Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (2) (2018) 13-21 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index
E -ISSN: 2615-8639 Juni 2018

## PENGARUH PEMBELARAN GUIDED DISCOVERY BERBANTU LABORATORIUM VIRTUAL TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP SISWA PADA MATERI MOMENTUM DAN IMPULS
Afifah Relia 1 , Sodikin 2
12 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung
E-mail : Afifah3725@gmail.com
Diterima: 28 Juni 2018. Disetujui: 16 Juli 2018. Dipublikasikan: 27 Juli 2018
Abstract:  The  purpose of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  the  use of  guided  discovery  learning assisted virtual laboratory to the understanding of student concepts. The research method used is Quasi Experiment (quasi experiment) with Posttest-Only Control Group Design research design. Based on the results  of  research  and  data  analysis  obtained  sig  value  0.038  <0.05  or  H1  accepted,  learning  guided discovery  assisted  virtual  labs  influence  the  understanding  of  student  concepts.  Students  in  the experimental  class  using  virtual  lab  assisted  guided  discovery  learning  are  more  active  and  easier  in understanding concepts than with control classes.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  pembelajaran guided  discovery berbantu  laboratorium  virtual  terhadap  pemahaman  konsep  siswa.  Metode  Penelitian  yang  digunakan adalah Quasi  Eksperiment dengan  desain  penelitian Posttest-Only  Control  Group  Design. Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data diperoleh nilai sig 0.038 < 0.05 atau H 1 diterima, pembelajaran guided discovery berbantu  laboratorium  virtual  berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  siswa.  Siswa  pada kelas eksperimen menggunakan pembelajaran guided discovery berbantu laboratorium virtual lebih aktif dan mudah dalam memahami konsep dibandingakan dengan kelas kontrol.
© 2018 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata Kunci : Guided discovery, Phet , Pemahaman konsep.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hak bahkan  wajib  bagi  setiap  warga  Negara Indonesia.  Sayangnya  masih  terjadi berbagai  masalah  pendidikan  yang sampai saat ini belum dapat diselesaikan dengan  baik.  Salah  satu  masalah  yang perlu  mendapat  perhatian  bahwa  siswa Indonesia  belum  dapat  bersaing  dengan siswa  negara  tetangga  khususnya  di  era masyarakat  ekonomi  Asean.  (Cahyanti, 2017).
Berdasarkan  studi  internasional,
TIMSS  ( Trends  in  Mathematics  and Science  Study )  2011.  Hasil  studi penelitian menunjukkan bahwa Indonesia  berada  di  urutan  64  dari  65 negara untuk Matematika dan IPA.(Arohman, Saefudin, & Priyandoko,
2016;  Diana,  2016;  Islami,  Nahadi,  & Permanasari,  2015;  Nisa’,  Sudarmin,  & Samini,  2015;  Paramita,  Rusilowati,  & Semarang, 2016; Rahayuni, 2016). Studi internasional tersebut menyatakan kemampuan  siswa  Indonesia  untuk semua  bidang  yang  diukur  secara signifikan  ternyata  berada  di  bawah ratarata  skor  internasional  yang  sebesar 500  (Arohman  et  al.,  2016;  Zainab, Wati, & Miriam, 2017). Jika dibandingkan dengan siswa internasional,  siswa  Indonesia  hanya mampu  menjawab  soal  dalam  kategori rendah  dan  sedikit  sekali  (Afriana, Permanasari,  &  Fitriani,  2016),  bahkan hampir  tidak  ada  yang  dapat  menjawab soal  yang  menuntut  pemikiran  tingkat tinggi. (Jatmiko, 2016 : 27).
Kurikulum  2013  merupakan penyempurnaan  kurikulum  KBK  dan
KTSP, perubahan mendasar dari kurikulum sebelumnya adalah diterapkannya
pendekatan ilmiah ( scientific  approach) ,  dimana  proses pembelajaran meliputi kegiatan mengamati,  mempertanyakan,  mencoba, menalar
dan mengomunikasikan.
Pendekatan  ilmiah  didasarkan  pada pembelajaran  yang  otentik,  berdasarkan
fenomena  yang  terjadi  pada  kehidupan sehari-hari.
