Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 594-606 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.597
Practical Life : Upaya
Guru dalam Menstimulasi Perkembangan Motorik Halus Anak Usia Dini
Hasna Syifa Rasyidah 1 , Lizza Suzanti 2 , dan RR. Deni Widjayatri 3
1,2,3 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Indonesia
ABSTRAK. Pentingnya  stimulasi  perkembangan  motorik  halus  anak  usia  dini  sering  kali belum  dipahami  sepenuhnya  oleh  banyak  orang,  terutama  upaya  yang  benar  untuk menstimulasi  perkembangan  tersebut  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengkaji  cara  guru melakukan upaya dalam merangsang perkembangan motorik halus anak usia dini melalui kegiatan  practical  life.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  deskriptif dengan  pendekatan  kualitataif.  Lokasi  penelitian  berada  di  Kindergarten  EvFiA  LAND School Kota Serang. Subjek penelitian terdiri dari 2 guru kelas dan 20 anak di kelompok Tulip. Data penelitian dikumpulkan melalui berbagai teknik seperti, observasi, wawancara, dan  dokumentasi.    Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  Kegiatan  practical  life  untuk meningkatkan  keterampilan  motorik  halus  anak  telah  berhasil  dilakukan  oleh  guru telaksana dengan baik. Hal ini terlihat dari perkembangan anak pada aspek motorik halus yang  telah  di  amati.  Melalui  kegiatan  seperti  menuang  air,  menyendok,  meronce,  dan kegiatan menipulatif dapat meningkatkan keterampilahn motorik halus anak. Keberhasilan kegiatan  practical  life  dalam  menstimulasi  motorik  halus  anak  tidak  terlepas  dari  peran guru yang telah merancang kegiatan, penggunaan metode, serta media yang di gunakan. Penataan  ruang,  perencanaan  pembelajaran,  penggunaan  metode,  dan  apparatus  yang digunakan juga dapat mempengaruhi keberhasilan pembelajaran dalam kegiatan practical life .
Kata Kunci : Stimulasi; Motorik Halus; Practical Life
ABSTRACT. The  importance  of  stimulation  of  early  childhood  fine  motor  development  is often not fully understood by many people, especially the correct efforts to stimulate such development  The  purpose  of  this  study  is  to  understand  how  teachers  make  efforts  in stimulating  early  childhood  fine  motor  development  through  practical  life  activities.  This research  method  uses  a  descriptive  research  design  with  a  qualitative  approach.  The research  location  is  at  Kindergarten  EvFiA  LAND  School  Serang  City.  The  subjects  of  the study consisted of 2 class teachers and 20 children in the Tulip group. Research data was collected through various techniques such as, observation, interviews, and documentation. The results showed that practical life activities to improve children's fine motor skills have been  successfully  carried  out  by  teachers  well.  This  can  be  seen  from  the  development  of children in fine motor aspects that have been observed. Through activities such as pouring water, spooning, crocheting, and manipulative activities can improve children's fine motor skills. The success of practical life activities in stimulating children's fine motor skills cannot be separated from the role of teachers who have designed activities, the use of methods, and the media used. Spatial planning, learning planning, the use of methods, and apparatus used can also affect the success of learning in practical life activities.
Keyword : Stimulation; Fine Motori Skill; Practical Lif e
Copyright (c) 2024 Hasna Syifa Rasyidah dkk
 Corresponding author : RR. Deni Widjyatri Email Address : deniwidjayatri@upi.edu Received 5 Mei 2024, Accepted 10 Juni 2024, Published 10 Juni 2024

## PENDAHULUAN
Anak usia dini berusia antara 0-6 tahun, anak tumbuh dengan pesat pada tahap perkembangan  ini.  Menurut  penelitian,  sekitar  40%  perkembangan  seseorang  terjadi pada  usia  dini  [1].  Keterampilan  motorik  halus  merupakan  salah  satu  perkembangan yang harus berkembang pada usia tersebut. Kemampuan motorik halus yang baik dapat berdampak  pada  peningkatan  kemampuan  kognitif  anak  usia  dini  [2].  Untuk memaksimalkan  perkembangan  motorik,  diperlukan  kemampuan-kemampuan  lainya yang saling berhubungan dan menunjang, serta melengkapi satu sama lain  [3].
Perkembangan motorik anak merupakan proses pembelajaran untuk menguasai gerakan  kedua  tangan,  gerakan  bagian  tubuh  yang  terkait  dengan  gerakan  jari  jemari, koordinasi indera mata, dan pengendalian emosi selama aktivitas sehari-hari [4]. Hal ini menjadikan  perkembangan  motorik  sangat  penting  untuk  menumbuhkan  kecerdasan [5].  Karena  keterampilan  motorik  halus  mendukung  perkembangan  lainya  seperti kognitif,  Bahasa,  sosial  dan  emosional  [6].  Keterampilan  motorik  halus  juga  dianggap sebagai  kemampuan  dasar  yang  akan  di  perlukan  untuk  mendorong  perkembangan lebih lanjut dan keberhasilan akademik dimasa depan [7].
Perkembangan  motorik  halus  menjadi  komponen  yang  penting  meskipun  tidak banyak  yang  mengetahui  secara  pasti  untuk  menstimulusnya.  Sebagai  pendidik  yang bertanggung  jawab  untuk  meningkatkan  kemampuan  motorik  yang  dimiliki  anak  di sekolah  harus  memahami  secara  mendalam  bagaimana  perkembangan  mereka  dan pentingnya  memberikan  stimulasi  yang  sesuai  dan  tidak  bisa  dianggap  remeh  dalam memengaruhi perkembangan anak, termasuk  kemampuan motorik halusnya. Stimulasi motorik  halus  sejak  usia  dini  dapat  memberikan  kontribusi  dalam  meningkatkan kemampuan  sehari-hari  seperti  makan,  menulis,  dan  berpakaian.  Penting  untuk memahami dan mendukung perkembangan keterampilan motorik halus anak sejak dini agar anak siap untuk belajar dan mencapai prestasi akademik yang optimal.
