## Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Jenis-jenis Pekerjaan Melalui Model Pembelajaran
Make A-Match pada Siswa Kelas III SD Muhammadiyah 2 Samarinda
Nurul Hikmah 1 , Eka Selvi Handayani 2 , Muhammad Ikhsan 3
Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda nhikmah923@yahoo.com, ekaselvi16@gmail.com, ihsanborneogroup@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Jenis-jenis Pekerjaan Melalui Model Pembelajaran Make A-Match pada Siswa Kelas III SD Muhammadiyah 2 Samarinda. Jenis penelitian ini adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  yang  dilaksanakan di SD  Muhammadiyah  2  Samarinda tepatnya  di  kelas  III  yang berjumlah 36 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi aktivitas guru dan siswa ketika proses pembelajaran, tes tertulis, dokumentasi.
Penelitian ini dilaksanakan dengan dua siklus dan tiap siklus terdiri dari dua pertemuan, masing-masing siklus terdiri  dari empat  tahap,  yaitu tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Berdasarkan  data  pengamatan yang  diperoleh  pada  setiap  siklus,  dapat  dilihat hasil  belajar  siswa meningkat  dengan baik. Hasil  penelitian menunjukkan bahwa melalui model pembelajaran Make A-Match dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Peningkatan hasil belajar siswa dari prasiklus sebesar 11,1% dengan nilai rata-rata 55,3 selanjutnya meningkat pada siklus I sebesar 25% dengan  nilai  rata-rata  65. Kemudian  pada  siklus II  mengalami  peningkatan  94,4%  dengan  nilai  rata-rata  siswa 80,4. Dengan menerapkan model pembelajaran make a-match dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar, hal ini dapat dilihat dengan adanya peningkatan pada setiap siklusnya. Persentase pada prasiklus yaitu 55,5%. Selanjutnya siklus I yaitu 74,3%, persentase pada siklus II yaitu 87,45%.
Kesimpulan  dalam  penelitian  ini dengan  menggunakan model  pembelajaran Make  A-Match dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa kelas III SD Muhammadiyah 2 Samarinda.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Model Pembelajaran Make A-Match

## ABSTRACT
This  study aims  to  determine  the  improvement  of  Social  Studies  Learning  Outcomes  of  the  Types  of  Work through Make A-Match Learning Model in Class III Students of SD Muhammadiyah 2 Samarinda. This type of research is Classroom Action Research (CAR), which was carried out at SD Muhammadiyah Samarinda precisely in class III, totaling  36  students.  Data  collection  techniques  used  in  this  study  are  observation  sheets  of  teacher  and  student activities during the learning process, written tests, documentation.
This research was carried out in two cycles and each cycle consisted of two meetings, each cycle consisting of four  stages,  namely  the  planning,  implementation,  observation  and  reflection  stages.  Based  on  observational  data obtained in each cycle, it can be seen that student learning outcomes improve well. The results show that through the Make  A-Match  learning  model  can  improve  student  learning  outcomes.  Increased  student  learning  outcomes  from prasiklus by 11.1% with an average value of 55.3 then increased in the first cycle by 25% with an average value of 65. Then in the second cycle experienced an increase of 94.4% with the average value of students 80.4. By applying make a-match  learning  model  can  increase  student  activity  in  the  teaching  and  learning  process,  this  can  be  seen  by  an increase in each cycle. The percentage in pre-cycle is 55.5%. Furthermore, the first cycle is 74.3%, the percentage in the second cycle is 87.45%.
The  conclusion  in  this  study  using  the  Make  A-Match  learning  model  can  improve  learning  outcomes  and activities of third grade students of SD Muhammadiyah 2 Samarinda.
Keywords: Learning Outcome, Make A Match

