## Original Research Paper
Pelatihan  Merancang  Pedoman  Pengembangan  Media  Manual    Menentukan Luas Daerah Bidang Datar Bagi Para Guru di Yayasan Al-Aziziah   Desa Kapek Kecamatan Gunung Sari

## Ketut Sarjana, Nurul Hikmah, Nourma Pramestie Wulandari, Wahidaturrahmi
1 Stikes Kusuma Bangsa, Mataram, Indonesia;
DOI : https://doi.org/10.29303/jpmpi.v7i1.7813
Sitasi  :  Sarjana,  K.,  Hikmah,  N.,  Wulandari,  N.  P.,  &  Wahidaturrahmi.  (2024).  Pelatihan  Merancang  Pedoman Pengembangan Media Manual  Menentukan Luas Daerah Bidang Datar Bagi Para Guru Di Yayasan Al-Aziziah   Desa Kapek Kecamatan Gunung Sari. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 7(1)

## Article history
Received: 10 Oktober 2023 Revised: 23 Februari 2024
Accepted: 05 Maret 2024
*Corresponding Author: Ketut Sarjana, Universitas Mataram,
Indonesia; Email: ketut@gmail.com
Abstract: Para  guru  Pendidikan  dasar  pengajar  matematika  di  Yayasa  Al- Aziziah  belum  pernah  menggunakan  alat  peraga  pembelajaran  ketika mengajar  geometri  khususnya  ketika menentukan  rumus luas daerah bidang datar. Jadi masalah yang muncul adalah Para guru Pendidikan dasar pengajar matematika  di  Yayasa  Al-Aziziah  kemampuan  mendisain  pedoman Pengembanngan  media  manual  untuk  menentukan  luas  daerah  bidang  datar masih  rendah.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  kegiatan  pengabdian  ini adalah  :  1)  Mening-  katkan  kemampaun  guru  pendidkan  dasar  pengajar matematika  di  Yayasan  Al-Aziziah tentang  konsep  dan  prinsip  luas  daerah bidang  datar,  2)  Meningkatkan  kemampuan merancang  media  manual  dan pedoman  pengembangannya  untuk  menentukan  Formula atau  prinsip    luas daerah  bidang  datar.  Permasalahan  yang  dialami  oleh  para  guru  terkait dengan  merancang  pedoman  pengembangan  media  manual  menetukan  luas daerah bidang datar, maka solusi yang ditawarkan dalam pengabdian ini :1) Memberikan pemahaman tentang merancang media manual menentukan luas daerah  bangun  datar,  2)  Simulasi  dan  praktek  merancang  pengembangan pembelajaran  menggunakan  media  manual  menentukan  luas  daerah  dan  3) Diskusi dalam kelompok kerja  dan presentasi tentang hasil  kontruksi  media manual  dan  langkah-langkah pengembangannya.  Kegiatan  Pengabdian  pada Masyarakat  yang  telah  dilakukan    ternyata  sangat  efektif  yakni  terjadi perubahan kearah perbaikan  yang signifikan karena skor rata-rata  pre-tes = 4,217 dan skor rata-rata post-tes = 7,304. Hasil uji statistic t diperoleh bahwa
= -2,0601  pada tafar signifikasi 0,05 atau dapat juga dilihat  dari  Sig  =  0,000  <  α  =  0,05.  Jadi  secara  keseluruhan  bahwa pengetahuan  tentang  luas  daerah  bangun  datar  dan  keterampilan  merancang pengebangan  pembelajaran  menggunakan  alat  peraga  manual  menentukan luas  daerah  bidang    rata    meningkat  yang  ditunjukkan  oleh  perubahan  nilai rerata  tersebut.  Dengan  diperolehnya  hasil  dari  kegiatan  ini    diharapkan pelatihan  ini  diperluas  dalam  rangka  memperkuat  pelaksanaan  kurikulum yang  sedang  berlaku  saat  ini  dan  para  pemerhati  pendidikan  turut  serta mengambil  peran  untuk  mewujudkan  kegiatan  ini  untuk  mengantisipasi pembelajaran matematika abad 21.
