Vol. 12, No. 2(2020) http://www.journal.staihubbulwathan.id/index.php/alishlah

## DEVELOPMENT OF E-MODULE BASED ON PROBLEM BASED LEARNING (PBL) IN HYDROCARBON MATERIAL

## Tsurayya Zhafirah
Universitas Riau, Riau, Indonesia Email: tsurayyazh20896@gmail.com
Maria Erna Universitas Riau, Riau, Indonesia Email: mariaerna@lecturer.unri.ac.id
R. Usman Rery Universitas Riau, Riau, Indonesia Email: rery1959@gmail.com
DOI: 10.35445/alishlah.v12.i2.263
Accepted: October 19 th , 2020. Approved: November 9 th , 2020 Published: December 30 th , 2020

## Abstract
This study aims to develop e-module based on Problem Based Learning (PBL) on hydrocarbon  materials  using  the  Kvisoft  Flipbook  Maker  application.  This research  is  a  development  research  with  4-D  development  model.  The  data obtained  came  from  6  validators  (3  material  experts  and  3  media  experts),  4 chemistry teachers and 12 students from four high schools namely SMA Negeri 8 Pekanbaru, SMA Negeri 5 Pekanbaru, SMA Negeri 3 Pekanbaru and SMA IT Al- Fityah Pekanbaru. Data collection techniques used in the form of documentation and questionnaires. The data analysis technique is by calculating the percentage score of the validation assessment and user responses. The results showed that the e-module  developed  fulfilled  very  valid  criteria  with  a  percentage  of  85.39%  by material  experts  and  97.02%  by  media  experts.  The  results  of  the  chemistry teacher  and  student  response  test  showed  that  the  e-module  developed  fulfilled very  practical  criteria  with  a  percentage  of  92.60%  by  chemistry  teachers  and 89.60% by students.
Keywords: Development, E-Module, Problem Based Learning, Hydrocarbon

## PENGEMBANGAN E-MODUL BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING (PBL) PADA MATERI HIDROKARBON

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan e-modul berbasis Problem Based Learning  (PBL)  pada  materi  hidrokarbon  dengan  menggunakan  aplikasi  Kvisoft
Flipbook  Maker.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan model pengembangan 4-D. Data yang diperoleh berasal dari 6 validator (3 ahli materi dan 3 ahli media), 4 guru kimia dan 12 peserta didik dari empat sekolah menengah atas yaitu SMA Negeri 8 Pekanbaru, SMA Negeri 5 Pekanbaru, SMA Negeri 3 Pekanbaru dan SMA IT Al-Fityah Pekanbaru. Teknik pengumpulan data yang  digunakan  dalam  bentuk  dokumentasi  dan  kuesioner.  Teknik  analisis  data yaitu  dengan  cara  menghitung  skor  persentase  penilaian  validasi  dan  respon pengguna.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  e-modul  yang  dikembangkan memenuhi  kriteria  sangat  valid  dengan  persentase  85,39%  oleh  ahli  materi  dan 97,02%  oleh  ahli  media.  Hasil  uji  respon  guru  kimia  dan  peserta  didik menunjukkan  bahwa  e-modul  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria  sangat praktis  dengan  persentase  92,60%  oleh  guru  kimia  dan  89,60%  oleh  peserta didik.
Kata Kunci : Pengembangan, E-Modul, Problem Based Learning, Hidrokarbon
.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  telah  menjadi  kebutuhan  pokok  untuk  meningkatkan  dan mengembangkan  potensi  sumber  daya  manusia.  Pendidikan  merupakan  proses interaksi  yang  mendorong  terjadinya  proses  belajar.  Melalui  pendidikan diharapkan dapat mengembangkan potensi peserta didik sehingga mampu menjadi sumber daya manusia  yang lebih berkualitas. Didalam undang-undang nomor 20 tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional  menyebutkan  bahwa  kurikulum adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi  dan  bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Untuk  memperbaiki kualitas  pendidikan,  pemerintah  juga  turut  berupaya  dalam  menyempurnakan kurikulum 2013 (Tania & Susilowibowo, 2017).
