## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.799 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 07/12/2023 – Selesai revisi: 17/12/2023 – Disetujui: 04/01/2024 – Diterbitkan: 08/01/2024

## Penerapan Prinsip-Prinsip Esensialisme Dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Kelas IV Di Madrasah Ibtidaiyah
M. Ferry Irawan 1 , Sinta Bella 2
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia 1,2, 22204082018@student.uin-suka.ac.id 1 , 22204082025@student.uin-suka.ac.id 2 ,
Abstrak: Upaya penyelesaian target materi sesuai kurikulum yang berlaku, seringkali menyebabkan pendekatan pembelajaran yang fokus ke banyaknya materi yang diajarkan daripada memastikan siswa benar-benar  mengerti  setiap  hal  yang  diajarkan.  Prinsip  esensialisme  mendorong  fokus  pada pemahaman konsep-konsep kunci, bukan hanya pada cakupan luas materi. Di tengah diskusi tentang berbagai pendekatan pembelajaran dalam pendidikan IPA di Madrasah Ibtidaiyah, pertanyaan muncul mengenai  relevansi  dan  penerapan  prinsip-prinsip  esensialisme.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui penerapan prinsip-prinsip esensialisme dalam pembelajaran IPA di Madrasah Ibtidaiyah. Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Qomar palembang. Metode yang digunakan adalah pendekatan kualitatif dengan pengumpulan data dilakukan melalui wawancara. Teknik analisis data yang digunakan mengikuti dari Miles and Huberman. Hasil dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa  penerapan  prinsip  esensialisme  dalam  pembelajaran  IPA  di  Madrasah  Ibtidaiyah  memiliki dampak  positif  yang  signifikan.  Penerapan  prinsip  esensialisme  membantu  siswa  memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang konsep-konsep dasar IPA, fokus pada inti pengetahuan dan keterampilan,  dan  meningkatkan  minat  mereka  dalam  mata  pelajaran  tersebut.  Oleh  karena  itu, pendekatan  ini  dapat  menjadi  dasar  yang  kuat  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dasar terkhusus dalam bidang IPA.
Kata kunci: Esensialisme; Ilmu Pengetahuan Alam; Madrasah Ibtidaiyah.
The Implementation of Essentialism Principles in Natural Sciences Learning for Fourth Grade at Elementary Islamic School
Abstract: The effort to meet the target material according to the applicable curriculum often leads to a learning approach that focuses on the quantity of material taught rather than ensuring that students truly understand each concept taught. The essentialist principles advocate for a focus on the comprehension of key concepts rather than mere breadth of content. Amid discussions on various learning approaches in science  education  at  Madrasah  Ibtidaiyah,  questions  arise  regarding  the  relevance  and  application  of essentialist principles. This research aims to explore the implementation of essentialist principles in science education  at  Madrasah  Ibtidaiyah.  The  study  took  place  at  Madrasah  Ibtidaiyah  Nurul  Qomar  in Palembang. The  method  employed was  a qualitative  approach  with  data  collection  conducted  through interviews. Data analysis followed the framework outlined by Miles and Huberman. The findings of this research can be summarized as follows: the implementation of essentialist principles in science education at Madrasah Ibtidaiyah has a significantly positive impact. The application of essentialist principles assists students in gaining a deeper understanding of fundamental science concepts, focusing on core knowledge and  skills,  and  enhancing  their  interest  in  the  subject.  Therefore,  this  approach  can  serve  as  a  strong foundation for improving the quality of basic education in the field of science.
Keywords : Essentialism; Natural Science; Islamic Elementary School.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  pilar  utama  dalam pembentukan karakter, peningkatan pengetahuan,  dan  persiapan  generasi  muda untuk  menghadapi  tantangan  dunia  yang semakin  kompleks  (Sujana,  2019).  Pendidikan berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan
Hak Cipta ©2024 M. Ferry Irawan, Sinta Bella, dan Maemonah Lisensi: CC BY 4.0 internasional
menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab (Pasaribu, 2017). Pendidikan di  tingkat dasar  memegang  peran  utama dalam membentuk dasar pengetahuan dan keterampilan anak-anak, yang membantu mereka mengembangkan  potensi  mereka  sebagai anggota  masyarakat  yang  berpikir  kritis  dan produktif (Subianto, 2013).
Dalam  upaya  untuk  mencapai  pendidikan yang  berkualitas,  penting  bagi  kita  untuk mengevaluasi  pendekatan  pembelajaran  yang digunakan  (Ramdani  dkk.,  2019).  Pendekatan pembelajaran  adalah  cara  atau  jalan  yang digunakan untuk menyajikan atau menyampaikan  materi  terbuka  agar  tujuan pembelajaran  tercapai  secara efektif dan efisien (Khasanah, 2015). Evaluasi perlu dilakukan guna mengetahui  apakah  pendekatan  pembelajaran yang  digunakan  dapat  memotivasi  siswa  untuk belajar  dan  mengembangkan  potensi  diri  serta sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan  materi yang diajarkan (Suardipa & Primayana, 2023).
