JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia p- ISSN 2722-8134 , e-ISSN 2620-8466 Volume 5, No. 2, 2022
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Problem  Solving dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  pada  Mata  Pelajaran  IPS Terpadu
Syamsul Hadi * ,
Pendidikan  Agama  Islam,  STAI  Al  Amin  Gersik  Kediri,  Kediri,  Indonesia; Soelhadi69@gmail.com
*Coresponding Author Info Artikel: Dikirim: 1 Oktober 2022; Direvisi: 13 Oktober 2022; Diterima: 19 Oktober 2022 Cara  sitasi: Hadi,  S.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Problem  Solving dalam Meningkatkan Prestasi Belajar pada Mata Pelajaran IPS Terpadu. JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia , 5(2), 729-741.
Abstrak .  Pendidik  harus  lebih  memahami  berbagai  karakteristik  siswa  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  khususnya bidang studi IPS terpadu. Oleh karena itu pendidik dapat mengubah cara mengajar untuk  meningkatakan  prestasi  belajar  siswa  dengan  cara  menggunakan  metode solusi  atau Problem  Solving .  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Problem  Solving Dalam  Meningkatkan Prestasi  Belajar  pada  Mata  Pelajaran  IPS  Terpadu  Kelas  VII  di  MTs.  Attarbiyah Addiniyah  Gersik.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian quasi  experiment design . Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VII  di  MTs.  Attarbiyah  Addiniyah Gersik  yang  berjumlah  40  orang yang  terdiri dari  VII a sebanyak  20  siswa dan  VII b sebanyak 20 siswa, dengan teknik total sampling . Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  angket  dan  dokumentasi.  Uji  hipotesis  ini  akan  dilakukan dengan  bantuan  SPSS  21  menggunakan  rumus Independent  Sample  T-Test .  Hasil penelitian menyimpulkan bahwa hasil uji t diperoleh nilai t hitung (3,395) > t tabel (1,692), hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif problem solving terhadap prestasi belajar. Sedangkan hasil angket respon siswa  diperoleh  nilai  t hitung (3,237)  >  t tabel (1,692),  hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif problem  solving terhadap respon siswa siswa.
Kata Kunci : Problem Solving dan Prestasi Belajar
Abstract. Educators must better  understand the various characteristics of  students during  the  learning  process  to  improve  learning  achievement,  especially  in  the integrated social studies field. Therefore, educators can change the way of teaching to improve student achievement by using the solution method or Problem Solving. The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  the  Problem-Solving Cooperative  Learning  Model  in  Improving  Learning  Achievement  in  Integrated Social Studies Subjects for Class VII in MTs. Attarbiyah Addiniyah Gersik. This type of  research  is  a  quasi-experimental  design  research.  The  sample  in  this  study  was
class  VII  students  at  MTs.  Attarbiyah  Addiniyah  Gersik  totaling  40  people consisting  of  20  students  VIIa  and  20  students  VIIb,  using  a  total  sampling technique.  The  instruments  used  in  this  research  are  questionnaires  and documentation.  This  hypothesis  test  will  be  carried  out  with  the  help  of  SPSS  21 using the Independent Sample T-Test formula. The results of the  study concluded that the results of the t-test obtained the value of tcount (3.395) > ttable (1.692), this indicates  that there  is  an  effect  of  the  use  of  problem-solving  cooperative  learning model  on  learning  achievement.  While  the  results  of  the  student  response questionnaire obtained the value of tcount (3.237) > ttable (1.692), this indicates that there  is  an  effect  of  the  use  of  cooperative  problem-solving  learning  models  on student responses.
Keywords : Problem Solving and Learning Achievement

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan    hal  yang  penting  bagi  setiap  manusia,  karena dengan  pendidikan  manusia  akan  dapat  menjadi  manusia  yang  lebih  baik. Pendidikan  adalah  suatu  proses  dalam  rangka  mempengaruhi  siswa  agar dapat menyusuaikan diri sebaik mungkin terhadap lingkungan dan dengan demikian akan menimbulkan perubahan dalam dirinya dan memungkinkannya  untuk  berfungsi  aktif  dalam  kehidupan  masyarakat (Aini, dkk, 2022).
