KOMPETENSI KEPRIBADIAN KEPALA SEKOLAH DAN MOTIVASI BERPRESTASI GURU SERTA KONTRIBUSINYA TERHADAP KINERJA SEKOLAH DASAR
Siti Fatimah 1 , Nunik Yudaningsih 2 , Andri Supriadi 3
1 Universitas Wiralodra, Jl. Ir. H. Djuanda KM.03 Singaraja, Indramayu Email : sitifatimah174@admin.sd.belajar.id
2 Universitas Wiralodra, Jl. Ir. H. Djuanda KM.03 Singaraja, Indramayu Email : nunikyudaningsih@unwir.ac.id
3 Universitas Wiralodra, Jl. Ir. H. Djuanda KM.03 Singaraja, Indramayu
Email : andrisupriadi@unwir.ac.id
Citation
: Fatimah,  S,  Yudaningsih,  N  dan  Supriadi,  A  (2024), Kompetensi Kepribadian  Kepala  Sekolah  dan  Motivasi  Berprestasi  Guru  Serta Kontribusinya Terhadap Kinerja Sekolah Dasar, Edum Journal, 7 (1), 91 - 109
DOI: https://doi.org/10.31943/edumjournal.v7i1.181

## ABSTRAK
Kinerja  guru  sekolah  dasar  negeri  di  gugus  Wira  Widya  Kecamatan  Gabuswetan  Kabupaten Indramayu  dinilai  belum  maksimal.  Pada  saat  dilakukan  observasi  awal,  hal  tersebut  diduga disebabkan oleh rendahnya kompetensi kepribadian kepala sekolah dan motivasi berprestasi guru. Oleh karena itu untuk menguji kebenarannya, perlu dilakukan penelitian. Penelitian ini menggunakan metode  survey  dengan  pendekatan  kuantitatif,  serta  teknik  korelasional  dan  regresi.  Teknik pengumpulan data melalui angket skala Likert terhadap 76 responden yang merupakan guru sekolah dasar negeri di gugus Wira Widya Kecamatan Gabuswetan Kabupaten Indramayu. Hasil analisis data menunjukkan bahwa (1) Terdapat kontribusi yang signifikan kompetensi kepribadian kepala sekolah terhadap  kinerja  guru  sekolah  dasar,  (2)  Terdapat  kontribusi  yang  signifikan  motivasi  berprestasi guru  terhadap  kinerja  guru  sekolah  dasar,  (3)    Terdapat  kontribusi  yang  signifikan  kompetensi kepribadian  kepala  sekolah  dan  motivasi  berprestasi  guru  secara  simultan  terhadap  kinerja  guru sekolah dasar. Berdasarkan temuan maka peneliti menyarankan pelatihan dan pengembangan dalam aspek  kompetensi  kepribadian  seperti  normatif,  keteladanan,  dan  sikap  bagi  kepala  sekolah, memberikan  insentif  atau  penghargaan  kepada  guru  yang  mencapai  hasil  yang  baik,  mengadakan diskusi  dan  kolaborasi  antara  kepala  sekolah  dan  guru  juga  dapat  membantu  meningkatkan komunikasi  dan  pemahaman  bersama,  yang  pada  gilirannya  dapat  memengaruhi  kinerja  sekolah dasar secara positif.
Kata Kunci: Kinerja Guru, Kompetensi Kepribadian, Motivasi Berprestasi Guru.

## ABSTRACT
The  performance  of  public  elementary  school  teachers  in  the  Wira  Widya  cluster, Gabuswetan District, Indramayu Regency is considered not optimal. At the time of the initial observation, it was suspected to be caused by the low personality competence of the principal and the motivation of the teacher to achieve. Therefore, to test the truth, it is necessary to conduct research. This study uses a survey method with a quantitative approach, as well as
correlational and regression techniques. The data collection technique was through a Likert scale questionnaire for 76 respondents who were public elementary school teachers in the Wira  Widya  cluster,  Gabuswetan  District,  Indramayu  Regency.  The  results  of  the  data analysis showed that (1) There was a significant contribution of the principal's personality competence to the performance of elementary school teachers, (2) There was a significant contribution  of  teachers'  motivation  for  achievement  to  the  performance  of  elementary school  teachers,  (3)    There  is  a  significant  contribution  of  the  principal's  personality competence and teachers' motivation for achievement simultaneously to the performance of elementary  school  teachers.  Based  on  the  findings,  the  researcher  suggests  training  and development  in  aspects  of  personality  competencies  such  as  normative,  exemplary,  and attitude for school principals, providing incentives or rewards to teachers who achieve good results, Holding discussions and collaborations between principals and teachers can also help  to  improve  communication  and  mutual  understanding,  which  in  turn  can  positively impact elementary school performance.
Keywords:  Teacher  Performance,  Personality  Competence,  Teacher  Achievement Motivation.

## A. PENDAHULUAN
Untuk  kemajuan  suatau  bangsa,  yang  terutama  harus  diperhatikan  adalah  potensi  sumber daya  manusia.  Potensi  sumber  daya  bisa  berkembang  melalui  pendidikan.  Karena  pendidikan merupakan titik sentral untuk berkembangnya bidang lain. Hubungan pendidikan dengan berbagai dimensi kehidupan tidak akan pernah lepas karena pengaruh timbal balik yang ditimbulkannya cukup besar.  Bahkan  pendidikan  telah  menjadi  salah  satu  kebutuhan  pokok  yang  harus  dipenuhi  oleh masyarakat.  Seiring  dengan  arus  modernisasi,  perkembangan  teknologi  informatika  juga  turut berpengaruh  terhadap  proses  penyelenggaraan  pendidikan  yang  berimbas  pada  pengelolaan  dan pelaksanaannya.
Latar  belakang  pentingnya  pendidikan,  baik  itu  pendidikan  formal,  pendidikan  informal maupun pendidikan non-formal mendorong semua pihak untuk mengembangkan lembaga-lembaga pendidikan agar  menjadi  tempat  belajar  yang  menyenangkan  dan  bermanfaat  maksimal. Tuntutan demikian mendorong lembaga atau institusi pendidikan memiliki kinerja yang bagus.
Berdasarkan  Undang-Undang  Nomor  17  tahun  2007,  pemerintah  melalui  Departemen Pendidikan  Nasional  telah  menyusun  rencana  strategis  pembangunan  pendidikan  jangka  panjang untuk  periode  2005-2025  yang  terangkum  dalam  tiga  pilar  kebijakan  pendidikan.  Pertama, pemerataan  dan  perluasan  akses  pendidikan.  Kedua,  peningkatan  mutu,  relevansi  dan  daya  saing keluaran pendidikan. Ketiga, peningkatan tata kelola, akuntabilitas dan citra publik pendidikan.
Departemen  Pendidikan  Nasional  pada  tahun  2015  berupaya  untuk  menghasilkan  insan Indonesia cerdas dan kompetitif sejalan dengan visi pendidikan nasional yaitu terwujudnya sistem pendidikan  sebagai  pranata  sosial  yang  kuat  dan  berwibawa  untuk  memberdayakan  semua  warga negara Indonesia agar berkembang menjadi manusia yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah (Mukhtar & Iskandar, 2009:16).
Pemerintah telah mengeluarkan kebijakan-kebijakan dalam rangka mengatasi permasalahan pendidikan  yang  semakin  kompleks  walaupun  tidak  jarang  dalam  implementasinya  kebijakan tersebut  tidak  berjalan  sesuai  dengan  harapan.  Oleh  karena  pendidikan  sudah  menjadi  kebutuhan maka  satuan-satuan  pendidikan  harus  berbenah  diri,  kinerja  sekolah  harus  bagus  agar  orang  tua peserta didik merasa tertarik untuk menyekolahkan anaknya. Masalah kinerja sekolah masih menjadi kendala yang belum dapat terpecahkan. Rendahnya mutu lulusan, mutu pengajaran, bimbingan dan latihan dari guru serta mutu profesionalisme guru menjadi perkerjaan rumah pemerintah sampai saat ini. Rendahnya mutu-mutu tersebut berakar dari permasalahan yang terkait dengan mutu manajerial para  pimpinan  pendidikan,  keterbatasan  dana,  sarana  dan  prasarana,  fasilitas  pendidikan,  media, sumber  belajar,  iklim  sekolah,  lingkungan  pendidikan,  serta  dukungan  dari  pihak-pihak  terkait dengan pendidikan. (Mukhtar & Iskandar, 2009:16).
Satuan  pendidikan  dengan  kinerja  bagus,  setidaknya  telah  dapat  melaksanakan  standar minimal pelayanan pendidikan seperti tertuang pada Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005. Dalam  Peraturan  Pemerintah  tersebut  terdapat  delapan  Standar  Pendidikan  Nasional  yang  dapat dijadikan  rujukan  dan  dijadikan  dimensi  untuk  mengukur  kinerja  sekolah.  Pada  Pasal  2  Ayat  (1), yaitu  standar  isi,  standar  proses,  standar  kompetensi  lulusan,  standar  pendidik  dan  tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan.
Berdasarkan pra-survei yang dilakukan penulis serta pengalaman penulis menjadi guru lebih dari 10 tahun, kondisi kedelapan standar tersebut masih belum sepenuhnya terpenuhi. Pada bagian- bagian  tertentu  terdapat  kesenjangan,  sekalipun  kesenjangan  dimaksud  untuk  setiap  sekolah  tidak sama.  Dilihat  dari  sudut  pandang  organisasi  dan  manajemen  sekolah  masih  perlu  peningkatan terutama  tata  kelola  administratif.  Masih  dijumpai  sekolah  yang  mengalami  kesulitan  dalam pemerataan pemahaman untuk mengimplementasikan kurikulum. Proses pelaksanaan pembelajaran masih terdapat ketimpangan karena ratio pendidik dengan jumlah siswa yang kurang proporsional. Masih ada sekolah yang mutu lulusannya masih rendah dibandingkan dengan sekolah lainnya yang masih  satu  gugus  dengan  kesenjangan  yang  relatif  tinggi.  Terlihat  motivasi  kerja  guru  yang cenderung  melemah,  terutama  guru  tidak  tetap  yang  sudah  lama  menjadi  tenaga  honorer.  Belum semua  sekolah  mampu  memelihara  sarana  prasarana  yang  tersedia  sehingga  ketika  dibutuhkan terdapat kendala.
