berinteraksi  langsung  dengan komunitas  asli  bahasa.  Hal  ini  dilakukan  dengan  tujuan  mengembangkan kemampuan bahasa kedua. 41
Terdapat beberapa spesifikasi dari isi teori behaviorisme:
• Teori belajar kelompok ini bersifat empiris atau berdasar pada data dan fakta yang diamati.
• Beberapa  anggapan  kelompok  behaviorisme:  proses  pembelajaran  bahasa sama  antara  manusia  dan  binatang,  manusia  tidak  memiliki  kemampuan bahasa  bawaan,  dan  segala  macam  bentuk  perilaku  merupakan  efek  atau respons dari stimulus dan terbentuk dalam rangkaian asosiatif.
39 Azwar Annas, AKUISISI BAHASA KEDUA PADA ANAK USIA 4-5 TAHUN DI RA MANAFIUL ULUM KUDUS, ThufulA: Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal, Vol. 07 No. 02 (2019), hlm. 243-260
40 Said Alwi, Pemerolehan dan Pembelajaran Bahasa Kedua pada Anak Usia Prasekolah, Jurnal Saree: Research in Gender Studies, Vol. 03 No. 01 (2021), hlm. 149-166
41 Anak Agung Istri Manik Warmadewi, I Made Astu Mahayana, Pemerolehan dan Pembelajaran Bahasa Kedua Pemandu Wisata Lokal di Desa Bongkasa Pertiwi: Hipotesis Krashen, Jurnal Lingua, Vol. 18 No. 01 (2021), hlm. 174-184
• Proses  belajar  menurut  kelompok  behaviorisme  adalah  hubungan  yang dibentuk  secara  berkesinambungan  antara  stimulus  dan  respons  untuk membentuk  kebiasaan.  Pembentukan  kebiasaan  ini  disebut  sebagai pengondisian.
• Pada proses pengondisian perlu disertakan ganjaran untuk menjaga asosiasi antara stimulus dan respons.
• Bahasa sebagai hal komplek yang dimiliki manusia
• Dan perkembangan bahasa pada manusia ditentukan oleh intensitas latihan yang dilakukan.
b. Innatenes/Nativisme
Kelompok  ini  mengungkapkan  bahwa  pemerolehan  hingga  pembelajaran bahasa  antara  manusia  dan  hewan  tidaklah  sama,  binatang  tidak  mungkin  dapat menguasai  bahasa  manusia.  Setiap  orang  dapat  belajar  bahasa  apapun  yang dituturkan  oleh  masyarakat  sekitar.  Dan  hal  ini  pula  berlaku  apabila  umpama seorang anak diasingkan dari pemukiman warga maka ia pun takkan bisa berbahasa sebagaimana anak seusianya.
c. Akulturasi
Akulturasi  yakni  proses  penyesuaian  manusia  terhadap  kebudayaan  baru. Teori  ini  berpendapat  bahwa  pemerolehan  bahasa  kedua  mulai  terbentuk  ketika seseorang dengan pengguna bahasa pertama telah mampu menyesuaikan diri dengan bahasa keduanya saat ini. Menurut teori ini, terdapat beberapa faktor psikologi yang perlu diperhatikan dan dijaga: 1) Terjadinya goncangan bahasa yang menyebabkan keragu-raguan dalam menuturkan bahasa, 2) Culture shock, 3) Motivasi yang masih sama dan tidak mengalami penurunan
d. Akomodasi
Teori  ini  menyatakan  bahwa  baik  antara  bahasa  pertama  dan  kedua merupakan dua hal yang berbeda dan memiliki pergerakan yang dinamis. Adapun dalam hal bahasa kedua, memerlukan motivasi lebih dalam pengembangannya yang dalam hal ini memerlukan koordinasi antara orang tua dan guru.
e. Wacana (discourse)
Teori  ini  menekankan  pendapatnya  pada  pentingnya  komunikasi  untuk mengetahui  cara  seseorang  menemukan  arti  potensi  bahasa  dan  untuk mengembangkan kaidah struktur bahasa seseorang.
f. Teori monitor
Krashen  berpandangan  bahwa  pembelajaran  bahasa  bersifat  konstruktif kreatif. Kompetensi variabel
Teori ini berpandangan bahwa bahasa kedua merupakan bahasa yang dapat direfleksikan  dan  seperti  apa  bahasa  itu  digunakan.  Yang  dalam  hal  ini,  produk
bahasa kedua dengan produk terencana seperti bercerita atau berdialog, dan produk tidak terencana seperti percakapan sehari-hari.
