## ANALISIS GAYA BERPIKIR MAHASISWA S1 TEKNOLOGI PENDIDIKAN TAHUN 2016/2017 FKIP UNIVERSITAS IBN KHALDUN BOGOR
Septy Achyanadia dan Moh. Muhyidin Nurzaelani Program Studi Teknologi Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Ibn Khaldun Bogor Jl. KH. Sholeh Iskandar Km. 2 Kd. Badak, Bogor ( septymovic.88@gmail.com )
Abstrak: Tujuan  penelitian  yang  akan  dilakukan  yaitu  untuk  menganalisis  gaya berpikir mahasiswa S1 Teknologi Pendidikan tahun 2016/2017  FKIP  Universitas Ibn Khaldun Bogor. Hasil penelitian ini dapat memberikan gambaran kepada para dosen mengenai gaya berpikir yang dimiliki mahasiswa  S1 Teknologi Pendidikan tahun  2016/2017  FKIP  Universitas  Ibn  Khaldun  Bogor,  sebagai  dasar  dalam menentukan model, strategi, metode dan media pembelajaran.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif  yaitu  bertujuan menjelaskan  fenomena  yang  ada  dengan  menggunakan  angka-angka  untuk mencandarkan  karakteristik  individu  atau  kelompok.  Populasi  penelitian  adalah seluruh mahasiswa  S1 Teknologi Pendidikan tahun 2016/2017 FKIP Universitas Ibn  Khaldun  Bogor.  Teknik  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu memberikan tes kreativitas verbal.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  S1 Teknologi  Pendidikan  FKIP  UIKA  Bogor  memiliki  gaya  berpikir  konvergen, namun  tidak  sedikit  pula  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  berpikir  divergen. Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  pertimbangan  bagi  para dosen  dalam  mendesain  pembelajaran  sehingga  berdampak  pada  peningkatan hasil belajar mahasiswa.
Kata kunci: Gaya berpikir.

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  yang  semakin  pesat berdampak pada
berubahnya kebutuhan  masyarakat.  Pendidikan merupakan  salah  satu  bidang  yang dapat  membantu  masyarakat  dalam memenuhi  kebutuhannya,  khususnya dalam upaya mengembangkan potensi  yang  dimilikinya  melalui belajar. Oleh karena itu, pelaksanaan
proses  pendidikan  harus  selaras dengan kebutuhan masyarakat.
Pendidikan  dipandang  sebagai sebuah  sistem  yang  terdiri  dari komponen-  komponen  yang  terkait satu  sama  lain  untuk  mencapai  satu tujuan. Secara umum sistem pendidikan  meliputi  input,  proses, dan output. Output pendidikan sangat bergantung  pada  proses  pendidikan itu  sendiri.  Salah  satu  komponen
pada proses pendidikan yang memiliki  pengaruh  paling  dominan yaitu pembelajaran. Pembelajaran  itu sendiri  merupakan  proses  interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar (UU SISDIKNAS No.  20  Tahun  2003).  Definisi tersebut dapat diartikan bahwa dalam pembelajaran,  peserta  didik  aktif dalam  berinteraksi  dengan  berbagai sumber  belajar  termasuk  pendidik dan  lingkungan  belajar,  sedangkan pendidik  berperan  sebagai  fasilitator yang  memungkinkan  peserta  didik belajar secara aktif. Dengan
demikian, pembelajaran harus
berpusat  pada  peserta  didik  (student oriented) agar potensi yang dimilikinya dapat berkembang secara optimal. Student oriented berarti pembelajaran yang dilakukan bertujuan  untuk  mengembangkan
potensi  yang  dimiliki  peserta  didik secara  optimal.  Oleh  karena  itu,
pembelajaran yang dilakukan disesuaikan dengan karakteristik peserta  didik  itu  sendiri.  Setiap peserta  didik  memiliki  karakteristik yang  berbeda  antara  satu  dengan yang  lainnya.  Penggunaan  model,
strategi, metode, dan media pembelajaran oleh pendidik disesuaikan dengan karakteristik peserta didik. Oleh karena itu, dalam mendesain proses pembelajaran,
pendidik harus mempelajari karakteristik  yang  dimiliki  peserta didik.
