## DAMPAK PENERAPAN
TERHADAP

## MENYELESAIKAN SOAL DALAM
Aisyah Mardini

## aisyahmardini@gmail.com
Multiple  representations  are  recommended  for  the  better  understanding concept that we can use is Free Body Diagram (FBD). Free body diagram is a diagram that describes all of the external forces that work on an object in x and y direction. of the application of free body diagram towards high school students’s abylity to solve physic problems about Newton’s Law. This research used Quasi Experiment Research with research  design.  The  population  of  this 2017/2018 year study. The result of this study  showed there is the difference  of Mean between sample classes significantly.  The  coefficient  of  correlation  between  the  application  of  free  bod student’s ability  to solve physic problems is about  0,71. It means the correlation is  strong. The  determination coefficient of this research  is 51,01% or the influence of the treatment is 51,01% toward the ability of student to solve physic problems about Newton’s Law.
Keywords : Free Body Diagram (FBD), Newton’s Law,
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Neg

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi
menyebabkan perubahan  zaman  yang  membawa  banyak  masalah baru  yang  membutuhkan  solusi  sebagai  peme cahannya.  Dibutuhkan  generasi  dengan  pola  pikir kritis dan tinggi untuk memecahkan masalah tersebut. Salah satu cara untuk mendapatkan generasi tersebut adalah melalui pendidikan.
Syah [1] mengatakan  bahwa  pendidikan  berakar dari  kata  “didik”,  yang  berarti  memelihara  dan memberi latihan. Kata  “memelihara” dapat  diartikan menjaga  agar  tidak  rusak.  Proses  pemberian  latihan bertujuan  agar trainer menjadi  lebih  berkompetensi dalam bidangnya. Kedua kata ini akan merujuk pada pengajaran,  penuntunan,  dan  bimbingan  yang bermuara  pada  peningkatan  kompetensi didik.  Pendidikan  merupakan  usaha  manusi mengolah  potensi-potensi  jasmani  dan dengan nilai-nilai yang ada di dalam kebudayaan [2] .  Pendidikan  pada  dasarnya  bukan hanya merupakan suatu proses transfer ilmu dari guru ke  peserta  didik.  Pendidikan  lebih  kepada  mendidik peserta  didik  sehingga  peserta  didik memiliki  kompetensi  pengetahuan,  namun  juga memiliki kompetensi sikap dan keterampilan.
Manusia  dilahirkan  tanpa  mengetahui  apa Dengan  menggunakan  indera,  manusia  bel bicara,  cara  berjalan,  cara  makan,  cara  bergaul,  dan kemampuan  lainnya  yang  dibutuhkan  untuk

## DAMPAK PENERAPAN FREE BODY DIAGRAM
TERHADAP KEMAMPUAN PESERTA DIDIK MENYELESAIKAN SOAL-SOAL HUKUM NEWTON

## DALAM PEMBELAJARAN FISIKA SMA
Aisyah Mardini 1) , Djusmaini Djamas 2) , Amali Putra 2)
1) Universitas Negeri Padang
aisyahmardini@gmail.com , djusmainidjamas@yahoo.co.id , amali.unp@gmail.com

## ABSTRACT
Multiple  representations  are  recommended  for  the  better  understanding  of  the  concepts  of  physic.  One  of  the concept that we can use is Free Body Diagram (FBD). Free body diagram is a diagram that describes all of the external forces that work on an object in x and y direction. The aim of this research is to examine the influen free body diagram towards high school students’s abylity to solve physic problems about Newton’s Law. This research used Quasi Experiment Research with Randomized Control-Group Only research  design.  The  population  of  this  research  is  all  of  the  first  grade  student  of  SMA  N  14  Padang  in 2017/2018 year study. The result of this study showed there is the difference of Mean between  sample classes significantly.  The  coefficient  of  correlation  between  the  application  of  free  body  diagram  and  high  school student’s ability to  solve physic problems is about  0,71. It means the correlation is  strong. The determination coefficient of this research  is 51,01% or the influence of the treatment is 51,01% toward the ability of student to olve physic problems about Newton’s Law.

## Free Body Diagram (FBD), Newton’s Law, Representation
is is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang
Perkembangan teknologi
menyebabkan perubahan  zaman  yang  membawa  banyak  masalah baru  yang  membutuhkan  solusi  sebagai  peme- cahannya.  Dibutuhkan  generasi  dengan  pola  pikir kritis dan tinggi untuk memecahkan masalah-masalah tersebut. Salah satu cara untuk mendapatkan generasi
mengatakan  bahwa  pendidikan  berakar berarti  memelihara  dan Kata “memelihara” dapat  diartikan
.  Proses  pemberian  latihan lebih  berkompetensi dalam bidangnya. Kedua kata ini akan merujuk pada pengajaran,  penuntunan,  dan  bimbingan  yang kompetensi  peserta
.  Pendidikan  merupakan  usaha  manusia  untuk jasmani  dan  rohani  sesuai dalam masyarakat dan
Pendidikan  pada  dasarnya  bukan hanya merupakan suatu proses transfer ilmu dari guru .  Pendidikan  lebih  kepada  mendidik peserta  didik  tidak  hanya memiliki  kompetensi  pengetahuan,  namun  juga memiliki kompetensi sikap dan keterampilan.
Manusia  dilahirkan  tanpa  mengetahui  apa-apa.
Dengan  menggunakan  indera,  manusia  belajar  cara bicara,  cara  berjalan,  cara  makan,  cara  bergaul,  dan kemampuan  lainnya  yang  dibutuhkan  untuk
menjalani kehidupannya. Hal ini serupa dengan yang dikatakan  Kuntjaraningrat [3] bahwa  manusia  itu memperoleh  segala  sesuatunya  dengan  belajar. Proses  belajar  ini  dimulai  dengan  mendengar, mengamati,  dan  merasakan  perubahan  alam  atau lingkungan.  Semakin  dewasa  seorang  anak,  maka semakin  kompleks  hal  yang  dihadapinya  dan semakin kompleks pula hal yang dipelajarinya.
Permasalahan  yang  semakin  komplek  dewasa ini  membutuhkan  solusi  yang  tepat pemecahan  masalahnya.  Pendidikan haruslah  dapat  meningkatkan  kemampuan  adaptasi dan  kemampuan  berpikir  peserta  didik maju  tingkat  berpikir  peserta  didik semakin kompleks solusi yang dimilikinya.
