JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 183 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
The Use of Guided Inquiry Approach to Improve Class X Students’ Physics Problem Solving Skills at

## SMA 1 Watampone Kabupaten Bone

## A. Muafiah Nur
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar Jln. Sultan Alauddin No. 259 Makassar, Makassar 90221 E-mail: andimuafiahnur@ymail.com, HP: +6285299345266
Abstract – This research is a pre-experimental that aims to know: 1) measuring students’ ability of tenth grade  SMA  Negeri  1  Watampone  in  solving  physics  problem  that  is  taught  by  using  guided  inquiry approach, 2) measuring the students’ ability in solving physics problem through guided inquiry approach achieve  the  level  of  Minimum  Passing  Standard.  The  population  and  all  at  once  as  sample  in  this research is 36 or all of student at  tenth grade SMA Negeri  1 Watampone in  2016/2017  academic  year. The  research  design  used  in  this  research  is  One  Shot  Case  Study.  The  research  instrument  is  the description  test  in  solving  physics  problem.  The  result  of  descriptive  analysis  shows  that  the  average score of students’ physics achievement after taugh by using guided inquiry approach is 108 and 12 for standard  deviation.  While  the  result  of  inferential  analysis  shows  that  students’  ability  achieve  the minimum passing standard at significance level α = 0,05.
Keywords: guided approach; problem solving skills; Descriptive statistics; inferential statistics

## Pendekatan Inkuiri Terbimbing dalam Pencapaian Kemampuan Memecahkan Masalah Fisika pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Watampone Kabupaten Bone
Abstrak – Penelitian ini adalah penelitian pra eksprimen yang bertujuan untuk: (1) mengetahui besarnya kemampuan  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Watampone  dalam  memecahkan  masalah  fisika  yang  diajar dengan  menggunakan  pendekatan  inkuiri  terbimbing,  (2)  mengetahui  kemampuan  siswa  kelas  X  SMA Negeri  1  Watampone  dalam  memecahkan  masalah  fisika  melalui  pendekatan  inkuiri  terbimbing mencapai  tingkat  Kriteria  Ketuntasan  Minimal.  Subjek  populasi  sekaligus  sebagai  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Watampone  tahun  pelajaran  2016/2017 sebanyak 36 siswa. Desain Penelitian yang digunakan adalah One Shot Case Study. Instrumen penelitian yang  digunakan  adalah  tes  kemampuan  memecahkan  masalah  fisika  dalam  bentuk  tes  uraian.  Hasil analisis  deskriptif  menunjukkan  skor  rata-rata  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Watampone  setelah  diajar  dengan  pendekatan  inkuiri  terbimbing  sebesar  108  dan  standar  deviasi  12. Hasil  analisis  inferensial  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Watampone dalam  memecahkan  masalah  fisika  setelah  diajar  dengan  pendekatan  inkuiri  terbimbing  pada pembelajaran fisika mencapai tingkat Kriteria Ketuntasan Minimal pada taraf nyata α = 0,05.
Kata  kunci: pendekatan  ikuiri  terbimbing;  kemampuan  memecahkan  masalah;  statistik  deskriptif; statistik inferensial
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 184 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  ilmu  pengetahuan yang  mempelajari  gejala-gejala  alam  dan interaksi  di  dalamnya.  Mata  pelajaran  fisika di  SMA  menekankan  pada  pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar guru mampu mengembangkan suatu strategi dalam mengajar yang dapat meningkatkan kemampuan  bekerja  ilmiah,  kemampuan memahami konsep-konsep fisika, kemampuan  memecahkan  masalah-masalah fisika  serta  penerapannya  dalam  kehidupan. Selain  itu,  Peraturan  Pemerintah  Nomor  17 Tahun  2010  tentang  Pengelolaan  dan Penyelenggaraan Pendidikan bertujuan membangun  landasan  bagi  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  berilmu,  cakap,  kritis,  kreatif,  dan inovatif (Kemendikbud, 2013). Dalam pelaksanaannya,  pembelajaran  fisika  yang berpusat  pada  guru  masih  dominan.  Model pembelajaran tersebut umumnya hanya mengutamakan  produk  atau  hasilnya  saja. Padahal  dalam  pembelajaran  fisika,  proses dan produk sama pentingnya serta tidak dapat dipisahkan.  Oleh  karena  itu,  penggunaan model  dan  pendekatan  pembelajaran  yang tepat dan bervariasi sangat diharapkan dalam pembelajaran fisika.
Agar  kemauan  bekerjasama  antara peserta  didik  dapat  ditingkatkan  maka  dapat digunakan salah satu pendekatan pembelajaran  yang  sesuai  yaitu  inkuiri.
Inkuiri  merupakan  pendekatan  pembelajaran sains  yang  mengacu  pada  suatu  cara  untuk mempertanyakan, mencari pengetahuan, informasi,  atau  mempelajari  suatu  gejala. Apabila  siswa  belum  pernah  mempunyai pengalaman belajar dengan kegiatan-kegiatan inkuiri,  maka  diperlukan  bimbingan  yang cukup  luas  dari  guru.  Inkuiri  semacam  ini disebut inkuiri terbimbing.