Kepala sekolah sebagai pemimpin dan penentu kebijakan di sekolah  memiliki peran  yang sangat  besar  sebagai  penentu  kualitas  kinerja  disekolah.  Dalam  pengelolaan  dan  pengendalian berbagai  elemen  organisasi  di  suatu  sekolah  agar  tetap  konsisten  dengan  tujuan  organisasi, dibutuhkan seorang pemimpin yang dapat mengarahkan, mengembangkan dan menggerakkan para guru  sebagai  bagian  penting  organisasi  melalui  kekuasaan  yang  dimiliki  demi  pencapaian  tujuan organisasi.  Sulistiyorini  (2009)  menyimpulkan  bahwa  pemimpin  di  bidang  pendidikan  harus memiliki  keterampilan  dalam  mempengaruhi,  mendorong,  membimbing,  mengarahkan  dan menggerakkan  orang  lain  yang  ada  hubungannya  dengan  pelaksanaan  dan  pengembangan pendidikan  serta  pengajaran  maupun  pelatihan  secara  efektif  dan  efisien  demi  mencapai  tujuan pendidikan  dan  pengajaran  yang  telah  ditetapkan.  Lebih  dari  itu,  kepala  sekolah  hendaknya memenuhi  kriteria  kompetensi  yang  diperlukan.  Terdapat  beberapa  kompetensi  yang  dibutuhkan, tetapi  menurut  hemat  penulis  kompetensi  kepribadian  kepala  sekolah  teramat  penting  terpenuhi. Sebab bagaimanapun kepala sekolah merupakan panutan yang akan diteladani oleh guru dan warga sekolah lainnya. Sehingga komptensi kepribadiannya harus bagus.
Cascio  W.F.  (2006)  dalam  pernyataannya  menyimpulkan  bahwa  abilitas  dan  motivasi sebagai  faktor-faktor  yang  berinteraksi  dengan  kinerja.  Abilitas  ditentukan  oleh  skill  dan pengetahuan,  sedangkan skill dipengaruhi  oleh  kecakapan,  kepribadian,  dan  pengetahuan  yang terbentuk oleh pendidikan, pengalaman latihan dan minat. Pendapat senada juga disampaikan oleh Mangkunegara  (2010)  yang  mengatakan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru  adalah faktor kemampuan (ability), faktor motivasi (motivation). Meningkatnya, kinerja guru, dalam hal ini yaitu mutu pengajaran harus didukung oleh guru itu sendiri, kepala sekolah dan juga oleh pengawas sekolah. Di sini disinggung kinerja guru, karena salah satu faktor keberhasilan kinerja sekolah adalah kinerja guru. Sehingga guru dengan semangat dan motivasi berprestasi sangat mungkin berkeinginan bekerja di lembaga pendidikan yang kinerjanya bagus.
Menurut  Susanto  (2018:35),  motivasi  berprestasi  adalah  dorongan  dalam  individu  untuk melakukan sesuatu sebaik mungkin demi mencapai kesuksesan. Jadi motivasi berprestasi merupakan suatu  dorongan  dari  dalam  individu  untuk  melakukan  aktivitas  dalam  rangka  mengusahakan  atau memperoleh  hasil sebaik-baiknya  berdasarkan  standar  kesempurnaan  dengan  segenap  potensi  dan dukungan  yang  dimiliki  individu.  Termasuk  dorongan  terwujudnya  kinerja  institusi  atau  kinerja sekolah yang bagus.

## B. TINJAUAN PUSTAKA

## 1. Kompetensi Kepribadian Kepala Sekolah
Kompetensi adalah  kemampuan  kerja  setiap  individu  yang  mencakup  aspek  pengetahuan, keterampilan, dan sikap kerja  yang sesuai dengan standardisasi  yang diharapkan ( Badan Nasional Sertifikasi Profesi , 2014). Kompetensi merupakan suatu hal yang berkaitan dengan kemampuan dan keterampilan  individu  untuk  mencapai  hasil  yang  diharapkan  (International  Organization  for Standardization, 2012).
Kepribadian adalah  keseluruhan  cara  seorang individu bereaksi  dan  berinteraksi  dengan individu lain. Disamping itu kepribadian sering diartikan sebagai ciri-ciri yang menonjol pada diri individu,  seperti  kepada  orang  yang  pemalu  dikenakan  atribut  “berkepribadian  pemalu”.  Kepada orang supel diberikan atribut “berkepribadian supel” dan kepada orang yang plin-plan, pengecut, dan semacamnya diberikan atribut “tidak punya kepribadian” (https://id.wikipedia.org/wiki/Kepribadian).  Menurut Purwanto. Y. (2007:254), kepribadian adalah metode  berfikir  manusia  terhadap  realita.  Kepribadian  juga  merupakan  kecenderungan- kecenderungan terhadap realita. Dan dengan arti yang lain, kepribadian manusia adalah pola pikir („aqliyah) dan pola jiwa (an-nafsiyah).
Menurut Koentjaraningrat sebagaimana dikutip Effendi (2016:286), yang mengungkapkan bahwa kepribadian adalah susunan unsur-unsur akal dan jiwa yang menentukan perbedaan tingkah laku atau tindakan dari tiap-tiap individu itu. Istilah kepribadian juga berarti ciri-ciri watak seorang individu yang konsisten, yang memberikan kepadanya suatu identitas sebagai individu yang khusus.
Kompetensi  kepribadian  adalah  kemampuan  yang  melekat  dalam  diri  pendidik  secara mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa menjadi teladan bagi anak didik, dan berakhlak mulia kompetensi  kepribadian  adalah  kemampuan  yang  melekat  dalam  diri  pribadi  pendidik  yang mencerminkan  keadaan  jiwa  yang  mengajak  atau  mendorong  kepada  perbuatannya  tanpa pertimbangan akal dan fikirannya dan bersifat spontan. Kompetensi kepribadian adalah seperangkat nilai  yang berhubungan dengan kemampuan  pribadi dengan segala karakteristik  yang  mendukung pelaksanaan tugas. Kepribadian adalah sesuatu yang abstrak, sulit dilihat dan hanya dapat diketahui melalui penampilan dari luarnya saja. Kompetensi Kepribadian meliputi dimensi: 1). Normatif, 2) Keteladanan, 3) Penampilan, 4) Sikap. (Mulyasa, 2007:117).
Kompetensi  kepribadian  adalah  seperangkat  nilai  yang  berhubungan  dengan  kemampuan pribadi dengan segala karakteristik yang mendukung pelaksanaan tugas. Faktor yang terpenting dari seorang guru adalah kepribadiannya. Karena dengan kepribadian itulah seorang guru bisa menjadi seorang  pendidik  dan  pembina  bagi  anak  didiknya,  atau  bahkan  sebaliknya.  Kepribadian  adalah sesuatu yang abstrak, sulit dilihat dan hanya dapat diketahui melalui penampilan dari luarnya saja. Misalnya dalam ucapannya, tindakannya, dan lain-lain.
Undang-undang Guru dan Dosen Nomor 14 Tahun 2005 menegaskan bahwa yang dimaksud kompetensi  kepribadian  adalah  kemampuan  kepribadian  yang  mantap,  berakhlak  mulia,  arif,  dan berwibawa  serta  menjadi  teladan  peserta  didik.  Kompetensi  kepribadian  adalah  kemampuan  yang stabil,  dewasa,  arif,  berwibawa,  menjadi  teladan,  dan  berakhlak  mulia.  Pada  kemampuan  ini mengajarkan konsep pendidikan teladan artinya guru memberikan citra yang baik kepada murid agar senantiasa murid mengikuti contoh yang baik pula, karena padasarnya guru merupakan representasi dari  sekelompok  orang  pada  suatu  komunitas  atau  masyarakat  yang  diharapkan  dapat  menjadi teladan, yang dapat digugu dan ditiru.
Merujuk  pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasiomal  (Permendiknas)  Nomor  13  Tahun 2007  tentang  Standar  Kepala  Sekolah,  kompetensi  kepribadian  yaitu  kemampuan  personal  yang mencerminkan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia. Kompetensi kepribadian yang harus dimiliki oleh Kepala Sekolah meliputi: (1) Berakhlak mulia. (2) Memiliki integritas kepribadian sebagai pemimpin. (3) Memiliki keinginan yang kuat dalam mengembangkan diri sebagai kepala sekolah.  (4) Bersikap terbuka dalam melaksanakan  tugas. (5)  Mampu  mengendalikan  diri  dalam  menghadapi  masalah.   (6)  Memiliki bakat dan minat sebagai pemimpin.
Kompetensi kepribadian kepala sekolah dapat dilihat dan kepribadiannya yang menyangkut akhlaknya  yang  mulia,  mengembangkan  budaya  dan  tradisi  akhlak  mulia,  menjadi  teladan  bagi komunitas di sekolah, memiliki integritas kepribadian sebagai pemimpin, memiliki keinginan yang kuat  dalam  mengembangkan  diri  sebagai  kepala  sekolah,  bersikap  terbuka  dalam  melaksanakan tugas  pokok  dan  fungsi,  mengendalikan  diri dalam  menghadapi  masalah  dalam  pekerjaan  sebagai kepala  sekolah,  serta  memiliki  bakat  dan  minat  jabatan  sebagai  pemimpin  pendidikan  (Priansa, 2017:87).
Kompetensi yang wajib dimiliki oleh kepala sekolah menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah, yaitu: (1) kepribadian, (2)  manajerial,  (3)  kewirausahaan,  (4)  supervisi,  dan  (5)  sosial.  Tidak  hanya  kompetensi  secara akademik dan keterampilan, namun penguasaan diri meliputi kepribadian dan sosial menjadi syarat untuk menjadi seorang kepala sekolah (Mariati, 2013).
Menurut  penjabaran  PP  Nomor  74  Tahun  2008  pasal  3  ayat  5,  “Kompetensi  kepribadian adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik mencakup kepribadian yang beriman dan bertakwa, berakhlak mulia, arif, dan bijaksana, demokratis, mantap, berwibawa, stabil, dewasa, jujur, sportif,  menjadi  teladan  bagi  peserta  didik  dan  masyarakat,  secara  obyektif  mengevaluasi  kinerja sendiri, serta mengembangkan diri secara mandiri dan berkelanjutan” (PPG, 2008:8).
Adapun indikator yang mengukur tentang kompetensi kepribadian kepala sekolah menurut Permendiknas  Nomor  13  Tahun  2007  yaitu:  (1)  berakhlak  mulia  dan  menjadi  teladan,  (2) berintegritas kepribadian yang kuat, (3) berinisiasi untuk mengembangkan diri, (4) transparan, (5) mampu  mengendalikan  diri,  dan  (6)  memiliki  bakat  dan  minat  sebagai  pemimpin  pendidikan. Beberapa penelitian sebelumnya yang menggunakan indikator ini sebagai dimensi untuk mengukur kepribadian kepala sekolah antara lain Sari & Manap (2019) dan Sopandi (2019).
