## Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Matematika Materi Teorema Pythagoras
Ice Dwi Novelza 1 *, Aan Putra 2 , Reri Seprina Anggraini 3 1, 2, 3 Jurusan Tadris Matematika, Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Kerinci icenovelza@gmail.com 1 , aanputra91.ap@gmail.com 2 , rery.anggraini9@gmail.com 4 *Penulis Korespondensi
Informasi Artikel Abstrak Revisi: 25 Maret 2024
Bahan  ajar  yang  baik  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran,  dapat  memotivasi  siswa,  meningkatkan  pemahaman  mereka,  dan menciptakan  pengalaman  belajar  yang  positif.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu menganalisis  kebutuhan  bahan  ajar  matematika  materi  teorema  Pythagoras. Metode  penilitian  yang  digunakan  ialah  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif. Informan  dalam  penelitian  ini  yaitu  salah  satu  guru  matematika  di  MTsN  6 Kerinci  dipilih  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini ialah peneliti sendiri, pedoman wawancara serta dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  ialah  analisis  data  secara deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan belum  terlalu  mempengaruhi  hasil  belajar  yang  signifika  terhadap  siswa, dikarenakan  setiap  siswa  memiliki  kebutuhan  dan  kemampuan  belajar  yang berbeda.  LKS  yang  dirancang  secara  umum  tidak  terlalu  efektif  menjangkau kebutuhan  individu  setiap  siswa.  Serta  penggunaan  bahan  ajar  berupa  Lembar Kerja Siswa dan Buku Paket masih statis dan kurang interaktif.

## Abstract
Good teaching materials have a very important role in the learning process, they can  motivate  students,  increase  their  understanding,  and  create  a  positive learning  experience.  The  aim  of  this  research  is  to  analyze  the  need  for mathematics  teaching  materials  regarding  the  Pythagorean  theorem.  The research  method  used  is  a  qualitative  descriptive  research  method.  The informant  in  this  research,  namely  one  of  the  mathematics  teachers  at  MTsN  6 Kerinci,  was  selected  using  a  purposive  sampling  technique.  The  instruments used in this research were the researchers themselves, interview guidelines and documentation.  The  data  analysis  technique  used  is  descriptive  data  analysis. The  research  results  show  that  the  teaching  materials  used  do  not  significantly influence student learning outcomes, because each student has different learning needs  and  abilities.  Worksheets  that  are  designed  in  general  are  not  very effective  in  reaching  the  individual  needs  of  each  student.  And  the  use  of teaching materials in the form of student worksheets and textbooks is still static and less interactive.
Diterima: 08 April 2024
Diterbitkan:
30 April 2024

## Kata Kunci
Bahan ajar Matematika Teorema Pythagoras
How  to  Cite : Novelza, I. D., Putra A., & Anggraini , R.S (2024). Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Matematika Materi Teorema Pythagoras. Math-Edu: Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika , 9 (1), 338-351.

## Pendahuluan
Pendidikan  memiliki  peran  yang  penting  dalam  membentuk  karakter  dan  meningkatkan  martabat manusia.  Sebagai  suatu  proses  budaya,  pendidikan  dilakukan  sepanjang  hayat  dan  bertujuan  untuk mengembangkan  keterampilan  secara  optimal.  Definisi  pendidikan  menekankan  bahwa  pendidikan merupakan  upaya  yang  sadar,  terencana,  terstruktur,  dan  dapat  dievaluasi  yang  diberikan  oleh pendidik  kepada  peserta  didik  (Supardi,  2015).  Hal  tersebut  sejalan  dengan  teori  yang  disampaikan oleh  Rini  &  Tari  (2013)  pendidikan  memiliki  tujuan  untuk  menumbuhkan  dan  mengembangkan potensi  yang  ada  dalam  diri  setiap  peserta  didik,  pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam
membentuk  kepribadian  individu  melalui  proses  pembelajaran  yang  bisa  dilakukan  secara  sengaja maupun tidak di lingkungan sekitar.
Matematika adalah mata pelajaran yang diwajibkan diajarkan di semua jenjang pendidikan di Indonesia.  Matematika  merupakan  ilmu  yang  memiliki  sifat  universal  dan  dapat  terintegrasi  dengan mata  pelajaran  lainnya  serta  kehidupan  sehari-hari.  Tujuan  pengajaran  matematika  berdasarkan kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  adalah  agar  peserta  didik  dapat  memahami,  menjelaskan,  dan mengaplikasikan  konsep  matematika  dalam  konteks  pemecahan  masalah  (Rostika  &  Junita,  2017). Matematika merupakan salah satu ilmu dasar yang memiliki peran penting dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK). Konsep matematika dan cara berpikir matematika menjadi dasar bagi disiplin ilmu lainnya dan bahkan berperan dalam mengembangkannya (Mahmudah, 2015).
