Algazali International Journal Of Educational Research Volume 2, Issue 1, Oktober 2019

## Penerapan Model Team Accelerated Instruction dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca Menggunakan Media Microsoft Office Powerpoint di Sekolah Dasar
Rahmatiah
Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Muhammadiyah Makassar rahmatiah74@unismuh.ac.id
Abstract:  Application  of  Team  Accelerated  Instruction  Model  in    Improving  Reading  Skills  Using Microsoft Office Powerpoint Media  in Elementary Schools .  This study aims to describe  the Team Accelerated  Instruction    method  in  improving        reading  skills  andusing  literacy    in  elementary schools.  This type of research is class action research consisting of two cycles in which each cycle is held  one  meeting.  Research  procedures  include,  planning,  execution  of  actions,  observation,  and reflection.  The  subjects  in  this  study  were  17  grade  V  students  of  Public  Elementary  School  1, Sidenreng  Rappang  Regency  consisting  of  10  male  students    and  7  female  students.    The  results showed  that    the  Team  Accelerated  Instruction  method  in  improving  reading  skills  m  using    media microsoft  office  powerpoint  in  elementary  schools.  The  results  were  based    on  student  learning outcomes in cycle I, with the lowest score of 70, the highest score of 90, the average score of 6.67, and classical completeness of 64%. In the implementation of cycle II, data were obtained with the lowest value of 75, the highest value of 100, the average value of 8.3 and classical completeness of 94%.
Keywords: team accelerated instruction, reading, media, microsoft office powerpoint.
Abstrak: Penerapan  Model Team  Accelerated  Instruction dalam  Meningkatkan  Keterampilan Membaca Menggunakan Media Microsoft Office Powerpoint di Sekolah Dasar. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan matode Team Accelerated Instruction dalam meningkatkan keterampilan  membaca  menggunakan  media microsoft  office  powerpoint di  Sekolah  Dasar. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( Class Action Research ) terdiri atas dua siklus  yang  setiap  siklus  dilaksanakan  satu  kali  pertemuan.  Prosedur  penelitian  meliputi, perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  1    Passeno,  Kabupaten  Sidenreng  Rappang sebanyak  17  orang  yang  terdiri  dari  10  siswa  laki-alaki  dan  7  siswa  perempuan.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  matode Team  Accelerated  Instruction dalam  meningkatkan keterampilan  membaca  menggunakan  media microsoft  office  powerpoint di  Sekolah  Dasar. Hasil  itu  berdasarkan    hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I,  dengan  nilai  terendah  70,  nilai tertinggi  90,  nilai  rata-rata  sebesar  6,67,  dan  ketuntasan  klasikal  sebesar  64%.  Pada pelaksanaan  siklus  II  diperoleh  data  dengan  nilai  terendah  75,  nilai  tertinggi  100, nilai  rata- rata 8,3 dan ketuntasan klasikal sebesar 94%.
Kata Kunci : team accelerated instruction, membaca, media, microsoft office powerpoint,

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Nasional  bertujuan  untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Proses pendidikan  merupakan  kegiatan  mobilitas segenap komponen pendidikan, oleh pendidik terarah pada tujuan pendidikan dan
kualitas  pendidikan.  Untuk  mencapai  tujuan pendidikan  yang  berkualitas  diperlukan manajemen pendidikan yang dapat mengoptimalkan segala sumber daya pendidikan khususnya siswa. Dalam Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003,
Volume 3, Issue 2, April 2021 ALGAZALI | International Journal of Educational Research
ISSN: P. 2623-0259, E. 2655-240X

## J O U R N A L
Algazali International Journal Of Educational Research Volume 3, Issue 2, April 2021
menyebutkan  bahwa  Pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan  potensi  pada  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan untuk dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Nomor  21  tentang  Standar  Isi Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  (2016) bahwa  ruang  lingkup  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  pada  sekolah  dasar  mencakup kompetensi  dalam  hal  yang  ingin  dicapai dalam  Kurikulum  2013  yaitu  dalam  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Hal  ini berarti  bahwa  pelajaran  Bahasa  Indonesia merupakan  penunjang  keberhasilan  dalam mempelajari  semua  bidang  studi  sehingga perlu  pemahaman  terhadap  penguasaan pengetahuan  keterampilan  berbahasa,  dan sikap  positif  terhadap  bahasa  dan  sastra Indonesia untuk mencapai kualifikasi kemampuan  minimal  dan  standar  ketuntasan minimal yang telah ditetapkan sekolah.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di beberapa  sekolah  dasar  sudah  menggunakan model-model  pembelajaran  tertentu  yang mengarahkan  siswa  belajar  secara  kelompok tetapi  dalam  proses  pembelajarannya  guru lebih mendominasi dibandingkan siswa serta
keterbatasan penggunaan media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi yang akan disampaikan. Siswa hanya sebagai penerima  informasi  sehingga  membuat kecakapan  berpikir  siswa  menjadi  rendah, jenuh, dan kurangnya  antusias siswa mengikuti  pembelajaran  serta  pembelajaran menjadi kurang bermakna. Hal ini mengakibatkan  hubungan  antar  informasi yang  diperoleh  menjadi  sangat  terbatas  dan berujung  pada  minimnya  pemahaman  dan kreativitas siswa. Kejadian ini dirasakan oleh siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Passeno.  Hasil observasi  awal  menunjukkan  siswa  yang memperoleh  nilai  KKM  hanya  30%  dan siswa yang belum mencapai nilai KKM 70% dari data yang diperoleh.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  guru untuk  mengatasi  hal  tersebut.  Seperti menerapkan berbagai strategi, metode, maupun model dalam pembelajaran.  Dengan menerapkan pembelajaran yang mengarahkan siswa belajar secara berkelompok  dan  berdiskusi  untuk  saling bertukar  pendapat  yang  diharapkan  dapat meningkatkan  keterampilan  membaca  pada siswa.
