## PENGARUH PENERAPAN LKS LABORATORIUM VIRTUAL MELALUI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI SISWA KELAS X SMA PERTIWI 1 PADANG
Wahyu Dilla Abdulllah 1) Hidayati 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
wahyudilla25@gmail.com; hidayati_unp@yahoo.com

## ABSTRACT
Understanding  students'  concepts  of  physics  are  still  relatively  low  because  learning  is  not  yet  fully accompanied by practical activities, there are no guidelines in the implementation of practicum and the learning model  used  by  teachers  is  less  able  to  invite  and  guide  students  in  finding  and  solving  physics  problems.  To overcome these problems, researchers applied virtual laboratory worksheets through a guided inquiry learning model. The purpose of this study was to determine the effect of the application of virtual laboratory worksheets through  guided  inquiry  learning  models  towards  the  achievement  of  competency  in  class  X  of  High  School  in Pertiwi  1  Padang.  This  type  of  research  is  pre-experimental  design  with  the  research  design  of  One  Group Pretest-Posttest Design. The population in the study was all X MIA (Mathematics and Science) classes at Pertiwi 1 High School in Padang academic year 2018/2019. The sample in the X MIA 3 class study was selected using a purposive sampling technique. The assessment instruments used included attitude competencies with observation sheets, knowledge competencies through written tests and skills competencies with performance sheets. Analysis of  the  data  used  is  regression  and  correlation  tests  for  knowledge  and  skills  competencies  and  descriptive  for attitude  competencies.  The  results  of  this  study  indicate  that  for  attitudinal  competence  the  average  student experiences  an  increase  every  week.  Knowledge  competency  has  increased  after  being  given  treatment  with  a percentage of its influence of 63.77%. While the skills competency percentage effect is 22.18%. So that it can be concluded that there is a significant effect on the application of virtual laboratory worksheets through a guided inquiry learning model towards the competence of class X students at Pertiwi 1 High School Padang.
Keywords : Guide Inquiry Model, Virtual Laboratory Worksheets, Integrated Science
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted  use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Sumber  belajar  mempunyai  peran  yang  amat penting  dalam  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien.  Hal  tersebut  dipertegas  oleh Association  for Educational  Communications  and  Technology yang menyatakan  bahwa  sumber  belajar  adalah  segala sesuatu yang dapat dimanfaatkan oleh guru dan siswa untuk  kepentingan  proses  belajar  mengajar  dengan tujuan  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  pada pembelajaran [1] .  Sumber  belajar  dapat  membantu guru  dalam  mempersiapakan  pembelajaran  sehingga guru  mampu  menghemat  waktu  dan  tenaga  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Sumber  belajar memiliki hubungan dengan pengadaan bahan ajar.
Bahan  ajar  adalah  salah  satu  sumber  belajar yang berisikan informasi berupa materi pembelajaran yang tersusun sistematis dan digunakan dalam proses pembelajaran  oleh  guru  dan  siswa.  Sehingga  bahan ajar  dapat  dijadikan  sebagai  alat  penunjang  dalam terlaksananya pembelajaran. Ketersediaan bahan ajar diharapakan mampu membuat siswa lebih memahami materi  pelajaran  yang  sedang  mereka  pelajari.  Salah satu  jenis  bahan  ajar  yang  sering  digunakan  di sekolah adalah Lembar Kerja Siswa (LKS).
Realitas pendidikan di lapangan menunjukkan bahwa  banyak  guru  yang  masih  menggunakan  LKS
dari  penerbit,  yaitu  LKS  dengan  konten  sederhana, belum  memuat  langkah-langkah  kegiatan  praktikum dan  hanya  berisikan  soal  latihan  serta  sedikit  materi pembelajaran.  Penggunaan  LKS  ini  bertujuan  untuk membantu  siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan memecahkan  soal  karena  pada  LKS  ini  menyajikan beberapa  butir  soal.  Butir  soal  pada  LKS  ini digunakan  oleh  guru  sebagai  bagian  dari  tugas mandiri  siswa  yang  dapat  dilaksanakan  di  sekolah maupun di rumah. Namun penggunaan LKS penerbit ini  belum  mampu  meningkatkan  pencapaian  hasil kompetensi siswa di sekolah.
Upaya  dalam  proses  peningkatan  kompetensi siswa  di  sekolah  juga  telah  dilakukan  oleh pemerintah seperti pengembangan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menjadi kurikulum  2013  sampai  terbentuk  kurikulum  2013 revisi  2017.  Kurikulum  merupakan  pedoman  dalam perencanaan,  pelaksanaan  maupun  evaluasi  dalam pembelajaran termasuk fisika.
Karakteristik  dan  tujuan  mata  pelajaran  fisika menurut kurikulum 2013 terlihat pada Kemendikbud No. 59 tahun 2014  menyatakan bahwa pembelajaran fisika  mampu  membantu  meningkatkan  kemampuan berpikir  untuk  memecahkan  permasalahan  yang ada [2] .  Pembelajaran  fisika  dilaksanakan  secara ilmiah agar mampu mengembangkan dan
menumbuhkan capaian kemampuan berpikir, berkolaborasi  dan  kreatif  serta  kemampuan  dalam berkomunikasi  yang  merupakan  kecakapan  hidup yang penting pada abad 21.
Untuk  mencapai  keterampilan  abad  21  yang sesuai dengan keadaan saat ini maka diperlukan suatu kondisi  untuk  mengembangkan  nilai  karakter  utama PPK (Penguatan Pendidikan Karakter) yaitu religius, nasionalis, integritas, bekerjasama dan kemandirian [3] .  Terwujudnya  nilai  karakter  ini mampu  memberikan  peluang  terbentuknya  atau tumbuhnya keterampilan abad 21. Keterampilan abad 21  sering  disebut  sebagai  keterampilan  4C  yang terdiri dari kecakapan dalam berkolaborasi, berkreasi, berkomunikasi  dan  berpikir  kritis  dalam  pemecahan masalah atau penemuan sebuah solusi inovatif.
