## Dampak Metode Proyek Terhadap Kecerdasan Interpesonal Anak Usia Dini
Siti Juleha 1 , Raden Rachmy Diana 2
PIAUD UIN Sunan Kalijaga 1, FISHUM Prodi Psikologi UIN Sunan Kalijaga 2
1 sisiljuleha@gmail.com, 2 raden.diana@uin-suka.ac.id
Submited: 18 Desember 2022
Accepted : 3 April 2023 Published: 10 April 2022
Abstract.  The  Impact  of  Project  Methods  on  Children's  Interpersonal  Intelligence. Interpersonal intelligence is very important for children in terms of working with peers, children's attitudes are still discriminating between friends, and children are impatient in waiting their turn and do not reflect a responsible attitude. One stimulus that can be done with the right method is the project method. The aim of this study was to determine the effect of the project method on the interpersonal intelligence of children aged 5-6 years at SerojaDua Kindergarten, PercutSei Tuan District. This type of research is pre-experimental with a one group pretest-posttest design. This research  was  conducted  using  one  class,  namely  the  Pelangi  class.  Determination  of  class samples was carried out by purposive sampling, namely the technique of taking samples of data sources with certain considerations. The data collection instrument uses an observation guide. Data analysis used normality test and hypothesis test (t-test). Based on the results of data analysis, the  average  score  was  10.7  in  the  pretest  and  16.3  in  the  posttest.  Based  on  these  results  the hypothesis by using the t-test at the real level α = 0.05 obtained Tcount>Ttable (4.084> 2.131), it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  effect  of  the  project  method  on  interpersonal intelligence of children aged 5-6 years in Kindergarten SerojaDua District PercutSei Tuan. So it is suggested that teachers should use the project method as a learning method in developing the interpersonal intelligence of children aged 5-6 years.

## Keyword: project method, interpersonal intelligence, children age 5-6 years
Abstrak.  Dampak  Metode  Proyek  Terhadap  Kecerdesan  Interpesonal  Anak .  Kecerdasan interpersonal sangat penting bagi anak dalam hal bekerjasama dengan teman sebaya, sikap anak masih  membeda-bedakan  teman,  serta  anak  belum  sabar  dalam  menunggu  giliran  dan  belum mencerminkan  sikap  bertanggungjawab.  Salah  satu  stimulus  yang  dapat  dilakukan  dengan metode  yang  tepat  salah  satunya  dengan  metode  proyek.Tujuan  dalam  penelitian  adalah untukmengetahui pengaruh metode proyek terhadap kecerdasan interpersonal anak usia 5-6 tahun di  TK  Seroja  Dua  Kecamatan  Percut  Sei  Tuan.  Jenis  penelitian  ini  adalah pre-experimental dengan desain one group pretest-posttest design . Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan satu kelas yaitu kelas Pelangi. Penentuan sampel kelas dilakukan secara purposive sampling yaitu teknik pengambilan sampel sumber data dengan pertimbangan tertentu. Instrumen pengumpulan data  menggunakan  yaitu  panduan  observasi.  Analisis data  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji hipotesis  (uji-t).  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  rata-rata  nilai  pada  pretest  10,7  dan pada  posttest  16,3.  Berdasarkan  hasil  tersebut  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  pada  taraf nyata α = 0,05 diperoleh T hitung > T tabel (4,084>2,131), maka dapat disimpulkan terdapat pengaruh yang  signifikan  metode  proyek  terhadap  kecerdasan  interpersonal  anak  usia  5-6  tahun  di  TK Seroja  Dua  Kecamatan  Percut  Sei  Tuan.  Maka  disarankan  bagi  guru  sebaiknya  menggunakan metode  proyek  sebagai metode  pembelajaran  dalam  mengembangkan  kecerdasan  interpersonal anak usia 5-6 tahun.