Keywords: Pedoman  pengembangan,  media  manual,  luas  daerah,  bidang datar Pendahuluan Pembelajaran Geometri di Sekolah
dimulai  pada  tingkat  dasar.  Disadari  bahwa keberadaan  matemtika  seperti  geometri  sangatlah abstrak  hal  ini  diungkap  oleh Ruseffendi  (1998)
Sarjana, et al . . Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2024, 7 (1): 312 - 319
menyebut  bahwa  matematika  merupakan  suatu ilmu  yang berhubungan dengan penelahan bentuk- bentuk  atau  struktur-struktur  yang  abstrak  dan hubungan diantara hal itu. Untuk dapat memahami struktur-struktur dan hubungan- hubungan  itu  di  perlukan  pemahaman  tentang konsep, prinsip di dalam matematika itu. Disisi lain Piaget  dalam  Hudoyo  mengidentifikasi  bahwa siswa sekolah dasar berpikirnya  masih  pada  tahap operasi  kongkret  (Herman  Hudoyo,  2008:87). Itulah  sebabnya  siswa  belajar  geometri  sangat sulit  seperti  diungkap  dalam  hasil  survei Program  for  international  Student  Asseement 2000/2001  menyatakan  bahwa  siswa  lemah dalam  geometri  khususnya  dalam  ruang  dan bentuk ( Suwaji, 2008 : 1).
Berpikir  kongkret  bagi  siswa  berarti bahwa  berpikir  logis  siswa  didasarkan  atas manipulasi  fisik  dari  obyek-obyek.  Berkenaan dengan  hal  ini  jika  siswa  sekolah  dasar  belajar konsep atau prinsip geometri sebaiknya dihadapkan  dengan  obyek  atau  benda  yang kongkrit  yang  cocok.  Selanjutnya  obyek kongkrit  ini  dimanipulasi  oleh  anak  untuk membangun  konsep  atau  prinsip  geometri  yang sedang  dipelajari.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataannya  Brunner  dalam  Nyimas  Aisyah menyebut  bahwa  dalam  proses  belajar  anak sebaiknya  diberi  kesempatan  memanipulasi benda-benda  yang  dirancang  secara  khusus  dan dapat diotak atik oleh siswa di dalam memahami konsep  matematika  (Nyimas  Aisyah:2007). Supaya  obyek  matematika  yang  dirancang khusus  dan  dapat  diotak  atik  biasanya  berupa alat peraga.
Untuk memenuhi implementasi Kurikulu  13,  sebaiknya  siswa  harus  berbuat, bukan  diberitahu.  Untuk  itu  pembelajaran menentukan  luas  daerah  polygon  sebaiknya menggunakan  alat  peraga,  sehingga  siswa  dapat berbuat  dengan  cara  mengotak  atik  untuk menetukan  konsep  atau  prinsip  geometri  yang sedang  diajarkan.  Belajar  dengan  cara  berbuat sesuai  dengan  motto  cina  yang  dikutip  oleh Ruseffendi  yang  mengatakan  bahwa  saya mendengar  maka  saya  lupa,  saya  melihat  maka saya  tahu,  saya  berbuat  maka  saya  mengerti (Ruseffendi:1998).
Belajar  geometri  erat  kaitannya  dengan teori  belajar  Van  Hiele.  Menurut  Van  Hiele dalam  Suherman  dan  Winataputra  ,(1993)
terdapat  5  tahap  belajar  siswa  di  dalam belajar Geometri yaitu :
1. Tahap  pengenalan  :  dalam  tahap  ini  anak mulai  belajar  mengenali  suatu  bentuk geometrin secara keseluruhan, namun belum mapu  mengetahui  adanya  sifat-sifat  dari bentuk yang diamati.
2. Tahap  Analisis  :  disisni  siswa  sudah  mulai mengenal  sifat-sifat  yang  dimiliki  benda geometri yang diamatinya.
3. Tahap  pengurutan  :  disini  siswa  sudah mampu melaksanakan penarikan kesimpulan yang dikebal dengan berpikir deduktif tetapi belum berkembang secara penuh.