Proses  pendidikan  juga  jelas  berhubungan  dengan  setiap  usaha  yang  mesti dilaksanakan  untuk  peningkatan  sumber  daya  manusia.  Pendidikan menurut  peneliti  adalah  suatu  usaha  yang  dilakukan  bagi  pembagunkan potensi  yang  ada  di  dalam  diri  manusia  dan  pendidikan  memberikan dukungan  yang  sangat  besar  pengaruhnya  terhadap  kemajuan  bangsa  dan pendidikan merupakan sarana didalam membangun intlektual suatu bangsa dan  negara  terlebih-lebih  di  era  globalisasi/Digital  ini  (Andayani  &  Arono, 2018)
Tujuan  pendidikan  Nasional  tidak  lain  adalah  mengembangkan  potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada tuhan yang maha esa, berahlak mulia, sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Sehingga data dari seseorang  tersebut  dapat  memadukan,  olah  pikir,  olah  raga  dan  olah  kerja yang  bermuara  pada  pembentukan  manusia  yang  seutuhnya,  mulai  dari ranah  pendidikan.  Pendidikan  memiliki  berbagai  komponen  yang  ada  di dalamnya antara lain model guru.
Guru  merupakan  salah  satu  komponen  sistem  pendidikan  yang bertanggungjawab terhadap perkembangan dan pendidikan para siswanya.
Dia  adalah  aktor  penting  dan  penentu  keberhasilan  program  dan  mutu pendidika  dan  sumber  daya  manusia  yang  sangat  erat  kaitannya  dengan siswa  dalam  proses  pendidikan  di  sekolah.  Pendidikan  dikatagorikan berkualitas  jika  proses  pembelajarannya    berjalan  dengan  efektif,  siswa mendapatkan  pengalaman  yang  bermakna  bagi  dirinya,  dan  produk pendidikan  adalah  manusia  yang  berguna  bagi  masyarakat  dan pembangunan  bangsa.  Disamping  itu  siswa  berbeda  dalam  banyak  hal, khususnya  intelegensinya.  Intelegensi  ialah  totalitas  kemampuan  individu untuk  berfikir,  bertindak  dengan  terarah,  mengolah  dan  menguasai lingkungan  dengan efektif (Destiasari, dkk, 2021).
Menurut  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional menyatakan bahwa  pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  keagamaan, pengendalian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Berdasarkan  kutipan  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  pendidikan  memiliki fungsi  dan  tujuan  dalam  membentuk  karakter/  kepribadian  yang  baik terhadap  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  betapa  besarnya  keseriusan pemerintah  dalam  upaya  merealisasikan  pendidikan  karakter  di  negara tercinta  ini.  Dengan  demikian  pendidik  memiliki  posisi  yang  menentukan keberhasilan pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar. Pendidik harus mencari  metode  pembelajaran  yang  dapat  menjadikan  kegiatan  di  kelas sebagai kegiatan yang menyenangkan,sehingga di perlukan profosionalisme seorang guru dalam kegiatan proses belajar mengajar. Pendidik harus lebih memahami  berbagai  karakteristik  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  khususnya  bidang  studi IPS  terpadu.  karena  pembelajalan  IPS  Terpadu  merupakan  bagian  dari kurikulum  sekolah  yang  berhubungan  dengan  langsung  dengan  peranan manusia di dalam masyarakatyang terdiri atas berbagai subjek di antaranya sejarah,  ekonomi,  geografi,  sosiologi,  dan  psikologi  sosial  sehingga pembelajaran  IPS  Terpadu  adalah  pelajaran  yang  susah,  gampang, membutuhkan prokosentrasi, menghapal cerita-cerita tentang sejarah.Interaksi  yang  baik  apabila  suasana  yang  menyenangkan  yang bermakna  pada  siswa  dan  guru.  Untuk  itu  di  perlukan  suatu  metode  atau model  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  aktif,  sehingga  motivasi dan  prestasi  belajar  siswa  meningkat.  Model  pembelajaran  tersebut  harus harus sesuai dngan kondisi dan situasi dalam proses belajar mengajar. Oleh karena  itu  pendidik  dapat  mengubah  cara  mengajar  untuk  meningkatakan
prestasi belajar siswa dengan cara menggunakan metode solusi atau Problem Solving .
