## Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Hasil Belajar Siswa
Melalui Model Pembelajaran Kontekstual REACT ( Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, dan Transferring )
Kiki Fatmala
Madziatul Churiyah Elfia Nora
Jurusan Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Malang Email: kiekymala@gmail.com
Abstract  : This  study  aimed  to  know  the  implementation  of  REACT  contextual  learning  model  and  the improvement  of  problem  solving  ability  as  well  as  the  student  learning  outcomes  after  implementing REACT contextual learning model on Office Automatization subject towards the tenth grade students of Office  Administration  1  in  SMK  Muhammadiyah  3  Singosari.  This  study  employed  classroom  action research,.  The  techniques  of  data  collecting  were  test,  observation,  interview,  and  documentation.  The data  were  analyzed  by  reducing  the  data,  presenting  the  data,  and  drawing  conclusion.  The  results showed  that  the  implementation  of  REACT  contextual  learning  model  can  improve  problem  solving ability and student learning outcomes.
Keywords  : REACT  ( Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating, and Transferring ),  problem solving, learning outcomes
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  implementasi  model  pembelajaran  kontekstual REACT  dan  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  serta  hasil  belajar  siswa  setelah  penerapan model  pembelajaran  kontekstual  REACT  pada  mata  pelajaran  Otomatisasi  Perkantoran  siswa  kelas  X Administrasi  Perkantoran  (APK)  1  SMK  Muhammadiyah  3  Singosari.  Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes,  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Data  dianalisis  dengan    cara  mereduksi  data,  menyajikan  data,  dan  menarik  kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan model pembelajaran kontekstual REACT dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Kontekstual REACT ( Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, dan Transferring ), Kemampuan Pemecahan Masalah, Hasil Belajar
Pendidikan  merupakan  salah  satu  pilar penting  dalam  proses  pembangunan  bangsa. Setiap  bangsa  tentu  akan  menyatakan  tujuan pendidikannya sesuai dengan nilai-nilai kehidupan  yang  sedang  diperjuangkan  untuk kemajuan  bangsanya  (Suwarno,  2014:  22). Pendidikan,  di  dalamnya  terdapat  hubungan antara  guru  dan  siswa.  Mereka  memiliki kedudukan  yang  berdeda,  tetapi  keduanya memiliki  daya  yang  sama,  yaitu  saling mempengaruhi  guna  terlaksananya  proses transformasi  pengetahuan,  nilai-nilai,  dan keterampilan-keterampilan yang ingin dicapai. Pada  pelaksanaan  pendidikan,  di  dalamnya terdapat proses pembelajaran di sekolah  yang salah  satu    tujuannya  adalah  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  dan  hasil belajar siswa. Untuk itu, sebagai seorang guru
harus  dapat  mengembangkan  kreativitas- kreativitasnya dalam menyampaikan materi.
Belajar dianggap sebagai proses perubahan  perilaku  sebagai  akibat  dari pengalaman  dan  latihan.  Belajar  bukanlah sekedar mengumpulkan pengetahuan. “Belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya” (Slameto, 2013:2).
Pembelajaran  kontekstual  merupakan  konsep belajar  dimana  guru  menghadirkan  dunia nyata  ke  dalam  kelas  dan  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan mereka sehari-hari. Pembelajarann
kontekstual (CTL) menekankan pada keterkaitan antara materi pembelajaran dengan  dunia  kehidupan  siswa  secara  nyata, sehingga  siswa  mampu  menghubungkan  dan menerapkan  kompetensi  hasil  belajar  dalam kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Whitehead dalam  Johnson  (2002:4)  mengatakan  bahwa “ The child should make them (ideas) his own, and  should  understand  their  head ”.  Artinya, anak harus membuat idea-ideanya sendiri, dan harus memahami penerapan idea-idea tersebut disini  dan  sekarang  dalam  kehidupan  mereka yang  nyata”.  Jika  idea-idea  dialami, digunakan  di  dalam  konteks,  maka  idea-idea tersebut akan mempunyai makna.
Strategi  REACT  merupakan  strategi pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual yang  ditawarkan  oleh Center  of  Occupation Research and Development (CORD). Strategi REACT terdiri dari lima tahap  yaitu Relating (mengaitkan), Experiencing (mengalami),
Applying (menerapkan), Cooperating (bekerjasama), Transferring (mentransfer) (Lefrida, 2013:37).
Sedangkan Crawford (2001:3) mendefinisikan “ Relating  is  learning  in  the  context  of  one’s life  experience  or  preexitsting  knowledge ”. Relating merupakan  pembelajaran  konteks pengalaman  hidup  atau  pengetahuan  awal seseorang. Experiencing sebagai tahap dimana  seorang  guru  harus  memberikan penekanan pada pembelajaran dengan praktek ( learning  by  doing ),  melalui  penggalian ( exploration ),  penemuan  ( discovery ),  dan rekaan  ( invention ). Applying sebagai  tahapan “ learning  by  putting  the  concepts  to  use ”. Yang  dapat  diartikan,  siswa  menerapkan konsep  ketika  mereka  dipacu  dalam  kegiatan pemecahan  masalah  dan  proyek  seperti  pada kegiatan experiencing .  “ Cooperting-learning in  the  contex  of  sharing,  responding  and communicating with other learners ”. Pembelajaran cooperating dilakukan  dalam konteks  saling  memberi  masukan  dalam pemecahan  masalah,  merespon  pendapat teman dan mengkomunikasikan dengan siswa lain. “Transferring a  teaching  strategy  that we  define  as  using  knowledge  in  new  context or situation one that has not  been covered in class ”. Artinya, strategi pembelajaran dengan
menggunakan  pengetahuan  dalam  konteks atau  situasi  yang  baru  yang  tidak  dapat ditemui di kelas.