g. Teori hipotesisi universal
Teori ini memiliki pandangan bahwa terdapat peran kesemestaan linguistik dalam menentukan jalan pemerolehan bahasa kedua
h. Neurofungsional
Pemerolehan dan pembelajaran bahasa berkaitan erat dengan sistem saraf, menurut teori ini. Terutama pada area Broca (ekspresif verbal) dan rea  Wernicke (area  komprehensif).  Namun  meski  demikian,  area  visualisasi,  asosiasi  dan  nada tuturan  tetap  memiliki peran.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  pemerolehan  dan pembelajaran bahasa melibatkan otak kiri dan kanan.
i. Interbahasa (Interlanguage)
Teori  ini  pertama  kali  dikemukakan  oleh  Larry  Selinker.  Teori  ini menyatakan  bahwa  seseorang  dalam  mempelajari  bahasa  kedua  menggunakan teknik mencampur elemen bahasa, yakni beberapa komponen familiar dari bahasa yang diketahuinya kepada bahasa kedua. 42
Selain itu, menurut Ellis, terdapat 2 tipe dalam  hal belajar bahasa. Yakni tipe naturalistik  dan  tipe  formal  dalam  kelas.  Naturalistik  yaitu  tipe  belajar  yang  terjadi secara alamiah, yakni belajar secara langsung dengan berkomunikasi dengan penuturnya. Pembelajaran  ini  terjadi  secara  otodidak  atau  tanpa  guru.  Dan  dikatakan  bahwa  tipe belajar  seperti  ini  mirip dengan  pembelajaran  secara  alamiah  di  lingkungan  keluarga. Akan tetapi pada tipe ini, terdapat perbedaan pada praktisinya antara orang dewasa dan anak-anak. Meski kemampuan linguistik orang dewasa telah terbilang sempurna, hal ini membawa  pengaruh  pada  pembelajaran  bahasa  keduanya.  Dan  pada  anak-anak  yang dalam hal ini masih pada mode kritis, akan mempelajari bahasa kedua ini dengan lebih baik.
Kemudian tipe formal di dalam kelas. Sesuai namanya, tipe belajar ini dilakukan di  dalam  kelas  dengan  dibantu  materi,  alat  bantu  serta  guru.  menurut  Chaer, pembelajaran formal cenderung efektif daripada natural. Hal ini oleh sebab di dalamnya teerdapat  faktor  kedisiplinan  dan  motivasi  yang  kuat  dengan  didukung  oleh  pihak lembaga.
Di dalam pembelajaran bahasa kedua ini, terdapat spesifikasi perbedaan antara orang dewasa dan anak- anak dalam pembelajaran bahasa kedua menurut Mar’at:
a. Peranan guru
Guru dalam mengajarkan bahasa sadar akan stimulasi yang diberikannya kepada  pelajar.  Dan  secara  refleks  akan  memberikan  koreksi  apabila  terdapat
42 Baso  Pallawagau,  Rasna, Pemerolehan  Bahasa  Asing  Sebagai  Bahasa  Kedua  (Kajian Pemerolehan Bahasa Arab), JAEL: Journal of Arabic Education and Linguistic, Vol. 02 No. 02 (2022), hlm. 64-76
kekeliruan  dalam  belajar    bahasa.  Namun  berbeda  dengan  orang  tua  yang mengajarkan bahasanya di rumah. Karena orang tua cenderung kurang sadar akan stimulasi dan dalam hal ini belum benar-benar memiliki metode yang pas karena tidak benar-benar berprofesi sebagai guru.
b. Waktu yang digunakan
Rentang waktu antara belajar bahasa pertama dan kedua cukup terlihat. Di dalam bahasa pertama, cenderung memakan waktu lama dan hal ini berbeda dengan bahasa kedua.
c. Materi dan metode
Guru selaku profesi yang mengajarkan bahasa, dibekali oleh metode dan buku  pegangan  yang  menjadikan  arah  belajar  lebih  jelas  dan  tergambarkan dengan baik. Adapun hal ini berbanding terbalik dengan orang tua.
d. Fungsi kognitif
Pada  saat  belajar  bahasa  pertama,  pembelajar  cenderung  sejajar  antara perkembangan sistem konseptual dan struktur kalimat bahasa. Sedangkan pada orang  dewasa  yang  belajar  bahasa  kedua,  di  antara  dua  hal  ini  terdapat kesenjangan.
e. Kepercayaan diri
Belajar  bahasa  kedua  cenderung  merasa  malu  dan  takut  salah,  namun tidak pada saat belajar bahasa pertama.
