## AL-MA’RIFAH
Volume 12 No. 1, April 2015 Halaman 84 - 92
EVALUASI PENGAJARAN GURU BAHASA ARAB DI MAN III RAWASARI JAKARTA PUSAT
Siti Jubaidah*
*Dosen Tetap Jurusan Bahasa dan Sastra Arab FBS UNJ
Email : jubaidahsiti@gmail.com

## ABSTRACT
Teacher’s self evaluation is  a way to guide teachers in identifying strengths and weaknesses  in  learning.  Improving  teacher’s  professionalism  started  by recognizing  and  realizing  the  weaknesses  in  learning,  and  by  a  willingness  to enhance self competence. This article is a result of a research that examined four domains  that  affect  students  achievement,  namely  the  strategies  and  teacher’s behavior in learning, planning and preparation done before learning, reflection on learning, and collegiality that supported teacher professionalism.
This study aims at describing the strengths and weaknesses of teacher’s in Arabic learning process, and describing the need for teachers to increase professionalism in teaching. The data was obtained by an instrument in form of a questionnaire of teacher’s  self  evaluation.  Respondents  consisted  of  Arabic  teacher  senior  high school of the MAN 3 Rawasari. The instrument used has been validated.
The  result  showed  that  most  of  the  teachers  carried  out  most  of  the  components contained  in  the  strategies  and  teaching  behaviors  and  implemented  teaching planning and preparation. In teaching planning and in learning process, however, teacher  colleagues  were  still  rarely  involved  for  professional  development. Reflection  on  the  learning  process  and  planning  is  rarely  conducted  jointly  with colleagues.  For  further  improvement  of  teacher  learning,  more  intensive discussion  with  colleagues,  principals,  and  supervisors  are  required.  Besides, teachers  can  observe  teaching  process  of  other  teachers,  obtain  feedback  on learning  not  only  from  colleagues  but  also  from  principals  and  supervisors,  and coaching done by the principal or learning expert.
Keywords: self-evaluation,  teaching,  improvement,  professionalism,  strengths, weaknesses, high school’s teacher.

## PENDAHULUAN
Keberhasilan sebuah pembelajaran dapat  dilihat  dari  prestasi  yang  diraih pembelajar. Nilai-nilai akademik yang dicapai oleh siswa melaui proses pembelajaran merupakan produk yang menjadi  ukuran  mutu  di  dunia  pendidikan. Djemari  Mardapi    menguraikan  bahwa perkembangan kualitas pendidikan dari tahun ke  tahun  tidak  berubah,  walau  berfluktuasi namun  masih  dalam  ketegori  rendah. Analisis  hasil  evaluasi  pendidikan  yang bersifat nasional untuk memperoleh informasi  yang  akurat  tentang  perbaikan kualitas pendidikan belum banyak dilakukan, sehingga  tiap  sekolah  tidak  menerima informasi  tentang  kekurangannya  secara rinci.  Akibatnya  proses  pembelajaran  yang dilakukan  di  kelas  dari  tahun  ke  tahun  tidak banyak mengalami perubahan.
Banyak faktor yang menentukan keberhasilan sebuah pembelajaran dan berfungsi saling melengkapi dan mendukung. Guru  sebagai  ujung  tombak  pembelajaran dapat  bekerja  secara  maksimal  apabila didukung  oleh  faktor  internal  dan  eksternal. Dari  banyak  peneiltian  yang  dilakukan Darling-Hammond  (2010),  secara  umum guru  yang  efektif  memiliki  karakteristik sebagai  berikut: (1) inteleligensi  yang secara umum  tinggi,  dan  kemampuan  verbal  yang membantu mereka menyusun dan menjelaskan ide-ide, dan kemampuan mengamati  dan  berfikir  diagnostik;  (2) pengetahuan  yang  mendalam  terhadap  isi materi  di  bidang  yang  mereka  ajarkan;  (3) pengetahuan tentang bagaimana mengajarkan bidang tersebut kepada orang lain (pengetahuan pedagogis), khususnya bagaimana mengembangkan ketrampilan berfikir tingkat tinggi; (4)pemahaman tentang  pembelajar  dan  cara  mereka  belajar dan  perkembangan  –  termasuk  bagaimana menilai dan menjembatani belajar, bagaimana  mendorong  siswa  yang  memiliki perbedaan  belajar  atau  kesulitan,  dan bagaimana mendorong belajar bahasa dan isi bagi  mereka  yang  tidak  memiliki  kecakapan dalam bahasa pengajaran; (5) kepakaran yang adaftif yang memungkinkan mereka
membuat  keputusan  tentang  apa  yang mungkin  dilakukan  dalam  konteks  yang dihadapi dalam merespon kebutuhan siswa.