Implementasi  Model  Pembelajaran Kontekstual REACT diharapkan dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan hasil belajar siswa. Memecahkan suatu  masalah  merupakan  suatu  aktivitas dasar  bagi  manusia.  Kenyataan  menyatakan, sebagian besar kehidupan kita adalah berhadapan  dengan  masalah.  Kita  perlu mencari  penyelesaiannya.  Bila  kita  gagal dengan  suatu  cara  untuk  menyelesaikan masalah, kita harus mencoba menyelesaikannya dengan cara lain. “Keterampilan  memecahkan  masalah  harus dimiliki  anak  didik”  (Hudojo,  2008:  156). Kemampuan  memecahkan  masalah  adalah kemampuan kognitif tingkat tinggi, menambahkan  tahap  berpikir  pemecahan masalah  setelah  tahap  evaluasi  yang  menjadi bagian  dari  tahapan  kognitif.  Hal  ini menunjukkan bahwa kemampuan memecahkan  masalah  adalah  kemampuan kognitif  tingkat  tinggi.  Menurut  Cooney dalam Hudojo (2008:161) mengatakan bahwa “Mengajar  siswa  untuk  menyelesaikan masalah-masalah  memungkinkan  siswa  itu menjadi  lebih  analitis  di  dalam  mengambil keputusan  di  dalam  kehidupan”.  Santrock dalam  Sujarwanto  (2014:67)  kemampuan pemecahan  masalah  adalah  kemampuan seseorang  untuk  menemukan  solusi  melalui suatu  proses  yang  melibatkan  pemerolehan dan pengorganisasian informasi.
Hasil  belajar  menurut  Dimyati  & Mudjiono  (2009:3)  “Hasil  belajar  merupakan hasil dari suatu interaksi tindakan belajar dan tindak mengajar”. Nasution dalam Riyanto & Muslim (2014:40) “Hasil  belajar adalah hasil dari  suatu  interaksi  tindak  pembelajaran  dan biasanya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  yang diberikan guru”. Hasil belajar itu sendiri dapat diartikan  sebagai  hasil  yang  dicapai  siswa secara keseluruhan setelah dilakukan aktivitas belajar  yang  berupa  angka-angka  atau  skor. Nilai  ini  digunakan  sebagai  acuan  untuk mengetahui  sejauh  mana  tingkat  pemahaman siswa terhadap materi pelajaran yang diberikan  selama  proses  pembelajaran.  Hasil
belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  dapat dikelompokkan  menjadi  tiga  ranah,  yaitu: ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah psikomotor.
Berdasarkan observasi yang dilakukan di  sekolah  SMK  Muhammadiyah  3  Singosari pada  mata  pelajaran  Otomatisasi  Perkantoran kelas X APK 1 diketahui bahwa dalam proses pembelajaran  masih jarang  menerapkan model pembelajaran yang bervariasi sehingga keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran masih  kurang.  Penyampaian  materi  dengan metode  yang  sama  atau  kurang  bervariasi dapat  menyebabkan  siwa  merasa  bosan  dan tidak  dapat  mengoptimalkan  kemampuan siswa  dalam  pembelajaran,  yang  nantinya akan  berdampak  pada  hasil  belajar  yang dicapai  siswa.  Alternatif  cara  yang  dipilih peneliti untuk mengatasi permasalahan tersebut  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran  yang  bervariasi  yaitu  model pembelajaran kontekstual REACT.
Penelitian ini didasarkan pada beberapa penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Ultay (2012) yang mengatakan bahwa  penerapan  pembelajaran  kontekstual dengan  strategi  REACT  dapat  memberikan pengaruh  baik  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  El  Husna,  dkk.  (2014)  juga mengatakan bahwa penerapan strategi REACT  dapat  memberikan  pengaruh  baik dalam meningkatkan kemampuan pemahaman siswa.  Fauziah  (2010)  mengatakan  bahwa siswa yang memperoleh pembelajaran melalui strategi REACT mengalami peningkatan hasil belajar  yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang mendapatkan  pembelajaran  biasa  dan  siswa menunjukkan  respon  yang  positif  terhadap pembelajaran  melalui  strategi  REACT.  Serta penelitian  oleh  Riyanto  &  Muslim  (2014) yang  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar siswa  meningkat  dengan  menerapkan  strategi REACT  dalam  pembelajaran.  Persamaan penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya adalah peneliti menerapkan model pembelajaran  kontekstual  REACT  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sedangkan
perbedannya  terletak  pada  upaya  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  siswa  serta  objek  yang  diteliti  yaitu siswa kelas X APK 1 SMK Muhammadiyah 3 Singosari  dan  mata  pelajaran  yang  diajarkan adalah Otomatisasi Perkantoran.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian tindakan  kelas  dengan  pendekatan  kualitatif yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan kualitas pembelajaran, meningkatkan dan mengembangkan keterampilan  guru,  serta  meningkatkan  mutu pendidikan.  Peneliti  akan  merencanakan, melaksanakan,  mengamati  dan  merefleksi selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Penelitian ini dilaksanakan di SMK Muhammadiyah  3  Singosari  Kabupaten Malang  yang beralamat  di Jln. Ken Arok No. 9,  Singosari-Malang.  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X  APK  1  SMK Muhammadiyah  3  Singosari  pada  mata pelajaran  Otomatisasi  Perkantoran.  Jumlah siswa  pada  penelitian  ini  adalah  38  orang. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  dengan  observasi  yang  dibantu  oleh  4 observer, tes yang digunakan berupa post-test yang  diberikan  diakhir  siklus,  wawancara kepada  guru  mata  pelajaran  otomatisasi perkantoran  dan  siswa,  serta  dokumentasi. Data-data  yang  terkumpul  selama  penelitian dianalisis  dengan  tiga  tahap,  yaitu:  reduksi data, paparan data, dan penarikan kesimpulan. Prosedur  penelitian  dirangkai  menjadi  satu prosedur  yang  utuh.  Dimulai  dari  tahap perencanaan, tahap observasi, tahap wawancara sampai  pada tahap tindakan kelas yang  meliputi:  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi.  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus dilakukan  perbaikan-perbaikan  yang  ingin dicapai melalui tahap refleksi.

## HASIL & PEMBAHASAN

## Hasil
Jadwal  pelaksanaan  penelitian  Tindakan Kelas,  Data  Hasil  Observasi  Ketepatan  Guru dalam Menerapkan Model Kontekstual REACT dapat dilihat pada Tabel 1 dan 2. Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa rata-rata  klasikal  hasil  observasi  ketepatan guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran kontekstual  REACT  pada  siklus  I  adalah sebesar  94,5%.  Sedangkan  pada  siklus  II adalah  sebesar  96,6%.  Perbandingan  hasil rata-rata  klasikal  ketepatan  guru  dalam menerapkan  model  pembelajaran  kontekstual REACT  dapat  disajikan  dalam  bentuk diagram pada gambar 1.
