## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: ykiswandi@gmail.com
Copyright © 2024, Kiswandi et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Analisis  Kompetensi  Guru  dalam  Menyusun  Soal  HOTS  pada  Muatan  IPAS Kelas IV dan VI
Yudi Kiswandi 1* , Muhammad Tahir 1 , Hasnawati 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.
DOI: https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.6963
Received : 03 November 2023 Revised : 03 Februari 2024                               Accepted : 05 Februari 2024
Abstract: Competence  in  preparing  HOTS  questions  is  a  competency  that  teachers  need  to  support  the implementation of competency demands in the 21 st century. This research aims to describe the competency of class  IV  teachers  (representatives  of  eight  teachers  who  have  not  been  certified)  and  class  VI  teachers (representatives of certified teachers) in preparing HOTS questions for IPAS content at SDN 25 Cakranegara as  well  as  the  efforts  made  by  teachers  to  increase  competence  in  compiling  Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) questions on IPAS content at SDN 25 Cakranegara. This research approach is descriptive qualitative with  a  case  study  type  of  research.  The  subjects  in  this  research  consisted  of  class  IV  teachers,  class  VI teachers, and the principal of SDN 25 Cakranegara. Data collection techniques using documentation studies and interviews from Miles and Huberman. The results of the research show that the competencies that the class IV teacher has mastered in compiling HOTS questions are the competency in compiling grids and the competency  in  formulating  question  indicators, while  the  class  VI  teacher  has  mastered  the  competency  in determining  basic  competencies  and  the  material to  be  assessed  as  well  as  competency  in  compiling  grids. Efforts made by the teacher to improve their competence in composing HOTS questions are by studying the material for composing HOTS questions, increasing practice in composing HOTS questions, and looking for contextual problem topics that are continuous with the material. Class IV and VI teachers need to improve their competence in preparing good HOTS questions.
Keywords : HOTS questions, IPAS, teacher competency.
Abstrak: Kompetensi  penyusunan  soal  HOTS  merupakan  kompetensi  yang  dibutuhkan  guru  untuk menunjang  implementasi  tuntutan  kompetensi  di  abad  21.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kompetensi  guru  kelas  IV  (perwakilan  delapan  guru  yang  belum  bersertifikasi)  dan  guru  kelas  VI (perwakilan  guru  bersertifikasi)  dalam  menyusun  soal  HOTS  muatan  IPAS  di  SDN  25  Cakranegara  serta upaya  yang  dilakukan  guru  dalam  meningkatkan  kompetensi  menyusun  soal Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  pada  muatan  IPAS  di  SDN  25  Cakranegara.  Pendekatan  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Subjek dalam penelitian ini terdiri dari guru kelas IV, guru kelas VI, dan kepala  sekolah  SDN  25  Cakranegara.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  studi  dokumentasi  dan wawancara dari Miles dan Huberman. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kompetensi yang dikuasai guru kelas IV dalam menyusun soal HOTS adalah kompetensi menyusun kisi-kisi dan kompetensi merumuskan indikator  soal,  sedangkan  guru  kelas  VI  telah  menguasai  kompetensi  menentukan  kompetensi  dasar  dan materi  yang  akan  dinilai  serta  kompetensi  dalam  menyusun  kisi-kisi.  Upaya  yang  dilakukan  kedua  guru untuk  meningkatkan  kompetensi  menyusun  soal  HOTS  adalah  dengan  mempelajari  materi  tentang penyusunan  soal  HOTS,  memperbanyak  latihan  menyusun  soal  HOTS,  dan  mencari  topik  permasalahan kontekstual yang berkesinambungan dengan materi. Guru kelas IV dan VI perlu meningkatkan  kompetensi yang dimiliki dalam menyusun soal HOTS yang baik.
Kata Kunci : IPAS, kompetensi guru, soal HOTS.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  sebuah  kesempatan yang  ditujukan  kepada  seluruh  manusia  dan  dapat dimanfaatkan sebagai ajang pemerolehan pengetahuan, penambahan pengalaman, dan pengembangan kompetensi.  Pada  abad  21  terjadi  perkembangan  yang begitu  pesat  dalam  bidang  pendidikan.  Abad  21  juga dikenal  sebagai Knowledge  Age (masa  pengetahuan) (Prastyaningtyas & Arifin, 2019). Seluruh upaya dalam peningkatan  keterampilan  dilaksanakan  melalui pelatihan  diri  dan  pemenuhan  kebutuhan    dalam kehidupan  yang  berlandaskan  pada  pengetahuan (Mardhiyah et al., 2021).
Berbagai  tantangan  yang  muncul  pada  abad ke-21 semakin kompleks dan dibutuhkan keterampilan berpikir  kritis  untuk  menaklukkan  tantangan  tersebut (Busdayu et al., 2023). Adapun empat kompetensi yang dituntut  pada  pendidikan  abad  ke  21    yaitu 1) Critical thinking (berpikir  kritis)  yaitu  kompetensi  dalam menanggapi  fenomena  yang  terjadi  untuk  kemudian dianalisis  dan  dicari  metode  penyelesaiannya.  2) Communication (Komunikasi)  jalinan  komunikasi  yang terhubung  di  antara  tokoh-tokoh  yang  terlibat  dalam dunia pendidikan harus terbangun secara dua arah. 3) Collaboration (kolaborasi)  di  mana  kedua  pelaku pendidikan  harus  dapat  membangun  sinergitas  dan menyelesaikan  tanggung  jawab  yang  dilimpahkan secara  bersama  dan  tidak  menyudutkan  salah  satu belah  pihak.  4) Creativity (Kreativitas)  tantangan  yang tidak  dapat  dikendalikan  di  era  globalisasi  dapat menjadi  ancaman  apabila  seorang  siswa  tidak  mampu menciptakan  sebuah  inovasi  dalam  menyikapi perubahan  yang  terus  ada  (Yokhebed,  2019). Diperlukan  kreativitas  yang  tinggi  dalam  mengolah sebuah  pemahaman  agar  dapat  diterima  dan diterapkan di era globalisasi (Sugiyarti et al., 2018).
