## JIPMuktj:Jurnal Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kramat Jati
Volume 4 No 2 2023 https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Arlina, Alwi Umar Batubara, Dwi Nur Luthfiah, Khoridatunnid,
Rini Antika Sari Rangkugti

## IMPLEMENTASI Think Pair Share (TPS) DALAM PEMBELAJARAN FIQIH
Arlina 1 , Alwi Umar BatuBara 2 , Dwi Nur Luthfiah 3 , Khoridatunnida 4 , Rini Antika Sari Rangkuti 5 1 *arlina@uinsu.ac.id, 2 alwiubb@gmail.com , 3 dwi.nur0509@gmail.com , 4 ktunnida@gmail.com , 5 riniantika874@gmail.com 1,2,3,4,5 UIN Sumatera Utara
Abstrak: Penelitian ini bertujuan meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran fikih melalui  penerapan  model  pembelajaran Think-Pair-Share (TPS)  pada  siswa  kelas  VI  A  MIS  Ar-ridho yayasan indonesia 1. Subjek penelitian adalah siswa kelas VI A MIS Ar-ridho yayasan indonesia 1, tahun pelajaran  2023/2024  yang  berjumlah  20  orang  terdiri  dari  11  siswa  laki-laki  dan  9  siswa  perempuan. Analisis data menggunakan cara deskriptif kualitatif. Data aktivitas siswa dikumpulkan melalui metode observasi, sedangkan data hasil belajar siswa dikumpulkan melalui metode tanya jawab. Hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Think-Pair-Share (TPS)  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran fikih kelas VI A MIS Ar-ridho yayasan indonesia 1, Kacamatan medan kota  tahun pelajaran 2023/2024. Kesimpulan penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran tipe think pair share (TPS) pada mata pelajaran fikih dapat meningkatkan kreativitas belajar dan hasil belajar siswa
Kata kunci: think pair share, kreativitas belajar, hasil belajar.
Abstract: This  research  aims  to  improve  student  activity  and  learning  outcomes  in  fiqh  subjects  through  the application of the Think-Pair-Share (TPS) type learning model for students in class VI A MIS Ar-ridho Indonesian foundation 1. The research subjects were students in class VI A MIS Ar-ridho Indonesian foundation 1, 2023/2024 academic year, totaling 20 people consisting of 11 male students and 9 female students. Data analysis uses qualitative descriptive  methods.  Student  activity  data  is  collected  through  the  observation  method,  while  student  learning outcomes data is collected through the question and answer method. The results of this research indicate that the application of the Think-Pair-Share (TPS) type cooperative learning model can increase student activity and learning outcomes in the fiqh subject class VI A MIS Ar-ridho foundation Indonesia 1, Medan Kota District for the 2023/2024 academic year. The conclusion of this research is that the application of the think pair share (TPS) type learning model in fiqh subjects can increase learning creativity and learning outcomes for students.
Keywords: think pair share, learning creativity, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  bagian  dari  pemegang  peran  utama  dalam  menciptakan  sumber  daya manusia yang berkompeten. Jika pendidikan dalam suatu Negara bermutu dan terstruktur dengan baik maka  akan  tercipta  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  pula.  Didalam  UUSPN  No.  20  tahun  2003 bahwa  pendidikan  merupakan  sebuah  usaha  yang  dilakukan  secara  sadar  dan  terencana  guna mewujudkan sebuah suasana pembelajaran yang aktif serta mengembangkan potensi yang dimilikinya baik  spiritual,  kepribadian,  kecerdasan  serta  keterampilan.  Usaha  yang  secara  sadar  dilakukan  dalam pembelajaran  tersebut  berbentuk  sebuah  kegiatan  yang  melayani  menilai  dan  mengukur  tingkat keberhasilan dari pendidik terhadap peserta didiknya. Berdasarkan observasi awal yang dilakukan di MIS Ar-ridho tepatnya dikelas VI A dilihat dari hasil diskusi pembelajaran pada materi pembelajaran  fikih.
Banyak sekali model pembelajaran yang mengarah pada aktivitas siswa yang telah ditemukan saat ini. Terdapat banyak pula model pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Seperti strategi pembelajaran Think Pair Share (TPS) yang menjadi bagian dari strategi yang cukup efektif untuk kegiatan belajar mengajar dikelas. Karena dalam strategi pembelajaran ini siswa dituntut untuk melakukan aktivitas  yang  lebih  banyak  saat  pembelajaran  berlangsung.  Misalnya  tidak  bekerja  secara  sendiri  atau peserta didik diharuskan untuk bekerja secara berkelompok dalam proses pembelajaran menggunakan