Karakteristik  peserta  didik  dapat diartikan  sebagai  aspek-aspek  atau kualitas  perseorangan  siswa  yang terdiri  dari  minat,  sikap,  motivasi belajar,  gaya  belajar,  kemampuan berfikir,  dan  kemampuan  awal  yang dimiliki  (Uno:  2007).  Salah  satu karakteristik  yang  dimiliki  peserta didik  yaitu  gaya  berpikir.  Gaya berpikir  menurut  Zhang  dkk.  (2012) cara  yang  disukai  oleh  seseorang dalam  memproses  informasi  dan mengatasi  tugas-tugas.  Artinya  gaya berpikir  terkait  karakteristik  peserta didik dalam memproses pengetahuan yang  diperoleh  untuk  menyelesaikan permasalahan belajar yang dihadapinya. Dengan demikian, gaya berpikir berdampak
pada keberhasilan belajar individu.
Bertrand  Russell  dalam  Kahane (2010)  berpendapat  bahwa  banyak orang  lebih  memilih  untuk  mati daripada  berpikir,  pada  kenyataanya
mereka memang sudah mati.
Pendapat  tersebut  menggambarkan bahwa  berpikir  merupakan  ciri-ciri manusia  yang  masih  hidup.  Allah SWT. memberikan kelebihan kepada manusia dibandingkan dengan makhluk hidup lain yaitu kemampuannya dalam menggunakan pikiran untuk menyelesaikan permasalahan kehidupan
yang dihadapi.
Manusia  berpikir  menggunakan otak.  Otak  manusia  terdiri  dari bagian  luar  dan  dalam.  Bagian  otak manusia yang berfungsi dalam proses berpikir  yaitu  pada  otak  bagian depan  tepatnya  pada  prefrontal cortex yang teretak di belakang dahi.

## Gambar 1. Visualisasi Otak Manusia Bagian Luar
Salah  satu  alat  ukur  gaya  berpikir khusunya  berpikir  divergen  yang telah  terstandarisasi  di  Indonesia pada yaitu tes kreativitas verbal yang dikembangkan oleh Utami Munandar
pada  tahun  1977.  Tes  kreativitas verbal  dilandaskan  pada  model struktur intelek Gulford. Tes kreativitas  verbal  memiliki  6  (enam) sub tes yang meliputi: (1) permulaan kata,  pada  tes  ini  subjek  diminta untuk  menuliskan  kata  sebanyak mungkin  sesuai  dengan  rangsangan berupa  susunan  huruf  tertentu;  (2) menyusun  kata,  pada  tes  ini  subjek diminta  untuk  menuliskan  kata sebanyak  mungkin  dari  huruf-huruf yang  sesuai  dengan  rangsangan berupa  kata  tertentu;  (3)  membentuk kalimat tiga kata, pada tes ini subjek diminta  untuk  menuliskan  kalimat yang  terdiri  dari  tiga  kata,  huruf pertama  setiap  kata  harus  sesuai dengan  rangsangan  yang  diberikan berupa  tiga  huruf  tertentu;  (4)  sifat- sifat  yang  sama,  pada  tes  ini  subjek diminta  untuk  menuliskan  sebanyak mungkin  nama  objek  yang  memiliki karakteristik  sama  dengan  dua  kata yang  diberikan  sebagai  rangsangan; (5) macam-macam penggunaan, pada tes ini subjek diminta untuk menuliskan sebanyak mungkin kegunaan  yang  tidak  biasa  dari benda-benda sehari-hari yang diberikan  sebagai  rangsangan;  (6) apa  akibatnya,  pada  tes  ini  subjek
diminta  untuk menuliskan  segala  hal yang  mungkin  dapat  terjadi  dari pertanyaan  hipotesis  yang  diberikan sebagai rangsangan.
