Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education), Vol. 06, No. 01, hlm, 32-39, 2018
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi DOI: 10.24815/jpsi.v6i1.10717

## Identifikasi Miskonsepsi Siswa pada Penerapan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Microsoft Excel
Nurhafidhah dan Hasby
Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Samudra Email: nur.hafidah71@yahoo.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  miskonsepsi  siswa  pada  penggunaan media pembelajaran interaktif berbasis Microsoft Excel pada materi titrasi asam basa di SMAN 2 Banda  Aceh.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif.  Jenis  penelitian  ini adalah penelitian eksperimen dengan Desain penelitian One Group Pretest-Posttest Design . Teknik pengumpulan data menggunakan instrumen soal tes, angket dan wawancara. Data hasil penelitian dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  siswa  SMAN  2  Banda  Aceh mengalami miskonsepsi pada materi titrasi asam basa, terutama pada konsep menentukan kadar zat  melalui  titrasi.  Penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  Microsoft  Excel  dapat mengurangi kuantitas miskonsepsi siswa SMAN 2 Banda Aceh pada materi titrasi asam basa, yaitu 34,3%  sebelum  pembelajaran,  menjadi  10,3%  setelah  pembelajaran  menggunakan  media pembelajaran interaktif berbasis Microsoft Excel.
Kata kunci : media interaktif, microsoft excel, titrasi, Miskonsepsi
Abstract. This  study aims  to describe  student  misconceptions on  the use  of  interactive  learning media based on Microsoft Excel on acid base titration material at SMAN 2 Banda Aceh. The method used  is  descriptive  method.  The  type  of  this  research  is  experimental  research  with  One  Group Pretest-Posttest  Design.  Techniques  of  collecting  data  using  instruments  about  tests, questionnaires  and  interviews.  The  data  of  the  research  are  analyzed  descriptively  quantitative. The results showed that students of SMAN 2 Banda Aceh experienced misconception on acid base titration material, especially on the concept of determining substance levels through titration. The use of Microsoft Excel-based interactive learning media can reduce the quantity of misconceptions of  SMAN  2  Banda  Aceh  students  in  acid-base  titration  materials,  ie  34.3%  before  learning,  to 10.3% after learning using interactive Microsoft Excel-based learning media.
Keywords : interactive media, microsoft excel, titration, Misconception

## PENDAHULUAN
Sebagian  besar  peneliti  menyatakan  bahwa  pembelajaran  konsep  sangat  penting  dalam belajar  kimia  (Aniruddha  dan Bhim,  2012).  Pemahaman  konsep siswa pada materi  Kimia sangat penting bagi siswa, karena pada dasarnya, kimia adalah suatu subyek materi yang berlandaskan pada  konsep  (Stojanovska,  dkk.,  2014).  Penelitian  dalam  bidang  pendidikan  kimia  menemukan banyak kesulitan siswa dalam memahami konsep (Deborah dan Michael, 2012). Di SMAN 2 Banda Aceh, hasil dokumentasi nilai ulangan harian siswa kelas XI tahun ajaran 2012/ 2013, 24% siswa yang tidak tuntas (KKM = 75) pada materi titrasi asam basa dengan nilai rata-rata kelas 70,58. Kenyataannya,  di  sekolah  ini  telah  memiliki  fasilitas  seperti  pustaka,  ruang  multimedia,  dan laboratorium IPA yang aktif digunakan untuk pembelajaran kimia setiap semesternya. Rendahnya nilai  siswa  dapat  dikarenakan  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  stoikiometri  dan asam  basa.  Siswa  mengalami  kesulitan  menghubungkan  antar  konsep.  