## KESIAPAN GURU GEOGRAFI DALAM PENERAPAN STANDAR PROSES DAN STANDAR PENILAIAN SESUAI KURIKULUM 2013 DI SMA NEGERI 3 MEDAN
Syahdana Sahin Lubis 1 , Nurmala Berutu 2 1 Alumnus S1 Jurusan Pendidikan Geografi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan
2 Jurusan Pendidikan Geografi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan Jl. Willem Iskandar Psr V Medan Estate Medan, 20211 Indonesia Email: syahdanalubis@gmail.com
Abstrak:
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  :  (1)  penerapan  standar  proses  sesuai  kurikulum 2013  di  SMA  Negeri  3  Medan;  (2)  penerapan  standar  penilaian  sesuai    kurikulum  2013  di SMA Negeri 3 Medan. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 3 Medan yang terletak di Jl. Budi  Kemasyarakatan  No.  3  Kelurahan  Pulo  Brayan  Kota  Kecamatan  Medan  Barat  Kota Medan. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru geografi di SMA Negeri 3 Medan yang berjumlah 2 orang dan sampel dalam penelitian ini adalah sampel total (total sampling) yaitu seluruh guru geografi yang ada di SMA Negeri 3 Medan yang berjumlah 2 orang. Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  observasi,  dan  studi  dokumenter,  serta  teknik analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analasis  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  :  (1) Kesiapan  guru  geografi  dalam  penerapan  standar  proses  sesuai  kurikulum  2013  tergolong sangat  tidak  siap  (57,22),  (2)  Kesiapan  guru  geografi  dalam  penerapan  standar  penilaian diperoleh nilai untuk penilaian autentik sesuai dengan kurikulum 2013 tergolong sangat tidak siap (33,05). Dengan demikian Kesiapan Guru Geografi Dalam Penerapan Standar Proses dan Standar Penilaian Sesuai Kurikulum 2013 di SMA Negeri 3 Medan berdasarkan Standar Proses dan Standar Penilaian tergolong Sangat Tidak Siap.
Kata kunci : standard proses, standard penilaian, kurikulum 2013
PENDAHULUAN Pasal  31  Undang-undang  Dasar Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945 menyebutkan  bahwa  setiap  warga  Negara berhak  mendapat  pendidikan.  Menurut UU  RI  No.  20  Tahun  2003,  terdapat  tiga jalur  pendidikan  yang  dapat  diterapkan, yaitu  pendidikan  formal,  informal,  dan non-formal.  Pendidikan  formalmerupakan pendidikan  yang  bertingkat  dan  sistematis dari  Sekolah  Dasar,  Sekolah  Menengah,
dan Perguruan Tinggi. Sedangkan pendidikan  informal  adalah  proses  yang berlangsung sepanjang usia sehingga setiap orang memperoleh nilai, sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  yang bersumber dari pengalaman hidup seharihari di lingkungan sosialnya.
Pendidikan  nonformal  sendiri  merupakan pendidikan di luar pendidikan formal yang teroganisasi, sistematis, dan berjenjang.
Kurikulum  merupakan  hal  penting dalam  sistem  pendidikan  Indonesia.
Kurikulum  disusun  untuk  mewujudkan tujuan pendidikan nasional dengan memperhatikan  perkembangan  peserta didik,  kebutuhan  pembangunan  nasional, serta  perkembangan  ilmu  pengetahuan, teknologi dan kesenian. Menurut Undang- Undang  No.20  Tahun  2003  pasal  1  Ayat 19  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasioanl, mengartikan kurikulum sebagai seperangkat  rencana  dan  pengetahuan mengenai  tujuan,  isi  dan  bahan  pelajaran serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Mewujudkan  pendidikan  yang bermutu,  pemerintah  telah  menetapkan kurikulum  2013  untuk  diterapkan  pada sekolah/madrasah.  Penerapan  kurikulum ini  tentu  dilakukan  secara  bertahap.  Ada
banyak  komponen  yang  melekat  pada kurikulum  2013  ini.  Hal  yang  paling menonjol  adalah  pendekatan  dan  strategi pembelajarannya.
Terbitnya  kurikulum  2013  untuk semua  satuan  pendidikan  dasar  dan menengah,  merupakan  salah  satu  langkah sentral  dan  strategis  dalam  kerangka penguatan karakter menuju bangsa Indonesia  yang  madani.  Kurikulum  2013 dikembangkan secara komprehensif, integratif,  dinamis,  akomodatif,  dan antisipatif  terhadap  berbagai  tantangan pada  masa  mendatang.  Kurikulum  2013 didesain  berdasarkan  pada  budaya  dan karakter  bangsa,  berbasis  peradaban,  dan berbasis kompetensi.
Peraturan Pemerintah ( PP) No. 32 Tahun  2013  sebagai  pengganti  PP.  No.  19 Tahun 2013 tentang Standar Pendidikan di Indonesia, ada 4 Standar pendidikan  yang mengalami perubahan dari 8 standar yang yang  ada.  Diantara    4  standar  yang mengalami  perubahan  adalah  Standar Kompetens  Lulusan  (SKL),  Standar  Isi, Standar  Proses,  dan  Standar  Penilaian. Standar kompetensi lulusan dan standar isi merupakan  kualifikasi  kemampuan  lulusan yang  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  peserta  didik  yang  harus dipenuhinya  atau  dicapainya  dari  suatu satuan pendidikan pada
jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah.  Standar proses dan standar penilaian adalah kriteria mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  pada satuan pendidikan dan mengenai mekanisme,  prosedur,  dan  instrumen penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  yang akan  mengacu  pada  standar  kompetensi lulusan dan standar isi yang pencapaiannya akan  menjadi  acuan  untuk  mencapai standar  kompetensi  lulusan,  yang  dimana kompetensi lulusan yang akan menjadi alat ukur  keberhasilan  dari  peserta  didik,  dan oleh  sebab  itu  standar  proses  dan  standar penilaian  merupakan  bagian  yang  sangat penting  dari  elemen  perubahan  pada kurikulum 2013 ini.