Metode  Montessori  merupakan  salah  satu  metode  yang  efektif  untuk meningkatkan  keterampilan  motorik  halus  anak  di  sekolah.  Metode  ini  menciptakan lingkungan  yang  dirancang  khusus  untuk  mendukung  berbagai  aspek  perkembangan anak,  termasuk  keterampilan  motorik  halus  anak  [8].  Metode  ini  menyiapkan lingkungan  belajar  yang  dirancang  khusus (prepared  environment) untuk mengembangkan  berbagai  perkembangan  anak,  termasuk  motorik  halus.  Lingkungan belajar  tersebut  terbagi  menjadi  lima  area,  yaitu  area  matematika,  sensorik ,  practical life ,  budaya  dan  Bahasa.  Kegiatan practical  life mejadi  salah  satu  bagian  dari  metode Montessori. Tujuan  dari  metode  Montessori  yang  diintegrasikan  dengan  kegiatan practical  life yaitu  untuk  mendorong  anak  dalam  melaksanakan  kegiatan  kehidupan yang nyata. Guru dapat berupaya untuk meingkatkan keterampilan motorik halus anak salah satunya melalui kegiatan practical life [9].
Practical  life berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  mencakup  pengendalian diri  dan  perkembangan  fisik  serta  motorik  [10].  Berkonsentrasi  pada  hal-hal  seperti berpindah dari satu lokasi ke lokasi lain dengan tenang, membawa benda-benda seperti baki,  belajar  kesehatan  diri,  dan  menjalankan  aktivitas  kehidupan  sehari-hari  lainnya [11].   Kegiatan  ini  tidak  hanya  mengajarkan  kecakapan  hidup,  tetapi  juga  membantu
mereka  menemukan  keterampilan  yang  mereka  inginkan  [12].  Kegiatan practical  life diharapkan  dapat  membantu  anak  meningkatkan  keterampilan  motorik  dan  kekuatan otot kecil serta memberikan rasa bebas dan membiarkan mereka menyelesaikan tugas tanpa bantuan orang lain. Kegiatan practical life berorientasi untuk memastikan bahwa anak mempunyai kebebasan yang mereka butuhkan untuk berkembang.
Peneliti  sebelumnya  telah  banyak  melakukan  penelitian  terkait  pengaruh kegiatan practical  life terhadap  perkembangan  motorik  halus.  Kegiatan pratical  life memiliki  manfaat  yang  baik  terhadap  perkembangan  motorik  halus  anak  usia  dini, hasilnya  menunjukkan  bahwa  intervensi  di  kegiatan practical  life tampaknya mendukung  keterampilan  motorik  halus  [13].  Fokus  penelitian  ini  adalah  untuk mengkaji upaya yang dilakukan guru dalam meningkatkan keterampilan motorik halus anak  usia  dini  melalui  kehiatan practical  life ,  serta  hambatan  yang  dialami  dalam menstimulus perkembangan tersebut.   Kegiatan pengembangan motorik yang berbasis keterampilan hidup dapat memberi pengaruh besar terhadap perkembangan anak. Hal ini  sangat  bermanfaat  karena  dapat  membantu  anak  belajar  dengan  sendirinya  dan membuat anak siap untuk tahap perkembangan selanjutnya [11].
Kegiatan practical life juga akan menjadi pondasi kesuksesan di kehidupan yang akan  datang  [14].  Dengan  kata  lain,  anak  yang  mendapatkan  pengajaran  melalui kegiatan prcatical life menjadi modal untuk tahapan perkembangan selanjutnya.  Selain itu  peran  guru  berfungsi  sebagai  motivator  bagi  anak  artinya, guru  harus  mengetahui karakter  dan  apa  yang  dinginkan  oleh  anak,  sehingga  anak  menyukai  dan  tertarik terhadap kegiatan yang  akan dilakukanya  [15]. Maka dari itu, diperlukan perencanaan yang  tepat  untuk  meningkatkan  keterampilan  motorik  halus  anak  untuk  pencapai perkembanga yang optimal [16].
Tujuan  EvFiA  LAND  School  menggunakan  kegiatan practical  life dalam pembelajarannya  salah  satunya  untuk  meningkatkan  keterampilan  motorik  halus. Namun, menurut temuan peneliti yang temui di Kindergarten EvFiA LAND School masih terdapat 7 dari 20 anak yang belum menunjukan perkembangan motorik halusnya secara optimal  sesudah  dilakukanya  kegiatan practical  life ,  terlihat  dari  realitas  bahwa  anak masih  mengahdapi  kesulitan  dalam  mengendalikan  gerakan  jari-jari  mereka  saat melalukan tugas seperti menggambar, melipat, dan mengisi pola dengan benda kecil yang di tempelkan. Diperlukan Solusi yang efektif untuk meningkatkan keterampilan motorik halus anak usia dini melalui kegiatan practical life.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskiptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Penelitian  ini  dilakukan  di  Kindergarten  EvFiA  LAND  School  Kota  Serang.  Subjek penelitian  terdiri dari  2  guru  kelas  dan  20  anak  di  kelompok  Tulip.  Penelitian  dimulai dari  September  hingga  Desember  2023.  Wawancara,  dokumentasi,  dan  observasi merupakan  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini.  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 137 tahun 2014 tentang Standar Pendidikan Anak Usia  Dini  diterapkan  sebagai  instrumen  observasi  untuk  mengukur  aspek
perkembangan  keterampilan  motorik  halus  anak.  Indikator  kegiatan practical  life diambil dari penelitian Badriyah [4] dan disesuaikan dengan kebutuhan penelitian.
