INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 571-581 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Efektivitas Media Busy Book Untuk Membaca Kata Benda Terhadap Anak Tunagrahita Ringan Kelas IV
Rinias Febrianti Zandroto 1 , Mega Iswari 2
Pendidikan Luar Biasa, Universitas Negeri Padang Email: riniasfebriantizandroto@gmail.com 1
Abstrak
Penelitian yang telah dilaksanakan di SLB Berkah Annisa, memiliki permasalahan pada kemampuan membaca  pada  anak  tunagrahita  ringan  kelas  IV.  Sehingga  peneliti  melakukan  penelitian  dengan maksud, media busy book mampu membantu anak tunagrahita ringan untuk membaca kata benda. Jenis penelitian yang dilaksanakan yaitu Single Subject Research (SSR) dengan desain A-B. Penelitian dilaksanakan selama 15 kali pertemuan yaitu, 4 kali pertemuan kondisi awal atau baseline A, dengan hasil persentase 0%, 0%, 0%, 0%. Kemudian 11 kali pertemuan pada kondisi intervensi B, dengan hasil persentase 30%, 30%, 35%, 42,5%, 50%, 62,5%, 75%, 87,5%, 95%, 100%, 100%. Melalui hasil pelaksanaan penelitan  ini  didapatkan  kesimpulan  bahwa  media busy  book  efektif  membantu  anak  tunagrahita ringan membaca kata benda.
Kata  Kunci: Membaca Kata Benda, Busy Book, Single Subject Research (SSR), Tunagrahita Ringan.

## Abstract
Research that has been carried out at SLB Berkah Annisa, has problems with reading ability in class IV mild mentally retarded children. So that researchers conduct research with the intention, that busy book media is able to help mild mentally retarded children to read nouns. The type of research carried out was Single Subject Research (SSR) with an A-B design. The study was conducted in 15 meetings, namely 4 meetings with initial conditions or baseline A, with the percentage results of 0%, 0%, 0%, 0%. Then 11 meetings in intervention condition B, with percentage results of 30%, 30%, 35%,  42.5%,  50%,  62.5%,  75%,  87.5%,  95%,  100%,  100%  Through  the  results  of  this  research implementation,  it  was  concluded  that  busy  book  media  is  effective  in  helping  mild  mentally retarded children read nouns.
Keyword: : Reading Nouns, Busy Books, Single Subject Research (SSR), Mild mental retardation.

## PENDAHULUAN
Anak yang terlambat  dalam  proses belajar dapat  disebabkan karena  kemampuan anak berada dibawah rata-rata yang biasa disebut juga tunagrahita. Salah satu anak berkebutuhan khusus  adalah  anak  tunagrahita.  Mereka  memiliki  kecerdasan  antara  50-70,  kecerdasan dibawah rata-rata. Menurut  (Iswari, 2007). Melalui identifikasi dan asesemen yang dilakukan peneliti di SLB Berkah Annisa, peneliti mengamati anak kelas IV SDLB/C yang berinisial SO, peneliti  melakukan  pengamatan  terlebih  dahulu  terkait  interaksi  anak  terhadap  guru  dan sesama anak di lingkungan SDLB Berkah Annisa. Peneliti mengetahui bahwa interaksi antara anak  SO  dengan  guru  cukup  sulit,  sedangkan  interaksi  dengan  anak  yang  lain  cukup  sulit dikarenakan kepribadian SO yang pendiam, namun tak jarang anak murah senyum.
Anak  tunagrahita  membutuhkan  bimbingan  berupa  pengetahuan,  walaupun  mereka memiliki berbagai keterbatasan akibat kecacatannya. Perbedaan anak tunagrahita dengan anak normal lainnya adalah perkembangan kecerdasannya. Anak tunagrahita mengalami hambatan sesuai dengan tingkat ketunagrahitaannya. Perbedaan ini tidak hanya dengan anak normal saja tetapi  juga  pada  anak  tunagrahita  lainnya.  Anak  tunagrahita  sedang  (embesil)  termasuk kelompok latihan. Kondisi fisiknya sudah dapat terlihat, tetapi ada sebagian anak tunagrahita yang mempunyai fisik normal. Kelompok ini mempunyai IQ antara 30 s/d 50. Mereka biasanya menyelesaikan pendidikan setingkat kelas II SD Umum (Hasan & Fatmawati, 2016).
