## Implementasi Penilaian Kinerja dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP Kerumutan, Kabupaten Pelalawan
Rika Yunita * , Desi Sukenti Universitas Islam Riau, Indonesia
* riyunita99@gmailcom

## Abstract
Assessment  activities  are  an  important  aspect  in  the  learning  system.  Teachers need  to  carry  out  assessments  both  when  learning  begins  and  even  before  learning practice takes place, during the teaching and learning process, or at the end of a learning activity. One of the assessments that must be carried out by Indonesian language teachers is performance assessment. The aim of this research is to describe the implementation of performance assessment in Indonesian language learning at Kerumutan Middle School, Pelalawan  Regency  and  describe  the  models  used  in  performance  assessment  in Indonesian  language  learning.  This  research  is  a  qualitative  descriptive  study.  The method used in this research is a survey. The population and sample in this research were 4  class  VII  Indonesian  language  teachers  at  Kerumutan  Middle  School.  Data  was obtained  through  questionnaires,  interviews  and  observations.  Data  collection  was carried out using Google Form. Data were analyzed using descriptive statistics with 4 steps,  namely:  collecting  data  and  carrying  out  data  reduction,  calculating  the percentage of questionnaire results, presenting data in the form of short descriptions and tables, and data were analyzed and conclusions were drawn. The results of the research show that all teachers have carried out performance assessments in Indonesian language learning  at  Kerumutan  Middle  School  using  various  models,  namely,  listening assessments, picture-based talks, interviews, telling stories, giving speeches, discussing, reading  aloud,  writing  essays,  writing  scientific  papers,  news,  reports,  letters,  and analysis of literary texts.

## Keywords: Implementation; Performance Assessment; Indonesian Language

## Abstrak
Kegiatan  penilaian  merupakan  aspek  penting  dalam  sistem  pembelajaran. Penilaian  perlu  dilakukan  guru  baik  pada  saat  pembelajaran  dimulai  bahkan  sebelum praktik pembelajaran berlangsung, selama proses belajar-mengajar, maupun pada akhir dari sebuah kegiatan pembelajaran. Salah satu penilaian yang harus dilakukan oleh guru Bahasa  Indonesia  adalah  penilaian  kinerja.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan pelaksanaan penilaian kinerja dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP  Kerumutan  Kabupaten  Pelalawan  dan  mendeskripsikan  model-model  yang digunakan pada penilaian kinerja dalam pembelajaran Bahasa  Indonesia.  Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  survey.  Populasi  dan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  mata  pelajaran Bahasa Indonesia kelas VII di SMP Kerumutan yang berjumlah 4 orang. Data diperoleh melalui  angket,  wawancara,  dan  pengamatan.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan google form . Data dianalisis dengan statistik deskriptif dengan 4 langkah yaitu:  pengumpulkan  data  dan  melakukan  reduksi  data,  menghitung  persentase  hasil angket,  penyajian  data  dalam  bentuk  uraian  singkat  dan  tabel,  dan  data  dianalisis  dan ditarik kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa semua guru telah melaksanakan penilaian  kinerja  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di SMP  Kerumutan  dengan
menggunakan  berbagai  macam  model  yakni,  penilaian  menyimak,  pembicaraan berdasarkan  gambar,  wawancara,  bercerita,  berpidato,  berdiskusi,  membaca  nyaring, membuat  karangan,  menulis  karya  ilmiah,  berita,  laporan,  surat,  dan  analisis  teks kesustraan.

## Kata Kunci: Implementasi; Penilaian Kinerja; Bahasa Indonesia

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan upaya sadar dan terencana dalam mencapai situasi proses belajar  mengajar  agar  siswa  dapat  aktif  meningkatkan  kemampuan  dirinya  untuk mempunyai kemampuan nilai keagamaan, pengawasan diri, karakter, intelektual, berbudi pekerti  serta  keahlian  yang  dibutuhkan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara (Syamsinar  et  al.,  2022).  Sejalan  dengan  pendapat  Hartati  et  al.  (2022)  bahwa  praktik pendidikan senantiasa dilandasi oleh kurikulum sebagai produk kebijakan yang memiliki peran  sentral  bagi  seluruh  proses  pendidikan.  Kurikulum  menjadi  pedoman  yang mengarahkan  segala  aktivitas  pendidikan  demi  tercapainya  tujuan  pendidikan. Pendidikan  yang  diterapkan  di  Indonesia  sekarang  ini  berdasarkan  pada  kurikulum merdeka  yang  menuntut  siswa  pada  kegiatan  pembelajaran  lebih  aktif  sehingga  terjadi interaksi  antara  guru  dan  siswa.  Menurut  Sukenti  (2021)  bahwa  kurikulum  ini dipersiapkan untuk mencetak generasi yang siap menghadapi aneka tantangan globalisasi dimasa depan, dengan lebih memfokuskan pada fenomena alam, sosial, seni dan budaya. Melalui  pendekatan  tersebut  diharapkan  perserta  didik  memiliki  kompetensi,  sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang jauh lebih baik.
Menurut Supriyono (2019) bahwa perubahan kurikulum pendidikan tidak serta- merta  berdampak  langsung  pada  kualitas  yang  diharapkan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat indikator perubahan tersebut. Indikator keberhasilan pembaharuan kurikulum antara lain dapat  ditunjukkan  adanya  perubahan  pada  pola  kegiatan  belajar-mengajar  dan  pola penilaian yang menentukan hasil pendidikan. Sejalan dengan pendapat Aprianti & Maulia (2023)  bahwa  perubahan  kurikulum  digunakan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan. Harianto (2021) berpendapat bahwa kurikulum merdeka fokus pada materi esensial dan dijalankan  secara  fleksibel  sesuai  minat,  bakat,  dan  kebutuhan  masing-masing karakteristik  siswa,  guru  diberikan  keleluasan  untuk  mengajar  dan  dianggap  sebagai fasilitator penggerak perubahan di  sekolah.  Menurut  Prihantoro (2022),  penilaian pada kurikulum merdeka, dibagi menjadi dua yaitu penilaian intrakulikuler dan profil pelajar pancasila. Pada kurikulum merdeka aspek penilaian dilakukan secara holistik sehingga asesmen  pada  kurikulum  merdeka  lebih  sederhana  dengan  keleluasaan  menentukan teknik dan waktu untuk melaksanakan asesmen tersebut.
Penilaian pembelajaran merupakan penilaian kegiatan dan kemajuan belajar siswa yang  dilakukan  secara  berkala  (Subhan,  2023).  Penilaian  adalah  kegiatan  memberikan nilai  kepada  objek  sesuai  kriteria  yang  ditentukan  (Arikunto,  2010).  Didukung  oleh pendapat  Andayani  &  Madani  (2023) bahwa penilaian memiliki peran yang signifikan dalam  memberikan  umpan  balik  yang  yang  berguna  bagi  siswa.  Firdaous  (2017) menyatakan salah satu upaya untuk mengukur dan menilai keberhasilan kurikulum yaitu melalui kegiatan penilaian. Sejalan dengan pendapat Santi et al. (2023) bahwa evaluasi atau bisa dikatakan penilaian adalah kegiatan yang dilakukan secara berkesinambungan dan  menyeluruh  guna  memeriksa,  memastikan,  dan  menetapkan  kualitas  (makna  dan nilai)  pembelajaran  dari  berbagai  komponen  pembelajaran  terhadap  aspek  dan  kriteria tertentu.
