PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS V SD GUGUS V BANJAR
Wiwin Sugiyastini 1 , Dw. Nym. Sudana 2 , I Kd. Suartama 3
1,2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: wiwinsugiyastini@yahoo.com 1 , dewasudana245@yahoo.co.id 2 , deksua@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa kelompok eksperimen  yang belajar menggunakan model pembelajaran berbasis proyek, (2)  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelompok  kontrol  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran  konvensional,  dan  (3)  mengetahui  perbedaan  yang signifikan kemampuan berpikir kreatif antara kelompok siswa yang belajar menggunakan model  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  kelompok  siswa  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dalam  pembelajaran  IPA  di  kelas  V semester  II  SD  Gugus  V  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran 2012/2013.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan post-test only control group design .  Populasi penelitian ini  adalah seluruh siswa kelas  V SD Gugus V Kecamatan Banjar tahun pelajaran 2012/2013 dengan jumlah populasi 158 siswa.  Pengambilan  sampel  penelitian  berdasarkan  teknik random  sampling dengan jumlah sampel 42 siswa. Data yang dikumpulkan adalah kemampuan berpikir kreatif IPA. Bentuk tes kemampuan berpikir kreatif IPA  yang digunakan adalah esai.  Data dianalisis dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Sebagai  tindak  lanjut dari  statistik  inferensial  digunakan  uji-t  untuk  menguji  perbedaan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa.  Hasil  penelitian  menemukan  bahwa  (1)  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  cenderung  tinggi dengan  Mo>Md>M  (27,5>25,75>25,14)  dan  dengan  mean  =  25,14  termasuk  dalam kategori  tinggi,  (2)  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran konvensional cenderung rendah  dengan Mo<Md<M (17<19,25<20,75 dan dengan  mean  =  20,75  termasuk  dalam  kategori  sedang,  (3)  terdapat  perbedaan  yang signifikan kemampuan berpikir kreatif antara kelompok siswa yang belajar menggunakan model  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  kelompok  siswa  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  ( 34 , 2  hitung t > 2,021  tabel t ). Dengan  demikian,  model  pembelajaran  berbasis  proyek  ( project  based  learning) berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa pada mata pelajaran IPA kelas V  semester  II  SD  Gugus  V  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2012/2013.
Kata-kata kunci : pembelajaran proyek, berpikir kreatif .

## Abstract
This research aims to (1) describe students’ thinking ability who were treated with project based  learning,  (2)  describe  students’  thinking  ability  who  were  treated  by  using conventional  technique,  and  (3)  know  the  significant  difference  between  students  who were  treated  by  using  project  learning  based  and  those  who  were  treated  by  using conventional  method  in  learning  science  for  the  fifth  grade  students  in  the  second semester in Banjar subdistrict, Buleleng regency in the academic year of 2012/2013. This
research was kind of a quasi experiment. Post-test only control group design was used as a  research  design  The  population of  this  research  was  all  students  in  the  grade  V elementary school in Banjar subdistrict, Buleleng regency which totaled population of 158 students. The sample was taken using random sampling techniques which totaled sample of 42 students. The sample groups were given essay test to check their thinking creativity in  learning  science.  The  data  were  analyzed  descriptively  and  inferentially.  T-test  was used to test hypothesis. The result  of study showed  that, (1) students  who  were treated by using project learning based have higher ability in thinking than those who were taught by  using  conventional  method  (Mo>Md>M  (27,5>25,75>25,14))  with  the  mean  is  about 25.14, (2)  students  who  were  taught  by  using  conventional  method  have  lower  ability  in thinking  than  those  who  were  treated  by  using  project  learning  based  (Mo<Md<M (17<19,25<20,75) with the mean is about 20,75 and (3) there was a significant difference between students who were taught by using project learning based than those who were taught by using conventional method. It can be concluded that the project learning based gave  a  significant  effect  toward  student s’  thinking  ability  in  science  for  the  fifth  grade students in the second semester in Banjar subdistrict, Buleleng regency in the academic year of 2012/2013.
Key words : project learning, thinking creatively

## PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  di  Indonesia ternyata telah mengalami banyak perubahan. Perubahan-perubahan itu terjadi  karena  telah  dilakukan  berbagai usaha  pembaharuan  dalam  pendidikan. Akibat  pengaruh  itu  pendidikan  semakin mengalami kemajuan.
Sejalan  dengan  kemajuan  dunia pendidikan,  maka  dewasa  ini  pendidikan  di sekolah  telah  menunjukkan  perkembangan yang  sangat  pesat.  Perkembangan  itu terjadi karena terdorong adanya pembaharuan, sehingga di dalam pengajaranpun guru selalu ingin menemukan  metode  dan  peralatan  baru yang  dapat  memberikan  semangat  belajar bagi semua siswa. Bahkan secara keseluruhan dapat dikatakan bahwa pembaharuan  dalam  sistem  pendidikan yang  mencakup  seluruh  komponen  yang ada.
Kualitas pendidikan merupakan suatu  masalah  yang  kursial  dalam  bidang pendidikan  yang  sedang  dihadapi  oleh negara-negara berkembang, karena kualitas  pendidikan  yang  dimiliki  suatu negara  merupakan  cerminan  dari  kualitas negara  bersangkutan.  Negara  Indonesia merupakan salah satu negara yang mengalami  masalah  serupa  yaitu  masalah- masalah kualitas, masalah kuantitas, masalah efektivitas, masalah efisiensi, serta masalah relevansi.
