## I S L A M I K A Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal             Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/islamika.v5i4.3830
PENGARUH BUKU SUPLEMEN DIGITAL TERINTEGRASI MITIGASI BENCANA BERBANTUAN LKPD TERHADAP KETERAMPILAN KOLABORASI PESERTA DIDIK MATERI SISTEM EKSKRESI DI SMPN 32 PADANG
Arifa Chairiyah & Muhyiatul Fadilah Universitas Negeri Padang arifachairiyah3@gmail.com ; muhyifadilah@fmipa.unp.ac.id

## Abstract
Skills training is one of the skills required to be developed in 21st century competencies. Skills training is  a  very  important  social  skill  for  students to  have,  especially  in  learning  science.  Science  learning requires students to understand scientifically so that students get direct experience. The purpose of this study was to determine the effect of using disaster integrated digital supplement books on students' skills in excretion system material at SMPN 32 Padang. The research method used is quasi-experimental. The  instruments  used  in  this  study  were  questionnaires  and  observation  sheets.  The  data  analysis technique of this research is adjusted to the qualitative data analysis flow. Based on the results of the research, it means that the use of digital supplement books is integrated with the impact of disasters on students' skills on  excretion system material at SMPN 32 Padang. In both classes there are  also significant differences in scores between the experimental class and the control class. Based on the average of the two classes, the experimental class that was treated had a higher average of 72 compared to the average of the control class, which was 65.
Keywords : Digital Books, Disaster Mitigation, Collaboration Skills
Abstrak :  Keterampilan  kolaborasi  menjadi  salah  satu  keterampilan  yang  dituntut  untuk dikembangkan dalam kompetensi abad 21. Keterampilan kolaborasi menjadi keterampilan sosial yang sangat penting dimiliki peserta didik terutama dalam pembelajaran IPA. Pembelajaran IPA menuntut peserta didik dalam memahami secara ilmiah sehingga peserta didik mendapatkan pengalaman secara langsung. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan buku suplemen digital terintegrasi  mitigasi  bencana  terhadap  keterampilan  kolaborasi  peserta  didik  pada  materi  sistem ekskresi  di  SMPN  32  Padang.  Metode  Penelitian  yang  digunakan  adalah quasi  experiment .  Adapun instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah angket dan lembar observasi. Teknik analisis data penelitian ini disesuaikan dengan alur penganalisian data kualitatif. Berdasarkan hasil penelitian, disimpulkan  bahwa  penggunaan  buku  suplemen  digital  terintegrasi  mitigasi  bencana  berpengaruh terhadap keterampilan kolaborasi peserta didik pada materi sistem ekskresi di SMPN 32 Padang. Pada kedua kelas juga  terdapat perbedaan nilai yang cukup signifikan antara kelas ekperiman dan kelas kontrol. Berdasarkan rata-rata dari kedua kelas, kelas eksperimen yang diberi perlakuan memiliki rata- rata lebih tinggi yaitu 72 dibandingkan rata-rata kelas kontrol yaitu 65.
Kata Kunci : Buku Digital, Mitigasi Bencana, Keterampilan Kolaborasi

## PENDAHULUAN
Kompetensi abad 21 mencakup empat keterampilan dasar yaitu, kolaboratif, kreatif, berpikir kritis dan komunikasi (Trilling dan Fadel 2009). Keterampilan kolaborasi menjadi salah  satu  keterampilan  yang  dituntut  untuk  dikembangkan  dalam  kompetensi  abad  21. Kolaborasi  tidak  hanya  berfokus  pada  interaktivitas  namun  keterampilan  kolaborasi  juga sebagai  mediasi  antara  kemampuan  berinteraksi  dengan  prestasi  belajar  karena  terjadi hubungan antara antara keduanya (Chan, 2019). Menurut Trilling dan Fadel (2009) peserta didik  dapat  dikatakan  memiliki  kemampuan  kolaborasi  apabila  memenuhi  komponen kemampuan kolaborasi diantaranya a) menunjukkan kemampuan bekerja secara efektif dan menghargai  keberagaman  kelompok;  b)  menunjukkan  fleksibilitas  dan  kemauan  untuk menerima pendapat orang lain dalam mencapai tujuan bersama. c) mengemban tanggung jawab  bersama  dalam  bekerja  kolaboratif  dan  menghargai  kontribusi  setiap  anggota kelompok.
