## PENINGKATAN KEMAMPUAN BAHASA INDONESIA DALAM MENYUSUN PARAGRAF CERITA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN
CERTAINLY OF RESPONSE INDEX (CRI) SISWA KELAS III

## SDN 1 PIJERAN KECAMATAN SIMAN KABUPATEN PONOROGO

## Ellya Rosida
Sekolah Dasar Negeri 1 Pijeran Kecamatan Siman Kabupaten Ponorogo rosida_ellya@gmail.com

## Abstrak
Pengajaran  Bahasa  Indonesia yang  diharapkan  adalah  pengajaran yang  dapat membuat  siswa  benar-benar mampu  menerapkan,  bukan  hanya  menguasai  teori saja. Strategi  pembelajaran  yang  kurang  melibatkan  siswa  akan  menurunkan minat siswa, sehingga prestasi belajarnyapun akan mengalami penurunan. Strategi pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada  aktivitas  siswa  merupakan  metode belajar  mengajar  yang  mengutamakan  peran  siswa  aktif,  baik  fisik,  mental maupun sosial. Berdasarkan data yang diperoleh peneliti dari daftar nilai diketahui bahwa kemampuan siswa dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia khususnya pada kompetensi  dasar  Menyusun  paragraf  berdasarkan  bahan  yang  tersedia  dengan penggunaan  ejaan sangat  rendah,  yakni  hanya  53,33%  dari  15  siswa  memenuhi standar ketuntasan dalam belajar.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  3 siklus,  terdiri  atas  6  pertemuan. Tiap  pertemuan  terdiri  atas  2 x 35 menit.  Tiap siklus  meliputi  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi. Data diambil  dengan  menggunakan  instrument  tes,  wawancara,  angket  dan  jurnal. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan Mempraktikkan  rangkaian  senam  lantai  tanpa  alat melalui strategi  pembelajaran Certainly of Response Index (CRI) pada siswa Kelas III SDN 1 Pijeran Kecamatan Siman  Kabupaten  Ponorogo  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Peranan strategi  pembelajaran Certainly  of  Response Index  (CRI) ini  ditandai  adanya peningkatan nilai rerata (Mean Score), yakni : pada siklus I 72,00; siklus II 76,00, dan  siklus  III 80,33.  Selain itu juga  ditandai  adanya  peningkatan persentase ketuntasan  belajar,  yaitu  siklus  I  hanya 66,67%,  siklus  II 86,67%,  siklus  III mencapai 100%. Kenyataan  membuktikan  bahwa  penggunaan strategi pembelajaran Certainly of Response Index (CRI) dalam proses pembelajaran dapat meningkatan kemampuan Bahasa  Indonesia pada materi  ajar Menyusun paragraf berdasarkan bahan yang tersedia dengan penggunaan ejaan.
Kata Kunci : Kemampuan. Certainly of Response Index (CRI)
A. PENDAHULUAN Sebagai lingkungan pendidikan formal yang melaksanakan  serangkaian  kegiatan terencana dan terorganisasi, lembaga sekolah bertujuan untuk menimbulkan  dan  menyempurnakan pola perilaku serta membina kebiasaan untuk memecahkan masalah secara sistematis dan
sistemik. Dengan
kata lain pengajaran di sekolah mampu mengembangkan  cara  berpikir dan bertindak  peserta  didik,  sehingga sanggup  mengamati,  menganalisis, dan  menilai  keadaan  dengan  daya nalarnya  agar  sanggup  menghadapi segala tantangan hidup dalam situasi konkret.
Seiring  melajunya  pengaruh globalisasi  dalam  dunia  pendidikan,
Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi berkembang dengan demikian pesatnya. Hal tersebut harus diimbangi  dengan  pengembangan peserta  didik  sehingga  peserta  didik memiliki kompetensi multidimensional. Kompetensi tersebut diharapkan dapat mengembangkan  keterampilan  dan keahlian yang akhirnya siswa diharapkan  memiliki  kemampuan intelektual,  emosional,  spiritual  dan sosial yang berkualitas.
Fenomena  di  lapangan,  para pendidik  merasa  sangat  kuwalahan dengan  perkembangan  dunia  seperti ini. Para  pendidik  merasa  bahwa perkembangan  dunia  menjadi  suatu tantangan  yang  sangat  sulit  untuk dijangkau.  Guru  sudah  begitu  jauh tertinggal  dari  dunia  teknologi  maju yang  anak-anak  sudah  begitu  cepat menguasainya.  Lebih  parah  lagi, pendidik  sudah  kuwalahan  dengan efek  samping  dari  perkembangan teknologi  internet,  televisi,  yang begitu gampangnya para siswa dapat mengetahui  apa  saja  yang  mereka inginkan, tanpa memperhatikan batas usia. Akibat selanjutnya peserta didik terlena dengan tugas belajarnya yang berakibat prestasi belajarnya menurun  hingga  dapat  dikatakan rendah. Hal ini didukung adanya data tentang tingkat kemampuan
Memahami penjelasan tentang petunjuk dan  cerita  anak  yang dilisankan khususnya pada kompetensi dasar “Menyusun paragraf  berdasarkan  bahan  yang tersedia  dengan  penggunaan  ejaan“ siswa  Kelas  III  SDN 1  Pijeran Kecamatan Siman Kabupaten Ponorogo  dalam  kategori  rendah. Berdasarkan  hasil  ulangan  harian nilai  rerata  yang  dicapai  54,67,  dan sekitar  46,67%  atau  7  siswa  dari jumlah keseluruhan 15 siswa,
dinyatakan tidak tuntas belajar. Konsekuensi dari semua upaya  tersebut,  pendidik  merupakan kunci sekaligus ujung tombak
pencapaian misi pembaharuan
pendidikan  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  dimaksud.  Oleh  karena itu,  pendidik  dituntut  untuk  lebih profesional,  inovatif,  perspektif,  dan proaktif  dalam  melaksanakan  tugas pembelajaran.  Pada  kesempatan  ini peneliti  menawarkan  penggunaan model  pembelajaran Certainly  of Response  Index (CRI).  Penerapan model Certainly  of  Response  Index (CRI) ini  dimaksudkan  sebagai upaya  membangkitkan  kreativitas peserta didik dalam mengimplementasikan  pengetahuan atau teori-teori yang dimiliki. Kemampuan yang merupakan istilah lain  dari  prestasi  belajar menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah penguasaan
pengetahuan  atau  keterampilan  yang dikembangkan  oleh  mata  pelajaran, lazimnya  ditunjukkan  dengan  nilai test  atau  angka  nilai  yang  diberikan guru (Tim Penyusun Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, 1989:700). Seseorang dikatakan berprestasi, jika dapat mencapai hasil
yang  maksimal  dari  yang  pernah dilakukan. Sebab faktor pertumbuhan  dan  kesempatan  bagi masing-masing orang itu tidak sama. Maka  perolehan  yang  dicapai pun juga tidak sama pula. Kalau dihubungkan dengan kegiatan belajar siswa  di  sekolah  maka kemampuan merupakan kecakapan maksimal sebagai hasil kegiatan belajar. Model Pembelajaran Certainly  of  Response  Index  (CRI) adalah  salah  satu  bentuk  model pembelajaran  yang  digunakan  untuk mengobservasi  proses  pembelajaran yang  berkenaan  dengan  tingkat keyakinan siswa tentang kemampuan yang  dimilikinya  untuk  memilih  dan menggunakan pengetahuan yang telah  dimilikinya.  Hutnal  (2002) mengemukakan  bahwa Certainly  of Response  Index (CRI) menggunakan rubrik  dengan  penskoran  0  untuk totally  guested  answer,  1  untuk almost  guest,  2  untuk not  sure,  3 untuk sure,  4  untuk almost  certain, dan 5 untuk certain. (Disposting oleh Suyatno di 04.46.00.0 komentar)
Kemampuan belajar merupakan  hasil yang  diperoleh  si pembelajar  setelah  mengikuti  proses pembelajaran. Adapun  kemampuan tiap  peserta  didik  itu  selalu  berbeda.
Kemampuan  sebagai  hasil  belajar berupa pengetahuan dan keterampilan. Pengetahuan akan bermanfaat  jika  diimplementasikan. Agar  siswa lebih  meyakini  dan sekaligus  menguji  kemampuan  yang dimilikinya perlu menerapkan kemampuan tersebut dalam kehidupan  sehari-hari.  Sedangkan model  pembelajasran  yang  tepat untuk  memberi  kesempatan  siswa menerapkan  kemampuan  yang  telah dimiliki  adalah  model Certainly  of
Response Index (CRI). Diharapkan dengan
menerapkan  model  pembelajaran Certainly  of  Response  Index  (CRI) kemampuan  siswa  dalam  Menyusun paragraf  berdasarkan  bahan  yang tersedia  dengan  penggunaan  ejaan dapat  diimplentasikan  dalam  praktik dan  bermanfaat  dalam  kehidupan siswa, serta merangsang untuk meningkatkan pengetahuan si pembelajar  menjadi  tinggi  atau sangat tinggi hingga berdampak pada meningkatnya prestasi belajar Bahasa  Indonesia  pada  khususnya dan prestasi belajar pada umumnya.

