Journal of Education Action Research Volume 4, Number 1  Tahun Terbit 2020, pp. 71-81 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Penerapan  Media  CLIS  ( Children  Learning  In  Science )  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Bangun Ruang
Sri Wahyuni *

## SDN Candiwatu

## A B S T R A K
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  matematika  Bangun  Ruang  menggunakan media  CLIS  pada  siswa  kelas  1  SD  N  Candiwatu  Pacet..  Hipotesis tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  media  CLIS  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika kelas 1 SD N Candiwatu Pacet tahun pelajaran 2017/2018.Jenis penelitian yang digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).Proses  Penelitian yang  digunakan  adalah  penelitian  yang  dikemukakan  oleh  Kemmis  dan Taggart  yang  menggunakan  siklus  sistem  spiral  yang  maing-masing siklus  terdiri  dari  rencana,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  1  SD  N  Candiwatu  Pacet yangberjumlah  20  orang.  Sedangkan  obyek  penelitian  adalah keseluruhan  proses  pada  penerapan  media  CLIS  di  SD  N  Candiwatu Pacet. Data hasil penelitian diperoleh dari hasil observasi, tes akhir siklus dan  dokumentasi.  Untuk  analisis  data  kuantitatif  diolah  dengan  rumus- rumus  statistik,  sedangkan  analisis  data  kualitatif  dilakukan  dengan mendeskripsikan  seluruh  data  yang  tersedia  dari  lembar  observasi  dan dokumentasi.Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar matematika  siswa  dengan  menggunakan  media  CLIS  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  ditunjukkan dengan adanya peningkatan rata-rata hasil belajar Matematika siswa kelas 1 sebesar 49,01%. Selain itu dari hasil analisis data observasi mengalami peningkatan yaitu dari 46,7% aspek terpenuhi menjadi 96,7%  aspek.  Karena  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  CLIS  dapat  meningkatkan  hasil belajar matematik

## A B S T R A C T
The purpose of this study was to improve student learning outcomes in learning mathematics using CLIS media in grade 1 students at SD N Candiwatu Pacet. The action hypothesis in this study was to use CLIS media to improve student learning outcomes in mathematics learning at grade 1 SD N  Candiwatu  Pacet  2017  /  2018  academic  year.  This  research  was  Classroom  Action  Research (CAR). The research process proposed by Kemmis and Taggart that uses a spiral system cycle, each cycle consisting of plans, actions, observations, and reflections . The subjects in this study were grade 1  students  at  SD  N  Candiwatu  Pacet  with20  students.  While  the  object  of  research  is  the  whole process in the application of CLIS media in SD N Candiwatu Pacet. The research data were obtained from observations, end of cycle tests and documentation. For quantitative data analysis, it processed with  statistical  formulas,  while  qualitative  data  analysis  is  done  by  describing  all  available  data  from observation  and  documentation  sheets.  The  results  of  the  study  show  that  students'  mathematics learning  outcomes  using  CLIS  media  have  increased.  It  indicated  by  an  increase  in  the  average learning  outcomes  of students  in  grade  1  by  49.01%.  In addition,  observational  data  analysis  results have increased, from 46.7% of aspects fulfilled to 96.7% of aspects.  Because learning by using CLIS media can improve mathematical learning outcomes
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 12 December 2019 Received in revised form 01 January 2020 Accepted 30 January 2020 Available online 27 February 2020
Kata Kunci: Hasil Belajar, Matematika, Media CLIS.
Keywords: Learning Outcomes, Mathematics, CLIS Media..

## 1. Pendahuluan
Perkembangan  pada  era  globalisasi  sekarang  ini  menuntut  adanya  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  tinggi  dimana  hal  ini  merupakan  kunci  untuk  mencapai  tujuan  pembangunan.  Salah  satu wadah  untuk  mengusahakan  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  tersebut  adalah  dengan pendidikan.  Sumitro, Et.al (2006:17-19) menyatakan pendidikan merupakan proses  pengembangan dan perilaku manusia secara keseluruhan. Selanjutnya pendidikan berguna untuk mengembangkan nilai-nilai baru  dalam  menghadapi  tantangan  ilmu,  teknologi  dan  dunia  modern.  Pembelajaran  merupakan  suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsurunsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur dan yang saling mempengaruhi tujuan pembelajaran (Oemar Hamalik, 2005:57). Selanjutnya Ety Syarifah (2009:6-8) memaparkan Pembelajaran memiliki tiga komponen yang saling berkaitan. Ketiga komponen tersebut adalah tujuan pembelajaran, proses pembelajaran dan penilaian pembelajaran.
Keberhasilan  pendidikan  tidak  lepas  dari  proses  belajar  mengajar,yang  di  dalamnya  meliputi beberapa  komponen  yang  saling  terkait  antara  lain  guru  (pendidik),  siswa  (  peserta  didik),materi (bahan),media ( alat/ sarana) dan metode pembelajaran atau pola penyampaian bahan ajar. Dalam proses belajar  mengajar  siswa  mendapatkan  sejumlah  pengetahuan,nilai  keteladanan  yang  membentuk  sikap serta ketrampilan yang berguna baginya dalam menyikapi berbagai masalah kehidupan.Menurut syaiful Bahri  Djamarah  (2012:44-45)  proses  belajar  mengajar  di  persekolahan  didasari  sebuah  teori  yang menyatakan bahwa “ belajar pada hakekatnya adalah perubahan yang terjadi dalam diri seseorang setelah berakhirnya melakukan aktivitas belajar.Sedangkan mengajar merupakan proses mengatur,mengorganisasi  lingkungan  yang  ada  di  sekitar  anak  didik  melakukan  proses  belajar. Selanjutnya,pada tahap berikutnya mengajar adalah  proses memberikan bimbingan atau bantuan  kepada anak didik dalam melakukan proses belajar (Nana Sudjana dan Syaiful Bahri Djamarah,2012:45). Untuk itu guru dan siswa memiliki peran penting dalam mewujudkan proses belajar mengajar yang kondusif.
