## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN PEKERJAAN DASAR OTOMOTIF (PDO) KELAS X DENGAN METODE STUDENT TEAMS
ACHIEVEMENT DIVISION ( STAD ) di SMK N 3 YOGYAKARTA

## Sujiyanto
SMKN 3 Yogyakarta Email: suji_prima@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  bertujuan  untuk  meningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  mata  pelajaran Pekerjaan  Dasar  Otomotif  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD (Student  Teams Achievement Division) di kelas X Teknik Kendaraan Ringan (TKR). Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dan  model  pembelajaran  yang  dilakukan  adalah  kooperatif STAD , yang dilakukan dengan 3 siklus. Subyek penelitian adalah Peserta didik kelas X TKR 3 SMK  Negeri  3  Yogyakarta  yang  berjumlah  31  peserta  didik.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan observasi dan tes yang dilakukan diawal dan akhir pembelajaran. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan  metode  kooperatif  tipe STAD dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  Peserta  didik.  Persentase  keaktifan  peserta  didik mencapai  kategori  baik  dan  sangat  baik  ≥  70%.  Sedangkan  hasil  belajar  peserta  didik  telah memperoleh nilai kategori baik dan sangat baik ≥ 80%.
Kata Kunci: STAD, Keaktifan, Hasil Belajar
IMPLEMENTING STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) TO

## IMPROVE STUDENTS’ LEARNING ACHIEVEMENT ON THE BASIC AUTOMOTIVE COURSE: AN ACTION RESEARCH STUDY AT SMK NEGERI 3 YOGYAKARTA

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  improve  students’  participation  and  learning  achievement  using Students  Team  Achievement  Division  (STAD)  on  the  Basic  Automotive  course.  This classroom action research was performed consisting of three cycles. Each cycle consisted of planning,  action,  observation,  and  reflection.    There  were  31  students  from  SMK  Negeri  3 Yogyakarta selected as participants for the study. Data were collected using observation sheet and test at the beginning and end of classroom activities. The results of this study indicated that implementing  STAD method  can improve  students’ learning outcomes. There  were seventy percent or more (≥ 70%) students actively participated in the classroom activities. Furthermore, there were eighty percent or more (≥ 80%) students reached higher score than the minimum requirement for their test.
Key Words: STAD, Students’ participation, Student’s achievement

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  diperlukan  keterlibatan  unsur  fisik  maupun  mental,  sebagai  suatu wujud reaksi. Belajar harus aktif, tidak sekedar apa adanya, menyerah pada lingkungan, tetapi semua itu harus dipandang sebagai tantangan yang memerlukan reaksi. Jadi orang yang belajar itu  harus  aktif,  bertindak  dan  melakukannya  dengan  segala  panca  indranya  secara  optimal. Dalam  proses  pembelajaran  seorang  guru  diharapkan  tidak  hanya  mampu  memberikan pengetahuan dengan penyampaian informasi saja, namun harus dapat melibatkan peserta didik secara aktif membangun pengetahuan dalam pikiran mereka sendiri. Selain itu guru juga harus memberikan dukungan dan kesempatan pada peserta didik untuk mengembangkan ide-idenya. Pikiran  dan  otot-ototnya  harus  dapat  bekerja  secara  harmonis,  sehingga  subjek  belajar  itu bertindak  atau  melakukannya.  Belajar  membutuhkan  reaksi  yang  melibatkan  ketangkasan, kewaspadaan, perhitungan, ketekunan dan kecermatan untuk menangkap fakta-fakta dan ide- ide sebagaimana disampaikan oleh pengajarnya. Guna membenahi sistem pembelajaran yang lebih bermakna, maka kegiatan belajar itu sendiri harus dirancang sedemikian rupa, sehingga seluruh peserta didik menjadi aktif dalam belajarnya, yang dapat merangsang daya cipta, rasa maupun  karsa.  Cara  belajar  yang  aktif  diasumsikan  menjadi  pangkal  kesuksesan  belajar (Muhadjir, 2003:137). Bertolak dari asumsi tersebut, maka metode dan teknik belajar mengajar harus ditelaah untuk dapat mengaktifkan peserta didik sebagai subyek didik.