Guna  mencapai  tuntutan  tersebut,  diperlukan penerapan pembelajaran berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS).  Kegiatan  pembelajaran  siswa  berbasis HOTS  menurut  Sani  (2019)  adalah  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  untuk  turut  aktif  dalam  berpikir, merumuskan  masalah,  mempelajari  masalah  secara utuh,  mengolah  pemikiran  yang  berbeda  diikuti dengan  pengembangan  ide,  mencari  informasi  dari sumber  yang  bervariasi,  berpikir  kritis,  pemecahan masalah  secara  kreatif,  berpikir  analitis,  serta mengevaluasi  dan  membuat  kesimpulan.  Pelaksanaan pembelajaran  HOTS  dapat  didukung  dengan  adanya sarana dan prasarana yang memadai di sekolah seperti mengadakan seminar untuk guru, siswa, dan orang tua agar  terlibat  dalam  pembudayaan  soal  HOTS,  serta menjamin  ketersediaan  buku  dan  media  pembelajaran di perpustakaan (Kristiyono, 2018).
Salah  satu  muatan  pembelajaran  yang  turut mendukung  peningkatan  kompetensi  berpikir  kritis siswa  adalah  muatan  IPAS  (Ilmu  pengetahuan  Alam dan  Sosial).  Hal  tersebut  sejalan  dengan    prinsip pembelajaran  IPAS  yang  disampaikan  oleh  Badan Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan Kemdikbud  Ristek  yaitu  melatih  kompetensi  berpikir kritis, kuriositas, kompetensi menelaah, dan pengambilan keputusan, sehingga siswa dapat menjadi sosok  yang  bijaksana.  Melansir  tuntutan  pendidikan pada abad 21 tentang adanya peningkatan pengetahuan dan juga keterampilan, pengetahuan dan keterampilan tersebut turut berkesinambungan dengan dua  elemen  utama  yang  dipadukan  ke  dalam  mata pelajaran  IPAS  yaitu  pemahaman  IPAS  (Ilmu Pengetahuan  Alam  dan  Sosial)  dan  keterampilan proses  (Kemdikbudristek,  2022). Ditinjau  dari  sisi penilaian  IPAS,  muatan  IPAS  digabungkan  menjadi satu  kesatuan  dalam  penilaian  rapor,  berbeda  halnya dengan  ketentuan  dalam  kurikulum  2013,  di  mana muatan  IPA  dan  IPS  merupakan  dua  muatan  yang terpisah  dalam  penilaian  rapor.  Penilaian  dilakukan secara  formatif  yaitu  selama  proses  pembelajaran secara  dan  sumatif  yang  dilakukan  di  akhir  semester ganjil dan genap (Sugih et al., 2023).
Berdasarkan hasil observasi di kelas IV dan VI di  SDN  25  Cakranegara  pada  16  Agustus  2023, pelaksanaan pembelajaran muatan IPAS di kelas masih cenderung  menggunakan  metode  diskusi.  Beberapa siswa  masih  lambat  dalam  memahami  materi  yang disampaikan  oleh  guru  dan  cenderung  memilih bermain  dengan  rekan  sebangkunya  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Dilihat  dari  daftar kehadirannya, masih terdapat siswa yang jarang masuk sekolah sehingga banyak materi yang terlewatkan dan belum  dipahami.  Dalam  menyampaikan  apersepsi yang berkaitan dengan topik materi muatan IPAS, guru memilih  bentuk  pertanyaan  sederhana  seperti  halnya pada  saat  menyampaikan  materi  terkait  perubahan wujud  benda,  guru  menanyakan  apa  saja  contoh  dari peristiwa mencair. Di dalam pertanyaan tersebut, guru belum  mencoba  melakukan  pemilihan  stimulus misalkan  dengan  menanyakan  kepada  siswa,  “saat listrik dipadamkan,  pak  guru  memilih  membakar  lilin pada  malam  hari,  lama  kelamaan  lilin  akan  mencair, menurut  kalian  bagaimana  suhu  mempengaruhi peristiwa  tersebut?”.  Beberapa  tersebut  merupakan acuan  guru  menyajikan  soal  berbasis Low  Order Thinking  Skill (LOTS)  dengan  komposisi  yang  lebih banyak  dibandingkan  soal Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS)  pada  penilaian  tengah  semester  dan  penilaian akhir semester.
Dalam  penilaian  akhir  semester  ganjil,  guru kelas  IV  menyajikan  soal  muatan  IPA  secara
keseluruhan,  sementara  muatan  IPS  diujikan  pada penilaian  akhir  semester  genap.  Berbeda  halnya dengan  guru  kelas  VI  yang  menyajikan  soal  muatan IPA dan IPS  secara  keseluruhan  pada  kedua  semester. Capaian  pembelajaran  atau  kompetensi  dasar  dalam muatan  IPAS  turut  disesuaikan  dengan  karakteristik peserta didik yang dinilai belum mampu menyelesaikan  soal  dengan  tipe  HOTS.  Soal  yang digunakan  dalam  muatan  IPAS  masih  cenderung merujuk  pada  ranah  kognitif  C1,  C2,  dan  C3  dalam tingkatan  LOTS.  Dari  keseluruhan  jumlah  soal  yang disediakan, hanya terdapat beberapa soal yang bertipe HOTS.
Selain  dari  hasil  observasi  di  atas,  penilaian berbasis HOTS juga tertunda di berbagai sekolah yang ada  di  Indonesia.  Penelitian  dari  Pertiwi  et  al.,  (2016) menjelaskan  bahwa  guru  masih  mengalami  kendala dalam memberikan latihan soal berbasis HOTS, hal ini dikarenakan  siswa  jarang  dilatih  untuk  mengerjakan soal-soal  HOTS  atau  soal  yang  menuntut  kompetensi berpikir tingkat tinggi dalam penyelesaiannya serta hal tersebut pula disebabkan oleh tingkat kompetensi yang dimiliki  siswa  masih  rendah.  Handini  (2020)  turut menyampaikan  dalam  hasil  penelitiannya  bahwa sebanyak  71,87%  guru  telah  memahami  tentang penilaian  HOTS,  sebanyak  57,5%  guru  telah  mampu membedakan  soal  LOTS  dan  HOTS,  namun  masih terdapat  sebanyak  78,125%  guru  yang  masih mengalami  kendala  dalam  menyusun  instrumen  soal HOTS.