Keterampilan  kolaborasi  menjadi  keterampilan  sosial  yang  sangat  penting  dimiliki peserta  didik  salah  satunya  adalah  dalam  pembelajaran  IPA  (Fitriyani  dkk,  2019). Pembelajaran IPA menuntut peserta didik untuk dapat mengembangkan ilmu dan konsep IPA  dan  memanfaatkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Mawaddah  dkk,  2022). Keterampilan kolaborasi menjadi salah satu keterampilan yang perlu untuk aplikasikan dalam pembelajaran  IPA  karena  pembelajaran  IPA  tidak  hanya  difokuskan  untuk  menguasai pengetahuan  saja  namun  juga  proses  untuk  memperoleh  informasi  tentang  alam  yang dilakukan secara runtut baik itu dengan pengamatan langsung maupun dengan berpikir secara logis. Pembelajaran IPA juga menuntut peserta didik dalam memahami secara ilmiah sampai menghasilkan  keterampilan  berpikir  baik  itu  psikomotorik,  sosial,  dan  kognitif  sehingga peserta didik mendapatkan informasi secara langsung (Sufajar dan Qosyim, 2022).
Peneliti melakukan wawancara dengan  Ibu Yurnita, S.Si selaku guru mata pelajaran IPA  di  SMPN  32  Padang  pada  tanggal  9  November  2022.  Berdasarkan  hasil  wawancara diperoleh informasi bahwa keterampilan kolaborasi pada pembelajaran IPA pada kelas VIII belum maksimal padahal guru sudah menerapkan pembelajaran yang berfokus pada peserta didik.  Berdasarkan  hasil  dari  wawancara  juga  terungkap  bahwa  peserta  didik  sulit berkolaborasi karena peserta didik tidak memiliki minat membaca terutama membaca buku cetak yang digunakan dalam pembelajaran. Minat membaca yang kurang membuat peserta didik tidak memahami materi dengan baik yang memicu ketidakpercayaan diri dan merasa
tidak bertanggung jawab dalam kelompok diskusi. Peneliti juga melakukan observasi kepada peserta didik berupa angket. Berdasarkan hasil angket diperoleh bahwa 61% peserta didik tidak termotivasi dengan media dan bahan ajar dalam pembelajaran IPA dan 86% peserta didik merasa bosan dengan  media yang digunakan dalam pembelajaran IPA. Berdasarkan hasil angket diketahui bahwa kendala yang terjadi dalam pembelajaran diantaranya peserta didik tidak tertarik membaca materi dikarenakan kurang menariknya media yang digunakan sehingga peserta didik tidak begitu fokus dan cenderung bosan dalam belajar. Tindakan untuk mengatasi hal tersebut dengan menerapkan media pembelajaran yang mampu meningkatkan keterampilan kolaborasi peserta didik.
Salah satu media pembelajaran yang efektif digunakan adalah buku suplemen digital. Buku  suplemen  digital  merupakan  perpaduan  antara  teknologi  cetak  dengan  teknologi komputer yang membantu proses pembelajaran. Buku suplemen digital berupa buku yang bisa diakses secara virtual dengan berbagai fitur yang menarik (Mulyaningsih dan Saraswati, 2017). Buku suplemen digital digital merupakan salah satu bentuk multimedia yang terdapat berbagai  fitur  menarik,  fitur  menarik  tersebut  diantaranya  seperti  teks,  gambar,  video, maupun suara dalam bentuk digital yang disajikan dalam komputer maupun berbagai media elektronik  lainnya.  (Ruddamayanti,  2019).  Buku  suplemen  digital  lebih  efektif  digunakan karena buku suplemen digital memiliki ukuran yang kecil, tidak mudah rusak dan lapuk, dan lebih fleksibel karena mudah di bawa. Buku suplemen digital memiliki banyak keunggulan dibandingkan  buku  konvensional  karena  lebih  kaya  akan  tayangan  suara,  grafik,  gambar, animasi,  maupun  movie  atau  video  sehingga  dapat  menampilkan  informasi  yang  lebih terperinci (Aprilia dkk, 2017).