Problem  Solving adalah  metode  pembelajaran  yang  menerapkan  pola pemberian  masalah  atau  kasus  kepada  siswa  untuk  di  selesaikan.masalah atau  kasus  tersebut  di  berikan  kepada  siswa  untuk  di  selesaikan  secara individu  atau  berkelompok.  Masalah  atau  kasus  yang  di  berikan  kepada siswa berupa masalah rekayasa (buatan) maupun masalah nyata yang alami di hadapi siswa (Jauhari dan Samudera, 2022); (Samudera, 2019); (Samudera, dan Mariana, 2022)
Dari  definisi  diatas  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran Problem Solving merupakan  suatu  cara  yang  dilakukan  dalam  pendidikan  dan pengajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  tersebut  dengan  melatih siswa  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dari  masalah  yang  mudah sampai  masalah  yang  paling  sulit  di  kerjakan  sendiri  dan  disimpulkan sendiri.  Di  dalam  model  pembelajaran Problem  Solving kita  jumpai  model proses yang pembelajarannya di lakukan secara berkelompok-kelompok dan itu  di  namakan  dengan  Kooperatif Problem  Solving dimana  model pembelajarannya  secara  berkelompok  dan  diberikan  tugas  untuk diselesaikan  secara  berkelompok  yang  anggotanya  terdiri  dari  3-4  orang itulah yang dinamakan Kooperatif Problem Solving (Haryati, 2010).
Kooperatif Problem Solving merupakan metode intruksional yang menantang siswa agar belajar untuk bekerja sama dalam kelompok untuk mencari solusi bagi  masalah  yang  nyata.  Adapun  langkah-langkah  dalam  model pembelajaran  Kooperatif Problem  Solving yakni;  membentuk  kelompok, adanya permasalahan yang ingin dicari solusinya, mencari data berdasarkan sumber-sumber  terpe  rcaya  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut, menetapkan jawaban sementara untuk masalah tersebut, dan mengantisipasi hasil  jawaban  sementara  dengan  menguji  jawaban  tersebut,  dan  menarik kesimpulan (Evi dan Indrarini, 2021).
Berdasarkan  5  komponen  di  atas  bahwa    Kooperatif Problem  Solving dapat dikatakan  sebagai  metode  pembelajaran  yang  menerapkan  siswa  untuk berfikir secara berkelompok, yang  beraggota 4-6 orang,  sebab dalam model Problem  Solving dapat  menggunakan  metode  lain  yang  dimulai  dari pencarian  data  sampai  kepenarikan  suatu  kesimpulannya  dan  didasarkan pada  tingkat  kesadarannya  terhadap  kenyataan,  bahwasanya  mengajar bukan  hanya  sekedar  berpidato  dan  mengomunikasikan  ilmu  pengetahuan kepada siswa akan tetapi mengajar adalah untuk meneliti dengan seksama.
Berdasarkan  definisi  di  atas  bahwasanya  Kooperatif Problem  Solving adalah model  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  memberikan  persoalan- persoalan  sesuai  dengan  rambu-rambu  materi  ajar  lalu  memberikan pemecahannya  maupun  ringkasannya  setelah  didiskusikan  oleh  masing- masing  kelompok,  dan  tidak  didiskusikan  secara  individu,  yang  dimana teknis  dalam  model  pembelajaran  Kooperatif Problem  Solving ini  adalah dengan  cara  membentuk  kelompok  siswa  yang  berjumlah  sesuai perkiraannya atau minimum 4-6 orang perkelompok.
