Volume 2 Nomor 8  2018  ISSN : 2089-6158
Remediasi Pembelajaran Fisika Menggunakan Model Somatic,
Auditory, Visualization, Intellectualy (SAVI) pada Materi Usaha dan Energi Kelas X SMA Negeri 5 Surakarta
Sri Yuliatun 1 , Sukarmin 2 , Surantoro 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jl. Ir. Sutami 36 A, Surakarta, Telp/Fax (0271) 6648939
Jalan Ir. Sutami No. 36A, Jebres, Surakarta E-mail : sriyuliatun08@yahoo.com 1 , karmin.abdulkarim@gmail.com 2 , surantoro57@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif  Fisika  siswa  melalui  remediasi  pembelajaran  Fisika menggunakan  model Somatic,  Auditory,  Visualization,  Intellectualy (SAVI)  pada  materi  Usaha  dan  Energi  kelas  X  SMA Negeri 5 Surakarta. Subjek dalam penelitian ini adalah  32 siswa kelas X MIPA 1 SMA Negeri 5 Surakarta semester genap Tahun Pelajaran 2017/2018. Penelitian ini menggunakan metode Eksperimen dengan rancangan pre-test and post-test group . Data  diperoleh  melalui  observasi,  wawancara, pre-test dan post-test .  Validasi  data  menggunakan  teknik  validasi  instrumen yang  terdiri  dari  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  dan  efektivitas  distraktor.  Data  dianalisis dengan teknik statistik deskriptif. Hasil penelitian  menunjukkan bahwa remediasi pembelajaran Fisika  menggunakan model pembelajaran SAVI dapat meningkatkan kemampuan kognitif Fisika siswa kelas X MIPA 1 SMA Negeri 5 Surakarta Tahun Pelajaran  2017/2018.  Siswa  yang  mencapai  KKM  pada  saat pre-test sebesar  3,125  %.  Setelah  dilakukan  pembelajaran remediasi dengan model pembelajaran SAVI, siswa yang mencapai KKM pada saat post-test meningkat menjadi 90,625 %.
Kata kunci : remediasi, SAVI, kognitif, Usaha dan Energi

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  merupakan  interaksi  komunikasi yang dilakukan baik secara langsung dalam kegiatan tatap  muka  maupun  secara  tidak  langsung  dengan menggunakan  media,  dimana  sebelumnya  telah menentukan model pembelajaran yang akan diterapkan  (Rusman,  2012:  94).  Dalam  kegiatan pembelajaran tidak semua siswa  mampu  memahami materi  yang  diberikan  guru,  padahal  pada  akhir pembelajaran  siswa  diberikan  evaluasi  berupa ulangan  harian  untuk  mengukur  pemahaman  siswa terhadap  materi dan siswa dituntut  untuk memenuhi batas ketuntasan yang telah ditetapkan sekolah.
Batas ketuntasan atau KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal)  yang  harus  dicapai  siswa  untuk  setiap mata pelajaran berbeda-beda sesuai dengan ketetapan  yang  dibuat  sekolah.  Menurut  Imas Kurniasih  &  Berlin  Sani  (2014:  60)  KKM diperlukan  agar  guru  mengetahui  kompetensi  yang sudah dan belum dikuasai secara tuntas. Siswa yang dinyatakan  tuntas  akan  mengikuti  pengayaan sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  atau  hasil belajarnya  dibawah  KKM  mengikuti  kegiatan remediasi.  KKM  untuk  mata  pelajaran  Fisika  kelas
X di SMA Negeri 5 Surakarta pada Tahun Pelajaran 2017/2018 adalah 75.
Berdasarkan  hasil  observasi  pembelajaran  dan wawancara  dengan  guru  Fisika  kelas  X  MIPA  1 SMA  Negeri  5  Surakarta  dapat  dapat  diketahui bahwa  guru  lebih  sering  menggunakan  metode ceramah  dalam  pembelajaran  karena  keterbatasan waktu  dan  alat  peraga.  Guru  tidak  menggunakan LCD sebagai media pembelajaran, guru lebih sering menulis  materi  di  papan  tulis  dan  menjelaskan materi  tersebut  lalu  menunjuk  siswa  untuk mengerjakan soal di depan. Saat mengerjakan soal di depan  hanya  beberapa  siswa  yang  paham  dengan penyelesaiannya  karena  ketika  ada  siswa  lain  yang kurang  paham,  siswa  cenderung  tidak  percaya  diri untuk menanyakan pada guru.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa siswa  kelas  X  MIPA  1  SMA  Negeri  5  Surakarta dapat  dikemukakan  bahwa  siswa  kurang  antusias mengikuti  pembelajaran  guru  yang  hanya  menulis dan  menjelaskan  materi  saja  karena  menyebabkan mengantuk. Siswa menginginkan pembelajaran yang sederhana dan mudah diterima serta dapat menjawab pertanyaan siswa dengan jelas dan mengajari sampai bisa. Perlu  adanya penggunaan  model  pembelajaran yang inovatif dan membuat siswa aktif.