4. Tahap  deduksi  :  pada tahap ini siswa sudah mampu menarik kesimpulan secara deduktif yakni  penarikan  kesimpulan  yang  bersifat umum menuju hal yang bersifat khusus.
5. Tahap  akurasi  :  pada  tahap  ini  siswa  sudah menyadari betapa pentingnya ketepatan dari prinsip dasar yang melandasi suatu pembuktian.
Ketika prinsip geometri tentang luas daerah telah terbangun pada diri anak sebaik nya diperkuat dengan  cara  memberikan  latihan-latihan  berupa soal  soal  geometri.  Karena  dengan  memberikan latihan  soal,  konsep  dan  prinsip  akan  segera terpanggil  dari  memori  anak  dan  pada  akhirnya terlahir  keterampilan  matematika  yang  memadai. Hal  ini  sejalan  dengan  teori  Thorndike  dalam Ruseffendi  (  1992)  yaitu  hukum  latihan  yang menyatakan  bahwa  jika  hubungan  stimulus-respon sering terjadi akibatnya hubungan itu semakin kuat, sedangkan  makin  jarang  hubungan  stimulus  – respon dipergunakan makin melemahnya hubungan tersebut.
Uraian  di  atas  merupakan  basis  dari pengembangan  pembelajaran  menggunakan  media manual  menentukan  luas  daerah  bangun  datar. Namun  demikian  masih  banyak  guru  belum maksimal  mencari  upaya  agar  pembelajaran  lebih menarik  untuk  menepis  anggapan  bahwa  geometri sulit bagi siswa sekolah dasar .
Berbagai studi menunjukkan bahwa pembelajaran yang bervariasi, apalagi jika dilengkapi dengan penggunaan alat peraga mengandung unsur permainan, akan lebih disukainya.  Oleh  karena  itu  pelajaran  yang dikolaborasikan  dengan  pemanfaatan  alat  peraga dan  alat  bantu  pembelajaran  akan  menjadi  strategi pembelajaran  yang  efektif  dan  dapat  diterima  oleh
Sarjana, et al . . Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2024, 7 (1): 312 - 319
siswa.  Disamping  itu  sudah  banyak  tulisan  yang menyebut  bahwa  penggunaan  alat  peraga  dalam pembelajaran matematika menyebabkan pempelajaran  menjadi  efektif.  Salah  satu  yang diungkap oleh Brown (1970) dalam Asra menyebut bahwa  media  yang  digunakan  siswa  atau  guru dengan baik dapat mempengaruhi efektifitas proses belajar dan mengajar.
Yayasan Al-Aziziah berada di desa Gapek Kecamatan Gunungsari, tepatnya di Jln. TGH.Umar Abd. Aziz No. 17 Kapek Gunungsari. Yasasan  ini  bergerak  dibidang  pendidikan. Lembaga  ini  salah  satunya  mengurus  MTs  Putra dan Putri.
Observasi  telah  dilakukan  pada  tanggal  2 Oktober  2022  di  MTs  Putri  Yayasan  Al-Aziziah Kapek  Kecamatan  Gunung  sari.  Kegiatan  ini dilakukan untuk mengetahui kondisi guru riil para guru  di  daerah  sasaran  kegiatan.  Observasi dilakukan  di  salah  satu  kelas  putri.  Dari  hasil observasi  menunjukkan  bahwa  guru  mengajrkan geometri    belum  menafaatkan    media    manual maupun    media  digital.    Ini  artinya  guru    dalam mengajar
di  kelas  belum  mewujudkan  tujuan  dari kurikulum  13,  mengajarnya  masih  konvensional metodenya  hanyalah  ekpossitori  belum  banyak menggunakan  media.  Disisi  lain  pendekatan  yang digunakan dalam pembelajaran harusnya membuat  siswa  kreatif,  kritis,  kolaboratif  dan dapat berkomunikasi intensip disaat bersama sama belajar.  Membuat  siswa  kreatif  dimulai  dari  guru yang  kratif  dan  berinisatif.  Kegaiatan  kreatif  dan inisiatif  ditandai  dengan  guru  dalam  mengajar mestinyan  memnafaatkan  teknologi  baik  manual maupu  digital  supaya  pembelajaran  menjadi efektif.  Disisi  lain  siswa  dalam  belajar  geometri sulit  untuk  mencapai  ketuntasan  klasikal.  Ini berarti  bahwa  pembelajaran  kurang  menarik  dan monoton  dikarenakan  siswa  didalam  belajar  tidak mengalami dan berbuat, akibatnya siswa mengalami  kebosanan  didalam  belajar.  Hal  ini sejalan  dengan  yang  dikutip  Marie  at  all  (2006) bahwa  gaya  mengajar  yang  monoton  cenderung memunculkan sikap bosan pada diri siswa.
