Jurnal Inovasi Pendidikan Ekonomi
Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Padang
PRINTED ISSN 2302-898X
ONLINE ISSN 2621-5624 Vol. 8 No. 1, April 2018 Page 39 - 48
IMPLEMENTASI FLIP LEARNING STRATEGI MENINGKATKAN HIGHER ORDER THINKING MAHASISWA Rani Sofya
Jurusan Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri Padang Email: sofyarani.sofya@gmail.com

## Abstract
The Millennium Era gave birth to a generation called "digital native". Students in the millenial era in everyday familiar with the digital world. Educators must be creative in implementing learning for digital natives, so that learning activities do not become boring activities for them. One of the learning strategies that teachers can use is  Flip  Learning. Researchers  collect  some literature  to  formulate the  steps  of  application  Flip  Learning.  Flip learning has been applied to many countries and research results show that  flip learning  can increase student engagement,  student  motivation  and  student  learning  outcomes.  The  application  of  Flip  learning  is  done  with teachers  providing  material  access  through  video,  powerpoint,  or  digital  books,  or  other  resources  to  learn outside  the  classroom.  In  the  classroom,  students  are  actively  involved  in  small  group  discussions  as  well  as large  groups  and  problem  solving  activities.  Through  students  engagements    in  the  learning  process  that requires them to construct their in-depth knowledge and it can  improve their higher order thinking.
Keyword: Flip Learning, Higher Order Thinking

## PENDAHULUAN
Era Milenium melahirkan generasi yang disebut dengan “ digital native” . Siswa pada era milenial dalam kesehariannya akrab dengan dunia digital. Pendidik harus kreatif  dalam melaksanakan pembelajaran bagi digital natives tersebut, agar kegiatan pembelajaran tidak menjadi kegiatan yang membosankan bagi mereka. Salah satu Strategi pembelajaran  yang dapat digunakan oleh Pendidik yaitu Flip Learning . Flip learning merupakan suatu strategi  pembelajaran  yang  tergolong  baru.  Strategi  pembelajaran  ini  semakin  berkembang  dengan  kemajuan teknologi, seperti akses internet serta software yang mendukung lainnya. Schmidt (2016) mengungkapkan bahwa pada  pembelajaran tradisional  proses  pembelajaran  yang terjadi    bagi  Pendidik  “ I Do”, “We Do”, “You Do” , dan  dengan flip  learning semua  itu  dibalik  menjadi “You  Do”,  “We  Do”,  “I  Do” .  Pada    pembelajaran tradisional Pendidik menyampaikan materi, lalu untuk menambah pemahaman materi tersebut maka  siswa akan mengerjakan  tugas  di  sekolah  dan  diberikan  Pekerjaan  Rumah  (PR).  Pada flip  learning ,  siswa  berpartisipasi dalam  mempersiapkan  pembelajaran  melalui  menonton  video,  memahami powerpoint dan  mengakses  sumber belajar yang disediakan oleh Pendidik baik melalui elearning atau cara lainnya. Setelah memiliki persiapan yang lengkap  di  rumah,  maka  di  kelas  pelajar  akan  mampu  untuk  menyelesaikan  masalah  ( problem  solving ), menganalisis serta memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi.  (Educause, 2012) mengemukakan bahwa  terdapat  dua  komponen  dalam  pengertian flip  learning yaitu  “memindahkan  Pendidik  ke  luar  kelas” biasanya  pembelajaran  dihantarkan  melalui  media  elektronik  dan  memindahkan  praktek  berupa  tugas  dan pekerjaan rumah ke dalam kelas.
Ash  (2012)  megungkapkan  bahwa  ide  melaksanakan flip  learning adalah  dari  adanya  kendala  yang dihadapi  dari  proses  pembelajaran  tradisional,  dimana  ketika  siswa  diberikan  pekerjaan  rumah,  mereka  tidak sepenuhnya  mampu  mengerjakan  sendiri,  mereka  membutuhkan  bantuan  dari  orangtua  mereka.  Tidak  semua orangtua siswa memiliki kemampuan penguasaan  konten atau materi yang dipelajari oleh anaknya. Dengan flip learning ,  kendala  penguasaan  materi  yang  dihadapi  oleh  siswa  akan  dibantu  oleh  pakarnya  yaitu  Pendidik. Strategi flip  learning ini  akan  memungkinkan  semua  peserta  didik  tetap  bisa  mengakses  materi  pelajaran sekalipun mereka dalam kondisi sakit atau berhalangan hadir di kelas.