Peran  pendidikan  dalam  upaya  menghasilkan generasi  yang  aktif  dan  solutif  dapat  dilaksanakan oleh seorang guru melalui sebuah model pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Hal  ini  sejalan dengan  Tabany  yang  menyatakan  bahwa  “inkuiri diambil  dari  bahasa  asing  yaitu inquiry yang  berarti pertanyaan,  atau  pemeriksaan  dan  penyelidikan sebagai  proses  untuk  mencari  atau  memahami  suatu informasi” [4] .  Jadi dalam  memecahkan  masalah  yang ada melalui inkuiri terbimbing dengan adanya upaya penyelidikan.  Guru  terlibat  aktif  dalam  memberikan arahan  dan  petunjuk  baik  melalui  prosedur  yang lengkap  hingga  petanyaan  pengarah  selama  proses penyelidikan  berlangsung [5] .  Pemberian  arah  yang jelas  dan  sistematis  menjadikan  model  inkuiri terbimbing  sebagai  salah  satu  model  yang  lebih cocok  dan  tepat  untuk  siswa  SMA.  Model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  mampu  membuat siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran seperti pengamatan,  pengukuran,  pengumpulan  data  untuk ditarik  kesimpulan  tentang  konsep  atau  suatu  gejala pada proses pembelajaran [6] .
Model inkuiri terbimbing mampu memberikan kesempatan  kepada  siswa  dalam  beraktivitas  untuk mencari  dan  menemukan  secara  maksimal.  Artinya, model  inkuiri  terbimbing  menjadikan  siswa  sebagai subjek dalam pembelajaran. Pembelajaran merupakan  kegiatan  pemberian  kesempatan  kepada siswa untuk mengembangkan potensi yang dimilikinya  melalui  proses  pendidikan  sehingga terjadi  peningkatan  dan  perkembangan  sikap, kemampuan pengetahuan, dan keterampilan [7] . Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  hubungan interaksi  antara  siswa  dengan  lingkungan  nya, sehingga  terjadi  perubahan  perilaku  yang  lebih baik [8] .  Oleh  karena  itu  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  pembelajaran  dikatakan  berhasil  jika  potensi yang  dimiliki  siswa  telah  menjadi  kompetensi,  baik kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan  maupun kompetensi  keterampilan  yang  berkembang  kearah yang lebih baik.
Model  pembelajaran  mampu  memberikan arah  dan  panduan  untuk  mendesain  kegiatan
pendidikan dan lingkungan belajar. Inkuiri terbimbing merupakan salah satu model pembelajaran yang mendorong siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir secara sistematis,  logis  serta  mengembangkan  kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses revolusi mental yang  dimiliki  oleh  siswa [9] .  Inkuiri  terbimbing mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa karena  model  inkuiri  memiliki  sintak  yang  khusus. Ada lima sintak model inkuiri terbimbing yang dapat dijadikan sebagai acuan bagi guru, yaitu: identifikasi masalah, mengajukan rumusan hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis data dan penarikan kesimpulan [10] .
Penerapan  model  pembelajaran  yaitu  inkuiri terbimbing  merupakan  alternatif  dalam  pemecahan masalah  secara  kritis  dan  analitis.  Pemilihan  solusi ini didasari oleh karakteristik yang dimiliki siswa dan pembelajaran  fisika  yang  banyak  bereksperimen. Kegiatan eksperimen sangat penting dalam pelajaran fisika,  upaya  ini  dilakukan  untuk  menjelaskan  serta mendeskripsikan  suatu  fenomena  yang  terjadi  secara fisika  melalui penyelidikan [11] . Salah satu  cara  untuk melakukan  penyelidikan  adalah  melalui  pelaksanaan kegiatan laboratorium virtual sebagai alternatif dalam pelaksanaan praktikum pada proses pembelajaran.
Laboratorium virtual merupakan suatu kondisi laboratorium  dengan  menerapkan  simulasi  dalam upaya menampilkan proses eksperimen.
Laboratorium virtual dikenal dengan virtual-lab yang merupakan  pengembangan  teknologi  komputer sebagai  bentuk  objek  multimedia  interaktif  dalam mensimulasikan percobaan laboratorium pada komputer [12] .  Hal  senada  disampaikan  oleh  Masril bahwasanya  “laboratorium  virtual  merupakan  salah satu  proses  pembelajaran  berbasis  TIK  yang  dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  solusi  alternatif  pada pembelajaran dengan metode praktikum” [13] . Laboratorium virtual memiliki kelebihan yaitu mampu  meningkatkan  penguasaan  konsep  pada siswa,  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  pemecahan masalah secara ilmiah, dan mengembangkan keterampilan  ICT  serta  pengetahuan [14] .  Pemecahan masalah melalui pelaksanaan laboratorium virtual ini mampu  diperoleh  secara  efektif  karena  terlihat  dari manfaat  penggunaan  laboratorium  virtual.  Beberapa manfaat laboratorium virtual  seperti: (a)  mengurangi keterbatasan  waktu  (b)  meningkatkan  kualitas  dan pemahaman eksperimen dan mengklarifikasi keraguan  dalam  pengukuran  di  laboratorium;  (c) meningkatkan  efektivitas  kegiatan  pembelajaran [13] . Pelaksanaan  laboratorium  virtual  ini  membutuhkan bahan  ajar  berupa  LKS  yang  digunakan  sebagai pedoman  dan  rujukan  siswa  untuk  memahami langkah pelaksanaan kegiatan praktikum.
