## ANALISIS  KEMAMPUAN  ARGUMENTASI  ILMIAH  MAHASISWA PENDIDIKAN KIMIA PADA PEMBELAJARAN DARING
Wiwik Kartika Sari a *, Ella Izzatin Nada a
Email: wiwik.kartika@walisongo.ac.id
a *Pendidikan Kimia, UIN Walisongo Semarang, Semarang, Indonesia

## Abstrak
Kemampuan argumentasi ilmiah merupakan kemampuan esensial yang harus dikuasai oleh mahasiswa pendidikan sebagai bagian dari literasi sains. Argumentasi ilmiah merupakan kemampuan mengkaitkan klaim,  bukti  ilmiah  dan  alasan  yang  rasional.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan argumentasi  ilmiah  mahasiswa  pendidikan  kimia  pada  proses  pembelajaran  daring.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  subjek  penelitian  20  mahasiswa  pendidikan  kimia semester  2  yang  mengambil  mata  kuliah  kimia  dasar  II.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  argumentasi  ilmiah  mahasiswa  adalah  instrumen  penilaian  berpikir  tingkat  tinggi  yang terdiri dari 5 soal. Instrumen tersebut telah divalidasi melalui proses expert judgment dan dinyatakan valid. Hasil  analisis  data  menunjukan  bahwa  kemampuan  argumentasi  ilmiah  mahasiswa  pendidikan  kimia selama proses pembelajaran daring berada pada kategori sedang. Kemampuan argumentasi mahasiswa rata – rata berada pada level 1-2. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai dasar untuk merencanakan proses  pembelajaran.  Kegiatan  yang  melibatkan  argumentasi  mahasiswa  perlu  ditingkatkan  untuk mengembangkan kemampuan pemahaman konsep dan keterampilan berargumentasi.
Kata Kunci: argumnetasi ilmiah, kesetimbangan kimia, pembelajaran daring,

## Abstract
Scientific argumentation ability is an essential skill that must be mastered by education students as part of scientific literacy. Scientific argumentation is the ability to relate claims, scientific  evidence and rational reasons. This study aims to analyze the scientific argumentation ability of chemistry education students in the online learning process. This research is a qualitative descriptive study with 20 chemistry education students  that  take  general  chemistry  II  class.  The  instrument  used  to  measure  students'  scientific argumentation  skills  is  a  high  order  thinking  assessment  instrument  consisting  of  5  questions.  The instrument has been validated through an expert judgment process and is declared valid. The results of data analysis showed that the scientific argumentation ability of chemistry education students during the online learning process was in the medium category. The average student's argumentation ability is at level 1-2. The results of this study can be used as a basis for planning the learning process. Activities that involve student  argumentation  need  to  be  improved  to  develop  conceptual  understanding  and  argumentation skills.
Keywords: scientific argumentation, chemical equilibrium, online learning

## PENDAHULUAN
Sejak diumumkannya kasus pertama Corona Virus Disease (COVID-19) pada awal Maret 2020  oleh    pemerintah,    penyelenggaraan  pendidikan  di    Indonesia    mengalami berbagai perubahan. Melalui Surat Edaran Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor  04  Tahun  2020,  pemerintah  menetapkan  kebijakan  bahwa  selama  masa penanganan Covid-19, pendidikan diselenggarakan dari rumah atau  disebut dengan Belajar  Dari  Rumah  (BDR).  Kemendikbud  kemudian  menerbitkan    Surat    Edaran Nomor  15  Tahun 2020  mengenai Pedoman Penyelenggaraan BDR yang menggunakan metode  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ).  PJJ  ini  sendiri  telah  diatur  dalam Pemendikbud Nomor 24 Tahun 2012 dan mendefinisikan PJJ sebagai pendidikan yang peserta didiknya terpisah dari pendidik dan pembelajarannya menggunakan berbagai sumber belajar melalui teknologi informasi dan komunikasi, dan media lain. PJJ saat ini dilaksanakan melalui pembelajaran dalam jaringan atau dikenal dengan pembelajaran daring. Proses pembelajaran jarak jauh mengubah pembelajaran teori dari tatap muka secara  langsung  di  luar  jaringan  menjadi  pembelajaran  online  di  dalam  (Nunez  & Leeuwner, 2020; Ramachandran & Rodriguez, 2020).
