## E-mail : prodipaudumj@gmail.com

## PRINSIP DAN TEKNIK PENGAJARAN BAHASA INGGRIS UNTUK ANAK USIA PRA-SEKOLAH
Iin Inawati 1)
Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, STKIP Muhammadiyah Pringsewu Lampung, Lampung, 35373

## inawati.edu@gmail.com

## Abstrak
Pengajaran  bahasa  Inggris  untuk  anak  di  Indonesia  semakin  berkembang,  bahkan bahasa Inggris  sudah  dikenalkan di  taman kanak-kanak baik di  kota  maupun di  desa. Demi tercapainya kesuksesan dalam mengajarkan bahasa Inggris untuk anak, khususnya usia pra- sekolah,  guru  harus  memiliki  pengetahuan  tentang  karakteristik belajar anak yang nantinya mempengaruhi  teknik  pengajaran  bahasa  Inggris  untuk  anak  yang  sesuai  dengan karakteristik  belajar  anak.  Karakteristik  tersebut  antara  lain:  1)  anak-anak  belajar  dari pengalaman  fisik  (learning  by  doing);  2)  anak-anak  mengalami  kesulitan  membedakan konsep konkret dan abstrak; 3) anak-anak dapat berkonsentrasi hanya dalam rentang waktu yang  singkat;  4)  anak-anak  belajar  dengan  cara  yang  menyeluruh;    dan  5)  anak-anak menyukai  pengulangan.  Dengan  mengetahui  karakteristik  belajar  anak  maka  guru diharapkan  dapat  menerapkan  teknik  mengajar  yang  menarik,  misalnya  bernyanyi, permainan, bercerita, role-play, atau TPR sehingga prinsip bermain sambil belajar bagi anak pra-sekolah dapat diterapkan dengan sebenar-benarnya.
Kata Kunci: karakteristik belajar anak, bernyanyi, bercerita, permainan, TPR

