## Journal of Basic Education Research (JBER)
ISSN: 2716-1560,   DOI: 10.37251/jber.v2i2.186  29
Analisis Hasil Belajar Terhadap Pembelajaran Tematik di Sekolah

## Dasar
Dila Yathasya 1
1 Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK

## Article history:
Received Nov 21, 2020 Revised Feb 2, 2021
Accepted Apr 3, 2021
Tujuan  Penelitian: Penelitian  ini  bertujuan  unutk  mendeskripsikan  hasil belajar dalam pembelajaran tematik di sekolah dasar.
Metode  Penelitian: Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif dan  inferensial.  Penelitian  ini  berupaya  untuk  mendeskripsikan  hasil  belajar dalam  pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar.  Sampel  dalam  penelitian  ini berjumalah  20  orang  siswa  di  SDN  05/I  Sengkati  Gedang.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  angket  yang  merujuk  kepada pembelajaran tematik.
Temuan Utama: Berdasarkan hasil penelitian, diketahui bahwa hasil belajar tematik di SDN 05/I cukup baik. Serta pembelajaran tematik dan hasil belajar memiliki hubungan yang cukup signifikan yaitu sebesar 42.3%.
Keterbaruan Penelitian: Keterbaruan penelitian ini dilakukan adalah untuk mendeskripsikan  hasil  pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar.  Pada penelitian sebelumnya dapat disimpulkan bahwa meningkatkan pembelajaran tematik  dapat  dilakukan  dengan  model  pembelajaran  PBL.  Karena  itu penelitian  melengkapi  penelitian  sebelumnya  dengan  menganalisis  hasil belajar  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  tematik  dengan  menggunakan metode  dan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  serta  dengan  sarana  prasarana yang mememadai dalam pembelajaran serta kemampuan peserta didik dalam mengatasi permasalahan dalam pembelajaran.
Keywords: Hasil Belajar Sekolah Dasar Tematik
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Dila Yathasya Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi Email: dilayathasy@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  kebutuhan  manusia  dan  secara  alami  menjadi  salah  satu  bagian dari  kehidupan  manusia.  Pendidikan  bertujuan  menjadikan  manusia  berkembang  baik  secara  fisik  maupun intelektualnya,  potensi,  kemampuan,  sikap,  dan  tingkah  lakunya  [1].  Selain  pendidikan  bisa  dikatakan sebagai bagian dari integral untuk setiap manusia pada suatu Negara [2].  Sistem pendidikan yang berkualitas juga dapat dilihat dalam proses pembelajaran  yang  menyenangkan,  bermakna, serta  membuat peserta didik semangat dalam  belajar  [3]. Pendidikan  yang baik  dapat menghasilkan  individu  yang berkarakter, bermoral dan  sesuai  dengan  nilai-nilai  bangsa  [4].  Karena  itu  diperlukan  suatu  sistem  untuk  memperbaiki  dan memperbaharui pendidikan di Indonesia yang sesuai dengan yang diharapkan.
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang digunakan untuk memperbaharui pendidikan Indonesia saat  ini.  Kurikulum  2013  peserta  didik  tidak  hanya  dinilai  dari  pengetahuan,  melainkan  juga  dari pembentukan  karakter  peserta  didik  selama  pembelajaran  [5].  Karena  itu  Kurikulum  2013  lebih  mengarah kepada  kompetensi  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan[6].    Sehingga  dapat  meningkatkan  pengetahuan,
30 sikap, serta keterampilan peserta didik menjadi lebih baik[7]. Karena itulah tiga kompetensi tersebut yang di fokuskan terhadap pembelajaran sebagai konsep yang saling berkaitan.