Gurney  (2007)  menguraikan  ada  lima faktor  kunci  yang  memberikan  dasar  untuk pengajaran yang baik, yaitu: (1) pengetahuan guru,  antusiasme  dan  tanggung  jawab  untuk belajar,  (2)  aktivitas  kelas  yang  mendorong belajar, (3) aktivitas penilaian yang mendorong  belajar  melalui  pengalaman,  (4) umpan  balik  yang  efektif  yang  membentuk proses belajar di kelas, dan (5) interaksi yang efektif  antara  guru  dan  siswa,  menciptakan lingkungan  yang  menghormati,  mendorong dan menstimulasi belajar melalui pengalaman.  Menurut  Sato  Masaaki  (2012:
21) faktor yang menentukan mutu pembelajaran adalah:  (1) kualitas tugas  yang diberikan  kepada  siswa  atau  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), (2) belajar dalam  hubungan  yang  terjalin  (dialog  dan kolaborasi),  dan  (3)  keaktifan,  semangat, kognisi dan emosi siswa. Menurut pengamatan  Sato  Masaaki  (2012:  22)  tidak jarang  guru  di  Indonesia  menyuruh  siswa agar  merekamenyalin  apa  yang  ada  di  buku pelajaran  ke  dalam  lembar  kerja  siswa (LKS).  Pembelajaran  yang  demikian  tidak layak  disebut  pembelajaran  bermutu  tinggi. Untuk memperbaiki masalah tersebut, Anderson  &  Kumari  (2009)  mengusulkan cara untuk mencapai tujuan akhir pembelajaran,  yakni  hasil  belajar  siswa, adalah  melalui  investasi  yang  berkelanjutan dalam  pengembangan  pengetahuan  dan keterampilan  guru kelas  dan personalia  yang memberikan kepemimpinan pembelajaran.
Evaluasi  merupakan  aktivitas  yang sangat  penting  dilakukan  oleh  sebuah institusi  atau  individu  untuk  mengetahui keberhasilan  terhadap  pencapaian  sebuah tujuan.  Informasi  yang  diperoleh  dari  hasil evaluasi dapat digunakan untuk mengidentifikasi  kelebihan,  kelemahan,  dan peluang  untuk  meningkatkan  hasil  menjadi lebih  baik.  Di  samping  itu,  hasil  evaluasi dapat  digunakan  untuk  merekomendasikam kebijakan lebih lanjut, apakah program harus dilanjutkan,  ditingkatkan,  diperluas,  atau dihentikan.  Pada  sebuah  program  yang  baru
dilaksanakan  hasil  evaluasi  dapat  digunakan untuk  melihat  kebermanfaatan  program, sehigga  langkah  perkembangan  selanjutnya dapat  ditentukan.  Efektivitas  dan  efisiensi sebuah program dapat diketahui pula melalui evaluasi.  Evaluasi  dapat  dilakukan  sebelum, selama,  dan  atau  setelah  program  selesai dilaksanakan.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah: (1) mendeskripsikan kelebihan dan kelemahan  guru  dalam  proses  pembelajaran, dan  (2)  mendeskripsikan  kebutuhan  guru dalam meningkatkan profesionalismenya dalam  pembelajaran.  Komponen-komponen evaluasi  yang  digunakan  merupakan  hasil modifikasi  dari  evaluasi  yang  dikemukakan oleh Marzano, Frontier & Livingston (2011). Penentuan  ini  didasarkan  pada  beberapa pertimbangan,  antara  lain:  (1)  evaluasi pembelajaran  yang  tercantum  di  dalam Permennegpan  &  RB  No.  16  Tahun  2009 mencakup perencanaan pembelajaran, pelakasanaan  pembelajaran,  dan  penilaian pembelajaran, sedangkan peran kolega dalam meningkatkan  profesionalisme  pembelajaran belum  tercakup  di  dalam  evaluasi;  (2) elemen-elemen  yang  tercakup  di  dalam masing-masing  ranah  pada  model  yang diusulkan  Marzano  dkk.  dapat  menjadi elemen-elemen  penjabaran  dari  indikator- indikator  kinerja  yang  terdapat  di  dalam instrumen  PKG;  (3)orientasi  evaluasi  adalah pada  proses  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  dan  diarahkan  pada  upaya  yang dilakukan  guru  itu  sendiri;  (4)  dengan bantuan  elemen-elemen  yang  diadaptasi  dari model  Marzano  dkk,  evaluasi  diri  ini  dapat membantu guru mengenali masalah pembelajaran secara rinci; dan (5) menentukan  rencana  perbaikan  berdasarkan elemen-elemen yang telah dikenali.

## Evaluasi Diri
Evaluasi  diri  guru  adalah  proses dimana  guru  membuat  keputusan  tentang kecukupan  dan  keefektifan  pengetahuan, kinerja,  kepercayaan,  dan  pengaruh  bagi tujuan perbaikan diri mereka sendiri (Freddano  &  Siri,  2012:  1143).  Di  dalam evaluasi diri, guru sendiri yang
mengidentifikasi, menginterpretasi, dan memutuskan  informasi  terhadap  praktik pembelajaran yang telah dilakukan.Kerangka kriteria, standar untuk memutuskan kecukupan terhadap keyakinannya, pengetahuannya,
keterampilannya, keefektifannya dibuat oleh guru sendiri. Pada akhirnya  guru  pula  yang  memutuskan karakteristik  aktivitas  pengembangan  profesi yang akan dilakukannya sebagai tindak lanjut dari evaluasi diri.
