## PENGEMBANGAN MODUL INTERAKTIF MENGGUNAKAN LEARNING CONTENT DEVELOPMENT SYSTEM PADA MATERI LISTRIK DINAMIS
Deny Kurniawan*, Agus Suyatna, Wayan Suana Pendidikan Fisika FKIP Unila, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1, Bandar Lampung *e-mail: deny.kurniawan93@yahoo.co.id
Abstract: Development of Interactive Module Based on Learning Content Development System for  Dynamic  Electrics  Topics. The  purpose  of  this  development  research  was  to  develop  an interactive module using Learning Content Development System (LCDS) as learning material. The steps of interactive module development used development procedure based on Suyanto & Sartinem procedures,  which  ware  need  analysis,  resource  identification,  identification  of  product specification, product development, internal test by the expert, external test by the user, and final production  using  offline  publish.  Internal  test  result  showed  that  module  is  appropriate  with  the theory and proper to be used as learning media. External test was done to the student at SMAN 5 Bandar Lampung of X 1 class got scores: 3.14 on attractiveness aspect, 3.09 easiness aspect, and 3.15 usefullness aspect. This showed that interactive module is attractive, easy to use and usefull for the students as learning material of dynamic electrics topics.
Abstrak:  Pengembangan  Modul  Interaktif  Menggunakan Learning  Content  Development System pada  Materi  Listrik  Dinamis .  Tujuan  dari  penelitian  pengembangan  ini  adalah  untuk mengembangkan  modul  interaktif  menggunakan Learning  Content  Development  System (LCDS) sebagai  bahan  ajar. Tahapan  pengembangan  modul  interaktif  menggunakan  prosedur pengembangan menurut Suyanto & Sartinem meliputi analisis kebutuhan, identifikasi sumber daya, identifikasi  spesifikasi  produk,  pengembangan  produk,  uji  internal  oleh  ahli,  uji  eksternal  oleh pengguna,  dan  produksi  akhir  dengan  cara publish secara offline .  Berdasarkan  hasil  uji  internal menunjukkan  modul  interaktif  telah  sesuai  dengan  teori  dan  layak  digunakan  sebagai  media pembelajaran.  Pengujian  eksternal  dilakukan  pada  siswa  kelas  X 1 di  SMAN  5  Bandar  Lampung memperoleh nilai: aspek kemenarikan 3,14, aspek kemudahan 3,09, dan  aspek kemanfaatan 3,15. Hal ini menunjukan bahwa modul interaktif menarik, mudah digunakan, dan bermanfaat bagi siswa sebagai bahan ajar materi listrik dinamis.
Kata kunci: LCDS, listrik dinamis, modul interaktif, pengembangan

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  pada masa ini mempengaruhi perkembangan dalam  bidang  lain.  Salah  satu  bidang yang  memanfaatkan  perkembangan teknologi  adalah  bidang  pendidikan.
Teknologi informasi dimanfaatkan dalam pendidikan untuk membelajarkan siswa  dan  media  pembelajaran  untuk menyampaikan  isi  pembelajaran  dari guru  kepada  siswa.  Di  Indonesia  telah diberlakukan  mata  pelajaran  Muatan Lokal  (Mulok)  di  bidang  teknologi,
yaitu Teknologi
Informasi dan
Komunikasi (TIK). Mata pelajaran TIK
mulai  dipelajari  siswa  ketika  duduk  di bangku  SMP.  Sampai  siswa  duduk  di bangku  SMA  pun  siswa  masih  mem- pelajari  TIK.  Setiap  sekolah  diberikan perangkat  komputer  sebagai  sarana pokok  mata  pelajaran  TIK.  Sebagai bentuk  perkembangan  pengetahuan, perangkat komputer yang ada di sekolah sekarang  tidak  hanya  dapat  digunakan pada saat jam pelajaran TIK saja, tetapi juga  dapat  digunakan  sebagai  media pembelajaran  untuk  mata  pelajaran yang  lain  khususnya  mata  pelajaran fisika.
Salah  satu  contoh  pemanfaatan teknologi  dalam  pembelajaran  fisika adalah  pembelajaran  interaktif  meng- gunakan  program Learning  Content Development  System (LCDS).  LCDS adalah software yang  digunakan  untuk membuat  modul  interaktif  yang  berisi teks,  video,  animasi,  gambar  dan  soal interaktif. Dengan menggunakan LCDS,  akan  lebih  mudah  dalam menyampaikan isi pesan pembelajaran.
