## ANALISIS KEBUTUHAN BAHAN AJAR BAHASA ARAB BAGI CALON TENAGA KERJA INDONESIA (TKI) DI TIMUR TENGAH

## Nuruddin
Jurusan Bahasa dan Sastra Arab Universitas Negeri Jakarta
Abstract: This  study is  to describe the  needs  to  develop  Arabic language  teaching materials for prospective Indonesian migrant workers in Middle East. It is a research and development study adapted from Borg and Gall with the following procedures: reviewing  relevant  literature,  conducting  a  field  observation,  studying  some collected  documentation,  and  in-depths  interviews.  The  results  of  the  study  show that (1) the teaching materials are geared to help the prospective Indonesian migrant workers to communicate, to make their tasks at ease, to understand the culture and customs  and  relevant  documents  on  employment;  (2)  the  teaching  materials  are designed as multimedia products; and (3) the teaching materials are developed based on cultural themes and approach.
Keywords:  arabic  learning  materials,  culture-based  materials,  interactive multimedia.
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  kebutuhan  bahan  ajar  bahasa Arab  bagi  calon  tenaga  kerja  Indonesia  (TKI)  di  Timur  Tengah. Penelitian menggunakan pendekatan  pengembangan  model  Borg  dan  Gall,  dengan  langkah- langkah: mereviu literatur, observasi lapangan, studi dokumentasi, dan wawancara. Data  yang  diperoleh  dianalisis  menjadi  bahan  utama  dalam  mendesain  bahan  ajar. Hasil  penelitian  meliputi pertama,  bahan  ajar  diarahkan  untuk:  membantu komunikasi dengan majikan,  mempermudah  tugas  TKI,  memahami  budaya, adat istiadat,  dan  naskah-naskah  ketenagakerjaan. Kedua,  bahan  ajar  didesain  dengan multimedia  dalam  bentuk  audio  dan  video. Ketiga,  bahan  ajar  dibuat  dengan pendekatan dan tema-tema budaya.
Kata Kunci: bahan ajar bahasa arab, berbasis budaya, multimedia interaktif.
Bahan  ajar  merupakan  salah  satu  dari  tujuh  komponen  pengajaran.  Tujuh  komponen pengajaran  tersebut  adalah  kurikulum,  guru,  siswa,  bahan  ajar,  media,  strategi  dan teknik pembelajaran,  serta  evaluasi  (Susanto,  2007:233).  Bahan  ajar  memiliki  kontribusi  yang tinggi  kepada  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  bahan  ajar  harus  didisain dengan baik sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
Bahan  Ajar  bahasa  Arab  bagi  calon  TKI  di  negara-negara Timur  Tengah  sampai sekarang  belum  berbasis  budaya  Arab.  Bahan  ajar  tersebut  belum  dirancang  untuk  lebih
150 | BAHASA DAN SENI, Tahun 44, Nomor 2, Agustus 2016
memudahkan  calon  TKI  dalam  mempelajarinya.  Teknologi  multimedia  yang  saat  ini berkembang  pesat  juga  belum  dimanfaatkan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  mengakibatkan pelajaran bahasa Arab dirasa sulit, tidak efektif dan cenderung membosankan.
Penguasaan  terhadap  bahasa  Arab  berbasis  budaya  pada  era  globalisasi-era  dimana sekat dan batas-batas teritori sudah hilang--menjadi sangat penting bagi calon TKI di luar negeri.  Budaya  atau  kebudayaan  dalam  pandangan  Koentjaraningrat  (1992)  memiliki  tiga wujud,  yaitu  wujud  gagasan  yang  berbentuk  sisitem  budaya  yang  bersifat  abstrak,  wujud perilaku yang membentuk sistem sosial yang bersifat lebih kongkret, dan wujud benda yang membentuk kebudayaan fisik.
Dalam pengajaran bahasa Arab berbasis budaya Arab ini para TKI tidak hanya dibekali kemahiran  berbahasa  Arab  melainkan  juga  dibekali  pengetahuan  tentang  ketiga  wujud kebudayaan sebagaimana dikemukakan Koentjaraningrat di  atas. Pemberian bekal tentang budaya  tersebut  secara  sederhana  mengacu  kepada  adat  istiadat  dan  budaya  negara  yang dituju, yaitu negara-negara Timur Tengah.
Skinner  (dalam  Mahmudah,  2010:  72)  menyatakan  bahwa  pemerolehan  bahasa  dan karakter  perilaku  seseorang sebagian  besar  dipengaruhi  oleh  lingkungan  sekitar.  Dengan demikian, bahwa  budaya  yang  ada  dalam  lingkunganlah  yang  membentuk  kemampuan berbahasa dan karakter  manusia lewat proses perangsang  yang terjadi  antara manusia dan lingkungan. Pandangan Skinner tersebut didukung oleh Chaer (2012: 66) yang menyatakan bahwa  kefasihan  seseorang  dalam  berbahasa  sangat  bergantung  pada  adanya  kesempatan (lingkungan)  untuk  menggunakan  bahasa  tersebut.  Jika  kesempatannya  banyak,  maka kefasihannya  bertambah  baik.  Jika  kesempatannya  berkurang  atau  sedikit  maka kefasihannya  akan  berkurang.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  bahasa  Arab  sebagai  bahasa asing  bagi  TKI  di  Negara  Timur  Tengah  akan  dengan  mudah  jika  dilakukan  melalui interaksi dengan lingkungan Negara tersebut sehingga yang diperoleh lebih maksimal. Bahan  ajar  dalam  pandangan  Tomlinson  (1998:  2)  adalah  segala  sesuatu  yang digunakan  pengajar  atau  pemelajar  untuk  memudahkan  belajar  bahasa  dan  meningkatkan pengetahuan  serta  pengalaman  berbahasa. Bahan  ajar  bahasa  Arab mengacu  pada pandangan  Tomlinson  di  atas  berarti  segala  sesuatu  yang  digunakan  pengajar  atau pemelajar untuk memudahkan belajar bahasa Arab.
Bahan  ajar  bahasa  Arab  yang  didesain berbasis  budaya (Arab) ini  sangat  diharapkan keberadaannya  untuk menjawab  akar  permasalahan  TKI  di  Timur  Tengah.Sebagaimana dikemukakan oleh mantan Menakertrans, Erman Suparno “Ada dua akar permasalahan TKI di  Timur  Tengah.  Pertama,  TKI  kurang  siap  dalam  hal  keterampilan,  bahasa,  dan pengetahuan tentang adat istiadat dan budaya negara penempatan. Kedua, sebagian PJTKI tidak  benar-benar  melatih  calon  TKI ” (http://www.aksesdeplu.com/bekali%20diri20laput- %20edisi%20.htm).
Sejalan  dengan  hal  tersebut  mantan  Ketua  PBNU,  Hasyim  Muzadi  meminta  kepada pemerintah  agar  lebih  memperhatikan  para  TKI  dengan  membekali  pengetahuan,  adat istiadat,  dan  budaya  negara  setempat  sebelum  mereka  diberangkatkan  ke  luar  negeri. Pasalnya,  perbedaan budaya  antara  Indonesia  dengan  negara  yang  ditempati  kerja, merupakan masalah tersendiri bagi para TKI tersebut. “Di Arab Saudi, orang Arab berpikir bahwa  ketika  mereka  mempekerjakan  TKI,  berarti  mereka  sudah  membelinya.  Artinya, kalau  sudah  dibeli,  mereka berpikir,  maka  mau diapa-apain pun  tidak  masalah,” (http://www.nu.or.id/page.php?lang=idmenu=newsviewnewsid=12399).  Permasalahan pokok  tersebut  harus  direspon  secara  positif oleh  berbagai  pihak  terutama  para  akademisi
Nuruddin , Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Bahasa Arab | 151 dengan  melakukan  penelitian  yang  dapat  menghasilkan  produk  penelitian  berupa  model pembelajaran bahasa Arab berbasis budaya.
Di sisi lain, Multimedia sebagai suatu sistem teknologi yang menggabungkan berbagai sumber  media  yaitu  teks,  grafik,  suara,  animasi,  video  yang  disampaikan  dan  dikontrol sistem  komputer  secara  interaktif dapat  dimanfaatkan  dalam pembelajaran  untuk memecahkan  masalah-masalah  belajar.  Sebagaimana  kebanyakan  sistem  mengajar, komputer  dapat  digunakan  sebagai  alat  mengajar  terutama  untuk  memberi  penguatan belajar awal, merangsang dan memotivasi belajar, atau untuk berbagai jenis kemungkinan lainnya (Lee  Owens, 2004:181). Selain itu multimedia juga dapat dimanfaatkan sebagai media  yang  efektif  untuk  menumbuhkan  minat,  motivasi,  dan  kreativitas  bagi penggunanya. Melalui  software  yang  di  dalamnya  berisi  rancangan  pembelajaran  yang baik, komputer mampu berperan lebih baik.
Multimedia  interaktif  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  penting  untuk  mendampingi metode klasikal yang biasanya digunakan dosen dalam mengajar di kelas. Media interaktif ini  dapat  digunakan  sebagai  media  bantu  untuk  menampilkan,  memberikan  penguatan materi,  dan  alat  untuk  mengukur  materi  yang  dipelajari,  biasanya  ditampilkan  dengan elemen  yang  interaktif. Menurut  Alessi    Trollip  (1985:  60)  program  yang  baik  haruslah meliputi  empat  aktivitas  yaitu:  (1)  informasi  (materi  pelajaran)  harus  diberikan,  (2)  siswa harus diarahkan, (3) siswa diberi latihan, (4) pencapaian belajar harus dinilai.
Pada  dasarnya,  komputer  sebagai  media  pokok  multimedia  tidak  mengandung  nilai dalam  dirinya  sendiri,  semuanya  sangat  tergantung  bagaimana  manusia  merancang, memanfaatkan,  dan  menerimanya.  Kenyataannya  komputer  dapat  memperingan  dan  telah memberikan  manfaat  yang  luar  biasa  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  manusia  (Heinich, 1996).
Dalam  bidang  pendidikan,  inovasi  pendayagunaan  teknologi  ini  dapat  dimanfaatkan sebagai  media  yang  efektif  untuk  membantu  orang  belajar.  Melalui  software  yang  di dalamnya  berisi  rancangan  pembelajaran  yang  baik,  komputer  mampu  berperan  sebagai media yang efektif untuk menumbuhkan minat, motivasi, dan kreativitas bagi penggunanya (Sudjana dan Rivai: 2002).
Kolaborasi  bahan  ajar  dengan  multimedia  interaktif  yang  demikian  diharapkan  dapat memperkuat tujuan, peran, sikap, dan strategi yang akan digunakan para instruktur di BLK- BLK  PJTKI,  sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan  lebih  efektif  dan  efesien. Berdasarkan latar  belakang  tersebut,  peneliti  membuat  perumusan  masalah  penelitian, “Bagaimana identifikasi  kebutuhanbahan  ajar  bahasa  Arab  berbasis  budaya  menggunakan  multimedia interaktif bagi calon tenaga kerja Indonesia (TKI) di Timur Tengah? ”

