## PERANAN NUMBER HEADS TOGETHER  DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI DI KELAS XI IPA
Ernita Rahmaniati SMA NEGERI 4 PONTIANAK errahmaniati@gmail.com

## Abstract
This research motivated presence of symptoms that can be seen in the field that the biological activity and learning outcomes have not achieved the expected result of 78. The cause of the low biological activity and learning outcomes is presumably because the teacher actively describes the material, give examples, and exercises while students just listen, take notes, and do the exercises. Learning as it failed to give students the chance to discover, establish and develop his own knowledge. This type of research is done in an attempt repair of the problems mentioned above is a Classroom Action Research. Data of this research is taken using an instrument tests, observation sheet and evaluation test results are processed in a qualitative study . The results showed that by using cooperative learning type Number Heads Together can increase the activity of learning and learning outcomes of students of class XI IPA1 SMA 4 Pontianak. Keywords : Activity, learning outcomes, Number Heads Together.
Mata  pelajaran  Biologi diajarkan  pada  tingkat  sekolah menengah  atas  (SMA)  untuk membekali peserta didik pengetahuan,  pemahaman,  dan sejumlah  kemampuan  untuk memasuki jenjang pendidikan yang lebih  tinggi  serta  mengembangkan ilmu dan teknologi.  Secara  umum diketahui  bahwa  kegiatan  belajar mengajar akan berhasil apabila terjadi perubahan tingkah laku pada anak didik sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
Perubahan tingkah laku yang dimaksud dapat terjadi apabila dalam proses pembelajaran siswa melakukan aktivitas  fisik,  mental,  maupun emosional.   Mengapa dalam belajar diperlukan  aktivitas?  Sebab  pada prinsipnya  belajar  adalah  berbuat. Berbuat  untuk  mengubah  tingkah laku, atau melakukan kegiatan. Tidak
ada belajar jika tidak ada aktivitas. Sri Anitah  (2008:1.12)  mengemukakan bahwa  lebih  dari  sekedar mengaktifkan  siswa  belajar,  guru harus berusaha  meningkatkan kadar aktivitas  belajar  tersebut.  Itulah sebabnya aktivitas merupakan prinsip atau asas yang sangat penting dalam interaksi belajar-mengajar.
Sardiman (2010:) menyatakan bahwa  dalam  belajar  sangat diperlukan adanya  aktivitas.  Begitu juga dengan Wina sanjaya (2008:179) mengatakan  bahwa  pengalaman belajar  harus  berorientasi  pada aktivitas  siswa.  Sejalan   dengan pendapat   di   atas   pentingnya aktivitas  dalam pembelajaran juga di ungkapkan oleh T.Raka Joni (1980:1) yang  menyatakan  bahwa  aktivitas belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran  sangatlah  penting, dengan adanya aktivitas belajar maka
27 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 6. No. 2. Juli 2015: 26-38
akan  adanya  asimilasi  kognitif, akomodasi  kognitif, feed back
(balikan) dan internalisasi nilai-nilai.
Oleh karena itu, pembelajaran Biologi menekankan  pada  pemberian pengalaman belajar secara  langsung melalui penggunaan dan pengembangan  keterampilan  proses dan sikap ilmiah (BSNP, Depdiknas: 2006).  Dengan  demikian,  secara umum kompetensi bahan kajian ilmu Biologi meliputi dua  aspek,  yaitu aspek  pemahaman  konsep  (hasil belajar) dan penerapannya serta aspek kerja ilmiah (aspek aktivitas belajar). Dari hasil penilaian guru diketahui bahwa  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa pada materi sistem pencernaan makanan masih rendah.
Rendahnya  prestasi  belajar Biologi  di  kelas  tersebut  diduga karena guru secara aktif menjelaskan materi, memberi contoh, dan latihan sedangkan siswa hanya  mendengar, mencatat,  dan  mengerjakan  latihan. Pembelajaran  seperti  itu  kurang memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  menemukan, membentuk,  dan  mengembangkan pengetahuannya  sendiri.  Selain  itu, kecil sekali peluang terjadinya proses sosial antar  siswa  yaitu  hubungan siswa  satu  dengan  siswa  lainnya dalam  rangka  membangun pengetahuan bersama.
Selama bertugas sebagai guru Biologi pada   SMAN 4 Pontianak, peneliti  mendapatkan  hasil ulangan siswa belum memuaskan, khususnya pada  materi  sistem  pencernaan makanan. Hasil ulangan harian siswa tersebut  belum  mencapai  kriteria ketuntasan minimal (KKM), yaitu 78. Hasil  ulangan  siswa  kelas  XI  IPA1 SMAN 4 Pontianak tahun pelajaran 2012  -  2013 rendah dibandingkan
dengan kelas XI IPA lainnya, ditandai dengan hasil   ulangan harian pada meteri sistem pencernaan  makanan hanya  mencapai  rata-rata  kelas sebesar  56,95  atau  sebanyak  32% siswa dari 38 siswa dikelas tersebut yang telah mencapai nilai ketuntasan 78.
