p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726

## PROFIL KOMPETENSI PEDAGOGIK CALON GURU MATEMATIKA MELALUI LESSON STUDY PADA
MATA KULIAH MICRO TEACHING

## Agustiany Dumeva Putri
Pendidikan Matematika FITK UIN Raden Fatah email: agustianydumevaputri_uin@radenfatah.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  provide  an  overview  of  the  pedagogic  competence  of  prospective mathematics teachers, which focuses on the ability to plan and the ability to implement learning, through lesson study. The method  of this research is descriptive method. The population of this research are tesn students of UIN Raden Fatah, Faculty of Tarbiyah and  Teacher  Training,  Mathematics  Education  Study  Program.  The  data  collection stage  is  done  through  observation.  The  results  showed  that  teacher  model  ability increased  through  Lesson  Study.  Lesson  Study  Activities  has  the  potential  to  improve the  quality  of  teacher  professionalism  that  impact  on improving the  quality  of  process and  learning  outcomes  and  create  the  process  of  interaction  on  various  elements  of learning.
Key words: pedagogic competence, lesson study

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  tentang  kompetensi  pedagogik calon  guru  matematika,  yang  berfokus  pada  kemampuan  merencanakan  dan kemampuan  mengimplementasikan  pembelajaran,  melalui lesson  study pada  mata kuliah micro  teaching. Metode  penelitian  menggunakan  metode  deskriptif.  Populasi penelitian  ini  adalah  mahasiswa  UIN  Raden  Fatah,  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan,  Program  Studi  Pendidikan  Matematika,  berjumlah  10  orang.  Tahap pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi.  Hasil  temuan  menunjukkan kemampuan  guru  model  meningkat  lebih  baik  melalui Lesson  Study .  Kegiatan lesson Study sangat  potensial  dalam  peningkatan  kualitas  keprofesionalan  guru  yang berdampak  pada  peningkatan  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  dan  menciptakan proses interaksi antar berbagai pihak.
Kata kunci: Kompetensi pedagogik, lesson study