Penggunaan model-model pembelajaran yang  tepat  sangat  berpengaruh  terhadap efektivitas  kegiatan  belajar  mengajar  di sekolah.  Dengan  menerapkan  pembelajaran yang  sesuai,  siswa  dapat  mengembangkan potensi  yang  tersimpan  dalam  dirinya.
Berbagai  model  pembelajaran  inovatif  yang dapat diterapkan oleh guru untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran adalah pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning). Dalam kegiatannya siswa diberikan  kesempatan  untuk  melakukan diskusi  atau  belajar  dalam  kelompok.  Hal tersebut  dianggap  oleh  Slavin  sebagai alternative  untuk  memudahkan  siswa  dalam mengemukakan  ide-ide  yang  ada  dalam pikirannya  serta  melatih  siswa  untuk  saling bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  suatu persoalan  melalui  kegiatan  saling  bertukar pendapat.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Accelerated Instruction (TAI)
merupakan salah satu tipe model pembelajaran  kooperatif  yang  memadukan antara  kemampuan  individu  yang  heterogen dengan  kemampuan  siswa  secara  kelompok yang  beranggotakan  4-5  orang  dengan kemampuan  yang  berbeda  dan  cocok  untuk diterapkan di sekolah dasar.
Mempertimbangkan hal tersebut, penulis berupaya untuk memecahkan masalah  pembelajaran  dengan  menetapkan alternative  tindakan  untuk  meningkatkan keterampilan  membaca  pada  siswa,  maka penulis menggunakan model Team Accelerated  Instructio n  (TAI)  menggunakan media  Microsoft  office  power  point.  Model TAI  yang  dikembangkan  oleh  Slavin  ini merupakan  model  yang  menggabungkan
antara  pembelajaran  kooperatif  dengan pengajaran  individual.  Jadi,  kedua  nilai positif  dari  pengajaran  kooperatif  dan pengajaran  individual  digunakan  dalam model pembelajaran ini, sehingga diharapkan model  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan pembelajaran secara optimal. Model pembelajaran  TAI  sangat  baik  untuk dilakukan karena; (1) Model ini mengombinasikan  keunggulan  kooperatif dan program pengajaran individu, (2) Model ini memberikan tekanan pada efek social dari belajar  kooperatif,  (3)  TAI  disusun  untuk memecahkan masalah dalam program pengajaran,  misalnya  dalam  hal  kesulitan belajar siswa secara individual.
Selain penerapan model pembelajaran  TAI,  dalam  penelitian  ini juga menggunakan  media  pembelajaran  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Media yang  digunakan  adalah  media  Microsoft Office  Power  Point.  Media  ini  termasuk dalam media presentasi. Sebenarnya, hampir semua  jenis  media  pada  dasarnya  dibuat untuk  disajikan  dan  dipresentasikan  kepada sasaran.  Perbedaan  antara  media  presentasi dengan  media  pada  umumnya  adalah  bahwa pada  media  presentasi,  pesan  atau  materi yang  akan  disampaikan  dikemas  dalam sebuah  program  komputer  dan  disajikan melalui perangkat alat saji (proyektor). Pesan atau  materi  yang  dikemas  bias  berupa  teks, gambar, animasi, dan video yang
Algazali International Journal Of Educational Research Volume 3, Issue 2, April 2021
dikombinasi  dalam  satu  keutuhan  yang utuh.s
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, maka  penulis  akan  melakukan  Penelitian Tindakan  Kelas  dengan  judul  “Penerapan Model  Team  Accelerated  Instruction  dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca Menggunakan Media Microsoft Office Power Point di Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitia ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif dengan jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas (Classroom Action Research). Terdapat empat tahapan lazim dilalui dalam penelitian tindakan  kelas,  yaitu  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan,  (3)  pengamatan,  (4)    refleksi. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  1 Passeno  Kecamatan  Baranti,  Kabupaten Sidenreng Rappang, Sulawesi Selatan. Tahap pelaksanaan penelitian direncanakan dalam 2 siklus.  Berikut  ini  merupakan  perencanaan dalam  setiap  siklus  penelitian.  Siklus Pertama. Pada siklus ini dilakukan perencanaan yakni;  (1) menelaah kurikulum di  Sekolah  Dasar.  (2)  Menyusun  rencana tindakan  pembelajaran  yang  berorientasi pada  rencana  pembelajaran  yang  disusun berdasarkan  format  yang  diberlakukan  di sekolah. (3) merumuskan indikator deskriptif keberhasilan  tindakan  tentang  hasil  belajar siswa terhadap pembelajaran.