Pembelajaran  daring  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  pendidik  dan  peserta didik.  Perubahan  sistem  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  tiba  –  tiba  dan  cepat membuat  belum  maksimalnya  persiapan  untuk  menerapkan  pembelajaran  secara online.  Kendala  pelaksanaan  pembelajaran  daring  antara  lain  materi  tidak  tuntas disampaikan, pengelolaan pembelajaran, penilaian, dan pengawasan (Putria, Maula, & Uswatun, 2020; Rigianti, 2020). Materi perkuliahan dan waktu perkuliahan yang tetap sama  meskipun  pembelajaran  dilakukan  secara  daring.  Sehingga  seorang  dosen dituntut  harus  mampu  melakukan  pembelajaran  daring  sesuai  dengan  indikator capaian  mata  kuliah  dan  tuntutan  pembelajaran  abad  21.  Meskipun  pembelajaran dilakukan  secara  daring  proses  pembelajaran  harus  mampu  membuat  mahasiswa mengembangkan  keterampilan  abad  21,  diantaranya  keterampilan  berpikir  kritis. Keterampilan  berpikir  kritis  dapat  ditinjau  dari  kemampuan  argumentasi  ilmiah (Hasnunidah,  Susilo,  Irawati,  &  Suwono,  2019).  Argumentasi  ilmiah  merupakan penalaran ilmiah yang melibatkan keterampilan berpikir kritis dalam membuat alasan untuk mendukung informasi berdasarkan fakta (Pallant & Lee, 2014).
Argumentasi  ilmiah  merupakan  kemampuan  mengkaitkan  klaim,  bukti  ilmiah  dan alasan  yang  rasional.  Argumentasi  ilmiah  merupakan  sebuah  klaim  dari  pemikiran yang  logis  tentang  suatu  teori  dan  data  yang  mendukung  bahwa  teori  itu  benar (Toulmin, 2003). Menurut Erduran, Simon, & Osborne (2004) argumentasi ilmiah adalah kemampuan siswa membangun, mendukung, mengevaluasi, atau memvalidasi klaim dengan penalaran berbasis bukti. Simon, Erduran, & Osborne (2006) mengungkapkan bahwa argumentasi ilimah merupakan kemampuan siswa dalam mengungkapkan teori
ilmiah,  data,  dan  bukti  untuk  mengkonfirmasi  atau  menyanggah  klaim.  Aydeniz  & Dogan  (2016)  menekankan  bahwa  argumentasi  ilmiah  bukan  hanya  proses  yang mencakup  klaim,  bukti,  dan  penalaran,  tetapi  juga  proses  dimana  siswa  melakukan validitas  argumen  mereka.  Argumen  yang  baik  adalah  argumen  yang  klaimnya didukung oleh bukti konseptual yang akurat (Lazarou, Erduran, & Sutherland, 2017).
Penelitian  tentang  argumentasi  ilmiah  telah  banyak  dilakukan,  beberapa penelitian  dilakukan  untuk  mengkaji  pengaruh  argumentasi  ilmiah  untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  konsep  ilmiah,  memperbaiki  miskonsepsi, untuk meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi, dan, meningkatkan literasi ilmiah  siswa  (Hakyolu  &  Ogan-Bekiroglu,  2016;  Kaya,  2013;  Lee,  Pallant, Pryputniewicz, & Liu, 2013; Songsil, Pongsophon, Boonsoong, & Clarke, 2019; Stupple et al., 2017). Argumentasi  ilmiah merupakan proses yang berkontribusi pada tingkat literasi sains dengan menciptakan lingkungan belajar dimana siswa terlibat aktif dalam berpendapat dan mengembangkan keterampilan berpikir kritis  (Cigdemoglu, Arslan, & Cam, 2017).
Profil kemampuan argumentasi ilmiah penting untuk diketahui karena beberapa alasan.  Profil  kemampuan  argumentasi  ilmiah  dapat  digunakan  untuk  menentukan rencana proses pembelajaran yang akan dilakukan agar tujuan pembelajaran tercapai dan mahasiswa dapat meningkatkan pemahaman serta mengembangkan keterampilan berpikir  tingkat  tinggi.  Mahasiswa  sebagai  agen  perubahan  dituntun  tidak  hanya memiliki pemahaman konsep-konsep kimia tetapi juga berperan dalam diskusi ilmiah dalam  memecahkan  masalah  dengan  menunjukan  kemampuan  argumentasi  ilmiah. Salah satu kemampuan yang dibutuhkan dalam proses belajar ilmu pengetahuan untuk meningkatkan  pemahaman  ilmu  dan  konsep  adalah  kemampuan  argumentasi (Mehmet Aydeniz & Dogan, 2016). Keterlibatan mahasiswa dalam sains sebagai sebuah praktek  argumentatif  dapat  mendorong  keterampilan  berpikir  kritis,  keterampilan refleksi  dan  evaluasi  terhadap  bukti-bukti  (Bathgate,  Crowell,  Schunn,  Cannady,  & Dorph,  2015).  Heng,  Surif,  &  Seng  (2014)  menyatakan  argumentasi  ilmiah  memiliki peran signifikan dalam meningkatkan kemampuan penalaran dan pemahaman konsep- konsep ilmiah peserta didik.