Berbagai teknik dapat diterapkan oleh guru untuk melaksanakan penilaian hasil belajar  siswa  seperti  ujian  tertulis,  ujian  lisan,  ujian  praktik  atau  ujian  unjuk  kerja,
observasi, dan penugasan (Fathia, 2021). Didukung oleh pendapat Bukian (2017) bahwa teknik  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  harus  disesuaikan  dengan  tingkat perkembangan  peserta  didik  dan  kemampuan  peserta  didik.  Penilaian  dalam  proses pembelajaran didasarkan pada nilai dan pertimbangan kriteria tertentu.
Penilaian autentik berdasarkan Kemendikbud (2013) terdiri dari penilaian kinerja, penilaian proyek, penilaian portofolio, dan penilaian tertulis. Menurut Menurut Panduan Penilaian Kinerja oleh  Kemendikbud (2013) bahwa penilaian kinerja  diartikan sebagai penilaian yang mengharapkan peserta didik untuk melakukan suatu tugas pada keadaan nyata dengan menerapkan atau mengungkapkan pengetahuan dan keterampilan yang di butuhkan.  Menurut  Bukian  (2017)  bahwa  dalam  penerapannya,  penilaian  kinerja menggunakan berbagai bentuk tugas-tugas untuk memperoleh informasi tentang apa dan sejauh  mana  yang  telah  dilakukan  dalam  suatu  program.  Lebih  lanjut  menurut  Sa'diah (2023) bahwa penilaian kinerja merupakan salah satu jenis asesmen yang mengukur aspek psikomotorik siswa. Menurut Isnaini & Utami (2020), penilaian kinerja adalah penilaian nyata, menilai kemampuan siswa untuk melakukan tugas dalam situasi kehidupan nyata.
Bahasa  Indonesia  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  pasti  dimunculkan  di semua  jenjang  pendidikan  mulai  dari  pendidikan  dasar,  menengah  hingga  pendidikan tinggi  memegang  peranan  penting  dalam  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan (Floryantiru  et  al.,  2019).  Sejalan  dengan  pendapat  Hermawati  et  al.  (2023)  bahwa kurikulum merdeka menempatkan bahasa Indonesia sebagai penghela mata pelajaran lain dan  karenanya  harus  berada  di  depan  semua  mata  pelajaran  lain.  Pembelajaran  bahasa Indonesia  disekolah  diharapkan  membantu  peserta  didik  mengenal  dirinya,  budayanya dan  budaya  orang  lain,  mengemukakan  gagasan  dan  perasaan,  berpartisipasi  dalam masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut serta menggunakan kemampuan analitis dan imajinatif yang ada dalam dirinya.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan  pembelajaran  yang  kompleks,  ada empat  kompetensi  yang  harus  dinilai  oleh  seorang  guru,  yaitu  kompetensi  menyimak, membaca dan memirsa, menulis, berbicara (Livenza & Atmazaki, 2023). Keempat aspek tersebut  harus  mendapat  keseimbangan  dalam  pembelajaran  dan  juga  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Keterampilan  tersebut  tidak  bias  dikuasai  tanpa  ada  pelatihan  serta pembinaan dalam kegiatan belajar-mengajar (Hakim & Purba, 2023). Membaca adalah proses berpikir yang termasuk di dalamnya memahami, menceritakan, menafsirkan arti dari lambang-lambang tertulis dengan melibatkan penglihatan, gerak mata, pembicaraan batin,  dan  ingatan  (Harianto,  2020).  Menurut  Ernawati  &  Rasna  (2020)  bahwa keterampilan  menyimak  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  paling mendasar  dan  sangat  penting  dimiliki  oleh  setiap  orang.  Cicilia  &  Nursalim  (2019) berpendapat bahwa pembelajaran keterampilan menulis dianggap sebagai pembelajaran keterampilan  yang  lebih  sulit  dibandingkan  dengan  keterampilan  berbahasa  lainnya. Menurut Hakim & Purba (2023) kegiatan menulis adalah kegiatan penyampaian pesan secara tertulis pada pihak lain. Dengan demikian, penting bagi setiap pendidik terutama guru bahasa untuk dapat menyusun bahan ajar yang sesuai dan memperhatikan jenis tes yang diberikan kepada siswa. Menurut Subhan (2023) bahwa keterampilan berbicara di sekolah digunakan sebagai sarana menyatakan pendapat, ide, memberi tahu informasi dan atau  menerima  informasi.  Proses  pembelajaran  yang  baik  di  kelas  merupakan  sebuah interaksi yang bagus, sehingga sangat penting bagi peserta didik menguasai keterampilan berbicara  agar  semua  keterampilan  dan  potensi  yang  dimiliki  dapat  terasah  dan dimaksimalkan dengan baik.
Guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  sebagai  pendidik  dalam  pengembangan dan pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia pada jenjang sekolah menegah pertama (SMP),  harus  mampu  memahami  penilaian  kinerja  pada  kurikulum  merdeka  sesuai
dengan  standar  yang  telah  ditetapkan  oleh  pemerintah.  Guru  juga  memiliki  tanggung jawab serta kewajiban untuk melakukan upaya- upaya agar peserta didik dapat melakukan proses  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  kompetensi  yang  ingin  dicapai  dengan berbagai  cara  inovasi  pembelajaran.  Menurut  Ekoati  (2021)  bahwa  guru  mengalami kendala  dalam  mengimplementasikan  penilaian  karena  kurangnya  pemahaman  guru dalam  menghubungkan  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  serta  kurangnya pemahaman mengenai penilaian kinerja. Sejalan dengan pendapat  Wijaya et  al. (2019) bahwa dalam pelaksanaan kurikulum merdeka, aspek paling sulit adalah aspek penilaian. Hal  itu  disebabkan  adanya  tuntutan  agar  seluruh  aspek  penilaian  dirinci  dan  disajikan semaksimal mungkin. Dari semua guru, ada beberapa guru yang telah memahami teori penilaian, namun belum terbiasa. Sebagian dari guru juga ditemukan telah memahami, namun tidak menerapkan secara maksimal.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  Kerumutan,  Kabupaten  Pelalawan sebagai objek penelitian, karena berdasarkan informasi yang didapat bahwa SMP Negeri di Kerumutan juga menerapkan kurikulum merdeka pada kelas VII. Di Kerumutan ada empat  Sekolah  Menengah  Pertama  yang  akan  dijadikan  sebagai  objek  penelitian  yang sudah melaksanakan kurikulum merdeka. Keempat sekolah tersebut adalah SMP Negeri 1 Kerumutan, SMP Negeri 2 Kerumutan, SMP Negeri 3 Kerumutan, dan SMP Negeri 4 Kerumutan.  Keempat  sekolah  ini  mulai  menerapkan  kurikulum  merdeka  pada  tahun 2023. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan guru-guru bahasa Indonesia SMP  Negeri  Kerumutan,  Kabupaten  Pelalawan  didapatkan  hasil  bahwa  guru  masih kesulitan dalam beradaptasi  dengan sistem pendidikan yang baru, pemberian pelatihan guru dalam menyusun rencana pembelajaran dan alat penilaian secara insentif belum ada sehingga kompetensi guru masih belum maksimal dalam memahami muatan kurikulum serta format penilaian.  Guru melihat penilaian pada kurikulum merdeka  membutuhkan waktu  yang  tidak  sebentar  dengan  sistem  penilaian  berbasis  proyek  P5  sehingga  pada praktiknya  sebagian  besar  dari  guru  Bahasa  Indonesia  masih  mengacu  pada  model penilaian  seperti  kurikulum  2013.  Walaupun  demikian,  semua  guru  dan  pihak  sekolah sudah berusaha untuk mengatasi dan memperbaiki kekurangan yang masih minim dalam penerapan penilaian kurikulum merdeka.
