## PENGEMBANGAN LKPD BERBASIS MASALAH  UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS DAN SELF EFFICACY SISWA
Fitria Lestari, Sri Hastuti Noer, Asmiati fitria.lestariavicena@gmail.com Program Studi Magister Pendidikan Matematika FKIP Universitas Lampung

## ABSTRAK
This  research  development  aimed  to  develop  of  problem  based  worksheet  for increasing  mathematical  communication  ability  and  students’  self efficacy.  This study  was  initiated  with  preliminary  studies  (need  anaysis),  the  composing,  the validation, the initial trial period and the field trial of worksheet. The subject of this research was students of VIII D class of MTs Negeri 2 Bandar Lampung. The result  of  preliminary  study  indicated  that  there  was  a  need  to  develop  problem based    worksheet.  The  arranges  of  worksheet  were  started  with  the  draft- preperation and all of components based on the composing guidelines. The result of the validation showed that the worksheet got the standard qualification for its content  and  design.  The  field  trial  results  showed  that  (1)  t he  students’ mathematical communication  aspect  was good enough because more than  75 % of the students have reached minimum criteria and (2) the students’ self efficacy did not show any significant changes.
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  LKPD  berbasis masalah guna meningkatkan kemampuan komunikasi matematis dan self efficacy siswa.  Penelitian  ini  diawali  dari  studi  pendahuluan  (analisis  kebutuhan), penyusunan  LKPD,  validasi  LKPD,  uji  coba  lapangan  awal,  dan  uji  lapangan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII D MTs Negeri 2 Bandar Lampung. Hasil  studi  pendahuluan  menunjukkan  adanya  kebutuhan  dikembangkannya LKPD berbasis masalah. Penyusunan LKPD diawali dengan menyusun rancangan dan  semua  komponennya  berdasarkan  panduan  penyusunan.  Hasil  validasi menunjukkan  bahwa  LKPD  telah  memenuhi  standar  kelayakan  isi  dan  desain. Hasil  uji  coba  lapangan  awal  menunjukkan  bahwa  LKPD  termasuk  dalam kategori  baik.  Hasil  uji  lapangan  menunjukkan  bahwa  (1)  aspek  komunikasi matematis siswa cukup baik karena lebih dari 75% siswa telah memenuh kriteria ketuntasan  minimal  dan  (2) self  efficacy siswa  belum  menunjukan    perubahan yang signifikan .
Kata kunci : LKPD berbasis masalah, komunikasi matematis, self efficacy

## PENDAHULUAN
Salah  satu  kompetensi  yang harus  dicapai  siswa  pada  kurikulum 2013  adalah  memiliki  kemampuan mengkomunikasikan  gagasan  mate- matis  dengan  jelas  dan  efektif. Berdasarkan  tujuan  tersebut,  maka salah  satu  kemampuan  matematis yang harus dimiliki oleh siswa adalah kemampuan komunikasi matematis.
Terdapat beberapa definisi kemampuan  komunikasi  matematis salah  satu  menurut  Ansari  (2009:12), kemampuan  komunikasi  matematis adalah kemampuan untuk mengekspresikan  ide-ide  matematika secara  koheren  kepada  teman,  guru dan  lainnya  melalui  bahasa  lisan  dan tulisan. Terdapat 3 indikator kemampuan  komunikasi  matematis
yaitu  kemampuan  menulis  ( written
text )  yaitu  berupa  kemampuan memberikan  penjelasan  dan  alasan secara matematika dengan bahasayang benar dan mudah dipahami,  kemampuan  menggambar ( drawing )  yaitu  meliputi  kemampuan siswa mengungkap ide-ide matematika ke dalam bentuk
gambar,diagram,    serta  kemampuan ekspresi  matematika  ( mathematical
expression ) yaitu kemampuan membuat model matematika. Baroody (1993) mengemukakan dua alasan penting mengapa komunikasi  menjadi  salah  satu  fokus dalam  pembelajaran  matematika. Pertama  matematika  pada  dasarnya adalah sebuah bahasa bagi
matematika  itu  sendiri,  matematika bukan  hanya  alat  berpikir  yang membantu  siswa  untu  menemukan pola,  pemecahan  masalah,  dan menarik  kesimpulan  tetapi  juga  alat untuk  mengkomunikasikan  pikiran siswa  tentang  berbagi  ide  dengan jelas, tepat dan ringkas. Kedua belajar dan  mengajar  matematika  adalah kegiatan  sosial  yang  melibatkan setidaknya  dua  pihak,  yaitu  guru  dan siswa.
