Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 11 - 20 Published : 31 Desember 2023

## Etnomatematika pada Masjid Ki Muara Ogan Palembang dan Pengintegrasiannya dalam Pembelajaran Matematika SD
Lely Marlina 1* , Somakim 2 , Nyimas Aisyah 3
Universitas Sriwijaya, Palembang, Indonesia 1*,2,3
lelymarlina579@gmail.com 1 , somakim@fkip.unsri.ac.id 2 , nyimas.aisyah@fkip.unsri.ac.id 3

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  1)  Untuk  mendeskripsikan  hasil  eksplorasi etnomatematika pada bangunan Masjid Ki Muara Ogan; dan 2) Mengukur efek potensial  dari  pengintegrasian  LKPD  berbasis  etnomatematika  terhadap  hasil belajar matematika SD. Penelitian ini menggunakan metode penelitian etnografi untuk mendeskripsikan hasil eksplorasi etnomatematika pada bangunan Masjid Ki Muara Ogan. Selanjutnya hasil eksplorasi etnomatematika Masjid Ki Muara Ogan diintegrasikan menjadi bahan ajar berupa LKPD berbasis etnomatematika, pada tahap ini jenis penelitian yang digunakan yaitu design research dengan jenis development  studies .  Setelah  di  integrasikan  ke  dalam  LKPD  berbasis etnomatematika  menunjukkan  bahwa  81%  peserta  didik  yang  memiliki  efek potensial dapat di kategori efektif.
Kata kunci : etnomatematika, LKPD, Masjid Ki Muara Ogan

## ABSTRACT
The objectives of this study are: 1) To describe the results of ethnomathematical exploration in the Ki Muara Ogan Mosque building; and 2) Measure the potential effect of integrating ethnomathematics-based LKPD on elementary mathematics learning  outcomes.  This study  uses  ethnographic  research  methods  to  describe the  results  of  ethnomathematical  exploration  in  the  Ki  Muara  Ogan  Mosque building. Furthermore, the results of ethnomathematical exploration of Ki Muara Ogan  Mosque  will  be  made  into  teaching  materials  in  the  form  of ethnomathematics-based LKPD, at this stage the type of research used is design research  with  the  type  of  development  studies.  After  being  integrated  into ethnomathematics-based  LKPD,  it  shows  that  81%  of  students  who  have potential effects can be in the effective category
Keywords : ethnomathematics, LKPD, Masjid Ki Muara Ogan

## PENDAHULUAN
Etnomatematika merupakan hubungan antara budaya dan matematika (Pratiwi & Pujiastuti, 2020). Etnomatematika tidak dapat terpisahkan dengan kebudayaan lokal (Lisnani et al., 2020). Etnomatematika yaitu pendekatan yang menghubungkan konsep pada matematika dan budaya (Faqih et al., 2021). Etnomatematika adalah pendekatan yang  mengeksplorasi  matematika  agar  dapat  membantu  peserta  didik  untuk memperoleh  ide  pada  konsep  matematika  (Reni  &  Baba,  2019).  Dengan  demikian, etnomatematika adalah pendekatan antara budaya dan matematika untuk memudahkan peserta didik dalam pembelajaran di sekolah.
Menurut (Alditia et al., 2023) bahwa etnomatematika mampu merujuk ke dalam pembelajaran matematika di sekolah dasar. Pembelajaran menggunakan
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 11 - 20
etnomatematika  dapat  memotivasi  peserta  didik,  dan  sangatlah  menyenangkan (Wulandari, 2021). Selanjutnya pembelajaran menggunakan etnomatematika, dimana peserta didik belajar tentang budaya dan konsep dalam matematika merupakan salah satu upaya untuk melestarikan kebudayaan (Qomaria et al., 2022).
