## ANALISIS KEMAMPUAN CONTENT KNOWLEDGE MAHASISWA CALON GURU MATEMATIKA PADA PRAKTEK PEMBELAJARAN MIKRO

## Riawan Yudi Purwoko
Mahasiswa PPs, Universitas Negeri Yogyakarta riawanyudi.umpwr@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan Content  Knowledge (CK)  mahasiswa calon  guru  matematika  menggunakan  analisis  vignette.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kualitatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Matematika  Universitas  Muhammadiyah  Purworejo  pada    semester  VII  yang mempunyai  kemampuan  akademik  tinggi.  Teknik  pengumpulan  datanya  adalah  dokumentasi menggunakan  vignette.  Teknik  analisis  data  dengan  reduksi  data,  penyajian  data,  menarik kesimpulan,  dan  verifikasi.  Hasil  penelitian  pada  materi  Relasi  dan  Fungsi,    menunjukkan bahwa  subjek  dapat  mendefinisikan  fungsi  dengan  benar  tetapi  beberapa  tidak  menuliskan fungsi  dengan  notasi  matematis,  kemudian  dapat  menginterpretasikan  dan  menggunakan representasi  dalam  bentuk  pasangan  terurut  atau  grafik  serta  dapat  menentukan  hubungan fungsi dengan materi yang lain. Sehingga secara umum dapat disimpulkan bahwa kemampuan CK pada mahasiswa calon guru matematika dominan berada pada level 1 dan 2. Pengetahuan CK merupakan bagian penting dari PCK dalam mengembangkan proses belajar mengajar yang bertujuan untuk memberikan pemahaman utuh kepada siswa.
Kata Kunci: Kemampuan, Content Knowledge, vignette

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan  salah  satu  faktor  penting  perkembangan suatu  negara. Dengan pendidikan  yang  baik  pastinya  akan  melahirkan  generasi  penerus  bangsa  yang  cerdas  dan kompeten dalam bidangnya. Berbicara tentang pendidikan tentunya tidak terlepas dari peran seorang  guru.  Guru  merupakan  ujung  tombak  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan, dimana  guru  akan  melakukan  interaksi  langsung  dengan  siswa  dalam  pembelajaran  di  kelas. Melalui  proses  pembelajaran  inilah  berawalnya  kualitas  pendidikan.  Artinya,  secara keseluruhan  kualitas  pendidikan  berawal  dari  kualitas  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh guru di ruang kelas.
Menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen  menyatakan  bahwa  kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. Kompetensi guru terkait dengan kewenangan melaksanakan tugasnya, dalam  hal  ini  dalam  menggunakan  bidang  studi  sebagai  bahan  pembelajaran  yang  berperan
sebagai alat pendidikan, dan kompetensi pedagogis yang berkaitan dengan fungsi guru dalam memperhatikan perilaku peserta didik belajar ( Djohar, 2006 : 130 ).
Menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun 2007  Tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru,  adapun  macam-macam kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  tenaga  guru  antara  lain:  kompetensi  pedagogik, kepribadian,  profesional  dan  sosial  yang  diperoleh  melalui  pendidikan  profesi.  Salah  satu kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru adalah kompetensi profesional. Kompetensi profesional  merupakan  penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam,  yang mencakup  penguasaan  materi  kurikulum  mata  pelajaran  di  sekolah  dan  substansi  keilmuan yang  menaungi  materinya,  serta  penguasaan  terhadap  stuktur  dan  metodologi  keilmuannya. Setiap subkompetensi tersebut memiliki indikator esensial sebagai berikut.
1. Menguasai substansi keilmuan yang terkait dengan bidang studi memiliki indikator esensial: memahami materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah; memahami struktur, konsep dan metode keilmuan yang menaungi atau koheren dengan materi ajar; memahami hubungan konsep  antar  mata  pelajaran  terkait;  dan  menerapkan  konsep-konsep  keilmuan  dalam kehidupan sehari-hari.
2. Menguasai struktur  dan metode  keilmuan memiliki  indikator  esensial menguasai  langkah- langkah penelitian dan kajian kritis untuk memperdalam pengetahuan/materi bidang studi.
