## Siska Yustitia Dewi, Nurina Hidayah
Pengaruh Kondisi dan Minat Belajar Siswa Masa Pandemi Covid-19 terhadap Hasil Belajar Matematika
Siska Yustitia Dewi*, Nurina Hidayah
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pekalongan
Jalan Sriwijaya No. 3 Kota Pekalongan, Jawa Tengah 51119, Indonesia *Corresponding Author. E-mail: siska.yustitia1006@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  kondisi  dan  minat  belajar  siswa  masa  pandemi covid-19 terhadap hasil belajar matematika. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif dengan  populasi  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  10  Pekalongan.  Teknik  dalam  pengambilan sampling  adalah  teknik probability  sampling tipe cluster  random  sampling .    Sampel  yang  digunakan yaitu siswa kelas VIII-A yang berjumlah 31 siswa. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah angket  dan  tes.    Analisis  data  dilakukan  dengan  uji  prasyarat  yang  terdiri  dari  uji  normalitas,  uji linearitas,  dan  uji  asumsi  klasik  yang  meliputui  uji  multikolinearitas,  uji  autokorelasi,  dan  uji heteroskedastisitas.  Setelah  dilakukan  uji  prasyarat,  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  analisis regresi berganda. Berdasarkan hasil analisis yang diperoleh (1) Terdapat pengaruh yang signifikan antara kondisi belajar terhadap hasil belajar matematika dengan pengaruh sebesar 33,3%. (2) Terdapat pengaruh yang signifikan antara minat belajar terhadap hasil belajar matematika dengan pengaruh sebesar 38,9%. (3)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kondisi  dan  minat  belajar  siswa  masa  pandemi  covid-19 terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  10  Pekalongan.  Hal  ini  ditunjukkan dengan uji – F yaitu 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 10,54 > 3,34. Koefisien korelasi ganda (R) sebesar 0,655 dan koefisien  determinasi  (R 2 )  sebesar  0,430.  Besar  sumbangan  relatif  sebesar  X 1 38,64%  dan  X 2 sebesar 61,18% serta sumbangan efektif X 1 sebesar 16,62% dan X 2 sebesar 26,31%. Kata Kunci : kondisi belajar, minat belajar, hasil belajar matematika
The Influence of Students' Learning Conditions and Interests during the Covid-19 Pandemic on Mathematics Learning Outcomes

## Abstract
This study aimed to determine the effect of students’ learning conditions and interests during the Covid- 19  pandemic  on  mathematics  learning  outcomes.  The  type  of  research  used  was  quantitative  research with  a  population  of all  eighth-grade  students  of SMP  Negeri  10  Pekalongan. The  sampling  technique used was a probability sampling technique of cluster random sampling type. The sample used was class VIII-A, totaling 31 students. Data collection techniques in this study were questionnaires and tests. Data analysis was carried out with prerequisite tests consisting of normality test, linearity test, and classical assumption  test  which  included  multicollinearity  test,  autocorrelation  test,  and  heteroscedasticity  test. After  the  prerequisite  test  was  done,  then  the  hypothesis  test  was  carried  out  with  multiple  regression analysis.  Based  on  the  results  of  the  analysis  obtained  (1)  There  was  a  significant  influence  between learning  conditions  on  learning  outcomes  in  mathematics  with  an  effect  of  33.3%.  (2)  There  was  a significant  influence  between  learning  interest  on  mathematics  learning  outcomes  with  an  effect  of 38.9%.  (3)  There  was  a  significant  influence  between  the  conditions  and  learning  interests  of  students during  the  COVID-19  pandemic  on  the  mathematics  learning  outcomes  of  class  VIII  students  of  SMP Negeri 10 Pekalongan. This was indicated by the -F test, namely F_count>F_table or 10.54> 3.34. The multiple  correlation  coefficient  (R)  was  0.655  and  the  coefficient  of  determination  (R 2 )  is  0.430.  The relative contribution of X 1 was 38.64% and X 2 is 61.18% and the effective contribution of X 1 was 16.62% and X 2 is 26.31%.
Keywords: learning conditions, interest in learning, mathematics learning outcomes
How to cite: Dewi, S.Y. & Hidayah, N. (2021). Pengaruh Kondisi dan Minat Belajar Siswa Masa Pandemi Covid- 19 terhadap Hasil Belajar Matematika. Journal of Nusantara Education , 1 (2), 60-67.

## Journal of Nusantara Education
Volume 1 – Number 2, April 2022, (60-67)
E-ISSN: 2807-436X
Available online at: http://journal.unu-jogja.ac.id/fip/index.php/JONED

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  bidang  yang  terus mengalami  perkembangan.  Setiap  waktu  akan mengalami  perubahan  yang  akan  menentukan arah  mutu  pendidikan  ke  depan.  Dengan pendidikan,  seseorang  dapat  mengembangkan pemikirannya dalam proses menuju kedewasaan. Saat  ini,  ilmu  pengetahuan  menjadi  sebuah kebutuhan  setiap  individu.  Ilmu  pengetahuan yang  ditransfer  dalam  pendidikan,  menjadikan kehidupan  menjadi  lebih  kompetitif.  Untuk meningkatkan  kemampuan  diri,  setiap  siswa harus  mendapatkan  bekal  pendidikan  yang berkualitas.  Untuk  itu,  mutu  pembelajaran  di dalam dunia persekolahan harus ditingkatkan.