Kepribadian  adalah  sesuatu  yang  abstrak,  sulit  dilihat  dan  hanya  dapat  diketahui  melalui penampilan  dari  luarnya  saja.  Kompetensi  kepribadian  kepala  sekolah  adalah  kemampuan  yang melekat  dalam  diri  kepala  sekolah  secara  mantap,  stabil,  dewasa,  arif,  dan  berwibawa  menjadi teladan  bagi  guru  dan  peserta  didik,  serta  berakhlak  mulia.  Kompetensi  kepribadian  adalah kemampuan  yang  melekat  dalam  diri  kepala  sekolah  yang  mencerminkan  keadaan  jiwa  yang mengajak atau mendorong kepada perbuatannya tanpa pertimbangan akal dan pikirannya dan bersifat spontan.  Kompetensi  kepribadian  meliputi  dimensi:  (1).  Dimensi  normatif,  meliputi  indikator perilaku yang sesuai norma agama, sesuai norma hukum, sesuai kebudayaan sosial, sesuai Undang- undang. (2) Dimensi keteladanan meliputi indikator pribadi yang jujur, berakhlak mulia, teladan bagi siswa,  teladan  masyarakat.  (3)  Dimensi  penampilan  meliputi  indikator  penampilan  yang  stabil, dewasa, arif dan bijaksana, berwibawa, berakhlak mulia, evaluasi kinerja sendiri, mengembangkan diri. (4) Dimensi sikap meliputi indikator  disiplin, ulet, tidak mengenal lelah dan bekerja denganj ikhlas sebgai pengabdian kepada Tuhan, bangsa dan negara (Mulyasa, 2007:117).

## 2. Motivasi Berprestasi
Mengacu pada Kamus Besar Bahasa Indonesia, motivasi mengandungmakna dorongan yang timbul  pada  diri  seseorang  secara  sadar  atau  tidak  sadar  untuk  melakukan  suatu  tindakan  dengan tujuan tertentu. Motivasi juga berartiusaha yang dapat menyebabkan seseorang atau kelompok orang tertentu  tergerak  melakukan  sesuatu  karena  ingin  mencapai  tujuan  yang  dikehendakinya  atau mendapat  kepuasan  dengan  perbuatannya  (https://kbbi.web.id/motivasi).  Masih  Menurut  Kamus Besar Bahasa Indonesia, berprestasi mengandung makna mempunyai prestasi dalam suatu hal (dari yang telah dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya).
Motivasi  adalah  “suatu  proses  untuk  menggiatkan  motif-motif  menjadi  perbuatan  atau tingkah laku untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan, atau keadaan dan kesiapan dalam diri individu yang mendorong tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu” (Usman,  2006:28).  Menurut  Mc.Donald,  motivasi  adalah  ‘perubahan  energi  dalam  diri  seseorang yang ditandai dengan munculnya feeling dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan’ (Sardiman, 2010:161).
Setiap  karakter  yang  melekat  dalam  diri  seseorang  memiliki  ciri  khas  yang  ditampilkan dalam  aktivitasnya,  termasuk  di  dalamnya  motivasi  berprestasi.  Para  guru  mempunyai  cadangan
energi  potensial  pada  diri  masing-masing  guru,  bagaimana  energi  tersebut  akan  dilepaskan  atau digunakan  tergantung  pada  kekuatan  dorongan  motivasi  seseorang  dan  situasi  serta  peluang  yang tersedia.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  McClelland  dalam  Hasibuan  (2013:163)  yang menyatakan bahwa ‘energi yang dilepaskan karena didorong oleh kekuatan motivasi dan kebutuhan dasar yang terlibat, harapan keberhasilannya, nilai insentif yang terlekat pada tujuan.’
“Guru menjadi seorang pendidik karena adanya motivasi untuk mendidik” (Uno, 2010:47). Bila tidak ada motivasi, maka ia tidak akan berhasil untuk mendidik atau jika dia mengajar karena terpaksa karena tidak ada kemampuan yang berasal dari dalam diri guru, maka tidak akan tercapainya pengajaran  yang  baik.  Menurut  Mc.  Clelland  bahwa  ‘hal-hal  yang  memotivasi  seseorang  adalah: ‘kebutuhan  akan  prestasi,  kebutuhan  akan  afiliasi,  dan  kebutuhan  akan  kekuasaan’  (Siagian, 2009:167).
Motivasi  merupakan  keadaan  dalam  diri  seseorang  yang  mendorong  keinginan  individu untuk  melakukan  kegiatan-kegiatan  tertentu  guna  mencapai  suatu  tujuan.  Perilaku  manusia ditimbulkan  atau  dimulai  dengan  adanya  motivasi.  Motivasi  yang  ada  pada  diri  seseoarang  akan mewujudkan  perilaku  yang  diarahkan  pada  tujuan  mencapai  sasaran  kepuasan.  Motivasi  menurut Sumantri (2001:53) berasal dari bahasa latin movere yang berarti to move. Istilah tersebut melibatkan tiga komponen utama, yaitu : (a) pemberi daya pada perilaku manusia (energizing) ; (b) pemberi arah pada  perilaku  manusia (directing); (c)  bagaimana  perilaku  itu  dipertahankan.  Dengan  demikian, motivasi  itu  diartikan  sebagai  kekuatan  dalam  diri  manusia  untuk  berprilaku  tertentu.  Sementara Luthans  (1973),  dikutip  Sumantri  (2001:54)  memandang;  Motivasi  memiliki  tiga  elemen,  yaitu: Needs, keseimbangan  kebutuhan  tercipta  bila  terjadi  ketidaksesuaian  bersifat  fisiologis  maupun psikologis. Drives , merupakan suatu kekurangan disertai pengarahan. Goals , adalah segala sesuatu yang  meredakan  suatu  kebutuhan  dan  mengurangi  dorongan.  Menurut  Winardi  (2002)  motivasi adalah suatu kekuatan potensial yang ada dalam diri seorang manusia, yang dapat dikembangkannya sendiri atau dikembangkan oleh sejumlah kekuatan luar yang ada, intinya berkisar sekitar imbalan materi dan imbalan non materi, yang dapat mempengaruhi hasil kinerjanya secara positif atau secara negatif, dimana tergantung pada situasi dan kondisi yang dihadapi orang yang bersangkutan. Suatu dorongan  jiwa  yang  membuat  seseorang  tergerak  untuk  melakukan  tindakan  yang  produktif,  baik yang berorientasi kerja untuk menghasilkan uang maupun yang tidak disebut motivasi kerja motivasi kerja yang dimiliki seorang pekerja berbeda-beda tentunya, dan juga berubah-ubah.
Motivasi  berprestasi  juga  dapat  dikatakan  sebagai  sebuah  motivasi  yang  bertujuan  untuk mengejar  prestasi  yaitu  untuk  mungembangkan  ataupun  mendemonstrasikan  kemampuan  yang tinggi  (Purwanto,  2009:219).  Menurut  Susanto  (2018:35),  motivasi  berprestasi  adalah  dorongan dalam individu untuk melakukan sesuatu sebaik mungkin demi mencapai kesuksesan. Jadi motivasi berprestasi merupakan suatu dorongan dari dalam individu untuk melakukan aktivitas dalam rangka mengusahakan  atau  memperoleh  hasil  sebaik-baiknya  berdasarkan  standar  kesempurnaan  dengan segenap potensi dan dukungan yang dimiliki individu.
Seseorang yang memiliki motivasi berprestasi tinggi akan mempunyai ciri-ciri meliputi: (1) Berusaha  berbuat  sesuatu  yang  telah  menjadi  tugasnya:  Seseorang  yang  memiliki  motivasi berprestasi tinggi akan memperhatikan apapun yang menjadi tugasnya. Menjalankan tugasnya sesuai dengan  baik.  (2)  Berusaha  menjadi  yang  lebih  baik  dibanding  dengan  orang-orang  lain:  bagi seseorang  yang  bermotivasi  berprestasi  tinggi,  hidup  merupakan  sebuah  kompetisi.  Dan  ia  harus keluar  sebagai  yang  terbaik  di  antara  lainnya.  (3)  Mencari  umpan  balik  untuk  hal  yang  telah  ia lakukan/kerjakan: umpan balik sangat dibutuhkan seseorang yang bermotivasi prestasi tinggi, karena dengan  umpan  balik  yang  diberikan  pihak  lain  ia  mampu  mengetahui  bagaimana  respon  atas  apa yang telah ia kerjakan. (4) Memiliki tanggungjawab pribadi: seseorang yang memiliki motivasi tinggi selalu  memiliki  tanggungjawab  untuk  semua  hal  yang  menjadi  tanggungjawabnya.  Keberhasilan dianggap merupakan sebuah hal yang menjadi tanggungjawab pribadinya. (6) Memilih resiko yang sedang, karena dengan resiko yang sedang berarti ia memiliki peluang untuk memperbaiki sebuah kegagalan dan mencapai keberhasilan yang jauh lebih baik (Azwar, 2011:150).
Setiap sekolah selalu berupaya untuk berhasil dalam  mencapai tujuan. Ini dilakukan  agar kelangsungan  hidup  sekolah  tetap  terjaga.  Untuk  itu  langkah  yang  perlu  diambil  dalam  menjaga stabilitas produktivitasnya (tenaga kerja), kalau perlu ditingkatkan. Para ahli manajemen sumberdaya
manusia  menyebutkan,  bahwa  upaya  meningkatkan  produktivitas  kerja  sangat  ditentukan  oleh kemampuan  manajemen  dalam  meningkatkan  motivasi  dan  kemampuan  sumberdaya  manusia organisasi  itu  sendiri.  Pendapat  seperti  itu  didukung  oleh  keyakinan  bahwa,  tinggi  rendahnya produktivitas  kerja  individu  anggota  organisasi  ditentukan  oleh  motivasi  dan  kemampuan  (Mejia, Balkin dan Cardy, 1998 dalam Komalia, 2013:52).
Karakteristik  motivasi  berprestasi  menurut  Mangkunegara  (2010:19-20)  terdapat  enam karakteristik yang menunjukkan individu memiliki motivasi berprestasi yang tinggi, diantaranya: (a) memiliki tingkat tanggung jawab pribadi yang tinggi, (b) berani mengambil dan memikul resiko, (c) mengambil keputusan yang moderat (d) memiliki rencana kerja yang menyeluruh dan berjuang untuk merealisasikan  tujuan,  (e)  memanfaatkan  umpan  balik  yang  konkrit  dalam  semua  kegiatan  yang dilakukan,  dan  (f)  mencari  kesempatan  untuk  merealisasikan  rencana  yang  telah  diprogramkan. Susanto  (2018:35)  mengemukakan  beberapa  karakteristik  motivasi  berprestasi  antara  lain:  a) mempunyai tanggung jawab pribadi b) menetapkan nilai yang akan dicapai atau menetapkan standar unggulan c) berusaha bekerja kreatif, yakni gigih dan giat mencari cara kreatif untuk menyelesaikan tugas  d)  berusaha  mencapai  cita-cita  e)  mengadakan  antisipasi  agar  tidak  terjadi  kegagalan  f) melakukan kegiatan sebaik-baiknya.
