JIGE 2 (2) (2021) 168-174

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige
PEMBELAJARAN FISIKA MENGGUNAKAN METODE EKSPERIMEN DAN DEMONSTRASI TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA
Alpi Zaidah 1 , Alpiana Hidayatulloh 2 , Mulia Rasyidi 3
Institut Pendidikan Nusantara Global, Aik Mual, Lombok Tengah-NTB, Indonesia 1,3 Universitas Pendidikan Mandalika, Mataram NTB Indonesia 2

## History Article

## Article history:
Received Agustus 21, 2021 Approved September  15, 2021

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  the  use  of  the experimental method compared to the demonstration method on student achievement in the sub-topic of measuring instruments in MTs. Mu'allimin NW Kelayu for the academic year 2021/2022. This research is using experimental method. The study population was all MTs students. Mu'allimin NW Kelayu class VII for the academic year  2021/2022,  a  total  of  three  classes.  The  research  sample  was determined  randomly  using  cluster  random  sampling  technique and  two  classes  were  taken.  One  experimental  class  with  the experimental  method,  namely  class  VIIC  and  one  control  class using  the  demonstration  method,  namely  class  VIIB.  Data collection  techniques  for  learning  achievement  with  the  test method.  The  analysis  prerequisite  test  used  normality  and homogeneity  tests.  For  normality  test  using  chi-squared  and  for homogeneity  test  using  Bartlet  method. The  research  hypothesis was  tested  using  a  one-party  t-test,  namely  the  right  side  with  a 95% confidence level. Based on the results of the calculations for the analysis prerequisite test, namely the normality test, it can be concluded that the two samples came from a normally distributed population  because 2count  < 2table,  namely  for  the experimental class 8.689 < 11.070 and for the control class 8.422 < 11.070. As for the homogeneity test, it can be concluded that the sample  comes  from  a  population  that  is  not  homogeneous because 2count  > 2table,  namely  5.881  >  3.841.  From  the results of the analysis on hypothesis testing, it was found that H0 was  rejected  and  Ha  was  accepted  because  the  price  tcount  > ttable  was  1,926  >  1,707.  Thus,  it  can  be  concluded  that  learning physics using the experimental method is more effective than the demonstration  method  on  student  achievement  in  the  sub- subject of measuring instruments in class VII MTs. Mu'allimin NW Kelayu Academic Year 2021/2022.

## Keywords:
Experimental Method, Demonstration Method, Learning Achievement

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan penggunaan  metode  eksperimen  dibandingkan  dengan  metode demonstrasi  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  sub  pokok bahasan alat ukur di MTs. Mu’allimin NW Kelayu tahun pelajaran 2021/2022.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen. Populasi penelitian semua siswa MTs. Mu’allimin NW Kelayu kelas VII  tahun  pelajaran  2021/2022,  sejumlah  tiga  kelas.  Sampel penelitian  ditentukan  secara  acak  dengan  teknik  cluster  random sampling dan diambil sebanyak dua kelas. Satu kelas  eksperimen dengan metode eksperimen yaitu kelas VIIC dan satu kelas kontrol menggunakan  metode  demonstrasi  yaitu  kelas  VIIB.  Teknik pengumpulan data untuk  prestasi belajar dengan  metode tes. Uji prasyarat  analisis  menggunakan  uji  normalitas  dan  homogenitas. Untuk  uji  normalitas  menggunakan  chi-kuadrat  dan  untuk  uji homogenitas  menggunakan metode bartlet. Adapun uji hipotesis penelitian  menggunakan  uji-t  satu  pihak  yaitu  pihak  kanan dengan  taraf  kepercayaan  95%.  Berdasarkan  hasil  perhitungan untuk uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas dapat disimpulkan bahwa  kedua  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal  ka rena 2hitung  < 2tabel,    yaitu  untuk  kelas eksperimen 8,689 < 11,070 dan untuk kelas kontrol 8,422 < 11.070. Adapun  untuk uji homogenitas dapat disimpulkan bahwa sampel berasal  dari  populasi  yang  tidak  homogen  karena 2hitung  > 2tabel    yaitu  5,881  >  3, 841.  Dari  hasil  analisis  pada  uji  hipotesis didapatkan  bahwa  H0  ditolak  dan  Ha  diterima  karena  harga thitung  >  ttabel  yaitu  1,926  >  1,707.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  fisika  menggunakan  metode eksperimen  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  metode demonstrasi  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  sub  pokok bahasan alat ukur di kelas VII MTs. Mu’allimin NW Kelayu Tahun Pelajaran 2021/2022.
© 2021 Jurnal Ilmiah Global Education
* Corresponding author email: alpizaidah90@gmail.com