## PENDAHULUAN
Pengajaran  bahasa  Inggris  untuk anak  di  Indonesia  memiliki  tantangan tersendiri dibandingkan dengan mengajarkan  bahasa  Inggris  di  negara  lain, Malaysia  atau  Singapura  misalnya.  Berikut adalah  tiga  hal  yang  menggambarkan konteks  pembelajaran  bahasa  Inggris  untuk anak di Indonesia yang sekaligus merupakan  tantangan  yang  harus  di  hadapi oleh para guru di kelas.
Pertama,  kurangnya  penggunaan bahasa  Inggris  dalam real-life  situation. Bahasa  Inggris di  Indonesia adalah sebagai
bahasa asing dimana penggunaannya sangat terbatas. Bahasa  Inggris  hanya dipelajari  di kelas  sedangkan  ketika  di  luar  kelas,  siswa sudah tidak lagi dapat menggunakan bahasa Inggris  secara  alami.  Sangatlah  langka  kita menemukan anak Indonesia yang menggunakan  bahasa  Inggris  ketika  dia bermain  dengan  temannya,  atau  pun  ketika naik  kendaraan  umum.  Hal  ini  berbeda dengan  siswa  yang  belajar  bahas  Inggris sebagai  bahasa  kedua  dimana  siswa  masih dapat  melihat  dan  mendengar  orang  lain menggunakan bahasa Inggris dalam kehidupan  sehari-hari.  Sebagai  contoh,
anak  Indonesia  yang belajar bahasa  Inggris di Australia akan melihat dan menggunakan bahasa  Inggris  ketika  naik  kendaraan umum,  berbelanja  atau  pun  ketika  bermain dengan  anak  sebayanya.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Paul (2007) yang mengatakan  bahwa  anak  yang  belajar bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  Asing  akan sulit  memahami  pentingnya  belajar  bahasa Inggris sedangkan anak yang belajar bahasa Inggris sebagai bahasa kedua akan memiliki kesempatan yang banyak untuk menggunakan bahasa Inggris secara alami.
Kedua,  adanya  perbedaan  sistem penulisan  antara  bahasa  Inggris  dan bahasa Indonesia. Anak-anak di Indonesia mungkin  mengenal  alfabet  yang  juga digunakan  dalam  sistem  penulisan  bahasa Inggris  namun  cara  pengucapan  dan  cara penulisan  bahasa  Inggris  dan  bahasa Indonesia  sangatlah  berbeda.  Misalnya: kata ‘cat’ dalam bahasa Inggris dibaca /kæt/ yang  berarti  hewan  kucing  sedangkan  di Indonesia dibaca sesuai dengan huruf  yang tertulis  yaitu  cat  yang  berarti  cairan berwarna untuk melapisi tembok, kayu atau objek  lain.  Perbedaan  sistem  penulisan  ini merupakan  salah  satu  tantangan  bagi pengajar  bahasa  Inggris  untuk  anak  di Indonesia.
Ketiga,  adanya  kesalahan  asumsi bahwa anak-anak belajar bahasa Inggris sama  dengan  orang  dewasa. Anak-anak memiliki karakteristik tersendiri jika dibandingkan dengan orang dewasa, hal ini memiliki  pengaruh  dengan  cara  mereka belajar  bahasa  asing.  Banyak  pengajar bahasa  Inggris  mengajarkan  bahasa  Inggris kepada anak sama seperti mereka mengajara  bahasa  Inggris  bagi  orang dewasa. Cara yang biasanya sering digunakan adalah direct translation method. Anak-anak  akan  diajari  bahasa  Inggris
dengan  dikenalkan  kosakata  bahasa  Inggris yang  langsung  diterjemahkan  ke  dalam Bahasa  Indonesia.  Contoh  lain  misalnya, anak-anak  biasanya  yang  sudah  berada  di kelas  4-6  akan  diajari  bagaimana  ‘rumus’ tenses dan cara penerapannya dalam bahasa yang  mereka  pelajari.  Cara  pengajaran seperti  ini  dapat  membuat  anak-anak merasa  cepat  bosan  bahkan  merasa  jenuh karena  merasa  bahwa  bahasa  Inggris  itu sulit.
Dengan  mengetahui  ketiga  hal tersebut,  guru  dapat  terus  mengembangkan dirinya  sehingga  anak-anak  dengan  senang hati belajar bahasa Inggris di kelas maupun di luar kelas. Bahkan, guru sebaiknya dapat menciptakan  kebutuhan  sang  peserta  didik untuk  dapat  menggunakan  bahasa  Inggris minimal di kelas ketika pelajaran berlangsung. Prinsip Pengajaran bahasa

