## MODEL INDUKTIF: SEBUAH TAWARAN DALAM MENGAJARKAN STRUKTUR KALIMAT
Agus Hamdani STKIP Garut gushamdan69@yahoo.com

## Abstract
This  article  contains  ideas  to  present  examples  of  inductive  modeling  in  learning  sentence structure. The stages of the offered inductive model consist of the introductory stage, the data presentation stage, the stage of concept achievement, the stabilization stage, and the closure stage.  Each  step  consists  of  several  steps  that  are  concretely  illustrated  through  a  learning scenario. The emphasis of this model is directed to the development of students' thinking skills in  addition  to  the  complete  mastery  of  the  contents  of  the  lecture  structure  of  the  sentence presented. The expected instructional impact through this inductive model scenario example is to improve students' ability to master sentence concept and deepen their experience in dealing with  sentence  structure  data.  The  expected  impact  of  the  comrades  is  to  instill  the  habit  of always thinking critically and fostering the spirit of creativity.
Keywords : Inductive model, sentence structure, learning scenario

## A. PENDAHULUAN
Salah  satu  masalah  pokok  yang  sering dikeluhkan  banyak  pihak  dalam  kaitan dengan  kegiatan  belajar-mengajar  adalah masih  rendahnya  daya  serap  pembelajar. Menurut  Trianto  (2007:1),  kenyataan  ini antara  lain  diakibatkan  oleh  banyaknya pembelajaran  yang  diselengggarakan  dan dikelola dengan melibatkan pendekatan dan metode yang bersifat konvensional dan tidak menyentuh  ranah  dimensi  pembelajar  itu sendiri, yaitu bagaimana sebenarnya belajar itu.
Perubahan paradigma pembelajaran dari yang bersifat konvensional ke yang bersifat modern sebenarnya telah dimulai sejak lama. Dalam kenyataannya, perubahan paradigma itu  tidak  sepenuhnya  tergambar  dalam praktik pembelajaran di kelas. Masih banyak pengajar yang lebih suka menerapkan model konvensional dengan alasan model tersebut hanya memerlukan persiapan yang sederhana dan tidak memerlukan media dan bahan  praktik  yang  lengkap.  Pembelajar tidak  diajarkan  strategi  belajar  yang  dapat memahami bagaimana belajar, berpikir, dan memotivasi diri sendiri. Hal seperti itu kerap terjadi  juga  dalam  perkuliahan  sintaksis,
khususnya pada saat membahas struktur kalimat.
Materi  struktur  kalimat  sebagai submateri mata kuliah sintaksis bukanlah materi  yang  bersifat  hafalan,  melainkan merupakan  materi  yang  kompleks  yang memerlukan keterampilan berpikir kritis. Mengingat  hal  itu,  dosen  harus  cermat dalam  menentukan  suatu  model  yang sesuai bagi pembelajaran struktur kalimat agar tercipta situasi dan kondisi kelas  yang  kondusif  sehingga  proses pembelajaran dapat berlangsung efektif, sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan. Lalu,  model  yang  bagaimana  yang diperkirakan  tepat  untuk  pembelajaran struktur kalimat?
Salah satu jenis model pembelajaran yang  dirancang  untuk  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  adalah model induktif. Model pembelajaran ini dilandasi  oleh  cara  manusia  dalam berpikir secara induktif. Berpikir secara induktif merupakan suatu alat generalisasi  dari  pemikiran  kita  untuk kemudian  dijadikan  suatu  pegangan umum atas kejadiaan tertentu.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  pada  artikel ini  akan  dipaparkan  contoh  skenario  model induktif dalam pembelajaran struktur kalimat.  Namun,  sebelumnya  akan  dibahas terlebih  dahulu  ihwal  model  induktif  dan teori  tentang  kalimat.  Mudah-mudahan segala hal yang dipaparkan dalam artikel ini dapat  memberikan  sumbangan  konseptual dalam meluaskan khazanah teori pembelajaran, terutama teori yang berhubungan  dengan  model  pembelajaran struktur  kalimat  Bahasa  Indonesia  di perguruan tinggi.