Pendidikan  merupakan  salah  satu aspek  kehidupan  yang  sampai  saat  ini tetap  menjadi  pusat  perhatian  bagi pemerintah.  Pendidikan juga merupakan aspek penting bagi pembangunan bangsa.  (Sulastri,  Maridi,  &  Prayitno, 2015) Kualitas  pendidikan  menjadi  tolak ukur kemajuan suatu negara.
Peningkatan  kualitas  pendidikan  dapat diupayakan  dari  beberapa  hal,  Misalnya peningkatan  bentuk  pengajaran  guru, metode yang diterapkan, dan media yang digunakan.
(Anggraini, Hamid, Yusandika, & Susilowati, 2018; Syaifulloh & Jatmiko, 2014). Pendidikan  adalah  kunci  semua kemajuan  dan  perkembangan  yang berkualitas. (Ilmi, Indrowati, & Probosari, 2012). Pendidikan
mempunyai  peranan  penting  dalam meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia,  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berbudi  pekerti  luhur, mandiri,  bertanggung  jawab,  maju, cerdas, terampil, kreatif, produktif, sehat jasmani dan rohani (Yusufhadi, 2015).
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat diketauhi bahwa pendidikan juga berperan  dalam  meningkatkan  kualitas sumber daya manusia. Jadi seorang guru sangat berperan penting dalam mendidik dan menciptakan generasi penerus bangsa yang berkualitas untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  suatu negara. Semua bentuk teknologi merupakan  system  yang  diciptakan  oleh manusia  untuk  tujuan  tertentu,  yang pada intinya yaitu mempermudah manusia  dalam  memperingan  usahanya, meningkatkan  hasilnya,  dan  menghemat tenaga  serta  sumber  daya  yang  ada. (Yusufhadi, 2015).
Jadi kemajuan teknologi pada saat ini  dapat  membantu  pekerjaan  manusia,
seperti  dibidang  pendidikan  teknologi berperan  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar,  sebagai  media  pembelajaran untuk  mempermudah  peserta  didik dalam  menerima  materi  pelajaran  yang disampaikan oleh guru.
Teknologi pendidikan mengharuskan  guru  merumuskan  tujuan yang  jelas  memikirkan  metode  yang dianggapnya paling efektif untuk mencapai  tujuan  itu.  Tujuan  yang  jelas merupakan  pegangan  untuk  memilih metode  yang  tepat.  Jadi,  seorang  guru harus merencanakan pembelajaran dengan  tujuan  dan  metode  yang  tepat. (Nasution, 2005).
Mata  pelajaran  fisika  adalah  salah satu mata pelajaran dalam rumpun sains, sehingga hakikat fisika dan hakikat sains dapat disamakan persepsinya. (Fachruddin & Supriyono, 2015).
Pada hakekatnya fisika merupakan kumpulan  pengetahuan,  cara  berpikir, dan penyelidikan (eksperimen),
penerapannya  dalam  pembelajaran  yang efektif dan efisien serta mampu membuat  peserta  didik  tertarik  dan termotivasi  untuk  mempelajari  fisika. Fisika  dapat  dipelajari  melalui  sebuah kegiatan  penyelidikan  dan  pengamatan ilmiah  secara  langsung.  (Rahayu  & Admoko, 2016)
Momentum  dan  impuls  adalah salah  satu  materi  pembelajaran  fisika yang  memerlukan  pemahaman  konsep dengan  baik.  Konsep-konsep  dalam fisika  sendiri  merupakan  hasil  dari pengamatan  dan  penelitian  terhadap berbagai  fenomena  alam  semesta  yang dipelajari melalui eksperimen di laboratorium.  (Pardede,  Motlan,  & Suyanti, 2016).
Pembelajaran Guided  Discovery
adalah  pembelajaran  dimana  siswa dihadapkan pada persoalan dan diarahkan  untuk  menemukan  sendiri pemecahannya dengan arahan dari guru.
Siswa menemukan konsep dengan berhadapan dengan contoh atau
pengalaman dari konsep yang dipelajari. Melalui  model  pembelajaran  ini  peserta didik  lebih  memahami  materi.  Karena mereka menemukan sendiri konsep yang dipelajari.
Pada kegiatan pembelajaran dengan  metode guided  discovery siswa dilibatkan  secara  aktif  dalam  proses mencari  pemecahan  masalah  dengan cara  kritis,  analisis,  dan  ilmiah  untuk menuju  suatu  kesimpulan  dari  hasil pembelajaran.
