Identifikasi Hambatan Pembelajaran Biologi dalam Pelaksanaan Kurikulum 2013 Bagi Pendidik Biologi SMA
Vinika Asmarani * , Arwin Achmad, Rini Rita T. Marpaung
Program Studi Pendidikan Biologi FKIP UNILA Jl. Prof. Dr. Soemantri Brodjonegoro No. 1 Bandarlampung *e-mail: vinika.asmarani@gmail.com / Telp. +6289615377946
Received : July 5, 2018 Accepted: August 6, 2018 Online Published:   August 9, 2018
Abstract : The  Identification  of  Obstacles of    Biology  Learning  in 2013  Curriculum Implementation Toward Biology Teachers in Public Senior  High School in Bandar Lampung. The study  aim was to  identify  the obstacle  of the biology  teachers on implementation of 2013 curriculum. The type of research used was qualitative research with  descriptive  method .  The  subject  in  this  research  were  all  the  biology  teachers which  was  implemented  curriculum 2013.  The  researcher  used tecnique purposive sampling in collected the subject.  Open-ended  questionnaire and interview were used to  collected  the  primary  data,  and  for  secondary  data  were  collected  from teachers education  background. Data  from  ended  questionnaire  showed  that  the teachers obstacles were classified in the low criteria that was 75% and classified sufficient that was 40% from open interwied teachers responded. The result showed that the obstacles from  the  planning  aspect  was  composed  lesson  plan, the  implemantation  aspect was matched  the  method  and  model  with  the  core  competence and  assesment aspect  was psychomotoric assesment in composed assesment instrument.

## Keyword : biology teachers, obstacles, 2013 curriculum  implementation
Abstrak : Identifikasi  Hambatan  Pembelajaran  Biologi  Dalam  Pelaksanaan Kurikulum  2013  Bagi  Pendidik  Biologi  SMA  Negeri  se-Kotamadya  Bandar Lampung. Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi hambatan pendidik biologi SMA  Negeri  se-Kotamadya  Bandar  Lampung  dalam  pelaksanaan  Kurikulum  2013. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif  dengan metode deskriptif. Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  pendidik  biologi  di  sekolah  yang  sudah menerapkan Kurikulum 2013. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling.  Data  primer  diperoleh  dari  angket  tertutup  dan angket  semi  terbuka  serta wawancara  tanggapan  guru yang  dianalisis  dengan  kriteria deskriptif kualitatif, sedangkan  data  sekunder  diperoleh  dari  data  latar  belakang  pendidikan guru.  Hasil angket  tertutup  menunjukkan  hambatan  yang  dialami  oleh  pendidik  tergolong  dalam kriteria  hambatan  rendah  dengan  persentase  di  atas  75%  sedangkan hasil angket  semi terbuka  tanggapan  guru  tergolong  cukup  menghambat  dengan  persentase  di  atas 40%. Hambatan  yang  utama  pada  aspek  perencanaan  adalah  penyusunan  RPP,  hambatan utama pada aspek pelaksanaan adalah sulit menentukan metode dan model yang sesuai dengan  Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  hambatan  utama  pada  aspek  penilaian  adalah penilaian psikomotorik dalam menyusun instrumen penilaian.

## Kata kunci : hambatan, pelaksanaan Kurikulum 2013, pendidik biologi

## PENDAHULUAN
Perkembangan dan kemajuan pendidikan  harus  disesuaikan  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan keadaan  lingkungan yang  ada.  Saat  ini pemerintah  telah  melakukan  berbagai upaya  untuk  merenovasi  sistem  pen- didikan  di  Indonesia,  salah  satunya dengan  perbaikan  kurikulum. Menurut Undang-Undang  Nomor  20 (2003:  2) tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Pasal  1  Butir  19,  kurikulum  adalah seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajar- an  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan tertentu.
Sejak jaman kemerdekaan  sampai  sekarang,  kuriku- lum  di  Indonesia  telah  mengalami banyak  perubahan.  Mulai  dari  kuriku- lum  1947  sampai  kurikulum  terbaru yang  belum  lama  diterapkan  saat  ini yaitu Kurikulum 2013.