Proses  belajar  mengajar  akan  terorganisir  dengan  baik  apabila  terdapat  kesiapan  siswa  dengan segala  potensinya  yang  meliputi  aspek  kognitif,afektif,psikmotorik,juga  guru  yang  mampu  menciptakan suasana belajar yang mendukung pemberdayaan seluruh potensi yang di miliki siswa. Potensi anak didik perlu  ditingkatkan  melalui  arahan  dan  bimbingan  yang  diberikan  oleh  guru  di  sekolah.  Metode pembelajaran  memegang  peranan  penting  dalam  rangkaian  sistem  pembelajaran.  Untuk  itu  diperlukan kecerdasan  dan  kemahiran  guru  dalam  memilih  metode  pembelajaran.Agar  tujuan  belajar  baik  secara kognitif,afektif  maupun  psikomotor  dapat  tercapai,maka  metode  pembelajaran  diarahkan  mencapai sasaran  tersebut  yaitu  lebih  banyak  menekankan  pembelajaran  proses  (  Sumiati  dan  Asra,2016:91). Metode  pembelajaran  menekankan  pada  proses  belajar  siswa  secara  aktif  dalam  upaya  memperoleh kemampuan belajar.
Dalam proses pembelajaran,seorang guru berusaha dapat menciptakan dan menggunakan berbagai macam  metode,agar  pembelajaran  tidak  membosankan  bagi  siswa.  Guru  yang  baik,menghargai  setiap usaha  yang  dilakukan  oleh  siswa  dan  menghargai  hasil  kerja  siswa,serta  memberikan  rangsangan  atau dorongan  kepada  siswa  supaya  mampu  berbuat  dan  berpikir,sambil  menghasilkan  karya  dan  pikiran kreatif,  Oleh  karenanya,seorang  guru  perlu  menggunakan  metode  dan  media  pembelajarannyan  yang bervariasi,seta  menyediakan  beragam  pengalaman  belajar  melalui  interaksi  dengan  isi  atau  materi pembelajaran.
Proses  Pembelajaran  yang  menyenangkan  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  menunjang keberhasilan suatu pembewlajaran .Ketika pembelajaran ini dilakukan dengan cara menyenangkan,maka materi-materi yang dipelajari akan mudah diterima dan dimengerti dengan baik oleh siswa. Agar dalam pembelajaran  Matematika  tidak  monoton  dan  lebih  bervariasi,maka  bisa  diterapkan  berbagai  macam metode  atau  cara  pembelajarannya  yang  di  lakukan  oleh  guru  sekali-sekali  perlu  di  praktekkan. Tujuannya  dari  penggunaan  metode  maupun  media  pembelajaran  yang  bervarisi  tersebut  adalah bermanfaat  untuk  memperjelas  penyampaian  materi  pelajaran  dan  untuk  mengatasi  keterbatasan  guru dalam  mengajar,disamping  itu  juga  dapat  diarahkan  perhatian  siswa  agar  lebih  fokus  pada  materi pelajaran yang disamapikan.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  proses  belajar  mengajar,diharapkan adanya suasana pembelajaran  yang dapat mengembangkan kemampuan siswa secara aktif. Namun pada proses  pembelajaran  berlangsung  pada  umumnya  masih  terpusat  oleh  guru  (teacher  centered  ).  Dan bukan pada siswa (students Centered). Kondisi ini di pertegas pendapat yang  disampaikan oleh Thomas Armstrong  dalam  bukunya”  Sekolah  Para  Juara”  juga  mendiskripsikan  model  pembelajaran  klasik  yang antara lain memunculkan asumsi-asumsi : Pertama, para guru cendurung memisahkan atau memberikan identifikasi kepada para muridnya sebagai murid-murid yang pandai di satu sisi, dan murid-murid yang bodoh di sisi lain.Kedua suasana kelas cenderung monoton dan membosankan. Hal ini di karenakan para guru  biasanya  banyak  bertumpu  pada  satu  atau  dua  jenis  kecerdasan  dalam  mengajar  yaitu  cerdas
berbahasa  dan  cerdas  berlogika.  Solusi  yang  dapat  ditawarkan  untuk  permasalahan  tersebut  adalah penggunaan  model  pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  sebagai  salah  satu  inovasi  pembelajaran    Salah satunya  adalah  model  pembelajaran  belajar  IPA  (Children  Learning  In  Science).  Samatowa  (2010:74) menyatakan bahwa model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) termasuk dalam model yang menganut  pandangan  kontruktivisme.  Model  ini  dikembangkan  oleh  Driver  di  Inggris  tahun  1998. Rangkaian  fase  pembelajaran  pada  model  CLIS  oleh  Driver  diberi  nama  general  structure  of  a contructivism  teaching  sequence.  Menurut  Suryani  (2018)  Media  merupakan  salah  satu  kelengkanpan yang cukup penting yang diperlukan dalam proses pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran yang tepat akan dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam proses belajar mengajar. Oleh karena itu, dalam proses  belajar  mengajar  guru  berusaha  menggunakan  media  yang  tepat  agar  tujuan-tujuan  yang diinginkan  dapat  tercapai  dalam  diri  siswa.  Model  pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang dapat  digunakan  untuk  membentuk  kurikulum  (rencana  pembelajaran  jangka  panjang),  merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain. Model pembelajaran dapat  dijadikan  bahan  pilihan,  artinya  para  guru  dapat  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  dan efisien untuk mencapai tujuan pendidikannya (Rusman, 2012:133). Model Pembelajaran CLIS merupakan model  pembelajaran  yang  berusaha  mengembangkan  ide  atau  gagasan  siswa  tentang  suatu  masalah tertentu  dalam  pembelajaran  serta  merekontruksi  ide  atau  gagasan  berdasarkan  hasil  pengamatan  dan percobaan (Widiyarti, 2012). Menurut Budiarti (2014) model pembelajaran CLIS ini secara tidak disadari akan  membantu  siswa  untuk  mengubah  (merekonstruksi)  konsepsi  awal  siswa  yang  salah  menuju konsepsi  yang  benar  dengan  melewati  pembelajaran  yang  menarik  dan  bermakna.  Menurut  Nurani (2017)  model  pembelajaran Children  Learning  In  Science mempunyai  tujuan  agar  pembelajaran  dapat bertahan  lama  karena  pembelajaran  CLIS  memuat  tahap-tahap  kegiatan  siswa  dalam  mem-pelajari konsep yang diajarkan. Menurut Ismail (2015) Model pembelajaran CLIS adalah kerangka berpikir untuk menciptakan  lingkungan  yang  memungkinkan  terjadinya  kegiatan  belajar  mengajar  yang  melibatkan siswa  dalam  kegiatan  pengamatan  dan  percobaan  dengan  menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS). Menurut  Irawati  (2014)  Adapun  tahap-tahap  model  pembelajaran  CLIS  ini  yaitu:  (1)  Orientation (orientasi), (2) Elicitation of ideas (pemunculan gagasan), (3) Restructuring of ideas (penyusunan ulang gagasan), (4) Application of ideas (penerapan gagasan) dan (5) Review change in ideas (mengkaji ulang perubahan gagasan).