Kesulitan  yang  dialami siswa  dapat mendatangkan  kebingungan  dan  kemudian menjadi  miskonsepsi  yang  merendahkan pemahaman  konsep  siswa.  Miskonsepsi  merupakan  pemahaman  siswa  tentang  konsep  keilmuan yang berbeda dengan konsep yang diterima secara ilmiah (Kirbulut dan Geban, 2014). Oleh karena itu,  peneliti  menggunakan  media  animasi  sebagai  alternatif  untuk  mengatasi  miskonsepsi  dan rendahnya pemahaman konsep siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  Kota  Banda  Aceh  dan  Kota  Sabang pada  tahun  2011,  salah  satu  faktor  penyebab  rendahnya  nilai  UN  untuk  pokok  bahasan  titrasi asam-basa  yaitu  sebagian  besar  guru  menyatakan  tidak  pernah  melakukan  praktikum  di laboratorium  (Harun  dkk.,  2011).  Beberapa  alasan  yang  dikemukakan  oleh  guru  di  antaranya ialah:  a)  tidak  cukup  waktu  untuk  mempersiapkan  alat  dan  bahan  percobaan  karena  tidak tersedianya  laboran  di  sekolah  tersebut,  b)  alat-alat  gelas  yang  tersedia  ataupun  bahan-bahan kimia yang dibutuhkan tidak mencukupi atau tidak lengkap. Hasil observasi di beberapa sekolah di Kota  Banda  Aceh  dan  Kota  Sabang,  sebagian  sekolah  telah  memiliki  laboratorium  komputer.  Di samping  itu  hampir  semua  guru-guru  kimia  telah memiliki  laptop,  demikian  juga  siswanya  telah mampu menjalankan komputer dengan baik dan sebagian dari siswa telah memiliki komputer atau laptop di rumahnya (Harun dkk., 2012).
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No.01, hlm. 32-39, 2018
Limniou  dkk.  (2007)  menemukan  bahwa  kegiatan  praktikum  membantu  siswa  dalam mendapatkan  keterampilan-keterampilan  proses  sains,  misalnya  memanipulasi  alat  dan  bahan, pengamatan, pengumpulan data, interpretasi hasil pengamatan dan keterampilan berkomunikasi. Morgil  dkk.  (2005)  menyatakan,  di  negara  yang  telah  maju,  kegiatan  laboratorium  pada  tingkat dasar  lebih banyak dilakukan dengan media komputer yang disebut dengan laboratorium kering ( dry lab ). Keunggulan dari dry lab dibandingkan dengan laboratorium basah ( wet lab ) yaitu: dapat menghemat  biaya,  waktu,  tenaga,  mudah  dilakukan,  dan  tidak  ada  resiko  terkena  bahan  kimia yang berbahaya.
Hasil penelitian Tatli dan Ayas (2013) dan Herga dan Dinevski (2012) menemukan bahwa penggunaan laboratorium kimia virtual yang interaktif, sama efektifnya dengan laboratorium yang nyata,  baik  dalam  hal  prestasi  siswa  maupun  dalam  hal  kemampuan  siswa  untuk  mengenali peralatan  laboratorium.  Selanjutnya,  Josephsen  dan  Kristensen  (2006)  menemukan  bahwa laboratorium simulasi mendukung siswa dalam memenuhi tugas-tugas kognitif dan meningkatkan keterampilan dalam konteks penyelidikan.
“Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat menyampaikan dan menyalurkan pesan dari sumber secara terencana  sehingga tercipta lingkungan belajar yang kondusif di mana penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efektif” (Fatakh, 2011). Salah satu media  pembelajaran  adalah  perangkat  komputer  dengan  program  Microsoft  Excel.  Menggunakan program aplikasi Microsoft Excel, rangkaian titrasi dapat dibuat dengan mudah. Program Microsoft Excel telah digunakan sebagai media pada pelajaran fisika (Arifin dan Harto, 2011), dan pelajaran matematika  (Semadiartha,  2012;  Spellman,  2011).  Pada  penelitian  ini  telah  dirancang  sebuah media  pembelajaran  titrasi  asam  basa  menggunakan  Microsoft  Excel  oleh  Nilawati,  dkk  (2014). Adapun hasil rancangan yang telah dibuat disajikan dalam Gambar 1.
