PENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN TERBALIK DI SMP NEGERI 3 HERLANG KABUPATEN BULUKUMBA

## INCREASING LEARNING PHYSICSUPSIDE STRATEGIES RECIPROCAL TEACHING ON SMP DISTRICT STATE 3 HERLANG BULUKUMBA

## Riskawati
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar

## ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  fisika melalui  strategi pembelajaran terbalik (Reciprocal  Teaching). Subjek penelitian ini adalah  siswa  Kelas VIII A SMP  Negeri  3  Herlang  Kabupaten  Bulukumba  tahun  pelajaran  2011/2012.  Hasil  yang  dicapai setelah pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran terbalik (Reciprocal Teaching) yaitu : (1)  Siklus  I  berada  dalam  kategori  rendah  dengan  skor  rata-rata  nilai  kumulatif  53,20  dari  25  siswa dengan skor ideal yang bisa dicapai 100 dan standar deviasi 16,36; (2) Siklus II berada dalam kategori tinggi dengan skor rata-rata nilai kumulatif 70,60 dari 25 siswa dengan skor ideal yang dicapai 100 dan standar  deviasi  11,24;  perhatian  siswa  pada  proses  pembelajaran  makin  baik,  keaktifan  siswa  dalam menjawab  pertanyaan  lisan  yang  diberikan  juga  mengalami  peningkatan,  keaktifan  dan  kesungguhan siswa dalam mengerjakan tugas rumah dan membuat rangkuman mengalami peningkatan. Hasil analisis kualitatif dan kuantitatif menunjukkan bahwa hasil belajar fisika siswa kelas VIII A SMP Negeri 3 Herlang Kabupaten  Bulukumba  yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  terbalik  (Reciprocal Teaching) mengalami peningkatan.
Kata kunci: Hasil belajar, pembelajaran terbalik, aktivitas

## ABSTRACT
This  research  is  a  classroom  action  research  that  aims  to  improve  the  learning  outcomes  of  physics through teaching  strategy inverted (Reciprocal  Teaching). The  subjects  were students of SMP Negeri  3 Class  VIIIA  Herlang  Bulukumba  school  year  2011/2012.  The  results  achieved  after  learning  to  use learning strategies inverse (Reciprocal Teaching), namely: (1) Cycle I were in the low category with an average score of 53.20 cumulative grade 25 students with an ideal score that can be achieved 100 and a standard  deviation  of  16,  36,  (2)  Cycle  II  are  in  the  high  category  with  an  average  score  of  70.60 cumulative  grade  25  students  with  an  ideal  score  reached  100  and  a  standard  deviation  of  11.24; attention  of  students  in  the  learning  process  the  better,  active  students  in  answering  questions  given orally also increased, liveliness and sincerity students in homework and make a summary has increased. Qualitative and quantitative analysis of the results showed that students' learning outcomes physics class VIIIA SMP Negeri  3 Herlang  Bulukumba are taught  using  instructional  strategies  Reciprocal  Teaching has increased.
Keywords: learning outcomes, Reciprocal Teaching, activity

## 1. PENDAHULUAN
Fisika  sebagai  salah  satu  bidang  studi  yang sangat  penting  dalam  menciptakan  sumber daya  manusia  yang  berkualitas,  sebab  dalam fisika terkandung berbagai  konsep  yang logis dan  realitas  yang  mampu  membentuk  pola pikir  manusia  dalam  mengembangkan  ilmu pengetahuan dan teknologi.