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  unsur  penting dalam  meningkatkan  kualitas  manusia. Dalam  proses  tersebut  banyak  dinamisasi yang terjadi karena pendidikan akan terus berkembang  seiring  dengan  kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Perkembangan tersebut terjadi pada aspek dan komponen pendidikan seperti kurikulum, metode  pembelajaran, model pembelajaran  dan  media  pembelajaran. Pendidikan  yang  bermutu  dan  berkualitas akan menunjang keberhasilan siswa.
Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan  siswa  di  sekolah  adalah dengan  cara  melalui  perbaikan  proses belajar mengajar. Proses belajar mengajar merupakan  inti  dari  proses  pendidikan formal  dengan  guru  sebagai  pemegang peran  utama.  Guru  yang  berkompeten akan  mampu  menciptakan  lingkungan belajar  yang  efektif.  Dalam  penyampaian suatu  materi  guru  akan  menggunakan model pembelajaran yang diyakini mampu menunjang untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Penelitian ini dilakukan hasil identifikasi  masalah  belajar  siswa  pada pembelajaran IPS masih  terdapat  nilai yang dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM) sehingga  apa  yang diinginkan  dalam  tujuan  pembelajaran tersebut tidak tercapai. Hal ini disebabkan pada  saat  proses  pembelajaran  siswa kurang  perhatian, kurang  aktif  terlibat dalam  pembelajaran.  Seharusnya  guru membimbing siswa terlebih dahulu dengan  memberikan  latihan-latihan  yang dapat mengaktifkan seluruh siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian ini  adalah  Bagaimana  Peningkatan  Hasil Belajar  IPS  Materi  Jenis-jenis  Pekerjaan Melalui  Model  Pembelajaran Make  A- Match pada  Siswa  Kelas  III  SD Muhammadiyah 2 Samarinda ?
Tujuan penelitian adalah Untuk
Mengetahui  Peningkatan  Hasil  Belajar IPS  Materi  Jenis-jenis  Pekerjaan  Melalui
Model Pembelajaran Make A-Match pada Siswa  Kelas  III  SD  Muhammadiyah  2 Samarinda.
Menurut Ali (2010 : 14) secara umum belajar  dapat  diartikan  sebagai  proses perubahan perilaku, akibat interaksi individu  dengan  lingkungan.  Sedangkan Menurut  Hanafiah  (2009  :  18-19)  belajar memiliki  prinsip – prinsip  dasar,  yaitu belajar berlangsung seumur hidup, belajar berlangsung  dengan  guru  ataupun  tanpa guru,    belajar  merupakan  bagian  dari perkembangan,  belajar  mencakup  semua aspek  kehidupan  yang  penuh  makna, kegiatan  belajar  berlangsung  pada  setiap tempat  dan  waktu. Selanjutnya, Susanto (2013:5)  menyatakan  hasil  belajar  adalah perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada diri  siswa,  baik  yang  menyangkut  aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik sebagai hasil  dari  kegiatan  belajar. Kemudian Trianto  (2010:  171) mengemukakan bahwa IPS  merupakan  integrasi  dari berbagai  cabang  ilmu  sosial,  seperti sosiologi,  sejarah, geografi,  ekonomi, politik, hukum, dan budaya. IPS dirumuskan  atas  dasar  realitas  dan fenomena  sosial  yang  mewujudkan  suatu pendekatan imterdisipliner dari aspek dan cabang-cabang  ilmu  sosial.  (sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum dan  budaya). Komulasari  (2010  :  57) berpendapat  bahwa Model  pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran  yang  tergambar  dari  awal sampai  akhir  yang  disajikan  secara  khas oleh  guru.  Dengan  kata  lain,  model pembelajaran  merupakan  bungkus  atau bingkai  dari  penerapan  suatu  pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran. Suyatno (2009  :  72)  mengungkapkan  bahwa model make  and  match adalah  model pembelajaran  dimana  guru  menyiapkan kartu  yang  berisi  soal  atau  permasalahan dan  menyiapkan  kartu  jawaban  kemudian siswa mencari pasangan kartunya. Kelebihan  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match yaitu  suasana  kegembiraan akan  tumbuh  dalam  proses  pembelajaran
dan  kerjasama  antara  sesama  murid  akan terwujud.
Materi  IPS  dalam  penelitian  ini adalah  tentang  Jenis-jenis  Pekerjaan. Setiap orang perlu bekerja untuk memenuhi  kebutuhan  hidup.  Dengan bekerja  mereka  mendapat  upah  (uang) atau  barang,  dengan  upah  atau  uang tersebut  mereka  dapat  membeli  rumah, pakaian  dan  makanan  serta  keperluan lainnya.  Dalam  bekerja  harus  semangat, disiplin, dan jujur. Modal utama seseorang untuk bekerja adalah kemauan, pendidikan,  dan  keterampilan.  Jenis-jenis pekerjaan dapat dibagi menjadi dua, yaitu jenis-jenis  pekerjaan  yang  menghasilkan barang  dan  jenis-jenis  pekerjaan  yang menghasilkan jasa.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas.  Penelitian tindakan  kelas yang  dalam  bahasa  inggris  biasa  disebut Clasroom  Action  Research (CAR)  adalah penelitian tindakan (action research) yang dilakukan  dengan  tujuan  memperbaiki mutu praktek pembelajaran di kelas.Menurut Aliem (2012 : 8), penelitian  tindakan  kelas  merupakan sebuah  kegiatan  yang  dilaksanakan  untuk mengamati kejadian-kejadian dalam kelas unutk memperbaiki praktek dalam pembelajaran agar lebih berkualitas dalam proses sehingga hasil belajar pun menjadi lebih baik.Pada penelitian
ini menggunakan  model  alur  PTK  yang dikembangkan  Arikunto (2009 : 16) yang terdiri dari empat tahap yaitu perncanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