Berdasarkan  latarbelakang  tersebut  diatas,  maka  penulis  mengambil  judul    “Penerapan  Model Pembelajaran CLIS untuk meningkatkan hasil belajar Matematika Materi Bangun Ruang  Siswa Kelas 1A SD N Candiwatu Pacet.

## 2. Metode
Penletian  ini  dilaksanakn  dengan  3  tahapan  yaitu  1)  Perencanaan,  kegiatan  yang  dilakukan  oleh peneliti  pada  tahap  perencanaan  adalah:  1)Peneliti  melakukan  analisis  kurikulum  untuk  menentukan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang disampaikan kepada siswa dengan menggunakan media pembelajaran CLIS,  2) Membuat  RPP  siklus  I  dengan  model  pembelajaran  berbased CLIS,  3) Membuat lembar  observasi  siklus  I  untuk  melihat  bagaimana  kondisi  belajar  mengajar  dikelas  ketika  latihan  dan kerja  kelompok  dilaksanakan,  4)  Membuat  Lembar  Kerja  Siswa  siklus  I,  5)  Membentuk  kelompok  yang bersifat  heterogen  baik  dari  segi  kemampuan  akademis,  jenis  pembelajaran  dengan  menggunakan mediapembelajaran CLIS pada  siklus  I,  dan  6)  Menyusun  alat  evaluasi  pembelajaran  berdasarkan perkembangan untuk dilaksanakan pada siklus II serta menyiapkan instrumen pendukung pembelajaran lainnya.
Tahap  kedua  yaitu  prosedur  pelaksanaan  tindakan  dan  pengamatan,  selama  pembelajaran langsung dilakukan observsi untuk mengetahui prosedur pelaksanaan pemebelajaran berbasis CLIS dalam meningkatkan  hasil  belajarpada  proses  pembelajaran  Matematika.  Langkah  selanjutnya  bagi  peneliti adalah  pelaksanaan.  Pada  tahap  ini  perencanaan  yang  sudah  dibuat  peneliti  akan  dilaksanakan  dalam kegiatan  pembelajaran.  Tahap  pengamatan  atau  observasi  dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan tindakan. Pada tahap ini peneliti di bantu oleh guru atau teman sejawat untuk mencatat semua hal yang diperlukan  dalam  penelitian  berupa  pengumpulan  data.  Ketika  dilaksanakan  kegiatan  pembelajaran kebanyakan  siswa  yang  tidak  tahu  dan  tidak  paham,  sehingga  tidak  bisa  menjawab  pertanyaan  yang berkenaan  dengan  soal-soal  yang  berhubungan  dengan  “ Bangun  Ruang ”.  Karena  ketidakpahaman  dan ketidakmapuan  dalam  menjawab  soal-soal  yang  berhubungan  dengan  “ Bangun  Ruang ”,  suasana  kelas tampak gaduh dan sulit dikendalikan.
Tahap  yang  terahir  merupakann  kegiatan  untuk  mengemukakan  kembali  apa  yang  sudah dilakukan.  Istilah  refleksi  berasal  dari  kata  bahasa  Inggris reflection yang  diterjemahkan  dalam  bahasa Indonesia. Pada tahap ini peneliti menyimpulkan data atau hasil yang diperoleh selama proses penelitian itu berlangsung. Selain itu juga dimaksudkan sebagai upaya untuk memahami proses, masalah, persoalan, dan kendala nyata dalam proses tindakan. Dalam hal ini peneliti melakukan penilaian sebagai tugas akhir dari siklus.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  secara  di    SDN  Cadiwatu  Pacet.  Yang  dijadikan  subjek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas1A, dengan jumlah siswa 20 orang yang terdiri dari 9  orang  lakii-laki  dan  11  orang  perempuan.  Sebelum  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan,  peneliti melakukan  persiapan  berupa  kegiatan-kegiatan  sebagai  berikut  :  1)  Studi  awal  tentang  pelaksanaan peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  Matematika  siswa  kelas  1A,  2)  Mengidentifikasi permasalahan  dalam  pelaksanaan  peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  Matematikasiswa kelas  1A,  3)  Merencanakan  rencana  penelitian,  pada  tahap  ini  peneliti  menyusun  serangkaian  kegiatan secara  menyeluruh  berupa  siklus-siklus  tindakan  kelas  meliputi  peningkatan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran Matematika meliputi peningkatan keaktifan siklus I dan II, 4) Menyusun instrumen sebagai pedoman observasi terhadap pelaksanaan keaktifan siswa kelas 1A.mengikuti pembelajaran Matematika dalam  penelitian  tindakan  kelas,  5)  Penyusunan  indikator  keberhasilan  model  pembelajarandengan menggunakan Mesia CLIS yang berupa keaktifan siswa kelas 1A dalam setiap pembelajaran Matematika Dalam  penelitian  ini  digunakan  satu  jenis  instrumen  penelitian  sebagai  alat  pengumpulan  data, yaitu: instrumen tes, yang terdiri atas: (a) Medial Pembelajaran CLIS dan (b) tes hasil belajar siswa. 1. Instrumen model Pembelajaran Dalam  penelitian  ini,  instrumen  digunakan  untuk  menentukan  tipe  model  pembelajaran  yang  sesuai dalam proses belajar mengajar. Instrumen berbentuk tes objektif pilihan ganda dengan dua alternatif jawaban sebanyak 10 butir soal.