Berbagai  upaya  sudah  dilakukan oleh pemerintah untuk menangani masalah tersebut  seperti  peningkatan  kualifikasi guru,  perubahan  dan  perbaikan  kurikulum, serta pengadaan sarana prasarana, namun upaya yang dilakukan ini merupakan upaya yang masih umum, karena upaya ini belum menyentuh langsung masalah-masalah yang  dihadapi  oleh  suatu  kelas.  Karena telah  kita  sadari  bahwa  sebaik  apapun kurikulum pendidikan yang ada tapi apabila tidak  diimbangi  oleh  pengimplementasian yang  maksimal  dan  tepat  guna  yang dilakukan  baik  guru  maupun  siswa,  maka hasil  pendidikan  yang  diharapkan  tidak tercapai  secara  maksimal.  Agar  tujuan maupun  hasil  pendidikan  dapat  tercapai secara  maksimal,  maka  perlu  adanya pengemasan  pembelajaran  yang  beragam dan dimulai dari pendidikan di SD.
IPA (Sains) sebagai salah satu mata pelajaran  di  SD  yang  perlu  mendapat perhatian  khusus  karena  IPA  merupakan salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang memegang peranan penting dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Buntu  (2006:11)  menyebutkan bahwa,  “IPA    secara  garis  besarnya memiliki  tiga  komponen,  yaitu:(1)  proses ilmiah, misalnya mengamati, mengklasifikasi,  memprediksi,  merancang dan  melaksanakan  eksperimen,  (2)  produk ilmiah,  misalnya  prinsip,  konsep,  hukum,
dan  teori,  dan  (3)  sikap  ilmiah,  misalnya ingin tahu, hati- hati, obyektif dan jujur”.
Berdasarkan  komponen  tersebut, maka  pembelajaran  IPA  di  SD  mesti menekankan  pada  produk  dan  proses  IPA yang memberikan kesempatan penuh kepada  siswa  untuk  mampu  berpikir  ilmiah dalam  mempelajari  suatu  jenis  objek  IPA. Penekanan  terhadap  produk  dan  proses tersebut  secara  tidak  langsung  dapat mengarahkan  siswa  untuk  membangun pengetahuannya  sendiri  dan  melatih  siswa untuk  berpikir  kreatif. Berpikir  kreatif  dalam hal  ini  merupakan  pola  pikir  siswa  yang dapat  menghasilkan  banyak  ide  bervariasi yang  sebelumnya  tidak  ada.  Baer  (dalam Arnyana,  2007)  mengemukakan,  bahwa berpikir  kreatif  merupakan  sinonim  dari berpikir  divergen  yang  terdiri  dari  empat indikator,  yaitu  (1)  berpikir  lancar (fluently) yaitu  kemampuan  menghasilkan  banyak ide,  (2)  berpikir  luwes (flexibility) yaitu kemampuan  menghasilkan  ide-ide  yang bervariasi,  (3)  berpikir  orisinil (originality), yaitu  kemampuan  mengahsilkan  ide-ide yang  baru  atau  tidak  ada  sebelumnya,  dan (4)  berpikir  elaboratif (elaboration), yaitu kemampuan mengembangkan atau menambahkan  ide-ide  sehingga  dihasilkan ide-ide yang rinci atau detail.
Hal  tersebut  diatas  memberikan tuntutan  pada  pembelajaran  IPA  agar menerapkan  model  pembelajaran  yang dapat mengarahkan siswa untuk melakukan proses  ilmiah  hingga  menghasilkan  produk IPA sebagai hasil dari pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang mendukung terjadinya  proses  tersebut  adalah  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project Based Learning ).
Pembelajaran berbasis proyek
berangkat  dari  pandangan  konstruktivisme yang mengacu pada pendekatan kontekstual  Khamdi,  2007  (dalam  Riyanti, 2011).  Dengan  demikian,  pembelajaran berbasis  proyek  merupakan  metode  yang menggunakan  belajar  kontekstual,  dimana para siswa berperan aktif untuk memecahkan masalah, mengambil keputusan,  meneliti,  mempresentasikan, dan  membuat  dokumen.  Pembelajaran berbasis proyek dirancang untuk digunakan pada permasalahan kompleks yang
diperlukan siswa dalam melakukan investigasi dan memahaminya.
Prinsip  yang  mendasari  adalah bahwa  dengan  aktivitas  kompleks  ini, kebanyakan  proses  pembelajaran  yang terjadi tidak tersusun dengan baik. Pembelajaran  berbasis  proyek  juga  dapat meningkatkan  keyakinan  diri  para  siswa, motivasi  untuk  belajar,  kemampuan  kreatif, dan  mengagumi  diri  sendiri  (Santyasa, 2006).
Pembelajaran berbasis proyek berfokus  pada  konsep  dan  prinsip  inti sebuah disiplin, memfasilitasi untuk berinvestigasi,  pemecahan  masalah,  dan tugas-tugas  bermakna  lainnya, student centered, dan  menghasilkan  produk  nyata. “Ada  empat  karakteristik  pembelajaran berbasis  proyek,  yaitu  isi,  kondisi,  aktivitas dan hasil ” (Santyasa, 2006:11).