## Inggris untuk Anak
Ada beberapa hal yang harus diketahui  guru  sebelum  mengajar  bahasa Inggris  untuk  anak,  seperti:  karakteristik belajar  anak,  hal-hal  yang  harus  dilakukan guru dan cara memaksimalkan
pembelajaran di kelas. Karakteristik belajar anak
Seperti dikatakan
sebelumnya  bahwa  anak-anak  memiliki karakteristik  yang  tersendiri  di  bandingkan dengan orang dewasa. Mengetahui karakteristik belajar anak dapat mengoptimalkan pembelajaran bahasa Inggris  di  kelas  (Musthafa,  2008:  4). Setidaknya  ada  lima  karakteristik  belajar anak yang harus diketahui seorang pengajar bahasa  Inggris  agar  dapat  menciptakan situasi  yang  maksimal  dalam  proses pembelajaran. Dalam hal ini tidak menutup kemungkinan adanya ciri lain yang dimiliki oleh  seorang  anak  dalam  menentukan
Iin Inawati :  Prinsip Dan Teknik Pengajaran Bahasa Inggris Untuk Anak Usia Pra-Sekolah, 11-18
keberhasilannya  dalam  belajar  bahasa Inggris.
Pertama,  anak-anak  belajar  dari pengalaman  fisik (learning  by  doing). Pada  umumnya,  anak-anak  senang  belajar dengan  melakukan  sesuatu,  pengajaran secara lisan saja tidak cukup. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Harmer  (2008:  82) bahawa  anak-anak  memahami  sesuatu bukan hanya dengan penjelasan namun juga dengan  apa  yang  mereka  lihat,  dengar, sentuh  dan  dengan  siapa  mereka  dapat berinteraksi. Berdasarkan karakteristik tersebut  guru  harus  dapat  menciptakan situasi kelas yang mengakomodir karakteristik belajar anak tersebut. Berbagai kegiatan  yang  dapat  digunakan  di  kelas misalnya dengan menyanyi, menari, permainan, atau pun bermain peran.
Kedua. anak-anak memiliki kesulitan  untuk  membedakan  antara konsep  konkret  dan  abstrak. Khususnya pada  anak  usia  pra-sekolah  memang  sulit untuk membedakan konsep tersebut (Suyanto, 2008; Brown, 2001). Mengenalkan  sesuatu  yang  ada  disekitar kita  yang  dapat  dilihat  dan  disentuh  anak lebih  diutamankan  di  kelas,  misalnya: memulai  pengajaran  di  kelas  dengan sesuatu  yang  topik  seputar  warna,  buah, makanan,  minuman  atau  anggota  tubuh. Menggunakan  gambar  merupakan  salah satu  cara  yang  efektif  dalam  mengenalkan kosakata  baru  kepada  anak  pra-sekolah karena  anak  dapat  melihat  gambar  dan bentuk benda yang dikenalkan tidak dengan membayangkan.  Penelitian  Akbary  (2008) dan  Leny  (2006)  membuktikan  bahwa gambar  adalah  salah  satu  alat  yang  efektif yang  dapat  digunakan  dalam  mengenalkan kosakata baru kepada anak.
Ketiga, anak-anak dapat berkonsentrasi  hanya  dalam  rentang
waktu  yang  singkat. Mereka  tidak  dapat dipaksa  untuk  duduk  berlama-lama  dalam belajar  bahasa  Inggris.  Dalam  waktu singkat  mereka  akan  segera  bosan  namun jika  mereka  terlibat  dalam  kegiatan  yang menurut  mereka  menarik  maka  mereka dapat  bertahan  dalam  waktu  yang  yang cukup  lama  (Girard  et  al.,  2003:  28). Dengan  demikian  guru  haruslah  dapat menciptakan aktifitas yang berfariasi sehingga  membuat  anak-anak  terus  merasa tertarik  untuk  belajar,  misalnya  aktifitas dapat berganti setiap 10-15 menit. Menurut Brown  (2001)  membuat  anak  tetap  terlibat dan  tetap  ingin  tahu  adalah  hal  yang  dapat membuat  mereka  tetap  bertahan  untuk belajar bahasa Inggris di kelas.
Keempat, anak-anak belajar dengan  cara  yang  menyeluruh. Hal  ini berarti  bahwa  ketika  anak  belajar  bahasa, mereka dapat memahami apa yang dikatakan  oleh  mereka  bahkan  ketika mereka  tidak  memahami  kata  satu-persatu. Mereka  memahami  bahasa  dari  intonasi, gerak tubuh, ekspresi wajah dan situasi. Hal ini  sejalan  dengan  yang  dikatakan  oleh Phillips  (1993)  bahwa  penggunaan mime , gesture ,  dan  ekspresi  sangat  ketika  guru berbicara  bahasa  Inggris  kepada  anak. Bahkan menurut Suyanto (2008) anak akan mengalami  kesulitan  jika  kata  di  pecah- pecah  dalam  kata,  frasa,  kalimat,  atau  pun paragraph. Story telling merupaka  aktifitas yang  dapat  mengakomodir  karakteristik  ini (Read, 2008) karena bahasa dapat dipahami sebagai keseluruhan dari pada perbagian.
Kelima, anak-anak menyukai pengulangan. Secara  alamiah  anak-anak menyukai  pengulangan  bahkan  mereka belajar  dengan  pengulangan  (Fleta,  2007: 11).  Hal  ini  merupak  tantangan  untuk  guru yang  harus  dapat  membuat  anak  nyaman dengan  mengetahui  siklus  yang  berulang
kelas  namun  juga  harus  dapat  menyusun kegiatan  yang  berfariasi  sehingga  anak tidak cepat bosan.
Dengan  mengetahui  karakteristik belajar  anak  maka  guru  diharapkan  dapat menciptakan  kegiatan  di  kelas  yang  efektif adan efisien sesuai dengan kebutuhan anak- anak di usianya.
Hal-Hal  yang  harus  dilakukan guru
Setelah mengetahui tantangan  pengajaran  bahasa  Inggris  di Indonesia  dan  juga  karakteristik  belajar anak  maka  guru  haruslah  lebih  kreatif  agar murid-murid  makin  termotivasi  belajar bahasa Inggris. Hal-hal yang harus dilakukan  misalnya:  guru  harus  mencari tahu lebih banyak informasi yang dibutuhkan  siswa.  Dengan  mengetahui banyak informasi maka guru akan memiliki banyak  pilihan  yang  dapat  disampaikan  di kelas. Sebagai contoh, jika anak ingin ingin tahu  nama-nama  buah  guru  dapat  mencari tahu  nama-nama  buah  tersebut  dari  kamus, internet,  atau  dari  berbagai  sumber  lain. Maksudnya  guru  hendaknya  tidak  berhenti belajar untuk terus menambah pengetahuannya  tentang  cara  maupun materi yang akan disampaikan di kelas.
Hal lain yang harus dilakukan guru adalah merencanakan aktifitas  yang  berfariasi  di  kelas.  Guru haruslah  dapat  menyususn  perencanaan kegiatan  yang  berfariasi  dikelas  karena perencanaan  merupakan  salah  satu  kunci kesusksesan kegiatan di kelas. Perencanaan ini  dapat  dilakukan  dengan  menuliskan rencana pengajaran atau lesson plan . Selain itu  guru  pun  harus  menyediakan  media yang  akan  digunakan  dikelas.  Ketika  guru tidak siap dengan kegiatan maka anak-anak tidak dapat menunggu semenit pun. Dengan
segera  kelas  akan  menjadi  kacau  ketika guru  tidak  siap  dengan  media  yang  akan digunakan.
Yang terakhir adalah
hendaknya guru fleksibel ketika menghadapi  siswa  yang  mungkin  bosan  di kelas.  Anak-anak  terkadang  tidak  dapat diduga mood nya.  Ketika  mereka  sudah lelah  dengan  pelajaran  sebelumnya,  maka sangat  mungkin  terjadi  mereka  akan merasakan keengganan dalam belajar bahasa Inggris. Jika hal tersebut terjadi guru haruslah  fleksibel  dan  tidak  memaksakan kegiatan yang mungkin sudah direncanakan sebelumnya.
Memaksimalkan pembelajaran bahasa Inggris di kelas
Ada  beberapa  hal  yang  menjadi factor  keberhasilan  pengajaran  bahasa Inggris di kelas yaitu:

## a. Rutinitas di kelas
Rutinitas  di  kelas  dapat  diawali dengan  yel-yel  atau  lagu  setiap  pelajaran akan  dimulai.  Hal  ini  dapat  menjadikan anak  merasakan  atmosfer  bahasa  Inggris sejak  awal  waktu  belajar.  Lagu  yang dinyanyikan  diawal  pelajaran  sebaiknya tidak  terlalu  panjang  dan  dapat  membuat anak  bersemanagat  dalam  belajar.  Lagu dengan  gerakan  adalah  pilihan  yang  baik untuk awal belajar.
Misalnya:
Every body’s learning
learning learning
Every  body’s  learning  with fun kids
Fun kids…!!! Yes!
b. Classroom language
Bahasa  yang  digunakan  dikelas sebaiknya  adalah  bahasa  yang  dipahami oleh  anak.  Jika  anak  belajar  bahasa  Inggris maka  ada  baiknya  guru  juga  menggunakan bahasa  Inggris  ketika  berbicara  di  kelas.
Kata-kata  yang  digunakana  haruslah  yang sederhana  dan  dibantu  dengan  ekspresi, intonasi  dan gesture .  Dengan  demikian anak-anak  pun  dapat  merasakan  atmosfer bahasa  Inggris  dan  bagaimana  bahasa Inggris  digunakan  untuk  berkomunikasi. Berikut  adalah  beberapa  contoh  simple language yang dapat digunakan di kelas.
 Sit down : duduk
 Stand up
: berdiri
 Repeat after me : ulangi setelah saya
 Let’s sing a song : mari
menyanyi
 Good : baik