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, fokus  penelitian  ada  dua,  yaitu: pertama, melakukan analisis kebutuhan bahan ajar bahasa Arab bagi calon tenaga kerja Indonesia di Timur Tengah, dan kedua, menghasilkan model bahan ajar bahasa Arab bagi calon tenaga kerja Indonesia di Timur Tengah. Kedua fokus tersebut dilaksanakan pada dua tahapan dan tahun anggaran yang berbeda.
Analisis  kebutuhan  bahan  ajar  bahasa  Arab ini  merupakan  penelitian  tahun  pertama, maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  terbatas  pada  fokus  yang  pertama,  yaitu: menghasilkan analisis  kebutuhan  bahan  ajar  bahasa  Arab  bagi  calon TKI di  Timur  Tengah.  Untuk mencapai  tujuan  tersebut  penelitian  didesain  dengan  pendekatan  penelitian  dan
152 | BAHASA DAN SENI, Tahun 44, Nomor 2, Agustus 2016
pengembangan  model  Borg  dan  Gall  (2003).  Dalam  pandangan  Borg  dan  Gall  model penelitian  dan  pengembangan  ialah  suatu  proses  yang  digunakan  untuk  mengembangkan dan  memvalidasi  produk-produk  pendidikan,  misalnya  silabus  bahan  pembelajaran,  buku teks, metode pembelajaran, dan lain-lain yang dilakukan dalam suatu siklus penelitian dan pengembangan.
Langkah-langkah penelitian  ini terbatas  pada  langkah  awal,  yaitu research  and information  collecting.  Pada  langkah  ini  peneliti  melakukan pengumpulan  informasi melalui  reviu  literatur,  observasi  lapangan,  studi  dokumentasi,  wawancara  kepada  TKI yang berjumlah 20 orang, instruktur bahasa Arab di BLK PJTKI yang berjumlah tiga orang, dan orang Arab yang menjadi pengguna jasa TKI yang berjumlah 5 orang. Penggalian data dari orang Arab dilakukan dengan cara menelpon langsung kepada responden yang tinggal di Arab Saudi dengan panduan angket wawancara yang telah dipersiapkan.
Data  penelitian  juga  diperoleh  dari  angket  yang  diisi  oleh  mantan  TKI  dan  instruktur bahasa Arab di BLK-BLK PJTKI.Data dari kedua kelompok sumber tersebut dikonfirmasi kepada orang Arab yang memperkejakan TKI di rumahnya. Konfirmasi ini dilakukan untuk mensingkronkan data penelitian supaya hasil  yang diperoleh benar-benar valid.

