Abstrak
Penelitian  dilatar  belakangi  karena  rendahnya  penggunaan  bahan  ajar  digital  serta  kurang  inovatif dalam pemberian materi saat proses pembelajaran Bahasa Inggris. Hal ini berdampak pada kurangnya motivasi  siswa  dalam  belajar  dan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  yang  rendah.  Penelitian  ini dikembangkan  dengan  model Hannafin  and  Peck yang  terdiri  dari  3  tahapan  utama  (penilaian kebutuhan,  desain,  serta  pengembangan  dan  implementasi).  Metode  yang  digunakan  dalam pengumpulan  data  yaitu  metode  kuesioner  dan  tes.  Teknis  analisis  data  yang  digunakan  yaitu deskriptif  kualitatif,  deskriptif  kuantitatif,  dan  analisis  statistik  inferensial.  Hasil  penelitian  secara berurutan  dari  ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli  desain,  ahli  media,  uji  perorangan,  kelompok  kecil  dan lapangan,  yaitu  98,00%,  94,00%,  94,66%,  98,00%,  98,22%,  dan  97,36%.  Hasil  uji  efektivitas  melalui posstest memperoleh  nilai  signifikansi  (2-tailed)  0,000  <  0,05  sehingga  terdapat  perbedaan  antara sebelum  dan  sesudah  menggunakan e-book pada  hasil  belajar  Siswa.  Jadi E-Book berbasis pendekatan kontekstual layak dan efektif digunakan dalam pembelajaran bahasa inggris.
Kata Kunci: Bahasa Inggris, E-Book, Pendekatan Kontekstual
INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 1-10 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## E-Book Berbasis Pendekatan Kontekstual Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris
Kintan Ayu 1 ✉ , I Kadek Suartama 2 , I Made Tegeh 3
Universitas Pendidikan Ganesha
Email: kintanayu951@gmail.com 1 ✉

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  syarat  penting  bagi  kemajuan  suatu  negara. Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (dalam  UU  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional).  Mengingat Permendikbud  No.  22  Tahun  2016  tentang  standar  proses,  menyebutkan  bahwa pelaksanaan pernbelajaran hendaknya memanfaatkan teknologi inforrnasi dan komunikasi untuk meningkatkan efektifitas dalam kegiatan pembelajaran.
Konsep  pendidikan  yang  dibangun  pada  abad  21  saat  ini  yaitu  digitalisasi  dan komputerisasi.  Perkembangan  teknologi  mengubah  orientasi  belajar  dari  pembelajaran konvensional  menjadi  pembelajaran  digital.  Perubahan  ini  sejalan  dengan  integrasi strategi  pembelajaran  dengan  Information  and  Communication  Technology  atau  ICT (Zulfiati,  2020).  Perkembangan  pembelajaran  abad  21  mendorong  berbagai  pihak  tidak hanya  peserta  didik  melainkan  juga  guru  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  dan keterampilan  dibidang  teknologi  dalam  proses  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Keterampilan  abad  21  membantu  guru  dan  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis, berkolaborasi,  dan  beradaptasi  terhadap  perkembangan  pembelajaran  di  Indonesia. Pendidikan di Indonesia terdiri dari beberapa faktor yang membangun sekolah itu sendiri.

## Abstract
The  research  was  motivated  by  the  low  use  of  digital  teaching  materials  and  lack  of  innovation  in delivering  material  during  the  English  learning  process.  This  has  an  impact  on  reducing  student motivation in learning and results in low learning outcomes. This research was developed using the Hannafin  and  Peck  model  which  consists  of  3  main  stages  (needs  assessment,  design,  and development and implementation). The method used in collecting data is the questionnaire and test method.  The  data  analysis  techniques  used  are  qualitative  descriptive,  quantitative  descriptive  and inferential  statistical  analysis.  The  research  results  sequentially  from  subject  content  experts,  design experts, media experts, individual tests, small groups and field tests, namely 98.00%, 94.00%, 94.66%, 98.00%, 98.22%, and 97.36%. The results of the effectiveness test via posttest obtained a significance value (2-tailed) 0.000 <0.05 so that there was a difference between before and after using e-books on student learning outcomes. So E-Books based on a contextual approach are feasible and effective for use in English language learning.