Shulman  (1987)  menyatakan  bahwa  terdapat  7  kategori  ranah  pengetahuan  yang penting  dikuasai  oleh  seorang  guru  agar  dapat  mengelola  pembelajaran  secara  efektif.  Salah satunya adalah content knowledge. Content knowledge , yaitu pengetahuan tentang suatu ilmu yang mencakup aspek substantif dan aspek sintaktik. Content knowledge digambarkan sebagai hasil  pengetahuan  materi  ajar  yang  dapat  dilihat  dari  potongan  hasil  pekerjaan  mahasiswa calon guru matematika.
Content  knowledge (CK)  harus  dimiliki  oleh  guru  dan  calon  guru.  CK  bagi  calon  guru adalah penting sebagai penguasaan salah satu tuntutan dari standar kompetensi. Pengetahuan ini  berisi  bagaimana  calon  guru  dan  guru  mampu  melakukan  organisasi  konten  materi. Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dalam  penelitian  ini  akan  dieksplorasi  kemampuan “ Content Knowledge (CK) Mahasiswa Calon Guru Matematika Menggunakan Analisis Vignette Pada Praktek Pembelajaran Mikro”.
Shulman  (1987)  menyatakan  bahwa  terdapat  7  kategori  ranah  pengetahuan  yang penting  dikuasai  oleh  seorang  guru  agar  dapat  mengelola  pembelajaran  secara  efektif.  Salah satunya adalah content knowledge. Content knowledge, yaitu pengetahuan tentang suatu ilmu
yang mencakup aspek substantif dan aspek sintaktik. Content knowledge digambarkan sebagai hasil  pengetahuan  materi  ajar  yang  dapat  dilihat  dari  potongan  hasil  pekerjaan  mahasiswa calon guru matematika.
Harlen  &  Holroyd  (1997)  menyatakan  bahwa  pengetahuan  konten  yang  kuat  dari seorang  guru,  akan  memberikan  pengaruh  yang  positif  pada  pembuatan  keputusan  yang berhubungan  dengan  perubahan  strategi  mengajar.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  menciptakan kesempatan  belajar  yang  lebih  baik.  Seorang  guru  yang  memiliki    pengetahuan  konten  yang baik  akan  mampu  mengkonstruk  elemen  materi  secara  simultan  dalam  memori  kerja, memperhatikan  pengetahuan  awal  siswa  dengan  cara  memberarahan,  materi  tidak disampaikan sekaligustau mempertimbangkan pengetahuan prasyarat.
Koehler dan Mishra (2008: 12) content knowledge (CK) adalah pengetahuan tentang materi pelajaran yang akan diajarkan (misalnya ilmu bumi, matematika, seni bahasa, dll). Guru harus  memahami  pelajaran  yang  akan  diajarkan  termasuk  pengetahuan  tentang  fakta-fakta, konsep,  teori,  dan  prosedur  pada  bidang  tertentu,  pengetahuan  tentang  kerangka  yang  bisa mengatur  dan  menghubungkan  ide-ide  dan  pengetahuan  tentang  aturan  dan  juga  bukti  dari konten.
Ada    beberapa    pendapat    yang    menyajikan      kerangka  kerja  untuk  menganalisis karakteristik  pengetahuan konten berdasarkan level-level tertentu.  Thompson menyebutkan ada 3 level yaitu: Level 0, Level 1, dan Level 2; Ebert  & Karahasan menyebutkan  ada 3 level PCK yaitu:  Level  0 (inadequate), Level  1 (good), Level 2 (strong) (Karahasan, 2010). (Tabel 1. The Description of Main Characteristics of Content Knowledge)
Content knowledge (CK) harus dimiliki oleh guru dan calon guru. CK bagi calon guru adalah penting sebagai penguasaan salah satu tuntutan dari standar kompetensi. Pengetahuan ini  berisi  bagaimana  calon  guru  dan  guru  mampu  melakukan  organisasi  konten  materi. Penelitian ini menggunakan teori Karahasan (2010) yang hanya mengambil beberapa indikator saja untuk menganalisis karakteristik CK mahasiswa calon guru matematika.
