http://dx.doi.org/10.21831/hsjpi.v6i2.12702

## Pendekatan relasi antar etnis untuk meningkatkan rasa solidaritas kebangsaan siswa SMA dalam pembelajaran sejarah
Wahyu Pambudi 1 *, Sariyatun Sariyatun 2 , Akhmad Arif Musadad 2
1 Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan (IKIP) Persatuan Guru Republik Indoneisa (PGRI) Wates Jalan KRT Kertodiningrat, Kulon Progo, Yogyakarta 55652, Indonesia
2 Magister Pendidikan Sejarah, Universitas Sebelas Maret. Jalan Ir. Sutami No. 36 A, Jebres, Surakarta, Jawa Timur 57126, Indonesia. Pambudiwahyu21@gmail.com * Corresponding Author

## ARTICLE INFO ABSTRAK
Article History Received:
24 January 2017 Revised: 23 May 2019; Accepted: 28 November 2019

## Keywords
Pembelajaran sejarah; Relasi antar etnis; Solidaritas kebangsaan siswa;
History learning;
Inter-ethnics correlation; Student’s national solidarity Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan model pembelajaran sejarah Indonesia  di  SMA  yang  didesain dengan  pendekatan relasi  antar  etnis  dan mengevaluasi  pengaruhnya  terhadap  peningkatkan  rasa  solidaritas kebangsaan siswa. Penelitian dilakukan menggunakan metode penelitian dan pengembangan (research and development, - R & D) sesuai prosedur Borg & Gall  (2003).  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  SMAN  1  Kota  Kediri. Pengumpulan data menggunakan teknik dokumentasi, observasi dan angket. Analisis data statistik parametrik menggunakan bantuan program SPSS for windows  versi  22.0.  Hasil  pengembangan  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran sejarah Indonesia berbasis relasi antar etnis (RAE) layak untuk diimplementasikan. Uji efektifitas model dengan teknik uji-t antar kelompok menunjukkan  hasil  t.  2,398,  dengan  taraf  sig.  0,019  yang  berarti  model pembelajaran RAE efektif untuk meningkatkan rasa solidaritas kebangsaan siswa.
This  research  aims  to  develop  a  learning  model  of  Indonesian  history  at senior  high  school  which  is  designed  by  correlation  approach  among  the ethnics  and  to  evaluates  the  effect  toward  the  improvement  of  students’ national  solidarity.  The  research  was  conducted  by  using  research  and development methods (R&D) according to Borg & Gall procedure (2003). The research subject was students of SMAN 1 Kediri City. The data collection used  techniques  of  documentation,  observation,  and  questionnaire.  Data analysis  of  parametric  statistics  used  program  SPSS  for  Windows  version 22.0. The result of development showed that the learning model of Indonesian history  with  inter  ethnics  correlation  (IEC)  based  is  feasible  to  be implemented. The effectiveness test of the model was by independent samples t-test technique showed the result t. 2,398 with sig. value 0,019, which means learning model CIE, is effective to improve students’ national solidarity.
This is an open access article under the CC-BY-SA license.

## PENDAHULUAN
Bangsa  Indonesia  adalah  bangsa  yang  pluralistik  dan  tentu  dapat  dikategorikan  sebagai masyarakat  majemuk.  Beragam  etnik  mendiami  bumi  Indonesia,  yang  dalam  satu  daerah  setiap individu  yang  berbeda  etnik  berinteraksi  satu  dengan  yang  lainnya.  Kemajemukan  kehidupan masyarakat inilah yang senantiasa mewarnai kehidupan masyarakat Indonesia (Romli, 2015, p. 5; Isnaini,  2016,  p.  2).  Bangsa Indonesia  yang  dikenal  sebagai  negara  plural  dari  segi  etnik  dengan beragam  ciri dan  karakter sebagaimana  yang  diungkapkan  Berghe, membutuhkan  pengertian  dan kearifan yang tinggi pada setiap masyarakatnya untuk secara lebih bijak bergaul dan berinteraksi dengan sesama warga masyarakat yang berbeda budaya dan etnik. Tanpa kearifan dan kerelaan untuk menerima  perbedaan,  maka  akan  timbul  disharmoninya  hubungan  di  antara  mereka.  Keragaman etnik itu juga yang membuat pola dan corak hubungan di antara masyarakat Indonesia terlihat begitu beragam. Berbagai kasus konflik yang disebabkan oleh multi budaya semakin meningkat dalam 20 tahun terahir, baik dari segi kualitas maupun dari segi kuantitasnya. Berbagai kasus konflik seperti: di Aceh, Timika (Papua), Ambon (Maluku), Pontianak (Kalimantan Barat), Sampit-Mataram (NTB) dan  Poso  (Sulawesi  Tengah)  adalah  merupakan  berbagai  contoh  kasus  konflik  SARA  yang disebabkan oleh pertikaian antar etnis komunitas agama, atau antar golongan yang terjadi di berbagai kawasan di Indonesia (Ardi, 2017; & Sutardi, 2007). Jika isu SARA ini sampai meletus menjadi konflik horizontal sangat sulit untuk menyelesaikannya. Bangsa Indonesia punya pengalaman atas konflik SARA sehingga perlu kesadaran para elit bahwa bermain-main dengan isu SARA risikonya sangat besar. Oleh karena itu, perlu menjadikan Pancasila sebagai solusi atas memudarnya solidaritas kebangsaan di Indonesia (Siswanto, 2019, p. 111).