## B. KAJIAN LITERATUR

## 1. Ihwal Model Induktif
Model pembelajaran dapat
didefinisikan  sebagai  sebuah  rancangan pengajaran yang menggambarkan proses yang  akan  ditempuh  dalam  kegiatan belajar-mengajar  agar  siswa  mengalami perubahan prilaku secara spesifik sesuai dengan  yang  diharapkan.  Definisi  ini selaras dengan pendapat Chauhan (1979:20) bahwa ” Model of teaching can be  defined  as  an  instructional  design which describes the process of specifying and producing particular environmental situations  which  cause  the  students  to interactin’  such  away  that  a  specific change occurs in their behavior ". Jenis-jenis model pembelajaran yang telah  dikembangkan  para  pakar  cukup banyak.  Salah  satu  di  antaranya  adalah model  induktif.  Model  yang  oleh  Joyce et.al (2000:  14-28)  digolongkan  ke dalam  model  pemrosesan  informasi  ini dilandasi  oleh  cara  manusia  dalam berpikir  secara  induktif.  Dalam  cara berpikir  induktif,  kumpulan  fakta  yang berserakan dicari kesesuaian atau keterkaitannya satu sama lain kemudian diolah  ke  dalam  bentuk  konsep  atau generalisasi.  Secara  singkat,  dapat dikatakan bahwa berpikir induktif berarti berpikir dari kasus khusus menjadi kasus umum.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Eggen et.al (1979:110)  bahwa  “…
i nductive  thinking  proceeds  from  the specific  to  the  general.  In  inductive
thinking  the  individual  make  a number  of  observations  which  are then  processed  in  to  a  concept  or generalization” .
Menurut Eggen (1979:191), paling  sedikit  terdapat  tiga  model yang  tergolong  ke  dalam  model pembelajaran induktif. Pertama, model  induktif  umum.  Model  ini dapat diartikan sebagai suatu strategi mengajar  yang  menggunakan  data untuk  mengajarkan  konsep  dan generalisasi kepada pembelajar.
Dalam model ini, pengajar menyajikan data, meminta
pembelajar  untuk  mengamati  data dan  membuat  abstraksi  berdasarkan hasil  pengamatannya.  Pada  fase implementasinya  di  dalam  kelas, struktur  model  induktif  umum  ini terdiri  atas  tiga  kegiatan,  yaitu menyajikan ilustrasi, menutup pelajaran,  dan  menambah  contoh
(Eggen et.al , 1979: 115-122).
Kedua, model pencapaian konsep. Model ini termasuk ke dalam model  induktif  yang  didesain  untuk mengajarkan konsep. Model ini sama dengan model induktif umum dalam hal  tipe  berpikir  yang  digunakan, tetapi  desainnya  khusus  digunakan untuk  mengajarkan  bentuk  konten yang  disebut  konsep  (Eggen et.al, 1979: 142-143). Menurut Joyce et.al (2000:155), struktur model
pencapaian  konsep  terdiri  atas  tiga tahap,  yaitu  penyajian  data  dan pengidentifikasian konsep, pengujian  pencapaian  konsep,  dan penganalisisan strategi berpikir.
Ketiga,  model  induktif  Taba. Model ini dibangun atas tiga asumsi dasar  yang dikemukakan oleh Hilda Taba,  yaitu  berpikir  merupakan sesuatu yang dapat diajarkan, berpikir  merupakan  transaksi  aktif antara  individu  dengan  data,  dan proses  berpikir  berkembang  melalui serangkaian  tahapan  yang  sesuai dengan  suatu  hukum.  Berdasarkan
ketiga  asumsi  itu,  Taba  (Joyce et.al,
2000:  131-134)  mendeskripsikan  tiga strategi
mengajar untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir induktif,  yaitu  pembentukan  konsep, penafsiran  data,  dan  penerapan  prinsip.
Dalam  setiap  kegiatan,  guru  bergerak sepanjang strategi dengan menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang dilontarkan untuk  memandu  pembelajar  dari  tahap aktivitas yang satu ke tahap
aktivitasberikutnya  pada  waktu  yang tepat.