Hal  yang  dimaksudkan  pada perubahan  elemen  ini  dimana  guru  harus
dapat  mengambil  keputusan  atas  dasar pelaksanaan  pembelajaran  serta  penilaian yang  tepat  ketika  peserta  didik  belum dapat  membentuk  kompetensi  dasar, apakah  kegiatan  pembelajaran  dihentikan, diubah  metodenya,  atau  mengulang  dulu pembelajaran  yang  lalu,  menilai  dari  hasil pemebelajaran siswa, pada elemen perubahan tersebut yang sangat bersinggungan  dengan  tuntutan  tersebut ialah  standar  proses  dan  standar  penilaian (Kemendikbud, 2013).
Tema  perubahan  yang  diusung pada  kurikulum  2013  yakni  menciptakan manusia  Indonesia  yang  kreatif,  inovatif, proaktif, dan afektif melalui pengembangan  sikap  (tahu  mengapa), keterampilan  (tahu  bagaimana),  dan pengetahuan (tahu apa) secara integrative. Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran seperti apa yang mampu mengintegrasikan ketiga  aspek  tersebut  agar  dapat  seiring sejalan  tanpa  ada  aspek  yang  lebih dominan  terhadap  aspek  yang  lain  harus menjadi bagian dari perubahan kurikulum. Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia nomor  74  tahun  2008  tentang  guru disebutkan  guru  wajib  memiliki  kesiapan baik dalam akademik, kompetensi, sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional. Pada kurikulum 2013 seorang guru dituntut harus  menguasai  dalam  menggunakan pendekatan  saintifik,  dan  penialaian autentik,  prinsip-prinsip  pembelajaran, pemilihan dan penggunaan media pembelajaran,  pemilihan  dan  penggunaan metode pembelajaran, keterampilan menilai  hasil-hasil  belajar  peserta  didik, serta  memilih  dan  menggunakan  strategi pembelajaran,  harus  kompeten  dalam menjalankan  proses  pembelajaran  yang dapat mengarahkan siswa pada pengembangan  ketiga  ranah  pencapaian pembelajaran  yaitu  sikap,  keterampilan dan pengetahuan yang secara holistik.
Kesiapan guru tersebut juga ditinjau dari  intensivenya  guru  mendapatkan pendampingan,  bimbingan,  pelatihan  dan
sosialisasi tentang kurikulum 2013, semakin sedikit  guru  mendapat  pendampingan, bimbingan, pelatihan dan sosialiasasi maka guru belum dapat mengidentifikasi kendala-kendala  apa  saja  yang  akan  guru hadapi,  hal  ini  di  sebabkan  guru berhadapan langsung dengan peserta didik di kelas melalui proses belajar mengajar. Di tangan  gurulah  akan  dihasilkan  peserta didik  yang  berkualitas,  cukup  secara akademis,  skill,  kematangan  emosional, dan  moral  secara  spiritual,  sehingga  akan dihasilkan  generasi  masa  depan  yang siapdengan  tantangan  zamannya.  Oleh karena  itu  diperlukan  sosok  guru  yang mempunyai kesiapan baik dalam akademik,  kompetensi,  sertifikat  pendidik, sehat  jasmani  dan  rohani,  dan  dedikasi yang  tinggi  dalam  menjalankan  tugas profesionalnya
Kurikulum  2013  mata  pelajaran geografi  dikelompokkan  pada  rumpun mata  pelajaran  ilmu-ilmu  Sosial  dan termasuk  pada  mata  pelajaran  peminatan di  ilmu-ilmu  pengetahuan  alam  walaupun kajian  materinya  tidak  sedalam  di pelajaran  ilimu-ilmu  sosial,  mata  pelajaran geografi  pada  ilmu-ilmu  soaial  yang kajiannya  lebih  diarahkan  pada  sudut pandang keberadaan dan aktivitas manusia yang dipengaruhi oleh dinamika alam dan segala  gejalanya.  Sebagai  kurikulum  yang berbasis  kompetensi,  mata  pelajaran Geografi  ditetapkan  memiliki  empat  buah Kompetensi  Inti  (KI)  yaitu  kompetensi aspek  menghayati  dan  mengamalkan ajaran  agama,  kompetensi  aspek  afektif, kompetensi aspek kognitif, dan kompetensi aspek  psikomotor.  Oleh  karena  itu pembelajaran  geografi  harus  dilaksanakan dengan  tepat  dan  sesuai  dengan  aturan yang  telah  ditetapkan  oleh  kurikulum 2013,  dengan  kata  lain  pembelajaran geografi  harus  dijalankan  oleh  guru  yang mempunyai  kesiapan  yang  matang  dalam melaksankannya  yang  sesuai  dengan tuntutan dalam standar proses dan standar penilaian pada kurikulum 2013.
SMA  Negeri  3  Medan  yang merupakan  salah  satu  SMA  Negeri  yang
ditunjuk  oleh  Dinas  Pendidikan  untuk melaksakan  Kurikulum  2013,  penunjukkan ini  bertujuan  untuk  membuat  SMA Negeri 3  Medan  menjadi  sekolah  percontohan, hal  itu  ditunjang  dari  intensivenya  guru- guru  mendapat  pendampingan,  pelatihan, dan  sosialisasi,  yang  implikasinya  adalah menuntut  seluruh  perangkat  sekolah terutama  guru  dapat  melaksanakan kurikulum  2013  terutama  standar  proses dan standar penilaian yang telah diketahui kedua standar ini merupakan standar yang penting  yang  berhubungan  langsung dengan  guru,  walaupun  telah  mendapat pendampingan ataupun bimbingan tentang pelaksanaan  kurikulum  2013  terutama standar proses dan standar penilaian tetap saja  tidak  menjamin  bahwa  guru  siap dalam  melaksanakan  kurikulum  2013 terutama  pada  standar  proses  dan penilaian,  untuk  melihat  kesiapan  guru dalam  melaksanakan  standar  proses  dan standar  penilaian  oleh  sebab  itu  dilihat bagaimana kesiapan guru dalam melaksanakan  standar  proses  dan  standar penilaian sesuai kurikulum 2013.
