Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Pengaruh  Media  Pembelajaran  E-learning  dengan Google Meet Terhadap Hasil Belajar Siswa
Siti Rahayu 1* , Triesninda Pahlevi 2
1,2 Program Studi Pendidikan Administrasi Perkantoran, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran  jarak  jauh  mengakibatkan  kegiatan  belajar  mengalami banyak perubahan utamanya pada media pembelajaran. Banyak institusi pendidikan  menggunakan  media  berbasis  e-learning  guna  mendukung pembelajaran  ini.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  dari media  pembelajaran  e-learning  dengan  google  meet  terhadap  hasil belajar  siswa.  Penelitian  menggunakan  metode  quasy  experimental dengan  bentuk  non-equivalent  control  grup  design,  dan  teknik pengambilan  sampel  dengan  purposive  sampling.  Populasi  dalam penelitian  berjumlah  105,  dan  sampel  yang  digunakan  sebanyak  62 siswa.  Peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  wawancara,  tes serta  dokumentasi.  Sedangkan  intrumen  penelitian  berupa  soal  pretest posttest.  Analisis  data  melalui  statistik  deskriptif,  uji  homogenitas,  uji normalitas,  uji-t  (hipotesis)  dan  analisis  gain  score.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  posttest  pada  kelas  eksperimen sebesar  86,72  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol  yaitu  73,75. Peningkatan  nilai  pada  kelas  eksperimen  (28,13)  lebih  tinggi  dari  nilai kelas  kontrol  (18,59).  Pada  pengujian  hipotesis  melalui  uji-t  diperoleh  t- hitung=3,518  yang  mana  lebih  besar  dari  t-tabel=1,998.  Sehingga disimpulkan  bahwa H0 ditolak dan H1 diterima.  Artinya terdapat  adanya pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  e-learning  dengan  google meet terhadap hasil belajar siswa pada kelas X OTKP.

## A B S T R A K
Distance  learning  caused  learning  activities  was  many  changed,  especially  in  learning  media.  Many educational institutions used e-learning media to support this learning. The aims of this research were to find the influence of e-learning media using google meet toward the learning  result of students. In this  research,  the  researcher  used  quasy  experimental  method  with  non-equivalent  control  grup design, and the sampling used purposive technique sampling. The Population was 105 students and sample  population  was  62  students.  Researcher  used  data  collection  techniques  such  as  interview, test and  documentation.  While instruments in this research  were pretest and posttest questions. The Analysis  data  were  through  descriptive  statistic,  homogeneity  test,  normality  test,  t-  test  (hypothesis) and  gain  score  analysis.  The  result  of  the  research  shows  that  the  average  posttest  into  the experimental  group  is  86,72  higher  than  control  group  which  has  73,75.  The  excalation  score  to  the experimental  group  (28,13)  higher  than  control  group  (18,  59).  In the  hypothesis  test  using  t-test  the researcher gains t-count =  3,518 which higher than t-table= 1,998. In conclusion, H0 is declined and H1 is accepted. It means that there is an influence between the use e-learning media and google meet toward student's learning results of X OTKP class.

## 1. Pendahuluan
Dunia  sedang  dihadapkan  oleh  adanya  pandemi Covid-19 yang  mana  mengharuskan  Indonesia untuk  melakukan  beberapa  kebijakan.  Utamanya  dalam  bidang  pendidikan,  pemerintah  menerapkan kebijakan social  distancing ,  atau  lebih  dikenal  dengan  istilah physical  distancing dimana  mengharuskan
A R T I C L E I N F O Article history: Received 11 January 2021 Received in revised form 16 February 2021 Accepted 10 March 2021 Available online 25 April 2021

## Kata Kunci:
Media E-learning, Google Meet, Hasil Belajar
Keywords: E-learning media, Google Meet, Learning Result
untuk saling menjaga jarak  fisik dengan  orang lain guna meminimalisir angka  penyebaran Covid-19 ini. Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  menanggapinya  dengan  mengeluarkan  Surat Edaran, yaitu  No 4  Tahun 2020 terkait dengan Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan  Dalam Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (Covid-19) berupa kebijakan belajar jarak jauh (daring) yang dilakukan dari  rumah.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  harus  tetap  dijalankan  untuk  memenuhi  kebutuhan pendidikan  di  Indonesia (Fuady  et  al.  2021) .  Dengan  adanya  kebijakan  ini  maka  akan  memberikan pengaruh  kepada  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa  maupun  tenaga  pendidik.  Jadi  mau tidak mau harus ada solusi yang tepat untuk menghadapi kebijakan jarak jauh ini, yaitu dengan mengganti pembelajaran yang dulunya konvensional menjadi virtual (Putra, 2021). Banyak dari institusi pendidikan baik dari jenjang dasar hingga tinggi yang mulai mengubah proses pembelajaran mereka dengan belajar secara online atau  daring.  Tujuannya  adalah  agar  kegiatan  pembelajaran  tetap  terlaksana  dengan  tetap mengutamakan  keselamatan  siswa  maupun  pendidik (Salsabila  et  al.  2021) .  Akan  tetapi  dalam pelaksanaan pembelajaran jarak jauh ini mengakibatkan terjadinya perubahan akan sikap maupun hasil belajar  dari  siswa.  Karena  seiring  berjalannya  waktu  terjadi  kebosanan  dalam  pembelajaran  yang menyebabkan  hasil  belajar  siswa  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal (Komalasari,  2020). Suasana dan proses dalam belajar yang menyenangkan harus didapatkan dalam pendidikan, hal tersebut dimaksudkan agar siswa berminat dalam pembelajaran serta memudahkan dalam hal pemahaman materi yang disampaikan pendidik (Marheni et al. 2020).
