## Hasil Uji Coba Video Pembelajaran Mata Kuliah Kultur Jaringan Berbasis Masalah pada Dosen dan Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi UMTS

## Melvariani Syari Batubara
Program Studi Pendidikan Biologi FKIP, Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan Email : melva_smile@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  video  pembelajaran  kultur  jaringan  berbasis masalah.  Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  model  Borg  dan  Gall  melalui  7  tahapan  yaitu:  (1) Pengumpulan  data  penelitian  berupa  nilai  hasil  belajar  mahasiswa  mata  kuliah  kultur  jaringan,  observasi,  dan wawancara  kepada  mahasiswa  yang  mengikuti  mata  kuliah  kultur  jaringan  dan  dosen  pengampu  mata  kuliah kultur  jaringan,  (2)  Perencanaan  berupa  membuat  sintak  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  dan  membuat skenario  setiap  materi  kultur  jaringan,  (3)  Pengembangan  produk  awal  berupa  video  pembelajaran  kultur jaringan  berbasis  masalah,  (4)  Uji  coba  lapangan  produk  utama  berupa  uji  teman  sejawat,  perorangan  dan kelompok kecil oleh mahasiswa yang mengikuti mata kuliah kultur jaringan, (5) Revisi produk uji coba lapangan utama, (6) Uji coba lapangan skala luas berupa uji coba lapangan terbatas oleh mahasiswa yang mengikuti mata kuliah kultur jaringan, (7) Revisi produk  final  hasil uji coba lapangan  skala luas. Pengumpulan data dilakukan dengan  menggunakan  angket.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif.  Dari  hasil penilaian terhadap video pembelajaran kultur jaringan berbasis masalah yang telah dikembangkan dinilai “layak” digunakan dengan persentase rata-rata skor 76,7% oleh teman sejawat dosen. Hasil tanggapan mahasiswa dinilai “layak” digunakan, melalui uji coba perorangan dengan persentase rata-rata skor 75,6%, uji coba kelompok kecil 73,8%,  dan  uji  coba  lapangan  terbatas  82%.  Media  video  pembelajaran  kultur  jaringan  berbasis  masalah dikategorikan baik dan “ layak” digunakan pada perkuliahan kultur jaringan.
Kata kunci : Video Pembelajaran, Kultur Jaringan, Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL)

## PENDAHULUAN
Cabang  ilmu  terapan  bioteknologi,  yaitu kultur jaringan. Kultur jaringan dapat dimaknai sebagai  budidaya jaringan/sel tanaman  menjadi tanaman utuh yang kecil yang mempunyai sifat yang  sama  dengan  induknya  (Harahap,  2011). Mata kuliah kultur jaringan tergolong ke dalam kelompok  bidang  kajian  bioteknologi  yang terdiri  dari  banyaknya  proses  dan  perhitungan. Materi  yang  diberikan  pada  mata  kuliah  ini adalah  pengenalan  kultur  jaringan  tanaman, pengenalan laboratorium kultur jaringan, sterilisasi  alat  dan  bahan,  pembuatan  media kultur  jaringan Murashige  and  Skoog (MS), perbanyakan  tanaman  secara in  vitro ,  induksi kalus,  dan  sterilisasi  dan  penanaman  dari eksplan  lapang.  Pada  kenyataannya  banyak materi mata kuliah kultur jaringan ini tergolong baru,  yang  terkesan  monoton,  dan  bersifat abstrak  bagi  mahasiswa  yang  mengikuti  mata kuliah  tersebut.  Sehingga  untuk  mengatasi masalah  tersebut  dibutuhkan  alat  bantu  agar mempermudah  mahasiswa  memahami  materi pada  mata  kuliah  kultur  jaringan.  Saat  ini, belum  ada  media  pembelajaran  yang  efektif digunakan untuk membantu pemahaman mahasiswa  terhadap  materi  pada  mata  kuliah
kultur  jaringan,  sehingga  perlu  dikembangkan media  pembelajaran  yang  baik  berupa  video pembelajaran.