Purwanto  (2009:219-220)  berpendapat  bahwa  karakteristik  dari  motivasi  berprestasi, khususnya pada bidang akademik yaitu: (1). Persistance atau ulet dalam tugas prestasi terutama pada waktu  menghadapi rintangan seperti kesulitan, kebosanan, ataupun kelelahan; dan (2). Effort atau mengerahkan usaha baik berupa usaha secara fisik maupun usaha secara kognitif seperti misalnya menerapkan strategi kognitif ataupun strategi metakognitif. (3). Choice atau memilih terlibat dalam tugas akademik daripada tugas-tugas nonakademik
Motivasi  yang  ada  pada  diri  seseoarang  akan  mewujudkan  perilaku  yang  diarahkan  pada tujuan    mencapai  sasaran  kepuasan.  Pengertian  motivasi  kerja  didefinisikan  oleh  Hoy  dan  Miskel (2001) yaitu: Contend that the challenge for administrators is to develop highly motivated teacher who are actively engaged in teaching and learning open to new ideas and approaches, and commited to students and change over the lifetime of their teaching careers. Motivasi adalah dorongan dalam diri  untuk  berbuat  sesuatu  berdasarkan  alasan  diantaranya:  kekuasaan,  pengakuan,  penghargaan, kesejahteraan.
Motivasi pada diri seseorang dapat berubah bila motif yang mendorongnya untuk melakukan suatu  aktivitas  juga  berubah.  Karena  motivasi  bukan  sesuatu  yang  bebas  dari  pengaruh-pengaruh misalnya lingkungan, kemampuan fisik, pengalaman masa lampau, taraf intelegensi, minat dan cita- cita  hidup.  Mengenai  motivasi  berprestasi  yang  pertama  kalinya  diperkenalkan  oleh  McClelland (Robbins, 1996:47) dinyatakan sebagai berikut; “ Achievement  motivation is  indicated  by  some  on waiting to perform better or carrying about performing better ”. Lebih jauh Clelland menyampaikan karakteristik  motivasi  berprestasi  sebagaimana  dikutip  Mangkunegara  (2001:103)  bahwa,  enam karakteristik  orang  yang  mempunyai  motivasi  berprestasi  tinggi,  yaitu:  (1)  Memiliki  tingkat tanggung jawab pribadi yang tinggi. (2) Berani mengambil dan memikul resiko. (3) Memiliki tujuan yang  realistik.  (4)  Memiliki  rencana  kerja  yang  menyeluruh  dan  berjuang  untuk  merealisasikan tujuan. (5) Memanfaatkan umpan balik yang konkret dalam semua kegiatan yang dilakukan, dan (6) Mencari kesempatan untuk merealisasikan rencana yang telah diprogramkan.
Bertitik tolak dari pendapat para ahli diatas dapat disederhanakan bahwa motivasi berprestasi guru adalah motivasi yang menyebabkan guru bersemangat untuk menghasilkan sesuatu yang lebih baik  dari  kondisi  sebelumnya.  Motivasi  berprestasi  merupakan  dorongan  yang  tumbuh  dan berkembang dari dalam diri guru untuk melakukan pekerjaan sebaik mungkin, sehingga tujuan akan tercapai.  Dengan  dimensi:  (1)  Memiliki  tanggung  jawab  tinggi;  (2)  Berani  mengambil/memikul resiko; (3) Memiliki tujuan yang real; (4) Memiliki rencana kerja; (5) Memanfaatkan umpan balik; (6) Mencari kesempatan merealisasikan rencana (McClelland dalam Mangkunegara, 2001:103).

## 3. Kinerja Sekolah
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  kinerja  mengandung  makna  sesuatu  yang  dicapai atau prestasi yang diperlihatkan atau kemampuan kerja (https://kbbi.web.id/kinerja). Sekolah adalah
bangunan atau lembaga untuk belajar dan mengajar serta tempat menerima dan memberi pelajaran (menurut tingkatannya, ada). Kinerja sebagai unjuk kerja yaitu sebagai keberhasilan seseorang dalam melaksanakan  suatu  pekerjaan.  Kinerja  tersebut  merupakan  akumulasi  dari  sejumlah  kemampuan (kompetensi) yang dimiliki yang dinyatakan dalam perilaku aktual atau disebut unjuk kerja. Hickman (2000:225)  mengatakan  bahwa  kinerja  selalu  merupakan  tanda  keberhasilan  suatu  organisasi  dan orang-orang  yang  ada  dalam  organisasi  tersebut.  Prawirosentono  (2000:2)  mengemukakan  bahwa istilah  kinerja  merupakan  terjemahan  dari  kata  “ performance ”  yang  berarti:  (1)  Melakukan, menjalankan  dan  melaksanakan;  (2)  Memenuhi  atau  menjalankan  kewajiban  suatu  nazar;  (3) Melaksanakan dan menyempurnakan tanggung jawab; (4) Melakukan sesuatu yang diharapkan oleh seseorang.
Nawawi  (2002:234)  menggunakan  istilah  “ karya ”  sebagai  suatu  hasil  pelaksanaan  suatu pekerjaan, baik bersifat fisik/material maupun non-fisik/non-material. Penilaian karya atau kinerja setiap pekerja menyangkut kemampuan pekerja yang bersangkutan dalam melaksanakan tugas yang diberikan kepadanya. Kast dan Rosenzweig (2005:25)  mengemukakan bahwa kinerja adalah hasil dari  sukses  individu  dan  kelompok  dalam  mencapai  sasaran-sasaran  yang  relevan.  Pendapat  ini diperkuat  oleh  Stoner  dan  Freeman  (2004:249)  yang  mengemukakan  bahwa  kinerja  adalah  kunci yang harus berfungsi secara efektif agar organisasi secara keseluruhan dapat berhasil.
Sejalan  dengan  model  Vroom,  Sutermeister  (2000:45)  berpendapat  bahwa” …we  have recognized  that  empoyee  performance  depends  on  both  ability  and  motivation ”.  Selanjutnya diungkapkan bahwa: “ Ability  is  deemed  to  result from  knowledge and  skill.  Knowledge  in  turn  is afffected by education, experience, training and interest. Skill is affected by attitude and persoonality as well as by education, experience, training and interacting forces in physical condition of the joy and individual need”.
Dengan kata lain “ performance ” atau kinerja ditentukan oleh (1) kemampuan yang diperoleh dari hasil pendidikan, pelatihan, pengalaman, dan (2)  motivasi,  yang  merupakan perhatian khusus dari  hasrat  seorang  pegawai  dalam  melaksankan  suatu  pekerjaan  dengan  baik.  Pengertian  kinerja lainnya diungkapkan oleh Sianipar (2000:4), yang menyatakan bahwa kinerja adalah hasil dari fungsi suatu pekerjaan atau kegiatan tertentu selama satu periode waktu tertentu atau perwujudan dari hasil perpaduan yang sinergis dan akan terlihat dari poduktivitas seseorang dalam melaksanakan tugas dan pekerjaannya. Dari beberapa pendapat mengenai pengertian kinerja diatas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan  ( ability ), keterampilan ( skill ), dan motivasi berprestasi ( motivation ) akan memberikan kontribusi  positif  terhadap  kinerja  personal  apabila  disertai  dengan  upaya  ( effort )  yang  dilakukan untuk mewujudkannya.
Kriteria atau  indikator kinerja sekolah diadaptasi dari komponen-komponen sekolah yang menjadi  bahan  penilaian  berdasarkan  standar  yang  ditetapkan  oleh  Badan  Akreditasi  Sekolah Nasional (BASNAS). Penentuan kriteria di Badan Akreditasi Sekolah lebih bernuansa ”dikotomis”, artinya  lambaga  tersebut  apakah  sekolah  memenuhi  standar  minimal,  yang  akan  dinyatakan ”terakreditasi”  atau  tidak  memenuhi  syarat  minimal,  yang  dinyatakan  ”tidak  terakreditasi”. Sedangkan  pada  konsep  penilaian  kinerja  yang  lebih  bernuansa  pembinaan  berkesinambungan, penilaian  lebih  menekankan  pada  identifikasi  permasalahan  sekolah  melalui  penilaian  kinerja, dimana kelemahan-kelemahan  yang ada di sekolah diusahakan di atasi dengan berbagai kebijakan sekolah,  baik  pada  tingkat  kabupaten/kota,  propinsi,  maupun  tingkat  Departemen  CQ.  Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama. (Depdiknas, 2005:4).
Penilaian  kinerja  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  yang  komprehensif  dan dikembangkan  berdasarkan  pada  standar  mutu  yang  ditetapkan,  hasil  penilaian  diharapkan  dapat memetakan secara utuh dan komprehensif profil sekolah. Oleh karena itu fungsi dari sistim penilaian menurut Depdiknas (2005:4) yakni: (1) Dari sisi pengetahuan, yakni sebagai informasi bagi semua pihak tentang kelayakan dan kinerja sekolah dilihat dari berbagai unsur terkait, mengacu pada standar yang ditetapkan beserta aspek-aspek sekaligus indikatornya. (2) Dari sisi akuntabilitas, yakni sebagai bentuk  pertanggung-jawaban  sekolah  kepada  masyarakat,  apakah  layanan  yang  dilaksanakan  dan diberikan oleh sekolah telah memenuhi harapan atau keinginan masyarakat. (3) Dari sisi pembinaan dan  pengembangan,  yakni  sebagai  dasar  bagi  sekolah,  pemerintah,  dan  masyarakat  dalam  upaya peningkatan atau pengembangan mutu sekolah.  (Depdiknas, 2005:4).
Dalam  pengembangan  alat  evaluasi,  termasuk  pengembangan  instrumen  penilaian  kinerja sekolah,  agar  dapat  dipertanggung-jawabkan  secara  akademik  memerlukan  konsstruk  yang  dapat dijadikan  acuan  pengembangan  kisi-kisi.  Dengan  mengacu  pada  konstruk  tersebut,  selanjutnya dikembangkan  komponen-komponen  sekolah,  aspek-aspek,  beserta  indikator-indikatornya. Berdasarkan indikator tersebut dikembangkan butir-butir penilaian, yang miliki validitas yang dapat dipertanggung-jawabkan secara akademik.
Dalam proses penilaian kinerja sekolah terkait oleh dua fokus utama  yakni kelayakan dan kinerja. Kelayakan yang terkait dengan sumber daya, dan sarana yang dimiliki oleh sekolah. Sedang kinerja dapat dilihat dari proses dan hasil pendidikan yang dapat dicapai oleh sekolah.  Kedua fokus utama tersebut tercakup dalam indikator-indikator yang telah dikembangkan berdasarkan konstruk kinerja  sekolah.  Untuk  kepentingan  penilaian  kinerja  sekolah  pengembangan  konstruk  sekolah didasarkan  atas  makna  atau  hakekat  kualitas  sekolah,  baik  yang  digali  dari  bahan  kepustakaan maupun dari pandangan-pandangan pihak yang berkepentingan terhadap pendidikan di sekolah.