Imai (2008: 48-49; 1998: 27)
menjelaskan bahwa titik awal untuk perbaikan  adalah  mengenali  kebutuhan.  Hal ini  muncul  dari  pengenalan  masalah.  Jika tidak  ada  masalah  yang  diketahui,  tidak  ada pengakuan  tentang  perlunya  perbaikan. Sekali menyadari masalah tersebut, kita telah setengah  jalan  menuju  sukses.  Mengenali masalah  dalam  proses  pembelajaran  tidak mudah,  karena  guru  bekerja  di  dalam  kelas bersama  siswa  tanpa  ada  yang  memberi umpan  balik.  Untuk  dapat  mengenali masalah  diperlukan  instrumen  yang  memuat elemen-elemen  proses  pembelajaran  di  kelas sehingga dapat membantu guru mengidentifikasi permasalahan yang muncul. Menurut  Liker  &  Hoseus  (2008:  xxix)  tanpa alat-alat  pada  tingkat  proses,  masalah  tidak akan terlihat, menjadikan orang-orang enggan  untuk  mengembangkan  kemampuan mereka  dalam  berfikir  dan  menemukan masalah.
Melalui  evaluasi  diri,  guru  dipandu untuk mengenali kelebihan dan kelemahannya, sehingga dia dapat mengenali kebutuhan demi peningkatan profesionalitasnya.  Untuk  dapat  mengenali kebutuhan  tersebut,  evaluasi  diri  guru  harus didasari  oleh  keyakinan  bahwa:  (1)  guru memerlukan  kesempatan  untuk  bertumbuh terkait  profesinya,  (2)  guru  menginginkan perbaikan praktik pengajaran dan pengetahuannya;  dan  (3)  guru  menginginkan dan memerlukan informasi tentang pengetahuannya, kinerjanya, dan keefektifannya. Tanpa dilandasi oleh keyakinan  tersebut,  evaluasi  diri  dapat menghasilkan informasi yang tidak bermanfaat  bagi  perbaikan  dan  peningkatan
profesi  karena  guru  memberikan  informasi yang  tidak  sesuai  dengan  kondisi  yang sebenarnya.
Evaluasi diri guru terhadap pembelajaran  dapat  dilakukan  melaui  tugas- tugas  yang  dikerjakan  oleh  siswa,  seperti yang  dilakukan  oleh  Deming  (1994:  145). Menurutnya  tugas-tugas  yang  dikerjakan oleh siswa dibacanya, bukan untuk diberinya nilai,  melainkan  sebagai  bahan  evaluasi  diri apa  saja  yang  telah  ia  lakukan  sebagai  guru; mengapa  ia  tidak  berhasil  dan  bagaimana  ia memperbaiki pembelajarannya; untuk menemukan apakah ada siswa yang memerlukan  bantuan  khusus,  dan  untuk memantau  apakah  siswa  mendapat  bantuan; untuk  menemukan  apakah  ada  siswa  yang melakukan  persiapan  dengan  baik  dan  layak menerima  penghargaan  dari  kerja  kerasnya. Evaluasi diri menjadi wadah bagi guru untuk memikirkan  kembali  tentang  pengajaran yang  sudah  dilakukan  dan  mengidentifikasi semua  yang  telah  dicapai:  aktivitas  apa  saja yang  sudah  tercapai,  dan  sebagainya. Evaluasi  diri  adalah saatnya bagi  guru untuk merencanakan  tanggung  jawab  baru  yang akan  dilakukan,  menetapkan  tujuan  yang akan  dicapai  pada  waktu  yang  akan  datang, dan bidang keahlian yang akan ditingkatkan.

## Evaluasi Pembelajaran
Marzano, Frontier, & Livingston (2011) mengelompokkan evaluasi pembelajaran  ke  dalam  empat  ranah,  yakni:
(1) strategi dan perilaku kelas, (2) perencanaan  dan  persiapan,  (3)  refleksi pengajaran, dan (4) kolegialitas dan profesionalisme  guru.  Tekanan  utama  di dalam  Model  Marzano  dkk  adalah  apa  yang terjadi  di  dalam  kelas,  yakni  penggunaan strategi dan perilaku guru untuk meningkatkan  prestasi  siswa.  Tekanan  ini membedakan  model  ini  dari  model  evaluasi guru  lainnya.  Ranah  strategi  dan  perilaku  di kelas  berhubungan  langsung  dengan  apa yang dilakukan guru di dalam kelas.
