## ARTIKEL

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN
PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW PADA MATA PELAJARAN PKn DI KELAS VIII B SMP NEGERI 1 PAYANGAN
Oleh :

## A.A. ISTRI TRISNIA MAYANI

## NIM 0714041034

## JURUSAN PENDIDKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN FAKULTAS ILMU SOSIAL
UNIVERSITAS PENDIDKAN GANESHA

## SINGARAJA

## “MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW PADA MATA
PELAJARAN PKN DI KELAS VIII B SMP NEGERI 1 PAYANGAN”
Oleh
A.A.Istri Trisnia Mayani, NIM 0714041034
Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
Fakultas Ilmu Sosial
Universitas Pendidikan Ganesha e-mail : gekmaya626@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  bagaimana  meningkatkan  hasil belajar  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  dengan  penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 1 Payangan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang dilakukan  dalam  dua  kali  siklus  tindakan,  dimana  peneliti  sebagai  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Tiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, observasi/evaluasi  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  B SMP  Negeri  1  Payangan  tahun  pelajaran  2012/2013  dengan  jumlah  siswa  39 orang.Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah: (1) lembar observasi; (2) tes  dan  non  tes;  (3)  angket.  Analisis  data  menggunakan  cara  analisis  kualitatif deskriptif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dalam  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat dalam pelaksanaan siklus  I dan siklus  II.Terjadi  Peningkatan hasil  belajar siswa  dengan  rata  -  rata  kelas  pada  observasi  awal  sebesar  60,53  dengan ketuntasan belajar 46,90%. Mengalami peningkatan rata - rata kelas pada siklus I sebesar  12,56%  dengan  rata  -  rata  kelas  mencapai  73,1  dengan  persentase  rata  - rata 73,1% jika dilihat kedalam PAP termasuk kategori tinggi, dengan ketuntasan belajar  53%  Sedangkan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebanyak  7% dengan  nilai  rata  -  rata  kelas  mencapai  80  dengan  persentase  rata  -  rata  sebesar 80%  jika  dilihat  ke  dalam  PAP  berada  dalam  kategori  yang  tinggi  dengan ketuntasan belajar 84,61%.
Kata-kata kunci : Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan Hasil

## ABSTRACT
This study aimed to determine how to improve the result learn at subject of Civic Education with the use model the study of co-operative of type jigsaw at student of class of VIII B SMP negeri 1 Payangan. This research represent the classroom action research ( PTK) of performed within twice action cycle, where researcher as teacher in study execution. Every cycle consisted of by the planning, execution, observation / evaluate and reflection. This Subjects Research is student of class of VIII B SMP Negeri 1 Payangan of  school year 2012 / 2013 with the student amount 39 people. Is technics of data collecting used by: ( 1) observation sheet; ( 2) test and non test; ( 3) enquette. The analysis of he data used in this study is to use qualitative descriptive and quantitative analysis. The result of this study indicated that applying model the study of co-operative of type jigsaw in study of Civic Education ( PKN) can improve the result learn student. This matter is visible in execution of cycle of I and cycle II. Is Make-Up of result learn the student horizontally - flatten the class at observation of early equal to 60,53 completely learn 46,90%. Experiencing of improvement flatten the class at cycle I of equal to 12,56% horizontally - flatten the class reach 73,1 with the percentage flatten 73,1% if seen by into PAP of inclusive of high category, completely learn 53% While at cycle II experience of the improvement as much 7% with the value flatten the class reach 80 with the percentage flatten - flatten equal to 80% if seen by into PAP stay in the high category completely learn 84,61%.
Keyword :  The Study of Co-Operative of Type Jigsaw and Result of Learning.

