## APLIKASI TELEGRAM (TELE-EDUKASI) DALAM PEMBELAJARAN IPA DI MADRASAH IBTIDAIYAH

## Sholikah, email : sholikah@stitmatuban.ac.id
Nur Ijazatin Septia

## Abstract
Formal  education  becomes  an  important  role  as  a  forum  to  develop  a  lot  of  learning,  be  it learning  about  attitudes  or  about  subjects.  One  of  which  the  writer  will  discuss  is  on  Natural Sciences (IPA). Science subjects at the elementary school level are the child's initial process of getting to know the environment in the scope of formal education. Science subjects are important to  be  introduced  to  children  so  that  children  are  able  to  know  what  is  in  their  environment. Especially  about  the  life  of  living  things  around  him.  So  it  takes  innovation  in  the  learning process.
Telegram is a cloud-based, multi-platform instant messaging service application that is free and non-profit.  Telegram  Client  is  available  for  mobile  phone  devices  (Android,  iOS,  Windows Phone,  Ubuntu  Touch)  and  computer  peripheral  systems  (Windows,  OS  X,  Linux).  Users  can send messages and exchange photos, videos, stickers, audio, and all types of files or files.
The  implementation  of  learning  using  the  telegram  application  (tele-education)  to  practice working  on  science  problems  shows  a  gradual  increase,  namely  experiencing  an  increase  in positive  things  and  a  decrease  in  negative  things  according  to  the  student  questionnaire contained in  the appendix. Means  it can be concluded that the implementation  went  better  and smoothly in each cycle.
Keywords : Application, Telegram, Natural Science Learning, Madrasah Ibtidaiyah

## A. Latar Belakang
Pendidikan formal menjadi  penting peranannya  sebagai  wadah untuk mengembangkan banyak    pembelajaran,  baik  itu  pembelajaran  tentang  sikap  ataupun  tentang  mata  pelajaran. Salah  satunya  yang  akan  penulis  bahas  ialah  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA).  Pembelajaran  tersebut  menjadikan  anak  dapat  mengetahui  tentang  lingkungannya untuk kemudian dapat diaplikasikan di kehidupan yang sebenarnya. Namun, dalam era global yang  semakin  menuntut  pembelajaran  menggunakan  media  berbasis  teknologi  ini,  banyak sekali  keterbatasan  yang  menjadi  hambatan  bagi  seorang  pendidik  untuk  mengembangkan metode  pembelajarannya.  Keterbatasan  tersebut  berupa  keterbatasan  dalam  hal  media, kurangnya  kemampuan  guru  untuk  mengembangkan  metodenya,  serta  kebijakan  kurikulum mengenai alokasi waktu pembelajaran yang dirasa belum cukup untuk guru bisa menerapkan metode  pembelajarannya  secara  efektif  sehingga  dapat  mencapai  target  pembelajaran  sesuai dengan ketentuan.
Mata  pelajaran  IPA  di  tingkat  sekolah  dasar  merupakan  proses  awal  anak  untuk mengenal  lingkungan  pada  lingkup  pendidikan  formal.  Mata  pelajaran  IPA  penting  untuk dikenalkan  pada  anak  agar  anak  mampu  mengenal  apa  saja  yang  ada  di  lingkungannya. Terutama  tentang  kehidupan  makhluk  hidup  di  sekitarnya.  Sehingga  dibutuhkan  inovasi dalam proses pembelajarannya.
Teknologi  pendidikan  bisa  diterapkan  pada  salah  satu  sisi  pendidikan  yakni  dalam proses  pembelajaran.  Teknologi  pembalajaran  inilah  yang  nantinya  akan  secara  langsung membantu  dalam  memecahkan  masalah  belajar  yang  sering  menjadi  masalah  utama  bagi seorang pelajar. Usaha yang dapat dilakukan untuk dapat menerapkan teknologi dalam suatu pembelajaran  bukanlah  sesuatu  yang  mudah  bagi  lembaga  pendidikan  yang  bernaung  dalam suatu  yayasan.  Faktor  dana  yang  terbatas  biasanya  menjadi  pemicu  utama  pada  tingkat kelengkapan  sarana  maupun  fasilitas  yang  menunjang  bagi  siswa  ataupun  pendidik  untuk menerapkan teknologi dalam proses belajar mengajar. Hal inilah yang seringkali menghambat seorang  pendidik  untuk  berinovasi  pada  pembelajarannya.  Namun,  pada  era  ini,  ada  wujud dari teknologi yang telah menjangkau hampir seluruh lapisan masyarakat. Teknologi tersebut berupa perangkat mobile seperti smartphone, tablet yang mempunyai sistem operasi berbasis android.