## PENDAHULUAN
Undang-undang  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  khususnya pasal  1  dinyatakan  bahwa  konsep  pembelajaran  adalah  suatu  interaksi  antara  peserta  didik dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu    lingkungan  belajar.  Pendidikan  mempunyai peranan  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia,  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berbudi  pekerti  luhur,  mandiri, bertanggung  jawab,  maju,  cerdas,  terampil,  kreatif,  produktif,  sehat  jasmani  dan  rohani. Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan yang sangat penting sehingga hampir semua aspek kehidupan memerlukan pendidikan.
Lingkungan  (kondisi)  belajar  yang  kondusif  perlu  diciptakan  dalam  rangka  mencapai keberhasilan  pendidikan.  Hal  tersebut  akan  sangat  berkaitan  erat  dengan  belajar  mengajar, dimana belajar mengajar atau proses pembelajaran merupakan dua proses yang saling berkaitan. Menurut H.C. Witherington dalam bukunya Educational Psychology yang dikutip oleh Moh. Uzer Usman  (1993)  mengemukakan  bahwa  “belajar  adalah  suatu  perubahan  di  dalam  keperibadian yang  menyatakan  diri  sebagai  suatu  pola  baru  dari  reaksi  yang  berupa  kecakapan,  sikap,
Pembelajaran Fisika Menggunakan Metode Eksperimen dan Demonstrasi Terhadap Prestasi Belajar Siswa -  170
kebiasaan  kepribadian  atau  suatu  pengertian”.  Dalam  proses  belajar  mengajar,  guru menyampaikan  suatu  materi  pelajaran  yang  disesuaikan  dengan  tujuan  pengajaran  yang dikehendaki.  Sementara  peserta  didik  berkewajiban  mempelajari  materi  pelajaran  tersebut dengan  maksud  agar  terjadi  transfer  pengetahuan  dalam  proses  belajar.  Kemampuan  seorang guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran,  ditentukan  oleh  kemampuan  teoritis  dan kemampuan pemilihan metode ataupun media.
Kemampuan teoritis adalah kemampuan seorang guru dalam menguasai materi pelajaran disiplin  ilmunya.  Kemampuan  menyampaikan  materi  pelajaran  meliputi  gaya  dalam  berbicara atau berdiri di depan kelas. Pemilihan metode, penggunaan media, penyusunan konsep sehingga siswa  mudah  memahami  dalam  menanamkan  konsep  pada  dirinya.  Metode  mengajar mempunyai peranan dalam membangkitkan minat  dan  motivasi siswa terhadap  mata  pelajaran yang  diberikan.  Salah  satu  program  untuk  mengembangkan  metode  mengajar  di  sekolah  dasar atau menengah yaitu menekankan pada keterkaitan siswa pada proses belajar yang aktif.
Mata  pelajaran  Fisika  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)/Madrasah  Tsanawiyah (MTs.)  memiliki  banyak  pokok  bahasan  salah  satunya  adalah  alat  ukur,  dimana  dalam  pokok bahasan  ini  siswa  dapat  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Proses  penemuan konsep fisika pada pokok bahasan alat ukur, membutuhkan peran aktif siswa dengan bimbingan guru.  Namun  dalam  kenyataannya  guru  masih  merasa  kesulitan  dalam  memilih  strategi pembelajaran yang tepat  agar siswa dapat belajar secara aktif. Hal ini disebabkan karena dalam menyampaikan materi pelajaran guru seringkali menggunakan satu model metode saja sehingga mengakibatkan siswa cepat merasa  bosan, apalagi  metode yang digunakan oleh guru terkadang tidak  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan,  misalnya  ketika  menjelaskan  materi  alat  ukur  guru selalu  menggunakan  metode  ceramah,  padahal  masih banyak  metode  yang  lebih  menarik  yang dapat  digunakan.  Permasalahan  yang  seperti  inilah  akhirnya  menjadikan  siswa  pasif  karena pelajaran lebih didominasi oleh guru dan pada akhirnya akan berakibat pada rendahnya prestasi belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  penjelasan  guru  mata  pelajaran  IPA-Terpadu  kelas  VII  di MTs. Mu’allimin  NW  Kelayu. Beliau  menerangkan  bahwa  dari  beberapa  ulangan  harian  yang telah dilakukan ternyata masih terdapat siswa yang memiliki nilai ulangan yang rendah.
Permasalahan  di  atas  akan  dapat  diselesaikan  salah  satunya  dengan  mengubah  metode pembelajaran  yang  digunakan.  Seorang  guru  haruslah  menggunakan  metode  yang  tepat  dalam menyampaikan  materi.  Pembahasan  alat  ukur membutuhkan peran  aktif siswa  maka  dipilihlah metode  eksperimen  dan  metode  demonstrasi  untuk  menyampaikannya.  Pada  metode pembelajaran  secara  eksperimen,  Schonher  dalam  Siti  Rohana  (2011),  menjelaskan  metode eksperimen  adalah  metode  yang  sesuai  untuk  pembelajaran  sains,  karena  metode  eksperimen mampu  memberikan  kondisi  belajar  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  berfikir  dan kreatifitas  secara  optimal. Menurut  Hurrahman  (2011)  target  dari  metode  eksperimen  adalah supaya  siswa  dapat  membuktikan  kebenaran  dari  teori-teori  konsep  yang  berlaku  dan  supaya siswa  mendapat  kepuasan  dari  hasil  belajarnya.    Hasil  penelitian  Suliman,dkk  (2017) menyatakan  bahwa  metode  eksperimen  dan  demonstrasi  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  fisika  yang  baik,  sehingga  pembelajaran  tidak  berpusat pada  guru  melainkan  pada  siswa.  Kemal  (2013),  menyatakan  bahwa  metode  eksperimen  dan demonstrasi  memberikan  pengaruh positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Parmono  dkk  (2013) menyatakan  ada  pengaruh  penggunaan  metode  eksperimen  dan  demontrasi  terhadap  prestasi belajar kognitif, afektif, dan keterampilan proses siswa.
Ketika  menggunakan  metode  eksperimen  dan  demonstrasi  tentunya  akan  membutuhkan alat-alat  sebagai  peraganya,  walaupun  alat  peraga  yang  berkaitan  dengan  fisika  banyak  tetapi tidaklah semua  alat dapat  digunakan  pada saat  menyampaikan  materi tersebut. Oleh sebab itu, guru  harus  cermat  dalam  memilih  alat  yang  tepat  ketika  menyampaikan  materi  pembelajaran sehingga  siswa  akan  lebih  lebih  cepat  faham  dan  tidak  merasa  bingung  ketika  melakukan percobaan. Pembelajaran dengan metode eksperimen dan demonstrasi memberikan kesempatan pada  siswa  untuk  mengalami  sendiri,  mencari  kebenaran,  dan  mencari  kesimpulan  dari  proses yang  dialaminya.  Berdasarkan  gagasan  itulah,  penulis  mengajukan  judul  penelitian:
Pembelajaran Fisika Menggunakan Metode Eksperimen dan Demonstrasi Terhadap Prestasi Belajar Siswa -  171
“Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Metode  Eksperimen  dan  Demonstrasi  Terhadap  Prestasi Belajar Siswa”.