## HASIL PENELITIAN
Hasil analisis kebutuhan bahan ajar bahasa Arab bagi calon TKI ini dibagi menjadi tiga bagian, yaitu pertama, aspek terkait dengan isi bahan ajar; kedua: aspek budaya Arab, dan ketiga, aspek multimedia.

## Isi Bahan Ajar
Uraian mengenaiisi bahan ajar meliputi tujuan pembelajaran, kompetensi bahasa  yang harus  dikuasai,  bahan  ajar,  sumber  belajar,  evaluasi  pembelajaran,  dan  pengembangan bahan ajar. Paparan masing-masing adalah sebagai berikut.

## Tujuan Pembelajaran
Seluruh  responden  mengatakan  bahwa  tujuan  mempelajari  bahasa  Arab  bagi  TKI  di Negara  Timur  Tengah  adalah  untuk  membantu  berkomunikasi  dengan  keluarga  majikan, mempermudah  mengerjakan  tugas-tugas  sebagai  TKI,  dan  membantu  memahami  naskah- naskah  adiministrasi  ketenagakerjaan, misalnyapasport,  visa,  dan  surat-surat penting lainnya, dan mempermudah memahami budaya dan adat istiadat lokal. Hasil analisis angket yang telah diisi oleh responden dituangkan dalam table 1.
Seluruh responden baik instruktur, TKW, dan majikan menjawab bahwa pembelajaran atau  pembekalan  kemampuan  berbahasa  Arab  bagi  calon  TKI  perlu  diarahkan  kepada keempat  tujuan,  yaitu: (a)  menjadikan  TKI  mampu  berkomunikasi  dengan  keluarga majikan, (b)  mempermudah  mengerjakan  tugas-tugas  sebagai  TKI, (c)  membantu memahami naskah-naskah administrasi ketenagakerjaan, misalnya passport, visa, dan surat- surat penting lainnya, dan (d) mempermudah memahami budaya dan adat istiadat lokal. Dengan beberapa tujuan di atas diharapkan para TKI dapat menjalankan tugas-tugasnya sebagai  tenaga  kerja  dengan  sebaik-baiknya. Salah  satu  instruktur  bahasa  Arab mengemukakan “intinya biar TKI paham apa yang disuruh oleh majikan dan ngga dibego- begoin kalau tiba- tiba disuruh tanda tangan dokumen ini itu”.
Nuruddin , Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Bahasa Arab | 153
Data  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  jam  pembelajaran  bahasa  Arab  di  BLK  bagi calon  TKI  sangat  terbatas.  Hal  itu  diungkapkan  salah  satu  instruktur  (FaS)  berikut: “Terkadang  BLK  hanya  memberi  waktu  untuk  belajar  komunikasi  bahasa  Arab  sangat singkat  sekali  waktunya,  sehingga  banyak  dari  TKI  kita  yang  merasa  kesulitan berkomunikasi”.

## Tabel 1: Tujuan Pembelajaran bahasa Arab bagi Calon TKI
No Tujuan mempelajari Bahasa Arab bagi TKI Instruktur TKI Majikan 1 Membantu berkomunikasi dengan keluarga majikan Perlu Perlu Perlu 2 Mempermudah mengerjakan tugas- tugas sebagai TKI Perlu Perlu Perlu 3 Membantu memahami naskah-naskah adiministrasi ketenaga-kerjaan, seperti pasport, visa, dan surat-surat  penting lainnya. Perlu Perlu Kadang- kadang 4 Mempermudah memahami budaya dan adat istiadat lokal Kadang- kadang Perlu Perlu

## Kompetensi Bahasa TKI
Berdasarkan data yang diperoleh diketahui bahwa kompetensi bahasa Arab yang sangat diperlukan  oleh  calon  TKI  adalah  kemahiran  menyimak  dan  berbicara.  Kemahiran membaca  dan  menulis  bagi  calon  TKI  kadang-kadang  saja  dibutuhkan.  Hal  tersebut terungkap dalam hasil wawancara tertulis sebagaimana disajikan pada tabel 2.

## Tabel 02: Kompetensi Bahasa Arab bagi Calon TKI
No Kompetensi bahasa Arab yang harus dikuasai calon TKI Instruktur TKI Majikan 1 Kompetensi menyimak/mendengarkan Sangat perlu Sangat perlu Sangat perlu 2 Kompetensi berbicara Sangat perlu Sangat perlu Sangat perlu 3 Kompetensi membaca Perlu Sangat perlu Kadang- kadang 4 Kompetensi menulis Kadang- kadang Sangat perlu Kadang- kadang
Ketiga kelompok responden; instruktur, TKI, dan majikan menjawab bahwa kemahiran menyimak dan berbicara sangat dibutuhkan oleh calon TKI karena kemahiran inilah  yang berkaitan  langsung  dengan  tugas  pekerjaan  sebagai  tenaga  kerja  rumah  tangga  keluarga. Mereka selalu berkomunikasi dengan majikan dan keluarganya. Sebaliknya, dua kemahiran yang lain; kemahiran membaca dan menulis kadang-kadang saja dibutuhkan oleh TKI.

