Pengaruh Self  Efficacy ,  Disposisi  Matematis,  dan  Koneksi Matematis  Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematis Mahasiswa  dalam  Memecahkan  Masalah  di  Era Hybrid Learning
Egi Adha Juniawan 1 , Dwi Yulianto 2 1,2 Program Studi Pendidikan Matematika STKIP La Tansa Mashiro Jl. Soekarno-Hatta Pasir Jati, Rangkasbitung, Lebak E-mail: egiadha93@gmail.com
Abstract: This research is motivated by the low ability of students' mathematical reasoning in solving problems in the hybrid learning era by analyzing the correlation of 1) self-efficacy on mathematical reasoning, 2) mathematical disposition towards mathematical reasoning,
3) mathematical connections on mathematical reasoning, and the simultaneous influence of  self  -efficacy,  mathematical  disposition,  and  mathematical  connection  to  students' mathematical reasoning abilities. The type of research used in this study is comparative causal research with survey methods through questionnaires. The population in this study were students of the Mathematics Education study program level I, II, III, and IV at STKIP La Tansa Mashiro. The research sample consisted of 65 students. Data analysis techniques in this study use path analysis techniques. The findings in the study indicate that there is a significant  positive  relationship  between  self-efficacy,  mathematical  disposition,  and students' mathematical connections to students' mathematical reasoning abilities in solving problems  with  the  correlation  obtained  between  self-efficacy,  mathematical  dispositions, and  mathematical  connections  to  mathematical  reasoning  abilities  students  in  solving problems  only  amounted  to  46.80%,  students  with  high  self-efficacy,  mathematical disposition  and  mathematical  connections  were  able  to  master  all  indicators  of mathematical  reasoning  in  solving  problems.  In  contrast,  self-efficacy,  mathematical disposition,  and  mathematical  connections  in  the  medium  category  were  only  able  to understand  some  indicators  of  mathematical  reasoning,  as  well  as  self-efficacy, mathematical disposition, and mathematical connections in the low category, namely being able to understand only one indicator of mathematical reasoning.
Keywords : Mathematical Connection, Mathematical Disposition, Self-Efficacy, Students' Mathematical Reasoning Ability.
Abstrak: Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan penalaran matematis mahasiswa  dalam  memecahkan  masalah  di  era hybrid  learning dengan  menganalisis adanya  korelasi  1) self-efficacy terhadap  penalaran  matematis,  2)  disposisi  matematis terhadap penalaran matematis, 3) koneksi matematis terhadap penalaran matematis, dan pengaruh  secara  simultan self-efficacy ,  disposisi  matematis,  dan  koneksi  matematis terhadap kemampuan penalaran matematis mahasiswa. Jenis penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kausal  komparatif  dengan  metode survey melalui kuisioner.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  program  studi  Pendidikan matematika tingkat I, II, III dan IV di STKIP La Tansa Mashiro. Sampel penelitian terdiri atas 65 mahasiswa. Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan teknik analisis jalur. Hasil temuan dalam penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan  antara self-efficacy ,  disposisi  matematis,  dan  koneksi  matematis  mahasiswa terhadap  kemampuan  penalaran  matematis  mahasiswa  dalam  memecahkan  masalah dengan  korelasi  yang  diperoleh  antara self-efficacy, disposisi  matematis,  dan  koneksi matematis  terhadap  kemampuan  penalaran  matematis  mahasiswa  dalam  memecahkan masalah hanya sebesar 46,80%, mahasiswa dengan self-efficacy , disposisi matematis dan koneksi matematis tinggi mampu menguasai semua indikator penalaran matematis dalam memecahkan  masalah,  sedangkan  self-efficacy,  disposisi  matematis  dan  koneksi matematis  dengan  kategori  sedang  hanya  mampu  memahami  beberapa  indikator penalaran matematis, serta self-efficacy , disposisi matematis dan koneksi matematis pada kategori rendah yaitu hanya mampu memahami salah satu indikator penalaran matematis.
Kata kunci : Disposisi Matematis. Self-Efficacy , Kemampuan Penalaran Matematis Mahasiswa, Koneksi Matematis.

## PENDAHULUAN
Terhitung sejak Maret 2021, Kementerian, Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi telah menyiapkan kebijakan pembelajaran tatap muka terbatas di tengah  pandemic  COVID-19.  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  bersama pemerintah berupaya agar bidang pendidikan dapat kembali pulih secara bertahap menyesuaikan  situasi  dan  kondisi  yang  terjadi,  hal  tersebut  dilakukan  agar pembelajaran dapat efektif saat diterapkan dalam situasi dan kondisi yang serba terbatas  (Maulipaksi,  2021).  Berbagai  macam  metode  pembelajaran  yang  telah disesuaikan dengan kondisi dan situasi pandemi COVID-19, salah satunya yaitu metode pembelajaran hybrid yang telah diterapkan 85% negara Asia Timur dan Pasifik sehingga Indonesia turut bersinergi menyusun strategi pembelajaran hybrid (Fahlevi, 2021; Indahri dkk., 2021; Maulipaksi, 2021).
Perguruan  tinggi  menjadi  salah  satu  jenjang  pendidikan  yang  telah menerapkan  pembelajaran hybrid di  tengah  pandemi  COVID-19,  namun  hal tersebut  tidak  mudah  untuk  dilaksanakan  dengan  maksimal  karena  adanya berbagai  hambatan  sebagai  bentuk  penyesuaian  dalam  metode  pembelajaran yang belum pernah dibiasakan sebelumnya (Wijayanti dkk., 2021). Pembelajaran hybrid merupakan  pembelajaran  yang  menggabungkan  proses  pembelajaran daring  dan  luring  (Riyanda  et  al.,  2022).  Pembelajaran hybrid ,  selain mengombinasikan proses pembelajaran luring dan daring, diperlukan juga dengan alat  pendukung  yaitu  teknologi  (Lestari  et  al.,  2021).  Dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran hybrid dalam  pelaksanaannya  menggabungkan  dua  proses pembelajaran  yaitu  luring  dan  daring  dengan  memanfaatkan  kecanggihan teknologi  yang  ada  dengan  kata  lain  kebijakan hybrid  learning yang  diterapkan oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  dilakukan dengan menggunakan dua model.
Model  pertama  dilakukan  dengan  adanya  tatap  muka  terbatas  untuk sebagian  mahasiswa.  Model  tatap  muka  terbatas  dilakukan  sesuai  dengan protokol kesehatan yang diterapkan oleh pemerintah dan berlangsung di dalam ruang kelas dengan kapasitas yang terbatas. Model kedua dilakukan secara daring menggunakan aplikasi meeting seperti Google Meet dan Zoom untuk mahasiswa lain  yang  tidak  mengikuti  perkuliahan  tatap  muka.  Kedua  model  ini  dilakukan dalam  waktu  yang  bersamaan  (Prasetio,  2022).  Dimana  untuk  proses pembelajaran  pada  mahasiswa  yang  daring harus  menggunakan  beberapa teknologi informasi sebagai penunjang pelaksanaan pembelajaran, tentunya hal
tersebut  membutuhkan  sarana  dan  prasarana  yang  memadai,  seperti Smartphone, laptop/komputer,  ketersediaan  kuota/wifi,  jaringan  internet,  dan lainnya dan hal tersebut tidak menutup kemungkinan untuk terus melaksanakan pembelajaran  dengan  lebih  baik,  sehingga  pengetahuan,  ketrampilan  dan kemampuan  serta  pola  pikir  siswa  akan  terus  berkembang  dan  meningkat, terutama kemampuan bernalar mahasiswa.
Penalaran merupakan komponen penting dari proses memahami masalah yang  kompleks  dan  menemukan  solusi  untuk  masalah  tersebut.  mahasiswa mampu mengidentifikasi ide, sifat, dan prosedur dalam proses mental yang logis dan saling terkait melalui penggunaan penalaran, yang secara signifikan lebih dari sekadar  proses  penghitungan  standar.  Dengan  kata  lain,  penalaran  matematis adalah  kapasitas  untuk  mempelajari  masalah  matematika  yang  sedang berlangsung, dan kemudian menggunakan temuan analisis itu untuk sampai pada kesimpulan yang pasti (Angraini, 2020; Bahri et al., 2021). Hal Senada dengan penegasan  yang  diungkap  oleh  (Napitupulu  et  al.,  2016)  yang  mendefinisikan penalaran sebagai proses sampai pada kesimpulan yang logis berdasarkan fakta dan  sumber.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  menalar diperlukan  untuk  sampai  pada  suatu  kesimpulan  berdasarkan  informasi  yang dapat  diakses  sebelum  mengambil  keputusan.  mahasiswa  mampu mendemonstrasikan  pemikiran  matematisnya  ketika  mampu  memverifikasi kelengkapan atau kebutuhan data, serta hubungan antara argumen dan informasi yang sudah ada, kemudian menarik kesimpulan (Ginting et al., 2018).
Kemampuan  penalaran  matematis  tidak  hanya  mengarah  pada  kinerja mahasiswa  yang  lebih  tinggi  dalam  matematika,  tetapi  juga  mengarah  pada peningkatan  penerapan  pengetahuan  matematika  dalam  pemecahan  masalah yang  dihadapi  mahasiswa  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Mukuka  et  al.,  2021). Mahasiswa  secara  inheren  mengembangkan  kemampuannya  untuk  bernalar secara matematis setiap kali mereka terlibat dalam proses pemecahan masalah matematika  (Napitupulu  et  al.,  2016;  Rohmatulloh  et  al.,  2022).  Hal  inipun  di perkuat  oleh  pernyataan  (Sari  &  Darhim,  2020)  yang  menyatakan  bahwa penalaran matematis dapat digunakan sebagai pembentukan dan pengungkapan pola pikir yang berkaitan dengan suatu masalah. Kemampuan dalam penalaran matematis memainkan peran utama dalam proses pemecahan masalah, dimulai dengan pemahaman tentang masalah yang dihadapi, diikuti dengan pembentukan hubungan  dan  representasi  konseptual  antara  masalah  yang  dihadapi  dan pengetahuan sebelumnya (Napitupulu et al., 2016).
Fakta dilapangan, kemampuan penalaran matematis mahasiswa Pendidikan matematika ini masih kurang memuaskan. Data menunjukkan bahwa nilai ujian akhir  mata  kuliah  kalkulus  I  tahun  ajaran  2021/2022  rata-rata  mahasiswa mendapatkan nilai yang kurang memuaskan, yakni rata-rata mahasiswa angkatan 2020 mendapatkan nilai D yang artinya rata-rata dari mahasiswa tersebut tidak lulus pada mata kuliah kalkulus 1 dan angkatan 2022 mendapatkan nilai C pada mata kuliah kalkulus 1. Walaupun nilai C dikatakan lulus, namun kritieria tersebut menandakan  bahwa  penguasaan  materi  kalkulus  1  oleh  mahasiswa  tesebut tergolong  rendah.  Berdasarkan  pengamatan  penulis  pada  mata  kuliah  kuliah kalkulus  1  ditemukan  bahwa  ada  beberapa  mahasiswa  cenderung  menunjukan perilaku yang negatif ketika mengikuti perkuliahan. Diantaranya mudah menyerah dalam menyelesaikan tugas yang diberikan, tidak berani untuk mempresentasikan jawaban didepan  kelas,  tidak mempelajari  kembali  materi  perkuliahan  sehingga merasa panik ketika akan diberikan quis ataupun ujian serta menganggap bahwa materi  kalkulus  1 sulit  untuk  pelajari.  Didukung  data  dari  Adamura  (2018)  yang menyatakan  kemampuan  penalaran  matematis  mahasiswa  di  Indonesia  masih rendah.  Apalagi  dalam  mata  kuliah  yang  diampunya  yaitu  Analisis  Real, kemampuan  mahasiswa  dalam  menalarkan  juga  rendah.  Mahasiswa  kurang mampu berpikir intuitif dalam memahami persoalan.