Gambar 1. Tampilan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Microsoft Excel Sebelum Program Dijalankan (Sumber: Nilawati, 2014)
Fatakh (2011) menyatakan bahwa pembelajaran dengan media animasi memberi pengaruh yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Turkoguz  (2012)  dalam  penelitiannya  menemukan bahwa  menggunakan  alat  media  visual  dalam  laboratorium  kimia  memberikan  kontribusi  positif terhadap  perilaku  dan  keterampilan  siswa,  meningkatkan  sikap  belajar  siswa  pada  kursus laboratorium  kimia  dan  meningkatkan  minat  terhadap  alat  media  visual.  Para  siswa  juga menunjukkan sikap positif terhadap penerapan alat tersebut. Pada penelitian ini digunakan sebuah program titrasi asam-basa yang dibuat dengan Microsoft Excel . Keunggulan dari program Microsoft Excel yaitu dalam hal perhitungan yang sangat akurat dibandingkan dengan program aplikasi yang lain. Data hasil perhitungan sangat sesuai dengan gambar grafik yang dihasilkan.
Kelemahan dari program Microsoft Excel yaitu kemampuannya untuk menjalankan animasi berupa gambar bergerak tidak sebaik macromedia flash . Untuk pokok bahasan titrasi asam basa tidak  memerlukan  animasi  gambar  bergerak,  tetapi  hanya  animasi  perubahan  warna  indikator ketika  telah  tercapai  titik  ekivalen.  Dalam  hal  animasi  perubahan  warna  indikator,  program Microsoft  Excel mampu  menjalankannya  dengan  sangat  baik.  Tujuan  Penelitian  ini  adalah
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No.01, hlm. 32-39, 2018
mendeskripsikan  miskonsepsi  siswa  SMAN  2  Banda  Aceh  pada  penggunaan  media  pembelajaran interaktif berbasis Microsoft Excel dalam materi titrasi asam basa.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif.  Penggunaan  metode  ini berdasarkan  tujuan  penelitian.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen.  Penelitian  ini berusaha  untuk  mengetahui  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  Microsoft  Excel yang  telah  dikembangkan  melalui  eksperimen  media  dalam  kelas.  Desain  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah One Group Pretest-Posttest Design (Fraenkel, 2013). Skema desain penelitian One Group Pretest-Posttest Design dapat dilihat sebagai berikut. Pretes Perlakuan Postes O1 X O2 One Group Pretest-Posttest Design (Sumber: Fraenkel dkk., 2013) Keterangan: O1 : pretes
X : perlakuan
O2 : postes
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMAN 2 Banda Aceh yang duduk di kelas XI.  Dari  seluruh  kelas  ini  dipilih  satu  kelas  dengan  teknik  random  perkelas,  sebagai  sampel penelitian.  Penelitian  ini  menggunakan  empat  teknik  pengumpulan  data  dengan  instrumen  tes berupa  sejumlah butir soal  tes,  Instrument  non  tes  berupa  angket  dan  wawancara.  Pelaksanaan penelitian  diawali  dengan  pemberian  pretes  pada  siswa.  Selanjutnya,  diberi  pembelajaran  titrasi asam  basa  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  Microsoft  Excel. Pembelajaran dilakukan dengan menggunakan model diskoveri learning, metode ceramah, diskusi, tanya  jawab,  dan  resitasi.  Di  akhir  pembelajaran  dilakukan  postes  pada  siswa  dan  penyebaran angket tanggapan serta wawancara dengan beberapa siswa untuk mengetahui letak miskonsepsi siswa setelah pembelajaran.
