## Pengaruh Model Pembelajaran
Jigsaw Berbasis Penilaian

## Portofolio Terhadap Kompetensi
Pengetahuan PKn
Ni Putu Reni Andayani 1 , I G A Agung Sri Asri 2 , Ni Wayan Suniasih 3 123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: niwayan.suniasih@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran jigsaw berbasis penilaian  portofolio  terhadap  kompetensi  pengetahuan  PKn  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Teuku Umar  Denpasar  Barat  tahun  pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  dengan  rancangan nonequivalent  control  group  design .  Populasi  dalam penelitian  ini  sebanyak    239  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Teuku  Umar.  Sampel  penelitian ditentukan dengan teknik random sampling . Sedangkan sampel yang digunakan berjumlah  76 siswa  yang  terdiri  dari  siswa  kelas  IV  SDN  13  Dauh  Puri  sebagai  kelas  eksperimen  yang berjumlah  42  siswa  dan  SDN  12  Dauh  Puri  sebagai  kelas  kontrol  yang  berjumlah  34  siswa. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode  tes  dalam  bentuk  pilihan  ganda  biasa. Selanjutnya data dianalisis dengan uji-t. Hasil analisis menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  PKn  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  jigsaw  berbasis  penilaian  portofolio  dan  siswa  yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional siswa kelas IV SD Gugus Teuku Umar Denpasar  Barat  tahun  pelajaran  2017/2018.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  jigsaw  berbasis  penilaian  portofolio  terhadap kompetensi  pengetahuan  PKn  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Teuku  Umar  Denpasar  Barat  tahun pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  hasil  kajian  yang  relevan  bagi peneliti  lain  yang  ingin  mengkaji  lebih  dalam  mengenai  model  pembelajaran  jigsaw  berbasis penilaian portofolio.
Kata Kunci: Model pembelajaran jigsaw , penilaian portofolio, kompetensi pengetahuan PKn

## Abstract
The  research  airned  to  determine  the  influence  of  learning  model  jigsaw  based assessment  portfolio  against  competence  knowledge  civic  education  students  of  class  IV elementary  school  Gugus  Teuku  Umar  west  Denpasar  in  the  academic  year  2017/2018.  This research  is  a  quasi-experimental  research  with  nonequivalent  control  group  design.  The population in this research is all class IV elementary school Gugus Teuku Umar west Denpasar in  tne  academic  years  2017/2018  as  many  239  students.  Research  sampel  is  determined  by random  sampling  technique.  While  the  sample  used  in  experiments  that  amounted  to  76 students.The  sample  in  this  research  is  class  IV  elementary  school  13  Dauh  Puri  as  an experimental group of 42 students and SDN 12 Dauh Puri as a control group which amounted to  34  students.  The  Civic  Education  knowledge  competence    control  data  is  collected  with instrumens in the from of multiple choice test. Than the data is analyzed by t-test. The result of the analysis show that there is a significant difference of civic education knowledge competence among  group  of  students  who  are  tought  using  learning  model  jigsaw  berbasis  assessment portfolio  and  teach  using  learning  conventional  on  the  student  class  IV  elementary  school Gugus  Teuku  Umar  west  Denpasar  academic  year  2017/2018.  Thus  it  can  be  concluded  that there  is  the  influence  of  jigsaw  learning  model  based  assessment  portfolio  of  knowledge competence  of  class  IV  students  of  elementary  school  Gugus  Teuku  Umar  West  Denpasar  in the academic year 2017/2018. Based on the results of research that the results of this study can be used as a result of relevant studies and deepen the theory, examine more deeply of learning model jigsaw based assessment portfolio.
Keywords: Jigsaw, assessment portfolio, civic education knowledge competence

## 1.  Pendahuluan
Pasal 1 UU SISDIKNAS no. 20 tahun 2003 disebutkan bahwa Sistem Pendidikan Nasional adalah  keseluruhan  komponen  pendidikan  yang  saling  terkait  secara  terpadu  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  nasional.  Berangkat  dari  bunyi  pasal  ini  dapat  diketahui  bahwa  pendidikan adalah  sistem  yang  merupakan  suatu  totalitas  struktur  yang  terdiri  dari  komponen  yang  saling terkait  dan  secara  bersama  menuju  kepada  tercapainya  tujuan  (Soetarno,  2003:  2).  Adapun komponen-komponen  dalam  pendidikan  nasional  antara  lain  adalah  lingkungan,  sarana- prasarana,  sumberdaya,  dan  masyarakat.  Komponen-komponen  tersebut  bekerja  secara bersama-sama,  saling  terkait  dan  mendukung  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan.  Tujuan pendidikan  nasional  yang  dirumuskan  dalam  UU  SISDIKNAS  adalah  untuk  mengembangkan potensi anak didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara  yang demokratis serta bertanggung jawab (Munirah, 2015).