Analisis  profil  kemampuan  argumentasi  ilmiah  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  metode  yang  didasarkan  pada  model  argumentasi  Toulmin.  Menurut model Toulmin, argumentasi terdiri dari 6 komponen yaitu (1) Claim yang merupakan pendapat  seseorang;  (2)  Data  merupakan  fakta  yang  digunakan  untuk  mendukung claim (3) Warrant merupakan alasan logis yang mengkaitkan hubungan data dan claim; (4)  Backing  merupakan  kajian  teoritis  yang  mendukung  warrant;  (5)  Qualifier merupakan  prasyarat  atau  batasan  dari  claim  dan  (6)  Rebuttal  merupakan  suatu sanggahan  (Toulmin,  2003).  Analisis  kemampuan  argumentasi  ilmiah  mahasiswa
dalam  perkuliahan  Kimia  Dasar  II  sangat  penting  untuk  dikaji,  untuk  mengetahui bagaiamana  pemahaman  konsep  mahasiswa  terhadap  materi  kimia  yang  telah dipelajari.  Mengingat  sebagian  besar  materi  kimia  bersifat  abstrak  dan  banyak mahasiswa mengatakan kimia itu sulit.
Salah  satu  materi  kimia  yang  dianggap  sulit  oleh  mahasiswa  adalah kesetimbangan kimia karena materinya yang bersifat kompleks. Kesetimbangan kimia merupakan  konsep  yang  sulit  untuk  dipelajari  karena  berhubungan  dengan  materi- materi sebelumnya seperti reaksi redoks, asam dan basa, kelarutan dan stoikiometri. Hasil  dari  beberapa  penelitian  tentang  pemahaman  konsep  materi  kesetimbangan, ditemukan  fakta  bahwa  banyak  mahasiswa  yang  mengalami  miskonsepsi.  Penelitian yang dilakukan oleh Demircioglu, Demircioglu, & Yadigaroglu (2013) didapatkan hasil bahwa  mahasiswa  mengalami  miskonsepsi  pada  materi  kesetimbangan  kimia diantaranya:  pada  keadaan  setimbang  laju  pembentukan  produk  tidak  sama  dengan laju  ke arah reaktan; perubahan suhu tidak mempengaruhi kesetimbangan reaksi baik eksotermik maupun endotermik; pada keadaaan setimbang konsentrasi produk sama dengan  konsentrasi  reaktan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pemahaman konsep  dan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  mahasiswa  pendidikan  kimia  pada materi  kesetimbangan  kimia  ditinjau  dari  kemampuan  argumentasi  ilmiah  selama proses pembelajaran daring.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian dilakukan di UIN Walisongo Semarang dengan subjek penelitian 20 mahasiswa prodi pendidikan kimia yang  mengambil  mata  kuliah  Kimia  Dasar  II  pada  semester  genap  tahun  2020/2021. Instrumen yang digunakan dalam penelitian yaitu instrumen tes berpikir tingkat tinggi sebanyak  5  soal.  Instrumen  tersebut  telah  dinyatakan  valid  melalui  proses expert judgement dan  dapat  digunakan  dalam  proses  penelitian.  Data  hasil  pekerjaan mahasiswa  kemudian  dianalisis  menggunakan  suatu  rubrik  yang  telah  disusun  dan diketagorikan  sesuai  dengan  level  yang  ada.  Contoh  rubrik  pengkategorian  hasil jawaban mahasiswa untuk soal nomor 4 ditunjukan pada Tabel 1.
Tabel 1. Level Kemampuan Argumentasi Ilmiah
Level Soal
Perhatikan reaksi kimia berikut:
N2O4(g)
2NO2(g)       ΔH = +14 kkal
Tidak berwarna              coklat pekat Jelaskan apa yang akan terjadi jika: a. temperatur sistem dinaikan
b. volume sistem diturunkan.