Penggunaan smartphone berbasis  android  sampai  saat  ini  memang  masih  dilarang  di lingkungan  sekolah  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI).  Karena  dikhawatirkan  dapat  mengganggu pembelajaran  yang  terjadi  di  sekolah.  Namun,  pendidik  dapat  menggunakan  teknologi  ini sebagai  alat  untuk  belajar  diluar  jam  sekolah  maupun  di  jam  sekolah  dengan  seijin  guru. Teknologi  android  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  ini  memanfaatkan  aplikasi telegram yang  telah  dirancang  secara  khusus  untuk  bisa  di  isi  soal-soal  yang  berhubungan  dengan materi  yang  sebelumnya  diajarkan  di  sekolah  dan  untuk  selanjutnya  soal  tersebut  bisa dikerjakan  di  rumah  ataupun  di  sekolah  oleh  siswa.  Melalui  pembelajaran  menggunakan android diharapkan siswa tertarik untuk terus mengerjakan soal karena memanfaatkan aplikasi yang  ada  dalam  android  dan  hanya  bisa  diakses  sesuai  waktu  yang  telah  ditentukan  oleh pendidik.
Khusus bagi siswa sekolah dasar, aplikasi tele-edukasi ini diharapkan dapat digunakan untuk  pembelajaran sekaligus  sebagai  wadah untuk latihan mengerjakan  soal  IPA  yang juga memuat  materi di kelas  sebelumnya. Selain itu,  dengan pembelajaran menggunakan  android tersebut,  diharapkan  siswa  lebih  terlatih  dalam  mengerjakan  dan  menjawab  soal  serta  dapat mengingat  lebih  lama  materi  yang  terdapat  pada  soal  dan  dapat  mencapai  target  sesusai dengan kriteria ketuntasan minimum yang telah ditetapkan oleh lembaga.
B. Aplikasi Telegram (Tele-Edukasi) dalam Pembelajaran IPA di Madarasah Ibtidaiyah
Pesatnya  kemajuan  zaman  yang  diikuti  dengan  pesatnya  juga  kemajuan  dalam  bidang pendidikan,  sangat  diperlukan  pembaharuan  dalam  hal  teknologi  pendidikan  sebagai penunjang  proses  pembelajaran  sekaligus  sebagai  bentuk  inovasi  dalam  proses  belajar mengajar.  Menurut  (Abdulhak  dan  Darmawan,  2015:  107)  teknologi  sebagai  proses,  maka pendidikan  dapat  dikatakan  sebagai  salah  satu  teknologi,  karena  pendidikan  itu  merupakan proses  untuk  menjadikan  manusia  terdidik,  atau  proses  untuk  memperoleh  nilai  tambah (added value) , sehingga dapat dikatakan education as technology .
Teknologi  pendidikan  mempunyai  fungsi-fungsi  yang  meliputi:  Sumber  Belajar, Pengelolaan Pendidikan dan Pengembangan Pendidikan. Dari fungsi-fungsi tersebut Menurut (Abdulhak dan Darmawan, 2015: 110)  Teknologi pendidikan sendiri merupakan bidang yang mencakup  penerapan  proses  yang  kompleks  dan  terpadu  dalam  menganalisis  dan memecahkan masalah-masalah belajar manusia. Teknologi Pendidikan juga merupakan profesi
dalam  bentuk  usaha  yang  terorganisir  untuk  menetapkan  teori,  teknik  intelektual,  dan penerapan praktis teknologi pendidikan.
Selain  itu,  Barbara  Seels  (dalam  Abdulhak  dan  Darmawan,  2015:  110)  perkembangan terakhir,  teknologi  pendidikan  secara  konseptual  didefinisikan  sebagai:  teori  dan  praktik dalam  desain,  pengembangan,  pemanfaatan,  pengelolaan,  penilaian  dan  penelitian  proses, sumber  dan  sistem  untuk  belajar  .  Definisi  tersebut  mengandung  pengertian  ada  empat komponen  dalam  teknologi  pembelajaran  yaitu:  (a)  teori  dan  praktik;  (b)  desain, penggembangan, pemanfaatan, pengelolaan, penilaian dan penelitian; (c) proses, sumber dan sistem; (d) untuk belajar (Abdulhak dan Darmawan, 2015: 110).