Pelaksanaan  penilaian  kinerja  tentu  membawa  pengaruh  dan  perubahan  yang mempengaruhi  pendidikan.  Beberapa  peneliti  yang  terdahulu  yang  relevan  dengan penelitian  ini  diantaranya,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  oleh  Wijaya  et  al.  (2019) dengan  hasil  penelitian  menunjukkan  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMP Negeri  Kabupaten  Pasaman  Barat  telah  menggunakan  penilaian  kinerja  berdasarkan Kurikulum  2013 dalam  proses  pembelajaran bahasa  Indonesia. Adapun jenis  penilaian yang digunakan adalah penilaian praktik/kinerja yang meliputi menulis laporan menulis teks surat, teks fabel, dan teks prosedur, menganalisis karakter tokoh cerita, menciptakan informasi penting berdasarkan bacaan, mendramatisasi cerita, dan lain-lain.  Selanjutnya oleh Floryantini et al. (2019) dengan hasil penelitian pembelajaran Student  Facilitator and    Explaining berbasis    penilaian    kinerja    terbukti  dapat    berlangsung    dengan menyenangkan  dan  bermakna.  Pembelajaran dengan Student Facilitator and Explaining mampu memberikan kesempatan bagi siswa untuk melatih kemampuan bicaranya secara maksimal  dalam  keadaan  yang  nyaman  untuk  saling  berbagi  pendapat  dan  saling mengarahkan sehingga dapat menarik minat siswa untuk belajar, khususnya mempelajari keterampilan berbicara yang selama ini dianggap membosankan. Selanjutnya penelitian oleh Wahyuni & Atmazaki (2022), memaparkan hasil penelitian guru Bahasa Indonesia telah  menggunakan  penilaian  otentik  dalam  proses  pembelajaran.  Jenis-jenis  penilaian otentik yang digunakan guru dalam mata pelajaran bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Painan adalah penilaian praktik/kinerja, penilaian observasi, dan proyek penilaian jurnal,
buku  harian,  dan  pertanyaan  respons  terbuka.    Pada  penelitian  ini  difokuskan  pada penilaian  kinerja  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  sekolah  yang  telah menerapkan kurikulum merdeka. Penelitian ini dilakukan untuk memperoleh gambaran penggunaan  penilaian  kinerja  dan  model  penilaian  kinerja  yang  digunakan  oleh  guru Bahasa Indonesia di SMP Kerumutan Kabupaten Pelalawan.
Penilaian kinerja sangat relevan dengan pembelajaran bahasa Indonesia. Hal itu dikarenakan kompetensi inti dan kompetensi dasar mata pelajaran Bahasa Indonesia lebih terfokus  pada  sikap  berbahasa  dan  keterampilan  berbahasa.  Sesuai  dengan  konsep penilaian  kinerja  tersebut  yaitu  penilaian  yang  lebih  terfokus  pada  kemampuan mempraktikkan ketimbang kemampuan menjelaskan. Pemahaman guru terhadap proses dan  penilaian  pembelajaran  merupakan  hal  utama  yang  harus  dikuasai  guru  sebelum masuk dalam pelaksanaannya. Pelaksanaan penilaian kinerja yang dilakukan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia dalam pembelajaran merupakan program pemerintah untuk mengimplementasikan kurikulum merdeka terutama segi penilaian
Berdasarkan penjelasan di atas, bahwa mata pelajaran Bahasa Indonesia memiliki kompetensi  yang  harus  dikuasai  peserta  didik  dan  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari- hari. Maka dari itu sangat  penting bagi  guru mendidik dan mengevaluasi peserta didik dengan baik  dan benar,  agar peserta didik dapat  menerapkannya dalam  menyelesaikan masalah  yang  ada,  baik  di  dalam  masyarakat  maupun  di  lingkungan  sekitar  dengan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar. Maka dari itu penekanan penilaian kinerja  dalam  kurikulum  merdeka  itu  sangat  perlu  dilakukan  agar  peserta  didik  tidak hanya  mampu  dalam  pengetahuan  saja,  tatapi  harus  diimbangi  dengan  keterampilan. Mengingat  pentingnya  penilaian  kinerja  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  maka penulis  ingin  mendeskripsikan  penggunaan  penilaian  kinerja  yang  dilakukan  oleh responden dengan tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh gambaran penggunaan penilaian kinerja dan model penilaian kinerja yang digunakan oleh guru bahasa Indonesia di SMP Kerumutan Kabupaten Pelalawan. Pengangkatan fokus penelitian ini didasarkan dari  melihat  dunia  pendidikan  atas  kebijakan  edukasi  5.0  yang  mementingkan keterampilan  atau skill ,  serta  mengangkat  urgensi  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di SMP.  Analisis  ini  menjadi  penting  dan  menarik  dilakukan  agar  seluruh  komponen pendidikan memahami urgensi dan memperoleh keluasan pemahaman penilaian kinerja dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, khususnya implementasi di tingkat SMP dengan menggunakan kurikulum merdeka yang jumlah pelaksanaannya masih terbatas.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  metode survey.  Desain penelitian deksriptif ini dipilih karena dianggap mampu mendeskripsikan secara  jelas  mengenai  implementasi  penilaian  kinerja  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  SMP  Negeri  yang  ada  di kecamatan  Kerumutan,  Kabupaten  Pelalawan  yang  berjumlah  4  sekolah.  Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah total sampling sehingga sampel dalam penelitian  ini  adalah  4  sekolah  dengan  jumlah  responden  sebanyak  4  orang  yang merupakan  guru  bahasa  Indonesia  SMP  Kelas  VII.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah penerapan penilaian kinerja siswa kelas VII SMP Negeri Kerumutan, Kabupaten Pelalawan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Data  primer  yang  digunakan  untuk memenuhi penelitian ini yakni: data hasil angket dan wawancara guru dalam penerapan penilaian kinerja, modul ajar, dan data tentang laporan penilaian kinerja. Data sekunder pada  penelitian  ini  berupa  hasil  observasi  dan  bentuk  buku-buku  yang  terkait  dengan penilaian  kinerja,  jurnal-  jurnal  dari  peneliti  terdahulu,  serta  dokumen  dari  guru  atau responden. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket, observasi, dan
wawancara. Teknik pengumpulan data dengan cara membagikan angket melalui aplikasi google form . Setelah data didapatkan, kemudian data diolah dan dianalisis dengan cara kategorisasi data. Setelah itu penyajian data dalam bentuk narasi berdasarkan topik dan teori  yang  digunakan.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  statistik  deskriptif dengan  langkah-langkah:  1)  Mengumpulkan  data  dan  melakukan  reduksi  data;  2) menghitung persentase hasil angket; 3) penyajian data dalam bentuk uraian singkat dan tabel; 4) data dianalisis dan ditarik kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian mengenai penilaian kinerja pada pembelajaran Bahasa Indonesia di  SMP  Kerumutan  Kabupaten  Pelalawan  diperoleh  melalui  angket,  observasi,  dan wawancara. Peneliti  menggunakan  angket  tertutup dan terbuka yang dibagikan kepada guru  bahasa  Indonesia  kelas  VII  yang  mengajar  di  sekolah  menengah  pertama  (SMP) Kerumutan.  Berdasarkan  pertanyaan  penelitian,  hasil  penelitian  meliputi  gambaran penggunaan  penilaian  kinerja  pada  pelajaran  bahasa  Indonesia  dan  model-model penilaian kinerja yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia.