Berdasarkan hasil observasi awal bahwasana dari nilai ulangan harian pada mata  pelajaran  IPS  Terpadu  yang  dimana  belum  mencapai  target  atau standar  KKM,  dimana  standar  KKM di  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  adalah 70. Dari 40 siswa kelas VII di  MTs.  Attarbiyah Addiniyah Gersik 70% yang nilainya dibawah standar KKM dimana nilai rata-rata 60, dan 25% mencapai nilai standar KKM yang jumlah nilai rata-ratanya adalah 75. Sehingga dalam model  pembelajaran  inquiry  ini  belum  mencapai  target  standar  KKM  di MTs.  Attarbiyah  Addiniyah  Gersik.  Berdasarkan  Informasi  yang  diperoleh dari  Guru  pengampu  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  mengenai  jumlah  siswa kelas VII A Tahun ajaran 2020/ 2021 yang telah mencapai nilai KKM adalah 5 orang dan 15 orang yang masih dibawah nilai standar KKM. namun saat ini siswa  cenderung  memerlukan  variasi  dalam  proses  pembelajaran. Mengetahui  dari  informasi  di  atas  bahwasanya  peneliti  mencoba menyodorkan  model  pembelajaran  Kooperatif Problem  Solving .  Karena peneliti menganggap bahwa model pembelajaran Kooperatif Problem Solving sesuai dengan kompotensi dasaryang dibutuhkan oleh siswa saat ini.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  lebih dalam  tentang  model  pembelajaran  Kooperatif Problem  Solving ,  sehingga peneliti mengangkat judul tentang Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Problem  Solving Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  pada  Mata  Pelajaran IPS Terpadu Kelas VII di MTs. Attarbiyah Addiniyah Gersik.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian quasi  experiment design .  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  di  MTs.  Attarbiyah  Addiniyah  Gersik yang  berjumlah  40  orang  yang  terdiri  dari  VII a sebanyak  20  siswa  dan  VII b sebanyak 20 siswa, dengan teknik total sampling . Instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  angket  dan  dokumentasi.  Uji  hipotesis  ini  akan dilakukan dengan bantuan SPSS 21 menggunakan rumus Independent Sample T-Test .

## Hasil dan Pembahasan
Peneliti  melakukan  pengujian  terhadap  hipotesis  yang  telah  diajukan sebelumnya  yaitu:  “ Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Problem Solving Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  pada  Mata  Pelajaran  IPS Terpadu Kelas VII di  MTs. Attarbiyah Addiniyah Gersik ”, langkah -langkah berikut:

## Deskripsi Analisis Data
Hasil rekapitulasi hasil tes prestasi belajar dan respon siswa siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu Kelas VII di MTs. Attarbiyah Addiniyah Gersik pada kelas eksperimen dan kontrol dapat disajikan pada Tabel berikut:
Tabel 1.
Rekapitulasi Hasil Tes Prestasi Belajar dan Angket Respon Siswa Siswa pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Kelas VII di MTs. Attarbiyah Addiniyah Gersik
Prestasi Belajar Angket Respon Siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre Test Post Test Pre Test Post Test 60 80 67 53
69
53 67 87 53 67 67 55 67 93 60 80
65
58 53 87 47 73 58 51 60 87 67 80 71 52 73 87 73 80 69 57 47 73 47 67 63 59 73 93 73 73 68 60 53 93 60 87 56 51 47 73 47 67 53 49 60 87 60 87 72 65 53 93 60 93 68 62 40 67 47 53 66 56 53 80 67 73 67 63 33 60 60 53 65 65 60 80 60 73 60 57 67 87 67 80 66 61 67 87 53 67 60 52 47 80 47 80 52 51 60 80 60 80 68 48 600 853 593 727 1283 1125
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  hasil  tes  prestasi  belajar  kelas  eksperimen yaitu pre test 60 dan post test 85 lebih baik dari pada kontrol kelas yaitu pre test 59  dan post  test 73,  sedangkan  hasil  angket  respon  siswa  pada  kelas eksperimen  yaitu  64  lebih  baik  dari  pada  kelas  kontrol  yaitu  56.  Hal tersebut  disebabkan  karena  adanya  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran kooperatif problem solving pada kelas eksperimen.

