## KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE
LEARNING TIPE STAD MELALUI PEMANFAATAN ALAT PERAGA PADA MATERI LUAS LINGKARAN TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VI SDN 15 BENGKULU SELATAN SEMESTER I TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Yuliar Sulasmi SDN 15 Bengkulu Selatan yuliarsulasmi@gmail.com

## ABSTRACT
The problem of this research was is cooperative learning teaching model STAD type by using manipulatives more  effective  than  conventional  teaching  model  to  study  result especially  comprehension  aspect  concept  of  students  class  VI  first  semester  SDN  15 south Bengkulu school year 2015/2016 at area of a circle material. The objective of this research  was  to  find  out  which  one  was  more  effective  between  Mathematic  teaching model cooperative  learning  STAD  type  by  using manipulatives and  conventional teaching  model  to  study  result  in  comprehension  aspect  concept  of  students  class  VI first  semester  SDN  15  south  Bengkulu  school  year  2015/2016  at  area  of  a  circle material.  The  population  of  this  research  was  the  whole  students  of  class  VI  first semester  SDN  15  south  Bengkulu  school  year  2015/2016.  By  using  random  sampling technique was elected class VIA as an experimental group anol class VIB as a control group, each groups consist of 20 students. The Experimental group was given teaching by  using  cooperative  learning  STAD treatment. While  for  the  control  group  by  using conventional  learning  treatment.  Based  on  this  research  was  found  out  that  mean  of experimental group = 66,45 and mean of a control group = 65,68. With n 1 = 20 and n 2 = 20 it was gained t obtain = 2,884. With equal evident 5% and dk= 78 it was gained t table = 1,98. Because of t obtain >t table it could be concluded that mathematic teaching at sub material  area  of  a  circle  with  cooperative  learning  model  STAD  type  by using manipulatives was better than conventional teaching and learning.
Keywords: cooperative learning STAD type, using manipulatives, area of a circle.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran
matematika kebanyakan menjurus  ke matematika murni,  cepat  dan  abstrak,  kurang memperhatikan kemampuan dan jiwa anak,  umumnya  peserta  didik  lebih banyak memperoleh  pengalaman  tak langsung.  Peserta didik lebih banyak memperoleh  informasi  pada taraf percaya,  baik  percaya pada gurunya maupun pada buku. Hal ini menyebabkan peserta didik merasa sulit mengikuti pendidikan matematika,  yang  akhirnya mereka merasa takut dan pada gilirannya nanti tidak senang terhadap matematika. Kenyataan di lapangan memperlihatkan bahwa sampai saat ini minat  belajar terhadap matematika masih rendah  khususnya  pada materi luas    lingkaran. Misalnya  saja  di SDN 15  Bengkulu  Selatan,  peneliti melihat bahwa penggunaan alat peraga sangatlah minim. Hal ini  dikarenakan kurangnya  sarana  dan prasarana yang mendukung.  Sehingga peserta didik
kurang bisa mengenal objek metematika secara  langsung  tetapi hanya abstrak. Alat peraga dapat mempengaruhi  keberhasilan peserta didik dalam  pembelajaran matematika, tetapi  kenyataan menunjukkan  bahwa dalam kegiatan belajar mengajar belum sepenuhnya memanfaatkan alat peraga, hal ini disebabkan    kurangnya pengertian akan pentingnya alat peraga. Selain  penggunaan  alat  peraga, model pembelajaran juga mempengaruhi kegiatan belajar mengajar. Salah  satu alternatif model pembelajaran dalam  KTSP adalah model cooperative learning. Model ini biasa juga disebut model gotong royong. Sifat belajar cooperative learning tidak sama dengan belajar kelompok atau belajar bekerja sama biasa. Salah  satu model yang identik dengan cooperative learning adalah model STAD (Student Teams Achievement Divisions). STAD merupakan model pembelajaran kooperatif untuk pengelompokkan campur yang melibatkan  pengakuan tim  dan tanggung jawab kelompok untuk pembelajaran individu anggota.
