## Irfani: jurnal pendidikan islam

## METACOGNITIVE AWARENESS PESERTA DIDIK MADRASAH TSANAWIYAH SE-KOTA GORONTALO PADA PENERAPAN PEMBELAJARAN DARING
Siti Asiah 1 , Putriani L. Maliki 2 , Ikal Lasido 3
123 IAIN Sultan Amai Gorontalo Email: asiahpido@iaingorontalo.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  Penelitian  ini  yakni  untuk  mengetahui  profil  Metacognitive  Awareness Peserta Didik Madrasah se-Kota Gorontalo pada Penerapan Pembelajaran Daring. Metode penelitian yang digunakan yakni penelitian deskriptif kuantitatif, dengan metode survey, yakni teknik pengumpulan data utama dengan cara memberikan pertanyaan/pernyataan  yang  akan  diisi/dijawab  oleh  responden  penelitian.  Jadi metode  survei  merupakan  metode  untuk  menndapatkan  data/informasi  dari individu/kelompok  yang  mewakili  sebuah  populasi  secara  representatif.  Hasil Penelitian yakni Profil Metacognitive Awareness terdiri atas dua indicator utama yakni pengetahuan kognisi yang terdiri atas pengetahuan deklaratif, pengetahuan procedural, dan pengetahuan kondisional, indikator pengalaman/regulasi kognisi terdiri  atas  perencanaan,  monitoring,  strategi  manajemen  infornmasi,  strategi prediksi dan Evaluasi. Untuk itu digunakan indicator tersebut untuk memperoleh 52  item  kuesioner  dari  MAI.  Penelitian  dilaksanakan  pada  9  madrasah  se  kota Gorontalo. Data yang ditemukan bahwa peserta didik madrasah se-kota Gorontalo secara  umum  memiliki  Metacognitive  Awareness  pembelajaran  daring  pada kategori baik dan sangat baik.
Kata Kunci: Metacognitive Awareness, Pembelajaran Daring.

## ABSTRACT
This study aims to determine the Metacognitive Awareness profile of Madrasah Students  throughout  Gorontalo City in  the Application of  Online Learning. The research method used is quantitative descriptive research, with the survey method, which is the main data collection technique by providing questions/statements that will  be  filled  in/answered  by  research  respondents.  So  the  survey  method  is  a method  to  obtain  data/information  from  individuals/groups  that  represent  a population  in  a  representative  manner. The  results  of  the  study ,  namely  the Metacognitive  Awareness  Profile,  consist  of  two  main  indicators,  namely cognition knowledge consisting of declarative knowledge, procedural knowledge, and conditional knowledge, cognition experience/regulation indicators consisting

## Irfani: jurnal pendidikan islam
of  planning,  monitoring,  information  management  strategies,  prediction strategies, and evaluation. For this reason, the indicator was used to obtain 52 questionnaire  items  from  MAI.  The  research  was  conducted  in  9  madrasahs throughout  the  city  of  Gorontalo.  The  data  found  that  madrasah  students throughout  the  city  of  Gorontalo  in  general  have  Metacognitive  Awareness  of online learning in the good and very good categories.
Keywords: Metacognitive Awareness, Online Learning

## PENDAHULUAN
Pada  kurikulum  2013,  peserta  didik  diharapkan  untuk  memiliki keterampilan-keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  dan  tentunya  difasilitasi  oleh guru.  Metakognitif  dan  kegiatan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah kemampuan dasar yang harus ditingkatkankan pada diri peserta didik. Metakognitif adalah komponen urgen dalam pembelajaran dan pengajaran. Komponen ini kurang atau  tidak  mendapatkan  perhatian  padahal  sangat  berperan  penting  dalam menyelesaikan kesulitan belajar peserta didik. O’Neil dan Abedi mengungkapkan bahwa  perlunya  metakognitif  dalam  menyelesaikan  masalah  dan  kesulitan pembelajaran.  Menurut  William,  inteligensi  peserta  didik  bisa  diidentifikasi, dinilai,  dan  dijadikan  sarana  meningkatkan  pembelajaran  bermakna  sehingga peserta  didik  berhasil  dalam  belajarnya.  Keberhasilan  pembelajaran  dikarenakan memakai  strategi  belajar  reflektif. 1 Hal  ini  yang  mengakibatkan  peserta  didik menjadi sadar atas kemampuan mereka dalam belajar jika tidak maka peserta didik bisa  mengalami  masalah  atau  kesulitan  dalam  belajar.  Kesulitan  belajar  dapat terjadi  sebab  peserta  didik  belum  mempunyai  strategi  metakognisi.  Peserta  didik belum  terbiasa  memetakan  persoalan  sehingga  yang  terjadi  kesulitan  dalam memahami pelajaran secara menyeluruh. 2
Metakognitif  mempunyai  fungsi  penting  dalam  mengelola  dan mengendalikan proses kognitif seseorang dalam belajar dan berpikir secara efektif dan  efisien.  Untuk  mengembangkankan  keterampilan  metakognitif  dibutuhkan suatu kesadaran yang harus dimiliki peserta didik dalam proses berpikir. Namun, setiap peserta didik mempunyai kemampuan yang berbeda dalam menanggapi suatu masalah.  Beberapa  peserta  didik  dengan  sadar  memperhatikan  masalah  yang diberikan  dengan  memecahkannya  secara  hierarkis  tetapi  ada  juga  peserta  didik
1 Husna  Ainun  Fauziah  Et  Al.,  “Profil  Kesadaran  Metakognisi  Siswa  Di  Salah  Satu  SMA Swasta Di Sragen,” Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi 3, No. 1 (2018).
2 Mochammad  Rizal  Ramadhan,  “TINGKAT  METAKOGNITIF  SISWA  DALAM PEMBELAJARAN  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  BERBASIS  MASALAH,” Tesis PASCASARJANA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA (2018).