## 1. Implementasi Penilaian Kinerja
Penilaian  kinerja  adalah  proses  mengumpulkan  data  dengan  cara  pengamatan yang sistematik untuk membuat keputusan tentang individu. Penilaian kinerja terutama sangat  sesuai  dalam  menilai  keterampilan  (Ardli  et  al.,  2017).  Hal  ini  merupakan penerapan  aspek  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  didapatkan  peserta  didik  dalam kegiatan proses belajar.  Penilaian kinerja diterapkan pada VII SMP Negeri Kerumutan Kabupaten Pelalawan berdasarkan dengan konsep, tujuan, dan pelaksanaannya. Menurut prespsi  guru,  penilaian  merupakan  suatu  cara  dalam  mengetahui  proses  dari  hasil  dan kegiatan-kegiatan  pembelajaran  sudah  mencapai  tujuan  atau  belum,  sesuai  kriteria dengan  baik  dengan  adanya  suatu  kinerja  atau  perbuatan  yang  dilakukan  oleh  peserta didik.  Berdasarkan  hasil  angket  yang  dibagikan,  75%  subjek  memberikan  pernyataan sangat setuju telah menggunakan penilaian kinerja dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di  SMP  Kerumutan  Kabupaten  Pelalawan.  Berikutnya,  25%  subjek  memberikan pernyataan setuju, dan 0% subjek memberikan pernyataan kurang setuju dan tidak setuju. Bertemali dengan hal tersebut dapat disimpulkan sebagian besar dari keseluruhan subjek telah  menggunakan  penilaian  kinerja  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya kelas  VII.  Berikut  disajikan  grafik  implementasi  penilaian  kinerja  pada  pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP Kerumutan:
Gambar 1. Implementasi Penilaian Kinerja dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP Kerumutan Kabupaten Pelalawan (Sumber: Data Peneliti, 2024).
75 25
0 0
SANGAT SETUJU SETUJU KURANG SETUJU TIDAK SETUJU Implementasi Penilaian

## Kinerja
Penilaian Kinerja
Berdasarkan  gambar  dapat  dilihat  bahwa  dari  sebagian  besar  guru  Bahasa Indonesia  dari  keempat  sekolah  di  SMPN  Kerumutan  Kabupaten  Pelalawan  telah menerapkan penilaian kinerja dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Berdasarkan hasil wawancara  dengan  salah  satu  guru  Bahasa  Indonesia  di  SMPN  Kerumutan  Kabupaten Pelalawan menjelaskan bahwa:
Penerapan penilaian kinerja dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia di  kelas VII pada SMPN 1 Kerumutan telah dilaksanakan hampir 2 semester, atau hampir satu tahun pada kelas VII. Penyusunan penilaian ini didapatkan dari kegiatan workshop yang dilakukan oleh dinas pendidikan dan diikuti oleh sekolah. Guru merancang indikator  dan  instrument  penilaian  sesuai  dengan  apa  yang  hendak  diukur. (Wawancara, 20 Mei 2024)
Selanjutnya  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  salah  satu  guru  di  SMPN Kerumutan  Kabupaten  pelalawan  mengenai  Implementasi  penilaian  pembelajaran Bahasa  Indonesia  Kurikulum  Merdeka  Kelas  VII  di  SMPN  2  Kerumutan.  Dimana didapatkan hasil sebagai berikut:
Selama kegiatan pembelajaran berlangsung sebagai guru bahasa Indonesia, saya melakukan  penilaian  dengan  memberikan  penilaian  sesuai  dengan  kompetensi dasar pembelajaran bahasa Indonesia yang difokuskan pada beberapa aspek yaitu menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Contoh:  penilaian  dengan  aspek menyimak yang dilakukan adalah saat sedang menerangkan materi pembelajaran, penilaian dengan aspek berbicara yang dilakukan adalah dengan cara menugaskan peserta didik melakukan presentasi atau mengungkapkan gagasan di depan kelas, penilaian  dengan  aspek  membaca  dilakukan  dengan  cara  memberikan  tugas membaca  buku,  dan  penilaian  dengan  aspek  menulis  yang  dilakukan  dengan memberikan tugas membuat pidato. (Wawancara, 21 Mei 2024) Merujuk  kepada  hasil  data  yang  ditemukan,  guru  telah  mengimplementasikan penilaian kinerja dengan baik dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP Kerumutan Kabupaten Pelalawan khususnya kelas VII. Guru di SMP Kerumutan memahami bahwa pada  dasarnya  Bahasa  Indonesia  tidak  hanya  menilai  kemampuan  kognitif  saja,  tetapi memerlukan penilaian kinerja seperti penilaian menulis dan berbicara yang termasuk ke dalam aspek pembelajaran Bahasa Indonesia itu sendiri. Sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Livenza & Atmazaki (2023) yaitu penilaian kinerja yang dilakukan guru  pada  umumnya  dilakukan  pada  keterampilan  menulis  dan  berbicara,  misalnya penilaian  unjuk  kerja  yang  dilakukan  guru  pada  keterampilan  menulis  teks  tanggapan. Sementara  itu,  penilaian  kinerja  berbicara  yang  dilakukan  oleh  guru  yang  menerapkan kurikulum  merdeka  adalah  dengan  meminta  peserta  didik  melakukan  presentasi  hasil pekerjaannya  atau  pekerjaan  kelompoknya.  Didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan oleh  Fadilla  et  al.  (2023)  bahwa  implementasi  penilaian  autentik  Bahasa  Indonesia  di SMK  Muhamadiyah  2  Muntilan  dinilai  berjalan  baik  dan  mendapatkan  respon  yang positif  dari  guru  dan  siswa.  Guru  Bahasa  Indonesia  dapat  memberikan  penilaian  yang lebih bermakna, sedangkan siswa memiliki kecakapan berbahasa Indonesia.