Keywords: English, E-Book, Contextual Approach
Faktor-faktor tersebut antara lain guru, siswa, kurikulum, sarana dan prasarana, dan orang tua  siswa  (Kurniawan,  2018).  Peran  guru  sangatlah  penting,  dan  guru  harus  mampu merancang  pembelajaran  secara  kreatif  dan  melibatkan  peserta  didik  secara  langsung sehingga  pembelajaran  menjadi  aktif  dan  menyenangkan.  Maka,  proses  pembelajaran menjadi  optimal  dan  tujuan  pendidikan  tercapai.  Menutut  Anshori,  (2018)  proses pembelajaran  tidak  harus  belajar  di  dalam  kelas.  Guru  dapat  memanfaatkan  teknologi internet  dan  berbagai  aplikasi  teknologi  yang  dapat  membantu  guru  dalam  proses pembelajaran.  Dalam  situasi  saat  ini,  segala  aktivitas  diuntungkan  dengan  hadirnya teknologi  canggih  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  efisiensi  atau  optimalisasi, kecepatan  dan  produktivitas  manusia.  Seiring  dengan  berkembangnya  teknologi, kemampuan  bahasa  sangat  berpengaruh  untuk  menunjang  hal  tersebut,  khususnya kemampuan Bahasa Inggris. Bahasa inggris telah menjadi media komunikasi yang sangat penting  di  dunia  karena  kedudukanya  sebagai  bahasa  internasional  sekaligus  bahsa teknologi (Nisa, 2020).
Menurut  Kasihani  (2001:43)  bahasa  Inggris  merupakan  bahasa  asing  pertama  yang dianggap penting untuk tujuan pengaksesan informasi, penyerapan dan pengembangan ilmu  pengetahuan,  teknologi,  seni  budaya  dan  pembinaan  hubungan  dengan  bangsa- bangsa lain. Bahasa Inggris mempunyai peran dalam berbagai disiplin dan menunjukkan daya fikir manusia, dimana dalam pembelajaran bahasa Inggris banyak menuntut peserta didik agar mampu berkomunikasi dengan baik secara lisan maupun tulisan, untuk itu guru harus  berupaya  memberikan  kesan  yang  bermakna  dan  menyenangkan  yang  di  sajikan dengan media yang menarik bagi peserta didik sehingga pelajaran bahasa inggris dapat dipahami dengan mudah. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan wali kelas IV  SD  Negeri  4  Kubutambahan  diketahui  bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  guru selama memberikan materi pelajaran bahasa inggris terbatas. Guru hanya menyampaikan materi melalui buku pembelajaran cetak yang telah disediakan oleh sekolah kepada siswa, sehingga siswa malas membaca buku apalagi berisi kata dan kalimat bahasa inggris yang mereka  tidak  pahami.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  masih  kurang  kreatif  dan  tidak mampu  dalam  membuat  bahan  ajar  yang  berbasis  teknologi  sehingga  tidak  ada  bahan ajar  yang  dapat  digunakan  siswa  untuk  meningkatkan  keaktifan  dalam  belajar, mengakibatkan adanya beberapa siswa yang nilainya kurang pada pembelajaran bahasa inggris.  Untuk  dapat  mengatasi  hal  tersebut,  perlu  dilakukan  perbaikan  proses pembelajaran khususnya dalam penggunaan bahan ajar yang dapat meningkatkan minat belajar dan motivasi siswa. Menurut Wahyudi, (2022) penggunaan bahan ajar merupakan
suatu  komponen  yang  tidak  terlepas  dalam  suatu  proses  pembelajaran,  dimana  sangat diperlukan  untuk  target  pencapaian  kompetensi  siswa.  Salah  satu  hal  yang  dapat mempengaruhi proses pembelajaran saat ini adalah sistem pembelajaran yang didukung oleh pengembangan teknologi.