Kurikulum 2013 merupakan
kurikulum  yang  mulai  ditetapkan  oleh pemerintah  pada  tahun  2013 dari pengembangan  kurikulum  sebelumnya yaitu Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP).  Menurut  Mulyasa (2013: 163),  kurikulum  2013  meru- pakan kurikulum yang berbasis karakter dan  kompetensi. Banyak  perbedaan dalam  pelaksanaan  Kurikulum  2013 dengan  KTSP, mulai  dari  pendekatan pembelajaran, model pembelajaran, strategi  pembelajaran  sampai  pada  pe- nilaian  yang  mencakup  ranah  afektif, kognitif dan psikomotorik. Harapannya, dengan  diterapkan Kurikulum  2013 ini dapat meningkatkan kualitas pendidikan dan  mempersiapkan  manusia  Indonesia agar  mampu  menghadapi  persaingan global yang semakin maju. Berdasarkan Permendikbud  No.69  (Tahun 2013:4) Tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur Kurikulum  Sekolah  Menengah  Atas
tujuan  dari  pengembangan  kurikukum 2013  adalah  mempersiapkan  manusia Indonesia agar  memiliki  kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inofatif  dan  afektif  serta  mampu  ber- kontribusi pada kehidupan ber- masyarakat,  berbangsa  dan  bernegara, dan peradaban dunia.
Salah  satu  kota  di  Provinsi Lampung  yang  sudah  menerapkan Kurikulum  2013  adalah  Kotamadya Bandar  Lampung.  Kotamadya  Bandar Lampung  merupakan  Kota  yang  terus bersaing  dalam  dunia  pendidikan  demi mencapai  kualitas pendidikan  yang semakin baik. Hal tersebut dapat dilihat dari  banyak  nya  sekolah  di  Kotamadya Bandar Lampung
yang sudah menerapkan  Kurikulum  2013  untuk setiap  jenjang  pendidikan. Berdasarkan data dari Dinas Pendidikan dan Kebuda- yaan  (Disdikbud)  Provinsi Lampung, tercatat sebanyak 124 SMA (Swasta dan Negeri)  yang  sudah  menerapkan  Kuri- kulum 2013 pada tahun 2017.
Perubahan  kurikulum  ini  harus diantisiapasi dan dipahami oleh berbagai pihak, terutama oleh pendidik. Sukmadinata  (dalam  Mulyasa,  2005:  4) mengungkapkan bahwa hambatan utama  dalam  pengembangan  kurikulum di  sekolah  terletak  pada  pendidik, diantaranya  karena  kurang  pengetahuan dan  kemampuan  pendidik  itu  sendiri. Selain  pendidik,  implementasi  kuri- kulum  dalam  kegiatan  pembelajaran  di sekolah  juga  sangat  dipengaruhi  oleh dukungan  sarana  dan  prasarana  yang memadai, terutama kondisi ruang kegiatan  pembelajaran,  laboratorium, dan  alat  bantu  pembelajaran.  Adanya kelengkapan  sarana  dan  prasarana  serta pengaruh  lingkungan  sekolah  sangat menunjang pembelajaran, terutama pembelajaran biologi yang sering
menggunakan  laboratorium  dan  ling- kungan  sekitar  sekolah  untuk  kegiatan pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  apabila pemahaman  pendidik  tentang  Kuri- kulum  2013  dan  kelengkapan  sarana serta  prasarana  sekolah  masih kurang memadai  maka  akan  menjadi  hambatan dalam terlaksananya Kurikulum 2013.
Ternyata  penerapan  Kurikulum 2013  ini  tidak  seperti  yang  diharapkan. Berdasarkan  hasil  wawancara  yang telah  dilakukan  pada  bulan  November 2017  dengan  para  pendidik  biologi  di SMA  Negeri  di  Kotamadya  Bandar Lampung  masih  ada  kesulitan  atau hambatan  yang  dihadapi  oleh  para pendidik  biologi  dalam  pembelajaran biologi  yang  sesuai  dengan  tuntutan Kurikulum 2013, diantaranya yaitu sulit menentukan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan KD  (Kompetensi  Dasar), kesulitan dalam penilaian afektif dengan jumlah  peserta  didik yang  banyak dan sulit  dalam  menentukan  penggunaan media  pembelajaran untuk  materi  yang tidak dipraktikumkan serta peserta didik masih  terbiasa  dengan  pembelajaran menggunakan kurikulum yang sebelum- nya  pendidik  belum  bisa  sepenuhnya menerapkan Kurikulum 2013.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan Aeni,  Chandra  dan  Maspiroh  (2016:  6) ada  beberapa aspek  yang  menunjukkan kesulitan pendidik biologi dalam proses perencanaan,  yaitu  pendidik  masih  sulit membuat  RPP  yang  sesuai  dengan Kurikulum  2013,  pendidik  sulit  menen- tukan metode pembelajaran yang sesuai dengan  materi,  dan  pendidik  kesulitan dalam  menggunakan  sumber  belajar. Hasil  penelitian  Mayang  (2015:  86) juga  menyebutkan  bahwa sebagian besar  pendidik  IPA  belum  memahami betul tentang pendekatan ilmiah (saintific  approach)  pada  Kurikulum 2013.  Selain  itu,  saat  pelaksanaan pembelajaran  berlangsung,  pendidik tidak menggunakan RPP sebagai acuan,
karena  pendidik  tidak  membuat  sendiri melainkan  mengunduh  dari  internet. Jadi,  antara  RPP  dengan  pelaksanaan pembelajaran  banyak  ketidaksesuaian, padahal  mampu  atau  tidaknya  pendidik dalam  merancang  RPP  sangat  menen- tukan  keberhasilan  dalam  proses  pem- belajaran.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengidentifikasi hambatan  pendidik biologi  SMA  Negeri  se-Kotamadya Bandar  Lampung  pada  pembelajaran biologi  dalam  pelaksanaan  Kurikulum 2013.