## 1. PENDAHULUAN
Mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  merupakan  mata  pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warga negara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga negara yang baik, yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945. Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang memfokuskan  pada  pembentukan  diri  yang  beragam  dari  segi  agama,  sosio-
kultural,  bahasa,  usia,  dan  suku  bangsa.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan pengalaman selama ini, siswa kurang aktif dalam kegiatan belajar-mengajar. Anak didik  cenderung  tidak  begitu  tertarik  dengan  pelajaran  PKn  karena  selama  ini pelajaran  PKn  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  hanya  mementingkan  hafalan semata,  kurang  menekankan  aspek  penalaran  sehingga  menyebabkan  rendahnya minat  belajar  PKn  siswa  di  sekolah.  Proses  pembelajaran  secara  konvensional yang dilakukan selama ini lebih berpusat pada guru, sehingga dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) komunikasinya cenderung berjalan satu arah. Oleh sebab itu, kegiatan pembelajaran  menjadi verbalisme (pengertian kata-kata) dan  menyebabkan  siswa  menjadi  pasif.  Kegiatan  belajar  mengajar  dimana  siswa hanya  duduk,  mendengar,  mencatat,  dan  menghafal,  tidak  akan  menghantarkan pada  kesuksesan  peningkatan  mutu  pendidikan  khususnya  pelajaran    Pendidikan Kewarganegaraan (PKn).
Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  PKn  saat  ini  harus  dipolakan  sedemikian rupa  oleh  guru  agar  mampu  ”menjadikan  kelas  sebagai  masyarakat  riil”  tempat siswa  mengembangkan  potensi  akademis  dan  keterampilan  sosial  serta  nilai  – nilai  yang  berguna  bagi  diri  dan  lingkungannya.  Namun,  kenyataan  di  lapangan menunjukkan bahwa tujuan pembelajaran PKn belum tercapai sebagaimana yang diharapkan.  Dimana  guru masih mengalami  kebingungan  yang terstruktur terkait dengan  paradigm  dan  tagihan  baru  pembelajaran  PKn  sebagaimana  yang terdeskripsikan  di  atas.  Hal  ini  terjadi,  karena  perubahan  orientasi  pembelajaran tersebut  tidak  didahului  dengan  penyiapan  kemampuan  dan  keterampilan  guru untuk  mampu  melakukan  hal  tersebut.  Kendala  tentang  berbagai  sarana  dan infrastruktur  pendidikan  perlu  dibenahi,  termasuk  yang  lebih  penting  adalah proses pembelajaran di SMP.
Bercermin  dari  permasalahan  tersebut  maka  guru  perlu  mengadakan perbaikan dan inovasi yang berorientasi pada proses pembelajaran menuju kearah yang lebih baik yaitu dengan cara mengganti model pembelajaran yang selama ini tidak  diminati  lagi  oleh  siswa,  seperti  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan ceramah dan tanya-jawab, model pembelajaran ini membuat siswa jenuh dan tidak kreatif.  Suasana  belajar  mengajar  yang  diharapkan  adalah  menjadikan  siswa
sebagai  subjek  yang  berupaya  menggali  sendiri,  memecahkan  sendiri  masalah- masalah dari suatu konsep yang dipelajari, sedangkan guru lebih banyak bertindak sebagai  motivator  dan  fasilitator.  Situasi  belajar  yang  diharapkan  di  sini  adalah siswa yang lebih banyak berperan (kreatif). Salah satu metode pembelajaran yang menarik  dan  dapat  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  metode pembelajaran kooperatif. Dimana metode ini bertujuan melatih siswa untuk dapat bekerja  sama  dan  mengakui  perbedaan  siswa  satu  dengan  yang  lain.  Lebih spesifik  lagi,  bahwa  metode  pembelajaran  kooperatif  yang  diberikan  adalah Jigsaw.  Pada  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw,  kelas  dikondisikan  dalam bentuk  kelompok-kelompok  atau  dibuat  tim,  dimana  setiap  anggota  tim bertanggungjawab  untuk  menentukan  materi  pembelajaran  yang  ditugaskan kepadanya  kemudian  mengajarkan  materi  tersebut  kepada  teman  sekelompoknya yang  lain.  Dengan  adanya  penerapan  metode  pembelajaran  Jigsaw  diharapkan siswa  terlibat  lebih  jauh  dalam  proses  belajar  mengajar  secara  efektif  sehingga siswa terdorong untuk memahami setiap materi yang diajarkan guru. Dengan kata lain metode Jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Dalam  kaitan  dengan  hal  tersebut  diatas,  maka  perlu  diadakan  suatu penelitian  tidakan  kelas  (PTK)  untuk  membuktikan  bahwa  dengan  penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran  PKn.  Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  merasa  terdorong untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Dengan  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Pada  Mata Pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan Pada Siswa Kelas VIII  B SMP Negeri 1 Payangan”.