Level 4 Entalpi  reaksi  tersebut  +14  kkal  sehingga  merupakan  reaksi  endotermik.  Dalam  reaksi endotermik,  kenaikan  temperatur  akan  menyebabkan  kesetimbangan  bergeser  ke  arah produk.  Pergeseran  kesetimbangan  ke  arah  produk  menyebabkan  konsentrasi  produk bertambah dan konsentrasi reaktan berkurang sejalan dengan waktu. Warna campuran gas  akan  semakin  coklat  pekat.  Sistem  akan  mencapai  kesetimbangan  baru  dan  nilai konstanta  kesetimbangannya  berubah.  Sedangkan  ketika  volume  sistem  diturunkan, kesetimbangan akan bergeser ke arah yang memiliki jumlah mol lebih sedikit. Sehingga untuk reaksi ini kesetimbangan  akan  bergeser ke  arah reaktan karena  memiliki jumlah mol  yang  lebih  sedikit.  Jumlah  produk  akan  menurun  dan  jumlah  reaktan  meningkat sehingga warna dari campuran gas akan memudar.
Level 3 Reaksi tersebut merupakan reaksi endotermik, kenaikan temperatur akan menyebabkan kesetimbangan  bergeser  ke  arah  produk  sehingga  warna  campuran  gas  menjadi  lebih pekat  karena  jumlah  produk  semakin  banyak.  Sedangkan  ketika  volume  sistem diturunkan, kesetimbangan akan bergeser ke arah reaktan karena memiliki jumlah mol yang lebih sedikit. Jumlah produk akan menurun dan jumlah reaktan meningkat sehingga warna dari campuran gas akan memudar.
Level 2 Reaksi  tersebut  merupakan  reaksi  endoterm,  kenaikan  temperatur  akan  menyebabkan kesetimbangan  bergeser  ke  arah  produk  sehingga  warna  campuran  gas  menjadi  lebih pekat. Sedangkan ketika volume sistem diturunkan, kesetimbangan akan bergeser ke arah reaktan sehingga warna dari campuran gas akan memudar.
Level 1 Ketika  suhu  dinaikan,  kesetimbangan  akan  bergeser  ke  arah  produk.  Ketika  suhu diturunkan, kesetimbangan akan bergeser ke arah reaktan
Level 0 Tidak menjawab atau salah konsep dalam menjawab

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  level  kemampuan  argumentasi  ilmiah  mahasiswa pendidikan  kimia  sangat  bervariatif.  Penyebaran  level  argumentasi  ilmiah  siswa hampir  merata  untuk  setiap  soal,  dimana  untuk  soal  nomor  1,  2  dan  3  kemampuan argumentasi  ilmiah  mahasiswa  berada  pada  semua  level  yaitu  level  0  sampai  4. Sedangkan  untuk  soal  nomor  4  level  argumentasi  ilmiah  mahasiswa  berdasarkan analisis jawaban  hanya sampai level 2. Hasil analisis jawaban mahasiswa untuk  soal nomer 5 menunjukan level argumentasi ilmiah sampai dengan level 3. Kategori level argumnentasi  ilmiah  berdasarkan  analisis    jawaban  mahasiswa  ditunjukan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Presentase kemampuan argumentasi ilmiah mahasiswa
Berdasarkan hasil analisis data yang ditunjukan pada Gambar 1 diketahui bahwa level secara  keseluruhan  kemampuan  argumentasi  ilmiah  mahasiswa  pendidikan  kimia berada  pada  level  1  dan  2.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  dalam  menjawab  soal  terkait kesetimbangan  kimia  mahasiswa  hanya  mampu  mengungkapkan  klaim  dan  data. Mahasiswa  dengan  kemampuan  argumentasi  ilmiah  level  0  menunjukan  bahwa mahasiswa  masih  belum  memahami  konsep  kesetimbangan  kimia  dengan  baik. Mahasiswa  kesulitan  dalam  memahami  konsep  kesetimbangan  kimia.  Kesetimbanga kimia  dianggap  materi  yang  sulit  oleh  sebagian  siswa  karena  konsep-konsep  yang bersifat  abstrak.  Hasil  analisis  jawaban  mahasiswa  dengan  level  0  juga  menunjuk bahwa  ada  beberapa  mahasiswa  yang  mengalami  miskonsepsi  terkait  pergeseran kesetimbangan.  Mahasiswa  masih  bingung  dalam  memahami  pengaruh  perubahan temperatur  terhadap  pergeseran  kesetimbangan,  hubungan  perubahan  volume  dan pergeseran  kesetimbangan  serta  pengaruh  perubahan  konsentrasi.  Hal  ini  sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Demircioglu et al. (2013) didapatkan hasil bahwa  mahasiswa  mengalami  miskonsepsi  pada  materi  kesetimbangan  kimia diantaranya:  pada  keadaan  setimbang  laju  pembentukan  produk  tidak  sama  dengan laju  ke arah reaktan; perubahan suhu tidak mempengaruhi kesetimbangan reaksi baik eksotermik maupun endotermik; pada keadaaan setimbang konsentrasi produk sama dengan konsentrasi reaktan.
