## STRATEGI KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN KONEKSI DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MTs
Sofana Imawati(1) MTs Negeri 1 Pemalang Soffana72@gmail.com
DOI: 10.23917/varidika.v32i2.13136
Submission Track:
Received:
15 October 2020
Final Revision:
15 November 2020 Available online: 16 December 2020 Corresponding Author: Sofana Imawati
Soffana72@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian mendeskripsikan peningkatan koneksi dan hasil belajar  matematika  melalui  penerapan  strategi  pembelajaran kontekstual.  Penelitian  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas. Sumber data, guru dan siswa kelas 8.3 semester genap MTs Negeri 1  Pemalang  2019/2020.  Metode  pengumpulan  data,  observasi, catatan  lapangan,  dokumentasi,  dan  tes.  Data  dianalisis  secara komparatif  konstanta  dan  interaktif.  Validitas  data,  triangulasi sumber  dan  metode.  Hasil  penelitian,  penerapan  strategi pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatkan  koneksi  dan  hasil belajar  matematika.  (1)  Peningkatan  koneksi  matematika,  (a) kemampuan menyampaikan materi dengan baik kepada teman satu kelompok  dalam  diskusimeningkat  40,54%,  (b)  kemampuan mengarahkan dan mau berbagi caradengan menjelaskan tahapan- tahapan dalam penyelesaian soal dengan teman sebaya baik dalam kerja  kelompok  ataupun  tidakmeningkat45,94%,  (c)  keberanian maju  ke  depan  kelas  untuk  menyampaikan  dan  menjelaskan pendapat  ataupun  mengerjakan  soal  tanpa  harus  ditunjuk  oleh gurumeningkat  27,03%,  (d)  kemampuan  berkomunikasi  secara efektif  dengan  orang  lain  dalam  mencari  tahu  solusi  dalam penyelesaian  masalah  (soal)  meningkat  43,25%,  dan  (e) kemampuan  menyelesaiakan  soal  dengan  konsep  yang  benar  dan matangmeningkat  43,24%.  (2)  Peningkatan  hasil  belajar matematika meningkat 45,95%.
Kata kunci: hasil belajar, koneksi, kontekstual, matematika

## PENDAHULUAN
Koneksi  dan  hasil  belajar  matematika  itu  penting.  Koneksi  matematika  merupakan keterkaitan antar konsep atau ide matematika yang akan memfasilitasi kemampuan siswa untuk memformulasi dan memverifikasi konjektur secara induktif dan deduktif, selanjutnya  konsep, ide, dan prosedur matematika yang baru dikembangkan dapat diterapkan untuk menyelesaikan masalah lain dalam matematika atau disiplin ilmu lainnya (Permana dan Utari Sumarmo, 2007: 117).
Koneksi  matematika  berdampak  pada  hasil  belajar  matematika.  Hasil  belajar matematika  penting.  Hal  ini  karena  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang membutuhkan  matematika.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  tersebut  dapat digunakan untuk memperoleh informasi melalui berbagai sumber.
Hasil  observasi  awal  kemampuan  koneksi  matematika  siswa  kelas  8.3  Mts  tempat penelitian yang terdiri dari 37 siswa (laki-laki berjumlah 14 siswa dan perempuan berjumlah 23 siswa) belum sesuai harapan. Siswa yang mampu menyampaikan materi dengan baik kepada teman  satu  kelompok  dalam  diskusi  sebanyak  4  siswa  (10,81%).  Siswa  yang  mampu mengarahkan dan mau berbagi cara dengan menjelaskan tahapan-tahapan dalam penyelesaian soal dengan teman sebaya baik dalam kerja kelompok ataupun tidak sebanyak 3 siswa (8,11%). Siswa  yang  berani  maju  ke  depan  kelas  untuk  menyampaikan  dan  menjelaskan  pendapat ataupun mengerjakan soal tanpa harus ditunjuk oleh guru sebanyak 4 siswa (10,81%). Siswa yang mampu berkomunikasi secara efektif dengan orang lain dalam mencari tahu solusi dalam penyelesaian masalah (soal) sebanyak 5 siswa (13,51%). Siswa yang mampu menyelesaiakan soal dengan konsep yang benar dan matang sebanyak 3 orang (8,11%).