Laboratorium virtual (Virtual Lab) adalah  suatu  media  pembelajaran  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran sains  yang  ditampilkan  dalam  bentuk visual  pada  program  komputer  sehingga dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan  keefektifan  dari  segi waktu,  tempat  maupun  alat  dan  bahan yang digunakan.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka  peneliti  merasa  perlu  melakukan penelitian  quasi  Eksperimen  dengan judul “Pengaruh Pembelajaran Guided Discovery  Berbantu  Laboratorium Virtual Terhadap
Pemahaman
Konsep  Fisika  Siswa  Pada  Materi Momentuqm  dan  Impuls  Kelas  X
SMA  Negeri  1  Bandar  Sribhawono Lampung Timur”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan
penelitian Quasi  Exsperimental  Desaign yang  menggunakan  desain  penelitian Posttest-Only Control Group Design . Subyek penelitian ini adalah siswa SMA  Negeri  1  Bandar  Sribhawono  X IPA 2 dan X IPA 4.
Perangkat penelitian yang
digunakan  dalam  penelitian  antara  lain: Silabus,  Rpp,  LKS  dan  materi  ajar. Sedangkan,  instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  antara  lain:  lembar pengamatan keterlaksanaan pembelajaran  dan  lembar  soal posttest.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan saintifik.
Sebelum  soal  di  gunakan  maka terlebih  dahulu  soal  tersebut  akan  diuji dengan  menggunakan  uji  validitas,  uji tingkat  kesukaran,  uji  daya  beda  dan  uji reliaabilitas.  Kemudian  analisis  data akan  di  uji  meggunakan  SPSS  16.00 untuk  menguji  normalitas,  homogenitas dan hipotesis.
Teknik  analisis  penelitian  ini berupa  analisis  butir  soal,  analisis  data penelitian  dan  analisis  pengamatan keterlaksanaan pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk melihat  apakah  data  dari  sampel terdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji normalitas  digunakan  terhadap  kelas kontrol  dan  eksperimen.  Untuk  menguji normalitas pada penelitian ini menggunakan uji one kolmogorof smirnov pada  program  SPSS  16.00 dengan  taraf  signifikan  0,05  atau  5%. Ketentuan  uji one  kolmogorof  smirnov disajikan pada tabel 1. (Saregar, Latifah, & Sari, 2016).
Tabel.1 Ketentuan one kolmogorof smirnov Probabilitas Keterangan Artinya Sig > 0,05 H 0 diterima Data berdistribusi normal Sig < 0,05 H 0 ditolak
Data tidak berdistribusi normal
Hasil dari uji normalitas disajikan pada tabel 2.

## Tabel 2 Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Tabel  2  menunjukkan  data  Pemahaman  Konsep  peserta  didik  kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Apabila data terdistribusi normal, maka selanjutnya menggunakan uji homogenitas varians.  Pada  penelitian  ini  untuk menguji  homogenitas  menggunakan uji homogeneity  of  variances dari
program  SPSS  16.00  dengan  taraf signifikan  0,05  atau  5%.  Dengan ketentuan  yang  disajikan  pada  tabel 5. (Saregar et al., 2016).
Tabel 3
Ketentuan Uji homogeneity of variances Probabilitas Keterangan Artinya Sig > 0,05 H 0 diterima Tidak ada perbedaan nilai varians dari kedua kelas Sig < 0,05 H 0 ditolak Ada perbedaan nilai varians dari kedua kelas Kelompok Sampel Sig Kesimpulan Kelas Eksperimen 0.18 > 0,05 Normal Kelas Kontrol 0.137 > 0,05 Normal
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (2) (2018) 13-21
Afifah, Sodikin
Discovery…
Hasil dari uji homogenitas disajikan pada tabel 4.
