## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS DALAM PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA YANG DITINJAU DARI GAYA BELAJAR PADA SISWA KELAS VIII SMP
Iwan Jepri 1 , Bornok Sinaga 2 , Hermawan Syahputra 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  mengenai  gaya  belajar  siswa  di  SMP  Santo  Petrus  Medan, kemudian menganalisis kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dalam pemecahan masalah yang ditinjau dari gaya belajar akomodasi, divergen, konvergen, dan asimilasi. Selain itu, dilakukan wawancara terhadap kesalahan siswa untuk menemukan kesulitan siswa dalam pemecahan masalah. Berdasarkan hasil penelitian terhadap 33 siswa, diperoleh siswa dengan  gaya  belajar  akomodasi  berjumlah  5  siswa  (15,15%),  siswa  dengan  gaya  belajar  divergen  berjumlah  8  siswa (24,24 %), siswa dengan gaya belajar konvergen berjumlah 7 siswa (21,21%), dan siswa dengan gaya belajar asimilasi berjumlah  13  orang  (39,39%).  Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  diperoleh  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  kategori  tinggi  berjumlah  4  siswa  (12,12%),  kategori  sedang  berjumlah  7  siswa (21,21%), dan kategori rendah berjumlah 22 siswa (66,66%). Dari hasil wawancara terhadap siswa, untuk gaya belajar akomodasi  mengalami  kesulitan  pada  indikator  konsep,  prosedur,  dan  prinsip.  Pada  gaya  belajar  divergen  siswa mengalami kesulitan pada indikator fakta, konsep, dan prinsip. Pada gaya belajar konvergen siswa mengalami kesulitan pada indikator prosedur, fakta, dan prinsip. Pada gaya belajar asimilasi siswa mengalami kesulitan pada indikator fakta, konsep, dan prinsip.
Kata Kunci : Berpikir Kreatif, Gaya Belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  penting  bagi kemajuan  suatu  negara  karena  merupakan  salah  satu faktor yang mendukung perubahan intelektual manusia. Dengan  sistem  pendidikan  yang  baik  akan  dihasilkan sumber  daya  manusia  yang  baik  pula.  Berdasarkan Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara.
Pengembangan  kemampuan  siswa  pada  saat  ini sangat  diperlukan  karena  perkembangan  ilmu  dan teknologi sekarang ini memungkinkan untuk memperoleh  informasi  dengan  cepat  dan  mudah  dari berbagai  tempat  di  dunia.  Namun,  di  sisi  lain  tidak mungkin untuk mempelajari keseluruhan informasi dan pengetahuan yang ada, karena sangat banyak dan tidak semuanya  diperlukan.  Untuk  menghadapi  tantangan tersebut dituntut sumber daya manusia yang handal dan mampu berkompetisi secara global, yaitu sumber daya
manusia  yang  memiliki  kemampuan  dan  keterampilan tinggi  yang  melibatkan  pemikiran  kritis,  kreatif, sistematis,  logis,  dan  kemampuan  bekerjasama  yang efektif.
Kemampuan  pemikiran  logis,  analitis,  sistematis, kritis  dan  kreatif,  serta  memiliki  kemampuan  bekerja sama  dapat  dikembangkan  melalui  pembelajaran matematika.  Hal  ini  sangat  memungkinkan  karena matematika memiliki struktur dengan keterkaitan yang kuat  dan  jelas  satu  dengan  yang  lainnya  serta  berpola pikir  yang  konsisten.  Pentingnya  belajar  matematika tidak  lepas  dari  perannya  dalam  berbagai  bidang kehidupan.  Misalnya,  banyak  persoalan  kehidupan yang  memerlukan  kemampuan  menghitung  dan mengukur.  Menghitung  mengarah  pada  aritmetika (studi tentang bilangan) dan mengukur mengarah pada geometri  (studi  tentang  bangun,  ukuran  dan  posisi benda).
Banyak  persoalan  ataupun  informasi  disampaikan orang dengan bahasa matematika, misalnya menyajikan  persoalan  atau  masalah  ke  dalam  model matematika  yang  dapat  berupa  diagram,  persamaan matematik,  grafik, ataupun  tabel.  Mengkomunikasikan gagasan dengan bahasa matematika justru lebih praktis, sistematis,  dan  efisien.  Begitu  pentingnya  matematika sehingga  bahasa  matematika  merupakan  bagian  dari bahasa yang digunakan dalam masyarakat.
Matematika  memberikan  kontribusi  yang  sangat berarti  dalam  kemajuan  teknologi  informasi  saat  ini. Hal ini memperlihatkan betapa pentingnya pembelajaran  matematika  bagi  bangsa  Indonesia, khususnya  bagi  generasi  yang  akan  datang  sangat
————————————————
1 Corresponding Author: Iwan Jepri Program Magister Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia E-mail: iwanjepritampubolon@gmail.com
2 Co-Author: Bornok Sinaga & Hermawan Syahputra Program Studi Pendidikan Matematika,Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 11, No.2, Desember 2018
penting  dan  perlu  terus-menerus  ditingkatkan.  Dalam hal  ini  yang  berkaitan  langsung  dengan  pembelajaran matematika,  yaitu  dunia  pendidikan  dan  lebih khususnya  lagi  pendidikan  matematika  di  sekolah. Melalui  pembelajaran  matematika,  siswa  diharapkan mampu  mengembangkan  kemampuan  logis,  analitis, sistematis, kritis dan kreatif, serta kemampuan bekerja sama (Depdiknas, 2006).
Menurut  Yuwono  (2001),  ditinjau  dari  pendekatan mengajarnya,  pada  umumnya  guru  mengajar  hanya menyampaikan apa yang ada di buku paket dan kurang mengakomodasi  kemampuan  siswanya.  Dengan  kata lain, guru tidak memberikan kesempatan  kepada siswa untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  matematika  yang akan  menjadi  milik  siswa  sendiri.  Guru  cenderung memaksakan  cara  berpikir  siswa  dengan  cara  berpikir yang dimiliki gurunya. Dengan kondisi yang demikian, kemampuan berpikir kreatif siswa kurang berkembang. Padahal  sebagai  negara  berkembang,  Indonesia  sangat membutuhkan  tenaga-tenaga  kreatif  yang  mampu memberikan sumbangan yang bermakna bagi perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  demi kesejahteraan  bangsa  ini.  Oleh  karena  itu  sepatutnya pendidikan yang diselenggarakan tertuju pada pengembangan  kreativitas  peserta  didik  agar  kelak mampu  memenuhi  kebutuhan  pribadinya,  serta kebutuhan masyarakat dan bangsa.
Namun apa yang terjadi dalam masyarakat  dewasa ini?  Hampir  sebagian  besar masyarakat  sudah terbiasa bersikap  pasif,  kurang  berinisiatif,  dan  kurang  diberi kesempatan untuk mengekspresikan gagasan atau buah pikirannya. Hal ini juga terjadi di sekolah, siswa lebih banyak  dituntut  untuk  mengikuti  instruksi  pada  saat belajar,  mengerjakan  soal  dan  sebagainya.  Demikian juga dalam situasi keluarga di rumah, siswa mengalami hal  yang  serupa,  siswa  diharuskan  mengikuti  semua perintah  orang  tua,  tanpa  diberi  kesempatan  untuk mengetahui mengapa hal itu harus dilakukan. Sehingga hampir  sebagian  besar  orang  kehilangan  kesempatan untuk  menjadi  kreatif.  Oleh  karena  itu  sudah  saatnya disadari bahwa perlu adanya upaya untuk memperbaiki keadaan ini.
Kemampuan  berpikir  kreatif  sering  menjadi  hal yang  diabaikan  dalam  pembelajaran  matematika. Umumnya  orang  beranggapan  bahwa  berpikir  kreatif dan  matematika  tidak  ada  kaitannya  satu  sama  lain. Padalah kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan  yang  paling  penting  bagi  seorang  dalam memecahkan  masalah  matematika.  Guru  matematika juga biasanya berpikir bahwa hanya logika yang paling utama  diperlukan  dalam  matematika,  dan  bahwa berpikir  kreatif  tidak  terlalu  penting  dalam  belajar matematika.  Padahal  seorang  matematikawan  dalam mengembangkan  produk  atau  menghasilkan  sesuatu yang baru tidak terlepas dari potensi berpikir kreatif.
Menurut  Siswono  (2010),  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  telah  menjadi  salah  satu  fokus pembelajaran  yang  penting  dikembangkan  dalam pembelajaran matematika. Dalam pembelajaran
matematika,  siswa  sering  menghadapi  kesulitan  dalam menyelesaikan soal yang rumit atau permasalahan yang tidak  rutin.  Oleh  karena  itu  berpikir  kreatif  dalam pembelajaran  matematika  sangat  dibutuhkan  untuk menyelesaikan soal yang rumit.
Dengan
mengembangkan kemampuan berpikir kreatif matematis, siswa akan mampu menyelesaikan masalah matematika  dengan  berbagai  alternatif  cara.  Selain  itu siswa  dapat  juga  dapat  mengaplikasikanya  untuk menyelesaiakan permasalahan matematis yang rumit di dunia nyata dengan berbagai alternatif cara.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang dilakukan di SMP Santo Petrus Medan bahwa kegiatan pembelajaran  matematika  sehari-hari  kurang  memberi motivasi  kepada  siswa  untuk  terlibat  langsung  dalam membentuk  pengetahuan  yang  berkaitan  dengan kemampuan  berfikir  kreatif  matematika  siswa.  Guru masih  menekankan  pembelajaran  yang  berpusat  pada guru  sehingga  siswa  kurang  aktif  berakibat rendahnya kemampuan berpikir kreatif matematis siswa. Selanjutnya,  rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  dapat  dilihat  dari  jawaban  siswa terhadap tes kemampuan berpikir kreatif.
Kemudian  dilakukan  analisis  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  berdasarkan  beberapa lembar  jawaban  siswa.  Sebagai  contoh  dapat  dilihat pada gambar berikut ini berikut.