E-book merupakan bahan ajar yang terdiri dari teks, gambar, audio ataupun video . E-book merupakan  bahan  ajar  yang  mudah  digunakan  oleh  siswa  kapanpun  dan dimanapun. Dengan menggunakan E-book siswa tidak hanya belajar di sekolah namun juga dapat digunakan dalam proses pembelajaran dirumah. Menurut Prabowo et al (2013) kelebihan  dari e-book yakni  memiliki  kemudahan  penelusuran  dan  membacanya, penghematan  bahan  kertas,  dan  kemudahan  pengalihan  teks.  Dengan  adanya e-book maka  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  mudah,  guru  dapat  membuat  materi pembelajaran  dalam  bentuk e-book kemudian  mengirimkannya  pada  peserta  didik. Membaca e-book jauh lebih mudah dibandingkan dengan buku cetak sehingga e-book akan  meningkatkan  semangat  siswa  untuk  membaca  dan  hasil  belajar  siswa  akan meningkat. Penerapan e-book berbasis pendekatan kontekstual merupakan solusi yang dapat  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru  dengan  mengaitkan  materi dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Pendekatan  kontekstual  merupakan  metode  atau pendekatan  pembelajaran  yang  membantu  guru  membangun  hubungan  antara pembelajaran  dengan  kehidupan  dunia  nyata  siswa,  sehingga  mendorong  siswa  untuk mengkaitkan  pengetahuannya  dengan  kehidupan  sehari-hari,  (Hidayat,  2012).  Melalui hubungan di dalam dan di luar kelas, pembelajaran kontekstual memperluas pengalaman relevan dan berguna bagi siswa dalam membangun pengetahuan mereka terkait dengan pembelajaran seumur hidup.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mendeskripsikan rancang  bangun,  mengetahui  validitas,  dan  mengetahui  efektivitas e-book berbasis pendekatan kontekstual pada mata pelajaran bahasa inggris. Dengan adanya penelitian ini diharapkan  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  yang  dalam bahasa Inggris dikenal dengan istilah Research  and Development (R&D). Metode Research and  Development (R&D) dalam bidang pendidikan merupakan penelitian yang bertujuan untuk  menghasilkan  atau  mengembangkan  dan  menvalidasi  suatu  produk  pendidikan
Penilaian Kebutuhan Tahap Desain
Pengembangan & Impelemntasi
Evaluasi dan Revisi
secara  efektif.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  mengikuti  desain  model  pengembangan Hannafin  and  Peck . Model Hannafin and Peck (1987) terdiri dari tiga proses utama. Tahap pertama  model  ini  adalah  tahap  penilaian  kebutuhan,  dilanjutkan  dengan  tahap  desain, dan  tahap  ketiga  adalah  pengembangan  dan  implementasi.  Dalam  model  ini,  semua tahapan  melibatkan  proses  evaluasi  dan  revisi  (Tegeh,  &  sudatha,  2019:110).  Tahapan pengembangan model Hannafin and Peck digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1. Tahapan Model Pengembangan Hannafin and Peck (Sumber: Tegeh dan Sudatha, 2019:111)
Subjek  penelitian terdiri atas 3 orang ahli, yakni ahli isi mata  pelajaran, ahli  desain pembelajaran, dan ahli media pembelajaran, serta uji perorangan sebanyak  orang siswa, uji  kelompok  kecil  sebanyak  9  orag  siswa,  dan  uji  lapangan  sebanyak  25  orang  siswa. Teknik  pengumpulan  data  berupa  tes  dengan  instrumen  soal  objektif  bentuk  pilihan ganda  serta  teknik  non  tes  (wawancara,  kuesioner,  dan  observasi).  Setelah  data dikumpulkan  melalui  instrumen  yang  digunakan,  selanjutnya  data  diolah  menggunakan teknik analisis data berupa deskriptif kualitatif deskriptif kuantitatif, dan statistik inferensial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian yang dilakukan merupakan pengembangan e-book berbasis pendekatan kontekstual  pada  mata  pelajaran  bahasa  inggris  kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Penelitian  ini dikembangkan dengan model Hannafin and Peck dengan tahapannya sebagai berikut.

