Accepted : November 12, 2023 Published  : November 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Perbedaan  Model  Problem  Based  Learning  dengan  Discovery learning dalam Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Cerita Fiksi
Yulianingsih 1* , Henny Dewi Koeswanti 2
1,2 Program Studi Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia *Corresponding author: yulianingsih@gmail.com

## Abstrak
Keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  komunikasi  secara  tidak  langsung  dengan  cara  menuangkan kreativitas  ide, gagasan,  pikiran  dalam  karya  tulis dengan melihat  kaidah  bahasa  yang  tepat  sebagai  informasi yang dapat dipahami oleh pembaca. Oleh sebab itu, proses pelaksanaan pembelajaran harus dapat meningkatkan keterampilan menulis peserta didik. Penelitian ini di fokuskan pada keterampilan menulis teks cerita fiksi. Cerita fiksi merupakan suatu tulisan atau karangan yang berisi cerita rekaan berdasarkan ide khayalan dari penulis dan bukan  kejadian  nyata  di  dunia.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  perbedaan  antara  model  Problem Based Learning dan model Discovery learning terhadap keterampilan menulis teks cerita fiksi. Jenis penelitian ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  model  One  Group  Pretest-Postest  Design.  Subyek  penelitian adalah peserta didik kelas IV sekolah dasar Teknik pengumpulan data menggunakan rubrik instrumen penilaian keterampilan  menulis  teks  cerita  fiksi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  uji  T.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa nilai signifikansi (2-tailed) sebesar 0,000 (kurang dari 0,05), artinya Ha diterima dan H0 ditolak.  Rata-rata  Problem  Based  Learning  dan  Discovery  learning  terhadap  keterampilan  menulis  teks  cerita fiksi  dari  hasil  uji  T  sebesar  63.14  dan  72.78.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  antara model Problem Based Learning dan Discovery learning terhadap keterampilan menulis teks cerita fiksi peserta didik kelas IV SD.
Kata Kunci: Keterampilan Menulis Teks Cerita Fiksi, Problem Based Learning, Discovery learning.

## Abstract
Writing skills are indirect communication skills by expressing creative ideas, ideas, thoughts in written works by looking at the correct language rules as information that can be understood by readers. Therefore, the process of implementing learning must be able to improve students' writing skills. This research focuses on the skills of writing  fictional  story  texts.  Fictional  stories  are  writings  or  essays  that  contain  fictional  stories  based  on fictional  ideas  from  the  author  and  not  real  events  in  the  world.  This  study  aims  to  analyze  the  differences between the Problem Based Learning model and the Discovery learning model on the skills of writing fictional story  texts.  This  type  of  research  is  quasi-experimental  research  with  the  One  Group  Pretest-Postest  Design model. The research subjects were fourth grade elementary school students. Data collection techniques used a rubric as an instrument for assessing the skills of writing fictional texts. The data analysis technique used was the T test. The results showed that the significance value (2-tailed) was 0.000 (less than 0.05), meaning that Ha was accepted and H0 was rejected. The mean of Problem Based Learning and Discovery learning on the skill of writing fictional texts from the results of the T test were 63.14 and 72.78. So it can be concluded that there is a difference between the Problem Based Learning and Discovery learning models on the skills of writing fictional story texts of fourth grade elementary school students.
Keywords: Fiction Writing Text Skills, Problem Based Learning, Discovery learning.