Fisika  adalah  salah  satu  cabang  ilmu pengetahuan  alam  yang  mempelajari  materi,  gerak, gaya, energi, fenomena fisis dalam lingkup ruang dan waktu [4] .  Fisika  merupakan  cabang  ilmu  yang didapatkan  berdasarkan  penemuan  dan  proses berpikir  kreatif  dari  para  ahli.  Para  ahli memperhatikan  fenomena-fenomena  fisika  yang terjadi,  berusaha  mencari tahu  sebab dan akibat dari fenomena-fenomena  tersebut  dengan proses  berpikir  dan  eksperimen,  dan  akhirnya menghasilkan ilmu tentang fisika.
Pembelajaran  fisika  dianggap  penting  untuk diajarkan  kepada  peserta  didik karena  dengan  mempelajari  fisika berpikir  peserta  didik  dapat  meningkat.  Banyak
Pillar of Physics Education, Vol 11. No 2, Oktober 2018, 65-72

## SOAL HUKUM NEWTON

## amali.unp@gmail.com
the  concepts  of  physic.  One  of  the concept that we can use is Free Body Diagram (FBD). Free body diagram is a diagram that describes all of the
The aim of this research is to examine the influence free body diagram towards high school students’s abylity to solve physic problems about
Group Only Design as research  is  all  of  the  first  grade  student  of  SMA  N  14  Padang  in 2017/2018 year study. The result of this study showed there is the difference of Mean between sample classes y  diagram  and  high  school student’s ability to solve physic problems is about  0,71. It  means the correlation is strong.  The determination coefficient of this research  is 51,01% or the influence of the treatment is 51,01% toward the ability of student to
distribution, and reproduction
menjalani kehidupannya. Hal ini serupa dengan yang bahwa  manusia  itu memperoleh  segala  sesuatunya  dengan  belajar. ajar  ini  dimulai  dengan  mendengar, mengamati,  dan  merasakan  perubahan  alam  atau lingkungan.  Semakin  dewasa  seorang  anak,  maka semakin  kompleks  hal  yang  dihadapinya  dan semakin kompleks pula hal yang dipelajarinya.
Permasalahan  yang  semakin  komplek  dewasa ni  membutuhkan  solusi  yang  tepat  sebagai
Pendidikan  dewasa  ini kemampuan  adaptasi peserta  didik.    Semakin peserta  didik,  maka  akan dimilikinya.
Fisika  adalah  salah  satu  cabang  ilmu pengetahuan  alam  yang  mempelajari  materi,  gerak, dalam lingkup ruang dan cabang  ilmu  yang didapatkan  berdasarkan  penemuan  dan  proses dari  para  ahli.  Para  ahli fenomena  fisika  yang terjadi, berusaha  mencari  tahu sebab dan akibat dari dengan  menggunakan proses  berpikir  dan  eksperimen,  dan  akhirnya menghasilkan ilmu tentang fisika.
ajaran  fisika  dianggap  penting  untuk sekolah  menengah arena  dengan  mempelajari  fisika  kemampuan dapat  meningkat.  Banyak
konsep fisika yang dapat dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari peserta  didik, sehingga  jika  peserta  didik dapat  memahami  makna  fisis  dari  materi  fisika,  hal ini akan memudahkan peserta didik untuk memecah- kan  permasalahan  sehari-hari  dalam  kehidupannya. Pembelajaran  fisika  juga  dianggap  penting  karena merupakan  prasyarat  untuk  melanjutkan  ke  jenjang pendidikan  selanjutnya  serta  penting  dalam  dasar pengembangan teknologi [5] .
Pembelajaran fisika  yang  dilaksanakan  di kelas dewasa ini kurang memberikan manfaat yang berarti dalam  kehidupan  peserta  didik.  Dalam  prakteknya, pembelajaran  fisika  lebih  cenderung  pada  proses matematika.    Peserta  didik  cenderung  menghafal rumus  yang  diberikan  tanpa  tahu  makna  fisisnya. Hal  ini  membuat  peserta  didik  kesulitan  dalam memahami konsep fisika. Guru menjadi pusat dalam pembelajaran ( teacher centered ). Peserta didik hanya secara  pasif  menerima  pelajaran  sehingga  membuat proses  kognitif  peserta  didik  menjadi  sulit berkembang  dan  makna  fisis  dari  fisika  itu  sendiri menjadi  sulit  dipahami  dan  diterapkan  dalam kehidupan  peserta  didik.  Menurut  Mundilarto [6] , tujuan  dari  pembelajaran  fisika  tidak  semata-mata untuk  menghasilkan  saintis,  akan  tetapi  untuk mendorong  peserta  didik  untuk  dapat  berpikir  kritis terhadap  ide-ide  baru  yang  mungkin  saja bertentangan dengan pengetahuan yang telah diyakini kebenarannya.  Dengan  adanya  kemampuan  berpikir kritis, peserta didik dapat memilah ide-ide baru yang layak  diterima  atau  yang  baik  diterapkan  sehingga kemampuan  adaptasi  peserta  didik  terhadap perkembangan zaman akan berkembang.
Faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  tingkat pemahaman  peserta  didik  dalam  mempelajari  fisika diantaranya adalah  kurangnya motivasi peserta didik untuk  belajar,  metode  pembelajaran  yang  digunakan guru,  perangkat  pembelajaran  yang  disiapkan  guru, kurangnya  pemahaman  peserta  didik  terhadap representasi  fisika,  dan  faktor-faktor  lainnya. Persepsi  peserta  didik  yang  menganggap  fisika adalah  mata  pelajaran  yang  sulit  membuat  motivasi peserta  didik  dalam  belajar  menjadi  rendah.  Materi pembelajaran  fisika  yang  mudah  dapat  menjadi materi  yang sulit bagi peserta didik. Hal ini menjadi penyebab  utama  yang  menyebabkan  hasil  belajar peserta didik rendah.
Metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru masih  berbentuk  ceramah.  Bahan  ajar  yang digunakan guru adalah buku cetak yang disediakan di perpustakaan.  Namun  karena  jumlah  buku  di perpustakaan  terbatas,  kebanyakan  peserta  didik kelas X  SMA N 14 Padang belajar tanpa buku cetak. LKS  yang  digunakan  adalah  LKS  yang  dijual dipasaran.  LKS  yang  beredar  dipasaran  tidak sepenuhnya berorientasi pada peserta didik. Di dalam LKS tersebut hanya terdapat sedikit materi dan soal- soal  latihan  yang  kurang  memacu  kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Terdapat  beberapa  kemampuan  yang  dapat dimiliki  peserta  didik  setelah  mempelajari  fisika. Kemampuan-kemampuan tersebut diidentifikasi oleh Medermott  menjadi  empat  kemampuan,  yaitu:  1) kemampuan  penalaran,  2)  kemampuan  proses,  3) kemampuan pemecahan masalah, dan 4) kemampuan menginterpretasi  representasi [7] .    Dengan  mempe- lajari fisika peserta didik dapat mengembangkan cara berpikir logis atau sesuai dengan nalar. Peserta didik dilatih  untuk  mengembangkan  pikiran  berdasarkan fakta dan prinsip yang berlaku sehingga peserta didik terbiasa  untuk  bertindak  berdasarkan  landasan  yang dapat dipertanggungjawabkan. Peserta didik didorong  untuk  menyelesaikan  persoalan  fisika sesuai  dengan  proses  yang  jelas  dan  benar.  Peserta didik juga dilatih untuk dapat memecahkan masalah- masalah fisika dan menginterpretasikan representasi. Kemampuan-kemampuan  dapat  menjadi  bekal peserta didik dalam mengahadapi kehidupannya.
Salah  satu  kemampuan  yang  didapat  setelah mempelajari  fisika  adalah  kemampuan  menginter- pretasi  representasi.  Etkina  menyatakan  bahwa representasi  merupakan  sesuatu  yang  mewakili, menggambarkan  atau  menyimbolkan  objek  atau proses  tertentu [8] .  Suatu  informasi,  kejadian, peristiwa,  atau  keadaan  dapat  diubah  menjadi  suatu perwakilan yang menggambarkan informasi, kejadian,  peristiwa,  atau  keadaan  tersebut  sehingga dapat  dipahami  atau  dibayangkan  oleh  orang  lain yang  diberikan  representasi.  Misalnya  representasi sebuah  bangunan  berupa  model  replika  bangunan tersebut,  representasi  organ  tubuh  manusia  berupa torso,  representasi  bentuk  tumbuhan  berupa herbarium, dan representasi-representasi lainnya.
Konsep fisika sering ditampilkan dalam bentuk yang  abstrak.  Peserta  didik  akan  lebih  mudah memahami pembelajaran jika konsep abstrak tersebut diubah  atau  direpresentasikan  menjadi  suatu  konsep yang  lebih  konkret.  Misalnya,  dalam  berkendara, sesorang akan memiliki kelajuan yang berbeda-beda, ada yang dipercepat, ada yang konstan, dan ada yang diperlambat dengan variasi kelajuan yang tidak tetap untuk setiap kendaraan. Kelajuan yang berubah-ubah akan  lebih  mudah  dipahami  peserta  didik  jika direpresentasikan dalam suatu bentuk grafik daripada hanya  dibayangkan  kejadian  secara  abstrak.  Peserta didik  yang  dalam  pembelajaran  menggunakan multiple  representation akan  lebih  sukses  daripada peserta didik yang tidak menggunakannya [9] . Penggunaan  representasi  dalam  pelajaran bertujuan  untuk  mempelajari  fisika  secara  efektif. Peserta  didik  harus  mampu  menerjemahkan representasi-representasi  suatu  konsep  dari  satu bentuk  ke  bentuk  lainnya.  Soal  dan  konsep  dapat diungkapkan  dalam  bentuk  grafik,  tabel, free  body diagram,  field  line  diagrams,  electric  circuit diagrams dan  sebagainya.  Keuntungan  dalam memiliki keterampilan dalam menggunakan berbagai macam  representasi  dan  mengkoordinasikan  multi
representasi dalam mempelajari fisika adalah sebagai alat  untuk  memahami  konsep,  meningkatkan keterampilan,  dan  dapat  memudahkan  dalam memecahkan masalah [10] .
Salah  satu  bentuk  representasi  yang  digunakan dalam pembelajaran fisika adalah free body diagram . Free  body  diagram adalah  representasi  yang berfokus  pada  sebuah  objek  dan  gaya-gaya  yang bekerja  pada  objek  tersebut.  Representasi  jenis  ini dapat diterapkan pada materi hukum Newton tentang gerak,  hukum  Newton  tentang  gravitasi,  listrik,  dan magnet.  Materi  prasryarat  dalam  menerapkan free body diagram adalah vektor. Gaya-gaya yang bekerja pada  objek  digambarkan  dengan  menggunakan panah,  dengan  panjang  panah  menunjukkan  besar gaya,  dan  arah  panah  menunjukkan  arah  gaya. Peserta  didik  harus  mengerti  bagaimana  cara memproyeksikan  vektor  karena  semua  gaya  yang berkerja  pada  benda  harus  diuraikan  pada  sumbu  x dan  sumbu  y.  Sandi  Monika [11] menyatakan ketidakmampuan  peserta  didik  dalam  menggunakan representasi  dalam  pembelajaran  akan  menghalangi pemahaman konsep peserta didik.
Salah  satu  cara  menerapkan free  body diagram dalam  pembelajaran  adalah  dengan mengintegrasikannya  ke  dalam  sebuah  lembar  kerja peserta didik. Menurut Jenny [12] , LKS dapat dijadikan sarana  untuk  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik dalam  pembelajaran.  LKS  dapat  digunakan  untuk membantu  belajar  mandiri  peserta  didik  dengan menngerjakan  persoal-persoalan  terkait free  body diagrams .  Dalam  penelitian  ini,  LKS  digunakan sebagai  instrumen  dalam  mengukur  penerapan free body diagrams dalam pembelajaran.
Indikator Free  Body  Diagrams yang  dapat diintegrasikan  ke  dalam  LKS  yakni:  1)  menerapkan konsep  vektor,  2)  menerapkan  konsep  gaya  secara umum,  dan  3)  menerapkan  hukum  Newton.  Konsep vektor  yang  terdapat  dalam  LKS  terintegrasi Free Body  Diagrams yang  digunakan  mencakup  simbol, panjang, dan arah vektor. Vektor disimbolkan dengan huruf kapital, huruf yang ditebalkan, atau huruf yang diberi panah  di  atasnya. Panjang  vektor  menyatakan besar vektor dan arah panah menyatakan arah vektor. Konsep vektor merupakan dasar dalam menggunakan free  body  diagrams yang  merupakan  gambaran representasi  sekumpulan  gaya  (vektor)  yang  bekerja pada  benda.  Jika  peserta  didik  kurang  memahami konsep  ini,  peserta  didik  akan  kesulitan  dalam membuat free body diagrams dengan benar.
