## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
ISSN 2301-9905 Volume 5, No. 2, Januari 2017 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang

## Upaya Meningkatkan Kemampuan Berbicara Melalui
Kegiatan Bercerita Pada Anak Usia 5-6 Tahun di RA

## Al Kahfi Tanah Tinggi Tangerang
Romlah 1 , Ratna Istiarini 2
1,2 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Muhammadiyah Tangerang
e-mail: * 1 eroem0502@gmail.com , 2 achmadapriya30@gmail.com

## Abstrak
Kemampuan  berbicara  anak  di  RA  Al  Kahfi  Tanah  Tinggi  Tangerang sangat  rendah,  hanya  2  anak  yang  memiliki  kemampuan  berbicara Berkembang  Sesuai  Harapan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak, secara khusus mengetahui seberapa besar kemampuan berbicara anak melalui kegiatan bercerita dalam pembelajaran. Rumusan masalah pada penelitian ini bagaimana peningkatan  kemampuan  berbicara  melalui  kegiatan  bercerita  pada Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  RA  Al  Kahfi  Tanah  Tinggi  Tangerang Penelitian ini dilaksanakan pada kelas B di RA Al Kahfi Tanah Tinggi Tangerang.  Subyek  penelitian  10  orang  anak  didik.  Penelitian  ini dilakukan  selama  3  (tiga)  siklus.  Data  penelitian  ini  adalah  data kemampuan  berbicara  anak,  instrument  pengambilan  data  dengan lembar  pengamatan  dan  teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi dan  wawancara.  Teknik  analisa  data  dengan  menggunakan  data kuntitatif dan kualitatif. Berdasarkan analisa data diperoleh hasil pada prasiklus,  kemampuan  berbicara  2  anak  didik  kategori  berkembang sesuai harapan, 1 anak mulai berkembang. 7 anak belum berkembang.

## “Ceria”
Siklus I kemampuan berbicara anak didik kategori berkembang sesuai harapan 4 anak, 2 anak mulai berkembang, 6 anak belum berkembang. Siklus  II  kemampuan  berbicara  anak  didik  kategori  berkembang sesuai  harapan  6  anak,,  2  anak  mulai  berkembang,  2  anak  belum berkembang.  Siklus  III  10  anak  kemampuan  berkembang  sesuai harapan.
Kata  kunci: Kemampuan  Berbicara,  Kegiatan  Bercerita,  Anak  Usia  5-6 Tahun

## Pengantar
Pembelajaran  pendidikan  di  anak  usia  dini  bertujuan meletakan  dasar  ke  arah  perkembangan  sikap  pengetahuan, ketrampilan,  daya  cipta  dan  menyiapkan  anak  untuk  memasuki pendidikan  dasar  dengan  mengembangkan  nilai-nilai  agama  (moral), fisik  motorik,  kognitif,  bahasa,  sosial  emosi  dan  seni.  Dalam Undang-undang Republik Indonesia No 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan  nasional  pasal  1  disebutkan  bahwa pendidikan  anak  usia dini  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta  ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara.  Pendidikan  sebagai  suatu  proses,  baik  berupa  pemindahan maupun  penyempurnaan  akan  melibatkan  dan  mengikutsertakan berbagai komponen dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan.
Raudhatul Athfal  (RA)  merupakan salah satu lembaga  tempat