## 154 | BAHASA DAN SENI, Tahun 44, Nomor 2, Agustus 2016

## Konten Bahan Ajar
Berdasarkan studi dokumentasi terhadap draf kurikulum Menakertrans, diperoleh data bahwa  rancangan  bahan  ajar  bahasa  Arab  untuk  TKI  bidang  rumah  tangga  keluarga mencakup: (a)  pengucapkan  bunyi-bunyi  bahasa  Arab, (b)  komunikasi  sederhana  dalam Bahasa Arab, (c) komunikasi harian dalam bahasa Arab dengan anggota keluarga majikan, (d)  komunikasi  harian    yang  terkait  dengan  penggunaan  dan  perawatan  alat-alat  rumah tangga, (e)  komunikasi  ketika  menghidangkan  makanan  dan  minuman, (f)  komunikasi ketika  membuat  makanan  dan  minuman, (g)  komunikasi  ketika  menerima  tamu,  dan (h) kominikasi terkait  dengan  dokumen  ketenagakerjaan,  seperti  passport,  visa,  dan  dokumen yang lain.
Ketika rancangan isi bahan ajar bahasa Arab untuk calon TKI ini dikonfirmasi kepada ketiga  kelompok  responden,  semuanya  menjawab  bahwa  bahan  tersebut  di  atas  sudah cukup. Kerangka bahan ajar Bahasa Arab untuk TKI tersebut kemudian dibagi menjadi tiga kompetensi. Pertama, kompetensi  umum;  terdiri  atas  kemampuan  mengucapkan  bunyi- bunyi bahasa Arab dan kemampuan melakukan komunikasi sederhana dalam bahasa Arab. Kedua: komptensi  inti;  yang  terdiri  atas  kemampuan  berkomunikasi  harian  dalam  bahasa arab  dengan  anggota  keluarga  majikan, kemampuan  berkomunikasi  harian yang  terkait dengan  penggunaan  dan  perawatan  alat-alat  rumah  tangga,  kemampuan  berkomunikasi ketika  menghidangkan  makanan  dan  minuman,  kemampuan  berkomunikasi  ketika membuat makanan dan  minuman, dan kemampuan berkomunikasi ketika menerima tamu. Ketiga, kompetensi  khusus,  yaitu  kemampuan  berkominikasi  terkait  dengan  dokumen ketenagakerjaan, misalnya passport, visa, dan dokumen yang lain.
Untuk  meningkatkan  pemahaman  pembelajar  terhadap  materi  dalam  bahan ajar sebagaimana diungkap diatas, bahan ajar perlu dilengkapi daftar kosakata, ringkasan setiap materi,  dan  penjelasan  dalam  bentuk  audio  dan  video.  Hal  itu  tergambar  dalam  hasil wawancara  peneliti  dengan  instruktur  bahasa  Arab  yang  menjadi  responden  kelompok pertama.  Hasil  penggalian  data  melalui  wawancara  tersebut  menunjukkan  bahwa  ketiga instruktur menyatakan perlunya daftar kosakata dan penjelasan materi dalam bentuk audio. Dua instruktur menyatakan perlunya ringkasan materi pada bahan ajar. Sebaliknya, tentang daftar  diagram/tabel,  ilustrasi/foto,  atau  penjelasan  dalam  bentuk  video  dua  dari  tiga instruktur menyatakan tidak perlu.
Jawaban  tersebut  menunjukkan  bahwa  daftar  kosa  kata,  ringkasan,  penjelasan berbentuk  audio  perlu  disediakan  di  dalam  bahan  ajar  bahasa  Arab  bagi  calon  TKI.  Jika memungkinkan penjelasan tersebut berupa video. Penggunaan gambar/foto, bahan otentik, misalnya  form  isian  kependudukan,  aplikasi  perbankan  juga  diperlukan  dalam  bahan  ajar bahasa Arab karena dapat membantu mempermudah dalam memahami bahan ajar.

## Evaluasi Proses Pembelajaran
Kegiatan  pembelajaran  apapun  perlu  dievaluai  untuk  mengetahui  hasil  atau  capaian yang  diperoleh.  Evaluasi  itu  penting  untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan  peserta  didik. Kelompok  responden  instruktur  bahasa  Arab  di  PJTKI  menjelaskan  bahwa untuk mengetahui tingkat kemampuan peserta pelatihan bahasa Arab (calon TKI), perlu dilakukan evaluasi/tes  akhir  dalam  proses  pembelajaran.  Ketiga  instruktur  menyatakan  bahwa evaluasi itu perlu dilakukan melalui tes tulis, tes lisan, tes performansi (penggunaan bahasa dalam situasi konkrit).
Nuruddin , Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Bahasa Arab | 155
Dalam mengerjakan tugas tugas-tugas rumah tangga, para TKI selalu berinteraksi dan berkomunikasi  dengan  majikan  dan  keluarganya.  Karena  itu,  tes  lisan  dan  tulis  perlu dilakukan.  Lebih  dari  itu,  menurut  salah  satu  rensponden  tes  lisan  perlu  diperbanyak waktunya, dan akan lebih baik yang melakukan tes adalah nativenya langsung.

## Pengembangan Bahan Ajar
Tentang  bahan  ajar,  para  instruktur  bahasa  Arab  di  PJTKI  secara  keseluruhan mengatakan  bahwa  bahan  ajar  yang  selama  ini  mereka  gunakan  sangat  perlu dikembangkan. Bentuk-bentuk pengembangannya adalah: (a) didesain dengan multimedia, b) dikembangkan dengan pendekatan budaya, (c) bersifat kontekstual, dan (d) disesuaikan dengan tujuan pembelajaran.
Ketiga instruktur menyatakan bahwa bahan ajar sangat perlu disesuaikan dengan tujuan pembelajaran.  Terkait  desain  bahan  ajar  berbasis  multimedia,  dua  instruktur  menyatakan sangat perlu. Berbeda dengan itu, tentang penggunaan budaya dalam pengembangan bahan ajar dan kontekstualitas bahan ajar, para instruktur berbeda pendapat. Sebagian menyatakan sangat perlu dan sebagian menyatakan perlu atau bahkan tidak perlu.

