## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Pendekatan Matematika Realistik Menggunakan Hypercontent untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Kemandirian Belajar Siswa
Nur Indah Simamora 1  , Elmanani Simamora 2 , Izwita Dewi 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika Pascasarjana, Universitas Negeri Medan Universitas Negeri Medan, Jalan William IskandarPasar V, Medan, Indonesia nurindahsimamora1997@gmail.com

## Abstract
The  purposes  of  the  research were  to  1)  to  analyze  how  the  level  of  validity,  practicality  and  effectiveness  of Learning  Devices  Based  on  Realistic  Mathematics  Approach  Using  hypercontent  to  improve  problem  solving ability and student’s self-learning ; 2) to analyze the  improvement of students' mathematical problem solving ability  by  using  learning  devices  based  on  realistic  mathematics  approach  with  hypercontent;  3)  To  analyze improvement of student in Self-Learning by using learning devices based on realistic mathematics approach with hypercontent. This study used the ADDIE development model which consists of 5 stages of Analysis, Design, Development,  Implementation,  Evaluation.  The  subjects  in  this  study  were  seventh  grade  students  of  MTs  S Hajijah Amalia Sari in the academic year 2021/2022. Data collection techniques using descriptive qualitative data analysis and quantitative analysis. The results of the research showed that 1) learning device based on realistic mathematics approach using hypercontent to improve problem solving ability and The developed independence has  fulfilled  the  criteria,  valid,  practical  and  effective;  2)  the  improvement  of  problem  solving  abilitity  using learning devices based on realistic mathematics approach with hypercontent that tnat has been developed, it was seen from the N-gain value in the I. test of 0.42 increased to 0.62 in the second trial 3) the improvement of self- learning using learning device based on realistic mathematics approach with hypercontent that has been developed it was seen from the N-gain value in the I test of 0.492 increased to 0.556 in the second trial.
Keywords: Realistic Mathematics Approach, Hypercontent, Problem Solving Ability, Self-Learning

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)  menganalisis  validitas,  kepraktisan  dan  keefektifan  perangkat  pembelajaran berbasis  pendekatan  matematika  realistik  menggunakan hypercontent untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah dan kemandirian belajar siswa; 2) menganalis peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  berbasis  pendekatan  matematika  realistik menggunakan hypercontent ;  3)  menganalisis  peningkatan  kemandirian  belajar  siswa  dengan  menggunakan perangkat  pembelajaran  berbasis  pendekatan  matematika  realistik  menggunakan hypercontent .  Penelitian  ini menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  dari  5  tahap Analysis,  Design,  Development, Implementation, Evaluation. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII MTs S Hajijah Amalia Sari tahun ajaran 2021/2022. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan analisis data deskriptif kualitatif dan analisisis kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  1)  Perangkat  pembelajaran  berbasis  pendekatan  matematika realistik menggunakan hypercontent untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan kemandirian yang dikembangkan  sudah  memenuhi  kriteria  valid,  praktis  dan  efektif;  2)  Peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  menggunakan  perangkat  pembelajaran  berbasis  pendekatan  matematika  realistik  menggunakan hypercontent yang telah dikembangkan dilihat dari nilai N-gain pada uji coba I sebesar 0,42 (sedang) meningkat menjadi 0,62 (sedang) pada uji coba II; 3) Peningkatan kemandirian belajar menggunakan perangkat pembelajaran berbasis pendekatan matematika realistik menggunakan hypercontent yang telah dikembangkan dilihat dari nilai N-gain pada uji coba I sebesar 0,492 (sedang) meningkat menjadi 0,556 (sedang) pada uji coba II. Kata kunci: Pendekatan Matematika Realistik, Hypercontent , Kemampuan Pemecahan Masalah, Kemandirian Belajar
Copyright (c) 2022 Nur Indah Simamora, Elmanani Simamora, Izwita Dewi
 Corresponding author: Nur Indah Simamora Email Address: nurindahsimamora1997@gmail.com (Jalan William IskandarPasar V, Medan, Indonesia) Received 04 August 2022, Accepted 20 August 2022, Published 01 September 2022 DoI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1740