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah  dikemukakan  maka  masalah  yang ditemukan  dengan  diidentifikasi  sebagai berikut  :  (1)  Kurikulum  2013  merupakan kurikulum  yang  baru  diterapkan  di Indonesia  yang  sangat    menuntut  guru untuk  siap  dalam  pelaksanaannya.  (2) Pemberlakuan kurikulum 2013 yang masih mendapatkan  berbagai  tantangan  yang disebabkan  oleh  kurangnya  penjelasan mendalam  mengenai  kurikulum  2013, pemberlakuan minimal berhubungan dengan  guru  sebagai  ujung  tombak pelaksana kurikulum dalam proses pembelajaran  ialah  baik  dalam  konteks waktu  pelaksanaan  pembelajaran,  proses pembelajaran dan penilaian pembelajaran.
(3)  Adanya  pelaksanaan  bimbingan  atau pendampingan  mengenai  pelaksanaan kurikulum  2013  terutama  pada  standar proses  dan  standar  penilaian,  namun belum  dapat  menjamin  kesiapan  guru dalam melaksanakannya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  3  Medan  yang  terletak  di  Jl.  Budi Kemasyarakatan  No.  3  Kelurahan  Pulo Brayan Kota Kecamatan Medan Barat Kota Medan.  Adapun  alasan  memilih  lokasi penelitian ini antara lain : (1) SMA Negeri 3  Medan  merupakan  salah  satu  dari  10 sekolah  negeri  yang  merupakan  sekolah sasaran  dalam  melaksanakan  Kurikulum 2013,  sehingga  perlu  adanya  penelitian demi  terus  mengembangkan  prestasi sekolah  terutama  dalam  melaksanakan Kurikulum 2013.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  guru  geografi  di  SMA  Negeri  3 Medan.  Sampel  dalam  penelitian  ini merupakan  sampel  total  (total  sampling) yaitu  seluruh  guru  geografi  yang  ada  di SMA  Negeri  3  Medan  yang  berjumlah  2 orang.
Variabel Peneltian ini antara lain:
a. Kesiapan  guru  dalam  penerapan standar  proses  sesuai  kurikulum 2013 di SMA Negeri 3 Medan.
b. Kesiapan  guru  penerapan  standar penilaian  sesuai  kurikulum  2013  di SMA Negeri 3 Medan.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut :
1. Teknik Komunikasi Langsung Teknik komunikasi langsung dengan mengadakan hubungan langsung  atau  tatap  muka  langsung dengan  responden  (sumber  data)
dengan cara :
a. Wawancara
Wawancara  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  untuk megumpulkan  informasi  tentang implementasi  kurikulum 2013  pada pembelajaran  geografi  berdasarkan standar proses dan standar penilaian  yang  dilaksanakan  oleh guru mata pelajaran geografi. 2. Teknik Komunikasi Tidak Langsung
Teknik  komunikasi  tidak  langsung dengan melalui :
a. Teknik Observasi Teknik  observasi  digunakan untuk mengumpulkan data penilaian  standar  proses  dan standar  penilaian,  adapun  yang menjadi  objek  observasinya  ialah keadaan yang sebenarnya penerapan  standar  proses  dan standar  penilaian  yang  di  lakukan oleh guru geografi yang ada di SMA Negeri 3 Medan.
b. Teknik Studi Dokumenter Studi  dokumenter,  adapun data yang digunakan yaitu rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) yang  dibuat  oleh  guru,  yang  akan dinilai  dengan  melalui  instrumen penilaian  standar  proses  dan melalui instrumen penialaian standar penialain, serta mengumpulkan data melalui pencatatan  atau  data-data  tertulis mengenai  daftar  penilaian  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan peserta  didik  serta  dokumen- dokumen  terkait  penilaian  yang dimiliki  oleh  guru  geografi  di  SMA Negeri 3 Medan.
Teknis  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis data  deskriptif  yaitu  menganalisis  data sesuai  instrumen  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  peroses  pelaksanaan pembelajaran dan penilaian pembelajaran, agar dapat disimpulkan bagaimana hasilnya.
Untuk  menghitung  nilai  rata-rata  skor penilaian  aspek  RPP  digunakan  rumus  :
= 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝐴𝑠𝑝𝑒𝑘  1+𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝐴𝑠𝑝𝑒𝑘  2+⋯+⋯. 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑆𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢 ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟  𝐴𝑠𝑝𝑒𝑘
x100
Untuk  menghitung  nilai  rata-rata skor  penilaian  pelaksanaan  pembelajaran digunakan rumus :
= 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝐴𝑠𝑝𝑒𝑘  1+𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝐴𝑠𝑝𝑒𝑘  2+𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝐴𝑠𝑝𝑒𝑘  3
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑆𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢 ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟  𝐴𝑠𝑝𝑒𝑘 x 100
Untuk  menghitung  nilai  rata-rata standar proses dengan rumus :
=(Jumlah  skor  penilaian  RPP  +  Jumlah skor penilaian pembelajaran)/2
Untuk  menghitung  nilai  rata-rata standar penilaian dengan rumus :
= 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝐴𝑠𝑝𝑒𝑘  1+𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝐴𝑠𝑝𝑒𝑘  2+⋯+⋯.