Kemampuan  argumentasi  ilmiah  mahasiswa  yang  berada  pada  level  1 mengindikasikan  bahwa  mahasiswa  hanya  mengetahui  konsep  yang  telah  diajarkan tetapi belum memahami konsep tersebut. Mahasiswa belum menguasai materi dengan sempurna. Mahasiswa mampu memberikan klaim dalam menuliskan jawaban, tetapi
0 2 4 6 8 10 12 14 1 2 3 4 5 J u m l a h Nomor Soal Kemampuan Argumentasi Ilmiah Mahasiswa Level 0 Level 1 Level 2 Level 3 Level 4
tidak ada  data pendukung untuk menguatkan klaim yang dituliskan. Hal  ini  sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Mehmet Aydeniz & Dogan (2016) yaitu mahasiswa  yang  belum  memahami  konsep  materi  dengan  sempurna  akan  kesulitan dalam  memberikan  pernyataan  untuk  membuktikan  klaim.  Pengetahuan  awal  (prior knowledge)  mahasiswa  merupakan  salah  satu  faktor  bagaimana  siswa  dapat mengkonstruk argumentasi Aufschnaiter, Erduran, Osborne, & Simon (2008).
Mahasiswa yang memiliki level argumentasi ilmiah level 2 artinya mahasiswa mampu  memahami  konsep  dengan  baik  tetapi  mahasiswa  belum  memahami karakterisik  suatu  hal  dengan  baik  sehingga  tidak  mampu  mengkaitkan  semua  data yang  saling  terhubung  untuk  mendukung  klaimnya.  Mahasiswa  dengan  level argumentasi 1 dan 2 menunjukan bahwa mereka masih kesulitan dalam memberikan argumentasi  ilmiah.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Khishfe  (2012)  yang menyatakan  bahwa  banyak  siswa  yang  kesulitan  dalam  mengkonstruksi  argumen ketika  diskusi  ilmiah.  Selain  itu  faktor  yang  menyebabkan  argumentasi  siswa  masih rendah  antara  lain  siswa  mengalami  kesulitan  untuk  menyusun  argumentasi  yang terstruktur berdasarkan konsep, teori dan prinsip ilmiah serta siswa belum memahami komponen  argumentasi  ilmiah  yang  benar  (Riwayani,  Perdana,  Sari,  Jumadi,  & Kuswanto, 2019).
Mahasiswa yang kemampuan argumentasi ilmiahnya berada pada level 3 dan 4 terbukti telah mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Mahasiswa yang kemampuan  argumentasi  ilmiahnya  berada  pada  level  3  menunjukan  bahwa mahasiswa mampu memahami konsep kesetimbangan kimia dengan baik. Mahasiswa dapat  menunjukan  data  yang  relevan  untuk  mendukung  klaim  pada  jawaban  yang diberikan  dan  mampu  menjelaskan  alasan  keterkaitan  data  dengan  klaim.  Tetapi mahasiswa  hanya  memberikan  beberapa  data,  mahasiswa  tidak  dapat  menunjukan semua  data  dan  kajian  teoritis  yang  terkait  untuk  mendukung  klaim.  Jawaban mahasiswa  yang  masuk  dalam  argumentasi  ilmiah  level  2  dan  3  ditunjukan  oleh Gambar 2.
