PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP KEMAMPUAN REPRESENTASI MATEMATIS SISWA
I Wayan Agus Setiawan, Sri Hastuti Noer, Pentatito Gunawibowo iwayanagussetiawan81@gmail.com Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unila

## ABSTRAK
This  research  aimed  to  find  out  the  influence  of  problem  based  learning  on student’s mathematical representation skill. The population of this research was all  students  of  grade  8 th of  SMP  N  1  Seputih  Mataram  in  academic  year  of 2016/2017  that  was  distributed  into  five  classes.  By  purposive  sampling technique,  it  was  chosen  students  of  VIII  B  and  VIII  C  class  as  samples.  The research  data  were  obtained  by  test  of  mathematical  representation  skill.  The result of data analysis showed that the problem based learning did not affects the student’s mat hematical representation skill.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran berbasis masalah  terhadap  kemampuan  representasi  matematis siswa.  Populasi  penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Seputih Mataram tahun ajaran 2016/2017  yang  terdistribusi  dalam  lima  kelas.  Dengan  teknik purposive sampling, terpilih  kelas  VIII  B  dan  VIII  C  sebagai  sampel.  Data  penelitian diperoleh  melalui  tes  kemampuan  representasi  matematis siswa.  Hasil  analisis data  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  tidak  berpengaruh terhadap kemampuan representasi matematis siswa.
Kata kunci: pembelajaran berbasis masalah, representasi matematis

## PENDAHULUAN
Menjadi  pribadi  yang  ber- kualitas  baik  dari  segi  intelektual, spiritual dan skill merupakan harapan setiap  siswa.  Untuk  memenuhi harapan  tersebut  siswa  harus  me- nempuh  pendidikan,  karena  pen- didikan  dapat    mengembangkan  po- tensi-potensi  yang  dimiliki  siswa sehingga  menjadi  pribadi  yang  ber- kualitas.  Secara  umum  pendidikan digolongkan  menjadi dua yaitu pen- didikan  non  formal  dan  formal. Pendidikan  non  formal  dapat  di- lakukan  dimana  saja,  seperti  rumah singgah,  lembaga  bimbingan  belajar dan  sebagainya.  Pendidikan  formal merupakan  pendidikan  yang  di- laksanakan di sekolah  secara teratur, sistematis,  bertingkat,  dan  dengan mengikuti syarat-syarat yang jelas.
Sekolah  adalah  suatu  sarana yang  disediakan  oleh  pemerintah atau  yayasan  yang  di  dalamnya terdapat  suatu  proses  pembelajaran oleh  guru  dan  siswa.  Hal  ini  tersirat dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional nomor 20 tahun 2003  pasal  3,  bahwa  pendidikan nasional berfungsi untuk me- ngembangkan  potensi  siswa  agar
menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Dalam  Undang-Undang  No. 20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  pasal  3,  Pen- didikan Nasional berfungsi mengem- bangkan  kemampuan  dan  mem- bentuk  watak  serta  peradaban bangsa.  Dalam  pembelajaran,    ter- dapat  komponen-komponen  yaitu adanya  siswa,  tenaga  pendidik, media  pembelajaran,  materi  pem- belajaran  dan  rencana  pembelajaran. Jika  komponen  tersebut  dipahami sebagai  sebuah  kebutuhan  dalam proses pembelajaran,  maka akan ter- cipta  sebuah  kegiatan  pembelajaran yang lebih berkualitas.
Pembelajaran di SMP umum- nya  dilakukan  untuk  berbagai  mata pelajaran,  salah  satunya  yaitu  mata pelajaran matematika. Menurut
Afrilianto  dan  Rosyana  (2014:  45), matematika  sebagai  salah  satu  di- siplin ilmu dalam bidang pendidikan yang  mempunyai  peran  besar  dan memiliki  manfaat  dalam  berbagai perkembangan  ilmu  pengetahuan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  mata pelajaran  matematika  merupakan  sa- lah  satu  mata  pelajaran  pokok    pada setiap  jenjang  pendidikan.  Oleh karena  itu,  diperlukan  penguasaan matematika  di  semua  jenjang  pen- didikan,  termasuk  pada  jenjang pendidikan  menengah.    Mengingat pentingnya pembelajaran mate- matika,  sudah  seharusnya  setiap siswa  baik  dari  jenjang  pendidikan usia  dini  hingga  menengah  untuk menguasai pelajaran matematika.