## B. METODE
Penelitian  Tindakan  Kelas yang berjudul “ Peningkatan Kemampuan Bahasa Indonesia dalam  Menyusun  Paragraf  Cerita dengan Model Pembelajaran Certainly  of  Response  Index  (CRI) Siswa Kelas  III SDN  1  Pijeran Kecamatan Siman Kabupaten Ponorogo Semester II Tahun Pelajaran 2013/2014“  dilaksanakan di  SDN  1  Pijeran  yang  terletak di Jalan  Puntodewo  No.  47  Desa Pijeran, Kecamatan Siman, Kabupaten Ponorogo. Sebagai sasaran adalah  siswa Kelas  III  SDN 1 Pijeran Kecamatan
Siman
Kabupaten  Ponorogo  Semester  II Tahun  Pelajaran  2013/2014.  Peneliti mengambil  subyek  tersebut  dengan dasar  pertimbangan  bahwa  :  (1) Subyek  adalah  siswa  peneliti  dalam melaksanakan  tugas  sehari-hari;  (2) Di  Kelas  III  ternyata  kemampuan Memahami penjelasan tentang petunjuk  dan  cerita  anak  yang dilisankan  siswa  sebagian  besar masih rendah.
1. Rancangan Penelitian a.Perencanaan Penelitian Persiapan  yang  dilakukan  adalah penetapan  kemampuan  awal  dan persiapan perangkat pembelajaran. b.Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  merupakan uraian  terperinci  terhadap  tindakan yang  akan  dilakukan,  pelaksanaan,
tindakan perbaikan, dan alur tindakan yang akan diterapkan. c.Observasi Observasi  dilaksanakan  bersamaan dengan proses pembelajaran, meliputi aktivitas siswa, pengembangan  materi,  dan  hasil belajar siswa. c.Refleksi Meliputi  kegiatan  analisis  hasil pembelajaran dan sekaligus menyusun  rencana  perbaikan  pada siklus berikutnya. Pelaksanaan penelitian dilakukan secara kolaborasi  dengan  guru  kelas,  yang membantu dalam pelaksanaan observasi dan refleksi selama penelitian berlangsung, sehingga
secara tidak langsung kegiatan penelitian  bisa  terkontrol  sekaligus menjaga kevalidan hasil penelitian.
2. Pengumpulan Data Sumber  data  adalah  siswa dan  seluruh  anggota  tim peneliti (kolaborator). Jenis  data  dalam penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif dan  kualitatif,  yang  diambil  dari: hasil  evaluasi,  hasil  observasi,  dan hasil angket. Data tentang kemampuan siswa dalam Memahami penjelasan  tentang  petunjuk  dan cerita  anak  yang  dilisankan  diambil dari  penilaian  hasil  belajar  dengan menggunakan tes tulis. Data tentang aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran dan data aktivitas guru dalam proses pembelajaran diperoleh dengan menggunakan lembar  observasi. Data  tentang respon siswa dan  guru  terhadap proses pembelajaran dengan menggunakan  angket. Data  tentang refleksi diri serta perubahan- perubahan  yang  terjadi  di  kelas diambil dari catatan dan hasil diskusi peneliti dengan kolaborator.
3.Indikator Kinerja Siswa  dikatakan aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  jika  75% siswa  termasuk  dalam  kategori  B atau  lebih.  Guru  dikatakan  mampu melaksanakan pembelajaran jika telah sesuai dengan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran yang telah disusun. Penerapan  media  kardus bekas  dikatakan  berhasil  jika  siswa memberi  respon  positif  terhadap penggunaan metode ini. Siswa dikatakan telah tuntas belajar Bahasa Indonesia  tentang  materi  Memahami penjelasan  tentang  petunjuk  dan cerita anak yang dilisankan jika telah memperoleh  nilai  75. Pembelajaran dikatakan  berhasil  jika  75%  siswa telah  mencapai  nilai  di  atas  tingkat ketuntasan  minimal. Siklus  dalam pelaksanaan  penelitian  ini  akan dihentikan jika siswa yang mencapai ketuntasan  belajar  Bahasa  Indonesia telah mencapai 75% atau lebih.
4. Analisa Data
Sehubungan dengan  teknis
analisa  data,  dalam  mengolah  data poeneliti menggunakan analisis deskriptif.  Deskripsi  ubahan  hasil belajar  Bahasa  Indonesia  dilakukan dengan  mentabulasi  skor  ubahan berupa  harga  rerata,  nilai  tertinggi, dan  nilai  terendah  yang  dikemudian dianalisis  secara  persentase. Adapun
standar  ketuntasan  belajar Bahasa Indonesia yang telah ditetapkan 75%.