## Irfani: jurnal pendidikan islam
yang hanya memulai ketika dihadapkan dengan pertanyaan. 3
Kata metakognisi/metakognitif diciptakan oleh John Flavell, ahli psikolog dari  USA,  Universitas  Stanford  sekitar  tahun  1976. 4 Metakognisi  adalah  bentuk kognisi,  atau  dua  tingkatan  atau  proses  berpikir  Lebih  lanjut  tentang  mengontrol aktivitas  kognitif. 5 Metakognisi  Dapat  dikatakan  bahwa  pemikiran  atau  kognitif orang mengenai persepsinya sendiri. Selain itu, metakognitif melibatkan mengenai pengetahuan  dan  kesadaran  seseorang  tentang  aktivitas  kognitifnya  sendiri,  atau segala sesuatu yang berhubungan dengan aktivitas kognitif. 6
Livingston membagi pengetahuan metakognitif menjadi tiga kategori yaitu variabel pribadi, variabel tugas dan variabel strategi. 7 Pengetahuan tentang variabel pribadi memahami bagaimana peserta didik memproses informasi dan belajar, serta pengetahuan tentang proses  pembelajarannya. 8 Sebagai  misalnya seorang  peserta didik  menyadari  bahwa  setelah  menyelesaikan  proses  pembelajaran  maka  proses pembelajaran  akan  lebih  efisien.  Perpustakaan  lebih  baik  daripada  di  rumah. Pengetahuan variabel tugas merupakan pengetahuan terkait dengan sifat tugas dan jenis  pemrosesan  yang  akan  dilakukan  untuk  menyelesaikan  tugas. 9 Misalnya, peserta didik menyadari bacaan itu dan butuh waktu lebih lama untuk memahami teks  ilmiah  daripada  membaca  dan  memahami  buku  cerita,  komik  dan  novel. Pengetahuan variabel strategi melibatkan pengetahuan dan strategi kognitif Meta- kognisi dan pengetahuan kondisional tentang kapan dan di mana strategi strategis
3 Muhammad Sudia, “Profil Metakognisi Siswa Smp Dalam Memecahkan Masalah Open- Ended  Ditinjau  Dari  Tingkat  Kemampuan  Siswa,” Jurnal  Math  Educator  Nusantara 01,  No.  01 (2015): 29–40.
4 Fitaria  Sophianingtyas,  “Identifikasi  Level  Metakognitif  Siswa  Dalam  Memecahkan Masalah  Materi  Perhitungan  Kimia  Identification  Of  Students  ’  Metacognitive  Level  In  Solving Stoichiometry  Problem  Fitaria  Sophianingtyas  Dan  Bambang  Sugiarto  Abstrak  Dalam Menyelesaikan Suatu Masalah,” Jurusan Kimia, Fakultas Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Surabaya. 2, No. 1 (2013): 21–27.
5 Roniati Sukaisih, “Meningkatkan Kesadaran Metakognitif Dan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Pembelajaran Problem Solving,” Jurnal Pengkajian Ilmu Dan Pembelajaran Matematika Dan IPA “PRISMA SAINS” 2, No. 1 (2013): 71–82.
6 Inni  Amarta,  Selly  Feranie,  And  Saeful  Karim,  “Penerapan  Strategi  Metakognisi  Pada Cooperative  Learning  Untuk  Mengetahui  Profil  Metakognisi  Dan  Peningkatan  Prestasi  Belajar Siswa SMA Pada Materi Fluida Statis,” JPPPF - Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika 2 (2016): 65–72.
7 Lames  Bassem  And  Abdul  Hadi,  “Investigating  Metacognitive  Awareness  And  Self  - Efficacy  Of High School Students  Through  Prompted Reflections  In Mathematics  And Science.” (The British University In Dubai, 2014).
8 Suyanti,  “Hubungan  Antara  Efikasi  Diri  Dan  Kemampuan  Metakognisi  Dengan Penguasaan Konsep Kimia Siswa Melalui Model Simayang Tipe Ii” (Universitas Lampung Bandar Lampung, 2016).
9 Fatih Baş, “Pre-Service Secondary Mathematics Teachers ’ Metacognitive Awareness And Metacognitive  Behaviours  In  Problem  Solving  Processes,” Universal  Journal  Of  Educational Research 4, No. 4 (2016): 779–801.

## Irfani: jurnal pendidikan islam
telah  dilaksanakan. 10 O’Neil  &  Brown  menyatakan  bahwa  metakognisi  sebagai proses  di  mana  seseorang  berpikir  tentang  berpikir  dalam  rangka  membangun strategi untuk memecahkan masalah. 11
Menurut Larkin metakognisi adalah kemampuan seorang siswa yang telah diajarkan  dengan  model  pembelajaran  tertentu  dalam  masalah  tertentu  untuk menyebarkan dan menggunakan model tersebut untuk masalah yang baru. Secara umum,  metakognisi  dianggap  sebagai  suatu  konstruk  multidimensi.  Metakognisi memiliki dua bagian konstituen yang merupakan model popular, yang berhubungan tetapi berbeda secara konsep, yaitu pengetahuan metakognitif. 12
Jadi  definisi  metakognisi/metakognitif  yang  dipaparkan  di  atas, menunjukkan  bahwa  dalam  metakognisi  melibatkan  aktivitas  perencanaan, monitoring dan evaluasi, yang juga merupakan fungsi dari manajemen.
Pengetahuan  metakognisi  adalah  indikator  cara  seseorang  menggunakan metode  dan  strategi  untuk  mengendalikan  dan  meningkatkan  pembelajaran  dan pengetahuan mereka. Brown dan Baker, Gagne dalam Suratno menjelaskan bahwa metakognitif mempunyai dua bagian, yakni (a) pengetahuan tentang kognisi, dan (b)  mekanisme  pengendalian  diri  dan  monitoring  kognitif.  Sedangkan  menurut Flavell,  yang  dikutip  oleh  Livingstone  metakognisi  terdiri  atas  pengetahuan metakognisi (metacognitive knowledge) dan pengalaman atau regulasi metakognisi (metacognitive experiences or regulation). 13
Metacognitive Awareness atau kesadaran metakognisi dalam penelitian ini terdiri  dari  komponen  kesadaran  metakognitif  menurut  Schraw  &  Dennison, meliputi pengetahuan tentang kognisi dan regulasi kognisi, yaitu: (1) pengetahuan deklaratif, (2) pengetahuan procedural, (3) pengetahuan kondisional, (4) planning,
(5) information management, (6) monitoring, (7) Debugging, (8) evaluation. 14
Pandemik  covid  19,  menjadikan  seluruh  aspek  kehidupan  berubah  secara total, termasuk di dalamnya aspek pendidikan. Pandemik Covid-19 mengharuskan
10 Yehudit Judy Dori, Cognition, Metacognition, And Culture In STEM Education (Learning, Teaching And Assessment) , Ed. Yehudit Judy Dori • Zemira R. Mevarech Dale R. Baker, 24th Ed. (Switzerland: Springer International Publishing AG, N.D.), Http://Www.Springer.Com/Series/6150.
11 Vigo  Pontevedra,  “Influence  Of  Metacognitive  Awareness  On  Engineering  Students  ’ Performance :  A  Study  Of  Listening  Skills  Performance :  A  Study  Of  Listening  Skills  Of Technology Optimization For Capacity In Industry,” Procedia Manufacturing 31 (2019): 136–141, Https://Doi.Org/10.1016/J.Promfg.2019.03.021.
12 Huseyin  Oz,  “The  Importance  Of  Personality  Traits  In  Students  ’  Perceptions  Of Metacognitive Awareness,” Procedia - Social And Behavioral Sciences 232, No. April (2016): 655– 667, Http://Dx.Doi.Org/10.1016/J.Sbspro.2016.10.090.
13 Suratno, “Kemampuan Metakognisi Dengan Metacognitive Awareness Inventory ( MAI ) Pada  Pembelajaran  Biologi  SMA  Dengan  Strategi  Jigsaw  ,  Reciprocal  Teaching  (  RT  ),  Dan Gabungan Jigsaw - RT,” JURNAL PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN (N.D.): 11–18.
14 Giovanni  Efrilla,  Sri  Amnah,  And  Evi  Suryanti,  “Profil  Kesadaran  Dan  Strategi Metakognisi Siswa SMP  Negeri Se-Kecamatan Kampar,” JNSI: Journal  Of Natural And Science Integration 01, No. 1 (2018): 69–77.