Hasil analisis dokumen menunjukkan bahwa kondisi awal dari hasil belajar matematika kelas 8.3 Mts tempat penelitian juga belum sesuai harapan. Kondisi ini terlihat dari jumlah siswa yang tuntas dengan nilai lebih dari sama dengan 65 sebanyak 12 siswa (32,43%).
Permasalahan  koneksi  dan  hasil  belajar  matematika  di  atas  akar  penyebabnya  bisa bersumber dari banyak faktor. Akar penyebabnya dapat bersumber dari guru, siswa, peralatan belajar, dan lingkungan belajar.
Berdasarkan beberapa faktor tersebut, faktor dominan berasal dari guru terutama dalam strategi  pembelajaran.  Pemilihan  dan  penggunaan  strategi  pembelajaran  harus  dibuat  sesuai materi sehingga siswa dapat menerima pembelajaran dengan mudah. Proses pembelajaran akan menarik jika guru dapat menciptakan strategi pembelajaran yang tepat.
Salah  satu  alternatif  yang  digunakan  adalahstrategi  pembelajaran  kontekstual  atau Contextual  Teaching  And  Learning (CTL) .  Strategi  pembelajaran  kontekstual  merupakan sebuah proses pendidikan yang bertujuan menolong para siswa melihat makna di dalam materi akademik yang mereka pelajari dengan cara menghubungkan subjek-subjek akademik dengan
konteks dalam kehidupan keseharian mereka, yaitu dengan konteks keadaan pribadi, sosial, dan budaya mereka (Johnson, 2011: 67).
Penelitian ini secara umum bertujuan untuk mendeskripsikan peningkatan koneksi dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika. Secara khusus terdapat dua tujuan dalam penelitian  ini.  (1)  Mendeskripsikan  peningkatan  koneksi  matematika  bagi  siswa  kelas  8.3 semester  genap  MTs  Negeri  1  Pemalang  2019/2020 melalui  penerapan  strategi  pembelajaran kontekstual.  (2)  Mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  matematika  bagi  siswa  kelas  8.3 semester  genap  MTs  Negeri  1  Pemalang  2019/2020 melalui  penerapan  strategi  pembelajaran kontekstual.

## METODE PENELITIAN
Koneksi  dan  hasil  belajar  matematika  itu  penting.  Koneksi  matematika  merupakan keterkaitan antar konsep atau ide matematika yang akan memfasilitasi kemampuan siswa untuk memformulasi dan memverifikasi konjektur secara induktif dan deduktif, selanjutnya  konsep, ide, dan prosedur matematika yang baru dikembangkan dapat diterapkan untuk menyelesaikan masalah lain dalam matematika atau disiplin ilmu lainnya (Permana dan Utari Sumarmo, 2007: 117).
Koneksi  matematika  berdampak  pada  hasil  belajar  matematika.  Hasil  belajar matematika  penting.  Hal  ini  karena  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang membutuhkan  matematika.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  tersebut  dapat digunakan untuk memperoleh informasi melalui berbagai sumber.
Hasil  observasi  awal  kemampuan  koneksi  matematika  siswa  kelas  8.3  Mts  tempat penelitian yang terdiri dari 37 siswa (laki-laki berjumlah 14 siswa dan perempuan berjumlah 23 siswa) belum sesuai harapan. Siswa yang mampu menyampaikan materi dengan baik kepada teman  satu  kelompok  dalam  diskusi  sebanyak  4  siswa  (10,81%).  Siswa  yang  mampu mengarahkan dan mau berbagi cara dengan menjelaskan tahapan-tahapan dalam penyelesaian soal dengan teman sebaya baik dalam kerja kelompok ataupun tidak sebanyak 3 siswa (8,11%). Siswa  yang  berani  maju  ke  depan  kelas  untuk  menyampaikan  dan  menjelaskan  pendapat ataupun mengerjakan soal tanpa harus ditunjuk oleh guru sebanyak 4 siswa (10,81%). Siswa yang mampu berkomunikasi secara efektif dengan orang lain dalam mencari tahu solusi dalam penyelesaian masalah (soal) sebanyak 5 siswa (13,51%). Siswa yang mampu menyelesaiakan soal dengan konsep yang benar dan matang sebanyak 3 orang (8,11%).
Hasil analisis dokumen menunjukkan bahwa kondisi awal dari hasil belajar matematika kelas 8.3 Mts tempat penelitian juga belum sesuai harapan. Kondisi ini terlihat dari jumlah siswa yang tuntas dengan nilai lebih dari sama dengan 65 sebanyak 12 siswa (32,43%).
