Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.4 Vol. 1, No. 1, Agustus 2021, Hal. 21-34 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Motivasi Belajar Siswa Kelas X Multimedia Mata Pelajaran Simulasi Dan Komunikasi Digital Di SMK Negeri 1 Mempawah Hulu
Marselus *1
1 SMK Negeri 1 Mempawah Hulu, Indonesia Email: 1 marselus456@gmail.com

## Abstrak
Penelitian bertujuan untuk meningkatkan keaktifan dan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital di kelas X MM SMK Negeri 1 Mempawah Hulu dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning . Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) yang bertujuan untuk mengatasi permasalahan yang ada di kelas. Subjek penelitian adalah siswa kelas X MM semester genap tahun ajaran 2020/2021 yang berjumlah 36 siswa. Penelitian dilakukan dalam tiga siklus dan setiap akhir siklus  dilakukan  refleksi  terhadap  tindakan  yang  diberikan.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian menggunakan  lembar  observasi,  angket,  dan  dokumentasi.  Hasil  Penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning pada mata pelajaran Simulasi dan  Komunikasi  Digital  dapat  meningkatkan keaktifan  dan  motivasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari keaktifan siswa dari siklus I sebesar 71,87% meningkat pada siklus  II sebesar 75,35% dan  meningkat juga pada siklus  III menjadi 76,77%. Motivasi belajar siswa pada siklus I sebesar 71,86% meningkat pada siklus II sebesar 74,61% dan meningkat juga pada siklus III menjadi 77,44%. Terbukti bahwa model pembelajaran Project Based Learning dapat meningkatkan keaktifan dan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital.
Kata  kunci : project  based  learning,  keaktifan  belajar,  motivasi  belajar,  simulasi  dan  komunikasi  digital, penelitian tindakan kelas

## Abstract
This study aimed to improve activity and motivation learning through the application of Project Based Learning model for Grade X MM of SMKN 1 Mempawah Hulu. This research is a Classroom Action Research (CAR) that aims to overcome the problems that exist in class. The subjects of the study were students of class X MM 1even semester of academic year 2020/2021 which amounted to 36 students. The study was conducted in three cycles and  each  end  of  the  cycle  was  a  reflection  of  the  action  given.  Data  collection  techniques  in  research  using observation sheets, questionnaires, and documentation. Research shows that the implementation of learning by using Project Based Learning model study on the subjects of Simulation and Digital Communications can enhance the activity and student motivation. It can be seen from the activity of students of the first cycle of 71.87% increased in the second cycle of 75.35% and increased also in the third cycle into 76.77%. Motivation of students in the first cycle of 71.86% increased in the second cycle of 74.61% and increased also in the third cycle into 77.44%. Proved that the Project Based Learning instructional model can enhance the activity and motivation of students in subjects Simulation and Digital Communications.
Keywords : project  based  learning,  learning  activeness,  learning  motivation,  simulation  and  digital communication, classroom action research

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia saat ini dihadapkan pada tuntutan untuk dapat menghasilkan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas, yaitu SDM yang mampu menyesuaikan diri di era globalisasi seperti sekarang ini. Sehingga pendidikan merupakan unsur yang menentukan dalam pengembangan sumber
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.4 Vol. 1, No. 1, Agustus 2021, Hal. 21-34 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
daya  manusia.  SDM  yang  dimaksud  adalah  manusia-manusia  yang  memiliki  kompetensi  yang dibutuhkan  untuk  memasuki  kehidupan,  khususnya  dunia  kerja  yang  penuh  dengan  persaingan  dan tantangan. Melalui Pendidikan manusia akan dapat mengetahui segala sesuatu yang tidak atau belum diketahui  sebelumnya.  Dengan  demikian,  dapat  dilihat  dengan  jelas  bahwa  betapa  pentingnya pendidikan dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia.
Peningkatan  mutu  pendidikan  formal  di  sekolah,  tidak  terlepas  dari  tuntutan  keberhasilan  dari proses  kegiatan  pembelajaran.  Proses  kegiatan  pembelajaran  tersebut  dipengaruhi  oleh  beberapa  hal yang  saling  berkaitan  satu  sama  lainnya,  diantaranya  adalah  guru,  siswa,  metode  pembelajaran  dan fasilitas  pendukung.  Keempat  komponen  tersebut  memiliki  peranan  penting  dalam  menentukan keberhasilan dari proses kegiatan pembelajaran yang akan mempengaruhi keaktifan dan motivasi belajar siswa.
SMK  Negeri  1  Mempawah  Hulu  merupakan  sekolah  yang  beralamat  di  jalan  raya  Karangan- Sompak, Paci, Kecamatan Mempawah Hulu, Kabupaten Landak. Sekolah ini mempunyai fasilitas yang cukup  memadai  dengan  siswa-siswi  yang memiliki kemampuan yang  berbeda-beda.
Fasilitas  pendukung  pada  Jurusan  MM  (Multi  Media)  berupa  laboratorium  komputer  lengkap dengan  komputer,  LCD,  dan  peralatan  praktik  lainnya.  Berdasarkan  observasi  di  kelas  X  MM  yang berjumlah  36  siswa  diketahui    bahwa  metode  pembelajaran    yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  adalah  metode  ceramah  yang  biasa  kita  temukan  di  kelas  lainnya  juga.  Penggunaan metode ceramah dalam proses pembelajaran kurang efektif dan kurang melibatkan siswa dalam kegiatan belajar mengajar sehingga siswa cenderung menjadi pasif.
Selama  proses  pembelajaran,  keaktifan  siswa  menjadi  hal  yang  sangat  penting.  Salah  satunya adalah  keaktifan  dalam  mengeksplorasi  pembelajaran.  Akan  tetapi  proses  pembelajaran  yang membosankan dapat membuat siswa kurang memperhatikan pembelajaran dan cenderung pasif. Bahkan beberapa  siswa  ada  yang  sibuk  bermain game karena  tidak  paham  dengan  materi  yang  disampaikan. Siswa juga menganggap materi tersebut terlalu sulit untuk dipahami. Hal ini menyebabkan kurangnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  pada  mata  pelajaran  Simulasi  dan  Komunikasi Digital.
Menurut (Sardiman, 2009) ada beberapa ciri-ciri dari motivasi belajar, salah satunya adalah senang dalam  mencari  dan  memecahkan  masalah  soal-soal.  Metode  pembelajaran  yang  membosankan  tentu akan mempengaruhi motivasi belajar siswa di kelas. Hal ini dapat mengakibatkan siswa menjadi pasif. Oleh  karena  itu  diperlukan  suatu  metode  pembelajaran  yang  menyenangkan  untuk  meningkatkan motivasi belajar siswa tersebut.
Sebagai seorang pendidik, guru dituntut untuk memiliki kemampuan mengajar yang baik dan benar, oleh karena itu untuk mengikuti tuntutan tersebut seorang guru harus mampu memilih dan menggunakan metode  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan    pokok  bahasan    yang  akan  disampaikan,  juga dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan siswanya.
Metode pembelajaran yang digunakan oleh guru sebaiknya selalu memperhatikan faktor siswa yang berperan sebagai subjek belajar. Kemampuan serta cara belajar siswa satu berbeda dengan siswa lainnya. Perbedaan tersebut menyebabkan adanya kebutuhan yang berbeda dari setiap individu. Namun hal ini bukan berarti bahwa pembelajaran harus diubah menjadi pembelajaran individual, melainkan diperlukan sebuah pembelajaran agar terpenuhinya kebutuhan individual siswa.