## 2. METODE PENELITIAN
2.1 Jenis Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  atau classroom action research. Hal ini dikarenakan penelitian berlangsung dalam latar pembelajaran  yang  sebenarnya,  sebagaimana  proses  pembelajaran  sebelumnya untuk memperbaiki dan meningkatkan proses serta hasil pembelajaran yang sudah dilaksanakan  guru serta  untuk  memperbaiki  kelemahan  -  kelemahan  yang terjadi
dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  tindakan  kelas  juga  digambarkan  sebagai suatu  proses  dinamis  dimana  keempat  aspek,  yaitu  perencanaan,  tindakan, observasi  dan  refleksi  harus  dipahami  bukan  sebagai  langkah  -  langkah  yang terselesaikan  dengan  sendirinya.  Penelitian  direncanakan  dalam  2  (dua)  siklus, dengan  setiap  siklus  terdiri  atas  4  (empat)  tahap  yaitu  perencanaan  tidakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi serta refleksi.

## 2.2 Subjek  dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Payangan, dari tanggal 10 s/d 15  Desember  2012.  Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  B  SMP Negeri  1 Payangan semester ganjil tahun ajaran 2012/2013, dengan banyak siswa 39  orang.  Keterlibatan  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  dalam  bentuk kolaborasi  antara  peneliti  dengan  praktisi  yang  dalam  hal  ini  adalah  guru  pkn kelas  VIII  B  SMP  Negeri  1  Payangan.  Kolaborasi  yang  dimaksud  adalah kerjasama  antara  peneliti  dan  praktisi  agar  terjadi  kesamaan  persepsi  terhadap permasalahan yang dihadapi dan perencanaan serta pelaksanaan tindakan.
2.3 Prosedur Penelitian
Menurut  prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas,  maka  penelitian  ini dilaksanakan dalam bentuk siklus yang terdiri dari empat tahap yaitu: perencanaan (planning),  tindakan  (action),  pengamatan  (observing),  dan  refleksi  (reflecting). Kurt Lewin dalam Depdikbud (1999 : 21).

## 2.4 Instrumen Penelitian
Alat  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  adalah  berupa  instrumen untuk mencatat semua aktivitas siswa selama tindakan berlangsung. Ada beberapa macam  alat  pengumpul  data  yang  digunakan,  yaitu:  a.  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  Silabus,  b.  Lembar  Tes  dan  Non  Tes,  c.  Lembaran Observasi, d. Angket Siswa, e. Foto.

## 2.5 Teknik Analisis dan refleksi Tindakan
Hasil yang diperoleh dari hasil kegiatan observasi/evaluasi dilakukan dengan menganalisis data kualitas belajar  dan hasil belajar siswa. Adapun teknik analisis data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  mengikuti  prosedur  penelitian deskriptif  kulitatif  dengan  data  yang  bersifat  kualiatif  maupun  kuantitatif.  Data
kualitatif  digunakan  dengan  cara  pemberian  makna  pada  hubungan  yang  terjadi dengan tindakan yang diambil, bagaimana pelaksanaan tindakan, serta hasil - hasil belajar, sedangkan data kuantitatif diperoleh melalui proses pengukuran  terhadap hasil belajar yang didasarkan pada skor hasil belajar yang didapat. Tingkatan hasil belajar PKn siswa dapat ditentukan dengan membandingkan M (%) atau rata - rata persen ke dalam PAP skala lima.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1 Hasil Penelitian