Tes  digunakan  untuk  mengukur  miskonsepsi  siswa  terhadap  materi  titrasi  asam  basa sebelum dan setelah mendapat perlakuan. Butir soal tes berbentuk soal pilihan ganda dengan lima pilihan jawaban. Metode yang digunakan untuk mengukur dan mengidentifikasi miskonsepsi adalah metode certainty  of  response  index (CRI)  (Hassan  dkk.,  1999).  Selanjutnya,  angket  untuk mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  media  interaktif  berbasis  Microsoft Excel.  Angket  menggunakan  format  respon  skala  Likert,  dimana  alternatif  responnya  adalah Sangat  setuju  (ST),  setuju  (S),  kurang  setuju  (KS),  dan  tidak  setuju  (TS).  Sebelum  instrumen digunakan  dalam  penelitian  perlu  diuji  coba  dan  dianalisis.  Adapun  analisis  yang  dilakukan terhadap  instrumen  yaitu  Validasi  instrumen,  Reliabilitas  Tes,  Tingkat  Kesukaran  Soal  dan  Daya Pembeda  Soal.  Berikut  rekapitulasi  hasil  analisis  uji  coba  soal  menggunakan  bantuan  software Microsoft Office Excel 2007.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Uji Coba Instrumen tes No Soal Daya Pembeda Tingkat Kesukaran Validitas Kesimpulan D Kriteria P Kriteria r xy Kriteria 1 0,316 Cukup 0,09 Sulit 0,319 Tidak Valid Dibuang 2 0,408 Baik 0,73 Mudah 0,486 Valid Digunakan 3 0,397 Cukup 0,86 Mudah 0,428 Valid Direvisi 4 0,397 Cukup 0,86 Mudah 0,353 Tidak Valid Dibuang 5 0,408 Baik 0,73 Mudah 0,544 Valid Digunakan 6 0,488 Baik 0,68 Sedang 0,533 Valid Digunakan 7 0,325 Cukup 0,23 Sulit 0,486 Valid Direvisi 8 0,132 Kurang 0,14 Sulit 0,250 Tidak Valid Dibuang 9 0,542 Baik 0,77 Mudah 0,502 Valid Digunakan 10 0,397 Cukup 0,14 Sulit 0,552 Valid Direvisi
Hasil  analisis  uji  coba  menjadi  pertimbangan  pemilihan  soal  yang dipakai  dalam  penelitian.  Soal yang digunakan dalam penelitian adalah 7 butir soal yang valid.
Data yang diperoleh dari hasil penelitian diolah dan dianalisis sehingga menjadi informasi yang  penting  untuk  mencapai  tujuan  penelitian.  Data-data  tersebut  dianalisis  dengan  memberi skor  pada hasil  pretes dan postes.  Jawaban benar diberi  skor  satu  (1)  dan  jawaban salah diberi
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No.01, hlm. 32-39, 2018
skor nol (0). Uji validitas, reabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran. Selanjutnya, pengukuran miskonsepsi menggunakan metode CRI dengan skala sebagai berikut.
Tabel 2. Skala CRI dan Kriterianya SKALA KRITERIA KETERANGAN 0 Totally Guessed Answer Menebak Jika menjawab soal 100% ditebak 1 Almost guess hampir menebak Jika dalam menjawab soal persentase unsur tebakan antara 75%-99% 2 Not sure jawaban ragu-ragu Jika dalam menjawab soal persentase unsur tebakan antara 50%-74% 3 Sure Yakin Jika dalam menjawab soal persentase unsur tebakan antara 25%-49% 4 Almost certain jawaban hampir pasti Jika dalam menjawab soal persentase unsur tebakan antara 10%-24% 5 Certain jawaban pasti Jika dalam menjawab soal tidak ada unsur tebakan (0%) (Sumber: Tayubi, 2005)
Ketentuan untuk membedakan antara siswa yang tahu konsep, miskonsepsi dan tidak tahu konsep, dilakukan pengelompokan hasil jawaban siswa sesuai kriteria berikut.