Materi fisika disampaikan dalam bentuk modul  interaktif  yang  menyajikan fenomena  fisika  secara  visual.  Dengan menggunakan  media  interaktif  yang berbasis  fenomena  dalam  kehidupan sehari-hari,  belajar  fisika  akan  lebih menarik  dan  lebih  efektif.  Fisika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran dalam  rumpun  sains  yang  sangat  erat kaitannya  dengan  kehidupan  sehari- hari. Banyak peserta didik menganggap mata  pelajaran  fisika  merupakan  salah satu  bidang  IPA  yang  tergolong  sulit dipahami.  Dalam  pembelajaran  fisika diperlukan  suatu  media  yang  dapat menunjang  penguasaan  konsep  fisika khususnya  pada  materi  listrik  dinamis. Media  yang akan dibuat adalah sebuah modul  interaktif  yang  berisi  simulasi, video, gambar dan soal interaktif.
Sanjaya  (2010:  156)  menyatakan dalam  sebuah  modul  minimal  berisi tentang:  1)  tujuan  yang    harus  dicapai, yang  biasanya  dirumuskan  dalam bentuk  perilaku  yang spesifik  sehingga keberhasilannya dapat diukur, 2)
petunjuk  penggunaan,  yakni  petunjuk bagaimana siswa mempelajari modul, 3) kegiatan  belajar,  berisi  tentang  materi yang  harus  dipelajari  oleh  siswa,  4) rangkuman  materi,  yakni  garis-garis besar  materi  pelajaran.  5)  tugas  dan latihan, 6) sumber bacaan, yakni buku- buku bacaan yang harus dipelajari untuk mempelajari  untuk  memperdalam  dan menambah  wawasan,  7)  item-item  tes, soal-soal  yang  harus  dijawab  untuk
melihat  keberhasilan  siswa  dalam penguasaan materi pelajaran, 8) kriteria keberhasilan,  yakni  rambu-rambu  ke- berhasilan  siswa  dalam  mempelajari modul, 9) kunci jawaban.
Modul  memiliki  manfaat  bagi pelaku  pendidikan,  yaitu  peserta  didik. Manfaat  modul  ini  bagi  peserta  didik beradasarkan  Suprawoto  (2009:  2) yaitu:  1)  peserta  didik  memiliki  ke- sempatan  melatih  diri  belajar  secara mandiri,  2)  belajar  menjadi  lebih menarik  karena  dapat  dipelajari  diluar kelas  dan  diluar  jam  pembelajaran,  3) berkesempatan  mengekspresikan  cara- cara  belajar  yang  sesuai  dengan  ke- mampuan  dan  minatnya,  4)  ber- kesempatan  menguji  kemampuan  diri sendiri  dengan  mengerjakan  latihan yang disajikan dalam modul, 5) mampu membelajarkan  diri  sendiri,  meng- embangkan  kemampuan  peserta  didik dalam  berinteraksi  langsung  dengan lingkungan dan sumber belajar lainnya.
Selain  itu  juga  modul  memiliki manfaat  bagi  pendidik.  Manfaat  modul untuk  pendidik  yaitu:  1)  mengurangi ketergantungan  terhadap  ketersediaan buku  teks,  2)  memperluas  wawasan karena  disusun  dengan  menggunakan berbagai referensi, 3) menambah penge- tahuan  dan  pengalaman  dalam  menulis bahan ajar, 4)  membangun komunikasi yang  efektif  antara  dirinya  dengan peserta didik karena pembelajaran tidak harus  berjalan  secara  tatap  muka,  5) menambah  angka  kredit  jika  di- kumpulkan.
Keuntungan  yang  diperoleh  dari pembelajaran dengan penerapan modul menurut  Santyasa  (2010:  11)  adalah sebagai  berikut:  1)  meningkatkan motivasi  siswa,  karena  setiap  kali mengerjakan  tugas  pelajaran  yang dibatasi dengan jelas dan sesuai dengan kemampuan,  2)  setelah  dilakukan evaluasi,  guru  dan  siswa  mengetahui benar,  pada  modul  yang  mana  siswa
telah  berhasil  dan  pada  bagian  modul yang  mana  mereka  belum  berhasil,  3) siswa  mencapai  hasil  sesuai  dengan kemampuannya, 4) bahan pelajaran ter- bagi  lebih  merata dalam satu  semester, 5)  pendidikan  lebih  berdaya  guna, karena bahan pelajaran disusun menurut jenjang akademik.