Pembelajaran  tematik  merupakan  sistem  pembelajaran  perpaduan  antar  mata  pelajaran  dalam  satu tema  untuk  menghasilkan  kompetensi  yang  diharapkan  kepada  peserta  didik  [8].  Penilaian  pembelajaran tematik mencangkup ranah kognitif, efektif, dan psikomotor dilakukan guru dalam proses pembelajaran  [9]. Guru  sebagai  fasilitator    berperan  agar  hasil  balajar  peserta  didik  dapat  sesuai  dengan  kompetensi  yang diharapkan[10].  Karena  itu  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  diperlukan  kreativitas  serta inovasi guru dalam pembelajaran.
Hasil  belajar  merupakan  kamampuan  peserta  didik  setelah  mengalami  proses  pembelajaran.  Hasil belajar  merupakan  output  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  sebagai  bahan  evaluasi  pembelajaran[11]. Hasil belajar merupakan peningkatan kemampuan dalam ranah kognitif, afektif, dan psikomotor yang didapat peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung  [12]. Penilaian  hasil  belajar dilakukan oleh  pendidik dengan  teknik  berupa  tes,  observasi,  penugasaan,  dan  bentuk  lain  yang  sesuai  kompetensi  dan  tingkat perkembangan  peserta  didik[13].  Hasil  belajar  peserta  didik  dapat  diimplementasikan  dalam  kehidupan sehari-hari peserta didik.
Pembelajaran tematik diharapkan dapat sesuai dengan kehidupan dan lingkungan sehari-hari peserta didik.  Sehingga  dalam  pembelajaran  teamtik  membutuhkan  objek  konkret  dan  pengalaman  yang  dialami peserta  didik  [14]. Tujuan  pembelajaran  tematik  dapat  mengembangkan  sikap  positif  dalam  kehidupan  dan menemukan  minat  dan  kebutuhannya  [15].  Dalam  pembelajaran  tematik  peserta  didik  harus  siap  ikut pembelajaran bervariasi, aktif, dan memecahkan masalah.
Pesereta  didik  tentu  merasakan  perbedaan  hasil  belajar  jika  guru  melakukan  alternative  melalui model  pemecahan  masalah  sehingga  dapat  mengnkatkan  kemandirian  dan  hasil  belajar  peserta  didik[16]. Peserta didik yang aktif dapat meningkatkan hasil belajar [17]. Hal ini dapat menigkatkan hasil belajar dalam pembelajaran tematik yang dianalisis dalam penelitian ini.
Hasil  belajar  bertujuan  untuk  menghasilkan  luaran  pembelajaran  sesuai  kompetensi  yang diharapkan.  Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  merupakan  upaya  menigkatkan  kemampuan  peserta  didik dalam  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Penelitian  ini  berrtujuan  untuk  mendeskripsikan  hasil  belajar dalam pembelajaran tematik di sekolah dasar.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  survey.  Penelitian  jenis  survey memiliki arti sebagai penelitian yang yang membatasi data yang akan diselidiki hanya dalam sampel tersebut [18]. Sampel yang digunakan adalah peserta didik SDN 05/I Sengkati Gedang. Instrument pengumpulan data dilakukan dengan  angket kepada guru dan peserta didik kepada peserta didik.  Kisi kisi  pengamatan  angket merujuk dari penelitian.
Tabel 1. Kisi-Kisi Angket Indikator hasil belajar tematik Dapat  mengimplementasi  pembelajaran  dalam  kehidupan sehari-hari Memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari Semangat belajar di setiap proses pembelajaran
Analisis data menggunakan statistic deskriptif dan inferensial. Statistic deskriptif untuk mengetahui nilai  minimum,  nilai  maksimum,  mean,  median,  modus,  dan  standar  deviasi  [19].  Sedangkan  statistik inferensial untuk uji asumsi dan uji hipotesis. Uji asumsi dilakukan dengan perhitungan uji normalitas dan uji linieritas. Kemudian dilanjutkan dengan uji korelasi product moment.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  tematik  merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kurikulum  2013  yang diguanakan saat ini.  Berikut hasikl statistic deskriptif dengan menggunakan SPSS 20.