Project Based Learning (PjBL) adalah model pembelajaran yang menggunakan proyek/kegiatan sebagai  inti  pembelajaran.  Peserta  didik  melakukan  eksplorasi,  penilaian,  interpretasi,  sintesis  untuk menghasilkan  berbagai  bentuk  hasil  belajar.  PjBL  merupakan  investigasi  mendalam  tentang  sebuah topik  dunia  nyata.  Langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  penentuan pertanyaan  mendasar,  menyusun perencanaan  proyek,  menyususn  jadwal,  monitoring,  menguji  hasil, dan  evaluasi  pengalaman  (Permendikbud).  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  menggunakan  masalah sebagai  langkah  awal  dalam  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru  berdasarkan pengalamannya dalam beraktivitas secara nyata.
Berdasarkan   hasil   observasi,   diperoleh   permasalahan   yang   menjadi penyebab rendahnya keaktifan dan motivasi belajar siswa kelas X MM SMK Negeri 1 Mempawah Hulu. Guru menggunakan
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.4 Vol. 1, No. 1, Agustus 2021, Hal. 21-34 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
metode yang kurang bervariasi dan siswa kurang dilibatkan secara aktif melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi,  sintesis  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  menyebabkan  kurangnya keaktifan  dan  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Simulasi  dan  Komunikasi  Digital  sehingga mengakibatkan  siswa  cenderung  menjadi  pasif  dalam  belajar,  kurang  menghargai  guru,  dan  kurang memahami materi yang disampaikan.
Berdasarkan  Latar  belakang  masalah  yang  ada,  maka  dilakukan  penelitian  kependidikan dengan judul : “ Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Motivasi Belajar Siswa Mata Pelajaran Simulasi Dan Komunikasi Digital Di Smk Negeri 1 Mempawah Hulu” .  Dengan  penerapan  model  pembelajaran  ini  diharapkan  siswa  yang  pasif    dapat  menjadi  aktif baik untuk dirinya sendiri, guru, teman maupun lingkungan belajar.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action Research (CAR) yang berfokus pada upaya untuk mengubah kondisi nyata yang ada sekarang kearah kondisi  yang  diharapkan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  analisis  deskriptif-kuantitatif  yang bertujuan untuk memperbaiki dan mencari solusi dari persoalan nyata dan praktis dalam meningkatkan mutu pembelajaran di kelas yang dialami langsung dalam interaksi antara guru dan siswa yang sedang belajar.  Menurut  Franco  Vaccarino  (2007)  dalam  bukunya  yang berjudul Action Research  Reflection dijelaskan bahwa terdapat beberapa model atau disain Penelitian Tindakan Kelas yang dapat diterapkan dan salah satunya adalah model Kemmis & McTaggart. Model ini dikembangkan oleh Stephen Kemmis dan Robin Mc Taggart tahun 1988 (Sukardi 2003:210).
Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan kelas, maka dalam penelitian ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan dari  Kemmis  dan  McTaggart  yaitu  berbentuk  spiral  dari siklus  satu  ke  siklus  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi  perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( action ), pengamatan ( observation ) dan refleksi ( reflection ). Langkah pada siklus berikutnya adalah perencanaan yang  sudah  direvisi,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum  masuk  pada  siklus  I  dilakukan tindakan  pendahuluan  yang  berupa  identifikasi  permasalahan  dan  sering  disebut  dengan  pra  siklus. Siklus  Pengambilan  data  ini  adalah  menurut  Kemmis  &  McTaggart  dari  tiap  tahap  pelaksanaannya dalam penelitian dapat dilihat pada Gambar 1.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.4 Vol. 1, No. 1, Agustus 2021, Hal. 21-34 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Penjelasan alur diatas adalah: 1.   Perencanaan ( Plan ) : sebelum mengadakan penelitian menyusun rumusan masalah, tujuan dan membuat  rencana  tindakan,  termasuk  di  dalamnya  pembuatan  instrumen  penelitian  yakni  lembar observasi,  angket  respon  siswa,  dan  juga  pembuatan  perangkat  pembelajaran  seperti  silabus  dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
2.   Pelaksanaan dan pengamatan ( Action and Observation ): meliputi tindakan yang  dilakukan  sebagai    upaya  membangun  pemahaman  konsep  siswa  yakni  penerapan  model pembelajaran Project  Based  Learning serta  mengamati  hasil  atau  dampak  dari  diterapkannya  model pembelajaran tersebut.
3.  Refleksi  ( Reflection ):  tindakan  mengkaji  atau  menganalisis,  melihat  dan  mempertimbangkan hasil  atau  dampak  dari  tindakan  yang  dilakukan  berdasarkan  lembar  pengamatan  yang  diisi  oleh pengamat. Tahap refleksi ini adalah tahap penentu, yakni untuk menentukan tindakan apa yang harus dilakukan  selanjutnya,  apakah  harus  dilakukan  penerapan  pembelajaran  pada  siklus  berikutnya  atau harus  dihentikan  karena  telah  mencapai  target  yang  telah  ditentukan  yakni  sesuai  dengan  indikator keberhasilan pembelajaran.
4.  Perencanaan yang direvisi ( Revised Plan ) : rencana yang dirancang oleh peneliti berdasarkan hasil refleksi dari pengamat pada siklus tertentu untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus yaitu siklus I dan siklus II. Siklus I terdiri dari 1 pertemuan, siklus II terdiri dari 1 pertemuan. Setiap siklus terdapat 4 tahapan yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi.  Pengambilan  data  ini  dilakukan  oleh  tim kolaboratif  yaitu  yang terdiri  dari peneliti, 3 pengamat ( observer ), dan guru pembimbing. Namun apabila dalam siklus  I dan  siklus  II belum  mencapai  target  yang  diinginkan  maka  dapat dilaksanakan siklus selanjutnya.
Penelitian ini dilaksanakan di kelas X MM Program Keahlian Multi Media SMK N 1 Mempawah Hulu pada tahun ajaran 2020/2021. Waktu penelitian dilaksanakan selama dua bulan yaitu bulan Maret sampai  dengan  April  2020  sebanyak dua kali  pertemuan dengan  menggunakan  siklus  I  dan  siklus  II. Namun  apabila  indikator keaktifan  dan motivasi  belajar  siswa  belum  tercapai  maka  akan  dilanjutkan pada siklus selanjutnya. Subjek Penelitian ini adalah siswa kelas X MM tahun ajaran 2020/2021 yang mengikuti  mata  pelajaran  Simulasi  dan  Komunikasi  Digital  dengan  jumlah  siswa  36,  terdiri  dari  18 siswa putri dan 18 siswa putra.
