## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 10, Number 3, Tahun 2022, pp. 576-584 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i3.49531

## E-Modul Pembelajaran Pecahan di Kelas IV Sekolah Dasar
Ni Putu Dea Zora Netofa 1* , I Gusti Ngurah Japa 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Undiksha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pemanfaatan  teknologi  masih  teknologi  masih  belum  maksimal  seperti penggunaan  bahan  ajar  cetak  yang  masih  mendominasi  sebagai  sumber belajar.  Guru  mengungkap  pembelajar  pada  topik  pecahan  siswa  masih kurang.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengembangkan  e-modul  pada pembelajaran  pecahan  di  kelas  4  SD.  Jenis  penelitian  ini  yaitu pengembangan dengan model ADDIE.  Subjek penelitian yaitu 2 ahli media dan 2 ahli materi pembelajaran, dan 2 guru. Uji kepraktisan media dilakukan oleh respon siswa kelas IV yang berjumlah 10 siswa. Metode pengumpulan data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  kuesioner.  Penelitian pengembangan  ini  mengggunakan  instrument  rating  scale.  Teknik  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif  dan kuantitatif. Hasil penelitan yaitu penilaian dari ahli materi mendapatkan skor persentase  sebesar  92,8  %  (sangat  baik),  ahli  media  pembelajaran  93,3% sangat baik) dan guru nilai 95% (sangat baik). Hasil kepraktisan media dari siswa  yaitu  95,4%  (sangat  praktis).  Disimpulkan  bahwa  E-modul  pada pembelajaran  pecahan  di  kelas  IV  SD  valid  dan  praktis  sehingga  layak digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  E- modul  dapat  membantu  siswa  mempelajari  materi  pecahan  sehingga berdampak pada pemahaman siswa yang meningkat.

## A B S T R A C T
The  use  of  technology  is  still  not  optimal,  such  as  printed  teaching  materials  which  still  dominate  as  a learning  resource. The  teacher  reveals  that  students  on  the  topic  of  student  fractions  are  still  lacking.  This research  aims  to  develop  an  e-module  in  learning  fractions  in  4th-grade  elementary  school.  This  type  of research  is  the  development  of  the  ADDIE  model.  The  research  subjects  were  2  media  experts  and  2 learning material experts, and 2 teachers. The practicality test of the media was carried out by the responses of  class  IV  students,  totaling  10  students.  The  data  collection  method  uses  observation,  interviews,  and questionnaires.  This  development  research  uses  a  rating  scale  instrument.  The  technique  used  to  analyze the  data  is  descriptive  qualitative,  and  quantitative  analysis.  The  results  of  the  research,  namely  the assessment of material experts got a percentage score of 92.8% (very good), learning media experts 93.3% very good) and teachers 95% (very good). The results of the practicality of media from students are 95.4% (very  practical).  It  was  concluded  that  the  E-module  in  learning  fractions  in  fourth  grade  elementary  school was valid and practical so it was feasible to be used in the learning process. The implication of this research is  that  E-modules  can  help  students  learn  fractions  material  so  that  it  has  an  impact  on  increasing  student understanding.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  didapatkan  melalui  interaksi  antara  pendidik  dan siswa  sehingga  siswa  mendapatkan pengetahuan  serta  keterampilan  melalui  pembelajaran.  Pendidikan  sangat  diperlukan  bagi  setiap  orang  agar mampu  menyesuaikan  diri  dalam  kehidupan  yang  kompleks (Harianti  et  al.,  2020;  Salistina,  2015;  Wardah, 2019). Hal  ini  yang  menyebabkan  pemerintah  selalu  berupaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  melalui kurikulum  yang  selalu  mengikuti  zaman  dan  menerapkan  kurikulum  2013 (Fitriani  et  al.,  2020;  Kurniasari, 2017; Maharani, 2015). Kurikulum 2013 ini menjadi pedoman dalam pembelajaran yang dapat mendorong siswa untuk memiliki kemampuan berpikir logis, dapat berkomunikasi dan terhadap sesuatu (Thoyyibah et al., 2019; Wardoyo et al., 2020) . Dalam mendukung tercapainya tujuan kurikulum 2013, diperlukan strategi perencanaan yang efektif sehingga pada kurikulum ini menerapkan pendekatan saintifik (Indriyanti et al., 2017; Saryantono & Nurdiana, 2018;  Syawaluddin & Iswari, 2015) .  Pendekatan saintifik menekankan pembelajaran berpusat pada

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received July 05, 2022 Accepted September 30, 2022 Available online October 25, 2022
Kata Kunci: Media, E-Modul, Pecahan
Keywords: Media, E-Module, Fraction
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha
siswa  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  dan  guru  menjadi  fasilitator  dan  pembimbing (Salim,  2016; Saryantono & Nurdiana, 2018) . Tugas guru yaitu menekankan apa yang dipelajari oleh siswa dan apa yang ingin diketahui siswa sesuai dengan minat.  Hal ini yang menyebabkan guru dituntut untuk membuat inovasi dalam merancang pembelajaran demi tercapainya tujuan yang optimal (Faizah, 2015; Sophuan, 2018).
Pada dasarnya pembelajaran adalah tahapan antara siswa dan guru dalam menyelenggarakan program pembelajaran  seperti  rencana  yang  dideskripsikan  melalui  indikator  pencapaian  serta  langkah-langkah pembelajaran yang memuat mengenai materi pokok pembelajaran (Amdany et al., 2018; Setiawan et al., 2019). Muatan yang dipelajari oleh anak sekolah dasar yaitu matematika. Matematika adalah pengetahuan yang sangat memiliki pengaruh terhadap kehidupan manusia sehingga matematika ini adalah pelajaran yang sangat penting untuk dipelajari (Kismiantini et al., 2021; Öztürk et al., 2020). Matematika dapat dikatakan sebagai disiplin ilmu yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah dari masalah abstrak hingga kompleks dan dari sederhana hingga kompleks (Bicer et al., 2021; Ediyanto et al., 2020). Siswa yang terlibat secara langsung dalam kegiatan pembelajaran  matematika  akan  memiliki  kemampuan  dalam  mengatasi  masalah  dan  menemukan  konsep mengenai hal yang berhubungan dengan matematika. Olehnya pembelajaran matematika dapat membuat siswa memiliki  kemampuan  berpikir  logis  dan  kritis (Ambussaidi  &  Yang,  2019;  Dewanti  et  al.,  2020). Matematika mulai  diperkenalkan  di  dalam  dunia  pendidikan  dari  tingkat  Sekolah  Dasar  hingga  perguruan  tinggi. Pembelajaran matematika  di sekolah  dasar menuntut siswa dapat  berpikir sistematis  dan kritis (Atikah  et al., 2020;  Turgut  &  Turgut,  2020) .   Guru  perlu  menanamkan  dan  mengembangkan  keterampilan  memecahkan masalah pada siswa dengan cara memberikan kesempatan siswa aktif dalam membangun pengetahuannya.