## 3.1.1. Siklus I
Perencanaan  tindakan  pada  siklus  I  dilaksanakan  satu  kali  pertemuan  pada pertemuan  ini  menyampaikan  materi  dengn  kompetensi  dasar  "  Menjelaskan berbagai  Konstitusi  yang  pernah  berlaku  di  Indonesia".  Pada  siklus  pertama  ini, materi  yang  dikaji  tentang  konstitusi  yang  pernah  berlaku  di  Indonesia.  Dalam perencanaannya  pelaksanaan  tindakan  mengacu  pada  pembelajaran  konstektual melalui pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Perencanaan tindakan direncanakan dengan  sebaik  -  baiknya  sehingga  pelaksanaannya  dapat  berlangsung  dengan efektif dan efisien.
Tindakan/pelaksanaan  yang  peneliti  lakukan  dalam  penelitian  ini  dengan melakukan  praktek  pembelajaran  di  kelas  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.  Pada  siklus  1  ini,  kegiatan  pembelajaran dilaksanakan  dalam  1  kali  pertemuan.  Proses  pembelajaran  pada  siklus  pertama melalui  penerapan  pembelajaran  konstektual  melalui  strategi  kooperatif  tipe jigsaw  diuraikan  sebagai berikut:  Guru  membuka  pelajaran  dengan menyampaikan salam pembuka, mengabsen siswa secara umum, dan menciptakan suasana  kondusif  dalam  kelas.  Hal  ini  sangat  perlu  dilakukan  dalam  memulai pelajaran  karena  ketika  siswa  mengawali  pelajaran  tentunya  masih  sibuk  dengan urusannya  masing  -  masing  baik  itu  bercanda  atau  yang  lainnya.  Setelah  siswa tenang, barulah guru menyempaikankompetensi dasar dan indikator pembelajaran disampaikan  kepada  siswa.  Guru  menjelaskan  strategi  pembelajaran  konstektual melalui  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  yang  akan  dipakai  untuk
mencapai  kopetensi  yang  telah  disampaikan  kepada  siswa  dan  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  mengenai  strategi  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  apabila  ada  hal  yang  belum  dimengerti.  setelah  seluruh siswa  memahami  metode  yang  akan  dicapai  maka  guru  memulai  langkah  - langkah yang harus ditempuh dalam pembelajaran.
Guru  membentuk  kelompok,  cara  dalam  membentuk  kelompok  siswa dibagi  menjadi  5 kelompok  yang disebut dengan  kelompok dasar atau kelompok asal, yang beranggotakan 6 - 7 orang. Setelah kelompok terbentuk setiap anggota kelompok  diberikan  topik  yang  berbeda  untuk  dipelajari  dalam  kelompoknya. masing  -  masing  anggota  kelompok  ditugaskan  untuk  mempelajari  unit  atau  sub yang  berbeda  yang  telah  mempelajari  bagian  atau  materi  yang  mereka  dapatkan yang  sama  dengan  anggota  kelompok  lain  bertemu  dalam  kelompok  yang  baru, yang  disebut  kelompok  ahli  yang  dipertemukan  untuk  mendiskusikan  dan membahas  materi  yang  mereka  peroleh.  