Disamping  observasi  telah  dilakukan wawancara kepada salah seorang guru matematika MTs  Putri.  Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa para  guru  belum  pernah  membuat  media  manual ataupun  digital  untuk  mengajarkan  konsep  atau prinsip matematika. Untuk mengeliminasi
kemonotonan  belajar  siswa  sepatutnya  para gurunya  harus  menggunakan  alat  bantu.  Untuk keperluan ini para guru harus memiliki keterampilan  membuat  media  manual  lengkap dengan  pedoman  operasionalnya,  karena  dengan membuat  pedoman  operasional  media  yang digunakan akan efektif dan konsisten.
Berkenaan  dengan  ini  pada  tahun  2018 telah  dilakukan  penelitian  mengenai  disain  alat peraga menemukan rumus luas bangun datar Oleh Ketut  Sarjana  dkk.  Supaya  hasil  penelitian  ini dapat  bermanfaat  untuk  banyak  orang  khusnya kepada  para  guru  yang  mengajar  geometri  perlu disebar  luaskan.  Salah  satu  cara  penyebaran imformasi  tersebut  yaitu  mengadakan  pengabdian masyarakat tentang membuat alat peraga menentukan  luas  daerah  bidang  datar  lenkap dengan  pedoman  operasionalnya.  Luasd  bidang datar  yang  dimaksud  adalah  prinsip  luas  daerah  , Jajaran genjang, Segitiga, Trapesium dan Layang- layang  dan  lingkaran.  Kegiatan  pengabdian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampaun  guru pendidkan  dasar  pengajar  matematika  di  Yayasan Al-Aziziah    tentang  konsep    dan  prinsip  luas daerah bidang datar dan Meningkatkan kemampuan  merancang  media  manual  dan pedoman  pengembangannya  untuk  menentukan Formula atau prinsip luas daerah bidang datar.

## Metode
Seperti  apa  yang  terungkap  pada  bab sebelumnya bahwa tujuan dari kegiatan pengabdian ini  adalah  merancang  alat  peraga  dan  angkah- langkah  pembelajaran  menggunakan  alat  peraga menetukan luas daerah bangun datar.
Untuk  mencapai  tujuan  ini  ada  berapa kegiatan yang harus dilakukan yakni : 1. Memberikan pemahaman merancang alat peraga menentukan luas daerah bangun datar. Sebelum  pendalaman  materi  para  guru diberikan  pre-test  yang  berisikan  tentang bagaimana  rancangan  membangun  rumus  luas daerah  bangun  datar.  Pemahaman  tentang hubungan  antar  unsur  dari  akibat  kekelan  luas daerah.  Dari  hubungan  itu  dapat  dibentuk bangun-bangun lain berdasarkan bangun daerah persegi panjang. Seperti halnya bangun Jajaran genjang,  Segitiga,  trapezium,  layang-layang, daerah  lingkaran  dapat  dibentuk  melalui pendekatan daerah persegi panjang.
Sarjana, et al . . Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2024, 7 (1): 312 - 319
Pendalaman materi disini dimulai dari bagaimana  suatu  daerah  memiliki  luas  daerah yang  sama  akibat  kekekalan  luas.  Bagaimana cara  mengkontruksi  potongan  daerah  menjadi daerah persegi panjang.