Kegiatan  belajar  akan  menjadi  bermakna  jika  siswa  turut  berpartisipasi  dalam  pembelajaran.   Tetapi saat  situasi  pandemi  covid-19  mengharuskan  kegiatan  belajar  secara  daring (Shaik  Alavudeen  et  al.,  2021; Widagdo et al., 2020). Pembelajaran ini memerlukan internet dan sesungguhnya memberikan kesempatan siswa untuk  belajar  mandiri (Aly  et  al.,  2020;  Anugrahana,  2020). Cara  guru  berinteraksi  dengan  siswa  biasanya melalui WhatsApp dan Zoom yang  menunjang pembelajaran daring (Suardika, 2020; Vegatama & Amiruddin., 2021). Dalam  daring  guru  harus  mengkondisikan  komponen  yang  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  seperti media platform yang digunakan untuk pertemuan secara daring. Kegiatan daring ini sesungguhnya memberikan kesempatan  bagi  guru  untuk  membuat  inovasi  baru  dan  variatif.  Namun  pada  kenyataannya, pemanfaatan teknologgi  masih  teknologi  masih  belum  maksimal  Seperti  penggunaan  bahan  ajar  cetak  yang  masih mendominasi  sebagai  sumber  belajar (Albab,  2020;  Rigianti,  2020). Berdasarkan  hasil  observasi  di  SD  gugus Semeru,  ditemukan  beberapa  fakta.  Pertama, kecenderungan  guru  masih  mendominasi  dan  penggunaan  buku paket  mendominasi.   Kedua,  guru  mengungkap  pembelajar  pada  topik  pecahan  siswa  masih  kurang.  Hal  ini diperkuat dengan wawancara d didapatkan bahwa kendala dalam pembelajaran daring yaitu minimnya bahan ajar yang dapat membantu siswa belajar mandiri.  Bahan ajar saat ini berupa buku paket yang membuat siswa tidak  dapat  mengakses  dan  belajar  di  mana  pun.  Kejenuhan  ini  berdampak  pada  hasil  belajar  dan  tanggapan pembelajaran Matematika sangat sulit.
Solusi yang diberikan dengan mengembangkan bahan ajar digital. Kegiatan belajar baik akan didukung oleh bahan ajar yang inovatif yang dapat memudahkan siswa memahami materi (Noroozi & Mulder, 2017; Seruni et  al.,  2020) .  Bahan  ajar  sangat  penting  karena  dapat  digunakan  sebagai  media  mencapai  tujuan  belajar. Bagi guru, bahan ajar digunakan sebagai pedoman dalam menyampaikan materi, sehingga tanpa adanya bahan ajar guru  akan  kesulitan  dalam  menyampaikan  materi (Hamzah  &  Mentari,  2017;  Subarkah  et  al.,  2021). Olehnya dibutuhkan  bahan  ajar  kreatif  yang  mendukung  perkembangan  zaman  dan  pembelajaran  daring.  Bahan  ajar yang akan dikembangkan harus menampilkan isi materi menarik dan inovatif dan berbasis teknologi (Hamzah & Mentari,  2017;  Setiawan  et  al.,  2017). Teknologi  ini  digunakan  untuk  mengatasi  masalah  pembelajaran daring, sehingga  bahan  ajar  yang  diperlukan  yaitu  e-modul.  E-modul  yang  dikembangkan  dapat  melengkapi materi pembelajaran sehingga memudahkan siswa dalam belajar (Fisnani et al., 2020; Sunismi & Fathani, 2016). Ketika  Siswa  memiliki  minat  tinggi  dalam  belajar  menggunakan  e-modul, maka  hasil  belajar  siswa  pun  akan meningkat  karena  pada  e-modul  akan  memberikan  penjelasan  rinci  mengenai  materi  yang  akan  dipelajari (Fisnani  et  al.,  2020;  Sunismi  &  Fathani,  2016;  Triwahyuningtyas  et  al.,  2020). Modul  adalah  bahan  ajar  yang sesuai  untuk  pembelajaran  daring.  Bahan  ajar  modul  elektronik  ini  menampilkan  bentuk  teknologi  informasi yang dapat membuat siswa belajar mandiri yang dapat diakses melalui smartphone dan media computer (Aprilia & Suryadarma, 2020; Irwansyah et al., 2017) . Pada e-modul memuat materi yang ditampilkan melalui gambar ataupun video sehingga memberikan pengalaman belajar bermakna untuk siswa.
Temuan penelitian sebelumnya menyatakan bahwa bahan ajar dapat membantu siswa mencapai tujuan belajar (Pratono  et  al.,  2018;  Setiyani  et  al.,  2020). Temuan  lainnya  menyatakan  bahwa  modul  memberikan pembelajaran bermakna sehingga meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa (Ningsih & Mahyuddin, 2021; Yulando et al., 2019). Temuan lainnya menyatakan dapat menambah daya tarik belajar siswa (Handayani et al., 2021; Sopacua et al., 2020). Belum adanya kajian mengenai e-modul pada pembelajaran pecahan di kelas 4 SD. Kelebihan modul ini yaitu dilengkapi dengan fasilitas multimedia sehingga menarik minat siswa belajar.  Selain itu  yang  membedakan  modul  ini  dengan  modul  lainnya  yaitu  terdapat  kuis  mengenai  topik  pecahan  sehingga siswa  dapat  mengetahui  kemampuannya  setelah  mempelajari  materi  pecahan.   Kuis  ini  diharapkan  mampu membuat  siswa  memiliki  tindak  lanjut  terhadap  hasil  evaluasi  yang  dilakukan  dengan  Mandiri.   Tujuan
penelitian ini yaitu mengembangkan e-modul pada pembelajaran pecahan di kelas 4 SD. Diharapkan modul ini dapat membantu belajar siswa pada materi pecahan.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  yaitu  pengembangan  dengan  model  ADDIE  terdiri  dari  analisis,  desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi (Gitriani et al., 2018). Subjek penelitian yaitu 2 ahli media dan 2 ahli materi pembelajaran, dan 2 guru. Uji kepraktisan media dilakukan oleh respon siswa kelas IV yang berjumlah 10 siswa.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  kuesioner.  Observasi  dan waswanara menganalisis gejala masalah yang sedang terjadi. Kuesioner digunakan untuk mengumpulkan respon mengenai  kesulitan  guru  dan  siswa  serta  produk  yang  dikembangkan.  Penelitian  pengembangan  ini mengggunakan instrument rating scale, kisi-kisi disajikan pada Tabel 1 , Tabel 2 , dan Tabel 3 .