Munir  (2010:  92)  berpendapat bahwa  terdapat  tiga  modul  yang  biasa dikembangkan  dalam  pengembangan pembelajaran berbasis komputer, yaitu: modul pengukuhan (untuk pengukuhan pengajaran pengajar atau mengukuhkan pembelajaran pembelajar), modul peng- ulangan (untuk pembelajar yang kurang paham dan perlu mengulangi lagi), dan modul  pengayaan  (untuk  pembelajar yang  cepat  paham  dan  memerlukan bahan tambahan sebagai pengayaan).
Pembelajaran interaktif adalah pembelajaran  dimana  didalamnya  ter- jadi interaksi baik antara siswa dan guru ataupun  siswa  dan  media/sumber belajar yang digunakan untuk mencapai indikator pembelajaran. Sanjaya (2010: 172) menyatakan bahwa prinsip interaktif  mengandung  makna,  bahwa mengajar  bukan  hanya  sekedar  me- nyampaikan  pengetahuan  dari  guru  ke siswa  akan  tetapi  mengajar  dianggap sebagai  proses  mengatur  lingkungan yang  dapat  merangsang  siswa  untuk belajar. Hubing dkk. (2012: 159) meng- ungkapkan  bahwa,  modul  interaktif harus  ringkas,  fleksibel,  dan  dapat secara  efektif  melengkapi  alat  pem- belajaran  di  kelas.  Modul  juga  harus meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah atau memperjelas konsep untuk dipertimbangkan  layak  dimasukkan dalam  kelas  terbatas  waktu  yang tersedia.  Akhirnya  yang  paling  ter- penting adalah modul berbasis komputer yang efektif dan efisien  harus memenuhi  tantangan  memegang  per- hatian siswa.
Hasil penelitian Stelzer dkk. (2008: 182)  menunjukan,  sebuah  studi  di- lakukan  membandingkan  keampuhan modul pembelajaran multimedia dengan buku  teks  untuk  siswa  secara  acak ditugaskan  untuk  tiga  kelompok  yang berbeda  mengalami  persentase  yang berbeda.  Satu  kelompok  menerima multimedia  pembelajaran  modul  dan dua  lainnya  menerima  presentasi  me- lalui teks  tertulis.  Semua  siswa kemudian  diuji  pada  pembelajaran mereka  dua  minggu  kemudian,  para siswa  menerima  multimedia  modul pembelajaran lebih baik daripada siswa menggunakan buku teks.
LCDS adalah software yang digunakan  untuk  membuat  modul interaktif  yang  berisi  teks,  video, animasi,  gambar  dan  soal  interaktif. Dengan  menggunakan  LCDS,  akan lebih  mudah  dalam  menyampaikan  isi pesan  pembelajaran.  Taufani  &  Iqbal (2011:  2)  menjabarkan  bahwa  LCDS digunakan  untuk  membuat  modul interaktif  dengan  format  file html . Microsoft menyediakan  LCDS  me- rupakan software gratis  yang  me- mungkinkan untuk menciptakan konten pembelajaran  yang  berkualitas  tinggi, interaktif  dan  dapat  diakses  secara online .  LCDS  memungkinkan  setiap orang dalam komunitas atau organisasi tertentu  untuk  menerbitkan e-learning dengan  menggunakan  LCDS  secara mudah  dengan  konten  yang  dapat disesuaikan,  interaktif activity ,  kuis, games,  ujian,  animasi,  demo,  dan multimedia lainnya.
Menurut  observasi  yang  dilakukan di  SMA  5  di  Bandar  Lampung, pembelajaran  fisika  masih  mengalami sedikit  kesulitan  dan  masih  kurang optimal  untuk  materi  listrik  dinamis. Media  yang  digunakan  untuk  pem- belajaran  fisika  yaitu  masih  meng- gunakan  buku paket  dan  menggunakan power point . Oleh karena itu, penelitian
ini  bertujuan  untuk  mengembangkan modul  interaktif  materi  listrik  dinamis untuk  siswa  SMA  yang  mencakup penjelasan  materi,  simulasi,  dan  soal interaktif,  yang  mengetahui  mudah, menarik  dan  bermanfaat  bagi  siswa SMA.

## METODE
Metode penelitian ini yaitu research and development atau peneliti- an pengembangan. Pengembangan yang dilakukan  adalah  pembuatan  media pembelajaran  berupa  modul  interaktif untuk SMA pada konsep listrik dinamis. Modul  interaktif  yang  dikembangkan dijadikan  sebagai  latihan  penguasaan konsep  fisika  terutama  pada  materi listrik dinamis.