## JIPMuktj:Jurnal Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kramat Jati
Volume 4 No 2 2023 https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Arlina, Alwi Umar Batubara, Dwi Nur Luthfiah, Khoridatunnid,
Rini Antika Sari Rangkugti
strategi think pair share. Maka penulis menawarkan metode think pair share kepada kelas VI guna mencapai tujuan pembelajaran. Dengan model pembelajaran ini siswa cenderung lebih aktif karna terlibat dalam proses pembelajaran secara keseluruhan. Selain daripada itu, strategi pembelajaran Think Pair Share juga dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menginat suatu informasi. Bahkan seorang siswa dapat belajar untuk berani menyampaikan ide yang dimilikinya didepan kelas dan juga menerima ide dari orang lain. Think Pair Share (TPS) sebagai salah satu model pembelajaran kooperatif yang memiliki 3 tahapan diantaranya: Thinking,  Pairing  dan  Sharing .  Dalam  pembelajaran,  guru  tidak  lagi  sebgaai  sumber  satu- satunya ( teacher oriented) justur siswa lebih dituntut untuk menemukan dan memahami konsep baru. Dari uraian diatas, maka dibuatlah laporan penelitian dalam bentuk jurnal. Sebagai berikut: Definisi Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Think Pair Share atau disebut juga berfikir berpasangan yang merupakan pembelajaran kooperatif guna mempengaruhi pola interaksi siswa. Hal tesebut sesuai dengan pernyataan (Al-Tabany, 2014). Dalam pembelajaran think pair share siswa saling belajar antara satu sama lain. Sehingga setelah berdiskusi mereka dapat  memeroleh  jalan  keluar  dari  ide  yang  masing-masing  mereka  keluarkan.  Hal  ini  sebagaimana pernyataan  (Mutatik,  2018). Think  Pair  Share merupakan  sebuah  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang dibentuk untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Dikembangkan pertama kali oleh Frang Lyman dan rekannya di Universitas Maryland yang membuat sebuah variasi sebuah suasana pola diskusi kelas yang efektif (Al-Tabany,2014).
Strategi Pembelajaran Think Pair Share (TPS)
Think Pair Share (TPS) atau diartikan berfikir berpasangan berbagi merupakan jenis pembelajaran yang dibentuk untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Strategi ini pertama kali dikembangkan oleh Frang Lyman dan koleganya di Universitas Maryland sesuai yang dikutip Arends, bahwa TPS merupakan sebuah cara yang efektif untuk membuat variasi pembelajaran didalam kelas. Dengan asumsi bahwa semua diskusi dalam kelas membutuhkan pengaturan agar kelas tetap dapat terkendali secara keseluruhan. Adapun prosedur yang diterapkan dalam strategi ini dalam bentuk berfikir, merespon dan juga membantu. Guru hanya sebagai pelengkap dan penyaji singkat pada awal pembelajaran. Sedangkan siswa harus dapat membaca situasi yang menjadi tanda tanya dan juga tugas serta mempertimbangkan lebih banyak dari penjelasan yang ada. Guru juga membandingkan tanya jawab kelompok secara keseluruhan pada model pembelajaran ini.
think pair share  merupakan sebuah model pembelajaran yang menuntut peserta didik untuk berfikir secara mandiri dan berdiskusi dengan kelompoknya serta di akhir membagikan hasil diskusi yang dilakukan bersma teman sekelomooknya perihal permasalahan yang disampaikan guru pada awal pembelajaran. Stratgei pembelajaran TPS memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk  berfikir  dan  merespon.  Hal  tersebut  dapat  menjadi  faktor  terkuat  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  baik  dalam  merespon pertanyaan  maupun  menumbuhkan  sikap  tolong- menolong satu sama lain (M Sunita, 2014) .
Langkah – Langkah  Strategi Pembelajaran Think Pair Share (TPS)
Tahapan  dalam  pembelajaran  TPS  yang  dilakukan  oleh  guru  diantaranya:  proses  berfikir ( thinking ),  berpasangan  ( pair ),  kemudian  berbagi  ( share ).  Guru  juga  memberikan  batasan  waktu  dalam proses belajar dan berfikir agar peserta didik dapat bertindak secara cepat dan juga tepat dalam langkah- langkah sebagai berikut:
a. Penyampaikan Materi  atau metode Pembelajaran
Pada  awal  pelaksanaan  pembelajaran  guru  menyampaikan  inti  dari  materi  pembelajaran  atau pokok pembahasan yang akan menjadi bahan diskusi. Pada langkah ini hal yang harus disampaikan guru harus berurutan dari yang paling mudah terlebih dahulu. Dan untuk memaksimalkan penerimaan materi terhadap siswa harus dengan metode yang sesuai dan dapat dilengkapi pula dengan media sebagai alat bantupenyampaian  materi  pembelajaran.  Adapun  penyampaian  menurut  ahli  metode  belajar,  Wina Sanjaya (Sanjaya, 2016) yaitu sebuah cara yang dilakukan untuk menerapkan sebuah rencana yang telah disusun  dan  terencana  guna  tercapainya  tujuan  secara  optimal.  Adapun  pengertian  metode  belajar menurut  (Abdurrahman  Ginting,2014),  merupakan  sebuah  pola  ataupun  cara  dalam  memanfaatkan prinsip dasar pendidikan, berbagai teknik dan sumber daya yang berkaitan dengan proses pembelajaran peserta didik.

