: 26 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 316 - 324
: 28 Juni 2024
DOI : 10.31851/indiktika.v6i2.14925
Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan GeoGebra Terhadap Minat Belajar Matematika
Nanda Maisari 1* , Usman 2
Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia 1*,2 nandamaisari07@gmail.com 1* , usmanagani@usk.ac.id 2

## ABSTRAK
Salah satu model yang interaktif yang dapat menarik minat belajar siswa yaitu, model Discovery  Learning berbantuan GeoGebra. Tujuan  penelitian  ini,  yaitu mengetahui  adanya  pengaruh Discovery  Learning berbantuan GeoGebra terhadap minat belajar matematika. Penelitian ini adalah penelitian eksperimen, dengan jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu one group pre- test and post-test .  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Tringgadeng, dengan populasi kelas XI SMA Negeri 1 Tringgadeng, pada tanggal 6 Februari 2023 sampai tanggal 20 Februari 2023. Penelitian ini terdiri dari 1 kelas.  Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik simple  random sampling ,  yaitu  kelas  XI  MIPA  1  yang  terdiri  dari  22  siswa.  Instrumen dikumpulkan  dengan  menggunakan  angket,  yang  berupa  angket  sebelum  ( pre- test )  dan  sesudah  ( post-test )  dilaksanakan  model  pembelajaran Discovery Learning berbantuan GeoGebra. Analisis data di uji dengan menggunakan uji- r, dengan taraf sig ( ∝ ) yaitu 0,05. Besar r- tabel adalah 0,4227. Sedangkan besar r- hitung  yaitu  0,6394.  Hasilnya  nilai  r hitung >  r tabel .  Dengan  demikian,  terdapat pengaruh  model Discovery  Learning berbantuan GeoGebra terhadap  minat belajar matematika.
Kata kunci : Discovery Learning , GeoGebra , minat belajar

## ABSTRACT
One  interactive  model  that  can  attract  students'  interest  in  learning  is  the Discovery Learning model assisted by GeoGebra. The aim of this research is to determine the influence of GeoGebra-assisted Discovery Learning on interest in learning  mathematics. This  research  is experimental  research,  with the type  of research  used  in  this  research,  namely  one  group  pre-test  and  post-test.  This research was carried out at SMA Negeri 1 Tringgadeng, with a population of class XI SMA Negeri 1 Tringgadeng, from 6 February 2023 to 20 February 2023. This research  consisted  of  1  class.  The  sampling  technique  in  this  research  used  a simple random sampling technique, namely class XI MIPA 1 which consisted of 22  students.  Instruments  were  collected  using  questionnaires,  in  the  form  of questionnaires  before  (pre-test)  and  after  (post-test)  the  Discovery  Learning learning model assisted by GeoGebra. Data analysis was tested using the r-test, with  a  sig  ( ∝ )  level  of  0.05.  The  r-table  is  0.4227.  Meanwhile,  the  r-count  is 0.6394. The result is that the value of r count > r table . Thus, there is an influence of the  Discovery  Learning  model  assisted  by  GeoGebra  on  interest  in  learning mathematics.
Keywords : Discovery Learning, GeoGebra, interest in learning
: 26 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 316 - 324

## PENDAHULUAN
Matematika ialah ilmu universal, matematika merupakan dasar perkembangan teknologi yang modern. Matematika memiliki peran yang sangat penting di berbagai disiplin ilmu. matematika perlu dipelajari oleh semua siswa, baik dari jenjang sekolah dasar  hingga  sekolah  menengah,  matematika  dapat  membekali  siswa  dengan kemampuan  berpikir  kritis,  logis,  sistematis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerja sama  (Maharati  et  al.,  2021).  Pembelajaran  matematika  dinyatakan  berhasil  dengan baik  jika  hasil  belajar  siswa  mencapai  hasil  yang  optimal  (Pangastuti  et  al.,  2021). Namun pembelajaran matematika sering dianggap salah satu pelajaran yang rumit bagi siswa  (Utami  &  Cahyono,  2020).  Salah  satu  faktor  yang  dapat  meningkatkan  hasil belajar matematika adalah minat belajar (Sirait, 2022).