Pendidikan  merupakan  sebuah    sistem.    Sebagai  sistem,  aktivitas  pendidikan  terbangun dalam    beberapa  komponen,  yaitu  pendidik,  peserta  didik,  tujuan  pendidikan,  alat  pendidikan, dan  lingkungan  pendidikan.  Semua    komponen  yang  membangun  sistem  pendidikan,  saling berhubungan,  saling  tergantung,    dan  saling  menentukan    satu  sama  lain.  Setiap  komponen memiliki  fungsi  masing-masing  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan.  Aktivitas  pendidikan akan terselenggara dengan baik apabila  didukung oleh komponen-komponen dimaksud.  Fungsi pendidikan  sebenarnya  adalah  menyediakan  fasilitas  yang  dapat  memungkinkan  tugas pendidikan  dapat  berjalan  lancar,  baik  secara  struktural,  maupun  secara  institusional.  Secara struktural  menuntut  terwujudnya  struktur  organisasi  yang  mengatur  jalannya  proses kependidikan.  Secara  institusional  mengandung  implikasi  bahwa  proses  kependidikan  yang terjadi    dalam  struktur  organisasi  itu  dilembagakan  untuk  lebih  menjamin  proses  pendidikan  itu berjalan  secara  konsisten  dan  berkesinambungan    mengikuti  kebutuhan    dan  perkembangan manusia yang cenderung ke arah tingkat kemampuan yang optimal (Saat, 2015).
Pendidikan sebagai bagian kehidupan masyarakat di era global harus dapat memfasilitasi bagi  tumbuh  dan  berkembangnya  keterampilan  intelektual,  sosial  dan  personal.    Menurut  UU. No. 20 tahun  2003 Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia, serta keteram pilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. “Pendidikan adalah  usaha  sadar  untuk  menyiapkan  peserta  didik  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran, dan latihan bagi peranannya di masa mendatang" (Wahyudin, 2004:2.17).  Sedangkan menurut Indah  (2017)  Pendidikan  pada  dasarnya  adalah  usaha  sadar  untuk  menumbuhkan  potensi sumber daya manusia peserta didik dengan cara mendorong dan memfasilitasi kegiatan belajar mereka.  Dengan  demikian  pendidikan  adalah  bagian  dari  proses  kehidupan  bernegara  untuk mewujudkan suasana pembelajaran agar siswa aktif dan mengembangkan potensi peserta didik dengan  cara  memfasilitasi  kegiatan  belajar  mereka.  Pendidikan  harus  menumbuhkan  berbagai kompetensi  peserta  didik.  Keterampilan  intelektual,  sosial  dan  personal  dibangun  tidak  hanya dengan  landasan  logika  saja,  tetapi  juga  inspirasi,  kreativitas,  moral,  emosi,  dan  spiritual. Sekolah  sebagai  institusi  pendidikan  dan  miniatur  masyarakat  perlu  mengembangkan pembelajaran sesuai tuntutan era global.
Sekolah  dasar  atau  pendidikan  dasar  tidak  semata-mata  membekali  anak  didik  berupa kemampuan  membaca  ,  menulis  dan  berhitung  semata,  tetapi  harus  mengembangkan  potensi pada  siswa  baik  potensi  mental,  sosial  dan  spiritual.  “Sekolah  dasar  memiliki  visi mengembangkan  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis dan bertanggung  jawab”  (Susanto,2013:70).  Seiring  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi, maka secara otomatis pola pikir masyarakat berkembang dalam setiap aspek. Hal  ini sangat berpengaruh besar terutama dalam dunia pendidikan yang menuntut adanya inovasi baru yang dapat menimbulkan perubahan, secara kualitatif yang berbeda dengan sebelumnya.