Tujuan pendidikan sejarah di SMA sudah berkembang mengarah kepada pemahaman secara mendalam berbagai peristiwa sejarah yang dianggap penting untuk membangun kemampuan berpikir kritis, kemampuan belajar, rasa ingin tahu, kepedulian sosial dan semangat kebangsaan. Atas dasar pemikiran  tersebut  maka  tujuan  pendidikan  sejarah  di  SMA  adalah:  1.)  Mengembangkan kemampuan  berpikir  kronologis,  kritis  dan  kreatif;  2.)  Membangun  kepedulian  sosial;  3.) Mengembangkan semangat kebangsaan; 4.) Membangun kejujuran, kerja keras, dan tanggungjawab; 5.)  Mengembangkan  rasa  ingin  tahu;  6.)  Mengembangkan  nilai  dan  sikap  kepahlawanan  serta kepemimpinan;  7.)  mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi;  dan  8.)  mengembangkan kemampuan mencari, mengolah, mengemas, dan mengkomunikasikan informasi (Hasan, 2012, p. 91).  Solidaritas  kebangsaan  sesungguhnya  nampak  oleh  unsur-usur  rasa  saling  memiliki,  empati, kerjasama, dan toleran. Maka rasa kebangsaan akan dibangun melalui pendidikan yang memberikan kesempatan kepada tiap individu yang notabene anggota dari suatu etnis, untuk bekerjasama, saling memiliki, toleran dan saling berempati dengan individu lain yang merupakan anggota dari etnis yang berlainan. Perlu suatu proses pembelajaran yang dengan sengaja menginternalisasikan relasi antar etnis untuk mengintervensi rasa solidaritas kebangsaan siswa. Inilah peran vital pendidikan sejarah dalam melestarikan konsep kebangsaan Indonesia. Maka pembelajaran sejarah difungsikan sebagai pembangun memori nasional, atau dalam bahasa menurut Budiawan (2013), melalui sejarah memori nasional constructed and imbricated (diciptakan dan dicangkokkan).
Pembelajaran  sejarah  dalam  konteks  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara  sebenarnya memiliki peran yang sangat strategis. Hal ini karena pendidikan sejarah adalah mata pelajaran yang cukup  tua  dalam  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  (Hasan,  2012,  p.  60).  Pembelajaran  sejarah sebagai  subsistem  dari  sistem  kegiatan  pendidikan,  merupakan  sarana  yang  efektif  untuk meningkatkan integritas dan kepribadian bangsa melalui proses belajar mengajar. Integrasi bangsa sesungguhnya dapat diusahakan melalui eksperimen terhadap unsur-unsur pembentuknya. Dalam hal ini  etnis  dapat  dipandang  sebagai  salah  satu  unsur  pemersatu  bangsa.  Namun  model  asimilasi kebangsaan yang dipraktekkan orde lama dan orde baru bertolak belakang dengan premis tersebut diatas. Yaitu bahwa bangsa Indonesia bersifat unitarisme dan berusaha sebisa mungkin mereduksi identitas etnis dengan maksud meredam konflik antar etnis. Pasca reformasi, pandangan memendam identitas etnis untuk meredam konflik antar etnis tidak lagi relevan. Memendam identitas etnis hanya membuat bangsa Indonesia justru kehilangan karakteristiknya sebagai bangsa yang multi etnis.
Relasi antar etnis akan senantiasa membangun konsep kebangsaan Indonesia, namun pada hakikatnya ia tidak dapat bergeser dari kenyataan bahwa Indonesia adalah bangsa yang multietnis.
Konflik etnik tidak dapat direduksi hanya dengan jalan tidak menghiraukannya, menekannya, atau berpura-pura bahwa (potensi) konflik itu tidak ada (Susanto, 2003, p.108). Syarat integrasi bangsa adalah interaksi antar etnik yang bermakna dan rasa memiliki ( sense of belonging ) (Supardan, 2004, pp.  62-64).  Berdasarkan,  relasi  antar  etnis  memungkinkan  direkayasa  sebagai  pendekatan  dalam pembelajaran  sejarah  dengan  maksud  memperkuat  integrasi  kebangsaan.  Pengembangan  model pembelajaran dalam penelitian ini didasarkan pada dua premis yaitu: pertama , bahwa pembelajaran sejarah kritis akan memberikan fondasi yang kuat atas memori kolektif yang ilmiah dan rasional, yang menjadi ikatan rasa kebangsaan. Kedua , komunikasi antar etnis dapat memperkokoh integrasi kebangsaan. Maka perlu dikembangkan suatu model pembelajaran yang dapat mengakomodir semua landasan-landasan teoritis atas premis tersebut.