Permasalahan  koneksi  dan  hasil  belajar  matematika  di  atas  akar  penyebabnya  bisa bersumber dari banyak faktor. Akar penyebabnya dapat bersumber dari guru, siswa, peralatan belajar, dan lingkungan belajar.
Berdasarkan beberapa faktor tersebut, faktor dominan berasal dari guru terutama dalam strategi  pembelajaran.  Pemilihan  dan  penggunaan  strategi  pembelajaran  harus  dibuat  sesuai materi sehingga siswa dapat menerima pembelajaran dengan mudah. Proses pembelajaran akan menarik jika guru dapat menciptakan strategi pembelajaran yang tepat.
Salah  satu  alternatif  yang  digunakan  adalahstrategi  pembelajaran  kontekstual  atau Contextual  Teaching  And  Learning (CTL) .  Strategi  pembelajaran  kontekstual  merupakan sebuah proses pendidikan yang bertujuan menolong para siswa melihat makna di dalam materi akademik yang mereka pelajari dengan cara menghubungkan subjek-subjek akademik dengan konteks dalam kehidupan keseharian mereka, yaitu dengan konteks keadaan pribadi, sosial, dan budaya mereka (Johnson, 2011: 67).
Penelitian ini secara umum bertujuan untuk mendeskripsikan peningkatan koneksi dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika. Secara khusus terdapat dua tujuan dalam penelitian  ini.  (1)  Mendeskripsikan  peningkatan  koneksi  matematika  bagi  siswa  kelas  8.3 semester  genap  MTs  Negeri  1  Pemalang  2019/2020 melalui  penerapan  strategi  pembelajaran kontekstual.  (2)  Mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  matematika  bagi  siswa  kelas  8.3 semester  genap  MTs  Negeri  1  Pemalang  2019/2020 melalui  penerapan  strategi  pembelajaran kontekstual.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kondisi  awal  pada  siswa  kelas  8.3  semester  genap  2019/2020  MTs  Negeri  1  Pemalang terlihat bahwa guru kurang optimal dalam memanfaatkan strategi pembelajaran inovatif. Guru masih  menggunakan  strategi  yang  konvensional  dalam  proses  pembelajaran.  Metode pembelajaran yang digunakan kurang bervariasi dan pembelajaran berpusat pada guru.
Pembelajaran yang dilaksanakantersebut berdampak pada rendahnya koneksi dan hasil belajar  matematika.Berdasarkan  hal  itu,  guru  menerapkan  strategi  pembelajaran  kontekstual untuk  meningkatkan  koneksi  dan  hasil  belajar  siswa.  Pada  tindakan  siklus  I,  siswa  dibagi menjadi  beberapa  kelompok  yang  beranggotakan  4-5  orang.  Pembagian  anggota  kelompok tidak  diatur  oleh  guru  sehingga  siswa  dapat  memilih  anggota  kelompoknya  sendiri  secara bebas.Pada  tindakan  siklus  II,  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  sama  dengan  siklus sebelumnya  yaitu  strategi  kontekstual.  Namun,  pembagian  kelompok  dalam  siklus  ini  diatur oleh guru. Siswa membentuk kelompok dengan anggota kelompok yang sudah ditentukan oleh guru.  Penerapan  strategi  pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatkan  koneksi  dan  hasil belajar matematika.
Berdasarkan uraian di atas maka guru harus dapat memilih dan menggunakan strategi pembelajaran yang inovatif. Khandaghi dan Maryam Farasat (2011)mengatakan, penggunaan strategi pembelajaran merupakan hal yang penting yang harus diperhatikan oleh guru agar hasil belajar dapat maksimal.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Vikis (2008) juga mendukung perlunya penerapan strategi  yang  tepat  dalam  pembelajaran.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  guru harus memiliki rencana instruksional dan memberi fasilitas serta dukungan kepada siswa agar proses pembelajaran berlangsung dengan lancar. Pendapat lain yang menguatkan hasil pnelitian ini,  yaitu  Puteh  dan  Mahani  Ibrahim  (2010)  mengatakan,  guru  harus  dapat  meningkatkan kesadaran siswa akan pentingnya strategi pembelajaran sehingga siswa dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik.
