## PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI SISTEM GERAK MANUSIA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI MIA SMA NEGERI 1 WERA KABUPATEN BIMA NUSA TENGGARA BARAT

## Muhamad Ikhsan
Dosen Pendidikan Olahraga dan Kesehatan IKIP Mataram Email: muhamadikhsan488@gmail.com
Abstrak: Tujuan penelitian dan pengembangan ini adalah: (1) mengetahui karakteristik modul berbasis inkuiri terbimbing  pada  materi  sistem  gerak  pada  manusia;  (2)  menguji  kelayakan  modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada materi  Sistem  Gerak  pada  manusia;  (3)  menguji  keefektivan  modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  Sistem Gerak Manusia. Penelitian dan pengembangan modul ajar menggunakan prosedur modifikasi Borg & Gall (1983) yang telah dimodifikasi menjadi sembilan tahapan: (1) tahap penelitian dan pengumpulan informasi; (2) tahap perencanaan; (3) tahap pengembangan rancangan awal produk; (4) tahap uji coba lapangan permulaan; (5) tahap revisi produk tahap pertama;  (6)  tahap  uji  lapangan  terbatas;  (7)  tahap  revisi  produk tahap  kedua;  (8)  tahap  uji  lapangan  operasional;  (9) tahap revisi produk akhir. Uji lapangan awal dilakukan di SMA Negeri 2 Wera. Uji lapangan operasio nal dilakukan di SMA  Negeri  1  Wera.  Teknik  Pengumpulan  Data  melalui  angket, observasi  dan  tes.  Jenis  data  yang  diperoleh  adalah data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari hasil wawancara & saran saat uji lapangan. Data kuantitatif diperoleh  dari  penilaian  validasi  modul  oleh  ahli,  uji  lapangan  operasional  dan  tes  hasil  belajar.  Efektivitas  modul diperoleh dari perbedaan  hasil parameter estimasi  pengetahuan, sikap dan keterampilan pada uji  lapangan operasional dalam setting kuasi eksperimen dengan menggunakan modul biologi berbasis inkuiri terbimbing (eksperimen) dan yang menggunakan  buku  ajar  sekolah  (kontrol)  pada  materi  Sistem  Gerak  Manusia.  Hasil  penelitian  dan  pengembangan menunjukkan:  (1)  produk  modul  biologi  berbasis  inkuiri  terbimbing  dikembangkan  berdasarkan  aktivitas  inkuiri terbimbing;  (2)  kelayakan  modul  biologi  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  Sistem  Gerak  manusia  berdasarkan penilaian  dari  ahli  materi  soal  berkategori  “sangat  baik  (95.83%)”,  ahli  pengembangan  modul  ajar  berkategori  “baik (76.78%)”, ahli pengembangan perangkat pembelajaran berkategori “sangat baik ( 96.35%)”, dan ahli praktisi bahasa berkategori “baik (77.77%)”, penilaian dari praktisi pendidikan berkategori “sangat baik (95.77%)” dan penilaian dari siswa  berkategori  “baik  (84.99%)”;  (3)  Modul  biologi  berbasis  inkuiri  terbimbing  efektif  meningkatkan  hasil  belajar, karena  berdasarkan  hasil  uji Anacova menunjukkan  adanya  perbedaan  hasil posttest antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen dengan F Tabel (0.05) = 2.30 < F Hitung (0.05: 2) = 24.9.
Kata Kunci: modul, inkuiri terbimbing, hasil belajar, sistem gerak manusia.

## Pendahuluan
Pembelajaran  sains  pada  hakikatnya  terdiri atas  produk,  proses,  dan  sikap  yang  menuntut siswa  melakukan  penemuan  dan  pemecahan masalah.  Sains  memiliki  fungsi  yang  strategis karena dapat dipergunakan untuk mengembangkan potensi  dan  kemampuan-kemampuan  siswa  baik aspek  kognitif,  psikomotorik,  maupun  afektif (Mundilarto, 2005). Hasil belajar merupakan  salah satu  tujuan  proses  pembelajaran.  Merujuk  pada Anderson  &  Krathwol  (2010)  menyatakan  bahwa hasil  belajar  mencakup  tiga  ranah  yaitu  kognitif, psikomotorik, dan afektif.
Kemampuan  intelektual  siswa  menjadi  tolak ukur keberhasilan dalam proses pembelajaran pada ranah  kognitif.  Ranah  kognitif  memiliki  enam indikator  jenjang  kognitif  yaitu  kemampuan mengingat  ( remember ),  memahami  ( understand ), menerapkan  ( apply ),  menganalisis  ( analyze ), mengevaluasi  ( evaluation ),  dan  mencipta  ( create ). Keterampilan  motorik  siswa  menjadi  tolak  ukur keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  pada ranah  psikomotor.  Ranah  psikomotor  terindikasi
melalui  lima  indikator  meliputi  pengenalan ( initiation ),  manipulasi  ( manipulation ),  ketelitian ( precision ), artikulasi ( articulation ), dan naturalisasi  ( naturalization ).  Sikap  siswa  menjadi tolak ukur keberhasilan dalam proses pembelajaran pada  ranah  afektif.  Ranah  afektif  terindikasi melalui  lima  kriteria  meliputi  sikap  menerima ( receive ), memberikan respon ( respond ), memberikan  nilai  ( value ),  konseptualisasi  nilai ( conseptualize  value ),  dan  internalisasi  nilai ( internalize value).  Ketercapaian  masing-masing indikator  pada  setiap  ranah  hasil  belajar  tersebut menunjukkan keberhasilan pencapaian hasil belajar siswa  pada  setiap  ranah  hasil  belajar.  Di  samping transfer  ilmu  pengetahuan  dan  keterampilan, pembelajaran  sains  seharusnya  juga  digunakan untuk  menanamkan  serta  mengembangkan  sikap dan nilai-nilai ilmiah seperti kejujuran, kedisiplinan,  kecermatan,  objektivitas,  kreativitas serta  cara-cara  berfikir  yang  efektif  dan  efisien. Kemampuan-kemampuan  tersebut  tidak  mungkin dapat berkembang dengan sendirinya tanpa adanya bimbingan  dan  arahan  secara  intensif  dari  guru
melalui  pembelajaran  sains  yang  bersifat  inovatif serta  akomodatif. Oleh  karena  itu, sains sebaiknya dipelajari dengan cara-cara memungkinkan berkembangnya  keterampilan  berpikir  dalam pemecahan masalah-masalah nyata.