Pembelajaran sejarah kritis adalah pembelajaran sejarah dengan teori konstruktivistik dan pendekatan  saintifik.  Teori  kontruktivistik  meletakkan  landasan  bahwa  proses  pendidikan  terbaik adalah dengan memberikan keleluasaan kepada siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri. Sedangkan  pendekatan  saintifik  menekankan  pada  bagaimana  siswa  menggali  informasi menggunakan  langkah-langkah  ilmiah.  Di  sisi  lain,  perkembangan  ilmu  sejarah  saat  ini  telah memunculkan aliran yang disebut sebagai sejarah baru ( the new history ). Dimana peristiwa sejarah dianalisis  dengan  pendekatan  ilmu  sosial,  dikaji  secara  struktural  dan  dengan  paradigma interdisipliner. Perpaduan antara pembelajaran scientific dan the new history akan menjadi landasan atas  pengembangan  metode  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Komunikasi  antar  etnis  dalam pendidikan  yang  dapat  memperkokoh  integrasi  kebangsaan  pada  hakikatnya  adalah  pendidikan demokrasi kebangsaan. Dalam kondisi masyarakat Indonesia yang heterogen, keterbukaan informasi, dan  demokrasi,  suatu  unit  sejarah  harus  dikelola  secara  cerdas.  Bangsa  Indonesia  tersusun  atas berbagai etnis, sehingga sesungguhnya sejarah bangsa Indonesia adalah jalinan interaksi antar etnis yang  terakumulasi.  Maka  pendidikan  demokrasi  akan  menempatkan  etnis-etnis  tersebut  secara setara,  dimunculkan  untuk  mengetahui  perspektif  yang  berbeda,  dan  menggunakannya  untuk membangun pemahaman yang komprehensif. Asumsi ini menyatakan bahwa pendidikan kebangsaan bukanlah menghapus atau mendistorsi etnisitas dan menggantikannya dengan kebangsaan tunggal yang homogen. Etnisitas tetap dipupuk agar terus berkembang dan pendidikan demokrasi penting untuk menjaga relasi antar etnis tersebut terjalin secara positif. Pendekatan relasi antar etnis itu pula yang akan mempengaruhi model pembelajaran yang dikembangkan.
Untuk  itu  peneliti  memilih  untuk  memodifikasi  dua  metode  belajar,  guna  mendapatkan karakteristik metode belajar yang mendekati karakteristik pembelajaran sejarah  saintifik tersebut. Dua metode itu adalah Student Teams-Achievement Divisions (STAD) dan Group Investigation (GI), keduanya  adalah model pembelajaran kooperatif. GI dipilih karena karakteristik langkah-langkah pembelajarannya  ideal  untuk  prosedur  penyelidikan  peristiwa  sejarah  sedangkan  STAD  dipilih karena karakteristik pembentukan tim ideal untuk diterapkan dalam pembelajaran sejarah dengan multiperspektif berdasarkan multi etnis. Tujuan penelitian ini antara lain (1) mendeskripsikan hasil pengembangan model pembelajaran sejarah Indonesia berbasis relasi antar etnis di SMAN 1 Kota Kediri; (2) Mendeskripsikan efektivitas model pembelajaran sejarah Indonesia berbasis relasi antar etnis  dalam  meningkatkan  rasa  solidaritas  kebangsaan  pada  siswa  SMAN  1  Kota  Kediri.  Hasil penelitian ini dapat menjadi salah satu model yang bermanfaat bagi pengembangan mata pelajaran sejarah Indonesia selanjutnya, khususnya pengembangan pembelajaran sejarah sebagai pendidikan nilai, pendidikan demokrasi dan pendidikan karakter bangsa. Untuk memperjelas cakupan penelitian perlu ditegaskan beberapa definisi operasional dari beberapa istilah kunci yang digunakan, antara lain. Pembelajaran Sejarah adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada  suatu  lingkungan  belajar  untuk  mengkaji  suatu  unit  sejarah.  Model  pembelajaran  adalah kerangka  konseptual  sebagai  pedoman  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Metode pembelajaran adalah tahapan atau langkah-langkah pembelajaran. Relasi antar etnis adalah hubungan yang bersifat timbal balik antara dua individu atau beberapa individu yang merasa bahwa mereka berada dalam kelompok yang berbeda secara etnis. Solidaritas kebangsaan adalah perasaan bersatu dan  setia  kawan  sebagai  sebuah  bangsa.  Adapun  indikator  solidaritas  kebangsaan  tersebut  antara lain: rasa saling memiliki, empati, kerjasama dan toleran.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  dan  pengembangan (research  and development), pendidikan yang dikembangkan oleh Gall, Gall, dan Borg (2003). Langkah-langkah research and development (R&D) yang diadopsi dikelompokkan menjadi tiga tahap, yaitu pertama , tahap  studi  pendahuluan  atau  penelitian  pendahuluan  dan  pengumpulan  informasi. Kedua ,  tahap pengembangan model, meliputi enam kegiatan: perencanaan, pengembangan desain awal produk, validasi  ahli  dan  praktisi,  revisi  penyempurnaan  produk,  uji  coba  lapangan,  dan  revisi  produk operasional (hipotetik). Ketiga , tahap evaluasi model, meliputi tiga kegiatan: uji efektifitas produk, produk  akhir,  dan  diseminasi  hasil  pengembangan.  Pengumpulan  data  menggunakan  teknik dokumentasi,  observasi  dan  angket.  Pada  tahap  studi  pendahuluan,  teknik  analisis  data  yang digunakan adalah deskriptif. Pada tahap pengembangan model menggunakan pendekatan penelitian tindakan ( action research ), oleh karena itu teknik analisis data yang digunakan adalah mixed methods (kuantitatif & kualitatif).  Tahap evaluasi model menggunakan metode eksperimen, teknik analisis data yang digunakan adalah uji-t antar kelompok ( independent samples t-test ). Analisis data statistik parametrik menggunakan bantuan program SPSS for windows versi 22.0. Penggalian data dilakukan pada semester gasal tahun ajaran 2015/2016 dengan subyek guru dan siswa kelas XI SMAN 1 Kota Kediri.