## Subjek Penelitian
Subjek  dari  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  III A di  SD Muhammadiyah  2  Samarinda berjumlah 36 siswa dan guru kelas.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Pelaksanaan  Penelitian  bertempat  di SD  Muhammadiyah  2  Samarinda  dan penelitian  ini  dilaksanakan  selama  dua bulan.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  2  siklus masing-masing siklus dilaksanakan 3 kali pertemuan. Pada penelitian ini
menggunakan  model  alur  PTK  yang dikembangkan Arikunto (2009 : 16) yang terdiri dari empat tahap yaitu perncanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Secara  rinci  prosedur  pelaksanaan rancangan  penelitian  tindakan  kelas untuk  setiap  siklus  dapat  diuraikan sebagai berikut :
1. Siklus Pertama
a. Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  menetapkan dan  menyusun  rancangan  perbaikan terhadap  pembelajaran  IPS  melalui model pembelajaran Make A-Match.
Rencana tindakan yang disusun mencakup hal-hal sebagai berikut : 1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan  model  pembelajaran Make A-Match. 2) Membuat lembar observasi.
3) Menyiapkan media pembelajaran diantaranya  kartu, buku  dan  lembar soal. 4) Menyusun alat evaluasi pembelajaran. b. Pelaksanaan 1) Siklus Pertama Pertemuan Pertama Dalam  pelaksanaan  penelitian ini,  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Guru kelas bertindak sebagai observator.  Adapun  langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut:
a) Guru  menjelaskan  materi  tentang jenis-jenis pekerjaan. b) Guru  melakukan  tanya  jawab dengan  siswa  tentang  materi  yang
Perencanaan Pelaksanaan
Refleksi I Siklus I Perencanaan Pelaksanaan Refleksi II Siklus II
Pengamatan
Pengamatan
telah diajarkan.
c) Guru membagi kartu berisi pertanyaan dan jawaban.
d) Guru  membagi  kelompok  dan memerintahkan siswa untuk mencocokkan  kartu  pertanyaan dan kartu jawaban. e) Guru bersama siswa memerintahkan  siswa  untuk  maju berpasangan. f) Guru  memberikan  pujian  kepada siswa yang berprestasi dan bimbingan  kepada  siswa  yang kurang menguasai. g) Guru bersama siswa
menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari.
2) Siklus Pertama Pertemuan Kedua Pertemuan  kedua  merupakan akhir  dari  siklus  pertama,  setelah siswa belajar tentang jenis-jenis pekerjaan  selama  satu  pertemuan, maka  dalam  pertemuan  ini  diadakan tes tertulis. Pada saat tes berlangsung, siswa  tidak  diperbolehkan  bekerja sama. Hasil tes dikumpulkan
kemudian guru bersama siswa membahas  soal  tes  tersebut  bersama- sama.  Guru  memberikan bimbingan kepada  siswa  yang  masih  belum mengerti  dengan  materi  yang  telah diajarkan  dengan  cara  meminta  siswa tersebut  mengerjakan  soal  di  depan kelas dengan bantuan guru.
c. Observasi (Pengamatan)
Kegiatan  observasi  dilakukan  untuk
mengumpulkan data aktivitas pembelajaran,  baik  data  pembelajaran guru  atau  peneliti  maupun  aktivitas pembelajaran siswa.
d. Refleksi Hasil  yang  diperoleh  pada  tahap observasi  dikumpulkan  serta  dianalisis sehingga  memperoleh  hasil  refleksi kegiatan  yang  telah  dilakukan.  Hasil analisis  data  yang  dilaksanakan  dalam tahap  ini  akan  digunakan  sebagai  acuan untuk merencanakan siklus selanjutnya.
Teknik Pengumpulan Data
Teknik Pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes tertulis, observasi dan dokumentasi.

## Teknik Analisis Data
Untuk menganalisis
tingkat keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar  setiap  siklus  dilakukan  dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis  setiap  akhir  siklus.Analisis  dapat dilihat dari data berikut ini:
1. Rata-rata Peneliti  melakukan  penjumlahan
nilai  yang  diperoleh  siswa,  yang selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang  ada  di  kelas  tersebut  sehingga diperoleh rata-rata, rata – rata digunakan untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa dalam  satu  kelas  dan  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa,  rata – rata  dirumuskan  menurut  Arikunto (2010 : 264)sebagai berikut:
Keterangan :
= Nilai rata-rata
 X = Jumlah semua nilai siswa
 N = Jumlah siswa
2. Persentase
Untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar maka  menggunakan Persentase  yang menggambarkan peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II dan ke siklus III dengan menggunakan rumus menurut (Sudijono, 2009 :43):
Keterangan : f  = Jumlah skor siswa N = Jumlah siswa Seorang siswa telah tuntas belajar bila telah  mencapainilai  rata-rata  70  atau 75%.  Dari  rumus  di  atas,  maka  akan diperoleh  presentase  ketuntasan  kelas yang  diamati.  Sehingga  akan  diketahui peningkatan  yang  dicapai  dari  penelitian yang dilakukan.

