## Slamet Widiono
Penerapan Model Pembelajaran Possing Problem Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Slamet Widiono, S. Pd

## axiomatikmatik@gmail.com

## SMP Islam Terpadu Syarif Hidayatullah Sukorambi Jember

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  penerapan  model pembelajaran Possing  Problem dalam  upaya  meningkatkan  aktifitas  dan  hasil belajar siswa, untuk mengetahui penerapan model pembelajaran Possing Problem dapat  meningkatkan  aktifitas  siswa,  dan  untuk  mengetahui  penerapan  model pembelajaran Possing Problem dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Jenis dari penelitian ini PTK dengan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Subjek penelitian ini  siswa  kelas  VIII  SMP  Islam  Terpadu  Syarif  Hidayatullah.  Dengan  metode pengumpulan data yang digunakan yaitu berupa metode dokumentasi, observasi, wawancara dan tes. Adapun metode analisis datanya menggunakan analisis data kualitatif dan kuantitatif. Hasil yang diperoleh yaitu terdapat peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Kata kunci : Possing Problem , aktivitas siswa, hasil belajar

## Abstrack
The purpose of the research to describe the using of Possing Problem for increasing the students’ activities and the students learning outcomes, to know the using of Possing Problem can increase students activities, and to know the using of  Possing  Problem  can  increase  students  learning  outcomes.  The  kind  of  the research is PTK with qualitative and quantitative approach. The subjects of the research are students of class VIII at SMP  Islam Terpadu Syarif Hidayatullah. With  the  data  collecting  method  that  used  in  the  research  are  documentation, observation, interview and test. The data analysis method that used is qualitative and  quantitative.  The  results  of  the  research  there  is  increased  activity  and mathematical student learning outcomes.
Keywords : Possing Problem, students activity, and learning outcomes

## Slamet Widiono

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Berdasarkan  pengamatan  selama  mengajar  di  kelas  dijumpai  beberapa masalah  yang  muncul  dimana  berpengaruh  terhadap  aktifitas  dan  hasil  belajar siswa.  Masalah  tersebut  diantaranya  aktifitas  belajar  siswa  yang  masih  rendah, siswa kurang mampu untuk belajar mandiri tanpa tuntunan guru. Siswa mampu mengerjakan  soal-soal  hanya  ketika  mendapat  tuntunan  dari  guru  tetapi  ketika sudah  dilepas  mereka  tidak  mampu  menyelesaikan  soal-soal.  Kemudian  juga susahnya  membuat  siswa  benar-benar  paham  dengan  apa  yang  dipelajari.  Pada umumnya  siswa  hanya  sekedar  mengetahui  apa  yang  dipeljari  tanpa  mengerti maksudnya. Bisa dikatakan walaupun siswa mampu mengerjakan soal-soal tetapi mereka sebenarnya tidak paham dengan apa yang dikerjakannya. Siswa cenderung hanya  menghafal  cara  yang  dicatat  di  papan  tulis  tanpa  mengerti    maksud  dari cara  tersebut.  Keadaan  seperti  ini  jika  tidak  diatasi  secepatnya  hanya  dibiarkan begitu saja maka dapat berpengaruh buruk terhadap hasil belajar siswa.
Selain masalah tersebut, terdapat masalah lain yang berhubungan dengan hasil belajar siswa yaitu rendahnya hasil belajar. Walaupun dalam pembelajaran guru  sudah  menuntun  siswa,  siswa  tidak  dibiarkan  untuk  belajar  mandiri  tetapi hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  masih  rendah.  Untuk  mencapai  ketuntasan belajar  klasikal  perlu  diadakan  kegiatan  remidi  terlebih  dahulu  jika  nilai  asli digunakan maka sebagian besar siswa tidak tuntas.
Menyikapi  keadaan  tersebut  guru  ingin  membiasakan  siswa  belajar mandiri untuk meningkatkan aktifitas dan hasil belajar. Pembelajaran yang dirasa dapat mengatasi masalah yang ada pada siswa salah satunya adalah pembelajaran Possing Problem . Pembelajaran Possing Problem merupakan pembelajaran yang mengharuskan siswa menyusun pertanyaan sendiri atau memecahkan soal menjadi pertanyaan-pertanyaan sederhana yang mengacu pada penyelesaian soal tersebut.
Dalam Possing Problem siswa harus menguasai materi dan urutan penyelesaian soal  secara  mendetail.  Hal  tersebut  akan  dicapai  jika  siswa  memperkaya pengetahuannya tidak hanya dari guru, tetapi perlu belajar secara mandiri. Dengan membiasakan  siswa  untuk  belajar  mandiri  diharapkan  kelak  pembelajaran  yang dilakukan  adalah  pembelajaran  bermakna.  Sehingga  siswa  benar-benar  paham

