INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 9296-9302 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Kesulitan Belajar Siswa Berkebutuhan Khusus dengan Kesulitan Belajar Menulis (Disgrafia) pada Siswa Kelas III SDN 030 Bagan Jaya
M. Rio Harits Ikhsandi 1 ✉ , M. Jaya Adi Putra 2 , Jesi Alexander Alim 3
Pendidikan Dasar, Universitas Riau
Email: rio.harits98@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Siswa berkesulitan belajar adalah siswa yang mengalami kesulitan dalam tugas-tugas akademiknya, yang disebabkan oleh adanya disfungsi minimal otak, atau dalam psikologis dasar, sehingga prestasi belajarnya tidak sesuai dengan potensi yang sebenarnya. Siswa-siswa yang mengalami kesulitan belajar, baik secara umum  ataupun  khusus  sepert  disgrafia  memerlukan  layanan  pendidikan  khusus  dalam  proses pembelajarannya  di  sekolah.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  030  Bagan  Jaya  dengan  tujuan  untuk mengidentifikasi  kesulitan  siswa  belajar  menulis  (disgrafia)  pada  siswa  kelas  III  SDN  030  Bagan  Jaya. Metode  yang  digunakan  metode  deskriptif  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  dengan menggunakan  Teknik  pengumpulan  data  berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara.  subjek penelitian terdiri dari kepala sekolah, dan guru kelas. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat siswa berkebutuhan khusus terkategori disgrafia. Disgrafia adalah kesulitan khusus dimana anak – anak tidak bisa  menuliskan  atau  mengekspresikan  pikirannya  kedalam  bentuk  tulisan,  karena  mereka  tidak  bisa menyusun kata dengan baik dan mengkoordinasikan motorik halusnya (tangan) untuk menulis Siswa- siswa yang mengalami kesulitan belajar, baik secara umum ataupun khusus seperti disgrafia memerlukan layanan  pendidikan  khusus  dalam  proses  pembelajarannya  di  sekolah.  Hasil  dari  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  beberapa  kelas  seperti  kelas  II,III,V  dan  VI  dari  sekolah  ini  masih  menggunakan kurikulum 2013 dan masih minim penanganan untuk siswa berkebutuan khusus  seperti disgrafia. Pada mekanisme pembelajaran pada disgrafia mendapatkan pelayanan khusus berupa pembelajaran tambahan di luar jam pelajaran umum. Siswa berkebutuhan khusus disleksia dan disgrafia diperlukan.
Kata Kunci: Anak Berkebutuhan Khusus, DIsgrafia

## Abstract
Students with learning difficulties are students who experience difficulties in their academic tasks, which is caused by minimal brain dysfunction, or in basic psychology, so that their learning achievements do not match their true potential. Students who experience learning difficulties, either in general or specifically, such as dysgraphia, require special education services in their learning process at school. This research was conducted at SDN 030 Bagan Jaya with the aim of identifying students' difficulties in learning to write (dysgraphia) in class III students at SDN 030 Bagan Jaya. The method used is a descriptive method using qualitative research using data collection techniques based on the results of observations and interviews. The research subjects consisted of school principals and class teachers. The research results show that there  are  students  with  special  needs  who  are  categorized  as  dysgraphia.  Students  who  experience learning difficulties, both general and specific such as dysgraphia, require special education services in their learning process at school. The results of this research show that several classes such as classes II, III, V and VI from this school still use the 2013 curriculum and there is still minimal treatment for students with special needs such as dysgraphia. The learning mechanism for dysgraphia provides special services in the form  of  additional  learning  outside  general  lesson  hours.  Students  with  special  needs  dyslexia  and dysgraphia are required.