Melalui  komunikasi  matematis siswa  dapat  mengungkapkan  pe- mikiran  dan  ide-ide  mereka  dalam proses  belajar,  namun  hal  tersebut belum  sepenuhnya  dapat  terlaksana karena  masih  banyak  siswa  yang kemampuan  komunikasi  matematis- nya  tergolong  rendah.  Hasil  ini terlihat  pada  hasil  TIMSS  2011 (dalam  Suryadi  2011:1)  bahwa  siswa Indonesia  berhasil  menjawab  benar hanya  5%  terkait  permasalahan  yang
menyangkut  kemampuan  komunikasi matematis.
Salah  satu  penyebab  rendahnya kemampuan  komunikasi  matematis menurut  Soedjadi  (dalam  La  Moma, 2004:  24)  adalah  anggapan  siswa tentang pelajaran  matematika  sebagai pelajaran  yang  sulit.  Anggapan tersebut memungkinkan siswa melakukan  kesalahan  dalam  me- nyelesaikan masalah. Kesalahan yang sering dilakukan siswa dalam menyelesaikan masalah adalah kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal cerita  dan  kurangnya  penguasaan materi prasyarat. Banyak siswa mengalami kesulitan memahami soal secara lisan, tidak  dapat  mengaitkan  pemahaman bahasa  dengan  situasi  yang  sudah dikenal,serta  siswa  tidak  terlatih dalam mengkomunikasikan ide
/gagasan  secara  lisan.  Menurut Khassanah  (2015)  bukti  kesalahan terjadi  pada  aspek  prasyarat  dimana siswa  tidak  dapat  mengubah  soal cerita kedalam bentuk model matematika.  Berikut  disajikan  soal cerita Persamaan  Liner Satu Variabel
(PLSV).  Sebuah  persegi  panjang mempunyai  panjang  p  cm  dan  lebar
(p-5)  cm.  Jika  kelilingnya  75  cm, tentukan p!
Gambar 1.1 Hasil Kerja Siswa Penyelesaian tersebut me- nunjukkan bahwa siswa tidak memahami bagaimana me-
nyelesaikan  soal  persamaan  linear satu  variabel  (PLSV).  Siswa  belum mampu  merepresentasikan  ide-ide matematika  secara  tertulis  dengan benar karena  belum paham  mengenai konsep dari PLSV itu sendiri.Sebagai akibatnya,  ketika  sampai  pada  materi Persamaan  Linear  Dua  Variabel (PLDV),  siswa  akan  semakin  tidak memahami untuk menyelesaikan soal- soal  yang  disajikan.Siswa  kurang mampu  dalam  memahami  simbol matematika  dan  sering  salah  dalam menggunakannya,  sehingga  siswa mengalami  kesulitan  dan  kekeliruan dalam  menafsirkan  soal  ke  dalam simbol  maupun  model  matematika pada saat mengerjakansoal-soal PLDV.
Kesulitan  belajar  pada  materi Persamaan  Linear  Dua  Variabel  juga dialami  siswa  kelas  VIII  di  MTs
Negeri  2  Bandar  Lampung.  Hal  ini didasarkan  pada  hasil  wawancara dengan  salah  satu  guru  bidang  studi matematika yakni :
1. Siswa  kesulitan  dalam  meng- gunakan  atau  menentukan  simbol untuk  menotasikan  variabel  dari soal yang akan diselesaikan.
2. Siswa  mengalami  kesulitan  dalam menerjemahkan  kalimat  cerita menjadi model matematika
3. Siswa  cendrung  pasif  dalam diskusi kelompok
Rahman  (2012:2)  menyatakan bahwa selain kemampuan komunikasi matematis,  terdapat  aspek  psikologis yang memberikan kontribusi terhadap keberhasilan  seseorang  dalam  men- yelesaikan  permasalahan  matematika dengan  baik.  Aspek  piskologis tersebut  adalah self  efficacy terhadap matematika. Self  efficacy adalah kemampuan  seseorang  untuk  me- nguasai situasi sehingga mendapatkan hasil yang positif. Self efficacy dalam pembelajaran matematika berarti pengendalian  situasi  seorang  siswa
dalam  penyelesaian  permasalahan matematis yang diberikan kepadanya, sehingga  berhasil  menemukan  solusi secara  mandiri.  Dengan  demikian siswa akan tertarik untuk mempelajari
matematika  sehingga  pembelajaran matematika  akan  menjadi  suatu  hal yang  menyenangkan.  Indikator self efficacy dalam  penelitian  ini  yaitu menurut Bandura (Noer, 2012) ada 4 yaitu  indikator  yaitu  pencapaian kinerja,  pengalaman  orang  lain, persuasi verbal dan indeks psikologis.