Pembelajaran di sekolah penting dikaitkan dengan pendekatan etnomatematika (Sudihartinih,  2020).  Pembelajaran  matematika  berbasis  etnomatematika  dapat menjadikan pembelajaan menjadi  efektif pemahaman matematika, mengenal  makna simbol, menginterprestasi, memahami, dan meningkatkan hasil belajar (Fendrik et al., 2020). Pembelajaran berbasis etnomatematika bisa dimanfaatkan oleh pendidik untuk mengaitkan kehidupan sehari-hari dan kebudayaan agar dapat memahami konsep pada matematika (Putra & Mahmudah, 2021). Sejalan dengan hal tersebut, (Zahroh, 2020) menyebutkan  bahwa  jika  pembelajaran  di  kelas  menggunakan  etnomatematika memungkinkan  peserta  didik  untuk  proses  dan  generalisasi  konsep  matematika. Etnomatematika  dapat  memjembatani  antara  pembelajaran  matematika  dan kebudayaan sehingga membuat pembelajaran matematika menjadi lebih menarik dan mampu untuk meningkatkan nilai-nilai kebudayaan dalam diri peserta didik (Rura et al., 2022). Sehingga kebudayaan dan pembelajaran matematika memiliki keterkaitan yang cukup erat untuk membantu peserta didik dalam pembelajaran itu sendiri.
Namun, pada pembelajaran matematika nilai peserta didik masih rendah karena kurangnya pembelajaran yang menghubungkan konteks di kehidupan sehari-hari (Sari, et  al.,  2018).  Padahal  kurikulum  2013  menekankan  pembelajaran  pada  aspek pengalaman  belajar  dengan  cara  mengidentifikasi  unsur  kebudayaan  lokal  sebagai sumber belajar (Nuraini, 2022). Tetapi, pada kenyataannya saat di kelas masih jarang mengkaitkan  pembelajaran  matematika  dengan  kebudayaan  (Indriani,  2018). Permasalahan  lainnya  pada  pembelajaran  matematika  di  sekolah  masih  kaku  hanya fokus pada hafalan rumus & angka (Yudianto et al., 2021). Peserta didik juga kesulitan dalam  belajar  matematika  karena  hanya  fokus  pada  rumus  bukan  pada  pemecahan soal-soal  (Hasibuan  &  Syafitri,  2023).  Padahal  jika  di  lihat,  matematika  memiliki hubungan  antar  konsep  matematika  dengan  kehidupan  nyata  (Fitriani  et  al.,  2018). Maka  diperlukannya  pembelajaran  matematika  berbasis  kebudayaan  bertujuan  agar dapat  mentransformasi  nilai-nilai  kebudayaan  untuk  memahami  konsep  matematika (Muhammad & Novitasari, 2022).
Untuk menunjang peserta didik memahami konsep  yaitu dengan mengkaitkan pembelajaran dengan kearifan kebudayaan lokal yang sering dijumpai di lingkungan yang nyata (Janan, 2022). Selain itu, agar pembelajaran matematika bermakna yaitu dengan  pembelajaran  dikaitkan  dengan  etnomatematika  yaitu  kearifan  lokal  atau belajar dari kebudayaan yang ada di lingkungan sehari-hari peserta didik (Yudianto et al.,  2021).  Pembelajaran  matematika  menggunakan  pendekatan  etnomatematika memiliki  efek  yang  baik  kepada  peserta  didik  yaitu  kemampuan  matematika, contohnya:  kemampuan  memahami  konsep  Matematika  dengan  pengintergerasian kebudayaan  ke  dalam  matematika  (Zahroh,  2020).  Selain  itu,  etnomatematika  juga dapat  untuk  memotivasi,  menstimulasi  peserta didik dalam kejenuhan dan kesulitan peserta didik saat belajar matematika (Yolanda & Putra, 2022). Adapun dampak dari penerapan  pembelajaran  berbasis  Etnomatematika  antara  lain:  (1)  Pembelajaran matematika dapat membuat peserta didik merasa senang dan kontekstual; (2) Dapat membuat  kesan  bahwa  matematika  tidak  sulit  dan  pemecahan  masalah  yang  ada  di kehidupan; (3) Mengenal kebudayan lokal lain; (4) menciptakan rasa menghargai dan
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 11 - 20
mencintai  kebudayaan  lokal;  (5)  membuat  peserta  didik  melestarikan  kebudayaan secara sistematis melalui matematika (Soebagyo et al., 2018).