## METODE
Penelitian  ini  bersifat  kualitatif dengan  menggunaan  metode  deskriptif. Sampel penelitian yaitu  30 pendidik biologi  SMA  Negeri  se-Kotamadya Bandar  Lampung yang  sudah  me- nerapkan  Kurikulum  2013.  Penentuan sampel  menggunakan  teknik purposive sampling.
Prosedur  penelitian  ini  dilakukan dalam  dua  tahapan  yaitu:  prapenelitian dan  pelaksanaan  penelitian.  Kegiatan yang  dilakukan pada  prapenelitian adalah mendata  SMA  Negeri  di  Kota- madya  Bandar  Lampung  yang  sudah menerapkan Kurikulum 2013, membuat surat  izin  observasi,  melakukan  ob- servasi  ke  sekolah,  menentukan  jumlah pendidik  biologi  yang  akan  dijadikan sebagai  sampel  dan  terakhir  yaitu membuat instrumen penelitian.
Tahapan pelaksanaan  penelitian, yaitu: memberikan  angket  tertutup  dan semi  terbuka  serta  melakukan  wawan- cara  kepada  seluruh  pendidik biologi, selanjutnya  memberikan  skor  terhadap hasil  angket  yang  telah  di  isi  oleh pendidik dan mencocokkan hasil wawancara  sebagai  pendukung  data yang  diperoleh  dari  hasil  angket, kemudian  menyusun hasilnya  ke  dalam bentuk tabel.
Teknik  pengambilan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan angket, wawancara,  dan  latar  belakang  pen- didikan  guru  yang  tertera  di  kolom identitas angket guru. Bentuk  angket yang  digunakan  yaitu  angket  tertutup yang  terdiri  dari pertanyaan  positif  dan negatif dan angket semi terbuka.
Angket tertutup  menggunakan skala Likert dengan 5 alternatif jawaban yaitu selalu  (SL),  sering  (SR),  kadang (KD), jarang (JR) dan tidak pernah (TP) yang  memiliki interval  skor mulai 1-5. Sedangkan  angket  semi  terbuka  yang digunakan  yaitu  angket  yang sudah disediakan  beberapa  pilihan  jawaban dan diberikan kolom untuk jawaban lain yang  tidak  tersedia  di  pilihan  jawaban yang telah disediakan. Wawancara yang dilakukan adalah wawancara terstruktur dimana  semua  pertanyaan  telah  di- rumuskan  sebelumnya  dengan cermat. Wawancara  dilakukan  kepada  seluruh sampel yaitu 30 pendidik biologi.