Untuk mengetahui pengaruh keefektifan model
pembelajaran matematika cooperative  learning tipe
STAD melalui pemanfaatan alat peraga terhadap  hasil  belajar  peserta  didik,
peneliti  tertarik  untuk mengetahui apakah  ada pengaruh model pembelajaran matematika cooperative learning tipe STAD melalui
pemanfaatan alat peraga pada materi luas    lingkaran terhadap hasil belajar peserta didik kelas VI semester I SDN 15  Bengkulu  Selatan tahun  pelajaran 2015/2016.  Penelitian  ini  dibatasi kurun waktu tertentu yaitu pada materi luas    lingkaran kelas VI semester  I tahun pelajaran 2015/2016 dan aspek
pemahaman konsep.
Berdasarkan latar  belakang  di atas dapat dirumuskan masalah sebagai berikut: “Apakah model pembelajaran matematika cooperative learning tipe
STAD melalui pemanfaatan alat peraga lebih efektif dari pada model pembelajaran  konvensional pada materi  luas    lingkaran terhadap    hasil belajar siswa kelas VI SDN  15
Bengkulu  Selatan semester  I tahun pelajaran 2015/2016?.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  lebih  efektif  mana anatara model  pembelajaran matematika cooperative    learning tipe STAD melalui pemanfaatan alat peraga dengan model pembelajaran konvensional pada materi luas lingkaran terhadap  hasil belajar siswa kelas VI SDN  15  Bengkulu  Selatan semester I tahun pelajaran 2015/2016.

## Kajian Teori
1. Hasil Belajar Menurut  Sardiman (2001:54) hasil  belajar  adalah  penguasaan pengetahuan atau keterampilan
yang dikembangkan oleh mata pelajaran yang biasanya ditunjukkan dengan nilai  tes atau angka nilai yang diberikan  guru.  Jadi  yang dimaksud hasil belajar di sini adalah nilai tes matematika  yang   diberikan guru    sebagai    hasil    penguasaan pengetahuan    dan  keterampilan peserta didik.
2. Pembelajaran Matematika
Pembelajaran matematika adalah suatu  proses  atau  kegiatan guru mata pelajaran matematika dalam mengajarkan matematika kepada para  peserta  didiknya,  yang didalamnya  terkandung  upaya  guru untuk menciptakan iklim dan pelayanan terhadap kemampuan,
potensi, minat,  bakat  dan  kebutuhan peserta  didik  tentang matematika
yang  amat  beragam  agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan peserta didik serta antara  peserta didik  dengan  peserta  didik dalam mempelajari matematika  tersebut (Suyitno, 2004:2).
3. Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperatif (cooperative    learning) adalah pendekatan pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok  kecil  peserta didik untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar  untuk mencapai tujuan belajar. Dalam pembelajaran konvensional  dikenal pula belajar kelompok.  Meskipun  demikian,  ada sejumlah  perbedaan  esensial  antara kelompok  belajar kooperatif dengan kelompok belajar konvensional.
4. STAD STAD (Student Teams Achievement  Divisions) merupakan model pembelajaran kooperatif untuk pengelompokkan campur yang melibatkan pengakuan tim  dan tanggung  jawab kelompok untuk pembelajaran individu anggota. Model ini dipandang paling sederhana  dan  paling  langsung  dari pendekatan pembelajaran kooperatif.
Para peserta  didik  didalam  kelas dibagi menjadi  beberapa  kelompok atau  tim, masing-masing terdiri atas empat atau lima anggota kelompok. Tiap tim memiliki  anggota  yang heterogen,  baik  jenis  kelamin,  etnik maupun kemampuan (tinggi, sedang,
rendah). Langkah-langkah dalam pelaksanaan pendekatan pembelajaran  kooperatif STAD (Nur dan  Prima,  2000:32-35)  adalah sebagai berikut: (1) membagi peserta didik ke dalam kelompok masing-masing terdiri  dari  4  sampai 5  anggota,  (2)  membuat LKS dan kuis pendek untuk  pelajaran  yang direncanakan  untuk  diajarkan,  (3) dalam menjelaskan STAD, guru juga menjelaskan tugas-tugas  yang harus dikerjakan dalam tim.
Skor tim dihitung berdasarkan pada perolehan skor masing-masing anggotanya. Skor nilai tim  anggota dihitung berdasarkan persentase nilai  tes mereka melebihi  nilai  tes sebelumnya  (nilai pokok).