Pada  dasarnya,  setiap  manusia  terlahir dengan  potensi  kecerdasannya  masing-masing sebagai  anugrah  Tuhan.  Persoalannya  justru terletak  pada  bagaimana  cara  mengembangkan potensi  kecerdasan  yang  beragam  tersebut. Selama  ini  kita  cenderung  terjebak  pada pemikiran konservatif dengan pola pengembangan  yang  seragam.  Jarang  sekali orang  melihat  keunikan  dari  masing-masing individu.  Ironisnya,  hal  ini  tidak  hanya  terjadi didalam  keluarga  tetapi  juga  terjadi  di  sekolah, sebuah  lembaga  yang  nota  bene  bertujuan membentuk  manusia  yang  cerdas  secara komprehensif  (intelektual,  emosional,  sosial, spiritual,  dll)  menuju  ke  arah  pemajuan pendidikan (Gunawan, 2003).
Dalam pembelajarannya, IPA adalah mata pelajaran  yang  mengkaji  seperangkat  peristiwa, fakta,  konsep,  generalisasi  yang  berkaitan dengan isu-isu yang terjadi di alam sekitar kita. Pembelajaran  IPA  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari  (Roza  &  Ulandari,  2016).  Hal  ini, berfungsi  untuk  mengembangkan  pengetahuan, nilai,  sikap  dan  keterampilan  siswa  tentang teori-teori ilmu alam. Di SD Negeri Cibeunying 03 ditemukan banyak siswa mengalami kesulitan  dalam  menguasai  pelajaran  IPA  yang sifatnya  teoretis  atau  hafalan  karena  materi pelajaran IPA banyak dituntut untuk melakukan praktek  langsung  dan  juga  harus  menguasai materi  sesuai  kurikulum  sedangkan  alokasi waktu  pembelajaran  yang  disediakan  terbatas sehingga penyampaian materi oleh guru didalam pembelajaran  kurang  optimal.  Siswa  lebih tertarik  melakukan  praktek  langsung  daripada mempelajari  materi  IPA  yang  teoretis  sehingga pembelajaran  kurang  maksimal,  karena  materi IPA  yang  teoretis  terkesan  membosankan, monoton, kurang menyenangkan, kurang variatif
dan  masih  banyak  keluhan  yang  lain.  Hal  ini terjadi  karena  guru  kurang  memaksimalkan strategi  pembelajaran  ketika  menyampaikan materi  IPA  yang  teoretis.  Padahal,  di  dalam Undang-Undang  No.  2  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 45 menyatakan  bahwa  setiap  satuan  pendidikan formal dan non-formal menyediakan sarana dan prasarana yang memenuhi keperluan pendidikan sesuai  dengan  pertumbuhan  dan  perkembangan potensi  fisik,  kecerdasan  intelektual,  sosial, emosional dan kejiwaan peserta didik.
Metode  atau  strategi  pembelajaran  sangat diperlukan oleh guru utuk membantu menanamkan konsep atau materi pelajaran pada siswa.  Metode  yang  tepat  sebagai  upaya meningkatkan pemahaman konsep melalui gaya belajar  masing-masing  siswa.  Tujuanya  untuk menggugah  sepenuhnya  kemampuan  belajar, membuat pembelajaran menjadi menyenangkan, dan dapat meningkatkan hasil belajar (Nurhayati, 2014). Dengan menggunakan strategi  pembelajaran  yang  tepat  maka  akan memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal  (Juliani & Meliana, 2014).
Ilmu Pengetahuan Alam merupakan salah satu  mata  pelajaran  yang  materinya  sangat banyak, meliputi: materi yang dipraktekkan dan materi yang teoretis. Guru dituntut untuk kreatif menciptakan  strategi  pembelajaran  sehingga materi  IPA  dapat  dikuasai  siswa  baik  yang teoretis maupun yang praktek. Metode pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  guru adalah  metode Genius  Learning  Strategy .  Di mana guru dapat menggunakan berbagai strategi kreatif  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan  dengan  aktivitas  pembelajaran melalui: collaborative learning ,  bermain  sambil belajar,  melakukan  brain  gym  (senam  otak) sebelum  memulai  pelajaran,  menghafal  melalui permainan  kata  dan  penggunaan  musik  sebagai media. Dengan berbagai manfaat metode Genius Learning  Strategy ini  dalam  pembelajaran, siswa  dapat  menguasai  materi  IPA  khususnya yang  sifatnya  teori  atau  hafalan,  serta  prestasi belajar IPA siswa dapat ditingkatkan.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action  research ) kolaboratif.  Di  mana  kolaborasi  atau  partisipasi antara  peneliti  dengan  guru  kelas.  Peneliti terlibat  langsung  dalam  proses  penelitian  sejak awal  sampai  dengan  hasil  penelitian  berupa
laporan.  Dengan  demikian,  sejak  perencanaan penelitian  peneliti  senantiasa  terlibat  sebagai observer, memantau, mencacat, dan mengumpulkan data, lalu menganalisa data serta berakhir dengan melaporkan hasil panelitiannya. Penelitian tindakan ini untuk memecahkan suatu permasalahan, diujicobakan dalam situasi sebenarnya  dengan  melihat  kekurangan  dan kelebihan  serta  melakukan  perubahan  yang berfungsi sebagai peningkatan kualitas pembelajaran di kelas.
