## Upaya  Meningkatkan Kemampuan Sosial Emosional Melalui Metode Proyek  Usia 5-6 Tahun  Di Tk.Nurussyakirin Sindang Jaya Kabupaten Tangerang
Sopiah 1 , Evy Fitria 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , Universitas Muhammadiyah Tangerang.
Email: 1 sopiaharsyad1992@gmail.com , 2 evifitria7@gmail.com

## ABSTRAK
Kemampuan  sosial  emosional  anak  di  TK.  Nurussyakirin    masih  tergolong rendah, ada 9  anak yang masih rendah kemampuan sosial emosionalnya hal  ini disebabkan  oleh  beberapa  faktor  diantaranya  kurang  nya  bekerjasama  dengan teman  sebaya,  belum  mampu  sabar  menunggu  giliran,  kurang  mematuhi peraturan,  dan  belum  mampu  mengendalikan  emosi.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengembangkan  Sosial  Emosional  anak  melalui  metode  proyek  di Tk.Nurussyakirin  Sindang  Jaya  Kabupaten  Tangerang.  Penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Hal  ini  terlihat  dari adanya peningkatan kemampuan sosial emosional anak pada pembahasan siklus 1,  siklus  II  dan  siklus  III,  anak  didik  yang  berkembang  sangat  baik/BSB  pada siklus I 8% sedangkan pada siklus II  meningkat sebesar 50% dan  pada siklus III meningkat sebesar 100 %. Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan maka dapat  penulis  simpulkan  bahwa  metode  proyek  dapat  meningkatkan kemampuan  sosial  emosional  anak  pada  kelompok  B  di  TK.Nurussyakirin Sindang Jaya Kabupaten Tangerang.
Kata kunci : Usia  5-6 tahun , sosial emosional, Metode proyek

## Pengantar
Menurut  Hurlock  dalam  Susanto  (2011.h.131)  secara  luas  diketahui bahwa  periode  anak   terbagi  menjadi  dua  peroide  yaitu  masa  anak  –anak  awal dan masa anak-anak akhir.masa anak- anak akhir,yaitu dimulai dari, masa Anak usia  dini  adalah    salah  satu  periode  yang  sangat  penting,  karena  periode  ini merupakan    tahap  perkembangan  kritis  dan  masa  keemasan.  Pada  masa  inilah kepribadian  seseorang  mulai  dibentuk.  pengalamam-pengalaman  dimasa  ini cenderung bertahan dan mempengaruhi sikap anak sepanjang hidupnya, untuk

