## MODEL BAHAN AJAR MEMBACA PEMAHAMAN BERBASIS TEKS DENGAN PENDEKATAN CONTENT LANGUAGE INTEGRITED LEARNING
St. Nurbaya ( Siti_nurbaya@uny.ac.id , Dwi Hanti Rahayu (dwi_hanti@uny.ac.id)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan    bahan  ajar  membaca  pemahaman berbasis  teks  dengan  pendekatan content  language  integrited  learning untuk  mahasiswa PBSI FBS UNY. Desain pengembangan mengikuti model desain yang dikembangkan oleh Willis yang lebih dikenal dengan model R2D2 (1995,) dengan langkah (1) pendefinisian 2) perencanaan dan pengembangan, 3) penyebarluasan. Produk  temuan hasil pengembangan adalah  bahan ajar membaca berbasis teks dengan pendekatan CLIL. Produk telah dinilai oleh teman sejawat, pakar pembelajaran membaca, dan dosen-dosen mata kuliah membaca pemahaman.  Jenis  teks  yang  dikembangkan  menjadi  bahan  ajar  ada  lima,  yaitu;  1)  teks deskripsi,  teks  ekposisi,  teks  argumentasi,  teks  editorial,  dan  teks  proposal  penelitian. Masing-masing  teks dijadikan unit pembelajaran. Tiap unit pembelajaran terbagi atas ; 1) tujuan  pembelajaran,  20  materi  ajar,  3)  teks  yang  dibaca,  dan  4)  evaluasi  pembelajaran. Instrumen penilaian menggunakan rubrik penilaian bahan ajar dengan 4 komponen yakni berskala 1-4. Keempat komponen penilaian meliputi;  1) kelayakan isi dengan rerata nilai 23.00  atau  dengan  kategori  sangat  baik  ,  2)    kebahasaan  dengan  rerata  nilai    14.00    dan terkategori baik, 3 ) penyajian dengan rerata 19.30 atau berada pada kategori  sangat baik, sedangkan  komponen  ,  4)  desain  mendapatkan  rerata  nilai  14.60  dengan  kategori  baik. Secara keseluruhan, penelitian terhadap bahan ajar hasil pengembangan berada pada angka rerata 17,72  atau berada pada kategori baik.
Kata kunci: bahasa, bahan ajar, membaca pemahaman, pendekatan CLIL, model R2D2.

## ABSTRACT
This study aimed at develop reading material teaching based on text with a content language  integrited  learning  approach  for  students  of  PBSI  FBS  UNY.  Development design followed the design model developed by Willis, known as the R2D2 model (1995), with  steps  (1)  defining  2)  planning  and  development,  3)  dissemination.  Products  whose developed are text-based reading teaching materials with the CLIL approach. The products have  been  assessed  by  peers,  reading  learning  experts,  and  lecturers  of  reading comprehension  courses.  There  are  five  types  of  texts  developed  into  teaching  materials, namely; 1) description text, exposition text, argumentation text, editorial text, and research proposal text. Each text is used as a learning unit. Each learning unit was divided into; 1) learning  objectives,  20  teaching  materials,  3)  texts,  and  4)  evaluation  of  learning.  The assessment  instrument  used    the  teaching  material  assessment  rubric  with  4  components, scaled  1-4.  The  four  assessment  components;  1)  content  eligibility  with  a  mean  value  of 23.00  or  with  a  very  good  category,  2)  language  with  a  mean  value  of  14.00  or  good category,  3)  presentation  with  a  mean  of  19.30  or  in  a  very  good  category  while  the component, 4) the design gets a mean value of 14.60 or good category.  Overall, research development on instructional materials  is at an average rate of 17.72 or good category.
Key words: language, teaching materials, reading comprehension, CLIL approach, R2D2 model.