Siswa  yang mempunyai  minat  dalam belajar cenderung memiliki kemampuan yang kuat untuk menghasilkan hasil yang baik. Minat merupakan kecenderungan yang terus-menerus untuk memperhatikan dan mengingat beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati  siswa  selalu  menimbulkan  rasa  senang  dan  puas.  Dijelaskan  bahwa  minat adalah perasaan suka dan/atau tertarik pada sesuatu tanpa ada yang menyuruh. Mereka yang menunjukkan minat pada aktivitas tertentu cenderung memberi perhatian besar terhadap  aktivitas  tersebut  (Firdaus,  2019).  Adapun  indikator  minat  belajar berdasarkan Brown (Rahmawati et al., 2019) diantaranya adalah: (a) perasaan senang, (b)  adanya  rasa  ketertarikan,  (c)  keterlibatan  dalam  belajar,  (d)  rajin  belajar  dan mengerjakan tugas, (e) tekun dan disiplin dalam belajar, (f) memiliki jadwal belajar.
Minat siswa dalam pembelajaran matematika masih rendah. Berdasarkan hasil observasi  di  SMA Negeri  1 Tringgadeng ditemukan siswa kurangnya perhatian dan semangat  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  Sebagian  siswa  tidak memperhatikan  dan  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Kurangnya  semangat dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru.  Hasil  wawancara  dengan  guru matematika  diperoleh  informasi,  dalam  proses  pembelajaran  siswa  terlihat  jenuh, hanya  beberapa  siswa  yang  aktif  merespon  dengan  baik  saat  pembelajaran berlangsung. Sedangkan hasil wawancara dengan beberapa siswa menerangkan bahwa matematika  itu  sulit  di  pahami.  Siswa  hanya  belajar  ketika  ada  tugas  dari  guru. Berdasarkan permasalahan tersebut terungkap bahwa minat belajar matematika masih terbilang rendah. Temuan peneliti dari Firdaus (2019) menunjukkan 46% siswa kurang kosentrasi  dalam  pembelajaran  matematika,    35%    siswa  tidak  tertarik  pelajaran matematika.
Oleh  sebab  itu,  solusi  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  ialah  dengan mencari  strategi  pendidikan  yang  pas  yang  cocok  dengan  kebutuhan  siswa,  yang melibatkan siswa untuk  terlibat  secara aktif dan  yang membantu  melatih kreativitas dan kepercayaan diri siswa. Ada banyak cara yang dapat meningkatkan minat belajar siswa,  terutama  dalam  pembelajaran  matematika.  contohnya  siswa  dibekali  dengan menerapkan  model  dan  media  pembelajaran.  Tujuannya  untuk  meningkatkan  minat belajar siswa dan memudahkan siswa  yang memiliki minat dan bakat dalam belajar matematika  (Dalimunthe,  2021).  Pembelajaran  dirancang  sesuai  dengan  kebutuhan dan  minat  siswa,  memberikan  banyak  kesempatan  untuk  pengalaman  langsung  dan pembelajaran  dalam  berbagai  konteks.  Dengan  demikian,  Pemilihan  model pembelajaran  merupakan  faktor  penting  dalam  rancangan  pembelajaran,  model pembelajaran  akan  mempengaruhi  minat  belajar  siswa.  Metode  pembelajaran  yang digunakan guru harus tepat dengan materi yang akan diajarkan agar siswa tertarik dan
: 26 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 316 - 324
: 28 Juni 2024
termotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga  siswa  memiliki  minat  dalam belajar.
Upaya yang perlu dilakukan guru untuk meningkatkan minat belajar siswa pada pembelajaran  matematika  adalah  dengan  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran matematika. Guru yang efektif ialah guru yang dapat menggunakan cara atau model belajar yang sesuai dengan budaya belajar siswa dan tingkat kemampuan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran dan pemahaman konseptual (Amirullah, 2018). Salah satu  model  pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan  peran  guru  sebagai pembimbing  dan  fasilitator  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  yaitu  model Discovery Learning.
