CEEJ : VOL 5 NO 1 OKTOBER 2023 *E-ISSN : 2686-6129

## CommunityEducation Engagement Journal
http://journal.uir.ac.id/index.php/ecej
Pemantapan Kompetensi Guru Dalam Mendesain Penilaian Dalam Mengimplementasi Merdeka Belajar
Dedek Andrian 1, Agusnimar 2 , Nofriyandi 3 , Febri Loska 4, Siti Nurhalimah 5 , Masrianti Fadillah 6
Universitas Islam Riau 1,2,3,4,5, Universitas Riau 6
dedekandrian@edu.uir.ac.id,agusnimar@agr.uir.ac.id,nofriyandi@edu.uir.ac.id, mailto:febril oska@student.uir.ac.id, sitinurhalimah951@student.uir.ac.id, masriantifadhillah004@gmail.com

## ABSTRAK
Guru  adalah  kunci  keberhasilan  penerapan perubahan  kurikulum  di  Indonesia.  Tujuan  dari kegiatan pengabdian ini adalah untuk memberikan pengetahuan  tentang  penerapan  atau  tata  cara penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  secara optimal. Kegiatan ini berdasarkan hasil wawancara dengan  kepala  sekolah  yang  masih  kebingungan dalam  menerapkan  kurikulum  merdeka  belajar, mulai dari pengembangan perangkat pembelajaran, dan media pembelajaran, pelaksanaan  kegiatan  belajar  mandiri,  dan penilaian kurikulum merdeka belajar. Guru sangat jarang mendapatkan pelatihan untuk meningkatkan  kompetensi  mengajar.  Peserta kegiatan pengabdian ini adalah seluruh guru mata pelajaran,  wakil  kepala  sekolah,  dan  kepala sekolah.  Metode  kegiatan  ini  berupa  workshop yang  diberikan  langsung  kepada  kepala  sekolah, wakil  kepala  sekolah,  dan  guru.  Hasil  pengabdian menunjukkan  87%  guru  memahami  cara penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  dan mengembangkan  perangkat  pembelajaran  pada kurikulum mandiri. Para guru merasa senang bisa mengikuti kegiatan ini karena para guru kesulitan mendapatkan pelatihan langsung di sekolahnya.
Kata Kunci : Pemantapan, perangkat pembelajaran, kurikulum merdeka

## ABSTRACT
Teachers  are  the  key  to  success  in  implementing curriculum  changes  in  Indonesia.  The  aim  of  this service  activity is  to  provide  knowledge  about  the application  or  procedures  for  implementing  the independent  learning  curriculum  optimally.  This activity  is  based  on  the  results  of  interviews  with school  principals  who  are  still  confused  about implementing the independent learning curriculum, starting from developing learning tools, and  learning  media,  implementing  independent learning  activities,  and  assessing  the  independent learning  curriculum.  Teachers  very  rarely  receive training  to  improve  teaching  competence. Participants  in  this  service  activity  are  all  subject teachers,  deputy  principals,  and  principals.  The method of this activity is in the form of a workshop which is given directly to school principals, deputy principals,  and  teachers.  The  service  results  show that 87% of teachers understand how to implement the  independent  learning  curriculum  and  develop learning  tools  in  the  independent  curriculum. Teachers  feel  delighted  to  be  able  to  take  part  in this activity because teachers have difficulty getting direct training in their schools.
Keyword: Increasing,
learning instruments, independent curriculum
Received Oktober 2023* Accepted Oktober 2023* Publish Oktober 2023, Volume 5 Nomor 1