Media berupa  buku  pelajaran dapat  dipadukan atau  diintegrasikan dengan  peristiwa maupun  fenomena  fenomena  yang  seringkali  terjadi  di  lingkungan  supaya  pembelajaran terasa  lebih  bermakna.  Salah  satu  peristiwa  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  dan  sering mengancam kelangsungan mahluk hidup adalah bencana alam (Taslim dkk, 2017). Sumatera Barat sering terjadi bencana yang ekstrim beberapa potensi bencana yang mengancam antara lain  adalah  gempa  bumi  dan  banjir  karena  kedua  bencana  ini  sangat  sering  terjadi (Muhammad dkk, 2018). Sumatera Barat mejadi wilayah yang terancama dikarenakan aktifitas pergerakan lempeng Mentawai Megathrust. Badan Penanggulangan Bencana Nasional juga menyatakan bahwa provinsi ini memiliki (IRB) yang tinggi pada tahun 2020 (Ramadhan dan Taqyuddin, 2021).
Salah  satu  solusi  dalam  mengatasi  korban  jiwa  dalam  bencana  yaitu  pemerintah memberikan  pengetahuan  berupa  edukasi  pada  masyarakat  tertama  peserta  didik  sebagai langkah  awal  menghadapi  bencana.  Pengetahuan  akan  mitigasi bencana  menjadi tindakan awal dalam menghadapi bencana. Jika terjadi bencana maka sudah memiliki pengetahun akan tindakan yang harus dilakukan dan membuat masyarakat menjadi kuat dalam menghadapi bencana.  Mitigasi  bencana  diterapkan  disekolah  mulai  dari  jenjang  PAUD  sampai  SMA sederajat  yang  meliputi  pengetahuan  atau  kurikulum  mengenai  bencana,  serta  melakukan simulasi secara berkelanjutan yang menjadi langkah awal untuk menghadapi bencana (Rahma, 2018).
Mitigasi bencana dalam pendidikan disampaikan melalui pembelajaran. Salah satu mata pelajaran yang dapat diintegrasikan dengan kebencanaan alam yaitu pelajaran IPA, karena pelajaran  IPA  lebih  dekat  dengan  alam  dan  kehidupah  sehari-  hari.  Pelajaran  IPA  juga memberikan pengetahuan langsung dengan metode ilmiah secara sistematis (Hasanah dkk, 2016).  Materi  pelajaran  IPA  teritegrasi  pendidikan  bencana  salah  satunya  adalah  materi lingkungan hidup. Mitigasi bencana memiliki hubungan dengan mata pelajaran IPA terutama dalam kompetensi dasar lingkungan hidup. Materi migitasi bencana dan lingkungan hidup memiliki keterikatan erat satu sama lain. Dengan mempelajari lingkungan hidup peserta didik dapat diberi informasi mengenai cara menjaga kelestarian lingkungan hidup, perilaku saat bencana, dan setelah bencana. Namun, materi sistem ekskresi menjadi salah satu materi yang masih  sedikit  memuat  mengenai  mitigasi  bencana  (Zahara,  2019).  Materi  sistem  ekskresi perlu  pengetahuan  tentang  mitigasi  bencana  karena  bencana  yang  terjadi  dapat mempengaruhi  atau  berdampak  terhadap  organ  sistem  ekskresi.  Pengetahuan  mitigasi bencana  pada  materi  sistem  ekskresi  dapat  meningkatkan  kesiapsiagaan  bencana  ketika bencana  menganggu  sistem  ekskresi  manusia  yang  diakibatkan  oleh  bencana  alam  salah satunya  bencana  banjir.  Menurut  Yuwansyah  (2021)  banjir  dapat  berakibat  fatal  terhadap kesehatan  masyarakat  karena  kondisi  pasca  banjir  menjadi  penyebab  berbagai  macam penyakit.  Kulit  menjadi  salah  satu  organ  sistem  ekskresi  yang  rawan  dipengaruhi  oleh bencana  banjir.  Banjir  memicu  berbagai  penyakit  kulit  karena  terdapat  mikroorganisme seperti bakteri, jamur, dan virus yang banyak terdapat di air banjir.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  masalah  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  buku  suplemen  digital  terintegrasi  mitigasi  bencana  terhadap keterampilan kolaborasi peserta didik materi sistem ekskresi di SMPN 32 Padang.

## METODE
Penelitian ini dilakukan  di  SMPN 32  Padang  pada  bulan  Februari  s/d  Maret  2023. Penelitian  ini  berlangsung  selama  kurang  lebih  satu  bulan.  Jenis  penelitan  ini  merupakan penelitian eksperimen. Penelitian ini dilakukan dengan metode penelitian Quasi Experiment (eksperimen semu).  Penelitian ini menggunakan dua  kelas sampel yaitu kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen.  Rancangan  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah Randomized Control-Group Posttest Only Design yang membandingkan hasil posttest pada kelas eksperimen dan kontrol.