Merujuk pada uraian tersebut, guru memegang peranan  yang  sangat  penting  dalam  pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar.  Kegiatan  penilaian merupakan  kegiatan  yang  perlu  guru  lakukan.  Dalam melaksanakan  penilaian,  setiap  guru  wajib memahami prinsip  dan  pelaksanaan  penilaian  yang  baik  berupa kompetensi  dalam  menyusun  soal  berpikir  tingkat tinggi atau HOTS yaitu pembelajaran yang menjadikan perkembangan  siswa  sebagai  rujukan  utama  dalam melatih  kompetensi  berpikir  tingkat  tinggi,  sehingga guru  mampu  merefleksikan  kelemahan-kelemahan pembelajaran  yang  dilakukan,  tujuan  pembelajaran yang  telah  dirumuskan,  dan  dapat  diperbaiki  di kesempatan berikutnya. Mengingat capaian pembelajaran yang tersusun dalam muatan IPAS Kelas IV  dan  kompetensi  dasar  yang  tercantum  dalam muatan  IPA  dan  IPS  Kelas  VI,  sepatutnya  soal  HOTS merupakan  bentuk  soal  yang  wajib  dihadirkan  secara maksimal  sebagai  bahan  penilaian  hasil  belajar  siswa. Dalam penyusunan soal HOTS, kompetensi pedagogik guru dalam melakukan evaluasi melalui penyajian soal HOTS  sangatlah  diperlukan  dan  perlu  dikembangkan sehingga  tipe-tipe  soal  yang  muncul  dalam  instrumen
penilaian dapat beragam dan memuat tingkatan LOTS hingga HOTS).

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif.  penelitian  kualitatif  adalah  pengumpulan data  pada  sebuah  latar  alamiah  dengan  maksud menerjemahkan  masalah  yang  terjadi  dengan  peneliti sebagai  instrumen  kunci  (Anggito  &  Setiawan,  2018). Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  jenis penelitian  studi  kasus.  Penelitian  studi  kasus  adalah studi  yang  mengkaji  suatu  masalah  dengan  batasan terperinci,  mengambil  data  secara  mendalam,  dan mencantumkan berbagai sumber informasi (Murdiyanto,  2020).  Subjek  penelitian  ini  yaitu  guru kelas  IV  sebagai  perwakilan  guru  belum  sertifikasi, guru  kelas  VI  selaku  perwakilan  guru  bersertifikasi, dan kepala sekolah SDN 25 Cakranegara.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini berupa  studi  dokumentasi  dan  wawancara.  Dalam penelitian ini, peneliti melakukan analisis dokumentasi mengenai tingkatan ranah kognitif C4, C5, dan C6 yang terdapat  dalam  kisi-kisi  soal  dan  produk  soal  muatan IPAS  yang  dirancang  oleh  guru  Kelas  IV  dan  guru kelas  VI.  Peneliti  juga  melaksanakan  wawancara terhadap  beberapa  informan  terkait  kompetensi  guru dalam  menyusun  soal Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  pada  muatan  IPAS  di  SDN  25  Cakranegara. Teknik  analisis  data  dimulai  dengan  aktivitas mereduksi  data,  menyajikan  data,  serta  menarik kesimpulan atau verifikasi (Miles & Huberman, 2014).

## Hasil dan Pembahasan
Keberhasilan  dalam  pembelajaran  ditentukan oleh  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  seorang  guru (Kasipahu  et  al.,  2022).  Adapun  kompetensi  guru dalam  menyusun  soal Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  adalah  kompetensi  pedagogik  guru  dalam melaksanakan kegiatan evaluasi meliputi pengetahuan dan  keterampilan  yang  harus  dimiliki  guru  untuk mengembangkan  soal  HOTS.  Pengetahuan  dan keterampilan  tersebut  dapat  ditinjau  berdasarkan persentase  soal  kategori Low  Order  Thinking  Skills (LOTS) dan HOTS dalam produk soal yang dihasilkan guru serta dapat ditinjau berdasarkan kompetensi guru dalam  menyusun  soal  HOTS  melalui  kompetensi menentukan  kompetensi  dasar  dan  materi  yang  akan dinilai,  kompetensi  menyusun  kisi-kisi,  kompetensi merumuskan  indikator  soal  (stimulus,  konteks  baru, dan  proses  berpikir  tingkat  tinggi),  serta  kompetensi menulis  soal  sesuai  dengan  kaidah  penulisan  soal
(sesuai  dengan  aspek  konstruksi,  substansi,  dan bahasa).
Berikut  ini  sebaran  persentase  jumlah  soal LOTS  dan  HOTS  pada  muatan  IPAS  yang  telah
disusun  oleh  guru  kelas  IV  dan  VI  yang  disajikan melalui  Tabel  1  tentang  persentase  tingkatan  kognitif soal IPAS.

## Tabel 1 Persentase Tingkatan Kognitif Soal IPAS
No. Kategori Soal Tingkatan Kognitif
Guru Kelas IV Guru Kelas VI Soal IPAS Sumatif Tengah Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2022/2023 Soal IPAS Sumatif Tengah Semester Genap Tahun Pelajaran 2022/2023 Soal IPA Sumatif Tengah Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2023/2024 Soal IPS Sumatif Tengah Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2023/2024 1 LOTS C1 4 5 7 C2 4 1 2 C3 13 14 18 14 Persentase 85% 90% 96% 92% 2 HOTS C4 3 2 2 C5 C6 1 Persentase 15% 10% 4% 8%
Tabel  1  menggambarkan  sebaran  persentase jumlah  soal  kategori  LOTS  dan  HOTS  yang  dianalisis dari  20  soal  muatan  IPAS  kelas  IV  sumatif  tengah semester  ganjil  tahun  pelajaran  2022/2023,  20  soal muatan  IPAS  kelas  IV  sumatif  tengah  semester  genap tahun pelajaran 2022/2023, 25 soal muatan IPA kelas VI sumatif  tengah  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2023/2024,  serta  25  soal  muatan  IPS  kelas  VI  sumatif tengah semester ganjil tahun pelajaran 2023/2024.