Menurut Barokah (2020) bahwa fungsi evaluasi, yaitu pertama sebagai pengarah pengembang  kurikulum  yang  berbasis  pandangan  keilmuan  dan  sinyal  pasar.  Artinya penilaian  yang  menentukan  kurikulum  dan  implementasinya.  Kedua,  pemandu  bagi perencanaan proses pembelajaran yang efektif yang berarti pengembangan pembelajaran didasarkan  pada  penilaian  yang  digunakan.  Dalam  hal  ini  penilaian  sebagai  penentu model  pembelajaran  yang  digunakan.  Ketiga,  pembimbing  pada  setiap  tahap perkembangan  belajar  siswa.  Dalam  konteks  pembelajaran  abad  ke-21,  siswa  dituntut untuk  mampu  berpikir  kritis,  kreatif,  terampil  berkomunikasi  dan  berkolaborasi,  serta terampil menguasai TIK (Teknologi Informasi dan Komunikasi). Dalam hal ini peserta
didik diharapkan memiliki pengetahuan dan keterampilan yang memadai yang nantinya segala bentuk keputusan tercermin dari penilaian. Keempat, alat ukur yang akuntabel dan high-stakes artinya bahwa alat ukur yang digunakan dapat dipertanggungjawabkan yang didasarkan pada prinsip-prinsip penilaian sehingga pihak yang merupakan lulusan sebuah program  pendidikan  telah  terjamin  kualitasnya.  Hasil  angket  diperkuat  dengan  hasil wawancara.  Melalui  hasil  wawancara  dapat  diketahui  bahwa  keseluruhan  subjek  telah melaksanaka  penilaian  kinerja,  tetapi  ada  beberapa  subjek  yang  belum  melaksanakan dengan baik. Penerapan penilaian kinerja berdasarkan hasil waancara dapat dilihat pada:
Tabel 1. Penerapan Penilaian Kinerja dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP Kerumutan No Penerapan Penilaian Kinerja Frekuensi Persentase 1 Sudah  menerapkan  tapi  belum memahami 1 25% 2 Sudah  menerapkan  tapi  belum maksimal 3 75% 3 Sudah  menerapkan  tetapi  hanya kompetensi tertentu 3 75% 4 Sudah menerapkan dengan baik 2 50% Sumber: (Data peneliti, 2024)
Penerapan  penilaian  kinerja  berdasrkan  hasil  wawancara  juga  bisa  dilihat  pada gambar berikut:
Gambar 2. Penerapan Penilaian Kinerja dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP Kerumutan
Berdasarkan  hasil  wawancara,  didapat  hasil  bahwa  pemahaman  guru  terkait penilaian kinerja bagus, sehingga guru mata pelajaran Bahasa Indonesia semakin kreatif dalam menerapkan jenis penilaian kinerja. Selain itu, keragaman bentuk penilaian yang digunakan  juga  merupakan  tuntutan  kurikulum  merdeka.  Melalui  wawancara  dan pengamatan  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMP  Kerumutan  tidak  hanya menerapkan satu jenis ketika melakukan penilaian, melainkan saling melengkapi antara jenis  penilaian  yang  satu  dengan  penilaian  yang  lain.  Hal  ini  digunakan  untuk mendapatkan hasil yang akurat dan objektif. Sejalan dengan pendapat Kurniawati (2018), penilaian  kinerja  atau  unjuk  kerja  yaitu  teknik  pengumpulan  data  dengan  mengamati secara sistematis perilaku siswa mengenai proses atau produk berdasarkan kriteria yang jelas yang menjadi dasar penilaian. Menurut Floryantiru et al. (2019) bahwa teknik-teknik penilaian  kinerja  dapat  membantu  guru  dalam  menilai  kinerja  atau  penampilan  siswa
25 75 75 50 0 20 40 60 80 100 Penilaian Kinerja Sudah menerapkan tapi belum memahami
Sudah menerapkan tapi belum maksimal Sudah menerapkan tapi hanya kompetensi tertentu Sudah menerapkan dengan baik
secara akurat dan sistematik sesuai dengan aspek yang akan dinilai sehingga nilai yang didapatkan siswa adalah nilai yang benar-benar mencerminkan kemampuan siswa.
Dari hasil wawancara juga ditemukan bahwa dalam penerapan atau implementasi penilaian kinerja ditemukan sebagian sudah menerapkan penilaian kinerja tetapi belum maksimal  dan  hanya  dikompetensi  tertentu  saja.  Menurut  Mahmudah  (2018)  bahwa banyak  permasalahan  yang  dialami  oleh  sebagian  guru  mengenai  penilaian  adalah banyaknya jenis penilaian membuat guru kurang maksimal dalam melakukan penilaian terhadap  proses  pembelajaran  siswa.  Selanjutnya  menurut  Nurfidah  et  al.  (2022)  guru menganggap  penilaian  berbasis  kinerja  rumit  dan  sulit  untuk  dilakukan,  karena  proses penilaiannya  dilakukan  secara  bersamaan  dengan  proses  belajar.  Guru  masih  banyak mempraktikkan  penilaian  hanya  sebatas  penilaian  pengetahuan  saja  sedangkan  dalam kurikulum 2013 guru dituntut untuk melakukan penilaian pada aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan. Selanjurnya menurut Fauziah (2023) hambatan dalam menilai proses pembelajaran  yaitu  kurangnya  waktu  untuk  melakukan  penilaian  atau  asesmen pembelajaran. Waktu yang cukup dalam melakukan proses pembelajaran sangat berperan penting  agar  penilaian  atau  asesmen  yang  dilakukan  dapat  menyeluruh.  Waktu  yang cukup  diperlukan  untuk  mendapatkan  manfaat  dari  penilaian  atau  asesmen  tersebut. Untuk  mengatasi  kurangnya  waktu  penilaian  pembelajaran  dapat  dilakukannya perencanaan  yang  cermat  dan  matang,  yaitu  menentukan  tujuan  penilaian, mengidentifikasikan aspek yang perlu dievaluasi, mengalokasikan waktu secara efisien, dan memprioritaskan aspek yang paling penting terlebih dahulu.