Pada  pelaksanaaan  pendidikan  perlu  adanya  suatu  kurikulum  yang  dapat  mendukung proses  pendidikan  yang  baik.  Kurikulum  adalah  suatu  respon  pendidikan  terhadap  kebutuhan masyarakat  dan  bangsa  dalam  membangun  generasi  muda  bangsanya,  di  mana  guru memegang peran utama dan bertanggung jawab meyebarluaskan gagasan  baru, baik terhadap siswa  maupun  masyarakat  melalui  proses  pengajaran  dalam  kelas.  Dalam  pelaksanaan pendidikan yg baik masih terdapat kendala-kendala yang dihadapi guru yakni dari hasil observasi kurang  aktifnya  siswa  di  kelas  membuat  siswa  merasa  bosan  dalam  pembelajaran  dan  jika
dilaksanakannya  pembentukan  kelompok  siswa  hanya  memilih  kelompok  yang  disenangi sehingga siswa yang tidak terpilih sulit untuk bersosialisasi dan sulit untuk mengembangkan ilmu pengetahuan  mereka.  Hal  ini  juga  terjadi  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan (PKn).“PKn  merupakan  usaha  untuk  membekali  peserta  didik  dengan  pengetahuan  dan kemampuan  dasar  berkenaan  dengan  hubungan  antar  warga  Negara  dengan  Negara” (Sutoyo,2011:6)  .    Winataputra  (2014:1.15)  Mata  pelajaran  pendidikan  kewarganegaraan merupakan  mata  pelajaran  yang  memfokuskan  pada  pembentukan  warga  Negara  yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga Negara Indonesia  yang  cerdas,  terampil  dan  berkarakter  yang  diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD 1945.  Sedangkan  Susanto  (2013:225)  Pendidikan  Kewarganegaraan  adalah  mata  pelajaran yang digunakan sebagai wahana untuk mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan moral yang  berakar  pada  budaya  bangsa  Indonesia.  Dari  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  PKn adalah mata pelajaran untuk membekali dan membentuk peserta didik agar mampu menerapkan hak-hak  dan  kewajibannya  sebagai  warga  Negara.  Salah  satu  upaya  mengatasi  permasalahan ini,  guru  harus  mampu  merancang  model  pembelajaran  yang  bermakna  bagi  siswa.  Untuk  itu, guru  harus  kreatif  dalam  mendesain  model  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  dapat berpartisipasi, aktif, dan kreatif terhadap materi yang diajarkan.
Model Pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas. (Shoimin, 2014:23) Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu.  Sedangkan Kurniasih  (2017:18)  Model  pembelajaran  merupakan  sebuah  prosedur  yang  sistematis  dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar. Dengan demikian model pembelajaran  berarti  acuan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  berdasarkan  pola-pola pembelajaran  secara  sistematis.  Bahwa  setiap  model  pembelajaran  mengarahkan  pendidik  ke dalam mendesain pembelajaran untuk membantu peserta didik sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran tercapai. Pembelajaran yang bernaung dalam teori kontruktivis adalah kooperatif.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  (I)  pertama  kali  dikembangkan  oleh  Aronson dkk (1978). Kemudian  Slavin (1990) mengembangkan tipe jigsaw II sebagai koreksi atas model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw I yang dikembangkan oleh Aronson dkk tersebut. Pada tahap selanjutnya  Slavin  (1990)  mengembangkan  tipe  jigsaw  III  dalam  konteks  kelas  bilingual. Kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yang secara umum diakui para guru adalah bahwa  proses  pembelajaran  dilakukan  secara  terstruktur  dan  prosedural,  sedemikian  sehingga setiap anggota kelompok ditantang dan dirangsang untuk secara aktif merespon persoalan yang harus mereka kuasai dan selesaikan. Prosedur pada model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw I mengandung  kelemahan  cenderung  membuat  setiap  anggota  kelompok  hanya  terfokus  pada satu  persoalan  yang  menjadi  tanggungjawabnya,  karena  tidak  ada  prosedur  yang  menantang setiap anggota untuk menguasai seluruh persoalan (Adimassana, 2016).
Diungkapkan  Lie  (1993:73),  bahwa  pembelajaran  model  kooperatif  Jigsaw  ini  merupakan model belajar kooperatif dengan cara siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri atas empat sampai  enam  orang  secara  heterogen,  dan  siswa  bekerjasama,  saling  ketergantungan  positif dan bertanggung jawab secara mandiri. Menurutnya Rusman (2008) model pembelajaran jigsaw adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  mendorong  peserta  didik  untuk  mengemukaan pendapat dan mengelola informasi sehingga siswa secara langsung mampu untuk meningkatkan keterampilan  berkomunikasi  dari  materi  yang  telah  dipelajari.  Sudrajat  (2008)  Memberikan pengertian  bahwa  tipe  pembelajaran  kooperatif  jigsaw  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan dengan  berkelompok  dan  mampu  mengajarkan  materi  tersebut  kepada  kelompok  lainya (Suprihatin, 2017).