Konsep gaya secara umum yang dikaji dalam LKS  terintegrasi free  body  diagrams adalah  hakikat gaya  yang  merupakan  tarikan  dan  dorongan,  serta materi  esensial  seperti  satuan,  simbol,  dan  lambang. Selanjutnya  konsep  gaya  dihubungkan  dengan penerapan hukum Newton.
Konsep free  body  diagrams dapat  diterapkan pada  hukum  Newton  tentang  gerak  dan  hukum Newton  tentang  gravitasi.  Hukum  I  dan  Newton
bergantung  pada  keadaan  benda.  Benda-benda  di alam berada dalam dua keadaan yakni setimbang dan tidak setimbang. Benda berada dalam kesetimbangan jika  resultan  gaya  yang  bekerja  pada  benda  tersebut sama  dengan  nol  ( 0   F ),  hal  ini  dikaji  dalam hukum  I  Newton.  Jika  benda  berada  dalam  keadaan tidak  setimbang,  maka  akan  terjadi  pengaruh  pada benda  akibat  gaya  yang  dikerjakan  sehingga 0   F atau ma F   sebagaimana dengan yang dikaji hukum II Newton.
Hukum  III Newton dikaji saat benda pertama mengerjakan  gaya  aksi  pada  benda  kedua  kemudian benda  kedua  akan  mengerjakan  gaya  reaksi  pada benda  pertama  yang  besarnya  sama  dan  arahnya berlawanan.    Konsep-konsep  ini  dituangkan  dalam LKS terintegrasi free body diagrams berupa soal-soal latihan  yang  dapat  membantu  peserta  didik memahami  fenomena  yang  terjadi  di  lingkungan sekitarnya.
Konsep free  body  diagrams diterapkan  pada materi  hukum  Newton  tentang  gravitasi  pada  proses interaksi  dua  massa  atau  lebih.  Semakin  banyak massa  yang  berinteraksi  maka  akan  semakin kompleks gaya tarikan yang terjadi. Variasi dari letak massa juga mempengaruhi besar dan arah gaya tarik yang  terjadi.  Massa  dapat  disusun  dalam  bentuk geometri  seperti  segitiga  atau  segi  empat  dan  juga dapat disusun sembarangan dengan sudut-sudut yang telah  ditentukan. Free  body  diagrams dapat digunakan  untuk  merepresentasikan  interaksi  gaya- gaya tersebut.
Kesalahan  yang  sering  dilakukan  peserta  didik sering  dalam  menggambarkan free  body  diagram s yakni: 1)Tidak lengkap menggambar gaya-gaya pada diagram  benda  bebas  yang  ditinjau,  2)  Menggambar gaya-gaya  yang  bekerja  pada  benda  atau  sistem benda  secara  berlebihan.  Siswa  juga  sering  salah dalam memproyeksikan gaya-gaya pada sumbu x dan sumbu  y.  Pada  akhir  proses  menggambar  terkadang komponen  gaya  pada  sumbu  x  dan  komponen  gaya pada sumbu y yang dibutuhkan tidak tergambar atau tergambar dengan salah.
Pada  saat  menerapkan free  body  diagrams dalam  pembelajaran  diharapkan  terjadi  beberapa proses berpikir yang dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  sehingga kemampuan  peserta  didik  dalam  menjawab  soal fisika  dapat  meningkat. Proses  berpikir  yang  terjadi saat  menerapkan free  body  diagrams dalam pembelajaran  adalah  identifikasi,  aplikasi,  analisis, sintesis  dan  evaluasi. Peserta  didik  dilatih  untuk dapat  mengidentifikasi  persoalan  yang  diberikan. Hasil  identifikasi  digunakan  untuk  menentukan langkah-langkah  yang  harus  dilaksakan  selanjutnya dan  persamaan  apa  yang  harus  diaplikasikan  dalam menjawab  persoalan  yang  diberikan.  Kemudian peserta  didik  dilatih  untuk  menganalisis  persoalan secara  lebih  mendalam  untuk  akhirnya  dibimbing
untuk  mensintesa  suatu  representasi  menyelesaikan persoalan  yang  diberikan.  Kemudian  peserta  didik mengevaluasi  persoalan  yang  dikerjakan  secara mandiri  atau  yang  dikerjakan  peserta  didik  lain  di depan  kelas.  Jika  proses  berpikir  ini  dilaksanakan dengan  baik,  maka  akan  membuat  peserta  didik untuk  dapat  berpikir  secara  kritis  sehingga  dapat memudahkan  pencapaian  kompetensi  peserta  didik dan  memudahkan  dalam  menyelesaikan  soal-soal fisika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif jenis  eksperimen  semu  atau Quasi  Experiment Research yang  tidak  melakukan  kontrol  pada  semua variabel,  namun  hanya  pada  dua  kelompok  sampel yang  salah  satunya  diberikan  perlakuan  berbeda. Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah Randomized  Control-Group  Only  Design ,  dengan menggunakan  dua  kelas  sampel  yakni  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen diberikan  perlakuan  berupa  penerapan free  body diagrams dalam  LKS terintegrasi  free  body diagrams dan pada kelas kontrol menggunakan LKS yang  digunakan  di  sekolah.  Populasi  dari  penelitian ini yakni seluruh peserta didik kelas X MIPA Tahun Ajaran  2017/2018  di  SMAN  14  Padang.  Dari  enam kelas dipilihlah kelas-kelas yang diajarkan oleh guru yang  sama  dengan  tujuan  persamaan  keadaan  awal. Selanjutnya  kelas-kelas  ini  dipilih  melalui  teknik Claster  Random  Sampling untuk  menentukan  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Untuk  selanjutnya, sampel  dari  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas X IPA 2 sebagai kelas eksperimen dan peserta didik kelas  X  IPA  3  sebagai  kelas  kontrol.  Variabel penelitan  yang  diperhitungkan  dalam  penelitian  ini diantaranya  adalah  variabel  bebas,  variabel  terikat, dan  varibel  kontrol.  Variabel  bebas  adalah  objek penelitian  yang  bertindak  sebagai  peubah  atau variabel  yang  mempengaruhi  keberadaan  variabel terikat.  Variabel  bebas  penelitian  ini  adalah penerapan free  body  diagrams dalam  pembelajaran. Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi  oleh  variabel  bebas  atau  yang  yang menjadi  akibat  dari  diterapkannya  variabel  bebas. Variabel  terikat  pada  penelitian  ini  adalah kemampuan peserta didik menjawab soal-soal fisika. Variabel  kontrol  adalah  variabel  yang  menjadi patokan  dalam  penelitian  atau  variabel  yang  dibuat dan  dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  variabel kontrol adalah materi pelajaran yang disajikan, guru, dan asesmen.