## PENDAHULUAN
Matematika memiliki beberapa tujuan penting yang termuat dalam Peraturan Menteri
Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  (Permendikbud  RI,  2013)  tentang  Standar  Isi  untuk satuan Pendidikan Dasar dan Menengah tentang tujuan tiap pelajaran. Mata pelajaran matematika bertujuan agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  sebagai  berikut:  1)  memahami  konsep  matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep, dan mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes, akurat, efisien,  dan  tepat,  dalam  pemecahan  masalah,  2)  menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat, melakukan  manipulasi  matematika  dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika, 3) memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh, 4)  mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas keadaan atau masalah.
Hal  di  atas  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  matematika  di  kelas  harus  mendapat perhatian penting. Namun kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa kemampuan matematika siswa belum optimal ataupun masih kurang. Kemampuan matematika siswa yang  belum optimal dapat dilihat dari prestasi siswa dalam kompetisi-kompetisi matematika tingkat internasional. Ini terlihat dari data Programme  for  International  Student  Assesment,  pada  kategori  kemampuan  matematika  Indonesia berada  pada  peringkat  ke  73  dari  79  negara  partisipan  PISA  (Hewi,  La.,  Shaleh,  2020).Sedangkan Melihat pentingnya matematika, maka matematika termasuk salah satu mata pelajaran yang menjadi perhatian utama. Namun, matematika masih merupakan pelajaran yang sulit bagi siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil yang dicapai siswa Indonesia dalam Trends in Internasional Mathematics and Science Study dalam International Association for the Evaluation of Education Achievment (IEA, 2016) sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil TIMSS Indonesia Hasil TIMSS Tahun Peringkat Peserta Rata-Rata Skor Indonesia Rata-Rata Skor Internasional 2003 35 46 Negara 411 467 2007 36 49 Negara 397 500 2011 38 42 Negara 386 500 2015 44 49 Negara 397 500
Hal  ini  membuktikan  bahwa  tingkat  kecerdasan  dan  kemampuan  siswa  Indonesia  dalam menyelesaikan soal atau masalah matematika masih rendah dan mengalami penurunan. Siswa Indonesia lebih menguasai soal yang bersifat rutin, komputasi sederhana, dan mengukur pengetahuan akan fakta yang berkonteks keseharian. Oleh karena itu, perlu penguatan kemampuan mengintegrasikan informasi, memberi kesimpulan, serta mengeneralisasi pengetahuan ke hal-hal lain. Ini menunjukkan bahwa siswa belum memiliki kemampuan untuk menyelesaikan masalah non rutin atau soal-soal yang dituntut untuk berpikir lebih tinggi. Dengan demikian, salah satu hal yang perlu dikembangkan adalah kemampuan berpikir tingkat tinggi (High Order Thinking Skills).
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan  Matematika  Realistik  Menggunakan  Hypercontent  untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Kemandirian Belajar Siswa, Nur Indah Simamora, Elmanani Simamora,
Izwita Dewi
Menurut Saputra (2016) kemampuan berpikir tingkat tinggi atau High Order Thinking Skills (HOTS)  adalah  suatu  proses  berpikir  peserta  didik  dalam  level  kognitif  yang  lebih  tinggi  yang dikembangkan dari berbagai konsep dan metode kognitif dan taksonomi pembelajaran seperti metode problem  solving , taksonomi  bloom,  dan taksonomi  pembelajaran,  pengajaran,  dan  penilaian. Higher order thinking skills ini meliputi di dalamnya kemampuan pemecahan masalah, kemampuan berpikir kreatif, berpikir kritis, kemampuan berargumen, dan kemampuan mengambil keputusan (Dinni, 2018) . Sejalan dengan tujuan umum pembelajaran matematika yang dirumuskan  (NCTM, 2020) yaitu: (1) belajar untuk berkomunikasi ( mathematical communication ); (2) belajar untuk bernalar ( mathematical reasoning ); (3) belajar untuk memecahkan masalah ( mathematical problem solving ); (4) belajar untuk mengaitkan  ide  ( mathematical  connection );  (5)  pembentukan  sikap  positif  terhadap  matematika ( positive attitudes toward mathematics ) (Somakin, 2010).
Kemampuan pemecahan masalah sangat penting dalam kehidupan sehari-hari, sebab kita tidak akan  pernah  lepas  dari  masalah.  Pentingnya  kemampuan  pemecahan  masalah  ini  sejalan  dengan pendapat (In’am, 2014) bahwa pemecahan masalah adalah proses mental yang mengharuskan seseorang untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif,  untuk  mencari  ide  alternatif  dan  langkah-langkah  spesifik  untuk mengatasi  rintangan  atau  kekurangan  apa  pun.  Selanjutnya,  (Ruseffendi,  2012)  menyatakan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  amat  penting  dalam  matematika,  bukan  saja  bagi  mereka  yang kemudian hari akan mendalami atau mempelajari matematika, melainkan juga bagi mereka yang akan menerapkannya dalam bidang studi lain dan dalam kehidupan sehari-hari.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas,  kemampuan  pemecahan  masalah  harus  menjadi  perhatian khusus,  melihat  peranannya  sangat  bagus  dalam  mengembangkan  potensi  intelektual  siswa.  Namun kenyataannya  kemampuan pemecahan masalah siswa  masih  rendah.  Pada  penelitian  (Rohmah,  M & Sutiarso, 2017) mengatakan bahwa faktor yang menyebabkan kesalahan bila dilihat dari kesulitan dan kemampuan belajar siswa diuraikan sebagai berikut:1) Siswa tidak mampu menyerap informasi dengan baik,  2)  Kurangnya  pengalaman  siswa  dalam  mengerjakan  soal  yang  sulit,  3)  Siswa  tidak  mengerti materi  secara  seksama,  4) Kemampuan  lemah  dari  konsep  prasyarat,  5)  Kelalaian  atau  kecerobohan siswa (pada proses pengerjaan).
Marzuki (2012) pada penilitiannya juga mengungkapkan bahwa kemampuan awal pemecahan masalah siswa, dari 66 siswa, 60 siswa atau 90,90% memperoleh nilai sangat kurang dan hanya 6 orang atau  sebesar  9,09%,  yang  memiliki  nilai  kategori  cukup.  Ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  masih  sangat  rendah.  Sejalan  dengan  penelitian  awal  yang  dilakukan (Saragih,  S.,  &  Habeahan,  2014)  menyatakan  bahwa  dalam  pemecahan  masalah,  sering  ditemukan siswa hanya fokus dengan jawaban akhir tanpa memahami bagaimana proses jawabannya benar atau tidak. Hasil yang sering muncul bahwa jawaban siswa salah. Dari data ini terlihat bahwa siswa hanya fokus  pada  jawaban  akhir  sehingga  proses  memahami  bagaimana  perencanaan  dan  penyelesaian masalah tidak diperhatikan yang menyebabkan jawaban siswa sering salah. Kemampuan pemecahan masalah masih rendah juga berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti pada Kamis-Jumat, 19-20
Agustus 2021 di kelas VIII MTs S Hajijah Amalia Sari. Rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  terlihat  dari  hasil  tes  diagnostik  yang  berupa  soal  pemecahan  masalah  materi segiempat.
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa  yang  diperoleh    dari  32  siswa,  jika  ditinjau  dari  pedoman penskoran  pemecahan  masalah  pada  aspek  memahami  masalah  dengan  indikator  pencapaian menuliskan yang diketahui dan ditanyakan dengan benar dan lengkap hanya ada 1 orang,  menuliskan yang  diketahui  dan  ditanyakan  dengan  benar  tapi  tidak  lengkap  2  orang,  salah  menuliskan  yang diketahui dan ditanyakan 5 orang, tidak menuliskan yang diketahui dan ditanyakan 8 orang, dan yang tidak memberikan jawaban sama sekali ada 16 orang.
Selain  aspek  kognitif,  aspek  afektif  juga  penting  dalam  pelajaran  matematika.  Salah  satu kemampuan tersebut adalah kemandirian belajar matematika.  (Kusumaningrum, S., & Djukri, 2016) menyatakan bahwa aspek afektif juga menentukan keberhasilan siswa dalam belajar matematika, aspek afektif  tersebut  adalah  kemandirian  belajar (self-regulated  learning ).  Hal  tersebut  sejalan  dengan (Permendikbud RI, 2013) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah, yakni proses pembelajaran pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta didik.
Kemandirian  belajar  adalah  suatu  keterampilan  belajar  yang  dalam  proses  belajar  individu didorong, dikendalikan, dan dinilai oleh diri individu itu sendiri (Jumaisyaroh, T. Napitupulu, 2015). Sehingga  dengan  demikian,  peserta  didik  mengatur  pembelajarannya  sendiri  dengan  mengaktifkan kognitif,  afektif  dan  perilakunya  yang  ada  pada  dirinya  sehingga  tercapai  tujuan  belajar  yang diinginkan.