Kenyataan  dilapangan  sebagian besar  pendidik  hanya  terfokus  pada penyusunan  konten  pembelajaran tanpa  memperhatikan    karakteristik peserta didik khususnya gaya berpikir.  Hal  tersebut  menjadi  salah satu faktor penyebab tujuan pembelajaran  tidak  tercapai  yang terlihat  dari  rendahnya  hasil  belajar. Mahasiswa S1 Teknologi Pendidikan FKIP Universitas Ibn Khaldun Bogor berasal  dari  latar  belakang  belakang pendidikan  yang  beraneka  ragam, sehingga  memungkinkan  terdapat perbedaan karakteristik antara mahasiswa satu dengan yang lainnya.
Dengan  demikian,  peneliti  sebagai salah  satu  dosen  tetap  S1  Teknologi Pendidikan  FKIP  Universitas  Ibn
Khaldun Bogor, bermaksud
melakukan  penelitian  yang  berjudul “Analisis  Gaya  Berpikir  Mahasiswa S1  Teknologi  Pendidikan  Tahun 2016/2017  FKIP  Universitas  Ibn Khaldun Bogor”.

## 2. METODE PENELITIAN
Tujuan  penelitian  yang  akan dilakukan  yaitu  untuk  menganalisis gaya berpikir mahasiswa S1 Teknologi Pendidikan tahun
2016/2017  FKIP  Universitas  Ibn Khaldun  Bogor.  Hasil  penelitian  ini dapat  memberikan  gambaran  kepada para  dosen  mengenai  gaya  berpikir yang  dimiliki  mahasiswa    S1 Teknologi Pendidikan tahun 2016/2017  FKIP  Universitas  Ibn
Khaldun Bogor, sebagai dasar dalam menentukan  model,  strategi,  metode dan media pembelajaran.
Mengingat harapan yang dihasilkan  dalam  penelitian  ini berupa  gambaran  gaya  berpikir mahasiswa S1 Teknologi Pendidikan tahun  2016/2017  FKIP  Universitas Ibn Khaldun Bogor. Maka, penelitian ini  menggunakan  metode  deskriptif kuantitatif.  Penelitian  ini  merupakan penelitian yang bertujuan menjelaskan  fenomena  yang  ada dengan  menggunakan  angka-angka untuk  mencandarkan  karakteristik individu  atau  kelompok  (Syamsudin & Damiyanti: 2011).
Dalam  penelitian  ini,  populasi target  penelitian  adalah  seluruh mahasiswa S1 Teknologi Pendidikan
tahun  2016/2017  FKIP  Universitas Ibn  Khaldun  Bogor.  Mengingat
bahwa tujuan penelitian untuk
menganalisis gaya berpikir mahasiswa S1 Teknologi Pendidikan
tahun  2016/2017  FKIP  Universitas Ibn  Khaldun  Bogor,  maka  seluruh populasi  dijadikan  sebagai  sampel penelitian.
Teknik Pengumpulan data dalam penelitian  ini  yaitu  memberikan  tes kreativitas  verbal  dari  Munandar (1977)  yang  telah  terstandarisasi. Kriteria  penilaian  terkait  dengan  tes gaya berpikir ini yaitu: 1) mahasiswa diberi skor 1 apabila dapat memberikan  1  sampai  2  alternatif jawaban benar untuk setiap pertanyaan;  2)  peserta  didik  diberi skor  2  apabila  dapat  memberikan lebih  dari  2  (3  dan  seterusnya) alternatif jawaban benar untuk setiap pertanyaan.  Dengan  demikian  skor maksimal  yang  dapat  diperoleh peserta didik sebesar 60.