Pengembangan  ini  dilaksanakan pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2015/2016 di SMAN  5 Bandar Lampung.  Kemudian  penelitian  peng- embangan  ini  diuji  coba  pada  siswa kelas X IPA SMAN 5 Bandar Lampung tahun ajaran 2015/2016. Penelitian ini menggunakan metode  penelitian  yang  mengacu  pada prosedur pengembangan media  intruk- sional  pembelajaran  menurut  Suyanto dan Sartinem (2009: 314), yang memuat langkah-langkah pokok penelitian pengembangan  yang  bertujuan  untuk menghasilkan  suatu  modul  interaktif. Penulis memilih prosedur pengembang- an  Suyanto  &  Sartinem  (2009:  314) karena  lebih  mudah  untuk  meng- embangkan modul interaktif yang akan dibuat  dan  mudah  untuk  melakukan langkah-langkah pengembangan modul interaktif serta tidak memerlukan waktu yang cukup lama. Modul interaktif yang dihasilkan pada penelitian pengembang- an  ini  berupa  modul  interaktif  dengan format html yang  digunakan  secara offline . Modul interaktif yang dihasilkan diharapkan  dapat  digunakan  sebagai
media  pembelajaran  bagi  guru  untuk membelajarkan siswa.
Model pengembangan tersebut meliputi  tujuh prosedur pengembangan produk dan uji produk, yaitu: 1) analisis kebutuhan, 2) identifikasi  sumber  daya untuk memenuhi kebutuhan, 3) identifikasi  spesifikasi  produk  yang diinginkan pengguna, 4) pengembangan produk,  5)  uji  internal:  uji  ahli  desain dan  uji  ahli  materi  produk,  6)  uji eksternal: uji kemenarikan, uji keguna- an,  dan  uji  kemanfaatan  produk  oleh pengguna  dan  7)  produksi.  Data kemenarikan,  kemudahan  dan  ke- manfaatan  produk  diperoleh  dari  siswa sebagai  pengguna.  Angket  respon terhadap  penggunaan  produk  memiliki 4  pilihan  jawaban  sesuai  konten pertanyaan,  misalnya:  “sangat  me- narik”,  “menarik”,  “kurang  menarik” dan  “tidak  menarik”.  Masing-masing pilihan jawaban memiliki  skor berbeda yang  mengartikan  tingkat  kesesuaian produk  bagi  pengguna.  Hasil  dari  skor penilaian tersebut kemudian dicari rata- ratanya dari sejumlah subjek sampel uji coba  dan  dikonversikan  ke  pernyataan penilaian  untuk  menentukan  tingkat kemenarikan,  kemudahan  dan  ke- manfaatan  produk  yang  dihasilkan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Konversi Skor Penilaian
Pilihan Jawaban Skor Sangat menarik/ sangat bermanfaat/ sangat mempermudah 3,26-4,00 Menarik/ bermanfaat/ mempermudah 2,51-3,25 Kurang menarik/ kurang bermanfaat/ kurang mempermudah 1,76-2,50 Tidak menarik/ tidak bermanfaat/ tidak mempermudah 1,01-1,75

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  utama  dari  penelitian  peng- embangan  ini  adalah  modul  interaktif dengan  menggunakan  LCDS  sebagai penunjang  sumber  belajar  pada  materi listrik  dinamis.  Modul  interaktif  ter- sebut  digunakan  sebagai  media  untuk membelajarkan  konsep  listrik  dinamis. Adapun  secara  rinci  hasil  dari  setiap tahapan  prosedur  pengembangan  yang dilakukan sebagai berikut:
Analisis kebutuhan dalam peneliti- an  pengembangan  ini  berupa  peng- umpulkan informasi  tentang kebutuhan berdasarkan kondisi faktual dan kondisi ideal  suatu  sekolah  yang  meliputi keberdayaan sekolah dalam me- laksanakan kegiatan pembelajaran yang efektif khususnya untuk mata pelajaran fisika. Analisis kebutuhan dilakukan dengan  cara  observasi  dan  meng- gunakan  instrumen  angket.  Analisis kebutuhan dilakukan untuk mengetahui kebutuhan  belajar  siswa  yang  berupa sumber belajar bagi guru maupun siswa yang mendukung kegiatan pem- belajaran. Pada tahap analisis kebutuhan mencari  informasi  secara  lebih  dalam tentang  kebutuhan  program  peng- embangan.  Pada  tahap  ini  informasi diperoleh  dengan  memberikan  angket kepada 29 siswa kelas XI IPA 4 dan guru fisika kelas XI IPA 4 sebagai responden. Pada tahap ini juga dilakukan wawancara  untuk  mendapatkan  infor- masi tambahan dan mendalami jawaban angket yang telah diberikan.