## Metode Belajar
Dari  hasil  wawancara  dengan  kelompok  responden  instruktur  dan  TKW  terungkap bahwa metode  yang digunakan oleh instruktur bahasa Arab memberikan pengaruh kepada peserta  dalam  memahami  materi,  karena  metode  yang  baik  dapat  memberikan  daya  tarik bagi  peresta  di  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Di  antara  metode  dalam pembelajaran  bahasa  (Arab)  yang  dapat  memberikan  daya  tarik  dan  memudahkan  peserta memahami bahan ajar menurut para instruktur adalah memanfaatkan multimedia. Berbeda dengan itu, menurut calon TKI metode yang menarik adalah metode ceramah dan diskusi. Jawaban para calon TKI tersebut karena mereka belum memahami apa itu multimedia. Seorang  instruktur  terutama  dalam  bahasa  sangat  diharapkan  untuk  selalu  kreatif  dan aktif  dalam  meningkatkan  metode  mengajarnya  supaya  peserta  didiknya  tertarik,  tidak cepat  bosan,  dan  cepat  memahami  materi.  Sebagaimana  terungkap  dalam  saran  dan komentar  responden  dari  kelompok  instruktur  sebagai  berikut:  “Cara  apa  saja  bisa digunakan  asal  instruktur  mau  aktif  dan  kreatif”  (wawancara  dengan  ScR,  15 -10-2012). Selain  itu  faktor  pendidikan  TKI  juga  penting  untuk  mengembangkan  berbagai  macam metode. Akan  tetapi  dalam  kenyataannya  para  TKI  sangat  rendah  pendidikannya.  Oleh karena, itu  metode  yang bervariasi sangat  tepat  untuk  mengajarkan  bahasa  Arab  kepada mereka.  Sebagaimana  saran  salah  satu  responden  “…menurut  saya  metode  diskusi  dan ceramah  kurang  efektif,  karena  diantara  mereka  banyak  yang  tidak  sekolah,  sehingga mereka  kurang  memahami  jika  diajar  dengan  metode  diskusi  atau  ceramah”  (Wawancara dengan FaS, 15-10-2012).

## Aspek Budaya
Pada  bagian  ini  diuraian  dua  hal  pokok,  yaitu  konsep  budaya  Arab  dan tema-tema materi budaya Arab. Uraian masing-masing adalah sebagai berikut.

## 156 | BAHASA DAN SENI, Tahun 44, Nomor 2, Agustus 2016

## Konsep Budaya Arab
Pada  aspek  budaya  Arab  ini  peneliti  terlebih  dahulu  menanyakan  kepada  ketiga kelompok responden tentang istilah “budaya Arab”. Semua responden menjawab mengenal istilah  budaya  Arab.  Perspektif  budaya  perlu  dimasukkan  dalam  kerangka  bahan  ajar bahasa Arab bagi para calon TKI, karena dapat membantu memahami karakter dan bahasa masyarakat Arab.
Dari  wawancara  dengan  ketiga  kelompok  responden,  yaitu  instruktur,  TKI, dan majikan  diperoleh  informasi  bahwa  mereka  secara  umum  menjawab  bahwa  bahan  ajar bahasa Arab bagi calon TKI perlu atau bahkan sangat perlu dikembangkan berbasis budaya. Jawaban  responden  tersebut  menggambarkan  bahwa  buku  ajar  bahasa  Arab  untuk  calon TKI/TKW di Timur Tengan sangat perlu atau setidaknya perlu didesain dengan perspektif budaya Arab. Demikian juga menurut majikan sebagai pengguna jasa TKW.

## Tema-Tema Materi Budaya Arab
Mengenai  tema-tema  dalam  aspek  budaya  Arab,  peneliti  mendapat  jawaban  yang hampir sama dari para responden, yang mengerucut pada lima tema, yaitu: interaksi dalam kehidupan sehari-hari, sopan santun bahasa, pakaian, makanan/kuliner, dan agama. Sesuai dengan perolehan data dari instruktur, majikan, dan TKI tersebut, aspek budaya yang akan dimasukkan dalam bahan ajar bahasa  Arab  yang akan dikembangkan adalah: (a) interaksi dalam  kehidupan  sehari-hari, (b)  pakaian, (c)  makanan/kekerabatan/pendidikan, (d)  sopan santun bahasa, dan (e) agama.

## Aspek Multimedia
Selain aspek budaya Arab, bentuk pengembangan bahan ajar bahasa Arab untuk calon TKI/TKW  yang  dapat  memberikan  daya  tarik  dan  mempermudah  dalam  mempelajarinya adalah aspek multimedia. Multimedia digunakan untuk melengkapi bahan ajar supaya para calon  TKI  yang  menjadi  peserta  BLK  di PJTKI  menjadi  tertarik,  tidak  bosan,  dan  mudah memahami bahan ajar tersebut.
Dalam hal ini, semua kelompok responden (instruktur, TKI, dan majikan) menyatakan bahwa bahan ajar berupa multimedia memberikan daya tarik dan kemudahan bagi peserta dalam  mempelajari  bahasa  Arab.  Selain  aspek  multimedia,  para  responden  juga menyatakan  perlunya  bahan  ajar  dilengkapi  dengan  tampilan  audio  dan  video  supaya semakin menarik para pembelajar.

## PEMBAHASAN
Bahan ajar  bahasa  Arab  untuk  calon  TKI  yang  akan  dikirim  ke  Timur  Tengah  perlu dikembangkan.  Pengembangan  bahan  ajar  ini  dengan  spesifikasi  khusus  pada  tujuan, desain,  dan  aspek  budaya. Pertama, aspek  terkait  dengan isi  bahan  ajar  yang  meliputi tujuan  pembelajaran,  kompetensi  bahasa  yang  harus  dikuasai  TKI,  bahan  ajar,  sumber belajar, evaluasi pembelajaran, dan pengembangan bahan ajar; kedua: aspek budaya Arab, dan ketiga, aspek multimedia.