Berdasarkan  hasil  ulangan  harian  materi  Usaha dan  Energi  siswa  kelas  X  MIPA  1  SMA  Negeri  5 Surakarta diperoleh data bahwa hanya 1 siswa sudah mencapai  KKM  sedangkan  31  siswa  lainnyabelum mencapai KKM. Banyaknya siswa yang tidak tuntas merupakan  salah  satu  indikator  siswa  belum  paham dengan materi Usaha dan Energi dan perlu dilakukan tindakan yaitu pembelajaran remediasi.
Menurut  Asep  dan  Abdul  (2012:  60)  Remedial diberikan  kepada  peserta  didik  yang  belum mencapai kriteria ketuntasan belajar. Dalam Permendikbud  81  A  (2013:  28)  implikasi  dari ketuntasan belajar adalah diadakan remedial klasikal sesuai  dengan  kebutuhan,  apabila  lebih  dari  75  % peserta didik memperoleh nilai kurang dari 2.66 atau 75. Pembelajaran remediasi bertujuan untuk membantu  siswa  memperbaiki  hasil  belajarnya sehingga  dapat  mencapai  KKM.  Pelaksanaan remedial  teaching diharapkan  dapat  membantu mengatasi  masalah  belajar  siswa  sehingga  dapat mencapai KKM.
Cece  Wijaya (2007:  51)  menyatakan pentingnya pengajaran  remedial  yaitu  sebagai  salah  satu  sarana pengembangan  mutu  sumber  daya  manusia  dan apabila tidak dilaksanakan dengan baik maka jumlah siswa yang menderita kesulitan belajar akan semakin bertambah.  Oleh  karena  itu,  perlu  menerapkan model pembelajaran tertentu yang dapat memahamkan  siswa  pada  materi  saat  kegiatan remedial  teaching .  Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  diterapkan  adalah  model  pembelajaran Somatic, Auditory, Visualization, Intellectualy (SAVI).
Model  pembelajaran  SAVI  merupakan  model yang  memanfaatkan  semua  indera  dan  membuat seluruh tubuh terlibat dalam pembelajaran. Pembelajaran  dengan  model  SAVI  yaitu  mengajak siswa  untuk  berbuat  atau  melakukan  aktivitas  fisik. Dengan  aktivitas  fisik,  siswa  dapat  menyampaikan pendapat,  mendengarkan,  dan  mengamati  fenomena sehingga  siswa  akan  berpikir  untuk  menganalisis dan  memecahkan  masalah.  Menurut  Meier  (2002: 91)  belajar  dengan  menggabungkan  gerakan  fisik dan  aktivitas  intelektual  serta  menggunakan  semua indera yang tujuannya agar dapat berpengaruh besar dalam  pembelajaran  merupakan  pengertian  dari belajar SAVI. Model SAVI memiliki beberapa tahap dalam pelaksanaan pembelajaran.
Tahapan  pembelajaran  tersebut  dijelaskan  oleh Meier  (2005:  106-108)  yaitu  tahap  persiapan,  tahap penyampaian, tahap pelatihan, dan tahap penampilan hasil. Tahpa persiapan bertujuan untuk menimbulkan  minat  para  pembelajar,  memberi peserta didik perasaan positif mengenai pengalaman belajar yang akan datang, dan menempatkan peserta didik  dalam  situasi  optimal  untuk  belajar.  Tahap
penyampaian bertujuan untuk membantu pembelajar menemukan  materi  belajar  yang  baru  dengan  cara yang  menarik,  menyenangkan,  relevan,  melibatkan panca  indera  dan  cocok  untuk  semua  gaya  belajar. Tahpa pelatihan bertujuan untuk membantu pembelajar mengintegrasikan dan menyerap pengetahuan  dan  keterampilan  barudengan  berbagai cara.  Tahap  penampilan  hasil  bertujuan  membantu pembelajar menerapkan dan memperluas pengetahuan atau keterampilan baru.