Pada tahapan teknologi  yang sederhana  digunakan papan tulis,  bagan, objek nyata dan model-model yang sederhana. Pada tahapan teknologi menengah digunakan OHP, slide, film proyeksi, peralatan elektronik yang sederhna untuk pengajaran dan peralatan proyeksi (LCD). Sedangkan  tahapan  teknologi  yang  tinggi  berkaitan  dengan  penggunaan  paket-paket  yang kompleks  seperti  belajar  jarak  jauh  dengan  menggunakan  radio,  televisi,  modul, computer assisted instruction, serta pengajaran atau simulasi yang kompleks, dan sistem informasi dial access melalui telepon dan lain sebagainya (Abdulhak dan Darmawan, 2015: 107).
Usaha  untuk  mengembangkan  sistem  pendidikan  yang  sudah  ada  (tradisional)  secara tatap muka, sekarang ini telah banyak digunakan sistem pendidikan  yang tidak dibatasi  oleh ruang  dan  waktu  sejalan  dengan  berkembangnya  teknologi  informasi.  Teknologi  tersebut memanfaatkan dunia maya sebagai wadah untuk menjalankan sistem pendidikan, pendidikan dengan  memanfatkaan  teknologi  informasi  inilah  yang  dikenal  dengan e-learning .    Menurut (Munir,  2008:  202)  Huruf  e  pada e-learning berarti  elektronik  yang  kerap  disepadankan dengan  kata  virtual  (maya)  atau distaance (jarak).  Dari  hal  ini  kemudiaan  muncul  istilah virtual  learning (pembelajaran  di  dunia  maya)  atau distance  learning (pembelajaran  jarak jauh). Sedangkan kata learning sering diartikan dengaan belajar pendidikan ( education) atau pelatihan (training). Jadi e-learning berarti  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  atau jasa  bantuan  peralaatan  elektronika.  Dalam  pelaksanaannya, e-learning menggunakan  jasa audio, video, perangkat computer, atau kombinasi dari ketiganya.
E-learning memungkinkan proses pembelajaran melalui media dan teknologi informasi berupa  komputer  dan  jaringan  internet  atau  intranet.  Dari  hal  tersebut  bermakna,  bahwa e- learning adalah  proses learning (pembelajaran)  menggunakan/memanfaatkan  TIK  sebagai
tools .    Fokus e-learning adalah  pada  “ learning” (belajar)  dan  bukan  “e” (electronic) (Munir, 2008:  203).    Selain  itu,  menurut  Effendi  dan  Bob  Soelaeman  (dalam  Munir,  2008:  203) E- Learning juga  berupa  proses  transformasi  pembelajaran  dari “Instructur  Centric” ke “Learner Centric”.
Pada  pembelajaran e-learning pengajar  cukup  mengupload  bahan-bahan  ajar  termasuk sol-soal  evaluasi  pada  situs e-learning dan  peserta  didik  dapat  mempelajarinya  dengan membuka situs tersebut dimanapun dan kapanpun. Dengan begitu, teknologi dapat bermanfaat secara positif sebagai alat pembelajaran yang membantu interaksi antara pengajar dan peserta didik. Dalam pembelajaran  yang memanfaatkan e-learning pengajar dan peserta didik tidak bertindak sebagai objek saja melainkan menjadi subjek yang menjalankan e-learning tersebut. (Munir, 2008: 203) menyebutkan E-Learning merupakan aplikasi TIK yng bersifat pragmatis yang memerlukan dukungan insfrastruktur dan superstruktur lain yang terkait dengan lembaga pendidikan dan pengajar maupun peserta didik. Oleh karena itu, keberhasilan penggunaan e- learning dipengaruhi  juga  oleh  daya  beli  pengajar  dan  peserta  didik  terhadap  fasilitas  TIK yang  dibutuhkan  untuk  engakses  internet,  dengan  menyediakan  computer,  modem, laptop, note book, smartphone dan lain-lain.