Mata pelajaran disusun menurut tingkat dan kompetensi yang harus dicapai. Hal ini sesuai  dengan  Permendikbud  No.  70  tahun  2013    mengenai  kerangka  dasar  dan  struktur kurikulum  terdiri  dari  kompetensi  inti  dan  kompetensi  mata  pelajaran.  Kompetensi  inti dirancang seiring dengan meningkatnya usia peserta didik pada kelas tertentu, kompetensi mata pelajaran untuk pendidikan menengah kejuruan kelompok teknologi dan rekayasa, khususnya teknik kendaraan ringan terdiri dari kelompok A dan B terdiri dari kelompok mata pelajaran normatif adaptif. Kelompok C1 kejuruan dasar bidang keahlian, C2 dasar program  keahlian dan C3 paket keahlian. Dasar program keahlian terdiri Teknologi Dasar Otomotif, Pekerjaan Dasar    Otomotif,  Teknik  Listrik  Dasar  Otomotif,  Simulasi  Digital.  Pekerjaan  Dasar  Teknik Otomotif  memiliki 4 kompetensi inti, Kompetensi Inti dirancang dalam empat kelompok yang saling  terkait  yaitu  berkenaan  dengan  sikap  keagamaan  (kompetensi  inti  1),  sikap  sosial (kompetensi 2), pengetahuan (kompetensi inti 3), dan penerapan pengetahuan (kompetensi 4). Keempat kelompok itu menjadi acuan dari Kompetensi Dasar dan harus dikembangkan dalam setiap  peristiwa  pembelajaran  secara  integratif.  Kompetensi  yang  berkenaan  dengan  sikap keagamaan  dan  sosial  dikembangkan  secara  tidak  langsung (indirect  teaching) yaitu  pada
waktu  peserta  didik  belajar  tentang  pengetahuan  (kompetensi  kelompok  3)  dan  penerapan pengetahuan (kompetensi Inti kelompok 4). Pada kompetensi 3 dan 4 memiliki 11 kompetensi dasar,  diantaranya:  Mengidentifikasi  jenis-jenis  alat  ukur  mekanik  dan  fungsinya,  dan Menggunakan alat-alat ukur mekanik sesuai operation manual.
Berdasarkan perolehan nilai rata-rata hasil ujian Tengah Semester pelajaran PDO di kelas  X  TKR  3  SMKN  3  Yogyakarta  masih  dibawah  nilai  KKM  yang  ditentukan  yaitu  75. Disamping itu berdasarkan hasil penilaian akhir semester (PAS) gasal tahun pelajaran 2018- 2019 nilai mata pelajaran PDO diperoleh nilai rata-rata 62 , nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 33.  Ini merupakan gejala permukaan atau ada indikasi bahwa penguasaan materi yang diserap peserta didik masih rendah. Banyak faktor yang mempengaruhi prestasi belajar peserta didik, contoh, sebagian besar sekolah termasuk di  kelas SMKN  3 Yogyakarta masih banyak guru menggunakan  pembelajaran  konvensional  (ceramah).  Dalam  pembelajaran  metode konvesional guru ditempatkan  sebagai pusat kegiatan dan sebagai sumber ilmu sehingga guru memegang peranan penting dan berkuasa penuh dalam kegiatan belajar mengajar.
Mata pelajaran Pekerjaan Dasar Otomotif merupakan mata pelajaran produktif yang harus  diikuti  oleh  peserta  didik  teknik  otomotif  di  SMKN  3  Yogyakarta  .  Salah  satu  upaya untuk  mengatasi  kendala  di  atas,  khususnya  pada  mata  pelajaran  Pekerjaan  Dasar  Otomotif adalah  dengan  memanfaatkan  metode  pembelajaran  sebagai  suatu  cara  dalam  penyampaian materi mata pelajaran. Metode pembelajaran juga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran karena  dapat  mempermudah  guru  dalam  penyampaian  materi  serta  meningkatkan  keaktifan peserta didik dalam menagggapi pelajaran yang diselenggarakan sehingga dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik .
Metode pengajaran yang selama ini digunakan pada mata pelajaran Pekerjaan Dasar Teknik  Otomotif  ini  tidak  efektif  sehingga  hasil  akhir  yang  diperoleh  kurang  maksimal. Menyadari  begitu  pentingnya  penguasaan  terhadap  konsep  dasar  pengukuran  benda  kerja secara tepat dan presisi perlu diterapkan metode pembelajaran untuk meningkatkan penguasaan materi yang akan meningkatkan pengetahuan Pekerjaan Dasar Otomotif Dalam penelitian ini peneliti  menerapkan  metode  pembelajaran  dengan  mengoptimalkan  partisipasi  peserta  didik dalam proses pembelajaran yang efektif dan dapat memberikan pengalaman kongkret kepada peserta didik dan mempermudah peserta didik dalam menerima pelajaran atau informasi serta dapat  menghindarkan  salah  pengertian.  Penelitian  dengan  penerapan  metode  pembelajaran Student Teams Achievement Division ( STAD ) sangat penting dan mendesak dilakukan dalam upaya meningkatkan pengetahuan Pekerjaan Dasar Otomotif
Berdasarkan identifikasi masalah tersebut selanjutnya masalah dibatasi pada metode pembelajaran Student Teams Achievement Division ( STAD ) sebagai upaya untuk meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  mata  pelajaran  Pekerjaan  Dasar    Otomotif  peserta  didik  kelas  X TKR 3 di SMKN 3 Yogyakarta. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk meningkatan keaktifan belajar dan hasil belajar peserta didik dalam mata pelajaran pekerjaan dasar otomotif melalui penerapan metode pembelajaran metode STAD di kelas X TKR 3 SMKN 3 Yogyakarta.

## KAJIAN PUSTAKA

## Keaktifan dan hasil belajar
Keaktifan  belajar  merupakan  unsur  dasar  yang  penting  bagi  keberhasilan  proses pembelajaran. Belajar merupakan tindakan dan perilaku peserta didik yang komplek. Sebagai tindakan, maka belajar hanya dialami oleh peserta didik sendiri. Peserta didik adalah penentu terjadinya atau tidak terjadinya proses belajar (Dimyati, 2008:7). Peserta didik yang memiliki aktifitas mental adalah jika daya jiwanya bekerja sebanyak-banyaknya atau banyak berfungsi dalam rangka pembelajaran. Belajar yang berhasil harus melalui berbagai macam aktifitas, baik aktifitas fisik  maupun mental.  Aktivitas fisik  adalah peserta didik giat  aktif dengan  anggota badan,  membuat  sesuatu  bermain  maupun  bekerja,  peserta  didik  tidak  hanya  duduk mendengarkan,  melihat  atau  hanya  pasif.  Keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran diharapkan  dapat  menghasilkan  prestasi  belajar  yang  optimal.  Hasil  Belajar  merupakan kapabilitas atau kemampuan Peserta didik  berupa: informasi verbal, ketrampilan intelektual, strategi kognitif, ketrampilan motorik, sikap (Dimyati, 2008).
Mata Pelajaran Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif (PDTO) Berdasarkan Permendikbud No. 70 tahun 2013 terdiri dari Teknologi Dasar Otomotif. Pekerjaan Dasar Otomotif (PDO) dalam  penelitian  ini  adalah  Pembelajaran  alat  ukur  yang  merupakan  salah  satu  kompetensi dasar yang dipelajari di SMK Negeri 3 Yogyakarta.

## Student Teams Achievement Division (STAD)
Gagasan utama dari STAD adalah untuk memotivasi peserta didik supaya dapat saling mendukung dan membantu satu sama lain dalam menguasai kemampuan yang diajarkan oleh guru  (Slavin,  2010:12).  STAD  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  kooperatif  yang paling sederhana dan merupakan model yang paling baik untuk permulaan bagi para guru yang menggunakan pendekatan kooperatif (Slavin, 2010:143). Pelaksanaan STAD terdiri dari lima komponen utama pembelajaran kooperatif yaitu: (a) Presentasi kelas. (b) Tim/belajar kelompok, (c) Kuis, (d) Skor kemajuan individual, (e) rekognisi/penghargan tim.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action Research  (CAR) yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  guru  mata  pelajaran  pekerjaan  dasar otomotif dengan guru pendamping yang berfungsi sebagai observer dan partner dalam proses pembelajaran  mata  pelajaran  pekerjaan  dasar  otomotif    pada  peserta  didik  kelas  X    TKR  3 SMKN  3  Yogyakarta.  Menurut  Afandi  (2011:  9)  penelitian  tindakan  kelas  dapat  dijelaskan sebagai berikut:
1. Penelitian  adalah  kegiatan  ilmiah  dengan  menggunakan  metode  yang  berdasarkan  fakta untuk  menemukan  untuk  menemukan,  mengembangkan  dan  mengevaluasi  suatu pengetahuan, dalam hal ini dapat meningkatkan mutu pembelajaran.