Kenyataan  yang  ditemui  di  lapangan, banyak  guru  yang  telah  menggunakan  model atau  metode  pembelajaran  namun  model  dan metode  tersebut  hanya  digunakan  untuk menyelesaikan  tugas-tugas  belajar  dan  guru juga terlalu banyak memberi informasi secara langsung  kepada  siswa,  sehingga  siswa kurang termotivasi untuk menemukan sendiri konsep-konsep  fisika  serta  menyelesaikan sendiri  masalah-masalah  yang  siswa  temui pada  saat  proses  pembelajaran  fisika.  Hal  ini tidak  sesuai  dengan  konteks  kurikulum  2013 yang mengharuskan siswa aktif dalam proses pembelajaran  dan  guru  bertindak  sebagai fasilitator.  Adapun  alasan  menggunakan model pembelajaran tersebut yang dikemukakan  oleh  sumber  informasi  (guru) antara  lain:  terbenturnya  oleh  waktu  tatap muka di kelas dan kesulitan untuk menyusun bahan pelajaran yang menggunakan pendekatan  yang  menarik.  Penyebab  lain yang diutarakan oleh siswa adalah pembelajaran  yang  bersifat  individual  bukan kelompok  sehingga  kemampuan  siswa  tidak merata  serta  guru  masih  mendominasi pemberian  informasi  secara  langsung  kepada
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 185 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 siswa. Hal ini akan mengurangi minat belajar siswa dan berdampak pada hasil belajar yang tidak  memuaskan.  Terlihat  dari  hasil  belajar fisika  siswa  yang  masih  belum  memenuhi standar  KKM  sebesar  65  dan  ketuntasan klasikalnya  tidak  mencapai  standar  yang ditetapkan  sekolah  sebesar  80%  sebelum siswa tersebut diberikan remedial.
Kemampuan bekerja secara ilmiah harus didukung  oleh  berkembangnya  rasa  ingin tahu, kemauan bekerjasama, dan keterampilan  berpikir  kritis  yang  dapat diperoleh  melalui  kegiatan  eksperimen  dan bekerja kelompok. Melalui kegiatan eksperimen, siswa diharapkan mampu memperoleh  konsep-konsep  fisika  dalam memecahkan  masalah  fisika.  Untuk  itu dipilih  salah  satu  metode  pembelajaran  yang dianggap  tepat  yaitu  melalui  pendekatan inkuiri terbimbing.

## II. LANDASAN TEORI
Secara  umum  sains  meliputi  tiga  bidang ilmu  dasar  yaitu  biologi,  fisika,  dan  kimia. Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  dari sains,  dan  merupakan  ilmu  yang  lahir  dan berkembang melalui langkah-langkah observasi,  perumusan  masalah,  penyusunan hipotesis, pengujian hipotesis melalui eksperimen,  penarikan  kesimpulan,  serta penemuan  teori  dan  konsep.  Dan  dapat dikatakan  bahwa  hakikat  fisika  adalah  ilmu pengetahuan  yang  mempelajari  pengetahuan gejala-gejala melalui serangkaian proses yang
dikenal  dengan  proses  ilmiah  yang  dibangun atas dasar sikap ilmiah dan hasilnya terwujud sebagai produk ilmiah yang tersusun atas tiga komponen terpenting berupa konsep, prinsip, dan  teori  yang  berlaku  secara  universal (Trianto, 2008:63).
Berdasarkan penjelasan-penjelasan tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pemahaman  terhadap  fisika  tidak  hanya meliputi  produk  saja  yaitu  pemahaman konsep-konsep  fisika,  tetapi  juga  meliputi penguasaan  proses  fisika.  Ausebel  (dalam Dahar,  1989)  menyatakan  bahwa  konsep- konsep  diperoleh  dengan  dua  cara,  yaitu formasi  konsep  dan  asimilasi  konsep. Pembentukan  konsep  merupakan  proses induktif.
Aspek  pertama  dari  pemahaman  yakni kemampuan  untuk  menjelaskan.  Daya  jelas sebuah penjelasan dapat dilihat dari relevansi dan kebenaran penjelasan itu. Aspek pemahaman  berikutnya  adalah  pengenalan. Pengenalan  adalah  suatu  proses  dimana seseorang mengetahui  atau menyadari bahwa sesuatu  itu  adalah  biasa  yang  pernah  ia jumpai  sebelumnya.  Di  dalam  proses  belajar mengajar,  sesuatu  yang  pernah  dibaca, dipelajari, atau dialami, akan muncul kembali dalam bentuk yang berbeda. Namun kemudian  kadang-kadang  seseorang  gagal dalam  mengenali  kembali  sesuatu  yang pernah  dialaminya  dalam  pengalaman  yang lalu.  Sebaliknya,  suatu  stimulus  yang sungguh-sungguh  baru  maupun  dikenalnya
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 186 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
karena  dianggap  pernah  dilihat  atau  dialami pada masa yang lampau.
Aspek  yang  ketiga  dari  pemahaman adalah kemampuan untuk menarik kesimpulan  atau  melakukan  interpretasi.  Di dalam  fisika,  penarikan  kesimpulan  atau interpretasi  terutama  didasarkan  atas  hasil pengamatan. Hasil pengamatan atau pengukuran  biasanya  disajikan  dalam  bentuk grafik  atau  tabel  sehingga  siswa  diharapkan dapat  menginterpretasikan  data  atau  menarik kesimpulan  berdasarkan  grafik  atau  tabel tersebut.  Makin  teliti  pengamatan  yang dilakukan,  makin  besar  peluang  untuk  dapat menarik kesimpulan dengan baik.