## Irfani: jurnal pendidikan islam
pemangku  kebijakan  untuk  membuat  regulasi/aturan  ataupun  inovasi  yang  dapat membuat  pendidikan  pengajaran  tetap  berjalan  meskipun  dengan  metode  yang berbeda.  Pada  tahun  2020  lalu,  pemerintah  mengeluarkan  edaran  bahwa pembelajaran  peserta  didik  tidak  dapat  dilakukan  di  sekolah  tetapi  belajar  dari rumah  atau  sering  kita  sebut  pembelajaran  daring/online  ataupun  pembelajaran dengan  system  luring,  yakni  guru  mendatangi  kelompok-kelompok  peserta  didik yang dikumpulkan 5-6 orang per rumah.
Dengan  adanya  kemajuan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  membawa perubahan  dan  kemajuan  diberbagai  sektor  terutama  pada  bidang  pendidikan. Peranan dari teknologi informasi dan komunikasi pada bidang pendidikan sangat penting dan mampu memberikan kemudahan kepada guru dan siswa dalam proses pembelajaran.  Pembelajaran  daring  ini  dapat  diselenggarakan  dengan  cara  masif dan dengan peserta didik yang tidak terbatas. Selain itu penggunaan pembelajaran daring  dapat  diakses  kapanpun  dan  dimana  pun  sehingga  tidak  adanya  batasan waktu  dalam  penggunaan  materi  pembelajaran.  Dari  pengertian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  daring  atau  e-learning  merupakan  suatu pembelajaran yang memanfaatkan teknologi dengan menggunakan internet dimana dalam  proses  pembelajarannya  tidak  dilakukan  dengan  face  to  face  tetapi menggunakan  media  elektronik  yang  mampu  memudahkan  siswa  untuk  belajar kapanpun dan dimanapun. 15
Metode  pembelajaran  daring  ini  tentunya  tidak  seefektif  dan  seoptimal ketika dibandingkan dengan pembelajaran tatap muka seperti sebelumnya.  Metode pembelajaran  daring  menimbulkan  beberapa  problem  baru  dalam  pendidikan, seperti  penggunaan  kuota  internet  yang  boros,  peserta  didik  dibiasakan menggunakan  gadget  setiap  saat,  kemampuan  kognitif  peserta  didik  tidak berkembang,  guru  sangat  sulit  membelajarkan  materi  yang  sifatnya  praktikum, gruru  sulit  mengontrol  ataupun  menilai  kemampuan  kognitif,  afektif  dan psikomotorik peserta didik, kemampuan kognitif peserta didik tidak berkembang, sehingga menyebabkan kemampuan metakognisi dan berpikir tingkat tinggi lainnya sesuai  amanat  kurikulum  2013  belum  banyak  diberdayakan  dan  bahkan  tidak diperhatikan lagi secara sistematis dalam proses pembelajaran daring. Indikasinya banyak ditemukan peserta didik mendapatkan masalah dalam belajar, baik itu pada mata pelajaran sains atau sosial. Satuan Pendidikan di kota Gorontalo yang hampir seluruhnya  menerapkan  metode  pembelajaran  daring  adalah  di  tingkatan Tsanawiyah.
Sampai  saat  ini,  masih  sedikit  artikel  tentang  kesadaran  metakognitif  yang
15 Karen  Mccutcheon,  Peter  O’Halloran,  And  Maria  Lohan,  “Online  Learning  Versus Blended  Learning  Of  Clinical  Supervisee  Skills  With  Pre-Registration  Nursing  Students:  A Randomised Controlled Trial,” International Journal Of Nursing Studies 82, No. February (2018): 30–39, Https://Doi.Org/10.1016/J.Ijnurstu.2018.02.005.