Biologi  merupakan  salah  satu  bagian  dari sains  yang  memiliki  kajian  cukup  luas  tentang berbagai konsep kehidupan. Berdasarkan kenyataan ini guru seharusnya dapat mengupayakan  dan  menanamkan  kepada  siswa untuk  mempelajari  biologi  dengan  memahami konsep-konsep  yang  ada.  Konsep-konsep  dalam biologi  erat  kaitannya  dengan  kehidupan  sehari- hari  sehingga  mengaitkan  konsep  biologi  dengan kehidupan sehari-hari akan membuat pembelajaran lebih  bermakna  dan  bukan  sekedar  pembelajaran yang hafalan. Oleh karena itu, guru harus memiliki kompetensi untuk mengembangkan pembelajaran.
Sungkono  (2003)  menyatakan  bahwa  salah satu  kompetensi  yang  perlu  dimiliki  seorang  guru dalam melakasanakan tugasnya adalah mengembangkan bahan ajar. Pengembangan bahan ajar penting dilakukan oleh guru agar pembelajaran lebih  efektif,  efisien,  serta  sesuai  dengan kompetensi  yang  ingin  dicapai.  Permendiknas nomor  16  tahun  2007  yang  mengatur  tentang Standar Kualitas Akademik dan Kompetensi Guru, yaitu  bagi  guru  pada  satuan  pendidikan  jenjang Sekolah  Menengah  Atas  (SMA),  baik  dalam tuntutan kompetensi pedagogik maupun profesional berkaitan erat dengan kemampuan guru dalam  mengembangkan  sumber  belajar  dan  bahan ajar (Depdiknas, 2008).
Kompetensi  mengembangkan  bahan  ajar idealnya  telah  dikuasai  guru,  tetapi  pada kenyataannya  masih  banyak  guru  yang  belum menguasai  kompetensi tersebut dengan baik.  Guru pada  umumnya  lebih  mengandalkan  bahan  ajar yang  berasal  dari  penerbit,  baik  berupa  buku  ajar maupun  LKS  yang  berisi  latihan  soal.  Selain  itu, proses  pembelajaran  masih  banyak  dilakukan secara konvensional yaitu dengan metode ceramah. Dampak dari pembelajaran konvensional ini antara lain,  aktivitas  guru  lebih  dominan  dan  sebaliknya siswa  kurang aktif karena lebih cenderung sebagai pendengar.  Pembelajaran  yang  dilakukan  menjadi kurang  variatif,  sehingga  mengakibatkan  kualitas pembelajaran  di  sekolah  kurang  optimal.  Hal tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Wenno  (2010)  yang  menyatakan  bahawa masih  banyak  guru  sains  yang  berpendapat  bahwa mengajar  itu  suatu  kegiatan  menjelaskan  dan menyampaikan  informasi  tentang  konsep-konsep. Pembelajaran sains di sekolah umumnya dilakukan dengan  cara  menghafal  dan  sangat  minim  dengan
kerja laboratorium. Prastowo
(2012) mengemukakan bahwa guru belum mengembangkan kreativitas untuk menyiapkan dan membuat  bahan  ajar  secara  mandiri  dan  memilih bahan  ajar  yang  siap  pakai  karena  beranggapan bahwa  membuat  bahan  ajar  merupakan  pekerjaan yang sulit dan membutuhkan waktu yang lama.
Hasil  observasi  terhadap  proses  belajar mengajar di SMA Negeri 1 Wera Kabupaten Bima menunjukan  bahwa  guru  dalam  melakukan  proses pembelajaran  hanya  dengan  menggunakan  metode ceramah  dan  tanya  jawab,  proses  pembelajaran masih  berpusat  pada  guru  dalam  menyampaikan materi dan siswa tidak diajarkan untuk menemukan sendiri pengetahuannya, penggunaan model/metode pembelajaran konvensional berdampak  pada  penilaian  guru  yang  hanya  pada aspek pengetahuan saja, sedangkan aspek keterampilan  dan  sikap  tidak  dinilai  pada  proses pembelajaran.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  angket wawancara  yang  diberikan  pada  guru  mata pelajaran  Biologi  menunjukan  bahwa  guru  belum memahami  apa  itu  model  pembelajaran,  strategi pembelajaran,  dan  teknik  pembelajaran,  guru belum pernah melakukan praktikum atau menerapkan  model  pembelajaran  yang  mendorong siswa untuk berpikir secara ilmiah demi terwujudnya hasil belajar yang baik, guru mengajar dengan  menggunakan  satu  buku  ajar  dan memberikan  contoh  berdasarkan  pada  isi  buku yang  digunakan,  guru  mencatat  di  papan  tulis sedangkan  siswa  menulis  dari  papan  tulis,  guru membaca di depan sedangkan siswa mencatat yang dibaca  oleh  guru  baru  di  jelaskan,  guru  hanya melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  langsung.  Model  pembelajaran konvensional  yang  masih  diterapkan  guru  Biologi berdampak  pada  siswa  saat  proses  pembelajaran, hal  ini  di  tunjukan  dengan  nilai  ujian  semester siswa menunjukan bahwa, siswa yang mendapatkan  nilai  di  atas  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  hanya  30%,  sementara  standar minimal nilai (KKM) untuk mata pelajaran Biologi adalah 75.
