## JCAR 6 (2) (2024)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: hikmawati@unram.ac.id
Copyright © 2020, Author et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License

## Penerapan  Pembelajaran  IPA  dengan  Konteks  Budaya  Lokal  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII
Hikmawati 1* , I Wayan Suastra 2 , Ketut Suma 3 , A. A. Istri Agung Rai Sudiatmika 4 , Ira Mardiana 5
1 Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Mataram, Mataram, Indonesia 2, 3, 4 Pendidikan IPA, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia 5 SMP Negeri 21 Mataram, Mataram, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i2.7415
Received : 20 Maret 2024 Revised : 07 Mei 2024                                      Accepted : 10 Mei 2024
Abstract: This  research  aims  to  improve  student  learning  outcomes  at  Mataram  State  Middle School  21  through  the  application  of  science  learning  in  a  local  cultural  context.  The  learning outcomes  in  question are  limited  to  the  cognitive and affective  domains.  This  pre-experimental research was carried out at State Middle School 21 Mataram in the 2022/2023 academic year, with a total of 30 students. The test instrument in the cognitive domain consists of 20 multiple choice questions  and  the  questionnaire  in  the  affective  domain  consists  of  12  statements.  To  see  the difference in student learning outcome scores during the pretest and posttest, a statistical test was carried  out,  namely  the  Paired  Samples  Test,  by  first  testing  the  normality  of  the  data  using Shapiro-Whilk. To determine the effectiveness of science learning in the local cultural context, an N-gain test was carried out. The research results show that there are real differences between the cognitive domain in the pretest and posttest data, as well as for the affective domain. From the N- gain calculation, it was found that the average score for the cognitive domain in the pretest was 32.2, increasing to 87.5 in the posttest with the effective category. The average score on the pretest for  the  affective  domain  was  76.3,  increasing  to  93.8  on  the  posttest  with  the  quite  effective category. Thus, there has been an increase in the learning outcomes of class VII students at State Middle School 21 Mataram through the application of science learning in a local cultural context.
Keywords: Affective, Local Culture, Science, Cognitive.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik di SMP Negeri 21  Mataram  melalui  penerapan  pembelajaran  IPA  dengan  konteks  budaya  lokal.  Hasil  belajar yang  dimaksud  terbatas  pada  ranah  kognitif  dan  ranah  afektif.  Penelitian  pra  eksperimen  ini dilaksanakan  di  SMP  Negeri 21  Mataram  pada  tahun  ajaran 2022/2023, dengan  jumlah peserta didik sebanyak 30 orang. Instrumen tes pada ranah kognitif terdiri atas 20 soal pilihan ganda dan angket pada ranah afektif terdiri atas 12 pernyataan. Untuk melihat perbedaan nilai hasil belajar peserta  didik  pada  saat  pretest  dan  posttest  maka  dilakukan  uji  statistik  yakni  Paired  Samples Test  dengan  terlebih  dahulu  menguji  normalitas  data  menggunakan  Shapiro-Whilk.  Untuk mengetahui  efektivitas  pembelajaran  IPA  dengan  konteks  budaya  lokal  dilakukan  uji  N-gain. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang nyata antara ranah kognitif pada data  pretest  dan  posttest,  begitupula  untuk  ranah  afektif.  Dari  perhitungan  N-gain  diperoleh bahwa  nilai  rata-rata  ranah  kognitif  pada  pretest  sebesar  32.2  meningkat  menjadi  sebesar  87.5 pada posttest dengan kategori efektif. Nilai rata-rata pada pretest untuk ranah afektif sebesar 76.3 meningkat menjadi  93.8 pada posttest dengan  kategori cukup efektif. Dengan demikian, terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik kelas VII di SMP Negeri 21 Mataram melalui penerapan pembelajaran IPA dengan konteks budaya lokal.
Keywords: Afektif, Budaya Lokal, IPA, Kognitif.