Proses  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  untuk  semua  jenjang dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  yaitu  pendekatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dimana kemampuan peserta didik diarahkan  untuk  mengetahui,  memahami,  menerapkan,  menganalisis  dan mengevaluasi.  Tujuan  pembelajaran  sesuai  pendekatan  saintifik  yaitu  untuk mengembangkan keterampilan berpikir dan rasa ingin tahu peserta didik, sehingga peserta  didik  termotivasi  untuk  mengamati  fenomena  sekitarnya.  Dalam memotivasi  peserta  didik,  dilakukan  dengan  memvariasikan  sumber  belajar  atau alat  pembelajaran.  Salah  satunya  dapat  memanfaatkan  kemajuan  perkembangan teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK).  Kurikulum  2013  mengharapkan pembelajaran  saintifik  yang  dilakukan  dapat  membantu  peserta  didik  untuk terampil  dalam  menggunakan  media  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK) yang dibutuhkan pada abad 21 (Asmiyunda, Guspatni, & Azra, 2018).
Salah  satu  pemanfaatan  perkembangan  TIK  guna  meningkatkan  minat belajar peserta didik yaitu e-modul. E-modul merupakan suatu bahan ajar mandiri
yang  memuat  informasi  dalam  format  digital,  e-modul  dapat  memudahkan penggunanya.  E-modul  adalah  hasil  inovasi  dari  modul  yang  berbasis  TIK  yang memiliki kelebihan dibandingkan dengan modul cetak yakni adanya audio, video, gambar, animasi serta adanya tes kuis yang memberikan umpan balik bagi peserta didik (Cheva & Zainul, 2019).
Keunggulan lain e-modul dalam proses pembelajaran terletak pada tahapan pembelajaran berdasarkan masalah, yaitu orientasi peserta didik kepada masalah, mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar,  membimbing  penyelidikan individual maupun kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya serta menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah  (Sugihartini  & Jayanta, 2017).
Pengembangan e-modul dapat dipadukan dengan model pembelajaran yang dipandang  mampu  menunjang  aktivitas  peserta  didik,  e-modul  berbasis Problem Based  Learning (PBL)  yang  merupakan  metode  instruksional  yang  menantang peserta  didik  agar  belajar  untuk  belajar,  bekerja  sama  dalam  kelompok  untuk mencari  solusi,  untuk  meningkatkan  rasa  ingin  tahu,  kemampuan  analisis  dan inisiatif.  Semakin  banyak  pengalaman  peserta  didik  yang  mendapatkan pembelajaran berorientasi PBL akan semakin meningkatkan keterampilan berpikir dan  membangun  pemikiran  supaya  lebih  efektif  digunakan  dalam  penyelesaian masalah (Alfiantara, Kusumo, & Susilaningsih, 2016).
E-modul  berbasis  PBL  menyediakan  sumber  belajar  yang  inovatif  bagi peserta didik, sehingga pembelajaran lebih efektif, menarik dan membuat peserta didik  belajar  secara  aktif  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Jaenudin, Baedhowi,  &  Murwaningsih,  2017).  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Serevina,  Sunaryo,  Raihanati,  Astra,  &  Sari,  2018)  menyatakan bahwa  e-modul  berbasis  PBL  pada  materi  panas  dan  temperatur  layak  untuk digunakan  dan  e-modul  tersebut  dapat  meningkatkan  kemampuan  proses  sains dengan kategori sedang. Begitu pula penelitian yang dilakukan  (UZ, Haryono, & Wardani,  2019)  menyatakan  e-modul  berbasis  PBL  pada  materi  koloid  layak untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  dan  e-modul  tersebut  dapat  meningkatkan pemahaman konsep peserta didik.
Materi  yang  dipilih  pada  penelitian  ini  adalah  hidrokarbon.  Hidrokarbon merupakan  materi  kimia  yang  tinggi  tingkat  keabstrakannya  karena  berkenaan dengan  wujud,  sifat  dan  reaksi-reaksi  yang  tak  kasat  mata  sehingga  dibutuhkan waktu  yang  lama  untuk  mempelajarinya  (Iswandari,  Copriady,  Noer,  &  Albeta, 2020). Materi hidrokarbon dianggap sulit dan membutuhkan pemahaman konsep yang  kuat  dan  bersifat  komprehensif,  dalam  materi  hidrokarbon  peserta  didik dituntut untuk dapat mengenal hidrokarbon, mengetahui tata nama, isomer, sifat- sifat,  reaksi-reaksi  serta  kegunaan  hidrokarbon  dalam  kehidupan  sehari-hari (Septryanesti & Lazulva, 2019). Berdasarkan hal tersebut maka dibutuhkan bahan
ajar yang dapat memudahkan peserta didik untuk menguasi dan memahami materi hidrokarbon.  Dengan  bantuan  penggunaan  e-modul  yang  menyajikan  sebuah pembelajaran  dengan  menggabungkan  teks,  gambar  dan  video  yang  dapat menampilkan  contoh-contoh  senyawa  hidrokarbon  serta  dilengkapi  dengan rangkuman  materi  yang  bisa  digunakan  peserta  didik  untuk  memahami  materi senyawa  hidrokarbon  serta  soal-soal  latihan  yang  fungsinya  untuk  mengevaluasi kemampuan peserta didik dalam penguasaan materi yang telah dipelajari (Nalarita & Listiawan, 2018).
