## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME DAPAT
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI PELUANG
(Penelitian Tindakan Kelas di Kelas IX-G SMP Negeri 4 Tasikmalaya)
Oleh:
Iis Fatimah 1)
1) Guru SMP Negeri 4 Tasikmalaya, E-mail: iisfat17@gmail.com

## ABSTRAK
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran Matematika selama  ini  masih dilaksanakan secara konvensional seperti ekspositori atau ceramah sehingga anak cenderung  pasif  dan  hanya  menerima  materi  saja,  anak  kurang  aktif  dan  tidak terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  hasil  yang  dicapai  kurang memuaskan.  Berdasarkan  temuan  di  lapangan,  ternyata  selama  ini  pembelajaran Matematika  kurang  dapat  mengaktifkan  siswa  dan  kurang  menantang,  siswa hanya  menerima  informasi,  siswa  tidak  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran  dan  tidak  dilibatkan  dalam  menemukan  sendiri  dalam menyelesaikan soal peluang, hal ini dibuktikan dengan hasil belajar baik latihan di sekolah maupun di rumah umumnya. Tujuan penelitian secara umum yaitu untuk meningkatkan  prestasi  atau  hasil  pembelajaran  Matematika  dalam  meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran materi peluang di Kelas IX-G SMP Negeri 4 Tasikmalaya  melalui  penerapan model pembelajaran  konstruktivisme. Metode yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Objek  penelitian  adalah  siswa  Kelas  IX-G  SMP  Negeri  4  Tasikmalaya (N=41 ). Simpulan  yang  diperoleh  berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian, adalah  sebagai  barikut:  Hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  model pembelajaran  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  Matematika  tentang  materi peluang  melalui  model  pembelajaran  konstruktivisme  mengalami  peningkatan, pada siklus I rata-rata nilai siswa sebesar 74, pada siklus II meningkat menjadi 78.
Kata Kunci : Konstruktivisme, Peluang

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  temuan  di  lapangan,  ternyata  selama  ini  pembelajaran Matematika  kurang  dapat  mengaktifkan  siswa  dan  kurang  menantang,  siswa hanya  menerima  informasi,  siswa  tidak  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran  dan  tidak  dilibatkan  dalam  menemukan  sendiri  dalam  menentukan peluang, hal ini dibuktikan dengan hasil belajar baik latihan di sekolah maupun di rumah  umumnya.  Salah  satu  faktor  penyebab  masalah  di  atas  diantaranya  guru belum  menggunakan  metode  yang  tepat,  sehingga  proses  pembelajaran  kurang efektif dan efisien, serta pengaruh karakteristik siswa.
Hal  ini,  karena  perkembangan  siswa  SMP  sangat  beraneka  ragam keanekaragaman  tersebut  menjadi  tantangan  guru  untuk  lebih  memahami perkembangan  anak.  Anak  adalah  seorang  yang  aktif  yaitu  membentuk  atau menyusun  pengetahuan  mereka  sendiri  pada  saat  mereka  menyesuaikan
pikirannya  sebagaimana  terjadi  ketika  mereka  mengeksplorasi  lingkungan  dan kemudian tumbuh secara kognitif terhadap pikiran-pikiran yang logis. Selain itu, siswa SMP masih belajar dalam kondisi yang abstrak, sehingga  guru  SMP harus sering memberikan pengajaran dengan sering menggunakan sesuatu yang abstrak.
Dengan demikian, siswa SMP berada pada tahap operasional kongkrit, pada tahap ini anak mengembangkan pemikiran logis, masih sangat terikat pada fakta- fakta  perseptual,  artinya  anak  mampu  berfikir  logis,  tetapi  masih  terbatas  pada objek-objek  kongkrit,  dan  mampu  melakukan  konservasi.  Karakteristik  siswa yang  telah  diuraikan  seperti  di  atas,  guru  dituntut  untuk  dapat  mengemas perencanaan  dan  pengalaman  belajar  yang  akan  diberikan  kepada  siswa  dengan baik
Proses pembelajaran Matematika yang efektif dan efisien antara lain melalui penggunaan  dan  penilaian  metode  yang  tepat,  salah  satunya  adalah  penggunaan penerapan  model  pembelajaran  konstruktivisme.  Konstruktivisme  berkembang, pada  dasarnya  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  diperoleh  dari  konteks  yang terbatas  dan  sedikit  demi  sedikit.  Kontruksi  berarti  bersifat  membangun,  dalam konteks filsafat pendidikan, konstruktivisme adalah suatu upaya membangun tata susunan  hidup  yang  berbudaya  modern.  Konstruktivisme  merupakan  landasan berfikir  (filosofi)  pembelajaran  konstektual  yaitu  bahwa  pengetahuan  dibangun oleh  manusia  sedikit  demi  sedikit,  yang  hasilnya  diperluas  melalui  konteks  yang terbatas dan tidak sekonyong-konyong. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta- fakta,  konsep,  atau  kaidah  yang  siap  untuk  diambil  dan  diingat.  Manusia  harus mengkontruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata.