Kebudayaan yang ada di kehidupan sehari-hari sangatlah banyak, salah satunya Masjid KI Muara Ogan Palembang. Masjid ini didirikan oleh Mgs. H. Abdul Hamid (Ki Muara Ogan) seorang ulama Palembang yang sangat terkenal dan usahawan yang sukses pada tahun 1310 H atau 1890, Masjid ini pada masanya berperan penting dalam strategi  keagamaan  di  Palembang.  Masjid  Ki  Muara  Ogan  ini,  merupakan  cagar budaya Sumatera Selatan dan arsitektur bangunan masjid dibuat dari perpaduan Cina, Arab dan India (Lestaria & Hudaidah, 2023).
Kebudayaan lokal dapat diangkat kedalam pembelajaran dengan mengintegerasikan  menggunakan  bahan  ajar  (Setiana  &  Nuryadi,  2022).  Salah  satu bahan  ajar  yang  menarik  untuk  dikaitkan  dengan  kebudayaan  adalah  lembar  kerja peserta  didik  LKPD  (Manurung  et  al.,  2023).  Penggunaan  LKPD  berbasis etnomatematika  diharapkan  dapat  membuat  peserta  didik  lebih  mudah  memahami materi  dan  hasil  belajar  meningkat  dengan  menghubungkan  kebudayaan  lokal  yang ada (Purwati et al., 2023).
Adapun  penelitian  tentang  eksplorasi  etnomatematika  pada  bangunan  adat pernah  dilakukan  oleh  (Rahmawati,  2019)  yaitu  eksplorasi  etnomatematika  pada rumah  gadang  Minang  Kabau  Sumatera  Barat.  Namun  meskipun  begitu pengembangan  LKPD  berbasis etnomatematika ini  tetap perlu dilakukan mengingat perbedaan adat dan budaya pada masing-masing daerah. Selain itu, konteks Masjid Ki Muara  Ogan  ini  belum  pernah  digunakan.  Penelitian  ini  bertujuan  1)  untuk mendeskripsikan  hasil  eksplorasi  etnomatematika  pada  bangunan  Masjid  Ki  Muara Ogan;  dan  2)  mengukur  efek  potensial  dari  pengintegrasisan  LKPD  berbasis etnomatematika terhadap hasil belajar matematika SD.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  etnografi  yaitu  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  mendeskripsikan  hasil  eksplorasi  etnomatematika  berupa  makna filosofis  yang  terdapat  pada  rancang  bangun  yang  terdapat  pada  masjid  Ki  Muara Ogan. Setelah mendapatkan hasil eksplorasi  etnomatematika pada masjid Ki Muara Ogan maka dituangkan ke dalam LKPD berbasis etnomatematika, pada tahap ini jenis penelitian yang digunakan adalah design research dengan jenis development studies . Subjek penelitian ini adalah keturunan dari Mgs.  H. Abdul Hamid (Ki  Muara Ogan) sendiri. Subjek ini digunakan untuk mengetahui makna filosofis yang terdapat pada  rancang  bangun  dari  masjid  Ki  Muara  Ogan.  Hasil  temuan  ini  selanjutnya diintegrasikan ke dalam bentuk LKPD. Pada tahapan pengintegrasian LKPD berbasis etnomatematika subjek penelitian yang digunakan yaitu peserta didik kelas VI di MI Najahiyah  Palembang  dengan  subjek  pada  tahap one  to  one  evaluation sebanyak  3 orang. Pada tahap small group sebanyak 6 orang, dan pada tahap field test sebanyak 23  orang.  Selain  itu  pakar  sebagai  subjek  penelitian  pada  tahap expert  review yang terdiri dari: 1) pakar materi pelajaran, 2) pakar produk, dan 3) guru matematika. Pada tahap ini pemilihan subjek penelitian peserta didik dipilih secara langsung oleh guru dengan ketentuan peserta didik kemampuan tinggi, sedang, rendah.