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Studi Pendahuluan terdiri dari studi pustaka, survey lapangan dan studi dokumentasi yang bertujuan  mengetahui  kondisi  pembelajaran  sejarah  Indonesia  yang  selama  ini  dilakukan  dan merumuskan analisis kebutuhan model yang dikembangkan. Hasil studi pendahuluan menunjukkan bahwa  kualitas  pembelajaran  sejarah  Indonesia  perlu  ditingkatkan,  hal  itu  nampak  dari  (1)  guru belum  memandang  penting  sebuah  perencanaan  pembelajaran,  (2)  inovasi  terhadap  pendekatan, strategi,  dan  metode  pembelajaran  belum  nampak  serius  dilakukan  oleh  guru,  (3)  guru  hanya menitikberatkan evaluasi pada penilaian hasil belajar. Selain kondisi pembelajaran sejarah Indonesia yang perlu ditingkatkan, kondisi rasa solidaritas kebangsaan di kalangan siswa SMAN 1 Kota Kediri juga perlu ditingkatkan. Idealnya mayoritas siswa memiliki rasa solidaritas kebangsaan yang tinggi, sedangkan hasil survei menunjukkan hanya 23% siswa berada pada kategori tinggi dan sangat tinggi. Hasil survei ini menguatkan anggapan bahwa hasil pembelajaran sejarah Indonesia selama ini belum cukup  maksimal  berdampak  pada  solidaritas  kebangsaan  siswa.  Adapun  analisis  kebutuhan pengembangan model adalah sebagai berikut: (1) penggunaan model pembelajaran kooperatif, (2) internalisasi materi relasi antar etnis dalam konten pembelajaran sejarah Indonesia, dan (3) penerapan authentic  assesment (penilaian  otentik).  Berdasarkan  studi  pendahuluan  kemudian  perencanaan pengembangan model pembelajaran berbasis relasi antar etnis untuk meningkatkan rasa solidaritas kebangsaan siswa, secara sistematik dapat dilihat pada Gambar 1.
Meskipun pengembangan model meliputi enam unsur model yaitu: sintaks, sistem sosial, prinsip  reaksi,  sistem  pendukung,  dampak  instruksional,  dan  dampak  pengiring,  namun  rekayasa terutama nampak pada  sintak pembelajaran.  Ada dua metode pembelajaran  yang akan digunakan sebagai  dasar  pengembangan  yaitu  STAD  dan  GI.  STAD  merupakan  metode  pembelajaran kooperatif dengan lima komponen utama, yaitu presentasi kelas, tim, kuis, skor kemajuan individual, dan rekognisi tim (Slavin, 2013, p.143). Sementara itu GI merupakan perencanaan pengaturan kelas yang umum dimana para siswa bekerja dalam kelompok kecil menggunakan pertanyaan kooperatif, diskusi kelompok serta perencanaan dan proyek kooperatif (Slavin, 2013, p.24). Dari hasil analisis kedua metode tersebut diatas, maka dikembangkan model pembelajaran berbasis relasi antar etnis. Bentuk awal model pembelajaran sejarah Indonesia berbasis relasi antar etnis (RAE) disusun dalam tiga komponen utama yaitu desain perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. (1) Desain perencanaan terdiri  dari  12  komponen  yaitu:  identitas  sekolah,  identitas  mata  pelajaran,  identitas  kelas  dan semester, tema, sub tema, materi pokok, alokasi waktu, kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator pencapaian  kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media pembelajaran,  sumber  belajar,  langkah-langkah  pembelajaran  (sintak),  dan  penilaian  hasil pembelajaran.  (2)  Desain  langkah-langkah  pembelajaran  (sintak)  terdiri  dari  7  langkah,  yaitu: identifikasi  topik,  membagi  dan  mengatur  siswa  kedalam  kelompok,  merencanakan  tugas,
melaksanakan investigasi, menyiapkan laporan akhir, mempresentasikan laporan akhir, dan evaluasi. (3)  Desain  evaluasi  terdiri  dari:  penilaian  proses  sikap,  penilaian  proses  keterampilan  berpikir sejarah, dan penilaian hasil belajar.

## Gambar 1. Konsep modifikasi sintak model
Berikut  deskripsi  tiap-tiap  langkah  pembelajaran  yang  menjadi  fokus  model  yang dikembangkan. Pertama ,  Identifikasi  Topik.  Merupakan  presentasi  guru  untuk  membawa  siswa kepada  problema  sejarah  yang  akan  dikaji.  Ini  merupakan  perpaduan  antara  direct  learning  pada STAD dan mengidentifikasi topik pada GI. Sehingga tahap ini tidak sekedar komunikasi satu arah antara  guru  dan  murid,  melainkan  juga  komunikasi  antar  siswa  dimana  siswa  diberi  kesempatan untuk memberikan usul sub-topik yang akan dipelajari, seperti pada tipikal penentuan topik pada GI. Pada  dasarnya  identifikasi  topik  terdapat  pada  tahapan  pendahuluan  atau  apersepsi.  Tahap  ini dilakukan  setelah  guru  menyelesaikan  kegiatan  lain  yang  merupakan  standar  dalam  langkah pendahuluan,  seperti:  mengucapkan  salam,  meminta  siswa  untuk  berdoa  bersama,  mengecek kesiapan siswa dalam menerima pembelajaran, dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Pada tahap ini  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memberikan  usul  sub  tema  yang  akan dipelajari, kemudian siswa merespons dengan mengemukakan pengetahuan awalnya mengenai tema yang  akan  di  kaji,  dan  memberikan  usul  sub-tema  yang  akan  dipelajari. Kedua ,  Membagi  dan mengatur  siswa  kedalam  kelompok.  Merupakan  tahap  dimana  guru  memfasilitasi  terbentuknya kelompok yang terdiri rata-rata empat siswa per kelompok. Sub-topik akan dimunculkan oleh diskusi kelas, namun komposisi kelompok bukan berdasarkan ketertarikan siswa seperti pada pembentukan kelompok GI, melainkan berdasarkan keterwakilan heterogen dari kinerja akademik, jenis kelamin, ras,  dan  etnisitas  seperti  pada  pembentukan  kelompok  STAD.  Hal  ini    akan  memunculkan komunikasi dan relasi antar etnis, sebagaimana yang ingin diamati. Dalam tahap ini siswa mengikuti instruksi  guru  untuk  membentuk  kelompok  belajar.  Tahapan  ini  masih  dalam  bagian  langkah pendahuluan.