Dalam  proses  belajar  mengajar,  media  dan  bahan  ajar  merupakan  faktor  pendukung  yang penting  (Nurjaya,  2012).  Bahan  ajar,  yang  juga  dikenal  sebagai  materi  pelajaran,  memiliki  peran sentral dalam kegiatan pembelajaran (Hall, 2007), bahan ajar merujuk pada segala bentuk materi yang digunakan  oleh  guru  atau  instruktur  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Bahan  ajar  dapat berupa materi tertulis maupun tidak tertulis. Sementara itu, Pannen (2001) menyatakan bahwa bahan ajar merupakan kumpulan materi yang disusun secara sistematis, baik dalam bentuk tertulis maupun tidak tertulis, dengan tujuan menciptakan lingkungan atau suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar.
Penelitian  yang  sama  juga  pernah  diteliti  oleh  Sulistyaningsih  &  Suparman  (2019).  Hasil penelitian Sulistyaningsih dkk menunjukkan bahwa: bahan ajar yang digunakan belum sesuai dengan kompetensi  inti,  kompetensi  dasar  dan  indikator  pencapaian  kompetensi;  dibutuhkan bahan ajar yang dapat meningkatkan keterampilan pemecahan masalah pada siswa; guru serta siswa membutuhkan  bahan  ajar  matematika  yang  terdapat  banyak  model  soal  bersifat  nyata;  dan  materi yang  ada  dalam  buku  pelajaran  Kurikulum  2013  dianggap  sulit  dipahami  oleh  siswa.  hal  yang membedakan  dengan  penelitian ini  yaitu mengenai  kesulitan  materi yang  diperoleh  serta subjeknya. Dan juga pernah diteliti oleh Ningrum & Suparman (2018) analisis kebutuhan bahan ajar matematika berpendekatan  kontekstual.  Hal  yang  membedakan  dengan  penelitian  ini  yaitu  mengenai  materi, subjek dan metode yang digunakan.
Pada  penelitian  yang  dilakukan  di  MTsN  6  Kerinci,  guru  matematika  masih  menggunakan bahan aja berupa Lembar Kerja Siswa (LKS) dan Buku Paket serta siswa menggunakan Lembar Kerja Siswa,  bahan  ajar  yang  digunakan  berasal  dari  penerbit  pendidikan.  Bahan  ajar  LKS  dinilai  masih kurang dari segi hal penjelasan materi maupun pembahasan. Maka dari itu peneliti tertarik melakukan penelitian di MTsN 6 Kerinci. Tujuan dari peneliti ini ialah untuk menganalisis kebutuhan bahan ajar pada materi teorema Pythagoras di MTsN 6 Kerinci.

## Metode
Metode  penilitian  yang  digunakan  ialah  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif,  dimana  penelitian deskriptif  kualitatif  bertujuan  untuk  menggambarkan  secara  sistematis  fakta  dan  karakteristik  objek atau  subjek  yang  diteliti  secara  tepat  (Sukardi,  2007).  Penelitian  ini  dilakukan  di  MTsN  6  Kerinci pada  Tahun  Ajaran  2022/2023.  Informan  dalam  penelitian  ini  yaitu  salah  satu  guru  matematika  di MTsN  6  Kerinci  yang  dipilih  menggunakan  teknik purposive  sampling . Purposive  sampling yaitu pengambilan  sampel  dengan  menggunakan  beberapa  pertimbangan  tertentu  sesuai  dengan  kriteria yang diinginkan untuk dapat menentukan jumlah sampel yang akan diteliti (Sugiyono, 2018).
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  peneliti  sendiri.  Dikarenakan  peneliti sendiri  yang  terjun  langsung  ke  lapangan  untuk  menggumpulkan  data,  data  yang  diperoleh  peneliti dengan  cara  wawancara  dan  dokumentasi.  Pedoman  wawancara  diadopsi  dari  penelitian  Indrawati (2021) serta dimodifikasi beberapa bagian ataupun pernyataan oleh peneliti agar sesuai dengan tujuan penelitian  yang  akan  diteliti.  Jenis  wawancara  yang  dilakukan  yaitu  wawancara  secara  tersrtuktur mengenai  materi  yang  sulit,  cara  mengatasi,  metode  yang  digunakan,  bahan  ajar  yang  digunakan, keefektifan  bahan  ajar,  pengaruh  bahan  ajar  terhadap  siswa  serta  kelebihan  dan  kekurangan  bahan ajar.  Pada  penelitian  ini  peneliti  juga  menggunakan  intrumen  dokumentasi  yaitu  analisis  terhadap bahan  ajar  yang  digunakan.  Pada  gambar  1  merupakan  contoh  dari  dokumentasi  bahan  ajar  yang digunkanan.