Kenyataannya,  berdasarkan  hasil  observasi  berupa  kegiatan  wawancara  yang  dilakukan  oleh peneliti  selama  kegiatan  Pengenalan  Lapangan  Persekolahan  (PLP)  tanggal  28  September  2020-13 November 2020 pada jurusan Otomatisasi Tata Kelola Perkantoran (OTKP) di SMK N 4 Surabaya, selama pandemi Covid-19 kegiatan  belajar  dilaksanakan  secara  online  dengan  berbantuan  aplikasi Google Classroom .  Dimana  siswa  hanya  diberi  materi  pelajaran  serta  penugasan,  kemudian  tugas  tersebut dikumpulkan  dalam  aplikasi  ini,  tanpa  adanya  pemaparan  materi  sebelumnya  oleh  guru.  Keadaan  ini mengakibatkan  siswa  harus  belajar  sendiri  guna  memahami  materi  yang  ada,  utamanya  pada  mata pelajaran Administrasi Umum yang diajarkan kepada siswa di kelas X. Sedangkan, saat pandemi seperti ini jadwal pelajaran administrasi umum dibuat berdasarkan minggu genap saja, jadi dalam satu bulan hanya akan  ada  dua  kali  pertemuan.  Sedangkan  materi  administrasi  umum  yang  harus  dipelajari  oleh  siswa tidak sedikit ada sekitar 12 KD dan setiap pertemuannya hanya berdurasi 2 jam pelajaran atau 90 menit. Selain itu, pembelajaran dengan google  classroom yang hanya monoton membuat  siswa kurang tertarik untuk memperlajari materi berupa ppt yang diberikan  oleh guru. Sehingga pada saat dilakukan ulangan ataupun tes oleh guru, siswa kurang bersungguh-sungguh dalam mengerjakannya, dan bahkan ada yang hasil  pengerjaannya  tidak  sesuai  dengan  materi  yang  telah  diberikan.  Hal  tersebut  tentunya  akan mengurangi kualitas jawaban dari siswa, sehingga nilai yang diperoleh kurang maksimal. Dan akibatnya adalah nilai siswa tidak melebihi dari nilai Ketuntasan Minimum mata pelajaran Administrasi Umum yaitu 75.
Perubahan  pada  perilaku  siswa  akibat  dari  proses  pembelajaran  bisa  dikatakan  sebagai  hasil belajar (Riana  et  al.  2020;  Sari  et  al.  2020) .  Pendapat  lain  menambahkan  bahwa  perubahan  tersebut bukan hanya terjadi di satu ranah  saja, akan tetapi menyeluruh,  yang  meliputi kemampuan  pada ranah afektif,  psikomotor  dan  juga  kognitif (Pebriyani,  2020) .  Hasil  belajar  dapat  diamati  dan  diukur  secara langsung dengan memberikan tes maupun non tes. Sehingga hasil belajar bukan hanya dipandang melalui nilai akademik saja, melainkan meliputi nilai non-akademik pula. Salah satu faktor yang mampu memberi pengaruh  pada  hasil  belajar  adalah  penggunaan  media  pembelajaran (Nurwidayanti  dan  Mukminan, 2018) . Penggunaan media pembelajaran yang tepat tentu saja bisa berpengaruh dengan hasil belajar dari siswa,  mulai  dari  ranah  aspek  psikomotor,  efektif,  dan  kognitif.  Kata  media  dirujuk  dari  pemanfaatan peralatan  berwujud  benda  guna  mendukung  kegiatan  penyampaian  informasi  atau  pesan (Wibawanto, 2017) . Media pembelajaran dianggap sebagai segala peralatan komunikasi baik hardware atau perangkat keras dan juga software atau  perangkat lunak yang  di  desain, digunakan serta  dikelola guna memenuhi kegiatan  pembelajaran (Arsyad,  2013) .  Fungsi  utama  dari  media  pembelajaran  yakni  sebagai  alat pendukung  penyampaian  pesan  atau  materi  saat  kegiatan  belajar.  Dilanjut  dengan  pendapat  lain  yang menjelaskan  bahwa  media  pembelajaran  hendaknya  bisa  disesuaikan  berdasarkan  kebutuhan  serta kemampuan  siswa  saat  memahami  isi  materi (Eliantari  et  al.  2020;  (Arsyad,  2013) . Sehingga  dengan digunakannya media pembelajaran yang sesuai, berpotensi meningkatkan hasil belajar dari peserta didik. Dalam  mengatasi  permasalahan  tersebut,  penggunaan  media  pembelajaran  sangat  dibutuhkan dalam  pelaksanaan  pembelajara  jarak  jauh  seperti  saat  ini.  Salah  satu  media  yang  dapat  menunjang pelaksanaan pembelajaran jarak jauh yakni media e-learning . E-learning menjadi salah satu bentuk sistem pembelajaran secara elektronik yang diakibatkan dari berkembangnya teknologi serta informasi (Hanifah et al. 2019) . Pembelajaran dengan e-learning dilakukan menggunakan alat atau media yang dihubungkan dengan  internet  (online)  dalam  penyampaian  informasinya.  Dalam  menggunakan e-learning informasi
pembelajaran tetap  dapat diakses dengan baik,  begitu  pula dengan komunikasi walaupun secara online atau dilakukan tidak dalam ruang kelas (konvensional), selain itu media ini lebih interaktif serta menarik minat  dari  siswa (Aurora  and  Effendi,  2019) . E-learning yang  dalam  penggunaannya  mempengaruhi pengetahuan, sikap dan keterampilan siswa bila digunakan dengan tepat (Li et al. 2020) . Salah  satu  yang  termasuk  dalam  e- learning adalah google  meet. Aplikasi  ini  cocok  digunakan untuk  pembelajaran  tatap  muka  bahkan  dari  kejauhan (Rusmansyah  et  al.  2021) .  Aplikasi  yang yang merupakan  keluaran  dari Google ,  memiliki  fasilitas  layaknya  presentasi  tatap  muka  namun  via  maya. Karena google meet dapat ditampilkan melalui web, iOS maupun aplikasi android, sehingga program ini menjadi program yang lebih kuat daripada pendahulunya yakni hangouts (Muniroh, Rojanah, and Raharjo, 2020) . Program ini serupa dengan Skype yakni menyediakan konferensi audio/video secara gratis dengan kemampuan  obrolan  teks  yang  dapat  dilakukan  secara  bersamaan.  Untuk  melakukan  konferensi, pengguna  cukup  membuat  undangan  melalui  program  ini  kemudian  membagikan  undangan  berupa tautan, kode dan nomor telepon grup rapat kepada peserta (Sawitri, 2020) . Dalam hal ini host atau admin rapat dapat memilih siapa saja yang diperbolehkan untuk mengikuti rapat, sehingga keamanan rapat akan terjaga.