Wawancara kepada mahasiswa yang mengikuti  mata  kuliah  kultur  jaringan  di Program  Studi  Pendidikan  Biologi,  Universitas Muhammadiyah  Tapanuli  Selatan,  diperoleh informasi  bahwa  dosen  pengampu  mata  kuliah belum  sepenuhnya  menggunakan  media  video pembelajaran  di  dalam  proses  pembelajaran kultur  jaringan.  Media  yang  digunakan  pada saat  pembelajaran  masih  biasa  dan  terbatas berupa  media  visual  dengan  menggunakan LCD,  sehingga  diperlukan  pengembangan media  dalam  bentuk  audio–visual  yaitu  berupa video  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan minat  belajar,  kemampuan  berpikir  kritis,  hasil belajar  dan  pemahaman  mahasiswa  terhadap mata  kuliah  kultur  jaringan.  Selain  itu,  dari observasi di lapangan, juga didapatkan informasi bahwa laboratorium kultur jaringan di Universitas  Muhammadiyah  Tapanuli  Selatan juga  belum  ada,  pada  saat  ini  masih  hanya sebatas  perkuliahan  saja,  sehingga  diperlukan penggunaan  video  pembelajaran  yang  dapat menggantikan fungsi laboratorium kultur jaringan.
Hasil  studi  awal  yang  dilakukan  pada dosen  pengampu  mata  kuliah  kultur  jaringan, menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Biologi,  Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan Tahun Ajaran 2014/2015,  yang  belum  menggunakan  video pembelajaran  di  dalam  proses  pembelajaran cukup  rendah  dibandingkan  dengan  yang sesekali  menggunakan  video  pembelajaran, yang dibuktikan dari perolehan nilai ujian akhir semester dari dua kelas (ada kelas yang sesekali menggunakan  video  pembelajaran  di  dalam proses  pembelajarannya  dan  ada  kelas  yang belum  sama  sekali  menggunakan  video pembelajaran  di  dalam  proses  pembelajaran- nya).  Nilai  rata-rata  dari  ujian  final  mahasiswa yang  belum  menggunakan  video  pembelajaran di  dalam  proses  pembelajaran,  masih  belum bisa mendapatkan nilai B (70-79).
Rendahnya  hasil  belajar  mahasiswa  yang sama  sekali  belum menggunakan  video pembelajaran di dalam proses pembelajarannya dapat  disebabkan  oleh  kurang  tepatnya  media pembelajaran yang digunakan atau diimplementasikan, pembelajaran berpusat pada dosen,  mahasiswa  kurang  terlibat  aktif  dalam proses  pembelajaran  untuk  membangun  dan menemukan  sendiri  pengetahuannya,  sehingga mahasiswa  hanya  menghafal  fakta-fakta  dari buku.
Media  video  adalah  segala  sesuatu  yang memungkinkan sinyal radio dapat dikombinasikan dengan gambar bergerak secara sekuensial  (Daryanto,  2012).  Program  video dapat dimanfaatkan dalam program pembelajaran karena dapat memberikan pengalaman  yang  tidak  terduga  kepada  siswa. Selain itu, program video dapat dikombinasikan dengan  animasi  dan  pengaturan  kecepatan untuk  mendemonstrasikan  perubahan  dari waktu  ke  waktu.  Kemampuan  video  dalam memvisualisasikan  materi  terutama  efektif untuk  membantu  menyampaikan  materi  yang bersifat  dinamis.  Materi  yang  memerlukan visualisasi  seperti  mendemonstrasikan  hal-hal seperti  gerakan  motorik  tertentu,  ekspresi wajah,  ataupun  suasana  lingkungan  tertentu melalui  pemanfaatan  teknologi  video  dapat disajikan dengan lebih menarik dan kompatibel.
Penelitian  tentang  video  pembelajaran  ini penting  karena,  sudah  ada  penelitian  tentang video  pembelajaran  tapi  belum  berbasis masalah.  Selain  itu  juga,  video  pembelajaran juga  sangat  penting  untuk  digunakan  sebagai sumber belajar. Dari hasil penelitian Pujadi dan Harisno  (2013),  dapat  dihasilkan  bahwa  modul aplikasi  model  perangkat  ajar  berbasis  animasi
dan  video  tutorial  dapat  mendukung  siswa dalam  memperoleh  kelengkapan  data  yang dibutuhkan  dan  cukup  membantu  siswa  dalam memahami materi dengan lebih mudah.