Tabel 1. Kisi - Kisi Instrumen Ahli Materi
No Aspek Indikator 1 Kelayakan Isi
a. Kesesuaian materi pembelajaran.
b. Kejelasan indikator.
c. Kemudahan memahami materi.
d. Kesesuaian gambar dengan materi.
e. Kesesuaian contoh dengan materi.
f. Kesesuaian materi dengan video.
g. Kesesuaian soal evaluasi dengan tujuan pembelajaran.
h. Kesesuaian kuis dengan tujuan pembelajaran.
2 Kebahasaan a. Kejelasan penyampaian informasi.
b. Penggunaan kalimat sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia.
c. Keterbacaan tulisan.
3 Penyajian
a. Kegiatan belajar pada E-modul mampu meningkatkan kemandirian siswa.
b. Kegiatan  belajar  pada  E-modul  sudah  dilengkapi  dengan  video,  audio,  soal evaluasi dan kuis.
c. Materi yang disajikan pada E-modul mampu membuat siswa berpikir kritis. (Modifikasi dari Pramana et al., 2018 ) Tabel 2. Kisi - Kisi Instrumen E-modul Ahli Media No Aspek Indikator 1 Desain Layar
a. Kejelasan judul E-modul pada sampul.
b. Kemenarikan desain sampul.
c. Ketepatan tata letak setiap bagian dalam E-modul.
d. Kesesuaian komposisi warna tulisan dengan warna latar belakang.
2
Kemudahan Penggunaan a. Kejelasan petunjuk penggunaan E-modul.
b. Kemudahan mengakses video dan kuis.
c. Kemudahan mengoperasikan E-modul di berbagai media elektronik.
3 Kemanfataan a. E-modul memudahkan guru dalam penyampaian materi pelajaran.
b. E-modul memudahkan siswa memahami materi yang diajarkan.
c. E-modul memudahkan siswa belajar secara mandiri.
4 Kegrafikan a. Kemenarikan penggunaan warna pada E-modul.
b. Kejelasan ukuran dan jenis huruf pada E-modul. (Modifikasi dari Pramana et al., 2018 )
Tabel 3. Kisi - Kisi Instrumen E-modul Respon Siswa
No Pernyataan SS  S  TS  STS 1 Saya mampu memahami petunjuk penggunaan E-modul.
2 Saya mampu belajar pecahan menggunakan E-modul dengan mudah.
3 Pembelajaran pecahan dengan menggunakan E-modul lebih menyenangkan dibanding hanya menggunakan buku paket.
4 Tampilan E-modul menarik minat saya dalam belajar pecahan.
5 Pembelajaran dengan menggunakan E-modul membuat saya bersemangat belajar pecahan.
6 Fasilitas mulitimedia (audio, video, gambar dan kuis) membantu saya memahami materi pecahan dengan mudah.
7 Materi pada E-modul mampu menambah pengetahuan saya tentang pecahan.
No Pernyataan SS  S  TS  STS 8 Pembelajaran pecahan menggunakan E-modul mampu membantu saya belajar secara mandiri.
9 E-modul pecahan mudah dibawa kemana – mana.
10 E-modul pecahan mudah di akses di handphone, komputer atau laptop.
(Modifikasi dari Pramana et al., 2018 ) Uji  validitas  isi  dinilai  oleh  ahli  instrument  dan  dianalisis  menggunakan  rumus  Gregory.  Teknik  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  kualitatif digunakan untuk mengolah suatu data berupa kritik dan saran atau perbaikan dari hasil review para ahli tentang produk  E-modul.  Deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis  validitas  E-modul  dan  kepraktisan  E- modul pembelajaran pecahan pada tahap implementasi yang dikembangkan. Untuk pengambilan keputusan dan pemberian makna dapat digunakan ketetapan konvensi skala lima (Tegeh, 2010).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian pengembangan E-modul pada pembelajaran pecahan di kelas IV SD dengan ADDIE. Pertama, analisis. Hasil analisis yaitu  ditemukan beberapa fakta. Pertama, kecenderungan guru masih mendominasi dan penggunaan buku paket mendominasi.  Kedua, guru mengungkap pembelajar pada topik pecahan siswa masih kurang.  Hal  ini  diperkuat  dengan  wawancara  d  didapatkan  bahwa  kendala  dalam  pembelajaran  daring  yaitu minimnya bahan ajar yang dapat membantu siswa belajar mandiri.  Bahan ajar saat ini berupa buku paket yang membuat siswa tidak dapat mengakses dan belajar di  mana pun. Kejenuhan ini  berdampak pada hasil belajar dan tanggapan pembelajaran Matematika sangat sulit. Hasil analisis kurikulum disajikan pada Tabel 4 .
Tabel 4. Analisis KD dan Indikator
Kompetensi Dasar Indikator 3.2 Menjelaskan  berbagai  bentuk  pecahan  (biasa, campuran, desimal, dan persen) dan hubungan diantaranya.
4.2 Mengidentifikasi  berbagai  bentuk  pecahan (biasa,  campuran,  desimal  dan  persen)  dan hubungan diantaranya.
3.2.1 Memahami pengertian bilangan pecahan 3.2.2 Menjelaskan berbagai bentuk pecahan (biasa,campuran, desimal, dan persen).
3.2.3 Mengubah  pecahan  biasa  ke  dalam  bentuk pecahan  campuran,  desimal,  persen  dan sebaliknya.
3.2.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pecahan (biasa, campuran, desimal dan persen).
