## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ( SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT ) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR  PKn KELAS V SD  NEGERI 1 DAWAN KLOD
I Pt. Wijana 1 , I Wyn. R. Sudhita 2 , Ni Wyn. Arini 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail:jonowijana@yahoo.co.id 1 ,wayanarini@yahoo.co.id 2 , romisudhita@yahoo.com 3

## Abtrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  melalui  model pembelajaran STM (Sains Teknologi Masyarakat) pada mata pelajaran PKn siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Dawan  Klod  tahun  pelajaran  2012/2013. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  observasi  dan  evaluasi,  serta  refleksi.  Metode  pengumpulan  data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode tes. Subjek penelitian ini adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Dawan  Klod  yang  berjumlah  24  orang. Metode  tes  dipergunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  hasil  belajar siswa. Selanjutnya data yang terkumpul dianalisis dengan metode deskriptif kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  PKn  dengan menerapkan model pembelajaran STM (Sains Teknologi Masyarakat) dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Dawan  Klod.  Pada siklus I rata-rata persentase hasil belajar siswa secara klasikal pada siklus I sebesar  67,50%  (kategori  cukup),  kemudian  meningkat  menjadi  76,25% (kategori  baik)  pada  siklus  II.  Dari  silkus  I  hingga  siklus  II  mengalami peningkatan sebesar 8,75%.
Kata-kata kunci : model STM , hasil belajar.

## Abstract
This  research  aim  to  to  know  the  result  learn  the  student  model  of  study STM ( Technological Science Society) subject of PKN of student of class of V  SD  Country  1  Dawan  Klod  school  year  2012  /  2013.  This  research represent  the  research  of  class  action  executed  in  two  cycle.  Every  cycle consisted of the planning phase, action execution, observation and evaluate, and also refleksi. Method data collecting used in this research is method tes. this  Subjek  Research  is  student  of  class  of  V  SD  Country  1  Dawan  Klod amounting to 24 people. Method Tes utilized to collect the data about result learn  the  student.  Hereinafter  data  gathered  to  be  analysed  with  the quantitative  descriptive  method.  Result  of  research  indicate  that  the  study PKN by applying model the study STM ( Technological Science Society) can improve the result learn the student of class of V SD Country 1 Dawan Klod. cycle  of  I  of  percentage  mean  result  of  learning  student  by  klasikal  cycle  I equal to 67,50% ( category enough), then mount to become 76,25% ( good category)  cycle  II.  From  silkus  I  till  cycle  II  experience  of  the  improvement equal to 8,75%
Key Words : model STM, result learn.

## PENDAHULUAN
Saat  ini  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  telah  mengalami  perkembangan yang sangat pesat. Perkembangan tersebut mempengaruhi  semua  aspek  kehidupan manusia, baik itu cara hidup, cara pandang atau  pendekatan  terhadap  permasalahan, termasuk juga ide dan cita-cita. Hasbullah,(2006:43) menyatakan bahwa,Kemajuan  ilmu  pendidikan  dan teknologi  pada  saat  ini  tidak  terlepas  dari peran pendidikan, dan pendidikan merupakan  bagian  hakiki  dari  kehidupan masyarakat. Dalam kehidupan suatu negara,  pendidikan  memegang  peranan yang  sangat  penting  untuk  menjamin kelangsungan  hidup  negara  dan  bangsa, karena  pendidikan  merupakan  wahana untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan kualitas sumber daya manusia.
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  untuk menyiapkan peserta didik dalam menghadapi dan mengantisipasi kehidupan masyarakat  di  masa  depan.  Pendidikan juga  berfungsi  menyiapkan  peserta  didik menjadi  anggota  masyarat  yang  memiliki kemampuan mengadakan  hubungan timbal balik dengan linkungan sosial, budaya dan, alam  sekitar  serta  dapat  mengembangkan kemampuan  lebih  lanjut  dalam  dunia  kerja atau pendidikan tinggi (Winataputra, 2002).
Secara  umum,  tujuan  pendidikan adalah  memberikan  pengalaman  belajar meliputi  domain  kognitif,  afektif,  dan psikomotor secara bermakna, yang berfungsi  menyiapkan  siswa  menjalani kehidupan  dalam  era  global  yang  sangat kompleks  ini.  Untuk  itu,  pendidikan  yang relevan  harus  berstandar  pada  empat  pilar pendidikan, yaitu 1) learning to know , yakni siswa mempelajari pengetahuan, 2) learning  to  do ,  yakni  siswa  menggunakan pengetahuannya  untuk  mengembangkan keterampilan, 3) learning to be , yakni siswa belajar  menggunakan  pengetahuan  dan keterampilannya  untuk  hidup,  dan  4) learning to live together , yakni siswa belajar untuk menyadari adanya saling ketergantungan.  Pendidikan  saat  ini  harus mampu membekali setiap pebelajar dengan pengetahuan,  keterampilan,  serta  nilai-nilai dan  sikap,  di  mana  proses  belajar  bukan semata-mata  mencerminkan  pengetahuan
tetapi  mencerminkan  keempat  pilar  di  atas (Rayon 21, 2009).