Jenis data dalam penelitian ini adalah data primer dan sumber datanya adalah peserta didik kelas VIII SMPN 32 Padang yang merupakan sampel penelitian. Teknik pengumpulan data dengan observasi dan angket. Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah buku suplemen digital terintegrasi  mitigasi  bencana.  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  keterampilan kolaborasi peserta didik pada materi sistem ekskresi SMPN 32 Padang.
Populasi penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII SMPN 32 Padang yang tersebar dalam enam kelas. Sampel pada penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII.1 dan VIII.3 di SMPN 32 Padang. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling yaitu pengambilan sampel berdasarkan pertimbangan. Teknik pengumpulan data dengan observasi dan  angket.  Analisis  data  penelitian  bertujuan  untuk  menguji  kebenaran  hipotesis  yang diajukan  dalam  penelitian,  apakah  hipotesis  yang  ada  sebelumnya  diterima  atau  ditolak. Sebelum dilakukan uji hipotesis maka dilakukan uji prasyarat seperti uji normalitas data dan uji homogenitas data. Uji hipotesis dengan uji t berbantuan Microsoft Office Excel .

## HASIL
Proses  pengambilan  data  keterampilan  kolaborasi  diperoleh  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung dan setelah proses pembelajaran. Proses pembelajaran pada kedua kelas sampel dibantu dengan lembar kerja peserta didik (LKPD). Pengambilan data pada saat proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  pengamatan  oleh  dua  observer  melalui  lembar observasi pada setiap pertemuan. Sementara data setelah proses pembelajaran peserta didik diperoleh dengan pengisian angket yang terdiri dari 13 pernyataan dan diisi perindividu dapat dilihat pada deskripsi berikut.

## 1. Data Saat Proses Pembelajaran Berlangsung
Data  penelitian  keterampilan  kolaborasi  saat  proses  pembelajaran  peserta  didik diperoleh  melalui  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  dua  orang  observer  dengan menggunakan  lembar  observasi  pada  setiap  pertemuan.  Setelah  data  diperoleh  lalu  data diolah  berdasarkan  indikator  keterampilan  kolaborasi  menurut  Trilling  dan  Fadel  (2009) sehingga diperoleh rata-rata nilai keterampilan kolaborasi pada proses pembelajaran di kelas eksperimen yang diberi perlakukan dengan penggunaan buku sumplemen digital dan kontrol yang tidak diberi perlakuan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rata-rata Nilai Keterampilan Kolaborasi Peserta Didik
Kelas Jumlah Peserta Didik Rata-Rata Penilaian Keterampilan Kolaborasi Eksperimen 30 72 Kontrol 29 65
Berdasarkan  Tabel  1.  Diketahui  bahwa  rata-rata  penilaian  keterampilan  kolaborasi kelas eksperimen yang diberi perlakukan buku suplemen digital lebih tinggi dari pada kelas kontrol yang tidak diberikan perlakukan tersebut. Berdasarkan nilai keterampilan kolaborasi peserta didik diperoleh persentase dan kriteria keterampilan kolaborasi perserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 2 dan Tabel 3.

## Tabel 2. Persentase dan Kriteria Tingkat Kemampuan Kolaborasi Kelas
Eksperimen No. Nilai Kriteria Jumlah Peserta Didik Persentase 1. 81 – 100 Sangat Kolaboratif 11 37% 2. 61 – 80 Kolaboratif 12 40% 3. 41 – 60 Cukup Kolaboratif 7 23% 4. 21 – 40 Kurang Kolaboratif 0 0% 5. ≤ 20 Tidak Kolaboratif 0 0% Tabel 3. Persentase dan Kriteria Tingkat Kemampuan Kolaborasi Kelas Kontrol No. Nilai Kriteria Jumlah Peserta Didik Persentase 1. 81 – 100 Sangat Kolaboratif 2 7% 2. 61 – 80 Kolaboratif 16 55%
3. 41 – 60 Cukup Kolaboratif 11 38% 4. 21 – 40 Kurang Kolaboratif 0 0% 5. ≤ 20 Tidak Kolaboratif 0 0%
Berdasarkan Tabel 2 dan Tabel 3 Terlihat bahwa persentase pada kedua kelas sampel menujukkan bahwa pada kriteria tertinggi yaitu sangat kolaboratif dengan persentase 37% dimiliki oleh kelas eksperimen sementara pada kelas kontrol kriteria sangat kolaboratif hanya dengan persentase 7%. Oleh karena itu kemampuan kolaborasi pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Grafik Perbandingan Persentase Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  nilai  kemampuan  kolaborasi  yang  diperoleh,  selanjutnya  dilakukan perhitungan secara statistik untuk mengetahui pengaruh pemberian perlakuan yang berbeda pada kedua kelas dengan menggunakan uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis atau uji t. Diketahui bahwa data uji hipotesis menggunakan uji t didapatkan t hitung > t tabel yaitu 2,444 > 1,672 yang berarti hipotesis diterima.