a. Ranah strategi dan perilaku kelas
Ranah  strategi  dan  perilaku  kelas terkait erat dengan apa  yang dilakukan guru di  dalam  kelas  dan  mempunyai  pengaruh
langsung  terhadap  prestasi  siswa.  Segmen pertama adalah aktivitas rutin dalam pelajaran yang memuat komponen (1) tujuan belajar  dan  umpan  balik,  dan  (2)  aturan  dari prosedur.  Pada  segmen  kedua,  yaitu  tentang isi  materi,  komponen  yang  tercakup  di dalamnya adalah: (1) interaksi dengan materi baru, (2) praktik dan pendalaman pengetahuan, dan (3) penerapan dan pengujian  pengetahuan.  Segmen  ketiga tentang  perilaku  yang  menyertai  memuat komponen:  (1)  melibatkan  siswa,  (2) kepatuhan  terhadap  aturan  dan  prosedur,  (3) hubungan  guru/siswa,  dan  (4)  ekspektasi yang tinggi.
b. Ranah perencanaan dan persiapan
Proses  pembelajaran  dapat  dilakukan secara  optimal  apabila  direncanakan  dan dipersiapkan  secara  matang.  Pencapaian prestasi  siswa  yang  tinggi  sebagai  tujuan pembelajaran  ditentukan  oleh  perencanaan dan persiapan yang efektif. Ranah perencanaan  dan  persiapan  mencakup  tiga segmen, yakni: (1) perencanaan dan persiapan  untuk  meteri  pelajaran  dan  sub materi,  (2)  perencanaan  dan  persiapan  untuk pemanfaatan bahan/ media pembelajaran, dan (3)  perencanaan  dan  persiapan  untuk memenuhi kebutuhan khusus siswa.
c. Ranah refleksi pengajaran Ranah refleksi
pengajaran menggambarkan  kepedulian  guru  terhadap praktik  pengajarannya  dan  kemampuan mereka  dalam  menerjemahkan  kepedulian diri  ke  dalam  rencana  perkembangan  profesi yang  dipantau  dan  diputuskan  secara  layak. Ada  dua  segmen  yang  tercakup  dalam  ranah ini,  yaitu mengevaluasi  kinerja individu,  dan mengembangkan  dan  menerapkan  rencana kemajuan profesi.
d. Ranah kolegialitas dan profesionalisme Walaupun ranah kolegialitas dan profesionalisme tidak secara langsung berhubungan  dengan  pencapaian  prestasi belajar  siswa,  namun  ranah  ini  memberikan suasana  yang  efektif  untuk  implementasi ranah strategi dan perilaku kelas. Kolegialitas dan profesionalisme tidak hanya mendeskripsikan karakteristik sekolah, tetapi
juga tanggung jawab individu dan administrator.
Danielson  (2011)  dan  Marzano  dkk (2011)  menjelaskan  bahwa  peningkatan profesionalisme  guru  dalam  pembelajaran selayaknya  memanfaatkan  peran  kolega secara  optimal  dalam  melakukan  aktivitas perencanaan  pembelajaran  dan  pemantauan. Optimalisasi peran kolega dalam musyawarah  guru  mata  pelajaran  (MGMP) masih belum tampak di dalam Permendikbud.
Hasil evaluasi atau penilaian pembelajaran  dapat  digunakan  sebagai  alat bagi  guru  atau  sekolah  untuk  melakukan refleksi  diri.  Menurut  Marzano  (2011:  46) ada  dua  aspek  yang  perlu  dicermati  guru, yaitu: mengevaluasi kinerja diri, dan mengembangkan serta menerapkan perencanaan perkembangan profesional.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif  kuantitatif  yang  mendeskripsikan proses pembelajaran bahasa Arab di MAN III Rawasari Jakarta Pusat. Responden penelitian  ini  adalah  para  guru  bahasa  Arab di  MAN  III  Rawasari.Data  dikumpulkan menggunakan  instrumen  kuesioner  dan pedoman interview.
Lavrakas  (2012:  653)  menguraikan bahwa  kuesioner  merupakan  instrumen utama  untuk  mengumpulkan  data  dalam penelitian  survey,  dan  (Gilham,  2004:  2; Schwab, 2005: 38) salah satu cara memperoleh  informasi  dari  orang  (atau menjawab  pertanyaan  penelitian),  biasanya, tetapi  tidak  selalu,  dengan  mengajukan pertanyaan-pertanyaan).  Di  dalam  kuesioner, peneliti  menentukan  pertanyaan-pertanyaan yang  diajukan  dan  rentang  jawaban  yang diberikan. Sementara itu, responden mempunyai  pilihan:  ya/tidak,  setuju/tidak setuju, memilih satu jawaban dari empat atau lima pilihan, dan seterusnya.