## Pendahuluan
Pembelajaran  berbasis  budaya  lokal  dapat diterapkan  pada  mata  pelajaran  lain  selain  bidang sosial, seperti pada IPA. Budaya lokal yang terdapat di seluruh wilayah Indonesia sangatlah beragam dan unik (Peraturan  Daerah  Provinsi  Nusa  Tenggara  Barat Nomor 16 Tahun 2021 Tentang Pemajuan Kebudayaan, 2021). Hal ini dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran IPA  sehingga  rasa  ingin  tahu  dan  motivasi  belajar peserta  didik  dapat  meningkat  (Mudiartana  et  al., 2021).  Dengan  demikian,  kualitas  proses  dan  hasil belajar  nantinya  diharapkan  juga  dapat  meningkat. Dampaknya adalah meningkatnya kualitas pendidikan nasional (Hikmawati et al., 2024).
Pembelajaran IPA dengan konteks budaya lokal, termasuk  budaya  Lombok,  di  Nusa  Tenggara  Barat, sangat  memungkinkan untuk dilakukan. Budaya  lokal yang  sudah  ada  sejak  zaman  lampau  mengandung banyak  pengetahuan  dan  nilai  moral  yang  dapat diturunkan  kepada  peserta  didik.  Pengetahuan  dan nilai  moral  tersebut  dapat  dikembangkan  melalui pendidikan  formal,  informal,  dan  non  formal  (Hakim, 2014).
Integrasi  budaya  lokal  ke  dalam  pembelajaran IPA  tentunya  membutuhkan  perencanaan  yang  baik (Nurmayanti & Ismail, 2023). Guru diharapkan mampu merancang pembelajaran inovatif berbasis kontekstual, yakni  berdasarkan  apa  yang  ada  di  sekitar  peserta didik,  apa  yang  dilihat,  dan  apa  yang  dialami  dalam kehidupannya  sehari-hari  (Carter  et  al.,  2006).  Sebagai contoh,  masyarakat  suku  Sasak  di  Pulau  Lombok memiliki  tradisi  “Bau  Nyale”  yang  dilakukan  setiap bulan  Februari-Maret.  Tradisi  tersebut  menjadi  event tahunan  di  Nusa  Tenggara  Barat  untuk  menarik wisatawan  berkunjung  ke  Lombok  (Hikmawati, Suastra, et al., 2021).
Ada banyak hal yang dapat dipelajari dari tradisi “Bau  Nyale”  atau  menangkap  cacing  laut.  Bila  dikaji dari  korelasinya  terhadap  IPA,  maka  guru  dapat mengintegrasikan  “Nyale”  atau  cacing  laut  ke  dalam materi  pembelajaran  KLASIFIKASI  MAKHLUK HIDUP.  Di  kegiatan  awal,  guru  dapat  menggali pengetahuan  awal  peserta  didik  tentang  kisah  atau legenda  Puteri  Mandalika  yang  akhirnya  menjelma menjadi  “Nyale”.  Ada  nilai-nilai  moral  atau  karakter baik yang dapat dikembangkan pada peserta didik dari kisah  pengorbanan  Puteri  Mandalika  yang  akhirnya menjadi tradisi “Bau Nyale” (Hikmawati Hikmawati et al.,  2020).  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  IPA  dengan konteks  budaya  lokal  tersebut  memiliki  pengaruh terhadap penguasaan konsep (pengetahuan) dan nilai- nilai karakter (sikap).
Penguasaan konsep atau kompetensi pada ranah kognitif  maupun  pengembangan  karakter  positif  atau kompetensi  pada  ranah  afektif  merupakan  2 kompetensi yang harus dimiliki oleh peserta didik agar kelak  bisa  bersaing  secara  global  (Sita,  2013). Kompetensi pada ranah kognitif yang perlu mendapat perhatian  lebih  adalah  kompetensi  berpikir  tingkat tinggi  yang  meliputi  analisis,  evaluasi,  dan  mencipta (Agusta, 2021). Adapun kompetensi pada ranah afektif yang  perlu  dipertimbangkan  oleh  guru  dalam merancang  kegiatan  pembelajaran  adalah  sikap kepedulian  peserta  didik  terhadap  budaya  lokal  yang ada di daerah tempat tinggalnya (Nahak, 2019).