## 1. PENDAHULUAN
Bahasa merupakan suatu alat komunikasi penting setiap orang yang digunakan untuk mengekpresikan  gagasan  ide,  dan  juga  perasaanya  terhadap  orang  lain.  Kegiatan  berbahasa ini  meliputi  beberapa  hal  yaitu  keterampilan  membaca,  menulis,  mendengarkan,  dan  juga berbicara.  Keterampilan  menulis  adalah  kemampuan  berbahasa  yang  mengungkapkan
Perbedaan Model Problem Based Learning dengan Discovery learning dalam Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Cerita Fiksi
gagasan  melalui  tulisan  yang  bermakna,  digunakan  dalam  berkomunikasi  tidak  langsung (Aziezah,  2022;  Sukma  &  Amalia,  2021). Keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan bahasa  yang  rumit  disandingkan  dengan  keterampilan  lain.  Karena  dalam  keterampilan menulis juga melibatkan kemampuan dalam menentukan ide, gagasan yang akan dibuat dan mengekspresikan  perasaan  dalam  sebuah  karangan  menggunakan  kata-kata  dan  kaidah berbahasa  yang  baik  dalam  sebuah  tulisan (Alfianto,  2021;  Sukmawati,  Dantes,  &  Dibia, 2019). Kemampuan  dalam  menentukan  ide,  gagasan  yang  akan  dibuat  kemudian mengekspresikan  perasaannya  ini  dapat  dituangkan  dalam  bentuk  menulis  teks  cerita  fiksi. Menulis  teks  cerita  fiksi  ini  artinya  adalah  sebuah  karya  yang  mengandung  saran-saran terhadap cerita yang bersifat fiksi, yakni cerita yang tidak terjadi dalam dunia nyata, namun unsur-unsur  pembentuknya  merupakan  pandangan  penulis  dari  kehidupan  nyata  di  sekitar lingkungan penulis (Aziezah, 2022; Kusuma & M Mustari, 2023). Dengan begitu teks cerita fiksi  ini  dapat  mengajak  pembaca  untuk  memahami  dan  merasakan  dunia  baru  dari  cerita yang  dibuat  oleh  penulis.  Kegiatan  menulis  fiksi  mampu  meningkatkan  daya  imajinasi  dan kreatifitas  peserta  didik (Nurhafika  &  Hafrison,  2019;  Ritno,  Rahim,  &  Syamsuri,  2021). Kegiatan menulis fiksi di sekolah dasar dapat menjadi sarana untuk mengungkapkan perasaan atau  emosi  anak  pada  masa  sekolah  dasar.  Di  tingkat  pendidikan  dasar,  pelajaran  menulis fiksi  terdiri  dari  tiga  jenis,  yaitu  menulis  puisi,  menulis  cerpen,  dan  menulis  drama.  Agar peserta didik dapat terampil dalam menyampaikan ide-ide mereka dalam sebuah karya fiksi, mereka perlu didorong untuk melatih menulis secara teratur (Marinan, 2019; Rizqi, 2018). Namun  pada kenyataannya peserta didik masih  merasa bingung  dan kesulitan dalam menuangkan  ide  dan  gagasan  dan  perasaannya  dalam  sebuah  tulisan.  Mereka  juga menghadapi  kesulitan  menyusun  kata-kata  menjadi  kalimat  yang  terstruktur  dengan  baik, sehingga  paragraf  yang  dihasilkan  terkesan  acak-acakan (Gufran  &  Mataya,  2020; Mardhotillah,  Surya,  &  Zulfah,  2020). Bahasa  tulis  yang  digunakan  peserta  didik  masih belum  memadai,  dan  beberapa  di  antaranya  bahkan  menggunakan  bahasa  sehari-hari  atau bahasa daerah. Masalah-masalah ini membuktikan bahwa kemampuan kosa kata peserta didik masih  terbatas  untuk  menulis.  Faktornya  adalah  ketidakminatan  peserta  didik  terhadap membaca, yang menyebabkan mereka kurang memiliki pengetahuan, kosa kata, dan imajinasi yang  kurang.  Sehingga  perlu  adanya  inovasi  pembelajaran  untuk  dapat  mengembangkan kemampuan siswa khususnya kemampuan keterampilan menulis teks cerita fiksi. Cara yang dapat dilakukan adalah dengan memilih model pembelajaran yang inovatif dan efektif dalam proses  pembelajaran.  Pemilihan  model  pembelajaran  mempengaruhi  keberhasilan  motivasi serta  hasil  yang  ingin  dicapai  dalam  keterampilan  menulis  teks  fiksi (Purwanto,  Putri,  & Hamdani,  2021;  Raibowo  &  Nopiyanto,  2020). Model  pembelajaran  yang  digunakan mempunyai  pengaruh  dalam  menumbuhkan  kualitas  bagi  peserta  didik  untuk  lebih memahami keterampilan dalam menulis cerita fiksi. Salah satunya yaitu model pembelajaran yang  didasarkan  pada  kontruktivisme.  