## TERAMPIL
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar
p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index

## Article

## Analisis Buku Ajar Bahasa Arab Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Terbitan Karya Agus Wahyudi
Ummi Salmah 1 * 1 Institut Agama Islam Negeri Palangka Raya. Menteng, Kec. Jekan Raya, Kota Palangka Raya, Kalimantan Tengah 73112, Indonesia.
* Corresponding Author . E-mail: ummisalmah.us010321@gmail.com
Article Info

## ABSTRAK

## Article History
Received : 23-03-2023 Revised   : 21-042023 Accepted :  26-062023 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  buku ajar  bahasa  Arab  karya  Agus  Wahyudi  kelas  V Madrasah Ibtidaiyah. Metode penelitian menggunakan studi kepustakaan dengan pendekatan kualitatif. Teknik pengumpulan data yang digunakan  adalah  observasi  dan  angket.  Analisis data  dengan content  analysis meliputi  menyusun rangkaian instrumen berdasarkan kriteria buku ajar, mengumpulkan  data,  penghimpun  data  primer  dan data  sekunder,  mengkategorikan  data  pada  masing- masing indikator penelitian, menganalisis buku ajar, dan  melakukan  penilaian  dalam  indikator  yang sudah  ditetapkan  yakni  kelayakan  isi,  bahasa, penyajian, dan grafik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  analisis  terhadap  buku  teks  bahasa  Arab kelas  V  karya  Agus  Wahyudi  diperoleh  skor kelayakan  isi  33  (91,6%)  kategori  “Sangat  Layak”, kelayakan  penyajian  memperoleh  34  (65,3%)
kategori “Layak”, kelayakan bahasa memperoleh 28
(100%)  kategori  “Sangat  Layak”  dan  kelayakan grafik  memperoleh  36  (100%)  kategori  “Sangat
Layak”.  Untuk  total  hasil  skor  secara  keseluruhan penilaian  instrument  memperoleh  131  (86,18%) kategori “Sangat Layak”, sehingga dapat disimpulkan  analisis  buku  ajar  bahasa  Arab  karya Agus  Wahyudi  memenuhi  standar  BSNP  dan  buku ajar siap digunakan.

## Kata Kunci:
Buku Ajar, Bahasa Arab, Madrasah Ibtidaiyah
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index

## 1. Pendahuluan
Buku  panduan  pendidikan  atau  buku  ajar  adalah  salah  satu  elemen  paling vital dalam dunia pendidikan. Baik dalam format cetak maupun non-cetak (seperti e-book, sumber internet, video, atau rekaman), buku panduan memiliki peran yang sangat  signifikan  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran (El-Yunusi  et  al.,  2024; Ramah  &  Rohman,  2018a) .  Kenyataannya  buku  ajar  termasuk  komponen  penting dalam  pembelajaran  yaitu  dari  kesesuaian  buku  panduan  dengan  standar  isi  yang ditetapkan oleh pemerintah adalah suatu keharusan, bersama dengan pertimbangan terhadap  faktor-faktor  lain  seperti  media  pembelajaran,  fasilitas,  serta  lingkungan belajar  yang  mendukung (Bararah,  2017;  Suryaningsih,  2018;  Syabrina,  2017) .  Pada pembelajaran, yang menjadi sumber utama dan umum di gunakan ialah buku ajar bagi setiap jenjang mulai dari SD sampai Perguruan Tinggi (Ariesandi, 2018; Fadhli, 2022;  Hadin  &  Fahlevi,  2016;  Windhiyana,  2020) .  Sehingga  tanggung  jawab pemerintah  juga  sangat  penting  dalam  menjamin  kualitas  buku  sesuai  dengan kurikulum yang berlaku (Barlian & Solekah, 2022; Julaeha, 2019; Yustikia, 2017) . Buku  panduan  merupakan  panduan  utama  bagi  peserta  didik  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  di  sekolah,  yang  dinilai  berdasarkan  kriteria tertentu untuk menentukan kualitasnya. Peran buku panduan sangat penting dalam mendukung  kesuksesan  proses  pendidikan (Rokhmawati  et  al.,  2019;  Rosni,  2021; Siregar  et  al.,  2023;  Widiastuti,  2020) .  Kriteria  konten  dari  buku  panduan  pelajaran yang dapat diterapkan oleh lembaga pendidikan telah ditetapkan oleh BSNP sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 8  Tahun  2016  tentang  buku  yang  digunakan  dalam  lembaga  pendidikan.  Pasal  3 ayat 5 dari peraturan tersebut menetapkan bahwa konten buku panduan untuk mata pelajaran wajib harus memenuhi empat aspek, yaitu materi, kebahasaan, penyajian materi, dan tata letak grafis (Azhari, 2018, 2018; Garancang & Ima, 2022; Kurniawati, 2019; Muhtarom et al., 2022; Ramda, 2017) .
Buku  panduan  untuk  peserta  didik  yang  berbicara  bahasa  Arab  sebagai bahasa  ibu  dan  peserta  didik  non-Arab  memiliki  karakteristik  yang  berbeda (Nasution, 2023) . Pengklasifikasian sebuah buku sebagai bahan ajar bisa dilihat dari cara materi disajikan dan manfaatnya bagi siswa dan guru, serta kemampuan untuk menyesuaikan metode pembelajaran dengan kondisi siswa, sekolah, dan lembaga- lembaga  pengguna  bahasa  Arab.  Dengan  demikian,  sebuah  buku  dapat  dianggap layak sebagai bahan ajar. Ciri-ciri dari buku ajar bahasa Arab yang baik mencakup isi  teks  yang  berdasarkan  pada  analisis  linguistik  siswa,  keberadaan  aspek  non- linguistik  dan  sosio-kultural,  analisis  eduktif,  dan  analisis  penulis (Muradi,  2018; Pransiska, 2018) .
