## PENGEMBANGAN INSTRUMEN TES LITERASI SAINS PADA DIMENSI PENGETAHUAN MATERI ASAM BASA

## ALIFIAH ALFANIAH ALFATTAH PUTRI, HALIMAH HUSSAIN, & RAMDHANI
Universitas Negeri Makassar e-mail: Alifiahalfaniahalfattahputri@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development) yang bertujuan menghasilkan instrumen tes literasi sains pada dimensi pengetahuan materi asam basa yang  layak,  praktis  dan  efektif.  Pengembangan  instrumen  tes  disusun  dengan  model pengembangan  4D  meliputi;  tahap  pendefinisian  ( define ),  perancangan  ( design ), pengembangan  ( develop ),  dan  pada  tahap  penyebarluasan  ( desseminate) akan  dilaksanakan dengan menerbitkan jurnal pada Jurnal Inovasi Pendidikan. Instrumen tes yang dikembangakan divalidasi oleh tiga validasi ahli dan validasi item dilakukan di SMAN 21 Makassar kelas XI MIPA. Instrumen tes literasi sains yang dikembangkan dianalsis validasi isi dan validitas item. Dan memperoleh validitas isi menggunakan koefisien indeks aiken v untuk butir soal rata-rata memperoleh  nilai  0.92  dengan  kriteria  sangat  baik.  Untuk  validitas  item  pada  instrumen  tes literasi sains peserta didik dilakukan beberapa uji yaitu: 1. Validitas point biseral dengan 15 soal  dinyatakan  valid  dan  lima  soal  tidak  valid,  2.  Reliabilitas  Kr-20  dengan  nilai  0.73 instrumen tes literasi sains memiliki rebilitas yang baik, 3. Distribusi daya beda 20% jelek, 70% cukup dan 10% baik, dan 4. Distribusi tingkat kesukaran sebesar 15% Sukar, 70% Sedang dan 15% Mudah. Pengembangan instrumen tes literasi sains pada dimensi pengetahuan materi asam basa  dari  kriteria:  1.  kelayakan  instrumen  tes  telah  memenuhi  dengan  kriteria  baik,  2. keefektifitas dari instrumen yang dikembangkan belum memenuhi, dalam penelitian hanya 46% daya serap klasikal yang diperoleh sedangkan untuk menyimpulkan efektifnya instrumen yang dikembangkan  daya  serap  klasikal  harus  >80%,  3.  Kepraktisan  dari  instrumen  yang dikembangakan pada kriteria praktis, berdasarkan angket respon peserta didik diperoleh rata- rata 72% dengan kriteria praktis.
Kata Kunci: Literasi sains, Instrumen tes, Validitas

## ABSTRACT
This research is research and development (Research and Development) which aims to produce a scientific literacy test instrument on the knowledge dimension of acid-base material that is feasible,  practical  and  effective.  Development  of  test  instruments  prepared  with  the  4D development model includes; the define, design, develop, and disseminate stages will be carried out by publishing a journal in the Education Innovation Journal. The test instrument developed was  validated  by  three  validation  experts  and  item  validation  was  carried  out  at  SMAN  21 Makassar class XI MIPA. The developed scientific literacy test instrument was analyzed for content validation and item validity. And obtaining content validity using the Aiken v index coefficient  for  the  average  item  scores  0.92  with  very  good  criteria.  For  item  validity  on students' scientific literacy test instruments, several tests were carried out, namely: 1. Biseral point validity with 15 questions declared valid and five questions invalid, 2. Kr-20 reliability with a value of 0.73 scientific literacy test instrument had good reliability, 3 .Different power distribution of 20% is bad, 70% is enough and 10% is good, and 4. The distribution of difficulty level is 15% Difficult, 70% Medium and 15% Easy. The development of a scientific literacy test instrument on the dimension of knowledge of acid-base material from the criteria: 1. the feasibility of the test instrument has met the good criteria, 2. the effectiveness of the developed instrument has not met, in the study only 46% of the classical absorption was obtained while to
conclude the effectiveness of the instrument developed classical absorption must be> 80%, 3. The  practicality  of  the instrument  developed  on  practical criteria,  based  on  student  response questionnaires obtained an average of 72% with practical criteria.
Keywords: Scientific literacy, Test instrument, Validity

## PENDAHULUAN
Penilaian  merupakan  kegiatan  penting  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  harus direncanakan dengan baik. Salah satu hal yang perlu dilakukan sebelum melakukan penilaian adalah penyediaan instrumen penilaian. Instrumen penilaian yang baik yang memenuhi standar dapat  mengungkapkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  hal  apa  yang  peserta  didik  ketahui, pahami dan lakukan (Rusilowati, 2018). Instrumen merupakan satu alat ukur yang digunakan dalam  mengumpulkan  informasi  dan  menilai  karakteristik  suatu  objek  berupa  kemampuan berpikir,  sikap,  minat,  maupun  informasi  lainnya  (Lestari  &  Setyarsih,  2020). Program  for International Student Assessment (PISA) merupakan program penilaian yang dilaksanakan oleh Organization  for  Economic  Co-operation and  Development (OECD)  yang  melaksanakan penilaian tiga tahunan sejak tahun 2000. Penilaian dilakukan untuk mengetahui tingkat literasi peserta didik pada beberapa bidang salah satunya dalam bidang sains. Data PISA tahun 2018 menunjukkan  tingkat  literasi  peserta  didik  Indonesia  berada  pada  tingkat  10  terbawah  yaitu peringkat 70 dari 78 negara peserta(OECD, 2019).