## 1. PENDAHULUAN
Guru  merupakan  profesi  yang  sedang  berkembang  di  era  sekarang.  Sehingga untuk  menjadi  seorang  guru  yang  professional  tidaklah  mudah.  Kualitas  yang  baik sangatlah  penting  dimiliki  oleh  seorang  guru.  Tetapi,  pada  kenyataannya  kualitas guru masih  menjadi  persoalan.  Hal  ini  dikarenakan  performa  guru  dari  di  berbagai  jenjang pendidikan,  dari  Taman  Kanak-Kanak  hingga  Sekolah  Menengah  Atas  dinlai  masih jauh dari batas yang distandarkan (Kwartolo, 2005:98).
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Standar  performa  guru  yang  baik  adalah  yang  memiliki  kompetensi  guru. Kompetensi  guru  sebagaimana  dimaksud  dalam  Undang-Undang  tentang  Guru  dan Dosen    Nomor  14  Tahun  2005  yaitu  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  professional.  Salah  satu  kompetensi yang  sangat  penting  untuk  dikuasai  guru  adalah  kompetensi  pedagogik.    Kompetensi pedagogik dianggap penting karena terkait langsung dengan peserta didik. Ismail (2017: 44)  menjabarkan  bahwa  kompetensi  pedagogik  meliputi  pemahaman  tentang perkembangan peserta didik, konsep-konsep pendidikan yang membantu peserta didik, metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  peserta  didik,  serta mencakup  sistem  evaluasi  yang  baik  dan  tepat  untuk  berbagai  karakteristik  peserta didik.
Kompetensi  pedagogik  yang  telah  dijabarkan  di  atas  harus  dimiliki  dan dipelajari  oleh  calon  guru  sebagai  jalan  untuk  menjadi  guru  yang  profesional.  Teori- teori mengenai konsep pendidikan, metode pembelajaran, evaluasi pendidikan,  maupun materi  ajar  yang  telah  diterima  oleh  mahasiswa  selaku  calon  guru  selama  perkuliahan harus diaplikasikan dengan baik (Aminah, 2014: 56). Micro teaching merupakan salah satu  mata  kuliah  yang  bisa  digunakan  sebagai  ajang  latihan  para  calon  guru  untuk mengaplikasikan  ilmu  yang  telah  diperoleh. Micro  teaching memberikan  paparan terhadap bagaimana proses pembelajaran berlangsung dan memperkenalkan peran guru pada  calon  guru  . Micro  teaching memberikan  pengalaman  berlatih  mengajar  dengan bimbingan  dan  masukan  yang  berkesinambungan  serta  evaluasi  diri  (Allen  dan  Wang (2008).  Latihan  pembelajaran  tersebut  penting  bagi  perkembangan  kompetensi  calon guru terlebih mengenai kompetensi pedagogic.  Mikro teaching  dapat lebih bermanfaat bila    kegiatan  dalam  matakuliah  ini  memberi  kesempatan  calon  guru  untuk  berlatih mengembangkan  keprofesionalannya  pada  tahap  awal  belajar  mengajarnya  ( Aryulina, 2010: 15) .
Salah  satu  cara  agar micro  teaching dapat  mengembangkan  kemampuan pedagogic calon guru secara maksimal yaitu dengan mengintegrasikan dengan program Lesson  Study (Hidayat,  2016:  79). Lesson  Study diterapkan  dengan  menggunakan siklus,  agar  peningkatan  keterampilan  mengajar  dapat  dilakukan  dengan    cara berulangulang sampai beberapa siklus dalam pembelajaran. Pada kegiatan Lesson Study , mahasiswa  sebagai  calon  guru  berlaku  sebagai  guru  model,  dan  dosen  dilibatkan
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
sebagai  ahli  yang  nantinya  akan  bertugas  sebagai  observer  untuk  melihat  dan memberikan saran serta masukan kepada partisipan (Lidinillah, 2009).
Menurut  Susilo  (2011:35)  siklus    pengkajian  pembelajaran Lesson  Study di Indonesia meliputi 3 tahap: tahap  Perencanaan ( Plan ), tahap pelaksanaan  ( Do ), tahap pengamatan  dan  refleksi    ( See ).    Siklus  pengkajian  pembelajaran  dilaksanakan  dalam tiga tahap, seperti  dalam Gambar berikut ini.
Siklus Pengkajian Pembelajaran dalam Lesson Study di Indonesia Modifikasi (Susilo, 2011: 35)
Kegiatan Lesson  Study dimulai  dari  1) plan (guru  model  merencanakan pembelajaran yang akan dilakukan. observer memberikan masukan kepada guru model mengenai  prinsip  pembelajaran  dan  juga  dalam  bentuk  berbagi  pengalaman  dalam proses  pembelajaran,  2) do (pada  tahap do ,  guru  model  melaksanakan  pembelajaran sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah  dibuat,  sedangkan  observer  berperan  sebagai pengamat jalannya  pembelajaran,  3) see (pada  saat see observer  berperan  memberikan gambaran  kondisi  selama  proses  pebelajaran,  observer  memberikan  koreksi  dan menawarkan solusi untuk setiap masalah yang ditemui dan observer memaparkan hasil temuan yang bernilai positif dan temuan yang bernilai negatif dan selanjutnya dijadikan

## PLAN
Guru model merencanakan pembelajaran, observer
memberikan masukan DO Guru model melaksanakan pembelajaran, observer mengamati jalannya
pembelajaran

## SEE
Secara kolaboratif guru model
dan observer merefleksikan keefektifan pembelajaran dan
saling belajar dengan prinsip kolegialitas
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
dasar untuk penyempurnaan proses pembelajaran selanjutnya, kemudian proses plan, do dan see berlangsung berulang (siklus).

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif untuk memperoleh gambaran: 1) bagaimanakah  kemampuan  calon  guru  dalam  merencanakan  pembelajaran  melalui kegiatan Lesson  Study ;  2)  bagaimanakah  kemampuan  calon  guru  matematika  dalam mengimplementasikan  pembelajaran  dengan Lesson  Study .  Populasi  penelitian  ini adalah  mahasiswa  UIN  Raden  Fatah,  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan,  Program Studi Pendidikan Matematika, berjumlah 10 orang. Tahap pengumpulan data dilakukan melalui observasi.