## 1. Tahap Penilaian Kebutuhan
Tahap  penilaian  kebutuhan  terdiri  dari  analisis  karakteristik  siswa  dan  masalah pembelajaran,  analisis  tujuan  pembelajaran,  serta  analisis  fasilitas/lingkungan  sekolah. Pada  analisis  karakteristik  siswa  dan  masalah  pembelajaran  diketahui  bahwa  bahan  ajar yang digunakan oleh guru selama memberikan materi pelajaran bahasa inggris terbatas. Guru hanya menyampaikan materi melalui buku pembelajaran cetak yang telah disediakan
oleh  sekolah  kepada  siswa.  Selanjutnya  dilaksanakan  analisis  terhadap  tujuan pembelajaran yang akan dijadikan sebagai acuan dalam pengembangan produk. Tujuan pembelajaran  yang  digunakan  mengacu  pada  ATP  (Acuan  Tujuan  Pembelajaran)  dan informasi yang tercantum pada buku guru. Setelah itu dilanjutkan dengan tahap analisis fasilitas/lingkungan  yang  digunakan  sebagai  aspek  pendukung  dalam  pengembangan produk.  Mengacu  pada  pemaparan  tersebut  maka  diperlukan  solusi  berupa pengembangan bahan ajar digital berupa e-book berbasis pendekatan kontekstual untuk mengatasi  permasalahan  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar. E-book Bahasa  inggris  berbasis pendekatan  kontekstual  dirancang  untuk  menarik  perhatian,  meningkatkan  hasil  belajar siswa, serta pembelajaran menjadi lebih bermakna.

## 2. Tahap Desain
Tahap  desain  bertujuan  untuk  merumuskan  dan  menentukan  pengalaman  yang diperlukan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pada  tahap  ini  dilaksanakan  pembuatan flowchart dan Storyboard ,  menyusun  modul  ajar,  dan  menyusun  instrumen  penilaian produk.

## 3. Tahap Pengembangan dan Implementasi
Tahap  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  dengan  kegiatan  berupa mengembangkan E-book berbasis  pendekatan  kontekstual  berdasarkan flowchart dan storyboard .  Membuat E-book berbasis  pendekatan  kontekstual  menggunakan  web heyzine,  dengan  bantuan  aplikasi  lainnya  seperti  canva,  dan  microsoft  word.  Kemudian bahan  ajar  yang  sudah  dikembangkan  dilakukan  penilaian  dari  ketiga  ahli  untuk mengetahui  kelayakan  produk  yang  terdiri  atas  ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli  desain pembelajaran  dan  ahli  media  pembelajaran.  Setelah  produk e-book dinilai  maka dilanjutkan dengan merevisi produk sesuai masukan ahli, dan dilanjutkan dengan uji coba produk ke siswa. Uji coba produk pada siswa yakni uji coba perorangan sejumlah 3 siswa, uji  coba  kelompok  kecil  sejumlah  9  siswa,  dan  uji  coba  lapangan  sejumlah  25  siswa. Pemilihan uji coba siswa berdasarkan atas keberagaman hasil belajar (tinggi, sedang dan rendah).  Kemudian  data  yang  diperoleh  diolah  dalam  bentuk  skor  dengan  dikonversi kedalam tingkat percapaian skala 5. Berikut adalah penilaian acuan patokan skala 5 dan hasil dari penilaian para ahli dan siswa terkait e-book berbasis pendekatan kontekstual.

## Tabel 1. Konversi PAP Tingkat Pencapaian Skala 5
Tingkat Pencapaian % Kualifikasi Keterangan 90-100 Sangat Baik Tidak perlu direvisi 80-89 Baik Sedikit revisi 65-79 Cukup Direvisi secukupnya 55-64 Kurang Banyak hal yang direvisi 1-54 Sangat Kurang Diulangi membuat produk Sumber (Tegeh dan Kirna, 2010:101) Tabel 2. Persentase Validitas Pengembangan E-Book No Subjek Uji Validitas E-book Berbasis Pendekatan Kontekstual Hasil Validitas Kualifikasi 1 Uji Ahli Mata Pelajaran 98,00% Sangat Baik 2 Uji Ahli Desain Pembelajaran 94,00% Sangat Baik 3 Uji Ahli Media Pembelajaran 94,66% Sangat Baik 4 Uji Coba Perorangan 98,00% Sangat Baik 5 Uji Coba Kelompok Kecil 98,22% Sangat Baik 6 Uji Coba Lapangan 97,36% Sangat Baik
Berdasarkan  persentase  hasil  validitas  dari  keenam  uji  maka E-book yang dikembangkan dikatakan layak dan mendapat kualifikasi sangat baik sehingga dapat diuji kepada kelas sasaran setelah mendapat revisi sesuai dengan saran dan komentar. Berikut adalah tampilan E-book berbasis pendekatan kontekstual.