Pentingnya kemandirian dalam belajar matematika karena tuntutan kurikulum agar siswa dapat menghadapi persoalan di dalam kelas maupun di luar kelas yang semakin kompleks dan mengurangi ketergantungan siswa dengan orang lain dalam kehidupan sehari-hari. Pentingnya kemandirian belajar dalam matematika didukung pula oleh hasil studi  (Lubis, S.D., Surya, E., dan Minarni, 2015) dengan temuannya antara lain: individu yang memiliki kemandirian belajar yang tinggi cenderung belajar lebih baik,  mampu  memantau,  mengevaluasi,  dan  mengatur  beiajarnya  secara  efektif,  menghemat  waktu dalam  menyelesaikan  tugasnya,  mengatur  belajar  dan  waktu  secara  efisien.  Semangat  kemandirian siswa yang tumbuh dari dalam diri siswa itu sendiri tidak menutup kemungkinan akan memunculkan hasil belajar yang baik. Apabila siswa sudah merasa nyaman dan menyenangkan secara pribadi, siswa terdorong untuk memperbaharui hasil belajarnya, dari perubahan pola kemandirian belajar tersebut.
Namun, saat ini kenyataannya bahwa kemandirian belajar belum tersosialisasi dan berkembang di  kalangan  peserta  didik,  mereka  menganggap  bahwa  guru  satu-satunya  sumber  ilmu  sehingga menyebabkan siswa memiliki ketergantungan dengan orang lain terutama kepada guru menurut Hargis
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan  Matematika  Realistik  Menggunakan  Hypercontent  untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Kemandirian Belajar Siswa, Nur Indah Simamora, Elmanani Simamora,
Izwita Dewi
2639
(Jumaisyaroh, T. Napitupulu, 2015). Begitupula dengan kenyataan yang diperoleh dari hasil wawancara peneliti dengan salah satu guru matematika MTs S Hajijah Amalia Sari pada Rabu, 23 Juni 2021, beliau mengatakan bahwa masih banyak siswa yang belum bisa menjadi pembelajar mandiri. Sebagai contoh, (1) siswa tidak melakukan persiapan sebelum menghadapi pembelajaran di sekolah, dan mempelajari materi hanya apabila akan dilaksanakan tes, (2) Sebanyak 25 siswa  yang belum memahami masalah pada soal, ketika mengerjakan suatu soal yang diterapkan pada persoalan nyata siswa cenderung sulit bila sebelumnya tidak diberi contoh soal yang sama bentuknya, (3) dan apabila diminta untuk maju ke depan  kelas    mengerjakan  suatu  soal  siswa  25  siswa  hanya  menunggu  teman  yang  lain  untuk mengerjakannya.  Berdasarkan  fakta  ini,  disimpulkan  tingkat  kemandirian  belajar  matematika  siswa masih rendah.
Selain dari pemecahan masalah dan kemandirin belajar siswa yang kurang yaitu pendekatan pembelajaran yang digunakan guru masih dikatakan pendekatan pembelajaran biasa atau konvensional. Sesuai dengan hasil wawanca peneliti dengan salah satu guru matematika MTs S Hajijah Amalia Sari pada Rabu, 23 Juni 2021, beliau mengatakan bahwa kegiatan pembelajaran berlangsung seperti biasa, guru  menjelaskan  materi  dan  siswa  mendengarkan  penjelasan  guru,  dilanjutkan  memberikan  soal latihan.  Kegiatan  pembelajaran  tidak  dapat  dilakukan  sesuai  dengan  RPP  yang  ada,  yang  terpenting penjelasan materi sampai kepada siswa dan siswa dapat menyerap ilmu yang diberikan guru.
Menyikapi  permasalahan  yang  ada  dalam  pembelajaran  matematika  seperti  yang  telah diuraikan di atas, terutama berkaitan dengan kemampuan pemecahan masalah matematis, kemandirian belajar siswa, pendekatan dalam pembelajaran dan perangkat pembelajaran. Maka perlu bagi guru atau peneliti  memilih  model,  pendekatan,  strategi  maupun  metode  pembelajaran.  Sejalan  pada  penelitian (Laurens,  T.,  Adolfina,  F.  B.,  Rafafy,  J.  B.,  &  Leasa,  2017),  bahwa  penting  bagi  para  guru  untuk mengembangkan media pembelajaran, strategi, atau model pembelajaran yang lebih tepat, yang lebih sesuai dengan materi pembelajaran atau dengan konteks yang dihadapi siswa.
Salah satu  strategi  matematika  yang  berbasis  pada  matematisasi  pengalaman  sehari-hari dan menerapkan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  adalah  pendekatan  Pembelajaran  Matematika Realistik  (PMR).  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  atau  Pembelajaran  Matematika  Realistik (PMR)  merupakan  teori  belajar  mengajar  dalam  pendidikan  matematika.  Teori  RME  pertama  kali diperkenalkan  dan  dikembangkan  di  Belanda  oleh  Hans  Freudenthal.  RME  dikembangkan  dan diujicobakan  di  Belanda  dan  terbukti  berhasil  merangsang  penalaran  dan  kegiatan  berfikir  siswa menurut  (Hobri,  2009).  Teori  ini  mengacu  kepada  pendapat  Freudental  (Ningsih,  2014)  yang mengatakan  bahwa  matematika  harus  dikaitkan  dengan  realita  dan  matematika  merupakan  aktivitas manusia. Ini berarti matematika harus dekat dengan siswa dan relevan  dengan kehidupan nyata sehari- hari.
Inti Pendekatan Matematika Realistik (PMR), matematika tidak dipandang sebagai ilmu atau bidang kajian yang sudah “jadi”, tetapi dipandang sebagai sesuatu yang harus dikonstruksi sendiri oleh anak didik. Pendekatan Matematika Realistik (PMR) menempatkan realitas dan lingkungan anak didik
sebagai titik awal pembelajaran. Pembelajaran tidak dimulai dari definisi, teorema, atau sifat-sifat dan selanjutnya  diikuti  dengan  contoh-contoh,  namun  sifat,  definisi,  teorema  itu  diharapkan  ditemukan sendiri oleh anak didik. Dengan demikian jelas bahwa dalam pembelajaran matematika realistik anak didik  didorong  atau  ditantang  untuk  aktif  bekerja  bahkan  diharapkan  dapat  mengkonstruksi  atau membangun sendiri pengetahuan yang akan diperoleh.
Selanjutnya dalam dunia pendidikan seperti sekarang ini, teknologi informasi menjadi suatu tuntutan  untuk  digunakan dan  dikuasai  oleh  semua  orang  tidak  terkecuali  guru  dan  siswa.  Sehingga dengan adanya teknologi informasi yang terus berkembang maka hal tersebut menjadi acuan bagi guru untuk  terus  meningkatkan  inovasi  dan  kreativitasnya  dalam  proses  pembelajaran  dan  menyesuaikan perkembangan  teknologi  terhadap  usaha  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan.  Kemajuan  teknologi informasi dan komunikasi dapat memberikan banyak tawaran dan pilihan bagi dunia pendidikan dalam menunjang proses pembelajaran. Peserta didik dapat mengetahui materi tersebut tidak hanya terbatas pada  tahap  ingatan  saja  tanpa  pengertian  ( rote  learning )  tetapi  bahan  pelajaran  dapat  diserap  secara bermakna ( meaning learning ).
Pada tahun 2020 merupakan tahun yang mengkhawatirkan bagi seluruh negara di dunia terkait muncul  dan  menyebarnya  penyakit Corona  Virus  Disease (Covid-19)  yang  dikenal  dengan  virus Corona.  Kasus  pertamanya  bermula  dari  kota  Wuhan,  China.  Penyakit  Covid-19  di  Indonesia  pada tahun  2020  dampaknya  mulai  merambah  ke  berbagai  sektor  salah  satunya  sektor  pendidikan, pemerintah pusat hingga daerah memberikan kebijakan untuk meliburkan seluruh lembaga pendidikan. Hal ini dilakukan sebagai upaya pencegahan dalam penyebaran penyakit Covid-19, diharapkan kepada seluruh  masyarakat  untuk  melaksanakan  kebijakan social  distancing , physical  distancing ,  menjadi dasar kebijakan pendidikan dengan belajar dari rumah menggunakan dan memanfaatan internet berlaku secara serentak guna meminimalisir penyebaran penyakit Covid-19 ini
Mempertimbangkan kebutuhan media pembelajaran untuk belajar mandiri yang dapat memuat materi  konsep/teori,  penjelasan  yang  detail,  serta  konten-konten  menarik  lainnya  yang  dapat membangun  pemikiran  imajinatif,  maka  peneliti  memilih  media  pembelajaran  yaitu  buku  pegangan siswa  dan  lembar  kerja  peserta  didik  menggunakan hypercontent .  Kelebihan  dari  penggunaan hypercontent dalam  pembelajaran,  antara  lain  dapat  membuat  proses  pembelajaran  lebih  menarik karena dilengkapi dengan QR Code yang memudahkan pemahaman materi melalui gambar dan video yang dihubungkan dalam modul tersebut.
Menyikapi  permasalahan  yang  ada  dalam  pembelajaran  matematika  seperti  yang  telah diuraikan di atas, terutama berkaitan dengan kemampuan pemecahan masalah matematis, kemandirian belajar siswa, pendekatan dalam pembelajaran dan perangkat pembelajaran. Maka perlu bagi guru atau peneliti memilih model, pendekatan, strategi maupun metode pembelajaran. Hal inilah yang mendorong peneliti untuk melakukan penelitian dengan judul Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Pendekatan Matematika Realistik (PMR) Menggunakan Hypercontent Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Kemandirian Belajar Siswa.
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan  Matematika  Realistik  Menggunakan  Hypercontent  untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Kemandirian Belajar Siswa, Nur Indah Simamora, Elmanani Simamora,
Izwita Dewi
2641