Teknik  analisis  data pada  angket tertutup pertanyaan  positif yaitu  mem- berikan tingkatan skor untuk masing- masing  jawaban (“selalu”  bernilai  5 “sering”  bernilai  4  “kadang”  bernilai  3 “jarang”  bernilai  2  dan  tidak  pernah bernilai  “1”),  sedangkan skor untuk pertanyaan  negatif kebalikan dari  skor pertanyaan  positif. Untuk  angket  ter- buka memberikan  skor  pada  jawaban yang  di pilih  dengan  nilai  1  sedangkan untuk jawaban yang tidak dipilih di beri nilai  0. Selanjutnya,  dilakukan  per- hitungan skor dan persentase  rata-rata unruk  setiap  aspek  menggunkan teknik
analisis  deskriptif  persentase.  Langkah berikutnya  ialah  menginterpretasikan hasil  perhitungan  dalam  bentuk  per- sentase  ke  dalam  kriteria  deskriptif persentase, menafsirkannya  mengguna- kan  kalimat  yang  bersifat  kualitatif  lalu melakukan  tabulasi  data  pada  masing- masing  angket untuk  memberi  persen- tase  dan  kriteria persentase  pada masing-masing jawaban. Data wawan- cara dianalisis  menggunakan  teknik crosscheck kemudian  disajikan  dalam bentuk  transkip. Data  latar belakang pendidikan guru merupakan data sekun- der  dari  penelitian  ini yang digunakan untuk memperkuat data primer yang di- peroleh  dari  hasil angket  dan  wawan- cara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidik  yang  dijadikan  sebagai sampel  penelitian  ini  memiliki  karak- teristik  dan  latar  belakang  pendidikan yang berbeda-beda. Karateristik respon- den  meliputi  jenis  kelamin, umur,  lama mengajar,  latar  belakang  pen-didikan (yang meliputi pendidikan terakhir, asal perguruan  tinggi,  bidang  ilmu),  status ketenagakerjaan  dan  pengalaman  sosi- alisasi Kurikulum 2013. Hasil penelitian yang berasal  dari  data  angket tertutup dan  semi  terbuka  tanggapan  pendidik terhadap hambatan dalam peng- implementasian  Kurikulum  2013 yang berupa  persentase  dan  kriteria  dan ditabulasikan  ke  dalam  beberapa  tabel. Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat melalui tabel berikut:

## Tabel 1. Karakteristik responden
Karakteristik Responden Frekuensi Persentase (%) Jenis kelamin Laki-laki 7 23 Perempuan 23 77 Total 30 100 Usia ˂ 35 tahun 5 17 36- 45 tahun 14 47 46- 55 tahun 10 33
˃ 56 tahun 1 3 Total 30 100 Lama waktu mengajar ˂ 5 tahun 1 3 6- 15 tahun 10 33 16- 25 tahun 14 47 ˃ 26 tahun 5 17 Total 30 100 Pendidikan terakhir S1 26 87 S2 4 13 Total 30 100 Asal perpendidikan tinggi Negeri 30 100 Swasta 0 0 Total 30 100 Bidang ilmu FKIP Biologi 19 63 MIPA Biologi 11 37 Total 30 100 Status ketenagakerjaan PNS 28 93 Non PNS 2 7 Total 30 100 Pengalaman sosialisasi K13 Pernah 30 100 Tidak Pernah 0 0 Total 30 100
Tabel  2.  Tabulasi  hasil  angket  tertutup  tentang  hambatan  pembelajaran  biologi  dalam pelaksanaan Kurikulum 2013
Aspek Indikator Persentase (%) Kriteria Hambatan Perencanaan Pembelajaran a. Pemahaman isi silabus 89,8 Sangat Rendah b.   Penyusunan    RPP 76,8 Rendah Rata-rata ± sd 83,3 ± 0,917 Sangat  Rendah Pelaksanaan Pembelajaran a. Pelaksanaan kegiatan pendahuluan 78,2 Rendah b. Pelaksanaan kegiatan Inti 76,7 Rendah c. Pelaksanaan kegiatan penutup 78,0 Rendah Rata-rata ± sd 77,6 ± 0,817 Rendah Penilaian Pembelajaran a. Bentuk penilaian 79,6 Rendah b. Tindak lanjut penilaian 80,3 Rendah Rata-rata ± sd 79,95 ± 0.530 Rendah
Tabel  3. Tabulasi  hasil angket  semi  terbuka tanggapan  pendidik tentang  hambatan pembelajaran biologi dalam pelaksanaan Kurikulum 2013
Aspek Indikator Persentase (%) Kriteria Hambatan Perencanaan Pembelajaran a. Silabus 39,2 Cukup b. Penyusunan RPP 43,3 Cukup Rata-rata ± sd 41,3 ± 0,91 Cukup Pelaksanaan Pembelajaran a. Faktor peserta didik 55,8 Cukup b.   Pelaksanaan kegiatan pembelajaran 71,7 Tinggi c. Pelaksanaan praktikum 50 Cukup Rata-rata ± sd 59,2 ± 0,11 Cukup Penilaian Pembelajaran a. Penilaian afektif 50 Cukup b. Penilaian Kognitif 36,7 Cukup c. Penilaian Psikomotorik 58,3 Cukup d. Pelaksanaan Remedial 57,5 Cukup e. Pelaksanaan Pengayaan 53,3 Cukup Rata-rata ± sd 51,2 ± sd 0,81 Cukup Pada  Tabel  1  diketahui  bahwa responden  perempuan  memiliki  persen- tase  lebih  tinggi  daripada  responden laki-laki. Usia responden dengan rentang  36-45  tahun  memiliki  persen- tase  yang  lebih  tinggi  dibandingkan rentang  usia  yang  lainnya  dalam penelitian  ini.  Lama  mengajar  respon- den  dengan  rentang  16-25  tahun memiliki  persentase  yang  lebih  tinggi dibandingkan  rentang  lama  mengajar yang lainnya. Pendidikan terakhir yang ditempuh  responden  dari  S1  sebanyak 87%  dan  100%  responden  berasal  dari perguruan  tinggi  negeri.  Responden dalam  penelitian  ini  yang  berasal  dari bidang  ilmu  pendidikan  yaitu  FKIP Biologi  sebanyak  63%  dan  93  %  sudah berstatus PNS.