Beberapa penelitian yang dilakukan oleh  Marlina (2014), Yoga (2014), dan Kartika (2015) menyatakan  bahwa  pengembangan self efficacy penting untuk menunjang prestasi  belajar  matematika  siswa. Selain  memiliki  dampak  terhadap motivasi, self  efficacy dapat  men-
dukung kemampuan komunikasi
matematis siswa. Menyadari  akan  pentingnya
kemampuan  komunikasi  matematika dan self  efficacy ,  maka  salah  satu upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah dengan  menerapkan  pembelajaran yang melibatkan siswa secara langsung. Hal ini diharapkan
membuatsiswa  lebih  maksimal dalam memaknai  suatu  pengetahuan  yang diperolehnya.  Hal  ini  sejalan  dengan proses  pembelajaran  pada  kurikulum 2013 yang menekankan pada student- centered , yaitu pembelajaran berpusat pada  siswa.  Pembelajaran  yang
berpusat  pada  siswa  salah  satunya menggunakan  model  Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM).
Model  pembelajaran  berbasis masalah  (PBM)  merupakan  pem- belajaran  kontekstual  dari  masalah yang  diberikan,  yang  menempatkan siswa  sebagai  subjek  pembelajaran (Trianto  2011:92).  Tahapan  model PBM  adalah  Orientasi  siswa  pada masalah,  mengorganisasi  siswa untuk belajar,  membimbing,  mengembang- kan  dan  menyajikan  hasil  karya,
menganalisis dan mengevaluasi
proses  pemecahan  masalah  (Rusman,
2014: 243).
Agar  model  PBM  berjalan secara optimal, perlu diciptakan suatu kondisi  yang  memungkinkan  siswa berusaha  menyelesaikan  masalahnya sendiri. Siswa dapat lebih aktif dalam mengemukakan  pendapat,  dan  saling membantu  dan  berbagi  pendapat dengan  teman  dalam  menyelesaikan masalah  yang  diberikan  dalam pembelajaran.    Kondisi-kondisi  ter- sebut memerlukan adanya pengembangan  dalam  hal  kegiatan belajar  mengajar  berupa  Lembar Kerja  Siswa  (LKPD).  Hal  ini bertujuan membuat suasana pembelajaran menjadi lebih
menyenangkan  dengan  menggunakan model pembelajaran berbasis masalah yang  dapat  mem-fasilitasi  berbagai kemampuan yakni kemampuan komunikasi  matematis  dan self efficacy .LKPD yang dirancang secara khusus yang bertujuan untuk memaksimalkan kemampuan pemahaman siswa yang sesuai dengan indikator  dalam  pembelajaran.  Akan tetapi  fakta  menunjukkan  bahwa LKPD yang digunakan oleh guru saat ini masih belum efektif seperti LKPD yang  ada  di  MTs  Negeri  2  Bandar Lampung.
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan guru matematika MTs Negeri 2  Bandar  Lampung,  siswa  meng- gunakan LKPD terbitan penerbit yang tidak  mencantumkan  dengan  jelas kemampuan  yang  dikembangkan. Sebagian  siswa  masih  mengalami kesulitan  dalam  menyatakan  suatu persoalan  kedalam  model  matematis secara  tertulis  dan  selanjutnya  salah atau tidak  mampu  menyelesaikannya. Beberapa  siswa  ada  yang  berbalik bertanya kepada guru terkait jawaban, karena  mereka  belum  mampu  me- representasikan  ide-ide  matematika secara tertulis, terlebih ketika masalah yang  diberikan  sedikit  dimodifikasi.