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian ini dikategorikan ke dalam jenis penelitian pengembangan ( development research ) dengan menggunakan model pengembangan perangkat pembelajaran ADDIE. Model ini terdiri dari 5 tahap pengembangan yaitu Analysis (Analisis), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan) dan Implementatiton (Implementasi) dan Evaluation (Evaluasi). Model pengembangan pada penelitian ini secaraprosedur digambarkan dalam bagan berikut pada gambar 1.

## Gambar 1. Prosedur Penelitan Pengembangan ADDIE

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek dalam  penelitian  ini adalah siswa  kelas  VII  MTs  S  Hajijah  Amalia  Sari  Tahun  Ajaran 2021/2022,  sedangkan  objek  penelitian  ini  adalah  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan berdasarkan  pendekatan  matematika  realistik  menggunakan hypercontent untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan kemandirian siswa pada materi segiempat.

## Analisis Data

## Analisis Data Validitas Perangkat Pembelajaran
Validasi ini didasarkan pada pendapat lima orang ahli dan praktisi dalam bidang pendidikan matematika yaitu tiga orang dosen pendidikan matematika dan dua orang guru matematika. Ahli yang dimaksud adalah validator yang berkompeten dalam menilai perangkat pembelajaran serta berkompeten dalam  bidang  IT/Media  untuk  menilai  pembelajaran  dan  memberikan  masukan  atau  saran  guna menyempurnakan perangkat pembelajaran yang telah dibuat. Berdasarkan pendapat ahli tersebut akan dihitung rata-rata nilai untuk setiap aspek sehingga diperoleh  nilai rata-rata total aspek. Dikatakan valid apabila  perangkat  pembelajaran  dinyatakan  valid  digunakan  dengan  revisi  atau  tanpa  revisi  oleh
validator. Untuk menentukan perhitungan validitas butir soal uraian digunakan rumus korelasi produk moment (Arikunto, 2012) yaitu:
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑁 ∑ 𝑋𝑌−(∑ 𝑋)( ∑ 𝑌) √{𝑁 ∑ 𝑋 2 −(∑ 𝑋) 2 }{𝑁 ∑ 𝑌 2 −(∑ 𝑌) 2 } (1)

## Analisis Data Kepraktisan Perangkat Pembelajaran
Kriteria kepraktisan dengan  melihat  pendapat  atau  respon  dari ahli  yang  menyatakan  bahwa perangkat pembelajaran dengan menggunakan pendekatan matematika realistik adalah dapat digunakan dengan  sedikit  revisi  atau  tanpa  revisi.  Cara  memberikan  pendapat  tentang  kepraktisan  perangkat pembelajaran ini adalah dengan memberikan skala penialain perangkat pembelajaran bersamaan dengan lembar  validasi  perangkat  pembelajaran  sesuai  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah. Dikatakan  praktis  jika  praktisi  atau  ahli  menyatakan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  dapat  diterapkan  dilapangan.  Untuk  menentukan  perhitungan  kepraktisan  butir  soal uraian digunakan rumus:
𝑃𝑅 = ∑ 𝑃𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑛 (2)

## Analisis Data Efektifitas Perangkat Pembelajaran
Data  keefektifan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dianalisis  dari:  (1)  data ketuntasan belajar siswa, (2) ketercapaian tujuan pembelajaran, dan (3) respon siswa. Untuk keefektifan perangkat  pembelajaran  terkait  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dan  kemandirian ditentukan  berdasarkan  pencapaian  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal.  Ketuntasan  minimal dianalisis dengan mempertimbangkan bahwa siswa dapat dikatakan tuntas apabila nilai siswa secara individual  mencapai  skor ≥ 80.  Nilai  80  ini  adalah  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  kelas kelas VII MTs S Hajijah Amalia Sari. Selanjutnya, suatu pembelajaran dikatakan telah tuntas secara klasikal yaitu terdapat minimal 85% siswa yang mengikuti tes telah mencapai skor ≥ 80. Persentase Ketuntasan Klasikal (PKK) ≥ 85%.

