## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) berorientasi  pada  kemampuan  aplikatif, pengembangan kemampuan berpikir, kemampuan  belajar,  rasa  ingin  tahu  dan pengembangan sikap peduli dan bertanggung jawab  terhadap  lingkungan  sosial  dan  alam. cara  pengemasan  pengalaman  belajar  yang dirancang guru sangat berpengaruh terhadap kebermaknaan  pengalaman  bagi  para peserta didik. Pengalaman belajar yang lebih menunjukkan kaitan unsur-unsur konseptual
akan menjadikan proses belajar lebih efektif (widhy, 2013).
IPA  merupakan  subjek  yang  sulit untuk  dipelajari,  terutama  kesulitan  dalam menemukan  relasi  antara  topik  IPA  dengan hakikat  topik  secara  umum  (Diki,  2013). Padahal  untuk  belajar  IPA  dengan  efektif, menurut Law & Lee dalam Diki (2013) siswa harus  dapat  memahami  hubungan  antara konsep  sebelumnya  dengan  konsep-konsep berikutnya. Selain itu, siswa juga harus dapat menjawab  pertanyaan  selama  aktivitas pembelajaran.  kemampuan  ini  untuk

## PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN ANALOGI DALAM PEMBELAJARAN IPA TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA SMP
The Effect of The-Teaching-With-Analogies Model Application on Learning Science to Creative Thinking Skill of Student on Junior High School

## AULIA ASTARI JUSTICA, EKA PUTRI AzRAI, DAN ADE SURyANDA
Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Jakarta (UNJ). Jl. Pemuda No. 10 Rawamangun, Jakarta Timur. 13220. Indonesia
Email auliaastarijustica@ymail.c om

## aBSTRacT
The learning process in schools hasn’t been able to cultivate the habit of thinking in high levels, one of which is creative thinking. This skill can be improved by the-teaching-with-analogies model. The research aimed to know the effect of the-teaching-with-analogies model application to students creative thinking. This research was done at Labschool Jakarta Junior High School on May 2014. Samples in the research were VII A, VII B, VII E and VII F with purposive sampling. Samples were decided by simple random sampling, which had 30 students from each class. The methods used quasi experiment with posttest-only control design. Based on calculation, the average score of student in experiment class was 80 and the average score of student in control class was 72. Normality test was tested by Kolmogorov-Smirnov test and homogenity test was tested by F-test. Based on calculation, the data from experiment were normally distributed and homogeny. This research showed that implementation of the-teaching-with- analogies model has affected to creative thinking skills of student on junior high school.
Keywords: creative thinking, the-teaching-with-analogies model, student, Junior High School
memproduksi dan memvalidasi ide-ide siswa (Diki, 2013).
Proses  pembelajaran  di  sekolah baru  dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  pada  tingkat  rendah,  yaitu mengetahui,  memahami  dan  menggunakan, belum  mampu  menumbuhkan  kebiasaan berpikir  tingkat  tinggi,  salah  satunya  yaitu berpikir kreatif (Kamdi dalam Mustaji, 2012). Siswa harus dilatih untuk berpikir, menjelaskan dan  mengevaluasi  konsep.  Oleh  karena itu,  siswa  perlu  berpikir  kreatif,  lantaran kreativitas  adalah  suatu  kemampuan  untuk merumuskan masalah, menemukan jawaban, mengevaluasi  dan  menyebarluaskannya kepada  yang  lain  (Torrance dalam Diki, 2013).  Siswa  yang  mampu  berpikir  kreatif mempunyai  keunggulan  untuk  memahami konsep,  karena  mereka  dapat  mengevaluasi ide dan membuat solusi.
Berdasarkan penelitian pada kreativitas dalam  belajar  IPA,  Dunbar  &  Lawson dalam Diki (2013) mengatakan model pembelajaran analogi  sebagai  cara  untuk  menghubungkan berbagai ide dapat meningkatkan kreativitas di  antara  siswa-siswa.  Menggunakan  model pembelajaran analogi untuk belajar IPA dapat digambarkan sebagai pengembangan konsep atau  perubahan  konsep  atau  keduanya (harrison & coll, 2013).