2. Teori Kalimat Keraf  (1984:141)  mengemukakan bahwa kalimat adalah satu bagian ujaran yang didahului dan diikuti oleh kesenyapan sedangkan intonasinya
menunjukkan  bahwa  bagian  ujaran  itu sudah  lengkap.  Dengan  menggunakan redaksi yang berbeda, Ramlan (2001:23) mengemukakan bahwa
kalimat merupakan satuan gramatik yang dibatasi  oleh  adanya  jeda  panjang disertai nada akhir turun atau naik.
Dari definisi kalimat yang dikemukakan Keraf dan Ramlan di atas, terdapat  dua  buah  kesamaan  mendasar. Pertama, kalimat merupakan satu kesatuan dari sebuah bentuk kebahasaan.
Hal  itu  ditandai  dengan  munculnya ungkapan  satu  bagian  ujaran  dalam definisi  dari  Keraf  dan  satuan  gramatik dalam  definisi  dari  Ramlan.  Satu kesatuan  bentuk  ketatabahasaan  itu dalam  teori  linguistik  modern  disebut sebagai  bentuk  ekspresi  atau  unsur segmental.  Kedua,  kalimat  itu  muncul karena  adanya  unsur  intonasi.  Unsur intonasi ini terlihat pada kata kesenyapan dan  intonasi  dalam  definisi  dari  Keraf serta  nada  dan  jeda  panjang  dalam definisi  dari  Ramlan.  Dalam  linguistik modern,  unsur  intonasi  ini  disebut  juga unsur suprasegmental. Jadi, menurut tata bahasa  struktural,  kehadiran  sebuah kalimat  harus  ditandai  dengan  adanya dua unsur mutlak, yaitu unsur segmental
dan unsur supra segmental. (Yohanes, 1991:77).
Kalimat sering terdiri atas beberapa  bagian.  Antara  bagian- bagian  itu  terdapat  hubungan  satu sama lain dan masingmasing bagian tersebut  memiliki  fungsi  tertentu dalam  kalimat  itu.  Fungsi  unsur- unsur atau bagian-bagian kalimat itu biasanya  terdiri  atas  subjek  (S), predikat  (P),  objek  (O),  pelengkap (Pel), dan keterangan (K).
Kalimat  dapat  digolongkan  ke dalam  beberapa  golongan.  Masing- masing  ahli  banyak  yang  memiliki perbedaan dalam penggolongan kalimat  ini,  terutama  dalam  hal penggunaan  nama  atau  istilah  serta perumusan  konsep  untuk  setiap golongan kalimat tersebut.

## C. METODOLOGI PENELITIAN
Dalam  tulisan  ini,  penggolongan kalimat  akan  ditinjau  dari  dua  sudut tinjauan,  yaitu  unsurnya  dan  jumlah klausanya. Berdasarkan unsurnya, kalimat  dapat  digolongkan  menjadi  dua golongan,  yaitu  kalimat  berklausa  dan kalimat  tak  berklausa.  ”Kalimat  yang berklausa ialah kalimat yang terdiri dari satuan  yang  berupa  klausa”  (Ramlan, 2001:23).  Yang  menandakan  hadirnya klausa dalam konteks ini adalah adanya fungsi S dan P sebagai unsur inti klausa, baik  diikuti  O,  Pel,  K,  ataupun  tidak. Contoh: Lembaga  itu  menerbitkan majalah sastra .
”Kalimat tak berklausa ialah kalimat yang tidak terdiri dari klausa” (Ramlan, 2001:25).  Dalam Tata  Bahasa  Baku Bahasa Indonesia (Alwi et al., 2003:363),  jenis  kalimat  ini  disebut sebagai  ”kalimat  tak  lengkap”  atau ”kalimat minor”. Unsur segmental jenis kalimat  ini  bisa  berupa  kata  atau  frasa. Contoh: Astagfirullah!