Tabel 1. Instrumen Observasi Pengurukuran Motorik Halus Melalui Kegiatan

## Practical Life
No Aspek pengukuran Motorik Halus Kegiatan Practical Life 1 Mengkoordinasikan  mata  dan tangan untuk melakukan Gerakan yang rumit. Kontrol gerakan dan koordinasi (Menuangkan air  ke  dalam  gelas,  menggunting  kertas, mengancingkan baju, memasang tali sepatu) 2 Melakukan  gerakan  manipulatif untuk  mengahasilkan  suatu bentuk  dengan  menggunakan berbagai media Kemampuan  memegang  dan  memanipulasi benda (membangun pink tower, mengisi pola dengan  kertas-kertas  kecil,  membuka  dan menutup pintu, melipat pakaian) 3 Gerakan tangan yang meggunakan otot halus Koordinasi  tangan  dan  mata  (makan  sendiri, menuangkan  air,  meremas  kertas,  mencuci tangan, membersihkan meja) 4 Melakukan  eksplorasi  dengan berbagai media dan kegiatan Memindahkan  air  menggunakan pippete , menyendok beras ke dua wadah yang berbeda 5 Menggunakan alat tulis dan alat makan dengan benar Meronce,  menata  meja  dan  alat  makan sebelum makan
Mereduksi  data,  menyajikanya,  dan  menarik  kesimpulan  di  gunakan  sebagai teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini.  Adapun  instrumen  wawancara  menggunakan acuan  karakteristik  pembelajaran  metode  Montessori  [25]  sebagaimana  yang  tertuang di dalam tabel 2.
Tabel. 2 Instrumen Wawancara
No Aspek Indikator 1 Penataan ruang Bentuk  ruang,  tata  ruang,  ukuran  ruang,  dan pengaturan ruang dalam menstimulasi motorik anak 2 Peran guru Menyusun  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi pembelajaran  yang  digunakan  dalam  menstimulasi motorik halus anak. 3 Metode Penggunaan metode yang digunakan dalam menstimulasi motorik halus anak. 4 Penggunaan Material Alat  dan  bahan  yang  digunakan  dalam  menstimulasi motorik halus anak. 5 Proses belajar Implementasi  pembelajaran  yang  digunakan  dalam menstimulasi motorik halus anak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
EvFiA LAND School Kota Serang merupakan salah satu lembaga pendidikan yang menerapkan  metode  Montessori.  Metode  Montessori  merupakan  metode  pendidikan berdasar pada teori perkembangan anak dari Dr. Maria Montessori. Metode ini berpusat
pada anak, di mana anak dipandang sebagai peserta aktif dalam perkembangan mereka sendiri dan guru dianggap sebagai pengasuh, partner, dan pembimbing [17]. Salah satu ciri  khas  dari  metode  Montessori  adalah  pembelajaran  dari  konkret  ke  abstrak,  serta hands on  learning atau lerning by  doing .  Anak akan  di  berikan  kesempatan  melakukan aktivitasnya  sendiri  melalui  lingkungan  yang  telah  dipersiapkan.  Metode  Montessori membuat  lingkungan  yang  terorganisir  dan  lebih  bebas  serta  lebih  mengedepankan pembelajaran  dengan  kebebasan.  Kebebasan  yang  di  maskud  adalah  untuk  memilih kegiatan yang akan membantu anak tumbuh dan berkembang seiring perkembangannya agar  anak  lebih  kreatif  dan  mandiri.  Metode  Montessori  memerlukan  anak  yang  tidak hanya memiliki kemampuan koognitif tetapi kemampuan lainnya seperti keterampilan hidup [18].
Komponen  dari  program  Montessori  salah  satunya  mencakup  penyediaan lingkungan belajar yang dirancang khusus (prepared environment ) untuk meningkatkan berbagai kemampuan anak termasuk  mengembangkan keterampilan motorik, otot dan koordinasi  mata  dan  tangan  [19].  Konsep  lingkungan  yang  telah  disiapkan (prepared environment) oleh  guru  dalam  kegiatan practical  life bertujuan  untuk  memungkinkan anak bereksplorasi lingkunganya dengan kebabasan, kenyamanan, dan keamanan [20]. Berdasarkan  hasil  obsevasi  sekolah  telah  menyiapkan  ruang  khusus  semi  permanen berbentuk  persegi  panjang  yang  didalamnya  terdapat  berbagai area.  Area  tersebut terbagi menjadi lima, yaitu  area matematika (mathematics) area yang akan membantu anak  mengenal  konsep  berhitung;  area  sensorik (sensorial )  area  yang  mencangkup stimulasi terhadap panca indra anak ; area budaya (cultural) yaitu area yang membantu anak  mengenal  dunia  dan  lingkunganya;  area  Bahasa (language) area  yang  akan membantu  konsep  membaca  dan  area practical  life area  yang  menstimulasi  motorik anak  dan  konsentrasi  melalui  kegiatan  yang  sering  di  jumpai  kehidupan  sehari-hari. Melalui kelima area tersebut, akan menstimulus  kreativitas, kemandirian dan berbagai perkembangan anak dengan memberikan kesempatan kepada anak untuk memilih dan mengeksplorasi kegiatan belajar sesuai dengan potensi dan minatnya[21].