## 3. HASIL PENELITIAN
Kemampuan  merencanakan  pembelajaran  dilihat  dari  bagaimana  guru  model mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  akan  digunakan,  yaitu  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dan  alat/media.  Setelah perangkat  pembelajaran  selesai  didesain,  guru  model  mengkonsultasikan  isi  dari  RPP, LKS dan media kepada dosen selaku observer.
Pada  proses  ini,  terlihat  bahwa  guru  model  berupaya  mendesain  pembelajaran dengan memilih materi yang disesuaikan dengan metode atau pendekatan pembelajaran tertentu dan LKS serta media yang digunakan. Penentuan materi yang cocok dilakukan oleh guru model dengan diskusi bersama observer. Guru model menyampaikan ide-ide yang  dimiliki  dalam  menentukan  metode  dan  pemdekatan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  materi  yang  dipilih.    Observer  memberikan  masukan  dan  motivasi  mengenai desain  awal  pembelajaran.  Masukan  yang  diberikan  digunakan  guru  model  untuk mengembangkan  desain  awal  perangkat  pembelajaran. Perangkat  pembelajaran  yang dibuat  guru  model  telah  sesuai  dengan  kurikulum,  materi  yang  dipilih,  dan  tingkat pemahaman  siswa.  Hanya  saja  beberapa  guru  model  masih  belum  memprediksi berbagai kemungkinan respon dari siswa pada tiap langkah pembelajaran. Hal ini masih belum  terlihat  pada  RPP,  sehingga  mengakibatkan  guru  model  sedikit  bingung  ketika menemukan hal-hal di luar dari apa yang direncanakan.
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Desain awal perangkat pembelajaran difokuskan pada perumusan indikator dan tujuan  pembelajaran.  Rumusan  indikator  sudah  operasional  dan  telah  sesuai  dengan standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar.  Indikator  yang  dipilih  pun  sudah  sesuai dengan  level  perkembangan  peserta  didik.  Akan  tetapi,  terdapat  beberapa  guru  model masih  bingung  dalam  pengaitan  materi  yang  dipilih  dengan  manfaat  atau  aplikasi  ke kehidupan sehari-hari.
Pemilihan  media  yang  digunakan  pada  pembelajaran  juga  telah  sesuai  dengan indikator yang telah dirumuskan. Media yang dipilih secara umum telah sesuai dengan materi,  metode  atau  pendekatan  pembelajaran,  daya  cerna  siswa  dan  alokasi  waktu. Bagi  guru  model,  alokasi  waktu  merupakan  hal  yang  tak  kalah  penting  untuk dipertimbangkan  pada  pemilihan  media.  Hal  ini  dikarenakan  pada  alokasi  waktu  pada micro teaching , pembelajaran hanya berlangsung 15 menit. Guru model telah membuat media pembelajaran yang telah sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.
Setelah  merencanakan  dan  merancang  serangkai  perangkat  pembelajaran,  guru model  melakukan  simulasi  pembelajaran  di  kelas,  dengan  rekan  sesama  mahasiswa berlaku  sebagai  siswa,  dan  observer  selaku  pengamat.  Secara  keseluruhan,  proses pembelajaran  yang  dilakukan  telah  sesuai  dengan  apa  yang  direncanakan  pada  RPP. Urutan kegiatan pembelajaran disampaikan cukup logis dan cukup sistematis, walaupun belum  bersifat  multi  metode,  tetapi  metode  yang  digunakan  relevan  dengan  tujuan, materi pembelajaran dan kebutuhan siswa.
Kegiatan pembelajaran juga telah didesain dengan menekankan pada fenomena kehidupan  nyata  agar  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Hal  ini  dimulai  dari  kegiatan  awal yaitu  apersepsi  dan  motivasi  yang  diangkat  dari  topik-topik  yang  dekat  dengan  siswa. Selanjutnya  pada  kegiatan  inti,  guru  model  memberikan  masalah-masalah  kontekstual melalui  LKS,  sebagai  pijakan  awal  untuk  siswa  memahami  materi  yang  disampaikan. Siswa  diberikan  kesempatan  untuk  memecahkan  masalah  tersebut  dengan  media  yang telah disediakan. Pemberian masalah kontekstual pada pembelajaran, membuat jalannya pembelajaran  berlangsung  lebih  menarik,  dikarenakan  siswa  dilibatkan  sejak  awal dalam memecahkan masalah dan menemukan konsep dari materi pembelajaran.
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726