LKS  merupakan  salah  satu  bentuk  bahan  ajar cetak.  LKS  digunakan  sebagai  sebuah  pedoman dalam  memaksimalkan  pemahaman  siswa  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  berupa  panduan
eksperimen [15] .  Panduan  eksperimen  dapat  dijadikan pedoman untuk membimbing siswa pada pelaksanaan praktikum  secara  sistematis  dan  terarah  sehingga tercapai  tujuan  pembelajaran  dalam  peningkatan pengetahuan dan keterampilan. LKS mampu membantu  siswa  dalam  memahami  materi  dan memberi  kesempatan  luas  untuk  mengembangkan keterampilan  proses  sehingga  terjadi  peningkatan prestasi  akademik [16] .  Peningkatan  pengetahuan diperoleh  karena  LKS  mampu  dijadikan  sebagai tambahan  informasi  dan  referensi  selain  buku  teks. Informasi  yang  diperoleh  melalui  LKS  ini  dapat dijadikan  sebagai  bahan  rujukan  untuk  mecahkan masalah  yang  dihadapi  oleh  siswa.  Peningkatan  dan pengembangan pengetahuan serta keterampilan siswa dapat diperkuat melalui upaya dalam memperhatikan fungsi  LKS.  Kondisi  ini  sejalan  dengan  pernyataan Prastowo  yang  menyatakan  bahwa  “LKS  ini memiliki  fungsi  sebagai  bahan  ajar  yang  dapat mempermudah  siswa  untuk  memahami  materi  yang disampaikan,  memancing  siswa  terlibat  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran,  membantu  dalam mengembangkan  konsep  siswa,  melatih  siswa  dalam mengembangkan keterampilan proses [17] . Berdasarkan  fungsi  LKS  tersebut  jelaslah  bahwa penggunaan LKS dalam pembelajaran dapat mengoptimalkan hasil belajar siswa.
Kenyataan yang ditemukan di lapangan belum menggambarkan  adanya  pencapaian  hasil  belajar siswa  yang  baik.  Hasil  observasi  yang  telah dilakukan  berkaitan  dengan  motivasi  belajar  pada siswa,  proses  pembelajaran  fisika,  peran  guru  dalam pembelajaran,  pelaksanaan  kegiatan  praktikum, proses  pembelajaran  fisika  menggunakan  LKS  dan pemakaian  ICT  saat  belajar  menunjukkan  respon yang  kurang  baik  yaitu  hanya  mencapai  skor  63.9 dari  skala  100. Tidak  hanya  itu  perolehan  hasil  rata- rata ulangan harian fisika SMA Pertiwi 1 Padang dari data  yang  diperoleh  melalui  Tata  Usaha  (TU)  juga menunjukkan  bahwa  pencapaian  kompetensi  siswa masih berada dibawah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM).
Dari hasil analisis angket yang telah diberikan terlihat  bahwa  rata-rata  persentase  yang  diperoleh belum  maksimal.  Seperti  kurang  optimalnya  proses pembelajaran  fisika  dalam  keterlibatan  siswa  secara aktif  didalam  kelas,  guru  bersama  siswa  juga  belum melibatkan  ICT  dalam  proses  pembelajaran  padahal saat  ini  sudah  memasuki  abad  21  yang  sangat  dekat dengan teknologi. Hal ini merupakan salah satu yang mempengaruhi  persentase  motivasi  belajar  pada siswa  tergolong  rendah.  Tidak  hanya  itu  kurangnya kegiatan  praktikum  dan  tidak  adanya  LKS  sebagai panduan  dalam  proses  pembelajaran  membuat  siswa kesulitan  dalam  memahami  langkah  dan  prosedur kerja saat kegiatan praktikum.
Peran  guru  sangat  penting  dalam  merancang proses pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  sehingga
nantinya  dapat  meningkatkan  kompetensi  siswa. Salah  satu  solusi  untuk  meningkatkan  peran  guru dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  siswa  yaitu dengan memanfaatkan ICT sehingga tetap melakukan proses  kegiatan  praktikum  di  sekolah.  Salah  satu penghambat  pelaksanaan  praktikum  di  sekolah  yaitu keterbatasan  alat-alat  laboratorium.  Hal  tersebut dibuktikan  dengan  sedikitnya  jumlah  alat-alat laboratorium  yang  layak  digunakan  karena  sudah tidak  berfungsi  dan  dalam  kondisi  rusak  berat. Meskipun  demikian,  kegiatan  praktikum  tetap  wajib untuk dilaksanakan sesuai dengan tuntutan KD.4 dan tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Kegiatan praktikum  dilaksanakan  untuk  memudahkan  siswa memahami  dan  menganalisis  materi  pembelajaran fisika  sehingga  diharapkan  terjadi  peningkatan kompetensi dari hasil belajar siswa [18] .
Solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi permasalahan  ini  yaitu  melalui  penggunaan media laboratorium  virtual  yang  dilengkapi  dengan  LKS untuk  membantu  pelaksanaan  praktikum  nyata  yang sebelumnya  terkendala  akibat  keterbatasan  alat  di laboratorium.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  di lakukan  oleh  Masril  dkk  bahwa  LKS  laboratorium virtual  yang  digunakan  oleh  peneliti  saat  ini  sudah valid  dan  praktis.  Uji  validitas  laboratorium  virtual termasuk kategori tinggi dengan nilai validasi 85,600 sedangkan  praktikalitas  bernilai  87,090.  Nilai  ini menunjukkan bahwa LKS untuk laboratorium virtual berbantuan e-learning layak dan tepat jika digunakan dalam pembelajaran [13] .