## Irfani: jurnal pendidikan islam
berasal  dari  sedikitnya  perhatian  dari  peneliti  yang  mengkaji  tentang  kesadaran metakognitif tersebut. Serta belum adanya penelitian khususnya di sekolah/madrasah  di  kota  Gorontalo  yang  membahas  tentang  Metacognitive Awareness Peserta Didik pada pembelajaran daring.
Berdasarkan hal tersebut di atas, maka peneliti ingin mengetahui, mengolah dan  menginformasikan  profil  Metacognitive  Awareness  Peserta  Didik  pada pembelajaran daring melalui sebuah penelitian dengan metode survey di Madrasah Tsanawiyah  se-Kota  Gorontalo.  Metacognitive  Awareness  jika  dilihat  dari indikator  yang  mempengaruhi  sangat  berhubungan  erat  dengan  manajemen pembelajaran  ataupun  manajemen  berpikir  seseorang,  maka  dari  itu  bidang keilmuan manajemen pendidikan tidak lepas dari keilmuan psikologi ataupun sains.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif, dengan metode survey,  yakni  teknik  pengumpulan  data  utama  dengan  cara  memberikan pertanyaan/pernyataan  yang  akan  diisi/dijawab  oleh  responden  penelitian.  Jadi metode  survei  merupakan  metode  untuk  menndapatkan  data/informasi  dari individu/kelompok yang mewakili sebuah populasi secara representatif. 16
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  di  9  (Sembilan) madrasah tsanawiyah di Kota Gorontalo, dengan jumlah 2307 peserta didik. Sampel dari  penelitian  ini  dihitung  dengan  rumus  sampel  Slovin  menghasilkan  jumlah sampel sebanyak 341 peserta didik.
Penentuan jumlah setiap madrasah dapat dihitung dengan cara berikut:
1. MTsN 1 Kota Gorontalo = 1120/2307 X 341 = 166 2. MTs Al-Khairat = 235/2307 X 341 = 35 3. MTs Al-Huda = 226/2307 X 341 = 35 4. MTs Darul Mubin = 140/2307 X 341 = 21 5. MTs Muhammadiyah = 125/2307 X 341 = 18 6. MTs Nurul Yaqin = 104/2307 X 341 = 15 7. MTs Al-Yusra = 122/2307 X 341 = 18 8. MTs Integral Hidayatullah = 90/2307 X 341 = 13 9. MTs Al-Ishlah = 145/2307 X 341 = 21
16 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D) , Ctakan Ke-. (Bandung: Alfabeta, 2015).

## Irfani: jurnal pendidikan islam
Metode  penentuan  sampel  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  yakni pengambilan  sampel  secara  random/acak  sesuai  dengan  proporsi  sampel  setiap madrasah. Pengambilan data dilakukan dengan teknik survei secara acak. 17
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrument Metacognitive Awareness Inventory, yang terdiri dari  indikator dan subindikator yakni:  pengetahuan  tentang  kognisi  terdiri  atas  sub-indikator  pengetahuan deklaratif, pengetahuan prosedural, pengetahuan kondisional dan indikator regulasi kognisi  terdiri  atas  sub-indikator  perencanaan,  strategi  manajemen  informasi, monitoring pemahaman, strategi prediksi dan evaluasi.
Teknik pengumpulan data sebagai berikut. 18
1. Observasi,  pengamatan  yang  dilakukan  terhadap  objek  yang  di  9  madrasah tsanawiyah.
2. Tes/Instrumen,  yaitu  pengumpulan  data  dengan  memberikan  beberapa pertanyaan/pernyataan  tertutup  kepada  informan/responden  berbentuk  skala likert, yang tersebar di 9 madrasah tsanawiyah.
3. Dokumentasi, Dokumentasi yang dimaksud adalah berupa arsip/dokumen yang diperoleh  untuk  mendukung  data  tentang  Metacognitive  Awareness  peserta didik di 9 madrasah tsanawiyah.
Teknik analisis data dalam penelitian ini yakni memakai analisis kuantitatif deskriptif berdasarkan hasil data survei. Analisis data dilakukan dengan mengolah data  menjadi  persentase  dan  dikategorisasikan. 19 Kategorisasi  bertujuan  untuk mengumpulkan data/informasi mengenai Metacognitive Awareness peserta didik di 9 madrasah tsanawiyah. Kategorisasi dilakukan per indikator/subindikator dan per lokasi madrasah tsanawiyah.
Adapun dasar pengkategorisasian Metacognitive Awareness peserta didik, sebagai berikut:
Tabel 1. Kategorisasi Metacognitive Awareness peserta didik Nilai/Persentase Keterangan 80-100 Sangat Baik 60-79.99 Baik 40-59.99 Cukup 20-39.99 Kurang 0-19.99 Sangat Kurang
17 Sandu  Siyoto, Dasar  Metodologi  Penelitian ,  01  Ed.  (Yogyakarta:  Literasi  Media Publishing, 2015).
18 Agung  Widhi  Kurniawan, Metode  Penelitian  Kuantitatif ,  01  Ed.  (Yogyakarta:  Pandiva Buku, 2016).
19 Suwartono, Dasar-Dasar Metodologi Penelitian , Ed. Erang Risanto, 01 Ed. (Yogyakarta: CV ANDI Offset, 2014).

## Irfani: jurnal pendidikan islam

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengumpulan  data  dilaksanakan  pada  9  madrasah  di  Kota  Gorontalo menggunakan  instrument  baku Metacognitive  Awareness  Inventory  (MAI) untuk mendeskripsikan  profil Metacognitive  Awareness atau  kemampuan  metakognitif berdasarkan dimensi pengetahuan yang dikemukakan oleh Bloom yang terdiri atas, pengetahuan  faktual,  konseptual,  procedural  dan  metakognitif. Metacognitive Awareness mencakup  2  indikator  utama  yakni  pengetahuan  metakognisi ( metacognitive  knowledge )  dan  pengalaman  atau  regulasi  metakognisi ( metacognitive experiences or regulation ).
Indikator pengetahuan metakognisi ( metacognitive knowledge ) terdiri atas sub  indicator  yakni:  1)  pengetahuan  deklaratif,  (2)  pengetahuan  procedural,  (3) pengetahuan kondisional. Yang dituangkan dalam 17 item angket, masing-masing pengetahuan  deklaratif  8  item,  pengetahuan  procedural  4  item  dan  pengetahuan kondisional 5 item. (Instrumen terlampir)
Indikator pengalaman atau regulasi metakognisi ( metacognitive experiences or  regulation )  terdiri  atas  sub  indicator: planning , information  management strategy , monitoring , Debugging , dan evaluation. Yang dituangkan dalam 35 item angket,  masing-masing planning  7  item,  information  management 10  item, monitoring 7 item, Debugging 5 item dan evaluation 6 item. (Instrumen terlampir). Dipilihnya 9 MTs se-kota Gorontalo menjadi objek penelitian karena berdasarkan studi awal bahwa 9 MTs tersebut menerapkan pembelajaran daring selama pandemic Covid-19. Jadi peneliti dapat melihat profil Metacognitive Awareness pada pembelajaran dari di madrasah tersebut.
Adapun Rekapan untuk 9 Madrasah tentang Metacognitive Awareness pada pembelajaran daring yakni pada table berikut:
Tabel. 2 Profil Metacognitive Awareness 9 MTs se Kota Gorontalo No Nama Madrasah Persentase (%) 1 MTsN 1 Kota Gorontalo 87.06% 2 MTs Al-Khairat 86.10% 3 MTs Al-Huda 85.55% 4 MTs Darul Mubin 84.89% 5 MTs Muhammadiyah 82.26% 6 MTs Nurul Yaqin 78.85% 7 MTs Al-Yusra 81.94% 8 MTs Integral Hidayatullah 81.80% 9 MTs Al-Ishlah 81.87%
Interpretasi dalam bentuk histogram dapat dilihat sebagai berikut:

## Irfani: jurnal pendidikan islam

## Gambar. 1
Histogram Metacognitive Awareness Keseluruhan MTs
Dari  histogram  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  mayoritas  peserta  didik Madrasah  Tsanawiyah  di  Kota  Gorontalo  pada  pembelajaran  daring  memiliki Metacognitive  Awareness yang  bagus.  Dibuktikan  ada  8  Madrasah  Tsanawiyah berada pada kategori sangat baik dan 1 Madrasah Tsanawiyah berada pada kategori baik, dengan skor rata-rata berdasarkan responden berkisar di 78.85 – 87.06 %.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dijelaskan  sebelumnya,  dapat dideskripsikan bahwa dari 2 indikator Metacognitive Awareness yakni Pengetahuan Kognisi dan Pengalaman/Regulasi Kognisi.
Tabel. 3. Rekapan Dua Indikator Metacognitive Awareness MTs se-kota Gorontalo No. Nama Madrasah Pengetahuan Kognisi Pengalaman/Regulasi kognisi 1 MTsN 1 Kota Gorontalo 79% 91% 2 MTs Al-Khairat 81% 89% 3 MTs Al-Huda 79% 90% 4 MTs Darul Mubin 79% 87% 5 MTs Muhammadiyah 84% 81% 6 MTs Nurul Yaqin 75% 79% 7 MTs Al-Yusra 79% 85% 8 MTs Integral Hidayatullah 80% 82% 9 MTs Al-Ishlah 77% 85% Rata-Rata 79% 85%
Dari table 2 di atas, menunjukkan bahwa pengetahuan kognisi peserta didik
74.00% 75.00% 76.00% 77.00% 78.00% 79.00% 80.00% 81.00% 82.00% 83.00% 84.00% 85.00% 86.00% 87.00% 88.00% 87.06% 86.10% 85.55% 84.89% 82.26%
78.85%
81.94% 81.80% 81.87%
Metacognitive Awareness 9 MTs di Kota Gorontalo

## Irfani: jurnal pendidikan islam
pada pembelajaran daring memiliki persentase skor rata-rata dengan rentang 75 – 84  %  sedangkan  indicator  pengalaman/regulasi  kognisi  persentase  skor  rata-rata rentangnya mulai dari 79 – 91%. Serta skor rata-rata untuk semua madrasah adalah untuk indicator pengetahuan kognisi yakni 79% dan indicator pengalaman/regulasi kognisi  yakni  85%.  Dari  data  inilah  dapat  dilihat  bahwa  pengalaman/regulasi kognisi peserta didik lebih tinggi dibandingkan dengan pengetahuan kognisi peserta didik  setelah/sementara  melakukan  pembelajaran  daring  untuk  semua  mata pelajaran.
Kesadaran  metakognisi  peserta  didik  di  MTs  se-Kota  Gorontalo, berdasarkan data survei menunjukkan bahwa tidak ada peserta didik yang masuk ke dalam kategori cukup, kurang dan sangat kurang. Begitupula jika melihat dari dua  indicator  utama  dan  berdasarkan  8  sub-indikator.  Semua  data  berada  pada kategori baik dan sangat baik.
Sebagian  besar  peserta  didik  MTs  se-Kota  Gorontalo  telah  memiliki kemampuan metakognisi yang bagus pada pembelajaran daring sehingga masuk ke dalam kategori baik dan sangat baik.
Inventori  kesadaran  metakognisi  yang  diberikan  kepada  responden berisikan  item-item  pernyataan  yang  disusun  berdasarkan  dua  indikator,  yaitu: pengetahuan  metakognisi  ( metacognition  knowledge )  dan  pengalaman/regulasi metakognisi ( metacognition experiences or regulation ). Pengetahuan metakognisi ( metacognition knowledge ) adalah pengetahuan tentang proses-proses kognitif dan pengetahuan  yang  dapat  dipakai  untuk  mengontrol  proses  kognisi,  yang  mana terdiri  dari  tiga  sub  indikator,  yaitu:  pengetahuan  prosedural  ( procedural knowledge ),  pengetahuan  deklaratif  ( declarative  knowledge ),  dan  pengetahuan kondisional ( conditional knowledge ). Sementara, pengalaman/regulasi metakognisi ( metacognition  experiences  or  regulation )  adalah  proses  yang  diterapkan  untuk mengontrol aktivitas-aktivitas kognisi dalam mencapai tujuan-tujuan kognisi, yang mana  terdiri  dari  lima  sub  indikator,  yaitu:  strategi  manajemen  informasi ( information  management  strategies/organizing ),  perencanaan  ( planning ), memantau  secara  menyeluruh  ( comprehension  monitoring ),  strategi debugging ( debugging strategies ) dan penilaian ( evaluation ).
Dilihat  dari  hasil  analisis  deskriptif,  maka  diperoleh  persentase  untuk indikator pengetahuan metakognisi (kesadaran tentang apa yang seseorang ketahui) sebesar  79%  dan  untuk  indikator  pengalaman/regulasi  metakognisi  (bagaimana keadaan  kognitif  dan  afektif)  sebesar  85%.  Pengetahuan  metakognisi  mengarah pada tingkat pemahaman siswa mengenai ingatan, sistem kognisi, dan cara belajar. Pengalaman/regulasi  metakognisi  mengarah  pada  seberapa  baik  siswa  dapat mengatur cara belajarnya sendiri.
Selanjutnya, dari hasil analisis isian peserta didik pada angket metakognisi menunjukkan  bahwa  peserta  didik  mayoritas  telah  dilatih  untuk  menggunakan