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa jumlah  soal  LOTS  karya  guru  kelas  IV  pada  muatan IPAS  berjumlah  85%  dan  90%,  sedangkan  soal  HOTS hanya  berjumlah  15%  dan  10%.  Adapun  jumlah  soal LOTS karya guru kelas VI pada muatan IPA berjumlah 96%  dan  92%,  sedangkan  soal  HOTS  hanya berjumlah 4% dan 8%.

## Kompetensi Guru dalam Menyusun Soal HOTS
Dalam  menyusun  sebuah  soal  HOTS,  guru selaku  penulis  soal  dituntut  untuk  dapat  menentukan perilaku  yang  perlu  diukur  dan  menentukan  materi yang  dapat  dijadikan  sebagai  dasar  stimulus  dalam konteks  yang  perlu  disesuaikan dengan  perilaku  yang diharapkan.  Penjabaran  materi  harus  menuntut penalaran  tingkat  tinggi  yang  tidak  selalu  tersedia  di dalam buku pelajaran. Atas hal tersebut, maka kegiatan penyusunan soal HOTS membutuhkan kreativitas guru melalui kompetensi menentukan kompetensi dasar dan materi  yang  akan  dinilai,  kompetensi  menyusun  kisi- kisi,  kompetensi  merumuskan  indikator  soal,  dan
kompetensi menyusun soal yang sesuai dengan kaidah penyusunan soal (Fanani, 2018).
Hasil  Analisis  Kompetensi  Guru  Kelas  IV  dan  VI dalam  Menyusun  Soal  HOTS  Muatan  IPAS  di  SDN 25 Cakranegara
1. Kompetensi dalam Menentukan Kompetensi Dasar dan Materi yang Akan Dinilai Penentuan  kompetensi  dasar  dan  materi merupakan langkah awal yang dilakukan guru kelas IV dan  guru  kelas  VI  dalam  menyusun  soal  HOTS.  Hal tersebut  dilakukan  melalui  pengecekkan  kompetensi dasar  atau  capaian  pembelajaran  yang  terdapat  dalam buku pegangan guru, permendikbud no. 37 tahun 2018 yang  diperuntukkan  untuk  kurikulum  2013,  dan  SK BSKAP  No.  33  Tahun  2022  bagi  kurikulum  merdeka. Kompetensi  dasar  adalah  kompetensi  yang  harus dikuasai  terlebih  dahulu  oleh  setiap  siswa  dalam muatan  pembelajaran  tertentu  dan  dapat  digunakan sebagai  pedoman  dalam  merumuskan  indikator kompetensi. Pedoman yang diharapkan setelah peserta didik  selesai  melaksanakan  pembelajaran  tercantum dalam  komponen  kompetensi  dasar  yaitu  hasil  belajar (Fikri & Hasudungan, 2021).
Berdasarkan  hasil  penelitian,  kedua  guru menentukan  terlebih  dahulu  kompetensi  dasar  yang akan menjadi acuan penilaian. Guru kelas IV dan guru kelas  VI  melakukan  pengecekan  sebaran  pemetaan kompetensi  dasar  pada  ruang  lingkup  materi  dalam buku ajar kelas yang diampu.
Adapun  capaian  pembelajaran  untuk  muatan IPAS  kelas  IV  termasuk  ke  dalam  fase  B  yang diklasifikasikan berdasarkan elemen pemahaman IPAS dan  keterampilan  proses.  Teruntuk  pemahaman  IPAS capaian pembelajaran yang dipilih guru kelas IV dalam menyusun soal HOTS dimulai dengan; a) peserta didik mengamati  fenomena  dan  peristiwa  secara  sederhana dengan menggunakan pancaindra dan dapat mencatat hasil pengamatannya, b) peserta didik mengidentifikasi proses  perubahan  wujud  zat  dan  perubahan  bentuk energi  dalam  kehidupan  sehari-hari,  c)  peserta  didik mendeskripsikan  keanekaragaman  hayati,  keragaman budaya,  kearifan  lokal  dan  upaya  pelestariannya,  d) peserta  didik  menjelaskan  tugas,  peran,  dan  tanggung jawab  sebagai  warga  sekolah  serta  mendeskripsikan bagaimana  interaksi  sosial  yang  terjadi  di  sekitar tempat tinggal dan sekolah). Sementara itu, guru kelas 6  melalui  spesifikasi  kompetensi  dasar  yang  terpisah antara  IPA  dan  IPS,  menyusun  soal  HOTS  untuk  IPS melalui  KD  3.3  menganalisis  posisi  dan  peran Indonesia dalam kerjasama di bidang ekonomi, politik, sosial, budaya, dan pendidikan dalam lingkup ASEAN, sedangkan  untuk  kompetensi  dasar  IPA  yaitu  KD  3.6 menjelaskan  cara  menghasilkan,  menyalurkan,  dan menghemat energi listrik.
Menurut  guru  kelas  IV,  capaian  pembelajaran serta materi yang dipilih untuk dikembangkan menjadi soal  HOTS  disesuaikan  dengan  materi  yang  telah tersusun dalam buku cetak pegangan guru, sedangkan menurut  guru  kelas  VI,  kompetensi  dasar  dan  materi yang  dipilih  disesuaikan  kembali  dengan  kompetensi dasar  yang  telah  dipetakan  oleh  kemdikbud.  Adapun kompetensi  dasar  yang  digunakan  sebagai  acuan dalam  menyusun  soal  adalah  kompetensi  dasar  oleh kemdikbud dalam Permendikbud No. 37 Tahun 2018.
Melalui tinjauan perbandingan capaian pembelajaran yang tercantum dalam SK BSKAP No. 33 Tahun  2022,  capaian  pembelajaran  dalam  SK  tersebut tidak  sesuai  dengan  capaian  pembelajaran  yang terdapat  dalam  buku  IPAS  pegangan  guru  kelas  IV karya  Fitri  et.,  (2021).  Ketidaksesuaian  yang  terjadi tersebut  berdampak  pada  kesalahan  penyajian  materi dalam  pembelajaran  dan  proses  perancangan perangkat  asesmen.  Pemilihan  materi  pembelajaran perlu  disesuaikan  dengan  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  dan  pilihan  materi  yang  disajikan harus  dalam  kapasitas  yang  cukup  agar  siswa  dapat menguasai kompetensi dasar yang diharapkan (Zulkifli & Royes, 2017). Adapun kesalahan guru kelas IV dalam menentukan  capaian  pembelajaran  turut  berdampak pada  tidak  adanya  capaian  pembelajaran  berbasis HOTS  pada  soal  sumatif  tengah  semester  ganjil  dan genap muatan IPAS.