## c. Penghargaan
Penghargaan dapat membuat belajar anak-anak  lebih  bersemangat.  Dengan memberikan  penghargaan  biasanya  anak dapat  dengan  cepat  dan  lebih  termotivasi untuk  belajar  dan  melakukan  apa  yang diminta  guru.  Tugas  guru  adalah  membuat anak  senang  belajar  dan  membuat  anak dapat  melakukan  apa  yang  dharapkan dalam  proses  pembelajaran.  Tentu  saja anak-anak  akan  memiki  kemampuan  yang berbeda-beda,  dengan  demikian  guru  harus dapat  membuat  anak  melakukan  sesuatu dengan berhasil sesuai dengan kemampuannya.  Penghargaan  diberikan kepada  setiap  anak  agar  setiap  mereka tercegah  dari  perasaan  gagal.  Penghargaan dapat  dilakukan  dengan  memberi  respon yang  baik  ketika  mereka  dapat  melakukan sesuatu  dengan  baik,  misalnya  dengan mengucapkan good , nice , great , excellent sambil  mengangkat  jempol  kita  seraya tersenyum  atau  sesekali  memberi  stiker bertanda smile atau bintang.
d. Input atau model dari guru
Guru  adalah  contoh  yang  paling banyak  didengar  oleh  siswa,  dengan demikian  guru  harus  dapat  memberikan input  sebagai  model  dengan  benar.  Hal  ini penting  karena  seringkali  anak-anak  lebih percaya  kepada  guru  mereka  dibandingkan kepada  orang  tua  mereka  dalam  hal pelajaran.  Jika  input  yang  diterima  benar maka  bahasa  yang  dihasilkan  oleh  siswa cenderung benar pula.
Teknik  Mengajar  bahasa  Inggris untuk Anak
Mengajar bahasa Inggris untuk  anak memiliki teknik  yang berfariasi agar  dapat  mengakomodir  karakteristik belajar  mereka.  Berikut  adalah  beberapa teknik  mengajaran  bahasa  Inggris  untuk anak  yang  dapat  diterapkan  kepada  anak usia pra-sekolah.

## Mengajar dengan menyanyi
Dalam  pengajaran  bahasa Inggris untuk anak, lagu digunakan sebagai sarana  untuk  mengajarkan  materi,  baik  itu kosakata,  frasa  atau  pun  pola  kalimat tertentu. Menurut Suyanto (2007) lagu yang digunakan  di  kelas  memiliki  beberapa  ciri sebagai  berikut:  1)  Berisi  kata,  frasa,  atau kalimat  dengan  tema  tertentu;  2)  Adanya pengulangan; 3) Mudah dihafal; 4) dinyanyikan  dengan  gerakan;  lagu  bisa dinyanyikan oleh anak di luar kelas; dan 5) Bernada  gembira dan cepat.  Berikut adalah contoh  lagu  yang  memenuhi  kriteria tersebut di atas.
Up and
down
Up  and  down  and  shake  shake shake
Up and down and jump jump jump Jump  to  the  right  and  jump  to  the left
Up and down and clap your hands