## JIPMuktj:Jurnal Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kramat Jati
Volume 4 No 2 2023 https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Arlina, Alwi Umar Batubara, Dwi Nur Luthfiah, Khoridatunnid,
Rini Antika Sari Rangkugti
b. Berpikir (Thinking)
Tahap thinking ,  dimana  siswa  diminta  untukberfikir  secara  mandiri  tentang  inti  permasalahan yang dusah disampaikan di awal. Pada tahap ini, agar guru dapat tetap memantau semua jawaban atau catatan siswa, dan dapat melalukan perbaikan atas konsep-konsep pemikiran peserta didik yang masih kurang tepat maka lebih baik siswa menuliskan jawabannya. Dengan tahap ini guru dapat mengurangi masalah seperti siswa yang mengobrol saat proses pembelajaran dengan cara memberikan suatu masalah yang nantinya harus di diskusikan untuk menyelesaikan masalah tersebut secara mandiri.
Seorang ahli Sulthoniyah (2017: 8) berpendapat, berfikir merupakan kemampuan seseorang dalam mengingat, mempertimbangkan dan mengambil keputusan terhadap masalah yang dihadapi.
Sedangkan Liputo (Aisyah, 2008) berpendapat bahwa berpikir merupakan sebuah aktivitas mental yang  disadari  dan  diarahkan  dengan  maksud  tertentu.  Maksud  yang  dicapai  dalam  berpikir  adalah memahami,  mengambil  keputusan,  merencanakan,  memecahkan  masalah  dan  menilai  tindakan.  yang diarahkan untuk beberapa tujuan yang diharapkan”.
c. Berpasangan (Pairing)
Pada tahap ini, guru membagi siswa kepada beberapa kelompok atau berpasangan dengan teman disamping  atau  teman  sebangkunya.  Hal  tersebur  dilakukan  agar  siswa  dapat  bertukar  informasi  dan pengetahuan dan saling melengkapi ide-ide jawaban yang belum terfikirkan satu sama lain pada tahap thinking.  Langkah  ini  dapat  terus  berkembang  dengan  menggabungkan  beberapa  pasang  menjadi kelompok yang berisi 4 orang. Hal tersebut bertujuan untuk memperkaya serta lebih mengembangkan pemikiran  mereka.  Tetapi  dengan  pertimbangan  tertentu  pula,  karna  terkadang  kelompok  yang  besar dapat membuat pembelajaran kurang efektif dan mengurangi ruang serta kesempatan bagi setiap siswa untuk berfikir dan mengungkapkan idenya.
“Pairing” merupakan tahap dimana guru memberi kesempatan kepada siswa untuk berpasang- pasangan atau berkelompok untuk saling berdikusi. Pada tahap ini diharapkan disukusi yang dilakukan dapat  lebih  memperdalam  dan  memperluas  pengetahuan  atas  jawaban  dari  permasalahan  melalui intersubjektif dengan pasangannya. Hal tersbut diungkapkan oleh (Agus Suprijono,2017). Pendapat lain pula,  menurut  (Aris  shoimin,2014)  pada  tahap  ini  siswa  membentuk  beberapa  kelompok  dan  saling bertukar pendapat mengenai pengetahuan atas masalah yang guru berikan diawal dalam waktu tertentu. d. Berbagi (Sharing) Selanjutnya sharing .  Pada  tahap  ini,  setiap  pasangan  atau  kelompok  yang  sebelumnya  sudah berdiskusi berbagi hasil jawaban dari hasil pemikiran dan ide mereka kepada pasangan atau kelompok lain. Langkah ini sebagai penyempurna dari langkah-langkah sebelumnya. Atau bisa dikatakan langkah ini sebagai tahap penyempurnaan agar setiap dari kelompok yang ada didalam kelas berakhir pada titik jawaban yang sama yakni jawaban yang paling tepat nantinya. Maka diharapkan pasangan atau kelompok yang  belum  menyelesaikan  permasalahan  atau  pemikirannya  kurang  tepat  dan  sempurna  dapat menemukan  titik  tengah  dan  memahami  pemecahan  masalah  dari  kelompok  lain.  Serta  memberikan kesempatan  kepada  setiap  kelompok  untuk  berani  menyampaikan  argument  ataupun  pemikirannya. Siswa dapat berbagi pengetahuan yang dihasilkan dari diskusi bersama kelompoknya. Pada kesempatan ini pula guru dapat memberikan koreksi, baik meluruskan yang salah maupun penguatan atas jawaban yang benar pada akhir pembelajaran (Kunandar, 2011).
Berbagi  (sharing),  merupakan  tahap  ataupun  langkah  guru  untuk  meminta  pasangan  ataupun kelompok untuk berbagi ataupun bekerja sama dengan seluruh teman sekelasnya mengenai diskusi yang sudah dilakukan sebelumnya. Langkah ini dapat berjalan efektif ketika guru berkeliling untuk menerima seperempat ataupun separuh laporan dari hasil diskusi kelompok. Menurut Al-Tabany (2015) akan lebih baik jika guru meminta seluruh siswa untuk berbagi hasil diskusi kepada seluruh anggota kelas. Setiap pasangan atau kelompok berbagi hasil pemikiran, ide dan juga jawaban mereka kepada kelompok lainnya didalam kelas.
e. Evaluasi
Evaluasi pembelajaran menjadi bagian akhir yang pentimh dilakukan guna mendapatkan data dan juga informasi yang diperlukan guna menentukan sejauh mana dan bagaimana berhasilnya pembelajaran