Pembelajaran kooperatif muncul dari konsep bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan  memahami konsep  yang  sulit  jika  peserta  didik  saling  berdiskusi  dengan  temannya.  Dalam Pembelajaran  kooperatif  ini,  guru  berperan  sebagai  fasilitator  sebagai  jembatan  penghubung kearah  pemahaman  yang  lebih  tinggi,  dengan  catatan  siswa  sendiri.  Pembelajaran  kooperatif disusun dalam sebuah usaha untuk meningkatkan partisipasi siswa, memfasilitasi siswa dengan pengalaman  sikap  kepemimpinan  dan  membuat keputusan  dalam kelompok,  serta  memberikan kesempatan pada siswa untuk berinteraksi dan belajar bersama-sama siswa yang berbeda latar belakangnya. Jadi dalam pembelajaran kooperatif siswa berperan ganda sebagai siswa ataupun sebagai  guru.  Dengan  bekerja  secara  kolaboratif  utuk  mencapai  tujuan  bersama  maka  siswa akan  mengembangkan  keterampilan  berhubungan  dengan  sesama  manusia  yang  akan  sangat bermanfaat  bagi  kehidupan  diluar  sekolah.  Model  Pembelajaran  kooperatif  memungkinkan
semua  peserta  didik  dapat  menguasai  materi  pada  tingkat  penguasaan  yang  relatif  sama  atau sejajar.
Cooperatif    learning atau  pembelajaran  kooperatif  dapat  mengembangkan  pemahaman siswa  tentang  isi  materi,  memahami  konsep-konsep  serta  mendorong  siswa  aktif,  partisipatif, dalam  pembelajaran.  Model  Pembelajaran  kooperatif  terdiri    atas  beberapa  tipe.  Salah  satunya adalah  tipe jigsaw .  Tipe jigsaw adalah  model  pembelajaran  kooperatif  dimana  pembelajaran melalui  penggunaan  kelompok  kecil  siswa  yang  bekerja  sama  dalam  memaksimalkan  kondisi belajar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang maksimal,  baik  pengalaman  individu  maupun  pengalaman  kelompok.  “Siswa  tidak  hanya mempelajari materi yang diberikan , tetapi juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut  kepada  kelompoknya”  (Budiyanto,2016:79).    Pada  pembelajaran  tipe jigsaw ini  setiap siswa  menjadi  anggota  dari  2  kelompok,  yaitu  anggota  kelompok    asal  dan  anggota  kelompok ahli. Anggota kelompok asal terdiri dari 4-6 siswa yang setiap anggotanya diberi nomor dada  1 - 6.
Selain  menggunakan  model jigsaw perlunya  upaya  untuk  mengintegrasikan  kegiatan pengukuran  kompetensi  pengetahuan  siswa  dengan  keseluruhan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan penilaian portofolio.
Trianto  (2007:277)  menyatakan,  penilaian  portofolio  adalah  pengukuran  sejauh  mana kemampuan  siswa  dalam  mengkonstruksi  dan  merefleksi  suatu  pekerjaan/tugas/karya  dengan mengoleksi  atau  mengumpulkan  bahan  yang  relevan  dengan  tujuan  dan  keinginan  yang dikonstruksi  oleh  siswa  kemudian  pada  akhirnya  dapat  membantu  siswa  menjadi  sadar  untuk meningkatkan dirinya sebagai pembaca dan penulis yang baik.
Hal  ini  bertujuan  agar  guru  bisa  mendokumentasikan  dan  menilai  hasil  pekerjaan  siswa sehingga  bisa  memantau  kemajuan  siswa  dari  hari  ke  hari  dan  mendorong  siswa  merefleksi pembelajaran  mereka  sendiri,  dengan  demikian  siswa  bisa  memperbaiki  hasil  pekerjaannya. Untuk  itu    dilakukan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Jigsaw Berbasis Penilaian  Portofolio  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  PKn  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  Teuku Umar Denpasar Barat Tahun Pelajaran 2017/2018”.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Gugus  Teuku  Umar  Denpasar  Barat.  Lokasi  ini  dipilih karena  memiliki  aspek  pendukung  agar  penelitian  dapat  berjalan  dengan  baik.  Adapun  aspek pendukung tersebut antara lain adalah seluruh SD di Gugus Teuku Umar secara serentak sudah menerapkan  kurikulum  2013,  lokasi  sekolah  dalam  1  Gugus  yang  cukup  berdekatan  sehingga lebih  memudahkan  dalam  melaksanakan  penelitian,  dan  juga  tidak  terdapatnya  kelas  unggulan di  setiap  sekolah  dalam  Gugus  tersebut.  Sekolah  yang  dijadikan  sebagai  penelitian  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yaitu  SDN  13  Dauh  Puri  pada  kelas  IV  sebagai  kelompok eksperimen    dan  SDN  12  Dauh  Puri  pada  kelas  IVsebagai  kelompok  kontrol.    Adapun  waktu penelitian ini dilaksanakan pada bulan Desember 2017 sampai dengan bulan Mei 2018. Kegiatan yang  dilakukan  selama  penelitian  dimulai  dari  pengajuan  judul  proposal,  revisi  judul, penyusunan  proposal,  bimbingan  proposal,  seminar  proposal,  revisi  proposal,  persiapan penelitian,  pengumpulad  data,  analisis  data,  penyusunan  skripsi  dan  ujian  skripsi.  Pelaksanaan penelitian pada masing-masing sampel penelitian dilaksanakan pada bulan April 2018.
