El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran

## PENINGKATAN KEMANDIRIAN ANAK MELALUI METODE PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

## Suryadi
Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Bani Saleh Bekasi Jl. M. Hasibuan No. 68 Margahayu Bekasi suryadi@staibanisaleh.ac.id
Naskah masuk: 05-10-18, direvisi: 05-01-19, diterima: 05-02-19, dipublikasi: 25-04-19
Abstrak: Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  kemendirian  anak melalui  metode  pembelajaran  berbasis  masalah.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  menggunakan  model  penelitian  yang  dikemukakan  oleh  Kurt  Lewin  yang dilakukan sebanyak 2 (dua) siklus yang terdiri dari masing-masing 4 (empat) kali pertemuan. Subjek  penelitian  adalah  kelompok  A  PAUD  Anak  Bangsa  Kota  Serang  yang  berjumlah  10 orang siswa. Analisis data menggunakan kuantitatif dan kualitatif. Analisis kuantitatif dengan statistik  deskriptif  yang  disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik  yaitu  melihat  hasil  yang diperoleh  dari  data  siklus  I  dan  Siklus  II.  Data  kualitatif  dengan  menggunakan  teknik  Miles Huberman dengan metode pengamatan, wawancara dan dokumentasi, kemudian dianalisis melalui  tahap  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  kemandirian  anak  setelah  diberikan  intervensi  dengan menggunakan metode pembelajaran berbasis masalah.
Kata kunci: Anak Usia Dini, Kemandirian, Metode pembelajaran Berbasis Masalah
Abstract : The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  increase  in  the  child's independence through problem-based learning methods. This research is a classroom action research  using  a  research  model  proposed  by  Kurt  Lewin  which  is  carried  out  in  2  (two) cycles consisting of 4 (four) meetings each. The subject of the study was a group of A PAUD Anak  Bangsa  Serang  City  which  amounted  to  10  students.  Data  analysis  uses  quantitative and  qualitative.  Quantitative  analysis  with  descriptive  statistics  presented  in  the  form  of tables  and  graphs  is  to  see  the  results  obtained  from  the  data  of  cycle  I  and  Cycle  II. Qualitative  data  using  Miles  Huberman  technique  with  methods  of  observation,  interviews and documentation, then analyzed through the stages of data reduction, data  presentation, and  conclusion.  The  results  showed  an  increase  in  children's  independence  after  being given intervention using problem-based learning methods.
Keywords: Early Childhood, Independence, Problem Based Learning Methods

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  modal  dasar untuk  menyiapkan  insan  yang  berkualitas.
Menurut Undang-Undang
Sisdiknas, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Menurut UNESCO,  pendidikan  hendaknya  dibangun dengan empat pilar, yaitu: learning to know,
learning  to  do,  learning  to  be,  dan  learning to live together (UNESCO: Pilar Pendidikan).
Usia  4-5  tahun  merupakan  usia peka,  dimana  anak  sangat sensitive untuk menerima rangsangan  bagi  pengembangan pribadi anak.  Pada masa ini fisik dan psikis siap  menerima  respon  stimulasi  yang diberikan oleh lingkungan. Masa ini merupakan masa yang tepat untuk meletakkan dasar pertama bagi pengembangan  kemampuan  fisik  motorik, kognitif,  bahasa,  sosial  emosional,  dan agama dan moral. Oleh sebab itu
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
dibutuhkan  kondisi  dan  stimulasi  yang sesuai  dengan  kebutuhan  anak  agar pertumbuhan  dan  perkembangan  anak tercapai secara optimal.
Kemandirian  bukanlah  keterampilan yang  muncul  tiba-tiba  tetapi  perlu  diajarkan pada  anak  usia  dini,  apabila  anak  tidak belajar  mandiri  sejak  usia  dini  akan  sangat memungkinkan anak merasa bingung bahkan tidak tahu bagaimana harus membantu dirinya sendiri.Fakta yang terjadi di  kelompok  A  PAUD  Anak  Bangsa  Kota Serang yang berjumlah 10 anak menunjukkan  bahwa  kemandirian  anak dalam  melakukan  kegiatan  masih  sangat rendah dan masih perlu ditingkatkan, hal ini tergambar dari prilaku anak dalam melakukan kegiatan disekolah.