Menurut  Nasution  dalam  (Asrory  et  al.,  2022)  sebuah  buku  ajar  yang  baik harus memperhatikan beberapa faktor, termasuk tingkat kesulitan materi, prioritas pemberian  materi  yang  lebih  mudah  terlebih  dahulu  daripada  yang  sulit,  serta keterkaitan  dengan  lingkungan  peserta  didik.  Pengantar  untuk  materi  baru  juga sebaiknya  disajikan  dengan  cara  yang  mudah  dipahami,  yang  sesuai  dengan
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
pengetahuan  atau  pengalaman  peserta  didik,  agar  sesuai  dengan  kemampuan  dan minat mereka. Meskipun sulit untuk menemukan buku ajar yang sempurna dalam segi  desainnya,  namun  sangat  penting  untuk  memiliki  buku  ajar  yang  baik  dan sesuai bagi peserta didik (Rosyadi, 2019) .
Menurut Joni dalam (Syaifullah & Izzah, 2019) bahan ajar memiliki peran yang krusial  dalam  proses  pembelajaran,  antara  lain  memberikan  arahan  yang  jelas kepada pembelajar dalam mengatur kegiatan belajar mengajar, menyediakan materi dan  alat  yang  diperlukan  untuk  setiap  aktivitas,  menjadi  penghubung  antara pembelajar dan pembelajar, dapat digunakan oleh pembelajar secara mandiri untuk mencapai tujuan yang diinginkan, serta dapat digunakan untuk program perbaikan.
Selain  itu  buku  ajar  termasuk  buku  standar  untuk  berbagai  bidang  studi tertentu  oleh  karena  itu  sumber  bahan  ajar  harus  berkualitas    dengan  susuanan teratur,  sistematis  dan  disajikan  secara  mendalam.  Berikut  rumusan  Greene  dan Petty  dalam  (Nisja,  2018)  terkait  dengan  fungsi  buku  ajar,  terdapat  beberapa  hal yang  perlu  diperhatikan  (a)  Buku  teks  seharusnya  menarik  minat  para  siswa.  (b) Buku  teks  seharusnya  memberikan  motivasi  kepada  para  siswa.  (c)  Buku  teks seharusnya  memuat  ilustrasi  yang  menarik  bagi  para  siswa.  (d)  Buku  teks sebaiknya  mempertimbangkan  aspek  linguistik  sesuai  dengan  kemampuan  para siswa.  (e)  Isi  buku  teks  seharusnya  erat  kaitannya  dengan  pelajaran  lainnya.  (f) Buku teks seharusnya mampu menstimulasi dan merangsang aktivitas pribadi para siswa.  (g)  Buku  teks  seharusnya  menghindari  konsep-konsep  yang  samar-samar dan  tidak  biasa  untuk  mencegah  kebingungan  pada  para  siswa.  (h)  Buku  teks seharusnya memiliki sudut pandang atau "point of view" yang jelas. (i) Buku teks seharusnya  mampu  memberikan  penekanan  pada  nilai-nilai  anak  dan  orang dewasa.  (j)  Buku  teks  seharusnya  dapat  menghargai  perbedaan  individual  para siswa.
Selain  itu  menurut  Abdul  Hamid  dalam (Afifuddin,  2021;  Zulkifli  &  Royes, 2017) dalam  pengembangan  buku  ajar,  terdapat  beberapa  kriteria  yang  perlu diperhatikan  (a)  Isi  Buku  Ajar:  Isi  buku  ajar  bahasa  Arab  harus  sesuai  dengan norma  yang  berlaku  dalam  masyarakat  di  lingkungan  sekolah  serta  harus  sesuai dengan  kebenaran  ilmiah.  (b)  Ketepatan  Cakupan:  Buku  ajar  harus  mencakup materi  secara  mendalam  dan  luas,  serta  menjaga  kesatuan  konsep  sesuai  dengan bidang  keilmuan  bahasa  Arab.  Kedalaman  dan  keluasan  materi  sangat  penting dalam  menyesuaikan  isi  buku  ajar  dengan  kemampuan  dan  tingkat  pendidikan siswa.  (c)  Kecermatan  Materi:  Penyajian  materi  harus  logis,  terstruktur  dengan baik,  disertai  contoh  dan  alat  bantu  yang  memudahkan  pemahaman.  Format,  tata letak, dan ilustrasi juga harus disusun dengan tertib dan konsisten. (d) Kelengkapan Komponen: Bahan ajar harus mencakup komponen utama, pelengkap, dan evaluasi hasil belajar untuk memastikan buku ajar dapat berfungsi dengan baik dalam proses pembelajaran.
Dalam  konteks  bahasa  Arab,  fungsi  buku  ajar  adalah  menyajikan  materi pembelajaran bahasa Arab yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Hal ini bertujuan untuk  mengembangkan  kemampuan  (maharah)  siswa  dalam  membaca,  menulis,
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
mendengar,  dan  berbicara  dalam  bahasa  Arab.  Selain  itu,  buku  ajar  bahasa  Arab juga  mencerminkan  filosofi  pembelajaran  bahasa  Arab  dari  pengarangnya,  serta menggambarkan tujuan utama dari pembelajaran yang disusunnya.