Penelitian  tindakan  ini  menggunakan pendekatan kuantitatif, karena gejala-gejala hasil pengamatan  yang  diwujudkan  dalam  data  di ukur dalam bentuk angka, dan untuk mengolahnya  menggunakan  analisis  statistik. Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  memberikan informasi  bagaimana  tindakan  yang  tepat  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  sehingga penelitian ini difokuskan pada tindakan-tindakan sebagai  usaha  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  IPA.  Tindakan  kelas  dilakukan  dalam  2 siklus.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah tes,  wawancara,  dokumentasi,  observasi,  dan catatan lapangan. Instrumen dalam penelitian ini adalah  pedoman  pengamatan  dan  lembar pengamatan,  soal  tes,  dokumentasi,  catatan lapangan dan pedoman wawancara.
Data  dianalisis  secara  kuantitatif  dan kualitatif.  Teknik  analisis  kuantitatif  digunakan untuk  menganalisis  hasil  tes  pembelajaran  IPA berupa nilai rerata. Nilai rerata dianalisis dengan cara  statistik  deskriptif.  Analisis  data  kualitatif dilakukan  untuk  menganalisis  hasil  observasi lapangan,  hasil  wawancara,  dan  dokumen  tugas siswa.
Kriteria  keberhasilan  dalam  penelitian ini dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu  keberhasilan proses  dan  keberhasilan  produk.  Keberhasilan proses dapat dilihat dari perubahan dalam proses peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  IPA  dengan  metode Genius Learning Strategy , meliputi: siswa aktif berpartisipasi di kelas dan suasana kelas menjadi lebih hidup dengan kegiatan belajar.
Kriteria keberhasilan produk dalam prestasi belajar IPA didasarkan atas peningkatan keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  taraf keberhasilan  minimal  yang  ditentukan,  yaitu 75%  dari  jumlah  siswa  yang  mengikuti  proses pembelajaran  telah  mencapai  taraf  keberhasilan minimal sebesar 7,5.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil Tingkat kemampuan siswa dalam pemahaman  materi  IPA  dalam  penelitian  ini dilihat dari keberhasilan siswa dalam mengerjakan soal tes pratindakan yang diadakan pada  akhir  masing-masing  siklus.  Terdapat  20 butir  soal  pilihan  ganda  yang  harus  dikerjakan oleh siswa, baik pada siklus I maupun siklus II. Soal  tersebut  dibuat  berdasarkan  taksonomi Burret  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyusunan  tes  pratindakan  sesuai  tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.
Peningkatan  Prestasi  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran IPA pada Siklus I.
Berdasarkan hasil tes pascatindakan siklus I,  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi IPA  meningkat  dibanding  pada  tes  yang dilakukan  pada  saat  pratindakan.  Peningkatan prestasi  belajar  siswa  ditunjukkan  dengan peningkatan  nilai  rerata  dari  6,91  pada  tes pratindakan menjadi 8,03 pada tes pascatindakan  siklus  I.  Pada  siklus  ini  nilai rerata meningkat  sebesar  1,12  atau  13,95%  dari tes pratindakan. Sementara itu, siswa yang telah mencapai  KKM  juga  mengalami  peningkatan 23,58 %, dari 41,12% menjadi 64,70%.

## Peningkatan  Prestasi  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran IPA pada Siklus II
Pada  siklus  II,  prestasi  belajar  siswa meningkat dibandingkan pada tes pascatindakan siklus  I.  Peningkatan  prestasi  belajar  siswa ditunjukkan dengan peningkatan nilai rerata dari 8,03  pada  tes  pascatindakan  siklus  I  menjadi 8,29  pada  tes  pascatindakan  siklus  II.  Pada siklus  ini,  nilai  rerata  meningkat  sebesar  0,26 atau  3,14%  dari  tes  pascatindakan  siklus  I. Sementara itu, siswa yang telah mencapai KKM juga  meningkat  17,69%,  dari  64,70%  menjadi 82,39%.