Mereka  masih  dapat  belajar  membaca,  menulis  dan  berhitung  sederhana  dan  perlu bimbingan khusus. Tetapi menanamkan konsep pengetahuan kepada anak tunagrahita ringan bukanlah hal yang mudah, guru dituntut untuk memiliki keterampilan, kreatifitas yang tinggi
dalam memilih materi media dan metode yang sesuai dengan kondisi dan kemampuan anak sehingga  pembelajaran  lebih  menarik  dan  dapat  tercapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan  (Rahman  &  Ardisal,  2019).  Tunagrahita  adalah  seseorang  yang  punya  tingkat kemampuan di bawah rata-rata dan punya batasan dalam kemampuan akademik tetapi bisa dikasihkan  kesempatan  bekerja  untuk  memenuhi  kebutuhan  hidup.  Masyarakat  selama  ini hanya melihat  keterbatasan  penyandang disabilitas tetapi  realitanya  penyandang  disabilitas khususnya anak tunagrahita ringan mempunyai berbagai kemampuan. Anak tunagrahita dapat dilibatkan  dalam  kegiatan  pekerjaan  dan  kehidupan  masyarakat  maupun  instansi  lainnya (Siregar & Iswari, 2019).
Membaca  adalah  keterampilan  mengenal  dan  memahami  tulisan  dalam  bentuk  urutan lambing-lambang  grafis  dan  perubahannya  menjadi  wicara  bermakna  dalam  bentuk pemahaman diam-diam atau pengujaran keras-keras. Membaca juga diartikan sebagai proses yang  dilakukan  serta  dipergunakan  oleh  pembaca  untuk  memperoleh  pesan  yang  hendak disampaikan  oleh  peneliti  melalui  media  kata  atau  melafalkan  apa  yang  tertulis  (Marlina  & Mukhsim, 2020).
Kata benda merupakan bagian dari setiap kalimat yang kita buat dalam Bahasa Inggris. Kita  akan  banyak  sekali  menemukan  kata  benda  dalam  keseharian  kita.  Kata  benda  dapat ditemukan  dalam  setiap  kalimat,  pada  umumnya  posisi  kata  benda  ada  di  awal  kalimat sebanyak  subjek  dan  di  akhir  kalimat  sebagai  obyek  atau  keterangan,  akan  tetapi  tidak menutup kemungkinan kita menemukan kata benda di tengah kalimat pada beberapa kalimat yang panjang dan lebih rumit misalnya majemuk (Mardiyanti, 2012).
Kata benda adalah nama dari semua  benda dan segala sesuatu yang dibendakan,  dan menurut wujudnya dapat dibedakan menjadi: a. Kata benda kongkret, yaitu nama dari benda- benda yang dapat ditangkap oleh pancaindera, misalnya rumah, batu, binatang, tanah, api, pemukul, panah. Oleh karena itu peneliti mengambil kata benda konkret berpola kv kv yang akan digunakan untuk penelitian kepada anak tunagrahita ringan (Suryaman, 2013).
Anak  tunagrahita  mampu  didik  umumnya  baru  diketahui  setelah  adanya  tuntutan penguasaan kemampuan belajar menjadi lebih ditekankan. Dalam banyak kasus, sering tidak ditemukan  kondisi  patologis  sebelumnya  (Irdamurni,  2015).    Anak  tunagrahita  ringan  atau mampu didik (debil) adalah anak tunagrahita yang tidak mampu mengikuti program sekolah biasa,  tetapi  ia  masih  memiliki  kemampuan  yang  dapat  dikembangkan  melalui  pendidikan walaupun hasilnya tidak maksimal (Humaira & Fatmawati, 2012).