Di  Indonesia  sendiri  terkait  analisis  buku  ajar memang  merupakan  hal  yang penting  dan  telah  banyak  dilakukan  dengan  berbagai  pendekatan,  termasuk  (a) berdasarkan kurikulum: menganalisis kesesuaian buku ajar dengan kurikulum yang berlaku.  (b)  Tingkat  keterbacaan:  menilai  kemudahan  atau  kesulitan  dalam pemahaman isi buku ajar. (c) Kandungan unsur induktif dan deduktif: menganalisis apakah buku ajar memuat materi yang disajikan secara induktif (dari kenyataan ke prinsip)  atau  deduktif  (dari  prinsip  ke  kenyataan).  (d)  Kandungan  keterampilan proses:  mengidentifikasi  sejauh  mana  buku  ajar  mengembangkan  keterampilan proses, seperti keterampilan berpikir kritis, analitis, dan kreatif. Dan masih banyak lagi  pendekatan  lain  yang  dapat  dilakukan  dalam  menganalisis  buku  ajar.  Hal  ini penting  untuk  memastikan  bahwa  buku  ajar  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  memenuhi  standar  yang  diharapkan  dan  efektif  dalam  mendukung pencapaian tujuan pembelajaran.
Penelitian sebelumnya yang sudah pernah diteliti (Albab, 2018; Azhari, 2018c; Maimunah  et  al.,  2022;  Ramah  &  Rohman,  2018b;  Rizal  &  Chasanah,  2023;  Rosyadi, 2019;  Wachdah,  2020) perbedaan  dari  beberapa  penelitian  tersebut  belum  ada  yang mengevaluasi buku ajar bahasa Arab  Kelas V  MI Terbitan Karya Agus Wahyudi, dengan  demikian  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melakukan  analisis  terhadap buku  ajar  bahasa  Arab  kelas  V  yang  diterbitkan  oleh  Karya  Agus  Wahyudi  dan mengevaluasi apakah buku ajar tersebut telah memenuhi standar atau kualitas yang diharapkan  berdasarkan  empat  aspek  utama,  yaitu:  seleksi,  gradasi,  presentasi, repetisi.  Dengan  melakukan  analisis  terhadap  aspek-aspek  ini,  penelitian  ini bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  apakah  buku  ajar  tersebut  telah  mencapai standar  kualitas  yang  diharapkan  dan  efektif  dalam  mendukung  proses pembelajaran bahasa Arab pada siswa kelas V.

## 2. Metode
Metode  Penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif.  Penelitian kualitatif digunakan untuk menganalisis fenomena yang terjadi di lapangan dengan mempertimbangkan  bahwa  masalah  yang  diteliti  terjadi  pada  saat  ini  (Zaluchu, 2020).  Jenis  metode  dalam  penelitian  ini  adalah  metode library  research (studi kepustakaan).  Metode  kepustakaan  ini  merupakan  metode  yang  melakukan pencarian  informasi  yang  pengumpulan  datanya  di  dapat  dari  penganalisisan beberapa literatur diantaranya jurnal- jurnal, artikel, buku ataupun media cetak dan lain lain. Dengan demikian penganalisaan aspek berdasarkan ketentuan dari BNSP, telah  didapatkan  analisis  data  dengan  menggunakan content  analysis yang  sesuai dengan  aspek  materi,  aspek  penyajian,  aspek  kebahasaan,  dan  aspek  kegrafikaan (Albab, 2018).
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Tahapan-tahapan  yang  harus  dilaksanakan  dalam  penelitian  kualitatif  dalam proses  pengumpulan  data  kepustakaan  adalah  (a)  peneliti  menyusun  rangkaian instrumen  berdasarkan  kriteria  buku ajar menurut  BSNP.  (b)  Penganalisisan  buku bahasa  Arab  kelas  V  MI  karya  Agus  Wahyudi.  (c)  Mengumpulkan  data  yang signifikan, mengelompokkan  data,  memberikan  penilaian,  dan  menjelaskan  dalam bentuk  narasi.  (d)  Penghimpunan  data  terdiri  dari  data  primer  dan  data  sekunder. Data primer diperoleh dari hasil analisis buku guru dan buku siswa, sedangkan data sekunder  diperoleh  dari  literatur,  artikel,  jurnal,  dan  sumber  lain  yang  relevan dengan  masalah  dalam  penelitian.  (e)  Pengkategorian  data  dilakukan  kepada masing-masing  indikator  penelitian  untuk  mempermudah  penilaian.  (f)  Penilaian dilakukan  pada  indikator  kelayakan  isi  atau  materi,  kelayakan  bahasa,  kelayakan penyajian, dan kelayakan grafik. Penilaian ini menggunakan rumus sederhana yang telah ditetapkan. Pada tahapan ini, penelitian kualitatif membutuhkan kehati-hatian dan  ketelitian  dalam  proses  pengumpulan,  pengelompokan,  dan  penilaian  data untuk  memastikan  analisis  yang  akurat  dan  mendalam.  Berikut  rumus  sederhana yang digunakan dalam penilaian instrumen:

## Nilai = Jumlah skor dari setiap butir indikator × 100 Jumlah butir indikator × 4
Berikut ini skala penilaian dalam analisis butir penilaian dan hasil instrumen buku ajar:
Tabel 1. Skala Penilaian Analisis Bahan Ajar Butir Penilaian Kategori Penilaian Instrumen Kategori 1 Kurang Layak 0-25 Kurang Layak 2 Cukup Layak 26-50 Cukup Layak 3 Layak 51-75 Layak 4 Sangat Layak 76-100 Sangat Layak

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dalam menentukan hasil penilaian buku ajar yang layak pakai maka nantinya penilaian ini akan terbagi menjadi dua bagian dan saling berkaitan. Menurut BSNP beberapa  hasil  instrumen  pada  penelitian  harus  memiliki  beberapa  komponen kreteria  buku  ajar  yan  nantinya  akan  terbagi  lagi  menjadi  turunan  komponen- komponen atau butir penilaian.
