## PEMBINAAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU SEKOLAH DASAR DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN SUPERVISI KOLABORATIF
DI KECAMATAN PADANG UTARA KOTA PADANG
YUHELMI SUSI YULIASTANTY ERPIDAWATI
Volume 1  Nomor 1 JIPS ISSN: 2579-5449

## ABSTRAK
Tujuan
penelitian ini adalah mendeskripskan  upaya  pengawas  sekolah  dasar dalam  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran yang  inovatif  dengan  menggunakan  pendekatan supervise  akademik  di  sekolah  Dasar  Binaan Kecamatan  Padang  Utara  Kota  Padang.  Jenis penelitian  adalah  penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  penelitian  dilaksanakan  SDN  Binaan Kecamatan Padang Utara Kota Padang. Pendekatan  yang  digunakan  observasi  kelas, pendekatan bimbingan personal, setting tindakan sosialisasi  PTS,  Setting  menggunakan  empat tindakan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi  dan  refleksi.  Teknik  analisis  data menggunakan persentase. Hasil penelitian membuktikan  bahwa  Pada  saat  awal  siklus pertama  indikator  pencapaian  hasil  dari  setiap
komponen  RPP  belum  sesuai/tercapai  seperti rencana/keinginan  peneliti.  Hasil  observasi  pada siklus  kesatu  dapat  dideskripsikan  berikut  ini Observasi  dilaksanakan  pada  bulan  Maret  2015, terhadap sepuluh orang guru. Semuanya menyusun RPP, tapi masih ada guru yang belum melengkapi  RPP-nya  baik  dengan  komponen maupun  sub-sub  komponen  RPP  tertentu.  Satu orang  tidak  melengkapi  RPP-nya  dengan komponen  indikator  pencapaian  kompetensi namun  pada  siklus  dua  kelemaham  pada  siklus satu  dapat  diperbaiki  dengan  menggunakan pendekatan  supervise  akademik  dan  mencapai Kriteria  penilaian  yang  telah  ditetapkan.  Saran dengan  menggunakan  pendekatan  supervisi akademik  dapat  lebih  ditingkatkan  sehingga kompetensi  guru  dalam  menyusun  rencana pelaksanaan pembelajaran dapat lebih baik.

## Kata Kunci : kompetensi guru, supervisi akademik

## I  PENDAHULUAN
Salah satu masalah yang dihadapi pendidikan nasional  adalah  bagaimana  meningkatkan  mutu dan  relevansi  pendidikan  pada  jalur,  jenis,  dan jenjang  pendidikan.  Upaya  yang  telah  dilakukan antara lain menetapkan standar nasional pendidikan  yakni  standar  isi,  standar  proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan,standar sarana dan prasarana  pendidikan,  standar   pengelolaan pendidikan,  standar  pengelolaan  pendidikan  dan standar  penilaian  pendidikan  (PP.No.19  tahun 2005).
Undang-Undang  No 20  tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional, dalam Bab I Pasal 1 ayat 1 disebutkan Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar
dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Sedangkan  dalam  ayat  ke  3  disebutkan bahwa, sistem pendidikan nasional adalah keseluruhan  komponen  pendidikan  yang  saling terkait  secara  terpadu  untuk  mencapai  tujuan pendidikan nasional.
Untuk  mendukung  pelaksanaan  tugas  dan tanggung  jawabnya  dalam  mengelola  proses pembelajaran  yang  berkualitas,  maka  seorang guru  harus  memiliki  kualifikasi  akademik  dan penguasaan  aspek  kompetensi  yang  telah dipersyaratkan.  Hal  inilah  yang  disebut  sebagai guru  profesional,  dan  guru  profesional  akan menghasilkan  kinerja  yang  tinggi.  Tugas  utama guru sebagai pendidik adalah: (1) merencanakan proses    pembelajaran;  (2)  melaksanakan  proses pembelajaran;  (3)  melakukan  penilaian    hasil pembelajaran.  Ketiga  hal  di  atas  merupakan implementasi dari kinerja guru,  dan pendapat di atas  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh Sipayung  (2012:111)    yang  mengatakan  guru yang  berkinerja  tinggi  akan  berusaha  untuk meningkatkan kompetensinya dalam perencanaan pembelajaran, pelaksanaan, maupun    melakukan  penilaian  pembelajaran sehingga diperoleh hasil kerja yang optimal.