Gambar 1 . Dokumentasi bahan ajar yang digunakan
Dengan  menggunakan  intrumen  tersebut  peneliti  dapat  langsung  melihat,  mengalami  serta merasakan yang sebenarnya terjadi terhadap subjek yang diteliti. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Nasution,  Pebrianti  &  Putri  (2020)  yang  mengatakan  pada  penelitian  kualitatif  mustahil  untuk menyelesaikan  permasalah  yang  terdapat  fakta  yang  terjadi  dilapangan  jikalau  menggunakan  alat selain  manusia  atau  peneliti  itu  sendiri.  Hal  terpenting  dalam  penelitian  yaitu  mengumpulkan  data- data. Apabila tidak ada data, mustahil bagi peneliti bisa menghasilkan temuan, karena data merupakan hal  yang  penting  dalam  penelitian.  Oleh  sebab  itu  peneliti  harus  terjun  langsung  dalam  proses penelitian. Intrumen yang sudah disusun diujicobakan terlebih dahulu untuk menganalisis kebutuhan bahan ajar matematika.
Teknik  analisis  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  secara  kualitatif  ialah  analisis  data deskripsi kualitatif. Menurut  Sugiyono (2013)  dalam penlitian  kualitatif terdapat  tiga tahapan  dalam pengelolaan  data  yaitu,  reduksi  data,  penyajian  data  serta  kesimpulan.  Data  yang  telah  diperoleh langsung dilakukan reduksi data, yaitu peneliti menyeleksi ataupun merangkum data yang penting dan sesuai  dengan  penelitian.  Setiap  data  yang  diperoleh  baik  dari  hasil  wawancara,  serta  dokumentasi. Penyajian  data  yaitu  proses  menampilkan  informasi  yang  terkandung  dalam  data  dengan  cara  yang lebih  terstruktur,  jelas,  dan  mudah  dipahami.  Kemudian  tahap  terakhir  yaitu  kesimpulan  yang merupakan rangkuman dari temuan atau hasil analisis yang diambil dari data yang telah dikumpulkan dan diproses.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan hasil wawancara terhadap salah satu guru matematika di MTsN 6 Keirnci dalam rangka melakukan  analisis  kebutuhan  bahan  ajar  matematika  yang  digunakan  oleh  guru  dan  siswa  sebagai media  yang  dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran.  Wawancara  ini  bertujuan  untuk  menggali  guru mengenai kebutuhan dalam pengembangan bahan ajar matematika. Berikut ini merupakan hasil dari wawancara  dengan  guru  matematika  berkaitan  dengan  analisis  kebutuhan  bahan  ajar  dan  beberapa cuplikan dari hasil wawancara dengan guru matematika di MTsN 6 Kerinci.
“Menurut  Ibu  materi  apa  yang  dianggap  sulit  bagi  siswa  atau  dimateri  apa  hasil  belajar siswa  rendah?  Guru  menjawab:  Materi  yang  dianggap  sulit  bagi  siswa  diantaranya  materi Teorema Pythagoras. Bagaimana cara Ibu mengatasi kesulitan yang dihadapi tersebut? Guru menjawab:  Cara  mengatasinya  yaitu  dengan  cara  penjelasan  materi  yang  berulang  dan dikaitkan  dengan  contoh  nyata kepada  siswa  supaya  lebih  mudah  memahami  materi  yang disampaikan oleh guru. Dikarenakan terdapat beberapa siswa yang masih sulit dalam contoh abstrak.  Bahan  ajar  apa  yang  biasanya  digunakan  Ibu dalam  mengajar  mata  pelajaran matematika? Guru menjawab: Bahan ajar yang digunakan oleh guru Matematika di MTsN 6 Kerinci masih berupa LKS dan Buku Paket dari penerbit serta bahan ajar rangkuman materi dari  guru  dari  berbagai  referensi-referensi. Apakah  bahan  ajar  yang  digunakan  sudah membantu Guru Matematika dalam mengajar? Guru menjawab: Sebenarnya bahan ajar yang digunakan  atau  diperoleh  dari  penerbit  seperti  LKS  memang  masih  kurang  dari  segi  hal penjelasan materi maupun pembahasan, dikarenakan penjelasan materi maupun pembahasan yang  terdapat  di  LKS  memang  cukup  ringkas  dan  tidak  bisa  menjadi  patokan  bagi  guru dalam  mengajar  siswa.  Untuk  hal  tersebut  guru  mencari  referensi  yang  lebih  banyak  lagi mengenai materi yang akan dipelajari dan akan disampaikan kepada siswa.”