Selanjutnya, peneliti melakukan wawancara dengan guru bagaimana proses pembelajaran SO  di  kelas,  yaitu  bahwasanya  SO  cukup  kesulitan  dalam  mengenal  huruf,  SO  hanya mengetahui huruf vokal karena dihapal, jika sudah diacak susunan huruf vocal tersebut anak akan kesulitan. Dalam berhitung anak juga sudah bisa menghapal angka namun masih belum mengetahui tentang lambang bilangan, sedangkan dalam menulis anak sudah cukup mahir.
Kemudian peneliti menanyakan bagaimana klasifikasi SO di bagian kelas C yang diketahui bahwa  SO  adalah  termasuk  anak  Tunagrahita  Ringan  dikarenakan  dari  tingkatannya  SO memang  masuk  dalam  karakteristik  Tunagrahita  Ringan  yaitu  perbendaharaan  kata  yang sedikit, namun dari segi akademik dan keterampilan SO masih bisa dilatih namun agak lambat dan  beberapa  masih  kesulitan.  Peneliti  juga  menanyakan  bagaimana  dengan  hasil  tes kesehatan anak, namun guru menjawab anak di SLB tidak ada yang melakukan cek kesehatan yang sebelumnya pernah dilakukan orang tua untuk anak.
Peneliti juga menanyakan bagaimana metode serta media yang dipakai oleh guru saat pembelajaran.  Pada  proses  pembelajaran  guru  akan  memakai  buku  guru  dan  buku  anak dengan metode ceramah yang dilakukan oleh guru kemudian menjelaskan dipapan tulis serta memberikan penugasan yang dimana guru akan membantu juga mendampingi anak untuk mengerjakan tugas tersebut. Kemudian, pada tanggal 03 November 2021, peneliti memberikan instrumen  angka  dari 1 s.d 10 untuk melafalkannya serta diulang beberapa kali anak  sudah mengetahuinya namun tetap dengan menghapal, melalui pengulangan yang peneliti berikan berarti  angka  dasar  1  s.d  10  SO  masih  dapat  mengetahuinya,  kemudian  peneliti  juga memberikan soal perintah untuk menulis kembali dengan meniru huruf serta angka dibuku tugasnya yang telah peneliti beri contoh.
Pada saat SO meniru dan menulis huruf vokal hasil yang didapat sangat bagus dan semua benar, tetapi pada saat menulis kembali huruf konsonan terdapat 3 kesalahan pada huruf b menjadi  p  dan  p  menjadi  q,  v  menjadi  u,  sedangkan  pada  huruf  abjad  a  s.d  z  terdapat  3 kesalahan juga pada huruf b menjadi q, d menjadi q, v menjadi u. Setelah peneliti melakukan rangkaian proses identifikasi, wawancara dan asesmen kepada SO, peneliti memutuskan untuk mencari cara pemecahan masalah dalam mengatasi masalah SO dalam mengenal huruf abjad. Peneliti  tertarik  dengan  permasalahan  SO  yang  masih  kesulitan  dalam  mengenal  huruf, pentingnya  bagi  anak  untuk  mengetahui  huruf  abjad  adalah  untuk  kelangsungan  proses pembelajaran anak untuk dapat belajar ke tingkatan yang lebih tinggi seperti membaca dan menulis agar lebih tahu.
Peneliti juga melaksanakan asesmen dengan memberi instrumen asesmen berupa huruf vocal (a,i,u,e,o) yang diketahui anak bisa melafalkannya namun ketika di tes kembali dengan huruf vocal (a,i,u,e,o) yang diacak 3 hingga 5 baris anak hanya akan melafalkan huruf dengan acak. Kemudian, kata yang berupa pola kv-kv yang dikasihkan kepada anak untuk disebutkan, anak hanya akan menjawab dengan asal dikarenakan tidak mengetahui salah satupun kata pola kv-kv. Dalam sebuah penelitian, dibutuhkan kerangka konseptual agar peneliti dapat terbantu dalam melakukan penelitian secara terstruktur dan teratur (Arikunto, 2013).