## JIPMuktj:Jurnal Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kramat Jati
Volume 4 No 2 2023 https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Arlina, Alwi Umar Batubara, Dwi Nur Luthfiah, Khoridatunnid,
Rini Antika Sari Rangkugti
yang dilaksanakan. Selain daripada itu evaluasi pembelajaran juga berguna bagi guru untuk menentukan penilaian (judgement) serta membuat perbaikan yang diperlukan untuk memaksimalkan hasil yang tidak maksimal.  berpendapat  bahwa  evaluasi  sebagai  suatu  proses  dalam  menetukan  hasil  dari  berbagai kegiatan yang telah terencana dan dicapai guna mendukung tercapainya tujuan pembelajaran. evaluasi merupakan  kegiatan  mengumpulkan  informasi  tentang  bekerjanya  sesuatu,  yang  kemudian  informasi yang diperoleh digunakan untuk menetukan alternatif yang tepat dalam mengambil keputusan (Arikunto ,2010). Adapun fungsi utama dari evaluasi itu sendiri untuk menyediakan informasi-informasi yang sangat berguna  untuk  menentukan  sebuah  kebijakan  yang  nantinya  akan  diambil  berdasarkan  evaluasi  yang dilaksanakan (Arikunto,2004).

## METODE
Penelitian dengan menggunakan penelitian kualitatif, dimana penelitian ini mengaplikasikan salah satu strategi dari strategi yang ada, yakni; strategi pembelajaran Think Pair Share . Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah dengan observasi, wawancara dan dokumen. Observasi ini dilakukan untuk proses  yang  terjadi  terhadap  peneliti  dalam  pengaplikasian  strategi  pembelajaran  Think  Pair  Share  di dalam  kelas.  Sedangkan  wawancara  digunakan  untuk  melihat  seberapa  efektif  dan  efisiennya  strategi pembelajaran  Think  Pair  share  di  dalam  kelas,  dengan  ini  maka  peneliti  mengetahui  kelebihan  dan kekurangan  strategi  ini  melalui  proses  wawancara.  Adapun  dokumen-  dokumen  yang  dilampirkan menjadi  bukti  konkrit  bahwa  penelitian  ini  benar-benar    dilakukan  di  dalam  kelas.  (Hikmawati,  2020) Teknik  analisis  data  dilakukan  peneliti  dengan  kualitatif  berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi  dengan  sistematis  memilih  mana  yang  penting  dan  yang  perlu  di  pelajari  sehingga mendapatkan  kesimpulan  agar  mudah  di  fahami  (Sugiyono,  2007).  Teknik  keabsahan  data  berupa berlama-lama melakukan penelitian di dalam kelas, berpanjang-panjang, dan triangulasi dimana peneliti bersama tim melakukan pengamatan mulai dari awal pembelajaran hingga pembelajaran selesai mengenai implementasi  Strategi  pembelajaran  Think  Pair  Share  dan  wawancara.  Dengan  demikian,  apa  yang  di hasilkan dari penelitian ini dapat menjadi tolak ukur kita untuk menerapkan strategi pembelajaran Think Pair Share di dalam kelas dan dapat bermanfaat positif bagi kita semua.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  analisis  implementasi  yang  kami  lakukan  di  sekolah  MIS  Ar-ridho.  Peneliti menyampaikan  materi  pembahasan  yakni  pengertian  wudhu  syarat-syarat  wudhu,  rukun  wudhu  dan sunnah  wudhu  kepada  siswa  dengan  menggunakan  media  3  dimensi  berupa  tata  cara  wudhu  dengan menggunakan bahan gabus.