Tabel 3. Kriteria Tingkat Konsepsi berdasarkan Jawaban Soal dan Skala CRI
Kriteria jawaban CRI rendah (<2,5) CRI tinggi (>2,5) Jawaban benar Jawaban benar tapi CRI rendah berarti  tidak  tahu    konsep ( lucky guess ) Jawaban  benar  dan  CRI  Tinggi berarti menguasai konsep dengan baik Jawaban salah Jawaban salah dan CRI rendah berarti tidak tahu konsep Jawaban  salah  tapi  CRI  tinggi berarti terjadi  miskonsepsi (Sumber: Tayubi, 2005)
Data  angket  diolah  dengan  melihat  tanda  cheklis  pada  angket,  selanjutnya  jawaban tersebut  dibuat  dalam  bentuk  persentase  untuk  menggambarkan  tanggapan  siswa.  Adapun persentase tersebut dihitung dengan menggunakan rumus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Miskonsepsi siswa
Siswa mengalami miskonsepsi atau tidak paham konsep dapat dibedakan dengan melihat benar atau tidaknya jawaban suatu butir soal dan melihat tinggi atau rendahnya indeks kepastian jawaban  (CRI)  yang  siswa  berikan  sehingga  menghasilkan  data  persentase  siswa  berdasarkan jawaban  dan  indeks  (CRI)  dalam  kategori  paham,  menebak,  miskonsepsi,  dan  tidak  paham konsep.  Data  dari  hasil  analisis  tersebut  dapat  digunakan  untuk  memperoleh  data  wawancara diagnosis selanjutnya.  Data  hasil  tes objektif menggunakan metode Certainty of  Response Index dapat  dilihat  pada  tabel  tabulasi  data  siswa  paham,  menebak,  miskonsepsi,  dan  tidak  paham konsep berikut.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No.01, hlm. 32-39, 2018
Gambar 2. Grafik Data Tingkat Miskonsepsi Siswa
Adapun tingkat pemahaman siswa dianalisis berdasarkan tingkat pemahaman siswa secara individu. Berdasarkan data pada gambar 3 menunjukkan bahwa 34,3% siswa SMAN 2 Banda Aceh mengalami  miskonsepsi  pada  materi  titrasi  asam  basa  sebelum  pembelajaran.  Miskonsepsi  pada siswa  SMAN  2  Banda  Aceh  terjadi  karena  kesalahan  pemahaman  konsep-konsep  sebelumnya. Selain  itu,  Jannah,  dkk.,  (2016)  menyatakan  sebagian  besar  konsep  kimia  bersifat  abstrak sehingga  menyebabkan  siswa  kurang  memahami  konsep  dan  juga  mengalami  miskonsepsi. Miskonsepsi  dalam  pelajaran  kimia  akan  sangat  fatal  dikarenakan  konsep-konsep  kimia  saling terkait antara satu dengan yang lainnya.
Tingkat miskonsepsi siswa mengalami penurunan setelah penggunaan media pembelajaran interaktif berbasis Microsoft Excel, yaitu dari 34,3% sebelum pembelajaran, menjadi 10,3% setelah pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  Microsoft  Excel.  Secara statistik, penurunan miskonsepsi siswa setelah penggunaan media pembelajaran interaktif berbasis Microsoft Excel dapat diketahui dari hasil uji beda rata-rata nilai pretes dan postes siswa. Uji yang digunakan adalah Wilcoxon Test dengan mengambil taraf signifikan (α) sebesar 0,05. Hasil uji beda rata-rata nilai pretes dan postes siswa diperoleh nilai signifikan data lebih kecil dari α  (0,05). Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan antara miskonsepsi  siswa sebelum dan sesudah mendapatkan pembelajaran dengan media pembelajaran interaktif berbasis Microsoft Excel.