## Uji Coba Instrumen Uji Validasi
Hasil uji validasi dapat dilihat pada Tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Validitas No Prestasi belajar Angket Respon Siswa r hitung Keterangan r hitung Keterangan 1 0,475 Valid 0,482 Valid 2 0,465 Valid 0,565 Valid 3 0,468 Valid 0,519 Valid 4 0,963 Valid 0,487 Valid 5 0,965 Valid 0,463 Valid 6 0,975 Valid 0,483 Valid 7 0,968 Valid 0,498 Valid 8 0,978 Valid 0,423 Valid 9 0,990 Valid 0,402 Valid 10 0,973 Valid 0,403 Valid 11 0,970 Valid 0,498 Valid 12 0,589 Valid 0,463 Valid 13 0,553 Valid 0,465 Valid 14 0,732 Valid 0,472 Valid 15 0,865 Valid 0,498 Valid 16 0,762 Valid 0,476 Valid 17 0,862 Valid 0,492 Valid 18 0,852 Valid 0,482 Valid 19 0,721 Valid 0,498 Valid 20 0,652 Valid 0,462 Valid 21 0,584 Valid 22 0,571 Valid 23 0,979 Valid 24 0,569 Valid 25 0,971 Valid 26 0,950 Valid 27 0,981 Valid 28 0,983 Valid 29 0,178 Tidak Valid 30 0,273 Tidak Valid
Dari Tabel 2 di atas menjelaskan bahwa setelah dilakukan uji validitas, nilai korelasi semua item soal diperoleh nilai r hitung > 0,30. Dengan demikian maka dapat  disimpulkan  bahwa  semua  soal  dan  angket,  dikatakan  valid  yang diperoleh  dari  hasil output SPSS  dan  dapat  dipercaya  sebagai  alat pengumpulan  data,  sehingga  kegiatan  penelitian  dapat  dilanjutkan  pada proses selanjutnya.

## Uji Reliabilitas
Hasil uji reliabilitas dari data yang peneliti gunakan sebagai berikut:
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Uji Reliabilitas Tes Cronbach's Alpha Based on Standardized Items Prestasi Belajar 0,879 Angket Respon Siswa 0,754
Pada  tabel  3  hal  ini  menjelaskan  bahwa  setelah  dilakukan  uji  reliabilitas, Cronbach’s  The  Alpha nilai  soal  tes  hasil  belajar  dan  angket  respon  siswa adalah  0,879  dan  0,754,  artinya  semua  variabel  tersebut  reliabel  dalam pengambilan  keputusan  yang  baik,  karena  nilai  koefisien  alphanya  lebih tinggi dari 0,60.

## Uji Prasyarat Uji Normalitas
Hasil uji normalitas seperti dapat dilihat pada Tabel 4.4 sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Tes Sig. Prestasi Belajar 0,068 Angket Respon Siswa 0,082
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas,  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  (Sig.) untuk semua data pada uji Kolmogorov-Smirnov > 0,05, maka dapat dikatakan bahwa  data  penelitian  tersebut  berdistribusi  Normal,  yang  diperoleh  dari hasil  output  SPSS.  Artinya  distribusi  data  tersebut  dikatakan  normal, sehingga perlu dilanjutkan ke uji hipotesis.

## Uji Homogenitas
Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 4.5 sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Tes Based on trimmed mean Prestasi Belajar 0,955 Angket Respon Siswa 0,832
Berdasarkan Tabel  5 di atas, diketahui nilai signifikansi (Sig.) based on mean sebesar > 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa varians data post test kelas eksperimen  dan  data post  test kelas  kontrol  adalah  sama  atau  homogen. Artinya kedua sampel tersebut homogeny.