Merencanakan  pembelajaran  yang  baik  dan terukur  akan  memberikan  arah  pelaksanaan pembelajaran  sehingga  menjadi  terarah  dan efisien.  Salah  satu  bagian  dari    perencanaan pembelajaran    yang    sangat    penting    dan  harus dibuat    oleh    guru  sebagai    pengarah pembelajaran    adalah    silabus  dan    Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran    (RPP).    Silabus memberikan    arah    tentang    apa      saja      yang harus dicapai guna menggapai tujuan pembelajaran dan cara  seperti apa pembelajaran yang  akan  digunakan.  Selain  itu  silabus  juga memuat  teknik  penilaian  seperti  apa  untuk menguji    sejauh    mana  keberhasilan    proses pembelajaran    yang  sudah  dilaksanakan  oleh guru.
Namun  fenomena  yang  ditemui  dilapngan dan  berdasardasarkan  hasil  observasi  masih banyak  guru-guru  yang  belum  optimal  dalam menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran, kebanyakan  dari  guru-guru  hanya  mengambil punya  orang  laian  (kopi  paste)  tanpa  ada pembaharuan-ruan yang dilakukan, yang
ironisnya  guru  hanya  menggunakan  perangkat pembelajaran yang sama dari tahun ketahun.
Guru  profesional  merupakan  pendidik  dan sekaligus  pribadi  yang  selalu  ingin  berkembang sesuai  dengan  tuntutan  jaman.    Bila  keinginan perkembangan ini dilayani dan difasilitasi secara baik,  sistematis  dan  berkesinambungan  oleh supervisor  maka  akan  lebih  terarah  dan mempercepat  perkembangan  itu  sendiri  dan akhirnya  memberikan  kepuasan  kepada  guru- guru  untuk  bekerja  di  sekolah,  meningkatkan unjuk  kerjanya,  penguasaan  materi  pelajaran, penguasaan profesional keguruannya, dan penguasaan  cara-cara  menyesuaikan  diri  dan kepribadian untuk melaksanakan tugasnya.
Tujuan penelitian adalah untuk mendeskripskan  upaya  pengawas  sekolah  dasar dalam  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran yang  inovatif  dengan  menggunakan  pendekatan supervise  akademik  di  sekolah  Dasar  Binaan Kecamatan Padang Utara Kota Padang. pengawasan  atau  supervisi  merupakan  bagian tidak  terpisahkan  dalam  upaya  peningkatan prestasi  belajar  dan  mutu  sekolah.  Sahertian (2000:19)  menegaskan  bahwa  pengawasan  atau supervisi  pendidikan  tidak  lain  dari  usaha memberikan layanan kepada stakeholder pendidikan,  terutama  kepada  guru-guru,  baik secara  individu  maupun  secara  kelompok  dalam usaha  memperbaiki  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran. Burhanuddin (1990:284) memperjelas  hakikat  pengawasan  pendidikan pada  hakikat  substansinya.  Substansi  hakikat pengawasan  yang  dimaksud  menunjuk  pada segenap  upaya  bantuan  supervisor  kepada stakeholder  pendidikan  terutama  guru  yang ditujukan pada perbaikan-perbaikan dan pembinaan  aspek  pembelajaran.  Bantuan  yang diberikan  kepada  guru  harus  berdasarkan penelitian  atau  pengamatan  yang  cermat  dan penilaian  yang  objektif  serta  mendalam  dengan acuan  perencanan  program  pembelajaran  yang telah  dibuat.  Proses  bantuan  yang  diorientasikan pada upaya peningkatan kualitas proses dan hasil belajar  itu  penting,  sehingga  bantuan  yang diberikan benar-benar tepat sasaran. Jadi bantuan yang  diberikan  itu  harus  mampu  memperbaiki dan mengembangkan situasi belajar mengajar.
Menurut  Danim  (2011:111)  kompetensi adalah  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan, dan  nilai-nilai  dasar  yang  direfleksikan  dalam kebiasaan  berfikir  dan  bertindakn  dari  seorang tanga profesional. Kompetensi juga
didefinisikasn sebagai spesifikasi dari pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang dimiliki  seseorang  serta  penerapannya  dalam pekerjaan,  sesuai  dengan  standar  kinerja  yang dibutuhkan oleh masyarakat dan dunia kerja.