Pada  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  bukan  hanya  peran  guru  yang dibutuhkan tetapi siswa  sendirilah yang dituntut peran aktif dalam proses belajar mengajar.  Salah  satu  hal  yang  penting  dimiliki  oleh  siswa  dalam  meningkatkan prestasi  belajarnya  adalah  penguasaan  bahan  ajar  dan  proses  belajar  mengajar. Siswa  yang  kurang  mengusai  bahan  pelajaran  akan  mempunyai  nilai  yang  lebih rendah  bila  dibandingkan  dengan  siswa  yang  lebih  mengusai  bahan  ajar  dan pembelajaran.  Untuk  menguasai  bahan  ajar  maka  dituntut  adanya  aktifitas  dari siswa yang bukan hanya sekedar mengingat, tetapi lebih dari itu yakni memahami, mengaplikasikan, mensistesis, dan mengevaluasi bahan pelajaran.
Oleh  karena  itu  untuk  mengatasi  hal  ini  perlu  diterapkan  suatu  metode dalam  pembelajaran  ekonomi  dan  guru  memberikan  penjelasan  dengan menggunakan  metode  dan  alat  peraga  yang  tepat.  Salah  satu  metode  yang  dapat digunakan yaitu dengan menggunakan model pembelajaran konstruktivisme.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  (PTK).  Objek  penelitian  adalah  seluruh  siswa  Kelas  IX-G  SMP  Negeri  4 Tasikmalaya  dengan  jumlah  siswa  berdasarkan  catatan  dokumen  sebanyak  44 orang  terdiri  dari  20  siswa  laki-laki,  dan  24  siswa  perempuan.  Data  yang dikumpulkan  berupa:(1)  Kemampuan  guru  dalam  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran;  (2)  Kemampuan  guru  dalam  proses  pelaksanaan
pembelajaran  melalui  model  pembelajaran  konstruktivisme;  (3)  Hasil  belajar siswa pada materi peluang biasa setelah pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Peningkatan Proses Pembelajaran Matematika pada Materi Operasi Bentuk Aljabar dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kontruktivisme
Berdasarkan data  gambaran peningkatan proses pembelajaran Matematika pada  materi  peluang  di  kelas  IX-G  SMP  Negeri  4  Tasikmalaya  dengan menggunakan  Model  Pembelajaran  Kontruktivisme,  pada  Siklus  I  dan  siklus  II, gambaran  peningkatan  proses  pembelajaran  oleh  guru  disajikan  pada  Tabel    1 berikut.
Tabel 1 Peningkatan Proses Pembelajaran No Uraian Kegiatan Siklus 1 2 I Kegiatan Pra KBM 3,5 3,75 2 Kemampuan membuka pelajaran 2,5 2,75 3 Sikap Guru dalam Proses Pembelaja ran 2,75 3,25 4 Penguasaan Bahan Ajar 3 3 5 Proses Pembelaja ran 2,25 2,75 6 Kemampuan  Khusus  dalam  Pembelaja ran Matematika 2,75 2,5 7 Evaluasi 2,5 2,5 8 Kemampuan Menutup Pelajaran 3 3,25 Jumlah 19,1 23,75 Rata-rata skor 2,39 2.95 Persentase (%) 60 74
Peningkatan  proses pembelajaran Matematika pada materi peluang di kelas IX-G  SMP  Negeri  4  Tasikmalaya  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kontruktivisme pada  siklus I dan siklus II, sebagaimana disajikan pada Tabel 1 di atas secara visual dapat digambarkan dalam grafik  berikut (Gambar 1)
Gambar 1 Grafik Peningkatan Proses Pembelajaran
Berdasarkan  data  di  atas,  menunjukan  bahwa  proses    pembelajaran Matematika  pada  materi  peluang  di  kelas  IX-G  SMP  Negeri  4  Tasikmalaya dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  Kontruktivisme  menunjukkan
0 1 2 3 4 Siklus I Siklus II
peningkatan  dari  siklus  ke  siklus.  Hal  ini  terlihat  dengan    peningkatan  rata-rata skor  dari    siklus  I  dengan  rata-rata  nilai  2,39  atau  60%.  Proses  pembelajaran makin  meningkat  pada  siklus  II  dengan  peningkatan  rata-rata  skor  menjadi  2,95 atau 74% dengan kata lain meningkat 0,56 atau 14% . Hal tersebut membuktikan bahwa:  “proses  pembelajaran  Matematika  pada  materi  peluang  dengan menggunakan  Model Pembelajaran Kontruktivisme meningkat”.

