Vol. 7, No. 2, 2022, pp. 257-266 DOI: https://doi.org/10.29210/022168jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi
Upaya peningkatan hasil belajar pembagian pecahan biasa dengan pendekatan konstruktivisme di kelas VI sekolah dasar
Nofrianti Syair *)
SDN 13 Kubang Kec. Bayang Kabupaten Pesisir Selatan
Article Info ABSTRACT
Article history:
Received Jun 26 th , 2022 Revised Jul 27 th , 2022
Accepted Aug 18 th , 2022 Jenis  penelitian adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  menggunakan  pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Subjek penelitian guru dan 21 siswa kelas VI. Teknik pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  tes,  dokumentasi.  Analisis  data menggunakan  analisis  data  kualitatif  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data, kesimpulan.  Analisis  data  kuantitatif  yaitu  analisis  deskriptif.  Penelitian dilaksanakan  II  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, refleksi. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan dari siklus I ke  siklus  II,  perencanaan    pembelajaran  dari  71,43%  (baik)  menjadi  89,29% (sangat baik). Aktivitas guru dari 67,5% (cukup) menjadi 87,5% (sangat baik), aktivitas siswa dari 68,75% (cukup) menjadi 87,5% (sangat baik). Hasil belajar aspek kognitif siswa dari 66,13 (cukup) menjadi 81,02 (sangat baik), afektif dari 60,41  (cukup)  menjadi  80,45  (sangat  baik),  psikomotor  dari  59,46  (kurang) menjadi  81,44  (sangat  baik).  Dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan konstruktivisme dapat meningkatkan hasil belajar pembagian pecahan biasa di Kelas VI UPT SDN 13 Kubang Kec. Bayang Kabupaten Pesisir Selatan.
Keyword:

## Hasil belajar
Pembagian pecahan biasa Pendekatan konstruktivisme © 2022 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license ( https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 )

## Corresponding Author:
Nofrianti Syair, SDN 13 Kubang Kec. Bayang Kabupaten Pesisir Selatan Email: nofrianti@gmail.com

## Pendahuluan
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  dalam  pembelajaran  pembagian  pecahan  biasa,  bahwa  ternyata  ada beberapa  permasalahan  pada  pembelajaran  Pembagian  Pecahan  Biasa,  yaitu  1)  guru  masih  banyak menggunakan  metode  ceramah  dalam  proses  pembelajaran,  2)  siswa  tidak  memiliki  kesempatan  untuk mengemukakan pengetahuannya karena dalam pembelajaran siswa langsung menerima konsep dari guru, 3) siswa  tidak  memiliki  kesempatan  untuk  berpikir  secara  maksimal  untuk  membangun  pemahaman  tentang konsep  baru,  dan  4)  dalam  mengaplikasikan  pemahamannya  mengenai  konsep  baru  siswa  hanya  meniru contoh yang dipaparkan guru di papan tulis sehingga pemahaman siswa hanya bersifat tekstual.
Siswa kelas VI SD merupakan siswa yang umurnya berkisar pada 09-11 tahun yang masih belum mampu memahami hal-hal yang bersifat abstrak. Seperti yang dikemukakan Piaget (dalam Dahar, 2011:138)  bahwa “anak yang berada pada usia 7 -11 tahun  berada pada tingkat operasional  konkrit. Ini berarti anak memiliki operasi-operasi  logis  yang  dapat  diterapkannya  pada  masalah-masalah  yang  konkrit.  Anak  belum  bisa berurus an dengan materi abstrak”. Oleh sebab itu, permasalahan dan contoh yang diberikan berdasarkan hal - hal  yang  sering  ditemui  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  pengetahuan  baru  lebih  mudah  untuk dipahami siswa.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran pembagian pecahan biasa melalui penelitian tindakan kelas dengan judul “Upaya Peningkatan
Hasil  Belajar  Pembagian  Pecahan  Biasa  dengan  Pendekatan  Konstruktivisme  di  Kelas  VI  UPT  SDN  13

## Kubang Kec. Bayang Kabupaten Pesisir Selatan”.
Lebih  spesifik  penelitian  ini  ingin  menjawab  3  (tiga)  pertanyaan,  yaitu  (1)  Bagaimanakah  perencanaan pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan  konstruktivisme  untuk  peningkatan  hasil  belajar  pembagian pecahan biasa di Kelas VI UPT SDN 13 Kubang Kec. Bayang Kabupaten Pesisir Selatan? (2) Bagaimanakah pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan  konstruktivisme  untuk  peningkatan  hasil  belajar  pembagian pecahan biasa di Kelas VI UPT SDN 13 Kubang Kec. Bayang Kabupaten Pesisir Selatan? (3) Bagaimanakah hasil  belajar  di  Kelas  VI  UPT  SDN  13  Kubang  Kec.  Bayang  Kabupaten  Pesisir  Selatan  setelah  mengikuti pembelajaran pembagian pecahan biasa dengan pendekatan konstruktivisme?
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan   Rencana, pelaksanaan, dan hasil pembelajaran dengan  Pendekatan  Konstruktivisme  untuk  peningkatan  hasil  belajar  pembagian  pecahan  biasa  di  kelas  VI UPT SDN 13 Kubang Kec. Bayang Kabupaten Pesisir Selatan.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Penelitian  dilaksanakan  dengan  menggunakan  model  siklus  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc. Taggart  (dalam  Arikunto,  2018:16).  Model  siklus  ini  memuat  empat  tahapan  yaitu  (a)  perencanaan,  (b) pelaksanaan, (c) pengamatan, dan (d) refleksi.
Penelitian dilaksanakan di  UPT SDN 13 Kubang Kec. Bayang Kabupaten Pesisir Selatan, 21 orang, terdiri dari 10 orang laki-laki dan 11 orang perempuan. Sumber data  penelitian adalah Siswa kelas VI UPT SDN 13 Kubang Kec. Bayang dengan jumlah siswa 21 orang, terdiri dari 10 orang laki-laki dan 11 orang perempuan. Data  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan  teknik  observasi,  Tes,  dan  dokumentasi.  Instrumen penelitian ini berupa lembar observasi pelaksanaan pembelajaran pembagian pecahan biasa dari aspek siswa. Tes berupa tes tertulis (kognitif) dan perbuatan (afektif dan psikomotor).
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap Januari – Juni 2022.  Penelitian dilakukan dalam II siklus. Siklus I pertemuan 1 pada hari Senin tanggal 25 April 2022, pertemuan 2 pada hari Rabu  tanggal 27 April 2022, sedangkan siklus II  pertemuan 1 pada hari Senin tanggal 09 Mei 2022.
Agar  tujuan  penelitian  tercapai  digunakan  instrumen  penelitian  yaitu  berupa  format  observasi  dan  Tes. Aspek yang diamati melalui pedoman observasi adalah mengamati proses pembelajaran pembagian pecahan biasa yang sedang berlangsung di kelas. Dengan berpedoman pada lembar pengamatan yang telah disediakan. Observer mengamati hal-hal yang terjadi dalam proses pembelajaran ditandai dengan memberikan ceklis pada kolom  yang  terdapat  dalam  lembar  pengamatan  sesuai  dengan  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran yang  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  pembelajaran  pembagian  pecahan  biasa.  Tes  digunakan  untuk memperkuat data observasi yang terjadi dalam kelas mengenai penguasaan materi/konsep dari siswa. Hal ini dilakukan untuk memperoleh data yang akurat atas kemampuan siswa memahami pembelajaran pembagian pecahan  biasa.  Tes  berupa  tes  tertulis  (kognitif)  dan  perbuatan  (afektif  dan  psikomotor)..  Dokumentasi dilakukan  untuk  memotret  kegiatan  siswa  ketika  pembelajaran  pembelajaran  pembagian  pecahan  biasa. Berdasarkan  instrumentasi  dapat  dijelaskan  bahwa  data  dikumpulkan  melalui  observasi  untuk  mengamati langsung  kegiatan  siswa  ketika  pembelajaran  pembelajaran  pembagian  pecahan  biasa.  Penelitian menggunakan dokumentasi sebagai bukti dari kegiatan dalam penelitian tindakan kelas. Mendokumentasikan kegiatan berlangsung dari awal  sampai akhir kegiatan dengan cara menggunakan alat berupa kamera untuk dokumentasi berupa foto kegiatan siswa.