f. Intervensi bahasa
Intervensi ini sering terjadi pada orang dewasa yang belajar bahasa kedua. Hal ini dikarenakan struktur bahasa pertama yang telah tertanam kuat dalam diri sehingga tanpa disadari  bahasa kedua turut terintervensi. Namun  hal ini  tidak berlaku bagi anak-anak yang belajar bahasa pertama.
g. Masalah usia
Usia juga turut menjadi hal yang perlu diperhatikan. Karena kemampuan menguasai bahasa kedua bergantung pada rentang usia belajar saat itu. 43

## D. Kesimpulan
Manusia  dengan  status  makhluk  sosialnya  membutuhkan  bahasa  sebagai  alat komunikasi antar sesama. Dan dalam hal ini, bahasa terbagi menjadi dua. Yaitu bahasa pertama  dan  bahasa  kedua.  Bahasa  pertama  merupakan  suatu  bahasa  yang  diperoleh pertama kali oleh seorang manusia dimulai  saat ia lahir ke dunia. Bahasa pertama sering diidentikkan  dengan  kata  ’pemerolehan’,  yaitu  proses  di  mana  bahasa  ini  di dapatkan dengan cara alamiah dan tanpa disengaja. Adapun bahasa kedua merupakan bahasa yang
43 Said Alwi, Pemerolehan dan Pembelajaran Bahasa Kedua pada Anak Usia Prasekolah, Jurnal Saree: Research in Gender Studies, Vol. 03 No. 01 (2021), hlm. 149-166
diperoleh  seseorang  setelah  ia  menguasai  bahasa  ibunya.  Bahasa  kedua  dapat  berupa bahasa  asing  atau  bahasa  daerah  setempat  (dengan  bahasa  pertama  sebagai  bahasa nas ional).  Bahasa  kedua  identik  dengan  kata  ’pembelajaran’.  Yakni  proses  yang melibatkan  lembaga-lembaga  dan  instansi  formal  dalam  hal  penguasaannya.  Bahasa kedua didapatkan dengan cara sadar. Adapun perbedaannya, antara bahasa pertama dan kedua berbeda dari segi makna pendapatannya. Jika bahasa pertama didapatkan tanpa memerhatikan struktur gramatika, maka hal ini berlaku pada bahasa kedua.

## Referensi
Alwi,  S.  (2021).  Pemerolehan  dan  Pembelajaran  Bahasa  Kedua  pada  Anak  Usia Prasekolah. Jurnal Saree: Research in Gender Studies, Vol. 03 No. 01 , 149-166. Anak  Agung  Istri  Manik  Warmadewi,  I.  M.  (2021).  Pemerolehan  dan  Pembelajaran Bahasa  Kedua  Pemandu  Wisata  Lokal  di  Desa  Bongkasa  Pertiwi:  Hipotesis Krashen. Jurnal Lingua, Vol. 18 No. 01 , 174-184.
Annas, A. (2019). AKUISISI BAHASA KEDUA PADA ANAK USIA 4-5 TAHUN DI RA MANAFIUL ULUM KUDUS, . ThufulA: Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal, Vol. 07 No. 02 , 243-260.
Aribowo, L. (2018). Neurolinguistik: Menerapkan Konsep dan Teori Linguistik. Jurnal Deskripsi Bahasa, Vol. 01 No. 01, 44-49.
Azza  Aulia  Ramadhani,  N.  M.  (2019).  Kajian  Psikolinguistik  Sebagai  Representasi Pemerolehan  Bahasa  Kedua  Mahasiswa  Program  Darmasiswa  di  Ikip  Budi Utomo Malang. BRILIANT: Jurnal Riset dan Konseptual, Vol. 04 No. 04, 473-
481.
Baso Pallawagau, R. (2022). Pemerolehan Bahasa Asing Sebagai Bahasa Kedua (Kajian Pemerolehan Bahasa Arab). JAEL: Journal of Arabic Education and Linguistic, Vol. 02 No. 02, 64-76.
Bitu,  Y.  S.  (2020).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Pemerolehan  Bahasa  Kedua.
Jurnal Edukasi Sumba (JES), Vol. 04 No. 02 , 153-160.
Dewi Kumala Sari, R. (2021). NEUROLOLINGUISTIK: TEORI LINGUISTIK DAN PEMEROLEHAN  BAHASA  PADA  ANAK. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra Indonesia, Vol. 05 No. 02, 74-77.