Penelitian  dapat  dirumuskan  sebagai  cara  ilmiah  yang  sistematis,  terkontrol,  dan  empiris  untuk mendapatkan data yang  obyektif, valid, reliable, dengan tujuan dapat menemukan (mendeskripsikan), memprediksi, menguji, dan mengontrol fenomena-fenomena sosial dengan harapan dapat memahami, mengantisipasi dan memecahkan masalah-masalah dalam bidang yang diteliti (Wagiran 2013: 11). Oleh karena itu, indikator keberhasilan tindakan ini adalah implementasi Model Pembelajaran Project Based Learning untuk melihat Keaktifan dan Motivasi Belajar Simulasi dan Komunikasi Digital  di kelas X MM  SMK  Negeri  1  Mempawah  Hulu  Tahun  Ajaran  2020/2021.  Keaktifan  Belajar  siswa  dihitung berdasarkan  indikator-  indikator  Keaktifan  Belajar  yaitu  Aktif  memecahkan  masalah  dan  adanya dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar.  Sedangkan  Motivasi  Belajar  siswa  dihitung  berdasarkan indikator-indikator  Motivasi  Belajar  yaitu  tekun  menghadapi  tugas,  adanya  hasrat  dan  keinginan berhasil, adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah, dan adanya lingkungan belajar  yang kondusif.  Banyaknya  siswa  yang  memperoleh  kategori keaktifan  belajar  adalah  75%  yang  mengacu  pada  Mulyasa  (2008:101)  bahwa  dari  segi  proses, pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas apabila seluruhnya atau setidaknya sebagian besar 75% siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Hasil Pra Siklus
Sebelum  dilaksanakan  penelitian  dilakukan  observasi  pada  Mata  Pelajaran  Simulasi  dan Komunikasi Digital terlebih dahulu pada tanggal 4 Desember 2020 di SMK Negeri 1 Mempawah Hulu. Observasi awal dilakukan dengan tujuan mengetahui permasalahan yang biasanya dihadapi oleh guru
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.4 Vol. 1, No. 1, Agustus 2021, Hal. 21-34 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
saat  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas.  Hasil  observasi  awal  pada  Mata  Pelajaran  Simulasi  dan Komunikasi  Digital  di  kelas  X  MM,  sebagian  besar  siswa  masih  kurang  memperhatikan  proses pembelajaran.
Sebelum  dimulainya  penelitian  dilakukan  penetapan  kompetensi  dasar  yang  dijadikan  sebagai materi  yang  dikaji  dalam  pengimplementasian  model  pembelajaran Project  Based  Learning. Materi yang dikaji berdasarkan silabus Simulasi dan Komunikasi Digital yaitu menganalisis produksi video, animasi  dan  musik  digital,  kemudian  disusun  rancangan  berupa  RPP.  Selama  penelitian,  kegiatan pembelajaran  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  pemberi  materi  dengan  tiga  orang observer yang membantu mengamati siswa.
Pengamatan dilakukan terhadap siswa kelas X MM. Penulis sebagai Guru pengampu memaparkan bahwa selama pembelajaran siswa kurang aktif dalam mendengarkan guru bahkan ada beberapa siswa yang sibuk bermain game dan kurang tertarik dengan pembelajaran di kelas. Selain itu, siswa kurang cekatan  dalam  memecahkan  permasalahan  terkait  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi  dapat diketahui bahwa keaktifan dan motivasi siswa selama proses pembelajaran masih rendah sehingga perlu mendapatkan perhatian dengan mengubah model pembelajaran di kelas dengan Project Based Learning . Sebelum dimulainya penelitian dilakukan penetapan kompetensi dasar untuk dapat menetapkan materi yang akan diajarkan dengan model pembelajaran Project Based Learning . Kompetensi Dasar ditetapkan sesuai  dengan  silabus  mata  pelajaran  Simulasi  dan  Komunikasi  Digital  pada  semester  genap. Kompetensi  Dasar    yang ditetapkan    adalah menganalisis  produksi  video,  animasi  dan  musik  digital. Kompetensi dasar memiliki alokasi waktu 15 jam pelajaran yang dapat dilaksanakan dalam 5 jam x 3 pertemuan. Pengambilan data dilakukan dengan menggunakan lembar observasi dan angket siswa yang disusun  berdasarkan  indikator  yang  sesuai  dengan  indikator  keaktifan  dan  motivasi  siswa..  Hasil judgement expert diperoleh beberapa perbaikan antara lain:
a. Tidak  melibatkan  kata  konjungsi  pada  tiap-tiap  indikator  lembar observer b. Memberikan item positif dan negatif pada lembar angket siswa
c.  Memberikan identitas instrument yang lebih detail baik lembar observasi maupun lembar angket.

## 3.2. Siklus I
Tindakan pertama yang dilakukan pada tahap perencanaan adalah mempersiapkan RPP yang berisi identitas program pendidikan, kompetensi inti dan kompetensi dasar, indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, pendekatan, strategi dan metode, kegiatan pembelajaran, alat dan  media  pembelajaran,  sumber  belajar,  penilaian  pembelajaran,  butir  soal  pengetahuan  dan keterampilan,  dan  pedoman  penskoran.  RPP  disusun  berdasarkan  silabus  yang  berlaku  pada  mata pelajaran simulasi dan komunikasi digital. Pada siklus I materi yang diberikan adalah kompetensi dasar menganalisis  produksi  video,  animasi  dan  musik  digital  yang  dilakukan  selama  satu  kali  pertemuan dengan durasi 5 x
45 menit. Penentuan jadwal penelitian mengacu pada prosem Pada siklus I siswa belajar tentang storyboard untuk  animasi. Storyboard dikerjakan  secara  berkelompok    dengan    ide    atau    kreatifitas masing-masing  siswa  Media pembelajaran yang digunakan dalam bentuk media cetak berupa modul pembelajaran  dan  video  animasi.  Prosedur  penyampaian  materi  dilakukan  dengan  guru  memberikan sebuah video yang terkait dengan materi sehingga memotivasi siswa untuk mengembangkan storyboard dengan kelompoknya.
Pada  tahap  perencanaan  juga  mempersiapkan  instrumen  penelitian  sebagai  pengumpul  data meliputi lembar observasi keaktifan, lembar observasi motivasi, lembar angket siswa. Lembar observasi keaktifan sebagai bahan untuk melihat atau menilai keaktifan siswa pada saat pembelajaran dari kegiatan berdoa sampai dengan diskusi kelompok. Selain itu juga mempersiapkan daftar nama kelompok dan alat dokumentasi  berupa  kamera  digital  yang  akan  digunakan  untuk  mendokumentasikan  kegiatan  yang terjadi selama proses pembelajaran dengan model Project Based Learning berlangsung.
Pelaksanaan tindakan kelas pada siklus I dilaksanakan pada hari senin, tanggal 19 Maret 2020 di kelas X MM SMKN 1 Mempawah Hulu. Berdasarkan hasil pengamatan terhadap keaktifan siswa pada siklus  I,  menunjukkan  bahwa  keaktifan  dan  motivasi  belajar  siswa  belum  mencapai  indikator
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.4 Vol. 1, No. 1, Agustus 2021, Hal. 21-34 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
keberhasilan  dibuktikan  dengan  skor  rata-rata  keaktifan  adalah 71,87% dan skor rata-rata motivasi adalah  71,86  %.    Sebagian  besar  indikator  keaktifan  pada  siklus  I  belum  mencapai  indikator keberhasilan. Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti dan 3 orang  observer diperoleh data sebagai berikut:
1. Pengamatan terhadap keaktifan belajar siswa
Pada siklus I Hasil observasi menunjukkan nilai rata-rata keaktifan siswa yaitu 72,08 % dan hasil angket rata-rata 71,67 %. Berikut perolehan masing-masing aspek keaktifan siswa siklus I secara rinci dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Persentase Observasi Keaktifan Siklus I No Indikator Observasi Angket Rata-Rata 1 Turut    serta      dalam    melaksanakan  tugas belajarnya 71,53% 72,92% 72,22% 2 Dorongan   dan   kebutuhan   dalam belajar 72,92% 68,40% 70,66% 3 Pemecahan masalah 71,53% 74,77% 73,15%
Berdasarkan Tabel 1, secara garis besar pada siklus I sebagian siswa belum berperan aktif dalam proses  pembelajaran  di  kelas  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning. Setelah  dihitung  persentase  rata-rata  keaktifan  siswa  pada  siklus  I,  indikator  keaktifan  siswa  masih belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  diharapkan.  Semua  indikator  yang  ditentukan  belum mencapai hasil yang diharapkan.