## Contoh Soal
Ibu  guru  menyuruh  salah  seorang  siswa  untuk membeli kertas kado motif bunga yang harganya Rp. 2.000 dan motif batik seharga Rp. 1.000. Ibu Guru memberikan uang Rp. 30.000.
a. Tentukanlah  berapa  banyak  cara  yang bisa  digunakan  untuk  menentukan banyak  kertas  kado  yang  dapat  dibeli siswa tersebut?
b. Berapa  masing-masing  kertas  kado yang dapat dibeli siswa tersebut?

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 11, No.2, Desember 2018
1. Lembar Jawaban S-01 2. Lembar Jawaban S-02 3. Lembar Jawaban S-03
Berdasarkan  lembar  jawaban  siswa,  kemudian dilakukan analisis terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa berdasarkan indikator-indikator berpikir kreatif matematis. Analisis hasil  tes kemampuan  berpikir kreatif  matematis  masing-masing lemabar jawaban dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Analisis Hasil Tes Kemampuan Berpikir
Kreatif Matematis No Subjek Keterangan 1 S-01 Subjek sudah memenuhi indikator kelancaran ( fluency ) yaitu mampu
memberikan jawaban dengan
banyak  cara,  subjek  juga  belum memenuhi  indikator  keluwesan ( flexibility ) yaitu memberikan jawaban  dengan  sudut  yang berbeda,  dan  belum  mampu memberikan  jawaban  secara  rinci dan lengkap.
No Subjek Keterangan 2 S-02 Subjek sudah memenuhi indikator kelancaran ( fluency ) yaitu mampu memberikan jawaban dengan banyak  cara,  subjek  juga  belum memenuhi  indikator  keluwesan ( flexibility ) yaitu memberikan jawaban  dengan  sudut  yang berbeda,  dan  tidak  memberikan jawaban secara rinci dan lengkap. 3 S-03 Subjek  tidak  memenuhi  indikator kelancaran ( fluency ) yaitu memberikan jawaban dengan banyak  cara,  subjek  juga  tidak memenuhi  indikator  keluwesan ( flexibility ) yaitu memberikan jawaban  dengan  sudut  pandang yang  berbeda,  dan  siswa  tidak memberikan  jawaban  secara  rinci dan lengkap.
Berdasarkan  Tabel  1  terlihat  bahwa  siswa  masih belum  memenuhi  indikator  berpikir  kreatif  matematis, yaitu pada indikator kelancaran ( flexibility ), keluwesan ( flexibility ),  dan  kerincian  ( elaborasi ).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa masih tergolong rendah. Siswa belum mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  lewat  pembelajaran  yang  diberikan  guru selama. Padahal pembelajaran ditujukan untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  memiliki kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  yang  kreatif  dan inovatif  yang  memiliki  kemampuan  untuk  mencari, mengolah, mengkontruksi, dan menggunakan pengetahuan.
Ketidakmampuan  siswa  untuk menyelesaikan  soal- soal  yang  berhubungan  dengan  berpikir  kreatif matematis  sebagaimana  diutarakan  di  atas,  sebagai indikator  adanya  masalah  yang  dihadapi  guru  di lapangan.  Rendahnya  pencapaian  matematika  siswa dipengaruhi oleh kesalahan dalam belajar. Siswa masih terpola  dengan  gaya  belajar  yang  mengandalkan hafalan dan aplikasi rumus sehingga ketika dihadapkan dengan soal-soal non-routin akan mengalami kesulitan. Dalam  hal  ini  perlu  dikaji  faktor-faktor  penyebab kesulitan  siswa  sehingga  dapat  dilakukan  tindakan yang  tepat  untuk  mengatasi  masalah  sebagai  upaya meningkatkan hasil pembelajaran.
Faktor  penyebab  kesulitan  belajar  siswa  dapat dikelompokkan  menjadi  lima,  yaitu  faktor  fisiologis (cacat  atau  gangguan  fisik,  kelelahan,  dan  lain-lain), sosial (interaksi dengan keluarga, teman, ekonomi dan lain-lain),  emosional  (rasa  takut,  cemas,  benci, motivasi  rendah,  dan  lain-lain),  intelektual  (gaya belajar,  gaya  berpikir,  IQ,  dan  lain-lain),  dan paedagogis (sarana, metode, media pembelajaran, guru, dan  lain-lain).  Diantara  beberapa  faktor  yang

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 11, No.2, Desember 2018
mempengaruhi  kesulitan  belajar  adalah  bagaimana siswa  dapat  belajar  dengan  maksimal  sehingga informasi yang dia dapat dan bagaimana guru memilih metode pembelajaran yang efektif.
Menurut  Peker  (2009:  335),  berbagai  penelitian telah  menunjukkan  bahwa  banyak  siswa  memiliki kesulitan  dalam  belajar matematika  serta  lemah  dalam prestasi  di  bidang  matematika  seperti  kemampuan berpikir  kreatif  matematis.  Ada  banyak  faktor  yang mempengaruhi  seperti  gaya  belajar,  kecemasan matematika,  kurangnya  rasa  percaya  diri,  kepercayaan guru, lingkungan, kurangnya perhatian orang tua, serta jenis kelamin.
Gaya  belajar  merupakan  salah  satu  variabel  yang penting dan menyangkut dengan cara siswa memahami pelajaran  di  sekolah  khususnya  pelajaran  matematika. Gaya  belajar  tiap-tiap  siswa  tentunya  berbeda  satu sama  lain.  Oleh  karena  gaya  belajar  siswa  yang berbeda,  maka  sangat  penting  bagi  guru  untuk menganalisis gaya belajar muridnya sehingga diperoleh informasi-informasi  yang  dapat  membantu  guru  untuk lebih peka dalam memahami perbedaan di dalam kelas dan dapat melaksanakan pembelajaran yang bermakna.
Gaya  belajar  siswa  menurut  Kolb  &  Kolb didasarkan  pada  4  tahapan  belajar  kebanyakan  orang melewati  tahap-tahap  ini  dalam  urutan concrete experiences , reflective observation , abstract conceptualization ,  dan active  experimentation .  Ini berarti  bahwa  siswa  memiliki  pengalaman  nyata, kemudian  mengamati  lalu  merefleksikannya  dari berbagai sudut pandang, kemudian membentuk konsep abstrak  dan  menggeneralisasikan  ke  dalam  teori-teori dan  akhirnya  secara  aktif  mengalami  teori-teori tersebut  dan  menguji  apa  yang  telah  mereka  pelajari pada  sistuasi  yang  kompleks.  Gaya  belajar  yang didasarkan  pada  empat  hal  tersebut  meliputi  gaya belajar converger , diverger , accommodator ,  dan assimilator .  Identifikasi  gaya  belajar  siswa  oleh  guru merupakan  hal  yang  sangat  penting.  Hal  ini dikarenakan  bahwa  siswa  yang  mengetahui  tipe  gaya belajar  mereka  akan  menyesuaikan  diri  dengan pembelajaran  di  kelas  agar  sukses  dalam  belajar. Sementara  itu,  identifikasi  gaya  belajar  dapat membantu  siswa  untuk  menjadi problem  solver yang efektif.  Lebih  lanjut  lagi,  Ozgen,  et  al.  (2011:  182) menyatakan  bahwa  gaya  belajar  sendiri  merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi bagaimana siswa belajar matematika.
Dengan mengindetifikasi gaya belajar setiap siswa, guru  akan  lebih  mudah  menentukan  strategi,  metode dan pendekatan yang akan digunakan untuk membantu siswa  belajar  secara  optimal.  Akan  tetapi  jika  tidak tepat dalam memilih strategi belajar, maka siswa akan kesulitan  dalam  belajar.  Dengan  adanya  pemahaman awal  mengenai  gaya  belajar,  siswa  yang  memiliki kesulitan  belajar  akan  mendapatkan  perhatian  yang lebih, sehingga kesulitan-kesulitan dalam pembelajaran dapat  diminimalkan  dan  kualitas  pembelajaran  dapat ditingkatkan.
Dengan  memperhatikan  uraian  di  atas,  maka  perlu dilakukan  penelitian  yang  berfokus  pada  kemampuan berpikir  kreatif  siswa.  Dalam    hubungannya,  akan dilakukan penelitian yang berkaitan dengan kemampuan  berpikir  kreatif,  pemecahan  masalah matematika,  dan  gaya  belajar  siswa  yang  diberi   judul “Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika  ditinjau  dari Gaya Belajar Siswa Kelas VIII SMP’’.