Pada Tabel 2 menunjukkan bahwa hambatan  yang  dialami  oleh  pendidik dari ketiga aspek yang diamati tergolong  dalam  kriteria  hambatan rendah dengan rata-rata persentas diatas 75%.  Hambatan  pendidik  pada  aspek perencanaan  pembelajaran  tergolong kriteria hambatan sangat rendah sedangkan pada aspek pelaksanaan serta
penilaian pembelajaran tergolong kriteria hambatan rendah.
Pada Tabel 3 menunjukkan bahwa pelaksanaan  Kurikulum  2013  bagi pendidik  biologi  pendidik  biologi  SMA Negeri se-Kotamadya  Bandar  Lampung yang  meliputi  aspek  perencanaan,  pe- laksanaan  dan  penilaian  tergolong cukup  menghambat dengan rata-rata persentase di atas 40%.
Menurut  hasil  penelitian  pada Tabel  2, aspek  perencanaan  pem- belajaran  yang  memuat  dua  indikator yaitu  penyusunan  silabus  dan  RPP memiliki  persentase  rata-rata  hambatan 83,3% dengan kriteria hambatan sangat rendah. Hal  tersebut  bertolak  belakang dengan  hasil  wawancara  bahwa semua pendidik  menyatakan  sudah  memiliki pegangan silabus Kurikulum 2013 tetapi hampir  seluruh  pendidik  mengaku masih  mengalami  kesulitan  dalam memahami  isi  dari  silabus  Kurilulum 2013  dan  mengembangkan  silabus untuk  penyu-sunan  RPP.  Menurut Waybin  (2015:  51),  setiap  pendidik pada  satuan  pendidikan  berkewajiban menyusun  RPP  secara  lengkap  dan
sistematis  agar kegiatan  pembelajaran dapat  berlangsung  secara  interaktif, inspiratif  dan  menyenangkan,  menan- tang,  efisien,  memotivasi  peserta  didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta didik.
Pada  aspek pelaksanaan  pem- belajaran (Tabel 2) dengan tiga indikator  yaitu  pendahuluan,  kegiatan inti  dan  penutup memiliki  persentase rata-rata  77,6 %  dengan  kriteria hambatan  rendah. Indikator    yang paling  menghambat adalah  kegiatan inti dalam hal sulit menerapkan pendekatan sainifik dan berbagai model pembelajaran dalam proses pem- belajaran.  Hal  tersebut  sesuai  dengan wawancara yang telah dilakukan bahwa hampir  semua  pendidik  masih  menga- lami kesulitan dalam menerapkan model pembelajaran, bahkan tidak sedikit juga pendidik  yang masih sulit membedakan antara  metode  dengan  model  pem- belajaran. Menurut  Suharno  (2014:  2) kompetensi  yang  penting  yang  harus dimiliki  oleh  seorang  pendidik  untuk dapat melaksanakan pembelajar-an dengan  pendekatan  saintifik  adalah pendidik yang menguasai strategi pembelajaran yang bervariatif. Pendidik yang  kaya  variasi  model  pembelajaran menjadikan  kegiatan  pembelajaran  di kelas  menjadi  kondusif  dan  nyaman bagi peserta didik.