## 2. Data Setelah Proses Pembelajaran
Data penelitian setelah proses pembelajaran berupa angket yang dilakukan dengan cara self  assessment atau  disi  secara  diri  sendiri.  Analisis  yang  dilakukan  pada  setiap  komponen dengan skor penilaian angket menggunakan skala likert 1-4 yaitu STS = Sangat Tidak Setuju, TS = Tidak Setuju, S = Setuju dan SS = Sangat Setuju. Data dianalisis menggunakan Software Microsoft Excel yang dapat dilihat pada Tabel 4 dan Tabel 5.
37% 40% 23% 0% 0% 7% 55% 38% 0% 0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Sangat Kolaboratif Kolaboratif
Cukup Kolaboratif Kurang Kolaboratif Tidak Kolaboratif Persentase Eksperimen Persentase Kontrol
Tabel 4. Rata-Rata Data Keterampilan Kolaborasi Kelas Eksperimen Setelah
Proses Pembelajaran No. Aspek Nilai Kriteria 1 Mampu mendemonstrasikan kemampuan untuk bekerja secara efisien dan saling menghormati dengan anggota tim yang berbeda-beda. 88,3% Sangat Kolaboratif 2 Dapat mempraktikan fleksibilitas dan kemauan untuk menjadi bermanfaat dalam melakukan berbagai kompromi yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan bersama 85,5% Sangat Kolaboratif 3 Dapat membagi tanggung jawab untuk pekerjaan kolaborasi dan menghargai nilai dan kontribusi dari setiap anggota tim/kolaborator. 87,6% Sangat Kolaboratif Rata-rata 87,1% Sangat Kolaboratif Tabel 5. Rata-Rata Data Keterampilan Kolaborasi Kelas Kontrol Setelah Proses Pembelajaran No. Aspek Nilai Kriteria 1 Mampu mendemonstrasikan kemampuan untuk bekerja secara efisien dan saling menghormati dengan anggota tim yang berbeda-beda. 82,3% Sangat Kolaboratif 2 Dapat mempraktikan fleksibilitas dan kemauan untuk menjadi bermanfaat dalam melakukan berbagai kompromi yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan bersama 82,1% Sangat Kolaboratif 3 Dapat membagi tanggung jawab untuk pekerjaan kolaborasi dan menghargai nilai dan kontribusi dari setiap anggota tim/kolaborator. 84,3% Sangat Kolaboratif Rata-rata 82,9% Sangat Kolaboratif
Berdasarkan Tabel 4 dan Tabel 5 diketahui bahwa nilai angket keterampilan kolaborasi kelas eksperimen yaitu 87,1% dengan kriteria sangat kolaboratif sementara pada kelas kontrol yaitu 82,9% dengan kriteria sangat kolaboratif. Oleh karena itu kemampuan kolaborasi pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Perbandingan Nilai Angket Kelas Eskperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  nilai  kemampuan  kolaborasi  yang  diperoleh,  selanjutnya  dilakukan perhitungan secara statistik untuk mengetahui pengaruh pemberian perlakuan yang berbeda pada kedua kelas dengan menggunakan uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis atau uji t. Diketahui bahwa data uji hipotesis menggunakan uji t didapatkan t hitung > t tabel yaitu 1,701 > 1,672 yang berarti hipotesis diterima.

## PEMBAHASAN
Keterampilan  kolaborasi  menjadi  salah  satu  keterampilan  yang  dituntut  untuk dikembangkan  dalam  kompetensi  abad  21.  Kolaborasi  tidak  hanya  berfokus  pada interaktivitas  namun  keterampilan  kolaborasi  juga  sebagai  mediasi  antara  kemampuan berinteraksi dengan prestasi belajar karena terjadi hubungan antara antara keduanya (Chan, 2019).  Keterampilan  kolaborasi  menjadi  salah  satu  keterampilan  yang  sangat  dibutuhkan dalam pembelajaran IPA karena pembelajaran IPA menuntut peserta didik dalam memahami secara ilmiah sampai menghasilkan keterampilan berpikir psikomotorik, sosial, dan kognitif sehingga  peserta  didik  mendapatkan  pengalaman  secara  langsung  (Sufajar  dan  Qosyim, 2022).