Penggunaan  laboratorium  virtual  disini  bukan sebagai pengganti praktikum namun sebagai alternatif  dalam  menyikapi  keterbatasan  alat-alat laboratorium. Adanya laboratorium virtual diharapkan  siswa  mampu  belajar  secara  mandiri. Adapun bahasan yang dipilih dalam upaya mengidentifikasi pengaruh penggunaan LKS laboratorium  virtual  pada  materi  kelas  X  tentang gerak  parabola  dan  gerak  melingkar.  Pilihan  materi tersebut merupakan materi yang cukup sulit untuk di identifikasi dan dianalisis secara nyata serta memiliki cakupan  materi  yang  luas  dan  abstrak.  Agar  mampu memahami materi tersebut dibutuhkan sebuah model pembelajaran yang dapat membimbing siswa dengan baik  dan  terarah,  sehingga  aktivitas  siswa  dalam upaya  memahami  dan  menganalisis  materi  dapat meningkat dengan baik. Salah satu model pembelajaran  yang  tepat  untuk  digunakan  dalam proses  pembelajaran  fisika  oleh  SMA  Pertiwi  1 Padang    adalah  inkuiri  terbimbing,  hal  ini dikarenakan karakteristik siswa SMA Pertiwi 1 kelas X  yang  memiliki  kemampuan  daya  nalar  cukup rendah  dan  daya  tangkap  yang  lemah.  Kondisi  ini dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  untuk  pelajaran  fisika yang diperoleh masih berada pada kategori rendah.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  penerapan  LKS  laboratorium virtual melalui model pembelajaran inkuiri
terbimbing  terhadap  pencapaian  kompetensi  siswa kelas X SMA Pertiwi 1 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu pre- experimental  design .  Hasil  penelitian  jenis  ini  tidak murni  dari  pengaruh  variabel  independen  tapi  masih adanya  pengaruh  dari  variabel  luar [19] .  Jadi  dalam hasil penelitian yang dilakukan terdapat variabel luar yang  mempengaruhi  hasil  perolehan  dari  penelitian. Pada  penelitian  ini  tidak  memerlukan  persyaratan tertentu  dalam  pelaksanaanya,  seperti  adanya langkah-langkah penentuan subjek, penetapan homogenitas varian, dan persyaratan lainnya [20] . Rancangan  penelitian  yang  digunakan  yaitu one  group  pretest-posttest  design .  Penelitian  ini  di rancang  menggunakan  satu  kelompok  sampel  tanpa kelompok  kontrol [19] .  Diawali  dengan  pengukuran kondisi  awal  siswa  menggunakan pretest kemudian kelompok  dikenakan  perlakuan  selama  waktu tertentu dan melakukan pengukuran kembali menggunakan posttest untuk  melihat  pengaruh  dari perlakuan  yang  diberikan.  Perlakuan  tersebut  yaitu penggunaan LKS laboratorium virtual yang dilaksanakan melalui model inkuiri terbimbing.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  semua siswa  kelas  X  SMA  Pertiwi  1  Padang  tahun 2018/2019. Rancangan desain penelitian ini memungkinkan untuk mengambil sampel secara acak dan  tidak  perlu  adanya  penetapan  homogenitas varian,  oleh  sebab  itu  peneliti  menggunakan  teknik purposive sampling . Penentuan sampel dengan teknik ini  didasari  pada  kriteria  dan  tujuan  tertentu  yaitu satu  kelas  sampel  yang  diambil  berdasarkan kebutuhan  peneliti  untuk  mengetahui  pengaruh  dari perlakuan  yang  telah  diberikan  oleh  peneliti  dalam waktu tertentu [21] . Pengambilan sampel penelitian ini didasari  oleh  pertimbangan  dari  peneliti  sehingga yang menjadi kelas eksperimen adalah X MIA 3.
Pada  penelitian  ini  variabel  bebasnya  adalah LKS  laboratorium  virtual.  Variabel  terikat  dalam penelitian  ini  adalah  pencapaian  kompetensi  fisika siswa  kelas  X  SMA  Pertiwi  1  Padang.  Untuk  dapat melakukan pengujian secara statistik, maka data yang diperoleh  harus  mampu  diterjemahkan  dalam  bentuk angka  oleh  karena  itu  diperlukan  sebuah  instrumen yang  memiliki  skala  angka  dan  nilai  untuk pengukuran di dalamnya. Instrumen adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data secara sistematis sesuai dengan aturan yang telah ditetapkan. Instrumen ini digunakan untuk mengukur capaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan [19] .
Instrumen  yang  digunakan  untuk  menilai kompetensi  sikap adalah lembar observasi. Penilaian pada  kompetensi  sikap  siswa  dilakukan  selama proses  pembelajaran  berlangsung  untuk  enam pertemuan.  Adapun  menurut  Kemendikbud  2017 butir–butir sikap yang diamati dirujuk dari Penguatan
Pendidikan  Karakter  (PPK)    sebagai  nilai  karakter utama  bangsa  yang  terdiri  dari  disiplin,  integritas, bekerjasama dan kemandirian [22] .
Instrumen  yang  digunakan  pada  kompetensi pengetahuan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  tertulis dengan lembar soal pilihan ganda yang dilaksanakan diawal penelitian sebagai pretest dan diakhir sebagai posttest serta  nilai  LKS  diakhir  pertemuan.  Agar instrumen mampu menjadi alat ukur yang baik, maka instrumen  harus  memiliki  validitas  dan  reabilitas yang  baik.  Validitas  yang  digunakan  pada  penelitian ini  yaitu  validitas  isi  yang  telah  dikonsultasikan melalui  kisi-kisi  soal  bersama  dosen  sebagai  ahli. Kemudian  melaksanakan tes  uji coba soal di SMAN 3 Pariaman, menganalisis reabilitas, indeks kesukaran  dan  daya  beda  soal.  Dari  hasil  analisis tersebut maka peneliti memperoleh 30 butir soal yang layak  untuk  dijadikan  sebagai pretest - posttest dan menggunakan  soal  tersebut  di  kelas  penelitian. Instrumen yang digunakan untuk menilai kompetensi keterampilan  siswa  yaitu  lembar  unjuk  kerja  sesuai permendikbud  2017  yang  disesuaikan  dengan prosedur laboratorium virtual.
Analisis  data  dilakukan  untuk  membuktikan hipotesis  dan  memperoleh  kesimpulan  berdasarkan tujuan  penelitian  dari  seluruh  aspek  yang  diteliti. Teknik analisis data yang digunakan pada kompetensi  sikap  dideskripsikan  dalam  bentuk grafik.  Sedangkan  analisis  data  untuk  kompetensi pengetahuan  dan  keterampilan  melalui  uji  regresi linear sederhana dan uji korelasi. Sebelum melakukan  kedua  uji  tersebut  maka  dilakukan  uji normalitas  untuk  melihat  apakah  data  terdistribusi normal  atau  tidak  serta  melakukan t-test atau  uji perbedaaan untuk melihat apakah terdapat perbedaan antara  sebelum  dengan  sesudah  diberikan  perlakuan. Sedangkan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya pengaruh  penggunaan  LKS  laboratorium  virtual terhadap  kompetensi  pengetahuan  siswa,  maka dilakukan  uji  regresi  linear  sederhana  dan  uji korelasi.