Ketiga , Merencanakan Tugas. Tahap ini dapat dikatakan sebagai langkah awal memasuki bagian inti pembelajaran. Guru dan siswa merencanakan pembagian tugas dalam kelompok beserta strategi  pemecahan  masalahnya.  Guru  mulai  dengan  membagikan  lembar  kerja  siswa,  sumber- sumber  sejarah  primer/sekunder,  dan  artikel  suplemen  untuk  diinvestigasi.  Pada  tahap  ini  siswa bermusyawarah secara demokratis untuk memilih ketua kelompok, notulen dan juru bicara, serta kemudian membagi tugas tiap anggota. Keempat , Melaksanakan Investigasi. Tahap ini merupakan praktik student center learning , dimana siswa menjadi pusat pembelajaran. Guru memberikan waktu sepenuhnya kepada siswa untuk memulai investigasi. Guru sekedar mengawasi untuk memastikan tiap kelompok bekerja maksimal dan memberikan bimbingan jika diperlukan. Pada tahap ini pula guru  sudah  dapat  memulai  penilaian  proses.  Sedangkan  siswa  berdiskusi  aktif,  mengumpulkan informasi, menganalisis data, bertukar informasi, mengklarifikasi, mensintesiskan hubungan antar
fakta hingga merumuskan sebuah gagasan. Mereka mengeksplorasi semua sumberdaya belajar yang ada, mulai buku paket sejarah Indonesia, sumber-sumber sejarah primer/sekunder, internet, artikel suplemen,  dan  lain  sebagainnya. Kelima ,  Menyiapkan  laporan  akhir.  Pada  tahap  ini  guru mengintruksikan  siswa  untuk  mempersiapkan  laporan  akhir.  Sedangkan  siswa  mulai  mengakhiri kegiatan investigasinya untuk selanjutnya menentukan pesan-pesan esensial dari proyek mereka dan membuat perencanaan bagaimana mempresentasikannya. Keenam , Mempresentasikan laporan akhir. Pada tahap ini guru memfasilitasi siswa untuk presentasi masing-masing kelompok dan mengatur urutan  presentasi.    Tiap  kelompok  secara  bergiliran  melakukan  presentasi  hasil  proyek  mereka. Kelompok presenter memerankan diri sebagai ahli dan para pendengar mengevaluasi kejelasan dan penampilan  presenter  sehingga  membuka  ruang  berdiskusi.  Pada  keseluruhan  tahapan  ini  guru melakukan  penilaian. Ketujuh ,  Evaluasi.  Pada  dasarnya  tahap  ini  merupakan  langkah  penutup kegiatan pembelajaran. Guru mengajak siswa untuk melakukan evaluasi bersama tentang tugas yang telah  mereka  kerjakan.  Guru  mengumumkan  hasil  penilaian  sebagai  bentuk  rekognisi  kelompok. Selain  itu  guru    juga  mengajak  siswa  untuk  melakukan  refleksi  mengenai  makna  dari  peristiwa sejarah yang telah dikaji bersama. Siswa memberikan respon gagasan tentang evaluasi terhadap diri mereka  sendiri  maupun  temannya  dan  mengungkapkan  gagasannya  mengenai  refleksi  peristiwa sejarah yang dikaji. Siswa juga dapat mengajukan pertanyaan mengenai beberapa hal yang dianggap belum  jelas.  Mengakhiri  tahap  ini,  guru  dapat  melakukan  langkah  penutup  lain  seperti menginformasikan mengenai rencana pembelajaran pertemuan berikutnya dan diakhiri dengan doa serta salam.