Penurunan  tingkat  miskonsepsi  siswa  disebabkan  oleh  penggunaan  media  pembelajaran interaktif  berbasis  Microsoft  Excel  membantu  siswa  mengkonstruksi  konsepsinya.  Siswa  yang mengalami  miskonsepsi  sebelum  pembelajaran  menerima  konsep  titrasi  asam  basa  yang  benar diikuti  dengan  adanya  media  yang  memberi  pengalaman  baru  kepada  siswa  sehingga  penalaran siswa  menjadi  lebih baik  dan mengubah  konsepsi  awal  siswa  yang salah. Selain  itu  penggunaan media  interaktif mendukung teori belajar  konstruktivistik  menurut  Piaget dalam  Sanjaya  (2012), yaitu  belajar  bukanlah  sekedar  menghafal  berbagai  konsep  yang  terkandung  dalam  materi pelajaran,  akan  tetapi  belajar  adalah  proses  mengkostruksi  pengetahuan  melalui  pengalaman. Pengalaman  belajar  siswa  dapat  diperoleh  melalui  media  pembelajaran.  Edgar  Dale merumuskannya  dalam  sebuah  kerucut  yang  kemudian  dinamakan  kerucut  pengalaman. Berdasarkan  indikator  pencapaian,  penurunan  tingkat  miskonsepsi  siswa  setelah  pembelajaran menggunakan media pembelajaran interaktif berbasis Microsoft Excel pada setiap subkonsep dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Tingkat Miskonsepsi Siswa Berdasarkan Indikator Pencapaian
No. Indikator Pencapaian Nomor soal Nilai Miskonsepsi Pretes Postes 1 Menentukan konsentrasi asam atau basa dengan titrasi 1 24 2,78 2 Menentukan kadar zat melalui titrasi 2 40 8 3 Menentukan  indikator  yang  tepat  digunakan untuk titrasi asam dan basa 3 dan 4 34 12 4 Menentukan pH zat hasil titrasi 5 36 0 5 Membuat grafik titrasi dari data hasil percobaan. 6 dan 7 36 18
Terlihat  dari  Tabel  4,  penurunan  tingkat  miskonsepsi  siswa  setelah  penggunaan  media pembelajaran  interaktif  berbasis  Microsoft  Excel  pada  setiap  indikator  pencapaian.  Nilai miskonsepsi siswa pada indikator menentukan konsentrasi asam atau basa dengan titrasi menurun
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No.01, hlm. 32-39, 2018
dari 24 menjadi 2,78 setelah pembelajaran. Penurunan persentase miskonsepsi juga terjadi pada indikator  lainnya.  Bahkan,  tidak  ada  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  pada  indikator menentukan  pH  zat  hasil  titrasi.  Hasil  analisis  miskonsepsi  dengan  metode  CRI  menunjukkan miskonsepsi  setiap  siswa  pada  setiap  konsep  secara  keseluruhan.  Namun,  masih  terdapat persentase  yang  tinggi  pada  jawaban  siswa  yang  menebak  dan  tidak  diketahui  letak  penyebab miskonsepsi  awal  atau  penyebab  penurunan  miskonsepsi  siswa  setelah  pembelajaran  dengan media  pembelajaran  interaktif  berbasis  Microsoft  Excel.  Oleh  karena  itu,  wawancara  dilakukan terhadap beberapa siswa yang mengalami miskonsepsi untuk mengetahui penyebab miskonsepsi.
Siswa yang diwawancarai adalah siswa yang tingkat miskonsepsinya tertinggi berdasarkan nilai  pre  tes  dan  siswa  yang  mengalami  penurunan  tingkat  miskonsepsi  setelah  pos  tes.  Hasil wawancara dengan siswa terhadap soal perhitungan pH hasil titrasi menunjukkan bahwa siswa sulit membedakan  larutan  sehingga  tidak  mengetahui  rumus  perhitungan  H + yang  harus  digunakan. Selain  itu,  siswa  kurang  siap  untuk  menerima  konsep  yang  diberikan.  Sebagian  siswa  hanya membaca  buku  ringkasan  dan  LKS  sebagai  literatur  karena  dianggap  paling  mudah  untuk dipahami. Padahal sebagian buku  hanya membahas konsep titrasi secara dangkal sehingga tidak cukup membekali siswa untuk mempelajari konsep titrasi. Akibatnya, terjadi ketidaksinambungan pada  konsep  siswa.  Konsep  titrasi  yang  diajarkan  tidak  dibarengi  dengan  pengulangan  konsep stoikiometri  sehingga  terbentuk  gap  yang  menyebabkan  kesulitan  bagi  siswa  untuk mengembangkan pemahaman konsep titrasi.

## Tanggapan siswa
Tanggapan  siswa  terhadap  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  Microsoft  Excel diperoleh dari hasil jawaban angket oleh siswa kelompok eksperimen. Tanggapan siswa terhadap media  pembelajaran  interaktif  berbasis  Microsoft  Excel  secara  keseluruhan  dapat  dilihat  pada Gambar 4.