Model  pembelajaran  ini  mempunyai  pengaruh  dalam pembelajaran  karena  berpusat  pada  siswa,  membimbing  siswa  untuk  memiliki  pengalaman dan  menyusun  sendiri  pengetahuan  melalui  lingkungannya (Pebriyanti,  Fauzan,  &  Firman, 2020). Model konstruktivisme melibatkan pengaktifan siswa melalui pemberian kesempatan yang maksimal untuk medalami materi yang telah dipelajari dengan menerapkan konsep yang telah  dipahami  dan  mengaplikasikannya  dalam  kehidupannya (Nilayuniarti  &  Putra,  2020; Yenti,  Ramadhanti,  &  Laila,  2022). Model  pembelajaran  yang  termasuk  kedalam  model konstruktivisme  diantaranya  adalah  model Problem  Based  Learning  (PBL) dan  model pembelajaran Discovery  learning. Kedua  model  pembelajaran  ini  berpusat  pada  siswa sehingga mampu mengembangkan kemampuan berfikir kritis siswa. Problem Based Learning adalah  model  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  berkelompok  yang  mengutamakan permasalahan  nyata  sebagai  proses  dalam  pemecahan  masalah (Harmelia  &  Djuwita,  2022; Sari,  Murtono,  Utomo,  &  Ardianti,  2021). Model  pembelajaran Problem  Based  Learning
merupakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  dapat  melatih  kemampuan  berfikir kritis  siswa  melalui  identifikasi  dan  memecahkan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan kehidupannyata.  Dengan  PBL  siswa  dapat  meningkatkan  keterampilan  sosialnya (Arifin, Tegeh,  &  Yuda  Sukmana,  2021;  A.  Wulandari,  Parenrengi,  &  Tune,  2023). Sehingga  hal tersebut  dapat  dituangkan  menjadi  sebuah  teks  cerita  fiksi.  Penerapan  model  PBL  dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran melalui proses  mengidentifikasi,  menganalisis,  dan  merekonstruksi  permasalahan  yang  disajikan. Sedangkan  Model Discovery  learning merupakan  pembelajaran  yang  menekankan  pada pengalaman  langung  untuk  menemukan  pemahaman  struktur  atau  ide-ide  penting  terhadap suatu disiplin ilmu, melalui keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajaran (Irdam Idrus &  Sri  Irawati,  2019;  Sudewa,  Sugihartini,  &  Divayana,  2021). Pada  model  pembelajaran discovery learning siswa menemukan sendiri konsep melalui serangkaian data atau informasi yang diperoleh melalui pengamatanatau percobaan. Model pembelajaran Discovery learning dapat membantu dan membimbing siswa memperoleh pengetahuaanya sendiri sehingga ilmu yang mereka dapat lebih bermakna (Fadlina, Artika, Khairil, Nurmaliah, & Abdullah, 2021; Nurhadi  &  Alfitry,  2020). Perbedaan  model  PBL  dan Discovery  learning terletak  pada langkah-langkah pembelajarannya. Persamaannya terletak pada fokus pembelajarannya yang lebih ditekankan pada siswa untuk bekerja sama dalam menyelesaikan permasalahan.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  mnunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  problem based  learning  dan  model discovery  learning mampu  meningkatkan  kemampuan  berfikir kritis siswa (Ade & Wahyudi, 2022; Juniati, Kartini, & Maimunah, 2021). Penelitian lainnya menyatakan bahwa model pembelajaran PBL dapat meningkatkan hasil belajar dan motivasi belajar siswa (Suratno, Kamid, & Sinabang, 2019; A. Wulandari et al., 2023). Pembelajaran dengan  model discovery  learning berpengrauh  terhadap  peningkatan  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  dipelajari (Khatrin  &  Abdurrahman,  2020;  Kusuma  &  M  Mustari, 2023). Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  tersebut  maka  dapat  diketahui  bahwa  model pembelajaran Problem Based Learning dan model pembelajaran discovery learning memiliki pengaruh  positif  terhadap  peningkatan  kemampuan  menulis  siswa.  