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑆𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢 ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟  𝐴𝑠𝑝𝑒𝑘
x100
Setelah  nilai  dari  standar  proses  dan standar penilaian diketahui, maka kesiapan guru  dalam  pelaksanaan  standar  proses dan penilaian sesuai kurikulum 2013 dapat di  kategorikan  dalam  kriteria  pada  tebel berikut :
Tabel 1. Kriteria Penilaian Kesiapan Guru No Rentang nilai Kategori 1 2 3 4 5 90-100 80-89 70-79 60-69 <60 Sangat Siap Siap Cukup Siap Tidak Siap Sangat Tidak Siap Sumber : (Saifudin Azwar, 2014) HASIL DAN PEMBAHASAN Identitas Responden Responden yang terlibat pada penelitian  adalah  guru  geografi  dengan gambaran pada tabel berikut : Tabel 2. Identitas Responden Di SMA Negeri 3 Medan Tahun 2016 No Nama Latar belakang Pendidikan Lama Mengajar Sertifikasi Keikut sertaan dalam Pelatihan Kurikulum 2013 1  Lamiadiati  S1/Pend. Geografi 9 Tahun Ya Ya, satu kali yang diberikan oleh sekolah 2  Lamsinur S1/Pend. Geografi 32 tahun Ya Ya, satu kali yang diberikan oleh sekolah Sumber : Data olahan primer, 2016 Dari  tabel  2  dapat  diketahui  bahwa guru mempunyai kesesuaian latar belakang pendidikan dengan mata pelajaran yang di ajarkan,  serta  lama  mengajar  guru  yang sudah  lebih  dari  9  tahun  lamanya,  dan guru  geografi  di  SMA  Negeri  3  Medan sudah berstatus sertifikasi. Hasil  Penilaian  Kesiapan  Guru  Dalam Penerapan Standar Proses a. Aspek  Penilaian  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Hasil penilaian kesiapan guru geografi dalam  penerapan  standar  proses  di  SMA Negeri 3 Medan dapat dilihat pada tabel 3 : Tabel 3. Hasil Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Di SMA Negeri 3 Medan Tahun 2016 No.  Responden  Kelas Nilai RPP I RPP II  RPP III  Rata-rata 1 Lamiadiati  XI IIS   75,00  72,77  75,00 74,24 2 Lamsinur XII IIS 71,59 78,40  78,40 74,61 Total Skor 146,59  151,17   153,04     148,85 Total Rata-rata 73,29  75,58  76,07 74,42
Sumber : Data olahan primer, 2016
Dari tabel 3 dapat diketahui bahwa penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mendapatkan  skor  rata-rata  74,42.  Sesuai  dengan  kriteria  nilai,  maka  nilai  74,42  termasuk dalam kriteria Cukup. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat kurangnya kemapuan guru untuk merancang  suatu  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  baik  dan  sesuai  dengan standar proses kurikulum 2013.
Pelaksanaan  penilaian  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  juga  dapat  di  ketahui juga skor yang di peroleh guru menurut aspek penilaian penrancangan RPP, dapat diketahui pada tabel 4 :
Tabel 4 . Hasil Penilaian RPP Menurut Aspek Penilaian Di SMA Negeri 3 Medan Tahun 2016 Responden  RPP ke Aspek Penilaian A B C D E F G H I Guru 1 RPP 1 4,00 3,66  3,05  3,05  4,00  4,00  2,00  3,02  1,00 RPP 2  4,00 3,33  3,05  3,00  4,00  4,00  2,00  3,75  1,00 RPP 3  4,00 3,33  3,05  3,05  3,05  4,00  2,00  3,75  1,00 Guru 2 RPP 1 4,00 3,00  2,05  3,05  3,00  4,00  3,00  3,05  1,00 RPP 2  4,00 4,00  3,00  3,05  3,05  4,00  3,00  3,75  1,00 RPP 3  4,00 3,00  2,05  3,05  3,00  4,00  3,00  3,05  1,00 Jumlah 24,00  20,32  16,25  18,25  20,01  24,00  15,00  20,37  6,00 Rata-Rata 4,00 3,38  2,70  3,04  3,35  4,00  2,05  3,39  1,00 Sumber : Data olahan primer, 2016 Keterangan : A = aspek identitas pelajaran F = pemilihan media belajar
B = aspek perumusan indikator
G = model pembelajaran C = perumusan tujuan pembelajaran
H = skenario pembelajaran
D = pemilihan materi ajar I = penilaian
Dari  tabel  4  dapat  diketahui  bahwa skor  menurut  aspek  penilaian  berkisar antara  4,00  sampai  dengan  1,00,  aspek yang  memperoleh  skor  4,00  adalah  aspek identitas  pembelajaran  dan  pemilihan media  pembelajaran,  sedangkan  yang memperoleh  skor  terendah  adalah  aspek perancangan penilaian pembelajaran dengan skor 1,00. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa kemampuan  guru  dalam  merancang  RPP hanya pada penyusunan identitas pelajaran
dan  pemilihan  media  pembelajaran  sudah baik karena penyusunan identitas pelajaran hanya  memasukkan  informasi  dan  tidak membutuhkan pemikiran yang kritis  untuk melaksanakannya  dan  untuk  pemilihan media  pembelajaran  pada  saat  pelatihan penetapan  media  pembelajaran  sangat ditekankan untuk pemilihan mediapembelajaran yang tepat. Kemampuan  guru  untuk  merancang penilaian  guru  juga  masih  rendah  karena pada saat pelatihan pemahaman mengenai perancangan penilaian pembelajaran sangat  minim  di  berikan,  sehingga menyebabkan  bahwa  guru  belum  mampu untuk merancang penilaian dengan baik.
b. Aspek Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Prolehan skor pelaksanaan pembelajaran dapat diketahui pada tabel 5 : Tabel 5. Hasil Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Di SMA Negeri 3 Medan Tahun 2016 No  Responden  Kelas Skor Pertemuan   Pertemuan  Pertemuan  Rata-rata
I II III 1 Lamiadiati  XI IIS 45,83 34,37 36,45 38,88 2 Lamsinur XII IIS 54,16 36,45 36,45 42,35 Total Skor 99,99 70,82 72,09 81,23 Total Rata-rata 49,99 35,41 36,45 40,61 Sumber : Data olahan primer, 2016 Dari tabel 5 dapat diketahui penilaian dari  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  geografi  di  SMA Negeri  3  skor  rata-rata  yaitu  40,61,  yang berdasarkan  kriteria  maka  skor  40,61 termasuk dalam kriteria Kurang. Penilaian  pelaksanaan  pembelajaran menurut beberapa aspek penilaian memperoleh nilai pada tabel 6 : Tabel 6 . Hasil Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Menurut Aspek Penilaian Di SMA Negeri 3 Medan Tahun 2016 Responden  Pertemuan ke : Aspek Penilaian KPd KI KP Guru 1 Pertemuan 1 1,00  2,12  1,05 Pertemuan 2 1,00  1,37  2,00 Pertemuan 3 1,05  1,43  1,02 Guru 2 Pertemuan 1 2,00  2,31  1,07 Pertemuan 2 1,02  1,75  1,02 Pertemuan 3 1,02  1,75  1,05 Jumlah 7,09  10,73  7,21 Rata-Rata 1,18  1,78  1,20 Sumber : Data olahan primer, 2016 Keterangan : KPd = kegiatan pendahuluan KP = kegiatan penutup KI     = kegiatan inti
Dari  tabel  6  dapat  diketahui  bahwa skor  perolehan  dari  setiap  aspek  dalam pelaksanaan  pembelajaran  hanya  berkisar antara  1,18  sampai  1,78,  aspek  yang memperoleh skor 1,78 adalah kegiatan inti, sedangkan yang memperoleh skor terendah  adalah  aspek  pelaksanaan kegiatan penutup dengan skor 1,18. Hal ini
menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru dalam  melaksanakan  kegiatan  inti  sudah baik,  tetapi  kemampuan  guru  untuk melaksanakan kegiatan pendahuluan untuk memulai  pembelajaran  masih  rendah, artinya  bahwa  guru  belum  mampu  untuk memulai  pembelajaran  masih  sangat rendah. Tabel 7. Hasil Penilaian Pelaksanaan Standar Proses Di SMA Negeri 3 Medan Tahun 2016 No  Responden  Kelas Nilai RPP Pelaksanaan Pembelajaran  Rata-rata 1 Lamiadiati  XI IIS   74,24 38,88 56,62 2 Lamsinur XII IIS  74,61 42,35 58,48 Total Nilai 148,85 81,23 115,1 Total Rata-rata 74,42 40,61 57,55
Sumber : Data olahan primer, 2016
Dari  tabel  7  diketahui  penilaian pelaksanaan standar proses secara keseluruhan  yang  terdiri  dari  2  aspek penilaian yaitu penilaian rencana
pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan pelaksanaan pembelajaran  yang dilakukan oleh guru geografi yang ada di SMA Negeri 3  Medan.  Berdasarkan  tabel  7  tersebut dapat dilihat hasilnya bahwa nilai rata-rata yang  didapatkan  untuk  pelaksanaan standar  proses  yaitu  57,55.  Sesuai  dengan kriteria  nilai,  maka  nilai  57,55  termasuk dalam kategori Sangat Tidak Siap.