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut, faktor  penting  dalam  pencapaian  tujuan pendidikan  adalah  proses  pembelajaran, sedangkan  salah  satu  faktor  penting  untuk efektivitas  pembelajaran  adalah  faktor evaluasi baik terhadap proses maupun hasil pembelajaran (Widyoko, 2008).
Pelaksanaan  proses  pembelajaran dipengaruhi  oleh  tujuh  komponen.  Ketujuh komponen  itu  adalah  guru,  peserta  didik, kurikulum,  tujuan  pendidikan,  strategi, media,  dan  evaluasi  (Oemar  Hamalik, 2003).  Guru  mempunyai  peranan  yang sangat menentukan karena guru memegang kendali utama untuk keberhasilan  tercapainya  tujuan.  Oleh sebab itu, guru harus memiliki keterampilan mengajar,
mengelola tahapan pembelajaran, memanfaatkan metode, menggunakan  media  dan  mengalokasikan waktu.  Pada kenyataannya  sebagian  besar sekolah masih menggunakan metode ceramah  yaitu  proses  pembelajaran  di sekolah yang berlangsung hanya berorientasi pada memorisasi bahan-bahan pelajaran  dan  interaksi  belajar  mengajar yang  berjalan  secara  searah.  Fungsi  dan peranan  guru  menjadi  sangat  dominan.  Di lain  pihak  siswa  hanya  menyimak  dan mendengarkan informasi atau pengetahuan yang diberikan guru. Ini menjadikan kondisi yang  tidak  proporsional.  Guru  sangat  aktif, tetapi  sebaliknya  siswa  menjadi  pasif  dan tidak  kreatif.  Selama  ini  siswa  hanya diperlakukan sebagai objek sehingga siswa kurang dapat mengembangkan potensinya.
Pelajaran  PKn  pada  hakikatnya merupakan  suatu  usaha  sadar  untuk membentuk  kepribadian  sikap  mental  yang mengarah  pada  perilaku  yang  sesuai dengan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan  sehari-hari  baik  pribadi  maupun warga Negara. Visi dan misi PKn di sekolah lebih  ditekankan  pada  upaya  penanaman atau  pembentukan  nilai,  sikap,  mental  dan moralitas siswa yang bersumber pada nilai- nilai  Pancasila  maupun  akar  budaya bangsa  Indonesia.  Sehingga  nanti  dalam pelajaran  PKn  peserta  didik  diharapkan dapat  memiliki kemampuan sebagai berikut (1)  berpikir  secara  kritis,  rasional  dan  aktif menangapi  isu-isu  kewarganegaraan  (2)
partisipasi  secara  aktif  dan  bertanggung jawab,  bertindak  secara  cerdas  dalam kegiatan  masyarakat    berbangsa  dan bernegara serta anti korupsi (3) berkembang  secara  positif  dan  demokratis untuk membentuk diri berdasarkan karakter-karakter  masyarakat  Indonesia, agar  kehidupan  bersama  dengan  bangsa- bangsa  lainnya  (4)  langsung  atau  tidak langsung dengan manfaat teknologi informasi  dan  komunikasi  pembelajaran yang efektif menuntut pemahaman terhadap penalaran siswa yang serba ingin tahu  (Untari,  2007).  Oleh  karena  itu, diharapkan  semua  dari  tujuan  itu  akan tercapai  sehingga  mata  pelajaran  PKn diharapkan mampu membentuk siswa yang ideal  memiliki  mental  yang  kuat,  sehingga dapat  mengatasi  permasalahan  yang  akan dihadapi.  Akan  tetapi  proses  pembelajaran PKn kebanyakan masih mengunakan paradigma yang lama.
Berdasarkan    wawancara  dengan salah  satu  guru  di  SD  No.  1  Dawan  Klod diperoleh  informasi  tentang    nilai  rata-rata siswa  kelas  V  pada  mata  pelajaran  PKn masih rendah di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu mencapai 63. Sedangkan KKM untuk mata pelajaran PKn di  SD  No.  1  Dawan  Klod  yaitu  70.  Hal  ini disebabkan  karena  minat  dan  motivasi belajar  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran PKn  masih  rendah.  Siswa  hadir  di  kelas tidak  dengan  persiapan  belajar  yang memadai,  siswa  enggan  bertanya  kepada teman  atau  guru  saat  mereka  mengalami kesulitan.  Permasalahan  seperti  ini  sangat sering  dihadapi  siswa  tanpa  berusaha mencari tahu jawabannya. Selain itu, materi pelajaran  PKn  masih  dianggap  sulit  oleh siswa dan tidak mudah untuk dimengerti.