Menurut  Syah,  (2000:230)  “kompetensi” adalah kemampuan, kecakapan, keadaan berwenang,  atau  memenuhui  syarat  menurut ketentuan  hukum.  Didalam  Undang-undang  No 14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen dijelaskan  dalam  BAB  I  tentang  kompetensi profesional  dalam  ketentuan  umum  pasal  I  ayat 11  berbunyi  kompetensi  profesional  adalah seperangkat  alat  pengetahuan  keterampilan  dan perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan dikuasai oleh guru dan dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan.
Menurut  Carter  (dalam  Sahertian  2000:17), supervisi  adalah  usaha  dari  petugas-petugas sekolah  dalam memimpin  guru-guru  dan petugas-petugas  lainnya  dalam  memperbaiki pengajaran,  termasuk  menstimulasi,  menyeleksi pertumbuhan  jabatan  dan  perkembangan  guru-
guru  serta  merevisi  tujuan-tujuan  pendidikan, bahan  pengajaran  dan  metode  serta  evaluasi pengajaran (Sahertian, 2000:17)
Yahya    (2010)    menyimpulkan    bahwa supervisi    pengajaran  adalah  suatu  fungsi  yang menitikberatkan  pada  perubahan  yang  berarti. Hal ini merupakan ketetapan yang memungkinkan
pelaksanaan supervisi instruksional  sebagai  prilaku  yang  berbeda. Supervisi dilakukan dengan memberikan stimulasi,  koordinasi  dan  bimbingan  secara berkesinambungan untuk meningkatkan pertumbuhan  jabatan  guru  secara  individual maupun  kelompok  sehingga  ada  perubahan secara  berarti  dari  kondisi  tertentu  kepada kondisi  yang  lebih  baik  (to  help  to  chage). Pandangan  ini  memberikan  gambaran  bahwa supervisi  adalah  sebagai  bantuan  dan  bimbingan atau  tuntutan  ke  arah  situasi  pendidikan  yang lebih baik kepada guru-guru dalam melaksanakan  tugas  profesionalnya  di  bidang instruksional  sebagai  bagian  dari  peningkatan mutu pembelajaran.

## II   METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan  metode  siklus  dengan  dua  siklus. Masing masing siklus terdiri dari empat tindakan. Penggunaan  metode  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui  peningkatan  kemampuan  dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  melalui observasi  dan  bimbingan  supervise  akademik terhadap  subjek.  Setelah  dilakukan  penilaian subjek  diberikan  bimbingan  secara  personal  dan
kelompok.  Tindakan  penelitian  dilaksanaka  di Wilayah Binaan yakni  SDN  Kecamatan Padang Utara Kota Padang Waktu penelitian dilaksanakan  selama  satu  semester  terhitung mulai    Januari-Juni  2014.  Setting  penelitian menggunakan  tindakan  siklus  yang  terdiri  dari dua  siklus.  Teknik  analisis  data  menggunakan persentase.

## III   HASIL PENELITIAN
Penelitian Tindakan Sekolah
dilaksanakan di SDN Binaan Kecamatan Padang Utara  Kota  Padang  yang  merupakan  sekolah binaan  peneliti  berstatus  swasta,  terdiri  atas sepuluh guru, dan dilaksanakan dalam dua siklus. Kesepuluh  guru  tersebut  menunjukkan  sikap yang baik dan termotivasi dalam menyusun RPP dengan  lengkap.  Hal  ini  peneliti  ketahui  dari hasil pengamatan pada saat melakukan wawancara dan bimbingan penyusunan RPP.
Selanjutnya dilihat dari kompetensi guru dalam  menyusun  RPP,  terjadi  peningkatan  dari siklus  ke  siklus.  Komponen  identitas  mata pelajaran  pada  siklus  pertama  semua  guru mencantumkan  identitas  mata  pelajaran  dalam
RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  identitas mata pelajaran). Jika dipersentasekan, 84%. tujuh orang guru mendapat skor 3 (baik) dan tiga orang mendapat skor 4 (sangat baik). Pada siklus kedua sepuluh  orang  guru  tersebut  mencantumkan identitas mata pelajaran dalam RPP-nya. Semuanya  mendapat  skor  4  (sangat  baik).  Jika dipersentasekan,  100%,  terjadi  peningkatan  16% dari  siklus  I.    komponen  standar  kompetensi Pada siklus pertama semua guru (sepuluh orang) mencantumkan  standar  kompetensi  dalam  RPP- nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  standar kompetensi). Jika dipersentasekan, 81%. Masing- masing satu orang guru  mendapat skor 1, 2, dan 3  (kurang  baik,  cukup  baik,  dan  baik).  Tujuh
orang  guru  mendapat  skor  4  (sangat  baik).  Pada siklus kedua sepuluh guru tersebut mencantumkan  standar  kompetensi  dalam  RPP- nya.  Dua  orang  mendapat  skor  3  (baik)  dan sepuluh  orang  mendapat  skor  4  (sangat  baik). Jika  dipersentasekan,  94%,  terjadi  peningkatan 13% dari siklus I.