Literasi sains yang diukur melalui PISA tersebut dikenakan hanya pada peserta didik yang  berusia  15  tahun  yaitu(OECD,  2019),  untuk  usia  tersebut  berada  pada  jenjang  sekolah menegah pertama kelas 9. Selain itu informasi tersebut bersifat umum, tidak diungkap rincian aspek literasi sains apa saja yang diukur dan bagaimana kemampuan peserta didik dari masing- masing  aspek  literasi  sains  tersebut  (Diana  et  al.,  2015).  Beberapa  faktor  rendahnya  tingkat literasi  sains  peserta  didik  Indonesia  antara  lain  proses  pembelajaran  yang  ada  belum memfasilitasi literasi sains peserta didik, peserta didik belum terbiasa dalam menyelesaikan tes atau  soal  yang  berbasis  literasi  sains  serta  proses  pengevaluasian  pembelajaran  yang  belum dapat mengembangkan kemampuan literasi sains peserta didik (Fatmawati, 2016).
Ilmu  kimia  termasuk  dalam  rumpun  sains,  sehingga  literasi  kimia merupakan  bagian dari  literasi  sains  (Sujana,  2014),  Literasi  sains  pada  mata  pelajaran  kimia  mengacu  pada kemampuan seseorang dalam memahami dan menerapkan pengetahuan kimia dalam kehidupan sehari-hari.  Dalam  hal  ini  terdapat  tiga  aspek  utama  yaitu  memahami  aspek  pengetahuan, kesadaran,  dan  penerapan  kimia  dalam  kehidupan  sehari-hari  secara  tepat  dan  efektif (Thummathong  &  Thathong,  2018).  Literasi  Sains  pada  materi  kimia  mengacu  pada kemampuan seseorang dalam memahami dan menerapkan pengetahuan kimia dalam kehidupan sehari-hari.  Dalam  hal  ini  terdapat  tiga  aspek  utama  yaitu  memahami  aspek  pengetahuan, kesadaran, dan penerapan kimia dalam kehidupan sehari-hari secara tepat dan efektif(Sujana, 2014).  Konsep  asam  dan  basa  merupakan  salah  satu  materi  kimia  yang  aplikasinya  banyak ditemui dalam kehidupan sehari-hari. Namun dari beberapa hasil penelitian mengungkapkan bahwa  peserta  didik  masih  kesulitan  dalam  memahami  konsep  ini  dan  mengaplikasikan pengetahuannya dalam dunia nyata (Heng et al., 2015)
Perancangan asesmen literasi kimia bertujuan agar peserta didik melek literasi kimia. Dengan adanya asesmen literasi kimia yang valid dan reliabel diharapkan mampu memberikan gambaran kemampuan literasi peserta didik dalam menjawab soal (Afifah & Yusmaita, 2019).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  penelitian  dan  pengembangan  ( research and d evelopment ). Research and Development adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk  yang  dihasilkan  (Sugiyono,
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
2012).  Model  pengembangan  4  D  ( Four D)  merupakan  model  pengembangan  perangkat pembelajaran. Model ini dikembangkan oleh Thiagarajan, (1974). Model pengembangan 4D terdiri atas 4 tahap utama akan tetapi pada penelitian ini dibatasi dalam tiga tahap saja yaitu: define (pendefinisian), design (perancangan), dan develop (pengembangan). Metode dan model ini  dipilih  karena  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  berupa  instrumen  tes.  Produk  yang dikembangkan  kemudian  diuji  kelayakannya  dengan  validitas  dan  uji  coba  produk  untuk mengetahui  kelayakan  instrument  tes  yang  dikembangkan.  Penelitian  dilaksanakan  pada semester ganap tahun pelajaran 2022/2023 pada kelas XII MIPA di SMA Negeri 21 Makassar. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini ialah dengan memberi tes literasi sains dan angket kepada peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
1. Define (Pendefisian)
Tahapan pendefinisian dilakukan tiga analisis: 1. Analisis awal, 2. Analisis Tugas, 3. Analisis konten. Pada analisis awal dilakukan wawancara dan observasi di SMAN 21 Makassar. Hasil  observasi  diperoleh  data  bahwa  di  SMAN  21  Makassar  telah  menerapkan  kurikulum merdeka kelas untuk kelas X dan XI sedangkan kelas XIII masih menggunakan kurikulum K13, model pembelajaran yang digunakan selama pembelajaran kimia masih pembelajaran langsung. Penilaian yang dilaksanakan di SMAN 21 Makassar dengan melakukan evaluasi materi yang dilaksanakan  apabila  beberapa  materi  telah  selesai  soal  yang  diujikan  akan  mewakili  setiap materi  yang  telah  dipelajari  sebelumnya. Tahapan  terakhir  pada  tahapan  pendefinisian  ialah analisis konten. Analisis konten diperoleh materi asam basa yang akan dikembangkan sebagai instrumen tes untuk mengukur kemampuan literasi sains, materi asam basa dipilih karena pada materi asam basa materi kimia yang aplikasinya banyak ditemui dalam kehidupan sehari-hari. Materi memenuhi prinsip dasar pemilihan konten pada PISA.