2. Instrumen Hasil Belajar Siswa
Instrumen tes digunakan untuk mengukur variabel hasil belajar siswa. Instrumen tes ini berbentuk tes objektif pilihan ganda dengan 4 (empat) alternatif jawaban sebanyak 10 butir soal. Instrumen tes ini dikembangkan sendiri oleh peneliti.
Instrumen  tes  dalam  penelitian  ini  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu:  instrumen pre-test dan post-test . Tujuannya untuk mengetahui kemampuan yang telah siswa miliki sebelum dan setelah mendapatkan perlakuan. Soal post-test dibuat sama dengan soal pre-test , tetapi dengan urutan nomor butir soal yang diubah.
Analisis data dilakukan setelah data penelitian terkumpul seluruhnya, baik data yang berasal dari penggunaan media Pembelajaran CLIS maupun Hasil Belajar Siswa, pre-test, maupun post-test. Data-data mentah yang telah terkumpul tersebut kemudian diolah dan dianalisis.Teknik analisis statistik deskriptif dilakukan  untuk  mendapatkan  gambaran  penyebaran  data  penelitian  masing-masing  variabel sebagaimana adanya, tanpa membuat kesimpulan yang berlaku  untuk umum (Sugiyono, 2007:29). Data mentah  yang  telah  dikumpulkan  perlu  diolah  dan  diringkas  agar  dapat  dideskripsikan  dan  mudah dipahami.
Teknik  yang  digunakan  untuk  analisis  data  pada  penelitian  ini  adalah  teknik  deskriptif  analitik dengan penjelasan sebagai berikut:
1. Data kuantitatif yang diperoleh dari hasil tes diolah dengan menggunakan deskripsi persentase. Nilai  yang  diperoleh  siswa  dirata-rata  untuk  menemukan  tingkat  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaranMatematika
2. Data kualitatif yang diperoleh dari observasi, wawancara dan jurnal diklasifikasikan berdasarkan aspek-aspek yang dijadikan fokus analisis. Data kuantitatif dan kualitatif ini kemudian dikaitkan sebagai  dasar  untuk  mendeskripsikan  penggunaan  modelpembelajaran CLIS ,  yang  ditandai dengan meningkatnya hasil belajar siswa dalam pembelajaran Matematika secara klasikal.
Penelitian  ini  dilandasi  prinsip  kolaboratif  dan  kooperatif,  sehingga  penyiapan  partisipaan dipandang  perlu  dilakukan  pada  kegiatan  awal.  Melakukan  diskusi  dengan  teman  sejawat  guru Matematika tentang desain atau strategi pembelajaran pada materi Bangun Ruang yang diikuti dengaan penyusunan rencana kegiatan.
Agar  penelitian  ini  berjalan  dengan  baik  sesuai  dengan  yang  diharapkan  maka  peneliti  bersama teman  sejawat  dan  partisipan  melakukan  pelatihan  dan  simulasi  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran CLIS ,  sehingga  pada  pelaksanaan  pembelajaran  dan  penelitian    tidak  ada kesalahpahaman  dan  perbedaan  persepsi  yang  berkenaan  dengan  prosedur,  proses  pembelajaran  yang sedang dilakukan penelitian.
Penelitian  ini  berlangsung  pada  bulan  Julii  sampai  dengan  bulan  September  tahun  2017.adapun jadwal penelitian dapat dilihat pada Tabel 1 1erikut.

## Tabel 1 . Jadwal Peneltian
No.
Uraian Kegiatan Juli Agustus September I II  III  IV  V I  II  III  IV  I  II  III  IV  V 1. Persiapan V 2. Penyusunan proposal dan seminar V  V 3. Pelaksanaan Siklus I V 4. Pengumpulan data V 5. Analisa dan pengolahan data V 6. Penelitian Siklus II V 7. Analisa dan pengolahan data V  V 8. Penulisan laporan penelitian V 9. Seminar penelitian V 10. Revisi V  V

## 3. Hasil dan Pembahasan
Paparan Hasil Observasi Pra-siklus Data  hasil  pretes  kelompok  siswa  sebelum  mendapat  perlakuan  model  pembelajaran CLIS dianalisis  dengan  untuk  mengetahui  tingkat  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  materi  belajar  yang berhubungan dengan bangun ruang
Tabel 2 .Hasil Belajar Siswa Pra Siklus
No. Materi Ajar Rata-rata Nilai 1 Bangn Ruang 68,425 Rata-rata nilai 68,425
Berdasarkan isi Tabel 2 terlihat bahwa nilai pretes kelompok siswa sebelum mendapat perlakuan pembelajaran dengan model pembelajaran pembelajaran CLIS adalah 68,425.
Paparan Hasil Tindakan Siklus 1 1. Perencanaan Tindakan Siklus 1
Perencanaan  di  mulai  dengan  membentuk  kelompok  diskusi.  Siswa  yang  berjumlah  20 siswa  dibagi  menjadi  4  (emat)  kelompok  sehingga  masing-masing  kelompok  berjumlah  5  siswa. Materi  pelajaran  yang  diajarkan  pada  siklus  I  ini  adalah  pokok  bahasan Bangun  Ruang Proses pembelajaran  ini  menggunakan  model CLIS yang  diterapkan  oleh  guru  secara  langsung  dalam pembelajaran di kelas.