Tabel 4 Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelompok Sampel Sig Kesimpulan Kelas Eksperimen 0,72 < 0.05 Homogen Kelas Kontrol Homogen Hasil uji homogenitas Pemahaman  Konsep  pada  kelas eksperimen dan kontrol  memiliki sig >  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan varian antar kelompok bersifat homogen. 3. U ji Hipotesis Jika  data  sudah  berdistribusi  normal dan  homogen,  maka  selanjutnya dilakukan  uji independent  sample  t-
test dengan SPSS 16.00 dengan taraf signifikan  0,05  atau  5%.  Dengan ketentuan  uji  pada  tabel  5.  (Saregar et al., 2016). Tabel 5 Ketentuan Uji Independent t-Test Sig Keterangan Artinya Sig > 0,05 Ho diterima, Ha ditolak Tidak  terdapat  perbedaan  Pemahaman  Konsep antara kelas eksperimen dengan kelas control Sig < 0,05 Ho ditolak, Ha diterima Terdapat  perbedaan  Pemahaman  Konseantara kelas eksperimen dengan kelas control Hasil  uji  hipotesis  disajikan pada tabel 5. Tabel 6 Hasil Uji Hipotesis Kelas Eksperimen Kelompok Sampel Sig Kesimpulan Kelas eksperimen 0,038 < 0.05 Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Guided  Discovery berbantu  laboratorium virtual terhadap pemahaman konsep siswa
Pengaruh Pembelajaran Guided Discovery… │

## Sodikin
Berdasarkan  Tabel  4.5  dapat diketauhi  bahwa  hasil  perhitungan  uji diperoleh nilai sig 2-tailed 0,038 lebih kecil dari 0,05 pada kelas  eksperimen, sehingga    dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Guided Discovery berbantu laboratorium virtual terhadap pemahaman  konsep  siswa.  Nilai  rata- rata pemahaman konsep peserta didik.
kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada  kelas  kontrol.  Maka  dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep peserta didik kelas eksperimen dengan
pembelajaran
Guided Discovery berbantu laboratorium virtual lebih tinggi daripada pemahaman konsep peserta didik kelas kontrol dengan model konvensional.
4.

## H asil Uji Observasi
Uji  observasi  pada  penelitian  ini menggunakan  lembar  observasi  yang digunakan untuk melihat keterlaksanaan  Pembelajaran Guided Discovery ) pada  kelas  eksperimen yang  diterapkan  oleh  peneliti  dalam tiga kali pertemuan. Hasil uji observasi disajikan pada tabel 7 Tabel 7 Hasil Lembar Observasi Keterlaksaan Pembelajaran Pembelajaran Jumlah Skor Presentase Guided Discovery berbantu laboratorium virtual 87,5 91,75  % Tabel 7 menunjukkan bahwa keterlaksanaan  model  pembelajaran Guided Discovery berbantu laboratorium  virtual  diperoleh  dari lembar  observasi  yang  diisi  oleh  guru fisika  sebagai  observer  pada  saat peneliti melakukan penelitian di dalam kelas. Berdasarkan perhitungan diperoleh  skor  dalam  keterlaksanaan pembelajaran Guided Discovery berbantu  laboratorium  virtual  sebesar
89  %  terlaksana  pada  saat  penerapan didalam kelas eksperimen. Guided Discovery berbantu laboratorium virtual terbukti berpengaruh terhadap pemahaman
konsep  pada  materi  impuls  dan momentum.  Pada  saat  pembelajaran, peserta  didik  dikelas  eksperimen dibagi kelompok menjadi 7 kelompok, setelah  itu  masing-masing  kelompok mendapatkan  LKPD  (lembar  kerja peserta didik), setelah itu peserta didik
melakukan  praktikum  virtual  dan berdiskusi  dengan  teman  sekelompok dengan  bimbingan  guru,  setelah  itu peserat  didik  mempresentasikan  hasil praktikum  yang  telah  didiskusikan, kemudian  guru  dan  peserta  didik menarik kesimpulan dari akhir pembelajaran.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut, proses pembelajaran Guided Discovery berbantu  laboratorium  virtual  yang diterapkan  ternyata  dapat  dibuktikan bahwa model Guided Discovery berbantu  laboratorium  virtual  mampu membuat  peserta  didik  aktif  dalam proses pembelajaran dengan menggunakan  pembelajaran Guided Discovery berbantu laboratorium virtual peserta didik diberikan kesempatan untuk  menemukan konsep yang ada pada materi pembelajaran.
Peserta  didik  dapat  menggali kemampuan untuk  menggali informasi baik  dari  buku-buku  paket  yang
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (2) (2018) 13-21
Afifah, Sodikin
Discovery…
relevan maupun dari internet. Kegiatan-kegiatan peserta didik tersebut  diduga  berpengaruh  positif terhadap  peningkaran  hasil  belajar peserta didik tersebut.
