## Pendidikan Kimia

## ARTICLE
DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.072.09
Pengaruh Model Pembelajaran Guided Inquiry Dipadu Two Stay Two Stray (TSTS)

## Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Pada Materi Larutan Asam Basa Terintegrasi Pendidikan Lingkungan Hidup

## Hadits Rafidah Deli, Agung Purwanto, Darsef Darwis
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun Muka, Rawamangun 13220, Jakarta, Indonesia
Corresponding author : haditsdeli@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran guided inquiry dipadu  Two Stay  Two  Stray  (TSTS)  terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  materi  larutan  asam  basa  terintegrasi pendidikan  lingkungan  hidup.  Metode  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  tipe  Quasi  Experiment  menggunakan desain  Posttest  Only  Nonequivalent  Control  Group.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  siswa  kelas  XI  jurusan  IPA sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  yang  berjumlah  36  siswa  pada  masing-masing  kelas.  Instrumen penelitian yang digunakan adalah rubrik keterampilan proses sains dengan skala penilaian 1 sampai 4 dan hasil belajar (posttest) berupa pilihan ganda. Rata-rata skor keterampilan proses sains siswa kelas kontrol sebesar 2,8 sedangkan  kelas  eksperimen  sebesar  3,1  dengan  kategori  baik.  Berdasarkan  analisis  statistik  diperoleh  bahwa terdapat perbedaan keterampilan proses sains siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen ( t hitung = 7,14; t tabel = 1,66  maka  t hitung >  t tabel ),  sehinga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  guided  inquiry  dipadu  TSTS berpengaruh  positif  terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  materi  larutan  asam  basa  terintegrasi pendidikan lingkungan hidup.

## Kata Kunci: Keterampilan Proses Sains, Guided Inquiry, Larutan Asam Basa, TSTS

## Abstract
This study aims to determine the effect of the application of guided inquiry model combined with the Two Stay Two Stray  (TSTS)  on  the  students'  science  process  skills  on  the  acid-base  solution  materials  integrated  with environmental  education.  The  method  used  is  Quantitative  Quasi-Experiment  method  use  Posttest  Only Nonequivalent  Control  Group  Design.  The  subjects  consisted  of  science  students  from  grade  11  classes  as  a control  and  as  an  experimental  class  which  amounted  to  36  students  in  each  class.  The  instrument  used  in  this research is rubric of science process skill with the scale of assessment 1 to 4 and result of learning (posttest) in the form  of  multiple  choices.  The  average  score  of  science  process  skill  of  control  class  students  is  2.8  whereas experimental class is 3.1 with a good category. Based on the statistical analysis, it is found that there is difference of students' science process skill in control class and experiment class (t count = 7.14, t table = 1.66 then t count > t table ), so it can be concluded that the guided inquiry model combined with TSTS has a positive effect on science process skill on the material of acid-base solution integrated with environmental education.
Keywords: Science Process Skills, Guided Inquiry, Acid-Base Solutions, TSTS