## Peningkatan  Aktivitas  Siswa  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Kontruktivisme
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  terjadinya    peningkatan akivitas siswa pada pembelajaran Matematika pada materi peluang di kelas IX-G SMP  Negeri  4  Tasikmalaya  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kontruktivisme pada siklus I dan siklus II,  disajikan  sebagai berikut (Tabel 2).
Tabel 2 Peningkatan  Aktifitas Siswa No Indikator Skor Siklus I Siklus II 1 Konsentrasi 3 3,5 2 Kerjasama 2,5 3 3 Kemampuan 2,25 3 4 Kejujuran 2,25 3 Jumlah score 10 12,5 Rata-rata 2.5 3,13 Presentase 63 78
Peningkatan  aktivitas  siswa  pada  pembelajaran  Matematika  pada  materi peluang  di  kelas  IX-G  SMP  Negeri  4  Tasikmalaya  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kontruktivisme  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  sebagaimana  disajikan pada  Tabel  2  di  atas,  secara  visual  dapat  dijelaskan    dalam  grafik    berikut  ini (Gambar 3).

## Gambar 2 Grafik Peningkatan Aktivitas Siswa
Berdasarkan  Tabel  2  dan  Gambar  2  di  atas,  menunjukkan  bahwa  aktivitas siswa  pada  pembelajaran  Matematika  pada  materi  peluang  di  kelas  IX-G  SMP Negeri 4 Tasikmalaya dengan menggunakan model pembelajaran kontruktivisme
0 1 2 3 4 Siklus I Siklus II
menunjukkan  peningkatan  dari  siklus  ke  siklus.  Hal  ini  terlihat  dengan peningkatan rata-rata skor pada  Aktivitas siswa  dalam pembelajaran meningkat pada  siklus  II  dengan  peningkatan  rata-rata  menjadi  18,4  atau  dengan  kata  lain meningkat  12,4  atau  79%  .Hal  ini  membuktikan  bahwa”proes  pembelajaran Matematika  pada  materi  peluang    dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Kontruktivisme dapat meningkatkan aktivitas siswa.

## Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan  Model Model Pembelajaran Kontruktivisme
Berdasarkan hasil data dari lapangan disimpulkan bahwa terjadi peningkatan hasil  belajar    siswa  pada  pembelajara  Matematika  pada  materi  peluang  di  kelas IX-G  SMP  Negeri  4  Tasikmalaya    dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Kontruktivisme pada pra tindakan, siklus 1 dan siklus 2   gambaran peningkatan hasil belajar siswa dapat disajikan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3 Peningkatan Nilai Siswa No Nama Siswa Nilai Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Agil Purnama 60 70 75 2 Ali Nurcahya 70 75 75 3 Alma Tiara 60 75 90 4 Anita Meidasari Partiwi 60 75 75 5 Arya Koswara 60 70 75 6 Aulia Nur Agustin 70 70 80 7 Dewi Rahmawati 60 70 75 8 Dimas Fauzi As’Ariansyah 60 85 90 9 Dinda Nabila Arfath 65 70 75 10 E. Ilyas Mursyidan 60 70 75 11 Elsa Lestari 60 75 80 12 Farid fajar Sidiq 60 75 80 13 Ferdiansyah 65 70 75 14 Gita Sanita 70 90 90 15 Ikbal Maulana 65 80 80 16 Ingeu Sri Padilah Sopian 70 70 75 17 Lutfyka Aldira 65 70 75 18 Mario Genia Putra 65 80 80 19 Minda Febianti 65 70 75 20 Mochamad Fikri F 65 70 75 21 Moch Naufal Alkindy 70 80 80 22 Muh Genta Pratama 65 70 75 23 Muh Vahri Al Kautsar 65 70 75 24 Mukti Tri Guntoro 60 75 80 25 Nabila Khoirunisa 60 75 80 26 Nafis algifari HS. Ongi 65 70 75
27 Nida Qothrun Nada 70 90 90 28 Nurbaeti 65 80 80 29 Rafika Ashila Annafia 70 70 75 30 Rahmawati Anggraeni 65 70 75 31 Ridwan Muhaemin 65 80 80 32 Rifqi Afwazakia 65 70 75 33 Rita Sri wahyuni 65 70 75 34 Rizky Ramdhani 70 80 80 35 Ryan Febriansyah 65 70 75 36 Abrina Turnip 65 70 75 37 Sanita Klaudia P.H S 70 70 75 38 Shalsabila Chaerani 65 70 75 39 Silvia Septiani Fazrin 65 80 80 40 Sinta Sintiya 65 70 75 41 Sri Rahayu Utami 65 70 75 42 Trisna Lestari 70 80 80 43 Wulan Permatasari 65 70 75 44 Zafriel Agiraldi Chandra 65 70 75 Jumlah 2815 3255 3430 Rata-rata 64 74 78