Selain  wawancara,  dilakukan  juga observasi  terhadap  pembelajaran  PKn  di kelas  V  SD  Negeri  1  Dawan  Klod. Berdasarkan  hasil  observasi,  ditemukan bahwa  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran di  kelas  masih  tergolong  kurang  aktif.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  kecenderungan  siswa datang ke kelas hanya untuk mencatat dan mendengar, sehingga tidak terjadi komunikasi  antara  guru  dan  siswa  atau antarsiswa  itu  sendiri.  Minat    belajar  siswa dalam  mengikuti  pelajaran  PKn  masih rendah.  Selain  itu,  guru  mengajar  dengan
metode  ceramah  yang  menjadikan    siswa hanya duduk, diam, dengar, catat dan hafal (3DCH),  sehingga  pembelajaran  menjadi monoton  dan  kurang  menarik  perhatian siswa.  Perlu  disadari  bahwa  kelemahan metode  ceramah  yaitu:  (1)  siswa  hanya menerima  informasi  secara  pasif, (2)  siswa belajar  secara  individu,  (3)  pembelajaran sangat  abstrak  dan  teoretis,  (4)  perilaku dibangun atas kebiasaan, dan (5) keterampilan  hanya    dikembangkan  atas dasar  latihan.  Pembelajaran  PKn  yang masih bersifat konvensional telah memposisikan  guru  sebagai  sosok  yang dominan  dalam  proses  pembelajaran  dan siswa  lebih  banyak  menerima  informasi yang  bersifat  abstrak    dan  teoretis.  Kondisi seperti ini tidak akan meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  memahami  mata pelajaran  PKn.  Akibatnya,  hasil  belajar yang  dicapai  siswa  tidak  seperti  yang diharapkan.
Berdasarkan identifikasi
permasalahan yang ditemukan diatas, akan dilakukan upaya untuk memperbaiki permasalahan  tersebut.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  adalah Sains Teknologi Masyarakat (STM).
Dengan model STM siswa diberi kesempatan untuk menyusun sendiri konsep-konsep  baru  di  dalam  struktur kognitifnya,  melalui  pengamatan  langsung terhadap  fenomena  yang  dialami  dan mengkaitkannya  dengan  pengalaman  yang telah dimiliki serta berupaya menerapkannya  dalam  kehidupa  sehari- hari.  Nasution  (2004:132)  menyatakan bahwa  konteks  STM  di  sekolah  tidak  lepas dari  masyarakat,  sekolah  didirikan  oleh masyarakat  untuk  mendidik  anak  menjadi warga negara yang berguna bagi masyarakat. Metode pembelajaran ini membantu  siswa  belajar  isi  akademik  dan keterampilan memecahkan masalah dengan  melibatkan  mereka  pada  situasi kehidupan  nyata  kemudian  juga  akan membantu  siswa  untuk  peka  terhadap permasalah-permasalahan  yang  ada  di lingkungan  sekitar,  mampu  berpikir  kritis, dan mampu mengembangkan sikap demokratis.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  terlihat  bahwa pembelajaran PKn di sekolah perlu diperbaiki  untuk  meningkatkan  hasil  belajar
siswa.  Oleh  karena  itu,  penulis  ingin mengajukan penelitian yang berjudul, Penerapan Model Pembelajaran STM ( Sains Teknologi Masyarakat ) Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran PKn  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1  Dawan Klod Tahun
Pelajaran
2012/2013.
Berdasarkan  permasalah  di  atas, tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  dengan  diterapkannya  Model Pembelajaran  Sains  Teknologi  Masyarakat pada mata pelajaran PKn siswa kelas V SD Negeri  1  Dawan  Klod  tahun  pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  1  Dawan  Klod. Sekolah  ini  terletak  di  Desa  Dawan, Kecamatan  Dawan  Kabupaten  Klungkung. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  V  yang  berjumlah  24  orang.  Objek penelitian  tindakan  ini  adalah  hasil  belajar siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam dua  siklus  sampai  hasil  belajar  siswa mencapai  KKM  yang  ditetapkan.  Setiap siklus terdiri dari 4 tahapan yaitu perencanaan, Pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi dan
refleksi.
Berdasarkan  perencanaan  yang  dilakukan di  SD  Negeri  I  Dawan  Klod  pada  mata pelajaaran  PKn,  maka  dirancang  suatu tindakan  yaitu  pembelajaran  STM.  Agar tindakan  dapat  berjalan  dengan  baik  dan sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yang dirumuskan.  Ada  beberapa  hal  yang  perlu disiapkan,  yaitu:  1.  Menyiapkan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  sesuai  dengan silabus, 2. Menyiapkan materi pembelajaran  dan  LKS,  3.  Menyiapkan instrument untuk mengumpulkan data yang diperlukan  seperti:  lembar  tes  untuk memperoleh  data  tentang  hasil  belajar siswa  berupa  tes  essay  dan  lembar pengamatan  proses  pembelajaran.  Pada tahap dilaksanakan proses evaluasi terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  untuk mengetahui  perhatian  dan  pemahaman siswa  dalam  mata  pelajaran  PKn  dengan menggunakan metode STM. Yang diobservasi  pada  keefektifan  ini  yaitu menyampaikan  pendapat  dalam  diskusi,
aktif dalam bertanya, aktif dalam menjawab, menyampaikan hasil karya kelompok, komunikasi  antar  siswa.  Data  hasil  belajar siswa  dikumpulkan  dengan  metode  tes. Data  yang  terkumpul  dianalisis  secara deskriftif kuantitatif.