## “Ceria”
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
ISSN 2301-9905 Volume 9, No.2, Januari 2019 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang
meningkatkan  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  usia  dini  para  praktisi pendidikan menyelenggarakan PAUD (pendidikan anak usia dini) .
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan prasekolah yang di harapkan dapat menjadi fasilitator bagi perkembangan anak. Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  merupakan  lembaga  yang  membina, mengasuh,  dan  mengembangkan  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  usia dini,serta merupakan strategi pembangunan sumber daya manusia.
Pendidikan anak usia dini (PAUD) merupakan wadah dimana anak usia 0-6  tahun  yang  diberikan  rangsangan  dan  stimulasi  untuk  meningkatkan pertumbuhan  dan  perkembangan  sesuai  dengan  tahapan  perkembangannya. Pendidikan  anak  usia  dini  diselenggarakan  dengan  tujuan  untuk  memfasilitasi pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  secara  menyeluruh,  karena  usia  dini merupakan  fase  yang  fundamental  dalam  mempengaruhi  perkembangan  anak. Sesuai  dengan  karakteristik  anak  usia  dini  yang  aktif,  rasa  ingin  tahu  yang tinggi,  banyak  bertanya,  dan  sering  bereksplorasi  dengan  lingkungannya  yang tercemin dalam kegiatan pembelajaran yang menyenangkan bagi anak.
Menurut Wiyani (2014.h.123) diartikan bahwa kemampuan
sosialemosional  sebagai  perbuatan  yang  disertai  dengan  perasaan-perasaan tertentu yang melingkupi anak usia dini di saat berhubungan dengan orang lain. Perasaan  yang    dirasakan  dan  kemampuan  yang  dimiliki  anak  sangat  berguna ketika anak memasuki lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat .
Menurut  Moeslichatoen  (2004.h.137)  Metode  proyek  merupakan  salah satu  cara  pemberian  pengalaman  belajar  dengan  menghadapkan  anak  pada permasalahan  dan  persoalan  sehari-  hari  yang  harus  di  kerjakan  secara berkelompok.    Metode  proyek  merupakan  cara  pemecahan  masalah  yang melibatkan  persoalan  sehari-hari  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman terhadap siswa.
Dalam  kemampuan  sosial  emosional    salah  satunya  terdapat  mampu berinteraksi  dan  bersosialisasi,  mengenal  perasaan,  dan  mengendalikan  emosi yang  tercantum  pada  Peraturan  Menteri  (Permen)  No.  137  tahun  2014. Sebagaimana  anak  usia  5-6  tahun.  Menerawang  sebuah  metode  dalam  hal  ini adalah  metode  dapat  dilakukan  melalui  sebuah  penyelidikan  terhadap  sebuah tema. Metode proyek menurut Grant dalam Priansa (2017.h.207)  metode proyek adalah  pembelajaran  secara  konstruksi,  komperhensif,  berpusat  pada  peserta didik  dan  mengajak  peserta  didik  untuk  melakukan  investigasi  mendalam terhadap  suatu  topik.  Metode  proyek  cara    pembelajaran  dalam  melakukan investigasi  terhadap  permasalahan  sehari-hari  pada  peserta  didik  dalam  suatu topik  atu  tema  secara  konstruktif,  komperhensif,dan  berpusat  pada  peserta didik.
Metode proyek menurut Djamarah dan Aswan Zain (2014.h.83).  Metode proyek atau unit merupakan cara penyajian pelajaran yang bertitik tolak dalam suatu  masalah,  kemudian  di  bahas  dari  berbagai  segi  yang  berhubungan sehingga  dapat  dipecahkan  secara  keseluruhan  dan  bermakna.  Metode  proyek merupakan  cara  yang  menggunakan  titik  tolak  yang  menyajikan  permasalahan bermakna  yang  berhubungan  sehingga  dapat  dipecahkan.  Metode  proyek menurut  “Buku  Panduan  Pendidikan  kurikulum  2013  PAUD”  metode  proyek merupakan suatu tugas yang terdiri atas rangkaian kegiatan yang diberikan oleh pendidik  kepada  anak  ,  baik  secara  berkelompok  maupun  individu  dengan menggunakan  objek  alam  sekitar  maupun  kegiatan  sehari-hari.  Metode  proyek merupakan  rangkaian  kegiatan  yang  diberikan  guru  terhadap  anak  dalam bentuk  berkelompok  maupun  individu  untuk  mempelajari  alam  sekitar  dan kegiatan sehari-hari .
Dengan  demikian,  metode  proyek    dapat  membantu  meningkatkan kemampuan sosial emosional  anak usia 5-6 tahun . Melalui metode proyek  anak dapat mengembangkan pengetahuan mampu berinteraksi dan bersosialisasi dam

## “Ceria”
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
ISSN 2301-9905 Volume 9, No.2, Januari 2019 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang
ammpu mengenal perasaan serta mengendalikan emosi dan dapat memecahkan masalah sederhana dalam kehidupan sehari-hari.

## Metode
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dengan subjek penelitian yaitu anak kelompok B (usia 5-6 tahun) di TK Nurussyakirin  Kec. Sindang Jaya Kab.Tangerang. Menurut kemmis dalam  komaidi  dan  wijayati  (2011:h  1)  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah penelitian tindakan yang dilakukan oleh peserta didik dalam situasi sosial untuk meningkatkan  penalaran  dan  praktik  pendidikan  sosial.  Dalam  penelitian  ini kolaborasi  dilakukan  antara  peneliti  dan  guru  kelas,  dimana  peneliti  bertindak sebagai  observer  dan  guru  bertindak  sebagai  pelaksana  tindakan.  Dalam Penelitian  Tindakan  Kelas  ini,  tindakan  yang  dilakukan  adalah  meningkatkan kemampuan  sosial  emosional  anak  usia  5-6    tahun,  dengan  fokus  pada  aspek- aspek anak dapat bekerja sama dengan teman sebaya, anak dapat melaksanakan tugas  individu  dan  kelompok,anak  dapat  bermain  dengan  teman  sebaya,  anak dapat  mengenal  perasaan  sendiri  dan  orang  lain,  dapat  menunjukan  rasa percaya,  anak  dapat  mengendalikan  emosi,  sabar  menunggu  giliran,  mematuhi peraturan, dan bertanggung jawab dalam mengerjakan tugas.
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  model  Kemmis  dan  Taggart, yaitu  dilakukan  dalam  tiga  siklus  dan  tiga    tindakan/pertemuan  pada  setiap siklusnya.  Tahapan  dalam  penelitian  ini  adalah  perencanaan,  pelaksanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini  yaitu  berupa  lembar  penilaian  berupa  daftar  observasi,  catatan  wawancara, catatan lapangan serta dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah berupa data kuantitatif dan data kualitatif.