Guru  menerapkan  kegiatan practical  life yang  di  adaptasi  dalam  metode Montessori  sebagai  upaya  yang  dilakukan  dalam  meningkatkan  keterampilan  motorik halus  anak.  Kegiatan practical  life dapat  didefinisikan  sebagai  kegiatan  yang memberikan  pengalaman  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk  meningkatkan keterampilan  hidup,  kemandirian,  dan  kemampuan  motorik  halus  [19].  Tujuan pengembangan kegiatan practical life adalah untuk menampilkan totalitas pemahaman kedalam  kehidupan  sehari-hari, baik di  sekolah  maupun di  lingkungan  yang  lebih luas (keluarga,  teman,  masyarakat)  [22].    Area practical  life salah  satu  yang  disiapkan  oleh guru untuk mendorong anak mengikuti kegiatan sesuai dengan yang biasa dilakukan di rumah.  Semua  alat  dan  media  sudah  di  sesuaikan  di  area practical  life. Anak  dengan bebas  memilih  kegiatan  apa  yang  ingin  di  perankan.  Disamping  itu,  guru  mengamati anak  dalam  proses  kegiatan  serta  memeberikan  catatan  pada  setiap  anak  sebagai laporan kegiatan harianya. Pembelajaran di area ini mengasah kemandirian anak dalam menjalani  kehidupan  sehari-hari.  Anak  di  ajak  untuk  terlibat  dalam  pekerjaan  yang sangat  dekat  dengan  aktifitasnya  di  rumah.  Dalam  penatan  area  pun  guru  telah
memperhatikan  segala  sesuatunya  dengan  baik  seperti  menyediakan  perlatan  dengan ukuran  anak,  seperti  rak,  meja,  dan  kursi  telah  dirancang  dan  disesuaikan  dengan kebutuhan anak.

## Gambar 1. Penataan Lingkungan yang disiapkan oleh guru
Perkembangan motorik halus anak dapat dilihat sesuai dengan tahapan usianya sehingga  guru  dapat  mendesain  pembelajaran  seperti  apa  yang  tepat  digunakan. Rencana  pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru  telah  memenuhi  syarat  dalam meningkatkan  keterampilan  motorik  halus  anak  melalui  kegiatan practical  life. Perencanaan  pembelajaran  terbagi  menjadi  dua  kategori,  yaitu  perencanaan pembelajaran  kalsikal  dan  individual.  Perencanaan  pembelajaran  kalsikal  ditujukan untuk  semua  anak,  sedangkan  perencanaan  individual  dirancang  khusus  untuk  setiap anak.  Perencanaan  pembelajaran  klasikal  tertuang  di  dalam  modul  ajar  dan Daily Leasson Plan (DLP) yang mengacu kepada metode Montessori dan kurikulum merdeka sebagai  acuan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Hanya Daily  Leasson  Plan dirancang  oleh  guru  yang  bertugas,  sedangkan  modul  ajar  dirancang  oleh  tim pengembang  kurikulum  sekolah.  Perencanaan  membantu  membuat  pembelajaran  juga diciptakan  unutk  membantu  guru  dakam  mengajar  dan  mencegah  melebar  jauh  dari tujuan pembelajaran [23].
Selain  itu,  dengan  mempertimbangkan  minat,  bakat,  dan  perkembangan  anak, guru  dapat  merencanakan  pembelajaran  individual.  Guru  dapat  menggunakan perencanaan pembelajaran individual untuk menetapkan tujuan pembelajaran, memilih materi  pembelajaran,  dan  mendorong  perkembangan  anak  sesuai  dengan  minat  dan perkembangan  anak.  Ini  menjadikan  anak  sebagai  pusat  pembelajaran,  yang  berarti perencanaan  pembelajaran  bersifat  individual,  bergantung  pada  anak  dan dapat dirancang setiap  anak. Sehingga di perlukan perencanaan pembelajaran  secara khusus untuk setiap anak [24].
Pembelajaran kegiatan practical life digunakan oleh guru dalam aktivitas belajar di  dalam  dan  di  luar  kelas.  Terlihat  pada  saat  guru  memilih  pembelajaran  untuk digabungkan  dengan  kegiatan  pembelajaran.  Seperti  pada  saat  anak  menuangkan  air dari teko ke dalam gelas. Menuang air merupakan salah satu tindakan dasar bagi anak usia  dini. Pengendalian  gerakan  tangan  adalah  salah  satu  contoh  kemampuan  motorik halus. Anak perlu memperhatikan banyak hal saat menuang air terhitung dari mana air tersebut, kemana air dimasukan, dan berapa banyak air yang harus dimasukan sehingga tidak  tumpah  atau  luber.  Kegiatan  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  dalam meningkatkan fokus dan mengontrol pergerakan tangan [25].

## Gambar 2. Kegiatan Menuang air
Kegiatan ini tidak hanya membantu anak dalam kehidupan sehari-hari tetapi juga membantu  mereka  meningkatkan  keterampilan  motorik  halusnya.  Memindahkan  biji kacang  hijau  yang  disatukan  bersama  tepung  dan  menyaringnya  dengan  saringan merupakan salah satu contoh kegiatan practical life . Keterampilan motorik halus dapat distimulus  dan  ditingkatkan  dengan  aktivitas  kehidupan  sehari-hari  dilkukan  secara teratur dan berkelanjutan. Melalui penggunaan media yang sering anak  jumpai sehari- hari  dirumah  menjadi  bagian  dari  aktivitas  untuk  mendorong  keterampilan  motorik halus seperti menyendok biji-bijian lalu memindahkan ke wadah yang lain. Kegiatan ini memerlukan  gerakan  otot  kecil  dan  singkronisasi  antara  mata  dan  tangan.  Kegiatan memindahkan  termasuk  kedalam  kegiatan  motorik  halus  anak,  karena  mampu meningkatkan  kekuatan  otot  juga  memperluas  jangkauan  konsentrasi  yang  dapat membantu  anak  meneruskan  pendidikan  di  jenjang  berikutnya  [26].  Dalam  kegiatan menyendok anak akan belajar bagaimana cara menyeimbangkan fungsi mata, otak, dan tangannya  agar  dapat  berkoordinasi  dengan  baik.  Itu  sebabnya  kegiatan  menyendok menjadi  salah  satu  aktivitas  pilihan  bagi  guru  untuk  menstimulasi  perkembangan motorik halus anak.