## Hasil dan Pembahasan

## Siklus I
Pada siklus I ini akan dipaparkan hasil penelitian tentang Hasil Belajar Pembagian Pecahan Biasa:

## Perencanaan
Penerapan pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran pembagian pecahan biasa diwujudkan dalam bentuk  rancangan  pembelajaran  model  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Rancangan  ini  disusun sesuai dengan KTSP 2006 kelas VI semester II dengan alokasi 2x35 menit pada pertemuan 1. Dengan standar kompetensi  “Menggunakan  pecahan  dalam  pemecahan  masalah”  dan  kompetensi  dasar  yaitu  “Mengalikan
Upaya peningkatan hasil belajar pembagian pecahan biasa …
dan  membagi  berbagai  bentuk  pecahan”.  Materi  yang  diambil  adalah  tentang  pembagian  pe cahan  biasa dengan bilangan asli dan sebaliknya.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  yang  menjadi  langkah  pertama  adalah  kegiatan  awal  yaitu mengkondisikan  kelas,  berdo’a,  mengabsen  siswa,  apersepsi  tentang  pembelajaran  sebelumnya,  dan menyampaikan  tujuan  pembelajaran  pembagian  pecahan  biasa  dengan  bilangan  asli  dan  sebaliknya. Kemudian  dilanjutkan  dengan  kegiatan  inti  yang  terbagi  menjadi  empat  tahap  sesuai  dengan  tahap-tahap pembelajaran menggunakan pendekatan konstruktivisme.
Kegiatan  inti  mencakup  Eksplorasi,  tahap  pertama.  Pada  tahap  ini  siswa  diberikan  kesempatan  untuk mengemukakan pengetahuan awal mengenai konsep yang akan dipelajarai, yaitu: a) siswa dan guru bertanya jawab  tentang  pecahan  dan  pembagian  yang  mereka  ketahui,  b)  siswa  diberi  kesempatan  untuk mengkomunikasikan pemahaman mereka tentang pecahan dan pembagian, dan c)  siswa menyebutkan contoh masalah  tentang  pecahan  dan  pembagian  yang  sering  ditemui  dalam  kehidupan  sehari-hari,  contohnya  jika diberikan  satu  buah  jeruk  oleh  ibu  dan  harus  dibagi  dengan  adik,  maka  masing-masingnya  mendapatkan 1 2 bagian dari jeruk.
Elaborasi, tahap kedua. Pada tahap ini siswa akan menemukan konsep baru yang dipelajari. Kegiatannya berupa: a) siswa duduk dalam kelompok belajar yang dibagi guru, b) siswa mengerjakan soal yang ada pada LKS  sesuai  dengan  petunjuk  dan  media  yang  telah  disediakan,  c)  siswa  menggambarkan  pada  LKS  hasil pembagian  bilangan  asli  dengan  pecahan  biasa  yang  didapatkan  dari  penggunaan  media,  dan  d)  siswa mendiskusikan hasil kerja mereka di dalam kelompok masing-masing.
Tahap ketiga. Tahap ketiga adalah tahap yang menjadi identitas dari konstruktivisme. Di tahap ini siswa dibimbing membangun sendiri pemahaman baru merek atentang konsep baru yang dipelajari. Kegiatan yang dilakukan yaitu: a) masing-masing perwakilan kelompok melaporkan hasil kerja kelompok mereka. Laporan berupa  penjelasan  bagaimana  mereka  mendapatkan  hasil  pembagian  bilangan  asli  dengan  pecahan  biasa menggunakan media, b) kelompok lain diberikan kesempatan untuk menanggapi laporan yang disampaikan, dan c) guru berperan sebagai moderator yang mengontrol kelancaran diskusi. Konfirmasi dengan kegiatannya yaitu guru memberikan penguatan terhadap kerja kelompok.
Tahap  keempat.  Pada  tahap  ini  siswa  mengaplikasikan  pemahaman  dari  konsep  baru  yang  telah dibangunnya, yaitu a) siswa mengerjakan contoh soal lain tentang pembagian bilangan asli dengan pecahan biasa yang diberikan guru, b) siswa dan guru membahas secara bersama contoh soal pembagian bilangan asli dengan pecahan biasa yang diberikan guru, dan c) guru melakukan refleksi berupa tanya jawab mengenai cara meyelesaikan pembagian bilangan asli dengan pecahan biasa.
Selanjutnya adalah kegiatan akhir. Kegiatan akhir ini melingkupi kegiatan berupa a) siswa dibimbing guru menyimpulkan materi pembelajaran, dan b) guru memberikan tindak lanjut berupa soal latihan atau PR.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran pembagian pecahan biasa dengan pendekatan konstruktivisme di kelas VI UPT SDN 13 Kubang Kec. Bayang  Kabupaten Pesisir Selatan di semester II Januari-Juli tahun ajaran 2021-2022. Pada siklus I dilakukan sebanyak 2x pertemuan. Pertemuan 1 dilaksanakan pada Senin, 25 April 2022 mulai pukul  11.03-12.15  WIB  dengan  jumlah  21  siswa.  Pembelajaran  dilakukan  dengan  tiga  tahap  yaitu  kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir sesuai dengan RPP yang telah dibuat.
1. Kegiatan  awal; Kegiatan  mengkondisikan  kelas,  berdo’a,  mengabsen  siswa,  apersepsi  tentang pembelajaran  sebelumnya,  dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  pembagian  pecahan  biasa  dengan bilangan asli dan sebaliknya.
2. Kegiatan  Inti;  Kegiatan  inti  mencakup  Eksplorasi,  tahap  pertama.  Pada  tahap  ini  siswa  diberikan kesempatan  untuk  mengemukakan  pengetahuan  awal  mengenai  konsep  yang  akan  dipelajarai,  Guru menyediakan  media  berupa  lingkaran  yang  telah  dibagi,  minuman  gelas,  dan  potongan  biskuit. Elaborasi, tahap kedua. Pada tahap ini siswa akan menemukan konsep baru yang dipelajari. Kegiatannya berupa: a) siswa duduk dalam kelompok belajar yang dibagi guru. b) Siswa mengerjakan soal yang ada pada LKS sesuai dengan petunjuk dan media yang telah disediakan. c) Siswa menggambarkan pada LKS hasil  pembagian  bilangan  asli  dengan  pecahan  biasa  yang  didapatkan  dari  penggunaan  media,  dan  d) siswa mendiskusikan hasil kerja mereka di dalam kelompok masing-masing. Tahap ketiga. Di tahap ini siswa dibimbing membangun sendiri pemahaman baru mereka tentang konsep pembagian bilangan asli dengan  pecahan  yang  dipelajari.  Kegiatan  yang  dilakukan:  a)  masing-masing  perwakilan  kelompok melaporkan  hasil  kerja  kelompok  yang  telah  dibuat.  b)  kelompok  lain  diberikan  kesempatan  untuk menanggapi  laporan  yang  disampaikan,  dan  c)  guru  berperan  sebagai  moderator  yang  mengontrol
kelancaran  diskusi.  Konfirmasi  dengan  kegiatannya  yaitu  guru  memberikan  penguatan  terhadap  kerja kelompok.  Tahap  keempat.  Pada  tahap  ini  siswa  mengaplikasikan  pemahaman  dari  konsep  baru  yang telah  dibangunnya  berupa  pemberian  contoh  soal  lain  mengenai  pembagian  bialangan  asli  dengan pecahan.  kegiatan  pada  tahap  ini  adalah  a)  siswa  mengerjakan  contoh  soal  lain  tentang  pembagian bilangan  asli  dengan  pecahan  biasa  yang  diberikan  guru,  b)  siswa  dan  guru  membahas  secara  bersama contoh soal pembagian bilangan asli dengan pecahan biasa yang diberikan guru, dan c) guru melakukan refleksi berupa tanya jawab bersama siswa mengenai cara meyelesaikan pembagian bilangan asli dengan pecahan biasa.
3. Kegiatan  Akhir;  Pada  kegiatan  akhir  ini,  a)  siswa  dibawah  bimbingan  guru  menyimpulkan  materi tentang pembagian bilangan asli dengan pecahan, b) siswa diberikan tindak lajut berupa soal-soal latihan yang harus dikerjakan secara individu.