Peningkatan  Prestasi  Hasil  Belajar  IPA  pada Siklus I dan Siklus II
Kemampuan pemahaman siswa mengalami  peningkatan  dari  waktu  ke  waktu. Hal  ini  dibuktikan  dengan  peningkatan  hasil belajar  yang  dialami  siswa  dalam  pembelajaran IPA  baik  secara  proses  maupun  secara  produk. Secara  proses  peningkatan  dapat  dilihat  dari adanya  perubahan  kearah  perbaikan  dan
meningkatnya tindak belajar, meliputi peningkatan keaktifan dan antusias siswa dalam mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu,  guru  juga memberikan  respon  positif  karena  penerapan metode Genius Learning Strategy dapat mengaktivasi  siswa  aktif  dan  mampu  bekerja sama  serta  menjadikan  suasana  kelas  lebih hidup.  Peningkatan  pemahaman  siswa  secara produk ditunjukkan  dengan  nilai tes  siswa  pada setiap akhir siklus. Persentase perolehan nilai tes siswa  kelas  V  SD  Negeri  Cibeunying  03,  pada pratindakan, siklus 1, dan siklus II tersaji dalam tabel berikut.
Tabel 1. Peningkatan Prestasi Belajar IPA pada Tes Pratindakan, Tes Pascatindakan Siklus I,
dan Tes Pascatindakan Siklus II.
No.  Kode      Pratindakan   Siklus I Siklus II 1. S1 9 9,5 10 2. S2 7,5 9 8,5 3. S3 8 10 9,5 4. S4 6 7 7,5 5. S5 10 9,5 10 6. S6 5 7,5 8 7. S7 5 6,5 7,5 8. S8 8,5 8,5 9 9. S9 5 7 7 10. S10 6 8 8,5 11. S11 5,5 6,5 7,5 12. S12 9,5 10 9,5 13. S13 5,5 6,5 6,5 14. S14 5,5 6,5 6,5 15. S15 7 8,5 8,5 16. S16 5,5 7,5 7,5 17. S17 9 8,5 9,5 Jumlah 117,5 136,5 141 Rata-rata 6,91 8,03 8,29
Dari  data  tabel  diatas,  peningkatan  nilai rata-rata  dari  pratindakan,  pascatindakan  siklus I,  dan  pascatindakan  siklus  II,  dapat  dinilai sudah cukup memuaskan bagi guru dan peneliti, karena  indikator  keberhasilan  sudah  tercapai. Penggunaan  metode Genius  Learning  Strategy dalam  proses  pembelajaran  IPA  siswa  kelas  V SD  Negeri  Cibeunying  03  mendapat  respon positif dari guru maupun para siswa.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  diuraikan  adalah data  mengenai  kemampuan  awal  siswa  dalam pembelajaran  IPA,  pelaksanaan  tindakan  pada tiap-tiap  siklus,  dan  peningkatan  hasil  belajar siswa dalam pembelajaran IPA dan hasil analisis data hasil belajar IPA melalui penerapan metode Genius Learning Strategy .
Data Awal Kemampuan Siswa dalam Pembelajaran IPA
Data  awal  kemampuan  siswa  dalam pembelajaran  IPA  dapat  dilihat  dari  tes pratindakan  dan  hasil  prasurvei  pembelajaran IPA yang dilakukan di kelas. Dari 17 siswa yang tercatat  di  kelas  V  SD  Negeri  Cibeunying  03, semua mengikuti tes pratindakan.