Google  Meet merupakan  salah  satu Web  course ,  yang  mana  dalam  pemakaiannya  memerlukan koneksi internet, antara siswa dengan guru terpisah secara keseluruhan sebab tidak dibutuhkan adanya pembelajaran  langsung (Haughey  dalam  dkk.  2020) .  Aplikasi  ini  memungkinkan  siswa  dan  guru  untuk melakukan pembelajaran seperti biasa secara tatap maya, karena dalam pelaksanaan kegiatannya siswa tidak  perlu  datang  ke  sekolah,  cukup  menggunakan  perangkat  yang  terhubung  dengan  internet  maka mereka  sudah  bisa  melakukan  pembelajaran.  Kelebihan  dari  program  ini  antara  lain  1)  penggunaan gratis;  2)  video  dengan  kualitas  HD;  3)  dilengkapi  fitur White  Board ;  4)  mudah  dalam  penggunaan;  5) tersedia banyak tampilan yang menarik; serta 6) layanan Enkripsi video (Aisyah and Sari, 2021) . Media ini dapat menumbuhkan kemandirian serta rasa percaya diri pada siswa, sehingga memungkinkan bagi siswa  introvert  untuk  berinteraksi  lebih  bebas,  menyediakan  kesempatan  kegiatan  pembelajaran. Pemanfaatan e-learning ini  diharapkan dapat menciptakan suasana  belajar yang positif bagi siswa guna lebih meningkatkan hasil belajarnya (Ritonga, Azmi, dan Sunarno, 2020) . Penelitian yang relevan sebelumnya telah dilakukan pada siswa SMP yang hasilnya adalah media google  meet memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa (Aisyah  and  Sari,  2021;  Muniroh,  Rojanah, and Raharjo, 2020) . Dimana nilai siswa dengan media google meet mengalami kenaikan yang lebih tinggi dari  pada  siswa  dengan  tidak  menggunakan  media google  meet .  Selain  itu Al-Maroof  dkk,  (2020) melakukan penelitian pada mahasiswa Universitas Inggris di Dubai selama pandemi Covid-19 dan hasilnya menunjukkan bahwa google meet sangat disarankan sebagai media pembelajaran serta dianggap sebagai solusi  saat  terjadi  pembelajaran  jarak  jauh.  Selain  itu  penelitian  yang  dilakukan Santosa,  Negara,  and Bahri, (2020) pada mahasiswa dengan media google classroom yang memperoleh hasil bahwa media ini baik  untuk  pembelajaran  online,  namun  ia  memberikan  saran  untuk  melakukan  penelitian  lebih  lanjut dari e-learning lain yaitu google meet yang diduga lebih efektif dalam pembelajaran jarak jauh.
Didasarkan atas permasalahan dan hasil penelitian terdahulu, maka peneliti berkeinginan untuk melakukan  penelitian  dengan  judul “Pengaruh  media  pembelajaran e-learning dengan google  meet terhadap  hasil  belajar  siswa” utamanya  pada  kelas  X  jurusan  OTKP  di  SMK  N  4  Surabaya,  pada  mata pelajaran  administrasi  umum.  Tujuan  dilakukannya  penelitian  ini  guna  mengetahui  ada  tidaknya pengaruh  dari  penggunaan  media  pembelajaran e-learning dengan google  meet terhadap  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran Administrasi Umum kelas X OTKP di SMK N 4 Surabaya. Fokus penelitian ini mengarah  pada  aspek kognitif atau  pemahaman,  dimana  penelitian  didasarkan  atas  hasil  belajar  siswa sebelum  serta  sesudah  kegiatan  belajar  dengan  diberikan pretest serta posttest .  Sehingga  dengan  cara tersebut  dapat  diketahui  seberapa  besar  tingkat  pemahaman  siswa  pada  materi  sebelum  dan  setelah diajarkan dengan berbantuan media google meet .

## 2. Metode
Peneliti menggunakan metode quasy-experimental desain. Metode ini memiliki kelompok kontrol, namun tidak sepenuhnya mampu mengontrol variabel-variabel lain yang dapat mempengaruhi kegiatan eksperimen (Sugiyono,  2019) .  Penelitian  dilakukan  guna  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh pembelajaran  dengan  media google  meet terhadap  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  menggunakan  bentuk non-equivalent  control  grup  design .  Populasi  sebanyak  105  siswa  jurusan  OTKP  di  SMK  N  4  Surabaya, terdiri  dari  3  kelas.  Diambil  64  siswa  atau  sebanyak  2  kelas  menjadi  sampel  penelitian  melalui  teknik Purposive  Sampling ,  atas  dasar  nilai  rata-rata  atau  tingkat  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  kedua  kelas adalah  sama.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  diantaranya:  1)  Observasi  berupa  wawancara, dilakukan guna mengetahui informasi tentang bagaimana penerapan media google classroom oleh guru, serta bagaimana tanggapan siswa ketika menggunakan google classroom pada kegiatan pembelajaran; 2)
Tes, diberikan sebelum ( pretest ) serta setelah ( posttest ) pembelajaran guna mengetahui hasil belajar dari siswa;  serta  3)  Dokumentasi,  digunakan  untuk  mendapatkan  infomasi  terkait  kegiatan  pembelajaran. Penelitian  menggunakan  instrument  berupa  soal  tes  hasil  belajar  (soal pretest  posttest ).  Soal  yang digunakan terlebih dahulu dilakukan uji kelayakan soal dengan analisis butir soal secara  kualitatif serta kuantitatif. Pada analisis secara kualitatif soal dilakukan berdasarkan ahli materi, bahasa serta konstruksi. Berdasarkan  hasil  analisis  kualitatif  diperoleh  hasil  validasi  materi  sebesar  93,3%,  bahasa  91,6%  dan konstruksi  95%.  Hasil  rata-rata  yaitu  sebesar  93,3%  atau  setara  dengan  0,933  menunjukkan  kriteria sangat tinggi yang berarti bahwa instrument tersebut sangat layak untuk diuji coba.