Lebih  lanjut,  ketersediaan  LKPD dapat dikatakan kurang bisa menuntun  siswa.  Selain  itu,  tampilan
LKPD kurang menarik, penuh dengan tulisan  ringkasan  materi  dan  rumus- rumus,  contoh  soal  dan  soal  latihan. Materi  hanya  berupa contoh soal dan jawaban  yang  tidak  menyertakan masalah  nyata  yang  dapat  membantu siswa  lebih  memahami  konsep  serta belum mengukur aspek-aspek komunikasi  matematis  dan self efficacy siswa. Dengan  menerapkan  PBM, diharapkan dapat meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis dan self  efficacy serta  memiliki keyakinan yang baik terhadap kemampuannya menyelesaikan masalah matematis. Berdasarkan uraian  diatas,  diperlukan  suatu
penelitian  untuk  mengembangkan
LKPD  berbasis  masalah  untuk  me- ningkatkan  komunikasi  matematis dan self efficacy Siswa

## METODE PENELITIAN
Subjek studi pendahuluan adalah siswa kelas VIII C. Wawancara  dilakukan  dengan  satu orang guru yang mengajar kelas VIII, sedangkan  untuk  uji  coba  soal
dilaksanakan  di  kelas  IX  B.Validasi LKPD  adalah  dosen  pada  jurusan matematika fakultas MIPA Universitas Lampung dan dosen FKIP
MIPA Universitas Lampung. Uji coba pada lapangan awal dilaksanakan oleh enam  orang  siswa  kelas  VIII  yang memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang dan rendah. Pada uji lapangan, subjek adalah seluruh siswa kelas VIII D.
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian dan pengembangan
( research  and  development) yang mengikuti langkah-langkah yang dilakukan  oleh  Borg  &  Gall  yang mengacu  pada  prosedur  Sanjaya (2013)  dengan  beberapa  modifikasi. Langkah-langkah  penelitian  peng- embangan  ini  adalah  studi  pen- dahuluan, penyusunan LKPD, validasi LKPD dilanjutkkan revisi, uji coba  lapangan  awal,  dilanjutkan revisi, dan uji lapangan. Pada studi pendahuluan, instrumen  yang  digunakan  berupa lembar observasidan lembar wawancara.  Data  yang  diperoleh  di- analisis  secara  deskriptif  sebagai acuan penyusunan LKPD. Se-
lanjutnya,  dilakukan  penyusunan LKPD  berdasarkan  analisis  ke- butuhan.  LKPD  yang  telah  siap
divalidasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli media.  Revisi  dilakukan  berdasarkan saran,  masukan,  dan  komentar  dari para  validator.  LKPD  yang  telah divalidasi dan direvisi oleh dosen ahli selanjutnya  diberikan  kepada  enam orang  siswa.  Instrumen  berupa pernyataan  skala  likert  diberikan untuk mengetahui bagaimana keterbacaan ketertarikan dan tanggapan  siswa  terhadap  LKPD tersebut.
Uji  lapangan  dilakukan  pada kelas  VIII  D.  Pada  langkah  ini instrumen tes kemampuankomunikasi matematis  dan  instrumen  nontes self efficacy diberikan di akhir pembelajaran.  Sebelumnya  kedua instrumen tersebut diujicobakan kepada  siswa  kelas  IX  untuk mengetahui  validitas,  reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran. Hasil  validitas  tersebut  tersaji  pada Tabel 1:
Tabel  1.  Validitas  Instrumen Komunikasi Matematis Nomor soal r xy Ket 1a 0,84 valid 1b 0,79 valid 1c 0,74 valid 2 0,74 valid 3a 0,90 valid 3b 0,85 valid
Penafsiran  harga  korelasi  dilakukan dengan membandingkan dengan korelasi r tabel = 0,44
Menurut  Sugiyono  (2008:209) suatu  tes  dikatakan  baik  apabila memiliki  koefisien  reliabilitas  lebih dari  atau  sama  dengan  0,70.