## Hasil Penelitian
a. Materi
Pada  kelas  VIII  terdapat  10  materi  berdasarkan  silabus  dan  RPP,  5  materi  matematika  pada semester 1 dan 5 materi matematika pada semester 2. Salah satu materi yang terdapat pada kelas VIII MTsN 6 Kerinci yaitu materi Teorema Pythagoras. Teorema Pythagoras ini merupakan salah satu materi yang dianggap sulit bagi siswa. Hal tersebut disebabkan masih terdapat banyak siswa yang  belum  terlalu  memahami  konsep  matematika  secara  abtrak  dan  juga  terdapat  siswa  yang masih  belum  menganalisis  soal  cerita  pada  materi  teorema  Pythagoras  (Bete  dkk.,  2023).  Hal tersebut  juga  sejalan  dengan  pendapat  (Sumarsih,  2020)  yang  mengatakan  bahwa  Ditemukan kesalahan  siswa:  salah  dalam  mengubah  rumus  Pythagoras  dari  bentuk  kuadrat  ke  bentuk  akar, menentukan panjang sisi segitiga siku-siku istimewa, dan membuat sketsa dari soal bentuk cerita.
Gambar 2. Materi Teorema Pythagoras

## b. Cara mengatasi kesulitan materi
Cara  mengatasinya  yaitu  dengan  cara  penjelasan  materi  yang  berulang  dan  dikaitkan  dengan contoh  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  kepada  siswa  supaya  siswa  menjadi  lebih  mudah memahami materi yang disampaikan oleh guru. Dikarenakan terdapat beberapa siswa yang masih sulit dalam contoh abstrak.
c. Metode yang digunakan
Metode yang digunakan yaitu metode (chalkboard method) atau metode menerangkan secara jelas dan  terperinci  di  papan  tulis.  Dalam metode  papan tulis,  guru  dapat  menjelaskan  materi  dengan menulis secara langsung di papan tulis menggunakan spidol. Selama penjelasan, siswa mengikuti secara visual dan mendengarkan penjelasan guru.
d. Bahan ajar yang digunakan
Di MTsN 6 Kerinci guru matematika menggunakan Buku Paket, Lembar Kerja Siswa (LKS) dari penerbit serta bahan ajar rangkuman materi dari guru dari berbagai referensi-referensi. sedangkan siswa menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS) sebagai bahan ajar.
Gambar 3. Bahan Ajar yang digunakan oleh guru matematika
e. Bahan ajar yang diperoleh
Bahan ajar diperoleh dari penerbit pendidikan sampai sekarang masih belum ada guru matematika di MTsN 6 Kerinci yang mengembangkan atau membuat sendiri bahan ajar. Semuanya diperoleh dari penerbit.
f. Keefektifan bahan ajar yang digunakan
Berdasarkan wawancara dengan guru matematika di MTsN 6 Kerinci bahan ajar yang digunakan atau  diperoleh  dari  penerbit  seperti  LKS  masih  kurang  dalam  hal  penjelasan  materi  maupun pembahasan,  penjelasan  materi  maupun  pembahasan  yang  terdapat  di  LKS  memang  cukup ringkas dan tidak bisa menjadi patokan bagi guru dalam mengajar siswa. Untuk hal tersebut guru mencari  referensi  yang  lebih  banyak  lagi  mengenai  materi  yang  akan  dipelajari  dan  akan disampaikan kepada siswa.
g. Pengaruh bahan ajar terhadap siswa
Berdasarkan hasil wawancara bahan ajar yang diberikan kepada siswa seperti LKS masih belum terlalu  mempengaruhi  hasil  belajar  yang  signifikan  terhadap  siswa,  dikarenakan  setiap  siswa memiliki  kebutuhan  dan  kemampuan  belajar  yang  berbeda.  LKS  yang  dirancang  secara  umum mungkin tidak dapat secara efektif menjangkau kebutuhan individu setiap siswa. Beberapa siswa mungkin  membutuhkan  bantuan  atau  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  spesifik  untuk memahami  konsep  matematika  dengan  baik.  Kurangnya  penyesuaian  LKS  terhadap  kebutuhan individu dapat mengurangi pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa secara keseluruhan.
h. Bahan ajar dari penerbit dan bahan ajar buatan guru
Keduanya  memiliki  kelebihan  dan  kekurangannya  masing-masing.  Pemilihan  antara menggunakan  bahan  ajar  dari  penerbit  atau  membuat  sendiri  tergantung  pada  beberapa  faktor, termasuk  karakteristik  kita  sebagai  guru,  kebutuhan  siswa,  dan  ketersediaan  sumber  daya  yang dimiliki. Akan tetapi sampai sekarang Guru Matematika di MTsN 6 Kerinci masih menggunakan bahan ajar dari penerbit dan juga referensi yang lainnya. Dan masih belum membuat bahan ajar atau menerbitkan bahan ajar sendiri.
i. Kelebihan dan kekurangan bahan ajar
Berdasarkan  hasil  wawancara  kelebihan  bahan  ajar  yang  digunakan  anatar  lain;  latihan  yang terstruktur  dan  peningkatan  kemandirian.  Sedangkan  untuk  kekurangan  bahan  ajar  yang digunakan  antara  lain;  tidak  fleksibel,  kurangnya  konteks  nyata,  tidak  memadai  untuk pembelajaran mendalam.