2. Kompetensi dalam Menyusun Kisi-kisi
Pada  setiap  format  kisi-kisi  soal  terdapat  dua komponen  utama  yang  menyelubunginya  yaitu komponen  identitas  dan  komponen  matriks  (Barokah, 2019).  Berdasarkan  hasil  penelitian,  kompetensi  guru kelas IV dan VI dalam menyusun kisi-kisi telah terdiri dari  dua  komponen.  Pertama  dalam  komponen identitas,  komponen  identitas  telah  mencantumkan nama  sekolah,  kelas/semester,  muatan  pembelajaran, jumlah  soal,  alokasi  waktu,  dan  kurikulum.  Teruntuk komponen  matriks  kisi-kisi  soal  yang  telah  disusun guru  kelas  IV  dan  VI  memuat  capaian  pembelajaran atau  kompetensi  dasar,  materi,  tujuan  pembelajaran, indikator  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  atau indikator  pencapaian  kompetensi,  indikator  soal, bentuk soal, dan nomor soal.
Guru kelas IV dan VI meyakini bahwa sebuah kisi-kisi soal yang baik akan mengantarkan guru untuk dapat menyajikan sebuah soal yang baik pula. Apabila keseluruhan  soal  yang  disajikan  oleh  guru  telah disesuaikan  dengan  kisi-kisi  maka  soal  tersebut  telah terjamin kualitasnya. Namun, untuk mengimplementasikan  hal  tersebut  tentunya  bukan merupakan  perihal  yang  mudah  dikarenakan  dalam tuntutannya  guru  harus  mampu  merancang  sebuah kisi-kisi soal yang baik pula (April, 2019).
Sehubungan dengan penerapan dua kurikulum yang  berbeda  dalam  satu  sekolah  di  mana  guru  kelas IV  menerapkan  kurikulum  merdeka,  sedangkan  guru kelas  VI  menerapkan  kurikulum  2013,  kedua  kisi-kisi soal  telah  mewakili  isi  kurikulum  yang  diujikan dengan  komponen  yang lengkap,  serta indikator  yang sesuai dengan bentuk soal yang ditetapkan.
3. Kompetensi dalam Merumuskan Indikator Soal Berdasarkan hasil penelitian, guru kelas IV dan VI  telah  memiliki  kompetensi  merumuskan  indikator soal  dilihat  melalui  pengetahuan  masing-masing  guru dalam  mengaitkan  antara  soal  yang  dirancang dengan stimulus,  konteks  baru,  dan  proses  berpikir  tingkat tinggi. Berikut pengetahuan tentang ketiga aspek yang diperhatikan guru kelas IV dan VI dalam merumuskan indikator soal HOTS.
a. Stimulus Guru kelas IV menyampaikan bahwa stimulus dari  soal  HOTS  tidak  selalu  berasal  dari  bunyi  soal maupun  ilustrasi  yang  ada  di  soal,  tapi  juga  bisa berasal dari pilihan jawabannya sendiri. Stimulus yang baik  haruslah  berasal  dari  kreativitas  guru  untuk menyesuaikan  soal  dengan  karakteristik  siswa (Hanifah,  2019).  Meninjau  hal  tersebut,  tentunya kompetensi  guru  dalam  menentukan  pilihan  jawaban tergantung  dari  bagaimana  kreativitas  guru  membuat sebuah  pilihan  jawaban  yang  dapat  merangsang kemampuan menalar siswa. Berdasarkan analisis unsur yang  terdapat  dalam  indikator  soal,  stimulus  dalam
indikator soal yang disajikan oleh guru kelas VI berasal dari  informasi  berupa  pernyataan  kontekstual  dan kasus  dalam  soal  berbentuk  uraian.  Hal  tersebut  juga dilakukan  dengan  mencantumkan  nama  siswa  pada sebuah  ilustrasi  kasus  yang  terdapat  di  dalam  soal dengan  tujuan  seolah-olah  siswa  benar-benar mengambil peran dalam soal tersebut.
b. Konteks Baru
Soal HOTS merupakan soal yang di dalamnya mengajak  siswa  untuk  berpikir  secara  kompleks  serta melibatkan aktivitas berpikir dengan cara menghubungkan  pengetahuan  dan  pengalaman  untuk memecahkan  permasalahan  dalam  situasi  yang  baru (Astuti,  2018).  Guru  kelas  IV  dan  VI  turut  meyakini bahwa  konteks  yang  baru  perlu  dicantumkan  dalam penulisan  soal  HOTS.  Di  mana  dalam  sebuah  soal, ilustrasi  yang  disampaikan  merupakan  ilustrasi  yang belum pernah dibahas sama sekali diperbincangkan di dalam kelas. Hal ini berguna untuk memacu semangat siswa  memecahkan  sebuah  permasalahan  dalam  soal yang belum pernah diketahui sebelumnya.
c. Proses Berpikir Tingkat Tinggi Selanjutnya,  hal  yang  perlu  ada  dalam indikator  soal  adalah  proses  berpikir  tingkat  tinggi. Dari  hasil  penelitian,  beberapa  proses  berpikir  tingkat tinggi  dimulai  dengan  dimensi  kognitif  menganalisis dan mencipta. Menganalisis adalah kegiatan menemukan  keterkaitan  yang  ada  di  antara  setiap unsur penyusun permasalahan, sedangkan mengkreasi adalah  menetapkan  setiap  elemen  secara  bersama dalam  membentuk  satu  kesatuan  yang  utuh  (Effendi, 2017).