Pada  umumnya,  pembelajar- an  matematika  itu  bertujuan  agar siswa mempunyai kemampuan untuk
mengungkapkan  gagasan  ke  dalam
model matematika untuk me- nyelesaikan  masalah.  Siswa  yang memiliki  kemampuan  matematika yang  baik,  mudah  menyelesaikan setiap  permasalahan  yang  ada.  Hal ini  di  dukung  dengan  tujuan  pem- belajaran  matematika  menurut Na- tional  Council  of  Teachers  of Mathematics (NCTM)  (2000:  67) terdiri  dari  lima  standar  kemampuan matematika yang harus dimiliki oleh siswa,  yaitu  kemampuan  pemecahan masalah,  kemampuan  komunikasi, kemampuan  koneksi,  kemampuan
penalaran,  dan  kemampuan  repre- sentasi.
NCTM  (2000:  280)  juga menjelaskan bahwa  representasi memiliki  peranan  penting  dalam pembelajaran  matematika.  Siswa da- pat mengembangkan pemahamannya terhadap  konsep  matematika  dan menghubungkannya  dengan  ide-ide mereka,  kemudian  mengungkapkan- nya  dalam  berbagai  bentuk  re- presentasi. Representasi seperti objek fisik,  gambaran,  grafik,  dan  simbol yang  dapat  membantu  siswa  dalam mengkomunikasikan  pemikiran  me- reka.
Representasi  matematis  yang sesuai  dapat membantu  siswa menganalisis  masalah  dan  me- rencanakan  pemecahan  masalah. Siswa  yang  memiliki  kemampuan representasi  matematis  yang  baik dapat  dengan  mudah  menyelesaikan masalah yang dihadapi.  Selanjutnya, setiap permasalahan yang diselesaik- an  dengan  baik  akan  menambah keyakinan  positif  siswa  terhadap matematika.
Hasil Trends  in  International Mathematics  and  Science  Study (TIMSS) dalam Mullis, Martin, Foy, dan  Arora  (2012:  462)  pada  tahun
2011  menunjukkan  bahwa  Indonesia berada  pada  peringkat  38  dari  42 negara dengan skor rata-rata 386 dari skor  ideal  1000.  Hasil  survei mengindikasikan  bahwa kemampuan matematika siswa di Indonesia untuk
pengetahuan,  penerapan  dan  pena-
laran masih rendah. Menurut Wardhani  (2011:  1),  siswa  di Indonesia  kurang  terbiasa  menye- lesaikan  soal-soal  dengan  karak- teristik seperti soal-soal pada
TIMSS,  yang  subtansinya  kon- tekstual,  menuntut  penalaran,  ar- gumentasi  dan  kreativitas  dalam penyelesaian.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  matematika  SMP Negeri  1  Seputih  Mataram  sebagian besar  siswanya  mengalami  kesulitan dalam  mengerjakan  soal-soal  mate- matika  yang  berbentuk  soal  cerita atau  soal  yang  berkaitan  dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini karena siswa  hanya  hafal  dengan  rumus tanpa  memahami  konsep-konsepnya. Fakta  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  dalam  siswa  me- representasikan  suatu  permasalahan ke  dalam  model  matematika  yaitu berupa gambar maupun simbol mate- matika masih rendah. Selain
wawancara, juga dilakukan observasi di kelas, hasil observasi menunjukan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru SMP Negeri 1 Seputih Mataram umumnya  adalah  pembelajaran  kon- vensional.