2. Design (Perancangan)
Tahapan  perancangan  disusun  kisi-kisi  instrumen  tes  dan  instrumen  berdasarkan  hasil  dari tahapan pendefinisian, adapun kisi-kisi instrumen tes yang telah dirancang dijelaskan pada tabel 4.2 berikut:
3. Development (Pengembangan)
Hasil  berupa  masukan  dari  para  ahli  dan  masukan  dari  data  hasil  uji  coba  pada  tahap pengembangan ini dapat dijabarkan sebagai berikut:
a. Kelayakan
1) Validitas Isi
Rancangan awal instrumen tes literasi sains dimensi pengetahuan pada materi asam basa yang telah disusun pada tahap perancangan ( design ) kemudian dinilai atau divalidasi oleh para ahli. Para ahli ini terdiri dari  tiga orang ahli, dimana dua ahli merupakan dosen dari Jurusan Kimia FMIPA UNM dan satu dari guru SMAN 21 Makassar. Data yang diperoleh dari validasi nantinya  digunakan  sebagai  dasar  untuk  merevisi  instrumen  yang  telah  dirancang.  Revisi dilakukan  hingga  dinyatakan  layak  oleh  para  ahli,  setelah  dinyatakan  layak  oleh  para  ahli instrumen tes dapat masuk pada tahap uji coba lapangan untuk mendapatkan respon dari peserta didik.
Pada  penelitian  ini  digunakan  validasi  indeks  aiken’s  V  yang  digunakan  untuk menentukan  kriteria  dari  para  ahli.  Validasi  butir  soal  mencakup  beberapa  aspek  yaitu  isi materi,  literasi  sains,  kontruksi  dan  tatanan  bahasa.  Aspek  isi  materi  bertujuan  untuk mengetahui  keseuaian  materi  dengan  Kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian  yang  ingin dicapai,  kesesuain  konsep  kimia  dan  mampu  mendukung  pemahaman  konsep  kimia  Aspek literasi  sains  bertujuan  untuk  mengetahui  soal  dengan  level  capaian  literasi  sains  sesuai,
kebenaran pengetahuan yang diberikan dan butir soal mampu mengukur kemampuan literasi sains peserta didik pada dimensi pengetahuan. Aspek konstruksi bertujuan untuk mengetahui soal  yang  dirancang  jelas.  Aspek  tata  bahas  berfungsi  untuk mengetahui tatanan bahasa  dan ejaan, kemudahan pemahaman dan tingkatan bahasa.
Setelah  mendapat  penilaian  dari  validator  dilakukan  analaisi  untuk  mengetahui  validitas berdasarkan indeks Aiken’V berikut hasil validitas indeks Aiken’V dijelaskan pada tabel 1:
Tabel 1. Indeks aiken’v instrumen tes Nomor Soal Indeks Aiken Keterangan 1 0.91 Validitas Sangat Tinggi 2 0.91 Validitas Sangat Tinggi 3 0.91 Validitas Sangat Tinggi 4 0.91 Validitas Sangat Tinggi 5 0.91 Validitas Sangat Tinggi 6 0.91 Validitas Sangat Tinggi 7 0.91 Validitas Sangat Tinggi 8 0.91 Validitas Sangat Tinggi 9 0.91 Validitas Sangat Tinggi 10 0.90 Validitas Sangat Tinggi 11 0.91 Validitas Sangat Tinggi 12 0.90 Validitas Sangat Tinggi 13 0.90 Validitas Sangat Tinggi 14 0.91 Validitas Sangat Tinggi 15 0.90 Validitas Sangat Tinggi 16 0.90 Validitas Sangat Tinggi 17 0.91 Validitas Sangat Tinggi 18 0.90 Validitas Sangat Tinggi 19 0.90 Validitas Sangat Tinggi 20 0.91 Validitas Sangat Tinggi
Selain penilaian oleh validator, diberikan pula saran dan masukan terkait pengembangan instrumen  tes.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  berupa  saran  dan  komentar  dari  kedua  ahli materi  yang  telah  didapatkan  sebelumnya  maka  dilakukan  tindak  lanjut  berupa  revisi  atau perbaikan pada insrumen literasi sains pada dimensi pengetahuan  materi asam basa. Validasi lembar  angket  respon  peserta  didik  mencakup  beberapa  aspek  yaitu  kejelasan,  ketepatan, validitas,  Bahasa  dan  konstruksi  yang terdiri  dari  delapan  butir  pertanyaan.  Aspek  kejelasan bertujuan  untuk  mengetahui  angket  respon  peserta  didik  jelas  sehingga  peserta  didik  tidak kesulitan untuk mengisi angket. Aspek ketepatan bertujuan untuk mengetahui pertanyaan yang diajukan sesuai dengan jawaban yang diharapkan.
Aspek  validitas  bertujuan  untuk  mengetahui  pertanyaan  yang  diajukan  mampu mengungkap informasi dengan tepat. Aspek bahas berfungsi untuk mengetahui tatanan bahasa dan  ejaan,  kemudahan  pemahaman  dan  tingkatan  bahasa.  Aspek  konstruksi  bertujuan  untuk mengetahui  angket  respon  lengkap.  Setelah  mendapat  penilaian  dari  validator  dilakukan analaisi untuk mengetahui validitas berdasarkan indeks Aiken’V berikut hasil validitas indeks Aiken’V dijelaskan pada tabel 2.
