## EFEKTIVITAS STRATEGI PEMBELAJARAN ROPES DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN SEJARAH
Agi Maruf Wijaya *
Universitas PGRI Argopuro Jember, Indonesia

## PENDAHULUAN
Pembelajaran menurut standar nasional pendidikan adalah proses interaksi pendidik dengan peserta didik dengan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Tujuan pengembangan dari kurikulum 2013 adalah menciptakan insan Indonesia yang kreatif, produktif, inovatif, afektif melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan (Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah Indonesia, 2013 ). Pendidik memiliki peran tidak hanya mengajar akan tetapi sebagai fasilitator sekaligus motivator bagi peserta didik dalam pembelajaran. Peserta didik dituntut aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  tertantang  dan  termotivasi  untuk  mampu  mengikuti  tuntutan pembelajaran.
Pembelajaran sejarah tidak akan memiliki arti jika tidak disertai pemahaman akan nilai yang terkandung, fungsi, dan manfaatnya. Pembelajaran sejarah dalam kurikulum 2013 diharapkan menjadi mata pelajaran yang dapat membentuk nilai karakter peserta didik. Peserta didik diharapkan dapat aktif dalam proses pembelajaran. Pembelajaran aktif merupakan proses pembelajaran yang menuntut peserta didik mampu mengamati, menalar, bertanya dan mencoba. Pembelajaran aktif peserta didik akan  termotivasi  dan  tertantang  sehingga  mereka  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.
Motivasi  belajar  penting  untuk  dimiliki  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran akan berjalan baik dan lancar jika peserta didik memiliki dorongan serta motivasi yang kuat dalam belajar. Peran pendidik adalah memberikan dorongan atau motivasi kepada peserta didik sebelum kegiatan pembelajaran dimulai. Motivasi belajar peserta didik dapat  dilihat dari perhatian peserta didik. Motivasi menurut Slavin, adalah sesuatu yang mempengaruhi kebutuhan dan keinginan terhadap  arah  perilaku  (Slavin, 2000 ).  Pendidik perlu  mendorong  terciptanya motivasi belajar  dari peserta  didik.  Hal  tersebut  dikarenakan  motivasi  merupakan  suatu  dorongan  agar  peserta  didik melakukan  perubahan  dalam  pembelajaran  menuju  ke  arah  yang  lebih  baik.  Jadi  motivasi  adalah

## ABSTRACT

## ARTICLE HISTORY
This  study  aimed  to  determine  the  effectiveness  of  the  ROPES  learning strategy in increasing students' learning motivation in learning history. This study  used  a  qualitative  and  quantitative  approach.  The  type  of  research design  used  in  this  research  activity  was  classroom  action  research.  The techniques used to collect data in this study include the main data collection techniques, namely: observation and test methods, while the supporting data collection  techniques  were  interview  and  documentation  methods.  In  this study, the data analysis used was quantitative data analysis and qualitative data analysis.  Based on  the  results  of  the  post-test  and pre-test,  it  can  be concluded  that  the  ROPES  learning  strategy  was  effective  in  increasing students' learning motivation.
Submitted Revised Accepted Published 05  January 2022 26  January 2022 03  February 2022 15  February 2022

## KEYWORDS
learning strategy; learning motivation; history learning.

## CITATION (APA 6 th Edition)
Wijaya, A. M. (2022). Efektivitas Strategi Pembelajaran Ropes dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Sejarah. MUKADIMAH: Jurnal Pendidikan, Sejarah, dan Ilmu-Ilmu Sosial . 6 (1), 145-150.
*CORRESPONDANCE AUTHOR agimarufw.91@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.30743/mkd.v6i1.5914
suatu syarat penting dalam kegiatan belajar, karena tanpa adanya motivasi berarti tidak akan terjadi pembelajaran.
Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan saat ini adalah rendahnya motivasi dan kemampuan  daya  serap  berfikir  peserta  didik.  Pendidik  di  dalam  menyampaikan  materi  lebih menggunakan  metode  konvensional  semacam  pemberian  tugas.  Hal  ini  membuat  peserta  didik cenderung  memiliki  sifat  pasif  dan  pendidik  yang  cenderung  mendominasi  dalam  pembelajaran. Proses  pembelajaran  seperti  ini  diistilahkan  dengan teacher-centered yang  membuat  peserta  didik merasa bosan, jenuh, dan sekedar mencatat saja. Keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran aktif sangat dibutuhkan. Pendidik perlu menciptakan proses pembelajaran yang lebih variatif, inovatif dan konstruktif  dalam  merekonstruksi  pengetahuan  peserta  didik  (Trianto, 2007 ).  Pendidik  harus bijaksana dalam menentukan strategi pembelajaran yang dapat menciptakan situasi dan kondisi kelas yang kondusif untuk mencapai tujuan yang diharapkan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Pendekatan  kualitatif  adalah pendekatan  yang  hasilnya  lebih  menekankan  pada  generalisasi  atau  deskripsi  (Sugiyono, 2013 ). Pendekatan  kuantitatif  adalah  pendekatan  yang  menggunakan  analisis  data  berupa  angka. Pendekatan  kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis  mengenai  pelaksanaan  strategi  pembelajaran ROPES dalam  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Pendekatan  kuantitatif digunakan  untuk  menganalisis  mengenai  apakah  terjadi  peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar peserta didik. Tujuan dari penggunaan dua pendekatan tersebut adalah  sama-sama untuk mencari suatu  pengetahuan  tertentu.  Namun  perbedaan  dari  kedua  pendekatan  tersebut  terletak  kepada definisi atau perbedaan cara yang digunakan dalam mencari pengetahuan tersebut.
Jenis  rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam  kegiatan  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) menurut Kunandar adalah penelitian yang dilakukan dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  mutu  praktik  pembelajaran  di  kelas  (Kunandar, 2010 ).  Tujuan utama PTK adalah untuk memecahkan permasalahan yang terjadi di kelas dan meningkatkan proses kegiatan pembelajaran. Penelitian tindakan kelas merupakan suatu bentuk penelitian yang bersifat relatif  dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki  atau  meningkatkan pelaksanaan praktik pembelajaran di kelas secara operasional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  sejarah  mendidik  peserta  didik  agar  menjadi  orang  yang  menghargai  masa lalunya  demi  masa  depan.  Pembelajaran  sejarah  menurut  Widja  tidak  akan  berfungsi  bagi  proses pendidikan,  apabila  karakter  bangsa  dalam  nilai-nilai  sejarah  belum  terwujud  dalam  pola  perilaku yang  nyata  (Widja, 2002 ).  Pembelajaran  sejarah  tidak  hanya  memberikan  pengetahuan  tentang peristiwa masa lampau, tetapi merupakan penanaman nilai, pembentukan sikap dan kelangsungan hidup  seseorang  untuk  menghadapi  masa  depan  yang  lebih  baik.  Mempelajari  sejarah  akan memperoleh empat kegunaan, yaitu guna rekreatif, guna inspiratif, guna instruktif, dan guna edukatif (Notosusanto, 1979 ). Berdasarkan kegunaan tersebut semestinya mata pelajaran sejarah merupakan mata pelajaran yang sangat penting dipelajari, menarik, menyenangkan, dan tidak membosankan.
Berdasarkan  kenyataan  di  sekolah  tidaklah  demikian,  menurut  peserta  didik  pembelajaran sejarah merupakan mata pelajaran yang membosankan karena hanya menghafal materi pelajaran dan memperhatikan pendidik yang berceramah saja. Pembelajaran sejarah terkesan tidak menarik untuk dipelajari  karena materi  yang  diajarkan  sudah  diketahui  dan  hanya mengulangi  hal-hal  yang  sama dari tingkat sekolah dasar hingga sekolah menengah. Hal tersebut ditambah dengan adanya anggapan bahwa  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  lebih  penting  daripada  sejarah  (Soewarso, 2000 ). Pembelajaran yang bermakna merupakan salah satu usaha yang dilakukan untuk merubah paradigma
lama pembelajaran sejarah. Menurut Kochhar, sejarah adalah mata pelajaran yang mendeskripsikan asal  mula  dan  perkembangan  peradaban  (Kochhar, 2008 ).  Pembelajaran  sejarah  yang  bermakna merupakan usaha mengembangkan pengetahuan yang dimiliki dan dihubungkan dengan peristiwa masa lampau untuk dijadikan pengalaman bermakna peserta didik bagi masa depannya.