Uji  yang  dilakukan  dalam  upaya  pembuktian hipotesis  yaitu  melalui  uji  regresi  linear  sederhana adalah seperti persamaan (1).
Persamaan uji regresi linear sederhana [19] : 𝑌  = a + bX (1)
Keterangan  dari  persamaan  ini  yaitu: Y merupakan nilai  rata-rata  kompetensi  yang  diperoleh  siswa, variabel  a merupakan harga atau nilai Y ketika harga X=0,  variabel  b  merupakan  koefisien  regresi  dan  X merupakan  nilai  rata-rata  LKS  laboratorium  virtual. Setelah  melakukan uji regresi linear sederhana  maka langkah selanjutnya yaitu melakukan analisis korelasi untuk  mengetahui  apakah  terdapat  hubungan  antara LKS  laboratorium  virtual  dengan  hasil  pencapaian kompetensi siswa menggunkan persamaan (2).
Persamaan uji korelasi [19] :
r = n (  Xi Yi ) − (  Xi ) (  Yi ) n    Xi 2−(  Xi )2  (n    Yi2−( Yi )2 ) (2)
Keterangan  dari  persamaan  ini  yaitu:  r  merupakan koefisien  korelasi,  variabel  n  merupakan  jumlah sampel, X i merupakan variabel bebas yaitu nilai LKS dan  Y i merupakan  variabel  terikat  yaitu  nilai kompetensi  yang  diperoleh  siswa.  Setelah  diperoleh nilai  r  maka  dilakukan  pencarian  nilai  Koefisien Determinasi  (KD)  untuk  mengetahui  seberapa  besar hubungan  antara  LKS  laboratorium  virtual  dengan kompetensi siswa dengan persamaan (3) .
Persamaan Koefisien Determinasi (KD) [19] :
𝐾𝐷 = 𝑟 2 𝑥100% (3)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  yang telah  dilakukan  adalah  data  nilai  LKS  laboratorium virtual.  Data  kompetensi  siswa  kelas  X  pada  ketiga aspek.  Data  tersebut  adalah  data  kompetensi  sikap, data  kompetensi  pengetahuan  dan  data  kompetensi keterampilan.
Data  kompetensi  sikap  didapatkan  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Deskripsi  data nilai  kompetensi  sikap  ditunjukkan  oleh  skor  total yang  diperoleh  siswa  selama  enam  kali  pertemuan, dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Penilaian Sikap Siswa
Pada Tabel 1 menunjukkan bahwa pencapaian kompetensi  sikap  disiplin  pada  siswa  mengalami peningkatan  setiap  minggunya.  Akan  tetapi,  hasil pencapaian pada minggu keempat mengalami sedikit penurunan  hal  ini  dikarenakan  terdapat  dua  orang siswa  yang  masuk  kelas  tidak  tepat  waktu. Sedangkan  pada  pencapaian  kompetensi  sikap integritas  siswa  relatif  meningkat  dari  minggu pertama  hingga  minggu  keenam.  Untuk  pencapaian kompetensi  sikap  aspek  kemadirian  siswa  pada minggu  pertama  hingga  minggu  ketiga  mengalami peningkatan,  namun  pada  minggu  keempat  hingga minggu kelima nilai sikap kemandirian siswa konstan dan minggu keenam terjadi peningkatan kembali.
Sedangkan pada pencapaian kompetensi sikap bekerjasama  siswa  mengalami  peningkatan  dari  per temuan pertama hingga pertemuan keenam. Sehingga secara keseluruhan dapat dikatakan bahwa kompetensi  sikap  siswa  mengalami  peningkatan untuk keempat aspek sikap tersebut.
Setiap siswa memiliki potensi didalam dirinya termasuk untuk keempat butir sikap ini yaitu disiplin, integritas,  kemandirian  dan  bekerjasama.  Jika  siswa
mampu menampilkan butir-butir sikap tersebut maka potensi  yang  ada  pada  dirinya  telah  menjadi  sebuah kompetensi.  Dari  data  kompetensi  sikap  yang dimiliki  oleh  siswa  yang  terlihat  pada  Tabel  1 menunjukkan bahwa siswa telah mengalami peningkatan  terhadap  pengembangan  kompetensi sikap  yang  ada  dengan  baik.  Untuk  itu  dari  hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dengan menggunakan  LKS  laboratorium  virtual  mampu mendorong dan memfasilitasi siswa untuk mengembangkan potensi yang mereka miliki menjadi sebuah kompetensi sikap yang lebih baik.
Data  kompetensi  pengetahuan  siswa  dianalisa menggunakan  uji  regresi  linear  sederhana  dan  uji korelasi.  Sebelum  melakukan  uji  tersebut,  terlebih dahulu  dilakukan  analisis  apakah  pembelajaran menggunakan  LKS  laboratorium  virtual  ini  mampu meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  pada  siswa. Pengujian  ini  dilakukan  dengan t-test sampel berkorelasi antara hasil pretest dan posttest . T-test sampel  berkorelasi  merupakan  analisis yang  digunakan  untuk  melihat  perbedaan  sebelum dan  sesudah  diberi  perlakuan,  yaitu  melalui pretest dan posttest. Hasil t-test dengan  sampel  berkorelasi yaitu pretest dan posttest didapatkan  seperti  Tabel  2 berikut:
Tabel 2. T-test Pretest dan Posttest
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2  dapat dikemukan  bahwa  t hitung memiliki  nilai  lebih  rendah dari t tabel . Dari hasil analisis dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan LKS laboratorium virtual  mampu  memberikan  fasilitas  kepada  siswa dan  membimbing  siswa  dalam  upaya  peningkatan hasil belajar pada kompetensi pengetahuan siswa.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  uji regresi  linear  sederhana  dan  uji  korelasi.  Pertama melakukan uji regresi linear sederhana untuk melihat apakah  terdapat  pengaruh  pada  penggunaan  LKS laboratorium virtual terhadap pencapaian kompetensi pengetahuan siswa. Adapun sebaran koefisien regresi linear  sederhana  kompetensi  pengetahuan,  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Hubungan LKS Laboratorium Virtual  dengan  Pencapaian  Nilai  Rata- Rata
Posttest
Berdasarkan  Gambar  1  tersebut  diperoleh  diagram pancar yang dibentuk dari variabel X yaitu nilai rata- rata  LKS  laboratorium  virtual,  dan  variabel  Y merupakan  nilai posttest sebagai  hasil  kompetensi pengetahuan  yang  diperoleh  siswa.  Uji  regresi  linier sederhana  yang  diperoleh  dapat  ditulisakan  pada persamaan (4):
Y  = 2,170 + 0,902 X (4)
Untuk  mengetahui  nilai  keberartian  dan  keliniearan regresi dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3.  Anava  untuk  Analisis  Regresi  Kompetensi
Pengetahuan
Pada Tabel 3 menunjukan bahwa nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yang diperoleh adalah 38,720. Sedangkan nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 4,300. Syarat uji keberartian ini adalah 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga  kondisi  ini  menunjukkan  bahwa koefisien  arah  regresi  berarti.  Untuk  uji  linear diperoleh  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yaitu  0,075  dan  nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  2,700  sehingga  terlihat  bahwa  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 hal  ini  menunjukkan  bahwa  perolehan regresinya linear.