## KAJIAN TEORITIS

## 1. Objek Matematika
Dalam mempelajari matematika kita perlu mengetahui  objek  matematika,  karena  salah  satu karakteristik  matematika  adalah  objek  matematika. Menurut  Beggle,  objek  penelaahan matematika  adalah fakta, konsep, operasi dan prinsip. Penelaahan tersebut menggunakan  simbul-simbul  yang  kosong  dari  arti. Adapun  objek  tersebut  menurut  Sugiyono    dapat dijelaskan sebagai berikut.

## 1. Fakta
Fakta  matematika  adalah  kesepakatan-kesepakatan yang  diwujudkan  dalam  simbol  matematika.  Fakta merupakan  konvensi-konvensi  yang  diungkap  dengan simbul  tertentu.  Simbol  bilangan  3  secara  umum dipahami  sebagai  bilangan  ‘tiga’.  Jika  disajikan angka tiga,  orang  sudah  dengan  sendirinya  menangkap maksudnya  yaitu  tiga.  Seseorang  dikatakan  telah belajar  fakta  apabila  dapat  menuliskan  fakta  dengan benar  dan  dapat  menggunakannya  dalam  situasi  yang berbeda. Contoh ’’5’’ adalah simbol dari kata ’’lima’’. Perkataan  “dua  ditambah  lima  sama  dengan  tujuh” yang  dihubungkan  dengan  simbol  “4+2=6”  juga merupakan  fakta.  Uraian  ini  menunjukkan  bahwa fakta-fakta  matematika  merupakan  simbol-simbol matematika.  Fakta-fakta  ini  dapat  dipelajari  dengan hafalan.
Hampir  sebagian  besar  sistem  matematika  berisi fakta,  khususnya  yang  berhubungan  dengan  notasi yang  digunakan  dalam  sistem  tersebut.  Jadi  fakta menyangkut  masalah  perlambangan  atau  simbol  yang digunakan dalam sebuah sistem.

## 2. Konsep
Konsep  adalah  ide  abstrak  yang  dapat  digunakan untuk menggolongkan atau mengklasifikasikan sekumpulan  objek,  apakah  objek  tertentu  merupakan contoh  konsep  ataukah  bukan.  Misalnya,  untuk memahami  konsep  segitiga,  segitiga  merupakan himpunan  bagian  dari  bangun  geometri.  Untuk menentukan  mana  diantara  bangun  itu  segitiga,  maka ditetapkan  unsur-unsur  gambar  itu,  misalnya  banyak sisi, cara sisi itu berpotongan, dan sebagainya. Contoh lain dalam sistem basis sepuluh bilangan 275 artinya 2 ratusan  +  7  puluhan  +  5  satuan,  merupakan  konsep penempatan  notasi  untuk  menyajikan  bilangan  dalam sistem  basis  sepuluh.  Konsep  matematika  dapat

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 11, No.2, Desember 2018
dipelajari  melalui  defenisi  atau  observasi  langsung. Seseorang  telah  belajar  konsep  jika  ia  dapat membedakan antara contoh dan bukan contoh.

## 3. Operasi
Operasi  adalah  pengerjaan  hitung,  pengerjaan aljabar  dan  pengerjaan  matematika  lainnya.  Misalnya penjumlahan, perkalian, irisan, gabungan dan lain-lain. Unsur-unsur  yang  dioperasikan  juga  abstrak.  Pada dasarnya operasi dalam matematika adalah suatu fungsi atau relasi  khusus,  karena  operasi  adalah  aturan  untuk memperoleh  elemen  tunggal  dari  satu  atau  lebih elemen yang diketahui. Suatu  operasi  adalah  suatu fungsi yang melibatkan suatu objek matematika dengan objek  matematika  lainnya.  Misalkan  fungsi  yang mengaitkan  5  dan  4  supaya  9  adalah  “+”,  maka  “+” disebut  sebagai  operasi.  Seseorang  dikatakan  telah belajar  operasi  jika  ia  dapat  memecahkan  berbagai masalah  yang  berbeda  yang  memerlukan  algoritma dengan cepat dan tepat.

## 4. Prinsip
Prinsip  adalah  objek  mmatematika  yang  komplek. Prinsip  terdiri  atas  fakta,  beberapa  konsep  yang dikaitkan  oleh  suatu  relasi  atau  operasi.  Secara sederhana  dapat  dikatakan  bahwa  prinsip  adalah hubungan  antara  objek  dasar  matematika.  Seseorang dikatakan  telah  belajar  prinsip  jika  ia  dapat mengidentifikasi  konsep-konsep  yang  termuat  alam prinsip  tersebut  dan  mengaplikasikannya  pada  situasi tertentu.  Prinsip  dalam  matematika  dapat  dipelajari melalui proses inkuiri secara ilmiah ( scientific inquiri ), pelajaran-pelajaran penemuan  terkendali ( guided discovery  lessons ),  menggunakan  strategi  pemecahan masalah, dan demonstrasi.
Dengan memperhatikan keempat objek matematika di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  objek  dari  matematika itu  adalah  abstrak,  artinya  objek-objek  ini  tidak  dapat dipandang,  dirasa,  ataupun  dipegang,  hanya  pikiran yang  dapat  mengenalnya.  Karena  keabstrakan  objek matematika  ini,  maka  guru  ataupun  penulis  buku penunjang, perlu memilih suatu strategi penyajian yang cocok dengan siswa yang menerima pelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  kesalahan  objek matematika  dalam  belajar  diperkirakan  terjadi  karena (1) terjadi pertentangan dengan kesepakatan yang telah ada  dalam matematika,  (2)  penarikan  kesimpulan atau generalisasi  yang  salah, atau  (3)  operasi  atau  prosedur yang salah. Dalam hal tersebut maka sangat diperlukan kevalidan (keabsahan) dan kereliabelan (keajegan) dari suatu  penunjang  pembelajaran  matematika  untuk mencapai tujuan yang akan dicapai. Indikator kesulitan belajar siswa dapat kita lihat pada tabel 2.1 berikut ini.
Tabel 2. Indikator Kesulitan Belajar Siswa No Kesulitan Indikator Kesulitan
1 Prosedur Siswa tidak mampu meenggunakan operasi perhitungan, misalkan jumlah,  kurang,  kali,  dan bagi;  siswa  tidak  mampu membuat  langkah-langkah pengerjaan  soal,  misalnya diketahui,  ditanya,  jawab, dan lain-lain. 2 Fakta Siswa tidak mampu menggunakan  simbol  atau lambang tertentu dalam sebuah  sistem  atau  dalam membuat model matematika. 3 Konsep Siswa tidak mampu memadu banyak cara dalam mengerjakan soal. 4 Prinsip Siswa tidak mampu memnggunakan rumus, sifat dari suatu metode yang ada  dalam  menyelesaikan masalah.