Sikap  kurang  mandiri  juga  terjadi karena  guru  masih  kurang  tepat  dalam menyampaikan pembelajaran, metode yang digunakan  membuat  anak  cepat  bosan  dan kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran dikelas. Dalam
menyampaikan  materi  pembelajaran  pada anak  usia  dini,  seyogyanya  seorang  guru dituntut untuk lebih kreatif dalam menciptakan  ide  tentang  model  maupun metode  pembelajaran  yang  menarik  bagi anak  sesuai  dengan  usianya  dan  tahapan perkembangannya.
Untuk  meningkatkan  kemandirian anak,  salah  satu  metode  yang  bisa diterapkan  adalah  metode  pembelajaran berbasis  masalah karena  dapat  memotivasi siswa untuk belajar sehingga pada akhirnya dapat meningkatkan kemandiriannya. Pembelajaran Berbasis Masalah merupakan inovasi  dalam  pembelajaran  karena  dalam Pembelajaran Berbasis
Masalah kemampuan berpikir siswa betul-betul dioptimalisasikan melalui proses kerja kelompok atau tim yang sistematis sehingga dapat memberdayakan, mengasah, menguji dan mengembangkan kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan (Rusman, 2012: 229).

## Kemandirian Anak Usia Dini
Salah  satu  sikap  yang  muncul  dari kematangan  dalam  aspek  perkembangan
emosional adalah kemandirian. Kemandirian  merupakan  hal  yang  penting dalam perjalanan hidup manusia. Perkembangan  kemandirian  yang  dibangun sejak  usia  dini  dapat  bermanfaat  hingga anak  dewasa  nanti. Ini dikarenakan  karena kemandirian  merupakan  perilaku  yang harus diper oleh  setiap  individu  agar  tidak bergantung  pada  orang  lain.  Kemandirian adalah  kemampuan  untuk  mengerjakan tugas  sendiri,  menjaga  diri  sendiri,  dan memulai  proyek  tanpa  harus  selalu  diberi berupa  yang  harus  dilakukan  (Morrison, 2009: 228)
Anak membutuhkan kebebasan untuk  mencoba  melakukan  sesuatunya sendiri dalam upaya membangun kemandiriannya.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan  Uno  bahwa  kemandirian  yaitu kemampuan untuk mengarahkan diri mengendalikan  diri,  berdiri  dengan  kaki sendiri.  Secara  lebih  luas,  kemandirian adalah  kemampuan  untuk  mengarahkan dan  mengendalikan  diri  sendiri  dalam berpikir  dan  bertindak,  serta  tidak  merasa tergantung pada orang lain secara emosional  (Uno,  2011:  77-78).Hal  ini mempertegas  bahwa  mandiri  juga  dapat membantu  anak  untuk  belajar  akan  rasa tanggung  jawab.  Ketika anak mampu  untuk memilih  sendiri  apa  yang  ingin  ia  lakukan saat itu juga anak belajar untuk bertanggung jawab atas pilihannya.
Anak  yang  mandiri  adalah  anak yang  memiliki rasa  percaya  diri  yang  tinggi. Sebagaimana  Mastari  menjelaskan  bahwa mandiri  itu  merujuk  pada  percaya  diri  yang orang  punyai  dalam  sumber-sumber  yang ada pada dirinya untuk berhadapan dengan situasi  apa  saja  (Mastari,  2011:  94).  Anak yang mandiri mampu melakukan aktivitasnya  sendiri,  tidak  bergantung  pada orang  lain  dalam  memenuhi  kebutuhan emosional  mereka.  Anak  yang  diberikan kesempatan  untuk  melakukan  sesuatu sendiri akan merasa bahwa dirinya dipercaya  mampu  melakukan  hal  tersebut dengan baik.
Anak  yang  mandiri  adalah  anak yang memiliki inisiatif yang tinggi, dimana ia
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
mampu  mengambil  pilihan  dan  menerima konsekuensi  atas  pilihannya    tersebut. Kemandirian  sebagai  kemampuan  untuk mengambil pilihan dan menerima
konsekuensi yang
menyertainya.
Kemandirian  kepada  anak-anak  terwujud jika mereka menggunakan pikirannya sendiri dalam mengambil berbagai keputusan, dari memilih perlengkapan belajar  yang  ingin  digunakannya,  memilih teman bermain sampai  hal-hal yang  relatif lebih  rumit  dan  menyertakan  konsekuensi- konsekuensi tertentu yang lebih serius.
