Vol 16 No 1 April 2019

## PENGARUH KOMPETENSI GURU DAN PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA SD DI KECAMATAN BALOCCI KABUPATEN PANGKEP
Oleh:
Muh. Yusuf T Saprin Fajeriany
Universitas Islam Negeri Alauddin, Makassar, Indonesia
fajeriany@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  kompetensi  pedagogik guru; (2) mendeskripsikan penggunaan media pembelajaran; (3) mendeskripsikan hasil belajar  peserta  didik  pada  bidang  studi  PAI;  (4)  menguji  pengaruh  kompetensi pedagogik guru terhadap hasil belajar peserta didik pada bidang studi PAI; (5) menguji pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada bidang  studi  PAI;  dan  (6)  menguji  pengaruh  kompetensi  pedagogik  guru  secara bersama-sama  penggunaan  media  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  PAI  peserta didik pada SD di Kec. Balocci Kab. Pangkep.
Penelitian ini merupakan penelitian ex post facto. Populasi dalam penelitian ini adalah  peserta  didik  kelas  IV  dan  V  yang  berjumlah  380  orang  pada  13  SD  di  Kec. Balocci Kab. Pangkep. Adapun sampel dalam penelitian ini yakni 13,7% (0,137 x 380) = 52,1  =  52  orang .  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  angket tentang  kompetensi  pedagogic  guru,  angket  penggunaan  media  pembelajaran,  dan dokumentasi nilai rapor. Data yang terkumpul dianalisis menggunakan analisis regresi linear berganda.
Hasil  penelitian  diperoleh:  1)  rerata  kompetensi  pedagogik  guru  pada  SD  di Kec.  Balocci  Kab.  Pangkep  yaitu  72,87  berada  pada  kategori  sedang  .2)  Rerata Penggunaan media pembelajaran pada SD di Kec. Balocci Kab. Pangkep yaitu 74,54 berada pada kategori sedang. 3) Rerata hasil belajar PAI peserta didik pada SD di Kec. Balocci Kab. Pangkep yaitu 77,17 berada pada kategori sedang. 4) Hasil uji hipotesis diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  (3, 964 > 1,25) sehingga  H 0 ditolakdan  H 1 diterima  yang berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  kompetensi  pedagogik  guru  terhadap  hasil  belajar peserta didik pada bidang studi PAI pada SD di Kec. Balocci Kab.Pangkep. 5) Hasil uji  hipotesis  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  ( 4 > 1,25) sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  bidang  studi  PAI  pada  SD  di  Kec.  Balocci Kab.  Pangkep.  6)  Hasil  uji  hipotesis  diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,    14 , 45 > 4,9) sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima yang berarti bahwa terdapat pengaruh kompetensi pedagogik  guru  dan  penggunaan  media  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  peserta didik pada bidang studi PAI pada SD di Kec. Balocci Kab. Pangkep.
Kata kunci: Kompetensi, Penggunaan Media Pembelajaran dan Hasil Belajar.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  ialah  pemberian  bimbingan  dan  bantuan  rohani  kepada  orang  yang belum  dewasa,  dan  mendidik  berarti  melakukan  tindakan  dengan  sengaja  untuk mencapai  kedewasaan  sebagai  tujuan  pendidikan. 1 Atas  dasar  itu,  maka  pendidikan merupakan usaha yang dilakukan dengan sengaja oleh orang dewasa untuk membantu peserta didik mencapai kedewasaannya.
Guru merupakan orang dewasa yang bertanggung jawab terhadap penyelenggaraan pendidikan  yang berlangsung di  sekolah dan di  luar sekolah sehingga  guru dipandang sebagai  orang  yang  berwenang  dan  bertanggung  jawab  untuk  membimbing  dan membina peserta didik secara individual dan klasikal, baik  di  sekolah maupun di  luar sekolah. 2 Jadi  guru  berperan  penting  terhadap  kelangsungan  pendidikan  khususnya  di sekolah.
Tilaar  menegaskan,  bahwa  kunci  utama  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan ialah  mutu  para  guru.  Hanya  dengan  peningkatan  mutu  dan  penghargaan  yang  layak terhadap  progesi  guru  dapat  dibangun  suatu  sistem  pendidikan  yang  menunjang lahirnya  masyarakat  demokratis,  berdisiplin,  bersatu  penuh  toleransi  dan  pengertian, serta dapat bekerja sama (berkualitas). 3
Pasal  1  ayat  1  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005 Tentang Guru dan Dosen menyatakan, bahwa:
Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik
1 M.  J.  Langeveld, Beknopte  Theoretische  Paedagogiek, Dikutip  dalam  Tatang  Syarifuddin, Landasan  Pendidikan (Cet.  1;  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam  Departemen  Agama Republik Indonesia, 2009) , h. 30.
2 Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif: Suatu Pendekatan Teoretis Psikologis (Cet. III; Jakarta: Rineka Cipta, 2010) , h. 32.
3 H.  A.  R.  Tilaar, Paradigma  Baru  Pendidikan  Nasional (Cet.  III;  Jakarta:  Rineka  Cipta, 2010) , h. 14.

## Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018
Vol 16 No 1 April 2019
pada pendidikan anak usia  dini jalur pendidikan formal, pendidikan  dasar,  dan pendidikan menengah. 4
Selain  mendidik,  tugas  utama  seorang  guru  profesional  adalah  mengajar membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik. Implikasinya,  guru  harus  memiliki  kemampuan  untuk  melaksanakan  tugas-tugas keprofesionalan  tersebut.  Kemampuan  yang  dipersyaratkan  bagi  guru  profesional  ini disebut kompetensi guru.
Kompetensi  guru  menurut  pasal  3  Peraturan  Pemerintah  Nomor  74  Tahun  2008 Tentang  Guru  merupakan  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang harus  dimiliki,  dihayati,  dikuasai,  dan  diaktualisasikan  oleh  guru  dalam melaksanakantugas keprofesionalan yang meliputikompetensi pedagogik, kompetensikepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensiprofesional  yang  diperoleh melalui pendidikan profesi. 5
Guru  merupakan  pendidik  profesional  yang  secara  umum  wajib  memiliki kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi profesional  dalam  melaksanakan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.
Selanjutnya,  guru pendidikan agama menurut  pasal  16 ayat 1 Peraturan  Menteri Agama  Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun  2010  Tentang  Pengelolaan  Pendidikan Agama  pada  Sekolah,  harus  memiliki  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,sosial, profesional, dan kepemimpinan. 6
Guru  pendidikan  agama  Islam  termasuk  di  dalam  guru  pendidikan  agama  yang harus  memiliki  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial,  profesional,  dan kepemimpinan  dalam  menyelenggarakan  pendidikan  agama  Islam  yang  menjadi tanggung jawabnya di sekolah.
Proses  pembelajaran  yang  seharusnya  diarahkan  pada  pencapaian  tujuan pendidikan  dengan  memberi  ruang  bagi  peserta  didik  untuk  mengembangkan  potensi
4 Republik  Indonesia, Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  Tentang Guru dan Dosen (Cet. IV; Jakarta: Sinar Grafika, 2013),h. 3.
5 Republik  Indonesia, Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  74  Tahun  2008 Tentang Guru (Jakarta: Sekretariat Negara RI, 2008),h. 5.
6 Kemeterian  Agama  Republik  Indonesia, Keputusan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia Nomor  16  Tahun  2010  Tentang  Pengelolaan  Pendidikan  Agama  pada  Sekolah (Jakarta:  Kemenag  RI, 2010),h. 9.
yang  dimilikinya,  akan  tetapi  dijumpai  banyak  masalah  tentang  penyelenggaraan pembelajaran pada  peserta didik.
Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan kita adalah lemahnya proses pembelajaran.  Peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  kurang  didorong  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir.  Proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  diarahkan kepada  kemampuan  anak  untuk  menghafal  informasi  tanpa  dituntut  untuk  memahami dan  menghubungkan  informasi  itu  dengan  kehidupan  sehari-hari. 7 Akibatnya,  peserta didik  hanya  memiliki  pengetahuan  secara  teoretis,  akan  tetapi  tidak  mampu mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Berkaitan  dengan  itu,  sebagai pelaksana pembelajaran, maka guru harus memiliki kompetensi sesuai yang telah diatur dalam undang-undang.
Idealnya,  semakin  baik  kompetensi  yang  dimiliki  guru,  maka  semakin  mudah guru menggunakan media yang beragam, dan semakin baik pula prestasi belajar peserta didik, sehingga guru yang efektif adalah guru yang memilikikompetensi  dan keahlian atau  keterampilan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  diaplikasikan  dalam pembelajaran  sehingga  peserta  didik  mencapai  prestasi  belajar  yang  optimal  atau mencapai kompetensi sesuai rencana.
Melalui  studi  pendahuluan,  ditemukan  beberapa  fakta  bahwa  guru  telah mengembangkan  kompetensinya  dan  menggunakan  media  pembelajaran  sesuai kemampuan dan pengetahuan yang dimiliki tentang bagaimana mengembangkan media pembelajaran  diaplikasikan  dalam  proses  pembelajaran,  tetapi  masih  ditemukan  12% dari  88  =  11  orang  peserta  didik  pada  kelas  IV  dan  V  dengan  prestasi  belajar  yang belum  mencapai  standar  minimal  berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  yang ditetapkan  sebesar  70%  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SD  di Kecamatan Balocci Kabupaten Pangkep. 8
Peserta didik dengan prestasi belajar yang belum tuntas tersebut, disebabkan oleh beberapa  faktor,  baik  yang  bersumber  dari  guru  maupun  yang  bersumber  dari  peserta didik  itu  sendiri.  Faktor  yang  bersumber  dari  guru  antara  lain  adalah  kompetensi
7 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Berorirentasi  Standar  Proses  Pendidikan, (Cet.  X; Jakarta: Kencana, 2013), h. 1.
8 Kantor Kementerian Agama RI Kabupaten Pangkep, Dokumen Pengawas PAIS Kecamatan Balocci Kabupaten Pangkep, Pangkajene- Pangkep, 12 Januari 2018.
Vol 16 No 1 April 2019
pedagogik  guru  dan  kemampuan  menggunakan  beragam  media  visual  dalam pembelajaran yang belum maksimal. 9
Baik kompetensi guru maupun penggunaan media pembelajaran pada dasarnya bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar,  khususnya  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islampada  SD  di  Kecamatan  Balocci  Kabupaten  Pangkep.  Atas dasar  itu,  maka  pengaruh  kompetensi  pedagogik  guru  dan  penggunaan  media  visual dalam  pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SD  di Kecamatan Balocci Kabupaten Pangkep menjadi penting diteliti.
Masalah sebagai penyimpangan antara yang seharusnya (ideal) dengan apa yang benar-benar  terjadi  (realitas)  yang  dalam  penelitian  kuantitatif  dapat  berbentuk asosiatif,  yaitu permasalahan penelitian  yang bersifat hubungan (pengaruh) antara dua variabel  atau  lebih,  baik  hubungan  simetris,  hubungan  kausal,  maupun  hubungan interaktif atau resiprokal timbal balik. 10
Sesuai  dengan  masalah  penelitian  yang  berbentuk  asosiatif  dalam  hubungan yang bersifat kausal (pengaruh variabel independen terhadap variabel dependen), maka dirumuskan  masalah  pokok,  yaitu  “bagaimana  pengaruh  kompetensi  pedagogiok  dan penggunaan  media  visual  dalam  pembelajaranoleh  guru  Pendidikan  Agama  Islam terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik  pada  SD  di  Kecamatan  Balocci  Kabupaten Pangkep”.

## B. LANDASAN TEORI
a. Kompetensi Pedagogik Guru
Pada  kenyataannya  pendidikan  dapat  dilakukan  kapan  saja,  di  mana  saja, dan merupakan suatu proses yang berpengaruh dalam setiap sistem, sebagaimana aktivitas pendidikan yang terungkapkan oleh spesialis pendidikan dalam berbagai bidang  pendidikan  dan  terungkap  dalam  sistem  sosial  apapun. 11 Sehubungan dengan    itu,  maka  guru  merupakan  spesialis  pendidikan  pada  bidang  dan  sistem sosial tertentu.
9 Ibrahim  (47  Tahun),  Pengawas  PAIS  Kecamatan  Balocci  Kabupaten  Pangkep, Wawancara , Pangkajene - Pangkep, 12 Januari 2018 .
10 Sudarwan  Danim  dan  Khairil, Profesi  Kependidikan (Cet.  IV;  Bandung:  Alfabeta,  2013) , h.41.
11 Conny  R.  Semiawan, Catatan  Kecil  Tentang  Penelitian  dan  Pengembangan  Ilmu Pengetahuan (Cet. I; Jakarta: Kencana, 2007) , h.141.

## Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018
Vol 16 No 1 April 2019
Menurut Djamarah, bahwa guru adalah semua orang yang berwenang dan bertanggung  jawab  untuk  membimbing  dan  membina  anak  didik,  baik  secara individual maupun klasikal, di sekolah maupun di luar sekolah. 12 Guru dipandang secara umum sebagai orang yang berwenang dan bertanggung jawab membimbing dan membina peserta didik pada suatu lingkungan dan sistem pendidikan tertentu.
Guru  dalam  konteks  yang  sederhana  adalah  orang  yang  memberikan  ilmu pengetahuan kepada peserta  didik, baik di lembaga pendidikan formal (sekolah), maupun  di  masjid  dan  surau/mushallah  (lembaga  pendidikan  nonformal),  dan  di rumah  (lembaga  pendidikan  informal). 13 Agar  dapat  memberikan  ilmu pengetahuan  kepada  anak  didik,  maka  seorang  guru  sekurang-kurangnya dipersyaratkan  memiliki  ilmu  pengetahuan  (bahan/materi  ajar)  yang  menjadi kewenangannya,  memahami  karaktersitik  dan  kepribadian  peserta  didik  yang dididiknya, dan mengkondisikan lingkungan yang kondusif untuk penyelengaraan pendidikan.
Agar  peserta  didik  dapat  mendorong  anak  untuk  mengeksplorasi  dunia mereka,  menemukan  pengetahuan,  merenung,  dan  berpikir  secara  kritis,  maka diperlukan  suatu  kemampuan  khusus  yang  disebut  kompetensi,  termasuk kompetensi pedagogik.
Guru Pendidikan Agama menurut pasal 1 ayat 7 Peraturan Menteri Agama Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun  2010  Tentang  Pengelolaan  Pendidikan Agama pada Sekolah, yaitu:
Guru  Pendidikan  Agama  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  memberi teladan,menilai dan mengevaluasi peserta didik. 14
Guru Pendidikan Agama merupakan pendidik profesional yang betugas menyelenggarakan  Pendidikan  Agama  di  sekolah  melalui  kegiatan  mendidik,
12 Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif (Suatu Pendekatan Teoretis Psikologis), h.32.
13 Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif (Suatu Pendekatan Teoretis Psikologis), h.31.
14 Kementerian  Agama  Republik  Indonesia, Peraturan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia Nomor 16 Tahun 2010 Tentang Pengelolaan Pendidikan Agama pada Sekolah , h. 3.

## Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018
Vol 16 No 1 April 2019
mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  memberi  teladan,menilai  dan mengevaluasi peserta didik.
Syarat guru sebagai pendidik profesional adalah berpendidikan minimal Sarjana atau D4 dan berkompetensi sebagai agen pembelajaran yang dibuktikan dengan  pemilikan  sertifikat  pendidik  setelah  dinyatakan  lulus  uji  kompetensi, serta  berhak  memndapatkan  imbalan  ( reward)  berupa  tunjangan  profesi  dari pemerintah sebesar satu kali gaji pokok. 15
Guru yang berpendidikan minimal Sarjana atau D4 dan berkompetensi sebagai agen pembelajaran yang dibuktikan dengan pemilikan sertifikat pendidik karena  lulus  uji  kompetensi,  serta  berhak  memndapatkan  imbalan  ( reward) berupa  tunjangan  profesi  dari  pemerintah  sebesar  satu  kali  gaji  pokok, dinyatakan  sebagai  pendidik  profesional  yang  telah  memenuhi  syarat-syarat profesionalisme guru.
b. Penggunaan Media Pembelajaran
1. Pengertian Media Pembelajaran
Istilah media berasal  dari  bahasa  Latin  yaitu medius yang berarti tengah, perantara,  atau  pengantar.  Dalam  bahasa  Arab,  media  adalah (لئاسو) perantara atau  pengantar  pesan  dari  pengirim  kepada  penerima  pesan. 16 Menurut  AECT (Association  of  Education  and  Communication  Technology) yang  dikutip  oleh Basyaruddin  (2002)  “media  adalah  segala  bentuk  yang  dipergunakan  untuk proses  penyaluran  informasi”. 17 Sedangkan  pengertian  lain  media  adalah  alat bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai tujuan pembelajaran. 47
Dari  definisi-definisi  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  media  merupakan sesuatu yang bersifat meyakinkan pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan audiens (siswa) sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada  dirinya.  Jika  diambil  formasi  pendapat  di  atas  media  pembelajaran  adalah alat atau metodik dan teknik yang digunakan sebagai perantara komunikasi antara
15 Masnur Muslich, Sertifikasi Guru Menuju Profesionalisme Pendidik , h. 7.
16 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2005), hlm. 3
17 Asnawir  dan  M.  Basyiruddin  Usman, Media  Pembelajaran, (Jakarta:  Ciputat  Pers,  2002), hlm. 11 47 Djamarah, Syaiful Bahri  dan Aswan Zain. Strategi belajar Mengajar , (Jakarta : PT.  Rineka Cipta.2006), hlm 136 .
seorang  guru  dan  murid  dalam  rangka  lebih  mengefektifkan  komunikasi  dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan pengajaran di sekolah.

## 2. Landasan Penggunaan Media Pembelajaran
Pemerolehan  pengetahuan  dan  keterampilan,  perubahan-perubahan  sikap dan  prilaku  dapat  terjadi  karena  interaksi  antara  pengalaman  baru  dengan pengalaman  yang  pernah  dialami  sebelumnya.  Pengalaman  langsung  tersebut akan  memberikan  kesan  paling  utuh  dan  bermakna  mengenai  informasi  dan gagasan yang tekandung dalam pengalaman itu, oleh karena itu melibatkan indera penglihatan,  pendengaran,  perasaan,  penciuman,  dan  peraba.  Ini  juga  dikenal dengan Learning By Doing. 18
Pembelajaran  pada  setiap  manusia  memiliki  kemampuan  yang  berbeda- beda. Ada yang unggul dalam aspek verbal dan ada yang unggul dalam aspek non verbal. Oleh karena itu, Edgar Dale dalam Azhar Arsyad mengemukakan bahwa prosentase  keberhasilan  pembelajaran  sebesar  75%  berasal  dari  indera  pandang, melalui indera dengar sebesar 13% dan melalui indera lainnya sebesar 12%. 19

## 3. Macam-macam Media Pembelajaran
Media  Pembelajaran  banyak  sekali  jenis  dan  macamnya.    Mulai  yang paling  kecil  sederhana  dan  murah  hingga  media  yang  canggih  dan  mahal harganya.    Ada  media  yang  dapat  dibuat  oleh  guru  sendiri,  ada  media  yang diproduksi pabrik.  Ada media yang sudah tersedia di lingkungan yang langsung dapat  kita  manfaatkan,  ada  pula  media  yang  secara  khusus  sengaja  dirancang untuk keperluan pembelajaran.
Media  pembelajaran  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  media  nonelektronik,  dan media  elektronik.  Media  nonelektronik  merupakan  media  cetak  sebagai  cara untuk  menghasilkan  atau  mnyampaikan  materi,  seperti  buku  dan  materi  visual statis terutama melalui proses percetakan mekanis atau fotografis. 20
Media  elektronik,  seperti  Overhead  Projector  (OHP).  Media  transparansi atau overhead  transparency (OHT)  sering  kali  disebut  dengan  nama  perangkat kerasnya  yaitu  OHP  ( overhead  projector ).  Media  transparansi  adalah  media
18 Azhar Arsyad. Media , Pembelajaran .. hlm 11
19 Azhar Arsyad. Media , Pembelajaran .. hlm 9
20 Azhar Arsyad. Media Pembelajaran., hlm 29.
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 16 No 1 April 2019
visual proyeksi, yang dibuat di atas bahan transparan, biasanya film acetate atau plastik  berukuran  81/2”  x  11”  yang  digunakan  oleh  guru  untuk memvisualisasikan  konsep,  proses,  fakta,  statistik,  kerangka  outline,  atau ringkasan di depan kelompok kecil/besar. 21

## c. Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam
Hasil  belajar  merupakan  suatu  hal  yang  bersifat  prenial  dalam  sejarah kehidupan manusia, karena sepanjang rentang kehidupan manusia selalu mengejar hasil menurut bidang dan kemampuan masing-masing, sehingga hasil belajar dapat dijadikan indikator terhadap daya serap (kecerdasan) peserta didik. 22
Terkait dengan proses pembelajaran, maka peserta didik menjadi fokus utama yang harus diperhatikan untuk mencapai hasil belajar, karena peserta didiklah yang diharapkan  dapat  menyerap  seluruh  materi  pelajaran  dan  mencapai  komptensi tertentu yang diharapkan.
Jika  dilihat  dari  fungsi  hasil  belajar  yang  tidak  saja  sebagai  indikator kerhasilan  dalam  bidang  studi  tertentu,  juga  sebagai  indikator  kualitas  institusi pendidikan,  maka  betapa  pentingnya  mengetahui  dan  memahami  hasil  belajar peserta didik secara individual dan kelompok pada satu satuan pendidikan.
Syah  menjelaskan,  bahwa  hasil  belajar  merupakan  tingkat  keberhasilan peserta didik yang berhubungan dengan kinerja akademik. 23 Sehubungan dengan itu, makahasil  belajar  dapat  diukur  dari  kemampuan  akademik  yang  menjadi  tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Bentuk prilaku sebagai tujuan yang harus dirumuskan, dapat digolongkan ke dalam tiga klasifikasi domain, yaitu: (a) domain kognitif yang berhubungan dengan kemampuan intelektual,(b) domain afektif  yang berkenaan dengan sikap, nilai-nilai dan apresiasi, dan (c) domain psikomotor yang meliputi semua tingkah laku yang menggunakan syaraf atau otot badan. 24
21 Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran., hlm. 57.
22 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Cet. I: Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Departemen Agama Republik Indonesia, 2009), h. 12.
23 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru (Cet. XV; Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), h. 139
24 Wina Sanjaya, Perencanaan Desain Sistem Pembelajaran , (Cet. I; Jakarta: Kencana, 2008), h. 125.

## Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018
Vol 16 No 1 April 2019
Bloom,  dkk.  Mengembangkan  sistem  klasifikasi  yang  dikenal  sebagai  Taksonomi Bloom  yang  terdiri  atas  tiga  domain  sasaran  pendidikan,  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Dimain  kognitif  menurut  Bloom.dkk.  dalam  Santrock,mengandung  enam sasaran, yaitu pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. 25 Domain ini tersusun secara hirarkis dari sasaran yang paling sederhana sampai pada sasaran yang kompleks.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk penelitian ex post facto ,  yaitu meneliti peristiwa yang telah  terjadi,  sehingga  tidak  ada  manipulasi  langsung  terhadap  variabel  independen. 26
Sehubungan dengan itu, maka peneliti mengungkap data yang telah terjadi sebelumnya untuk dianalisis dengan menggunakan statistik. Disebut penelitian expost facto karena peneliti  berhubungan  dengan  variabel  yang  telah  terjadi  dan  tidak  perlu  memberikan perlakuan  terhadap  variabel  yang  diteliti. 27 Melihat  variabel-variabel  adalah  variabel yang  terjadi  sebelumnya,  maka  penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  ekspos  fakto ( expost facto research ).
Penelitian  dilakukan  pada  tiga  belas  SD  di  Kecamatan  Balocci  Kabupaten Pangkep  sebagai  objek  penelitian.  Pemilihan  lokasi  tersebut  didasarkan  pada  prinsip keterjangkauan  ( feasible ),  baik  waktu  maupun  biaya  yang  diperlukan  untuk mengumpulkan  data.Pemilihan  lokasi  ( place )penelitian  didasarkan  pada  pandangan, bahwa  penelitian  kuantitatif  bertolak  pada  studi  pendahuluan  dari  objek  yang  diteliti ( preliminary study ). 28 Studi pendahuluan dapat dilakukan pada tiga objek, yaitu tulisan- tulisan  dalam  kertas  ( paper ),  manusia  ( person ),  atau  tempat  ( place ).Tempat  ( place ) merupakan lokasi atau benda-benda yang terdapat di tempat penelitian. 29
Pendekatan  penelitian  dilihat  dari  perspektif  metodologi  yang  digunakan adalah  pendekatan  positivistik,  yaitu  memandang  kenyataan  (realitas)  sebagai  suatu yang  berdimensi  tunggal,  pragmental,  dan  cenderung  bersifat  tetap. 30 Penggunaan
25 John W. Santrock, Educational Psychology. Terj. Tri Wibowo, Psikologi Pendidikan, h. 468. 26 Sugiyono, Metode Penelitian Administrasi Dilengkapi dengan Metode R & D (Cet. XIX; Bandung: Alfabeta, 2011),h. 7.
27 Hamid Darmadi, Metode Penelitian Pendidikan (Cet. II; Bandung: Alfabeta, 2011), h. 35.
28 Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D (Cet.  XIX;  Bandung: Alfabeta, 2013), h. 16.
29 Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik (Cet.  XV;  Jakarta: Rineka Cipta, 2013), h. 85-86.
30 Nana Sudjana dan Ibrahim, Penelitian dan Penilaian Pendidikan (Cet. I; Bandung: Sinar Baru, 1989), h. 6.
pengukuran  yang  disertasi  analisis  secara  statistik  mengimplikasikan,  bahwa  dilihat dari  sudut  metodologi,  maka  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  positivistik dengan metode kuantitatif.
Penelitian  yang  membahas  kompetensi  guru  dan  penggunaan  media pembelajaran  dalam  kaitannya  dengan  prestasi    belajar  Pendidikan  Agama  Islam peserta  didik,  menunjukkan  bahwa  pendekatan  dilihat  dari  perspektif  studi  atau keilmuan  yang  digunakan  adalah  pendekatan  psikologi,  khususnya  psikologi pendidikan.
Sehubungan dengan itu, maka populasi yang menjadi objek pada penelitian ini adalah  guru  Pendidikan  Agama  Islam  sebagai  penyelenggara  pembelajaran  yang berjumlah 13 orang, dan peserta didik yang berjumlah 380 orang peserta didik kelas IV dan kelas V pada 13 SD di Kecamatan Balocci Kabupaten Pangkep
Selain  itu,  sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi  yang  diteliti. 31 Karena  populasi  tergolong  terjangkau,  maka  seluruh  anggota populasi  yang  berjumlah  13  orang  guru  Pendidikan  Agama  Islam,  dan  380  orang peserta didik pada 13 SD di Kecamatan Balocci Kabupaten Pangkep diteliti, sehingga penelitian ini termasuk penelitian populasi.
Sifat  data  yang  berbentuk  angka  (kuantitatif),  baik  tentang  kompetensi  guru dan  penggunaan  media  pembelajaran  maupun  tentang  prestasi  belajar  Pendidikan Agama  Islam  yang  diharapkan  diperoleh  di  lapangan,  menyebabkan  pengumpulkan data  dilakukan  dengan  menggunakan  dua  metode  pokok,  yaitu  metode  observasi,  dan metode dokumentasi.
Analisis  data  dengan  teknik  statistik  deskriptif  bertujuan  membuat  gambaran secara  sistematis  data  yang  faktual  dan  akurat  mengenai  fakta-fakta  serta  hubungan antar  fenomena  yang  diteliti. 32 Penggambaran  data  yang  faktual  dan  akurat  secara sistematis mengenai variabel-variabel yang diteliti, menggunakan statistik deskriptif.
Penggambaran secara sistematis tentang kompetensi  guru, penggunaan media pembelajaran,  dan  prestasi  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  sebagaimana  yang  dikaji
31 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kuantitatif, dan R & D) (Cet. XVIII; Bandung: Alfabeta, 2013), h. 118.
32 Riduwan  dan  Sunarto, Pengantar  Statistika  untuk  Penelitian:  Pendidikan,  Sosial,
Komunikasi, Ekonomi, dan Bisnis (Cet. V; Bandung: Alfabeta, 2012),h. 38.
pada  penelitian  ini,  menggunakan  statistik  deskriptif  yang  terdiri  atasdistribusi frekuensi, persentase, dan skor rerata ( mean score ).
a.  Distrubusi frekuensi dengan rumus:
K = 1 + 3.3 log n.
Di mana:
K =  Jumlah kelas interval
n =  Jumlah data observasi
log  =  Logaritma. 33
b.  Persentase dengan rumus:
Di mana:
P =   persentase
f =   frekuensi
N  =   banyaknya subjek yang memiliki nilai
100  =   bilangan konstanta. 34
c. Rerata ( mean score ) dengan rumus:
Keterangan:
X  =  Mean
X  =  Jumlah tiap data n  =  jumlah data. 35
Teknik  statistik  inferensial  digunakan  untuk  menganalisis  data  sampel  yang hasilnya  diberlakukan  untuk  populasi. 36 Teknik  statistik  inferensial  yang  digunakan
33 Sugiyono, Statistik untuk Pendidikan (Cet. XXIII; Bandung: Alfabeta, 2013), h. 35.
34 Anas  Sudijono, Pengantar  Statistik  Pendidikan, edisi  pertama  (Cet.  XXIII;  Jakarta: Rajawali Pers, 2011), h. 81.
35 Riduwan  dan  Sunarto, Pengantar  Statistika  untuk  Penelitian:  Pendidikan,  Sosial, Komunikasi, Ekonomi, dan Bisnis ,h. 38.
P = 𝑓 𝑁 𝑥 100%
X = ∑𝐗 𝒏
untuk penelitian ini adalah teknik regresi sederhana untuk menguji pengaruh antara satu variabel  independen  terhadap  satu  variabel  dependen,  dan  teknik  regresi  ganda  untuk menguji  pengaruh  antara  dua  variabel  independen  secara  bersamaan  terhadap  satu variabel dependen yang dadahului dengan diuji normalitas data.
a.  Regresi sederhana dengan persamaan regresi:
Ý = a + bX
Di mana:
(∑Y)(∑X 2 ) - (∑X)(∑XY)
a = dan
n∑X 2 - (∑X) 2
n∑XY - (∑X)(∑Y)
b =
n∑X 2 - (∑X) 2 . 37
Persamaan  regresi  yang  telah  ditemukan  digunakan  untuk  melakukan  prediksi (ramalan)  tentang  berapa  nilai  dalam  variabel  terikat  akan  terjadi  bila  nilai  dalam variabel  bebas  ditetapkan  guna  menetukan  penerimaan  atau  penolakan  H 0 (hipotesis nihil) dan penarikan kesimpulan.
b.  Regresi ganda dengan persamaan regresi untuk dua prediktor, sebagai berikut: Ý = a + b 1 X 1 + b 2 X 2 dengan ketentuan:
∑Y  =  an +  b 1 ∑X 1 +  b 2 ∑X 2
∑X 1 Y  = a∑X 1 +  b 1 ∑X 1 2 + b 2 ∑ X 1 X 2 ∑X 2 Y  = a∑X 2 +  b 1 ∑X 1 X 2 + b 2 ∑X 2 2 . 38
Analisis regresi  ganda digunakan untuk meramalkan keadaan (naik turunnya) variabel  dependen  (kriterium),  atas  dua  variabel  independen  sebagai  faktor  prediktor dimanipulasi  (dinaikturunkan  nilainya). 39 Analisis  regresi  ganda  dengan  dua  prediktor
36 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D ,h. 209.
37 Sugiyono, Metode Penelitian Administrasi Dilengkapi dengan Metode R & D, h. 238-239. 38 Sugiyono, Statistik untuk Penelitian, h. 278.
39 Sugiyono, Metode Penelitian Administrasi Dilengkapi dengan Metode R & D, h. 243.
digunakan untuk menguji pengaruh dua variabel independen secara bersamaan terhadap satu variabel dependen.