## C. PEMBAHASAN Refleksi Awal
Pada  tahap  refleksi  awal  ini, kegiatan  yang  dilakukan  adalah deskripsi  situasi  dan  materi  dari catatan  tentang hasil  prestasi  belajar siswa  di  kelas.  Dari  deskripsi  ini dapat  terlihat  berbagai  permasalahan yang  muncul  terutama  minat  dan kemampuan belajar Bahasa Indonesia.  Ternyata  minat  siswa terhadap Bahasa  Indonesia termasuk rendah.  Di  samping  itu,  kemampuan belajarnyapun  tergolong  rendah  jika dibandingkan  dengan  mata  pelajaran yang  lain. Sedangkan ketuntasan belajar  untuk  Bahasa  Indonesia adalah  53,33% atau  8  siswa dan siswa  yang  dinyatakan  tidak  tuntas dalam  belajar  Bahasa  Indonesia sebanyak  46,67% atau  15  siswa. Permasalahan  ini  muncul  karena kurangnya  motivasi  dari  guru  dan dalam pembelajaran tidak melibatkan keaktifan  siswa,  di  samping  itu metode pembelajaran yang digunakan tidak memotivasi kreatifitas siswa. Penelitian  ini  dilaksanakan dalam  3  Siklus  dengan  masing- masing  siklus  terdiri  dari  dua  kali pertemuan. Sehingga secara keseluruhan  penelitian  dilaksanakan dalam 6 pertemuan. Secara terperinci, seluruh rangkaian pelaksanaan penelitian dengan hasilnya adalah sebagai berikut : Siklus I Perencanaan;  peneliti melakukan langkah-langkah  :  1) Menyusun Silabus  Pembelajaran;  2) Menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran; 3) Menyiapkan Lembar Kerja Siswa;
4) Menyiapkan  Soal  Tes  Tulis;  5)
Menyiapkan  Lembar  Observasi;  6) Membuat  angket, untuk  mengetahui respon  siswa setelah  pembelajaran dan  respon  guru  terhadap  proses pembelajaran.  Angket  siswa  terdiri dari pertanyaan tentang menyenangkan atau tidak dan tentang pemahaman  soal.  Angket guru  meliputi  peran  pembelajaran Certainly  of  Response  Index  (CRI); 7) Menyiapkan fasilitas yang diperlukan  dalam  pembelajaran;  8)
Menyusun  strategi  observasi  dan pelaksanaan penelitian.
Pelaksanaan  Tindakan, Pertemuan pertama dikumpulkan  data  berupa kemampuan siswa dalam Membedakan  kondisi  lingkungan sehat  dan  tidak  sehat  melalui gambar. Selain itu diadakan pengamatan aktivitas siswa dan guru, serta penilaian kinerja yang dilakukan  siswa.  Pada  siklus  I pengelompokan  siswa  berdasarkan nomor  urut  sesuai  data  kelas  dengan jumlah  anggota  setiap  kelompoknya
4-5 orang. Pertemuan kedua dikumpulkan data berupa kemampuan siswa dalam Membedakan  kondisi  lingkungan sehat  dan  tidak  sehat  melalui gambar. Selain itu diadakan pengamatan aktivitas siswa dan guru, serta penilaian kinerja yang dilakukan siswa. Observasi, Pada tahap ini dilaksanakan proses observasi terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi  yang  telah  dibuat  dan mengadakan penilaian untuk mengetahui kemampuan siswa dalam Menyusun paragraf berdasarkan bahan yang tersedia dengan
penggunaan ejaan.
Adapun  kemampuan  siswa
dalam  mengikuti  pelajaran  Bahasa Indonesia  pada  siklus  I  dapat  dilihat
pada tabel 4.1 sebagai berikut :
Tabel 4.1 Hasil Penelitian Kemampuan Belajar Bahasa Indonesia Siklus I Nomor Subyek Skor Tuntas/Tdk Tuntas 1 75 T 2 75 T 3 75 T 4 75 T 5 75 T 6 65 TT 7 75 T 8 60 TT 9 75 T 10 70 TT 11 75 T 12 65 TT 13 70 TT 14 75 T 15 75 T Jumlah 1080 T = 66,67% Nilai Rerata 72,00 10 siswa NTT 80 TT  = 33,33% NTR 60 5 siswa
Dari hasil  observasi  pada  siklus  I  diperoleh  data  bahwa  aktivitas  siswa termasuk dalam kategori cukup. Secara jelas tergambar pada tabel 4.2 :
Tabel 4.2 Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 90-100 Amat Baik 0 0 2. 80-89 Baik 0 0 3. 70-79 Cukup 12 80,00 4. 20-69 Kurang 3 20,00 Jumlah 15 100
Dengan  skor  pada  siklus  I  dari  20-100,  ternyata  skor  terendah 60  dengan  skor tertinggi 75 dengan  rerata 72,00. Kecenderungan  aktivitas  belajar  siswa  dapat terlihat pada gambar 4.1 sebagai berikut :