Kedua, perancangan. Pada tahap ini dilakukan perancangan produk yang akan dikembangkan. Kegiatan yang  dilakukan  diawali  dengan  membuat  kerangka  E-modul  dan  memberikan  keterangan  pada  setiap  subjek dalam  E-modul.  Deskripsi  kerangka  E-modul  yaitu  sampul  depan:  terdiri  dari  judul  modul,  kelas,  nama topik/materi pelajaran, dan nama penulis. Inti pelajaran terdiri dari peta materi, uraian materi, dan rangkuman materi.  Daftar  Pustaka  memuat  tentang  referensi  yang  digunakan  sebagai  acuan  dalam  menyusun  E-modul. Adapun kerangka pengembangan E-modul disajikan pada Gambar 1 .

## Gambar 1. Kerangka Pengembangan E-Modul
Ketiga, pengembangan. Pada tahap pengembangan, dilakukan pembuatan media E-modul berdasarkan rancangan  yang  telah  disetujui  oleh  dosen  pembimbing.  Pembuatan  E-modul  pada  pembelajaran  pecahan menggunakan  aplikasi  canva  dan  aplikasi  flip  pdf  professional.  Adapun  bagian-bagian  E-modul  pada pembelajaran  pecahan  yang  telah  dibuat  yaitu  pendahuluan,  inti  pelajaran,  dan  penutup.  Pada  bagian pendahuluan terdapat cover, prakata, E-modul tentang pecahan, petunjuk penggunaan E-modul dan  daftar isi. Pada  inti  pembelajaran  terdapat  peta  materi,  uraian  materi  dan  rangkuman  materi.  Pada  bagian  penutup, terdapat  soal  evaluasi,  kuis,  kunci  jawaban  soal  evaluasi  dan  daftar  pustaka,  pengembangan  disajikan  pada Gambar 2 .
III. Pendahuluan
Sampul Depan
Prakata
Tentang E-modul
Petunjuk Penggunaan E-modul
Daftar isi III. Inti Pembelajaran Peta Materi Uraian Materi Rangkuman Materi II. Inti Pembelajaran Peta Materi Uraian Materi
Rangkuman Materi

## Gambar 2. E-Modul yang dikembangkan
E-modul  pada  pembelajaran  pecahan  dilaksanakan  melalui  pemberian  lembar  penilaian  validitas kepada  para  ahli  dan  praktisi.  Hasil  penilaian  dari  ahli  materi  mendapatkan  skor  persentase  sebesar  92,8  % (sangat baik), ahli media  pembelajaran 93,3%  (sangat  baik), dan guru  mendapatkan nilai 95% (sangat  baik). Hasil  kepraktisan  media  dari  siswa  yaitu  95,4%  (sangat  praktis).  Disimpulkan  bahwa  E-modul  pada pembelajaran pecahan di kelas IV SD valid dan praktis  sehingga layak digunakan  dalam proses pembelajaran. Adapun hasil masuk yaitu menjelaskan gambar apel terlebih dahulu dan Kata “jumlah” diganti menjadi “banyak” dan menambahkan keterangan “4 buku dari 10 buku”. Hasil revisian produk disajikan Gambar 3 .
Gambar 3. Hasil Revisi E-Modul
Pembahasan E-modul pada pembelajaran pecahan di kelas IV SD mendapatkan kualifikasi sangat baik baik dan layak digunakan karena, pertama E-modul dapat membantu siswa belajar. Tahap anak sekolah dasar masih berpikir secara  konkret  sehingga  penggunaan  media  ini  memudahkan  siswa  memahami  materi (Herawati  &  Muhtadi, 2018; Seruni et al., 2020). E-modul ini dilengkapi dengan fasilitas multimedia lainnya seperti video dan gambar yang akan memudahkan siswa menangkap materi pembelajaran (Astalini et al., 2019; Komikesari et al., 2020a). Selain itu materi yang disajikan pada E-modul sesuai dengan indikator yaitu pada materi pecahan sehingga siswa dapat  mudah  mempelajarinya.   E-modul  yang  sesuai  dengan  indikator  akan  membantu  siswa  belajar  secara mandiri dan mampu meningkatkan berpikir kritis (Rahmatika et al., 2020; Ula & Fadila, 2018). Pengembangan e-modul  ini  dapat  mengatasi  masalah  yang  dihadapi  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dari  karena  modul menyesuaikan  dengan  kondisi  dan  situasi  yang  ada  di  lapangan.   Berdasarkan  hasil  validitasnya, modul  ini  uji validitas yang sangat baik sehingga layak digunakan sebagai bahan ajar.  Temuan sebelum juga menyatakan e- modul Yang mendapatkan validitas tinggi layak dijadikan sebagai bahan ajar (Darmaji et al., 2019; Komikesari et al., 2020b).
Kedua,  E-modul  pada  pembelajaran  pecahan  meningkatkan  suasana  belajar.  E-modul  dikembangkan menggunakan  aplikasi  canva  dan  flip  pdf  professional  dilengkapi  gambar,  audio,  video  dan  kuis  yang  dapat menarik  minat  siswa  untuk  belajar.  Penggunaan  gambar  dalam  pembelajaran  akan  menarik  minat  siswa  saat mengikuti  pembelajaran (Asrial  et  al.,  2020a;  Pratiwi  et  al.,  2021). Penggunaan  video  yang  disajikan  pada pembelajaran juga dapat menarik motivasi siswa ketika belajar (Ilmi et al., 2021; Winatha & Abubakar, 2018). Selain itu pada e-modul juga berisikan soal kuis yang menantang siswa untuk terus belajar.  Pengguna kuis akan membantu  siswa  untuk  meningkatkan  kegiatan  pembelajaran  dan  menjadi  tertantang  selama  mengikuti kegiatan pembelajaran sehingga meningkatkan suasana belajar (Asmi et al., 2018; Kimianti & Prasetyo, 2019).
Penggunaan kuis dalam E-modul juga dapat meningkatkan kemandirian siswa belajar matematika. Siswa yang melakukan  evaluasi  secara  mandiri  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  belajar (Aprilia  &  Suryadarma, 2020; Purnamasari et al., 2020). Kelebihan e-modul ini yaitu meningkatkan minat belajar pada materi bentuk- bentuk  pecahan.   Pada  E-modul  materi  ini  juga  ditampilkan  melalui  gambar  yang  mempermudah  siswa  dan membantu  siswa  belajar  pecahan.  Selain  itu  E-modul  juga  dapat  diakses  melalui  teknologi  baik  secara  online ataupun  offline  sehingga  sangat  tepat  dan  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  pada  siswa (Asrial  et  al., 2020b; Pratono et al., 2018).