## Pengamatan
Hasil pengamatan dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Rencana pelaksanaan pembelajaran; Penjelasan dari aspek yang dinilai pada RPP adalah sebagai berikut: Pertama,  kejelasan  perumusan  tujuan  proses  pembelajaran.  memperoleh    kualifikasi  baik  (SB),  karena empat deskriptor telah muncul.  Kedua, pemilihan materi ajar dengan kualifikasi sangat baik (SB), karena keempat  deskriptor  telah  muncul.  Ketiga,  pengorganisasian  materi  memperoleh  kualifikasi  baik  (B), karena  hanya  tiga  deskriptor  muncul  pada  pembelajaran.  Keempat,  pemilihan  sumber/media pembelajaran  memperoleh  kualifikasi  baik  (B),  karena  hanya  tiga  deskriptor  yang  muncul.  Kelima, kesesuaian  teknik  pembelajaran  memperoleh  kualifikasi  sangat  baik  (SB),  karena  keempat  deskriptor telah  muncul  dalam  pembelajaran.  Deskriptor  tersebut  adalah  a)  Teknik  pembelajaran  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran,  b)  Teknik  pembelajaran  sesuai  dengan  karateristik  siswa,  c)  Teknik  pembelajaran sesuai dengan lingkungan siswa, dan d) Teknik pembelajaran sesuai dengan pendekatan konstruktivisme. Keenam, kejelasan proses pembelajaran dengan kualifikasi sangat baik (SB), karena keempat deskriptor telah muncul. Deskriptor tersebut adalah a) Tahap-tahap pembelajaran disusun berurutan sesuai dengan langkah pembelajaran pendekatan konstruktivisme,  b) Tahap-tahap pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu, c) Tahap-tahap pembelajaran sesuai dengan materi ajar, dan d) Tahap-tahap pembelajaran jelas dan  terperinci.  Ketujuh,  kelengkapan  instrumen  mendapat  kualifikasi  baik  (B),  karena  hanya  tiga deskriptor yang muncul dalam pembelajaran. Deskriptor yang muncul adalah a) Soal lengkap dan sesuai dengan  materi  ajar,  b)  Soal  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  dan  c)  Soal  disertai  dengan  kunci jawaban yang lengkap. Dari hasil penilaian RPP diperoleh persentase 89,29 % dengan kualifikasi sangat baik (SB). Berdasarkan dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa masih ada beberapa deskriptor yang terdapat pada RPP belum terlaksana. Hal ini berarti perlu  dilakukan evaluasi agar dapat meningkatkan hasil perencanaan pada proses berikutnya.
2. Aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran;  Penilaian  pengamatan  terhadap  aktivitas  guru  dalam mengajar di kelas pada Siklus I pertemuan 1 ini dilakukan oleh guru kelas sebagai observer 1. Aktivitas yang diamati disini adalah hal-hal yang dilakukan guru dalam proses pembelajaran pembagian pecahan biasa dengan pendekatan konstruktivisme. Hasil pengamatan yang diperoleh akan dijelaskan berikut ini. Tahap pertama, tahap mengemukan pengetahuan awal yang memperoleh kualifikasi baik (B), karena ada tiga deskriptor yang tampak. Pada tahap ini guru memotivasi siswa untuk mengemukakan pengetahuan awalnya. Deskriptor yang muncul adalah 1) Melakukan tanya jawab tentang pembagian pecahan biasa, 3) Memberi kesempatan siswa untuk mengkomunikasikan pengetahuan awal mereka tentang  pembagian pecahan biasa, dan 3) Memberikan pertanyaan-pertanyaan tentang permasalahan yang sering ditemukan dalam kehidupan sehari-hari. Sedangkan deskriptor yang tidak muncul adalah 4) Menciptakan suasana yang  kondusif  untuk  siswa  belajar.  Tahap  kedua,  tahap  kedua  yaitu  menemukan  konsep  baru.  Guru memfasilitasi  siswa  dalam  menemukan  konsep  baru  dengan  kualifikasi  baik  (B),  karena    yang  muncul ada tiga deskriptor. Deskriptor tersebut adalah 1) Membagi siswa  menjadi 5 kelompok, 2) Membagikan LKS dan media kepada masing-masing kelompok, dan 3) Memfasilitasi siswa dalam mengerjakan LKS. Sedangkan  deskriptor  yang  belum  muncul  adalah  deskriptor  4)  Membantu  kelancaran  jalannya diskusi siswa. Tahap ketiga yaitu tahap membangun pemahaman tentang konsep baru. Guru membantu siswa dalam membangun pemahaman tentang konsep baru. Tahap ini hanya ada dua deskriptor yang tampak sehingga memperoleh kualifikasi cukup (C). deskriptor yang muncul adalah 1) Memberikan kesempatan pada  perwakilan  masing-masing  kelompok  untuk  melaporkan  hasil  kerja  mereka,  dan  2)  Memberi kesempatan  siswa  untuk  menjelaskan  cara  menemukan  hasil  kerja  mereka.  Sedangkan  deskriptor  yang belum muncul adalah deskriptor 3) Membantu kelancaran siswa dalam melaporkan hasil kerja mereka, dan  4)  Memberikan  penguatan  terhadap  hasil  kerja  kelompok.  Tahap  keempat  yaitu  tahap mengaplikasikan pemahaman baru. Guru menciptakan suasana belajar yang memungkinkan siswa untuk mengaplikasikan pemahaman baru. Tahap ini memperoleh kualifikasi cukup (C), karena hanya ada dua
Upaya peningkatan hasil belajar pembagian pecahan biasa …
deskriptor  yang  muncul.  Deskriptor  yang  muncul  adalah  1)  Memberikan  contoh  soal  lain  untuk diselesaikan  siswa, dan deskriptor  3) Bersama siswa membahas contoh soal yang diberikan. Deskriptor yang belum muncul adalah deskriptor 2) Memberi kesempatan pada siswa untuk menyelesaikan sendiri soal  yang  diberikan,  dan  deskriptor  4)  Melakukan  refleksi  berupa  tanya  jawab  kepada  siswa  mengenai cara menyelesaikan pembagian bilangan asli dengan pecahan biasa. Berdasarkan pengamatan ini, dalam pembelajaran yang dilakukan hanya 10 deskriptor yang terlaksana dari total maksimal 16 deskriptor yang telah. Dari penilaian tersebut diperoleh persentase 62,5% dengan kualifikasi cukup (C). Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  dari  hasil  yang  diperoleh,  masih  perlu  diadakan  perbaikan  dalam  mengajar pada pertemuan berikutnya. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran.