## HASIL DAN DISKUSI
Produk  dari  penelitian  ini  adalah  perangkat  pembelajaran  berbasis  pendekatan  matematika realistik  menggunakan  hypercontent  materi  segi  empat  SMP  kelas  VII.  Proses  pelaksanaan pengembangan  dilakukan  dengan  mengikuti  model  pengembangan  ADDIE.  Desain  penelitian  ini dilakukan melalui 5 tahap utama, yaitu meliputi analysis, design, development, implementation, dan evaluation sebagaimana telah dijabarkan sebagai berikut.

## Analysis (Analisis)
Hasil analisis kemampuan pembelajaran matematika di MTs S Hajijah Amalia Sari. Masalah ini berupa rendahnya kualitas perangkat pembelajaran yang digunakan di MTs S Hajijah Amalia Sari yang  berdampak  pada  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kemandirian  belajar  siswa. Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  perlu  dikembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  memenuhi
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan  Matematika  Realistik  Menggunakan  Hypercontent  untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Kemandirian Belajar Siswa, Nur Indah Simamora, Elmanani Simamora,
Izwita Dewi
2643
kriteria valid, praktis, dan efektif yang penerapannya akan berdampak pada peningkatan kemampuan pemecahan masalah dan kemandirian belajar siswa MTs S Hajijah Amalia Sari.

## Design (Perancangan)
Tujuan dari tahap ini adalah merancang perangkat pembelajaran, sehingga diperoleh prototype (contoh  perangkat  pembelajaran)  untuk  materi  segiempat  berbasis  pendekatan  matematika  realistik menggunakan hypercontent .  Kegiatan  pada  tahap  ini  adalah  penyusunan  tes  dan  non  tes,  pemilihan media, pemilihan format dan desain awal perangkat pembelajaran. Hasil dari setiap kegiatan pada tahap perancangan dideskripsikan sebagai berikut:

## Hasil Penyusunan Tes dan Non Tes
Tes  yang  dikembangkan  sesuai  dengan  jenjang  kemampuan  kognitif.  Penskoran  hasil  tes menggunakan panduan evaluasi yang memuat kunci jawaban dan pedoman penskoran untuk setiap butir tes. Tes kemampuan pemecahan masalah yang disusun berbentuk uraian yang terdiri dari empat butir soal. Sedangkan angket kemandirian belajar siswa terdiri dari tiga puluh butir. Hasil penyususnan tes akan menjadi desain awal perangkat pembelajaran atau draf I .

## Hasil pemilihan media
Di  dalam  buku,  disajikan gambar-gambar  ilustrasi permasalahan  pada  kehidupan  sehari-hari serta kegitan yang membantu siswa melatih kemampuan matematikanya terkhusus pada kemampuan pemecahan masalah dan kemandirian belajar siswa. Selain itu, diberikan peta konsep pada buku siswa dan penebalan kata-kata kunci serta adanya barcode yang dapat di scan siswa sehingga tampilan buku menarik  untuk  dipelajari.  Media  pembelajaran  materi  segiempat  yang  digunakan  adalah  RPP,  Buku Siswa,  LKPD  dan  alat  bantu  pembelajaran  materi  segiempat  yang  digunakan  adalah  meja  belajar, penggaris, pensil, pulpen, penghapus, dan handphone .

## Hasil Pemilihan Format
Untuk  format  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  angket  kemandirian  belajar  siswa, mengacu  pada  indikator  masing-masing  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kemandirian  belajar siswa. Keseluruhan perangkat yang dirancang dan disesuaikan dengan pendekatan matematka realistik menggunakan hypercontent agar  menjadi  satu  kesatuan  untuk  kemudian  diharapkan  penerapannnya berdampak pada peningkatan kemampuan pemecahan masalah dan kemandirian belajar siswa MTs S Hajijah Amalia Sari.

## 1. Hasil Perancangan
Validasi bahan ajar digital mencakup kualitas isi dan tujuan, strategi pembelajaran/instruksional, dan desain bahan ajar. Berikut adalah tampilan hypercontent bahan ajar dari yang digunakan siswa.
Gambar 2. Tampilan Kata Kunci dan Peta Konsep Materi Segiempat
Gambar 3. Tampilan Materi Segiempat

## Development (Tahap Pengembangan)
Validasi merupakan bagian penting dalam pengembangan bahan ajar digital untuk memperbaiki kesalahan dan kelemahan hasil perancangan ( draft 1). Validator yang dipilih dalam penelitian ini terdiri dari  tiga  orang  dosen  matematika  di  UNIMED  dan  dua  guru  matematika  SMP.  Kegiatan  validasi dilakukan  dengan  cara  menyerahkan  bahan  ajar  digital  dan  instrumen  penelitian  kepada  validator beserta lembar validasinya untuk selanjutnya diperiksa dan dinilai kelayakannya oleh validator.
Berdasarkan hasil validasi yang telah dirangkum, nilai rata-rata total validasi bahan ajar adalah sebesar 4,2. Selanjutnya nilai ini dirujuk pada kriteria kevalidan yang telah ditetapkan. Dengan mengacu pada  kriteria  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria kevalidan dengan kategori valid.
Validitas  soal  dianalisa  dengan menggunakan  rumus korelasi product  moment, yaitu  dengan mengkorelasikan skor  item  soal  dengan  skor  total.  Adapun hasil  uji  coba instrumen  tes  kemampuan pemecahan masalah disajikan dalam tabel berikut :
Tabel 2. Hasil Uji Validitas Butir Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Jenis Tes  No. 𝑟 𝑥𝑦 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Interpretasi Pretest 1 0.876 0,444 Signifikan/Valid 2 0.848 0,444 Signifikan/Valid 3 0.924 0,444 Signifikan/Valid
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan  Matematika  Realistik  Menggunakan  Hypercontent  untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Kemandirian Belajar Siswa, Nur Indah Simamora, Elmanani Simamora,
Izwita Dewi 2645 4 0.780 0,444 Signifikan/Valid Posttest 1 0.875 0,444 Signifikan/Valid 2 0.805 0,444 Signifikan/Valid 3 0.907 0,444 Signifikan/Valid 4 0.802 0,444 Signifikan/Valid
Tabel 2 merupakan uji coba instrumen penelitian tes pemecahan masalah masing-masing untuk empat soal essay dengan taraf signifikan 5%, dk = 20-2=18, diperoleh r tabel = 0,444. Jika merujuk pada kriteria  pengujian,  dengan  kriteria  pengujian  adalah  r hitung >  r tabel ,  maka  tes  kemampuan  pemecahan masalah dapat digunakan atau valid. Dengan demikian berdasarkan perhitungan yang dilakukan dengan manual dan excel, maka disimpulkan bahwa tes kemampuan pemecahan masalah dapat digunakan atau valid.