Setelah  peneliti  melakukan refleksi, maka diduga ketidaktercapaian  ini  disebabkan aktivitas belajar siswa masih rendah. Dalam praktik pembelajaran, peneliti lebih banyak aktif dari pada siswa, sehingga  pembelajaran  lebih didominasi oleh peneliti. Peneliti juga merefleksi diri mengenai pembelajaran yang diterapkan selama ini masih bersifat konvensional. Hal ini  menyebabkan  kelas  cenderung pasif,  sehingga  hanya  terjadi pemberian informasi dari peneliti ke siswa ( teacher oriented ).
Berangkat  dari  hal  tersebut peneliti mencoba untuk memperbaiki proses  belajar  mengajar  sebagai upaya  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar  siswa,  satu alternatif pemecahannya  adalah  dengan penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Number  Heads Together (NHT).
Adapun tujuan dari penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  (1) Mengetahui  dan  menganalisis kegiatan setiap siklus dalam proses pembelajaran  Biologi  dengan penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Number  Heads Together di  kelas  XI   IPA1   SMA Negeri 4 Pontianak tahun pelajarn 2013  –  2014;  (2)  Memperoleh informasi ada tidaknya peningkatan aktivitas  belajar  terkait  penggunaan dengan  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Number
Heads  Together di  kelas   X   IPA1
SMA  Negeri  4  Pontianak  tahun pelajaran 2013  – 2014; dan (3)
Memperoleh informasi ada tidaknya peningkatan hasil belajar siswa terkait dengan  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Number heads together di kelas XI IPA1 SMA Negeri 4 Pontianak tahun pelajaran 2013 – 2014.
Belajar  merupakan  suatu proses perubahan yang dilakukan oleh seseorang atau individu, tidak hanya sekedar  banyak  atau  sedikitnya pengetahuan  yang  dimiliki,  namun juga  melputi  seluruh  kemampuan yang  dimilikinya.  Menurut Winataputra (2007:1.9), belajar harus memungkinkan terjadinya perubahan yang  merupakan  buah  dari pengalaman. Pendapat ini secara jelas memusatkan  perhatian  mengenai betapa  pentingnya  aktivitas  dalam proses  belajar  seseorang  atau individu.
Aktivitas  merupakan  suatu kegiatan  melakukan  atau  berbuat. Tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas.  Itulah  sebabnya  aktivitas merupakan prinsip atau asas yang sangat  penting  di dalam interaksi belajar-  mengajar  (Sardiman,  2012: 96). Aktivitas belajar yang dilakukan dalam  interaksi  belajar  mengajar meliputi kegiatan timbal balik yang terjadi antara  guru  dengan siswa, siswa  dengan  bahan  ajar,  dan  siswa dengan siswa. Menurut  Winataputra (2007:  1.5),  aktivitas  belajar merupakan  proses  psikologis- pedagogis  yang  ditandai  dengan adanya  interaksi  individu  dengan lingkungan  belajar  yang  sengaja diciptakan agar siswa berperan aktif dalam  kegiatan  belajar  di  kelas. Dengan  demikian  guru  hendaknya
merencanakan kegiatan belajar yang memfasilitasi  siswa  untuk  banyak melakukan  aktivitas  belajar  siswa seperti  mencari,  mengolah,  dan melaporkan informasi dari berbagai sumber yang akhirnya dipresentasikan di depan kelas.
Numbered  Head  Together (NHT) pada  dasarnya  merupakan sebuah varian diskusi kelompok. Ciri khasnya adalah guru hanya menunjuk seorang  siswa  yang  mewakili kelompoknya,  tanpa  memberi  tahu terlebih  dahulu  siapa  yang  akan mewakili  kelompok   itu.   Cara   ini menjamin  keterlibatan  total semua siswa, cara ini juga merupakan upaya yang sangat baik untuk meningkatkan tanggung  jawab  individual  dalam diskusi kelompok.
Numbered  Head  Together (NHT) merupakan suatu pendekatan yang  dikembangkan  oleh  Kagen (dalam Ibrahim et all , 2007:28) untuk melibatkan  banyak  siswa  dalam memperoleh  materi  yang  tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman  mereka  terhadap  isi pelajaran.