Discovery  Learning adalah  model  pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa lebih  aktif  menemukan  konsep  matematika,  dengan  model  ini  siswa  dapat  melalui proses mentalnya sendiri (Putri et al., 2020). Discovery learning merupakan salah satu model  yang  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  aktif  mencari informasi  secara  bersama-sama,  dan  mendiskusikan  sehingga  dapat  merumuskan hipotesis  (Lestari  &  Ristontowi,  2021).  Karakteristik  pembeda  yang  paling  penting dari Discovery Learning adalah bahwa pembelajar harus membangun unit dan struktur pengetahuan abstrak (seperti konsep dan aturan), menggunakan pendekatan induktif mereka pada materi pembelajaran non-abstraksi (Cartwright, 2010).
Discovery  Learning dapat  digambarkan  sebagai  situasi  di  mana  konten  utama yang ingin dipelajari tidak diperkenalkan. Namun siswa harus mengeksplorasinya agar siswa dapat berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran (Thao et al., 2020). Salah satu  tolak  ukur  keberhasilan  model  pembelajaran Discovery  Learning adalah internalisasi peristiwa menjadi 'sistem penyimpanan' yang sesuai dengan lingkungan. Hal ini menyebabkan pelaksanaan model pembelajaran Discovery Learning ada yang dilakukan  di  luar  kelas  atau  lingkungan.  Peserta  didik  secara  langsung  melakukan kegiatan  pengamatan  di  lingkungan  untuk  memperoleh  data  pengamatan  secara langsung.  Pengamatan  yang  dilakukan  secara  langsung  di  lingkungan  diharapkan mampu mengombinasikan pengetahuan peserta didik berdasarkan  yang diperoleh di kelas atau sumber lain dengan yang ada sebenarnya terjadi di lingkungan. Harapannya adalah  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna. Discovery  Learning merupakan pembelajaran  penemuan  terbimbing,  yang  masih  berpusat  pada  siswa  dan  guru bertindak sebagai pembimbing (Simamora et al., 2018) .
Discovery Learning memungkinkan siswa menciptakan pengetahuannya sendiri melalui  aktivitas  yg  didesain,  sehingga  bisa  membuat  suatu  konklusi  berdasarkan pemikiran kritis (Batubara, 2019). Langkah-langkah model Discovery Learning yaitu: 1) Stimulasi yaitu siswa diberikan sesuatu permasalahan, setelah itu siswa mempunyai kemauan  buat  menyelidiki  sendiri,  2)  Pernyataan  masalah,  siswa  mengidentifikasi masalah,  kemudian  dirumuskannya  dalam  bentuk  hipotesis,  3)  Pengumpulan  data, siswa  mengumpulkan  data  yang  relevan,  4)  Pengolahan  data,  siswa  mengolah  data berdasarkan informasi yang telah diperoleh. 5) Verifikasi, verifikasi dilakukan siswa untuk  membuktikan  kebenaran  hipotesis,  dan  6)    Generalisasi,  siswa  membuat kesimpulan (Roza et al., 2018).
Selain  model  pembelajaran,  media  pembelajaran  juga  bisa  digunakan  guru sebagai  media  untuk  meningkatkan  minat  belajar  matematika. Media  yang  menarik dapat membantu meningkatkan hasil pembelajaran siswa karena dapat meningkatkan motivasi dan minat siswa, serta meningkatkan pemahaman dan presentasi data dengan cara yang menarik dan terpercaya (Tobamba et al., 2019). Salah satu media yang cocok
: 26 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 316 - 324
: 28 Juni 2024
digunakan  guru  dan  siswa  adalah GeoGebra.  GeoGebra adalah  perangkat  lunak matematika,  aljabar,  statistik,  dan  kalkulus.  Untuk  siswa  tingkat  dasar  hingga universitas  sebagai  perangkat  lunak  terbaik  yang  dirancang  untuk  membangun  dan menggambarkan konsep matematika (Dahal et al., 2022). GeoGebra merupakan salah satu software yang dapat menarik perhatian siswa dalam pembelajaran dan juga dapat menarik minat sebagian besar siswa dalam belajar. Selain itu, siswa tidak sepenuhnya bergantung kepada guru dalam pembelajaran, sebaliknya siswa lebih banyak bertanya, dan berlatih (Tong et al., 2021).
