Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari-Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X

## PENDAHULUAN
Pembangunan Nasional di
bidang pengembangan  sumberdaya  manusia  Indonesia yang  berkualitas  melalui  pendidikan  merupakan upaya  yang  sungguh-sungguh  dan  terus-menerus dilakukan  untuk  mewujudkan  manusia  Indonesia seutuhnya.  Sumberdaya  yang  berkualitas  akan menentukan mutu kehidupan pribadi, masyarakat, dan bangsa dalam rangka mengantisipasi,  mengatasi  persoalan-persoalan, dan  tantangan-tantangan  yang  terjadi  dalam masyarakat pada kini dan masa depan.
Salah  satu  permasalahan  yang  dihadapi oleh  bangsa  Indonesia  adalah  rendahnya  mutu pendidikan,  khususnya  pendidikan  dasar  dan menengah. Berbagai usaha telah  dilakukan untuk menigkatkan  mutu  pendidikan  nasional,  antara lain  melalui  berbagai  pelatihan  dan  peningkatan kualitas guru, penyempurnaan kurikulum,
pengadaan  buku  dan  alat  pelajaran,  perbaikan sarana  dan  prasarana  pendidikan  lain,  dan peningkatan  mutu  manajemen  sekolah,  namun demikian,  berbagai  indikator  mutu  pendidikan belum menunjukkan peningkatan yang memadai.
Upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  di Indonesia  tidak  pernah  berhenti.  Berbagai terobosan  baru  terus  dilakukan  oleh  pemerintah melalui  Depdiknas.  Upaya  itu  antara  lain  dalam pengelolaan  sekolah,  peningkatan  sumber  daya tenaga pendidikan, pengembangan/penulisan materi  ajar,  serta  pengembangan  paradigma  baru dengan metodologi pengajaran.
Mengajar bukan semata persoalan menceritakan.  Belajar  bukanlah  konsekuensi otomatis  dari  perenungan  informasi  ke  dalam benak  siswa.  Belajar  memerlukan  keterlibatan

## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL MODEL PENGAJARAN BERBASIS
MASALAH DALAM MENINGKATKAN PRESTASI DAN PENGUASAAN MATERI PELAJARAN IPA SISWA KELAS II SD NEGERI 200403 PADANGSIDIMPUAN
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
SORLAN SIREGAR, S.Pd. NIP: 196108311982012002. Email: sorlansiregar@gmail.com

## abstrak
Untuk  bisa  mempelajari  sesuatu  dengan  baik,  kita  perlu  mendengar,melihat,  mengajukan pertanyaan  tentangnya,  dan  membahasnya  dengan  orang  lain.  Bukan  Cuma  itu,  siswa  perlu “mengerjakannya”,  yakni  menggambarkan  sesuatu  dengan  cara  mereka  sendiri,  menunjukkan contohnya,  mencoba  mempraktekkan  keterampilan  dan  mengerjakan  tugas  yang  menuntut pengetahuan yang telah mereka dapatkan.
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  ( action  research )  sebanyak  tiga  putaran. Setian  putaran  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  rancangan,  kegiatan  dan  pengamatan,  refleksi,  dan refisi.  Sasaran  penelitian  ini  adalh  siswa  Kelas  II  Sd  Negeri  200403  Padangsidimpuan  Tahun Pelajaran  2015/2016.  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif,  lembar  observasi  kegiatan belajar mengajar.
Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (64,00%), siklus II (76,00%), siklus III (88,00%).
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  kontekstual  berbasis  masalah  dapat berpengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar  Siswa  Kelas  II  Sd  Negeri  200403  Padangsidimpuan Tahun  Pelajaran  2015/2016,  serta  model  pembelajaran  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu alternative pembelajaran IPA.
Kata Kunci: pelajaran IPA, kontekstual, basis masalah
Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari--Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
63
mental  dan  kerja  siswa  sendiri.  Penjelasan  dan pemeragaan  semata  tidak  akan  membuahkan hasil belajar yang langgeng. Yang bisa membuahkan  hasil  belajar  yang  langgeng hanyalah kegiatan belajar aktif.