Pembelajaran  dengan  konteks  budaya  lokal terbukti  memiliki  manfaat  dalam  meningkatkan berbagai  kompetensi  (Mappiare-at  et  al.,  2021). Pembelajaran  berbasis  budaya  dapat  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah,  berpikir  kritis, kreativitas  (Hikmawati  &  Suastra,  2023),  keterampilan komunikasi (H Hikmawati, Gunawan, et al., 2021), dan sikap  ilmiah  (Hikmawati  Hikmawati,  Suastra,  et  al., 2021).  Pembelajaran  yang  mengintegrasikan  budaya lokal  terbukti  dapat  meningkatkan  literasi  sains (Schreiner,  2005),  literasi  digital,  dan  literasi lingkungan  (Fua  et  al.,  2018),  literasi  budaya  dan kewargaan  (Atmojo  &  Lukitoaji,  2020).  Pembelajaran berorientasi  budaya  lokal  juga  melatih  keterampilan proses  sains  peserta  didik  (Nugroho  et  al.,  2017).  Di samping  itu,  Pembelajaran  dengan  konteks  budaya lokal  dapat  menanamkan  nilai-nilai  karakter  yang sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila  seperti  menerima, merespon, dan menghargai (Kemdikbud, 2019).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan hasil belajar peserta didik di jenjang sekolah menengah melalui  penerapan  pembelajaran  IPA  dengan  konteks budaya  lokal.  Di  samping  untuk  meningkatkan  hasil belajar  pada  ranah  kognitif  dan  afektif,  penelitian  ini diharapkan  dapat  menjadi  salah  satu  upaya  nyata dalam  membentuk  generasi  muda  masa  depan  yang peduli  terhadap  budayanya  dan  sebagai  kontrol terhadap  budaya  luar  yang  tidak  sesuai  dengan  nilai- nilai Pancasila.

## Metode
Penelitian  pra  eksperimen  ini  dilaksanakan  di SMP Negeri 21 Mataram pada tahun ajaran 2022/2023, dengan  jumlah  peserta  didik  kelas  VII  sebanyak  30 orang.  Hasil  belajar  yang  dimaksud  terbatas  pada ranah  kognitif  dan  ranah  afektif.  Instrumen  tes  pada ranah  kognitif  terdiri  atas  20  soal  pilihan  ganda  dan angket pada ranah afektif terdiri atas 12 pernyataan.
Pembobotan  skor  pada  angket  dalam  penelitian ini  menggunakan  skala Likert (Likert,  1932).  Skala Likert  merupakan  skala  yang  digunakan  untuk
mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial, ditunjukkan Tabel 1.
Tabel 1. Skala Likert untuk penilaian
Alternatif Jawaban Bobot Skor Sangat Setuju 4 Setuju 3 Tidak Setuju 2 Sangat Tidak Setuju 1
Adapun  untuk  mengetahui  perbedaan  nilai siswa saat pre-test dengan post-test dilakukan uji yakni Paired  Samples  Test  dengan  terlebih  dahulu melakukan  uji  normalitas  data  menggunakan  Shapiro- Wilk.
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  (kognitif dan  afektif)  dapat  diketahui  berdasarkan  nilai pretest dan posttest yang  dianalisis  menggunakan  uji N-gain . Peningkatan  skor  dihitung  menggunakan N-gain melalui persamaan sebagai berikut (Hake, 1999).