Karakter  mandiri  yang  dimiliki  oleh anak usia dini akan sangat bermanfaat bagi mereka dalam melakukan prosedur- prosedur  keterampilan  dan  bergaul  dengan orang  lain.  Kemandirian  anak  usia  dini dalam melakukan prosedur-prosedur keterampilan merupakan kemampuan untuk melakukan  aktivitas  sederhana  sehari-hari, seperti  makan tanpa  harus  disuapi,  mampu memakai  kaos  kaki  dan  baju  sendiri,  bisa buang  air  kecil/besar  sendiri,  mampu memakai baju dan celana sendiri, dan dapat memilih  mana  bekal  yang  harus  dibawanya saat  belajar  serta  merapikan  mainannya sendiri,  kemandirian  anak  usia  dini  dalam bergaul  terwujud  pada  kemampuan mereka dalam  memilih  teman,  keberanian  mereka belajar  di  kelas  tanpa  ditemani  orangtua, dan  mau  berbagi  bekal/jajan  kepada temannya saat bermain.

## Kemandirian Anak Usia 4-5 Tahun
Kemandirian  anak  usia  4-5  tahun sejatinya  memang  dibangun  sejak  rentang usia  1-3  tahun  atau  pada  tahap  otonomi versus malu  dan  ragu-ragu.  Meskipun begitu  selama  anak  berada  dalam  tahap selanjutnya  atau  tahap  inisiatif versus rasa bersalah,  kemandirian  anak  tetap  dibangun seiring  dengan  perkembangannya  rasa inisiatif  di  dalam  diri  anak.  Hal  ini  sejalan dengan  pernyataan  yang  menyebutkan bahwa  anak-anak  dapat  merasa  bersalah jika  mereka  tidak  didukung  atau  terhalang dari berinisiatif di bidang aktivitas dan selalu dibatasi  upayanya  untuk  melakukan  segala sesuatu sendiri (Morrison, 2009: 84). Ketika anak  tidak  diberikan  kesempatan  untuk
belajar  melakukan  segala  sesuatu  sendiri secara  tidak  langsung  anak  berkembang menjadi  anak  yang  tidak  mandiri  dan  akan berujung pada berkembangnya rasa bersalah  di  dalam  diri  anak.  Rasa  bersalah yang  dibiarkan  berkembang  terus  menerus akan  membuat  anak  merasa  takut  untuk mengerjakan sesuatu sendiri.
Anak  usia  4-5  tahun  juga  sudah mampu  memenuhi  kebutuhannya  sendiri. Pemenuhan  kebutuhan  diri  sendiri  ini dilakukan secara mandiri tanpa bantuan dari orang  lain.  Beberapa  bentuk  aktifitas pemenuhan kebutuhan diri yang seharusnya  sudah  dapat  dilakukan  oleh anak  usia  4-5  tahun  secara  mandiri  terdiri dari      menggunakan    pisau      untuk memotong  makanan,  mengenakan  dan melepaskan  baju  berkancing  depan,  buka- tutup  celana  beresleting,  menalikan  sepatu, mandi  sendiri  tanpa  arahan,  membersihkan diri  seusai  buang  air  kecil  dan  besar  serta menyisir rambut (Nikita: http://tabloid- nakita.com/artikel.php3?edisi=0946 1&rubrik=prasekolah ).Seluruh  aktifitas  ini merupakan aktifitas sehari-hari yang seharusnya  mampu  anak  lakukan  tanpa bantuan  orang  lain.  Keberhasilan  anak dalam penguasaan aktifitas ini akan membantunya  untuk  menjadi  pribadi  yang mandiri hingga dewasa nanti.
Berdasarkan  beberapa  pemaparan di  atas,  kemandirian  anak  usia  4-5  tahun ditandai  dengan  kemampuan  anak  dalam merencanakan sesuatu dengan tujuan yang jelas  serta  gigih  dalam  upaya  mencapai tujuan  tersebut,  selain  itu,  anak  juga memiliki  keberanian,  kepercayaan  diri,  dan rasa  inisiatif  dalam  melakukan  sesuatu. Kemandirian  anak  usia  4-5  tahun  juga ditandai kemampuan anak dalam memenuhi kebutuhan  dirinya  secara  mandiri,  mampu menggunakan pisau untuk memotong makanan,  mengenakan  dan  melepaskan baju  baju  berkancing  depan,  buka-tutup celana  beresleting,  memakai  sepatu,  mandi sendiri  tanpa  arahan,  membersihkan  diri seusai  buang  air  kecil  dan  besar  serta menyisir  rambut.  Selain  itu  anak  juga mampu  mencuci  dan  mengeringkan  tangan
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
sendiri  serta  makan  sendiri  menggunakan sendok dan garpu.