Kegiatan yang dilakukan oleh peneliti pada tahap perencanaan adalah:
a) Peneliti  melakukan  analisis  kurikulum  untuk  menentukan  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  yang  disampaikan  kepada  siswa  dengan  menggunakan  pembelajaran dengan modelpembelajaran berbasid CLIS membuat RPP siklus I dengan model pembelajaran CLIS
b) Membuat lembar observasi siklus I untuk melihat bagaimana kondisi belajar mengajar dikelas ketika latihan dan kerja kelompok dilaksanakan.
c) Membuat Lembar Kerja Siswa siklus I
d) Membentuk  kelompok  (terdiri  dari  5  siswa)  yang  bersifat  heterogen  baik  dari  segi kemampuan akademis, jenis pembelajaran dengan berbased CLIS pada siklus I
e) Menyusun  alat  evaluasi  pembelajaran  berdasarkan  perkembangan  pada  siklus  II  serta menyiapkan instrumen pendukung pembelajaran lainnya.
2. Pelaksanaan Tindakan Siklus 1 Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  pembelajaran dengan model CLIS untuk siklus I dengan  jumlah  siswa  20  siswa.  Dalam  hal  ini  Peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Pengamatan (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran.    Pelaksanaan  tindakan siklus I dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Guru  mengawali  pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam  dan  menanyakan  jumlah  siswa yang hadir.
b. Guru melaksanakan apersepsi.
c. Guru  membagi  siswa  dalam  kelompok  diskusi,  kemudian  memberi  tugas    yang  berkaitan dengan penggunaan modelpembelajaran CLIS
d. Guru  memberi  tugas  kepada  siswa  untuk  mempresentasikan  di  depan  kelas  hal-hal  yang berkaitan Bangun  Ruang penggunaan  model  pembelajaran CLIS ,  waktu  untuk  presentasi adalah 3 menit untuk masing-masing kelompok.
e. Guru menindaklanjuti pembelajaran itu dengan menerangkan materi pelajaran tentang hal-hal yang berkaitan dengan Bangun Ruangmenggunakan model pembelajaran berbased CLIS waktu yang digunakan selama 10 menit.
f. Guru  bersama-sama  siswa  mendemonstrasikan  penerapan  model  pembelajaran CLIS materi Bangun Ruang selama 10 menit.
g. Guru bersama-sama siswa melukukan kegiatan diskusi materi bangun ruang
h. Guru memberikan tugas secara individu selama 15 menit
i. Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.
Dalam siklus pertama ini, berdasarkan catatan peneliti, siswa masih kurang dapat bekerja sama,  kerja  kelompok  masih  kurang  dapat  berjalan  sebagaimana  yang  diharapkan,  presentasi belum banyak mendapat perhatian/tanggapan dari pendengar (siswa dari kelompok lain).
3. Hasil Tindakan Siklus 1 Selama  pembelajaran  berlangsung  dilakukan  observasi  untuk  mengetahui  pengaruh kegiatan  pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil    belajar  bangun  ruangsiswa  dalam  proses pembelajaran materi Bangun Ruang . Pada pembelajaran ini siswa yang masuk sebanyak 20 siswa. Guru  mengamati,  ternyata  pada  setiap  kelompok  masih  didapati  siswa  yang  kurang memperhatikan  pelajaran  yang  berkaitan  dengan Bangun  Ruang dan  masih  berbicara  dengan teman  didekatnya  tentang  hal-hal  yang  tidak  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran.  Melalui serangkaian pertanyaan yang disampaikan kepada siswa, sebagian diantaranya belum memahami dan bahkan tidak tau apa yang di diskusikan dalam kelompoknya.
Adapun hasil belajar siswa setelah kegiatan yang diberikan dalam Siklus I, dapat dilihat di pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3 . Hasil Belajar Siswa dalam Siklus 1
NO NAMA SISWA NILAI PREDIKAT 1 Ahmad Rayhan P 80 Tuntas 2 Aira Putri Nuraini 70 Tuntas 3 Ardinia Meisya N 70 Tuntas 4 Arga Dwi Dwi Okta S 80 Tunas 5 Athya Hyuga S 60 Belum Tuntas 6 Avika Laila 60 Belum Tuntas 7 Diyah Wulan 70 Tuntas 8 Efan Aditya 80 Tuntas 9 Evan Ekta Ardinata 50 BelumTuntas 10 Friska Adelia 60 Belum tuntas 11 Keyza Shabila L 70 Tuntas 12 Lailani Aqilah Z 70 Tuntas 13 Nazifa Hidayani 90 Tuntas 14 Retno Ayu R 60 Belum Tuntas 15 Reza Suryo O 75 Tuntas 16 Septa Azril Saputra 70 Tuntas 17 Susilo Dwi Arta 60 Belum tuntas
NO NAMA SISWA NILAI PREDIKAT 18 Vika Marsha A 80 Tuntas 19 Muh Pratama P 60 Belum tuntas 20 Naura Azzahra R 90 Tuntas Jumlah
Rata-rata
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran  pendekatan pembelajaran CLIS tampak bahwa nilai rata-rata siswa adalah 70,28 dengan nilai terendah  60  dan nilai tertinggi  90.  Nilai  ketuntasan  belajar  adalah  7,0  jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  ≥  7,0  sebanyak  15 siswa,  yang  berarti  75%  dari  sejumlah  20  siswa  memiliki  nilai  di  atas  taraf  penguasaan  konsep  yang diberikan,  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  95  %  .  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  masih  baru  dan  asing  terhadap  metode  baru  yang  diterapkan  dalam  proses belajar  mengajar.  Sehingga  dapat  dikatakan  siswa  belum  banyak  memahami  tentang  konsep  pokok bahasan yang  dibahas.