Sementara  itu  selain  meninjau  dari  aspek pengetahuan  guru  dalam  merumuskan  indikator  soal HOTS, berdasarkan aksi yang dilakukan guru kelas IV telah  menyesuaikan  tingkatan  kognitif  dalam kompetensi  dasar  dengan  indikator  soal,  berbeda halnya  dengan  guru  kelas  VI  yang  belum  mampu menyesuaikan  tingkatan  kognitif  dalam  indikator  soal dengan tingkatan kognitif dalam capaian pembelajaran yang  diusung.  Hal  tersebut  merupakan  faktor  utama rendahnya  persentase  soal  HOTS  dalam  soal  sumatif tengah semester ganjil muatan IPA dan IPS.
4. Kompetensi  dalam  Menulis  Soal  Sesuai  dengan Kaidah Penulisan Soal
Berdasarkan hasil penelitian, guru kelas IV dan guru  kelas  VI  telah  memiliki  pengetahuan  tentang kompetensi  menulis  soal  yang  sesuai  dengan  kaidah penulisan soal melalui aspek konstruksi, substansi, dan bahasa.  Kemudian ditinjau dari  segi  kreativitas,  masih terdapat beberapa soal karya guru kelas IV dan VI yang belum memperhatikan kaidah penulisan soal.
a. Konstruksi
Guru  kelas  IV  menyatakan  bahwa  dalam menyusun  soal,  diperlukan  perintah  atau  arahan  yang jelas  guna  membuat  siswa  tidak  merasa  kebingungan selama  proses  pengerjaan  soal.  Salah  satu  faktor penyebab  siswa  tidak  dapat  memberikan  jawaban seperti  yang  diharapkan  adalah  tidak  memahami perintah  soal  (Hastuti  &  Nursangaji,  2014).  Sementara itu,  guru  kelas  VI  berdasarkan  aspek  konstruksi  telah membuat  soal-soal  yang  independen  yaitu  soal  yang tidak  memiliki  ketergantungan  dengan  soal-soal  yang lain, sehingga pilihan jawaban yang dipilih siswa dapat berasal dari pemikiran langsung dan tidak berasal dari kemampuan  siswa  menemukan  jawaban  pada  butir soal yang lain.
b. Substansi/Materi/Isi Substansi soal yang disusun oleh guru kelas IV di dalamnya menghubungkan antara materi pembelajaran  dengan  tujuan  pembelajaran  yang hendak  dicapai.  Kesalahan  dalam  memahami  materi ajar  dapat  menjadi  hambatan  dalam  pembelajaran (Ahmad  &  Turmuzi,  2023).  Berdasarkan  aspek substansi/materi,  guru  kelas  VI  kerap  menghadirkan pilihan jawaban pengecoh dalam soal dengan kategori HOTS  yang  dibuat  yaitu  dengan  menyajikan  pilihan jawaban  dengan  kalimat  yang  dapat  membuat  siswa berpikir  bahwa  semua  pilihan  jawaban  yang  disajikan merupakan  pilihan  jawaban  yang  semuanya  benar, namun pada kenyataannya siswa diminta untuk dapat menganalisis  satu  pilihan  jawaban  yang  paling  tepat. Distractor (pengecoh)  dapat bersifat  fungsional  apabila peserta  tes  tertarik  untuk  memilih  jawaban  tersebut dikarenakan kurang memahami materi (Amelia, 2016) c. Bahasa Teruntuk  aspek  bahasa  guru  kelas  IV memperhatikan penggunaan bahasa yang baku dengan kalimat  yang  jelas.  Sementara  itu  dari  aspek  bahasa yang digunakan dalam soal, guru kelas VI menyajikan soal  dengan  bahasa  yang  baku  untuk  mempermudah siswa  memahami  maksud  soal.  Bahasa  baku merupakan  bahasa  yang  sangat  penting  disajikan dalam  soal  karena  sebagian  besar  siswa  tidak  mampu menyelesaikan  soal  yang  diujikan  hanya  karena  tidak memahami kata baku (Alfiyanti & Umam, 2022).

## Upaya yang Dilakukan Guru Kelas IV dan VI dalam Meningkatkan  Kompetensi Menyusun Soal HOTS
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdapat  tiga upaya yang dilakukan guru kelas IV yaitu mempelajari materi tentang penyusunan soal HOTS, memperbanyak belajar  latihan  menyusun  soal  HOTS,  dan  mencari topik
permasalahan
kontekstual yang berkesinambungan  dengan  materi.  Upaya-upaya tersebut  disempurnakan  oleh  guru  kelas  VI  melalui upaya  yang  sama  yaitu  memperbanyak  latihan
menyusun  soal  HOTS  dengan  mengikuti  workshop penyusunan soal HOTS dan belajar secara mandiri.
1. Mempelajari  Materi  Tentang  Penyusunan  Soal HOTS
Mengikuti  kebutuhan  yang  terus  bertambah dalam dunia pendidikan yang ditandai dengan adanya perubahan  kurikulum,  guru  kelas  IV  terus  berupaya mendalami  kajian  materi  tentang  penyusunan  soal HOTS.  Sebagai  upaya  pengimplementasian  empat keterampilan  pada  abad  21,  HOTS  yang  telah diluncurkan  sejak  kurikulum  2013  terus  dioptimalkan penerapannya hingga kurikulum merdeka. Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  satu hal  terpenting  dalam  pembelajaran  yang  membantu siswa  menjadi  sosok  yang  adaptif  terhadap perkembangan abad ke 21 (Sajidan & Afandi, 2017). 2. Memperbanyak Latihan Menyusun Soal HOTS Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  guru dalam  mengatasi  kesulitan    menyusun  soal  HOTS adalah  dengan  memperbanyak  latihan  menyusun  soal HOTS  (Miftahuddin  et  al.,  2021).  Sejalan  dengan pendapat  tersebut,  tidak  hanya  sebatas  mengenal bagaimana  konsep  HOTS,  guru  kelas  IV  dan  VI  terus mencoba belajar menyusun soal HOTS secara mandiri. Melalui  kegiatan  belajar  tersebut,  tentunya  guru  kelas IV dan VI akan semakin mahir dalam menyusun soal- soal  berbasis  HOTS.  Salah  satu  kriteria  terpenting dalam  pembuatan  sebuah  soal  adalah  memahami terlebih  dahulu  bagaimana  cara  penulisan  soal  yang baik.  Meskipun  demikian,  soal  yang  baik  tidak  hanya berasal  dari  pemahaman,  namun  berasal  dari  latihan yang berulang-ulang (Yudiona, 2014).