## Hasil Dan Pembahasan
Penelitian tindakan kelas di Tk.Nurussyakirin Sindang Jaya
Kab.Tangerang.  Peningkatan  kemampuan  sosial  Emosional    anak  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  proyek  dalam  tiga  siklus,  setiap  siklus terdiri  dari  tiga    pertemuan.  Kemampuan  sosial  Emosional  anak  dapat    diukur berdasarkan  tiga  indikator  yaitu  berinteraksi  dan  bersosialisasi,  mengenal perasaan  diri  sendiri,  dan  mengendalikan  emosi.  Penerapan  metode  proyek dilakukan  peneliti  menggunakan  alat  dan  bahan  serta  membahas  tema  yang berbeda  pada  setiap  siklus.  Pada  siklus  I  tema  yang  dibahas  adalah  diri  ku dengan  sub  tema  panca  indra.  Alat  dan  bahan  yang  digunakan  adalah  gambar panca  indera  (mata),  lembar  kerja  dan  stik  ice  cream,origami,  lem,piring  ulang tahun dan foto anak.
Hasil  pengamatan  pada  siklus  I  peneliti  mengamati  bahwa  anak  yang meningkat    kemampuan  sosial  Emosionala  nya  ada  1  anak,  berikut  tabel peningkatan  kemampuan  sosial  emosional  dapat  dilihat  pada  tabel  hasil observasi di bawah

## Hasil observasi kemampuan sosialemosional siklus 1
No Nama anak ∑ n presentase Rata Rata Rata 1 adn 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 75 2 kah 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 19 48 2 ran 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 26 65 4 fdn 1 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 50 5 abd 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 50 6 ijl 1 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 21 53 7 blqsi 1 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 22 55 8 blqs 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 26 65 9 ptri 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 21 53 10 lul 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 26 65 11 bil 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 20 50 12 rub 1 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 20 50 271 677,5 23 56 Jumlah Rata-rata Indikator 1 2 3

## “Ceria”
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
ISSN 2301-9905 Volume 9, No.2, Januari 2019 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang
Berdasarkan  hasil  refleksi  yang  dilakukan  di  siklus  1  dari  12  siswa  di kelas B1 yang telah mampu berkembang sesuai harapan baru 6 siswa yaitu,blqs, blqs i, ijl, ran,ptr dan lul sedang  yang mulai berkembang 5 siswa yaitu kah,fdn, abd, bil dan rubi. Sedangkan yang mencapai indikator keberhasilan  berkembang sangat baik 1 anak  Dengan pencapain persentase 8 % kegiatan yang dilakukan pada  siklus  1  yaitu  (1)  membuat  bingkaifoto,  (2)  membuat  kolase  gambar pakaian, dan (3) membuat bentuk gambar orang dari bentuk geometri.
Observasi  dan  hasil  belajar  anak  pada  siklus  1  sudah  ada  peningkatan agar  mendapatkan  hasil  yang  maksimal  maka  peneliti  melanjutkan  tindakan pada siklus 2 karena masih  ada anak  yang perlu arahan dan stimulasi.