2. Praktek dan simulasi. Pada  kegiatan  praktek  disini  para  guru membuat  daerah  bangun  datar,  seperti  daerah persegi  panjang,  jajaran  genjang,  segitiga, trapezium,  layang-layang,  belah  ketupat  dan daerah lingkaran dari karton atau kertas manila yang  telah  disiapkan.  Selanjutnya  daerah bangun  datar  yang  dibuat  dipotong-potong menjadi  beberapa   daerah  tertentu.  Selanjutnya simulasi  membuat  potongan  yang  terjadi dirangkai  menjadi    daerah  persegi  panjang. Karena  menentukan    rumus  luas  daerah didekati  dari  luas  darah  persegi  panjang  dan hukum kekekalan luas. Hasil simulasi ditempelkan  pada  stereoform  yang  telah disediakan. Selanjutnya didemonstrasikan salah satu alat peraga yang telah dibuat.
Dari  rancangan  yang  sudah  disepakati dibuatkan langka-langkah pembelajarannya supaya  alat  yang  dirancang  bermanfaat  secara optimal. Langkah-langkah pengembangan dimulai  dari  menggali  prasyarat,  merangkai bangun  datar,  membuat  perhitungan  dan membuat  hubungan  antara  besaran  yang diperoleh dan membuat kesimpulan.
3. Diskusi  dan Presentasi.
Peserta  pengabdian  dibagi  menjad  5 kelompok  kerja.  Tiap  kelompok  mengerjakan tugas yang berbeda. Hasil pekerjaan didiskusikan  dan  disimulasikan  pada  tiap kelompok.  Pekerjaan  menyangkut  tentang merancang  alat  peraga  dan  petunjuknya. Selanjutnya pekerjaan tiap kelompok dipresentasikan  pada  kelompok  besar  untuk mendapatkan  tanggapan  dari  peserta  kelompok yang lain dan penegasan dari tim pengabdian.
4. Untuk  mengetahui  efektifitas  kegiatan  data yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  uji  t dengan data berpasangan.

## Hasil dan Pembahasan
Data Hasil  Pengabdian Pada masyarakat.
Sebelum dilakukan pelatihan peserta diberikan    pretes  yang  memuat    10  butir  soal  yang terdiri  dari  pengetahuan  tentang  unsur  unsur  dari bangun  datar,  luas  daerah  dan  keterampilan merancang  Alat  peraga  menentukan  prinsip  luas daerah  Polygon.  Mengenai  hasil  pre-tes  dan  post- tes dapat dilihat pada table berikut  :
Tabel 1. Tabel hasil Pengabdian Masyarakat.
No. Nama peserta Skor Pretes  Postes 1 Nurhidayati,S.Pd 5 7 2 Raudatul Jannah, S.Pd 5 8 3 Annisa Nur Islami, S.Pd 4 8 4 Eviani, S.Pd 5 7 5 Perjana, S.Pd. 2 6 6 Mariah, S.Pd. 5 7 7 Rahmayanti, S.Pd. 4 7 8 Rabiah, S.Pd. 5 8 9 Fatlaal 4 7 10 Yuliani Rohmi, S.Pd. 5 8 11 Lili Yuslianti. 3 6 12 Raihun, S.Pd.I 4 7 13 Hesti Maulida Eka Putry, M.Pd 5 8 14 Siti Maryam, S.Pd 5 8 15 Hendry Syarif, S.Pd. 4 7 16 Azroini. 4 7 17 Umar Abdul Azis 5 7 18 Agus Triwibawa 3 7 19 M. Fadhil Amzani. 4 8 20 Fahrurozi. 4 8 21 Jalaludin. 4 7 22 Muhammad Husnul Atori 4 8 23 Yudi Hamdi 4 7 Jumlah 97 168 Rata – Rata 4,217 7,304
Sarjana, et al . . Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2024, 7 (1): 312 - 319
Hasil  Uji statistik data Pengabdian Pada masyarakat.