S pre adalah skor awal, S post adalah skor akhir, dan S max adalah skor maksimal. Kategori tafsiran efektivitas N-gain dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori tafsiran efektivitas N-gain Persentase (%) Tafsiran < 40 Tidak efektif 40 - 55 Kurang efektif 56 - 75 Cukup Efektif > 76 Efektif
Sumber: https://www.spssindonesia.com/

## Hasil dan Pembahasan
Aktivitas  pembelajaran  IPA  dengan konteks  budaya lokal Lombok dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. a) Siswa mengamati video di bahan ajar
Gambar 1. b) Siswa mencoba menu “Games” melalui HP secara berkelompok
Gambar 1. c) Kegiatan siswa melakukan kegiatan pengukuran menggunakan satuan tak baku sesata, sedepa, sprunjung
Gambar 1. d) Pewarnaan benang pada kain tenun khas lombok
Gambar 1. e) Video tentang pengrajin emas sekarbela
Gambar 1. f) Mengamati video proses pembuatan garam oleh petani tradisional di Sekotong
Gambar 1. g) Kegitan diskusi lembar kerja sesuai yang ada di bahan ajar
Gambar 1. h) Kegiatan presentasi hasil diskusi kelompok Untuk  melihat  perbedaan  nilai  siswa  saat  pre- test  dengan  post-test  telah  dilakukan  uji  yakni  Paired Samples  Test  dengan  terlebih  dahulu  melakukan  uji normalitas  data  menggunakan  Shapiro-Wilk.  Hasil  uji normalitas  data  untuk  ranah  kognitif  pada  dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Uji Normalitas Data untuk ranah kognitif Tests of Normality
Shapiro-Wilk Statistic  df Sig. Pre Test 0,953 30 0,2 Post Test 0,941 30 0,097
Data  terdistribusi  normal  bila  nilai  signifikansi lebih  besar  dari  0,05.  Nilai  Sig.  untuk  Pre-test  sebesar 0,2,  sedangkan  nilai  Sig.  untuk  Post-test  sebesar  0,097. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa data  ranah kognitif  terdistribusi  normal,  baik  pada  Pre-test maupun  pada  Post-test.  Selanjutnya,  Hasil  Paired Samples  Test  untuk  data  ranah  kognitif  pada ditunjukkan Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Paired Samples Test untuk data ranah
kognitif Paired Differences t df Sig.  (2- tailed) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pai r 1 Pre Tes t  - Pos t Tes t
- 55,3333 3 13,76736 2,5135 6 - 60,4741 5 - 50,1925 2 - 22,01 4 29 0,000
Kriteria  pengambilan  keputusan  yakni  terdapat perbedaan  antara  pretest  dan  posttest  bila  sig.  <  0,05. Berdasarkan  Tabel  4  diketahui  bahwa  nilai  sig.  (2 tailed)  sebesar  0,000,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  nyata  antara  ranah  kognitif pada data pretest dan posttest. Hasil uji normalitas data untuk ranah afektif dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Uji Normalitas Data untuk untuk ranah afektif Tests of Normality
Shapiro-Wilk Statistic  df Sig. Pre Test 0,958 31 0,258 Post Test 0,95 31 0,157
Data  terdistribusi  normal  bila  nilai  signifikansi lebih  besar  dari  0,05.  Nilai  Sig.  untuk  Pre-test  sebesar 0,258,  sedangkan  nilai  Sig.  untuk  Post-test  sebesar 0,157. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa data ranah  afektif  terdistribusi  normal,  baik  pada  Pre-test maupun  pada  Post-test.  Selanjutnya,  Hasil  Paired Samples  Test  untuk  data  ranah  afektif  ditunjukkan Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Paired Samples Test untuk data ranah afektif
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed ) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pre Test - Pos t
Test
- 17,4516 1 3,29483 0,5917 7 - 18,6601 7 - 16,2430 6 - 29,49 1 3 0 0,000
Kriteria  pengambilan  keputusan  yakni  terdapat perbedaan  antara  pretest  dan  posttest  bila  sig.  <  0,05. Berdasarkan  Tabel  6  diketahui  bahwa  nilai  sig.  (2
tailed)  sebesar  0,000,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  nyata  antara  ranah  afektif pada data pretest dan posttest.