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  kimia  di  SMAN  8 Pekanbaru,  SMAN  5  Pekanbaru,  SMAN  3  Pekanbaru  dan  SMAIT  Al-Fityah Pekanbaru pada proses pembelajaran belum pernah menggunakan modul ataupun e-modul, yang biasa digunakan adalah buku cetak, dan tidak pernah dipadukannya suatu  model  pembelajaran  seperti Problem  Based  Learning (PBL)  dalam  suatu bahan  ajar.  Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  tertarik  mengembangkan  e-modul hidrokarbon menggunakan aplikasi kvisoft flipbook maker .
Aplikasi kvisoft  flipbook  maker merupakan  salah  satu  aplikasi  yang  tidak terpaku  hanya  pada  tulisan-tulisan  saja  tetapi  bisa  dimasukkan  sebuah  animasi gerak,  video  dan  audio  yang  bisa  menjadi  interaktif  dan  menarik  sehingga pembelajaran  tidak  monoton.  E-modul  dengan  menggunakan  aplikasi kvisoft flipbook maker dapat diakses secara offline dan tidak harus mengeluarkan banyak biaya  karena  berbentuk  soft  file  (Wibowo  &  Pratiwi,  2018).  Sebagaimana  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Fonda  &  Sumargiyani,  2018)  menyatakan  e- modul dengan pendekatan saintifik menggunakan kvisoft flipbook maker pro layak untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  XI  SMA.  Begitu  pula penelitian  yang  dilakukan  (Andani  &  Yulian,  2018)  menyatakan  bahwa  e-book menggunakan  software kvisoft  flipbook pada  materi  hukum  dasar  kimia  layak untuk digunakan sebagai bahan ajar di SMAN 1 Panton Reu Aceh Barat.
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  pengembangan  dengan menggunakan  model  pengembangan  4-D.  Hasil  penelitian  ini  berisi  tentang kevalidan dan kepraktisan e-modul hidrokarbon berbasis Problem Based Learning (PBL)  yang dikembangkan menggunakan aplikasi kvisoft flipbook maker . Sejauh penelusuran pustaka, penelitian ini belum pernah dilaporkan. Penelitian terdahulu telah  mengembangkan  e-modul  berbasis Problem  Based  Learning (PBL)  tetapi tidak menggunakan aplikasi kvisoft flipbook maker dan pada materi yang berbeda yaitu  koloid  (UZ,  Haryono,  &  Wardani,  2019).  Penelitian  pengembangan  ini bertujuan  untuk mengembangkan  produk  e-modul  hidrokarbon  berbasis Problem Based Learning (PBL) menggunakan aplikasi kvisoft flipbook maker.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan model pengembangan 4-D. Model pengembangan 4-D terdiri atas 4 tahap utama,
Vol. 12, No. 2(2020)
yaitu: Define , Design , Develop dan Disseminate .  Namun  dalam  penelitian  ini peneliti hanya melakukan sampai tahap ketiga yaitu tahap Develop . Penelitian ini berfokus  pada  pengembangan  e-modul  hidrokarbon  berbasis Problem  Based Learning (PBL) menggunakan aplikasi kvisoft flipbook maker.
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei tahun ajaran 2019/2020 sampai dengan  bulan  Agustus  tahun  ajaran  2020/2021.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di Universitas Riau, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau, Universitas Muhammadiyah  Riau,  SMAN  8  Pekanbaru,  SMAN  5  Pekanbaru,  SMAN  3 Pekanbaru  dan  SMAIT  Al-Fityah  Pekanbaru.  Subjek  penelitian  yaitu  6  orang validator  yang  terdiri  dari  3  orang  ahli  materi  dan  3  orang  ahli  media  yang merupakan Dosen Universitas Riau, Dosen Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim  Riau  dan  Dosen  Universitas  Muhammadiyah  Riau,  serta  pengguna  yang terdiri  dari  4  orang  guru  kimia  dan  12  orang  peserta  didik  SMAN  8  Pekanbaru, SMAN  5  Pekanbaru,  SMAN  3  Pekanbaru  dan  SMAIT  Al-Fityah  Pekanbaru. Sedangkan  objek  penelitian  ini  adalah  e-modul  hidrokarbon  berbasis Problem Based Learning (PBL) menggunakan aplikasi kvisoft flipbook maker .