Melalui permasalahan yang telah ditemukan setelah dilaksanakan identifikasi dan asesmen peneliti memutuskan memakai media busy book untuk membantu anak dalam membac 10 kata  benda  pola  kv  kv.  Peneliti  memakai  media  busy  book  dikarenakan  tampilannya  yang menarik dan kreatif untuk membangkitkan rasa penasaran anak dalam pembelajaran membaca kata benda. Busy Book dapat disesuaikan dengan aktivitas dan kemampuan serta minat anak. Jika dilihat dari fungsinya maka sangatlah bermanfaat pelatihan pembuatan Busy Book sebagai media pembelajaran anak usia dini dilingkungan (Mufliharsi, 2019). Peneliti memutuskan untuk membantu mengatasi permasalahan tersebut dengan menggunakan media yang dinamakan Busy Book. Busy Book adalah sebuah media pembelajaran yang inovatif dan kreatif berbentuk seperti  buku  terbuat dari  bahan  kain  flanel  dengan  desain  yang  menarik  dimana  terdapat berbagai aktivitas untuk menarik perhatian belajar sang anak.
Aktivitas yang terdapat pada media Busy Book seperti mencocokkan bentuk dan warna serta memasang kancing baju dapat melatih motorik halus pada anak. Kelebihan dari media Busy Book ini adalah dapat menarik perhatian lebih dari anak, dapat membuat anak menjadi lebih aktif saat proses pembelajaran berlangsung, anak menjadi tidak mudah bosan, simpel untuk  dibawa  kemana  saja  sebagai  media  pembelajaran  dan  juga  dapat  sebagai  media pemblajaran sekaligus bermain bagi anak.
Busy Book merupakan sebuah media inovatif dalam pembelajaran dan dapat mengasah perkembangan kognitif anak karena pada setiap lembar halamannya terdapat materi berupa visualisasi  gambar  yang  berwarna-warni  serta  menarik,  sehingga  bisa  membuat  anak  lebih tertatik untuk belajar (Gaity, 2014). Merujuk dari permasalahan yang telah dipaparkan diatas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yaitu, Efektivitas Media Busy Book Untuk Membaca Kata Benda Terhadap Anak Tunagrahita Ringan Kelas IV.

## METODE PENELITIAN
Peneliti melaksanakan penelitian memakai penelitian jenis, Single Subject Research (SSR) dengan desain A-B. Kondisi awal atau baseline (A) adalah kondisi diamana anak masih pada kemampuan  awal  tanpa  adanya treatment  atau  diberinya  perlakuan.  Sedangkan  kondisi intervensi (B) adalah keadaan dimana anak diberikan perlakuan atau treatment. Apabila subjek mengalami perubahan ketika berada di kondisi intervensi setelah dilakukannya perbandingan dengan  kondisi  baseline,  maka  bisa  dikatakan  bahwa  perubahan  yang  terjadi  pada  subjek diakibatkan karena ada pengaruh intervensi yang peneliti berikan (Sunanto et al., 2005).
Analisis data adalah tahap terakhir sebelum penarikan kesimpulan. Data analisis dengan menggunakan teknik analisis visual grafik ( Visual Analisis of Grafic Data), yaitu dengan cara memplotkan  data-data  kedalam  grafik,  kemudian  data  tersebut  dianalisis  berdasarkan komponen-komponen pada setiap kondisi (A, B). Teknik pengumpulan data ialah sebuah teknik yang digunakan untuk mendapat informasi secara akurat yang disesuaikan dengan prosedur tertentu. Adapun tiga jenis prosedur pencatatan data yang digunakan untuk penelitian yaitu: pencatatan data secara otomatis, pencatatan data dengan produk permanen dan pencatatan data dengan observasi langsung (Sunanto et al., 2005).
Pada  penelitian  hal  yang  dilakukan  pertama  kali  yaitu  mengamati  subjek  yang  akan dijadikan  sasaran  dalam  penelitian.  Selanjutnya,  dilakukan  observasi  untuk  mengetahui permasalahan  pada  subjek  yang  dilakukan  secara  berulang-ulang  sampai  didapatkan  hasil yang stabil dan konsisten pada kondisi baseline A. Pada kondisi awal atau baseline A, peneliti mengamati  subjek  yang  merupakan  seorang  anak  tunagrahita  ringan  dengan  kondisi  anak hanya mengetahui huruf vokal itupun kalau tidak di acak, kalau huruf vokal tersebut di acak anak hanya akan asal menyebutkan.