Peneliti  melihat  terjadi  kesenjangan  antara  tuntutan  paradigma  baru  pembelajaran  dengan kenyataan yang terjadi di sekolah. Paradigma baru pembelajaran menuntut tidak hanya pendidik saja yang aktif akan tetapi peserta didik juga dituntut untuk aktif dalam proses pembelajaran, sedangkan yang terjadi di sekolah hanya pendidik yang aktif menjelaskan materi. Penerapan metode ceramah oleh pendidik dalam pembelajaran mengakibatkan peserta didik kurang memiliki semangat, minat dan  perhatian  pada  saat  pembelajaran.  Interaksi  pembelajaran  sejarah  di  kelas  terlihat  pendidik terlalu  mendominasi.  Pendidik  lebih  sering  menggunakan  metode  ceramah  45%,  diskusi  20%, penugasan  35%,  akibatnya  peserta  didik  terlihat  pasif,  merasa  jenuh  dan  bosan.  Selama  proses pembelajaran berlangsung terlihat peserta didik asyik berbicara sendiri dengan teman sebangku dan cenderung  tidak  mendengarkan  penjelasan  materi  dari  pendidik.  Peserta  didik  tampak  kurang bersemangat ketika pendidik menyuruh mereka membaca literatur terkait tentang sejarah. Peserta didik terlihat malas dan bosan ketika membaca karena peserta didik merasa membaca materi yang telah diulang dari tingkat dasar hingga tingkat SMA.
Motivasi adalah dorongan yang memungkinkan peserta didik untuk bertindak atau melakukan sesuatu (Sanjaya, 2014 ). Dorongan itu hanya muncul dalam diri peserta didik ketika membutuhkan. Motivasi  menurut  Schunk,  adalah  suatu  proses  dipertahankannya  aktivitas  yang  diarahkan  pada pencapaian  tujuan  (Schunk  et  al., 2012 ).  Motivasi  merupakan  suatu  kemauan  dalam  bentuk perubahan tenaga yang ditandai oleh adanya dorongan dan reaksi dalam mencapai tujuan. Motivasi menurut  Santrock,  adalah  proses  yang  memberi  semangat,  arah,  dan  kegigihan  perilaku.  Artinya perilaku yang termotivasi adalah perilaku yang penuh energi, terarah, dan bertahan lama. Motivasi belajar mempunyai arti penting untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai (Santrock, 2007 ).
Rendahnya  motivasi  belajar  peserta  didik  dapat  dipecahkan  dengan  strategi  pembelajaran ROPES ( Review, Overview, Presentation, Exercise, Summary ). Strategi Pembelajaran ROPES menurut Hunt, adalah strategi pembelajaran yang didasarkan pada hasil dan tujuan yang diinginkan (Hunt et al., 2009 ). Strategi pembelajaran ROPES menekankan motivasi belajar dan peran aktif peserta didik selama  proses  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran ROPES menguraikan  cara-cara  baru  untuk memudahkan  proses  pembelajaran  melalui  perencanaan  pembelajaran  yang  diharapkan  untuk meningkatkan  prestasi  peserta  didik.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Balan,  menyatakan  bahwa strategi pembelajaran ROPES dapat meningkatkan proses belajar, motivasi belajar, dan hasil belajar. Kegiatan  pembelajaran  tidak  dapat  dipisahkan  dari  peran  pendidik  yang  memiliki  fungsi  sebagai fasilitator dan motivator dalam pembelajaran (Balan et al., 2011 ).