## D. HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  terkait  kompetensi pedagogik  guru  PAI  pada  SD  di  Kecamatan  Balocci  Kabupaten  Pangkep  diperoleh hasil  penelitian terkait data kompetensi pedagogik  guru PAI pada SD di Kecamatan Balocci Kabupaten Pangkep disajikan pada tabel 4.1.
Tabel 4.1. Statistik Deskriptif Kompetensi Pedagogik Guru PAI pada SD di
Kecamatan Balocci Kabupaten Pangkep Statistik Kompetensi Pedagogik Guru PAI pada SD Jumlah sampel 52 Skor Terendah 55,00 Skor Tertinggi 89,00 Rata-rata 72,87 Standar Deviasi 7,6
Hasil analisis mengenai kategorisasi data kompetensi pedagogik guru PAI pada SD di Kecamatan Balocci Kabupaten Pangkep disajikan pada tabel 4.2. berikut.
Tabel 4.2. Kategorisasi Kompetensi Pedagogik Guru PAI pada SD di Kecamatan Balocci Kabupaten Pangkep Kategori Batas Kategori Frekuensi Persentase (%) Tinggi 𝑥 ≥ 80,47 9 17 Sedang 65,27 ≤ 𝑥 < 80,47 32 62 Rendah 𝑥 < 65,27 11 21 Jumlah 52 100
Berdasarkan  tabel  4.1  dan  tabel  4.2  di  atas  dapat  digambarkan  bahwa  untuk mengukur tingkat  kompetensi  pedagogik  guru PAI, pada umumnya memiliki tingkat kompetensi  pedagogik  guru  PAI  cenderung  sedang  dengan  rerata  72,87  dan  standar deviasi  7,6.  Selain  itu,  skor  tertinggi  89,00  dan  skor  terendah  55,00.  Selain  itu, diperoleh  informasi  bahwa  9  orang  guru  memiliki  kompetensi  pedagogik  tinggi,  32 guru memiliki kompetensi pedagogik sedang dan 11 orang guru memiliki kompetensi pedagogik  rendah.  Dengan  demikian  dapat  dideskripsikan  bahwa  skor  kompetensi pedagogik pada seluruh subjek penelitian ini termasuk kategori sedang.
Berikut ini adalah histogram yang disajikan untuk lebih memperjelas gambaran mengenai kompetensi pedagogik guru PAI pada gambar 4.1.
Vol 16 No 1 April 2019

## Gambar 4.1. Histogram Kompetensi Pedagogik Guru PAI
a. Penggunaan  Media  Pembelajaran  pada  SD  di  Kecamatan  Balocci Kabupaten Pangkep
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  terkait  penggunaan  media pembelajaran  pada  SD  di  Kecamatan  Balocci  Kabupaten  Pangkep  diperoleh  hasil penelitian  terkait  data  penggunaan  media  pembelajaran  pada  SD  di  Kecamatan Balocci Kabupaten Pangkep disajikan pada tabel 4.3.
Tabel 4.3. Statistik Deskriptif Penggunaan Media Pembelajaran pada SD di
Kecamatan Balocci Kabupaten Pangkep Statistik Penggunaan Media Pembelajaran Jumlah sampel 52 Skor Terendah 50,00 Skor Tertinggi 90,00 Rata-rata 74,54 Standar Deviasi 10,24
Hasil  analisis  mengenai  kategorisasi  data  penggunaan  media  pembelajaran pada SD di Kecamatan Balocci Kabupaten Pangkep disajikan pada tabel 4.4. berikut.
Tabel 4.4. Kategorisasi Penggunaan Media Pembelajaran pada SD di Kecamatan Balocci Kabupaten Pangkep Kategori Batas Kategori Frekuensi Persentase (%) Tinggi 𝑥 ≥ 84,78 18 35
35 30 25 20 15 10 5 0 65,27 72,87     80,47 F re kue nsi
Sedang 64,3 ≤ 𝑥 < 84,78 24 46 Rendah 𝑥 < 64,3 10 19 Jumlah 52 100
Berdasarkan  tabel  4.3  dan  tabel  4.4  di  atas  dapat  digambarkan  bahwa  untuk mengukur tingkat penggunaan media pembelajaran, pada umumnya memiliki tingkat penggunaan media pembelajaran cenderung sedang dengan rata-rata 74,54 dan standar deviasi  10,24.  Selain  itu,  skor  tertinggi  90,00  dan  skor  terendah  50,00.  Selain  itu, diperoleh  informasi  bahwa  18  orang  guru  memiliki  tingkat  penggunaan  media pembelajaran  tinggi,  24  guru  memiliki  tingkat  penggunaan  media  pembelajaran sedang dan 10 orang guru memiliki  tingkat  penggunaan media pembelajaran rendah. Dengan  demikian  dapat  dideskripsikan  bahwa  skor  penggunaan  media  pembelajaran pada seluruh subjek penelitian ini termasuk kategori sedang.
Berikut ini adalah histogram yang disajikan untuk lebih memperjelas gambaran mengenai tingkat penggunaan media pembelajaran pada gambar 4.2.
Gambar 4.2. Histogram Skor Penggunaan Media Pembelajaran
b. Hasil Belajar PAI pada SD di Kecamatan Balocci Kabupaten Pangkep Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan terkait hasil belajar PAI pada
SD di Kecamatan Balocci Kabupaten Pangkep diperoleh hasil penelitian terkait data hasil  belajar PAI  pada SD di  Kecamatan Balocci  Kabupaten Pangkep disajikan pada tabel 4.5.
Tabel 4.5. Statistik Deskriptif Hasil Belajar PAI pada SD di Kecamatan Balocci
Kabupaten Pangkep Statistik Hasil Belajar PAI
35 30 25 20 15 10 5 0 64,3 74,54     84,78 F re kue nsi
Jumlah sampel 52 Skor Terendah 90,00 Skor Tertinggi 70,00 Rata-rata 77,17 Standar Deviasi 4,72
Hasil  analisis  mengenai  kategorisasi  data  hasil  belajar  PAI  pada  SD  di Kecamatan Balocci Kabupaten Pangkep disajikan pada tabel 4.6. berikut.
Tabel 4.6. Kategorisasi Hasil Belajar PAI pada SD di Kecamatan Balocci Kabupaten Pangkep Batas Kategori Frekuensi Persentase (%) Kategori 𝒙 ≥ 𝟖𝟏, 𝟖𝟗 13 25 Tinggi 𝟕𝟐, 𝟒𝟓 ≤ 𝒙 < 𝟖𝟏, 𝟖𝟗 31 60 Sedang 𝒙 < 𝟕𝟐, 𝟒𝟓 8 15 Rendah Jumlah 52 100
Berdasarkan  tabel  4.5  dan  tabel  4.6  di  atas  dapat  digambarkan  bahwa  untuk mengukur tingkat hasil belajar PAI, pada umumnya memiliki tingkat hasil belajar PAI cenderung  sedang  dengan  rata-rata  77,17  dan  standar  deviasi  4,72.  Selain  itu,  skor tertinggi  90,00  dan  skor  terendah  70,00.  Selain  itu,  diperoleh  informasi  bahwa  hasil belajar PAI pada kategori tinggi memiliki frekuensi 13, hasil belajar PAI pada kategori sedang memiliki frekuensi 31, dan pada kategori rendah memiliki frekuensi 8. Dengan demikian  dapat  dideskripsikan  bahwa  skor  hasil  belajar  PAI  pada  seluruh  subjek penelitian ini termasuk kategori sedang.
Berikut ini adalah histogram yang disajikan untuk lebih memperjelas gambaran mengenai tingkat hasil belajar PAI pada gambar 4.3.
Gambar 4.3. Histogram Skor Hasil Belajar 35 30 25 20 15 10 5 0 81,89    77,17    72,45 F re kue nsi