## 2. Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Berkaitan dengan berpikir kreatif dalam matematika,
Mulyana (2005)
menyatakan, “Kemampuan berpikir kreatif matematis adalah tingkat kemampuan  matematika  dalam  keterampilan  berpikir lancar, luwes, orisinil, memperinci dan mengevaluasi”.
Munandar  (2002:  291) mengatakan  bahwa  berpikir divergen  dapat  dirangsang  dengan  mengajukan pertanyaan  yang  mendorong  ungkapan  pikiran  dan perasaan  yang  bersifat  terbuka  ( open-ended  thought and feelings ). Dengan mengajukan pertanyaan pemanasan seperti itu, maka siswa menjadi terbuka dan siap untuk teknik-teknik kreatif. Untuk membuat siswa memperluas  pemikirannya  dan  berperan  serta  dalam kegiatan  yang  lebih  majemuk  dan  menantang,  maka siswa  perlu  dilibatkan  dalam  tantangan  dan  masalah nyata  khususnya  pada  pemecahan  masalah  secara kreatif.
Dalam  penelitian  ini,  aspek-aspek  berpikir  kreatif yang diukur berdasarkan indikator kemampuan berpikir kreatif  menurut  Munandar  (2012:59)  adalah  sebagai berikut.

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 11, No.2, Desember 2018
Tabel 3. Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Aspek Indikator Berpikir Lancar ( fluency ) Menghasilkan banyak jawaban dan bernilai benar Berpikir Luwes ( flexibility ) Mampu menghasilkan berbagai macam ide dengan pendekatan yang berbeda Berpikir orisinal ( originality ) Memberikan jawaban yang tidak lazim, yang lain dari yang lain, yang jarang diberikan kebanyakan orang. Berpikir terperinci ( elaboration ) Mengembangkan, menambah, memperkaya suatu gagasan.

## 3. Gaya Belajar
Penelitian  ini  menggunakan  gaya  belajar  model Kolb. Menurut Ramadan, et al. (2011: 1), gaya belajar ini  didasarkan  pada   teori  belajar  experiential learning dimana  belajar  merupakan  proses  terbentuknya pengetahuan  melalui  transformasi  pengalaman  siswa dalam pembelajaran formal yang diperoleh di sekolah. Dengan  demikian  ada  keterkaitan  antara  pengalaman belajar  dengan  pembelajaran  matematika  di  sekolah. Sehingga  setelah  siswa  diidentifikasi  tipe  gaya belajarnya  menurut  Kolb,  siswa  diharapkan  dapat menyesuaikan  proses  belajar  sesuai  dengan  gaya belajar  mereka  agar  siswa  menjadi  lebih  percaya  diri, sukses,  dan  mudah  dalam  belajar.  Model  gaya  belajar ini dikembangkan oleh Kolb dengan gaya belajar siswa didasarkan pada 4 (empat) tahapan siklus/dimensi yaitu dimensi concerete  experience , reflective  observation , abstract conceptualization , dan active experimentation . Sedangkan  gaya  belajar  model  Kolb  yang  merupakan kombinasi  dari  dua  dimensi  adalah:  converger ( abstract  conceptualization-active  experimentation ), diverger  ( concrete  experience-reflective  observation ), accommodator ( concerete
experience-active experimentation ), dan assimilator ( abstract conceptualization-reflective observation ).
Uraian lebih lanjut mengenai dimensi/tahap belajar pada  gaya  belajar  model  Kolb  sebagaimana  dikutip oleh  Montgomery  &  Groat  (1998:  1-5) adalah  sebagai berikut.
a. Concrete Experience (CE)
Tahap ini fokus pada keterlibatan siswa pada situasi sehari-hari,  pengalaman  konkret,  imajinatif,  dan inovatif. Kemampuan untuk menjadi open-minded dan fleksibel  untuk  melakukan  perubahan  sangat  penting ketika  belajar.  Pendeknya,concrete  experience  adalah tahap dimana proses belajar didapat dengan menggunakan perasaan/feeling.
b. Reflective Observation (RO)
Pada  tahap  ini,  siswa  memahami  ide-ide  dan kondisi  dari  sudut  pandang  yang  berbeda.  Siswa memiliki kecenderungan terhadap kesabaran, keobyektifan,  dan  pertimbangan  teliti  tetapi  mereka tidak memilih  untuk  mengambil tindakan.  Singkatnya, tahap  ini  adalah  tahap  dimana  proses  belajar  didapat melalui  pengamatan  atau  dengan  menyimak  suatu masalah (mengamati/watching).
c. Abstract Conceptualization (AC)
Belajar  melibatkan  penggunaan  logika  dan  ide-ide daripada  sekedar  perasaan  ketika  memahami  situasi dan memecahkan masalah.  Perencanaan sistematis dan pengembangan  teori  serta  ide-ide  untuk  penyelesian masalah  dipertimbangkan  di  tahap  ini.  Singkatnya, tahap  ini  merupakan  tahap  dimana  proses  belajar didapat melalui proses berpikir ( thinking ).
d. Active Experimentation (AE)
Siswa  mulai  menjadi  aktif  pada  tahap  ini.  Ada sebuah pendekatan praktis bahwa apa yang benar-benar dikerjakan  adalah  penting.  Pada  intinya,  tahap  ini merupakan  tahap  dimana  belajar  didapat  dengan tindakan ( doing ). Selanjutnya, Kolb menyatakan bahwa kebanyakan  orang  melewati  tahap-tahap  ini  dalam urutan concrete  experiences (pengalaman  nyata), reflective  observation , abstract  conceptualization ,  dan active  experimentation .  Ini  berarti  bahwa  siswa memiliki pengalaman nyata, kemudian mengamati lalu merefleksikannya  dari  berbagai  sudut  pandang, kemudian membentuk konsep abstrak dan menggeneralisasikan ke dalam teori-teori dan akhirnya secara aktif mengalami teori-teori tersebut dan menguji apa  yang  telah  mereka  pelajari  pada  sistuasi  yang kompleks.  Sedangkan  empat  tipe  gaya  belajar  Kolb adalah sebagai berikut.

## 1. Converger
Golongan  ini  terdiri  dari  mereka-mereka  yang memiliki skor tertinggi dalam Abstract Conceptualization (AC)  dan Active  Experimentation (AE).  Kekuatan  terbesar converger adalah  aplikasi praktis  dari  ide-ide.  Siswa  dengan  gaya  belajar konvergen sangat bagus ketika ada solusi tunggal yang benar  dari  sebuah  masalah  dan mereka  dapat  berpusat pada masalah atau situasi tertentu. Penelitian pada gaya belajar ini menunjukkan bahwa orang dengan tipe gaya belajar converger tak  berperasaan  secara  relatif,  lebih suka berurusan dengan benda-benda daripada manusia.

## 2. Diverger
Golongan  ini  terdiri  dari  mereka-mereka  yang memiliki  skor  tertinggi  dalam Concrete  Experience (CE)  dan Reflective  Observation (RO). Diverger memiliki  karakter  yang  berlawanan  dengan  converger. Kekuatan  terbesar  mereka  terletak  pada  kemampuan berkreativitas  dan  berimajinasi.  Mereka  mampu melihat  situasi  nyata  dari  banyak  sudut  pandang  dan

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 11, No.2, Desember 2018
memunculkan  ide-ide.  Penelitian  menunjukkan  bahwa orang  dengan  gaya  belajar diverger tertarik  pada manusia dan cenderung berimajinasi dan emosional.
3. Assimilator
Golongan  ini  terdiri  dari  mereka-mereka  yang memiliki
skor tertinggi
dalam
Abstract
Conceptualization (AC)  dan Reflective  Observation (RO). Assimilators mampu  dan  memahami  teori. Mereka bagus dalam penalaran induktif dan menyatukan ide-ide yang bervariasi dan pengamatan ke dalam  kesatuan  yang  utuh.  Seperti  gaya  belajar converger ,  mereka  kurang  tertarik  pada  orang-orang dan lebih memperhatikan konsep-konsep yang abstrak, tetapi  kurang    memperhatikan  praktik  dari  kegunaan teori-teori  yang  ada.  Bagi  mereka  yang  lebih  penting adalah  bahwa  sebuah  teori  menjadi  logis  dan  tepat, dalam sebuah situasi dimana sebuah teori atau rencana tidak sesuai dengan kenyataan.