Validasi  materi  diperoleh  semua  soal  didasarkan  pada  indikator  dan  kunci  jawaban  dalam  soal hanya  satu,  28  soal  memiliki  kesesuaian  dengan  tujuan  pengukuran,  25  soal  dengan  pengecoh  yang berfungsi, dan 27 soal dengan panjang soal yang sesuai. Sedangkan pada ahli bahasa diperoleh semua soal tidak menyinggung perasaan dan tidak mengandung SARA, 26 soal dengan kalimat yang komunikatif, 28 soal dengan bahasa yang sesuai, 24 soal yang tidak menimbulkan penafsiran ganda, dan 27 soal memakai bahasa umum. Kemudian pada ahli konstruksi diperoleh  27  soal yang  dirumuskan dengan jelas, semua soal yang rumusan dan adanya ketegasan dalam perumusan pilihan jawaban sehingga tidak tertuju pada pilihan jawaban benar, dan 27 soal tidak menggunakan kalimat negatif. Hal tersebut menunjukkan bahwa secara kualitatif soal layak untuk di uji cobakan. Kemudian dilakukan analisis secara kuantitatif pada butir soal untuk mengetahui hasil perolehan dari validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda serta pengecoh  dari  soal.  Pengujian  dilaksanakan  dengan  menggunakan  program  Anates  V4,  dimana  nilai validitas  didapatkan  melalui  hasil  perhitungan  yang  selanjutnya  dilihat  pada  r-tabel  melalui  taraf signifikansi  0,05  atau  setara  5%  yang  disesuaikan  dengan  jumlah  siswa  yang  diteliti.  Soal  sebanyak  30 butir diujikan kepada 36 siswa, yang kemudian dicari nilai r-tabel melalui tabel distribusi r dengan taraf signifikansi sebesar 0,05 (Tilaar and Hasriyanti, 2019) serta melalui derajat kebebasan (df=n-2) sebesar 34,  sehingga  r-tabel  diketahui  (0,05;34)  yaitu  sebesar  0,2785.  Maka  didapatkan  sejumlah  21  butir  soal yang dikatakan valid dan 9 butir dikatakan tidak valid. Sedangkan nilai reliabilitas dari keseluruhan butir soal sebesar 0,80 pada kategori tinggi. Kemudian pada tingkat kesukaran dikategorikan atas soal mudah, sedang  dan  sukar,  yang  didapatkan  sebanyak  2  soal  kategori  sukar,  16  soal  kategori  sedang  serta sebanyak 12 soal kategori mudah.
Pada  daya  pembeda  dikategorikan  atas  sangat  baik,  baik,  cukup  baik,  dan  sangat  buruk.  Maka didapatkan sebanyak 9 soal dengan daya pembeda sangat baik, 6 soal kategori baik, 4 soal kategori cukup baik serta 11 soal sangat buruk. Dan untuk mengetahui berfungsi tidaknya suatu pengecoh adalah dengan syarat bahwa pengecoh dipilih oleh minimal 5% dari jumlah keseluruhan responden (Fatimah and Alfath, 2019). Karena  jumlah  seluruh  responden  36  siswa  maka  5%  dari  36  adalah  1,8  atau  setara  dengan  2 siswa.  Jadi  berfungsinya  suatu  pengecoh  ketika  dipilih  minimal  oleh  2  siswa.  Jumlah  soal  sebanyak  30 dengan jawaban pada masing-masing soal terdapat 5 alternatif jawaban, dengan 1 jawaban benar dan 4 pengecoh. Maka jumlah keseluruhan dari pengecoh adalah 120 (tidak termasuk kunci jawaban). Sehingga dari uji tersebut diperoleh sebanyak 48 atau 40% pengecoh berfungsi dengan baik, sedangkan sebanyak 72  atau  60%  pengecoh  pada  pilihan  jawaban  tidak  berfungsi.  Dari  hasil  analisis  pada  butir  soal  secara kuantitatif  tersebut  diperoleh  sebanyak  21  soal  layak  dan  9  soal  tidak  layak.  Kemudian  dilakukan eliminasi 1 soal dengan pertimbangan nilai validitas yang mendekati 0,2785. Maka diperoleh 20 soal yang digunakan dalam pretest posttest .
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  dengan  analisis  deskriptif  dan  statistik  parametris. Analisis deskriptif dilakukan guna memperoleh nilai mean, modus, median, standar deviasi, nilai minimun serta maksimum dari data. Sedangkan statistik parametris dilakukan guna menguji hipotesis melalui Uji t dengan  ketentuan  data  yang  terkumpul  terdistribusi  normal  dan  data  bersifat  homogen  dengan berbantuan  program  SPSS  18.  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  uji  normalitas  serta  homogenitas (Sugiyono, 2019) . Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test , sedangkan pada uji homogenitas varians dilakukan melalui Levene Statistic .