Pembelajaran  IPA  di  Madrasah  Ibtidaiyah memiliki peran penting dalam membentuk dasar pengetahuan  dan  pemahaman  siswa  tentang dunia  fisik  dan  alam  semesta  di  sekitar  mereka (Portanata dkk., 2017). Pembelajaran IPA sendiri bertujuan  untuk  mengembangkan  keterampilan ilmiah  siswa  serta  mengajak  siswa  untuk memahami lingkungan alam sekitar dan dirinya sendiri,  dan  memberikan  bekal  pengetahuan dasar  siswa  untuk  melanjutkan  ke  jenjang pendidikan  yang  lebih  tinggi  maupun  untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari (Makhrus dkk., 2019).
Dalam  beberapa  dekade  terakhir,  ada perubahan  paradigmatik  dalam  kurikulum pendidikan  yang  seringkali  menekankan  pada pendekatan  yang  berfokus  pada  pemecahan masalah,  pengalaman  langsung,  dan  pemberian kebebasan  dalam  belajar  (Setiawati,  2022). Namun,  dalam  upaya  untuk  menjaga  kualitas pendidikan  dan  memastikan  bahwa  siswa memperoleh  pemahaman  yang  kokoh  tentang konsep-konsep  dasar  ilmiah,  ada  kebutuhan untuk  kembali  ke  akar-akar  pendidikan  yang lebih tradisional (Hardanti, 2020). Permasalahan utama  yang  muncul  dalam  konteks  ini  adalah bagaimana  menerapkan  pendekatan  yang  lebih efektif  dalam  pengajaran  IPA  di  Madrasah Ibtidaiyah  untuk  memastikan  pemahaman  yang mendalam  dan  perkembangan  keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Dalam  rangka  menjawab permasalahan  tersebut,  salah  satu  pendekatan yang  muncul  adalah filsafat esensialisme dalam pendidikan.
Filsafat esensialisme adalah salah satu aliran dalam  dunia  pendidikan  yang  menekankan pentingnya  penguasaan  materi  pelajaran  dasar yang  dianggap  sebagai  "esensial"  dalam pengembangan  intelektual  dan  moral  siswa (Muslim,  2020).  Esensialisme  menganggap bahwa  ada  inti  pengetahuan  yang  harus diajarkan  kepada  semua  siswa,  dan  fokus utamanya  adalah  pada  mata  pelajaran  dasar seperti  matematika,  ilmu  pengetahuan,  bahasa, dan  sejarah.  Pendekatan  ini  memprioritaskan pengajaran  inti  pengetahuan  dan  keterampilan yang dianggap penting bagi semua siswa, tanpa terlalu banyak menambahkan materi yang tidak esensial  (Waluyo  dkk.,  2023).  Esensialisme  ini memandang  bahwa  pendidikan  yang  bertumpu pada dasar pandangan fleksibilitas dalam segala bentuk  dapat  menjadi  sumber  timbulnya pandangan  yang  berubah-ubah,  mudah  goyah dan  kurang  terarah  dan  tidak  menentu  serta kurang  stabil.  Karenanya  pendidikan  haruslah diatas  pijakan  nilai  yang  dapat  mendatangkan kestabilan  dan  telah  teruji  oleh  waktu,  tahan lama dan nilai-nilai yang memiliki kejelasan dan terseleksi (Rahmaniah, 2022).
Filsafat  esensialisme  mulai  tumbuh  dan berkembang  semenjak  zaman  Renaissance dengan segala kegiatan hidup dan kehidupannya mengacu  pada  kebudayaan  lama.  Hal  ini disebabkan  karena  kebudayaan  lama  di  zaman Yunani  dan  Romawi  kuno  telah  banyak memberikan kebaikan untuk manusia utamanya pada  ilmu  pengetahuan,  kebudayaan,  dan kesenian (Anwar, 2015). Aliran ini merujuk atau dipengaruhi  oleh  pada  dua  filsafat  sebelumnya, yaitu filsafat idealisme dan realisme (Richardo & Cahdriyana, 2021; Rukiyati & Purwastuti, 2015).
Dalam  konteks  pendidikan,  esensialisme dipandang  sebagai  salah  satu  aliran  yang mewarnai  dunia  pendidikan  yang  tumbuh pertama  kali  di  Amerika  Serikat.  Aliran  ini muncul  ditengarai  oleh  sekelompok  pendidikan yang  menentang  pendidikan  progresif.  Saat itu, pendidikan  progresif  di  Amerika  dianggap  oleh kalangan  esensialisme  cendrung  mengabaikan hal-hal yang bersifat  dasar  dan  penting  (Gutek, 1997).