## Indikator Keberhasilan
Indikator  keberhasilan  digunakan untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPS
dengan menggunakan model pembelajaran Make  A-Match.  Untuk
mengukur  keberhasilan  tiap-tiap  siklus dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini,
pencapaian  nilai  70  berdasarkan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Keberhasilan  belajar  diukur  apabila setiap  siswa  telah  mencapai  70  maka dikatakan berhasil atau tuntas.
Penguasaan  IPS  siswa  dilihat  dari nilai  tes  hasil  belajar  siswa,  indikator yang dijadikan tolak ukur dalam menyatakan  bahwa  pembelajaran  ini berhasil  meningkatkan persentase nilai tes  belajar  untuk  setiap  siklus,  dengan acuan nilai menurut Sudijono (2011 : 35) sebagai berikut :
Tabel Kriteria Hasil Belajar Siswa Rata-rata Nilai Nilai Huruf Kriteria
80 ke atas 66-79 60-65 46-59 45 ke bawah A B C D E Baik Sekali Baik Cukup Kurang Gagal
Indikator  yang  menjadi  tolak  ukur dalam  menyatakan  bahwa  pembelajaran yang  berlangsung  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  tiap  siklus,  jika persentase peningkatan  hasil  lebih  dari persentase peningkatan siklus sebelumnya.  Bila  dilihat  dari  nilai  tes hasil  belajar  yang  diadakan  pada  siklus sebelumnya  dibandingkan  dengan  nilai dasar  maka  adanya  peningkatan  tiap siklus.
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan di  SD Muhammadiyah  2  Samarinda.  Siswa  yang dikenakan  tindakan  adalah  kelas  III  A  yang berjumlah  36 siswa. Sebelum  pelaksanaan tindakan  siklus  I,  peneliti  terlebih  dahulu melakukan observasi dikelas tersebut. Setelah dilakukan  observasi, diperoleh  data  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  dari wali  kelas.  Berdasarkan  data  tersebut, diketahui  nilai  rata-rata  yang  diperoleh 55,3. Dari 36 siswa  hanya 11,1%  (4 siswa  yang tuntas),  sedangkan 88,9%  (32 siswa  tidak tuntas)  dapat  dilihat  pada  tabel  lampiran. Nilai yang diperoleh dari wali kelas dijadikan sebagai  nilai  dasar  atau  pedoman  dasar penting untuk siklus yang akan dilaksanakan. Setiap siklus terdiri dari 3 kali pertemuan.
Tabel 4.1 Data Proses Pembelajaran Siswa
(Prasiklus) Aspek Siklus I Pertemuan I Jumlah Siswa Presentase Perhatian 20 55,56% Keaktifan 19 52,8% Kerjasama 21 58,3% Pemahaman 20 55,56% Persentase Rata – Rata Tiap Siklus 55,56%
Adapun  paparan  hasil  penelitian  yaitu sebagai berikut :

## 1. Paparan Siklus I a. Perencanaan
Dalam  tahap  perencanaan,  peneliti menyusun  rancangan  tindakan  yangakan diberikan sebagai berikut:
1)  Membuat  RPP  tentang  materi  yang  akan ajarkan sesuai dengan metode Make A Match; 2)  Menyusun  kelompok  berdasarkan  pada penempatannya;
3)  Menyusun  dan  menyiapkan  lembar observasi  mengenai  aktivitas  siswa  dan aktivitas guru.
4) Mempersiapkan sarana dan media pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam setiap  pembelajaran,  yaitu:  Lembar  Kerja Siswa (LKS), buku paket, dan alat peraga.
5) Mempersiapkan soal tes untuk siswa yaitu: tes akhir hasil belajar siklus.
b. Tindakan
Dalam  pelaksanaan  tindakan,  peneliti dibantu  oleh  guru  kelas  IIIA  yang  pada kesempatan  ini  berposisi  sebagai  teman
sejawat.  Peneliti  dan  guru  berkolaborasi dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Pada  saat tindakan berlangsung, kolaborator melakukan observasi  menggunakan  lembar  observasi yang  telah  dipersiapkan. Peneliti mengamati aktivitas  siswa  tanpa  mengganggu  kegiatan siswa.
c. Observasi Observasi pada penelitian ini dilaksanakan pada tiap pertemuan demonstrasi  kelompok.  Observasi  dilakukan oleh  peneliti.  Dalam  kegiatan  ini,  peneliti menggunakan  lembar  observasi  sebagai instrumen  dalam  penelitian.  Berikut  sajian data hasil observasi peneliti dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  telah peneliti persiapkan
Tabel: 4. 2 Data Hasil Observasi Aktivitas