Hasil  wawancara  dengan  siswa  menggunakan kuesioner  diketahui  bahwa  guru  menggunakan metode  ceramah,  sehingga  hal  ini  menyebabkan kurangnya  motivasi  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran Biologi. Permasalan lain yang sering terjadi  adalah  kurangnya  perhatian  siswa  terhadap materi yang disampaikan oleh guru. Hal ini karena siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari materi-materi  Biologi  yang  bersifat  abstrak  dan siswa  juga  sering  lupa  terhadap  materi  yang  telah disampaikan  oleh  guru,  sehingga  hal  ini  menjadi
masalah  yang  serius  bagi  sekolah  khususnya  para guru  yang  mengajar  disana.  Hal  ini  diperkuat dengan  nilai  mid  semester  siswa  tahun  pelajaran 2013/2014 yang dirangkum pada Tabel 1.1
Tabel  1.1  Ketuntasan  Belajar  Siswa  Pada Materi  Sistem  Gerak  Pada  Manusia  Tahun
Pelajaran 2013/2014 Kelas Jumlah Siswa Tuntas (%) Tidak Tuntas (%) XI MIA 1 34 68 32
XI MIA 2 35 63 37 XI MIA 3 35 65 35
(Sumber:  Dokumen  SMA  Negeri  1  Wera Kabupaten Bima Nusa Tenggara Barat, 2014)
Berdasarkan  hasil  UN  tahun  2012,  tingkat sekolah  Kabupaten  Bima  persentase  penguasaan materi  soal Biologi untuk menjelaskan mekanisme gerak  otot  dan  tulang/sendi  pada  manusia  adalah sebesar 36.59%, sedangkan tingkat Kota/Kabupaten  38.29%.  Pada  tahun  2013 Kabupaten Bima berada pada peringkat 33 dengan nilai Biologi 31.36.
Berdasarkan  analisis  buku  ajar  di  sekolah SMA  Negeri  1  Wera  diperoleh  aspek  pada indikator  hasil  belajar  yang  mencakup  tiga  ranah hasil  belajar  yaitu  ranah  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan.  Ranah  pengetahuan  menunjukan sebesar  18.51%,  sikap  sebesar  22.22%,  dan  ranah keterampilan  sebesar  11.11%.  Dapat  disimpulkan bahwa  buku  ajar  yang  digunakan  disekolah  SMA Negeri  1  Wera  Kabupaten  Bima  Nusa  Tenggara Barat  yang  menggunakan  indikator  hasil  belajar belum optimal meningkatkan hasil belajar siswa.
Berbagai  permasalahan  yang  terjadi  di  atas perlu  dilakukan  perbaikan  proses  pembelajaran  di sekolah  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  strategi, salah  satu  alternatif  yang  dapat  ditempuh  adalah dengan  pengembangan  bahan  ajar,  salah  satu bentuk  bahan  ajar  yang  dapat  dikembangkan adalah  modul.  Modul  dapat  menunjang  kegiatan siswa  dalam  mewujudkan  pembelajaran  yang berkualitas. Penerapan modul dapat mengkondisikan  kegiatan  pembelajaran  lebih terencana dengan baik, mandiri, tuntas dan dengan hasil yang jelas.
Berdasarkan  kondisi  di  atas  dan  pemikiran untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yaitu, dengan  melakukan  pengembangan  modul  yang digunakan  di  SMA  Negeri  1  Wera  Kabupaten Bima Nusa Tenggara Barat. Modul ajar merupakan cara  pengorganisasian  materi  pembelajaran  yang mengacu  pada  urutan  penyajian  materi  pelajaran dan  menunjukkan  kepada  siswa  antara  keterkaitan fakta,  konsep,  prosedur  dan  prinsip  yang terkandung  dalam  materi  pembelajaran  (Prastowo, 2012).  Modul  ajar  berperan  sebagai  penghubung
pengetahuan  siswa  dengan  objek  yang  dipelajari melalui  kegiatan-kegiatan  yang  terdapat  dalam modul, dan memberikan kesempatan kepada  siswa untuk  menguasai  satu  unit  materi  pelajaran sebelum  beralih  ke  unit  berikutnya  (Prastowo, 2012).
Modul  merupakan  salah  satu  bentuk  bahan ajar  yang  dikemas  secara  utuh  dan  sistematis, didalamnya  memuat  seperangkat  pengalaman belajar  yang  terencana  dan  didesain  untuk membantu  siswa  menguasai  tujuan  belajar  yang spesifik  (Depdiknas,  2008).  Modul  yang  dapat meningkatkan  hasil  belajar  adalah  modul  yang mampu  memberikan  bantuan  bagi  siswa  berupa pelatihan mandiri yang mampu membangun  minat belajar  siswa  supaya  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  yang  optimal,  Karakteristik  modul  ajar yang  dikembangkan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dilakukan  dengan  memadukan komponen-komponen modul ajar melalui pembelajaran inkuiri terbimbing, sehingga menghasilkan  format  modul  berbasis  inkuiri terbimbing.
Modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  berisikan kegiatan  pembelajaran  yang  mendorong  siswa untuk  menganalisis,  memecahkan  permasalahan berdasarkan  fakta-fakta  yang  ditemukan  dan didesain untuk mendapatkan pemahaman konseptual (Rusche & Jason, 2011). Modul inkuiri terbimbing menggunakan sintaks inkuiri terbimbing:  1)  Pengenalan  area  investigasi  kepada siswa:  observasi;  2)  Menemukan  dan  mencari permasalahan:  merumuskan  permasalahan;  3) Mengidentifikasi  permasalahan  yang  diteliti: mendesain  percobaan,  mendesain  hipotesis  dan melakukan  percobaan;  4)  Menentukan  strategi untuk  menyelesaikan  permasalahan  berdasarkan fakta  yang  ditemukan:  mengumpulkan  data, menganalisis  data,  membuat  kesimpulan  dan mengkomunikasikan  hasil  percobaan  (Joyce  & Weil,  2000;  Martin, et  al .,  2005;  Gengarelly  & Abrams, 2008).
Modul  ajar  yang  menggunakan  tahapan pembelajaran  inkuiri  terbimbing  diharapkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  karena  siswa dituntun untuk mengidentifikasi permasalahan dan hubungannya,  mengajukan  pertanyaan,  membuat jawaban  dari  pertanyaan,  membuat  asumsi  serta membuat kesimpulan yang logis (Hanson, 2006).
Berdasarkan  paparan  diatas  peneliti  akan mengambil  judul  penelitian  “Pengembangan Modul  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  pada  Materi Sistem  Gerak  Manusia  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Kelas XI MIA SMA Negeri 1 Wera Kabupaten Bima Nusa Tenggara Barat”.

## Metode Penelitian
Jenis  Penelitian  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan research and development. Produk yang dikembangkan  adalah  Modul  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  materi  Sistem  Gerak  Manusia untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI MIA SMA Negeri 1 Wera Kab. Bima NTB.
Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  siswa kelas XI MIA SMA Negeri 1 Wera dan siswa kelas XI  MIA  SMA  Negeri  2  Wera.  Tahap  uji  coba permulaan  yang  dilakukan  terdiri  dari  validasi materi ajar, pengembangan modul ajar, pengembang  perangkat  pembelajaran,  dan  praktisi bahasa,  sedangkan  uji  lapangan  terbatas  yaitu validasi praktisi pendidikan dilakukan oleh 2 orang guru  biologi  dan  uji  kelompok  kecil  di  SMA Negeri 2 Wera oleh 15 orang siswa kelas XI MIA.
Prosedur  pada  penelitian  ini  merupakan modifikasi  dari  sepuluh  langkah  penelitian  dan pengembangan  yang  dikembangkan  oleh  Borg  & Gall (1989). Kesepuluh langkah tersebut adalah: 1) Penelitian  awal  dan  pengumpulan  data;  2) Perencanaan;  3)  Pengembangan  desain  produk;  4) Uji coba lapangan awal; 5) Revisi hasil uji coba I; 6)  Uji  coba  lapangan  utama;  7)  Revisi  hasil  uji coba  II;  8)  Uji  coba  lapangan  operasional;  9) Revisi  hasil  uji  coba  III  dan  produk  akhir;  10) Desiminasi  dan  implementasi.  Pada  penelitian  dan pengembangan  modul  Biologi  berbasis  inkuiri terbimbing  ini  hanya  sampai  langkah  ke  sembilan dari  langkah  penelitian  dan  pengembangan  Borg dan  Gall  yaitu  pada  langkah  penyempurnaan  dan produk akhir.  Langkah ke sepuluh tidak dilakukan karena  pada  langkah  ini  membutuhkan  biaya  dan waktu yang cukup lama.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian pengembangan  ini  yaitu  angket,  soal  tes,  lembar validasi,  dan  lembar  observasi.  Pengolahan  data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  analisis  deskriptif  dan  kuantitatif. Analisis  deskriptif  digunakan  untuk  menganalisis data  kualitatif  yaitu  data  keterlaksanaan  sintaks implementasi  modul  serta  tanggapan  guru  dan siswa, analisis kuantitatif digunakan untuk menguji efektivitas modul berbasis inkuiri terbimbing untuk meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi  sistem gerak  manusia,  Teknik  analisis  yang  digunakan adalah  uji  Anakova.  Teknik  analisis  statistik dibantu  oleh  program  analisis SPSS  18  for Windows meliputi  analisis  kelayakan  dan  analisis data hasil tes belajar.
Hasil Penelitian dan Pembahasan 1. Pengembangan modul berbasis inkuiri terbimbing  untuk  meningkatkan  hasil  belajar
siswa  pada  materi  sistem  Gerak  Manusia  kelas XI MIA SMA Negeri 1 Wera Kabupaten Bima Nusa Tenggara Barat.