## Efektifitas Strategi Pembelajaran ROPES Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik
Hasil penelitian pada siklus 1, siklus 2, siklus 3 dengan penerapan strategi pembelajaran ROPES (Review, Overview, Presentation, Exercise, Summary) pada pembelajaran sejarah dengan melakukan pengamatan  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik.  Selanjutnya  dilakukan  analisis  terhadap  hasil observasi  untuk  mengetahui  persentase  kemampuan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Hasil  analisis persentase  motivasi  belajar  peserta  didik  pada  siklus  1  disajikan  dalam  bentuk  diagram  sebagai berikut:
Berdasarkan hasil analisis  data  siklus 1 observasi “M otivasi  Belajar ” peserta  didik yang telah dilakukan peneliti. Motivasi belajar peserta didik kelas X IPS tergolong sedang dengan skor motivasi belajar 2, 84. Pada hasil analisis diketahui pada indikator Minat dan perhatian peserta didik dalam proses pembelajaran memperoleh skor 3,03 dengan kriteria sedang. Pada Indikator semangat peserta didik untuk melakukan tugas-tugas belajarnya diperoleh skor 2,70 dengan kriteria sedang. Tanggung jawab peserta didik dalam mengerjakan tugas-tugas belajarnya mendapat skor 2,77 dengan kriteria sedang.  Pada  indikator  Reaksi  yang  ditunjukkan  peserta  didik  terhadap  stimulus  yang  diberikan pendidik mencapai kriteria sedang dengan skor 2,83. Sedangkan indikator rasa senang dan puas dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh pendidik mencapai skor 2,90 dengan kriteria sedang.
Pada hasil analisis siklus 2 diketahui pada indikator “M inat dan Perhatian ” peserta didik dalam proses pembelajaran memperoleh skor 3,54 dengan kriteria tinggi. Pada Indikator semangat peserta didik untuk melakukan tugas-tugas belajarnya diperoleh skor 3,29 dengan kriteria sedang. Tanggung jawab peserta didik dalam mengerjakan tugas-tugas belajarnya mendapat skor 3,35  dengan kriteria sedang.  Pada  indikator  Reaksi  yang  ditunjukkan  peserta  didik  terhadap  stimulus  yang  diberikan pendidik mencapai kriteria tinggi dengan skor 3,48. Sedangkan indikator rasa senang dan puas dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  pendidik  mencapai  skor  3,58  dengan  kriteria  tinggi.  Hasil analisis mengenai skor rata-rata motivasi belajar peserta didik kelas X IPS menunjukan peningkatan dengan skor motivasi belajar sebesar 3,44 dan mencapai kriteria tinggi. Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus 1 dan 2 telah terjadi peningkatan sebesar 0.60 berdasarkan hasil skor rata-rata motivasi belajar  pada  siklus  1  sebesar  2,84  dan  pada  siklus  2  sebesar  3,44.  Hasil  persentase  motivasi  belajar peserta  didik  pada  siklus  2,  dari  total  keseluruhan  peserta  didik  yang  memperoleh  kriteria  sangat tinggi  sebanyak  4  dari  31  peserta  didik  dengan  persentase  12,90%.  Sebanyak  15  peserta  didik  atau 48,38% peserta didik yang memenuhi kriteria motivasi belajar tinggi. Kriteria motivasi belajar sedang
3,03 2,7 2,77 2,83 2,9 1 1,8 2,6 3,4 4,2 5 Ra ta -r at a Motivasi Belajar Siklus 1 Mina t da n Perha tia n Sema nga t Mengerja ka n Tuga s Ta nggung Ja wa b Mengerja ka n Tuga s Rea ksi terha da p stimulus Ra sa  Sena ng Mengerja ka n Tuga s
Tabel 1. Hasil motivasi belajar siklus 1
Sumber: dokumentasi pribadi
Tabel 2. Hasil motivasi belajar siklus 2 Sumber: dokumentasi pribadi
sebanyak 12 peserta didik dengan persentase 38,70%. Sedangkan peserta didik yang mendapat kriteria motivasi belajar rendah dan sangat rendah 0% atau tidak ada.