## Isi Bahan Ajar
Bahan ajar merupakan salah satu aspek penting dalam pembelajaran bahasa. Bahan ajar bagi  calon  TKI  diperlukan  agar  mereka  memahami  berbagai  hal  yang  terkait  dengan
Nuruddin , Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Bahasa Arab | 157 pekerjaannya kelak. Dalam proses pembelajaran bahasa Arab, bahan ajar merupakan salah satu unsur yang sangat penting. Bahan ajar disusun dengan memperhatikan aspek isi materi pelajaran. Isi materi meliputi tujuan pembelajaran, kompetensi bahasa yang harus dikuasai TKI,  bahan  ajar,  sumber  belajar,  evaluasi  pembelajaran.  Dalam  penyusunan  bahan  ajar aspek-aspek  tersebut  perlu  untuk  diperhatikan  agar  pembelajaran  bahasa  Arab  bagi  TKI berjalan  sesuai  dengan  tujuan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  teori  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  adalah  suatu  kombinasi  unsur-unsur  manusiawi,  material,  fasilitas, perlengkapan, dan  prosedur  yang  saling  mempengaruhi  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  (Hamalik,  2009:  57).  Jadi  faktor isi  bahan  ajar menjadi  faktor  yang mempengaruhi  tercapainya  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab.  Sejalan  dengan  pernyataan ini Kholisin (2011:29) mengemukakan bahwa salah satu faktor yang perlu dicurigai sebagai penghambat motivasi pebelajar adalah bahan ajar.
Salah satu bagian dari isi bahan ajar yaitu tujuan pembelajaran. Dijelaskan oleh Basyir dkk (1415 H: 22-25), bahwa tujuan pembelajaran adalah deskripsi obyektif tentang bentuk perubahan  yang  diharapkan  pada  diri  pembelajar  setelah  malalui  pengalaman  belajar. Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  seluruh  responden  baik  instruktur,  TKW, dan majikan menjawab bahwa pembelajaran atau pembekalan kemampuan berbahasa Arab bagi calon TKI perlu diarahkan kepada keempat tujuan, yaitu: (a) menjadikan TKI mampu berkomunikasi  dengan  keluarga  majikan, (b)  mempermudah  mengerjakan  tugas-tugas sebagai TKI, (c)  membantu  memahami  naskah-naskah  administrasi  ketenagakerjaan, misalnya passport, visa, dan surat-surat penting lainnya, dan (d) mempermudah memahami budaya dan adat istiadat lokal.
Kompetensi  bahasa  juga  menjadi  faktor  penting  untuk  tercapainya  keberhasilan pembelajaran. Pinker  (dalam  Brown  2008:6)  mengemukakan  bahwa  bahasa  adalah keterampilan  khusus  yang  kompleks,  berkembang  dalam  diri  anak-anak  secara  spontan, tanpa  usaha  sadar  atau  instruksi  formal,  dipakai  tanpa  memahami  logika  yang mendasarinya, secara kualitatif sama dalam diri  setiap orang, dan berbeda dari kecakapan lain  yang  sifatnya  lebih  umum  dalam  hal  memproses  informasi  atau  berperilaku  secara cerdas.  Dari  pengertian  ini  dapat  dipahami  bahwa  bahasa  melibatkan  banyak  faktor keterampilan yang kompleks dan secara umum dapat dikuasai dengan cara yang sama. Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  kompetensi  bahasa  Arab  yang  sangat diperlukan  oleh  calon  TKI  adalah  kemahiran  menyimak  dan  berbicara.  Kemahiran membaca dan menulis bagi calon TKI kadang-kadang saja dibutuhkan. Temuan penelitian tersebut  sesuai  dengan  teori  mengenai  kompetensi  bahasa  menurut Kumaravadivelu (2006:17) yang  mengemukakan  ada  empat  komponen  kompetensi  dalam  hal  pengajaran dan pembelajaran bahasa yaitu: pertama kompetensi gramatikal, kompetensi sosiolinguistik, kompetensi wacana, dan kompetensi strategis. Kempat kompetensi tersebut perlu dimiliki oleh TKI agar TKI memiliki kemahiran menyimak, berbicara, membaca dan juga  sekaligus  menulis.  Seperti  juga  dijelaskan  bahwa  proses  pembelajaran  bahasa seharusnya  juga  melalui  tahapan  seperti  tersebut,  yaitu  mulai  dari  belajar  mendengar, berbicara, membaca, dan menulis (Makruf, 2009:19).
Kemudian  konten  juga  menjadi  aspek  yang  penting  dalam  penyusunan  bahan ajar. Dijelaskan juga oleh Basyir (1415 H: 22-25) bahwa bahan ajar adalah nilai-nilai pendidikan dan  pengetahuan  yang  harus  dikuasai  oleh  pembelajar  sesuai  dengan  tujuan.  Bahan  ajar disusun  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  daftar kosa kata, ringkasan, dan penjelasan berbentuk audio perlu disediakan di dalam bahan ajar bahasa  Arab  bagi  calon  TKI.  Hal  tersebut  dijelaskan  juga  dalam  teori  yang  menyatakan
158 | BAHASA DAN SENI, Tahun 44, Nomor 2, Agustus 2016
bahwa terdapat unsur-unsur dan keterampilan  yang diajarkan dalam pembelajaran bahasa. Dalam  unsur  bahasa  terdapat  tata  bunyi  (fonologi/ ’ilm  al -ashwat),  tata  tulis (ortografi/kitabat  al-huruf),  tata  kata  (al-sharf),  tata  kalimat  (nahwu),  dan  kosa  kata  (al- mufrodat).  Sedangkan  keterampilan  berbahasa  terdiri  atas  membaca  (al- qira’ah ),  menulis (al-kitabah),  berbicara  (al-kalam),  dan  menyimak  (al- istima’ )  (Effendy  2009:102).  Jadi dalam  penyusunan  bahan  ajar,  pengembang  perlu  memperhatikan  konten  bahan  ajar  yang meliputi  unsur-unsur  bahasa  yaitu  salah  satunya  mengenai  pemahaman  kosa  kata  yang diajarkan dengan menggunakan media berupa audio.
Aspek  selanjutnya  adalah  evaluasi.  Evaluasi  menjadi  salah  satu  aspek  penting  dalam pembelajaran  yaitu  sebagai  alat  untuk  mengukur  keberhasilan  pembelajaran. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  peserta  pelatihan bahasa  Arab  (calon  TKI),  perlu  dilakukan  evaluasi/tes  akhir  dalam  proses  pembelajaran. Seperti  juga  dijelaskan  oleh Basyir  dkk  (1415  H:  22-25)  bahwa  evaluasi  adalah  proses menghimpun  data  guna  memastikan terwujudnya  tujuan  yang  telah  dirumuskan.  Suatu keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  akan  diketahui  hasilnya  ketika  melakukan evaluasi.  Sehingga  evaluasi  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  perlu  dilakukan  untuk mengetahui keberhasilan TKI dalam belajar.
Ada beberapa bentuk  pengembangan  bahan  ajar  yang  di  antaranya  adalah:  (1)  bahan ajar didesain dengan multimedia, (2) bahan ajar dengan pendekatan budaya, (3) bahan ajar harus  kontekstual,  dan  (4)  bahan  ajar  harus  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran. Pengembangan bahan ajar menggunakan multimedia merupakan salah satu cara yang tepat untuk dilakukan. Melalui multimedia, TKI akan lebih mudah memahami bahasa Arab yang diajarkan.  Kemudian  bahan  ajar  juga  dikembangkan  dengan  pendekatan  budaya.  Hal tersebut agar TKI memahami budaya Arab. Selain itu bahan ajar juga harus kontekstual dan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Tujuan pengembangan bahan ajar tersebut disesuaikan dengan  kebutuhan  TKI  dan  untuk  meningkatkan  kemampuan  belajar  bahasa  TKI.  Hal tersebut dijelaskan juga oleh Tomlinson (1998:2) bahwa pemgembangan bahan ajar adalah apa  yang  dilakukan  penulis,  guru,  siswa  untuk  memberikan  sumber  masukan  berbagai pengalaman yang dirancang untuk meningkatkan belajar bahasa.
Aspek  selanjutnya  adalah  metode  belajar.  Metode  belajar  juga  menjadi  aspek  yang sangat diperlukan dalam pembelajaran bahasa Arab bagi TKI. Metode  yang kreatif sangat diperlukan  agar  TKI  lebih  tertarik  untuk  belajar  bahasa  Arab.  Kemudian  dengan  metode yang  tepat  juga  akan  memepermudah  TKI  dalam  belajar  bahasa  Arab.  Pengajar  harus memilih  metode  yang  tepat  dalam  pengajaran  bahasa.  Salah  satu  metode  yang  dapat digunakan  adalah  metode  belajar  dengan  menggunakan  media  seperti  misalnya  komputer dan  media  yang  lainnya.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Effendy  (2005:170)  yang menyatakan bahwa untuk mempermudah siswa dalam mempelajari bahasa Arab yaitu salah satunya  adalah  menciptakan  lingkungan  bahasa  Arab  dengan  lingkungan  pandang  dan dengar (audio-visual) yang dalam hal ini dapat diciptakan dengan memanfaatkan teknologi informasi.  Jadi, pembelajaran  bahasa  Arab  bisa  memanfaatkan  tekhnologi  yang  salah satunya dalam bentuk penggunaan multimedia.