## Siswa pada Siklus I
Aspek Siklus I Pertemuan I Jumlah Siswa Presentase Perhatian 24 66,67% Keaktifan 29 80,55% Kerjasama 27 75% Pemahaman 27 75% Persentase Rata – Rata Tiap Siklus 74,3 %
Dari tabel: 4. 2 menunjukkan bahwa aktivitas siswa cukup aktif dengan persentase 74,3%.
Tabel:  4. 3 Data  Rata-rata  Ketuntasan  Hasil Belajar Siswa pada Siklus I
Dari  data  hasil  observasi  dan  hasil  belajar siswa  pada  tabel:  4. 3 tersebut  diatas  dapat diketahui bahwa pada setiap siklusnya terjadi peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa.
Setelah itu, observer juga mengumpulkan lembar  observasi  yang  telah  diisi.  Dari data- data  yang  telah  diperoleh  maka  guru  dan
observer  akan  duduk  bersama  danmembahas hasil observasi yang terjadi selama pembelajaran  berlangsung.  Adapun  hasil observasi  yang  diperoleh  pada  pelaksanaan Siklus I menunjukkan hal-hal sebagai berikut: 1) Hanya 9 siswa yang dapat dianggap tuntas dengan nilai 70 keatas;
2) Sedangkan 27 siswa masih dianggap belum tuntas dengan nilai 70 kebawah;
3)  Ketika  guru  menjelaskan  materi  ada beberapa siswa yang masih berbicara dengan  teman  sebangkunya,  sehingga mereka tidak antusias dengan materi yang disampaikan;
4)  Pada  saat  guru  memberikan  pertanyaan,
masih banyak yang tidak ingin
bertanya.
Tabel:  4. 4 Data  Nilai  Akhir  Hasil  Belajar Jumlah Siswa pada Siklus I No. Nilai Kriteria Jumlah Siswa Siklus I 1 80 ke atas Baik Sekali 2 2 66-79 Baik 7 3 60-65 Cukup 15 4 45-59 Kurang 9 5 45ke bawah Gagal 3 Jumlah 36
Dari data diatas, dapat dilihat bahwa 9 siswa dapat mencapai nilai standar ketuntasan belajar  mengajar,  sedangkan  27  siswa mendapat  nilai  dibawah  standar  ketuntasan. Hal  ini  terjadi  karena  siswa  kurang  terlibat dalam proses belajar mengajar, kurang adanya interaksi  timbal  balik  antara  guru  dengan siswa, sehingga dalam proses belajar mengajar  siswa  kurang  antusias  dan  ribut sendiri.