Kata Kunci : metode proyek, kecerdasan interpesonal, anak usia 5-6 tahun

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini merupakan  suatu  fase  penting  dalam  kehidupan   manusia.  Pada masa ini sangat  menentukan pertumbuhan dan perkembangan di fase selanjutnya. Usia dini  merupakan  usia golden  age (masa  emas)  bagi  setiap  individu  (Umayah,  2017). Seluruh  potensi  dalam  diri  anak  akan  berkembang  secara  optimal  melalui  pemberian rangsangan atau stimulus (Khulusinniyah & Masruroh, 2019). Anak-anak yang memiliki keingintahuan  yang  tinggi  dan  senang  melakukan  berbagai  aktivitas  di  lingkungannya. Karakteristik  seperti  inilah  yang  perlu  diketahui  dan  dipahami  orang  tua  dan  pendidik sehingga    dapat  menyediakan  lingkungan  belajar  yang  sesuai  dan  tepat  untuk  dapat mengembangkan potensi yang dimiliki oleh anak (Tatminingsih, 2016).
Pendidikan  yang  baik  haruslah  dimulai  sejak  dini,  karena  pada  masa  ini  akan terjadi  proses  pematangan  fungsi-fungsi  fisik  dan  psikis  yang  siap  merespon  stimulasi yang diberikan oleh lingkungan. (Qutsi  et  al., 2018) menyatakan pendidikan anak usia dini  bertujuan  untuk  mengembangkan  seluruh  aspek  perkembangan  dalam  diri  anak seperti bakat, kecerdasan, kemampuan fisik, kognitif, bahasa, sosial-emosional, spiritual, seni,  sejak  usia  lahir  hingga  usia  6  tahun  melalui  pemberian  rangsangan  dalam  setiap kegiatan yang dilakukan oleh anak. Sehingga anak memiliki kesiapan untuk memasuki pendidikan formal, non formal dan informal (Harahap, 2021).
Pengembangan  intelegensi  atau  kecerdasan  dalam  diri  anak  usia  dini  sangat mendukung  kehidupannya  dimasa  depan.  Menurut  Santrock  dalam  (Khadijah, 2015)mendefinisikan  intelegensi  sebagai  “keahlian  memecahkan  masalah,  kemampuan untuk  beradaptasi  pada  proses  belajar  dan  pengalaman  hidup  sehari-hari”.  Setiap  anak memiliki  kecerdasan  atau  inteligensi  yang  berbeda,  hal  ini  sesuai  dengan  kecerdasan jamak  yang  dikemukakan  oleh  Howard  Gardnerdalam  (Alamsyah,  2021)  kecerdasan tersebut  terdiri  atas  delapan  yaitu  “kecerdasan  linguistik,  kecerdasan    logis  matematis, kecerdasan  visual  spasial,  kecerdasan  kinestetik,  kecerdasan  musikal,  kecerdasan naturalis, kecerdasan interpersonal, dan kecerdasan intrapersonal”. Setiap anak itu cerdas dan siap menghadapi dunia dengan kecerdasannya masing-masing. Segala potensi, sikap, kebiasaan,  kecerdasan  dan  perilaku  yang  sangat  menentukan  bagaimana  anak  akan berinteraksi dengan lingkungan sosialnya.
Sebagai  makhluk  sosial,  manusia  tidak  lepas  dari  interaksi  dengan  manusia lainnya  sehingga  kecerdasan  interpersonal  perlu  dikembangkan  dan  diberikan  stimulus agar anak mampu memasuki dunia yang lebih luas (Listia, 2015). Anak-anak yang gagal dalam  mengembangkan  kecerdasan  interpersonal  akan  banyak  mengalami  hambatan dalam dunia sosialnya, akibatnya anak mudah tersisihkan secara sosial. Menurut  (Saufi &  Royani,  2016)mengatakan  bahwa  “kecerdasan  interpersonal  adalah  kemampuan memahami  dan  berinteraksi  secara  efektif  dengan  orang  lain”.  Sikap-sikap  yang ditunjukkan oleh anak usia 5-6 tahun dalam kecerdasan interpersonal yaitu anak mudah diajak bekerja sama, bertanggung jawab, saling membantu teman, suka berada disekitar orang  lain,  ingin  tahu  mengenai  orang  lain,  ramah  terhadap  orang  asing,  mengajak temannya bermain, sabar menunggu giliran, mau mengalah, serta senang berbagi dengan temannya.