Kemudian,  untuk  mendapatkan  data  kondisi  B  atau  kondisi  intervensi,  maka  peneliti memberikan perlakuan eksperimen yaitu menggunakan media Busy Book kepada subjek dan akan dilanjutkan dengan melakukan evaluasi dari hasil perlakuan yang telah diberikan. Variabel merupakan  istilah  dasar  dalam  penelitian  eksperimen  termasuk  dalam  penelitian  dengan subjek tunggal. Variabel  ialah ciri-ciri tentang sesuatu  diamati  dalam penelitian yang dapat berbentuk benda atau kejadian yang dapat diamati dan diukur (Sunanto et al., 2005). Variabel yang  dipakai  oleh  peneliti  dalam  melaknakan  penelitian  ada  dua  yaitu,  variabel  bebas  dan variabel terikat. Variabel terikat dari penelitian ini adalah membaca kata benda dan variabel bebasnya adalah media busy book.
Penelitian ini memiliki subjek Subjek penelitian ialah sesuatu yang dijadikan sasaran atau
bahan  dalam  suatu  penelitian.  Sunanto  et  al.,  (2005)  menyatakan  Penelitian Single  Subject Research,  digunakan  untuk  subjek  tunggal,  dalam  pelaksanaanya  dapat  dilakukan  pada seorang subjek atau sekelompok subjek. Dalam penelitian ini subjek terdiri dari 1 orang anak tunagrahita ringan yang berinisial SO Kelas IV di SLB Berkah Annisa Solok. Anak ini adalah penyandang tunagrahita ringan, jenis kelamin perempuan, kelas IV/C, di SLB Berkah Annisa, Solok. Pengumpulan data penelitian digunakan dengan tes yang berjumlah 20 buah soal yang akan dijawab oleh anak dan akan di ceklis peneliti. Skor hasil persentase yang ditetapkan untuk setiap  soal  adalah  2  poin  jika  anak  mampu  menjawab  sendiri  dengan  benar,  1  poin  jika menjawab setelah diberi bantuan dari peneliti dan 0 poin jika anak salah dalam menjawab.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan desain Single Subject Research (SSR) yang anak peneliti gunakan yaitu desain A-B. A yaitu keadaan baseline atau kemampuan awal sebelum mendapatkan intervensi atau perlakuan.  B  yaitu  keadaan treatment  atau  kemampuan  selama  diberi  intervensi  atau perlakuan.  Dikatakan  kondisi baseline  apabila  melakukan  pengukuran  ketika  subjek  belum dikasihkan intervensi. Apabila subjek mengalami perubahan ketika berada di kondisi intervensi setelah  dilakukannya  perbandingan  dengan  kondisi  baseline,  maka  bisa  dikatakan  bahwa perubahan yang terjadi pada subjek diakibatkan karena ada pengaruh intervensi yang peneliti berikan (Sunanto et al., 2005).
Teknik pengumpulan data ialah sebuah teknik yang digunakan untuk mendapat informasi secara  akurat  yang  disesuaikan  dengan  prosedur  tertentu.  Adapun  tiga  jenis  prosedur pencatatan  data  yang  digunakan  untuk  penelitian  yaitu:  pencatatan  data  secara  otomatis, pencatatan data dengan produk permanen dan pencatatan data dengan observasi langsung (Sunanto et al., 2005).Peneltian ini memiliki tujuan untuk mengetahui, apakah media busy book efektif dalam membantu anak tunagrahita ringan dalam membaca kata beda. Penelitian yang dilasanakan menggunaan tes soal yang berjumlah 20, yang kemudian akan dinilai dengan 2 jika benar secara mandri, 1 jika dibantu dan 0 jika jawaban salah.