Indikasi rendahnya kemampuan penalaran matematis pada mahasiswa juga ditemukan pada artikel lainnya. Berdasarkan artikel yang dibuat Saddam Al Aziz (2020)  diperoleh  fakta  dalam  mata  kuliah  Telaah  Kurikulum  yang  diampunya bahwa  salah  satu  faktor  penyebab  hasil  belajar  mahasiswa  belum  memuaskan adalah  kecenderungan  mahasiswa  menghafal  materi.  Kecenderungan  ini disebabkan  karena  lemahnya  kemampuan  mahasiswa  dalam  menggunakan penalaran.  Selanjutnya,  hasil Test  of  Logical  Thinking (TOLT)  yang  dilakukan Rosita  (2014)  diperoleh  bahwa  68%  mahasiswa  dikatagorikan  pada  level kemampuan penalaran rendah. Selanjutnya, Rohana (2015), menyatakan bahwa sebagai mahasiswa calon guru, tentunya harus memiliki kemampuan penalaran yang  baik.  Namun  faktanya  rata-rata  hasil  pencapaian  kemampuan  penalaran matematis  mahasiswa  masih  tergolong  cukup,  sementara  peningkatannya tergolong sedang.
Di tempat lain juga mengalami hal yang sama yaitu rendahnya kemampuan penalaran  matematis  mahasiswa  pada  mata  kuliah  yang  diampu  dosen  Himmi (2017)  juga  menyimpulkan  kemampuan  penalaran  mahasiswa  mata  kuliah Trigonometri  masih  sangat  rendah.  Mahasiswa  kesulitan  dalam  membuktikan
identitas  trigonometri.  Banyak  mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  rendah  dan akhirnya memilih memperbaiki nilai pada semester pendek. Hal yang senada juga dilakukan Wahyuni (2017) dan ditemukan bahwa kemampuan pemahaman dan penalaran  matematis  mahasiswa  tingkat  IV  materi  Sistem  Bilangan  Kompleks pada  mata  kuliah  Analisis  Kompleks  masih  rendah  di  mana  ratarata  hanya mencapai  40%.  Kemudian  Hariyani  (2018)  memberikan  soal  penalaran  dalam Ujian  Tengah  Semester  (UTS)  dan  Ujian  Akhir  Semester  (UAS)  mata  kuliah Konsep  Dasar  Matematika  kepada  101  mahasiswa.  Diperoleh  64  orang diantaranya  mendapat  skor  di  bawah  70,  sehingga  hasil  akhir  yang  diperoleh mahasiswa rata-rata mendapatkan nilai C.
Selanjutnya,  Muhammad  (2017)  mengungkapkan  fakta  bahwa  rata-rata kemampuan  penalaran  matematis  mahasiswa  tingkat  III  mata  kuliah  Struktur Aljabar II yang diampunya hanya 48.23%. Kesulitan mahasiswa pada umumnya yaitu dalam menjawab soal pembuktian. Mahasiswa tidak dapat mengaplikasikan konsep  atau  teorema  yang  telah  dipelajari  sebelumnya.  Mereka  tidak  tahu bagaimana  menggunakannya  dan  bahkan  tidak  tahu konsep  atau  teorema  apa yang  harus  digunakan  dalam  membuktikan.  Kemudian,  fakta  yang  ditemukan Yenni  (2018)  pada  mata  kuliah  Teori  Bilangan  yang  diampunya,  bahwa kemampuan penalaran adaptif mahasiswa pendidikan matematika masih rendah. Hal ini ditandai dengan 84% mahasiswa kurang mampu dalam menuliskan alasan yang logis pada setiap langkah pembuktian yang dilakukan saat mengerjakan soal. Di  mana  pada  umumnya  mahasiswa  cenderung  menghafalkan  jawaban  dan prosedur  saja.  Selanjutnya,  Riwayati  (2019)  menemukan  bahwa  kemampuan penalaran  matematis  mahasiswa  pada  perkuliahan  Pengantar  Probabilitas  juga masih rendah dan belum diperhatikan. Mahasiswa belum terbiasa mengidentifikasi hal-hal penting dan ide utama dari materi yang dipelajari.
Penulis  menyimpulkan  bahwa  kesulitan  dalam  mempelajari  materi,  dapat disebabkan oleh banyak faktor sebagaimana yang dinyatakan oleh Jayanti (2017), bahwa  banyak  mahasiswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  mencapai  hasil belajar sebagaimana yang diharapkan, seperti: mahasiswa sangat jarang bertanya dan  kurang  aktif  dikelas,  dikarenakan  kebanyakan  mahasiswa  tidak  tahu  dan mengerti  apa  yang  akan  ditanyakan  dalam  pembelajaran,  mahasiswa  jarang memberikan  tanggapan  dan  ide,  karena  belum  mampu  menjelaskan  ide-ide matematika  itu  secara  baik  dan  benar,  beberapa  mahasiswa  hanya  mampu menyelesaikan soal matematika, tetapi kurang memahami apa yang terkandung di dalam soal tersebut (tidak meaningful ) dan masih banyak lagi mahasiswa yang
tidak  mampu  membuat  suatu  kesimpulan  dari  materi  yang  telah  diajarkan  oleh dosen.
Pentingnya penalaran disebabkan dalam memecahkan masalah, penalaran digunakan  sebagai  proses  menganalisis  hingga  diperoleh  kesimpulan  jawaban. Selain itu, kemampuan penalaran penting dalam mengembangkan pengetahuan mahasiswa.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Riwayati  (2019),  bahwa  dalam mengerjakan  soal  matematika,  mahasiswa  selalu  menggunakan  penalarannya. Dalam  menemukan  jawaban,  mahasiswa  pasti  berpikir  bagaimana  menarik kesimpulan  berdasarkan  apa yang  diketahui  pada  soal  dan  apa yang  dipahami oleh mahasiswa. Jadi, dengan kemampuan penalaran matematis yang baik, siswa ataupun mahasiswa memiliki keefektifan dan keefisiensian dalam menyelesaikan masalah  matematika.  Hal  ini  disebabkan  seseorang  berkemampuan  panalaran matematis yang baik dapat memilih apa yang perlu dan apa yang tidak perlu dari suatu persoalan matematika. Selain itu dia juga mampu menentukan koneksi antar variabel yang diketahui pada soal hingga dapat menerapkan strategi penyelesaian masalah (Hidayat, 2020).
Pentingnya  kemampuan  penalaran  matematis  juga  dihubungkan  dengan keterkaitannya dengan self-efficacy , disposisi matematis, dan koneksi matematis.
Kemampuan  koneksi    matematis  merupakan    kemampuan    mahasiswa  dalam memahami  keterkaitan  antara  topik  matematika, keterkaitan  antara  matematika dengan  disiplin  ilmu  yang  lain  dan  keterkaitan  matematika dengan dunia nyata atau dalam kehidupan sehari-hari (Anita, 2014).
Kemampuan  koneksi  matematis  mahasiswa  berhubungan  erat  dengan kemampuan  penalaran  matematis.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) dalam Hadiat & Karyati (2019) yang menyatakan bahwa penalaran matematis mahasiswa adalah mengoneksikan apa yang  mereka  pelajari  dengan  pengetahuan  yang  sudah  ada,  dan  membuat kesimpulan  yang  tepat.  Penelitian  yang  juga  dilakukan  oleh  Hadiat  &  Karyati (2019)  mengenai The  Relation  Between  Mathematical  Connection  Ability  And Mathematical Reasoning Ability Of Senior High School Student, mengemukakan bahwa  kemampuan  penalaran  matematis  erat  kaitannya  dengan  kemampuan koneksi matematis. Hal ini ditunjukkan melalui perhitungan korelasi antara koneksi matematis  dengan  kemampuan  penalaran  matematis  dengan  kontribusi  40,2% diperoleh model regresi. Salah satu cara untuk meningkatkan koneksi matematis yakni adalah pembelajaran di luar kelas ( outdoor education ) (Haji, dkk, 2017).
Selain  kemampuan  koneksi  matematis,  terdapat  aspek  afektif  mahasiswa yang  juga  mempengaruhi  kemampuan  penalaran  matematis  mahasiswa  yakni disposisi  matematis  dan self-efficacy (kemampuan  diri). Self-efficacy dapat diartikan  sebagai suatu  sikap  menilai  atau  mempertimbangkan  kemampuan  diri sendiri dalam menyelesaikan tugas yang spesifik (Lestari & Yudhanegara, 2015). Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Siti  Umaroh,  Yuyu  Yuhana,  &Aan    Hendrayana (2020)  mengenai  pengaruh self-efficacy dan  kecemasan  matematika  terhadap kemampuan penalaran matematis mahasiswa diperoleh bahwa terdapat pengaruh positif  dan  signifikan  antara self-efficacy terhadap  kemampuan  penalaran matematis mahasiswa. Self-efficacy bersifat spesifik sesuai kondisi yang dialami mahasiswa,  selain  itu  juga  bersifat  kontekstual  yaitu  sangat  berpengaruh  pada konteks atau situasi yang sedang dihadapinya (Umaroh, Yuhana, & Hendrayana, 2020).
Pentingnya mengembangkan kemampuan koneksi matematis yang diiringi dengan  sikap  positif  dan self-efficacy mahasiswa  pada  proses  pembelajaran matematika dapat membantu mahasiswa dalam proses bernalar sehingga dapat menarik  kesimpulan  yang  tepat  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan matematika.  Sejalan  dengan  Ningrum,  dkk  (2019)  yang  mengemukakan  bahwa kemampuan  dasar  matematika  memiliki  peran  penting  untuk  memecahkan masalah  matematika  baik  pada  kehidupan  sehari-hari  maupun  bidang  lainnya, selain  itu  dampak  yang  diharapkan  dari  kurikulum  2013  yakni  dapat mengintegrasikan  pendidikan  karakter  atau  sikap  afektif  dalam  pembelajaran, termasuk  pembelajaran  matematika.  Mahasiswa  yang  memiliki self-efficacy matematis  yang  tinggi  lebih  mungkin  untuk  dapat  mempertahankan ketenangannya  dalam  menghadapi  tantangan  atau  aktivitas  yang  menantang. Disisi  lain,  mahasiswa  yang  memiliki self-efficacy matematis  yang  rendah  lebih cenderung  menyerah  untuk  mencoba  memecahkan  masalah  dan  memiliki perspektif  yang  terbatas  tentang  cara  yang  paling  efektif  untuk  memecahkan masalah. Beberapa penelitian (Aziziyah et al., 2022; Ghani et al., 2022; Hidayat & Noer,  2021;  Prajono  et  al.,  2022;  Rukmana  et  al.,  2021;  Wiguna  et  al.,  2022) menjelaskan  bahwa self-efficacy matematis  menjadi  salah  satu  aspek  yang mempengaruhi  kemampuan  siswa  dalam  bermatematika.  Pengamatan  tersebut melaporkan bagaimana kemampuan matematis yang dimiliki siswa berdasarkan variasi tingkat self-efficacy matematis. Namun, pengamatan terkait pengaruh self- efficacy matematis secara langsung tanpa memberikan tingkatan dari skor self- efficacy matematis yang diperoleh siswa terhadap kemampuan matematis siswa,
khususnya pada kemampuan penalaran matematis belum ada yang melaporkan. Pengamatan ini dapat menjadikan informasi bahwa self-efficacy matematis yang dimiliki  siswa  apakah  akan  berkorelasi  positif  terhadap  perolehan  kemampuan matematis  yang  dimilikinya,  dengan  kata  lain,  apakah  siswa  yang  memperoleh skor self-efficacy matematis  tinggi  akan  memiliki  kemampuan  penalaran matematis yang tinggi pula, begitupun sebaliknya?