Data primer pada penelitian ini adalah nilai post test atau  ujian  tulis  yang  dikerjakan  di  akhir pembelajaran  yang  dikerjakan  oleh  peserta  didik kelas    eksperimen  dan  kelas    kontrol,  serta  data pengerjaan  LKS  terintegrasi free  body  diagrams . Jumlah  soal  yang  digunakan  pada post  test yakni sebanyak  30  butir  soal.  Dilakukan  analisis  terhadap soal  sebelum  diberikan  kepada  siswa.  Uji  yang
dilakukan  untuk  menganalisis  butir  soal  yakni  uji validitas,  uji  reliabilitas,  daya  beda,  dan  tingkat kesukaran soal. Soal post test yang digunakan berada pada  kemampuan  berpikir  aplikasi,  analisis  dan evaluasi.
Hipotesis  kerja  dari  penelitian  ini  adalah terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penerapan free body diagrams pada materi hukum Newton terhadap kemampuan  peserta  didik  menjawab  soal-soal  fisika di    kelas  X  SMA  N  14  Padang.  Uji  hipotesis dibutuhkan  untuk  membuktikan  hipotesis  diterima atau  ditolak.  Sebelum  melaksanakan  uji  hipotesis, dibutuhkan    uji  persyaratan  analisis  terlebih  dahulu untuk  menentukan  uji  hipotesis  apa  yang  harus dilakukan.  Uji persyaratan analisis  yang dibutuhkan adalah  uji  normalitas,  yang  dilakukan  menggunakan Uji Liliefors, serta  uji  homogenitas,  yang  dilakukan menggunakan  uji  F,  dimana  uji  normalitas  Uji normalitas digunakan untuk menentukan kenormalan sebaran  data  yang  akan  dianalisis.  Uji  homogenitas digunakan  untuk  menguji  apakah  data  mempunyai variansi  yang  homogen  atau  tidak.  Setelah  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  dilakukan,  selan- jutnya  dilakukan  uji  hipotesis  yang  sesuai  dengan syarat-syarat  yang  terpenuhi  dalam  uji  persyaratan analisis. Kemudian, dilakukan uji persyaratan analisis regresi  linear  sederhana  untuk  menganalisis kelinearan  dan  penerimaan  hipotesis  dari  penerapan free  body  diagrams terhadap  kemam-puan  peserta didik  menjawab  soal-soal  fisika.  Selanjutnya  dibuat grafik bentuk regresi linear digunakan untuk melihat sebaran data yang diteliti. Koefisien korelasi dihitung untuk  mengetahui  seberapa  kuat  pengaruh  dari penerapan free  body  diagrams dalam  pembelajaran terhadap  kemampuan  peserta  didik  menjawb  soal fisika.  Koefisien  korelasi  dihitung  menggunakan correlation  product  mom-ment Pearson.  Besarnya sumbangan  pengaruh  yang  diberikan  dari  variabel bebas  terhadap  variabel  terikat  didapatkan  melalui koefisien  determinasi  yang  merupakan  persentase kuadrat koefisien korelasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN HASIL
Data  yang  didapatkan  dari  kegiatan  penelitian ini  berupa  pencapaian  kompetensi  pengetahuan peserta  didik  sebagai  hasil  penerapan free  body diagrams . Data ini didapatkan melalui  kegiatan post test atau ujian tertulis di akhir pembelajaran sebanyak 30 buah soal. Dari kegiatan post test yang dilakukan, didapatkan data yang ditunjukkan oleh Tabel 1. Tabel 1. Data Post test Kelas  eksperimen dan Kelas kontrol Interval Nilai Kelas eksperimen Kelas kontrol Jumlah Jumlah 36-55 15 27 56-75 12 3 76-95 3 0
Tabel  1.  menunjukkan  bahwa  terdapat  15  orang peserta didik yang memiliki nilai rentang 36-55 pada kelas  eksperimen,  sedangkan  pada  kelas    kontrol terdapat  27  orang  peserta  didik  dengan  nilai  pada rentang  tersebut.  Nilai post  test kelas    eksperimen dalam range 56-75  sebanyak  12  orang  sedangkan pada  kelas    kontrol  terdapat  3  orang  peserta  didik. Terdapat  3  orang  peserta  didik  yang  memiliki  nilai pada rentang 76-95 pada kelas eksperimen dan tidak ada  peserta  didik  pada  kelas  kontrol  yang  memiliki nilai  pada  rentang  tersebut.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  nilai posttest peserta  didik  pada  kelas eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  kelas    kontrol. Namun,  karena  rata-rata  nilai  peserta  didik  yang masih jauh dari nilai KKM yakni 80, dapat dikatakan kompetensi pengetahuan peserta didik  masih rendah.
Berdasarkan  data  hasil  belajar  peserta  didik pada  Tabel  1,  dilakukan  analisis  dekriptif  pada  data yakni  perhitungan  besar  rata-rata  nilai  siswa (𝑋) , standar  deviasi  (S),  dan  variansi  (S 2 )  pada  kelas eksperimen dan kelas  kontrol. Data analisis terdapat dalam Tabel 2.
Tabel  2.    Nilai  Rata-Rata  Peserta  Didik,  Standar
Deviasi,  dan  Variansi  Kelas  Eksperimen dan Kelas  Kontrol Kelas 𝑋 S S 2 Eksperimen  58,55  13,96 194,83 Kontrol 45,7 6,04 36,49
Berdasarkan  Tabel  2.  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata- rata peserta didik pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan  kelas    kontrol.  Standar  deviasi  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas  kontrol, dikarenakan    nilai  peserta  didik  pada  kelas    kontrol lebih merata dibandingkan kelas  eksperimen. Hal ini menyebabkan  variansi  kelas  eksperimen  juga  lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol,  artinya  kompetensi kelas  eksperimen  lebih  beragam  daripada  kelas kontrol.
Selanjutnya  dilakukan  uji  persyaratan  analisis berupa  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  sebagai persyaratan  dalam  pemilihan  uji  hipotesis.  Uji hipotesis  dilakukan  untuk  menguji  apakah  hipotesis yang  dirumuskan  diterima  atau  ditolak.  Jika  data terdistribusi  normal  dan  homogen  maka  digunakan uji  t  sebagai  uji  hipotesis,  jika  data  terdistribusi normal namun tidak homogen maka digunakan uji t’ dan  jika  data  tidak  terdistribusi  nomal  dan  tidak homogen maka digunakan uji u sebagai uji hipotesis.