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penggunaan  data  dalam  analisis  penelitian  adalah  hasil  tes  kemampuan  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol.  Setelah  dilakukan  teknik purposive  sampling ,  peneliti  menggunakan  dua  kelas yaitu  X  OTKP-2  sebagai  kelas  eksperimen  dan  X  OTKP-3  sebagai  kelas  kontrol,  dimana  terdiri  dari  32 siswa di masing-masing kelas, sehingga jumlah keseluruhan siswa dalam dua kelas yakni 64 siswa. Pada kelas  eksperimen,  siswa  diberikan  pembelajaran  oleh  peneliti  dengan  berbantuan  media google  meet dengan  materi  pembelajaran  pada  KD  3.6  Penanganan  surat/dokumen.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol pada  KD  yang  sama,  siswa  diberi  pembelajaran  oleh  guru  yang  berkaitan  dengan  berbantuan  media google  classroom .  Tes  diberikan  sebelum  kegiatan  belajar  ( pretest )  serta  sesudah  kegiatan  belajar
(posttest) dengan  jumlah  soal  sebanyak  20  pilihan  ganda.  Kemudian  hasil posttest dianalisis  secara deskriptif melalui program SPSS 18 dan di dapatkan hasil seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi hasil uji statistik deskriptif Kelas Mean Median Modus Std. Deviation Maksimum Minimum Eksperimen 86,72 87,50 100 11,613 100 60 Kontrol 73,75 77,50 85 17,321 95 25
Didasarkan  atas  hasil  analisis  deskriptif  diatas,  maka  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang menggunakan  media google  meet memiliki  nilai  rata-rata  lebih  tinggi  yaitu  86,72  jika  dibandingkan dengan siswa yang menggunakan media google classroom yaitu 73,75 atau terdapat selisih 12,97. Selain itu  dilakukan  analisis  parametris  untuk  menguji  hipotesis,  dengan  syarat  data  bersifat  homogen  dan terdistribusi  normal,  sehingga  perlu  dilakukan  uji  homogenitas  dan  normalitas  terlebih  dahulu.  Uji homogenitas diperoleh melalui Levene Statistic sedangkan uji normalitas melalui Kolmogorov-Smirnov test (Puspitasari, 2019). Rekapitulasi uji ini dapat dilihat dari Tabel 2.

## Tabel 2. Uji Normalitas Dan Homogenitas
Kelas Normalitas sebaran data Uji homogenitas Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) L evene Statistic Sig. Sig. Sig. Eksperimen 0,876 0,427 0,711 Kontrol 0,839 0,483
Data dapat dikatakan homogen dengan syarat  nilai  dari signifikansi  > 0,05. Dan diperoleh  hasil pada tabel diatas melalui Levene Statistic yaitu nilai sig 0,711 sehingga sig > 0,005 (0,711 > 0,005). Hal tersebut menunjukkan bahwa varian sampel bersifat sama atau homogen. Selain itu pada uji normalitas, data disebut terdistribusi normal ketika nilai dari sig lebih dari 0.05 (Marheni, Jampel, and Suwatra, 2020) Maka  berdasarkan  Tabel  2  diatas  bisa  diketahui  semua  data  dengan  nilai  signifikansi  >  0,05  sehingga dikatakan  bahwa  data  tersebut  terdistribusi  normal.  Sehingga  pengujian  hipotesis  dengan Independent Sample Test dapat dilakukan.
Selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  berbantuan  program  SPSS  18  melalui  uji Independent  Sample  Test .  Hipotesis  pada  penelitian  yakni  H1:  Terdapat  pengaruh  media google  meet terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  X  OTKP  di  SMK  N  4  Surabaya.  Kriteria  pengambilan  keputusan yaitu  H0  ditolak  apabila  hasil  dari Independent  Sample  Test pada  uji  t<0,05  kemudian  nilai  t-hitung>t- tabel, sehingga H1 diterima. Sedangkan H0 dapat diterima jika hasil dari uji t > 0,05 serta nilai t-hitung<t- tabel,  sehingga  H1  ditolak (Dewi,  Ardana,  and  Asri,  2020) ,  dimana  df=n1+n2-2 . Tabel  3  berikut merupakan hasil dari uji t dengan Independent Sample Test .
Tabel 3. Rekapitulasi hasil uji t (Hipotesis)
Nama Kelas thitung Df ttabel Keterangan Eksperimen (X OTKP-2) 3,518 62 1,998 H1 Diterima Kontrol (X OTKP-3)
Hasil rekapitulasi analisis data posttest antara kelas eksperimen (X OTKP-2) dengan kelas kontrol (X OTKP-3) ditunjukkan oleh tabel 3. Diketahui nilai t-hitung adalah 3,518 melalui taraf signifikansi 0,001. Sedangkan untuk memperoleh nilai ttabel dapat dilihat menggunakan tabel distribusi t dengan 95% kadar kepercayaan (sebab uji t bersifat dua sisi, maka ɑ = 5%) serta melalui derajat kebebasan (df) yakni 62, sehingga t-tabel diketahui (0,05;62) yaitu sebesar 1,998. Berdasarkan hasil uji t tersebut, maka diketahui nilai  t-test  (0,001)  <  0,05  sedangkan  nilai  dari  t-hitung>t-tabel  yakni  3,518>1,998.  Maka  dari  itu  H1 diterima,  yaitu  terdapat  pengaruh  media  pembelajaran e-learning dengan google  meet terhadap  hasil belajar siswa pada kelas X OTKP di  SMK N 4 Surabaya.
Langkah  terakhir  yaitu  dengan  melakukan  uji  beda  atau gain  score ,  dan  diperoleh  besarnya  t- hitung  yakni  8,929  melalui  taraf  signifikansi  0,00.  Selain  itu  besarnya  t-tabel  yakni  1,998  melalui  taraf signifikansi 0,05. Berdasarkan pada perolehan tersebut maka diberi kesimpulan bahwa H0 ditolak, dan H1 diterima. Hal tersebut dikarenakan nilai t-test (0,00) < 0,05 kemudian nilai dari thitung > ttabel (8,929 > 1,998). Sehingga H1 yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh media pembelajaran e-learning dengan google meet terhadap hasil belajar siswa pada kelas X OTKP di SMK N 4 Surabaya diterima.