Berdasarkan  hasil  analisis  ke- butuhan  dari  29  responden  kelas  XI IPA4  SMAN  5  Bandar  Lampung, 62,07%  siswa  masih  mengalami  ke- sulitan  dengan  media  yang  digunakan untuk  materi  listrik  dinamis.  82,76% siswa merasa buku paket yang
digunakan  kurang  membantu  dalam pembelajaran  fisika  khususnya  pada materi listrik dinamis.
Dari  data  analisis  kebutuhan  ter- sebut, diketahui bahwa SMAN 5 Bandar Lampung    membutuhkaan  suatu  media pembelajaran dengan menerapkan metode dan pendekatan tertentu sebagai sumber  belajar  alternatif  yang  baru untuk  mengatasi  masalah  kekurangan sumber belajar, kesulitan dan kekurang- tertarikan  siswa  mempelajari  listrik dinamis serta hasil belajar yang kurang maksimal.
Identifikasi sumber daya dilakukan untuk  mengetahui  tingkat  ketersediaan dan kemampuan sumber daya yang ada untuk  memenuhi  kebutuhan  berdasar- kan hasil analisis kebutuhan yang telah dilakukan  sebelumnya.    Berdasarkan hasil observasi sumber daya sekolah dan inventarisasi sumber belajar di SMAN 5 Bandar  Lampung,  diketahui  bahwa SMAN  5  Bandar  Lampung  memiliki beberapa sumber daya yang mendukung dalam  pengembangan  dan  penggunaan media  pembelajaran  modul  interaktif. Hasil  observasi  sumber  daya  sekolah dan  inventarisasi  sumber  belajar  di SMAN 5 Bandar Lampung.
Hasil  observasi  kondisi  kurangnya buku  penunjang  pembelajaran  konsep listrik dinamis yang ada di perpustakaan SMAN  5  Bandar  Lampung  meng- identifikasikan perlunya membuat sumber  belajar  seperti  modul  interaktif dikarenakan  keterbatasan  buku  pe- nunjang  yang  ada  di  perpustakaan. Modul  interaktif  tersebut  berisi  materi yang  bersesuaian  dengan  kurikulum KTSP.  Selain  menggunakan  modul interaktif,  siswa  juga  dapat  mencari buku  referensi  lain  dengan  mencari lewat fasilitas internet.
Tahapan  selanjutnya  yaitu  identi- fikasi  spesifikasi  produk.  Identifikasi spesifikasi  produk  dilakukan  melalui dua  tahap,  yaitu  identifikasi  materi, penentuan desain dan format dari modul interaktif yang akan dihasilkan. Kegiatan  analisis  materi  dan  uraian
pembelajaran  dilakukan  untuk  menge- tahui  standar  kompetensi,  kompetensi dasar, indikator dan materi pembelajar- an  yang  akan  diaplikasikan  melalui modul interaktif yang dibuat.
Berdasarkan  hasil  identifikasi  ke- butuhan  dan  identifikasi  sumber  daya pendukung,  serta  mengacu  pada  hasil identifikasi  materi,  selanjutnya  me- nentukan desain, format dan spesifikasi modul  interaktif  yang  akan  dihasilkan. Spesifikasi  modul  interaktif  yang dikembangkan berisi komponen- komponen  yang  terstruktur  untuk melatih  penguasaan  konsep  siswa secara  tuntas  pada  materi  listrik dinamis.  Komponen  tersebut  meliputi:
(1) informasi tentang standar kompetensi dan kompetensi dasar yang harus  dicapai  siswa  beserta  indikator- nya,  (2)  masalah  kontekstual  dalam kehidupan sehari-hari sebagai informasi awal  pembuka  untuk  menarik  minat, perhatian  dan  arah  pemikiran  siswa (seperti  apersepsi  dalam  kegiatan pembelajaran),  (3)  studi  literatur  untuk menuntaskan  bekal  awal  dan  me- mulihkan  retensi  belajar  siswa,  (4) animasi  dan  video  untuk  melakukan simulasi pada materi listrik dinamis, (5) evalusi  yang  berisi  soal-soal  untuk menguji pemahaman konsep siswa, (6) pembahasan dari soal evaluasi.
Tahap  pengembangan  selanjutnya setelah  mengidentifikasi  spesifikasi produk  adalah  pengembangan  produk.