Numbered  Head  Together (NHT) adalah  suatu  model pembelajaran yang lebih mengedepankan  kepada  aktivitas siswa dalam mencari, mengolah, dan melaporkan informasi dari berbagai sumber yang akhirnya dipresentasikan di depan kelas.
Struktur  yang  dikembangkan oleh Kagen ini menghendaki siswa belajar  saling  membantu  dalam kelompok kecil dan lebih dicirikan oleh  penghargaan  kooperatif  dari pada  penghargaan  individual.  Ada struktur yang memiliki tujuan umum untuk meningkatkan penguasaan isi akademik dan ada pula struktur yang
29 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 6. No. 2. Juli 2015: 26-38
tujuannnya  untuk  mengajarkan keterampilan  sosial (Ibrahim et all , 2007:25).  Model  pembelajaran Kooperatif tipe NHT adalah bagian dari model pembelajaran kooperatif struktural,  yang  menekankan  pada struktur-struktur  khusus  yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi  siswa.  Struktur  Kagan menghendaki agar para siswa bekerja saling bergantung pada kelompok- kelompok kecil secara kooperatif.
Pengertian hasil belajar dalam Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia (Depdikbud, 1997) adalah hasil yang telah  dicapai  dari  yang  telah dilakukan,  dikerjakan,  dan sebagainya. Dalam kaitannya dengan belajar,  hasil  berarti  penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan  oleh  guru  melalui mata  pelajaran,  yang  lazimnya ditunjukan  dengan  nilai  test  atau angka nilai yang diberikan oleh guru. Jadi  hasil  bermakna  pada keberhasilan seseorang dalam belajar atau  dalam  bekerja  atau  aktivitas lainnya.  Hasil  belajar  erat hubungannya dengan tujuan belajar.
Hasil belajar merupakan hasil yang  diperoleh  siswa  setelah  ia menerima  suatu  pengetahuan  yang berupa angka (nilai).  Jadi aktivitas siswa  mempunyai  peranan  yang sangat penting dalam proses belajar mengajar,  tanpa  adanya  aktivitas siswa maka proses belajar mengajar tidak  akan  berjalan  dengan  baik, akibatnya hasil belajar yang dicapai siswa rendah.

## Metode
Subyek  dalam  penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas XI  IPA1  semester  genap  di  SMAN  4 Pontianak  tahun 2013/2014  dengan
jumlah siswa yaitu 37 orang, terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 19 siswa perempuan. Dipilihnya kelas XI IPA1 sebagai subyek penelitian ini karena hasil  pengamatan  peneliti  tampak selama proses pembelajaran rata-rata siswa kurang aktif dan tidak mampu memecahkan  permasalahan  yang diberikan serta  hasil  belajar  juga masih relatif rendah.
Penelitian tindakan kelas adalah suatu  penelitian  yang  digunakan secara  sistematis  reflektif terhadap berbagai  tindakan  yang  dilakukan oleh  guru sekaligus sebagai peneliti. Penelitian  ini  dimulai  dengan menyusun  perencanaan  sampai penilaian terhadap tindakan nyata di dalam kelas berupa kegiatan belajar- mengajar. Hal ini diharapkan tidak ada lagi permasalahan yang menjadi kendala  di  dalam  pembelajaran. Penelitian tindakan kelas ini sangat diharapkan  dapat  bermanfaat  bagi guru dalam rangka peningkatan hasil belajar  di  kelas,  serta  sebagai  solusi dari masalah di kelas.
Bentuk  penelitian  yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas model Kurt Lewin ( 1946) yang terdiri dari empat komponen,  yaitu:  perencanaan (planning) ,  tindakan (acting) , pengamatan (observing) , dan refleksi (reflekting) .
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan   di   SMA   Negeri   4 Pontianak pada semester genap tahun pelajaran 2013  –  2014 mulai 03 Januari s.d 20 Maret 2014. Adapun tahapan-tahapan yang dilalui dalam penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut :
A. Siklus I 1. Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini dilakukan  berbagai  persiapan seperti  (a) identifikasi
permasalahan  (dokumentasi  nilai Biologi siswa Kelas XI IPA 1 Tahun pelajaran 2012 - 2013), data hasil observasi guru selama proses pembelajaran,  dan data penilaian tugas siswa. (b) menyusun jadwal pelaksanaan  penelitian,  (c) menyusun  instrumen  penelitian yang meliputi lembar wawancara, lembar  observasi  kolaborator, jurnal harian siswa dan kisi-kisi serta  soal ulangan  harian.  (d) menyiapkan  alat  dan  bahan penelitian  seperti  perlengkapan presentasi (e) menyusun perangkat pembelajaran  seperti  silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)  serta  menetapkan  kriteria ketuntasan minimal (KKM). 2. Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan tindakan,  dilakukan  proses pembelajaran sesuai dengan desain tindakan  yaitu  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT meliputi  (a)  pembentukan kelompok  diskusi  siswa  secara heterogen,  (b)  penomoran siswa, (c)  pengajuan pertanyaan berupa lembar  kegiatan  siswa  untuk diskusi, (d) berpikir bersama untuk menggambarkan dan  meyakinkan bahwa  setiap  anggota  tim (kelompok) mengetahui
jawabannya,  pemberian  jawaban,
(e) guru menyebut nomor tertentu kemudian siswa  yang  nomornya sesuai  mengacungkan  tangan untuk  menjawab  pertanyaan,  (f) siswa  yang  bernomor  sama menanggapi  jawaban  tersebut, melaksanakan  tes.  Setelah  itu pembelajaran  dilanjutkan  dengan
pembahasan,  dan  penarikan kesimpulan  yang  dilakukan oleh guru bersama siswa.