Pentingnya fisika dalam menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas menjadi acuan
dalam  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  di sekolah-sekolah,
khususnya sekolah
menengah  pertama.  Dalam  hal  ini  berbagai usaha  telah  dilakukan  oleh  pemerintah diantaranya,  penambahan  fasilitas  belajar, penataran  guru  fisika,  pengadaan  media pelajaran  dan  sebagainya.  Akan  tetapi kenyataan  dilapangan  menunjukkan  bahwa hasil belajar fisika siswa masih sangat rendah.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  penulis  di SMP Negeri 3 Herlang Kabupaten Bulukumba  menunjukkan  bahwa  sekolah tersebut  memiliki  hasil  belajar  yang  rendah khususnya di bidang studi fisika, dimana nilai yang  diperoleh  selama  3  tahun  terakhir  tidak
memenuhi  KKM  sekolah  tersebut  yaitu  65%. Dari  data  hasil  UAN  di  sekolah  tersebut, diperoleh  data  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII SMP Negeri 3 Herlang Kabupaten Bulukumba sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil UAN siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Herlang Kabupaten Bulukumba
No Mata Pelajaran Hasil UAN 2008/2009 2009/2010 2010/2011 1. 2. 3. 4. IPA Matematika Bahasa Indonesia Bahasa Inggris 5,72 6,19 5,41 5,35 5,85 6,36 6,17 5,77 6,32 7,38 7,40 6,56 Sumber: SMP Negeri 3 Herlang Kabupaten Bulukumba
Tabel  1.  di  atas  menunjukkan  bahwa  dari beberapa  hasil  UAN  yang  terdiri  dari beberapa  mata  pelajaran,  hasil  UAN  IPA yang  termasuk  didalamnya  mata  pelajaran fisika  tidak  pernah  mencapai  KKM  sekolah selama  tiga  tahun  terakhir.  Selain  dari  data UAN,  data  hasil  ulangan  harian  siswa  kelas VIII A semester ganjil 2010/2011 menunjukkan bahwa 19 siswa (76%)
mendapat  nilai  fisika  0-61,  sedangkan  nilai 65-75  hanya  6  siswa  (24%).  Hal  ini menunjukkan bahwa di sekolah tersebut, hasil belajar  fisikanya  masih  sangat  rendah.  Dari hasil wawancara dengan guru fisika dan siswa SMP Negeri 3 Herlang Kabupaten Bulukumba  ditemukan  berbagai  kendala dalam proses pembelajaran yang menyebabkan hasil belajar fisika siswa masih tergolong  rendah.  Kendala-kendala  tersebut diantaranya: (1) guru
kebanyakan
menggunakan metode ceramah dalam mengajar  tanpa  diselingi  strategi  yang menarik,  sehingga  mengakibatkan  kegiatan pembelajaran  terbatas  dan  siswa  cepat  bosan dalam  kegiatan  pembelajaran.  (2)  rendahnya pemahaman siswa pada materi fisika. (3) guru kurang  melibatkan  siswa  dalam  proses pembelajaran. Padahal  yang terpenting dalam pembelajaran  fisika  adalah  mengaktifkan siswa  dalam  proses  pembelajaran  sehingga mereka dapat menemukan sendiri pemecahan masalah  yang  ada.  (4)  kurangnya  guru  fisika pada sekolah tersebut.
Problema  seperti  ini  pernah  ditemukan  oleh salah seorang mahasiswa UNISMUH Jurusan Matematika  yang  bernama  Sukmawati  pada
siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2  lembang Kabupaten  Pinrang.  Dalam  penelitiannya yang  berjudul Peningkatan  Hasil  Belajar Matematika  Melalui  Strategi  Pembelajaran Terbalik  ( Reciprocal  Teaching )  pada  Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 lembang Kabupaten Pinrang.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan bahwa dengan menggunakan strategi Reciprocal  Teaching dapat  meningkatkan aktivitas  siswa  dalam  kelas,  dimana  hasil belajar juga ikut meningkat.
Merujuk  dari  hasil  penelitian  sebelumnya yang  dianggap  berhasil  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  peneliti  juga  akan  mencoba menerapkan  salah  satu  strategi  pembelajaran yang  sama  dengan  apa  yang  diterapkan peneliti sebelumnya yakni strategi pembelajaran  terbalik  ( Reciprocal  Teaching ). Keyakinan  pemilihan  strategi  pembelajaran sangat beralasan bagi peneliti karena problematika sekolah pada penelitian sebelumnya hampir sama dengan
problematika  yang  terjadi  pada  siswa  kelas VIII A SMP  Negeri  3  Herlang  Kabupaten Bulukumba.