## Gambar 3. Kegiatan Menyendok Biji-bijian
Gerakan  manipulatif  berguna  untuk  keterampilan  motorik  halus  anak.  Gerak dengan menggunakan media atau objek atau benda lain di sebut gerak maipulatif. Gerak manipulatif memiliki  potensi  untuk  meningkatkan  minat  dan  antusiasme  anak.  Hal  ini disebabkan  karena  objek  yang  digunakan  sebagai  media  dapat  berganti-ganti  yang dapat  mencegah  anak  anak  mengalami  kebosanan  dan  membuat  kegiatan  tersebut berlangsung  dalam  suasana  yang  menyenangkan  dan  menggembirakan  [27].  Melalui kegiatan  membuka  dan  mengunci gembok  yang  telah  dirancang  oleh guru,  anak  dapat belajar  menggunakan  otot  halus  untuk  mengontorol  gerakan  manipulatif.  Gerak manipulatif lebih berfokus pada kedua tangan pada setiap kegiatanya sehingga gerakan ini dapat menstimulus perkembangan motorik halus anak.

## Gambar 4. Kegiatan Membuka dan Mengunci Gembok
Penggunaan  olah  tangan  dengan  media,  seperti  meronce,  dapat  membantu perkembangan  motorik  halus.  Untuk  memasukan  benang  ke  dalam  benang  roncean, diperlukan  koordinasi  tangan  dan  mata  yang  membutuhkan  ketetapan  dan keceramatan.  Gerakan  motorik  halus  tidak  telalu  membutuhkan  tenaga,  namun membutuhkan  koordinasi  mata  dan  tangan  yang  cermat  [28].    Kegiatan  ini  juga  dapat membantu anak berpikir logis, seperti yang ditunjukkan oleh guru saat mereka memberi arahan atau petunjuk. Kegiatan meronce bermanfaat untuk melatih motorik halus anak terutama keterampilan jari-jari tanganya. Semakin terampil anak menggunakan jarinya maka maanfaatnya semakin baik bagi jenjang pendidikan berikutnya [29].

## Gambar 5. Kegiatan Meronce
Dalam  pembelajaran practical  life guru  menggunakan  gagasan follow  the  child dalam  pembelajaran.  yang  artinya  mengikuti  anak  bukan  berarti  membiarkan  anak. Guru dan sekolah memfasilitasi sesuai dengan  kebuthan dan minat anak. Anak dengan bebas  dapat  memilih  kegiatan  yang  mereka  inginkann,  guru  hanya  memberikan pendampingan. Hal ini bertujuan untuk membiarkan anak memahami keinginan sesuai dengan  minatnya.  Selain  itu  dapat  memberikan  rasa  percaya  diri  dan  mengandalkan kemampuanya sendiri untuk mengerjakan beraneka kegiatan tanpa bantuan [19].
Pengamatan  menjadi  dasar  dalam  proses  penilaian  dalam  kegiatan  ini.  Tujuan dari pengamatan yang digunakan oleh guru untuk mengetahui keterampilan yang telah dikuasai  anak.  Hasil  pengamatan  dituangkan  guru  dalam  bentuk  laporan  penilaian. Kepala  sekolah  juga  bertanggung  jawab  sebagai  pengawas  dalam  prosesnya,  ia  perlu memastikan  bahwa  laporan  penilaian  sesuai  dengan  prinsip,  tidak  mengandung pernyataan  yang  tidak  menyenangkan  serta  dapat  memotivasi  anak.  Hasil  kegiatan dinilai untuk memantau kemampuan proses belajar anak secara konsisten. Data capaian perkembangan  anak yang di peroleh dari hasil penilaian ditujukan agar orang tua dan guru  mengetahui  hasil  yang  diperoleh  anak  selama  kegiatan  belajar  [30] .  Dalam pelaksanaan  pembelajaran  yang  dikhususkan  dalam  menstimulasi  motorik halus,  guru menerapkan  beberapa  metode  yang  dilakukan.  Metode  demonstrasi,  dan  pengajaran
langsung dianggap sebagai metode yang sudah tepat dalam meningkatkan keterampilan motorik halus anak melalui kegiatan practical life .
Metode  demonstrasi  merupakan  metode  yang  menentukan  kegiatan  yang dilaksanakan  anak  [9].  Pada  tahap  pertama  metode  demonstrasi,  guru  meminta  anak untuk  memperhatikan  kedua;  kemudian,  guru  menunjukkan  media  praktis  dari kehidupan yang akan dipraktikan; dan terakhir, anak menanggapi contoh kegiatan yang telah mereka lihat dari guru. Metode demonstrasi meminta anak untuk memperhatikan dan  mendengarkan  setiap  penjelasan  guru  untuk  meningkatkan  pemahaman  mereka sesuatu seperti yang dicontohkan guru.
Pengajaran  langsung  juga  digunakan  untuk  meningkatkan  motorik  halus  anak. Pengajaran langsung membantu anak belajar  kosa kata, taktik dan praktiknya. Metode pengajaran  langsung  membutuhkan  penjelasan  yang  singkat  dan  mudah  dipahami. Sehingga  anak-anak  cepat  memahami  apa  yang  mereka  pelajari,  maka  guru  perlu membimbing  mereka  melalui  langkah-langkah  yang  jelas.  Setelah  guru  memberi  anak media  untuk  digunakan,  langkah  berikutnya  yaitu  anak  melakukan  kegiatan menggunkan  bimbingan  yang  mudah  dipahami  oleh  anak  [10].  Pengajaran  langsung merupakan  metode  yang  memberikan  anak  pengalaman  langsung  dengan  belajar. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode  demonstrasi  dan  metode pengajaran  langsung  dalam  kegiatan practical  life sudah  sesuai  untuk  meningkatkan keterampilan motorik halus anak.