Gambar 1 Perbandingan Hasil Observasi Ketepatan Guru dalam Menerapkan Model Pembelajaran Kontekstual REACT
Berdasarkan  gambar  1  terlihat  bahwa ada  peningkatan  persentase  ketepatan  guru dalam  menerapkan  model  pembelajaran kontekstual  REACT  dari  siklus  I  sebesar 94,5%  ke  siklus  II  sebesar  96,6%.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  dalam  menerapkan model  pembelajaran  kontekstual  REACT guru  sudah  tepat  sekali.  Artinya  guru  dapat menerapkan  model  pembelajaran  kontekstual REACT  sesuai  dengan  tahapan-tahapan  yang telah ditentukan.
Pada  Tabel  3  dapat  dilihat  rata-rata untuk  indikator  tertinggi  terdapat  pada  tahap memahami  masalah  dengan  rata-rata  sebesar 211  (skor  maksimal  304)  atau  sekitar  69%. Hal ini menunjukkan bahwa dalam
memahami masalah, kemampuan siswa dapat dikategorikan baik. Sedangkan tahapan dengan  kategori  indikator  terendah  terdapat pada  tahap  memeriksa  kembali  langkah pemecahan  masalah  yang  digunakan  dengan memperoleh  rata-rata  sebesar  63  (skor maksimal 152) atau sekitar 41%. Untuk tahap merencanakan  pemecahan  diperoleh  rata-rata sebesar 193 (skor maksimal  304) atau sekitar 63%.  Terakhir  untuk  tahap  melakukan rencana pemecahan diperoleh rata-rata sebesar  179  atau  sekitar  59%.  Pada  Tabel  4 dapat dilihat rata-rata untuk indikator tertinggi terdapat  pada  tahap  memahami  masalah dengan  rata-rata  sebesar  269  (skor  maksimal 304)  atau  sekitar  88%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa dalam memahami masalah, kemampuan siswa dapat dikategorikan sangat baik.  Sedangkan  tahapan  dengan  kategori indikator  terendah  terdapat  pada  tahap memeriksa  kembali  langkah  pemecahan masalah  yang digunakan dengan memperoleh rata-rata sebesar 86 (skor maksimal 152) atau sekitar  56%.  Untuk  tahap  merencanakan pemecahan  diperoleh  rata-rata  sebesar  246 (skor  maksimal  304)  atau  sekitar  80%. Terakhir  untuk  tahap  melakukan  rencana pemecahan  diperoleh  rata-rata  sebesar  220 (skor maksimal 304) atau sekitar 72%.
Berdasarkan  Tabel  4  dan  Tabel  5 diketahui  bahwa  rata-rata  indikator  tertinggi terdapat  pada  tahap  memahami  masalah  dan rata-rata  indikator  terendah  terdapat  pada tahapan  memeriksa  kembali  langkah-langkah pemecahan masalah yang digunakan.
Gambar  2  Perbandingan  Hasil  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  Setelah  Menerapkan Model Pembelajaran Kontekstual REACT
92.00% 94.00% 96.00% 98.00% Perbandingan Hasil Observasi Ketepatan Guru dalam Menerapkan Model Pembelajaran Kontekstual REACT Siklus I Siklus II 0.00% 50.00% 100.00% 58% 74% Perbandingan Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Setelah Menerapkan Model Pembelajaran Kontekstual REACT
Siklus I Siklus II
Perbandingan hasil persentase kemampuan pemecahan masalah siswa setelah  menerapkan  model  pembelajaran kontekstual  REACT  dapat  disajikan  dalam bentuk  diagram  berikut.  Berdasarkan  gambar 2  diketahui  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  meningkat.  Rata-rata  klasikal kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada siklus I sebesar 58% meningkat menjadi 74% pada  siklus  II.  Berdasarkan  Tabel  5  maka dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  klasikal untuk  nilai  ulangan  harian  sebesar  71,78 sedangkan  pada  siklus  I  sebesar  76,14.  Pada pelaksanaan  tes  ulangan  harian,  terdapat  12 siswa  atau  sekitar  32%  memperoleh  nilai diatas  KKM  dan  siswa  yang  berada  dibawah KKM  yaitu  26  siswa  atau  sekitar  68% sedangkan  pada  siklus  I,  terdapat  19  siswa atau  sekitar  50%  yang  memperoleh  nilai diatas KKM dan siswa yang berada di bawah KKM  yaitu  19  siswa  atau  sekitar  50%. Berdasarkan nilai tes yang telah dilaksanakan kenaikan rata-rata dari nilai ulangan harian ke nilai post  test I  sebesar  18%.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian besar  siswa  masih  belum  memahami  tentang tata  cara  pengetikan  dokumen  surat  dan sampul  surat  sehingga  untuk  mengetahui peningkatan  skor  individu  dan  kelompok maka dilanjutkan pada siklus II.
Berdasarkan  Tabel  6  maka  dapat diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  pada  siklus  II sebesar 81,46. Pada pelaksanaan tes siklus II, terdapat 29 siswa atau sekitar 78% memperoleh  nilai  diatas  KKM  atau  diatas nilai  75.  Hal  ini  menunjukkan  kenaikan  28% jika  dibandingkan  dengan  nilai  hasil  belajar pada post test I. Dengan demikian, tidak perlu diadakan  siklus  III  karena  sebagian  besar siswa sudah memenuhi nilai diatas KKM.
Berdasarkan  gambar  3  diketahui  hasil belajar aspek afektif siswa siklus I ke siklus II meningkat yaitu dari 66% meningkat menjadi 80%.    Hal ini  menunjukkan  adanya peningkatan sebesar 14% yang dapat dikatakan  bahwa  rata-rata  keseluruhan  aspek afektif  siswa  kelas  X  APK  1  pada  mata pelajaran  Otomatisasi  Perkantoran  siklus  II adalah baik.

## Gambar  3  Perbandingan  Hasil  Observasi  Aspek Afektif Siswa
Berdasarkan  gambar  4  diketahui  hasil belajar aspek psikomotor siswa pada siklus II meningkat  menjadi  77%  dari  siklus  I  sebesar 57%  Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  rata-rata keseluruhan  aspek  psikomotor  siswa  kelas  X APK  1  pada  mata  pelajaran  Otomatisasi Perkantoran siklus II adalah baik.