Tabel 2. Indeks aiken v angket respon peserta didik
No Indeks Aiken Keterangan 1 0.91 Validitas Sangat Tinggi
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
No Indeks Aiken Keterangan 2 0.91 Validitas Sangat Tinggi 3 0.91 Validitas Sangat Tinggi 4 0.91 Validitas Sangat Tinggi 5 0.91 Validitas Sangat Tinggi 6 0.91 Validitas Sangat Tinggi 7 0.91 Validitas Sangat Tinggi 8 0.91 Validitas Sangat Tinggi

## 2) Validitas item
Instrumen  butir  soal  pada materi  asam  basa  dirancang  berdasarkan  indikator  dimensi literasi sains, kemudian di uji coba kan untuk mengetahui hasil pengujian validitas, perhitungan reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda dengan menggunakan validasi butir dihitung menggunakan  rumus  point-biserial  pada saat  uji coba menggunakan  sekitar  n=95,  kemudian diuji menggunakan uji r tabel pada  α= 0.05, karena skoringnya dichotomy (1 untuk jawaban benar dan 0 bagi jawaban yang salah). Apabila r-hitung < r-tabel, maka butir dibuang karena tidak valid.
a) Hasil Pengujian Validitas
Hasil pengujian validitas instrument butir soal di jabarkan pada Tabel 3
Tabel 3. Hasil Pengujian Validitas Instrumen Soal Literasi Sains No r hitung r tabel Keterangan 1 0.2 0.2 Tidak Valid 2 0.0 0.2 Tidak Valid 3 0.0 0.2 Tidak Valid 4 0.5 0.2 Valid 5 0.4 0.2 Valid 6 0.3 0.2 Valid 7 0.3 0.2 Valid 8 0.6 0.2 Valid 9 0.5 0.2 Valid 10 0.5 0.2 Valid 11 0.4 0.2 Valid 12 0.3 0.2 Valid 13 0.2 0.2 Tidak Valid 14 0.2 0.2 Tidak Valid 15 0.4 0.2 Valid 16 0.4 0.2 Valid 17 0.5 0.2 Valid 18 0.6 0.2 Valid 19 0.5 0.2 Valid 20 0.6 0.2 Valid
b) Hasil pengujian reliabilitas
Pengujian  reliabilitas  suatu  instrumen  ditujukan  untuk  melihat  keandalan  instrument  yang dikembangkan. Hasil Perhitungan Koefisien Reliabilitas dihitung dengan rumus KR-20 dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil reabilitas Sum pq Varian Realibilitas 4.31 12 0.73

## c) Tingkat Kesukaran
Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui tingkat kesukaran instrument butir soal literasi sains dalam materi asam basa. Berdasarkan uji tingkat kesukaran hasilnya dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil uji tingkat kesukaran Status Tingkat Kesukaran Butir Soal Jumlah Presentase Mudah 4,5,20 3 15% Sedang 1,2,3,6,7,8,9,10,11,12,15,16,17,18  14 70% Sukar 13,14,19 3 15%

## d) Daya Pembeda
Kemampuan suatu soal untuk dapat membedakan antara siswa yang menguasai materi dan yang tidak menguasai materi (Arikunto, 2019). Berikut hasil uji daya beda dalam penelitian ini dapat terlihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Uji daya beda Daya Beda Butir Soal Jumlah Jelek 1,2,13,14 4 Cukup 3,4,5,6,7,9,11,12,15,16,17,18,19,20  14 Baik 8,10 2 b. Kemampuan literasi sains peserta didik
Kemampuan literasi sains peserta didik di jabarkan pada tabel 7 dibawah ini:

## Tabel 7. Kemampuan literasi sains peserta didik
Tingkat Penugasan Predikat Kategori Jumlah  Peserta didik 86-100% Sangat Baik Tinggi 0 76-85% Baik 6 60-70% Cukup Sedang 39 55-59% Kurang Rendah 12 ≤ 54 % Kurang Sekali 33
Total peserta didik berdasarkan daya serap individu dan daya serap klasikal dijabarkan pada tabel 8.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Tabel 8. Daya serap individu dan daya serap klasikal Daya  serap  individu >60% Daya  serap  individu <60% Daya serap kalsikal 36 59 37

## a. Hasil Angket Respon Siswa
Angket  respon  peserta  didik  digunakan  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap instrumen  tes  yang  dikembangkan  (Sugiyono,  2013).  Angket  respon  peserta  berisikan pandangan  peserta  didik  dalam  mengerjakan  instrumen  tes  literasi  sains  pada  dimensi pengetahuan materi asam basa yang dikembangkan, hasilnya dijabarkan pada tabel 9.