3. Aktivitas siswa selama proses pembelajaran; Pengamatan aktivitas siswa dalam pembelajaran dilakukan oleh  oleh  teman  sejawat  yang  bertindak  sebagai  observer  II.    Hasil  pengamatan  dijelaskan  berikut  ini. Tahap pertama, tahap mengemukan pengetahuan diperoleh kualifikasi cukup (C), karena hanya ada dua deskriptor  yang  tampak.  Pada  tahap  ini  siswa  berusaha  untuk  mengemukakan  pengetahuan  awalnya. Deskriptor yang muncul adalah deskriptor 1) Melakukan tanya jawab tentang  pembagian pecahan biasa, dan deskriptor 3) Menyebutkan contoh permasalahan pembagian pecahan biasa yang sering ditemukan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sedangkan  deskriptor  yang  belum  muncul  adalah  deskriptor  2) Mengkomunikasikan  pengetahuan  awal  mereka  tentang    pembagian  pecahan  biasa,  dan  deskriptor  4) Aktif dalam mejawab pertanyaan guru. Tahap kedua, tahap kedua yaitu menemukan konsep baru. Siswa menemukan  konsep  baru  dengan  kualifikasi  baik  (B),  karena    yang  muncul  ada  tiga  deskriptor. Deskriptor  tersebut  adalah  1)  Duduk  secara  berkelompok,  2)  Mendapatkan  LKS  dan  media  kepada dalam  kelompok,  dan  deskriptor  4)  Melakukan  diskusi  dalam  kelompok.  Tahap  ketiga  yaitu  tahap membangun pemahaman tentang konsep baru. Siswa membangun pemahaman mereka tentang konsep baru  yang  dipelajari.  Tahap  ini  ada  tiga  deskriptor  yang  tampak  sehingga  memperoleh  kualifikasi  baik (B).  Deskriptor  yang  muncul  adalah  1)  Perwakilan  masing-masing  kelompok  untuk  melaporkan  hasil kerja, 2) Menjelaskan cara menemukan hasil kerja mereka, dan deskriptor 3) Menanggapi laporan hasil kerja  kelompok  lain.  Tahap  keempat  yaitu  tahap  mengaplikasikan  pemahaman  baru.  Siswa  untuk mengaplikasikan  pemahaman  baru  yang  telah  dibangunnya  sendiri.  Tahap  ini  memperoleh  kualifikasi cukup  (C),  karena  hanya  ada  dua  deskriptor  yang  muncul.  Deskriptor  yang  muncul  tersebut  yaitu deskriptor  1)  Memahami  contoh  soal  lain  yang  diberikan  guru,  dan  deskriptor  3)  Bersama  guru membahas  contoh  soal  yang diberikan.  Sedangkan  deskriptor  yang  belum  muncul adalah  deskriptor  2) Menyelesaikan sendiri soal yang diberikan guru, dan deskriptor 4) Bertanya jawab dengan guru tentang cara  melakukan  pembagian  bilangan  asli  dengan  pecahan  biasa.  Berdasarkan  pengamatan  terhadap aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  hanya  10  deskriptor  yang  terlaksana  dari  total  maksimal  16 deskriptor yang telah. Dari penilaian tersebut diperoleh persentase 62, 5% dengan kualifikasi cukup (C). Dengan  demikian  masih  perlu  diadakan  perbaikan  pada  pertemuan  berikutnya  agar  tercapai  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran.
4. Hasil  belajar  siswa;  Hasil  belajar  yang  akan  dicapai  dalam  pembelajaran  pembagian  pecahan  biasa dengan  pendekatan  konstruktivisme  terbagi  menjadi  tiga  ranah,  yaitu:  Ranah  Kognitif.  Dari  21  siswa hanya  9  siswa  yang  mencapai  KKM  yang  ditentukan  dan  12  siswa  lainnya  masih  berada  di  bawah KKM, dengan skor tertinggi 90 dan skor terendah yang diperoleh siswa 30. Rata-rata nilai yang diperoleh adalah  62,86%  dengan  kualifikasi  cukup  (C).  Ranah  Afektif.  Dari  21  siswa  hanya  5  siswa  saja  yang mencapai  KKM  yang  ditentukan  dan  16  siswa  lainnya  masih  berada  di  bawah    KKM,  dengan  skor tertingginya  adalah  83,33  dan  skor  terendahnya  33,33.  Rata-rata  nilai  yang  diperoleh  adalah  55,16% dengan  kualifikasi  kurang  (D).  Ranah  Psikomotor.  Dari  21  siswa  hanya  5  siswa  saja  yang  mencapai KKM  yang  ditentukan  dan  16  siswa  lainnya  masih  berada  di  bawah    KKM,  dengan  skor  tertingginya adalah  75,33  dan  skor  terendahnya  33,33.  Rata-rata  nilai  yang  diperoleh  adalah  58,73%  dengan kualifikasi kurang (D).
Berdasarkan hasil belajar pada tiga ranah di atas dapat diketahui bahwa pembelajaran pembagian pecahan biasa dengan pendekatan konstruktivisme pada pertemuan I siklus 1 ini masih banyak kekurangan yang harus diperbaiki agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pembagian pecahan.
Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  mengamati  jalannya  proses  pembelajaran  menulis  puisi dengan  strategi  akrostik.  Tahap  ini  yang  dilakukan  observer  yaitu  rekan  guru  kelas  V  sebagai  Observer  I mengamati  kegiatan  yang  dilakukan  guru,  sedangkan  Observer  II  teman  sejawat  dari  Rekan  Guru  kelas  VI mengamati dari aspek kegiatan siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  observer  (guru  kelas  V)  penelitian  terhadap  aspek  guru jumlah  skor  yang  diperoleh  adalah  28  dari  40,  dengan  persentase  pada  siklus  I  didapat  70%.    Sedangkan penilaian  terhadap  aspek  siswa  mendapatkan  skor  26,  sementara  total  skor  keseluruhan  adalah  40.  Dengan
demikian  siswa  mendapatkan  skor  65%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kriteria  keberhasilan  pelaksanaan pembelajaran termasuk dalam kategori baik.