Berdasarkan jumlah klausanya, kalimat dapat dibagi atas kalimat tunggal dan kalimat majemuk. ”Kalimat tunggal adalah  kalimat  yang  terdiri  atas  satu
klausa.”  (Alwi et  al .,  2003:338).  Untuk kalimat  tunggal  ini,  Ramlan  (2001:43) menamakannya ”kalimat sederhana”, sedangkan  Parera  (1988:27)  menyebutnya ”kalimat  eka  klausa”.  Contoh  kalimat tunggal  adalah  sebagai  berikut: Dia  telah pergi.
Kalimat  majemuk  adalah  kalimat  yang terdiri  atas  dua  klausa  atau  lebih.  Untuk kalimat  jenis  ini,  Ramlan  (1981:25) menamakannya  ”kalimat  luas”  dan  Parera (1988:27) menyebutnya ”kalimat poliklausa”.  Contoh: Polisi  telah  memberi tembakan  peringatan,  tetapi  penjahat  itu tetap tidak mau menyerah.
Kalimat majemuk dapat dibagi lagi atas kalimat  majemuk  setara  dan  kalimat majemuk  bertingkat.  Kalimat  majemuk setara  adalah  kalimat  majemuk  yang masing-masing klausanya memiliki kedudukan setara dalam struktur konstituen kalimat. ”Hubungan antara klausa-klausanya tidak  menyangkut  satuan  yang  membentuk hierarki  karena  klausa  yang  satu  bukanlah konstituen  dari  klausa  yang  lain”  (Alwi et al., 2001:386). Semua klausanya merupakan klausa inti. Contoh: Anda datang ke rumah saya atau saya datang ke rumah Anda.
Kalimat  majemuk  bertingkat  adalah kalimat  majemuk  yang  disusun  dengan menggunakan cara subordinatif (Alwi et al ., 2001:388).  Subordinasi  menggabungkan dua  klausa  atau  lebih  yang  salah  satu klausanya  menjadi  bagian  dari  klausa  yang lain.  Oleh  Ramlan  (2001:47)  klausa  yang merupakan  bagian  dari  klausa  lainnya  ini dinamakan  ”klausa  bawahan”,  sedangkan klausa  lainnya  dinamakan  ”klausa  inti”. Dalam Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia (Alwi et  al., 2001:389)  klausa  bawahan  ini disebut juga dengan istilah ”klausa subordinatif”,  sedangkan  untuk  klausa  inti disebut juga dengan istilah ”klausa utama”. Contoh: Ia  mengakui  bahwa  ia  jatuh  cinta kepadaku.
Kalimat  di  atas  memiliki  dua  klausa, yaitu klausa ia mengakui yang berkedudukan sebagai klausa inti dan klausa ia  jatuh  cinta  kepadaku  sebagai  klausa bawahan.  Dalam  hubungan  dengan  klausa
inti, klausa bawahan ini meduduki fungsi O  karena  dapat  disubstitusi  dengan  hal itu  sehingga  kalimatnya  dapat  menjadi: Ia mengakui hal itu.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Contoh  Skenario  Model  Induktif dalam Pembelajaran Struktur Kalimat Pada  bagian  ini  akan  diuraikan contoh  penerapan  model  induktif dalam pembelajaran struktur kalimat. Contoh ini dirancang dengan mempertimbangkan karakteristik materi struktur kalimat dan berbagai model  pembelajaran  yang  tergolong ke dalam kategori model induktif.