Keywords: Children with Special Needs, DIsgraphia

## PENDAHULUAN
Pendidikan   merupakan proses yang dibutuhkan untuk mendapatkan keseimbangan dan kesempurnaan  dalam  perkembangan  individu  maupun  masyarakat.  Oleh  karena  itu  peran pendidikan  sangat  penting  karena  menjadi  modal  utama  dalam  menciptakan  sumber  daya manusia  yang  berkarakter  dan  berkualitas.  Pendidikan  adalah  setiap  usaha,  pengaruh, perlindungan dan bantuan yang diberikan kepada anak. Bantuan yang diberikan kepada anak yang dimaksud disini adalah usaha seseorang untuk mengajarkan atau membina kecerdasan materi, budi pekerti, perilaku sosial, cara berinteraksi dengan orang lain, dan olah emosional pada diri anak sehingga anak dapat berperilaku sesuai dengan aturan-aturan yang ada di dalam lingkungan sosialnya (Sholawati, 2019).
Dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nassional diterangkan bahwa setiap warga negara Republik Indonesia mempunyai kesempatan yang sama untuk memperoleh pendidikan, tak terkecuali bagi anak berkebutuhan khusus (Lukitasari et al., 2017). Oleh karena itu anak-anak dengan kebutuhan khusus seperti tuna netra, tuna rungu, tuna grahita, tuna daksa, tuna  laras, anak kesulitan belajar, dan anak inklusi  berhak mendapatkan pendidikan  yang  sama  dengan  anak  lain.  Hak  asasi  manusia  yang  menegaskan  bahwa
pendidikan merupakan hak asasi yang paling dasar dari anak-anak, membuat pendidik berusaha untuk lebih giat dan memperluas akses pendidikan kepada semua siswa dalam berbagai latar belakang  (Ikramullah  &  Sirojuddin,  2020).  Perluasan  pendidikan  tidak  hanya  dilakukan  oleh pendidik  dalam  hal  ini  guru  atau  sekolah,  namun  membutuhkan  peran  serta  dari  keluarga, masyarakat, dan negara yang diharapkan mampu menuntaskan kesenjangan pendidikan yang ada di Indonesia (Siswanto & Susanti, 2019).
Pendidikan inklusi merupakan sekolah reguler yang menerima siswa dengan kebutuhan khusus.  Anak  berkebutuhan  khusus  diberikan  kesempatan  dan  peluang  yang  sama  untuk memperoleh  pendidikan  dengan  siswa  normal  lainnya.  Pernyataan  ini  dipertegas  oleh  (Dewi Mufidatul Ummah, 2018). Program pendidikan inklusi sudah diterapkan berorientasi terhadap pelayanan kepada anak, sehingga kebutuhan setiap anak terpenuhi. Program pendidikan inklusi tidak hanya diterapkan pada anak yang memiliki kebutuhan khusus tetapi untuk semua anak karena pada dasarnya setiap anak memiliki karakteristik, keunikan, dan keberagamaan secara alamiah  sudah  ada  pada  diri  anak.  Karakteristik  setiap  anak  ini  yang  harus  difasilitasi  dalam semua  jenjang  pendidikan  pada  umumnya  dan  pendidikan  anak  usia  dini  pada  khususnya. Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional  yang  mengatur setiap warga negara mempunyai hak yang sama untuk mendapatkan pendidikan dasar yang bermutu  baik  yang  mengalami  kelainan  fisik,  mental,  emosional,  intelektual,  memiliki  bakat istimewa, dan yang tinggal di daerah terpencil. Undang-Undang tentang sistem pendidikan ini menjelaskan bahwa pendidikan inkusi tidak hanya untuk anakanak yang mengalami kebutuhan secara  fisik  tetapi  juga  untuk  anak-anak  yang  mempunyai  kebudayaan,  sosial,  geografi  dan bahasa  yang  berbeda  untuk  mendapatkan  layanan  pendidikan  yang  sama  sesuai  kebutuhan setiap anak sehingga dapat menstimulai perkembangan, pengetahuan dan keterampilan anak (Setianingsih, 2018).
Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) biasanya bersekolah di Sekolah Luar Biasa (SLB) sesuai dengan kekhususannya masing – masing. Dalam rangka menanggulangi hal tersebut, maka perlu dilakukan  suatu  terobosan  berupa  pemberian  kesempatan  dan  peluang  kepada  anak-anak berkelainan untuk memperoleh pendidikan di sekolah umum (Rusmono, 2020)
Upaya pemerintah untuk memberikan pelayanan pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus  melalui  pendidikan  inklusi  sudah  direalisasikan  mulai  tahun  2005  (Rasmitadila,  2020). Diharapkan dengan adanya pendidikan inklusi anak berkebutuhan khusus dapat memperoleh pendidikan sesuai dengan kebutuhannya. Dengan upaya pemerintah tersebut diharapkan anak yang memiliki kebutuhan khusus dapat memperoleh kesempatan yang sama untuk mengenyam
pendidikan  dengan  anak  lainnya.  Kondisi  di  lapangan  masih  banyak  sekolah-sekolah  pada umumnya untuk melaksanakan program pendidikan inklusi. Selain ketidaksiapan sumber daya manusia dan sarana prasarana, ketidaktahuan tentang tujuan dan manfaat yang diperoleh anak baik anak normal maupun anak yang memiliki kebutuhan. Pelaksanaan pendidikan di lapangan cenderung menilai bahwa jika anak berkebutuhan khusus diberikan pelayanan pendidikan yang sama dan bersamaan dengan anak normal maka hanya akan mengganggu proses pendidikan dan pengaruh tidak baik pada anak normal. Pola pendidikan seperti ini akan membawa dampak pada  anak  baik  anak  berkebutuhan  khusus  maupun  anak  normal,  yaitu  apatis,  tidak menghormati,  tidak  percaya  diri,  individualisme,  dan  tidak  siap  hidup  dimasyarakat.  Padahal program  pendidikan  inklusi  ini  memberikan  pendidikan  tentang  nilai  perbedaan  dan keberagamaan sehingga anak-anak akan saling menghormati dan membantu satu sama lain sebagai  bekal  menghadapi  kehidupan  bermasyarakat.  Hal  ini  sesuai  dengan  konsep  negara Indonesia, yaitu memiliki berbagai keberagaman budaya, bahasa, sosial, geografi, agama, dsb. Semua  itu  yang  harus  kita  ajarkan  kepada  anak  usia  dini  secara  konkret  melalui  program pendidikan inklusi. Dalam penerapannya di dunia pendidikan peran guru maupun siswa sangat penting untuk mencapai keberhasilan, maka dari itu dibutuhkan kerja sama yang baik antara guru dan siswa.
Guru dengan siswa memiliki peran yang sangat penting dan tidak dapat dipisahkan dalam suatu proses pembelajaran. Proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik jika guru dan siswa memiliki  kesadaran  belajar  dan  mengajar.  Namun  pasti  ada  beberapa  permasalahan  yang datang dari siswa maupun gurunya, baik disengaja maupun tidak disengaja atau tidak disadari. Salah  satunya  yang  menjadi  permasalahannya  yaitu  kesulitan  dalam  proses  pembelajaran. Kesulitan belajar ini merupakan masalah yang ditemukan dari siswa dan memerlukan bimbingan dan perhatian lebih atau khusus dari guru. Seperti yang ada di SDN 030 Bagan Jaya, terdapat siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  dengan  kategori  Disgrafia.  Disgrafia  adalah  kelainan neurologis  yang  mengganggu  proses  menulis  seorang  anak.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  rasa canggung  menggunakan  pensil,  buruknya  ejaan  atau  buruknya  tulisan.  Mengganggu keterbacaan dan otomatisitas tulisan tangan dan/ atau ejaan, terlepas dari kemampuan siswa untuk membaca atau memahami dan meskipun memiliki kecerdasan yang memadai (Berninger, et all, 2006).