Selanjutnya  melaksanakan  tindakan. Tindakan  utama  yang  meliputi  aktivitas:  (1) memberikan  apersepsi,  (2)  memaparkan materi menggunakan media Microsoft Office Powerpoint (LCD).  (3)  menampilkan  materi yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  seperti tampilan  teks  bacaan  sebagai  tugas  dalam mengarahkan  siswa  membaca  pemahaman. (4)  siswa  diarahkan  untuk  memahami  setiap paragraph pada teks bacaan yang ditampilkan.  (5)  setelah  itu  siswa  diminta untuk menentukan ide pokok setiap paragrap pada teks bacaan yang ditampilkan.
Selanjutnya dilkukan observasi dan refleksi.
Siklus kedua dilakukan tahap perencanaan, kegiatan-kegiatan yang dilakukan  pada  tahap  perencanaan  pada siklus  kedua  sebagai  berikut:  (1)  Membuat paket  pedoman  pembelajaran  yang  meliputi scenario pembelajaran. (2) menyusun rencana tindakan pembelajaran yang berorientasi pada rencana pembelajaran yang disusun berdasarkan format yang diberlakukan di sekolah. Kegiatan selanjutnya  adalah  pelaksanaan  tindakan. Pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  pada siklus  II  adalah  mengulangi  kembali  tahap- tahap yang dilakukan pada siklus I kemudian mengadakan  perbaikan  atau  penyempurnaan model Team Accelerated Instruction menggunakan media Microsoft Office Powerpoint sesuai hasil yang diperoleh pada siklus. Selanjutnya adalah tahap refleksi pada
tahap  ini  setiap  tindakan  yang  dilakukan dalam pembelajaran dikumpulkan dan dianalisis. Dari hasil analisis tersebut peneliti membuat  evaluasi  akhir  terhadap  seluruh hasil  pembelajaran  setelah  menerapkan model Team Accelerated Instruction menggunakan media Microsoft Office

## Powerpoint.
Instrument  yang  digunakan  adalah; (1)  tes  akhir  adalah  tes  yang  dberikan  pada siswa  setelah  tindakan  tiap  siklus.  (2) pedoman  observasi,  yaitu  berupa  catatan tentang  bagaimana  aktivitas  siswa  dalam mengikuti proses belajar.
Teknik
pengumpulan data dilakukan dengan mengenai  hasil  belajar  siswa,  dan  analisis hasil  aktivtas  belajar  siswa.  Data  yang diperoleh  dari  tes  kemampuan  dianalisis secara  kuantitatif  dengan  menggunakan statistik  deskriptif,  yaitu  skor  rata-rata persentase,  nilai  minimum  dan  maksimum yang dicapai setiap siklus. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini terbagi atas dua  yaitu  indikator  proses  dan  indikator hasil.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian tindakan kelas melalui model pembelajaran Team Accelerated Instruction (TAI) dalam meningkatkan keterampilan membaca menggunakan media Microsoft Office Powerpoint yang  diperoleh  dari  tes    dan observasi.    Hasil  tes  akhir  dan  pedoman observasi  diperoleh  pada  saat  pembelajaran
dan  evaluasi  yang  dilaksanakan  setiap  akhir pertemuan  pada  setiap  siklus  untuk  melihat dan  mengukur  peningkatan  keterampilan membaca  oleh  siswa  pada  pembelajaran Tematik khususnya Bahasa Indonesia.
Berdasarkan  observasi  aktivitas  siswa dengan  mengamati  seluruh  siswa  kelas    V SDN  1  Passeno.  Jumlah  siswa  yaitu  17 siswa,  yang  terdiri  dari  7  siswa  perempuan dan  10  siswa  laki-laki  dalam  penerapan model TAI dalam meningkatkan keterampilan  membaca  menggunakan  media Microsft  PPT pada  siklus  I  dapat  disajikan pada tabel berikut.
Tabel 1. Deskripsi hasil observasi aktivitas siswa siklus 1
Indikator Aktivitas Siswa Jumlah skor Rata- rata skor Memperhatikan apersepsi dan tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru. 49 2.88 Menanggapi pertanyaan yang diberikan guru pada saat proses pembelajaran. 45 2.64 Menerima dan bergabung dengan kelompok yang telah ditentukan oleh guru. 56 3.29 Memperhatikan penjelasan guru mengenai topik yang dibahas dan materi dengan menggunakan Microsoft PPT. 51 3.00 Mengerjakan soal yang diberikan oleh guru dalam kelompok. 54 3.18 Memperhatikan penjelasan guru setelah selesai diskusi, 52 3.06 Menerima penghargaan dan motivasi dari guru. 59 3.47 Mengerjakan soal tes yang diberikan oleh guru 49 2.88 Jumlah skor yang diperoleh 415 Rata-rata skor total 21 Rata-rata skor 2.4 Kategori Cukup Sumber: hasil olahan data kuesioner
Berdasarkan  tabel    hasil  observasi siswa  pada  siklus  I  di  atas  diperoleh  jumlah skor  keseleuruhan  siswa  kelas  V  adalah 415 dengan  rata-rata  skor  total  adalah  21. Kemudian  rata-rata  skor  yang  diperoleh adalah 2,4 dengan kategori cukup.