Berdasarkan pemaparan yang telah dikemukakan diatas, dapat disimpulkan bahwa self-efficacy dan kemampuan koneksi matematis adalah hal yang penting bagi  peningkatan  penalaran  mahasiswa.  Selain  itu,  berdasarkan  teori  yang dipaparkan  terdapat  pengaruh  antara self-efficacy ,  disposisi  matematis,  dan kemampuan  koneksi  matematis  dengan  kemampuan  penalaran  matematis mahasiswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Gustia  Putri  Lestari,  dkk  (2022) adanya pengaruh langsung self-efficacy , disposisi matematis begitu pula koneksi matematis  terhadap  kemampuan  penalaran  matematis.  Disposisi  matematis merupakan  suatu sikap  individu  terhadap  cara pandang atas  matematika,  yang menampilkan  rasa  ingin  tahu,  tekun,  percaya  diri,  dan  berminat  terhadap matematika  (Kurniawan  &  Kadarisma,  2020).    Disposisi  matematis  perlu  untuk dikembangkan  dalam  diri  mahasiswa  agar  cenderung  memiliki  sikap  positif terhadap  matematika  yang  mengarahkan  mereka  untuk  dapat  percaya  diri mengemukakan  ide  pemikirannya  dalam  menemukan  solusi  permasalahan matematika.
Keterampilan  serta  kemampuan  dalam  hal  merepresentasikan  matematis merupakan hal yang penting dalam pembelajaran terutama aspek afektif. Karena disposisi matematis yang positif akan mendorong kearah pemikiran dan tindakan positif  tentang  matematik  (Fardani,  2021;  Febriyani,  Hakim,  &  Nadun,  2022). Disposisi  matematis  sebagai  suatu  sikap  seseorang  untuk  menghargai matematika,  sehingga  menyebabkan  ia  selalu  bersikap  dan  bertindak  positif terhadap  segala  hal  tentang  matematika  (Sugiyanti  &  Prasetyowati,  2017; Diningrum  dkk.  2018).  Disamping  itu,  disposisi  matematis  merupakan  bagian karakter yang akan muncul dalam diri setelah belajar matematika (Sormin dkk., 2017; Ab, Margono, & Rahayu, 2019). Jika kurang dikuasai oleh mahasiswa akan menyebabkan disposisi matematis juga tidak baik (Kusmaryono & Dwijanto, 2016). Hal  ini  menyebabkan  pengertian  dari  disposisi  matematis  ( mathematical disposition ) merupakan hal afektif, kebiasaan koginitif baik dalam bermatematika, pantang  menyerah  dalam  mengatasi  sebuah  persoalan,  percaya  diri,  dan  rasa keingintahuan  dan  menyukai  akan  hal  matematika  yang  menjadikan  pengaruh
dalam pemecahan masalah (Wahyuti et al., 2019; Lin & Tai’, 2016; Mahmudi & Saputro, 2018). Dengan demikian disposisi matematis dapat didefinisikan sebagai suatu  bentuk  karakter  yang  di  miliki  oleh  seseorang  dengan  menunjukan kesadaran berupa kecenderungan yang kuat untuk berpikir dan bertingkah laku terhadap matematika dengan memandang matematika sebagai hal yang berguna setelah mengikuti kegiatan pembelajaran matematika.
Oleh karena itu, penting untuk mengetahui dan mendeskripsikan pengaruh self-efficacy , disposisi matematis, dan koneksi matematis terhadap kemampuan penalaran  matematis  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa,  sehingga    dapat    dijadikan sebagai  referensi  bagi  pendidik  untuk  dapat  memperbaiki  kemampuan  dasar matematika maupun aspek afektif yang dimiliki oleh mahasiswa. Tujuan penelitian adalah  untuk  mengetahui self-efficacy ,  disposisi  matematis,  dan  koneksi matematis  terhadap  kemampuan  penalaran  matematis  mahasiswa  dalam memecahkan masalah di era hybrid learning. Penelitian ini sebagai tindak lanjut dan  meperluas  kajian  pada  subjek  yang  berbeda  pada  penelitian  sebelumnya (Bahri et al., 2021; Hidayat & Noer, 2021) sehingga, pertanyaan penelitian yang diajukan berupa: (1) apakah terdapat korelasi positif antara self-efficacy , disposisi matematis, dan koneksi matematis terhadap kemampuan penalaran matematis;
(2)  apakah  siswa  yang  memiliki  skor self-efficacy ,  disposisi  matematis,  dan koneksi  matematis  yang  tinggi  akan  memiliki  skor  kemampuan  penalaran matematis yang tinggi pula?

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kausal komparatif.  Menurut  Emzir  (2013)  penelitian  kausal  komparatif  adalah penyelidikan  suatu  pengetahuan  yang  diperoleh  dari  observasi  dimana  ilmuan tidak  mengendalikan  variabel  bebas  secara  langsung  karena  variabel  tersebut telah  terjadi,  atau  karena  variabel  tersebut  pada  dasarnya  tidak  dapat dimanipulasi. Selain itu, metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode survey melalui kuisioner. Metode penelitian ini memfokuskan pada pengungkapan hubungan sebab akibat antarvariabel, tanpa adanya intervensi peneliti (Lestari & Yudhanegara, 2020). Instrumen penelitian merupakan alat bantu yang digunakan peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih  baik,  lebih  cermat,  lengkap,  dan  sistematis  sehingga  lebih  mudah  diolah (Arikunto, 2019). Instrumen pada penelitian ini berupa instrumen tes pada materi fungsi  aljabar  dan  instrument  non  tes  yang  tersusun  atas  variabel  independen
berupa self-efficacy ( 𝑋 1 ),  disposisi  matematis  ( 𝑋 2 ),  dan  koneksi  matematis  ( 𝑋 3 ). Sedangkan variabel dependen pada penelitian ini adalah kemampuan penalaran matematis ( 𝑌 ).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  STKIP  La  Tansa  Mashiro  Program  Studi Pendidikan Matematika yang ada di Rangkasbitung. Menurut Riduwan & Engkos (2017) populasi merupakan keseluruhan atau wilayah generalisasi yang terdiri dari objek  atau  subjek  yang  menjadi  kuantitas  dan  karakteristik  tertentu  yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan. Populasi pada  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  program  studi  Pendidikan  matematika tingkat I, II, III dan IV. Sampel penelitian terdiri atas 65 mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika.
Instrumen tes dan non tes pada penelitian ini divalidasi oleh para ahli. Hasil validasi  ahli  pada  penelitian  ini  dianalisis  dengan  uji  validitas Aiken’s dan realibilitas  instrumen  dengan uji  Reliabilitas Hoyt .    Zamzaili  (2010)  mengatakan bahwa uji panelis digunakan untuk melihat apakah tes sudah memenuhi validitas dan konsistensi ( reliabilitas ). Pengujian sensori ( uji panel ) berperan penting dalam pengembangan  produk  dengan  meminimalkan  resiko  dalam  pengambilan keputusan.  Item  yang  sudah  valid  dan  reliabel  tersebut  kemudian  dilakukan  uji coba  serta  dianalisis  dengan  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  uji  daya  beda  dan  uji tingkat kesukaran sehingga menjadi instrumen akhir yang kemudian disebarkan kepada  sampel  penelitian  sebenarnya.  Hasil  penyebaran  instrumen  tersebut ditabulasikan  sesuai  dengan  variabel  yang  diteliti.  Data  tersebut  kemudian dideskripsikan dengan statistik deskriptif.
Sebelum  diuji  dengan  teknik  analisis  jalur,  data  tersebut  diberlakukan  uji prasyarat,  yaitu  uji  normalitas  residual,  uji  linieritas,  dan  uji  multikolinearitas. Instrumen  non  tes  dengan  variable self-efficacy memiliki  beberapa  indikator menurut  Hendriana,  Rohaeti,  &  Sumarmo,  (2017)  meliputi  perilaku:  a)  Mampu mengatasi masalah yang dihadapi; b) Yakin akan keberhasilan dirinya; c) Berani menghadapi  tantangan;  d)  Berani  mengambil  risiko  atas  keputusan  yang diambilnya; e) Menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya; f) Mampu berinteraksi dengan  orang  lain;  g)  Tangguh  atau  tidak  mudah  menyerah.  Polking  dalam Hendriana,  Rohaeti,  &  Sumarmo,  (2017)  merinci  indikator  disposisi  matematis sebagai  berikut:  Rasa  percaya  diri  dalam  menggunakan  matematika, memecahkan masalah, memberi   alasan dan mengkomunikasikan ide matematis; Bersifat lentur dalam menyelidiki ide matematika yang dikemukakan dan  berusaha mencari  metode  alternatif  dalam  memecahkan  masalah  matematis;  Tekun
mengerjakan  tugas  matematika;  Menunjukkan  minat, rasa  ingin  tahu, dan daya temu  dalam  melakukan  tugas  matematis;  Cenderung  memonitor,  merefleksikan penampilan dan penalaran mereka sendiri; Menilai aplikasi matematika ke dalam situasi lain  dalam matematika dan dalam pengalaman sehari-hari; Memberikan apresiasi  peran  dan  kultur  dan  nilai,  serta  sebagai  alat  dan  bahasa.  Indikator variabel  penalaran  matematis  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  antara  lain: Mengajukan  dugaan;  Menarik  kesimpulan  yang  logis;  Melakukan  manipulasi matematis;  dan  Memeriksa  kesahihan  argument.  Sedangkan  indikator  yang digunakan  pada  variabel  koneksi  matematis  diantaranya:  Mencari  hubungan berbagai  representasi  konsep;  Memahami  representasi  ekuivalen  konsep  yang sama;  Memahami  hubungan  antar  topik  matematika;  dan  Menggunakan matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Pengukuran self-efficacy ,  disposisi  matematis,  dan  koneksi  matematis terhadap  kemampuan  penalaran  matematis  mahasiswa  dalam  memecahkan masalah  di  era hybrid  learning menggunakan scala  likert 1-4  disetiap  masing- masing  variabel.  Pengamatan  kemampuan  penalaran  matematis  dilakukan selama  pembelajaran hybrid  learning . Selanjutnya, peneliti  mengumpulkan data terkait  kemampuan  penalaran  matematis  yang  dimiliki  mahasiswa  dengan memberikan tes kemampuan penalaran matematis dan pemberikan angket self- efficacy ,  disposisi  matematis,  dan  koneksi  matematis.  Teknik  analisis  data menggunakan  regresi  linier,  dimana  seluruh  proses  analisis  dilakukan  dengan bantuan SPSS 25.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dari hasil penelitian dideskripsikan berdasarkan hasil analisis  statistik  pada  masing-masing  variabel  berdasarkan  indikator  yang ditentukan. Hasil perhitungan statistik deskriptif tersebut ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Analisis Masing-Masing Variabel Statistic X 1 X 2 X 3 Y Mean 73.79 87.50 63.84  64.07 Median 72.42 88.58 65.42  67.00 Variance 159.01  148.04  117.88  66.20 Std. Deviation 12,89 12.55 13.38  14.29 Minimum 52.00 61.00 43.75  63.50 Maximum 108.00  128.00 100 74.00 Range 54.00 67.00 56,25  34.00
Berdasarkan Tabel 1 di atas, diketahui bahwa nilai rata-rata variabel self- efficacy sebesar 73,79, untuk nilai rata-rata variabel disposisi matematis sebesar 87,50.  Sedangkan  untuk  variabel  koneksi  matematis  dan  penalaran  matematis
