e-ISSN  2549-3701

## Pengaruh Teknik
Cooperative Learning Berbasis Metode Think Pair Share Untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Dasar-Dasar Elektronika
Habib Satria 1
1 Universitas Medan Area
e-mail: habib.satria@staff.uma.ac.id
Diterima : 18-10-2020 Disetujui : 21-01-2021 Diterbitkan : 05-02-2021

## Abstract
The accelerated development of the technological world cannot be separated from the materials of electronic components. Vocational schools are the most dominant schools in discussing electronics, but there are still many  students  who  have  abilities  below  the  graduation  standards  that  have  been  set  in  the  subject  of electronics basics. One of the causes of low learning outcomes is due to the lack of involvement of students in the learning process. Therefore it is necessary to think pair share method to spur student activeness and creativity during learning. The technique in doing this method is by students thinking, discussing and sharing material concepts directly with their classmates controlled by the teacher in material supervision. In addition, by  using  this  method  students  are  able  to  solve  problems  during  the  learning  process  well.  This  type  of research is a Quasi Experiment with Posttest Only Control Design. The subjects of this study were students of class X SMK Negeri 1 Pariaman which consisted of two classes, namely X TITL-1 and X TITL-2. From these two classes were selected randomly where class X TITIL-1 was the experimental class and class X TITL-2 was the control class. To see students' initial abilities, an analysis of the posttest was carried out in the subject of Understanding the Basics of Electronics. Collecting data in this study using a learning outcome test (posttest) in the form of objective questions of 25 items. The data were analyzed using the two-mean difference test (t-test). Based on the results of the study, the posttest mean percentage of the experimental class  was  77.14%  and  the  control  class  was  55.14%.  The  results  of  this  study  indicate  that  there  is  a significant increase in student learning outcomes with a comparison of the think pair share method which is better than the conventional method.
Keywords : Think Pair Share, Cooperative Learning, Quasi Eksperimen

## Abstrak
Perkembangan  percepatan  dunia  teknologi  tidak  terlepas  dari  bahan  komponen-komponen  elektronika. Sekolah kejuruan merupakan sekolah yang paling dominan dalam membahas elektronika, akan tetapi masih banyak siswa mimiliki kemampuan dibawah standart kelulusan yang telah ditetapkan pada mata pelajaran dasar-dasar elektronika.Salah satu penyebab rendahnya hasil belajar dikarenakan kurang terlibatnya siswa dalam melakukan proses pembelajaran. Maka dari itu perlu metode think pair share untuk memacu keaktifan dan  kreatifitas  siswa  saat  pembelajaran  berlangsung.  Teknik  dalam  melakukan  metode  ini  dengan  cara siswa berpikir, berdiskusi dan membagikan konsep materi  langsung dengan teman sebangkunya dengan di kontrol oleh guru dalam pengawasan materi. Selain itu, dengan menggunakan metode ini siswa mampu memecahkan permasalahan selama proses pembelajaran dengan baik. Jenis penelitian ini adalah Quasi Eksperimen dengan desain Posttest Only Control Design. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X SMK Negeri 1 Pariaman yang yang terdiri dari dua kelas yaitu X TITL-1 dan X TITL-2. Dari kedua kelas ini dipilih secara random dimana kelas X TITIL-1 sebagai kelas eksperimen dan kelas X TITL-2 sebagai kelas kontrol. Untuk  melihat  kemampuan  awal  siswa  dilakukan  analisis  dari  posttest  pada  mata  pelajaran  Memahami Dasar-dasar Elektronika. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes hasil belajar (posttest) berupa soal objektif sebanyak 25 item. Data yang dianalisis dengan menggunakan uji perbedaan dua rata- rata (t-test).Berdasarkan hasil penelitian diperoleh persentase rata-rata posttest kelas eksperimen 77,14% dan kelas kontrol 55,14%. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa terdapat peningkatan yang signifikan dari hasil  belajar  siswa  dengan  perbandingan  metode  think  pair  share  yang  lebih  baik  dibandingkan  metode konvensional.
Kata kunci : Think Pair Share, Pembelajaran Kooperatif, Quasi Eksperimen
e-ISSN  2549-3701