Untuk  mengembangkan  ke- mampuan  representasi  matematis siswa, diperlukan model pembelajar- an  yang  menuntut  siswa  untuk mengeksplorasi,  mengolah,  meng- gunakan  potensi,  dan  pengetahuan yang  ada  pada  dirinya  dalam menyelesaikan suatu masalah dengan semaksimal mungkin. Misalnya dalam  pembelajaran  siswa  diberikan kesempatan untuk merepresentasikan hasil  pemikirannya  kepada  teman lainnya,  memberikan  kesempatan untuk  belajar  kelompok,  berdiskusi, sehingga  dalam  pembelajaran  tidak hanya  menumbuhkan  keterampilan berpikir  siswa  saja  tetapi  juga menumbuhkan kepercayaan diri siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  digunakan  adalah  pem- belajaran  berbasis  masalah.  Menurut Arends  (2004:  392),  pembelajaran berbasis  masalah  adalah  adanya kerjasama  secara  berpasangan  atau kelompok  kecil  untuk  melakukan
investigasi  dalam  upaya  pemecahan suatu masalah. Pembelajaran dimulai dengan  pemberian  masalah  yang bersifat  kontekstual  dengan  tujuan untuk  memberikan  pemahaman  baru kepada  siswa  bahwa  masalah  dalam matematika  tidak  semuanya  bersifat abstrak.  Siswa  berdiskusi  untuk mencari  solusi  dari  masalah  yang diberikan.  Selama  kegiatan  diskusi berlangsung,  siswa  menganalisis masalah,  mengumpulkan  informasi yang  sesuai  dan  menghubungkannya dengan ide-ide mereka, lalu
menyajikannya  ke  dalam  bentuk representasi matematis.
Pembelajaran  berbasis  masalah merupakan  suatu  inovasi  model pembelajaran  yang  menuntut  siswa menjadi pusat perhatian dalam proses pembelajaran. Tahapan pembelajaran menggunakan  pembelajaran  berbasis masalah adalah  sebagai  berikut:
(a)  guru  memberikan  permasalahan kepada  siswa,  (b)  siswa  ber- kelompok  untuk  menganalisis  dan merumuskan permasalahan, (c) siswa berdiskusi  dan  mencari  informasi untuk  mendapatkan  solusi  dari permasalahan  yang  dihadapi,    (d) siswa  mempresentasikan  solusi  per- masalahan  atau  hasil  diskusinya,
(e)  siswa  melakukan  refleksi  dan evaluasi  bersama  guru  dan  siswa lainnya.
Adapun  fase-fase  pelaksanaan pembelajaran berbasis masalah
adalah:  (1)  orientasi  siswa  pada masalah,  (2)  mengorganisasi  siswa untuk  belajar,  (3)  membimbing dalam proses penyelidikan individual maupun  kelompok,  (4)  mengem- bangkan dan menyajikan hasil karya, (5)  menganalisa  dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Menurut  Hudiono  (2005:19), kemampuan representasi mendukung siswa memahami konsep matematika yang  dipelajari  dan  keterkaitannya, mengkomunikasikan  ide-ide  mate- matika,  mengenal  koneksi  diantara konsep  matematika  dan  menerapkan matematika  pada  permasalahan  ma- tematika realistik melalui pe- modelan.  Proses  representasi  terjadi dalam dua tahapan yaitu representasi internal  dan  eksternal.  Representasi internal  merupakan  proses  berpikir tentang ide-ide matematika yang me- mungkinkan  pikiran  seseorang  be- kerja  atas  dasar  ide  tersebut. Representasi  eksternal  adalah  pe- nyajian  dari  representasi  internal  ke dalam model-model matematika.
Representasi yang tepat membantu siswa mendapatkan solusi dari masalah yang diberikan.
Dengan  demikian  dilakukan  penelit- an  dengan  tujun  untuk  mengetahui apakah  model  pembelajaran  PBM berpengaruh  terhadap  kemampuan representasi matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP  Negeri  1  Seputih  Mataram yang  terletak  di  Jl.  AMD  Wirata Agung  Kecamatan  Seputih  Mataram Kabupaten  Lampung  Tengah.  Po- pulasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas VIII semester ganjil SMP SMP  Negeri  1  Seputih  Mataram tahun  ajaran  2016/2017  yang  ter- distribusi dalam lima kelas. Dari lima kelas  tersebut  dipilih  dua  kelas sebagai sampel penelitian.