## 2. Pengamatan terhadap motivasi belajar siswa
Hasil observasi menunjukkan nilai rata-rata motivasi belajar siswa pada siklus I yaitu 70,60 % dan hasil angket rata-rata 73,12 %. Berikut perolehan masing-masing aspek motivasi siswa siklus I secara rinci dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Persentase Observasi Motivasi Siklus I No Indikator Observasi Angket Rata-Rata 1 Tekun menghadapi tugas 71,53 % 73,26 % 72,39 % 2 Adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil 71,18 % 70,83% 71 % 3 Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar 68,75 % 74,58 % 71,66 % 4 Menunjukkan  minat  terhadap  bermacam- macam masalah 70,83 % 72,22 % 71,52 % 5 Adanya lingkungan belajar yang kondusif 70,14 % 76,39 % 73,26 %
Berdasarkan Tabel 2 secara garis besar pada siklus I sebagian siswa belum memiliki motivasi dalam proses  pembelajaran  di  kelas  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning. Setelah dihitung persentase rata-rata keaktifan siswa pada siklus I, indikator motivasi siswa masih belum mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan.
3. Tahap Refleksi.
Refleksi merupakan langkah yang dilakukan setelah mengetahui hasil dan tindakan pada siklus I. Berdasarkan  data  yang  ditampilkan  diatas  dapat  diketahui  bahwa  indikator  keaktifan  dan  motivasi belajar  siswa      belum  optimal.  Data  angket  dan  observasi  menyebutkan  bahwa  ada  tiga  indikator keaktifan dan lima indikator motivasi yang belum mencapai indikator keberhasilan.  Berdasarkan  hasil pengamatan  siklus  I diperoleh  beberapa kekurangan yang dijadikan bahan refleksi yaitu:
• Keaktifan
a. Siswa  kurang  bersemangat  dalam  pembelajaran  di  kelas  karena  siswa  dalam  satu  kelompok masih ada yang belum bergabung sehingga sulit untuk berkomunikasi.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.4 Vol. 1, No. 1, Agustus 2021, Hal. 21-34 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
b. Ada  beberapa  siswa  yang  belum  dapat  menemukan  jalan  keluar  dari  permasalahan  yang diberikan karena malu untuk bertanya.
• Motivasi
a. Siswa kurang termotivasi untuk bertanya kepada guru karena malu jika pertanyaannya hanya hal yang sepele seperti letak deskripsi dalam masing-masing scene.
Berdasarkan  kekurangan  pada  siklus  I,  maka  dilakukan  rencana perbaikan yang disusun untuk siklus II adalah sebagai berikut:
• Keaktifan
a. Guru menunjukkan beberapa animasi sehingga siswa tertarik untuk mencobanya
b. Guru  membantu  siswa  yang  membutuhkan bantuan  dengan  mengunjungi  tiap-tiap  kelompok dan menanyakan kesulitan yang dihadapi;
• Motivasi
a. Tempat duduk dari setiap kelompok disusun dengan berdekatan.

## 3.3. Siklus II
Tahap perencanaan pada siklus II adalah berdasarkan hasil refleksi pada siklus I. Tindakan pertama yang  dilakukan  pada  tahap  perencanaan  adalah  mempersiapkan  RPP  yang  berisi  identitas  program pendidikan,  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian  kompetensi,  tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, pendekatan, strategi dan metode, kegiatan pembelajaran, alat dan media pembelajaran, sumber belajar, penilaian pembelajaran, butir soal pengetahuan dan keterampilan, dan pedoman penskoran. RPP disusun berdasarkan silabus yang berlaku pada mata pelajaran simulasi dan  komunikasi  digital.  Pada  siklus  II  materi  yang  diberikan  adalah  kompetensi  dasar  menganalisis produksi video, animasi dan musik digital yang dilakukan selama satu kali pertemuan dengan durasi 5 x  45  menit.  Penentuan  jadwal  penelitian  mengacu  pada  silabus.  Pada  siklus  I  siswa  belajar  tentang storyboard untuk animasi tentang iklan layanan masyarakat. Storyboard dikerjakan secara berkelompok dengan  ide  atau  kreatifitas  masing-masing  siswa  Media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  bentuk media cetak berupa modul pembelajaran dan video animasi. Prosedur penyampaian materi dilakukan dengan guru memberikan sebuah video yang terkait dengan materi sehingga memotivasi siswa untuk mengembangkan storyboard iklan layanan masyarakat dengan kelompoknya.
Pada  tahap  perencanaan  juga  mempersiapkan  instrumen  penelitian  sebagai  pengumpul  data meliputi lembar observasi keaktifan, lembar observasi motivasi, lembar angket siswa. Lembar observasi keaktifan sebagai bahan untuk melihat atau menilai keaktifan siswa pada saat pembelajaran dari awal hingga akhir. Selain itu juga mempersiapkan daftar nama kelompok dan alat dokumentasi berupa kamera digital  yang  akan  digunakan  untuk  mendokumentasikan  kegiatan  yang  terjadi  selama  proses pembelajaran dengan model Project Based Learning berlangsung.
Pelaksanaan tindakan kelas pada siklus II dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 26 Maret 2020 di kelas X MM SMKN 1 Mempawah Hulu. Berdasarkan hasil pengamatan terhadap keaktifan dan motivasi belajar siswa pada siklus I belum mencapai indikator keberhasilan. Oleh karena itu dilaksanakan siklus II. Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti dan 3 orang observer pada siklus II diperoleh data sebagai berikut:
1. Pengamatan terhadap keaktifan belajar siswa
Pada siklus II Hasil observasi menunjukkan nilai rata-rata keaktifan siswa yaitu 75,14 % dan hasil angket rata-rata 75,56 %. Berikut perolehan masing-masing aspek keaktifan siswa siklus II secara rinci dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Persentase Observasi Keaktifan Siklus II
No Indikator Observasi Angket Rata-Rata 1 Turut    serta      dalam    melaksanakan  tugas belajarnya 77,08 % 75,46 % 76,27 % 2 Dorongan   dan   kebutuhan   dalam belajar 74,31 % 73,26 % 73,78 % 3 Pemecahan masalah 72,92 % 78,70 % 75,81 %
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.4 Vol. 1, No. 1, Agustus 2021, Hal. 21-34 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Berdasarkan Tabel 3, secara garis besar pada siklus II sebagian siswa sudah mulai berperan aktif dalam proses pembelajaran di kelas dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning. Setelah  dihitung  persentase  rata-rata  keaktifan  siswa  pada  siklus  II,  indikator  keaktifan  siswa  sudah mencapai  indikator  keberhasilan  yang  diharapkan.  Banyak  siswa  yang  sudah  turut  serta  dalam melaksanakan tugas belajarnya.