## METHODS
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  eksperimen  dimana  terdapat  dua  kelompok  yaitu kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Teknik  pengambilan  sampelnya  yaitu  cluster random  sampling,  dimana  dalam  pengambilan  sampel  dipilih  secara  acak  sederhana.  Kedua kelompok  tersebut  peneliti  mengasumsikan  sama  dalam  segala  segi  yang  relevan  dan  hanya berbeda dalam pemberian perlakuan mengajar. Untuk kelas eksperimen diberi perlakuan dengan metode eksperimen dan untuk kelas kontrol diberi perlakuan dengan metode demonstrasi.
Model  desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  Posttest-Only  Control  Design.  Adapun skemanya seperti di bawah ini.
(Sugiyono, 2010)
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik  tes.  Pemberian  tes  ini dimaksudkan  untuk  mengukur  keberhasilan  (prestasi)  siswa  pada  ranah  kognitif.  Uji  statistik dilakukan  pada  taraf  signifikansi  5%.  Dalam  penelitian  ini,    persyaratan  yang  harus  dipenuhi terlebih  dahulu  dilakukan  uji  persyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji-t, dengan rumus sebagai berikut.
                  2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 n n n n s n s n X X t
Keterangan: t = Nilai t yang dihitung
X = Nilai rata-rata
s = Simpangan baku sampel
n = Jumlah anggota sampel
(Sugiyono, 2010)
Selanjutnya nilai t hitung dibandingkan dengan nilai t tabel dengan taraf kepercayaan  95%. Jika t hitung < t tabel maka H 0 diterima, sedangkan jika t hitung > t tabel maka H 0 ditolak.