Apa  yang  menjadikan  belajar  aktif?  Agar belajar  menjadi  aktif  siswa  harus  mengerjakan banyak sekali tugas. Mereka harus menggunakan otak,  mengkaji  gagasan,  memecahkan  masalah, dan  menerapkan  apa  yang  mereka  pelajari. Belajar akif harus gesit, menyenangkan, bersemangat  dan  penuh  gairah.  Siswa  bahkan sering  meninggalkan  tempat  duduk  mereka, bergerak leluasa dan berfikir keras ( moving about dan thinking aloud )
Untuk  bisa  mempelajari  sesuatu  dengan baik, kita perlu  mendengar, melihat, mengajukan pertanyaan tentangnya, dan membahasnya dengan  orang  lain.  Bukan  Cuma  itu,  siswa  perlu “mengerjakannya”, yakni menggambarkan sesuatu dengan cara mereka sendiri, menunjukkan contohnya, mencoba mempraktekkan  keterampilan,  dan  mengerjakan tugas yang menuntut pengetahuan yang telah atau harus mereka dapatkan.
Dengan  menyadari  gejala-gejala  atau kenyataan tersebut diatas, maka dalam penelitian ini penulis penulis mengambil judul “EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL  MODEL  PENGAJARAN BERBASIS MASALAH DALAM MENINGKATKAN PRESTASI DAN PENGUASAAN  MATERI  PELAJARAN  IPA SISWA  KELAS  II  SD  NEGERI  200403 PADANGSIDIMPUAN TAHUN PELAJARAN 2015/2016.”

## METODE PENELITTIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian dilakukan untuk memecahkan
masalah
pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga termasuk
penelitian deskriptif,
sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik
pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut  Sukidin  dkk.  (2002:54)  ada  4 macam  bentuk  penelitian  tindakan,  yaitu:(1) penelitian  tindakan  guru  sebagai  peneliti,  (2) penelitian  tindakan  kolaboratif,  (3)  penelitian tindakan simultan terintegratif, dan (4) penelitian tindakan sosial eksperimental.
Keempat  bentuk  penelitian  tindakan  di atas,  ada  persamaan  dan  perbedaannya.  Menurut Oja  dan  Smulyan  sebagaimana  dikutip  oleh Kasbolah,  (dalam  Sukidin,  dkk.  2002:55),  ciri- ciri  dari  setiap  penelitian  tergantung  pada:(1) tujuan  utamanya  atau  pada  tekanannya,  (2) tingkat  kolaborasi  antara  pelaku  peneliti  dan peneliti  dari  luar,  (3)  proses  yang  digunakan dalam  melakukan  penelitian,  dan  (4)  hubungan antara proyek dengan sekolah.
Dalam penelitian ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti, dimana guru sangat berperan  sekali  dalam  proses  penelitian  tindakan kelas.  Dalam  bentuk  ini,  tujuan  utama  penelitian tindakan  Kelas  IValah  untuk  meningkatkan praktik-praktik  pembelajaran  di  kelas.  Dalam kegiatan  ini,  guru  terlibat  langsung  secara  penuh dalam  proses  perencanaan,  tindakan,  observasi, dan  refleksi.  Kehadiran  pihak  lain  dalam penelitian  ini  peranannya  tidak  dominan  dan sangat kecil.
Penelitian  ini  mengacu  pada  perbaikan pembelajaran  yang  berkesinambungan.  Kemmis dan Taggart (1988:14) menyatakan bahwa model penelitian  tindakan  adalah  berbentuk  spiral. Tahapan  penelitian  tindakan  pada  suatu  siklus meliputi  perencanaan  atau  pelaksanaan  observasi dan  refleksi.  Siklus  ini  berlanjut  dan  akan dihentikan  jika  sesuai  dengan  kebutuhan  dan dirasa sudah cukup.
Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari--Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  lembar  observasi  diambil  dari  dua pengamatan  yaitu  data  pengamatan  pengelolaan metode pembelajaran kontekstual model pengajaran  berbasis  masalah  yang  digunakan untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  metode pembelajaran  kontekstual  model  pengajaran berbasis  masalah  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  dan  data  pengamatan  aktivitas siswa dan guru.
Data  tes  formatif  untuk  mengetahui peningkatan  prestasi  belajar  siswa  setelah diterapkan  metode  pembelajaran  kontekstual model pengajaran berbasis masalah.