Dalam  pembelajaran  matematika  guru  memanfaatkan  strategi  kontekstual.  Menurut Johnson  (2011:  57)  keunggulan  strategi  pembelajaran  kontekstual  meliputi  1)  strategi pembelajaran kontekstual memberi kesempatan siswa untuk menemukan makna dan arti diri dalam  pelajaran  akademik  dengan  benar-benar  mengaitkan  pekerjaan  sekolah  dengan kehidupan sehari-hari dan minat siswa, 2) strategi pembelajaran kontekstual dapat digunakan oleh semua siswa baik yang sangat berbakat maupun siswa yang mengalami kesulitan belajar, 3) strategi pembelajaran kontekstual merupakan strategi yang sangat menarik di antara banyak metode  pengajaran  lainnya,  4)  strategi  pembelajaran  kontekstual  memberikan  kesempatan kepada  semua  siswa  untuk  mengembangkan  harapan  mereka,  untuk  mengembangkan  bakat mereka,  dan  mengetahui  informasi  terbaru,  serta  menjadi  anggota  sebuah  masyarakat demokrasi yang cakap.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Deen  (2006)  mendukung  penggunaan  strategi pembelajaran kontekstual dalam pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi pembelajaran  kontekstual  merupakan  konsep  yang  relatif  baru  dalam  pendidikan.  Namun, strategi ini harus dianut oleh guru profesional karena penerapan strategi ini berlangsung secara teratur sehingga proses pembelajaran menjadi unik dan menarik.
Beberapa  pendapat  lain  yang  menguatkan  penelitian  ini,  yaitu  Komalasari  (2012) mengatakan,  strategi  pembelajaran  kontekstual  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kemampuan  siswa.  Selain  itu  strategi  ini  juga  dapat  mengembangkan  pemikiran  siswa  dan keterampilan partisipatif. Penelitian Perin (2011) yang menunjukkan bahwa strategi kontekstual merupakan  keterkaitan  konsep-konsep  matematika  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan dan motivasi belajar siswa.
Penelitian Suryawati, Kamisah Osman & T. Subahan Mohd Meerah (2010) menujukkan bahwa strategi kontekstual RANGKA (Rumuskan, Amati, Nyatakan, Gabungkan, Komunikasi, Amalkan) membutuhkan kerjasama diantara guru dan siswa dimana guru berperan besar dalam memotivasi siswa. RANGKA kontekstual dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa dan dapat melatih siswa untuk lebih evaliatif.
Coker,  Hakan  Catlioglu  &  Osman  Birgin  (2010)  mengatakan,  dalam  strategi pembelajaran  kontekstual  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  menggabungkan  konteks kehidupan  sehari-hari  dengan  konteks  materi.  Oleh  karean  itu,  siswa  yang  belajar  dengan strategi  pembelajaran  kontekstual  dapat  memahami  konsep-konsep  materi  dengan  baik. Penelitian  Debreli  (2012)  menunjukkan  bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran  kontekstual
dilakukan dengan mengembangkan kesadaran penerapan teoritis masalah yang sudah diketahui oleh siswa, kemudian masalah tersebut di selesaikan dan dikembangkan oleh siswa berdasarkan pengalaman yang dimiliki siswa.
Pendapat  lain  yang  menguatkan  hasil  penelitian  ini,  yaitu  Bronack,  dkk  (2008) mengatakan strategi kontekstual dapat mengembangkan kemampuan dan keahlian siswa dalam pembelajaran  matematika.  Hasil  penelitian  Kocak,  Radiye  Bozan  &  Ozlem  Isik  (2009) menujukkan  bahwa  siswa  yang  belajar  dalam  strategi  pembelajaran  kontekstual  maka  siswa tersebut dapat memahami materi dengan baik, mengemukakan ide-ide yang baru, belajar sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  serta  dapat  menerapkan  pengetahuan  yang dimiliki bukan hanya menghafal rumus-rumus matematika yang ada.