Adapun  ciri-ciri  kemandirian  anak  usia  dini adalah:  (1)  memiliki  kepercayaan  kepada diri  sendiri,  (2)  memiliki  motivasi  instrinsik yang  tinggi,  (3)  mampu  dan  berani menentukan  pilihannya  sendiri,  (4)  kreatif dan inovatif, (5) bertanggung jawab menerima  konsekuensi  yang  menyertai pilihannya,  (6)  mampu  menyesuaikan  diri dengan lingkungannya dan (7) tidak bergantung  pada  orang  lain  (Novan, 2013:33-35)

## Pembelajaran Berbasis Masalah
Pendekatan  pembelajaran  berbasis masalah  (PBM),  memiliki  sejarah  panjang untuk  mendukung  pendidikan  berbasis pengalaman. Pendekatan ini dikembangakan pada tahun 1970 di McMaster  University  di  Canada,  hingga Pendekatan
pembelajaran
berbasis masalah  sudah  merambah  ke  berbagai fakultas  dan  lembaga  pendidikan  didunia. Penelitian yang  tertuang  dalam  teori psikologis  berkeyakinan  bahwa  siswa  tidak hanya  belajar  dari  guru,  melainkan  siswa juga dapat bejalar dari berbagai pengalaman  yang  telah  dialami  untuk menyelesaikan suatu masalah,
pembelajaran berbasis masalah merupakan Pendekatan
pembelajaran yang menekankan  pada  siswa  untuk  belajar melalui penyelesaian masalah yang difasilitasi  oleh  guru.  Siswa  bekerja  dalam suatu kelompok untuk mengidentifikasi yang diperlukan  dalam  memecahkan  sebuah masalah,  disanalah  guru  bertindak  sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran bukan sekedar sumber pengetahuan untuk siswa.
Pembelajaran berbasis masalah dapat  diartikan  sebagai  rangkaian  kegiatan pembelajaran  yng  menekankan  kepada proses penyelesaian masalah yang dihadapi  secara  ilmiah  (Wina  Sanjaya, 2008:  214)Menurut  Moffit  dalam  Andi Prastowo mengatakan pembelajaran berbasis masalah adalah  suatu pendekatan pembelajaran  yang  menggunakan  masalah dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi siswa  untuk  belajar  tentang  berpikir  kritis
dan  ketrampilan  pemecahan  masalah  serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep  yang  esensi  dari  mata  pelajaran (Prastowo, 2013: 79).
Pendapat  Mofit  sejalalan  dengan Richard  I.  Arends,  esensi  Pembelajaran Berbasis  masalah  berupa  menguyuhkan berbagai  situasi  bermasalah  yang  autentik dan  bermakna  kepada  siswa,  yang  dapat berfungsi  sebagai  batu  loncatan  untuk investigasi dan penyelidikan dalam prakteknya  pembelajaran  berbasis  masalah melibatkan  presentasi  situasi-situasi  yang autentik  dan  bermakna.  Peran  guru  dalam pembelajaran berbasis masalah menyajikan berbabagi  masalah  autentik,  mempasilitasi penyelidikan siswa, dan mendukung pembelajaran siswa. Pembelajaran berbasis masalah  tidak  mungkin  terjadi  kecuali  jika guru menciptakan lingkungan kelas sebagai tempat perrtukaran ide-ide terbuka dan jujur dapat terjadi. (Richard, 2008: 41)
Tujuan pembelajaran berbasis masalah  adalah  untuk  membantu  peserta didik mengembangkan pengetahuan fleksibel  yang  dapat  diterapkan  dibanyak situasi  yang  berlawanan  dengan inner knowledge. Sedangkan  Anita  Woolfolk mengatakan  tujuan  pembelajaran  berbasis masalah  adalah  meningkatkan  motivasi instrinsik dan keterampilan dalam memecahkan  masalah,  kalaborasi,  dan belajar seumur hidup (Martinis, 2013:64).
