## OPTIMALISASI KEMAMPUAN GURU MENGUASAI TEKNOLOGI MULTIMEDIA DALAM PEMBELAJARAN IPA DI SEKOLAH DASAR KECAMATAN BATURITI
Laras Oktaviani 1) , I Putu Suyoga Dharma 2)
Universitas Triatma Mulya 1 , STKIP SUAR Bangli 2

## Abstrak
Minimnya  ketersediaan sarana teknologi  merupakan salah satu  alasan terbesar guru di  SD N  4  Luwus  jarang  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  tekonologi multimedia. Hal ini juga menyebabkan kemampuan guru menguasai  teknologi  multimedia dalam pembelajaran IPA masih kurang. Tujuan kegitan PKMS ini serta target khusus yang direncanakan  meliputi  empat  hal.  Pertama,  teridentifikasinya  konsep-konsep  IPA  yang esensial yang bisa diajarkan dengan lebih mudah kalau menggunakan media pembelajaran IPA  inovatif  yang  berbasis  multimedia.  Sebagai  kriterianya  adalah  minimal  25%  konsep IPA  esensial  dapat  dibuatkan  media  berbasis  multimedia.  Kedua,  kemampuan  guru  dalam menguasai  dan  merancang  media  pembelajaran  IPA  berbasis  multimedia.  Kriterianya adalah 60% guru di sekolah mitra harus memiliki kualifikasi ‘cukup” dalam memproduksi media  pembelajaran  IPA  multimedia.  Ketiga,  adanya  produk  media  pembelajaran  IPA berbasis  multimedia  untuk  memfasilitasi  siswa  belajar  secara  aktif,  menyenangkan,  dan dilengkapi  dengan  petunjuk  penggunaannya,  dengan  target  produksi  media  pembelajaran baik  dalam  bentuk powerpoint atau  video  dan  gambar  yang  dikumpulkan  dari  internet. Keempat, adanya peluang para guru untuk memproduksi dan menyebarkannya kepada guru yang  lain  produk  media  pembelajaran  yang  dirancang.  Metode  yang  dipakai  dalam mencapai tujuan tersebut adalah : (a) pelatihan peningkatan pengetahuan dan keterampilan para  guru  tentang  pembuatan  media  pembelajaran  IPA  berbasis  multimedia,  (b) mendemonstrasikan teknologi pembuatan media pembelajaran IPA baik yang dibuat dalam bentuk microsoft powerpoint dan media yang diambil dari internet, (c) pembimbingan dan praktek  pembuatan  media  pembelajaran  IPA,  dan  (d)  pembimbingan  cara  penggunaan media pembelajaran berbasis teknologi multimedia dalam pembelajaran IPA di kelas. Hasil dari  kegiatan  PKMS  ini  adalah:  (1)  keterampilan  guru  menerapkan  multimedia  dalam pembelajaran IPA meningkat, (2) publikasi di media lokal Bali yaitu Koran Radar Bali, (3) video  kegiatan  pelaksanaan  PKMS,  dan  (4)  artikel  ilmiah  yang  diterbitkan  dalam  jurnal nasional.
Kata kunci: teknologi multimedia, pembelajaran IPA

## Abstract
The lack of availability of technological facilities is one of the biggest reasons teachers at SD  N  4  Luwus  rarely  carry  out  learning  using  multimedia  technology.  It  also  causes  the ability  of  teachers  to  master  multimedia  technology  in  science  learning  is  still  low.  The purpose  and targets  of this PKMS include four things. First, the identification of essential science  concepts  that  can  be  taught  more  easily  by  using  innovative  multimedia-based science learning media. As a criterion, a minimum of 25% of the essential science concepts can  be  made  based  on  multimedia  media.  Second,  the  ability  of  teachers  to  master  and design  multimedia-based science learning  media. The criterion  is that 60% of  teachers in partner  schools  must  have  ‘sufficient  qualifications'  in  producing  multimedia  science learning media. Third, the existence of multimedia-based science learning media products to  facilitate  students  learning  actively,  fun,  and  equipped  with  instructions  for  use,  with targeted  production  of  learning  media  in  the  form  of  powerpoints  or  videos  and  images collected  from  the  internet.  Fourth,  there  are  opportunities  for  teachers  to  produce  and
disseminate them to other teachers designed learning media products. The methods used in achieving these objectives are: (a) training to increase the knowledge and skills of teachers about  making multimedia-based science learning media, (b) demonstrating the technology of  making  science  learning  media  both  made  in  the  form  of  microsoft  powerpoint  and media taken from the internet, (c) guidance and practice of making science learning media, and  (d)  guidance  on  how  to  use  multimedia  technology-based  learning  media  in  science learning  in  class.  The  results  of  these  PKMS  activities  are:  (1)  teacher  skills  in  applying multimedia  in  natural  science  learning  increased,  (2)  publications  in  the  local  media  of Bali  i.e  Radar  Bali  Newspapers,  (3)  videos  of  PKMS  implementation  activities,  and  (4) scientific articles published in journals national.

## Key words: multimedia technology, science learning
Correspondence author: suyogadharma@gmail.com , I Putu Suyoga Dharma, Bali , Indonesia
This work is licensed under a CC-BY-NC

## PENDAHULUAN
Kecamatan  Baturiti  merupakan  salah  satu  kecamatan  di  Kabupaten  Tabanan. Lokasi  Kecamatan  Baturiti terletak  sekitar  35  Km  dari  Daerah  Dalung.  Di  Kecamatan Baturiti terdapat 42 sekolah dasar (SD), 5 SMP, dan 1 SMA. Sekolah-sekolah tersebut hampir  semua  terletak  di  pedasaan.  Hal  tersebut  menyebabkan  jarang  sekali  ada perguruan  tinggi  yang melakukan  kegiatan  pengabdian masyarakat  ke  daerah  tersebut. Selain  itu,  para  guru  juga  jarang  terlibat  dalam  kegiatan  ilmiah  yang  diselenggarakan oleh  perguruan tinggi  negeri maupun  swasta.  Sehingga  pengetahuan  para  guru tentang kebaharuan inovasi pembelajaran tergolong masih kurang. Hal ini tentu saja berdampak pada kualitas pembelajaran di kelas terutama di jenjang sekolah dasar.
Berdasarkan hasil wawancara dengan para guru kelas di SD Negeri 4 Luwus yang dilakukan  pada  tanggal  7  Agustus  2018,  diperoleh  informasi  bahwa  para  guru  jarang menggunakan media inovatif saat pembelajaran sains. Pengetahuan guru tentang media- media pembelajaran inovatif terutama multimedia pembelajaran juga masih kurang. Hal ini  menyebabkan  para  guru  lebih  memilih  mengajar  dengan  menggunakan  buku pelajaran  dan  media  yang  tersedia  di  sekolah  saja.  Pembelajaran  yang  dilakukan  juga masih dominan menggunakan pembelajaran konvensional. Siswa hanya belajar dengan cara  mendengarkan  penjelasan  guru  kemudian  mengerjakan  latihan  soal  yang  ada  di buku.  Hal  ini  menyebabkan  pembelajaran  sains  hanya  bersifat  khayalan  saja  karena siswa  jarang  melakukan  pengamatan langsung.  Padahal  pembelajaran  akan  efektif jika mampu  memberikan  pemahaman  yang  baik,  kecerdasan,  ketekunan,  kesempatan  dan mutu serta dapat memberikan perubahan perilaku siswa (Hamdani, 2010).
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada sekolah mitra tersebut, diketahui bahwa media pembelajaran sains yang ada di sekolah hanya berupa media gambar dan torso  saja.  Media  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah  pun  sudah  kurang  layak  pakai. Keterbatasan fasilitas pembelajaran di sekolah ini juga merupakan salah satu faktor guru enggan  mengajar  menggunakan  media  pembelajaran  yang  inovatif.  Tidak  tersedianya LCD  dan  proyektor  di  sekolah  menyebabkan  para  guru  tidak  pernah  mengajar menggunakan multimedia pembelajaran. Selain itu, guru hanya menggunakan buku teks saja sebagai sumber belajar. Padahal, tuntutan pendidikan saat ini sumber belajar harus multi situs (Munir, 2009).
Hasil  wawancara  dengan  guru  juga  menunjukan  bahwa  hampir  semua  guru memiliki  laptop  tapi  jarang  digunakan.  Hal  ini  karena  mereka  kurang  menguasai  cara mengoperasikannya.  Laptop  ini  hanya  sebatas  digunakan  untuk  mengetik  di Microsoft Word dan Microsoft Excel dan itupun mereka kurang baik menggunakannya. Selain itu, para  guru  tidak  tahu  dan  tidak  pernah  menggunakan  laptopnya  untuk  mendesain pembelajaran  atau  mencari  materi  atau  media  pembelajaran.  Tentu  hal  ini  sangat memprihatinkan di tengah perkembangan arus teknologi yang berkembang pesat.
Pada  saat  wawancara,  sebuah  simulasi  mencari  media  pembelajaran  dilakukan. Laptop  guru  dihubungkan  dengan  internet.  Para  guru  dicontohkan  bagaimana  mencari sumber  belajar  dan  media  pembelajaran  di  internet.  Dari  kegiatan  ini  ada  beberapa kesan  positif  dari  guru.  Pertama,  sumber  belajar  menjadi  lebih  bervariasi  tanpa berpatokan  hanya  pada  buku  teks  saja.  Kedua,  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik karena materi pembelajaran lebih autentik dan nyata. Ketiga, lebih menstimulasi siswa untuk  bertanya.  Keempat,  peran  guru  sebagai  fasilitator  pembelajaran  akan  semakin efektif.
Mempertimbangkan  semua  guru  yang  masih  kurang  dalam  menggunakan teknologi  multimedia  untuk  merancang  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  IPA maka  para  guru  dan  kepala  sekolah  bersama  dengan  pelaksana  PKMS  ini  memandang perlu  untuk  mengadakan  kegiatan  PKMS  yang  melibatkan  para  guru  di  sekolah  ini. Bahkan  ibu  kepala  sekolah  sangat  berharap  kegiatan  ini  dapat  segera  dilaksanakan. Hasil diskusi bersama dengan guru dan kepala sekolah menyuratkan bahwa guru sangat ingin  bisa  menguasai  teknologi  multimedia  pembelajaran  karena  dapat  membuat kualitas  pembelajaran  IPA  menjadi  baik  dan  malu  karena  tidak  bisa  mengoperasikan laptopnya untuk menunjang profesi keguruannya. Para guru dan kepala sekolah sangat antusias  ketika  pelaksana  PKMS  ini  menyampaikan  suatu  solusi  berupa  pelatihan menggunakan  teknologi  multimedia.  Hal  ini  karena,  mereka  memandang  sangat memerlukan ’penyegaran’ terkait dengan pemanfaatan teknologi multimedia dan desain pembelajaran  berbasis  ICT,  agar  dapat  mengembangkan  kemampuan  profesionalisme mereka yang bermuara pada peningkatan kualitas proses dan hasil belajar IPA siswa.

## METODE PELAKSANAAN
Pelaksanaan  pengabdian  dibagi  menjadi  4  tahap,  yaitu:  a)  perencanaan,  b) pelaksanaan, c) pengamatan dan d) evaluasi dan refleksi.
1. Perencanaan Tahap perencanaan berlangsung selama satu bulan dengan kegiatan sebagai berikut.
a. Sosialisasi  program  pengabdian  ke  sekolah  mitra  (khalayak  sasaran)  yaitu  SD Negeri  4  Luwus.  Sosialisasi  dilakukan  dalam  bentuk  koordinasi  dengan mengundang  semua  guru  dan  Kepala  Sekolah  yang  berkenaan  dengan  program yang  akan  dilaksanakan.  Kegiatan  sosialisasi  dilakukan  oleh  Tim  Pelaksana didampingi oleh LP2M Universitas Triatma Mulya.
b. Menyusun  program  dan  modul  pelatihan  teknologi  multimedia.  Berdasarkan hasil identifikasi, hasil analisis permasalahan yang ada, hasil analisis kebutuhan, dan hasil analisis potensi sekolah, selanjutnya disusun program pelatihan.
2. Pelaksanaan
Tindakan  dalam  kegiatan  ini  berupa  implementasi  program,  yang direncanakan berlangsung selama 2 bulan. Kegiatan-kegiatan yang dilakukan dalam
implementasi  program  adalah  (a)  pelatihan  peningkatan  pengetahuan  dan keterampilan  para  guru  tentang  pembuatan  media  pembelajaran  IPA  berbasis multimedia, (b) mendemonstrasikan teknologi pembuatan media pembelajaran IPA baik  yang  dibuat  dalam  bentuk  microsoft  powerpoint  dan  media  yang  diambil  dari internet,  (c)  pembimbingan  dan  praktek  pembuatan  media  pembelajaran  IPA,  dan (d)  pembimbingan  cara  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi multimedia  dalam  pembelajaran  IPA  di  kelas.  Sebelum  pelaksanaan  pelatihan dilakukan  koordinasi  pelaksanaan  dengan  kepala  UPTD  Disdikpora  Kecamatan Baturiti  dan  kepala  SD  Negeri  4  Luwus.  Dalam  rapat  koordinasi,  jika  usualan pengabdian  ini  disetujui  maka  pelaksanaan  pelatihan  dilakukan  mulai  bulan  Maret 2019.
3. Pengamatan dan Evaluasi
Obervasi  dan  evaluasi  berlangsung  dalam  kurun  waktu  2  bulan.  Observasi dilakukan terhadap proses pembuatan media pembelajaran IPA oleh para guru mitra. Instrumen yang digunakan berupa catatan lapangan. Beberapa hal yang diobservasi adalah  kendala-kendala,  kekurangan-kekurangan,  dan  kelemahan-kelemahan  yang muncul dalam proses pembuatan di lapangan maupun dalam proses penggunaan di kelas.
Evaluasi  dilakukan  terhadap  kuantitas  dan  kualitas  produk  yang  dihasilkan. Produk  yang  dihasilkan  dalam  kegiatan  pelatihan  ini  adalah  media  pembelajaran IPA berbasis teknologi multimedia. Kuantitasnya dilihat dari banyaknya kompetensi dasar  yang  disajikan  dalam  media  berbasis  multimedia  yang  dihasilkan  oleh  para guru  (disajikan  dalam  CD),  sedangkan  kualitas  media  minimal  berkualitas  “baik” yang  diambil  dengan  lembar  penilaian  media  pembelajaran  menggunakan  skala Likert  dan  rubrik  penskoran.  Disamping  itu,  kualitas  juga  dilihat  dari  dampak penggunaan media dalam pembelajaran yaitu meningkatnya hasil belajar IPA siswa dari  sebelum  pembelajaran  berbantuan  media  berbasis  multimedia  dengan  setelah dilaksanakan pembelajaran berbantuan media berbasis multimedia.
4. Refleksi
Refleksi  dilakukan  selama  satu  bulan.  Refleksi  dilakukan  terhadap  kegiatan yang  telah  dilaksanakan.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kekurangan- kekurangan  atau  keberhasilan  terhadap  kegiatan-kegiatan  yang  telah  dilakukan, dalam rangka menetapkan rekomendasi terhadap keberlangsungan  atau pengembangan kegiatan-kegiatan berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  dicapai  melalui  pelaksanaan  program  pengabdian  ini  adalah  sebagai berikut.  (1)  Adanya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  penggunaan  teknologi multimedia  pembelajaran  IPA,  dari  kategori  “kurang”  menjadi  “baik”.  (2)  Guru-guru mampu  menyajikan  materi  dalam  bentuk  powerpoint  yang  menarik.  (3)  Rata-rata kemampuan mengajar guru menggunakan teknologi multimedia pembelajaran IPA yang telah dikembangkan, tergolong “baik”. (4) Rata-rata hasil belajar IPA siswa mengalami peningkatan  dari  6,0  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  berbantuan  teknologi multimedia  menjadi  7,8  setelah  pelaksanaan  pembelajaran  berbantuan  teknologi multimedia.  Hasil  yang  dicapai  melalui  kegiatan  pengabdian  ini  dituangkan  dalam bentuk hasil kegiatan pada setiap tahap pelaksanaan sebagai berikut.

## Perencanaan
Kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan adalah sebagai berikut.
1. Sosialisasi  program  pengabdian  ke  sekolah  mitra  (khalayak  sasaran)  yaitu  SD Negeri  4  Luwus.  Sosialisasi  dilakukan  dalam  bentuk  koordinasi  dengan mengundang semua guru dan Kepala Sekolah yang berkenaan dengan program yang akan  dilaksanakan.  Kegiatan  sosialisasi  dilakukan  oleh  Tim  Pelaksana  didampingi oleh LP2M Universitas Triatma Mulya.
2. Menyusun  program  dan  modul  pelatihan  teknologi  multimedia.  Berdasarkan  hasil identifikasi, hasil analisis permasalahan yang ada, hasil analisis kebutuhan, dan hasil analisis potensi sekolah, selanjutnya disusun program pelatihan.

## Tindakan
Tindakan  dalam  kegiatan  ini  berupa  implementasi  program.  Kegiatan-kegiatan yang  dilakukan  dalam  implementasi  program  adalah  sebagai  berikut.  (a)  sosialisasi pengabdian  ke  sekolah  mitra,  kegiatan  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Juni  2019.  (b) Menyusun program dan modul pelatihan teknologi multimedia. Kegiatan ini dilakukan melalui  (a)  pelatihan  peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  para  guru  tentang pembuatan  media  pembelajaran  IPA  berbasis  multimedia,  (b)  mendemonstrasikan teknologi pembuatan media pembelajaran IPA baik yang dibuat dalam bentuk microsoft powerpoint  dan  media  yang  diambil  dari  internet,  (c)  pembimbingan  dan  praktek pembuatan  media  pembelajaran  IPA,  dan  (d)  pembimbingan  cara  penggunaan  media pembelajaran berbasis teknologi multimedia dalam pembelajaran IPA di kelas.
Pelaksanaan  kegiatan  dilakukan  sebanyak  10  kali  yang  terdiri  dari  enam  kali pemberian  teori  sekaligus  praktik  dan  empat  kali  kegiatan  pendampingan  praktik langsung di dalam kelas saat mengajar. Kegiatan teori sekaligus praktik ini dilaksanakan dari tanggal 17 Juni 2019 sampai dengan 5 Juli 2019. Sedangkan pendampingan praktik langsung di dalam kelas dilaksanakan 5 Agustus 2019 sampai dengan 23 Agustus 2019.
Media  pembelajaran  IPA  yang  dihasilkan  dalam  kegiatan  pengabdian  ini  adalah berupa powerpoint dan video pembelajaran. Selama kegiatan, guru-guru diajarkan cara mencari  video  pembelajaran  di  internet.  Video  pembelajaran  tersebut  disesuaikan dengan  materi  dan  jenjang  kelas  siswa.  Guru-guru  juga  diajarkan  cara  mendownload video  dari  internet  agar  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA.  Banyak  dari  guru- guru yang belum paham cara browsing dan downloading di internet. Selama ini mereka hanya menggunakan buku dan lingkungan sekolah saja sebagai sumber belajar. Hal ini disebabkan karena tidak mendukungnya fasilitas pembelajaran di sekolah. Seperti tidak terdapatnya  LCD  proyektor  dan  internet.  Padahal  di  internet  banyak  sekali  terdapat video-video pembelajaran yang dapat dijadikan referensi sebagai media pembelajaran di kelas.
Video-video  yang  terkait  materi  IPA  tersebut,  ditayangkan  di  kelas  saat pembelajaran berlangsung. Siswa terlihat antusias mengikuti pembelajaran IPA. Materi IPA  yang  selama  ini  mereka  pelajari  bersifat  khayalan,  kini  dapat  mereka  lihat  secara nyata.  Seperti  misalnya  proses  fotosintesis  pada  tumbuhan.  Selama  ini  siswa  hanya diajarkan  teori  saja  tentang  proses  fotosintesis.  Namun  sekarang,  melalui  video pembelajaran,  mereka  dapat  melihat  visualisasi  terjadinya  proses  fotosintesis.  Tidak hanya  itu,  materi  tentang  tumbuhan  dan  hewan  juga  mereka  dapat  amati  secara langsung. Selama ini para siswa hanya diberikan teori saja tentang jenis-jenis dan cara tumbuhan  serta  hewan  beradaptasi.  Melalui  video  pembelajaran  tersebut,  siswa  dapat
melihat  secara  langsung  jenis  tumbuhan  dan  hewan  serta  cara  mereka  beradaptasi. Bahkan siswa juga bertambah pengetahuannya tentang jenis-jenis hewan dan tumbuhan yang tidak pernah mereka lihat.
Selain  video  pembelajaran,  para  guru  juga  diajarkan  cara  membuat powerpoint . Powerpoint yang dihasilkan oleh para guru bervariasi. Mulai dari yang paling sederhana hingga  yang  lebih  bervariasi.  Awalnya  para  guru  diajarkan  cara  membuat slide powerpoint yang  sederhana  yaitu  tanpa  animasi.  Setelah  para  guru  paham,  maka pembuatan slide  show  powerpoint ditingkatkan.  Para  guru  diajarkan  cara  mengisi animasi pada setiap slide. Selain itu juga para guru diajarkan cara memilih design tiap slide. Mereka terlihat antusias dan bersungguh-sungguh mengikuti kegiatan pengabdian.
Para  guru  merasa  dimudahkan  mengajar  setelah  diajarkan  cara  membuat  materi pembelajaran melalui powerpoint . Selama ini para guru mengajar dengan menggunakan metode  konvensional  yaitu  ceramah.  Hal  tersebut  membuat  pembelajaran  menjadi monoton.  Dengan  digunakannya  powerpoint  di  dalam  kelas,  guru  merasa  lebih  mudah mengajar karena tidak lagi harus menghafal semua materi pelajaran. Pembelajaran juga menjadi lebih menarik. Perhatian siswa menjadi lebih fokus terhadap pembelajaran.

## Observasi dan Evaluasi
Observasi  dilakukan  terhadap  kualitas  dan  kuantitas  media  yang  dihasilkan,  dan kemampuan  penerapannya  di  kelas  oleh  para  guru.  Produk  yang  dihasilkan  dalam kegiatan  pelatihan  ini  adalah  media  pembelajaran  IPA  berbasis  teknologi  multimedia seperti  video  yang  didapat  dari  internet  dan powerpoint .  Evaluasi  dilakukan  terhadap kuantitas dan kualitas produk yang dihasilkan. Produk yang dihasilkan dalam kegiatan pelatihan  ini  adalah  media  pembelajaran  IPA  berbasis  teknologi  multimedia. Kuantitasnya  dilihat  dari  banyaknya  kompetensi  dasar  yang  disajikan  dalam  media berbasis  multimedia  yang  dihasilkan  oleh  para  guru  (disajikan  dalam  CD),  sedangkan kualitas media minimal berkualitas “baik” yang diambil dengan lembar penilaian media pembelajaran menggunakan skala Likert dan rubrik penskoran. Disamping itu, kualitas juga  dilihat  dari  dampak  penggunaan  media  dalam  pembelajaran  yaitu  meningkatnya hasil  belajar  IPA  siswa  dari  sebelum  pembelajaran  berbantuan  media  berbasis multimedia  dengan  setelah  dilaksanakan  pembelajaran  berbantuan  media  berbasis multimedia.
Kualitas media yang dihasilkan dinilai berdasarkan deskriptor yang disajikan pada tabel 1. Validitas media yang dihasilkan dilihat dari validitas isi dan validitas konstruk. Kepraktisan  dari  media  yang  dihasilkan  dilihat  berdasarkan  kemudahan  penggunaan bagi  guru  dan  siswa  serta  kesesuaian  dengan  tujuan  pembelajaran.  Keefektifan  media yang  digunakan  dilihat  berdasarkan  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dan  respon  siswa terhadap  media  yang  digunakan.  Berdasarkan  penilaian  yang  dilakukan  oleh  validator (tim  pelaksana  pengabdian),  media  yang  dihasilkan  oleh  para  guru  mitra  telah memenuhi validitas isi dan konstruk.
Tabel 1 Komponen Penilaian Kualitas Media
NO  KOMPONEN PENILAIAN KUALITAS MEDIA 1 2 3 4
A Validitas 1 Keterbacaan
2 Penggunaan bahasa yang mudah dipahami
3 Ketepatan penggunaan alokasi waktu
4 Pewarnaan
5
Kesesuaian warna teks dengan background
6 Kualitas Teks (jenis dan ukuran huruf)
7 Kesuaian antara materi dan media
8 Kejelasan materi
9 Kesesuaian dengan SK, KD
10 Membantu siswa lebih mudah belajar
B Keefektifan
11 Hasil belajar siswa
12 Respon siswa
C Kepraktisan
13 Kejelasan navigator yang digunakan
14 Kemudahan penggunaan secara keseluruhan
Beberapa  hal  yang  diobservasi  adalah  kendala-kendala,  kekurangan-kekurangan, dan  kelemahan-kelemahan  yang  muncul  dalam  proses  pembelajaran  berbantuan teknologi multimedia di kelas. Kendala yang dihadapi oleh sebagian besar guru dalam pelaksanaan  pembelajaran  IPA  berbantuan  teknologi  multimedia  adalah  masih minimnya guru yang memiliki laptop. Sehingga beberapa guru harus meminjam laptop terlebih  dahulu  ke  teman  yang  memiliki  laptop.  Bahkan  terkadang  juga  para  guru meminjam laptop milik pelaksana pengabdian. Selain itu teks yang dibuat di powerpoint juga  masih  banyak  yang  salah  ketik.  Namun  melalui  bimbingan  dari  pelaksana pengabdian, pembelajaran bisa berjalan lancer.
Evaluasi  dilakukan  terhadap  kemampuan  guru  dalam  mengimplementasikan media  pembelajaran  IPA  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Hasil  evaluasi  adalah rata-rata kemampuan mengajar guru menggunakan  teknologi multimedia  pembelajaran IPA  yang  telah  dikembangkan  berkualitas  “baik”.  Rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa mengalami  peningkatan  dari  6,0  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  berbantuan teknologi  multimedia  menjadi  7,8  setelah  pelaksanaan  pembelajaran  berbantuan teknologi multimedia.

## Refleksi
Refleksi  dilakukan terhadap  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan.  Hal  ini  dilakukan untuk mengetahui kekurangan-kekurangan atau kelebihan-kelebihan terhadap kegiatan- kegiatan  yang  telah  dilakukan  dalam  rangka  menetapkan  rekomendasi  terhadap keberlangsungan atau pengembangan kegiatan-kegiatan berikutnya. Hasil refleksi perlu dilakukan  untuk  membantu  meningkatkan  penguasaan  guru  dalam  menggunakan teknologi multimedia pembelajaran IPA.
Kegiatan  PKMS  yang  dilaksanakan  pada  guru-guru  SD  di  SD  N  4  Luwus  telah berlangsung  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya  peningkatan  kemampuan  guru dalam  penggunaan  teknologi  multimedia  pembelajaran  IPA,  dari  kategori  “kurang” menjadi “baik”.Hal ini mengindikasikan bahwa para guru menyambut positif kegiatan yang  telah  dilakukan.  Para  guru  merasa  terbantu  dengan  adanya  kegiatan  pengabdian ini.  Sekolah  yang  awalnya  tidak  memiliki  LCD  proyektor  kini  sudah  memiliki  LCD proyektor.  Dengan  adanya  LCD  proyektor,  para  guru  mulai  bisa  mengajar  dengan berbantuan  teknologi  multimedia  pembelajaran.  Selain  itu  juga,  para  guru  bisa mengakses materi di internet di sekolah karena sudah terdapat wifi portable di sekolah. Meskipun  para  guru  sudah  tergolong  tua,  namun  mereka  tetap  antusias  menggunakan teknologi  dalam  pembelajaran.  Kepala  sekolah  di  SD  N  4  Luwus  juga  sangat
berterimakasih  dengan  adanya  kegiatan  pengabdian  ini.  Beliau  berharap  agar  kegiatan seperti ini bisa terlaksana lagi namun dengan materi yang berbeda.
Dalam  kegiatan  pelatihan,  para  guru  terlihat  antusias  meskipun  banyak  dari mereka yang tidak memiliki laptop. Hal ini terlihat dari upaya mereka meminjam laptop ke  teman  maupun  saudara  sebelum  pelatihan  dilaksanakan.  Bahkan  mereka  berencana akan membeli laptop sendiri agar lebih leluasa menggunakannya. Teknologi multimedia yang  dihasilkan  oleh  para  guru  dipraktikkan  di  dalam  kelas  saat  pembelajaran  IPA berlangsung.  Kemudian,  tim  pelaksana  PKMS  melakukan  pengamatan  dan  evaluasi terhadap  penerapan  teknologi  multimedia  tersebut.  Masukan  yang  banyak  diberikan oleh  tim  pelaksana  pengabdian  adalah  tentang  kesalahan  pengetikan  pada  slide powerpoint.  Hal  tersebut  sangat  dimaklumi  mengingat  para  guru  sudah  tua  dan  jarang mengetik di laptop. Akan tetapi semua permasalahan tersebut bisa diatasi. Penguasaan guru-guru dalam menerapkan teknologi multimedia dalam pembelajaran IPA tergolong “baik”.  Penggunaan  teknologi  multimedia  ini  tidak  hanya  diterapkan  dalam pembelajaran  IPA  saja,  akan  tetapi  juga  mereka  menerapkannya  dalam  pembelajaran lain seperti IPS, Agama, Bahasa Indonesia, Matematika, dan yang lainnya.
Kendala-kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan pengabdian ini adalah masalah minimnya  guru  yang  memiliki  laptop.  Dari  enam  peserta,  hanya  satu  guru  yang memiliki  laptop.  Sehingga  terkadang  proses  pelatihan  menjadi  terganggu.  Terkadang satu  laptop  digunakan  oleh  dua  guru.  Hal  ini  tentu  menghambat  penyampaian  materi yang  diberikan  oleh tim  pelaksana  pengabdian.  Selain itu,  masalah  waktu  pelaksanaan juga  sering  terganggu  dengan adanya  hari-hari  libur  keagamaan  dan  kegiatan-kegiatan yang  lain.  Di  samping  itu  masalah  yang  cukup  mengganggu  adalah  keterlambatan pencairan  dana,  sehingga  waktu  pelaksanaan  kegiatan  menjadi  mundur,  tidak  bisa berlangsung sesuai dengan rencana. Namun, semua kendala dan masalah yang muncul telah dicarikan solusinya, yaitu dengan melaksanakan kegiatan pelatihan pada hari libur saat kenaikan kelas. Berkat kerjasama yang baik antara semua pihak sekolah dengan tim pelaksana pengabdian, maka kegiatan PKMS ini telah berlangsung dengan baik.

## SIMPULAN
Hasil yang dicapai melalui kegiatan pengabdian ini adalah sebagai berikut.
1. Adanya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  penggunaan  teknologi  multimedia pembelajaran IPA, dari kategori “kurang” menjadi “baik”.
2. Guru-guru mampu menyajikan materi dalam bentuk powerpoint yang menarik.
3. Rata-rata  kemampuan  mengajar  guru  menggunakan  teknologi  multimedia pembelajaran IPA yang telah dikembangkan, tergolong “baik”.
4. Rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  mengalami  peningkatan  dari  6,0  sebelum pelaksanaan  pembelajaran  berbantuan  teknologi  multimedia  menjadi  7,8  setelah pelaksanaan pembelajaran berbantuan teknologi multimedia.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamdani. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Munir.  (2009). Multimedia  Konsep  dan  Aplikasi  dalam  Pendidikan .  Bandung:  CV Alfabeta.