Adapun  hubungan Discovery  Learning berbantuan  GeoGebra  dengan  minat belajar  matematika.  Penelitian  (Hutajulu  &  Soesanto,  2023)  penerapan  model Discovery  Learning berbantuan  media GeoGebra dapat  meningkatkan  pemahaman konsep matematis siswa. Discovery Learning berbantuan GeoGebra menjadi pilihan tepat  yang dapat  meningkatkan efektifitas dari proses pembelajaran  (Nopitria et  al., 2022).  Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa Discovery  Learning mampu mengupayakan  minat  belajar  matematika  siswa.  Penelitian  Hendra  &  Radia  (2022) model Discovery  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  minat  belajar matematika, terlihat pengaruhnya terhadap hasil belajar dan minat belajar yaitu sebesar 1,13 dan 0,89. Hal ini menunjukkan bahwa Discovery Learning memberikan pengaruh yang lebih efektif terhadap hasil belajar dan minat belajar matematika siswa. Penelitian  Hulu  &  Telaumbanua  (2022)  berdasarkan  persentase  minat  belajar siswa  menggunakan  model Discovery  Learning yaitu,  secara  keseluruhan  dari  56 siswa  terdapat  42  siswa  tuntas  belajar  matematika,  14  siswa  tidak  tuntas  belajar matematika.  Penelitian  Sutrisno  et  al.,  (2020) Discovery  Learning lebih  baik  dalam meningkatkan prestasi belajar dan minat belajar siswa dibanding model pembelajaran konvensional.  Penelitian  Purba  &  Dirgantoro  (2023),  penerapan  model Discovery Learning disimpulkan  model  ini  mampu  membantu  mengupayakan  minat  belajar matematika. Hal ini ditunjukkan dengan indikator-indikator minat  yang ditunjukkan yaitu keaktifan, partisipasi, inisiatif, dan rasa senang yang ditunjukkan siswa selama belajar. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan Discovery Learning berbantuan GeoGebra memiliki kaitan dengan minat belajar matematika. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  model Discovery  Learning berbantuan GeoGebra terhadap minat belajar matematika.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen. Design penelitian  yang digunakan  yaitu design  one  group  pre-test dan posttest  design .  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Tringgadeng,  pada  tanggal  6  Februari  2023  sampai tanggal 20 Februari 2023, dengan populasi siswa kelas XI Kelas XI MIPA 1 sebagai sampel. Terdiri  dari 22 siswa,  yang  digunakan  untuk  kelas treatment dengan model Discovery Learning berbantuan GeoGebra . Materi yang dipilih yaitu materi refleksi (pencerminan).  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik simple  random sampling, yaitu  pengambilan  sampel  secara  acak,  pengambilan  sampel  ini  tidak memperhatikan  tingkatan  yang  ada  pada  populasi.  Pengambilan  sampel  ini  juga merupakan pengambilan sampel yang paling sederhana (Iman & Firmansyah, 2019). RPP  yang  digunakan  dirancang  berdasarkan  model Discovery  Learning berbantuan GeoGebra . Kemudia peneliti juga menggunakan LKPD dalam pembelajaran.