Jenis  rancangan  penelitian  yang  dilakukan  di  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif dengan desain eksperimen semu  atau quasi eksperimen . “Desain ini memiliki kelompok kontrol, tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang m empengaruhi  pelaksanaan  eksperimen”  (Sugiyono,2011:114).  Sedangkan  menurut  Setyosari (2016:49)  dalam  penelitian  eksperimen  semu  tidak  memilih  secara  random  untuk  menetapkan subjek yang dilibatkan dalam perlakuan, dalam hal ini harus menggunakan kelompok atau kelas kelas  yang  telah  tersedia.  Hal  ini  dikarenakan  kemampuan  dalam  mengamati  prilaku  siswa sangat terbatas terutama saat siswa berada di luar sekolah. Dari pendapat tersebut disimpulkan bahwa  eksperimen  semu  memilih  secara  random  kelompok  kontrol  tetapi  hanya  menggunakan kelompok  atau  kelas  kelas  yang  telah  tersedia.    Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  2 tahun  pelajaran  2017/2018  di  kelas  IV  SD  Gugus  Teku  Umar  Denpasar  Barat.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  kompetensi  pengetahuan  PKn  antara  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran jigsaw berbasis  portofolio  dengan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Rancangan  eksperimen  yang digunakan  adalah nonequivalent  Control  Group  Design.  Pre-test diberikan  untuk  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen  untuk  mengetahui  kompetensi  pengetahuan  sebelum  diberi
perlakuan.  Setelah  memberikan pre-test peneliti  memberikan  perlakuan,  yaitu  dengan memberikan model  pembelajaran jigsaw berbasis  penilaian  portofolio  kepada  kelas  eksperimen dan  pembelajaran  konvensional  pada  kelompok  kontrol  selanjutnya  dilakukan post-test untuk mengetahui  kompetensi  pengetahuan  PKn  setelah  diberi  perlakuan.  Berdasarkan  hal  tersebut, maka  dalam  penelitian  ini  pre  tes  digunakan  untuk  menyetarakan  kelompok.  Teknik  yang digunakan dalam penyetaraan kelompok adalah dengan menggunakan uji t.
Dalam penelitian ini untuk menentukan subjek penelitian langkah awal dalam penelitian ini adalah  menetukan  populasi  yang  akan  diteliti.  “Populasi  diartikan  sebagai  wilayah  generalisasi yang  terdiri  atas:  obyek/subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya” (Sugiyono,2011:297).  Menurut  Setyosari,  (2016:221)  Populasi  merupakan  keseluruhan  dari objek,  orang,  peristiwa,  atau  sejenisnya  yang  menjadi  perhatian  dan  kajian  dalam  penelitian. Menurut Agung (2014:69)  Populasi adalah keseluruhan objek dalam suatu penelitian.  Jadi dari pendapat  tersebut  disimpulkan  bahwa  populasi  adalah    keseluruhan  objek  atau  subjek  yang mempunyai kualitas dan karakteristik  yang menjadi  perhatian  dan kajian dalam penelitian untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV  SD  Gugus  Teuku  Umar  Kecamatan  Denpasar  Barat  tahun  pelajaran    2017/2018  dengan  6 kelas yang berjumlah 239 siswa.
Setelah  mengetahui  populasi  selanjutnya  menetapkan  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian. Menurut Sugiono (2011:118) sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki  oleh  populasi  tersebut.  Bila  populasi  besar,  dan  penelitian  tidak  mungkin  mempelajari semua  yang  ada  pada  populasi,  misalnya  karena  keterbatasan  dana,  tenaga  dan  waktu,  maka peneliti  dapat  menggunakan  sampel  yang  diambil  dari  populasi  itu.  Apa  yang  dipelajari  dari sampel  itu,  kesimpulannya  akan  dapat  diberlakukan  untuk  populasi.  Untuk  itu  sampel  yang diambil  dari  populasi  harus  betul  betul  representative  (mewakili).  Menurt  Setyosari  (2016:220) Sampel  adalah  “sekelompok  objek,  orang,  peristiwa,  dan  sebagainya  yang  merupakan representasi  dari  keseluruhan”  .Menurut  Agung  (2014:69)  Sampel  ialah  sebagian  dari  populasi yang  diambil,  yang  dianggap  mewakili  seluruh  populasi  dan  diambil  menggunakan  teknik tertentu.  Jadi berdasarkan  pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa sampel adalah perwakilan yang dimiliki populasi untuk digunakan dalam penelitian yang dilakukan.