Teknik pengumpulan data berupa observasi, wawancara, dokumentasi, dan tes hasil belajar. Observasi dilakukan untuk melihat eksplorasi etnomatematika yang ada pada masjid Ki Muara Ogan. Hasil data observasi didapatkan berupa informasi tentang hasil amatan terhadap Masjid Ki Muara Ogan. Wawancara berupa hasil tanyajawab
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 11 - 20
Published
: 31 Desember 2023
yang dilakukan secara langsung dengan informan yaitu keturunan dari Mgs. H. Abdul Hamid (Ki Muara Ogan). Adapun wawancara pada tahap one to one dilakukan oleh peneliti  kepada  peserta  didik.  Hasil  wawancara  bertujuan  untuk  mengetahui  peserta didik  memahami  konsep  matematika  dalam  menyelesaikan  LKPD  berbasis Etnomatematika yang dikembangkan oleh peneliti.
Wawancara pada tahapan small group dilakukan oleh peneliti dengan kelompok kecil. Hasil wawancara dilakukan untuk mengetahui pemahaman matematika peserta didik dalam menyelesaikan permasalahan pada LKPD berbasis Etnomatematika yang dikembangkan  oleh  peneliti.  Instrumen  dokumentasi  eksplorasi  yaitu  foto  dari bangunan  masjid  Ki  Muara  Ogan.    Instrumen  tes  digunakan  untuk  mengetahui  dan mengukur hasil belajar peserta didik.
Teknik  analisis  data  yaitu  observasi  didapatkan  informasi  tentang  masjid  Ki Muara  Ogan  dari  keturunan  Mgs.  H.  Abdul  Hamid  (Ki  Muara  Ogan).  Setelah dilakukan observasi maka informasi yang didapatkan di integrasikan kedalam LKPD berbasi  etnomatematika.  Pada  pengintegrasian  ke  dalam  pembelajaran  matematika yaitu  LKPD berbasis etnomatematika dilakukan  tahap one to  one, small  group, dan field test selama proses pembelajaran. Selanjutnya data dianalisis kemudian disajikan dalam bentuk narasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Masjid Ki Muara ogan adalah bangunan bersejarah dalam perkembangan agama Islam yang masuk ke dalam Kota Palembang, masjid ini didirikan oleh Mgs. H. Abdul Hamid  (Ki  Muara  Ogan).  Masjid  ini  mempunyai  struktur  yang  unik  seperti:  (1) Arsitektur bangunan Masjid dibuat dari perpaduan Cina, India dan Arab. Kenapa ada perpaduan ini, karena ibu dari Ki Marogan adalah keturunan dari Cina, (2) mempunyai 16 pilar atau penunjang  berdirinya masjid  berbentuk  persegi  yang terbuat  dari kayu unglen  asli.  Etnomatematika  pada  masjid  ini  juga  terlihat  menggunakan  konsep geometri.  Tampilan  depan  Masjid  dapat  dilihat  pada  Gambar  1.  Hasil  eksplorasi Masjid ini selanjutnya disajikan pada Tabel 1.
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 11 - 20 Published : 31 Desember 2023
Tabel 1 . Makna dari rancangan bangunan Masjid Ki Muara Ogan
Bentuk Artefak Filosofi Atap Masjid Ki Muara Ogan
Atap  masjid  Ki  Muara  Ogan  berbentuk Limas berukir dari ciri khas atap rumah adat Palembang yaitu rumah Limas. Mimbar Masjid Ki Muara Ogan Ciri khas dari mimbar ini masih terlihat jelas berupa  ukiran  dengan  motif  sulur-suluran. Motif  sulur  suluran  yaitu  melambangkan kesuburan, kemakmuran dalam kehidupan. Bangunan Masjid Ki Muara Ogan Masjid  membentuk  bangun  ruang  dan bangun  datar.  Didatkan  informasi  dari informan  yaitu  keturunan  Mgs.  H.  Abdul Hamid  (Ki  Muara  Ogan)  bahwa  Arsitektur bangunan  Masjid  dibuat  dari  perpaduan Cina, India dan Arab. Pada arsiktektur cina membentuk bangun ruang prisma segi empat dan  pada  arsiktektur  arab  terdapat  bangun datar  yaitu  setengah  lingkaran,  persegi Panjang yang memiliki makna kemakmuran
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 11 - 20 Published : 31 Desember 2023
Bentuk Artefak Filosofi Tiang masjid Ki Muara Ogan
Tiang penyangga atau pilar memiliki konsep geometri. Tiang penyangga pada masjid Ki Muara Ogan berjumlah 16 Pilar jika di susun menjadi  berbentuk  4  x  4  yaitu  persegi  dan dibawah  pilar  berbentuk  persegi  delapan yang kesimetrisan. Tiang penyangga memiliki  ukuran  yang  berbeda  meliputi bagian  pinggir  kecil  dan  bagian  tenggah penyangga kubah.