## d. Refleksi Siklus I
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini berupa  lembar  observasi  aktivitas  siswa dalam  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar siswa.  Data-data  hasil  penelitian  terhadap proses  pembelajaran  ini  yang  dilaksanakan oleh  guru  atau  peneliti  dan  siswa  di  dalam kelas  yang  diperoleh  tersebut  kemudian direfleksi  oleh  peneliti.  Tujuan  refleksi  ini adalah  melakukan  evaluasi  hasil  tindakan penelitian  yang  dilaksanakan  pada  Siklus  I. Hasil  evaluasi  ini  kemudian  digunakan sebagai  acuan  perbaikan  dalam  penyusunan rencana  tindakan  pada  siklus  selanjutnya.
Pelaksan aan Rata-rata Nilai Ketuntas an(%) Ketidakt untasan( %) Siklus I 65 25 ％ 75 ％
Evaluasi  yang  dilakukan  peneliti  di  akhir siklus  ini  didasarkan  pada  hasil  diskusi peneliti  bersama  guru  tentang  hal-hal  yang diperoleh setelah diberikan tindakan pada saat pembelajaran.  Hal-hal  yang  di  diskusikan mengenai  hambatan-hambatan  serta  masalah yang  muncul  setelah  pelaksanaan  tindakan. Setelah memberikan penilaian terhadap proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan, kemudian mencari solusi untuk masalah yang berhasil diidentifikasi. Masalah-masalah yang berhasil diidentifikasi saat pemberian tindakan  pada  proses  pembelajaran  antara lain:
1)  Beberapa  siswa  terlihat  masih  ada  yang kurang  cocok  dengan  teman  dalam  satu kelompoknya, sehingga lebih senang mencari  pasangan  bicara  dari  teman kelompok  lain  yang  dianggap  mempunyai kesesuaian, misal dalam ide dan sikap;
2)  Beberapa  siswa  lebih  senang  langsung bertanya  pada  peneliti  atau  guru  dari  pada berdiskusi dengan teman dalam kelompoknya;
3) Ketika pengerjaan LKS atau tes akhir hasil belajar,  masih  ada  siswa  yang  berusha untuk mencari jawaban dari temannya;
4)  Beberapa  siswa  terlihat  kurang  siap  dan tegang  saat  pelaksanaan  pengerjaan  LKS dan  tes  akhir  hasil  belajar  siklus  yang bersifat individu;
5)  Hanya  9  siswa  saja  yang  mencapai  nilai standar ketuntasan belajar individu.
2. Paparan Siklus II a. Perencanaan
Dalam  tahap  perencanaan,  peneliti menyusun  rancangan  tindakan  yang  akan diberikan sebagai berikut:
1)  Membuat  RPP  tentang  materi  yang  akan ajarkan  sesuai  dengan  model  Make  A Match;
2)  Menyusun  kelompok  berdasarkan  pada penempatannya;
3)  Menyusun  dan  menyiapkan  lembar observasi  mengenai  aktivitas  siswa  dan aktivitas guru;
4) Mempersiapkan sarana dan media pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam setiap  pembelajaran, yaitu:  Lembar tugas, buku paket, dan alat peraga berupa kartu;
5) Mempersiapkan soal tes untuk siswa yaitu: tes akhir hasil belajar siklus.
Perencanaan  tindakan  yang  disusun  pada Siklus  II  ini  mengacu  pada  perbaikan- perbaikan masalah yang terdapat pada refleksi Siklus  1.  Guru  dan  peneliti  melakukan beberapa perubahan-perubahan positif, yaitu: 1) Guru dan peneliti sepakat untuk mengarahkan  siswa  dalam  berkumpul  dan duduk  bersama  kelompoknya  dan  tetap memberikan penjelasannya tentang manfaat pembelajaran dengan berkelompok atau kooperatif;
2)  Guru  dan  peneliti  sepakat untuk  tidak terlalu  membantu  siswa,  sehingga  siswa lebih  banyak  berdiskusi  dengan  teman sekelompoknya;
3)  Guru  dan  peneliti  menegaskan  bahwa pengerjaan  Lembar  tugas dan  tes  akhir hasil belajar individu adalah untuk mengukur tingkat pemahaman tiap siswa;
4)  Guru  dan  peneliti  mengarahkan  agar  pada siklus  selanjutnya,  para  siswa  lebih berkonsentrasi dan menyimak semua arahan  dari  guru  dan  peneliti  agar  proses pembelajaran  berjalan  efektif  dan  siswa dapat menguasai materi  dengan lebih baik. Dengan  melakukan  beberapa  perubahan yang  didasarkan  pada  Siklus  I,  diharapkan perbaikan  tindakan  yang  diberikan  pada pembelajaran  Siklus  II  ini  akan  berjalan optimal,  sehingga  akan  tampak  terjadi peningkatan  aspek  observasi  dibandingkan hasil  observasi  yang  diperoleh  pada  Siklus I.

## b. Tindakan
Dalam  pelaksanaan  tindakan  Siklus  II, peneliti  masih  bersama  dengan  guru  sebagai kolaborator. Kegiatan pengisian lembar observasi  aktivitas  siswa  dilakukan pada  saat siswa  mengerjakan  Lembar  tugas kelompok pada  Siklus  II.  Tahap  pembelajaran  hampir sama  dengan  Siklus  I,  yang  membedakan adalah penyusunan kelompok.

## c. Observasi
Sama  seperti  pada  Siklus  I,  observasi dilaksanakan  oleh  guru  pada  tiap  pertemuan demonstrasi  kelompok.  Dalam  observasinya peneliti  menggunakan  lembar  observasi. Berikut data hasil observasi pada Siklus II.