Menurut  Munir  (2008:  205)  mengemukakan  bahwa e-learning mempunyai  beberapa kelebihan sebagai berikut:
1. Memberikan  pengalaman  yang  menarik  bagi  peserta  didik,  karena  kemampuaannya daapat berinteraksi langsung, sehinga pemahaman terhadap materi pelajaran akan lebih bermakna (meaningfull) ,  mudah  dilihat,  mudah  iingat  dan  mudah  pula  untuk diungkapkan kembali.
2. Dapat  memperbaikitingkat  pemahaman  dan  daya  ingat  seseorang (Retention  of Information) terhadap knowledge yang  disampaikan,  karena  konten  yang  bervariasi, interaksi  yang  menarik  perhatian, immadiete  feedback dan  adanya  interaksi  dengan e- learner dan e-instructure lain.
3. Adanya kerja sama dengan komunitas on-line sehingga memudahkannya proses transfer informasi  dan  komunikasi,  sehingga  setiap  elemen  tidak  akan  kekurangan  sumber /bahan beljar.
4. Administrasi  dan  pengurusan  yang  terpusat,  sehingga  memudahkaan  dilakukannya akses dalam operasionalnya.
5. Menghemat  atau  mengurangi  biaya  pendidikan,  seperti  berkuraangnya  biaya  untuk membayar  pengajar  atau  biaya  akomodasi  dan  transportasi  peserta  didik  ke  tempat belajar.
6. Pembelajaran  dengan  dukungan  teknologi  internet  membuat  pusaat  perhatian  dalam pembelajaran tertuju pada peserta didik, sebgaiana ciri pokok dari e-leaning. Ini berarti dalam pembeljaran peserta didik tidak bergantung sepenuhnya kepada pengajar. Peserta didik  belajar  dengan  mandiiri  untuk  menggali  (mengeksplorasi)  ilmu  pengetahuan melalui internet dan media teknologi informasi lainnya.
Selain itu, Bates dan Wulf (Munir, 2008: 205) mempunyai pendapat bahawa e-learning memiliki kelebihan sebagai berikut:
1. Meningkatkan interaksi pembelajaran (enhance interactivity)
2. Memermudah  interaksi  pembelajaran  daari  mana  dan  kapan  saja (time  and  place flexibility)
3. Memiliki jangkauan yang lebih luas (potantial to reach a global audience)
4. Memperudah penyempurnaan dan penyimpanan materi pembelajaran (easy updating of content as well as archivable capabilities) .
Sedangkan  kekurangan  e -learning yang  diuraikan  oleh  Nursalam  (2008:140)  sebagai berikut :
1. Kurangnya interaksi antara pengajar dan pelajar atau bahkan antar pelajar itu sendiri.
2. Kecenderungan  mengabaikan  aspek  akademik  atau  aspek  sosial  dan  sebaliknya  membuat tumbuhnya aspek bisnis/komersial.
3. Proses belajar mengajar cenderung ke arah pelatihan daripada pendidikan.
4. Berubahnya  peran  pengajar  dari  yang  semula  menguasai  teknik  pembelajaran konvensional, kini juga dituntut mengetahui teknik pembelajaran  yang menggunakan ICT (information, communication, dan technology ).
5. Tidak semua tempat tersedia fasilitas internet ( mungkin hal ini berkaitan dengan masalah tersedianya listrik, telepon, ataupun komputer).
6. Kurangnya sumber daya manusia yang menguasai internet.
7. Kurangnya penguasaan bahasa komputer.
8. Akses pada komputer yang memadai dapat menjadi masalah tersendiri bagi peserta didik.
9. Peserta  didik  bisa  frustasi  jika  mereka  tidak  bisa  mengakses  grafik,  gambar,  dan  video karena peralatan yang tidak memadai.
