## PENERAPAN MODEL TEAMS-GAMES-TOURNAMENT (TGT) SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA
PADA MATA PELAJARAN IPS MATERI POKOK KEGIATAN EKONOMI KELAS VII. A SEMESTER GANJIL DI SMP NEGERI 1 CERMEE
Eva Yunita 1 , Ahmad Hafas Rasyidi 2
12 STKIP PGRI Situbondo,Indonesia * hafaskhuludy@gmail.com
Abstract  : Learning  activities  were  lower  in  social  studies  /  Economics  low  impact  on student  learning  outcomes.  One  of  the  factors  that  affect  the  learning  model  applied  to teachers  less  arouse  students'  learning  activities.  The  purpose  of  this  research  is  to improve  the  activity  and  student  learning  outcomes  through  the  application  of  Teams- Games-Tournament  (TGT)  in  social  studies  /  Economics  VII.A  semester  class  at  SMP Negeri 1 Cermee. The object of research is VII.A graders by 22 people. The design of this study is modeled by using the scheme Hopkins Tagart 4 phases: planning, action / action, observation and reflection. To obtain the data in this study using observation, interview and  test.  Data  analysis  in  this  study  used  a  qualitative  descriptive  analysis.  On  the implementation  of  the  first  cycle,  followed  by  22  students.  I  cycle  daily  tests  showed mastery learning students very well, reaching 81,82% of the 22 students, then the second cycle followed by all students VII.A class is 22 students and the implementation of daily test  results  obtained  mastery  learning  has  reached  90,91%  the  same  with  the  results achieved in the implementation of the first cycle, but the implementation of this second cycle  level  of  activity  and  students'  understanding  of  the  material  is  better  than  the execution in cycle I.The observations also showed increased activity of the students are pretty  good  it  can  be  seen  from  the  observation  of  the  activities  of  the  students  who performed  in  the  first  cycle  is  equal  to  79.54%  with  Active  criteria.  And  the implementation  of  the  second  cycle  observations  showed  satisfactory  results,  reaching 87.88%.Of  all  the  explanation  above,  it  can  be  known  that  the  application  of  learning through the use of multimedia on social studies activities and student learning outcomes can be improved VII.A class because it is consistent with the objectives that you want to accomplish research, thus achieved the second cycle expressed classical completeness .
Keywords : Teams-Games-Tournament (TGT) activity and learning outcomes.
Abstrak: Aktivitas  belajar  yang  rendah  pada  mata  pelajaran  IPS/  Ekonomi  berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa. Salah satu faktor yang mempengaruhi dalam model pembelajaran  yang  diterapkan  guru  kurang  membangkitkan  aktivitas  belajar  siswa. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa melalui Penerapan Teams-Games-Tournament (TGT) pada mata pelajaran IPS/ Ekonomi di  kelas  VII.A  semester  ganjil  di  SMP  Negeri  1  Cermee.  Obyek  penelitian  yaitu  siswa kelas  VII.A  sebanyak  22  orang.  Desain  penelitian  ini  adalah  model  skema  Hopkins Tagart  dengan  mengguanakan  4  fase  yaitu  :  perencanaan,  aksi/tindakan,  observasi  dan refleksi.  Untuk  memperoleh  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi, wawancara  dan  tes.  Analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  analisa  Deskriptif kualitatif. Pada pelaksanaan siklus I yang diikuti oleh 22 siswa. Ulangan harian siklus I menunjukkan ketuntasan belajar siswasangat baik yaitu mencapai 81,82% dari 22 siswa, selanjutnya Pada siklus II diikuti oleh seluruh siswa kelas VII.A yaitu 22 siswa dan hasil pelaksanaan  ulangan  harian  diperoleh  ketuntasan  belajar  sudah  mencapai  90,91%  sama dengan hasil yang dicapai pada pelaksanaan siklus I namun pada pelaksanaan siklus II ini
tingkat  aktivitas  dan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  sudah  lebih  baik  dibandingkan pelaksanaan pada siklus I.Hasil observasi keaktivan siswa juga menunjukkan peningkatan yang  cukup  baik  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  yang  aktivitas  siswa  yang dilaksanakan  pada  siklus  I  yaitu  sebesar  79,54%  dengan  kriteria  Aktif.  Dan  pada pelaksanaan siklus II hasil observasi menunjukkan hasil yang memuaskan yaitu mencapai 87,88%.  Dari semua  penjabaran  diatas  maka  dapat  di  ketahui  bahwa  dengan  penerapan pembelajaran  melalui  pemanfaatan  multimedia  pada  mata  pelajaran  IPS  aktivitas  dan hasil belajar siswa kelas VII.A dapat meningkat karena sudah sesuai dengan tujuan yang ingin  di  capai  peneliti,  dengan  demikian  siklus  II  dinyatakan  berhasil  mencapai ketuntasan klasikal.