Penelitian ini dilaksanakan selama 15 kali pertemuan yaitu, 4 kali pertemuan kondisi awal atau baseline (A) dengan hasil skor persentase 0%, 0%, 0%, 0% dan 11 kali pertemuan pada kondisi intervensi (B) dengan hasil skor persentase 30%, 30%, 35%, 42,5%, 50%, 62,5%, 75%, 87,5%, 95%, 100%, 100%. Busy Book merupakan sebuah media inovatif dalam pembelajaran dan  dapat mengasah  perkembangan  kognitif  anak karena pada setiap lembar halamannya terdapat materi berupa visualisasi gambar yang berwarna-warni serta menarik, sehingga bisa
membuat anak lebih tertarik untuk belajar (Gaity, 2014). Fase baseline (A) yaitu kondisi awal anak  dalam  mengenal  10  kata  benda  kongkret  diperoleh  sebelum  dikasihkan  intervensi. Pengamatan  dilakukan  sebanyak  4  kali  pertemuan  dimulai  pada  Senin,  06  Desember  2021 sampai Kamis, 09 Desember 2021 dengan memakai alat pengumpulan data yaitu persentase.
Peneliti melaksanakan penelitian eksperimen melalui cara yaitu, pendekatan Single Subject Research memakai bentuk desain A-B pada penelitian ini. Pada data kondisi awal atau baseline (A) yaitu data target perilaku yang belum dikasihkan perlakuan ( treatment), Intervensi (B) yaitu data  ketika  target  perilaku  saat  dibagikan  intervensi  memakai  media Busy  Book.  Kondisi intervensi dilakukan sebanyak 11 kali, dalam setiap pertemuan dilakukan satu sesi, yaitu dimulai pada hari Jum’at, 10 Desember 2021 sampai Rabu, 22 Desember 2021. Pada kondisi intervensi ini peneliti menggunakan media Busy  Book,  dimana menggunakan media tersebut peneliti mengajarkan anak selama 35 menit, pengambilan data dilakukan setiap pertemuan.
Pengukuran  penelitian  dilakukan  dengan  cara  menghitung  persentase  dari  tahapan kegiatan pembelajaran menggunakan media Busy Book yang dilakukan oleh peneliti kepada anak. Berdasarkan hasil data yang didapatkan sesudah melakukan intervensi, kemampuan anak mengalami peningkatan. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada gambar berikut.
Grafik 1. Hasil Kemampuan Awal (A) dan Intervensi (B)
Melalui grafik 1, data pada saat Kemampuan Awal (A) dalam mengenal kata benda melalui media Busy  Book.    Hasil  data  pada  anak  didapatkan  menunjukkan  0%.  Data  tersebut menampilkan hasil yang stabil selama 4 pertemuan. Selanjutnya, saat Intervensi (B) mengenal kata benda melalui media Busy Book yang dilakukan selama 11 pertemuan, hasil yang didapat mengalami  penurunan  sekali  di  pertemuan  2.  Kemudian,  meningkat  terus  menerus  sampai didapat hasil yang stabil dipertemuan 14 dan 15 yaitu 100%.
Panjang  kondisi  didapatkan  sampai  data  dari  setiap  kondisi  menampakkan  hasil  yang konsisten ataupun tetap. Kondisi awal atau baseline (A) peneliti melaksanakan pengamatan 4 pertemuan  untuk  mendapatkan  hasil  yang  konsisten,  kemudian  pada  kondisi  Intervensi  (B) peneliti memberikan perlakuan selama 11 pertemuan guna mendapat hasil yang konsisten.
Menurut kondisi awal atau baseline (A) dan Intervensi (B) hasil yang didapatkan cenderung konsisten sehingga menentukan kecenderungan arah memakai metode dua belah atau split Middle. Melalui penelitian yang dilaksanakan pada kemampuan membaca kata benda melalui media busy book, pada setiap kondisi yang telah dilaksanakan yaitu kemampuan awal atau baseline (A) dilakukan 4 kali pertemuan diperoleh data skor persentase yaitu 0%, 0%, 0%, 0%. Oleh karena itu, skor yang diperoleh disimpulkan mendatar dalam kecenderungan jejak data Selanjutnya, dalam bagian kondisi Intervensi (B) dilaksanakan penelitian rentang waktu 11 kali pertemuan, hasil skor data yang diperoleh yaitu, 30%, 30%, 35%, 42,5%, 50%, 62,5%, 75%, 87,5%, 95%, 100%, 100%.