2. Tindakan adalah gerakan yang dilakukan dengan sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu yang  dalam  penelitan  terbentuk  rangkaian  langkah-langkah  (siklus)  yang  terdiri  dari perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi yang terus mengalir menghasilkan siklus baru sampai penelitan tindakan kelas dihentikan.
3. Kelas  adalah  tempat  di  mana  terdapat  sekelompok  peserta  didik  yang  dalam  waktu bersamaan menerima pelajaran dari guru yang sama.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  model  Action  Research  Spiral  yang dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Taggart,  yang  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu  :  1) Perencanaan  ( Plan ),  2)  Tindakan  ( Action ),  3)Pengamatan  ( Observation ),  4)  Refleksi ( Reflection ). Subjek Penelitian adalah Peserta didik  kelas X TKR 3 SMK Negeri 3 Yogyakarta tahun pelajaran 2018/2019.
Teknik  Pengumpulan  Data  Pengumpulan  Data  diperoleh  melalui  observasi,  tes, dokumentasi  dan  catatan  lapangan.  Sedangkan  Teknik  Analisis  Data  data  untuk  keaktifan belajar adalah persentase keaktifan Peserta didik yang disampaikan dalam bentuk deskriptifa. Selanjutnya untuk hasil belajar dianalisis berdasarkan nilai rata-rata dan persentase nilai rata- rata.
Sesuai dengan karakteristik penelitian tindakan kelas, keberhasilan penelitian ditandai dengan  adanya  perubahan  kearah  perbaikan,  baik  yang  terkait  dalam  pelaksanaan    proses pembelajaran  maupun  hasil  pembelajaran.  Sebagai  kriteria  keberhasilan-keberhasilan    yang dicapai peserta didik di dalam penelitian ini adalah:
a. Peserta  didik  mempunyai  keaktifan    yang  tinggi  dalam  mengikuti  pembelajaran  selalu memperhatikan selama proses pembelajaran sedang berlangsung. Selalu merespon setiap pertanyaan yang diberikan oleh guru, aktif dalam  diskusi atau kelompok belajarnya dan
aktif  dalam  mengerjakan  soal  atau  tugas.  Persentase  keaktifan  peserta  didik  mencapai kategori  baik atau sangat baik  ≥ 70% dari jumlah peserta.
b. Kelas dikatakan berhasil dalam belajar apabila 80% peserta didik telah memperoleh nilai kategori baik dan sangat baik atau ≥ 80 dengan nilai maksimal 100 yang ditetapkan oleh sekolah yang bersangkutan dan nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Setelah dilakukan evaluasi terhadap tindakan kelas selama tiga siklus dapat dilaporkan segi-segi hasil penelitian yang dapat mencapai tujuan yang diinginkan serta segi-segi lain yang dianggap kurang memenuhi harapan dan masih memerlukan perhatian dan tindak lanjut yang lebih mendalam.
Penggunaan metode kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran telah dapat membantu Peserta didik dalam menggali pengetahuannya dan mengaktifkan Peserta didik. Pembelajaran ini tidak monoton dan tidak lagi  berpusat  pada  guru melainkan pada  Peserta didik  , dimana Peserta  didik    berusaha  menemukan,  menggali  pengetahuannya  sendiri  melalui  kelompok diskusi  masing-masing.  Dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yang  berpusat  pada Peserta  didik    menyebabkan  Peserta  didik    ikut  merasa  memiliki  kegiatan  pembelajaran tersebut,  karena  Peserta  didik    diikutsertakan  secara  aktif  dalam  pelaksanaan  pembelajaran sehingga mendorong peningkatan keaktifan belajar, motivasi belajar, disiplin, tanggung jawab dan mempunyai inisiatif sendiri sehingga dapat menyebabkan meningkatnya prestasi belajar Peserta didik .