Tabel 2. Komponen Butir Penilaian No Komponen No Butir Penilaian Nilai Keterangan 1 Kelayakan Isi 1 Ketersediaan KI dan KD 4 Buku ini memliliki ketersediaan KI dan  KD  yang  sesuai  pada  KMA 183
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
2 Kemutakiran materi 3 Buku  sudah  layak  dengan  referensi daftar  pustakanya  sudah  terupdate hanya  saja  tidak  terdapat  sumber pada ilustrasi gambar 3 Keakuratan fakta dan data 4 fakta  dan  data  sudah  akurat  serta sudah melalui pedoman transliterasi huruf  arab-latin  bersama  menteri agama,  pendidikan  dan  KRI  nomer 158  tahun  1987  dan  nomer  0543 b/u 1987 4 Kedalaman materi 4 Buku  mengandung  rincian  konsep- konsep  yang  sesuai  untuk  peserta didik 5 Meningkatkan produktivitas 2 Buku  cukup  memiliki  kesesuaian terkait  dari  dasar  KMA  namun tidak adanya tambahan produktivitas yang jelas. 6 Membuat siswa aktif 4 Buku ini terdapat percakapan bersama teman yang dapat membuat siswa aktif dan terampil 7 Memberi motivasi 4 Buku  ini  menyediakan  kata  –  kata bijak 8 Mengembangk an wawasan 4 Pengembangan  wawasan      sangat beragam ditambah adanya penugasan 9 Tidak melanggar hukum 4 Hasil data sudah melalui pengecekan yang akurat 2 Kelayakan Penyajian 10 Terdapat kata pengantar 4 Fakta  dan  data  sudah  akurat  dan sesuai ketentuan 11 Terdapat daftar isi 4 Fakta  dan  data  menyatakan  sudah akuran  dan  sesuai  keentuan  terkait daftar isi 12 Terdapat daftar pustaka 4 Fakta  dan  data  menyatakan  sudah akuran  dan  sesuai  keentuan  terkait daftar pustaka
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
13 Terdapat glosarium 1 Buku tidak terdapat glosarium 14 Tujuan setiap bab 1 Buku  ini  Tidak  ada/tidak  tertulis tujuan pada setiap bab. 15 Indikator setiap bab 1 Buku  ini  Tidak  ada/tidak  tertulis indikator setiap bab. 16 Kesediaan peta konsep setiap bab 1 Buku  ini  Tidak  ada/tidak  tertulis peta konsep setiap bab 17 Rangkuman materi 1 Buku  ini  Tidak  ada/tidak  tertulis rangkuman materi 18 Keruntutan materi 4 Keruntunan  materi  ini  sudah  sesuai pada dasar KMA 183 19 Kesesuaian ilustrasi 4 Ilustrasi sesuai 20 Terdapat soal, tugas, latihan peserta didik 4 Buku  ini  terdapat  soal-soal  dan tugas untuk latihan peserta didik 21 Membuat peserta didik aktif 4 Didalam  buku  terdapat  penyajian materi  yang  membuat  siswa  lebih aktif contohnya dalam buku terdapat  materi  syair  dialog  agar siswa dapat aktif untuk terampil 22 Memunculkan umpan balik untuk evaluasi 1 Buku  tidak  terdapat  umpan  balik untuk  mengevaluasi  hasil  peserta didik 3 Kelayakan Bahasa 23 Komunikatif 4 Menyajikan materi yang komunikatif,  seperti  dialog,  diskusi dan kosa kata 24 Lugas 4 Bahasa  yang  digunakan  sangat  to the point dan tidak berbelit-belit. 25 Dialogis dan interaktif 4 Adanya aktivitas  dua arah sehingga menghasilkan interaksi yang jelas. 26 Ketepatan tata Bahasa dan 4 Tata bahasa dan ejaan sudah sesuai dengan ketetapan
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
ejaan
27 Konsisten penggunaan istilah 4 Istilah yang di gunakan konsisten 28 Ketepatan penulisan istilah asing 4 Penulisan istilah asing sudah sesuai fakta dan data 29 Struktur kalimat 4 Buku  ini  sudah  terdapat  subjek, objek,  predikat  dan  keterangan  / yaitu terdapat fi’il, fa’il dan maf’ul 4 Kelayakan Grafik 30 Ukuran buku(A4, A5 atau B5) 4 Buku berukuran (B5) 31 Keserasian muka, belakang, dan punggung buku 4 Desain  sampul  buku  sesuai  dan menarik serta degradasi yang kontras. 32 Terdapat pusat perhatian 4 Terdapat  bentuk  gambar  yang menarik dan sesuai realita 33 Proporsional pemilihan ukuran huruf 4 Ukuran huruf sesuai dalam proporsional penilaian 34 Tidak terlalu banyak jenis 4 Memiliki keseimbangan yang sesuai  pada  penempatan  dan  jenis founts  yang  dominan  di  gunakan times new roman, arial 35 Konsistensi spasi antar paragraph 4 Paragraf sesuai dan konsisten 36 Judul bab 4 Setiap  judul  bab  konsisten  dan pengunaan ukuran cukup dominan 37 Sub judul bab 4 Sub  bab  yang  di  tulis  dengan konsisen  serta terdapat poin – poin huruf yang kapital
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
38 Angka halaman 4 Terdapat  angka  yang  menunjukan halaman buku Rata – rata 3.44 Jumlah Nilai 131 Total Nilai 152
Nilai = Jumlah skor dari setiap butir indikator × 100
Jumlah butir indikator × 4
Nilai = 131 × 100
38 × 4
Nilai = 13100 152 = 86,18    “Sangat Layak”