## RESULTS AND DISCUSSION
Deskripsi  data  hasil  post-test  siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol  yang  didapatkan  dari  hasil penelitian disajikan pada tabel 1.
Tabel 1 Deskripsi Data Hasil Post-Test Kelas Jumlah Data Nilai Tertinggi Nilai Terenda h Rata-rata Standar Deviasi Eksperimen 26 87,5 58,3 73,75 8,44 Kontrol 27 95,8 41,7 67,43 14,72
Berdasarkan  tabel  1  dapat  dilihat  jumlah  data,  nilai  tertinggi,  nilai  terendah,  rata-rata dan  standar  deviasi  dari  kedua  sampel  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dari  tabel
E
K
Pembelajaran Fisika Menggunakan Metode Eksperimen dan Demonstrasi Terhadap Prestasi Belajar Siswa -  172
terlihat bahwa untuk kelas eksperimen nilai tertinggi  yaitu 87,5, nilai terendah 58,3, rata-rata sebesar  73,75  dan  standar  deviasi sebesar  8,44.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  nilai  tertinggi 95,8, niali terendah 41,7, rata- rata 67,43 dan standar deviasi sebesar 14,72. Berdasarkan data tersebut, nilai rata- rata pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Sebelum melakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas data dan uji homogenitas data. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Chi-kuadrat.  Kriteria  untuk  uji  normalitas  yaitu  jika harga χ 2 hitung < χ 2 tabel maka sampel terdistribusi normal,  begitu  juga sebaliknya jika  harga χ 2 hitung > χ 2 tabel maka  sampel tidak  terdistribusi  normal.  Berdasarkan  uji statistik yang telah dilakukan pada sampel dapat ditarik kesimplan bahwa kedua sampel berdistribusi normal karena χ 2 hitung < χ 2 tabel . Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2 Rangkuman Hasil Uji Normalitas
Kelas Jumlah Sampel (n) χ 2 hit ung χ 2 tabel Keputusan Eksperimen 26 8,689 11,070 Terdistribusi Normal Kontrol 27 8,422 11,070 Terdistribusi Normal
Dengan  demikian,  uji  homogenitas  dapat  dilanjutkan  dan  untuk  uji  hipotesis  dapat menggunakan  statistik  parametrik  yaitu  uji-t.  Uji  homogenitas  digunakan  untuk  menentukan jenis uji statistik yang digunakan dalam pengujian hipotesis. Uji homogenitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji Bartlet. Kriteria untuk uji homogenitas yaitu jika harga χ 2 hitung < χ 2 tabel maka sampel homogen, begitu juga sebaliknya jika harga χ 2 hitung > χ 2 tabel maka sampel tidak homogen.  Berdasarkan  uji  statistik  yang  telah  dilakukan  pada  sampel  dapat  disimpulkan bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  yang  tidak  homogen  karena χ 2 hitung > χ 2 tabel .  Untuk  lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel  3.
Tabel 3 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas No Kelas ̅ Standar Deviasi (SD) χ 2 hitung χ 2 tabel Keputusan 1 Eksperimen 51,5 8,44 5,881 3,841 Tidak Homoge n 2 Kontrol 56,5 14,72
Dengan  demikian,  uji  hipotesis  yang  dapat  digunakan  adalah  uji-t  separated  varians (Sugiyono,  2010).  Pengujian  hipotesis  dimaksudkan  untuk  menentukan  hasil  dari  hipotesis yang  telah  diajukan  sebelumnya.  Berdasarkan  hasil  dari  uji  prasyarat  analisis  bahwa  untuk untuk sampel yang berdistribusi normal tetapi tidak homogen dan dengan jumlah sampel yang berbeda  maka  uji  hipotesisnya  dapat  menggunakan  uji-t  separated  varians.  Kriteria  untuk  uji-t satu  pihak  dengan  uji  pihak  kanan  yaitu  jika  harga  t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  begitu  juga  sebaliknya  jika  harga  t hitung <  t tabel maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak. Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  yang  telah  dilakukan  pada  taraf  kepercayaan  95% didapatkan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima. Untuk lebih jelasnya dapat disajikan pada tabel 4.
Pembelajaran Fisika Menggunakan Metode Eksperimen dan Demonstrasi Terhadap Prestasi Belajar Siswa -  173
Tabel 4 Rangkuman Hasil Uji Hipotesis No Kelas Jumlah Sampel (n) Standar Deviasi (SD) ℎ i Keputusan 1 Eksperimen 26 8,44 1.926 1.707 H 0 ditolak dan H a diterima 2 Kontrol 27 14,72