## Tabel: 4. 5 Data Hasil Observasi Aktivitas
Siswa pada Siklus II Aspek Siklus II Pertemuan I Jumlah Siswa Presentase Perhatian 30 83,3% Keaktifan 32 88,8% Kerjasama 34 94,4% Pemahaman 30 83,3% Persentase Rata – Rata Tiap Siklus 87,4%
Hasil  observasi  yang  diperoleh  pada pelaksanaan  Siklus  II  menunjukkan hal-hal sebagai berikut:
1)  Semua  siswa  dapat  memperhatikan  materi pelajaran dengan sangat baik;
2)  Siswa  sudah  paham  dengan  materi  yang disampaikan  dan  dapat  mengerjakan  tugas dengan sangat baik  yang  diberikan  oleh guru;
3)  Pengelolaan  kelas  telah  dilakukan  dengan baik, sehingga siswa tidak ribut lagi 4)  Hasil  belajar  siswa  juga mengalami peningkatan  dengan  34 siswa  yang  sudah dianggap tuntas dengan nilai 70 keatas, dan 2 siswa yang belum dianggap tuntas.
Tabel: 4. 6 Data Rata-rata Ketuntasan Hasil Belajar Siswa pada Siklus II
Dari tabel 4.6 menunjukkan rata-rata nilai di atas nilai ketuntasan klasikal yaitu 70 dan kriteria  nilai  ketuntasan  individu sudah mencapai  standar  ketuntasan.  Bukti  data  tes dalam  pemahaman  materi  Jenis  Pekerjaan lebih  meningkat  dari  Siklus  I.  Adapun hasilnya  adalah  ketuntasan yaitu 94,44%  dan ketidaktuntasan 5,5%.
Tabel: 4.7 Data Nilai Akhir Hasil Belajar Jumlah Siswa
pada Siklus II No. Nilai Kriteria Jumlah Siswa Siklus II 1 80 ke atas Baik Sekali 34 2 66-79 Baik 2 3 60-65 Cukup - 4 45-59 Kurang - 5 45ke bawah Gagal - Jumlah 36 Dari  data  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  34 siswa sudah mencapai nilai standar
ketuntasan  belajar  mengajar,  sedangkan  2 siswa  masih  mendapat  nilai dibawah  standar ketuntasan. Hal ini terjadi karena siswa sudah mengarah pada proses pembelajaran kooperatif,  sehingga  dalam  proses  belajar mengajar  semua  siswa sangat  antusias,  dan interaksi  timbal  balik  antara  guru  dengan siswa sudah lebih baik dari siklus 1.

## d. Refleksi Siklus II
Adapun  keberhasilan  yang  diperoleh  selama Siklus II adalah sebagai berikut:
1) Aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran sudah mengarah ke pembelajaran kooperatif dengan menggunakan  metode Make  A-Match.  Hal ini tergambar dalam:
(a) Siswa  mampu  membangun  kerjasama dalam  memahami  tugas  yang  diberikan oleh guru,
(b) Siswa  mulai  mampu  berpartisipasi  dalam kegiatan dan tepat waktu dalam melaksanakannya,
(c)  Siswa  mulai  mampu  mempersentasikan hasil  kerja  dengan  baik,  hal  ini  dapat dilihat  dari  data  observasi  terhadap aktivitas  siswa  meningkat  dari  Siklus  I menjadi pada Siklus II;
2) Meningkatnya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran
didukung oleh
meningkatnya aktivitas guru dalam mempertahankan dan meningkatkan suasana  pembelajaran  kooperatif.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  guru proses pembelajaran meningkat meningkat  dari  Siklus  I  menjadi  pada Siklus II.
3) Meningkatnya aktivitas siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran.  Hal ini dapat dilihat dari hasil persentase rata- rata  nilai  dari 74,3% pada Siklus  I meningkat  menjadi 87,4% pada  Siklus  II setelah  pembelajaran  kooperatif  dengan menggunakan metode Make A-Match.
4)  Meningkatnya  jumlah  siswa  yang  telah mencapai nilai standar ketuntasan individu  dari  9  siswa  pada  Siklus  I menjadi 34 siswa pada Siklus II.
Pelaksana an Rata-rata Nilai Ketuntasa n (%) Ketidaktu ntasan (%) Siklus II 80,4 94,44 ％ 5,5 ％
Grafik Peningkatan Hasil Belajar Atau Ketuntasan Belajar Siswa Secara
Klasikal 0% 20% 40% 60% 80% 100% Prasiklus Siklus I Siklus II
Berdasarkan  grafik dapat  diketahui  jumlah  siswa yang  mengalami  ketuntasan  belajar  dengan memperoleh  nilai  di  atas  KKM  yaitu  70.  Pada prasiklus  terdapat  11,1% atau  4 siswa  yang mengalami  ketuntasan  belajar.  Pada  siklus  I terdapat  25% atau  9 siswa  yang  mengalami ketuntasan  belajar,  pada  siklus  ini  terjadi peningkatan  ketuntasan  sebesar  13,9%  dari prasiklus. Pada siklus II telah terjadi ketuntasan belajar  secara  klasikal.  Pada  siklus II  terdapat 94.4% atau 34 siswa  yang  mengalami ketuntasan belajar,  pada  siklus  ini  terjadi  peningkatan ketuntasan  belajar  sebesar  69,4%  dari  siklus  II dan  telah  terjadi  ketuntasan  belajar  secara klasikal.
Persentase rata – rata peningkatan aktivitas siswa dapat dilihat ada grafik berikut ini :
0% 20% 40% 60% 80% 100% Prasiklus Siklus I Siklus II
Berdasarkan  grafik dapat  diketahui adanya  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa yang  dapat  dilihat  dari  persentase  di  setiap siklusnya.  Persentase  pada prasiklus  yaitu 55,5%.  Selanjutnya siklus I  yaitu  74,3%, persentase pada siklus II yaitu 87,45%.