Hasil  belajar  siswa  pada  sikuls  1 berdasarkan  evaluasi  keterampilan  membaca dalam  penerapan  model  TAI  menggunakan Microsoft PPT siswa kelas V SDN 1 Passeno Kabupaten  Sidenreng  Rappang  pada  siklus  I dan dibandingkan dengan data awal diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 2. Distribusi Nilai Hasil Belajar Siswa

## Siklus I
No Rentang Skor Frekuensi Kategori Kualifikasi 1 95 – 100 - Sangat Baik Tuntas 2 85 – 94 3 Baik Tuntas 3 75 – 84 7 Cukup Tuntas 4 <74 7 Kurang Tidak Tuntas Jumlah 17 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 70 Siswa Tuntas 10 Siswa Tidak Tuntas 7 Rata-rata 6,67 Persentase ketuntasan klasikal 64%

## Sumber: hasil olahan data kuesioner
Berdasarkan  tabel  2,  distribusi  nilai hasil  belajar  siswa  siklus  1  dapat  diketahui bahwa rata-rata nilai siswa 66,7, dengan nilai tertinggi  90,  dan  nilai  terendah  70,  siswa yang  tuntas  10  orangn  dan  tidak  tuntas  7 orang, dengan peresentase ketuntasan klasikal sebanyak 64%.
Deskripsi  tindakan  siklus  II,    hasil observasi  aktivitas  siswa  dengan  mengamati seluruh  siswa  kelas    V  SDN  1  Passeno. Jumlah  siswa  yaitu  17  siswa,  yang  terdiri dari  7  siswa  perempuan  dan  10  siswa  laki- laki  dalam  penerapan  model  TAI  dalam meningkatkan keterampilan membaca menggunakan  media Microsft  PPT pada siklus II dapat disajikan pada tabel berikut:

## Tabel 3 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
Indikator Aktivitas Siswa Jumlah total skor Rata- rata skor Memperhatikan apersepsi dan tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru. 63 3.70 Menanggapi pertanyaan yang diberikan guru pada saat proses pembelajaran. 58 3,41 Menerima dan bergabung dengan kelompok yang telah ditentukan oleh guru. 67 3,94 Memperhatikan penjelasan guru mengenai topik yang dibahas dan materi dengan menggunakan Microsoft PPT. 59 3.47 Mengerjakan soal yang diberikan oleh guru dalam kelompok. 58 3.41 Memperhatikan penjelasan guru setelah selesai diskusi, 67 3,94 Menerima penghargaan dan motivasi dari guru. 63 3.70 Mengerjakan soal tes yang diberikan oleh guru 62 3.64 Jumlah skor yang diperoleh 497 Rata-rata skor total 25.17 Rata-rata skor 3.0 Kategori Baik

## Sumber: hasil olahan data kuesioner
Berdasarkan  tabel  3  hasil  observasi siswa pada siklus II di atas diperoleh jumlah skor  keseluruhan  siswa  kelas  V  adalah  497 dengan  rata-rata  skor  total  adalah  25,17.
Kemudian  rata-rata  skor  yang  diperoleh adalah 3,0 dengan kategori baik.
Hasil belajar siswa berdasarkan evaluasi  keterampilan  membaca  dalam penerapan model TAI menggunakan Microsoft PPT siswa kelas V SDN 1 Passeno Kabupaten Sidenreng Rappang pada siklus II dan dibandingkan dengan data awal diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4. Distribusi Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II
No Rentang Skor Frekuensi  Kategori  Kualifikasi 1 95 – 100 5 Sangat Baik Tuntas 2 85 – 94 10 Baik Tuntas 3 75 – 84 1 Cukup Tuntas 4 <74 1 Kurang Tidak Tuntas Jumlah 17 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 70 Siswa Tuntas 16 Siswa Tidak Tuntas 1 Rata-rata 8,3 Persentase ketuntasan klasikal 94%

## Sumber: hasil olahan data kuesioner
Beradasarkan  tabel  4.4  menunjukkan nilai  terendah  siklus  II  yaitu  70.  Nilai tertinggi pada siklus II sebesar 100. Rata-rata hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  8,3.  Untuk persentase  ketuntasan  klasikal  siswa  pada siklus  II  sebesar  94%  .  Semua  siswa  tuntas kecuali  siswa  yang  masih  belum  bisa membaca.
Rekapitulasi  data  yang  diperoleh pada saat siklus I dan siklus II adalah sebagai berikut:
Tabel 5 Rekapitulasi Hasil Penelitian Siklus
I dan siklus II No Sumber Data Siklus I Siklus II 1 Aktivitas siswa 19 22 2 Hasil belajar siswa Rata-rata 67 83 Nilai tertinggi 90 100 Nilai terendah 70 75 Siswa tuntas 10 13 Siswa tidak tuntas 7 4 Ketuntasan klasikal 64% 94%
Sumber: hasil olahan data kuesioner
Berdasarkan  tabel  4.5,  menunjukkan peningkatan  pada  setiap  siklus.  Pada  data aktivitas  siswa  perolehan  skor  meningkat dari siklus I ke siklus II yaitu 19 menjadi 22. Pada data hasil belajar siswa  meningkat dari siklus  I  ke  siklus  II  menjadi  64%  menjadi 94%.