Pengembangan modul interaktif
dilakukan  melalui  tiga  tahap,  yaitu: menentukan desain dan lay out rancang- an produk, mengumpulkan materi listrik dinamis,  serta  melakukan  penyusunan dan  penulisan  naskah.  Produk  modul interaktif  hasil  pengembangan  pada tahap ini disebut produk prototipe I.
Produk prototipe I selanjutnya diuji kelayakannya  melalui  uji  internal.  Uji internal dilakukan untuk menilai kesesuaian  produk  dengan  spesifikasi
yang  direncanakan  dan  untuk  menilai kualitas  produk  berdasarkan  kesesuai- annya dengan materi atau isi pembelajaran listrik dinamis. Uji internal  ini  meliputi  uji  ahli  materi produk dan uji ahli desain produk.
Pada uji ahli desain  produk dipilih dosen  pendidikan  fisika  ahli  media pembelajaran  yang  diminta  kesediaan- nya  sebagai  evaluator  dengan  latar belakang  pendidikan  bidang  teknologi pendidikan.  Sedangkan  pada  uji  ahli materi  dipilih  dosen  pendidikan  fisika yang  ahli  dalam  pemahaman  materi fisika  SMA.  Produk  prototipe  I  yang telah  mengalami  uji  internal  telah diperbaiki  berdasarkan  masukan  dan saran dari ahli. Hasil uji ahli materi dan uji ahli desain dapat dilihat pada  Tabel 2 dan Tabel 3.
Produk  modul  interaktif  hasil  Per- baikan disebut produk prototipe II.
Tabel 2. Hasil Uji Materi
No  Aspek Penilaian Saran Perbaikan 1. Indikator pembelajaran Sesuai indikator dengan materi. 2. Kesesuaian materi Sertakan gambar rangkaian pada pengukuran kuat arus dan tegangan. 3. Keakuratan konsep Sesuaikan penulisan persamaan hukum ohm dengan statementnya. 4. Keakuratan istilah Grafik hukum ohm kurang tepat
Tabel 3. Hasil Uji Desain
Produk prototipe II ini selanjutnya diuji eksternal  kepada  pengguna.  Desain penelitian  yang  digunakan  untuk  uji kemenarikan,  kemudahan,  dan  ke- manfaatan  dilakukan  dengan  memberi angket  kepada  siswa,  dilakukukan dengan menggunakan desain penelitian Sugiyono  (2010:  10)  yaitu  meng- gunakan gunakan One Shot Case Study . Uji eksternal merupakan uji coba untuk mengetahui  tingkat  kemenarikan,  ke- mudahan  dan  kemanfaatan  mengguna- kan  produk.  Uji  coba  dilakukan  se- banyak  dua  kali,  yaitu:  uji  satu  lawan satu  dan  uji  lapangan,  untuk  uji  satu lawan satu dilakukan pada 3 siswa dan untuk  uji  lapangan  dilakukan  kepada siswa  yang  belum  pernah  mempelajari materi  listrik  dinamis.  Pelaksanaan  uji ini  dilakukan  pada  kelas  X1  SMAN  5 Bandar  Lampung  sebanyak  31  orang sebagai pengguna.
Berdasarkan  hasil  uji  satu  lawan satu  siswa  menyatakan  bahwa  modul interaktif  menarik  untuk  dipelajari karena  bervariasi,  berwarna,  terdapat animasi,  video  dan  gambar.  Isi  modul interaktif  siswa  mudah  dipelajari, interaktif  mudah  dipahami  karena menggunakan bahasa sehari-hari.
Pertanyaan-pertanyaan  dalam  modul interaktif  mudah  dipahami  dan  sesuai dengan materi pada modul interaktif.
Uji  lapangan  dilakukan  dengan membagikan  modul  interaktif  kepada setiap  siswa.  Kemudian  siswa  mem- pelajari  modul  interaktif  tersebut  1 minggu dan siswa mengisi angket untuk menilai  kemenarikan,  kemudahan  dan kemanfaatan  modul  interaktif.  Ber- dasarkan  hasil  uji  lapangan  diketahui respon  dan  penilaian  siswa  terhadap tingkat  keoperasionalan  penggunaan produk (kemenarikan, kemudahan penggunaan  dan  kemanfaatan  produk) sebagai  media  pembelajaran.  modul interaktif dinilai menarik, mudah digunakan  dan  bermanfaat.  Untuk melihat hasil uji  lapangan dapat  dilihat pada Tabel 4.