yang masing-masing secara berturut-turut sebesar 63,84 dan 64,07. Uji normalitas residual  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji Kolmogorov  Smirnov .  Hasil perhitungan uji normalitas residual ditunjukkan pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Uji Normalitas Residual Variable Sign.   Keterangan Kesimpulan X 1 – Y 0.200 H 0 ditolak Data berdistribusi normal X 2 – Y 0.168 H 0 ditolak Data berdistribusi normal X 3 – Y 0.082 H 0 ditolak Data berdistribusi normal
Berdasarkan  Tabel  2,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  sig  data  >  0,05  yang artinya  data  hasil  penelitian  pada  variable self-efficacy ,  disposisi  matematis, koneksi  matematis,  dan  penalaran  matematis  berdistribusi  normal.  Selanjutnya pengujian linearitas bertujuan untuk mengetahui   apakah dua variabel mempunyai hubungan yang  linear  atau  tidak secara signifikan.  Uji      linearitas  dimaksudkan untuk memperlihatkan bahwa rata-rata yang diperoleh dari kelompok data sampel yang  terletak  dalam  garis-garis  lurus.  Adapun  dalam  penelitian  akan  dilihat hubungan linier antara masing-masing variable bebas dengan variabel endogen terikat,  yaitu  hubungan  antara self-efficacy ( 𝑋 1 )  dan  penalaran  matematis  ( 𝑌 ), hubungan  antara  disposisi  matematis  ( 𝑋 2 )  dan  penalaran  matematis  ( 𝑌 ),  serta hubungan antara koneksi matematis ( 𝑋 3 ) dan penalaran matematis ( 𝑌 ). Adapun perhitungan tiap hubungan dijabarkan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Uji Linearitas Variable Sign.   Keterangan Kesimpulan X 1 – Y 0.282 H 0 ditolak Data berdistribusi normal X 2 – Y 0.872 H 0 ditolak Data berdistribusi normal X 3 – Y 0.582 H 0 ditolak Data berdistribusi normal
Berdasarkan Tabel 3 diatas, diketahui bahwa nilai sig. masing-masing data > 0,05 yang artinya dapat disimpulkan bahwa hubungan antara self-efficacy ( 𝑋 1 ) dan  penalaran  matematis  ( 𝑌 ),  hubungan  antara  disposisi  matematis  ( 𝑋 2 )  dan penalaran  matematis  ( 𝑌 ),  dan  hubungan  antara  koneksi    matematis  ( 𝑋 3 )  dan penalaran  matematis  ( 𝑌 )  pada  pembelajaran  matematika  bersifat  linear.  Uji multikolinearitas bertujuan untuk melihat apakah terjadi korelasi yang kuat antara variabel-variabel  bebas  yang  digunakan.  Perhitungan  uji  multikolinearitas dilakukan dengan pengujian antar variabel bebas yaitu antara self-efficacy ( 𝑋 1 ) dan disposisi  matematis  ( 𝑋 2 ), self-efficacy ( 𝑋 1 )  dan  koneksi  matematis  ( 𝑋 3 )  serta disposisi  matematis  ( 𝑋 2)  dan  koneksi  matematis  ( 𝑋 3).  Teknik  yang  digunakan dalam uji multikolinearitas ini dilihat dari Tolerance Value (TV) dan lawannya yaitu Variance Inflation Factors (VIF).  Hasil perhitungan uji multikolinearitas ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Uji Multikolinearitas
Variable Tolerance Value Variance Inflation Factors X 1 0.802 1.243 X 2 0.751 1.332 X 3 0.832 1.264
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  Tabel  4  diperoleh  nilai  VIF  untuk variabel 𝑋 1 , 𝑋 2 , 𝑑𝑎𝑛 𝑋 3 kurang dari 10 dan nilai Tolerance lebih dari 0,10. Hal ini menunjukan bahwa tidak terjadi multikolinearitas pada data-data tersebut. Dengan demikian,  hasil  uji  prasyarat  telah  memenuhi  kriteria  pengujian,  sehingga perhitungan data dilanjutkan pada uji hipotesis penelitian.
Ada  Hubungan  yang  Signifikan  antara Self-Efficacy ,  Disposisi  Matematis, dan  Koneksi  Matematis  Secara  Simultan  dengan  Kemampuan  Penalaran Matematis Mahasiswa dalam Memecahkan Masalah di Era Hybrid Learning .
Pengujian hipotesis pertama ini dilakukan dengan analisis regresi berganda tiga variabel bebas (X 1 , X 2 , dan X 3 ) dengan satu variabel terikat (Y).
Hasil  perhitungan  regresi  ganda  menunjukan  nilai  konstanta  (a)  sebesar  0,970, koefisien X 1 (b 1 ) sebesar 0,422; koefisien X 2 (b 2 ) sebesar 0,059; koefisien X 3 (b 3 ) sebesar 0,041 persamaan regresi berganda yang terbentuk antara ketiga variabel bebas tersebut adalah Y = 0,97 + 0,422 X 1 + 0,059 X 2 + 0,041 X 3 .
Selanjutnya hubungan antara ketiga variabel bebas dengan variabel terikat secra  stimultan  dapat  diketahui  dengan  analisis  korelasi  ganda  (R).  Hasil perhitungan  dari  analisis  yang  dilakukan  diperoleh  nilai  R  sebesar  0,684. Signifikansi hubungan tersebut dapat diketahui dengan melakukan uji F.
Coefficients a .970 .169 .850 .396 .422 .101 .468 10.421 .000 .059 .118 .199 3.652 .000 .041 .135 .144 2.570 .011 (Constant) Self_Efficacy Disposisi Koneksi
Model 1 B Std. Error Unstandardized Coefficients Beta Standardized
Coefficients
t Sig. Dependent Variable: Reasoning a. Model Summary b .684 a
.468 .463 .22147 .874 222.599 3 62 .000 1.215 Model 1 R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change Change Statistics Durbin- Watson
Predictors: (Constant), SE, Disposisi, Koneksi a. Dependent Variable: Reasoning b.
Berdasarkan  pada  Anova  diatas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  F hitung = 104,797. Sesuai kriteria pengujian yang telah ditetapkan diperoleh p value = 0,000 < á = 0,05 artinya hubungan tersebut signifikan. Dengan demikian maka H 0 ditolak sehingga dapat disimpulkan bahwa hipotesis pertama yaitu ada hubungan yang signifikan antara self-efficacy , disposisi matematis, dan koneksi matematis secara simultan  dengan  kemampuan  penalaran  matematis  mahasiswa  dalam memecahkan masalah di era hybrid learning .
Hasil  pengujian  hipotesis  pertama  menunjukan  bahwa  setiap  peningkatan atau penurunan satu unit satuan variabel self-efficacy (X 1 ) akan diikuti peningkatan atau penurunan sebesar 0,422 pada variabel kemampuan penalaran matematika (Y),  setiap  peningkatan  atau  penurunan  satu  unit  satuan  variabel  disposisi matematis (X 2 ) akan diikuti oleh peningkatan atau penurunan sebesar 0,059 pada variabel kemampuan penalaran matematika (Y), dan peningkatan atau penurunan satu  unit  satuan  variabel  koneksi  matematis  (X 3 )  akan  diikuti  peningkatan  atau penurunan sebesar 0,041 pada variabel kemampuan penalaran matematika (Y). Jika self-efficacy , disposisi matematis, dan koneksi matematis dioptimalkan maka nilai  kemampuan  penalaran  matematika  akan  mendekati  skor  maksimum  ideal. Misalnya, jika seorang siswa memiliki skor self-efficacy sebesar 25, skor disposisi matematis  sebesar  150  dan  skor  koneksi  matematis  sebesar  150  maka  skor kemampuan  penalaran  matematika  yang  dimiliki  adalah  26,52.  Hal  tersebut menunjukan bahwa semakin tinggi kemampuan self-efficacy , disposisi matematis, dan koneksi matematis mahasiswa maka akan semakin tinggi pula kemampuan penalaran matematis mahasiswa.
Ada  Hubungan  yang  Signifikan  antara Self-Efficacy dengan  Kemampuan Penalaran Matematis Mahasiswa dalam Memecahkan Masalah di Era Hybrid Learning .
Selanjutnya  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  hubungan  antara self- efficacy dengan kemampuan penalaran matematika dilakukan analisis dengan uji t.  dari  analisis  diperoleh  harga  t hitung =  10,421  dan p value =  0,000.  Kriteria pengujiannya adalah jika p value < 𝛼 = 0,05 maka hubungan tersebut signifikan.
ANOVA b 32.754 3 10.918 104.797 .000 a 4.709 62 .049 37.463 65
Regression Residual Total Model
1 Sum of Squares df Mean Square F Sig. Predictors: (Constant), SE, Disposisi, Koneksi a.
Dependent Variable: Reasoning
b.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak artinya ada hubungan antara self- efficacy dengan  kemampuan  penalaran  matematis  mahasiswa  dalam memecahkan masalah di era hybrid learning . Selanjutnya, kontribusi murni dari variabel self-efficacy (X 1 ) terhadap kemampuan penalaran matematis mahasiswa dalam  memecahkan  masalah  (Y)  dengan  mengendalikan  variabel  disposisi matematis (X 2 ) dan variabel kemampuan koneksi matematis (X 3 )
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  koefisien  korelasinya  sebesar 0,482  dengan p value sebesar  0,000  dengan  demikian  maka  hubungan  antara variabel self-efficacy (X 1 ) terhadap kemampuan penalaran matematis mahasiswa dalam  memecahkan  masalah  (Y)  dengan  mengendalikan  variabel  disposisi matematis  (X 2 )  dan  variabel  kemampuan  koneksi  matematis  (X 3 )  tidak  bisa diabaikan dengan konstribusi murninya sebesar 39,30%.
Hasil  pengujian  hipotesis  ini,  memperlihatkan  bahwa  setiap  peningkatan atau  penurunan  satu  unit  satuan  variabel self-efficacy (X 1 )  akan  diikuti  oleh peningkatan atau penurunan sebesar 0,566 pada variabel kemampuan penalaran matematika  (Y).  Misalnya,  jika  serang  mahasiswa  yang  memiliki self-efficacy sebesar 25 maka diharapkan akan memiliki rata-rata skor kemampuan penalaran matematis  sebesar  21,873  dengan  demikian  maka  dapat  diramalkan  semakin
tinggi self-efficacy maka  akan  semakin  baik  pula  kemampuan  penalaran matematika mahasiswa.
Ada  Hubungan  yang  Signifikan  antara  Disposisi  Matematis  dengan Kemampuan Penalaran Matematis Mahasiswa dalam Memecahkan Masalah di Era Hybrid Learning .
Selanjutnya untuk mengetahui ada atau tidaknya hubungan antara disposisi matematis dengan kemampuan penalaran matematika dilakukan analisis dengan uji  t.  dari  analisis  diperoleh  harga  t hitung =  3,652  dan p value =  0,000.  Kriteria pengujiannya adalah jika p value < 𝛼 = 0,05 maka hubungan tersebut signifikan. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  artinya  ada  hubungan  antara disposisi matematis dengan kemampuan penalaran matematis mahasiswa dalam memecahkan masalah di era hybrid learning . Selanjutnya, kontribusi murni dari variabel  disposisi  matematis  (X 2 )  terhadap  kemampuan  penalaran  matematis mahasiswa dalam memecahkan masalah (Y) dengan mengendalikan variabel self- efficacy (X 1 ) dan variabel kemampuan koneksi matematis (X 3 ).
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  koefisien  korelasinya  sebesar 0,190  dengan p value sebesar  0,000  dengan  demikian  maka  hubungan  antara variabel  disposisi  matematis  (X 2 )  terhadap  kemampuan  penalaran  matematis mahasiswa dalam memecahkan masalah (Y) dengan mengendalikan variabel self- efficacy (X 1 ) dan variabel kemampuan koneksi matematis (X 3 ) tidak bisa diabaikan dengan konstribusi murninya sebesar 25,60%.