Kelompok  ahli  memiliki  tugas  untuk membahas  topik  yang  sama  yang  nantinya  dipresentasikan  dikelompok  asal. Setelah  selesai  diskusi  sebagai  kelompok  ahli  tiap  anggota  kembali  kekelompok asal  dan  bergantian  mengajar  teman  satu  kelompok  mereka  tentang  materi  yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh - sungguh. Peneliti  berkeliling  dari  satu  kelompok  ke  kelompok  lain  mengamati  sambil memberi dorongan dan bantuan untuk memahami materi sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan. Setelah kurun waktu tertentu diskusi siswa dianggap cukup memadai,  guru  dan  siswa  menyatakan  sudah  selesai  menjawab  pertanyaan  - pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Kemudian  akan  dilanjutkan  pada  langkah berikutnya, yaitu siswa disuruh mempresentasikan hasil diskusinya,  namun dalam tahap  ini  tidak  semua  kelompok  dapat  mempresentasikan  hasil  diskusinya, disebabkan karena waktu yang sangat kurang dan pada saat mendiskusikan suatu masalah  siswa  kurang  konsentrasi  dan  hanya  satu  atau  dua  orang  saja  yang bekerja dalam mendiskusikan suatu masalah.
Setelah siswa selesai melakukan presentasi guru menyuruh siswa kembali ketempat  duduknya  masing  -  masing,  langkah  selanjutnya  guru  menyuruh  salah satu  siswa  untuk  menyimpulkan  hasil  belajar  yang  telah  dilakukan.  Guru  juga mengingatkan siswa untuk mempelajari materi  yang telah diberikan sebelumnya,
untuk mempersiapkan diri kepertemuan berikutnya yang akan dilakukan tes untuk mengetahui  penguasaan  siswa  atas  materi  yang  terlah  di  pelajari.  Dalam menjawab  soal  tes  secara  tertulis  siswa  dilarang  bekerja  sama.  Diakhir pembelajaran guru menutup proses belajar mengajar dengan parama shanti.
Data hasil belajar siswa pada siklus I ini diperoleh dari hasil evaluasi atau tes  setelah  kegiatan  pembelajaran  berakhir.  Evaluasi  yang  diberikan  berupa  tes pilihan  ganda  dengan  jumlah  soal  10  item  dan  soal  urain  berjumlah  5  soal.  Soal pilihan ganda memiliki 4 option (a, b, c, dan d) dengan skor setiap soal adalah 1 jika  benar  dan  nol  jika  salah.  Untuk  soal  uraian  memiliki  skor  maksimal  2  jika benar dan nol jika salah.
Rata  -  rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  adalah  73,1%.  Jika dikonversikan  kedalam  tabel  penelitian  Acuan  Patokan  (PAP)  maka  presentase prestasi belajar siswa berada pada interval 61-80 yang masih tergolong tinggi.
Refleksi  tindakan  merupakan  kegiatan  perenungan  atas  apa  yang  telah terjadi  dalam  proses  pembelajaran  atau  proses  tindakan.  Berdasarkan  hasil tindakan pada siklus I perlu diadakan perbaikan pada siklus II untuk memperbaiki siklus  I,  Kegiatan  evaluasi  dan  refleksi  dalam  tahapan  siklus  pertama  penelitian ini dilakukan menggunakan basis data hasil observasi dan monitoring serta diskusi intensif dengan guru PKn SMP Negeri 1 Payangan.