Komponen  Kompetensi  Dasar  Pada siklus  pertama  semua  guru  (sepuluh  orang) mencantumkan kompetensi dasar dalam RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan kompetensi dasar). Jika  dipersentasikan,  81%.  Satu  orang  guru masing-masing  mendapat  skor  1,  2,  dan  3 (kurang baik, cukup baik, dan baik). Lima orang guru  mendapat  skor  4  (sangat  baik).  Pada  siklus kedua  kesepuluh  guru  tersebut  mencantumkan kompetensi dasar dalam RPP-nya. Empat  orang mendapat  skor  3  (baik)  dan  enam  orang mendapat skor 4 (sangat baik). Jika dipersentasekan,  94%,  terjadi  peningkatan  13% dari  siklus  I.      Komponen  Indikator  Pencapaian Kompetensi  Pada  siklus  pertama  tujuh  orang guru mencantumkan indikator pencapaian kompetensi  dalam  RPP-nya  (melengkapi  RPP- nya  dengan  indikator  pencapaian  kompetensi). Sedangkan tiga orang tidak mencantumkan/melengkapinya. Jika dipersentasekan,  56%.  Dua  orang  guru  masing- masing mendapat skor 1 dan 2 (kurang baik dan cukup baik). Empat orang guru mendapat skor 3 (baik). Pada siklus kedua kesepuluh guru tersebut mencantumkan  indikator  pencapaian  kompetensi dalam  RPP-nya.  Sembilan  orang  mendapat  skor 3 (baik) dan satu orang mendapat skor 4 (sangat baik).    Jika  dipersentasekan,  78%,  terjadi peningkatan 22% dari siklus I.
Komponen  Tujuan  Pembelajaran  Pada siklus  pertama  semua  guru  (sepuluh  orang) mencantumkan tujuan pembelajaran dalam RPP- nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  tujuan pembelajaran).  Jika  dipersentasekan,  63%.  Satu orang  guru  mendapat  skor  1  (kurang  baik),  dua orang  mendapat  skor  2  (cukup  baik),    dan  lima orang mendapat skor 3 (baik). Pada siklus kedua sepuuh  guru  tersebut  mencantumkan  tujuan pembelajaran  dalam  RPP-nya.  Tujuh  orang mendapat skor 3 (baik) dan tiga orang mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 84%, terjadi peningkatan 21% dari siklus I.
Komponen  Materi  Ajar  Pada  siklus pertama semua guru (sepuluh orang) mencantumkan  materi  ajar  dalam  RPP-nya (melengkapi  RPP-nya  dengan  materi  ajar).  Jika
dipersentasekan,  66%.  Satu  orang  guru  masing- masing mendapat skor 1 dan 4 (kurang baik dan sangat  baik), dua  orang  mendapat skor  2  (cukup baik),  dan empat orang mendapat skor 3 (baik). Pada  siklus  kedua  kesepuluh  guru  tersebut mencantumkan  materi  ajar  dalam  RPP-nya. Enam  orang  mendapat  skor  3  (baik)  dan  dua orang  mendapat  skor  4  (sangat  baik).    Jika dipersentasekan,  81%,  terjadi  peningkatan  15% dari siklus I.
Komponen  Alokasi  Waktu  Pada  siklus pertama semua guru (sepuluh orang) mencantumkan  alokasi  waktu  dalam  RPP-nya (melengkapi  RPP-nya  dengan  alokasi  waktu). Semuanya  mendapat  skor  3  (baik).  Jika dipersentasekan, 75%. Pada siklus kedua sepuluh guru  tersebut  mencantumkan  alokasi  waktu dalam  RPP-nya.  Tiga  orang  mendapat  skor  3 (baik)  dan  lima  orang  mendapat  skor  4  (sangat baik).    Jika  dipersentasekan,  91%,  terjadi peningkatan 16% dari siklus I.