Gambar 2. Sampul E-Book berbasis pendekatan kontekstual
Gambar 3. Materi E-Book berbasis pendekatan kontekstual
Gambar 4. Contoh percakapan E-Book berbasis pendekatan kontekstual
Setelah  dilakukan  uji  validitas,  maka  dilanjutkan  dengan  uji  efektivitas E-book berbasis pendekatan kontekstual yang telah dikembangkan diukur dengan menggunakan metode tes soal pilihan ganda terhadap 25 siswa kelas IV SD berupa pretest dan posttest . Hasil dari pretest dan posttest berikutnya dilaksanakan uji-t dengan taraf signifikansi (5%).
Tabel 3. Hasil Uji-t Paired Samples Test Paired Differences Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference t df Sig. (2- tailed) Lower Upper Pair 1 Pre-test - Post-test -53.40000 4.94132 .98826  -55.43968  -51.36032 - 54.034 24 .000
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  uji-t  yang  dilaksanakan memperoleh nilai signifikansi (2-tailed) 0,000 yang artinya lebih kecil dari nilai signifikansi 0,05 sehingga sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Hasil dari uji-t  menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  sebelum  menggunakan e-book berbasis
pendekatan  kontekstual  dan  sesudah  menggunakan e-book berbasis  pendekatakan kontekstual  pada  pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa E-book Berbasis  pendekatan  kontekstual  efektif  digunakan  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris Kelas IV Sekolah Dasar.

## 4. Evaluasi dan Revisi
Pada model Hannafin and Peck proses evaluasi dan revisi dilakukan disetiap tahapan, sehingga  ketiga  tahapan  utama  dalam  model  ini  terhubung  pada  tahap  "mengevaluasi dan merevisi" (Qureshi, 2004). Pada penelitian ini evaluasi dan revisi telah dilakukan pada setiap tahapannya.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  dikembangkan  dengan  model Hannafin  and  Peck sehingga menghasilkan e-book berbasis  pendekatan  kontekstual  yang  menarik  perhatian,  dan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Adapun  kualitas  dari e-book berbasis pendekatan  kontekstual  yakni  berdasarkan  penilaian  ahli  isi  mata  pelajaran mendapatkan skor 98,00%, ahli desain sebesar 94,00%, ahli media sebesar 94,66%, uji perorangan  sebesar  98,00%,  uji  kelompok  kecil  sebesar  98,22%,  dan  uji  lapangan sebesar 97,36%. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa e-book berbasis pendekatan  kontekstual  layak  digunakan.  Hasil  uji  efektivitas  memperoleh  nilai signifikansi  (2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05  artiya  e-book  berbasis  pendekatan kontekstual layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A. (2018). Metodologi Penelitian Kuantitatif. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Anshori,  S.  (2018).  Pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  sebagai  media pembelajaran. Civic-Culture: Jurnal Ilmu Pendidikan PKn dan Sosial Budaya, 2(1).
Hidayat,  M.  S.  (2012).  Pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran.  INSANIA:  Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan, 17(2).
Kasihani, Kasbolah. (2001). Keterampilan belajar. Jakarta: Gramedia
Kurniawan,  R.  Y.  (2018).  Identifikasi  Permasalahan  Pendidikan  Di  Indonesia  Untuk Meningkatkan  Mutu  Dan  Profesionalisme  Guru.  Konvensi  Nasional  Pendidikan Indonesia (Konaspi) (Pp. 2 - 5). Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
Nisa, I. F. (2020). Kebijakan dan Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Inggris untuk SD di
Indonesia.
Prabowo, A., & Heriyanto, H. (2013). Analisis pemanfaatan buku elektronik (e-book) oleh pemustaka  di  perpustakaan  SMA  Negeri  1  Semarang.  Jurnal  Ilmu  Perpustakaan,
2(2), 152-161.
Qureshi, E. 2004. Instructional design models . Tersedia pada http://web2.uwindsor.ca/courses/edfac/ morton/instructional_design.htm.
Tegeh, & Sudatha, W. (2019). Model-Model Desain Pembelajaran. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Bab 1, Pasal 1.
Wahyudi,  A.  (2022).  Pentingnya  Pengembangan  Bahan  Ajar  Dalam  Pembelajaran  Ips. JESS: Jurnal Education Social Science, 2(1), 51-61.
Zulfiati, H. M. (2015). Kontribusi Information Communication and Technology (ICT) Pada
Pembelajaran IPS Di Sekolah Dasar. Jurnal Trihayu, 1(2), 258986.