Fokus  dari  Model  Pembelajaran Berbasis  Proyek  adalah    proses  dan produk.  Proses  yang  dilakukan  siswa berbentuk  kegiatan-kegiatan  seperti  (1) menetapkan  tema  proyek,  (2)  konteks belajar,  (3)  merencanakan  aktivitas,  (4) memproses  aktivitas,  dan  (5)  penerapan aktivitas untuk menyelesaikan proyek (Santyasa,  2006).  Situasi  dalam  proses tersebut dapat memancing kreativitas siswa dalam berpikir yang nantinya akan menghasilkan  out-put  yang  berupa  (1) produk nyata, (2) peningkatan respon siswa terhadap segala perubahan dan akibat dari suatu  situasi,  (3)  peningkatan  kemampuan dalam  memenejemen  diri,  (4)  peningkatan kemampuan mendemontrasikan suatu proses kejadian dan, (5) kebiasaan melakukan  evaluasi  diri  (Rasana,  2009). Suatu proyek yang ideal adalah merupakan sesuatu  yang  baru  dan  asli,  namun  hal  ini tidaklah  mutlak  bagi  siswa.  Dapat  pula siswa  bekerja  dalam  suatu  proyek  yang bertolak dari ide orang lain, tetapi kemudian mengadakan modifikasi dari dasar pemikiran  tersebut.  Siswa  yang  kreatif biasanya  menghasilkan  karya  yang  baru dan  asli.  Karya  yang  dihasilkan  tersebut tentunya membutuhkan kemampuan berpikir kreatif, yaitu berpikir lancar, berpikir luwes, berpikir orisinal, dan berpikir elaborasi.
Berdasarkan pemaparan model pembelajaran  berbasis  proyek  ( project
based  learning )  di  atas,  maka  model pembelajaran  berbasis  proyek  ( project based  learning )  sangat  mendukung  dalam pembelajaran  khususnya  pada  pelajaran IPA.  Puskur  (dalam  Suparya,  2010:28) menyatakan “pembelajaran  IPA  sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah ( scientific inquiry )  dan  bersifat  konstruktivis  untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja, dan bersikap ilmiah serta mengomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup pebelajar ”.
Beranjak dari hal di atas, maka perlu kiranya  dikaji  permasalahan  yang  dihadapi dalam  pembelajaran  IPA.  Pada  saat  ini guru sering mengabaikan komponen- komponen  IPA  yang  harus  diperhatikan dalam mengajar. Hal ini yang mengakibatkan  materi  IPA  hanya  sebatas hapalan  bagi  siswa.  Dalam  pembelajaran masih  banyak  guru  yang  menerapkan Model  Pembelajaran  Konvensional  (MPK) saat  menyelenggarakan  pembelajaran  di kelas.  Model  Pembelajaran  Konvensional (MPK)  merupakan  model  pembelajaran yang  mengedepankan  proses  ceramah yang  dilakukan  guru,  pemberian  tugas  dan tanya-jawab  antara  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran.  Pembelajaran  IPA  dengan model  pembelajaran  konvensional  akan menimbulkan  kebosanan  bagi  siswa,  siswa hanya  duduk  mendengarkan,  menulis  dan menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh guru,  tanpa  menumbuhkan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  seperti  berpikir kreatif.
Mengingat  masalah  tersebut  sangat penting,  maka  dilakukan  penelitian  dengan tujuan (1) Untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kreatif siswa kelompok eksperimen  yang  belajar  menggunakan model pembelajaran berbasis proyek ( Project Based Learning ).
(2)  Untuk  mendeskripsikan  kemampuan berpikir kreatif pada siswa kelompok kontrol yang belajar menggunakan model pembelajaran  konvensional.  (3)  Untuk mengetahui  perbedaan  yang  signifikan kemampuan berpikir kreatif antara kelompok siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran berbasis proyek ( Project Based Learning ) dengan kelompok siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran konvensional dalam
pembelajaran IPA di kelas V semester II SD Gugus  V  Kecamatan  Banjar  Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Jenis penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu (quasi experiment) karena  tidak  semua  variabel yang  muncul  dalam  kondisi  eksperimen dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat selama  24  jam.  Populasi  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri Gugus  V  Kecamatan  Banjar  Kabupaten Buleleng dengan jumlah 158 siswa. Penentuan  sampel  kelas  dilakukan  dengan teknik random  sampling .  Teknik Random sampling hanya dapat dilakukan pada kelas yang  memiliki  kemampuan  akademik  yang setara.  Oleh  karena  itu,  untuk  mengetahui kesetaraan  kemampuan  akademik  pada populasi  penelitian  maka  dilakukan  uji kesetaraan  dengan  menggunakan  analisis varians satu jalur (ANAVA A) terhadap hasil belajar  ulangan  harian  IPA  siswa  kelas  V pada  semester  I  (ganjil)  SD  Gugus  V kecamatan  Banjar,  kabupaten  Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.
Dari  hasil  uji  kesetaraan  dengan menggunakan  analisis  varians  satu  jalur (ANAVA  A),  menyatakan  bahwa  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  V kecamatan  Banjar  kabupaten  Buleleng tahun  pelajaran  2012/2013  adalah  setara. (Hasil perhitungan uji kesetaraan terlampir). Langkah selanjutnya ialah melakukan teknik random  sampling terhadap  ketujuh sekolah  tersebut.  Dari  teknik random sampling diperoleh  2  SD  yakni  SD  N.  2 Sidetapa  dan  SD  N.  3  Sidetapa  sebagai sampel  penelitian.  Untuk    menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol,  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  teknik  undian.  Melalui  undian tersebut diperoleh sampel penelitian kelompok  kelas  V  SD  Negeri  2  Sidetapa sebagai  kelas  eksperimen  yang  diberikan perlakuan  berupa  model  pembelajaran berbasis  proyek  ( project  based  learning ) dan  kelompok  kelas  V  SD  Negeri  3 Sidetapa  Sebagai  kelas  kontrol  yang diberikan perlakuan berupa model pembelajaran konvensional. Desain Penelitian
yang digunakan adalah
rancangan The  Posttest-Only control  group design . Pemilihan desain ini karena peneliti hanya ingin mengetahui perbedaan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak untuk mengetahui peningkatan kemampuan  berpikir    kreatif  siswa  kedua kelompok, dengan demikian tidak menggunakan skor pre test .