## Refleksi
Hasil  belajar  siswa  ranah  kognitif  pada  siklus  I  pertemuan  1  masih  di  bawah  nilai  KKM  yang  telah ditetapkan yaitu 62,86%. Pada ranah afektif, banyak siswa yang terlihat masih belum  aktif dalam melakukan tanya  jawab  dengan  guru,  saat  melakukan  diskusi  sebagian  siswa  masih  belum  aktif  dalam  menemukan penyelesaian  LKS,  dan  beberapa  siswa  kurang  menghargai  temannya  disaat  temannya  menyampaikan laporannya. Hasil belajar ranah afektif memperoleh rata-rata nilai 55,16%.
Selanjutnya  pada  ranah  psikomotor  dapat  dilihat  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  kesulitan  menjawab pertanyaan  yang  diberikan.  Selain  itu,  sebagian  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  membangun pemahaman mengenai konsep baru yang diberikan. Hal ini juga berpengaruh pada kemampuan siswa dalam mengaplikasikan  pemahaman  baru  tersebut  dalam  bentuk  penyelesaian  soal-soal.  Hasil  belajar  pada  ranah psikomotor ini memperoleh rata-rata 58,73.
Secara  keseluruhan  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  1  ini  adalah    60,06. Berdasarkan  dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  pembagian  pecahan  biasa  dengan pendekatan  konstruktivisme  pada  siklus  I  pertemuan  1  ini  masih  belum  mencapai  target  yang  diharapkan. Oleh sebab itu perlu diadakan tindakan perbaikan pada pertemuan selanjutnya.
Refleksi dilakukan  untuk mengetahui sejauh mana perkembangan pembelajaran yang dilakukan peneliti, dan mengetahui kelemahan dan kekurangan, dan mengetahui bagaimana solusi untuk memecahkan masalah pembelajaran  yang  tidak  tercapai  oleh  peneliti  dengan  guru  observer.  Kegiatan  refleksi  dilakukan  secara kolaboratif  antara  peneliti  sebagai  praktisi  dan  kedua  pengamat  atau  disebut  juga  dengan  observer  yang dilakukan pada setiap akhir proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan hasil penilaian proses dan hasil pengamatan tersebut, dapat dikatakan bahwa aktivitas peneliti sebagai  guru  dan  aktivitas  siswa  belum  berhasil.  Hasil  belajar  siswa  masih  ada  yang  belum  mencapai ketuntasan yang telah ditentukan dalam KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) kelas.
Oleh karena itu perlu dilaksanakan siklus II agar hasil belajar siswa sesuai dengan yang diharapkan dengan memperhatikan  hal-hal  sebagai  berikut:  guru  harus  membimbing  dan  mengarahkan  siswa  dalam  membaca pemahaman,  memotivasi  siswa  dalam  belajar  sehingga  siswa  menjadi  semangat  dalam  mengikuti pembelajaran.