Kata Kunci : Teams-Games-Tournament (TGT) aktivitas dan hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Masyarakat dan bangsa Indonesia perlu dipersiapkan memasuki milenium ketiga  dengan  tuntutan-tuntutan  global.  Pendidikan  di  Indonesia  termasuk pendidikan tinggi, belum bermakna bagi peningkatan kualitas manusia Indonesia. Kehidupan  moral,  etos  kerja,  kemampuan  dan  keterampilan  yang  masih  rendah. Kehidupan  global  menuntut  penguasaan  dan  penerapan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Namun,  pendidikan  tinggi  belum  sepenuhnya  dapat  memenuhi tuntutan-tuntutan tersebut.
Jatuh  bangunnya  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  disebabkan  sering berubahnya kurikulum yang diterapkan pada pembelajaran. Fenomena yang sering terjadi  di  Indonesia  yaitu  setiap  pergantian  kabinet  pemerintahan,  dalam  hal  ini menteri pendidikan, berubah pula kurikulum yang diterapkan.
Perubahan  dan  perkembangan  aspek  kehidupan  perlu  ditunjang  oleh kinerja  pendidikan  yang  bermutu  tinggi.  Pendidikan  yang  berkualitas  sangat diperlukan  untuk  mendukung  terciptanya  manusia  yang  cerdas  serta  mampu bersaing  di  era  globalisasi.  Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  besar dalam  membentuk  karakter,  perkembangan  ilmu  dan  mental  seorang  anak,  yang nantinya  akan  tumbuh  menjadi  seorang  manusia  dewasa  yang  akan  berinteraksi dan melakukan banyak hal terhadap lingkungannya, baik secara individu maupun sebagai makhluk sosial.
Secara total, pendidikan  merupakan suatu sistem yang memiliki kegiatan cukup kompleks, meliputi berbagai komponen yang berkaitan satu sama lain. Jika menginginkan pendidikan terlaksana secara teratur, berbagai elemen (komponen) yang terlibat dalam kegiatan pendidikan perlu dikenali. Pendidikan dapat dilihat
dari  hubungan  elemen  siswa  (siswa),  pendidik  (guru),  dan  interaksi  keduanya dalam usaha pendidikan.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan sumber daya manusia adalah peningkatan mutu pendidikan, baik prestasi belajar siswa maupun kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Peningkatan  mutu pendidikan  diarahkan  untuk  meningkatkan  kualitas  manusia  seutuhnya  melalui olahhati,  olahpikir,  olahrasa,  dan  olahraga  agar  memiliki  daya  saing  dalam menghadapi tantangan global.
Saat  ini  metode  pembelajaran  IPS  yang  sudah  ada  dan  banyak dilaksanakan di SMP adalah diskusi kelompok. Dengan menggunakan metode ini, para siswa diharapkan dapat saling belajar bekerja sama dan saling berkomunikasi secara lisan sehingga mampu memecahkan masalah yang didiskusikan.
Dalam pembelajaran di kelas, sebagian besar guru IPS masih menerapkan pembelajaran  konvensional  yang  dicirikan  dengan  mengandalkan  penggunaan metode ekspositori yaitu menjelaskan, memberi contoh, mengajukan pertanyaan, dan  memberi  tugas  secara  klasikal.  Model  pembelajaran  seperti  ini  menunjukan bahwa  guru masih menjadi sentral dalam pembelajaran, sementara siswa kurang diberdayakan  kemampuannya  secara  optimal  sehingga  aktivitas  dan  partisipasi siswa kurang berarti.
Guru  sekurang-kurangnya  dapat  menggunakan  alat  atau  media  yang merupakan keharusan dalam upaya mencapai tujuan pengajaran yang diharapkan. Disamping mampu menggunakan alat-alat yang tersedia, guru juga dituntut dapat mengembangkan  keterampilan  memakai  metode  pembelajaran  yang  akan digunakannya,  guru  juga  dituntut  untuk  dapat  menerapkan  metode-metode pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  menciptkan  suasana  kelas  yang  aktif  dan menyenangkan.