Dari  ketiga  aspek  pemahaman  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  memahami  bukan hanya  sekedar  mengetahui  yang  terbatas hanya  pada  mengingat  kembali  yang  pernah dialami atau dapat memproduksi yang pernah dipelajari  sesuai  dengan  yang  terdapat  dalam buku  teks.  Pemahaman  melibatkan  berbagai proses  mental  sehingga  sifatnya  lebih dinamis.
Wetzel  (2008:1),  mengklasifikasikan keterampilan proses sains untuk meningkatkan  pemahaman  menjadi  dua bagian,  yaitu  keterampilan  proses  dasar (basic  skills) dan  keterampilan  proses terintegrasi (integrated  skills). Keterampilan proses  dasar  terdiri  atas:  keterampilan mengamati,  mengklasifikasikan,  mengukur, menginferensi, memprediksi, dan
mengkomunikasikan. Sedangkan
keterampilan  proses  terintegrasi  terdiri  atas:
keterampilan merumuskan hipotesis,
mengidentifikasi  variabel,  mendefinisikan variabel secara  operasional,  melakukan eksperimen,
mengumpulkan dan menginterpretasi data.
Dengan  mengembangkan  keterampilan- keterampilan proses sains, anak akan mampu menemukan  dan  mengembangkan  sendiri fakta  dan  konsep  serta  menumbuhkan  dan mengembangkan  sikap  nilai  yang  dituntut. Dengan  demikian  keterampilan-eterampilan itu  menjadi  roda  penggerak  penemuan  dan pengembangan  fakta  dan  konsep  serta penumbuhan  dan  pengembangan  sikap  dan nilai  dan  salah  satu  untuk  mengembangkan keterampilan  dan  pemahaman  dalam  proses sains  yaitu  adalah  dengan  menggunakan model inquri.
Menurut  Hamalik  (2009:64)  proses inkuiri menuntut guru untuk berperan sebagai fasilitator, narasumber, dan konselor kelompok. Guru menyajikan beberapa pengetahuan seraya mendorong mereka untuk mencari  pengetahuan  sendiri.  Beberapa kriteria  berikut  ini  hendaknya  diperhatikan oleh guru agar berhasil melaksanakan strategi ini:  (a)  Merumuskan  topik  inkuiri  yang  jelas dan  bermanfaat  bagi  siswa;  (b)  Membentuk kelompok  yang  seimbang,  baik  akademis maupun  sosial;  (c)  Menjelaskan  tugas  dan menyediakan  balikan  kepada  kelompok- kelompok  dengan  cara  responsif  dan  tepat waktunya;  (d)  Sekali-sekali  perlu  intervensi oleh  guru  agar  terjadi  interaksi  antar  pribadi yang sehat dan demi kemajuan tugas; dan (e)
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 187 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Melaksanakan  penilaian  terhadap  kelompok, baik  terhadap  kemajuan  kelompok  maupun terhadap hasil-hasil yang dicapai.
Menurut  Wetzel  (2009:2)  pembelajaran inkuiri  terdiri  atas  dua  yaitu  inkuiri terbimbing  dan  inkuiri  atas  inisiatif  siswa. Pada  inkuiri  terbimbing,  guru  memilih pertanyaan  untuk  diteliti  dan  membimbing siswa  mengembangkan  penelitian  sains. Pembelajaran  ini  merupakan  transisi  dari pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  ke pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa. Sedangkan  pada  inkuiri  atas  inisiatif  siswa, guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk memilih pertanyaan sendiri berdasarkan  topik  yang  diberikan  oleh  guru. Siswa  mendesain  sendiri  penelitian  dengan menggunakan  tujuh  langkah  proses  inkuiri sains. Dalam hal ini siswa diberi kesempatan menggunakan  cara  berpikir  logis  dan  ilmiah seperti  yang  digunakan  para  ahli  dalam menyelesaikan masalah ilmiah.
Lebih  lanjut  menurut  Gagne  (1985), kalau  seorang  peserta  didik  dihadapkan  pada suatu  masalah,  pada  akhirnya  mereka  bukan hanya  sekedar  memecahkan  masalah,  tetapi juga  belajar  sesuatu  yang  baru.  Pemecahan masalah  bukan  perbuatan  yang  sederhana, akan  tetapi  lebih  kompleks  daripada  yang diduga.  Pemecahan  masalah  memerlukan keterampilan berpikir yang banyak ragamnya termasuk mengamati, melaporkan, mendeskripsikan, menganalisis, mengklasifikasi,  menafsirkan,  mengkritik, meramalakan,  menarik kesimpulan  dan
membuat  generalisasi  berdasarkan  informasi yang dikumpulkan dan diolah.

## III. METODE PENELITIAN

## Jenis penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah yaitu  penelitian  pra-eksperimen.  Lokasi penelitian  ini  bertempat  di  SMA  Negeri  1 Watampone.

## Variabel dan Desain Penelitian
1. Variabel Penelitian
Variabel  penelitian  ini  terdiri  dari  dua variable yaitu:
a) Variabel  bebas  yaitu  pembelajaran dengan pendekatan inkuiri terbimbing.
b) Variabel  terikat  yaitu  kemampuan memecahkan masalah fisika.
2. Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain One - Shot Case Study sebagai berikut:

## X                   O
Gambar 1. Desain One-Shot Case Study Keterangan:
X    =   Perlakuan (treatment)
O    =   Pengukuran sesudah perlakuan (treatment)
(Arikunto, 2006)
Populasi dan Sampel
1. Populasi penelitian
Subjek  populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA Negeri  1  Watampone  Kabupaten  Bone pada  tahun  ajaran  2016/2017.  Terdiri dari enam kelas dengan jumlah keseluruhan peserta didik adalah 208.
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 188 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## 2. Sampel penelitian
Pengambilan  sampel  dalam  penelitian ini  dilakukan  dengan  menggunakan teknik  penunjukan  langsung  karena diasumsikan  seluruh  populasi  homogen sehingga tidak ada kelas unggulan tetapi merata.  Oleh  karena  itu  yang  digunakan sebagai  sampel  penelitian  dari  populasi ini dipilih salah satu kelas X yaitu kelas X 2 yang terdiri dari 36 orang.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah lembar tes kemampuan memecahkan  masalah  dan  lembar  penilaian keterampilan proses.
1. Lembar penilaian keterampilan proses
Instrumen  ini  digunakan  untuk  menilai keterampilan  proses  siswa  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung, tahap-tahap kemampuan siswa dalam memecahkan masalah  fisika.  Lembar  pengamatan  ini  diisi oleh  pengamat  dengan  menuliskan  tanda centang (√) pada kolom pengamatan. Aspek- aspek  yang  diamati  pada  lembar  pengamatan ini meliputi keterampilan merumuskan pertanyaan, merumuskan hipotesis, merangkai alat percobaan, mengamati, mengukur,  mengumpulkan  dan  menganalisis data,  serta  keterampilan  mengkomunikasikan hasil percobaan.
2. Tugas/Evaluasi
Tugas  atau  evaluasi  diberikan  kepada siswa  setelah  proses  belajar  mengajar berlangsung  setiap  minggunya.  Tugas  atau evaluasi  ini  diberikan  dengan  maksud  untuk
mengetahui  bagaimana  tingkat  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  atau masalah-masalah yang diberikan.
3. Tes kemampuan memecahkan masalah Instrumen  tes  ini  digunakan  untuk mengukur pemahaman siswa terhadap konsep fisika serta kemampuannya dalam menyelesaikan  dan  memecahkan  masalah- masalah  fisika  setelah  diberi  perlakuan dengan  bentuk  tes  berupa  tes  uraian.  Tes yang diberikan terlebih dahulu telah divalidasi oleh validator ahli.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  yang  ditempuh  di  dalam penelitian  ini  dibagi  menjadi  tiga  tahap  yaitu tahap  persiapan,    tahap  pelaksanaan,  dan tahap  pelaporan.  Kegiatan  yang  dilakukan pada  ketiga  tahap  tersebut,  dapat  diuraikan sebagai berikut.
1. Tahap persiapan
a. Mempersiapkan perangkat pembelajaran materi listrik dinamis. b. Mempersiapkan  pedoman  penilaian keterampilan proses (praktikum) fisika.
c. Mempersiapkan instrumen tes
kemampuan  memecahkan  masalah fisika.
d. Mempersiapkan  tenaga  pengajar  dan pengamat.
e. Memvalidasi perangkat pembelajaran yang akan digunakan.
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 189 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
2. Tahap pelaksanaan
a. Menentukan sampel penelitian secara acak dengan asumsi bahwa kemampuan siswa homogen. b. Melaksanakan  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  pembelajaran kooperatif type STAD melalui pendekatan inkuiri terbimbing.
c. Melaksanakan penilaian keterampilan proses fisika:
1. Tanggal 6 April 2017: Pengambilan  data  I  (Praktikum materi “Alat Ukur Listrik”) 2. Tanggal 13 April 2017: Pengambilan  data  II  (Praktikum materi “Hukum Ohm”) 3. Tanggal 20 April 2017: Pengambilan  data  III  (Praktikum materi  “Hambatan  Listrik  Kawat Penghantar”) 4. Tanggal 27 April 2017: Pengambilan  data  IV  (Praktikum materi “HukumKircchoff”) 5. Tanggal 4 Mei 2017: Pengambilan data V (Praktikum materi
“Penerapan Listrik AC dan DC”)
d. Tanggal 18 Mei 2017: Tes kemampuan  memecahkan  masalah fisika.
3. Tahap pelaporan
a. Analisis data
b. Penulisan laporan

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan melakukan  penilaian  terhadap  keterampilan
proses  fisika  dan  kemampuan  memecahkan maslah  fisika.  Keterampilan  proses  fisika dinilai dengan menggunakan pedoman penilaian  keterampilan  proses,  sedangkan kemampuan  memecahkan  masalah  fisika diukur  melalui  tes  kemampuan  memecahkan masalah  fisika  yang  berupa  tes  uraian. Instrumen  tes  kemampuan  memecahkan masalah fisika yang digunakan telah divalidasi oleh validator ahli.

## Teknik Analisis Data
1. Analisis deskriptif
Hasil  penelitian  yang  akan  dianalisis secara  deskriptif  adalah  data  keterampilan proses dan hasil tes kemampuan memecahkan masalah fisika.