Berdasarkan  karakteristik  populasi  tidak  bisa  dilakukan  pengacakan  individu,  maka pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  acak  atau random sehingga  semua populasi  memiliki  hak  yang  sama  untuk  dijadikan  sampel . Setelah  melakukan  teknik  random sampling dilakukan uji kesetaraan terlebih dahulu sehingga dapat ditetapkanlah kelas IV SDN 13 Dauh  Puri  yang  berjumlah  42  siswa  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  IV  SDN  12  Dauh Puri  yang  berjumlah  34  siswa  untuk  kelompok  kontrol.  “Variabel  Penelitian  merupakan  faktor- faktor  yang  berperan  dalam  peristiwa  atau  gejala    yang  akan  diteliti”  (Setyosari  2015:163). Penelitian ini menyelidiki pengaruh variabel bebas dalam penelitian ini yakni model pembelajaran Jigsaw  berbasis  penilaian  portofolio  terhadap  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  yakni kompetensi pengetahuan PKn.
Data  yang  diperlukan  adalah  data  tentang  Kompetensi  Pengetahuan  PKn  siswa  kelas  IV SD  Gugus  Teuku  Umar.  Untuk  mengumpulkan  data  Kompetensi  Pengetahuan  tersebut digunakan  metode  tes.  “Tes  merupakan  suatu  teknik  atau  cara  yang  digunakan  dalam  rangka melaksanakan  kegiatan  pengukuran,  yang  di  dalamnya  terdapat  berbagai  pertanyaan, pernyataan, atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan atau dijawab oleh peserta didik untuk mengukur  aspek  prilaku  peserta  didik”  (Arifin,2009:118).  Sedangkan  menurut  Suharsimi (2016:67)  Tes  adalah  merupakan  alat  atau  prosedur  yang  digunakan  untuk  mengetahui  atau mengukur  sesuatu  dalam  suasana,  dengan  cara  dan  aturan-aturan  yang  sudah  ditentukan. Metode  tes  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  kompetensi  pengetahuan  PKn  siswa pada sisi kognitif.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Dari hasil perhitungan diketahui bahwa sebaran data gain skor ternormalisasi pada kedua kelompok  berdistribus  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen.  Setelah  menganalisis  data kompetensi  pengetahuan  PKn  diperoleh  rata-rata gain skor  ternormalisasi  pada  kedua  kelas yaitu  pada  kelompok  eksperimen    0,543  dan  pada  kelompok  kontrol    0,422.  Data  tersebut  di bandingkan dengan  Klasifikasi interpretasi  gain skor ternormalisasi  yakni dalam predikat cukup. Dari hasil analisis uji-t diperoleh
= 2,295. Hasil tersebut kemudian dibandingkan dengan
dengan dk = (42+ 34) – 2 = 74 dengan taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh = 2,000,  sehingga >
2,295  >  2,000  maka ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  PKn  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran jigsaw berbasis  penilaian  portofolio  dan  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  IV  SD  Gugus  Teuku Umar  Denpasar  Barat  tahun  pelajaran  2017/2018.  Karena  terdapat  perbedaan  yang  signifikan, maka  hal  tersebut  berarti  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran jigsaw berbasis  penilaian portofolio  terhadap  kompetensi  pengetahuan  PKn  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Teuku  Umar Denpasar Barat tahun Pelajaran 2017/2018.
Dengan  demikian,  model  pembelajaran jigsaw berbasis  penilaian  portofolio  dapat direkomendasikan  dalam  membelajarkan  siswa  khususnya  pada  kegiatan  pembelajaran  yang berisi muatan materi PKn. Pembelajaran tematik pada muatan materi PKn pada kelompok yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran jigsaw berbasis  penilaian  portofolio  berjalan  dengan baik dan kondusif. Hal tersebut dikarenakan oleh dalam proses pembelajaran siswa siswa tidak hanya  berinteraksi  siswa  dengan  guru.  Akan  tetapi  mereka  juga  melakukan  interaksi  siswa dengan  siswa  lain  dalam  kelompok  yang  berbeda.    Dengan  demikian,  siswa  tidak  hanya berkelompok  dengan  siswa  yang  diinginkan,  tetapi  siswa  secara  merata  berkelompok  dengan siswa  yang  lainnya,  dengan  diberikannya  nomor  dada  pada  setiap  siswa  serta  pembentukan  2 kelompok  yaitu  kelompok  asal  dan  kelompok  ahli,  kelompok  asal  beranggotakan  siswa  dengan nomor dada berbeda, dan kelompok ahli beranggotakan siswa dengan nomor dada yang sama.