## Hasil observasi siklus 2
No Nama anak Indikator ∑ n  presentase 1 rata 2 rata 3 r ata 1 adn 3  3  3  3 4 3  3  3 4  3  4  3  4 34 83
2 kah 3  3  3  3 2 3  2  2 2  3  2  2  2 25 63 3 ran 3  3  3  3 3 3  3  3 2  3  2  3  3 26 65 4 fdn 3  2  2  2 3 2  2  2 3  3  2  3  3 25 63 5 abd 2  3  2  2 2 2  2  2 3  2  2  3  3 23 58 6 ijl 3  2  2  2 2 3  2  2 3  3  2  2  3 24 60 7 blqsi 3  4  4  3 4 3  4  3 3  3  3  3  3 34 85 8 blqs 4  3  4  3 4 4  3  3 3  4  3  3  3 35 88 9 ptri 4  3  4  3 4 3  3  3 3  3  4  3  3 34 85 10 lul 4  3  4  3 4 4  3  3 3  3  3  3  3 34 85 11 bil 3  3  4  3 3 3  3  3 4  3  3  3  3 34 85 12 rub 3  4  4  3 3 3  3  3 3  3  4  3  3 32 80 Jumlah 359  897,5 Rata-rata 30 75
Hasil pengamatan yang dilakukan di siklus II dari 12 siswa di kelas B1 yang telah mampu  berkembang  sangat  baik  hanya  6  siswa  yaitu  adn,  blqs  i,  bil,  lul,  rub,  dan  blqs sedang yang berkembang sesuai harapan  ada  kah, fdn, abd, ijl, ptr,dan ran  Dengan hasil persentasi 50 %.
Berdasarkan refleksi yang dilakukan pada siklus II peneliti melakukan perbaikan Dari  hasil  yang  di  dapat  siswa  belum  mencapai  indikator  yang  maksimal  maka  peneliti melakukan tindakan selanjutnya pada siklus III dengan kegiatan proyek, (1) membuat es buah,  (2)  memnbuat  toge,  (3)  membuat  sate  sayuran  kentang  dan  wortel.berikut  hasil peningkatan pada siklu III.

## “Ceria”
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
ISSN 2301-9905 Volume 9, No.2, Januari 2019 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang
Observasi  dan  hasil  belajar anak  pada  siklus  II  ,sudah ada  peningkatan  terutama pada indikator  mengenal  emosi, berinteraksi  dan bersosialisasi  namun  mengenal persaan diri sendiri dan orang lain masih perlu arahan dan bimbingan.

## Hasil observasi kemampuan sosial emosional siklus 3
No Nama anak Indikator ∑ n presentase 1 rata 2 rata 3 rata 1 Adn 4  4  4  4 4  4  4  4 4  4  4  4  4 40 100 2 Kah 4  3  4  4 4  3  4  4 4  3  4  4  4 37 93 3 Ran 4  4  4  4 4  4  3  4 4  3  4  4  4 38 95 4 Fdn 3  4  4  4 3  4  4  4 3  4  4  3  4 36 90 5 Abd 4  4  4  4 4  4  4  4 3  4  4  4  4 39 98 6 Ijl 3  4  4  4 4  4  4  4 3  4  4  4  4 34 85 7 blqsi 3  4  4  4 4  3  4  4 3  3  3  3  4 34 85 8 Blqs 4  3  4  4 4  4  3  3 3  4  3  3  3 35 88 9 Ptri 4  3  4  4 4  3  4  3 4  3  4  3  3 36 90 10 Lul 4  3  4  4 4  4  4  4 4  4  4  4  4 39 98 11 Bil 4  4  4  4 4  4  3  4 4  3  4  4  4 38 95 12 Rub 3  4  4  4 3  4  4  4 3  3  4  3  4 34 85 Jumlah 440  1100 Rata-rata 37 92
berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  pada  siklus  III alhamdulilah  dari  kegiatan  proyek  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan kemampuan sosial emosional di TK.Nurussyakirin ternyata dari keseluruhan 12 siswa  sudah  mencapai  kriteria indikator  keberhasilan    berkembang  sangat  baik