Dengan kata lain dalam penelitian ini akan dikembangkan  video  pembelajaran  berbasis masalah.  Video  pembelajaran  dengan  berbasis masalah memegang peran yang cukup signifikan  karena  berdasarkan  hasil  penelitian dari  Rasim,  Setiawan,  dan  Rahman  (2008), dapat  dihasilkan  bahwa  metode  pembelajaran berbasis  komputer  yang  dikembangkan  dapat memberikan visualisasi materi abstrak, membantu  mahasiswa  belajar  tanpa  dibatasi ruang dan waktu, dapat menggunakan berbagai media  pembelajaran  sehingga  materi  presentasi lebih  interaktif,  membantu  mahasiswa  dalam memahami  materi  yang  lebih  dalam  dan penggunaan  gabungan  media  pembelajaran akan meningkatkan performance materi presentasi.
Dalam  penelitian  ini  akan  dikembangkan video  pembelajaran  berbasis  masalah  tentang materi  kultur jaringan.  Beberapa  alasan  kenapa materi  kultur  jaringan  ini  dipilih  sebagai  tema dalam pengembangan media video pembelajaran  berbasis  masalah  ini,  antara  lain, sumber  media  pembelajaran  terutama  video pembelajaran  berbasis  masalah  tentang  materi kultur  jaringan  belum  ada.  Berdasarkan  hasil penelitian dari Nurcahyo (2004) dapat dihasilkan  bahwa  proses  dan  produk  penelitian dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran materi  kultur  sel  hewan  pada  matakuliah bioteknologi. Media pembelajaran materi kultur sel  hewan  ini  mempermudah  mahasiswa memahami substansi bioteknologi yang bersifat abstrak,  memiliki  daya  tarik  untuk  dipelajari, serta  dapat  memotivasi  mahasiswa  untuk  lebih memahami secara lebih dalam materi bioteknologi. Dari hasil penelitian memperlihatkan  bahwa  sangat  penting  untuk mengembangkan  media  pembelajaran  pada materi  kultur  jaringan  tanaman  yang  berbasis masalah.

## METODE PENELITIAN
Subjek penelitian adalah mahasiswa semester VI Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan, Universitas  Muhammadiyah  Tapanuli  Selatan. Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian pengembangan, karena dalam penelitian  ini  ingin  dihasilkan  sebuah  produk melalui  hasil  pengembangan.  Data  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  data
kualitatif  yang  diperoleh  dari  jawaban  angket yang  diisi  oleh  mahasiswa,  teman  sejawat,  dan tim ahli.
Langkah-langkah  penelitian  R  &  D  yang dikemukan Borg dan Gall adalah: (1) Research and  Information  colletion (penelitian  dan pengumpulan data), meliputi pengumpulan data awal berupa nilai hasil belajar mahasiswa mata kuliah  kultur  jaringan,  analisis  observasi  dan wawancara  kepada  mahasiswa  yang  mengikuti mata  kuliah  kultur  jaringan  dan  dosen pengampu  mata  kuliah  kultur  jaringan  di Universitas  Muhammadiyah  Tapanuli  Selatan Tahun Ajaran 2014/2015; (2) Planning (perencanaan),  meliputi  membuat  rancangan pembelajaran  yaitu  pembelajaran  berbasis masalah  berdasarkan  stimulasi  dengan  sintak yaitu : Memberikan orientasi tentang permasalahannya kepada peserta didik, Mengorganisasikan peserta didik untuk meneliti,  Membantu  investigasi  mandiri  dan kelompok,
Mengembangkan dan mempresentasikan  artefak  dan exhibit ,  serta Menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi  masalah.  Dan  membuat storyboard atau  skenario  setiap  materi  yaitu  :  Pengenalan Kultur Jaringan Tanaman, Pengenalan Laboratorium  Kultur  Jaringan,  Sterilisasi  Alat dan  Bahan,  Pembuatan  Media  Kultur  Jaringan Murashige  and  Skoog (MS),  Perbanyakan Tanaman  secara In  Vitro ,  Induksi  Kalus,  serta Sterilisasi dan Penanaman dari Eksplan Lapang;