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Matematika  pada materi  peluang  di  kelas  IX-G  SMP  Negeri  4  Tasikmalaya  dengan  menggunakan Model Pembelajaran  Kontruktivisme  pada    pra  siklus  ,  siklus  I  dan  siklus  II, sebagaimana  disajikan  pada  Tabel  3  di  atas,  secara  visual  dapat  digambarkan dalam grafik berikut ini (Gambar 3)
Gambar 3 Grafik   Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  data  di  atas,  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  Matematika  pada  materi  peluang  di  kelas  IX-G  SMP  Negeri  4 Tasikmalaya  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  Kontruktivisme menunjukan peningkatan dari siklus ke siklus. Hal ini terlihat dengan peningkatan rata-rata nilai dari 64 pada pra siklus   menjadi 74 pada siklus I atau dengan kata lain hasil belajar siswa meningkat 10 dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran makin  meningkat  pada  siklus  II  dengan  peningkatan  rata-rata  menjadi  78  atau
0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II
dengan  kata  lain  meningkat  4,00.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  “proses pembelajaran    pada  materi  peluang  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Kontruktivisme dapat meningkatkan hasil belajar  siswa”

## SIMPULAN
Simpulan  yang  diperoleh  berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian,  adalah sebagai barikut:
1. Perencanaan  pembelajaran  yang  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan siswa untuk materi peluang melalui model pembelajaran konstruktivisme pada Pembelajaran  Matematika,  memperoleh  hasil  bahwa  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  siklus  I  belum  optimal,  sedangkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  siklus  II  terdapat  peningkatan  kinerja  guru  dalam menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  berpengaruh  terhadap peningkatkan hasil belajar siswa.
2. Proses  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa untuk  materi  peluang  melalui  model  pembelajaran  konstruktivisme  pada Pembelajaran  Matematika,  bahwa  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  siklus  I belum  optimal,  sedangkan  pada  siklus  II  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam pelaksanaan pembelajaran mengalami peningkatan.
3. Hasil belajar siswa setelah menggunakan model pembelajaran konstruktivisme dalam  pembelajaran  Matematika  tentang  materi  peluang  melalui  model pembelajaran  konstruktivisme  mengalami  peningkatan,  pada  siklus  I  rata-rata nilai siswa sebesar 74, pada siklus II meningkat menjadi 78.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita Lie. (2004). Cooperative Learning . Jakarta: Grasindo. Depdiknas. (2006). KTSP Mata Pelajaran Matematika . Jakarta: Depdikbud. Depdikbud.  (1999). Penelitian  Tindakan  (Action  Research) .  Jakarta:  Dirjen Depdikbud.
Djamarah, (1995). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Pustaka Ramadhan.
Hermawan,  R. et  al. (2007). Metode  Penelitian  Pendidikan  Sekolah  Dasar . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Kasbolah,  K.  (1998). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Depdikbud  Proyek PGSD.
Mangatur,  S.  (2006). Terampil  Berhitung  Matematika  untuk  SMP, Jakarta: Penerbit Erlangga.
Narbuko, C, Achmadi, A. (2005). Metodologi Penelitian. Jakarta : Bumi Aksara.
Nana, S. (2006). Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru.
Ruseffendi. ET (1980). Pengajaran Matematika 3 . Jakarta: UT Depdikbud. Sukayati.  (2003). Pecahan. Yogyakarta:  Pelatihan  Supervisi  Pengajaran  untuk Sekolah Dasar Tanggal 2 juli 2003 di PPPG Matematika.
Suherman.  (2000). Memahami  Karakteristik  Individu .  Bandung  :  Tidak Diterbitan.
Sagala, S. (2007). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta. Universitas  Pendidikan  Indonesia.  (2008). Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.