Menurut Ibrahim (2000:62), penghargaan yang diberikan  kepada kelompok  adalah  dengan kriteria sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Penghargaan Kelompok Kriteria (Skor Tim) Penghargaan 15 Goodteam 20 Greatteam 30 Superteam Kelebihan dalam penggunaan pendekatan pembelajaran STAD sebagai berikut: (1) mengembangkan serta menggunakan keterampilan berpikir kritis  dan  kerja  sama  kelompok,  (2) menyuburkan      hubungan      antara pribadi      yang positif      diantara
peserta  didik  yang  berasal  dari  ras yang  berbeda,  (3) menerapkan bimbingan oleh teman, (4) menjelaskan lingkungan yang menghargai nilai-nilai ilmiah. Kelemahan dalam penggunaan pendekatan pembelajaran STAD sebagai berikut:
(1)  sejumlah peserta didik mungkin bingung karena belum terbiasa dengan  perlakuan  seperti  ini,  (2) guru  pada  permulaaan  akan membuat kesalaham-kesalahan dalam pengelolaan kelas, akan tetapi usaha  sungguh-sungguh  yang  terus menerus akan dapat terampil menerapkan metode ini. Langkah-langkah pembelajaran kooperatif STAD dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut: (a) guru menjelaskan
tentang pembelajaran kooperatif STAD hanya pada pertemuan pertama yaitu tugas-tugas yang harus dikerjakan peserta didik dalam pembelajaran kooperatif STAD,  (b) guru menyampaikan materi  yang akan dibahas, (c) dengan pertanyaan-pertanyaan, peserta didik diingatkan kembali  pada materiluas lingkaran, (d) sebagai motivasi, guru menjelaskan manfaat mempelajari materiluas    lingkaran,  (e) membagi peserta didik dalam tim yang terdiri dari 4-5 orang  peserta didik   yang   heterogen yang telah dilakukan pada pertemuan sebelumnya, (f) guru menjelaskan secara singkat tentang sub materi pokok luas    lingkaran,  (g) peserta didik bergabung dengan timnya masing-masing yang telah ditentukan, (h) peserta didik diberi soal/lembar diskusi, tiap tim 1 lembar diskusi, (i) peserta didik melakukan diskusi dengan timnya sampai semua anggota tim mengerti apa  yang  didiskusikan,  (j) guru berkeliling didalam kelas,
memberikan pujian pada tim  yang bekerja dengan baik dan secara bergantian duduk bersama tim untuk memperhatikan  bagaimana  anggota tim  bekerja,  (k) peserta  didik mengerjakan  tes  individu/kuis, (l) guru bersama
peserta didik
membahas tes individu sambil mengulang  hal-hal  yang dianggap sulit oleh  peserta didik, (m)  dengan bimbingan guru, peserta didik membuat rangkuman,  (n) guru membuat skor individu dan skor tim,
(o) setelah diketahui skor timnya,
dapat ditentukan tim mana yang layak mendapat penghargaan. 5. Pembelajaran Konvensional Pembelajaran konvensional adalah      pembelajaran yang  harus dilakukan  oleh  guru  seperti metode ceramah,  tanya  jawab  dan  latihan soal (Depdikinas, 2002:592). Pembelajaran konvensional dalam penelitian ini adalah pembelajaran yang dipakai oleh guru matematika SDN 15 Bengkulu Selatan antara lain metode ceramah, tanya jawab, latihan soal dan pemberian tugas. 6. Alat Peraga Alat  peraga  adalah  alat  bantu untuk mendidik atau mengajar supaya  apa  yang  diajarkan mudah dimengerti  oleh  peserta  didik. Alat peraga  juga  dapat  diartikan  benda- benda    konkrit    yang merupakan model dari ide-ide matematika (Sudjana, 1989:28).
Suatu media dapat dikatakan baik apabila  bersifat efisien dan efektif  serta  komunikatif. Suatu media  dikatakan efisien apabila penggunaannya mudah, dalam waktu singkat  dapat mencakup isi yang luas dan tempat yang diperlukan tidak terlalu luas. Efektif artinya memberikan hasil guna yang tinggi ditinjau dari  segi pesannya dan kepentingan peserta  didik  yang sedang  belajar.  Sedangkan  yang dimaksud dengan komunikatif adalah bahwa media tersebut mudah untuk dimengerti
maksudnya.
Dengan  lain  perkataan  apa  yang ditampilkan melalui media  tersebut
mudah  untuk  dipahami  oleh  peserta didik.