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh koefisien reliabilitas sebesar 0,80.  Hal  ini  menunjukan  bahwa memiliki  instrumen  reliabilitas  yang tinggi  sehingga  instrumen  tes  ini dapat  digunakan.  Hasil  Perhitungan daya  pembeda  butir  soal  disajikan pada Tabel 2 :
Tabel 2. Daya Pembeda Butir Soal
Nomor soal Nilai DP Interpretasi 1a 0,45 Baik 1b 0,40 Baik 1c 0,35 Baik 2 0,31 Baik 3a 0,32 Baik 3b 0,31 Baik Dengan  melihat  hasil  perhitungan daya  pembeda  butir  soal,  maka instrumen tes yang sudah diujicobakan  telah  memenuhi  kriteria daya  pembeda  soal  yang  sesuai dengan kriteria yang diharapkan. Hasil perhitungan tingkat kesukaran disajikan pada Tabel 3:
Tabel  3.  Tingkat  Kesukaran  Butir Soal Nomor soal Indeks TK Interpretasi 1a 0,81 Mudah 1b 0,76 Mudah 1c 0,63 Sedang 2 0,26 Sukar 3a 0,71 Mudah 3b 0,62 Sedang Dengan  melihat  hasil  perhitungan tingkat  kesukakaran  butir  soal,  maka instrumen  tes  komunikasi  telah memenuhi  kriteria  tingkat  kesukaran soal yang sesuai dengan kriteria yang diharapkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  LKPD  Berbasis Masalah  pada  materi  Persamaan Linear  Dua  Variabel  (PLDV)  pada kelas  VIII  diawali  dengan  studi pendahuluan  yang  dilakukan  untuk mengetahui  kebutuhan  LKPD  dan karakteristik  siswa.  Beberapa  hal yang  menjadi  perhatian  dalam  studi pendahuluan  adalah  siswa  kurang aktif  saat  diminta  guru  untuk mengerjakan  soal  pada  LKPD,
kebanyakan siswa masih kesulitandalam  menyatakan  suatu persoalan  kedalam  model  matematis secara  tertulis;  bahan  ajar  yang
digunakan guru di kelas  berupa  buku teks  kurikulum  2013  dan  LKS terbitan penerbit yang belum terintegrasi dengan Kurikulum 2013. Dari hasil observasi dan wawancara,  isi  LKPD  dikhususkan pada kemampuan komunikasi matematis.  Susunan  LKPD  secara garis  besar  adalah  halaman  judul, halaman sampul dalam, kata pengantar, SK-KD dan tujuan pembelajaran,  kegiatan  belajar  1 sampai kegiatan  belajar 6  yang  berisi judul materi, uraian materi dan latihan soal.
Hasil  validasi  LKPD  disajikan pada Tabel 4:
Tabel 4. Kategori Penilaian Komponen Hasil Validasi Ahli
Komponen Kategori Ahli Materi Kelayakan Materi Sangat Baik Kelayakan penyajian  Sangat Baik Model  Pembelajaran Berbasis Masalah Sangat Baik Ahli Media Kelayakan bahasa Baik Kelayakan Fisik Baik Kelayakan ilustrasi Baik Kelayakan kelengkapan Baik Selanjutnya  dilakukan  uji  coba lapangan  awal  kepada  enam  orang siswa.  Rekapitulasi  perolehan  skor
skala  siswa  untuk  uji  coba  lapangan awal dijelaskan pada Tabel 5:
Tabel 5. Rekapitulasi Skor Skala Uji Coba Lapangan Awal Komponen Kategori Tampilan LKPD Baik Penyajian materi Baik Manfaat LKPD Baik Hasil uji lapangan terhadap keefektifan  LKPD  dalam  mem- fasilitasi  kemampuan  komunikasi matematis menunjukkan bahwa
persentase  siswa  yang  lulus  KKM mencapai  77,50%.  Hal  ini  berarti persentase kelulusan yang diharapkan tercapai yaitu lebih dari 75%. Dengan kata  lain,  setelah  pembelajaran menggunakan LKPD berbasis masalah,    kemampuan  komunikasi matematis  matematis  siswa  sudah
mencapai kriteria ketuntasan minimal. Hal  ini  didukung  oleh  pendapat Sanjaya  (2010:  162)  bahwa  ke- tuntasan belajar minimal untuk setiap indikator  adalah  0-100%,  dengan batas  kriteria  ketuntasan  adalah minimum75%. Menurut Devita (2014)LKPD efektif digunakan dalam pembelajaran  karena  lebih  dari  60% siswa tuntas belajar. Berdasarkan  hasil post  test , indikator  menulis  mencapai  skor
730dengan  persentase  76,04%  siswa mampu  memberikan  penjelasan  dan alasan  matematika  dengan  bahasa yang  benar  dan  mudah  dipahami. Indikator menggambar mencapai skor yaitu  88  dengan  persentase  73,33%
artinya siswa mampu men- gungkapkan ide-ide matematika mereka  ke  dalam  bentuk  gambar, diagram atau grafik. Total skor untuk
Indikator  terakhir  yaitu  ekspresi matematika yaitu 261 dengan
persentase  72,50%  artinya  siswa mampu membuat model matematika.