## 4. PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  refleksi  kegiatan Lesson  Study , guru  model telah  memiliki  kemampuan  dalam  merencanakan  dan  mengimplementasikan pembelajaran.  Terkait  dengan  kemampuan  guru  model  dalam  merencanakan pembelajaran,  pada  awalnya  rencana  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  masing- masing  guru  model  cukup  bervariasi  dan  masing-masing  memiliki  kelemahan, misalnya: tidak terungkapnya upaya untuk menggali konsep awal siswa, tidak jelasnya metode/strategi  yang  digunakan  untuk  memotivasi  aktivitas  belajar  siswa,  kurang tampak  adanya  kreativitas  dalam  mengembangkan  alat/media  pembelajaran,  serta pengembangan  rancangan  penilaian  yang  belum  memadai.  Namun,  melalui  kegiatan Lesson  Study terutama  pada  tahap  perencanaan  yang  dilakukan  secara  kolaborasi kelemahan tersebut dapat diatasi.
Kemampuan  guru  model  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  telah terlihat  dari  simulasi  yang  dilakukan.  Guru  model Lesson  Study ,  bisa  menciptakan proses pembelajaran menjadi lebih menarik dan tidak membosankan. Guru model lebih mudah  dalam  menegaskan  konsep  sementara  siswa  bisa  melakukan  eksplorasi  untuk menemukan  konsep.  Keutuhan  struktur  pembelajaran  seperti  kelengkapan  fase-fase pembelajaran dan kesinambungan antar fase pembelajaran dapat terlaksana dengan baik, sekalipun  masih  belum  sempurna.  Dari  sisi  keterampilan  mengajar  seperti  penguasaan materi, penggunaan media pembelajaran, pengelolaan kelas, keterampilan bertanya dan keterampilan memotivasi juga telah dilakukan dengan maksimal pada pembelajaran.
Proses  pelaksanaan  pada  tiap  fase  pembelajaran  telah  terlaksana  dengan  baik. Guru  model  cukup  mampu  mengembangkan  keterampilan  mengajar.  Guru  model menunjukkan  penguasaan  materi  pembelajaran  yang  baik  dan  berusaha  mengaitkan materi  dengan  pengetahuan  lain  yang  relevan  dan  realitas  kehidupan.  Penyampaian materi  cukup  jelas  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Penggunaan media  pembelajaran  efektif  dan  dapat  menghasilkan  pesan  yang  menarik  serta melibatkan  siswa  dalam  pemanfaatan  media.  Semua  siswa  berpartisipasi  dan  sebagian terampil  dalam  menggunakan  media  pembelajaran.  Pengelolaan  kelas  tergolong  baik. Guru  model  berupaya  mengembangkan  keterampilan  bertanya  untuk  memancing gagasan dan ide-ide siswa sehingga partisipasi siswa dalam pembelajaran tumbuh. LKS yang  diberikan  dapat  dipahami  oleh  siswa.  Siswa  diajak  untuk  berpikir  kritis.  Siswa
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
diberikan  kesempatan  mempresentasikan  hasil  kegiatannya  .  Guru  model  berupaya mengembangkan pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa. Siswa tampak ceria dan antusias dalam belajar sehingga menumbuhkan motivasi belajar.
Dalam menggunakan LKS masih ada siswa yang mengalami kesulitan terutama dalam  memecahkan  masalah  yang  terdapat  di  LKS  dan  membuat  kesimpulan.  Upaya yang  dilakukan  guru  model  adalah  membantu  siswa  untuk  mengarahkannya.  Respon siswa  cukup  baik,  walaupun  ada  beberapa  yang  kurang  bersemangat,  tetapi  dengan adanya  diskusi  kelompok  siswa  diajak  berpikir.  Menurut  observer,  pembelajaran yang dilaksanakan sudah inovatif terutama dalam memotivasi anak dalam belajar.
Yang  menjadi  fokus  perhatian  adalah  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran. Siswa mulai belajar pada saat materi yang diajarkan dapat dipahami oleh siswa,  siswa  akan  bosan  belajar  ketika  materi  yang  diberikan  tidak  bisa  diikuti  siswa. Manfaat kegiatan Lesson Study menurut guru adalah memberikan penyegaran terhadap langkah-langkah  pembelajaran  yang  telah  terlupakan.  Diharapkan  kegiatan Lesson Study dapat  berjalan  secara  berkesinambungan  sehingga  profesionalisme  guru meningkat terus.