## Aspek Budaya
Budaya menjadi salah satu aspek penting dalam  pembelajaran bahasa Arab bagi TKI. Hasil penelitian menunjukkan bahwa perspektif budaya perlu dimasukkan dalam kerangka bahan  ajar  bahasa  Arab  bagi  calon  TKI,  karena  dapat  membantu  memahami  karakter  dan
Nuruddin , Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Bahasa Arab | 159 bahasa masyarakat Arab. Mempelajari bahasa berarti mempelajari budaya. Budaya adalah sebuah cara hidup, ia adalah konten yang didalamnya manusiaberada, berpikir, merasa, dan berhubungan dengan yang lain. Ia adalah lem yang merekatkan sekelompok orang (Brown, 2008:  206). Budaya  adalah keseluruhan  ide  canggih,  keyakinan,  kebiasaan,  sikap,  nilai- nilai,  metode berpikir  dan  tindakan,  dan  sifat-sifat  perilaku,  inovasi  atau  metode  dalam kehidupan di masyarakat (Jamous dan Chik, 2012:38). Bahasa dan budaya merupakan satu kesatuan  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Bahasa  merupakan  awal  dari  terbentuknya  sebuah budaya  yang akhirnya  membentuk suatu  masyarakat.  Bahasa  bisa  juga  dikatakan  sebagai identitas  budaya  suatu  masyarakat.  Bahasa  merupakan  sebuah  identitas  budaya,  budaya lahir karena adanya bahasa, dan budaya ada karena adanya suatu masyarakat yang memiliki bahasa.
Bahasa merupakan bagian dari budaya sehingga ketika mempelajari bahasa Arab maka harus  mempelajari  pula  mengenai  budayanya.  Hal  tersebut  juga  disarankan  oleh  Harefa (2003:45)  agar  siswa  yang  mempelajari  bahasa  juga  mempelajari  budaya  sebagai  jalan untuk  merasa,  menginterpretasi,  merasakan,  dan  berhubungan  dengan  siapa  saja  yang ditemui.  Wekke  (2015:289)  menyatakan  adanya  kontribusi  pemanfaatan  aspek-aspek budaya dalam perkembangan belajar bahasa Arab peserta didik. Kemudian mengenai tema- tema  dalam  aspek  budaya  Arab  dalam  bahan  ajar  berkaitan  dengan  interaksi  dalam kehidupan sehari-hari, sopan santun berbahasa, pakaian, makanan/kuliner, dan agama.