Struktur  pembelajaran  model induktif yang dicontohkan ini terdiri atas  lima  tahap.  Pertama,  tahap pendahuluan.  Tahap  ini  merupakan kegiatan  membuka  pelajaran  yang dilakukan  dengan  cara  menjelaskan tujuan perkuliahan yang akan dilaksanakan  dan  menyampaikan apersepsi  yang  berkaitan  dengan struktur  kalimat.  Kedua,  tahap penyajian data. Tahap ini merupakan kegiatan untuk mengenalkan mahasiswa dengan data-data struktur kalimat.  Pada  tahap  ini  mahasiswa membaca, mendengarkan, dan mengamati  teks  yang  dijadikan sumber  data  kalimat.  Ketiga,  tahap pencapaian konsep. Tahap ini meliputi  kegiatan  mengidentifikasi ciri-ciri kalimat, mendefinisikan konsep kalimat berdasarkan ciri yang telah  diidentifikasi,  menggolongkan kalimat,  dan  mendefinisikan  jenis- jenis  kalimat  telah  digolongkan. Semua  kegiatan  pada  tahap  ini dituntun  oleh  pertanyaanpertanyaan yang diajukan dosen. Keempat, tahap pemantapan.  Tahap  ini  meliputi kegiatan  menganalisis  data  baru berdasarkan  konsep-konsep  kalimat yang  telah  dikuasai  mahasiswa. Kelima,  tahap  penutupan.  Tahap  ini meliputi kegiatan membimbing
mahasiswa  untuk  menyimpulkan  hasil kegiatan  belajar  struktur  kalimat  dan memberi tugas terstruktur kepada mahasiswa tentang struktur kalimat.
Penekanan model ini diarahkan pada pengembangan  keterampilan  berpikir mahasiswa  di  samping  penguasaan secara  tuntas  isi  perkuliahan  struktur kalimat yang disajikan. Oleh karena itu, model  ini  diharapkan  memiliki  dua dampak,  yaitu  dampakinstruksional  dan dampak  penyerta.  Dampak  intruksional yang  diharapkan  adalah  meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam menguasai  konsep  kalimat  dan  jenis- jenis kalimat bahasa  Indonesia. Adapun dampak  penyerta  yang  diharapkan melalui model ini adalah menumbuhkan kebiasaan untuk selalu berpikir kritisdan menumbuhkan semangat kreativitas.
Contoh  skenario  pembelajaran  dari kelima  tahap  model  induktif  di  atas adalah sebagai berikut.
a. Tahap Pendahuluan
1) Dosen menjelaskan tujuan, materi,  dan  bentuk  perkuliahan yang akan dilaksanakan. Dosen :  Selamat pagi! Mudah-mudahan Anda tetap bersemangat untuk  mengikuti perkuliahan sintaksis  hari  ini. Perkuliahan  hari ini bertujuan untuk  membawa Anda  agar  dapat mengidentifikasi, merumuskan,  dan menggolongkan jenis-jenis kalimat dalam bahasa Indonesia. Selama kurang  lebih  dua jam  Anda  akan berlatih,  bertanya jawab, dan berdiskusi  untuk
dapat  memahami dan menguasai kalimat tersebut. 2) Dosen  berusaha  mendorong mahasiswa untuk mengungkapkan latar pengetahuan dan pengalaman mereka mengenai materi sintaksis  yang  telah  mereka kuasai. Dosen : Istilah  kalimat sebenarnya bukanlah istilah yang asing di telinga  Anda. Sejak SD sampai  SLTA Anda telah mengenal istilah itu. Coba Anda kemukakan. Apayang dimaksud dengan kalimat itu? Jenis-jenis kalimat apa saja yang pernah  Anda kenal?  Berilah
Contohnya! (Menyampaik an  pertanyaan kepada  semua mahasiswa lalu  memberi kesempatan kepada beberapa orang untuk menjawabnya) Mahasisw a: (Beberapa mahasiswa mengemukaka n pendapatnya)
3) Dosen  menjelaskan  hubungan materi  yang  akan  dipelajari dengan materi yang telah dikuasai mahasiswa. Dosen : Bagus.  Sekarang kita akan mencoba  untuk memperdalam pemahaman  kita tentang  kalimat. Materi ini sebenarnya berhubungan sangat erat dengan materi minggu yang lalu, yaitu klausa. Bahkan nanti akan kita pelajari adanya  beberapa penggolongan kalimat yang didasarkan  pada ada-tidaknya klausa dan penggolongan kalimat yang didasarkan  pada jumlah klausa yang  terdapat  di dalamnya. Sebelum kita membahas materi kalimat  ini,  coba Anda baca terlebih dahulu teks  yang  akan saya bagikan ini. b. Tahap Penyajian Data
1) Dosen memberi kesempatan kepada  semua  mahasiswa  untuk membaca  teks  yang  dibagikan.