Pelaksanaan  standar  proses  yang dilakukan  oleh  guru  geografi  di  SMA Negeri  3  Medan  mendapatkan  skor  rata- rata  57,55,  hal  ini  menunjukkan  bahwa guru  sangat  tidak  siap  untuk  merancang RPP  dan  melaksanakan  pembelajaran, sementara tuntutannya guru harus mampu menerapkan  standar  proses  dengan  baik karena  SMA  Negeri  3  Medan  merupakan salah  satu  sekolah  yang  ditunjuk  untuk menerapkan  standar  proses  sesuai  dengan kurikulum 2013.
Keadaan ini disebabkan karena masih kurangnya  pemahaman  guru  dalam penyusunan  RPP  sehinggan  kemampuan guru  untuk  menyusun  RPP  juga  masih rendah  sehingga  memperoleh  skor  rata- rata  72,42  yang  termasuk  dalam  kategori cukup,  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  masih  adanya  kelemahan  guru dalam  penyusuan  RPP  terutama  untuk memasukkan substansi ke dalam RPP yang sesuai  dengan  struktur  perancangan  RPP, terutama  pada  perancangan  penilaian pembelajaran  yang  seharusnya  guru memasukkan penilaian sikap, pengetahuan, dan  keterampilan  tetapi  guru  tidak melakukan itu, guru hanya mencantumkan penilaian sikap saja tanpa adanya penilaian pengetahuan  dan  keterampilan,  sehingga hal  ini  lah  yang  menyebabkan  penialain RPP mendapatkan skor rata-rata 74,42. Kondisi  terjadi  karena  kurangnya kemampuan  guru  untuk  merancang penilaian  pembelajaran,  hal  ini  dikuatkan yang  ternyata  pada  saat  pelatihan  guru hanya  dituntut  untuk  merancang  skenario
pembelajaran  dan  pemilihan  media pembelajaran  tetapi  tidak  sampai  pada merancang  penilaian,  sehingga  guru  tidak dapat  merancang  penilaian  pembelajaran dengan  baik  sesuai  dengan  standar  proses yang sudah ditetapkan.
Pahamnya  guru  dalam  merancang penilaian  pembelajaran  dan  tidak  terlepas masih  kurang  intensif  dan  frekuensi pendampingan  untuk  merancang  RPP, kenyataannya pendampingan serta pelatihan  mengenai  kurikulum  2013 terutama  pada  penyusunan  RPP  dilakukan 1 tahun yang lalu dan selanjutnya tidak ada pelatihan  lanjutan,  dan  pada  saat pendampingan  serta  pelatihan  tersebut guru banyak diajarkan mengenai pemilihan media  belajar  dan  bagaimana  menyususn skenario  pembelajaran  dan  sangat  kurang penjelasan mengenai perancangan penilaian pembelajaran. Selain perancangan penilaian pembelajaran  guru  juga  masih  sulit  untuk menentukan  model  pembelajaran  yang tepat untuk digunakan pada pembelajaran, sesuai dengan Permendikbud  No.  65  Tahun  2013 menyatakan  bahwa  hakikat  RPP  untuk menentukan  baik  tidaknya  sebuah  RPP apabila  pemilihan  model  dan  metode pembelajaran  yang  tepat  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Keadaan  ini  yang  masuk  kategori sangat  tidak  siap  mengindikasikan  bahwa banyak  hal  yang  harus  diperbaiki  untuk dapat  membuat  RPP  yang  sesuai  dengan kurikulum  2013  diantaranya  dengan mengikuti pelatihan-pelatihan untuk penerapan kurikulum 2013, pendampingan serta  pelatihan-pelatihan  kurikulum  2013 harus  dengan  intens  diberikan  agar merancang rencana pelaksanaan pembelajaran menjadi lebih baik lagi. Pelaksanaan  pembelajaran  yang  di lakukan  guru  geografi  di  SMA  Negeri  3 Medan  juga  masih  sangat  rendah  dengan nilai  40,61  yang  masuk  dalam  kategori Kurang,  keadaan  ini  juga  menunjukkan bahwa  banyak  kekurangan  di  setiap pelaksanaan  pembelajarannya  baik  dari
kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti, maupun  kegiatan  penutup.    Keadaan  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  kelemahan pada  pelaksanaan  pembelajaran,  yaitu pada aspek pelaksanaan kegiatan pendahuluan,  hal  ini  terjadi  karena  guru yang  kurang  mampu  untuk  memulai pembelajaran dengan baik. Sesuai  dengan  Permendikbud  No.  65 Tahun 2013 proses pembelajaran seharusnya  diawali  dengan  kegiatan pendahuluan  yang  dapat  membangun semangat siswa secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran, mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang materi yang lalu, serta menghantarkan  peserta  didik  menuju dengan  kegiatan  inti  yang  sesuai  dengan tujuan pembelajaran.