Pembelajaran berbasis masalah dapat  diterapkan  bila  didukung  dengan lingkungan bejar yang konstuktivistik. Lingkungan  belajar  yang  konstuktivistik mencakup beberapa faktor menurut Jonassen  dalam  Regeluluth  dalam  martinis yamin,  dengan  demikian  pembelajaran berbasis masalah: 1) Menciptakan pembelajaran  yang  bermakna,  dimana peserta  didik  dapat  memecahkan  masalah yang  mereka  hadapi  dengan  cara  mereka sendiri  sesuai  dengan  pengetahuan  dan pengalamannya,  kemudian menerapkan dalam kehidupan nyata, 2) dapat mengintegrasikan pengatahuan dan
keterampilan secara stimulan dan mengaplikasikannya  secara  relevan,  3) dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
kritis  menumbuhkan  insiatif  peserta  didik dalam  bekerja,  memotivasi  internal  untuk belajar dan dapat mengembangkan hubungan  intrapersonal  dalam  bekerja kelompok (Martinis, 2013: 63).
Pembelajaran based learning
mengharuskan  siswa  untuk  melakukan investigasi autentik dan berusaha menemukan  solusi  riil  untuk  masalah  riil, siswa  harus  menganalisa  dan  menetapkan masalah,  membuat  hipotesis  dan  membuat prediksi,  mengumpulkan  dan  menganalisis informasi,  melaksanakan  eksperimen  (bila memungkinkan),  membuat  infrensi,  dan menarik kesimpulan (Richard, 2008: 42).
Guru  seharusnya  juga  menuntut siswa untuk mendapatkan cara atau strategi dalam  memecahkan  masalah,  dengan memulai  penalaran  yang  mendalam  dan mengarahkan siswa untuk berpikir metakognitif dan kritis, olehnya dari itu guru memediasi siswa dalam proses mendapatkan informasi, misalnya
memediasi  siswa  untuk  mencari  sumber, setelah mendapatkan sumber guru mengarahkan  siswa  untuk  menghubungkan antar  satu  sumber  dengan  sumber  lain, sehingga  siswa  betul-betul  paham  dan mengerti  tentang  apa  yang  dipelajari. Proses ini sejalan dengan Tan dalam Taufik Amir  mengatakanfokus  pendidik  dalam Pembelajaran  berbasis  masalah  diantanya: sebagai fasilitator, menuntut ataumengarahkan  dan  memediasi  siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung (Taufik, 2013: 21).
Berdasarkan  beberapa  pendapat diatas maka dapat disimpulkan pembelajaran berbasis masalah lahir berdasarkan  kepada  psikologi  kognitif  yang mengatakan  bahwa  belajar  adalah  proses perubahan  tingkah  laku  karena  adanya pengalaman, karena pembelajaran berbasis masalah membuat siswa berpikir, menyelesaikan  masalah,  dan  guru  hanya sebagai fasilitator bagi siswa.

## METODE
Penelitian ini digunakan metode penelitian tindakan Kelas untuk mendapatkan  hasil  yang  akurat,  alur
penelitian tindakan ini mengacu pada model penelitian  tindakan  yang  dikemukakan  oleh Kurt  Lewin.  Kurt  Lewin  menggambarkan action  research sebagai  suatu  spiral langkah-langkah, yang masing-masing langkah  mempunyai  4  tahap,  yaitu:  (1) planning, (2) Acting ,  (3) Observing, (4) Reflecting .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Peneliti melakukan penilaian siklus 1 pada 3 aspek kemandirian anak, diantaranya  yaitu:  1)  Kemampuan  untuk menentukan  pilihan,  2)  bertanggung  jawab menerima  konsekuensi  yang  menyertai pilihannya dan 3) kemampuan mengendalikan emosi.
Grafik  1.  Kemandirian  Anak  pada  siklus  I  di Kelompok  A  PAUD  Anak  Bangsa  Kota  Serang Tahun Ajaran 2017/2018
Berdasarkan  data  pada  grafik  di atas,  maka  dapat  dideskripsikan  bahwa kemandirian  anak  kelompok  A  masih  pada kategori berkembang. Skor tertinggi sebesar 52  hanya  dicapai  oleh  satu  anak  dan  skor terendah sebesar 24.