Dengan  menggunakan  rumus  sederhana  dalam  metodologi  penelitian,  hasil penilaian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  seluruh  butir  penilaian  adalah  3,44. Secara  terperinci,  kelayakan  isi  memperoleh  nilai  91,6,  kelayakan  penyajian memperoleh  nilai  65,3,  kelayakan  bahasa  memperoleh  nilai  100,  dan  kelayakan grafik  memperoleh  nilai  100.  Berikut  penilaian  kelayakan  buku  ajar  secara keseluruhan:
Tabel 3. Rekapitulasi Kategori komponen kualitas buku Komponen N Skor Konversi Jumlah Persen Kategori 1  2  3 4 1 2 3 4
Kelayakan Isi 9 0  1  1 7 0 2 3 28
33 91,6% Sangat
Layak Kelayakan Penyajian 13 6  0  0 7 6 0 0 28
34 65,3% Layak Kelayakan Bahasa 7 0  0  0 7 0 0 0 28
28 100% Sangat
Layak Kelayakan Grafik 9 0  0  0 9 0 0 0 36
36 100% Sangat Layak Keseluruhan Komponen 38 6  1  1  30 6 2 3 120 131 86,18% Sangat Layak
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Pembahasan kelayakan isi, buku ini memliliki ketersediaan KI dan KD yang sesuai  pada  KMA  183.  KI  dan  KD  terletak  pada  permulaan  setiap  bab,  juga terdapat pula pada halaman awal yaitu dari halaman xi,xii,xiii,xiv, dan xv dan hasil penilaian  yaitu  4  (empat).  Kemutakhiran  materi  ditunjukkan  bahwa  buku  sudah layak  dengan  nilai  3  (tiga)  referensi  daftar  pustakanya  sudah  terupdate  dengan rentan  waktu  referensi  tahun  1992  hingga  tahun  2005.  Buku  ini  juga  memiliki beberapa  pembahasan  yang  di  dalamnya  menggunakan  kode  QR  yang mengarahkan  kepada  petunjuk  mengenai  materi  yang  akan  di  bahas,  hanya  saja tidak terdapat sumber pada ilustrasi gambar. Adapun perihal fakta dan data sudah akurat  serta  sudah  melalui  pedoman transliterasi  huruf arab-latin  bersama  menteri agama,  pendidikan  dan  KRI  nomer  158  tahun  1987  dan  nomer  0543  b/u  1987. Hasil  yang  di  peroleh  adalah  4  (empat)  sebab  dapat  dipertanggung  jawabkan karena adanya tambahan terkait penggunaan ilustrasi dan referensi yang relevan.
Kedalaman  materi  pada  buku  mengandung  rincian  konsep-konsep  yang sesuai  untuk  peserta  didik  dalam  setiap  bab.  Pada  setiap  pembahasan  tema  dapat terbuka  pada  setiap  masing–masing  bab  hasil  skornya  4  (empat)  karena  adanya penjelasan dari sub bab. Buku cukup memiliki kesesuaian terkait dari dasar KMA namun  tidak  adanya  tambahan  produktivitas  yang  jelas  jadi  skor  bernilai  2  (dua). Buku ini terdapat percakapan bersama teman yang dapat membuat siswa aktif dan terampil alhasil memiliki penilaian 4 (empat).
Pemberian  motivasi  terdapat  dalam  setiap  bab  dan  bagian  kata  –  kata  bijak terletak pada bagian akhir bab dalam halaman 16, 34, 53, 77, 94, 111 hasil skor 4 (empat).  Pengembangan  wawasan  memperoleh  nilai  4  (empat)  sebab  pada  buku ajar    sangat  beragam  seperti  adanya  penugasan  atau  latihan-latiahan  dalam  setiap bab. Hasil 4 (empat) juga di peroleh dalam aspek kelayakan isi data sudah melalui pengecekan yang akurat dan adanya  Undang- Undang No. 28 Tahun 2014 tentang hak cipta pada pasal 8, pasal 9, dan pasal 113 pada buku ajar. Maka hasil penilaian secara keseluruhan dari kelayakan isi berjumlah = 91,6% “Sangat Layak”
Pembahasan  kelayakan  penyajian,  dalam  buku  ajar  siswa  fakta  dan  data sudah akurat dan sesuai ketentuan dan mendapat skor 4 (empat) yaitu terdapat kata pengantar  pada  halaman  iii  dan  daftar  isi  pada  halaman  iv-vii  skornya  4  (empat). Daftar  pustaka  berada  setelah  pembahasan  bab  6  yaitu  dihalaman  119  dan  hasil penilaiannya  juga  4  (empat).  Sementara  itu,  pada  buku  ajar  ini  tidak  terdapat glosarium  jadi  hasil  penilaian  menjadi  1  (satu).  Buku  ini  juga  tidak  di  temukan tujuan  pada  setiap  babnya.  Buku  ini  tidak  ada/tidak  tertulis  indikator  setiap  bab hasil  skornya  1  (satu).  Tidak  tertulis  peta  konsep  setiap  bab  skor  hasil  1  (satu). Kemudian  pemerolehan  skor  1  (satu)  sebab  sayangnya  lagi  tidak  tertulis rangkuman materi.
Keruntunan materi ini memperoleh hasil skor 4 (empat) menunjukan  sudah sesuai  pada  dasar  KMA  183.  Ilustrasi  hasilnya  4  (empat)  juga  karena  sudah menggambarkan  isi  materi.  Apabila  menyampaikan  pembelajaaran  Bahasa  Arab maka  yang  di  paparkan  adalah  ilustrasi  kejadian  contohnya  foto  tokoh  guru  dan
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
foto murid yang sedang belajar bahasa Arab misal contoh penjelasan anggota tubuh maka  yang  di  lampirkan  adalah  gambar  kosa  kata  anggota  tubuh  yang  ada  pada halaman 10.