Adapun guru kelas VI turut berlatih menyusun soal  HOTS  melalui  workshop-workshop  yang diadakan  secara  daring.  Saat  ini  kegiatan  pelatihan penyusunan  soal  HOTS  telah  disediakan  melalui berbagai platform dan  memanfaatkan  kanal-kanal pendukung  peningkatan  edukasi  seperti  halnya youtube,  zoom,  telegram,  hingga  google  meet. Pelatihan  penyusunan  soal  HOTS  menghadirkan kebermanfaatan  bagi  para  guru  dalam  meningkatkan kompetensi  pedagogik  yang  dimiliki  (Salirawati  et  al., 2017).
3. Mencari  Topik  Permasalahan  Kontekstual  yang Berkesinambungan dengan Materi.
Sehubungan  dengan  karakteristik  soal  HOTS yang  identik  dengan  pemberian  stimulus  diikuti konteks  yang  baru  berdasarkan  permasalahan  dalam dunia  nyata,  guru  kelas  IV  berupaya  untuk  terus mengikuti  perkembangan  informasi  yang  ada.  Hal tersebut dijadikan sebagai modal untuk mengembangkan  sebuah  stimulus  di  dalam  soal-soal HOTS  yang  berupaya  dikembangkan.  Sejalan  dengan hal tersebut, Stimulus yang diberikan dalam soal HOTS
perlu  mengusung  kebaruan,  menarik  minat  siswa dalam  membacanya,  dan  berdasarkan  isi  yang  tengah mengemuka dalam kehidupan sehari-hari (Markhamah, 2021).

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang  telah  peneliti  sampaikan  terdapat  beberapa kesimpulan yang dapat ditarik dari penelitian ini yaitu Sebaran  persentase  jumlah  soal  kategori  LOTS  dan HOTS  dianalisis  dari  20  soal  muatan  IPAS  kelas  IV sumatif  tengah  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2022/2023  dengan  persentase  85%  LOTS  dan  15% HOTS,  20  soal  muatan  IPAS  kelas  IV  sumatif  tengah semester  genap  tahun  pelajaran  2022/2023  dengan persentase  90%  LOTS  dan  10% HOTS,  25  soal  muatan IPA  kelas  VI  sumatif  tengah  semester  ganjil  tahun pelajaran 2023/2024 dengan persentase 96% LOTS dan 4%  HOTS,  serta  25  soal  muatan  IPS  kelas  VI  sumatif tengah  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2023/2024 dengan persentase 92% LOTS dan 8% HOTS.
Kompetensi  yang  telah  dikuasai  oleh  guru kelas  IV  dalam  menyusun  soal  HOTS  terdiri  dari kompetensi dalam menyusun kisi-kisi serta kompetensi dalam  merumuskan  indikator  soal,  sedangkan kompetensi  yang  belum  dikuasai  meliputi  kompetensi dalam menentukan kompetensi dasar dan materi yang akan  dinilai,  serta  kompetensi  dalam  menulis  soal sesuai  dengan  kaidah  penulisan  soal.  Sementara  itu, guru  kelas  VI  telah  menguasai  kompetensi  dalam menentukan  kompetensi  dasar  dan  materi  yang  akan dinilai  serta  kompetensi  dalam  menyusun  kisi-kisi, sedangkan  kompetensi  yang  belum  dikuasai  meliputi kompetensi merumuskan indikator soal dan kompetensi  dalam  menulis  soal  sesuai  dengan  kaidah penulisan soal.
Adapun  upaya  yang  dilakukan  guru  dalam meningkatkan  kompetensinya  dalam  menyusun  soal HOTS  yaitu  guru  kelas  IV  dalam  meningkatkan kompetensi  menyusun  soal  HOTS  yakni  dengan mempelajari  materi  tentang  penyusunan  soal  HOTS, memperbanyak  latihan  menyusun  soal  HOTS,  dan mencari  topik  permasalahan  kontekstual  yang berkesinambungan  dengan  materi,  sedangkan  upaya yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  VI  yaitu  berlatih menyusun  soal  HOTS  dengan  mengikuti workshop penyusunan soal HOTS dan belajar secara mandiri.

## Daftar Pustaka
Ahmad,  F.,  &  Turmuzi,  M.  (2023).  Analisis  Kesulitan Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Materi
Spldv  Ditinjau  dari  Jenis  Kelamin. Journal  of Classroom Action Research, 5 (1), 127-136.
Alfiyanti,  Y.,  &  Umam,  N.  K.  (2022)  Penerapan  Kata Baku  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Menggunakan  Media  Apk.  Baku  Vs Tidak  Baku di  Kelas  IV  UPT  SD  Negeri  53  Gresik. Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang, 8 (2) 2119-2127 Amelia,  M.  A.  (2016).  Analisis  Soal  Tes  Hasil  Belajar High  Order Thinking  Skills  (HOTS)  Matematika Materi  Pecahan  untuk  Kelas  5  Sekolah  Dasar. Jurnal Penelitian, 20 (2).
Anggito,  A.,  &  Setiawan,  J.  (2018). Metode  Penelitian Kualitatif . Sukabumi: CV  Jejak.
April,  S.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Guru dalam  Menyusun  Kisi-Kisi  Soal  dengan  Metode Pendampingan  Pola  oeOCF  di  SDN  Yanti Jogoroto. JDMP  (Jurnal  Dinamika  Manajemen Pendidikan) 4 (1), 17-24.
Astuti, P. (2018). Kemampuan Literasi Matematika dan Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi.  In PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika (Vol. 1, pp. 263-268).
Barokah, M. (2019). Manajemen Penilaian Sumatif pada Ranah  Kognitif  Pembelajaran  PAI  Kelas  X Semester  Ganjil  di  SMA  Negeri  2  Pontianak Tahun  Pelajaran  2017/2018. Al-Idarah:  Jurnal Kependidikan Islam, 9 (2), 159-179.
Busdayu,  Z.  A.,  Rahmawati,  N.,  &  Setiadi,  D.  (2023). Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  dalam  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir  Tingkat  Tinggi  (HOTS). Journal  of Classroom Action Research, 5 (4), 449-453).