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
pendidikan  anak  usia  dini  yang  berada  pada  jalur  formal,  di  mana pada  usia ini  merupakan  masa  keemasan  ( golden  age )  khususnya usia 5-6  tahun,  dengan  adanya  RA  bertujuan  membantu  mengembangkan potensi yang dimiliki oleh anak antara lain nilai-nilai agama dan moral, sosial emosional, kognitif, bahasa, fisik motorik, dan juga kemandirian, untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  oleh  anak  tersebut hendaknya  dilaksanakan  dengan  berbagai  metode  kegiatan  belajar yang kreatif dan menyenangkan bagi anak didik.
Pada fase masa keemasan ( golden age ) inilah  peran pendidikan sangat  fundamental  dan  sangat  menentukan  perkembangan  anak selanjutnya.  Apabila  anak  mendapatkan  stimulus  yang  baik,  maka seluruh  aspek  perkembangan  anak  akan  berkembang  secara  optimal. Oleh  karena  itu  pendidikan  anak  usia  dini  harus  dapat  merangsang seluruh  aspek  perkembangan  anak  baik  perkembangan  perilaku, bahasa, kognitif, sosial emosional, kemandirian maupun fisik motorik. Pertumbuhan  dan  perkembangan pada  anak  usia  dini  ini  merupakan periode yang sangat penting karena pada masa ini pertumbuhan dasar yang  akan  mempengaruhi  dan  menentukan  perkembangan  anak selanjutnya,  karena  dasar  awal  sangat  dipengaruhi  oleh  belajar  dan pengalaman.  Pengalaman  dalam  belajar  sangat  dipengaruhi  oleh kemampuan  berkomunikasi,  salah  satunya  kemampuan  berbicara, karena  ketika  anak  mampu  berbicara  anak  mampu  menyampaikan melalui bahasa lisannya.

## “Ceria”
Perkembangan  bahasa  sangat  penting  bagi  anak.  Seperti  yang diungkapakan  Suhartono  (2005)  bahwa  masalah  perkembangan bahasa  di  TK,  memiliki  makna  yang  sangat  penting  baik  bagi  anak maupun bagi guru. Hal ini dikarenakan bahasa memungkinkan anak belajar memahami dan mengontrol diri sendiri (h. 8).
Menurut Dhieni (2005) secara tidak langsung ketika anak mulai berbicara, mereka sudah mengembangkan kemampuan tentang sistem fonologi,  sintaksis,  semantik,  dan  sistem  pragmatis  (h.34). Perkembangan bahasa pada anak-anak usia Taman Kanak-kanak perlu mendapatkan perhatian penting mengingat bahwa bahasa merupakan pusat dari perkembangan aspek lainnya.
Berdasarkan hasil observasi awal peneliti di RA Al Kahfi Tanah Tinggi  Tangerang,  menujukkan  bahwa  kemampuan  berbicara  anak masih rendah. Sebagian besar anak masih belum tepat dalam pelafalan bunyi bahasa, perbendaharaan kata yang dimiliki anak masih kurang, serta anak kurang percaya diri untuk mengungkapkan pendapat pada saat  pertanyaan  muncul.  Selain  itu  juga  kemampuan  berekspresi, membuat  pernyataan,  penyampaian  ide  kejelasan  yang  meliputi mimik  wajah,  rasa  percaya  diri,  penguasaan  kosa  kata,  kelancaran berbicara,  kejelasan  dalam  mengucapkan  kata.  Meskipun  ada  anak yang  berbicara  itu  karena  guru  yang  mulai  bertanya,  sedangkan sebagian  besar  anak-anak  yang  lain  hanya  mendengarkan  saja  dan cenderung pasif, selain itu juga anak belum mampu mengungkapkan
pendapat secara sederhana.
Beberapa  masalah  tersebut  juga  disebabkan  karena  guru kurang  menstimulasi  anak  dalam  kemampuan  berbicara  anak. Kegiatan  pembelajaran  lebih  banyak  berpusat  pada  guru  dan mengabaikan  kemampuan  anak,  sehingga  anak  hanya  pasif  dalam kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu  dalam  proses  pembelajaran  guru belum  memanfaatkan  media  yang  menarik  minat  belajar  anak, sehingga  proses  kegiatan  belajar  mengajar  tidak  optimal  serta  anak kurang  bersemangat.  Di  sinilah  tugas  guru  harus  benar-benar menyajikan  materi  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  bahasa khususnya  kemampuan  berbicara  bagi  anak  dengan  menggunakan media yang sesuai dengan aspek perkembangan yang ingin dicapai.
Pembelajaran  di  RA Al  Kahfi  memfokuskan pola  penggunaan LKA  (Lembar  Kerja  Anak)  sehingga  kurang  memberi  kesempatan anak  untuk  menyampaikan  suatu  pendapat  atau  ide  gagasan  yang dimilikinya,  penguasaan  kosa  kata,  kelancaran  berbicara,  kejelasan dalam  mengucapkan  kata  dan  mengungkapkan  pendapat  ide  masih tergolong  rendah  sehingga  menjadikan  anak  kurang  mampu  dalam berbicara  dan  kurang  membawa  anak  untuk  berani  menyampaikan pendapatnya.  Selain  itu  juga  penyajian  media  yang  diberikan  guru belum  terlihat  maksimal.  Oleh  sebab  itu  diperlukan  sebuah  kegiatan pembelajaran  yang  dirancang  sesuai  dengan  minat  serta  kebutuhan anak  dan  terkonsep  pada  bermain  sambal  belajar  ( learning  by  doing ).