Hasil  pengujian  hipotesis  ini,  memperlihatkan  bahwa  setiap  peningkatan atau penurunan satu unit satuan variabel disposisi matematis (X 2 ) akan diikuti oleh peningkatan atau penurunan sebesar 0,150 pada variabel kemampuan penalaran matematika  (Y).  Misalnya,  jika  serang  mahasiswa  yang  memiliki  disposisi matematis sebesar 120 maka diharapkan akan memiliki rata-rata skor kemampuan penalaran matematis  sebesar  22,004 dengan  demikian  maka dapat  diramalkan semakin  tinggi  disposisi  matematis  maka  akan  semakin  baik  pula  kemampuan penalaran matematika mahasiswa.
Ada  Hubungan  yang  Signifikan  antara  Kemampuan  Koneksi  Matematis dengan Kemampuan Penalaran Matematis  Mahasiswa  dalam  Memecahkan Masalah di Era Hybrid Learning .
Selanjutnya  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  hubungan  antara kemampuan  koneksi  matematis  dengan  kemampuan  penalaran  matematika dilakukan analisis dengan uji t. dari analisis diperoleh harga t hitung = 2,570 dan p value =  0,000.  Kriteria  pengujiannya  adalah  jika  p  value  < 𝛼 =  0,05  maka  hubungan tersebut  signifikan.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  artinya  ada hubungan antara kemampuan koneksi matematis dengan kemampuan penalaran matematis  mahasiswa  dalam  memecahkan  masalah  di  era hybrid  learning . Selanjutnya,  kontribusi  murni  dari  variabel  kemampuan  koneksi  matematis  (X 3 ) terhadap  kemampuan  penalaran  matematis  mahasiswa  dalam  memecahkan masalah  (Y)  dengan  mengendalikan  variabel self-efficacy (X 1 )  dan  variabel disposisi matematis (X 2 ).
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  koefisien  korelasinya  sebesar 0,135  dengan p value sebesar  0,011  dengan  demikian  maka  hubungan  antara variabel  kemampuan  koneksi  matematis  (X 3 )  terhadap  kemampuan  penalaran
matematis mahasiswa dalam memecahkan masalah (Y) dengan mengendalikan variabel variabel self-efficacy (X 1 ) dan variabel disposisi matematis (X 2 ) tidak bisa diabaikan dengan konstribusi murninya sebesar 26,30%.
Hasil  pengujian  hipotesis  ini,  memperlihatkan  bahwa  setiap  peningkatan atau  penurunan  satu  unit  satuan  variabel  kemampuan  koneksi  matematis  (X 3 ) akan  diikuti  oleh  peningkatan  atau  penurunan  sebesar  0,146  pada  variabel kemampuan  penalaran  matematika  (Y).  Misalnya,  jika  serang  mahasiswa  yang memiliki  kemampuan  koneksi  matematis  sebesar  120  maka  diharapkan  akan memiliki rata-rata skor kemampuan penalaran matematis sebesar 20,981 dengan demikian maka dapat diramalkan semakin tinggi kemampuan koneksi matematis maka akan semakin baik pula kemampuan penalaran matematika mahasiswa.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil perhitungan statistik pada pengujian hipotesis diperoleh nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 104,797 > 2,68, yang artinya terdapat pengaruh self-efficacy , disposisi  matematis,  dan  koneksi  matematis  secara  simultan  dan  signifikan terhadap penalaran matematis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa variabel self- efficacy ( 𝑋 1 ),  disposisi  matematis (X 2 )  dan  kemampuan  koneksi  matematis  (X 3 ) berpengaruh langsung terhadap kemampuan penalaran matematis peserta didik ( 𝑌 ). Hal ini dapat ditunjukkan dari hasil perhitungan statistik yang menyatakan nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yakni  17,432  >  1,9798  dengan  kontribusi  sebesar  46,80%.  Hasil penelitian ini juga relevan dengan penelitian yang diteliti oleh Gustia Putri Lestari, Zamzaili dan Saleh Haji (2022) yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan self-efficacy ,  disposisi  matematis  dan  koneksi  matematis  terhadap kemampuan penalaran matematis mahasiswa dalam memecahkan masalah yang ditunjukkan  dengan  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yakni  14,612  >  2,68  dengan  kontribusi
pengaruh sebesar 5%. Dengan demikian dapat disimpulkan mahasiswa  dengan self-efficacy , disposisi matematis dan koneksi matematis tinggi mampu menguasai semua indikator penalaran matematis dalam memecahkan masalah, sedangkan self-efficacy , disposisi matematis dan koneksi matematis dengan kategori sedang hanya  mampu  memahami  beberapa  indikator  penalaran  matematis,  serta self- efficacy , disposisi matematis dan koneksi matematis pada kategori rendah yaitu hanya mampu memahami salah satu indikator penalaran matematis.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  variable self-efficacy ( 𝑋 1 )  berpengaruh  langsung  terhadap  kemampuan  penalaran  matematis mahasiswa  ( 𝑌 ).  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dari  hasil  perhitungan  statistik  yang menyatakan nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yakni 10,421 > 1,9798 dengan kontribusi sebesar 39,30%. Hasil penelitian ini juga relevan dengan penelitian yangditeliti oleh Audita Profitasari, Prasetyo Budi Darmono & Isnaeni Maryam (2020) yang menyatakan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan self-efficacy terhadap  penalaran matematis  peserta  didik  yang  ditunjukkan  dengan  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yakni  2,82  > 1,999  dengan  kontribusi  pengaruh  sebesar  5%.  Begitu  juga  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Ashari, Mulyono, & Mariani (2021) yang menyimpulkan bahwa peserta  didik  dengan self-efficacy tinggi  mampu  menguasai  semua  indikator penalaran  matematis,  sedangkan self-efficacy dengan  kategori  sedang  hanya mampu  memahami  beberapa  indikator  penalaran  matematis,  serta self-efficacy pada  kategori  rendah  yaitu  hanya  mampu  memahami  salah  satu  indikator penalaran matematis.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  penalaran  matematis  mahasiswa yakni self-efficacy .  Mahasiswa  yang  memiliki  keyakinan  diri  yang  tinggi  akan berusaha  semaksimal  mungkin  dalam  menyelesaikan  tugas  matematika,  ulet dalam  meningkatkan  usahanya  dan  pantang  menyerah. Self-efficacy bersifat spesifik  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  yang  sedang  dihadapi  mahasiswa, selain  itu  bersifat  kontekstual  yang  berarti  bergantung  pada  tugas  dan  konteks yang dikerjakan (Rozali, 2015). Mahasiswa yang mempunyai self-efficacy tinggi cenderung lebih gigih, giat, tidak mudah menyerah dan berprestasi dibandingkan dengan mahasiswa yang tingkat self-efficacy rendah. Hal ini juga didukung oleh pendapat  Zturk  et.  al  dalam  Mukuka,  Mutarutinya,  &  Balimuttajjo  (2019)  bahwa pengembangan self-efficacy secara  signifikan  melatih  peserta  didik  untuk memecahkan  masalah  matematika  non-rutin  yang  mengarahkan  peserta  didik untuk  meningkatkan  kemampuan  penalaran  matematisnya.  Oleh  karena  itu, semakin  tingginya  tingkat self-efficacy peserta  didik,  dapat  mempengaruhi
tingginya  kemampuan  penalaran  matematis  peserta  didik  (Umaroh,  Yuhana,  & Hendrayana, 2020).
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  variabel  disposisi  matematis berpengaruh  langsung  terhadap  kemampuan  penalaran  matematis  mahasiswa dalam  memecahkan  masalah  matematika.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dari  hasil perhitungan  statistik  yang  menyatakan  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yakni  3,652  >1,9798 dengan  kontribusi  sebesar  25,60%.  Hasil  penelitian  ini  juga  relevan  dengan penelitian  yang  diteliti  oleh  Vira  Viranty  Putri  (2020)  yang  menyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  disposisi  matematis  terhadap  penalaran matematis  peserta  didik  yang  ditunjukkan  dengan  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan kontribusi  pengaruh  sebesar  26,5%.  Disposisi  matematis  berpengaruh  pada kemampuan  penalaran  matematika,  peserta  didik  yang  memiliki  disposisi matematis  tinggi  akan  lebih  mudah  dalam  bernalar  saat  menyelesaikan  soal matematika.  Hal  ini  disebabkan  karena  disposisi  matematis  akan  membuat peserta didik lebih terbuka dan percaya diri saat menyelesaikan soal matematika yang   membutuhkan penalaran (Lestari & Andinny, 2020).
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  variabel  koneksi  matematis berpengaruh  langsung  terhadap  kemampuan  penalaran  matematis  mahasiswa. Hal ini dapat ditunjukkan dari hasil   perhitungan statistik yang menyatakan nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yakni  2,570  >1,9798  dengan  kontribusi  sebesar  26,30%.  Hasil penelitian ini juga relevan dengan penelitian yang diteliti oleh Hanifah Latifa Hadiat dan  Karyati  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan koneksi matematis terhadap penalaran matematis peserta didik yang ditunjukkan dengan  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  kontribusi  pengaruh  sebesar  23,27%.  Dalam meningkatkan  disposisi  matematis  peserta  didik,  seorang  pendidik  juga  perlu memiliki disposisi matematis yang tinggi, dan membekali diri dengan keterampilan sosial, komunikasi, dan kinerja profesional untuk memotivasi dan menumbuhkan disposisi positif peserta didik terhadap pembelajaran matematika (Kusmaryono I, et al. 2018). Kemampuan koneksi matematis merupakan kemampuan yang tidak bisa dipisahkan dari matematika. Setiap konsep, prinsip, dan keterampilan dalam matematika  dikonsepkan  dengan  konsep,  prinsip,  dan  keterampilan  lainnya. Kemampuan  koneksi  matematis  membantu  mahasiswa  untuk  dapat  menilai matematika sebagai suatu konsep yang terintegrasi. Salah satu indikator dalam kemampuan penalaran adalah menarik kesimpulan yang logis, dalam proses ini mahasiswa perlu menggunakan kemampuan koneksi yang dimiliki untuk mencapai kesimpulan  dari  masalah  matematika  yang  dihadapi.  Indikator  lain  dalam
kemampuan  penalaran  matematika  adalah  generalisasi.  Dalam  generalisasi  ini kemampuan  koneksi  matematika  sangat  dibutuhkan,  sebab  mahasiswa  diminta untuk  membuat  pola dan  hubungan  antar  pola  tersebut  (Hashemi  et  al.,  2013). Mahasiswa dengan kemampuan koneksi matematika yang baik akan lebih mudah melakukan  proses  generalisasi  dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  memiliki kemampuan koneksi matematika yang rendah (Hadiat & Karyati, 2019).  Hal itu dikarenakan,  kemampuan  koneksi  matematika  adalah  kemampuan  seseorang dalam  melihat,  mengenali,  membuat  dan  menerapkan  hubungan  antar  topik matematika, matematika dengan disiplin ilmu lainnnya, serta matematika dengan kehidupan  sehari-hari  guna  membangun  pemahaman  konsep  matematika mahasiswa.  Sedangkan  pengukuran  tes  kemampuan  penalaran  matematis mahasiswa  terdiri  atas  3  soal  yang  memuat  indikator  kemampuan  penalaran matematis.