Gambar 3 . Persentase Tanggapan Siswa
Berdasarkan  Gambar  3,  persen  tanggapan  siswa  tertinggi  adalah  setuju  (69,5%).  Siswa berpendapat  bahwa  belajar  menjadi  lebih  bersemangat  dan  tidak  membosankan  sehingga  dapat menyimpulkan permasalahan dengan mudah. Siswa menyukai pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran interaktif berbasis Microsoft Excel, memudahkan siswa memahami materi dan berinteraksi dengan teman sekelas.
Penggunaan  media  interaktif  berbasis  Microsoft  Excel  menunjukkan  respon  positif sebagaimana  penelitian  sebelumnya.  Wijayati,  dkk.,  (2013)  dalam  penelitiannya  menyatakan bahwa penelitian di Universitas Purdue tentang pengembangan dan penilaian pembelajaran kimia berbasis  komputer  dengan  media  video  game  menunjukkan  bahwa  siswa  sangat  menyukai  cara penyajian  materi  secara  interaktif  dan  mendapatkan  pemahaman  yang  bagus  atas  materi  kimia yang disajikan dalam media. Respon positif juga diperoleh dalam penelitian Turkoguz (2012), yaitu penggunaan  media  visual  sebagai  laboratorium  kimia  memberikan  kontribusi  positif  terhadap perilaku  dan  kemampuan  siswa,  meningkatkan  sikap  belajar  dan  minat  siswa.  Siswa  juga menunjukkan sikap positif terhadap penerapan media.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No.01, hlm. 32-39, 2018

## KESIMPULAN
Siswa SMAN 2 Banda Aceh mengalami miskonsepsi pada materi titrasi asam basa, terutama pada konsep menentukan kadar zat melalui titrasi. Penggunaan media pembelajaran interaktif berbasis Microsoft  Excel  dapat  mengurangi  kuantitas  miskonsepsi  siswa  SMAN  2  Banda  Aceh  pada materi titrasi  asam  basa,  yaitu  34,3%  sebelum  pembelajaran,  menjadi  10,3%  setelah  pembelajaran menggunakan media pembelajaran interaktif berbasis Microsoft Excel.

## DAFTAR PUSTAKA
Aniruddha  C  ,  Bhim  C.  2012.  “Misconceptions  In  Chemistry  At  Ixth  Grade  And  Their  Remedial Measures”. Indian Streams Research Journal . 2: 1-9.
Arifin, A dan Harto, N. 2011. “Pemanfaatan Microsoft Excel Untuk Media Pembelajaran Fisika Pokok Bahasan Gerak Dengan Bantuan Camtasia Studio 4”. Jurnal Pendidikan Fisika . 2(1): 78-88
Deborah, P. R and Michael, J. S. 2012. “Student Misinterpretations And Misconceptions Based On Their Explanations Of Two Computer Animations Of Varying Complexity Depicting The Same Oxidation–Reduction  Reaction”. Journal  of  Chemistry  Education  Research  and  Practice .  13 (4) : 471-483.
Fatakh, M. I.A. 2011. “Pengaruh Media Animasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Asam Basa  Terintegrasi  Nilai”. Skripsi .  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan  Universitas  Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta.
Fraenkel, R. J. 2013. How to Design and Evaluate Research in Education . Amerika: Mc Graw Hill.
Harun,  M.,  Khaldun,  I.,  Abdullah,  Taher,  A.,  Yusrizal,  Yusuf,  R.,  Bambang,  R.M.,  Raihani,  dan Heriansyah,  H.,  2011.  “Pemetaan  dan  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Siswa  SMA  di  Kota Banda Aceh dan Kota Sabang”, Laporan Penelitian . Universitas Syiah Kuala
Harun,  M.,  Khaldun,I.,  Taher,  A.,  Bambang,  R.M.,  dan  Raihani.  2012.  “Implementasi  Model Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Siswa  SMA  di  Kota  Banda  Aceh  dan  Kota  Sabang  Provinsi Aceh”, Laporan Pengabdian Masyarakat . Universitas Syiah Kuala.
Hassan,  S.,  Bagayokoz,  D.  dan  Kelleyz.1999.  “Misconceptions  And  The  Certainty  Of  Response Index (CRI)”. Phys. Education . 34 (5): 294-299
Herga,  N.R.,  and  Dinevski,  D . 2012.  “Virtual  Laboratory  in  Chemistry  Experimental  Study  of Understanding,  Reproduction  and  Application  of  Acquired  Knowledge  of  Subject’s Chemical Content”. Research Papers . 45 (3): 108-116.