Penerapan strategi pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan koneksi matematika. Peningkatan tersebut terlihat dari meningkatnya indikator-indikator koneksi matematika dalam penelitian ini. Koneksi matematika diamati dari lima indikator, yaitu 1) mampu menyampaikan materi dengan baik kepada teman satu kelompok dalam diskusi, 2) mampu mengarahkan dan mau berbagi cara dengan menjelaskan tahapan-tahapan dalam penyelesaian soal dengan teman sebaya  baik  dalam  kerja  kelompok  ataupun  tidak,  3)  berani  maju  ke  dapan  kelas  untuk menyampaikan dan menjelaskan pendapat ataupun mengerjakan soal tanpa harus ditunjuk oleh guru,  4)  mampu  berkomunikasi  secara  efektif  dengan  orang  lain  dalam  mencari  tahu  solusi dalam  penyelesaian  masalah  (soal),  dan  5)  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  konsep  yang benar dan matang. Peningkatan masing-masing indikator diuraikan singkat di bawah.
Hasil  analisis  data  dari  37  siswa  kelas  8.3  semester  genap  2019/2020  MTs  Negeri  1 Pemalang , pada kodisi awal terlihat bahwa siswa yang mampu menyampaikan materi dengan baik kepada teman satu  kelompok dalam diskusi sebanyak 4 siswa  (10,81%). Pada tindakan siklus  Imenjadi  10  siswa  (27,03%)  dan  pada  tindakan  siklus  IImeningkat  menjadi  19  siswa (51,35%).
Kondisi awal menunjukkan bahwa siswa yang mampu mengarahkan dan mau berbagi cara dengan menjelaskan tahapan-tahapan dalam penyelesaian soal dengan teman sebaya baik dalam kerja kelompok ataupun tidak sebanyak 3 siswa (8,11%). Pada tindakan siklus Imenjadi 12 siswa (32,43%) dan pada tindakan siklus II meningkat menjadi 20 siswa (54,05%).
Pada  kondisi  awal  terlihat  bahwa  siswa  yang  berani  maju  ke  dapan  kelas  untuk menyampaikan dan menjelaskan pendapat ataupun mengerjakan soal tanpa harus ditunjuk oleh guru sebanyak 4 siswa (10,81%). Pada tindakan siklus I menjadi 9 siswa (24,32%) dan pada tindakan siklus II meningkat menjadi 14 siswa (37,84%).
Kondisi  awal  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mampu  berkomunikasi  secara  efektif dengan orang lain dalam mencari tahu solusi dalam penyelesaian masalah (soal) sebanyak 5 siswa (13,51%). Pada tindakan siklus I menjadi 13 siswa (35,13%) dan pada tindakan siklus II meningkat menjadi 21 siswa (56,76%).
Kondisi  awal  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mampu  menyelesaiakan  soal  dengan konsep yang benar dan matang sebanyak 3 orang (8,11%). Pada tindakan siklus I menjadi 12 siswa (32,43%) dan pada tindakan siklus II meningkat menjadi 19 siswa (51,35%). Data koneksi belajar matematika secara keseluruhan disajikan pada tabel 1 dan gambar 1.

## Tabel 1

## Data koneksi matematika
Gambar 1 Grafik peningkatan koneksi matematika
Keterangan:
A : Mampu menyampaikan materi dengan baik kepada teman satu kelompok dalam diskusi
B : Mampu mengarahkan dan mau berbagi cara dengan menjelaskan tahapan tahapan  dalam  penyelesaian  soal  dengan  teman  sebaya  baik  dalam  kerja  kelompok ataupun tidak
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% Sebelum tindakan Siklus I Siklus II A B C D E
No Indikator koneksi matematika Sebelum tindakan Sesudah tindakan Siklus I Siklus II 1 A 4 siswa (10,81%) 10 siswa (27,03%) 19 siswa (51,35%) 2 B 3 siswa (8,11%) 12 siswa (32,43%) 20 siswa (54,05%) 3 C 4 siswa (10,81%) 9 siswa (24,32%) 14 siswa (37,84%) 4 D 5 siswa (13,51%) 13 siswa (35,13%) 21 siswa (56,76%) 5 E 3 siswa (8,11%) 12 siswa (32,43%) 19 siswa (51,35%)
JURNAL VARIDIKA Vol. 32, No. 2, 2020, pp.67-77 p-ISSN 0852-0976 | e-ISSN 2460-3953 Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika
C : Berani maju ke dapan kelas untuk menyampaikan dan menjelaskan pendapat ataupun mengerjakan soal tanpa harus ditunjuk oleh guru
D : Mampu berkomunikasi secara efektif dengan orang lain dalam mencari tahu solusi dalam penyelesaian masalah (soal)

## E     : Mampu menyelesaiakan soal dengan konsep yang benar dan matang
Koneksi  matematika  merupakan  hal  yang  penting  dalam  pembelajaran.  Koneksi matematika merupakan keterkaitan antar konsep atau ide matematika yang akan memfasilitasi kemampuan  siswa  untuk  memformulasi  dan  memverifikasi  konjektur  secara  induktif  dan deduktif, selanjutnya   konsep, ide, dan prosedur  matematika yang baru dikembangkan dapat diterapkan  untuk  menyelesaikan  masalah  lain  dalam  matematika  atau  disiplin  ilmu  lainnya (Permana dan Utari Sumarmo, 2007: 117).