## Aspek Multimedia
Selain aspek budaya Arab, bentuk pengembangan bahan ajar bahasa Arab untuk calon TKI/TKW  yang  dapat  memberikan  daya  tarik  dan  mempermudah  dalam  mempelajarinya adalah  aspek  multimedia.  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  berupa multimedia memberikan daya tarik dan kemudahan bagi peserta dalam mempelajari bahasa Arab.  Selain  aspek  multimedia, para  responden  juga  menyatakan  perlunya  bahan  ajar dilengkapi  dengan  tampilan  audio  dan  video  supaya  semakin  menarik  para  pemelajar. Multimedia merupakan salah satu aspek yang diperlukan dalam pembelajaran bahasa Arab bagi  calon  TKI.  Terdapat  berbagai  macam  jenis  media  yang  dapat  digunakan  untuk pembelajaran  bahasa  Arab.  Hal  tersebut  ditegaskan  juga  dengan  teori  yang  menjelaskan mengenai  jenis-jenis  media. Media  pembelajaran  menurut  Harjanto  (2005:237) dikelompokkan  menjadi  empat  jenis,  yakni:  (1)  media  dua dimensi  (grafis),  seperti: gambar,  foto,  grafik,  bagan,  poster  kartun,  dan  komik,  (2)  media  tiga  dimensi,  seperti: model  padat  (solid  model),  model  penempang,  dan  model  susun,  (3)  media  proyeksi, seperti: film, OHP, dan (4) lingkungan. Komputer merupakan salah satu jenis media yang dapat digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab bagi calon TKI. Dijelaskan juga bahwa komputer  dapat  digunakan  sebagai  alat  mengajar  terutama  untuk  memberi  penguatan belajar awal, merangsang dan memotivasi belajar, atau untuk berbagai jenis kemungkinan lainnya  (Lee    Owens,  2004:181).  Menyadari  akan  pentingnya multimedia  dan  betapa besar  manfaatnya  dalam  pembelajaran  maka  ia  sangat  perlu  dikembangkan  dalam pembelajaran  bahasa  Arab.Lebih  dari  itu,  gaya  guru  dan  metode  pengajaran  merupakan komponen  penting  dalam  pengajaran  bahasa  yang  memotivasi  peserta  didik  (Aladdin, 2014:56) dengan memanfaatkan berbagai media pembelajaran yang tepat.

## 160 | BAHASA DAN SENI, Tahun 44, Nomor 2, Agustus 2016

## SIMPULAN
Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  bahan  ajar  bahasa  Arab  untuk  calon  TKI  yang akan  dikirim  ke  Negara-nagara  Timur  Tengah  perlu  dikembangkan.  Bentuk-bentuk pengembangan  bahan  ajar  ini  berwujud  pada  beberapa  hal,  yaitu pertama, tujuan.  Tujuan bahan  ajar  mengacu  kepada:  membantu  berkomunikasi  dengan  keluarga  majikan, mempermudah  mengerjakan  tugas-tugas  sebagai  TKI,  mempermudah  memahami  budaya dan  adat  istiadat  lokal,  dan  membantu  memahami  naskah-naskah  adiministrasi ketenagakerjaan, seperti  pasport, visa, dan surat-surat penting lainnya. Kedua: bahan ajar. Bahan ajar didesain dengan multimedia yang dilengkapi dengan daftar kosakata, ringkasan setiap materi, dan penjelasan dalam bentuk audio dan video. Ketiga, aspek budaya. Bahan ajar  dibuat  dengan  pendekatan  budaya,  yang  meliputi  tema-tema  sebagai  berikut: tema interaksi  dalam  kehidupan sehari-hari,  tema  pakaian,  makanan/kekerabatan/pendidikan, sopan santun berbahasa, dan agama.

## DAFTAR RUJUKAN
Alessi,  S. M.  Trollip, S. R.  1985. Computer  Based  Instruction:  Methods  and Development. New Jersey: Prentice Hall.
Aladdin, A. 2014. The Importance of Immediate Learning Context: AnInvestigation on the Arabic  as  a  Foreign  Language  Classroom. Dalam  Jurnal Procedia - Social  and Behavioral Sciences. Vol. 118 . Hal. 56 – 60. Basyir, M., Muzammil, Malik M., Sa’id , M. 1415 H. Madkhal ila al-Manahij wa Thuruq al-Tadris, Riyadh: Dar al- Liwa’ li al -Nasyrwa al- Tauzi’.
Borg, W. R.  Gall M.  D.  2003. Education  Research  an  Introduction.  New  York, Longman.
Brown, H. D. 2008. Prinsip  Pembelajaran  dan  Pengajaran  Bahasa. Terjemahan Noor Cholis dan Yusi Avianto Pareanom. Jakarta: Kedutaan Besar Amerika di Jakarta.
Chaer, A. 2012. Linguistik Umum (Edisi revisi). Jakarta. Rineka Cipta
Effendy, A. F. 2005. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat. Effendy, A.F. 2009. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat.
Hamalik, O. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Harefa, A. 2003. Mengasah Paradigma Pembelajar. Cetakan ke-2.  Yogyakarta: Gradien. Harjanto. 2005. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Aneka Cipta.
Heinich, R. 1996. Instructional Media and Technology for Learning. New Jersey: Prentice Hall.
(http://www.aksesdeplu.com/bekali%20diri20laput-%20edisi%20.htm).
(http://www.nu.or.id/page.php?lang=idmenu=newsviewnewsid=12399). Jamous, R.  Chik, A. R. 2012. Teaching Arabic for Cultural Purposes: A Case Study of Francophone  Program  of  Arabic  at  Aleppo  University. Dalam Jurnal  Procedia - Social and Behavioral Sciences 66 , Hal. 37 — 45.
Kholisin.  2011.  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Kalam  Berbasis Cross  Culture Understanding untuk Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Arab. JURNAL AL ARABI. Vol. 9 No. 1, Juni 2011:28 — 38.
Koentjaraningrat. 1992. Kebudayaan, Mentalitas dan Pembangunan, Jakarta: Gramedia. Kumaravadivelu, B. 2006. Understanding  Language  Teaching  Lawrence  Erlbaum Associates, Publishers, Mahwah. New Jersey London.
Nuruddin , Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Bahasa Arab | 161
Lee,  W.W    Owens,  DL.  2004. Multimedia-Based  Instructiononal  Design  Training Computer Based, Distance Broadcast Training, Performance Based Solution (2nd ). San Fransisco: Peiffera Wiley Imprin.
Mahmudah. 2010. Psikolinguistik; Kajian Teoretik. Makasar: Universitas Negeri Makasar Makruf, I. 2009. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif. Semarang: Needs Press. Sudjana, Nana,  Ahmad. R. 2002. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru. Susanto, G.  2007. Pengembangan  Bahan  Ajar  BIPA  Berdasarkan  Kesalahan  Bahasa Indonesia Pebelajar Asing. Dalam Jurnal BAHASA DAN SENI. Vol. 35  No. 2 Agustus 2007:231 — 239.
Tomlinson, B. (Ed.). 1998. Materials Development in Language Teaching. Cambrige: Cup. Wekke, S.  I.  2015. Arabic  Teaching  and  Learning:  A  Model  From  Indonesian  Muslim Minority. Dalam Procedia - Social and Behavioral Sciences 191 . Hal. 286 – 290.