Hasil  penelitian  mengenai  data  awal kemampuan  siswa  kelas  V  SD  Negeri Cibeunying  03,  masih  belum  optimal.  Hasil  tes pratindakan  yang  dilakukan  menghasilkan  nilai rerata  sebesar  6,91.  Selain  itu,  dalam  proses belajar  mengajar  yang  dilakukan  partipasi  dan keaktifan  siswa  belum  optimal.  Hal  ini  terlihat dari  hasil  prasurvei  pembelajaran  IPA  yang dilakukan di kelas V SD Negeri Cibeunying 03, hanya  sebagian  kecil  siswa  yang  tampak memperhatikan  gurunya,  sementara  yang  lain sibuk  dengan  aktivitas  mereka  masing-masing yang  sama  sekali  tidak  berkaitan  dengan proses pembelajaran.  Ketika  diberi  pertanyaan  oleh guru,  hanya  satu  atau  dua  siswa  yang  mau menjawab.  Akhirnya  sebagian  besar  gurulah yang  menjawab,  sementara  para  siswa  hanya melanjutkannya bahkan hanya sebagai pendengar  saja,  akibatnya  siswa  mengalami kesulitan  dalam  mengerjakan  soal-soal  yang berkaitan dengan materi IPA yang dipelajari.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar IPA  pada  siswa  masih  perlu  ditingkatkan. Berbekal  data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes pratindakan dan hasil pengamatan pembelajaran yang  dilakukan  pada  saat  prasurvei,  tindakan yang akan dilakukan pun diputuskan. Untuk itu, dipilih  metode Genius  Learning  Strategy dalam pembelajaran  IPA  yang  diyakini  mampu meningkatkan hasil belajar siswa dalam memahami  materi  IPA  dan  partisipasi  siswa berfikir  kreatif  dalam  proses  pembelajaran sehingga  hasil  belajar  serta  motivasi  siswa meningkat  (Patria,  et  al,  2020;  Hariri, et  al , 2021)

## Pelaksanaan Tindakan Kelas dengan Penerapan Metode Genius Learning Strategy
Penelitian tindakan kelas ini bermula dari kedatangan  peneliti  ke  SD  Negeri  Cibeunying 03.  Setelah  bertemu  dan  berbincang  dengan kepala  sekolah  dan  beberapa  guru,  peneliti mendapat informasi bahwa terdapat permasalahan  dalam  pembelajaran  IPA  di  kelas V  SD  Negeri  Cibeunying  03.  Peneliti  pun

## Siska Yustitia Dewi, Nurina Hidayah
mendapat kesempatan untuk mengikuti kegiatan pembelajaran  IPA  di  kelas  V  SD  Negeri Cibeunying 03. Berbekal data dari guru kelas V dan hasil pengamatan kondisi pembelajaran IPA di  kelas,  peneliti  mendiskusikan  permasalahan tersebut  dengan  guru.  Dari  berbagai  solusi pilhan  yang  ada,  guru  dan  peneliti  sepakat memilih  penerapan  metode Genius  Learning Strategy sebagai  solusi  dari  permasalahan  yang ada.  Berikut  ini  akan  dibahas  hasil  pelaksanaan tindakan  kelas  pada  pembelajaran  IPA  di  kelas V  dengan  menggunakan  metode Genius Learning Strategy pada siklus I dan II.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Tindakan kelas pembelajaran IPA dengan metode Genius  Learning  Strategy pada  siklus  I dilaksanakan  dalam  tiga  kali  pertemuan. Pertemuan  pertama  dan  kedua  berlangsung selama  70  menit  tiap  pertemuan,  sedangkan pada  pertemuan  ketiga  dilaksanakan  selama  50 menit.  Sebelum  tindakan  dilaksanakan,  terlebih dahulu  konsep  tindakan  disusun  secara  matang, mulai dari waktu pelaksanaan, skenario pembelajaran
hingga perlengkapan pembelajaran yang diperlukan.
Dalam  kegiatan  perencanaan,  tidak  ada hambatan  yang  berarti.  Guru  mampu  menerima dan memahami konsep metode Genius Learning Strategy dengan baik.
Tindakan  dilakukan  setelah  perangkat pembelajaran  dan  instrumen  penelitian  siap digunakan.  Dalam  siklus  I,  dilaksanakan  satu kali  tindakan  dengan  bacaan  yang  berjudul “Pembiasan Cahaya”. Tindakan tersebut berjalan  dengan  lancar.  Peningkatan  aktivitas siswa  terlihat  jelas  di  kelas  V  SD  Negeri Cibeunying  03.  Terlebih  lagi,  pada  saat pembuatan pertanyaan yang diteruskan tiap-tiap anak  menyampaikannya  secara  lisan,  suasana kelas  begitu  meriah  oleh  aktivitas  siswa. Sebagian besar siswa mengacungkan jari bahkan ada  yang  sampai  berdiri.  Tampaknya,  mereka mulai berani untuk menyampaikan idenya. Guru meminta  siswa  untuk  memberi  tanggapan terhadap  pertanyaan  yang  sudah  disampaikan temannya.  Pada  saat  memberi  tanggapan,  ada siswa  yang  memberikan  tanggapan  yang  sama, tetapi  banyak  juga  yang  berbeda.  Hal  ini disebabkan karena pengetahuan dan pengalaman setiap siswa tidak sama. Pada tahap ini keaktifan siswa  dalam  pembelajaran  mulai  terlihat.  Siswa tidak hanya pasif mendengarkan penjelasan dari
guru,  tetapi  merespon  pembelajaran  yang disampaikan guru.
Hasil  pelaksanaan  tindakan  kelas  siklus  I masih  dirasa  kurang  optimal.  Meskipun  sudah berjalan  tertib  dan  lancar,  tetapi  masih  ada kekurangan  yang  perlu  diperbaiki,  yakni beberapa  siswa  belum  sepenuhnya  paham dengan  tahap-tahap  metode Genius  Learning Strategy dan  nampaknya  siswa  belum  terbuka dengan guru, apabila mengalami kesulitan tidak mau  dikomunikasikan  dengan  guru.  Selain  itu, masih banyak siswa yang belum mencapai taraf keberhasilan minimal yang ditentukan. Berbekal pengamatan  dan  refleksi  yang  dilakukan  guru dan  peneliti,  maka  diadakanlah  pembelajaran membaca pemahaman siklus II.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Tindakan kelas pembelajaran IPA dengan penerapan  metode  Genius  Learning  Strategy pada  siklus  II  dilaksanakan  dalam  dua  kali pertemuan,  yakni  2  x  70  menit  tiap  pertemuan. Seperti  pada  kegiatan  perencanaan  siklus  I, terlebih  dahulu  konsep  tindakan  mulai  dari waktu  pelaksanaan  sampai  instrumen  penelitian disusun dan dipersiapkan secara matang.