3. Observasi
Pengamatan terhadap proses pelaksanaan tindakan kelas dilakukan oleh kolaborator,  baik menggunakan instrumen observasi yang  telah  disediakan  maupun secara  langsung  mencatat  setiap kejadian  yang  teramati  selama proses  pembelajaran.  Hasil observasi  direkam  dan didokumentasikan  sebagai  data penelitian.
4. Refleksi Pada  akhir  setiap  siklus tindakan,  diadakan  refleksi terhadap  proses  pembelajaran, berdasarkan data observasi , data hasil wawancara  dan data pada jurnal  harian  siswa.  Sedangkan data penilaian siswa berasal dari nilai  presentasi,  nilai  poster lingkungan  dan  nilai  ulangan harian siswa. Dengan hasil refleksi ini peneliti dapat melihat apakah tindakan  yang  dilakukan  dalam penelitian ini dapat meningkatkan efektifitas  proses  pembelajaran yang  secara  berkelanjutan  akan meningkatkan pula prestasi belajar siswa.
B. Siklus II Tindakan pada siklus II
dilaksanakan berdasarkan temuan- temuan hasil refleksi siklus I. Karena karakteristik materi hampir sama dan model pembelajaran yang sama, maka tahapan-tahapan  penelitian  tindakan kelas  yang  dilakukan  tetap  sama namun dengan berbagai perbaikan.
1. Perencanaan
Berdasarkan  temuan  pada tindakan  siklus  I,  pada  tahap perencanaan  siklus  II  dilakukan
berbagai  persiapan  seperti  (a) identifikasi  permasalahan  yaitu mengatasi  kekurangaktifan  antar anggota  kelompok  baik  dalam melakukan  diskusi  kelompok, maupun dalam mempresentasikan hasil diskusi  kelompok.  Dengan demikian  perencanaan  tindakan suklus  II  diawali  dengan pembentukan  kelompok  baru berdasarkan  masukan dari siswa, (b) menyusun instrumen penelitian berupa kisi-kisi serta soal ulangan harian. Sesuai materi siklus II (c) menyiapkan  alat  dan  bahan penelitian  seperti  perlengkapan presentasi.
2. Pelaksanaan Berdasarkan  temuan  pada siklus I, diperoleh data bahwa nilai siswa  untuk  aspek  psikomotorik masih  belum  maksimal.  Sebagai upaya  perbaikan,  maka  pada tindakan siklus II dilakukan hal sebai berikut: (a) Sebelum KBM dimulai  diberikan  beberapa penjelasan  tentang  strategi berdiskusi  dengan  pembagian tugas  yang  jelas,  strategi mengamati, menganalisis data dan mendiskusikan  hasil  pengamatan; (b) Diinstruksikan kepada siswa, agar mempersiapkan semua bahan- bahan pendukung terutama bahan presentasi  sehingga  pembelajaran menjadi efektif dan efisien.
3. Observasi
Pengamatan terhadap proses pelaksanaan tindakan kelas pada siklus II , dilakukan oleh kolaborator,  baik  menggunakan instrumen  observasi  yang  telah disediakan  maupun  secara langsung mencatat setiap kejadian yang  teramati  selama  proses pembelajaran.  Hasil  observasi
direkam  dan  didokumentasikan sebagai data penelitian.