Model  ini  juga  memberikan  pengalaman  kepada  siswa  untuk  mengembangkan keterampilan  menyimpulkan  isi  berita atau  informasi yang  mereka  peroleh  dalam konteks  nyata dan  menjelaskan  kembali  informasi  tersebut  kepada  anggota  kelompok  lain.  Selain  itu  proses pembelajaran  menjadi  bertambah  kondusif  karena  dipadukan  dengan  penilaian  portofolio sehingga  dapat  membantu  guru  memantau  perkembangan  kompetensi  pengetahuan    siswa dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat menimbulkan  dan  meningkatkan  rasa  semangat  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran.  Berbeda  pada  kelompok  kontrol,  dengan  pembelajaran konvensional  sebagaimana  biasa  diterapkan  pada  kelompok  kontrol.  Hal  ini  disebabkan  siswa yang  kurang  diberikan  peranan  dalam  proses  pembelajaran  karena  segala  sesuatunya  lebih banyak  mendominasi  pada  guru  sehingga  siswa  masih  susah  mengingat  dan  memahami sesuatu  yang  mereka  terima,  karena  mereka  tidak  mengalaminya  dan  tidak  berperan didalamnya.  Dengan  demikian,  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran jigsaw berbasis  penilaian  portofolio  pada  penelitian  ini  memiliki  keunggulan,  yaitu  melatih  kesiapan siswa dalam menjawab pertanyaan yang diterima, saling memberikan pengetahuan antar siswa, dan siswa tidak merasa bosan karena mereka belajar dengan anggota kelompok  yang berbeda- beda. Sehingga siswa dapat lebih aktif dan mau berpartisipasi dalam pembelajaran.
Hasil temuan pada penelitian ini memiliki persamaan dengan penelitian sebelumnya  yang relevan  dan  memperkuat  hasil  penelitian  yang  diperoleh.  Hal  tersebut  didukung  hasil  penelitian yang diajukan oleh Darmada(2013) yang mengungkapkan bahwa dapat membantu siswa dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar yang maksimal. Baik pengalaman individu  maupun  pengalaman  kelompok.  Begitu  pula  dengan  penilaian  portofolio  Suseni  (2016) mengungkapkan bahwa pembelajaran menggunakan penilaian portofolio dapat menggambarkan kemajuan  siswa  dalam  kurun  waktu  tertentu,  mengetahui  bagian-bagian  yang  perlu  diperbaiki dan  membangkitkan  kepercayaan  diri  dan  motivasi  untuk  belajar  serta  mendorong  tanggung jawab siswa untuk belajar.
Berdasarkan uraian tersebut kelebihan pembelajaran menggunakan  model pembelajaran jigsaw berbasis  penilaian  portofolio  pada  muatan  materi  PKn  pada  penelitian  ini  memiliki keunggulan  yakni  dapat  mengoptimalkan  kemampuan  berfikir  dan  komunikasi  lisan  maupun tertulis  siswa  dalam  mengontruksikan  pengetahuan  yang  siswa  dapat  dalam  kelompok  ahli kepada  kelompok  asal,  serta  didukung  oleh  peranan  guru  dalam  pemberian  pemantapan  serta pengulangan  materi  yang  dibuktikan  dengan  perbandingan  rata-rata  gainskor  kompetensi pengetahuan  PKn  siswa.  Dimana  rata-rata  gain  skor  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan nilai rata-rata kelompok kontrol.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut Kompetensi  pengetahuan  PKn  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran jigsaw berbasis  penilaian  portofolio  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  teuku  Umar
Denpasar  Barat  tahun  pelajaran  2017/2018.  Diperoleh  rata-rata gain skor  ternormalisasi  0,543, rata-rata  tersebut  kemudian  dikonversikan  berdasarkan  klasifikasi  gain  skor  ternormalisasi  , sehingga  dapat  diketahui  bahwa  kompetensi  pengetahuan  PKn  siswa  pada  kelompok eksperimen termasuk dalam kategori cukup.
Kompetensi  pengetahuan  PKn  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  teuku  Umar  Denpasar  Barat  tahun pelajaran  2017/2018.  Diperoleh  rata-rata gain skor  ternormalisasi  0,422,  rata-rata  tersebut kemudian  dikonversikan  berdasarkan  klasifikasi  gain  skor  ternormalisasi,  sehingga  dapat diketahui  bahwa  kompetensi  pengetahuan  PKn  siswa  pada  kelompok  kontrol  termasuk  dalam kategori cukup.
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  PKn  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran jigsaw berbasis  penilaian  portofolio  dan kelompok siswa  yang  dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pada kelas IV SD Gugus Teuku Umar Denpasar Barat Tahun Pelajaran 2017/2018. Hal ini dibuktikan dengan hasil analisis uji-t diperoleh uji t hitung = 2,295  pada taraf signifikansi 5% dengan dk = 74 diperoleh nilai t tabel =  2,000  sehingga  t hitung =    2,295  >  t tabel =  2,000  ,  serta  rata-rata gain skor  ternormalisasi kompetensi  pengetahuan  PKn  kelompok  eksperimen X =  0.543  > X =  0.422  rata-rata gain skor  kompetensi  pengetahuan  PKn  kelompok  kontrol.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  model  pembelajaran jigsaw berbasis  penilaian  portofolio  berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan PKn siswa kelas IV SD Gugus Teuku Umar Denpasar Barat tahun pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  dapat  diajukan  beberapa  saran  sebagai  tindak lanjut  dari  penelitian  ini.  Saran  ini  diajukan  kepada  berbagai  kalangan  sebagai  berikut.  1)Guru, Melalui model pembelajaran jigsaw berbasis penilaian portofolio hasil penelitian ini dapat dipakai sebagai alternatif dan masukan untuk menambah pengetahuan dan wawasan mengenai inovasi untuk  muatan  materi  PKn.2)  Kepala  Sekolah Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  pertimbangan dalam pengambilan kebijakan penggunaan model pembelajaran. 3) Peneliti Lain Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi salah satu refrensi dalam mengembangkan penelitian selanjutnya.

## Daftar Pustaka
Adimassana.  2016.  Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Pada Mata  Pelajaran  Ips  Sd  .  Jurnal  Penelitian  (Edisi  Khusus  PGSD).  Volume  20,  No.  2, Desember 2016, hlm. 174-181
Agung,  A.A  G  .  2014. Buku  Ajar  Metodelogi  Penelitian  Pendidikan. Malang  :  Aditya  Media Publishing
Arifin, Zainal. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya
Arikunto, Suharsimi. 2016. Dasa-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Budiyanto,  Agus  Krisno.  2016. Sintaks  45  Model  Pembelajaran  dalam  Student  Centered Learning (SCL). Malang: Universitas Muhammadiyah
Darmada,  Olyn  Suyanti.  2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SDN  1  Dan  2  Rendang”.  Universitas Pendidikan  Ganesha.  Tersedia  Pada http://ejournal.undiksha.ac.id (Diakses  tanggal  24 November 2017)
Munirah. 2015. Sistem Pendidikan Di Indonesia: Antara Keinginan Dan Realita. Jurnal Auladuna, Vol. 2 No. 2 Desember 2015: 233-245
Pradnyani,  Gst  Ayu  Indah.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Quantum  Berbasis  Kearifan Lokal  Tat  Twam  Asi  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Pkn  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus PB.  Sudirman  Denpasar  Barat”.  Universitas  Pendidikan  Ganesha.  Tersedia  Pada http://ejournal.undiksha.ac.id (Diakses tanggal 31 November 2017)
Saat,  Sulaiman.  2015. Faktor-Faktor  Determinan  Dalam  Pendidikan  (Studi  Tentang  Makna  Dan Kedudukannya Dalam Pendidikan) . Jurnal Al- Ta’dib Vol. 8 No. 2, Juli-Desember 2015
Setyosari,  Punaji.  2016. Metode  Penelitian  Pendidikan  &  Pengembangan .  Jakarta: Prenadamedia
Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:   Ar- Ruzz Media
Sudijono, Anas. 2016. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Rajawali Pers
Sugiyono.  2011.  Metode Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualiatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta
Sugiyono. 2017. Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta
Suprijono,  Agus.  2015. Cooperatif  Learning  Teori  &  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Kencana Prenadamedia
Suprihatin,  Siti.  2015.  Penggaruh  Model  Pembelajaran  Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar  Studi Masyarakat Indonesia Mahasiswa . Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro.
Sutoyo. 2011. Pendidikan Kewarganegaraan untuk Perguruan Tinggi. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran  Inovativ  Berorientasi konstruktivistik . Jakarta:Prestasi Pustaka.
Wahyudin, Dinn, dkk. 2004. Materi Pokok Pengantar Pendidikan Jakarta: Universitas Terbuka.
Yusuf,  Muri.  2015. Assesment  dan  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana  Prenad