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini  berupa instrumen non tes, yaitu angket. Angket yang digunakan dalam penelitian ini di adopsi dari penelitian (Silalahi,
: 26 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 316 - 324
: 28 Juni 2024
2018).  Angket  adalah  daftar  pertanyaan  yang  diberikan  kepada  orang  lain  yang bersedia untuk memberikan respon sesuai dengan permintaan pengguna (Syarifuddin et  al.,  2021).  Penyebaran  angket  bertujuan  untuk  mencari  informasi  yang  lengkap mengenai  suatu  masalah  dan  responden  tidak  merasa  khawatir  bila  responden memberikan  jawaban  yang  tidak  sesuai  dengan  kenyataan.  Angket  di  ukur menggunakan  skala  likert.  Penelitian  ini  menggunakan  angket pre-test dan  angket post-test .  Angket  ini  berisi  10  pernyataan  yang  berupa  pernyataan  positif  dan pernyataan negatif. Skala pemberian skor yang digunakan peneliti yaitu menggunakan skala  likert.  Skala  likert  menggunakan  perhitungan  yang  dibedakan  berdasarkan pernyataan positif dan pernyataan negatif, adapun pernyataan angket sebagai berikut:
1)  Matematika  merupakan  pelajaran  yang  sangat  sulit,  2)  Matematika  tidak  dapat dipelajari dengan waktu yang singkat, 3) Siswa tidak mengetahui manfaat mempelajari matematika,  4)  Guru  yang  mengajar  di  kelas  masih  memakai  cara  konvensional (ceramah) sehingga matematika kurang menyenangkan, 5) Sangat diperlukan metode pembelajaran pada matematika yang melibatkan siswa agar aktif dalam proses belajar mengajar, 6) Mengerjakan soal-soal matematika dengan mencari tahu semua informasi dan  dapat  menyelesaikan  soal  tersebut  sangat  menyenangkan,  7)  Materi  Refleksi (Pencerminan)  dan  tujuan  pembelajaran  membuat  siswa  tertarik  untuk mempelajarinya,  8)  Menemukan  rumus  dalam  pelajaran  matematika  sangat  sulit dipelajari, 9) Mencari semua bentuk aljabar matematika yang mungkin digunakan juga sangat  menyulitkan  siswa,  dan  10)  Mengkaitkan  semua  informasi  pada  matematika agar diperoleh suatu kesimpulan sangat membingungkan siswa.
Berdasarkan  data  hasil  angket  sebelum  diterapkan  model Discovery  Learning dan  setelah  diterapkan  model Discovery  Learning berbantuan GeoGebra dianalisis menggunakan uji-r yaitu H 0 diterima apabila r hitung > r tabel dan H 0 ditolak apabila r hitung < r tabel , Dengan taraf sig ∝ = 0,05. adapun rumus uji-r dilakukan dengan menggunakan SPSS.  Adapun  asumsi  H 0 bahwa  model Discovery  Learning berbantuan GeoGebra tidak  berpengaruh terhadap  minat  belajar matematika.  Sedangkan asumsi  H a bahwa model Discovery Learning berbantuan GeoGebra berpengaruh terhadap minat belajar matematika

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  2  kali  pertemuan.  Penelitian  ini  terdiri  dari kelas eksperimen yaitu diterapkan model Discovery Learning berbantuan GeoGebra.
GeoGebra digunakan untuk  membantu  siswa  memahami  materi  refleksi (pencerminan)  dan  diharapkan  dapat  meningkatkan  minat  belajar  matematika. Sebelum  digunakan treatment  Discovery  Learning berbantuan GeoGebra guru terlebih  dahulu  memberikan  angket  minat  belajat  matematika  siswa.  Setelah  angket dikumpulkan, diawal pembelajaran guru memperkenalkan software GeoGebra kepada siswa,  kemudian  guru  memberikan  contoh  terkait  dengan  materi  refleksi (pencerminan). Hal ini memudahkan siswa dalam mempelajari refleksi (pencerminan), GeoGebra memberikan siswa pengalaman belajar yang akan membantu mereka lebih memahami materi refleksi (pencerminan).
Adapun RPP yang digunakan peneliti menggunakan pendekatan saintific, model discovery  learning. Tahap  1. Stimulation (memberi  rangsangan),  siswa  mengamati gambar  yang ada pada LKPD, kemudian mengikuti langkah-langkah  yang ada pada LKPD. Guru menayangkan gambar bangun datar dan bayangannya.
: 26 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 316 - 324
Gambar 1. Bangun datar dan bayangannya
Guru menunjukkan gambar dan bayangannya jika dicerminkan terhadap sumbu Y,  lalu  guru  memberi  rangsangan  dengan  mengajukan  pertanyaan;  “Berdasarkan pengamatanmu, apa persamaan dan perbedaan antara objek dan bayangannya? Apakah ada  cara  yang  mudah  untuk  mendapatkan  hasil  pencerminan,  tanpa  menggambar?” Tahap  2, Problem  statement (pertanyaan/identifikasi  masalah).  Guru  memberikan masalah  dalam  LKPD,  yaitu  “Bagaimana  hubungan  koordinat  titik  dengan bayangannya  jika  dicerminkan  terhadap  sumbu  X?  Bagaimana  hubungan  koordinat titik  dengan  bayangannya  jika  dicerminkan  terhadap  sumbu  Y?”  Tahap  3, Data Colletion (pengumpulan data). Pengumpulan data dilakukan berdasarkan LKPD yang diberikan  guru,  kemudian  siswa  juga  mengaplikasikan  pada GeoGebra. Guru  juga meminta siswa untuk mengajukan pertanyaan terkait hal-hal yang diamati pada LKPD dan GeoGebra.