Strategi  pembelajaran  terbalik  ( Reciprocal Teaching )  memiliki  kelebihan    sebagai berikut: (1) melatih kemampuan siswa belajar mandiri, (2) melatih siswa untuk menjelaskan kembali  materi  yang  dipelajari  kepada  pihak lain,  (3)  orientasi  pembelajaran  adalah penemuan  yang  pada  dasarnya  adalah pemecahan masalah. Dengan demikian kemampuan  bernalar  siswa  juga  semakin
berkembang,  (4)  meningkatkan  kemampuan siswa dalam memecahkan masalah.
Strategi  pembelajaran  terbalik  ( Reciprocal Teaching )  adalah  suatu  proses  pembelajaran untuk  mengajarkan  kepada  siswa  empat pemahaman mandiri yaitu merangkum, bertanya,  menjelaskan  dan  memprediksi. Srategi pembelajaran terbalik lebih menghendaki  guru  menjadi  model  dan pembantu  dari  pada  penyaji  pada  proses pembelajaran. Untuk mempelajari pemahaman-pemahaman  ini,  guru  dan  siswa membaca bacaan yang akan dibahas,
kemudian guru memodelkan empat
keterampilan  tersebut  dengan  merangkum bacaan, mengajukan pertanyaan, menjelaskan poin-poin  yang  sulit  dan  memprediksi  apa yang akan ditulis pada poin-poin  selanjutnya. Pada saat pembelajaran berlangsung situasinya  terbalik,  yaitu  salah  satu  siswa menggantikan  posisi  guru  untuk  mengajar temannya  yang  lain  sementara  guru  hanya memberikan  dukungan,  umpan  balik  dan semangat  kepada  siswa  ketika  pembelajaran berlangsung.
Menurut  Palinscar  dan  Brown  seperti  yang dikutip oleh Slavin (1997:23), bahwa:
“Strategi Reciprocal  Teaching adalah pendekatan kontruktivis yang didasarkan pada prinsip-prinsip membuat pertanyaan,  mengajarkan  keterampilan metakognitif  melalui  pengajaran,  dan pemodelan oleh guru untuk meningkatkan keterampilan untuk membaca  pada  siswa  berkemampuan rendah .”
Menurut  Ann  Brown  (dalam  Iswan  2004:9) bahwa  pada  pembelajaran  terbalik,  siswa diajarkan  empat  pemahaman  mandiri  yang spesifik yaitu:
1) Siswa mempelajari materi yang ditugaskan oleh pengajar secara mandiri. 2) Siswa membuat pertanyaan yang berkaitan dengan materi yang dipelajarinya. 3) Siswa harus  mampu  menjelaskan kembali isi materi yang telah dipelajarinya saat itu. 4) Siswa dapat memprediksi kemungkinan pengembangan materi yang dipelajarinya saat itu. Langkah-langkah strategi pembelajaran terbalik ( Reciprocal Teaching ), sebagai berikut: 1) Guru menginformasikan tujuan pembelajaran  bahwa  pembelajaran  ini bertujuan untuk menanamkan pemahaman  mandiri  yang  khusus  dan akan  ditunjuk  seorang  siswa  untuk tampil  ke  depan  untuk  mengajar temannya yang lain.
2) Guru  memberikan  petunjuk-petunjuk yang  harus  dilakukan  siswa  pada  saat pembelajaran berlangsung.
3) Siswa  melaksanakan  tugas  sebagai berikut: a) Mempelajari materi yang ditugaskan oleh guru secara mandiri,  selanjutnya  merangkum atau meringkas meteri tersebut. b) Membuat pertanyaan yang berkaitan  dengan  materi  yang diringkas. 4) Guru  mengecek  hasil  pekerjaan  siswa dengan memberikan pertanyaan- pertanyaan  secara  lisan  pada  siswa, kemudian  guru  mencatat  (menandai) sejumlah  siswa  yang  benar  secara meyakinkan.