Namun  fakta  yang  terjadi  saat  mengobservasi  menunjukkan  adanya  masalah dalam  kecerdasan  interpersonal  anak  usia  5-6  tahun,  permasalahan  kecerdasan interpersonal anak usia 5-6 tahun ditemukan oleh pengamat ketika melakukan observasi awal di TK Seroja Dua Kecamatan Percut Sei Tuan, 16 dari 28 anak belum menunjukkan kecerdasan  interpersonal.  Gejala  yang  paling  menonjol  adalah  anak  sulit  diajak berkerjasama,  masih  membeda-bedakan  teman,  belum  mencerminkan  sikap  tanggung
jawab,  dan  anak  tidak  sabar  dalam  menunggu  giliran.  Jumlah  anak  yang  membeda- bedakan temannya adalah 13 orang dari 28 anak atau sekitar 46%, 15 dari 28 anak belum bisa mencerminkan sikap bertanggung jawab atau sekitar  53%, 14 dari  28 anak belum sabar  dalam  menunggu  giliran  atau  sekitar  50%.  Terakhir  adalah  jumlah  anak  belum mampu bekerjasama dengan teman sebaya adalah 16 orang dari 28 anak atau sekitar 57% dari jumlah keseluruhan.
Fakta  diatas  didukung  oleh  penelitian  Hamidah  (2017)  menyatakan  bahwa  “17 dari 30 anak atau sekitar 56% anak belum bisa bekerja sama. Artinya 13 anak atau sekitar 44%  yang  bisa  bekerja  sama.  19  dari  30  anak  atau  sekitar  63%  anak  belum  bisa bertanggung  jawab.  Artinya  11  dari  30  anak  atau  sekitar  37%  yang  bisa  bertanggung jawab”. Penelitian selanjutnya dilakukan oleh Mujahidin et al. (2019) menyatakan bahwa 25 dari 40 anak atau sekitar 62% belum mau berbagi dengan teman sebayanya. 20 dari 40 anak atau sekitar 50% anak belum mau menunggu giliran dan mengalah dengan teman sebayanya.  Kemudian  Widiasih  &  Astuti  (2021)  mengatakan  metode  proyek  dapat berkembang  dengan  menggunakan  video  tutorial  yang  guru  buatdan  di  ikutiolehanak- anak.
Peneliti  juga  melihat  bahwa  di  TK  Seroja  Dua  dalam  membuat  RPPH  berpacu pada kurikulum yang sesuai dengan tema, namun kegiatan pembelajarannya tidak sesuai dengan  kurikulum  yang  ada.  Faktanya  bahwa  metode  yang  diterapkan  oleh  guru  TK Seroja  Dua  belum  sesuai  untuk  mengembangkan  berbagai  kecerdasan  dalam  diri  anak termasuk  kecerdasan  interpersonal  anak  (Turnip &  Wijayaningsih,  2022).  Mengatakan model  pembelajaran  pada  kegiatan  awal  dan  akhir  adalah  model  pembelajaran menggunakan metode tanya jawab dan bercakap-cakap. Kegiatan pembelajaran sebagian besar  dilakukan  didalam  kelas  seperti  kegiatan  membaca,  menulis,  dan  berhitung (calistung) (Istiyani, 2014). Berdasarkan permasalahan tersebut, maka perlu solusi untuk memperbaiki masalah yang muncul, caranya dengan menggunakan metode pembelajaran yang  membuat  anak  sering  berinteraksi  dengan  anak  lain.  Salah  satu  metode  untuk meningkatkan kecerdasan interpersonal anak yaitu dengan menggunakan metode proyek.
Metode  proyek  merupakan  strategi  pengajaran  yang  melibatkan  anak  dalam belajar memecahkan masalah dengan melakukan kerja sama dengan anak lain, masing- masing  melakukan  bagian    pekerjaannya  secara  individual  atau  dalam  kelompok  kecil untuk  mencapai  tujuan  yang  dimiliki  bersama  (Rahmadiani,  2018).  Dengan menggunakan  metode  proyek,  anak  akan  memperoleh  pengalaman  belajar  berbagi pekerjaan  dan  tanggung  jawab  untuk  dapat  dilaksanakan  secara  terpadu  dalam  rangka mencapai  tujuan  yang  maksimal  (Aghniarrahmah,  2017).  Menyatakan  bahwa  dalam menyampaikan  pembelajaran  kepada  anak  usia  dini  menggunakan  metode  yang  tepat, menantang, meyenangkan, melibatkan unsur bermain, bergerak, bernyanyi, dan belajar.