Temuan penelitian sebelumnya menyatakan bahwa menyatakan bahwa bahan ajar yang mendapatkan validitas tinggi layak digunakan (Mauliana et al., 2022; Priantini & Widiastuti, 2021). Temuan lain menyatakan bahwa  modul  dapat  membuat  siswa  mahir  menggunakan  teknologi  sehingga  kegiatan  siswa  dalam  belajar menjadi menyenangkan (Darmaji et al., 2020; Darmayasa et al., 2018; Sitorus et al., 2019). Temuan lainnya juga menyatakan  bahwa  modul  efektif  digunakan  siswa (Lumbantobing  et  al.,  2019;  Sari  et  al.,  2020). Kelebihan modul  ini  yaitu  dilengkapi  dengan  fasilitas  multimedia  sehingga  menarik  minat  siswa  belajar.  Selain  itu  yang membedakan modul ini dengan modul lainnya yaitu terdapat kuis mengenai topik pecahan sehingga siswa dapat mengetahui kemampuannya setelah  mempelajari materi pecahan. Implikasi penelitian ini yaitu E-modul dapat diterapkan dalam pembelajaran pecahan.

## 4. SIMPULAN
E-modul pada pembelajaran pecahan di kelas IV SD mendapatkan kualifikasi sangat valid dan praktis. Disimpulkan  bahwa  E-modul  pada  pembelajaran  pecahan  di  kelas  IV  SD  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  E-modul  membantu  siswa  belajar  materi  pecahan  dan  berdampak  pada  pemahaman  siswa meningkat.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Albab,  S.  U.  (2020).  Analisis  kendala  pembelajaran  e-learning  pada  era  disrupsi  di  SMK  Terpadu  Al-Islahiyah
Singosari Malang. Mudir: Jurnal Manajemen Pendidikan , 2 , 46 – 57.
https://doi.org/10.55352/mudir.v2i1.105.
Aly, M. N., Rizma Outri, A. N., Rosyida, G., Hamidah, A., Ahmad, A. S., Suryani, H. A., A’yuni, A. Q., Khairunnisa, P. H.,
Rachmadicha, N. N., & Ilmi, I. Q. (2020). Panduan Aman “New Normal” Menghadapi Pandemi Covid -19. Jurnal Layanan Masyarakat (Journal of Public Services) , 4 (2), 415.
https://doi.org/10.20473/jlm.v4i2.2020.415-422. Ambussaidi,  I.,  &  Yang,  Y.-F.  (2019).  The  Impact  of  Mathematics  Teacher  Quality  on  Student  Achievement  in Oman  and  Taiwan. International  Journal  of  Education  and  Learning , 1 (2),  50 – 62. https://doi.org/10.31763/ijele.v1i2.39.
Amdany,  P.,  Sularmi,  S.,  &  Sriyanto,  M.  I.  (2018).  Learning  Motivation  of  Slow  Learner  in  Elementary  School. Social,  Humanities,  and  Educational  Studies  (SHEs):  Conference  Series , 1 (1),  613 – 618. https://doi.org/10.20961/shes.v1i1.23506.
Anugrahana, A. (2020). Hambatan, solusi dan harapan: pembelajaran daring selama masa pandemi covid-19 oleh guru sekolah dasar. Scholaria:
Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (3). https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289.
Aprilia, I., & Suryadarma, I.  G. P. (2020). E-Module of Mangrove Ecosystem (EMME): Development, Validation, and  Effectiveness  in  Improving  Students’  Self -Regulated. Biosfer :  Jurnal  Pendidikan , 13 (1),  114 – 129. https://doi.org/10.21009/biosferjpb.v13n1.114-129.
Asmi,  A.  R.,  Dhita  Surbakti,  A.  N.,  &  Hudaidah.  (2018).  E-Module  Development  Based  Flip  Book  Maker  For Character Building In Pancasila Coursework Sriwijaya University. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 27 (1),
1 – 10. https://doi.org/10.17509/jpis.v27i1.9395. Asrial,  A.,  Syahrial,  S.,  Maison,  M.,  Kurniawan,  D.,  &  Piyana,  S.  (2020a). E-Module  Etnokonstruktivisme  untuk Meningkatkan Persepsi, Minat,
Dan Motivasi Siswa Kelas V Sekolah Dasar . https://doi.org/10.21009/jtp.v21i2.11030.
Asrial,  Syahrial,  Maison,  Kurniawan,  D.  A.,  &  Piyana,  S.  O.  (2020b).  Ethnoconstructivism  E-Module  to  Improve Perception,  Interest,  and  Motivation  of  Students  in  Class  V  Elementary  School. JPI  (Jurnal  Pendidikan Indonesia) , 9 (1), 30 – 41. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v9i1.19222.
Astalini, A., Darmaji, D., Kurniawan, W., Anwar, K., & Kurniawan, D. A. (2019). Effectivenes of Using E-Module and E-Assessment. International  Journal  of  Interactive  Mobile  Technologies  (IJIM) , 13 (09),  21 – 39. https://doi.org/10.3991/ijim.v13i09.11016.
Atikah,  N.,  Karjiyati,  V.,  &  Noperman,  F.  (2020).  Pengaruh  Model  Realistic  Mathematics  Education  Berbasis Etnomatematika  Tabut  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SDN  di  Kota Bengkulu. Riset, Jurnal Dasar, Pendidikan , 3 (1), 25 – 32. https://doi.org/10.33369/juridikdas.3.1.25-32. Bicer, A., Marquez, A., Colindres, K. V. M., Schanke, A. A., & Castellon, L. B. (2021). Investigating creativity-directed tasks  in  middle  school  mathematics  curricula. Thinking  Skills  and  Creativity , 40 .
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100823.
Darmaji, Astalini, Kurniawan, D. A., Parasdila, H., Iridianti, Susbiyanto, Kuswanto, & Ikhlas, M. (2019). E-Module based  problem  solving  in  basic  physics  practicum  for  science  process  skills. International  Journal  of Online and Biomedical Engineering , 15 (15), 4 – 17. https://doi.org/10.3991/ijoe.v15i15.10942.