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  dengan  wawancara, dokumentasi dan angket. Angket yang digunakan disusun berdasarkan skala likert diantaranya berupa angket uji validitas oleh ahli materi dan ahli media, angket uji praktikalitas oleh guru dan peserta didik.

## Tabel 1 Skala Angket Penelitian
Skor Keterangan 5 Sangat baik 4 Baik 3 Cukup baik 2 Kurang baik 1 Tidak baik
Data  pengisian  angket  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  diolah  dengan analisis  statistik  deskriptif.  Tingkat  kelayakan  atau  kevalidan  dan  kepraktisan produk  didapatkan  dengan  perhitungan  persentase  menggunakan  rumus  berikut: (Riduwan, 2014)
Persentase = x 100%
Data hasil penilaian yang telah diketahui persentasenya dideskripsikan dan diambil kesimpulan tentang masing-masing aspek penilaian. Untuk memudahkan membaca  hasil  penelitian,  tabel  interval  persentase  dapat  digambarkan  sebagai berikut yang mana tabel ini diadaptasi dan dimodifikasi dari (Riduwan, 2014):
Tabel 2 Persentase Tingkat Kevalidan Produk Persentase Pencapaian Interpretasi 81% - 100% Sangat valid 61% - 80% Valid 41% - 60% Cukup valid 21% - 40% Tidak valid 0% - 20% Sangat tidak valid Tabel 3 Persentase Tingkat Kepraktisan Produk Persentase Pencapaian Interpretasi 81% - 100% Sangat praktis 61% - 80% Praktis 41% - 60% Cukup praktis 21% - 40% Tidak praktis 0% - 20% Sangat tidak praktis

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Tahap Define
Tahap ini  dilakukan  dengan  wawancara  terhadap  guru  kimia  di  SMAN  8 Pekanbaru,  SMAN  5  Pekanbaru,  SMAN  3  Pekanbaru  dan  SMAIT  Al-Fityah Pekanbaru.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kimia  diperoleh  data bahwa  belum  tersedianya  bahan  ajar  elektronik  berupa  e-modul  dalam  proses pembelajaran  materi  hidrokarbon.  Bahan  ajar  yang  digunakan  yaitu  buku  teks yang  dijual  di  pasaran.  Hasil  analisis  peneliti  buku  teks  tersebut  belum menunjukkan pembelajaran abad 21 yang mengharuskan peserta didik untuk dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah,  komunikasi, kolaborasi dan kreativitas.
Hidrokarbon merupakan materi kimia kelas XI SMA/MA yang berkenaan dengan  struktur  molekul  dan  reaksi-reaksi  yang  bersifat  abstrak  sehingga dibutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  mempelajarinya,  sementara  alokasi  waktu pembelajaran  di  sekolah  terbatas  sehingga  dibutuhkan  bahan  ajar  yang  dapat digunakan  kapan  dan  dimana  saja  (Iswandari,  Copriady,  Noer,  &  Albeta,  2020). E-modul  hidrokarbon  berbasis Problem  Based  Learning (PBL)  yang  dibuat dengan menggunakan aplikasi kvisoft flipbook maker dapat digunakan kapan dan dimana saja serta bersifat interaktif yang dapat menampilkan gambar, audio, video dan  animasi.  Sehingga  dengan  keunggulan  e-modul  ini  materi  kimia  khususnya hidrokarbon yang bersifat abstrak dapat dikuasai dengan baik oleh peserta didik.
2. Tahap Design
Tahap  ini  dilakukan  dengan  penyusunan  tes  berupa  pembuatan  angket untuk  menilai  kevalidan  dan  kepraktisan  produk,  pemilihan  media  yang digunakan  dalam  proses  pembuatan  e-modul  antaranya microsoft  publisher , chemsketch dan kvisoft  flipbook  maker ,  pemilihan  format  dilakukan  dengan mengumpulkan  bahan-bahan  pendukung  dalam  pembuatan  e-modul  antaranya
buku,  gambar  dan  video  yang  berkaitan  dengan  materi  hidrokarbon  dan  yang terakhir adalah perancangan awal atau pembuatan produk e-modul.