Dalam  kehidupan  sehari-hari  anak  tidak  lepas  dari  lingkungan  sekitarnya. Lingkungan  menghadapkan  anak  pada  pengalaman  langsung.  Lingkungan  kehidupan sebagai  pribadi  dan  terutama  lingkungan  kehidupan  anak  dalam  berkelompok  banyak memberikan  pengalaman  bagaimana  cara  melakukan  sesuatu  yang  terdiri  atas serangkaian cara untuk mencapai tujuan. Didalam kelompok, masing-masing anak belajar untuk  mengatur  diri  sendiri  agar  dapat  membina  persahabatan,  berperan  serta  dalam kegiatan  kelompok,  memecahkan  masalah  yang  yang  dihadapi  kelompok,  dan bekerjasama untuk mencapai tujuan bersama (Moh. Alamsyah, 2021). Dengan demikian anak  dapat  menjalin  komunikasi  secara  efektif,  mampu  berempati  secara  dengan  baik, dan  kemampuan  mengembangkan  hubungan  yang  harmonis  dengan  anak  yang  lain
sehingga peningkatan kecerdasan interpersonal anak berkembang sesuai yang diharapkan (Hamidah, 2017).
Pembelajaran  berbasis  metode  proyek  ini  anak  terlibat  dalam  suatu  kegiatan berkelompok  yang  mendorong  anak    untuk  berinteraksi  dengan  teman  sebayanya sehingga kecerdasan interpersonal  anak dapat  ditingkatkan dan mendorong anak untuk terlibat  secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Tujuan  dalam  penelitian  ini  ingin membahas  mengenai  bagaimana  dampak  yang  diberikan  oleh  metode  proyek  terhadap peningkatan kecerdasan interpersonal pada anak. Berdasarkan  latar belakang masalah di atas,  maka  penulis  tertarik  untukmelakukan  penelitian  yang  berjudul  Dampak  Metode Proyek Terhadap Peningkatan Kecerdasan Interpersonal Anak Usia Dini.

## METODE
Penelitian ini termasuk jenis penelitian yang menggunakan desain penelitian pre- exprimental menurut (sugiyono, 2018) menyatakan bahwa dalam desain pre-exprimental masih terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh terhadap terbentuk variabel dependen. Subjek dalam penelitian ini anak 5-6 tahun sejumlah 16 anak di Tk Seroja Dua kecamatan precut  sei  tuan.  Bentuk  desain  penelitian  yang  digunakan  adalah one-group  pretest- posttest  design, dalam  penelitian  ini  terdapat  suatu  kelompok  yang  diberi  perlakuan, kemudian  bermaksud  untuk  membandingkan  keadaan  sebelum  dengan  susudah  diberi perlakuan. Teknik pengambilan sampel dengan menggunakan simple random sampling . Teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan menggunakan wawancara, penyebaran angket serta observasi. Instrumen penelitian menggunakan kuesioner yang diambil ketika pengumpulan  data  dilaksanakan.  Teknik  pengukuran  data  dengan  menggunakan  uji hipotesis.  Analisis  data  dengan  menggunakan  tabulasi  serta  uji  perhitungan  hipotesis. Adapun rancangan desain penelitian sebagai berikut:
Tabel 1. One-Group Pretest-Posttest Design
Pretest Perlakuan Posttest O 1 X O 2 (sugiyono, 2018)
Keterangan: X =Pemberian atau penggunaan metode proyek O 1 = Observasi dilakukan pada pertemuan awal O 2 = Observasi dilakukan pada pertemuan akhir
Beberapa  indikator  yang  digunakan  untuk  menguji  kecerdasan  interpersonal  anak  usia dini dikemukan oleh (Aditya, 2017) sebagai beriku:

## Tabel 2. Rubrik Penilaian Kecerdasan Interpersonal Anak Usia Dini
No Indikator Frekuensi BB 1  MB 2  BSH 3  BSB 4  1. Senang berinteraksi dengan teman Senang berinteraksi dengan teman Anak dapat berinteraksi dengan  teman sekelompok apabila  diminta oleh gurunya Anak dapat berinteraksi dengan teman sekelompoknya dengan inisiatif sendiri  dan  masih memilih teman Anak dapat berinteraksi dengan teman sekelompoknya dengan inisiatif sendiri tanpa memilih teman.