## Siklus II

## Perencanaan
Sebelum melaksanakan pembelajaran pembagian antara pecahan dengan bilangan asli pada pertemuan 2 siklus I ini, peneliti juga merancang perencanaan pelaksanaan pembelajaran yang pada dasarnya sama dengan perencanaan pembelajaran pada siklus I pertemuan 1 dan  pertemuan 2. Siklus II merupakan  perbaikan dari pembelajaran siklus I. Hal ini dilakukan berdasarkan refleksi pada siklus I pertemuan 1 dan pertemuan 2.
Pembelajaran  pembagian  pecahan  biasa  dengan  pendekatan  konstruktivisme  pada  siklus  II  pertemuan  1 difokuskan pada pembagian antara dua pecahan biasa. Indikator yang akan dicapai pembelajaran adalah: a) menyebutkan  contoh  masalah  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan  pembagian  antara  dua  pecahan  biasa,  b) menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  pembagian  antara  dua  pecahan  biasa,  c)  menjelaskan  cara menyelesaikan masalah yang berkaitan pembagian antara dua pecahan biasa, dan d) menyelesaikan soal yang berkaitan dengan pembagian antara dua pecahan biasa.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  pertemuan  2  ini  dilaksanakan  pada  Senin  09  Mei  2022  pukul  11.03- 12.15 WIB dengan jumlah 21 siswa. Pembelajaran dilakukan dengan tiga tahap yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir sesuai dengan RPP yang telah dibuat, dapat dilihat pada lampiran.
1. Kegiatan  Awal; Kegiatan  mengkondisikan  kelas,  berdo’a,  mengabsen  siswa,  apersepsi  tentang pembelajaran  sebelumnya,  dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  pembagian  antara  dua  pecahan biasa.
2. Kegiatan  Inti;  Kegiatan  inti  mencakup  Eksplorasi,  tahap  pertama.  Pada  tahap  ini  siswa  diberikan kesempatan  untuk  mengemukakan  pengetahuan  awal  mengenai  konsep  yang  akan  dipelajari,  yaitu:  a) siswa dan guru bertanya jawab tentang pembagian pecahan yang diketahui, b) siswa diberi kesempatan
Upaya peningkatan hasil belajar pembagian pecahan biasa …
untuk  mengkomunikasikan  pemahaman  mereka  tentang  pembagian  pecahan,  c)    Siswa  menyebutkan contoh masalah tentang pembagian pecahan yang sering ditemui dalam kehidupan sehari-hari, d) Siswa dan  guru  bertanya  jawab  tentang  contoh  bentuk  lain  pembagian  pecahan  biasa.  Siswa  diarahkan  pada contoh pembagian antara dua pecahan biasa yang sering ditemui. Elaborasi, tahap kedua. Pada tahap ini siswa  akan  menemukan  konsep  baru  yang  dipelajari.  Kegiatannya  berupa:  a)  siswa  duduk  dalam kelompok  belajar  yang  dibagi  guru.  Kelompok  belajar  dibagi  menjadi  4  kelompok  yang  heterogen. Masing-masing  kelompok  dibagikan  LKS  mengenai  pembagian  antara  dua  pecahan  biasa  dan  media berupa kertas origami. b) Siswa mengerjakan soal yang ada pada LKS sesuai dengan petunjuk dan media yang disediakan. Masing-masing siswa dalam kelompoknya diberi kesempatan untuk menemukan hasil permasalahan/soal yang ada pada LKS. c) Siswa menggambarkan pada LKS hasil pembagian antara dua pecahan biasa yang diperoleh dari penggunaan media, dan d) siswa mendiskusikan hasil kerja mereka di dalam  kelompok.  Kemudian  siswa  akan  menulis  laporan  terhadap  hasil  kerjanya  berupa  gambar  dan hasil  LKS  mereka.  Tahap  ketiga.  Di  tahap  ini  siswa  dibimbing  membangun  sendiri  pemahaman  baru mereka  tentang  konsep  pembagian  antara  dua  pecahan  biasa.  Kegiatan  yang  dilakukan:  a)  Masing- masing perwakilan kelompok melaporkan hasil kerja kelompok, b) kelompok lain diberikan  kesempatan untuk  menanggapi  laporan  yang  disampaikan,  dan  c)  guru  bertugas  mengontrol  kelancaran  diskusi. Konfirmasi  dengan  kegiatannya  yaitu  guru  memberikan  penguatan  terhadap  kerja  kelompok.  Dengan adanya  penguatan  dari  guru,  siswa  dapat  memantapkan  pemahaman  baru  mengenai  cara  melakukan pembagian  antara  dua  pecahan  biasa.  Tahap  keempat.  Pada  tahap  ini  siswa  mengaplikasikan pemahaman  dari  konsep  baru  yang  telah  dibangunnya  berupa  pemberian  contoh  soal  lain  mengenai pembagian antara dua pecahan biasa. Kegiatan pada tahap ini adalah a) siswa mengerjakan contoh soal lain  tentang  pembagian  antara  dua  pecahan  biasa  yang  diberikan  guru,  b)  siswa  dan  guru  membahas secara  bersama  contoh  soal  pembagian  antara  dua  pecahan  biasa  yang  diberikan  guru,  dan  c)  guru melakukan  refleksi  berupa  tanya  jawab  bersama  siswa  mengenai  cara  meyelesaikan  pembagian  antara dua pecahan biasa.
3. Kegiatan  Akhir;  Pada  kegiatan  akhir  ini,  a)  siswa  dengan  bimbingan  guru  menyimpulkan  materi pembelajaran tentang pembagian antara dua pecahan biasa, b) siswa diberikan tindak lajut berupa soal- soal  latihan  yang  harus  dikerjakan  secara  individu.  Soal-soal  ini  merupakan  penilaian  individu    untuk pemahaman siswa terhadap materi.

## Pengamatan
Hasil  belajar  yang  dicapai  dalam  pembelajaran  pembagian  pecahan  biasa  dengan  pendekatan konstruktivisme terbagi menjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Hasil belajar ketiga ranah tersebut yang telah dicapai pada siklus ini dijelaskan sebagai berikut:
1. Ranah  Kognitif;  Dari  21  siswa  sebanyak  19  siswa  telah  mencapai  KKM  yang  ditentukan  dan  hanya  2 siswa yang masih berada di bawah  KKM, dengan skor tertinggi 100 dan skor terendah yang diperoleh siswa 60. Skor yang diperoleh adalah 85,24% dengan kualifikasi sangat baik (SB).
2. Ranah Afektif; Dari 21 siswa hanya 5  siswa saja masih berada dibawah KKM yang ditentukan dan 16 siswa lainnya telah mencapai KKM, dengan skor tertingginya adalah 91,67 dan skor terendahnya 58,33. Skor yang diperoleh adalah 92,38% dengan kualifikasi sangat baik (SB).
3. Ranah Psikomotor. Dari 21 siswa diperoleh hasil bahwa sebanyak 17 siswa telah mencapai KKM dan 4 orang masih berada di bawah KKM, dengan skor tertingginya adalah 91,67 dan skor terendahnya 58,33. Skor yang diperoleh adalah 90,95% dengan kualifikasi sangat baik (SB).
Berdasarkan hasil belajar pada tiga ranah di atas dapat diketahui bahwa pembelajaran pembagian pecahan biasa  dengan  pendekatan  konstruktivisme  pada  siklus  II  pertemuan  1  ini  telah  mencapai  peningkatan  hasil belajar siswa. Sehingga tidak diperlukan lagi penelitian pada pertemuan selanjutnya.

## Refleksi
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  pertemuan  1  telah  memperlihatkan  peningkatan  hasil  belajar  pada pembelajaran  pembagian  pecahan  di  kelas  VI  UPT  SDN  13  Kubang  Kec.  Bayang  .  Hal  ini  disimpulkan setelah melihat hasil belajar pada tiga ranah.
Hasil  belajar  pada  ranah  kognitif  didapatkan  hasil  pembelajaran  dengan  skor  85,24%  dengan  kualifikasi sangat baik (SB). Selanjutnya pada ranah afektif diperoleh skor  92,38% dengan kualifikasi sangat baik (SB). Ranah yang ketiga yaitu ranah psikomotor yang mencapai 90,95% dengan kualifikasi sangat baik (SB).