Tes  dalam  penelitian  ini  digunakan untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar PKn  adalah  butir-butir  tes  sesuai  dengan pokok  bahasan  yang  telah  diberikan,  Tes hasil  belajar  siswa  yang  digunakan  dalam bentuk  tes  uraian.  Tes  akan  dilaksanakan setelah  menerapkan  model  pembelajaran STM    pada  akhir  setiap  siklus.  Data  hasil belajar mata pelajaran PKn siswa dianalisis menggunakan  metode  analisis  statistik deskriptif.  Adapun  rumus  analisis  deskriptif kuantitaif  yang  digunakan  adalah  sebagai berikut.
1)  Menghitung  nilai  individu  siswa  dapat menggunakan rumus sebagai berikut.
100   SMi X P (1)
(Nurkancana dan Sunartana, 1990)
Keterangan :
P = Skor hasil belajar siswa (individu) X =  Skor  hasil  belajar  yang  diperoleh
siswa
SMi = Skor maksimal ideal
2) Menghitung Mean (M)
Untuk  menghitung  angka  rata-rata  (Mean) digunakan rumus sebagai berikut.
n X M   (2)
(Agung, 2005) Keterangan:
M = mean
ΣX=  Jumlah  skor  hasil  belajar siswa n = jumlah siswa 3)  Menentukan  tingkat  persentase  hasil belajar Untuk
menentukan tingkat persentase  hasil  belajar  PKn  dilakukan dengan  cara  membandingkan  angka  rata- rata  persen  (M%)  dengan  kriteria  penilaian acuan  patokan  (PAP)  skala  lima.  Adapun rumus  yang  digunakan  untuk  analisis  ini sebagai berikut.
  x100%
SM I M % M      (3)
(Agung, 2005)
Keterangan :
M (%)  =  Rata-rata  persentase  hasil belajar M = Rata-rata skor SMI = Skor Maksimal Ideal
Tingkatan hasil  belajar  PKn  siswa dapat  ditentukan  dengan  membandingkan M (%) atau rata-rata persen ke dalam  PAP skala  lima.  PAP  yang  dijadikan  pedoman untuk  menentukan  keberhasilan  penelitian disesuaikan dengan PAP skala lima seperti Tabel 1.

## Tabel 1 Penilaian Acuan Patokan (PAP) Skala Lima
(Modifikasi dari Agung, 2005)
HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penelitian tindakan kelas ini difokuskan  pada  Model  Pembelajaran  STM ( Sains Teknologi Masyarakat ) Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran PKn  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1  Dawan Klod
Tahun Pelajaran
2012/2013.
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  ±  1 bulan  yaitu  dari  tanggal  4  Februari  s/d  27 Februari 2013 pada siswa kelas V semester genap  dengan  jumlah  siswa  24  orang. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus, setiap  siklus  terdiri  dari  2  kali  pertemuan, yaitu  1  kali  pertemuan  untuk  melaksanakn tindakan  dan  yang  terakhir  untuk  tes  hasil belajar.
Berdasarkan  refleksi  awal,  kegiatan yang  dilakukan  pada  tahap  perencanaan siklus  I  meliputi:  (1)  mensosialisasikan model  pembelajaran    STM    kepada  guru kelas  V  sebagai  obsever,  (2)  menyiapakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang  menerapkan  model  pembelajaran STM,  (3)  menyiapkan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS), (4) soal-soal tes hasil belajar. Proses pembelajaran diawali dengan kegiatan awal yang berlangsung, menyampaikan apersepsi  dengan  melakukan  tanya  jawab kepada  siswa  dan  menyampaikan  tujuan pembelajaran yang akan dicapai siswa
dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran dilanjutkan  dengan  kegiatan  inti  yang dimulai dengan mengarahkan siswa membaca  buku  sumber  untuk  menggali pengetahuan awal siswa, selanjutnya siswa diarahkan  untuk  mengumpulkan  informasi tentang materi yang akan dibahas, kemudian  memberikan  pertanyaan  yang berkaitan dengan materi yang akan diajarkan untuk mengeksplorasi pengetahuan awal siswa. Selanjutnya, guru memberikan  orientasi  materi  pelajaran sesuai dengan model pembelajaran STM.
Tahap  selanjutnya,  pembentukan kelompok  kecil  yang  beranggotakan  4-5 orang  siswa  yang  memiliki  kemampuan akademik heterogen dan perbedaan individu, kemudian membagikan LKS kepada masing-masing siswa dalam kelompok  diskusi.  Sebelum  melakukan diskusi  guru  menjelaskan  langkah-langkah kegiatan diskusi, selanjutnya siswa melakukan diskusi sesuai dengan kelompoknya  untuk  menjawab  LKS  yang dibagikan. Saat pembelajaran berlangsung, guru dan peneliti bertindak sebagai obsever dan  juga  sebagai  fasilitator  dan  motivator. Selama kegiatan berlangsung guru memantau  aktivitas  siswa  dan  memberikan bimbingan  tentang  kesulitan  yang  dihadapi oleh siswa.