## A.   Analisis Data Penelitian Persiklus
1.   Siklus I
a.   Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1, soal tes formatif 1  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung. b.   Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 4 Oktober
2016  di  Kelas  II  dengan  jumlah siswa  21  siswa.  Dalam  hal  ini peneliti  bertindak  sebagai  guru. Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar. Tabel 4.2. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2
3
Nilai  rata-rata  tes formatif
Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 66,40 13 64,00 Dari  tabel  di  atas  dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan pembelajaran kontekstual model pengajaran berbasis  masalah  diperoleh  nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah  66,40  dan  ketuntasan  belajar mencapai  64,00% atau  ada  13 siswa dari  25  siswa  sudah  tuntas  belajar. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pada  siklus  pertama  secara  klasikal siswa  belum  tuntas  belajar,  karena siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  65 hanya  sebesar  64,00%  lebih  kecil dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal ini  disebabkan  karena  siswa  masih asing dengan diterapkannya pembelajaran kontekstual model pengajaran berbasis masalah.
2.   Siklus II
a.   Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat
pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 2, soal tes formatif II  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.
Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari--Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
65 b.   Tahap kegiatan dan pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 11 Oktober  2016  di  Kelas  II  dengan jumlah  siswa  21  siswa.  Dalam  hal ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran dengan  memperhatikan  revisi  pada siklus  I,  sehingga  kesalah  atau kekurangan  pada  siklus  I  tidak terulanga  lagi  pada  siklus  II.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Tabel 4.4. Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai  rata-rata  tes formatif Jumlah  siswa  yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 71,20 16 76,00
Dari  tabel  di  atas  diperoleh nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa adalah  71,20  dan  ketuntasan  belajar mencapai  76,00% atau  ada  16 siswa dari  21  siswa  sudah  tuntas  belajar. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil belajar  siswa  ini  karena  siswa  sudah mulai akrab dan menemuan keasyikan dengan metode pembelajaran kontekstual model
pengajaran berbasis masalah. Disamping  itu  kemampuan  guru dalam  mengelola  proses  belajar mengajar  dalam  metode  ini  juga semakin  meningkat  sehingga  proses belalar-mengajar semakin efektif.
3.   Siklus III
a.   Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat
pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 3, soal tes formatif 3  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.
b.   Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III dilaksanakan pada tanggal 18
Oktober  2016  di  Kelas  II  dengan jumlah  siswa  21  siswa.  Dalam  hal ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran dengan  memperhatikan  revisi  pada siklus  II,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  II  tidak terulang lagi pada siklus III. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Tabel  4.6.  Hasil Tes  Formatif  Siswa pada Siklus III
No Uraian Hasil Siklus III 1 2
3 Nilai  rata-rata  tes
formatif Jumlah  siswa  yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 77,20 19 88,00
Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari--Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
66
Berdasarkan  tabel  diatas diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif sebesar 77,20 dan dari 21 siswa yang telah tuntas sebanyak 19 siswa dan 2 siswa  belum  mencapai  ketuntasan belajar. Maka secara klasikal
ketuntasan belajar yang telah tercapai  sebesar  88,00%  (termasuk kategori  tuntas).    Hasil  pada  siklus III  ini  mengalami  peningkatan  lebih baik dari siklus II. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus III  ini  dipengaruhi  oleh  adanya peningkatan kemampuan siswa
mempelajari  materi  pelajaran  yang telah diterapkan selama ini.
Disamping itu dengan adanya metode pembelajaran ini siswa dapat bertanya  dengan  sesama  temanya, dan  ternyata  dari  proses  bertanya antar  siswa  ini,  siswa  lebih  mudah menerima  penjelasan  dari  temannya yang  lebih  paham  tengtang  materi pelejaran  tersebut.  Juga  dari  hasil pembelajaran kontekstual model
pengajaran  berbasis  masalah  ini murid  jadi  lebih  mudah  untuk bekerja sama dengan sesama temanya.
c.   Refleksi Pada  tahap  ini  akah  dikaji apa  yang  telah  terlaksana  dengan baik  maupun  yang  masih  kurang baik  dalam  proses  belajar  mengajar dengan penerapan metode
pembelajaran kontekstual model pengajaran  berbasis  masalah.  Dari data-data  yang  telah  diperoleh  dapat duraikan sebagai berikut:
1. Selama  proses  belajar  mengajar guru  telah  melaksanakan  semua pembelajaran dengan baik. Meskipun  ada  beberapa  aspek yang  belum  sempurna,  tetapi persentase pelaksanaannya untuk
masing-masing aspek cukup besar. 2. Berdasarkan data hasil pengamatan  diketahui  bahwa siswa  aktif  selama  proses  belajar berlangsung.