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merupakan  sarana  pembelajaran  yang  telah  dirancang  oleh  pemerintah untuk mengoptimalkan proses belajar mengajar. Kurikulum akan memberikan arah yang jelas terhadap  apa  yang  perlu  dilakukan  oleh  seluruh  elemen  sekolah  untuk  mengoptimalkan kegiatan  belajar  mengajar  yang  efektif  dan  bermakna  bagi  siswa  (Clements,  2007;  Mølstad, 2015).  Kurikulum  yang  dikembangkan  pemerintah  memungkinkan  setiap  elemen  kepala sekolah  bekerja  secara  sederhana  karena  sekolah  telah  memiliki  acuan  yang  jelas  untuk menjalankan pendidikan secara optimal (Andrian et al., 2018; Doherty & Shield, 2012; Hosp et al.,  2018;  Setiawan  et  al.,  2019).  Dengan  kordinasi  yang  jelas,  sekolah  dapat  melaksanakan semua  prosedur  yang  telah  ditetapkan  oleh  pemerintah  pusat  melalui  berbagai  bimbingan baik  dalam  bentuk  BIMTEK  (bimbingan  teknis)  maupun  melalui  buku  panduan  yang  telah disusun oleh ahli yang membantu pemerintah pusat dalam menyusun buku tersebut.
Salah satu faktor penting dalam menjalankan kurikulum adalah penilaian (Hadi et al., 2019, 2022; Logan & Ed, 2015; Martone & Sireci, 2009). Penilaian merupakan langkah dimana seorang  guru  menge-cek  keberhasilan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  kurun waktu  tertentu  (Baird  et  al.,  2017;  Wen  et  al.,  2006).  Penilaian  aakan  memberikan  sebuah penguatan  kepada  guru  untuk  mengevaluasi  kemampuan  dirinya  dalam  mendidik  dan mengajar  siswa  dengan  pendekatan  yang  telah  dilakukan  (Adnan  et  al.,  2019;  Grier,  2005). Penilaian  akan  mengambarkan  kemampuan  siswa  satu  persatu  secara  detil  berdasarkan kompetensi  dasar  atau  kompetensi  inti  yang  telah  dirancang  oleh  sekolah  atau  pemerintah dalam  setiap  mata  pelajaran.  Penilaian  juga  menjadi  dasar  bagi  seorang  guru  untuk menetukan  apakah  metode  atau  pendekatan  pembelajaran  yang  dilakukan  selama  ini  telah layak dan baik dalam meningkatkan kompetensi guru dalam kegiatan pembelajaran di kelas (Evans  et  al.,  2004;  Mistar,  2011).  Penilaian  juga  sebagai  dasar  kepada  sekolah  untuk memberikan  instruksi  terbaiknya  dalam  memperbaiki  hasil  belajar  siswa  yang  dirasakan masih bermasalah atau tidak mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Kurikulum  Merdeka  belajar  dapat  dikatakan  sangat  baru  di  Indonesia.  Penerapan kurikulum  di  Indonesia  belum  dapat  dikatakan  merata,  karena  luasnya  wilayah  Indonesia dapat  mempersulit  proses  pemerataan  pendidikan  yang  berlaku  di  Indonesia.  Hal  ini termasuk  adanya  perubahan  kebijakan  baru  yaitu  lahirnya  kurikulum  baru.  Kabupaten Kepulauan  Meranti  merupakan  salah  satu  daerah  di  Provinsi  Riau  yang  ditetapkan  sebagai daerah  3  T  (terdepan, terpencil,  tertinggal).  Karena  termasuk  kedalam  3  T,  sekolah-sekolah kesulitan  dalam  mengakses  kebijakan  baru  yang  dibuat  oleh  pemerintah.  Hal  ini  membuat sekolah  sulit  dalam  mengikuti  perkembangan  yang  berjalan  yang  dibuat  oleh  pemerintah. Kegiatan  kegiatan  pelatihan  ataupun  bimbingan  teknis  juga  sulit  didapatkan  karena  harus melalui berbagai akses transportasi baik yang dilaut maupun yang didarat. Akses untuk ke ibu kota  Provinsi  dapat  menemput  jarak  5-6  jam  melalui  3  transportasi  laut-darat-Sungai.  Oleh karena  itu  perkembangan  pendidikan  di  daerah  3  T  tidak  dapat  berjalan  dengan  maksimal seperti  daerah  lain  yang  memiliki  akses  mudah  menuju  Ibu  Kota  Provinsi  untuk  mengikuti berbagai kegiatan pengembangan.