Gotama, P. A. (2023).  Peranan Lingkungan Formal dan Informal dalam Pemerolehan Bahasa Kedua,. Jurnal Lampuhyang, Vol. 14 No. 01 , 49-63.
Halibanon,  D.  S.  (2021).  INTERFERENSI  BAHASA  IBU  TERHADAP PEMEROLEHAN BAHASA KEDUA. Jurnal Prosiding MINASAN, 42-53.
Hasbullah, M. (2020). Hubungan Bahasa, Semiotika dan Pikiran dalam Berkomunikasi . Jurnal Al-Irfan, Vol. 03 No. 01, 106-124.
Hidayah, N. (2019). Peluang dan Tantangan Pemerolehan Bahasa Arab sebagai Bahasa Kedua (Kajian Psikolinguistik Pada Pembelajaran Bahasa Arab), . Taqdir: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, Vol. 05 No. 02 .
Ibrotul  Karimah,  D.  K.  (2019).  LITERASI  PEMEROLEHAN  BAHASA  KEDUA DALAM  PERKEMBANGAN  BAHASA  ANAK  USIA  5-6  TAHUN  (Studi Kasus di TK ABA 45 Lamongan),. Jurnal PG PAUD, Vol. 08 No. 01 , 1-5.
Indah Permatasari Suardi, S. R. (2019). Pemerolehan Bahasa Pertama pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Vol. 03 No. 01, 265-273. Khusniyah,  N.  L.  (2019).  REVIEW  TEORETIK  PEMEROLEHAN  BAHASA  DAN BAKAT BAHASA BAGI ANAK. Jurnal Qawwam, Vol. 13 No. 01, 14-28.
King,  L.  A.  (2012). The  Scince  of  Psychology,  An  Appreciative  View,  terj.  Brian Marwensdy. Jakarta: Salemba Humanika.
Muradi,  A.  (2018).  PEMEROLEHAN  BAHASA  DALAM  PERSPEKTIF PSIKOLINGUISTIK  DAN  ALQURAN. Jurnal  Tarbiyah:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan, Vol. 07 No. 02 , 145-162.
Nurlaila.  (2021).  KONSEP  PEMEROLEHAN  BAHASA  DAN  IMPLIKASINYA TERHADAP  PEMBELAJARAN  BAHASA. Fitrah:  Jurnal  Studi  Pendidikan, Vol. 12 No. 01, 45-57.
Okarisma  Mailani,  I.  N.  (2022).  Bahasa  Sebagai  Alat  Komunikasi  dalam  Kehidupan Manusia. Kampret Jurnal, Vol. 01 No. 01, 1-10.
Purnomo, H. (2019). INTERVENSI PSIKOLOGIS PADA PEMEROLEHAN BAHASA ANAK. Jurnal Equalita, Vol. 01 No. 02, 86-104.
Solikhin,  A.  (2019).  PEMEROLEHAN  BAHASA  PADA  ANAK-ANAK. Jupendik: Jurnal Pendidikan, Vol. 03 No. 02, 30-40.
Syaprizal, M. P. (2019). PROSES PEMEROLEHAN BAHASA PADA ANAK. Jurnal Al-Hikmah, Vol. 01 No. 02 , 75-86.
Wahidah,  B.  Y.  (2023).  VARIASI  PEMEROLEHAN  BAHASA  PERTAMA  PADA ANAK  DI  LINGKUNGAN  KELUARGA  TINJAUAN  SOSIOLINGUISTIK.
Jurnal Ilmiah Global Education, Vol. 04 No. 01, 282-287.
Widagdo,  A.  (2020).  FAKTOR  PSIKOLOGIS  SISWA/MAHASISWA  DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ASING: SEBUAH DILEMA BAGI PENGAJAR BAHASA INGGRIS. Kreatif: Jurnal Kependidikan Dasar, Vol. 11 No. 01.
Yasir,  M.  (2021).  PEMEROLEHAN  BAHASA  PERTAMA  PADA  ANAK  USIA  9 TAHUN:  KAJIAN  PEMEROLEHAN  FONOLOGI  DAN  UJARAN. Jurnal Deiksis, Vol. 13 No. 03, 249-256.
Zainul  Abidin,  A.  B.  (2022).  Pemerolehan  Bahasa  Kedua  Model  Terpimpin: Pembelajaran Bahasa Arab di Ranting Muhammadiyah Mekarjaya oleh Ustadz Kahar Chalasta. Al-Ittijah: Jurnal Keilmuan dan Kependidikan Bahasa Arab, Vol. 14 No. 01, 34-50.