## Gambar 4.1 Kecenderungan Aktivitas Belajar Bahasa Indonesia Siklus I
Jika  dilihat  dari  tingkat ketuntasan  belajar  siswa  diketahui bahwa prestasi belajar yang menggambarkan kemampuan Menyusun paragraf berdasarkan bahan yang tersedia dengan penggunaan ejaan terendah adalah 60 sedangkan tertinggi  75.  Skor  rata- rata  siswa  adalah  72,00  dengan tingkat  ketuntasan  66,67%.  Berarti terdapat  10  siswa  yang  mampu
mencapai  nilai  75  atau  lebih.  Jadi kemampuan  siswa  dalam  Menyusun paragraf  berdasarkan  bahan  yang tersedia  dengan  penggunaan  ejaan masih  tergolong  rendah  dan  belum memenuhi  indikator  keberhasilan yang  ditetapkan  yaitu  75%. Oleh karena  itu  perlu  ditingkatkan  lagi pada  pertemuan  berikutnya. Sebagai gambaran  dapat  dilihat  pada  gambar 4.2.
Gambar 4.2 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus I
Guru  pada  dua  pertemuan
pertama  telah  melakukan  langkah- langkah  pembelajaran  dengan  tepat, karena sering atau selalu menunjukkan aspek-aspek yang diamati.
Refleksi, Berdasar hasil analisis dari pengamatan  pada  siklus  pertama penelitian  didapatkan  hasil  sebagai berikut  :  1) Keaktifan  siswa  sudah mulai  ada  kemajuan  sudah  ada beberapa siswa yang berani mengemukakan pendapat. Ini merupakan kemajuan walaupun belum  maksimal.  Kemajuan  tersebut masih jauh dari target yang ditentukan yaitu 75% siswa aktivitasnya tergolong dalam kategori  baik;  2) Kemampuan  siswa dalam Menyusun paragraf berdasarkan  bahan  yang  tersedia dengan  penggunaan  ejaan, sudah mengalami  kemajuan  dari  53,33% siswa menjadi 66,67% namun kemajuan  ini  masih  relatif  kecil, mengingat  indikator  keberhasilan yang  ditetapkan  adalah  75%  siswa mencapai ketuntasan dalam
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Amat Baik 0 Ju m la h 66,67% 7 Widyabastra , Volume 04, Nomor 2, Des 2016
Gambar 4.1 Kecenderungan Aktivitas Belajar Bahasa Indonesia Siklus I
Jika  dilihat  dari  tingkat ketuntasan  belajar  siswa  diketahui bahwa prestasi belajar yang menggambarkan kemampuan Menyusun paragraf berdasarkan bahan yang tersedia dengan penggunaan ejaan terendah adalah 60 sedangkan tertinggi  75.  Skor  rata- rata  siswa  adalah  72,00  dengan tingkat  ketuntasan  66,67%.  Berarti terdapat  10  siswa  yang  mampu
mencapai  nilai  75  atau  lebih.  Jadi kemampuan  siswa  dalam  Menyusun paragraf  berdasarkan  bahan  yang tersedia  dengan  penggunaan  ejaan masih  tergolong  rendah  dan  belum memenuhi  indikator  keberhasilan yang  ditetapkan  yaitu  75%. Oleh karena  itu  perlu  ditingkatkan  lagi pada  pertemuan  berikutnya. Sebagai gambaran  dapat  dilihat  pada  gambar 4.2.
Gambar 4.2 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus I Guru  pada  dua  pertemuan pertama  telah  melakukan  langkah- langkah  pembelajaran  dengan  tepat,
karena sering
atau selalu
menunjukkan aspek-aspek yang
diamati.
Refleksi, Berdasar hasil analisis dari pengamatan  pada  siklus  pertama penelitian  didapatkan  hasil  sebagai berikut  :  1) Keaktifan  siswa  sudah mulai  ada  kemajuan  sudah  ada beberapa siswa yang berani mengemukakan pendapat. Ini merupakan kemajuan walaupun
belum  maksimal.  Kemajuan  tersebut masih jauh dari target yang ditentukan yaitu 75% siswa aktivitasnya tergolong dalam kategori  baik;  2) Kemampuan  siswa dalam Menyusun paragraf berdasarkan  bahan  yang  tersedia dengan  penggunaan  ejaan, sudah mengalami  kemajuan  dari  53,33% siswa menjadi 66,67% namun kemajuan  ini  masih  relatif  kecil, mengingat  indikator  keberhasilan yang  ditetapkan  adalah  75%  siswa mencapai
ketuntasan dalam
Amat Baik Baik Cukup Kurang 0 0 12 3 0 0 80 20 Kategori 66,67% 33,33% Tuntas = 10 siswa Tidak Tuntas = 5 siswa
Gambar 4.1 Kecenderungan Aktivitas Belajar Bahasa Indonesia Siklus I
Jika  dilihat  dari  tingkat ketuntasan  belajar  siswa  diketahui bahwa prestasi belajar yang menggambarkan kemampuan Menyusun paragraf berdasarkan bahan yang tersedia dengan penggunaan ejaan terendah adalah 60 sedangkan tertinggi  75.  Skor  rata- rata  siswa  adalah  72,00  dengan tingkat  ketuntasan  66,67%.  Berarti terdapat  10  siswa  yang  mampu
mencapai  nilai  75  atau  lebih.  Jadi kemampuan  siswa  dalam  Menyusun paragraf  berdasarkan  bahan  yang tersedia  dengan  penggunaan  ejaan masih  tergolong  rendah  dan  belum memenuhi  indikator  keberhasilan yang  ditetapkan  yaitu  75%. Oleh karena  itu  perlu  ditingkatkan  lagi pada  pertemuan  berikutnya. Sebagai gambaran  dapat  dilihat  pada  gambar 4.2.
Gambar 4.2 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus I Guru  pada  dua  pertemuan pertama  telah  melakukan  langkah- langkah  pembelajaran  dengan  tepat,
karena sering
atau selalu
menunjukkan aspek-aspek yang
diamati.
Refleksi, Berdasar hasil analisis dari pengamatan  pada  siklus  pertama penelitian  didapatkan  hasil  sebagai berikut  :  1) Keaktifan  siswa  sudah mulai  ada  kemajuan  sudah  ada beberapa siswa yang berani mengemukakan pendapat. Ini merupakan kemajuan walaupun
belum  maksimal.  Kemajuan  tersebut masih jauh dari target yang ditentukan yaitu 75% siswa aktivitasnya tergolong dalam kategori  baik;  2) Kemampuan  siswa dalam Menyusun paragraf berdasarkan  bahan  yang  tersedia dengan  penggunaan  ejaan, sudah mengalami  kemajuan  dari  53,33% siswa menjadi 66,67% namun kemajuan  ini  masih  relatif  kecil, mengingat  indikator  keberhasilan yang  ditetapkan  adalah  75%  siswa mencapai ketuntasan dalam
Frekuensi Persentase Tuntas = 10 siswa Tidak Tuntas = 5 siswa
menyelesaikan soal. Tetapi sebenarnya dengan kenaikan 13,34% itu  sudah  lumayan,  berarti  dari  15 siswa peserta penelitian yang mencapai  ketuntasan  adalah  10 siswa; 3) Aktivitas guru dan pengelolaan  terhadap  pembelajaran sudah tepat, karena sering atau selalu memunculkan aspek-aspek yang diamati  dan  sesuai  dengan  langkah pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual. Pada  pertemuan  kedua sebenarnya sudah merupakan refleksi pada  pertemuan  pertama  sehingga terjadi  perubahan-perubahan  sesuai masukan dari observer.
Siklus II Perencanaan, Pertemuan ketiga pada  siklus  II diadakan  perubahan pada  pembentukan  kelompok  yang pada  siklus  I  berdasar  nomor  urut data  kelas  untuk  siklus  II  ini didasarkan pada tempat  duduk siswa yang  sedang  berlaku  saat  itu. Materi pembelajaran  diawali  dengan  sedikit mengulang  materi  pertemuan  pada
siklus  I  kemudian  dilanjutkan  pada materi
Menyusun karangan berdasarkan  gambar. Pada  siklus  II pertemuan  keempat,  siswa  dalam kelompoknya  membuat  soal  yang bervariasi    tentang Menyusun karangan  berdasarkan  gambar yang akhirnya  harus  diselesaikan  oleh kelompok lain.
Pelaksanaan  Tindakan, Data  yang diperoleh  pada  siklus  II  ini  adalah tingkat  aktivitas  belajar  siswa  dan aktivitas  guru  dalam pembelajaran, sekaligus  untuk  mengambil  data tentang  tingkat  kemampuan  siswa dalam Menyusun karangan berdasarkan  gambar. Pelaksanaan pada  pertemuan  ketiga  dan  keempat sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran. Observasi, Untuk memberi gambaran  yang  lebih  jelas  maka disajikan hasil penelitian kemampuan belajar Bahasa Indonesia  Siklus  II  pada  tabel  4.3 berikut :