Analisis data dalam penelitian ini yaitu menggunakan analisis deskriptif  kuantitatif.  Analisis  data dilakukan  dengan  menyajikan  skor maksimum, skor minimum, diagram, dan grafik  yang kemudian dilakukan pembahasan secara deskriptif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Manusia  memiliki  cara  berbeda dalam  berpikir  untuk  menyelesaikan masalah.  Cara  berpikir  manusia dalam menyelesaikan masalah tersebut disebut dengan gaya berpikir.  Terdapat  dua  macam  gaya berpikir  yang  dimiliki  indivisu  yaitu berpikir  konvergen  dan  berpikir divergen.  Menurut  Guilford  dalam Solso  (2007)  “berpikir  konvergen mengarah  pada  satu  kesimpulan khusus  sedangkan  berpikir  divergen lebih menekankan  pada  variasi jawaban yang berbeda terhadap suatu pertanyaan  sehingga  kebenaran  dari jawaban  tersebut  bersifat  subjektif”. Sedangkan  menurut  Sousa  (2012) menyebutkan bahwa konvergen merupakan  cara  berpikir  tingkat rendah sedangkan divergen merupakan  cara  berpikir  tingkat tinggi. Yang dimaksud dengan pemikiran tingkat rendah yaitu kemampuan  dalam  menghasilkan konsep,  ide  dan  gagasan  yang  hanya bersifat  logis.  Sedangkan  pemikiran tingkat  tinggi  yaitu  kemampuan dalam  menghasilkan  banyak  konsep, ide  dan  gagasan  baru  sebagai kombinasi  dari  beberapa  konsep,  ide dan  gagasan  lama  yang  terkadang
tidak  memiliki  keterkaitan  sama sekali.
Pemikir divergen cenderung memiliki kemampuan
untuk
menghasilkan berbagai jawaban untuk suatu pertanyaan atau masalah.
Oleh  karena  itu,  pemikir  divergen identik  dengan  pemikir  kreatif. Sedangkan pemikir konvergen identik  dengan  pemikir  kritis  karena cenderung  untuk  menghasilkan  satu jawaban dalam menyelesaikan permasalahan.  Data  yang  diperoleh dari hasil penelitian disajikan sebagai berikut:
Tabel 1. Data Gaya Berpikir
Mahasiswa S1 TP FKIP UIKA Bogor No Semester /Kelas Gaya Berpikir Jml Divergen  Konvergen 1 6 / Sore 1 3 4 2 4 / Pagi 9 16 25 3 4 / Sore 2 5 7 4 4 / Kary 3 2 5 5 2 / Pagi 6 11 17 6 2 / Sore 0 4 4 Jumlah 21 41 62 Gambar 2. Diagram Gaya Berpikir
Mahasiswa S1 TP FKIP UIKA Bogor
Gambar 3. Persentase Gaya Berpikir Mahasiswa S1 TP FKIP
UIKA Bogor Tabel 1 dan gambar 2
menunjukkan  sebaran  gaya  berpikir mahasiswa  pada  tiap  kelas.  Kelas sore  semester  6  yang  terdiri  dari  4 orang  mahasiswa,  hanya  satu  orang mahasiswa  yang  memiliki  gaya berpikir divergen, sedangkan 3 orang memiliki  gaya  berpikir  konvergen. Kelas  pagi  semester  4  yang  terdiri dari  25  orang  mahasiswa,  9  orang mahasiswa  yang  memiliki  gaya berpikir  divergen,  sedangkan  16 orang memiliki gaya berpikir konvergen.  Kelas  sore  semester  4 yang terdiri dari 7 orang mahasiswa, hanya  2  orang  mahasiswa  yang memiliki  gaya  berpikir  divergen, sedangkan  5  orang  memiliki  gaya berpikir  konvergen.  Kelas  karyawan semester  4  yang  terdiri  dari  5  orang mahasiswa, 3 orang mahasiswa yang memiliki  gaya  berpikir  divergen, sedangkan  2  orang  memiliki  gaya
berpikir konvergen. Untuk kelas pagi semester 2 yang terdiri dari 17 orang mahasiswa, 6 orang mahasiswa yang memiliki  gaya  berpikir  divergen, sedangkan  11  orang  memiliki  gaya berpikir konvergen. Keseluruhan
mahasiswa  kelas  sore  semester  2 yang  terdiri  dari  4  orang  memiliki gaya berpikir konvergen. Jika dijumlahkan secara keseluruhan, dari
62  orang  mahasiswa  S1  TP  FKIP
UIKA  Bogor,  21  orang  mahasiswa yang memiliki gaya berpikir divergen, sedangkan 41 orang memiliki  gaya  berpikir  konvergen.