Tujuan pertama penggunaan alat  peraga adalah agar pesan dan informasi yang dikomunikasikan tersebut  dapat  terserap  sebanyak- banyaknya  oleh  para  peserta  didik sebagai  penerima  informasi.
Manfaat alat peraga atau media pengajaran  lainnya  adalah dapat mempertinggi proses dan hasil    pengajaran yang berkenaan dengan  tahap  berpikir  peserta  didik. Taraf  berpikir  manusia mengikuti tahap manusia  mengikuti  tahap perkembangan, dimulai dari berpikir sederhana menuju ke berpikir kompleks (Sudjana, 1989:2).
Beberapa alat peraga yang digunakan dalam  penelitian ini adalah  alat  peraga  lingkaran  yaitu model lingkaran dengan berbagai ukuran jari-jari, benang dan penggaris.
7. Luas  lingkaran
Luas  daerah  lingkaran  adalah
luas daerah  yang dibatasi oleh suatu lingkaran bagian dalam  dengan satuan persegi (Tampomas, 2005:60).
Untuk  setiap  lingkaran  berlaku rumus:
dengan L=luas, d=diameter, r=jari- jari.

## METODE PENELITIAN
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VI semester  I SDN  15  Bengkulu  Selatan tahun pelajaran 2015/2016.
Dengan  teknik  random  sampling terpilih  sampel  yaitu  kelas VI-A sebagai kelompok eksperimen dan kelas VI-B sebagai kelompok kontrol yang masing-masing 20 peserta didik. Perlakuan terhadap sampel adalah sebagai berikut. Tabel 2. Rancangan Penelitian Kelas Perlakuan Tes VI-A X √ VI-B Y √
Keterangan:
X : Diberi pendekatan cooperative learning tipe STAD
Y : Diberi pendekatan pembelajaran konvensional
Kelompok  eksperimen  diberi pengajaran dengan menggunakan pendekatan cooperative  learning tipe
STAD. Sedangkan  kelompok  kontrol dengan pendekatan pembelajaran konvensional.
Metode pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah  (1)  metode dokumentasi,  metode ini digunakan untuk mendapatkan data nama
peserta didik dan  data nilai masing-
masing kelas VI SDN  15  Bengkulu Selatan tahun pelajaran 2015/2016, (2) metode observasi, metode ini digunakan untuk mengetahui proses belajar mengajar yang  diajar  dengan menggunakan  pendekatan cooperative learning tipe STAD,  (3) metode tes, metode      tes      digunakan      untuk memperoleh      data nilai  hasil  belajar khususnya  aspek  pemahaman  konsep, baik  yang  diajar  dengan pendekatan
2 Keterangan: x 2 = harga chi kuadrat O i = frekuensi hasil pengamatan
E i = frekuensi yang diharapkan k = jumlah kelas interval

## cooperative learning tipe STAD pada
kelas eksperimen maupun yang  diajar dengan menggunakan      pembelajaran konvensional   pada   kelas kontrol.

## Metode Analisis Data
1. Analisis Tahap Awal a. Uji Normalitas Setelah mendapat data awal yaitu berupa nilai ulangan harian materi sebelumnya, maka data tersebut diuji kenormalannya apakah data kedua kelompok tersebut  berdistribusi  normal  atau tidak.
Hipotesis: H0 : data berdistribusi normal Ha : data berdistribusi tidak normal
Rumus  yang  digunakan  adalah rumus chi kuadrat:
Kriteria pengujian jika dengan dk  =  k-3  dan  taraf  signifikan  5%, maka berdistribusi normal (Sudjana, 1996:273) b. Uji Homogenitas Uji  homogenitas  digunakan  untuk mengetahui apakah kelompok dengan model pembelajaran cooperative learning tipe STAD melalui  pemanfaatan  alat  peraga dan kelompok dengan menggunakan model  pembelajaran konvensional mempunyai varians yang sama.  Jika kedua  kelompok mempunyai varians  yang  sama maka kelompok tersebut dikatakan homogen.
Hipotesis  yang  digunakan  adalah:
Rumus yang digunakan adalah:
Kriteria  pengujian  adalah  jika
dengan taraf nyata  5%,  maka  dapat  dikatakan kedua kelompok memliki kesamaan varian (Sudjana, 1966:250). c. Uji kesamaan rata-rata sebelum perlakuan Untuk mengetahui kesamaaan rata-rata dua kelompok sebelum perlakuan maka perlu diuji menggunakan  uji  kesamaan  dua rata-rata.