Tabel 9. Hasil angket respon peserta didik NO Pertanyaan Respon peserta didik (%) Sangat Setuju Setuju Jumlah 1 merasa  senang  saat  mengerjakan soal 18% 54% 72% 2 bersunguh-sungguh saat mengerjakan soal 18% 63% 81% 3 memahami  materi  dan  soal  dalam instrumen tes asam basa 6% 59% 65% 4 merasa mudah mengerjakan soal 5% 29% 34% 5 Soal tidak membosankan 20% 49% 69% 6 tertarik mengerjaka soal 13% 51% 62% 7 mendapatkan  pengetahuan  yang baru dari soal 53% 39% 92% 8 menjadikan saya mampu mengembangkan pemahaman konsep  dan menghubungkan  dalam kehidupan sehari-hari 36% 57% 93% Rata-Rata 71%

## Pembahasan
1. Define (Pendefinisian)
Pengembangan instrumen tes literasi sains materi asam basa yang diharapkan mampu untuk  mengukur  level  literasi  sains  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  dapat membiasakan diri  dalam  mengerjakan  soal-soal  literasi  sains  Tahap  pertama  pada define di  awali  dengan analisis terkait kemampuan literasi sains Peserta didik SMAN 21 Makassar melalui wawancara dan observasi  dengan guru mata pelajaran yang bersangkutan, dari peserta didik  bahwa soal yang diberikan bersumber dari buku pelajaran dan lebih banyak membahas rumus. Observasi yang  didapatkan  bahwa  di  SMAN  21  sudah  melakukan  penerapan  literasi tapi  tak  membuat peserta didik paham literasi sains.
Rendahnya literasi sains siswa dapat disebabkan oleh beberapa faktor seperti pemilihan bahan  ajar,  miskonsepsi,  dan  pembelajaran  yang  tidak  kontekstual.  Hal  ini  selaras  dengan penelitian Fuadi et al ., (2020) bahwa permasalahan pada pelajaran sains adalah persepsi peserta didik bahwa sains itu sulit, tidak di mengerti dan peserta didik merasa tidak perlu sains. Afriana et al ., (2016) juga mengemukakan bahwa pada konteks aplikasi sains peserta didik masih belum bisa  mengaitkan  pengetahuan  sains  dengan  fenomena  yang  terjadi  di lingkungan sekitarnya. Oleh  karena  itu  untuk  meningkatkan  literasi  sains  peserta  didik  kita  perlu  menggunakan
instrument  test  literasi  sains  sehingga  peserta  didik  lebih  memahami  sains  yang  ada dilingkungan.
Tahap  kedua  yaitu analisis  penugasan  berdasarkan  hasil analisis  awal maka  perlunya penugasan  terkait  pengembangan literasi sains  di  SMAN  21  Makassar.  Pengembangan  yang digunakan  yaitu  pengembangan  instrumen  soal  dengan  tujuan  membiasakan  peserta  didik terhadap  soal-soal  bertipe  literasi  sehingga  dengan  pembiasaan  ini  dapat  membantu  siswa dalam  menjawab  berbagai  persoalan  di  kehidupan  nyata.  Instrumen  literasi  juga  dapat digunakan  untuk  mengukur  sejauh  mana  literasi  sains  peserta  didik  serta  mengevaluasi kekurangan  peserta  didik  dalam aspek  literasi.  Hal  ini  selaras  dengan  Septiani et al .,  (2019) bahwa  instrument  literasi  dapat  digunakan  untuk  mengukur  dan  meningkatkan  kemampuan literasi sains siswa.
Tahap  ketiga  yaitu  analisis  konten,  konten  yang  dipilih  yaitu  materi  Asam  Basa. Konten  ini dipilih karena memiliki banyak muatan yang berkaitan erat dengan kehidupan  peserta didik. Selaras dengan hal ini Fibula Purnama et al ., (2020) mengemukakan bahwa pemahaman terkait isu-isu lingkungan sangat penting untuk meningkatkan perilaku bertanggungjawab lingkungan
2. Design (Perancangan)
Tahap  perancangan,  Berdasarkan  Kompetensi  Inti  (KI),  Kompetensi  Dasar  (KD)  dan indikator  yang  sudah  ditetapkan,  selanjutnya  dideskripsikan  materi  kimia  SMA  kelas  XI semester  genap  tahun  ajaran  2017/2018  yang  sesuai.  Dalam  pengembangan  instrumen  ini difokuskan pada pokok bahasan konsep asam dan basa.
3. Development (Pengembangan)
a. Kelayakan
1) Validasi isi
Instrumen  tes  literasi  sains  dalam  penelitian  ini  divalidasi  dengan  membuat  lembar validasi instrument berdasarkan kisi – kisi instrument butir soal literasi sains. Instrument butir soal literasi dikonsultasikan ke validator ahli yaitu  dua dosen pedidikan kimia dan satu guru. validasi oleh validator ahli meluputi  tiga komponen utama yaitu substansi isi, konstruksi dan tata Bahasa, sejalan dengan (Ihsan, 2015) yang menyatakan bahwa validasi logis terdiri dari validitas  isi,  validitas  konstruk,  dan  validitas  kriteria  perlu  divalidasi  oleh  ahli  untuk mendapatkan kriteria kelayakan yang sesuai.
Berdasarkan hasil perhitungan pada tabel 4.3, Kategori substansi mendapat kriteria nilai sangat layak artinya instrumen sudah sesuai dengan indikator dan kisi-kisi serta selaras dengan dimensi literasi sains PISA. Kategori konstruksi mendapat kriteria nilai yang layak dan sangat layak,  instrumen  yang  dikembangkan  didominasi  oleh  narasi,  akan  tetapi  juga  ada  tabel, diagram, gambar, dan simbol sehingga peserta didik dapat lebih mudah memahami informasi yang di dapat. Kategori Bahasa mendapatkan kriteria sangat layak karena sudah menggunakan Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar,  komunikatif,  jelas  dan  mudah  dipahami.  Hasil keseluruhan validitas logis oleh tiga validator ahli menunjukkan skor rata-rata 92% yang mana berdasarkan tabel yang merujuk pada (Akbar, 2013) bahwa jika indeks validitas logis berada pada  kriteria  81%-  100%  berarti  instrument  tersebut  dalam  kategori  sangat  layak  untuk digunakan dan diuji coba. Instrument soal yang telah melalui tahap validasi oleh tiga validator selanjutnya direvisi berdasarkan komentar dan saran yang diberikan oleh validator ahli.