## PENDAHULUAN
Kompetensi  membaca    menjadi kompetensi  kunci  yng  harus  dikuasai untuk  memahami  ilmu    dan  teknologi. Oleh sebab itu pengembangan kompetensi  membaca  merupakan  proses pendidikan  yang  berlangsung  dinamis dalam  proses  pendidikan.  Para  pakar mengatakan bahwa pengembangan kompetensi  membaca  merupakan  upaya sadar yang dapat  dilakukan. Pembiasaan pembelajaran  yang  dilakukan  secara terarah dan kontinyu menjadikan seseorang  memiliki  kompetensi  yang baik, demikian halnya dengan pengembangan  kompetensi  membaca. Secara  ekplisit  kompetensi  membaca mulai  dinyatakan sebagai  sebuah tagihan yang  dapat  diuji  dimasukkan  dalam Kurikulum  KTSP  dan  Kurikulum  2013. Dalam  Kurikulum  2013  dinyatakan bahwa  pembelajaran  materi  bahan  ajar mata pelajaran Bahasa Indonesia dilakukan  dengan  pendekatan  Genre Teks  dan  pendekatan Content  Language Integrited  Learning. Dua  pendekatan  ini sangat  memungkinkan  untuk  dijadikan dasar  untuk  pengembangan  kompetensi membaca.  Meski  demikian    ktersedaan bahan ajar membaca pemahaman
berbasis  teks  dengan  pendekatan  CLIL belum  tersedia,  khususnya  untuk  bahan ajar  diperguruan  tinggi.  Pendekatan pembelajaran berbasisi teks dilaksanakan dengan  menerapkan  prinsip  bahwa  ;  1) bahasa  dipandang  sebagai  teks,  bukan semata-mata kumpulan kaidah kebahasaan,
3) bahasa bersifat fungsional,  artinya  penggunaan  bahasa tidak  dapat  dilepaskan  dari  konteks karena  dalam  bentuk    bahasa  yang digunakan  itu  tercermin  ide,  sikap,  nilai, dan  idiologi  penggunanya  4)bahasa merupakan sarana pembentukan kemampuan  berpikir  manusia      (  Badan Pengembangan  dan  Pembinaan,  tth  ). Berdasarkan prinsip pembelajaran bahasa tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa tiap teks memiliki
Untuk  kegiatan  belajar  yang optimal  ketersediaan  bahan  ajar  menjadi keniscayaan.  Pengembangan  bahan  ajar harus  dilakukan  dengan  pendekatan tertentu  sebagaimana  dijelaskan  Sumadi (2000)  bahwa  penyusunan  bahan  ajar seharusnya  berbasis  pendekatan  tertentu. Tujuannya  adalah  agar  bahan  ajar tersusun secara sistematis .
Teori  bahan  ajar  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teori  yang
dikemukakan  oleh  Romiszowsky  (1988) dan  teori  yang  dikemukakan  oleh Tomlinson    (1998)  serta  teori  yang terdapat  dalam    Depdiknas  (2006a). Menurut  Tomlinson  (1999:  xi),  bahan ajar atau materi ajar adalah:
“ material  is  anything  which  is used  to  help  to  teach  language learners.  Materials  can  be  in  the form of a textbook, a workbook, a cassette,  CD-Room,  a  video,  a photo-copied handout, a newspaper,  a  paragraph  written on  a  whiteboard:  anything  which presents  or  informs  about  the language being learned”
Di  lain  pihak , bahan  ajar  menurut Romiszowsky  (1988)  dalam  Prayitni (2011:18),  adalah  segala  bentuk  materi atau bahan yang disusun secara sistematis dan digunakan untuk memfasilitasi peserta didik dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Definisi lain tentang bahan ajar menurut
Direktorat
Pembinaan Sekolah Menengah  Atas  (2008:6)  adalah  segala bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk membantu  guru  dalam  melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Dari tiga teori tentang  bahan  ajar  yang  dikemukakan  di atas,      dapat    disimpulkan  bahwa  bahan ajar  adalah  alat  yang  dapat  digunakan untuk  membantu  siswa  mengikuti  proses pembelajaran guna mencapai kompetensi atau tujuan pembelajaran yang
diinginkan. Dengan demikian, bahan ajar dapat  berupa  bahan  tertulis  maupun bahan  tidak  tertulis,  sehingga  dapat dimaknai  bahwa  bahan  ajar  merupakan perangkat  pembelajaran  yang  digunakan oleh  guru  sebagai  bahan  belajar  bagi siswa  dan  membantu  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar di kelas.
Dijelaskan juga oleh Romiszowsky (1988) dalam Prayitni (2011),  bahan ajar dikelompokkan  ke  dalam  empat  jenis, yaitu bahan ajar berupa fakta, bahan ajar berupa  konsep,  bahan  ajar  berbentuk prosedur, dan bahan ajar berupa kegiatan. Uraian  mengenai  keempat  jenis  bahan ajar yang dikemukakan oleh Romiszowsky  tersebut  adalah:  (1)  bahan ajar  berupa  fakta  adalah  bahan  ajar  yang berisi  tentang  sesuatu  yang  nyata  dapat diamati  seperti  nama  tempat,  nama orang,  peristiwa  bersejarah,  nama  objek, (2) bahan ajar berbentuk prosedur konsep adalah bahan ajar berupa pengertian atau definisi,  ciri  khusus,  dan  komponen,  (3) bahan  ajar  berbentuk  prosedur,  yakni bahan  ajar  yang  menunjukkan  langkah kegiatan melakukan sesuatu secara sistematis atau berurutan dalam mengerjakan  sesuatu  semisal  langkah mengoperasikan mesin foto copy, dan (4) bahan ajar berbentuk tugas/kegiatan yaitu
bahan  ajar  yang  berupa  serangkaian tugas/kegiatan.