## “Ceria”
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
ISSN 2301-9905 Volume 9, No.2, Januari 2019 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang
dengan persentase 100 %. Dengan hasil yang di dapat pada siklus III maksimal, peneliti menghentikan tindakan sampai siklus III dengan hasil persentase 100%.
Berdasarkan  pemaparan  diatas  hasil  dari  data  kemampuan  sosial emosional  anak  dapat  diketahui  bahwa  melalui  metode  proyek  dapat meningkatkan kemampuan sosial emosional.1) berinteraksi dan bersosialisasi (a) anak  dapat  bekerja  sama  dengan  teman  sebaya,(b)  dapat  mealakukan  tugas individu  dan  kelompok  (c)  anak  dapat  bemain  dengan  teman  sebaya.  2) mengenal  perasaan  diri  sendiri  dan  orang  lain,  (a)  anak  dapat  mengenal perasaan senang, sedih, marah, kecewa (b) anak dapat mengalami perasaan yang dialami  orang  lain  (c)  anak  dapat  menunjukan  rasa  percaya  diri.  3) mengendalikan  emosi  (a)  dapat  menegandalikan  emosi  secara  wajar,  (b)  dapat sabar  menunggu    giliran  ketika  mencuci  tangan  (c)  dapat  mematuhi  peraturan (d) dapat bertanggung jawab dalam mengerjakan tugas.
Hal  ini  sesuai  dengan  Penelitian  yang  dilakukan  mahasiswa  RIZKI AYUDIA Jurusan  :  Pendidikan  Guru  Raudhatul  Athfal Fakultas  tarbiyah  dan keguruan  intitut  agama  islam  negeri  raden  intan    lampung    1438  H  /  2017  M yang  berjudul  “  mengembangkan  sosial  emosional  anak  melalui  metode bercerita  di  kelompok  B.1  RA    AL-ULYA  bandar  lampung  ” berdasarkan pemaparan  diatas  senada  dengan  penelitian  yang  dilakukan    Meylia  Herli Susanti  yang  berjudul  “  Upaya  Meningkatkan  Kecerdasan  Sosial  Emosional Melalui Metode Bermain Peran pada anak Taman Belia Candi Semarang Tahun 2012/2013”  penelitian  ini  mempunyai  tujuan  yang  sama  yaitu  untuk mengembangkan dan meningkatkan kemampuan sosial emosional anak.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil penelitian  yang  dilakukan  berkenaan  dengan  upaya meningkatkan  kemampuan  sosial  Emosional  melalui  metode    proyek  usia  5-6
tahun  di  Tk.Nurussyakirin  Sindang  Jaya  Kab.Tangerang.  Dapat  di  ambil kesimpulan yaitu: (1) dengan menggunakan metode proyek dapat meningkatkan kemampuan sosial emosional di Tk.Nurussyakirin Sindang Jaya Kab. Tangerang, hal ini dapat dilihat pada peningkatan kemampuan sosial emosional dari kondisi awal 42 % , pada kondisi awal  ke siklus 1 meningkat sebesar  56  %, pada siklus 1 ke siklus II meningkat sebesar  75  %, dan pada siklus II ke siklus III meningkat sebesar  100 % .(2) berdasarkan kesimpulan diatas bahwa metode proyek dapat di  terapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dan  sebagai  guru  mampu menggunakan berbagai metode dalam kegiatan belajar mengajar (KBM) salah satunya  metode  proyek  serta  orangtua  harus  mengerti  dan  memahami  gaya belajar  dan  karakteristik  anak.  untuk  mengembangkan  potensi  anak  dalam tahapan  perkembangan  anak  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk  mengasah  dan  meningkatkan  kreatifitas  atau  kemampuan  salah  satunya kemampuan sosial emosional agar lebih maksimal.

## Daftar acuan
Djamarah,  dan  Azwan  Z.  (2014). Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta  :  PT.  Rineka Cipta.
Meylia  Herly  susanti.(2012  /  2013)  Meningkatkan  kecerdasan  sosial  emosional anak bermain peran (pdf downlod )jurnal .
Komaidi,  Wahyu,W .  (2011).Panduan  Lengkap  PTK  Penelitian  Tindakan  Kelas:Teori, Praktik dan contoh PTK.Yogyakarta:Sabda Media
Mashar,Riana, (2011). Emosi Anak Usia Dini dan Strategi Pengembangannya . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Moeslichatoen.  (2004). Metode  Pengajaran  Di  Taman  Kanak-Kanak. Jakarta: PT.Rineka Cipta.
Permendikbud  (2014.)  peraturan  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  republik indonesia. Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Sosialemosional  137. Anak Usia 5-6 Tahun .

## “Ceria”
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
ISSN 2301-9905 Volume 9, No.2, Januari 2019 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang
Priansa,  doni,  J.(2017). Pengembangan  Strategi  dan  Model  Pembelajaran. Bandung:
PT.Rineka Cipta
Ayudia, Rizki. (2017). mengembangkan sosialemosional anak melalui metode bercerita di kelompok  b.1  RA.AL-ULYA  Bandar  lampung. FTKIA  Negeri  Raden  Intan Lampung.(JURNAL)
Wiyani, Ardy Novan. (2014). Mengelola  & Mengembangkan Kecerdasan Sosial&Emosi
Remaja. Bandung:Rosda Karya
Susanto,Ahmad.  (2011). Perkembangan  Anak  Usia  Dini:Pengantar  Dalam Berbagai Aspeknya: jakarta.kencana prenadamedia