(3) Develop  Preliminary  form  of  Product (pengembangan  draft  produk  awal),  meliputi membuat produk awal berupa video pembelajaran berdasarkan data perencanaan dan storyboard atau  skenario  setiap  materi  yaitu: Pengenalan Kultur Jaringan Tanaman, Pengenalan  Laboratorium  Kultur  Jaringan, Sterilisasi  Alat  dan  Bahan,  Pembuatan  Media Kultur  Jaringan Murashige  and  Skoog (MS), Perbanyakan  Tanaman  secara In  Vitro ,  Induksi Kalus,  serta  Sterilisasi  dan  Penanaman  dari Eksplan  Lapang;  (4) Preliminary  Field  Testing (uji  coba  lapangan  awal),  meliputi  uji  ahli materi  kultur  jaringan,  uji  keterbacaan,  uji kelayakan  oleh  ahli  media  pembelajaran,  uji ahli pembelajaran berbasis masalah (PBL), dan oleh teman sejawat; (5) Main Product Revision (revisi  hasil  uji  coba),  meliputi  melakukan revisi  berdasarkan  kritik  dan  saran  yang diberikan  oleh  ahli  materi  kultur  jaringan,  ahli media pembelajaran, ahli pembelajaran berbasis masalah  (PBL),  dan  oleh  teman  sejawat;  (6) Main  Field  Testing (uji  lapangan  produk utama),  meliputi  uji  terbatas  pada  2  orang mahasiswa  yang  mengikuti  mata  kuliah  kultur
jaringan di Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan dan uji kelompok kecil pada 4 orang  mahasiswa;  (7) Operational  Product Revision (revisi  produk),  meliputi  melakukan revisi  berdasarkan  kritik  dan  saran  yang diberikan  oleh  mahasiswa  yang  mengikuti  uji coba  perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil video  pembelajaran  berbasis  masalah;  (8) Operational  Field  Testing (uji  coba  lapangan skala luas/uji kelayakan), meliputi uji lapangan pada 22 orang mahasiswa yang mengikuti mata kuliah kultur jaringan di Universitas Muhammadiyah  Tapanuli  Selatan;  (9) Final Product Revision (revisi produk final), meliputi melakukan  revisi  berdasarkan  kritik  dan  saran yang diberikan oleh mahasiswa yang mengikuti uji  coba  lapangan  terbatas  video  pembelajaran berbasis  masalah;  (10) Disemination  and Implementasi (Desiminasi  dan  implementasi), meliputi  penyebarluasan  video  pembelajaran mata kuliah kultur jaringan berbasis masalah.
Penelitian pengembangan ini, menggunakan  pendekatan  kualitatif,  dalam mengumpulkan  data,  peneliti  menggunakan metode  validasi  oleh  ahli  media  pembelajaran, materi  kultur  jaringan,  ahli  pembelajaran berbasis  masalah  (PBL),  dan  oleh  teman sejawat,  wawancara,  dokumentasi  sebagai  data awal, dan kuisioner sebagai uji coba media oleh mahasiswa baik secara perorangan atau uji coba secara  kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan terbatas.
Bahan  dokumen  yang  dipelajari  peneliti dalam  tahap  awal  mencakup  ketersediaan perangkat  pembelajaran,  yaitu  silabus  dan satuan  acara  perkuliahan,  modul,  bahan  ajar yang  ada  dan  media  yang  digunakan. Sedangkan  dokumen  yang  diperoleh  pada  saat uji  coba  produk  mencakup  hasil  belajar mahasiswa,  foto-foto  dan  rekaman  unjuk  kerja mahasiswa saat evaluasi.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah deskriptif. Data yang diperoleh dianalisis dalam bentuk Skala Likert yang telah diberi skor 1 - 5. Kemudian data dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif (skor rata-rata dan persentase), yaitu menghitung persentase indikator penggunaan video pembelajaran yang telah  dikembangkan.  Perhitungan  data  hasil penelitian  menggunakan  rumus  di  atas  akan menghasilkan  angka  dalam  bentuk  persen. Klasifikasi  skor  tersebut  selanjutnya  diubah menjadi  klasifikasi  dalam  bentuk  persentase, kemudian ditafsirkan dengan kalimat kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penilaian Dosen Terhadap Video Pembelajaran Penilaian
dosen terhadap video pembelajaran  kultur  jaringan  berbasis  masalah yang  telah  dikembangkan  dilakukan  oleh Nurmaini  Ginting,  M.  Si.  dan  Yusni  Atifah Pulungan,  M.  Si.  Keduanya  adalah  Dosen Program  Studi  Pendidikan  Biologi  Universitas Muhammadiyah  Tapanuli  Selatan.  Tujuan  dari penilaian ini adalah untuk memperoleh