Teks: Keluarga Mas Marta Menggala
Desa  tenjolaut  terletak  di pegunungan priangan pemandangan desa ini indah dan hawanya  sejuk  oleh  karena  itu
setiap  hari  minggu  desa  ini sering  didatangi  orang  jika dari  atas  bukit  melayangkan pandangan  ke  arah  lembah desa  tenjolaut  orang  akan melihat  deretan  rumah  yang cukup  teratur  yang  paling bagus di antara rumah-rumah itu  adalah  rumah  mas  marta menggala.  Mantan  lurah  di desa  tenjolaut  lurah  yang sekarang  bernama  mas  saca menggala  ia  anak  tertua  dari mas  marta  menggala.  Sejak kanak-kanak mas saca menggala sangat dimanjakan oleh  ayah  dan  ibunya  semua keinginannya  selalu  dituruti kedua  orang  tuanya  hal  itu dilakukan karena kedua orang  tuanya  telah  berikrar sewaktu mereka masih miskin mereka akan memenuhi  segala  keinginan mas  saca  menggala  apabila dinasibkan  menjadi  orang kaya karena mengetahui ikrar itu mas saca menggala kerap kali meminta sesuatu kepada orang tuanya.
...............................................
2) Dosen  memberi  kesempatan kepada  semua  mahasiswa
untuk mendengarkan pembacaan teks tersebut. Dosen :  Teks  yang  anda miliki ditulis menggunakan huruf  kecil  dan belum disertai dengan tanda baca. Sekarang anda dengarkan pembacaan teks tersebut, lalu penggalah teks itu menjadi  beberapa satuan sesuai dengan jeda
panjang  sewaktu pembacaan teks itu Anda dengarkan.  Untuk memenggal-nya, gunakan  saja  dua tanda garis miring. Maha- siswa: (Mendengarkan pembacaan teks sambil membubuhkan tanda  garis  miring pada  teks  tersebut  di setiap  jeda  panjang yang didengar) c. Tahap Pencapaian Konsep
1) Dosen menuntun mahasiswa untuk  mengidentifikasi  satuan- satuan  bahasa  yang  diawali  dan diakhiri  jeda  panjang  pada paragraph pertama.
Dosen         :  Berapa
jumlah satuan bahasa  yang Anda penggal pada paragraf pertama  teks tersebut?
Mahasiswa :  Ada delapan.
Dosen         :  Coba tuliskan  satu persatu!
(Meminta salah seorang mahasiswa untuk menuliskann ya  di  papan tulis) Mahasiswa :  (1) // desa tenjolaut terletak di pegunungan priangan //
(2) // pemandang an  desa  ini indah dan hawanya sejuk // (3) // oleh karena itu setiap hari minggu  desa ini  sering  di datangi orang // (4) // jika dari atas bukit melayangka n pandangan ke arah lembah  desa tenjolaut, orang  akan melihat deretan rumah  yang cukup teratur // (5) // yang paling bagus di antara rumah- rumah itu adalah rumah  mas marta menggala //
(6)  // mantan lurah di desa tenjolaut // (7) // lurah yang sekarang bernama mas saca menggala // (8)  // ia  anak tertua dari mas marta menggala //
Dosen         :  Bagus. Bagaimana dengan  yang lain, betulkah penggalan- penggalan teksnya seperti  yang dituliskan oleh  teman Anda tadi? Mahasiswa :  (Kemungkin an akan terjadi perbedaan pendapat. Dosen menampung pendapat tiap mahasiswa dengan penuh kesungguha n. Dengan diucapkanny a kembali paragraf pertama oleh dosen, diperkirakan akhirnya mahasiswa sepakat bahwa penggalan teksnya seperti  yang ditulis diatas) Dosen         :  Bagus. Sekarang Anda perhatikan penggalan teks yang pertama: // desa tenjolaut terletak di pegunungan priangan //. Betulkah keenam  kata tersebut diawali  dan diakhiri  jeda panjang? Mahasiswa :  Betul. Dosen         :  Bagaimana nada akhir waktu satuan bahasa itu Anda dengar? Turun  atau naik? Mahasiswa :  Turun. Dosen         :  Berapa jumlah  kata yang ada pada kalimat itu? Mahasiswa :  Enam
Dosen         :  Mana  kata-
katanya? Sebutkan satu persatu! (Menunjuk salah seorang mahasiswa untuk menyebutka nnya) Mahasiswa : Desa,
tenjolaut,
terletak,  di,
pegunungan, priangan.