## 1. Analisis Data Inferensial
Analisis  data  inferensial  dimaksudkan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.
Pengujian  hipotesis.  Namun,  sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakukan uji prasyarat sebagai berikut:
a. Uji Asumsi Klasik

## 1).  Uji Regresi Linear Sederhana
Analisis  regresi  digunakan  untuk  menentukan  bentuk  dari  hubungan  antar  variabel. Dalam  penelitian  ini,  tujuan  penggunaan  analisis  ini  adalah  untuk  meramalkan  atau memperkirakan  nilai  dari  variabel  kompetensi  pedagogik  guru  PAI  dan  hasil  belajar PAI melalui persamaan garis regresinya.
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  maka  diperoleh  bentuk  persamaan  regresi variabel hasil belajar PAI atas variabel kompetensi pedagogik guru PAI yaitu:
𝑌 1 ̂ = 76,67 + 0,0069 𝑋 1
Dari  persamaan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  kompetensi pedagogik  guru  PAI  memiliki  hubungan  dengan  variabel  hasil  belajar  PAI  peserta didik,  yaitu  jika  variabel  kompetensi  pedagogik  mengalami  peningkatan  satu  satuan, maka variabel hasil belajar PAI peserta didik  juga akan mengalami perubahan.
Adapun hasil perhitungan variabel hasil belajar PAI peserta didik atas variabel penggunaan media pembelajaran diperoleh persamaan regresi sebagai berikut:
𝑌 2 ̂ = 70,83 + 0,085 𝑋 2
Dari  persamaan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  penggunaan  media pembelajaran memiliki hubungan dengan variabel hasil belajar PAI peserta didik , yaitu jika  variabel  penggunaan  media  pembelajaran  mengalami  peningkatan  satu  satuan, maka variabel peserta didik  juga akan mengalami perubahan.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  korelasi  antara  variabel  kompetensi  pedagogik guru  PAI  dan  hasil  belajar  PAI  peserta  didik,  diperoleh  nilai 𝑟 𝑥1𝑦 = 1,009 .  Angka korelasi  sebesar  = 1,009 menunjukkan  secara  parsial  variabel  kompetensi  pedagogik guru  PAI  yang  hubungannya  bersifat  positif  artinya  terjadi  hubungan  searah  antara variabel X 1 dan Y, bila kompetensi pedagogik guru semakin tinggi, maka hasil belajar PAI  semakin  meningkat.  Adapun  koefisien  determinasi  yang  diperoleh  adalah  10,2% yang  berarti  kontribusi  yang  diberikan  oleh  X 1 terhadap  Y  adalah  10,2%.  Bermakna
bahwa  10,2%  variasi  variabel  hasil  belajar  PAI  dapat  dijelaskan  oleh  variabel kompetensi pedagogik guru.
Begitu  pula  hasil  perhitungan  korelasi  antara  variabel  penggunaan  media pembelajaran dan hasil belajar PAI peserta didik, diperoleh nilai 𝑟 𝑥2𝑦 = 0,0000000656 . Angka  korelasi  sebesar  = 0,0000000656 menunjukkan  secara  parsial  variabel penggunaan  media  pembelajaran  yang  hubungannya  bersifat  positif,  artinya  terjadi hubungan  searah  antara  variabel  X 2 dan  Y,  bila  penggunaan  media  pembelajaran semakin  tinggi,  maka  hasil  belajar  PAI  semakin  meningkat.  Adapun  nilai  koefisien determinasi  yang diperoleh adalah 43%  yang berarti bahwa kontribusi  yang diberikan oleh  X 2 terhadap  Y  adalah  43%.  Bermakna  bahwa  43%  variasi  variabel  hasil  belajar PAI dapat dijelaskan oleh variabel penggunaan media pembelajaran.

## 2).  Uji Regresi Linear Berganda
Analisis  regresi  berganda  digunakan  untuk  meng analisis  hubungan  antara  dua atau lebih variabel bebas ( independent variabel ) dengan satu variabel terikat ( dependent variabel ). Dalam  penelitian  ini,  tujuan  penggunaan  analisis  ini  adalah  untuk meramalkan atau memperkirakan nilai  dari  variabel  kompetensi pedagogik guru PAI dan  penggunaan  media  pembelajaran  dengan  hasil  belajar  PAI  peserta  didik  melalui persamaan garis regresinya.
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  maka  diperoleh  bentuk  persamaan  regresi variabel hasil belajar PAI peserta didik atas variabel kompetensi pedagogik guru PAI dan penggunaan media pembelajaran yaitu:
𝑌 = 68,17 +  0,030𝑋 1 + 0,09𝑋 2 Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh nilai 𝑟 𝑋1.𝑋2.𝑌 = 0,609 . Angka korelasi sebesar  = 0,609 menunjukkan  secara  simultan  variabel  pedagogik  guru  PAI  dan penggunaan media pembelajaran memiliki hubungan yang linear positif terhadap hasil belajar peserta didik.
Adapun  kontribusi  yang  disumbangkan  secara  simultan  oleh  variabel kompetensi  pedagogik  guru  PAI  dan  penggunaan  media  pembelajaran  terhadap  hasil belajar  PAI  peserta  didik  berdasarkan  perhitungan  yaitu  37,1%    dan  sisanya  sebesar 62,9% dipengaruhi oleh variabel lain.
b. Uji Hipotesis
1) Uji Hipotesis secara Individual
Vol 16 No 1 April 2019
a) Uji Hipotesis 𝑋 1 terhadap Y
Berdasarkan uji hipotesis yang telah dilakukan diperoleh nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,96. Dengan  membandingkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan  𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada  taraf α =  5%  maka  diperoleh nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , (3 , 96 > 1,25) yang berarti bahwa 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima. Ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif antara kompotensi pedagogik guru terhadap hasil belajar PAI pada SD di Kecamatan Balocci Kabupaten Pangkep.
b) Uji Hipotesis 𝑋 2 terhadap Y
Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan  diperoleh  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4. Dengan  membandingkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan  𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada  taraf α =  5%  maka  diperoleh nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , ( 4 > 1,25) yang berarti bahwa 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima. Ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif antara penggunaan media pembelajaran terhadap hasil belajar PAI pada SD di Kecamatan Balocci Kabupaten Pangkep.

## 2) Uji Hipotesis secara simultan
Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan  diperoleh  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 14,45. Dengan membandingkan 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan  𝐹𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf α = 5% maka diperoleh nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , ( 14,45 > 4,9) yang berarti bahwa 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima. Ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  secara  bersama-sama  antara  kompetensi pedagogik  guru PAI  dan penggunaan media  pembelajaran terhadap hasil  belajar PAI peserta didik pada SD di Kecamatan Balocci Kabupaten Pangkep.
Hasil  penelitian  yang  sama  mengenai  adanya  pengaruh  yang  positif  antara kompetensi  pedagogik  guru  secara  bersama-sama  dengan  penggunaan  media pembelajaran terhadap prestasi belajar peserta didik ditemukan adanya pengaruh  yang positif  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik  pada  SD  di  Kecamatan  Balocci Kabupaten  Pangkep,  sehingga  kompetensi  pedagogik  dan  penggunaan  media pembelajaran  merupakan  faktor  penting  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik  ditemukan  adanya  pengaruh  yang  positif  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik pada SD di Kecamatan Balocci Kabupaten Pangkep.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  penelitian  ini  memperkuat  teori pembelajaran  konstruktivisme,  bahwa  guru  bukan  sekadar  menyampaikan  materi  ke pikiran  peserta  didik,  tetapi  yang  lebih  penting  adalah  mendorong  mereka  untuk
membangun  dan  menemukan  pengetahuan  sendiri  melalui  eksplorasi  dunianya  dan berpikir kritis.