Total skor yang didapatkan dari setiap aspek penilaian untuk setiap butir soal dari setiap validator dihitung dan diolah menggunakan ujivaliditas skala aiken’s V. Berdasarkan hasil pada tabel 4.4 validitas ditiap butir instrumen tes menunjukkan kriteria validitas sangat tinggi karena nilai yang didapatkan melebihi 0.800 dengan hasil rata-rata uji validitas skala Aiken’s V sebesar 0.91. nilai skala aiken’s v yang berada diatas 0.800 termasuk kedalam kritera validitas sangat tinggi  dan  layak  untuk  digunakan  dalam  uji  coba  (Akbar,  2013).  Berdasarkan  data  tersebut maka 20 butir soal dapat digunakan untuk uji coba.
Angket  respon  peserta  didik  dalam  penelitian  ini  divalidasi  dengan  membuat  lembar validasi angket berdasarkan kisi – kisi. Lembar angket respon peserta didik dikonsultasikan ke validator  ahli  yaitu  dua  dosen  pedidikan  kimia  dan  satu  guru.  validasi  oleh  validator  ahli meluputi  lima  komponen  utama  yaitu  kejelasan,  ketepatan,  validitas,  bahas  dan  konstruksi sejalan dengan (Ihsan, 2015) yang menyatakan bahwa validasi logis terdiri dari validitas isi, validitas konstruk, dan validitas kriteria perlu divalidasi oleh ahli untuk mendapatkan kriteria kelayakan  yang  sesuai.  Hasil  validasi  tersebut  dijabarkan  pada  Tabel  4.5  Hasil  keseluruhan validitas logis oleh tiga validator ahli menunjukkan skor rata-rata 92% yang mana berdasarkan tabel yang merujuk pada (Akbar, 2013) bahwa jika indeks validitas logis berada pada kriteria 81%- 100% berarti instrument tersebut dalam kategori sangat layak untuk digunakan dan diuji coba.
2) Validitas item
a) Uji validitas koefisien korelasi
Uji validitas koefisien korelasi (r xy ) bertujuan untuk mengetahui validitas setiap butir soal  yang  ada  pada  instrumen  tes  untuk  mengukur  level  literasi  sains  peserta  didik.  Nilai koefisien  korelasi  melalui  peritugan  di  microsoft  exel  yang  dapat  dilihat  pada  lampiran  c.7 halaman 133 Berdasarkan tabel 4.9 pada taraf α=0,05 dengan n=95 diperoleh r tabel = 0,202 dari tabel terlihat bahwa dalam setiap butir soal koefisien rhitung (r xy ) lebih besar dari rtabel kecuali nomor 1,2,3,13 dan 14 karena tidak valid, sehingga soal tidak dapat digunakan. Maka butir soal nomor  4,5,6,7,8,9,10,11,12,15,16,17,18,19,20  dinyatakan  valid  dan  dapat  digunakan.  Dapat dikatakan terdapat 15 soal yang valid atau sekitar 75%. Sejalan dengan penelitian (Septiani et al.,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  pengembangan  instrument  yang  melebihi  batas  validitas 70%  maka  dikategorikan  sebagai  instrument  yang  baik.  Uji  validitas  ini  dilakukan  dengan tujuan untuk menilai alat ukur yang digunakan, apakah dapat menjalankan fungsinya dengan tepat, dan memiliki kecermatan yang baik.
b) Uji reliabiltas
Analisis  reliabilitas  dilakukan  untuk  menunjukkan  konsistensi  hasil  pengukuran walaupun dilakukan beberapa kali pada objek yang sama (Arikunnto, 2011). Nilai reliabilitas didapatkan  melalui  perhitungan  Kr-20.  Berdasarkan  Hasil  hitung  koefisien  reliabilitas  pada tabel 4.10 dengan sampel uji coba sebanyak 95 orang dan butir soal 20 pertanyaan, yaitu sebesar 0,7.  Nilai  Kr-20  menunjukkan  reliabel  atau  tidak  reliabel  suatu  instrumen  jika  nilai  Kr-20 berada di antara 0.6 dan 1, maka instrumen reliabel dan memiliki korelasi yang tinggi (Basuki &  Hariyanto,  2014).  Menunjukkan  bahwa  nilai  Kr-20  pada  instrumen  tes  sebesar  0.7 menunjukkan bahwa instrumen tes yang dikembangkan memilikireliabel yang baik.