Namun  pada  kenyataannya  masih  banyak  guru  yang  belum  banyak memiliki  kompetensi/keahlian  dalam  menggunakan  media  dan  metode-metode yang  telah  tersedia  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  cenderung  media  dan metode-metode pembelajaran yang telah tersedia hanya merupakan pelengkap dan bukan  sebagai  sumber  belajar  yang  semestinya  dapat  digunakan  untuk  proses pembelajaran.  Yang  berakibat  pada  terciptanya  proses  pembelajaran  yang
membosankan dan kurang  aktifnya siswa dalam  mengikuti proses pembelajaran. Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  ketuntasan  belajar  siswa  kelas  VII.  A masih  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  karena  masih  mencapai  63,6%, sedangkan KKM di SMP Negeri 1 Cermee > 70. Salah satu metode pembelajaran yang  dianggap  mampu  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  adalah Teams  Games  Tournamen (TGT).
Metode TGT    merupakan    salah    satu    model  pembelajaran    kooperatif. Pembelajaran  kooperatif merupakan  aktivitas  belajar  kelompok  yang  teratur dan  terstruktur,  dan  tiap anggota bertanggungjawab untuk kelompoknya, dirinya sendiri  serta  dimotivasi  untuk  meningkatkan  pembelajaran  yang  lainnya. Penerapan  metode  TGT,  pada  materi  pokok  kegiatan  Ekonomi  akan  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar    siswa.    Sehingga    siswa    dapat memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Metode  TGT,  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran    siswa    dalam    materi  pokok  kegiatan Ekonomi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dalam  penelitian  ini  penulis  akan  mencoba menggunakan  Model  TGT  dalam  penyampaian  Kompetensi  Dasar    kegiatan pokok  ekonomi  sehingga  diharapkan  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Dan  atas dasar itupulah penulis tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul “ Model Teams-Games-Tournament (TGT)  sebagai  upaya  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS materi pokok kegiatan Ekonomi kelas VII.A Semester ganjil di SMP Negeri 1 Cermee ”.

## METODE
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  maksud  untuk  memperoleh  bahan- bahan yang relevan dan akurat, dimana metode-metode yang digunakan memiliki ciri-ciri  yang  berbeda-beda.  Menurut  Arikunto  (dalam  Wahyuningsih,  2006:  22) metode  pengumpulan  data  adalah  cara-cara  yang  digunakan  peneliti  untuk mengumpulkan data. Adapun teknik pengumpulan data pada penelitia ini adalah dengan menggunakan test, wawancara, observasi, dan dokumentasi.
Data  yang  terkumpul  di  analisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis deskriptif  kualitatif.  Data  penelitian  terkumpul  terdiri  dari  hasil  tes,  hasil
wawancara,  hasil  observasi,  dan  dokumentasi.  Sedangkan  data  yang  akan dianalisis dalam penelitian ini adalah :
Untuk  mengetahui  persentase  aktivitas  siswa  selama  penerapan pembelajaran  melalui  pembelajaran TGT ,  yang  selama  proses  pembelajaran berlangsung dicari dengan   rumus :
N P =                x 100 % M Keterangan  :
P = Persentase keaktifan siswa N = Jumlah skor yang diperoleh M = Jumlah skor maksimal Dengan kriteria sebagai berikut : Persentase Kategori P > 90 % 80 % < P < 90 % 65 % < P < 80 % 50 % < P < 65 % P < 50 % Sangat aktif aktif Cukup aktif Kurang aktif kurang
Sukardi( 2002 : 100 )
Seorang siswa dikatakan aktif belajar apabila telah mencapai skor > 80% dari skor tes maksimal 100%.
Sedangkan  Persentase  ketuntasan  belajar  siswa  pembelajaran berlangsung dicari dengan rumus :
P  = N n x 100 %
Keterangan  : P  =  persentase ketuntasan hasil belajar siswa n  = jumlah siswa yang tuntas belajar N  = jumlah seluruh siswa
Dengan kriteria ketuntasan belajar sebagai berikut :
a.  Daya serap individual, seorang siswa dikatakan tuntas belajarnya apabila telah mencapai skor ≥ 70 dari skor maksimal 100.
b.  Daya  serap  klasikal,  satu  kelas  dikatakan  tuntas  apabila  terdapat minimal  mencapai  ≥  80%  siswa  yang  telah  mencapai  skor  dari atau sama dengan 70 dari skor maksimal. ( SMP Negeri  Cermee )

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penilaian aktivitas siswa digunakan sebagai masukan bagi guru dan siswa  untuk  mengetahui  perkembangan  aktivitas  siswa  dan  minat  siswa  yang dapat  dijadikan  acuan  bagi  peningkatan  hasil  belajar  bagi  siswa  dan  untuk perbaikan  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru.  Ketuntasan  hasil belajar  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  jika  terdapat  minimal  80  % siswa dalam satu kelas yang mencapai skor > 70 dari skor maksimal 100.