Dengan demikian, bahan ajar dapat berupa  bahan  tertulis  maupun  bahan tidak  tertulis,  sehingga  dapat  dimaknai bahwa  bahan  ajar  merupakan  perangkat pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru sebagai  bahan  belajar  bagi  siswa  dan membantu  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas. Dalam  kurikulum  2013,  muatan  utama bahan  ajar  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  adalah  genre  teks.  Teks-teks yang  dijadikan  materi  pembelajaran dalam kurikulum 2013 berfungsi  sebagai model  atau  contoh,  seperti  dinyatakan oleh  oleh  Syamsi    (2012:  56)  sebagai berikut.
“ Materi yang terdapat dalam bahan ajar  juga  berfungsi  sebagai  model atau contoh yang dianalisis sebagai bahan rujukan. Materi yang berfungsi sebagai referensi mengandung  arti  bahwa  materi tersebut  juga  merupakan  sumber ilmu pengetahuan; sedangkan materi  yang  berfungsi  sebagai stiumulus  mengandung  arti  bahwa materi  tersebut  berguna  untuk mendorong siswa menguasai keterampilan berbahasa yang ditargetkan.” Pernyataan Syamsi di atas menunjukkan bahwa materi yang disiapkan    sebagai  bahan  ajar  bukan hanya  berfungsi  sebagai  rujukan  bagi
guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran, melainkan juga berfungsi sebagai referensi,  juga  sebagai  stimulus  bagi siswa untuk menguasai berbagai keterampilan  berbahasa.  Oleh  sebab  itu, penggunaan teks sebagai materi pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013 dapat  dimanfaatkan  sebagai  basis  utama pengembangan empat aspek keterampilan berbahasa (menyimak, berbicara, membaca, dan menulis).
Tiwari  (2008),  (Richards  and Schmidt  2002:339,)  dan  Choudhury (1998:  154)  dalam  Sugirin  (2011) menyatakan  materi  ajar  merupakan  alat untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran yang membantu guru dalam mempersiapkan  tugas,  mengelola  kelas, dan  membimbing  siswa  dalam  proses belajar.  Materi  ajar    juga  memberikan kesan  pada  siswa  adanya  rasa  mencapai sesuatu  karena  tujuan  dalam  materi  ajar lebih  khusus  dan  segera  dapat  dirasakan ketercapaiannya.  Pernyataan    Choudhury (1998:154)  yang  menyatakan  bahwa materi  ajar  berfungsi  sebagai  pengikat seluruh  proses  pembelajaran,  karena apabila  dikemas  sebagai  suatu  sistem, materi  ajar  dapat  digunakan  sebagai kendali  untuk  menghindari  adanya  unsur yang hilang atau pengulangan yang tidak perlu.
Istilah  genre  teks  yang  sering dijadikan  acuan  dalam  pembelajaran adalah  istilah  yang  dikemukakan  Swales seperti  dikutip  oleh  Syamsi  (2012). Swales  menjelaskan  bahwa  setiap  teks masing-masing memiliki tujuan komunikasi.    Untuk  mencapai  tujuan komunikasi yang  diinginkan,  maka seorang  penulis  teks  menyusun  teks sesuai  struktur,  dan  ciri  tertentu,  serta direalisasikan dengan ciri-ciri kebahasaan.  Penggolongan  genre  teks dilakukan  berdasarkan  struktur,  ciri, faktor kebahasaan dan tujuan komunikasi yang terdapat dalam teks .
Selain itu penggolongan  genre teks berdasarkan konteks budaya yang menyertai tujuan komunikasi dalam teks. Berdasarkan konteks budaya yang menyertai  kemunculan    sebuah  teks,
Kartomihardjo (1988:42) menyebut
genre  sebagai  bentuk  bahasa  yang dipergunakan dalam situasi bahasa tertentu  dan  sesuai  dengan  ketentuan yang berlaku sementara, Browne (2001:99) dalam Syamsi (2012)
menyebut  genre  sebagai  kata  yang digunakan  untuk  mendeskripsikan  tipe- tipe teks.
Pendekatan  CLIL  merupakan  satu pendekatan yang berasumsi bahwa pembelajaran  bahasa  dapat  dilakukan
dengan  mengintegrasikan  berbagi  materi pembelajaran.    Pendekatan Content-and- Language  Integrated  Learning (CLIL) seperti  yang  dikatakan  Coyle  (2011) dimanfaatkan  sebagai  landasan  untuk mengintegrasikan  materi  pembelajaran, yang  bermuatan  4C  yakni  :  a) content (materi)  dalam  hal  ini  unsur  kebahasaan yang  terdapat  dalam      genre  teks  yang dibaca,  b) communication dalam  hal  ini adalah meningkatkan keterampilan siswa menggunakan bahasa untuk
berkomunikasi.