Pengambilan  sampel  dilakukan
dengan  teknik purposive  sampling . Pengambilan sampel dilakukan dengan  mempertimbangkan  kelas yang  dipilih  diasuh  oleh  guru  yang sama sehingga memiliki pengalaman belajar yang sama. Setelah berdiskusi dengan  guru  mitra,  terpilihlah  kelas VIII  B  dengan  jumlah  36  siswa
sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas VIII  C  dengan  jumlah  36  siswa sebagai  kelas  kontrol.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen semu. Desain yang digunakan adalah pretest-posttest control group design.
Instrumen  yang  digunakan  da- lam  penelitian  ini  instrumen  tes. Instrumen  tes  digunakan  untuk  me- ngukur kemampuan representasi ma- tematis  siswa.  Sebelum  dilakukan pengambilan  data,  dilakukan  uji validitas isi yang didasarkan pada pe- nilaian guru matematika SMP Negeri 1  Seputih  Mataram.  Hasil  uji validitas  yang  dilakukan  oleh  guru menunjukkan  bahwa  instrumen  tes valid. Setelah itu, instrumen tes di uji coba  untuk  mengetahui  reliabilitas, daya  pembeda,  dan  tingkat  ke- sukaran.  Hasil  uji  coba  menunjuk- kan  bahwa  instrumen  tes  memiliki reliabilitas  yang    tinggi, daya  pem- beda  yang  cukup  sampai  baik,  dan tingkat  kesukaran  yang  mudah  dan sedang sehingga soal valid dan dapat digunakan.  Instrumen  tes  dalam penelitian  ini  adalah  soal  uraian dengan  materi  sistem  persamaan linear dua variabel.
Dalam  penelitian  ini  data  ke- mampuan representasi matematis sis-
wa  diperoleh  dari pretest dan post- test, yang kemudian digunakan untuk mendapatkan  indeks  gain.  Hasil  uji normalitas  data  penelitian  disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Sumber Data Kelompok Penelitian Sig Pretest Representasi Matematis Eksperimen  0,006 Kontrol 0,035 Skor Gain Representasi Matematis Eksperimen  0,024 Kontrol 0,000 Berdasarkan  Tabel  1,  data pretest representasi  matematis  dan indeks skor gain representasi matematis  untuk  kelas  PBM  berasal
dari populasi yang tidak berdistribusi normal.  Data pretest representasi matematis  dan  indeks  skor  gain representasi  matematis  berasal  dari populasi yang tidak berdistribusi nor- mal  sehingga  data  dianalisis  meng- gunakan uji  non parametrik yaitu uji Mann  Whitney-U.  Uji  dilakukan untuk mengetahui perbedaan  median 2 kelompok bebas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data kemampuan representasi matematis dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel  2. Rekapitulasi Data Representasi Matematis
Data Kelas  x min x maks 𝐱 S Pretes PBM 4 14  7,83 2,56 PK 2 10  5,39 2,22 Postes PBM 7 33  16,53  6,84 PK 12 29  22,53  3,71 Indeks Gain PBM  0,00  0,90  0,31 0,23 PK 0,29  0,76  0,56 0,11
Berdasrkan  hasil  uji  Mann Whitney,  diperoleh  nilai sig untuk kemampuan  representasi  matematis kurang  dari  0,05.  Hal  ini  berarti  ada perbedaan  indeks  gain  representasi matematis  antara  siswa  yang  me- ngikuti  PBM  dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konven- sional.
Rata-rata  indeks  gain  pada kelas  PBM  yaitu  sebesar  23,90  dan kelas  konvensional sebesar  49,10.
Hal ini berarti bahwa rata-rata indeks gain  siswa  yang  mengikuti  PBM lebih  rendah  daripada  yang  me- ngikuti  pembelajaran  konvensional. Dengan  demikian  PBM  tidak  ber- pengaruh terhadap kemampuan representasi matematis siswa.
Hal  ini  tidak  sesuai  dengan hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh  Sari  (2010),  Kurniawati  (2012), Yuliana (2012),  Sabirin (2011),  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran
berbasis masalah berpengaruh
terhadap  kemampuan  representasi matematis  siswa.  Namun  hal  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  Astuti (2012),  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  berbasis  masalah  tidak berpengaruh  terhadap  kemampuan representasi matematis siswa.