## Gambar (1)  dari gambar diatas  adalah  media yang kami siapkan untuk disajikan kepada siswa dalam pembelajaran dikelas.
Kegiatan thinking (berfikir), pada tahap ini penulis memberikan dua pertanyaan kepada siswa untuk menguji daya fikirnya (kognitif) dan meminta mereka untuk mencatat soal dan jawaban mereka

## JIPMuktj:Jurnal Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kramat Jati
Volume 4 No 2 2023 https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Arlina, Alwi Umar Batubara, Dwi Nur Luthfiah, Khoridatunnid,
Rini Antika Sari Rangkugti
pada buku masing-masing. Hal ini dapat mengurangi masalah dari adanya siswa yang mengobrol dengan temannya karena pada tahap ini siswa bekerja sendiri untuk  menjawab pertanyaaan. Dan peran guru memantau jawaban siswa yang ditulis dibuku.

## Gambar (2) dari gambar diatas adalah kegiatan thinking (berfikir) siswa menulis jawaban pada buku masing-masing.
Kegiatan Pairing (berpasangan), ini merupakan tahapan ke dua setelah thinking jadi setelah siswa diberikan pertanyaan dan menilis jawabannya, selanjutnya penulis memasangkan siswa dengan teman sebangkunya  agar  siswa  dapat  bertukar  jawaban  satu  sama  lain  dan  saling  melengkapi  jawaban  yang belum terfikirkan pada tahap thinking (berfikir).

## Gambar (3) dari gambar diatas adalah kegiatan pairing (berpasangan).
Kegiatan sharing (berbagi), merupakan tahapan ke tiga setelah kegiatan thinking dan pairing. Pada tahap  ini  setiap  pasangan  atau  kelompok  akan  mempresentasikan  hasil  diskusi  mereka  didepan  kelas, pada tahap ini penulis menyuruh perwakilan dari salah satu kelompok laki-laki dan perempuan untuk mempresentasikan dlam kelas. Tahapan ini adalah penyempurna strategi think pair share (TPS). Ada pun tujuannya : mendapatkan hasil diskusi yang benar dan bisa di catat oleh kelompok lain dan peran guru meluruskan dan mengoreksi serta memberikan penguatan berupa jawaban yang benar atas pertanyaan yang di berikan.

## JIPMuktj:Jurnal Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kramat Jati
Volume 4 No 2 2023 https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Arlina, Alwi Umar Batubara, Dwi Nur Luthfiah, Khoridatunnid,
Rini Antika Sari Rangkugti
Gambar (4-5) pada gambar diatas siswa melakukan kegiatan sharing.
Evaluasi  pembelajaran,  penulis  memberikan  kuis  dengan  menggunakan  media  dadu  dengan format  apa  bila  dadu  dilempar  dan  keluar  angka  ganjil  yakni  1,3,5  maka  yang  menjawab  soal  dari kelompok  laki-laki  dan  sebaliknya  apa  bila  yang  keluar  angka  genap  2,4,6  maka  yang  menjawab  soal kelompok  perempuan.  Tujuannya  agar  peneliti  mengetahui  apakah  pembelajaran  yang  dilaksanakan dapat dimengerti oleh siswa/i.