Informasi  yang  digali  dari  kuesioner evaluasi  diri  guru  meliputi  strategi  dan
perilaku  guru  di  kelas,  perencanaan  dan persiapan pembelajaran, refleksi, dan kolegialitas  dan  profesionalisme.  Instrumen evaluasi diri  yang digunakan telah divalidasi melalui focus  group  discussion dan  teknik Delphi,  serta  dua  kali  ujicoba.  Instrumen evaluasi  diri  memuat  96  butir  pernyataan, dengan  tiga  tipe  jawaban,  yaitu  skala  Aiken dan  Hage  (Miller,  1977:  288)  yang menunjukkan frekuensi aktivitas dimulai dari tidak  pernah  –  jarang  –  kadang-kadang  – sering  sampai  selalu,  pilihan  aktivitas  yang teramati dan tidak teramati (Ya – Tidak), dan tipe  isian.  Dua  butir  terakhir  dari  instrumen memuat  uraian  tentang  rencana  perbaikan yang  akan  dilakukan  oleh  guru  terkait  ke empat  ranah,  dan  kebutuhan  guru  untuk mendukung  perbaikan.  Data  hasil  evaluasi diri dianalisis menggunakan statistik deskriptif berupa persentase.
Menurut Johnson & Christensen (2012:
198) wawancara adalah metode pengumpulan  data  dimana  orang  yang mewawancara  (peneliti  atau  seseorang  yang bekerja untuk peneliti) mengajukan pertanyaan-pertanyaan  terhadap  partisipan penelitian.  Wawancara  dilakukan  kepada kepala  sekolah,  ketua  unit  penjamin  mutu sekolah  atau  pengembang  akademik  dan evaluasi,  dan  wakil  kepala  sekolah  bidang kurikulum  untuk  menggali  informasi  tentang perencanaan pembelajaran, proses pembelajaran,  pelaksanaan  penjaminan  mutu pembelajaran di sekolah, kelebihan, kelemahan, dan permasalahan yang dihadapi, kehidupan  kolegialitas  dalam  mendukung profesionalisme  guru,  dan  informasi  tentang usaha yang telah dilakukan dalam pelaksanaan penjaminan mutu pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Strategi dan Perilaku di Kelas
Evaluasi diri dilakukan untuk menggali kelebihan  dan  kelemahan  guru  menurut persepsi  diri  sendiri  terhadap  empat  ranah. Pada ranah strategi dan perilaku guru di kelas
informasi  yang  digali  dari  guru  meliputi penyampaian  tujuan  belajar  dan  pemberian apresiasi  kepada  siswa,  pada  awal  pelajaran, dan  penilaian  pencapaian  hasil  belajar, penerapan  aturan/tata  tertib,  strategi  yang digunakan  ketika  memperkenalkan  materi baru,  praktik,  dan  pendalaman  pengetahuan, penerapan pengetahuan, mengaktifkan siswauntuk  terlibat  dalam  pembelajaran, konsistensi implementasi terhadap aturan dan tata tertib yang telah disepakati, membangun komunikasi  dengan  siswa,  menunjukkan sikap  respek  terhadap  siswa,  dan  kepuasan belajar.
Dari  hasil  angket  yang  disebarkan kepadaorang  guru  bahasa  Arab  di  MAN  III Rawasari  dapat  diketahui  bahwa  sebagian besar  aspek-aspek  yang  termasuk  ke  dalam strategi  dan  perilaku  guru  di  kelas  sudah dilakukan  oleh  guru,  meskipun  tidak  semua guru melaksanakannya.
Dalam  melaksanakan  pembelajaran, guru memulai pembelajaran dengan menyampaikan  tujuan  belajar  kepada  siswa. Guru selalu menyampaikan tujuan belajarnya, membuat catatan kemajuan siswa dalam  belajar  dan  memetakannya,  namun tidak  ada  seorang  guru  pun  yang  membuat kontrak  belajar  pada  awal  semester.  Pada awal  pembelajaran  aturan  kelas yang merupakan  bagian  dari  rutinitas  tidak dirumuskan  bersama-sama  dengan  siswa. Guru  juga  tidak  menata  ruang  kelas  yang memudahkan  siswa  bergerak,  dan  tidak menghias  kelas  bersama  siswa  agar  siswa mudah fokus pada pelajaran.
Untuk mengarahkan siswa dapat berinteraksi  dengan  materi  baru,  terdapat beberapa strategi  yang dapat dilakukan guru, agar  siswa  dapat  memahami  materi  baru. Adapun  strategi  yang  digunakan  dapat berupa  penjelasan  tentang  kegunaan  materi yang  akan  dibahas  pada  awal  pelajaran, membagi  materi  ke  dalam  sub-sub  materi agar dapat dengan mudah dicerna oleh siswa, memantau pemahaman siswa melalui aktivitas  kerja  kelompok,menggiring  siswa membuat kesimpulan dan membuat visualisasi  materi  baru  (misalkan  berbentuk grafik,  gambar,  piktograf, flow  chart ),  serta
mengajukan  pertanyaan.  Hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  strategi  yang  selalu dilakukan  oleh  sebagian  besar  guru  adalah bertanya,  sedangkan  strategi  lainnya  jarang bahkan tidak pernah dilakukan.