## 4. Accommodator
Golongan  ini  terdiri  dari  mereka-mereka  yang memiliki  skor  tertinggi  dalam Concrete  Experience (CE) dan Active Experimentation (AE). Accommodator bentuk  yang  berlawanan  dengan assimilator .  Mereka bagus dalam melaksanakan rencana dan percobaan dan melibatkan  diri  mereka  pada  pengalaman  yang  baru. Mereka  pengambil  resiko  dan  unggul  dalam  situasi- situasi  yang  membutuhkan  keputusan  dan  adaptasi yang  cepat.  Mereka    sering  menyelesaikan  masalah dengan sebuah percobaan trial and eror , mengandalkan dengan  sangat  kepada  orang  lain  untuk  memperoleh informasi. Accommodator senang  dengan  orang-orang tetapi  terlihat  tidak  sabar  dan  ambisius.  Berikut  ini adalah cirri-ciri gaya belajar kolb.
Tabel 4. Ciri-Ciri Gaya Belajar Kolb No Gaya Belajar Ciri-Ciri 1 Divergen Tidak mengandalkan perasaan dalam belajar, lebih suka berurusan dengan benda-benda dibandingkan manusia. 2 Asimilasi Lebih  tertarik  pada  objek yang  berhubungan  dengan manusia dan cenderung berimajinas, dan emosional. 3 Akomodasi
Senang  dengan  objek  yang berhubungan dengan manusia, lebih memperhatikan konsep abstrak,  teori  dibandingkan praktik 4 Konvergen Mengandalkan  orang  lain,
suka  melibatkan  diri  dalam
No Gaya Belajar Ciri-Ciri pengalaman  baru,  menyukai objek yang berhubungan dengan manusia

## 4. Penelitian Kualitatif
Penelitian  kualtatif  adalah  penelitian  yang  tidak menggunakan  model-model  matematik,  statistik  atau komputer. Proses penelitian dimulai dengan menyusun asumsi dasar dan aturan berpikir yang akan digunakan dalam  penelitian.  Penelitian  kualitatif  merupakan penelitiian  yang  dalam  kegiatannya  peneliti  tidak menggunakan  angka  dalam  mengumpulkan  data  dan dalam memberikan penafsiran terhadap hasilnya.
Sugiyono  (2016)  mendefinisikan  “metodologi kualitatif” sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  dapat diamati.  Sedangkan  Kirk  dan  Miller  mendefinisikan bahwa penelitian kualitatif adalah tradisi tertentu dalam ilmu  pengtahuan  sosial  yang  secara  fundamental bergantung  pada  pengamatan  pada  manusia  dalam kawasannya  sendiri  dan  berhubungan  dengan  orang- orang  tersebut dalam bahasannya dan dalam peristilahannya.
Objek penelitian kualitatif adalah seluruh bidang/aspek  kehidupan  manusia,  yakni  manusia  dan segala  sesuatu  yang  dipengaruhi  manusia.  Objek  itu diungkapkan  kondisinya  sebagaimana  adanya  atau dalam  keadaan  sewajarnya  (natural  setting),  mungkin berkenaan  dengan  aspek/bidang  kehidupannya  yang disebut  ekonomi  kebudayaan,  hukum,  administrasi, agama  dan  sebagainya.  Data  kualitatif  tentang objeknya dinyatakan dalam kalimat, yang pengolahannya  dilakukan  melalui  proses  berpikir (logika)  yang  bersifat  kritik,  analitik/sintetik  dan tuntas. Analisis data kualitatif merupakan upaya pengolahan  data  yang  terdiri  atas  mengorganisasikan data,  memilah-milah  data  menjadi  satuan  yang  dapat dikelola, mensintetiskan data, mencari dan menemukan pola,  menemukan  apa  yang  penting  dan  apa  yang dipelajari dan memutuskan apa yang dapat diceritakan kepada  orang  lain.  Untuk  memudahkan  dalam memahami  analisis  data  penelitian  kualitatif  akan dijelaskan pada gambar dibawah ini.
Data Collection Data Display Data Reduction Conclusions :

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 11, No.2, Desember 2018

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini merupakan  penelitian  kualitatif.  Metode  penelitian kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan untuk  meneliti  pada  kondisi  obyek  yang  alamiah, (sebagai lawannya adalah eksperimen) dimana peneliti adalah  sebagai  instrumen  kunci.  Pengambilan  sampel pada penelitian ini dilakukan dengan pengklasifikasian sesuai gaya belajar siswa, teknik pengumpulan dengan teknik  triangulasi  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih menekankan makna dari pada generalisasi.
Penelitian kualitatif memiliki ciri-ciri yaitu mempunyai latar belakang alamiah (konteks dari suatu keutuhan),  manusia  sebagai  alat  atau  instrumen, menggunakan  metode  kualtitatif,  analisis  data  secara induktif,  penyusunan  teori  berdasarkan  data,  data bersifat deskriptif, lebih mementingkan proses daripada hasil, adanya batas yang ditentukan oleh fokus, adanya kriteria  khusus  untuk  keabsahan  data,  desain  bersifat sementara,  dan  hasil  penelitian  merupakan  hasil keputusan bersama (Moleong, 2008).

## 1. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Santo  Petrus Medan  Kelas  VIII  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2017/2018  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua variabel. Adapun alasan pemilihan lokasi penelitian ini adalah  karena  belum  pernah  dilaksanakan  penelitian kualitatif  tentang  analisis  berpikir  kreatif  dalam pemecahan masalah ditinjau dari gaya belajar siswa.

## 2. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa Kelas VIII SMP  Santo  Petrus  Medan.  Sedangkan  objek  dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  dalam  pemecahan  masalah  yang ditinjau  dari  gaya  belajar.  Pemilihan  subjek  penelitian merujuk  pada  pendapat  Piaget  bahwa  anak  usia  11 hingga  15  tahun  telah  memasuki  tahap  formal operasional;  tahap ini  ditandai  oleh  cara  berpikir  yang lebih  logis,  abstrak,  dan  idealistik  sehingga  pada  usia ini  anak  sudah  mulai  dapat  menerapkan  pola  berpikir yang  dapat  menggiringnya  untuk  memahami  dan memecahkan  permasalahan.  Pengambailan  subjek penelitian  menggunakan  teknik purposive  sampling . Sugiyono  (2014:53)  menyebutkan  bahwa purposive sampling adalah  teknik  pengambilan  sampel  sumber data  dengan  pertimbangan  tertentu.  Jumlah  subjek dalam penelitian ini berjumlah 33 orang.
Kriteria pengambilan subjek yang dikenai wawancara  dengan  menggunakan  tiga  kriteria  yaitu berdasarkan  indikator  kemampuan  siswa,  kesalahan jawaban,  dan  jawaban  unik.  Melalui  kacamata indikator  kemampuan  siswa  dikelompokkan  menjadi tiga  kategori  jawaban  yaitu  (1)  lembar  jawaban  siswa berkemampuan  tinggi;  (2)  lembar  jawaban  siswa berkemampuan  sedang;  (3)  lembar  jawaban  siswa berkemampuan  rendah.  Ketiga  kategori  lembar
jawaban  siswa  masing-masing  dianalisis  (diamati) untuk menentukan pola-pola jawaban siswa.

## 3. Rancangan Penelitian
Berikut  ini  dapat  dilihat  dalam  skema  langkah- langkah  tentang  penelitian  yang  akan  diterapkan  dari awal  observasi  lapangan  sampai  dengan  pelaporan hasil penelitian.

## HASIL PENELITIAN

## 1. Pengelompokan Gaya Belajar
Pengelompokan  gaya  belajar  siswa  diperoleh dengan  menggunakan  instrument  angket  gaya  belajar siswa.  Angket  gaya  belajar  terdiri  dari  28  pernyataan yang  mewakili  indikator  dari  masing-masing  gaya belajar.  Setiap  siswa  mengisi  angket  gaya  belajar dengan  cara  memberi  skor  untuk  setiap  pernyataan dengan pilihan skor yang tersedia pada masing-masing butir  pernyataan.  Hasil  pengisian  angket  gaya  belajar oleh  33  siswa  kelas  VIII-4  SMP  Santo  Petrus  Medan ditunjukkan pada tabel 5 berikut ini.