Tabel 2. Uji Deskripsi Pembelajaran Tematik dan Hasil Belajar
N Minimum  Maximum  Mean  Std. Deviation Pembelajaran Tematik 20  10 24 16.00  3.756 Hasil Belajar 20  10 24 15.70  3.908
31
Berdasarkan  tabel  2  diketahui  nilai  maksimum  data  pembelajaran  tematik  diperoleh  24,  minimum 10, mean 16.00 dan standar deviasi 3.576. Sedangkan data hasil  belajar  yaitu 24, nilai  minimum  10, mean 15.70 dan stadar deviasi 3.908.
Setelah melakukan uji deskriptif, selanjutnya peneliti melakukan uji inferensial. Sebelum melakukan uji  inferensial,  maka  peneliti  akan  melakukan  uji  prasyarat  terlebih  dahulu.  Uji  prasyarat  yang  peneliti lakukan adalah uji normalitas dan uji linearitas. Berikut tabel 2 merupakan hasil uji normalitas.
Tabel.3 Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov Smirnov Test
Unstandardized Residual N 20 Mean 0E-7 Normal Parameters                Std. Deviation 4.61362389 Absolute -143 Most Extreme Differences     Positive -143 Negative -102 Kolmogorov-SmirnovZ .641 Asymp. Sig (2-tailed) .805
Berdasarkan  tabel  3,  diketahui  nilai  signifikansi  data  yang  diperoleh  adalah  0.805.  Sehingga berdasarkan  hasil  tersebut,  diketahui  bahwa  data  yang  digunakan  telah  terdistribusi  normal.  Hal  ini dikarenakan  nilai signifikansi  yang diperoleh  lebih  besar dari 0.05  [20]. Selanjutnya peneliti  melakukan uji lineritas. Berikut tabel 4 merupakan tabel uji linearitas.
Tabel 4. Hasil Uji Liearitas Variabel Linearitas Pembelajaran Tematik*Hasil Belajar 0.700
Tabel  4  merupakan  tabel  uji  linearitas.  Dimana  hasil  yang  telah  dijabarkan  ditabel  yaitu  0.700. berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  data  dapat  dikatakan  telah  linear.  Selanjutnya  peneliti  melakukan  uji korelasi product moment. Berikut tabel 5 nerupakan hasil korelasi product moment.
Tabel 5. Correlations Pembelajaran Tematk dan Hasil Belajar
Pembelajaran tematik Hasil belajar Pembelajaran tematik Pearson correlation 1 .424 Sig. (2-tailed) .004 N 20 20 Hasil belajar Pearson correlation .424 1 Sig. (2-tailed) .004 N 20 20
Jika  dilihat  hasil  pada  tabel  5,  diketahui  bahwa  pembelajaran  tematik  dan  hasil  belajar  memiliki hubungan  yang  signifikan.  Hal  ini  dapat  terlihat  pada  tabel  person  correlation  sebesar  0.424  atau  sebesar 42.2%.  Berdasarkan  hasil  yang  telah  dipaparkan  tersebut,  pembelajaran  tematik  memiliki  manfaaat  dan tujuan  yang  memudahkan  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti diperoleh  data  sebagai  berikut.  Berdasarkan  hasil  wawancara  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  merasa bersemangat saat belajar. Guru juga inovatif, banyak menggunakan alat peraga dan juga video pembelajaran. Peserta  didik  juga  didorong  bertanya  saat  pembelajaran.  Guru  juga  menggunakan  strategi  pembelajaran sesuai dengan RPP yang disesuaikan dengan kondisi peserta didik.
Dalam  pembelajaran  tematik  strategi  pembelajaran  lebih  tidak  memberatkan  peserta  didik. Pembelajaran  tematik  mendorong  keterlibatan  peserta  didik,  aktif,  dan  beraktifitas  tinggi.  Pembelajaran tematik  mengedepankan  ranah  pengetahuan,  keterampilan,  kemahiran,  nilai,  dan  sikap  dalam  pembelajaran [15].  Dengan  pembelajaran  tematik  ini  diharapkan  peserta  didik  dapat  meningkatkan  pemahamannya  agar lebih bermakna dan meningkatkan gairah dalam belajar.