Tahap 4, data processing (pengolahan data). LKPD terdiri dari 4 aktivitas yaitu:
Aktivitas  1,  menggambarkan  hasil  bayangan  titik  oleh  refleksi  terhadap  sumbu  X dengan  menggunakan GeoGebra dan  melakukan  pengamatan.  Aktivitas  2, menggambarkan  hasil  bayangan  titik  oleh  refleksi  terhadap  sumbu  X  dan  Y menggunakan GeoGebra pada  LKPD.  Aktivitas  3,  menggunakan GeoGebra untuk menentukan  hasil  bayangan  titik  oleh  refleksi  terhadap  sumbu  x.  Aktivitas  4, menggunakan GeoGebra untuk menentukan hasil bayangan titik oleh refleksi terhadap sumbu  Y.  Tahap  5, Verification (Pembuktian).  Setiap  kelompok  mendikusikan kesimpulan dan memverifikasi kesimpulan tersebut tentang bentuk umum bayangan titik oleh refleksi terhadap sumbu X dan sumbu Y serta sifat-sifat refleksi. Tahap 6, Generalization (Menarik  Kesimpulan/Generalisasi).  Guru  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  melakukan  sharing  ide  antar  peserta  didik  atau  antar kelompok  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  dapat  membandingkan  gagasannya, yaitu: bentuk umum bayangan titik hasil refleksi terhadap sumbu x dan sumbu y. Adapun tujuan menerapkan model Discovery Learning , yaitu untuk membantu siswa menemukan konsep yang berkaitan dengan materi refleksi. Menurut Batubara (2019) mengatakan Discovery Learning merupakan pembelajaran dimana siswa dapat membangun  pengetahuan  mereka  sendiri  melalui  kegiatan  yang  telah  disusun  RPP yang  dirancang  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning mempunyai keunikannya sendiri  karena dapat  meningkatkan rasa ingin  tahu  dan motivasi siswa dalam  belajar  matematika,  LKPD  memiliki  gambaran  yang  menarik  dalam pembelajaran dan sesuai dengan masalah  yang akan dipecahkan dalam  menemukan konsep materi yang akan dipelajari.
Informasi  yang  dikumpulkan  siswa  berdasarkan  LKPD  yang  telah  dibagikan guru,  kemudian  siswa  melakukan  identifikasi  masalah  yang  terdapat  dalam  LKPD dibantu software  GeoGebra untuk  menemukan  konsep  refleksi.  Setelah  siswa
: 26 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 316 - 324
: 28 Juni 2024
menyelesaikan  tugas  kelompoknya  pada  LKPD.  Selanjutnya  seluruh  kelompok diberikan  kesempatan  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas,  dan memberikan  pendapat  atau  pertanyaan.  Kemudian  penarikan  kesimpulan  dilakukan bersama-sama. Setelah proses pembelajaran selesai, selanjutnya guru memberi angket. Setelah peneliti memberikan angket kepada siswa SMA kemudian peneliti mengolah data untuk mendapatkan hasil penelitian. Penelitian menggunakan uji-r, adapun hasil penelitian pada penelitian ini terlihat terdapat peningkatan minat belajar matematika. Rincian data nilai angket minat belajar matematika disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Nilai angket pre-test dan post-test
Berdasarkan  analisis  data,  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  signifikan. Terlihat  dari  nilai  angket  minat  belajar  matematika  20  dari  jumlah  total  yaitu  40, berdasarkan analisis data nilai angket diatas akan dicari pengaruh nilai angket sebelum dan sesudah digunakan model Discovery Learning. Akibatnya diperlukan uji hipotesis untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Hipotesis  (H 0 )  artinya  tidak  ada  hubungan dari  model Discovery  Learning berbantuan GeoGebra terhadap  minat  belajar matematika.  Kemudian  hipotesis  alternative  (H a )  yang  artinya  ada  hubungan  antara model Discovery Learning berbantuan GeoGebra terhadap minat belajar matematika. Pengujian  Uji-r  dilakukan  dengan  menggunakan  SPSS.  Uji-r  digunakan  untuk mengukur pengaruh antara keduanya. Taraf sig ( ∝ ) yaitu 0,05 adapun  r- tabel yaitu 0,4227. Berdasarkan analisis uji-r, nilai r hitung yaitu sebesar 0,6394. Dapat disimpulkan bahwa  nilai  r hitung >  r tabel ,  maka,  H a diterima.  Dengan  demikian  terdapat  pengaruh model Discovery Learning berbantuan GeoGebra terhadap minat belajar matematika.