Untuk  uji  hubungan  dua  variabel  diperoleh nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  0,798  sedangkan  nilai 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf nyata 0,050 yaitu 0,404. Dari hasil terlihat bahwa  nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒 𝑙 .  Hal  ini  dapat  diartikan bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara penerapan  LKS  laboratorium  virtual  terhadap pencapaian kompetensi pengetahuan siswa.
Untuk  mengetahui  besar  pengaruh  penerapan LKS  laboratorium  virtual  perlu  dihitung  koefisien determinasi. Setelah dilakukan perhitungan diperoleh hasi  bahwa  kompetensi  pengetahuan  siswa  63,77% dipengaruhi  oleh  LKS  laboratorium  virtual  dan 36,23% dipengaruhi oleh faktor lain.
Hasil  penelitian  pada  aspek  keterampilan  di peroleh  dari  hasil  unjuk  kerja  yang  dilakukan  siswa sebanyak dua kali merupakan variabel Y. Sedangkan nilai  LKS  laboratorium  virtual  merupakan  variabel X.  Untuk  mengetahui  pengaruh  LKS  laboratorium virtual  terhadap  hasil  pencapaian  kompetensi keterampilan, juga dilakukan analisis data berupa uji regresi linear sederhana dan uji korelasi.
Uji  regresi  linear  sederhana  dilakukan  untuk menentukan pengaruh penggunaan LKS laboratorium virtual terhadap hasil kompetensi keterampilan siswa. Adapun  bentuk  sebaran  koefisien  regresi  linear sederhana  kompetensi  keterampilan,  dapat  dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Hubungan LKS Laboratorium Virtual dengan Nilai rata-rata Unjuk Kerja Berdasarkan  Gambar  2  tersebut  diperoleh  diagram pancar yang dibentuk dari nilai X yaitu nilai rata-rata LKS  laboratorium  virtual,  dan  nilai  Y  merupakan nilai  unjuk  kerja  siswa.  uji  regresi  liniear  sederhana yang diperoleh dapat ditulisakan pada persamaan (5)
Y  = 80,049+0,137X                                   (5)
Untuk  mengetahui  nilai  keberartian  dan  kelinieran regresi dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Anava untuk Analisis Regresi Kompetensi Keterampilan
Pada Tabel 4 menunjukan bahwa nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yang  diperoleh  adalah  6,297.  Sedangkan  nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 4,300. Syarat  uji keberartian ini adalah 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Hasil  perhitungan  diperoleh  bahwa 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga  dengan  demikian  koefisien  arah regresi  berarti.  Untuk  uji  linear  diperoleh  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yaitu  1,284  dan  nilai  F tabel yaitu  2,700.  Dari hasil tersebut terlihat bahwa nilai F h < F t dan artinya regresinya linear.
Untuk  uji  hubungan  dua  variabel  diperoleh adalah  0,470  sedangkan  nilai  r tabel pada  taraf  nyata 0,050  yaitu  0,404.  Hasil  terlihat  bahwa  nilai  r hitung > r tabel sehingga  dengan  demikian,  dapat  diartikan bahwa terdapat hubungan penerapan LKS laboratorium virtual melalui model inkuiri terbimbing terhadap pencapaian kompetensi keterampilan siswa.
Untuk  mengetahui  besar  pengaruh  penerapan LKS  laboratorium  virtual  perlu  dihitung  koefisien determinasi.  Setelah  dilakukan  perhitungan  statistik, nilai  koefisien  determinasi  yang  diperoleh  adalah 22,18%.  Artinya,  kompetensi  keterampilan  yang diperoleh  siswa  22,18%  dipengaruhi  oleh  LKS laboratorium  dan  77,82%  dipengaruhi  oleh  faktor lain.

## 2. Pembahasan
Setiap siswa memiliki potensi didalam dirinya termasuk aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Jika  siswa  mampu  menampilkan  ketiga  aspek tersebut  maka  potensi  yang  ada  telah  menjadi kompetensi.  Dari  data  hasil  perolehan  aspek  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dimiliki  oleh siswa  kelas  X  SMA  Pertiwi  1  Padang  menunjukkan bahwa rata-rata siswa mengalami peningkatan  dalam mengembangkan  ke  tiga  kompetensi  tersebut.  Tiga aspek  kompetensi  ini  sudah  dimiliki  oleh  siswa, namun jika suasana belajar di sekolah belum mampu memfasilitasi  siswa  dalam  menampilkan  maupun mengembangkannya  maka  potensi  ini  tidak  akan menjadi  sebuah  kompetensi.  Sehingga  kondisi  ini perlu diperhatikan oleh seorang guru.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  guru berhasil  menjalankan  tugasnya  sebagai  fasilitator dalam  pengadaan  LKS  laboratorium  virtual  sebagai panduan  dan  pedoman  untuk  menjalakan  praktikum virtual  sehingga  mampu  mendorong  siswa  dalam upaya  menampilkan  dan  mengembangkan  potensi yang mereka miliki menjadi sebuah kompetensi yang lebih baik. Hal ini sejalan dengan Permendikbud No. 23  tahun  2016  yang  menyatakan  bahwa  “penilaian sikap  merupakan  bagian  dari  pembinaan  dan penanaman  sikap  sehingga  mampu  ditampilkan dalam  bentuk  kompetensi  yang  menjadi  tugas  dari setiap guru” [3] .