Berdasarkan  penjelasan  pada  Tabel  1  terdapat  konsep  matematika  yang terkandung  pada  objek  Masjid  Ki  Muara  Ogan  yaitu  bangun  ruang,  konsep  ini diintegrasikan dalam LKPD Matematika.

## Pengintegrasian dalam Pembelajaran Matematika
Adapun hasil pengintegrasian di buat menjadi 4 aktivitas LKPD dengan materi bangun ruang.
1.  Mengidentifikasi bentuk-bentuk bangun Ruang
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 11 - 20
Dari  Gambar  2,  peserta  didik  mengidentifikasi  bentuk  Bangun  Ruang  yang mereka temukan yang tampak depan Masjid Ki Muara Ogan. Kemudian peserta didik diarahkan untuk menggambar bentuk Bangun Ruang tersebut dan menuliskan semua jenis-jenis bangun datar.
2.  Mengidentifikasi Bangun Ruang Prisma

## Gambar 3 . Aktivitas 2
Dari  Gambar  3,  peserta  didik  mengidentifikasi  bentuk  Bangun  Ruang  yang ditandai  pada  atap,  dalam  gambar  Masjid  Ki  Muara  Ogan.  Kemudian  peserta  didik diarahkan  untuk  mengisi  unsur-unsur  dari  prisma.  Lalu  menyelesaikan  masalah berkaitan dengan Prisma. Terakhir adalah menyimpulkan rumus dari volume prisma.
3.   Mengidentifikasi Bangun Ruang Limas
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 11 - 20
Dari  Gambar  4,  peserta  didik  mengidentifikasi  bentuk  Bangun  Ruang  dan mengambar  bangun  ruang  yang  di  ketahui  dari  gambar  Masjid  Ki  Muara  Ogan. Kemudian  peserta  didik  diarahkan  untuk  mengisi  unsur-unsur  dari  limas,  dan menyelesaikan masalah berkaitan dengan luas permukaan limas.
4.   Mengidentifikasi Bangun Ruang Tabung

## Gambar 5 . Aktivitas 4
Dari Gambar 5, peserta didik mengidentifikasi bentuk Bangun Ruang dari bedug yang  ada  dalam  Masjid  Ki  Muara  Ogan.  Kemudian  peserta  didik  diarahkan  untuk mengisi  unsur-unsur  dari  Tabung,  dan  menyelesaikan  masalah  berkaitan  dengan tabung serta menyelesaikan permasalahan bangun ruang tabung yaitu mencari volume dan luas permukaan.