Rentangan skor (%) Kategori 85-100 Sangat baik 70-84 Baik 60-69 Cukup 40-59 Kurang 0-39 Sangat kurang
Setelah melaksanakan diskusi, siswa diberikan kesempatan untuk menyajikan  hasil  diskusi  kelompoknya. Perwakilan dari tiap-tiap kelompok diberikan  kesempatan  untuk  menyajikan hasil  diskusinya  di  depan  kelas.  Saat penyajian hasil diskusi, kelompok lain dapat mengajukan ide atau pendapat, memberikan  tanggapan  atas  pertanyaan temannya,  dan  bertanya  terhadap  hasil kerja yang diperoleh kelompok lain. Setelah semua kelompok menyajikan hasil diskusinya, guru menanggapi hasil pekerjaan tiap-tiap kelompok dan memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  bertanya  mengenai  hal-hal  yang belum dimengerti.
Tahap akhir dari proses pembelajaran  adalah  melakukan  refleksi dan  evaluasi.  Pada  tahap  refleksi  siswa ditanyakan mengenai pendapat dan perasaan  setelah  mengikuti  pembelajaran. Selanjutnya,  siswa  diberikan  kesempatan untuk  menyimpulkan  materi  pembelajaran. Setelah  itu,  guru  memberikan  penguatan yang positif berupa pujian dan penghargaan terhadap kegiatan yang telah dilaksanakan. Evaluasi dilaksanakan pada akhir pembelajaran,  tujuannya  untuk  mengetahui pemahaman  siswa  tentang  materi  yang telah diajarkan. Setelah pelaksanaan evaluasi,  guru  memberikan  tindak  lanjut berupa  pekerjaan  rumah  dan  sekaligus menutup pelajaran.
Berdasarkan refleksi siklus I, kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap perencanaan siklus II meliputi: (1) Melakukan  diskusi  dengan  guru  kelas  V tentang tindakan yang akan dilakukan untuk memperbaiki  permasalahan  yang  ditemui pada  siklus  I,  (2)  Menyiapkan  Rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang menerapkan model  pembelajaran STM, (3) Menyiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS), (4) membuat  soal-soal  tes  hasil  belajar. Pembelajaran  dimulai  dengan  kegiatan awal,  yaitu  melakukan  koordinasi  kelas, mempersiapkan  siswa  secara  psikis  dan fisik untuk mengikuti pembelajaran, memotivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran dengan antusias, lebih menekankan  proses  pembelajaran  tentang materi  organisasi,  mengarahkan  perhatian siswa  kepada  sasaran  yang  diharapkan
(apersepsi),  dan  menjelaskan  tujuan  dan langkah pembelajaran. Pembelajaran dilanjutkan  dengan  kegiatan  inti  yang dimulai  dengan  mengajak  siswa  untuk mengamati lingkungan sekolah untuk mencari informasi tentang kegiatan organisasi,  mengarahkan  siswa  membaca buku  sumber  untuk  menggali  pengetahuan awal  siswa,  kemudian  siswa  diajak  untuk tanya  jawab  mengenai  hasil  pengamatan yang  telah  dilakukan.  Selanjutnya,  guru memberikan  orientasi  materi  pelajaran sesuai dengan model pembelajaran STM .
Tahap  selanjutnya,  siswa  dibagi menjadi bebebrapa kelompok yang beranggotakan  4-5  orang  siswa  yang memiliki  kemampuan  akademik  heterogen dan perbedaan individu, kemudian membagikan  LKS  kepada  masing-masing siswa  dalam  kelompok  diskusi.  Sebelum melakukan diskusi guru menjelaskan langkah-langkah kegiatan diskusi, selanjutnya siswa melakukan diskusi sesuai dengan kelompoknya untuk menjawab LKS yang dibagikan. Saat pembelajaran berlangsung,  guru  dan  peneliti  bertindak sebagai obsever dan juga sebagai fasilitator dan motivator. Selama kegiatan berlangsung guru memantau aktivitas siswa dan memberikan bimbingan tentang kesulitan yang dihadapi oleh siswa.
Dari  kegiatan  diskusi  yang  telah dilakukan  oleh  tiap  kelompok,  perwakilan setiap  kelompok  menyajikan  hasil  diskusi kelompoknya  ke  depan  kelas  secara bergiliran. Saat diskusi berlangsung, kelompok lain dapat memberikan tanggapan  dan    pertanyaan  atas  diskusi yang  telah  dilakukan.  Pada  pertemuan  ini siswa  sudah  ada  yang  berani  betanya tentang materi yang belum dipahami. Hal ini dapat  disambut  baik  oleh  peneliti,  tetapi peneliti  tidak  menjawab  secara  langsung melainkan  meminta  teman  lain  atau  dari kelompok  lain  untuk  memberi  pendapat. Melalui tanya jawab yang dilakukan peneliti dan  siswa,  secara  tidak  langsung  peneliti dan siswa menyimpulkan hasil diskusi yang dilakukan tadi.