Pada  siklus  I  jumlah  skor  aktivitas siswa  yang  diperoleh  415  dengan  rata-rata skor 21,22, aktivitas pada siklus II skor total yang  diperoleh  497  yang  menunjukkan peningkatan dari siklus I ke siklus II dengan rata-rata skor 25,07.
Berdasarkan  dengan  data  prolehan aktivitas  siswa  pada  sikluas  1,  dapat diketahui;  siswa  yang  menanggapi  apersepsi dan  tujuan  pembelajaran  yang  disampaikan oleh  guru.  Pada  indikator  ini  memperoleh skor  rata-rata  2,88  masuk  kategori  cukup. Indikator  ini  menunjukkan  bahwa  semua siswa  siap  untuk  menerima  pelajaran  yang ditandai  dengan  seluruh  siswa  duduk  di tempat  duduk  mereka  masing-masing,  dan memperhatikan  penyampaian  apersepsi  dan tujuan pembelajaran dengan sungguh-
sungguh.  Ada  2  siswa  yang  sudah  sangat siap untuk belajar sampai berani mengajukan pertanyaan namun kebanyakan masih kebingunan  sampai  ada  juga  lupa  membawa buku pelajarannya.
Pada indikator menanggapi pertanyaan  yang  diberikan  guru  pada  saat proses  pembelajaran.  Pada  indikator  ini, secara keseluruhan siswa mengikuti pembelajaran dengan tertib, salah satu siswa menanggapi pertanyaan dengan berani mengangkat tangannya ketika hendak menjawab, namun masih banyak diantaranya berani  menjawab  dengan  bersamaan  ketika diminta satu-persatu untuk menjawab.
Sehingga  suasana  kelas  menjadi  gaduh. Indikator  ini  mendapatkan  skor  rata-rata 2,64,  masuk  kategori  cukup.    Indikator berikutnya  adalah  menerima  dan  bergabung dengan kelompok yang telah ditentukan oleh guru.  Pada  indikator  ini  memperoleh  skor rata-rata  3,29  yang  termasuk  kategori  baik dalam  menerima  dan  bergabung  dengan kelompok  yang  telah  ditentukan  oleh  guru, tetapi  kondisi  kelas  ketika  pembentukan kelompok  tidak  kondusif.  Ada  11  siswa masih kebingunan dengan metode pembagian  kelompok  yang  diberikan  oleh guru,  namun  ada  6  siswa  langsung  mengerti arahan pembagian kelompok dari guru.
Selanjutnya,  pada  tahapan  ini,  siswa yang memperhatikan penjelasan guru mengenai  topik  yang  dibahas  dan  materi
dengan  menggunakan Microsoft PPT  pada sikluas 1, secara keseluruhan siswa memperhatikan  materi  yang  ada  dalam Microsoft PPT  yang  ditampilkan  dalam indikator  ini  karena  kebanyakan  dari  siswa belum  pernah  melihat  tayangan  PPT  dari proyektor  sehingga  siswa  sangat  antusias untuk  bersungguh-sungguh  memperhatikan tampilan  materi  yang  ditampilkan  dan  tidak mengganggu  teman  yang  lain.  Skor  yang diraih  mencapai  rata-rata  3,00    masuk kategori  baik  walaupun  suasana  kelas menjadi  gaduh  ketika  ada  beberapa  bagian dalam  slide  penulisannya  kecil  dan  tidak terbaca ketika dari jauh.
Berikutnya adalah indikator Mengerjakan  soal  yang  diberikan  oleh  guru dalam  kelompok.  Indikator  pada  bagian  ini memperoleh  skor  rata-rata  3,18,  kategori baik.  Secara  keseluruhan  hanya  ada  4  siswa yang  aktif  dalam  berdiskusi,  sebagian  siswa hanya  melihat  dan  mendengarkan.  Namun masih ada 1 siswa yang mengganggu diskusi kelompok  lain.  Selain  dari  pada  itu  siswa memperhatikan  penjelasan  guru  setelah selesai  diskusi,  Kondisi  pembelajaran  pada indikator  ini,  semua  siswa  memperhatikan penjelasan  guru  dan  ada  3  siswa  yang  aktif bertanya  ketika  proses  tanya  jawab  antar guru dan siswa. Pada indikator ini mendapat skor  rata-rata  3,06  dengan  jumlah  skor  52 masuk dalam kategori baik.
Indikator menerima penghargaan dan motivasi  dari  guru.  Pada indikator ini,  siswa dalam  menerima  penghargaan  dari  guru mendapat  skor  3,47  yang  menunjukkan kriteria  sangat  baik.  Sebagian  siswa  sudah menanggapi  penghargaan  yang  diberikan yaitu  tepuk  tangan  dan  pujian.  Dengan merasa termotivasi dan terpacu untuk belajar dari  teman  yang  berprestasi.  Selain  itu indikator berikutnya adalah siswa mengerjakan  soal  tes  yang  diberikan  oleh guru.  Ketika  diberikan  soal  tes,  sebagian siswa mengerjakan dengan sungguh-sungguh dan  sesuai  dengan  waktu  yang  diberikan namun  ada  1  siswa  yang  belum  bisa mengerjakan  karena  belum  bisa  membaca dengan  jelas,  lalu  ada  1  siswa  yang  masih gaduh dan mondar-mandir dalam mengerjakan. Kegiatan pengoreksian jawaban  soal  evaluasi  berlangsung  dengan kondusif.  Dengan  pencapaian  rata-rata  skor pada  indikator  ini  2,88  dan  masuk  kategori cukup.