Alat  peraga  atau  bisa  disebut  dengan apparatus dapat  membantu  guru  dalam meningkatkan  keterampilan  motorik  halus  anak  melalui  kegiatan practical  life .  Alat peraga  merupakan  sarana  pembelajaran  yang  efektif  yang  dapat  mendorong  berbagai perkembangan  anak.  Sekolah  memerlukan  alat  peraga  untuk  membantu  anak memahami  pelajaran  [31].  Kelengkapan  alat  peraga  yang  tersedia  sudah  cukup mendukung  dalam  menstimulasi  perkembangan  motorik  halus  anak.  Terlihat  dari penggunaan  benda  konkret  yang  dapat  anak  amati  sendiri  dalam  penggunaan kehidupan  sehari-hari  seperti  gelas  kaca,  mangkuk  kaca,  corong, pipette ,  dan  lain sebagainya.  Anak  membutuhkan  hal-hal  yang  konkret  untuk  pemahaman  yang  baru. Benda  konkret  merupakan  alat  peraga  yang  menunjukan  beberapa  sifat  fisik,  seperti warna,  bentuk,  dan  tekstur.  Melalui  benda  konkret  dapat  meningkatkan  pemahaman anak melalui pengalaman langsung menggunakan seluruh inderanya [18].

## Gambar 6. Apparatus yang disediakan oleh guru
Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  menghadapi  kendala  saat  meningkatkan motorik  halus  anak  menggunakan  kegiatan practical  life. Kurangnya  kesabaran  anak dalam  menunggu  giliran  dalam  menggunakan apparatus yang  telah  disediakan  oleh guru.  Kesabaran  merupakan  perilaku  tidak  mudah  marah,  tahan  terhadap  kesulitan,
juga dapat didefinisikan sebagai cara bertindak dengan tenang, santai, dan tidak tergesa- gesa  dalam  bertindak  [10].  Kesabaran  pada  anak  perlu  ditanamkan  sejak  awal  agar terbiasa  menunggu  dan  bersabar  saat  melakukan  sesuatu.  Selain  itu  rasa  bosan  anak terhadap  aparatus  yang  disediakan  guru  juga  menjadi  kendala  dalam  menstimulasi motorik halus anak.
Reward menjadi salah satu upaya guru dalam mengatasi kendala tersebut. Reward merupakan  tindakan  yang  dilakukan  untuk  memperkuat  perilaku  anak,  dapat  juga diartikan  sebagai  pemberian  penghargaan  dengan  adanya  tujuan  yang  diharapkan. Dengan pemberian Reward guru dapat mengapresiasi perbuatan anak yang patut dipuji sehingga  dapat  memunculkan  hal  positif  dan  memperbaiki  sikap  yang  diarasa  kurang tepat.  Saat  melakukan  kegiatan  memberi  pujian  dan  kritik  ketika  adanya ketidaksesuaian,  itu  akan  mendorong  anak  untuk  terus  berusaha  berlatih  terus  hingga berhasil. Pergantian apparatus setiap bulannya pun dilakukan guru untuk mengatasi rasa kebosanan  anak  dalam  kegiatan  practical  life.  Hal  ini  dlakukan  agar  merasa  senang, aman,  nyaman  dan  tidak  merasa  bosan  dalam  pembelajaran  dan  dapat  berkembang secara maksimal [29].

## KESIMPULAN
Pembelajaran dekegiatan practical life perlu di kembangkan pada anak, sehingga anak  terlatih mengelola  tugas  keseharian  yang  akan  berguna di  kehidupan mendatang. kegiatan ini dapat dilatih atau dilakukan untuk membantu memperkenalkan anak pada kegiatan  pratical  life  diantaranya  hal-hal  keseharian  seperti  aturan  dasar  dikelas, menuang, memindahkan, membuka dan menutup, meronce,  memotong,  aktivitas  untuk menjaga  diri  sendiri,  aktivitas  untuk  menjaga  lingkungan,  serta  aktivitas  untuk perkembangan  keterampilan  untuk  sosial  sopan  santun.  Melalui  kegiatan practical  life anak  dapat  melatih  konsentrasi,  mengebangkan  keterampilan  hidup  melalui  kegiatan yang  disenangi,  mendukung  kemampuan  motorik  halus,  menyadari  dan  mengenal perilaku  yang di  kehendaki dalam  kehidupan  sehari-hari, serta mengintegrasikan  nilai- nilai.  Keberhasilan  kegiatan practical  life dalam menstimulasi motorik halus  anak tidak terlepas  dari  peran  guru  yang  telah  merancang  kegiatan,  penggunaan  metode,  serta media  yang  di  gunakan.  Penataan  ruang,  perencanaan  pembelajaran,  penggunaan metode,  dan apparatus yang  digunakan  juga  dapat  mempengaruhi  keberhasilan pembelajaran  dalam  kegiatan practical  life .  Diharapkan  dengan  setelah  dilakukanya stimulasi perkembangan motorik halus anak melalui kegiatan practical life, anak mampu melakukan  aktivitas  secara  terkoordinasi  dalam  kelenturan  dan  kesiapan  untuk memasuki jenjang pendidikan berikutnya.