## Irfani: jurnal pendidikan islam
strategi  metakognisi  dalam  belajar.  Strategi  metakognisi  yang  digunakan  oleh peserta  didik  dalam  belajar,  diantaranya:  membuat  ringkasan,  menggarisbawahi bahan bacaan, dan membuat pertanyaan serta menjawabnya sendiri, membuat peta konsep, sampai kepada kemampuan untuk mengelola alat pembelajaran daring.
Selanjutnya  dibahas  perolehan  skor  kesadaran  metakognisi  berdasarkan  8 subindikator:
Tabel 4. Rekapitulasi 8 sub indicator Metacognitive Awareness di 9 Madrasah
No. Nama Madrasah DK PK
CK P IMS CM DS E
1 MTsN 1 Kota Gorontalo  76.6%  81.3%  79.9% 91.7% 90.4% 90.9% 93.1% 90.3% 2 MTs Al-Khairat 76.1%  87.1%  80.0%  90.6% 87.7% 89.4% 92.6% 86.7% 3 Mts Al-Huda 75.0%  81.4%  80.0%  88.6% 88.0% 89.8% 92.6% 88.6% 4 MTs Darul Mubin 76.8%  75.0%  86.7%  91.8% 89.0% 87.1% 84.8% 83.3%
5 MTs Muhammadiyah 88.9%  76.4%  85.6%  85.7% 77.8% 77.8% 80.0% 85.2%
6 MTs Nurul Yaqin
76.7%  70.0%  78.7%  71.4% 74.7% 70.5% 85.3% 91.1% 7 MTs Al-Yusra 75.0%  76.4%  84.4%  89.7% 75.6% 88.1% 83.3% 86.1%
8 MTsIntegral Hidayatullah 69.2%  78.8%  90.8%  82.4% 92.3% 81.3% 75.4% 80.8% 9 MTs Al-Ishlah
76.2% 78.6% 76.2%  82.3% 82.4% 87.1% 91.4% 81.0% Rata-Rata 76.7%  78.3%  82.5%  86.0%  84.2%  84.7% 86.5% 85.9%

## 1) Subindikator Pengetahuan Deklaratif
Pengetahuan  deklaratif  merupakan  pengetahuan  tentang  sesuatu. Pengetahuan  deklaratif  meliputi  pengetahuan  tentang  diri  sendiri  sebagai  pelajar dan  tentang  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pengetahuan  seseorang. Berdasarakan tabel kesadaran pengetahuan deklaratif peserta didik memiliki rata- rata sebesar 76,7%. Hasil ini menunjukkan bahwa pengetahuan deklaratif berada dalam kategori baik.
Pengetahuan  deklaratif  peserta  didik  di  madrasah  tersebut  baik,  karena model  pembelajaran  yang  diterapkan  di  sekolah  tersebut  cukup  tepat  dan dilaksanakan  dengan  baik.  Lingkungan  sekolah  juga  mendukung  untuk pengembangkan  pengetahuan  deklaratif  peserta  didik  menjadi  baik.  Model pembelajaran yang ditetapkan di sekolah tersebut adalah model pembelajaran yang menuntut  peserta  didik  untuk  aktif.  Untuk  menunjang  proses  pembelajaran  perlu adanya  lingkungan  yang  memfasilitasi  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  terhadap eksplorasi.

## 2) Subindikator Pengetahuan Prosedural
Pengetahuan  prosedural  merupakan  kesadaran  proses  berpikir  atau pengetahuan cara-cara untuk mencapai tujuan dan pengetahuan bagaimana terampil bekerja  dan  bagaimana  melakukannya.  Seseorang  yang  mempunyai  pengetahuan prosedural  tingkat  tinggi  dapat  menggunakan  strategi  yang  berbeda-beda  untuk memecahkan permasalahan yang dihadapi.

## Irfani: jurnal pendidikan islam
Berdasarkan  tabel  2  kesadaran  pengetahuan  prosedural  peserta  didik memiliki  rata-rata  sebesar  78.3%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  kesadaran pengetahuan tentang kognisi berada dalam kategori baik.
Pengetahuan  prosedural  ini  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yang  cukup signifikan antara lain seperti tingkat kejenuhan peserta didik dalam belajar. Tingkat kejenuhan peserta didik dalam belajar dapat dikarenakan gaya pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  untuk  menarik  perhatian  peserta  didik  atau  menjadi  tidak membosankan bagi peserta didik.

## 3) Subindikator Pengetahuan Kondisional
Pengetahuan  kondisional  merupakan  pengetahuan  yang  menggambarkan mengenai kapan dan mengapa peserta didik memilih suatu strategi tertentu untuk memecahkan  masalah.  Pengetahuan  kondisional  mengacu  pada  pengetahuan mengenai  situasi-situasi  dimana  peserta  didik  dapat  menggunakan  pengetahuan metakognisi.  Pengetahuan kondisional berperan terhadap pengambilan keputusan peserta didik tentang kapan suatu prosedur atau strategi digunakan dan kapan tidak digunakan,  pada  kondisi  seperti  apa  suatu  strategi  yang  dipilih  dapat  digunakan, serta mengapa suatu strategi lebih dipilih dibandingkan dengan strategi lain.
Rata-rata  kesadaran  pengetahuan  kondisional  peserta  didik  adalah  82.5% dan  masuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Faktor  yang  mempengaruhi  hasil pengetahuan  kondisional  adalah  peserta  didik  dalam  mengetahui  kapan  suatu strategi  yang  efektif  digunakan  untuk  memecahkan  suatu  masalah.  Kesadaran pengetahuan  kondisional  di  madrasah  ini  disebabkan  juga  oleh  pembelajaran  di sekolah  dalam  mendorong  aktivitas  peserta  didik  untuk  mengembangkan kemampuan kondisional serta peran guru dalam menekankan pemahaman peserta didik terhadap penguasaan konsep dari materi. Pemahaman konseptual merupakan kemampuan  untuk  menentukan  konsep  mana  yang  relevan  dan  tepat  digunakan dalam menyelesaikan permasalahan pada kondisi tertentu. Baik maupun kurangnya kesadaran  pengetahuan  kondisional  peserta  didik  pada  dasarnya  berhubungan dengan pemahaman konseptual.