c) Taraf kesukaran
Analisis tingkat kesukaran bertujuan untuk mengetahui tingkat kesukaran soal (Zulaiha, 2018). Hasil perhitungan tingkat kesukaran butir soal menggunakan microsoft exel yang dapat dilihat pada lampiran c.8 halam 134 dapat dilihat bahwa terdapat 15% soal berkategori sukar, 70%  soal  berkategori  sedang  dan  15%  soal  berkategori  mudah.  Menurut  (Arikunto,  2019) bahwa soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar. Sudijono, (2015)  menambahkan  bahwa  soal  dalam  kategori  sedang  dapat  disimpan  di  bank  soal,  soal dalam kategori yang sukar dan mudah terdapat tiga kemungkinan yaitu di buang, direvisi atau disimpan dan digunakan kembali untuk campuran soal test. Instrumen tes yang dikembangkan tergolong  baik  pada  proporsi  tingkat  keseukaran  yang  dikemukakan  (Dwipayani  2013), proporsi tingkat kesukran soal seharusnya tersebar untuk memperoleh prestasi belajar dengan baik. Proporsi tersebut dapat diatur sebagai berikut: 1) soal sukar 25%, soal sedang 50%, soal mudah 25%; 2) Soal Sukar 20%, Soal Sedang 60%, soal mudah 20%; 3) soal sukar 15%, soal sedang 70%, 15% soal mudah. Berdasarkan hasl tersebut dapat disimpulkan bahwa proporsi
soal dengan kriteria sukar dan mudah telah memenuhi proporsi tingkat kesukaran soal dengan proporsi ketiga.
d) Uji daya beda
Analisis daya pembeda soal bertujuan untuk menunjukkan kemampuan butir soal dalam membedakan  peserta  didik  yang  termasuk  kelompok  berkemampuan  tinggi  dan  rendah (Fatimah&Alfath,  2019).  Tindak  lanjut  dari  uji  daya  pembeda  pada  instrument  soal  yang dikembangkan  merujuk  pada  Rahayu  &  Djazari,  (2016)  yaitu  soal  dengan  daya  beda  yang cukup  dan  baik  dapat  digunakan,  soal  dengan  kategori  jelek  perlu  direvisi  sedangkan  soal dengan  kategori  negative  dapat  dibuang.  Pembagian  kelompok  mejadi  kelas  atas  dan  kelas bawah serta hasil perhitungan daya pembeda soal menggunakan microsoft exel dapat dilihat pada lampiran c.9. Berdasarkan hasil analisi pada tabel 4.12 menunjukkan terdapat 12 butir soal dengan daya beda kategori cukup, lima butir soal dengan daya beda kategori jelek dan dua butir soal dengan daya beda kategori baik. Jika proporsi soal yang memiliki kofisien daya beda yang cukup ≥ 50%  maka  soal  dikatakan  memiliki  daya  pembeda  yang  baik  (Farikhah,  2015). Proporsi daya beda pada instrumen yang dikembangkan yang cukup 60%, daya beda yang baik 10% dan daya beda yang jelek 30%.
c. Kemampuan literasi sains peserta didik
Level literasi sains peserta didik dapat diketahui berdasarkan skor akhir pengerjaan instrumen tes. Total skor yang didapatkan kemudian dihitung dan diubah menjadi nilai persen. Lembar rekapitulasi skor yang didapatkan peserta didik pada setiap butir soal dapat dilihat  pada c.2.  Nilai  persen  dari  setiap peserta  didik  kemudian  ditafsirkan  menjadi  kriteria capaian literasi sains peserta didik. Data yang diperoleh kemudian dianalisis untuk mengetahui daya serap individu (DSI) dengan kriteria nilai literasi sains ≥ 60% menyatakan bahwa peserta didik tuntas belajar secara individu dan diperoleh sebanyak 36 peserta didik dinyatakan tuntas dan  59  peserta  didik  dinyatakan  tidak  tuntas  suatu  kelas  dinyatakan  tuntas  apabila  terdapat >80% peserta didik tuntas .
Dari  data  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kelas  tersebut  tidak  tuntas  karna hanya  46%  peserta  didik  yang  tuntas.  (Rostikawato,  2016)  menyatakan  bahwa  level  literasi sains  peserta  didik  menunjukkan  tingkat  pemahaman  ilmu  pengetahuan  dan  kemampuan peserta didik dalam mengaplikasikan ilmu tersebut dalam setiap aspek dalam kehidupan sehari- hari. Berdasarkan pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa level literasi sains peserta didik 1-95 berada pada level rendah menunjukkan bahwa pemahaman pengetahuan dan kemampuan peserta  didik  dalam  pengaplikasikan  pemahaman  dalam  aspek  kehidupan  sehari-hari  masih rendah.