Model  PBM  memberikan  pe- luang  bagi  siswa  untuk  meningkat- kan  kemampuan  representasi  ma- tematis,  namun  siswa  tidak  terbiasa menyelesaikan  permasalahan-perma- salahan  yang  berkaitan  dengan  ke- hidupan  sehari-hari  seperti  pada LKK.  Hal  ini  karena  siswa  baru pertama  kali  mengikuti  PBM  se- hingga  siswa  mengalami  kesulitan menyelesaikan  permasalahan-perma- salahan  tersebut.  Pernyataan  tersebut didukung  oleh  penelitian  Pannen (2001:  98),  yang  menyatakan  bahwa pada  saat  menyelesaikan  masalah dalam  PBM,  siswa  tidak  hanya dituntut  menghitung  angka  melaink- an  juga  dituntut  menginterpretasikan dan  memaknai  pembelajaran.  Sering- kali  hal  ini  menjadi  kendala  bagi siswa  yang  baru  mengikuti  PBM, karena  mereka  butuh  waktu  untuk menyesuaikan  diri  dengan  model pembelajaran yang baru yaitu PBM.
Dalam  PBM  siswa  di  ke- lompokan  pada  kelompok  yang heterogen dan siswa harus berdiskusi dan bekerjasama untuk me- nyelesaikan  masalah  yang  ada  dalam LKK.  Kenyataannya,  pada  per- temuan  satu  dan  dua  siswa  masih mengandalkan  temannya  untuk  me- nyelesaikan  masalah  yang  terdapat dalam  LKK,  sehingga  tidak  tercipta kelompok  diskusi  dan  kerjasama  tim seperti  yang  diharapkan.  Akibatnya siswa  tersebut  tidak  dapat  meng- konstruksi  sendiri  pengetahuannya sehingga  siswa  tidak  dapat  me- nemukan  pemahaman  baru  dalam proses penyelesaian masalahnya.
Pada proses pelaksanaan PBM, terdapat  beberapa  kendala  yang  di- temukan  di  kelas.  Pada  pertemuan pertama,  sebagian  siswa  kelas  PBM mengikuti  kegiatan  di  luar  sekolah sehingga  banyak  siswa  yang  tidak dapat  mengikuti  pembelajaran  pada pertemuan pertama di hari itu, namun mereka  tetap  dapat  mengejar  keter- tinggalan  tersebut.  Pada  pertemuan pertama  ini  pembelajaran  masih  ku- rang efektif.
Meningkat  ke  pertemuan  se- lanjutnya  materi  yang  dipelajari  se- makin  meningkat  tingkat  kerumitan-
nya,  sehingga  siswa  mulai  kesulitan untuk  menyelesaikan  masalah  pada LKK  karena  siswa  tidak  terbiasa belajar melalui permasalahan apalagi masalah yang diberikan masalah non rutin  yang  jarang  diberikan  guru kepada  siswa.  Untuk  mengatasi  ma- salah  tersebut  guru  memberikan banyak  pertanyaan-pertanyaan  pe- nuntun  pada  setiap  kelompok.
Kendala  lain  yang ditemukan  adalah pada saat diskusi banyak siswa yang kurang  berpartisipasi  aktif  dalam kelompok.  Mereka  mengandalkan temannya  untuk  menyelesaikan  se- mua masalah yang ada pada LKK.
Menurut  pendapat  Thobroni  dan Mustofa  (2011;  350),  kelemahan
PBM  adalah;  (1)  memelukan  waktu yang  banyak,  (2)  tidak  bisa  di- gunakan  dikelas-kelas  yang  rendah, (3)  tidak  semua  peserta  didik terampil  bertanya.  Selain  itu,  keter- batasan  peneliti  dalam  pemilihan sampel  dan  kemampuan  siswa  pada kelas sampel tergolong rendah.