Menurut  peneliti  dibutuhkan  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  cukup  untuk menerapkan  penilaian  kinerja  yang  baik.  Apabila  pemahaman  dan  pengetahuan  belum memenuhi,  penerapan  penilaian  tidak  dapat  dilakukan  dengan  baik.  Sejalan  dengan pendapat  Biantoro  et  al.  (2020)  yang  menyatakan  penilaian  kinerja  membutuhkan penilaian yang bersifat  manusiawai untuk menilai bagaimana kinerja siswa yang dapat diterima secara nyata ( real ), bukan menilai dengan menggunakan angka pada komputer atau  pada  mesin.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sebagian  kecil  saja  guru  yang belum memahami konsep penilaian kinerja dengan baik. Semua guru sudah menerapkan penilaian  kinerja  meskipun  belum  semuanya  sempurna.  Guru  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  semakin  terbuka  dengan  inovasi  dibidang  pendidikan  terutama  dalam penilaian.  Hal  ini  terbukti  bahwa  guru  tidak  hanya  menerapkan  penilaian  dalam  aspek kognitif saja, tetapi guru juga melakukan penilaian terhadap keterampilan peserta didik dalam  berbahasa.  Menurut  Livenza  &  Atmazaki  (2023)  solusi  untuk  mengatasi kurangnya  pemahaman  guru  dalam  melakukan  penilaian  adalah  dilakukan  pelatihan, diperlukan  keseriusan  guru  untuk  mempelajari  penilaian  dalam  kurikulum  merdeka dengan pedoman yang ada agar terlaksana dengan baik. Untuk meningkatkan pemahaman mengenai  penilaian  ini  khususnya  guru  Bahasa  Indonesia  didiadakannya  pelatihan, MGMP atau KKG baik di dalam maupun di luar sekolah guna memecahkan masalah dan mendapatkan solusi bersama.

## 2. Model Penilaian Kinerja
Pelaksanaan penilaian pada kompetensi keterampilan dalam pembelajaran bahasa Indonesia  merupakan  serangkaian  kegiatan  yang  dirancang  untuk  mengukur  dan mengembangkan  keterampilan  peserta  didik.  Pelaksanaan  penilaian  keterampilan  pada penilaian  kinerja  yaitu  menerapkan  pengetahuan  dengan  cara  mempresentasikan  hasil pengamatan dan menerapkan pengetahuan pada situasi yang sesungguhnya sesuai dengan materi  yang  dibutuhkan.  Model  penilaian  kinerja  yang  telah  digunakan  guru  dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SMP Kerumutan yang didapat dari hasil angket terbuka dan tertutup terdapat pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Model Penilaian Kinerja yang Terapkan dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
di SMP Kerumutan No Keterampilan Jenis Penilaian Kinerja Persentase 1 Menyimak/ Mendengarkan Menyimak 50% 2 Berbicara Pembicaraan berdasarkan gambar 50% Wawancara 50% Bercerita 100% Berpidato 100% Berdiskusi 100% 3 Membaca Membaca nyaring 75% 4 Menulis Karangan 75% Menulis Karya ilmiah 50% Menulis Berita 50% Menulis laporan 50% Menulis surat 75% Analisis teks kesustraan 50% Sumber: (Data Peneliti, 2024)
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  guru  telah  menggunakan beberapa  penilaian  kinerja  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Persentase  tertinggi yaitu  100%  pada  aspek  berbicara,  dimana  seluruh  guru  di  SMP  Kerumutan  telah menggunakan  model  penilaian  kinerja  jenis  bercerita,  berpidato,  dan  berdiskusi.  Pada penilaian  ini  peserta  didik  diminta  untuk  melakukan  kegiatan  bercerita,  berpidato  di depan kelas dan berdiskusi. Peserta didik membuat teksnya terlebih dahulu, setelah itu peserta didik bercerita atau berpidato sesuai dengan teks yang telah dibuatnya.  Peneliti melakukan wawancara dengan salah satu  guru Bahasa  Indonesia di  SMPN Kerumutan Kabupaten  Pelalawan  mengenai  penilaian  kinerja  aspek  berbicara  dengan  hasil wawancara sebagai berikut:
Penilaian  kinerja  itu  sudah  pernah  saya  lakukan  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  kelas  VII  atau  penilaian  di  luar  konteks  pembelajaran  bahasa Indonesia  atau  penekanannya  lebih  kepada  keterampilan  peserta  didik  selama proses pembelajaran. Contoh: peserta didik diberikan tugas untuk berkolaborasi dengan  temannya  membuat  pantun,  untuk  menilai  kerjasama  yang  dilakukan peserta didik, peserta didik diarahkan untuk melakukan diskusi kelompok untuk menilai cara peserta didik mengungkapkan pendapat, lalu peserta didik diarahkan untuk membaca pantun untuk menilai keberanian peserta didik. (Wawancara, 21 Mei 2024)
Dalam  hal  ini  guru  melakukan  penilaian  satu  persatu  peserta  didik  dengan menggunakan  rubric.  Sejalan  dengan  pendapat  Bukian  (2017)  bahwa  dalam penerapannya,  penilaian  kinerja  menggunakan  berbagai  bentuk  tugas-tugas  untuk memperoleh informasi  tentang apa dan sejauh mana yang telah dilakukan  dalam suatu program.  Menurut  Sudaryono  (2012)  menyatakan  bahwa  cara  penilaian  dengan  rubrik penilaian kinerja lebih mencerminkan kemampuan siswa yang sebenarnya. Hal ini berarti penilaian kinerja lebih otentik daripada test tertulis.  Didukung oleh pendapat Floryantini et al. (2017) menyatakan “Penilaian kinerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu”. Cara penilaian ini dianggap lebih  otentik  daripada  tes  tertulis,  karena  apa  yang  dinilai  lebih  mencerminkan kemampuan  peserta  didik  yang  sebenarnya.  Teknik-teknik  penilaian  kinerja  dapat membantu guru dalam menilai kinerja atau penampilan siswa secara akurat dan sistematik sesuai dengan aspek yang akan dinilai sehingga nilai yang didapatkan siswa adalah nilai
yang benar-benar mencerminkan kemampuan siswa.  Selanjutnya menurut Tosun (2020) bahwa penilaian kinerja mewajibkan siswa menunjukkan pengetahuan, keterampilan, dan kompetensinya dengan aksi (berbuat) berupa produk atau proses. Perbuatan yang terkait dengan  berbahasa  seperti  membuat  laporan,  mewawancarai,  berdebat,  menulis  cerita (bergambar),  dan  membaca  keras-keras  merupakan  bentuk  penilaian  kinerja. Penggunaan  penilaian  kinerja  membantu  guru  mengetahui  permasalahan  siswa  pada setiap komponen berbicara, sehingga guru mampu mengarahkan secara tepat kemampuan berbicara siswa. Sehingga dengan penilaian kinerja kesalahan-kesalahan sekecil apapun di didalam pembelajaran keterampilan berbicara dapat diketahui oleh guru.