Pada  komponen  pengetahuan  tentang  konten,  karakteristiknya  adalah:  (1)  Level  0: tidak  mampu  menyatakan  definisi  dengan  benar,  tidak  mampu  menggunakan  notasi  dengan tepat,  tidak  mampu  menginterpretasikan  dan  menggunakan  representasi  yang  berbeda dengan mudah, kesulitan ketika melihat koneksi antara topik/sub unit yang berbeda, (2) Level 1: menyatakan definisi dengan tepat, menggunakan notasi dengan tepat, menginterpretasikan dan menggunakan representasi grafik dan selain grafik, melihat koneksi antara topik/sub unit berbeda,  (3)  Level  2:  menyatakan  definisi  dengan  tepat,  menggunakan  notasi  dengan  tepat,
menginterpretasikan dan menggunakan representasi grafik  dan selain grafik, melihat koneksi antara topik/sub unit berbeda dan melangkah diantara koneksi tersebut dengan cermat.
Tabel 1. The Description of Main Characteristics of Content Knowledge Component Level 0 Level 1 Level 2 Knowledge Of Content (Ck)  Unable to Express Definitions Correctly  Unable to Use
Appropriate Notation Sensibly  Use Only Declarative And/Or Procedural Questions Unable to Interpret And Use Different
Representations Easily
 Face Difficulty When There Is A Need to See Connections Between Different Topics/Subunits  Express Definitions Correctly
 Use Appropriate Notation Sensibly
 Still Use Declarative And/Or Procedural Questions  Interpret And Use
Graphical and Other
Representations
 See Connections Between Different Topics/Subunits
 Express Definitions
Correctly
 Use Appropriate Notation Sensibly
 Use All Type Of Questions (Declarative, Procedural, and Conditional) In An Appropriate Positions  Interpret and Use Graphical and
 Other Representations Sensibly
 See Connections Between Different Topic/Subunits and Move
Among Them Smoothly
(Karahasan: 2010 & Ball, Phelps: 2008)

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif.  Metode  penelitian kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  obyek  yang alamiah, dimana peneliti adalah sebagai instrumen kunci, teknik pengumpulan data dilakukan secara triangulasi (gabungan) dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna dari pada generalisasi  (Sugiyono,  2014:  1).  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah studi  kasus.  Studi  kasus  adalah  deskripsi  dan  analisis intensif  terhadap  suatu  fenomena,  unit sosial,  atau  sistem  yang  dibatasi  oleh  tempat  dan  waktu  (Bloomberg  &  Volpe,  2008).  Desain studi  kasus  dalam  penelitian  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  pemahaman  mendalam  dari situasi dan makna, perhatian lebih diutamakan pada proses daripada hasil.
Data yang dikumpulkan yaitu hasil pekerjaan mahasiswa yang berupa hasil vignette. Vignette merupakan suatu skenario yang berisi cerita/kasus/percakapan yang terjadi di dalam kelas  yang  dituliskan  pada  lembaran  kertas.  Snowball  sampling  sebagai  teknik  pengambilan subjek  dalam  penelitian  ini.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Program  Studi
Pendidikan  Matematika  Universitas  Muhammadiyah  Purworejo  pada  semester  VIII  yang berjumlah 3 mahasiswa dengan kemampuan akademik tinggi ( 𝐼𝑃𝐾 > 3,50).