3. Kekurangan  pada  siklus-siklus sebelumnya  sudah  mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4. Hasil  belajar  siswsa  pada  siklus III mencapai ketuntasan.
d.   Revisi Pelaksanaan
Pada  siklus  III  guru  telah menerapkan    metode  pembelajaran kontekstual model pengajaran berbasis  masalah  dengan  baik  dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar  siswa  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  sudah  berjalan dengan  baik.  Maka  tidak  diperlukan revisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang perlu  diperhatikan  untuk  tindakah selanjutnya  adalah  memaksimalkan dan  mempertahankan apa yang telah ada  dengan  tujuan  agar  pada pelaksanaan  proses  belajar  mengajar selanjutnya penerapan metode pembelajaran kontekstual model pengajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## B.   Pembahasan
1.   Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui  hasil  peneilitian  ini menunjukkan bahwa pembelajaran kontekstual  model  pengajaran  berbasis masalah  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  daya  ingat  siswa.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya pemahaman dan penguasaan siswa terhadap  materi  yang  telah  disampaikan guru  selama  ini  (ketuntasan  belajar meningkat  dari  sklus  I,  II,  dan  III)  yaitu masing-masing  64,00%,  76,00%,  dan
Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari--Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
67
88,00%.  Pada  siklus  III  ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal  telah tercapai.
2.   Kemampuan  Guru  dalam  Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran kontekstual model
pengajaran  berbasis  masalah  dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini  berdampak  positif  terhadap  proses mengingat kembali materi pelajaran yang telah  diterima  selama  ini,  yaitu  dapat ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai rata-rata  siswa  pada  setiap  siklus  yang terus mengalami peningkatan.
3.   Aktivitas  Guru  dan  Siswa  Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data,
diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  IPA  dengan  pembelajaran kontekstual  model  pengajaran  berbasis masalah  yang  paling  dominan  adalah bekerja dengan menggunakan alat/media, mendengarkan/memperhatikan penjelasan  guru,  dan  diskusi  antar siswa/antara  siswa  dengan  guru.  Jadi dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  isiwa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru selama pembelajaran telah  melaksanakan langkah-langkah  metode  pembelajaran kontekstual  model  pengajaran  berbasis masalahdengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari aktivitas  guru  yang  muncul  di  antaranya aktivitas  membimbing  dan  mengamati siswa  dalam  mengerjakan  kegiatan, menjelaskan/melatih  menggunakan  alat, memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab  dimana  prosentase  untuk  aktivitas di atas cukup besar.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran yang  telah  dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1.   Pembelajaran dengan pembelajaran kontekstual  model  pengajaran  berbasis masalah  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap siklus,  yaitu  siklus  I  (64,00%),  siklus  II (76,00%), siklus III (88,00%).
1. Penerapan pembelajaran kontekstual model  pengajaran  berbasis  masalah mempunyai pengaruh positif, yaitu  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa untuk  mempelajari  materi pelajaran yang diterima  selama  ini,  dimana  hal  tersebut ditunjukan  dengan  rata-rata  sikap  siswa yang  menyatakan  bahwa  siswa  tertarik dan berminat dengan pembelajaran kontekstual  model  pengajaran  berbasis masalah sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
2. Pembelajaran kontekstual model pengajaran  berbasis  masalah  memiliki dampak  positif  terhadap  pemahaman materi  pelajaran  yang  diajaran,  dimana dengan  metode  ini  siswa  dipaksa  untuk memecahkan
masalah yang
beruhubungan  dengan  materi  palajaran yang diajarkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  .....  Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineksa Cipta
Ali,  Muhammad.  1996.  Guru  Dalam  Proses
Belajar  Mengajar.  Bandung:  Sinar Baru Algesindon. Daroeso,  Bambang.  1989.  Dasar  dan  Konsep Pendidikan Moral Pancasila. Semarang: Aneka Ilmu. Dayan,  Anto.  1972.  Pengantar  Metode  Statistik Deskriptif,  tt.  Lembaga  Penelitian
Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari--Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
68 Pendidian dan Penerangan Ekonomi. Hadi,  Sutrisno.  198.  Metodologi  Research,  Jilid 1.  Yogyakarta:  YP.  Fak.  Psikologi UGM.
Melvin,  L.  Siberman.  2004.  Aktif  Learning,  101
Cara Belajar Siswa Aktif. Bandung: Nusamedia dan Nuansa. Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikologi Pendidikan.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya. Riduwan.  2000.  Belajar  Mudah  Penelitian  untuk Guru-Karyawan dan Peneliti
Pemula. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2000.  Metode Penelitian  Pendidikan.  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Surakhmad, Winarno. 1990. Metode
Pengajaran Nasional. Bandung: Jemmars.