## PENGHARGAAN
Dengan kerendahan hati peneliti ingin mengucapkan terimakasih kepada yayasan, kepala  sekolah,  dan  guru  kelas  yang  suah  memberi  izin  dan  memfasilitasi  untuk melakukan penelitian di EvFiA LAND School Kota Serang. Disamping itu, itu peneliti juga
menyampaikan rasa terimakasih yang mendalam kepada dosen pembimbing yang telah memberikan arahan, bantuan dan bimbingan selama proses penelitian berlangsung, dan semua pihak yang telah membantu tanpa dapat peneliti sebutkan satu persatu.

## REFERENSI
[1] M. Khaironi, “Perkembangan Anak Usia Dini,” J. Golden Age , vol. 2, no. 01, p. 01, Jul. 2018, doi: 10.29408/goldenage.v2i01.739.
[2] U.  Asadina,  “Perkembangan  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini  melalui  Berbagai Kegiatan  (Kajian  Jurnal  Piaud),”  2021.  [Online].  Available:  https://repository.ar- raniry.ac.id/id/eprint/16412/
[3] Dini  Oftaviani,  Shofitri  Christina  Dianita,  Cari  Riskiana,  and  Intan  Prastihastari Wijaya, “Bermain Dengan Media TASRU (Kertas Kokoru) Untuk Mengembangkan Motorik  Halus  Anak,” Efektor ,  vol.  8,  no.  2,  pp.  184–191,  Dec.  2021,  doi: 10.29407/e.v8i2.16269.
[4] I.  O.  Ana  Sari  and  H.  ’Aziz,  “Meningkatkan  Perkembangan  Motorik  Halus  Anak Melalui  Kegiatan  3M  (Mewarnai,  Menggunting,  Menempel)  dengan  Metode Demonstrasi,” Golden Age J. Ilm. Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , vol. 3, no. 3, pp. 191–204, Apr. 2019, doi: 10.14421/jga.2018.33-05.
[5] V.  Kerispina,  M.  R,  and  A.  Amalia,  “Penerapan  Metode  Demonstrasi  melalui Kegiatan  Melipat  untuk  Meningkatkan  Motorik  Halus  Anak  Usia  5-6  Tahun,” J. Pendidik. dan Pembelajaran Khatulistiwa , vol. 11, no. 3, pp. 1–11, Mar. 2022, doi: 10.26418/jppk.v11i3.53300.
[6] S.  chotijah  Sitiendit,  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  melalui Kegiatan Menganyam di TK Pelita Bangsa Pereng, Prambanan,Klaten,” J. EDUKASI Kaji. ILMU Pendidik. , vol. 7, no. 2, pp. 7–17, Oct. 2021, doi: 10.51836/je.v7i2.201.
[7] T.  West-Higgins,  “Improving  Reading  through  Fine  Motor  Skill  Development  in First  Grade,”  2017.  [Online].  Available:  https://scholar.dominican.edu/masters- theses/343/
[8] K.  F.  B.  Strooband,  M.  de  Rosnay,  A.  D.  Okely,  and  S.  L.  C.  Veldman,  “Systematic Review  and  Meta-Analyses:  Motor  Skill  Interventions  to  Improve  Fine  Motor Development in Children Aged Birth to 6 Years,” J. Dev. Behav. Pediatr. , vol. 41, no. 4, pp. 319–331, May 2020, doi: 10.1097/DBP.0000000000000779.
[9] B.  S.  Ningsih,  “Pelaksanaan  Stimulasi  Motorik  Halus  Pada  Latihan  Kehidupan Praktis  Di  Taman  Kanak-Kanak  Pioneer  Montessori  School  Padang,” Pedagog.    J. Anak  Usia  Dini  dan  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  5,  no.  1,  p.  55,  Jul.  2019,  doi: 10.30651/pedagogi.v5i1.2520.
[10]  A.  U.  Badriyah  and  F.  Fidesrinur,  “Strategi  Guru  Menstimulasi  Motorik  Halus melalui Kegiatan Practical Life Anak 4-5 Tahun,” J. Anak Usia Dini Holistik Integr. , vol. 5, no. 2, p. 96, Jan. 2023, doi: 10.36722/jaudhi.v5i2.1816.
[11]  P.  D.  Motimona  and  I.  B.  Maryatun, “Implementasi  Metode  Pembelajaran  STEAM pada Kurikulum Merdeka pada PAUD,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 7, no. 6, pp. 6493–6504, Nov. 2023, doi: 10.31004/obsesi.v7i6.4682.
[12]  P. C. Hoerner, The Effects of Practical Life Activities on Penmanship and Fine Motor Skills . 2021. [Online].
Available:
https://minds.wisconsin.edu/handle/1793/82442
[13]  E.  Elcombe,  “Effects  of  Practical  Life  Exercises  on  Fine  Motor  Development  in  a Montessori  Children’s  House  Classroom,”  2017.  [Online].  Available: https://minds.wisconsin.edu/handle/1793/77255
[14]  L. North, “Effects of Practical Life Activities and Normalization in the 3–6-year-old Classroom,”  in Sophia,  the  St.  Catherine  University ,  2022,  pp.  1–48.  [Online]. Available: https://sophia.stkate.edu/maed/491/
[15]  F.  G.  Pangestu,  G.  E.  Suri,  M.  Fitri,  P.  A.  Dewi,  and  R.  D.  Widjayatri,  “Strategi Pembelajaran  Fun  Learning  di  Bimba  Aiueo  di  Kota  Cilegon,” J.  Anak  Usia  Dini Holistik Integr. , vol. 5, no. 1, p. 8, Jul. 2022, doi: 10.36722/jaudhi.v5i1.991.
[16]  V. Suzanti, “Optimalisasi Perkembangan Motorik Halus Anak Menggunakan Media Menganyam  Dengan  Kertas,” JIEEC  (Journal  Islam.  Educ.  Early  Childhood) ,  vol.  4, no. 2, pp. 26–37, 2022, doi: 10.30587/jieec.v4i2.4060.