Pada  tahap  refleksi  pada  sikulus  1 difokuskan  untuk  memperbaiki  berbagai masalah yang muncul pada saat pelaksanaan tindakan. Refleksi ini akan dijadikan sebagai perencanaan tindakan pada siklus II. Berikut permasalahan  dalam  pelaksanaan  tindakan siklus  I  penerapan  model  TAI  dalam meningkatkan keterampilan membaca menggunakan  media Microsoft PPT,  yaitu: (1)  Hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada
siklus  I  diperoleh  jumlah  skor  keseleuruhan siswa  kelas  V  adalah  415  dengan  rata-rata skor total adalah 21. Kemudian rata-rata skor yang  diperoleh  adalah  2,4  dengan  kategori cukup,  sehingga  belum  sesuai  dengan indikator  keberhasilan  aktivitas  siswa.  (2) Hasil belajar yang diperoleh belum mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukan. Rata-rata  nilai  siswa  kelas  V  adalah  6,67. Presentasi  ketuntasan  minimalnya  adalah 64%.  (3)  Guru  belum  mampu  mengelola pembentukan kelompok dengan baik, karena pada  saat  pembentukan  kelompok,  karena suasa kelas menjadi tidak kondusif. (4) Pada saat kegiatan diskusi berlangsung, ada 1 atau siswa  dalam  tiap  kelompok  yang  pasif  dan bermain-main mengganggu teman kelompoknya.  (5)  Interaksi  antar  kelompok dalam  menanggapi  jawaban  kelompok  lain belum  optimal,  karena  sebagian  besar kelompok  tidak  memperhatikan  penyajian jawaban oleh kelompok lain ketika presentasi.
Hasil  refleksi  pada  pembelajaran tindakan  siklus  I,  maka  perbaikan  untuk pelaksanaan  pada  tindakan  siklus  II,  adalah sebagai berikut: (1) meningkatkan kemampuan  mengelola  pembelajaran  dan melalukan perbaikan dengan memperhatikan deskriptor yang belum ada pada siklus I. (2) Membimbing seluruh siswa untuk mengikuti pembelajaran dengan optimal, dengan memperhatikan  indikator  yang  ada  dalam aktivitas  siswa.  (3)  Memberikan  motivasi kepada  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran dengan  sungguh-sungguh  sehingga  mampu
memahami  materi  dan  mampu  mengerjakan evaluasi  dengan  baik.  (4)  Menyiapkan  cara pembentukan  kelompok  dengan  lebih  baik, yaitu  guru  menggunakan  kelompok  yang sudah  terbentuk  sebelumnya  sebagai  acuan. (5) Memberikan peringatan yang ramah bagi siswa yang pasif dan mengganggu temannya dalam kelompok. (6) Mengingatkan kelompok yang gaduh dan tidak memperhatikan  dengan  cara  yang  lebih ramah atau tidak mengancamnya.
Selanjutnya  adalah  hasil  observasi siswa pada sikulus ke 2 menunjukkan bahwa siswa    yang  memperhatikan  apersepsi  dan tujuan  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh guru.  Pada  indikator  ini  12  siswa  di  kelas memperoleh  skor  4,  yang  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  siswa  di  kelas  siap mengikuti pembelajaran, dan siswa memperoleh skor 5 termasuk dalam kategori baik.  Pada  indikator  ini  menunjukkan keberhasilan dengan perolehan skor rata-rata 3,70,  masuk  dalam  kategori  sangat  baik. Siswa  telah  berada  di  tempat  duduk, memperhatikan  penyampaian  apersepsi  dan tujuan pembelajaran dengan sungguh- sungguh,  dan  menyiapkan  alat  tulis  serta aktif  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan oleh guru.
Siswa  yang  menanggapi  pertanyaan yang  diberikan  guru  pada  saat  proses pembelajaran.  Pada  indikator  ini,  siswa menanggapi pertanyaan guru dan pembelajaran  berlangsung  dengan  tertib, siswa berlomba untuk menanggapi
pertanyaan dengan berani mengangkat tangannya  ketika  hendak  menjawab.  Rata- rata  skor  yang  diperoleh  3,41  dan  masuk kategori baik. Siswa menerima dan bergabung  dengan  kelompok  yang  telah ditentukan  oleh  guru.  Pada  indikator  ini memperoleh  skor  rata-rata  3,94  yang termasuk  kategori  sangat  baik,  siswa  dalam menerima  dan  bergabung  dengan  kelompok yang  telah  ditentukan  oleh  guru.  Ketika siswa  menerima  pembagian  kelompok  siswa cukup  antusias,  yaitu  siswa  memperhatikan intruksi  dari  guru  dalam  membentuk kelompok, segera bergabung dengan kelompoknya  setelah  mengerti  intruksi  dari guru,  dan  bertanya  pada  guru  jika  belum mengerti dalam pembagian kelompok dengan tenang.