Hanya  saja  pada penelitian  sebelumnya,  belum  terdapat  kajian  yang  secara  kusus  membahas  mengenai penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning  dan discovery  learning terhadap keterampilan menulis teks cerita fiksi pada kelas IV. Sehingga penelitian ini difokuskan pada kajian  tersebut  dengan  tujuan  untuk  menganalisis  perbedaan  antara  model Problem  Based Learning dan model Discovery learning terhadap keterampilan menulis teks cerita fiksi.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  gunakan  adalah  penelitian  eksperimen.  Jenis  penelitian  ini termasuk eksperimen semu dengan model One-Group Pretest-Posttest. Desain penelitian ini terdiri 2 kelas yaitu kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2. Penelitian ini dilakukan pada peserta didik kelas IV SD Negeri Polosiri 01 dan SD Negeri Kandangan 03 pada semester 2 tahun pelajaran 2022-2023, dengan unit penelitian peserta didik kelas IV SD Negeri Polosiri 01 sebagai kelas eksperimen 1 dan SD Negeri Kandangan 03 sebagai kelompok eksperimen 2.  Populasi  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IV  di  gugus  Samudro  yang  terletak  di wilayah  Kecamatan  Bawen,  Kabupaten  Semarang,  Provinsi  Jawa  Tengah,  yaitu  SDN Kandangan 01, SDN Kandangan 02, SDN Kandangan 03, SDN Kandangan 04, SDN Polosiri 01, SDN Polosiri 02, MI Geyongan, MI Pancuran. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  peserta  didik  kelas  IV  Sekolah  Dasar  yang  ada  di  Kecamatan  Bawen  yaitu  SD Negeri  Polosiri  01  dan  SD  Negeri  Kandangan  03.  Adapun  teknik  pengumpulan  yang digunakan  ialah  dengan  tes  menulis  teks  fiksi  untuk  mengumpulkan  data  ada  atau  tidaknya perbedaan  dari  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan  model  pembelajaran
Perbedaan Model Problem Based Learning dengan Discovery learning dalam Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Cerita Fiksi
Discovery  learning terhadap  keterampilan  menulis  teks  cerita  fiksi  peserta  didik  kelas  IV SDN Gugus Samudro.
Pada penelitian ini, dilakukan analisis statistik yang terdiri dari beberapa uji, yaitu uji normalitas data, uji homogenitas data, uji T atau uji perbedaan rata-rata, dan uji hipotesis. Uji normalitas data digunakan untuk memeriksa apakah data yang terkumpul memiliki distribusi normal  atau  tidak  normal.  Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengevaluasi  apakah  data variabel X dan Y homogen atau tidak. Uji T digunakan untuk menentukan apakah nilai rata- rata  suatu  kelompok  nilai  distribusi  secara  signifikan  berbeda  dari  nilai  rata-rata  kelompok lainnya. Uji hipotesis digunakan untuk menentukan apakah H0 diterima atau ditolak.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Jenis  penelitian  ini  termasuk  eksperimen  semu  dengan  model One-Group  Pretest- Posttest .  Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  materi  menulis  teks  cerita  fiksi. Pelaksanaan  pembelajaran  kelas  eksperimen  dengan  model Problem  Based  Learning dan Discovery learning . Pembelajaran kelas eksperimen dengan model Problem Based Learning melalui langkah menyimak permasalahan, membagi tugas untuk memecahkan permasalahan, mengumpulkan  data,  menganalisis  data,  membuat  laporan,  mempresentasikan,  dan mengerjakan  tes.  Pembelajaran  kelas  eksperimen  dengan  model Discovery  learning melalui langkah  memberikan  stimulasi,  menidentifikasi  masalah,  pengumpulan  data,  pengolahan data, pembuktian, menarik kesimpulan, dan mengerjakan tes Hasil rata-rata skor posttest ke 2 untuk masing-masing kelas, secara rinci disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Deskriptif Statistik Data Posttest
Statistik Kelas_Eksperimen1  Kelas_Eksperimen2 N Valid 14 18 Missing 6 2 Mean 63.14 72.78 Std. Deviation 6.666 6.620 Minimum 50 62 Maximum 75 90