Komponen  Metode  Pembelajaran  pada siklus  pertama  semua  guru  (sepuluh  orang) mencantumkan  metode  pembelajaran  dalam RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  metode pembelajaran). Jika dipersentasekan, 72%. empat orang  guru  mendapat  skor 2  (cukup  baik),    lima orang  mendapat  skor  3  (baik),  dan  satu  orang mendapat skor 4 (sangat baik). Pada siklus kedua sepuluh  guru  tersebut  mencantumkan  metode pembelajaran  dalam  RPP-nya.  Satu  orang mendapat  skor  2  (cukup  baik),  enam  orang mendapat skor 3 (baik), dan satu orang mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 75%, terjadi peningkatan 3% dari siklus I.
Komponen  Langkah-Langkah  Kegiatan Pembelajaran  Pada  siklus  pertama  semua  guru (sepuluh  orang)  mencantumkan  langkah-langkah kegiatan pembelajaran dalam RPP-nya (melengkapi  RPP-nya  dengan  langkah-langkah kegiatan  pembelajaran).  Jika  dipersentasekan, 53%.  Sembilan  orang  guru  mendapat  skor  2 (cukup  baik),  sedangkan  satu  orang    mendapat skor  3  (baik).  Pada  siklus kedua  kesepuluh  guru tersebut mencantumkan langkah-langkah kegiatan  pembelajaran  dalam  RPP-nya.  Satu orang  mendapat  skor  2  (cukup  baik)  dan  tujuh orang mendapat skor 3 (baik). Jika dipersentasekan,  72%,  terjadi  peningkatan  19% dari siklus I.
Komponen  Sumber  Belajar  Pada  siklus pertama semua guru (sepuluh orang) mencantumkan  sumber  belajar  dalam  RPP-nya
(melengkapi  RPP-nya  dengan  sumber  belajar). Jika  dipersentasekan,  66%.  Tiga  orang  guru mendapat  skor  2  (cukup  baik),  sedangkan  lima orang  mendapat skor 3 (baik). Pada siklus kedua sepuluh  orang  guru  tersebut  mencantumkan sumber  belajar  dalam  RPP-nya.  Dua  orang mendapat  skor  2  (cukup  baik)  dan  enam  orang mendapat  skor  3  (baik).  Jika  dipersentasekan, 69%, terjadi peningkatan 3% dari siklus I.
Komponen  Penilaian  Hasil  Belajar  Pada siklus  pertama  semua  guru  (sepuluh  orang) mencantumkan  penilaian  hasil  belajar  dalam RPP-nya meskipun sub-sub komponennya (teknik,  bentuk  instrumen,  soal),  pedoman penskoran,  dan  kunci  jawabannya  kurang lengkap.  Jika  dipersentasekan,  56%.  Dua  orang guru  masing-masing  mendapat  skor  1  dan    3 (kurang  baik  dan  baik),  tiga  orang    mendapat skor  2  (cukup  baik),  dan  satu  orang  mendapat skor  4  (sangat  baik).  Pada  siklus  kedua kesepuluh  orang    guru  tersebut  mencantumkan penilaian hasil belajar dalam RPP-nya  meskipun ada  guru  yang  masih  keliru  dalam  menentukan teknik  dan  bentuk  penilaiannya.  sembilan  orang mendapat skor 3 (baik) dan satu orang mendapat skor  4  (sangat  baik).  Jika  dipersentasekan,  78%, terjadi peningkatan 22% dari siklus I.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  terjadi peningkatan  kompetensi  guru  dalam  menyusun RPP. Pada siklus I nilai rata-rata komponen RPP 69%,    pada  siklus  II  nilai  rata-rata  komponen RPP  83%,  terjadi  peningkatan  14%  peningkatan sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan.  Bimbingan supervisi akademik dapat meningkatkan motivasi guru  dalam  menyusun  RPP  dengan  lengkap. Guru menunjukkan keseriusan dalam memahami dan menyusun RPP apalagi setelah mendapatkan bimbingan  pengembangan/penyusunan  RPP  dari peneliti.  Informasi  ini  peneliti  peroleh  dari  hasil pengamatan  pada  saat  mengadakan  wawancara dan  bimbingan  pengembangan/penyusunan  RPP kepada para guru.