Penelitian  ini  relatif  singkat, sehingga  waktu  yang  digunakan untuk  menerapkan  PBM  di  sekolah juga  cukup  singkat.  Meskipun peneliti  berusaha  untuk  memini- malisir  kelemahan  yang  mungkin
terjadi  dalam  penelitian  ini,  tetapi akibat  keterbatasan  dalam  penyedia- an  waktu  yang  diperlukan  untuk proses  adaptasi  siswa  dengan  PBM, menyebabkan  model  PBM  tidak dapat  meningkatkan  kemampuan  re- presentasi matematis siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan diperoleh kesimpul- an  bahwa  model  PBM  tidak berpengaruh  terhadap  kemampuan representasi matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrilianto,  Muhammad  dan  Rosyana Tina.  2014.  Strategi  Thinking Aroud  Pair  Problem  Solving Untuk  Meningkatkan  Kemam- puan  Kelancaran  Berprosedur Dan Kompetensi Strategis Ma- tematis  Siswa  SMP. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika Vol.  02  Hlm.  45- 53. . [online]. . http://publikasi.stk ipsiliwangi.ac.id/files/2014/12/ Prosiding-Semnas-STKIP- 2014.pdf.[28 juni 2016]
Arends, Richard I. 2004. Learning to Teach .  New  York:  The  Mc Graw-Hill companics, slnc.
Astuti,  Dyana  2012.  Pengaruh
Pembelajaran  Berbasis  Ma- salah  Terhadap  Kemampuan Representasi  matematis  siswa. Skripsi pendidikan MIPA. Jurusan P. MIPA. Unila. Hudiono,  Bambang.  2005. Peran
Pembelajaran  Diskursus  Multi Representasi  terhadap  Pe- ngembangan  Kemampuan  Ma- tematik  dan  Daya  Representai pada  Siswa  SLTP .  Disertasi UPI. (online) http://repo- sitory.upi.edu. [1 Juli  2016].
Kurniawati,  Indri.  2012.  Efektivitas Penerapan  Model  Pembelajar- an  Berbasis  Masalah  Ditinjau Dari Kemampuan Representasi Matematis  dan  Self  Concept Siswa . Skripsi pendidikan
MIPA. Jurusan  P.  MIPA. Unila.
Mullis,  Martin,  M.O.,  Foy,  Pierre., dan  Arora, Alka. 2012. Trends in  International  Mathematics and  Science  Study  (TIMSS)
2011  International  Result  in Mathematics .  Boston:  TIMSS and PIRLS International Study Center.
NCTM. 2000. Principles and Stan- dards for School Mathematics . NCTM: Reston, Virginia.
Pannen,  P.  2001. Konstruktivisme dalam  Pembelajaran .  Jakarta:
PAUPPAI.
Sabirin,  Muhammad.  2011.  Penga- ruh Pembelajaran Berbasis Ma- salah  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah,  Komuni- kasi  Dan  Representasi  Mate- matis Siswa SMP. S3 Disertasi, Universitas  Pendidikan  Indo-
nesia.  [Online].  di  http://- repository.upi.edu/id/eprint/80 48 [28 juni 2016].
Sari,  Intan  Permata.  2010.  Pengaruh Pembelajaran  Berbasis  Ma- salah  Terhadap  Kemampuan representasi  matematis  dan belief  siswa. Skripsi  pen- didikan  MIPA .  Jurusan  P. MIPA. Unila.
Thobroni,  Muhamad  dan  Mustofa Arif.  2011. Belajar  dan Pembelajaran,  Mengembang- kan Wacana dan Praktik  Pem- belajaran dalam Pembangunan Nasional .  Yogyakarta:  Arruzz Media.
Wardhani,  Sri.  2011. Instrumen Penilaian  Hasil  Belajar  Mate- matika  SMP:  Belajar  dari
PISA  dan  TIMSS. Badan Pengem-bangan  Sumber  Daya Manusia Pendidikan dan Penjaminan  Mutu  Pendidikan. [Online].  di  http://-p4tkmate- matika.org. [28 juni 2016].
Yuliana. 2012. Pengaruh Pembelajar- an  Berbasis  Masalah  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  ma- tematis dan belief siswa. Skrip- si pendidikan MIPA. Jurusan P. MIPA. Unila.