Berdasarkan Tabel 1 , diperoleh data bahwa nilai minimum posttest kelas eksperimen 1  adalah  50  dan  nilai  maximum  75  sehingga  nilai  rerata  kelas  eksperimen  1  adalah  63,14 dengan standar deviasi 6,666. Sedangkan nilai minimum posttest kelas eksperimen 2 adalah 62  dan  nilai  maximum  90  sehingga  nilai  rerata  kelas  eksperimen  2  adalah  72,78  dengan standar deviasi 6,620. Hasil uji normalitas disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Posttest Kelas Eksperimen 1 dan Kelas Eksperimen 2

## Tests of Normality
Kelompok Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Postes Problem Based Learning 0.176 14 0.200 0.921 14 0.225 Discovery learning 0.149 18 0.200 0.935 18 0.238
Hasil  uji  normalitas posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  eksperimen  2 menunjukkan  berdistribusi  normal,  karena  kedua  kelompok  memperoleh  nilai  signifikansi
lebih  dari  0,05.  Data  yang  sudah  berdistribusi  normal,  maka  langkah  selanjutnya  yaitu  uji homogenitas. Hasil uji homogenitas tes kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 disajikan pada  Tabel  3.  Dapat  dilihat  bahwa  hasil  uji  homogentias  pada  soal posttest mendapatkan signifikansi  0,989  >  0,05  yang  artinya  terdapat  varian  yang  sama  atau  dikatakan  homogen pada kedua kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Soal Posttest

## Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Postes Based on Mean 0.000 1 30 0.989 Based on Median 0.002 1 30 0.969 Based  on  Median  and  with adjusted df 0.002 1 29.919 0.969 Based on trimmed mean 0.000 1 30 0.999
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  t  yang  menggunakan  uji Independent  Samples  Test dapat  dilihat  bahwa  keterampilan  peserta  didik  kelas  eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2 dengan  penerapan  model Problem  Based  Learning dan Discovery  learning memiliki  nilai signifikansi Dilihat dari tabel diatas nilai sig. 2 tailed 0,000 < 0,05 maka H0 ditolak dan Ha diterima  dengan  kata  lain  terdapat  perbedaan  yang  signifikansi  dari  penerapan  model Problem  Based  Learning dan Discovery  learning dalam  keterampilan  meulis  teks  fiksi.  Uji beda  rata-rata posttest keterampilan  menulis  fiksi  lebih  tinggi  menggunakan Discovery learning dibandingkan  menggunakan  model Problem  Based  Learning .  Hal  tersebut menujukkan  bahwa  perlakuan  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  model Discovery learning memiliki tingkat efektivitas lebih tinggi dibandingkan dengan model Problem Based Learning.

## Pembahasan
Pada  penelitian  ini  model Problem  Based  Learning dan Discovery  learning terbukti dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  fiksi  akan  tetapi  model Discovery  learning memiliki  tingkat  efektivitas  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  model Problem  Based Learning .  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  unsur-unsur  menulis  teks  fiksi  yaitu  organisasi  isi, organisasi  karangan,  struktur  kalimat,  diksi  dan  EYD. Discovery  learning terbukti mempengaruhi keterampilan menulis teks cerita fiksi. Model Discovery learning merupakan pembelajaran  yang  menekankan  pada  pengalaman  langsung  untuk  menemukan  pemahaman struktur  atau  ide-ide  penting  terhadap  suatu  disiplin  ilmu,  melalui  keterlibatan  siswa  secara aktif dalam pembelajaran (Ade & Wahyudi, 2022; Asriningsih, Sujana, & Darmawati, 2021). Pada  model  pembelajaran discovery  learning siswa  menemukan  sendiri  konsep  melalui serangkaian  data  atau  informasi  yang  diperoleh  melalui  pengamatan  atau  percobaan.  Model pembelajaran Discovery  learning dapat  membantu  dan  membimbing  siswa  memperoleh pengetahuaanya  sendiri  sehingga  ilmu  yang  mereka  dapat  lebih  bermakna (Sudewa  et  al., 2021;  Variani  &  Agung,  2020). Penerapan  model discovery  learning pada  kegaitan pembelajaran dapat menolong serta mengembangkan daya ingat pada kondisi pembelajaran. Karena  siswa  diajak  untuk  melihat  dan  mengalami  langsung  sehingga  akan  melekat  lama pada memory siswa.
Keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  yang  paling  sulit  dalam  bahasa Indonesia. Dalam menulis siswa menuangkan ide yang mereka punya dalam bentuk tulisan. Sama  halnya  dengan  menulis  teks  carita  fiksi,  siswa  diharapkan  mampu  menulis  hasil imajinasi  mereka  dan  menuangkannya  dalam  bentuk  sebuah  cerita  yang  menarik (E. Wulandari  &  Asri,  2020;  Yenti  et  al.,  2022). Melalui  model discovery  learning dapat
meningkatkan  kemampuan  menulis,  siswa  dilatih  untuk  mengasah  kemampuan  logika berfikir dan berbahasa secara berkesinambungan dan sangat banyak manfaat lainnya. Dengan model  pembelajaran discovery  learning membuat  siswa  aktif  berpartisinya  aktif  dalam pembelajaran  menemukan  pengetahuannya  sendiri  dengan  guru  berperan  sebagai  fasilitator untuk  mengatur  jalannya  pembelajaran (Azizah,  Ratna,  &  Hafrison,  2018;  Khatrin  & Abdurrahman,  2020). Sehingga  dengan  pengalaman  dan  penemuannya  siswa  mampu menceritakannya  dalam  bentuk  sebuah  tulisan.  Model discovery  learning mudah  dan menyenangkan  untuk  diikuti  oleh  siswa  sehingga  tercipta  pembelajaran  yang  bermakna. Model discovery  learning dapat  mendorong  siswa  untuk  memberi  arahan  proses  belajar sendiri yang melibatkan akal dan motivasi pribadi, sehingga membantu menguatkan konsep diri karena membangun rasa percaya diri dalam kerja sama dengan orang lain (Nilayuniarti & Putra, 2020).
Kelebihan-kelebihan  yang  dimiliki  model  pembelajaran Discovery  learning yaitu: dapat  membimbing  peserta  didik  dalam  meningkatkan  dan  memperbaiki  kemampuan pengetahuan dan proses berpikir, pengetahuan didapatkan melalui model ini sangat personal dan  efektif  karena  memperkuat  pemahaman,  daya  ingat,  serta  transfer  ilmu,  menghasilkan kepuasan  pada  siswa  karena  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  dan  prestasi,  model  ini memungkinkan  peserta  didik  berkembang  pesat  sesuai  dengan  kemampuan  belajar  masing- masing (Ade & Wahyudi, 2022; Nurhadi & Alfitry, 2020), Berfokus pada peserta didik dan guru  memiliki  peran  aktif  dalam  memunculkan  ide-ide.  Serta  guru  dapat  bertindak  sebagai peneliti  berdiskusi.  Selain  itu  dengan  model discovery  learning dapat  membantu  siswa mengatasi keraguan karena mengarahkan pada suatun kebenaran yang pasti dan jelas.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  model discovery learning mampu meningkatkan kemampuan menulis siswa (Kusuma & M Mustari, 2023;  Yenti  et  al.,  2022) .  Penelitian  lainnya  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan kemamouan berfikir kritis dan motivasi belajar siswa (Ade & Wahyudi, 2022; E. Wulandari & Asri, 2020). Pembelajaran dengan model discovery learning berpengrauh  terhadap  peningkatan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang dipelajari (Khatrin  &  Abdurrahman,  2020). Implikasi  dari  penelitian  ini  menyajikan  model Discovery Learning yang dapat digunakan sebagai referensi bagi guru dalam memilih model pembelajaran yang dirasa belum sesuai dari model sebelumnya. Sehingga diharapkan setiap guru dapat menggali dan mengembangkan potensi, serta kemampuan yang dimiliki siswanya agar  dapat  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  khususnya  untuk peningkatkan keterampilan siswa dalam menulis.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan antara model Problem Based Learning dengan Discovery learning terhadap keterampilan menulis teks fiksi peserta didik kelas IV SD Kecamatan Bawen semester 2 tahun 2022-2023. Pada penelitian ini model  Problem  Based  Learning  dan  Discovery  learning  terbukti  dapat  meningkatkan keterampilan  menulis  teks  fiksi  akan  tetapi  model  Discovery  learning  memiliki  tingkat efektivitas yang lebih tinggi dibandingkan dengan model Problem Based Learning.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ade, & Wahyudi. (2022). Model Problem Based Learning dan Discovery Learning Ditinjau dari Hasil Belajar Kognitif Siswa. Mimbar PGSD , 10 (3), 439–446. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i3.51984.
Alfianto, D. Y. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Picture and Picture Berbantu Media
Audio  Visual  Berbasis  Animasi  Flash  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Karangan  Cerita. Jear:  Journal  of  Educational  Action  Research , 5 (1),  33–39. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.30338.
Arifin, Z., Tegeh, I. M., & Yuda Sukmana, A. I. W. I. (2021). Independent Learning through Interactive Multimedia Based on Problem Based Learning. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (2), 244. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i2.41292.