Darmaji, D., Kurniawan, D. A., Astalini, A., Winda, F. R., Heldalia, H., & Kartina, L. (2020). The Correlation Between Student  Perceptions  of  the  Use  of  E- Modules  with  Students’  Basic  Science  Process  Skills. JPI  (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 9 (4), 719 – 729. https://doi.org/10.23887/JPI-UNDIKSHA.V9I4.28310.
Darmayasa, I. K., Jampel, N., Simamora, A. H., & Pendidikan, J. T. (2018). Pengembangan E-Modul Ipa Berorientasi Pendidikan  Karakter  di  SMP  Negeri  1  Singaraja. Jurnal  Edutech  Undiksha , 6 (1),  53 – 65. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20267.
Dewanti,  S.  S.,  Kartowagiran,  B.,  Jailani,  J.,  &  Retnawati,  H.  (2020).  Lecturers’  Experience  in  Assessing  21St - Century Mathematics Competency in Indonesia. Problems of Education in the 21st Century , 78 (4), 500 –
515. https://doi.org/10.33225/pec/20.78.500. Ediyanto,  E.,  Gistituati,  N.,  Fitria,  Y.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Materi Matematika Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 203 – 209. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.325.
Faizah, U. (2015). Penerapan Pendekatan Saintifik Melalui Model Project Based Learning Untuk Meningkatkan Ketrampilan Proses Dan Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Sd Negeri Seworan, Wonosegoro. Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 5 (1), 24. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v5.i1.p24-38. Fisnani, Y., Utanto, Y., & Ahmadi, F. (2020). The Development of E-Module for Batik Local Content in Pekalongan Elementary  School. Innovative  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology , 9 (1),  40 – 47. https://doi.org/10.15294/IJCET.V9I1.35592.
Fitriani,  D.,  Putri,  W.  S.,  &  Khoiriyah,  Z.  H.  (2020).  Implementasi  pengembangan  Kurikulum  2013  dalam meningkatkan mutu  pengetahuan, sikap, dan keterampilan siswa. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 3 (1), 29 – 43. https://doi.org/10.30868/im.v3i01.649.
Gitriani,  R.,  Aisah,  S.,  Hendriana,  H.,  &  Herdiman,  I.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis Pendekatan  Kontekstual  pada  Materi  Lingkaran  Untuk  Siswa  SMP. Jurnal  Review  Pembelajaran Matematika , 3 (1), 40 – 48. https://doi.org/10.15642/jrpm.2018.3.1.40-48. Hamzah,  I.,  &  Mentari,  S.  (2017).  Development  of  Accounting  E-Module  to  Support  the  Scientific  Approach  of Students  Grade  X  Vocational  High  School. Journal  of  Accounting  and  Business  Education , 1 (1),  78. https://doi.org/10.26675/jabe.v1i1.9751.
Handayani,  D.,  Elvinawati,  Isnaeni,  &  Alperi,  M.  (2021).  Development  Of  Guided  Discovery  Based  Electronic Module  For  Chemical  Lessons  In  Redox  Reaction  Materials. International  Journal  of  Interactive  Mobile Technologies , 15 (7), 94 – 106. https://doi.org/10.3991/ijim.v15i07.21559.
Harianti,  A.,  Malinda,  M.,  Nur,  N.,  Suwarno,  H.  L.,  Margaretha,  Y.,  &  Kambuno,  D.  (2020).  Peran  Pendidikan Kewirausahaan  Dalam  Meningkatkan  Motivasi,  Kompetensi  Dan  Menumbuhkan  Minat  Mahasiswa. Jurnal Bisnis Dan Kewirausahaan , 16 (3). https://doi.org/10.31940/jbk.v16i3.2194.
Herawati, N. S., & Muhtadi, A. (2018). Pengembangan Modul Elektronik (E-Modul) Interaktif Pada Mata Pelajaran
Kimia kelas XI SMA.
Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 5 (2), 180 – 191. https://doi.org/10.21831/jitp.v5i2.15424.
Ilmi, R., Arnawa, I. M., Yerizon, & Bakar, N. N. (2021). Development of an Android-Based for Math E-Module by using  Adobe  Flash  Professional  CS6  for  Grade  X  Students  of  Senior  High  School. Journal  of  Physics: Conference Series , 1742 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1742/1/012026.
Indriyanti,  I.,  Mulyasari,  E.,  &  Sudarya,  Y.  (2017).  Penerapan  pendekatan  saintifik  untuk  meningkatkan keterampilan bertanya siswa kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (2), 13 – 25. https://doi.org/10.17509/jpgsd.v2i2.13256.
Irwansyah,  F.  S.,  Lubab,  I.,  Farida,  I.,  &  Ramdhani,  M.  A.  (2017).  Designing  Interactive  Electronic  Module  in Chemistry  Lessons. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 895 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/895/1/012009.
Kimianti,  F.,  &  Prasetyo,  Z.  K.  (2019).  Pengembangan  E-Modul  Ipa  Berbasis  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa. Kwangsan:  Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 7 (2),  91. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n2.p91--103.
Kismiantini, Setiawan, E. P., Pierewan, A. C., & Montesinos-López, O. A. (2021). Growth mindset, school context, and  mathematics  achievement  in  Indonesia:  A  multilevel  model. Journal  on  Mathematics  Education , 12 (2), 279 – 294. https://doi.org/10.22342/jme.12.2.13690.279-294.
Komikesari, H., Mutoharoh, M., Dewi, P. S., Utami, G. N., Anggraini, W., & Himmah, E. F. (2020a). Development of e-module  using  flip  pdf  professional  on  temperature  and  heat  material. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1572 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1572/1/012017.
Komikesari,  H.,  Mutoharoh,  M.,  Dewi,  P.,  Utami,  G.,  Anggraini,  W.,  &  Himmah,  E.  (2020b).  Development  of  e- module using flip pdf professional on temperature and heat material Development of e-module using flip pdf  professional  on  temperature  and  heat  material. Journal  Of  Physics  Conference  Series . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1572/1/012017.
Kurniasari,  F.  (2017).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Pada  Penugasan  Aktivitas  Di  Buku  Teks  Bahasa Indonesia  Kelas  VII  SMP  Berdasarkan  Kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan  Edutama , 4 (1),  9 – 26. https://doi.org/10.30734/jpe.v4i1.44.