## Implementation (Penerapan) dan Evaluation (Evaluasi)
Setelah bahan ajar digital yang dikembangkan telah memenuhi kriteria kevalidan ( draft II ), maka penelitian  dilanjutkan  ke  tahap implementation (penerapan).  Bahan  ajar    dalam  bentuk draft  II dan seluruh  perangkat  pembelajaran  diujicobakan  di  lokasi  penelitian,  yaitu  kelas  VII-A  MTs  S  Hajijah Amalia Sari yang selanjutnya disebut dengan uji coba I. Apabila sudah mencapai kriteria keberhasilan penelitian, maka penelitian diakhiri. Namun, apabila belum mencapai, maka penelitian dilanjutkan ke uji  coba  II  setelah  dilakukan  perbaikan-perbaikan.  Penelitian  dinyatakan  selesai  apabila  seluruh indikator keberhasilan yang sudah ditentukan tercapai.

## Deskripsi Kevalidan Perangkat Pembelajaran Dikembangkan
Bahan  ajar  dikatakan  valid  apabila  dari  penilaian  ahli/praktisi  terhadap  bahan  ajar  yang dikembangkan memenuhi kriteria valid. Analisis kevalidan bahan ajar yang dikembangkan ditinjau dari penilaian  para  ahli  mengenai  media  pembelajaran  tersebut.  Penilaian  para  ahli  telah  dijelaskan sebelumnya pada tahap development (pengembangan) mengenai hasil validasi dari para validator, di mana hasilnya menunjukkan bahwa media pembelajaran yang dikembangkan dinyatakan valid dengan nilai rata-rata sebesar 4,2 (kategori “valid”). Bedasarkan analisis ini, dapat dikatakan bahwa bahan ajar pembelajaran yang dikembangkan valid dan siap untuk digunakan dalam pembelajaran.

## Deskripsi Kepraktisan Perangkat Pembelajaran Dikembangkan
Pada  Uji  coba  I  melihat  kepraktisan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan,  akan dilakukan pengumpulan data melalui lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran. Hal ini dilakukan untuk  melihat  apakah  pembelajaran  berlangsung  sesuai  harapan.  Perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  ini  dikatakan  praktis  apabila  skor  keterlaksanaan  pembelajaran  minimal  berada  pada kategori “Sedang” (3 ≤ IO < 4).

## Deskripsi Keefektifan Perangkat Pembelajaran Dikembangkan
Perangkat pembelajaran yang dikembangkan ini dikatakan efektif apabila: (1) skor tes minimal kemampuan pemecahan masalah adalah 55 (kategori “sedang”) dan secara klasikal paling sedikit 85% siswa  memenuhi  ketuntasan  belajar  tersebut;  (2)  rata-rata  kemandirian  belajar  siswa  berada  pada
kategori “sedang”; (3) rata-rata respon siswa berada pada kategori minimal “tertarik”; dan (4) rata-rata keterlibatan siswa dalam pembelajaran berada pada kategori “aktif”.

## Analisis Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa pada Uji Coba I
Hasil ketuntasan secara klasikal kemampuan pemecahan masalah siswa pada uji coba I dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 3. Tingkat Ketuntasan Klasikal Kemampuan Pemecahan Masalah Uji Coba I Kategori Pre-test Persentase Ketuntasan Klasikal Post test Persentase Ketuntasan Klasikal Jumlah Siswa Jumlah Siswa Tuntas 12 37,5 % 22 68,75 % Tidak Tuntas 20 62,5 % 10 31,25 % Jumlah 32 100 % 32 100 % Rata-rata Kelas 60,986 79,882
Sesuai dengan kriteria ketuntasan belajar siswa diperoleh bahwa jumlah siswa yang tuntas pada pre-test uji coba I yaitu 12 siswa (37,5 %), dan yang tidak tuntas sebanyak 20 siswa (62,5 %) sedangkan pada post-test uji coba I siswa yang tuntas yaitu 22 siswa (68,75%) dan yang tidak tuntas yaitu 10 siswa (31,25%). Hasil ketuntasan secara klasikal kemampuan pemecahan masalah siswa pada uji coba II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Tingkat Ketuntasan Klasikal Kemampuan Pemecahan Masalah Uji Coba II Kategori Pretest Persentase Ketuntasan Klasikal Posttest Persentase Ketuntasan Klasikal Jumlah Siswa Jumlah Siswa Tuntas 17 53,125% 27 84,375% Tidak Tuntas 15 46,875% 5 15,625% Jumlah 32 100 % 32 100 % Rata-Rata Kelas 63,818 86,230
Sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal,  diperoleh  bahwa  jumlah  siswa  yang tuntas  pada pre-test uji  coba  2  yaitu  17  siswa  (53,125%)  dan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  15  siswa (46,875) sedangkan pada post-test uji coba 2 siswa yang tuntas yaitu 27 siswa (84,375%) dan yang tidak tuntas  yaitu  5  siswa  (15,625%).  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  uji  coba  II  penerapan pengembangan perangkat sudah memenuhi kriteria pencapaian ketuntasan secara klasikal.

## Analisis Hasil Angket Kemandirian Belajar Matematika Siswa
Kemandirian  belajar  siswa  diukur  melalui  angket  yang  dibagikan  sebelum  dan  sesudah pembelajaran yang menggunakan bahan ajar digital berbasis RME. Angket kemandirian belajar siswa terdiri  atas  pernyataan  yang  didasarkan  pada  aspek  motivasi, planning , action ,  dan monitoring . Deskripsi hasil kemandirian belajar siswa pada uji coba I dan uji coba II ditunjukkan pada tabel berikut.
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan  Matematika  Realistik  Menggunakan  Hypercontent  untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Kemandirian Belajar Siswa, Nur Indah Simamora, Elmanani Simamora,
Izwita Dewi 2647 Tabel 5. Deskripsi Hasil Kemandirian Siswa pada Uji Coba I kategori Pre-test Persentase Ketuntasan Klasikal Post-test Persentase Ketuntasan Klasikal Jumlah Siswa Jumlah Siswa Tinggi 2 6,25% % 27 84,375% Sedang 27 84,375% 5 15,63% Rendah 3 9,375% 0 0% jumlah 32 100% 32 100% Rata-rata 50,573 70,708 Tabel 6. Deskripsi Hasil Kemandirian Siswa pada Uji Coba II kategori Pretest Persentase Ketuntasan Klasikal Posttest Persentase Ketuntasan Klasikal Jumlah Siswa Jumlah Siswa Tinggi 2 6,25 % 29 90,625 % Sedang 25 78,125 % 3 9,375 % Rendah 5 15,625 % 0 0 % Jumlah 32 100 % 32 100 % Rata-rata 54,270 80,958
Terlihat  bahwa  kemandirian  belajar  siswa  pada  uji  coba  2  menjunjukkan  data pre-test yaitu jumlah siswa yang berada pada kategori tinggi, sedang dan rendah secara berurutan yaitu: 2 siswa, 25 siswa, dan 5 siswa sedangkan pada post-test jumlah siswa yang berada pada kategori tinggi, sedang dan rendah secara berurutan yaitu: 29 siswa, 3 siswa dan 0 siswa. Jadi dapat disimpulkan bahwa pada uji coba  II  penerapan  pengembangan  perangkat sudah  memenuhi  kriteria  pencapaian  ketuntasan  secara klasikal.