Berdasarkan  analisis  data  nilai posttest denagn  menggunakan  uji  t diperoleh nilai sig < 0,05 yaitu dengan nilai  0,038  <  0,05  maka  H 1 diterima sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh pembelajaran Guided Discovery berbantu laboratorium virtual terhadap pemahaman konsep siswa pada materi
Impuls  dan  momentum  di  kelas  X SMA  Negeri  1  Bandar  Sribhawono Tahun Ajaran 2016/2017.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis  data  yang  telah  dilakukan, dapat  diambil  kesimpulan  bahwa pemahaman  konsep  fisika  peserta didik kelas eksperimen  diperoleh nilai rata-rata yang lebih tinggi
dibandingkan  dengan  kelas  kontrol yaitu  73,333  sedangkan  pada  kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata sebesar 66,944.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  kelas  eksperimen  lebih  baik nilainya  dibandingakan  dengan  kelas kontrol.  Adapun  keberhasilan  ini karena  adanya  pengaruh  pembelajaran Guided Discovery berbantu
laboratorium  virtual  yang  diterapkan pada kelas eksperimen.
Berdasarkan  analisis  data  nilai posttest  dengan  menggunakan  uji  t didapat  nilai  sig  <  0,05  yaitu  dengan nilai  0,038  <  0,05  maka  H 1 diterima sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  l  pembelajaran
Guided Discovery
berbantu
laboratorium  virtual  terhadap  hasil belajar  siswa  pada  materi  Impuls  dan Momentum  di  kelas  X  SMA  N  1 Bandar  Sribhawono  Lampung  Timur Tahun Ajaran 2016/2017.

## B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, maka Berdasarkan  hasil  kesimpulan  yang telah  dikemukakan  peneliti,  agar proses  pembelajaran  dapat  berhasil dengan  baik,  maka  dapat  diajukan saran-saran sebagai berikut:
1. Penggunaan pembelajaran Guided Discovery berbantu laboratorium  virtual  sebaiknya diterapkan  pada  konsep  materi yang menuntut siswa aktif mengemukakan  pendapat  dan tidak banyak konsep hitungannya,  misalnya  konsep kalor, cahaya, listrik dinamis dan statis. 2. Peeserta  didik  sebaiknya  tidak perlu  ragu  dan  takut  untuk mengemukakan pendapatnya dalam diskusi. 3. Semoga  pembelajaran Guided
Discovery berbantu laboratorium virtual  dapat  dimanfaatkan  oleh guru-guru  sebagai  salah  satu alternatif dalam proses pembelajaran khususnya di SMA N 1 Bandar Sribhawono
Lampung Timur.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriana,  J.,  Permanasari,  A.,  & Fitriani,  A.  (2016).  Penerapan Project Based Learning Terintegrasi STEM untuk Meningkatkan Literasi Sains
Siswa  Ditinjau  dari  Gender.
Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA ,
2 (2).
Anggraini, A. E., Hamid, A.,
Pengaruh Pembelajaran Guided Discovery… │

## Sodikin
Yusandika,  A.  D.,  &  Susilowati,
N.  E.  (2018).  Pengaruh  Metode Pictorial Riddle yang Dimodifikasi  dengan  Pendekatan Scientific  terhadap  Hasil  Belajar Peserta  Didik  pada  Materi  Gerak Lurus. Indonesian  Journal  of Science and Mathematics Education , 1 (1), 13–19. Arohman, M., Saefudin, & Priyandoko, D. (2016). Kemampuan  Literasi  Sains Siswa pada  Pembelajaran  Ekosistem.  In
Proceeding  Biology  Education Conference (Vol. 13).
Cahyanti,  N.  D.  (2017).  Analisis Aspek Kognitif TIMSS 2015 Soal pada  Buku  Ajar  Matematika Kelas  VIII  Kurikulum  2013,  1–
12. Diana,  S.  (2016).  Pengaruh  Penerapan Strategi  Peer  Assisted  Learning (PAL) terhadap Kemampuan Literasi  Sains  Mahasiswa  dalam Perkuliahan Morfologi Tumbuhan. Jurnal  Pengajaran MIPA , 21 (1).