E-modul yang telah dirancang terdiri dari cover, kata pengantar, daftar isi, glosarium,  pendahuluan:  KD  dan  IPK,  deskripsi,  waktu,  prasyarat  dan  petunjuk penggunaan  e-modul,  kegiatan  pembelajaran:  tujuan,  uraian  materi,  rangkuman, tugas,  latihan  dan  penilaian  diri,  evaluasi,  kunci  jawaban,  daftar  pustaka  dan lampiran  (SMA,  2017).  E-modul  hidrokarbon  berbasis Problem  Based  Learning (PBL)  ini  dikembangkan  dengan  mengikuti  sintak  model  pembelajaran  PBL antaranya  orientasi  peserta  didik  pada  masalah,  mengorganisasikan  peserta  didik untuk  belajar,  membimbing  penyelidikan  individu  maupun  kelompok, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  serta  menganalisis  dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah  (Ariana,  Pudjiastuti,  Bestary,  & Zamroni, 2019). Sintak PBL yang terdapat pada e-modul dapat dijabarkan sebagai berikut:  langkah  pertama  yaitu  orientasi masalah maka  terdapat  bahan  bacaan  di dalam  e-modul  yang  dapat  diamati  atau  dipahami  pengguna  untuk  menemukan suatu masalah, langkah kedua yaitu organisasi belajar maka terdapat materi dalam e-modul  sebagai  bahan  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam  belajar,  langkah ketiga  yaitu  penyelidikan  maka  terdapat  contoh  soal  yang  dapat  membantu pengguna  melakukan  penyelidikan,  langkah  keempat  yaitu  menyajikan  hasil penyelidikan maka terdapat cara penyelesaian contoh soal yang dapat membantu pengguna  untuk  menyajikan  hasil  penyelidikan  dan  langkah  terakhir  yaitu menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  penyelidikan  maka  terdapat  jawaban contoh  soal  dan  rangkuman  yang  dapat  dijadikan  bahan  analisis  dan  evaluasi proses penyelidikan.
E-modul ini dibuat menggunakan aplikasi kvisoft flipbook maker . Aplikasi kvisoft  flipbook  maker merupakan  aplikasi  yang  membantu  dalam  proses pembelajaran  karena  aplikasi  ini  tidak  terpaku  hanya  pada  tulisan-tulisan  saja tetapi  bisa  dimasukan  sebuah  animasi  gerak,  video,  dan  audio  yang  bisa menjadikannya interaktif sehingga pembelajaran menjadi tidak monoton. E-modul dengan menggunakan aplikasi kvisoft flipbook maker dapat di akses secara offline dan  tidak  harus  mengeluarkan  banyak  biaya  karena  berbentuk  soft  file  (Wibowo & Pratiwi, 2018).
3. Tahap Develop
Tujuan  dari  tahap  ini  adalah  untuk  menghasilkan  e-modul  hidrokarbon berbasis Problem  Based  Learning (PBL)  yang  sudah  direvisi  berdasarkan  saran atau masukan dari beberapa validator dan di uji cobakan ke SMAN 8 Pekanbaru, SMAN 5 Pekanbaru, SMAN 3 Pekanbaru dan SMAIT Al-Fityah Pekanbaru untuk menentukan  tingkat  kepraktisannya.  Tahap  ini  terdiri  dari  beberapa  kegiatan antaranya: uji validitas, revisi dan uji praktikalitas.
Uji  validitas  bertujuan  untuk  melihat  tingkat  validitas  dari  e-modul  yang dikembangkan.  Uji  validitas  dilakukan  oleh  6  orang  validator  antaranya  3  orang ahli  materi  untuk  menilai  aspek  isi,  aspek  penyajian,  aspek  bahasa,  dan  aspek Problem  Based  Learning (PBL)  dan  3  orang  ahli  media  untuk  menilai  aspek kegrafikan  dan  aspek  pemrograman.  E-modul  hidrokarbon  berbasis Problem Based  Learning (PBL)  yang  telah  dinilai  memiliki  persentase  85,39%  oleh  ahli materi  dan  97,02%  oleh  ahli  media  dengan  kategori  sangat  valid.  Hasil pengolahan data penilaian angket validitas e-modul hidrokarbon berbasis Problem Based Learning (PBL) oleh ahli materi dapat dilihat pada Grafik 1.