Setelah  melakukan  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  diberikan  tes  untuk melihat  hasil  belajar.  Tes  dilakukan  pada  23  peserta  didik  kelas  6  MI  Najahiyah Palembang. Hasil tes menunjukkan 81% peserta didik bisa menjawab soal tes tersebut. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa LKPD berbasis etnomatematika memiliki efek potensial yang dapat dilihat dari hasil tes.  Sejalan dengan tujuan kurikulum 2013 yang  menekankan  pembelajaran  pada  aspek  pengalaman  belajar  dengan  cara mengidentifikasi  unsur  kebudayaan  lokal  sebagai  sumber  belajar  (Nuraini,  2022). Terlihat  dari  hasil  implementasi  diketahui  bahwa  peserta  didik  sangat  berantusias dalam pembelajaran bangun ruang dengan menggunakan etnomatematika Masjid Ki Muara Ogan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  eksplorasi  unsur  etnomatematika  Masjid  Ki  Muara  Ogan  menampilkan beberapa konsep matematika yaitu pada materi Bangun Ruang seperti Prisma, Limas dan  Tabung.  Pada  atap  yang  mencerminkan  rumah  adat  Palembang  yaitu  rumah Limas,  Mimbar  yang  memiliki  Ciri  khas  ukiran  dengan  motif  sulur-suluran.  Motif sulur  suluran  yaitu  melambangkan  kesuburan,  kemakmuran  dalam  kehidupan. Bangunan Masjid membentuk bangun ruang dan bangun datar. Pada arsiktektur cina membentuk  bangun  ruang  prisma  segi  empat  dan  pada  arsiktektur  Arab  terdapat bangun  datar  yaitu  setengah  lingkaran,  persegi  Panjang  yang  memiliki  makna
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 11 - 20
Published
: 31 Desember 2023
kemakmuran. Tiang penyangga atau pilar memiliki konsep geometri. Hasil eksplorasi pada Masjid Ki Muara Ogan ini kemudian di integrasikan ke dalam LKPD. LKPD ini memiliki efek potensial terhadap hasil belajar peserta didik. Hal ini terlihat dari hasil tes yaitu diperoleh 81% peserta didik menyelesaikan permasalahan pada LKPD.

## DAFTAR PUSTAKA
Alditia, M. L., & Nurmawati, I. (2023). Etnomatematika: Eksplorasi Konsep Geometri dalam  Kearifan  Lokal  Suku  Sasak. Indiktika:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Matematika, 5 (2), 160-169.
Faqih, A., Nurdiawan, O., & Setiawan, A. (2021). Ethnomathematics: Utilization of Crock,  Ladle,  and  Chopping  Board  for  Learning  Material  of  Geometry  at  the Elementary school. IndoMath Indonesia Mathematic Education , 46-55. Fendrik, M., Marsigit, & Wangid, M. N. (2020). Analysis of Riau Traditional Game- Based  Ethnomathematics  in  Developing  Mathematical  Connection  Skills  of Elementary School Students. Ilkogretim Online - Elementary Education Online, 19 (3), 1605-1618.
Fitriani, S., Somakim, & Hartono, Y. (2018). Eksplorasi Etnomatematika pada Budaya Masyarakat Jambi Kota Seberang. Journal of Madives, 2 (2), 145-149. Hasibuan, D. F.,  & Syafitri, E. (2023). Pengembangan  Lembar Kerja Peserta  Didik (LKPD) Berbasis Etnomatematika Berorientasi  dari Kemampuan Representasi Matematis Siswa. Diskrit: Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika, 1 (1), 1-11. Indriani,  P.  (2018).  Implementasi  Etnomatematika  Berbasis  Budaya  Lokal  dalam Pembelajaran Matematika pada Jenjang Sekolah Dasar. Repository Raden Intan Lampung , 1-12.
Janan,  T.  (2022).  Eksplorasi  Etnomatematika  pada  Masjid  Raya  Bandung. Aljabar: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika, 1 (2), 96-107. Lestaria,  O.,  &  Hudaidah.  (2023).  Potensi  Wisata  Religi  Makam  Ki  Muara  Ogan Sebagai Upaya Pelestarian Kearifan Lokal di Kota Palembang. Satwika: Kajian Ilmu Budaya dan Perubahan Sosial , 167-176.
Lisnani,  Zulkardi,  Putri,  R.  I.,  &  Somakim.  (2020).  Etnomatematika:  Pengenalan Bangun  Datar  Melalui  Konteks  Museum  Negeri  Sumatera  Selatan  Balaputra Dewa. Mosharafa : Jurnal Pendidikan Matematika, 9 (3), 359-370 Manurung,  J.  L.,  Febrian,  &  Astuti,  P.  (2023). Pengembangan  E-LKPD  Berbasis Etnomatematika Alat Tangkap Ikan Berupa Bubu pada Materi Bangun Ruang Kelas VIII SMP . Universitas Maritim Raja Ali Haji.
Rura, P. N. M., Fajriah, N., & Suryaningsih, Y. (2022). Pengembangan LKPD Pada Materi  Lingkaran  Berbasis  Etnomatematika  Nyiru  Kelas  VIII  SMP/MTs. Jurmadikta, 2 (3), 43-52.