## Gambar  4  Perbandingan  Hasil  Observasi  Aspek Psikomotor Siswa
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan siklus  II  dapat  disajikan  dalam  diagram berikut. Berdasarkan gambar 5 dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa meningkat dari siklus I ke siklus II.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Siklus I Siklus II Aspek Afektif Siswa
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Siklus I Siklus II Aspek Psikomotor Siswa

## Gambar 5 Hasil Belajar Siswa
Peningkatan  pada  aspek  kognitif ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan jumlah  siswa  yang  memenuhi  KKM  yaitu pada  siklus  I  sebanyak  19  siswa  atau  sebesar 50% meningkat menjadi 29 siswa atau sekitar 78% pada siklus II. Pada aspek afektif terjadi peningkatan  sebesar  14%  dari  rata-rata klasikal pada siklus I sebesar 66% meningkat menjadi  sebesar  80%  pada  siklus  II. Sementara untuk aspek psikomotor siswa juga terjadi  peningkatan  yang  ditunjukkan  dengan perolehan  rata-rata  klasikal  pada  siklus  I sebesar  57%  meningkat  menjadi  77%  pada siklus II.
Pembahasan Implementasiasi Model Pembelajaran Kontekstual REACT Pada Mata Pelajaran Otomatisasi  Perkantoran  Kelas  X  APK SMK Muhammadiyah 3 Singosari
Model  pembelajaran  kontekstual  REACT dikembangkan mengacu pada paham kontruktivisme  yang  menuntut  siswa  untuk terlibat  aktif,  berpikir  dan  menjelaskan penalaran  mereka,  serta  mengetahui  berbagai hubungan antara tema-tema dan konsep bukan hanya sekedar menghafal dan membaca fakta secara berulang (Lefrida, 2013:38).
Adapun implementasiasi model pembelajaran  kontekstual  REACT  pada  mata pelajaran  Otomatisasi  Perkantoran  adalah sebagai  berikut: Relating ,  guru  melakukan demonstrasi  dengan  menunjukkan  beberapa contoh  dokumen  seperti  surat,  sampul  surat, kartu  nama,  dan  undangan.  Selanjutnya
memberikan  pertanyaan  kepada  siswa  seperti “Pernahkan  kalian  membuat  surat?” .  “ Ada berapa  jenis  surat  yang  kalian  ketahui? ”. “Bagaimana  cara  membuat  surat  lamaran pekerjaan?” .  Siswa  kemudian  menjawab pertanyaan  guru  sesuai  dengan  pengalaman mereka  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Seperti penelitian yang  telah  dilakukan  Ultay
(2012:234)  pada  tahap relating siswa  belajar dengan mengaitkan dalam konteks pengalaman  hidup  atau  pengetahuan  yang sudah ada.
Gambar  6  Tahapan-Tahapan  Model  Pembelajaran Kontekstual REACT
Berbeda  dengan  penelitian  Margono, dkk. (2007:7) yang pembelajarannya dilakukan  diluar  kelas,  pada  tahap relating guru  menyajikan  kejadian  banjir  dan  tanah longsor  yang  merupakan  kejadian  nyata dalam kehidupan. Selanjutnya siswa mengemukakan  penyebab  banjir  dan  cara menanggulangi  banjir  serta  tanah  longsor. Sehingga  siswa  lebih  termotivasi  untuk mempelajari  hal  tersebut  karena  berkaitan dengan  kejadian  dilingkungannya.  Dengan demikian  siswa  akan  belajar  membangun pengetahuannya  sendiri.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Jhonson  (2002:43-44)  yang mengemukakan  bahwa  “Menghubungkan antara  pembelajaran  dengan  kehidupan  nyata peserta  didik  hasilnya  akan  bermakna (berarti)”.  Pada  tahap relating , guru mempraktekkan  bagaimana  cara  membuat dokumen  seperti  surat,  sampul  surat,  kartu nama,  dan  undangan  dengan  bantuan  media
0% 20% 40% 60% 80% 100% Kognitif Afektif Psikomotor Hasil Belajar Siswa Siklus I Siklus II Relating Experiencing Applying Cooperating Transfering
LCD.  Tujuannya  agar  semua  siswa  dapat memperhatikan penjelasan guru.
Experiencing, pada  tahap  ini siswa dibagi  menjadi 8 kelompok untuk  melakukan praktikum  membuat  dokumen  seperti  surat, sampul  surat,  kartu  nama,  dan  undangan. Penelitian  oleh  Fauziah  (2010:3)  menyatakan bahwa  “ Experiencing merupakan  strategi belajar  dengan  belajar  melalui  explorasi, penemuan dan penciptaan”. Berbagai pengalaman  dalam  kelas  dapat  mencakup penggunaan manipulatif, aktivitas  pemecahan masalah  dan  laboratorium.  Tujuannya  adalah agar  siswa  dapat  terlibat  langsung  dalam proses  pembelajaran  sehingga  siswa  tidak hanya mendengarkan penjelasan guru. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Edgar  Dale  dalam Dimyati  &  Mudjiono  (2009:45)  bahwa “Belajar  yang  paling  baik  adalah  belajar melalui  pengalaman  langsung”.  Sedangkan menurut  Dimyati  &  Mudjiono  (2009:45) menyatakan bahwa “Belajar melalui pengalaman  langsung  siswa  tidak  sekedar mengamati  secara  langsung  tetapi  ia  harus menghayati, terlibat langsung dalam perbuatan,  dan  bertanggung  jawab  terhadap hasilnya”.  Namun  bertentangan  dengan pendapat  Suryadi  dalam  Marthen  (2010:13) yang menyatakan bahwa “Terdapat peningkatan  kemampuan  berfikir  tinggi  bila dalam pembelajaran digunakan metode pembelajaran  tidak  langsung.  Pada  tahap Experiencing siswa  juga  belajar  bekerjasama dengan  temannya  untuk  menyelesaikan  tugas praktikum  sesuai  dengan  langkah-langkah yang  telah  ditentukan.  Pada  siklus  I,  ketika berkelompok siswa cenderung memilih anggota kelompok yang merupakan temannya sendiri,  dimana  mereka  memiliki  sifat  dan karakter  yang  sama,  sehingga  kelompok kurang  bervariasi.  Sehingga  pada  siklus  II pemilihan  kelompok  ditentukan  oleh  guru yang  bertujuan  agar  kelompok  lebih  bersifat heterogen dan siswa dapat belajar bekerjasama  dengan  semua  temannya.  Pada saat  praktikum  membuat  dokumen  seperti surat, sampul surat, kartu nama, dan undangan siswa yang kesulitan memahami suatu konsep akan  terbantu  oleh  teman  kelompoknya  yang sudah  memahami  konsep  tersebut.  Sesuai
dengan  pendapat  Dimyati  &  Mudjiono (2009:167)  bahwa “Anggota kelompok yang berkemampuan tinggi dijadikan motor penggerak  pemecah  masalah  kelompok”. Selain  itu,  guru  juga  mengarahkan  dan membimbing  kelompok  yang  mengalami kesulitan  ketika  praktikum.  Setelah  siswa selesai  melakukan  praktikum  maka  siswa dipersilahkan  untuk  menjawab  pertanyaan yang  ada  di  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dan salah  satu  kelompok  maju  ke  depan  kelas untuk  menyampaikan  hasil  praktikumnya sedangkan  kelompok  yang  lain  memberikan saran atau pendapatnya.