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan ujung tombak dalam kemajuan suatu bangsa, oleh sebab itu peningkatan sumber daya manusia melalui sistem pendidikan di sekolah terus dikembangkan secara cepat dan tepat.  Selain  mencapai  manusia  yang  berkualitas  dalam  bidang  teknologi  sekolah  di  ciptakan untuk  melahirkan  manusia  yang  bermoral,  bermanfaat  dalam  kehidupan  bermasyarakat  dan menuju kearah yang lebih positif (Wahyuni 2020). Sekolah menegah kejuruan atau lebih dikenal dengan  SMK  merupakan  lembaga  pendidikan  yang  didesian  untuk  bersaing  dalam  bidang teknologi karena, pelajaran yang ada di SMK merupakan pelajaran yang telah langsung menjurus untuk siap tampil di dunia kerja ataupun dunia industri.
Mata pelajaran yang produktif yang diberikan kepada siswa pada Program Studi Teknik Instalasi Tenaga Listrik (TITL) adalah Memahami Dasar-dasar Elektronika (MDE). Mata pelajaran ini  melingkupi  kegiatan  mendidik,  melatih  dan  menyiapkan  siswa  untuk  mampu  menguasai konsep  dasar elektronika  dalam bidang kelistrikan yang semestinya siswa harus cukup kokoh dalam menguasi materi dalam mata pelajaran ini. Akan tetapi, dari analisa data pada observasi masih terdapat rendahnya hasil belajar siswa dalam pencapaian standart kkm yang yang telah ditetapkan.  Kendala  yang  dihadapi  siswa  dikarenakan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung siswa  bosan,  pasif  dan  kurang  perhatian  saat  guru  menjelaskan  materi  (Satria  &  Basir  2020). Banyak faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa seperti faktor internal dan faktor eksternal. Diantara faktor eksternal salah satunya adalah metode pembelajaran yang merupakan salah satu komponen  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  (Malahayati,  dkk,  2019).  Seberapa besar  pengaruh  metode  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  siswa  dapat  diketahui  dengan metode mana yang lebih baik untuk mencapai hasil belajarnya..Untuk mengantisipasi  rendahnya hasil  belajar  siswa,  perlu    adanya    upaya  untuk  mengembangkan  kreativitas  dalam  strategi pengelolaan proses  pembelajarannya. Strategi pengelolaan yang dimaksud adalah  siswa bukan sekedar  dijadikan  sebagai  objek  saja  melainkan  juga  sebagai  subjek  langsung  pelaku  dalam proses  pembelajaran.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat digunakan  adalah  metode belajar  kelompok  (kooperatif),  karena  dalam  pembelajaran  kelompok  dapat  menumbuhkan kesadaran belajar siswa dan rasa tanggung jawab dalam diri siswa (Shih & Reynolds 2015).
Metode  kooperatif  yang  diduga  cocok  diterapkan  pada  mata  pelajaran  MDE  adalah metode pembelajaran Think Pair Share (TPS). Metode pembelajaran Kooperatif tipe TPS adalah metode  pembelajaran  kooperatif  yang  memiliki  prosedur  ditetapkan  secara  eksplinsit memberikan  waktu  lebih  banyak  kepada  siswa  untuk  memikirkan  secara  mendalam  tentang materi  yang  telah  diberikan  oleh  guru  (Afthina,  Mardiyana,  dan  Pramudya  2017).  Hal  tersebut sangat  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  serta  mengaitkan  fakta-fakta  dan  konsep- konsep  yang  pernah  didapatkan  dalam  pemecahan  masalah.  Metode  TPS  dapat  mendorong siswa  untuk  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  proses  pembelajaran  dan  akan  mendorong pembelajaran di kelas lebih maksimal karena dalam metode ini mereka harus menjelaskan materi yang dipelajari kepada temannya. Metode ini cocok digunakan untuk mata pelajaran yang berupa pemahaman materi seperti mata  pelajaran MDE  yang berisi tentang  pengenalan, pemahaman dan penerapaan komponen elektronika karena dalam metode TPS siswa saling menjelaskan satu sama  lain,  dengan  cara  seperti  ini  maka  diharapkan  siswa  akan  lebih  cepat  paham,  karena temannya  langsung  yang  menjelaskan.  Secara  konsep  sederhana  tahapan  metode Think  Pair Share dapat dijabarkan seperti step awal think yang berarti siswa diberikan suatu permasalahan berupa materi ataupun soal kemudian siswa diberikan kesempatan  untuk memikirkan jawaban tersebut, kemudian step yang ke dua adalah pair yang artinya siswa dibagi berpasangan dengan teman  sebangku  untuk  berdiskusi  dengan  tujuan  dapat  memecahkan  masalah  atas  soal  yang telah  diberikan, step yang  terakhir  yaitu share yang  berarti  siswa  harus  menjelaskan  dan
e-ISSN  2549-3701
mempersentasikan baik pada teman sebangkunya ataupun teman di dalam kelas yang terlibat dalam  pembelajaran  berlangsung  sehingga  suasana  proses  belajar  siswa  menjadi  lebih  aktif. Dengan menerapkan metode think pair share siswa lebih leluasa mengembangkan imajinasinya untuk  memikirkan  dan  mencari  solusi  selama  fase  berfikir  dan  mencari  konsep-konsep  materi baru  dengan  cepat.  Mendengarkan  teman  dan  membagikan  materi  kepada  teman  membuat konsep yang ada semakin kokoh dan lebih  diingat  (Dol 2015).
Berdasarkan Permasalahan yang telah diuraikan sebelumnya, maka dapat dirumuskan masalah penelitian yaitu, apakah terdapat peningkatan yang signifikan dalam hasil belajar siswa terhadap  materi  Memahami  Dasar-dasar  Elektronika  dengan  menggunakan  metode  kooperatif tipe Think Pair Share dengan konvensional di SMK N 1 Pariaman.