Gambar 2a. Jawaban mahasiswa level 2
Gambar 2b.  Jawaban mahasiswa level 3
Mahasiswa yang kemampuan argumentasinya berada pada level 4 menunjukan bahwa mahasiswa mampu memahami konsep kesetimbangan kimia dengan baik. Mahasiswa dapat  menunjukan  semua  data  yang  relevan  untuk  mendukung  klaim.  Mahasiswa dapat  menjelaskan  alasan  logis  keterkaitan  antara  data  dan  klaim  ( warrant ). Argumentasi  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan  menilai    sumber informasi,  mengevaluasi    argumen    dan  menghasilkan    argumen  serta mempresentasikannya yang merupakan indikator keterampilan berpikir kritis (Roviati &  Widodo,  2019).  Selain  itu  mahasiswa  juga  menambahkan  kajian  teoritis  terkait dengan klaim saat menjawab soal. Mahasiswa dengan kemampuan argumentasi ilmiah level  4  menunjukan  bahwa  mereka  memiliki  peahaman  konsep  yang  baik  dan  telah mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis.    Kemampuan  berargumentasi berhubungan erat dengan kemampuan siswa dalam menjawab soal-soal berfikir kritis (Haruna & Nahadi, 2021).
Mahasiswa dengan kemampuan kognitif tinggi dapat dilihat dari kuantitas dan kualitas argumentasinya (Cetin, 2014). Hasil ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa kemampuan mengkonstruk argumentasi berkontribusi pada keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi  (Cigdemoglu  et  al.,  2017).  Pada  penelitian  ini argumentasi ilmiah ditinjau dari bagaimana kemampuan mahasiswa dalam menjawab soal  sehingga  ini  merupakan  argumentasi  tertulis. Kemampuan  argumentasi  dapat dilihat dari penyampaian informasi, konsep, prinsip dan generalisasi ke dalam sebuah wacana  (Alqahtani,  2015).    Oleh  karena  itu  argumentasi  ilmiah  mahasiswa  ditinjau hanya  sampai backing tidak  melibatkan  sanggahan.  Tidak  ada  sanggahan  yang  bisa siswa  berikan  ketika  melakukan  argumentasi  tertulis  (Cetin,  2014).  Kemampuan argumentasi  ilmiah  merupakan  kemampuan  yang  penting  untuk  dikuasai  oleh mahasiswa pendidikan kimia. Kemampuan argumentasi ilmiah merupakan indikator bahwa mahasiswa memiliki pemahaman konsep kimia yang baik (Mehmet Aydeniz & Dogan,  2016;  Cetin,  2014;  Kaya,  2013).  Manfaat  argumentasi  ilmiah  dalam  proses
pembelajaran  adalah  meningkatkan  pemahaman  konseptual,  mengembangkan pemikiran  kritis  dan  sebagai  proses  dialogis  dan  interaktif  dalam  pendidikan  sains (Faize, Husain, & Nisar, 2018).
Beberapa faktor yang menyebabkan kemampuan argumentasi mahasiswa masih rendah antara lain: masa transisi dari siswa SMA ke mahasiswa, dari awal kuliah sudah menjalani  proses  perkuliahan  daring  sehingga  mahasiswa  masih  terbawa  kebiasaan sebagai  siswa  SMA;  selama  proses  pembelajaran  daring  mahasiswa  kesulitan  dalam memahami  materi,  mahasiswa  malu  untuk  bertanya  ketika  menemui  kesulitan, mahasiswa belum terbiasa untuk berpendapat atau berargumentasi; mahasiswa belum terbiasa  dengan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  metode  pembelajaran  yang diterapkan. Dosen diharapkan dapat merancang proses pembelajaran yang melibatkan mahasiswa secara aktif untuk berargumentasi. Peran pendidika sangat penting dalam pengembangan kemampuan argumentasi siswa (Devi, Susanti VH, & Indriyanti, 2018). Kemampuan berargumentasi siswa dipengaruhi oleh tingkat pemahaman konsep dan keterlibatan  aktif  siswa  selama  proses  pembelajaran  (Wahdan,  Sulistina,  & Sukarianingsih, 2017).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  argumentasi ilmiah  mahasiswa  pendidikan  kimia  saat  pembelajaran  daring  berada  pada  level sedang yaitu level 1 dan 2. Kemampuan argumentasi ilmiah level 1 mengindikasikan bahwa  argumen  yang  disampaikan  mahasiswa  hanya  berisi  klaim  saja  sedangkan kemampuan  argumentasi  ilmiah  level  2  menunjukan  bahwa  argumen  yang disampaikan mahasiswa berisi klaim dan data pendukung. Hal ini menunjukan bahwa mahasiswa  belum  terbiasa  untuk  melakukan  argumentasi  ilmiah.  Kemampuan argumentasi  ilmiah dipengaruhi oleh berbagai faktor diantaranya kesempatan untuk berargumentasi  dan  kemampuan  mahasiswa,  sehingga  kegiatan  yang  melibatkan argumentasi  mahasiswa  perlu  ditingkatkan  untuk  mengembangkan  kemampuan pemahaman konsep dan keterampilan berargumentasi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Alqahtani, M. (2015). The importance of vocabulary in language learning and how to be taught. International Journal of Teaching and Education , III (3), 21–34. https://doi.org/10.20472/te.2015.3.3.002
[2] Aufschnaiter, C. Von, Erduran, S., Osborne, J., & Simon, S. (2008). Arguing to Learn and Learning to Argue : Case Studies of How Students ’ Argumentation Relates to Their Scientific Knowledge. Journal of Research in Science Teaching , 45 (1), 101–131. https://doi.org/10.1002/tea
[3] Aydeniz,  M,  &  Ozdilek,  Z.  (2015).  Assessing  Pre-Service  Science  Teachers’  Understanding  of  Scientific Argumentation: What Do They Know About Argumentation After Four Years of College Science? In Science Education International (Vol. 26).