Buku  ini  terdapat  soal-soal  dan  tugas  untuk  latihan  peserta  didik  dan  hasil nya 4 (empat). Didalam buku terdapat penyajian materi yang membuat siswa lebih aktif  contohnya  dalam  buku  terdapat  materi  syair  dialog  agar  siswa  dapat  aktif untuk  terampil  sehingga  layak  memperoleh  skor  4  (empat).  Secara  keseluruhan, buku  ini  sangat  komunikatif  dengan adanya  bagian-bagian  yang  membuat  peserta didik menjadi fokus terhadap penyampaian materi. Namun, yang menjadikan nilai 1 (satu) karena buku ajar ini tidak terdapat umpan balik untuk mengevaluasi hasil peserta  didik.  Maka  hasil  penilaian  secara  keseluruhan  dari  kelayakan  penyajian berjumlah = 65,3% “Layak”.
Pembahasan kelayakan bahasa, menyajikan materi yang komunikatif, seperti aktivitas dialog, diskusi dan kosakata nilai yang di peroleh 4 (empat). Bahasa yang digunakan  sangat to  the  point dan  tidak  berbelit-belit  jadi  skornya  4  (empat), menyampaikan  pokok-pokok  bab,  dan  tidak  keluar  dari  peta  konsep  bab.  Adanya aktivitas  dua  arah  sehingga  menghasilkan  interaksi  yang  jelas,  sehingga  terdapat sisi  interaktif  pada  bagian-bagian  kegiatan  peserta  didik  jadi  berhak  memperoleh skor 4 (empat). Tata bahasa dan ejaan sudah sesuai dengan ketetapan nilainya yaitu 4  (empat).  Adapun  pada  awal  kata  menggubakan  huruf  besar  yaitu  pada  nama orang, tempat, dan karya. Penggunaan tanda baca sudah tepat.
Istilah  yang  di  gunakan  sudah  konsisten  jadi  skor  penilaian  4  (empat), contohnya  pada  kata  “  kita”  tidak  diganti  dengan  “kami”.  Penulisan  istilah  asing juga mendapat nilai 4 (empat) oleh sudah sesuai fakta dan data. Penggunaan istilah asing sudah tepat yaitu dengan huruf yang dicetak miring, seperti kidah nahwuyyah dan  istilah  dari  bahasa  asing.  Buku  ini  sudah  memenuhi  syarat,  kalimat  di dalamnya terdapat subjek, objek, predikat dan keterangan / yaitu terdapat fi’il, fa’il dan maf’ul alhasil  nilai  skornya  4  (empat).  Maka  hasil  penilaian    secara keseluruhan dari kelayakan bahasa berjumlah = 100%  “Sangat Layak”.
Pembahasan  kelayakan  grafik,  kertas  yang  di  gunakan  pada  buku  ini berukuran  B5  jadi  sesuai  pada  kelayakan  grafik  jadi  nilainya  4  (empat).  Desain sampul  buku  sesuai  dan  menarik  serta  degradasi  yang  kontras  skornya  adalah  4 (empat).  Berdasarkan  deskripsi  yang  diberikan,  terlihat  bahwa  penempatan  judul buku,  logo,  dan  nama  penerbit  telah  disusun  secara  harmonis  dalam  cover  buku. Titik  fokus  pada  cover  dan  setiap  bab  diperkuat  dengan  kehadiran  ilustrasi  yang sesuai,  menambahkan  daya  tarik  visual  bagi  pembaca.  Gambar-gambar  tersebut juga  mencerminkan  realitas  yang  relevan,  memberikan  nilai  tambah  pada  kesan visual  buku.  Keberadaan  ilustrasi  yang  menarik  dan  sesuai  dengan  konten  buku, serta penggunaan karya tokoh, foto tokoh, atau gambar bangunan sebagai ilustrasi juga  memberikan  nilai  tambah  dalam  memperkuat  titik  fokus  peserta  didik.  Oleh karena  itu,  penilaian  yang  diberikan  sebesar  4  (empat)  terlihat  pantas  dan mencerminkan kualitas visual yang baik dalam buku tersebut.
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Ukuran  huruf  sesuai  dalam  proporsional  penilaian,  judul  bab  menggunakan ukuran  36,  isi  materi  menggunakan  ukuran  12,  sub  bab  menggunakan  ukuran  14 dan  ini  menunjukan  kesesuaian  jadi  nilainya  4  (empat).  Kenyataanya  ini menunjukkan  dalam  pemilihan  ukuran  huruf  dalam  buku  siswa  terdapat keseimbangan dan skor yang di berikan 4 (empat). Adapun huruf yang digunakan ada  tiga  macam  jenis,  utamanya  jenis  LPMQ  Isep  Misbah,  Times  News  Roman, Arial. Buku siswa ini memiliki  paragraf sesuai dan konsisten nilai yang diberikan juga 4 (empat). Setiap judul bab konsisten dan pengunaan ukuran cukup dominan oleh karena itu skor yang di peroleh yaitu 4 (empat). Terdapat sub bab yang di tulis dengan konsisen serta terdapat poin – poin huruf yang kapital. Serta terdapat angka yang menunjukan halaman buku dan dari pernyataan ini juga peneliti memberi skor tertingginya  yaitu  4  (empat).  Maka  hasil  penilaian  secara  keseluruhan  dari kelayakan grafik berjumlah = 100%  “Sangat Layak”.