## Metodologi
Jenis  penelitian  yang  akan  dilakukan bersifat  quasi  eksperimen  (eksperimen semu),  untuk mengetahui    perbedaan  hasil    belajar    siswa    dalam    pembelajaran  Memahami    Dasar-dasar Elektronika dengan  menggunakan  metode pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dan metode  konvensional di  SMKN  1 Pariaman. Rancangan penelitian ini adalah “ Posttest Only Control Design”. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Rancangan penelitian Kelompok Perlakuan Post Test Eksperimen X O 1 Kontrol - O 2
Keterangan :
X   : Perlakuan pada kelas eksperimen dengan Metode Think Pair Share. Q 1 : Tes akhir yang diberikan pada kelas eksperimen pada akhir penelitian berupa posttest . Q 2 : Tes akhir yang diberikan pada kelas kontrol pada akhir penelitian berupa posttest .
Subjek    penelitian    ini    adalah    siswa  kelas    X   TITL  jurusan    teknik ketenagalistrikan SMK  Negeri  1 Pariaman yang terdaftar pada semester I dengan jumlah 71 orang yang terdiri dari TITL-1 berjumlah sebanyak 35 siswa, dan TITL- 2 sebanyak 36 siswa. Sesuai dengan jenis penelitian  yang  dilakukan,  maka dibentuk  dua  kelas  sampel,  yaitu  satu kelas eksperimen dan  satu  kelas  kontrol.  Pemilihan    kelas    eksperimen    dan    kelas  kontrol    dilakukan    dengan menganalisis nilai  rata-rata  ulangan  harian  siswa.  Setelah  kedua  kelas  dijadikan sebagai objek penelitian maka penentuan kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat ditentukan  dengan teknik Simple Random  Sampling .  Sebelum  penelitian dilakukan  maka  diberikan  perlakuan yang  sama  terhadap  kedua  tersebut.    Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah berupa soal objektif sebanyak  30  soal.  Sebelum  soal  tes digunakan  dilakukan  ujicoba  soal untuk mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran  soal  dan  daya  beda  soal tersebut.