## Grafik 1 Persentase Uji Validitas Ahli Materi
Aspek  isi  memiliki  persentase  84,89%  dengan  kategori  sangat  valid.  Ini berarti  bahwa  e-modul  yang  dikembangkan  telah  sesuai  dengan  tuntutan kompetensi  dasar  pada  silabus  kurikulum  2013  revisi  2017.  E-modul  yang  baik dapat dihasilkan apabila e-modul telah sesuai dengan kompetensi dasar. E-modul yang  dikembangkan  memuat  kesesuaian  antara  soal-soal  yang  diberikan  dengan materi  yang  dipelajari,  tampilan  gambar  dan  video  yang  dapat  memberikan informasi  dan  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  materi  hidrokarbon. Aspek  penyajian  memiliki  persentase  87,69%  dengan  kategori  sangat  valid.  Hal ini berarti bahwa e-modul yang dikembangkan telah sesuai dengan indikator dan tujuan pembelajaran yang harus dicapai (Sari, Z, & Guspatni, 2018). Penyajian e- modul  sudah  sistematik  mengikuti  kerangka  e-modul  yang  disusun  pada  (SMA, 2017)  terdiri  dari  cover,  kata  pengantar,  daftar  isi,  glosarium,  pendahuluan:  KD dan IPK, deskripsi, waktu, prasyarat dan petunjuk penggunaan e-modul, kegiatan pembelajaran: tujuan, uraian materi, rangkuman, tugas, latihan dan penilaian diri, evaluasi, kunci jawaban, daftar pustaka dan lampiran.
Aspek  isi  memiliki  persentase  82,78%  dengan  kategori  sangat  valid.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  bahasa  yang  digunakan  dalam  e-modul  telah  sesuai dengan  kaidah  bahasa  Indonesia  sehingga  informasi  yang  diberikan  mudah dipahami  peserta  didik  dan  tidak  menimbulkan  kerancuan.  Sesuai  dengan Depdiknas  bahwa  akan  dihasilkan  suatu  bahan  ajar  yang  baik  apabila  dilakukan
84.89% 87.69% 82.78% 86.67% 80 82 84 86 88 90 P erse n ta se Aspek Isi Aspek Penyajian Aspek Bahasa Aspek PBL
evaluasi terhadap aspek-aspek didalamnya yakni keterbacaan, kejelasan informasi, kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar serta penggunaan bahasa yang jelas dan mudah untuk dipahami (Sari, Z, & Guspatni, 2018). Aspek Problem  Based  Learning (PBL)  memiliki  persentase  86,67%  dengan  kategori sangat valid.  Hal ini menunjukkan bahwa e-modul hidrokarbon berbasis PBL ini telah  disusun  berdasarkan  sintak  model  pembelajaran  PBL.  E-modul  yang dikembangkan  mengarahkan  penggunanya  untuk  menyelesaikan  masalah  yang diberikan  diawal  dengan  memberikan  bahan  bacaan  dan  soal-soal  mengenai materi  ajar  sehingga  membuat  peserta  didik  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan. Hasil pengolahan data penilaian angket validitas e-modul hidrokarbon berbasis PBL oleh ahli media dapat dilihat pada Grafik 2.

## Grafik 2 Persentase Uji Validitas Ahli Media
Aspek  kegrafikan  memiliki  persentase  97,28%  dengan  kategori  sangat valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  e-modul  yang  dikembangkan  telah menggunakan jenis dan ukuran huruf yang jelas terbaca, tampilan cover dan tata letak  isi  e-modul  yang  menarik,  gambar  dan  video  yang  disajikan  dapat  diamati dengan  jelas  sehingga  dapat  dipahami  dengan  baik  untuk  memecahkan  masalah dalam proses pembelajaran. Hal ini sesuai juga dengan karakteristik e-modul yaitu penggunaan  font,  spasi  dan  tata  letak  yang  konsisten  (Asmiyunda,  Guspatni,  & Azra,  2018).  Aspek  pemrograman  memiliki  persentase  96,36%  dengan  kategori sangat  valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  e-modul  yang  dikembangkan  dapat digunakan  dengan  mudah  oleh  pengguna  sehingga  dapat  digunakan  kapan  dan dimana saja.
Revisi  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  bagian  e-modul hidrokarbon  berbasis Problem  Based  Learning (PBL)  sesuai  dengan  saran  yang diberikan  oleh  validator.  Perbaikan  dan  saran  dari  validator  terhadap  e-modul yang dikembangkan dapat dilihat pada Tabel 4.