## 3.1.2. Siklus II
Perencanaan  tindakan  pada  siklus  II  ini  dilaksanakan  dengan  satu  kali pertemuan.  Pertemuan  ini  menyampaikan  materi  dengan  kompetensi  dasar  " Menganalisa  penyimpangan-penyimpangan  terhadap  konstitusi  yang  berlaku  di Indonesia”
Perencanaan  pada  siklus  II  ini,  berdasarkan  atas  analisis  terhadap keunggulan,  kelemahan  dan  kendala  -  kendala  yang  dihadapi  pada  siklusI. Perencanaan  tindakan  ini  sebagai  acuan  untuk  lebih  meningkatkan  peluang efektifitas  penerapan  pembelajaran  kontektual  melalui  strategi  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dikelas VIII B SMP Negeri 1 Payangan. Upaya revisi dan variasi tindakan untuk siklus kedua ini antara lain: Guru lebih banyak memberikan motivasi kepada siswa dalam pembelajaran, lebih intensif membimbing kelompok yang mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah, mengarahkan siswa agar
mau  menjawab  pertanyaan  sesuai  dengan  kemampuan  dan  mengerjakan  tugas dengan  tepat  waktu,  Mengaktifkan  seluruh  anggota  dengan  memberikan  reward berupa  nilai  baik  dalam  mempresentasikan  hasil  diskusi,  menjawab  pertanyaan dan aktivitas yang dilakukan dalam proses pembelajaran.
Pada  prinsipnya  tindakan  siklus  ke  dua  ini  tidak  jauh  beda  dengan  siklus pertama,  hanya  saja  guru  lebih  banyak  memberikan  arahan  dengan  rancangan yang  telah  disusun.  Pada  siklus  kedua  ini  diupayakan  perbaikan  pembelajaran dikelas  yaitu  memberikan  pemahaman  kepada  siswa  yang  ribut  pada  saat pembentukan  kelompok,  dan  kelompok  dirancang  dengan  heterogen.  Data  hasil belajar  siswa  pada  siklus  II  ini  diperoleh  dari  hasil  evaluasi  atau  tes  setelah kegiatan pembelajaran berakhir. Evaluasi yang diberikan berupa tes pilihan ganda dengan  jumlah  soal  10  item  dan  soal  urain  berjumlah  5  soal.  Soal  pilihan  ganda memiliki 4 option (a, b, c, dan d) dengan skor setiap soal adalah 1 jika benar dan nol jika salah. Untuk soal uraian memiliki skor maksimal 2 jika benar dan nol jika salah.  Rata  -  rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  ini    adalah  80%.  Jika dikonversikan  kedalam  tabel  penelitian  Acuan  Patokan  (PAP)  maka  presentase prestasi belajar siswa berada pada interval 61-80 yang tergolong tinggi.
Refleksi  tindakan  pada  siklus  II  membahas  tentang  dampak  dari  proses pembelajaran  melalui  penerapan  pembelajaran    kontekstual  melalui  strategi pembelajaran  koopertaif  tipe  jigsaw  dan  membandingkan  dengan  keadaan  siklus sebelumnya.  Adapun  refleksi  tindakan  pada  siklus  kedua  yaitu:  (1)  Pemahaman siswa terhadap pembelajaran konstektual melalui stategi pembelajaran kooperatif tipe jigsaw lebih meningkat dibandingkan pada siklus pertama. (2) Kreatifitas dan aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan  dalam  proses  pembelajaran.  siswa  begitu aktif mendiskusikan dan mencatat materi yang ingin dikuasai. (3) Sebagian besar siswa  mampu  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  maupun  oleh kelompok lain. (4) Siswa lebih berani menjawab, bukan hanya sekedar menyetujui pendapat temannya. tetapi mereka lebih berani berbeda pendapat dengan teman  - temannya.  (5)  Suasana  kelas  lebih  bertambah  hidup,  apalagi  guru  langsung meminta tepuk tangan pada siswa yang benar menjawab. (6) Pembelajaran sudah tepat waktu.