## “Ceria”
Salah  satu  kegiatan  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara adalah melalui kegiatan bercerita Pentingnya peningkatan kemampuan  berbicara  khususnya  bagi  anak  usia  5-6  tahun  adalah agar  anak  mampu  berbicara  dengan  kalimat  yang  sederhana  secara tepat  dan  mengungkapkan  ide  atau  pendapatnya,  kelancaran berkomunikasi  secara  efektif  maka  anak  perlu  pembinaan  secara serius  dalam  sebuah  kegiatan  pembelajaran,  khususnya  dalam meningkatkan  kemampuan  berbicara.  Untuk  itu  penerapan  kegiatan bercerita digunakan agar dapat menumbuh kembangkan kemampuan berbicara  dan  mengungkapkan  ide  pikiran  anak  menjadi  lebih optimal.
Berdasarkan paparan di atas maka peneliti tertarik melakukan penelitian tindakan kelas tentang penerapan kegiatan bercerita untuk meningkatkan  kemampuan  berbicara.  Melalui  penelitian  ini,  peneliti bermaksud memberikan kontribusi positif dalam upaya meningkatkan kemampuan  berbicara  anak  usia  5-6  di  RA  Al  Kahfi  melakukan kegiatan bercerita.
Berbicara  merupakan  alat  komunikasi  dengan  menyampaikan pesan  kepada  orang  lain.  Seperti  yang  dikemukakan  Hariyadi  dan Zamzami  dalam  Suhartono  (2005,  hal.20)  kemampuan  berbicara adalah  proses  berkomunikasi,  sebab  di  dalamnya  terjadi  pesan  dari suatu sumber ke tempat lain. Dari pengertian yang sudah disebutkan dapat  disimpulkan  bahwa  berbicara  merupakan  alat  komunikasi

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
untuk  mengekspresikan,  menyatakan,  serta  menyampaikan  ide, pikiran, gagasan, atau pesan kepada orang lain dengan menggunakan bahasa lisan yag dapat dihami oleh orang lain.
Berbicara  ialah  mengucapkan  kata-kata  serta  menyampaikan ide  dan  gagasan.  Seperti  yang  dikemukaan  oleh  Tarigan  (2008,  h.16) berpendapat  bahwa  bicara  adalah  kemampuan  mengucapkan bunyi-bunyi  artikulasi  atau  kata-kata  untuk  mengekspresikan, menyatakan serta menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan. Jadi dapat  dikatakan  bahwa  berbicara  adalah  alat  untuk  menyampaikan ide,  pikiran,  gagasan  dan  perasaan  dengan  bunyi  ekspresi  dan artikulasi yang tepat.
Berbicara pada hakikatnya merupakan suatu proses komunikasi  dengan  mempergunakan  suara yang  dihasilkan oleh  alat ucap manusia yang di dalamnya terjadi penyampaian pesan dari suatu sumber kepada sumber lain. Dalam berkomunikasi ada yang berperan sebagai penyampai maksud dan penerima maksud. Agar komunikasi dapat terjalin dengan baik maka perlu ada kerjasama yang baik antara kedua belah pihak.
Berbicara  merupakan  tuntutan  kebutuhan  hidup  manusia. Sebagai  makhluk  sosial,  manusia  akan  berkomunikasi  dengan  orang lain  dengan  menggunakan  bahasa  sebagai  alat  utamanya  dan  juga kegiatan berbahasa yang penting dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan pengertian kemampuan dan pengertian berbicara