## Slamet Widiono
dengan  yang  dipelajari  dan  dikerjakannya.  Melalui  pembelajaran Possing Problem ini  dapat  memberi  penguatan  terhadap  konsep  yang  diterima  atau memperkaya  konsep-konsep  dasar.  Kemudian  juga  dapat  melatih  siswa meningkatkan  kemampuannya  dalam  belajar.  Serta  membiasakan  siswa  untuk melakukan investigasi dan penemuan yang pada dasarnya merupakan pemecahan masalah (Thobroni, 2011).
Berdasarkan penjabaran masalah yang dialami sekolah beserta solusi yang ditawarkan  untuk  mengatasi  masalah  yang  ada,  maka  menarik  minat  peneliti untuk  mengadakan  penelitian  di  sekolah.  Dengan  demikian  maka  dipilihlah penelitian dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Possing Problem Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa”.

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  penjabaran  dari  latar  belakang  di  atas  maka  dapat  disusun rumusan masalah penelitian ini antara lain yaitu:
1. Bagaimana  penerapan  model  pembelajaran Possing  Problem dalam  upaya meningkatkan aktifitas dan hasil belajar siswa ?
2. Apakah penerapan model pembelajaran Possing Problem dapat meningkatkan aktifitas siswa ?
3. Apakah penerapan model pembelajaran Possing Problem dapat meningkatkan hasil belajar siswa ?

## C. Tujuan
Berdasarkan rumusan masalah yang telah diajukan maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini antara lain yaitu:
1. Untuk  mendeskripsikan  penerapan  model  pembelajaran Possing  Problem dalam upaya meningkatkan aktifitas dan hasil belajar siswa.
2. Utuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran Possing  Problem dapat meningkatkan aktifitas siswa.
3. Untuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran Possing  Problem dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Slamet Widiono

## TELAAH LITERATUR
Menurut  pendapat  Suryanto  (dalam  Thobroni,  2011) Possing  Problem merupakan perumusan soal agar lebih sederhana atau perumusan ulang soal yang ada  dengan  beberapa  perubahan  agar  lebih  sederhana  dan  dapat  dikuasai.
Kemudian  menurut  Sutiarso  (dalam  Hobri,  2009) Possing  Problem adalah merumuskan  masalah  atau  membuat  masalah.  Sedangkan  (Thobroni,  2011) sendiri  mendefinisikan Possing  Problem merupakan  pembelajaran  yang mengharuskan siswa menyusun pertanyaan sendiri atau memecahkan suatu soal menjadi  pertanyaan-pertanyaan  yang  lebih  sederhana  yang  mengacu  pada penyelesaian  soal  tersebut.  Berdasarkan  beberapa  pendapat  tersebut  dapat disimpulkan Possing  Problem merupakan  pembelajaran  dimana  siswa  wajib menyusun dan menyelesaikan soal sendiri dalam usaha memecahkan masalah. Pada prinsipnya pembelajaran Possing Problem merupakan pembelajaran dimana mewajibkan seluruh siswa untuk mengajukan soal sendiri secara mandiri, berikut disajikan langkah pembelajaran Possing Problem
Tabel 1. Langkah Pembelajaran Possing Problem No Tindakan Guru Tindakan Siswa 1  Menyiapkan bahan dan alat pembelajaran Menyiapkan alat dan bahan belajar 2  Menjelaskan tujuan pembelajaran  Memperhatikan dan memahami 3  Menjelaskan materi pelajaran Memperhatikan dan memahami penjelasan 4  Memberi contoh cara membuat soal Memperhatikan, bertanya jika belum jelas 5  Meminta siswa membuat soal sebanyak mungkin dan menyelesaikannya Membuat soal dengan penyelesaiann sekaligus 6  Mempersilahkan siswa menyelesikan soal yang tidak dibuat sendiri tetapi soal dari teman Menyusun penyelesaian soal yang dibuat oleh temannya Suatu  pembelajaran  disamping  memiliki  kelebihan  juga  memiliki kekurang  adapun  dalam  pembelajaran Possing  Problem ini  memiliki  kelebihan dan kekurangan sebagai berikut :
Kelebihan Possing Problem
1. Mendidik siswa berfikir kritis
2. Siswa aktif dalam pembelajaran