## 4. Simpulan dan Saran
Buku  pelajaran  merupakan  salah  satu  buku  pegangan  dan  pedoman  yang digunakan  siswa  untuk  belajar,  sehingga  harus  ada  standar  untuk  menilai kualitasnya.  Karena  merupakan  sumber  belajar  yang  paling  sering  dimanfaatkan, maka  buku  teks  memegang  peranan  penting  dalam  kegiatan  pendidikan  sebagai penunjang  proses  pengajaran.  Oleh  karena  itu,  sebelum  buku  pelajaran  dibagikan kepada siswa, sangat penting untuk memperhatikan kualitasnya.Penerbit, integritas buku,  dan  legalitasnya  dapat  digunakan  untuk  menentukan  apakah  sebuah  buku teks  berkualitas  tinggi  dan  format  yang  tepat.  Jadi,  kesesuaian  pilihan  buku  teks untuk tujuan pendidikan harus dievaluasi terlebih dahulu. Menurut Badan Standar Nasional  Pendidikan,  salah  satu  persyaratan  kualifikasi  dapat  didasarkan  pada persyaratan buku teks agar lebih aman (BNSP). Karena kualitas buku ajar menurut BSNP  ditentukan  oleh  kelayakan  materi,  penyajian,  bahasa,  dan  kegrafikaan. Analisis  terhadap  buku  teks  bahasa  Arab  kelas  V  Agus  Wahyudi  diperoleh  hasil untuk  setiap  skor  per  aspek  yang  dibahas  dalam  kaitannya  dengan  evaluasi perangkat  penilaian,  yaitu  analisis  terhadap  buku  teks  bahasa  Arab  kelas  V  Agus Wahyudi diperoleh hasil untuk setiap skor per segi yang dibahas dalam kaitannya dengan evaluasi perangkat penilaian, yaitu pembahasan kelayakan isi jumlah  nilai yaitu  33  (91,6%)  kategori  “Sangat  Layak”.  Pembahasan  kelayakan  penyajian jumlah  nilai  yaitu  34  (65,3%)  kategori  “Layak”.  Pembahasan  kelayakan  bahasa jumlah  nilai  yaitu  28  (100%)  kategori  “Sangat  Layak”.  pembahasan  kelayakan grafik jumlah nilai yaitu 36 (100%) kategori “Sangat Layak”. Untuk total hasil skor secara keseluruhan dari pembahasan penilaian instrument penilaian berjumlah 131 (86,18%) kategori “Sangat Layak”.
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index

## 5. Kontribusi Penulis
Ummi  Salmah  secara  mandiri  menganalisis,  mengumpulkan  referensi, menyajikan table, mengumpulkan data dan menulis artikel.

## 6. Daftar Pustaka
Afifuddin,  M.  (2021).  Pembentukan  Lingkungan  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di Sekolah  Tinggi  Ilmu  Tarbiyah  Al-Fattah  (STITAF)  Siman  Lamongan. Cendekia , 13 (01), 42–54.
Albab,  D.  U.  (2018).  Analisis  Buku  Ajar  Bahasa  Arab  Mi  Kelas  Iv  Kurikulum
2013 Terbitan Kemenag Ri Tahun 2020. Jurnal Al-Maqayis , 5 (1), 1–17.
Ariesandi, D. (2018). Analisis unsur penokohan dan pesan moral dalam novel Sang Pemimpi  karya  Andrea  Hirata  sebagai  upaya  pemilihan  bahan  ajar  apresiasi sastra di SMA. Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, Dan Kesusastraan Indonesia , 2 (1).
Asrory,  A.  F.,  Zamani,  A.  F.,  &  Daroini,  S.  (2022).  Studi  Kelayakan  Buku  Ajar Bahasa  Arab  Berdasarkan  Standar  BSNP. Tarbiyatuna:  Jurnal  Pendidikan Ilmiah , 7 (2), 103–116.
Azhari,  A.  W.  (2018).  Analisis  Buku  Ajar  Bahasa  Arab  Kelas  Vi  Madrasah Ibtidaiah Terbitan Karya Toha Putra. ALSUNIYAT: Jurnal Penelitian Bahasa,
Sastra, Dan Budaya Arab , 1 (2), 125–136.
Bararah,  I.  (2017).  Efektifitas  perencanaan  pembelajaran  dalam  pembelajaran pendidikan  agama  islam  di  sekolah. Jurnal  MUDARRISUNA:  Media  Kajian
Pendidikan Agama Islam , 7 (1), 131–147.
Barlian,  U.  C.,  &  Solekah,  S.  (2022).  Implementasi  kurikulum  merdeka  dalam meningkatkan mutu pendidikan. JOEL: Journal of Educational and Language
Research , 1 (12), 2105–2118.
El-Yunusi,  M.  Y.  M.,  Firmansyah,  B.,  Dena,  S.,  &  Muiz,  A.  (2024).  Penerapan Materi  Pengajaran  PAI  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Mata  Pelajaran Aqidah Akhlak. JURNAL EDUCATION AND DEVELOPMENT , 12 (1), 8–15.
Fadhli, R. (2022). Implementasi Kebijakan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia , 5 (2).
Garancang,  S.,  &  Ima,  N.  (2022).  Analisis  buku  Teks  Bahasa  Arab  Madrasah Aliyah  Kelas  XII  Terbitan  Kementerian  Agama  dan  Erlangga. Inspiratif Pendidikan , 11 (1), 196–206.
Hadin, A. F., & Fahlevi, R. (2016). Desain bahan ajar pendidikan kewarganegaraan berbasis  pendidikan  anti  korupsi  di  perguruan  tinggi. Jurnal  Moral Kemasyarakatan , 1 (2), 162–172.