Nilai rata-rata ranah kognitif siswa pada pretest adalah sebesar 32.2, sedangkan posttest adalah sebesar 87.5.  Oleh  karena  itu,  nilai  N-gain  diperoleh  sebesar 81.0  yang  termasuk  dalam  kategori:  “ Efektif ”.  Data pretest,  posttest,  dan  N-gain  untuk  ranah  kognitif selengkapnya dapat dilihat pada Gambar 2.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Pre Test 35 20 40 40 30 40 35 45 50 30 30 35 40 50 35 55 30 15 25 30 25 20 30 25 25 50 20 25 15 20 Post Test 75 10 90 85 10 75 85 85 90 80 85 80 85 90 90 95 90 85 85 85 75 10 80 80 95 90 95 90 95 90
N-gain 62 10 83 75 10 58 77 73 80 71 79 69 75 80 85 89 86 82 80 79 67 10 71 73 93 80 94 87 94 88 0 20 40 60 80 100 120 N ila i Data Ranah Kognitif
Gambar 2. Data ranah kognitif
Nilai  rata-rata  ranah  afektif  siswa  pada  pretest adalah sebesar 76.3, sedangkan posttest adalah sebesar 93.8.  Oleh  karena  itu,  nilai  N-gain  diperoleh  sebesar 74.3  yang  termasuk  dalam  kategori:  “ Cukup  Efektif ”. Data  pretest,  posttest,  dan  N-gain  untuk  ranah  afektif siswa selengkapnya dapat dilihat pada Gambar 3.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Pre Test 83 83 71 77 71 75 73 73 73 81 81 81 69 69 77 77 79 75 79 75 75 79 79 77 77 77 75 77 75 77 Post Test 98 94 88 10 88 96 94 94 94 92 92 98 88 92 94 94 92 90 94 94 90 10 98 96 96 96 92 96 94 92 N-gain 88 63 57 10 57 84 78 78 78 58 58 90 61 74 74 74 62 60 71 76 60 10 90 82 83 83 68 83 76 65 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 N ila i Data Ranah Afektif
Gambar 3. Data ranah afektif
Penelitian  tentang  pembelajaran  IPA  dengan konteks budaya lokal ini terbukti dapat meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  di  SMP  Negeri  21  Mataram baik  pada  ranah  kognitif  maupun  ranah  afektif. Terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  peserta  didik  pada saat pretest dan posttest. Indikator ranah kognitif yang berhasil  ditingkatkan  yakni  kemampuan  melakukan analisis,  kemampuan  melakukan  evaluasi,  dan kemampuan dalam mencipta. Adapun indikator ranah afektif  yang  berhasil  ditingkatkan  adalah  sikap menerima, sikap merespon, dan sikap menghargai.
Pembelajaran  dengan  konteks  budaya  lokal untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  sikap
perlu  terus  digalakkan,  tidak  hanya  pada  jenjang sekolah menengah, namun mulai dari pendidikan anak usia dini, sekolah dasar, bahkan di universitas (Uge et al.,  2019).  Pembelajaran  dengan  konteks  budaya  lokal juga  dapat  dikembangkan  tidak  hanya  untuk  IPA, tetapi juga bidang  sosial,  matematika,  maupun bahasa (Tabi’in, 2017).
Pembelajaran  dengan  konteks  budaya  lokal merupakan inovasi pembelajaran untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar (Hidayah et al., 2021). Untuk  mewujudkan  pembelajaran  yang  efektif  dalam menerapkan  pembelajaran  dengan  konteks  budaya lokal  diperlukan  kompetensi  profesional  guru  yang baik  dalam  hal  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi, dan tindak lanjut (Afifah & Fadilah, 2023). Oleh karena itu,  di  tingkat  perguruan  tinggi,  perlu  dipersiapkan calon  guru  profesional  yang  cakap  dalam  hal menerapkan  pembelajaran  dengan  konteks  budaya lokal  (Zakso  et  al.,  2022).  Pemerintah  juga  perlu menyediakan  kegiatan  pelatihan  atau  workshop  yang dapat  memfasilitasi  guru  dalam  mengembangkan kompetensinya.  Upaya  lain  yang  dapat  dilakukan pemerintah  dalam  mendukung  pembelajaran  dengan konteks budaya lokal adalah dengan adanya kebijakan dalam  bidang  pendidikan,  seperti  adanya  kurikulum yang  berorientasi  pada  budaya  lokal  (Utari  &  Afendi, 2022).

## Kesimpulan
Penerapan  pembelajaran  IPA  dengan  konteks budaya lokal dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik untuk ranah kognitif dan afektif pada kelas VII di SMP  Negeri  21  Mataram.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar peserta didik dari pretest ke posttest meningkat dengan kategori “efektif” pada ranah kognitif, sedangkan pada ranah  afektif  berada  pada  kategori  “cukup  efektif”. Pembelajaran  IPA  dengan  konteks  budaya  lokal  perlu terus  dikembangkan  karena  proses  pembelajarannya yang  bersifat  kontekstual.  Pembelajaran  IPA  dengan konteks  budaya  lokal  dapat  menjadi  salah  satu alternatif  untuk  mewariskan  budaya  lokal  kepada generasi  muda  dan  untuk  melestarikan  budaya  lokal sebagai jati diri bangsa.