## “Ceria”
di atas, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan berbicara adalah kemampuan  untuk  berkomunikasi,  membuat  pernyataan,  serta menyampaikan ide atau gagasan dan perasaan/ekspresi kepada orang lain dengan menggunakan bahasa lisan dan artikulasi yang tepat dan dapat dipahami oleh orang lain
Untuk mengetahui pengertian kegiatan bercerita ada beberapa pendapat,  diantaranya  menurut  Dhieni  (2009,  h.  6.4)  menyatakan bahwa  bercerita  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  seseorang secara lisan kepada orang lain dengan alat atau tanpa alat tentang apa yang  harus  disampaikan  dalam  bentuk  pesan,  informasi  atau  hanya sebuah dongeng yang untuk didengarkan dengan rasa menyenangkan, oleh  karena  orang  yang  menyajikan  tersebut  menyampaikan  dengan menarik. Dapat dikatakan bahwa bercerita merupakan suatu kegiatan yang  dilakukan  seseorang  kepada  orang  lain  yang  didalamnya menyampaikan  suatu  peristiwa  atau  kejadian  yang  telah  terjadi dengan  bercerita  maka  orang  lain  akan  mendapatkan  informasi yang ingin kita disampaikan
Bercerita  pada  anak  sebagai  alat  pendidikan,  seperti  yang ungkapkan Musfiroh (2008) bercerita merupakan alat pendidikan budi pekerti  yang  paling  mudah  dicerna  anak  disamping  teladan  yang dilihat anak setiap hari. Jadi dapat dikatakan bahwa kegiatan bercerita yang dilakukan kepada anak sejak usia dini adalah cara paling mudah sebagai pendidikan yang mengajarkan teladan bagi anak.

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Dengan  cerita  anak  kaya  akan  pengalaman.  Moeslichatoen (2005,  h  157)  menyatakan  bahwa  bercerita  merupakan  salah  satu pemberian  pengalaman  belajar  bagi  anak  TK  dengan  membawakan cerita  kepada  anak  secara  lisan.  Jadi,  dengan  kegitan  bercerita  anak akan  mendapatkan  banyak  pengalaman  yang  akan  dijadikan  bahan bercerita kepada teman, guru dan orang tuanya.
Dengan  bercerita,  seseorang  dapat  menyampaikan  berbagai macam  cerita,  ungkapan  berbagai  perasaan  sesuai  dengan  apa  yang dialami,  dirasakan,  dilihat,  dibaca  dan  ungkapan  kemauan  dan keinginan  membagikan  pengalaman  yang  diperolehnya.  Selain  itu juga  menuturkan  sesuatu  yang  mengisahkan  tentang  perbuatan, pengalaman  atau  sesuatu  kejadian  yang  sungguh-sungguh  terjadi maupun yang rekaan belaka.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  kegiatan bercerita  adalah  kemampuan  berbicara  yang  bertujun  untuk memberikan  informasi  kepada  orang  lain  dan  juga  mengembangkan bahasa  dan  pikiran  anak  sebagai  salah  satu  pemberian  pengalaman belajar bagi anak TK.

## Metode
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  terdapat  beberapa  model yang  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  dalam  membuat  desain  PTK, diantaranya  adalah  model  kurt lewin,  model  Jhon  Elliot,  model  Dave

## “Ceria”
Ebbut, model kemmis & Mc Taggart dan masih banyak yang lainnya. Dari  beberapa  model  tersebut  peneliti  akan  menggunakan  model kemmis & Taggart.
Menurut  Kemmis  dan  Mc  Taggart  dalam  Kusumah  dan Dwitagama  (2012,  h.  21)  model  PTK  pada  hakikatnya  berupa perangkat-perangkat  atau  untaian-untaian  dengan  satu  perangkat terdiri  dari  empat  komponen,  yaitu  :  1)  rencana,  2)  tindakan,  3) pengamatan, dan 4) refleksi. Keempat komponen yang berupa untaian tersebut dipandang sebagai satu siklus. Oleh karena itu siklus adalah putaran kegiatan yang terdiri dari perencanaan, tindakan, pengamatan dan  refleksi.  Dalam  pelaksanaanya  jumlah  siklus  tergantung  kepada permasalahan  yang  perlu  disesuaikan.  Penulis  menggunakan  Siklus Kemmis dan Taggart karena desain siklus ini sangat cocok digunakan pada penelitian di dalam kelas.
Pendekatan  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  Tindakan Kelas (PTK). Menurut Kusumah dan Dwitagama (2012, h. 9) PTK atau Classroom  Action  Research  (CAR)  adalah penelitian  tindakan  (action research)  yang  dilaksanakan  oleh  guru  di  dalam  kelas.  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru dikelasnya sendiri dengan cara : 1) merencanakan, 2) melaksanakan, 3) merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif  dan  partisipasif  dengan tujuan  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar siswa dapat meningkat.