No Indikator Frekuensi BB 1  MB 2  BSH 3  BSB 4  2. Bekerjasama dengan  teman sebaya Anak tidak mau untuk bergabung  dan berkerjasama dengan temannnya Anak mau untuk bergabung  dan bekerjasama setelah  diminta oleh guru. Anak  mau  untuk bergabung dan bekerjasama dengan inisiatif sendiri  dan  masih memilih-milih teman. Anak  mau  untuk begabung dan bekerjasama dengan inisiatif sendiri tanpa memilih-milih teman. 3. Memiliki empati dan kepedulian kepada  orang lain Anak tidak mau membantu teman yang belum selesai mengerjakan tugas Anak mampu membantu teman yang belum selesai mengerjakan tugas proyek setelah  diminta oleh guru Anak mau membantu teman salah  satu  teman yang  belum  selesai mengerjakan  tugas proyek dengan insiatif  sendiri  dan masih memilih- milih teman. Anak mau membantu beberapa teman yang  belum  selesai mengerjakan  tugas proyek dengan inisitif sendiri tanpa memilih- milih teman. 4. Bermain dengan kelompok 2 atau 5 orang Anak tidak mau bermain dengan kelompok Anak mau bermain dengan kelompok setelah  diminta oleh guru Anak mau bermain dengan teman kelompok tetapi masih memilih- milih. Anak mau bermain dengan teman kelompok tanpa memilih-milih. 5. Sabar dalam menunggu giliran Anak tidak sabar dalam menunngu giliran Anak mau menunggu giliran  setelah diminta oleh guru. Anak mau menunggu  giliran dengan mengeluh. Anak mau menunggu  giliran tanpa mengeluh. Keterangan: BB : Belum Berkembang : Skor 1 (  ) MB
: Mulai Berkembang
: Skor 2 (  ) BSH : Berkembang Sesuai Harapan : Skor 3 (  ) BSB
: Berkembang Sangat Baik
: Skor 4 (  )

## HASIL
Desain dalam penelitian ini adalah pre-experimental design, dengan bentuk one group pretest-posttest design . Analisis data untuk mengetahui kecerdasan interpersonal anak  yang  dilakukan  secara  kuantitatif.  Kecerdasan  interpersonal  anak  dapat  diketahui dari  hasil  observasi  sebelum  diberikan  perlakuan metode  proyek  (pretest)  dan  sesudah diberikan perlakuanmetode proyek (posttest).

## Data Pretest
Hasil  data  observasi  kecerdasan  interpersonal  anak  sebelum  diberikan  metode proyek  dipaparkan  melalui  tabel  IV.  Tabel  ini  untuk  memperjelas  data  yang  diperoleh dari hasil penelitian. Berdasarkan menggambarkan bahwa nilai kecerdasan interpersonal pada  anak  di  kelas  Pelangi  mempunyai  rata-rata  ( 𝑋̅ =  10,7)  sebelum  diberikan  metode proyek  (pretes).  Maka  peneliti  member  dua  kali  treatment  pertama  dengan megelompokkan anak menjadi kelompok kemudian anak disuruh dua baris sesuai dengan kelompoknya  kemudian  anak  melempar  bola  kedalam  keranjang  secara  bergantian
dengan tertib. Treatment  kedua  pengenalan  warna dengan membawa  anak keluar kelas dan  memperkenalkan  warna  dengan  warna  tumbuhan  yang  ada  di  sekitarsekolah, pencampuranwarna  primer  secara  bergantian  sehingga  menghasilkan  warna  yang  baru dan mewarnai gambar pelangi sesuai dengan intruksi dari guru.