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest - Posttest - 3,1739 1 ,77765 ,16215 - 3,5102 0 -2,83763 - 19,57 4 22 .000
Hipotesis yang diajukan adalah : H 0 :  rata-rata  nilai  pretest  lebih  besar  sama  dengan rata-rata nilai posttest H a : rata-rata nilai pretest kurang dari rata-rata nilai posttest Atau dapat ditulis dalam bentuk : dan Diperoleh nilai t-hitung = - 19,574 dan Sig = 0,000 Selanjutnya  nilai    t-hitung    tersebut    dibandingkan dengan  nilai  t-tabel, dengan dan α = 0,05 uji satu sisi, sehingga nilai t-tabel = 2,060 H 0 ditolak jika  t hitung <  t tabel . Karena t hitung = - 19,574  <  t tabel = -2,060 maka H 0 ditolak  atau H 0 ditolak jika Sig < α . Jadi karena Sig = 0,000 < α = 0,05 maka H 0 ditolak. Pelaksanaan kegiatan pengabdian ini dilaksanakan di Yayasan Al-Aziziah di desa Kapek Kecamatan  Gunung  Sari.  Strategi  yang  digunakan dalam pelaksanakan kegiatan ini adalah  :

## 1. Pendalaman materi.
Sebelum  pendalaman  materi    para  guru diberikan pre-test yang berisikan tentang pengertian luas  daerah  dan  bagaimana  mengaktualisasikan kedalam  daerah  persegi  panjang,  jajaran  genjang, segitiga, trapezium, layamg-layang, daerah lingkaran.  Pendalaman  materi  disini  dimulai  dari pembahasan  luas daerah, menyampaikan cara-cara mengkontruksi medianya  melalui pendekatan  luas daerah  persegi  panjang.  Pemberian  tes  ini dimaksudkan  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan awal peserta.
Gambar 2. Foto Pendalaman Materi
Pengabdian .
2. Praktek dan simulasi.
Pada  kegiatan  praktek  disini  para  guru membuat  daerah  bangun  datar  dari  karton  atau kertas  manila  yang  telah  disiapkan.  Para  peserta disebar  ke  dalam  5  kelompok  kerja  yang  masing- masing  bekerja  menentukan  rumus  luas  daerah. Ada 5 daerah  bangun datar yang dimaksud adalah, jajaran genjang, segitiga, trapesium, layang-layang, dan  daerah  lingkaran  yang  akan  dicari  rumus
Sarjana, et al . . Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2024, 7 (1): 312 - 319
luasnya.  Selanjutnya    peserta  melakukan  simulasi memotong  daerah  bangun  datar  menjadi  beberapa potongan  daerah  tertentu.  Selanjutnya  potongan- potongan  yang  terjadi  dirangkai  menjadi    daerah persegi  panjang.  Dilanjutkan  membuat  pedoman operasional  sesuai  dengan  alat  yang  telah dikontruksi
Gambar 3. Foto Kegiatan  Praktek merancang alat bahan karton.
Gambar  4.  Foto  Kegiatan  bersimulai  membuat langkah-langkah  pengembangan    alat  peraga luas daerah bangun datar
3. Diskusi dan presentasi. Peserta pelatihan dibagi menjadi 5 kelompok  kerja.  Setiap  kelompok  mendapatkan tugas  sesuai  dengan  5  topik  bahasan  yaitu mengkontruksi    petunjuk  penggunaan  alat  peraga bangun datar Jajaran genjang, Segitiga, Trapesium, Layang-layang  dan  Luas  daerah  Lingkaran.  Di dalam  kelompok  peserta  berdiskusi,  merancang pedoman operasional dan menuliskan kalimat yang tepat  disesuaikan  alat  peraga  yang  dikontruksi. Pedoman operasional menyangkut tentang langkah- langkah  pengunaan  alat.  Penggunaan  alat  dimulai dari  menggali  prasyarat,  merangkai  bangun  datar, membuat  perhitungan  dan  membuat  hubungan antara  besaran  yang  diperoleh  dan  membuat kesimpulan.  Hasil  diskusi  dipresentasikan  dengan cara  menempel  pada  stereoform  yang  telah disediakan,  sedangkan  untuk  pedoman  operasional dibahas  setiap  langkah  penggunaaan  media. Selanjutnya pekerjaan tiap kelompok dipresentasikan  pada  kelompok  besar  untuk mendaptkan tanggap an dari peserta kelompok yang lain dan penegasan dari tim pengabdian.