## SIMPULAN DAN SARAN
Merujuk pada hasil dan pembahasan yang tertuang dalam uraian di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa terdapat pengaruh model Discovery Learning berbantuan GeoGebra terhadap minat belajar siswa di SMA pada materi Refleksi (Pencerminan). Adapun  saran  yang  dapat  diberikan  oleh  peneliti  yaitu,  untuk  meningkatkan  minat belajar matematika siswa sebaiknya guru menggunakan model yang tepat untuk siswa, selain itu guru juga bisa menggunakan media yang interaktif agar siswa lebih semangat dalam belajar matematika. Untuk penelitian selanjutnya diharapkan peneliti lain dapat
0 10 20 30 40 Nilai Angket Pre-Test dan Post-Test pre-test post-test
: 26 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 316 - 324
: 28 Juni 2024
mengembangkan hasil penelitian ini dengan menggunakan model Discovery Learning berbantuan GeoGebra untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  pada  pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Amirullah, A. H. (2018). Lesson Study: An Approach to Increase the Competency of Out-of-Field  Mathematics  Teacher  in  Building  the  Students  Conceptual Understanding in Learning Mathematics. Journal of Educational Sciences , 2 (2), 1–13.
Batubara, I. H. (2019). Improving Student’s Critical Thinking Ability Through Guided Discovery Learning Methods Assisted by Geogebra. International Journal for Educational and Vocational Studies , 1 (2), 116–119. Cartwright, R. (2010). Book Reviews: Book Reviews. Perspectives in Public Health , 130 (5), 239–239.
Dahal, N., Pant, B. P., Shrestha, I. M., & Manandhar, N. K. (2022). Use of GeoGebra in  Teaching  and  Learning  Geometric  Transformation  in  School  Mathematics. International Journal of Interactive Mobile Technologies , 16 (8), 65–78. Dalimunthe,  H.  A.  (2021).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  minat  belajar matematika pada anak usia dini (6-10 tahun) Komunitas Kampung Aur. Jurnal Social Library , 1 (2), 49–53.
Firdaus,  C.  B.  (2019).  Analisis  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Minat  Belajar  Siswa Terhadap Mata Pelajaran Matematika di MTs Ulul Albab. Journal on Education , 2 (1), 191–198.
Hendra,  &  Radia,  E.  H.  (2022).  Meta  Analisis  Model  Discovery  Learning  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Minat  Belajar  Matematika  Peserta  Didik Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 , 1349–1358. Hulu,  Y.,  &  Telaumbanua,  Y.  N.  (2022).  Analisis  Minat  dan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning. Educativo:  Jurnal Pendidikan , 1 (1), 283–290.