Draft model kemudian divalidasi oleh ahli dan praktisi dengan uji coba di atas meja ( desk evaluation ),  untuk  menilai  kelayakan  draft  model.  Validator  ahli  atau  pakar  terdiri  dari  dosen pendidikan sejarah Universitas Nusantara PGRI Kediri yang meninjau model dari segi kelayakan dasar-dasar konsep maupun teori yang digunakan. Sedangkan Validator praktisi adalah para guru sejarah SMAN 1 Kota Kediri yang menilai kelayakan praktis model tersebut. Hasil validasi desain awal model pembelajaran RAE adalah sebagai berikut: Hasil validasi kelayakan pada aspek teori pendukung menunjukkan skor 84,53 yang berarti dalam kategori layak. Pada aspek kelayakan sintak, menunjukkan skor  87,63  yang  berarti  dalam  kategori  layak. Pada  aspek  kelayakan  sistem  sosial, menunjukkan skor 75,25 yang berarti dalam kategori cukup layak. Pada aspek  kelayakan prinsip reaksi,  menunjukkan  skor  78,34  yang  berarti  dalam  kategori  cukup  layak.  Pada  aspek  kelayakan sistem pendukung, menunjukkan skor 75,25 yang berarti dalam kategori cukup layak. Pada aspek kelayakan  dampak  intruksional,  menunjuukkan  skor  84,53  yang  berarti  dalam  kategori  layak. Sedangkan  pada  aspek  kelayakan  dampak  pengiring,  menujukkan  skor  75,25  yang  berarti  dalam kategori cukup layak. Nilai rerata skor keseluruhan aspek adalah 80,11 yang berarti dalam kategori layak. Secara umum para validator menyatakan bahwa desain awal model pembelajaran RAE dapat digunakan tanpa revisi, atau telah memenuhi kelayakan.
Setelah model dinyatakan layak, kemudian dilakukan uji coba lapangan pendahuluan. Uji coba lapangan pendahuluan ini terdiri dari dua jenis, yaitu pengujian model terbatas dan pengujian model perluasan. Fokus utama uji coba terbatas adalah menguji kelayakan implementasi langkah- langkah  (sintak)  pembelajaran,  sedangkan  uji  coba  perluasan  bertujuan  mengetahui  kelayakan seluruh unsur-unsur  model.  Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian tindakan  ( action  research ) yang  dilakukan  secara  kolaboratif  dan  partisipatif.  Desain  yang  digunakan  adalah  yang dikembangkan  oleh  Mc.  Taggart  dan  Kemmis  yaitu  empat  tahapan:  perencanaan,  pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Ringkasan hasil uji coba lapangan pendahuluan dapat dilihat pada Tabel 1. Berdasarkan Tabel 1. dapat digambarkan bahwa terjadi peningkatan kualitas pada tiap siklus uji coba, hingga uji coba terakhir mendapat predikat baik (85,01). Pada uji coba perluasan dilakukan pula analisis terhadap angket rasa solidaritas kebangsaan siswa melalui metode uji-t amatan ulang ( paired sample t-test) pada pretes dan postes dengan hasil yang dapat dilihat pada Tabel 2. Sebagaimana terlihat pada Tabel 2 bahwa model pembelajaran RAE berdampak pada peningkatan rasa solidaritas kebangsaan  siswa  secara  signifikan.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model pembelajaran RAE dilakukan uji efektifitas model dengan metode eksperimen desain pretest-posttest control group dan menggunakan teknik analisis uji-t antar kelompok ( independent samples t-test ). Rangkuman hasil uji efektifitas model dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 1. Rangkuman Hasil Observasi Model
Aspek UT-1 UT-2 UP-1 UP-2 Skr Nl Skr Nl Skr Nl Skr Nl 1. Sintak a. Identifikasi Topik 75,25 C 83,50 B 75,25 C 83,50 B b. Membagi dan mengatur siswa dalam kelompok 75,25 C 91,75 SB 91,75 SB 91,75 SB c. Merencanakan Tugas 75,25 C 83,50 B 91,75 SB 91,75 SB d. Melaksanakan Investigasi 75,25 C 83,50 B 83,50 B 83,50 B e. Menyiapkan Laporan Akhir 75,25 C 75,25 C 83,50 B 83,50 B f. Mempresentasikan Laporan Akhir 58,75 SK 75,25 C 83,50 B 83,50 B g. Evaluasi 50,50 SK 75,25 C 75,25 C 83,50 B Rerata Sintak 69,36 K 81,14 B 83,50 B 85,86 B 2. Prinsip Reaksi 80,20 B 86,80 B 3. Sistem Sosial 73,19 C 81,44 B 4. Sistem Pendukung 93,40 SB 93,40 SB 5. Dampak Intruksional 75,25 C 81,44 B 6. Dampak Pengiring 75,25 C 81,44 B Rerata Seluruh Aspek 80,13 B 85,01 B
Tabel 2. Hasil Angket Rasa Solidaritas Kebangsaan pada Uji Coba Perluasan No. Uji Data Rerata t hitung Sig. Ket. 1. UP-1 Pretest 116,68 -18,636 0,000 Signifikan Posttest 119,00 2. UP-2 Pretest 113,21 -8,185 0,000 Signifikan Posttest 115,24 Tabel 3. Hasil Anget Rasa Solidaritas Kebangsaan Siswa pada Uji Efektifitas Model No. Data Kelas Rerata t hitung Sig. Keterangan 1 Pretest Eskperimen 116,89 1,528 0,131 Tidak Signifikan Kontrol 113,00 2 Pretest Eksperimen 116,89 -10,816 0,000 Signifikan Posttest 119,17 3 Pretest Kontrol 113,00 -1,717 0,095 Tidak Signifikan Posttest 113,26 4 Posttest Eksperimen 119,17 2,398 0,019 Signifikan Kontrol 113,26
Sebagaimana pada Tebel 3, pada pretest diperoleh nilai sig. 0,131. Dengan menggunakan taraf signifikansi sebesar 0,05, ternyata nilai sig. 0,131 lebih besar dari 0,05. Bahwa nilai sig. ≤ α, maka  H 0 diterima,  yaitu  tidak  ada  perbedaan  rasa  solidaritas  kebangsaan  siswa  antara  kelompok eksperimen dan kelompok kotrol pada pretest . Ini berarti kedua kelompok berangkat pada kondisi awal  yang  sama  sebelum  perlakuan.  Sedangkan  pada posttest diperoleh  nilai  sig.  0,019.  Dengan menggunakan taraf signifikansi sebesar 0,05, ternyata nilai sig. 0,019 lebih kecil dari 0,05. Bahwa nilai sig. ≤ α, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, yaitu ada perbedaan rasa solidaritas kebangsaan siswa antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  pada  posttest.  Jika  dilihat  pada  rerata/ mean posttest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, yaitu 119,17 pada kelas eksperimen ternyata lebih tinggi  dibandingkan  113,26  pada  kelas  kontrol.  Dengan  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran RAE efektif untuk meningkatkan rasa solidaritas kebangsaan siswa. Dapat diuraikan bahwa  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  peningkatan  rasa  solidaritas  kebangsaan  siswa  adalah pendekatan  relasi  antar  etnis  yang  diinternalisasikan  dalam  pembelajaran  RAE.  Oleh  karenanya sintak atau langkah-langkah pembelajaran menjadi dugaan utama yang telah mempengaruhi sikap solidaritas kebangsaan siswa. Metode atau langkah-langkah dalam pembelajaran RAE merupakan modifikasi  dari  dua  metode  pembelajaran  kooperatif  yaitu  STAD  dan  GI,  maka  pembedahan karakteristik pada masing-masing metode membantu menjelaskan efektifitas perlakuan metode RAE terhadap sikap solidaritas kebangsaan siswa.