Keterampilan
berkomunikasi siswa dikembangkan agar peserta  didik  mampu  menggunakan bahasa  baik  secara  lisan  maupun  secara tertulis, c) cognition dalam hal ini adalah mengembangkan  keterampilan  berpikir siswa dan kemampuan memahami bacaan (genre teks) dengan memanfaatkan langkah kegiatan membaca berdasarkan pendekatan proses
d.) culture (kebudayaan) adalah memanfaatkan  budaya  Indonesia  sebagai muatan  isi  genre  teks  yang  dibaca, dengan tujuan agar peserta didik memahami  budaya  Indonesia  dan  nilai- nilai  kearifan  lokal  yang  menjadi  ciri khas bangsa Indonesia.
Pendekatan Content  and  Language Integrated  Learning (CLIL)  merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang
memadukan  bahasa  dan  isi,  komunikasi, dan pemahaman budaya dalam pembelajaran. Bahasa   bukan hanya ilmu yang  dapat  dipelajari,  melainkan  juga sebagai  sarana  tranformasi  ilmu.  Oleh sebab  itu,  bahasa  juga  dikatakan  sebagai alat yang sangat penting untuk membangun  pengetahuan.  Oleh  sebab itu, pendekatan CLIL selain memanfaatkan  bahasa  sebagai  disiplin ilmu  yang  dipelajari,  juga  sebagai memanfaatkan  bahasa  sebagai  sarana pembangun ilmu, sekaligus sarana tranformasi ilmu.
Menurut  Marsh  (2010), Content and  Language  Integrated  Learning (CLIL)  merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  materi
( content )  sekaligus  bahasa  ( language ) pengantar yang digunakan dalam pembelajaran.  Ditekankan  oleh  Marsh (2010), CLIL adalah pendekatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  dua hal, yaitu bahasa yang digunakan sebagai sarana  untuk  belajar  ilmu  dan  sebagai materi pembelajaran. Pendekatan Content  Language  Integrated  Leraning (CLIL)  dalam  Kurikulum  2013  disebut juga  dengan  pendekatan  tematik  integral dalam  merupakan wujud dari penerapan. Fokus pendekatan Content and Language Integrated  Learning (CLIL)    adalah terintegrasinya  unsur  4C  dalam  desain pembelajaran seperti digambarkan berikut.
Coyle  (2006,  2007),  menjelaskan bahwa yang dimaksud 4C dalam penerapan CLIL, yaitu content, communication, cognition, culture ( community/citizenship ), dengan kata lain desain  bahan  ajar  dan  atau  pembelajaran
yang  dilakukan  dengan Content  and Language  Integrated  Learning (CLIL) adalah  pembelajaran  empat -fokus . Makna empat-fokus dalam penelitian ini adalah pertama, pembelajaran  yang  berorientasi  kepada
pemahaman  konten  atau  isi,  dan  fokus kedua pembelajaran  yang  berorientasi pada  penguasaan  aspek  bahasa,  dan penggunaan  bahasa,  fokus ketiga adalah kemampuan  komunikasi,  fokus keempat adalah  pemahaman  akan    budaya  atau kearifan lokal.
Secara  sederhana,  pembelajaran bahasa  yang  mengadopsi  konsep  CLIL diharapkan  mampu  menguasai  konten subjek  tertentu  yang  diajarkan  dengan menggunakan bahasa Indonesiadan secara bersamaan   juga  menguasai  aspek kebahasaan,  serta  mampu  menggunakan bahasa  sebagai  alat  komunikasi,  baik berbicara maupun menulis.

## METODE
Jenis penelitin ini adalah penelitian  pengembangan  .  Desain  yang digunakan adalah desain yang dikemukakan  oleh  Willis  (  1995)  dalam Syamsi  (2012)    yang  lebih  dikenal dengan  model  pengembangan  R2D2. Langkah pengembangan 1) pendefinisian (  penetapan)  2)  penyusunan  desain,  3) pengembangan desain, 4) penyebarluasan
Data  yang  dikumpulkan  data kualitatif  dan  kuantitatif.  Instrumen peneliian  yang  digunakan  adalah  angket dan  pedoman  wawancara  serta  rubrik penilaian  produk.  Angket  dan  pedoman wawancara  digunakan  untuk  menjaring
data  prapengembangan  sedangkan  rubrik penilaian digunakan untuk pasca
pengembangan produk.