Applying ,  guru  membimbing  siswa menerapkan  pengetahuan  yang  dimilikinya dalam kehidupan sehari-hari dengan memberikan latihan-latihan yang realistik dan relevan  seperti  membuat  surat,  sampul  surat, kartu nama, dan undangan yang mana latihan tersebut  merupakan  latihan  yang  materinya berhubungan  atau  berkaitan  langsung  dengan kegiatan  Administrasi  Perkantoran.  Hal  ini sesuai  dengan    penelitian  Lefrida  (2013:38) bahwa “Pada tahap applying siswa akan lebih termotivasi  untuk  memahami  konsep  apabila guru memberikan latihan-latihan yang realistik  dan  relevan”.  Crawford  (2001:9) terdapat  dua  perbedaan  pokok  dari  latihan- latihan  yang  dapat  memotivasi  siswa  dalam memahami suatu konsep, yaitu: latihan-lathan tersebut  mencerminkan  situasi  yang  realistik, dan  menunjukkan  manfaat  (utilitas)  konsep- konsep akademis dalam suati bidang kehidupan  seseorang. Cooperating ,  pada tahap  ini  siswa  diberikan  soal  diskusi  untuk dikerjakan  secara  berpasangan.  Tujuannya agar  siswa  dapat  saling  berbagi  dan berkomunikasi  dengan  temannya.  Crawford (2001:11)  menyatakan  bahwa  “Bekerjasama dengan teman-teman sebaya dalam kelompok- kelompok  kecil,  sebagian  besar  siswa  merasa lebih  leluasa  dan  dapat  mengajukan  berbagai pendapat”.  Sama  halnya  dengan  penelitian yang dilakukan oleh El Husna, dkk. (2014:27) pada  tahap cooperating siswa  belajar  dengan konteks  saling  berbagi,  merespon,  dan berkomunikasi dengan siswa lainnya.
Transferring (mentransfer), guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk
menyampaikan  hasil  diskusinya  di  depan kelas  dan  belajar  membuat  kesimpulan. Transferring dilakukan  guru  dengan  cara mengundi kelompok untuk mempresentasikan hasil  diskusinya  di  depan  kelas.  Strategi  ini diterapkan  guru  dengan  tujuan  agar  setiap kelompok mempersiapkan diri sehingga tidak ada  kelompok  yang  tidak  merasa  dirinya terlibat selama proses pembelajaran. Transferring sendiri dapat melatih keberanian dan kepercayaan diri yang dimiliki oleh siswa. Bagi  kelompok  yang  tidak  maju  untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya,  maka  ia diberikan  kesempatan  untuk  memberikan saran  atau  pendapatnya  kepada  kelompok yang  presentasi.  Pada  siklus  I,  keberanian siswa  untuk  menyampaikan  pendapatnya masih  kurang.  Hal  ini  terlihat  dari  hanya sebagian  kecil  siswa  yang  berani  untuk menyampaikan saran dan pendapatnya. Sehingga  guru  harus  lebih  bekerja  keras  lagi dalam memotivasi siswa agar lebih berani dan percaya  diri.  “Suatu  hadiah  diharapkan diperoleh  sesudah  melakukan  kegiatan,  dapat menimbulkan  motif  (Dimyati  &  Mudjiono, 2009:43)”.  Oleh  karena  itu,  guru  memotivasi siswa salah satunya adalah dengan memberikan  nilai  tambahan  bagi  siswa  yang berani  memberikan  saran  atau  pendapatnya. Terbukti  pada  siklus  II,  sebagian  besar  siswa sudah berani dalam menyampaikan pendapatnya  dan  tidak  ragu-ragu  lagi  atau merasa  takut  salah  dalam  menyampaikan pendapat dan sarannya. Di akhir pembelajaran, guru  meluruskan  dan  memberi  penekanan terhadap hasil presentasi siswa dan membimbing  siswa  belajar  untuk  membuat kesimpulan  tentang  materi  yang  sudah dipelajari.  Selanjutnya post  test diberikan diakhir  siklus  I  dan  siklus  II  dengan  tujuan untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  dipelajari. Post  test dikerjakan  secara  individu  oleh  siswa  dan guru  memonitori  jalannya  pelaksanaan post test agar  tidak  ada  siswa  yang  mencontek ataupun  bekerjasama  dengan  temannya.  Pada saat  mengerjakan post  test masih  ada beberapa  siswa  yang  ramai  sehingga  guru harus  menegurnya  agar  tidak  mengganggu temannya yang lain.
Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah penerapan  model  pembelajaran  kontekstual REACT  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti sudah  sesuai  dengan  langkah-langkah  model pembelajaran  kontekstual  REACT    yang diutarakan oleh Yuliati (2008:64) dan tahapan penelitian  oleh  Slamet,  dkk.  (2013:1-12). Hasil observasi penerapan model pembelajaran  kontekstual  REACT  dari  siklus I ke siklus II mengalami peningkatan.  Hal ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran  konteksual  REACT  pada  mata pelajaran  otomatisasi  perkantoran  secara keseluruhan  sudah  sesuai  dengan  skenario yang  direncanakan.  Hasil  ini    didukung  oleh data  hasil  observasi  ketepatan  guru  dalam menerapkan  model  pembelajaran  kontekstual REACT yang sudah dikategorikan tepat sekali dan  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus II.

## Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa Setelah Implementasi Model Pembelajaran Kontekstual REACT
Peneliti  menerapkan  model  pembelajaran kontekstual  REACT  salah  satunya  adalah untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  disamping  juga  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Dalam  penelitian  ini kemampuan pemecahan masalah siswa didasarkan  pada  empat  tahap,  yaitu:  pertama, memahami  masalah  yaitu  siswa  memahami apa yang ditanyakan dan menjawab pertanyaan sesuai dengan apa yang ditanyakan;  kedua, merencanakan pemecahan yaitu  siswa  memiliki  rencana  pemecahan masalah  yang  akan  digunakan  dan  dapat menjelaskan  alasan  penggunaannya;  ketiga, melakukan  rencana  pemecahan  yaitu  siswa dapat  memecahkan  masalah  sesuai  dengan langkah-langkah  pemecahan  masalah  dengan hasil  yang  benar;  keempat,  memeriksa kembali  yaitu  siswa  memeriksa  kembali langkah pemecahan masalah yang ia gunakan. Contoh,  ketika  siswa  diberikan  tugas  untuk membuat  kartu  nama  dalam  hal  ini  mereka akan  mencari  informasi  terlebih  dahulu  dan merencanakan  cara  pemecahannya  tentang bagaimana  cara  membuat  kartu  nama  yang
baik  dan  benar  dengan  berdiskusi.  Setelah mereka    mengetahui  caranya,  maka  mereka langsung menerapkannya untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  tepat. Terakhir  mereka  akan  memeriksa  kembali tugas tersebut.