Pada  siklus  II  diawali  dengan  guru menjelaskan  ulang  tahap-tahap  metode Genius Learning Strategy dengan detail dan rinci. Guru menggunakan  pendekatan  kooperatif  dengan membagi  siswa  menjadi  tim-tim  kecil  dengan perbedaan latar belakang kemampuan akademik dan jenis kelamin. Sistem pembagian  kelompok ini  sesuai  dengan  Sanjaya  (2008)  yang menyatakan bahwa model pembelajaran dengan sistem  kelompok  atau  tim  kecil,  yaitu  antara empat  sampai  enam  orang  yang  mempunyai latar  belakang  kemampuan  akademik,  jenis kelamin,  rasa  atau  suku  yang  berbeda  atau heterogen.  Pembentukan  tim  ini  bertujuan  agar siswa  yang  tadinya  mengalami  kesulitan  dalam memahami  materi  karena  tidak  mau  bertanya pada guru dan cenderung tertutup, sekarang bisa terbuka.  Hal-hal yang  dianggap sulit  dan  belum dimengerti  bisa  dibicarakan  dengan  teman  satu kelompoknya. Dalam kegiatan kelompok, masing-masing  siswa  dapat  berinteraksi  dan bekerja sama saling membantu dalam pemecahan masalah terkait dengan bacaan yang diberikan. Begitu pula Slavin (2008) berpendapat  bahwa  solusi  ideal  terhadap masalah  menyediakan  kesempatan  berinteraksi secara kooperatif.

## Siska Yustitia Dewi, Nurina Hidayah
Dengan  kegiatan  kooperatif,  siswa  secara individu  mencari  hasil  yang  menguntungkan bagi  seluruh  anggota  kelompok.  Keberhasilan individu  dalam  kelompok  merupakan  orientasi dari  keberhasilan  dalam  kelompok,  siswa bekerjasama dengan satu tujuan untuk membantu  dan  mendorong  temannya  agar berhasil dalam belajar.
Melalui  pengamatan,  kerjasama  dalam satu  kelompok  bisa  berjalan  sesuai  yang diharapkan,  siswa  yang  mengalami  kesulitan tidak  malu  untuk  bertanya  dengan  temannya, begitu  juga  sebaliknya  siswa  yang  sudah  bisa memberi tahu dan membantu siswa yang belum bisa.  Hal  ini  sependapat  dengan  Shaw (Suprijono,  2009)  yang  menyatakan  bahwa  “ As two  or  more  people  who  interact  with  and influence  one  another ”,  yaitu  salah  satu  ciri yang  dipunyai  oleh  semua  kelompok  adalah anggotanya saling berinteraksi, saling mempengaruhi satu sama lain.  Unsur  keegoisan yang  ada  dalam  diri  siswa  tidak  terlihat  dalam pembelajaran  ini.  Sedangkan  pada  saat  kuis edukatif,  tiap-tiap  kelompok  saling  berebut menjawab  soal  yang  diberikan  oleh  kelompok lain.  Jiwa  kompetitif  siswa  semakin  nampak, tidak ada siswa yang pasif dalam pembelajaran. Siswa  terlihat  sangat  menikmati  pembelajaran IPA.
Perubahan  tindakan  siklus  I  ke  siklus  II, dari pembelajaran individual diganti pembelajaran berbasis kelompok.yang dilaksanakan di kelas dapat diikuti siswa dengan baik.  Siswa  telah  mengenal  dan  memahami tahap-tahap  metode Genius  Learning  Strategy dan  materi  pembelajaran  dengan  baik,  sehingga siswa tidak mengalami kesulitan dalam memahami materi IPA.
Harapan  untuk  membuat  seluruh  siswa semakin  berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  suasana  kelas  menjadi  lebih hidup  telah  tercapai.  Tidak  ada  lagi  siswa  yang hanya diam diri di dalam kelas dan merasa jenuh dalam mengikuti proses pembelajaran.
Berdasarkan  pengamatan  dan  refleksi yang  dilakukan  guru  dan  peneliti,  maka pembelajaran  IPA  dengan  penerapan  metode Genius  Learning  Strategy dirasa  telah  optimal. Dalam siklus II ini, pelaksanaan tindakan sudah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan,  sehingga  penelitian  tindakan  kelas ini hanya dilaksanakan sebanyak dua siklus.