## 1. Pendahuluan
Kurikulum  2013  menitikberatkan  pada aktivitas belajar mandiri siswa untuk mendapatkan  pengalamannya  sendiri  sehingga
diharapkan siswa menjadi lebih aktif, kreatif, dan inovatif.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  65  Tahun  2013  tentang Standar  Proses  menyatakan  bahwa  Kurikulum 2013 menggunakan pembelajaran dengan
pendekatan  saintifik  yang  melibatkan  kegiatan pengamatan  atau  observasi  sebagai  proses membangun  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap.
Pembelajaran kimia tidak hanya melibatkan aspek kognitif tetapi aspek psikomotorik  meliputi  kegiatan  praktikum. Kegiatan  praktikum  berkaitan  erat  dengan keterampilan  proses  sains.  Keterampilan  proses sains  adalah  keterampilan  berpikir  ( thingking skills) yang digunakan seseorang dalam melakukan
penyelidikan ilmiah [1].
Keterampilan  proses  dapat  dilatih  dalam  proses pembelajaran sains [2]. Keterampilan terintegrasi dan  keterampilan  dasar  termasuk  kedalam keterampilan  proses  sains.  Keterampilan  dasar meliputi keterampilan mengobservasi, mengelompokkan, mengukur, memprediksi, menyimpulkan,  dan  berkomunikasi.  Sedangkan keterampilan  terintegrasi  meliputi  keterampilan mengontrol variabel, menyusun hipotesis, merencanakan percobaan, melakukan percobaan, dan menginterpretasikan data [3].
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  di  salah  satu  SMA  Negeri  di  Jakarta diperoleh  bahwa  kegiatan  pembelajaran  pada umumnya  masih  berorientasi  pada teacher centered. Pembelajaran yang cenderung didominasi  oleh  guru  menyebabkan  siswa kurang  terlibat  aktif  dalam  menemukan  konsep sehingga  siswa  kurang  memahami  mengenai proses dan konsep kimia yang sedang dipelajari. Selain  itu,  kegiatan  praktikum  kimia  yang dilakukan  selama  ini  hanya  untuk  mengetahui konsep  atau  prinsip  dari  materi  yang  sedang dipelajari  sehingga  keterampilan  proses  sains siswa masih rendah. Hal tersebut diketahui pada saat  guru  melakukan  observasi  secara  sekilas pada  beberapa  aspek  keterampilan  proses  sains, yaitu  keterampilan  mengamati,  menggunakan alat  dan  bahan,  dan  menginterpretasikan  data. Setelah  praktikum  selesai,  siswa  ditugaskan untuk  membuat  laporan  hasil  praktikum  dan dikumpulkan  pada  pertemuan  selanjutnya.  Hasil praktikum  yang  diperoleh  siswa  terkadang  tidak dibahas  dan  dikaitkan  kembali  dengan  materi yang  sedang  dipelajari  karena  keterbatasan waktu  untuk  melanjutkan  ke  materi  berikutnya sehingga  kegiatan  praktikum  yang  dilakukan
selama  ini  tidak  banyak  memberikan  manfaat bagi pemahaman siswa.
Guided  inquiry merupakan  salah  satu model  pembelajaran    yang  berorientasi  pada keterampilan  proses  sains. Guided  Inquiry (GI) adalah  suatu  proses  berpikir  yang  dilakukan siswa  untuk  menemukan  suatu  konsep  dengan cara merumuskan masalah, mengajukan hipotesis,  merancang  percobaan,  menuliskan hasil  pengamatan,  mengolah  data  dan  membuat kesimpulan.  Kegiatan  pembelajaran guided inquiry lebih  berpusat  kepada  bimbingan  dan petunjuk guru sehingga siswa dapat membangun pengetahuan  baru  melalui  proses  penyelidikan [4].
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakuakan oleh Afiyanti didapatkan bahwa inkuiri terbimbing  berorientasi green  chemistry efektif untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa  [5].  Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan oleh  Rahmawati  didapatkan  bahwa  model pembelajaran Problem Based Instruction dengan metode Two  Stay  Two  Stray memberikan pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  materi  redoks  [6]. Melalui  model pembelajaran guided  inquiry diharapkan keterlibatan  siswa  dalam  menemukan  dan mengembangkan  konsep  yang  dipelajari  melalui pengamatan  langsung  seperti  eksperimen  untuk membuktikan  hipotesis  dengan  bimbingan  guru. Sedangkan  model  pembelajaran guided  inquiry dipadu dengan TSTS diharapkan dapat menumbuhkan  kerja  sama  antar  kelompok  serta meningkatkan kemampuan berpikir dan keterampilan siswa sehingga dapat lebih termotivasi dalam mengikuti pembelajaran.
Kimia  sebagian  besar  diaplikasikan  dalam kehidupan  sehari-hari,  misalnya  pada  bahan makanan, minuman, pakaian, dan bahan industri. Melalui  pengintegrasian  materi  larutan  asam basa  terhadap  pendidikan  lingkungan  hidup diharapkan siswa dapat membangun pemahamannya  terhadap  suatu  hal  secara  lebih nyata  dan  jelas.  Selain  itu,  siswa  juga  dapat membuktikan  suatu  fenomena  yang  melibatkan pokok  bahasan  yang  sedang  dipelajari  dan meningkatkan kepedulian siswa terhadap lingkungan.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian Mandler, et.al (2012) didapatkan bahwa
kepedulian  siswa  menjadi  lebih  meningkat terhadap  lingkungan  terutama  pada  isu-isu tentang lingkungan yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari [7].
Berdasarkan uraian diatas, maka dilakukan penelitian  mengenai  pengaruh  penerapan  model pembelajaran guided  inquiry (GI) dipadu  TSTS terhadap    keterampilan  proses  sains  siswa  pada materi larutan asam  basa terintegrasi  pendidikan lingkungan hidup.