## Uji Hipotesis
Uji hipotesis bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif Problem  Solving Dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar  pada  Mata  Pelajaran  IPS  Terpadu  Kelas  VII  di  MTs.  Attarbiyah Addiniyah  Gersik.  Hasil  uji  hipotesis  dapat  dilihat  pada  Tabel  4.6  sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis
Model
Unstandardized
Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 ( Constant ) 2.528 1.235 2.047 .110 Prestasi Belajar .110 .277 .319 3.395 .713 Angket Respon Siswa .075 .315 .113 3.237 .824
Berdasarkan Tabel di atas, diperoleh kesimpulan sebagai berikut: Hipotesis Pertama Pada  tabel  di  atas  diperoleh,  nilai  t hitung (3,395)  >  t tabel (1,692),  hal  ini menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif problem solving dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  pada  mata  pelajaran  IPS Terpadu Kelas VII di MTs. Attarbiyah Addiniyah Gersik.
Hipotesis Kedua
Pada  tabel  di  atas  diperoleh,  nilai  t hitung (3,237)  >  t tabel (1,692),  hal  ini menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif problem solving berdampak  pada  respon  siswa  Kelas  VII  di  MTs.  Attarbiyah Addiniyah Gersik.
Berdasarkan  hasil  uji  t  diperoleh  nilai  t hitung (3,395)  >  t tabel (1,692),  hal  ini menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif problem solving terhadap Prestasi Belajar pada Mata Pelajaran IPS Terpadu  Kelas  VII  di  MTs.  Attarbiyah  Addiniyah  Gersik.  Sedangkan  hasil angket  respon  siswa  diperoleh  nilai  t hitung (3,237)  >  t tabel (1,692),  hal  ini menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif problem solving berdampak  pada  respon  siswa  Kelas  VII  di  MTs.  Attarbiyah Addiniyah Gersik.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe problem  solving dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS.  Hasil penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe problem  solving dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  disebabkan  karena
pembelajaran  kooperatif  tipe problem  solving yang  dikembangkan memperhatikan beberapa hal berikut, seperti (1) Model problem solving tidak hanya membuat peserta didik yang cerdas (berkemampuan akademis tinggi) lebih  menonjol  dalam  pembelajaran,  tetapi  peserta  didik  yang berkemampuan  akademik  lebih  rendah  juga  ikut  aktif  dan  mempunyai peranan yang penting dalam kelompoknya, (2) Dengan model pembelajaran ini,  akan  menumbuhkan  rasa  kebersamaan  dan  saling  menghargai  sesama anggota kelompoknya, (3) Dalam model pembelajaran ini, membuat peserta didik  lebih  bersemangat  dalam  mengikuti  pelajaran.  Karena  dalam pembelajaran ini, guru menjanjikan sebuah penghargaan pada peserta didik atau  kelompok  terbaik,  dan  (4)  Dalam  pembelajaran  peserta  didik  ini membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  senang  dalam  mengikuti  pelajaran karena ada kegiatan permainan berupa tournamen dalam model ini.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe problem  solving sesungguhnya  adalah model  pembelajaran  yang  menyajikan  suatu  konsep  dengan  disertai  belajar secara  kelompok  dan  permainan,  serta  berhubungan  dengan  bagaimana seseorang  belajar  atau  gaya  atau  cara  siswa  belajar,  relevansi  dan  manfaat penuh terhadap belajar. Model pembelajaran problem solving ini sangat cocok untuk diterapkan karena tahap siswa SD dimana siswa masih suka dengan dunia bermain.
Problem  solving dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa..  Model pembelajaran ini  dapat  meningkatkan  kinerja  pengajaran  guru  dan  prestasi belajar  siswa,  serta  merupakan  suatu  kiat,  petunjuk,  strategi,  dan  seluruh proses belajar yang dapat mempertajam pemahaman daya ingat, serta belajar sebagai  proses  yang  menyenangkan  dan  bermakna. Problem  solving salah satu  tipe  atau  model  pembelajaran  kooperatif  yang  mudah  diterapkan, melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan  status, melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan  mengandung  unsur permainan dan penguatan (Mariana, dkk, 2022).