## Tabel  4.3 Hasil Penelitian Kemampuan Belajar Bahasa Indonesia Siklus II
Nomor Subyek Skor Tuntas/Tdk Tuntas 1 80 T 2 75 T 3 80 T 4 75 T 5 80 T 6 75 T 7 80 T 8 70 TT 9 75 T 10 75 T 11 80 T 12 75 T 13 70 TT 14 75 T 15 75 T
Jumlah 1140 T = 86,67% Nilai Rerata 76,00 13 siswa Nilai Tertinggi 80 TT = 13,33% Nilai Terendah 70 2 siswa
Perolehan data  tentang  aktivitas  siswa  adalah  sebagaimana  tertera  pada tabel 4.4:
Tabel 4.4 Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus II
No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 90-100 Amat Baik 0 0 2. 80-89 Baik 5 33,33 3. 70-79 Cukup 10 66,67 4. 20-69 Kurang 0 0 Jumlah 15 100
Dengan skor pada siklus II dari 20-100, ternyata skor terendah 70 dengan skor  tertinggi 80 dengan  perolehan  rata-rata  adalah 76,00. Kecenderungan aktivitas belajar siswa dapat terlihat pada gambar 4.3 sebagai berikut :
Gambar 4.3 Kecenderungan Aktivitas Belajar Bahasa Indonesia Siklus II
Adapun  ketuntasan  belajar siswa pada siklus II ini menunjukkan bahwa  kemampuan  belajar  Bahasa
Indonesia  pada  materi  Menyusun paragraf  berdasarkan  bahan  yang
tersedia  dengan  penggunaan  ejaan terendah  adalah  70  dan  tertinggi mencapai  80. Secara  jelas  tergambar pada gambar 4.4 berikut.
Gambar 4.4 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus II
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Amat Baik 0 Ju m la h 86,67% 9 Widyabastra , Volume 04, Nomor 2, Des 2016
Jumlah 1140 T = 86,67% Nilai Rerata 76,00 13 siswa Nilai Tertinggi 80 TT = 13,33% Nilai Terendah 70 2 siswa
Perolehan data  tentang  aktivitas  siswa  adalah  sebagaimana  tertera  pada tabel 4.4:
Tabel 4.4 Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus II
No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 90-100 Amat Baik 0 0 2. 80-89 Baik 5 33,33 3. 70-79 Cukup 10 66,67 4. 20-69 Kurang 0 0 Jumlah 15 100
Dengan skor pada siklus II dari 20-100, ternyata skor terendah 70 dengan skor  tertinggi 80 dengan  perolehan  rata-rata  adalah 76,00. Kecenderungan aktivitas belajar siswa dapat terlihat pada gambar 4.3 sebagai berikut :
Gambar 4.3 Kecenderungan Aktivitas Belajar Bahasa Indonesia Siklus II
Adapun  ketuntasan  belajar siswa pada siklus II ini menunjukkan bahwa  kemampuan  belajar  Bahasa
Indonesia  pada  materi  Menyusun paragraf  berdasarkan  bahan  yang
tersedia  dengan  penggunaan  ejaan terendah  adalah  70  dan  tertinggi mencapai  80. Secara  jelas  tergambar pada gambar 4.4 berikut.
Gambar 4.4 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus II
Amat Baik Baik Cukup Kurang 0 5 10 0 0 13,33 66,67 0 Kategori 86,67% 13,33% Tuntas = 13 siswa Tidak Tuntas = 2 siswa
Jumlah 1140 T = 86,67% Nilai Rerata 76,00 13 siswa Nilai Tertinggi 80 TT = 13,33% Nilai Terendah 70 2 siswa
Perolehan data  tentang  aktivitas  siswa  adalah  sebagaimana  tertera  pada tabel 4.4:
Tabel 4.4 Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus II
No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 90-100 Amat Baik 0 0 2. 80-89 Baik 5 33,33 3. 70-79 Cukup 10 66,67 4. 20-69 Kurang 0 0 Jumlah 15 100
Dengan skor pada siklus II dari 20-100, ternyata skor terendah 70 dengan skor  tertinggi 80 dengan  perolehan  rata-rata  adalah 76,00. Kecenderungan aktivitas belajar siswa dapat terlihat pada gambar 4.3 sebagai berikut :
Gambar 4.3 Kecenderungan Aktivitas Belajar Bahasa Indonesia Siklus II
Adapun  ketuntasan  belajar siswa pada siklus II ini menunjukkan bahwa  kemampuan  belajar  Bahasa
Indonesia  pada  materi  Menyusun paragraf  berdasarkan  bahan  yang
tersedia  dengan  penggunaan  ejaan terendah  adalah  70  dan  tertinggi mencapai  80. Secara  jelas  tergambar pada gambar 4.4 berikut.