Di  tengah  diskusi  tentang  berbagai pendekatan pembelajaran dalam pendidikan IPA di  Madrasah  Ibtidaiyah,  pertanyaan  muncul mengenai  relevansi  dan  penerapan  prinsip- prinsip esensialisme dalam konteks ini. Meskipun IPA  adalah  bagian  penting  dari  kurikulum Madrasah  Ibtidaiyah,  seringkali  ada  tantangan dalam  mengajar  dan  memahaminya  (Rosida  & Erman, 2021). Beberapa siswa mungkin kesulitan memahami  konsep  IPA,  dan  ada  kebutuhan
untuk  mencari  cara  yang  lebih  efektif  untuk mengajar mata pelajaran ini (Candra dkk., 2023). Permasalahan  yang  terjadi  adalah  bahwa  di beberapa  kasus,  pendidikan  IPA  di  Madrasah Ibtidaiyah  mungkin  cenderung  mengalami diseminasi informasi yang luas, tanpa memberikan  penekanan  yang  cukup  pada pemahaman mendalam terhadap konsep-konsep kunci.  Siswa  sering  terlibat  dalam  kegiatan eksperimental dan pengamatan, tetapi pertanyaan  mendasar  mengenai  "mengapa"  dan "bagaimana" seringkali terabaikan.
Dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh Supeno dkk (2022) mengatakan bahwa menggali materi-materi  esensial  dapat  meningkatkan penguasaan dalam isi mata pelajaran. Sedangkan dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rohaeti (2012)  mengungkapkan  bahwa  guru  perlu memiliki wawasan yang luas tentang materi yang diajarkan  tanpa  terpaku  pada  apa  yang  tertulis dalam  satu  buku  teks,  sehingga  guru  mampu menyampaikan  konsep  inti  dari  apa  yang diajarkan.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui penerapan prinsip-prinsip esensialisme  dalam  pembelajaran  IPA  di Madrasah  Ibtidaiyah,  dengan  fokus  pada efektivitasnya  dalam  memperkuat  pemahaman siswa  tentang  IPA  serta  meningkatkan  minat mereka  dalam  mata  pelajaran  tersebut. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan panduan dan wawasan yang dapat meningkatkan kualitas pendidikan dasar dalam bidang IPA.
Penelitian  ini  penting  karena  dapat memberikan  wawasan  tentang  bagaimana penerapan  prinsip-prinsip  esensialisme  dapat mempengaruhi  pembelajaran  IPA  di  Madrasah Ibtidaiyah. Dengan  berfokus pada  inti pengetahuan yang dianggap penting, kita dapat meningkatkan  pemahaman  dan  minat  siswa dalam  IPA.  Prinsip  esensialisme  memungkinkan sekolah  untuk  fokus  pada  pembelajaran  yang mendasar,  memberikan  dasar  yang  kuat  bagi siswa untuk memahami dunia mereka. Selain itu, penerapan  prinsip-prinsip  esensialisme  juga dapat  membantu  guru  dalam  merancang kurikulum yang lebih efektif. Dengan menekankan  pada  konsep  dasar  yang  harus diajarkan, guru dapat menyusun materi pelajaran yang relevan dan mendalam.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode kombinasi  untuk  menghimpun  informasi  baik secara kualitatif maupun kuantitatif. Pengumpulan  data  kualitatif  dilakukan  dengan tujuan  mengeksplorasi  pandangan  guru  terkait penerapan  prinsip  esensialisme  dalam  proses
pembelajaran.  Sementara  itu,  data  kuantitatif diperoleh melalui survei yang dilakukan kepada siswa kelas IV untuk menilai pemahaman mereka terhadap  penerapan  prinsip  esensialisme  dalam mata pelajaran IPA. Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah  Ibtidaiyah  Nurul  Qomar  Palembang. Proses pengumpulan data melibatkan wawancara dengan  guru  dan  distribusi  kuesioner  kepada siswa  kelas  IV  di  sekolah  tersebut.  Rincian mengenai responden dapat ditemukan pada tabel 1 dibawah ini.
Tabel 1. Partisipan No Nama Jabatan Jumlah 1 N1 Guru kelas 1 2 N2 Guru kelas 1 3 R1 Siswa kelas IVa 20 4 R2 Siswa kelas IVb 20
Wawancara dilakukan secara terbuka untuk menggali  bagaimana  guru  menerapkan  prinsip esensialisme  didalam  mata  pelajaran  IPA sedangkan  survei  digunakan  untuk  mengetahui pemahaman  siswa  dalam  penerapan  prinsip esensialisme di mata pelajaran IPA. Analisis data kuantitatif  dilakukan  menggunakan  microsoft excel,  sedangkan  data  wawancara  yang  telah diperoleh  diubah  menjadi  kalimat  yang  sesuai dengan  data  sebenarnya  sehingga  tidak perubahan atau manipulasi.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penerapan  prinsip  esensialisme  dalam pembelajaran  IPA  di  Sekolah  ini  diterapkan dengan  cara  memberikan  materi  yang  hanya dianggap  penting  atau  inti  dari  pembelajaran tersebut  sehingga  siswa  dapat  dengan  mudah memahami apa yang disampaikan oleh guru. Hal ini  sesuai  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh bapak N1 yaitu:
Saya berfokus pada pokok-pokok materi yang penting buat anak-anak. Jadi, yang saya ajarkan benar-benar inti dari IPA yang wajib mereka tahu. Misalnya,  konsep  dasar  seperti  bagaimana tumbuhan tumbuh atau prinsip sederhana di balik sifat  air .  (Wawancara  dengan  Bapak  N1: 19/10/2023) Guru tampak menerapkan prinsip esensialisme  dengan  fokus  pada  materi  pokok dalam  IPA.  Guru  secara  konsisten  mengajarkan konsep  dasar  seperti  sifat-sifat  air  atau  siklus hidup tumbuhan. Metodenya mencakup demonstrasi, percobaan sederhana, dan pemahaman yang dijelaskan dengan bahasa yang sesuai dengan tingkat perkembangan siswa.