## Pembahasan
a. Materi
Materi yang dianggap sulit bagi siswa diantaranya materi Teorema Pythagoras. Salah satu alasan yang menyebabkan Teorema Pythagoras sulit bagi siswa antara lain karena soal cerita seringkali memiliki  bahasa  yang  kompleks  dan  membutuhkan  pemahaman  yang  baik terhadap  teks.  Siswa
harus  dapat  membaca,  memahami,  dan  menafsirkan  informasi  yang  diberikan  dalam  soal.  Jika siswa  memiliki  keterbatasan  dalam  membaca  atau  memahami  teks  secara  efektif,  mereka  akan mengalami  kesulitan  dalam  memahami  soal  cerita  dengan  baik.  Alasan  lain  yang  menyebabkan siswa  sulit  dalam  materi  Teorema  Pythagoras  dikarenakan  Teorema  Pythagoras  melibatkan konsep  abstrak  tentang  hubungan  antara  panjang  sisi  segitiga  siku-siku.  Siswa  perlu  memahami konsep  kuadrat,  akar  kuadrat,  dan  pemahaman  geometri  dasar  untuk mengerti  teorema ini.  Bagi siswa  yang  memiliki  kesulitan  dalam  memahami  konsep  matematika  secara  abstrak,  teorema Pythagoras dapat terasa rumit menurut (Sumarsih, 2020)
Sejalan dengan hal tersebut Kereh, Subandar, & Tjiang (2013) menjelaskan bahwa dalam konteks  matematika,  istilah  kesulitan  belajar  merujuk  pada  kesulitan  yang  dialami  oleh  peserta didik dan dapat dilihat melalui pola kesalahan yang mereka buat saat mengerjakan soal. Dengan menggunakan  tes  diagnostik,  proses  mental  yang  terjadi  saat  peserta  didik  menyelesaikan  soal dapat  dipelajari.  Jika  penyebab  kesulitan  tersebut  dapat  diidentifikasi,  upaya  perbaikan  dapat dilakukan. Hal tersebut sejalan dengan teori Suparno (2013) menyatakan bahwa kesalahan yang dilakukan  oleh  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dapat  berasal  dari  berbagai  faktor, termasuk  prakonsepsi  atau  kesalahan  dalam  pemahaman  konsep  awal,  pemikiran  asosiatif  yang salah, pemikiran yang bersifat humanistik, penalaran yang tidak lengkap atau salah, persepsi yang keliru, serta kemampuan dan minat belajar yang berbeda-beda.
b. Cara mengatasi kesulitan materi
Guru  harus  menjelaskan  materi  secara  berulang  dan  dihubungkan  dengan  contoh  yang  nyata kepada  siswa  karena  alasan  berikut;  1)  Mengulang  penjelasan  materi  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  memperdalam  pemahaman  mereka.  Melalui  pengulangan,  siswa  dapat mengkonsolidasikan konsep dan membangun fondasi yang kuat. Hal ini memungkinkan mereka untuk  lebih  memahami  teorema  Pythagoras  secara  menyeluruh,  daripada  hanya  mengandalkan pemahaman  permukaan.  2)  Pengulangan  materi  dengan  berbagai  cara  dan  pendekatan  dapat membantu  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  berbeda.  Beberapa  siswa  mungkin  lebih  responsif terhadap  penjelasan  visual,  sementara  yang  lain  mungkin  membutuhkan  contoh  kasus  konkret untuk  menghubungkan  konsep  dengan  situasi  nyata.  Dengan  mengulang  dan  menghubungkan materi  dengan  contoh  yang  nyata,  guru  dapat  mengakomodasi  berbagai  gaya  belajar  siswa  dan membantu mereka memperjelas  konsep yang sulit  dipahami.  3)  Dengan menghubungkan materi dengan  contoh  yang  nyata,  guru  membantu  siswa  melihat  relevansi  dan  penerapan  praktis  dari teorema  Pythagoras  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Ini  membantu  siswa  untuk  melihat  nilai  dan manfaat  dari  mempelajari  materi  tersebut.  Dengan  contoh  yang  nyata,  siswa  dapat  memperkuat pemahaman  mereka  tentang  bagaimana  dan  mengapa  teorema  Pythagoras  digunakan  dalam situasi tertentu.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Savitri  (2014),  yang mengatakan  bahwa  sebagian  besar  siswa  hanya  memahami  konsep  matematika  secara  umum. Oleh  karena  itu,  ketika  mereka  dihadapkan  pada  persoalan  yang  baru,  seringkali  mereka mengalami  kebingungan  yang  berujung  pada  kesalahan.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  teori  yang dikemukakan oleh (Hasibuan, 2015) menyatakan bahwa salah satu hambatan dalam pembelajaran matematika  adalah  adanya  siswa  yang  memiliki  kesulitan  dalam  memahami  konsep  dasar matematika.  Dalam  konteks  ini,  Soejono  memberikan  pandangannya  yaitu  1)  Kesulitan  dalam mengemukakan  konsep,  2)  Kesulitan  belajar  dalam  menggunakan  prinsip,  3)  Kesulitan  dalam memecahkan soal dalam bentuk verbal.