Peningkatan  Prestasi  Belajar  IPA  pada Siswa  dengan  Penerapan  Metode  Genius Learning Strategy
Kemampuan belajar siswa meningkat dari waktu ke waktu. Dengan dilakukannya tindakan berupa pelaksanaan rangkaian kegiatan pembelajaran  IPA  dengan  metode Genius
Learning Strategy , siswa lebih mudah memahami dan menyerap materi IPA.
Dari data perolehan nilai tes pembelajaran IPA  yang  telah  disajikan  pada  hasil,  terlihat adanya    peningkatan  hasil  belajar  yang signifikan  dari  sebelum  dilakukannya  tindakan sampai  setelah  dilakukannya  tindakan  pada siklus  II.  Peningkatan  nilai  rerata  sebesar  1,12 dari  6,91  dalam  tes  pratindakan  menjadi  8,03 pascatindakan  siklus  I.  Hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan sebesar 13,95% dengan dilakukannya tindakan pada siklus I. Peningkatan  hasil  ini  sesuai  dengan  Hintzman dalam  Muhibbin  (2008)  bahwa  perubahan  yang ditimbulkan  oleh  pengalaman  baru  dapat dikatakan belajar apabila mempengaruhi organisme.  Selain  itu  Reber  dalam  Muhibbin (2008)  juga  mengemukakan  suatu  perubahan kemampuan  bereaksi  yang  relatif  langgeng sebagai  hasil  latihan  yang  diperkuat,  sehingga kemampuan  yang  diperoleh  dari  pengalaman selama  pembelajaran  dapat  menghasikan  hasil latihan  yang  langgeng  dan  tidak  hanya  sesaat, serta terdapat pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  bahkan kemapuan  kognitif  siswa  dapat terus meningkat jika dilakukan terus menerus (Sirait, et al, 2019; Junaeti, et al , 2018). Sementara itu, antara siklus I  dan  II  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri Cibeunying  03  mengalami  peningkatan  sebesar 3,14%.  Peningkatan  nilai  rerata  sebesar  0,26, yaitu  dari  8,03  pascatindakan  siklus  I  menjadi 8,29  pascatindakan  siklus  II.  Peningkatan  nilai rerata  siklus  II  lebih  besar  dibandingkan peningkatan pada siklus I.
Pada  pencapaian  KKM  menunjukkan bahwa siswa berhasil mencapai standar ketuntasan belajar minimal yang telah ditentukan.  Pada  pratindakan  siswa  yang mencapai KKM hanya 41,12%, sedangkan pada siklus  1  meningkat  menjadi  64,70%,  dan terakhir  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 82,39%. Hal ini dirasa sudah cukup memuaskan bagi  guru  dan  peneliti,  karena  indikator keberhasilan sudah tercapai.
Hasil  tes  pembelajaran  IPA  setelah dilaksanakan  tindakan  dengan  metode Genius

## Siska Yustitia Dewi, Nurina Hidayah
Learning Strategy , terus mengalami peningkatan dan  menunjukkan  keefektifan  metode Genius Learning  Statregy .  Selain  itu,  hasil  tes pembelajaran  IPA  yang  diperoleh  siswa  diatas menunjukkan kemampuan siswa dalam memahami  materi  IPA,  mengalami  peningkatan yang  cukup  memuaskan.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  Setiani  (2014)  dan  Prayoga, et  al (2015)  bahwa    penerapan  model Genius Learning (GL)  di  kelas  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari tahap pratindakan sampai dengan pascatindakan siklus  II,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan metode Genius  Learning  Strategy memberikan dampak  yang  positif,  karena  penerapan  metode Genius  Learning  Strategy dinilai  berhasil  dan dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  pada siswa kelas V SD Negeri Cibeunying 03.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  bahwa  penerapan  metode Genius Learning  Strategy dapat  meningkatkan  prestasi belajar  IPA.  Hal  itu  dibuktikan  dengan peningkatan  pemahaman  yang  dialami  siswa dalam  pembelajaran  IPA  baik  secara  proses maupun secara produk. Secara proses, peningkatan  dilihat  dari  peningkatan  keaktifan dan antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran.  Kegiatan  belajar  siswa  lebih komunikatif dan menyenangkan. Selain itu, guru juga  memberikan  respon  positif    karena penerapan  metode Genius  Learning  Strategy
dapat  mengaktifkan  siswa  dan  menjadikan suasana kelas lebih hidup.