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  olehSaldanha  dan  Patrick  Thompson  (2007) mendukung perlunya koneksi belajar dalam pembelajaran matematika. Hasil penelitian tersebut menujukkan bahwa koneksi matematika adalah keterkaitan konsep matematika yang terfokus pada  perhatian  siswa.  Koneksi  matematika  dinilai  dari  aspek  perkembangan  siswa  untuk menghubungkan  konsep-konsep  matematika.  Penilaian  diambil  dari  tes  tertulis  siswa  yang mengacu pada instruksi soal yang telah di buat.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  koneksi  matematika mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak  pada  meningkatnya  hasil  belajar  siswa.  Hasil belajar matematika dapat dilihat dari banyaknya siswa yang tuntas dengan nilai lebih dari sama dengan KKM. Peningkatan tersebut diuraikan singkat di bawah.
Pada kondisi awal terlihat bahwa siswa yang tuntas dengan nilai lebih dari sama dengan KKM  yaitu  65  sebanyak  12  siswa  atau  32,43%.  Pada  tindakan  siklus  I  menjadi  22  siswa (59,46%) dan pada tindakan siklus II meningkat menjadi 29 siswa (78,38%). Data hasil belajar matematika secara keseluruhan disajikan pada tebel 2 dan gambar 2.
Tabel2 Data hasil belajar matematika Indikator hasil belajar Sebelum tindakan Sesudah tindakan Siklus I Siklus II Nilai  siswa  lebih  dari  atau  sama dengan KKM ( ≥ 65 ) 15 siswa (32,43%) 22 siswa (59,46%) 29 siswa (78,38%)
Hasil  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  siswa  secara  nyata  yang  berupa kemampuan-kemampuan  siswa  yang  diperoleh  dari  proses  belajar.  Adedoyin  (2010) mengatakan, hasil belajar matematika dipengaruhi oleh gender dan cara mengajar guru dalam proses pembelajaran. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Svanstrom (2008) juga mendukung pentingnya hasil belajar dalam pembelajaran matematika.
Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  meliputi  pemikiran  yang sistestic,  perkembangan  kemampuan  interpersonal  dan  intrapersonal  yang  ditekankan  pada kemampuan  yang  ada  dalam  individu.  Guru  profesional  harus  berpengetahuan,  berilmu,  dan berkemampuan  untuk  meningkatkan  kedisiplinan  guna  mengembangkan  hasil  belajar matematika.  Pendapat  lain  yang  menguatkan  hasil  penelitian  ini,  yaitu  Tella  (2007) mengatakan,  hasil  belajar  matematika  dipengaruhi  oleh  motivasi  belajar  siswa.  Guru  harus dapat  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  materi  agar  siswa  tertarik  dan termotivasi dalam belajar sehingga hasil belajar matematika dapat maksimal.

## SIMPULAN
Proses  pembelajaran  matematika  dengan  strategi  kontekstual  dilakukan  dengan  lima tahap.  1)  orientasi  siswa  pada  situasi  masalah,  2)  mengorganisasi  siswa  untuk  belajar,  3) membimbing penyelidikan individual maupun kelompok, 4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya, dan 5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Proses  pembelajaran  matematika  dengan  strategi  kontekstual  dapat  meningkatkan koneksi  belajar  matematika.  Peningkatan  koneksi  belajar  matematika  yaitu  (1)  siswa  yang mampu menyampaikan materi dengan baik dari sebelum tindakan 10,81%, siklus I 27,03%, dan siklus  II  51,35%,  (2)  siswa  yang  mampu  mengarahkan  dan  mau  berbagi  cara  dari  sebelum tindakan 8,11%, siklus I 32,43%, dan siklus II 54,05%, (3) siswa yang berani maju ke dapan kelas untuk menyampaikan pendapat ataupun mengerjakan soal dari sebelum tindakan 10,81%, siklus  I  24,32%,  dan  siklus  II  37,84%,  (4)  siswa  yang  mampu  berkomunikasi  secara  efektif dengan orang lain dalam penyelesaian masalah dari sebelum tindakan 13,51%, siklus I 35,13%,
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Sebelum tindakan
Siklus I Siklus II Nilai siswa lebih dari atau sama dengan KKM ( ≥ 65 )
Gambar 2 Grafik peningkatan hasil belajar matematika
dan  siklus  II  56,76%,  dan  (5)  siswa  yang  mampu  menyelesaiakan  soal  dengan  konsep  yang benar dari sebelum tindakan 8,11%, siklus I 32,43%, dan siklus II 51,35%.