Hasil  penelitian  Natih  Nena  (2013:  6)  dengan judul  “Pendekatan  Pembelajaran Somatic  Auditory Visual  And  Intellectual (SAVI)  Berpengaruh Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD No.1 Kuta” yaitu penerapan pendekatan pembelajaran  SAVI    dapat  meningkatakan  hasil belajar siswa, siswa menjadi lebih antusias dan aktif, siswa mampu mengaplikasikan seluruh keterampilan IPA  dengan  memanfaatan  seluruh  panca  indra  saat kegiatan pembelajaran berlangsung serta memperoleh  pengetahuan  yang  riil  dan  bermakna bagi  individu  anak  masing-masing.  Hasil  penelitian Pujiastuti,  Waluya,  &  Mulyono  (2018:  4)  dengan judul  “ Tracing  for  the  problem-solving  ability  in advanced  calculus  class  based  on  modification  of SAVI  model  at Universitas  Negeri  Semarang” menyatakan  bahwa  kemampuan  siswa  untuk memecahkan  masalah  terbagi  menjadi  tiga  kategori yaitu ada dua siswa dalam kategori sangat baik, ada tiga siswa dalam kategori baik dan satu siswa dalam kategori  sedang  setelah  diberikan  pembelajaran dengan  model  SAVI.  Hal  itu  menunjukkan penerapan pembelajaran model SAVI dan modifikasinya efektif dalam mendukung pertumbuhan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa.  Kemampuan  pemecahan  siswa  yang  baik akan  mempengaruhi  peningkatan  prestasi  belajar siswa.
Berdasarkan uraian  latar belakang,  maka penulis tertarik  mengadakan  penelitian  tentang  remediasi pembelajaran  Fisika  menggunakan  model Somatic, Auditory,  Visualization,  Intellectualy (SAVI)  pada materi  Usaha  dan  Energi  kelas  X  SMA  Negeri  5 Surakarta  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan kemampuan kognitif Fisika siswa.

## 2. Pembahasan
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  5 Surakarta  kelas  X  MIPA  semester  genap  Tahun Pelajaran 2017/2018. Subjek penelitian adalah siswa kelas  X  MIPA  1  SMA  Negeri  5  Surakarta  yang terdiri dari 32 siswa.

## 2.1. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen dengan  metode Pre  Experimental  Design dengan menggunakan  desain Pre-test  and  Post-test  Group . Menurut  Suharsimi  Arikunto  (2014:  124)  dalam desain Pre-test  and  Post-test  Group observasi dilakukan  2  kali  yaitu  sebelum  eksperimen  dan sesudah  eksperimen.  Observasi  yang  dilakukan sebelum  eksperimen  disebut pre-test dan  Observasi yang dilakukan setelah eksperimen disebut post-test . Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu observasi,  wawancara,  dan  tes.  Observasi  sebelum penelitian dilakukan untuk mengetahui kondisi awal siswa  saat  pembelajaran  Fisika  materi  Usaha  dan Energi.  Wawancara  dilakukan  pada  beberapa perwakilan  siswa  dan  guru  mata  pelajaran  Fisika kelas  X  MIPA  1  SMA  Negeri  5  Surakarta.  Teknik ini  digunkana  untuk mendapatkan informasi mengenai  keadaan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  dan  media  pembelajaran  yang  selama  ini diterapkan. Teknik tes digunakan untuk memperoleh nilai  kognitif  Fisika  siswa.  Tes  diberikan  sebelum pembelajaran  ( pre-test )  dan  sesudah  pembelajaran ( post-test ) remediasi menggunakan model pembelajaran SAVI materi Usaha dan Energi.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  validasi instrumen tes. Sebelum digunakan,  instrumen tes di uji coba pada siswa kelas X MIPA 1 SMA Negeri 7 Surakarta.  Tes  uji  coba  terdiri  dari  32  soal  pilihan ganda  yang  dikerjakan  oleh  32  siswa.  Analisis  uji coba  instrument  meliputi  tingkat  kesukaran,  daya pembeda, uji validitas, uji reliabilitas, dan efektivitas distraktor.