## Data Posttest
Hasil data observasi kecerdasan interpersonal anak dengan menggunakan metode proyek sesudah diberikan perlakuan metode proyek (posttest). Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan, pemberian treatment yang diberikan kepada anak terbukti mampu untuk  meningkatkan kecerdasan interpersonal  pada anak dengan menggunakan metode proyek. Dalam hal ini menghasilkan bahwa nilai kecerdasan interpersonal pada anak di kelas Pelangi mempunyai rata-rata ( 𝑋̅ = 16,3) sesudah diberikan metode proyek (posttest). Maka metode proyek berpengaruh terhadap kecerdasan interpersonal anak usia 5-6 tahun secara signifikan.

## Uji Hipotesis
Setelah  data  memenuhi  persyaratan  normalitas,  maka  dilakukan  pengujian hipotesis  dengan  menggunakan  statistik  uji-t  terhadap  data  yang  diperoleh  melalui observasi untuk data pretest dan posttest. Hasil uji-t ini diperoleh pada tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis dengan Uji-t
No Data Nilai Rata-rata T hitung T tabel Keterangan 1. Pretest 10,7 4,084 2,131 Terdapat pengaruh yang signifikan 2. Posttest 16,3
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  dari  hasil  perhitungan  terlihat  bahwa T hitung =4,075 dan karena dk = 15 dengan taraf kepercayaan α = 0.05, maka T tabel = 2,131. Maka  T hitung >T tabel (4,084>2,131)  berarti  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  yaitu  Adanya dampak yang signifikan metode proyek terhadap kecerdasan interpersonal anak usia dini di TK Seroja Dua kecamatan Percut Sei Tuan.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil dari deskripsi data yang telah dijelaskan tersebut, maka dapat diketahui pembelajaran yang menggunakan metode proyek adalah salah satu cara untuk melibatkan anak langsung untuk  menyelesaikan suatu  tugas yang diberikan terdiri dari rangkaian  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  baik  secara  individu maupun secara berkelompok (Mujahidin et al., 2019) . Hasil pengujian hipotesis secara statistik  data  diketahui  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  metode  proyek  terhadap kecerdasan  interpersonal  anak  usia  dini.  maka  dilakukan  penelitian  dengan membandingkan data sebelum diberikan metode proyek (pretest) dan sesudah diberikan metode proyek (posttest). Hal ini dilakukan pada enam kali pertemuan sebelum diberikan metode  proyek  maupun  sesudah  diberikan  metode  proyek.  Dilakukan  observasi  untuk mengumpulkan data penelitian dengan menggunakan instrumen yang telah  disediakan. Menurut chasya Aghniarrahmah metode proyek berpengaruh terhadap kemampuan sains anak.  Pada  penelitian  ini  berkembang  sesuai  Harapan  (BSH)  dengan  indicator  dengan
menggunakan pencampuran warna.(Nurul Lailatul Khusuniyah, 2018) (Aghniarrahmah, 2017)
Hasil perhitungan untuk data sebelum diberikan metode proyek(pretest) rata-rata 10,7 artinya kecerdasan interpersonal anak usia dini belum berkembang dengan baik. Hal ini  karena  masih  terdapat  anak  yang  belum  bekerjasama  dengan  teman  sebaya,  belum sabar  dalam  menunggu  giliran,  dan  belum  mencerminkan  sikap  tanggung  jawab.Hasil perhitungan untuk data sesudah diberikan metode proyek (posttest) rata-rata 16,3 artinya kecerdasan  interpersonal  sudah  berkembang  dengan  baik.  Hal  ini  bahwa  penggunaan metode  proyek  dapat  mengembangkan  kecerdasan  interpersonal  anak  usia  dini  karena terdapat anak sudah mampu berinteraksi dengan teman sebayanya. Dilihat dari deskripsi data  jika  dibandingkan  dua  kelompok  tersebut  terdapat  perbedaan  antara  pretest  dan posttest.