Analisis  ini  akan memberikan gambaran tentang  skor  hasil  keterampilan  proses  dan hasil  tes  pemahaman  konsep  fisika  siswa yang  diperoleh  berupa  skor  tertinggi,  skor terendah,  skor  ideal,  rata-rata  dan  standar deviasi.  Untuk  mengetahui  nilai  yang diperoleh siswa, maka skor dikonversi dalam bentuk  nilai  menggunakan  rumus  sebagai berikut:
1)
Keterangan: N  = Nilai siswa SS = Skor hasil belajar siswa SI  = Skor ideal Nilai akhir untuk kemampuan memecahkan  masalah  fisika  siswa  diperoleh dengan rumus:
100 x
SI SS
N 
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 190 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
𝑁𝐴 = (𝐹1+𝐹2+⋯𝐹𝑛) 𝑛 + 2𝑆 3 2) 2. Analisis inferensial
a. Uji normalitas
Uji  normalitas  dimaksudkan  untuk mengetahui  apakah  data  hasil  penelitian berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal  atau  tidak.  Pengujian  normalitas dilakukan  dengan  menggunakan  uji  chi- kuadrat dengan rumus sebagai berikut:
𝑥 2 = ∑ [ (𝑂𝑖 − 𝐸𝑖) 2 𝐸 𝑖 ] 𝑘 𝑖=1 3) (Sudjana, 2008: 193)
Kriteria pengujian:
Data  berdistribusi  normal  bila 2 hitung 
lebih  kecil  dari 2 tabel  dimana 2 tabel  diperoleh dari  daftar 2  dengan dk =  (k-3)  pada  taraf signifikan  = 0,05.
b. Pengujian hipotesis
Pengujian  hipotesis  dimaksudkan  untuk menjawab hipotesis yang telah diajukan pada awal  penelitian.  Gambaran  hipotesis  statistik pada penelitian ini adalah:
H 0 :  =  0
H a :  >  0
Keterangan:
H 0 :  Kemampuan  siswa  Kelas  X  SMA Negeri 1 Watampone dalam memecahkan  masalah  fisika  yang diajar dengan menggunakan Pendekatan Inkuiri Terbimbing
telah  mencapai  tingkat  ketuntasan
klasikal yang ditetapkan oleh
sekolah lebih besar 80 %”.
H a : Kemampuan  siswa  Kelas  X  SMA Negeri 1 Watampone dalam memecahkan  masalah  fisika  yang diajar dengan menggunakan Pendekatan Inkuiri Terbimbing telah  mencapai  tingkat  ketuntasan klasikal yang ditetapkan oleh
sekolah sebesar 80 %”.  : Persentase kemampuan siswa Kelas X SMA Negeri 1 Watampone yang  nilai  hasil  belajarnya  sama dengan atau lebih besar dari standar KKM setelah diajar dengan pendekatan  inkuiri  terbimbing  pada pembelajaran fisika.
 0 :  Kemampuan siswa Kelas X yang lulus  sesuai  dengan  standar  KKM pada  SMA  Negeri  1  Watampone yaitu  80%  (standar  ketuntasan klasikal)
Berdasarkan  bunyi  hipotesis  yang  telah diajukan, maka jenis hipotesis yang digunakan  adalah  uji  pihak  kanan  dengan menggunakan  uji  z  dengan  α  =  0,05. Penggambaran statistiknya adalah:
𝑧 = 𝑥/𝑛 − 𝜋 0 √ 𝜋 0 (1−𝜋 0 ) 𝑛 4)

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
a. Analisis Deskriptif Kemampuan Memecahkan Masalah Fisika
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 191 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 Skor statistik deskriptif untuk
kemampuan  memecahkan  masalah  fisika pada siswa kelas X.3 dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Skor statistik deskriptif kemampuan memecahkan masalah fisika Statistik Skor Banyaknya sampel 36 Mean 108 Standar deviasi 12 Skor maksimum 137 Skor minimum 90 Skor ideal 145
Berdasarkan data pada Tabel 1 diketahui bahwa  kemungkinan  skor  perolehan  siswa  0
–  145.    Skor  terendah  yang  dicapai  siswa adalah  90  dari  skor  0  yang  mungkin  dicapai dan  skor  tertinggi  yang  dicapai  siswa  adalah 137  dari  skor  145  yang  mungkin  dicapai. Skor  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  adalah 106 dengan standar deviasi 12.
Jika  skor  tes  kemampuan  memecahkan maslah fisika ini dianalisis dengan menggunakan  persentase  pada  distribusi frekuensi  maka  dapat  dibuat  tabel  distribusi frekuensi kumulatif sebagai berikut:
Tabel 2. Distribusi  frekuensi  dan  persentase  kumulatif  nilai  tes  kemampuan  memecahkan masalah Fisika siswa kelas X.3 SMA Negeri 1 Watampone No. Skor Frekuensi (f) Frekuensi Relatif (%) Kumulatif kurang dari Kumulatif sama atau lebih kurang dari f. kumulatif (%) sama atau lebih f. kumulatif (%) 1 90-99 4 11,11 90 0,00 90 100,00 2 100-109 15 41,67 100 11,11 100 88,89 3 110-119 12 33,33 110 52,78 110 47,22 4 120-129 3 8,33 120 86,11 120 13,89 5 130-139 2 5,56 130 94,44 130 5,56 Jumlah 36 100,00 100,00 0,00
Tabel distribusi persentase kumulatif tes kemampuan  memecahkan  masalah  siswa tersebut  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata siswa  yaitu  108,  berada  pada  interval  100- 109 sebagai titik taksiran sedang. Dimana ada 11,11%  siswa  yang  berada  pada  taksiran rendah  dan  ada  88,89%  siswa  yang  berada pada  taksiran  tinggi.  Nilai  tuntas  diperoleh pada  saat  siswa  memperoleh  skor  95, berdasarkan  data  distribusi  frekuenzi  diatas
yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  bahwa terdapat  4  siswa  yang  tidak  tuntas  dan  32 siswa yang telah memperoleh nilai tuntas.