Siswa  yang  memperoleh  nilai rendah masih sulit mencapai indikator menggambar,  indikator  menulis  dan ekspresi  matematika  juga  masih kurang.  Rata-rata  pada  pertemuan kesatu  sampai  keenam,  siswa  ini hanya mampu pada indikator menulis dan  menggambar.  Siswa  kesulitan dalam  mengekspresikan  matematika dalam  bentuk  simbol.  Hal  ini disebabkan  karena  selain  mereka kurang  antusias  dalam  kegiatan pembelajaran,  bahkan  bisa  dikatakan pasif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Sejalan  dengan  penelitian  Syukria (2013:  77)    dapat  diketahui  bahwa siswa  yang  aktif  dalam  pembelajaran memiliki peluang besar untuk
memunculkan yaitu kemampuan komunikasi  matematis  pada  siswa yang  kurang  aktif  atau  tidak  aktif sama sekali. Selanjutnya  hasil  uji  lapangan terkait self efficacy disajikanpada Tabel 6: Tabel  6.  Kecenderungan Self Efficacy Indikator Kriteria Pencapaian Kinerja Negatif Pengalaman Orang Lain Negatif Persuasi Verbal Negatif Indeks Psikologis Positif Berdasarkan  Tabel  6  terlihat
bahwa  ketiga  indikator  memiliki  ke- cenderungan yang negatif. Indikator tersebut  adalah  pencapaian  kinerja, pengalaman  orang  lain,  dan  persuasi verbal  artinya  ketiga  indikator  ini cendrung  tidak  mengalami  pe- ningkatan setelah menggunakan LKPD.  Indikator  indeks  psikologis memiliki kecendurungan positif.
Selanjutnya,  dari  hasil  analisis  data diketahui  bahwa  terdapat  lebih banyak  kecenderungan  sikap  negatif yang  dialami  siswa  terkait  dengan selfefficacy -nya.  Ini  artinya self efficacy siswa  rendah  terhadap pemakaian  LKPD  berbasis  Masalah. Namun  pencapaian  indikator  pada
penelitian  ini  sejalan  dengan  Sadewi (2012)  yang  menyatakan  bahwa rata- rata  frekuensi self  efficacy indikator berada dalam klasifikasi cukup tinggi. Terdapat lebih banyak kecenderungan negatif  dalam self  efficacy siswa  me- nunjukkan  bahwa  terdapat  beberapa kendala  pada  proses  pembelajaraan saat  menggunakan  LKPD  berbasis Masalah.
Ketika  siswa  menggunakan LKPD  buatan  peneliti  yang  di- sesuaikan  dengan  strategi  tertentu untuk mengukur kemampuan komunikasi, hal ini adalah pengalaman baru bagi siswa.
Sebelumnya  mereka  terbiasa  meng- gunakan  buku  teks  dan  lembar  kerja berisi  latihan  soal-soal  yang  hanya mengukur  kemampuan  pemahaman konsep  dan  pemecahan  masalah  saja. Ketika diberikan suatu bahan ajar dan perlakuan  yang  baru,  kegiatan  ini belum  pernah  mereka  alami,  tidak memiliki  acuan  keberhasilan  untuk memperkuat keyakinan
bahwa mereka  bisa  juga  melakukan  semua kegiatan  dengan  baik  menggunakan LKPD.  Tidak  adanya  pengalaman pribadi  ini  membuat self  efficacy siswa cenderung kurang baik. Hal ini didukung  oleh  hasil  penelitian  Anita,
Karyasa  dan  Tika  (2013)  yang menyatakan bahwa penerapan sesuatu diluar  kebiasaan  siswa  membuat self
efficacy rendah.  Hal  ini  didukung dengan  penelitian  Noer  (2012) menyatakan bahwa peningkatan faktor efektif lebih sulit dilakukan dan membutuhkan waktu yang lama. Indikator  psikologis  adalah satu-satunya  indikator  yang  memiliki kecenderungan positif meskipun perbedaannya  dengan  skor  netral tidak terlalu  jauh.  Hal  ini disebabkan guru  sering  memberikan  keyakinan positif  kepada  siswa  agar  lebih bersemangat  dalam mengerjakan tugas yang diberikan. Saat mengerjakan  LKPD,  siswa  yang belum  mengerti  petunjuk  yang  ada, atau  merasa  kesulitan  menemukan solusi  bertanya  kepada  guru,  guru menjelaskan sesuai kebutuhan kelompok  dan  siswa  pada  kelompok tersebut mendengarkan dengan seksama. Saat penyajian hasil diskusi, kelompok  yang  tidak  presentasi mendengarkan  penjelasan  temannya dan mendapat kesempatan menanggapi  dan  bertanya  apabila penjelasan temannya kurang dipahami.  Keterampilan  kerja  sama
berkembang  saat  proses  diskusi
berjalan.  Siswa  berusaha  dengan temannya agar LKPD dapat terselesaikan dengan Hal ini memperkuat self efficacy siswa. Indeks pencapaian kinerja adalah indikator dari self efficacy dan memiliki  kecenderungan  negatif. Indikator  ini  menjelaskan  tentang penilaian  siswa  terhadap  kemampuan dalam berdiskusi. beberapa kelompok mempresentasikan hasil diskusinya di depan  kelas.  Hal  ini  seharusnya meningkatkan self  efficacy dan kemampuan  verbalnya.  Akan  tetapi, penyajian  hasil  diskusi  LKPD  secara berkelompok membuat sebagian siswa  saling  mengandalkan  teman dalam  kelompoknya,  sehingga  tidak semua  siswa  mendapat  kesempatan menjelaskan.  Ketika  kelompok  lain diminta  memberi  tanggapan,  sedikit siswa  yang  mengajukan  pertanyaan sehingga  siswa  yang  belum  percaya diri  dengan  pengetahuan  yang  telah dibangun  selama  diskusi.  Hal  ini membuat  siswa  memiliki  pandangan negatif  terhadap  kemampuan  ma- tematikanya.  Banyaknya  siswa  yang tidak  menyukai pelajaran  matematika menjadi  faktor  lain  yang  me- nyebabkan  kecenderungan  negatif
pada  indikator  indeks  pencapaian kinerja ini.