Berbagai  literatur   menunjukkan  bahwa  pelaksanaan Flip  learning mampu  meningkatkan hasil  belajar peserta  didik  (Wilson,  2013,  Gaughan,  2014).  Earle  (2016)  juga  mengemukakan  kesuksesannya  dalam
Volume 8 Nomor 1, April 2018
melaksanakan flip learning pada kelas metodologi kuantitatif yang diajarkannya. Pelaksanaan flip learning juga berhasil  memberikan  pengalaman  belajar  aktif  bagi  peserta  didik    sebagaimana  diungkapkan    (Butt,  2014). Braun, Ritter, and Vasko (2014) menunjukkan bahwa dengan flip learning mahasiswa memiliki kebebasan dan kemandirian dalam melaksanakan pembelajaran di luar kelas.
Sebagai  sebuah  strategi  pembelajaran, flip  learning layak  untuk  diterapkan  karena  dapat mengefisienkan  waktu  dalam  penerapannya  (Cole,  2009).  Pembelajaran  dengan  strategi flip  learning ini membuat  keterbatasan  waktu  menjadi  teratasi.  Pada  kelas  tradisional,  terkadang    Pendidik  terkendala  dengan banyaknya  atau  luasnya  materi  yang  akan  diajarkan,  sementara  alokasi  waktu  terbatas.  Kondisi  tersebut membuat  peserta  didik  hanya  bisa  memperoleh  materi  pentingnya  saja,  sedangkan  dengan flip  learning ini peserta  didik  telah  memiliki  bekal  untuk  memahami  materi  dan  bisa  diperkaya  atau  diperdalam  materinya melalui diskusi dan kegiatan problem solving di kelas.
Strategi flip  learning juga  dapat  meningkatkan  tanggungjawab  mahasiswa  terhadap  materi  yang dipelajarinya  sebagaimana  diungkapkan  (Overmyer,  2012).  Pada  pembelajaran  yang  bersifat  tradisional, mahasiswa memang memiliki peran dalam pembelajaran, namun pada prakteknya terkadang partisipasi individu tidak  bisa  dipastikan  secara  pasti  oleh  pendidik,  apalagi  jika  pembelajaran  dengan  sistem  diskusi  kelompok, biasanya  hanya  individu  tertentu  yang  aktif.  Gallagher,  (2009)  menemukan  bahwa  Melalui  penerapan flip learning ini  juga  dapat  mengakomodir  beragam  gaya  belajar  peserta  didik.  Di  sisi  lain,  Millard  (2012) menemukan 5 alasan mengapa kelas membalik bekerja: 1. Meningkatkan keterlibatan mahasiswa 2. Memperkuat keterampilan berbasis tim 3. Menawarkan bimbingan mahasiswa yang dipersonalisasi 4. Fokus Diskusi Kelas 5. Menyediakan Kebebasan Fakultas.
Pembelajaran  aktif  dalam flip  learning memungkinkan  mahasiswa  untuk  menerapkan  dan mempraktekkan konsep dan keterampilan selama kelas dengan instruktur hadir untuk memberikan pelatihan dan dukungan.  Pada  saat  yang  sama  juga dapat  memacu  keterampilan  belajar  seumur hidup  dengan  mengharuskan mahasiswa untuk mendapatkan eksposur pra-kelas untuk konten kursus, melalui ceramah video, sehingga tiba di kelas  siap  untuk  bekerja.  Pembelajaran  aktif  mengarah  ke  peningkatan  keterlibatan  dalam  pembelajaran seseorang, peningkatan pemahaman dan hasil, dan pengalaman belajar yang lebih, termasuk keterampilan tingkat yang lebih tinggi dalam taksonomi Bloom.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  studi  literatur  dimana  penulis membaca referensi  yang relevan  dengan topik yang akan dibahas pada artikel ini. Penulis mengutip secara langsung maupun tidak langsung literatur yang ada dengan mencantumkan sumber referensi yang dirujuk pada daftar pustaka.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Makna FLIP Learning
Flip learning dalam (Flip Learning Network (FLN), 2014)  memiliki  makna F-L-I-P: sebagai Flexible environment,  Learning  culture,  Intentional  content,  and  Professional  educator (Lingkungan  yang  fleksibel, budaya belajar, konten yang disengaja, dan pendidik profesional).
1. Lingkungan yang fleksibel
Lingkungan  yang  fleksibel  yang  dimaksudkan  adalah  Pendidik  dapat  menata  secara  fleksibel  ruang belajar  fisik  seperti  mengatur  posisi  tempat  duduk    maupun    suasana  pembelajaran  yang  bersifat kelompok  atau  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  bersifat  individual.  Pendidik  juga  akan  lebih fleksibel  dalam  mengatur  waktu  pelaksanaan  pembelajaran,  termasuk  mengenai  kapan  ujian  akan dilaksanakan.
2. Budaya Belajar
Dalam  model  pembelajaran  tradisional,  Pendidik  adalah  sumber  utama  informasi.  Sebaliknya, Flip learning sengaja mengalihkan instruksi ke pendekatan yang berpusat pada peserta didik. Di kelas waktu
didedikasikan  untuk  menjelajahi  topik  secara  lebih  mendalam  dan  menciptakan  peluang  belajar  yang kaya. Akibatnya,  mahasiswa secara aktif terlibat dalam konstruksi pengetahuan  mereka sendiri,  ketika individu  mahasiswa  berpartisipasi  dan  ikut  serta  mengevaluasi  pembelajaran  maka  akan  terjadi pembelajaran  yang  lebih  bermakna.  (Chang,  2016)  Di  ruang  kelas  yang  terbalik,  para  mahasiswa dilibatkan  tugas  individu  dan  kelompok  untuk  menerapkan  apa  yang  telah  mereka  pelajari  dalam kehidupan nyata selama kelas berlangsung.
3. Konten  yang  disengaja  menentukan materi apa  yang  perlu  Pendidik ajarkan  dan  apa  yang  mahasiswa harus  eksplorasi  sendiri.  Pendidik  dapat  memprioritaskan  konsep  yang  digunakan  dalam  instruksi langsung untuk peserta didik untuk mengakses sendiri, membuat konten yang relevan untuk mahasiswa, dan  membuat  konten  diakses  dan  relevan  untuk  semua  mahasiswa.  (Chang,  2016)  Di  kelas  terbalik, beragam  bahan  tersedia  untuk  mahasiswa  dalam  berbagai  format:  buku  teks,  slide PowerPoint , klip  video,  tes  latihan,  dan  forum  diskusi.  Mahasiswa  mengeksplorasi  konsep  dasar mereka  sendiri  sebelum  kelas  dengan  membaca  buku  teks  dan  slide PowerPoint ,  dan  menonton  Klip video. Saya merancang tugas individu dan kelompok bagi mahasiswa untuk menerapkan konsep-konsep itu secara nyata skenario kehidupan.
4. Pendidik  profesional adalah reflektif  dalam  praktiknya, terhubung  satu  sama  lain  untuk  meningkatkan instruksi, menerima  kritik konstruktif,  dan mentolerir kekacauan  yang dikendalikan  di  kelas.  Pendidik terus mengamati mahasiswa mereka, saat itu juga memberikan  umpan balik yang relevan, dan menilai pekerjaan  mereka.  (Chang,  2016)  Di  kelas  terbalik,  Pendidik  mengamati  dan  memberi  umpan  balik kepada  mahasiswa  ketika  mereka  terlibat  dalam  tugas-tugas  individu  dan  kelompok.  Untuk  menjadi Pendidik  pendidik  reflektif,  Pendidik  menggunakan  survei  untuk  mendapatkan  umpan  balik  dari mahasiswa, dan rekan penelaah untuk mengamati Pendidikan Pendidik.
Penerapan flip  learning ,  sebagai  sebuah  strategi  baru  di  suatu  sekolah,  harus  mempertimbangkan beberapa aspek sebagaimana diungkapkan Neilsen (2012):
1. Banyak mahasiswa yang tidak memiliki akses ke teknologi di rumah
2. Pekerjaan rumah flip learning masih merupakan  pekerjaan rumah  dan ada  semakin  banyak  orang tua dan  pendidik  yang  percaya  bahwa  pekerjaan rumah  yang diperlukan  tidak  perlu lagi merampas anak- anak mereka setelah jam sekolah.
3. Membalikkan  instruksi  mungkin  berakhir  hanya  menyediakan  lebih  banyak  waktu  untuk  melakukan jenis penghafalan yang sama yang tidak berfungsi.
4. Jika  kita  benar-benar  menginginkan  transformasi  dalam  pendidikan,  satu  hal  yang  harus  kita  lakukan adalah  berhenti  mengelompokkan  para  mahasiswa  berdasarkan  tanggal  pembuatan,  yang  mana  kelas yang cocok untuk flip learning . Flipping yang benar harus mencakup desain ulang lingkungan belajar secara hati-hati, tetapi ini sering diabaikan.
5. Flip Classroom dibangun di atas model Pendidikan dan pembelajaran tradisional: Saya memberi kuliah, Anda menerima.
Kesuksesan Penerapan flip learning perlu didukung oleh kesiapan  Pendidik, teknologi penunjang dan kemauan mahasiswa  untuk  terlibat  aktif  pada  pembelajaran  serta  dukungan  dari  orangtua  terhadap  strategi pembelajaran yang baru yang berbeda dengan proses pembelajaran tradisional yang telah dilaksanakan selama ini.
Langkah Pelaksanaan Flip Learning

## 1. Eksplor materi di luar kelas
Kuliah tradisional (Freeman, 2014) dianggap cara yang tidak efektif lagi untuk mendidik mahasiswa dan  membantu  mereka  memahami  materi  sepenuhnya.  Sistem  Pembelajaran  yang  tradisional  bisa  membuat mahasiswa  menjadi  pasif,  mereka  berjuang  mengerjakan  tugas  tanpa  bantuan  (  Shimamato,  2012).  Berbagai Negara  telah  mempraktikkan Flip  learning dengan menjadikan  di  rumah  (di  luar  kelas  )  sebagai  tempat memahami materi dan ruang kelas untuk memperdalam pemahaman materi melalui diskusi dan problem solving .
Volume 8 Nomor 1, April 2018
Peranan  Pendidik  beralih  dari  menjadi  sumber  belajar  (tradisional)  menjadi  pengarah  perkuliahan  dengan mengelola  manajemen  kelas  yang  meliputi  menyediakan  akses  materi  bagi  mahasiswa  di  luar  kelas  (Strayer, 2007)  dan menjadi pengarah  diskusi dan problem solving yang dilaksanakan di kelas. Pendidik adalah ahli yang akan membantu mahasiswa dalam memahami materi yang dipelajarinya.
Materi pelajaran  yang disediakan untuk dipelajari di luar kelas dapat disajikan berupa video, power point materi, buku digital, link konten yang sesuai yang dapat diakses melalui web (internet) dan lainnya. Critz and  Knight  (2013)  melaksanakan flip  learning dengan  menyiapkan PowerPoint sebelumnya  dan  dan memberikan tugas membaca  bagi mahasiswa untuk dikerjakan  di luar kelas dan  diikuti dengan  memberikan kuis. Gaughan (2014) mempersiapkan  mahasiswanya dengan mempersiapkan video berbasis konten materi dan merancang keterlibatan mahasiswa dalam penguasaan materi.
a. Media Pembelajaran video
Arsyad  (2014)  mendefenisikan  video  sebagai  serangkaian  gambar  gerak  yang  disertai  suara  yang membentuk satu kesatuan yang dirangkai menjadi sebuah alur, dengan pesan-pesan di dalamnya. Rusman (2013) mengemukakan kelebihan video sebagai berikut:
1) Member pesan yang diterima secara lebih merata
2) Sangat bagus untuk menerangkan suatu proses
3) Mengatasi keterbatasan ruang dan waktu
4) Lebih realistis
5) Memberikan kesan yang mendalam yang dapat mempengaruhi mahasiswa lain
Pendidik dapat memilih untuk membuat video yang dirancang sendiri atau mencari video dari berbagai sumber yang memuat konten yang menunjang materi pelajaran yang ingin dicapai melalui pembelajaran dengan  strategi flip  learning .    Materi  atau  pesan    yang  dikemas    melalui  video    harus  bermakna  dan memenuhi kriteria sebagaimana diungkapkan Sanjaya (2014) sebagai berikut :
a. Novelty
Pesan yang bermakna apabila bersifat baru (mutakhir). Setiap Pendidik perlu memiliki pengetahuan terhadap  perkembangan  terbaru.  Akses  informasi  diera  digital  terbuka  diakses  oleh  semua mahasiswa ( digital native ),  jika Pendidik tidak mengikuti perkembangan maka ilmunya akan lebih usang dibandingkan update pengetahuan mahasiswa.
b. Proximity
Pesan  yang  disajikan  harus  sesuai  dengan  pengalaman  mahasiswa.  Sehingga  Pendidik  perlu memahami karakteristik peserta didiknya, dari segi usia, gaya belajar, latar belakang  dan lainnya.
c. Conflict
Pesan  yang  disajikan  hendaknya  komunikatif  dan  dapat  mempengaruhi  emosi  mahasiswa. Sehingga menarik bagi mahasiswa untuk mempelajarinya.
d. Humor
Pesan  yang  disajikan  hendaknya  dikemas  secara  menarik,  salah  satunya  lucu  dan  membuat mahasiswa memiliki minat untuk mempelajari lebih lanjut.
Untuk  merancang  video  sendiri,  Pendidik  dapat  membuat  terlebih  dahulu  merancang  naskah  video dengan langkah sebagai berikut:
Volume 8 Nomor 1, April 2018
Gambar 1. Tahap-tahap Pembuatan Naskah video (Rusman :2013)
Pendidik  dapat  memulai  membuat  naskah  video  dengan  mengembangkan  ide  berdasarkan  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Semua informasi yang diperlukan dapat dikumpulkan terlebih dahulu sebelum diseleksi kesesuaiannya dengan materi pokok dan dilanjutkan dengan penulisan naskah, sebelum menjadi sebuah naskah  final  yang  siap  dieksekusi  maka  naskah  tersebut  dapat  direview  terlebih  dahulu.  Untuk  sukses  dalam menggunakan video dalam pembelajaran flip learning , Ash (2012) menyarankan 5 tips berikut:
1. Jangan terpaku saat membuat video sendiri.
2. Bijaklah tentang bagian apa dari kelas Anda yang Anda putuskan untuk " Flip " dan kapan.
3. Jika memungkinkan, cari mitra untuk membuat video.
4. Sampaikan masalah akses lebih awal.
5. Temukan cara untuk melibatkan mahasiswa dalam video.
Pengumpulan Informasi/Penelitian Penulisan sinopsis dan treatment Penulisan Naskah/ skenario Pengkajian/ Review REVISI NASKAH FINAL Prosedur Pengembangan Naskah Ide/Gagasan
Volume 8 Nomor 1, April 2018
b. Powerpoint
Microsoft  Powerpoint merupakan  sebuah  program  yang  berbasis  multimedia  yang  dirancang  khusus untuk  menyampaikan  presentasi.  Media powerpoint menjadi  media  yang  multiguna  karena  memuat unsur  teks,  warna,  gambar,  serta  animasi  yang  bisa  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  keinginan  si perancang media. Keunggulan powerpoint dalam Daryanto (2010) adalah sebagai berikut:
1) Penyajiannya menarik karena permainan warna, huruf dan animasi
2) Animasi teks, maupun gambar atau foto
3) Lebih merangsang anak untuk mengetahui lebih jauh informasi tentang bahan ajar yang tersaji
4) Pesan informasi secara visual mudah dipahami peserta didik
5) Pendidik tidak perlu banyak menerangkan bahan ajar
6) Dapat dperbanyak sesuai kebutuhan dan dapat dipakai secara berulang-ulang
7) Dapat disimpan dalam bentuk data optik atau magnetik
Penggunaan powerpoint dapat  dijadikan  pilihan  oleh  Pendidik  untuk  meningkatkan  keterlibatan mahasiswa dalam eksplorasi materi melalui sumber lainnya, seperti membaca buku, modul atau media msaa  lainnya,  hal  ini  dimungkinkan  karena powerpoint yang  berkualitas  hanya  memuat point-point penting materi bukan menjadi sumber utama materi yang dipelajari.
c. Ebook / modul/ bahan ajar digital
Pendidik  dapat  merancang  materi  pelajaran  dalam  bentuk ebook atau  modul  atau  bahan  ajar  digital dalam  format  pdf  atau  lainnya.  Mahasiswa  dapat  diberikan  tugas  untuk  membaca  buku  tersebut  dan kemudian berusaha memahaminya. Untuk memastikan mahasiswa melakukannya maka Pendidik dapat memastikannya melalui pemberian tugas misalnya  berupa review materi atau pembuatan mindmap dari materi yang telah mereka baca.

## 2. Pertemuan Tatap Muka Di Kelas
Clark (2016) mengungkapkan bahwa Flip learning adalah pendekatan yang memungkinkan mahasiswa untuk berlatih dan memperagakan keterampilannya selama di  kelas di hadapan  Pendidik  tanpa kehilangan cakupan  materinya.  Pertemuan  di  kelas  memiliki  peranan  penting  dalam  sebuah  proses  belajar  secara flip learning ,  melalui  pembelajaran  di  kelas,  pemahaman  materi  mahasiswa  tentang  suatu  konten/materi diperdalam.  Pertemuan  di  dalam  kelas  akan  berhasil  mencapai  tujuannya  jika  mahasiswa  memang  terlibat secara aktif dalam memahami konten materi yang telah ditugaskan oleh Pendidik untuk dikuasainya sebelum pembelajaran  di  kelas  dilaksanakan.  Diperlukan  Desain  Pembelajaran  yang  jelas  agar  tujuan  pembelajaran yang diharapkan mampu dicapai. Berikut ini desain pembelajaran dengan Flip Learning :
Tabel 1. Prinsip Desain Pembelajaran Flip Learning
Berikan kesempatan bagi mahasiswa untuk mendapatkan eksposur pertama sebelum kelas Berikan insentif bagi mahasiswa untuk mempersiapkan kelas Sediakan mekanisme untuk menilai pemahaman mahasiswa Sediakan koneksi yang jelas antara aktivitas di dalam kelas dan di luar kelas Berikan panduan yang terdefinisi dengan jelas dan terstruktur dengan baik Berikan waktu yang cukup bagi mahasiswa untuk melaksanakan tugas Memberikan fasilitasi untuk membangun komunitas pembelajar Memberikan umpan balik yang cepat / adaptif pada karya individu atau kelompok Sediakan teknologi yang akrab dan mudah diakses Notebook. (Kim, Kim, Khera, & Getman, 2014)
Mahasiswa  terlebih  dahulu  harus  melakukan  penggalian  (mengeksplor)  sumber  materi  pelajaran  yang ada yang telah disediakan oleh Pendidik misalnya berupa video pembelajaran, powerpoint, ebook , jurnal atau
Volume 8 Nomor 1, April 2018
artikel dan lainnya. Melalui proses tersebut mahasiswa akan dapat mengkonstruksi pengetahuannya terlebih dahulu  dalam  memahami  materi  pelajaran  yang  akan  didiskusikan  di  kelas.  Mahasiswa  tidak  bisa mengandalkan temannya, mahasiswa harus mempelajari sendiri materi agar ia paham dan bisa terlibat aktif dalam  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Maka  Pendidik  dapat  menguji  kesiapan  mahasiswa,  misalnya  dengan mengumpulkan  tugas,  atau  mengadakan  pretest.  Pendidik  bisa  memberikan reward atau  insentif  terhadap mahasiswa yang telah mempersiapkan diri dengan baik.  Antara pembelajaran yang dilakukan mahasiswa di luar kelas dengan diskusi yang dilaksanakan di dalam kelas harus memiliki hubungan yang jelas dan saling menunjang. Pada kegiatan belajar di luar kelas misalnya mahasiswa mempelajari konsep dasar tentang suatu materi, maka pembelajaran di kelas misalnya tentang pengaplikasiannya dan problem solving terhadap kasus- kasus yang relevan dengan konsep materi yang telah dipelajari oleh mahasiswa di luar kelas.
Untuk melaksanakan tugasnya  baik  di luar  kelas maupun di  dalam  kelas,  Pendidik harus menyiapkan panduan  yang  jelas  yang mudah dipahami  oleh  mahasiswa.  Pendidik harus  menyiapkan  konten  materi atau tugas    yang  sesuai  dengan  durasi  waktu  yang  dimiliki  mahasiswa  untuk  mengerjakannya.  Jika  mahasiswa memiliki waktu yang terbatas, maka Pendidik harus mampu mensiasati proses pembelajaran, agar mahasiswa tetap  memahami  konten  materi  dengan  baik.  Pendidik  harus  memberikan feedback yang  cepat  pada  karya individu  maupun  kelompok,  agar  mahasiswa  termotivasi  untuk  mengerjakan  tugas  berikutnya  dan  agar terdapat  jiwa  berkompetisi  positif  pada  diri  mahasiswa. Feedback yang  diberikan  oleh  Pendidik  berupa penilaian  atas  pencapaian  individu  maupun  kelompok  sebaiknya  diiringi  dengan  pemberian reward agar mahasiswa merasakan penghargaan yang nyata terhadap upayanya dalam mencapai hasil yang baik.   Semua tugas,  atau  konten  materi  harus  disajikan  dan  dapat  diakses  secara  mudah  oleh  mahasiswa,  sebaiknya Pendidik  menggunakan  program  yang  biasa  digunakan  oleh  semua  mahasiswa  agar  tidak  terdapat  kendala berarti dari mahasiswa dalam mengaksesnya.
Pelaksanaan  tatap  muka  di  kelas  dalam  perkuliahan flip  learning ,  bisa  menggunakan  strategi pembelajaran aktif dan kooperatif. Problem base learning adalah salah satu model pembelajaran yang banyak dipakai  pada  perkuliahan  dengan  strategi  flip  learing. Problem  base    learning adalah Pembelajaran pendekatan  instruksional  di  mana  mahasiswa  belajar  dengan  menyelesaikan  masalah  yang  menantang  dan terbuka  (Illinois  university).  Sinno  (2017)  mengemukakan  bahwa  terdapat  beberapa  strategi  penerapan problem base solving , diantaranya:
Case Base Learning
a. Untuk  membuat  mahasiswa  tertarik  pada  pelajaran,  instruktur  menyajikan  contoh  nyata  dari  sebuah open-ended masalah bagi mereka untuk dipecahkan
b. Para  mahasiswa  melakukan  brainstorming  dalam  kelompok-kelompok  kecil  selama  beberapa  menit untuk merumuskan ide-ide mereka
c. Melalui simulasi online atau diskusi interaktif, mahasiswa memahami hal itu sebagai dasar yang belum diketahui diperlukan prinsip untuk memecahkan masalah
d. Instruktur  kemudian  memperkenalkan  konsep  dasar  yang  dibutuhkan  untuk memecahkan masalah.  Ini bisa terjadi dilakukan melalui studi kasus, skenario, kunjungan lapangan dan tour online

## Inquiry Based Learning
a. Instruktur  menimbulkan  masalah  kepada  mahasiswa  tanpa  memberikan  informasi  latar  belakang  apa pun
b. Para  mahasiswa  berusaha  memecahkan  masalah  dalam  kelompok  kecil  berdasarkan  apa  yang  sudah mereka ketahui
c. Instruktur kemudian menjelaskan konsep dasar yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah
d. Setelah  penjelasan,  instruktur mendedikasikan  waktu  untuk  meninjau  masalah  dengan  mahasiswa  dan untuk menjawab pertanyaan mereka
e. Masalah lain kemudian dapat disajikan kepada mahasiswa yang harus mereka selesaikan menggunakan apa yang baru saja mereka lakukan
Volume 8 Nomor 1, April 2018

## Design-Based Learning
a. Mahasiswa dibagi dalam kelompok dan diminta untuk bekerja pada proyek desain semester
b. Instruktur bekerja sebagai fasilitator dan memberikan kriteria untuk proyek
c. Instruktur menetapkan tenggat waktu untuk laporan, presentasi, dll. Dan memberikan rubrik yang jelas untuk penilaian proyek
d. Berdasarkan  konsep  dasar  yang  telah  dipelajari  mahasiswa  dalam  kursus  sebelumnya  dan  melalui mereka  penelitian  progresif,  para  mahasiswa  akan  mengembangkan  proyek  desain  dan mempresentasikan model mereka pada akhir semester
e. Sepanjang  semester,  lokakarya  tentang  etika,  penulisan  laporan  teknis  dan  keterampilan  presentasi membantu mahasiswa memperoleh keterampilan yang dibutuhkan untuk menyelesaikan proyek mereka dengan sukses (McLoone, Lawlor &Meehan, 2016)
Pendidik  dapat  memilih  menerapkan  teknik problem  solving yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan konten materi yang akan dipelajari oleh mahasiswa.
Flip learning Sebagai Strategi Peningkatan Higher Order Thinking Mahasiswa Higher  Order  Thinking  adalah Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  termasuk  kritis,  logis,  reflektif, metakognitif,  dan  kreatif  berpikir  (King,  2010).  Untuk  sampai  pada  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam proses pembelajaran, strategi berikut ini dapat dilakukan untuk mengajukan pertanyaan agar dapat meningkatkan pengembangan keterampilan berpikir.
a. Ajukan pertanyaan dari semua mahasiswa secara merata
b. Untuk  merangsang  rasa  ingin  tahu  atau  menuntut  pemecahan  masalah,  ajukan  pertanyaan  tentang paradoks, dilema, dan masalah dan pendekatan baru
c. Mintalah mahasiswa menghasilkan pertanyaan mereka sendiri tentang topik
d. Mulailah  dengan  pertanyaan  tingkat  rendah,  remediasi  sesuai  kebutuhan,  dan  buat  pertanyaan  tingkat tinggi
e. Berikan  waktu  tunggu  setelah  pertanyaan  karena  mahasiswa  berbeda  dalam  hal  tingkat  responsnya (King, 2010).
Peningkatan higher order thinking mahasiswa  dapat dilakukan melalui  proses  belajar  di dalam  kelas  yang menerapkan  diskusi  dan  metode problem  solving. Bekal  pengetahuan  siswa  dari  eksplorasi  di  luar  kelas memungkinkan  pembelajaran  di  dalam  kelas    mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  karena mahasiswa  telah  memiliki  pengetahuan,  pemahaman,  dan  penerapan  dan  di  dalam  kelas  bisa  ditingkatkan menjadi analisis, evaluasi dan menciptakan sesuatu yang baru.
Pendidik  menerapkan inquiry base  learning dengan  mengajukan    masalah  kepada  mahasiswa  tanpa memberikan  informasi  latar  belakang  apa  pun.  Dengan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  mahasiswa  selama melaksanakan  pembelajaran  di  luar  kelas,    para  mahasiswa  kemudian  berusaha  memecahkan  masalah  dalam kelompok  kecil.  Kemudian  menjelaskan  konsep  dasar  yang  dibutuhkan  untuk  memecahkan  masalah.  Proses pemecahan masalah ini menuntut mahasiswa untuk mengembangkan creative thinking , critical thinking, logical thinking dan  Setelah  penjelasan,  Pendidik  mendedikasikan  waktu  untuk  meninjau  masalah  dengan  mahasiswa dan untuk menjawab pertanyaan mereka. Masalah lain kemudian dapat disajikan kepada mahasiswa yang harus mereka selesaikan menggunakan apa yang baru saja mereka lakukan. Pada tahapan  ini mahasiswa akan mampu mencapai  level  kemampuan  tertinggi  yaitu  mencipta  hasil  dari creative  thinking , critical  thinking,  logical thinking.

## SIMPULAN
Flip  learning dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan  kemampuan higher  order  thinking mahasiswa  melalui kegiatan  di  luar  dan  di  dalam  kelas.    Di  luar  kelas  mahasiswa  dapat  melakukan  eksplorasi  berbagai  sumber belajar  di  luar  kelas  seperti  video,  powerpoint,  ebook,  artikel  ilmiah  dan  lainnya.  Di  dalam  kelas,  mahasiswa mengikuti proses belajar untuk memperdalam pemahaman materinya melalui diskusi kelompok kecil ataubesar dan  problem  solving  sehingga  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis,  logis,  reflektif, metakognitif,
Volume 8 Nomor 1, April 2018
dan kreatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. (2014). Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers
Ash, K. (2012). Educators View 'Flipped' Model’ With a More Critical Eye. Education Week , pS6-S7.
Braun, I., Ritter, S., & Vasko, M. (2014). Inverted classroom by topic  – A Study in Mathematics for Electrical Engineering Students. International Journal of Engineering Pedagogy , 4(3), 11–17.
Butt,  A.  (2014).  Student  Views  on  The  Use  of  a  Flipped  Classroom  Approach:  Evidence  from  Australia. Business Education & Accreditation , 6, 33 – 43.
Cole, J. E., & Kritzer, J. B. (2009). Strategies for Success: Teaching an Online Course. Rural Special Education Quarterly , 28(4), 36-40.
Critz,  C.  M.,  &  Knight,  D.  (2013).  Using  the  Flipped  Classroom  in  Graduate  Nursing  Education. Nurse Educator , 38, 210–213.
Earle,  Mark.  (2016).  Flipping  the  Graduate  Qualitative  Research  Methods  Classroom:    Did  It  Lead to  Flipped Learning? International Journal of Teaching and Learning in Higher Education , Volume 28, Number 1, 139-147
Educause. (2012). Things You Should Know About Flipped Classrooms. Retrieved from http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ ELI7081.pdf
Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, M. P. (2014). Active Learning Increases Student Performance in Science, Engineering, and Mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences , 201319030
Gaughan, J. E. (2014). The Flipped Classroom in World History. The History Teacher , 47, 221 – 244
Gallagher,  K.  (2009). LOEX  Conference  Proceedings  2007 :  From  Guest  Lecturer  to  Assignment  Consultant: Exploring A New
Kim,  M.  K.,  Kim,  S.  M.,  Khera,  O.,  &  Getman,  J.  (2014). The  Experience  of  Three  Flipped Classrooms  in an Urban University: an Exploration of Design Principles. Internet and Higher Education , 22, 37– 50. doi: 10.1016/j.iheduc.2014.04.003
King, F. J., Goodson, L., & Rohani, F. (2010). Assessment & Evaluation Educational Services Program: Higher- Order Thinking Skills. Washington , DC: A Publication of the Educational Services Program.
McLoone,  S.,  Lawlor,  B.,  &  Meehan,  A.  (2016).  The  Implementation  and  Evaluation  of  a  Project-Oriented Problem-Based  Learning  Module  in  a  First  Year  Engineering  Programme.  Journal  of  Problem  Based Learning in Higher Education, 4(1), 71-80 . http://dx.doi.org/http://dx.doi.org/10.5278/ojs. jpblhe.v0i0.1243
Nielsen, L. (2012) Five Reasons I’m Not Flipping Over the Flipped Classroom. Technology and Learning , p. 46 Northen Illinois University. Guides Strategies Problem Based Learning.
https://www.niu.edu/facdev/_pdf/guide/strategies/problem_based_learning.pdf diakses  online  25  Mei 2018
Overmyer, J. (2012, September). Flipped classrooms 101. Principal , 46-47.
Rusman. (2013). Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi . Jakarta: Rajawali Pers Sanjaya Wina. (2014). Media Komunikasi Pembelajaran . Jakarta: Kencana
Schmidt, Stacy M.P. The Flipped Classroom: A Twist on Teaching. Contemporary Issues in Education Research – First Quarter 2016, Volume 9, Number 1
Shimamoto, D. (2012,) Implementing a Flippped Classroom : An Instructional Module. Powerpoint presented at the Technology, Colleges, and Community Worldwide Online Conference.
Volume 8 Nomor 1, April 2018
Sinno, Naora . 2017. Best Practice Problem Based Learning. https://www.ryerson.ca/content/dam/lt/resources/handouts/Problem_Based_Learning.pdf diakses Online 25 Mei 2018 Strayer,  J.  F. (2007).  The  Effects of The Classroom Flip on The Learning Environment: A Comparison of Learning Activity in A Traditional Classroom and Flip Classroom That Used An
Intelligent  Tutoring  System  (Doctoral     dissertation).  Ohio  State  University.  Retrieved  from http://etd.ohiolink.edu/view.cgi?acc_num=osu1189523914.
Wilson, S. G. (2013). The  Flipped Class:  A Method to Address the Challenges  of An Undergraduate Statistics Course. Teaching of Psychology, 40, 193– 199