5) Guru menyuruh beberapa siswa “siswa- guru” untuk menjelaskan atau menyajikan  hasil  temuannya  pada  saat belajar mandiri di depan  kelas.
6) Guru  memandu  proses  pembelajaran dengan  memberikan  kesempatan  siswa yang  lain  untuk  menanggapi  materi yang disampaikan temannya.
7) Dengan  metode  tanya  jawab,  guru mengungkapkan kembali
pengembangan  materi  tersebut  untuk melihat pengalaman siswa yang lain.
8) Guru memberi tugas soal latihan secara mandiri,  termasuk  memberikan  soal yang  mengacu  pada  kemampuan  siswa dalam memprediksi kemungkinan pengembangan materi tersebut.
9) Guru  melakukan  evaluasi  diri/refleksi untuk mengamati keberhasilan penerapan  pembelajaran  terbalik  yang telah dilakukan.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan melibatkan refleksi diri yang berulang yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SMP Negeri  3  Herlang  Kabupaten  Bulukumba, dengan  subyek  penelitian  siswa  kelas  VIII A semester  ganjil  tahun  pelajaran  2011/2012 dengan  jumlah  siswa  25  orang  yang  terdiri dari  10  laki-laki  dan  15  perempuan  dan peneliti sebagai guru fisika di kelas tersebut.
Pada  penelitian  ini  melibatkan  dua  variabel yaitu  hasil  belajar  fisika  sebagai  variabel bebas  dan  strategi  pembelajaran  terbalik sebagai  variabel  terikat.  Untuk  memberikan batasan  ruang  lingkup  penelitian  serta  untuk menghindari beda penafsiran tentang variabel dalam  penelitian,  maka  dirumuskan  definisi operasional sebagai berikut:
1) Hasil  belajar  fisika  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  adalah  skor  tes hasil  belajar  fisika  setelah  melalui strategi  pembelajaran  terbalik  pada akhir  setiap  siklus  yang  mencakup pengetahuan  (C 1 ),  pemahaman  (C 2 ),
aplikasi (C 3 ), analisis (C 4 ), sintesis (C 5 ) dan evaluasi (C 6 ). 2) Strategi pembelajaran terbalik ( Reciprocal  Teaching )  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  adalah  pada  saat pembelajaran  berlangsung  situasinya terbalik,  yaitu  salah  satu  siswa  dari setiap  kelompok  secara  bergantian menggantikan posisi guru untuk mengajar temannya yang lain, sementara  guru  hanya  memberikan dukungan,  umpan  balik  dan  semangat kepada  siswa  selama  pembelajaran berlangsung. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan  data  dalam  rangka  penelitian ini adalah:
1) Lembar observasi (pengamatan)
2) Tes Hasil Belajar
3) Angket
Berikut  ini  bagan  1  prosedur  pelaksanaan penelitian tindakan kelas.