Pada aspek penilaian pem- belajaran (Tabel 2) dengan dua indika- tor  yaitu  bentuk  penilaian  dan tindak lanjut memiliki  persentase  rata-rata 79,95 %  dengan  kriteria hambatan rendah.    Pada  indikator  bentuk  penilai- an  yang terdiri  dari penilaian  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  peserta didik,  hal  yang paling  menghambat yaitu  sulit  untuk  melakukan  penilaian
keterampilan  peserta  didik. Menurut hasil  penelitian Purwandari (2014:41) dan Maryam (2014:76),  bahwa waktu yang tidak mencukupi menjadi penyebab pendidik mengalami kesulitan dalam melaksanakan penilaian autentik. Kompetensi yang sering tidak  sempat dinilai secara tuntas adalah kompetensi keterampilan dengan teknik penilaian unjuk kerja. Seringkali waktu yang tersedia tidak mencukupi untuk me- lakukan penilaian unjuk  kerja pada seluruh peserta didik.
Berdasarkan hasil wawancara yang  telah  dilakukan,  pendidik menya- takan  banyak  mengalami  kesulitan dalam  melakukan  penilaian  sikap. Hampir  dari  semua  pendidik  mengaku sulit  melakukan  penilaian  sikap  karena banyak  peserta  didik  yang  harus diperhatikan, terlebih lagi setiap pendidik  mengajar  lebih  dari  satu  kelas sehingga  sulit  untuk  menilai  setiap sikap  dan  perilaku  masing-masing peserta didik, padahal menurut
Masruroh (2014: 132), jumlah siswa yang proporsional bukan menjadi penyebab pendidik mengalami kesulitan dalam melaksanaan penilaian autentik.
Untuk indikator tindak lanjut yang berupa  remedial  dan  pengayaan  (Tabel 2),  persentase  hambatan  yang  dialami pendidik  yaitu  80,3%  dengan  kriteria hambatan  rendah.  Berdasarkan  hasil wawancara, hampir  semua  pendidik mengaku  masih sulit  dalam  me- nentukan  waktu  pelaksanaan  remedial. Selama  ini  pendidik  melaksanakan remedial  menggunakan  jam  pelajaran, sedangkan  seharusnya  sesuai  dengan tuntutan  Kurikulum  2013  pelaksanaan remedial dilaksanakan diluar jam pelajaran. Begitu  pula  untuk    pengaya- an,  pendidik  mengaku  masih  sulit menentukan  waktu  untuk  melaksakan pengayaan.  Bahkan  ada  beberapa  pen- didik  yang  mengaku  jarang  melak- sanakan  pengayaan,  alasannya karena
alokasi  waktu  masih  kurang  atau  tidak cukup  untuk  menyelesaikan  materi setiap  bab  dan  banyak  kegiatan  di  luar KBM  yang  menganggu  jam  pelajaran. Oleh  karena  itu  biasanya  pendidik memberikan  remedial  dan  pengayaan hanya berupa penugasan seperti diberikan  soal  remedial  tanpa  tatap muka (dikerjakan dirumah) dan biasanya diberikan tugas untuk mencari jurnal  sesuai  dengan  materi  yang  untuk dilakukan remedial.
Hasil penelitian yang telah disajikan  pada  Tabel  3  mengenai tanggapan  pendidik  tentang  hambatan pelaksanaan  Kurikulum  2013  diketahui bahwa  pada  aspek  perencanaan  pem- belajaran  dengan  dua  indikator  yaitu silabus  dan  penyusunan  RPP  memiliki persentase  rata-rata  hambatan  41,3% dengan  kriteria cukup  menghambat. Indikator  yang paling  menghambat yaitu  penyusunan  RPP.  Hal  tersebut sesuai dengan hasil angket tertutup pada Tabel  2  bahwa  pendidik lebih  lebih banyak  mengalami  kesulitan  pada indikator penyusunan RPP. Pada indikator tersebut pendidik lebih banyak menanggapi  sulit  dalam  menentukan model  maupun  metode  pembelajaran yang sesuai dengan KD.