## Gambar 4.4 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus II
Frekuensi Persentase
Tuntas = 13 siswa
Tidak Tuntas = 2 siswa
Jika  dilihat  dari  tingkat ketuntasan  belajar  siswa  diketahui bahwa prestasi belajar yang menggambarkan kemampuan Menyusun paragraf berdasarkan bahan yang tersedia dengan penggunaan ejaan terendah adalah 70
sedangkan    tertinggi  80. Skor  rata- rata  siswa  adalah  76,00  dengan tingkat ketuntasan 86,67%.
Refleksi, Berdasar hasil analisis dari pengamatan pada siklus  II  penelitian didapatkan  hasil  sebagai  berikut  :  1) Keaktifan  siswa  sudah  mulai  ada kemajuan, sudah ada beberapa siswa yang berani mengemukakan pendapat dan dalam kegiatan kelompok  sudah  mulai  kompak.  Ini merupakan kemajuan walaupun belum  maksimal.  Kemajuan  tersebut masih jauh dari target yang ditentukan yaitu 75% siswa, aktivitasnya tergolong dalam kategori  baik.  Tercatat  ada  5  siswa yang  termasuk  dalam  kategori  baik atau amat baik dari 15 siswa di Kelas III.    Jika  dihitung  persentasenya berarti 33,33% siswa termasuk dalam kategori  baik  padahal  target  yang ditetapkan adalah 75%. Dapat dikatakan  bahwa  yang  dapat  dicapai sekarang baru pada tingkatan kategori  kurang,  sehingga  masih perlu adanya upaya-upaya peningkatan  pada  siklus  berikutnya;
2) Kemampuan siswa dalam Menyusun paragraf berdasarkan bahan yang tersedia dengan penggunaan  ejaan,  sudah  mengalami kemajuan dari 66,67% siswa menjadi 86,67%.  Peningkatan  ini  sudah mencapai target indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  adalah 75%  siswa  mencapai  ketuntasan.
Melihat  hasil  dari  pekerjaan  siswa ternyata kesalahan yang sering
dilakukan  siswa  adalah  kecerobohan mengakibatkan  kesalahan  di  akhir jawaban;  3) Aktivitas  guru  dan pengelolaan  terhadap  pembelajaran sudah tepat, karena sering atau selalu memunculkan aspek-aspek yang diamati  dan  sesuai  dengan  langkah pembelajaran dengan model
Certainly of Response Index (CRI).

## Siklus III
Perencanaan, Pertemuan kelima dan keenam  pada  siklus  III  diadakan perubahan lagi sesuai dengan tempat duduk  siswa  yang  sedang  berlaku saat  itu  (setiap  hari  Rabu  dan  Rabu diadakan  pergeseran  tempat  duduk ke  depan  dan  ke  samping  untuk semua  siswa). Materi  pembelajaran diawali  dengan  sedikit  mengulang materi  pertemuan  pada  siklus  II, kemudian dilanjutkan rangkaian gerakan senam lantai guling belakang  di  atas  matras. Penilaian dilakukan  dengan  cara  menukar pekerjaan  dengan  teman,  hal  ini dilakukan  agar  siswa  mengetahui secara  teliti bagaimana  seharusnya gerakan yang betul.
Pelaksanaan  Tindakan, Data  yang diperoleh  pada  siklus  III  ini  adalah tingkat  aktivitas  belajar  siswa  dan aktivitas  guru  dalam  pembelajaran, sekaligus  untuk  mengambil  data tentang  tingkat  kemampuan  siswa Menyusun paragraf berdasarkan bahan yang tersedia dengan penggunaan ejaan. Pelaksanaan pada pertemuan kelima dan keenam sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran III. Observasi, Guru pada dua pertemuan di siklus III telah
melakukan
langkah-langkah pembelajaran  dengan  tepat,  karena selalu menunjukkan aspek-aspek
yang diamati. Adapun hasil penelitian tentang kemampuan belajar Bahasa Indonesia pada siklus III ini terdapat pada tabel 4.5 berikut ini : Tabel 4.5 Hasil Penelitian Kemampuan Belajar Bahasa Indonesia Siklus III Nomor Subyek Skor Tuntas/Tdk Tuntas 1 85 T 2 80 T 3 85 T 4 80 T 5 85 T 6 80 T 7 80 T 8 75 T 9 80 T 10 80 T 11 80 T 12 75 T 13 80 T 14 80 T 15 80 T Jumlah 1205 T = 100% Nilai Rerata 80,33 15 siswa Nilai Tertinggi 85 TT = 0% Nilai Terendah 75 0 siswa
Perolehan  data  tentang  aktivitas  siswa  adalah  sebagaimana  tertera  pada tabel 4.6:
Tabel 4.6 Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus III
No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 90-100 Amat Baik 0 0 2. 80-89 Baik 13 86,67 3. 70-79 Cukup 2 13,33 4. 20-69 Kurang 0 0 Jumlah 15 100
Dengan skor pada siklus III dari 20-100, ternyata skor terendah 70 dengan skor  tertinggi  85 dengan  perolehan  rata-rata  adalah 80,33. Kecenderungan aktivitas belajar siswa dapat terlihat pada gambar 4.5 sebagai berikut :