Menurut Vellutino, et all (2004) disgrafia adalah kesulitan belajar yang ditandai dengan adanya  kesulitan  dalam  mengungkapkan  pemikiran  dalam  komposisi  tulisan.  Sedangkan menurut  Yusuf  dkk  (2003:106)  kesulitan  belajar  menulis  merupakan  suatu  gangguan  atau
kesulitan dalam mengikuti satu atau lebih bentuk pengajaran menulis dan keterampilan yang terkait dengan menulis, seperti mendengarkan, berbicara dan membaca. Jadi dapat disimpulkan bahwa kesulitan menulis adalah kelainan, gangguan atau kesulitan dalam proses penulisan atau ejaan yang melibatkan aspek fisik dalam mengungkapkan hasil pemikiran meskipun memiliki kecerdasan  yang  memadai.  Tulisan  berikut  akan  membahas  tentang  faktor,  gejala  serta beberapa langkah dalam mengelola siswa dengan kesulitan belajar menulis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  sdn  030  Bagan  Jaya.  Metode  yang  digunakan  metode deskriptif menggunakan jenis penelitian kualitatif.  Menurut (Sugiyono, 2015) penelitian kualitatif merupakan  metode  yang  digunakan  oleh  peniliti  pada  kondisi  objek  yang  alamiah  untuk mengetahui atau menggambarkan kenyataan dari kejadian yang diteliti sehingga memudahkan mendapatkan data. Peneliti menggunakan jenis penelitian kualitatif ini agar dapat menjelaskan secara  terurai  dan  lebih  mendalam  serta  detail  tentang  kesulitan  belajar  pada  siswa berkebutuhan khusus slow learner. Teknik pengumpulan data berdasarkan hasil observasi dan wawancara.  subjek  penelitian  terdiri  dari  kepala  sekolah  dan  guru.  Peneliti  akan  melakukan observasi  terhadap  siswa  lalu  mengidentifikasinya  dan  melakukan  wawancara  terhadap  guru kelas. Data dari hasil observasi dan wawancara akan dikumpulkan lalu disajikan secara detail agar mudah  dipahami  dan  kemudian  ditarik  suatu  kesimpulan  berdasarkan  pengamatan  secara menyeluruh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dari  hasil  penelitian  didapatkan  beberapa  temuan  yang  dapat  dideskripsikan  dalam penelitian ini berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan kajian teori yang relevan dari berbagai  referensi.    Terdapat  siswa  berkebutuhan  khusus  dengan  kesulitan  belajar  menulis disgrafia di kelas III SDN 030 Bagan Jaya.
Kesulitan  Belajar  Menulis  (Disgrafia)  Santrock  (2012)  mendefinisikan  disgrafia  sebagai kesulitan  belajar  yang  ditandai  dengan  adanya  kesulitan  dalam  mengungkapkan  pemikiran dalam  komposisi  tulisan.  Pada  umumnya,  istilah  disgrafia  digunakan  untuk  mendiskripsikan tulisan tangan yang sangat buruk. Anak-anak yang memiliki disgrafia mungkin menulis dengan sangat pelan, hasil tulisan mereka bisa jadi sangat tak teerbaca, dan mereka mungkin melakukan banyak kesalahan ejaan karena ketidakmampuan mereka untuk memadukan bunyi dan huruf.
Ciri-ciri disleksia adalah tanda tanda disleksia yang mungkin dapat dikenali oleh orang tua atau guru, menurut (Hargio, 2012) :