Pada  hasil  analisis  dalam  gambar  diagram  siklus  3  diketahui  pada  indikator “ Minat  dan Perhatian ” peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  memperoleh  skor  4,06  dengan  kriteria  sangat tinggi. Pada Indikator semangat peserta didik untuk melakukan tugas-tugas belajarnya diperoleh skor 3,61 dengan kriteria tinggi. Tanggung jawab peserta didik dalam mengerjakan tugas-tugas belajarnya mendapat  skor  3,67  dengan  kriteria  tinggi.  Pada  indikator  Reaksi  yang  ditunjukkan  peserta  didik terhadap stimulus yang diberikan pendidik mencapai kriteria sedang dengan skor 3,93. Sedangkan indikator rasa senang dan puas dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh pendidik mencapai skor 3,90 dengan kriteria tinggi. Hasil analisis mengenai skor rata-rata motivasi belajar peserta didik kelas X  IPS  menunjukan  peningkatan  dengan  skor  motivasi  belajar  sebesar  3,81  dan  mencapai  kriteria tinggi.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus  1  dan  2  telah  terjadi  peningkatan  sebesar  0.37 berdasarkan hasil skor rata-rata motivasi belajar pada siklus 2 sebesar 3,44 dan pada siklus 3 sebesar 3,81. Hasil persentase motivasi belajar peserta didik pada siklus 3, dari total keseluruhan peserta didik yang memperoleh kriteria sangat tinggi sebanyak 9 dari 31 peserta didik dengan persentase 29,03%. Sebanyak 19 peserta didik atau 61,29% peserta didik yang memenuhi kriteria motivasi belajar tinggi. Kriteria  motivasi  belajar  sedang  sebanyak  3  peserta  didik  dengan  persentase  9,67%.  Sedangkan kriteria motivasi rendah dan sangat sedang sebesar 0%.

## SIMPULAN
Efektivitas strategi pembelajaran ROPES ( Review, Overview, Presentation, Exercise, Summary) dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik yang dilaksanakan di SMA Negeri 1 Tanggul kelas X IPS. Kemampuan  motivasi  belajar  peserta  didik  dapat  diketahui  melalui  indikator  sebagai  berikut  :  (a) Minat dan perhatian peserta didik terhadap pelajaran, (b) semangat peserta didik untuk melakukan tugas-tugas belajarnya, (c) tanggung jawab peserta didik dalam mengerjakan tugas-tugas belajarnya, (d) reaksi yang ditunjukkan peserta didik terhadap stimulus yang diberikan pendidik, (e) rasa senang dan  puas  dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  pendidik.  Berdasarkan  hasil  penelitian terhadap motivasi belajar peserta didik mengalami peningkatan dari siklus 1, siklus 2, dan  siklus 3. Pada kegiatan siklus 1 motivasi belajar peserta didik memperoleh skor 2,84 dengan skor sedang. Pada kegiatan  siklus  2  motivasi  belajar  peserta  didik  memperoleh  skor  3,44  dengan  skor  tinggi.  Pada kegiatan siklus 3 motivasi belajar peserta didik memperoleh skor 3,81 dengan skor tinggi. Peningkatan motivasi belajar peserta didik dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar 22,42 dan peningkatan motivasi belajar peserta didik dari siklus 2 ke siklus 3 sebesar 10,75.
Tabel 3. Hasil motivasi belajar siklus 3 Sumber: dokumentasi pribadi

## REFERENSI
Balan, R. M., Manko, T. P., & Phillips, K. F. (2011). Instructional Improvement through Professional Development. Transformative Dialogues: Teaching & Learning Journal , 5 (2). Hunt,  G.  H.,  Wiseman,  D.  G.,  &  Touzel,  T.  J.  (2009). Effective  Teaching:  Preparation  and Implementation . Charles C Thomas.
Kochhar, S. K. (2008). Pembelajaran Sejarah (Teaching of History) . Grasindo. Kunandar.  (2010). Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Profesi  Guru .  Raja  Grafindo Persada.
Notosusanto, N. (1979). Sejarah Masa Kini . UI Press.
Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah Indonesia, (2013). Sanjaya,  W.  (2014). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Prenada  Media Group. Santrock, J. W. (2007). Psikologi Pendidikan . Kencana. Schunk, D. H., Pintrich, P. R., & Meece, J. L. (2012). Motivasi dalam Pendidikan-Teori, Penelitian, dan Aplikasinya (E. Tjo (Trans.)). Indeks. Slavin, R. E. (2000). Educational Psychology: Theory and Practice (6 th). Allyn & Bacon. Soewarso. (2000). Cara-Cara Penyampaian Pendidikan Sejarah untuk Membangkitkan Minat Peserta Didik Mempelajari Sejarah Bangsanya .  Proyek  Pengembangan  Guru  Sekolah  Menengah-Dirjen Dikti.
Sugiyono. (2013). Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Trianto. (2007). Model Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstrutivistik . Prestasi Terbuka. Widja, I. G. (2002). Menuju Wajah Baru Pendidikan Sejarah . Lappera Pustaka Utama.