## Gambar (7-8) kegiatan siswa melempar dadu saat bermain game.
Kegiatan penutup, penulis mengakhiri pembelajaran dengan memberikan reward kepada siswa berupa  makanan  ringan  dan  membaca  doa  setelah  pembelajaran  serta  mengucap  salam  setelah pembelajaran.
Berdaskan analissi data yang kami lakukan tps ini membuat anak menunjukan 1. Membuat  siswa  fokus  dalam  memahami  materi  dan  meningkatkan  daya  fikir  siswa  dalam pembelajaran “enak kak belajarnya jadi lebih fokus soalnya kakak nyuruh kami sendiri sendiri ....” . Hal ini di perkuat oleh pendapat Azlina (2010: 23-24) yang menyatakan bahwa model pembelajaran TPS ini

## JIPMuktj:Jurnal Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kramat Jati
Volume 4 No 2 2023 https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Arlina, Alwi Umar Batubara, Dwi Nur Luthfiah, Khoridatunnid,
Rini Antika Sari Rangkugti
termasuk jenis pembelajaran yang kooperatif. Dimana pembelajaran tersebut dirancang dalam bentuk diskusi  yang  mampu  meningkatkan  kemampuan  berfikir,  keterampilan  berkomunikasi  serta mendorong partisipasi peserta didik didalam kelas.
2. Membuat  pembelajaran  yang  disampaikan  lebih  mudah  di  fahami  “ilmunya  dapet  gitu,  mudah dipahami pelajarannya pun mudah di pahami, udah itu aja hihihi...” hal ini sependapat dengan (Kamil et al., 2021; Murni, 2018; Triwulandari et al., 2017) yang menyatakan bahwa: TPS dapat meningkatkan hasil belajar belajar.
3. Menciptakan rasa percaya diri siswa dan melatih siswa menjadi lebih berani dalam mengungkapkan pendapat dan hasil belajarnya. “ kak aku jadi berani dan percaya diri untuk maju kedepan hahaha...” Hal ini disampaikan oleh Cholis (2006) bahwa dalam pembelajaran dengan strategi ini dapat melatih siswa untuk berani mengungkapkan dan menghargai pendapat dari teman-temannya yang lain.
4. Dalam  proses  pembelajaran  ini  siswa  merasa  senang  seperti  yang  di  sampaikan  salah  satu  siswa  “ seneng dapat jajanan...” Dengan strategi think pair share ini mendapat respon positif proses belajarnya menjadi  menyenangkan  hal  ini  seperti  yang  di  sebutkan  oleh  Iif  Khoiru  Ahmadi  (2011:  31), menyenangkan berarti sifat terpesona dengan keindahan, kenyamanan, dan kemanfaatannya sehingga mereka  terlibat  dengan  asyik  dalam  belajar  sampai  lupa  waktu,  penuh  percayadiri,  dan  tertantang untuk melakukan hal serupa atau hal yang lebih berat lagi. Pembelajaran menyenangkan merupakan sebuah  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  dalam  suasana  yang  menyenangkan  dan  juga mengesankan. Suasana tesebut dapat menarik minat peserta didik untuk terlibat secara aktif, sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai maksimal. Selain daripada itu, pembelajaran yang menyenangkan dan berkesanakan menjadi hadiah, reward bagi peserta didik yang pada gilirannya akan mendorong motivasinya semakin aktif dan berprestasi pada kegiatan belajar berikutnya (Ismail,2008:47).
5. Sosial, dapat di lihat dari bentuk sikap menghargai pendapat dari siswa lain.
“bisa berbagi jawaban kak sama kawan...”. Adapun Teori Think Pair Share menjadikan siswa untuk bekerja saling membantu dalam kelompok kecil (2-6 orang) dan lebih dirincikan oleh penghargaan kooperatif, dari pada penghargaan individual (Ibrahim dkk: 2000)
6. Dari proses think pair share ini membuat siswa lebih berani dalam mengungkapkan pendapat dan hasil belajarnya. “senang kak kok disuruh maju pasti dapat jajan jadi berani hehe” Hal ini disampaikan oleh Cholis (2006) Dalam pembelajaran ini para siswa dilatih untuk berani dalam mengungkapkan pendapat dan menerima pendapat dari teman yang lainnya.
7. Tanggung  jawab  dapat  di  hasilkan  dari  bentuk  kerjasama  yang  di  lakukan  dengan  pengelompokan sederhana sehingga membuat anank memiliki rasa tanggung jawab. “enak kak ngerjain rame-rame, jadi pengen cepat siap” Hal ini diperkuat lagi oleh  Joyce  dkk  (2009)  latihan  bekerja  sama  bisa dilakukan dengan    pengelompokkan    sederhana,    yakni    dengan    dua    siswa    dalam    satu    kelompok    yang ditugaskan untuk menyelesaikan tugas kognitif. Teori ini di sampaikan juga oleh (Getter dan Rowe, 2008) Model pembelajaran think pair share merupakan salah satu model dari pembelajaran kooperatif yang  paling  sederhana,  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  belajar  dalam  suasana  kelompok  untuk memecahkan masalah belajar dan memiliki rasa tanggung jawab terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain.
8. Mereka  merasa  tertarik  dengan  strategi  yang  sampaikan  “gak  ada  memang  bang  tapi  nampak menarik,” hal ini disampaikan juga oleh Jalaludin Rahmat (2000: 52) dengan strategi think pair share ini  dapat  menarik  perhatian  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Menarik  perhatian  yang  dimaksud merupakan  proses  pemusatan  perhatian  yang  dapat  mengkonsentrasikan  diri  pada  salah  satu  alat indera yang dimiliki dan mengesampingkan masukan-masukan melalui alat indera yang lain. Menurut Dr.  Aryan  Ardhana  (2001:74),  perhatian  adalah  suatu  kegiatan  jiwa.  Perhatian  dapat  didefinisikan sebagai proses pemusatan phase-phase atau unsur-unsur pengalaman dan mengabaikan yang lainnya.
9. Ceria dalam menerima pembelajaran .... kakak dan abang hal ini seperti yang disebutkan oleh Menurut Anas Sudijono (2011: 50) Pemahaman ( comprehension ) merupakan kemampuan dalam memahami dan