## Yaa Bunayya : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Volume II No. 1, Mei  2018
Mengajarkan  bahasa  Inggris dengan menyanyi dilakukan dengan berbagai  tahapan. Misalnya diawali dengan pengenalan  kosakata  yang  terdapat  di  lagu dan  kemudian  guru  member  contoh  untuk menyanyikan  lagu  secara  perlahan-lahan lalu kemudian siswa diminta untuk menirukan. Setelah beberapa kali pengulangan  kemungkinan  besar  siswa sudah  dapat  mennyanyikan  lagu  tersebut tanpa didampingi guru.

## Mengajar dengan permainan
Melakukan permainan adalah  sesuatu  yang  sangat  penting  dan juga alami sebagai bagian dari pertumbuhan di  masa  kanak-kanak.  Dengan  permainan mereka  bereksperimen,  dan  berinteraksi dengan  lingkungannya  (Lewis  and  Bedson, 2004).  Permainan  dapat  dilakukan  secara bersama dengan seluruh kelasa, berkelompok atau pun berpasangan. Penerapannya  dapat  disesuaikan  dengan target  pembelajaran  dan  juga  situasi  kelas. Guru  harus  pandai-pandai  mengatur  kelas, karena jika tidak maka anak anak-dapat saja kehilangan  kontrol  dan  menjadi  tidak terkendali.

## Mengajar dengan bercerita
Anak-anak  secara  alamiah senang  mendengarkan  dan  menikmati cerita.  Untuk  anak  yang  berusia  anak-anak awal  penggunaan  bahasa  Indonesia  dapat digunakan  namun  lama  kelamaan  bahasa Indonesia  dapat  dikurangi  frekuensinya. Dengan  mendengarkan  cerita,  siswa  dapat mengembangkan  ketrampilan  menyimak, menulis, atau menceritakan kembali dengan kata kata sendiri.   Mengajar bahasa Inggris dengan bercerita memiliki beberapa manfaat  yaitu:  memberikan  contoh  bahasa yang  natural,  kegiatan  bercerita  juga  akan membuat  anak  belajar  bahasa  dengan discourse atau  konteks,  selain  itu  ternyata
bercerita (dengan buku) juga akan membuat anak mengerti bahwa membaca itu menyenangkan  dan  akan  membuat  mereka senang dengan kegiatan membaca.

## Mengajar dengan role-play
Role  play  atau  bermain peran sangat erat kaitannya dengan kegiatan bermain  anak-anak.  Berdasarkan  penelitian yang  dilakukan  Inawati  (2010),  bermain peran  dapat  bermanfaat  terutama  dalam meningkatkan  ketrampilan  berbicara  anak. Lebih  lanjut  dikatakan  bahwa  setidaknya ada empat jenis ketrampilan berbicara yang dikuasai anak dengan role play : menyebutkan  nama  benda,  mengucapkan kalimat sederhana dan yang terakhir adalah terlibat  dalam  sebuah  percakapan.  Dengan demikian ketika  anak bermain  peran dalam bahasa  Inggris  maka  anak  belajar  bahasa dalam  konteks  yang  bermakna.  Hal  ini penting karena dengan demikian anak akan memahami bahwa bahasa Inggris bermanfaat  untuk  mereka  salah  satunya sebagai alat komunikasi.
Mengajar  dengan Total  Physical Response
Total Physical Response
adalah metode belajar bahasa yang mengkoordinasikan  antara  berbicara  dan bergerak.  Untuk  anak-anak,  biasanya  TPR digunakan  untuk  mengajarkan  kemampuan menyimak,  hal  ini  bisa  dilakukan  dengan guru mengucapkan kata-kata berikut sedangkan  siswa  melakukan  apa  yang diucapkan guru, misalnya:
Stand up! Sit down! Touch the window! Touch the door! Put the ruler on the chair! Put the ruler on the desk!
Iin Inawati :  Prinsip Dan Teknik Pengajaran Bahasa Inggris Untuk Anak Usia Pra-Sekolah, 11-18
Setelah anak-anak memiliki ketrampilan menyimak maka dengan segera anak akan mencoba mengucapkan apa yang mereka  dengar.  Dan  disaat  itulah  mereka dapat  segera  mengembangkan  ketrampilan berbicara. Dengan mengetahui dan menerapkan  teknik  pengajaran  bahasa Inggris  untuk  anak  yang  sesuai  maka  anak akan meyerap materi dengan cepat dan juga senang.