4. Refleksi
Pada  akhir  siklus  II, diadakan refleksi terhadap proses pembelajaran,  berdasarkan  data observasi , data hasil wawancara dan data pada jurnal harian siswa. Sedangkan  data  penilaian  siswa berasal dari nilai presentasi, nilai poster  lingkungan  dan  nilai ulangan harian siswa. Dengan hasil refleksi ini peneliti dapat melihat apakah tindakan  yang  dilakukan dalam siklus II ini dapat mengatasi permasalahan  yang  ditemukan selama  pelaksanaan  tindakan siklus I serta melihat apakah hasil belajar siswa pada siklus II sudah mencapai  indikator  kertercapaian yang  ditentukan.  Jika  belum mencapai  indikator  ketercapaian yang  ditetapkan maka penelitian tindakan kelas ini dilanjutkan lagi pada siklus III dengan berbagai perbaikan pada hasil temuan- temuan di siklus II.
C. Siklus III Siklus  III  dilaksanakan berdasarkan  hasil  refleksi  pada pembelajaran siklus II  yang  dapat dikatakan  telah  memadai. Pelaksanaan  siklus  III  tidak  jauh berbeda dengan siklus I dan II. Siklus III merupakan tindak lanjut dari hasil yang peroleh pada siklus II. Kendala- kendala yang terjadi pada siklus II khususnya  pada  kemampuan mengajar guru tidak terlihat lagi pada siklus III. Guru telah secara runtut melaksanakan skenario pembelajaran. Guru juga telah memotivasi siswa untuk meningkatkan pembelajaran.
Untuk  pembelajaran  pada Siklus  III  ini dilakukan  beberapa penyempurnaan  dalam  strategi
pembelajaran antara lain: (1) sebelum KBM  dilaksanakan,  peneliti  dan kolaborator merencanakan menambah penggunaan  media  pembelajaran interaktif sehingga siswa tidak merasa bosan dalam proses pembelajaran; (2) pada  siklus  III  pembelajaran dilaksanakan di laboratorium biologi, yang suasana ruang lebih kondusif, bersih serta memiliki sarana prasarana yang medukung materi pembelajaran biologi sistem pencernaan  makanan manusia.
Data untuk penelitian tindakan kelas ini berasal dari penilaian tes dan nontes. Penilaian tes berupa ulangan harian/tes teretulis untuk mengungkap kemampuan  kognitif  siswa, kemampuan  psikomotorik  dan penilaian  raah  afektif.  Penilaian nontes berupa  panduan wawancara, panduan  observasi,  jurnal  harian siswa  untuk  melihat  perubahan perilaku  siswa  selama  proses pembelajaran. Secara lebih rinci, alat penilaian  atau  instrumen  dalam penelitian  ini  berupa:  1)  Lembar observasi, yang diisi oleh kolaborator untuk  mengetahui  kondisi,  sikap, respons dan tingkat  aktifitas siswa dan guru selama proses pembelajaran 2)  Lembar  wawancara.  Lembar wawancara digunakan oleh peneliti
untuk  mengetahui tanggapan  siswa tentang  pelaksanaan  proses pembelajaran.
3) Instrumen penilaian hasil belajar (Butir soal ulangan harian) sebagai indikator  keberhasilan  proses pembelajaran  untuk  mengungkap kemampuan  kognitif  siswa.  4) Intrumen penilaian presentasi siswa untuk  mengungkap  kemampuan psikomotorik  siswa  5)  Instrumen penilaian untuk  mengungkap  aspek afektif siswa. 6) Alat-alat dokumentasi, seperti kamera dan tape recorder, sebagai perekam data-data penelitian yang dibutuhkan.
Analisis dan pengolahan data yang  digunakan  peneliti  dalam penelitian ini adalah teknik kuantitatif dan  kualitatif.  Hasil  kegiatan observasi dan hasil wawancara akan memberikan  gambaran  mengenai kesulitan yang dialami guru dan siswa dalam pembelajaran. Temuan tersebut diharapkan sebagai gambaran dalam menemukan solusi terhadap kesulitan pembelajaran,  agar  guru  dapat menerapkan  model  pembelajaran NHT dalam pembelajaran di dalam kelas,  sehingga  terjadi peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran biologi.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penellitian  tindakan kelas yang dilakukan pada kelas XI IPA  1  SMA  Negeri  4  Pontianak  tahu pelajaran  2013–2014  menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran biologi  materi  sistem  pencernaan makanan.  Adapun  peningkatan
aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran biologi dengan penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT ini meliputi:
Hasil tindakan siklus I berupa data aktivitas belajar siswa penilaian selama  proses  pembelajaran belangsung  dan data  hasil  belajar siswa  yang  diperoleh  dari  nilai ulangan  harian.  Secara  rinci data tindakan siklus I disajikan pada Tabel 1 dan Tabel 2.
33 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 6. No. 2. Juli 2015: 26-38

## Tabel 1. Persentase Aktivitas Belajar Siswa dalam Pembelajaran dengan
Menggunakan NHT pada materi Sistem Pencernaan Makanan Siklus I.