10. Tersedianya infrastruktur yang bisa dipenuhi.
11. Informasi  dapat  bervariasi  dalam  kualitas  dan  akurasi  sehingga  penduan  dan  fitur pertanyaan diperlukan.
12. Peserta didik dapat merasa terisolasi.
Telegram adalah sebuah aplikasi layanan pengirim pesan instan multiplatform berbasis awan yang bersifat gratis dan nirlaba. Klien Telegram tersedia untuk perangkat telepon seluler (Android,  iOS,  Windows  Phone,  Ubuntu Touch) dan sistem perangkat komputer (Windows, OS  X,  Linux).  Para  pengguna  dapat  mengirim  pesan  dan  bertukar  foto,  video,  stiker,  audio, dan semua tipe fail atau berkas (https://id.wikipedia.org/wiki/ Telegram _%28aplikasi%29). Pada  (https://www.centerklik.com/apa-aplikasi- telegram -cara-menggunakan- telegram /) telegram adalah  Aplikasi  pesan  chatting  yang memungkinkan pengguna  untuk  mengirimkan pesan  chatting  rahasia  yang  dienkripsi  end-to-end  sebagai  keamanan  tambahan.  Dengan Telegram Anda juga dapat  berbagi  lebih dari sekedar  gambar dan video,  tapi Telegram juga memungkinkan  Anda  mentransfer  dokumen  atau  mengirim  lokasi  Anda  saat  ini  ke  teman dengan mudah.
Aplikasi telegram dapat  digunakan  sebagai  wadah  untuk  belajar  soal-soal  pada  semua mata  pelajaran  termasuk  IPA.  Dalam  hal  ini  penulis  meneliti  sebuah  program  yang  telah dimasukkan  dalam telegram dan  dapat  digunkan  untuk  belajar  dimanpun  dan  kapanpun, program  tersebut  diberi  nama  tele-edukasi.  Tele-edukasi  berisi  soal-soal  IPA  kelas  VI  dan digunakan sebagai tugas untuk dapat dibuka dan dikerjakan siswa kelas VI di MI. Program ini dibawah kendali guru sehingga siswa tetap terkontrol dalam penggunaannya.
Namun,  sama  halnya  dengan  hal-hal  lain  yang  bersangkutan  dengan  pembelajaran, aplikasi  ini juga memiliki kelebihan  ataupun kelemahan jika digunakan  dalam pembelajaran siswa MI. Adapun kekurangan dari aplikasi ini diantaranya: 1). Membutuhkan kuota internet ketika melaksanakan pembelajaran. 2). Karena berupa alat elektronik, untuk ukuran siswa MI banyak  yang  belum  memiliki  HP  berbasis  android  atau laptop secara  pribadi,  dalam  artian penggunaannya  masih  belum  bisa  bebas.  3).  Penggunaannya  tergantung  pada  sinyal,  jika sinyal tiba-tiba hilang maka pembelajaranpun akan secara otomatis berhenti. Untuk kelebihan aplikasi ini jika digunakan sebagai media pembelajaran, diantaranya: 1). Memudahkan siswa
untuk  mengingat  materi  yang  ada  pada  soal,  karena  setiap  siswa  selesai  menjawab  akan langsung  muncul  keterangan  jawaban  tersebut  benar  atau  salah.  2).  Siswa  akan  lebih bersemangat  karena  alat  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  termasuk  dalam  teknologi.  3). Siswa bisa mengerjakan soal-soal latihan tersebut dimanapun selagi sistemnya diaktifkan oleh guru.4) Menghemat pemakaian kertas ujian.

## C. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).Penelitian  tindakan kelas  dapat  diartikan  sebagai  penelitian  yang  berorientasi  pada  penerapan  tindakan  dengan tujuan peningkatan mutu atau pemecahan masalah pada sekelompok subyek yang diteliti dan mengamati tingkat keberhasilan atau akibat tindakannya, untuk kemudian diberikan tindakan lanjutan  yang bersifat  penyempurnaan tindakan  atau penyesuaian dengan  kondisi  dan situasi sehingga  diperoleh  hasil  yang  lebih  baik  (Trianto,  2012:13).  Sedangkan  menurut  (Arikunto, 2014:  3)  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar berupa tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi di dalam kelas secara bersama.
Tujuan  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  peningkatan  atau  perbaikan  terhadap kinerja  belajar  siswa  di  sekolah,  peningkatan  terhadap  mutu  proses  pembelajaran  di  kelas, peningkatan  terhadap  kualitas  prosedur  dan  alat  evaluasi  yang  digunakan  untuk  mengukur proses dan hasil belajar siswa, peningkatan terhadap masalah-masalah pendidikan di sekolah, serta  peningkatan  dan  perbaikan  terhadap  kualitas  penerapan  kurikulum  dan  pengembangan kompetensi siswa di sekolah.