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini

## Hasil dan Pembahasan
Dalam  kemampuan  berbicara  anak  sebelum  dilakukan penelitian  belum  berkembang  secara  optimal.  Hasil  yang  diperoleh peneliti  dari  data  awal  melalui  lembar  observasi  mengenai kemampuan  berbicara  anak  usia  5-6  tahun  di  RA  Al  Kahfi  Tanah Tinggi  masih  rendah.  Berdasarkan  data  observasi  yang  telah dilakukan peneliti, kemampuan berbicara anak di RA Al Kahfi Tanah Tinggi  Tangerang  pada  semester  II  dari  10  anak  hanya  2  anak  yang berkembang  sesuai  harapan,  sedangkan  8  anak  belum  berkembang. Hal ini terlihat ketika anak memasuki kelas, anak masih terlihat pasif dan  belum  adanya  komunikasi  dengan  sesama  teman  dikelasnya.. Meskipun  ada  anak  yang  berbicara  itu  karena  guru  yang  mulai bertanya,  sedangkan  sebagian  besar  anak-anak  yang  lain  hanya mendengarkan  saja  dan  cenderung  pasif,  selain  itu  juga  anak  belum mampu mengungkapkan pendapat secara sederhana. Kurang antusias saat  guru  memberikan  pembelajaran.  Ketidakmampuan  anak  untuk berkomunikasi  secara  baik  dengan  lingkungan  sesuai  yang diharapkan  disebabkan  kurangnya  perhatian  yang  lebih  dalam perkembangan  berbicara  anak,  orang  tua  lebih  mengedepankan kemampuan  kognitif  sehingga  kurangnya  kesadaran  yang  lebih terhadap kemampuan-kemampuan anak yang lainnya. Selain itu juga penyajian media yang diberikan guru belum terlihat maksimal.
Berdasarkan  hasil  penelitian  awal  jumlah  anak  yang  sudah

## “Ceria”
mampu  mencapai  indikator  keberhasilan  masih  sedikit,  dari  10  anak hanya ada 2 anak yang berkembang sesuai harapan. Sedangkan yang lain  masih  belum  berkembang,  hal  ini  berarti  kemempuan  berbicara anak masih rendah. Maka dari itu peneliti dan kolabolator berdiskusi untuk  mendiskusikan  bagaimana  langkah-langkah  agar  kemampuan berbicara  anak  dapat  berkembang  dengan  baik  sehingga  semua indikator dapat tercapai sesuai dengan yang diharapkan.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  pada  kondisi  awal dari 10 anak di Kelas B hanya 2 anak yang kemampuan berbicaranya Berkembang  Sesuai  Harapan.  Maka  langkah  yang  akan  diambil peneliti  agar  kemampuan  berbicara  anak  dapat  meningkat  adalah dengan  menggunakan  kegiatan  bercerita.  Peneliti  mencoba  mencari jalan  keluar  masalah  dengan  upaya  perbaikan  pembelajaran  melalui Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  di RA  Al  Kahfi  dilaksanakan  dalam  3  siklus.  Siklus  I,  II,  III masing-masing dilaksanakan dalam 3 pertemuan.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan di akhir siklus I dari 10 anak di kelas B yang Berkembang Sesuai Harapan (BSH) ada 4  anak  yaitu  FAPM,  KSP,  NZS  dan  SZR.  Prosentase  kemampuan berbicara anak 76%, sehingga belum mencapai indikator keberhasilan dalam penelitian ini, maka perlu dilaksanakan siklus berikutnya yaitu siklus II.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan di akhir siklus
II dari 10 anak yang berkembang sesuai harapan ada 7 anak yaitu AP, FKA,  FAPM,  FAA,  KSP,  SZR,  NZS.  Persentase  perkembangan berbicara  anak  di  siklus  II  ini  mencapai  86%.  Berdasarkan  hasil tindakan  diperoleh  hasil  prosentase  siklus  II  86%.  Peneliti  dan kolaborator  memutuskan  bahwa  penelitian  masih  berlanjut  ke  siklus III  karena  perkembangan  berbicara  anak  belum  meningkat  secara keseluruhan.