Strategi  lainnya  yang  perlu  dilakukan oleh guru untuk memperdalam atau mempraktikkan  pengetahuan  siswa  terhadap materi  yang  telah  dipelajari  adalah  membuat kelompok  siswa  untuk  mengerjakan  tugas pendalaman  materi,  memantau  cara  siswa bekerja  di  dalam  kelompok,  memberikan tugas rumah dan memantau penyelesaiannya, menuntun siswa untuk melakukan perbandingan  dan  mangamati  perbedaan, menggali  alasan,  memberikan  tugas  proyek dan  memantau  penyelesaiannya.  Strategi  ini merupakan  strategi  yang  termasuk  ke  dalam ranah  kognitif  tingkat  analisis.  Namun, penjelasan  tentang  kegunaan  materi  yang akan  dibahas  jarang  dilakukan  oleh  guru  . Guru  juga  jarang  membagi  siswa  ke  dalam kelompok  kecil  untuk  mendiskusikan  sub- sub materi baru, tidak memantau kemampuan siswa  mengaitkan  pengetahuan  yang  sudah dimiliki  dengan  yang  akan  dipelajari,  dan memberikan  tugas  yang  menuntut  daya analisis siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagaian besar guru jarang melakukan  aktivitas  tersebut,  bahkan  tidak pernah sama sekali.
Di  samping  strategi  yang  digunakan untuk  pendalaman  materi,  guru  selayaknya mengamati  penerapan  pengetahuan  yang telah  diperoleh  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari.  Namun  strategi  yang  menuntut kemampuan taksonomi Bloom tingkat analisis jarang bahkan tidak pernah dilakukan oleh guru. Strategi seperti ini meminta siswa untuk  membuat  dugaan  dari  permasalahan yang  terkait  dengan  pengetahuan  yang  telah diperolehnya,  atau  melibatkan  siswa  dalam tugas-tugas yang kompleks (seperti membuat keputusan,  pemecahan  masalah,  investigasi eksperimental,  penyelidikan)  yang  menuntut mereka  menguji  dugaan  merupakan  strategi yang  dapat  diberikan  kepada  siswa  untuk melatihkan  daya  analisis  siswa  dalam mencermati sebuah permasalahan.
Melibatkan siswa dalam setiap aktivitas pembelajaran  di  kelas  perlu  selalu  dilakukan oleh  guru,  karena  pembelajaran  berlangsung untuk kepentingan siswa. Strategi yang dapat dilakukan  guru  untuk  memotivasi  siswa terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran adalah  menggunakan  metode  yang  dapat mengaktifkan  siswa  di  kelas,  misalnya melalui  permainan,  debat,  cerita  unik,  dll., memantau  fokus  siswa  pada  materi  ketika aktivitas tersebut berlangsung dan menilainya.  Dalam  hal  ini  guru  harus  peka ketika semangat belajar siswa menurun.
Untuk mengenali ketaatan atau kekurangtaatan terhadap aturan dan prosedur, guru  dituntut  untuk:  (a)  menunjukkan “ withiness ”  (guru  menyadari  adanya  variasi dalam perilaku siswa yang mugkin menunjukkan  gangguan  yang  potensial  dan langsung  menanganinya),  (b)  menerapkan konsekuensi  untuk  pelanggaran  terhadap aturan dan prosedur. Sebagian guru mengakui  sering  memberikan  teguran  ketika siswa  melanggar  aturan,  dan  menerapkan konsekuensi  bagi  siswa  yang  indisipiner secara konsisten. Selain penerapan konsekuensi terhadap pelanggaran, guru juga memberikan penghargaan kepada siswa yang taat pada aturan, baik berupa pemberian poin, maupun  bentuk  penghargaan  lainnya.  Guru memantau kepekaan siswa terhadap lingkungan  di  dalam  kelas  dan  menyadari sumber  potensial  gangguan.  Sebagai  tindak lanjutnya, gurumenelusuri penyebab keindisiplineran siswa.
Dalam membangun komunikasi dengan siswa,  guru  merancang  aktivitas  yang  dapat menghubungkan  antara  materi  dan  minat pribadi  siswa,  namun  beberapa  guru  yang melakukan  aktivitas  tersebut.  Hampir  semua responden  mengakui  bahwa  mereka  jarang membuat  humor di  dalam pembelajaran, dan jarang tersenyum kepada siswa. Kelas berada di dalam kendali guru sepenuhnya. Di dalam pembelajaran  sikap  respek  yang  ditunjukkan oleh  guru  kepada  seluruh  siswa  dapat memupuk  rasa  dihargai  sebagai  siswa. Sebagian  besar  guru  di  MAN  3  dapat mengenali siswa yang mempunyai kemampuan  akademis  rendah  dan  berupaya
menunjukkan perhatian dengan isyarat verbal dan  non  verbal.  Siswa  yang  memiliki kemampuan  akademis  rendah  mendapat pantauan  khusus  dari  guru  agar  mereka berpartisipasi  dalam  pembelajaran.  Upaya yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  membantu siswa  tersebut  antara  lain  dengan  memecah pertanyaan  ke  dalam  pertanyaan-pertanyaan sederhana,  memberikan  waktu  lebih  banyak kepada mereka dalam berlatih atau menjawab pertanyaan. Sebagian guru tidak merasa puas dengan  prestasi  yang  sudah  dicapai  oleh siswa mereka.