Secara umum self efficacy siswa cenderung  rendah,  namun  perbedaan skor  yang  tidak  terlalu  jauh  dengan skor  netral  menunjukkan  bahwa rendahnya  rasa  percaya  diri  tersebut tidak terlalu dipengaruhi oleh pemakaian  LKPD.  Hal  ini  didukung
oleh pernyataan Santrock (2004) yang menyebutkan  bahwa  sumber  ke- percayaan  diri  siswa  diantaranya berasal dari identifikasi kelebihan dan kelemahan  diri  serta  dukungan emosional  dan  penerimaan  sosial. Semakin  tinggi  sumber  kepercayaan diri tersebut, akan semakin tinggi self efficacy siswa.  Pemakaian  LKPD tidak  serta  merta  membuat self efficacy siswa menjadi tinggi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh  kesimpulan  bahwa  pe- ngembangan  LKPD  berbasis  masalah diperoleh kesimpulan sebagai berikut.
1. Penelitian  ini  telah  menghasilkan LKPD  pada  materi  Persamaan Linear Dua Variabel di- kembangkan  dan  didesain  melalui model    pembelajaran  berbasis masalah untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis
dan self  effucacy siswa.  Bentuk pengembangan LKPD ini meliputi: a. Struktur  Struktur  penyajian materi  adalah  membedakan persamaan  linear  dua  variabel menemukan  konsep  variabel pada  persamaan,  menemukan persamaan  linier  dua  variabel, menemukan  konsep  setara, latihan soal yang mengukurkomunikasi matematis. b. Soal-soal  dalam  LKPD  dibuat secara  sederhana  dalam  bentuk permasalahan  sehari-hari  yang dapat  diselesaikan  secara  ber- kelompok.  Permasalahan  yang disajikan membantu siswa untuk menginterprestasikan, menganalisis,dan menarik kesimpulan  dari  permasalahan tersebut.
c. Tampilan  LKPD  yang  berupa gambar  dan  bahasa  penyajian yang menggunakan bahasa yang sering  didengar  dan  mudah dipahami  siswa  namun  tetap mengarah pada kaidah EYD 2. Indikator  komunikasi  matematis siswa  dengan  persentase  tertinggi adalah  menulis  ( writen) dan
indikator dengan persentase
terendah adalah Ekspresi matematika ( expression mathematic) hal  ini  karena  siswa
kesulitan  dalam  mengekspresikan matematika dalam bentuk simbol.
3. Pada  indikator self  efficacy siswa
dengan  persentase  tertinggi  pada indikator psikologi. Indikator terrendah  ada  pada  indikator
Pencapaian  Kinerja.  Hal  ini dikarenakan  banyak  siswa  yang saling  mengandalkan teman dalam kelompoknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita,  N.M.Y.,  Karyasa,  I.W.,  Tika, I.N.  2013.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group Investigation (GI) Terhadap  Self-Efficacy  Siswa . e-Journal Program Pasca- sarjana  Universitas  Pendidi- kan  Ganesha,  Vol.  3  No.  4 .
[online].[http://pasca.undiksha.a c.id/ejournal/index.php/jurnal_i pa/article/download/800/585.Di akses pada 16 Juni 2016].