Melalui pengamatan, peneliti menilai siswa  yang  aktif  menjawab  dengan  tetap memperhatikan  ketepatan  jawaban  yang disampaikan siswa, sehingga pembelajaran menjadi  lebih  efektif  dan  siswa  menjadi
lebih  antusias  untuk  mengikuti  proses pembelajaran.  Setelah  semua  kelompok menyajikan hasil diskusinya, guru menanggapi hasil pekerjaan tiap-tiap kelompok  dan  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya  mengenai hal-hal yang belum dimengerti.
Tahap akhir dari proses pembelajaran  adalah  melakukan  refleksi dan  evaluasi.  Siswa  diberikan  kesempatan untuk  menyimpulkan  materi  pembelajaran. Setelah  itu,  guru  memberikan  penguatan yang positif berupa pujian dan penghargaan terhadap kegiatan yang telah dilaksanakan. Selanjutnya  diberikan  tes  evaluasi,  untuk mengetahui  pemahaman  siswa  tentang materi  pembelajaran,  setelah  tes  evaluasi, peneliti  memberikan  tindak  lanjut  berupa pekerjaan  rumah  (PR)  dan  sekaligus menutup pelajaran.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah hasil belajar PKn. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah hasil belajar PKn. Peningkatan rata- rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  ke siklus  II  dapat  digambarkan  dalam  bentuk grafik batang seperti Gambar 1.
62.00% 64.00% 66.00% 68.00% 70.00% 72.00% 74.00% 76.00% 78.00% Rata-rata Hasil Belajar Gambar 1 Grafik peningkatan Hasil Belajar
Siswa
Berdasarkan  grafik  batang  di  atas dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  hasil  belajar yang di peroleh siswa dalam mata pelajaran PKn.  Pada  siklus  I  rata-rata  hasil  belajar siswa  mencapai  67,5%  yang  ditunjukkan oleh batang berwarna kuning. Pada siklus II
rata-rata hasil belajar siswa sudah mencapai  76,25%  yang  ditunjukkan  oleh batang  berwarna  hijau.  Jadi,  rata-rata  hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn dari siklus  I  ke  siklus  II  meningkat  sebesar 8,75%.
Peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa pada siklus I ke siklus II dapat digambarkan dalam  bentuk  grafik  batang  seperti  pada Gambar 2.
Gambar 2 Grafik peningkatan Ketuntasan Belajar Siswa Berdasarkan  grafik  batang  diatas dapat dilihat bahwa ketuntasan belajar yang diperoleh siswa dalam mata pelajaran PKn. Pada  siklus  I  ketuntasan  belajar  siswa mencapai  66,7%  yang  ditunjukkan  oleh batang  berwarna  kuning.  Pada  siklus  II ketuntasan  belajar  siswa  sudah  mencapai 91,7%  yang  ditunjukkan  oleh  batang berwarna  hijau.  Jadi,  ketuntasan  belajar siswa dalam mata pelajaran PKn dari siklus I ke siklus II meningkat sebesar 25%.
Hasil Perbandingan Siklus I dan Siklus II Tahapan Rata-rata Hasil  Belajar Siswa Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I 67,5% 66,7% Siklus II 76,25% 91,7%
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Siklus I Siklus II Ketuntasan belajar

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diatas hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  V  SD  Negeri 1  Dawan  Klod    pada  siklus  I  diperoleh presentase  67,5%  berada  pada  kategori cukup. Untuk itu perlu dilakukan perbaikan- perbaikan dalam pelaksanaan pembelajaran  sesuai  dengan  kekurangan maupun  kendala-kendala  yang  ditemukan pada pelaksanaan pembelajaran siklus I.
Rancangan  tindakan  pada  siklus  II yang  merupakan  perbaikan  tindakan  pada siklus  I,  memberikan  peningkatan  hasil yang  signifikan.  Dari  hasil  tes  hasil  belajar PKn  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  1  Dawan Klod  pada  akhir  siklus  II  diperoleh  hasil rata-rata presentase secara klasikal 76,25% untuk  hasil  belajar  yang  berada  pada kategori  baik.  Hasil  belajar  mengalami peningkatan dari kategori cukup pada siklus I menjadi kategori baik pada siklus II.