Bimbingan  supervisi  akademik  dapat meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun RPP.  Hal  itu  dapat  dibuktikan    dari  hasil observasi  /pengamatan  yang  memperlihatkan bahwa  terjadi  peningkatan    kompetensi  guru dalam  menyusun    RPP  dari  siklus  ke  siklus  II. Pada siklus I nilai rata-rata komponen RPP 69% dan pada siklus II 83%. Jadi, terjadi peningkatan 14%  dari  siklus  I.    Kompetensi  guru,  maka  atas dasar  ukuran  itu  akan  dapat  di  obsevasi  dan ditemukan  guru  yang telah  memiliki kompetensi
penuh dan yang kurang memadai kompetensinya. Para  guru  yang  memiliki  kompetensi  penuh sudah tentu perlu dibina terus agar kompetensinya  tetap  menetap.  Kalau  terjadi perkembangan  baru  yang  memberikan  tuntutan baru  terhadap  sekolah,  maka  sebelumnya  sudah dapat  direncanakan  jenis  kompetensinya  apa yang  kelak  akan  di  berikan  agar  guru  tersebut memiliki kompetensi yang serasi. Bagi guru yang memiliki kompetensi dibawah setandar administrator menyusun perncanaan yang relevan  agar  guru  tersebut  memiliki  kompetensi yang  sama  atau  seimbang  dengan  kompetensi yang dimiliki guru yang lainya.
Proses  belajar  dan  hasil  belajar  para siswa  bukan  saja  ditentukan  oleh  sekolah,  pola, struktur,  dan isi  kurikulum,  akan  tetapi sebagian besar  ditemukan  oleh  kompetensi  guru  yang mengajar  dan  membimbing  mereka.  Guru  yang kompeten  akan  lebih  mampu  menciptakan lingkungan belajar yang efektif, menyenangkan , dan akan lebih mampu mengelola kelas, sehingga belajar  siswa  berada  pada  tingkat  yang  optimal. Supervisi adalah suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan  untuk  membantu  para  guru  dan pegawai  sekolah  lainnya  dalam  melakukan pekerjaan  mereka  secara  efektif  (Purwanto, 2003:32) Menurut Jones dalam Mulyasa (2003:155),  supervisi  merupakan  bagian  yang tidak terpisahkan dari seluruh proses administrasi pendidikan  yang  ditujukan  terutama  untuk mengembangkan  efektivitas  kinerja  personalia sekolah  yang  berhubungan  tugas-tugas  utama pendidikan.
Menurut Carter (dalam Sahertian 2000:17),  supervisi  adalah  usaha  dari  petugas- petugas sekolah dalam memimpin guru-guru dan petugas-petugas  lainnya  dalam  memperbaiki pengajaran,  termasuk  menstimulasi,  menyeleksi pertumbuhan  jabatan  dan  perkembangan  guru- guru  serta  merevisi  tujuan-tujuan  pendidikan, bahan  pengajaran  dan  metode  serta  evaluasi pengajaran  (Sahertian,  2000:17).  Yahya    (2010) menyimpulkan    bahwa  supervisi    pengajaran adalah  suatu  fungsi  yang  menitikberatkan  pada perubahan  yang  berarti.  Hal  ini  merupakan ketetapan  yang  memungkinkan  pelaksanaan supervisi  instruksional  sebagai  prilaku  yang berbeda. Supervisi dilakukan dengan memberikan stimulasi, koordinasi dan bimbingan secara  berkesinambungan  untuk  meningkatkan pertumbuhan  jabatan  guru  secara  individual maupun  kelompok  sehingga  ada  perubahan
secara  berarti  dari  kondisi  tertentu  kepada kondisi  yang  lebih  baik  (to  help  to  chage). Pandangan  ini  memberikan  gambaran  bahwa supervisi  adalah  sebagai  bantuan  dan  bimbingan atau  tuntutan  ke  arah  situasi  pendidikan  yang
lebih baik kepada guru-guru dalam melaksanakan  tugas  profesionalnya  di  bidang instruksional  sebagai  bagian  dari  peningkatan mutu pembelajaran.