Guru menggunakan model pembelajaran analogi untuk  membangun jembatan konsep siswa antara apa yang diketahui (sebuah konsep analog)  dan  apa  yang  baru  (sebuah  konsep target)  (Glynn,  2008).  Model  pembelajaran analogi akan membantu siswa berpikir kreatif dengan membangun pengetahuannya sendiri, siswa  mampu  memecahkan  masalah  yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka perlu  dilakukan  penelitian  berkaitan  dengan penggunaan  model  pembelajaran  analogi dalam  pembelajaran  IPA  dan  melihat
pengaruhnya  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif siswa.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Labschool  Jakarta  kelas  VII  semester  genap tahun ajaran 2013/2014 pada bulan Mei 2014. Metode penelitian yang digunakan ialah kuasi ekperimen.
Populasi  target  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa SMP Labschool Jakarta pada semester genap tahun ajaran 2013/2014. Populasi terjangkaunya adalah seluruh siswa kelas  VII  yang  ditentukan  dengan purposive sampling .  kelas  yang  digunakan  untuk penelitian adalah 4 kelas yaitu kelas VII E dan kelas VII F sebagai kelas eksperimen dan kelas VII  A  dan  kelas  VII  B  sebagai  kelas  kontrol. Sampel  penelitian  dari  masing-masing  kelas sebanyak  30  siswa,  dengan  teknik simple random sampling.
Teknik pengambilan data yang digunakan adalah  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  dan observasi  keterlaksanaan  pembelajaran.  Tes kemampuan berpikir kreatif digunakan untuk memperoleh  data  hasil  pembanding  dari proses pembelajaran pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Tes ini dilakukan pada materi interaksi  makhluk  hidup  dengan  lingkungan. Selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung menggunakan  analogi,  peneliti  melakukan observasi  untuk  mengetahui  keterlaksanaan penggunaan    model  pembelajaran  analogi dalam pembelajaran IPA.
Analisis  validitas  instrumen  tes kemampuan  berpikir  kreatif  menggunakan rumus  korelasi Product  Moment dengan  α =  0,05 . Koefisien  reliabilitas  instrumen  tes kemampuan berpikir kreatif dihitung dengan rumus Alpha cronbach (Arikunto, 2010).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  meliputi  uji  prasyarat dan uji hipotesis statistik. Uji prasyarat terdiri
dari  uji  normalitas  dengan  uji  kolmogorov- Smirnov,  uji  homogenitas  dengan  uji  F. Pengujian hipotesis dilakukan dengan analisis statistik  menggunakan  uji-t  pada  α  =  0,05. Semua  uji  dilakukan  dengan  teknik  analisis menggunakan program SPSS 16.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  tes  pada  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  model pembelajaran analogi, diperoleh skor tertinggi 95 dan skor terendah 62 dengan rata-rata skor 80. Frekuensi skor terbanyak yang diperoleh siswa terdapat pada skor 86, yaitu 13 siswa. Skor  terkecil  diperoleh  siswa  terdapat  pada skor 62 sebanyak 8 siswa.
Berdasarkan hasil tes pada kelas kontrol dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery learning , diperoleh skor tertinggi 92 dan  skor  terendah  52  dengan  rata-rata  skor 72. Frekuensi skor terbanyak yang diperoleh siswa terdapat pada skor 70, yaitu 16 siswa. Skor  terkecil  diperoleh  siswa  terdapat  pada skor 52 sebanyak 11 siswa.
Terdapat  perbedaan  rata-rata  skor kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  rata-rata skor kemampuan berpikir kreatif siswa kelas eksperimen  sebesar  80,  sedangkan  pada kelas kontrol sebesar 72. hal ini menunjukkan
bahwa  rata-rata  skor  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  kelas  eksperimen  lebih  besar dibandingkan dengan kelas kontrol.
Kemampuan berpikir kreatif siswa pada kelas  eksperimen  termasuk  dalam  kategori tinggi pada rentang skor antara 61-80, yaitu sebanyak 30 siswa dan kategori sangat tinggi pada  rentang  skor  antara  81-100,  yaitu sebanyak  30  siswa.  Sedangkan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  pada  kelas  kontrol termasuk dalam kategori sedang pada rentang skor 41-60, yaitu  sebanyak 13 siswa, kategori tinggi, yaitu sebanyak 31 siswa dan kategori sangat tinggi, yaitu sebanyak 16 siswa.
kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru dan  siswa  selama  pembelajaran  diobservasi dengan  menggunakan  lembar  observasi keterlaksanaan  pembelajaran.  Persentase keterlaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh  guru  pada  kelas  eksperimen  diketahui 69,45%  dan  kelas  kontrol  75%.  Persentase keterlaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh  siswa  pada  kelas  eksperimen  diketahui 80,56% dan kelas kontrol diketahui 77,78%.