## Kesimpulan
Pengajaran bahasa Inggris di Indonesia  sebagai foreign  language atu bahasa  asing  memiliki  tantangan  tersendiri bagi  guru  dalam  mengajar  di  kelas.  Untuk memaksimalkan  pengajaran  bahasa  Inggris di  kelas  guru  juga  harus  mengetahui karakteristik  belajar  anak  yang  nantinya akan  mempengaruhi  teknik  pengajaran  di kelas.      Dengan  demikian  maka  tujuan pengajaran  bahasa  Inggris  dikelas  untuk mengenalkan  bahasa  Inggris  sejak  dini  dan juga  membuat  anak  senang  belajar  bahasa Inggris  di  jenjang  yang  selanjutnya  akan tercapai.  Jika  anak-anak  belajar  dengan senang hati dan teknik yang digunakan guru juga  baik  maka  proses  belajar  mengajar efektif  dan  efisien  akan  tercapai  sehingga hasil  belajar  juga  akan  maksimal  dan  akan sangat mungkin manusia-manusia di Indonesia  akan  dapat  menguasai  bahasa Inggris sebagai bahasa internasional karena mereka  tidak  takut  dan  trauma  dalam belajar bahasa Inggris di jenjang pendidikan selanjutnya.

## Daftar Pustaka
Akbari, O. 2008. Teaching Vocabulary Items through Contextualization and Picture to Elementary Iranian EFL Students. ( http://www.asian-efl- journal.com/ september_08_oa.php ) Bedson, G. and Gordon,  L. 2004. Resource Books for Teachers Series Editor Alan Maley:  Games  for  Children. Oxford: Oxford University Press.
Brown, H. D. 2001. Teaching by Principle: An Interactive Approach to Language Pedagogy . New York: Longman. Fleta,  M.  T.  2007. The  Role  of  Interaction in  the  Young  Learners’  Class . Encuentro 17, pp. 6-17) Girard, D. et al. 2003. The Primary English Teacher’s  Guide. England:  Penguin English.
Inawati, I. 2010. Teaching English to Young Learners  through  Role  Play:  A  case study  at  a  private  kindergarten  in Bandung). Bandung: Indonesia University  of  Education.  (Tesis,  tidak dipublikasikan).
Leny,  2006. Teaching  Vocabulary  through Pictures  to  Kindergarten  Students . Jakarta:  English  Department,  Faculty of  Tarbiyah  and  Teachers  Training, Syarif  Hidayatullah  state  Islamic university.  Thesis.  (Accessed  from http://idb4.wikispaces.com/file/view/. pdf retrieved on March 19 th , 2010) Musthafa,  B.  2008 .  Teaching  English  to Young  Learners:  Principles  and Techniques . Bandung: UPI Paul,  D.  2007. Teaching  Children  in  Asia . Hong Kong: Pearson Longman.
Phillips,  S.  1996. Drama  with  Children .
Oxford: Oxford University Press.
Suyanto,  K.K.E.  2008. English  for  Young Learners . Jakarta: Bumi Aksara.

## Yaa Bunayya : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Volume II No. 1, Mei  2018