Dosen         :  Apakah
penggalan teks  berupa rangkaian keenam  kata tersebut mengandung makna? Mahasiswa :  Ya.
Dosen         :  Bagus. Berdasarkan ciri-ciri yang telah dibicarakan tadi, maka penggalan teks:  // desa tenjolaut terletak di pegunungan priangan // disebut kalimat. Begitupun dengan ketujuh penggalan teks berikutnya. 2) Dosen  memotivasi  mahasiswa untuk merumuskan konsep kalimat. Dosen        :  Telah  saya katakan  tadi bahwa // desa tenjolaut terletak di pegunungan priangan // adalah kalimat. Ciri-cirinya telah kita bahas. Berdasar- kan  ciri-ciri itu,  lalu  apa sebenarnya yang dimaksud dengan kalimat? Mahasiswa :  (Mengemuk
akan pendapat- nya  masing- masing. Dosen memberi- kan kebebasan kepada semua mahasiswa untuk mengemu- kakan rumusan- nya  sendiri. Diperkiraka n akan terjadi banyak rumusan kalimat yang dikemukaka n oleh mahasiswa. Namun dengan bimbingan dosen diperkira- kan akhirnya mereka sepakat bahwa kalimat adalah ”satuan bahasa bermakna yang diawali dan  diakhiri jeda panjang disertai nada akhir  turun atau naik”.
3) Dosen  memberi  kesempatan kepada  mahasiswa  untuk membubuhkan  tanda  baca
pada teks tersebut. Dosen: Tadi Anda telah dapat
merumuskan pengertian kalimat. Saya yakin  Anda pun telah mengerti bagaimana cara-cara menuliskan sebuah kalimat. Oleh karena itu, sebelum  kita lanjutkan pembahasan tentang kalimat ini, alangkah lebih baik bila Anda lengkapi dulu kalimat- kalimat  yang ada pada teks tersebut dengan  huruf yang  sesuai dan  dengan tanda baca yang tepat. Mahasiswa: (Membubuhk an  penulisan huruf yang sesuai dan tanda baca yang tepat pada kalimat- kalimat  yang ada pada teks yang dimilikinya) 4) Dosen meminta mahasiswa untuk  memperhatikan  judul  teks dan kalimat pertama teks tersebut yang  ditayangkan  melalui  LCD proyektor. (Judul teks: Keluarga Mas  Marta  Menggala .  Kalimat (1): Desa  Tenjolaut  terletak  di pengununganPriangan )

## E. SIMPULAN DAN REKOMENDASI
Materi  struktur  kalimat  sebagai submateri mata kuliah sintaksis merupakan  materi  yang  memerlukan keterampilan  berpikir  kritis.  Salah  satu jenis model pembelajaran yang dirancang untuk mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  adalah model induktif. Model pembelajaran ini dilandasi  oleh  cara  manusia  dalam berpikir  secara  induktif.  Dalam  cara berpikir  induktif,  kumpulan  fakta  yang berserakan dicari kesesuaian atau keterkaitannya satu sama lain kemudian diolah  ke  dalam  bentuk  konsep  atau generalisasi.