Angket digunakan untuk menjaring data teks apa saja yang dijadikan bahan untuk pengembangan  bahan  ajar.  Panduan wawancara digunakan untuk men- dapatkan data tentang unsur-unsur kebahasaan  dan  kompetensi  komunikasi yang  akan  diintegrasikan  dalam  desain bahan  ajar.  Rubrik  penilaian  digunakan untuk  menilai  kelayakan  produk  yang dihasilkan berdasarkan panduan penilaian  bahan  ajar  yang  dikelurkan Kemendiknas  (  2012)  yang  beberapa bagiannya  disesuaiakan  dengan  produk yang  dikembangkan.  Rubrik  penilaian berbentuk  ada  dua  jenis  :  1)  berupa lembar  catatan,  lembar  catatan  berisi kritikan,  catatan,  koreksi  dan  saran,    2) rubrik  penilaian  produk  berisi  kisi-kisI penilaian  produk  Kisi-Kisi  penilaian produk  berisi aspek kelayakan  isi menyangkut kesesuaian isi dengan rancangan, kesesuaian isi dengan kebutuhan  mahasisiwa,  kesesuaian  isi dengan  kebutuhan  bahan  ajar,  kebenaran substansi  materi,    manfaat  pengem- bangan kompetensi professional mahasiswa  calon  guru,  dan  kesesuaian dengan nili-nilai moral).
Kedua aspek  kebahasaan  yang berkaitan  dengan  keterbacaan,  kejelsan informasi,  kesesuaian  dengan  kaidah bahasa Indonesia, dan penggunaan bahasa  yang  efektif  dan  efisien. Ketiga aspek    penyajian    mneyangkut  kejelasan tujuan  informasi,,  uturan  penyajian, pemberian motivasi, stimulus daan respon,  dan  kelengkapan  informasi. Keempa t  desain  grafis,  berkaitan  dengan penggunaan  font  huruf,  penataan,  tata letak,  ilustrasi,  grafis,  gambar  dan  foro erta dessian tampilan.
Tiap  sub  aspek  dalam  rubrik penilaian  menggunakan  skala  Likert dengan  rentang  skor  1-4.  1  untuk  tidak baik, 2 cukup, 3 baik, dan 4 sangar baik. Produk  yang  dikembangkan  dinilai  oleh penilai yang terdiri atas pakar pembelajaran  membaca,  pembelajaran menulis, dan pengajaran bahasa.
Produk  bahan  ajar  ini  dirancang dengan memasukkan unsur tujuan pembelajaran, materi pembelajaran evaluasi  dan  latihan.  Tujuan  pem- belajaran  yang  dirancang  disesuaikan dengan  tujuan  yang  terdapat  dalam Kurikulum  2013  (  Kemendikbut,  2015) yang  membagi  tiga  tujuan  peembelajarn yakni;  tujuan  pengetahuan,  tujuan  psiko- motor, dan tujuan afeksi.  Teks-teks  yang dijadikan  bahan  bacaan  adalah  ;  teks
deskripsi, teks eksposisi, teks argumentasi,    teks  editorial,  dan  tekss proposal penelitian. Materi yang disajikan  berkenaan  dengan  pengertian teks,  ciri  kebahasaan  teks,  struktur  teks. Unsur  kebahasaan  yang  secara  khusus diintegrasikan adalah Ejaan yang Disempurnakan,  kelimat  efektif,  ciri kalimat efektif dan pengembangan paragraf.

## PEMBAHASAN
Produk  penelitian  ini  adalah  bahan ajr  membaca  pemahaman  berbasisi  teks dengan  pendekatan  CLIL.  Pembelajaran berbasis    teks  dan  pendekatan  CLIL mengisyaratkan  adanya  berbagai  jenis teks  yang  dijadikan  sebagai  bahan  ajar. Pengintegrasian  berbagai  aspek  pem- belajaran  bahasa,  kompetensi  komu- nikasi,  muatan  lokal  dan  konten  teks. Jenis  teks  yang  dijadikan  bahan  ajar berdasarkan  kurikulum  Prodi PBSI FBS UNY,  antara  lain  teks  deskripsi  objek, teks  narasi,  teks  prosedur,  teks  laporan hasil  observasi,  teks  berita,  teks  iklan, teks  eksposisi,  teks  eksplanasi,  teks persuasi, teks pidato, teks tanggapan, teks anekdot, teks negosiasi, teks biografi, dan teks editorial, teks proposal penelitian.
Banyaknya jenis teks yang diajarkan  kepada  mahasiswa    dilandasi
pertimbangan  bahwa  mahasiswa  PBSI FBS adalah calon guru di tingkat sekolah menengah  pertama  (SMP)    dan  sekolah menengah atas atau sederajat (SMA/SMK)  perlu  memahami  teks  yang akan  diajarkan.  Berdasarkan  pertim- bangan kepentingan dan urgensi  manfaat teks,  maka    peneliti  menentukan  lima teks  yang  akan  dijadikan  bahan  ajar membaca  yakni  teks  deskripsi,  teks ekposisi,  teks  argumentasi,  teks  aditorial dan  teks  proposal  penelitian,  yang dijadikan bahan ajar membaca pemahaman.