97.28% 96.36% 95,5 96 96,5 97 97,5 P erse n ta se Aspek Kegrafikan Aspek Pemrograman
Vol. 12, No. 2(2020)
Tabel 4 Perbaikan dan Saran Validator No. Perbaikan dan Saran Ahli Materi Perbaikan dan Saran Ahli Media 1. Memperbaiki  kata  operasional  tujuan pembelajaran Memperbaiki ukuran spasi dan huruf 2. Menambahkan lembar kerja keterampilan Memperbesar ukuran gambar dan video yang ditampilkan 3. Memperbaiki isi komponen PBL khususnya  bagian  penyelidikan  dan penyajian hasil penyelidikan Menambahkan jarak antara  teks dengan gambar 4. Menambahkan contoh soal Menambahkan bagian cover yang masih kosong 5. Memperdalam materi ajar Menambahkan  nama  mata  pelajaran pada cover
Uji praktikalitas diperoleh dari hasil angket respon 4 orang guru kimia dan angket  respon  12  orang  peserta  didik  untuk  menilai  aspek  kemudahan penggunaan, aspek efisiensi waktu pembelajaran dan aspek manfaat. Penilaian uji praktikalitas oleh guru kimia memiliki persentase 92,60% dengan kategori sangat praktis  dan  penilaian  oleh  peserta  didik  memiliki  persentase  89,60%  dengan kategori  sangat  praktis.  Hasil  analisis  data  respon  guru  kimia  dapat  dilihat  pada Grafik 3 dan hasil analisis data respon peserta didik dapat dilihat pada Grafik 4.
Grafik 3 Persentase Uji Praktikalitas Guru Kimia 90.83% 95.71% 91.67% 88 90 92 94 96 98 P erse n ta se Aspek Kemudahan Penggunaan Aspek Efisiensi Waktu Pembelajaran Aspek Manfaat
Vol. 12, No. 2(2020)

## Grafik 4 Persentase Uji Praktikalitas Peserta Didik
Persentase  aspek  kemudahan  penggunaan  dari  penilaian  guru  kimia  dan peserta  didik  secara  berturut-turut  adalah  90,83%  dan  89,17%  yang  memiliki kategori  sangat  praktis.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  petunjuk  penggunaan  e- modul yang dikembangkan mudah dipahami, materi yang disajikan jelas, langkah- langkah  kegiatan  pembelajaran  pada  e-modul  jelas  dan  mudah  dipahami,  isi  e- modul mudah dipahami karena menggunakan huruf yang mudah dibaca, e-modul mudah digunakan atau dioperasikan, dapat digunakan berulang-ulang serta mudah dibawa  karena  berbentuk softfile .  Persentase  aspek  efisiensi  waktu  pembelajaran dari  penilaian  guru  kimia  dan  peserta  didik  secara  berturut-turut  adalah  95,71% dan 93,57% yang memiliki kategori sangat praktis. Hal ini menunjukkan bahwa e- modul  dapat  membantu  peserta  didik  belajar  sesuai  kecepatannya  dan  dengan menggunakan  e-modul  ini  waktu  pembelajaran  menjadi  lebih  efisien.  Sesuai dengan  (Hamdani,  2011)  bahwa  tujuan  penggunaan  bahan  ajar  salah  satunya adalah untuk memudahkan guru dalam menyampaikan materi ajar sehingga waktu pembelajaran menjadi lebih efisien.
Persentase  aspek  manfaat  dari  penilaian  guru  kimia  dan  peserta  didik secara  berturut-turut  adalah  91,67%  dan  87,50%  yang  memiliki  kategori  sangat praktis.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  e-modul  yang  dikembangkan  telah membantu  peserta  didik  untuk  belajar  mandiri.  Penggunaan  e-modul  juga  dapat meningkatkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  terhadap  materi  yang  dipelajari sehingga  tercipta  suasana  belajar  yang  menyenangkan.  Langkah-langkah  yang disajikan dalam e-modul jelas, sistematis dan mudah dipahami oleh peserta didik serta  dapat  membantu  peran  guru  sebagai  fasilitator.  Hal  ini  menjadikan  guru tidak  perlu  menjelaskan  semua  materi  karena  peserta  didik  lebih  berperan  aktif dalam proses pembelajaran sehingga pembelajaran berpusat pada peserta didik.
89.17% 93.57% 87.50% 80 85 90 95 P erse n ta se Aspek Kemudahan Penggunaan Aspek Efisiensi Waktu Pembelajaran
Aspek Manfaat
Gambar 1 Cover Depan E-Modul

## Gambar 2 Petunjuk Penggunaan E-Modul

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengolahan  data  maka  dapat  disimpulkan bahwa e-modul hidrokarbon berbasis Problem Based Learning (PBL) telah dapat dikembangkan  dengan  model  pengembangan  4-D.  E-modul  yang  dikembangkan memiliki tingkat kevalidan yang sangat valid dengan persentase 85,39% oleh ahli materi  dan  97,02%  oleh  ahli  media.  Hasil  angket  respon  terhadap  penggunaan produk  yang  dikembangkan  memiliki  tingkat  kepraktisan  yang  sangat  praktis berdasarkan penilaian dari guru kimia dan peserta didik dengan persentase secara berurutan  adalah  92,60%  dan  89,60%.  Bagi  peneliti  selanjutnya  untuk  dapat melakukan uji efektivitas e-modul yang telah dikembangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfiantara, A., Kusumo, E., & Susilaningsih, E. (2016). Pengembangan E-Modul Berorientasi  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Aplikasi  Android. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 1769-1777.