Dalam  wawancara  lain  dengan  Bapak  N2, dia mengatakan bahwa:
Saya  menciptakan  lingkungan  kelas  yang aktif, di mana siswa didorong untuk terlibat secara langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Diskusi kelompok, eksperimen, dan proyek-proyek menjadi metode  untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa, memastikan  bahwa  mereka  tidak  hanya mendengarkan  informasi,  tetapi  benar-benar terlibat  dalam  eksplorasi  konsep-konsep  IPA. (Wawancara dengan Bapak N2: 19/10/2023) Dalam proses pembelajaran, guru berinteraksi  secara  aktif  dengan  siswa.  Dia mendorong  pertanyaan  dari  siswa  dan memberikan  tanggapan  yang  mendalam  pada pertanyaan  tersebut.  Hal  ini  menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  berfokus  pada pemahaman konsep daripada sekadar menghafal. Guru  menggunakan  sumber  daya  tambahan seperti  buku  teks  dan  gambar,  untuk memperkuat  pemahaman  siswa.  Ini  membantu mengilustrasikan  konsep  dan  memberikan pemahaman yang lebih dalam.
Penerapan  prinsip  esensialisme  sangatlah penting  dalam  pembelajaran  terkhusus  dalam pembelajaran  IPA.  Pendekatan  ini  menekankan pengajaran konsep-konsep  dasar  yang dianggap penting  dalam  Ilmu  Pengetahun  Alam, memungkinkan  siswa  untuk  memahami  inti pengetahuan  dan  keterampilan  yang  esensial. Dengan  demikian,  siswa  dapat  membangun fondasi kuat dalam pemahaman IPA, yang sangat penting  untuk  pemahaman dunia yang  semakin kompleks.
Hasil survei siswa menunjukkan bahwasannya  guru  telah  menerapkan  prinsip- prinsip  esensialisme  dalam  mata  pelajaran  IPA, seperti  disajikan  dalam  tabel  2.  Terdapat  lima pertanyaan terkait penerapan prinsip esensialisme  dalam  mata  pelajaran  IPA  dengan lima  pilihan  jawaban  yaitu  STS  (Sangat  Tidak Setuju),  TS  (Tidak  Setuju),  N  (Netral),  S (Setuju), dan SS (Sangat Setuju). Tabel 2. Survei pernyataan siswa dalam penerapan prinsip esensialisme No Pernyataan STS (%) TS (%) N (%) S (%) SS (%) Total Skor % Deskripsi 1  Guru memberikan penekanan pada  pemahaman  konsep- konsep dasar IPA 5 18 17 172 86 Sangat setuju 2  Materi pelajaran yang diajarkan oleh guru membantu  saya  memahami kaitan konsep-konsep IPA 2 14 24 178 89 Sangat setuju 3  Saya  merasa  terlibat  aktif dalam kegiatan pembelajaran IPA 3 10 27 184 92 Sangat setuju 4  Materi  pembelajaran  IPA disajikan secara relevan dengan kehidupan sehari-hari saya 2 20 18 176 88 Sangat setuju 5  Guru  membimbing  kami untuk mengeksplorasi sendiri konsep-konsep IPA 15 25 185 92,5 Sangat setuju
Dari hasil survei diatas dapat dilihat bahwa siswa  sangat setuju  terhadap  penerapan  prinsip esensialisme  dalam  mata  pelajaran  IPA. Penerapan prinsip esensialisme dapat membantu siswa  memahami  konsep-konsep  dasar  IPA, materi  yang  diajarkan  juga  disajikan  secara relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa sehingga  siswa  mudah  untuk  memahami pelajaran yang diajarkan.
Prinsip esensialisme membantu menghindari  kelebihan  materi  yang  bisa mengaburkan  pemahaman  dan  memberikan fokus  pada  konsep-konsep  kunci.  Ini  juga memungkinkan  guru  untuk  mengajar  dengan lebih  mendalam  dan  membantu  siswa
mengembangkan  keterampilan  penalaran  kritis. Dengan demikian, penerapan prinsip esensialisme dalam pembelajaran IPA memberikan  landasan  yang  kokoh  bagi pendidikan IPA yang efektif dan berkelanjutan.