Pelaksanaan    kegiatan  inti  guru  juga masih  rendah,  keadaan  ini  dikarenakan guru yang masih kaku dalam membawakan materi  pembelajaran,  guru  yang  masih berpusat  kepada  buku,  serta  masih  sangat kurangnya guru melaksanakan pendekatan saintifik  pada  pembelajaran,  seperti memberi kesempatan kepada peserta didik untuk
mengamatai, menanya,
mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,
dan mengomunikasikan.
Sesuai dengan Permendikbud No. 81 A Tahun 2013 pembelajaran kurikulum 2013 berpusat  pada  siswa  (Student  Center) dengan  cara  pembelajaran  menggunakan pendekatan saintifik (mengamati, menanya,  mengumpulkan,  mengasosiasi, mengomunikasikan), namun pada kegiatan inti guru juga  kurang memfasilitasi peserta didik untuk menganalisis
dan berkomunikasi  dengan  sangat  jarang memberikan  pertanyaan  yang  menantang kepada  peserta  didik  dengan  pertanyaan mengapa dan bagaimana, dengan pertanyaan  yang  menantang  tentu  akan membuat peserta didik akan menjadi ingin lebih  tau  mengenai  materi  yang  akan diajarkan,  kemudian  guru  juga  kurang memanfaatkan  media  dan  sumber  belajar dalam  pelaksanaan  pembelajarannya,  dan
kurang  memberikan  pesan  yang  menarik dalam pembelajaran tersebut.
Kegiatan  penutup  yang dilakukan  oleh guru geografi di SMA Negeri 3 Medan juga masih  rendah,  kondisi  karena  guru  yang belum  dapat  melakukan  refleksi  atau membuat  rangkuman  dengan  melibatkan peserta didik, memberikan tes lisan kepada peserta  didik,  serta  masih  kurang melaksanakan  tindak  lanjut  dengan memberikan  arahan  kegiatan  berikutnya dan tugas pengayaan.
Keadaan  ini  tidak  sesuai  dengan Permendikbud  No.  65  Tahun  2013  yang menyatakan  bahwa  kegiatan  penutup dilakukan bersama antara guru dan peserta didik  seperti  membuat  rangkuman  atau simpulan  pembelajaran  terhadap  kegiatan yang sudah dilaksanakan secara terprogram dan guru memberikan umpan balik, namun pada pelaksanaannya guru tidak melaksanakan itu semua.
Berdasarkan  lama  mengajar  guru geografi di SMA Negeri 3 Medan ada yang sampai  32  tahun  ternyata  tidak  signifikan dengan  kemampuan  untuk  penerapan standar proses baik dalam merancang RPP dan  melaksanakan  pembelajaran  sehingga standar  proses  memperoleh  skor  rata-rata 57,22  yang  termasuk  dalam  kategori sangat  tidak  siap,  keadaan  ini  karena kurikulum  2013  merupakan  sesuatu  hal yang  baru  yang  mengharuskan  guru  harus belajar  ulang  karena  ada  perubahan  pada saat  merancang  RPP  dan  melaksanakan pembelajaran,  serta  guru  juga  harus merubah mindset guru dalam melaksanakan pembelajaran, yang dulunya berpusat  pada  guru (teacher  center)  dan kini  harus  berpusat  kepada  siswa (student center)  dan  melaksanakan  pembelajaran aktif. Secara  keseluruhan  penerapan  standar proses  baik  dalam  merancang  RPP  dan melaksanakan pembelajaran yang dilaksanakan  oleh  guru  geografi  di  SMA Negeri 3 Medan masih sangat tidak sesuai dengan  tuntutan  kurikulum  2013  sesuai dengan Permendikbud No. 65 tahun 2013, oleh  sebab  itu  perbaikan  terhadap
pelaksanaan  pembelajaran  harus  terus mendapat arahan serta pelatihan-pelatihan dalam  pelaksanaan  standar  proses  yang sesuai  dengan  kurikulum  2013,  kepala sekolah  harus  intensif  untuk  mengontrol guru-guru  dalam  mengajarnya,  selalu menjaga  kualitas  dari  guru-guru  tersebut agar  penerapan  standar  proses  dapat terlaksana  dengan  lebih  baik  lagi  dan menjadi contoh yang baik kedepannya.