Hutajulu,  K.  C.,  &  Soesanto,  R.  H.  (2023).  Model  Discovery  Learning  Berbantuan Geogebra Sebagai Upaya Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika Siswa. Delta: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 11 (1), 29–44. Iman, S. A., & Firmansyah, D. (2019). Pengaruh Kemampuan Resiliensi Matematis Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika Dan Pendidikan Matematika Sesiomadika 2019 , 356–360. Lestari, F. P., & Ristontowi, R. (2021). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMA Pada Model Discovery Learning dan Model Auditory Intellectually Repetition. Indiktika : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 4 (1), 46–54. Maharati, M. A., Friansah, D., & Purwasi, L. A. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Siswa  Kelas  VII  SMP  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  pada  Materi  Himpunan. Indiktika: Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika, 3 (2), 147–156. Nopitria, M. N., Agus Susanta, & Irwan Koto. (2022). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Discovery Learning Berbantuan Geogebra pada Geometri Kelas IV SD. Jurnal Kajian Pendidikan Dasar (Kapedas) , 1 (2), 206– 214.
Pangastuti,  P.  D.,  Marhamah,  M.,  &  Surmilasari,  N.  (2021).  Lembar  Kerja  Siswa Berbasis  Masalah  Pada  Materi  Bentuk  Aljabar  Siswa  SMP. Indiktika :  Jurnal
: 26 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 316 - 324
: 28 Juni 2024
Inovasi Pendidikan Matematika , 4 (1), 25–34.
Purba, J. A., & Dirgantoro, K. P. S. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning  Berbasis  Smartphone  Untuk  Mengupayakan  Minat  Belajar  pada Pembelajaran  Matematika. JOHME:  Journal  of  Holistic  Mathematics Education , 7 (2), 244–255.
Putri, A., Roza, Y., & Maimunah, M. (2020). Development of Learning Tools with the Discovery  Learning  Model  to  Improve  the  Critical  Thinking  Ability  of Mathematics. Journal of Educational Sciences , 4 (1), 83–92. Rahmawati, N. S.,  Bungsu,  T. K.,  Islamiah,  I. D., & Setiawan, W. (2019). Analisis Minat  Belajar  Siswa  MA  AL-MUBAROK  melalui  Pendekatan  Saintifik Berbantuan  Aplikasi  Geogebra  pada  Materi  Statistika  Dasar. Journal  On Education , 1 (3), 386–395.
Silalahi, F. C. G. (2018). Pengaruh Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Minat Belajar  Siswa  pada  Materi  Induksi  Matematika  di  SMA  Darma  Yudha Pekanbaru. Jurnal Pendidikan Tambusai , 2 (2), 918–925.
Simamora,  R.  E.,  Saragih,  S.,  &  Hasratuddin,  H.  (2018).  Improving  Students’ Mathematical  Problem  Solving  Ability  and  Self-Efficacy  through  Guided Discovery Learning in Local Culture Context. International Electronic Journal of Mathematics Education , 14 (1), 61–72. Sirait, E. D. (2022). Pengaruh Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (1), 885–892.
Sutrisno,  S.,  Happy,  N.,  &  Susanti,  W.  (2020).  Eksperimentasi  Model  Discovery Learning  Terhadap  Prestasi  dan  Minat  Belajar  Matematika. Jurnal  Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (3), 580–590.
Syarifuddin,  S.,  Ilyas,  J.  B.,  &  Sani,  A.  (2021).  Pengaruh  Persepsi  Pendidikan  dan Pelatihan  Sumber  Daya  Manusia  Pada  Kantor  Dinas  Di  Kota  Makassar. Bata Ilyas Educational Management Review , 1 (2), 55.
Thao,  N.  P.,  Tron,  N.  H.,  &  Loc,  N.  P.  (2020).  Discovery  Learning  Based  on Simulation: A case of surfaces of revolution. Universal Journal of Educational Research , 8 (8), 3430–3438.
Tobamba, E. K., Siswono, E., & Khaerudin, K. (2019). Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar  IPS Ditinjau  dari Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar. Taman Cendekia: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 3 (2), 372–380. Tong, D. H., Uyen, B. P., Kieu, H. T. D., & Ngan, L. K. (2021). The Effectiveness of Using Geogebra Software in Mathematics Classrooms: A case study of teaching continuous functions in high schools. Journal of Hunan University, 48 (9), 256– 268.
Utami, Y. P., & Cahyono, D. A. D. (2020). Study At Home: Analisis Kesulitan Belajar Matematika  Pada  Proses  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Ilmiah  Matematika Realistik , 1 (1), 20–26.