Teknik pengumpulan data menurut Sugiyono (2014) merupakan langkah yang paling strategis  dalam  penelitian  karena  tujuan  utama  dari  penelitian  adalah  mendapatkan  data. Tanpa mengetahui teknik pengumpulan data maka peneliti tidak akan mendapatkan data yang memenuhi  standar  data  yang  ditetapkan.  Teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data saat  pelaksanaan  penelitian  adalah  dokumentasi  berupa  pengumpulan  data  hasil  pekerjaan mahasiswa  yang  berupa  hasil  vignette.  Teknik  analisis  data  menurut  Miles  &  Huberman (Sugiyono,  2014)  aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan berlangsung  secara  terus-menerus  sampai  tuntas,  sehingga  datanya  sudah  jenuh.  Aktivitas dalam  analisis  data  dilakukan  dengan  cara  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  menarik kesimpulan dan verifikasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Karakter  penelitian  konten  pada  Level  0:  tidak mampu  menyatakan  definisi  dengan benar,  tidak  mampu  menggunakan  notasi  dengan  tepat,  tidak  mampu  menginterpretasikan dan menggunakan representasi yang berbeda dengan mudah, kesulitan ketika melihat koneksi antara topik/sub unit yang berbeda (Karahasan, 2010). Hal ini bisa dilihat pada contoh jawaban subjek S1 berikut. Contoh jawaban subjek S1 pada pertanyaan no. 1 terlihat pada Gambar 1.
Apa hubungan antara relasi dengan fungsi?
Terlihat pada jawaban subjek S1 di atas bahwa subjek S1 sudah dapat mendefinisikan fungsi dengan tepat. Sehingga subjek S1 dapat menjelaskan hubungan antara relasi dan fungsi. Karena  sebelum  subjek  S1  menjelaskan  hubungan  diantara  keduanya,  subjek  S1  harus mengetahui definisinya.
Berikut ini jawaban subjek S1 pada pertanyaan no. 2a terlihat pada Gambar 2 berikut. Perhatikan gambar berikut!

## A                     B A                B
a. Kedua  gambar  di  atas merupakan  fungsi.  Jika  dinyatakan  secara  notasi  matematis  seperti apa?
Terlihat  pada  jawaban  subjek  S1  di  atas,  subjek  S1  belum  menjawab  sesuai  dengan arah  dari  pertanyaan  tersebut.  Terbukti  subjek  S1  tidak  menuliskan  fungsi  yang  ada  pada gambar a dan b menggunakan notasi matematis dengan tepat.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  subjek  S1  dapat  mendefinisikan  fungsi  dengan benar.  Tetapi  subjek  S1  belum  dapat  menuliskan  fungsi  yang  ada  pada  gambar  a  dan  b  ke dalam  notasi  matematis  secara  tepat.  Sehingga    dapat  disimpulkan  bahwa  Subjek  S1  berada pada level 0.
Karakter  penelitian  konten  pada  Level  2:  menyatakan  definisi  dengan  tepat, menggunakan notasi dengan tepat, menginterpretasikan dan menggunakan representasi grafik dan  selain  grafik,  melihat  koneksi  antara  topik/sub  unit  berbeda  dan  melangkah  diantara koneksi  tersebut  dengan  cermat  (Karahasan,  2010). Hal  ini  bisa  dilihat  pada  contoh  jawaban subjek S2 dan S3 berikut.
Contoh jawaban subjek S2 pada pertanyaan nomor 1 terlihat pada gambar 3 berikut:
2 3 4 1 2 3 3 5 7 2 3 4
Terlihat pada jawaban subjek S2 di atas, bahwa subjek S2 sudah mampu menjelaskan hubungan antara relasi dan fungsi. Sebelum menjelaskan diantara keduanya, subjek S2 terlebih dahulu mendefinisikan relasi dan fungsi. Hal ini sesuai dengan tujuan peneliti agar pertanyaan tersebut mengarah pada definisi relasi dan fungsi.
Berikut ini jawaban subjek S2 pada pertanyaan nomor 2a terlihat pada gambar 4 berikut:
Terlihat pada jawaban subjek S2 di atas, bahwa subjek S2 sudah menjawab sesuai dengan arah  dari  pertanyaan  tersebut.  Terbukti  subjek  S2  telah  menuliskan  fungsi  yang  ada  pada gambar a dan b menggunakan notasi matematis dengan tepat.
Berikut ini jawaban subjek S2 pada pertanyaan nomor 2b terlihat pada gambar 5 berikut: Bagaimana jika fungsi itu disajikan dalam bentuk yang lain?
Terlihat  pada  jawaban  subjek  S2  di  atas,  bahwa  subjek  S2  dapat  menyajikan  fungsi  pada gambar a dan b ke dalam bentuk yang lain, yaitu dalam bentuk notasi pasangan berurutan dan
diagram  garis  dengan  benar.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  subjek  S2  telah  mampu menginterpretasikan dan menggunakan representasi grafik dan selain grafik.