Siswa memperhatikan penjelasan guru  mengenai  topik  yang  dibahas  dan materi dengan menggunakan Microsoft PPT. Keseluruhan  siswa  memperhatikan  materi yang  ada  dalam Microsoft PPT  yang ditampilkan  dalam  indikator  ini  karena beberapa tayangan dalam tampilan PPT lebih menarik  dari  sebelumnya,  sehingga  siswa sangat  antusias  untuk  bersungguh-sungguh memperhatikan tampilan materi yang ditampilkan  dan  tidak  mengganggu  teman yang  lain.  Skor  yang  diraih  mencapai  rata- rata  3,47  masuk  kategori  baik.  Siswa mengerjakan  soal  yang  diberikan  oleh  guru dalam kelompok, pada indikator pada bagian
ini  memperoleh  skor  rata-rata  3,41,  kategori baik.  Secara  keseluruhan  siswa  aktif  dalam berdiskusi, dan bersungguh-sungguh mempelajari  materi  yang  diberikan,  Namun masih  ada  1  siswa  yang  hanya  pasif walaupun  sudah  tidak  mengganggu  diskusi kelompok lain. Siswa  memperhatikan penjelasan guru setelah selesai diskusi, Pada siklus sebelumnya memperoleh skor rata-rata 3,06  masuk  kategori  cukup  dan  pada  siklus ini  memperoleh  skor  3,84  masuk  kategori sangat  baik.  Berdasarkan  pengamatan  yang telah dilaksanakan terjadi peningkatan antara lain,  siswa  lebih  aktif  dan  bersemangat dalam  mewakili  kelompok  untuk  maju  ke depan kelas untuk membacakan hasil diskusi kelompoknya,  serta  memberikan  tanggapan terhadap perwakilan kelompok yang maju ke depan.
Selanjutnya siswa menerima penghargaan  dan  motivasi  dari  guru.  Pada indikator ini, siswa dalam menerima penghargaan  dari  guru  mendapat  skor  3,70 yang  menunjukkan  kriteria  sangat  baik. Sebagian siswa sudah menanggapi penghargaan  yang  diberikan  yaitu  tepuk tangan dan pujian. Dengan merasa termotivasi  dan  terpacu  untuk  belajar  dari teman  yang  berprestasi.  Siswa  mengerjakan soal tes yang diberikan oleh guru, peningkatan  yang  terjadi  pada  indikator  ini cukup  signifikan,  yaitu  pada  siklus  II  ini memproleh  skor  62  dengan  rata-rata  3,64
masuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Hal  ini karena siswa mengerjakan soal postes secara individual,  sungguh-sungguh  dan  sesuai dengan  batas  waktu  yang  ditentukan  dan mengoreksi  jawaban  soal  evaluasi  yang sudah  selesai  dikerjakan  dengan  bimbingan dari  guru  secara  tertib.  Namun  masih  ada  1 siswa  yang  mendapat  nilai  standar  karena belum  bisa  membaca  dengan  baik  yaitu masih  dibantu  oleh  guru  dalam  pengerjaan tugas postes.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh berdasarkan  hasil  observasi  siswa  penerapan model TAI dalam meningkatkan keterampilan membaca menggunakan Microsoft PPT  adalah  sebagai  berikut;  (1) pada  siklus  II  ini  hasil  observasi  aktivitas siswa  diperoleh  jumlah  skor  497,  dengan rata-rata  skor  3.0  dan  rata-rata  skor  total 25.07  termasuk  dalam  kategori  baik,  dan sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  yang diterapkan,  maka  indikator  aktivitas  siswa telah  tercapai  dengan  baik.  (3)  ketuntasan hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  adalah 94%  dengan  rata-rata  nilai  siswa  adalah  83. Perolehan  skor  tersebut  telah  mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukan. (3)  Memperhatikan  hasil  observasi  hasil belajar  siswa  pada  siklus  II  telah  mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan, maka penelitian  ini  tidak  dilanjutkan  ke  sikulus berikutnya.
Selanjutnya  adalah  data  hasil  belajar yang  diperoleh  pada  pelaksanaan  tindakan siklus  I  nilai  terendah  siswa  kelas  V  SDN  1 Passeno,  Kabupaten  Sidenreng  Rappang adalah 70, nilai tertinggi 90 dengan rata-rata 6,67 dan ketuntasan klasikal 64%. Persentase ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  ini  belum mencapai  indikator  ketuntasan  belajar  siswa SDN  1  Passeno  sehingga  peneliti  kembali melaksanakan  siklus  II.  Hasil  belajar  siswa Pada  pelaksanaan  tindakan  pelaksanaan siklus II nilai terendah siswa kelas V SDN  1 Passeno,  Kabupaten  Sidenreng  Rappang adalah  75,  nilai  tertinggi  100  dengan  rata- rata  8,3  dan  ketuntasan  klasikal  94%. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa telah sesuai dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  di  lakukan,  dapat  diketahui  bahwa
penerapan model Team Accelerated Instruction dalam meningkatkan keterampilan  membaca  menggunakan  media Microsoft  Office  Powerpoint  di  Sekolah Dasar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar membaca  siswa    aktivitas  siswa  belajar siswa. Hasil itu diperolehan data hasil belajar siswa pada siklus I, dengan nilai terendah 70, nilai tertinggi 90, nilai rata-rata sebesar 6,67, dan  ketuntasan  klasikal  sebesar  64%.  Pada pelaksanaan  siklus  II  diperoleh  data  dengan nilai  terendah  75,  nilai  tertinggi  100,  nilai rata-rata  8,3  dan  ketuntasan  klasikal  sebesar 94%. Sedangkan  hasil aktivitas siswa dalam pembelajaran  menunjukka  spada  siklus  I memperoleh  skor  21.22  dengan  kategori cukup  meningkat  pada  siklus  II  yang memperoleh  skor  25.7  termasuk  dalam kategori  baik.  Berdasarkan  perolehan  data tersebut,  aktivitas  siswa  telah  mencapai indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan dengan kategori baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. 2015. Pembelajaran Multiliterasi: Sebuah Jawaban Atas Tantangan  Pendidikan Abad ke-21 dalam Konteks Ke-Indonesiaan . Bandung: Refika Aditama.