Berdasarkan hasil observasi kemampuan pemecahan masalah siswa dalam penerapan  model  pembelajaran  kontekstual REACT  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan persentase  peningkatan.  Dengan  rata-rata indikator  tertinggi  terdapat  pada  tahap memahami masalah. Hal ini dikarenakan usia siswa  SMK  yang  sudah  dikatakan  dewasa muda atau sudah berada pada fase operasional  formal (12-14  tahun  ke  atas) sehingga  tingkat  penggunaan  logikanya  lebih tinggi  terhadap  suatu  masalah.  Ini  sesuai dengan  pendapat  Piaget  dalam  Sanjaya (2008:267)  bahwa  “Fase operasional  formal anak  sudah  memiliki  pola  pikir  yang sistematik dan meliputi proses yang kompleks”. Siswa SMK sudah bisa mengembangkan    keterampilan  kognitifnya, sudah  dapat  berfikir  secara  kompleks,  dan berkreasi secara  luas.  Berbeda    jika dibandingkan dengan siswa yang berada pada fase operasional  konkret (7-11  tahun)  yang pola  pikirnya  masih  terbatas  pada  objek  dan pengalaman  langsung.  Siswa  pada  fase  ini belum  dapat  mengembangkan  keterampilan kognitifnya secara penuh.
Pada pembelajaran kontekstual REACT  ini  siswa  diajak  untuk  mengalami sendiri (melakukan praktikum) dan mengaitkan  materi  dengan  kehidupan  sehari- hari.  Sehingga  siswa  memahami  konsep dasarnya dan tidak hanya menghafal dan juga siswa  diberi  kesempatan  untuk  berdiskusi dengan  temannya  dalam  menemukan  rencana pemecahan  masalah.  Hal  ini  sependapat dengan  Crawford  (2001:14)  menyatakan bahwa pembelajaran diarahkan untuk menganalisa  dan  memecahkan  suatu  masalah dalam kehidupan sehari-hari dengan menerapkan pengetahuan yang telah dimilikinya.  Sedangkan  rata-rata  indikator terendah  terdapat  pada  tahap  memeriksa kembali  langkah  pemecahan  masalah  yang
digunakan.  Hal  disebabkan  karena  sebagian besar  siswa  beranggapan  bahwa  apa  yang guru  tugaskan  telah  mereka  kerjakan  dan hasilnya sudah benar sehingga tujuan mereka dalam  pembelajaran  telah  selesai.  Hal  ini sesuai dengan pendapat  Dimyati & Mudjiono (2009:83) bahwa tujuan merupakan titik akhir sementara  pencapaian  kebutuhan.  Jika  tujuan tercapai,  maka  orang  menjadi  puas  dan dorongan  mental  untuk  berbuat  terhenti sementara. Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  implementasi  model pembelajaran  kontekstual  REACT  pada  mata pelajaran  Otomatisasi  Perkantoran  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  siswa.  Hal  ini  juga  didukung  oleh penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Fauziah  (2010:1-13)  yang  menyimpulkan bahwa “Kemampuan  awal  pemecahan masalah  siswa  pada  kelas  eksperimen (menerapkan pembelajaran kontekstual REACT) mengalami peningkatan yang signifikan jika dibandingkan dengan dan kelas kontrol”.
Hasil  Belajar  Siswa  Setelah  Implementasi Model Pembelajaran Kontekstual REACT
Menurut  Dimyati  &  Mudjiono  (2009:3) “Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu interaksi tindakan belajar dan tindak mengajar”.  Sedangkan  menurut  Nasution dalam  Riyanto  &  Muslim  (2014:40)  “Hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi tindak pembelajaran dan biasanya ditunjukkan dengan  nilai  tes  yang  diberikan  guru”.  Hasil belajar  itu  sendiri  dibagi  kedalam  tiga  ranah yaitu, ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik. Pada penelitian ini hasil belajar digunakan sebagai indikator yang menunjukkan seberapa besar tingkat pemahaman  siswa  atau  penguasaan  materi pada  saat  penerapan  model  pembelajaran kontekstual  REACT  ini  berlangsung.  Hasil belajar  siswa  dalam  penelitian  ini  dilihat  dari aspek  kognitif  yang  didapat  dari  nilai perolehan post test , aspek afektif  yang dilihat dari  lembar  penilaian  aspek  afektif  selama proses  pembelajaran  berlangsung,  dan  aspek psikomotor yang dilihat dari lembar penilaian
aspek  psikomotor  selama  siswa  melakukan praktikum.