Berikut ini jawaban subjek S2 pada pertanyaan nomor 3 terlihat pada gambar 6 berikut:
Dari  jawaban  subjek  S2  di  atas,  subjek  S2  dapat  melihat  koneksi  antara  topik/sub  unit berbeda  dan  melangkah  diantara  koneksi  tersebut  dengan  cermat.  Subjek  S2  dapat menjelaskan hubungan antara fungsi dengan persamaan garis lurus. Kemudian subjek S2 juga dapat menuliskannya ke dalam model matematika.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  subjek  S2  dapat  mendefinisikan  fungsi  dengan  benar. Kemudian dapat menuliskan fungsi yang ada pada gambar a ke dalam notasi matematis secara tepat. Subjek S2 juga dapat menginterpretasikan dan menggunakan representasi dalam bentuk pasangan  terurut  dan  grafik.  Serta  dapat  menentukan  hubungan  fungsi  dengan  materi  yang lain. Sehingga  dapat disimpulkan bahwa Subjek S2 berada pada level 2.
Berikut  ini  adalah  jawaban  subjek  S3  pada  pertanyaan  nomor  1  terlihat  pada  gambar  7 berikut:
Dari jawaban subjek S3 terlihat bahwa subjek S3 sudah dapat mendefinisikan fungsi dengan benar. Sehingga subjek S3 dapat menjelaskan hubungan antara relasi dan fungsi dengan tepat.
Berikut ini jawaban subjek S3 pada pertanyaan nomor 2a terlihat pada gambar 8 berikut:
Dari jawaban tersebut, subjek S3 sudah dapat menuliskan fungsi yang ada pada gambar a dan b ke dalam notasi matematis dengan tepat.
Berikut ini jawaban subjek S3 pada pertanyaan nomor 2b terlihat pada gambar 9 berikut:
Subjek  S3  dapat  menyajikan  fungsi  yang  ada  pada  gambar  a  dan  b  ke  dalam  bentuk himpunan  pasangan  berurutan.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  subjek  S3  dapat menginterpretasikan dan menggunakan representasi selain grafik.
Berikut jawaban subjek S3 pada pertanyaan nomor 3 terlihat pada gambar 10 berikut:
Berdasarkan  jawaban  yang  dituliskan  subjek  S3,  maka  subjek  S3  dapat  menghubungkan materi  fungsi  dengan  materi  yang  lain.  Subjek  S3  mengaitkan  materi  fungsi  dengan  konsep persamaan  garis  lurus.  Subjek  S3  juga  menjelaskan  bahwa  konsep  garis  lurus  merupakan konsep fungsi bijektif. Kemudian subjek S3 dapat menuliskan persamaan garis lurus ke dalam notasi matematis dengan tepat.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  subjek  S3  dapat  mendefinisikan  fungsi  dengan  benar. Kemudian dapat menuliskan fungsi yang ada pada gambar a dan b ke dalam notasi matematis secara tepat. Subjek S3 juga dapat menginterpretasikan dan menggunakan representasi dalam bentuk pasangan terurut. Serta dapat menentukan hubungan fungsi dengan materi yang lain. Sehingga  dapat disimpulkan bahwa Subjek S3 berada pada level 2.