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan diperoleh hasil bahwa penggunaan buku suplemen digital terintegrasi mitigasi bencana berpengaruh terhadap keterampilan kolaborasi peserta didik. Pada kedua kelas juga terdapat perbedaan nilai yang cukup signifikan antara kelas ekperiman dan kelas kontrol. Berdasarkan rata-rata dari kedua kelas, kelas eksperimen
88.3% 85.5% 87.6% 82.3% 82.1% 84.3% 79.0% 80.0% 81.0% 82.0% 83.0% 84.0% 85.0% 86.0% 87.0% 88.0% 89.0% Bekerja Secara efisien Mempraktikan Fleksibilitas dan Kemauan
Tanggung Jawab Nilai Eksperimen Nilai Kontrol
yang diberi perlakuan  memiliki rata-rata lebih tinggi yaitu 72  dibandingkan  rata-rata kelas kontrol yaitu 65. Hal tersebut sejalan dengan penelitian Kissinger (2013) yang menyatakan bahwa penggunaan buku digital dalam proses pembelajaran dapat membantu peserta didik untuk saling bekerja secara kelompok ( collaboration ).
Proses  pengambilan  data  keterampilan  kolaborasi  diperoleh  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung dan setelah proses pembelajaran. Proses pembelajaran pada kedua kelas  sampel  dibantu  dengan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD).  LKPD  yang  diberikan sesuai dengan sintaks model pembelajaran problem based learning. Pengambilan data pada saat proses pembelajaran dilakukan dengan pengamatan oleh dua observer melalui lembar observasi pada setiap pertemuan. Sementara data setelah proses pembelajaran peserta didik diperoleh  dengan  pengisian  angket  yang  terdiri  dari  13  pernyataan  dan  diisi  perindividu. Setelah  data  diperoleh  lalu  data  diolah  berdasarkan  indikator  keterampilan  kolaborasi menurut Trilling dan Fadel (2009) sehingga diperoleh nilai keterampilan kolaborasi pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Aspek keterampilan kolaborasi menurut  Trilling dan Fadel (2009) terdapat tiga indikator keterampilan kolaborasi yaitu diantaranya 1) mampu bekerja secara efisien, 2) mempraktikan fleksibilitas, 3) tanggung jawab untuk pekerjaan kolaborasi.
Pembelajaran  kolaborasi  merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan mengelompokkan peserta didik menjadi kelompok  kecil yang  dimana setiap peserta didik bertanggung jawab dengan apa yang menjadi tugasnya sendiri untuk mencapai suatu tujuan yang sama dalam kelompok tersebut. Dalam pembelajaran kolaborasi tidak terfokus kepada guru namun guru berperan sebagai mediator antar hubungan peserta didik dengan anggota kelompoknya  dan  menyampaikan  pembelajaran  berbantuan  teknologi  sehingga  kegiatan pembelajaran  dapat  berjalan  optimal.  Menurut  Mumtaza  dan  Firdaus  (2023)  terdapat beberapa langkah dalam menerapkan pembelajaran kolaborasi yaitu: 1) peserta didik dibagi oleh  guru  dalam  kelompok-kelompok  kecil,  2)  guru  memberikan  LKPD  kepada  setiap kelompok,  3)  guru  mengarahkan  peserta  didik  menggunakan  buku  digital  sebagai  sarana untuk  sumber  belajar, 4)  peserta  didik  berdiskusi dengan  kelompok  untuk  menyelesaikan masalah yang ada di dalam LKPD, 5) mempresentasikan hasil diskusi ke depan kelas. Dengan demikian pembelajaran kolaborasi dapat tercapai jika peserta didik dalam kelompok meyakini bahwa hasil dalam kerja kelompok bisa lebih baik daripada secara individual.