## 2. Pengamatan terhadap motivasi belajar siswa
Hasil observasi menunjukkan nilai rata-rata motivasi belajar siswa pada siklus II yaitu 74,42 % dan hasil angket rata-rata 74,80 %. Berikut perolehan masing-masing aspek motivasi siswa siklus II secara rinci dapat dilihat pada Tabel 4
Tabel 4. Persentase Observasi Motivasi Siklus II No Indikator Observasi Angket Rata-Rata 1 Tekun menghadapi tugas 77,08 % 75 % 76.04 % 2 Adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil 73,26 % 72,64% 72,95 3 Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar 72,22 % 76,53 % 74,37 % 4 Menunjukkan  minat  terhadap  bermacam- macam masalah 73,61 % 73,84 % 73,72 % 5 Adanya lingkungan belajar yang kondusif 77,08 % 77,08 % 77,08 %
Berdasarkan  Tabel  4,  secara  garis  besar  pada  siklus  II  sebagian  siswa  sudah  mulai  memiliki motivasi dalam proses pembelajaran di kelas dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning. Setelah dihitung persentase rata-rata keaktifan siswa pada siklus II, indikator motivasi siswa sudah mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan. Indikator yang belum tercapai adalah adanya hasrat  dan  keinginan  untuk  berhasil,  adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam  pembelajaran  dan menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah.
3. Tahap Refleksi.
Berdasarkan data yang ditampilkan pada siklus II diatas dapat diketahui bahwa ada beberapa siswa yang  belum  dapat  menemukan  jalan  keluar  dari  permasalahan  yang  diberikan  karena  malu  untuk bertanya.  Hal  itu dibuktikan  dengan  hasil  observasi  dari  aspek  berani  menanggapi  pertanyaan  adalah 68%. Oleh karena itu perlu dilaksanakan siklus III. Hal yang perlu diubah pada siklus III adalah visiting the Problem pada siklus III diubah menjadi Guru aktif dalam mengunjungi setiap kelompok menanyakan kesulitan yang dihadapi. Selain itu guru juga memberikan kertas jika ingin menanyakan secara tertulis. Hal tersebut membuat siswa menjadi berani untuk bertanya.

## 3.4. Siklus III
Siklus III dilaksanakan untuk memastikan jika terjadi peningkatan pada siklus II dan siklus III maka benar  bahwa  peningkatan  terjadi  karena  adanya  penerapan  dari Project  Based  Learning .  Tindakan pertama  yang  dilakukan  pada  tahap  perencanaan  adalah  mempersiapkan  RPP  yang  berisi  identitas program pendidikan, kompetensi inti dan kompetensi dasar, indikator pencapaian    kompetensi,    tujuan pembelajaran,    materi    pembelajaran, pendekatan, strategi  dan  metode,  kegiatan pembelajaran,  alat dan    media  pembelajaran,  sumber  belajar,  penilaian  pembelajaran,  butir  soal  pengetahuan  dan keterampilan,  dan  pedoman  penskoran.  RPP  disusun  berdasarkan  silabus  yang  berlaku  pada  mata pelajaran simulasi dan komunikasi digital. Pada siklus III materi yang diberikan adalah kompetensi dasar menganalisis  produksi  video,  animasi  dan  musik  digital  yang  dilakukan  selama  satu  kali  pertemuan dengan durasi 5 x 45 menit. Penentuan jadwal penelitian mengacu pada silabus. Pada siklus III siswa belajar  membuat  animasi  tentang  iklan  layanan  masyarakat  berdasarkan  storyboard  yang  telah dikerjakan. Animasi dikerjakan secara berkelompok dengan ide atau kreatifitas masing-masing siswa. Media pembelajaran yang digunakan dalam bentuk media cetak berupa modul pembelajaran. Prosedur
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.4 Vol. 1, No. 1, Agustus 2021, Hal. 21-34 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
penyampaian materi dilakukan dengan guru memberikan contoh salah satu storyboard kelompok yang terkait dengan materi dan memberikan penjelasan akan animasi yang akan dikembangkan.
Pada  tahap  perencanaan  juga  mempersiapkan  instrumen  penelitian  sebagai  pengumpul  data meliputi lembar observasi keaktifan, lembar observasi motivasi, lembar angket siswa. Lembar observasi keaktifan sebagai bahan untuk melihat atau menilai keaktifan siswa pada saat pembelajaran dari awal hingga akhir. Selain itu juga mempersiapkan daftar nama kelompok dan alat dokumentasi berupa kamera digital  yang  akan  digunakan  untuk  mendokumentasikan  kegiatan  yang  terjadi  selama  proses pembelajaran dengan model Project Based Learning berlangsung.
Pelaksanaan tindakan kelas pada siklus III dilaksanakan sebanyak 1 kali pertemuan dengan alokasi waktu 5 x 45 menit pada hari senin, tanggal 2 April 2020 di kelas X MM SMKN 1 Mempawah Hulu. Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  keaktifan  siswa  pada  siklus  III,  menunjukkan keaktifan    dan motivasi  belajar siswa sudah sesuai indikator keberhasilan. Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti dan 3 orang observer diperoleh data sebagai berikut:
1. Pengamatan terhadap keaktifan belajar siswa
Pada siklus III Hasil observasi menunjukkan nilai rata-rata keaktifan siswa yaitu 76,53 % dan hasil angket rata-rata 77,01 %. Berikut perolehan masing-masing aspek keaktifan siswa siklus III secara rinci dapat dilihat pada Tabel 5
Tabel 5. Persentase Observasi Keaktifan Siklus III No Indikator Observasi Angket Rata-Rata 1 Turut    serta      dalam    melaksanakan  tugas belajarnya 77,08 % 76,16 % 76,62 % 2 Dorongan   dan   kebutuhan   dalam belajar 75,69 % 75,87 % 75,78 % 3 Pemecahan masalah 77,08 % 79,40 % 78,24 %
Berdasarkan Tabel 5 secara garis besar pada siklus III seluruh siswa sudah berperan aktif dalam proses  pembelajaran  di  kelas  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning. Setelah  dihitung  persentase  rata-rata  keaktifan  siswa  pada  siklus  III,  indikator  keaktifan  siswa  sudah mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan.
2. Pengamatan terhadap motivasi belajar siswa
Hasil observasi menunjukkan nilai rata-rata motivasi belajar siswa pada siklus III yaitu 78,13 % dan hasil angket rata-rata 76,76 %. Berikut perolehan masing-masing aspek motivasi siswa siklus III secara rinci dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Persentase Observasi Motivasi Siklus III
No Indikator Observasi Angket Rata-Rata 1 Tekun menghadapi tugas 79,86 % 77,08 % 78,47 2 Adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil 77,43 % 75,14 % 76,28 3 Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar 75,69 % 77,50 % 76,59 % 4 Menunjukkan  minat  terhadap  bermacam- macam masalah 77,78 % 75,93 % 76,85 % 5 Adanya lingkungan belajar yang kondusif 80,56 % 79,85 % 79,70 %
Berdasarkan Tabel 6 secara garis besar pada siklus III siswa sudah mulai memiliki motivasi dalam pembelajaran  di  kelas  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning. Setelah dihitung persentase rata-rata keaktifan siswa pada siklus III, indikator motivasi siswa sudah mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.4 Vol. 1, No. 1, Agustus 2021, Hal. 21-34 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## 3. Tahap Refleksi.