komentar  dan  saran  untuk  meningkatkan kualitas video pembelajaran yang telah dikembangkan
Berdasarkan hasil penilaian uji coba teman sejawat  yang  telah  dilakukan  oleh  Dosen Program  Studi  Pendidikan  Biologi  UMTS sebanyak 2 orang, maka diperoleh hasil jumlah persentase rata-rata skor adalah 76,7% termasuk dalam kategori “layak”. Hasil analisis penilaian menurut  dosen  terhadap  masing-masing  aspek secara  keseluruhan,  dapat  dilihat  pada  Gambar 1 berikut ini:
Gambar 1 . Penilaian Terhadap Masing-Masing Aspek oleh Dosen

## Uji Coba Perorangan
Berdasarkan  hasil  penilaian  yang  telah dilakukan  pada  uji  coba  perorangan  oleh  2 orang  mahasiswa  semester  VI  Program  Studi Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah  Tapanuli  Selatan  Padang- sidimpuan,  maka  diperoleh  hasil  jumlah
persentase rata-rata skor adalah 75,6% termasuk dalam kategori “layak”. Hasil analisis penilaian menurut  mahasiswa  pada  uji  coba  perorangan terhadap masing-masing aspek secara keseluruhan,  dapat  dilihat  pada  Gambar  2 berikut ini:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1 2 3 4
5 6 7 8 9 R at a- R at a P e rs e n tas e Aspek Penilaian Dosen 1 Dosen 2 Rata-Rata Skor Dosen 80 70 80 50 70 80 90 80 80 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4
5 6 7 8 9
R at a- R at a P e rs e n tas e

## Uji Coba Kelompok Kecil
Berdasarkan  hasil  penilaian  yang  telah dilakukan pada  uji coba kelompok kecil oleh 4 orang  mahasiswa  mahasiswa  semester  VI Program  Studi  Pendidikan  Biologi  Universitas Muhammadiyah  Tapanuli  Selatan  Padang Sidimpuan,  maka  diperoleh  hasil  jumlah
persentase rata-rata skor adalah 73,8% termasuk dalam  kategori  “cukup  layak”.  Hasil  analisis penilaian  menurut  mahasiswa  pada  uji  coba kelompok  kecil  terhadap  masing-masing  aspek secara  keseluruhan,  dapat  dilihat  pada  Gambar 3 berikut ini:
Gambar 3 . Penilaian Terhadap Masing-Masing Aspek oleh Mahasiswa pada Uji Coba Kelompok Kecil

## Uji Coba Lapangan Terbatas
Berdasarkan  hasil  penilaian  yang  telah dilakukan  pada  uji  coba  lapangan  terbatas  oleh 22  orang  mahasiswa  mahasiswa  semester  VI Program  Studi  Pendidikan  Biologi  Universitas Muhammadiyah  Tapanuli  Selatan  Padang Sidimpuan,  maka  diperoleh  hasil  jumlah
persentase  rata-rata  skor  adalah  82%  termasuk dalam kategori “layak”. Hasil analisis penilaian menurut  mahasiswa  pada  uji  coba  lapangan terbatas  terhadap  masing-masing  aspek  secara keseluruhan,  dapat  dilihat  pada  Gambar  4 berikut ini:
70 66 90 66 76 70 76 70 80 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4
5 6 7 8 9 R at a- R at a P e rs e n tas e Aspek Penilaian 80 84 84 88 84 80 78 82 86 70 72 74 76 78 80 82 84 86 88 90 1 2 3 4
5 6 7 8
9
R at a- rat a P e rs e n tas e
Hasil  penilaian  dan  uji coba  pada  seluruh mahasiswa  semester  VI  Program  Studi Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah  Tapanuli  Selatan  Padang Sidimpuan  yang  menjadi  sampel  penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa pengembangan video  pembelajaran  kultur  jaringan  berbasis masalah dinyatakan
”layak” secara keseluruhan.
Gambar  5. Perbandingan  Hasil  Uji  Coba  oleh  Dosen  dan  Mahasiswa  Terhadap  Video  Pembelajaran  Kultur Jaringan Berbasis Masalah

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan bahwa  produk  video  pembelajaran  kultur jaringan berbasis masalah berdasarkan penilaian pada  uji  coba  rekan  sejawat  dosen,  uji  coba perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  uji coba  lapangan  terbatas  oleh  mahasiswa  bahwa termasuk dalam kategori baik dan “layak”.