No Aspek Aktivitas yang diamati Frekuensi Persentase 1  Keberanian  siswa  dalam  bertanya  dan mengemukakan pendapat 13 35,14 2 Motivasi dan kegairahan dalam proses belajar (meyelesaikan  tugas  mandiri  atau  tugas kelompok) 14 37,84 3 Kerjasama dalam kelompok 13 35,14 4  Kreativitas belajar siswa (membuat catatan, ringkasan) 15 40,54 5 Interaksi dan komunikasi dengan sesama siswa selama pembelajaran  (dalam kerja kelompok) 16 42,24 6 Interaksi dan komunikasi dengan guru selama kegiatan 13 35,14 7 Partisipasi siswa dalam pembelajaran (memperhatikan dan mendengarkan,  ikut  melakukan  kegiatan kelompok, selalu mengikuti petunjuk guru). 13 35,14 Rerata 14 37,84
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Menggunakan Model NHT Pada Siklus I.
Dari  kedua  tabel  di  atas diketahui bahwa aktivitas belajar dan hasil  belajar  biologi pada  materi sistem pencernaan makanan di siklus I masih belum mencapai kriteria yang ditentukan.  Di mana  jumlah siswa yang  aktif  dalam  pembelajaran biologi dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT hanya sebanyak 14 siswa atau 37,84% saja  dari  jumlah  siswa  di  kelas  XI IPA1 sebanyak 37 siswa. Sedangkan untuk hasil belajar  yang diperoleh siswa pada siklus I, dengan rata-rata kelas hanya 70,00 sedangkan kriteria
ketuntasan minimal sebesar 78,00 dan siswa yang tuntas sebanyak 15 siswa atau  40,54%;  yang  tidak  tuntas sebanyak  22  siswa  atau  59,46%. Sehingga  diperlukan perbaikan dan penyempurnaan pada langkah- langkah  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Hasil  tindakan  pada  siklus  II dimana  siklus  ini  dilaksanakan berdasarkan refleksi pada  siklus I yang  belum  mencapai  indikator pencapaian.  Siklus  II  merupakan refleksi atau tindak lanjut dari hasil yang  peroleh  pada  siklus  I.
No Kategori Persentase 1 Rata-rata kelas 70,00 2 Ketuntasan Klasikal 40,54 3 Ketidaktuntasan Klasikal 59,46
Selanjutnya  dilakukan  beberapa penyempurnaan yang bertujuan untuk :  1)  lebih  meningkatkan  aktivitas belajar siswa; dan 2) meningkatkan hasil belajar siswa.
Untuk  pembelajaran  pada Siklus  II  ini dilakukan  beberapa penyempurnaan  dalam  strategi pembelajaran antara lain:
1. Sebelum kegiatan belajar mengajar dimulai, siswa diberikan beberapa penjelasan  tentang  strategi berdiskusi  dengan  pembagian tugas  yang  jelas,  strategi
mengamati, menganalisis data dan mendiskusikan hasil pengamatan;
2. Diinstruksikan kepada siswa, agar mempersiapkan semua bahan- bahan pendukung terutama bahan presentasi  sehingga  pembelajaran menjadi efektif dan efisien.
Dari  hasil  observasi pelaksanaan tindakan pada siklus II diperoleh  data  persentase  aktivitas belajar dan hasil belajar siswa yang dapat dilihat dengan jelas pada tabel berikut:
Tabel 3. Persentase Aktivitas Belajar Siswa dalam Pembelajaran dengan Menggunakan NHT pada materi Sistem Pencernaan Makanan Siklus II.