Berdasarkan hasil penelitian,  terdapat pengaruh media pembelajaran e-learning dengan google meet terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  X  OTKP  di  SMK  N  4  Surabaya.  Penggunaan google  meet sebagai media pembelajaran memudahkan siswa maupun guru dalam proses pembelajaran. Manfaat yang diperoleh  dengan google meet yaitu dapat membantu siswa untuk fokus  belajar dengan lancar di mana saja,  jika  dibandingkan  dengan e-learning lainnya,  melalui  dukungan  server  terbaik (Romadhoni  dkk, 2020) . Google  meet memiliki  berbagai  fitur  yang  tidak  dimiliki  oleh  program  sejenisnya,  selain  itu kemudahan  yang  diberikan  menjadikan  pengguna  tidak  kesulitan  dalam  menggunakannya (Sawitri, 2020) . Program google  meet memberi  kemudahan  kepada  pengguna  untuk  dapat  bertatap  maya  kapan dan dimanapun  mereka berada, sehingga mereka tidak perlu  khawatir akan tertinggal materi pelajaran selama  pembelajaran  daring  ini.  Dengan  adanya google  meet menjadikan  solusi  dari  kegiatan pembelajaran jarak jauh dalam rangka menekan angka penyebaran Covid-19. Google  meet memberikan  kemudahan  dalam  penggunaan,  mendorong  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran serta dapat  menghilangkan ketakutan siswa saat adanya pandemi (Al-Maroof dkk, 2020) . Adanya pemaparan materi dari guru saat pembelajaran dengan google meet baik melalui slide presentasi, video  maupun  lainnya  serta  terjadi  interaksi  antara  siswa  dan  guru  memberikan  kesan  seperti  halnya pembelajaran  dikelas  (konvensional),  yang  membedakan  hanya  pembelajaran  dilakukan  dari  rumah. Selain  itu  guru  dapat  mengawasi  kegiatan  siswa  saat  pembelajaran  dilakukan,  karena google  meet difasilitasi fitur rekam layar dan kamera yang dapat digunakan . Lain halnya pembelajaran dengan google classroom yang memiliki kelemahan siswa tidak dapat bertatap muka dengan guru sehingga siswa merasa kurang  akan  perhatian (Santosa,  Negara,  and  Bahri,  2020) .  Dimana  siswa  hanya  diberikan  materi  saja tanpa  adanya  penjelasan  dari  guru  sehingga  mau  tidak  mau  siswa  harus  belajar  sendiri  materi  yang diberikan guru. Hal ini mengakibatkan siswa merasa kesulitan dalam memahami materi dan bahkan bisa menimbulkan  perbedaan  pemahaman  materi  antara  siswa  satu  dengan  lainnya  karena  tidak  ada pembenaran  dari  guru.  Sehingga  kekurangan  yang  ada  pada google  classroom ini  dapat  diatasi  dengan media google meet . Namun dengan banyak kelebihan tentunya tidak menutup kemungkinan bahwa google meet memiliki  beberapa  kekurangan  diantaranya  1)  tidak  semua  memiliki  akses  gratis;  2)  perlunya jaringan atau signal stabil serta 3) belum adanya fitur hemat data sehingga memungkinkan penggunaan data yang banyak (Aisyah and Sari, 2021). Selain kendala tersebut peneliti mengalami kendala lain yaitu tidak  semua  siswa  telah  memiliki smartphone sendiri  jadi  siswa  menggunakan  PC  maupun smartphone orang tua.
Hasil penelitian ini memiliki kesamaan dengan penelitian terdahulu, yang dilakukan  pada siswa SMP bahwa google meet memiliki pengaruh yang lebih efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa saat pembelajaran daring berlangsung (Aisyah and Sari 2021) . Hal ini dikarenakan dengan google meet siswa dapat melakukan kegiatan tanya jawab layaknya pembelajaran biasa sehingga siswa dapat memperoleh penjelasan secara langsung terkait materi yang kurang dipahami. Selain itu didukung pula oleh penelitian yang  menunjukkan  bahwa  nilai  siswa  pada  kelas  eksperimen  dengan google  meet jauh  lebih  tinggi  jika dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  tanpa google  meet ,  sehingga  media google  meet memiliki  pengaruh yang  besar  terhadap  hasil  belajar  siswa  selama  pandemi Covid-19 (Muniroh  et  al.  2020) .  Kemudian penelitian  yang  dilakukan  pada  siswa  SMA  mengalami  kenaikan  yang  besar  pada posttest setelah digunakan  media google  meet (Rusmansyah  et  al.  2021) .  Serta  penelitian  yang  membuktikan  bahwa penggunaan media google meet yang di integrasikan dengan power point dapat meningkatkan hasil belajar pada  siswa  SD (Komalasari,  2020) .  Sedangkan  pada  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan media google meet pada kuliah online dapat memberikan dampak positif bagi mahasiswa (Al-Maroof et al. 2020; Ningsih 2020) .
Dalam  pembelajaran  daring  diperlukan  media  yang  dapat  dijadikan  sebagai  variasi  dalam pembelajaran, salah satunya dengan e-learning yang mana mampu untuk membuat siswa berpartisipasi secara  aktif  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif (Haka  et  al.  2020) .  Penelitian  yang yang  memperoleh  rata-rata  nilai  pada  kelas  eksperimen  dengan  media e-learning sebesar  66,16 sedangkan pada kelas kontrol sebesar 58,92 (Hanifah et al. 2019) . Hal tersebut membuktikan bahwa nilai pada kelas eksperimen lebih besar daripada nilai di kelas kontrol. Selain itu dilakukan penelitian lain yang menerangkan  bahwa  penggunaan e-learning berpengaruh terhadap hasil belajar dari siswa (Huda et al. 2019; Solikha and Rasyida 2020) . E-learning dapat membantu siswa untuk menciptakan rasa ingin tahu yang tinggi serta belajar secara mandiri selama pembelajaran (Ningsih, 2020) . Secara  operasional,  kedua  media  tersebut  baik google  meet maupun google  classrom dapat diterapkan  pada  pembelajaran  daring  pada  materi  yang  sama,  akan  tetapi  cara  penyampaian  yang berbeda sehingga memberikan dampak yang berbeda pula. Dengan perbedaan tersebut maka penggunaan media google  meet dalam  pembelajaran  daring  dapat  dikatakan  memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik jika dibandingkan dengan google classroom .