c. Metode yang digunakan
Dalam metode papan tulis (chalkboard method) , guru dapat menjelaskan materi dengan menulis secara  langsung  di  papan  tulis  menggunakan  spidol.  Selama  penjelasan,  siswa  mengikuti  secara visual  dan  mendengarkan  penjelasan  guru.  Metode  papan  tulis  memungkinkan  guru  untuk menjelaskan  konsep  atau  informasi  secara  rinci  dan  sistematis.  Dengan  melihat  dan mendengarkan  penjelasan  yang  ditulis  di  papan  tulis,  siswa  memiliki  kesempatan  untuk memperoleh pemahaman yang lebih baik tentang materi yang diajarkan.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  Bhattacharjee,  er  al  (2019)  yang  mengatakan bahwa pengajaran papan tulis masih tetap menjadi alat bantu mengajar yang paling disukai oleh siswa (71,77%) jika dibandingkan dengan metode pengajaran PPT (28,23%).
d. Bahan ajar yang digunakan
Hal  yang  menyebabkan  bahan  ajar,  buku  paket  dan  LKS  sering  digunakan  di  sekolah-sekolah dikarenakan keterbatasan akses teknologi, di beberapa daerah, terutama di wilayah pedesaan atau daerah yang memiliki akses terbatas terhadap teknologi, penggunaan buku paket dan LKS masih menjadi  pilihan  yang  lebih  praktis  dan  terjangkau.  Infrastruktur  yang  diperlukan  untuk mendukung  penggunaan  teknologi,  seperti  akses  internet  yang  stabil  dan  perangkat  komputer yang  memadai,  mungkin  belum  tersedia  secara  luas  di  semua  sekolah.  Penghematan  biaya, pengadaan  buku  paket  dan  LKS  dalam  bentuk  cetak  masih  lebih  murah  daripada  membeli perangkat teknologi dan memperbarui konten digital secara berkala. Terutama di sekolah-sekolah dengan anggaran terbatas, penggunaan buku cetak masih menjadi solusi yang lebih ekonomis.
Hal tersebut sejalan dengan pendapat (Ernawati, A., Ibrahim, M. M., & Afiif, 2017) yang menyatakan bahwa mempermudah pemahaman materi, penggunaan LKS dapat membantu peserta didik dalam memahami materi yang diajarkan dengan lebih baik. LKS dapat menyajikan materi secara terstruktur dan jelas, sehingga memudahkan peserta didik untuk memahami konsep-konsep yang kompleks serta LKS dapat menyediakan berbagai tugas dan latihan yang membantu peserta
didik dalam berlatih dan mengasah keterampilan mereka
e. Bahan ajar yang diperoleh
Buku  paket  dan  LKS  yang  diterbitkan  oleh  penerbit  biasanya  telah  disusun  berdasarkan kurikulum nasional yang telah ditetapkan. Penyajian materi dan pembelajaran disesuaikan dengan standar  dan tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan  oleh  pemerintah.  Dengan menggunakan  bahan ajar  yang  sejalan  dengan  kurikulum  nasional,  sekolah  dapat  memastikan  bahwa  materi  yang diajarkan  sesuai  dengan  pedoman  yang  ditetapkan.  Penerbit  seringkali  melibatkan  tim  ahli  dan penulis  yang  berpengalaman  dalam  menyusun  buku  paket  dan  LKS.  Penerbit  melakukan penelitian dan kurasi materi yang relevan serta menyusunnya dalam format yang terstruktur dan sistematis. Dalam hal ini, penerbit dapat menyediakan bahan ajar yang konsisten dan terpercaya kepada sekolah dan guru.
f. Keefektifan bahan ajar
Meskipun penggunaan buku paket dan LKS dalam pembelajaran memiliki beberapa keuntungan, ada juga beberapa alasan mengapa bahan ajar ini dapat dianggap kurang efektif dalam beberapa situasi.  Buku  paket  dan  LKS  yang  disusun  oleh  penerbit  tidak  sepenuhnya  relevan  dengan konteks,  kebutuhan,  dan  minat  siswa.  Setiap  kelompok  siswa  memiliki  keberagaman  dan perbedaan dalam kemampuan, minat, dan gaya belajar. Oleh karena itu, bahan ajar yang kaku dan tidak fleksibel tidak dapat memenuhi kebutuhan individual siswa dengan optimal.