Ansari,  B.I.  2009. Komunikasi Matematik; Konsep dan Aplikasi . Banda Aceh: PENA Baroody,A. J.(1993). Problem Solving,Reasoning,andCommun icatingK- 8: Helping ChildrenThinkMa-thematically . NewYork: Macmillan PublishingCompany Devita,  R.  2014.  Pengembangan  Ba- han  Ajar  Modul  Matematika Kelas  XI  IPA  SMA  di  Bandar Lampung. Jurnal  Teknologi
Informasi  Komunikasi  Pendidi- kan  Unila,  Vol.  1  (7) .  [online].
[http://jurnal.fkip.unila.ac.id/ind ex.php/JTP/article/view/2274. Diakses pada 20 Juli 2016]
Kartika,  E.  2015.  Analisis Self Efficacy berpikir  Kritis  Siswa dengan  Pembelajran  Socrates Kontekstual. Jurnal FKI[P UNILAVol. 1 No.5 [online] [http://.jurnal.fkip.unila.ac.id/in dex.php/MTK/article./download /9894.Diakses  pada  18  April 2016] Khassanah,  U.  2015.  Kesulitan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika  Pada  Siswa  SMP. Jurnal  UMS  Vol.  1  No.9. [Online] [http:// ums.ac.id.pdf Diakses  pada  18 April 2016 ]
La  Moma.  2004.  Analisis  Kesalahan Siswa  Kelas  VI  SD  dalam Menyelesaikan Soal Peng- ukuran  Panjang. Jurnal  MIPA Vol.  14  No.1 [Online]  [  http:// eprints.ums.ac.id/pdfDiakses pada 15 Mei 2016]
Marlina.  2014.  Peningkatan  Ke- mampuan  Komunikasi  dan Self Efficacy Siswa  SMP  dengan menggunakan Pendekatan Diskursif. Jurnal    Didaktik Matematika  Vol.  1  No.  1 [online]
[http://eprints.ums.ac/idDiakses pada 15 Mei 2016] Noer,  S.H.  2012. Self  Efficacy Mahasiswa Terhadap Ma-
tematika Makalah pada Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan  Matematika  , 10 November 2012: UNY [Onlinehttp://eprints.uny.ac.id/1 0098/Diakses  pada  15  Mei 2016] Rahman,  R.  2012.  Hubungan  antara Self Efficacy terhadap Matematika dengan Ke- mampuan  Berpikir  Matematika Siswa. Jurnal  Ilmiah  Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung.Vol 01 No.01 [http://journal stkip siliwangi.ac.idDiakses  pada  15 Agustus 2016] Rusman.  2014. Model-model  Pem- belaajaran; Mengembangkan
Profesionalisme Guru. Jakarta :
Raja G. J Trianto.    2011. Mendesain    Model Pembelajaran Inovatif- Progresif    KonsepLandasan, dan   Implementasinya   pada Kurikulum      Tingkat      Satuan Pendidikan  (KTSP) .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group Sadewi,  A.  2012.  Meningkatkan Self Efficacy Pelajaran  Matematika Melalui  layanan  Penguasaan Kontent Teknik Modelling Simbolik. Indonesian  Journal of  Guidance  and  counseling Theory  and  Application  Vol  1 (2) 7-12 [online]. [http://journal.unnes.ac.id/sju/in dex.php/jbk.  Diakses  pada  16
Juni 2016]
Sanjaya,W.  2010. Strategi  Pem- belajaran  Berorintasi  Standar
Proses  Pendidikan. Jakarta:
Kencana
.  2013. Penelitian  Pendidikan  Jenis Metode  dan  Prosedur. Jakarta:
Kencana Santrock,J.W.  2004. Educational Psychology, 2 nd Edition. McGraw-Hill Company. Inc.
Sugiyono  2008. Metode  penelitian Kualitatif  dan  R  &  D. Bandung:Alfabeta
Suryadi.  2011. Analislis  Kemampuan Komunikasi  Matematika  Melalui model  Think  Talk  Write  (TTW) Peserta  Didik  SMP  N  1  Manyar
Gresik Volume  2  No  2 [online http://digilib.upi.edu. Diakses pada 18 September 2016] Syukria. 2013. Kemampuan komunikas Matematis dan Habits  of  Mind  Mahasiswa pada  materi  Lintasan  terpendek menggunakan  algoritma  Floyd Warshall. Jurnal Peluang Volume  1  No  2 [online http://jurnal.unsyiah.
ac.idDiakses pada 16 Juni 2016]
Yoga,  M.  2014.  Kontribusi Self
Efficacy dan  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Ter- Hadap Prestasi Belajar Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan  Vokasi  Vol.  1No.  7 Universitas Muhammadiyah Surakarta [online;http://ums.ac.i dDiakses pada 11 April 2016]