## E. KESIMPULAN
Penelitian  tentang  Kompetensi  pedagogik  guru  dan  penggunaan  media pembelajaran yang dikaitkan dengan prestasi belajar Pendidikan Agama Islam pada SD di  Kecamatan  Balocci  Kabupaten  Pangkep,  sebagaimana  yang  telah  diteliti, menghasilkan data yang dianalisis sehingga diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Nilai  rerata  sebesar  39  dari  kompetensi  pedagogik  guru  PAI  berada  pada interval 33-45  yang berada pada frekuensi 5 dengan kategori sedang. Artinya, kompetensi  pedagogik  guru  PAI  pada  SD  di  Kecamatan  Balocci  Kabupaten Pangkep berada pada kategori sedang.
2. Nilai  rerata  sebesar  76  dari  penggunaan  media  pembelajaran  PAI  berada  pada interval  71-77  yang  berada  pada  frekuensi  5  dengan  kategori  tinggi.  Artinya, penggunaan  media  pembelajaran  PAI  pada  SD  di  Kecamatan  Balocci Kabupaten Pangkep berada pada kategori tinggi.
3. Nilai  rerata  sebesar  79  dari  Prestasi  Belajar  PAI  berada  pada  interval  78-79 yang  berada  pada  frekuensi  6  dengan  kategori  memuaskan.  Artinya,  Prestasi Belajar  PAI  pada  SD  di  Kecamatan  Balocci  Kabupaten  Pangkep  berada  pada kategori memuaskan.
4. Uji  regresi  sederhana  antara  kompetensi  pedagogik  dengan  prestasi  belajar Pendidikan  Agama  Islam  diperoleh    persamaan  regresisebesar  62  dari  nilai yang dihipotesiskan sebesar 45.5 yang berarti nilai prestasi belajar Pendidikan Agama  Islam  meningkat  menjadi  62  jika  nilai  kompetensi  pedagogik  guru dinaikkan  menjadi  45.5  atau  nilai  prestasi  belajar  Pendidikan  Agama  Islam akan meningkat  sebesar  1 jika nilai  kompetensi  guru dinaikkan sebesar  45.5 : 62  =  0.734  yang  berarti  ada  pengaruh  yang  positif  antara  kompetensi pedagogik guru terhadap prestasi belajar Pendidikan Agama Islam pada SD di Kecamatan Balocci Kabupaten Pangkep.
5. Uji  regresi  sederhana  antara  penggunaan  media  pembelajaran  dengan  prestasi belajar Pendidikan Agama Islam diperoleh  persamaan regresi sebesar  37 dari nilai  yang  dihipotesiskan  sebesar  36.4  yang  berarti  nilai  prestasi  belajar Pendidikan  Agama  Islam  meningkat  menjadi  37  jika  nilai  penggunaan  media
pembelajaran  dinaikkan  menjadi  36.4  atau  nilai  prestasi  belajar  Pendidikan Agama  Islam  akan  meningkat  sebesar  1  jika  nilai  penggunaan  media pembelajaran  dinaikkan  sebesar    36.4  :  37  =  0.984  yang  berarti  ada  pengaruh yang positif antara penggunaan media pembelajaran Pendidikan Agama  Islam terhadap  prestasi  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SD  di  Kecamatan Balocci Kabupaten Pangkep.
6. Uji  regresi  ganda  antara  kompetensi  pedagogik  guru  secara  bersama-sama dengan  penggunaan  media  pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar  Pendidikan Agama  Islam  diperoleh    persamaan  regresi  sebesar    103.9963  dari  nilai  yang dihipotesiskan  sebesar    36.4  yang  berarti  nilai  prestasi  belajar  Pendidikan Agama  Islam  meningkat  menjadi  103.9963  jika  nilai  kompetensi  pedagogik guru secara bersama-sama dengan penggunaan  media pembelajaran dinaikkan menjadi  36.4  atau  nilai  prestasi  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  akan meningkat  sebesar  1  jika  nilai  kompetensi  pedagogik  guru  secara  bersama- sama  dengan  penggunaan  media  dinaikkan  sebesar    36.4  :  103.9963  = 0.350012 yang berarti ada pengaruh yang positif antara kompetensi pedagogik guru  secara  bersama-sama  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  terhadap prestasi  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SD  di  Kecamatan  Balocci Kabupaten Pangkep.
Vol 16 No 1 April 2019