Tabel 5. Kemampuan Penalaran Matematis Mahasiswa
Mahasiswa Berkemampuan Penalaran Tinggi (S1) Soal 1 Berdasarkan  hasil  tes  subjek  S1  yang berkemampuan  tinggi  pada  soal  nomor 1,  dapat  disimpulkan  bahwa  S1  sudah mampu  mengidentifikasi  apa  yang diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan ( analyze ). S1 juga menuliskan bahwa G = {0, 1, 2, 3, 4, 5} dikatakan grup terhadap operasi  penjumlahan  jika  memenuhi  4 syarat  grup,  hal  ini  berarti  bahwa  S1 sudah  mampu  menyusun  konjektur  dan strategi pemecahan masalah ( generalize ).  Selanjutnya  S1  membuat tabel Cayley kemudian mulai membuktikan  sifat  tertutup,  asosiatif, adanyanya  unsur  satuan/identitas  dan adanya  unsur  balikan/invers  sampai selesai  dengan  benar,  jadi  dapat
diketahui bahwa S1 mampu menggunakan hubungan atau koneksi antar teorema atau defenisi  untuk  mendapatkan  penyelesaian  masalah  ( zhyntesize ).  Kemudian  S1  juga sudah  mampu  menarik  kesimpulan  dari  pernyataan  tersebut  ( justify ).  Pada  saat wawancara S1 mengatakan bahwa sudah mampu mengerjakan soal nomor 1 karena soal tersebut sudah sering diberikan oleh dosen.
Soal 2 Berdasarkan  hasil  tes  S1 kategori  tinggi pada  soal  nomor  2,  dapat  disimpulkan bahwa S1 sudah mampu mengidentifikasi  apa yang  diketahui  dan apa  yang  ditanyakan  ( analyze ).  S1  juga menuliskan  bahwa 𝐴 =  {2 m , 𝑚 ∈ 𝑍 } dikatakan grup terhadap operasi perkalian jika memenuhi 4 syarat, hal ini berarti  bahwa  S1  sudah  mampu menyusun konjektur dan strategi pemecahan masalah ( generalize ). Selanjutnya  S1  mulai  membuktikan bahwa 𝐴 = {2 m , 𝑚 ∈ 𝑍 } merupakan grup terhadap  operasi  perkalian  mulai  dari sifat  tertutup  sampai  invers  dengan membuat tetapi masih salah mengoperasikannya.  Hal  ini  berarti  S1 salah  dalam  menggunakan  hubungan atau  koneksi  antar  teorema  atau  defenisi  untuk  mendapatkan  penyelesaian  masalah ( zhyntesize ).  Kemudian  S1  juga  sudah  mampu  menarik  kesimpulan  dari  pernyataan tersebut  ( justify ).  Pada  saat  wawancara,  S1  mengatakan  bahwa  masih  bingung  saat membuktikan syarat grup pada sifat identitas dan invers. Soal 3 Berdasarkan  hasil  tes  S1  untuk  soal nomor  3,  dapat  di  simpulkan  bahwa  S1 sudah mampu mengidentifikasi apa yang diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan ( analyze ). S1 juga menuliskan bahwa 𝑃 = {3 𝑥 ∣ 𝑥 ∈ 𝑍 } dikatakan grup jika memenuhi 5  syarat,  hal  ini  berarti  bahwa  S1  sudah mampu menyusun konjektur dan strategi pemecahan masalah ( generalize ). Selanjutnya  S1  mulai  membuktikan bahwa 𝑃 = {3 𝑥 ∣ 𝑥 ∈ 𝑍 } merupakan grup terhadap  operasi  penjumlahan  dengan membuat pemisalan dan membuktikan 5 syarat grup dengan benar. Hal ini berarti S1  sudah  mampu  dalam  menggunakan hubungan  atau  koneksi  antar  teorema atau defenisi untuk mendapatkan penyelesaian  masalah  ( zhyntesize ).  Kemudian  S1  juga  sudah  mampu  menarik kesimpulan  dari  pernyataan  tersebut  ( justify ).  Pada  saat  wawancara  S1  mampu menjelaskan apa yang sudah dikerjakannya.
Mahasiswa Berkemampuan Penalaran Sedang (S2) Soal 1
Berdasarkan  hasil  tes,  S2  untuk  soal  nomor  1  dapat  disimpulkan  bahwa  S2  sudah mampu mengidentifikasi apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan ( analyze ). S2 juga menuliskan bahwa G = {0, 1, 2, 3, 4, 5} dikatakan grup jika memenuhi 4 syarat yaitu tertutup, asosiatif, adanya unsur satuan/identitas dan adanya unsur balikan/invers, hal ini  berarti  bahwa  S2  sudah  mampu  menyusun  konjektur  dan  strategi  pemecahan masalah ( generalize ). Selanjutnya terlihat bahwa S2 membuat tabel Cayley kemudian mulai  membuktikan  sifat  tertutup,  asosiatif,  adanyanya  unsur  satuan/identitas  dan adanya unsur balikan/invers sampai selesai dengan benar, jadi dapat diketahui bahwa S2  mampu  menggunakan  hubungan  atau  koneksi  antar  teorema  atau  defenisi  untuk mendapatkan  penyelesaian  masalah  ( zhyntesize ).  Kemudian  S2  juga  sudah  mampu
menarik  kesimpulan  dari  pernyataan  tersebut  ( justify ).  Pada  saat  wawancara  S2,
mengatakan bahwa tidak mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal tersebut.
Soal 2 Berdasarkan hasil tes S2 pada soal nomor 2,  dapat  disimpulkan  bahwa  S2  sudah mampu mengidentifikasi apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan ( analyze ). S2 juga menuliskan bahwa 𝐴 = {2 m , 𝑚 ∈ 𝑍 } dikatakan grup jika memenuhi 4 syarat yaitu tertutup, asosiatif, adanya unsur satuan/identitas dan adanya  unsur  balikan/invers,  hal  ini  berarti bahwa  S2  sudah  mampu  menyusun konjektur dan strategi pemecahan masalah ( generalize ). Selanjutnya S2 mulai membuktikan  bahwa 𝐴 =  {2 m , 𝑚 ∈ 𝑍 } merupakan grup terhadap operasi perkalian mulai  dari  sifat  tertutup  sampai  adanya unsur balikan atau invers dengan benar. Hal ini  berarti  S2  benar  dalam  menggunakan hubungan atau koneksi antar teorema atau
defenisi  untuk  mendapatkan  penyelesaian  masalah  ( zhyntesize ).  Kemudian  S2  juga sudah  mampu  menarik  kesimpulan  dari  pernyataan  tersebut  ( justify ).  Pada  saat wawancara S2 mampu menjelaskan dengan tepat.
Soal 3 Berdasarkan  hasil  tes  S2  untuk  soal nomor  3  dapat  disimpulkan  bahwa  S2 menuliskan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan  dalam  soal  tetapi  pada  saat wawancara S2 mampu menyebutkan apa yang  diketahui  dan  apa yang  ditanyakan pada  soal.  Hal  ini  berarti  S2  mampu mengidentifikasi  apa  yang  diketahui  dan apa  yang  ditanyakan  ( analyze ).  S2  juga menuliskan  bahwa 𝑃 =  {3 𝑥 ∣ 𝑥 ∈ 𝑍 }
dikatakan grup abelian jika memenuhi 5 syarat yaitu tertutup, asosiatif, adanyanya unsur satuan/identitas,  adanya  unsur  balikan/invers  dan  komutatif,  hal  ini  berarti  bahwa  S2 belum  mampu  menyusun  konjektur  dan  strategi  pemecahan  masalah  ( generalize ). Selanjutnya S2 membuktikan bahwa 𝑃 = {3 𝑥 ∣ 𝑥 ∈ 𝑍 } merupakan grup abelian terhadap operasi penjumlahan mulai dari sifat tertutup sampai komutatif tetapi kurang tepat. Hal ini berarti S2 belum mampu menggunakan koneksi antar teorema atau defenisi untuk mendapatkan  penyelesaian  masalah  ( zhyntesize ).  Kemudian  S2  juga  belum  mampu menarik kesimpulan dari pernyataan tersebut ( justify ). Berdasarkan hasil wawancara S2 mampu menidentifikasi apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam soal, tetapi belum mampu membuktikan.
Mahasiswa berkemampuan penalaran rendah (S3) Soal 1
Berdasarkan  hasil  tes  S3  untuk  soal  nomor  1  dapat  disimpulkan  bahwa  S3  sudah mampu mengidentifikasi apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan (analyze). S3 juga menuliskan bahwa G = {0, 1, 2, 3, 4, 5} dikatakan grup jika memenuhi 4 syarat yaitu tertutup, asosiatif, adanya unsur satuan/identitas dan adanya unsur balikan/invers, hal ini  berarti  bahwa  S3  sudah  mampu  menyusun  konjektur  dan  strategi  pemecahan masalah (generalize). Selanjutnya terlihat bahwa S3 membuat tabel Cayley kemudian mulai  membuktikan  sifat  tertutup,  asosiatif,  adanyanya  unsur  satuan/identitas  dan adanya unsur balikan/invers sampai selesai dengan benar, jadi dapat diketahui bahwa S3  mampu  menggunakan  hubungan  atau  koneksi  antar  teorema  atau  defenisi  untuk mendapatkan  penyelesaian  masalah  (zhyntesize).  Kemudian  S3  juga  sudah  mampu menarik kesimpulan dari pernyataan tersebut (justify). Pada saat wawancara S3 mampu menjelaskan dengan tepat.
Soal 2 Berdasarkan  hasil  tes  S3  untuk  soal nomor  2  dapat  disimpulkan  bahwa  S3 sudah  mampu  mengidentifikasi  apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan ( analyze ). S3 juga menuliskan bahwa 𝐴
=  {2 m , 𝑚 ∈ 𝑍 }  dikatakan  grup  jika memenuhi  4  syarat  yaitu  tertutup, asosiatif, adanya unsur satuan/identitas dan  unsur  balikan/invers,  hal  ini  berarti bahwa  S3  sudah  mampu  menyusun konjektur  dan  strategi  pemecahan masalah  ( generalize ).  Selanjutnya  S3 mulai membuktikan bahwa 𝐴 = {2 m , 𝑚 ∈ 𝑍 }  merupakan  grup  terhadap  operasi perkalian mulai dari sifat tertutup sampai adanya  unsur  balikan  atau  invers  tapi jawabannya belum tepat. Hal ini berarti
S3 salah dalam menggunakan hubungan atau koneksi antar teorema atau defenisi untuk mendapatkan  penyelesaian  masalah  ( zhyntesize ).  Kemudian  S3  juga  sudah  mampu menarik kesimpulan dari pernyataan tersebut ( justify ). Pada saat wawancara, S3 belum mampu  menjelaskan  4  syarat  grup.  Menurut  Yuniati  (2014),  salah  satu  faktor  yang menyebabkan mahasiswa tidak mampu menjelaskan karena mahasiswa sendiri belum paham dengan konsep yang diberikan. Dalam kasus ini, terlihat bahwa, S3 jga belum paham dengan materi yang diberikan. Soal 3 Berdasarkan hasil tes S3 untuk soal nomor  3  dapat  disimpulkan  bahwa S3  tidak  menuliskan  apa  yang diketahui dan ditanyakan dalam soal tetapi  pada  saat  wawancara  S3 dapat  menyebutkan  apa  yang diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan pada soal. Hal ini berarti S3 mampu mengidentifikasi  apa  yang  diketahui dan  apa  yang  ditanyakan  ( analyze ). S3 juga tidak menuliskan bahwa 𝑃 = {3 𝑥 ∣ 𝑥 ∈ 𝑍 } dikatakan grup abelian jika memenuhi 5  syarat  yaitu  tertutup,  asosiatif,  adanyanya  unsur  satuan/identitas,  adanya  unsur balikan/invers dan komutatif, hal ini berarti bahwa S3 belum mampu menyusun konjektur dan strategi pemecahan masalah ( generalize ). Selanjutnya S3 membuktikan bahwa 𝑃 merupakan  grup  abelian  terhadap  operasi  penjumlahan  dengan  membuat  pemisalan tetapi  tidak  tepat. Hal  ini  berarti  S3  sudah  belum mampu  menggunakan  atau  koneksi antar  teorema  atau  defenisi  untuk  mendapatkan  penyelesaian  masalah  ( zhyntesize ). Kemudian S3 juga tidak menuliskan kesimpulan dari pernyataan tersebut ( justify ). Pada saat wawancara, S3 tidak mampu mampu mengerjakan soal tersebut.