No Aspek Aktivitas yang diamati Frekuensi Persentase 1  Keberanian  siswa  dalam  bertanya  dan mengemukakan pendapat 25 67,57 2 Motivasi dan kegairahan dalam proses belajar (meyelesaikan  tugas  mandiri  atau  tugas kelompok) 26 70,27 3 Kerjasama dalam kelompok 25 67,57 4  Kreativitas belajar siswa (membuat catatan, ringkasan) 26 70,27 5 Interaksi dan komunikasi dengan sesama siswa selama pembelajaran  (dalam kerja kelompok) 26 70,27 6 Interaksi dan komunikasi dengan guru selama kegiatan 29 78,38 7 Partisipasi siswa dalam pembelajaran (memperhatikan dan mendengarkan,  ikut  melakukan  kegiatan kelompok, selalu mengikuti petunjuk guru). 26 70,27 Rerata 26 70,27

## Tabel 4. Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Menggunakan Model NHT
Pada Siklus II. No Kategori Persentase 1 Rata-rata kelas 77,19 2 Ketuntasan Klasikal 51,35 3  Ketidaktuntasan Klasikal 48,65
Dari data yang tertera pada tabel 3 dan tabel 4 di atas diketahui bahwa  aktivitas  belajar  dan hasil belajar biologi pada  materi sistem pencernaan  makanan di  siklus  II mengalami peningkatan dibandingkan dengan hasil ketercapaian pada siklus I, walaupun masih belum mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  yang ditentukan.  Di mana  jumlah siswa yang  aktif  dalam  pembelajaran biologi dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT hanya sebanyak 26 siswa atau 70,27% saja  dari  jumlah  siswa  di  kelas  XI IPA1 sebanyak 37 siswa. Sedangkan untuk hasil belajar  yang diperoleh siswa pada siklus II, dengan rata-rata kelas hanya 77,19 sedangkan kriteria ketuntasan minimal sebesar 78,00 dan siswa yang tuntas sebanyak 19 siswa atau  51,35%;  yang  tidak  tuntas sebanyak  18  siswa  atau  48,65%. Sehingga diperlukan perbaikan dan penyempurnaan pada langkah- langkah  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Tindakan  yang dilakan pada siklus III  dilaksanakan  berdasarkan refleksi  pada  siklus  II  yang  belum mencapai  indikator  pencapaian. Siklus III dilaksanakan berdasarkan hasil  refleksi  pada  pembelajaran siklus II yang dapat dikatakan telah memadai. Pelaksanaan siklus III tidak
jauh berbeda dengan siklus I dan II. Siklus III  merupakan tindak lanjut dari hasil yang peroleh pada siklus II. Kendala-kendala  yang  terjadi pada siklus II khususnya pada kemampuan guru tidak terlihat lagi pada siklus III. Guru  telah  secara  runtut melaksanakan skenario pembelajaran. Guru juga telah memotivasi siswa untuk  meningkatkan  pembelajaran. Untuk pembelajaran pada siklus III ini dilakukan beberapa penyempurnaan  dalam  strategi pembelajaran antara lain:
1. Sebelum kegiatan belajar mengajar dimulai,  peneliti dan kolaborator merencanakan menambah penggunaan  media  pembelajaran interaktif  sehingga  siswa  tidak merasa  bosan  dalam  proses pembelajaran;
2. Pada  siklus  III  pembelajaran dilaksanakan  di  laboratorium biologi, yang suasana ruang lebih kondusif,  bersih  serta  memiliki sarana prasarana yang medukung materi pembelajatan biologi sistem pencernaan makanan manusia.
Dari  hasil  observasi pelaksanaan tindakan pada siklus III diperoleh  data  persentase  aktivitas belajar dan hasil belajar siswa yang dapat dilihat dengan jelas pada tabel berikut:
Tabel 5. Persentase Aktivitas Belajar Siswa dalam Pembelajaran dengan Menggunakan NHT pada materi Sistem Pencernaan Makanan Siklus III.
No Aspek Aktivitas yang diamati Frekuensi  Persentase 1 Keberanian  siswa  dalam  bertanya  dan mengemukakan pendapat 33 89,19 2 Motivasi dan kegairahan dalam proses belajar (meyelesaikan  tugas  mandiri  atau  tugas kelompok) 33 89,19 3 Kerjasama dalam kelompok 36 97,29
Peranan Number Heads Together 36 No Aspek Aktivitas yang diamati Frekuensi  Persentase 4 Kreativitas belajar siswa (membuat  catatan, ringkasan) 35 94,59 5 Interaksi dan komunikasi dengan sesama siswa selama pembelajaran  (dalam kerja kelompok) 34 91,89 6 Interaksi dan komunikasi dengan guru selama kegiatan 36 97,29 7 Partisipasi siswa dalam pembelajaran (memperhatikan dan mendengarkan,  ikut  melakukan  kegiatan kelompok, selalu mengikuti petunjuk guru). 37 100 Rerata 35 94,59

## Tabel 6. Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Menggunakan Model NHT
Siklus III. No Kategori Persentase 1 Rata-rata kelas 79,32 2 Ketuntasan Klasikal 75,68 3 Ketidaktuntasan Klasikal 24,32 Dari tabel 5  dan tabel 6 diketahui bahwa aktivitas belajar dan hasil  belajar  biologi pada  materi sistem pencernaan makanan di siklus III  mengalami  peningkatan dibandigkan  dengan  hasil ketercapaian pada siklus II, dan siklus III  telah  mencapai  kriteria  yang ditentukan.  Di mana  jumlah siswa yang  aktif  dalam  pembelajaran biologi dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT hanya sebanyak 35 siswa atau 94,59% saja  dari  jumlah  siswa  di  kelas  XI
IPA1 sebanyak 37 siswa. Sedangkan untuk hasil belajar  yang diperoleh siswa pada siklus III, dengan rata-rata kelas hanya 79,32 sedangkan kriteria ketuntasan minimal sebesar 78,00 dan siswa yang tuntas sebanyak 28 siswa atau  75,68%;  yang  tidak  tuntas sebanyak 9 siswa atau 24,32%.