Hal ini disebabkan penerapan metode proyek yang menarik bagi anak usia dini, karena  dalam  pembelajaran  anak  belajar  langsung  sesuai  dengan  permasalahan  sehari- hari  yang  sering  ditemukan  oleh  anak.  Sehingga  melalui  pembelajaran  dengan menggunakan  penerapan  metode  proyek,  anak  memperoleh  pemahaman  yang  utuh tentang  cara  pemecahan  sehari-hari  yang  memerlukan  kerjasama  dan  interaksi  dengan orang  lain  disekitarnya  termasuk  teman  sebayanya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat (Aghniarrahmah,  2017)  “bahwa  pendekatan  metode  proyek  memberikan  pengalaman langsung yang nyata dimana anak-anak dibantu dalam mengembangkan berbagai macam pengetahuan sosil, keterampilan sosial, pembawaan sosial pada sifat antar pribadi”.
Selain itu daya pikir anak dalam memecahkan masalah yang dihadapi akan lebih terstimulus  melalui  penerapan  metode  proyek  dalam  pembelajaran.  hasil  penerapan metode  proyek  dalam  pembelajaran  sesudah  diberikan  metode  proyek  sangat mempengaruhi  kecerdasan  interpersonal  anak.  Hal  ini  terlihat  dari  lebih  meningkatnya kecerdasan interpersonal anak sesudah diberikan meetode proyek dibandingkan sebelum diberikan metode proyek. Anak lebih sabar dalam menunggu giliran, rasa empati kepada kawan meningkat dan rasa tanggung jawab anak sudah terlihat.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa kecerdasan interpersonal anak usia 5-6 tahun sebelum diberikan perlakuan metode proyek masih tergolong rendah dengan nilai rata-rata 10,7 di TK Seroja Dua Kecamatan Percut Sei  Tuan.  Kecerdasan  interpersonal  anak  usia  5-6  tahun  sesudah  diberikan  perlakuan metode proyek tergolong tinggi dengan nilai rata-rata 16,3 di TK Seroja Dua Kecamatan Percut Sei Tuan. Terdapat pengaruh yang signifikan metode proyek terhadap kecerdasan interpersonal anak usia 5-6 tahun di TK Seroja Dua Kecamatan Percut Sei Tuan. Hal ini sesuai  dengan  hasil  uji  hipotesis  yang  diperolehT hitung (4,084)  >T tabel (2,131),  sehingga dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima. Artinya, dapat disimpulkan bahwa terdapat dampak yang signifikan dari metode proyek terhadap kecerdasan interpersonal anak.
Berdasarkan  pembahasan  dan  kesimpulan  yang  telah  dikemukan  di  atas  maka peneliti menyarankan hal-hal  berikut:  (1)  Bagi pihak sekolah sebaiknya guru  diberikan pelatihan  tentang  pembelajaran  agar  kemampuan  belajar  lebih  baik.  (2)  Bagi  guru sebaiknya menggunakan metode proyek dalam pembelajaran agar dapat mengembangkan kecerdasan  interpersonal  anak  usia  5-6  tahun.  (3)  Bagi  anak  usia  dini  usia  5-6  tahun khususnya  peserta  didik  di  TK  Seroja  Dua  Kecamatan  Percut  Sei  Tuan  diharapkan mampu membiasakan diri bekerjasama dan beriteraksi dengan teman atau orang lain agar
kecerdasan interpersonal anak dapat berkembang dengan sangat baik. (4) Hasil penelitian ini hendaknya dapat dijadikan sebagai masukan bagi peneliti lain yang berkaitan dengan masalah  yang  sama  dan  melakukan  penelitian  eksperimen  dalam  mengimplementasi berbagai metode pembelajaran yang dapat meningkatkan kualitas pendidikan anak usia dini.

## REFERENSI
Aditya,  N.  (2017).  Identifikasi  Indikator  Kinerja  Proyek  Infrastruktur  Jaringan  Irigasi Dengan  Metode  Performance  Prism. Prosiding  Semnastek , November ,  1–2. https://jurnal.umj.ac.id/index.php/semnastek/article/view/2034
Aghniarrahmah, C. R. H. (2017). Pengaruh Metode Proyek Terhadap Kemampuan Sains Anak Tk B di PAUD Terpadu Happy Kids ( The Effect on The Ability of Science Project  Methods  Kindergartner  B  Integrated  Early  Childhood  Happy  Kids  ).