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  kegiatan  kelas  selama  proses  penelititan dapat digambarkan sebagai berikut : (1) Sebelum memulai pelajaran  guru membimbing siswa terlebih  dahulu  dalam  pembentukan  kelompok.  (2)  Pada  kelas  eksperimen  sebelum  memulai praktikum  guru  terlebih  dahulu  mempresentasikan  materi  yang  akan  dipraktikan  oleh  siswa. (3)  setelah  guru  menjelaskan kepada siswa  tentang materi  yang  akan  dipraktikan, perwakilan dari  masing-masing  kelompok  diminta  untuk  mengambil  alat  dan  bahan  yang  akan digunakan untuk praktikum. (4) sebelum melakukan siswa melakukan praktikum guru terlebih dahulu membagikan LKS kepada masing-masing kelompok. Untuk menjaga kelancaran proses pembelajaran  guru  selalu  membimbing  siswa  dalam  melakukan  praktikum  dan  dalam pengisian  LKS.  (5)  Setelah  selesai  melakukan  praktikum  siswa  diberikan  kesempatan  untuk bertanya  dan  pada  akhirnya  guru  dan  siswa  dapat  menarik  kesimpulan  dari  apa  yang  telah dibahas.  Selain  itu  juga  guru  memberikan  penghargaan  kepada  kelompok  yang  paling  aktif selama proses pembelajaran walaupun hanya dengan mengacungkan jempol kepada kelompok tersebut.  Pemberian  penghargaan  ini  dimaksudkan  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  minat siswa untuk mempelajari dengan sungguh-sungguh materi yang akan dibahas selanjutnya.
Langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  yang menggunakan metode demonstrasi tidak jauh beda dengan kelas eksperimen yang menggunakan metode eksperimen. Perbedaannya  hanya  terletak  pada  saat  melakukan  praktikum.  Pada  kelas  eksperimen  siswa secara  langsung  melakukan  praktikum  sendiri,  tugas  guru  hanya  membimbing  dan mengarahkan  siswa  sesuai  dengan  tujuan  dari  praktikum  yang  dilakukan.  Sedangkan  pada kelas  kontrol siswa hanya memperhatikan apa yang diperagakan (didemonstrasikan) oleh guru, selanjutnya guru juga membimbing siswa dalam pengisian LKS yang telah dibagikan pada tiap kelompok.
Mengacu  pada  hasil  pengujian  hipotesis  didapatkan  bahwa  pembelajaran  fisika menggunakan  metode  eksperimen  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  metode  demonstrasi terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  sub  pokok  bahasan  alat  ukur.  Berdasarkan  uraian  dari langkah  pembelajaran  yang  telah  dipaparkan  metode  eksperimen  lebih  efektif  dibandingkan dengan  metode  demonstrasi  disebabkan  karena  beberapa  faktor  yaitu  :  (1)  Siswa  yang  diajar dengan metode eksperimen akan lebih mudah memahami apa yang sedang dipelajari. Hal ini bisa terjadi karena siswa secara langsung dapat membuktikan kebenaran dari sebuah teori yang sudah  ada  sebelumnya.  Dengan  begitu  siswa  tidak  hanya  bisa  membayangkan  namun  lebih dari itu siswa dapat membuktikan sendiri terhadap teori apa yang sedang dipelajari. (2) Selain mudah  memahami  apa  yang  telah  dipelajari  siswa  juga  akan  memiliki  daya  ingatan  yang cukup  kuat  karena  siswa  menbuktikan  sendiri  apa  yang  sedang  dipelajari,  dengan  demikian pada saat  diberikan evaluasi (diberikan soal post-test) siswa akan bisa menjawab karena belum lupa terhadap materi apa yang telah dipelajari sebelumnya.
Kurang  efektifnya  metode  demonstrasi  pada  penelitian  ini  diduga  disebabkan  oleh beberapa hal yaitu : (1) Dengan hanya memperhatikan apa yang diperagakan oleh guru siswa tidak bisa  memahami sepenuhnya terhadap  materi  apa  yang  sedang  dipelajari.  (2)  Pada  saat guru  melakukan  demonstrasi  tidak  semua  siswa  benar-benar  memperhatikannya,  akibatnya hanya  siswa  yang  memperhatikan  dengan  sungguh-sungguh  yang  dapat  memahami  materi yang sedang dipelajari secara utuh.
Selain  dengan  beberapa  alasan  yang  telah  diungkapkan  diatas,  diterimanya  hipotesis yang  mengatakan  “pembelajaran  fisika  menggunakan  metode  eksperimen  lebih  efektif
Pembelajaran Fisika Menggunakan Metode Eksperimen dan Demonstrasi Terhadap Prestasi Belajar Siswa -  174
dibandingkan  dengan  metode  demonstrasi  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  sub  pokok bahasan  alat  ukur  di  kelas  VII  MTs. Mu’allimin NW  Kelayu  Tahun  Pelajaran 2021/2022” diperkuat  oleh  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Andri  Suyatman  pada  tahun  pelajaran 2010/2011 yang menyimpulkan bahwa metode eksperimen lebih efektif dibandingkan dengan metode demonstrasi pada pokok bahasan massa  jenis dan pemuaian kelas VII SMP  Negeri 1 Sakra.