## METODE PELAKSANAAN
Kegiatan pengabdian dilakukan pada tanggal 18 September 2023 . Kegiatan ini dimulai dua tahap, yaitu tahap persiapan dan tahap pelaksanaan. Tahap persiapan merupakan tahap mempersiapkan  semua  kebutuhan  pengabdian.  Tahap  pelaksanaan  merupakan  tahap implementasi  kegiatan  yang  mulai  dari  pembukaan,  pelaksanaan  kegiatan  dan  penutup. Metode  pengabdian  kepada  masyarakat  berjudul  pemantapan  kompetensi  guru  dalam
mendesain  penilaian  dalam  mengimplementasi  merdeka  belajar  sekolah  adalah  memberi penguatan keterampilan kepada guru dalam  mengimplementasi kurikulum merdeka belajar yang secara khusus pada proses penilaian. Deskripsi kegiatan pengabdian kepada masyarakat (PKM) disajikan pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Kegiatan PKM Kegiatan Deskripsi Kegiatan Penguatan Materi Memberikan pengetahuan dan motivasi kepada kepala sekolah, wakil kepala sekolah dan guru tentang pentingnya penerapan penilaian yang otentik pada proses belajar mengajar dengan kurikulum merdeka belajar. Mengenalkan program-program merdeka belajar yang telah berlangsung di perguruan tinggi dan telah berjalan di sekolah sekolah di Perkotaan seperti pekanbaru Praktek mengenalkan jenis-jenis penilaian yang dapat digunakan dalam implementasi kurikulum merdeka belajar Cara mengembangkan instrument tes dan non tes pada penilaian kurikulum merdeka belajar
Peserta kegiatan pengabdian kepada masyarakat adalah kepala sekolah, wakil kepala sekolah bidang kurikulum, bidang siswa, dan bidang sarana prasarana, serta dengan jumlah total 17 orang.  Kegiatan  dilakukan  di  SMAN  1  Rangsang  Barat,  kota  Bantar,  Kecamatan  Rangsang Barat,  Kabupaten  Kepulaian  Meranti.  Kegiatan  dimulai  dengan  pembukaan  oleh  pembawa acara,  pembacaan  doa,  kata  sambutan  dosen,  kata  sambutan  kepala  sekolah,  kegiatan pengabdian, foto bersama dan penutupan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat (PKM) berjudul ini pemantapan kompetensi guru dalam mendesain penilaian dalam mengimplementasi merdeka belajar diselenggarakan secara langsung offline atau tatap muka diruangan aula SMAN 1 Rangsang Barat, Kota Bantar, Kecamatan  Rangsang  Barat,  Kabupaten  Kepulauan  Meranti.    Kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat ini dilaksanakan pada hari senin tanggal 11 September 2023 yang di mulai pada pukul  09.00  s/d  12.00  dengan  jumlah  partisipan.  Kegiatan  PKM  ini  dilakukan  Tim  dosen Universitas  Islam  Riau  yang  di  ketuai  Dr.  Dedek  Andrian,  M.Pd.,  Dr.  Agusnimar,  M.Sc.,  Dr. Nofriyandi, M.Pd., Febri Loska, Siti Nurhalimah, dan Masrianti Fadillah. Kegiatan ini dilakukan melalui dua tahapan kegiatan: tahap persiapan, pelaksanaan kegiatan.

## 1. Tahap Persiapan
Demi  berlangsungnya  kegiatan  yang  lancar  dan  efektif  maka  seluruh  panitia  dan pemateri  bekerja  sama  dalam  menyusun  alat  serta  bahan  yang  nantinya  akan  disajikan kepada peserta. Tahap ini berisikan investigasi awal, pembuatan rundown acara, pembelian alat  dan  bahan  yang  diperlukan  selama  pelaksanaan,  pencetakan  spanduk,  absen  peserta, pembuatan  materi  yang  akan  disajikan,  dan  hasil  contoh  dari  pemanfaatan  aplikasi  inShot yang nantinya akan digunakan sebagai media untuk membuat bahan pembelajaran berbasis
digital. Pada tahap persiapan ini juga memastikan akan terlaksananya pengabdian secara baik dan lancar, serta berusaha meminimalisir hambatan ataupun halangan yang mungkin terjadi selama kegiatan pelaksanaan pengabdian tersebut.