Edukasi , VI , 34–37.
Alamsyah,  M.A.  (2021).  Mengembangkan  Kecerdasan  Multiple. Musawa , 13 (1),  106– 133.
Hamidah,  M.  (2017).  Meningkatkan  Nilai  -  Nilai  Karakter  Anak  Usia  Dini. Tunas Siliwangi , 3 (1), 21–37. Harahap, M. A. (2021). Pengelolaan Perkembangan Emosional Anak Usia Dini dalam Pembelajaran Secara Daring Di Masa Pandemi Covid-19 . 1 (1), 1–9. Istiyani, D. (2014). Model Pembelajaran Membaca Menulis Menghitung (Calistung) pada Anak  Usia  Dini  Di  Kabupaten  Pekalongan. Jurnal  Penelitian , 10 (1). https://doi.org/10.28918/jupe.v10i1.351
Khadijah, D. h. (2015). media pembelajaran anak usia dini . 140.
Khulusinniyah, & Farhatin Masruroh. (2019). Optimalisasi Pengelolaan Perkembangan
Sosial Emosi Anak Usia Dini. Edupedia , 4 (1), 59–66.
https://doi.org/10.35316/edupedia.v4i1.526 Listia, W. N. (2015). Anak sebagai makhluk sosial. Bunga Rampai Usia Emas , 1 (1), 14– 23.
Mujahidin,  E.,  Mufarohah,  L.,  &  Alim,  A.  (2019).  Penggunaan  Metode  Proyek  Untuk Meningkatkan  Kedisiplinan  Pada  Anak  Usia  Dini. Edukasi  Islami:  Jurnal Pendidikan Islam , 8 (01), 171. https://doi.org/10.30868/ei.v8i01.395
Nurul  Lailatul  Khusuniyah.  (2018).  Peran  Orang  Tua  Sebagai  Pembentuk  Emosional Sosial Anak. Qawwam , 11 (2), 144–149.
Qutsi,  F.  M.,  Ilmu,  F.,  Dan,  T.,  Islam,  U.,  &  Walisongo,  N.  (2018). 6  Aspek Perkembangan Anak Usia Dini Di Ra an- Naafi ’ Mijen Kota Semarang Tahun . Rahmadiani,  L.A.  (2018). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatan  keterampilan sosial  anak  melalui  metode  proyek  di  kelompok  A  TK  Kemala  Bhayangkari  07 Bantul  .  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas kolaboratif dengan model Kemmis dan Mc . Taggart . P . 578–585. Saufi,  M.,  &  Royani,  M.  (2016).  Mengembangkan  kecerdasan  interpersonal  dan kepercayaan diri siswa melalui efektivitas model pembelajaran PBL. Math Didactic:
Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 106–115.
https://doi.org/10.33654/math.v2i2.35
Sugiyono. (2018). metode penelitian kuantitaf . 330.
Tatminingsih,  S.  (2016).  Hakikat  Anak  Usia  Dini. Perkembangan  Dan  Konsep  Dasar Pengembangan Anak Usia Dini , 1 , 1–65.
Turnip,  H.  A.,  &  Wijayaningsih,  L.  (2022).  Pengembangan  Dadu  QR  Code  untuk
Alternatif  Pengenalan  Calistung  Anak  Usia  5  –  6  Tahun. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (5), 4392–4404.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2595 Umayah. (2017). Golden Age Period. Pendidikan, Jurnal Anak, Islam Dini, Usia , 2 (1), 85–96.
Uyun,  C.  F.  (2020).  Implementasi  Sistem  Informasi  Manajemen  Smart  School Management  System  (  SSMS  )  Di  Sma  Khadijah  Surabaya. Program  Studi Manajemen Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri  Surabaya , Volume 08 , 145–155.
Widiasih, A. P., & Astuti, A. (2021). Analisa Metode Proyek Terhadap Kreativitas Anak Di Masa Karantina Covid 19. Ceria: Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini , 9 (2), 32. https://doi.org/10.31000/ceria.v13i2.4014