Julaeha, S. (2019). Problematika kurikulum dan pembelajaran pendidikan karakter.
Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 7 (2), 157.
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Kurniawati,  N.  (2019).  Analisis  Isi  Buku  Siswa  Bahasa  Arab  Madrasah Tsanawiyah  Kurikulum  2013. Muróbbî:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (2),  219– 240.
Maimunah,  I.,  Ainin,  M.,  Muassomah,  M.,  &  Sanusi,  A.  (2022).  Analisis  Buku Ajar MI Berstandar ACTFL. Al-Fusha: Arabic Language Education Journal ,
4 (2), 52–64.
Muhtarom, Y., Suharsono, S., & Syaefudin, F. (2022). Analisis Materi Buku Ajar Bahasa  Arab  Sekolah  Menengah  Pertama  Terpadu  Rabbi  Radiyyah  Rejang Lebong. Lahjah  Arabiyah:  Jurnal  Bahasa  Arab  Dan  Pendidikan  Bahasa Arab , 3 (1), 55–61.
Muradi, A. (2018). Pembelajaran keterampilan bahasa Arab dalam perspektif gaya belajar peserta didik. Jurnal Al-Maqayis , 5 (1), 72–92.
Nasution,  S.  (2023).  Analisis  Buku  Ajar  Durusullughah  Al-Arabiyah  Menurut Perspektif  Rusydi  Ahmad  Thu’aimah. Ta’allum:  Jurnal  Pendidikan  Islam ,
11 (1), 1–27.
Nisja, I. (2018). Kesesuaian buku teks bahasa dan sastra Indonesia Kelas X dengan
Kurikulum 2013. Jurnal Gramatika , 4 (1), 162–172.
Pransiska,  T.  (2018).  Buku  Teks  Al-Lughah  Al-‘Arabiyah  Al-Mu’Āshirah  Bagi Penutur  Non  Arab  Desain,  Kontruksi  Dan  Implementasi. Al-Fikra:  Jurnal Ilmiah Keislaman , 17 (1), 1–20.
Ramah,  S.,  &  Rohman,  M.  (2018).  Analisis  buku  ajar  bahasa  Arab  Madrasah Aliyah kurikulum 2013. Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab , 2 (2), 141–160.
Ramda,  A.  H.  (2017).  Analisis  Kesesuaian  Materi  pada  Buku  Teks  Matematika Kelas  VII  dengan  Kurikulum  2012. PYTHAGORAS:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 12 (1).
Rizal, H. S., & Chasanah, U. (2023). Analisis Konten Buku Ajar Bahasa Arab MTs Kelas VII Kurikulum KMA No. 183 2019. Jurnal Mu’allim , 5 (1), 132–146.
Rokhmawati, A., Asih, I., & Pamungkas, A. S. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Rainbow  Book  Pada  Materi  Bangun  Datar  Kelas  IV. SJME  (Supremum Journal of Mathematics Education) , 3 (2), 85–94.
Rosni,  R.  (2021).  Kompetensi  guru  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di sekolah  dasar. Jurnal  EDUCATIO:  Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 7 (2),  113–
124.
Rosyadi, S. (2019). Analisis Buku Ajar Bahasa Arab Madrasah Ibtidaiayah Kelas 1
Dari Kementrian Agama Republik Indonesia. Jurnal Al-Maqayis , 6 (1), 1–14.
Siregar,  S.  L.  A.,  Mulyono,  M.,  &  Surya,  E.  (2023).  Pengembangan  Bahan  Ajar Berbasis  RME  Berbantuan  Macromedia  Flash  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematisdan  Self-Efficacy  Siswa. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 223–239.
Suryaningsih,  Y.  (2018).  Ekowisata  sebagai  sumber  belajar  biologi  dan  strategi untuk  meningkatkan  kepedulian  siswa  terhadap  lingkungan. Bio  Educatio ,
3 (2), 279499.
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Syabrina,  M.  (2017).  Menumbuhkan  karakter  tanggung  jawab  melalui  buku  ajar tematik  integratif  berbasis  karakter. Madrasah:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Dasar , 10 (1), 9–19.
Syaifullah,  M.,  &  Izzah,  N.  (2019).  Kajian  teoritis  pengembangan  bahan  ajar bahasa Arab. Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab , 3 (1), 127–144.
Wachdah,  R.  L.  (2020).  Evaluasi  Buku  Ajar  Bahasa  Arab  Kelas  X  Madrasah
Aliyah: Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013. Al-Ma ‘rifah , 17 (1), 41–47.
Widiastuti, N. L. G. K. (2020). Pengembangan bahan ajar IPA berbasis kontekstual dengan konsep tri hita karana untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (3), 479–490.
Windhiyana, E.  (2020).  Dampak  Covid-19  terhadap  kegiatan  pembelajaran  online di  sebuah  perguruan  tinggi  kristen  di  Indonesia. Perspektif  Ilmu  Pendidikan ,
34 (1), 1–8.
Yustikia, N. W. S. (2017). Pentingnya sarana pendidikan dalam menunjang kualitas pendidikan di sekolah. Guna Widya: Jurnal Pendidikan Hindu , 4 (2), 1–12.
Zaluchu,  S.  E.  (2020).  Strategi  penelitian  kualitatif  dan  kuantitatif  di  dalam penelitian  agama. Evangelikal:  Jurnal  Teologi  Injili  Dan  Pembinaan  Warga Jemaat , 4 (1), 28–38.
Zulkifli,  Z.,  &  Royes,  N.  (2017).  Profesionalisme  guru  dalam  mengembangkan materi ajar bahasa arab di MIN 1 Palembang. Jip (Jurnal Ilmiah Pgmi) , 3 (2), 120–133.