Peningkatan  prestasi  belajar  IPA  pada siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  Cibeunying  03 secara produk ditunjukkan dengan nilai tes pada setiap  akhir  siklus  penelitian.  Peningkatan  nilai rata-rata pemahaman siswa terhadap materi IPA pada  siklus  I  meningkat  sebesar  1,12  atau 13,95%,  yaitu  nilai  rata-rata  6,91  pada pratindakan  menjadi  8,03  pada  pascatindakan siklus  I.  Sementara  itu,  nilai  rata-rata  pada  tes pascatindakan siklus II juga mengalami peningkatan  sebesar  0,26  atau  sebesar  3,14%, yakni dari nilai rata-rata 8,03 pada pascatindakan  siklus  I  menjadi  8,29  pada pascatindakan  siklus  II.  Sedangkan  siswa  yang sudah mencapai KKM juga semakin meningkat, pada tes pratindakan siswa yang sudah mencapai KKM  baru  41,12%,  selanjutnya  pada  tes pascatindakan  siklus  I  siswa  yang  sudah mencapai  KKM  meningkat  23,58%,  dari  41,1% menjadi  64,70%,  dan  terakhir  pada  tes pascatindakan  siklus  II  meningkat  17,69%,  dari 64,70%  menjadi  82,39%.  Hal  ini  dirasa  sudah cukup  memuaskan  bagi  guru  dan  peneliti, karena indikator keberhasilan sudah tercapai.
Peningkatan  prestasi  hasil  belajar  IPA yang  dialami  siswa  sebagaimana  yang  telah diuraikan pada hasil penelitian dan pembahasan, terbukti  bahwa  penerapan  metode Genius Learning  Strategy dinilai  berhasil  dan  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  pada  siswa kelas V di SD Negeri Cibeunying 03.

## Daftar Pustaka
Gunawan,  A.W.  (2006). Genius  Learning Strategy .  Gramedia  Pustaka  Utama: Jakarta.
Hariri, H., Karwan, D.H., Haenilah, E.Y., Rini, R.,  &  Suparman,  U.  (2021).  Motivation and learning strategies: Student motivation affects student learning strategies. European Journal of Educational  Research .  10  (1),  39-49. DOI: https://doi.org/10.12973/eu-
jer.10.1.39
Juliani,  R.,  &  F.  Meliana.  (2014).  Pengaruh
Strategi Genius Learning Terhadap Hasil
Belajar  Siswa  Pada  Materi  Fisika  Topik Listrik  Dinamis  Kelas  IX  SMP  Swasta
Raksana  Medan. Jurnal  Pendidikan Fisika .  3  (1),  Juni  2014,  34-40.  DOI: https://doi.org/10.22611/jpf.v3i1.3274
Junaeti,  E,  H.  Sutarno,  &  R.R.  Nurmalasari. (2018).  Genius  Learning  Strategy  of Basic  Programming  in  an  Adventure Game.  The  2nd  Annual  Applied  Science and  Engineering  Conference  (AASEC 2017).  IOP  Conference  Series:  Materials Science  and  Engineering  288  (2018) 012057. DOI: 10.1088/1757- 899X/288/1/012057 Muhibbin. (2008). Psikologi Pendidikan .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nurhayati.  (2014).  Pengaruh  Strategi  Genius Learning  Melalui  Model  Pembelajaran ARIAS  ( Assurance,  Relevance,  Interest,

## Siska Yustitia Dewi, Nurina Hidayah
Assesmen  and  Satisfaction )  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Nalar
Pendidikan . 2 (1), 18-24.
Patria,  B.,  A.D.  Yusandika,  &  H.  Wulandary. (2021).  Pengaruh  Penerapan  Strategi Genius  Learning  terhadap  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  Kelas  X IPA  SMA. U-Teach:  Journal  Education of  Young  Physics  Teacher .  1  (2),  57-65. DOI:
https://doi.org/10.30599/uteach.v1i2.30
Prayoga,  S.T.,  Suratno,  &  Sulifah,  A.  H.
(2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran Genius Learning dengan Metode Eksperimen dalam Meningkatkan
Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA  Biologi. Jurnal  Edukasi .  II  (3),  1-4.  DOI:
https://doi.org/10.19184/jukasi.v2i3.4321
Republik  Indonesia.  2003.  Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No.20 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta: Depdiknas. Roza,  M.,  &  M.  Ulandari.  (2016).  Penerapan Strategi Genius Learning Pada Pembelajaran  IPA  Di  Kelas  IV  Sekolah Dasar  Negeri  21  Lubuk  Lintah  Padang.
Jurnal  Tarbiyah  Al-Awlad .  7  (2),  570- 579.
Sanjaya,  W.  (2008).  Strategi  Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Setiani,  R.  (2014)  Penggunaan  Strategi  Genius Learning Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Matematika  Siswa Kelas  VB  SD Muhammadiyah  2  Kauman  Surakarta Tahun  Ajaran  2013  2014. Skripsi  thesis , Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Sirait,  G.,  E.  Djulia,  &  S.  Sinaga.  (2019). Pengaruh  Genius  Learning  Strategy Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi  Pada  Materi  Sistem  Pernapasan Manusia. Jurnal Pelita Pendidikan . 7(4),
191-196. DOI:
https://doi.org/10.24114/jpp.v7i4.15264
Suprijono,  A.  (2009). Cooperative  Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Slavin,  R.  (2008). Cooperative  Learning Terjemahan. Bandung: Nusa Media.