Belum tercapainya kriteria keberhasilan persentase skor rata-rata hasil belajar  pada  siklus  I  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor  diantaranya:  (1)  siswa merasa enggan dengan anggota kelompoknya  karena  tidak  sesuai  dengan plihannya  sendiri,  sehingga  siswa  kurang antusias dalam melakukan kegiatan pembelajaran  hal  ini  terjadi  karena  guru kurang  memperhatikan  kesiapan  siswa dalam belajar, baik itu fisik atau mental, (2) dalam  melakukan  kegiatan  diskusi  antar kelompok    siswa  masih  malu  bertanya  dan memberi  saran,  baik  kepada  guru  maupun kepada  siswa  lain  jika  ada  hal-hal  yang belum dimengerti, (3) pada saat mempresentasikan hasil
diskusinya bersama kelompok, siswa kurang bersemangat karena guru kurang memotivasi siswa untuk belajar berbicara di depan  kelas,  dan  (4)  guru  belum  mampu berinteraksi dengan siswa sehingga secara fsikologis siswa merasa takut untuk bertanya  atau  mengemukakan  pendapat pada saat proses pembelajaran.
Untuk  mengatasi  kendala-kendala yang  dihadapi  pada  siklus  I  yang  masih berada pada kategori cukup, maka dilakukan  berbagai  upaya.  Upaya-upaya yang dilakukan adalah: (1) guru mengadakan  perubahan  pada  formasi kelompok  untuk  memberikan  kesempatan kepada  siswa  mengenal  temannya  yang
lain,  agar  siswa  lebih  siap  dalam  proses pembelajaran, (2) siswa diberikan kebebasan  dalam  menemukan  berbagai pengalaman  baru  dalam  belajar,  sehingga diharapkan dapat tumbuh berbagai kegiatan  belajar  siswa,  (3)  guru  lebih memotivasi siswa dalam belajar
berkomunikasi dengan baik saat mengajukan pertanyaan
atau mengungkapkan  pendapat  sendiri, (4) guru lebih  banyak  memberikan  tugas  secara individu  untuk  dikerjakan  di  rumah  dan dikumpulkan  pada  pertemuan  berikutnya, serta membagikan hasil tugas yang dikerjakan  agar  siswa  termotivasi  fisik  dan mentalnya untuk mengerjakan tugas berikutnya. Upaya perbaikan yang dilakukan pada siklus ini diharapkan, dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada siklus berikutnya.
Adapun  temuan  yang  ditemukan dalam penelitian ini yaitu terjadinya peningkatan  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas V di  SD Negeri 1  Dawan Klod dikarenakan siswa sudah terbiasa dengan pembelajaran STM yang  telah  diterapkan  oleh  guru. Secara umum, pelaksanaan tindakan siklus II  tidak  muncul  kendala  seperti  pada  siklus I.  Siswa  sudah  terbiasa  dan  terlatih  belajar dengan  mengikuti  keefektifan  STM.  Hal  ini terlihat  dari  kegiatan  yang  dilakukan  siswa telah  menunjukkan  keterampilan  sosial yang  diharapkan  seperti  perubahan  prilaku siswa  yang  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran misalnya siswa yang biasanya  duduk  satu  bangku  dua  orang sekarang  mereka  duduk  berkelompok, berani mengajukan pertanyaan, mengemukakan pendapat dan menanggapi jawaban  temannya.  Sealain  itu  adapun peningkatan  ini  diperkirakan  karena:  1) pembelajaran  dengan  model  pembelajaran STM yang  disertai  dengan  bimbingan meningkatkan  motivasi  dan  pemahaman yang  lebih  kongkrit  terhadap  materi  yang diajarakan, 2) pengorganisasian siswa dala bentuk  kelompok  membuat  siswa  dapat belajar  secara  maksimal,  dan  3)  dengan modal pembelajaarn STM dapat mengaktifkan  potensi  siswa  menjadi  lebih terpusat secara optimal.
Begitu juga ketika kompetisi dilaksanakan  siswa  tampak    dengan  serius mendengarkan  pertanyaan  yang  diajukan
oleh  peneliti.  Hal  ini  tampak  pada  raut wajah  siswa yang  lega  ketika  dapat menjawab pertanyaan dengan benar. Kemudian  suasana  lain  juga  tampak dengan serempak siswa bertepuk tangan.
Siswa juga termotivasi untuk meningkatkan hasil belajar melalui kompetisi  yang  disiapkan  oleh  peneliti. Hasil belajar yang dicapai siswa menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan. Hal  ini  ditunjukkan  adanya  peningkatan rata-rata  klasikal  hasil  belajar  siswa  dari siklus  I  dengan  kategori  cukup  meningkat pada  siklus  II  dengan  kategori  baik.  Hasil belajar  siswa  dapat  meningkat  karena kesiapan,  komitmen  atau  tujuan  yang  ingin dicapai  siswa  lebih  tinggi  dalam  proses pembelajaran  pada  siklus  I  sampai  pada siklus  II.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  situasi saat  siswa  yang  biasanya  duduk  satu bangku dua orang sekarang mereka duduk berkelompok. Suasana tersebut menunjukkan  bahwa  kesiapan  siswa  lebih baik  dari  pada  kesiapan  siswa  pada pertemuan  sebelumnya.  Hasil  penelitian  ini sejalan  dengan  pendapat  Rusyan  (1993:2) yang menyatakan bahwa ada 3 faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu:  1)  faktor kesiapan  adalah  kapasitas  baik  fisik maupun  mental  untuk  melakukan  sesuatu, 2) motivasi adalah dorongan dari diri sendiri untuk  melakukan  sesuatu,  3)  tujuan  yang ingin dicapai.