Modul  Biologi  berbasis  inkuiri  terbimbing pada materi  Sistem Gerak Manusia dikembangkan berdasarkan  sintaks  inkuiri  terbimbing  yang bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa menggunakan  Sintaks  inkuiri  terbimbing:  a) Pengenalan area investigasi kepada siswa: observasi; b) Menemukan dan mencari permasalahan:  merumuskan  permasalahan;  c) Mengidentifikasi  permasalahan  yang  diteliti: mendesain  percobaan,  mendesain  hipotesis  dan melakukan  percobaan;  d)  Menentukan  strategi untuk  menyelesaikan  permasalahan  berdasarkan fakta  yang  ditemukan:  mengumpulkan  data, menganalisis  data,  membuat  kesimpulan  dan mengkomunikasikan  hasil  percobaan  (Joyce  & Weil,  2000;  Martin, et al. ,  2005;  Gengarelly  & Abrams, 2008).
Berdasarkan  studi  pustaka,  survei  lapangan  dan analisis kebutuhan yang dilakukan menunjukkan:
a. Studi  Pustaka:  pada  tahapan  ini  dihasilkan bahwa di sekolah SMA Negeri 1 Wera belum menggunakan  Modul  sebagai  bahan  ajar, belum  menggunakan  proses  pembelajaran inkuiri terbimbing, sehingga hasil belajar pada nilai  UN  tiga  Tahun  terakhir  dan  nilai  Mid semester rendah.
b. Survei lapangan Survei  lapangan  yang  dilakukan  meliputi kegiatan pretest hasil belajar, dan wawancara. Tahap wawancara ditujukan kepada siswa dan guru  Biologi,  sedangkan pretest ditujukan kepada siswa.
1) Pretest Hasil Belajar Siswa Pretest hasil  belajar  diperoleh  nilai  rata-rata kelas  XI  MIA  1  (Kontrol)  sebesar  27,94,  dan kelas  XI  MIA  2  (eksperimen)  sebesar  26,57. Hasil  pretes  menunjukkan  hasil  belajar  siswa kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  1  Wera Kabupaten  Bima  Nusa  Tenggara  Barat  belum optimal.
2) Wawancara
a) Wawancara Guru Hasil wawancara guru terkait proses pembelajaran di kelas XI MIA SMA Negeri 1 Wera  Kabupaten  Bima  Nusa  Tenggara  Barat:
1)  Siswa  kurang  optimal  dalam  mengajukan pertanyaan/menjawab  kepada  guru  maupun siswa  lain;  2)  Siswa  kesulitan  menelaah permasalahan  yang  berbasis  fakta  sehingga siswa  membutuhkan  bimbingan  guru  untuk menyusun tujuan; 3) Siswa kurang mengkritisi kebenaran informasi yang
diberikan  guru  maupun  informasi  yang tercantum  dalam  buku  ajar;  4)  Siswa  belum optimal mencari dan menggunakan referensi/buku  lain  untuk  membandingkan antara  konsep  yang  diperolehnya  dengan konsep  lain;  5)  Siswa  kurang  optimal meningkatkan  kemampuan  berpikirnya  untuk merumuskan  kesimpulan  sehingga  siswa cenderung  untuk  melihat  hasil  pekerjaan temannya;  6)  Pembelajaran  mayoritas  masih berpusat  pada  guru.  Berdasarkan  hasil wawancara  guru  disimpulkan  bahwa  siswa belum  diberdayakan  secara  optimal  pada pembelajaran  Biologi  di  kelas  XI  MIA  SMA Negeri  1  Wera  Kabupaten  Bima  Nusa Tenggara Barat.
b) Wawancara Siswa Hasil  wawancara  siswa  kelas  XI  MIA  SMA Negeri  1  Wera  Kabupaten  Bima  Nusa Tenggara  Barat  mengenai  materi  ajar  sistem gerak  pada  manusia,  antara  lain:  1)  Siswa belum  memahami  istilah-istilah  ilmiah  dan memahami  bahan  bacaan  sistem  gerak  pada manusia yang cukup rumit; 2) Siswa kesulitan membedakan  komponen-komponen  penyusun sistem  gerak  pada  manusia.  Hasil  wawancara siswa  menunjukkan  bahwa  siswa  belum optimal  dalam  memahami  konsep  materi  ajar sistem gerak pada manusia
c. Analis Kebutuhan.
Analisis  kebutuhan  yang  dilakukan  meliputi analisis  Ujian  Nasional  (UN)  Tahun  Ajaran  2011, 2012,  2013,  2014  serta  angket  penguasaan kelompok materi Biologi. Analisis kebutuhan yang dilakukan secara rinci dijelaskan sebagai berikut. 1) Analisis Ujian Nasional (UN) Tabel 2. Hasil Analisis Ujian Nasional (UN) No. Tahun Ajaran Nasional 1. 2011 78.44 2. 2012 64.33 3. 2013 65.69 4. 2014 - Hasil  analisis  UN  di  SMA  Negeri  1  Wera Kabupaten Bima Nusa Tenggara Barat menunjukkan daya serap siswa belum optimal pada topik  mekanisme  gerak  otot/sendi/penyakit  pada Sistem  Gerak  Manusia  di  SMA  Negeri  1  Wera (BSNP, 2013).
2) Angket Penguasaan Kelompok Materi Biologi Hasil  analisis  angket  penguasaan  kelompok materi  Biologi  berdasarkan  indikator  BSNP 2013  pada  topik  menjelaskan  mekanisme gerak  otot/sendi/penyakit  pada  Sistem  Gerak Manusia.  diperoleh  nilai  sebesar  37,03%. Hasil  analisis  angket  penguasaan  kelompok
materi  Biologi  menunjukkan  bahwa  siswa kesulitan dalam menjawab pertanyaan tentang mekanisme  gerak  otot/sendi/penyakit  pada Sistem Gerak Manusia.