## 4. Refleksi Tindakan Siklus 1
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  I  yang  masih  terdapat kekurangan-kekurangan, Maka perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus II antara lain :
a. Guru  dalam  memotifasi  siswa  hendaknya  dapat  membuat  siswa  lebih  termotivasi  selama proses belajar mengajar berlangsung.
b. Guru  harus  lebih  dekat  dengan  siswa  sehingga  tidak  ada  perasaan  takut  dalam  diri  siswa, sehingga siswa lebih berkosentrasi dalam pembelajaran.
c. Guru  harus  lebih  bersabar  dalam  membimbing  siswa  berdiskusi  untuk  menemukan  hal-hal baru yang berkaitan dengan materi pembelajaran.
d. Guru  secara  intensif  memberikan  pengertian  kepada  siswa  kondisi  dalam  berkelompok, kerjasama kelompok, dan keikutsertaan siswa dalam kelompok.
e. Guru mengubah jumlah siswa (dari 5 siswa menjadi 4 siswa) dalam satu kelompok.
f. Guru membantu kelompok yang belum memahami langkah-langkah model pembelajaranpembelajaran CLIS
g. Guru  memberikan  dorongan  dan  motivasi  kepada  siswa  untuk  lebih  aktif  mencari  sumber belajar, diharapkan agar siswa memperoleh hasil yang diharapkan.
Paparan Hasil Tindakan Siklus II
1. Perencanaan Tindakan Siklus II
Perencanaan di mulai dengan membentuk kelompok diskusi. Siswa yang berjumlah 20 siswa dibagi menjadi 5 kelompok sehingga masing-masing kelompok berjumlah 4 siswa. Materi pelajaran yang diajarkan pada siklus II  ini  tetap  pada pokok  bahasan Bangun ruang Proses pembelajaran pokok bahasan  ini  menggunakan  model  pembelajaran CLIS yang  diterapkan  oleh  guru  secara  langsung dalam pembelajaran di kelas.
Kegiatan yang dilakukan oleh peneliti spada tahap perencanaan pada siklus II adalah:
a.  Peneliti  melakukan  analisis  kurikulum  untuk  menentukan  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi Dasar yang disampaikan kepada siswa dengan menggunakan model pembelajaran CLIS . Membuat RPP dengan model pembelajaran pendekatan pembelajaran pembelajaran CLIS siklus II c.  Membuat  lembar  observasi  siklus  II  untuk  melihat  bagaimana  kondisi  belajar  mengajar  di  kelas ketika latihan dan kerja kelompok dilaksanakan.
d.  Membuat Lembar Kerja Siswa siklus II
e.  Membentuk  kelompok  (terdiri  dari  4  siswa)  yang  bersifat  heterogen  baik  dari  segi  kemampuan akademis, model pembelajaran CLIS pada siklus II
f.  Menyusun alat evaluasi pembelajaran berdasarkan perkembangan pada siklus II serta menyiapkan instrumen pendukung pembelajaran lainnya
2. Pelaksanaan TindakanSiklus II Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  model  pembelajaran pembelajaran  CLIS untuk siklus  II  dilaksanakan  di  kelas  I  A  SDN  Candiwatu  Pacet  dengan  jumlah  siswa  20  anak  dengan materi  bangun  ruang.  Dalam  hal  ini  Peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran.  Pelaksanaan  tindakan  disesuaikan dengan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) dan lembar kerja yang telah dibuat dan mengacu pada  revisi  siklus  I,  sehingga  kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  pada  siklus  II.
Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pembelajaran  yang  telah  dipersiapkan dengan  menggunakan  metode  pembelajaran CLIS ,  dengan  tahapan,  presentasi  kelas,  kerja kelompok, tes individu,dan penghargaan kelompok. Pelaksanaan tindakan siklus II dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Guru mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam dan menanyakan jumlah siswa yang hadir.
b. Guru melaksanakan apersepsi.
c. Guru membagi siswa dalam kelompok diskusi, kemudian memberi tugas  yang berkaitan dengan penggunaan  model  pembelajaran CLIS .  Guru  memberi  tugas  kepada  siswa  untuk mempresentasikan  di  depan  kelas  hal-hal  yang  berkaitan  bangun  ruang  menggunakan  model pembelajaran CLIS, waktu untuk presentasi adalah 3 menit untuk masing-masing kelompok.
d. Guru  menindaklanjuti  pembelajaran  itu  dengan  menerangkan  materi  pelajaran  tentang  hal-hal yang  berkaitan  dengan  bangun  ruang  menggunakan  model  pembelajaran CLIS, waktu  yang digunakan selama 10 menit.
e. Guru  bersama-sama  siswa  mendemonstrasikan  penggunaan  model  pembelajaran CLIS materi bangun ruangselama 10 menit.
f. Guru bersama-sama siswa melukukan kegiatan kewirausahaan materi bangun ruang
g. Guru memberikan tugas secara individu selama 15 menit
h. Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.

## 3. Hasil Tindakan Siklus II
Selama  pembelajaran  berlangsung  dilakukan  observasi  untuk  mengetahui  penerapan  model pembelajaran CLIS dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  materi Bangun ruang. Pada pembelajaran ini siswa yang masuk sebanyak 20 siswa.
Bila  dilihat  dari  angka  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  kegiatan  belajar  mengajar,  maka  secara keseluruhan  aktivitas  guru  dan  siswa  menunjukkan  pembelajaran  yang  berorientasi  pendekatan keterampilan  proses  dalam  setting  pembelajaran CLIS berpusat  pada  siswa,  dimana  siswa  terlibat aktif dalam pembelajaran.
Pada akhir proses belajar mengajar siklus II siswa diberi tes dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  sudah  dilakukan  di  siklus  I,  kemudian dikomparasikan dengan hasil pada siklus II.