Hal  ini  menyebabkan  hasil  belajar siswa  meningkat  karena  peranan  model STM dapat  membawa  siswa  ke  dalam suasana  belajar  yang  bermakna  karena siswa  dapat  secara  aktif  bekerjasama dengan  sesama  siswa  dalam  suasana gotong  royong  dalam  menggali  informasi, mampu berpikir kritis dan brtanggung jawab dalam  memecahkan  suatu  permasalahan serta meningkatkan kemampuan berkomunikasi untuk meningkatkan
pemahaman  pada  materi  pelajaran  yang sudah dipelajari. Kenyataan tersebut diperkuat  Meyers  (tim  penyusun  IPA, 2006:47)  menyatakan,  Model  STM  efektif untuk penguasaan konsep dalam diri murid. Dalam  ranah  penerapan  atau  aplikasi murid-murid  yang  diberikan  pendekatan STM menunjukkan kemampuan menerapkan  konsep-konsep  PKn  dalam kehidupan  sehari-hari.  Dalam  ranah  sikap,
hasil  penelitian  bahwa  murid-murid  yang diberikan  pendekatan  STM  mempunyai sikap yang lebih positif terhadap pembelajaran sehingga mampu meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil belajar  siswa.  Yager,  (dalam  Djanali, 2008:229)  menyatakan bahwa,  pendekatan STM  dapat  meningkatkan  keikutsertaan yang  aktif  dari  siswa    dalam  mencari informasi  yang  dapat  diterapkan  untuk memecahkan msalah-masalah dalam kehidupan  sehari-hari  dengan  penggunaan sumber  daya  setempat  (manusia,  benda, dan  lingkungan)  untuk  mencari  informasi yang  dapat  digunakan    dalam  pemecahan masalah  proses  pembelajaran.  Dengan model pembelajaran STM mampu mengaktifkan    siswa    dalam  pembelajaran sehingga siswa mampu menemukan sendiri (siswa  aktif,  kreatif,  dan  antisipatif)  dan mampu  membentuk  karakter  dan  jati  diri manusia itu sendiri.

## PENUTUP
Berdasarkan  permasalahan  yang dirumuskan  dan  hasil  dari  analisis  data, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model pembelajaran  STM (Sains Teknologi Masyarakat) dapat  meningkatkan  hasil belajar  PKn  siswa  kelas  V  semester  II  SD Negeri  1  Dawan  Klod  Kecamatan  Dawan, Kabupaten  Klungkung  tahun  pelajaran 2012/2013.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai rata-rata hasil belajar PKn yaitu pada siklus I ketuntasan belajar siswa hanya mencapai 66,70% dengan rata-rata hasil belajar siswa sebesar  67,50,  sedangkan  pada  siklus  II ketuntasan  belajar  siswa  sudah  mencapai 91,70%  rata-rata  hasil  belajar  siswa sebesar 76,25. Dari siklus I hingga siklus II ketuntasan belajar siswa mengalami peningkatan  sebesar  25%  berada  pada kategori baik.  Saran-saran yang dapat disumbangsihkan sehubungan dengan hasil-hasil penelitian ini diharapkan berguna bagi sekolah,bagi guru,bagi siswa, dan bagi peneliti lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.A.  Gede.  2005. Metodelogi
Penelitian Pendidikan Suatu
Pengantar .  Singaraja:  Fakultas Ilmu Pendidikan. Undiksha.
DJanali,  Soepono.2008. Kapita  Selekta pembelajaran di Sekolah Dasar. jakarta: Direktorat Jendral
Pendidikan Tinggi.
Hamalik, Oemar. 2003. Belajar dan
Pembelajaran . Jakarta: Rineka
Cipta.
Hasbullah, 2006 . Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan . Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada.
Nurkancana dan Sunartana. 1990. Evaluasi Hasil  Belajar .  Surabaya:  Usaha Nasional
Putro  Widyoko,  E.  2008. Evaluasi  program pembelajaran . Penelitian Hibah
Bersaing  Dirjen  Dikti  Tahun  2007- 2008.
Rayon  21.  2009. Pendidikan  dan  Latihan Profesi  Guru  (PLPG)  “Asesmen” . Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Rusyan,  Tabrani.1993. Pendidikan  dalam proses belajar mengajar . Bandung:Bina Budaya
Sudjana,  Nana.  2004. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Tim  Penyusun.  2006. IPA  D-II  PGSD . Singaraja Undiksha.
Winaputra,  Udin  S.,  dkk.  2002.  Materi  dan Pembelajaran  IPS  SD.  Jakarta:
Universitas Terbuka. Untari, S. 2007. Penerapan pembelajaran deep  dialogue  critical  thinking dalam  PKn  untuk  meningkatkan
aktifitas, kreatifitas, dan rasa senang siswa. Singaraja: lembaga penelitian UNDIKSHA