Dari angket yang disebar, diketahui jenis-jenis teks yang mendapatkan prioritas  disajikan  sebagai  bahan  ajar. Jenis teks yang paling banyak disarankan atau  diutamakan  sebagai  bahan  ajar meliputi teks laporan hasil observasi, teks prosedur,  teks  deskripsi  objek,  teks berita,  dan  teks  eksposisi.  Peneliti memilih  5  jenis  teks  ini  sebagai  bahan ajar  yang  akan  dikembangkan  dalam mata kuliah membaca yakni teks ; 1) teks deskripsi,  2)  teks  eksposisi,  3)  teks argumentasi,  4)  teks  editorial,  5)  teks proposal penelitian.

## Konten Bacaan
Melalui tahap pendefinisian teridentifikasi konten yang harus
ditemukan  mahasiswa  melalui  kegiatan membaca pemahaman, yaitu tema bacaan/teks,  ide  pokok,  ide  penjelas, fakta dan atau opini.

## Unsur Kebahasaan dalam Teks
Melalui tahap pendefinisian teridentifikasi  unsur-unsur  kebahasaan yang  harus  dimunculkan  ke  dalam  teks terpilih.  Unsur  kebahasaan  tersebut meliputi  (a)  Ejaan  Yang  Disempurnakan (EYD), (b) kalimat efektif, (c) pengembangan  paragraf,  (d)  struktur kalimat,  dan  (e)  hubungan  makna (semantik). Masing-masing unsur kebahasaan tersebut masih terbagi lagi ke dalam bagian-bagian yang lebih terperinci.  Terkait  EYD,    unsur  yang masuk yakni pemakaian huruf, penulisan kata, penggunaan unsur serapan, pemenggalan  kata,  dan  imbuhan  dalam bahasa Indonesia. Terkait dengan kalimat efektif,  syarat-syarat  kalimat  efektif merupakan  unsuryang  akan  dimasukkan dalam teks. Sementara, untuk pengembangan  paragraf,  akan  disajikan beberapa teknik pengembangan paragraf. Unsur  kebahasaan  yang  berupa  struktur kalimat meliputi unsur-unsur kalimat dan jenis  kalimat.  Unsur  Hubungan  makna atau semantik meliputi sinonim, antonim, polisemi, homonim, dan hipernim.

## Kemampuan Berkomunikasi
Melalalui deskusi,
didapat beberapa  kemampuan  komunikasi  yang akan  dikembangkan  melalui  teks  yang dipilih.  Kemampuan  komunikasi  yang akan  dikembangkan  adalah  kemampuan berkomunikasi lisan maupun tulis. Kemampuan berkomunikasi tersebut antara  lain;  1)  kemampuan  bertanya jawab,  2)  menceriterakan  kembali  3) berdiskusi, 4) menanggapi / menyanggah,
5) menyampaikan pendapat,
6)
presentasi,  7)  menyimpulkan,  dan  8) melaporkan hasil secara tertulis.
Kemampuan komunikasi ini akan dikembangkan  dalam  langkah-langkah pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada setiap teks.

## Unsur Budaya/Karakter
Makna    unsur  budaya  dalam penelitian  ini  adalah  nilai-nilai  budaya bangsa Indonesia yang harus diinternlisasi  dalam  diri  mahasiswa sebagai  upaya  pembentukan  karakter. Dari  hasil  diskusi  yang  telah  dilakukan, dapat diidentifikasi beberapa nilai, antara lain  kesantutan  berbahasa,  tanggung jawab,  mandiri,  disiplin,  kreatif,  jujur, demokratis,  bekerjasama,  dan    toleransi. Masing-masing  nilai  karakter    akan
dirumuskan  dalam  tujuan  pembelajaran dan  akan  dilakukan  secara  kontinyu dalam proses pembelajaran.

## Bahan Ajar Hasil Pengembangan
Berdasarkan  hasil  identifikasi  dan pemilihan jenis teks  yang akan dijadikan bahan ajar adalah teks eksposisi, deskripsi, argumentasi, editorial, dan teks proposal  penelitian.    bahan  ajar  hasil pengembangan  dapat  dilihat    pada lampiran sebagai produk penelitian .