Karakteristik pembentukan tim dalam metode STAD yang diadopsi metode RAE, dimana keterwakilan heterogen dari kinerja akademik, jenis kelamin, ras, dan etnisitas  menjadi perhatian utama pada pembentukan kelompok. Metode pembentukan kelompok ini dapat memberikan dampak positif  terhadap  relasi  antar  etnis.  Umumnya  perbedaan  rasial  ataupun  etnik  akan  mendorong kecenderungan siswa untuk membentuk kelompok teman yang homogen, dan kadang berujung pada prasangka yang berlebihan dan kekejaman rasial. Namun dengan metode pembentukan kelompok pada metode STAD, kita dapat menguraikan homogenitas itu sehingga menghasilkan heterogenitas yang positif. Hal ini sesuai seperti yang diungkapkan oleh Slavin bahwa hasil penelitian di Amerika menunjukkan  metode  STAD  menghasilkan  hubungan  pertemanan  lintas-rasial  yang  terlihat  kuat (Slavin, 2013, p.105).  Lebih lanjut ia menambahkan bahwa STAD memberikan efek kepada jalinan pertemanan erat yang lintas etnik (Slavin, 2013, p.109-110).
Sementara  itu  gagasan  utama  dalam  metode  GI  adalah  bahwa  kelompok  di  dalam  kelas adalah  prasyarat  untuk  bisa  menghadapi  berbagai  masalah  kehidupan  yang  kompleks  dalam masyarakat demokrasi (Slavin, 2013, p. 214-215). Kelompok dijadikan sebagai sarana sosial dalam belajar, dan mendorong untuk memunculkan keterlibatan siswa secara maksimal. Pembelajaran ini mengedepankan  dialog  interpersonal  di  dalam  kelas.  Komunikasi  dan  dan  interaksi  kooperatif diantara sesama teman sekelas akan mencapai hasil maksimal apabila dilakukan dalam kelompok kecil. Karakteristik tahapan investigasi dalam metode GI yang sesuai dengan tuntutan pembelajaran sejarah kritis, relevan dengan pendapat Slavin (2013); metode group investigation mengedepankan penguasaan,  analisis  dan  mensintesiskan  informasi  untuk  menyelesaikan  permasalahan. Pembelajaran  sejarah  yang  menekankan  pada  praktik-praktik  dan  menempatkan  mereka  sebagai sejarawan memberikan konsekuensi bahwa mereka membutuhkan waktu dan ruang untuk langkah- langkah investigasi. Sehingga metode GI cukup ideal untuk langkah-langkah pembelajaran sejarah kritis. Seperti yang dikuatkan pula oleh Slavin (2013. P. 216) bahwa group Investigation akan sangat ideal  untuk  mengajari  tentang  pelajaran  sejarah  dan  budaya  dari  sebuah  negara.  Ditinjau  dari beberapa  penelitian  terdahulu,  hasil  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Supardan (2004).