## Slamet Widiono

## 3. Belajar menganalisis suatau masalah
4. Mendidik siswa percaya pada diri sendiri
Kekurangan Possing Problem
1. Memerlukan waktu yang cukup banyak
2. Tidak bisa digunakan di kelas-kelas rendah
3. Tidak semua murid terampil bertanya

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  pendekatan yang digunakan yaitu pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Desain penelitian ini mengadaptasi model penelitian tindakan kelas Kemmis dan Mc Taggart. Dalam model PTK ini tindakan dengan observasi dijadikan sebagai satu kesatuan karena keduanya merupakan kegiatan yang tidak terpisahkan, dimana dalam satu siklus terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu  perencanaan,  tindakan  dan  observasi  serta  yang terakhir  refleksi.  Penelitian  ini  dialakukan  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Islam Terpadu Syarif Hidayatullah. Dengan metode pengumpulan data yang digunakan yaitu  metode  tes,  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Kemudian  untuk metode analisis data yang digunakan melalui beberpa tahapan. Pada analisis data kualitatif  melalui  tahap  (1)  Mereduksi  data;  (3)  Menyajikan  data;  (5)  Menarik simpulan. Pada analisis data kuantitatif menggunakan rumus 1 untuk menganalisis aktivitas dan rumus 2 untuk menganalisis hasil belajar :
1 % 100   N A Pa 2 % 100   N n P

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  tentang  pembelajaran Possing  Problem menunjukkan  hasil  yang  cukup  baik.  Hal  ini  terlihat  peningkatan  aktifitas  dan hasil belajarnya. Aktifitas siswa dibagi menjadi aktifitas individu dan kelompok. Pada  aktifitas  individu  antaralain,  aktifitas  membuat  pertanyaan,  berdiskusi  dan pengerjaan tugas serta kerjasam dalam kelompok. Aktifitas membuat pertanyaan meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  yaitu  dari  41%  keaktifannya  tergolong kategori  cukup  baik  menjadi  68%  keaktifannya  tergolong  kategori  baik.

## Slamet Widiono
Peningkatan aktifitas ini disebabkan beberapa hal diantara lain, pada siklus I siswa masih  merasa  malu  dan  takut  untuk  bertanya  kepada  guru  sehingga  guru memberikan pengertian  kepada siswa agar tidak malu dan takut untuk bertanya kepada guru maupun teman sekelompok.
Persentase  aktifitas  diskusi  mengalami  kenaikan  dari  47%  keaktifannya tergolong kategori cukup baik menjadi 77% keaktifannya tergolong kategori baik. Pada siklus I siswa banyak yang enggan untuk berdiskusi biasanya meraka hanya saling diam sehingga tidak ada interaksi dalam kelompok maupun antar kelompok hal ini disebabkan mereka tidak terbiasa dengan belajar secara kelompok. Untuk mengatasinyaguru memberi pengertian dan motivasi agar siswa saling berdiskusi.
Aktifitas pengerjaan tugas pada siklus I mencapai persentase sebesar 60% keaktifannya  tergolong  kategori  cukup  baik  dan  mengalami  peningkatan  pada siklus II mencapai persentase 76% keaktifannya tergolong kategori baik. Hal ini terjadi  sebab  siswa  sudah  terbiasa  dengan  metode  penugasan  sehingga  kategori keaktifannya  pada  siklus  I  sudah  cukup  baik  namun  masih  ada  siswa  yang terlambat mengumpulkan tugas namun setelah ditegur hal tersebut tidak terulang. Persentase aktifitas kerjasama dalam kelompok mengalami kenaikan dari
55%  keaktifannya  tergolong  kategori  cukup  baik  menjadi  83%  keaktifannya tergolong  kategori  baik  sekali.  Pada  siklus  I  siswa  banyak  yang  enggan  untuk berinteraksi  biasanya  hanya  ketua  kelompok  saja  yang  bekerja  untuk menyelesaikan tugas kelompoknya, siswa yang lain hanya diam atau rame sendiri dan  tidak  fokus  dalam  kelompoknya  namun  pada  siklus  II  hal  itu  sudah  tidak terjadi lagi karena guru memberikan pengertiaan dan siswa sudah terbiasa dengan pembelajaran kelompok sehingga siswa menegrjakan tugas secara bersama-sama.
Persentase  aktifitas  kelompok  pada  siklus  I  sebesar  48%  keaktifannya termasuk kategori sangat cukup baik. Hal ini menunjukkan bahwa siswa senang terhadap  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  cara  berkelompok.  Selain  itu, hasil  wawancara  dengan  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa  senang  dengan pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Persentase  keaktifan  siswa  pada  siklus  II mengalami peningkatan yaitu menjadi 72% keaktifannya tergolong kategori baik. Peningkatan  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  secara  kelompok  dapat mendorong siswa untuk aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran.