## 2. Tahap Pelaksanaan Kegiatan
Kegiatan ini dilaksanakan pada hari senin, 11 September 2023 di SMAN 1 Rangsang Barat Kabupaten Kepulauan Merati melalui sistem tatap muka yang dihadiri oleh 17 peserta. Pemberian  materi  dilakukakan  di  kantor  majelis  guru.  Kegiatan  ini  terdiri  dari  penguatan materi  dan  praktek.  Adapun  prosesi  dan  kegiatan  yang  dilaksanakan  dengan  prosedural waktunya dapat dilihat pada tabel 2. Jadwal kegiatan PKM
Tabel 2. Jadwal Kegiatan PKM Waktu Pelaksanaan Susunan Acara Penanggung Jawab 08.30 – 08.45 Registrasi Panitia dan peserta 08.45 – 08. 55 Pembukaan oleh MC Liana Deswita 08.55 – 09.05 Pembacaan do’a Muhammad Aivin 09.05 – 09.30 Kata sambutan Dosen Dr. Dedek Andrian,M.Pd 09.30 – 09.55 Kata sambutan kepala sekolah Salman Saragih, M. Pdi. 09.55 – 11. 50 Kegiatan Pengabdian Dr. Dedek Andrian, M.Pd 11.50 – 12. 00 Penutupan dan foto bersama   MC dan Panitia
Deskripsi kegiatan pengabdian yang dilakukan oleh tim  Dosen Universitas Islam Riau adalah sebagai berikut:
1) Registrasi peserta dimulai dari pukul 08.30 s/d 08.45

## Gambar 1. Registrasi peserta
2) Pembukaan Kegiatan
Pembukaan pengabdian kepada masyarakat dibuka oleh Niana  Deswita yang merupakan  siswi  SMAN  1  Rangsang  Barat  Kabupaten  Kepulauan  pada  pukul  08.45 WIB.  Kegiatan  selanjutnya  adalah  pembacaan  doa  oleh  Muhammad  Arifin  yang  juga siswa SMAN 1 Rangsang Barat, Kabuapten Kepulauan Meranti pada pukul 09.00.

## Gambar 2. Kegiatan Pembukaan oleh Niana Deswita
Gambar 3. Kegiatan Pembacaan Doa oleh Muhammad Arifin
3) Kata sambutan Ketua Pengabdian Kepada Masyarakat
Setelah  doa  dilantunkan,  acara  dilanjutkan  dengan  kata  sambuatan  atau ucapan  terima  kasih  oleh  ketua  pengabdian  kepada  masyarakat  (PKM)  Dr.  Dedek Andrian,  M.Pd  kepada  seluruh  unit  sekolah  yang  terlibat  yang  dimulai  dari  Kepala Sekolah,  Wakil  Kepala  Sekolah,  Guru,  Tenaga  Kependidikan,  hingga  kebersihan  yang membantu kegiatan pengabdian tersebut.
Gambar 4. Sambutan Ketua PKM Dr. Dedek Andrian, S.Pd., M.Pd
4) Kata Sambutan Kepala Sekolah SMAN 1 Rangsang Barat
Setelah  sambuatan  dari  ketua  PKM,  dilanjutkan  dengan  kata  sambuatan  dari kepala sekolah SMAN 1 Rangsang Barat, Kabupaten Kepulauan Meranti yaitu Salman Saragih M.Pdi. Pada kesempatan tersebut, kepala sekolah mengucapkan ribuan terima kasih kepada seluruh tim yang telah sudi datang memberikan ilmu kepada guru-guru SMAN1  Rangsang  Barat,  Kabupaten  Kepulauan  Meranti,  Provinsi  Riau.  Pak  Salman Saragih  menuturkan  bahwa  mereka  sangat  bersyukur  dengan  kehadiran  tim  dosen Universitas  Islam  Riau  karena  telah  meluangkan  waktu  untuk  membantu  dalam meningkatakan  kompetensi  guru-guru  di  SMAN  1  Rangsang  Barat.  Ini  merupakan kesempatan  atau  peluang  yang  berharga  bagi  guru  SMAN  1  Rangsang  Barat  karena telah  memberikan  ilmu  secara  gratis  kepada  guru-guru  SMAN  1  Rangsang  Barat tersebut.
Gambar 5. Sambutan dan Sekaligus Pembukaan oleh Kepala Sekolah SMAN 1 Rangsang Barat