b. Perencanaan dan Persiapan
Proses  pembelajaran  dapat  terlaksana dengan  baik  apabila  direncanakan  dan dipersiapkan  secara  matang.  Adapun  yang harus direncanakan dan dipersiapkan meliputi  isi  materi,  media,  dan  kebutuhan spesifik  siswa.  Dari  hasil  evaluasi  diri  guru diperoleh  informasi  bahwa  sebagian  besar guru  selalu  memilih  materi  yang  aktual sesuai  kondisi  siswa,  memilih  strategi  yang disukai siswa, mempertimbangkan keterkaitan  antara  materi  sebelumnya  dan materi baru, menyusun materi ke dalam sub- sub  yang  lebih  kecil  sehingga  siswa  lebih mudah memahami materi, menyusun indikator  sesuai  dengan  tujuan  sehingga siswa  dapat  mencapai  standar  kelulusan minimal (SKM). Untuk meningkatkan profesionalisme guru, guru menyusun perencanaan  mengajar  bersama  guru  lain sesama bidang studi. Di dalam merencanakan pembelajaran,  guru  menentukan  alat/bahan yang tersedia, dan merancang cara pemanfaatan  alat/bahan  yang  tersedia  untuk meningkatkan  pemahaman  siswa.  Aspek perbedaan karakteristik siswa menjadi pertimbanganguru dalam mempersiapkan dan merencanakan  pembelajaran.  Namun,  rata- rata guru jarang mempertimbangkan kebutuhan belajar siswa secara individu,  dan proses adaptasi materi.
c. Refleksi Pembelajaran
Ranah  ketiga  yang  menjadi  faktor keberhasilan  proses  pembelajaran  adalah evaluasi  kinerja  diri.  Menurut  Marzano (2011:  46)  ada  dua  aspek  yang  perlu dicermati  guru,  yaitu:  mengevaluasi  kinerja
diri  dan  mengembangkan  serta  menerapkan perencanaan perkembangan profesional. Dalam  melakukan  evaluasi  diri,  guru  harus menerjemahkannya  ke  dalam  tindakan  yang sistematis.  Ada  dua  aktivitas  yang  termasuk ke dalam aspek ini, yaitu:(a) mengembangkan  rencana  pertumbuhan  dan perkembangan  secara  tertulis,  dan  (b) memonitor  kemajuan  terhadap  perencanaan pertumbuhan profesional.
Hasil  evaluasi  diri  guru  bahasa  Arab terhadap ranah reflekasi pembelajaran menunjukkan bahwa hampir seluruh responden  menanyakan  pemahaman  siswa terhadap  isi  materi  yang  baru  mereka pelajari,  menyadari  kelemahan  diri  dalam mengajar,  bertanya  kepada  kolega  untuk mengatasi kelemahan dalam mengajar, mengidentifikasi penyebab kegagalan mereka mengajar dilihat dari prestasi siswa, menanyakan  kepada  siswa  tentang  hal  yang kurang  menyenangkan  pada  pembelajaran yang  telah  mereka  ikuti,  mengevaluasi efektivitas  penyampaian  materi  pelajaran, meminta masukan dari siswa tentang strategi mengajar yang tidak disuaki ketika pembelajaran  berlangsung,  dan  membuat perubahan strategi mengajar dengan memperhatikan  perbedaan  siswa  secara individu  di  kelas.Namun,  ada  beberapaguru memberikan  penilaian  terhadap  pemahaman siswa  dengan  teknik  penilaian  yang  tidak bervariasi,  dan  kurang  dari  separuh  guru menyediakan  waktu  khusus  di  luar  jam pelajaran  bagi  siswa  yang  nilainya  belum mencapai  standar  ketuntasan  minimal.  Lebih dari  separuh  responden  jarang  membuat rencana pengembangan profesi dengan target tertentu  secara  tertulis,  jarang  membuat catatan kemajuan pengembangan profesi, dan jarang mendiskusikan rencana pengembangan profesi dengan kolega/atasan. d. Kolegialitas dan Profesionalisme
Ranah  keempat  yang  secara  tidak langsung  memiliki  peran  penting  terhadap pencapaian  prestasi  belajar  yang  tinggi adalah ranah kolegialitas dan profesionalisme.  Ranah  ini  mewarnai  ketiga ranah lainnya. Artinya, pada proses pembelajaran  peran  kolega  sangat  besar
dalam memberikan informasi terhadap proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru,  dan melalui pengamatan dari kolega ketika proses pembelajaran  berlangsung,  seorang  guru dapat mengetahui kelebihan dan kekurangannya dalam proses pembelajaran.