## References
Afifah,  R.,  &  Fadilah,  N.  R.  (2023).  Implementation  of Pancasila Values in Students in Everyday Life. The Easta  Journal  Law  and  Human  Rights , 1 (02),  51–57. https://doi.org/10.58812/eslhr.v1i02.55
Agusta,  A.  R.  (2021).  Learning  Model  Gawi  Sabumi Based  on  Local  Wisdom  to  Improve  Student’s High  Order  Thinking  Skills  and  Multiple
Intelligence  on  Elementary  School. International Journal of Social Science and Human Research , 04 (11), 3269–3283.  https://doi.org/10.47191/ijsshr/v4- i11-29
Atmojo,  S.  E.,  &  Lukitoaji,  B.  D.  (2020).  Pembelajaran Tematik  Berbasis Etnosains dalam  Meningkatkan Literasi  Budaya  dan  Kewargaan  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal  Inspirasi  Pendidikan , 10 (2),  105–113. http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/jrnspir asi/article/view/3011
Carter, M. M., Lewis, E. L., Sbrocco, T., Tanenbaum, R.,
Oswald, J. C., Sykora, W., Williams, P., & Hill, L. D.  (2006).  Cultural  Competency  Training  for Third-Year  Clerkship  Students :  Effects  of  an Interactive  Workshop  on  Student  Attitudes. Journal  Of  The  National  Medical  Association , 98 (1), 1772–1778.
Fua,  J.,  Wekke,  I.,  Sabara,  Z.,  &  Nurlila,  R.  (2018).
Development  of  Environmental  Care  Attitude  of Students through Religion Education Approach in Indonesia  Development  of  Environmental  Care Attitude  of  Students  through  Religion  Education Approach in Indonesia. IOP Conf. Series: Earth and Environmental  Science  175Conf.  Series:  Earth  and Environmental Science , 1–8.
Hake,  R.  R.  (1999).  Analyzing  Change/Gain  Scores.  In Indiana  University (pp.  1–4).  Indiana  University. https://doi.org/10.24036/ekj.v1.i1.a10
Hakim,  D.  (2014).  Karakter  Bangsa  Dalam  Kurikulum. Religi: Jurnal Studi Islam , 5 (Oktober), 145–168.
Hidayah, Y., Suyitno, S., & Ali, Y. F. (2021). A Study on Interactive–Based  Learning  Media  to  Strengthen the  Profile  of  Pancasila  Student  in  Elementary School. JED (Jurnal Etika Demokrasi) , 6 (2), 283–291. https://doi.org/10.26618/jed.v6i2.5591
Hikmawati,  H,  Gunawan,  G.,  Sahidu,  H.,  &  Kosim,  K. (2021).  Effect  of  Local  Culture  Based  Learning  in Science  on  Critical  Thinking  and  Student Communication  Skills. Journal  of  Science  and
Science Education , 2 (1), 8–16.
https://doi.org/10.29303/jossed.v2i1.713 Hikmawati, Hikmawati, Suastra, I. W., & Pujani, N. M. (2020).  Ethnoscience-Based  Science  Learning Model  to  Develop  Critical  Thinking  Ability  and Local  Cultural  Concern  for  Junior  High  School Students  in  Lombok. Jurnal  Penelitian  Pendidikan
IPA , 7 (1), 60. https://doi.org/10.29303/jppipa.v7i1.530
Hikmawati,  Hikmawati,  Suastra,  I.  W.,  Suma,  K., Sudiatmika,  A.  A.  I.  A.  R.,  &  Rohani,  R.  (2021). Effect  of  Problem-Based  Learning  Integrated Local  Wisdom  on  Student  Hots  and  Scientific Attitude. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 7 (SpecialIssue),
233–239.
https://doi.org/10.29303/jppipa.v7ispecialissue.1
118 Hikmawati,  &  Suastra,  I.  W.  (2023).  Local  wisdom- based  learning  to  develop  student’s  creativity  in high school physics studies course. AIP Conference Proceedings , 2619 (1), 90016. https://doi.org/10.1063/5.0122572
Hikmawati, Suastra, I. W., & Pujani, N. M. (2021). Local wisdom  in  Lombok  island  with  the  potential  of ethnoscience  for  the  development  of  learning models  in  junior  high  school. Journal  of  Physics: Conference Series , 1816 (1).