Fachruddin,  R.,  &  Supriyono.  (2015). Studi  Komparasi  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  X  SMA  Dengan Model Guided Discovery Berbasis  Kegiatan  Laboratorium Riil  dan  Kegiatan  Laboratorium Virtual Pada Materi Listrik Dinamis Rifqi Fachruddin, Supriyono. Jurnal Inovasi Pendidikan  Fisika  (JIPF) , 4 (1), 42–46.
Ilmi,  A.  N.  A.,  Indrowati,  M.,  &
Probosari, R. M. (2012). Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran  Guided  Discovery Terhadap  Keterampilan  Proses Sains  Siswa Kelas X Sma Negeri 1 Teras Boyolali Tahun Pelajaran 2011/2012. Pendidikan  Biologi ,
4 (2007), 44–52.
Islami,  R.  A.  Z.  El,  Nahadi,  &
Permanasari, A. (2015). Hubungan  Literasi  Sains  dan Kepercayaan  Diri  Siswa  pada Konsep Asam Basa. Jurnal Penelitian  Dan  Pembelajaran IPA , 1 (1). Nasution. (2005). Teknologi Pendidikan .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Nisa’,  A.,  Sudarmin,  &  Samini.
(2015).  Efektivitas  Penggunaan
Modul Terintregasi Etnosains dalam Pembelajaran Berbasis Masalah  untuk  Meningkatkan Literasi  Sains  Siswa. Unnes Science Education Journal , 4 (3).
Paramita,  A.  D.,  Rusilowati,  A.,  &
Semarang, U. N. (2016). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis  Literasi  Sains  Materi
Suhu  dan  Kalor. Phenomenon: Jurnal Pendidikan MIPA .
Pardede, E., Motlan,  &  Suyanti, R. D. (2016). Efek Model Pembelajaran Guided Discovery Berbasis Kolaborasi  dengan  Media  Flash terhadap  Keterampilan  Proses Sains  dan  Hasil  Belajar  Kognitif
Tinggi Fisika Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika , 5 (1), 12–17. Rahayu, N. H., & Admoko, S. (2016).
Penerapan  Model  Pembelajaran Guided Discovery untuk Melatihkan  Keterampilan  Proses Sains  Siswa  pada  Materi  Fluida
Statis  di  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Waru  Sidoarjo. Jurnal  Inovasi Pendidikan  Fisika  (JIPF) , 5 (1),
32–37.
Rahayuni, G. (2016). Hubungan
Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan Literasi  Sains  pada  Pembelajaran IPA Terpadu dengan Model PBM dan  STM. Jurnal  Penelitian  Dan Pembelajaran IPA , 2 (2).
Saregar,  A.,  Latifah,  S.,  &  Sari,  M.
(2016). Efektivitas Model Pembelajaran  CUPS:  Dampak
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (2) (2018) 13-21
Afifah, Sodikin
Discovery…
terhadap  Kemampuan  Berpikir Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik Madrasah Aliyah Mathla’ul Anwar  Gisting  Lampung. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-
Biruni , 5 (2).
Sulastri,  S.,  Maridi,  &  Prayitno,  B.  A.
(2015).  Perbandingan  Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation  (Gi)  Menggunakan Media  Laboratorium  Riil  dan Laboratorium  Virtual  Ditinjau Dari  Kemampuan  Awal  dan
Interaksi  Sosial  Siswa. Jurnal Inkuiri , 4 (3), 86–95. Syaifulloh,  R.  B.,  &  Jatmiko,  B.
(2014).  Penerapan  Pembelajaran
Dengan Model Guided Discovery Dengan  Lab  Virtual  PhET  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Kelas  XI  Di  SMAN  1 Tuban Pada Pokok Bahasan Teori Kinetik Gas Rizal Bagus Syaifulloh , Budi  Jatmiko. Jurnal
Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF) ,
3 (2), 174–179.
Yusufhadi,  M.  (2015). Menyemai Benih Tehnologi Pendidikan . Jakarta: Perdana Media Group. Zainab,  Wati,  M.,  &  Miriam,  S.
(2017). Pengembangan Instrumen Kognitif  Literasi  Sains  pada Pokok Bahasan Tekanan di Kelas VIII  SMP  Kota  Banjarmasin. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika ,
1 (3).