Dalam  Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  model  yang  dikembangkan  oleh (Arikunto dkk., 2015 : 41 - 43). yang terdiri dari 4 tahapan yaitu: a) Perencanaan ( planning )., b) Pelaksanaan tindakan (action )., c) Pengamatan ( observing )., dan d) Refleksi ( reflection ).
Penelitian  tindakan  kelas  pada  setiap  siklus  akan  dilakukan  dengan  tahapan  sebagai berikut:

## Gambar 3.1 Model PTK(Arikunto dkk., 2015 : 41-43)
Penjelasan alur PTK dalam tiap siklusnya adalah sebagai berikut.
1. Perencanaan tindakan (Planning)
Dalam  tahap  pertama  ini  guru  menjelaskan  tentang  apa,  mengapa,  kapan,  di  mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Dalam tahap menyusun rancangan iniguru  menentukan  titik  atau  fokus  peristiwa  yang  perlu  mendapatkan  perhatian  khusus untuk diamati, kemudian membuat sebuah instrumen pengamatan untuk membantu peneliti merekam fakta yang terjadi selama tindakan berlangsung.
2. Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Tahap  kedua  dari  penelitian  tindakan  adalah  pelaksanaan  yang  merupakan implementasi  atau  penerapan  isi  rancangan,  yaitu  menggunakan  tindakan  di  kelas.  yang perlu  diingat  dalam  tahap  kedua  ini  peneliti  harus  ingat  dan  berusaha  mentaati  apa  yang sudah dirumuskan dalam rancangan.
3. Pengamatan (Observing)
Tahap ketiga yaitu kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti.
4. Refleksi (Reflecting)
Tahap keempat merupakan kegiatan untuk  mengemukakan kembali apa  yang sudah dilakukan. Pada tahap ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan yang
Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan SIKLUS I Refleksi Pelaksanaan Pengamatan Refleksi SIKLUS II Belum berhasil ? Perencanaan
telah dilakukan, berdasarkan data yang telah terkumpul, dan kemudian melakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan yang berikutnya.

## D. Pelaksanaan Latihan Soal Melalui Aplikasi Telegram
Penggunaan  aplikasi telegram untuk  mengerjakan  latihan  soal  IPA  berjalan  dengan lancar  dan  menyenangkan.  Siswa  merasa  bersemangat  dan  antusias  ketika  guru  mulai memberi penjelasan tentang aplikasi telegram (tele-edukasi) sampai guru memberikan contoh cara menggunakan aplikasi ini untuk mengerjakan soal IPA. Hal ini dibuktikan dengan hasil angket siswa yang mengalami peningkatan pada pertanyaan yang bersifat positif yakni untuk aspek no. 1, 3 dan 5.
Pada aspek no.1 dari 63,15% menjadi 89,47%, aspek no.3 dari 52,63% menjadi 63,15% dan  pada  aspek  no.5  dari  42,10%  meningkat  menjadi  57,89%.  Sedangkan  mengalami penurunan  untuk  pertanyaan  yang  bersifat  negatif  yakni  pada  aspek  no.2,4,6,7  dan  8  pada siklus I dan siklus II. Pada aspek no.2 dari 36,84% menjadi 5,26% , aspek no.4 dari 47,36% menjadi  31,57%,  aspek  no.6  dari  47,36  menjadi  26,31,  aspek  no.7  dari  42,10%  menjadi 31,57% dan aspek no.8 dari 63,15% menurun menjadi 10,52%.
Berdasarkan  hasil  perkembangan  tersebut,  peneliti  merasa  pelaksanaan  penggunaan aplikasi telegram (tele-edukasi) dalam pengerjaan latihan soal IPA telah berjalan dengan baik dan lancar tanpa banyak hambatan.
Penggunakan  aplikasi telegram untuk  mengerjakan  latihan  soal  IPA  memiliki  dampak positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin meningkatnya  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA.  Ketuntasan  klasikal  meningkat pada tiap tahapnya  yaitu 21,05% sebelum siklus dilaksanakan menjadi  84,21% pada siklus  I dan  terus  meningkat  menjadi  94,73%  di  siklus  II.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pada setip siklus mengalami peningkatan  pada ketuntasan belajar siswa secara klasikal.