3) Analisis  kebutuhan  buku  ajar  menggunakan indikator  hasil  belajar  pada  materi  sistem gerak manusia diperoleh 18,51 untuk indikator  pengetahuan,  Sikap  sebesar  22,22 dan keterampilan sebesar 11,11.
Dari  hasil  analisi  diatas  bahwa  mproses pembelajaran  yang digunakan oleh guru biologi di SMA Negeri 1 Wera belum optimal meningkatkan hasil belajar siswa.
Data  yang  diperoleh  pada  tahap  uji  lapangan operasional  meliputi  data  keterlaksanaan  sintaks inkuiri  terbimbing  dan  hasil  belajar  siswa.  Hasil keterlaksanaan sintaks inkuiri terbimbing dan hasil belajar siswa secara rinci sebagai berikut. Tabel.3.Keterlaksanaan sintak inkuiri terbimbing.
Keterlaksanaan Sintaks Inkuiri Terbimbing Sub materi Tulang  (%) Sendi (%) Otot  (%) Rata-rata 76.70 77.14 75.71
Berdasarkan  Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa keterlaksanaan  sintaks  inkuiri  terbimbing  pada setiap  sub  materi  ajar  terjadi  sedikit  penurunan, diduga  siswa  mulai  jenuh  dengan  pembelajaran yang  menggunakan  modul  berbasis  inkuiri terbimbing,  karena  siswa  baru  merasakan  proses pembelajaran  Biologi  menggunakan  modul  dan model inkuiri terbimbing.
Sedangkan  hasil  belajar  kognitif  dilihat  pada  tabel dibawah ini:
Tabel 4. Hasil belajar pengetahuan siswa.
Kelas Selisih rentang Nilai mini mum Nilai maksim um Rata rata Standar Deviasi Varians i
Pretes XI
MIA 1 40 10 50 27.94 13.65 186.54 Postes XI MIA 1 30 50 80 62.94 10.30 106.23 Pretes XI MIA 2 40 10 50 26.57 13.04 170.25 Postes XI MIA 2 30 60 90 72.00 10.23 104.70
Berdasarkan  Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa kelas  XI  MIA  1  (kelas  kontrol)  memperoleh  rata- rata pretes yang tinggi dibandingkan kelas XI MIA 2  (kelas  eksperimen).  Kesimpulkan  bahwa  kelas yang menggunakan model pembelajaran di sekolah memperoleh rata-rata pretes yang tinggi dibandingkan  kelas  yang  menggunakan  modul berbasis  inkuiri  terbimbing  tetapi  rata-rata  postes lebih tinggi kelas XI MIA 2 (kelas eksperimen).
2. Kelayakan  Modul  biologi  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  materi  sistem  gerak  manusia untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas XI MIA SMA N 1 Wera Kab. Bima NTB.
Kelayakan  Modul  biologi  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  materi  sistem  gerak  manusia untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI MIA  SMA  N  1  Wera  Kab.  Bima  NTB  diuji melalui  tahap:  a)  Uji  validasi  ahli:  validasi  materi ajar,  pengembang  modul  ajar,  pengembang perangkat  pembelajaran,  dan  praktisi  bahasa;  b) Uji  lapangan  terbatas;  praktisi  pendidikan  oleh guru  dan  uji  kelompok  kecil  oleh  siswa. Berdasarkan  Tabel  2  rekapitulasi  hasil  validasi disimpulkan  bahwa  modul  berbasis  inkuiri terbimbing layak untuk digunakan karena berkualifikasi baik.
Tabel 5. Rekapitulasi hasil Validasi Ahli. No. Aspek Capaian (%) Kualifikasi 1. Materi soal 95.83 Sangat baik 2. Pengembang modul ajar 76.78
Baik 3. Pengembang perangkat pembelajaran
96.35 Sangat baik 4. Praktisi bahasa 77.77 Baik
3. Mengukur  Efektifitas  Modul  biologi  berbasis inkuiri  terbimbing  pada  materi  sistem  gerak manusia  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  1  Wera Kab. Bima NTB.
Efektifitas  Modul  biologi  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  materi  sistem  gerak  manusia untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI MIA  SMA  Negeri  1  Wera  Kab.  Bima  NTB dihitung menggunakan uji Anacova .
Tabel. 6. Uji Anacova
Variabel F Taraf signifikasi Partial eta Squared Keputu san Kesimpul an
Kelas eksperime n, & kontrol 23.75 0.00 (sig < 0.05)
0.265 H 0 ditolak Ada perbedaan nilai postes antara kelas eksperime n, & kontrol
Tabel  6  menunjukkan  terdapat  perbedaan nilai posttest antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol  karena  taraf  signifikasi  lebih  kecil  0,05. Kesimpulannya  bahwa  terdapat  perbedaan  nilai posttest antara  kelas  yang  menggunakan  Modul berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan  buku  ajar  di sekolah.
Tabel 7. Parameter Estimasi.