Asriningsih, N. W. N., Sujana, I. W., & Darmawati, I. G. A. P. S. (2021). Penerapan Model Discovery  Learning  Berbantuan  Media  Powerpoint  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS Siswa SD. Mimbar Ilmu , 26 (2), 251–259. https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.36202. Aziezah,  R.  K.  (2022).  Penggunaan  Media  Gambar  Seri  sebagai  Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Karangan  Cerita  pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. PTK: Jurnal Tindakan Kelas , 2 (2), 94–100. https://doi.org/10.53624/ptk.v2i2.56.
Azizah,  N. F., Ratna, E., &  Hafrison,  M. (2018). Pengaruh Discovery Learning Berbantuan Media  Gambar  Berseri  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Teks  Fabel. Jurnal Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , 7 (3). https://doi.org/10.24036/100733- 019883.
Fadlina,  Artika,  W.,  Khairil,  K.,  Nurmaliah,  C.,  &  Abdullah,  A.  (2021).  Penerapan  Model Discovery Learning Berbasis STEM pada Materi Sistem Gerak Untuk Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 9 (1),  99–107. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i1.18591.
Gufran, G., & Mataya, I. (2020). Pemanfaatan E-Modul Berbasis Smartphone Sebagai Media Literasi  Masyakarat. JISIP  (Jurnal  Ilmu  Sosial  Dan  Pendidikan) , 4 (2). https://doi.org/10.36312/jisip.v4i2.1060.
Harmelia,  D.,  &  Djuwita,  P.  (2022).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  (PBL) terhadap Kemampuan Membangun Sikap Mandiri dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran  PKn  Kelas  IV  SD  Negeri  75  Kota  Bengkulu. Jurnal  Pembelajaran  Dan Pengajaran Pendidikan Dasar , 5 (2). https://doi.org/10.33369/jp3d.v5i2.14749.
Irdam Idrus, & Sri Irawati. (2019). Analisis Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa-Biologi. Talenta  Conference  Series:  Science  and Technology (ST) , 2 (2). https://doi.org/10.32734/st.v2i2.532.
Juniati,  Kartini,  &  Maimunah.  (2021).  Perangkat  Pembelajaran  Materi  Segiempat  dan Segitiga  Berbasis  Model  PBL  untuk  Memfasilitasi  Kemampuan  Koneksi  Matematis Peserta Didik SMP / MTs. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 05 (02), 1359–1373. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.545.
Khatrin,  K.,  &  Abdurrahman,  A.  (2020).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap Keterampilan  Menulis  Teks  Eksposisi  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  31  Padang. JPBSI; Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 9 (1). https://doi.org/10.24036/108271-019883.
Kusuma,  T.  S.  W.,  &  M  Mustari.  (2023).  Model  Discovery  Learning  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Teks  Cerita  Pada  Siswa  SD. Jurnal  Ilmiah Pendidik Indonesia , 2 (1). https://doi.org/10.56916/jipi.v2i1.319.
Mardhotillah,  S.,  Surya,  Y.  F.,  &  Zulfah,  Z.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Paired  Story  Telling  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis karangan  Narasi  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar. Journal  on  Teacher  Education , 2 (1), 262–269. https://doi.org/10.31004/jote.v2i1.1229.
Marinan,  M.  (2019).  Pengaruh  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  dan  Minat  Belajar terhadap Kemampuan Menulis Cerita Pendek. Diskursus: Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 1 (02), 178. https://doi.org/10.30998/diskursus.v1i02.5293.
Nilayuniarti, N. P., & Putra, D. K. N. S. (2020). Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan IPS Melalui Model Pembelajaran Discovery Learning Berbasis Tri Hita Karana. Mimbar
Perbedaan Model Problem Based Learning dengan Discovery learning dalam Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Cerita Fiksi
PGSD , 8 (3), 445–456. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.26043.
Nurhadi,  &  Alfitry,  S.  (2020).  Pengaruh  PenerapAn  MoDel  Pembelajaran  Discovery Learning  Dan  Pemberian  Motivasi  Oleh  Guru  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Sekolah  Menengah  Pertama  Se- Kecematan Rumbai Pesisir. PALAPA : Jurnal Studi Keislaman Dan Ilmu Pendidikan , 8 (1), 29–41. https://doi.org/10.36088/palapa.v8i1.696.
Nurhafika, N., & Hafrison, M. (2019). Kontribusi Keterampilan Membaca Pemahaman Teks Cerita  Fantasi  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Teks  Cerita  Fantasi  Siswa  Kelas  Vii Smp  Pembangunan  Laboratorium  Unp. Pendidikan  Bahasa  Indonesia , 8 (1),  153. https://doi.org/10.24036/103930-019883.