Aspek pelaksanaan  pembelajaran (Tabel  3)  dengan tiga  indikator  yaitu peserta  didik,  kegiatan  pembelajaran dan praktikum memiliki persentase rata- rata  59,2%  dengan  kategori cukup menghambat.  Dari  ketiga  indikator tersebut,  indikator  yang paling  meng- hambat yaitu  kegiatan  pembelajaran dengan  persentase  paling  tinggi  dari indikator  lain  yaitu  71,7%.  Hal  yang paling  menghambat dalam  indikator pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  ini adalah  sulit  menerapkan  metode  dan model pembelajaran yang sesuai dengan KD.  Sesuai  dengan  aspek  pelaksanaan pembelajaran  pada  tabel  2,  hal  yang paling  menghambat  adalah  sulit  me-
nerapkan  model  dan  metode  pem- belajaran  yang  sesuai  dengan  KD. Menurut Djamarah dan Zain (2006: 72) pendidik sebaiknya menggunakan metode  yang dapat menunjang kegiatan belajar  mengajar,  sehingga  dapat  di- jadikan sebagai alat  yang efektif  untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Aspek  penilaian  pembelajaran (Tabel  3)  dengan  lima  indikator  yaitu penilaian  afektif,  penilaian  kognitif, penilaian  psiomotorik,  remedial  dan pengayaan memiliki persentase rata-rata 51,2%  dengan  kategori cukup  meng- hambat. Dari  kelima  indikator  tersebut, indikator  yang paling  menghambat adalah  penilaian  psikomotorik. Sesuai dengan hasil angket tertutup pada Tabel 2,  indikator  yang  paling  menghambat yaitu  penilaian  psikomotorik.  Pada penilaian  psikomotorik,  pendidik  ba- nyak  yang  menanggapi  kesulitan  dalam hal  menyusun  instrumen  penilai-an. Menurut  Cahyono  (2017:  18)  pendidik dalam  melakukan  proses  pembelajaran harus  memiliki  kemampuan  dalam melakukan penilaian yang sesuai dengan  standar  penilaian  yang  telah ditetapkan  oleh  Permendiknas  No.  20 Tahun  2007  yaitu  standar  nasional pendidikan  yang  berkaitan  dengan mekanisme,  prosedur,  dan  instrumen penilaian hasil belajar peserta didik.
Untuk  indikator  remedial  dan pengayaan,  tanggapan  pendidik  yang paling banyak yaitu sulit mencari waktu pelaksanaan  remedial  dan  pengayaan. Meskipun  demikian,  pendidik  tetap melaksanakan  remedial  dan  pengayaan dengan  menggunakan  jam  pelajaran. Peserta  didik  yang  belum  mencapai KKM maka dilakukan tindakan remedial dan  bagi  peserta  didik  yang sudah mencapai atau melampaui ketuntasan belajar dilakukan pengayaan. Pembelajaran  remedial  dan  pengayaan dilaksanakan  untuk  kompetensi  pe- ngetahuan dan keterampilan, sedangkan
sikap tidak ada remedial atau pengayaan namun  menumbuhkemban kan  sikap, perilaku  dan  pembinaan  karakter  setiap peserta didik.
Berdasarkan  hasil  angket  tertutup (Tabel  2)  dan  semi  terbuka  (Tabel  3), diketahui bahwa pendidik masih
mengalami  beberapa  hambatan  dalam pelaksanaan  Kurikulum  2013  meskipun latar belakang pendidikan dari sebagian besar responden yang tertera pada Tabel 1  sudah  sesuai  dengan  bidang  ilmunya. Pendidik  yang  mengalami  hambatan dari  ketiga  aspek  yang  telah  diamati melalui angket tertutup dan angket semi terbuka  ternyata  adalah  pendidik  yang memiliki  pengalaman  mengajar  selama 6-15  tahun.  Menurut Sugandi  (2004: 7) semakin lama pendidik mengajar maka seharusnya pendidik akan lebih banyak mendapatkan pengalaman yang  ber- manfaat.  Pengalaman  bermanfaat yang didapatkan pendidik tersebut dapat  di- gunakan  untuk  mengoreksi dan  mem- perbaiki  proses  belajar  mengajar yang dilakukannya. Pendapat  lain  juga  di- kemukakan  oleh Sumitro (2001:70) bahwa hal yang perlu diperhatikan oleh pendidik adalah mereka harus
senantiasa meningkatkan  pengalaman mengajar, sehingga mempunyai pe- ngalaman yang  banyak  dan  berkualitas yang dapat menunjang keberhasilan dalam melaksanakan tugas  dan ke- wajibannya.