Hipotesis yang digunakan adalah dimana, Rumus yang digunakan adalah Keterangan:
Kriteria pengujian adalah H0 diterima jika − t(0,975)(78)<t<t(0,975)(78) dan Ho ditolak  jika  t mempunyai  harga- harga lain (Sudjana, 1996:239). 2. Pemberian Perlakuan Setelah diketahui bahwa kedua kelompok sampel memiliki
Keterangan: x 2 = harga chi kuadrat O i = frekuensi hasil pengamatan E i = frekuensi yang diharapkan k = jumlah kelas interval
kemampuan    awal    yang    sama (mempunyai    varians    dan    rata-rata yang sama), selanjutnya dapat dilakukan perlakuan/eksperimen. Kelompok eksperimen diberi perlakuan dengan pendekatan pembelajaran kooperatif STAD melalui pemanfaatan    alat    peraga, sedangkan  kelompok  kontrol diberi perlakuan dengan pembelajaran konvensional. 3. Analisis Tahap Akhir
Setelah  kedua  sampel  diberi
perlakuan yang  berbeda, maka dilaksanakan tes akhir. Hasil tes akhir ini akan diperoleh data yang digunakan  sebagai  dasar  dalam menguji hipotesis penelitian. a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  data  nilai  tes hasil  belajar    aspek    pemahaman konsep    peserta    didik    pada    sub pokok  bahasan luas lingkaran dengan model pembelajaran matematika cooperative  learning tipe STAD melalui pemanfaatan alat peraga dan yang menggunakan model pembelajaran konvensional berdistribusi normal atau tidak.
Hipotesis:
H0 : data berdistribusi normal Ha : data berdistribusi tidak normal
Rumus yang digunakan adalah rumus chi kuadrat:
Kriteria  pengujian  jika hitung tabel χ 2 ≤χ 2,  maka  berdistribusi normal (Sudjana, 1996:273).
b. Uji Homogenitas
Uji    homogenitas    digunakan untuk mengetahui    apakah kelompok dengan model pembelajaran cooperative learning tipe  STAD melalui  pemanfaatan alat peraga dan kelompok dengan menggunakan model pembelajaran konvensional mempunyai varians yang sama.
Hipotesis yang digunakan adalah:
Rumus yang digunakan adalah:
Kriteria pengujian adalah jika dengan taraf
nyata 5%, maka dapat dikatakan kedua kelompok memliki kesamaan varian (Sudjana,
1966:250). c. Uji Hipotesis Untuk mengetahui keefektifan pembelajaran dengan model pembelajaran cooperative learning tipe STAD melalui pemanfaatan alat peraga digunakan uji perbedaan dua rata-rata. Hipotesis yang akan diuji adalah:
H0 : μ 1 ≤ μ 2 barti rata-rata hasil belajar aspek  penahaman  konsep peserta didik yang menggunakan model pembelajaran cooperative learning tipe STAD melalui pemanfaatan alat peraga  kurang dari atau sama dengan dibandingkan rata-rata hasil belajar aspek pemahaman  konsep peserta  didik  yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
H0: μ 1> μ 2 berarti  rata-rata hasil belajar  aspek  pemahaman  konsep peserta didik yang
menggunakan model pembelajaran cooperative learning tipe STAD melalui pemanfaatan alat peraga  lebih baik  dari  rata-rata  hasil  belajar aspek  pemahaman  konsep  peserta didik  yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Uji hipotesis yang digunakan adalah uji perbedaan rata-rata yaitu uji satu pihak (pihak kanan).
a. Varians kedua kelas sama
Rumus yang digunakan adalah:
Kriteria  pengujian  adalah  Ho diterima  jika t hitung <t (1 −α )  dan tolak Ho jika t mempunyai harga lain. t (1 −α )  didapat  dari  daftar distribusi  t  dengan dk  =  (n 1 +n 2 - 2) dan peluang (1- α )   (Sudjana, 1996:239).