Hasil penelitian oleh Batubara (2016) pada mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Biologi, Universitas  Muhammadiyah  Tapanuli  Selatan, menunjukkan  bahwa  hasil  penilaian  terhadap video  pembelajaran  kultur  jaringan  berbasis masalah  yang  telah  dikembangkan  dinilai  baik dan  “layak”  digunakan  dengan  persentase  rata- rata  skor  84%  oleh  ahli  materi  kultur  jaringan, 80%  oleh  ahli  desain  video  pembelajaran,  dan 85%  oleh  ahli  pembelajaran  berbasis  masalah (PBL).
Hasil  penelitian  Hasruddin  dan  Mahmud (2015), menunjukkan bahwa penggunaan video menimbulkan motivasi dan menyenangkan bagi peserta  didik,  yang  pada  akhirnya  dapat menimbulkan  kegairahan  peserta  didik  dalam belajar dan menaikkan prestasi belajarnya. Dan pembelajaran akan menjadi mudah bagi peserta didik  untuk  menerima  materi  pelajaran  dengan menggunakan video pembelajaran.
Media  sangat  memegang  peranan  penting dalam  proses  belajar  mengajar.  Media  adalah sebuah  alat  untuk  memproses  informasi  dan komunikasi yang dihubungkan dengan jaringan, media yang menarik dan atraktif dan interaktif. Melalui media potensi indra peserta didik dapat
diakomodasikan  sehingga  kadar  hasil  belajar akan meningkat. Media juga dapat mempelancar  pemahaman  dam  memperkuat ingatan  selain  itu,  juga  dapat  menumbuhkan minat  siswa  dan  dapat  memberikan  hubungan antara  materi  pelajaran  dengan  dunia  nyata. Media dapat memotivasi dan menarik perhatian siswa  untuk  belajar  dengan  demikian  media dapat  diartikan  suatu  alat  pembelajaran  yang hanya  bisa  dilihat  dengan  menggunakan  panca indra (Harahap, 2016).
Video  yang  berkaitan  dengan  makhluk hidup  dapat  dijadikan  sebagai  sumber  belajar kedua  setelah  buku  teks.  Sumber  belajar  kedua ini perlu diolah dan ditata ulang menjadi media pembelajaran yang fungsional, yang menjadikan mahasiswa dapat belajar melakukan penafsiran  antara  fakta  dan  konsep  yang relevan. Upaya pemanfaatan media pembelajaran memungkinkan munculnya aktivitas  belajar  penafsiran  yang  menjembatani antara  fakta  dan  konsep  ilmu  yang  dipelajari (Jayati, 2015).
Video  pembelajaran  materi  kultur  sel hewan  dalam  bentuk  CD  pembelajaran  ini mempermudah mahasiswa memahami substansi biologi  yang  bersifat  abstrak,  memiliki  daya tarik  untuk  dipelajari,  serta  dapat  memotivasi mahasiswa  untuk  lebih  memahami  secara  lebih dalam  materi  kultur  sel  hewan  (Nurcahyo, 2004).  Konsep  pembelajarn  yang  cocok digunakan  oleh  siswa  adalah  video  yang memuat  detil  langkah-langkah  teknis  yang disertai  dengan  narasi  yang  jelas  (Revi dkk , 2004).