Dalam  menerapkan  prinsip  esensialisme dalam pembelajaran IPA diperlukan metode yang sesuai agar pelajaran dapat lebih berfokus pada materi yang esensi. Salah satu metode yang cocok digunakan  adalah    pendekatan  eksploratif  dan pengamatan  yang  dimana  pendekatan  ini memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk melakukan  eksplorasi  mandiri  terhadap  materi pembelajaran.  Sebagaimana  yang  disampaikan Bapak  N1  bahwa  Salah  satu  metode  yang
digunakan  adalah  pendekatan  eksploratif,  di mana siswa diberi kesempatan untuk menjelajahi materi  secara  mandiri.  Ia  memanfaatkan  media pembelajaran interaktif, seperti video dokumenter  dan  simulasi,  untuk  memberikan pemahaman  yang  konkret  tentang  konsep- konsep  IPA.  (Wawancara  dengan  Bapak  N1: 19/10/2023) Dalam konteks pembelajaran IPA kelas IV di Madrasah Ibtidaiyah, penerapan metode pembelajaran  dengan  pendekatan  eksploratif menjadi  bagian  integral  dari  upaya  untuk mengintegrasikan  prinsip-prinsip  esensialisme. Pendekatan  eksploratif  memberikan  ruang kepada  siswa  untuk  menjelajahi  materi  secara mandiri  (Lestari  dkk.,  2019),  menciptakan lingkungan  belajar  yang  aktif  dan  merangsang rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap  konsep-konsep IPA.
Hal serupa disampaikan juga oleh bapak N2 dimana  dia  mengatakan  bahwa  dalam  kelas,  ia menciptakan suasana yang mendorong partisipasi aktif siswa melalui diskusi kelompok. Siswa  diajak  untuk  bertukar  ide  dan  pemikiran mereka tentang konsep-konsep IPA, membangun pemahaman bersama dan memperluas pandangan mereka
terhadap materi pembelajaran . (Wawancara  dengan  bapak  N2: 19/10/2023).
Gambar 1. Diagram hasil survei siswa Dari  data  gambar  1  diatas  dapat  diketahui dari  40  siswa  yang  yang  berpartisipasi  dalam pengisian  survei,  sebanyak  18  siswa  (45%) sangat setuju,  19  siswa (47,5%) setuju,  2  siswa (5%) netral, 1 siswa (2,5%) tidak setuju, dan 0 siswa (0%) sangat tidak setuju. Setelah dihitung menggunakan  rumus  interval  skala  liker  dapat diperoleh hasil bahwa sebesar 87% siswa kelas IV sangat  setuju  bahwa  penggunaan  metode eksploratif  dapat  membantu  siswa  dalam memahami  mata  pelajaran  IPA  sesuai  dengan prinsip-prinsip dasar esensialisme.
Salah  satu  aspek  kunci  dalam  metode  ini adalah penggunaan media pembelajaran interaktif, seperti video dokumenter dan simulasi
(Syahrijar  dkk.,  2023).  Penggunaan  video dokumenter  memberikan  dimensi  visual  dan kontekstual  yang  kaya,  memberikan  gambaran yang  lebih  konkret  tentang  konsep-konsep  IPA. Siswa  dapat  menyaksikan  fenomena  alam  atau eksperimen  dalam  bentuk  yang  nyata, memperkuat pemahaman mereka melalui indera penglihatan.
Selanjutnya,
pemanfaatan simulasi memberikan  pengalaman  praktis  kepada  siswa tanpa  harus  meninggalkan  ruang kelas.  Dengan simulasi,  siswa  dapat  terlibat  langsung  dalam percobaan  atau  kegiatan  yang  mengilustrasikan konsep-konsep  IPA.  Hal  ini  tidak  hanya memperkaya  pembelajaran  dengan  dimensi praktis, tetapi juga membantu siswa memahami aplikasi konsep-konsep tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Kedua  metode  ini  tidak  hanya  mendukung pemahaman konsep IPA secara mendalam, tetapi juga konsisten dengan prinsip-prinsip essensialisme  yang  menekankan  pada  substansi dan  esensi  materi  pembelajaran.  Melalui pendekatan  eksploratif  dan  penggunaan  media interaktif,  dapat  menciptakan  pengalaman pembelajaran  yang  holistik,  membangun  dasar pengetahuan  dan  karakter  siswa  secara seimbang.  Dengan  demikian,  siswa  tidak  hanya menjadi pemaham konsep yang baik tetapi juga memperoleh  nilai-nilai  moral  dan  etika  yang ditanamkan melalui prinsip-prinsip essentialisme dalam pembelajaran IPA.