## 5) Pelatihan
Acara  selanjutnya  adalah  kegiatan  penguatan  atau  pemberikan  pengetahuan dari  tim  PKM  UIR  Dr.  Dedek  Andrian,  S.Pd.,  M.Pd.,  kepada  peserta  PKM  tentang bagaiamana menerapkan kurikulum merdeka belajar, proses penilaian, dan perangkat pembelajaran yang dapat digunakan dalam pendidikan sekolah menengah atas.
Gambar 6. Menjelaskan secara umum tentang penerapan kurikulum merdeka belajar Selanjutnya  Dr.  Dedek  Andrian,  S.Pd.,  M.Pd  menjelaskan  tentang  bagaimana melakukan penilaian pada kurikulum merdeka belajar yang. Dalam kesempatan ini Dr. Dedek Andrian,  S.Pd,  M.Pd.,  memberikan  contoh  melalui  PPT  yang  dapat  dilihat  oleh  guru  tentang bagaimana membuat instrument penilaian baik berupa tes dan non tes.
Gambar 7. Menjelaskan beberapa penilaian yang dapat dilakukan dalam proses belajar mengajar kurikulum merdeka belajar

## 6) Penutupan dan foto bersama

## Gambar 9. Foto Bersama Kepala Sekolah dan Majlis Guru SMAN 1 Rangsang Barat

## SIMPULAN
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  (PKM)  berjudul  “pemantapan  kompetensi guru  dalam  mendesain  penilaian  dalam  mengimplementasi  merdeka  belajar”mendapat respon  positif  dari  kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah,  dan  guru-guru  guru  SMAN  1 Rangsang Barat sehingga kepala sekolah, wakil kepala sekolah dan guru dapat memahami dan bisa merancang instrument tes dan non tes dalam mengevaluasi kegiatan pembelajaran pada kurikulum  merdeka.  Kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah,  dan  guru  telah  mendapat pengalaman dan pengetahuan yang sangat berharga tentang bagaimana mengajar dan menilai hasil belajar secara maksimal di kelas.
Kesulitan  yang  dihadapi  kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah,  dan  guru  dalam kegiatan  ini  hanya  pada  proses  merencanakan  proses  belajar  mengajar  yang  maksimal, karena kurikulum merdeka belajar sangat baru dan belum secara maksimal disosialisasikan oleh pemerintah di daearah-daerah terpencil.