## Gambar 4.5 Kecenderungan Aktivitas Belajar Bahasa Indonesia Siklus III
Adapun  ketuntasan  belajar siswa pada siklus III ini menunjukkan  bahwa  kemampuan Menyusun paragraf berdasarkan bahan yang tersedia dengan
penggunaan ejaan terendah adalah 75 dan  tertinggi  mencapai  85.  Secara jelas  tergambar  pada  gambar  4.6 berikut.
Gambar 4.6 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus III
Jika dilihat dari tingkat ketuntasan  belajar  siswa  diketahui bahwa prestasi belajar yang menggambarkan kemampuan Menyusun paragraf berdasarkan bahan yang
tersedia dengan penggunaan ejaan terendah adalah 70 sedangkan    tertinggi 85. Skor  rata- rata  siswa  adalah 80,33 dengan tingkat  ketuntasan  100%. Berarti terdapat  15 siswa  yang  mampu mencapai  nilai  75  atau  lebih.  Jadi kemampuan  siswa  dalam Menyusun paragraf  berdasarkan  bahan  yang tersedia  dengan  penggunaan  ejaan sudah  mengalami  kemajuan  pesat
dan telah melebihi indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu 75%. Oleh karena itu siklus dihentikan.
Refleksi, Berdasar hasil analisis dari pengamatan pada siklus ketiga penelitian  didapatkan  hasil  sebagai berikut  : 1) Keaktifan  siswa  sudah mengalami  kemajuan  pesat  dengan indikator bahwa siswa sudah kompak dalam  kelompoknya,  disamping  itu siswa  sudah  berani  mengemukakan pendapat. Dari  tabel  4.5  tercatat  ada 13  siswa  yang  termasuk  dalam kategori  baik  atau  amat  baik  dari  15 siswa  di  Kelas  III.  Jika  dihitung
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Amat Baik 0 Ju m la h 100,00%

## Gambar 4.5 Kecenderungan Aktivitas Belajar Bahasa Indonesia Siklus III
Adapun  ketuntasan  belajar
siswa pada siklus III ini menunjukkan  bahwa  kemampuan Menyusun paragraf berdasarkan bahan yang tersedia dengan
penggunaan ejaan terendah adalah 75 dan  tertinggi  mencapai  85.  Secara jelas  tergambar  pada  gambar  4.6 berikut.

## Gambar 4.6 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus III
Jika dilihat dari tingkat ketuntasan  belajar  siswa  diketahui bahwa prestasi belajar yang menggambarkan kemampuan Menyusun paragraf berdasarkan bahan yang tersedia dengan penggunaan ejaan terendah adalah 70
sedangkan    tertinggi 85. Skor  rata- rata  siswa  adalah 80,33 dengan tingkat  ketuntasan  100%. Berarti terdapat  15 siswa  yang  mampu mencapai  nilai  75  atau  lebih.  Jadi kemampuan  siswa  dalam Menyusun paragraf  berdasarkan  bahan  yang tersedia  dengan  penggunaan  ejaan sudah  mengalami  kemajuan  pesat
dan telah melebihi indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu 75%. Oleh karena itu siklus dihentikan.
Refleksi, Berdasar hasil analisis dari pengamatan pada siklus ketiga penelitian  didapatkan  hasil  sebagai berikut  : 1) Keaktifan  siswa  sudah mengalami  kemajuan  pesat  dengan indikator bahwa siswa sudah kompak dalam  kelompoknya,  disamping  itu siswa  sudah  berani  mengemukakan pendapat. Dari  tabel  4.5  tercatat  ada 13  siswa  yang  termasuk  dalam kategori  baik  atau  amat  baik  dari  15 siswa  di  Kelas  III.  Jika  dihitung
Amat Baik Baik Cukup Kurang 0 13 2 0 0 86,67 13,33 0 Kategori 100,00% 0,00% Tuntas = 15 siswa Tidak Tuntas = 0 siswa
Gambar 4.5 Kecenderungan Aktivitas Belajar Bahasa Indonesia Siklus III
Adapun  ketuntasan  belajar siswa pada siklus III ini menunjukkan  bahwa  kemampuan Menyusun paragraf berdasarkan bahan yang tersedia dengan
penggunaan ejaan terendah adalah 75 dan  tertinggi  mencapai  85.  Secara jelas  tergambar  pada  gambar  4.6 berikut.