## Analisis Hasil Evaluasi  Produk
Data yang dianalisis dalam penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif berupa  hasil  penilaian  terhadap  bahan ajar  yang  dikembangkan.    Analisis dilakukan menggunakan analisis deskriptif  kuantitatif.  Indikator  kualitas produk diklasifikasikan berdasarkan skala Likert dengan pengelompokkan 1-4 dengan  makna  1  tidak  baik,  2  cukup,  3 baik,    dan  4  sangat  baik.  Berikut disertakan.  Adapun  komponen  yang dinilai    adalah;  1)    kelayakan  2) kebahasaan,  3)  penyajian,  4)  desain grafis.  Klasifikasi  yang  digunakan  untuk menggolongkan  kualiatas  bahan  ajar yang  dikembangkan  dilakukan  dengan kriteria sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Kategori Penilaian No  Komponen Kriteria Baik Sekali Baik Cukup Tidak Baik 1 Kelayakan Isi 20.00-24.00 21.00-23.00 18.00-22.00  15.00-21.00 2 Kebahasaan 12.00-16.00 11.00-15.00 10.00-14.00  06.00-13.00 3 Penyajian 16.00-20.00 11.00-15.00 06.00-10.00  02.00-05.00 4 Desain Grafis 12.00-16.00 11.00-15.00 10.00-14.00  06.00-13.00 Berdasarkan  hasil  analisis  data yang dilakukan dengan program deskriptif  kuantitatif  dengan  bantuan komputer  program  SPSS  22  diketahui bahwa  tiap-tiap  aspek  penilaian  bahan ajar adalah sebagai berikut.
a) Komponen Kelayakan Isi Produk
Berdasarkan  hasil  uji  statistik deskriptif  kuantitatif  diketahui  skor minimal  aspek  kelayakan  isi  bahan  ajar berada pada angka 22.00, skor maksimal berada  pada  angka  24,  sedangkan  skor reratanya  berada  pada  angka  23.00.  Jika dibandingkan  dengan  criteria  acuan seperti  yang  ditetapkan  di  atas  maka kelayakan  isi  bahan  ajar  berada  pada kriteria sangat  baik berada  pada kategrori sangan baik, aspek dapat dilihat pada deskripsi hasil seperti pada  tabel di bawah ini.

## b) Komponen Bahasa yang Digunakan
Skor terendah dari hasil penilaian penilai  untuk  aspek  bahasa  adalah  14 skor tertinggi  16, semenatara rerata nilai komponen  bahasa  yang  digunakan  ada
pada  angka  15.40,  hal  ini  menunjukan bahwa  komponen  bahasa  berada  dalam kategori baik.

## c) Komponen Penyajian
Rerata  skor  komponen  penyajian berada  pada  angka  19.30,  skor  terendah berada pada angka 18.00, sedangkan skor tertinggi  berada  ada  angka  20.00. Berdasrak criteria penilaian yang ditetapkan  maka  komponen  penyajian berada pada kategori baik sekali .

## d) Komponen Desain
Komponen  desain  memperoleh skor  minimum  14.00,  skor  maksimal 16.00 sedangkan angka rerata skor aspek desain  menunjuk  pada  angka    14.60. Oleh sebab itu komponen desain termasuk  dalam  kategori baik. Adapun hasil  analisis  deskriptif  kuantitatif  secara keseluruhan dri semua komponen penilaian  dapat  dicermati  pada  tabel berikut.
Berdasarkan hasil analisis terhadap  data  penilaian  dari  10  orang
penilai dapat diketahui bahwa bahan ajar membaca  pemahaman  berbasis  teks dengan pendekatan CLIL dapat disimpulkan    bahwa  terdapat  komponen kelayakan isi berada pada kategori sangat baik, komponen Kebahasaan berada pada kategori  baik,  komponen  penyajian berada  pada  kategori  baik , komponen penyajian  berada  pada  kategori sangat baik,  serta  komponen  desain  tergolong dalam kategori baik.

## KESIMPULAN
Penelitian pengembangan ini bertujuan  mengembangkan  model  bahan ajar  membaca  pemahaman.  Pengem- bangan  bahan  ajar  membaca  berbasis teks  dengan  pendekatan  berbasis  teks dengan  CLIL  memberi  peluang  bagi peseta didik untuk mempelajari beberapa aspek  dalam  pembelajaran  bahasa  secara bersamaan,  sekaligus  mengembangkan kompetensi  komunikasi  dan  kompetensi afeksi  berupa  pengembangan  aspek kepribadian.  Berdasarkan  respon  ter- hadap  rubrik  penilaian  yang  dijadikan instrumen  penilaian  bahan  ajar  hasil pengembangan,  ditemukan  bahwa  bahan ajar  membaca  pemahaman  berbasis  teks dengan pendekatan CLIL   berada dalam kategori baik. Akan tetapi untuk mengetahui  keefektifan  produk  hasil
pengembangan, perlu dilakukan penelitian  lanjutan  berupa  ekperimen hasil pengembangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan Pengembangan dan Pembinaan bahasa (tth) Bahasa Indonesia Ekpresi Diri dan  Akademik untuk Perguruan Tinggi. Jakarta.