Penilaian Kesiapan Guru Dalam Penerapan Standar Penilaian Penilaian  Autentik  merupakan    proses pengumpulan  dan  pengolahan  informasi
guna  mengukur  keberhasilan  belajar  dari peserta  didik  yang  hal  ini  merupakan bagian  dari  standar  penilaian  pendidikan berdasarkan  kurikulum  2013.  Untuk melihat  penerapan  Kurikulum  2013 berdasarkan  standar  penilaian  telah dilaksanakan dengan baik di SMA Negeri 3 Medan  perlu  adanya  penilaian  pada pelaksanaan  penilaian  autentik.  Berikut adalah  hasil  dari  aspek  penilaian    dari pelaksanaan  penilaian  autentik  dalam standar penilaian pada tabel 8 :
Tabel 8. Hasil Penilaian Standar Penilaian Menurut Aspek Penilaian Di SMA Negeri 3 Medan Tahun 2016 Responden  Pertemuan ke : Aspek Penilaian Sikap  Pengetahuan Keterampilan Tertulis  Lisan  Praktik  Projek  Portofolio Guru 1 Pertemuan 1 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 Pertemuan 2 1,00 1,00 1,00 1,00 1,33 1,00 Pertemuan 3 1,00 2,00 2,05 1,00 1,00 1,00 Guru 2 Pertemuan 1 1,00 1,00 2,05 1,00 1,33 1,00 Pertemuan 2 3,00 1,00 1,00 1,66 1,00 1,00 Pertemuan 3 3,00 1,00 1,00 1,66 1,00 1,00 Jumlah 10,00 7,00 8,01 7,32 6,66 6,00 Rata-Rata 1,66 1,16 1,36 1,22 1,11 1,00 Sumber : Data olahan primer, 2016
Dari  tabel  8  dapat  diketahui  bahwa penilaian  pembelajaran  yang  dilakukan dengan  3  aspek  yaitu  sikap,  pengetahuan (lisan dan tulis), dan keterampilan (praktik, projek,  dan  portofolio)  rata-rata  skor berkisar  antara  1,00  sampai  1,66,    aspek yang  memperoleh  skor  1,66  adalah  aspek penilaian sikap, sedangkan yang memperoleh  skor  terendah  adalah  aspek portofolio dengan skor 1,00. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa kemampuan  guru  melaksanakan  penialain
sikap  sudah  baik,  tetapi  kemampuan  guru untuk  melaksanakan  penilaian  portofolio masih  rendah,  artinya  bahwa  guru  belum mampu  untuk  melaksanakan  penilaian portofolio  dengan  baik  karena  untuk merancang  halini  guru  membutuhkan kemampuan untuk berfikir kritis dan harus belajar ulang mengenai merancang penilaian portofolio. Hasil dari penilaian instrumen pelaksanaan  penilaian  standar  proses (penilaian autentik) diperoleh nilai : Tabel 9. Hasil Penilaian Standar Penilaian No  Responden  Kelas Nilai Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Rata-rata 1 Lamiadiati  XI IIS 25,00 27,08 33,33 28,47 2 Lamsinur XII IIS 32,29 35,41 35,41 34,37 Total Nilai 57,29 62,49 68,74 62,84
Total Rata-rata 28,64 31,24 34,37 31,42 Sumber : Data olahan primer, 2016 Dari tabel 9 dapat diketahui penilaian pelaksanaan standar proses yang dilakukan oleh guru geografi di SMA Negeri 3 Medan memperoleh  nilai  rata-rata  31,42,  dalam kriteria  penilaian  nilai  31,42  termasuk dalam kategori Sangat Tidak Siap
Penerapan standar penilaian memperoleh  skor  rata-rata  31,42  yang termasuk dalam kategori sangat tidak siap, hal  ini  dikarenakan  banyak  sekali kekurangan yang terdapat didalam pelaksanaan  penilaian  pembelajaran,  baik pada  penilaian  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan yang masih sangat rendah. Rendahnya skor pelaksanaan penilaian disebabkan karena guru tidak
melaksanakan  penilaian  dengan  baik, terutama  pada  pelaksanaan  penilaian keterampilan (praktik, projek, portofolio) , kondisi ini karena guru tidak melaksanakan kegiatan  penilaian  keterampilan  saat pelaksanaan  pembelajaran,  hal  ini  tidak sesuai dengan permendikbud No.66 tahun 2013 yang menuntut pelaksanaan penilaian dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik,  baik  dalam  menobservasi,  menalar, dan membagun jejaring.
Rendahnya  skor  yang  diperoleh  juga disebabkan karena gurumelaksanakan penilaian  sikap,  penilaian  sikap  ditak dilaksanakn  dengan  baik  seperti  tidak menyampaikan  kompetensi  sikap  yang perlu dicapai siswa, guru tidak menyampaikan  kriteria  penilaian  dan indikator capaian sikap kepada siswa, serta yang terpenting adalah guru tidak memiliki daftar  penilaian  untuk  menilai  sikap  dari peserta  didik,  guru-guru  mendapatkan penilaian  sikap  hanya  dari  guru  agama saja,  baik  itu  guru  agama  islam,  kristen protestan,  dan  kristen  katholik  karena hanya  guru  agama  yang  melakukan penilaian  sikap,  keadaan  ini  karena kurangnya  pemahaman  guru  mengenai merancang penilaian autentik, karena pada saat pelatihan kurang diberikannya
pemahaman  tentang  merancang  penilaian sikap.
Ketidak  siapan  dari  pelaksaanaan penilaian    juga  terdapat  aspek  penilaian pengetahuan  (lisan  dan  tulis)  dengan  skor rata-rata  yang  diperoleh  masih  rendah  , kondisi  ini  karena  guru  melaksanakan penilaian  pengetahuan  hanya  dilakukan pada  saat  pertemuan  terakhir,  namun sebaiknya penilaian pengetahuan diberikan pada  saat  kegiatan  penutup  disetiap pelaksanaan  pembelajaran,  agar  guru dapat  mengetahui  bahwa  materi  yang diberikan saat pembelajaran tersebut dapat diterima dengan baik oleh peserta didik.
Keadaan ini sangat tidak sesuai dengan tuntutan dari Permendikbud No. 66 tahun 2013  yang  mampu  menggambarkan peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik, baik dalam rangka mengobservasi, menalar,  mencoba,  dan  membangun jejaring. Oleh  karena  itu  diperlukannya  sosialisi internal  antara  tim  Musyawarah  Guru Mata Pelajaran (MGMP) untuk membicarakan  apa  saja  yang  menjadi kendala guru dalam melaksanakan standar penilaian  agar  ditemukan  solusi  untuk memperbaikinya.  Selain  itu  peran  kepala sekolah juga diperlukan untuk memonitoring  kesiapan  standar  penilaian dan memberikan pelatihan-pelatihan khusus terkait dengan pelaksanaan penilaian autentik di sekolah tersebut pada umumnya  dan  kepada  guru-guru  geografi di  sekolah  tersebut  khususnya  agar penerapan  kurikulum  2013    berdasarkan standar  proses  dan  standar  penilaian  di SMA  Negeri  3  Medan  dapat  terlaksana dengan lebih baik.
KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan Berdasarkan  pembahasan  dalam penelitian  ini  maka  diperoleh  kesimpulan bahwa :
1. Kesiapan guru geografi dalam penerapan  standar  proses  sesuai kurikulum  2013  di  SMA  Negeri  3 Medan  termasuk  kedalam  kategori sangat  tidak  siap  (57,22),  hal  ini dicermati oleh 2 aspek penilaian yaitu Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  yang  termasuk  dalam  kriteria cukup  (74,42)  dan  Pelaksanaan pembelajaran  yang  termasuk  dalam kategori kurang (40,61). 2. Kesiapan guru geografi dalam penerapan  standar  penilaian  sesuai kurikulum  2013  di  SMA  Negeri  3 Medan  masuk  kategori  tidak  siap (31,42). Saran Berdasarkan kesimpulan dari penelitian  ini,  maka  saran  yang  dapat diajukan peneliti dalam berupa : 1. Dari  lamanya  mengajar  guru  sudah selayaknya dapat memperbaiki kekurangan-kekurangan dalam penerapan  standar  proses  menjadi lebih baik lagi, dan kekuarangan yang dimiliki  oleh  guru  geografi  di  SMA
Negeri  3  Medan  dapat  melakukan tindakan  diantaranya  dengan  adanya Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP)  yang  didalam  kegiatan tersebut guru dapat berbagi pengetahuan, pengalaman, serta dapat berdiskusi memecahkan masalah- masalah  yang  ada  dalam  penerapan standar  proses  dan  penilaian  yang sesuai  dengan  kurikulum  2013,  dan bagaimana  cara  menyususn  RPP
dengan  baik,  menentukan  model pembelajaran, bagaimana cara memanfaatkan  media  pembelajaran agar sesuai dengan tujuan pembelajaran,  semua  hal  ini  dapat  di diskusikan  di  dalam  MGMP.  Selain MGMP sekolah juga bisa melaksanakan  In  House  Training (IHT),  pada  kegiatan  ini  guru-guru mendapat pendampingan, pemahaman,  serta  pelatihan-pelatihan mengenai  penerapan  standar  proses
dan  standar  penilaian  yang  sesuai kurikulum 2013 dan yang memfasilitasinya  ialah  pihak  sekolah sendiri dan diberikan secara intens. 2. Sebagai  guru  yang  sudah  mempunyai pengalaman  mengajar  yang  cukup lama selakyaknya dapat melaksanakan penerapan  standar  penilaian  menjadi lebih baik lagi, dan  sekolah juga dapat merekomendasikan  guru-guru  untuk mengikuti  berbagai  seminar-seminar mengenai  kurikulum  2013  yang mendukung pelaksanaan standar penilaian  sesuai  dengan  kurikulum 2013,  dan  sekolah  juga  dapat memberikan  buku-buku  pendukung mengenai  standar  proses  yang  sesuai dengan  kurikulum  2013,  dan  yang terpenting  ialah  kepala  sekolah  yang terus mengontrol pelaksanaan kurikulum  2013  secara  berskala  agar SMA Negeri 3 Medan layak dikatakan sebagai  sekolah  percontohan  dalam melaksanakan kurikulum 2013.
DAFTAR PUSTAKA Akhdinirwanto,  W.  2009. Bimbingan
Kearah  Belajar  yang  Sukses.  Jakarta: Rineka Cipta. Ariadi,  D  C.  (2014).  Implementasi  Standar Proses Kurikulum 2013 pada Pembelajaran  Biologi  di  SMA  Se-Kota Magelang. Jurnal Teknologi Pendidikan  1,  Vol  2  :  8-31.  Tersedia  : http://lib.unnes.ac.id/23154/# . (17 Maret 2016) Arikunto,  Suharsimi.  2001. Belajar  &
Faktor-faktor yang Mempengaruhinya.
Jakarta : Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta.
Cahyo,  Hilman  D.  2015.  Analisis  Kesiapan Guru  Mata  Pelajaran  Geografi  Dalam Menerapkan  Kurikulum  2013  Pada Tingkat  SMA  Di  Kabupaten  Batubara.
Skripsi.  Medan:  Jurusan  Pendidikan Geografi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan. Endriyatma,  D.  (2014).  Kesiapan  Guru Dalam  Melaksanakan  Kurikulum  2013 Di Paket Keahlian Otomotif Elektronik
SMK  N  2  Karanganyar  Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Ternologi
Pendidikan 3, Vol 1 : 10-34. Tersedia : http://id.portalgaruda.org/article.php?
article=430628&val=4092 . (20 Maret 2016)
Hamalik  O.  (2001). Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Husain  A,  AH  Dogar,  M  Azeem  &  A Shakoor. (2011). Evaluation of Curriculum  Development  Proce4. International  Journal  of  Humanities and Social Science 1(14):263-271. Harjanto. (2006). Menjadi guru pembelajar. Bandung: Remaja Rosdakarya Kemendikbud. 2013. Peraturan Pemerintah No  32  Tahun  2013  Tentang Perubahan  Atas  Peraturan  Pemerintah No  19  Tahun  2005  Tentang  Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Kemendikbud. 2013. Peraturan Pemerintah No  65  Tahun  2013  Tentang  Standar Proses. Jakarta: Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia. Kemendikbud. 2013. Peraturan Pemerintah No  66  Tahun  2013  Tentang  Standar Penilaian. Jakarta: Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia.
Kemendikbud.  2013. Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 81 A Tentang  Implementasi  Kurikulum.
Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Kemendikbud.  2008. Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  No  74 Tentang  Kompetensi  Guru.  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Kunandar.  2013. Penilaian  Autentik (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Maharani,  S.  (2014).  Analisis  Kesiapan Guru  Dalam  Implementasi  Kurikulum 2013  Pada  Materi  Pelajaran  IPS  Di  5 SMP Kota Medan. Jurnal Tesis, Vol 1 : 7-40. Tersedia : http://digilib.unimed.ac.id/cgi/gtu4. (20 Maret 2016) Mulyasa,  E.  2013. Pengembangan  dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Mulyasa,  E.  2004. Psikologi  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Nasution  S.  (2008). Asas-Asas  Kurikulum.
Edisi Kedua. Jakarta: Bumi Aksara.
Saifudin  Azwar.  (2014). Tes  Prestasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor  Faktor Yang  Mempengaruhinya.  Jakarta  : Rineka Cipta.
Sidiq,  F.  (2015).  Analisis  Kesiapan  Guru Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013 di  MIN  (Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri) se-Kota  Banda  Aceh. Jurnal  Tesis,  Vol 2 : 8-45. Tersedia : http://fadhilsidiq1990.blogspot.co.id/2 015/03/analisis-kesiapan-guru- dalam.html. (1 April 2016)
Sudjana,  N.  1999. Dasar  –  dasar  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  Sinar Baru.
Wahyudi, E. 2009. Perencanaan
Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.