Data yang dianalisis dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan  berpikir kreatif  yang  dikumpulkan  melalui  tes  esai. Tes tersebut kemudian di uji coba lapangan untuk  mencari  validitas  dan  reliabilitasnya. Hasil  tes  uji  lapangan  tersebut  akan diberikan  kepada  siswa  kelas  eksperimen dan  kontrol  pada post  test .  Analisis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu analisis  statistik  deskriptif  dimana  data dianalisis  dengan  menghitung  nilai  rata- rata,  modus,  median,  standar  deviasi, varian, skor maksimum, dan skor minimum. Dalam  penelitian  ini  data  disajikan  dalam bentuk  kurva  poligon. Sedangkan  teknik
yang  digunakan  untuk  menganalisis  data guna  menguji  hipotesis  penelitian  adalah uji-t ( polled varians ). Untuk bisa melakukan uji  hipotesis,  ada  beberapa  persyaratan yang  harus  dipenuhi  dan  perlu  dibuktikan. Persyaratan  yang  dimaksud  yaitu:  (1)  data yang  dianalisis  harus  berdistribusi  normal, (2)  kedua  data  yang  dianalisis  harus bersifat homogen.
Untuk dapat membuktikan dan
mememenuhi persyaratan tersebut, maka dilakukanlah uji prasyarat  analisis  dengan  melakukan  uji normalitas, dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh merupakan skor kemampuan berpikir kreatif siswa dari implementasi model pembelajaran berbasis proyek pada kelompok eksperimen dan model
pembelajaran konvensional  pada  kelompok kontrol.  Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Kemampun Berpikir Kreatif Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Data Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Modus (Mo) 27,5 17 Median (Md) 25,75 19,25 Mean (M) 25,14 20,75 Varians 35,02 39,64 Standar Deviasi 5,92 6,30 Skor Minimum 15 13 Skor Maksimum 36 34 Rentangan 22 22 Berdasarkan Tabel 1, tampak bahwa kurva sebaran data kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis proyek (kelompok  eksperimen)  merupakan  juling negatif karena Mo >  Md >  M (27,5 > 25,75 >  25,14).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  skor  siswa  kelompok eksperimen cenderung tinggi. Apabila divisualisasikan  ke  dalam  bentuk  grafik, maka akan tampak seperti Gambar 1.
0 1 2 3 4 5 6 16 19 22 25 28 31 34 37 Fr e ku e n si Nilai Tengah
Gambar 1. Grafik Poligon Data Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa Post- Test Kelas Eksperimen Mo = 27,5 Md = 25,75 M = 25,14
Berdasarkan  grafik poligon  di  atas, dapat  dilihat  bahwa  sebanyak  3  orang responden  memiliki  skor  antara  15-17, sebanyak  responden  3  orang  responden memiliki  skor  antara  18-20,  sebanyak  2 orang  responden  memiliki  skor  antara  21- 23,  sebanyak  4  orang  responden  memiliki skor  antara  24-26,  sebanyak  5  orang responden  memiliki  skor  antara  27-29, sebanyak  3  orang  responden  memiliki  skor antara 30-32, sebanyak 1 orang responden memiliki skor antara 33-35, dan sebanyak 1 orang  responden  memiliki  skor  antara  36- 38.
Tampak  pula  bahwa  grafik  sebaran data  kelompok  siswa  yang  men  gikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional (kelompok kontrol) merupakan juling positif karena Mo <  Md < M (17  <  19,25  <  20,75). Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor siswa  kelompok  kontrol  cenderung  rendah. Apabila  divisualisasikan  ke  dalam  bentuk grafik,  maka  akan  tampak  seperti  Gambar 2.
0 1 2 3 4 5 6 14 17 20 23 26 29 32 35 Fr e ku e n si Nilai Tengah Gambar 2. Grafik Poligon Data
Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa Post- Test Kelas Kontrol
Berdasarkan  grafik poligon di  atas, dapat  dilihat  bahwa  sebanyak  4  orang responden  memiliki  skor  antara  13-15, sebanyak  5  orang  responden  memiliki  skor antara 16-18, sebanyak 4 orang responden memiliki  skor  antara  19-21,  sebanyak  2 orang  responden  memiliki  skor  antara  22- 24,  sebanyak  2  orang  responden  memiliki skor  antara  25-27,  sebanyak  1  orang responden  memiliki  skor  antara  28-30, sebanyak  1  orang  responden  memiliki  skor
antara  31-33,  dan  sebanyak  1  orang memiliki skor antara 34-36.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka harus dilakukan beberapa uji prasyarat.  Terhadap  sebaran  data  yang meliputi  uji  normalitas  terhadap  data post- test kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Uji normalitas ini dilakukan untuk membuktikan bahwa  kedua  sampel  tersebut  bedistribusi normal.  Uji  normalitas  data  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dianalisis  dengan  uji Chi-Square ( 2  )  dengan  kriteria  apabila 2  hitung < 2  tabel maka  sampel  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil perhitungan dengan  menggunakan  rumus chi-kuadrat , diperoleh hitung 2  kemampuan berpikir kretif siswa kelompok  eksperimen  adalah  5,46 dan tabel 2  dengan taraf signifikansi 5% dan db  =  5  adalah  11,070.  Hal  ini  berarti,
hitung 2  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa kelompok  eksperimen  lebih  kecil  dari
tabel 2  ( tabel hitung 2 2    ),  sehingga  data kemampuan berpikir kreatif siswa kelompok eksperimen berdistribusi normal.