Berdasarkan  rekapitulasi  data  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  terdapat perbedaan  antara kelas eksperimen  dan  kontrol.  Pada kategori sangat kolaboratif di  kelas
eksperimen lebih tinggi yaitu 37% dibanding kelas kontrol yaitu 7%. Kategori kolaboratif pada  kelas  eksperimen  yaitu  40%  dan  kontrol  55%.  Selanjutnya  pada  kategori  cukup kolaboratif di kelas eksperimen 23% dan kontrol 38%. Kategori kurang kolaboratif di kelas eksperimen 0% dan kontrol 0%, dan pada kategori tidak kolaboratif kelas eksperimen dan kontrol sama sama 0%. Berdasarkan data selama proses pembelajaran berlangsung diketahui bahwa keterampilan kolaborasi dapat terlaksana dengan media belajar apapun namun tidak begitu maksimal. Keterampilan kolaborasi dapat terlaksana dengan lebih maksimal dengan menggunakan media buku digital. Hal ini selaras dengan pendapat Okra dan Novera (2019) yang menyatakan bahwa media pembelajaran hendaknya bersifat praktis dan inovatif karena media  menjadi  salah  satu  faktor  penentu  dalam  keberhasilan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Hal  ini  juga  diperkuat  oleh  Raupu  (2019)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  dapat  dikatakan  lebih  baik,  karena  memanfaatkan  media  digital  yang  dapat memampilkan variasi media yang menarik dan dapat menjadi penentu dalam keberhasilan pembelajaran  karena  media  digital  dapat  mengembangkan  keterampilan  pengguna  yang menjadi ciri keberhasilan pembelajaran.
Media  elektronik  ini  biasa  dilengkapi  dengan  fenomena  yang  terjadi  salah  satunya perisitwa bencana alam. Buku suplemen digital telah mencakup mitigasi bencana yang dapat dipelajari  dan  dikaitkan  dengan  pembelajaran  IPA.  Dengan  adanya  pengetahun  mitigasi bencana  peserta  didik  menjadi  lebih  bersemangat  dan  pembelajaran  IPA  menjadi  tidak membosankan. Hal ini sejalan dengan  Taslim dkk. (2017)  yang menyatakan bahwa media berupa  buku  pelajaran  dapat  dipadukan  atau  diintegrasikan  dengan  peristiwa  maupun fenomena fenomena yang seringkali terjadi di lingkungan supaya pembelajaran terasa lebih bermakna.  Salah  satu  peristiwa  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  dan  sering  mengancam kelangsungan mahluk hidup adalah bencana alam.
Hasil  analisis  angket  keterampilan  kolaborasi  setelah  proses  pembelajaran  kelas eksperimen yang diberikan perlakuan dengan penggunaan buku suplemen digital memiliki rata-rata keterampilan kolaborasi lebih tinggi yaitu 87,1% dengan kriteria sangat kolaboratif dibandingkan peserta didik kelas kontrol yang tidak diberi perlakuan atau menggunakan buku cetak dengan nilai rata-rata 82,9% dengan kriteria sangat kolaboratif.
Berdasarkan  data  dilapangan  yang  merujuk  pada  Trilling  dan  Fadel  (2009)  aspek pertama  didapatkan  bahwa  peserta  didik  mampu  membentuk  kelompok  dan  saling menghormati antar anggota kelompok. Pada aspek kedua peserta didik dapat bekerjasama
dengan anggota kelompoknya untuk mencapai tujuan bersama. Terakhir aspek ketiga peserta didik  dapat  menyelesaikan  dan  bertanggungjawab  memecahkan  masalah  yang  menjadi bagiannya.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Sufajar dan  Qosyim (2022)  yang  menyatakan bahwa  terdapat  beberapa  faktor  yang  memengaruhi  keberhasilan  keterampilan  kolaborasi yaitu,  1)  forming  (membentuk),  merupakan  keterampilan  dasar  peserta  didik  dalam membentuk  kelompok;  2)  functioning  (memfungsikan),  merupakan  keterampilan  dalam mengelola  kelompok  agar  pekerjaan  dapat  berjalan  secara  efektif;  3)  formulating (merumuskan), merupakan keterampilan pemahaman konsep dan strategi, dan 4) fermenting (mengembangkan),  merupakan  keterampilan  menstimulasi  rekonseptualisasi  oleh  peserta didik meliputi kognitif, konflik dan mencari informasi hingga mengomunikasikan menjadi kesimpulan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  buku  suplemen digital terintegrasi mitigasi bencana berpengaruh terhadap keterampilan kolaborasi peserta didik materi sistem ekskresi di SMPN 32 Padang.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprilia, T., Sunardi, & Djono. (2017). Prosiding Seminar Pendidikan Nasional Pemanfaatan Media Buku Digital Kontekstual dalam Pembelajaran IPA. Prosiding Seminar Pendidikan Nasional , 195 – 206.
