## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERRED HEAD TOGETHER (NHT) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA
Ni Putu Suarmini 1 , Desak Putu Parmiti 2
1, 2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: nptsuarmini@yahoo.com, dp-parmiti@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  No.  2 Mengwi    tahun  pelajaran    2016/2017  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Head Together. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua  siklus.  Subjek  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  N  2  Mengwi  yang  berjumlah  26  orang terdiri dari 15 orang laki – laki dan 11 orang perempuan. Data tentang hasil belajar siswa diperoleh dengan  menggunakan  metode  tes.  Setelah  data  dalam  penelitian  ini  diperoleh,  selanjutnya  data dianalisis  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif.Hasil  yang  diperoleh  adalah  Pada  siklus  I ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  75,38%  ,  dengan rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  75,38. Dari  siklus  I  ke  siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  5,96%  yaitu 81,34%  dengan  rata –rata hasil hasil belajar siswa sebesar 81,34. Maka dapat dinyatakan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe numbered head together dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV SD N 2 Mengwi.
Kata Kunci : pembelajaran, kooperatif tipe NHT ,hasil belajar

## Abstract
This study aimed to determine the learning outcomes improvement of science subject fourth grade students  SD  N  2  Mengwi  academic  year  2016/2017,  after  the  implementation  of  cooperative learning model Numbered Head Together.This study was a classroom action research conducted in  two  cycles.  The  subjects  were  fourth  grade  students  SD  N  2  Mengwi  totaling  26  people consisting of 15 men and 11 women. Data on students learning outcomes obtained using test. After the  data  in  this  study  was  obtained,  then  the  data  were  analyzed  using  descriptive  quantitative method.The result in the first cycle of students’ mastery learning reached 75,38%, with an average of  the  learning  outcomes  75.38.  From  the  first  cycle  to  the  second  cycle  of  mastery  learning students  has  increased  by  5,96%  ,  reached  81,34%  with  the  average  of  the  learning  outcomes 81.34.  It  can  be  stated  that  the  implementation  of  cooperative  learning  model  Numbered  head together can improve students learning outcomes of science subject fourth grade students SD N 2 Mengwi.
Keywords : learning, cooperative NHT, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan yang berkualitas
merupakan  salah  satu  faktor  yang menentukan  sumber  daya  manusia
(SDM) yang berkualitas. Kualitas pendidikan  bermuara  pada  kualitas pembelajaran. Kualitas proses pembelajaran mempunyai peran
strategis  untuk  menghasilkan  kualitas SDM yang bermutu. Perubahan kurikulum  secara  periodik  merupakan
salah  satu  upaya  pemerintah  untuk meningkatkan mutu. Perkembangan sains  dan  teknologi  serta  tantangan globalisasi perlu disikapi sejak dini.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan adalah kurikulum operasional yang  disusun  dan  diterapkan  oleh  tiap- tiap satuan pendidikan. Dengan diberlakukannya kurikulum tingkat satuan pendidikan,  setiap  satuan  pendidikan
diberikan  keleluasaan  dalam  menyusun kurikulumnya  yang  disesuaikan  dengan potensi –  potensi  yang  ada  di  setiap satuan pendidikan tersebut.
Dalam  KTSP,  pembelajaran  tidak bersifat teacher centered (berpusat pada guru) melainkan bersifat student centered (berpusat  pada  siswa).  Tugas dan  peran  guru  tidak  hanya  sebagai pemberi  informasi,  tetapi  juga  sebagai pendorong  belajar  agar  siswa  dapat mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya melalui  berbagai  aktivitas  pembelajaran yang menuntut siswa berperan aktif.
Pembelajaran yang bersifat student centered dapat  ditemukan  dalam  model- model  pembelajaran  inovatif.  Model- model pembelajaran inovatif dapat meningkatkan hasil belajar salah satunya dengan  model  pembelajaran  kooperatif (Arini, 2009; Dimyanti & Mudjiono, 1992). Model  pembelajaran  kooperatif  adalah suatu  strategi  untuk  mencapai  tujuan bersama  yang  melibatkan  kelompok – kelompok  kecil  yang  heterogen  dan saling  ketergantungan  (Santyasa  dan Sukadi,  2009;  Hakim,  2008).  Dengan adanya  model  pembelajaran  kooperatif ini  guru  diharapkan  dapat  mencapai tujuan pembelajaran yang telah direncanakan. Model pembelajaran kooperatif merupakan teknik-teknik kelas praktis yang dapat digunakan guru setiap hari  untuk  membantu  siswa  belajar setiap mata pelajaran, mulai dari keterampilan dasar sampai memecahkan masalah  yang  kompleks  (Nur,  2005; Suprijono,  2009;  Agustin,  dkk,  2013). Dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa bekerja bersama dalam 4 –6 orang untuk mencapai  materi  yang  diberikan  guru. Oleh  karena  itu  pembelajaran  kooperatif mengajak  peserta  didik  untuk  belajar secara gotong royong dan bekerja sama dalam menyelesaikan suatu masalah, hal ini  akan  lebih  meningkatkan  interaksi antar  sesama  dan  membantu  peserta didik  untuk  membina  hubungan  sosial yang  baik  dengan  rekannya  (Ibrahim, 2000; Slavin 2008; Efriza, dkk, 2013).