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 11, No.2, Desember 2018
Tabel 5. Hasil Angket Gaya Belajar Siswa Kelas VIII-4 No Gaya Belajar Jumlah Siswa 1 Convergen 7 2 Divergen 8 3 Akomodasi 5 4 Asimilasi 13 Total 33
Berdasarkan Tabel 5, diperoleh bahwa setiap siswa menempati  masing-masing  gaya  belajar  Kolb  dan Kolb.  Untuk gaya belajar convergen sebanyak 7 siswa (21,21  %),  gaya  belajar  divergen  sebanyak  8  siswa (24,24%),  gaya  belajar  akomodasi  sebanyak  5  siswa (15,15%),  dan  asimilasi  sebanyak  13  siswa  (39,39%). Hasil  dari  temuan  gaya  belajar  menunjukkan  bahwa tipe  gaya  belajar  yang  paling  dominan  adalah  siswa dengan gaya belajar asimilasi.
Deskripsi  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  diperoleh  berdasarkan  hasil  tes  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  dan  wawancara.  Tes kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  berupa  4  soal berbentuk  uraian  dengan  materi  sistem  persamaan linear  dua  variabel.  Tes  kemampuan  berpikir  kreatif matematis dilaksanakan pada hari Selasa, 14 November 2017  selama  80  menit.  Setelah  dilakukan  tes kemampuan  berpikir  kreatif  matematis,  kemudian dilakukan analisis terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa berdasarkan indikator-indikator berpikir kreatif matematis. Secara kuantitatif, keterkaitan  gaya  belajar  dengan  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  4.2 berikut ini.
Tabel 6. Tabel Winer Keterkaitan Gaya Belajar dengan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa No Gaya Belajar Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Jumlah Siswa Tinggi  Sedang  Rendah 1 Konvergen 2 - 5 7 2 Divergen 1 1 6 8 3 Akomodasi 1 1 3 5 4 Asimilasi - 4 9 13 Total 4 6 23 33
Berdasarkan  tabel  6  dapat  dilihat  bahwa  siswa dengan  gaya  belajar  konvergen  memiliki  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  paling  baik, yaitu terdapat 2 siswa pada kategori tinggi. Sedangkan untuk  gaya  belajar  asimilasi  tidak  ada  siswa  yang memiliki  tingkat  kemampuan  berpikir  matematis  pada kategori  tinggi,  artinya  siswa  dengan  gaya  asimilasi berada  pada  kategori  sedang  dan  rendah.  Berikut  ini akan  disajikan  persentase  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  berdasarkan  kategori  tinggi, sedang, dan rendah.
Tabel 7. Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematis Siswa No Interval Nilai Jumlah Siswa Persentase Kategori Penilaian 1 80≤ SKBKM ≤100 4 12,12% Tinggi 2 65 ≤ SKBKM < 80 6 18,18% Sedang 3 0 ≤ SKBKM < 65 23 69,69% Rendah Keterangan : SK = Skor Konservasi (NilaiSiswa)
Berdasarkan tabel 7 dapat dilihat tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dengan pendekatan open-ended .  Siswa  dengan  kategori  tinggi ada sebanyak 4 orang (12,12%), siswa dengan kategori sedang sebanyak 6 orang (21,21 %), dan siswa dengan kategori rendah ada sebanyak 23 orang (66,66%).
0 5 10 15 Gaya Belajar Jumlah Siswa Jumlah Siswa

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 11, No.2, Desember 2018
2.  Deskripsi  Tingkat  Kemampuan  Berpikir Kreatif dalam  Matematika  Siswa  berdasarkan  Gaya Belajar
a.  Deskripsi  Tingkat  Kemampuan  Berpikir Kreatif dalam  Matematika  Siswa  dengan  Gaya  Belajar Akomodasi
Berdasarkan  hasil  pengelompokkan  gaya  belajar siswa  maka  siswa  kelas  VIII  –  4  SMP  Santo  Petrus Medan  dengan  gaya  belajar  akomodasi  terdiri  dari  5 orang.  Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir kreatif dalam matematika siswa maka diperoleh tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  matematika  siswa dengan  gaya  belajar  akomodasi  seperti  pada  tabel berikut ini.
Tabel 8. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif dalam Matematika Siswa dengan Gaya Belajar Akomodasi Interval Nilai Jumla h Siswa Pres enta se Kategori Penilaian 80 ≤ SKBKM ≤ 100 1 20 % Tinggi 65 ≤  SKBKM < 80 1 20 % Sedang 0 ≤  SKBKM < 65 3 60 % Rendah
Keterangan : SKBKM  =  Skor  Kemampuan  Berpikir Kreatif dalam Matematika
Berdasarkan  Tabel  8  dapat  dilihat  bahwa  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  matematika  siswa setelah  melaksanakan  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  dengan  gaya  belajar  akomodasi  yaitu  siswa dengan kategori tinggi berjumlah 1 orang siswa (20%), kategori  sedang  berjumlah  1  orang  siswa  (20%),  dan kategori rendah berjumlah 3 orang (60%).
Pada  gaya  belajar  akomodasi  siswa  pada  kategori tinggi  berjumlah  1  orang.  Dalam hal  ini  siswa  dengan gaya  belajar  akomodasi  memang  diharapkan  dapat memaksimalkan belajarnya dengan baik karena menuru Kolb  dan  Kolb  (2005)  siswa  dengan  tipe  gaya  belajar akomodasi lebih suka membuat  rencana dan melibatkan  dirinya  dalam  berbagai  pengalaman  baru
yang  menantang,  dalam  memecahkan masalah  mereka biasa  mempertimbangkan  faktor  manusia  untuk mendapat masukan.
Hal  serupa  juga  diutarakan  Gooden  (2009:58) bahwa  “ accomodators  rely  heavily  on  people  for informastion  when  solving  problems  and  like  to  take risks  and,  thus,  will  seek  out  new  approaches  to complete  a  project ”.  Yang  artinya  siswa  dengan  gaya belajar akomodasi bergantung pada orang-orang untuk mendapatkan  informasi  ketika  memecahkan  masalah dan suka mengambil resiko dan, dengan demikian akan mencari  pendekatan  baru  untuk  menyelesaikan  suatu projek  dan  ini  sejalan  dengan  pembelajaran  berbasis masalah  yang  belajar  dengan  berkelompok  dengan demikian dapat saling bertukar informasi dan berperan langsung  dalam  belajar  sehingga  diharapkan  dapat meningkatkan    kemampuan  berpikir  kreatif  dalam matematikanya.

## b.  Deskripsi Tingkat  Kemampuan  Berpikir Kreatif dalam  Matematika  Siswa  dengan  Gaya  Belajar Divergen
Berdasarkan  hasil  pengelompokkan  gaya  belajar siswa  maka  siswa  kelas  VIII  –  4  SMP  Santo  Petrus Medan  dengan  gaya  belajar  divergen  terdiri  dari  8 orang.  Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir kreatif dalam matematika siswa maka diperoleh tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  matematika  siswa dengan gaya belajar divergen seperti pada tabel berikut ini.
Tabel 9. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif dalam MatematikaSiswa dengan Gaya Belajar Divergen Interval Nilai Jumlah Siswa Persentase Kategori Penilaian 80 ≤ SKBKM ≤ 100 1 12,5 % Tinggi 65 ≤ SKBKM < 80 1 12,5 % Sedang 0 ≤ SKBKM < 65 6 75 % Rendah
Berdasarkan  Tabel  9  dapat  dilihat  bahwa  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  matematika  siswa setelah  melaksanakan  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  dengan  gaya  belajar  divergen  yaitu  siswa dengan  kategori  tinggi  berjumlah  1  orang  siswa (12,5%),  dengan  kategori  sedang  berjumlah  1  orang siswa (12,5%), dan kategori rendah berjumlah 6 orang (75%).
Pada gaya belajar divergen sudah ada siswa dengan kategori  tinggi.  Hal  serupa  dengan  penelitian  Firdausi (2018:244) bahwa “siswa divergen berada pada tingkat berpikir kreatif level 3. Mereka mampu menyelesaikan
0 20 40 Tinggi Sedang Rendah

## Jumlah Siswa
Jumlah Siswa

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 11, No.2, Desember 2018
masalah  dengan  memberikan  jawaban  yang  beragam dan  benar”.  Hal  ini  diakibatkan  siswa  dengan  gaya belajar  unggul  dalam  melihat  situasi  konkret  dari banyak  sudut  pandang  yang  berbeda,  menyukai  tugas belajar untuk menghasilkan ide-ide. Hal ini diakibatkan “orang-orang  dengan  gaya  belajar  ini  ingin menghasilkan berbagai macam ide dan suka mengumpulkan informasi, mereka memiliki kemampuan  imajinatif  yang  meningkatkan  situasi kreatif  dan  pandangan  dari  berbagi  sudut  pandang” (Gooden, 2009:58).