Chan,  E.  Y.  M.  (2019).  Blended  learning  dilemma:  Teacher  education  in  the  confucian heritage culture. Australian Journal of Teacher Education , 44 (1), 36 – 51.
Fitriyani, D., Jalmo, T., & Yolida, B. (2019). Penggunaan Problem Based Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi Dan Berpikir Tingkat Tinggi. Jurnal Bioterdidik: Wahana Ekspresi Ilmiah , 7 (3), 77 – 87.
Hasanah, I., Wahyuni, S., & B, R. (2016). Pengembangan Modul Mitigasi Bencana Berbasis Potensi Lokal yang Terintegrasi dalam Pelajaran IPA di SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika Universitas Jember , 5 (3), 226 – 234.
Kissinger, J. S. (2013). The social & mobile learning experiences of students using mobile E- books. Journal of Asynchronous Learning Network , 17 (1), 155 – 170. https://doi.org/10.24059/olj.v17i1.303
Mawaddah,  R.,  Triwoelandari,  R.,  &  Irfani,  F.  (2022).  Kelayakan  Lks  Pembelajaran  Ipa Berbasis  Stem  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Kolaborasi  Siswa  Sd/Mi. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (1), 1 – 14.
Muhammad,  F.,  Hadi,  A.,  &  Irfan,  D.  (2018).  Pengembangan  Sistem  Informasi  Panduan
Mitigasi  Bencana  Alam  Provinsi  SUmatera  Barat  Berbasis  Android. Jurnal  Teknologi Informasi Dan Pendidikan , OL. 11 NO.
Mulyaningsih, N. N., & Saraswati, D. L. (2017). Penerapan Media Pembelajaran Digital Book Dengan Kvisoft Flipbook Maker. Jurnal Pendidikan Fisika , 5 (1), 25.
Mumtaza, N., & Firdaus, A. (2023). Analisis Penggunaan ILS Go-Labs dalam Pembelajaran Kolaboratif untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Al Kawnu: Science and Local … , 02 (02), 146 – 154. https://doi.org/10.18592/ak.v2i2.7410 Okra, R., & Novera, Y. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Digital IPA Di SMP N 3 Kecamatan Pangkalan. Journal Educative : Journal of Educational Studies , 4 (2), 121.
Rahma,  A.  (2018).  Implementasi  Program  Pengurangan  Risiko  Bencana  (PRB)  Melalui Pendidikan Formal. Jurnal Varidika , 30 (1), 1 – 11.
Ramadhan, A., & Taqyuddin, T. (2021). Mitigasi Bencana Dengan Kearifan Lokal Pada Masyarakat Sumatera Barat . June 2022 .
Raupu, M. S. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran Group Investigation Berbantuan Media Duit Terhadap Peningkatan Keterampilan Kolaborasi Peserta Didik. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 1 (2), 591 – 606.
Ruddamayanti. (2019). Pemanfaatan Buku Digital dalam Meningkatkan Minat Baca. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Program  Pascasarjana  Universitas  PGRI  Palembang , 2 ,  1193 – 1202.
Sufajar,  D.,  &  Qosyim,  A.  (2022).  Analisis  Keterampilan  Kolaborasi  Siswa  Smp  Pada Pembelajaran Ipa Di Masa Pandemi Covid-19. Pensa: E- Jurnal Pendidikan … , 10 (2), 253 – 259.
Taslim, R. K., Wahyuni, S., & Bachtiar, R. W. (2017). Pengembangan Buku Teks Pelajaran IPA  Terintegrasi  Mitigasi  Bencana  pada  Pokok  Bahasan  Getaran  dan  Gelombang. Seminar Nasional Pendidikan Fisika 2017 , 2 (September), 1 – 7.
Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st Century Skills Learning for Life in Our Times. Journal of Sustainable Development Education and Research , 2 (1), 243.
Yuwansyah, Y. (2021). Penyuluhan Penyakit Kulit Dampak Banjir Di Desa Liang Julang Blok Dukuh Domba. Bernas: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (3), 685 – 688.
Zahara, S. (2019). Peran sekolah dalam pendidikan migitasi bencana di sekolah menengah atas. Jurnal Pencerahan , 13 (2), 144 – 155.