Ammah,  Erisy  Syawiril.  2020. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Perguruan  Tinggi . Surabaya: LPPM Institut Agama Islam Ibrahimy Genteng Banyuwangi.
Arikunto, Suharsimi. 2017. Penelitian Tindakan Kelas Edisi Revisi. Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad, Azhar. 2016. Media pembelajaran . Depok: PT Raja Grafindo
Batubara,  Hamdan  Husein.  2020. Media  Pembelajaran  Efektif .  Semarang:  Fatama Publishing.
Bukhari.  2020. Keterampilan  Berbahasa:  Membaca  dan  Menulis .  Banda  Aceh:  Yayasan Pena Banda Aceh.
Dalman. 2018. Keterampilan Membaca . Surabaya: Ganding Pustaka
Depdiknas. 2006. Standar Isi untuk SD/MI . Jakarta: Depdiknas.
Hanafiah  dan  Cucu  Suhana.  2010. Konsep  Strategi  Pembelajaran .  Bandung:  PT  Rafika Adiatama.
Hayati,  Sri.  2017. Belajar  &  Mengajar  Bebasis  Cooperative  Learning .  Yogyakarta:  Graha Cendekia.
Herlinyanto.  2015. Membaca  Pemahaman  dengan  Strategi  KWL:  Pemahaman  dan  Minat Membaca . Yogyakarta: Deepublish.
Hindun. 2016. Pembelajaran Bahasa Indonesia Berkarakter di Madrasah Ibtidaiyah/Sekolah Dasar . Depok: Nufa Citra Mandiri.
Jamaris,  Martini.  2015. Kesulitan  Belajar  Perspektif,  Asesmen,  dan  Penanggulangannya . Bogor: Ghalia Indonesia.
Kemendikbud.  2016. Permendikbud  Nomor  21  tentang  Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud.
Mariliana dan Suhertuti. 2018. Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mualimin. 2014. Penelitian Tindakan Kelas : Teori dan Praktik . Surabaya: Ganding Pustaka. Rahmat, Pupu Seaful. 2019. Strategi Belajar Mengajar . Surabaya: Scopindo Media Pustaka. Rosidah,  Cholifah  Tur,  dkk.  2021. Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  SD/MI  Kelas  Tinggi . Jakarta: Media Sains Indonesia.
Saputri,  Rosi  Nurmalasari  Eka,.  2018. Efektivitas  Penggunaan  Model  Team  Accelerated Instruction pada Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Urug. https://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/article/view/7296/6009 . Diakses pada April 2021.
Setiawan, Agus Aleg. 2013. Peningkatan Kualitas Pembelajaran PKn melalui Model Team Accelerated  Instrucion  berbantuan  Media  Microsoft  Office  Powerpoint  pada  Siswa Kelas  V  SDN  Ngijo  01  Gunungpati . https://lib.unnes.ac.id/18026/ .  Diakses  pada Maret 2021.
Slavin,  Robert.  2010. Cooperative  Learning  :  Theory,  Research,  and  Practice .  Terjemahan Narulita Yusron.
Tarigan. 2015. Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa Tim  Penyusun  FKIP  UNISMUH  Makassar.  2014. Pedoman  Penulisan  Skripsi .  Makassar: Panrita Press UNISMUH Makassar.
Tumpu,  A.  B.  U.,  &  Jumriati,  J.  U.  EFEKTIVITAS  METODE  EXTENDING  CONCEPT THROUGH  LANGUAGE  ACTIVITIES  (ECOLA)  DALAM  MENINGKATKAN KETERAMPILAN  MEMBACA  PEMAHAMAN  TEKS  SISWA  KELAS  X  SMA NEGERI 1 ENREKANG.
Yuny  Wulandari,  Putu.  2014. Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Accelerated Instruction (TAI) terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD SD
Gugus VIII Kedewatan, Kecamatan UbudGianyar . https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/4386/3388 . Diakses pada April 2021.
Zainiyati,  Husniyatus  Salamah.  2017. Pengembangan  Media  Pembelajaran    Berbasis  ICT:
Konsep dan Aplikasi pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam . Jakarta: Kencana.