Konstruk yang dikembangkan  ini menggambarkan kualitas sekolah sekolah secara general. Oleh  karena    itu,  konstruk  ini  hanya  dapat    dijadikan  acuan  untuk  mengembangkan  instrumen penilaian kualitas yang bersifat general. Dengan demikian penilaian yang bersifat khusus (sekolah yang  memiliki  spesifikasi  tertentu),  selain    menggunakan  instrumen  ini  juga  harus  ada  instrumen tambahan untuk mengungkap aspek-aspek yang bersifat khusus.  Depdiknas (2005:17).
Setiap komponen, aspek, dan indikator memiliki bobot  yang telah ditentukan berdasarkan besar kecilnya kontribusi komponen terhadap keseluruhan instrumen, aspek terhadap komponen, dan indikator  terhadap  aspek.  Indikator-indikator  penilaian  kinerja  sekolah  merupakan  acuan  untuk mengembangkan  butir-butir  penilaian  kinerja  sekolah.  Indikator  ini  dijabarkan  dari  aspek-aspek penilaian yang menjadi fokus penilaian, yang merupakan jabaran dari komponen-komponen kinerja sekolah.  Dalam  merumuskan  indikator-indikator  ini  digunakan  kriteria:  (1)  Teramati,  kriteria  ini menunjukkan  bahwa  setiap  indikator  yang  digunakan  sebagai  acuan  pengembangan  butir-butir penilaian  harus  dapat  diamati  substansi  dan  keberadaanya.  (2)  Terukur,  kriteria  ini  menunjukkan bahwa setiap indikator dapat diukur dan ditujukkan. (3) Praktis, kriteria ini menunjukan bahwa dari setiap indikator harus dapat diturunkan butir-butir penilaian yang akan digunakan sebagai alat untuk menilai  kinerja  sekolah.  (4)  Relevan,  kriteria  ini  menunjukkan  bahwa  setiap  indikator  yang dikembangkan  harus  relevan  dengan  harapan  pihak  yang  berkepentingan  di  sekolah.  (5) Representatif, kriteria ini menunjukkan bahwa setiap indikator yang dikembangkan harus mewakili aspek-aspek tertentu dari komponen kualitas sekolah (Depdiknas, 2005:19).
Muhroji  (2012)  memaparkan  bahwa  berdasarkan  tujuan  penyelenggaraan  sekolah  dan standar  kompetensi  siswa  yang  diharapkan  setelah  mengikuti  pendidikan,  maka  penyusunan indikator  kinerja  sekolah  dapat  dilihat  dari  komponen-komponen:  kurikulum,  peserta  didik, ketenagaan guru, sarana dan prasarana, organisasi dan manajemen sekolah, pembiayaan, peran serta masyarakat. Indikator kinerja sekolah dapat dikemukakan sebagai berikut:

## Tabel 1: Indikator Kinerja Sekolah
No Komponen Indikator Kinerja 1 Kurikulum a. Ketersediaan kurikulum nasional b. Ketersediaan kurikulum lokal c. Jumlah jam belajar efektif tiap semester d. Pembagian tugas mengajar e. Pelaksanaan penilaian f. Program bimbungan belajar dan karir g. Daya serap kurikulum nasional h. Daya serap kurikulum lokal 2 Peserta didik a. Daya tampung sekolah b. Jumlah siswa tiap kelas c. Jumlah pendaftar siswa baru tiap tahun d. Persyaratan penerimaan siswa baru e. Tingkat absensi siswa
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
f. Tingkat putus sekolah g. Tingkat mengulang siswa h. Tingkat kelangsungan belajar siswa i. Pakaian seragam siswa j. Kegiatan ekstrakurikuler 3 Ketenagaan/guru a. Jumlah guru bidang studi b. Jumlah guru yang berkualifikasi c. Rasio guru dengan siswa d. Jumlah jam mengajar tiap minggu e. Tingkat pendidikan guru f. Jumlah guru pembimbing g. Jumlah tenaga pustakawan h. Jumlah tenaga laboran i. Jumlah karyawan administratif j. Jumlah guru dan karyawan honorer k. Kesepakatan kerja/peraturan kerja l. Pengembangan guru dan karyawan m. Kepatuhan terhadap kode etik profesi 4 Sarana dan prasarana a. Luas tanah sekolah b. Luas bangunan sekolah c. Macam dan ruang sekolah; ruang kelas; ruang laboratorium; ruang perpustakaan; ruang kantor dsbnya d. Macam dan jumlah perabot sekolah e. Macam, jenis dan jumlah buku perpustakaan f. Macam, jenis dan jumlah peralatan sekolah g. Infrastruktur sekolah h. Macam dan jumlah sarana olah raga 5 Organisasi dan manajemen sekolah a. Struktur organisasi sekolah b. Personalia dalam struktur organisasi sekolah c. Uraian tugas dalam struktur organisasi sekolah d. Mekanisme kerja dari struktur organisasi sekolah e. Pemahaman misi, visi sekolah oleh guru f. Tingkat keradiran guruTingkat kehadiran tenaga pendidik lainnya g. Tingkat kehadiran pendidik lainnya h. Tingkat kehadiran karyawan i. Tingkat kehadiran siswa j. Tertb administrasi 6 Pembiayaan a. Sumber dana dari pemerintah b. Sumber dana dari orang tua murid c. Sumber dana dari masyarakat d. Ketersediaan dana e. Komponen-komponen yang dibiayai f. Anggaran sekolah g. Laporan realisasi anggaran h. Pemeriksaan laporan keuangan sekkolah
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
7 Peranserta masyarakat a. Dukungan BP3/Komite Sekolah atau Dewan Sekolah b. Keterlibatan orang tua dalam pengambilan keputusan sekolah c. Keterlibatan masyarakat dalam pengambilan kebijakan sekolah d. Keterlibatan dunia usaha dalam pengembangan sekolah
Sumber: Muhroji (2012) diolah kembali
Sekolah sebagai bagian dari institusi sektor publik dituntut untuk melaksanakan pengelolaan pendidikan dengan transparan sebagai bentuk akuntabilitas terhadap stakholders pendidikan. Di sisi lain  sekolah  harus  menyadari  dan  lebih  memperhatikan  pentingnya  pengukuran  kinerja,  sebagai sarana untuk  memantau tingkat perkembangan dan pencapaian tujuan organisasi utamanya terkait dengan  pelayanan  kepada stakeholders .  Pengukuran  kinerja  sekolah  yang  baik  haruslah  bersifat komprehensif, termasuk pengukuran-pengukuran penting dari seluruh bidang operasional yang ada di sekolah.
Kinerja sekolah adalah tampilan kerja sekolah di bidang akademik dan non-akademik yang merupakan  hasil  kerja  terpadu  kepala  sekolah,  pendidik,  tenaga  kependidikan,  penjaga,  komite sekolah,  dan  unsur  lain  yang  ada  di  sekolah.  Untuk  mengukurnya  menggunakan  dimensi  yang diadaptasi dari Muhroji (2012), yaitu: (1) Kurikulum; (2) Peserta Didik; (3) Ketenagaan (guru); (4) Sarana  prasarana;  (5)  Organisasi  dan  manajemen  sekolah;  (6)  Pembiayaan;  (7)  Peranserta masyarakat.

## C. METODE PENELITIAN
Langkah penting untuk mewujudkan penelitian yang sahih adalah bagaimana menentukan metode penelitian yang digunakan. Berdasarkan jenis dan analisis data, maka penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif karena datanya berbentuk angka dan analisis yang digunakan analisis statistik. Pendekatan  penelitian  adalah  penelitian  kuantitatif,  yaitu  penelitian  yang  bertujuan  memberikan gambaran  fenomena  yang  diamati  dengan  lebih  mendetail,  misalnya  disertai  data  numerik, karakteristik, dan pola hubungan antar variabel (Sugiyono, 2017:115).
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kuantitatif  menggunakan  pendekatan  dengan  desain ex post facto dalam penelitian korelasional (correlation design). Penelitian dengan metode ex post facto merupakan  pencarian  empirik  yang  sistematik  di  mana  peneliti  tidak  dapat  mengontrol  langsung variabel bebas (X) karena peristiwanya telah terjadi. Jadi dalam penelitian ini peneliti tidak dituntut memberikan  perlakuan  terhadap  variabel  bebasnya,  melainkan  mengkaji  fakta  yang  telah terjadi/pernah dilakukan oleh subyek penelitian, kemudian  mengukur efek variabel bebas tersebut terhadap  variabel  terikat  tertentu  (Ibrahim  dan  Sudjana,  2011:57).  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat Azwar (2011:8-9) yang menyatakan bahwa penelitian korelasional bertujuan menyelidiki sejauhmana  variasi  pada  satu  variabel  berkaitan  dengan  variasi  pada  satu  atau  lebih  variabel  lain berdasarkan korelasi.
Untuk  mengumpulkan  data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  digunakan  teknik pengumpulan data angket atau kuesioner. Angket yang diunakan dalam penelitian ini adalah jenis angket tertutup, yang diberikan langsung kepada responden sebagai sumber data pertama. Arikunto (2007:28)  mengatakan  responden  adalah  orang  yang  merespon  atau  menjawab  pertanyaan pertanyaan peneliti baik pertanyaan tertulis maupun lisan.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengujian  pertama  diawali  dengan  melakukan  perhitungan  menggunakan  uji  korelasi sederhana.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  derajat  kontribusi  kompetensi  kepribadian  kepala sekolah (X 1 ) terhadap kinerja sekolah (Y). Berikut ini hasilnya diperlihatkan pada Tabel 2.
Tabel 2:  Uji Korelasi Sedehana Variabel X 1 terhadap Y Correlation
Kompetensi Kepribadian Kepala Sekolah Kinerja Sekolah Kompetensi Kepribadian Kepala Sekolah Pearson Correlation 1 .571 ** Sig. (2-tailed) .000 R Square .326 N 76 76
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan Tabel 2, ditemukan korelasi antara variabel X 1 dengan variabel Y sebesar 0,571 dengan nilai Sig. sebesar 0,000 yang mana kurang dari 0,05. Kondisi tersebut menandakan bahwa korelasi antara variabel X 1 dengan variabel Y sedang dan signifikan. Sementara itu, nilai R square sebesar  0,326  menunjukkan  bahwa  kompetensi  kepribadian  kepala  sekolah  memiliki  kontribusi sebesar 32,6% terhadap kinerja sekolah. Adapun sisanya sebesar 67,4% merupakan kontribusi dari variabel motivasi berprestasi guru dan variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Selanjutnya  dilakukan  perhitungan  regresi  mengenai  kontribusi  kompetensi  kepribadian kepala sekolah terhadap kinerja sekolah. Adapun hasilnya diperlihatkan pada Tabel 3 berikut . Tabel 3: Uji Regresi Variabel X 1 terhadap Y
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 12.028 9.341 1.288 .202 Kompetensi Kepribadian Kepala Sekolah .819 .137 .571 5.988 .000

## a. Dependent Variable: Kinerja Sekolah
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  Tabel  3,  diperoleh  persamaan  regresi  berupa 𝑦̂ = 12,028 + 0,819𝑋 1 . Konstanta dalam persamaan tersebut adalah 12,028 sehingga apabila tidak ada kenaikan nilai dari variabel kompetensi kepribadian kepala sekolah (X 1 ), maka nilai kinerja sekolah (Y) adalah tetap 12,028. Berikutnya koefisien regresi dari persamaan tersebut adalah sebesar 0,819 yang  menyatakan  adanya  kontribusi  positif  dimana  setiap  perubahan  satu  nilai  kompetensi kepribadian  kepala  sekolah  akan  memberikan  kenaikan  kinerja  sekolah  sebesar  12,847.  Adapun pengujian signifikansi untuk regresi ini digunakan nilai signifikansi (Sig.) sebesar 0,000 yang mana kurang  dari  0,05.  Dengan  demikian,  kontribusi  kompetensi  kepribadian  kepala  sekolah  terhadap kinerja sekolah adalah signifikan.