Buku  paket  dan  LKS  memiliki  siklus  revisi  yang  relatif  lambat.  Sementara  itu, perkembangan  pengetahuan  dan  teknologi  terus  berubah  dengan  cepat.  Hal  ini  berarti  bahwa bahan  ajar  yang  menggunakan  buku  paket  dan  LKS  kurang  mampu  mengikuti  perkembangan terbaru dalam bidang studi tertentu.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  dilakukan  oleh  Suryadie  (2014),  bahan  ajar elektronik  telah  terbukti  menjadi  media  inovatif  yang  dapat  meningkatkan  minat  siswa  dalam belajar.  Dalam  proses  pembelajaran,  penting  untuk  memiliki  panduan  belajar  yang  tepat  untuk mendukung pencapaian hasil belajar. Hal ini dikarenakan waktu yang terbatas dalam tatap muka di kelas jika dibandingkan dengan volume materi yang harus diselesaikan.
g. Pengaruh bahan ajar terhadap siswa
Buku paket dan LKS cenderung bersifat statis dan kurang interaktif. Bahan ajar yang digunakan tidak menyediakan pengalaman belajar yang menarik dan interaktif bagi siswa. Aktivitas belajar yang  terbatas  pada  tugas  dan  latihan  di  dalam  buku  mungkin  tidak  mampu  mengaktifkan  siswa secara  optimal.  Setiap  siswa  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda-beda,  seperti  visual,  auditori, atau  kinestetik.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Ghufron  dan  Risnawita,  (2014)  yang menyatakan  bahwa  Individu  adalah  entitas  yang  unik  dengan  karakteristiknya  sendiri,  sehingga
tidak ada dua individu yang sama. Setiap individu berbeda dari yang lain. Buku paket dan LKS belum mampu mengakomodasi semua gaya belajar ini. Beberapa siswa kesulitan memahami dan menginternalisasi  materi  yang  disajikan  dalam  format  bahan ajar tersebut.  Buku  paket  dan  LKS memiliki siklus revisi yang relatif lambat.
h. Bahan ajar dari penerbit dan bahan ajar buatan guru
Keduanya  memiliki  kelebihan  dan  kukurangannya  masing-masing.  Pemilihan  antara menggunakan  bahan  ajar  dari  penerbit  atau  membuat  sendiri  tergantung  pada  beberapa  faktor, termasuk karakteristik guru, kebutuhan siswa, dan ketersediaan sumber daya yang dimiliki.
Kombinasi  bahan  ajar  dari  penerbit  dan  bahan  ajar  yang  disiapkan  oleh  guru  seringkali memberikan  hasil  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Bahan  ajar  dari  penerbit  dapat  memberikan kerangka  dan  konten  yang  kokoh,  sementara  bahan  ajar  yang  disiapkan  oleh  guru  dapat disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan siswa secara lebih khusus.
i. Kelebihan dan kekurangan bahan ajar
Kelebihan  bahan  ajar  yang  digunakan  anatara  lain;  1)  Latihan  yang  Terstruktur,  LKS menyediakan  latihan-latihan  terstruktur  yang  dapat  membantu  siswa  memperdalam  pemahaman dan keterampilan matematika mereka. 2) Peningkatan Kemandirian: LKS dapat menjadi alat yang baik  untuk  melatih  siswa  dalam  bekerja  secara  mandiri.  Siswa  diberikan  kesempatan  untuk mengerjakan  soal-soal  dalam  LKS  tanpa  bantuan  langsung  dari  guru,  sehingga  mereka  dapat mengasah  keterampilan  problem-solving  dan  mengembangkan  kepercayaan  diri  mereka  dalam memahami matematika. Sedangkan kekurangan bahan ajar yang digunakan anatar lain; 1) Tidak Fleksibel: LKS yang telah dibuat terlebih dahulu tidak sepenuhnya sesuai dengan kebutuhan dan gaya  belajar  siswa.  Tidak  semua  siswa  belajar  dengan  cara  yang  sama,  sehingga  menyebabkan beberapa  siswa  kurang  efektif  jika  hanya  menggunakan  LKS  dengan  optimal.  2)  Kurangnya Konteks Nyata: Beberapa LKS kurang mengaitkan konsep matematika dengan situasi kehidupan nyata.  Hal  ini  dapat  membuat  siswa  merasa  sulit  memahami  relevansi  dan  aplikasi  praktis  dari materi matematika yang dipelajari. 3) Tidak Memadai untuk Pembelajaran Mendalam, Meskipun LKS  dapat  membantu  siswa  memperdalam  pemahaman  mereka  dalam  pemecahan  masalah  dan keterampilan komputasi, mereka tidak mencakup semua aspek pembelajaran matematika.

## Kesimpulan
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan  belum  terlalu  mempengaruhi  hasil belajar yang signifikat terhadap siswa, dikarenakan setiap siswa memiliki kebutuhan dan kemampuan belajar  yang  berbeda.  LKS  yang  dirancang  secara  umum tidak  dapat  secara  efektif  menjangkau kebutuhan individu setiap siswa. Serta penggunaan bahan ajar berupa Lembar Kerja Siswa dan Buku Paket  masih  statis  dan  kurang  interaktif.  Sehingga  untuk  kedepannya  diharapkan  bahan  ajar  yang
berupa  LKS  dan  Buku  Paket  terus  mengalami  perkembangan  dan  kreatif  sesuai  dengan  kebutuhan siswa.