Uji  normalitas  adalah  salah  satu  uji  analisis yang apakah kenormalan data sampel penelitian. Uji Normalitas  yang  digunakan  dalam  menguji  data kenormalan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol adalah uji Liliefors . Uji ini dilakukan pada nilai post- test. Setelah data dianalisis, harga Lo dan L tabel pada taraf signifikan 0,05 dengan jumlah  peserta didik 30 orang  untuk  masing-masing  kelas  dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Tabel 3.   Hasil  Uji Normalitas Nilai Post  test Kelas eksperimen dan Kelas  kontrol Kelas α n Lo Lt Eksperimen 0,05 30  0,1586 0,1590 Kontrol 30  0,1465
Berdasarkan  Tabel  3  didapatkan  Lo  sebesar  0,1586 pada  kelas  eksperimen  dan  0,1465  pada  kelas kontrol. Jumlah peserta didik yang ikut tes akhir pada masing-masing  kelas  adalah  sebanyak  30  orang, untuk  taraf  nyata  0,05,  nilai  Lt  untuk  kelas eksperimen  dan  kelas    kontrol  adalah  0,1590.  Data kedua  kelas  sampel  akan  terdistribusi  secara  normal jika  Lo<Lt,  berdasarkan  Tabel  3,  nilai  Lo  untuk kedua  kelas  lebih  kecil  daripada  Lt,  sehingga  data kedua kelas terdistribusi secara nomal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  sampel  berasal  dari  populasi  yang  homogen atau  tidak.  Uji  homogenitas  menggunakan  tabel  F yang merupakan perbandingan variansi kelas kontrol dan  kelas  eksperimen.  Besar  Fhitung  yang didapatkan  adalah    5,339,  dengan  F tabel sebesar  1,85 pada  taraf  signifikan  0,05,  berarti  F h >F (0,05)(29,29) . F=data  dikatakan  homogen  jika  F  hitung  lebih  kecil daripada Ftabel. Berdasarkan perhitungan didapatkan F hitung yang lebih besar daripada F tabel, sehingga data  yang  didapatkan  tidak  homogen (unequal variances). Uji  homogenitas  data  kesua  kelas  dapat diperhatikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Kelas  Eksperimen
dan Kelas  Kontrol Kelas n S 2 Fh Ft Eksperimen  30  194,83 5,339 1,85 Kontrol 30 36,49
Berdasarkan  uji  persyaratan  analisis  didapatkan bahwa  data  kedua  kelas  terdistribusi  normal  dengan variansi  yang tidak  homogen( Unequal) . Keadaan ini memenuhi persyaratan uji t’ atau t-test: two samples assuming  unequal  variances sebagai  uji  hipotesis. Perhitungan uji t’ terdapat pada Tabel 5.
Tabel 5.  Hasil Uji t’ Kelas  eksperimen dan Kelas kontrol
Kelas S 2 t h ' t t ' Eksperimen  194,83 4,62 2,022 Kontrol 36,49
Dari Tabel  5 dapat diperhatikan bahwa t h ’= 4,62 dan t tabel =  2,022  dengan  syarat  penerimaan  Ho  apabila –t’ ( α) <t h ’<  t’ ( α) untuk  taraf  signifikan  0,05  dan derajat kebebasan df=39 yang dihitung menggunakan persamaan.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  didapatkan  bahwa harga t h ’ berada di daerah penolakan Ho, sehingga Hi diterima.  Kurva  penerimaan  hipotesis  kerja  (Hi) dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Kurva Penerimaan dan Penolakan Ho
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  t’ hitung berada  di daerah  penolakan  Ho  sehingga  hipotesis  kerja  Hi dapat  diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan kompetensi  pengetahuan  (kemampuan  peserta  didik menjawab  soal-soal  fisika)  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Jadi  hipotesis  kerja  Hi  yang berbunyi terdapat “terdapat pengaruh yang signifikan penerapan free  body  diagrams dalam  pembelajaran terhadap  kemampuan  peserta  didik  menjawab  soal- soal fisika di kelas X SMA N 14 Padang” . Untuk  menentukan  sejauh  mana  hubungan keterkaitan antara penerapan free body diagrams (X) terhadap  kemampuan  peserta  didik  menjawab  soal- soal  fisika(Y),  maka  dilakukanlah  uji  regresi  linear sederhana.  Berdasarkan  perhitungan  didapatkan persamaan  regresi  linear  sederhana  untuk  variabel bebas dan terikat sebagai berikut.

## 𝑌 = 27,83 + 0,484𝑋
Persamaan  1  menyatakan  bahwa  tanpa diberikan perlakuan (X) peserta didik sudah memiliki kemampuan menjawab soal fisika sebesar 27,83. Jika perlakuan  diterapkan,  maka  kemampuan  peserta didik  akan  bertambah  sebesar  0,484X.  Gradien  atau kemiringan  kurva  pada  persamaan  bernilai  positif. Bentuk sebaran model regresi linear sederhana secara keseluruhan dinyatakan pada Gambar 2.
Gambar  2.    Model  Persamaan  Regresi  Linear Sederhana  antara  penerapan free body  diagrams kemampuan  peserta didik menjawab soal-soal fisika.
Berdasarkan  Gambar  2,  dapat  diperhatikan terlihat  bahwa  data  berada  di  sekitar  garis  lurus dengan  kemiringan  0,484.  Keadaan  ini  mengin- dikasikan  bahwa post  test dan  hasil  penerapan free body  diagrams memiliki  hubungan  yang  linear. Untuk  membuktikan  kelinearan  maka  dilakukan analisis ANAVA pada Tabel 6.
Tabel  6.  Analisis  Variansi  untuk  Analisis  Regresi
Linier  Sederhana  Hasil Posttest pada Kelas  eksperimen Sumber Variansi Dk JK KT F hitung Total 30  108493  108493 Koefisien (a) 1 102843  102843 29,13 Regresi (b/a) 1 2881 2881 Sisa 28 2769 98,89 Tuna cocok 22 2448 111,27 2,08 Galat 6 320,9 53,48
Pada  Tabel  6,  F hitung yang  didapatkan  untuk  uji keberartian adalah 29,13, sedangkan besar F tabel untuk α=0,05 dengan dk pembilang 1 serta dk penyebut 28 bernilai  4,20.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  dapat dilihat  bahwa  bahwa  nilai  F hitung yang  didapatkan lebih besar daripada nilai F tabel . Keadaan ini membuat hipotesis  nol  (Ho)  ditolak  sehingga  hipotesis  kerja (Hi) diterima, dengan kata lain, penerapan free body diagrams dalam pembelajaran berarti.