## 4) Subindikator Perencanaan
Perencanaan ( planning ) merupakan proses merancang sebuah solusi  yang sesuai  dengan  kriteria  permasalahan  yang  sedang  dihadapi.  Proses  perencanaan mengembangkan  sebuah  rencana  untuk  menyelesaikan  sebuah  masalah.  Proses merencanakan  berhenti  pada  tahap  pelaksanaan  langkah-langkah  untuk menciptakan solusi nyata yang dapat diterapkan pada suatu masalah. Perencanaan meliputi menetapkan tujuan, membuat estimasi waktu yang relevan, dan memilih strategi yang tepat dan efektif.
Berdasarkan tabel rerata kesadaran perencanaan peserta didik adalah 86.0%. berada  pada  kategori  sangat  baik.  Faktor  yang  mempengaruhi  adalah  karena penerapan  model  pembelajaran di  madrasah  yang  menyebabkan  peserta  didik

## Irfani: jurnal pendidikan islam
banyak  menemukan  suatu  hal  baru  secara  mandiri,  sehingga  mendorong  peserta didik  melakukan  suatu  perencanaan  untuk  menemukan  hal  baru  maupun  dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Tahap perencanaan penting dilakukan karena mengarah  pada  rancangan  sebuah  solusi  yang  sesuai  dan  melibatkan  indikator perencanaan tujuan belajar, perencanaan penggunaan waktu menyelesaikan tugas, serta perencanaan penggunaan strategi yang efektif.

## 5) Subindikator Strategi Manajemen Informasi
Strategi manajemen informasi merupakan kemampuan mengelola informasi sebagai  rangkaian  kemampuan  dan  strategi  yang  digunakan  untuk  memproses informasi  secara  lebih  efisien,  mencakup  mengorganisir,  menguraikan, merangkum,  dan  memfokuskan  informasi  yang  penting.  Strategi  manajemen informasi  yang  merupakan  bagian  regulasi  kognisi  berperan  terhadap  aktivitas langsung  yang  terjadi  selama  peserta  didik  belajar.  Berdasarkan  tabel  kesadaran strategi  manajemen  informasi  peserta  didik  dengan  rerata  84.2%  masuk  dalam kategori sangat baik. Rata-rata strategi manajemen informasi manajemen tersebut menunjukkan peserta didik mampu memproses informasi secara efisien.
Kesadaran  strategi  manajemen  yang  baik  akan  ikut  membantu  strategi pengetahuan  metakognisi  untuk  mencapai  tujuan  kognisi.  Strategi  manejemen informasi yang baik didukung oleh kesadaran perencanaan yang baik pula. Strategi manajemen  informasi  dapat  dilatihkan  melalaui  model  kegiatan  pembelajaran inovatif.  Model  pembelajaran  yang  mendorong  peserta  didik  aktif  mengelola informasi yang didapatkan untuk membantunya menyelesaikan masalah.

## 6) Subindikator Monitoring Pemahaman
Monitoring  pemahaman  digunakan  untuk  memantau  sejauh  mana  peserta didik  mengetahui  apa  yang  belum  dikuasainya.  Berdasarkan  tabel  2  kesadaran monitoring pemahaman peserta didik memiliki rerata 75,24% yang masuk dalam kategori baik. Hal ini menunjukkan peserta didik mampu memahami dan mengelola materi pelajaran yang diperoleh.
Berdasarkan  tabel  bahwa  subindikator  monitoring  pemahaman  memiliki persentase 84.7%. Hal ini menujukkan hasil yang positif artinya mayoritas peserta didik sudah mampu memonitoring pemahaman yang dimilikinya secara mandiri.
Strategi monitoring pemahaman yang baik dapat dilatihkan melalaui model kegiatan  pembelajaran,  yang  dapat  melatih  peserta  didik  secara  mandiri  untuk mengkonfirmasi  ulang  pemahamannya  melalui  pembukian  hipotesis,  sehingga peserta didik mampu memonitoring pemahamannya sendiri.

## 7) Subindikator Strategi Prediksi
Strategi  prediksi  yang  dimaksud  merupakan  strategi  prediksi  untuk memperbaiki  kesalahan.  Berdasarkan  tabel  2  kesadaran  strategi  prediksi pemahaman peserta didik memiliki rerata 86.5% yang masuk dalam kategori sangat baik.

## Irfani: jurnal pendidikan islam
Artinya mayoritas peserta didik secara berimbang sudah mampu melalukan strategi prediksi untuk mengatasi masalah ketika mengalami kesulitan saat belajar. Strategi prediksi dapat  dilatihkan melalaui  model kegiatan pembelajaran.  Peserta didik  setelah  mengetahui  apa  yang  belum  dikuasainya  melalui  monitoring pemahaman  yang  dilatih  dengan  model  pembelajaran.  Selanjutnya  peserta  didik diharapkan dapat menyusun strategi prediksi untuk memperbaikinya.

## 8) Subindikator Evaluasi
Pada subindikator evaluasi, subindikator ini sejalan dengan tahap terakhir pada  pembelajaran  berbasis  proyek,  yaitu Evaluate  the  Experience .  Pada  akhir proses pembelajaran, guru dan peserta didik melakukan refleksi terhadap aktivitas dan  hasil  proyek  yang  sudah  dilakukan.  Peserta  didik  dapat  melakukan  evaluasi dengan bertanya kepada dirinya sendiri, sebaik apa ia dalam memahami suatu topik atau dalam mengerjakan proyek yang ditugaskan.
Berdasarkan table kesadaran evaluasi mempunyai nilai rata-rata persentasse 85.9%.  Pengembangan  perencanaaan  strategi  dan  kegiatan  belajar  sangat dipengaruhi oleh kesadaran metakognisi, pengetahuan tentang strategi belajar, dan pemahaman  mengenai  konteks  tempat  dia  akan  belajar.  Semakin  efektif  peserta didik  dalam  mengembangkan  perencanaan  strategi  pengelolaan  diri  (personal), perilaku,  dan  lingkungannya  maka  semakin  tinggi  tingkat  regulasi  diri  ( self regulation ) peserta didik tersebut. Proses self regulation dilakukan agar seseorang atau individu dapat mencapai tujuan yang diharapkannya. Hal inilah yang menjadi faktor  penyebab  peserta  didik  dapat  mencapai  kategori  sangat  baik  dalam mengevaluasi pembelajaran.
Evaluasi  memiliki  hubungan  dengan  subindikator  perencanaan,  di  mana dalam kondisi ketika seorang peserta didik merencanakan proses belajarnya secara keseluruhan,  ia  akan  memiliki  tujuan  belajar,  sehingga  ia  juga  merencanakan bagaimana ia mengukur apakah ia telah mencapai tujuan belajarnya .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  pada penelitian  ini  yakni  Profil  Metacognitive  Awareness  terdiri  atas  dua  indicator utama  yakni  pengetahuan  kognisi  yang  terdiri  atas  pengetahuan  deklaratif, pengetahuan procedural, dan pengetahuan kondisional, indikator pengalaman/regulasi  kognisi  terdiri  atas  perencanaan,  monitoring,  strategi manajemen  infornmasi,  strategi  prediksi  dan  Evaluasi.  Untuk  itu  digunakan indicator  tersebut  untuk  memperoleh  52  item  kuesioner  dari  MAI.  Penelitian dilaksanakan  pada  9  madrasah  se  kota  Gorontalo.  Data  yang  ditemukan  bahwa peserta didik madrasah se-kota Gorontalo secara umum memiliki Metacognitive Awareness pembelajaran daring pada kategori baik dan sangat baik.