Tahap  akhir  dari  penelitian  peng- embangan  ini  adalah  produksi  dilaku- kan dengan  cara publish secara offline , yaitu  pembuatan  model  akhir  hasil pengembangan berupa modul interaktif materi  listrik  dinamis  yang  telah mengalami  beberapa  tahap  evaluasi sebelumnya.  Produk  akhir  ini  disebut prototipe III yang merupakan hasil akhir pengembangan  produk.  Produk  akhir hasil  pengembangan  berupa  modul interaktif dapat dilihat pada Gambar 1.
Tabel 4. Hasil uji lapangan
No  Aspek Penilaian Saran Perbaikan 1. Memiliki pusat pandang ( point center ) yang baik. Cover dikaitkan dengan materi listrik dinamis. 2. Kesesuaian bentuk, warna dan ukuran unsur tata letak. Gunakan tulisan yang berbeda anta judul dan materi. 3. Tidak menggunakan huruf hias/dekoratif yang berlebih. Melengkapi dengan huruf hias tetapi tidak berlebihan. 4. Penggunaan variasi huruf ( bold, italic, all capital,
small capital ) tidak berlebihan. Megurangi pengguanan variasi huruf yang berlebihan.
Kriteria Penilaian Skor Kriteria Kemenarikan  3,14 Menarik Kemudahan 3,09 Mudah Kemanfaatan  3,15 Bermanfaat
Gambar 1. Modul interaktif
Tujuan  dari  penelitian  pengembangan ini  adalah  menghasilkan  modul  inter- aktif  sebagai  sumber  belajar  konsep listrik  dinamis.  Modul  interaktif  yang dihasilkan adalah berupa sumber belajar dalam  bentuk file yang  berformat html dan prosedur pengembangannya meng- acu  pada  model  pengembangan  media pembelajaran  menurut  Suyanto  & Sartinem (2009: 314).
Kelayakan  modul  interaktif  untuk digunakan sebagai media pembelajaran telah  teruji  secara  internal  oleh  ahli desain  dan  ahli  materi  serta  telah  ter- validasi  kesesuaiannya  dengan  standar kompetensi  BSNP.  Berdasarkan  hasil uji  internal,  modul  interaktif  telah  di- nyatakan  layak  dan  dapat  digunakan sebagai media pembelajaran fisika pada materi  listrik  dinamis  berdasarkan kesesuaiannya  terhadap  desain  media pembelajaran  dan  kesesuaian  materi pembelajarannya.
Keoperasionalan  modul  interaktif untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran telah  diujikan  pada  siswa  X 1 SMA Negeri  Bandar  Lampung  tahun  ajaran 2015/2016.
Hasil penilaian ke-
operasionalan  produk  mengacu  pada hasil uji eksternal yaitu respon dan
penilaian  siswa  terhadap  penggunaan produk sebagai media.
Hasil  uji  eksternal pengujian produk  terkait  respon  dan  penilaian siswa  terhadap  penggunaan  produk dapat  digunakan  untuk  menilai  tingkat kemenarikan,  kemudahan  dan  ke- manfaatan  produk  menurut  pandangan pengguna.  Hasil  uji  eksternal  mem- perlihatkan  produk  modul  interaktif dinilai: menarik, mudah digunakan, dan bermanfaat  bagi  siswa  sebagai  sumber belajar  konsep  listrik  dinamis.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  skor  kualitas  ke- menarikan  modul  interaktif  mencapai 3,14, kemudahan penggunaan 3,09, dan kemanfaatan 3,15.
Berdasarkan hasil evaluasi, hasil uji dan  revisi  yang  telah  dilakukan,  maka tujuan  pengembangan  ini,  yaitu  meng- hasilkan produk berupa modul interaktif listrik  dinamis  telah  tercapai  dan  dapat digunakan sebagai media yang menarik, mudah  dan  bermanfaat  untuk  mem- belajarkan  konsep  listrik  dinamis. Penelitian  ini  merujuk  pada  Hubing dkk.  (2012:  159)  menyatakan  bahwa, modul interaktif harus ringkas, fleksibel,  dan  dapat  secara  efektif  me- lengkapi  alat  pembelajaran  di  kelas.
Modul  interaktif  juga  harus  me- ningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah atau memperjelas konsep untuk dipertimbangkan  layak  dimasukkan dalam kelas karena waktu yang terbatas. Akhirnya  yang  paling  penting,  modul berbasis komputer yang efektif.