## Slamet Widiono
Kemudian berdasarkan analisis hasil belajar siswa pada siklus  I diperoleh bahwa terdapat 5 siswa yang hasil belajarnya tidak mencapai KKM maka dapat dikatakan  ketuntasan  secara  klasikal  suadah  terpenuhi.  Berdasarkan  keadaan tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  yang  dilaksankan  guru  sudah memperlihatkan  penyerapan  materi  pembelajaran  dengan  cukup  baik  namun adapun  kelemahan  pada  siklus  pertama  yaitu  guru  tidak  melaksanakan pembelajaran yang optimal yaitu dalam membimbing kelompok guru tidak dapat membimbing  seluruh  kelompok.  Hasil  wawancara  kepada  siswa  yang  tidak memenuhi KKM menunjukkan bahwa rendahnya nilai hasil belajar mereka terjadi akibat mereka tidak mempersiapkan materi yang diujikan secara maksimal. Dari hal  tersebut,  guru  mencoba  memberikan  pengertian  kepada  siswa  agar  selalu serius  mempersiapkan  diri  untuk  menghadapi  tes.  Dengan  demikian  diharapkan pada siklus II terjadi peningkatan hasil belajar.
Pada siklus II, hasil belajar siswa secara keseluruhan mengalami kenaikan. Terdapat 4 siswa yang mendapat nilai dibawah KKM sehingga dapat disimpulkan pembelajaran pada siklus II telah berhasil atau mencapai kriteria yang ditetapkan. Dengan demikian dapat dilihat kenaikan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II  sebesar  2.95%.  Dari  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran Possing Problem yang diterapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara keseluruhan, menunjukkan bahwa pembelajaran yang dilaksanakan telah berhasil.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, akhirnya peneliti dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:
A. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan Possing  Problem dapat berlangsung dengan baik dan lancar serta sesuai dengan rancangan yang telah dibuat. Pembelajaran Possing Problem mampu menarik perhatian siswa untuk terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kemudian  untuk  aktivitas  siswa selalu  mengalami  kenaikan,  untuk  aktifitas  membuat  pertanyaan  meningkat dari siklus I ke siklus II, yaitu dari 41% keaktifannya tergolong kategori cukup baik menjadi  68% keaktifannya tergolong kategori baik. Persentase aktifitas diskusi mengalami kenaikan dari 47% keaktifannya tergolong kategori cukup

## Slamet Widiono
baik menjadi 77% keaktifannya tergolong kategori baik. Aktifitas pengerjaan tugas pada siklus I mencapai persentase sebesar 60% keaktifannya tergolong kategori  cukup  baik  dan  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  mencapai persentase  76%  keaktifannya  tergolong  kategori  baik.  Persentase  aktifitas kerjasama  dalam  kelompok  mengalami  kenaikan  dari  55%  keaktifannya tergolong kategori cukup baik menjadi 83% keaktifannya tergolong kategori baik  sekali.  Kemudian  untuk  hasil  belajar,  pada  sisklus  1  terdapat  5  orang yang  tidak  tuntas  belajarnya  selanjutnya  pada  siklus  2  berkurang  menjadi  4 orang yang tidak tuntas. Terdapat kenaikan persentase hasil belajar dari siklus I ke siklus II sebesar 2.95%..
B. Terdapat peningkatan aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran dengan menggunakan Possing Problem .
C. Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan Possing Problem.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, Mohammad. 1993. Strategi Penelitian Pendidikan . Bandung: Angkasa
Arikunto, S. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Badrujaman. 2010. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru Mata Pelajaran dan Guru Kelas. Jakarta : Trans Info Media
Hobri. 2007. Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Jember: Pena Salsabila
Hobri. 2009. Model-Model Pembelajaran Inovatif . Jember: CSS Jember
Riduwan. 2010. Belajar Mudah Penelitian. Bandung: Alfabata
Thobroni, Muhammad. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Trianto.  2011. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group