Dalam  menerapkan  prinsip  esensialisme  di pembelajaran  IPA  tentunya  memiliki  tantangan dan  kendala  yang  dihadapi  seperti  sulitnya memberikan  materi  yang  sesuai  dengan kebutuhan siswa
dikarenakan tingkat pemahaman  dari  siswa  yang  berbeda-beda. Sebagaimana yang disampaikan Bapak N1 dalam wawancara.  Ia  menyampaikan  bahwa  ada beberapa  tantangan.  Salah  satunya  adalah memastikan bahwa ia harus menjelaskan materi dengan  cara  yang  bisa  dimengerti  oleh  semua siswa. Siswa di MI memiliki tingkat pemahaman yang  beragam,  jadi  ia  harus  mencari  cara  agar semuanya  bisa  meresap.  Ia  juga  harus memastikan  bahwa  materi  yang  disampaikan relevan dan tidak terlalu rumit untuk tingkat usia mereka.  (Wawancara  dengan  Bapak  N1: 19/10/2023) Salah  satu  tantangan  utama  adalah keberagaman  dalam  tingkat  pemahaman  dan gaya  belajar  siswa  di  sekolah  (Adiyono,  2021). Setiap siswa memiliki kecepatan dan gaya belajar yang  berbeda,  sehingga  menyampaikan  materi secara  yang  bisa  dimengerti  oleh  semua  siswa menjadi  tantangan.  Guru  perlu  mencari  cara
0 2,5 5 47,5 45 0 20 40 60 STS TS N S SS Penggunaan Metode Eksploratif
untuk memastikan bahwa materi yang diajarkan relevan dan bisa diakses oleh semua siswa.
Penerapan  prinsip  esensialisme  seringkali melibatkan  pengurangan  materi  yang  tidak dianggap  esensial.  Namun,  di  sisi  lain,  guru seringkali  menghadapi  keterbatasan  waktu dalam  kurikulum  yang  padat.  Tantangan  ini muncul  dalam  menjaga  keseimbangan  antara mengajar materi esensial dan memastikan bahwa siswa  memiliki  waktu  yang  cukup  untuk memahami  konsep-konsep  tersebut  tanpa terburu-buru.  Guru  juga  mungkin  memerlukan pelatihan  tambahan  untuk  efektif  menerapkan prinsip  esensialisme  dalam  pengajaran  IPA.  Ini termasuk  pemahaman  yang  mendalam  tentang materi esensial,  metode  pengajaran  yang  sesuai dan  bagaimana  mengatasi  tantangan  yang mungkin muncul dalam pembelajaran.
Sedangkan menurut bapak N2 mengatakan bahwa  sumber  daya  yang  terbatas  juga  dapat menjadi kendala. Pemilihan
metode pembelajaran  yang  mendukung  eksplorasi konsep  seringkali  memerlukan  sumber  daya tambahan, seperti alat praktikum atau perangkat multimedia,  yang  tidak  selalu  tersedia  secara memadai.  (Wawancara  dengan  bapak  N2: 19/10/2023).
Meskipun  penggunaan  metode  eskplorasi dianggap  cukup  berhasil  dalam  menerapkan prinsip  esensialisme  dalam  mata  pelajaran  IPA, namun guru memiliki kendala untuk mendukung metode tersebut. Guru memerlukan sumber daya tambahan seperti alat praktikum atau media yang perlu  digunakan  dalam  mata  pelajaran  IPA dimana  alat  pendukung  tersebut  tidak  selalu tersedia dan dapat dipakai kapan pun.
Salah satu aspek penting dalam pendidikan adalah  menjadikan  pembelajaran  menarik  dan relevan bagi siswa (Subekti & Kurniawati, 2020). Membuat materi IPA yang esensial juga menarik adalah tantangan tersendiri. Guru perlu mencari cara  kreatif  untuk  menyajikan  materi  dengan cara  yang  menarik,  seperti  melalui  percobaan, cerita, atau aplikasi dunia nya.
Penerapan prinsip esensialisme dalam mata pelajaran  IPA  tentu  memiliki  dampak  yang sangat signifikan terhadap pemahaman maupun minat  belajar  siswa.  Penerapan  prinsip esensialisme memberikan perhatian khusus pada pengembangan  keterampilan  dasar,  seperti berpikir kritis, analisis, dan pemecahan masalah. Siswa tidak hanya memahami fakta, tetapi juga dapat mengaplikasikan pengetahuan mereka.
Hasil  survei  menunjukkan  bahwa  21 siswa (52,5%) sangat setuju, 15 siswa (37,5%), 3 siswa (7,5%)  netral,  1  siswa  (2,5%),  0  siswa  (0%) sangat  tidak  setuju  atau  sebesar  88%  siswa
sangat  setuju  bahwa  penerapan  prinsip esensialisme  dalam  mata  pelajaran  IPA  dapat mengembangkan  keterampilan  mereka.  Hal  ini tergambar dalam gambar 2 dibawah ini.
Gambar 2. Diagram pengembangan keterampilan dasar
Minat  siswa  dalam  proses  pembelajaran juga tercermin dalam keterlibatan mereka dalam berbagai kegiatan pembelajaran, seperti eksperimen,  praktikum,  atau  proyek  kelompok. Mereka terlibat dalam setiap tahap pembelajaran dengan  penuh  semangat,  menciptakan  suasana di mana ide dan konsep dapat dijelajahi bersama- sama.