Dalam pembelajaran siklus II, konsep-konsep yang teridentifikasi dikembangkan lebih lanjut. Dalam Siklus  II  ini,  berdasarkan  catatan  peneliti,  kerjasama  siswa  sudah  berjalan  dengan  baik,  sehingga masing-masing  siswa  dapat  memecahkan  masalah  secara  individual.  Adapun  data  hasil  tes  pada siklus II adalah sebagai berikut:
Tabel 4 . Nilai Tes Formatif Siswa dalam Siklus 2
NO NAMA SISWA NILAI PREDIKAT 1 Ahmad Rayhan P 80 Tuntas 2 Aira Putri Nuraini 90 Tuntas 3 Ardinia Meisya N 76 Tuntas 4 Arga Dwi Dwi Okta S 80 Tunas 5 Athya Hyuga S 80 Tuntas 6 Avika Laila 80 Tuntas 7 Diyah Wulan 77 Tuntas 8 Efan Aditya 80 Tuntas 9 Evan Ekta Ardinata 75 Tuntas 10 Friska Adelia 84 Ttuntas 11 Keyza Shabila L 80 Tuntas 12 Lailani Aqilah Z 80 Tuntas 13 Nazifa Hidayani 90 Tuntas 14 Retno Ayu R 76 Tuntas 15 Reza Suryo O 75 Tuntas 16 Septa Azril Saputra 80 Tuntas 17 Susilo Dwi Arta 60 Belum Tuntas 18 Vika Marsha A 80 Tuntas 19 Muh Pratama P 75 Tuntas 20 Naura Azzahra R 90 Tuntas
Dari tabel di atas tampak bahwa hasil nilai evaluasi rata-rata siswa secara individual adalah 80,4 dengan nilai terendah 60 dan nilai tertinggi 90. Data diatas menunjukkan bahwa pada siklus II ini, nilai siswa  secara  individual  mengalami  peningkatan,  yaitu  siswa  yang  tuntas  sebanyak  19  siswa  dan  yang belum  tuntas  sebanyak  1  siswa,    yang  berarti  95%  dari  sejumlah  20  siswa  memiliki  nilai  di  atas  taraf penguasaan konsep yang diberikan. Dari siklus 2 ini dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran dengan model pembelajaran pendekatan pembelajaran CLIS dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## 4. RefleksiTindakan Siklus II
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  II  ini  masih  terdapat  kekurangan- kekurangan.  Pada  tahap  ini  akan  merefleksikan  kembali  apa  yang  telah  dilaksanakan  selama  penelitian tindakan kelas dilakukan. Dari data yang diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  cukup  baik  dengan model pembelajaranpembelajaran CLIS , meskipun ada beberapa bagian yang masih belum sempurna, tetapi presentasi pelaksanaan untuk masing-masing kegiatan sudah cukup baik.
b.Berdasarkan  data  hasil  lembar  observasi  kegiatan  kelompok  siswa,  diadakan  perubahan  jumlah kelompok pada siklus I sebanyak 5 siswa, dan pada siklus II sebanyak 4 siswa.
c. Kekurangan pada siklus I diperbaiki, sehingga pembelajaran menjadi lebih baik pada siklus II.
d.Hasil evaluasi siswa mengalami peningkatan dari siklus I  ke siklus II, dan telah mencapai ketuntasan belajar pada siklus II ini sesuai yang diharapkan yakni peningkatan hasil belajar siswa.

## Pembahasan Antar siklus
Sebelum  perlakuan  diberikan  pada  masing-masing  kelompok,  nilai  rerata  pretes  siswa  sebelum diberi  perlakuan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran CLIS adalah  69,425.  Setelah  siswa  diberi perlakuan pembelajaran dengan model pembelajaran CLIS pada siklus I mengalami peningkatan menjadi 70.28,    namun  hasil  ini  belum  memenuhi  target  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  Matematikadan kewirausahaan yaitu 95% .
Bila dihitung berdasarkan nilai rerata pretes, kelompok siswa yang diberi perlakuan pembelajaran dengan  model  pembelajaran  pembelajaran CLIS .Setelah  dilaksanaknnya  siklus  ke  II  mengalami peningkatan rerata hasil belajar sebesar 80,400-69,425 = 10,975.
Berdasarkan hasil pada sisklus penelitian tersebut di atas, dapat ditunjukkan bahwa ada perbedaan hasil belajar bangun ruang antara siswa yang diajar menggunakan metode pembelajaran dengan dibantu model  pembelajaranpembelajaran CLIS . Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  hasil  penelitian  Alma (2012)  yang  menyatakan  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  yang  mendapat  perlakuan pembelajaran dengan model pembelajaran CLIS memperoleh  rata-rata nilai sebesar 80,400, lebih  tinggi daripada  sebelum  siswa  diajar  dengan  model  pembelajaran  lainnya,  yaitu  69,425.Penerapan  pem- belajaran  dengan  model  pembelajaran  pembelajaran CLIS memberikan  peningkatatan    yang  lebih  baik pada  perolehan  hasil  belajar bangun  ruang daripada  penerapan  pembelajaran  dengan  metode  lainya. Dengan  kata  lain  dapat  diinterpretasikan  bahwa  penerapan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran CLIS dapat meningkatkan perolehan hasil belajar siswa pada materi bangun ruang daripada dengan model pembelajaran  lain.  Selain  itu  penelitian  oleh  Widyarti  (2012)  menyatakan  bahwa  dalam  tahapan  CLIS, kreativitas juga mengalami perkembangan artinya dalam proses pembelajaran siswa tidak hanya sekedar mendengar,  mencatat,  kemudian  menghapal  materi  saja,  akan  tetapi  dapat  memberikan  pengalaman langsung kepada siswa dengan cara mengamati dan melakukan penelitian.