d. Respon pesrta didik
Angket respon peserta didik digunakan untuk mengetahui respon peserta didik terhadap instrumen  tes  yang  dikembangkan  (Sugiyono,  2013).  Hasil  dari  angket  respon  peserta  didik juga  dapat  dilihat  untuk  menentukan  kepraktisan  instrumen  yang  dikembangkan (Puspanungtyas  &Rachmadiatri,  2018).  Kepraktisan  dapat  dilihat  dari  angket  respon  peserta didik karena menunjukkan penilaian peserta didik terhadap instrumen tes berupa kemudahan dalam penggunaan dan kejelasan petunjuk pengerjaan instrumen tes (Arikunto, 2011). Berdasarkan hasil analisis pada tabel 4.13, rata-rata respon peserta didik terhadap instrumen tes literasi sains yang didapatkan sebesar 72% analisis angket respon peserta didik dapat dilihat pada  lampiran  c.10  dan  termasuk  pada  kriteria  praktis.  Hasil  analisis  lembar  angket  respon peserta  didik  memiliki  kriteria  praktis  yang  menunjukkan  bahwaa  instrumen  tes  yang dikembangkan menarik dan mudah untuk digunakan.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## KESIMPULAN
1. Instrumen  tes  literasi  sains  yang  dikembangkan  dianalsis  validasi  isi  dan  validitas item. Dan memperoleh validitas isi menggunakan koefisien indeks aiken v untuk butir soal rata- rata memperoleh nilai 0.92 dengan kriteria sangat baik dan untuk angket respon peserta didik memperoleh rata-rata nilai 0.92 dengan kriteria sangat baik. Untuk validitas item pada instrumen tes literasi sains peserta didik dilakukan beberapa uji yaitu: 1. Validitas point biseral  dengan  15  soal  dinyatakan  valid  dan  lima  soal  tidak  valid,  2.  Reliabilitas  Kr-20 dengan  nilai  0.73  instrumen  tes  literasi  sains  memiliki  rebilitas  yang  baik,  3.  Distribusi daya beda 20% jelek, 70% cukup dan 10% baik, dan 4. Distribusi tingkat kesukaran sebesar 15% Sukar, 70% Sedang dan 15% Mudah.
2. Pengembangan  instrumen  tes  literasi  sains  pada  dimensi  pengetahuan  materi  asam  basa dari kriteria: 1. kelayakan instrumen tes telah memenuhi, 2. keefektifitas dari instrumen yang  dikembangkan  belum  memenuhi,  dalam  penelitian  hanya  46%  daya  serap  klasikal yang diperoleh sedangkan untuk menyimpulkan efektifnya instrumen yang dikembangkan daya serap klasikal harus >80%, 3. Kepraktisan dari instrumen yang dikembangakan pada kriteria praktis, berdasarkan angket respon peserta didik diperoleh rata-rata 72% dengan kriteria praktis.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriana,  J.,  Permanasari,  A.,  &  Fitriani,  A.  (2016).  Implementation  Project-Based  Learning Integrated STEM to Improve Scientific Literacy Based on Gender. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2(2), 202–212. http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i2.8561 Arikunto. 2011. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Diana S., Rachmatulloh A., & Rahmawati E., S. 2015. Profil Kemampuan Literasi Sains Siswa SMA  berdasarkan  Instrumen  Scientific  Literacy  Assesments  (SLA). Pros  Semin Nas XII Pendidik Biol FKIP UNS , 285–291.
Fatmawati, I., N., & Stiya, U. 2015. Penerapan Levels of Inquiry Untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa SMP Tema Limbah dan Upaya Penanggulangannya. Jurnal Chem Inf Model , 7(2), 151-160.
Fibula  Purnama,  I  Made  Putrawan,  &  Diana  Vivanti  Sigit.  (2020).  Pengaruh  Pengetahuan Mengenai  Isu-Isu  Lingkungan  (Knowledge  About  Environmental  Issues)  dan Intensi Untuk Bertindak (Intention to Act) terhadap Perilaku Bertanggung Jawab Lingkungan  (Responsible  Environmental  Behavior)  Siswa.  IJEEM  - Indonesian Journal  of  Environmental  Education  and  Management ,  5(1),  20–33. https://doi.org/10.21009/ijeem.051.02
Fuadi,  H.,  Robbia,  A.  Z.,  Jamaluddin,  J.,  &  Jufri,  A.  W.  (2020).  Analisis  Faktor  Penyebab Rendahnya  Kemampuan  Literasi  Sains  Peserta  Didik. Jurnal  Ilmiah  Profesi
Pendidikan , 5(2), 108–116. https://doi.org/10.29303/jipp.v5i2.122
Ihsan,  H.  (2015).  Validitas  Isi  Alat  Uukur  Penelitian:  Konsep  Dan  Panduan  Penilaiannya. PEDAGOGIA Jurnal Ilmu Pendidikan , 13(3), 173.
https://doi.org/10.17509/pedagogia.v13i3.6004
Islami A., Z., Permanasari A., & Nahadi. 2016. Membangun Literasi Sains Siswa pada Konsep Asam  Basa  melalui  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing. Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran IPA , 2(2):110–20. OECD.  (2013). PISA  2012  Assesment  and  Analytical  Framework:  Science,  Reading, Mathematic and Financial Literacy . Paris: OECD Publishing. OECD.  (2019). PISA  2018  Insight  and  Interpretation  Framework:  Science,  Reading, Mathematic and Financial Literacy . Paris: OECD OECD. 2019. PISA 2018 Result (Volume I): What Student Know and Can Do . Paris: OECD
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Publishing. OECD. PISA. 2018. Result What Students Know and Can Do, 1, 1-254.
Pakesa C., M., & Yusmaita E. 2019. Perancangan Assesmen Literasi sains pada Materi Laju Reaksi Kelas XI SMA / MA. Jurnal EduKimia , 1(4):84–89. PISA  2015 Assesment  and  Analytical  Framework:  Science,  Reading,  Mathematic  and Financial Literacy . Paris: OECD Publishing.
Prastiwi M., N., B,  Rahmah N., Khayati, N., Utami, D., P.,  Primastuti, M., & Majid, A., N. Studi  Kemampuan  Literasi  sains  Peserta  Didik  pada  Materi  Elektrokimia. Pros Semin Nas Kim 21 , 183–188.