Berdasarkan  analisis  data  observasi  siswa,  semangat,  aktifitas,  dan  keberanian  serta kepercayaan  diri  anak  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kemampuan  guru dalam mengelola kelas yang akhirnya berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa yang dapat  ditunjukkan dengan meningkatnya nilai  rata-rata siswa dari siklus  I ke siklus  II. Hasil rekapitulasi  angket  juga  menunjukkan  tingkat  ketertarikan  serta  kemampuan  sisa  dalam mengoperasikan aplikasi telegram .
Kondisi  kelas  terkendali  dan  berjalan  dengan  lancar  sesuai  dengan  rencana  yang dirumuskan  dalam  RPP.  Selama  observasi  guru  telah  melakukan  setiap  tahap-tahap  dalam penggunan aplikasi telegram , hal ini menunjukkan kemampuan guru dalam mengelola kelas.
Selain  itu,  berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktifitas  siswa  dalam  proses  latihan mengerjakan  soal  IPA  melalui  aplikasi telegram terasa  lebih  menyenangkan,  sebab  siswa merasa  antusias  dengan  sesuatu  yang  baru  berupa  pembelaajaran  yang  memanfaatkan teknologi,  terjadi  interaksi  antara  guru  dan  siswa,  siswa  mendengarkan  dan  memperhatikan penjelasan  guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa  di  siklus  II  dapat  dikategorikan lebih mampu menggunakan apliksi telegram dan lebih baik dalam pelaksanaannya dibanding siklus  I,  sedangkan  untuk  aktifitas  guru  selama  pembelajaran  telah  melaksanakan  langkah- langkah  pembelajaran  di  siklus  II  lebih  baik  dari  pada  siklus  I.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan meningkatnya nilai  rata-rata kelas ulangan  formatif dan persentase ketuntasan belajar secara klasikal pada siklus I dan II yang semakin meningkat.

## E. Kesimpulan
Berdasarkan paparan di atas, dapat disimpulkan sebagai berikut:
a. Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  aplikasi telegram (tele-edukasi)  untuk  latihan mengerjaan  soal  IPA  menunjukkan  peningkatan  secara  bertahap,  yaknimengalami peningkatan  pada  hal-hal  yang  positif  dan  mengalami  penurunan  pada  hal-hal  yang negatif  sesuai  dengan  angket  siswa  yang  terdapat  pada  lampiran.  Berarti  dapat disimpulkan  dalam  pelaksanaannya  berjalan  dengan  lebih  baik  dan  lancar  pada  setiap siklusnya.
b. Hasil  belajar  IPA  melalui  penggunaan aplikasi telegram (tele-edukasi) dari  pra siklus sampai  dengan  siklus  II  juga  mengalami  peningkatan  secara  bertahap.  Perolehan  nilai rata-rata  pra  siklus  61,89  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  sebesar  21,05%,  dari  19 siswa  yang  tuntas  hanya  4  siswa  dan  15  siswa  tidak  tuntas.Pada  siklus  I  rata-rata  nilai 76,08  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  84,21%  yang  tuntas  16  siswa  dan  3  siswa tidak tuntas. Sedangkan pada siklus II rata-rata nilai 89,73 dengan persentase ketuntasan belajar  94,73%  dengan  rincian  siswa  yang  tuntas  sebanyak  18  dan  1  siswa  yang  tidak tuntas.  Berdasarkan  hipotesis  dalam  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  pemakaian aplikasi telegram (tele-edukasi) dalam latihan mengerjakan soal IPA dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## REFERENSI
Abdulhak,  Ishak  dan  Darmawan,  Dani.  2015. Teknologi  Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya Offset
Arikunto, Suharsimi. 2007. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara
Dimyad dan Mudjiono. 2006. Belajar dan pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Munir. 2008. Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi . Bandung: Alfabeta
Nursalam dan Efendi Ferry. 2008. Pendidikan dalam Keperawataan . Jakarta: Salemba Medika.
Suprihatiningrum, Jamil. 2013. Strategi Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-ruzz Media
Sudjana, Nana. 2013. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press
Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sanjaya, Wina. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana
Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT. Bumi Aksara
Uno, Hamzah B. 2006. Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
Usman, Fathor Rahman. 2013. Panduan Statistika Pendidikan. Jogjakarta: Diva Press
(http://id.wikipedia.org/wiki/Telegram_%28aplikasi%29)(online)
(http://www.centerklik.com/apa-aplikasi-telegram-cara-menggunakan-telegram/) (online)