Pebriyanti,  Y.,  Fauzan,  A.,  &  Firman.  (2020).  Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  dengan  Pendekatan  Kontruktivisme  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 947–954. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.446. Purwanto, A., Putri, D. H., & Hamdani, D. (2021). Penerapan Project Based Learning Model Untuk  Meningkatkan  Sikap  Ilmiah  Mahasiswa  Dalam  Rangka  Menghadapi  Era Merdeka Belajar. Jurnal Kumparan Fisika , 4 (1), 25–34. https://doi.org/10.33369/jkf.4.1.25-34.
Raibowo,  S.,  &  Nopiyanto,  Y.  E.  (2020).  Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani Olahraga  &  Kesehatan  pada  SMP  Negeri  Se-Kabupaten  Mukomuko  melalui Pendekatan Model  Context ,  Input  , Process  &  Product  ( CIPP ). Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi , 6 (2), 146–165. https://doi.org/10.5281/zenodo.3881891.
Ritno,  Rahim,  A.  R.,  &  Syamsuri,  A.  S.  (2021).  Pengaruh  Kemampuan  Membaca  dan Menulis Terhadap Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika. JRIP: Jurnal Riset Dan Inovasi Pembelajaran , 1 (3), 115–129. https://doi.org/10.51574/jrip.v1i3.67.
Rizqi,  M.  R.  (2018).  Peran  Media  Gambar  Berseri  Dalam  Meningkatkan  Motivasi Kemampuan  Menulis  Karangan  Bahasa  Arab. EL-IBTIKAR:  Jurnal  Pendidikan Bahasa Arab , 7 (2), 137. https://doi.org/10.24235/ibtikar.v7i2.3363.
Sari,  P.  P.,  Murtono,  Utomo,  S.,  &  Ardianti,  D.  (2021).  Implementation  of  Problem  Based Learning  (  PBL  )  on  Interactive  Learning  Media. Journal  of  Technology  and Humanities , 2 (2), 24–30. https://doi.org/10.53797/jthkkss.v2i2.4.2021.
Sudewa,  K.  A.,  Sugihartini,  N.,  &  Divayana,  D.  G.  H.  (2021).  Pengembangan  Media Pembelajaran  E-Learning  Berbasis  Edmodo  Dengan  Discovery  Learning  Pada  Mata Pelajaran  PPKN  Kelas  VIII  Di  SMP  Lab  Undiksha  Singaraja. Kumpulan  Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika (KARMAPATI) , 10 (1), 25. https://doi.org/10.23887/karmapati.v10i1.29407.
Sukma, H. H., & Amalia, N. R. (2021). Pengembangan Media Fun Thinkers Dalam Melatih Keterampilan Menulis Karangan Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Fundadiknas (Fundamental Pendidikan Dasar) , 4 (2), 112–122. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v4i2.4189.
Sukmawati, N. . I., Dantes, N., & Dibia, I. K. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Picture and  Picture  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Narasi. Mimbar  PGSD , 7 (3). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19390.
Suratno, Kamid, & Sinabang, Y. (2019). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Problem Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  (Hots) Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Manajemen Pendidikan Dan Ilmu Sosial (JMPIS) , 1 (1). https://doi.org/10.38035/jmpis.v1i1.249.
Variani,  N.  L.  D.,  &  Agung,  A.  A.  G.  (2020).  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Berbantuan Media Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V. Jurnal Pendagogi Dan Pembelajaran , 3 (2), 290–302.
https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.26631.
Wulandari, A., Parenrengi, S., & Tune, I. L. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Smk. Jurnal Pendidikan Dan Profesi Keguruan , 2 (2), 225.
https://doi.org/10.59562/progresif.v2i2.30424.
Wulandari,  E.,  &  Asri,  Y.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Discovery  Learning Berbantuan Media Gambar Berseri Terhadap Keterampilan Menulis Teks Fabel Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Padang. Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 9 (1), 60. https://doi.org/10.24036/108264-019883.
Yenti,  N.,  Ramadhanti,  D.,  &  Laila,  A.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Discovery Learning  terhadap  Keterampilan  Menulis  Teks  Eksposisi. Jurnal  Pembelajaran Bahasa Dan Sastra , 1 (1), 93–102. https://doi.org/10.55909/jpbs.v1i1.16.