Dalam  uji  linearitas,  didapatkan  nilai  F hitung sebesar  2,08  sedangkan  nilai  F tabel dengan  dk pembilang  22  dan  dk  penyebut  6  bernilai  3,84  pada α=0,05.  Berdasarkan  hal  tersebut,  besar  F hitung lebih kecil  daripada  besar  F tabel ,  sehingga  penerapan free body  diagrams dan  hasil post  test peserta  didik memiliki hubungan yang linear.
Setela  uji  regresi  linier  sederhana  dilakukan, didapatkan bahwa variabel bebas dan variabel terikat terhubung  secara  linier.  Kemudian  dilakukan correlation  product  moment untuk  mengetahui tingkat  keeratan hubungan antara variabel bebas dan variabel  terikat,  atau  untuk  mengetahui  seberapa berpengaruh penerapan free body diagrams terhadap kemampuan peserta didik menjawab soal-soal fisika. Hasil  uji correlation  product  moment dapat  dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Analisis Correlation Product Moment Pearson Variabel yang dikorelasikan r h r 2
Penerapan free  body diagrams (X)  dengan kemampuan peserta didik  menjawab  soal- soal fisika (Y) 0,714 0,51
(1)
Berdasarkan  Tabel  6  didapatkan  koefisien korelasi nilai post test dan nilai penerapan free body diagrams sebesar  0,714.  Berdasarkan  tabel  besaran hubungan  korelasi  Pearson,  0,714  dikategorikan sebagai  hubungan  yang  kuat.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  hubungan  antara  penerapan free  body  dia- grams dalam  pembelajaran  dengan  kemampuan peserta  didik  menjawab  soal-soal  fisika  tergolong kuat.  Besarnya  koefisien  korelasi  juga  bernilai positif,  berarti  pengaruh  yang  ditimbulkan  variabel bebas terhadap variabel terikat mempunyai kontribusi yang  positif.  Koefisien  determinasi  merupakan penentuan  besarnya  konstribusi  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat.  Hasil  analisis  koefisien determinasi  (KD)  menunjukkan  bahwa  persentase pengaruh  variabel  bebas  (penerapan free  body diagrams )  terhadap  variabel  terikat  (kemampuan peserta  didik  menjawab  soal-soal  fisika)  adalah sebesar  51%.  Sedangkan  sisanya  49%  dipengaruhi faktor lainnya.

## PEMBAHASAN
Fisika  adalah  salah  satu  cabang  ilmu  penge- tahuan  alam  yang  berkembang  berdasarkan  proses berpikir  tentang  bagaimana  alam  bekerja.  Fisika mempelajari  keadaan  materi,  gerak,  gaya,  energi, serta fenomena fisis dalam lingkup ruang dan waktu. Kegiatan  mempelajari  alam  akan  lebih  mudah  jika menggunakan  representasi. Free  body  diagrams adalah  salah  satu  representasi  yang  berfokus  pada suatu  objek  dan  gaya-gaya  yang  bekerja  pada  objek tersebut.  Salah  satu  cara  menerapkan free  body diagrams dalam  pembelajaran  adalah  dengan  meng- gunakan  suatu  lembar  kerja  peserta  didik.  Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meneliti  apakah terdapat  pengaruh  penerapan free  body  diagrams terhadap  kemampuan  peserta  didik  menjawab  soal- soal fisika.
Variabel  bebas  penelitian  ini  adalah  penerapan free  body  diagrams dalam  pembelajaran.  Pada  saat menerapkan free  body  diagrams diharapkan  terjadi proses  berpikir  yang  dapat  meningkatkan  kekritisan peserta  didik  sehingga  kemampuan  peserta  didik dalam menjawab soal fisika dapat meningkat. Proses berpikir yang dimaksud adalah pemahaman, aplikasi, analisis,  sintesis  dan  evaluasi.  Peserta  didik  dituntut untuk  dapat  memahami  materi  dan  tata  cara pembuatan free body diagrams . Pemahaman ini akan menuntun  peserta  didik  untuk  memahami  soal. Selanjutnya  materi  dan  tata  cara  ini  diaplikasikan atau  digunakan  dalam  menjawab  soal-soal  yang diberikan.  Soal  yang  diberikan  haruslah  dianalisis terlebih dahulu. Peserta didik harus dapat memahami hubungan  soal  dengan  materi  yang  dipelajari  atau bahkan  dengan  materi  bab  lainnya.  Selanjutnya peserta  didik  diharapkan  dapat  melakukan  sistesis terhadap  pengetahuan  yang  didapat  dan  melakukan evaluasi  agar  pengetahuan  yang  didapatkan  dapat berguna dalam kehidupannya.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan, didapatkan  hasil  bahwa  rata-rata  kelas  eksperimen lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Rata-rata  nilai ujian akhir pada kelas  eksperimen adalah 58,55  dan kelas    kontrol  sebesar  45,7.  Hal  ini  menunjukkan kompe-tensi  kelas eksperimen lebih  tinggi  dari pada kelas  kontrol  dan  bersesuaian  dengan  pendapat Ayesh [13] bahwa  peluang  sukses  (dalam  menjawab soal)  peserta  didik  yang  mengerjakan  soal  dengan free  body  diagram dengan  benar  akan  lebih  tinggi dari pada peserta didik yang tidak menggunakan free body  diagrams. Dengan  menggunakan free  body diagrams , peserta didik tidak hanya mengingat fakta, tetapi peserta didik dibimbing untuk mengidentifikasi suatu persoalan dan menganalisis persoalan tersebut. Selanjutnya  persoalan  tersebut  direpresentasikan  ke dalam free  body  diagrams dan  dicari  pemecahan persoalannya.  Peserta  didik  akan  kesulitan  dalam memahami  suatu  konsep  jika  mereka  tidak mengetahui  makna  fisisnya, hal  ini  sesuai  dengan
pendapat Sanjaya [12] mengungkapkan bahwa pemahaman  tidak  hanya  berada  pada  proses mengingat  fakta.  Pemahaman  merupakan  proses tentang  kemampuan  menjelaskan,  menerangkan, menafsirkan  atau  kemampuan  menangkap  makna atau  arti  suatu  konsep.  Dengan  menggunakan free body  diagrams akan  membantu  peserta  didik  dalam memahami  konsep  fisika  khususnya  tentang  gerak yang dipelajarinya.