Hasil  evaluasi  dari  guru  menunjukkan bahwa  dalam  membangun  lingkungan  kerja yang  positif,  guru  membina  interaksi  yang positif  dengan  kolega,  siswa,  dan  orangtua siswa. Dalam merencanakan dan mempersiapkan pembelajaran, sebagian responden  menentukan  materi  pembelajaran, melakukananalisis  materi  pelajaran,  dan mendiskusikan  permasalahan  yang  dihadapi dalam  mengajar  bersama  dengan  kolega. Disamping itu, dalam mewujudkan pertukaran  ide  dan  strategi  mengajar  hanya sebagian  kecil  guru  yang  menyatakan memerlukan umpan balik terhadap pengajarannya  di  kelas  dan    memberi masukan  kepada  kolega  yang  meminta bantuan  terkait  strategi  mengajar  di  kelas. guru  merasa  perlu  untuk  mengembangkan profesionalisme.

## SIMPULAN
Pembelajaran  yang  berlangsung  di  sekolah mempunyai  tujuan  utama  meraih  prestasi belajar  siswa  yang  maksimal.  Ditinjau  dari empat  ranah  yang  menjadi  dasar  penelitian dapat diketahui bahwa guru telah melaksanakan sebagian besar aktivitas elemen-elemen  yang  terdapat  pada  keempat ranah.  Untuk  langkah  perbaikan  dalam pembelajaran selanjutnya, informasi mengenai kelemahan-kelemahan dapat menuntun  guru  mengenali  aspek-aspek  yang perlu  diperbaiki.  Adapun  kelemahan  guru bahasa  Arab  di  MAN  III  Rawasari  Jakarta Pusat  adalah:  (1)  Inovasi  pembelajaran terutama pada guru yang sudah senior kurang optimal,  dan  perhatian  terhadap  perbedaan karakteristik  masing-masing  siswa  masih belum  maksimal;  (2)  Perencanaan  dan persiapan pembelajaran: penyusunan rencana pembelajaran  dilaksanakan  satu  tahun  sekali dalam  bentuk  workshop  dan  pembekalan
pengetahuan atau keterampilan tidak didasarkan  pada  kebutuhan  guru  melainkan pada  program  yang  dicanangkan  oleh  dinas pendidikan  daerah,  belum  ada  mekanisme memeriksa  kebenaran  isi  dari  rencana pembelajaran  dan  rencana  pembelajaran disusun  secara  individual;  (3)  Refleksi: mekanisme supervisi yang semestinya dilakukan oleh kepala sekolah dan pengawas masih berada pada taraf pemenuhan administrasi  dan  belum  menyentuh  proses pembelajaran  yang  berlangsung  di  dalam kelas  sehingga  guru  tidak  mendapatkan umpan  balik  terhadap  pembelajarannya  di dalam  kelas  baik  dari  pimpinan  sekolah, teman sejawat atau pengawas;
(4)
Kolegialitas dan profesionalisme: penyelenggaraan  pendidikan  dan  latihan (Diklat), workshop, dan seminar olehsekolah atau  dinas  pendidikan  terkait  masih  belum menyentuh kebutuhan guru yang riil di kelas, belum  optimalnya  proses  pendampingan terhadap  guru-guru  baru,  atau  guru  yang kurang kompeten.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi,
Dasar- DasarEvaluasiPendidikan, (Jakarta: BumiAksara, 1995)
Danielson,  C.  2011. The  framework  for teaching evaluation to enchace professional  practice. Alexandria,  VA: Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD).
Djemari  Mardapi.  2008. Teknik  Penyusunan
Instrumen Tes dan Non Tes . Yogyakarta: mitra Cendikia Press.
Freddano,  M.  &  Siri,  A.  2012.  Teacher training  for  school  self-evaluation. Procedia  –  Social  and  Behavioral Sciences 69, 1142 – 1149.
Gillham, B. 2004. Developing a questionare . London: Continuum.
Johnson,  B.  &  Christensen,  L.  2012. Educational  research.  Quantitative, qualitative,  and  mixed  approaches. Thousand Oaks, CA: Sage Publication, Inc.
Lavrakas, P. J. 2012. Encyclopedia  of survey research methods: Questionnaire. London: Sage Publication.
Marxano, R.J., Frontier, T. & Livingston, D.
2011. Effectice supervision. Supporting the  art  and  science  of  teaching. Alexandria, VA: ASCD.
Menpan.  2009. Peraturan  Menteri  Negara Pendayagunaan  Aparatur  Negara  dan Reformasi Birokrasi (Permennegpan & RB)  Nomor  16  Tahun  2009,  tentang Jabatan  Fungsional  Guru  dan  Angka Kreditnya.
Miller,  D.  C.  1977. Handbook  of  research design  and  social  measurement. New York,  NY:  David  McKay  Company,
Inc.
Nurgiyantoro,
Burhan, PenilaiandalamPengajaranBahasadan Sastra ,
(Yogyakarta:
BPFE- Yogyakarta, 1987), cetpertama