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa pembelajaran fisika menggunakan metode eksperimen lebih efektif dibandingkan dengan metode demonstrasi  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  sub  pokok  bahasan  alat  ukur  di  MTs. Mu’allimin NW Kelayu Tahun Pelajaran 2021/2022. Hal ini terbukti dengan hasil analisis pada uji hipotesis dengan menggunakan uji-t satu pihak yaitu pihak kanan pada taraf kepercayaan 95%. Dari hasil perhitungan didapatkan bahwa harga t hitung > t tabel yaitu 1,926 > 1,707.

## REFERENCES
Hurrahman,  Fat.  2011.  Artikel  Pendidikan.  Diakses  10  Desember  2021  dari  Artikel Pendidikan.http://udhiexz.wordpress.com/2008/08/08/metodedemonstrasi-dan- eksperimen/
Kemal,Yurumezoglu.  (2013).  The  Effective  Presentation  Of  InquiryBased  Classroom Experiments Using Teaching Strategies That Employ Video And Demonstration Methods. Australasian Journal of Educational Technology. 29(3), 450-463.
Kemendiknas.  (2003).  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.20  Tahun  2003  . Jakarta.
Moh.Uzer  Usman  dan  Lilis  Setiawati.  1993.  Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar  Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Parmono, Sunarno, Widha., dan Suparmi. 2013. Pembelajaran Fisika Dengan Pendekatan CTL Melalui Metode Eksperimen Dan Demontrasi Ditinjau Dari Kreativitas Dan  Gaya Belajar Siswa. JURNAL INKUIRI. 2(1), 33-42.
Siti  Rohana.  (2011).  “Metode  Eksperimen  Dalam  Proses  Pembelajaran”.  Diambil  dari http://blog.umy.ac.id/sitirohana/2011/12/01/metode-eksperimendalam-proses- pembelajaran/, pada tanggal 05 Desember 2021.
Sulaiman,  Sarwanto,  dan  Suparmi.  2017.  Pendekatan  Saintifik  Pada  Pembelajaran  Fisika Dengan Metode Eksperimen Dan Demonstrasi Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Abstrak Dan Kemampuan Analisis Siswa Jurnal Inkuiri.6(1), 21-30.
Sugiyono, 2010. Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif, R dan D. Bandung : Alfabeta.