Metodologi yang digunakan dalam penelitian ini adalah paradigma kualitatif, dengan desain kuasi-eksperimental. Beberapa temuan dalam penelitian ini yang relevan antara lain: pertama , bahwa terdapat pengaruh yang signifikan  dalam  pembelajaran sejarah dengan pendekatan multi-kultural terhadap  hubungan  antar-etnis  dan  solidaritas  nasional. Kedua ,  bahwa  pengaruh  pembelajaran berbasis hubungan antar-etnis untuk membangun solidaritas nasional adalah signifikan. Keberhasilan model  pembelajaran  RAE  dalam  meningkatkan  rasa  solidaritas  kebangsaan  siswa  hakikatnya memenuhi kriteria pendidikan nilai ( value education ). Sebagaimana harapan Wineburg (2006, p. 6), bahwa pendidikan sejarah memiliki potensi untuk menjadikan kita manusia berperikemanusiaan, hal yang tidak dapat dilakukan oleh semua mata pelajaran yang lain dalam kurikulum sekolah. Selain
karakter rasa kebangsaan dan cinta tanah air, pembelajaran RAE yang mengedepankan keterampilan berpikir  sejarah,  dilihat  dari  langkah-langkah  pembelajarannya,  hakikatnya  adalah  pembelajaran dengan pendekatan ilmiah. Sejalan dengan Kurikulum 2013 yang menekankan dimensi pedagogik modern  dalam  pembelajaran,  yaitu  menggunakan  pendekatan  ilmiah  ( scientific  approach ) (Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia, 2013,  p.  181),  pembelajaran  RAE sesungguhnya  turut  membentuk  watak  siswa  sebagai  pribadi  yang  objektif,  rasional  dan  ilmiah. Sehingga siswa dapat terbentuk pribadinya sesuai tantangan global abad 21.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan:  1.)  Hasil pengembangan model pembelajaran sejarah Indonesia berbasis relasi antar etnis di SMAN 1 Kota Kediri menunjukkan bahwa model pembelajarn RAE layak untuk diimplementasikan dan signifikan meningkatkan  rasa  solidaritas  kebangsaan    siswa;  dan  2.)  Model  pembelajaran  sejarah  Indonesia berbasis relasi antar etnis efektif meningkatkan rasa solidaritas kebangsaan pada siswa SMA Kota Kediri. Hasil uji efektifitas model menunjukkan hasil t. 2,398, dengan taraf sig. 0,019 yang berarti model  pembelajaran  RAE  efektif  untuk  meningkatkan  rasa  solidaritas  kebangsaan  siswa. Berdasarkan hal tersebut diatas,  implikasi dalam penelitian ini, antara lain: 1.) Guru harus mengubah tradisi pembelajaran sejarah Indonesia sebagai transfer of knowledge menjadi pembelajaran yang berorientasi pada tradisi berpikir kritis, berdiskusi, mengeksplorasi sumber, membandingkan nilai, dan  menimbang  perasaan;  2.)  Model  pembelajaran  RAE  terbukti  berpengaruh  signifikan  untuk meningkatkan rasa solidaritas kebangsaan siswa. Oleh karena itu pembelajaran sejarah Indonesia di SMA dianjurkan mengadopsi model pembelajaran RAE. Khususnya pada Kompetesi Dasar yang dipandang  karakteristiknya  sesuai  dengan  model  pembelajaran  RAE;  dan  3.)  Model  pembelajran RAE  diterapkan  sebagai  usaha  membuat  unit  sejarah intelligible (dimengerti  secara  cerdas)  dan pembelajaran dengan pendekatan ilmiah ( scientific approach ). Hal tersebut terwujud dalam tahapan pembelajaran disusun menyerupai bagaimana sejarawan bekerja ( historian at work ).

## DAFTAR PUSTAKA
Ardi,  A.  M.  (2017).  Pancasila  sebagai  resolusi  konflik:  Relasi  kuasa,  agama,  dan  antar  etnis  di Indonesia pasca reformasi. Jurnal Damai dan Resolusi Konflik , 3 (2), 35-60.
Budiawan, B. (2013). Titik simpang dan titik temu antara sejarah dan memori . Yogyakarta: Ombak.
Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, W. R. (2003). Educational Research: An Introduction (7th ed.). USA: Pearson Education Inc.
Hasan,  S.  H.  (2012).  Pendidikan  sejarah  untuk  memperkuat  pendidikan  karakter. Paramita: Historical Studies Journal , 22 (1), 81-95. doi: https://doi.org/10.15294/paramita.v22i1.1875
Hasan, S. H. (2012). Pendidikan Sejarah Indonesia . Bandung: Rizqi Press.
Isnaini, M. (2016). Konsep pendidikan multikultural dalam merespon tantangan globalisasi analisis pemikiran HAR . Tilaar.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  (2013). Materi  pelatihan  guru implementasi  kurikulum  2013  untuk  SMA/MA  dan  SMK/MAK  mata  pelajaran  sejarah Indonesia .  Jakarta:  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusis  Pendidikan  dan Kebudayaan  dan  Penjaminan  Mutu  Pendidikan,  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia.
Romli, K. (2015). Akulturasi dan asimilasi dalam konteks interaksi antar etnik. Ijtimaiyya: Jurnal Pengembangan Masyarakat Islam , 8 (1), 1-13.
Siswanto, S. (2019). Pancasila sebagai pengawal solidaritas kebangsaan. Jurnal Pertahanan & Bela Negara , 9 (1), 109-124.
Slavin, R. E. (2013). Cooperative learning: Teori, riset, dan praktik . Bandung: Nusa Media.
Supardan,  D.  (2004). Pembelajaran  sejarah  berbasis  pendekatan  multikultural  dan  perspektif sejarah lokal, nasional, global, untuk integrasi bangsa: Studi kuasi eksperimental terhadap siswa  Sekolah  Menengah  Umum  di  Kota  Bandung .  (Unpublished  doctoral  dissertation). Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia.
Susanto, B. (2003). Identitas dan postkolonialitas di Indonesia . Yogyakarta: Kanisius.
Sutardi,  T. (2007). Antropologi: Mengungkap  keragaman  budaya .  Bandung:  PT  Grafindo  Media Pratama.
Wineburg,  S.  (2006). Berpikir  historis:  Memetakan  masa  depan,  mengajarkan  masa  lalu (Terjemahan Masri Maris). Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.