Peningkatan  koneksi  belajar  matematika  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar matematika.  Peningkatan  hasil  belajar  matematika  yaitu  siswa  yang  tuntas  dari  sebelum tindakan 32,43%, siklus I 59,46%, dan siklus II 78,38%.

## DAFTAR PUSTAKA
Adedoyin, Omobola. 2010.”An Investigation of the Effect of Teachers’Classroom Questions on the Achievements of Students in Matehematics: Case Study of Botswana Community Junior Secondary School”. 2 (3): 313-329.
Bronack, Stephen, dkk. 2008. “ Presence Pedagogy: Teaching and Learning in a 3D Virtual Immersive World” 20 (1): 59-69.
Coker, Bunyamin. Hakan Catlioglu & Osman Birgin. 2010.”Conceptions of Students About Renewable Energy Sources: A Need to Teach Based on Contextual Approaches”. 2: 1488-1492.
Debreli, Emre. 2012.”Change in Beliefs of Pre-Service Teachers About Teaching and Learning English As A Foreign Language Throughout An Undergraduate Pre-Service Teacher Training Program”. 46: 367-373.
Deen, Ifraj Shamsid. 2006. “ Contextual Teaching and Learning Practices in the Family and Consumer Sciences Curriculum”. 24 (1): 14-27.
Johnson, Elaine B. 2011. Contextual Teaching & Learning . Bandung: Kaifa.
Khandaghi, Maghsood Amin dan Farasat, Maryam. 2011.”The Effect o Teacher’s Teaching Style on Students’ Adjusment”. 15: 1391-1394
Kocak, Zeynep Fidan. Radiye Bozan & Ozlem Isik.  2009. “The Importance of Group Work in Mathematics”. 1:2363-2365.
Komalasari, Kokom. 2012.”The Effect of Contextual Learning in Civic Education on Students’ Civic Skills. 4 (2): 179-190.
Perin, Dolores. 2011.”Facilitating Student Learning Through Contextualization” 29:1-62.
Permana, Yanto dan Utari Sumarmo. 2007. “Mengembangkan Kemampuan Penalaran dan Koneksi Matematika Siswa SMA Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah”. 1 (2): 116- 123.
Puteh, Marzita dan Ibrahim, Mahani. 2010.”The Usage of Self-Regulated Learning Strategies among Form Four Students in the Mathematical Problem-Solving Context: A Case Study”. 8: 446-452.
Saldanha, Luis dan Patrick Thompson. 2007. “Exploring Connections between Sampling Distribution and Statistical Snference: an Analysis of Students’ Engagement and
Thinking in the Context of Instruction Involving Repeated Thinking in the Context of Instruction Involving Repeated Sampling” 2 (3): 270-297.
Suryawati, Evi. Kamisah Osman & T. Subahan Mohd Meerah. 2010.” The Effectiveness of RANGKA Contextual Teaching and Learning on Students’ Problem Solving Skills and Sciectufic attitude”. 9: 1717-1721.
Sutama, 2019. Metode Penelitian Pendidikan, Kuantitatif, kualitatif, PTK, Mix Method, R&D . Sukoharjo: CV. Jasmine.
Svanstrom, Magdalena. 2008.” Learning Outcomes for Sustainable Development in Higher Education” 9 (3): 339-351.
Tella, Adedeji. 2007.”The Impact of Motivation on Student’s Academic Achievement and Learning Outcomes in Mathematics among Secondary School Students in Nigeria” 3 (2): 149-156.
Vikis, Elena A. 2008.”Teaching and Learning in the Operating Room is a Two-Way Street:
Resident Perceptions”. 195: 594-598.