## Rekomendasi
Rekomendasi  penelitian  ini  diharapkan  kedepannya  bahan  ajar  yang  berupa  LKS  dapat  memuat materi  yang  lebih  lengkap,  terpadu  dan  sesuai  kebutuhan  siswa.  Dikarenakan  dengan  kelengkapan, kepaduan dan sesuai kebutuhan siswa dapat mempermudah pemahaman siswa.

## Referensi
Bete,  M.  E.,  Amsikan,  S.,  &  Simarmata,  J.  E.  (2023).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaiakan  Soal  Cerita  Pokok  Pembahasan  Teorema  Pythagoras.  MATH-EDU:  Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika, 8(3), 247-255. https://doi.org/10.32938/jipm.8.3.2023.245-253
Bhattacharjee,  D.,  Tarafder,  M.,  Chatterjee,  S.,  &  Chakraborti,  P.  (2019).  Comparative  study  of traditional  chalkboard  teaching  over  Powerpoint  presentation  as  a  teaching  tool  in undergraduate medical teaching. Journal of dental and medical sciences , 18 (7).
Ghufron,  M.  N.  Dan  Risnawita,  R.  (2014). Gaya  Belajar  Kajian  Teoretik .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Hall, M. C. . (2007). Key aspects of competency-based assesment. South Asutralia: National Cnetre of Education Research.
Hasibuan,  I.  (2015).  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Bentuk  Aljabar  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  1
Banda Aceh Tahun Pelajaran 2013/2014 . Jurnal Peluang, Vol. 4, No.1, hal 5-11.
Indrawati, S. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Getaran dan Gelombang. Skripsi (tidak diterbitkan).
Kereh, C. T., Sabadar, J., dan Tjiang, P. C. (2013). Identifikasi Kesulitan Belajar Mahasiswa dalam Konten Matematika Pada Materi Pendahuluan Fisika Inti. Proceedings of Seminar Nasional.
Mahmudah,  S.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika Menggunakan  Media  Kartu  Kerja  pada  Siswa  Kelas  II  SDN  Purworejo  Kecamatan  Kandat Kabupaten Kediri. PINUS: Jurnal Penelitian Inovasi Pembelajaran, 1.
Nasution,  E.  Y.  P.,  Pebrianti,  D.,  &  Putri,  R.  (2020).  Analisis  Terhadap  Disposisi  Berpikir  Kritis Siswa  Jurusan  IPS  Pada  Pembelajaran  Matematika. Mathline:  Jurnal  Matematika  dan Pendidikan Matematika, 5(1), 61-76. https://doi.org/10.31943/mathline.v5i1.130
Ningrum,  I.  E.,  &  Suparman,  S.  (2018,  February).  Analisis  kebutuhan  bahan  ajar  matematika berpendekatan  kontekstual.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika Etnomatnesia .
Nurjaya,  G.  (2012).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Metode  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia Berbasis Pembelajaran Kooperatif Jigsaw untuk Meningkatkan Pemahaman dan Kemampuan Aplikatif Mahasiswa. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia), 1 (2). 104 Pannen, P. (2001). Kontruktivisme dalam pembelajaran. Jakarta: Depdiknas. Rini, Y. S., & Tari, J. P. S. (2013). Pendidikan: Hakekat, Tujuan, dan Proses.
Rostika,  D.,  &  Junita,  H.  (2017).  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  SD  dalam pembelajaran  matematika  dengan  model  diskursus  multy  representation  (DMR). EDUHUMANIORA: Jurnal Pendidikan Dasar, 9 (1), 35-46.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D). Bandung: Alfabeta, CV.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: CV Alfabeta. Sukardi, (2017). Metode Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Bumi Aksara.
Sulistyaningsih,  A.,  &  Suparman,  S.  (2019,  January).  Analisis  Kebutuhan  Bahan  Ajar  Matematika Untuk mengembangkan keterampilan Pemecahan Masalah Siswa SMP Kelas VII. In Seminar Nasional Pendidikan Matematika Ahmad Dahlan (Vol. 6).
Sumarsih,  (2020).  Analisis  Kesalahan  dan  Kesulitan  Siswa  SMP  pada  Materi  Teorema  Pythagoras serta Alternatif Penyelesaiannya. PAEDAGOGIA: Jurnal Penelitian Pendidikan (Vol. 23).
Supardi,  U.  (2015).  Arah  pendidikan  di  Indonesia  dalam  tataran  kebijakan  dan  implementasi.
Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 2 (2).
Suparno,  P.,  (2013). Miskonsepsi  &  Perubahan  Konsep  dalam  Pendidikan  Fisika. Jakarta:  PT Grasindo.