Dari  paparan  di  atas,  dapat  diketahui  dari  hasil  perhitungan  koefisien  korelasi  sederhana yaitu adanya kontribusi sebesar 0,571, sehingga r yx1 > 0, maka diketahui bahwa H 0 ditolak, dan H a diterima,  artinya  terdapat  kontribusi  signifikan  kompetensi  kepribadian  kepala  sekolah  terhadap kinerja sekolah.
Pengujian  kedua  diawali  dengan  melakukan  perhitungan  menggunakan  uji  korelasi sederhana.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  derajat  kontribusi  motivasi  berprestasi  guru  (X 2 ) terhadap kinerja sekolah ( 𝑌 ). Berikut ini hasilnya diperlihatkan pada Tabel 4.
Tabel 4: Uji Korelasi Sedehana Variabel X 2 terhadap Y Correlations
Motivasi Berprestasi Guru Kinerja Sekolah Motivasi Berprestasi Guru Pearson Correlation 1 .538 ** Sig. (2-tailed) .000 R Square .290 N 76 76
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan Tabel 4, ditemukan korelasi antara variabel X 2 dengan variabel 𝑌 sebesar 0,538 dengan nilai Sig. sebesar 0,000 yang mana kurang dari 0,05. Kondisi tersebut menandakan bahwa korelasi antara variabel 𝑋 2 dengan variabel 𝑌 sedang dan signifikan. Sementara itu, nilai R square sebesar  0,290  menunjukkan  bahwa  motivasi  berprestasi  guru  memiliki  kontribusi  sebesar  29,0% terhadap  kinerja  sekolah.  Adapun  sisanya  sebesar  71,0%  merupakan  kontribusi  dari  variabel kompetensi kepribadian kepala sekolah dan variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Selanjutnya  dilakukan  perhitungan  regresi  mengenai  kontribusi  motivasi  berprestasi  guru terhadap kinerja sekolah. Adapun hasilnya diperlihatkan pada Tabel 5.
Tabel 5: Uji Regresi Variabel X 2 terhadap Y Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 31.131 6.727 4.628 .000 Motivasi Berprestasi Guru .599 .109 .538 5.494 .000
a. Dependent Variable: Kinerja Sekolah
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  Tabel  5,  diperoleh  persamaan  regresi  berupa 𝑦̂ = 31,131 + 0,599𝑋 1 . Konstanta dalam persamaan tersebut adalah 31,131 sehingga apabila tidak ada kenaikan  nilai  dari  variabel  motivasi  berprestasi  guru  ( 𝑋 2 ),  maka  nilai  kinerja  sekolah  ( 𝑌 )  adalah tetap  31,131.  Berikutnya  koefisien  regresi  dari  persamaan  tersebut  adalah  sebesar  0,599  yang menyatakan adanya kontribusi positif dimana setiap perubahan satu nilai motivasi berprestasi guru akan  memberikan  kenaikan  kinerja  sekolah  sebesar  31,730.  Adapun  pengujian  signifikansi  untuk regresi ini digunakan nilai signifikansi (Sig.) sebesar 0,000 yang mana kurang dari 0,05, sehingga kontribusi motivasi berprestasi guru terhadap kinerja sekolah adalah signifikan.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  diketahui  dari  hasil  perhitungan  koefisien  korelasi sederhana yaitu dengan adanya kontribusi sebesar 0,538, maka r yx2 > 0, sehingga hasil akhirnnya H 0 ditolak,  dan  H a diterima,  artinya  terdapat  kontribusi  signifikan  motivasi  berprestasi  guru  terhadap kinerja sekolah.
Pengujian ketiga diawali dengan melakukan perhitungan menggunakan uji korelasi ganda. Hal ini dilakukan untuk mengetahui derajat kontribusi kompetensi kepribadian kepala sekolah (X 1 ) dan motivasi berprestasi guru (X 2 ) secara simultan terhadap kinerja sekolah (Y). Berikut ini hasilnya diperlihatkan pada Tabel 6.
Tabel 6: Uji Korelasi Ganda Variabel X 1 dan X 2 Secara Simultan terhadap Y
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .666 a .444 .429 8.385
a. Predictors: (Constant), Motivasi Berprestasi Guru, Kompetensi Kepribadian Kepala Sekolah
b. Dependent Variable: Kinerja Sekolah
Berdasarkan Tabel  6, diketahui bahwa hasil perhitungan statistik koefisien korelasi ganda menunjukkan  terdapat  korelasi  antara  kompetensi  kepribadian  kepala  sekolah  dan  motivasi berprestasi guru secara simultan dengan kinerja sekolah sebesar 0,666 yang berarti korelasinya kuat. Besarnya R  square adalah  0,444  menunjukkan  bahwa  naik  turunnya  kinerja  sekolah  dikontribusii kompetensi kepribadian kepala sekolah dan motivasi berprestasi guru secara simultan sebesar 44,4%. Sisanya sebesar 55,6% merupakan kontribusi dari variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini (epsilon). Adapun untuk mengetahui nilai signifikansinya dilakukan dengan menggunakan uji F seperti yang diperlihatkan pada Tabel 7.
Tabel 7: Uji Signifikansi Simultan
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 4097.725 2 2048.863 29.142 .000 b Residual 5132.433 73 70.307 Total 9230.158 75 a. Dependent Variable: Kinerja Sekolah
b. Predictors: (Constant), Motivasi Berprestasi Guru, Kompetensi Kepribadian Kepala Sekolah
Berdasarkan Tabel 7, diperoleh nilai Sig. Sebesar 0,000 yang mana kurang dari 0,05. Dengan demikian,  kontribusi  kompetensi  kepribadian  kepala  sekolah  dan  motivasi  berprestasi  guru  secara simultan terhadap kinerja sekolah adalah signifikan.
Selanjutnya  dilakukan  perhitungan  regresi  ganda  mengenai  kontribusi  kompetensi kepribadian kepala sekolah dan motivasi berprestasi guru secara simultan terhadap kinerja sekolah. Adapun hasilnya diperlihatkan pada Tabel 8.
Tabel 8: Uji Regresi Ganda Variabel X 1 dan X 2 Secara Simultan terhadap Y
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) .901 9.002 .100  .921 Kompetensi Kepribadian Kepala Sekolah .611 .136 .426  4.500  .000 Motivasi Berprestasi Guru .414 .105 .372  3.928  .000
a. Dependent Variable: Kinerja Sekolah
Berdasarkan hasil perhitungan pada Tabel 4.20, diperoleh persamaan regresi ganda berupa, 𝑌̂ = 0,901 + 0,611𝑋 1 + 0,414𝑋 2 . Dalam persamaan tersebut, konstantanya adalah 0,901 sehingga apabila  tidak  ada  kenaikan  nilai  dari  variabel  kompetensi  kepribadian  kepala  sekolah  (X 1 )  dan motivasi  berprestasi  guru  (X 2 ),  maka  nilai  kinerja  sekolah  (Y)  cenderung  tetap  sebesar  0,901. Berikutnya  koefisien regresi  dari  persamaan  tersebut  adalah  sebesar  0,611  dan  0,414  menyatakan
adanya kontribusi positif dimana setiap perubahan satu nilai kompetensi kepribadian kepala sekolah dan  motivasi berprestasi guru secara simultan akan  memberikan kenaikan  kinerja sekolah sebesar 1,926. Hal ini menjelaskan bahwa peningkatan kompetensi kepribadian kepala sekolah dan motivasi berprestasi guru secara simulatan akan diikuti dengan peningkatan nilai kinerja sekolah.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  koefisien  korelasi  ganda  yaitu  adanya  kontribusi  sebesar 0,666, sehingga R y(x1x2) > 0, maka hasilnya adalah H 0 ditolak, dan H a diterima, yang berarti terdapat kontribusi  yang  signifikan  kompetensi  kepribadian  kepala  sekolah  dan  motivasi  berprestasi  guru secara simultan terhadap kinerja sekolah.

## B. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  pertama  dalam  penelitian  ini,  ditemukan  bahwa kompetensi  kepribadian  kepala  sekolah  berkontribusi  secara  signifikan  terhadap  kinerja  sekolah sebesar 32,6%. Temuan tersebut mengindikasikan bahwa kinerja sekolah dalam penelitian ini tidak hanya dikontribusi oleh kompetensi kepribadian kepala sekolah saja, ada faktor lain (epsilon) selain motivasi berprestasi guru yang juga berkontribusi namun tidak dikaji dalam penelitian ini. Namun demikian,  kompetensi  kepribadian  kepala  sekolah  dapat  dijadikan  alat  untuk  memprediksi  tinggi rendahnya kinerja sekolah.
Adapun  berdasarkan  temuan  yang  diperoleh  dari  hasil  analisis  deskriptif  pada  variabel kompetensi kepribadian kepala sekolah dan kinerja sekolah pada  masing-masing berkategori sedang, yang  ditunjukkan  oleh  persentase  skor  rata-rata  sebesar  67,87%  dan  67,61%.  Pada  variabel kompetensi  kepribadian  kepala  sekolah  yang  diteliti,  terdapat  3  dimensi  yang  berkategori  sedang, diantaranya: 1) dimensi normatif, khususnya indikator sesuai kebudayaan dan sesuai undang-undang, 2) keteladanan, khususnya indikator teladan masyarakat, dan 3) sikap, khususnya indikator ulet. Hal ini  menginformasikan  bahwa  dari  keempat  dimensi  pada  variabel  kompetensi  kepribadian  kepala sekolah ada tiga dimensi yang masih dinilai responden perlu mendapatkan perhatian lebih lanjut agar didapatkan  peningkatan  lebih  baik,  khususnya  terkait  dimensi  keteladanan.  Kondisi  serupa  juga ditemui  pada  variabel  kinerja  sekolah  dimana  tiga  dari  ketujuh  dimensinya  berkategori  sedang, diantaranya:  1)  dimensi  kurikulum,  khususnya  indikator  ketersediaan  kurikulum  nasional,  2) organisasi dan manajemen, khususnya indikator uraian tugas dalam struktur organisasi sekolah, 3) peran serta masyarakat, khususnya indikator dukungan Komite Sekolah atau Dewan Sekolah. Hal ini menginformasikan  bahwa  tiga  dari  ketujuh  dimensi  pada  variabel  kinerja  sekolah  tersebut  masih dinilai responden perlu mendapatkan perhatian lebih lanjut agar didapatkan peningkatan yang lebih baik, khususnya terkait dimensi kurikulum.