## JIPMuktj:Jurnal Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kramat Jati
Volume 4 No 2 2023 https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Arlina, Alwi Umar Batubara, Dwi Nur Luthfiah, Khoridatunnid,
Rini Antika Sari Rangkugti
mengerti  sesuatu  setelah  diketahui  dan  diingat.  Dengan  istilah  lain,  memahami  merupakan  perihal mengetahui tentang sesuatu yang dapat dilihatnya dari berbagai sudut pandang. Sedangkan menurut Poesprodjo  (1987:  52-53)  pemahaman  bukan  hanya  berfikir  semata.  Melainkan  sebuah  proses pemindahan letak pengetahuan diri sendiri terhadap pengetahuan dari dunia orang lain. Mengalami kembali  situasi  yang  dijumpai  pribadi  lain  di  dalam erlebnis (sumber  pengetahuan  tentang  hidup, kegiatan melakukan pengalaman pikiran), pemahaman yang terhayati. Pemahaman merupakan suatu kegiatan berpikir secara diam-diam, menemukan dirinya dalam orang lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  peelitian  yang  telah  dilakukan  penulis  mengumpulkan  data  bahwa  Pembelajaran dengan menggunakan Think Pair Share dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas VI MISAr-ridho medan tahun ajaran 2023/2024. Aktivitas belajar fikih yang diamati dalam penelitian ini meliputi membaca materi,  mengajukan  pertanyaan  kepada  teman,  mengemukakan  pendapat  atau  gagasan  saat  diskusi kelompok  atau  presentasi  kelompok,  menanggapi  pendapat  orang  lain,  memperhatikan  atau mendengarkan penjelasan materi dari guru dan teman lain, membuat catatan, melakukan diskusi dalam kelompok, mengerjakan tugas yang telah diberikan oleh guru, dan kepedulian terhadap kesulitan sesama anggota  kelompok,  Siswa  kelas  VI  MISAr-ridho  tahun  ajaran  2023/2024  memberikan  respons  positif terhadap implementasi model pembelajaran  Think Pair Share pada mata pelajaran fikih. Respons positif terhadap  implementasi  model  pembelajaran  tipe  Think  Pair  Share  pada  mata  pelajaran  fikih  yang diperoleh dari hasil observasi juga didukung dengan hasil wawancara.