hitung
2  kemampuan  berpikir  kreatif siswa kelompok  kontrol  adalah  4,85  dan
tabel 2  dengan taraf signifikansi 5% dan db =  5  adalah  11,070.  Hal  ini  berarti, hitung 2  hasil post-test kelompok  kontrol  lebih  kecil dari tabel 2  ( tabel hitung 2 2    ),  sehingga
data  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa kelompok kontrol berdistribusi normal.
Setelah  melakukan  uji  prasyarat yang pertama yaitu uji normalitas, selanjutnya dilakukan uji prasyarat yang ke dua  yaitu  uji  homogenitas  varians.  Uji homogenitas  varians  data  kemampuan berpikir kreatif siswa dianalisis dengan uji- F dengan  kriteria  kedua  kelompok  memiliki varians  homogen  jika F hitung < F tabel dengan derajat  kebebasan  untuk  pembilang  n1 –1 dan derajat kebebasan untuk penyebut  n2 – 1.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji homogenitas varians diperoleh F hitung kemampuan berpikir kreatif siswa kelompok eksperimen  dan  kontrol  adalah  1,132, sedangkan F tabel (db pembilang = 19, db penyebut =
Md = 19,25
Mo = 17 M = 20,75
21, dan taraf signifikansi 5%) adalah 2,115. Hal  ini  berarti,  varians  data  kemampuan berpikir  kreatif  siswa kelompok  eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Hipotesis penelitian yang diuji adalah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan berpikir kreatif antara kelompok siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran berbasis proyek dengan  kelompok  siswa  yang  belajar menggunakan model pembelajaran konvensional. pada Uji hipotesis ini
menggunakan  uji –t  independent  “sampel tak  berkorelasi”.  Dari  tabel  2  yang menunjukkan  bahwa  data  hasil  belajar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah  normal,  dan  data  tebel  3  yang menunjukkan  bahwa  varians  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah homogen dan jumlah siswa pada tiap kelas yang  berbeda  maka  pada  uji-t  sampel  tak berkorelasi ini digunakan  rumus uji-t polled varians .  Adapun  rangkuman  hasil  analisis untuk uji-t dapat disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji-t Hasil Belajar N Db Mean  Varians t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol 22 20 40 25,14 20,75 35,02 39,64 2,34 2,021 t hitung > t tabel
(H0 ditolak)
Berdasarkan Tabel 2, diperoleh t hitung sebesar 2,34, sedangkan t tabel dengan db = 40  dan  taraf  signifikansi  5%  adalah  2,021. Hal  ini  berarti,  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan demikian, dapat diinterpretasikan bahwa, terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan berpikir kreatif antara kelompok siswa yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  proyek  dengan  kelompok  siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional dalam pembelajaran IPA di kelas V semester II SD Gugus  V  Kecamatan  Banjar  Kabupaten Buleleng tahun Pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Pada  kelompok  eksperimen,  siswa dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  proyek  ( Project Based  Learning ).  Berdasarkan  deskripsi data  hasil  penelitian,  Mo=27,5  Md=25,75, M=  25,14,  rata-rata  skor  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  pada  kelompok eksperimen  adalah  25,14  berada  pada kategori  tinggi,  sedangkan  pada  kelompok kontrol, siswa dibelajarkan dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional dan  berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian  menunjukan  bahwa  Mo=17, Md=19,25, M=20,75, rata-rata skor
kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada kelompok kontrol adalah 20,75 berada pada kategori sedang.
Melihat  rata-rata  skor  kemampuan berpikir kreatif siswa yang dicapai kelompok eksperimen  adalah  25,14  sedangkan  rata- rata  skor  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa yang  dicapai  kelompok  kontrol  adalah 20,75, sehingga hal ini menunjukkan bahwa rata-rata  skor  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  pada  kelompok  eksperimen  lebih tinggi  daripada  rata-rata  skor  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  pada  kelompok kontrol.  Dari  hasil  uji  hipotesis  dengan  uji-t diperoleh  t hitung =  2,34  dan  t tabel =  2,021 untuk db = 40 dengan taraf signifikansi 5%. Ini  berarti  H0  ditolak  dan  Ha  diterima. Dengan  kata  lain,  dapat  dikatakan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan berpikir kreatif antara kelompok siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran berbasis proyek ( Project Based Learning ) dengan kelompok siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran konvensional.
Perbedaan kemampuan berpikir kreatif  siswa  yang  signifikan  antara  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis proyek ( project  based  learning )  dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional disebabkan
karena  kiat-kiat  yang  saya  lakukan,  yaitu dengan menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan, mengairahkan,  menarik,  menantang  dan lebih  bermakna  untuk  siswa,  serta  siswa diberikan  kesempatan  untuk  melakukan sendiri  komponen  IPA  yaitu  IPA  sebagai proses    ilmiah,  IPA  sebagai  produk  ilmiah serta  IPA  sebagai  sikap  ilmiah  yang diterapkan  didalam  model  pembelajaran berbasis  proyek  ( project  based  learning ). Selain  itu  hal  tersebut  disebabkan  oleh beberapa hal yaitu sebagai berikut.
