## PENERAPAN MODEL INQUIRI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X MIPA-1  PADA MATERI MOMENTUM DAN IMPULS DI SMA NEGERI UNGGUL PIDIE JAYA
Ratnawati 1*
1 SMA Negeri Unggul Pidie Jaya, Aceh, Indonesia e-mail: ratnawatiprima@gmail.com
ABSTRAK: Model pembelajaran inkuiri adalah model pembelajaran yang mendorong siswa untuk berpikir secara analisis untuk mencari dan menyelesaikan suatu masalah sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas X MIPA-1 pada materi Momentum dan Impuls melalui penerapan model Inquiri.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  MIPA-1  yang  berjumlah  20  orang.  Lokasi penelitian yaitu SMA Negeri Unggul Pidie Jaya. Teknik pengumpulan data yaitu melalui tes dan non tes. Metode penelitian yang digunakan yaitu penelitian tindakan kelas (PTK). Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  akhir  siklus  1  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar sebanyak  44,44%  (8  siswa)  dan  siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  55,55  %  (12  siswa) sedangkan  pada  siklus  2  sebanyak  94,44  %  (17  siswa)  dan  3  siswa  (5,55  %)  yang  belum mencapai ketuntasan belajar. Sehingga didapatkan peningkatan nilai hasil belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran Inquiri pada materi Momentum dan Impuls sebesar 191, 05 %.

## Kata Kunci: Model pembelajaran Inquiri, Hasil belajar siswa, Momentum dan Impuls
ABSTRACT: The inquiry learning model is a learning model that encourages students to think analytically to find and solve a problem so that it can improve student learning outcomes. This research aims to determine the improvement in learning outcomes of class X MIPA-1 students on Momentum and Impulse material through the application of the Inquiry model. The research subjects were 20 students of class X MIPA-1. The research location is SMA Negeri Unggul Pidie Jaya. Data  collection techniques  are through tests  and non-tests.  The research method used is classroom action research (PTK). The results of the research showed that at the end of cycle 1 the students  who achieved learning  completeness  were 44.44%  (8 students) and the students who had not yet completed were 55.55% (12 students) while in cycle 2 the number was  94.44%  (17  students)  and  3  students  (5.55%)  who  have  not  achieved  learning completeness.  So  that  an  increase  in  the  value  of  student  learning  outcomes  through  the application of the Inquiry learning model on Momentum and Impulse material was obtained by 191.05%.

## Keywords: Inquiry learning model, student learning outcomes, Momentum and Impulse

## PENDAHULUAN
Konstribusi sains bagi kemajuan manusia banyak ditemui. Sains atau Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam adalah bidang studi berkaitan dengan segala sesuatu  yang ada pada alam semesta serta bagaimana proses yang terjadi di dalamnya (Muhlisin, 2012). Pendidikan adalah salah satu kebutuhan  yang penting bagi  setiap manusia, karena melalui  pendidikan manusia mampu mengembangkan potensi-potensi yang ada dalam dirinya (Shaleh, A. R. dkk. 2004). Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak
mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya masyarakat, bangsa dan Negara (Ningsih et al., 2022). Pendidikan yang berkualitas adalah pendidikan yang dapat meningkatkan sumber daya  manusia.  Untuk  meningkatkan  sumber  daya  manusia.  Pemerintah  berupaya  untuk membentuk pendidikan yang berkualitas dengan melaksanakan berbagai kebijakan kebijakan sehingga  siswa  dapat  belajar  dengan  baik.  (Noornia,1997).  Pembelajaran  merupakan  suatu proses  interaksi  yang  terjadi  melibatkan  siswa  dan  guru  dengan  lingkungannya.(Mulyasa, 2014).  Menurut  Muslimin  (2000)  pembelajaran  yaitu  proses  interaksi  siswa  dengan lingkunganya sehingga menyebabkan terjadinya perubahan perilaku siswa ke arah yang lebih baik. Guru merupakan komponen pengirim pesan, siswa sebagai penerima pesan, dan pesan itu sendiri dalam bentuk materi pelajaran, salah satunya fisika. Fisika adalah salah satu ilmu yang mempelajari  tentang  alam,  menurut  (Nurhadi,  2004)  fisika  merupakan  cabang  ilmu pengetahuan yang mengkaji gejala-gejala alam yang ada di sekitar Belajar adalah merupakan suatu proses kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Pemilihan model pembelajaran yang tepat oleh guru dalam proses pembelajaran sangat menentukan hasil belajar siswa (Ko’o et al., 2022). Guru yang   profesional adalah guru yang menguasai ilmu atau ahli dalam bidangnya, menguasai  ilmu  strategi  pembelajaran  dan  wawasan    kependidikan  dan  keguruan,  memiliki skill dalam pembelajaran, selalu mengembangkan   potensi diri (belajar sepanjang hayat) dan menjadi suri tauladan bagi siswa (Pradikto et al., 2021). Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi  lebih  luas  dari  pada  itu,  yakni  mengalami  hasil  belajar  bukan  suatu  penguasaan  hasil latihan, melainkan perubahan kelakuan. (Lie, 2002). Hasil belajar  siswa  yang  tinggi dalam proses  pembelajaran  diperlukan  dalam  setiap  mata pelajaran.  Hal  ini  dapat  menjadi  salah satu  indikator  keberhasilan  dalam  proses  pelaksanan  kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  juga diperlukan  dalam  kegiatan  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Ilmu PengetahuanAlam sebagai  sebuah  disilplin  ilmu  dan  penerapannya  dalam  masyarakat (Juniati dkk, 2017) . Namun kenyataannya hasil belajar siswa masih rendah, hal ini dibuktikan dengan hasil nilai ujian di sekolah yang belum mencapai kriteria ketuntasan maksimum sekolah menengah Atas (SMA).