Penggunaan soal diskusi dalam pembelajaran kelompok dapat meningkatkan interaksi antara Peserta didik dengan peneliti maupun antara sesame Peserta didik, baik dengan anggota dalam  kelompoknya  atau  dengan  anggota  kelompok  lain.  Peserta  didik  saling  bekerjasama dalam  mengerjakan  soal  diskusi.  Selain  itu  Peserta  didik  juga  menjadi  aktif  dan  berani mengemukakan  pendapat  dan  gagasannya  serta  memiliki  pemikiran  yang  maju  di  dalam kelompoknya.
Sama  halnya  dengan  penelitian  ini  bahwa  metode  kooperatif  tipe  STAD  dalam pembelajaran penggunaan alat ukur juga dapat meningkatkan keaktifan belajar Peserta didik. Hal pertama yang dilakukan peneliti guna meningkatkan keaktifan belajar Peserta didik adalah mengaktifkan Peserta didik dalam kegiatan pembelajaran dan belajar kelompok atau kelompok diskusi. Cara ini dapat membuat Peserta didik yang awalnya kesulitan dalam mengerjakan soal menjadi lebih mudah ketika dikerjakan secara kelompok. Kegiatan belajar aktif telah membuat
Peserta didik semakin antusias dalam mengikuti pelajaran dan Peserta didik tidak jenuh dengan proses belajar mengajar yang berlangsung.
Dalam  proses  belajar  mengajar  peneliti  tidak  lagi  berperan  sebagai  pusat  mengajar melainkan berperan sebagai fasilitator, mediator dan pembimbing kegiatan pembelajaran yang membantu  agar  proses  belajar  Peserta  didik  berjalan  dengan  baik.  Peneliti  menyediakan kegiatan-kegiatan  yang  merangsang  keingintahuan  Peserta  didik  serta  membantu mengungkapkan idenya secara ilmiah yang memungkinkan Peserta didik bertanggung jawab dalam belajar.
Hasil  belajar    mata  pelajaran  penggunaan  alat  ukur  pada  pokok  bahasan  alat  ukur mekanis presisi  yang meliputi jangka sorong, micrometer luar dan dial indikator mengalami peningkatan, peningkatan dapat dilihat dari kenaikan nilai rata-rata pada setiap siklusnya dan persentase perolehan  nilai  kategori baik dan sangat baik pada setiap siklusnya. Menunjukan untuk pra siklus kenaikan nilai rata-rata dari pre-test ke post-test sebesar 4,52 %, untuk siklus I kenaikan nilai rata-rata sebesar 3%, untuk siklus II kenaikan nilai rata-rata sebesar 14,77% dan untuk siklus III kenaikan nilai rata-rata sebesar 12 %. Sedangkan untuk  kategori nilai baik dan sangat baik pada  pra tindakan terdapat 5 peserta didik (16%), pada akhir siklus I terdapat 18 peserta didik (58%), pada akhir siklus  II terdapat  25 peserta didik (81%) dan pada akhir siklus III terdapat 27 peserta didik ( 87%). Berikut disajikan grafik peningkatannya.