Problem  solving diharapkan  mampu  membuat  peserta  didik  lebih  semangat belajar  dan tidak  merasa  bosan,  karena  model  pembelajaran problem  solving memuat  adanya  game/turnamen  di  dalam  kelas  yang  dimana  pemenang turnamen  ini  akan  diberikan  suatu  penghargaan,  maka  peserta  didik  akan terpacu untuk menjadi yang terbaik (Samudera, 2020). Pembelajaran problem solving di kelas, menuntut siswa aktif dalam pembelajaran baik secara fisik, mental  maupun  emosional  guna  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Jadi, adanya model pembelajaran problem solving akan meningkatkan hasil belajar siswa,  karena  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  sesaui  dengan
karakteritik  anak  SD.  Dengan  memperhatikan  aspek-aspek  yang  telah diuraikan  di  atas,  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe problem  solving yang  dikembangkan  dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPS.  Dari  paparan  di  atas,  secara  umum  penelitian  ini  telah mampu  menjawab  permasalahan  penelitian  yang  dirumuskan  dalam rumusan  masalah.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe problem solving untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  telah  mencapai  target  seperti yang ditetapkan dalam indicator keberhasilan dalam penelitian ini.
Hasil penelitian ini diperkuat dengan hasil penelitian Roudatul (2017), yang menyatakan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe problem solving terbukti efektif dengan adanya perbedaan yang signifikan antara rata- rata hasil belajar pemelajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  penggunaan model pembelajaran kooperatif problem solving terhadap prestasi belajar pada mata pelajaran IPS Terpadu Kelas VII di MTs. Attarbiyah Addiniyah Gersik.

## Simpulan
Berdasarkan dari hasil penelitian, dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil uji t diperoleh  nilai  t hitung (3,395)  >  t tabel (1,692),  hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif problem  solving terhadap  prestasi  belajar.  Sedangkan  hasil  angket  respon  siswa  diperoleh nilai  t hitung (3,237)  >  t tabel (1,692),  hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif problem solving terhadap respon siswa  siswa.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh  model pembelajaran kooperatif problem solving dalam meningkatkan prestasi belajar pada  Mata  Pelajaran  IPS  Terpadu  Kelas  VII  di  MTs.  Attarbiyah  Addiniyah Gersik

## Daftar Pustaka
Abdullah,  R.  2016.  Pembelajaran  Dalam  Perspektif  Kreativitas  Guru  Dalam Pemanfaatan  Media  Pembelajaran,  Lantanida  Journal,  Vol.  4  No.  1,  2016, diakses tanggal 1 Januari 2022.
Aini,  A,  Maula,  I,  dan  Samudera  W.  Model  Pembelajaran  Preparing  Doing Concluding  (Pdc)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Anak  Di  SDN  15 Ampenan.  AL-AMIN:  Journal  Of  Education  and  Social  Studies  Volume  7,

## No. 01, Juni 2022
Andayani,  T.,  &  Arono.  (2018).  Improving  Students’  Ability  in  Writing  Narrative Text  By  Using  Picture  Series  for  the  Eight  Grade  Students  of  Junior  High School.
(Journal of Applied Linguistics & Literature) , 1 (2), 1 – 10.
https://doi.org/10.33369/joall.v1i2.4174.
Destiasari,  R,  Warneri,  dan  Syahrudin,  H .  ( 2021) . Pengaruh Self  Regulated  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di  SMK, Jurnal Program  Studi  Pendidikan Ekonomi  FKIP  Untan  Pontianak,  81(3):  329-339,( Online ) , anitacrawley.net, diakses 26 Februari 2021.
Dewi,  N,  L,  Dantes,  N,  Sadia,  I,  W.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Sikap  Ilmiah  Dan  Hasil  Belajar  IPA,  e-Journal Program  Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan  Pendidikan Dasar (Volume 3 Tahun 2013), diakses tanggal 1 Januari 2022.
vi,  T  dan  Indrarini,  E,  Meta.  (2021).  Analisis  Efektivitas  Model Problem  Based Learning dan Problem  Solving Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mata Pelajaran  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar, Edukatif  :  Jurnal  Ilmu Pendidikan Volume 3 Nomor 2 Tahun 2021 Halm 385-395, diakses tanggal 1 Januari 2022.