Hasil skor menampilkan hasil yang meningkat disetiap kali dilakukannya pertemuan, oleh karena itu di kondisi intervensi (B) dapat disimpulkan adanya peningkatan kecenderungan jejak data  disetiap  kali  dilaksanakannya  pertemuan.  Berikut  adalah  tabel  untuk  mengetahui rekapitulasi  atau  kumpulan  hasil  analisis  mengenai  kondisi  anak  pada  kondisi  awal  atau baseline (A) dan kondisi intervensi (B).
Tabel 1. Rangkuman Hasil Membaca Kata Benda Melalui Busy Book
Melalui  tabel  yang  telah  ditampilkan  di  atas,  dapat  diketahui  bahwasanya  didapatkan rangkuman hasil analisis membaca kata benda melalui media busy book yaitu panjang kondisi adalah jumlah pertemuan totalnya adalah 15. pada kondisi awal atau baseline (A) adalah 4 kali pertemuan dengan jumlah skor persentase yang didapat 0%, 0%, 0%, 0% dan pada kondisi intervensi (B) ada 11 kali pertemuan dengan jumlah skor persentase yang didapat 30%, 30%,
35%, 42,5%, 50%, 62,5%, 75%, 87,5%, 95%, 100%, 100%. Jadi bisa diketahui panjang kondisi adalah waktu atau lamanya suatu penelitian diadakan. Kemudian pada estimasi kecenderungan arah di kondisi awal tidak ada menunjukkan perubahan sehingga simbol yang di tunjukkan pada tabel adalah mendatar (=). Sedangkan, di kondisi intervensi (B) ada peningkatan di 11 pertemuan  yang  telah  dilaksanakan,  sehingga  simbol  yang  ditunjukkan  pada  tabel  adalah meningkat (+).
Selanjutnya adalah kecenderungan stabilitas, yang dapat dilihat pada kondisi awal atau baseline (A) hasilnya adalah 0% yang artinya tidak stabil dan kondisi intervensi (B) 9,09% yang artinya  tidak  stabil.  Lalu  data  selanjutnya  yang  dapat  kita  lihat  pada  tabel  adalah kecenderungan  jejak  data  pada  kondisi  awal  tidak  ada  menunjukkan  perubahan  sehingga simbol yang di tunjukkan pada tabel adalah mendatar (=). Sedangkan, di kondisi intervensi (B) ada peningkatan di 11 pertemuan yang telah dilaksanakan, sehingga simbol yang ditunjukkan pada tabel adalah meningkat (+).
Kemudian, pada level stabilitas dan rentang variabel yang di dapat pada kondisi awal atau baseline  (A)  hasilnya  adalah  0%-0%  dan  kondisi  intervensi  (B)  adalah  0%-100%.  Lalu  yang terakhir level perubahan data hasil yang didapatkan pada kondisi awal atau baseline (A) adalah 0 dan kondisi intervensi (B) adalah 70. Kemudian bisa dilihat juga hasil berikut adalah tabel untuk mengetahui rekapitulasi atau kumpulan hasil analisis keseluruhan antar kondisi.