## Diskusi
Salah satu tujuan yang diperoleh dari pengembangan perangkat pembelajaran dalam penelitian ini  adalah  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kemandirian  belajar    matematis  siswa. Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dapat dilihat melalui tes kemampuan pemecahan masalah berdasarkan hasil pre-test dan post-test.
Berdasarkan  perolehan  hasil  pre-test  dan  post-test  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa menggunakan perangkat pembelajaran mengalami peningkatan. Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa ini terlihat dari rata-rata hasil pre-test dan post-test pada uji coba 1 dan uji coba 2. Nilai rata-rata pre-test pada uji coba 1 adalah 60,968 dan meningkat  menjadi  79,882  pada  posttest.  Selanjutnya  nilai  rata-rata  pre-test  pada  uji  coba  2  adalah 63,818 dan meningkat menjadi 86,230 pada posttest.
Berdasarkan perhitungan perolehan n-gain / ternormalisasi yang dilihat pada uji coba 1 dan uji coba  2  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  terjadi  peningkatan.  Peningkatan  kemampuan pemecahan masalah siswa ini  terlihat  dari  perhitungan  n-gainnya  yaitu  pada uji coba 1  didapat  0,44 pada kategori sedang dan pada uji coba 2 didapat nilai 0,62 pada kategori sedang pertambahan nilai n- gain yaitu 0,18.
Hal  ini  didukung  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Marhamah,  2017)  yang menunjukkan bahwa penelitian yang dilakukan dengan pengembangan perangkat pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa mengalami peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada uji coba I dengan rata-rata nilai posttest 72%, dan meningkat pada uji coba II dengan rata-rata nilai posttest 92%.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  pengembangan  perangkat pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa sesuai dengan yang  diharapkan.  Pada  penelitian  ini  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  tertinggi  pada indikator  ke  tiga  yaitu  melaksanakan  penyelesaian.  Hal  ini  terjadi  karena  penerapan  perangkat pembelajaran berbasis pendekatan matematika realistik menggunakan hypercontent , dimana masalah yang disajikan pada pembelajaran berupa masalah kontekstual. Sehingga siswa dapat melihat langsung masalah yang diberikan dari lingkungan sekitarnya, yang menyebabkan pembelajaran lebih bermakna. Pada  pendekatan  matematika  realistik,  pembelajaran  menerapkan model  of dan model  for . Model  of adalah  model  yang  menggambarkan  sesuai  dengan  masalah  nyata  dan  dapat  dibayangkan  siswa sedangkan model  for adalah  lanjutan  dari  model  of  dimana  siswa  menggambarkan  siuasi  suatu permasalahan  nyata  kemudian  dikembangkan  untuk  mengarahkan  pada  pencarian  solusi  secara matematis atau abstrak.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  angket  kemandirian  belajar  siswa  menunjukkan  adanya peningkatan kemandirian belajar siswa yang baik. Indikator kemandirian belajar siswa dikelompokkan dari  penggolongan  karakter  belajar  siswa  menurut  (Zimmerman,  2008)  yang  terdiri  dari  8  indikator yaitu  (1)   evaluasi  terhadap  kemajuan  tugas  ( self-evaluating ),  (2)   mengatur  materi  pelajaran ( organizing and transforming ) (3) membuat rencana dan tujuan belajar ( goal setting and transforming ) (4)   mencari  informasi  ( seeking  information )  (5)  mengatur  lingkungan  belajar  ( enviromental) (6)  mengulang dan mengingat ( rehearsing and memory ) (7) meminta bantuan teman guru dan orang dewasa  ( seeking  per,  teacher,  adult  assistence )  (8)   mengulang  tugas/  tes  sebelumnya  ( review test/work ).
Berdasarkan hasil perhitungan rata-rata angket kemadirian belajar siswa pada posttest uji coba 1 dengan rata-rata 69,333 dan pada posttest uji coba 2 dengan rata-rata 84,666. Sedangkan nilai rata- rata berdasarkan aspek kemandirian belajar berturut-turut adalah 11,968; 19,781; 19,562; 15,593; 7,75; 15,5;  19,937  dan  7,968.  Sedangkan  rata-rata  angket  kemadirian  belajar  siswa  berdasarkan  aspek kemandirian  belajar  pada  uji  coba  2  berturut-turut  adalah  12,282;  20,593;  20,218;  15,718;  8,156; 15,906; 20,437 dan 8,125.
Hal  ini  didukung  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Marhamah  (2017)  yang menunjukkan  bahwa  penelitian  yang  dilakukan  dengan  pengembangan  perangkat  pembelajaran berbasis  PMR  untuk meningkatkan   kemandirian  belajar  siswa  mengalami  peningkatan, terlihat  dari rata-rata hasil angket kemandirian belajar siswa pada posttest uji coba 1 yaitu 65,69 menjadi 84,37 pada posttest uji coba 2. Sedangkan berdasarkan aspek kemandirian belajar pada uji coba 1 dengan rata-rata
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan  Matematika  Realistik  Menggunakan  Hypercontent  untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Kemandirian Belajar Siswa, Nur Indah Simamora, Elmanani Simamora,
Izwita Dewi
2649
berturut-turut yaitu 8,28; 6,59; 7,63; 9,5; 8,28; 7,69; 8,25 dan 8,56, sedangkan pada uji coba 2 berturut- turut yaitu 9,44; 8,5; 8,5; 9,67; 8,69; 8,69; 8,66 dan 9,06.
Pada penelitian ini peningkatan kemandirian belajar siswa tertinggi pada indikator ke dua yaitu mengatur materi pelajaran. Hal ini terjadi karena pada setiap pembelajaran selalu diberikan motivasi yag dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa terutama mengatur materi pelajaran. Sehingga siswa lebih  mandiri  dalam  mengatur  materi  pelajaran  setiap  materi  pelajaran  yang  telah  ataupun  akan dipelajari.  Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  pengembangan  perangkat pembelajaran berbasis pendekatan matematika realistik dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa sesuai dengan yang diharapkan.