Analisis data kuantitatif dilakukan dengan teknik satistik deskriptif yang mengacu pada model analisis data  Miles  dan  Huberman.  Miles  dan  Huberman (1992)  dalam  Imam  Gunawan  (2013:  210) mengemukakan  tiga  tahapan  yang  harus  dikerjakan dalam menganalisis data yaitu reduksi data, paparan data/  penyajian  data,  penarikan  kesimpulan  dan verifikasi.
Prosedur  dan  langkah-langkah  penelitian  terdiri atas penelitian pendahuluan, pengembangan instrumen,  pengumpulan  data,  dan  penulisan laporan.  Tahap  penelitian  pendahuluan  penelitian meliputi  observasi,  wawancara,  dan  penyusunan instrument uji coba. Tahap pengembangan instrument  meliputi  uji  validitas  instrumen  tes, pre- test ,  dan  penyusunan  instrument  pembelajaran. Tahap  pengumpulan  data  meliputi  pembelajaran remediasi  dan post-test .  Tahap  penulisan  laporan meliputi  analisis  data,  penarikan  kesimpulan,  dan penyusunan  laporan.  Skema  prosedur  penelitian dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Skema Prosedur Penelitian

## 2.2. Hasil
Data  hasil  belajar  didapatkan  melalui  tes kemampuan  kognitif  Fisika  pada  materi  pokok Usaha  dana  Energi.  Setelah  dilaksanakan  tes, peneliti  melakukan  uji  validitas  soal  sehingga didapatkan 16 soal valid dan dapat digunakan untuk ulangan harian.
Ulangan  harian/ pre-test setelah  pembelajaran materi pokok Usaha dan Energi siswa kelas X MIPA 1  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Tes  terdiri  dari  soal pilihan  ganda  sebanyak  16  butir  soal.  Jumlah  siswa yang  mengikuti  ulangan  harian  materi  Usaha  dan Energi sebanyak 32 siswa. Tabel 1 menunjukan hasil tes  kemampuan  kognitif  siswa  kelas  X  MIPA  1 SMA Negeri 5 Surakarta.
Tabel  1.  Hasil  Belajar  Kemampuan  Kognitif  Fisika  Siswa  Kelas
X MIPA 1 Tes Jml Siswa Rata- rata Kelas Jml Siswa yang Belum Tuntas Pre-test 32 48,24 31
Berdasarkan  nilai pre-test siswa  dapat  diketahui bahwa  nilai  rata-rata  siswa  yaitu  48,24.  Ada  31 siswa  yang  mendapat  nilai  di  bawah  KKM  atau sebesar 96,875 % dan hanya 1 siswa yang mendapat
nilai  mencapai  KKM  atau  sebesar  3,125  %.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  persentase  ketuntasan masih  di  bawah  batas  ketuntasan  kelas  secara keseluruhan  yaitu  75  %.  Ketuntasan  belajar  siswa kelas  X  MIPA  1  SMA  Negeri  5  Surakarta  setelah pembelajaran  remediasi  disajikan  dalam  diagram batang pada Gambar 2 sebagai berikut:
Gambar  2.  Diagram  Batang  Ketuntasan  Hasil  Belajar  Materi Usaha Energi
Dari  hasil  analisis  tersebut  maka  perlu  adanya tindakan  lanjutan  untuk  membantu  siswa  agar mencapai  ketuntasan  belajar  yaitu  melaksanakan pembelajaran remediasi dengan model pembelajaran SAVI.  Pelaksanaan  pembelajaran  remediasi  materi Usaha dan Energi di kelas X MIPA 1 membutuhkan 3  kali  pertemuan  yaitu  8  x  45  menit  yang  terbagi atas 3 x 45  menit pertemuan pertama, 3  x 45  menit pertemuan kedua dan 2 x 45 menit pertemuan ketiga. Sub  materi  pokok  yang  diajarkan  pada  pertemuan pertama  yaitu  usaha,  energi  potensial  gravitasi,  dan energi  kinetik. Pertemuan kedua  membelajarkan  sib materi  pokok  Energi  Potensial  Pegas,  Energi Mekanik,  Hukum  Kekekalan  Energi  Mekanik. Sedangkan  kegiatan  pada  pertemuan  ketiga  adalah melaksanakan post-test .