## 4. Simpulan
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  yang  didasarkan  atas  pengujian  hipotesis  serta  analisis  dan pembahasan adalah terdapat adanya pengaruh dari penggunaan media pembelajaran e-learning dengan google meet terhadap hasil belajar pada siswa kelas X-OTKP di SMK N 4 Surabaya.  Hal ini terbukti dari penggunaan media e-learning dengan google meet pada kelas eksperimen memiliki pengaruh lebih besar dari  pada  penggunaan  media google  classroom pada  kelas  kontrol.  Sehingga    hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa penggunaan media pembelajaran e-learning dengan google meet lebih efektif untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  jika  dibandingkan  dengan  media google  classroom saat  pembelajaran daring. Saran  diberikan  oleh  peneliti    setelah  dilaksanakan  dan  diperoleh  hasil  dari  penelitian  yaitu kepada  siswa,  untuk  lebih  memperhatikan  guru  ketika  kegiatan  pembelajaran  serta  senantiasa  untuk memotivasi  diri  agar  memiliki  semangat  dalam  belajar  guna  dijadikan  sebagai  bekal  masa  depan  yang lebih  baik. Kepada guru, agar memilih  media pembelajaran didasarkan atas kebutuhan siswa utamanya ketika  pembelajaran  daring,  serta  penyajian  media  pembelajaran  yang  tidak  monoton  serta  interaktif sehingga siswa tidak merasa jenuh serta tertarik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Kepada kepala sekolah, agar memberikan fasilitas atau sarana dan prasarana yang memadahi kepada guru maupun siswa untuk  menunjang  kegiatan  pembelajaran  daring,  dan  kepada  peneliti  selanjutnya  yang  sejenis  untuk menerapkan media google meet tidak hanya pada mata pelajaran administrasi umum serta ranah kognitif saja,  melainkan  mata  pelajaran  lain  dan  meliputi  ranah  lainnya.  Selain  itu  untuk  penyempurnaan  hasil penelitian, hendaknya mempertimbangkan faktor-faktor lain yang mungkin mempengaruhi proses serta hasil penelitian.

## Daftar Rujukan
Aisyah,  Siti,  and  Dwi  Ivayana  Sari.  2021.  Efektivitas  Penggunaan  Platform  Google  Meet  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa. Mathematic  Education  Journal 4(1):  45 – 49. https://journal.ipts.ac.id/index.php/ MathEdu/article/view/2313.
Al-Maroof,  Rana  Saeed,  Said  A.  Salloum,  Aboul  Ella  Hassanien,  and  Khaled  Shaalan.  2020.  Fear  from COVID-19 and Technology  Adoption:  The Impact  of Google Meet during Coronavirus Pandemic. Interactive  Learning  Environments 4(3):  1 – 16. https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080 /10494820.2020.1830121.
Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers. Aurora, Aviva, and Hansi Effendi. 2019. Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran E-Learning Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa Di Universitas Negeri Padang. Jurnal Teknik Elektro Vokasional 5(2): 11 – 16. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jtev/index.
Dewi, Shinta Pradnya, I Ketut Ardana, and I Gusti Ayu Agung Sri Asri. 2020. Model Pembelajaran Snowball Throwing  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa. Jurnal Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan 4(2):  296 – 305. http://dx.doi.org/10.23887/jppp. v4i2.26435.
Eliantari, Ni Putu Regina, MG. Rini Kristiantari, and I Wayan Sujana. 2020. Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  Berbantuan  Circular  Card  Terhadap Keterampilan  Menulis. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan 4(1):  23 – 33. http://dx.doi.org/10.23887/ jppp.v4i1.24780.
Fatimah,  Laela  Umi,  and  Khairuddin  Alfath.  2019.  Analisis  Kesukaran  Soal,  Daya  Pembeda  Dan  Fungsi Distraktor. Jurnal  Komunikasi  dan  Pendidikan  Islam 8(2):  37 – 64. https://doi.org/10.36668/jal. v8i2.115.
Fuady, Ikhsan, Moch. Armien Syifaa Sutarjo, and Erna Ernawati. 2021. Analysis of Students’ Perceptions of Online Learning Media During the Covid-19 Pandemic (Study of E-Learning Media: Zoom, Google Meet, Google Classroom, and LMS). Randwick International of Social Science Journal 2(1): 51 – 56. http://www.randwickresearch.com/index.php/rissj/article/view/177.
Haka, Nukhbatul Bidayati, Liza Anggita, Bambang Sri Anggoro, and Abdul Hamid. 2020. Pengaruh Blended Learning  Berbantukan  Google  Classroom  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Dan Kemandirian Belajar Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Sains & Matematika 8(1): 1 – 12. https://doi. org/10.23971/eds.v8i1.1806.
Hanifah,  Nanang  Supriadi,  and  Rany  Widyastuti.  2019.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  E-Learning Berbantuan Media Pembelajaran Edmodo Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Peserta  Didik. NUMERICAL:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika 3(1):  31 – 42. https://doi. org/10.25217/numerical.v3i1.453.
Huda,  Syamsul  et  al.  2019.  Impact  of  E-Learning  and  Blended  Learning  Using  Google  Classroom. Jurnal
Pendidikan Matematika 10(2): 261 – 70. https://doi.org/10.24042/ajpm.v10i2.5303. Kebudayaan, Kementrian Pendidikan dan. 2020. Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid- 19) . Komalasari, Essa Ratih. 2020. Google Meet Application and Media Power Points to Improve IPA Learning Results. Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series 3(3): 463 – 69. https:// jurnal.uns.ac.id/SHES/article/view/45895/28851.
Li,  Lei  et  al.  2020.  Effectiveness  of  Blending  E-Learning  with  Field  Trip  on  Chinese  Herbal  Medicine Education:  Quasi-Experimental  Study. BMC  Complementary  Medicine  and  Therapies 20(1):  1 – 9. https://doi.org/10.1186/s12906-020-03034-y.