Muhammad, A. F., & Novitasari, N. I. (2022). Pengembagan Bahan Ajar Matematika Berbasis  Etnomatematika  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Matematik  Siswa Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar, 4 (1), 80-93.
Nuraini,  L.  (2022).  Integrasi  Nilai  Kearifan  Lokal  dalam  Pembelajaran  Matematika
SD/MI Kurikulum 2013 . Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus), 1 (2), 1-22 Pratiwi , J. W., & Pujiastuti, H. (2020). Eksplorasi Etnomatematika pada Permainan Tradisional Kelereng. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia, 5 (2), 1-12.
Purwati,  N.  K.,  Sumandya,  I.  W.,  &  Risky,  P.  (2023).  E-LKPD  Berbasis Etnomatematika  pada  Materi  Trigonometri. Proximal:  Jurnal  Penelitian
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 11 - 20
Published
: 31 Desember 2023
Matematika dan Pendidikan Matematika, 6 (2), 164-172.
Putra,  E.  C.,  &  Mahmudah,  F.  N.  (2021).  The  Implementation  of  Ethnomathematic Based-Learning  for  Students. Supremum  Journal  of  Mathematics  Education,
5 (2), 162-169.
Qomaria,  N.,  &  Wulandari,  Y.  R.  A.  (2022).  Etnomatematika  Madura:  Keraton sumenep  sebagai  sumber  belajar  matematika. Indiktika:  Jurnal  Inovasi Pendidikan Matematika, 5 (1), 76-89
Rahmawati,  Z,  Y.,  &  Muchlian,  M.  (2019).  Eksplorasi  Etnomatematika  Rumah Gadang  Minangkabau  Sumatera  Barat. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan Matematika dan Matematika, 1-13.
Reni, N., & Baba, T. (2019). Consideration of Curriculum Approaches of Employing Ethnomathematics in Mathematics Classroom. Journal of Physics: Conference Series , 1-5.
Sari,  E.  F.,  Somakim,  &  Hartono,  Y.  (2018).  Etnomatematika  pada  Kebudayaan Rumah Adat Ogan Komering Ulu Sumatera Selatan. Journal of Madives, 2 (1), 137-144.
Sudihartinih, E. (2020). Ethnomathematics in Measuring Rice Field Areas in One of the Areas in Indramayu. Jurnal Institut Agama Islam Negeri Ambon, 8 (1), 1-11. Setiana,  D.  S.,  &  Nuryadi.  (2022).  Analisis  Efektivitas  E-LKPD  (Lembar  Kegiatan Peserta  Didik  Elektronik)  Berbasis  Etnomatematika  Batu  Akik  Ditinjau  dari Kemampuan Awal Siswa. Jurnal Gantang, 6 (2), 113-123.
Soebagyo,  J.,  Andriono,  R.,  Razfy,  M.,  &  Arjun,  M.  (2018).  Analisis  Peran Etnomatematika  dalam  Pembelajaran  Matematika. ANARGYA:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika, 184-190
Wulandari, E., & Fitrianawati, M. (2021). Lembar Kerja Peserta Didik Kelas V pada Materi  Geometri  Berbasis  Etnomatematika. Indiktika:  Jurnal  Inovasi Pendidikan Matematika, 4 (1), 73-82.
Yudianto, E., Febriyanti, R. A., Sunardi, Sugiarti, T., & Murtofin. (2021). Eksplorasi Etnomatematika pada Masjid Jami' Al-Baitul Amien Jember. Ethnomatematics Journal, 2 (1), 11-20.
Yolanda,  F.  O.,  &  Putra,  A.  (2022).  Systematic  Literature  Review:  Eksplorasi etnomatematika pada motif batik. Rima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan,
3 (2), 188-195.
Zahroh,  U.  (2020).  Pembelajaran  Berbasis  Etnomatematika  dengan  Memodelkan Motif Batik Gajah Mada. Dinamika Penelitian: Media  Komunikasi  Penelitian Sosial Keagamaan, 20 (1), 1-17.