[4] Aydeniz,  Mehmet,  &  Dogan,  A.  (2016).  Exploring  the  impact  of  argumentation  on  pre-service  science teachers’  conceptual  understanding  of  chemical  equilibrium. Chemistry  Education  Research  and  Practice , 17 (1), 111–119. https://doi.org/10.1039/c5rp00170f
[5] Bathgate, M., Crowell,  A., Schunn, C., Cannady, M., & Dorph, R. (2015). The Learning  Benefits of Being Willing and Able to Engage in Scientific Argumentation. International Journal of Science Education , 37 (10), 1590–1612.
[6] Cetin, P. S. (2014). Explicit argumentation instruction to facilitate conceptual understanding and argumentation skills. Research in Science and
Technological Education , 32 (1), 1–20. https://doi.org/10.1080/02635143.2013.850071
[7] Cigdemoglu,  C.,  Arslan,  H.  O.,  &  Cam,  A.  (2017).  Argumentation  to  foster  pre-service  science  teachers’ knowledge,  competency,  and  attitude  on  the  domains  of  chemical  literacy  of  acids  and  bases. Chemistry Education Research and Practice , 18 (2), 288–303. https://doi.org/10.1039/c6rp00167j
[8] Demircioglu,  G.,  Demircioglu,  H.,  &  Yadigaroglu,  M.  (2013).  An  Investigation  of  Chemistry  Student Teachers’ Understanding of Chemical Equilibrium. International Journal on New Trends in Education and Their Implications , 4 (2), 192–199.
[9] Devi, N. D. C., Susanti VH, E., & Indriyanti, N. Y. (2018). Analysis of High School Students’ Argumentation Ability  in  the  topic  of  Buffer  Solution. JKPK  (Jurnal  Kimia  Dan  Pendidikan  Kimia) , 3 (3),  141. https://doi.org/10.20961/jkpk.v3i3.23308
[10] Erduran, S., Simon, S., & Osborne, J. (2004). TAPping into argumentation: Developments in the application of  Toulmin’s  Argument  Pattern  for  studying  science  discourse. Science  Education , 88 (6),  915–933. https://doi.org/10.1002/sce.20012
[11] Faize, F. A., Husain, W., & Nisar, F. (2018). A critical review of scientific argumentation in science education. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 14 (1), 475–483. https://doi.org/10.12973/ejmste/80353
[12] Hakyolu, H., & Ogan-Bekiroglu, F. (2016). Interplay between content knowledge and scientific argumentation. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology  Education , 12 (12),  3005–3033. https://doi.org/10.12973/eurasia.2016.02319a
[13] Haruna,  A.,  &  Nahadi.  (2021).  Menjelajahi  Hubungan  Level  Argumentasi  Dengan  Ikatan  Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 15 (1), 2686–2694.
[14] Hasnunidah, N., Susilo, H., Irawati, M., & Suwono, H. (2019). The contribution of argumentation and critical thinking skills on students’ concept understanding in different learning models. Journal of University Teaching and Learning Practice , 17 (1).