## Pembahasan Siklus I

## Perencanaan
Berdasarkan  hasil  penelitian  pelaksanaan  pembelajaran  pembagian  pecahan  biasa  dengan  pendekatan konstruktivisme siklus I dengan 2 kali pertemuan, difokuskan pada proses perencanaan-perencanaan berupa rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Perencanaan  pembelajaran  pembagian  pecahan  biasa  dengan konstruktivisme  pertama  diawali  dengan  memilih  standar  k ompetensi  “Menggunakan  pecahan  dalam pemecahan  masalah”  dan  kompetensi  dasar  yaitu  “Mengalikan  dan  membagi  berbagai  bentuk  pecahan”. materi  yang  diambil  adalah  tentang  pembagian  pecahan  biasa  dengan  bilangan  asli  dan  sebaliknya.  Pada siklus I pembelajaran dilaksanakan dengan dua kali pertemuan (4x35 menit).
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dirancang  peneliti  pada  siklus  I  dengan  dua  kali  pertemuan sudah dikatakan pada kualifikasi cukup, karena ada beberapa deskriptor yang belum terlaksana diantaranya pada aspek pemilihan materi ajar, materi masih belum sesuai dengan lingkungan siswa.
Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  dan  diperbaiki  tersebut  adalah  a)  rumusan  tujuan  pembelajaran  harus mengandung perilaku hasil belajar (kognitif, afektif, psikomotor), b) pemilihan materi ajar disesuaikan dengan tingkat pemahaman siswa, c) pemilihan materi ajar disesuaikan dengan lingkungan siswa, d) pengorganisasian materi  disesuaikan  dengan  alokasi  waktu,  e)  cakupan  materi  yang  diberikan  lebih  luas,  f)  pemilihan sumber/media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  g)  pemilihan  sumber/media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  lingkungan  siswa,  h)  teknik  pembelajaran  sesuai  dengan  pendekatan,  i) tahap-tahap pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu, j) tahap-tahap pembelajaran jelas dan terperinci.
Berdasarkan pangamatan dan analisis observer, diperoleh hasil penilaian RPP siklus 1 dengan persentase 92,86 % dengan kualifikasi cukup.

## Pelaksanaan
Berdasarkan  dari  perencanaan  yang  dirancang,  pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  dua  kali pertemuan yaitu 4x35 menit (140 menit).  Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I dibagi menjadi tiga tahap yaitu: kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.
Pelaksanaan  dimulai  dengan  kegiatan  awal  yaitu    mengkondisikan  kelas,  berdo’ a,  mengabsen  siswa, apersepsi  tentang  pembelajaran  sebelumnya,  dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  pembagian  pecahan biasa.
Selanjutnya adalah kegiatan inti mencakup Eksplorasi, tahap pertama, siswa diberikan kesempatan untuk mengemukakan  pengetahuan  awal  mengenai  konsep  yang  akan  dipelajarai.  Elaborasi,  tahap  kedua.  Pada tahap  ini  siswa  akan  menemukan  konsep  baru  yang  dipelajari.  Tahap  ketiga,  siswa  dibimbing  membangun sendiri  pemahaman baru mereka tentang konsep  pembagian pecahan biasa. Konfirmasi dengan kegiatannya yaitu  guru  memberikan  penguatan  terhadap  kerja  kelompok.  Tahap  keempat,  siswa  mengaplikasikan pemahaman  dari  konsep  baru  yang  telah  dibangunnya  berupa  pemberian  contoh  soal  lain  mengenai pembagian pecahan biasa.
Kemudian  adalah  kegiatan  akhir  yaitu  siswa  dibawah  bimbingan  guru  menyimpulkan  materi  tentang pembagian  pecahan  biasa.  Selanjutnya  siswa  diberikan  tindak  lajut  berupa  soal-soal  latihan  yang  harus dikerjakan secara individu.
Hasil  penilaian  kegiatan  guru  pada  pertemuan  pertama  memperoleh  persentase  62,5  %  dan  pertemuan kedua  memperoleh  persentase  75  %,  sehingga  diperoleh  rata-rata  68,75  %  dengan  kualifikasi  cukup. Sedangkan pada penilaian kegiatan siswa pada pertemuan pertama memperoleh persentase 62,5 % dan pada pertemuan kedua memperoleh persentase 75 % dan diperoleh rata-rata 68,75 % dengan kualifikasi cukup.

## Hasil belajar
Dalam  hasil  belajar  tersebut  dapat  dilihat  dari  tiga  aspek  yaitu,  aspek  kognitif,  aspek  afektif  dan,  aspek psikomotor.  Pada  pertemuan  1  nilai  rata-rata  hasil  belajar  aspek  kognitif    62,86  aspek  afektif    55,16,  aspek psikomotor 58,73 serta nilai rata-rata hasil belajar 60,06. Dan pada pertemuan 2 hasil belajar siswa mengalami peningkatan namun  belum mencapai kriteria  yang diinginkan, berikut merupakan hasil belajar siswa dilihat dari aspek kognitif  70,48, aspek afektif  77,62, dan aspek psikomotor 76,19 serta rata-rata hasil belajar 66,22.
Jika  dilihat  dari  rekapitulasi  keberhasilan  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  gambaran  bahwa  rata-rata keberhasilan  siswa  pada  siklus  I  untuk  ketiga  aspek  adalah  63,14  dengan  ketuntasan  belajar  24,18  %.  Ini menunjukkan siklus I belum mencapai  ketuntasan yang diharapkan yaitu  75 %  siswa mencapai KKM  yang telah ditetapkan yaitu ≥ 70. Untuk itu perlu diadakan tindakan dan dilanjutkan pada siklus II.
Upaya peningkatan hasil belajar pembagian pecahan biasa …

## Siklus II

## Perencanaan
Berdasarkan  hasil  penelitian  pelaksanaan  pembelajaran  pembagian  pecahan  biasa  dengan  pendekatan konstruktivisme  pada  siklus  II  pembelajaran  dilaksanakan  sekali  pertemuan  (2x35  menit).  Rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  dirancang  peneliti  pada  siklus  II  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  karena hampir semua deskriptor telah terlaksana dengan baik.
Selanjutnya  pada  pembahasan  berikut  akan  dipaparkan  perolehan  penilaian    RPP  yang  telah  dibuat peneliti pada siklus II:
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dirancang  pada  siklus  II  sudah  dinyatakan  pada  kualifikasi sangat baik walau masih belum maksimal, karena masih ada kegiatan yang belum terlaksana. Terlihat pada aspek kelengkapan instrumen pembelajaran yaitu soal yang belum disertai dengan pedoman skor  yang jelas dan lengkap.
Berdasarkan pangamatan dan analisis observer, diperoleh hasil penilaian RPP siklus II dengan persentase 92,86 % dengan kualifikasi sangat baik (SB).