Data  yang  diperoleh  dari    siklus  I Dengan  rata-rata  35,8  dalam  kategori berkembang.  Berdasarkan  besarnya  TCP yang telah ditetapkan oleh peneliti bersama dengan  kolaborator  yaitu  sebesar  38  maka hanya  terdapat  5  atau  50%  anak  masih menunjukkan sikap belum mandiri, dan 50% telah  menunjukkan  kemandiriannya.Hal  ini menjadi panduan bagi peneliti dan kolaborator  untuk  melaksanakan  tindakan yang lebih baik pada siklus selanjutnya yaitu siklus II.
Peneliti melakukan penilaian siklus II pada 3 aspek kemandirian anak,
0 20 40 60 A W W A KC CMA CW S CR H DM FR S MY Q MMH MPS 30 28 42 52 47  53 28  24  28  26
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
diantaranya  yaitu:  1)  Kemampuan  untuk menentukan  pilihan,  2)  bertanggung  jawab menerima  konsekuensi  yang  menyertai pilihannya dan 3) kemampuan mengendalikan emosi.
Grafik  2.  Kemandirian  Anak  pada  siklus  II  di Kelompok  A  PAUD  Anak  Bangsa  Kota  Serang Tahun Ajaran 2017/2018
Berdasarkan  data  pada  grafik  di atas,  maka  dapat  dideskripsikan  bahwa kemandirian anak kelompok A berada pada kategori  Berkembang  Sesuai  Harapan (BSH).  Skor  tertinggi  sebesar  52  hanya dicapai  oleh  satu  anak  dan  skor  terendah sebesar 40.
Data  yang  diperoleh  dari    siklus  II Dengan  rata-rata  45,8  dalam  kategori berkembang  sesuai  harapan.  Berdasarkan besarnya  TCP  yang  telah  ditetapkan  oleh peneliti  bersama  dengan  kolaborator  yaitu sebesar  38  maka  terdapat  7  anak    sikap berkembang  sesuai  harapan  dan  3  anak yang  mulai  berkambang  sikap  mandiri, Sehingga    75%%  telah  menunjukkan kemandiriannya. Pada tabel siklus 1 hingga siklus II rata-rata TCP kelas terus meningkat secara signifikan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan anak dalam kemandirian pada kelompok A PAUD Anak  Bangsa  Kota  Serang  pada  siklus  II berada  pada  persentase  75%.  Jadi  dapat dikatakan sudah mencapai kriteria keberhasilan  71%  yang  telah  ditetapkan sehingga  tidak  perlu  dilakukan  tindakan selanjutnya.

## Pembahasan
Hasil  analisis  data  kuantitatif  yang diperoleh  adalah  data  awal  menunjukkan rata-rata  TCP  kelas  dari  kemandirian  anak
kelompok  A  PAUD  Anak  Bangsa  pada siklus  1  adalah  sebesar  35,8.  Selanjutnya pada  siklus  II  mengalami  peningkatan sebesar 9,83 menjadi 45,5. Dengan demikian  peningkatan  yang  diperoleh  anak dari  pra  siklus  sampai  dengan  siklus  II adalah sebesar 9.8.
Kemandirian  anak  ditunjukkan  pada saat anak berada disekolah dengan melihat beberapa indikator yang telah dideskripsikan  oleh  peneliti  diantaranya pada  saat  anak  datang  kesekolah,  yaitu sebesar 18 butir pernyataan yaitu: membuka sepatu, meletakkan tas, berbaris, memilih  alat  tulis  yang  akan  digunakan, merapikan kembali alat yang sudah digunakan,  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  guru,  mencuci  tangan  sebelum makan,  membuka  bekal  makan,  makan sendiri,  membagi  makanan,  menutup  bekal makanan,  mencuci  tangan  setelah  makan, membersihkan  sisa  makanan,  bermain bersama,  masuk  kembali  ke  dalam  kelas, menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh guru dan keluar kelas.
Kegiatan pembelajaran dengan metode  pembelajaran  berbasis  masalah dilakukan  guru  guna  membuat  anak  tanpa sadar dan tanpa paksaan akan menerapkan sikap mandiri terutama pada butir penyataan  yang  telah  ditentukan  oleh peneliti.  Dengan  melalui  cerita  anak  akan menerapkan sikap tersebut dalam kehidupan sehari-hari anak, gurupun menerapkan  metode  pendukung  lainnya dalam  meningkatkan  kemandirian  anak diantaranya  dengan  menerapkan  metode pembiasaan,  metode  pendampingan  serta reward .  Guru  selalu  memantau  setiap aktivitas yang anak lakukan, sehingga pada saat guru menemukan anak kesulitan dalam melakukan aktivitasnya guru bisa memberikan motivasi dan bantuan sekadarnya  sehingga  anak  akan  berusaha mengembangkan  kemandiriannya.  Selain itu,  jika  guru  menemukan  anak  yang  sudah mulai menunjukkan peningkatan kemandiriannya
maka guru akan memberikan reward atau  hadiah,  hal  ini sengaja  dilakukan  agar  anak  termotivasi dalam meningkatkan kemandiriannya.