Berdasarkan data diatas, dikatakan bahwa mahasiswa yang berkemampuan penalaran  tinggi  (S1),  dalam  menyelesaikan  soal  penalaran  matematis  tentang grup pada tahap pertama mampu memahami apa yang diketahui dan ditanyakan ( analize ), mahasiswa sudah mampu mengetahui dengan tepat apa yang diketahui dan  apa  yang  ditanyakan  dalam  soal,  dan  sudah  mampu  dan  benar  dalam menyusun  konjektur  strategi  pemecahan  masalah  ( generalize ).  Pada  tahap menggunakan  hubungan  atau  koneksi  antar  teorema  atau  defenisi  untuk mendapatkan penyelesaian masalah ( zhynthesize ), kriteria kelompok tinggi dapat menyelesaikan proses pembuktian grup dengan menggunakan langkah-langkah yang benar, tetapi masih kurang maksimal dalam menyelesaikan soal lainnya dan sudah mampu menarik kesimpulan dari hasil yang diperoleh ( justify ). Mahasiswa berkemampuan penalaran sedang, hanya mampu pada tahap mengetahui dengan
tepat  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  ( analize ),  tahap  menyusun konjektur  strategi  penyelesaian  masalah  ( generalize ),  tetapi  pada  tahap menggunakan  hubungan  atau  koneksi  antar  teorema  atau  defenisi  untuk mendapatkan  penyelesaian  masalah  ( zhynthesize ),  mahasiswa  masih  salah dalam  menyusun  bukti  dengan  proses  perhitungan  yang  tidak  tepat  dan  sudah mampu  menarik  kesimpulan  ( justify ).  Sedangkan  mahasiswa  berkemampuan penalaran rendah hanya mampu pada tahap pertama yaitu mampu mengetahui dengan tepat apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan ( analize ), tetapi masih kurang maksimal pada tahapan yang lain.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  di  lakukan  oleh Sholikhakh  et  al.  (2017),  menunjukan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa mempunyai kemampuan penalaran yang sangat baik pada saat mengidentifikasi apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  (tahap analize ).  Pada  tahap generalize ,  secara  umum  mahasiswa  bisa  menyusun  strategi  penyelesaian masalah  dan  menentukan  teorema  yang  akan  digunakan  pada  proses pembuktian. Pada tahap synthesize , kemampuan penalaran mahasiswa termasuk dalam  kategori  kurang  baik  karena  mahasiswa  tidak  bisa  menjabarkan  dan mengaitkan teorema-teorema dengan informasi yang diketahui dalam soal. Pada tahap justify , rata-rata ketercapaiannya tergolong kurang baik. Banyak mahasiswa yang mengambil kesimpulan yang salah karena proses yang mereka lakukan pada tahap sebelumnya juga salah.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  paparan  di  atas,  diperoleh  bahwa  terdapat  hubungan  positif yang signifikan antara self-efficacy , disposisi matematis, dan koneksi matematis mahasiswa  terhadap  kemampuan  penalaran  matematis  mahasiswa  dalam memecahkan masalah. Persamaan regresi sederhana yang diperoleh yaitu: 𝑌 = 0,97 + 0,422 X 1 + 0,059 X 2 + 0,041 X 3 . Persamaan ini menjelaskan bagaimana kemampuan  penalaran  matematis  mahasiswa  dapat  ditingkatkan  dengan  cara meningkatkan self-efficacy ,  disposisi  matematis,  dan  koneksi  matematis. Pengamatan  faktor  lain  yang  dalam  perumusan  persamaan  regresi  menjadi penting  dilakukan  pada  penelitin  selanjutnya,  mengingat  pada  hasil  temuan  ini, korelasi  yang  diperoleh  antara self-efficacy ,  disposisi  matematis,  dan  koneksi
matematis  terhadap  kemampuan  penalaran  matematis  mahasiswa  dalam memecahkan masalah hanya sebesar 46,80%.
Mahasiswa dengan self-efficacy , disposisi matematis dan koneksi matematis tinggi  mampu  menguasai  semua  indikator  penalaran  matematis  dalam memecahkan masalah, sedangkan self-efficacy , disposisi matematis dan koneksi matematis dengan kategori sedang hanya mampu memahami beberapa indikator penalaran  matematis,  serta self-efficacy ,  disposisi  matematis  dan  koneksi matematis  pada  kategori  rendah  yaitu  hanya  mampu  memahami  salah  satu indikator penalaran matematis.
Pada self-efficacy , disposisi matematis, dan koneksi matematis mahasiswa berkemampuan  tinggi  dinyatakan  mampu  melaksanakan kegiatan  pada  seluruh indikator  kemampuan  penalaran  matematis.  Pada self-efficacy ,  disposisi matematis,  dan  koneksi  matematis  mahasiswa  berkemampuan  sedang dinyatakan mampu bernalar pada indikator memahami apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan ( analize ), menyusun konjektur dan strategi pemecahan masalah ( generalize ),  tetapi  masih  kurang  tepat  dalam  menggunakan  hubungan  atau koneksi atau  teorema antar defenisi untuk mendapatkan penyelesaian masalah ( zhynthesize ), dan sudah mampu menarik kesimpulan dari hasil yang diperoleh ( justify ).  Sedangkan  pada self-efficacy ,  disposisi  matematis,  dan  koneksi matematis mahasiswa berkemampuan rendah dinyatakan mampu bernalar pada indikator memahami apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan ( analize ), tetapi kurang  mampu  pada  indikator  menyusun  konjektur  dan  strategi  pemecahan masalah ( generalize ), menggunakan hubungan atau koneksi antar teorema atau defenisi untuk mendapatkan penyelesaian masalah ( zhynthesize ), serta menarik kesimpulan ( justify ).

## Saran
Saran yang dapat diberikan berdasarkan penelitian ini yaitu dengan adanya pengaruh  langsung self-efficacy ,  disposisi  matematis  begitu  pula  koneksi matematis  terhadap  kemampuan  penalaran  matematis  mahasiswa  dalam memecahkan masalah. Maka perlu adanya upaya untuk melakukan inovasi dalam proses  pembelajaran  yang  mampu  memunculkan  dan  meningkatkan  keempat variabel  tersebut.  Selain  itu,  besar  sumbangan  ketiga  variabel  bebas  terhadap variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  hanya  46,80%.  Hal  ini  menandakan  masih terdapat  beberapa  variabel  lain  yang  mempengaruhi  kemampuan  penalaran matematika  mahasiswa  dalam  memecahkan  masalah.  Hal  tersebut
memungkinkan bagi peneliti lain untuk memasukan atau menambahkan variabel lainnya yang berhubungan dengan kemampuan penalaran matematis.

## DAFTAR PUSTAKA
Ab,  J.  S.,  Margono,  G.,  &  Rahayu,  W.  (2019).  The  Logical  Thinking  Ability: Mathematical  Disposition  And  Self-regulated  Learning. In  Journal  of Physics: Conference Series, 1155 (1).
Adamura,  Fatriya.,  Susanti,  Vera  Dewi.  2018.  Penalaran  Matematis  Mahasiswa dengan  Ke  mampuan  Berpikir  Intuitif  Sedang  dalam  Memecahkan Masalah  Analisis  Real. JEMS  (Jurnal  Edukasi  Matematika  dan  Sains),
6 (2): 77-92.
Angraini,  L.  M.  (2020).  Didactical  Design  Of  Mathematical  Reasoning  In Mathematical  Basic  Concepts  Of  Courses. JNPM  (Jurnal  Nasional Pendidikan Matematika), 5 (1), 1 – 12. https://dx.doi.org/10.33603/jnpm
Anita,  Ika  Wahyu.  (2014).  Pengaruh  Kecemasana  Matematika  (Mathematics Anxiety) terhadap Kemampuan Koneksi Matematis Siswa SMP. Infinity. 3 (1): 125-132.
Arikunto,  S.  (2019). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Ashari, S.R., Mulyono, Mariani, S. (2021). The Ability of Mathematical Reasoning and Self Efficacy Students in Learning Project Based Learning Assisted Moodle. Unnes Journal of Mathematics Education Research, 10 (2).
Aziziyah, M., Quthny, A. Y. A., & Lestari, W. (2022). Analisis Kesulitan Siswa MA Dalam Menyelesaikan Soal AKM Berdasarkan Self-Efficacy Siswa. Jurnal Pendidikan dan Konseling, 4 (4), 473 – 479. https://core.ac.uk/download
Bahri,  S.,  Santosa,  F.  H.,  Kurniawati,  K.  R.  A.,  &  Negara,  H.  R.  P.  (2021). Kemampuan  Penalaran  Matematis  Mahasiswa  Berdasarkan  Variasi Gender  Dan  Self-Efficacy  Matematis. Journal  of  Didactic  Mathematics,
2 (3), 134 – 141. https://doi.org/10.34007/jdm.v2i3
Bahri,  S.,  Santosa,  F.  H.,  Kurniawati,  K.  R.  A.,  &  Negara,  H.  R.  P.  (2021). Kemampuan  Penalaran  Matematis  Mahasiswa  Berdasarkan  Variasi Gender  Dan  Self-Efficacy  Matematis. Journal  of  Didactic  Mathematics,
2 (3), 134 – 141. https://doi.org/10.34007/jdm.v2i3.1047
Diningrum, P. R., Ahar, E., & Faradilah, A. (2018). Hubungan Disposisi Matematis Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VII di SMP Negeri 27 Jakarta. Seminar Nasional Pendidikan Matematika . Universitas Muhammadiyah Prof. DR. Hamka.
Emzir,  (2013). Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Depok:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Fahlevi,  F.  (2021).  Nandiem:  Indonesia  Ketinggalan,  85%  Negara  Asia  Pasifik Sudah Sekolah Tatap Muka. Online . Diakses dari https://www.tribunnews.com/ , 10 Agustus 2022.
Fardani,  Z.,  Surya,  E.,  &  Mulyono.  (2021).  Analisis  Kepercayaan  Diri  (Self- Confidence)  Siswa  dalam  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Model Problem  Based  Learning. Paradikma  Jurnal  Pendidikan  Matematika, 14 (1), 39-51.
Febriyani,  A.,  Hakim,  A.  R.,  &  Nadun,  N.  (2022).  Peran  Disposisi  Matematis terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika .  Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika, 2 (1), 87-100.
Ghani,  N.  A.  A.,  Pertiwi,  C.  M.,  &  Fitriani,  N.  (2022).  Kemampuan  Komunikasi Siswa  SMP  Kelas  VIII  Ditinjau  dari  Self-Efficacy. Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif, 5 (4), 1189 – 1196. https://doi.org/10.22460/
Ginting,  M.  S.,  Prahmana,  R.  C.  I.,  Isa,  M.,  &  Murni,  M.  (2018).  Improving  The Reasoning Ability Of Elementary School Student Through The Indonesian Realistic  Mathematics  Education. Journal  on  Mathematics  Education,
9 (1), 41 – 54. https://doi.org/10.22342
Hadiat, Hanifah Latifah., Karyati, Karyati. (2019). Hubungan Kemampuan Koneksi Matematika,  Rasa  Ingin  Tahu  dan  Self-efficacy  dengan  Kemampuan Penalaran  Matematika. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika  6 (2),  200- 210.
Haji,  S.,  dkk.  (2017).  Developing  Students’  Ability  Of  Mathematical  Connection Through Using Outdoor Mathematics Learning. Journal of Mathematics Education, 6 (1), 11 – 20.