## 3.2 Pembahasan
Tujuan  dari  pembahasan  ini  ialah  untuk  mempertajam  temuan  dengan melihat proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada siklus I dan II.  Adapun yang akan dibahas pada bagian ini yaitu hasil  belajar  siswa  siklus  I  dan  II,  dan  kendala  -  kendala  yang  dihadapi  selama proses pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Berdasarkan analisis data yang didapatkan pada siklus I dan II, maka didapatkan rata  -  rata  kelas  hasil  belajar  siklus  I  sebesar  73,1  dengan  persentase  rata  -  rata 73,1% termasuk kedalam kategori tinggi, sedangkan pada siklus II rata - rata kelas sebesar 80 dengan persentase rata - rata 80% tergolong ke dalam kategori tinggi. Berdasarkan  hal  tersebut  maka dapat  kita lihat  terjadinya peningkatan persentase hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  VIII  B.  Dari  tes  awal  ke  siklus  I  persentase  hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan  sebanyak  12,56%  dengan  nilai  rata  -  rata kelas  sebesar  73,1  dan  persentase  rata  -  rata  kelas  73,1%  jika  dilihat  ke  dalam PAP  berada  dalam  kategori  tinggi  dengan  ketuntasan  belajar  53%.  Sedangkan pada siklus II mengalami peningkatan sebanyak 7% dengan nilai rata - rata kelas mencapai 80 dengan persentase rata - rata sebesar 80% jika dilihat ke dalam PAP berada  dalam  kategori  yang  tinggi  dengan  ketuntasan  belajar  84,61%.  Melihat kenyataan tersebut, jelaslah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa  di  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  1 Payangan.  Walaupun  masih  ada  siswa  yang  belum  memperlihatkan  keaktifan dalam proses pembelajaran tetapi secara keseluruhan dapat dikatakan mengalami peningkatan secara bertahap.
Adapun  langkah  –  langkah  yang  tepat  dalam  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pada  mata  pelajaran  PKn  yaitu  sebagai berikut. (1). Pengajar membagi bahan pelajaran yang akan diberikan menjadi 4/5 bagian, (2). Sebelum bahan pelajaran diberikan, pengajar memberikan pengenalan menganai topik yang akan dibahas dalam bahan pelajaran untuk hari itu. Pengajar bisa  menuliskan  topik  di  papan  tulis  dan  menanyakan  apa  yang  siswa  ketahui mengenai  topik  tersebut.  Kegiatan  brainstorming  ini  dimaksudkan  untuk mengaktifkan  skemata  siswa  agar  lebih  siap  menghadapi  bahan  pelajaran  yang baru. (3). Setelah itu barulah siswa dibagi kedalam kelompok dimana dalam satu
kelompok  beranggotakan  5-6  orang  siswa  dan  anggota  dalam  kelompok  tersebut memiliki kemampuan akademik dalam pembelajaran PKn yang heterogen. Setiap siswa diberi nomor kepala misalnya A,B,C,D,E,  (4). Kemudian membagi wacana /  tugas  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan.  Masing-masing  siswa  dalam kelompok asal mendapat wacana / tugas  yang berbeda, nomor kepala  yang sama mendapat  tugas  yang  sama  pada  masing-masing  kelompok,  (5).  Selanjutnya mengumpulkan    siswa  yang  memiliki  wacana  /  tugas  yang  sama  dalam  satu kelompok sehingga jumlah kelompok ahli sama dengan jumlah wacana atau tugas yang  telah  dipersiapkan  oleh  guru.  (6).  Dalam  kelompok  ahli  ini  tugaskan  agar siswa  belajar  bersama  untuk  menjadi  ahli  sesuai  dengan  wacana  /  tugas  yang menjadi  tanggung  jawabnya.  (7).  Menugaskan  kepada  semua  anggota  kelompok ahli  untuk  memahami  dan  dapat  menyampaikan  informasi  tentang  hasil  dari wacana / tugas yang telah dipahami kepada kelompok kooperatif (kelompok asal). Poin c, d, dan e dilakukan dalam waktu 30 menit. (8). Apabila tugas telah selesai dikerjakan  dalam  kelompok  ahli  masing-masing  siswa  kembali  ke  kelompok kooperatif asal. (9). Memberi kesempatan secara bergiliran masing-masing siswa untuk  menyampaikan  hasil  dari  tugas  di  kelompok  ahli.  Poin  f  dan  g  dilakukan dalam  waktu  20  menit.  Bila  kelompok  sudah  menyelesaikan  tugasnya  secara keseluruhan,  masing-masing  kelompok  menyampaikan  hasilnya  dan  guru memberikan  klarifilkasi.  (10  menit).  Menurut  Stahl  (1994)  fase  dalam melaksanakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  itu  adalah  sebagai  berikut: Fase 1 :  Base group atau kelompok dasar, Fase 2 : Expert Group atau kelompok ahli, Fase 3 : Kembali ke kelompok dasar/asal, Fase 4 : Test.