0 50 100 A W W A KC CMA CW S CR H DM FR S MY Q MMH MPS 43 41 48  53  50  53 43  40  41  43 Chart Title
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 02, Nomor 01, April 2018
Berdasarkan pembahasan yang telah dikemukakan diatas maka dapat disimpulkan bahwa kemandirian anak dapat ditingkatkan  melalui  metode  pembelajaran berbasis  masalah.  Kemandirian  anak  yang berkembang  meliputi  semua  indikator  dan khususnya empat indikator yang bermasalah  yaitu:  Indikator  menyesuaikan diri dengan lingkungan, indikator bertanggung  jawab  atas  kegiatan  yang dipilih, indikator melakukan kegiatan dengan waktu  yang  telah  ditentukan  dan  indikator mampu berbagi dengan teman.

## PENUTUP
Proses  penerapan  tindakan  dengan metode  pembelajaran  berbasis  masalah yang  dilakukan  dalam  siklus  terdiri  dari  8 kali tindakan. Proses kegiatan ini menyeluruh  pada  setiap  tindakannya  terdiri
dari:  a)  kegiatan  awal  meliputi  guru membangun  apersepsi  anak  tentang  tema dan  tugas  yang  akan  dilakukan  hari  ini,  b) kegiatan  inti  meliputi  pelaksanaan  tindakan dengan  metode  pembelajaran  berbasis masalah,  dan  c)  kegiatan  akhir  meliputi tindak lanjut dari kegiatan inti.
Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan  kemandirian  anak  dengan metode  pembelajaran  berbasis  masalah. Adapun  peningkatan  hasil  pengamatan siklus I rata-rata skor TCP sebesar 35,8 dan siklus  II  yaitu  skor  sebesar  45,8,  total peningkatan  sampai  dengan  siklus  II sebesar  10,00.  Penelitian  ini  mencapai target 71%.
Bila ingin meningkatkan kemandirian anak  maka  salah  satu  cara  adalah  dengan menggunakan metode pembelajaran barbasis masalah.

## REFERENSI
George S, Morrison S. 2009. Dasar- dasar Pendidikan  Anak  Usia  Dini . Jakarta: Indeks
Mohamad,  Mastari.  2011. Nilai  Karakter : Refleksi Untuk Pendidikan Karakter .  Yogyakarta:  LaksBang PRESSindo
Nakita. Kemandirian  Anak  Prasekolah ( http://tabloid- nakita.com/artikel.php3?edisi=094
6  1&rubrik=prasekolah )  diakses pada  tanggal  21  November  2015 pukul 23.11 WIB.
PilarPendidikan,
EmpatPilarPendidikanyangdireko mendasikanUNESCOyangdapatdi gunakansebagaiPrinsipPembelaja ranyangbisaditerapkandiduniaPen didikan.
Googleuntuk http://haneef4h.multi ply.com/journal/item/48  19:45 PM,
01 November 2015.
Richard, Arends I, 2008. Learning to Teach
Jilad  II. Yogyakarta:  Pustaka Belajar Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran Mengembangkan
Profesionalisme  Guru .  Jakarta: RajawaliPers.
Taufik,  Amir.  2013, Inovasi  Pendidikan Melalui  Problem  Based  Learning, Bagaimana Pendidik Memberdayakan Pemelajar di Era Pengetahuan . Jakarta: Kencana
Uno,  B  Hamzah.  2011. Orientasi  Baru
Dalam  Psikologi  Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara, Wina, Sanjaya. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan Jakarta: Prenada Media
Wiyani,  Ardy  Novan.  2013. Bina  Karakter Anak  Usia  Dini .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Yamin,  Martinis.  2013. Strategi  dan Metode dalam Pendekatan Pembelajaran .  Jakarta:  GP  Pers Group 2013.