Standar  deviasi  kelas  eksperimen  jauh  lebih tinggi daripada standar deviasi kelas kontrol. Hal ini membuat  variansi  kelas  eksperiman  lebih  tinggi daripada kelas kontrol, berarti kompetensi pada kelas eksperimen lebih beragam daripada kelas kontrol.
Berdasarkan  uji  hipotesis  menggunakan  uji  t’, didapatkan  t h ’  sebesar  4,62  dan  t t ’  dengan  taraf signifikan  0,05  sebesar  2,002.  Ho  diterima  jika  th’ berada diantara –t t ’<t h ’<t t ’. Nilai th’ yang didapatkan lebih  besar  daripada  t t ’,  sehingga  Ho  ditolak  dan  Hi yang  berbunyi  “terdapat  pengaruh  yang  signifikan penerapan free  body  diagrams dalam  pembelajaran fisika  terhadap  kemampuan  peserta  didik  menjawab soal-soal fisika di kelas X SMA N 14 Padang” dapat diterima.
Pengaruh  yang  disebabkan  oleh  penerapan free body  diagrams terhadap  kemampuan  peserta  didik menjawab  soal-soal  fisika  dapat  diketahui  meng- gunakan  uji  regresi  linier  sederhana  dan  uji correlation product  moment .  Berdasarkan  hasil  uji regresi linier sederhana didapatkan bahwa penerapan free  body  diagrams dalam  pembelajaran  memiliki hubungan  regresi  linear,  berarti  kemampuan  peserta didik  menjawab  soal-soal  fisika  dipengaruhi  oleh penerapan free  body  diagrams .  Besarnya  pengaruh yang  disebabkan  oleh  variabel  bebas  terhadap variabel  terikat  dapat  dinyatakan  dengan  koefisien korelasi  melalui  uji correlation product  moment . Berdasarkan  hasil  perhitungan,  harga  koefisien korelasi  adalah sebesar 0,714. Interpretasi nilai r ini
menurut  Sugiyono [15] adalah  hubungan  antara penerapan free  body  diagrams dengan  kemampuan peserta  didik  menjawab  soal  fisika  adalah  kuat. Koefisien  determinasi  (KD)  menyatakan  besarnya pengaruh  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat. Hasil  perhitungan  KD  yakni  sebanyak  51% kemampuan  peserta  didik  menjawab  soal  fisika dipengaruhi oleh penerapan free body diagrams .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpul- kan  bahwa  penerapan free  body  diagrams dalam pembelajaran  memberikan  pengaruh  sebesar  51% terhadap  kemampuan  peserta  didik  menjawab  soal- soal  fisika.  Korelasi  antara  penerapan free  body diagrams dan  kemampuan  peserta  didik  menjawab soal-soal fisika adalah 0,714 atau tergolong kuat. Hal ini  menyebabkan  oleh  rata-rata  kelas    eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  kelas    kontrol.  Namun, rata-rata kedua kelas sampel masih tergolong rendah, dibutuhkan  metode  yang  lebih  baik  ke  depannya dalam  menerapkan free  body  diagrams agar  materi dapat dipahami oleh peserta didik secara lebih baik. Free  body  diagrams dalam  pembelajaran fisika  hanya diterapkan pada materi hukum Newton, diharapkan  ke  depannya free  body  diagram lebih dapat diterapkan  pada  materi-materi fisika  yang lain seperti  listrik  dan  magnet.  Dalam  pelaksanaan penelitian  ini,  peneliti  kesulitan  dalam  menerapkan free body diagrams dalam kompetensi keterampilan, diharapkan  penelitian  selanjutnya  dapat  diteliti pengaruh free  body  diagram terhadap  kompetensi keterampilan peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Chandra,  Fransisca.2009.”Peran  Partisipasi Kegiatan  di  Alam  Masa  Anak  Pendidikan  dan Jenis  Kelamin  sebagai  Moderasi  terhadap Perilaku  Ramah  Lingkungan”.  Disertasi  S3. Fakultas  Psikologi.  Universitas  Gadjah  Mada: Yogyakarta
[2] Ikhsan, Fuad. 2005. Dasar-dasar Kependidikan . Jakarta:Rineka Cipta.
[3] Koentjaraningrat. 1996. Pengantar Antropologi I . Jakarta: Rineka Putra.
[4] Wikipedia.2017. Fisika .[online].(wikipedia.org, diakses tanggal 9 November 2017)
[5] Kemendikbud.2013. Permendiknas No 22 tahun 2006  tentang  Standar  Isi.  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
[6] Mundilarto.  2010. Penilaian  Hasil  Belajar Fisika . Yogyakarta : P2IS UNY.
[7] Trisni,  Ika    Simanggunsong.  2013.  “Analisis pemahaman  dan  kemampuan  pemecahan masalah  Fisika  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Instruction (PBI)  dan Direct Instruction”. Fakultas  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan  Alam.  Universitas  Negeri  Medan: Medan.
[8] Etkina,  Eugenia,  Heuvelen,  A.V,.  dkk.  2006. Scientific  Abilities  and  their  assessment. New Jersey,08854 (diakses tanggal 20 Juni 2018)
[9] Rosengrant,  D.,  Etkina,  E.,  &  Heuvelen,  A.V. 2009. Do students use and understand free-body diagrams?. (Online). Journal Physics
Education  Research ,  Volume    1,  No.01.40.
(http://prstper.aps.org/pdf/PRSTPER/v5/i1/e010 108, diakses 24 Januari 2018)
[10] Cock,M.  D.  2012. Representation  use  and strategi choice in physics problem solving.Phys . Rev. ST;PER,8,020117.
[11] Monika,  Sandi.2014. Pengaruh  Kemampuan Membangun  Mode  Representasi  terhadap pemecahan Masalah Fisika dengan menerapkan  Inkuiri  Terbimbing .  jurnal  Pemb. Fisika Vol 2 No.4. Universitas Lampung .
[12] Jenny  R.E.  Kaligis  dan  Hendro  Darmodjo. 1992. Pendidikan IPA II . Jakarta : Depdikbud.
[13] Ayesh, N. Qamhleh, N Tlt, and F. Abdelfattah. 2010. The  effect  of  Student  Use  of  Free  Body Diagram Representation On Their Performance .  (Online).  International  Research
Journals. (https://www.interesjournals.org, diakses tanggal 20 Juni 2018).
[14] Sanjaya, Wina. 2010. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Fajar Interpratama.
[15] Sugiyono.  2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.