hasil uji normalitas dengan kolmogorov- Smirnov  didapatkan  hasil  bahwa  pada  kelas eksperimen nilai p > α yaitu 0,077 > 0,05. Pada kelas kontrol nilai p > α yaitu 0,073 > 0,05 yang artinya data berdistribusi normal. Berdasarkan hasil perhitungan uji homogenitas dengan uji
Gambar 1.  Distribusi Frekuensi Skor Berpikir Kreatif Siswa kelas Eksperimen
Gambar 2.  Distribusi Frekuensi Skor Berpikir Kreatif Siswa kelas kontrol
F,  data  skor  tes  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki  nilai  p  >  α  yaitu  0,123  >  0,05. Berdasarkan  kriteria  perhitungan  tersebut maka diketahui bahwa data homogen.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji hipotesis (uji-t), didapatkan nilai p < 0,05 yaitu 0,00 < 0,05 maka tolak h 0 yang berarti terdapat pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran analogi  dalam  pembelajaran  IPA  terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa SMP.
Model pembelajaran
analogi berpengaruh terhadap kemampuan berpikir  kreatif  siswa.  Hal  ini  dikarenakan model  pembelajaran  analogi  melatih  siswa untuk  berpikir  dan  membantu  siswa  untuk memahami suatu konsep, sesuai dengan yang dikemukakan  oleh  harrison  (2013)  bahwa sangat penting untuk membantu siswa dalam
mempertimbangkan  gagasan  orisinil  siswa melalui model pembelajaran analogi.
Penggunaan  model  pembelajaran analogi  sesuai  untuk  materi  yang  bersifat abstrak,  salah  satunya  adalah  materi interaksi  makhluk  hidup  dengan  lingkungan. Model  pembelajaran  analogi  menekankan pada  proses  kognitif  siswa,  menjembatani pengetahuan  yang  telah  diketahui  siswa sebelumnya dengan pengetahuan yang baru. Siswa dituntut untuk aktif berpikir, berdiskusi dan bertukar pendapat.
hasil rata-rata skor kemampuan berpikir kreatif  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  hal  ini dikarenakan  dalam  pembelajaran  ini  pada tahap  mengidentifikasi  sifat  yang  relevan antara  konsep  analogi  dan  konsep  target menekankan  siswa  pada  proses  berpikir. Siswa memiliki pengalaman dan pengetahuan pribadi,  kemudian  berusaha  menemukan upaya  mengatasi  setiap  kesulitan  dan permasalahan  yang  muncul  saat  mencoba menggambarkan  dan  menjelaskan  gagasan abstrak, sehingga merangsang rasa ingin tahu siswa. Hasil penelitian pada kreativitas dalam belajar IPA, Dunbar & Lawson dalam Diki (2013) mendukung  pernyataan  tersebut  bahwa analogi  sebagai  cara  untuk  menghubungkan berbagai ide dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif di antara siswa-siswa.
hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh siswa pada
Gambar 3. Rata-rata Tes Skor kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas kontrol
Gambar 4. Perbandingan kategori kemampuan
Berpikir Kreatif Siswa pada Kelas Eksperimen dan kelas kontrol
Gambar 5.  Grafik Keterlaksanaan Pembelajaran di kelas
kelas eksperimen diketahui 80,56% dan kelas kontrol  diketahui  77,78%  dengan  demikian dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  analogi  dapat  memberikan hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan pembelajaran menggunakan model discovery learning .  hal  ini  juga  sesuai  dengan  teori konstruktivisme  Piaget dalam Rahmawati (2012)  yaitu  belajar  merupakan  sebuah rekonstruksi  pengetahuan.  Pembelajaran lebih bermakna, memberikan efek pada hasil tes  kemampuan  berpikir  kreatif  lebih  baik. Pembelajaran ini menuntut siswa untuk lebih aktif berdiskusi, bertukar pendapat, bertanya dan menjawab pertanyaan.
Pembelajaran pada kelas kontrol dengan menggunakan  model discovery  learning memperoleh  rata-rata  skor  kemampuan berpikir  kreatif  yang  lebih  rendah  daripada kelas  eksperimen.  Guru  memulai  kegiatan pembelajaran  dengan  memberi  rangsangan atau stimulasi, siswa dihadapkan pada sesuatu yang  menimbulkan  kebingungannya,  namun guru  tidak  memberi  penjelasan  lebih  lanjut, dengan maksud agar timbul keinginan untuk menyelidiki sendiri. Siswa mencari tambahan informasi dari buku atau internet dan diberikan kesempatan  untuk  diskusi  yang  mengarah pada  pemecahan  masalah.  Stimulasi  pada tahap ini berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi belajar yang dapat mengembangkan dan membantu siswa dalam mengeksplorasi bahan (Gultom, 2013).