[15] Heng, L. L., Surif, J., & Seng, C. H. (2014). Individual Versus Group Argumentation : Student ’ s Performance in a Malaysian Context. International Education Studies , 7 (7), 109–124. https://doi.org/10.5539/ies.v7n7p109
[16] Kaya,  E.  (2013).  Argumentation  Practices  in  Classroom:  Pre-service  teachers’  conceptual  understanding  of chemical equilibrium. International Journal of Science Education , 35 (7), 1139–1158. https://doi.org/10.1080/09500693.2013.770935
[17] Khishfe, R. (2012). Relationship Between Nature of Science Understandings and Argumentation Skills : A Role for Counterargument and Contextual Factors. Journal of Research in Science Teaching , 49 (4), 489–514. https://doi.org/10.1002/tea.21012
[18] Lazarou, D., Erduran, S., & Sutherland, R. (2017). Argumentation in science education as an evolving concept: Following  the  object  of  activity. Learning,  Culture  and  Social  Interaction , 14 (May),  51–66. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2017.05.003
[19] Lee, H.-S., Pallant, A., Pryputniewicz, S., & Liu, O. L. (2013). Measuring s tudents’ scientific argumentation associated with uncertain current science. National Association for Research in Science Teaching , 1–47.
[20] Nunez, J. R., & Leeuwner, J. (2020). Changing Courses in Midstream: COVID-19 and the Transition to Online Delivery  in  Two  Undergraduate  Chemistry  Courses ́ ̃. Journal  of  Chemical  Education , 97 (9),  2819–2824. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.0c00781
[21] Pallant,  A.,  &  Lee,  H.  (2014).  Constructing  Scientific  Arguments  Using  Evidence  from  Dynamic Computational  Climate  Models. Journal  of  Science  Education  &  Technology , 24 (378–395). https://doi.org/10.1007/s10956-014-9499-3
[22] Putria, H., Maula, L. H., & Uswatun, D. A. (2020). Analisis Proses Pembelajaran Dalam Jaringan (DARING) Masa Pandemi COVID-19 pada Guru Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 861–872. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460
[23] Ramachandran, R., & Rodriguez, M. C. (2020). Student Perspectives on Remote Learning in a Large Organic Chemistry Lecture Course. Journal of Chemical Education , 97 (9), 2565–2572. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.0c00572
[24] Rigianti,  H.  A.  (2020).  Kendala  Pembelajaran  Daring  Guru  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Banjarnegara. Elementary School , 7 (2), 297–302.
[25] Riwayani,  R.,  Perdana,  R.,  Sari,  R.,  Jumadi,  J.,  &  Kuswanto,  H.  (2019).  Analisis  kemampuan  argumentasi ilmiah siswa  pada  materi optik : Problem-  based learning berbantuan edu-media  simulation Analyz. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 5 (1), 45–53.
[26] Roviati,  E.,  &  Widodo,  A.  (2019).  Kontribusi  Argumentasi  Ilmiah  dalam  Pengembangan  Keterampilan Berpikir Kritis. Titian Ilmu: Jurnal Ilmiah Multi Sciences , 11 (2), 56–66.
[27] Simon, S., Erduran, S., & Osborne, J. (2006). Learning to Teach Argumentation : Research and development in  the  science  classroom. International  Journal  of  Science  Education , 28 (2–3),  235–260. https://doi.org/10.1080/09500690500336957
[28] Songsil,  W.,  Pongsophon,  P.,  Boonsoong,  B.,  &  Clarke,  A.  (2019).  Developing  scientific  argumentation strategies  using  revised  argument-driven  inquiry  (rADI)  in  science  classrooms  in  Thailand. Asia-Pacific Science Education , 5 (1). https://doi.org/10.1186/s41029-019-0035-x
[29] Stupple,  E.  J.  N.,  Maratos,  F.  A.,  Elander,  J.,  Hunt,  T.  E.,  Cheung,  K.  Y.  F.,  &  Aubeeluck,  A.  V.  (2017). Development of the Critical Thinking Toolkit (CriTT): A measure of student attitudes and beliefs about critical thinking. Thinking Skills and Creativity , 23 , 91–100. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2016.11.007
[30] Toulmin, S. E. (2003). The Uses of Argument , Updated Edition . New York: Cambridge University Press.
[31] Wahdan,  W.  Z.,  Sulistina,  O.,  &  Sukarianingsih,  D.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Berargumentasi  Ilmiah Materi Ikatan Kimia Peserta Didik Sma, Man, Dan Perguruan Tinggi Tingkat I. J-PEK (Jurnal Pembelajaran Kimia) , 2 (2), 30–40. https://doi.org/10.17977/um026v2i22017p030