Sarjana, et al . . Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2024, 7 (1): 312 - 319
Gambar  5.  Foto  Kegiatan  Diskusi    dan
Presentasi Gambar 6. Foto hasil menyusun cara pengembangkan Alat peraga di kelas ..
Para  guru  mengikuti  sangat  antausia  dan serius,  ditunjukkan  dengan  adanya  tanya  jawab
dalam diskusi, bekerja dalam kelompok. Kemudian presentasi  kelompok  dan  tukar  pandangan  secara klasikal sampai akhir kegiatan yang ditunjukan pula melalui  rekaman  dokumentasi.  Setelah    kegiatan pengabdian  dilakukan  para  peserta  diberikan  post- tes.
Gambar  7.  Foto  Kegiatan    Penguatan  secara Klasikal

## Gambar 8.  Foto Pelaksanaan Post-tes.
Soal-soal  yang  dirancang  mengilustrsikan persoalan  menggali  prasyarat  pengetahuan  tentang bangun  datar  yang  diungkapkan  pada  soal  –  soal yang bernomor ganjil dan soal-soal yang bernomor
Sarjana, et al . . Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2024, 7 (1): 312 - 319
genap  mengungkap  tentang  bagaimana  alat  itu dikontruksi  sampai  kepada  terbuat  pengembangan pembelajarannya  di  depan  kelas.  Hal  ini  dapat dilihat  seperti    pada  tabel  1  dan    tabel    2.    Pada kesempatan  yang  sama  berarti  telah  terjadi perubahan  yang  signifikan  kearah  perbaikan mengenai keterampilan  para guru Pendidikan dasar di  Yayasan  Al-Aziziah  di  desa  Kapek  Kecamatan Gunungsari.

## Kesimpulan
Kegiatan  Pengabdian  pada  Masyarakat yang  telah  dilakukan    ternyata  sangat  efektif  yakni terjadi perubahan kearah perbaikan yang signifikan karena skor rata-rata  pre-tes = 4,217 dan skor rata- rata  post-tes  =  7,304.  Hasil  uji  statistic  t  diperoleh bahwa
=  -2,0601    pada tafar signifikasi 0,05 atau dapat juga dilihat dari Sig = 0,000 < α = 0,05.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan termakasih pada Universitas Mataram  telah  mendanai  kegitan  ini  melalui  dana PNBP UNRAM tahun 2023.

## Daftar Pustaka
Aisyah, N, dkk. 2007. Pengembangan Pembelajaran  Matematika  SD .  Jakarta  : Departemen Pendidikan Nasional. Asra,  Deni  Darmawan,  Cepi  Riana.  2007.
Komputer  dan  Media  Pembelajaran  di  SD .
Dirjen Dikti Departemen Pendidikan Nasioanal. Jakarta. Hudoyo,  H  (2008). Pengembangan  Kurikulum
Matematika di depan Kelas , Usaha Nasional Surabaya.
Marie-Christine  Opdenakker,  Jan  Van  Damme.
2006. Teacher  Characteristic  and  Teaching
Style  Effectiveness  Enhancing  Factors  of
Classroom  Practice,  Teaching  and  Teacher
Education 22 : www.Elsevier.com/locate/tate . Suherman  dan  Winataputra  ,(1993)  . Strategi Belajar Mengajar Matematika . DEPDIKBUD DirDirjen Dikdasmen Bagian
Proyek Penataran Guru SLTP. Jakarta.
Russefendi ET ( 1996 ). Pendidikan Matematika III Modul  1- 9,  Depdikbud,  Proyek  Tenaga Kependidikan, Jakarta.
Sarjana  Ketut,  Sridana  Nyoman,  M.  Turmuji (2018). Desain  Media  Peraga  dan  Bantu Pembe lajaran Geometri bagi siswa Sekolah Dasar  Kelas  Tinggi ,  Hasil  Penelitian  yang dibiayai dari dana PNBP UNRAM 2018. Suwaji,  Untung  Trisna.  (2008). Permasalahan Pembelajaran  Geometri  Ruang  SMP  dan Alternatif  pemecahannya. Yogyakarta  :
P4TK Matematika.