## KESIMPULAN
Perangkat  pembelajaran  berupa  RPP,  LKPD  dan  Buku  Siswa  yang  dikembangkan  berbasis pendekatan matematika realistik menggunakan hypercontent dinyatakan sudah valid digunakan untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kemandirian  belajar  siswa  di  MTs  S  Hajijah Amalia Sari. Rata-rata validitas RPP sebesar 4,225, rata-rata validitas lembar kerja peserta didik sebesar 4,112 dan rata-rata validitas buku siswa sebesar 4,139. Perangkat pembelajaran berupa RPP, LKPD dan Buku Siswa yang dikembangkan berbasis pendekatan matematika realistik menggunakan hypercontent dinyatakan  sudah  praktis  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan kemandirian  belajar  siswa  di  MTs  S  Hajijah  Amalia  Sari.  Kepraktisan  ditinjau  dari  keterlaksanaan perangkat pembelajaran yaitu pada kriteria 𝐼𝑂 = 4,054 (Baik).
Perangkat  pembelajaran  berupa  RPP,  LKPD  dan  Buku  Siswa  yang  dikembangkan  berbasis pendekatan matematika realistik menggunakan hypercontent dinyatakan sudah efektif digunakan untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kemandirian  belajar  siswa  di  MTs  S  Hajijah Amalia Sari. Keefektifan ditinjau dari 1) Ketuntasan klasikal mencapai 86,230% yakni telah memenuhi kriteria  ketuntasan  yakni ≥ 80% siswa  mencapai  KKM.  2)  Respon  siswa  terhadap  pembelajaran diperoleh  sangat  positif  dengan  perolehan  diatas  80%  untuk  keseluruhan  siswa  yaitu 95,95%Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  di  MTs  S  Hajijah  Amalia  Sari  yang diajarkan  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  berbasis  pendekatan  matematika  realistik menggunakan hypercontent dinyatakan meningkat  dari uji coba 1 ke uj coba 2 dilihat dari N-Gain pada uji  coba  1  sebesar  0,44  (sedang)  meningkat  menjadi  0,62  (sedang)  pada  uji  coba  2.  Peningkatan kemandirian  belajar  siswa  di  MTs  S  Hajijah  Amalia  Sari  yang  diajarkan  dengan  menggunakan perangkat  pembelajaran  berbasis  pendekatan  matematika  realistik  menggunakan hypercontent dinyatakan meningkat dari uji coba 1 ke uj coba 2 dilihat dari N-Gain pada uji coba 1 sebesar 0,492 (sedang) meningkat menjadi 0,556 (sedang) pada uji coba 2.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih saya ucapkan kepada dosen pembimbing Bapak Dr. Elmananni Simamora, M.Si
dan Ibu Dr. Izwita Dewi, M.Pd. Terima kasih juga saya ucapkan untuk semua pihak yang membantu dalam menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
Arikunto, S. (2012). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Rineka Cipta.
Dinni, H. N. (2018). HOTS (High Order Thinking Skills) dan Kaitannya dengan Kemampuan Literasi Matematika. Prosiding Seminar Nasional Matematika .
Hewi,  La.,  Shaleh,  M.  (2020).  Refleksi  Hasil  PISA  (The  Programme  For  International  Student Assesment): Upaya Perbaikan Bertumpu Pada Pendidikan Anak. Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi (Online) , Vol.04 No. , 3041.
Hobri. (2009). Model-Model Pembelajaran Inovatif . Center for Society Studies.
IEA. (2016). TIMSS International
Results In Mathematics.
Online . https://timssandpirls.bc.edu/timss2003i/userguide.html
In’am, A. (2014). The Implementation of the Polya Method in Solving Euclidean Geometry Problems. Internasional Education Studies , Vol. 7. No , 149–158.
Jumaisyaroh,  T.  Napitupulu,  E.  H.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis  Dan Kemandirian  Belajar  Siswa  Smp  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Kreano  Jurnal Matematika Kreatif Inovatif , 5 (2) , 157-169.
Kusumaningrum, S., & Djukri, D. (2016). Pengembangan perangkat pembelajaran model project based learning  (PjBL)  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  kreativitas. Jurnal  Inovasi Pendidikan , 2(2) , 241.
Laurens,  T.,  Adolfina,  F.  B.,  Rafafy,  J.  B.,  &  Leasa,  M.  (2017).  How  Does  Realistic  Mathematics Education (RME) Improve Students’ Mathematics Cognitive Achievement? EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education , Vol. 14. N , 569–578.
Lubis,  S.D.,  Surya,  E.,  dan  Minarni,  A.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematik Dan Kemandirian Belajar Siswa SMP Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal PARADIKMA , Vol 8. No , Hal 99-105.
Marhamah, A. dan S. E. (2017). The Effect of an Open-Ended Approach on Students’ Creativity in Fractional  Material. International  Journal  of  Sciences:  Basic  and  Applied  Research  (IJSBAR) , Vol. 34 , N , 54–63.
Marzuki.  (2012).  Pengintegrasian  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran  di  Sekolah. Jurnal Pendidikan Karakter , Tahun. II , 33-44.
NCTM. (2020). Principles and Standards for School Mathematics . The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
Ningsih,  S.  (2014).  Realistic  Mathematics  Education :  Model  Alternatif  Pembelajaran  Matematika Sekolah. Jpm Iain Antasari , Vol. 01 No , 73–94.
Permendikbud  RI.  (2013). Salinan  Lampiran  Permendikbud  No.  65  Tahun  2013  tentang  Standar
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan  Matematika  Realistik  Menggunakan  Hypercontent  untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Kemandirian Belajar Siswa, Nur Indah Simamora, Elmanani Simamora,
Izwita Dewi
Proses .
Rohmah, M & Sutiarso, S. (2017). Analysis Problem Solving in Mathematical Using Theory Newman.
EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education. , Vol. 14 , N , 671-681.
Ruseffendi.  (2012). Pengantar  Kepada  Guru  Mengembangkan  Kompetensinya  dalam  Mengajar Matematika untuk Meningkatkan CBSA . Tarsito.
Saputra,  H.  (2016). Pengembangan  Mutu  Pendidikan  Menuju  Era  Global:  Penguatan  Mutu Pembelajaran dengan Penerapan HOTS (High Order Thinking Skills) . SMILE’s Publishing.
Saragih, S., & Habeahan, W. (2014). The Improving of Probem Solving Ability and Students’ Creativity Mathematical by Using Problem Based Learning in SMP Negeri 2 Siantar. Journal of Education and Practice , Vol. 5. No , 123-132.
Somakin.  (2010).  Mengembangkan  Self-Efficacy  Siswa  melalui  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika PARADIKMA , 3(1) . http://eprints.unsri.ac.id/1527
Zimmerman,  B.  J.  (2008).  Investigating  Self-Regulation  and  Motivation:  Historical  Background, Methological  Developments  and  Future  Prospects.  America. American  Educational  Research Journal Math , Vol. 45 , N , 166-183.