Hasil belajar pada siklus I dan siklus II dalam penerapan model pembelajaran kontekstual  REACT  menunjukkan  bahwa peningkatan  hasil  belajar  tidak  saja  pada aspek  kognitif  tetapi  juga  pada  aspek  afektif dan  aspek  psikomotor.  Berdasarkan  analisis data  hasil  belajar  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti,  pembelajaran  kontekstual  REACT terbukti  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Hal ini ditunjukkan dengan bertambahnya  jumlah  siswa  yang  tuntas dilihat  dari  hasil  ulangan  harian  KD sebelumnya  dibandingkan  dengan  hasi test siklus  I  dan  juga  perbandingan  antara  hasil test siklus  I  dibandingkan  dengan  hasil test siklus  II.  Peningkatan  antara  nilai  ulangan harian  KD  sebelumnya  dibandingkan  dengan hasil test siklus  I tidak terlalu  signifikan. Hal ini  dikarenakan  siswa  kelas  X  Administrasi Perkantoran  belum  pernah  mendapatkan model  pembelajaran  REACT  ini,  sehingga pada awalnya masih bingung dalam
mengikuti skenario pembelajaran yang disiapkan  guru.  Oleh  karena  itu  pada pertemuan  selanjutnya  guru  semaksimal  dan semenarik  mungkin  dalam  menjelaskan  dan mengenalkan  model  pembelajaran  kontektual REACT ini. Dan terbukti pada siklus II terjadi peningkatan  yang  signifikan  dari  aspek kognitif.  Walaupun  peningkatan  tersebut masih  belum  maksimal  dikarenakan  masih terdapat  7  siswa  yang  belum  tuntas  karena mendapat  nilai  dibawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM).  Belum  tuntasnya  hasil belajar  siswa  ini  disebabkan  beberapa  hal antara  lain  kemampuan  belajar  setiap  siswa berbeda  sehingga  kemampuan  yang  dicapai siswa  berbeda  pula.  Pada  aspek  psikomotor siswa juga terjadi peningkatan persentase dari siklus  I  ke  siklus  II.  Hal  ini  terlihat  dari ketepatan siswa dalam menggunakan komputer, kecepatan siswa mengerjakan tugas, kemampuan siswa melakukan praktikum, dan kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi  dari pertemuan  awal  sampai  pertemuan  akhir menunjukkan  perkembangan  yang  baik. Selain  itu,  pada  aspek  afektif  siswa  juga
mengalami peningkatan persentase dari siklus I ke siklus II.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  implementasi  model pembelajaran  kontekstual  REACT  pada  mata pelajaran  Otomatisasi  Perkantoran  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil penelitian  ini  juga  didukung  oleh  beberapa penelitian  sebelumnya  mengenai  penerapan model  pembelajaran  kontekstual  REACT terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ultay  (2012) yang menyatakan bahwa “Strategi pembelajaran  REACT  dapat  memberikan pengaruh  baik  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  jika  dibandingkan  dengan pembelajaran  konvensional”.  Dan  penelitian selanjutnya dilakukan oleh Riyanto & Muslim (2014:37-46) yang menyatakan adanya peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa dengan  menerapkan  strategi  REACT  dalam pembelajaran.

## SIMPULAN & SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang  telah  diuraikan  pada  bab  sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa: Implementasi model
pembelajaran kontekstual  REACT  ( Relating,  Experiencing, Applying,  Cooperating ,  dan Transferring ) dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Pelaksanaan siklus  I  dan  siklus  II  meliputi:  tahap relating guru melakukan demonstrasi serta menjelaskan  tujan  pembelajaran  yang  ingin dicapai.  Membagi  siswa  menjadi  8 kelompok dan meminta tiap kelompok untuk melakukan praktikum  (tahap experiencing ).  Setelah selesai  melakukan  praktikum,  siswa  diminta untuk  menjawab  soal  yang  ada  di  LKS  dan perwakilan  kelompok  maju  ke  depan  kelas untuk  mempresentasikannya.  Menulis  konsep dasar materi yang sudah dipelajari. Selanjutnya siswa dibimbing untuk menerapkan konsep tersebut dalam kehidupan sehari-hari (tahap applying ). Tahap selanjutnya  guru  meminta  siswa  berpasangan dengan teman satu bangkunya untuk
menjawab  soal  diskusi  yang  dibagikan  oleh guru  (tahap cooperating ).  Terakhir,  guru mengundi kelompok untuk mempresentasikan hasil  diskusinya,  sedangkan  kelompok  yang lain  memberikan  pendapatnya.  Guru  dan siswa menyamakan persepsi di akhir kegiatan pembelajaran (tahap transferring ).
Implementasi model pembelajaran kontekstual  REACT  ( Relating,  Experiencing, Applying,  Cooperating ,  dan Transferring ) dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah siswa. Hal ini dapat dilihat pada rata- rata persentase kemampuan pemecahan masalah  siswa    dari  siklus  I    ke  siklus  II meningkat  yang  ditunjukkan  oleh  hasil penilaian  observer  melalui  lembar  observasi kemampuan pemecahan masalah siswa. Implementasi model pembelajaran kontekstual  REACT  ( Relating,  Experiencing, Applying,  Cooperating ,  dan Transferring ) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  kenaikan  hasil  tes ulangan  harian  ke post  tes siklus  I  dan post test siklus  II  serta  peningkatan  dari  aspek afektif  dan  psikomotor  siswa.  Walaupun peningkatan  tersebut  masih  belum  maksimal dikarenakan  masih  ada  siswa  yang  belum tuntas karena mendapat nilai dibawah Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM). Belum tuntasnya  hasil  belajar  siswa  ini  disebabkan beberapa  hal  antara  lain  kemampuan  belajar setiap  siswa  berbeda  sehingga  kemampuan yang dicapai siswa berbeda pula.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  maka  dapat dikemukakan  beberapa  saran  sebagai  berikut: Bagi guru mata pelajaran otomatisasi perkantoran  dapat  dijadikan  alternatif  pilihan model pembelajaran di kelas untuk mengetahui  kemapuan  pemecahan  masalah siswa  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Namun hendaknya disesuaikan dengan materi yang akan diajarkan karena model pembelajaran  ini  memerlukan  materi  yang bisa  dilakukan  praktik.  Siswa  hendaknya belajar  untuk  bekerjasama  dengan  semua temannya  dan  dapat  meningkatkan  keaktifan dalam  mengemukakan  pendapat  dan  saran selama  diskusi.  Hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan  bahan  referensi  untuk  melakukan penelitian  tindakan  kelas  lebih  lanjut  dengan setting  kelas,  lokasi,  waktu  dan  subyek  yang berbeda  sehingga  keajegan  dari  model  ini dapat dibuktikan secara empiris.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  2010. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Crawford, M. 2001. Contextual Teaching and Learning:  Strategies  for  Creating Constructivist Classrooms (Conclusion) , (Online),
(http://www.cord.org/uploadedfiles/V ol11No.9.pdf),  diakses  25  September 2015.
Dimyati  &  Mudjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
El  Husna,  F.,  Dwina,  F.,  &  Murni,  D.  2014. Penerapan  Strategi  REACT  Dalam Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas X SMAN 1 Batang Anai. Jurnal Pendidikan Matematika , (Online), 3 (1): 26-30, (http://ejounal.unp.ac.id),  diakses  21 September 2015.
Fauziah,  A.  2010.  Peningkatan  Kemampuan Pemahaman  dan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  SMP  Melalui Strategi  REACT. Forum  Pendidikan , (Online), 30 (1): 1-13, (http://forumkependidikan.unsri.ac.id/ userfiles/ANA %20FAUZIAH.pdf), diakses 21 September 2015.