Contoh model induktif dalam pembelajaran struktur kalimat yang telah dipaparkan  di  atas  bukanlah  contoh mutlak dan kaku. Dalam pelaksanaannya di  dalam  kelas  dosen  dapat  saja memodifikasi  model  tersebut  sesuai dengan situasi yang dihadapi. “Sesungguhnya  tidak  ada  satu  model mengajar  pun  yang  paling  cocok  untuk semua  situasi  …”  (Dahlan,  1990:19). Yang  terpenting  bila  dosen  akan menggunakan  model  induktif  dalam perkuliahan  sintaksis  maka  ia  harus memahami dengan baik hakikat berpikir induktif  dan  dapat  menerapkan  model induktif  untuk  mendukung  tercapainya tujuan pembelajaran.
Secara  umum,  model  pembelajaran induktif memiliki ciri kegiatan pembelajaran  dikembangkan  mengikuti pola proses berpikir induktif, menekankan  pada  proses  di  samping
hasil belajar yang hendak dicapai, pembelajar  terlibat  langsung  dalam  proses pembentukan  konsep,  penafsiran,  dan penerapannya,  bersifat  kooperatif,  artinya memberikan kesempatan kepada pembelajar seluas-luasnya untuk menuangkan segala ide dan pikirannya atau untuk mengaktualisasikan  dirinya  sendiri,  dan pengajar  lebih  banyak  berperan  sebagai motivator dan fasilitator.
Pertimbangan utama penyusunan model pembelajaran  adalah  tujuan  pembelajaran yang hendak dicapai. Pertimbangan lainnya adalah materi pembelajaran, tingkat perkembangan  kognitif  pembelajar,  dan sarana  atau  fasilitas  yang  tersedia.  Dengan kata  lain,  model  pembelajaran  akan berfungsi  optimal  jika  diselaraskan  dengan tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran, pembelajar,  fasilitas,  serta  keterampilan dosen untuk menerapkan model tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi, Hasan et al. (2003). Tata Bahasa Baku Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Balai
Pustaka.
Bloomfield,  Leonard.  (1995). Language .
Terjemahan  I.  Sutikno. Bahasa. Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka Utama.
Chauhan,  S.S.  (1979). Innovation  in
Teaching  Learning  Process .  New
Delhi:  Vikas  Publishing  House
PVT.LTD.
Dahlan, M.D. (1990). Model-Model Mengajar . Bandung: Diponegoro.
Eggen,  Paul  et  al.  (1979). Strategies  for Teacher:  Information  Processing Models  in  Classroom .  New  Jersey: Prentice Hall Inc.
Joyce,  Bruce  et  al.  (2000). Models  of Teaching . New Jersey: Prentice Hall Inc. Englewood Cliffs.
Keraf,  A.  Sony  dan  Mikhael  Dua.  (2001): Ilmu Pengetahuan: Sebuah Tinjauan
Filosofis. Yogyakarta: Kanisius.
Keraf,  Gorys.  (1984). Tata  Bahasa Indonesia. Ende-Flores:  Nusa Indah.
Parera,  Jos  Daniel.  (1988). Sintaksis. Jakarta: Gramedia.
Ramlan,  M.  (2001). Ilmu  Bahasa
Indonesia: Sintaksis. Yogyakarta: C.V.Karyono. Renninger, K. Ann. (2009). Interest and Identity Development in Instruction: An Inductive Model. Dalam Journal  of  Research  in Science  Teaching .  39,  965-980. Tersedia: http//www. tandfondline.com/doi/abs. (24 Februari 2012)
Swartzendruber,  Kara.  (2008).  The
Picture  Word  Inductive  Model and Vocabulary Acquisition. International Journal of Educational Psychology, 93(3),498-520.
Tersedia:  http//soar.wichita.edu/ dspace/bitstream/handle/1005/ grasp  %20178.pdf.  (23Februari 2012)
Taba,  Hilda  et  al.  (1979). A  Teacher’s Handbook  to  Elementary  Social Studies: An Inductive Approach.
Massachusetts:  Addison-Wesley PublishingCompany.
Trianto. (2007). Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka
Publisher.
Verhaar,  J.W.M.  (1989). Pengantar Lingguistik. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Yohanes, Yan Sehandi. (1991). Tinjauan Kritis  Teori  Morfologi  dan
Sintaksis Bahasa Indonesia .
Ende Flores: Nusa Indah.