Nilai Kelas Hasil Partial eta squared Rata-rata postes Kelas eksperimen 4.70 0.265 Kelas control 37.84 Estimasi Kelas eksperimen -5.72 0.000 Kelas control -9.69
Berdasarkan  Tabel  7  menunjukkan  bahwa kelas  yang  menggunakan  buku  ajar  sekolah mendapatkan nilai posttest yang lebih rendah yaitu sebesar -9,69 dibandingkan kelas yang menggunakan  Modul  berbasis  inkuri  terbimbing. Efektivitas  Modul  berbasis  inkuiri  terbimbing dalam  meningkatkan  hasil  belajar  adalah  sebesar 0,265  atau  26,5%  (Widhiarso,  2011).  Berdasarkan hasil uji lapangan operasional menunjukkan bahwa kelas  yang  menggunakan  modul  berbasis  inkuiri terbimbing  efektif  meningkatkan  hasil  belajar siswa  sebesar  26,5%  dibandingkan  kelas  yang menggunakan buku pembelajaran di sekolah.

## Kesimpulan
Berdasarkan
hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan adalah:
1. Pengembangan Modul berbasis inkuiri terbimbing  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada materi Sistem Gerak Manusia kelas XI MIA SMA Negeri 1 Wera Kabupaten Bima Nusa  Tenggara  Barat  sesuai  sintaks  inkuiri terbimbing.
2. Kelayakan  Modul  berbasis  inkuiri  terbimbing pada  materi  Sistem  Gerak  Manusia  kelas  XI MIA  SMA  Negeri  1  Wera  Kabupaten  Bima Nusa  Tenggara  Barat  telah  diuji  melalui  uji validasi  ahli,  validasi  praktisi  pendidikan,  uji kelompok  kecil  dan  uji  lapangan  operasional yang sesuai sintaks inkuiri terbimbing.
3. Modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  efektif untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dibandingkan  kelas  yang  menggunakan  buku pembelajaran  disekolah  kelas  XI  MIA  SMA Negeri  1  Wera  Kabupaten  Bima  Nusa Tenggara  Baratkarena  menunjukkan  nilai postes dengan F Tabel (0.05) = 2.30 < F Hitung (0.05: 2) = 24.9.

## REKOMENDASI
Dari simpulan penelitian sehingga dapat direkomendasikan adalah sebagai berikut:
1. Modul berbasis inkuiri terbimbing memerlukan  perbaikan  dan  pengembangan sampai tercipta modul berbasis inkuiri terbimbing  yang lebih baik.
2. Modul berbasis inkuiri terbimbing memerlukan  uji  penyebaran  secara  luas ( disseminate )  untuk  menyempurnakan  tahapan penelitian sesuai prosedur pengembangan Borg & Gall.

## Daftar Pustaka
Anderson,  R.D.  2002.  Reforming  Science  Teaching: What  Research  says  about  inquiry. Journal  of Science Teacher Education , 13(1): 1-12, 2002.
Anderson,  L.  W,  &  Krathwohl,  D.  R, et  al .  2010. Pembelajaran, Pengajaran dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Ali, M. 1992. Strategi Penelitian Pendidikan . Bandung:
Angkasa.
Andayani, F. 1996. Penerapan Model Inkuiri
Terbimbing  dalam  Pembelajaran  Fisika  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Kerja  Ilmiah  Siswa Kelas  X-D  MAN  3  Malang  ( Skripsi ).  Malang: UNM. Anitah, S. 2008. Media Pembelajaran . Surakarta: USM Press. Asmani,  J.M.  2012. Pendidikan  Berbasis  Keunggulan Lokal . Yogyakarta: Diva Press.
Bestari,  A.  2009.  Modul  Blingual  Berbasis  Structured Science  Experience  Inquiry  konsep  Vertebrata untuk  meningkatkan  hasil  belajar  di  SMA  RSBI ( Skripsi ). Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Brickman P, Gormally C, Norris A, & Brittan H. 2009. Effects  of  Inquiry-based  Learning  on  Students’ Science Literacy Skills and Confidence. International  Journal  for  the  Scholarship  of Teaching  and  Learning Vol.  3,  No.  2  (July 2009).
Borg, W. R, & Gall, M. D. 1983. Educational Research an  Introduction  (Revision  Edition) .  USA:  Von Hoffman Press.
Bilgin,  I.  2009.  The  Effects  of  Guided  Inquiry Instruction Incorporating a Cooperative Learning Approach  on  University  Students’  Achievement of  Acid    and  Bases  Concepts  and  Attitude Toward  Guided  Inquiry  Instruction. Scientific Research and Essay . 4 (10):1038-1046.
BSNP.  2011. Laporan  Hasil  Ujian  Nasional .  Jakarta:
Puslitbang Kemdikbud.
BSNP.  2012. Laporan  Hasil  Ujian  Nasional .  Jakarta: Puslitbang Kemdikbud.
BSNP.  2013. Laporan  Hasil  Ujian  Nasional .  Jakarta: Puslitbang Kemdikbud.
BSNP.  2013. Kurikulum  2013 .  Jakarta:  Puskur Kemdikbud.
BSNP.  2014. Laporan  Hasil  Ujian  Nasional .  Jakarta: Puslitbang Kemdikbud.
Dahar,  R.W.  2006. Teori  –  teori  Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga. Daryanto.  2013. Menyusun  Modul  Sebagai  Bahan  Ajar untuk  Persiapan  Guru  Mengajar .  Yogyakarta: Gava media.
Danisa,  V.S.  2012.  Pengaruh  Model  Guided  Inquiry
Disertai Fishbone Diagram Terhadap
Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar pada  Pembelajaran  Biologi. Prosiding  Seminar Pendidikn Sains UNS . 3 November 2012.
Gengarelly,  L.  M,  &  Abrams,  E.  D.  2008.  Closing  the Gap:  Inquiry  in  Research  and  the  Secondary Science Classroom. Journal of Sci Educ Technol .