Penelitian  ini  telah  dilakukan  sebelumnya  dengan  menganalisis  peningkatan  hasil  belajar  tematik melalui Project  Based  Learning [21].  Pada  pembelajaran  tematik  sangat  diperlukan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi.  Pembelajaran  dengan  metode  pemecahan  masalah  kepada  peserta  didik.  Guru  harus  mampu melakukan pembelajaran inovatif dan membuat peserta didik berpikir tingkat tinggi. Sehingga pembelajaran dapat dikaitkan dengan lingkungan real peserta didik.
32
Keterbaruan  penelitian  ini  dilakukan  adalah  untuk  mendeskripsikan  hasil  pembelajaran  tematik  di sekolah  dasar.  Pada  penelitian  sebelumnya  dapat  disimpulkan  bahwa  meningkatkan  pembelajaran  tematik dapat dilakukan dengan  model pembelajaran PBL. Karena  itu penelitian  melengkapi penelitian  sebelumnya dengan menganalisis hasil belajar peserta didik terhadap pembelajaran tematik dengan menggunakan metode dan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  serta  dengan  sarana  prasarana  yang  mememadai  dalam  pembelajaran serta kemampuan peserta didik dalam mengatasi permasalahan dalam pembelajaran.
Implikasi  pada  penelitian  ini  mendeskripsikan  hasil  pembelajaran  tematik.  Deskripsikan  analisis hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran tematik dengan metode dan strategi pembelajaran yang tepat serta sarana dan prasarana yang mememadai serta kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan kesulitan belajar.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  pembelajaran  tematik  memberikan dampak  positif  bagi  peserta  didik  jika  faktor  pendukung  seperti  guru  yang  inovatif  dalam mengimplementasikan  strategi  dan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kemampuan peserta  didik,  sarana  prasarana  yang  memadai,  serta  peserta  didik  mampu  mengatasi  permasalahan  dalam belajar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  atas  seluruh  responden  karena  telah  bersedia  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini, serta seluruh stakeholder yang barkaitan saya ucapakan terima kasih.

## REFERENSI
[1] S. Saihu, “Konsep Manusia Dan Implementasinya Dalam Perumusan Tujuan Pendidikan Islam Menurut Murtadha Muthahhari,” Andragogi  J.  Pendidik.  Islam  dan  Manaj.  Pendidik.  Islam ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  197–217,  2019,  doi: 10.36671/andragogi.v1i2.54.
[2] W.  .  Putri,  W.  Meliza,  and  Y.  Astuti,  “Analisis  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  X  IPA  Terhadap  Mata  Pelajaran Fisika di SMAN 6 Muaro Jambi,” J. Sci. Educ. Pract. , vol. 4, no. 1, pp. 1–10, 2020.
[3] S.  Syaparuddin,  M.  Meldianus,  and  E.  Elihami,  “Strategi  Pembelajaran  Aktif  Dalam  Meningkatkan  Motivasi Belajar PKn Peserta Didik,” MAHAGURU J. Pendidik. Guru Sekol. Dasar , vol. 2, no. 1, pp. 31–42, 2020.
[4] I. Salatiga, “Urgensi pendidikan karakter yang sesuai dengan falsafah bangsa indonesia,” vol. 2, no. 1, pp. 16–31.
[5] S.  K. Tiara and E. Y. Sari, “Analisis Teknik Penilaian  Sikap Sosial Siswa  Dalam Penerapan  Kurikulum 2013 Di Sdn  1  Watulimo,” EduHumaniora  |  J.  Pendidik.  Dasar  Kampus  Cibiru ,  vol.  11,  no.  1,  p.  21,  2019,  doi: 10.17509/eh.v11i1.11905.
[6] F. Al Faris, “Kurikulum 2013 Dalam Perspektif Filsafat Pendidikan Progressivisme,” J. Filsafat , vol. 25, no. 2, p. 316, 2016, doi: 10.22146/jf.12687.