Observasi Refleksi Perencanaan I Observasi Siklus I Pelaksanaan Refleksi Perencanaan II Siklus II Pelaksanaan
Keterangan
: kegiatan
: hasil kegiatan : kegiatan berlangsung secara bersamaan
: urutan pelaksanaan kegiatan
Identifikasi masalah
Hasil refleksi
Hasil
3. HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
a. Hasil Analisis Kuantitatif
Setelah  melaksanakan  penelitian  tindakan dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran terbalik  ( Reciprocal  Teaching )  yang  terdiri dari  keadaan  awal  hasil  belajar  fisika  siswa, siklus  I,  dan  siklus  II,  maka  hasil  yang diperoleh adalah sebagai berikut:
1) Keadaan Awal Hasil Belajar Fisika Siswa
Pada keadaan awal ini menunjukkan gambaran  tentang  kemampuan  siswa  yang menjadi  objek  penelitian.  Data  keadaan  awal hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VIII A SMP Negeri  3  Herlang  dapat  dilihat  pada  tabel berikut: Tabel 2.   Data  keadaan  awal  hasil  belajar fisika siswa Statistik Nilai Statistik Subjek Skor ideal Skor maksimum Skor minimum Rentang skor Skor rata-rata Standar deviasi 25 100 75 5 70 50,08 16,98 Berdasarkan kategori penilaian yang diterapkan pada SMP Negeri 3 Herlang secara lebih  rinci    skor  hasil  belajar  dapat  kita  lihat sebagai berikut: Table 3. Distribusi frekuensi dan persentase data keadaan awal hasil   belajar fisika siswa No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 2. 3. 4. 5. 0 – 35 36 – 55 56 – 65 66 – 85 86- 100 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi 6 9 7 3 0 24,00 36,00 28,00 12,00 0 Jumlah 25 100 Tabel frekuensi distribusi di atas menjelaskan bahwa  keadaan  awal  hasil  belajar  siswa sebagian besar siswa memperoleh skor dalam kategori rendah. 2) Hasil Belajar Pada Tes akhir Siklus I Pengelompokan hasil belajar siswa pada tabel di  atas  berdasarkan  pengkategorian  yang  di terapkan  di  SMP  Negeri  3  Herlang  dapat dilihat pada tabel 4.4 berikut ini: Tabel 4. Distribusi frekuensi dan persentase hasil belajar siswa pada siklus I No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 2. 3. 4. 5. 0 – 35 36 - 55 56 – 65 66 – 85 86 – 100 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi 3 9 8 5 0 12,00 36,00 32,00 20,00 0 Jumlah 25 100
Lebih  jelasnya  data  hasil  belajar  fisika  siswa pada tabel di atas dapat disajikan secara grafis pada diagram batang berikut ini: Gambar 2. Grafik Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Belajar Siswa pada Siklus I 3) Hasil Belajar pada Tes Akhir Siklus II
Tidak jauh berbeda dalam siklus sebelumnya, dimana pada  tahapan ini  tes hasil belajar pun dilaksanakan  hanya  sekali  selama  tiga  kali tatap  muka  pada  pembahasan  materi  gaya yang  merupakan  materi  kedua  PTK  ini,  kita dapat  meninjau  hasil  belajar  pada  siklus  II berikut ini.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi pada persentase hasil belajar siswa pada siklus II
No. Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 2. 3. 4. 5. 0 – 35 36 – 55 56 – 65 66 – 85 86 – 100 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi 0 3 7 13 2 0 12,00 28,00 52,00 8,00 Jumlah 25 100
Tabel di atas dapat dijelaskan dalam diagram batang berikut:
Gambar 3. Grafik distribusi frekuensi dan persentase hasil belajar siswa pada siklus II
Dari  tabel  5  dan  gambar  3.  di  atas diperlihatkan  bahwa  0%  skor  siswa  berada pada  level  yang  sangat  rendah  atau  dengan kata  lain  tidak  ada  lagi  siswa  yang mendapatkan  nilai  yang  sangat  rendah.  Skor rendah diperoleh sebesar 12,00% atau 3 orang siswa  dari  25  orang  siswa,  skor  sedang diperoleh  sebesar  28,00%  atau  7  orang  siswa
dari  25  orang  siswa,  skor  tinggi  diperoleh sebesar  52,00%  atau  13  orang  siswa  dari  25 orang siswa, sedangkan untuk kategori sangat tinggi  diperoleh  sebesar  8,00%  atau  2  orang siswa dari 25 orang siswa.
Untuk  melihat  hasil  analisis  skor  tes  hasil belajar  siswa  pada  setiap  siklus,  dapat  dilihat pada table 6.