76,7 75,6 73,8 82 68 70 72 74 76 78 80 82 84 1 2 3 4 R at a- R at a P e rs e n tas e Uji Coba
Pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  ini dapat mendukung siswa belajar mandiri di luar kelas  dan  tidak  terbatas  oleh  waktu  sehingga siswa  bisa  belajar  kapan  dan  di  mana  saja. Selain  itu  pembelajaran  berbasis  masalah  juga cukup  menarik  tidak  membuat  siswa  cepat bosan  dalam  mempelajari  materi  Biologi. Akhirnya  pembelajaran  berbasis  masalah  ini dapat  mendukung  siswa  dalam  mendapatkan kelengkapan  data  yang  dibutuhkan.  Sedangkan video pembelajaran yang ada cukup mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi (Pujadi dan Harisno, 2013). Metode pembelajaran berbasis masalah dapat memberikan visualisasi materi abstrak, membantu  mahasiswa  belajar  tanpa  dibatasi ruang dan waktu, dapat menggunakan berbagai media  pembelajaran  sehingga  materi  presentasi lebih  interaktif,  dan  membantu  mahasiswa dalam  pemahaman  materi  yang  lebih  dalam (Rasim dkk , 2008).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa (1) Video  pembelajaran  kultur  jaringan  berbasis masalah  berdasarkan  hasil  penilaian  uji  coba teman  sejawat  dosen  termasuk  dalam  kriteria “layak”  dengan  persentase  rata-rata  skor  yaitu 76,7%,  (2)  Video  pembelajaran  kultur  jaringan berbasis masalah berdasarkan hasil penilaian uji coba  perorangan  oleh  mahasiswa  termasuk dalam  kriteria  “layak”  dengan  persentase  rata- rata  skor  yaitu  75,6%,  (3)  Video  pembelajaran kultur  jaringan  berbasis  masalah  berdasarkan hasil  penilaian  uji  coba  kelompok  kecil  oleh mahasiswa  termasuk  dalam  kriteria  “cukup layak”  dengan  persentase  rata-rata  skor  yaitu 73,8%,  (4)  Video  pembelajaran  kultur  jaringan berbasis masalah berdasarkan hasil penilaian uji coba  lapangan  terbatas  oleh  mahasiswa termasuk  dalam  kriteria  “layak”  dengan persentase rata-rata skor yaitu 82%, (5) Produk video  pembelajaran  kultur  jaringan  berbasis masalah  termasuk  baik  dan  “layak”  digunakan untuk  perkuliahan  kultur  jaringan  di  Program Studi Pendidikan Biologi UMTS.

## DAFTAR PUSTAKA
Batubara,  M.  S.  2016.  Pengembangan  Video Pembelajaran  Mata  Kuliah  Kultur  Jaringan Berbasis  Masalah. Seminar  Nasional  II  & Workshop  Biologi  dan  Pembelajarannya.  First Postgraduate Bio Expo 2016 Universitas  Negeri Medan .
Harahap.  A.  F.  2016.  Upaya  Meningkatkan Kreativitas  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share (TPS) Berbantuan Media Komputer. Jurnal EKSAKTA . 1 (1) : 26-32
Harahap,  F.  2011. Kultur  Jaringan  Tanaman .
Medan: UNIMED Press.
Hasruddin dan Mahmud. 2015. Efektivitas Pengembangan  Media  Linier  Plus  Video  pada Pembelajaran  Mikrobiologi  Terapan. Jurnal Tabularasa PPS UNIMED . 12 (3) : 320-327.
Jayati,  R.  D.  2015.  Media  Pembelajaran  Anatomi Berbasis  Eksternal  Representasi. Prosiding
Seminar Nasional dan Lomba Media Pembelajaran Lubuklinggau . Seri I. Lubis,  J.  A.  2012.  Pengaruh  Penerapan  Metode Pembelajaran  Problem  Solving  Menggunakan Video  Pembelajaran  dan  Camtasia  Terhadap Hasil  Belajar  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Mahasiswa tentang Kultur Jaringan di Universitas  Muhammadiyah  Tapanuli  Selatan.
Tesis . Medan: Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan. Nurcahyo, H. 2004. Model Pengembangan Kompetensi  Mahasiswa  Calon  Guru  dalam Mengajar  Bioteknologi  dengan  Mengoptimalkan Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Berbasis Komputer. JPMS . 4 (1) : 36-43.
Pujadi, T. dan Harisno. 2013. Pengembangan Model Perangkat  Ajar  Berbasis  Animasi:  Studi  Kasus Mata  Ajar  Biologi  pada  SMP  Yaspia  dan  SMK Bina  Manajemen Cakung  Jakarta  Timur. ComTech . Vol. 4 (1) : 363-370.
Rasim,  W.  Setiawan,  dan  E.  F.  Rahman.  2008. Metodologi  Pembelajaran  Berbasis  Komputer dalam  Upaya  Menciptakan  Kultur  Pembelajaran Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi . Vol. 1 (2) : 1-17.
Revi,  Syahwani,  dan  Dede.  2004.  Pengembangan Media  Tutorial  dalam  Pembelajaran  Komputer untuk  Keterampilan  Membuat  Server  di  SMK. JSM STMIK Mikroskil . Vol. 13 (2) : 149-15