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan dengan guru Fisika kelas X MIPA-1 SMA Negeri Unggul Pidie Jaya, proses pembelajaran sedang mengalami penurunan Keaktifan dalam kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  pada  mata  pelajaran  Fisika,  sehingga  siswa  kurang memahami  materi  yang  dipelajari  yang  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.    Menurut pengamatan yang telah peneliti lakukan dikelas X MIPA-1 siswa memiliki hasil belajar yang rendah, hanya 8  dari 20 siswa yang memiliki hasil belajar baik, sedangkan yang lainnya masih rendah khususnya pada materi Momentum dan Impuls. Kurangnya keaktifan siswa dipengaruhi oleh strategi pembelajaran yang kurang tepat yaitu guru masih menggunakan metode ceramah, sehingga siswa cenderung pasif dan merasa jenuh yang mengakibatkan  motivasi belajar siswa kurang pada saat proses belajar mengajar. Oleh karena itu perlu adanya perbaikan dalam proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar dan pembelajaran tidak berpusat pada guru (teacher centered) yaitu dengan menggunakan model pembelajaran Inquiri. Model pembelajaran Inquiri adalah kegiatan pembelajaran yang mendorong siswa untuk terlibat aktif melalui  konsep  dan  prinsip  dalam  belajar,  dan  guru  mendorong  siswa  untuk  melakukan percobaan  yang  membentuk  siswa  untuk  mencari  penyelesaian  suatu  masalah  secara  kritis, analisis,  dan  dapat  menyimpulkan  kesimpulan  secara  mendiri  (Sadi,  2014).  Model pembelajaran  inquiri  harus  mempunyai  kemampuan  menganalisis,  mendeskripsikan,  dan mengidentifikasi  suatu  permasalahn,  banyak  model  pembelajaran  yang  berkembang  untuk membantu  siswa  berpikir  kritis,  kreatif  dan  produktif  (Syamsu,  2000)  Melalui  model pembelajaran inquiri ini guru berharap siswa dapat meningkatkan hasil belajar sehingga dapat mencapai KKM (kriteria ketuntasan maksimum) yaitu sebesar 75.

## METODE
Penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action Reseach) .  Menurut    Kunandar    (2011),    “Penelitian    tindakan    kelas    dapat    didefinisikan sebagai    suatu    penelitian  tindakan    ( action    research )    yang    dilakukan    oleh    guru    yang sekaligus  sebagai  peneliti  di  kelasnya  atau bersama-sama  dengan  orang  lain  (kolaborasi) dengan    jalan    merancang,    melaksanakan    dan    merefleksi  tindakan  secara  kolaboratif  dan partisipatif  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan  mutu  (kualitas)    proses pembelajaran  di  kelasnya  melalui  suatu  tindakan  ( treatment )  tertentu  dalam  suatu siklus.” Menurut  Agung  (2014),  “PTK  sebagai  suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif dengan melakukan tindakan tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan atau meningkatkan praktek praktek pembelajaran di kelas secara lebih professional”. Metode penelitian tindakan kelas  (PTK)  merupakan  metode  penelitian  yang  memaparkan  terjadinya  sebab-akibat  dari perlakuan  terhadap  siklus  yang  dilakukan,.  Metode  ini  adalah  jenis  penelitian  yang memaparkan  baik  proses  maupun  hasil  yang  didapatkan  yang  berguna  dalam  meningkatkan kualitas pembelajaran (Arikunto,  2020). Penelitian ini dilaksanakan di  SMA Negeri Unggul Pidie Jaya. Dalam penelitian ini pengumpulan data menggunakan teknik tes dan non tes. Tes tertulis  adalah  tes  yang  digunakan  pada  akhir  siklus  1  dan  siklus  2  yang  terdiri  dari  materi Momentum dan Impuls. Sedangkan teknik non tes meliputi teknik observasi yang digunakan pada saat pelaksanaan penelitian tindakan kelas dilakukan (Boediono, 2001).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada hasil belajar siswa siklus 1 dan siklus 2 terdapat perubahan nilai secara signifikan dengan  dilakukan  pembelajarn  memalui  model  inquiri,  hal  ini  ditandai  dengan  peningkatan jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar. Berdasarkan data yang didapat hasil tes akhir siklus 2 lebih baik di bandingkan dengan tingkat ketuntasan belajar siswa pada siklus 1.
Peningkatan hasil belajar siswa tersebut dapat dilihat pada Tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1. Perbandingan kegiatan dan hasil pada siklus 1 dan siklus 2
No Siklus 1 Siklus 2 1 Tindakan Tindakan Pembelajaran metode Inquiri didesain dengan panduan LKPD Penerapan pembelajaran metode Inquiri dipandu dengan kuis kompetitif Ketuntasan Ketuntasan Tuntas : 8 (44,44 %) Tuntas : 17 (94,44%) Belum tuntas : 12 (55,55 %) Belum Tuntas : 3 (5.55%) Nilai Tertinggi : 70 Nilai Tertinggi: 87 Nilai terendah : 40 Nilai terendah : 54 Nilai rata-rata: 6,02 Nilai rata-rata: 7,92 Refleksi Nilai rata-rata me ningkat:  1,9 = 1,9/7,92x 100% = 23,98 % 2 Proses Belajar Proses Belajar Terdapat proses perubahan siswa pada saat pembelajaran yaitu  mulai aktif . Proses pembelajaran siswa aktif dan kreatif serta berpikir kritis. Siswa terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Siswa terlibat langsung dalam proses pembelajaran dan masing-masing siswa punya tugas mandiri.
Siswa mencari dan menemukan materi, mencatat serta mengkomunikasikan antar sesama teman dalam kelompok maupun antar kelompok Siswa mencari dan menemukan materi, mencatat dan mengkomunikasikan serta mendemontrasikan hasil penyelesaian dan secara kompetitif antar teman dalam kelompok maupun antar kelompok . Belum memanfaatkan media pembelajaran sesuai materi Sudah memanfaatkan media pembelajaransesuai materi yaitu Momentum dan Impuls Kreatifitas, kerja sama, tanggung jawab mulai tampak Kreatifitas, kerjasama, tanggung jawab, ide, kecermatan, ketepatan dan kecepatan muncul Sebagian besar alat indera aktif Semua alat-alat indera aktif, baik mental maupun fisik
Berdasarkan tabel yang telah disajikan maka dapat dilihat perbandingan hasil tes yang dilakukan pada siklus 1 dan siklus 2 bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa yang cukup signifikan, peningkatan dapat dilihat dari ketuntasan belajar siswa maupun hasil perolehan nilai rata-rata siswa di kelas X MIPA-1. Dari 20 siswa yang mengikuti pembelajaran masih terdapat 3  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  maksimum,  maka  guru  harus  memberikan  solusi bahwa siswa tersebut akan mendapatkan pelayanan khusus, namun sekalipun siswa ini belum mencapai ketuntasan, disisi lain tetap semangat dalam proses pembelajaran. Melalui penerapan model  inquiri  ini  ketuntasan  yang  didapatkan  oleh  siswa  pada  siklus  sebesar  9,75  % dibandingkan siklus 1.
Pada  saat  melakukan  pembelajaran  dengan  model  inquiri  pada  siklus  I  siswa  yang mencapai nilai ketuntasan maksimum sebanyaj 3 siswa dengan predikat nilai B. Hal ini karena ketiga siswa tersebut mempunyai kemampuan akademik yang tinggi, kemudian siswa tersebut aktif  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  mereka  mampu  mendapatkan  nilai  optimal.  Dari nilai  rata-rata  kelas  yang  dicapai  pada  siklus  2  terdapat  peningkatan  sebesar  23,98% dibandingkan nilai rata-rata kelas pada siklus 1. Secara umum dari hasil pengamatan dan tes sebelum  pra  siklus  ,  hingga  siklus  2,  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan  model pembelajaran  Inquiri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  Momentum  dan Impuls sebesar 191, 05 %.
Dari hasil penelitian, dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada materi Momentum dan Impuls siswa kelas X MIPA-1 SMA Negeri Unggul Pidie Jaya pada semester  1  tahun  pelajaran  2023/2024  melalui  penerapan  model  pembelajaran  Inquiri. Peningkatan  hasil  belajar  kelas  X  MIPA-1  sebelum  melakukan  pembelajaran  dengan  model inkuiri  mendapatkan  nilai  rata-rata  yaitu  sebesar  5,27.  Kemudian  diberi  perlakuan  dengan model inquiri pada siklus 1 sehingga terjadi peningkatan nilai yaitu sebesar 6,02 pada siklus 1.
Pada siklus 2 dengan model pembelajaran inquiri terjadi peningkatan nilai sebesar 7,74 Nilai  rata-rata  siklus  1  meningkat  14,23  %  dari  kondisi  awal,  dan  nilai  rata-rata  siklus  2 meningkat 23,98 % dari siklus 1. Sedangkan ketuntasan belajar siswa pada siklus 1 terdapat peningkatan sebesar 71,15 % dari kondisi awal, dan siklus 2  meningkat 119,9 % dari siklus 2. Peningkatan nilai rata-rata kelas secara keseluruhan sebesar 191.05%.
Pada akhir pembelajaran terdapat perubahan positif pada siswa mengenai peningkatan hasil  belajar  siswa.  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Inquiri  siswa  mampu meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran Fisika khususnya pada materi Momentum dan Impuls.

## PENUTUP
Model pembelajaran Inquiri dapat membantu siswa untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Momentum dan Impuls dengan peningkatan sebesar 191.05% dari kelas X MIPA-1.  Dengan  model  pembelajaran  Inquiri  secara  keseluruhan  rata-rata  kelas  mencapai kenaikan  dan  ketuntasan  dalam  hasil  belajar  dibandingkan  sebelumnya  atau  kondisi  awal. Berkaitan  dengan  simpulan  hasil  penelitian  diatas,  maka  dikemukakan  saran  bahwa  guru sebaiknya  menerapkan  model  pembelajaran  Inquiri  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan. Untuk meningkatkan hasil belajar pada materi yang diajarkan. Selain itu guru sebaiknya dapat menggunakan media yang relevan agar pembelajaran berjalan lancar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  guru  dan  siswa  yang  membantu  dalam  proses  pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.A  Gede.  2010. Metedologi  Penelitian  Pendidikan .  Singaraja:  Aditya  Media Publishing.
Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktek . Jakarta. Rineka  Cipta.
Boediono. (2001). Statistika Untuk Penelitian . Surakarta: UNS Press.
Juniati,  N.  W.,  &  Widiana,  I.  W.  (2017).  Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  untuk meningkatkan hasil belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1(1), 20-29.
Kamisa. (1997). Kamus Lengkap Bahasa Indonesia . Surabaya: Kartika
Ko’o, E., Meiliyadi, L. A. D., & Bahtiar. (2022). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis  Multiple  Intelligences  pada  Materi  Kalor  Kelas  VII  MTs  Miftahul  Ishlah. Relativitas: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika , 5(1), 1–18. https://doi.org/10.29103/relativitas.v5i1.6979
Kunandar.  (2011). Guru  Profesional  (implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)). Jakarta: PT Rajawali PersKurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP ). Jakarta: Bumi Aksara.
Marimba. (1978). Psikologi Perkembangan . Jakarta: Aksara Baru
Muhlisin,  A.  (2012).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Berbasis Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Tema Polusi Udara.. Journal of Research and Educational Research Evaluation , 1(2).
Mulyasa. (2014) Model-model Inovatif Berorientasi Konstruksiviktif . Jakarta. Pustaka Prestasi Publisher.
Muslimin. (2000). Pembelajaran Kooperatif . Surabaya. Unesa
Ningsih, Rahayu, E. D., & Wulandari, R. N. A. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Student Team  Achievement  Division  (STAD)  terhadap  Hasil  Belajar  serta  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4(3), 4828-4838.
Nurhadi.  (2004). Pembelajaran  Konstektual  dalam  Penerapannya  dalam  KBK .  Malang. Penerbit: Universitas Negeri Malang
Noornia. (1997). Teori-teori Belajar . Jakarta. Erlangga
Istarani. (2015). Ensiklopedia Pendidikan Jilid I . Medan. Larispa.
Lie, A. (2002). Cooperative Learning: Mempraktekkan Cooperative Learning di ruang-ruang kelas . Jakarta. Grasindo Widiasarana Indonesia.
Sadi, dkk. (2014). Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti untuk SMA Kelas X Berdasarkan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar 2013. Jakarta. Erlangga.
Shaleh, A. R. & Muhbib Abdul Wahab. (2004). Psikologi Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam . Jakarta: Kencana Alquran nurkarim.
Syamsu, Basri. (2000). Teaching Speaking.Jakarta . Rineka Cipta.
Pradikto, B., Dewi, I. P., & Janjumari, R. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Menggunakan Aplikasi Kahoot Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pada Pendidikan  Kesetaraan  Paket  C. Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal ,  7(2), 371. https://doi.org/10.37905/aksara.7.2.371-380.2021