Presentase perbandingan antara
mahasiswa S1 TP FKIP UIKA Bogor yang memiliki gaya berpikir divergen  dan  konvergen  yaitu  34%  : 66% atau 1 : 1,94.

## 4.  KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari pembahasan  hasil  penelitian  yaitu sebagian besar mahasiswa S1
Teknologi  Pendidikan  FKIP  UIKA
Bogor memiliki gaya berpikir konvergen,  namun  tidak  sedikit  pula mahasiswa  yang  memiliki  gaya berpikir  divergen.  Dengan  demikian, hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi pertimbangan bagi para dosen dalam
mendesain  pembelajaran  sehingga berdampak  pada  peningkatan  hasil belajar mahasiswa.
Pemikir divergen memiliki kemampuan  dalam  mencari  solusi alternatif dalam menghadapi permasalahan,  selain  itu  kreativitas dalam  menciptakan  suatu  inovasi menjadi  kelebihan  lain  dari  pemikir divergen. Sebaliknya pemikir kovergen lebih identik dengan berpikir  kritis,  dimana  cenderung mencari solusi terbaik dalam pemecahan suatu masalah.
Dosen memiliki peran dalam merancang pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik mahasiswa yang salah  satunya  yaitu  gaya  berpikir. Pembelajaran  dengan  menggunakan metode  diskusi  dapat  digunakan untuk melatih berpikir kritis mahasiswa,  sedangkan  pembelajaran berbasis  masalah  dapat  digunakan untuk mahasiswa dengan gaya berpikir divergen.

## 5.  SARAN
Pembelajaran  yang  efektif  yaitu pembelajaran
yang dapat mengantarkan mahasiswa untuk mencapai  tujuan  pembelajarannya. Efektivitas pembelajaran dipengaruhi
oleh  beberapa  faktor,  salah  satunya
adalah karakteristik mahasiswa.
Dosen memiliki peran penting dalam mendesain pembelajaran yang
efektif.  Oleh  karena  itu,  dosen  perlu
menganalisis  karakteristik  masing- masing
mahasiswa sebelum menentukan  metode  dan  media pembelajaran. Selain itu, dosen perlu mengembangkan pengetahuan terkait teori  belajar  dan  pembelajaran  yang inovatif.

## 6.  DAFTAR PUSTAKA
Munandar,  Utami.  Pengembangan Kreativitas  Anak  Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta, 2012.
Solso,  Robert  L.,  Otto  H.  Maclin, dan  M.  Kimberly  Maclin.
Psikologi  Kognitif  terjemahan Mikael
Rahardanto dan
Kristianto  Batuadji.  Jakarta: Erlangga, 2007. Sousa,  David  A.  Bagaimana  Otak Belajar (edisi keempat) terjemahan Siti Mahyuni.
Jakarta: PT Indeks, 2012.
Syamsuddin,  dkk.  Metode  Penelitian Pendidikan  Bahasa.  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011.
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  Pasal  1,
ayat 1.
Uno,  Hamzah B. Teori  Motivasi dan
Pengukurannya Analisis di Bidang  Pendidikan.  Jakarta: Bumi Aksara, 2007. Zhang,  Li-fang,  Robert  J.  Sternberg, dan Stephen Rayner. Handbook of Intellectual Styles: Preferences in Cognition, Learning, and Thinking. New York: Springer, 2012.