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Kapita Selekta Pendidikan (Islam dan Umum). Jakarta: Bumi Aksara, 1995.
Arifin,  M., Ilmu  Pendidikan  Islam:  Suatu  Tinjauan  Teoritis  dan  Praktis Berdasarkan Pendekatan Interdisipliner. Cet. V; Jakarta: Bumi Aksara, 2000.
Arikunto, Suharsimi, Manajemen Penelitian.Cet. XI; Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
-------, Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik.Cet.  XV;  Jakarta:  Rineka Cipta, 2013.
Asmara, H. U. Husna, ProfesiKependidikan.Cet. I; Bandung: Alfabeta, 2015.
B., Mahirah, “Studi Komparasi Prestasi Kinerja Guru Pendidikan Agama Islam yang Tersertifikasi dan  Guru  Nontersertifikasi pada  MAS di  Kab.  Gowa Provinsi Sulawesi Selatan”, Disertasi.Makassar: Pascasarjana UIN Alauddin, 2017.
Danim, SudarwandanKhairil, ProfesiKependidikan.Cet. IV; Bandung: Alfabeta, 2013.
Daradjat, Zakiah, dkk., IlmuPendidikan Islam.Cet. VI; Jakarta: BumiAksara, 2006.
-------, Metodik  Khusus  Pengajaran  Agama  Islam.Cet.  IV;  Jakarta:  Bumi  Aksara, 2008.
Darmadi, Hamid, KemampuanDasarMengajar (LandasandanKonsepImplementasi).Cet. II; Bandung: Alfabeta, 2010.
Departemen  Agama  Republik  Indonesia, Al-Qur’an  danTerjemahnya.Semarang: Thoha Putra, 2002.
Djamarah,  Syaiful  Bahri, Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif:  Suatu Pendekatan Teoretis Psikologis.Cet. III; Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Echols, John M. dan Hassan Shadili, Kamus Inggris Indonesia. Jakarta: PT Gramedia, 1996. FakultasTarbiyahdanKeguruan UIN Alauddin, Bahan Ajar PAI PendidikandanLatihanProfesi  Guru  (PLPG)  (Makassar:  PanitiaSertifikasi Guru Agama dalamJabatan FTK UIN Alauddin, 2013. Gage,  N.  I.,  dan  C.  D.  Berliner, Educational  Psychology.Chicago:  Rand  McNally, 1975. DikutipdalamAbinSyamsuddinMakmun, PsikologiKependidikan: PerangkatSistemPengajaranModul.Cet. IX; Bandung: PT RemajaRosdakarya, 2007.
Glickman,  Carl  D., Developmental  Supervision  Alternative  Practices  for  Helping Teacher Improve Instruction. Virgina: ASCD, 1981.
Hamalik, Oemar, Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2006.
Hasyim,  M.,  “PenerapanFungsi  Guru  dalam  Proses  Pembelajaran”, Jurnal  Auladuna1 No. 2 (2014).
Hidayatullah,  “Peningkatan  Keberhasilan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam dengan Penerapan Pembelajaran Berbasis Aneka Sumber pada SMK Negeri 1 Kota Serang”, Jurnal Teknologi Pendidikan 13 No. 2 (2011).
Jalaluddin, Psikologi  Agama:  Memahami  Perilaku  dengan  Mengaplikasikan  Prinsip- prinsip Psikologi.Cet. XVII; Jakarta: Rajawali Pers, 2015.
Julia,  Ratna. Peran  KGG    dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Profesional Guru.Yogyakarta: PustakaFelika, 2010.
Kementerian  Agama  Republik  Indonesia,
PeraturanMenteri  Agama  Republik Indonesia  Nomor  16  Tahun  2010  TentangPengelolaanPendidikan  Agama padaSekolah.Jakarta: Kemenkumham RI, 2013.
KementerianPendidikanNasional, “KeputusanMenteriPendidikanNasionalNomor 057/0/2007 TentangPerguruanTinggiPenyelenggaraSertifikasi Guru Agama/BidangStudi  Agama  dalamJabatan” ,  LampiranII    (Jakarta: Kemendiknas, 2007). DikutipdalamRepublik Indonesia, Undang-
UndangRepublik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru danDosen. Cet. VI; Jakarta: SinarGrafika, 2013.
Kunandar, Guru  Profesional:  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru.Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2008.
Majid,  Abdul, BelajardanPembelajaranPendidikan  Agama  Islam.Cet.  I;  Bandung;  PT RemajaRosdakarya, 2012.
Makmun,  Abin  Syamsuddin, Psikologi  Kependidikan:  Perangkat  Sistem  Pengajaran Modul.Cet, IX; Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007.
Martinis,  Yamin, Sertifikasi  Profesi  Keguruan  di  Indonesia.  Jakarta:  Gaung  Persada Press, 2006.
Mulyasa,  E., Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru.  Bandung:  Remaja Rosdakarya,2009.
Musfah,  Jejen, Peningkatan  Kompetensi  Guru  Melalui  Pelatihan  dan  Sumber Belajar:Teori dan Praktik. Jakarta:Kencana, 2011.
Muslich, Masnur, Sertifikasi Guru Menuju Profesionalisme Pendidik.Cet. II; Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
Namsa,  M.    Yunus, Kiprah    Baru    Profesi    Guru    Indonsia    Wawasan    Metodologi PengajaranAgama Islam. Jakarta: Pustaka Mapan, 2006.
Republik Indonesia, Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 Tentang Guru.Jakarta: Kemenkumham RI, 2008.
-------, Undang-UndangRepublik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005Tentang  Guru danDosen.Cet. VI; Jakarta: SinarGrafika, 2013.
-------, PeraturanPemerintahRepublik
Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 TentangStandarNasionalPendidikan.Jakarta: Kemenkumham RI, 2013. -------,  Surat  Edaran  Bersama  Dirjen  Dikdasmen  Dekdikbud  dan  Dirjen  Binbaga Islam Depag RI Nomor 2712 / C / U / 1994 dan Nomor E / HM . 01 / ED /40 / 1994  Tentang  Pedoman  Pelaksanaan  Kelompok  Kerja  Guru  Pendidikan Agama  Islam  (KKG  PAI)  Pada  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Kemenkumham, 1994.
RiduwandanSunarto, PengantarStatistikauntukPenelitian: Pendidikan, Sosial, Komunikasi, Ekonomi, danBisnis.Cet. V; Bandung: Alfabeta, 2012. Rimang, SitiSuwadah, MeraihPredikat Guru danDosenParipurna: MembangunManusiaMandiridanTerpuji.Cet. I; Bandung: Alfabeta, 2011. Roqib,  Moh.  dan  Nurfuadi, Kepribadian  Guru:  Upaya  Mengembangkan  Kepribadian. Jakarta: Pustaka Mapan, 2009.
Sagala,  Syaiful, KemampuanProfesional  Guru  danTenagaKependidikan.Cet.  III; Bandung: Alfabeta, 2011.
-------, Konsep  dan  Makna  Pembelajaran:  Untuk  Membantu  Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar.Cet. VIII; Bandung: Alfabeta, 2010.
Samani,  Muchlas, Mengenal  Sertifikasi  Guru  di  Indonesia.  Surabaya:  SIC  dan AsosiasiPeneliti Pendidikan Indonesia (APPI), 2006.
Sanjaya,  Wina, Kurikulum  dan  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik  Pengembangan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).Cet.  I;  Jakarta:  Kencana, 2008.
-------, PerencanaandanDesainSistemPembelajaran.Cet. I; Jakarta: Kencana, 2008.
Santrock,  John  W., Educational  Psychology.Dallas:  McGraw  Hill,  2004.  Terj.  Tri Wibowo, PsikologiPendidikan.Cet. I; Jakarta: Kencana, 2007.
Sanusi, Achmad, Studi Pengembangan Model Pendidikan Profesional TenagaKependidikan. Bandung: IKIP Bandung Press, 1991. Satori, Djam’an, Profesi Keguruan. Jakarta: Universitas Terbuka, 2007.
Sa’ud,  UdinSyaefudin, PengembanganProfesi  Guru.Cet.  II;  Bandung:  CV  Alfabeta, 2009. Semiawan, Conny R., Catatan Kecil TentangPenelitiandanPengembanganIlmuPengetahuan.Cet. I; Jakarta: Kencana, 2007. Sholeh, Asrorun Ni’am. Membangun Profesionalitas Guru; Analisis Kronologis Atas Lahirnya UU Guru dan Dosen.Jakarta: Elsas, 2006.
Sugiyono, Metode  Penelitian  Administrasi  Dilengkapi  dengan  Metode  R  &  D.Cet. XIX; Bandung: Alfabeta, 2011.
-------,  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D.Cet.  XIX;  Bandung: Alfabeta, 2013.
-------,  Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kuantitatif, dan R & D).Cet. XVIII; Bandung: Alfabeta, 2013.
-------,  StatistikuntukPendidikan. Cet. XXIII; Bandung: Alfabeta, 2013.
Sudijono,  Anas, Pengantar  Statistik  Pendidikan.Edisi  Pertama.  Cet.  XXIII;  Jakarta: Rajawali Pers, 2011.
Sudjana,  Nana  dan  Ibrahim, Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan.Cet.  I;  Bandung:
Sinar Baru, 1989.
Sujanto, Bedjo, Cara Efektif Menuju Sertifikasi Guru. Jakarta: Raih Asa Sukses,2009.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih, Metode  Penelitian  Pendidikan.Cet.  VII;  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2011.
Sukmawati, Andi, “Pengembangan Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam di SD  Inpres  Rappocini  Kota  Makassar”, TesisMakassar:  Pascasarjana  UMI, 2015.
Suprihatiningrum,Jamil, StrategiPembelajaran:  Teori&Aplikasi.Cet.  I;  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013.
Syafruddin,  “OrientasiPendidikan  Agama  Islam  di  SekolahUmum”, Jurnal LenteraPendidikan16 No. 2 (2013).
Tilaar, H. A. R., Membenahi Pendidikan Nasional. Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002.
-------, Paradigma Baru Pendidikan Nasional.Cet. III; Jakarta: Rineka Cipta, 2010.

## Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan
Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 16 No 1 April 2019
Tjabolo,Siti Asiah, “Kinerja Guru Pendidikan Agama Islam Tersertifikasi pada SMA Negeri  di  Kota  Gorontalo”, SinopsisDisertasi.Makassar:  Pascasarjana  UIN Alauddin, 2014.
Uno,  Hamzah  B., Profesi  Kependidikan:  Problema,  Solusi,  dan  Reformasi Pendidikandi Indonesia. Jakarta: Bumi Aksara, 2008.
-------,  Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan. Cet. III; Jakarta: Bumi Aksara, 2008.
Usman,  Muhammad  Uzer, Menjadi  Guru  Profesional.Bandung:  Remaja  RosdaKarya,
2002.
Wahyudi,  Imam, Mengejar  Profesionalisme  Guru:  Strategi  Praktis  Mewujudkan  Citra Guru Profesional. Jakarta:Prestasi, 2012.
Yahya, Abdullah Sani, dkk., GuruSebagai Pemimpin.Kuala Lumpur: PTS Professional Publishing, 2007.
Zulaekha,  Nur, Panduan  Sukses  Lulus  Sertifikasi  Guru.  Yogyakarta:  Pinus  Book Publisher, 2011.