0 10 20 30 40 0 – 35 36 - 55 56 – 65 66 – 85 86 – 100 3 9 8 5 0 12 36 32 20 0 frekuensi persentase (%) 0 10 20 30 40 50 60 0 – 35 36 – 55 56 – 65 66 – 85 86 – 100 0 3 7 13 2 0 12 28 52 8 frekuensi persentase (%)
Tabel 6.  Skor tes hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Herlang  tiap siklus
Siklus Skor Perolehan Siswa (n = 25) Ketuntasan Persentase (%) (Tuntas) Persentase (%) (Tidak Tuntas) Max. Min. Rata- rata Tuntas Tidak Tuntas I II 75 90 15 44 53,20 70,60 8 17 17 8 32,00 68,00 68,00 32,00
Gambar 4.   Grafik  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  kriteria  ketuntasan  belajar  pada siklus I dan II
Sesuai dengan grafik di atas, dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa setelah  digunakan  strategi  pembelajaran terbalik ( Reciprocal Teaching ) dalam kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  selama  8 kali pertemuan mengalami peningkatan.

## 4. KESIMPULAN
Dari  hasil  analisis  data  yang  telah  dijelaskan maka dapat disimpulkan bahwa: Hasil belajar fisika siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Herlang dari  keadaan  awal  meningkat  pada  siklus  I dan  siklus  II.  Sehingga  strategi  pembelajaran terbalik  ( Reciprocal  Teaching )  secara  umum dapat digunakan sebagai alternatif pembelajaran fisika di SMP Negeri 3 Herlang Kabupaten Bulukumba.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  implikasi hasil  kesimpulan  tersebut  dikemukakan  saran sebagai berikut:
1) Diharapakan kepada guru terutama kepada guru  bidang  studi  fisika  agar  dapat menerapkan strategi pembelajaran terbalik untuk  meningkatkan  penguasaan  dan pemahaman siswa tentang fisika.
2) Bukan  hanya  bidang  studi  fisika,  penulis juga sangat menyarankan pada setiap guru bidang  studi  lainnya.  Guna  menghindari
kepasifan  siswa  dalam  kegiatan  belajar- mengajar.
3) Dalam  pelaksanaan  strategi  pembelajaran terbalik  hendaknya  ada  ketegasan  dari guru  agar  siswa  yang  memang  pada awalnya  tergolong  siswa  dalam  belajar agak  terbelakang  dari  kemampuan  teman- temannya,  juga  mampu  tampil  didepan kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Muhammad.  2000. Strategi  Belajar . Surabaya:  Pusat  Studi  Matematika dan IPA Sekolah UNESA.
Ali,  Muhammad.  2008. Guru  dalam  Proses Belajar  mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Algesindo Aunurrahman . 2010. Belajar dan Pembelajaran, Cet.  IV:  Bandung: Alfabeta.
Depdikbud.  2005. Ilmu  Pengetahuan  Alam . Direktorat pendidikan Lanjutan Pertama. Ekawarna.  2009. Penelitian  Tindakan  kelas .
Jakarta: Gaung Persada Press.
Hamalik. 2000. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
0 20 40 60 80 Tidak Tuntas Tuntas 68 32 32 68 Kriteria Ketuntasan Belajar Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Kriteria Ketuntasan Belajar Pada Siklus I dan Siklus II
Siklus I Siklus II
Hudoyo,  H.  2001. Pembelajaran  Menurut
Pandangan  Konstruktivist.  Makalah Semblok Konstruktivisme sebagai Rangkaian kegiatan Piloting . JICA.UM. 9 Juli 2001. Mayub,  Afrizal.  2004. Pendidikan  Ilmu
Pengetahuan  Alam. Jakarta  :  Dirjen Dikti.
Sanjaya,  Wina.  2009. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana. Sardiman.  2001. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Sardiman.  2010. Interaksi  dan  Motivasi belajar  mengajar .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Slameto.  1991. Belajar  dan  Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka
Cipta. Sudjana,  Nana.  1989. Cara  Belajar  Siswa Aktif Dalam Proses Belajar Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Kontruktivisme. Jakarta: Prestasi Pustaka.