Hariyani,  Mimi.,  Amir,  Zubaidah.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Penalaran Matematis  Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Melalui Concept  Attainment  Model. Journal  of  Madrasah  Ibtidaiyah  Education,
2 (1): 119-130.
Hashemi, N., Abu, M. S., Kashefi, H., & Rahimi, K. (2013). Generalization in the learning  of  mathematics. Second  International  Seminar  on  Quality  and Affordable Education (ISQAE). https://educ.utm.my/wp-content/uploads/
Hendriana, H., Rohaeti, E. E., & Sumarmo, U. (2017). Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa. Bandung: PT Refika Aditama.
Hidayat, R. A., & Noer, S. H. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Ditinjau  dari  Self-Efficacy  Siswa  dalam  Pembelajaran  Daring. Media Pendidikan Matematika, 9 (2), 1. https://doi.org/10.33394/mpm.v9i2.4224
Hidayat, R. A., & Noer, S. H. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Ditinjau  Dari  Self-Efficacy  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Daring. Media Pendidikan Matematika, 9 (2), 1. https://doi.org/10.33394/mpm.v9i2.4224
Hidayat, Wahyu., Sariningsih, Ratna. (2020). Profil Kemampuan Penalaran Kreatif Matematis Mahasiswa Calon Guru. Jurnal Elemen. 6 (1): 108 – 127.
Himmi,  Nailul.  (2017).  Korelasi  Self  Efficacy  Terhadap  Kemampuan  Penalaran Matematis  Mahasiswa  Semester  Pendek  Mata  Kuliah  Trigonometri UNRIKA. Jurnal Pythagoras, 6 (2): 143 – 150.
Indahri, Y., dkk. (2021). Penanganan Pandemi COVID-19 dan Kemanan Kawasan. Parliamentary Review, 3(2), 51-59. ISSN: 2656-923x.
Jayanti  dan  Lestari.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Blended  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Persamaan Diferensial. Proseding Seminar  Nasional .  Pada  Penelitian  Dosen LP2KMK UPGRI Palembang.
Kurniawan, A., & Kadarisma, G. (2020). Pengaruh Disposisi Matematis terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  SMP.  JPMI – Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 3 (2), 99-108.
Kusmaryono,  I.,  &  Dwijanto,  D.  (2016).  Peranan  Representasi  dan  Disposisi Matematis  Siswa  terhadap  Peningkatan  Mathematical  Power. JIPMat,
1 (1), 19 – 28. https://doi.org/10.26877/jipmat.v1 i1.1089
Kusmaryono, I., Suyitno, H., Dwijanto, D., & Dwidayati, N. (2019). The Effect of Mathematical Disposition on Mathematical Power Formation: Review of Dispositional Mental Functions. International Journal of Instruction, 12 (1), 343-356. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12123a
Lestari, A. P., & Mahardika, I. K. (2021). Ruang Terbuka Kota Tanggap Covid-19 Studi Kasus: Lapangan Kapten Mudita, Bangli-Bali. Jurnal Senada , 4 (2),
418- 419 .
Lestari,  Gustia  Putri.,  Zamzaili  dan  Haji,  S,.  (2022).  Pengaruh  Self  Efficacy, Disposisi  Matematis,  dan  Koneksi  Matematis  terhadap  Kemampuan Penalaran Matematis Peserta Didik. Jurnal Didactical Mathematics, 4(2), 399 – 412.
Lestari,  I.,  &  Andinny,  Y.  (2020).  Kemampuan  Penalaran  Matematika  melalui Model  Pembelajaran  Metaphorical  Thinking  Ditinjau  dari  Disposisi Matematis. Jurnal Elemen, 6 (1).
Lin, S.- W., & Tai’, W. -C. (2016). A Longitudinal Study for Types and Changes of Students’  Mathematical  Disposition. Universal  Journal  of  Educational Research, 4 (8), 1903 – 1911. https://doi.org/10.13189/ujer.2016 .040821
Mahmudi,  A.,  &  Saputro,  B.  A.  (2018).  Analisis  Pengaruh  Disposisi  Matematis, Kemampuan  Berpikir  Kreatif,  dan  Persepsi  Pada  Kreativitas  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika, 5 (3), 205 – 212. https://doi.org/10.31980/
Maulipaksi,  D.  (2021).  Kemendikbud  Siapkan  Kebijakan  Pembelajaran  Tatap Muka  Terbatas. Online .  Diakses  dari https://www.kemdikbud.go.id/ ,10 Agustus 2022.
Muhammad, Guntur Maulana. (2017). Analisis Kemampuan Penalaran Matematis Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Struktur  Aljabar  II  (Teori  Gelanggang). Jurnal Prisma, 6 (1): 66-78.
Mukuka, A., Shumba, O., & Mulenga, H. M. (2021). Students’ Experiences With Remote Learning During The COVID-19 School Closure: Implications For Mathematics Education. Heliyon, 7 (7), e07523. https://doi.org/10.1016/J
Napitupulu,  E.  E.,  Suryadi,  D.,  &  Kusumah,  Y.  S.  (2016).  Cultivating  Upper Secondary  Students’  Mathematical  Reasoning -Ability  and  Attitude Towards  Mathematics  Through  Problem-Based  Learning. Journal  on Mathematics Education, 7 (2), 117 – 128.
Ningrum, Herlina U., Mulyono, Isnarto, & Wardono. (2019). Pentingnya Koneksi Matematika  dan  Self  Efficacy  pada  Pembelajaran  Matematika  SMA. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika 2 , 679-686.
Prajono,  R.,  Gunarti,  D.  Y.,  &  Anggo,  M.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis Matematis Peserta Didik SMP Ditinjau dari Self-Efficacy. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 11 (1), 143 – 154. https://doi.org/10.31980
Prasetio, T. (2022). Umpan Balik Pada Model Pembelajaran Hybrid Mata Kuliah Ekonomi  di  Masa  Pandemi  COVID-19. Perspektif:  Jurnal  Ekonomi  & Manajemen Universitas Bina Sarana Informatika, 20 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31294/
Profitasari,  A.,  Darmono  P.B.,  &  Maryam,  I.  (2020).  Hubungan  Self-Efficacy Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  SMP. Ekuivalen, 43 (1).
Putri, Vira Viranty. (2020). Pengaruh Disposisi Matematis Terhadap Kemampuan Penalaran  Matematis  Siswa  SMA. Thesis .  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Riduwan dan Engkos Achmad Kuncoro. (2017). Cara Mudah Menggunakan dan Memaknai Path Analysis (Analisis Jalur) Lengkap dengan Contoh. Tesis dan Perhitungan SpSS 17.0 . Bandung: Alfabeta.
Riwayati,  Selvi.,  Destania,  Yuriska.  (2019).  Efektifitas  Desain  Lembar  Kerja Mahasiswa  (LKM)  Terintegrasi  Internet  untuk  Mengembangkan Kemampuan  Penalaran  Matematis  Mahasiswa. EDUMATIKA:  Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2): 104-112.
Riyanda, A. R., Jalinus, N., Abdullah, R., Ranuharja, F., Islami, S., Adi, N. H., & Aminuddin, F. H. (2022). The New Paradigm Of Technical And Vocational Education And Training (TVET). EDUKATIF: jurnal ilmu pendidikan, 4 (1), 364-371.
Rohana.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Mahasiswa Calon  Guru  Melalui  Pembelajaran  Reflektif. Jurnal  Ilmiah  Infinity,  4 (1): 105-119.
Rohmatulloh, R., Syamsuri, S., Nindiasari, H., & Fatah, A. (2022). Analisis Meta: Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika, 6 (2), 1558 – 1567. https://doi.org/10.31004
Rozali Yuli Azmi. (2015). Hubungan Efikasi Diri Akademik dan Dukungan Sosial Orangtua  Dengan  Penyesuaian  Diri  Akademik  Pada  Mahasiswa  UEU Jakarta. Jurnal Psikologi, 13 (2).
Rukmana, A. D., Nurdin, E., & Kurniati, A. (2021). Pemecahan Masalah Matematis Siswa  dalam  Learning  Cycle  7E  Ditinjau  dari  Self-Efficacy. Journal  for Research in Mathematics Learning, 4 (1), 41 – 50. http://dx.doi.org
Saddam Al Aziz, Ali Asmar, Defri Ahmad, Fridgo Tasman, Ronal Rifandi. (2020). Kemampuan Penalaran Mahasiswa dalam Memecahkan Masalah pada Mata  Kuliah  Telaah  Kurikulum  Matematika  Sekolah  Menengah. JEP
(Jurnal Eksakta Pendidikan), 4 (2), 147-154 Doi: https://doi.org/10.24036
Sari, D. P., & Darhim, D. (2020). Implementation Of REACT Strategy To Develop Mathematical  Representation,  Reasoning,  And  Disposition  Ability.
Journal on Mathematics Education, 11 (1), 145 – 156.
https://doi.org/10.22342/
Sholikhakh, R.A, Lestiana H.T, dan Oktaviani D.N. (2017). Analisis Kemampuan Penalaran  Matematis  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Struktur  Aljabar. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika. Bandung, 6 Desember 2017, Bandung: STKIP Siliwangi Bandung. 237- 244.
Sormin,  M.  A.,  Mukhtar,  &  Syahputra.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan Komunikasi  Dan  Disposisi  Matematis  Siswa  Melalui  Pembelajaran Koperatif Tipe Jigsaw di SMP Muhammadiyah Kota Padang sidimpuan.
Jurnal PARADIKMA, 1 (2), 165-180.
Sugiyanti  &  Prasetyowati,  (2017).  Profil  Disposisi  Matematis  Mahasiswa  Prodi Pendidikan  Matematika  Universitas  PGRI  Semarang  pada  Mata  Kuliah Kalkulus Integral. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 2 (2), 146-157.
Umaroh,  S.,  Yuhana,  Y.,  &  Hendrayana,  A.  (2020).  Pengaruh  Self-Efficacy  dan Kecemasan  Matematika  Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematis Siswa SMP. WILANGAN, 1(1).
Wahyuni, Ika., Karimah, Nurul Ikhsan. 2017. Analisis Kemampuan Pemahaman Dan Pe nalaran Matematis Mahasiswa Tingkat IV Materi Sistem Bilangan Kompleks  Pada  Mata  Kuliah  Analisis  Kompleks. Jurnal  JNPM  (Jurnal Nasional Pendidikan Mate matika), 1 (2): 228-240.
Wahyuti,  A.,  Soleh,  D.  A.,  &  Lestari,  I.  (2019).  Hubungan  antara  Disposisi Matematis dengan  Kemampuan  Representasi  Matematis  Peserta  Didik Kelas V Sekolah Dasar. Dinamika Sekolah Dasar, 1 (1), 1 – 14.
Wiguna,  M.  B.,  Sutisnawati,  A.,  &  Uswatun,  D.  A.  (2022).  Analisis  Self-Efficacy Dalam  Pembelajaran  Matematika  pada  Siswa  Kelas  5  Sekolah  Dasar.
Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  6 (3),  2489 – 2497. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1603
Wijayanti,  A.,  Fajriyah,  K.,  &  Suyitno,  S.  (2021).  Analisis  Science  Self  Directed Learning  (SSDL)  Mahasiswa  Calon  Guru  SD  pada  Pembelajaran  IPA Berbasis Hybrid. Journal PSEJ (Pancasakti Science Education Journal),
6 (1), 38-45.
Yenni, Rachma, Eka. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Mahasiswa berbasis Inquiry  Untuk  Mengoptimalkan  Kemampuan  Penalaran  Adaptif. Jurnal Analisa, 4 (2): 61-71.
Zamzaili. (2010). Konsep Dasar Penilian Pendidikan . Bengkulu: UNIB Press.