Selain  kompetensi  berbicara,  penilaian  kinerja  juga  dilakukan  pada  kompetensi membaca  dan  menulis  baik  berbahasa  maupun  bersastra.  Pada  kompetensi  membaca, model yang diterapkan adalah dengan membaca nyaring, dengan persentase 75%, artinya ada 25% sekolah yang tidak menerapkan membaca nyaring pada penilaian kinerja dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMP  Kerumutan.  Peneliti  melakukan  wawancara dengan  salah  satu  guru  Bahasa  Indonesia  di  SMPN  Kerumutan  Kabupaten  Pelalawan mengenai penilaian kinerja aspek membaca dengan hasil wawancara sebagai berikut:
Penilaian kinerja yang sekolah kami lakukan khususnya pada kurikulum merdeka sesuai dengan apa yang ada di dalam modul ajar yang telah kami susun, selama pelaksanaan  dua  semester  ini,  saya  belum  pernah  menilai  kinerja  membaca nyaring  kepada  anak-anak  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  kegiatan membaca  nyaringnya  sudah  pernah  dilakukan,  tapi  penilaiannya  yang  tidak pernah diambil, karena keterbatasan waktu untuk menyediakan rubrik penilaian tersebut,  dan  keterbatasan  waktu  untuk  mengambil  nilai  tersebut  secara keseluruhan (Wawancara, 23 Mei 2024).
Menurut Supriyono (2019) bahwa dalam penilaian kinerja guru dituntut mampu (1) menyiapkan tugas-tugas ( luck ) yang harus dikerjakan siswa, (2) mengidentifikasi dan merumuskan  elemen-  elemen  kinerja  yang  hendak  dinilai  dalam  bentuk  ceklis  atau matriks ( instrument ), dan (3) merumuskan seperangkat deskripsi dari suatu proses atau suatu kontinum nilai kualitas yang akan digunakan sebagai dasar untuk menilai kinerja siswa ( rubric ). Dengan ketiga komponen tersebut ( task, instrumen , dan rubric ), penilaian kinerja  tidak  hanya  memberikan  bukti  seberapa  banyak  informasi  yang  telah  berhasil dikumpulkan  siswa,  tetapi  mampu  memberikan  suatu  gambaran  seberapa  baik  kinerja siswa.
Selain  itu  ada  kompetensi  menyimak,  dengan  persentase  sebesar  50%,  artinya sebagian  guru  saja  yang  menerapkan  penilaian  kinerja  menyimak  dalam  pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP Kerumutan. Menurut Sukenti (2021) bahwa kegiatan penilaian menyimak  termasuk  ke  dalam  jenis  penilaian  kinerja  walaupun,  dalam  kegiatan menyimak tidak ada tindakan yang dilakukan siswa. Menurut Ernawati dan Rasna (2020) yakni  seseorang  dianggap  berhasil  dalam  menyimak  ketika  ia  mampu  memahami  dan menyampaikan informasi yang ada dalam bahan simakan yang diperdengarkan sehingga penyimak dalam hal ini dituntut memiliki kemampuan yang lebih kompleks. Hal tersebut dikarenakan  makna-makna  dalam  menyimak  tidak  hanya  disampaikan  secara  tersurat tetapi juga tersirat. Hal tersebut diperkuat oleh Agustini (2016) yang mengatakan bahwa sebenarnya terdapat beberapa tahapan dalam proses menyimak, yaitu (1) mendengar, (2) memahami,  (3)  menginterpretasi,  (4)  mengevaluasi,  dan  (5)  menanggapi.  Tahapan- tahapan tersebut merupakan bagian dari keterampilan menyimak yang bersifat reseptif.
Penilaian  kinerja  adalah  penilaian  yang  sering  dilakukan  dalam  pembelajaran bahasa Indonesia, akan tetapi penilaian tersebut lebih banyak dilakukan pada kompetensi berbicara dan menulis. Hal ini dikarenakan karena kedua kompetensi tersebut menuntut peserta  didik  untuk  memproduksi  bahasa,  atau  dengan  kata  lain  menunjukkan
kemampuannya  dalam  berbahasa  baik  secara  lisan  maupun  secara  tertulis.    Penilaian kinerja  pada  kompetensi  menyimak  belum  dilaksanakan  secara  keseluruhan  oleh  guru SMP di Kerumutan, karena kompetensi menyimak merupakan kompetensi aktif reseptif yang  lebih  menuntut  kemampuan  pemahaman  peserta  didik  daripada  menunjukkan kemampuannya dalam berbahasa. Sejalan dengan pendapat Subhan (2023) bahwa tagihan pertama dalam kompetensi menyimak sebenarnya bisa dialihkan menjadi tagihan seperti pada  kompetensi  aktif  produktif.  Lebih  lanjut  menurut  Mahmudah  (2018)  pemahaman guru  terhadap  proses  dan  penilaian  pembelajaran  merupakan  hal  utama  yang  harus dikuasai guru sebelum masuk dalam pelaksanaannya. Sehingga penilaian yang dilakukan oleh guru dapat meningkatkan ketercapaian siswa dalam menyerap informasi yang telah diberikan.  Pada  saat  guru  melakukan  penilaian,  guru  bertugas  untuk  mengumpulkan informasi tentang pemahaman peserta didik untuk mengetahui hasil proses pengajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, dapat ditarik kesimpulan bahwa semua guru bahasa Indonesia  di  SMP  Kerumutan  telah  menerapkan  penilaian  kinerja  dalam  Pembelajaran bahasa Indonesia. Penerapan penilaian yang dilakukan guru sudah cukup baik. Model- model  penilaian  kinerja  yang  telah  diterapkan  antara  lain  penilaian  menyimak, pembicaraan berdasarkan gambar, wawancara, bercerita, berpidato, berdiskusi, membaca nyaring, membuat karangan, menulis karya ilmiah, berita, laporan, surat, dan analisis teks kesustraan. Penilaian kinerja peserta didik dalam pembelajaran bahasa Indonesia sesuai dengan implementasi  kurikulum 2013 dan kurikulum merdeka. Penilaian kinerja harus diaplikasikan untuk meningkatkan keterampilan peserta didik.

## Daftar Pustaka
Agustini,  P.  P.,  Kristiantari,  M.  R.,  &  Putra,  D.  K.  N.  S.  (2016).  Penerapan  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan  Media  Audio  Visual  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Keterampilan  Menyimak  Tema  Sejarah  Peradaban Indonesia pada Siswa Kelas V SDN 8 Sumerta. Jurnal Mimbar PGSD Undiksha,
4 (1), 1-10.
Andayani, T., & Madani, F. (2023). Peran Penilaian Pembelajaran dalam Meningkatkan Prestasi Siswa di Pendidikan Dasar. J urnal Educatio, 9 (2), 924-930. Aprianti,  A.,  &  Maulia,  S.T.  (2023).  Kebijakan  Pendidikan:  Dampak  Kebijakan Perubahan Kurikulum Pendidikan Bagi Guru dan Peserta Didik. Jurnal Jupensi, 3 (1), 181-190.
Ardli, I., Abdullah, A. G., Mudalifah, S., & Ana, A. (2017). Perangkat Penilaian Kinerja untuk  Pembelajaran  Teknik  Pemeliharaan  Ikan. Journal  of  Innovation  of Vocational Technology Education , 8 (2), 147–166.