Setelah  melaksanakan  pembelajaran  remediasi dan  mendapatkan  hasil post-test maka  dapat dilakukan analisis data untuk mengetahui keberhasilan  penelitian.  Keberhasilan  peneitian ditentukan oleh keberhasilan siswa kelas X MIPA 1 dalam  mencapai  KKM  pada post-test materi  Usaha dan  Energi.  Rekapitulasi  hasil post-test siswa  kelas X MIPA 1 SMA Negeri 5 Surakarta Tahun Pelajaran 2017/2018 ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel  2.  Hasil Post-test Siswa  Kelas  X  MIPA  1  SMA  Negeri  5 Surakarta
Tes Jml Siswa Rata- rata Kelas Jml Siswa yang Belum Tuntas Post-test 32 79,297 3
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  tes  kemampuan  kognitif  Fisika  materi  Usaha dan  Energi  kelas  X  MIPA  1  SMA  Negeri  5 Surakarta mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan ulangan harian/ pre-test . Nilai rata-rata post- test yang  diperoleh  siswa  adalah  79,297.  Jumlah siswa  yang  tuntas  yaitu  29  siswa  atau  sebesar 90,625  %  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  3 siswa atau sebesar 9,375 %.
Ketuntasan  belajar  siswa  kelas  X  MIPA  1  SMA Negeri  5  Surakarta  setelah  pembelajaran  remediasi disajikan  dalam  diagram  batang  pada  Gambar  3 sebagai berikut :
Gambar 3. Diagram Batang Ketuntasan Nilai Post-test

## 2.3. Diskusi
Berdasarkan  hasil  ulangan  harian/ pre-test pada materi pokok Usaha dan Energi siswa kelas X MIPA 1  SMA  Negeri  5  Surakarta  tergolong  rendah.  Hal tersebut  ditunjukan  bahwa  nilai  rata-ratanya  adalah 48,24.  Jumlah  siswa  yang  tuntas  adalah  1  siswa dengan  persentase  3,125  %  dan  jumlah  siswa  yang tidak  tuntas  adalah  31  siswa  dengan  persentase 96,875 %.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  dengan beberapa  siswa  kelas  X  MIPA  1  diketahui  bahwa rendahnya  hasil  tes  kemampuan  kognitif  Fisika disebabkan  oleh  beberapa  hal  yaitu  :  (1)  metode pembelajaran  yang  diterapkan  guru  adalah  metode ceramah  dan  mengerjakan  soal-soal  di  depan  kelas sehingga  siswa  kurang  antusias  karena  membuat mengantuk,  (2)  guru  kurang  memanfaatkan  fasilitas berupa  LCD  atau  alat    peraga.  Permasalahan  utama yang  menyebabkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  X MIPA 1 rendah adalah siswa kurang antusias dengan metode pembelajaran ceramah  yang  membuat siswa mengantuk.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil  observasi, siswa kurang percaya diri untuk bertanya pada guru ketika  siswa  tidak  paham  dengan  materi  yang diajarkan.  Siswa  cenderung  hanya  menerima penjelasan yang diberikan guru, sehingga ketika ada konsep  yang  kurang  jelas  siswa  tidak  mendapat penjelasan yang benar.
Setelah dilakukan pembelajaran remediasi dengan  model  pembelajaran  SAVI  dapat  diketahui bahwa  hasil  tes  kemampuan  kognitif  Fisika  pada materi  Usaha  dan  Energi  kelas  X  MIPA  1  SMA Negeri 5 Surakarta mengalami peningkatan jikadibandingkan  dengan  hasil  ulangan  harian/ pre- test .  Nilai  rata-rata  post-test  yang  diperoleh  siswa adalah  79,297.  Persentase  ketuntasan  belajar  siswa sebesar 90,625 % siswa tuntas dan sebesar 9,375 % siswa dinyatakan tidak tuntas.
Perbandingan  ketuntasan  belajar  siswa  antara nilai pre-test dan  nilai post-test pada  materi  Usaha dan  Energi  kelas  X  MIPA  1  SMA  Negeri  5 Surakarta  yaitu  persentase  ketuntasan  belajar  siswa untuk pre-test adalah  3,125  %  dan  persentase ketuntasan  belajar  siswa  untuk post-test adalah 90,625 %.