Haryati,  2010. Penerapan  Model  Pembelajaran  Promblem  Solving  Sebagai  Upaya  Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Prestasi Belajar Siswa Kelas VII Mata Pelajaran IPS Terpadusmp  Negri  2 Jatiyoso Tahun  Ajaran  2009/2010, Universitas  Sebelas Maret Surakarta, 2010.
Jauhari  dan  Samudera,  (2022).  Hubungan  Antara  Pre-Test  Dengan  Post  Test Keterampilan Berpikir Kreatif Anak Melalui Model Pembelajan Cps Dipadu Rqa  Di  Raudhatul  Athfal  Al  Amin.  AL-AMIN:  Journal  Of  Education  and Social Studies Volume 7, No. 01, Juni 2022
Julia Theresya, J, Latifah, M, dan Hernawati, N, 2018. The Effect of Parenting Style, Self- Efficacy,  and  Self  Regulated  Learning  on  Adolescents’  Academic Achievement, Journal  of  Child  Development  Studies  E-ISSN  :  2460-2310  2018, Vol. 03, No. 01, page 28-43, diakses 26 Februari 2021.
Kustianing,  U,  Saiban,  K,  Pangarsa,  A,  A,  T,  Bakar,  A,  Y.  2021.  Pengembangan Model  Pembelajaran  Online  Menggunakan  Learning  Management  System Mariana,  S,  Wahyuningsih,  S,  Wahyuningsih,  L,  dan  Samudera,  S,  (2022). Penguatan  Karakter  Gemar  Membaca  Melalui  Cerita  Daerah  Untuk Meningkatkan  Sikap  Sosial  Siswa.  AL-AMIN:  Journal  Of  Education  and Social Studies Volume 7, No. 01, Juni 2022
Maharani, N, Murdiyanto, T, dan Hadiyan, A. 2021. Pengaruh Model Pembelajaran Creative  Problem  Solving  (CPS)  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ) terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa,  E-ISSN  :  2621-4768 Jurnal Riset Pendidikan Matematika Jakarta Volume 3, No. 1, Februari 2021, pp. 48-57 diakses tanggal 1 Januari 2022
Mari’a , H, dan Ismono. 2021. Pengaruh Implementasi Model Pembelajaran Problem Solving Dipadukan  Dengan  Keterampilan Hots Terhadap  Hasil  Belajar Peserta  Didik  Berdasarkan  Studi  Literatur ,  UNESA  Journal  of  Chemical Education, ISSN: 2252-9454, Vol. 10, No. 1, pp. 10 – 21, January 2021, Vol. 4, No 6, diakses tanggal 1 Januari 2022.
Putri,  I,  S,  Juliani, R,  Lestari,  I, N.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Dan  Aktivitas  Siswa,  Jurnal  Pendidikan Fisika p-ISSN2252-732X, e-ISSN 2301-7651diakses tanggal 1 Januari 2022.
Roudatul,  J,  (2017). Implementasi  Metode  Problem  Solving  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Ips Kelas VII A Di SMP Muahamadiyah 1 Malang, Tahun 2017,Universitas Islam Negri Maulana Malik Ibrahim, 2017. Samudera,  W.  (2020).  Pengaruh  Gender  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Peserta Didik. Indonesian Journal of Teacher Education , 1(2),87-92. Samudera, W, Wildan, W, Hadisaputra, S, dan Gunawan, G. (2019). Development of Chemistry  Learning  Intruments  Based  on  Reading  Questiong  And Answering Strategy Mixed With Creative Problem Solving. Journal of Physics: Conference Series, 1364 (2019) 012002I, doi:10.1088/1742- .
Samudera, W dan Mariana, S, (2022). Model Pembelajaran Creative Problem Solving Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Anak Di Raudhatul Athfal Al Amin. AL-AMIN:  Journal  Of  Education and Social  Studies  Volume  7,  No.  01,  Juni 2022.