Berdasarkan    data    yang    ditampilkan    pada    siklus    III  diatas    dapat  diketahui  bahwa  indikator keaktifan  dan  motivasi  belajar  siswa      sudah  optimal.  Hasil  tersebut  membuktikan  bahwa  model pembelajaran Project  Based  Learning dapat meningkatkan  keaktifan  dan  motivasi  siswa  dalam  mata pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital.

## 3.5. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan terhadap siswa kelas X MM pada mata pelajaran Simulasi  dan  Komunikasi  Digital,  dapat  diketahui  bahwa  pada  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III  ada peningkatan keaktifan dan motivasi belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran Project Based Learning . Berikut adalah pembahasan dari hasil penelitian yang telah dilakukan.
1. Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning untuk meningkatkan keaktifan siswa Dalam penerapan model pembelajaran Project Based Learning salah satu hal yang dapat diamati adalah aspek keaktifan. Rata-rata persentase keaktifan siswa pada siklus I berdasarkan observasi adalah 72,08 % dan berdasarkan data angket adalah 71,67 %. Maka rata-rata siklus I menunjukkan hasil 71,87 %.  Siklus  dilanjutkan  agar  berjalan  dengan  lebih  baik  dan  optimal,  hal  ini  merupakan  upaya  agar terdapat perbaikan dari hasil refleksi pada siklus I. Rata- rata persentase keaktifan siswa pada siklus II berdasarkan observasi adalah 75,14 %  dan  berdasarkan  data  angket  adalah  75,56  %.  Maka  rata- rata  siklus  II menunjukkan hasil 75,35 %. Siklus dilanjutkan ke siklus III untuk membuktikan bahwa peningkatan terjadi karena penerapan model pembelajaran Project Based Learning . Rata-rata persentase keaktifan  siswa  pada  siklus  III  berdasarkan  observasi  adalah  76,53  %  dan  berdasarkan  data  angket adalah 77,01 %. Maka rata-rata siklus III menunjukkan hasil 76,77 %.
Aspek  pertama  keaktifan  adalah  memperhatikan  penjelasan  guru.  Pada  siklus  I  persentase  siswa yang  memperhatikan  penjelasan  guru  adalah  66,71%.  Sebagian  siswa  pada  aspek  ini  sudah  siap memperhatikan penjelasan karena siswa terlihat diam dan mengamati guru. Pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 75,69% karena guru memberikan beberapa contoh animasi di depan kelas  untuk memacu  siswa  untuk  memperhatikan.  Pada  siklus  III  juga mengalami peningkatan mencapai 75,69%.
Aspek kedua keaktifan adalah aktif  dalam  kegiatan  diskusi  selama  proses pembelajaran. Pada siklus I persentase siswa yang memperhatikan penjelasan guru adalah 76,41%. Ada beberapa siswa yang belum bergabung dengan kelompoknya karena duduk masih berjauhan. Connecting with the problem pada  siklus  II  diubah  menjadi:  Guru  mengatur  tempat  duduk  dan  meja  siswa.  Peserta  didik  dibagi menjadi beberapa kelompok berdasarkan nomor absen yaitu nomor absen 1 sampai 6 adalah kelompok 1 dan seterusnya. Setiap kelompok disusun berdekatan sehingga dapat berbaur dengan baik. Hal tersebut agar  kelompok  dapat  duduk  dengan  berdekatan..  Pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  menjadi 78,47%. Pada siklus III juga mengalami peningkatan mencapai 78,47%.
Aspek  ketiga  keaktifan  adalah  berani  mengajukan  pertanyaan  di  dalam  kelompok.  Pada  siklus  I persentase  siswa  yang  berani  mengajukan  pertanyaan  di  dalam  kelompok  adalah  77,82%.  Beberapa siswa berani mengajukan pertanyaan dikelompok karena menemukan masalah pada bagian penempatan deskripsi scene pada animasi. Pada siklus II  mengalami peningkatan menjadi 79,17%. Hal ini karena siswa  terpacu  untuk  bertanya  karena  menemukan  masalah  dalam  pembelajaran.  Pada  siklus  III  juga mengalami peningkatan mencapai 74,69%.
Aspek keempat keaktifan adalah berani menanggapi pertanyaan. Pada siklus I persentase siswa yang berani  mengajukan  pertanyaan  di  dalam  kelompok  adalah  68,13%.  Ada  beberapa  siswa  yang  belum dapat menemukan jalan keluar dari permasalahan  yang  diberikan  karena  malu  untuk  bertanya.  Pada siklus  II mengalami peningkatan menjadi 69,44%. Beberapa siswa berani berani untuk bertanya  karena guru aktif mengunjungi  setiap  kelompok  dan  menanyakan kesulitan yang dihadapi. Pada siklus III juga mengalami peningkatan mencapai 75,69%. Hal ini karena guru aktif mengunjungi setiap kelompok. Selain itu guru juga membagikan kertas kepada murid jika ada yang ingin bertanya secara tertulis.
Aspek kelima keaktifan adalah mampu menyelesaikan masalah. Pada siklus I persentase siswa yang berani  mengajukan  pertanyaan  di  dalam  kelompok  adalah  71,53%.  Beberapa  siswa  mampu menyelesaikan masalah karena setiap siswa memiliki modul pembelajaran.  Pada siklus II mengalami
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.4 Vol. 1, No. 1, Agustus 2021, Hal. 21-34 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
peningkatan  menjadi  72,92%.  Hal  ini  karena  siswa  tidak  hanya  mencari  informasi  lewat  modul  saja tertapi dengan internet. Pada siklus III juga mengalami peningkatan mencapai 77,08%.
Peningkatan keaktifan pada siklus I ke siklus II sebesar 4,8%. Peningkatan keaktifan pada siklus II ke  siklus  III  sebesar  1,9  %.  Pada  siklus  I  indikator  keaktifan  siswa  yang  paling  tinggi  adalah  pada indikator pemecahan masalah yaitu sebesar 73,15 %. Pada siklus II indikator keaktifan siswa yang paling tinggi  adalah  pada  indikator  pemecahan  masalah  yaitu  sebesar  76,27  %.  Pada  siklus  III  indikator keaktifan siswa yang paling tinggi adalah pada indikator pemecahan masalah yaitu sebesar 78,24 %.
Siklus III rata-rata persentase keaktifan yang diperoleh telah mencapai kriteria keberhasilan yang diharapkan. Siswa pada siklus III sudah mulai beradaptasi dengan  model pembelajaran  yang digunakan, siswa juga sudah terbiasa berdiskusi dan bertukar informasi dengan anggota kelompoknya. Keaktifan siswa  juga  terlihat  saat  siswa  memperhatikan  penjelasan  guru  dan  siswa  lain  saat  berbicara  di  kelas, siswa sudah mulai berani untuk bertanya dan mengeluarkan pendapatnya ketika diberikan pertanyaan. Dalam penyelesaian masalah yang diberikan antusias siswa meningkat pada setiap pertemuan. Masing- masing  kelompok  berusaha  lebih  cepat  dan  lebih  baik  dalam  menyelesaikan  kasus  yang  diberikan daripada kelompok lain.
2. Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning untuk meningkatkan motivasi siswa Motivasi siswa merupakan salah satu aspek yang diamati dalam pembelajaran dengan menerapkan model  pembelajaran Project  Based  Learning .  Rata-rata  persentase  motivasi  siswa  pada  siklus  I berdasarkan  observasi  adalah  70,60  %  dan  berdasarkan  data  angket  adalah  73,13  %.  Maka  rata-rata siklus I menunjukkan hasil 71,86 %. Siklus dilanjutkan agar berjalan dengan lebih baik dan optimal, hal ini  merupakan  upaya  agar  terdapat  perbaikan  dari  hasil  refleksi  pada  siklus  I.  Rata-rata  persentase motivasi siswa pada siklus II berdasarkan observasi adalah 74,42 % dan berdasarkan data angket adalah 74,80 %. Maka rata- rata siklus II menunjukkan hasil 74,61 %. Siklus dilanjutkan ke siklus III untuk membuktikan bahwa peningkatan motivasi terjadi karena penerapan model pembelajaran Project Based Learning . Rata-rata persentase motivasi siswa pada siklus III berdasarkan observasi adalah 78,13 % dan berdasarkan data angket adalah 76,76 %. Maka rata-rata siklus III menunjukkan hasil 77,44 %.
Aspek  pertama  motivasi  adalah  siswa  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  guru.  Pada    siklus    I persentase  siswa  yang  memperhatikan  penjelasan  guru  adalah 71,53%. Sebagian siswa pada aspek ini sudah dapat menyelesaikan soal yang diberikan guru karena dibantu oleh kelompoknya. Pada siklus II  mengalami  peningkatan  menjadi  77,08%  karena  siswa  sudah  memiliki  rasa  ingin  tahu yang  tinggi dengan  mengakses  internet  dan  ada  juga  yang  mencari  di  modul  pembelajaran.  Pada  siklus  III  juga mengalami peningkatan mencapai 79,86%.
Aspek kedua motivasi adalah siswa bersungguh-sungguh dalam mengikuti pembelajaran agar tujuan pembelajaran  tercapai.  Pada  siklus  I  persentase  siswa  yang  memperhatikan  penjelasan  guru  adalah 69,44%. Sebagian siswa pada aspek ini kurang bersungguh-sungguh karena menanggap pembelajaran kurang  menyenangkan. Pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  menjadi 72,22%  karena  siswa  terpacu ketika  guru  memberikan  contoh  animasi  yang  beragam.  Pada  siklus  III  juga  mengalami  peningkatan mencapai 77,08%.
Aspek ketiga motivasi adalah siswa termotivasi menulis catatan penting yang ditulis guru di papan tulis.  Pada  siklus  I  persentase  siswa  yang  memperhatikan  penjelasan  guru  adalah  72,92%.  Sebagian siswa  pada  aspek  ini    sudah  mulai  mencatat  apa  yang  dituliskan  guru  dipapan  tulis  karena  guru mengingatkan siswa bahwa hal tersebut akan keluar saat ulangan semester. Pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 74,31%. Pada siklus III juga mengalami peningkatan mencapai 77,77%.
Aspek  keempat  motivasi  adalah  siswa  tertarik  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Pada  siklus  I persentase  siswa  yang  tertarik  dalam  mengikuti  pembelajaran  adalah  68,75%.  Hal  ini  karena  ada beberapa  siswa  yang  masih  berbaur  dan  mengobrol  dengan  kelompok  lain  sehingga  kurang  fokus dengan kelompoknya sendiri. Pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 72,22%. Pada aspek ini siswa  tertarik  untuk  mencoba  membuat  storyboard  menurut  kreatifitas  masing-masing  karena  guru menunjukkan  beberapa  storyboard  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pada  siklus  III  juga  mengalami peningkatan mencapai 75,69%.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.4 Vol. 1, No. 1, Agustus 2021, Hal. 21-34 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Aspek  kelima  motivasi  adalah  siswa  memiliki  ketertarikan  untuk  memecahkan  masalah  dalam pembelajaran.  Pada  siklus  I  persentase  siswa  yang  tertarik  dalam  mengikuti  pembelajaran  adalah 70,83%. Sebagian siswa terpacu untuk memecahkan masalah dikelompoknya. Pada siklus II mengalami peningkatan  menjadi  73,61%.  Hal  ini  karena  siswa  dan  kelompoknya  mulai  bertukar  pikiran  tentang storyboard yang akan dikembangkan. Pada siklus III juga mengalami peningkatan mencapai 77,78%.
Aspek  keenam  motivasi  adalah  siswa  memperhatikan  guru.  Pada  siklus  I  persentase  siswa  yang memperhatikan  adalah  70,14%.  Sebagian  siswa  sudah  berabur  dengan  kelompoknya  sendiri  karena adanya tugas membuat storyboard sehingga siswa harus memperhatikan kelompoknya masing-masing. Pada siklus II mengalami  peningkatan menjadi  77,08%.  Pada siklus  III juga mengalami peningkatan mencapai 80,56%.
Peningkatan motivasi pada siklus I ke siklus II sebesar 3,8%. Peningkatan motivasi pada siklus II ke  siklus  III  sebesar  3,8  %.  Pada  siklus  I  indikator  motivasi  siswa  yang  paling  tinggi  adalah  pada indikator  adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif  yaitu  sebesar  73,26  %.  Pada  siklus  II  indikator motivasi siswa yang paling tinggi adalah pada indikator adanya lingkungan belajar yang kondusif yaitu sebesar  77,08  %.  Pada  siklus  III  indikator  motivasi  siswa  yang  paling  tinggi  adalah  pada  indikator adanya lingkungan belajar yang kondusif yaitu sebesar 79,70 %.
Siklus  III  rata-rata  persentase  motivasi  yang  diperoleh  telah  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang diharapkan. Siswa pada siklus III sudah mulai beradaptasi dengan model pembelajaran yang digunakan, siswa juga sudah terbiasa berdiskusi dan bertukar informasi dengan anggota kelompoknya.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  penelitian  tindakan  kelas  pada  mata  pelajaran Simulasi  dan  Komunikasi  Digital  kelas  X  MM  SMK  Negeri  1  Mempawah  Hulu  dapat  disimpulkan bahwa pelaksanaan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Simulasi  dan  Komunikasi Digital dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning di kelas X MM SMK Negeri 1 Mempawah Hulu dapat meningkatkan keaktifan siswa. Hal ini berdasarkan data pengamatan dari semua indikator yang telah ditentukan mendapatkan hasil pada siklus I yaitu 58,75% meningkat pada siklus II menjadi 75,35 %, dan meningkat pada siklus III menjadi 76,77 %. Peningkatan keaktifan siswa pada siklus I ke sikIus II sebesar 4,8% dan pada siklus II ke siklus III peningkatan sebesar 1,9%. Selain itu, Pelaksanaan pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Simulasi  dan  Komunikasi Digital dengan menggunakan model pembelajaran Project  Based  Learning di  kelas  X  MM  SMK  Negeri  1  Mempawah  Hulu  dapat meningkatkan  motivasi  siswa.  Hal  ini  berdasarkan  data  pengamatan  dari  semua  indikator  yang  telah ditentukan mendapatkan hasil pada siklus I yaitu 71,86% meningkat pada siklus II menjadi 74,61 %, dan meningkat pada siklus III menjadi 77,44 %. Peningkatan keaktifan siswa pada siklus I ke sikIus II sebesar 3,8% dan pada siklus II ke siklus III peningkatan sebesar 3,8%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zaenal. 2013. Dasar-dasar Penulisan Karya Ilmiah. Jakarta: Grasindo Arno F. Wittig. 1981. Psychology of Learning .  Amerika: McGraw-Hill Barclay,  Mikael.  2016. The  Absolutist  criteria  of  Roderick  Firth’s  ideal  observer theory. UMEA Universitet
Barge, Scoot. 2010. Principles of Problem and Project Based Learning. Aalborg University Bell, Stephanie. 2010. Project Based Learning for the 21st Century: Skills for the Future. Taylor and Francis Group.