Siswa  hanya  mengandalkan  informasi dari  buku  dan  internet  tanpa  melibatkan pengetahuan  dan  pengalaman  pribadi  yang sudah  dimiliki,  sehingga  kemampuan  siswa untuk memecahkan masalah dengan berpikir kreatif dalam menganalisis konsep baru kurang terangsang.  Hal  ini  didukung  oleh  Gultom (2013)  yang  menyatakan  bahwa  kelemahan model pembelajaran discovery learning , yaitu menimbulkan  asumsi  bahwa  ada  kesiapan
pikiran  untuk  belajar.  Siswa  yang  tidak  siap untuk belajar akan mengalami kesulitan abstrak atau berpikir atau mengungkapkan hubungan antara konsep-konsep, yang tertulis atau lisan, sehingga akan menimbulkan frustasi. Dengan demikian, kemampuan berpikir kreatif siswa pada kelas kontrol lebih rendah dibandingkan dengan kelas eksperimen.
Penggunaan  model  pembelajaran analogi merupakan alternatif model pembelajaran  berbasis  konstruktivisme yang  dapat  diterapkan  di  sekolah  untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif  siswa.  Menurut  Harrison  &  Coll (2013), melalui model pembelajaran analogi dapat  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  dan mempertimbangkan  gagasan  orisinil  siswa. williams dalam Munandar (2012) menyatakan siswa  harus  mengembangkan  kemampuan berpikir  kreatif  yang  meliputi  kelancaran, keluwesan,  keaslian  dan  penguraian,  rasa ingin  tahu,  mengambil  risiko,  kompleksitas dan imajinasi.
Prinsip  dasar  pembelajaran  pada penelitian  ini  adalah  proses  pembelajaran bukan  sekadar  transfer  gagasan  dari  guru tetapi merupakan suatu proses pembelajaran yang  bermakna,  membangun  pengetahuan baru  yang  dimiliki  siswa,  menganalogikan dengan  kemampuan  lama  yang  dimiliki siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  analogi  dalam  pembelajaran IPA  berpengaruh  terhadap  kemampuan berpikir kreatif siswa SMP.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Dasar  –  Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara
Diki, diki. 2013. Creativity for learning Biology in  Higher  Education. Lux:  A  Journal of  Transdisciplinary  Writing  and Research  from  Claremont  Graduate University . (Vol. 3), Iss. 1, Article: 3
Glynn, S.M. 2008. Making Science Concepts Meaningful  to  Students: Teaching with Analogies Model. University of
Georgia  diakses  melalui  www.coe. uga.edu/twa/ pada 16 Februari 2014 pk. 11.12 WIB
Gultom, Syawal. 2013. Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 SMP/ Mts Ilmu Pengetahuan Alam . Jakarta: Badan  Pengembangan  Sumber Daya  Manusia  Pendidikan  dan kebudayaan  dan  Penjaminan  Mutu Pendidikan kementerian Pendidikan dan kebudayaan
Harrison,  Allan  G  &  Coll,  Richard  K.  2013. Analogi dalam Kelas Sains Panduan FAR  Cara  Menarik  untuk  Mengajar dengan  Menggunakan  Analogi . Diterjemahkan oleh Akhlis Nursetiadi. Jakarta: PT Indeks
Munandar,  Utami.  2012. Pengembangan Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta:
Penerbit Rineka cipta Mustaji.  2012. Pengembangan  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  dalam Pembelajaran. http://pasca.tp.ac.id/ site/pengembangan-kemampuan- berpikir-kritis-dan-kreatif-dalam- pembelajaran  diakses  pada  31 Januari 2013 pk. 20.02 wIB
Rahmawati,  Fitria.  2012.  Penerapan  Model Teaching  with  Analogies  (TwA) dalam  Pembelajaran  Fisika  di  MA. Jurnal Pembelajaran Fisika . (Vol. 1), No. 2 widhy, Purwanti.
2013. Langkah
Pengembangan  Pembelajaran IPA
pada Implementasi Kurikulum 2013. Disampaikan dalam Pelatihan Diklat penyusunan worksheets  integrated science  process  skills bagi  guru  IPA SMP kabupaten Sleman menyongong implementasi kurikulum 2013 .