## IV   PENUTUP
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  tentang peningkatan kompetensi profesional guru sekolah  dasar  dilakukan  dengan  pendekatan supervisi  kolaboratif  di  SDN  Binaan  Kecamatan Padang  Utara  Kota  Padang.  Proses  pembinaan yang  dilakukan  kepada  guru  kelas  khusus  guru kelas    II  SDN  binaan  kecamatan  Padang  utara kota Padang selama proses pembinaan dilaksanakan  telihat  guru  semakin  antusias bertanya  mau  berbagi  dengan  teman  sejawat, semakin  percaya  diri  dalam  menyampaikan permasalahan  yang  dihadapi  khusus  berkaitan dengan  penguasaan  materi  pembelajaran  yang diberikan  kepada  peserta  didik.  Lebih  rincinya dapat dijabarkan sebagai berikut:
1. Pendekatan supervisi kolaboratif yang dilaksanakan pengawas dapat mendengarkan apa  yang  dirasakan  guru  selama  ini  terkait dengan  permasalahan  materi  pembelajaran yang  dialaminya,  dari  siklus  I  sebelumnya guru agak sedikit malu-malu untuk mempresentasikan  permasalahannya  dengan adanya  pendekatan  ini  pada  siklus  II  sudah muncul keberanian guru
2. Guru  mempresentasikan  permasalahan  yang dihadapinya, pada siklus I peneliti (pengawas)  mulai  memecahkan  masalah guru satu persatu pada siklus II
3. Guru  mulai  menuntaskan  permasalah  guru dan  guru  mampu  bekerjasama  dan  berbagi dengan guru-guru yang lain.
4. Menyajikan  pengawas  menyediakan  sudut pandang  sampai  saat  ini  pengawas  telah melihat  konferensi  non  direktif,  pengawas meminta  guru  untuk  mulai  memikirkan
tindakan  sendiri,  pengawas  bergerak  dan menjadi  bagian  dari  proses  pengambilan keputusan
5. Klatifikasi,  pengawas  mencar  pemahaman guru  tentang  perspsi  tentang  permasalahan yang sedang dihadapi dengan cara yang sama dengan  cara  meminta  guru  mengklarifikasi permasalahannya
6. Pemecahan  masalah,  pengawa  dan  guru bertukar saran opsi, disini terjalin keakraban antara  guru  dan  pengawas  telah  bekerja bersama-sama sebelumnya , pengawas meminta daftar saran kepada guru kemudian pengawas dan guru sama-sama berfikir untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi
7. Mendorong,  pengawas  menerima  konflik untuk  menjaga  konferensi  dari  berubah menjadi perjuangan kompetitif
8. Negosiasi  akhir  dilakukan  kapan  pembinaan selanjutnya  akan  dilaskanakan  kembali.
Hasil penelitian terdapat peningkatan siklus I sebesar  74.47%  meningkat  pada  siklus  II sebesar 87.30%, terdapat peningkatan sebesar  12.52%,  artinya  melalui  pendekatan supervisi  kolaboratif  dapat  meningkatkan kompetensi  profesional  guru  SDN  Binaan kecamatan Padang Utara Kota Padang.
9. Standarisasi,  menyepakati  rincian  rencana, setelah  kesepakatan  tindakan  yang  dapat diterima  telah  tercapai,  pengawas  perlu menghadiri rincian waktu dan tepat.
10. Refleksi  pengawas  meringkas  rencana akhir, supervisor  menyimpulkan  konferensi  degan memeriksa  kedua  belah  pihak  setuju  dengan tindakan dan rincian.
11.

## DAFTAR PUSTAKA
Burhanudin,  Y.  1990.  Administrasi  Pendidikan.
Bandung: Pustaka Setia. Mulyasa, E.2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi.  Konsep;  Karakteristik  dan. Implementasi.  Bandung  :  P.T.  Remaja Rosdakarya. Ngalim  Purwanto.  2003.  Administrasi  dan supervisi pendidikan. Bandung: PT Remaja. Sahertian,  Piet  A.2000.  Konsep  Dasar  dan Teknik Supervisi Pendidikan dalam Rangka Pengembgan Sumber Daya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono.  2008.  Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif R & D. Bandung: Alfabeta. Undang-Undang  No  14  Tahun  2005.  Guru  dan Dosen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.
Yahya.  2011.  Supervisi  Pendidikan,Padang:
UNP Press.