Pertama, Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berbasis  proyek  ( project  based  learning ), memberikan  peluang  siswa  bekerja  secara otonom,  mengkonstruk  belajar  mereka sendiri dan puncaknya menghasilkan karya siswa  bernilai  dan  realistik  serta  mengacu pada filosofis konstruktivisme, yang menyatakan bahwa pengetahuan merupakan  hasil  konstruksi  kognitif  melalui suatu aktivitas siswa, sehingga siswa dapat mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri dan  bermakna  melalui  pengalaman  yang nyata sehingga dengan pengalaman tersebut  akan  memberi  peluang  kepada siswa untuk mengasah kemampuan berpikir kreatif mereka dalam pembelajaran.
Kedua, pemberian penugasan- penugasan  pada  pembelajaran  berbasis proyek seperti melakukan berbagai percobaan,  untuk  mengetahui  sifat-sifat cahaya,  mengetahui  sifat  bayangan  yang dibentuk  oleh  cermin  datar  dan  cermin lengkung, merupakan penerapan IPA sebagai  proses  ilmiah.  Sedangkan  siswa melakukan perencaaan, melaksanakan, mempresentasikan  hasil  karya  periskop (mulai bahan yang digunakan, cara membuat, cara menggunakan, kegunaannya,  dan  penyempurnaannya), hingga menilai hasil karya tersebut merupakan  penerapan  dari  IPA  sebagai produk  ilmiah.  Penerapan  IPA  sebagai proses  ilmiah  dan  produk  ilmiah  yang dilakukan oleh siswa sendiri, akan merangsang  seluruh  indra  siswa  untuk mengerjakan tugas-tugas ataupun menyelesaikan permasalahan yang ditemukan  oleh  siswa  saat  pembelajaran. Apabila siswa mampu menyelesaikan permasalah  yang  mereka  temukan,  maka
secara  tidak  langsung  dapat  melatih kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  yang pada  akhirnya  akan  dibentuk  sikap  ilmiah dari  siswa  yang  merupakan  komponen ketiga dari komponen IPA. Hal ini didukung dengan teori komponen IPA yang diungkapkan Buntu (2006:11) yang
menyebutkan  bahwa,  “IPA    secara  garis besarnya memiliki tiga komponen, yaitu: (1) proses ilmiah, misalnya mengamati, mengklasifikasi,  memprediksi,  merancang dan  melaksanakan  eksperimen,  (2)  produk ilmiah,  misalnya  prinsip,  konsep,  hukum, dan  teori,  dan  (3)  sikap  ilmiah,  misalnya ingin  tahu,  hati- hati,  obyektif  dan  jujur”. Dengan  memperhatikan  komponen  IPA tersebut, maka model pembelajaran berbasis  proyek  ( project  based  learning ) sangat  mendukung  untuk  terwujudnya komponen  IPA  tersebut,  karena  dalam pembelajarannya  guru  memberikan  proyek kepada siswa, dan memberikan kesempatan  kepada  siswa  mulai  dari merencanakan, melaksanakan,
mempresentasikan hasil karya (mulai bahan  yang  digunakan,  cara  membuat, cara  menggunakan,  kegunaannya,  dan penyempurnaannya),  serta  menilai  sendiri hasil  karya  yang  telah  dibuatnya,  dengan demikian  komponen  IPA  yaitu  sebagai proses  ilmiah  dan  produk  ilmiah,  sudah dilaksanakan  dan  terwujud  yang  akhirnya akan  dibentuknya  sikap  ilmiah  dari  diri siswa.  Melihat  hal  tersebut,  maka  dalam pembelajaran IPA yang dilaksanakan sudah mencapai  ketiga  komponen  IPA  tersebut yang diterapkan dalam model pembelajaran berbasis  proyek  ( project  based  learning ) sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif siswa.
Hal  tersebut  di  atas  juga  sejalan teori  pembelajaran  berbasis  proyek  yang diungkapkan Santyasa, 2006 yang menyatakan bahwa, pembelajaran berbasis proyek juga dapat meningkatkan keyakinan diri  para  siswa,  motivasi  untuk  belajar, kemampuan  kreatif,  dan  mengagumi  diri sendiri. Berpikir kreatif merupakan pemikiran  yang  bersifat  keaslian  dan reflektif  dan  menghasilkan  suatu  produk yang  komplek.  Berpikir  kreatif  tersebut melibatkan  sintesis  ide-ide,  membangun ide-ide baru dan menentukan efektivitasnya. Juga melibatkan
kemampuan untuk membuat keputusan dan menghasilkan produk yang baru.
Baer (dalam Arnyana, 2007), mengemukakan  bahwa  berpikir  kreatif merupakan  sinonim  dari  berpikir  divergen yang  terdiri  dari  empat  indikator,  yaitu  (1) berpikir  lancar (fluently) yaitu  kemampuan menghasilkan banyak ide, (2) berpikir luwes (flexibility) yaitu  kemampuan  menghasilkan ide-ide  yang  bervariasi,  (3)  berpikir  orisinil (originality), yaitu kemampuan mengahsilkan  ide-ide  yang  baru  atau  tidak ada  sebelumnya,  dan  (4)  berpikir  elaboratif (elaboration), yaitu kemampuan mengembangkan  atau  menambahkan  ide- ide  sehingga  dihasilkan  ide-ide  yang  rinci atau detail.