Dengan  demikian  secara  umum  penelitian  ini  dapat  menjawab permasalahan sebagaimana yang telah dipaparkan pada Bab I. Penelitian ini dapat dikatakan berhasil karena, kriteria keberhasilan  yang diterapkan sudah terpenuhi. Jadi dapat dikatakan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa  kelas VIII B SMP Negeri 1 Payangan.
Secara  umum  berdasarkan  temuan  peneliti  dalam  pelaksanaan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  telah  menunjukkan  hasil  yang  efektif,
namun  demikian  dalam  proses  pelaksanaannya  masih  ditemukan  beberapa kendala  atau  hambatan    yakni:  (1)  keterbatasan  waktu/jam  pelajan  PKn  yang dialokasikan, sehingga terkadang ketika melakukan diskusi siwa sering mengeluh karena  kurangnya  waktu,  sehingga  peneliti  diberikan  kebijakan  untuk mengadakan  penelitian  dengan  alokasi  waktu  50  menit  dalam  setiap  pertemuan dan  memberikan  soal  yang  lebih  mudah,  (2)  siswa  mengalami  kesulitan  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  karena  belajar  dalam  diskusi  kelompok  jigsaw merupakan hal yang baru bagi mereka, (3) masih kurang kompaknya siswa dalam diskusi.  Motivasi  sebagai  anggota  kelompok  ketika  berdiskusi  masih  kurang terutama  siswa  laki  -  laki  yang  sering  membuat  keributan.  Selain  itu  beberapa orang  siswa  menunjukkan  sikap  yang  kurang  serius  dalam  mempresentasikan hasil  diskusi.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  belum  pernah  belajar  dalam kelompok,  (4)  keterbatasan  sumber  belajar  bagi  siswa,  hal  ini  terjadi  karena penyediaan  prasarana  pembelajaran  dari  pihak  sekolah  seperti  buku  pelajaran, khususnya pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) masih kurang. Sementara disisi  lain terlihat pula kesadaran siswa untuk  berburu sumber  belajar masih  sangat  rendah,  sehingga  menyebabkan  siswa  sedikit  kesulitan  dalam mengembangkan  jawabannya,  (5)  Siswa  masih  takut  dan  ragu  untuk mengemukakan  pendapat  pada  saat  diskusi  serta  mempertanyakan  materi  yang dianggapnya  belum  mengerti.    Adapun  alternatif  pemecahan  masalah  dalam penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  yaitu  dengan:  (1) Memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  lebih  aktif  lagi  dalam  kegiatan pembelajaran  serta  untuk  tidak  ragu  dalam  bertanya  ataupun  dalam mengemukakan  pendapatnya  pada  saat  diskusi,  (2)  lebih  intensif  membimbing kelompok  yang  mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan  tugas,  (3)  memberikan reinvorcement berupa nilai tambah bagi siswa yang aktif bertanya, menjawab dan siswa  yang  memberi  tanggapan  (4)  Menyiapkan  media  pembelajaran  sehingga roses pembelajaran dikelas bisa berjalan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
________________. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Bawa, W. 1997. Dasar – dasar Metodologi Penelitian. Singaraja: Program Studi Pendidikan Biologi STKIP Singaraja.
Ibrahim,  Muslimin,  dkk.  2000. Pembelajaran  Kooperatif. Surabaya:  UNESA University Press.
Nurkancana, Wayan & Sunartana, PPN. 1992. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha Nasional.
Patmiati, Nunik. 2000. Analisis Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan tipe
Jigsaw pada Materi Himpunan untuk Siswa Kelas I SMP Muhammadiyah
1 Malang. Skripsi tidak diterbitkan:UMM
Suharlinah, 2003. Perbedaan Prestasi Belajar Siswa Antara Penggunaan Metode STAD Dengan Metode Jigsaw di SMAN Wagir. Skripsi tidak diterbitkan: UM.
Slavin, R. E. 1995. Cooperative Learning : Theory, research, practice . Boston: Allyn and Bacon.
Patmiati,  Nunik.  2000.  Analisis  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dan  tipe Jigsaw pada Materi Himpunan untuk Siswa Kelas I SMP Muhammadiyah 1 Malang. Skripsi tidak diterbitkan:UMM
Kosasih A, Djahiri. 1992. Dasar – Dasar Metodologi Pengajaran. Bandung: Lab PMP IKIP Bandung.