## Gambar 4.6 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus III
Jika dilihat dari tingkat ketuntasan  belajar  siswa  diketahui bahwa prestasi belajar yang menggambarkan kemampuan Menyusun paragraf berdasarkan bahan yang tersedia dengan penggunaan ejaan terendah adalah 70
sedangkan    tertinggi 85. Skor  rata- rata  siswa  adalah 80,33 dengan tingkat  ketuntasan  100%. Berarti terdapat  15 siswa  yang  mampu mencapai  nilai  75  atau  lebih.  Jadi kemampuan  siswa  dalam Menyusun paragraf  berdasarkan  bahan  yang tersedia  dengan  penggunaan  ejaan sudah  mengalami  kemajuan  pesat
dan telah melebihi indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu 75%. Oleh karena itu siklus dihentikan.
Refleksi, Berdasar hasil analisis dari pengamatan pada siklus ketiga penelitian  didapatkan  hasil  sebagai berikut  : 1) Keaktifan  siswa  sudah mengalami  kemajuan  pesat  dengan indikator bahwa siswa sudah kompak dalam  kelompoknya,  disamping  itu siswa  sudah  berani  mengemukakan pendapat. Dari  tabel  4.5  tercatat  ada 13  siswa  yang  termasuk  dalam kategori  baik  atau  amat  baik  dari  15 siswa  di  Kelas  III.  Jika  dihitung
Frekuensi Persentase
Tuntas = 15 siswa
Tidak Tuntas = 0 siswa
persentasenya berarti  86,67%  siswa termasuk dalam kategori baik sehingga  dengan  target  75%  dapat dikatakan  bahwa  pada siklus  III  ini telah  berhasil; 2) Kemampuan  siswa dalam Menyusun paragraf berdasarkan  bahan  yang  tersedia dengan  penggunaan  ejaan,  sudah mengalami  kemajuan  dari  86,67%
siswa menjadi 100%. Peningkatan ini sudah jauh melebihi indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  adalah 75%  siswa  mencapai  ketuntasan dalam menyelesaikan soal Menyusun paragraf  berdasarkan  bahan  yang tersedia  dengan  penggunaan  ejaan.
Dengan  kenaikan  13,33%  itu  sangat bagus,  berarti  dari  15  siswa  peserta penelitian  yang  mencapai  ketuntasan adalah  15 siswa; 3) Aktivitas  guru dan pengelolaan terhadap
pembelajaran  sudah  tepat,  karena selalu  memunculkan  aspek-aspek yang  diamati  dan  sesuai  dengan langkah pembelajaran dengan  model Certainly of Response Index (CRI).

## Deskripsi Data Penelitian
Sebagai  gambaran  tentang data  yang  ada, disajikan  rekap  hasil pengamatan  aktivitas  belajar  siswa pada setiap siklus berikut ini :
Tabel 4.8 Rekapitulasi Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar
Data Statistik Penelitian Siklus I Siklus II Siklus III Rentang skor 20-100 20-100 20-100 Skor tertinggi 80 80 85 Skor terendah 60 70 75 Rata- rata 72,00 76,00 80,33 Tabel 4.9 Kecenderungan Aktivitas Belajar Bahasa Indonesia No. Skor Kategori Siklus I Siklus II Siklus III F % F % F % 1. 90-100 Amat Baik 0 0 0 0 0 0 2. 80-89 Baik 0 0 5 33,33 13 86,67 3. 70-79 Cukup 12 80,00 10 66,67 2 13,33 4. 20-69 Kurang 3 20,00 0 0 0 0 Jumlah 15 100 15 100 15 100 Tabel 4.10 Rekapitulasi Tingkat Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus Tuntas (%) Tidak Tuntas (%) I 66,67 33,33 II 86,67 13,33 III 100 0
Sedangkan  rekapitulasi  ketuntasan  belajar digambar  dalam  histogram berikut ini :
Gambar 4.7 Rekapitulasi Tingkat Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Tiap Siklus
Pada  siklus  I,  data  hasil penelitian menujukkan bahwa aktivitas  siswa  yang  tergolong  baik adalah 0%. Dalam keadaan semacam ini tentu sulit bagi siswa untuk dapat mencapai  kemampuan Menyusun paragraf  berdasarkan  bahan  yang tersedia  dengan  penggunaan  ejaan secara  maksimal.  Ketuntasan  yang dicapai  adalah  66,67%.  Ini  berarti menunjukkan kenaikan tingkat
ketuntasan yang semula hanya
53,33%. Setelah siswa mengikuti pembelajaran pada siklus II, ternyata data  menunjukkan  bahwa  aktivitas siswa yang tergolong baik meningkat menjadi 33,33%  yang  sebelumnya hanya  0%. Pada  tahap  siklus  III, secara  umum  telah terlihat  adanya peningkatan aktivitas belajar  yang maksimal yakni 86,67% siswa termasuk  dalam  kategori  baik  atau amat  baik.  Hal  ini  terjadi  karena siswa  telah  dapat  menunjukkan kemampuannya  dengan  berusaha semaksimal  mungkin.  Siswa  telah memiliki  kesadaran bahwa Bahasa Indonesia sangat  berguna  dalam kehidupannya sehingga mereka menunjukkan  antusias  yang  tinggi.
Peningkatan ini diikuti dengan meningkatnya kemampuan yang dimiliki  siswa  Kelas  III tersebut yaitu  tercapainya  tingkat  ketuntasan 100%.
Dari  uraian tersebut  dapat diambil  suatu  kesimpulan  bahwa model  pembelajaran Certainly  of Response  Index  (CRI) merupakan satu  rangkaian  yang  sangat  serasi dalam pembelajaran Bahasa Indonesia hingga terbukti dari adanya  peningkatan  aktivitas  belajar siswa  serta  peningkatan  kemampuan siswa.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan masalah, hipotesis tindakan, serta temuan hasil penelitian tindakan yang telah terurai,  maka  dapat  ditarik  simpulan sebagai  berikut  : 1) Pembelajaran yang menerapkan model Certainly of Response Index (CRI) dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa dalam  belajar Bahasa  Indonesia;  2) Pembelajaran yang menerapkan model Certainly  of  Response  Index (CRI) dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan  masalah  Menyusun 66,67%
86,67% 100,00% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Siklus I Siklus II Siklus III F re k u e n s i
paragraf  berdasarkan  bahan  yang tersedia dengan penggunaan ejaan.

## DAFTAR RUJUKAN
Departemen  Pendidikan  Nasional. 2005. Materi  Pelatihan  Terintegrasi  1. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
----------------------------------------------.  2005. Materi  Pelatihan Terintegrasi  2. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
----------------------------------------------.  2004. Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Djuaidi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Malang: UIN Malang Press.
Marno & Idris. 2008. Strategi & Metode Pengajaran. AR BUZZ.Media. Trianto. 2007. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta:
Prestasi Pustaka.