## 2. Metodologi Penelitian

## Penelitian dilaksanakan di salah satu SMA
Negeri  di  Jakarta  pada  Desember  2016  sampai Mei  2017.  Penelitian  ini  menggunakan Quasi Experiment method menggunakam desain Posttest  Only  Nonequivalent  Control  Group . Subjek  penelitian  ini,  yaitu  masing-masing  satu kelas  dari  kelas  XI  jurusan  IPA  sebagai  kelas kontrol dan sebagai kelas eksperimen.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi instrumen keterampilan proses sains dan instrumen hasil belajar. Keterampilan proses sains  siswa  diukur  menggunakan  lembar observasi  dengan  skala  penilaian  1  sampai dengan  4  dari  yang  terendah  ke  paling  tinggi. Penilaian  skor  keterampilan  proses  sains  siswa dilakukan  berdasarkan  rubrik  keterampilan proses  sains  meliputi  delapan  aspek,  yaitu mengajukan  pertanyaan,  mengajukan  hipotesis, merancang  percobaan,  menggunakan  alat  dan bahan,  mengamati,  menginterpretasikan  data, menerapkan  konsep,  berkomunikasi.  Sedangkan instrumen  hasil  belajar  kognitif  siswa  berupa soal  pilihan ganda berjumlah 25 butir item  yang mengacu  pada  nomor  KD  3.10  dan  4.10  pada Silabus  Kurikulum  2013.  Pengujian  hipotesis dilakukan  dengan  uji-t  dua mean data  tidak berpasangan  ( independent ).  Uji-t  diperoleh setelah  melakukan  uji  prasyarat  analisis  dengan menggunakan uji normalitas (uji liliefors ) dan uji homogenitas (uji Fisher ).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  analisis  statistik  deskriptif  skor keterampilan  proses  sains  (KPS)  siswa  pada pembelajaran kimia ditunjukkan dalam Tabel 1.

## Tabel 1 Deskripsi data skor  KPS
Hasil Statistik Kelas Kontrol (discovery learning) Kelas Eksperimen (Guided Inquiry) Mean 47,3 50,9 Simpangan Baku 5,10 4,15 Variance 26,10 17,24 Minimun 39 42 Maximum 59 59 N 36 36
Tabel 1 menunjukkan bahwa rata-rata skor keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  kontrol dengan  model  pembelajaran discovery  learning sebesar 47,3 sedangkan kelas eksperimen dengan pembelajaran guided inquiry sebesar 50,9. Rata- rata  skor  masing-masing  aspek  keterampilan proses sains siswa ditunjukkan pada Gambar 1.

## Gambar 1 Rata-rata skor KPS
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa  pada  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  disajikan  pada Tabel 2.
Tabel 2 Data nilai posttest
Berdasarkan  distribusi  frekuensi  nilai posttest siswa  pada  kelas  kontrol  diperoleh frekuensi  terbesar  adalah  10  terdapat  pada interval 87 – 93 dengan frekunsi relatif  27,8 %.
Kelas n Nilai Tertinggi Nilai Terendah Mean Kontrol 36 96 52 75.78 Eksperimen 36 96 40 79,17
Sedangkan  frekuensi  terkecil  adalah  2  terdapat pada  interval  73-79  dengan  frekuensi  relatif sebesar  5,6  %.  Data  tersebut  disajikan  dalam gambar 2.
Gambar 2 Histogram frekuensi nilai posttest kelas kontrol
Berdasarkan  distribusi  frekuensi,  nilai posttest siswa  kelas  eksperimen,  diperoleh frekuensi  terbesar adalah 13 pada interval  85-93 dengan  frekuensi  relatif  sebesar  36,1  %. Sedangkan  frekuensi  terkecil  adalah  1  yang berada  pada  rentang  40  –  48  dengan  frekuensi relatif  2,8  %.  Data  tersebut  disajikan  dalam Gambar 3.
Gambar  3 Histogram  frekuensi  nilai posttest kelas eksperimen Pada kelas kontrol diperoleh rata-rata nilai posttest sebesar  75,78.  Dimana  frekuensi terbesar  terdapat  pada  interval  87  –  93  dan frekuensi terkecil terdapat pada interval 73 – 79. Nilai posttest siswa  pada  kelas  kontrol ditunjukkan dalam bentuk poligon pada  gambar 4.
Gambar 4 Poligon nilai posttest kelas kontrol Rata-rata nilai posttest sebesar 79,17.
Dimana frekuensi terbesar terdapat pada interval 85  –  93  dan  frekuensi  terkecil  terdapat  pada interval  40  –  48.  Nilai posttest siswa  pada  kelas kontrol  ditunjukkan  dalam  bentuk  poligon  pada gambar 5.
Gambar 5 Poligon nilai posttest kelas eksperimen Hasil  analisis  statistik  uji  normalitas  (uji liliefors )  pada  taraf  signifikansi  5%  ditunjukkan pada tabel 3.
Tabel 3 Hasil Uji Normalitas Skor KPS Kelas L hitung L tabel Keterangan Kontrol 0.1277 0,1476 Berdistribusi normal Eksperimen 0.0888 Berdistribusi normal
Berdasarkan Tabel 3, diketahui nilai L hitung kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  lebih  kecil dibandingkan L tabel , sehingga disimpulkan bahwa data  berdistribusi  normal.  Selanjutnya,  hasil analisis  statistik  uji  homogenitas  (Uji-Fisher) pada  taraf  signifikansi  5%  ditunjukkan  pada Tabel 4 .
51,5       58,5         65,5       72,5          79,5        86,5      93,5
100 ,5

## Tabel 4 Hasil Uji Homogenitas Skor Keterampilan Proses Sains
Jumlah Sampel Varians (S 2 ) Dk F hitung F tabel Keputusan
n x = 36 n y = 36 S 2 x = 187,0571 S 2 y =215,7206 dk x = n x -1 dk x = 35 dk y = n y -1 dk y = 35
1,514
 = 0,05 F tabel =1,757 Terima H 0
Berdasarkan  Tabel  4,  diketahui  bahwa  nilai F hitung lebih  kecil  dibandingkan  F tabel (F hitung = 1,514;  F tabel =  1,757),  maka  disimpulkan  bahwa sampel berasal dari populasi homogen. Pengujian hipotesis dilakukan menggunakan uji-t dua mean data  tidak  berpasangan  ( independent )
menggunakan  rumus the pooled  variance  model t-test dengan ketentuan dk = (n 1 + n 2 – 2) karena n 1 =  n 2 dan  sampel  homogen.  Hasil  uji  t  dua mean data tidak berpasangan terdapat pada Tabel 5.
Tabel 5 Hasil uji-t dua mean data tidak berpasangan ( independent ) Jumlah Sampel dk t hitung t tabel Keputusan
n x = 36 n y = 36 dk x = 35 dk y = 35 7,14  = 0,05 t tabel = 1,668 Tolak H 0
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung sebesar 7,14 dan nilai t tabel sebesar 1,668 dengan dk = 70, maka dapat disimpulkan bahwa t hitung  t tabel yang menunjukkan  adanya pengaruh positif dari  penerapan  pembelajaran guided  inquiry dipadu TSTS terhadap keterampilan proses sains pada  materi  larutan  asam  basa  terintegrasi pendidikan lingkungan hidup.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  (uji-t) diperoleh  rata-rata  skor  kedelapan  aspek keterampilan  proses  sains  siswa  pada  kelas kontrol sebesar 2,8 dan kelas eksperimen sebesar 3,1  dengan  kategori  baik.  Berdasarkan  data tersebut  diketahui  bahwa  kelas  eksperimen memiliki  rata-rata  skor  keterampilan  proses sains  yang  lebih  baik  dibandingkan  kelas kontrol.  Sedangkan  berdasarkan  pengujian hipotesis  (uji  t)  diperoleh  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan terhadap keterampilan  proses  sains  siswa  pada  kedua kelas  dalam  materi  larutan  asam  basa.  Hal  ini sesuai  dengan penelitian Afiyanti, menunjukkan bahwa  inkuiri  terbimbing  berorientasi green chemistry efektif untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa [5].
Proses
pembelajaran pada kelas eksperimen  terlihat  lebih  aktif  dibandingkan kelas  kontrol,    hal    ini  disebabkan  karena  siswa
terlibat  langsung  dalam  menemukan  suatu konsep yang sedang dipelajari dengan bimbingan guru. Siswa merancang dan melakukan penyelidikan, menganalisa hasil, dan membuat  kesimpulan  sedangkan  guru  berperan untuk  membimbing  siswa  dalam  memecahkan masalah  [8].  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa melalui  langkah-langkah  pembelajaran guided inquiry siswa dapat mengembangkan keterampilan  proses  sains.  Hasil  penelitian didukung  oleh  Maikristina,  dkk  menunjukkan bahwa  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan keterampilan proses sains dibandingkan dengan problem solving [9] . Konsep  materi  larutan  asam  basa  dalam penelitian  ini  dikaitkan  dengan  kehidupan sehari-hari sehingga dapat meningkatkan ketertarikan siswa dalam belajar kimia. Pengintegrasian  ilmu  kimia  dengan  pendidikan lingkungan  hidup  diharapkan  siswa  dapat memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap  yang  peduli  terhadap  lingkungan  dan memanfaatkan lingkungan dengan baik. Hasil ini didukung oleh penelitian Taufik Sandi
didapatkan bahwa strategi pemanfaatan
lingkungan  sebagai  sumber  belajar  dengan pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan  hasil  belajar  [10].  Selain  itu,
dalam  penelitian  Hofstein  dan  Mamlok  (2005) menunjukkan  bahwa  siswa  lebih  menikmati belajar kimia ketika dikaitkan dengan kehidupan [11].
Pembelajaran guided  inquiry sangat efektif untuk  meningkatkan keterampilan proses sains siswa, sehingga siswa dapat mengkonstruk pengetahuan  awal  yang  telah  dimilikinya mengenai materi yang akan dipelajari.  Selain itu dalam penerapannya model pembelajaran guided inquiry dipadu  TSTS  dapat  mengarahkan  siswa menjadi  lebih  aktif  dalam  kegiatan  berdiskusi dan  menumbuhkan  keterampilan  bekerja  sama dalam  kelompok.  Hal  ini  didukung  dengan penelitian  Bilgin  yang  menunjukkan  bahwa siswa pada kelas eksperimen dengan menggunakan  inkuiri  terbimbing  memiliki pemahaman dan sikap yang lebih baik dari kelas kontrol pada konsep asam dan basa [12].
Meskipun  pembelajaran guided  inquiry dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains, namun  masih  terdapat  beberapa  kendala  dalam penerapannya  di  kelas.  Pertama,  siswa  belum terbiasa  dengan  pembelajaran guided  inquiry yang  dilengkapi  dengan  LKS guided  inquiry sehingga  siswa  memerlukan  bimbingan  guru dalam  menemukan  suatu  konsep  yang  sedang dipelajari.  Kedua,  memerlukan  waktu  yang relatif  lama  karena  siswa  dituntut  untuk melakukan  pengamatan  dan  menemukan  sendiri
kebenaran  dari  konsep  yang  sedang  dipelajari. Adapun  solusi  untuk  masalah  ini  yaitu diperlukan  peran  guru  sebagai  fasilitator, mediator,  dan  motivator  yang  sangat  diperlukan dalam  membimbing  siswa  untuk  mencapai tujuan  pembelajan  yang  optimal.  Berdasarkan pembahasan  mengenai  penelitian  yang  telah dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran guided inquiry dipadu TSTS dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa pada  materi  larutan  asam  basa  terintegrasi pendidikan lingkungan hidup.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  statistik  diperoleh nilai t hitung sebesar 7,14 lebih besar dari nilai t tabel sebesar 1,66, yang menunjukkan adanya perbedaan  rata-rata  keterampilan  proses  sains kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Analisis deskriptif keterampilan proses sains menunjukkan  rata-rata  skor  keterampilan  proses sains  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol. Maka dapat disimpulkan
bahwa penerapan model pembelajaran guided  inquiry dipadu  TSTS mampu meningkatkan keterampilan proses  sains siswa pada materi larutan asam  basa terintegrasi pendidikan lingkungan hidup.

## Daftar Pustaka
[1] C.D. Yandila DL. Process Skills in Botswana Primary School Science Lessons . Botswana: University of Botsawana, 2002.
[2] Harlen W. Purposes and procedures for assessing science process skills. Assess
Educ Princ policy Pract 1999; 6: 129–
144.
[3] Ozgelen S. Students Science Process
Skills within a Cognitive Domain
Framework. Eurasia J Math 2012; 8:
283–292.
[4] Kuhlthau CC. Call for 21 st Century Skills Information Technology – The Easy Part and the Hard Part. Sch Libr Worldw 2010; 16: 17–28.
[5] Afiyanti NA, Cahyono E, Soeprodjo. Keefektifan Inkuiri Terbimbing
Berorientasi Green Chemistry Terhadap Keterampilan Proses Sains. J Inov Pendidik Kim 2013; 8: 1281–1288.
[6] Rahmawati D. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Instruction dengan Metode Two Stay Two Stray Terhadap Hasil Belajar Kimia pada Materi Redoks . Universitas Negeri Jakarta, 2016.
[7] Mandler D, Mamlok-Naaman R, Blonder R, et al. High-school chemistry teaching through environmentally oriented curricula. Chem Educ Res Pract 2012; 13: 80–92.
[8] Hamalik O. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara, 2001.
[9] Maikristina N, Dasna IW, Sulistina O. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap
Hasil Belajar dan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas XI IPA SMAN 3 Malang pada Materi Hidrolisis Garam. J Kim FMIPA UNM 2013; 1: 1–8.
[10]   Sandi T. Hasil Belajar Kimia Melalui Pemanfaatan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar dengan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing. J Nalar Pendidik ; 3.
[11]   Hofstein A, Navon O, Kipnis M, et al. Developing students’ ability to ask more and better questions resulting from inquiry ‐ type chemistry laboratories. J Res Sci Teach 2005; 42: 791–806.
[12]   Bilgin I. The effects of guided inquiry instruction incorporating a cooperative learning approach on University students achievement of acid and bases concepts and attitude toward guided inquiry instruction. Sci Res Essays 2009; 4: 1038– 1046.