Andani, D. T., & Yulian, M. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Electronic Book Menggunakan  Software  Kvisoft  Flipbook  Pada  Materi  Hukum  Dasar Kimia  di  SMA  Negeri  1  Panton  Reu  Aceh  Barat. Jurnal  IPA  dan Pembelajaran IPA , 1-6.
Ariana,  Y.,  Pudjiastuti,  A.,  Bestary,  R.,  &  Zamroni.  (2019). Buku  Pegangan Pembelajaran  Berorientasi  pada  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi. Jakarta: Ditjen Guru dan Tenaga Kependidikan.
Asmiyunda,  Guspatni,  &  Azra,  F.  (2018).  Pengembangan  E-Modul Keseimbangan  Kimia  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  untuk  Kelas  XI SMA/MA. Jurnal Eksakta Pendidikan , 155-161.
Cheva,  V.  K.,  &  Zainul,  R.  (2019).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Inkuiri Terbimbing pada Materi Sifat Keperiodikan Unsur untuk SMA/MA Kelas X. Jurnal Edukimia , 28-36.
Fonda,  A.,  &  Sumargiyani.  (2018).  The  Developing  Math  Electronic  Module With  Scientific  Approach  Using  Kvisoft  Flipbook  Maker  Pro  For  XI Grade  of  Senior  High  School. Journal  of  Mathematics  Education ,  109- 122.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Iswandari,  S.  N.,  Copriady,  J.,  Noer,  A.  M.,  &  Albeta,  S.  W.  (2020). Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Moodle  pada  Materi  Hidrokarbon. Jurnal Edusains , 81-88.
Jaenudin, A., Baedhowi, & Murwaningsih, T. (2017). The Effectiveness of the E- Module  of  Economics  Learning  on  Problem  Based  Learning  used  to Improve  Students  Learning  Outcomes. Education  and  Humanities Research (ASSEHR) , 30-36.
Nalarita,  Y.,  &  Listiawan,  T.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  Kontekstual Interaktif  Berbasis  Web  pada  Mata  Pelajaran  Kimia  Senyawa Hidrokarbon. Jurnal Multitek Indonesia , 85-94.
Riduwan. (2014). Dasar-Dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.
Sari,  S.  D.,  Z,  R.,  &  Guspatni.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis Pendekatan Saintifik pada Materi Hidrolisis Garam untuk Siswa Kelas XI SMA/MA. Journal of Residu , 139-146.
Septryanesti, N., & Lazulva. (2019). Desain dan Uji Coba E-Modul Pembelajaran Kimia  Berbasis  Blog  pada  Materi  Hidrokarbon. Jurnal  Tadris  Kimiya , 202-215.
Serevina, V., Sunaryo, Raihanati, Astra, I. M., & Sari, I. J. (2018). Development of  E-Module  Based  on  Problem  Based  Learning  (PBL)  on  Heat  and Temperature  to  Improve  Student’s  Science  Process  Skill  . The  Turkish Online Journal of Educational Technology , 26-36.
SMA,  D.  P.  (2017). Panduan  Praktis  Penyusunan  E-Modul. Jakarta:  Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Sugihartini,  N.,  &  Jayanta,  N.  L.  (2017).  Pengembangan  E-Modul  Mata  Kuliah Strategi  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan ,  221- 230.
Tania,  L.,  &  Susilowibowo,  J.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  E-Modul sebagai  Pendukung  Pembelajaran  Kurikulum  2013  pada  Materi  Ayat Jurnal  Penyesuaian  Perusahaan  Jasa  Siswa  Kelas  X  Akuntansi  SMK Negeri 1 Surabaya. Jurnal Pendidikan Akuntansi , 1-9.
UZ,  L.  Z.,  Haryono,  &  Wardani,  S.  (2019).  The  Development  of  Chemical  E- Module  Based  on  Problem  of  Learning  to  Improve  The  Concept  of Student  Understanding. Innovative  Journal  of  Curriculum  and Educational Technology , 59-66.
Wibowo, E., & Pratiwi, D. D. (2018). Pengembangan  Bahan Ajar Menggunakan Aplikasi  Kvisoft  Flipbook  Maker  Materi  Himpunan. Jurnal  Matematika , 147-156.