## c.  Deskripsi  Tingkat  Kemampuan  Berpikir  Kreatif dalam  Matematika  Siswa  dengan  Gaya  Belajar Asimilasi
Berdasarkan  hasil  pengelompokkan  gaya  belajar siswa  maka  siswa  kelas  VIII  –  4  SMP  Santo  Petrus Medan  dengan  gaya  belajar  asimilasi  terdiri  dari  13 orang.  Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir kreatif dalam matematika siswa maka diperoleh tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  matematika  siswa dengan gaya belajar asimilasi seperti pada tabel berikut ini.
Tabel 10. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif dalam MatematikaSiswa dengan Gaya Belajar Asimilasi
Berdasarkan  Tabel  dapat  dilihat  bahwa  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  matematika  siswa setelah  melaksanakan  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  dengan  gaya  belajar  asimilasi  yaitu  siswa dengan  kategori  sedang  berjumlah  4  orang  siswa (30,76%),  dan  dengan  kategori  rendah  berjumlah  9 orang (69,23%).
Dengan  kata  lain  siswa  dengan  gaya  belajar asimilasi  tidak  ada  yang  berada  pada  kategori  tinggi. Hal  ini  diakibatkan  indifividu  dengan  gaya  belajar asimilasi  kurang  menyukai  bekerjasama  dengan  orang lain.  Hal  ini  sesuai  dengan  Kolb  &  Kolb  (2005:23) gaya  belajar  asimilasi  cenderung  lebih  teoritis,  lebih menyukai  kerja  dengan  ide  serta  konsep  yang  abstrak, daripada bekerja dengan orang, melakukan pendekatan dengan  logika.  Siswa  tipe  belajar  assimilator  kurang perhatian  kepada  orang  lain,  “dalam  situasi  belajar formal, ia lebih suka membaca, mengajar, mengeksplorasi  model  analitis,  dan  memanfaatkan waktu memikirkannya berbagai hail secara mendalam”. Sehingga tidak memaksimalkana waktu dalam
pembelajaran  untuk  mengasah  kemampuan  berpikir kreatifnya.
d.  Deskripsi Tingkat  Kemampuan  Berpikir Kreatif Matematis Siswa  dengan Gaya Belajar Konvergen
Berdasarkan  hasil  pengelompokkan  gaya  belajar siswa  maka  siswa  kelas  VIII  –  4  SMP  Santo  Petrus Medan  dengan  gaya  belajar  konvergen  terdiri  dari  7 orang.  Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir kreatif dalam matematika siswa maka diperoleh tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  matematika  siswa dengan  gaya  belajar  konvergen  seperti  pada  tabel berikut ini.
Tabel 11. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif dalam Matematika Siswa dengan Gaya Belajar Konvergen
Interval Nilai Jumlah Siswa Presentase Kategori Penilaian 80 ≤ SKBKM ≤ 100 2 28,57% Tinggi 65 ≤ SKBKM < 80 - - Sedang 0 ≤ SKBKM < 65 5 71,42% Rendah
Berdasarkan  tabel  dapat  dilihat  bahwa  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  matematika  siswa setelah  melaksanakan  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  dengan  gaya  belajar  konvergen  yaitu  siswa dengan  penilaian  tinggi  berjumlah  2  orang  (28,57%), kategori  penilaian  sedang  berjumlah  tidak  ada,  dan dengan  kategori  penilaian  rendah  berjumlah  5  orang siswa (71,42%).
Pada gaya belajar konvergen terdapat 2 orang siswa dengan  kategori  tinggi.  Ini  sejalan  dengan  penelitian Firdausi (2018:245) bahwa “siswa dengan gaya belajar konvergen  berada  pada  tingkat  kratif  level  4”.  Siswa dengan  gaya  belajar  konvergen  dalam  pembelajaran dapat  mengoptimalkan  kemampuan  berpikir  kreatif dalam  matematikanya,  karena  “dalam  situasi  belajar, paling  baik  dalam  menemukan  kegunaan  praktis  dari ide  dan  teori.  Ia  mampu  memecahkan  masalah  dan mengambil  keputusan  secara  efektif”  (Kolb  &  Kolb, 2005:23).
3.  Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam  Menyelesaikan Soal  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Ditinjau dari Gaya Belajar
a.  Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam  Menyelesaikan Soal  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis dengan Gaya Belajar Akomodasi
Siswa  dengan  gaya  belajar  akomodasi  masih mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  matematika  yaitu
Interval Nilai
Jumla h Siswa Presenta se Kategori Penilaia n 80 ≤  SKBKM  ≤ 100 - - Tinggi 65 ≤  SKBKM< 80 4 30,76% Sedang 0 ≤  SKBKM< 65 9 69,23% Rendah

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 11, No.2, Desember 2018
masih  mengalami  kesulitan  dominan  pada  indikator konsep,  indikator  prosedur,  dan  indikator  prinsip.  Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  Rahmawati  (2017:12) bahwa “siswa dengan gaya belajar akomodasi mampu menuliskan  fakta  dan  permasalahan  dalam  soal,  tetapi kurang  mampu  menuliskan  rumus  dan  konsep  yang diperlukan dan juga kurang mampu menuliskan proses dalam menyelesaikan soal”.
Kesulitan  tersebut  diakibatkan  sifat  gaya  belajar akomodasi  “mampu  menyederhanakan  masalah, melaksanakan rencana perhitungan tetapi belum benar. Juga siswa dengan gaya belajar ini selalu kurang sabar dalam  melakukan  pengambilan  keputusan  sehingga sering  melibatkan  orang  lain  daripada  kemampuannya sendiri” (Banjarnahor, 2017:133).

## b.  Analisis  Kesulitan  dalam  Menyelesaikan  Soal Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa dengan Gaya Belajar Divergen
Siswa  dengan  gaya  belajar  divergen  masih mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  matematika  yaitu masih  mengalami  kesulitan  dominan  pada  indikator konsep,  dan  indikator  prinsip.  Hal  ini  tidak  sejalan dengan penelitian Rahmawati (2017:12) bahwa “siswa dengan gaya belajar divergen tidak mampu menuliskan fakta dan permasalahan dalam soal, mampu menuliskan  rumus  dan  konsep  yang  diperlukan,  dan juga mampu menuliskan proses penyelesaian soal”.

## c.  Analisis  Kesulitan  dalam  Menyelesaikan  Soal Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa dengan Gaya Belajar Asimilasi
Siswa  dengan  gaya  belajar  divergen  masih mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  matematika  yaitu masih  mengalami  kesulitan  dominan  pada  indikator fakta,  indikator  konsep,  dan  indikator  prinsip.  Hal  ini sejalan dengan penelitian Rahmawati (2017:12) bahwa “siswa  dengan  gaya  belajar  asimilasi  kurang  mampu dalam menuliskan fakta dan permasalahan dalam soal, juga  kurang  mampu  menuliskan  rumus  dan  konsep yang  diperlukan”.  Hal  ini  diakibatkan  “siswa  dengan gaya  belajar  asimilasi  terlalu  memahami  rencana penyelesaian soal secara analitis sehingga membutuhkan  waktu  yang  sangat  lama  dalam pengerjaan suatu hal” (Banjarnahor, 2017:133).