1. Kesulitan mengenali huruf atau mengejanya,
2. Kesulitan membuat pekerjaan tertulis secara terstruktur misalnya essay,
3. Huruf tertukar tukar, misal ’b’ tertukar ’d’, ’p’ tertukar ’q’, ’m’ tertukar ’w’, ’s’ tertukar ’z’.
4. Daya ingat jangka pendek yang buruk,
5. Kesulitan memahami kalimat yang dibaca ataupun yang didengar,
6. Ketika mendengarkan sesuatu, rentang perhatiannya pendek,
7. Kesulitan dalam mengingat kata-kata.
Berdasarkan hasil penelitian dengan subyek yang kita teliti salah satu siswa kelas III SDN 030  Bagan  Jaya  ditemukan  bahwa  salah  satu  siswa  diketahui  beberapa  perilaku  siswa  ketika belajar di Sekolah yang mengalami kesulitan  dalam belajar  menulis,  dengan baik  dan benar, seperti ketika belum bisa menulisnya dengan baik dan rapih, tulisan yang ditulis oleh beberapa anak  di  SDN  030  Bagan  Jayamasih  belum  rapih,  dan  masih  menulis  semaunya,  belum  bias menempatkan dimana harus menggunakan huruf kapital dan menggunakan tanda baca yang benar serta sesuai. Dan ketika membacanya,anak-anak  yang  belum mampu  untuk membaca dengan baik dan benar sesuai dengan EYD, intonasi yang digunakan pun belum sesuai. Dan ketika di suruh memperkenalkan diri dan menyebutkan sesuatu dengan menggunakan bahasa Indonesia  banyak  anak  yang  masih  kaku  atau  masih  kurang  dalam  penggunaan  bahasa Indonesianya.

## SIMPULAN
Dari uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa pendidikan inklusi merupakan Pendidikan yang ramah untuk  semua siswa dengan sistem layanan pendidikan yang mensyaratkan  anak berkebutuhan khusus belajar di sekolah terdekat di kelas biasa bersama teman-teman seusianya. Di sebagian sekolah yang ada di indonesia terdapat siswa dengan beragam kesulitan belajar yang dialaminya, tetapi tidak semua sekolah yang bisa memberikan perhatian lebih kepada siswa yang mengalami kesulitan belajar, untuk anak berkebutuhan khusus disgrafia diperlukan adanya penyesuaian  pembelajaran  yang  lebih  mengutamakan  pada  audio  visual.  Adapun  dari  segi layanan pendidikan, sistem pembelajaran dan manajerial pendidikan memakai kebijakan siswa reguler namun di sederhanakan mengikuti kebutuhan dari ABK.

## DAFTAR PUSTAKA
Hargio Santoso. (2012). Cara Memahami Anak Berkebutuhan Khusus. Yogyakarta: Gosyen

## Publishing
Ikramullah, I., & Sirojuddin, A. (2020). Optimalisasi Manajemen Sekolah Dalam Menerapkan Pendidikan Inklusi di Sekolah Dasar. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 1(2), 131 – 139.
https://pasca.jurnalikhac.ac.id/index.php/munaddhomah/article/view/36
Lukitasari, S. W., Sulasmono, B. S., & Iriani, A. (2017). Evaluasi Implementasi Kebijakan Pendidikan Inklusi. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan, 4(2), 121. https://doi.org/10.24246/j.jk.2017.v4.i2.p121-134
Rasmitadila. (2020). Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif (S. I. YN (ed.); 1st ed.).
RAJAGRAFINDO PERSADA.
Rusmono, D. O. (2020). Optimalisasi Pendidikan Inklusi di Sekolah: Literature Review. Kelola:
Jurnal Manajemen Pendidikan, 7(2), 209 – 217.
https://ejournal.uksw.edu/kelola/article/view/2859/1621
Santrock, John W. (2004). Psikologi Pendidikan. Edisi Bahasa Indonesia Terjemahan Winarti.
McGraw-Hill Companies. Jakarta: Gramedia
Setianingsih, E. S. (2018). Implementasi Pendidikian Inklusi: Manajemen Tenaga Kependidikan (Gpk). Malih Peddas (Majalah Ilmiah Pendidikan Dasar), 7(2), 126.
https://doi.org/10.26877/malihpeddas.v7i2.1808
Sholawati, S. A. (2019). Manajemen Pembelajaran Pendidikan Inklusi Pada Anak Berkebutuhan Khusus Di SDN Kalirungkut-1 Surabaya. Abdau: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah, 2(1), 39 – 60. https://doi.org/10.36768/abdau.v2i1.24
Sugiyono. (2015). Metode penelitian pendidikan (kuantitatif, kualitatif, dan r&d). Bandung:
Alfabeta.