Data  disajikan  dalam  bentuk  tabel berdasarkan  ketuntasan  belajar  fisika  (KKM 65) siswa sebagai berikut:
Tabel 3. Persentase ketuntasan belajar Fisika siswa Kategori Frekuensi  Persentase (%) Tuntas 32 88,89 Tidak tuntas 4 11,11 Jumlah 36 100,00
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 192 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  ada 11,11 % dari siswa yang memperoleh nilai < 65 dan ada 88,89 % siswa  yang memperoleh nilai ≥ 65. Hal ini berarti bahwa 32 dari siswa tersebut  memperoleh  nilai  yang telah memenuhi standar KKM yang telah
ditetapkan di SMA Negeri 1 Watampone.
b. Analisis  Deskriptif  Keterampilan  Proses
Fisika
Keterampilan  proses  siswa  dinilai  pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Nilai keterampilan  proses  dihitung  untuk  setiap aspek  keterampilan  proses  selama  lima  kali pertemuan.  Berikut  tingkat  keterampilan proses siswa yang dikategorikan dari kategori rendah, sedang dan tinggi.
Adapun  tingkat  keterampilan  proses fisika siswa kelas X.3 adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Tingkat keterampilan proses siswa kelas X.3 SMA Negeri 1 Watampone No Keterampilan Proses Skor Kategori 1 Merumuskan pertanyaan 2 S 2 Membuat hipotesis 2 S 3 Merancang kegiatan 3 S 4 Melakukan pengamatan 1,8 S 5 Mengumpulkan dan menganalisis data 2,2 T 6 Mempresentasikan dan membuat Kesimpulan 2 S
Keterangan: 0,0<X≤1,0 berarti Rendah (R)
1,1<X≤2,0 berarti Sedang (S)
2,1<X≤3,0 berarti Tinggi (T)
Berdasarkan data pada Tabel 4 diketahui bahwa keterampilan merumuskan pertanyaan, membuat  hipotesis,  merancang  kegiatan, melakukan  pengamatan,  serta  membuat kesimpulan  berada  pada  kategori  sedang. Sedangakan untuk keterampilan mengumpulkan dan menganalisis data berada pada kategori tinggi.
Hasil Analisis Statistik Inferensial
a. Uji Normalitas
Syarat  yang  harus  diperoleh  sebelum melakukan  pengujian  terhadap  hipotesis adalah  melakukan  pengujian  normalitas. Pengujian ini, dilakukan dengan menggunakan  rumus  chi-kuadrat.  Setelah
dilakukan  perhitungan  diperoleh  nilai  2 hitung
= 3,721 dan nilai  2 tabel = 5,990, dk = 2 dan taraf  signifikansi
05 , 0   .  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  yang  digunakan pada  tes  kemampuan  memecahkan  masalah fisika berasal dari populasi yang berdistribusi normal  karena  2 hitung <  2 tabel. Untuk  lebih jelasnya dapat dilihat pada Lampiran D.2.
b. Uji Hipotesis
Berdasarkan  tabel  persentase  ketuntasan belajar  siswa  selanjutnya  dilakukan  uji proporsi  π  dengan  uji  z  dengan  α  =  0,05. Hasil  analisis  diperoleh  z hitung =  1,347 sedangkan  nilai  z  dari  daftar  normal  baku yakni  0,4099.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 193 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 z hitung >  z tabel .  Berdasarkan  kriteria  pengujian tolak  H 0 jika  z hitung >z tabel dan  tolak  H a jika z hitung < z tabel, maka H a diterima dan H 0 ditolak. Ini  berarti  kemampuan  siswa  Kelas  X  SMA Negeri  1  Watampone  dalam  memecahkan masalah fisika yang diajar dengan
menggunakan Pendekatan Inkuiri Terbimbing telah mencapai tingkat ketuntasan  klasikal  yang  ditetapkan  oleh sekolah sebesar 80 %”.
B. Pembahasan
Pada bagian ini akan disajikan pembahasan  dari  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan.  Hasil  penelitian  ini  digunakan untuk  mengetahui  sejauh  mana  ketercapaian tujuan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan dengan  pendekatan  inkuiri  terbimbing  untuk materi  listrik  dinamis  pada  siswa  kelas  X.3 SMA  Negeri  1  Watampone.  Pembahasan  ini meliputi,  kemampuan  memecahkan  masalah fisika,  keterampilan  proses  fisika,  pengujian normalitas, dan pengujian hipotesis.