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  dibagi  menjadi  tiga  tahap  yang  dimulai  dengan  kegiatan  awal yaitu    mengkondisikan  kelas,  berdo’a,  mengabsen  siswa,  apersepsi  tentang  pembelajaran  sebelumnya,  dan menyampaikan tujuan pembelajaran pembagian pecahan biasa.
Selanjutnya adalah kegiatan inti mencakup Eksplorasi, tahap pertama, siswa diberikan kesempatan untuk mengemukakan  pengetahuan  awal  mengenai  konsep  yang  akan  dipelajarai.  Elaborasi,  tahap  kedua.  Pada tahap  ini  siswa  akan  menemukan  konsep  baru  yang  dipelajari.  Tahap  ketiga,  siswa  dibimbing  membangun sendiri  pemahaman baru mereka tentang konsep  pembagian pecahan biasa. Konfirmasi dengan kegiatannya yaitu  guru  memberikan  penguatan  terhadap  kerja  kelompok.  Tahap  keempat,  siswa  mengaplikasikan pemahaman  dari  konsep  baru  yang  telah  dibangunnya  berupa  pemberian  contoh  soal  lain  mengenai pembagian pecahan biasa.
Selanjutnya, kegiatan akhir yaitu siswa dibawah bimbingan guru menyimpulkan materi tentang pembagian pecahan biasa. Kemudian siswa diberikan tindak lajut berupa soal-soal latihan yang harus dikerjakan secara individu.
Hasil penilaian kegiatan guru pada pertemuan pertama memperoleh persentase 93,75 % dengan kualifikasi sangat baik. Sedangkan pada penilaian kegiatan siswa pada pertemuan pertama memperoleh persentase 93,75 % dengan kualifikasi sangat baik.

## Hasil belajar
Dalam  hasil  belajar  tersebut  dapat  dilihat  dari  tiga  aspek  yaitu,  aspek  kognitif,  aspek  afektif  dan,  aspek psikomotor. Nilai rata-rata hasil belajar aspek kognitif  85,24. Nilai rata-rata hasil belajar aspek afektif  92,38 dan 93,75 untuk nilai hasil belajar aspek psikomotor.
Jika dilihat dari rekapitulasi keberhasilan siswa pada siklus II diperoleh nilai rata-rata untuk ketiga aspek adalah 89,52 dengan ketuntasan belajar 85,71 %. Ini menunjukkan siklus II telah mencapai ketuntasan yang diharapkan  yaitu  75  %  siswa  mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan  yaitu  ≥  70.  Maka  dari  itu,  penelitian dicukupkan pada siklus II dengan 1 kali pertemuan.

## Simpulan
Peneliti  dapat  membuat  kesimpulan  dari  penelitian  bahwa  pembelajaran  pembagian  pecahan  biasa  dengan pendekatan konstruktivisme sebagai berikut:
Perencanaan  pembelajaran  pembagian  pecahan  biasa  dengan  pendekatan  konstruktivisme  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI UPT SDN 13 Kubang Kec. Bayang. Dari segi perencanaan, siklus I memperoleh persentase 92,86 % dengan kualifikasi baik sekali. Pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 96, 43 % dengan kualifikasi baik sekali.
Pelaksanaan  pembelajaran  pembagian  pecahan  biasa  dengan  pendekatan  konstruktivisme    dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI UPT SDN 13 Kubang Kec. Bayang. Hal ni dapat dilihat dari hasil peniaian terhadap aktivitas guru maupun aktivitas siswa.  Dari segi pelaksanaan, pada siklus I aktivitas guru memperoleh  68,75%  dengan  kualifikasi  cukup,  siklus  II  memperoleh  persentase  93,75%  dengan  kualifikasi
baik sekali. Dan pada aktivitas siswa siklus I memperoleh  persentase 68,75% dengan kualifikasi cukup, siklus II mengalami peningkatan menjadi 93,75% dengan kualifikasi baik sekali.
Hasil  belajar  pembelajaran  pembagian  pecahan  biasa  dengan  pendekatan  konstruktivisme    mengalami peningkatan secara  bertahap dari  siklus I hingga siklus II.  Pada siklus I dengan nilai rata-rata 63,14 dengan ketuntasan  belajar  23,18 %. Pada  siklus II hasil belajar siswa mengalami peningkatan dengan nilai  rata-rata 89,52 dengan ketuntasan belajar 85,71 %.

## Referensi
A. Pribadi, Benny. 2009. Model Desain Pembelajaran . Jakarta: Dian Rakyat Ambarita, Alben. 2006. Manajemen Pembelajaran . Jakarta: Depdiknas. Arikunto, Suharsimi. 1993. Prosedur penelitian suatu pendekatan praktek. Jakarta: Rineka cipta Budiningsih, Asri. 2005. Belajar dan Pembelajaran .  Jakarta: Rineka Cipta. Dahar, R.W. 2011. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Erlangga. Dalais, Mursal. 2007. Kiat Mengajar Matematika di Sekolah Dasar . Padang: UNP Press. Harun, Mardiah.dkk. 2009. Matematika Pemahaman dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Padang: Sukabina Press. Heruman. 2007. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar . Bandung: Rosda Kunandar.  2008. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai  Pengembangan  Profesi  Guru. Jagakarsa: Rajawali Pers
Lufri. 2004. Konsep Teori, Pendekatan, Metode, dan Strategi dalam Pembelajaran . Padang: Jurusan Biologi FMIPA UNP Oemar Hamalik. 1993. Proses Belajar Mengajar . Jakarta:Bumi Aksara. Paul Suparno. 1997. Filasafat Konstruktivisme Dalam Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Filsafat. Purwanto, M. Ngalim. 1996. Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.. Riyanto,  Yatim.  2009. Paradigma  Baru  Pembelajaran:  Sebagai  Referensi  Bagi  Guru/Pendidik  dalam  Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas . Jakarta: Kencana. Sanjaya,  Wina.  2007. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Slameto. 1995. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta : Rineka Cipta.
Slavin, Roberth, E. 1994. Educational Psychology: Theory and Practice . Foorth Edition: Jhon Hopkins University. Sudjana, Nana. 2011. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Sukajati. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: PPPPTK Matematika Sumiati dan Asra. 2007. Metode Pembelajaran . Bandung: CV. Wacana Prima. Suyono dan Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya Offset