Menurut  Stelzer  dkk.  (2008:  182) sebuah studi dilakukan membandingkan keampuhan modul pembelajaran multi- media  dengan  buku  teks  untuk  siswa secara  acak,  ditugaskan  untuk  tiga kelompok  yang  berbeda  mengalami persentase yang berbeda. Satu kelompok  menerima  multimedia  pem- belajaran  modul  dan  dua  lainnya menerima  presentasi  melalui  teks tertulis.  Semua  siswa  kemudian  diuji pada pembelajaran mereka dua minggu kemudian  para  siswa  menerima  multi- media  modul  pembelajaran  lebih  baik daripada siswa menggunakan buku teks.
Kelebihan  produk  hasil  peng- embangan  ini  berupa  media  berbasis non cetak yang dapat digunakan sebagai sumber  belajar  bagi  siswa  secara mandiri dengan memberdayakan potensi yang ada di sekolah. Kelebihan
lain  dari  produk  hasil  pengembangan berupa modul interaktif yang dilengkapi dengan animasi, gambar, video dan soal interaktif.
Kelemahan  produk  hasil  peng- embangan yaitu pada LCDS hanya bisa menggunakan  1  jenis  tulisan,  ukuran huruf tidak dapat diubah dan tidak bisa menuliskan equation untuk  menutupi kekurangan  itu  dilakukan  pembuatan file gambar  agar  menghasilkan  jenis tulisan yang berbeda, ukuran huruf yang yang  diinginkan  dan  memasukan  pe- nulisan equation .  Video  tidak  bisa  di- buka  sebelum  menginstal microsoft silverlight . Modul interaktif yang dibuat masih digunakan secara offline.

## SIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  peng- embangan  ini  adalah:  1)  Dihasilkan modul  interaktif  yang  berisi  simulasi, video, gambar  dan soal  interaktif kelas X  SMA/MA  dengan  menggunakan LCDS  sebagai  sumber  belajar  konsep listrik  dinamis  dengan  memanfaatkan potensi  yang  dimiliki  oleh  sekolah. Modul  interaktif  yang  dihasilkan  telah teruji  secara  internal  oleh  ahli  desain dan ahli materi. Berdasarkan uji internal tersebut,  modul  interaktif  dinyatakan layak  dan  dapat  digunakan  sebagai media pembelajaran fisika, 2)
keoperasionalan  modul  interaktif  juga telah  terujikan  melalui  uji  eksternal dengan  melihat  respon  dan  penilaian siswa  terhadap  penggunaan  produk. Hasil  uji  eksternal  yang  dilakukan memperoleh nilai uji  kemenarikan 3,14, uji kemudahan 3,09 dan uji kemanfaat- an 3,15 hal ini memperlihatkan produk modul interaktif dinilai menarik, mudah digunakan,  dan  bermanfaat  bagi  siswa sebagai  bahan  ajar  konsep  listrik dinamis.

## DAFTAR RUJUKAN
Hupbing, N., Oglesby, D., Philpot, T., Yellamraju, V., Hall, R., & Flori, R. 2012. Interactive learning tools: Animating statics. In American Society for  Engineering  Education  Annual Conference June , 1 (4): 159-270. Munir.  2010. Pembelajaran  Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan
Komunikasi . Bandung: Alfabeta.
Sadiman,  Arif  S,  R  Raharjo, Rahardjito, dan Anung H. 2008. Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sanjaya, Wina. 2010. Pe- rencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:  Prenada  Media Group.
Santyasa,  I  Wayan.  2010. Model Pembelajaran Inovatif Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi  (Makalah). IKIP  Negeri Sisingamangaraja. Stelzer, T., Gladding, G., Mestre, J.
P., & Brookes, D. T. 2009. Comparing the efficacy of multimedia modules with traditional textbooks for learning introductory physics content. American Journal of Physics , 77 (2): 184-190.
Sugiyono.    2013. Metodelogi
Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D) . Bandung: Alfabeta.
Suprawoto,  N.A.  2010. Meng- embangkan  Bahan  Ajar  dengan  Me-
nyusun  Modul .  (Online),  (http://www.- scribd.com/doc/16554502/Mengemban gkan-Bahan-Ajar-dengan-Menyusun- Modul.), diakses 25 Februari 2015.
Suyanto,  Eko  &  Sartinem.  2009. Pengembangan  Contoh  Lembar  Kerja Fisika  Siswa  dengan  Latar  Penuntasan Bekal  Awal  Ajar  Tugas  Studi  Pustaka dan  Keterampilan  Proses  untuk  SMA Negeri  3  Bandar  Lampung. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  2009 . Bandar Lampung: Unila.
Taufani,  Dani  Rusda  &  Iqbal, Mohamad.  2011. Membuat  Content  E- learning  dengan  Microsoft  Learning Content  Development  System  (LCDS). Bandung: Universitas
Komputer
Indonesia.