https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1816/1/012105
Hikmawati, Suastra, I. W., Suma, K., & Sudiatmika, A. A.  I.  A.  R.  (2024).  Online  lectures  with  local wisdom  context:  efforts  to  develop  students’ higher-order thinking skills. International Journal of Evaluation  and  Research  in  Education , 13 (2),  943– 941. https://doi.org/10.11591/ijere.v13i2.25744 Kemdikbud.  (2019).  Konsep  dan  Pedoman  Penguatan Pendidikan  Karakter  Tingkat  Sekolah  Dasar  dan Sekolah Menengah
Pertama.
Kementerian
Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia ,  8. https://cerdasberkarakter.kemdikbud.go.id/?wp dmpro=buku-konsep-dan-pedoman-ppk
Likert,  R.  (1932).  “Technique  for  the  Measurement  of Attitudes,  A.”  In Archiver  of  Psychology . https://doi.org/10.4135/9781412961288.n454
Mappiare-at, A., Rusmiyati, Ramli, M., & Boli Lasan, B.
(2021). Internalizing The Values Of Madura Local Wisdom  “  Karapan  Sapi  ”  For  Student  Character Development. Review  of  International  Geogrphical
Education , 11 (5), 11–12. https://doi.org/10.48047/rigeo.11.10.XXXX
Mudiartana, I. M., Margunayasa, I. G., & Divayana, D. G.  H.  (2021).  How  is  The  Development  of  Valid and  Practical  Android-Based  Local  Wisdom Teaching  Materials? Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 5 (3),
403. https://doi.org/10.23887/jisd.v5i3.38176
Nahak,  H.  M.  I.  (2019).  Upaya  Melestarikan  Budaya Indonesia  di  Era  Globalisasi. Jurnal  Sosiologi Nusantara , 5 (1), 65–76.
Nugroho, S.  D., Jumriani,  Wilujeng,  I., Prasetyo, Z.  K., &  Suryadarma,  I.  (2017).  Science  Learning Integrated  Local  Potential  Through  Video  To Optimize  Science  Process  Skills  Of  students. 3rd International Seminar on Science Education , 52–54. Nurmayanti,  A.,  &  Ismail,  M.  (2023).  Implementasi Program  Sabtu  Budaya  Sebagai  Penguatan  Civic Disposition  di  SMP  Negeri  15  Mataram. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 8 (1), 602–612.
Schreiner,  C.  (2005).  How  do  learners  in  different cultures  relate  to  science  and  technology? Science Learning and Teaching , 6 (2), 1–17.
Sita,  P.  S.  (2013). Pengaruh  Kebudayaan  Asing  Terhadap Kebudayaan Indonesia . Institute Teknologi Sepuluh Nopember.
Tabi’in,  A.  (2017).  Menumbuhkan  Sikap  Peduli  Pada
Anak
Melalui Interaksi Kegiatan Sosial.
IJTIMAIYA: Journal of Social Science Teaching , 1 (1). https://doi.org/10.21043/ji.v1i1.3100 Uge, S., Neolaka, A., & Yasin, M. (2019). Development of  social  studies  learning  model  based  on  local wisdom  in  improving  students’  knowledge  and social  attitude. International  Journal  of  Instruction , 12 (3),
375–388. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12323a Utari,  D.,  &  Afendi,  A.  R.  (2022).  Implementation  of Pancasila  Student  Profile  in  Elementary  School Education with Project-Based Learning Approach. EduLine:  Journal  of  Education  and  Learning Innovation ,
2 (4), 456–464.
https://doi.org/10.35877/454ri.eduline1280 Zakso,  A.,  Agung,  I.,  Sofyatiningrum,  E.,  &  Calvin Capnary,  M.  (2022).  Factors  affecting  character education  in  the  development  of  the  profile  of Pancasila students:  The case of Indonesia. Journal of  Positive  School  Psychology , 6 (2),  2254–2273. http://journalppw.com Peraturan  Daerah  Provinsi  Nusa  Tenggara  Barat Nomor  16  Tahun  2021  tentang  Pemajuan Kebudayaan, 1 (2021).