Dan pada akhir siklus III juga dilakukan pemberian angket  tentang penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT  sebagai refleksi dari siklus III, yang dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 7. Rekapitulasi Pendapat Siswa Tentang Penerapan NHT dalam Pembelajaran Biologi Pendapat tentang penerapan NHT dalam Pembelajaran Biologi Setuju Ragu-ragu  Tidak Setuju Rekapitulasi Data 67,72% 34,71% 0,57% Selain  itu  diketahui  bahwa dari hasil analisis data angket tentang tanggapan siswa terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
NHT  dalam  pembelajaran  biologi, sebanyak 64,72% yang setuju, ragu- ragu 34,71% dan yang tidak setuju hanya  0,57%.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran kooperatif tipe NHT sangat diminati oleh siswa  saat  diterapkan dalam pembelajaran biologi.
Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Kunandar,  (2010:  277) aktivitas  belajar  siswa  adalah keterlibatan  siswa  dalam  bentuk sikap, pikiran, perhatian, dan aktivitas dalam  kegiatan  pembelajaran  guna menunjang  keberhasilan  proses belajar  mengajar dalam memperoleh manfaat  dari  kegiatan  tersebut. Aktivitas  belajar  siswa  dalam pembelajaran  Biologi  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT  telah  berjalan dengan  baik. Siswa  terlihat  lebih  aktif  dalam pembelajaran  dan  antusias  dalam menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Selain itu, siswa juga lebih berani mengemukakan pendapat atau bertanya mengenai materi yang belum dimengerti.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan penelitian tindakan  kelas  ini  dapat  diambil simpulan  sebagai berikut: 1. Penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe  NHT  pada pembelajaran  Biologi  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar siswa.
2. Penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe  NHT  pada pembelajaran  Biologi  dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan ketuntasan belajar siswa.
3. Hasil observasi kompetensi kerja ilmiah  siswa  mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus
III mencapai kategori sangat baik, angket  pendapat  siswa menunjukkan bahwa siswa senang dengan model pembelajaran yang diterapkan oleh peneliti.

## Saran
Sehubungan  dengan  hasil penelitian tindakan kelas yang penulis lakukan, kiranya  dapat memberikan saran sebagai berikut:
1. Kepada  siswa;  para  siswa hendaknya  lebih  meningkatkan kerjasamanya  dalam  kegiatan pembelajaran,  terutama  dalam mengerjakan tugas-tugas kelompok  yang  diberikan  oleh guru. Dengan begitu maka selain akan  menimbulkan  rasa  saling asah, saling asih dan saling asuh di antara  siswa  juga  akan mempermudah upaya pencapaian  tujuan pembelajaran di sekolah.
2. Dalam pengajaran biologi, hendaknya guru  mengintegrasikan  bahan  ajar dengan permasalahan yang ada  di lingkungan sekitar siswa
3. Dalam pengajaran Biologi, hendaknya guru memilih metode mengajar yang dapat  meningkatkan  sikap  positif siswa terhadap lingkungan
4. Dalam pengajaran biologi hendaknya guru  menggunakan berbagai  teknik penilaian selain test, sehingga dapat mengungkapkan berbagai kompetensi yang dimiliki siswa.
5. Guru diharapkan lebih kreatif dan inovatif dalam kelas dan mampu mengembangkan penyusunan tugas  agar  siswa  tidak  merasa bosan.

## Daftar Pustaka
Anitah,  Sri.  2008. Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
BSNP. 2006 .  Kurikulum  Tingkat
Satuan Pendidikan .  Jakarta:
Depdikbud.
Ibrahim,  Muslimin,  dkk.  2007. Pembelajaran Kooperatif .
Surabaya:  UNESA  University Pres.
Kunandar.  2010.  Langkah  Mudah Penelitian  Tindakan  Kelas sebagai Pengembangan Profesi. PT Rajawali Pers. Jakarta.
Lewin K. 1946. Action Research and Minority Problems: Journal of Social Issues, 2(4),34 – 46.
Raka, Joni T. 1980. Strategi Belajar
Mengajar. Jakarta : P3LPTK.
Sanjaya,  Wina.  2007. Strategi Pembelajaran:  Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Sardiman.  2008. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta:  PT  RajaGrafindo Persada.