b. Varians kedua kelas berbeda
Rumus yang digunakan adalah:
Kriteria  pengujian  adalah  H0 ditolak jika
dengan:
w 1 = s 1 2 / n 1 ; w 2 = s 2 2 / n 2 t 1 = t(1-1/ 2 α ), (n 1 -1) t 2 = t(1-1/ 2 α ), (n 2 -1) (Sudjana, 1996:241)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Data penelitian ini diperoleh dari hasil tes sesudah perlakuan dengan soal yang sama pada kelompok
kontrol dan kelompok eksperimen. 1. Analisis Data Sebelum Perlakuan a. Uji Normalitas
Hasil  perhitungan  uji  kenormalan kelompok  kontrol  (kelas VIA) diperoleh  χ2  hitung =  7,1547. Dengan taraf nyata 5%, dan dk = 6 – 3 = 3, diperoleh  χ2 tabel = 7,81 dengan  demi kian  χ2  hitung  <  χ2 tabel,  ini  berarti  sampel  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Hasil  perhitungan  uji  kenormalan kelompok eksperimen (kelas VIB) diperoleh  χ2  hitung  =  7,7203. Dengan taraf nyata 5 % dan dk = 6 – 3, diperoleh  χ2  tabel  =  7,81 d engan  demikian  χ2  hitung  <  χ2 tabel,  ini  berarti  sampel  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Hasil perhitungan untuk kelompok eksperimen  didapat varians  = 33,33 dan untuk kelompok kontrol didapatkan varians  =  24,53.  Dari perbandingan diperoleh harga Fhitung = 1,3587. Dari tabel distribusi F dengan taraf nyata 5% dan  dk  pembilang  =  39  serta  dk penyebut  =  39  diperoleh F0, 025(39:39) = 1,75. Karena Fhitung = 1,3587 < 1,75 = Ftabel maka  dapat  disimpulkan  bahwa varians kedua kelompok sama.
c. Uji  Kesamaan  Dua  Rata-rata
Sebelum Perlakuan
Bila  dilihat  pada  perhitungan  uji kesamaan dua rata-rata dari hasil tes  sebelum pelakuan diperoleh thitung = 0,071, dengan   dk = 78 dan taraf nyata 5% maka diperoleh ttabel= 1,98. Karena - ttabel=-1,98<thitung= 0,071<ttabel=1,98, maka Ho diterima artinya tidak ada perbedaan rata-rata yang
signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. 2. Analisis Data Setelah Perlakuan Pada pengujian tahap akhir ini data  yang digunakan adalah nilai hasil tes materi  pelajaran luas lingkaran setelah diadakan perlakuan yang berbeda.
a. Uji Normalitas
Dari  perhitungan  data  kelompok kontrol  setelah  perlakuan  dengan mean=65,68;  simpangan  baku= 14,47;  skor  tertinggi=94;  skor terendah=40; banyaknya kelas interval=6;dan panjang kelas interval=10 diperoleh χ2 hitung=5,4103. Dengan banyaknya data 40, taraf nyata 5%, dan dk=3, diperoleh  χ2  tabel= 7,81  dengan demikian  χ2 hitung  < χ2  tabel,  ini berarti  nilai  hasil  belajar  aspek pemahaman konsep kelompok kontrol berdistribusi normal. Hasil  perhitungan  data  kelompok eksperimen setelah perlakuan dengan mean=66,45;  simpangan baku=11,2; skor tertinggi=85; skor terendah=45; banyaknya kelas interval=6;  dan  panjang  kelas interval=7 diperoleh χ2
hitung=3,2194. Dengan banyaknya
data 40, taraf nyata 5%, dan dk=3, diperoleh  χ2 tabel  =7,81  dengan demikian  χ2 hitung <  χ2  tabel,  ini berarti  nilai  hasil  belajar  aspek pemahaman konsep kelompok eksperimen berdistribusi normal. b. Uji Homogenitas Hasil perhitungan untuk kelompok eksperimen didapatkan varians = 126,41 dan untuk kelompok kontrol didapat varians = 209,5. Dari perbandingan, diperoleh Fhitung =  1,6573.  Dari tabel  distribusi  F  dengan  taraf nyata  5%  dan  dk  pembilang  =  39 serta  dk  penyebut  =  39,  diperoleh Ftabel = 1,75. Karena Fhitung = 1,6573 terletak pada daerah penerimaan  yaitu Fhitung<Ftabel maka Ho diterima, artinya varians kedua kelompok  sama  secara signifikan.
c. Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Aspek Pemahaman Konsep
Berdasarkan hasil perhitungan nilai rata-rata  hasil  belajar  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol diperoleh:

## Tabel 3. Hasil Uji Rata-Rata Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Sampel Rata-Rata Hasil Belajar Simpangan Baku Uji t Kelas Eksperimen 66,45 11,24 2,884 1,98 Kelas Kontrol 65,68 14,47 d. Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Hasil  perhitungan menunjukkan bahwa data hasil belajar matematika aspek pemahaman konsep peserta didik  kelas VI-A dan kelas VI-B berdistribusi normal  dan  homogen.  Untuk
menguji  kesamaan  dua  rata- rata antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen digunakan uji  pihak  kanan.  Hipotesis  yang akan diuji adalah sebagai berikut.
H0 : μ 1 ≤ μ 2 H a : μ 1 > μ 2
Dari  penelitian  diketahui  bahwa rata-rata  kelompok  eksperimen  =
66,45  dan rata-rata kelompok kontrol = 65,68. Dengan n1 = 40 dan n2 = 40 diperoleh thitung = 2,884. Dengan taraf nyata 5% dan dk = 78 diperoleh ttabel = 1,98. Karena thitung > ttabel maka Ho ditolak dan Ha diterima berarti pembelajaran matematika pada sub pokok  bahasan luas    lingkaran dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD melalui pemanfaatan alat peraga lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Pembahasan Hasil analisis data awal diperoleh bahwa data  berdistribusi normal yaitu Fhitung<Ftabel maka dapat dikatakan kedua kelompok yaitu kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  berangkat  dari  keadaan  awal yang  sama/homogen. Sehingga kedua kelompok  tersebut dapat dilakukan untuk  penelitian. Kemudian kedua kelompok diberi  perlakuan dengan pendekatan  pembelajaran kooperatif STAD melalui pemanfaatan alat peraga dan  kelompok  kontrol  diberi perlakuan dengan pendekatan pembelajaran konvensional. Pembelajaran dengan pendekatan kooperatif STAD adalah model pembelajaran kooperatif untuk pengelompokan campur yang melibatkan pengakuan tim dan
tanggung jawab kelompok untuk pembelajaran individu  anggota. Pada pendekatan pembelajaran kooperatif
STAD  dibuat kelompok- kelompok yang terdiri 4-5 anggota, peserta didik diberi kebebasan untuk mengemukakan  pendapat,  berdiskusi, bertanya  dengan  teman  satu  timnya, untuk menyelesaikan suatu masalah
luas    lingkaran yang  kemudian hasilnya dipresentasikan di depan kelas oleh  perwakilan  tim.  Sedangkan  peran guru  hanyalah  sebagai  fasilitator, motifator, dan evaluator pada pembelajaran. Sedangkan  pendekatan pembelajaran konvensional adalah pembelajaran yang biasanya dilakukan oleh guru seperti guru memberikan ceramah, tanya jawab dan latihan soal.
Setelah kedua kelompok mendapat perlakuan yang berbeda yaitu pembelajaran dengan pendekatan kooperatif STAD melalui pemanfaatan alat peraga untuk kelompok eksperimen dan pendekatan pembelajaran konvensional untuk kelompok kontrol, kemudian  kedua kelompok  diberi  tes  akhir.  Diperoleh rata-rata hasil belajar aspek pemahaman konsep kelompok eksperimen adalah 66,45 dan rata-rata kelompok  kontrol  65,68.  Berdasarkan uji kesamaan dua  rata-rata  satu  pihak yaitu uji pihak kanan diperoleh thitung=2,884 dan ttabel=1,98
sehingga thitung>ttabel maka Ho ditolak dan Ha diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar aspek pemahaman konsep    yang menggunakan pendekatan pembelajaran kooperatif STAD melalui pemanfaatan alat peraga lebih baik dibandingkan dengan yang mendapat pengajaran dengan pendekatan pembelajaran konvensional. Dalam pembelajaran dengan pendekatan kooperatif STAD melalui pemanfaatan  alat  peraga  terdapat kerjasama antara anggota kelompoknya yang heterogen, sehingga  peserta  didik  senang  dan berminat dalam belajar. Terlihat peserta didik antusias dalam belajar, ini tampak dari banyaknya peserta didik yang aktif  bertanya  baik  pada teman sekelompoknya maupun kepada
guru.  Setelah  pembelajaran  selesai dilakukan, diadakan tes individu. Dengan adanya tes individu ini peserta didik menjadi bersemangat dalam belajar karena dari  tes tersebut akan diambil skor tim, dimana dari skor tim tersebut diketahui tim mana yang layak mendapat penghargaan. Hal ini
didukung oleh  hasil lembar  observasi yang menunjukkan bahwa keaktifan peserta didik pada  pertemuan  pertama memang tidak  begitu aktif,  hanya beberapa peserta didik yang mengerjakan  LKS  dan  peserta  didik yang  lain masih  bingung  apa  yang harus mereka kerjakan.
Berdasarkan  hasil  tes  diperoleh skor individu, dari skor individu tersebut  diambil  untuk  skor  tim,  yang kemudian digunakan untuk memberikan penghargaan kepada masing-masing  tim,  dengan  tujuan untuk memotivasi  semangat  dan minat belajar  peserta  didik. Penghargaan kelompok  yang  diberikan  antara  lain pada pertemuan pertama terdapat 2 tim yang termasuk dalam Goodteam dan 7 tim  yang termasuk dalam Greatteam. Pada pertemuan  kedua terdapat 3 tim yang termasuk dalam Goodteam. Pada pertemuan ketiga  terdapat 2 tim  yang termasuk dalam Goodteam, 4 tim yang termasuk dalam Greatteam dan  3  tim yang termasuk Superteam.
Berdasarkan dari informasi guru yang mengajar kelas kontrol, dalam pembelajaran kelas kontrol yaitu pembelajaran dengan pendekatan konvensional tidak terdapat kerjasama antara anggota kelompok. Sehingga peserta didik dalam memecahkan
masalah  yang  dihadapi  lebih  banyak dikerjakan sendiri. Pada pembelajaran ini peserta didik cenderung pasif dan hanya menerima apa yang diberikan guru. Pada pembelajaran ini tidak ada kuis diakhir pembelajaran sehingga peserta  didik  kurang  antusias  untuk
mengikuti pelajaran matematika. Selain itu, pada pembelajaran ini tidak ada penghargaan kelompok yang dapat memotivasi  semangat  belajar  peserta didik dalam belajar.
Dari  uraian  di  atas,  dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran  dengan pendekatan  pembelajaran  kooperatif STAD melalui pemanfaatan alat peraga lebih efektif  diterapkan pada materi pelajaran luas lingkaran pada  peserta didik  kelas VIA semester I SDN  15 Bengkulu  Selatan tahun  pelajaran 2015/2016.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, maka dapat  diambil kesimpulan:  hasil belajar matematika pada aspek pemahaman konsep untuk materi pelajaran luas daerah  lingkaran yang  pembelajarannya menggunakan pendekatan pembelajaran  kooperatif
STAD melalui pemanfaatan alat peraga lebih baik daripada pendekatan pembelajaran konvensional. Berdasarkan  kesimpulan  di  atas, maka penggunaan pendekatan pembelajaran kooperatif STAD melalui pemanfaatan alat peraga dapat digunakan menjadi alternatif dalam pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar pada  aspek  pemahaman konsep matematika  khususnya  dan pembelajaran lain pada umumnya.

## REFERENSI
Sardiman,  AM.  2001. Interaksi  dan Motivasi  Belajar Mengajar.
Jakarta:  PT. Raja Grafindo
Persada.
Arikunto, Suharsimi. 2002. Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Depdiknas. 2002. Kamus Besar Bahasa  Indonesia.  Jakarta:  Balai Pustaka. Ibrahim, Muslimin. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Unesa- University Press. Nur, Muhammad dan Prima Retno, W. 2000. Pengajaran Berpusat Kepada Siswa  dan  Pendekatan Konstruktivis Dalam Pengajaran.  Surabaya: Unesa- University  Press. Sudjana, Nana. 1989. Media Pengajaran.  Bandung:  Sinar Baru Algesindo.
Sudjana.  1996. Metoda
Statistika.
Bandung: Tarsito.
Suyitno, Amin. 2004. Dasar-Dasar Proses Pembelajaran Matematika 1. Semarang  : Jurusan  Matematika  FMIPA
UNNES.
Tampomas, Husein. 2005. Matematika Plus 2B. Jakarta: Yudhistira.