Hambatan  juga  banyak  dialami oleh  pendidik  yang  berasal  dari  lulusan non  kependidikan  (MIPA  Biologi), dapat diketahui  pada  Tabel  1  bahwa lulusan dari non FKIP Biologi sebanyak 11 pendidik. Menurut C.V Good (dalam Barizi, 2009: 142) pendidik dengan latar pendidikan  keguruan  lebih  mudah menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan sekolah, karena  dia  sudah  dibekali dengan seperangkat teori sebagai pendukung  pengabdiannya,  sedangkan pendidik yang  bukan berlatar pen-
didikan keguruan akan banyak menemukan banyak  masalah dalam pembelajaran.

## SIMPULAN
Simpulan  dalam  penelitian  ini yaitu faktor  penghambat  paling  utama dalam  pelaksanaan  Kurikulum  2013 menurut  para  pendidik  biologi yaitu aspek  perencanaan  pembelajaran  dalam pe-nyusunan  RPP,  aspek  proses  pem- belajaran  dalam  menerapkan  metode serta  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  KD  dan aspek  penilaian  pem- belajaran  yaitu  pada  penilaian  psiko- motorik  dalam  menyusun  instrumen penilaian.

## DAFTAR RUJUKAN
Aeni, U; Chandra, E; dan Muspiroh, N.
2016. Identifikasi Kesulitan Guru Biologi dalam Me- laksanakan Pembelajaran Kurikulum 2013 di SMA Negeri 1 Susukan Cirebon. Jurnal Sains dan  Pendidikan  Sains. 5  (2). 165-174. (Online), (http:// syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.p hp/sceducatia/article/view/975,
di  akses  pada  tanggal  3  Mei 2018). Barizi,  A dan  Muhammad,  I. 2009. Menjadi Guru Unggul. Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Cahyono,  K.  2017. Identifikasi  Ke- sulitan  Guru  IPA  dalam  Me- rencanakan  dan  Melaksakan Asesmen.  Skripsi. Bandar  Lam- pung:  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan Universitas
Lampung.
Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas. 33 hlm.
Djamarah, S dan Zain, A. 2006. Strategi
Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Permendikbud  Nomor  69 Tentang Kerangka Dasar Kurikulum  Sekolah  Menengah Atas/Madrasah  Aliyah. Jakarta: Menteri Pendidikan dan Ke- budayaan Republik Indonesia.
Maryam, S. 2014. Penerapan Penilai- an Otentik dalam Pem- belajaran Bahasa Indonesia. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Masruroh.  2014. Pelaksanaan Pe- nilaian Autentik dalam Pem- belajaran Pendidikan  Agama Islam kelas VII di SMP Negeri Muntilan, Magelang. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Islam
Negeri Yogyakarta Sunan  Kali- jaga Yogyakarta.
Mayang, A. 2015. Identifikasi Kesulitan Guru Ipa dalam Melaksanakan Pembelajaran Kurikulum 2013
di  SMP  Negeri  1  Wonogiri Tahun Pelajran 2014/2015. Skripsi. Surakarta: Fakultas Ke- guruan dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Muhammadiyah Su-
rakarta.
Mulyasa,  E.  2005. Menjadi  Guru
Profesional  Menciptakan  Pem- belajaran  Kreatif  dan  Me- nyenangkan.
Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  E.  2013. Pengembangan  dan Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung: PT  Remaja  Rosda- karya.
Purwandari, A.  2014. Penilaian Au- tentik pada Mata Pelajaran Matematika Kurikulum 2013 Guru kelas IV Kota Semarang. Jurnal Pendidikan Matematika. 4 (2). 36-42. (Online), (journal. upgris.ac.id/index.php/malihped das/article/download/537/492, di akses pada tanggal 2 Mei 2018).
Sugandi,  A.  2004. Teori  Pembelajaran.
Semarang: UPT UNNES Press.
Suharno. 2014.  Implementasi  Pembe- lajaran Berbasis Kurikulum 2013 Pada Mata Pelajaran Biologi  di  SMA  Negeri  1 Gondang  Kabupaten  Tulung- agung. Jurnal Humanity. 10 (1) : 147-157. (Online), (http:// ejournal.umm.ac.id/index.php/h umanity/article/viewFile/2467/2 672, diakses pada tanggal 5 Mei
2018).
Sumitro.  2001. Pengantar Ilmu Pen- didikan. Yogyakarta: Universitas
Negeri Yogyakarta.
Waybin,  E.  2015. Implementasi  Kuri- kulum 2013 dalam Proses Pembelajaran  di  SMK  Negeri  3 Yogyakarta. Skripsi.Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogyakarta.