Physics Education Research Journal Vol. 2 No. 2 (2020), 69 – 82 P -ISSN: 2685-6190 e-ISSN: 2714-7746
doi: 10.21580/perj.2020.2.2.4959
https://ejournal.walisongo.ac.id/index.php/perj/index 69
Penerapan Project Based Learning (PjBL) Terbimbing untuk Meningkatkan Keaktifan dan Pemahaman Siswa pada Konsep Momentum, Impuls, dan Tumbukan

## L. Puspitasari, B. Astuti*, dan Masturi
Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Semarang, Indonesia *Email: b_astuti79@mail.unnes.ac.id
Received: January 8 th , 2020. Accepted: July 15 th , 2020. Published: August 31 th , 2020

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  peningkatkan keaktifan  dan  pemahaman  konsep  siswa  setelah  diterapkan model Project  Based  Learning (PjBL)  terbimbing.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  desain pre-experimental  one group  pretest-postest .  Instrumen  penelitian  meliputi  instrumen tes  dan  non-tes.  Instrumen  tes  pada  penelitian  ini  yaitu  soal pemahaman  konsep  pilihan  ganda  beralasan.  Instrumen  non- tes  menggunakan  lembar  observasi  keaktifan  siswa.  Keaktifan dan  pemahaman  konsep  siswa  dianalisis  menggunakan  uji N- Gain .  Signifikansi  peningkatan  keaktifan  dan  pemahaman konsep siswa dianalisis menggunkan uji wilcoxon mathced pairs . Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  keaktifan  dan pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  Momentum,  Impuls, dan Tumbukan setelah diterapkan PjBL terbimbing mengalami peningkatan rendah dengan N-Gain sebesar 0,20 dan 0,22. Hasil uji  signifikansi  keaktifan  dan  pemahaman  konsep  siswa didapatkan nilai sebesar 0,041 dan 0,000 (< 0,050).  Berdasarkan hasil analisis maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Project  Based  Learning terbimbing  mampu meningkatkan keaktifan dan  pemahaman konsep siswa secara signifikan  pada  materi  Momentum,  Impuls  dan  Tumbukan  di SMA Nurul Islami.
https://ejournal.walisongo.ac.id/index.php/perj/index

## Abstract
This study aims to analyze the increase in students' activeness and  conceptual  understanding  after  the  guided  Project  Based Learning  (PjBL)  model  is  applied.  The  research  method  used was  a  pre-experimental  one  group  pretest-postest  design.  The research  instruments  included  test  and  non-test  instruments. The  test  instrument  in  this  study  was  a  reasoned  multiple choice.  The  non-test  instrument  uses  student  activeness observation  sheets.  Students'  activeness  and  conceptual understanding  were  analyzed  using  the  N-Gain  test.  The significance of increasing students' activeness and understanding  of  concepts  was  analyzed  using  the  Wilcoxon mathced pairs test. The results of the data analysis showed that the  students'  activeness  and  conceptual  understanding  of  the Momentum, Impulse, and Collision material after being applied to guided PjBL experienced a low increase with N-Gain of 0.20 and  0.22.  The  results  of  the  significance  test  of  students' activeness and conceptual understanding were obtained values of 0.041 and 0.000 (<0.050). Based on the results of the analysis, it  can  be  concluded  that  the  implementation  of  the  guided Project Based Learning model was able to significantly increase the  activeness  and  understanding  of  students'  concepts  in  the material  Momentum,  Impulse  and  Collision  at  Nurul  Islami High School. @2020PERJ
Keyword :  Activity;  concept  understanding; Project  Based Learning.

## PENDAHULUAN
Hasil studi Trends in Intenasional Mathematic  and  Science  Study (TIMSS)  tahun  2011  pada  jenjang sekolah  menengah  menyatakan bahwa  Indonesia  masuk  ke  dalam kategori  rendah  pada  bidang matematika  dan  sains.  Nilai  rata- rata  Matematika  sebesar  386  dan nilai  rata-rata  Sains  sebesar  406, sementara  nilai  rata  rata  skor internasional sebesar 500 (Martin & Mullis,  2012).  Hal  ini  menunjukan
bahwa kemampuan siswa Indonesia  masih  jauh  di  bawah rata-rata.  Pada  tahun  2015,  Pusat Penilaian Pendidikan Badan Penelitian dan Pengembangan menyatakan  bahwa  kemampuan siswa Indonesia dalam
mengerjakan  soal  TIMSS  masih sangat minim pada soal-soal dalam domain  bernalar.  Siswa  harus dibiasakan untuk memecahkan soal pada  domain  kognitif  penalaran agar  siswa  terbiasa  berpikir  lebih dari  sekedar  hafalan.  Menurut
Purwati  &  Handayanto  (2016), terdapat  korelasi  antara  penalaran dan  pemahaman  konsep  siswa. Peningkatan kemampuan penalaran  siswa  akan  diikuti meningkatnya  pemahaman  konsep siswa,  dan  sebaliknya;  sehingga untuk  meningkatkan  penalaran siswa,  pemahaman  konsep  perlu ditingkatkan.
Fisika  merupakan  pelajaran yang  berorientasi  pada  konsep. Suseno  (2014)  menyatakan  bahwa materi-materi fisika memiliki konsep  yang  abstrak.  Hal  tersebut sering  menjadi      kendala      bagi guru      dalam      menyampaikan materi    kepada  siswa,    sehingga siswa  belum        optimal        dalam memahami        konsep        yang dijelaskan  oleh guru.  Pemahaman yang kurang tentunya mengakibatkan  minat  siswa  dalam belajar  fisika  menjadi  rendah, sehingga mempengaruhi penguasaan konsep dalam menyelesaikan suatu persoalan. Cara  yang  dapat  dilakukan untuk  meningkatkan  pemahaman konsep siswa yaitu dengan memberikan tugas/proyek. Melalui proyek,  siswa  dapat  menemukan sendiri  konsep  fisika  dengan mengkonstruksi pengetahuan sendiri  (Sari  &  Sutikno,  2015). Fitrianingrum &   Sarwi (2016) juga menyatakan  hal  serupa,  bahwa proyek  merupakan  alat  penunjang yang dapat mendukung pemahaman konsep siswa.
Keaktifan  siswa  juga  dapat memberikan pengaruh positif pada
proses  belajar  (Wibowo,  2016). Siswa  yang  aktif  cenderung  akan lebih  paham  terhadap  materi  yang dipelajari,  sehingga  lebih  mudah dalam memecahkan masalah. Penelitian  Septialamsyah  (2014) juga  menyatakan  bahwa  keaktifan siswa mampu membangun kemampuan  pemahaman  konsep siswa;  sedangkan  Late  &  Sutopo (2017) menyatakan bahwa pemahaman konsep siswa meningkat  karena  siswa  diarahkan berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu, perlu  adanya  pembelajaran  yang mampu merangsang keaktifan siswa.  Salah  satu  alternatif  yang dapat digunakan untuk merangsang keaktifan siswa adalah dengan membuat proyek. Model pembelajaran yang diterapkan  dengan  membentuk kelompok-kelompok kecil dan menghasilkan  suatu  proyek  adalah Project Based Learning (PjBL). Model Project Based Learning juga  mampu meningkatkan  pemahaman  konsep dan  keaktifan siswa (Winarti,  2014;
Suranti  &  Gunawan,  2016;  Julianti & Wahyono, 2016). Proses pemahaman  konsep  terjadi  saat siswa  menyelesaikan  proyek  yang diberikan guru.
Pemahaman konsep  akan  semakin  baik  ketika siswa  melakukan  presentasi  terkait proyek yang telah dibuat (Afifah & Sugianto, 2017). Selain itu, Irfianti &
Khanafiyah  (2016)  menyatakan bahwa untuk mencapai pemahaman  konsep,  guru  perlu memicu  proses  berpikir  siswa
dengan  memberikan  pertanyaan- pertanyaan  yang  berkaitan  dengan materi.  Keaktifan  siswa  juga  dapat dilihat  selama  proses  pembuatan proyek. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan  Sunyoung  &  Capraro (2012)  yang  menyatakan  bahwa fitur utama PjBL adalah memberdayakan siswa untuk membangun  pembelajaran  aktif. Ramadhani  &  Santosa  (2013)  juga menyatakan  bahwa  model  PjBL dapat meningkatkan kualitas pembelajaran,  dengan  keaktifan siswa  adalah  indikator  utamanya. Model PjBL
memberikan kesempatan pada siswa untuk lebih aktif belajar karena siswa didorong aktif  dalam  proses  bertanya, menginvestigasi,  menjelaskan,  dan berinteraksi  dengan  permasalahan yang diberikan oleh guru (Yulianto, A.,  A.  Fatchan,  2017).  Proyek  yang dihasilkan  akan  dipresentasikan  di hadapan  siswa  yang  lain  sehingga melatih  kemampuan  komunikasi verbal siswa.
Hasil  observasi  dan  wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  fisika di SMA Nurul Islami menunjukkan bahwa  pembelajaran fisika di kelas masih  menerapkan teacher  centered . Selain  itu,  berdasarkan  hasil wawancara  dengan  siswa  SMA Nurul  Islami  diperoleh  informasi bahwa  lebih  dari  50%  siswa  tidak suka dengan pelajaran fisika. Siswa menyatakan fisika adalah pelajaran dengan  banyak  rumus  dan  soal yang  susah.  Harapan  siswa  untuk pembelajaran  fisika  antara  lain: banyak  latihan  soal,  belajar  sambil
bermain,  dan  sesekali  dilakukan praktikum.
Kurikulum  2013  mengarahkan agar siswa memperoleh pengalaman langsung ketika kegiatan pembelajaran dilakukan di kelas.  Kendala  yang  dialami sekolah salah satunya adalah siswa masih belum mampu belajar secara mandiri,  termasuk  di  SMA  Nurul Islami.  Oleh  karena  itu,  perlu adanya bimbingan dari guru dalam pelaksaan  pembelajaran,  terutama pada  penerapan  model  PjBL.  Hal tersebut didasarkan pada pernyataan  Wijanarko  &  Supardi (2017)  yang  menyatakan  bahwa bimbingan  dalam  kegiatan  belajar mengajar diperlukan untuk mencapai  tujuan  pembelajaran yang  diharapkan.  Alasan  perlunya bimbingan dalam kegiatan pembelajaran adalah terdapat perbedaan pada: 1) motivasi belajar antara  siswa  yang  satu  dengan siswa  lainnya;  2)  kemampuan  atau kecerdasan  dan  latar  belakang siswa;  3)  proses  kinerja  ilmiah dalam pembuatan
proyek menuntut  siswa  untuk  berperan aktif  dan  kritis  akan  tetapi  tidak semua  melakukan  secara  mandiri, sehingga  perlu  adanya  bimbingan oleh guru.
Berdasarkan  permasalahan  yang telah  diuraikan,  perlu  dilakukan penelitian tentang penerapan
Project  Based  Learning terbimbing untuk meningkatkan  keaktifan dan pemahaman  konsep  siswa.  Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis peningkatan keaktifan
dan  pemahaman  konsep  siswa setelah  diterapkan  model Project Based Learning terbimbing.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA  Nurul  Islami,  Semarang. Teknik pengambilan sampel
menggunakan purposive  sampling , dengan  sampel  yang  diambil adalah  siswa  kelas  X  MIPA. Penelitian
ini
menggunakan metode  eksperimen  dengan  desain pre-experimental  one  group  pretest- postest .
Instrumen penelitian meliputi instrumen tes dan non-tes. Instrumen  tes  pada  penelitian  ini yaitu  soal  pemahaman  konsep pilihan  ganda  beralasan  dan instrumen  non-tes  yaitu  lembar observasi keaktifan siswa.
Data  yang  diperoleh  adalah  nilai hasil pretest-postest dan  lembar observasi  keaktifan.  Pemahaman konsep siswa dianalisis menggunakan uji N-Gain dari  hasil pretest-postest siswa. Keaktifan siswa  dianalisis  dengan  uji N-Gain dari hasil observasi keaktifan siswa.
Uji
signifikansi peningkatan pemahaman konsep siswa
dianalisis  menggunkan  uji wilcoxon mathced pairs .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Keaktifan Siswa
Peningkatan  keaktifan  siswa ditentukan berdasarkan hasil observasi  kegiatan  siswa  pada
setiap  pertemuan.  Hasil  analisis keaktifan  siswa  ditunjukkan  pada Gambar  1.  Aspek  keaktifan  siswa yang  diamati  adalah visual  activity , verbal  activity , listening  activity , writting  activity ,  dan mental  visual activity .
0 10 20 30 40 50 60 70 80 N ila i
Gambar  1. Hasil  Analisis  Keaktifan Siswa.
Pada  Gambar  1  terlihat  bahwa keaktifan siswa pada pertemuan ke dua  mengalami  penurunan  dari pertemuan  pertama,  akan  tetapi pada  pertemuan  selanjutnya  selalu mengalami  peningkatan.  Hal  ini dikarenakan siswa baru merasakan model  pembelajaran  yang  berbeda dari  model  yang  biasa  diterapkan oleh guru fisika sehingga membuat kesiapan  belajar  siswa  kurang. Persentase  keaktifan  siswa  pada pertemuan I, II, III, IV, dan V selalu berbeda  karena  perbedaan  level kesulitan materi  dan tahapan PjBL. Tsabitah  (2016) menyatakan bahwa kesiapan belajar berpengaruh terhadap  proses  pembelajaran. Setelah  pertemuan  ke  tiga,  siswa mulai bisa mengikuti alur
pembelajaran  dengan  model  PjBL terbimbing.  Antusias  siswa  dalam mengikuti pelajaran semakin
terlihat. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan  Sumarni  (2015),  bahwa model  pembelajaran  proyek  dapat menciptakan  pembelajaran  yang
menyenangkan  dan  menurunkan tingkat  kecemasan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar.  Besarnya peningkatan keaktifan siswa setelah diuji  menggunakan  N-Gain  dapat dilihat pada Tabel  1.
Tabel 1. Hasil Analisis N-Gain Keaktifan Siswa Komponen N-Gain P1-P2 P2-P3 P3-P4 P4-P5 Skor -0,7 0,2 0,2 0,2 Kriteria Terjadi Penurunan Rendah Rendah Rendah Keterangan: P1-P2  = pertemuan 1 sampai pertemuan 2
P2-P3  = pertemuan 2 sampai pertemuan 3 P3-P4  = pertemuan 3 sampai pertemuan 4 P4-P5  = pertemuan 4 sampai pertemuan 5
Tabel  1  menunjukkan  adanya penurunan  keaktifan  siswa  dari pertemuan  pertama  ke  pertemuan ke  dua.  Akan  tetapi,  penurunan keaktifan  tidak  terjadi  pada  semua aspek.
Terdapat peningkatan keaktifan  siswa  pada  aspek verbal activity dan mental  visual  activity . Pertemuan  ini  melibatkan  siswa untuk  belajar  secara  terbuka  ( open ended )  (Sani,  2014).  Ketika  guru memberi  kebebasan  kepada  siswa untuk membuat rancangan proyek, siswa banyak bertanya dan berkonsultasi  terkait  rancangan proyek  yang  dibuat.  Hal  tersebut membuat siswa percaya diri dalam mempresentasikan rancangan proyek  di  depan  kelas,  sehingga aktivitas verbal dan mental meningkat.
Aspek  keaktifan  siswa  yang mengalami peningkatan bertambah
dari pertemuan II ke pertemuan III, yaitu visual  activity,  writing  activity, dan mental visual activity .
Pertemuan  ke  tiga  menuntut  siswa untuk  membuat  proyek  sesuai dengan  rancangan  yang  telah ditentukan sebelumnya.
Guru memonitoring/mengawasi  proyek, memberi  dorongan  kepada  siswa untuk  bekerja  efektif  dan  efisien dalam kelompok, saling membantu, dan  memiliki  tanggung  jawab sesuai  peran  yang  ditugaskan  oleh kelompok (Sani, 2014).
Pada pertemuan III ke pertemuan IV, aspek keaktifan yang meningkat juga  bertambah  menjadi visual activity,  verbal  activity,  listening activity, dan mental  visual  activity . Peningkatan  aspek  keaktifan  siswa paling banyak terjadi pada
pertemuan  ini.  Antusias  siswa terhadap  proyek  yang  telah  dibuat
membuat  siswa  semangat  dalam memperhatikan, mendengarkan, dan  melakukan  percobaan.  Selain itu, percobaan yang telah dilakukan membuat  siswa  aktif  bertanya kepada guru. Hal ini sesuai dengan penelitian  Fitrianingrum  &  Sarwi (2016)  dan  Carnawi  &  Sudarmin, (2017)  yang  menyatakan  bahwa model  PjBL  berbasis  eksperimen dapat meningkatkan kinerja siswa.
Pertemuan  IV  ke  pertemuan  V terjadi  peningkatan;  akan  tetapi, peningkatan  terjadi  hanya  pada aspek verbal  activity,  listening activity, dan writting  activity .  Pada pertemuan  terakhir,  guru  meminta siswa  mempresentasikan  proyek dan mengerjakan post-test . Keaktifan siswa pada pertemuan ini terlihat  paling  banyak  ketika  siswa melakukan  presentasi.  Sudjana (2009) menyatakan bahwa keaktifan dapat  dilihat  ketika  kelompok tersebut menggunakan kesempatan yang diberikan guru dan menjelaskan apa yang telah diperoleh  dalam  menyelesaikan proyek.  Peningkatan  tidak  terjadi pada  semua  aspek.  Hal  tersebut disebabkan  waktu  pelaksanaan pada  pertemuan  terakhir  yang terbatas  sehingga  membuat  siswa terbatas  untuk  aktif  di  kelas. Suwardi  (2012)  menyatakan  bahwa waktu  juga  mempengaruhi  proses belajar dan penilaian kelas.
Berdasarkan  hasil  analisis  data, didapatkan  rata-rata  peningkatan keaktifan  siswa  dalam  kriteria rendah,  karena  waktu  pelaksanaan yang  masih  kurang.  Taslidere
(2012) & Fariyani (2019) menyatakan  bahwa  diperlukan waktu  yang  lama  untuk  dapat merubah  siswa  menjadi  aktif. Choiro  &  Rasyad  (2018)  juga menyatakan bahwa keaktifan dalam  pembelajaran  memerlukan latihan-latihan  agar  siswa  mampu menguasai kompetensi yang
diinginkan.
Secara umum, hasil penelitian ini menunjukkan  terjadi  peningkatan keaktifan  siswa  dengan  penerapan model PjBL. Hasil ini sesuai dengan penelitian  Wijanarko  &  Supardi
(2017)  yang  menyatakan  bahwa PjBL terbimbing dapat meningkatkan keaktifan siswa terutama dalam bekerjasama dengan kelompok.

## Pemahaman Konsep Siswa
Peningkatan  pemahaman  konsep siswa  diukur  dari  nilai pretest dan posttest yang  terdiri  atas  tujuh indikator pemahaman konsep, meliputi: interpretasi,
membandingkan,  mencontohkan, mengklasifikasikan,  menjelaskan, menggeneralisasikan, dan inferensi. Hasil  uji  N-Gain  pemahaman konsep  siswa  ditunjukkan  pada Tabel 2.
Siswa  mengalami  peningkatan pada  setiap  indikator  pemahaman konsep. Permasalahan yang
diberikan  guru  dapat  memancing siswa  untuk  bertanya  terkait permasalahan  tersebut,  kemudian guru  membimbing  siswa  dengan cara  berdiskusi  bersama.  Adanya
bimbingan membuat siswa mampu mandiri dalam menyelesaikan masalah  yang  lain    (Wijanarko  & Supardi, 2017; Fariyani et al., 2020).
Indikator  interpretasi  mengalami peningkatan dengan kategori rendah, karena kegiatan pembelajaran  PjBL  masih  terbatas untuk  mengajak  siswa  dalam menginterpretasi konsep. Selain itu,
banyak  siswa  yang  lupa  materi yang  pernah  dijelaskan.  Lestari
(2011) dalam penelitiannya menyatakan  bahwa  kemampuan siswa  yang  rendah  dikarenakan lemahnya  daya  ingat  siswa.  Oleh karena  itu,  diperlukan  banyak latihan  soal  agar  daya  ingat  siswa lebih baik dan terbiasa mengerjakan soal interpretasi.
Tabel 2. Hasil Uji N-Gain Pemahaman Konsep Siswa Indikator Pemahaman Konsep Pre-test Post-test N-Gain Rata-rata Kriteria Interpretasi 29,55 32,95 0,05 0,22 rendah Membandingkan 26,36 55,68 0,30 Mencontohkan 54,55 57,95 0,07 Mengklasifikasikan 0 39,77 0,40 Menjelaskan 52,27 65,91 0,29 Menggeneralisasikan 7,95 46,59 0,42 Inferensi 6,82 11,36 0,05 Indikator membandingkan mengalami  peningkatan  dengan kategori sedang. Hal
ini menunjukkan  bahwa  peningkatan kemampuan  siswa  untuk  mencari hubungan  antara  dua  ide,  objek, atau  hal-hal  serupa  dipengaruhi oleh  model  PjBL  terbimbing. Proyek  yang  dikerjakan  membuat siswa  mampu  membandingkan hasil  yang  didapat  dengan  proyek teman  yang  lain.    Fitrianingrum  & Sarwi  (2016)  dalam  penelitiannya juga menyatakan
bahwa peningkatan  kemampuan  siswa didukung oleh produk yang dibuat. Indikator mencontohkan mengalami  peningkatan  dengan kategori rendah. Kemampuan siswa yang rendah dalam menemukan  contoh  lain  salah satunya  disebabkan  daya  ingat siswa  yang  lemah  dan  sikap  siswa yang tergesa-gesa dalam mengerjakan soal (Lestari, 2011). Indikator mengklasifikasikan mengalami  peningkatan  dalam kategori  sedang  karena  siswa mampu  menentukan  sesuatu  yang dimiliki  oleh  suatu  kategori.
Wijanarko & Supardi (2017) menyatakan bahwa adanya bimbingan dalam model PjBL dapat membantu  siswa  mandiri  dalam menyelesaikan  masalah  yang  lain. Adanya  bimbingan  juga  menuntut siswa  untuk  aktif  di  kelas. Keaktifan  siswa  mampu  membuat siswa  menemukan  sendiri  dan membangun  konsep-konsep  ilmiah (Slavin, 2011).
77
Indikator menjelaskan mengalami  peningkatan  dengan kategori rendah. Hal ini menunjukkan  bahwa  peningkatan kemampuan siswa
untuk menjelaskan sebab akibat dari suatu sistem  hanya  sedikit  dipengaruhi oleh model PjBL terbimbing. Ketika siswa  presentasi  di  depan  kelas, kemampuan  siswa  menjelaskan materi menjadi bertambah. Ditambah lagi ketika ada siswa lain yang bertanya,  maka akan menjadi bahan  diskusi bersama antara guru dan  siswa.  Akan  tetapi,  tidak semua  kelompok  maju  presentasi. Oleh karena itu, peningkatan  yang didapatkan kurang memuaskan.
Indikator  menggeneralisasikan ini mengalami peningkatan dengan kategori  sedang,  karena  siswa sudah  terlatih  mengeneralisasikan informasi.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  peningkatan  kemampuan siswa  untuk  menggeneralisasikan tema-tema  umum,  dipengaruhi oleh model PjBL terbimbing.
Indikator  inferensi  mengalami peningkatan  rendah  karena  siswa belum  terbiasa menyimpulkan materi.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  model  PjBL  terbimbing hanya  memberi  peningkatan  yang rendah  untuk  menggambarkan kesimpulan logis.
Diperlukan latihan  soal  yang  banyak  untuk mencapai kemampuan ini. Keterbatasan waktu
dalam penelitian  ini  menjadi  penghalang siswa  untuk  banyak  melakukan latihan  soal.  Sumarni  (2015)  dalam penelitiannya  menyatakan  bahwa
diperlukan  waktu  yang  banyak untuk  memecahkan  permasalahan yang kompleks.
Hasil  uji wilcoxon  match  pairs diperoleh nilai signifikansi keaktifan  dan  pemahman  konsep siswa  sebesar  0,041  dan  0,000 (<0,05). Hasil tersebut menunjukkan terdapat peningkatan pemahaman konsep yang signifikan  setelah  dilaksanakan model PjBL terbimbing. Rata-rata peningkatan
pemahaman  konsep  siswa  rendah dikarenakan  faktor  internal  dan eksternal  (Suwardi,  2012).  Faktor internal  pada  penelitian  ini  yaitu kurangnya keinginan siswa (minat) untuk  belajar.  Tanpa  minat  siswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar, maka  tidak  ada  kemungkinan untuk mencapai pengetahuan karena  prestasi  siswa  tergantung pada  kebutuhan,  minat,  praktik, dan keseriusan siswa dalam belajar (Acharya,  2017;  Azka  et  al.,  2020). Oleh  karena  itu,  perlu  adanya bimbingan  yang  besar  dari  guru (Abraham  et  al.,  2011).  Bimbingan dalam  penelitian  ini  antara  lain berupa petunjuk menguraikan masalah,  mengerjakan  proyek,  dan membuat penjadwalan;
yang disertai  dorongan  dan  ajakan  agar siswa  mau  mengerjakan  apa  yang ditugaskan  guru.  Faktor  lain  yang mempengaruhi pemahaman konsep  siswa    yaitu  kemampuan siswa itu sendiri. Sumarni,
Wardani,  &  Sudarmin  (2016) menyatakan  bahwa  pembelajaran dengan  menciptakan  produk  yang
tidak  diimbangi  oleh  kemampuan siswa  dapat  menyebabkan  hasil belajar  kurang  optimal.  Acharya (2017)  juga  menyatakan  bahwa siswa  yang  memiliki  pengetahuan awal  yang  kurang  dan  tidak  mau belajar  akan  gagal  dalam  pelajaran tersebut di semua tingkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dapat  disimpulkan bahwa  keaktifan  siswa  setelah menggunakan  model Project  Based Learning (PjBL)  terbimbing  pada materi  Momentum,  Impuls,  dan Tumbukan mengalami peningkatan yang  rendah    dengan  N-Gain sebesar  0,20.  Hasil  perhitungan perbedaan nilai observasi keaktifan pertemuan pertama dan pertemuan ke lima menghasilkan taraf signifikan  sebesar  0,041  yang  lebih kecil  dari  0,05  sehingga  dapat disimpulkan bahwa keaktifan siswa mengalami perbedaan (terjadi peningkatan) yang
signifikan setelah  menggunakan  model  PjBL terbimbing.  Pemahaman  konsep siswa mengalami peningkatan yang rendah  dengan  N-Gain  sebesar 0,22.  Hasil  perhitungan  perbedaan nilai pretest dan posttest menghasilkan taraf
signifikan sebesar  0,00  yang  lebih  kecil  dari 0,05  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  pemahaman  konsep  siswa mengalami perbedaan (terjadi peningkatan) yang signifikan
setelah  menggunakan  model  PjBL terbimbing.

## DAFTAR PUSTAKA
Abraham,  RR,  M.  Fisher,  A. Kamath,  T.A.  Izzati,  S.
Nabila,  &  N.  .  A.  2011. Exploring First Year Undergraduate Medical Students Self-Directed Learning Readiness to Physiology. Advances  in Physiology  Education , 35 (4):
393–395. Acharya,  B.  R.  2017.  Factors Affecting Difficulty in Learning  Mathematics  by Mathematics Learners. International Journal of Elementary Education , 6 (2): 8–
15.
Afifah,  R.,  Sugianto,  &  B.  A.  2017. Penerapan Pendekatan Pembelajaran  Jelajah  Alam Sekitar (JAS) terhadap Pemahaman  Konsep  Siswa. Unnes  Physics  Education
Journal , 6 (2): 56–63.
Azka,  M.,  Sudarmanto,  A.,  &
Yusufiyah,  H.  K.  N.  (2020). Pengaruh Metode Eksperimen Terhadap Motivasi  dan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  X  pada  Materi Gerak Lurus. Physics Education  Research  Journal , 2 (1): 9-18. https://doi.org/10.21580/p erj.2020.2.1.3948.
Carnawi,  Sudarmin,  &  N.  W.  2017.
Application of Project Based Learning (PBL) Model From Materials  of  Salt  Hydrolisis to Encourage Students’
Entrepreneurship Behaviour. International Jurnal of Active Learning , 2 (1): 50–58. Choiro, U. D., A. Rasyad, & S. 2018.
Keaktifan  Belajar  Peserta Didik pada Transfer Pengetahuan Kerajinan Pandai Besi. Jurnal Pendidikan  Teori,  Penelitian, dan Pengembangan , 3 (4): 486– 490. Fariyani, Q. 2019. Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw untuk Meningkatkan Keaktifan  dan  Hasil  Belajar Siswa MTs Kelas VIII. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 10 (2): 133–138. https://doi.org/10.26877/jp
2f.v10i2.4026. Fariyani,  Q.,  Mubarok,  F.  K., Masfu’ah,  S.,  &  Syukur,  F. (2020).  Pedagogical  Content Knowledge  of  Pre-service
Physics  Teachers. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al- Biruni , 9 (1): 99–107. https://doi.org/10.24042/ji pfalbiruni.v9i1.3409. Fitrianingrum, A. M. & Sarwi. 2016. Keefektifan  Project  Based Learning Berbasis Eksperimen pada Penguasaan  Konsep  dan Kinerja  Siswa  SMA. Unnes
Physics  Education  Journal ,
5 (2): 20–28. Irfianti, M. D. & S. Khanafiyah 2016. Perkembangan Karakter Peduli  Lingkungan  melalui Model Experiental Learning. Unnes  Physisc  Education
Journal , 5 (3): 72–79.
Julianti,  U  &  Wahyono.  2016.
Pengaruh  Model  Project Based  Learning  Berbantuan Multimedia terhadap Pemahaman  Konsep  Siswa pada  Materi  Tekanan  Zat cair di SMPN 18 Palu. Jurnal Pendidikan  Fisika  Tadaluko ,
4 (3): 7–11. Late,  M.  N.,  Sutopo,  L.  Y.  2017.
Peningkatan Pemahaman Konsep Tekanan Hidrostatis dan  Hukum  Archimedes Siswa SMP Melalui Pembelajaran Dicovery. Jurnal Pendidikan Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 2 (9):  1215– 1219.
Lestari, R. 2011. Analisis Kesalahan dalam  Menyelesaikan  Soal Faktorisasi  Suku  Aljabar Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 1 Jaten Tahun Ajaran 2010/2011. Tesis .  Surakarta:
UNS.
Martin,  M.  O.  &  Mullis,  I.  2012. International  Association  for the  Evaluation  of  Educational Achievement (IEA) Timss 2011 International Results in Science .  Boston:  TIMSS  &
PIRLS  International  Study
Center. Purwati, S., S. K. Handayanto, & S. Z.  2016.  Korelasi  Antara Penalaran Ilmiah dan Pemahaman  Konsep  Siswa pada  Materi  Usaha  dan Energi. Prosiding  Seminar
Nasional Pendidikan IPA Pascasarjana  UM .  Malang: Universitas Negeri Malang. Ramadhani,  F.,  S.  Santosa,  &  N. 2013.  Upaya  Peningkatan Kualitas Pembelajaran Akuntansi Melalui Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning). Jurnal  Pendidikan Universitas  Negeri  Sebelas
Maret , 1 (1): 1–12.
Sani,  R.  2014. Pembelajaran  Saintek untuk Implementasi Kurikulum  2013 .  Jakarta: Bumi Aksara. Sari,  D.  N.  &  Sutikno.  2015. Pengaruh Pembelajaran Berbasis  Proyek  terhadap Kreatifitas  Siswa  melalui Elektroskop Sederhana. Prosiding  Seminar  Nasional Fisika .  Jakarta:  Univeristas Negeri Jakarta. Septialamsyah, M. A. 2014. Pengaruh  Kecemasan  dan Keaktifan  Belajar  Siswa Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Melalui Model Pembelajaran Resource  Based  Learning Materi  Prisma  dan  Limas Kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Wiradesa. Jurnal Ilmiah Pendidikan  Matematika , 2 (2):
57–67. Slavin,  R.  E.  2011. Educational Psychology: Theory dan Practice (Sixth). Boston: Allyn & Bacon.
Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil
Belajar  Mengajar .  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya. Sumarni,  W.,  S.  Wardani,  & Sudarmin.  2016.  Project Based  Learning  (PBL)  to
Improve Psychomotoric Skills:  A  classrom  Action
Research. Jurnal  Pendidikan
IPA Indonesia , 5 (2): 157–163. Sumarni,  W.  2015.  The  Strengths and  Weaknesses  of  the
Implementation  of  Project Based  Learning:  A  Review. International Journal of
Science  and  Research  (IJSR) ,
4 (3): 478–484. Sunyoung,  H.,  R.  &  Capraro.  2012.
How  Science,  Technology,
Engineering, and Mathematics (STEM) Project Based Learning (PBL) Affect High,  Middle,  and  Low Achievers  Differently:  The Impact of Student Factors on
Achievement. International Journal of Sains and Mathematics Education , 1–20. Suranti, N. M. Y., Gunawan, & H. S. 2016. Pengaruh Model Project Based Learning Berbantuan  Media  Virtual terhadap Penguasaan Konsep  Peserta  Didik  pada Materi Alat-alat Optik. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan Teknologi , 2 (2): 73–79.
Suseno, N. 2014. Pemetaan Analogi Pada Konsep Abstrak Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika , 1–10. Suwardi,  D.  R.  2012.  Faktor-faktor Yang  Mempengaruhi  Hasil Belajar  Siswa  Kompetensi
81
Dasar Ayat Jurnal Penyesuaian  Mata  Pelajaran Akuntansi  Kelas  XI  IPS  di SMAN  1  BAE. Economic
Education  Analysis  Journal ,
1 (2): 1–7. Taslidere,  E.  &  A.  E.  2012.  The Relative Effetiveness of Integrated  Reading  Study Strategy  and  Conceptual Physics Approach. Res Scientific  Education , 42 :  181– 199.
Tsabitah,  D.  2016.  Peran  Kesiapan
Belajar  dalam  Memediasi Pengaruh  Kesiapan  Belajar dan Fasilitas Belajar terhadap Hasil Belajar Akuntansi. Economic Education  Analysis  Journal , 5 (1): 72–84. Wibowo, N. 2016. Upaya Peningkatan Keaktifan Siswa  Melalui  Pembelajaran Berdasarkan Gaya Belajar di SMK  Negeri  1  Saptosari.
Jurnal  Electronic,Informatics,
and  Vocational  Education (ELINVO) , 1 (2): 128–139. Wijanarko,  A.I.  &  K.I.  Supardi.
2017.  Keefektifan  Model Project  Based  Leaarning Terbimbing untuk Meningkatkan Keterampilan Proses  Sains  dan  Hasil Belajar  IPA. Journal  of
Primary Education , 6 (2): 120–
125.
Winarti,  T.  2014.  Pembelajaran Praktikum Berorientasi Proyek untuk Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains dan  Pemahaman  Konsep. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Kimia , 8 (2): 1409–1420.
Yulianto,  A.  &  A.  Fatchan.  2017. Penerapan Model Pembelajaran  Project  Based Learning  berbasis  Lesson Study  untuk  meningkatkan Keaktifan  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 2 (3): 448–453.
https://ejournal.walisongo.ac.id/index.php/perj/index