## Hasil dan Pembahasan
Deskripsi  dari  data  penelitian  ini  berupa  data  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  siswa kelas kontrol. Data hasil belajar berupa nilai untuk masing-masing siswa kelas eksperimen yang berjumlah  35  orang  dan  siswa  kelas  kontrol  yang  berjumlah  36  orang.  Nilai  siswa  kelas eksperimen  antara  68 –  96  dan  kontrol  berkisar  antara  60  -  88  .Berdasarkan  analisis  data,
e-ISSN  2549-3701
diperoleh nilai rata-rata ( 𝑋̅) , simpangan baku (s), dan varians (s 2 ) siswa eksperimen dan siswa kontrol yang dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman nilai tertinggi, nilai terendah, nilai rata-rata, simpangan baku dan varians.
Kelas Nilai Tertinggi Nilai Terendah 𝑋̅ N S s 2 Eksperimen 96 68 82,85 35 6,99 48,86 Kontrol 88 60 74,91 36 6,90 47,61
Berdasarkan data pada tabel 2 dapat dilihat nilai tertinggi, nilai terendah, nilai rata-rata, simpangan baku serta varians dari kelas ekperimen dan kelas kontrol. Dengan  grafik distribusi frekuensi kelas eksperimen dan kelas kontrol pada tabel 3.
Tabel 3. Distribusi frekuensi post-test kelas eksperimen dan Kelas Kontrol.
Rentang Nilai Kelas Eksperimen Frekuensi Rentang Nilai Kelas Kontrol Frekuensi 68-72 3 60-64 3 73-77 5 65-69 5 78-82 8 70-74 8 83-87 10 75-79 11 88-92 6 80-84 6 93-97 3 85-89 3 Jumlah 35 Jumlah 36
Pada tabel 3 dapat dilihat rentangan hasil belajar siswa kelas eksperimen.  Pencapaian frekuensi tertinggi pada kelas eksperimen yaitu dengan kelas interval 83 - 87 sebanyak 10 orang siswa. Untuk menggambarkan hasilnya lebih jelas dapat dilihat pada gambar grafik 1.
Gambar 1. Grafik frekuensi Kelulusan kelas eksperimen
Kemudian  pada  tabel  3  dapat  juga  dilihat  rentangan  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol. Pencapaian frekuensi tertinggi pada kelas kontrol yaitu dengan kelas interval 75 – 79 sebanyak 11 orang siswa. Selanjutnya, grafik frekuensi kelas kontrol dapat dilihat pada gambar 2.
e-ISSN  2549-3701
Gambar 2. Grafik Kelulusan frekuensi kelas kontrol
Rata-rata  serta  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran memahami  dasar-  dasar  elektonika  pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  yang  menggunakan metode konvensional. Adapun persentase ketuntasan hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Rata-rata dan persentase ketuntasan belajar siswa kelas eksperimen dan kontrol.
Kelas Jumlah Siswa Rata-rata (X) Jumlah Siswa yang Mencapai Kkm (75) Persentase Ketuntasan Eksperimen 35 82,8 27 77,14 % Kontrol 36 74,9 20 55,14 %
Dari  tabel  4  dapat  diperhatikan  bahwa  rata-rata  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen yaitu 82,8, sedangkan kelas kontrol yaitu 74,9.

## a. Uji Persyaratan Analisis
1.  Uji Normalitas
Untuk melihat apakah data dari kelas subjek penelitian terdistribusi normal, maka dilakukan uji normalitas dengan menggunakan metode Chi kuadrat.  Dari pengujian diperoleh X 2 hitung dan X 2 tabel untuk kedua kelas subjek pada taraf signifikan dengan α = 0,05 sebagaimana tercantum pada tabel 5.
Tabel 5. Rangkuman Uji Normalitas. Kelas Jumlah Siswa X 2 hitung X 2 tabel Distribusi Eksperimen 35 1,40 11,07 Normal Kontrol 36 1,83 11,07 Normal
Dari  tabel  5  dapat  diperhatikan  bahwa X 2 hitung < X 2 tabel ,  ini  berarti  bahwa  data  yang didapatkan dari kedua kelas subjek penelitian berdistribusi normal.
e-ISSN  2549-3701