Arikunto.  S.,  (2010). Prosedur  Penilaian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Barokah,  M.,  &  Rahmawati,  L.  (2020).  Implementasi  Penilaian  Autentik  dalam Pembelajaran  Bahasa  Indoonesia  di  SMK. Jurnal  Edukasi  Katulistiwa: Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia, 3 ((2), 94-105.
Biantoro, N. O. P. H., Kristanti, F., & Mursyidah, H. (2020). Pengaruh Penilaian Kinerja dan Kecerdasan Emosional Berdasarkan Project Based Learning (PjBL) terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Square :  Journal  of  Mathematics  and Mathematics Education , 2 (2), 89-102.
Bukian, P. A. (2017). Pengembangan Instrumen Penilaian kinerja keterampilan Berbicara dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal IKA , 15 (2), 133–145.
Cicilia, Y., & Nursalim, N. (2019). Gaya Dan Strategi Belajar Bahasa. Edukatif. Jurnal Ilmu Pendidikan, 1 (3), 138–149.
Ekoati,  E.S.  (2021).  The  Necessity  of  The  Indonesian  Language  Authentic  Asesment Model  Development  Based  on  The  Teacher  Interview  Results.  J ournal  of Education and Technologi,2 (4), 94-108.
Ernawati, N., & Rasna, I. (2020). Menumbuhkan Keterampilan Menyimak Peserta Didik Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Bahasa , 9 (2), 103–112.
Fadilla,  A.R.,  Suhardi.,  &  Sudiati.  (2023).  Implementasi  Penilaian  Autentik  Bahasa Indonesia  Bermuatan  Literasi  Digital-Industri  di  SMK  dalam  Paradigma Kebijakan Edukasi 5.0. Jurnal Nuansa Akademik, 8 (2), 277-298.
Fathia,  W.  (2021).  Pengembangan  Tes  Kinerja  pada  Materi  Teks  Negosiasi  dan  Teks Debat  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Konteks  Budaya  Lokal Sumatera Barat. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6), 3520–3530. Fauziah,  P.A.  (2023).  Implementasi  Asesmen  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Kurikulum Merdeka Kelas X dI SMA. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 6 (2), 125-129.
Firdaous, R. (2017). Desain Instrumen Pengukuran Afektif . Jakarta: Aura Publishing.
Floryantini,  K.  N.,  Sudana,  D.  N.,  &  Sumantri,  M.  (2019).  Pengaruh  Model  SFAE Berbasis  Penilaian  Kinerja  Terhadap  Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Indonesia Siswa Kelas V. Jurnal Mimbar Ilmu, 24 (1), 114. Hakim, I. A., & Purba, A. (2023). Penerapan Asesmen Unjuk Kerja dalam Pembelajaran Menulis Teks Eksposisi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Kota Jambi Tahun Ajaran 2022/2023.  Jurnal  Bahas . Sasando:  Jurnal  Bahasa,  Sastra  Indonesia,  dan Pengajarannya, 6 (4), 131-142.
Harianto,  E.  (2020).  Keterampilan  Membaca  dalam  Pembelajaran  Bahasa. Jurnal Didaktika , 9 (1), 2-13.
Hartati, H., Subari, Munawaroh, F., & Rahayu, H. (2022). Efektifitas dan Peran dari Guru dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar. LENTERA:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan, 17 (1), 42
Hermawati, A., Houtman, & Alvar, Y. (2023). Pengaruh Model CIRC dan Teknik CLose Reading  Terhadap  Membaca  Kritis  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Nuansa Akademik: Jurnal Pembangunan Masyarakat, 8 (1), 1-12.
Isnaini,  A.I..,  &  Utami,  L.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Kinerja  untuk Mengukur  Kemampuan  Psikomotorik  Siswa  dalam  Praktikum  Laju  Reaksi. Journal of The Indonesian Society of Integrated Chemistry. 12 (1), 24-30. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2013). Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum  2013. Jakarta:  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjamianan Mutu Pendidikan Kurniawati,  Y.  (2018). Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian  Pendidikan . Yogyakarta: Kreasi Edukasi.
Livenza, O., & Atmazaki, A. (2023). Implementasi Penilaian Otentik dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. Innovative: Journal Of Social Science , 3 (2), 10130–10138.
Mahmudah,  L.  (2018).  Pelaksanaan  Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMP Negeri 15 Yogyakarta the Assessment Implementation on the Bahasa Indonesia Learning  Process  at  SMP  15  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran , 3 (1), 574–584.
Nurfidah, N., Rostati, R., & Yani, M. (2022). Penerapan Penilaian Autentik Guru Bahasa Indonesia Dalam Pembelajaran Menulis Teks Anekdot Berbasis Proyek di SMA, SMK, dan MA di Kecamatan Wera. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 8 (4).
Prihantoro, A. (2022). Model Asesment Of, For, dan As Learning Terpadu dalam Mata Kuliah  Reading  Bahasa  Inggris. Nuansa  Akademik:  Jurnal  Pembangunan Masyarakat, 7 (2), 157-170.
Sa’idah, N, Yulistiani,  H. D., &  Farida, Y. E. (2017). Efektivitas Penerapan Penilaian Otentik  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Untuk  Peningkatan  Kinerja  Ilmiah Peserta Didik. Jurnal Refleksi Edukatika, 8 (1), 121-134.
Santi, A., Silvia, D., & Damaianti, V. S. (2023). Penilaian Autentik Pembelajaran Bahasa Indonesia  Menulis  Karya  Ilmiah:  Penggunaan  Dan  Pencapaian  Keterampilan Peserta Didik. Fon: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 19 (2), 226– 238.
Subhan, R. (2023). Pengembangan Model Penilaian Kinerja Pembelajaran Keterampilan Berbicara. Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan , 11 (1), 216-230.
Sudaryono. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Graha Ilmu. Sukenti, D. (2021). Buku Ajar Penilaian Pembelajaran Dalam Bahasa Indonesia . Solok: Mitra Cendikia Media.
Supriyono,  S.  (2019).  Aplikasi  Penilaian  Berbasis  Kelas  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia. INSANIA : Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 24 (2), 278–292. Syamsinar. (2022). Pengembangan Penilaian Autentik Berbasis Kinerja. Jurnal Forum Penelitian , 104 (1), 29–39.
Tosun, C. (2020). The Predictive Effect Of Some Variables On Fifth And Sixth Grade Students’ Scientific Process Skills. Journal Of Education In Science, Environment And Health, 6 (1), 10–23.
Wahyuni,  R.K.,  &  Atmazaki.  (2022).  Implementasi  Penilaian  Otentik  Dalam  Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Painan. Jurnal Pendidikan Bahasa, Sastra dan Pengajarannya, 3 (1), 341-353.
Wijaya, F., Atmazaki., & Gani, E. (2019). Implementasi Penilaian Otentik dalam Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  Kabupaten  Pasaman  Barat. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 7 (3), 89-98.