Marheni, Ni ketut, i nyoman Jampel, and ignatius i wayan Suwatra. 2020. Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  (STAD)  Terhadap  Sikap  Sosial  Dan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan Pendidikan 4(3): 351. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJL/article/view/ 27414.
Marheni,  Ni  Ketut,  I  Nyoman  Jampel,  and  Ignatius  I  Wayan  Suwatra.  2020.  Model  STAD  Berpengaruh Terhadap  Sikap  Sosial  Dan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan 4(3): 351 – 61. http://dx.doi.org/10.23887/jppp.v4i3.27414.
Muniroh, Siti Hilyatul, Siti Rojanah, and Sigit Raharjo. 2020. Efektivitas Pembelajaran Matematika Melalui Media Google Meet Ditinjau Dari Hasil Belajar Siswa Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Edukasi dan Sains 2(2): 410 – 19. https://doi.org/10.36088/edisi.v2i2.1059.
Ningsih,  Desak  Made  Rai.  2020.  Pengaruh  Metode  Kuliah  Online  Terhadap  Tingkat  Pemahaman  Materi Kuliah  Hukum  Investasi  Pada  Mahasiswa  Universitas  Teknologi  Indonesia. Jurnal  Pendidikan 21(2): 104 – 10. https://doi.org/10.33830/jp.v21i2.840.2020.
Nurwidayanti,  Dewi,  and  Mukminan  Mukminan.  2018.  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Terhadap  Hasil Belajar Ekonomi Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa SMA Negeri. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS 5(2): 105 – 14. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v5i2.17743. Pebriyani,  Elsa  Putri.  2020.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (  PBL  )  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Kearsipan Kelas X  OTKP  Di  SMK  Negeri  1  Sooko  Mojokerto. Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran  (JPAP) 8(5): 47 – 55. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpap.
Puspitasari,  Indah.  2019.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Scramble  Berbantuan  Media Flannel Board Terhadap Hasil Belajar Pada Kompetensi Dasar Alat Dan Bahan Kearsipan. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran 07(02): 21 – 25. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index. php/JPAPUNESA/article/view/27477.
Putra,  Riz al  Wahid  Permana.  2021.  Improving  the  Students  ’  Motivation  in  Learning  English  through Google Meet during the Online Learning. englie:english learning innovation 2(1): 35 – 42. https:// doi.org/10.22219/englie.v2i1.14605.
Riana, Ni Komang Ida, I Made Tegeh,  and Ketut Pudjawan. 2020. Pengaruh Model Pembelajaran Make A Match Dengan Berbantuan Media Kartu Berpasangan Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan 4(3):  388 – 97. http://dx.doi.org/10.23887/jppp.v4i3. 27425.
Ritonga, Doris Apriani, Chairul Azmi, and Agung Sunarno. 2020. The Effect of E-Learning Toward Student Learning  Outcomes. Advances  in  Health  Sciences  Research 23:  29 – 30. https://doi.org/10.2991/ ahsr.k.200305.010.
Romadhoni,  Ita  Fatkhur  et  al.  2020.  Diverse  Forms  of  V- Learning  Students’  Acceptability  During  the Pandemic  Covid-19. International  Joint  Conference  on  Science  and  Engineering 196:  80 – 85. https://doi.org/10.2991/aer.k.201124.015.
Rusmansyah,  N  Hayati,  A  Winarti,  and  Rahmi.  2021.  Train  Students’  Science  Process  Skills  and  Self - Efficacy in Online Learning Using the Scientific Critical Thinking (SCT) Model Assisted by Google Classroom  and  Google  Meet. Journal  of  Physics:  Conference  Series tanpa  volu:  1 – 8. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1760/1/012034.
Salsabila,  Unik  Hanifah  et  al.  2021.  Pengaruh  Penggunaan  Media  Belajar  Online  Selama  Pandemi  Unik.
Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan 7(1): 1 – 9. https://doi.org/10.5281/zenodo.4412063.
Santosa,  Farah  Heniati,  Habibi  Ratu  Perwira  Negara,  and  Samsul  Bahri.  2020.  Efektivitas  Pembelajaran Google  Classroom  Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa. Jurnal  Pemikiran  dan Penelitian Pendidikan Matematika (JP3M) 3(1): 62 – 70. https://doi.org/10.36765/jp3m.v3i1.254. Sari,  Riona  Mei  Wanita  et  al.  2020.  Pengaruh  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Stad  Berbantuan  Media Video  Show  Terhadap  Ketrampilan. Jurnal  Education  and  development 8(3):  288 – 92. http://journal. ipts.ac.id/index.php/ED/article/view/1957. Sawitri,  Dara.  2020.  Penggunaan  Google  Meet  Untuk  Work  From  Home  Di  Era  Pandemi  Coronavirus
Disease 2019 (Covid-19). Prioritas: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat 2(01): 13 – 21. https:// jurnal.harapan.ac.id/index.php/Prioritas/article/view/161.
Solikha, Nikmatus, and Irfah Rasyida. 2020. Schoology Terhadap Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa  X  Ips  Man  Kota  Pasuruan. Jurnal  Ilmiah  Edukasi  &  Sosial 11(1):  31 – 42. https://jiesjournal.com /index.php/jies/article/view/221.
Sugiyono. 2019. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Tilaar, Anetha L. F., and Hasriyanti Hasriyanti. 2019. “Analisis Butir Soal Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika  Pada  Sekolah  Menengah  Pertama.” Jurnal  Pengukuran  Psikologi  dan  Pendidikan Indonesia (JP3I) 8(1): 57 – 68. http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/jp3i/article/view/13068/pdf. http://dx.doi.org/10.15408/jp3i.v8i1.13068.
Wibawanto, Wandah. 2017. Desain Dan Pemrograman Multimedia Pembelajaran Interaktif . Jember: Cerdas Ulet Kreatif.