## d.  Analisis  Kesulitan  dalam  Menyelesaikan  Soal Kemampuan  Bepikir  Kreatif  dalam  Matematis dengan Gaya Belajar Konvergen
Siswa  dengan  gaya  belajar  divergen  masih mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  matematika  yaitu masih mengalami kesulitan dominan indikator prosedur dan  indikator  prinsip.  Hal  ini  tidak  sejalan  dengan penelitian Rahmawati (2017:12) bahwa “siswa dengan gaya  belajar  konvergen  kurang  mampu  dalam menuliskan fakta dan permasalahan dalam soal, kurang
mampu menuliskan rumus dan konsep yang diperlukan”.
Siswa  dengan  gaya  belajar  konvergen  tidak mengalami kesulitan pada indikator fakta dan indikator konsep hal ini diakibatkan “siswa dengan gaya belajar konvergen dapat memahami masalah dengan mengetahui  apa  yang  ada  pada  soal  dan  dapat menjelaskan masalah kedalam bentuk kalimat sendiri” (Banjarnahor,  2017:132).  Sementara  itu  Firdausi (2018),  mengatakan  bahwa  siswa  dengan  gaya  belajar konvergen  mampu  menyelesaikan  masalah  dengan baik,  terkonsep,  urut,  dan  sistematis.  Selain  itu  siswa konvergen  juga  mampu  menjelaskan  pekerjaannya dengan  jelas  dan  runtut.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  Peker  dan  Mirasyedioglu  (2008)  yang menyatakan siswa dengan gaya belajar konvergen lebih baik  dari  pada  siswa  dengan  gaya  belajar  assimilasi. Siswa dengan gaya belajar konvergen dapat menemukan  instruksi  yang  tepat  bagi  diri  mereka sendiri daripada yang lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  paparan  hasil  data  penelitian  dan pembahasan dan temuan setelah pelaksanaan pendekatan open-ended diperoleh  beberapa  simpulan yang  merupakan  jawaban  atas  pertanyaan-pertanyaan yang  diajukan  dalam  rumusan  masalah.  Simpulan tersebut adalah sebagai berikut:
1. Berdasarkan  penelitian,  dari  33  orang  siswa  kelas VIII – 4 SMP Santo Petrus Medan diperoleh tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  matematika siswa  siswa  dengan  gaya  belajar  akomodasi berjumlah  5  orang,  siswa  dengan  gaya  belajar divergen  berjumlah  8  orang,  siswa  dengan  daya belajar  asimilasi  berjumlah  13  orang,  dan  siswa dengan gaya belajar konvergen berjumlah 7 orang.
2. Deskrispsi  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  pada  kategori  tinggi  berjumlah  4 orang,  kategori  sedang  berjumlah  6  orang,  dan kategori  rendah  berjumlah  23  orang.  Deskripsi tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  berdasarkan  gaya  belajar  adalah  sebagai berikut.
a. Siswa  dengan  gaya  belajar  akomodasi  dengan kategori  tinggi  berjumlah  1  orang,  kategori sedang  berjumlah  1  orang  siswa  dan  dengan kategori rendah berjumlah 3 orang.
b. Siswa  dengan  gaya  belajar  divergen  dengan kategori  tinggi  berjumlah  1  orang,  kategori sedang  1  orang,    dan  dengan  kategori  rendah berjumlah 6 orang.
c. Siswa  dengan  gaya  belajar  asimilasi  dengan kategori  sedang  berjumlah  4  orang  siswa,  dan kategori  rendah  berjumlah  9  orang.  Dalam  hal ini tidak ada siswa pada kategori tinggi.
d. Dengan gaya belajar konvergen dengan kategori tinggi  berjumlah  2  orang,  kategori  penilaian sedang tidak ada, dan kategori penilaian rendah berjumlah 5 orang.

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 11, No.2, Desember 2018
3. Kesulitan yang dialami siswa dalam menyelesaikan soal kemampuan berpikir kreatif dalam matematika siswa:
a. Siswa dengan gaya belajar akomodasi mengalami  kesulitan  pada    indikator  konsep,
indikator prosedur, dan indikator prinsip
b. Siswa dengan gaya belajar divergen menagalami  kesulitan  pada  indikator  prosedur, indikator konsep, dan indikator prinsip.
c. Siswa dengan gaya belajar asimilasi mengalami kesulitan pada indikator fakta, indikator konsep, dan indikator prinsip.
4. Siswa  dengan  belajar  konvergen  mengalami kesulitan  pada  indikator  indikator  prosedur,  dan indikator prinsip.

## REFERENSI
Alkhatiri,  F.  2018. A  Systhematic  Review:  The Relationship  Between  Learning  Style  and Creative Thinking Skills . International
Journal  Of  Business  and  Studies.  Vol  8, N0. 1,   2018, pp: 34-44 Anni. 2010. Psikologi Pendidikan . Semarang: Universitas Negeri Semarang Press.
Banjarnahor,  S.  Sinaga,  B.  &  Napitupulu,  S.  2017. Analysis  of  problem  Solving  Ability  in Apllying Problem Based Learning   Reviewed From the Learning Style . Journal   of    Education  and Practice. Vol. 8,   No. 34,   2017, pp: 127-135. Cavas,  B.  2010. A  Study  on  Pre-service  Science,
Class, and Mathematics Teachers’sLearning  in  Turkey . Science
Education  International  Journal.  Vol.  21, Vol 1, pp: 47-61.
Depdiknas. 2004. Kurikulum Mata Pelajaran Matematika SMP . Jakarta: Depdiknas. Depdiknas.  2008. Kamus  Besar  bahasa  Indonesia (Edisi  IV) .  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama.
De  Porter,  Bobbi,  Mike.  2000. Quantum  Learning . Bandung: Kaifa. Goklap,  M.  2013. The  Effect  of  Student’s  Learning
Styles to Their Academic Succes. International Electronic Journal of
Mathematics  Education .  Vol.  4  No.  10,  pp: 627-632.
Hamalik,  O.  2011. Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara Kolb,  A.  Y.  &  Kolb,  D.  A.  2005. The  Kolb  Learning Style Inventory-Version 3.1 Experience Based Learning Systems, Inc. Hay Group.
Kolb,  A.  Y.  &  Kolb,  D.  A.  2013. The  Kolb  Learning style  Inventory  4.0  (A  Comprehension Guide to the theory, Psychometrics,
Research  on  Validity  and  Educational Applications) .  Experience  Based  Learning Systems, Inc.
Mann,  E.  L.  2006. Journal  for  the  Education  of  the Gifted . Vol. 30, No. 2, 2006, pp: 236–
260.
Minarni,  A.  2012. Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis Masalah terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Yogyakarta. FMIPA UNY. Mousa,  N.  2014. The  Importance  of Learning  Styles  in  Education.  International Journal of Education ,  Vol.  1,  No.  2, September 2016, pp: 19-27.
Munandar,  U.  2012. Pengembangan  Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta. Peker,  M.  2009. Pre-Service  Teachers’  Teaching Anxiety  about  Mathematics  and  Their Learning Style . Eurasia Journal of Mathematics, Science &   Technology Education, 5 (4), 335-345.
Ramadan,  et  al.  2011. An  Investigation  of  The Learning  Style  of  Prospective  Educators . The  Online  Journal  of  New  Horizons in Education, Vol. 1, pp: 1-6.
Repulik  Indonesia.  2003. Undang-Undang  No.20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Indonesia . Sekretarian Negara Jakarta. Rofigoh,  Z.  2015. Analisis  Kemampuan  Pemecahan
Masalah  Mamtematika  Siswa  Kelas  X  dalam Pembelajaran Discovery Learning Berdasarkan  Gaya  belajar  Siswa .  Semarang.
Universitas Negeri Semarang.
Silver,  E.  A.  1997. Fostering  Creativity  through Instruction  Rich  in  Mathematical  Problem Solving  and  Problem  Posing .  Vol.  29,  No. 3, pp: 75-80.
Siswono,  T  .  E.  Y.  2007. Konstruksi  Teoritik Tentang  Tingkat  Berpikir  Kreatif  Siswa dalam   Matematika . Jurnal Pendidikan
Pendidikan  dan  Ilmu  Pengetahuan.  Vol.  2, No. 4.
Siswono,  T  .  E.  Y.  2010. Penjenjangan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  dan  Identifikasi  Tahap Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam  Memecahkan dan Mengajukan Masalah  Matematika . Jurnal  Pendidikan  Matematika.  Mathematic Education. Vol. 3, No. 1.
Sudjimat,  D.A.  1995. Pembelajaran  Pemecahan Masalah. Tinjauan Singkat Berdasarkan Teori
Kognitif .  Jurnal  Pendidikan  Humaniora  dan Sains. Malang: IKIP Malang. Sugiyanto. 2014. Pengaruh Gaya Belajar Experiential  Learning  dalam  Peningkatan Prestasi Akademik dan Penerapannya dalam Pembelajaran . Yogyakarta: UNY. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kualitatif
Kuantitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta. Suherman, E. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung:
Universitas Pendidikan Indonesia.
Supriadi,  D.  1995. Kreativitas,  Kebudayaan  dan Perkembangan IPTEK . Bandung: Alfabeta. Susilo,  B.E.  2010. Analisis  Kesulitan  Belajar Mahasiswa  Pada  Materi  Limit  Fungsi  Mata

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 11, No.2, Desember 2018
Kuliah  Kalkulus  dalam  Prespektif  Gaya Belajar dan Gaya Berpikir Mahasiswa . Tesis. Surakarta: PPs Universitas Sebelas Maret. TIMMS,  2012. TIMSS  2011  International  Results  in Mathematics .  USA:  TIMSS  &  PIRLS
International Study Center. Treffinger,  D.  J.  (1980). A  Preliminary  Model  of Creative  Learning .  Dalam  Gifted  Child
Quarterly Vol.2, No. 4,  pp: 127-138.
Zeni Rofiqoh. 2015. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas X dalam Pembelajaran Discovery Learning Berdasarkan Gaya
Belajar Siswa .   Semarang: UNNES.