Gambar 4. Diagram Batang Perbandingan Persentase Ketuntasan Pre-test dan Post-test
Berdasarkan  perbandingan  persentase  hasil pre- test dan post- test pada  Gambar 5 dapat dinyatakan behwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  kognitif Fisika  siswa  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran remediasi dengan model pembelajaran
SAVI dapat meningkatkan kemampuan  kognitif  Fisika  siswa  kelas  X  MIPA  1 SMA Negeri 5 Surakarta.

## 3. Kesimpulan dan Saran

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang  telah  dilakukan  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  ada  peningkatan  kemampuan  kognitif  Fisika siswa  kelas  X  MIPA  1  SMA  Negeri  5  Surakarta Tahun  Pelajaran  2017/2018  yang  dapat  dilihat  dari peningkatan  jumlah  siswa  yang  tuntas  setelah mengikuti remediasi pembelajaran Fisika menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  pada materi  Usaha  dan  Energi.  Persentase  ketuntasan siswa meningkat  dari sebelum  pembelajaran remediasi  yaitu  3,125  %  kemudian  persentase ketuntasan meningkat setelah pembelajaran
remediasi  dengan  model  pembelajaran  SAVI  yaitu 90,625  %.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa remediasi  pembelajaran  Fisika  menggunakan  model pembelajaran SAVI dapat meningkatkan kemampuan  kognitif  Fisika  siswa  kelas  X  MIPA  1 SMA Negeri 5 Surakarta.
Saran Berdasarkan
hasil penelitian dapat dikemukakakan  beberapa  saran  yaitu  guru  dapat menerapkan  model  pembelajaran  SAVI  dalam pembelajaran  remediasi  sebagai  model  alternatif untuk meningkatkan kemampuan kognitif siswa dan peneliti  lain  yang  akan  melakukan  penelitian  yang sejenis  perlu  menganalisis  kembali  instrumen pembelajaran  terutama  dalam  hal  alokasi  waktu, banyaknya pertemuan, fasilitas pendukung pembelajaran, dan kondisi siswa dengan menyesuaikan sekolah tempat penelitian.

## Ucapan terima kasih
Penulis  menyadari  bahwa  dalam  penyusunan Penelitian ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan,dan pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena  itu,  penulis  menyampaikan  terima  kasih kepada:
1. Bapak  Sukarmin,  S.Pd.,  M.Si.,  Ph.D    Selaku Pembimbing I atas kesabaran dalam memberikan bimbingan,  pengarahan,  dan  dorongan  dalam penelitian.
2. Bapak Drs. Surantoro, M.Si  Selaku Pembimbing II atas kesabaran dalam  memberikan  bimbingan, pengarahan, dan dorongan yang luar biasa dalam penelitian.
3. Bapak  Joko  Purnomo,  S.Pd.  Selaku  Guru  mata pelajaran  Fisika  SMA  Negeri  5  Surakarta  yang telah  memberi  bimbingan  dan  bantuan  dalam penelitian.

## Daftar Pustaka
Gunawan,  Imam.  (2013). Metode  Penelitian Kualitatif . Jakarta : Bumi Aksara. Jihad,  Asep  &  Haris,  Abdul.  (2012 ).  Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2013).
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81 A Tahun 2013 Tentang Implementasi  Kurikulum .  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kurniasih, Imas & Sani, Berlin.(2013). Implementasi Kurikulum  2013  Konsep & Penerapan . Surabaya: Kata Pena.
Meier,  Dave.(2005). The  Accelerated  Learning Handbook .  Terj.  Rahmani  Astuti.  Bandung: Kaifa. Natih  Nena  L.,  Ni  Pt,  I  Km  Ngurah  Wiyasa,  Ni
Nym. Ganing. (2013). Pendekatan Pembelajaran Somatic  Auditory  Visual  And
Intellectual (SAVI)  Berpengaruh  Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  Sd  No.1 Kuta. MIMBAR PGSD . Diperoleh 14 Desember 2017 dari www.ejournal.undhiksha.ac.id . Pujiastuti,  E,  B  Waluya,  Mulyono.  (2018). Tracing for  The  Problem-Solving  Ability  in  Advanced Calculus Class Based on Modification  of SAVI Model at Universitas Negeri Semarang. Journal of Physics : Comference Series, 983(1), 12081. Diperoleh 8 Agustus 2018
dari https://www.scopus.com . Rusman. (2012). Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer . Bandung: Penerbit Alfabeta. Wijaya,  Cece. (2007). Pendidikan Remedial Sarana Pengembangan  Mutu  Sumber  Daya  Manusia . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.