## DAFTAR PUSTAKA
Ginting, Abdurrahman. (2014). Esensi Praktis Belajar Dan Pembelajaran (Bandung: Humaniora) Suprijono,Agus. (2017). Cooperative Learning teori dan Aplikasi PAIKEM (Yogyakarta: Pustaka Pelajar) Ahmadi, Iif Khoiru, dkk. (2011). Strategi Pembelajaran Sekolah Terpadu (Jakarta: Presentasi Pustaka) Aisyah  T.S.  2008 .  Penerapan  strategi  konflik  Kagnitif  dalam  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Skripsi Jurusan Pendidikan Matematika FKIP UNPAS: tidak diterbitkan. Al-Tabany,  Trianto  Ibnu  B.  (2014). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif  dan  Kontekstual.
(Jakarta:Kencana)
Al-Tabany,  Trianto  Ibnu  Badar.  (2015). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan  Konstektual: Konsep,  Landasan  dan  Implementasinya  Pada  Kurikulum  2013  (Kurikulum  Tematik  Integratif/  TKI) . (Jakarta: Prenada Media Grup)
Arikanto, Suharsimi, . ( 2004). Evaluasi Program Pendidikan, (Jakarta : Bumi. Aksaral) Arikunto, Suharsimi dan Cepi Safruddin Abdul Jabar. (2010). Evaluasi Program Pendidikan : Pedoman Teoretis Praktis bagi Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara) Aris shoimin. (2014). Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 (Yokyakarta: AR-ruz media) Azlina, N.A.N. (2010). CETLS: Mendukung Kegiatan Kolaboratif Antara Siswa dan Guru Melalui Penggunaan Teknik Think-Pair-Share
Cholis. (2006). Cooperative Learning (Bandung: Alfabet) Getter, Kristin L dan D. Bradley Rowe. (2008). Using Simple Cooperative Hikmawati, Fenti. (2020). Metodologi Penelitian (Depok: PT RajaGrafindo Persada) Ibrahim, M. dkk. (2000). Pembelajaran Kooperatif (Surabaya: University Press) Ismail. (2008). Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM (Semarang: RaSAIL Media Group). Jalaludin Rahmat. (2000). Psikologi Komunikasi, (Bandung: Remaja Rosda Karya) Edisi Revisi Joyce, Bruce dkk.  (2009) . Models of Teaching (Model-Model Pengajaran) edisi ke delapan(Yogyakarta: Pustaka Pelajar)

## JIPMuktj:Jurnal Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kramat Jati
Volume 4 No 2 2023 https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Arlina, Alwi Umar Batubara, Dwi Nur Luthfiah, Khoridatunnid,
Rini Antika Sari Rangkugti
Kunandar,  (2011). Guru  Profesional  Implementasi  (KTSP)  dan  Sukses  Dalam  Learning  Techniques  in  a  Plant Propagation  Course  Using  Simple  Cooperative  Learning  Techniques  in  a  Plant  Propagation  Course”. NACTA Journal.
Kamil, V. R., Arief, D., Miaz, Y., & Rifma, R. (2021 ). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Belajar Siswa Kelas VI. Jurnal Basicedu,5(6).
M, Sunita. (2014). TPS(Think-Pair-Share): An Active Learning Strategy to Teach Theory of Computation Course. Internasional Journal of Education Research and Technology 5(4).
Murni,  H.  (2018). Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Model  Pembelajaran  PKN  melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share. Wahana Didaktika : Jurnal Ilmu Kependidikan , 16(3). Mutatik,  M.  (2018). Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Siswa  melalui  Penerapan  Metode  Think  Pair Share . Jurnal Pendidikan: Riset Dan Konseptual, 2(2).
Poesprodjo. (1987). Pengertian Pemahaman . Sanjaya, W. (2016). Strategi Pembelajaran, ( Prenadamedia Group, Jakarta). Sugiyono. (2007). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D (Bandung: Alfabeta). Sulthoniyah, Anni. (2017). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Menyelesaikan Soal Cerita pada Materi Aritmetika  Sosia l.  Skripsi.  Purworejo:  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas Muhammadiyah Purworejo.
Triwulandari, D., Wati, M., & Miriam, S. (2017). Perbedaan Hasil Belajar Siswa antara Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share dengan Tipe Pair Checks. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 5(1).
UUSPN No. 20 tahun 2003.