## Kesimpulan
Dengan menggunakan cerita pada pembelajaran anak usia 5-6 tahun  di  RA  Al  Kahfi,  suasana  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan, anak-anak sangat antusias sekali dalam mendengarkan  cerita,  sehingga  perkembangan  berbicara  anak  dapat terstimulus  dan  berkembang  dengan  baik.  Berdasarkan  hasil penelitian  pada  siklus  I  menunjukkan  adanya  peningkatan perkembangan berbicara anak antara sebelum dan sesudah pemberian tindakan pada anak usia 5-6 tahun di RA Al Kahfi. Hal ini dibuktikan dengan  adanya  peningkatan  prosentase  anak  pada  pra  siklus  67% menjadi  76%  dalam  siklus  I,  kemudian  mengalami  peningkatan pada siklus  II  yaitu  86%.  Dan  terjadi  peningkatan  di  siklus  III  dengan keberhasilan  anak  sebesar  96%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kegiatan  bercerita  dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara  anak usia 5-6 tahun di RA Al Kahfi.

## “Ceria” Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Dalam  melaksanakan  penelitian  ini,  penulis  mencoba memberikan  saran-saran  yang  diharapkan  berguna  untuk  penelitian selanjutnya,  yaitu  bagi  sekolah  disarankan  bagi  pihak  sekolah  agar dapat mendorong perkembangan kemampuan berbicara anak. Dalam hal  ini  dengan  terus  memberikan  stimulus  kepada  anak  dan memberikan  dukungan  kepada  anak  agar  perkembangan  berbicara anak  dapat  berkembang.  Bagi  Guru  disarankan  dalam  proses pembelajaran, dapat memanfaatkan kegiatan bercerita sebagai metode untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara  anak.  Selain  itu,  guru harus  lebih  aktif  dan  lebih  kreatif  dalam  mengembangkan  berbicara anak dengan metode-metode lain agar menjadi guru yang profesional. Bagi  Orang  tua  disarankan  kepada  orang  tua  untuk  meningkatkan perkembangan  berbicara  anak  usia  5-6  tahun  diperlukan  kerjasama dan  perhatian  dari  pihak  keluarga.  Bagi  Siswa  disarankan  bagi  anak agar  anak  dapat  memanfaatkan  kegiatan  bercerita  gambar  seri untuk mengungkapkan  pendapat  ide/gagasan  dan  menambah  pengalaman dalam meningkatkan kemampuan berbicara.

## Daftar Acuan
Arikunto  Suharsimi.  2009.  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Dhieni,  Nurbiana  dkk.  2005.  Metode  Pengembangan  Bahasa.  Jakarta: Universitas Terbuka.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2010.  Guru  dan Anak Didik  dalam  Interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta. 2010.
Kusumah  Wijaya,  Dwitagama  Dedi,  2012,  Mengenal  Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta, PT Indeks
Martini, Jamharis. 2003. Pengembangan dan Perkembangan Anak Usia Taman  Kanak-kanak.  Jakarta:  Program  Pendidikan  Anak Usia Dini, PPS Universitas Negeri Jakarta.
Moleong,  Lexy  J.  2002.  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  Bandung:
Remaja Rosdakarya
Moeslichatoen,  2004,  Metode  Pengajaran  di  Taman  Kanak-Kanak. Jakarta, Rineka Cipta
Mulyasa,  E.  2009.  Praktik  Penelitian  Tindakan  Kelas.  (Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Munandar  Utami,  Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat.  2012. Jakarta. Rineka Cipta
Musfiroh, Tadkiroatun. 2005. Bercerita Untuk Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Suhartono. 2005. Pengembangan Keterampilan Bicara Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas.
Sujiono, Yulianti Nuraini, dkk. 2007. Konsep Pendidikan AUD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sudjana Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya

## “Ceria”
Tarigan,  Henry  Guntur.  2008.  Berbicara  sebagai  Suatu  Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.