Lumbantobing, M. A., Munadi, S., & Wijanarka, B. S. (2019). Pengembangan E-Modul Interaktif untuk Discovery Learning  pada  Pembelajaran  Mekanika  Teknik  dan  Elemen  Mesin. Jurnal  Dinamika  Vokasional  Teknik Mesin , 4 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.21831/dinamika.v4i1.24275. Maharani,  Y.  S.  (2015).  Efektivitas  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Kurikulum  2013. Indonesian Journal of Curriculum and Educational Technology Studies , 3 (1), 31 – 40.
https://doi.org/10.15294/ijcets.v3i1.8683.
Mauliana, M. I., Shofiyah, N., Rahmawati, Y., Nisa, K., Sidoarjo, U. M., Budi, I., & Malang, U. (2022). Practicum E- Module Development to Improve Distance Learning Efficiency in Basic Physics Courses in the Pandemic Period. Acitya: Journal of Teaching and Education , 4 (1), 189 – 206. https://doi.org/10.30650/AJTE.V4I1.3212.
Ningsih, S. Y., & Mahyuddin, N. (2021). Desain E-Module Tematik Berbasis Kesantunan Berbahasa Anak Usia Dini di  Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (1),  137 – 149. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1217.
Noroozi,  O.,  &  Mulder,  M.  (2017).  Design  and  Evaluation  of  a  Digital  Module  with  Guided  Peer  Feedback  for Student  Learning  Biotechnology  and  Molecular  LifeSciences,  Attitudinal  Change,  and  Satisfaction. Biochemistry and Molecular Biology Education , 45 (1), 31 – 39. https://doi.org/10.1002/bmb.20981.
Öztürk,  M.,  Akkan,  Y.,  &  Kaplan,  A.  (2020).  Reading  comprehension,  Mathematics  self-efficacy  perception,  and Mathematics  attitude  as  correlates  of  students’  non -routine  Mathematics  problem-solving  skills  in Turkey. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology , 51 (7), 1042 – 1058. https://doi.org/10.1080/0020739X.2019.1648893.
Pramana,  Jampel,  &  Pudjawan.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Melalui  E-Modul  Berbasis  Problem Based Learning. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 18 – 32. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28921. Pratiwi,  B.,  Copriady,  J.,  &  Anwar,  L.  (2021).  Implementation  Of  Phenomenon-Based  Learning  E-Module  To Improve Critical Thinking Skills In Thermochemistry Material. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 9 (4). https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i4.21114.
Pratono, A., Sumarti, S. S., & Wijayati, N. (2018). Contribution of Assisted Inquiry Model of E-Module to Students
Science Process Skill. Journal of Innovative Science Education , 7 (1), 62 – 68. https://doi.org/10.15294/jise.v7i1.20633.
Priantini, D. A. M. M. O., & Widiastuti, N. L. G. K. (2021). How Effective is Learning Style Material with E-modules
During The COVID-19 Pandemic?
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 5 (2), 307 – 314. https://doi.org/10.23887/jisd.v5i2.37687.
Purnamasari, N., Siswanto, S., & Malik, S. (2020). E-module as an emergency-innovated learning source during the  Covid-19  outbreak. Psychology,  Evaluation,  and  Technology  in  Educational  Research , 3 (1),  1 – 8. https://doi.org/10.33292/petier.v3i1.53.
Rahmatika, H., Lestari, S. R., & Sari, M. S. (2020). A PBL-Based Circulatory System E-Module Based on Research Result  to  Improve  Students’  Critical  Thinking  Skills  and  Cognitive  Learning  Outcome. JPI  (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 9 (4), 565 – 575. https://doi.org/10.1063/5.0043319.
Rigianti, H. A. (2020). Kendala Pembelajaran Daring Guru Sekolah Dasar di Kabupaten Banjarnegara. Orphanet Journal of Rare Diseases , 21 (1), 1 – 9. https://doi.org/10.31316/esjurnal.v7i2.768.
Salim,  A.  (2016).  Pendekatan  Saintifik  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (Pai)  Di  Madrasah.
Cendekia: Jurnal Kependidikan Dan Kemasyarakatan , 12 (1). https://doi.org/10.21154/cendekia.v12i1.362.
Salistina, D. (2015). Pendidikan Anti Korupsi melalui Hidden Curriculum dan Pendidikan Moral. Ta’allum: Jurnal Pendidikan Islam , 3 (2). https://doi.org/10.21274/taalum.2015.3.2.163-184.
Sari, I. S., Lestari, S. R., & Sari, M. S. (2020). Development of A Guided Inquiry-Based E-module on Respiratory System  Content  Based  on  Research  Results  of  the  Potential  Single  Garlic  Extract  (Allium  sativum)  to Improve  Student  Creative  Thinking  Skills  and  Cognitive  Learning  Outcome. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia , 8 (2), 228 – 240. https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i2.17065.
Saryantono, B., & Nurdiana, A. (2018). Pelatihan pendekatan saintifik dalam pembelajaran matematika bagi guru SMA Adiguna Bandar Lampung. Adiguna: Jurnal Pengabdian Dan Pemberdayaan Masyarakat , 3 (1), 25 –
30. https://doi.org/10.1093/oseo/instance.00191269.
Seruni,  R.,  Munawaroh,  S.,  Kurniadewi,  F.,  &  Nurjayadi,  M.  (2020).  Implementation  of  E-module  flip  PDF professional  to  improve  students’  critical  thinking  skills  through  problem  based  learning. Journal  of Physics: Conference Series , 1521 (4), 1 – 6. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1521/4/042085. Setiawan,  Innatesari,  D.  K.,  Sabtiawan,  W.  B.,  &  Sudarmin,  S.  (2017).  The  development  of  local  wisdom-based natural science module to improve science literation of students. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (1), 49 – 54. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i1.9595.
Setiawan,  R.,  Mardapi,  D.,  Pratama,  A.,  &  Ramadan,  S.  (2019).  Efektivitas  blended  learning  dalam  inovasi pendidikan era industri 4.0 pada mata kuliah teori tes klasik. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 6 (2),
148 – 158. https://doi.org/10.21831/jitp.v6i2.27259.
Setiyani,  Putri,  D.  P.,  Ferdianto,  F.,  &  Fauji,  S.  H.  (2020).  Designing  a  Digital  Teaching  Module  Based  on Mathematical Communication in Relation and Function. Journal on Mathematics Education , 11 (2), 223 – 236. https://doi.org/10.22342/jme.11.2.7320.223-236.