Ditinjau  dari  kompetensi  pengetahuan  jika dibandingkan  antara  sebelum  dan  sesudah  diberikan treatment atau perlakuan, hasil rata-rata belajar siswa mengalami  peningkatan.  Kondisi  ini  sejalan  dengan aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran di kelas  dimana  pada  pertemuan  pertama  siswa  sering dan banyak bertanya dalam menyelesaikan pertanyaan namun untuk pertemuan berikutnya siswa sudah  mampu  menyelesaikan  masalah  dengan  baik didalam kelompok, artinya siswa mengalami peningkatan  dalam  menganalisa  permasalahan  yang diberikan  selama  kegiatan  proses  pembelajaran berlangsung.
Siswa  yang  giat  dan  sungguh-sungguh  dalam menyelesaikan  masalah  melalui  bimbingan  dan arahan  dari  guru  dalam  proses  pembelajaran memperoleh  nilai posttest yang  baik.  Hal  ini dikarenakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dirancang  agar  siswa  mampu  memiliki  motivasi  dan menemukan  sendiri  jawaban  sebuah  permasalahan melalui  kegiatan  kerja  dalam  kelompok  yang dibimbing  langsung  oleh  guru  selama  kegiatan peroses pembelajaran berlangsung [23] . Hal ini sejalan dengan pernyataan Suparno bahwa “inkuiri terbimbing  adalah  model  pembelajaran  yang  banyak membutuhkan peran guru dalam proses penyelidikan” [5] .
Peran  guru  mampu  memberikan  peningkatan kompetensi  pengetahuan  siswa  maka  peneliti  juga membuktikan seberapa besar pengaruh yang diberikan pada penggunaan LKS laboratorium virtual terhadap  pencapian  kompetensi  pengetahuan  siswa yaitu  melalui  uji  regresi  linear  sederhana  dan  uji
korelasi.  Dari  uji  regresi  linear  sederhana  dan  uji korelasi  yang  telah  dilakukan  diperoleh  bahwa penggunaan LKS laboratorium virtual melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing memberikan pengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  siswa dan  terdapat  hubungan  antara  keduanya.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Purwanto yaitu “pelaksanaan  model  inkuiri terbimbing  pada  proses  pembelajaran  di  kelas  X SMAN  8  Bengkulu  memiliki  pengaruh  terhadap kemampuan berfikir logis siswa” [21] .
Pada  kompetensi  keterampilan  terlihat  bahwa uji  regresi  linear  sederhana  untuk  penggunaan  LKS laboratorium  virtual  memberikan  pengaruh  dalam pencapaian  kompetensi  keterampilan  pada  siswa. Hasil dari uji korelasi menunjukan bahwa pencapaian kompetensi  keterampilan  siswa  dipengaruhi  oleh kegiatan  praktikum  virtual  yang  menggunakan  LKS laboratorium  virtual  sebagai  pedoman  pelaksanaan praktikum dan memiliki hubungan diantara keduanya. Penggunaan LKS mempengaruhi aktivitas belajar  siswa  selama  proses  kegiatan  praktikum, dimana  pada  pertemuan  pertama  siswa  masih  sering dan banyak bertanya dalam memahami petunjuk dan prosedural  di  dalam  LKS  namun  untuk  pertemuan berikutnya  siswa  sudah  mampu  memecahkan  dan memahami  masalah  dengan  baik  didalam  kelompok secara  kreatif,  artinya  siswa  mengalami  peningkatan berpikir  dalam  meng  analisa  permasalahan  yang diberikan  selama  kegiatan  praktikum.  Kondisi  ini sejalan  dengan  pernyataan  Hermansyah  yang menjelaskan  bahwa  “pembelajaran  menggunakan kegiatan  laboratorium  virtual  mampu  memperbaiki keterampilan berpikir kreatif dan pemecahan masalah secara ilmiah” [12] .
Pada  pemecahan  masalah  dimateri  gerak parabola pelaksanaan praktikum dilakukan dalam dua kali  pertemuan  hal  ini  terjadi  karena  keterbatasan waktu dan alokasi waktu yang kurang efektif, dimana pelajaran  fisika  berlangsung  saat  selesai  pelaksaaan upacara  bendera  senin  pagi  untuk  dua  jam  pertama dan  satu  jam  terakhir  setelah  jam  istirahat.  Sehingga terjadi  keterlambatan  dalam  penyelesaian  kegiatan praktikum.  Selain  itu,  peneliti  menemukan  beberapa siswa  belum  sepenuhnya  melakukan  praktikum sesuai  dengan  petunjuk  yang  ada  di  dalam  LKS  dan belum  cukup  serius  selama  kegiatan  praktikum. Namun  demikian,  secara  umum  siswa  sudah  dapat melakukan percobaan dan meningkatkan keterampilan melalui penyelidikannya sendiri.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  perlakuan yang  diberikan  berupa  penggunaan  atau  penerapan LKS laboratorium virtual melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing memberikan pengaruh  dan  dari  uji  korelasi  yang  didapatkan terdapat  hubungan  dalam  mempengaruhi  pencapaian kompetensi  siswa,  baik  pada  pengetahuan  maupun keterampilan.  Melalui  LKS  ini  siswa  berhasil memiliki  pengalaman  dalam  belajar.  Kondisi  ini
menunjukkan  bahwa  siswa  telah  dapat  menemukan, menyelidiki  dan  menganalisis  sendiri  melalui bimbingan  dan  arahan  dari  guru  serta  selama  proses pembelajaran  siswa  tidak  bosan  bahkan  menjadi tertarik  dan  memiliki  motivasi  yang  tinggi  untuk belajar fisika.
Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini,  peneliti mengalami beberapa kendala dan permasalahan yaitu observer  yang  terbatas  menyebabkan  penilaian  sikap siswa  kurang  teramati  dengan  baik.  Hal  ini  terjadi karena jumlah siswa yang cukup banyak. Terbatasnya  waktu  penelitian  dan  banyaknya  libur nasional  juga  merupakan  kendala  yang  belum  bisa diatasi oleh peneliti, oleh karena itu peneliti berharap dapat diperbaiki oleh peneliti selanjutnya.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian  dan  analisis data,  maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  pada  penggunaan  LKS laboratorium  virtual  melalui  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  terhadap  kompetensi  siswa  kelas X  di  SMA  Pertiwi  1  Padang.  Besar  pengaruh  dan keterlibatan  kontribusi  dari  penggunaan  LKS laboratorium  virtual  yang  dilaksanakan  melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing pada pembelajaran  fisika  di  kelas  X  SMA  Pertiwi  1 Padang  terhadap  pencapian  hasil  belajar  pada kompetensi  sikap  sudah  meningkat,  perolehan pengaruh  signifikan  dan  hubungan  yang  kuat  pada pencapaian  kompetensi  pengetahuan  serta  tingkat pengaruh  yang  rendah  pada  pencapaian  kompetensi keterampilan .

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
[2]  Permendikbud  No.  59  tahun  2014  tentang Kurikulum 2013 Sekolah
Menengah
Atas/Madrasah Aliyah.
[3]   Ditjen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  2017. Peraturan  Presiden  Nomor  87  Tahun  2017 Tentang  Penguatan  Pendidikan  Karakter . Jakarta: Depdiknas.
[4]   Tabany. 2017. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif,  Progresif,  dan  Kontekstual. Jakarta: Kencana.
[5]    Suparno.  2013. Metodologi  Pembelajaran Fisika Konstruktivistik &Menyenangakan . Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
[6]   Wahyudin.  2010.  “Keefektifan  Pembelajaran Berbantuan  Multimedia  Menggunakan  Metode Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Minat dan  Pemahaman  Siswa” .  Jurnal  Pendidikan Fisika Indonesia, 59 .
[7]   Rusman.  2017. Belajar  dan  Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: kencana.
[8]   Mulyasa.  2012. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Bandung: Rosdakarya.
[9]   Majid,  Abdul.  2013. Strategi  Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[10]  Kristianingsih, D. 2010. “Peningkatan Hasil Belajar  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Inkuiri  dengan  Metode  Pictorial  Riddle  pada Pokok  Bahasan  Alat-Alat  Optik  di  SMP”. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia , 6 (1),  10– 13.
[11]  Asrizal, Arnel Hendri, Hidayati, Festiyed. 2018. “Penerapan  Model  Pembelajaran  Penemuan Mengintegrasikan  Laboratorium  Virtual  dan HOTS untuk Meningkatkan Hasil Pembelajaran Siswa  SMA  Kelas  XI ”.  Prosiding  Seminar Nasional  Hibah  Program  Penugasan  Dosen  ke Sekolah  (PDS)  Universitas  Negeri  Padang,  20 November 2018.
[12]  Hermansyah.  2015.  “Pengaruh  Penggunaan Laboratorium  Virtual  Terhadap  Penguasaan Konsep dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada Materi Getaran dan Gelombang”. Pendidikan Fisika dan Teknologi, 97-98.
[13]  Masril,  Hidayati,  Yenni  Darvina.  2018. “Analisis Uji Validitas dan Praktikalitas Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Virtual Laboratory untuk  Mata  Pelajaran  Fisika  SMA”. Prosiding Makalah  Seminar  Nasional  di  USU  Medan tanggal 4-6 Mei 2018 .
[14]  Hidayati,  Masril.  2019.  "Penggunaan  LKM untuk Menunjang Kegiatan Laboratorium Virtual Fisika Inti". Jurnal Penelitian Pendidikan IPA             (JPPIPA), 5 (2) 2019: 149-153 .
[15] Özmen,  H.,  &  Yildrim,  N.  2005.  “Effect  of Work  Sheets  on  Student’  S  Success :  Acids and Bases Sample”. Journal of Turkish Science Education , 2 (2), 2–5.
[16]  Lee,  C.-D.  2014.  “Worksheet  Usage,  Reading Achievement,  Classes’  Lack  of  Readiness,  and Science Achievement: A Cross-Country Comparison”. International Journal of
Education  in  Mathematics,  Science  and Technology , 2 (2), 96– 106.
[17] Prastowo, Andi. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Jogjakarta: DIVA Press.
[18]  Saregar,  A.  2016.  “Pembelajaran  Pengantar Fisika  Kuantum  dengan  Memanfaatkan  Media Phet  Simulation  dan  LKM  Melalui  Pendekatan Saintifik : Dampak pada Minat dan Penguasaan Konsep Mahasiswa”. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 5 (1), 53–60.
[19]  Sugiono.  2012. Metode  Penelitian  Kualitatif Kuantitatif dan R And D. Bandung: Alfabeta.
[20]  Setyosari,  Punaji.  2013. Metode  Penelitian Pendidikan  dan  Pengembangan  Edisi  Ketiga . Jakarta: Kencan.
[21]    Purwanto,  a.  2012.  “Kemampuan  Berpikir Logis  Siswa  SMA  Negeri  8  Kota  Bengkulu dengan  Menerapkan  Model  Inkuiri  Terbimbing Dalam Pembelajaran Fisika”. Exacta, 133 .
[22]  Kemendikbud.  2017. Konsep  dan  Pedoman Penguatan Pendidikan Karakter . Jakarta:
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia.
[23]  Rozi  Prima  Yenni,  Masril,  Hidayati.  2016. “Pengaruh  Penerapan  Bahan  Ajar  Berbasis Pendekatan Saintifik Melalui ICT Dalam Model Pembelajaran  Inquiry  Terhadap  Kompetensi Fisika Siswa Kelas X SMA N 1 Padang”. Pillar Of Physics Education, 01-08.