## 4. Simpulan dan Saran
Penerapan  pem¬belajaran  dengan  model  pembelajaran  CLIS  memberikan  peningkatatan    yang lebih baik pada perolehan hasil belajar bangun ruangdari¬pada penerapan pem¬belajaran dengan metode lainya.  Dengan  kata  lain  dapat  diinter-pretasikan  bahwa  penerapan  pem¬belajaran  dengan  model pembelajaran CLISdapat meningkatkan perolehan hasil belajar siswa pada materiBangun ruangdaripada dengan  model  pem¬belajaran  lainnya.  Hal  ini  berdasarkan  nilai  rerata  pretes  dimana  rata-rata  hasil belajar  siswa  sebesar  68,425,  sedangkan  setelah  siswa diberi  perlakuan  pem¬belajaran  dengan  metode role  playing  setelah  dilaksanaknnya  siklus  ke  II  mengalami  peningkatan  rerata  hasil  belajar  sebesar 80,400 artinya terjadi peningkatan rerata hasil belajar siswa sebesar 10,975.
Adpun saran yang dapat peneliti sampaikan antara lain: 1)  Hendaknya guru mampu menciptakan suasana kelas yang kondusif sehingga siswa tidak merasa takut, 2) Sebelum melaksanakan pembelajaran hendaknya guru mempersiapkan terlebih dahulu bahan dan alat pembelajaran demi kelancaran kegiatan, 3)  Sebelum  melakukan pembelajaran  di kelas, Guru mampu melakukan setting kelas sesuai rencana, 4) Hendaknya  guru  melaksanakan  model  pembelajaran  berbasis  model  pembelajaran  pembelajaran  CLIS
secara konsisten. Dengan demikian diharapkan hasil belajar siswa akan lebih  meningkat, 5) Hendaknya guru  mengadakan  kegiatan  refleksi  dengan  guru  lain  dalam  wadah  KKG  tentang  berbagai  masalah pembelajaran  dengan  penggunaan  strategi  pembelajaran  CLIS  yang  dilakukan  sehari-hari,  dan  6) Hendaknya kepala sekolah mendukung penuh dan memberikan motivasi kepada para guru untuk selalu menggunakan model pembelajaran CLIS guna meningkatkan hasil belajar siswa.

## Daftar Rujukan
Asep Jihad (2008:152-153) karakteristik yangmembedakan matematika dengan pelajaran yang lain
Budiarti,  Luh  Putu  Yudha,  Gede  Raga,  I  Wayan  Romi  Sudhita.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Clis Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Di  Gugus  Iii  Kecamatan  Busungbiu.  Jurnal  Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol:  2 No: 1
Dewi, P. Nym. T. T, Suadnyana, I Ngh &Negera, I Gst. A. O. (2014  Pengaruh Model Children’s Learning In Science Berbantuan Media Powerpoint Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD. Jurnal Mimbar PGSD UniversitasJurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD, (2)
Irawati, Abdul Samad, Nurlina. 2014. Penerapan Model Pembeajaran CLIS Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VIII7 SMP Negeri 1 Pallangga Kabupaten Gowa. JPF | Volume 2 | Nomor 3 |Hal. 183-191. Tersedia Pada: https://journal.unismuh.ac.id/index.php/jpf/article/view/234.
Ismail, A. (2015). Penerapan Model Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Pembelajaran Children Learning In Jakarta:  Bumi  Aksara.  Science  (CLIS)  Berbantuan  Multimedia  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan Konsep Fisika Siswa SMA. Petik.
Joko,  T.,  Ahdinirwanto,  R.  W.  &  Maftukhin,  A.  (2013).  Peningkatan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Melalui Model Pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Mirit Tahun Pelajaran 2012/2013.
Marlina,  D.  (2016).  Pengaruh  Konsep  Diri  dan  Kedisiplinan  Belajar  Terhadap  Penguasaan  Konsep  IPA. Premiere Educandum,
Noprianti, I. D. & Syarifuddin, A. (2015). Pengaruh Penerapan Media Slide Power  Point  Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Kelas  III  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Ahliyah  2  Palembang. Volume 1
Nurani,  Lilis  Endah.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Children  Learning  In  Science (CLIS)  Dengan Pemanfaatan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar terhadap Kemampuan Mendeskripsikan Bagian Bunga  dan  Fungsinya  pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  Gayam  Kecamatan  Mojoroto  Kota  Kediri  Tahun Ajaran  2016/2017.  Simki-Pedagogia  Vol.  01  No.  02  Hal.  1-12.  Tersedia  Pada: http://simki.unpkediri.ac.id/mahasiswa/file_artikel/2017/27fd3066a855681d9a7bd4ebcf59a97d. pdf.
Rusman.2012.Model-Model Pembelajaran. Bandung: Raja Grafindo Persada.
Samatowa, Usman. 2010. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Cetakan Ke-1. Jakarta: Indeks.
Sri Subarina (2006: 36) Mengayakan bahwa bangun ruang merupakan bangun geometri dimensi 3 dengan batas-batas berbentuk bidang datar dana atau bidang lengkung
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Susanto,  A.  (2013).  Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Sutarno, N. (2009). Materi dan Pembelajaran IPA SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sumanto  dkk.  (2008:  149)  mengemukakan  bahwa  bangun  ruang  memiliki  sifat-sifat  terntentu  ,yaitu memiliki sisi,rusuk, dan titik sudut.
Suryani,  Novi  Ade,  Indra  Sakti,  Andik  Purwanto.  2018.  Perbedaan  Hasil  Belajar  Antara  Model Pembelajaran  CLIS  ( Children’s  Learning  In  Science )  dengan  Menggunakan  Media  KIT  IPA  di  SMP Negeri 21 Kota Bengkulu. Pendipa Journal of Science Education, 2018: 2 (1) Hal. 113-116. Tersedia Pada: https://ejournal.unib.ac.id/index.php/pendipa/article/view/4793.
Trianto. (2014). Model Pembelajaran Terpadu  Konsep,  Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.
Widyarti,  Aktris,  dkk.  2012.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  CLIS  (Children  Learning  In  Science)  dalam Meningkatkan  Kreativitas  dan  Prestasi  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA”.  Prosiding  Seminar Nasional, Pendidikan dan Penerapan MIPA. Fakultas MIPA.  Universitas Negeri  Yogyakarta, 2 Juni 2012