## PETA LOKASI MITRA SASARAN
SMA  Negeri  1  Rangsang  Barat  berada  di  Jalan  Durian,  Bantar,  Kecamatan  Rangsang Barat, Kabupaten Kepulauan Meranti, Provinsi Riau. Jarak dari Universitas Islam Riau (UIR) ke SMA Negeri 1 Rangsang Barat yaitu 148 km.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnan, A., Suwandi, S., Nurkamto, J., & Setiawan, B. (2019). Teacher Competence in Authentic and  Integrative  Assessment  in  Indonesian  Language  Learning. International  Journal  of Instruction , 12 (1), 701–716. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12145a
Andrian,  D.,  Kartowagiran,  B.,  &  Hadi,  S.  (2018).  The  Instrument  Development  to  Evaluate Local  Curriculum  in  Indonesia. International  Journal  of  Instruction , 11 (4),  921–934. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11458a
Baird, J. A., Andrich, D., Hopfenbeck, T. N., & Stobart, G. (2017). Assessment and learning: fields apart? Assessment  in  Education:  Principles,  Policy  and  Practice , 24 (3),  317–350. https://doi.org/10.1080/0969594X.2017.1319337
Clements,  D.  H.  (2007).  Curriculum  Research:  Toward  a  Framework  for  “Research-based Curricula.” Journal  for  Research  in  Mathematics  Education , 38 (1),  35–70. https://doi.org/10.2307/30034927
Doherty, C., & Shield, P. (2012). Teachers’ Work in Curricular Markets: Conditions of Design and  Relations  Between  the  International  Baccalaureate  Diploma  and  the  Local Curriculum. Curriculum  Inquiry , 42 (3),  414–441.  https://doi.org/10.1111/j.1467- 873X.2012.00596.x
Evans, R., Elwyn, G., & Edwards, A. (2004). Learning in practice Review of instruments for peer assessment of physicians . 328 (May), 1–5.
Grier,  A.  S.  (2005).  Integrating  needs  assessment  into  career  and  technical  curriculum development. Journal of Industrial Teacher Education , 42 (1), 59–66.
Hadi,  S.,  Andrian,  D.,  &  Kartowagiran,  B.  (2019).  Evaluation  model  for  evaluating  vocational skills programs on local content curriculum in Indonesia: Impact of educational system in  Indonesia. Eurasian  Journal  of  Educational  Research , 2019 (82),  45–62. https://doi.org/10.14689/ejer.2019.82.3
Hadi,  S.,  Maisaroh,  S.,  Hidayat,  A.,  &  Andrian,  D.  (2022).  An  Instrument  Development  to Evaluate  Teachers’  Involvement  in  Planning  the  Schools’  Budgeting  at  Elementary Schools  of  Yogyakarta  Province. International  Journal  of  Instruction , 15 (2),  1087–1100. https://doi.org/10.29333/iji.2022.15260a
Hosp, J. L., Ford, J. W., Huddle, S. M., & Hensley, K. K. (2018). The Importance of Replication in Measurement  Research:  Using  Curriculum-Based  Measures  With  Postsecondary Students  With  Developmental  Disabilities. Assessment  for  Effective  Intervention , 43 (2), 96–109. https://doi.org/10.1177/1534508417727489
Logan,  B.,  &  Ed,  D.  (2015).  Reviewing  the  value  of  self-assessments:  Do  they  matter  in  the classroom ? Research in Higher Education Journal , 29 (September), 1–11.
Martone, A., & Sireci, S. G. (2009). Evaluating Alignment Between Curriculum, Assessment, and Instruction. Review of Educational Research , 79 (4), 1332–1361.
https://doi.org/10.3102/0034654309341375
Mistar,  J.  (2011).  A  Study  of  the  Validity  and Reliability  of  Self-Assessment. TEFLIN  Journal ,
22 (1), 45–58. https://doi.org/10.15639/TEFLINJOURNAL.V22I1/45-58
Mølstad, C. E. (2015). State-based curriculum-making : approaches to local curriculum work in Norway and Finland . 47 (4), 441–461.
Setiawan, A., Mardapi, D., & Andrian, D. (2019). The Development of Instrument for Assessing Students’  Affective  Domain  Using  Self-and  Peer-Assessment  Models.  In International Journal of Instruction (Vol. 12, Issue 3). https://doi.org/10.29333/iji.2019.12326a
Wen, M. L., Tsai, C. C., & Chang, C. Y. (2006). Attitudes towards peer assessment: A comparison of  the  perspectives  of  preservice  and  inservice  teachers. Innovations  in  Education  and Teaching International , 43 (1), 83–92. https://doi.org/10.1080/14703290500467640