[17]  I. Navarra, “The Montessori Approach to Early Childhood Education: Benefits and Challenges of Mixed-Age Classrooms as an Essential Montessori Schools Feature,” 9Th Int. Conf. Futur. Educ. , pp. 673–676, 2019, doi: 10.15700/saje.v39n3a1599.
[18]  D.  A.  Wulandari,  S.  Saefuddin,  and  J.  A.  Muzakki,  “Implementasi  Pendekatan Metode  Montessori  dalam  Membentuk  Karakter  Mandiri  pada  Anak  Usia  Dini,” AWLADY    J.  Pendidik.  Anak ,  vol.  4,  no.  2,  p.  1,  Sep.  2018,  doi: 10.24235/awlady.v4i2.3216.
[19]  T.  Wijayanti,  M.  M.  Syamsuddin,  and  A.  R.  Pudyaningtyas,  “Upaya  Meningkatkan Kemandirian  Anak  melalui  Practical  Life  Activity  pada  Anak  Usia  5-6  Tahun,” Kumara Cendekia , vol. 7, no. 4, p. 440, Dec. 2019, doi: 10.20961/kc.v7i4.31774.
[20]  Vidya  Dwina  Paramita, Jatuh  hati  pada  Montessori .  2017.  [Online].  Available: https://mizanstore.com/jatuh_hati_pada_montessori_58793
[21]  K.  L.  Yuliastutie  and  S.  Supriyadi,  “Pengaruh  metode  montessori  dalam membentuk karakter kemandirian pada anak usia dini,” J. Web Inform. Teknol. (J- WIT ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  78–90,  2022,  [Online].  Available:  https://ejurnal- wit.ac.id/index.php/J-WIT/article/view/38
[22]  I. Khotijah, “Peningkatan Kemandirian Anak Melalui Pembelajaran Practical Life,” J. Golden Age , vol. 2, no. 02, p. 127, Dec. 2018, doi: 10.29408/goldenage.v2i02.1100.
[23]  M.  Shabihi,  “Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam  Menyusun  Silabus  dan Rancangan Proses Pembelajaran (RPP) melalui Supervisi Akademik Berkelanjutan di TK Dharma Wanita Diknas Kota Bengkulu,” Al Fitrah J. Early Child. Islam. Educ. , vol. 4, no. 2, 2021, [Online]. Available: https://ejournal.uinfasbengkulu.ac.id/index.php/alfitrah/issue/view/548
[24]  D. Julita and R. Susilana, “Implementasi kurikulum Montessori bernafaskan Islam pada pendidikan anak usia dini rumah bermain padi di Kota Bandung,” J. Penelit. Ilmu  Pendidik. ,  vol.  11,  no.  2,  pp.  149–162,  Apr.  2019,  doi: 10.21831/jpipfip.v11i2.24201.
[25]  K.  Fajriani,  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Melalui Kegiatan Keterampilan Hidup Montessori pada Anak Kelompok A di PAUD Islam Silmi Samarinda,” Southeast Asian J. Islam. Educ. , vol. 2, no. 1, pp. 1–13, Dec. 2019, doi: 10.21093/sajie.v2i1.1489.
[26]  V.  Dela  Agustin  and  K.  Padang,  “Manfaat  Program  Pendidikan  Inklusi  di  Kiddy Land  dengan  Metode  Montessori  di  Kota  Padang  The  Benefits  Of  Inclusion Education In Kiddy Land Using The Montessory Methode Of Padang City,” J. Nalar Pendidik. ,  vol.  8,  no.  1,  pp.  47–54,  2020,  [Online].  Available: https://core.ac.uk/download/pdf/326773447.pdf
[27]  F.  Damayanti,  W.  Palupi, and  N.  E.  Nurjanah,  “Peningkatan  Kemampuan  Motorik Halus melalui Gerak Manipulatif Anak  Usia 4-5 Tahun,” Kumara Cendekia , vol. 8, no. 2, p. 126, Jun. 2020, doi: 10.20961/kc.v8i2.39744.
[28]  Z. Komariah and Huriah Rachmah, “Upaya Guru dalam Meningkatkan Kemampuan Motorik  Halus  Anak  Usia  5-6  Tahun  Melalui  Kegiatan  Kontruksi  3  Dimensi  dari Barang Bekas Secara Daring di POS PAUD,” J. Ris. Pendidik. Guru Paud , vol. 1, no. 1, pp. 30–37, Feb. 2022, doi: 10.29313/jrpgp.v1i1.507.
[29]  H.  Hasbin,  B.  Taib,  and  U.  Arfa,  “Analisis  Kegiatan  Meronce  Menggunakan  Tutup Botol Bekas Terhadap Keterampilan Motorik Halus Anak Usia Dini 5-6 Tahun,” J. Ilm. CAHAYA PAUD , vol. 3, no. 1, pp. 77–89, May 2021, doi: 10.33387/cp.v3i1.2168.
[30]  D. I. Permataputri and A. Syamsudin, “Pembelajaran Nilai Agama dan Moral Anak Usia  Dini  melalui  Metode  Montessori  selama  Pandemi  Covid-19,” J.  Obs.    J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  2,  pp.  693–703,  Jun.  2021,  doi: 10.31004/obsesi.v6i2.1042.
[31]  S.  Susanto  and  M.  A.  Nawawi,  “Implementasi  Metode  Islamic  Montessori  dalam Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  di  TK  Islamic  Montessori  Al-Hamidiyah Depok,” J. Statement  Media Inf. Sos. Dan Pendidik. , vol. 11, no. 1, pp. 44–45, 2021, doi: 10.56745/js.v11i1.122.