## 5. KESIMPULAN
Peningkatan  kompetensi  pedagogik,  khususnya  kemampuan  merencanakan pembelajaran  dan  kemampuan  mengimplementasikan  pembelajaran  matematika  dapat dilakukan melalui kegiatan Lesson Study . Hasil temuan menunjukkan kemampuan guru model,  dalam  hal  ini  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika,  UIN  Raden Fatah  Palembang,  meningkat  lebih  baik  melalui  kegiatan Lesson  Study .  Sebagai  suatu kegiatan  yang  diawali  dengan  pengembangan  perencanaan  secara  bersama,  proses pembelajaran  terbuka  dengan  melibatkan  sejumlah  observer,  dan  refleksi  atau  diskusi pasca  pelaksanaan  pembelajaran. Lesson  Study merupakan  suatu  kegiatan  yang  sangat potensial  dalam  peningkatan  kualitas  keprofesionalan  guru  yang  berdampak  pada peningkatan  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  dan  menciptakan  proses  interaksi antar berbagai pihak.
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726

## 6. SARAN
Dalam  rangka  pembinaan  kepada calon  guru  untuk  meningkatkan profesionalismenya,  kegiatan lesson  study sebaiknya  dikembangkan  secara  terus menerus agar sosok guru  yang profesional  yang memiliki sejumlah kompetensi seperti yang  disyaratkan  oleh  Undang-Undang  RI  Nomor  14  tahun  2005  agar  guru  menjadi profesional  dan  berdampak  positif  terhadap  peningkatan  mutu  proses  pembelajaran seperti  tertuang  dalam  Peraturan  Pemerintah  RI  Nomor  19  tentang  Standar  Nasional Pendidikan.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Aminah, N. (2014).  Analisis  Kemampuan Pedagogik dan Self Confidence Calon Guru Matematika  dalam  Menghadapi  Praktek Pengalaman  Lapangan. Euclid , 1 (1),  55- 59.
Aryulina,  D.  (2010).  Penerapan Lesson  Study pada  Microteaching  bagi  Calon  Guru Biologi. In Forum Kependidikan (Vol. 30, No. 1, pp. 14-19).
Hidayat,  B.  (2016).  Analisis  Keterlaksanaan  Program  Perkuliahan Micro  teaching Berbasis Lesson  Study Di  Program  Studi  Pendidikan  Sejarah  FKIP  UM Metro. HISTORIA:  JOURNAL  OF  TEACHING  HISTORY  AND  HISTORICAL SCIENCE , 4 (2), 75-80.
Ismail,  M.  I.  (2017).  Kinerja  dan  kompetensi  guru  dalam  pembelajaran. Lentera Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah dan Keguruan , 13 (1), 44-63.
INDONESIA, P. R. (2006). Undang-undang Republik Indonesia nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen.
Kwartolo,  Y.  (2005).  Menyiapkan  guru  yang  berkualitas  dengan  pendekatan micro teaching . Jurnal Pendidikan Penabur , 4 (4), 98-105.
Lidinillah,  D.  A.  (2009). Lesson  Study Sebagai  Inovasi  untuk  Peningkatan  Mutu Pendidikan . Tasikmalaya: Universitas Pendidikan Indonesia–Kampus
Tasikmalaya .
Susilo,  H,  Chotimah,  H,  Joharmawan,  R,  Jumiati,  Dwita  sari,  Y,  dan  Sunarjo.  2011. Lesson Study Berbasis Sekolah .  Malang: Bayumedia Publising