Shaik  Alavudeen,  S.,  Easwaran,  V.,  Iqbal  Mir,  J.,  Shahrani,  S.  M.,  Ali  Aseeri,  A.,  Abdullah  Khan,  N.,  Mohammed Almodeer,  A.,  &  Abdullah  Asiri,  A.  (2021).  The  influence  of  COVID-19  related  psychological  and demographic  variables  on  the  effectiveness  of  e-learning  among  health  care  students  in  the  southern region of Saudi Arabia. Saudi Pharmaceutical Journal . https://doi.org/10.1016/j.jsps.2021.05.009. Sitorus,  D.  S.,  Suwandari,  &  Kristiani.  (2019).  The  Effectiveness  of  Accounting  E-Module  Integrated  with Character Value to Improve Students Learning Outcomes and Honesty. Cakrawala Pendidikan , 38 (1120 – 129). https://doi.org/10.21831/cp.v38i1.20878.
Sopacua, J., Fadli, M. R., & Rochmat, S. (2020). The history learning module integrated character values. Journal of Education and Learning (EduLearn) , 14 (3), 463 – 472. https://doi.org/10.11591/edulearn.v14i3.16139. Sophuan,  S.  (2018).  Peningkatkan  Keterampilan  Mengajar  Guru  Smp  Mata  Pelajaran  Ipa  Dalam  Menerapkan
Pendekatan Saintifik. Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 4 (2). https://doi.org/10.19109/tadrib.v4i2.2860.
Suardika,  I.  K.  (2020).  Using  WhatsApp  for  Teaching  a  Course  on  The  Education  Profession:  Presence,
Community  and  Learning. International  Journal  of  Mobile  and  Blended  Learning , 12 (1),  17 – 32. https://doi.org/10.4018/IJMBL.2020010102.
Subarkah, C. Z., Alhak, A. A., Sari, S., Ruswandi, U., & Rochman, C. (2021). Developing E-module on the Topic of Integrated  Addictive  Substances  with  Islamic  Values. JTK  (Jurnal  Tadris  Kimiya) , 6 (1),  16 – 25. https://doi.org/10.15575/jtk.v6i1.9802.
Sunismi, S., & Fathani, A. H. (2016). Uji Validasi E-Module Matakuliah Kalkulus I untuk Mengoptimalkan Student Centered  Learning  dan  Individual  Learning  Mahasiswa  S-1. Jurnal  Review  Pembelajaran  Matematika ,
1 (2), 174 – 191. https://doi.org/10.15642/jrpm.2016.1.2.174-191.
Syawaluddin, & Iswari, M. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Saintifik untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil  Belajar  enerapan  Model  Pembelajaran  Saintifik  untukMeningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Bahasa  Inggris  Topik  Prosedur  Teks  Kelas  IX  SMP. Jurnal  Konseling  Dan  Pendidikan , 2 (1),  55 – 61. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.136.
Tegeh, I. M. & I. M. K. (2010). Metode Penelitian Pengembangan ADDIE . Universitas Pendidikan Ganesha.
Thoyyibah, N., Hartono, R., & Bharati, D. A. L. (2019). The Implementation of Character Education in the English Teaching  Learning  Using  2013  Curriculum. English  Education  Journal , 9 (2),  254 – 266. https://doi.org/10.15294/eej.v9i2.30058.
Triwahyuningtyas, D., Ningtyas, A. S., & Rahayu, S. (2020). The problem-based learning e-module of planes using Kvisoft  Flipbook  Maker  for  elementary  school  students. Jurnal  Prima  Edukasia , 8 (2),  199 – 208. https://doi.org/10.21831/jpe.v8i2.34446.
Turgut, S., & Turgut, İ. G. (2020). Me while i am learning mathematics: Reflections to elementary school students’ drawings. International  Electronic  Journal  of  Elementary  Education , 13 (1),  139 – 154. https://doi.org/10.26822/iejee.2020.179.
Ula,  I.  R.,  &  Fadila,  A.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Learning  Content  Development  System  Pokok
Bahasan Pola Bilangan SMP. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (2), 201. https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2563.
Vegatama,  M.  R.,  &  Amiruddin.  (2021).  Pengaruh  Platform  Zoom  Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Mata Kuliah  Kimia  Migas  Selama  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Educatin  and  Development , 9 (3). https://doi.org/10.37081/ed.v9i3.2822..
Wardah,  E.  Y.  (2019).  Peranan  Guru  Pembimbing  Khusus  Lulusan  Non-Pendidikan  Luar  Biasa  (Plb)  Terhadap Pelayanan Anak Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Inklusi Kabupaten Lumajang. JPI (Jurnal Pendidikan Inklusi) , 2 (2), 93. https://doi.org/10.26740/inklusi.v2n2.p93-108.
Wardoyo,  C.,  Satrio,  Y.  D.,  &  Ratnasari,  D.  A.  (2020).  An  Analysis  of  Teacher’s  Pedagogical  and  Professional Competencies  in  the  2013  Curriculum  with  The  2017-2018  Revision  in  Accounting  Subject. REiD (Research and Evaluation in Education) , 6 (2), 142 – 149. https://doi.org/10.21831/reid.v6i2.35207. Widagdo, B. W., Handayani, M., & Suharto, D. A. (2020). Dampak Pandemi Covid-19 terhadsap Perilaku Peserta Didik pada Proses Pembelajaran Daring Menggunakan Metode Pengukuran Skala Likert (Studi Kasus di Kabupaten Tangerang Selatan). Jurnal
Teknologi Informasi ESIT , 63 (2), 63 – 70. https://doi.org/10.31599/jki.v1i1.265.
Winatha,  K.  R.,  &  Abubakar,  M.  M.  (2018).  The  Usage  Effectivity  of  Project-Based  Interactive  E-Module  in Improving  Students’  Achievement. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 24 (2),  198 – 202. https://doi.org/10.21831/jptk.v24i2.20001.
Yulando,  S.,  Sutopo,  S.,  &  Franklin  Chi,  T.  (2019).  Electronic  Module  Design  and  Development:  An  Interactive
Learning. American Journal of Educational Research , 7 (10), 694 – 698. https://doi.org/10.12691/education-7-10-4.