Hudojo,  H.  2008. Pengembangan  Kurikulum Matematika  dan  Pelaksanaanya  di
depan kelas . Surabaya: Usaha
Nasional.
Jhonson, E.B. 2002. Contextual Teaching and Learning: What it is and why it’s be to say . California: Corwin Press Inc.
Lefrida,  R.  2013.  Efektifitas  Penerapan Pembelajaran Kontekstual dengan Strategi REACT ( Relating, Experiencing,  Applying,  Cooperating, dan Transferring ) Untuk Meningkatkan Pemahaman Pada materi  Logika  Fuzzy. Jurnal  FKIP Universitas  Tandulako ,  (Online),  16 (3):
35-40,
(http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.p hp/Kreatif/article/view/2398),  diakses 21 September 2015.
Margono,  H.,  Barqil  &  Wulandari,  D.  2007. Pembelajaran  Di  Luar  Kelas  dengan
Strategi REACT Untuk Materi Pengelolaan Lingkungan Sebagai Tindakan Meningkatkan Motivasi Dan
Prestasi Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri  4  Malang. Jurnal  Biologi  dan Pengajarannya, 12 (1): 1-14.
Marthen,  T.  2010.  Pembelajaran  Melalui Pendekatan  REACT  Meningkatkan Kemampuan  Matematis  Siswa  SMP.
Jurnal Penelitian Pendidikan , (Online), 11 (2): 11-20,
(http://www.upi.co.id ), diakses 28
November 2015.
Nirmalitasari,  O.S.  2012.  Profil  Kemampuan Siswa  dalam  Memecahkan  Masalah Matematika Berbentuk Open-Star
pada  Materi  Bangun  Datar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , (Online), 1 (1): 1-8, (http://ejournal.unesa.ac.id/articel/398/ 30/articel.pdf),  diakses  11  Januari
2016.
Riyanto,  A.I.  &  Muslim,  S.  2014.  Penerapan
Srategi  Pembelajaran  REACT Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Elektro ,
(Online), 3 (2): 37-46, (http://ejournal.unesa.ac.id/article/102 07/44/atticle.pdf), diakses 22 September 2015. Sanjaya,  W.  2008. Perencanaan  dan  Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Santrock,  J.  2011. Psikologi  Pendidikan (Edisi Kedua) . Jakarta: Kencana.
Selamet,  K.,  Sadia,  W.I.,  &  Suma,  K.  2013. Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual REACT Terhadap Pemahaman Konsep Fisika dan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa
Kelas  VIII  SMP. E-Journal  Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha, (Online), 3: 1-12, (http://pasca.undiksha.ac.id/ejournal/in dex.php/jurnal_ipa/article/view/751 ),
diakses 28 November 2015.
Slameto . 2013. Belajar  &  Faktor-Faktor Yang  Mempengaruhi. Jakarta:  Rineka Cipta.
Sujarwanto, E. 2014. Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Pada Modeling Instruction Pada Siswa SMA Kelas XI. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , (Online), 3 (1): 65-78, (http://journal.unnes.ac.id/nju/index.ph p/jpii), diakses 28 November 2015. Suwarno,  W.  2014. Dasar-Dasar  Ilmu Pendidikan . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Ultay,  E.  2012.  Implementing  React  Strategy In  a  Context-Based  Physics  Class: Impulse  and  Momentum  Example.
Energy Education Sciense and Technology  Part  B:  Sosial  and Educational Studies , (Online), (https://www.academia.edu/1282936/I mplementing_REACT_strategy_in_a_ context- based_physics_class_Impulse_and_m
omentum_example),  diakses diakses 28 November 2015.
Yuliati, L. 2008. Model – Model Pembelajaran Fisika Teori dan Praktek . Malang: Lembaga Pengembangan Pendidikan dan Pembelajaran Universitas Negeri Malang Press.

## Tabel 1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas
Siklus Ke Hari/Tanggal Waktu Materi I Selasa, 9 Februari 2016 09.45 – 11.05 WIB Surat dan Sampul Surat Kamis, 11 Februari 2016 09.45 – 11.05 WIB II Senin, 15 Februari 2016 11.05 – 12.25 WIB Kartu Nama dan Undangan Selasa, 16 Februari 2016 09.45 – 11.05 WIB Sumber: Data Olahan Peneliti, 2016
Tabel 2 Data Hasil Observasi Ketepatan Guru dalam Menerapkan Model Kontekstual REACT
Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Observer 1 92,10% 93,20% 96% 98% Observer 2 94,70% 95% 95% 96,30% Observer 3 94,70% 95% 97% 98% Observer 4 93,40% 96,30% 96% 96,30% Rata-rata 94,5% 96,6% Kriteria ketepatan tindakan ditentukan sebagai berikut: No . Persentase ketepatan Kualifikasi 1 80% < NR ≤ 100% Tepat Sekali 2 60% < NR ≤ 80% Tepat 3 40% < NR ≤ 60% Cukup 4 20% < NR ≤ 40% Kurang 5 0% < NR ≤ 20% Kurang Sekali
(Diadopsi dari Arikunto dengan modifikasi, 2010: 35)

## Tabel 3 Hasil Observasi Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Siklus I
Siklus Pertemuan Tahap Memahami masalah Merencanakan pemecahan Melakukan rencana pemecahan Memeriksa kembali I Pertemuan 1 186 166 160 51 Pertemuan 2 236 219 198 74 Total 422 385 358 125 Rata-Rata 211 193 179 63

## Tabel 4 Hasil Observasi Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Siklus II
Siklus Pertemuan Tahap Memahami masalah Merencanakan pemecahan Melakukan rencana pemecahan Memeriksa kembali II Pertemuan 1 259 233 210 81 Pertemuan 2 279 259 231 92 Total 538 492 441 173 Rata-Rata 269 246 220 86

## Tabel 5 Perbandingan Nilai Ulangan Harian KD Sebelumnya dengan Nilai Tes Siklus I
Nilai Ulangan Harian KD Sebelumnya Nilai Tes Siklus I Rata-Rata 71,78 76,14 Σ Siswa ≥ 75 12 (32%) 19 (50%) % Kenaikan 7 (18%)

## Tabel 6 Perbandingan Nilai Tes Siklus I dengan Nilai Tes Siklus II
Nilai Ulangan Harian Nilai Tes Siklus I Nilai Tes Siklus II Keterangan Rata-Rata 71,78 76,14 81,46 Σ Siswa ≥ 75 12 (32%) 19 (50%) 29 (78%) % Kenaikan 7 (18%) 10 (28%)