Dengan
demikian, dapat disimpulkan  bahwa  dalam  pembelajaran IPA  pada  kelompok  eksperimen  yang menekankan  pada  ketiga  komponen  IPA tersebut yang terwujud dalam pembelajaran berbasis  proyek  ( project  based  learning ) mengakibatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  cenderung  tinggi,  dengan  mean 25,14 yang berada pada katagori tinggi.
Berbeda
halnya dengan pembelajaran  secara  konvensional  yang membuat  siswa  lebih  banyak  belajar  IPA secara  hafalan.  Dalam  pembelajaran  guru hanya  memberikan  teori-teori  ataupun materi  secara  langsung  kepada  siswa dengan ceramah, tanya jawab dan kemudian  penugasan,  tanpa  memberikan kesempatan siswa untuk menemukan sendiri  melalui  proses-proses  tertentu, dengan  kata  lain  guru  yang  mendominasi pembelajaran  dikelas (Teacher  Center), sedangkan siswa hanya sebagai pendengar dan  penerima  informasi  secara  pasif. Pembelajaran seperti itu tidak menunjukkan ketiga  komponen  IPA  yaitu  sebagai  proses ilmiah,  produk  ilmiah  dan  sikap  ilmiah tersebut  tidak  terwujud  dan  tidak  dilakukan oleh  siswa,  yang  membuat  siswa  tidak dapat  meunculkan  ide-ide  baru  yang dimiliknya,  sehingga  kemampuan  berpikir kreatif siswa menjadi rendah.
Hal  tersebut  di  atas  didukung dengan  teori  pembelajaran  konvensional yang  diungkap  Sulaeman,  1988  (dalam Rasana, 2009:18) yang mengatakan bahwa “pembelajaran  konvensional  merupakan metode yang paling efesien dalam
mengajar  yang  bersifat  hafalan  (ingatan) ”. Selain  itu  teori  pembelajaran  konvensional yang  diungkap  Coleman  (dalam  Rasana, 2009:18) mengatakan bahwa “guru berperan sebagai pemroses informasi yang diberikan  kepada  pebelajar,  dan  peranan pebelajar  adalah  memperoleh  informasi tersebut  dengan  cepat  dan  tepat  melalui kegiatan-kegiatan mendengarkan dan membaca informasi ”.
Pembelajaran  dengan  paradigma inilah yang tidak efektif melatih kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dengan  baik.    Pada akhirnya  guru  saja  yang  aktif  dan  siswa yang  pasif  di  dalam  kelas,  sehingga kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  menjadi rendah.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan sebelumnya  yang  terkait  dengan  model pembelajaran  berbasis  proyek  ( project based  learning ).  Marlina  (2010)  dalam penelitiannya mengemukakan bahwa terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir kreatif  antara  kelompok  siswa  yang  belajar dengan menggunakan model pembelajaran berbasis  proyek dengan  kelompok  siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran konvensional  dengan  mean  kualifikasi  baik (M=69,54) pada kelompok eksperimen, dan dengan  mean  kualifikasi  cukup  (M=51,66) pada  kelompok  control, serta  dengan    (F  = 27,926;  p<0,05).  Selain  itu  diperkuat dengan  penelitian  Dwijayanti  (2012)  dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan  berpikir  kreatif  antara  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  berbasis  proyek  dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional. Hal ini dilihat dari hasil kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis proyek (MPBP)  dengan  mean  30,  berada  pada kategori  tinggi  dan  hasil  kemampuan berpikir kreatif  siswa  yang mengikuti  model pembelajaran  konvensional  (MPK)  dengan mean 23,167 berada pada kategori sedang, serta dengan hitung t = 3,297 > tabel t =1,679.
Penerapan model pembelajaran berbasis  proyek  di  kelas,  di  mulai  dengan Menetapkan  tema  proyek  yaitu  guru
menetapkan  tema  proyek  sesuai  dengan materi  yang  dibahas.  Menetapkan  konteks belajar  yaitu  guru  menyiapkan  lingkungan belajar yang mendukung proses pembelajaran, misalnya menetapkan pembagian kelompok dalam diskusi. Konteks belajar yang dilakukan saat proses pembelajaran  berlangsung,  yaitu  siswa melakukan inkuiry , seperti mampu membuat  menentukkan  langkah-langkah pembuatan periskop. Merencanakan
aktivitas-aktivitas, yaitu siswa merencanakan proyek sesuai pada konteks belajar  yang  telah  ditetapkan.  Memproses aktivitas-aktivitas,  yaitu  siswa  membuat sketsa  atau  rancangan  proyek  yang  akan digarap. Penerapan aktivitas-aktivitas untuk menyelesaikan proyek, yaitu siswa mengerjakan  proyek  berdasarkan  sketsa, membuat  laporan  terkait  dengan  proyek, mempresentasikan proyek, sedangkan guru menilai penampilan kinerja siswa.
Jika tahapan-tahapan tersebut dilaksanakan  dengan  baik  dan  tercermin dalam  diri  siswa,  niscaya  proses  belajar yang  dialami  siswa  akan  melekat  pada  diri mereka  karena  siswa  dihadapkan  pada suatu  aktivitas  nyata  sehingga  mendukung berkembangnya kemampuan berpikir kreatif siswa.  Kemampuan  berpikir  kreatif  sangat penting  dilatihkan  pada  siswa,  karena sangat diperlukan seseorang untuk menanggulangi dan
mereduksi ketidaktentuan di masa datang.
Dengan  adanya  perbedaan  yang signifikan kemampuan berpikir kreatif antara  kelompok  siswa  yang  belajar menggunakan model pembelajaran berbasis  proyek  ( Project  Based  Learning ) dengan  kelompok  siswa  yang  belajar menggunakan model pembelajaran konvensional,  maka  dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran berbasis
proyek ( Project Based Learning)
berpengaruh  terhadap kemampuan  berpikir kreatif siswa pada mata pelajaran IPA kelas V  semester  II  SD  Gugus  V  Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng
Tahun Pelajaran 2012/2013.

## PENUTUP
Berdasarkan rumusan masalah, tujuaan,  hasil  penelitian,  dan  pembahasan seperti  yang  telah  diuraikan  pada  bab
sebelumnya, maka dapat disimpulkan sebagai  berikut.  (1)  Kemampuan  berpikir kreatif  siswa  kelompok  eksperimen  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran berbasis  proyek  ( Project  Based  Learning ) cenderung  tinggi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari gambar  4.1 grafik  poligon  data  hasil post- test kelas eksperimen dengan Mo > Md > M (27,5  >  25,75  >  25,14)  dan  termasuk kedalam  kurva  juling  negatif,  serta  dengan M  =  25,14  berada  pada  kategori  tinggi.  (2) Kemampuan berpikir kreatif siswa kelompok  kontrol  yang  diajarkan  dengan model pembelajaran konvensional cenderung rendah. Hal ini dapat dilihat dari gambar  4.1 grafik  poligon  data  hasil post- test kelas kontrol  dengan  Mo  <Me  <  M  (17 <  19,25  <  20,75)  dan  termasuk  kedalam kurva juling positif, serta dengan M = 20,75 berada pada kategori sedang. (3) Terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan berpikir kreatif antara kelompok siswa yang belajar  mengikuti  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  berbasis  proyek  dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  konvensional  pada  siswa  kelas  V  di SD Negeri 2  dan 3 Sidetapa. Hal ini dilihat dari hasil kemampuan berpikir kreatif siswa yang
mengikuti pembelajaran
menggunakan model pembelajaran berbasis  proyek  ( project  based  learning ) berada  pada  kategori  tinggi  dan  hasil kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang mengikuti
model
pembelajaran konvensional berada pada kategori sedang. Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  berbasis  proyek  ( project based  learning) berpengaruh  terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah  sebagai  berikut.  (1)  Bagi  sekolah- sekolah  yang  mengalami  permasalahan rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif siswa, disarankan
untuk
mengimplementasikan  model  pembelajaran berbasis proyek dalam pembelajaran IPA di sekolah  tersebut.  (2)  Kepada  siswa, diharapkan dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik agar pembelajran  menjadi  lebih  bermakna.  (3) Kepada  guru,  dalam  proses  pembelajaran dengan  melihat  keunggulan-keunggulan
yang  dimiliki  oleh  model  pembelajaran berbasis  proyek  diharapkan  guru  dapat mengimplementasikan  model  pembelajaran berbasis proyek sebagai salah satu alternatif  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa.  (4)  Bagi  kepala sekolah  diharapkan  mampu  memfasilitasi rekan-rekan  guru  lainnya  agar  mampu menggunakan  model  pembelajaran  yang lebih inovatif untuk mewujudkan pembelajaran yang lebih efektif. (5) Dengan adanya  penelitian  ini,  diharapkan  nantinya peneliti  lain  untuk  dapat  mengetahui berbagai situasi dan kondisi didalam proses pembelajaran.  Nantinya  kekurangan  yang terdapat dalam penelitian ini dapat diperbaiki  dan  disempurnakan  dipenelitian selanjutnya.  (6)  Kepada  para  pembaca, agar  lebih  kritis  menyikapi  hasil  penelitian ini,  sebab  peneliti  merupakan  peneliti pemula  yang  masih  jauh  dari  kata kesempurnaan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arnyana,  I.  B.  P.,  Setiawan,  I.  A.  N.,  Rapi,
NK. 2007. Pengembangan perangkat pembelajaran biologi berbaisis model-model pembelajaran  konstruktivis  untuk meningkatkan    kompetensi    dan kemampuan    berpikir    kritis  kreatif siswa  SMA. Laporan  Penelitian. Tidak diterbitkan.
Buntu,  Patta.  2006. Penilaian  Keterampilan Proses  dan  Sikap  Ilmiah  dalam
Pembelajaran      Sains    Sekolah Dasar .    Depatermen    Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Jauhar,    Mohamad.      2011. Implementasi PAIKEM      dari      Behavioristik sampai Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Marlina, Ni Luh Putu Mery. Pengaruh Model
Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif  Siswa  Kelas  X    Semester Genap SMA   Negeri   5   Denpasar Tahun    Pelajaran    2009/2010.
Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Rasana,    I    Dewa    Putu    Raka.    2009.
Laporan      Sabbatical      Leave Model-Model Pembelajaran . Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha. Riyanti. 2011. Model Pembelajaran Berbasis  Proyek .  Tersedia  pada http://sinriyanti.blogspot.com/2011/1
2/model-pembelajaran-berbasis proyek.html.  (Diakses  tanggal  7 Pebruari 2013).
Santyasa,  I  Wayan.  2006.  Pembelajaran
Inovatif:  Model  Kolaboratif,  Basis Proyek, dan Orientasi NOS. Makalah. Disajikan  dalam  Seminar di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) Negeri 2 di Semarapura.
Suparya,  I  Kt.  2010.  Pengaruh    model pembelajaran  kooperatif  tipe  think talk write (ttw) terhadap hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis  pada pembelajaran sains di sekolah dasar. Tesis (tidak diterbitkan) Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.