Gambar 1. Grafik  Kenaikan Nilai Rata-rata pada tiap siklus
Bersadarkan grafik diatas  ditunjukan pada pra siklus dicapai kenaikan nilai rata-rata 4,52% , pada siklus I sebesar  3%, pada Siklus II sebesar 12 % dan untuk siklis III sebesar 42 %, dari data tersebut menunjukan pada pra siklus
4.52 3 12 42 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III
Gambar 2. Grafik Kategori Nilai Baik dan Sangat Baik pada akhir Pra Siklus, SiklusI, Siklus II dan akhir Siklus III
Keaktifan belajar  mata pelajaran penggunaan alat ukur pada pokok bahasan alat ukur mekanis presisi  yang meliputi jangka sorong, micrometer luar dan dial indikator mengalami peningkatan yang dapat dilihat dari pengamatan selama proses tindakan perolehan persentase keaktifan belajar  kategori baik dan sangat baik pada akhir pra tindakan tidak terdapat  peserta didik (0%), pada akhir siklus I terdapat 18 peserta didik (58,06%), pada akhir siklus II terdapat 20 peserta didik (64,52%) dan pada akhir siklus III terdapat 27 peserta didik ( 87,10%). Berikut disajikan diagaram kategori keaktifan belajar peserta didik dari siklus I, siklus II dan siklus III, dengan grafik sebagai berikut:
Gambar 3. Grafik Hasil Observasi Keaktifan Belajar Peserta didik
0 20 40 Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III 5 15 25 27 Kategori Nilai Baik dan Sangat Baik
0 10 20 30 Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III 0 18 20 27
Semua  data  yang  telah  dideskripsikan  diatas  merupakan  hasil  dari  implikasi tindakan yang telah dilaksanakan. Hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran penggunaan alat ukur telah mencapai kategori nilai baik dan sangat baik untuk klasikal ≥ 70% dari jumlah peserta akhir pada siklus II dan pada akhir siklus III, dengan keberhasilan telah tercapai pada siklus  II  sebesar  80,65  %  tetapi  dilanjutkan  pada  siklus  III  untuk  mendapatkan  kenaikan persentase  nilai  baik  dan  sangat  baik    yang  lebih  baik  dengan  keberhasilan  atau  persentase mencapai  87,10% pada siklus III.  Untuk keaktifan belajar peserta didik pada mata pelajaran penggunaan alat ukur telah mencapai kategori keaktifan baik dan sangat baik untuk klasikal ≥ 70%  dari  jumlah  peserta  pada  siklus  II  dan  pada  akhir  siklus  III,  dengan  keberhasilan  telah tercapai pada siklus II sebesar 64,52 % tetapi dilanjutkan pada siklus III untuk mendapatkan kenaikan  persentase  keaktifan  kategori    baik  dan  sangat  baik    yang  lebih  baik  dengan keberhasilan atau persentase mencapai  87,10% pada siklus III.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penerapan model  kooperatif tipe STAD  dapat  meningkatkan  keaktifan  Peserta didik dari 58,06% menjadi 87,10% pada mata pelajaran pekerjaan dasar otomotif kelas X TKR 3 di SMKN  3  Yogyakarta.  Selain  itu,  metode  kooperatif  tipe  STAD  juga  dapat  membantu  hasil belajar Peserta didik meningkat mencapai nilai KKM dari 51,61% menjadi 87,10%   pada mata pelajaran pekerjaan dasar otomotif  kelas X TKR 3 di SMKN 3 Yogyakarta.
Berdasarkan hasil penelitian  yang telah dilaksanakan, maka dapat  disarankan untuk memberikan  tugas  yang  bervariasi  kepada  peserta  didik  supaya  tidak  bosan  dan  tetap bersemangat mengikuti pembelajaran. Selain itu, pembelajaran dengan kooperatif tipe STAD dapat  berjalan  efektif  atau  dapat  mencapai  sasaran,  apabila  guru  memiliki  keterampilan membimbing  belajar  kelompok,  Peserta  didik    mengikuti  perintah  guru  dengan  baik  dan menujukkan  kemandirian  belajar.  Oleh  karena  itu  disarankan  untuk  memberikan  bekal ketrampilan  kepada  guru  untuk  meningkatkan  kemampuannya  dalam  membimbing  belajar kelompok dan memotivasi siswa untuk belajar lebih aktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati. 2008. Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: PT. RinekaCipta
Muhadjir,  Neong.  2003.  Ilmu  Pendidikan  &  Perubahan  Sosial.  Teori  Pendidikan  Perilaku Sosial Kreatif. Yogyakarta: Rake Sarasin
Muhammad  Afandi.  2011. Cara  Efektif  Menulis  Karya  Ilmiah  seting  Penelitian  Tindakan Kelas . Bandung: Alfabeta
Permendikbud  Nomor  70  tahun  2013,  tentang Kerangka  Dasar  dan  struktur  Kurikulum , Pendidikan dan Kebudayaan RI. Jakarta
Sasongko.  2013. Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif. Kementrian . Pendidikan dan Kebudayaan RI. Jakarta
Sardiman, A.M. 2001. Interaksi dan keaktifan  belajar mengajar . Jakarta,  PT. Rajagrafindo Persada.
Robert  E  Slavin.  2005. Cooperatif  Learning:  Theory,  Research,  And  Practice (Terjemahan Narulita Yusron). London: Allymand Bacon