Effendi, R. (2017). Konsep Revisi Taksonomi Bloom dan Implementasinya  pada  Pelajaran  Matematika SMP. JIPMat, 2 (1).
Fanani,  M.  Z.  (2018).  Strategi  Pengembangan  Soal Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  dalam Kurikulum 2013. Edudeena, 2 (1), 57-76.
Fikri,  A.,  &  Hasudungan,  A.  N.  (2021).  Analisis Kompetensi Dasar Esensial pada Mata Pelajaran Sejarah  Indonesia  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Indonesian  Journal  of  Social  Science  Education (IJSSE), 3 (1), 20-30.
Fitri,  Amalia  dkk.  (2021). Buku  Panduan  Guru  Ilmu Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  untuk  SD  Kelas  IV . Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan Handini,  E.  O.,  Asnimar,  A.,  &  Laihat,  L.  (2020).
Pemahaman  Guru  Sekolah  Dasar  terhadap Penilaian  Berbasis  HOTS  di  Kota  Palembang. Inovasi Sekolah Dasar: Jurnal Kajian Pengembangan Pendidikan, 7 (2).
Hanifah,  Nurdinah.  (2019).  Pengembangan  Instrumen Penilaian Higher Order Thinking Skill (HOTS) di Sekolah  Dasar. Current  Research  In  Education: Conference Series Journal . Vol. 1. No. 1
Hastuti,  J.,  &  Nursangaji,  A.  (2014).  Pengembangan Soal  Open  Ended  Problem  Solving  Materi  Segi Empat  untuk  Siswa  Kelas  VII  SMP. Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran  Khatulistiwa  (JPPK), 3 (12).
Kasipahu,  M.  K.,  Asrin.,  &  Jaelani,  A.  K.  (2022). Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dan Motivasi  Belajar  Siswa  terhadap  Kemampuan Numerasi  Siswa. Journal  of  Classroom  Action Research, 3 (2), 140-146. Kemdikbud.  (2018). Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  RI  No.  37  Tahun  2018  tentang Perubahan  atas  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  RI  No.  24  Tahun  2016  tentang Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar. Jakarta: Permendikbud.
Kemdikbudristek.  (2022). SK  BSKAP  Kemendikbudristek No.  33  (2022)  tentang  Capaian  Pembelajaran  (CP) , Pub. L. No. 33. https://kurikulum.kemdikbud.go.id Kristiyono,  A.  (2018).  Urgensi  dan  Penerapan  Higher Order  Thinking  Skills  di  Sekolah. Jurnal Pendidikan Penabur, 17 (31), 36-46.
Mardhiyah,  R.  H.,  Aldriani,  S.  N.  F.,  Chitta,  F.,  & Zulfikar,  M.  R.  (2021).  Pentingnya  keterampilan belajar  di  abad  21    sebagai  tuntutan  dalam pengembangan  sumber  daya  manusia. Lectura:
Jurnal Pendidikan , 12 (1), 29-40.
Markhamah,  N.  (2021).  Pengembangan  Soal  Berbasis HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills)  pada Kurikulum  2013. Nusantara:  Jurnal  Pendidikan Indonesia, 1 (2), 385-418.
Miftahuddin,  A.,  Nurfalah,  E.,  &  Yuliastuti,  R.  (2021). Tantangan  Guru  dalam  Menyusun  Soal Matematika  SMK  Berbasis  HOTS  di  Masa Pandemi  Covid-19. Jurnal  Riset  Pembelajaran Matematika, 3 (2), 91-100. Miles, B. Mathew & Michael Huberman. (2014). Analisis Data  Kualitatif  Buku  Sumber  Tentang  Metode- metode Baru . Jakarta: UIP.
Pertiwi, N. L. S. A., Ariani, N. W., & Widiana. I. (2016).
Analisis Tes Formatif Bahasa Indonesia Kelas IV Ditinjau  dari  Taksnonomi  Bloom  Revisi. E- Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 4 (2), 1-10.Dari http://ds.doi.org/10.23887/jippgsd.v4i2.7692
Prastyaningtyas,  E.W.,  &  Arifin,  Z.  (2019).  Pentingnya Pendidikan  Kewirausahaan  pada  Mahasiswa dengan Memanfaatkan Teknologi Digital Sebagai Upaya  Menghadapi  Revolusi  4.0. Proceedings  of The ICECRS, 2 (1), 281-285.
Sajidan, S., & Afandi, A. (2017). Pengembangan Model Pembelajaran  IPA  untuk  Memberdayakan Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi.  In
Prosiding  SNPS  (Seminar  Nasional  Pendidikan Sains) (pp.15-27).
Salirawati,  D.,  dkk  (2017).  Pelatihan  Pengembangan Soal  HOT  (Higher  Order  Thinking)  sebagai Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru. INOTEKS, 21 (1). 14-25. Sani,  R.  A.  (2019). Pembelajaran  Berbasis  HOTS . Tangerang: Tira Smart. Sugih,  S.N.,  Maula,  L.H.,  &  Nurmeta,  I.K.(2023). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  dalam Pembelajaran  IPAS  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata , 4(2), 599-603.
Sugiyarti,  L.,  Arif,  A.,  Mursalin.  (2018).  Pembelajaran Abad  21  di  SD. Prosiding  Seminar  dan  Diskusi Nasional  Pendidikan  Dasar  2018 ,  hlm;  440, Universitas Negeri Jakarta, Jakarta. Yokhebed.  (2019).  Profil  Kompetensi  Abad  21: Komunikasi,  Kreativitas,  Kolaborasi,  Berpikir kritis  pada  Calon  Guru  Biologi.  Bio-Pedagogi: Jurnal Pembelajaran Biologi, 8 (2), 94-97. Yudiona,  V.  (2014). Menulis  Tes  Hasil  Belajar .  Jakarta: Grma Press.
Zulkifli,  Z.,  &  Royes,  N.  (2017).  Profesionalisme  Guru dalam  Mengembangkan  Materi  Ajar  Bahasa Arab  di  MIN  1  Palembang .  JIP  (Jurnal  Ilmiah PGMI), 3 (2), 120-133.