Dari  pengamatan  dan  penilaian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap aktivitas  siswa  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas menunjukkan  bahwa  pembelajaran  melalui  pemanfaatan  multimedia  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  minat  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini dikarenakan  pembelajaran  yang  diterapkan  menempatkan  siswa  sebagai  subyek belajar  bukan  sebagai  obyek,  pembelajaran  terpusat  pada  siswa  bukan  terpusat pada guru dan sesuai dengan tujuan belajar konstruktivisme yang menuntut siswa dapat  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  mereka  sendiri  dan  pembelajaran  yang berlangsung terpusat pada siswa (student-centered intruction) .
Hasil  observasi  keaktivan  siswa  juga  menunjukkan  peningkatan  yang cukup  baik  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  yang  aktivitas  siswa  yang dilaksanakan pada siklus I yaitu sebesar 85,98% dengan kriteria sangat baik dan ada  peningkatan  setelah  dilaksanakan  pembelajaran  siklus  II  yaitu  mencapai 87,88%.  Hal  ini  juga  membuktikan  bahwa  dengan  penerapan  pembelajaran melalui  pemanfaatan  multimediasangat  baik  diterapkan  pada  siswa  kelas  VII.A khususnya pada mata pelajaran IPS.
Dari  hasil  ulangan  harian  yang  dilaksanakan  pada  pembelajaran  siklus  I diperoleh ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal sebesar 100% siswa yang tuntas belajar secara individu yaitu sebanyak 25 orang siswa.
Dari  penerapan  pembelajaran  melalui Model  Teams-Games-Tournament (TGT)    ini  juga  didapati  beberapa  hambatan  seperti  siswa  kurang  memahami
tahap-tahap  dalam  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan,  terutama  pada pertemuan  pertama.  Untuk  itu  guru  harus  mampu  memberikan  penjelasan  yang lebih  konkret  dan  dapat  dipahami  siswa  mengenai  hal-hal  apa  saja  yang  harus dilakukan siswa dalam pembelajaran. Hambatan lainnya tidak seluruh siswa dapat terlibat secara aktif dalam diskusi kelompok, hal ini karena siswa belum terbiasa dengan  model  pembelejaran  yang  diharapkan  oleh  guru  sehingga  membutuhkan waktu  untuk  beradaptasi  dengan  pembelajaran  tersebut.  Berdasarkan  wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  IPS  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  yang diterapkan  cukup  bagus  dan  mampu  mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam pembelajaran,  karena  siswa  memiliki  kesempatan  berinteraksi  dengan  berbagai sumber belajar yang lebih banyak.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran melalui Model  Teams-Games-Tournament (TGT)  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif dalam  pembelajaran  IPS.  Pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan  pembelajaran melalui Model  Teams-Games-Tournament (TGT)  memberikan  dampak  positif bagi  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  dilihat  dari persentase keaktifan siswa sangat baik. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa hasil belajar siswa secara klasikal telah tuntas yaitu lebih dari  80 % siswa yang tuntas belajar secara individu.

## Pembahasan
Berdasarkan  pelaksanaan  siklus  penelitian,  di  mulai  dari  tindakan pendahuluan  sampai  pada  tindakan  siklus  yang  meliputi  2  siklus  diperoleh beberapa  temuan  penelitian.  Secara  umum  beberapa  temuan  penelitian  yang diperoleh dari hasil penelitian adalah :
Hasil ulangan pendahuluan atau tes pra-siklus dapat dilihat bahwa 36,36% siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  di  buat oleh guru karena mereka masih belum memahami materi dan hanya 63,64% siswa yang mampu mengerjakan ulangan dengan baik. Pada pelaksanaan siklus I  yang diikuti  oleh  22  siswa.  Ulangan  harian  siklus  I  menunjukkan  ketuntasan  belajar siswa  sangat  baik  yaitu  mencapai  81,82%  dari  22  siswa,  berdasarkan  hasil wawancara dengan salah seorang siswa yaitu Yendayani sebagai perwakilan siswa yang  mendapatkan  nilai  terendah,  terdapat  kesulitan  siswa  yang  dihadapi  siswa
yaitu  kurangnya  kesiapan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  IPS  dengan pembelajaran melalui Model Teams-Games-Tournament (TGT), siswa cenderung takut dan malu bertanya kepada guru dan teman kelompoknya. Kesimpulan yang diperoleh  hasilnya  pada  pelaksanaan  siklus  I  sudah  berhasil  maka  penelitian dihentikan dan tidak perdilanjutkan.Pada siklus II diikuti oleh seluruh siswa kelas VII.A  yaitu 22 siswa dan hasil pelaksanaan ulangan harian diperoleh ketuntasan belajar sudah mencapai 90,91% sama dengan hasil yang dicapai pada pelaksanaan siklus  I  namun  pada  pelaksanaan  siklus  II  ini  tingkat  aktivitas  dan  pemahaman siswa terhadap materi sudah lebih baik dibandingkan pelaksanaan pada siklus I.
Hasil  observasi  keaktivan  siswa  juga  menunjukkan  peningkatan  yang cukup  baik  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  yang  aktivitas  siswa  yang dilaksanakan pada siklus I yaitu sebesar 79,54% dengan kriteria Aktif. Dan pada pelaksanaan  siklus  II  hasil  observasi  menunjukkan  hasil  yang  memuaskan  yaitu mencapai 87,88%
Hasil wawancara dengan siswa yang mendapatkan nilai terbaik yaitu Steven dan Sebastian  mengungkapkan  bahwa  dengan  menggunakan  multimedia  powerpoit pembelajaran  lebih  mudah  di  mengerti  dan  di  ingat,  sehingga  pada  pelaksanaan ulangan harian mereka lebih mudah mengerjakan soal.
Hasil wawancara terhadap Yendayani dan Hesti diketahui bahwa mereka yang kurang aktif dalam kegiatan belajar kelompok karena belum terbiasa belajar bersama  teman  yang  bukan  teman  akrabnya  dan  salah  satu  faktor  pendukung kurang  aktifnya  siswa  pada  pembelajaran  melalui Model  Teams-Games- Tournament (TGT) .

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  análisis  pembahasan  yang  telah dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  análisis  observasi  keaktivan  siswa menunjukkan  persentase  ketercapaian  tingkah  laku  yang  positif  terhadap pembelajaran IPS dengan menerapkan pembelajaran menggunakan pembelajaran melalui Model  Teams-Games-Tournament (TGT)  terus  meningkat.  Dengan penerapan  pembelajaran  melalui Model  Teams-Games-Tournament (TGT)  hasil belajar  siswa  mata  pelajaran  IPS    materi  pokok    kegiatan  Ekonomi  kelas  VII.A semester Ganjil di SMP Negeri 1 Cermee meningkat.

## DAFTAR RUJUKAN
_________. 2002. Metode Statiskal. Bandung: Tarsito. _____________.  2002.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta: Rineka Cipta.
Abdurrahman,  Mulyono.  2003.  Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar.
Jakarta :  Rineka Cipta. Aisyah,  2000, Keterampilan-Keterampilan  Dalam  Pembelajaran  Kooperatif, Jakarta :  Rineka Cipta. Anni, Chatarina. 2004. Psilologi belajar. Semarang: UPT MKK UNNES. Arikunto, 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung. Bumi Aksara Darsono, Max. 2000. Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang. Dimyati dan Mudjiono. 1994. Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah,  SyaifulBahri,  dkk.  2006.  Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Hairstock,  Elisabeth.  2002.  Montessori  Untuk  Sekolah  Dasar.      Jakarta  :  PT.
Pustaka Dela Pratasa.
Hamalik, Oemar. 2003. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara. Ibrahim, 2000. Ciri-Ciri Pembelajaran Kooperatif, Jakarta: Rineka Cipta.
Mulyani  Sumantri  dan  H.  Johar,2000,  Strategi  Belajar  Mengajar,  Bandung,  CV.
Maulana.
Oemar  Hamalik,  Proses  Perubahan  Tingkah  Laku  Individu  Melalui  Interaksi Dengan Lingkungan”. Jakarta, Rineka Cipta.
Roestiyah. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta. Rohani, Ahmad. 2004. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Russeffendi, 1982, Dasar – Dasar Penelitian Pendidikan dan Bidang Non-Eksakta Lainnya, Semarang, IKIP Semarang Press.
Sardiman,  A.  M.  1992.    Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:
Grafindo
Slameto.  2003.    Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:
Rineka Cipta.
Sucipto, Toto dkk. 2006. Siklus Akuntansi. Jakarta: Yudistira. Sudjana,  N.  1996.    Cara  Belajar  Siswa  Aktif  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sugandi, Ahmad.  2004. Teori Pembelajaran. Semarang: UPT MKK UNNES. Supriyadi, dkk. 1992. Pendidikan Bahasa Indonesia II. Jakarta : Depdiknas. Sutrisno, Hadi. 1992. Metode Riset 1. Yogyakarta: Andi Offset. Team STKIP PGRI, 2012, Pedoman Penulisan Skripsi Mahasiswa STKIP PGRI Situbondo, Situbondo.