Dari  hasil  penelitian  tersebut  diperoleh  hasil  bahwa  mahasiswa  calon  guru  dengan 𝐼𝑃𝐾 belum  tentu  memiliki content  knowledge (CK)  yang  baik.  Terbukti  ketiga  subjek yaitu subjek S1 berada pada level 1. Sedangkan kedua subjek yang lain yaitu subjek S2 dan S3 berada  pada  level  2.  Artinya,  kemampuan  akademik  yang  tinggi  belum  tentu  menjamin pengetahuan  konten  seseorang  berada  pada  level  tertinggi.  Hal  ini  senada  dengan  hasil penelitian Maryono (2016) bahwa mahasiswa dengan kemampuan akademik yang sangat baik
belum tentu pengetahuan kontennya berada pada level tertinggi. Selain itu menurut Talbert- Johnson  (2006),  pengetahuan  konten  bukanlah  satu-satunya  ukuran  untuk  membenarkan bahwa  seorang  guru  sangat  berkualitas.  Meskipun  demikian,  pengetahuan  CK  penting  dalam meningkatkan  proses  belajar  mengajar  yang  bertujuan  untuk  memberikan  pemahaman  utuh kepada  siswa.  CK  sama  pentingnya  dengan  pengetahuan  tentang  materi  pelajaran  yang digunakan  sebagai  subjek  proses  pembelajaran.  Tanpa  CK  yang  baik,  proses  transformasi materi  pelajaran  dalam  upaya  membangun  pengetahuan  siswa,  tidak  akan  berlangsung dengan baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  setiap  mahasiswa  calon  guru matematika  dengan  kemampuan  akademik  tinggi  pada  penguasaan  materi  Relasi  dan  Fungsi memiliki content  knowledge (CK)  pada  level  tertinggi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil vignette subjek  penelitian  ini  yang  menunjukkan  bahwa  subjek  S2  dan  S3  berada  pada  level  2. Sedangkan  subjek  S1  berada  pada  level  0.  Dengan  demikian  ini  menunjukkan  bahwa  subjek dapat  mendefinisikan  fungsi  dengan  benar  tetapi  beberapa  tidak  menuliskan  fungsi  dengan notasi matematis, kemudian dapat menginterpretasikan dan menggunakan representasi dalam bentuk pasangan terurut atau grafik serta dapat menentukan hubungan fungsi dengan materi yang lain. Sehingga secara umum dapat disimpulkan bahwa kemampuan CK pada mahasiswa calon guru matematika dominan berada pada level 1 dan 2. Meskipun demikian, pengetahuan CK  penting  dalam  meningkatkan  proses  belajar  mengajar  yang  bertujuan  untuk  memberikan pemahaman  utuh  kepada  siswa.  CK  sama  pentingnya  dengan  pengetahuan  tentang  materi pelajaran  yang  digunakan  sebagai  subjek  proses  pembelajaran.  Tanpa  CK  yang  baik,  proses transformasi  materi  pelajaran  dalam  upaya  membangun  pengetahuan  siswa,  tidak  akan berlangsung dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Bloomberg, L. D & Volpe, M. (2008). Completing your qualitative dissertation . Singapore: Sage Publication.
Depdiknas. (2005). UU RI No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen . Jakarta: Sinar Grafika.
Depdiknas.  (2007). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia,  Nomor  16 tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru .  Jakarta: Depdiknas.
Djohar.  (2006). Guru,  Pendidikan  dan  Pembinaannya  (Penerapannya  dalam  Pendidikan  dan Undang –Undang Guru). Yogyakarta : Sinar Grafika.
Harlen,  W.,  &  Holroyd,  C.  (1997).  Primary  Teachers’  Understanding  Of  Concept  Of  Science: Impact  On  Confidence  And  Teaching. International  Journal  of  science  Education,  19,93– 105.
Karahasan.  (2010).  Preservice  Secondary  Mathematics  Teachers ‟Pedagogical  Content Knowledge Of Composite And Inverse Functions . Doctoral Dissertation., Secondary Science and Mathematics Education Department, Middle East Technical University: Turki.
Koehler, M. J & Mishra, P. (2008). Handbook Technological Pedagogical Content Knowledge for Educations . Routledge for the Amirican Association fo Colleges for Teacher Educations, 12-
18
.
Maryono.  (2016).  Profil  Pedagogical  Content  Knowledge  (PCK)  Mahasiswa  Calon  Guru Matematika  Ditinjau  dari  Kemampuan  Akademiknya. Jurnal  Review  Pembelajaran Matematika. Volume 1, No. 1, Juni 2016. e-ISSN 2503 – 1384.
Sugiyono. (2014). Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Talbert-Johnson, C. (2006). Preparing highly qualified teacher candidatesfor urban school: The important of dispositions. Education and Urban Society, 39(1), 147160.