## 2.  Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk melihat apakah kedua kelas subjek memiliki varians yang homogen atau tidak, dilakukan dengan varians terbesar dibanding varians terkecil.
Tabel 6. Rangkuman Uji Homogenitas Kelas 𝛼 F hitung F tabel Keterangan Eksperimen 0,05 1,01 1,80 Homogen Kontrol
Hasil  perhitungan  untuk  uji  homogenitas  dengan  varians  terbesar  dibanding  varians terkecil  didapat  F hitung =  1,01  kemudian  dari  F hitung dibandingkan  dengan  F tabel ,  dimana  F tabel dengan α = 0,05 dengan dk pembilang = n – 1 = 35 – 1 = 34 dan dk penyebut = n – 1 = 36 – 1 = 35, maka dicari pada tabel F didapat F tabel = 1,01. Pengambilan kesimpulan digunakan kriteria pengujian jika F hitung ≥ F tabel berarti tidak homogen, dan jika F hitung ≤ F tabel berarti homogen. Maka dari  hasil  perhitungan  diperoleh  F hitung ≤  F tabel atau  1,01  <  1,80.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa kedua sampel memiliki varians yang homogen. Setelah dilaksanakan uji normalitas dan uji  homogenitas  dan  diperoleh  data  hasil  belajar  pada  mata  pembelajaran  memahami  dasar- dasar elektronika adalah berdistribusi normal dan kedua sampel memiliki varians yang homogen maka dapat dilanjutkan untuk pengujian hipotesis.
3.  Uji Hipotesis
Berdasarkan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  didapatkan  bahwa  kedua  kelas  subjek berdistribusi normal dan mempunyai varian yang homogen, sehingga uji perbedaan antara dua kelas dilakukan dengan uji-t. seperti yang terlihat pada tabel 7.
Tabel 7. Rangkuman Uji Hipotesis Kelas Jumlah Siswa (n) Rata-rata (X) S t hitung t tabel Eksperimen 35 82,8 6,99 4,13 1,996 Kontrol 36 74,9 6,90
Dari  tabel  7  terlihat  bahwa  hasil  dari  perhitungan  uji  hipotesis  didapatkan  nilai  t hitung sebesar 4,13. Kemudian t hitung dibandingkan dengan t tabel dengan α = 0,05 derajat kebebasan (dk) = n1 +  n2 – 2 = 35 + 36 – 2 = 69, dicari pada tabel nilai-nilai distribusi t didapat t tabel = 1,996. Kesimpulan kriteria pengujian hipotesis yaitu jika t hitung > t tabel (4,13 > 1,997), maka Ho ditolak atau Ha  diterima.  dan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  siswa  dalam  menggunakan metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dengan  metode  konvensional  pada  mata  pelajaran Memahami Dasar-dasar Elektronika di SMKN 1 Pariaman

## Kesimpulan
Berdasarkan tes hasil belajar siswa berupa lembar soal objektif diperoleh angka rata-rata kelas eksperimen (X TITL 1) yaitu 82,85 yang dinyatakan lulus 27 siswa yang sebelumnya hanya 10 siswa dan lebih tinggi dari angka rata-rata kelas kontrol (X TITL 2) yaitu 74,91 yang dinyatakan lulus  20  siswa  dari  sebelumnya  12  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran kooperatif tipe TPS dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran MDE di kelas X TITL 1 SMK Negeri 1 Pariaman. Hasil analisis data  yang telah dilakukan bahwa t hitung sebesar 4,13 dibandingkan dengan t tabel, sebesar 1,996 dengan derajat kebebasan (dk = n 1 +n 2 ), dengan
e-ISSN  2549-3701
demikian t hitung lebih besar dari t tabel yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan pada taraf  0,05  terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan metode Think  Pair  Share dengan metode Konvensional. Hasil analisis hipotesis dengan uji t hitung = 4,13 dan t tabel = 1,996, ini juga menandakan  penggunaan  metode  pembelajaran  TPS  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  Memahami  Dasar-dasar  Elektronika  di  kelas  X  Teknik  Instalasi  Tenaga Listrik SMK Negeri 1 Pariaman, berpengaruh dalam meningkatkan hasil belajar siswa dan dapat diterima sebagai metode pembelajaran pada mata pelajaran MDE.

## REFERENSI
Afthina, H., Mardiyana, and I. Pramudya. 2017. “Think Pair Share Using Realistic Mathematics Education Approach in Geometry Learning.” Journal of Physics: Conference Series 895(1). Sunita M. Dol. 2015. “TPS(Think-Pair-Share): An Active Learning Strategy to Teach Theory of Computation  Course.” International  Journal  of  Information  Technology  and  Computer Science 7(9):52 –58.
Malahayati,  Fathurrahman,  Mawardi,  Mouliza  Astari,  Khairan  Ar. 2019.  “Penggunaan  Model Pembelajaran  Make  a  Match  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada Pelajaran  Menggambar  Teknik.” CIRCUIT:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Teknik  Elektro 4(2):130 –37.
Satria, Habib, and Andri Basir. 2020. “Implementasi Media Interaktif Berbasis Macro Mediaflash Pada  Mata  Pelajaran  Sistem  Pengendali  Elektromagnetik.” JUPITER  (Jurnal  Pendidikan Teknik Elektro) 05(September):16 –23.
Shih,  Ying  Chun,  and  Barry  Lee  Reynolds.  2015.  “Teaching  Adolescents  EFL  by  Integrating
Think-Pair-Share  and  Reading  Strategy  Instruction:  A  Quasi- Experimental  Study.” RELC Journal 46(3):221 –35.
Wahyuni,  Sri.  2020.  “Alternatif  Media  Pembelajaran  Berbasis  Perangkat  Lunak  Pada  Bidang Elektro.” CIRCUIT: Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro 4(1):33.