Siswa  yang  berminat  pada  proses pembelajaran memiliki dorongan internal untuk mencari  pemahaman  yang  lebih  mendalam. Mereka  cenderung  mengambil  inisiatif  untuk membaca  materi  lebih  lanjut,  mencari  sumber informasi  tambahan,  dan  menjelajahi  konsep- konsep lebih lanjut di luar lingkup pembelajaran kelas. Minat yang tinggi ini menjadi pendorong bagi  pertumbuhan  pribadi  siswa  dalam memperluas pengetahuan mereka.

## 4. Simpulan dan Saran
Penerapan  prinsip  esensialisme  dalam pembelajaran  IPA  di  Madrasah  Ibtidaiyah memiliki  dampak  positif  yang  signifikan. Penerapan prinsip esensialisme membantu siswa memperoleh  pemahaman yang  lebih  mendalam tentang konsep-konsep dasar IPA, fokus pada inti pengetahuan dan keterampilan, dan meningkatkan  minat  mereka  dalam  mata pelajaran  ini.  Hal  ini  juga  memastikan konsistensi  dalam  pemahaman  siswa  dari berbagai  latar  belakang  dan  memungkinkan pengelolaan  waktu  yang  lebih  efisien  dalam pengajaran. Namun, penerapan prinsip esensialisme juga memerlukan pendekatan yang bijak  dan  seimbang  untuk  menghindari pengurangan yang terlalu drastis terhadap topik yang  mungkin  memiliki  nilai  pendidikan.  Oleh karena itu, pendekatan ini dapat menjadi dasar
0 2,5 7,5 37,5 52,5 0 20 40 60 STS TS N S
SS Pengembangan Keterampilan Dasar
yang  kuat  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan dasar dalam bidang IPA.
Saran  untuk  penelitian  selanjutnya  adalah untuk  melibatkan  lebih  banyak  variabel  dan faktor  yang  memengaruhi  penerapan  prinsip esensialisme  dalam  pembelajaran  IPA  di Madrasah
Ibtidaiyah.
Penelitian
dapat mempertimbangkan dampak lingkungan belajar, peran  orang  tua,  dan  perbedaan  budaya  dalam pengajaran IPA. Selain itu, penelitian lebih lanjut dapat  menyelidiki  efektivitas  berbagai  strategi pengajaran  yang  sesuai  dengan  prinsip esensialisme  dan  membandingkannya  dengan pendekatan pengajaran konvensional.

## Daftar Pustaka
Adiyono, A. (2021). Implementasi Pembelajaran: Peluang dan Tantangan Pembelajaran Tatap Muka  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar  di  Muara
Komam. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 3 (6), Article 6. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.15 35 Anwar, M. (2015). Filsafat Pendidikan . Kencana. Candra,  N.  K.,  Jeanny,  C.,  Setiawan,  M.,  & Ahmad, N. (2023). Analisis Tantangan Guru Ipa  SMP  Di  Indonesia  Dalam  Menerapkan Pembelajaran  IPA  Terintegrasi  STEM. FKIP
e-PROCEEDING , 98 – 102. Gutek, G. L. (1997). Philosophical and Ideological Perspectives  on  Education.  Second  Edition . Allyn  and  Bacon,  160  Gould  Street, Needham Heights, MA 02194.
Hardanti,  B.  W.  (2020).  Landasan  ontologis, aksiologis,  epitesmologis  aliran  filsafat esensialisme  dan  pandanganya  terhadap pendidikan. Reforma: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 9 (2), 87 – 95.
Khasanah, N. (2015). SETS (Science, Environmental,  Technology  and  Society  ) sebagai  Pendekatan  Pembelajaran  IPA Modern  pada  Kurikulum  2013. Prosiding KPSDA , 1 (1), Article 1. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kps da/article/view/5386 Lestari, H., Pamungkas, A. S., & Alamsyah, T. P.
(2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Eksploratif Berkonteks Budaya Banten pada Mata  Pelajaran  Matematika  di  Sekolah Dasar. Prisma Sains : Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP
Mataram , 7 (1), 48 – 59. https://doi.org/10.33394/j-ps.v0i0.1401
Makhrus, M., Harjono, A., Syukur, A., Bahri, S., & Muntari,  M.  (2019).  Analisis  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  Terhadap Kesiapan  Guru  Sebagai  “Role  Model”
Keterampilan  Abad  21  Pada  Pembelajaran IPA  SMP. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 5 (1), Article 1. https://doi.org/10.29303/jppipa.v5i1.171 Muslim,  A.  (2020).  Telaah  Filsafat  Pendidikan Esensialisme  Dalam  Pendidikan  Karakter. Jurnal Visionary : Penelitian Dan Pengembangan Dibidang Administrasi Pendidikan , 8 (2). https://doi.org/10.33394/vis.v5i2.3359
Pasaribu,  A.  (2017).  Implementasi  Manajemen Berbasis Sekolah Dalam Pencapaian Tujuan Pendidikan Nasional Di Madrasah. EduTech:
Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Dan  Ilmu  Sosial , 3 (1), Article 1. https://doi.org/10.30596/edutech.v3i1.98 4 Portanata,  L.,  Lisa,  Y.,  &  Awang,  I.  S.  (2017).