Berdasarkan data yang disajikan, terdapat beberapa masalah dan hambatan yang ditemukan oleh guru dalam konteks kinerja sekolah dasar. Secara umum, tingkat kompetensi kepribadian kepala sekolah (X 1 ) menunjukkan tingkat yang sedang, dengan rata-rata persentase sekitar 67%. Beberapa dimensi  kompetensi  kepribadian  kepala  sekolah  seperti  normatif,  keteladanan,  dan  sikap menunjukkan  kriteria  "Sedang."  Ini  menandakan  bahwa  tingkat  kompetensi  kepribadian  kepala sekolah dalam aspek kepribadian yang mencakup kepatuhan terhadap norma agama, hukum, sosial, dan kebudayaan, serta keteladanan dan sikap disiplin, berada pada tingkat yang memadai.
Penyebab  dari  tingkat  kompetensi  kepribadian  kepala  sekolah  yang  sedang  ini  dapat disebabkan oleh berbagai faktor. Mungkin pemahaman kepala sekolah tentang pentingnya mengikuti norma-norma  yang  ada  dalam  agama,  hukum,  sosial,  dan  kebudayaan  kurang  kuat.  Selain  itu, pelatihan atau pengembangan diri dalam aspek keteladanan dan sikap yang baik mungkin perlu lebih ditingkatkan.  Mungkin  juga  ada  tekanan  atau  tuntutan  lain  yang  dapat  memengaruhi  kemampuan kepala sekolah untuk menjalankan tugas-tugasnya dengan disiplin, ulet, dan ikhlas.
Kontribusi  kompetensi  kepribadian  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  sekolah  dasar  dapat dilihat  dalam  beberapa  aspek.  Dalam  hal  ini,  karena  kompetensi  kepribadian  yang  berada  pada tingkat  yang  memadai,  kepala  sekolah  dapat  memberikan  kontribusi  positif  dalam  memberikan teladan  kepada  siswa  dan  masyarakat.  Meskipun  demikian,  sikap  dan  disiplin  yang  berada  pada tingkat  yang  memadai  juga  perlu  terus  ditingkatkan agar  kepala  sekolah  dapat  menjalankan  tugas manajerialnya dengan lebih baik, yang pada gilirannya dapat memengaruhi kinerja sekolah secara keseluruhan
Hasil  temuan  ini  sesuai  dengan  kerangka  berpikir  bahwa  semakin  baik  kompetensi kepribadian kepala sekolah maka akan diikuti dengan kinerja sekolah yang semakin tinggi. Artinya, setiap  peningkatan  atau  perubahan  satu  nilai  terhadap  aspek/dimensi-dimensi  yang  membangun kompetensi  kepribadian  kepala  sekolah  akan  berkontribusi  pada  kenaikan  kinerja  sekolah.  Hasil temuan  ini  mendukung  hasil  penelitian  Juharyanto  (2017)  di  mana  kompetensi  kepribadian merupakan landasan bagi kepala sekolah dalam mewujudkan perannya sebagai agen perubahan bagi peningkatan kinerja sekolah. Selain itu juga selaras dengan hasil penelitian Benoliel (2021) bahwa sifat kepribadian kepala sekolah dapat memengaruhi perilaku kepemimpinan mereka dan efektivitas tim  manajemen  sekolah  dalam  mencapai  tujuan  sekolah.  Adapun  sifat  kepribadian  tersebut mencakup  berbagai  aspek  kepribadian  yang  relevan  untuk  kepemimpinan,  seperti  kepemimpinan inklusif, komunikasi yang efektif, empati, integritas, dan kemampuan untuk berkolaborasi. Dengan demikian  terbukti  bahwa  kompetensi  kepribadian  kepala  sekolah  berkontribusi  terhadap  kinerja sekolah.  Semakin  optimal  kompetensi  kepribadian  kepala  sekolah  maka  semakin  tinggi  kinerja sekolah.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis kedua dalam penelitian ini, ditemukan bahwa motivasi berprestasi  guru  berkontribusi  secara  signifikan  terhadap  kinerja  sekolah  sebesar  29,0%.  Temuan tersebut mengindikasikan bahwa kinerja sekolah dalam penelitian ini tidak hanya dikontribusi oleh motivasi berprestasi guru saja, ada faktor lain (epsilon) selain kompetensi kepribadian kepala sekolah yang  juga  berkontribusi  namun  tidak  dikaji  dalam  penelitian  ini.  Namun  demikian,  motivasi berprestasi guru dapat dijadikan alat untuk memprediksi tinggi rendahnya kinerja sekolah.
Adapun  berdasarkan  temuan  yang  diperoleh  dari  hasil  analisis  deskriptif  pada  variabel motivasi berprestasi guru dan kinerja sekolah, diketahui bahwa keduanya  berkategori cukup baik. Variabel  motivasi  berprestasi  guru  memiliki  persentase  skor  rata-rata  sebesar  60,93%  sedangkan kinerja sekolah memiliki persetase skor rata-rata sebesar 67,61%. Pada variabel motivasi berprestasi guru  yang  diteliti,  terdapat  5  dimensi  yang  berkategori  sedang,  diantaranya:  1)  dimensi  memiliki tanggung jawab tinggi, khususnya indikator melaksanakan evaluasi, 2) berani mengambil/memikul resiko,  khsusunya  indikator  berani  mengambil  resiko,  3)  memiliki  tujuan  yang  real,  khususnya indikator  memiliki  cita-cita  yang  wajar,  4)  memanfaatkan  umpan  balik,  khususnya  indikator menghargai usulan siswa dan menerima kritik, dan 5) mencari kesempatan merealisasikan rencana, khususnya  indikator  mencari  peluang  waktu.  Hal  ini  menginformasikan  bahwa  lima  dari  keenam dimensi  pada  variable  motivasi  berprestasi  guru  masih  dinilai  responden  perlu  mendapatkan perhatian  lebih  lanjut  agar  didapatkan  peningkatan  lebih  baik,  khususnya  dimensi  memanfaatkan umpan  balik  pada  indikator  menghargai  usulan  siswa  dan  menerima  kritik.  Adapun  pada variabel kinerja  sekolah  dimana  tiga  dari  ketujuh  dimensinya  berkategori  sedang,  diantaranya:  1)  dimensi kurikulum,  khususnya  indikator  ketersediaan  kurikulum  nasional,  2)  organisasi  dan  manajemen, khususnya  indikator  uraian  tugas  dalam  struktur  organisasi  sekolah,  3)  peran  serta  masyarakat, khususnya  indikator  dukungan  Komite  Sekolah  atau  Dewan  Sekolah. Hal  ini  menginformasikan bahwa tiga dari ketujuh dimensi pada variable kinerja sekolah tersebut masih dinilai responden perlu mendapatkan perhatian lebih lanjut agar didapatkan peningkatan yang lebih baik, khususnya terkait dimensi kurikulum.
Dalam data  yang disajikan, terlihat beberapa  masalah dan hambatan  yang ditemukan oleh guru dalam konteks kinerja sekolah dasar. Salah satu faktor yang dapat menjadi penyebabnya adalah tingkat  motivasi  berprestasi  guru  (X 2 )  yang  berada  pada  tingkat  yang  sedang,  dengan  rata-rata persentase sekitar 57%. Beberapa dimensi motivasi berprestasi guru seperti memiliki tanggung jawab tinggi,  berani  mengambil/memikul  resiko,  memiliki  tujuan  yang  real,  serta  memanfaatkan  umpan balik menunjukkan kriteria "Sedang" atau "Sedang Baik." Hal ini mengindikasikan bahwa guru-guru dalam  sekolah  ini  mungkin  memiliki  motivasi  yang  kurang  optimal  dalam  menjalankan  tugas- tugasnya.
Penyebab  dari  tingkat  motivasi  berprestasi  guru  yang  sedang  ini  bisa  disebabkan  oleh beberapa  faktor.  Mungkin  kurangnya  penghargaan  atau  insentif  yang  memadai  untuk  guru-guru dalam mencapai hasil yang lebih baik dapat memengaruhi motivasi mereka. Selain itu, beban kerja yang tinggi dan tuntutan yang semakin meningkat juga dapat menghambat motivasi guru. Guru-guru
mungkin merasa terbatas dalam mencari peluang atau dukungan untuk merealisasikan rencana kerja mereka.
Kontribusi motivasi berprestasi guru terhadap kinerja sekolah dasar dapat tercermin dalam beberapa aspek. Dalam hal ini, tingkat motivasi yang sedang dapat memengaruhi cara guru mengajar, melaksanakan evaluasi, dan melibatkan siswa dalam  pembelajaran. Jika motivasi guru meningkat, mereka  mungkin  akan  lebih  bersemangat  dalam  mencari  inovasi  dalam  kurikulum  dan  metode pengajaran.  Namun,  motivasi  guru  yang  sedang  juga  dapat  membatasi  kemampuan  mereka  untuk mengambil risiko dalam mencari peluang dan solusi baru untuk meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah.
Hasil temuan ini sesuai dengan kerangka berpikir, yaitu semakin tinggi motivasi berprestasi guru maka semakin tinggi pula kinerja sekolah. Hal ini mendukung hasil penelitian Solobutina dan Nesterova (2019) yang menunjukkan bahwa guru yang termotivasi secara intrinsik untuk mencapai prestasi  cenderung  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pengembangan  profesional.  Dalam  hal  ini,  guru mencari peluang untuk meningkatkan keterampilan dan pengetahuan mereka, yang pada gilirannya dapat membantu meningkatkan praktik pengajaran sebagai bagian dari bentuk kinerja sekolah yang tinggi. Selain itu juga selaras dengan hasil penelitian Purwanto (2022) yang memperlihatkan bahwa implementasi studi banding berdampak pada peningkatan kualitas guru dan kinerja sekolah. Dalam hal  ini,  studi  banding memunculkan  inspirasi  bagi  guru  untuk  mendapatkan  semangat  baru  dalam meningkatkan  praktik  pengajaran  dan  berkontribusi  pada  kinerja  yang  lebih  baik  yang  mana mencerminkan dampak positif motivasi berprestasi guru. Dengan demikian, terbukti bahwa motivasi berprestasi guru berkontribusi terhadap kinerja sekolah. Semakin tinggi motivasi berprestasi guru, maka akan diikuti oleh semakin tingginya tingkat kinerja sekolah.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  ketiga  dalam  penelitian  ini,  ditemukan  bahwa kompetensi kepribadian kepala sekolah dan motivasi berprestasi guru secara simultan berkontribusi secara signifikan terhadap kinerja sekolah  sebesar 44,4%. Temuan tersebut mengindikasikan bahwa kinerja sekolah tidak hanya dikontribusi oleh kompetensi kepribadian kepala sekolah dan motivasi berprestasi  guru  saja,  ada  faktor  lain  (epsilon)  yang  juga  berkontribusi  namun  tidak  dikaji  dalam penelitian  ini.  Namun  demikian,  kompetensi  kepribadian  kepala  sekolah  dan  motivasi  berprestasi guru secara simultan dapat dijadikan alat untuk memprediksi tinggi rendahnya kinerja sekolah.