Sumardi, 2000. Buku Pelajaran Bahasa Indonesia SD sebagai Sarana Pengembangan Kepribadian, Penalaran, Kreativitas,  dan
Keterampilan Berkomunikasi Anak. Jakarta Grasindo Ampera,  Taufik.  2010. Pengajaran Sastra  Teknik  Mengajar  Sastra Anak Berbasis Aktivitas. Bandung: Widya Padjadjaran.
Coyle,  D.  2006.  “Developing  CLIL: Towards  a  Theory  of  Practice” dalam Monograph  6 (pp.  5–29) Barcelona:
APAC. Widya Padjadjaran. Heather H. Koons. 2008. The Reading- Writing Connection : An Investigasi of the Relationship Between Reading Ability and Writing  Quality  Across  Multiple Grades and  Three  Writing Discourse  Modes. Dissertation Submitted to the Faculty of the University of North Carolina .  On line.
Kartomihardjo, S. 1988. Bahasa Cermin Kehidupan Masyarakat . Jakarta: Proyek Pengembangan LPTK, Ditjen Dikti, Depdikbud. https://cdr.lib.unc.edu/.../uuid:2fb fd534-24f8-4ff .
Ruddell,R. Martha. 2005. Teching Content  Reading  and  Writing.
Four  Edition.          Hermitage
Publishing Sevices. USA.
Syamsi,    Kastam  &  Ari  Kusmiatun. 2005. Upaya Peningkatan Pemahaman  Membaca  Melalui Pendekatan Proses Siswa Kelas II SMP  N  I  Yogyakarta. Laporan
Penelitian .Yogyakarta:  Lembaga Penelitian Universitas Negeri Yogyakarta Syamsi, Kastam.  2012.  Model Perangkat Pembelajaran Menulis Berdasarkan Pendekatan  Roses  Genre  Bagi  Siswa SMP. Disertasi . Universitas
Negeri Malang.
Graham & Hebert. 2010. Writing to Read A Report from Carnegie Coorperation of New York Evidence  for  How  Writing  Can Improve  Reading”    Published  by the Alliance for Excellent Education. New York .
Prayitni, T. Endah. 2011. Pengembangan Bahan  Ajar  Membaca  Kritis Berbasis    Intervensi  Responsif dengan  Multimedia. Disertasi.
Pascasarjana.  Universitas  Negeri Malang.
Prayitni,  T.  Endah.  2014. Desain Pembelajaran  Bahasa  Indonesia dalam Kurikulum 2013 . PT. Bumi
Aksara. Jakarta.
Subyantoro. 2011. Pengembangan Model Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Berbasis  Pendidikan  Karakter pada Pendidikan Dasar. Penelitian FBS. Unnes. Subyantoro.  2013.  Pengembangan  Buku Pengayaan  Apresiasi  Dongeng Bermuatan Ungkapan Jawa Berdasarkan Kurikulum 2013
Bagi  Peserta  Didik  SD  kelas  IV.
Penelitian FBS . Unnes.
Sugirin,2011. Pengembangan Materi Ajar Bahasa Inggris. Makalah .
Disampaikan pada Pelatihan
Pemanfaatan Internet sebagai Sumber Bahan Ajar FBS UNY, 11-12 Juli 2011.Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta
Trianto,  Agus.  2013.  “Kurikulum  2013:
Konsep dan Implementasi Bahasa Indonesia sebagai Wahana Pengetahuan  Berbasis Content Language  Integrated  Learning
(CLIL)”. Makalah, disampaikan pada Seminar Nasional Kurikulum 2013 Bahasa Indonesia sebagai Penghela Peradaban Bangsa dalam Percaturan  Global.  Semarang,  2 November.
Willis, J. 1995. A Recursive, Reflective Instructional Design Model Based on Constructivist-Interpretative Theory. Educational Technology , 1995, 35, (6), 5-23.
UNESCO.  2007.  Education  for  All  by 2015:  Will  We  Make  It?  EFA Global  Monitoring Report  2008 . UK: Oxford University Press.
UNESCO.  2007. Literacy  Initiative  for Empowerment  2006-2015.Vision and Strategy Paper ( 3rd.edition). Unesco  Institute  for  Lifelong Learning.
OECD. 2009. Organisation for Economic Co-operatin    and    Development. Take The Test: Sample Questions from  OEDC’s  PISA  Assessment . OECD  Publishing.
Paszylk & Barbara Loranc  2010.
” Integrating Reading and Writing into the Context of CLIL Classroom:    Some  Practical
Solutions ”The  Academy  of
Technology and Humanities
(Poland) dalam. International
CLIL Research Journal.
Zarobe, Yolanda Ruiz de & Catalán, Rosa María Jiménez. 2009. Content and Language Integrated Learning Evidence from Research in Europe . Bristol: Multilingual Matters.