[7] M. Umami, “Penilaian Autentik Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti dalam Kurikulum 2013,” J. Kependidikan , vol. 6, no. 2, pp. 222–232, 2018, doi: 10.24090/jk.v6i2.2259.
[8] Y.  S.  Sari,  “Pengembangan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Sd  Dalam  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Kurikulum 2013 Berbasis Budaya Lokal,” Ensains J. , vol. 1, no. 1, pp. 64–71, 2018, doi: 10.31848/ensains.v1i1.53.
[9] S.  Satriawan,  D.  Hambali,  and  A.  Muktadir,  “Studi  Deskriptif  Pembelajaran  Tematik  Dalam  Membaca  Dan Menulis  Permulaan  Dengan  Menggunakan  Metode  Struktural  Analitik  Sentesis  (Sas),” J.  Pembelajaran  dan Pengajaran Pendidik. Dasar , vol. 2, no. 2, pp. 177–189, 2019, doi: 10.33369/dikdas.v2i2.10617.
[10]  F.  Sundari,  “Peran  Guru  Sebagai  Pembelajar  dalam  Memotivasi  Peserta  Didik  Usia  SD,” Pros.  Disk.  Panel Pendidik. , no. April, pp. 61–76, 2017.
[11]  T. Hidayat and A. Asyafah, “Konsep Dasar Evaluasi Dan Implikasinya Dalam Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  Di  Sekolah,” Al-Tadzkiyyah  J.  Pendidik.  Islam ,  vol.  10,  no.  1,  pp.  159–181,  2019,  doi: 10.24042/atjpi.v10i1.3729.
[12]  R.  Ananda,  “Penggunaan  Media  Audio  Visual  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  016  Bangkinang  Kota,” J.  Basicedu ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  21–30,  2017,  doi: 10.31004/basicedu.v1i1.149.
[13]  N.  S.  W.  T.  P.  Nika  Norjana,  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  Melalui  Model  Pembelajaran  Example  Non Example Siswa Kelas V Sd,” Didakt. Dwija Indria , vol. 6, no. 8, 2018.
[14]  R. Widyaningrum, “Model pembelajaran tematik di mi/sd.”
[15]  “Pembelajaran Tematik PEMBELAJARAN TEMATIK Mohamad Muklis STAIN Samarinda,” vol. IV, no. 20, pp. 63–76, 2012.
[16]  T. A. Dewi and N. S. Wardani, “Jurnal Riset Teknologi dan Inovasi Pendidikan Peningkatan hasil belajar tematik melalui pendekatan problem based learning siswa kelas 2 SD,” vol. 2, no. 1, pp. 234–242, 2019.
[17]  I. P. Rahayu, A. Tyas, and A. Hardini, “Penerapan Model Discovery Learning untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Tematik,” vol. 3, no. 3, pp. 193–200, 2019.
[18]  W. A. Putri, N. N. Simamora, and M.  Iqbal, “Analysis of the Relationship Between Students’ Discipline Attitude
33 on  Physics  Student’s  Learning  Outcomes,” Berk.  Ilm.  Pendidik.  Fis. ,  vol.  9,  no.  3,  p.  390,  2021,  doi: 10.20527/bipf.v9i3.11340.
[19]  Darmaji, Astalini, D. A. Kurniawan, and W. A. Putri, “Rural Student Analysis : Correlation Science Process Skills and Critical Thinking at a State Senior High School in Jambi Province,” J. TA’DIB , vol. 24, no. 2, 2021.
[20]  W. A. Putri, R. Fitriani, E. F. S. Rini, F. T. Aldila, and T. Ratnawati, “Pengaruh Motivasi Terhadap Hasil Belajar Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama,” J.  Pembelajaran  Dan  Mat.  Sigma ,  vol.  7,  no.  1,  pp.  7–11,  2021,  doi: 10.36987/jpms.v7i1.1942.