Kontribusi  kompetensi  kepribadian  kepala  sekolah  dan  motivasi  berprestasi  guru  secara simultan  terhadap  kinerja  sekolah  dasar  adalah  faktor  penting  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan.  Kepala  sekolah  yang  memiliki  kompetensi  kepribadian  yang  baik  dapat  menciptakan lingkungan yang mendukung dan memotivasi guru untuk bekerja lebih baik. Di sisi lain, guru yang memiliki  motivasi  berprestasi  yang  tinggi  dapat  mendorong  perubahan  positif  dalam  kurikulum, metode  pengajaran,  dan  interaksi  dengan  siswa.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  menggabungkan upaya  untuk  meningkatkan  kompetensi  kepribadian  kepala  sekolah  dan  motivasi  berprestasi  guru secara bersamaan.
Hasil penelitian ini mendukung hasil penelitian Sakerani, et al . (2021) yang memperlihatkan bahwa kepribadian kepala sekolah menjadi bagian dari landasan kepemimpinan yang efektif dalam memotivasi guru untuk mencapai prestasi tinggi yang pada gilirannya berkontribusi terhadap kinerja sekolah  yang lebih baik secara keseluruhan.  Temuan ini juga  mendukung hasil penelitian  Muadin dan  Akmalia  (2022)  bahwa  kepemimpinan  demokratis,  yang  mana  didalamnya  meliputi  aspek kepribadian/keteladanan,  kemampuan  berkomunikasi,  kapasitas  pengambilan  keputusan,  dan kemampuan  memotivasi  bawahan,  dapat  mempengaruhi  budaya  sekolah  berprestasi  sehingga berkontribusi  terhadap  peningkatan  kinerja  sekolah.  Dengan  kata  lain,  kompetensi  kepribadian kepala sekolah ketika disertai motivasi berprestasi guru dapat menjadi elemen-elemen kunci dalam membentuk  lingkungan  sekolah  yang  mendukung  pencapaian  kinerja  sekolah  dengan  lebih  baik. Dengan demikian, tingginya kompetensi kepribadian kepala sekolah dan motivasi berprestasi secara simultan akan diikuti pula oleh semakin tingginya tingkat kinerja sekolah.

## E. KESIMPULAN
Berikut  merupakan simpulan oleh penulis berdasarkan hasil analisis dan pembahasan dari penelitian ini: (1) Kompetensi kepribadian kepala sekolah berkontribusi secara positif dan signifikan terhadap  kinerja  sekolah  pada,  sebesar  32,6%.    (2) Motivasi  berprestasi  guru  berkontribusi  secara
positif dan signifikan terhadap kinerja sekolah, sebesar 29,0%. (3) Kompetensi kepribadian kepala sekolah  dan  motivasi  berprestasi  guru  secara  bersama-sama  berkontribusi  secara  positif  dan signifikan terhadap kinerja sekolah, sebesar 44,4%.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. S, (2007), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: PT Rineka Cipta. Azwar, Saifuddin. (2011), Sikap Manusia: Teori dan Pengukurannya, Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Azwar, Saifuddin. (2011). Metode Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Benoliel,  P.  (2021).  Is  It  Your  Personality,  Your  Boundary  Leadership  or  Both?  An  Integrative Approach  for  the  Improvement  of  School  Management  Team  Effectiveness. Journal  Of Educational Administration , 59(6), 669-687.
Cascio, Wayne F. (2006). Managing Human Resources, Productivity, Quality of Work Life, Profits , Fourth Ed, New York: Mac Graw Hill.
Effendi. U. (2016) Psikologi Konsumen , Jakarta: Raja Wali Persada.
Hamzah B. Uno. (2007). Teori Motivasi dan Pengukurannya .  Jakarta: Bumi Aksara.
Hasibuan, M.S.P. (2013). Manajemen Sumber Daya Manusia. Edisi Revisi. Jakarta: Bumi Aksara. Hickman, R. Graig. (2000). Mind Manager, Soul of Leader . New York: Wiley and Stone.
Hoy, W.K. & Cecil G.M. (2001). Education Administration: Theory, Research, and Practice . New York: Mc Graw Hill.
Ibrahim, dan Sudjana. (2011). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Sinar Biru Algendsindo. Juharyanto, J. (2017). Implementation of Principal Personality Competency as a Change Agent on School Achievement in Remote Area One Roof School. In 2nd International Conference on Educational Management and Administration (CoEMA 2017) (34-38). Atlantis Press.
Kast, F. E. & Rosenzweig, J.E. (2005). Organisasi dan Manajemen Terjemahan Hasyim Ali. Jakarta: Bumi Aksara.
Komalia,  (2013),  Kualitas  Lingkungan  Sekolah  dan  Motivasi  Kerja  terhadap  Produktivitas  Kerja Guru, Jurnal Adminisistrasi Pendidikan Vol.XVII No.1 Oktober 2013
Mangkunegara, A. (2001). Manajemen Sumber Daya Manusia . Bandung: Rosda Karya.
Mariati,  (2013).  Kompetensi  Manajerial  Kepala  sekolah  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  di MTSN Mauraxa Banda Aceh. Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu , 15 (2), 83-89.
McCall. R.B. (1970). Fundamental Statistics for Psychology . New York: Harcourt, Brace & World, Inc.
Muadin, A., & Akmalia, R. (2022). The Quality of Leadership: A Model of Merit-Based Culture in East Borneo. Idarah (Jurnal Pendidikan dan Kependidikan) , 6(2), 185-196.
Muhroji. (2012). Anggaran dan Pengukuran Kinerja Sekolah (SMU). Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 22(1), 50-60.
Mukhtar  &  Iskandar.  (2009). Orientasi  Baru  Supervisi  Pendidikan .  Gaung  Persada  (GP  Press); Jakarta.
Mulyasa,   E. (2007). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Nawawi.  H.  (2002). Manajemen  SDM  Untuk  Bisnis  yang  Kompetitif .  Yogyakarta:  Gajah  Mada Univ.Press.
Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Departemen Pendidikan Dasar Dan Menengah Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama. 2005. Kinerja Sekolah. Jakarta.
Peraturan Menteri Nomor 63 tahun 2009 tentang Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan .
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  13  Tahun  2007  tentang  Standar  Kepala Sekolah/Madrasah
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 24 Tahun 2007 Tentang Standar Sarana  Dan  Prasarana  Untuk  Sekolah  Dasar/Madrasah   Ibtidaiyah   (SD/MI),  Sekolah
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTS), Dan Sekolah  Menengah  Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA)
Peraturan Pemerintah No 74 Tahun 2008 tentang Guru . Jakarta: CV. Eko Jaya. Prawirosentono. S. (2000). Manajemen Sumber Daya Manusia-Kebijakan Kinerja Karyawan (Kiat Membangun  Organisasi  Kompetitif  Menjelang  Perdagangan  Bebas  Dunia) .  Yogyakarta: BPFE
Priansa D. J. (2007). Manjemen Supervisi dan Kepemimpinan Kepala Sekolah, Bandung: Alfabeta. Purwanto,  M.  E.  (2022).  Peran  Studi  Banding  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Guru  dan  Kinerja Sekolah. Jurnal Kridatama Sains dan Teknologi , 4(02), 173-185. Purwanto, N. (2009). Administrasi dan Supervisi Pendidikan, Edisi Revisi . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Purwanto.  Y.  (2007). Psikologi  Kepribadian  Integrasi  Nafsiyah  dan  Aqliyah  Perspektif  Psikologi Islam . Surakarta: Refika Aditama.
Raharjo,
S.
(2014). Uji
Regresi
Sederhana dengan SPSS Lengkap
( https://www.konsistensi.com/2014/06/uji-regresi-sederhana-dengan-spss.html ).
Robbins, Stephan, P. (1996). Prilaku Organisasi . Jakarta: Prenhallindo.
Sakerani, S., Suhaimi, S., Wahdini, E., & Amberansyah, A. (2021). Principal Leadership and Teacher Work  Motivation  Synergize  with  Kindergarten  Teacher  Performance  in  Banjarmasin City. Journal of Advances in Education and Philosophy , 5(7), 193-204.
Sardiman, A. M. (2010). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sari,  D.  S.,  &  S.  Manap.  (2019).  Kompetensi  Kepribadian  Kepala  Sekolah.  Manajer  Pendidikan.
Jurnal Ilmiah Manajemen Pendidikan Program Pascasarjana , 13(2), 158-167.
Sekaran,  U.,  & Bougie,  R.  (2009) Research  Methods  for  Business  A  Skill-Building  Approach .  5 th Edition, New York: John Wiley and Sons Inc.
Siagian.  S.  P.  (2009). Manajemen  Sumber  Daya  Manusia .  Edisi  Satu.  Cetakan  Ketujuh  belas. Penerbit Bumi Aksara. Jakarta.
Sianipar. (2000). Perencanaan Peningkatan Kinerja . Jakarta: LAN-RI.
Solobutina, M., & Nesterova, M. (2019). Teachers’ Professional Development: The Components of Achievement Motivation. ARPHA Proceedings , 1, 851-864.
Sopandi,  A.  (2019).  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  dan  Kompetensi  Kepribadian  terhadap Kinerja  Guru. Scientific  Journal  of  reflection:  Economic,  Accounting,  Management  and Business . 2 (2): 121-130.
Stonner, E & Freeman, D.G. (2004). Manajemen . Jakarta: Prenhallindo.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta. Sulistiyorini. (2009). Manajemen Pendidikan Islam , Surabaya: Elkaf Sumantri, Suryana.  (2001). Perilaku Organisasi .  Bandung: Universitas Padjadjaran.
Susanto A. B.  (2018). Budaya Perusahaan: Manajemen dan Persaingan Bisnis. Jakarta: PT. Elex Media Komputindo.
Sutermeister. R. (2000). People and Productivity . New York: McGraw-Hill Book Company.
Undang-Undang Nomor 17 tahun 2007 tentang Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional Undang-Undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Undang-Undang RI No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen . Bandung: Citra Umbara.
Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Sinar Grafika. Uno. H.B. (2010). Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang Penelitian. Yogyakarta: Lembaga Penelitian IKIP Yogyakarta.
Usman. M.U. (2006), Menjadi Guru Profesional , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Winardi, J. (2002). Motivasi dan Pemotivasian dalam manjemen , Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Wiratna. S.V. (2015), SPSS Untuk Penelitian , Yogyakarta: Pustaka Baru Press.