18:74-84. USA: University of New Hampshire. Kai-Wu,  H,  &  Chou-En,  H.  2008.  Developing  Sixth Graders’ Inquiry Skills to Construct
Explanations in Inquiry-based Learning
Environments. Developing  Inquiry  Skills  to
Construct Explanations . Taiwan: National Taiwan Normal University.
Karlov,  L,  &  Ley,  J.  2012.  ATHK1001  Analytical Thinking. Syllabus  of  Analytical  Thinking . University of Sydney.
Kuhlthau,  C.  C, et  al .  2006. Guided  Inquiry:  Learning in the 21st Century . USA: Libraries Unlimited.
Khan,  M,  &  Iqbal,  M.  Z.  2011. Effect  of  Inquiry  Lab Teaching  Method  on  the  Development  of Scientific Skills Through the Teaching of Biology in Pakistan . 11 (1): Pakistan.
Layton,  D.  1992.  Innovation  in  Science  and Teachnology  Education.  Belgium:  Pre-Press Group.
Mundilarto.  2005.  Pendekatan  Kontekstual  Dalam Pembelajaran  Sains. PPM  Terpadu  SMPN  2 Mlati. Yogyakarta: 20 Agustus 2005 Mulyasa,  E  2005. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Muljono,  P.  2001. Pedoman  Penyusunan  Modul  dalam Rangka  Proses  Belajar  Mengajar  Program Profesional. Bogor: Institut Pertanian Bogor. Nasution, S. 2011. Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Permendiknas RI. 2005. Peraturan Pemerintah Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan . Jakarta Prastowo,  A.  2012.  Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press.
Purwanto,  Rahadi,  A.  dan  Lasmono,  S.  2007.
Pengembangan Modul. Jakarta: Depdiknas.
Rustaman,  N.Y.  2005.  Perkembangan  Penelitian Berbasis  Inkuiri  Dalam  Pendidikan  Sains. Makalah  disampaikan  dalam  Seminar  Nasional II Himpunan Ikatan Pascasarjana dan Pemerhati  Pendidikan  IPA .  FP  MIPA  UPI. Bandung 22-23 Juli 2005.
Radzuan, N.R.M., Fatimah, A., Hafizoah, K., Haslinda, H.,  Najah  Osman,  dan  Ramli  Abid.  2010. Developing Speaking Skills Module for Engineering  Module  for  Enginering  Students . The Internasional of Learning.
Roestiyah.  2001. Strategi  Belajar  Mengajar .  2001. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Kependidikan . Bandung: Alfabeta.
Suk-cho,  C, et  al .  2012.  Developing  and  Implementing Guided  Inquiry  Modules  in  a  Construction Materials Course. Journal of Professional Issues in Engineering Education and Practice . 139 (1): 27–32.  USA:  American  Society  for  Engineering Education.
Sukiman.  2012. Pengembangan  Media  Pembelajaran . Yogyakarta: PT Pustaka Insan Madani.
Suratsih,  2010. Pengembangan  Modul  Pembelajaran Biologi  Berbasis Potensi  Lokal  dalam Kerangka Implementasi  KTSP  SMA  di  Yogyakarta . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Sudjana, N dan Ahmad Rivai. 1998. Media Pengajaran. Bandung: CV. Sinar Algesindo.
Sungkono. 2003. Pengembangan Bahan Ajar. Yogyakarta: FIP UNY.
Sungkono,  2009.  Pengembangan  dan  Pemanfaatan Bahan  Ajar  Modul  dalam  Proses  Pembelajaran. Majalah Ilmiah Pembelajaran. 5(1): 49-62. Sarwi, S, Khanafiyah.
2010. Pengembangan Keterampilan  Kerja  Ilmiah  Mahasiswa  Calon Guru  Fisika  Melalui  Eksperimen  Gelombang Open-Inquiry. Jurnal
Pendidikan Fisika
Indonesia . Suparno.  P.  1997. Filsafat  Konstruktivisme  dalam Pendidikan . Yogyakarta: Kanisius. Suparno,  P.  2007. Metode  Pembelajaran  Fisika Konstruktivisme  &  Menyenangkan .  Yogyakarta: Sanata Dharma Press.
Sanjaya,  W.  2006.  Strategi  Pembelajaran  Beriorentasi Standar  Proses  Pendidikan.  Bandung:  Kencana
Prenada Media Group.
Suma,  K.  2010. Efektifitas  Pembelajaran  berbasis Inkuiri  dalam  Peningkatan  Penguasaan  Konten dan  Penalaran  Ilmiah  Mahasiswa  Calon  Guru Fisika .  JUrnal  Pendidikan  dan  Pengajaran,  Jilid 43, Nomer.6, April 2010. Suk-cho,  C, et  al .  2012.  Developing  and  Implementing Guided  Inquiry  Modules  in  a  Construction Materials Course. Journal of Professional Issues in Engineering Education and Practice . 139 (1): 27–32.  USA:  American  Society  for  Engineering Education.
Sukiman.  2012. Pengembangan  Media  Pembelajaran . Yogyakarta: PT Pustaka Insan Madani. Toharudin,  U,  Hendrawati,  S,  dan  Rustaman,  A.  2011.
Membangun Literasi Sains . Bandung: Humaniora. Wenno  I.H.  2008. Strategi  Belajar  Mengajar  Sains Berbasis Kontekstual . Yogyakarta: Inti Media. Widhiarso, W. 2011. Aplikasi  Analisis Kovarian  dalam Penelitian Eksperimen . Yogyakarta: UGM.