## Irfani: jurnal pendidikan islam

## DAFTAR PUSTAKA
Amarta, Inni, Selly Feranie, and Saeful Karim. “Penerapan Strategi Metakognisi Pada  Cooperative  Learning  Untuk  Mengetahui  Profil  Metakognisi  Dan Peningkatan Prestasi Belajar Siswa SMA Pada Materi Fluida Statis.” JPPPF - Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika 2 (2016): 65–72.
Baş,  Fatih.  “Pre-Service  Secondary  Mathematics  Teachers  ’  Metacognitive Awareness  and  Metacognitive  Behaviours  in  Problem  Solving  Processes.” Universal Journal of Educational Research 4, no. 4 (2016): 779–801.
Bassem, Lames, and Abdul Hadi. “Investigating Metacognitive Awareness and Self -  Efficacy  of  High  School  Students  through  Prompted  Reflections  in Mathematics and Science.” The British University in Dubai, 2014.
Dori,  Yehudit  Judy. Cognition,  Metacognition,  and  Culture  in  STEM  Education (Learning, Teaching and Assessment) . Edited by Yehudit Judy Dori • Zemira R.  Mevarech  Dale  R.  Baker.  24th  ed.  Switzerland:  Springer  International Publishing AG, n.d. http://www.springer.com/series/6150.
Efrilla,  Giovanni,  Sri  Amnah,  and  Evi  Suryanti.  “Profil  Kesadaran  Dan  Strategi Metakognisi  Siswa  SMP  Negeri  Se-Kecamatan  Kampar.” JNSI:  Journal  of Natural and Science Integration 01, no. 1 (2018): 69–77.
Fauziah,  Husna  Ainun,  Astin  Putri  Setyowati,  Rinika  Dewantari,  Adesty  Dwi, Baskoro  Adi  Prayitno,  Pendidikan  Biologi,  Fakultas  Keguruan,  and Universitas Sebelas. “Profil Kesadaran Metakognisi Siswa Di Salah Satu SMA Swasta Di Sragen.” Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi 3, no. 1 (2018).
Kurniawan,  Agung  Widhi. Metode  Penelitian  Kuantitatif .  01  ed.  Yogyakarta:
Pandiva Buku, 2016.
McCutcheon, Karen, Peter O’Halloran, and Maria Lohan. “Online Learning versus Blended Learning of Clinical Supervisee Skills with Pre-Registration Nursing Students: A Randomised Controlled Trial.” International Journal of Nursing Studies 82, no. February (2018): 30–39. https://doi.org/10.1016/j.ijnurstu.2018.02.005.
Oz, Huseyin. “The Importance of Personality Traits in Students ’ Perceptions of Metacognitive Awareness.” Procedia - Social and Behavioral Sciences 232, no. April (2016): 655–667. http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.10.090.
Pontevedra, Vigo. “Influence of Metacognitive Awareness on Engineering Students ’  Performance :  A  Study  of  Listening  Skills  Performance :  A  Study  of Listening  Skills  of  Technology  Optimization  for  Capacity  in  Industry.” Procedia Manufacturing 31 (2019): 136–141. https://doi.org/10.1016/j.promfg.2019.03.021.

## Irfani: jurnal pendidikan islam

## Ramadhan, Mochammad Rizal. “Tingkat Metakognitif Siswa Dalam Pembelajaran
Pendidikan Agama Islam Berbasis Masalah.” Tesis Pascasarjana Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya (2018).
Siyoto,  Sandu. Dasar  Metodologi  Penelitian .  01  ed.  Yogyakarta:  Literasi  Media Publishing, 2015.
Sophianingtyas,  Fitaria.  “Identifikasi  Level  Metakognitif  Siswa  Dalam Memecahkan Masalah Materi Perhitungan Kimia Identification Of Students ’ Metacognitive  Level  In  Solving  Stoichiometry  Problem.” Jurusan  Kimia, Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  Universitas  Negeri Surabaya. 2, no. 1 (2013): 21–27.
Sudia, Muhammad. “Profil Metakognisi Siswa Smp Dalam Memecahkan Masalah Open-  Ended  Ditinjau  Dari  Tingkat  Kemampuan  Siswa.” Jurnal  Math Educator Nusantara 01, no. 01 (2015): 29–40.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D) . Ctakan ke-. Bandung: Alfabeta, 2015.
Sukaisih,  Roniati.  “Meningkatkan  Kesadaran  Metakognitif  Dan  Hasil  Belajar Siswa Melalui Penerapan Pembelajaran Problem Solving.” Jurnal Pengkajian Ilmu  dan  Pembelajaran  Matematika  dan  IPA  “PRISMA  SAINS” 2,  no.  1 (2013): 71–82.
Suratno. “Kemampuan Metakognisi Dengan Metacognitive Awareness Inventory ( MAI ) Pada Pembelajaran Biologi SMA Dengan Strategi Jigsaw , Reciprocal Teaching ( RT ), Dan Gabungan Jigsaw - RT.” JURNAL PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN (n.d.): 11–18.
Suwartono. Dasar-Dasar Metodologi Penelitian . Edited by Erang Risanto. 01 ed. Yogyakarta: CV ANDI Offset, 2014.
Suyanti.  “Hubungan  Antara  Efikasi  Diri  Dan  Kemampuan  Metakognisi  Dengan Penguasaan  Konsep  Kimia  Siswa  Melalui  Model  Simayang  Tipe  Ii.” Universitas Lampung Bandar Lampung, 2016.