1. Kemampuan memecahkan masalah fisika
Pada penelitian ini siswa dapat memecahkan dan memahami konsep “Hukum  Ohm  dan  Hukum  Kirchhoff” dengan melakukan pengujian terhadap hipotesis  yang  diajukan  melalui  kegiatan penemuan  sendiri.  Misalnya:  konsep  Hukum Ohm diperoleh dan dipecahkan siswa melalui penemuan sendiri dengan kegiatan penyelidikan sederhana, bukan melalui informasi  yang  diperoleh  secara  langsung dari  guru.  Pemahaman  adalah  tingkat
kemampuan yang mengharapkan siswa mampu  memahami  arti  dari  konsep,  situasi, serta  fakta  yang  diketahuinya.  Dalam  hal  ini siswa tidak hanya menghafal secara verbalitas, tetapi memahami dan memecahkan  konsep  dari  konsep  atau masalah.
Selanjutnya  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah  akan  lebih  bermakna dan  dapat  mengingat  lebih  lama  jika  siswa mendapat kesempatan mempraktekkan sendiri  atau  melakukan  perlakuan  terhadap kenyataan fisik. Pembelajaran dengan pendekatan inkuiri terbimbing (inkuiri induktif  terbimbing)  siswa  terlibat  secara aktif  dalam  memecahkan  masalah-masalah fisika  dan  pembelajaran  tentang  konsep  dan gejala sains melalui pengamatan, pengukuran,  dan  pengumpulan  data  untuk menarik  kesimpulan.  Dengan  demikian  agar kemampuan siswa dalam memecahkan maslah fisika dan pemahaman siswa terhadap konsep  fisika  lebih  bermakna  dan  dapat mengingat  lebih  lama,  maka  dapat  dilakukan dengan kegiatan pembelajaran yang menggunakan  pendekatan  inkuiri  terbimbing sehingga  siswa  dapat  menemukan  dan memecahkan  sendiri  masalah-masalah  fisika yang siswa temukan.
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa dalam  memecahkan  masalah  fisika  pada siswa kelas X.3 sebesar 108. Dengan melihat nilai  tersebut  skor  rata-rata  tersebut  berada pada  interval  100-109  sebagai  titik  taksiran
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 194 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
sedang.  Dimana  ada  11,11%  siswa  yang berada  pada  taksiran  rendah  dan  ada  88,89% siswa  yang  berada  pada  taksiran  tinggi sehingga  terlihat  bahwa  ada  11,11  %  dari siswa  yang  memperoleh  nilai  <  65  dan  ada 88,89  %  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  65. Hal  ini  berarti  bahwa  32  dari  siswa  tersebut memperoleh  nilai  yang  telah  memenuhi standar  KKM  yang  telah  ditetapkan  di  SMA Negeri 1 Watampone.
Fakta  empiris  yang  diperoleh  tersebut menunjukkan bahwa secara umum kemampuan  memecahkan  masalah  fisika siswa  pada  kelas  X.3  berada  pada  kategori tinggi.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat Roestiyah  (1998)  yang  mengatakan  bahwa keunggulan  dari  inkuiri  adalah  membentuk dan  mengembangkan “self  concept” pada diri siswa, sehingga siswa dapat memecahkan masalah  sendiri dan mengerti tentang  konsep dasar dan ide-ide secara lebih baik.
2. Keterampilan proses fisika
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang dapat dilihat pada Tabel 4.4, diperoleh bahwa keterampilan  merumuskan  pertanyaan  dan membuat  hipotesis  berada  pada  kategori sedang. Menurut Watzel (2008), keterampilan  merumuskan  hipotesis  adalah merumuskan  dugaan  yang  masuk  akal  yang dapat  diuji  tentang  bagaimana  dan  mengapa sesuatu  terjadi.  Hipotesis  dirumuskan  dalam bentuk pernyataan bukan pertanyaan. Sedangkan  pertanyaan  digunakan  dalam merumuskan  masalah  yang  akan  diteliti. Siswa  diberikan  sedikit  materi  pengantar
yang berhubungan dengan tujuan pembelajaran  dan  pertanyaan  serta  hipotesis yang akan dirumuskan.
Selanjutnya  keterampilan  merancang kegiatan, tampak pada Tabel 4.1 berada pada kategori  sedang,  hal  in  disebabkan  karena alat  dan  bahan  serta  langkah-langkah percobaan  telah  disebutkan  dalam  LKS sehingga  lebih  memudahkan  siswa  dalam merangkai  alat  percobaan.  Dalam  hal  ini, siswa  merangkai  sendiri  alat  yang  diberikan disertai bimbingan dari guru.
Adapun keterampilan melakukan pengamatan  berada  pada  kategori  sedang. Keterampilan mengamati merupakan langkah awal  dari  proses  inkuiri.  Dimana  dalam proses  inkuiri  siswa  diberikan  kesempatan untuk memilih gejala dan metode penyelidikan  sendiri,  sehingga  akan  lebih memahami  tujuan  dari  penyelidikannya  dan pengamatannya menjadi lebih terarah.
Selanjutnya keterampilan mengumpulkan dan menganalisis data berada pada  kategori  tinggi.  Dalam  penelitian  ini, diperoleh  bahwa  keterampilan  siswa  dalam merumuskan  hipotesis  berada  pada  kategori sedang sedangkan keterampilan menganalisis data juga berada pada kategori tinggi. Hal ini mengindikasikan  bahwa  salah  satu  hal  yang mempengaruhi  keterampilan  mengumpulkan dan  menganalisis  data  adalah  keterampilan merumuskan hipotesis, karena hipotesis dapat menuntun  proses  pengumpulan  data.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Trianto  (2009:169) yang mengemukakan bahwa hipotesis
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 195 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
digunakan untuk menuntun proses pengumpulan data. Selanjutnya keterampilan
mempresentasikan hasil percobaan dan membuat  kesimpulan  berada  pada  kategori sedang. Aspek yang dinilai pada keterampilan ini adalah kemampuan mempresentasikan  hasil  penyelidikan  dan kemampuan  membuat  kesimpulan.  Menurut Mastie  dan  Johnson  (dalam  Zakaria,  1988:6) pemahaman adalah kemampuan untuk
menarik kesimpulan atau melakukan interpretasi.  Jadi,  kemampuan  membuat kesimpulan  berkaitan  dengan  pemahaman siswa terhadap konsep.