Tabel 2. Total Keseluruhan
Melalui hasil analisis data dalam kondisi dan antar kondisi yang telah dilakukan selama 15 kali pertemuan adalah 4 kali pertemuan keadaan awal atau baseline (A) dan 11 kali pertemuan keadaan intervensi (B). Sebelum diberi intervensi (B) melalui media busy book pada keadaan
awal atau baseline (A), kecenderungan arah kemampuan membaca kata benda untuk anak tunagrahita ringan tidak mengalami adanya perubahan atau mendatar (=). Keadaan intervensi (B), kecenderungan arah  kemampuan membaca kata benda untuk anak tunagrahita ringan terdapat peningkatan (+).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dipaparkan  di  atas,  dalam  mengetahui  kemampuan membaca kata benda untuk anak tungrahita ringan kelas IV di SLB Berkah Annisa Solok melalui media busy  book.  Penelitian  dilakukan  di  sekolah,  selama  15  kali  pertemuan  yaitu  4  kali pertemuan keadaan awal atau baseline (A) dan 11 kali pertemuan intervensi (B). Pada keadaan awal atau baseline (A) kemampuan anak diketahui konsisten mendapat hasil skor 0% dan pada keadaan intervensi (B) kemampuan anak terdapat penigkatan dalam membaca kata benda. Hasil akhir skor dari intervensi (B) pertemuan ke empatbelas dan kelima belas  adalah 100%.
Melalui pemaparan di atas, media busy book bisa menjadi pertimbangan sebagai salah satu media bantu membaca kata benda untuk anak tunagrahita ringan.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian di SLB Berkah Annisa, bisa diketahui kemampuan membaca kata benda ada peningkatan setelah dilakukan penelitian memakai media busy book yang ditujukan pada anak tunagrahita ringan kelas IV. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian eksperimen dengan Single  Subject  Research  (SSR)  yang  menggunakan  bentuk  desain  A-B.  Penelitian dilakukan sebanyak 15 sesi. Baseline (A) dilakukan 4 sesi dan intervensi 11 sesi.
Pada baseline (A) anak dengan skor 0%, lalu meningkat pada intervensi (B) dengan skor 100% pada sesi 14 dan 15. Setelah dilakukan penelitian, data menunjukkan bahwa media Busy Book efektif dalam melatih kemampuan membaca kata benda anak tunagrahita ringan kelas IV.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta Gaity, F. (2014). Mainan Edukasi dari Flanel. Tiara Aksa.
Hasan, R. O., & Fatmawati. (2016). Meningkatkan Kemampuan Mengenal Huruf Hijaiyah Melalui Media  Papan  Magnetik  Pada  Anak  Tunagrahita  Sedang  Kelas  Vi  Slb  Karya  Padang. E- JUPEKhu (JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN KHUSUS), 5(2), 117
Humaira,  D.,  &  Fatmawati.  (2012).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Bagi  Anak Tunagrahita Ringan Kelas III di SLB Sabiluna Pariaman. E-JUPEKhu:Jurnal Ilmiah Pendidikan
Khusus, 1(3), 95 – 109.
Irdamurni. (2015). Pendidikan Inklusif Solusi dalam Mendidik Anak Berkebutuhan Khusus. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951 – 952., 211.
Iswari,  M.  (2007).  Pendidikan  Kecakapan  Hidup  Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Repository.Unp.Ac.Id.http://repository.unp.ac.id/1019/1/MEGAISWARI_286_09.pdf
Mardiyanti, W. (2012). Countable/Uncountable Nouns. PT Balai Pustaka (Persero).
Marlina, & Mukhsim. (2020). Asesmen Akademik Panduan Praktis Bagi Guru dan Orangtua. CV. Afifa Utama.
Mufliharsi.  (2019).  Pemanfaatan  Busy  Book  Padakosakata  Anak  Usia  Dinidipaud Swadayapkk. Journal of Chemical Information and Modeling, 53(9), 1689 – 1699.
Rahman, Z., & Ardisal. (2019). Pengaruh Metode Tutorial Terhadap Keterampilan Sepeda Motor bagi anak Tunagrahita Ringan. Jurnal Penelitian Pendidikan Kebutuhan Khusus, 7(1), 85 – 92.
Siregar, G., & Iswari, M. (2019). Kerja Penjaga Kantin. III, 43 – 46.
Sunanto,  J.,  Takeuchi,  K.,  &  Nakata,  H.  (2005).  Pengantar  Penelitian  Dengan  Subyek Tunggal. In CRICED University of Tsukuba. University of Tsukuba.
Suryaman, M. (2013). Modul 1: Menulis Tata Bahasa Idiom. Universitas Negeri Yogyakarta.