## Pembahasan
1. Peningkatan Aktivitas Pembelajaran Siswa Dari  hasil  penelitian  dengan menerapkan model  pembelajaran make  a-match yang telah dilaksanakan, didapatkan bahwa adanya peningkatan  proses  pembelajaran  siswa  yang dapat dilihat dari persentase disetiap siklusnya. Persentase  pada  prasiklus  yaitu
55,5%.  Selanjutnya  siklus  I  yaitu  74,3%, persentase pada siklus II yaitu 87,45%.
2. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dari hasil penelitian dengan
menerapkan  model  pembelajaran make  a- match yang  telah  dilaksanakan  didapatkan adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa disetiap  siklusnya.  Dengan  presentase  nilai yang  didapatkan  pada  setiap  siklusnya  yaitu sebagai  berikut  : Pada  prasiklus  terdapat 11,1%  atau  4  siswa  yang  mengalami ketuntasan belajar. Pada siklus I terdapat 25% atau  9  siswa  yang  mengalami  ketuntasan belajar. Pada siklus II telah terjadi ketuntasan belajar secara klasikal. Pada siklus II terdapat 94.4%  atau  34  siswa  yang  mengalami ketuntasan belajar.

## PENUTUP
1. Dengan menerapkan  model  pembelajaran make  a-match dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa, hal ini dapat dilihat dengan adanya peningkatan pada setiap siklusnya, yaitu Pada prasiklus terdapat 11,1% atau 4 siswa yang mengalami ketuntasan belajar. Pada  siklus  I  terdapat  25%  atau  9  siswa yang  mengalami  ketuntasan  belajar.  Pada siklus  II  telah  terjadi  ketuntasan  belajar secara  klasikal.  Pada  siklus  II  terdapat 94.4%  atau  34  siswa  yang  mengalami ketuntasan belajar.
2. Dengan menerapkan model  pembelajaran make a-match dapat meningkatkan aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar mengajar,  hal  ini  dapat  dilihat  dengan adanya peningkatan pada setiap siklusnya.
Persentase  pada  prasiklus  yaitu  55,5%. Selanjutnya siklus I yaitu 74,3%, persentase pada siklus II yaitu 87,45%.
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh, dapat  diuraikan  bahwa  agar  proses  belajar mengajar  dapat  berjalan  efektif  dan  lebih memberikan  hasil  yang  maksimal  khususnya pada  pelajaran  matematika,  maka  dapat disampaikan beberapa saran sebagai berikut :
a. Bagi  siswa  agar  lebih  bersemangat lagi dalam mengikuti proses pembelajaran dan lebih aktif menerapkan model pembelajaran make a-match.
b. Bagi guru agar dalam kegiatan belajar mengajar hendaknya guru dapat mengkondisikan keadaan kelas.
c. Bagi sekolah agar lebih meningkatkan lagi  pengadaan  sarana  dan  prasarana pembelajaran,  mengadakan  pelatihan bagi guru – guru sehingga meningkatkan  keterampilan  mengajar dengan menggunakan strategi – strategi atau
model-model pembelajaran yang  baru  yang  lebih kreatif dan produktif.

## DAFTAR PUSTAKA

## Ali,  Muhammad.  2010. Guru  dalam  Proses
Belajar  Mengajar.  Bandung  :  Sinar Baru Algesindo Bahri,  Aliem.  2012. Penelitian  Tindakan
Kelas. Makassar : Universitas Muhammadiyah Makassar. Arikunto, Suharsimi. 2009. Penelitian Tindakan  Kelas.  Jakarta  :  PT  Bumi
Aksara
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Dasar – dasar Evaluasi    Pendidikan.  Jakarta  :  PT Bumi Aksara Hanafiah. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung : PT Refika Aditama
Kokom  Komulasari.  2010. Pembelajaran Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi.  Bandung  : PT. Refika Aditama
Sudijono,  Anas.  2011. Pengantar  Evaluasi
Pendidikan. Jakarta  :  PT.  Raja Grafindo Persada Susanto, Ahmad.2013.Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar.Jakarta:Kencana Prenada Media Group Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Mas Media Buana Pustaka. Trianto.2010. Model Pembelajaran Terpadu.Jakarta.Bumi aksara