Cheong,  France.  2008. Using  a  Problem-Based  Learning  Approach  to  Teach  an  Intelligent  System Course. Royal Melbourne Institute of Technology University, Melbourne, Australia.
Chiang,  H.  Lee,.  2016. The  Effect  of  Project  Based  Learning  on Learning  Motivation  and  Problem- Solving  Ability  of  Vocational  High  School  Student. International  Journal  of  Information  and Education Technology, Vol. 6 No. 9.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.4 Vol. 1, No. 1, Agustus 2021, Hal. 21-34 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Cronbach.  1977. Educational  psychology .  Houghtoon  Mifflin  Harcourt  P,  3 rd edition Delisle,  Robert. How  to  Use  Problem  Based  Learning  in  the  Classroom.
Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development . Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar  dan  Pembelajaran.  Jakarta:  Rineka  Cipta.  Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2010.  Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Febriana,  Rina.  2017. The  Effectiveness  of  Project  Based  Learning  on  Sudent  Social  Attitude  and Learning Outcomes. Jurnal Pendidikan dan Teknologi. Volume 23, Nomor 24.
George  Lucas  Educational  Foundation.  What’s  Project-Based  Learning  About. 19  Oktober        2007. https://www.edutopia.org/project-based-learning-guide- description.
GlobalSchoolNet.  Introduction  to  Networked  Project  Based-Learning.  27  April 2006. http://www.globalschoolnet.org/Web/pbl/pblintro.htm
Goodman, Brandon. 2010. Project-Based Learning . Educational Psychology ESPY 505
Hair Et All. Multivariate Data Analysis Seventh Edition . Pearson Prentice
Hamalik,  Oemar.  2004.  Proses  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Bumi  Aksara.  Herdiansyah,  Haris.  2013. Wawancara, Observasi, dan Focus Groups : Sebagai Instrumen Penggalian Data Kualitatif. Jakarta: Rajawali Press.
Jimoyiannis,  Athanassios.  2012. Research  on  e-Learning and  ICT  in Education .  Springer New  York Dordrecht Heidelberg London.
Jones, B. F., Rasmussen, C. M., & Moffitt, M. C. (1997). Real-life problem solving: A collaborative approach to interdisciplinary learning. Washington DC: American Psychological Association. doi:10.1037/10266-000
Kemmis Stephen, Robin McTaggart . The Action Research Planner. Springer Koshy,  Valsa.  2005. Action  Research  for  Improving  Practice .  Paul  Chapman Publishing.
Larmer, John. 2008. Setting the Standard for Project Based Learning:A Proven Approach to Rigorous Classroom Instruction. Association for Supervision and Curriculum Development.
Liikkanen, Karri Jaakko. 2013. Ideal Observer Theory . University of Helsinki Madya, Suwarsih. 2013. Penelitian Tindakan Kelas.
McTaggart,  Robin.  1991. Action  Reasearch  A  Short  Modern  History. Deakin University.
McTaggart, Robin. 1999. The Mission of the Scholar in Action Research . Deakin University.
Meier,  Dave.  2000. The  Accelerated  Learning  Handbook. McGraw-Hill  Education.  Mulyadi,      Eko. 2015.   Penerapan   Model   Project   Based   Learning   untuk
Meningkatkan  Kinerja  dan  Prestasi  Belajar  Fisika  Siswa  SMK. Jurnal Pendidikan dan Teknologi . Vol 22, Nomor 4.
Murniarti,      Erni.     2014.     Penerapan      Metode Project      Based     Learning dalam  Pembelajaran. Universitas Kristen Indonesia.
Musbikin. 2010. Guru yang menakjubkan. Yogyakarta: Buku Biru.
Nakamura,  Ian.  2014. A  Discussion  of  Practitioner  Research:  How  Are  Reflective  Practice,  Action Research, and Exploratory Practice Different? . Language Education Center of Japan.
Nurohman,  Sabar.  2013.  Pendekatan Project  Based  Learning Sebagai  Upaya  Internalisasi Scientific Method Bagi Mahasiswa Calon Guru Fisika. Universitas Negeri Yogyakarta.
Purwanto. 2010. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Purwanto. 2010. Instrumen Penelitian Sosial dan Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rahdiyanta, Dwi. Penelitian Tindakan Kelas (Pengertian, Prinsip dan Karakteristik PTK). Universitas Negeri Yogyakarta.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.4 Vol. 1, No. 1, Agustus 2021, Hal. 21-34 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Roessingh Hetty, Wendy Chambers. Project-Based Learning and Pendagogy in Teacher Preparation: Staking Out the Theoretical Mid-Ground. University of Calgary.
Ruth  Leitch,  Christopher  Day. Action  Research  and  Reflective  Practice:  Towards  a  Holistic  View. Queen’s University of Belfast, United Kingdom.
Sardiman,   2004.   Interaksi   dan   Motivasi   Belajar   Mengajar.   Jakarta:   Raja. GrafindoPersada Schunk, Dale H. 2002 . Motivation in Education 3rd edition . Pearson: Upper Saddle River, New Jersey. Slameto. 2010. “Belajar Dan Faktor- Faktor Yang. Mempengaruhinya”. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 2006. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Penerbit Alfabeta. Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: P.T Bumi Aksara.
Sukardi. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas Implementasi dan Pengembangannnya. Jakarta: Bumi Aksara.
Sulistiyarini Dewi, Sukardi. 2016. The Influence of Motivation, Learning Styles, Teacher Leadership, and  Teaching  Intensity  on  Students  Learning  Outcomes.  Jurnal  Pendidikan  dan  Teknologi. Volume 23, Nomor 2.
Sumini.  2013.  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Pengembangan  Profesi  Guru. Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Suprijono,   Agus.   2012. Cooperatif   Learning Teori   dan   Aplikasi   Palkem. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Suyadi. 2013. Libas Skripsi dalam 30 Hari. Yogyakarta: DIVA Press.
Syah,  Muhibbin.  1995.  Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Thomas,    John    W.    2000. A    Review    of    Research    on    Project-Based    Learning. California:  The Autodesk Foundation.
Uno, Hamzah B. 2008. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara Vaccarino Franco,
Margir  Comrie. Action  Research  Reflection .  Massey  University.  Wagiran.  2013.  Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish.
Wiriaatmadja,   Rochiati.   2013.   Metode   Penelitian   Tindakan   Kelas   untuk Meningkatkan Kinerja Guru dan Dosen. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.