Analisis  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran IPA  SD. JURNAL  PENDIDIKAN  DASAR PERKHASA:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan Dasar , 3 (1), Article 1. https://doi.org/10.31932/jpdp.v3i1.53 Rahmaniah,  R.  (2022).  Peranan  Filsafat Esensialisme  sebagai  Landasan  Filosofis Pendidikan  IPS. Tugas  Mata  Kuliah Mahasiswa , 259 – 268. https://doi.org/10.20527/tmkm.v1i1.172 Ramdani,  A.,  Jufri,  A.  W.,  Gunawan,  G., Hadisaputra,  S.,  &  Zulkifli,  L.  (2019).
Pengembangan  Alat  Evaluasi  Pembelajaran IPA  Yang  Mendukung  Keterampilan  Abad 21. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 5 (1), Article 1. https://doi.org/10.29303/jppipa.v5i1.221 Richardo,  R.,  &  Cahdriyana,  R.  A.  (2021). Esensialisme  dan  Perspektifnya  terhadap Program Merdeka Belajar Kampus Merdeka. Literasi :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 12 (2), Article 2. https://doi.org/10.21927/literasi.2021.12( 2).107-114 Rohaeti,  E.  E.  (2012).  Analisis  Pembelajaran
Konsep  Esensial  Matematika  Sekolah Menengah Melalui Pendekatan Kontekstual Socrates. Infinity  Journal , 1 (2),  Article  2.
https://doi.org/10.22460/infinity.v1i2.p18 6-191 Rosida, S., & Erman, E. (2021). Tantangan Guru Dalam Pembelajaran IPA Dengan
Pendekatan Saintifik 5M di SMP. PENSA: E- JURNAL PENDIDIKAN SAINS , 9 (2), Article 2. Rukiyati, P., & Purwastuti, L. (2015). Mengenal filsafat pendidikan. Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas  Negeri  Yogyakarta.  Diakses online: http://staffnew. uny. ac.
id/upload/131763780/pendidikan/bpk- mengenal-filsafat-pendidikan. pdf .
Setiawati,  F.  (2022).  Dampak  Kebijakan
Perubahan Kurikulum terhadap Pembelajaran  di  Sekolah. NI ẒĀ MUL`ILMI : Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 7 (1), Article 1. https://doi.org/10.1042/nizamulilmi.v7i1. 124 Suardipa, I. P., & Primayana, K. H. (2023). Peran Desain  Evaluasi  Pembelajaran  Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran. Widyacarya:  Jurnal Pendidikan,  Agama  dan Budaya , 4 (2), Article 2. https://doi.org/10.55115/widyacarya.v4i2. 796 Subekti,  A.  S.,  &  Kurniawati,  L.  A.  (2020). Pelatihan  Mendesain  Pembelajaran  Daring Menarik Selama Pandemi Covid-19 dengan Teknologi Pembelajaran Sederhana. Dinamisia :  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 4 (4), Article 4. https://doi.org/10.31849/dinamisia.v4i4.4 679 Subianto,  J.  (2013).  Peran  Keluarga,  Sekolah,
Dan  Masyarakat  Dalam  Pembentukan Karakter  Berkualitas. Edukasia :  Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 8 (2), Article 2. https://doi.org/10.21043/edukasia.v8i2.75 7
Sujana,  I.  W.  C.  (2019).  Fungsi  Dan  Tujuan Pendidikan  Indonesia. Adi  Widya:  Jurnal Pendidikan  Dasar , 4 (1),  Article  1. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927
Supeno,  Prihandono,  T.,  Lesmono,  A.  D.,
Kusumawati,  E.,  &  Nurhidayati,  M.  I. (2022). Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan  Melalui  Pendalaman  Materi Esensial Bagi Guru MGMP Fisika Madrasah Aliyah Kabupaten Jember. Jurnal Pengabdian UntukMu NegeRI , 6 (2), Article 2. https://doi.org/10.37859/jpumri.v6i2.3532
Syahrijar,  I.,  Supriadi,  U.,  &  Fakhruddin,  A.
(2023). Upaya Meningkatkan Mutu Pembelajaran  PAI  Melalui  Pembelajaran Berbasis  Digital  (Studi  Eksploratif  di  SMA
Negeri  15  dan  SMA  Alfa  Centauri  Kota Bandung). Journal  on  Education , 5 (4), Article 4. https://doi.org/10.31004/joe.v5i4.2389 Waluyo, T., Fauziati, E., & Maryadi, M. (2023). Pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran Budaya Melayu di Sekolah Dasar Muhammadiyah  Ukui:  Suatu  pendekatan Esensialisme. Tawazun:  Jurnal  Pendidikan Islam , 16 (1), Article 1. https://doi.org/10.32832/tawazun.v16i1.1 3808