Sedangkan kemampuan membuat kesimpulan
merupakan salah satu aspek dalam keterampilan  mengkomunikasikan,  sehingga dapat  dikemukakan  bahwa  bila  keterampilan mengkomunikasikan tinggi
berarti pemahaman terhadap konsep juga tinggi.
Pada  pengujian  hipotesis  diperoleh
besarnya z hitung adalah 1,347 dengan menggunakan  taraf  α  =  0,05  sehingga diperoleh besarnya z tabel sebesar = 0,4099. Hal ini  menunjukkan  bahwa  z hitung >  z tabel .
Berdasarkan  kriteria  pengujian  tolak  H 0 jika z hitung > z tabel dan tolak H a untuk  nilai lainnya.
Berdasarkan  hasil  pengujian  yang  diperoleh, maka  H a diterima  dan  H 0 ditolak.  Hal  ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa kelas X  SMA  Negeri  1  Watampone  dalam memecahkan  masalah  fisika  yang  diajar dengan  menggunakan  pendekatan  inkuiri terbimbing telah mencapai tingkat ketuntasan
klasikal yang ditetapkan oleh sekolah sebesar 80% (standar ketuntasan klasikal).
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  melalui analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial mengindikasikan bahwa pembelajaran melalui pendekatan inkuiri terbimbing berperan  dalam  mencapai  keterampilan proses dan kemampuan memecahkan masalah fisika secara optimal sehingga siswa mampu  memecahkan  masalah-masalah  fisika yang siswa temui.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa:
1. Skor rata-rata kemampuan siswa kelas X SMA  Negeri  1  Watampone  dalam memecahkan  masalah  fisika  yang  diajar dengan menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing sebesar 108.
2. Kemampuan siswa kelas X SMA Negeri 1  Watampone  dalam  memecahkan masalah  fisika  melalui  pendekatan inkuiri  terbimbing  mencapai  tingkat Kriteria Ketuntasan Minimal yang ditetapkan sekolah.

## B. Saran
Sehubungan  dengan  kesimpulan  hasil penelitian  di  atas,  maka  saran  yang  dapat dikemukakan oleh peneliti adalah:
1. Dalam pembelajaran fisika, perlu dipertimbangkan penggunaan model
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 196 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
2. pembelajaran kooperatif dengan pendekatan  inkuiri  terbimbing,  sebagai upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa, baik keterampilan proses maupun pemahaman  konsep  fisika  siswa  dalam memecahkan  masalah  fisika,  namun disesuaikan dengan materi yang diajarkan.
3. Perlu penelitian selanjutnya untuk melihat  korelasi  antara  keterampilan proses  siswa  terhadap  pemahaman konsep  fisika  siswa  dalam  memecahkan masalah fisika.

## PUSTAKA
[1] Arikunto, S. 2003. Dasar-Dasar
Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi
Aksara
[2] Dahar,  Ratna  Wilis.  1989. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
[3] Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
[4] Riduwan.  2009. Skala  Pengukuran
Variabel-Variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta. [5] Roestiyah.  1998. Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara
[6] Sagala,  Syaiful.  2009. Konsep  dan Makna Pembelajaran Untuk Membantu  Memecahkan  Problematika Belajar  dan  Mengajar. Bandung:
Alfabeta.
[7] Sanjaya,  Wina.  2008. Perencanaan dan  Desain  Sistem  Pembelajaran.
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media
Group. [8] Santrock,  John  W.  2004. Psikologi Pendidikan . Terjemahan  oleh  Tri Wibowo. 2008.  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group. [9] Siepman,  JP.  1999. “What  Is  The Science”  Journal  Of  Theoretics.
Online. (http://www.journalofthetheoretics.co m/Editorials/Vol-1/e1-3htm).  Diakses 18 Februari 2017. [10] Sudjana.  2005. Metode  Statistika. Bandung: Tarsito.
[11] Sudjana,  Nana.  2001. Dasar-Dasar Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Sinar Baru Algesindo
[12] Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian
Kuantitatif  dan  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta. [13] Trianto. 2008. Mendesain Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching  and  Learning)  di  Kelas. Surabaya: Cerdas Pustaka. [14] Trianto.  2010. Model  Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
[15] Trihastuti,  Singgih  dan  Yoko  Rimy.
2008. Pembelajaran Keterampilan Proses, Inquiry, dan Discovery Learning. Online. (http://umifatmawati.blog.uns.ac.id/20 09/07/17/8/).  Diakses  23  Februari 2017.
[16] Wetzel,  R.  David.  2009.  “Scientific Inquiry  as  a  Process  for  Learning ”.
Online.
(http://curriculalessons.suite101.com/a rticle.cfm/scientificinquiry_as_a_proce ss_for_learning).  Diakses  18  Februari 2017.