Jannah,  M.,  Ningsih,  P.,  dan  Ratman.  2016.  “Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri Banawa Tengah Pada Pembelajaran Larutan Penyangga denagn CRI (Certainty Of Response Indeks)”. Jurnal Akademika Kimia . 5(2): 85-90.
Josephsen,  J.,  and  Kristensen,  A.  K.  2006.  “Simulation  Of  Laboratory  Assignments  To  Support Students’  Learning  Of  Introductory  Inorganic  Chemistry”. Journal  of  Chemistry  Education Research and Practice. 7 (4): 266-279
Kirbulut,  Z.  D.  and  Geban,  O.  2014.  “Using  Three-Tier  Diagnostic  Test  to  Assess  Students’ Misconceptions of States of Matter”. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education . 10(5): 509- 521.
Limniou, M., N. Papadopoulos, A. Giannakoudakis, D. Roberts and O. Otto. 2007. “The Integration of  A  Viscosity  Simulator  in  A  Chemistry  Laboratory” .  Journal  of  Chemistry  Education Research  and  Practice .  8(2):  220-231.  [online]  Tersedia:  http://www.rsc.org/images/ Issue%208-2_tcm18-85055.pdf [06 Maret 2013].
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No.01, hlm. 32-39, 2018
Morgil, I., Yavuz, S., Özyalçin Oskay, O., and Seçil Arda. 2005. “Traditional and Computer-Assisted Learning  In  Teaching  Acids  And  Bases”. Chemistry  Education  Research and Practice .  6(1): 52-63
Nilawati,  2014.  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Microsoft  Excel  pada Materi  Titrasi  Asam  Basa  untuk  Meningkatkan  Ketrampilan  Proses  Siswa  SMAN  2  Banda Aceh”, Tesis , Banda Aceh: Universitas Syiah Kuala.
Sanjaya, W. 2012. Media Komunikasi Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Semadiartha,  I,  K.  2012.  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Komputer  dengan Microsoft Excel yang Berorientasi Teori Van Hiele pada Bahasan Trigonometri Kelas X SMA untuk  Meningkatkan  Prestasi  dan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa”. Artikel  Tesis Pendidikan Matematika Universitas Pendidikan Ganesha
Spelllman,  R.  2011.  “Using  Microsoft  Excel  to  Generate  Usage  Statistics”. Journal  of  Access Services , 8:150–156.
Stojanovska,  M.,  Petruševski,  V.  M., and  Šoptrajanov,  B.,  2014,  “Study  of  the  Use  of  the  Three Levels of Thinking and Representation, Section of Natural”, Journal of Contributions, Section of Natural, Mathematical and Biotechnical Sciences, MASA. 35(1): 37-46.
Tatli,  Z., &  Ayas, A.  2013.  “Effect  of  a  Virtual  Chemistry  Laboratory on  Students' Achievement”. Journal of Educational Technology & Society , 16 (1): 159–170.
Tayubi,  Y.  2005.  “Identifikasi  Iskonsepsi  pada  Konsep-Konsep  Fisika  Menggunakan  Certainty  Of Response Index (CRI)”. Artikel UPI Bandung . 3 (24): 4-9
Turkoguz,  S.  2012.  “Learn  To  Teach  Chemistry  Using  Visual  Media  Tools”. Journal  Of Chemistry Education Research and Practice, 13: 401–409.
Wijayati,  W.,  Wonorahardjo,  S.,  dan  Habiddin.  2013.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Kimia Berbasis Flash Berbahasa Inggris pada Materi Larutan Asam Basa untuk SMA/MA Kelas XI. Jurnal  Jurusan  Kimia  Fakultas  MIPA  Universitas  Negeri  Malang  [online]  Tersedia: http://jurnal-online.um.ac.id/data/artikel/artikel001C4E993E198DDB55524311ED27CE EC.pdf [06 Maret 2013].