Menurut  Slavin  (1995)  beberapa kelebihan  belajar  kooperatif  diantaranya, para  siswa  diberikan  kesempatan  untuk mendiskusikan  masalah,  menentukan strategi pemecahannya, dan
menghubungkan masalah tersebut dengan masalah-masalah lain yang telah dapat  diselesaikan  sebelumnya.  Dalam proses  pembelajaran    terjadi  interaksi antara guru dengan siswa yang bertujuan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Salah satu tujuan pembelajaran  adalah  diperolehnya  hasil belajar  yang  baik.  Hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  sangat  mempengaruhi kualitas  dan  keberhasilan  pembelajaran. Hal  ini  mengharuskan  seorang  guru memiliki berbagai macam metode pembelajaran  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Metode  yang digunakan  juga  harus  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  yang  membantu guru untuk menyampaikan materi pembelajaran sehingga mudah dipahami siswa  sehingga  dapat    meningkatkan hasil belajarnya. Namun pada kenyataannya  masih  banyak  siswa  yang memiliki hasil belajar yang rendah. Salah
satu faktor yang menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar siswa  tidak  terlepas  dari  peran  guru dalam  merancang  dan  menerapkan strategi  pembelajaran.  Guru  mempunyai peranan penting dalam upaya meningkatkan hasil belajar yang diperoleh  siswa,  karena  hasil  belajar siswa yang baik menunjukkan keberhasilan siswa dalam melaksanakan proses  pembelajaran.  Selain  itu  juga, keberhasilan  siswa  dalam  belajar  akan menjadi  kebanggaan  bagi  diri  siswa, orang tua maupun lingkungan sekitarnya. Keberhasilan  siswa  di  sekolah  ditandai dengan  hasil  nilai  siswa  yaitu  tingkat ketuntasan minimal (KKM).
Namun  proses  pembelajaran  yang berlangsung saat ini di kelas IV SD No 2 Mengwi belum menggambarkan pembelajaran  yang  konstruktivitas.  Hal ini  terlihat  dari  interaksi  siswa  yang masih  pasif,  siswa  hanya  mencatat  dan menerima  begitu  saja,  tidak  ada  timbal balik  berupa  komentar  atau  pertanyaan. Siswa juga masih belajar secara individual  dan  seakan –akan  enggan bekerja sama pada saat siswa berdiskusi,  selain  itu  siswa  yang  pintar akan mendominasi diskusi itu. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  oleh peneliti,  diketahui  bahwa  siswa  kelas  IV
SD  No.  2  Mengwi  yang  berhasil mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal)  IPA  yang  ditetapkan  oleh sekolah  hanya  berjumlah  12  orang  dan siswa  yang  belum  berhasil  berjumlah  14 orang dari 26 orang siswa.
Dari  fenomena  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  ini,  dilakukan  tukar pendapat dengan guru lain untuk mengatasi permasalahan tersebut.
Setelah mendapat kesepakatan bersama,  maka  dicari  jalan  keluar dengan cara
mengidentifikasi permasalahan yang terjadi dengan model pembelajaran yang dapat mengatasi  permasalahan  yang  ada  di kelas. Dari sekian banyak model pembelajaran yang ada, model pembelajaran  yang  relevan  mengatasi masalah  yang  terjadi  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe numbered head  together .  NHT merupakan  salah satu jenis model pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Spencer Kagan (1992)  untuk  melibatkan  lebih  banyak siswa  dalam  menelaah  materi  yang tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran (Trianto, 2007; Kusumaningtyas, dkk, 2014; Miaz, 2015;
Puspa,  dkk,  2015,  Kurniasih  &  Sani, 2015).  NHT  adalah  jenis  pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan sebagai alternatif terhadap struktur kelas tradisional (Susanto, 2013).
Pembelajaran kooperatif tipe numbered head together dilakukan dengan  cara  membagi  siswa  menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 4-5  orang secara  heterogen dan  kepada setiap  anggota  kelompok  diberi  nomor  1 sampai  5  kemudian  secara  acak  guru memanggil  nomor  dari  siswa  (  Santyasa dan Sukadi, 2009). Pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  merupakan  salah satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang menekankan  pada  struktur  khusus  yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan  penguasaan  akademik. NHT  adalah  suatu  metode  belajar dimana  siswa  diberi  nomor  kemudian dibuat suatu kelompok, kemudian secara acak  guru  memanggil  nomor  dari  siswa.
Tekhnik  ini  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  saling  membagi – bagikan  ide  dan  mempertimbangkan jawaban  yang  paling  tepat.  Selain  itu, NHT  juga  meupakan  cara  yang  sangat baik  untuk  menambah  tanggung  jawab individual terhadap diskusi kelompok.
Berdasarkan paparan latar
belakang di atas perlu dilakukan
Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head
Together untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Mata  Pelajaran  IPA  Siswa  Kelas IV  SD  No.  2  Mengwi  Tahun  Pelajaran 2016/2017”.
Rumusan masalah dalam penelitian  ini  adalah  Apakah  penerapan model  pembelajaran  kooperatif tipe numbered head together dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  IV  SD  No  2  Mengwi  tahun pelajaran  2016/2017?  Tujuan  penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  IV  SD  No.  2  Mengwi  tahun pelajaran  2016/2017  melalui  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe numbered head together .

## METODE
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD N 2 Mengwi yang berjumlah 26  orang.  Objek  penelitian  ini  adalah aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  setelah diterapkan pembelajaran numbered head together. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas karena bertujuan  untuk  memperbaiki  kualitas pembelajaran  yang  bermuara  pada peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan  secara  kolaboratif.  Pihak  yang melakukan  tindakan  kelas  adalah  guru itu  sendiri,  sedangkan  yang  melakukan pengamatan  terhadap  berlangsungnya proses tindakan adalah peneliti
(Iskandar, 2011; Kunandar, 2010). Penelitian  tindakan  kelas  ini  dirancang dalam 2 (dua) siklus. Setiap siklus terdiri dari  3  (Tiga)  kali  pertemuan.  Setiap siklus terdiri dari 4 (empat) tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi
(Arikunto,  2010).  Tahapan  tindakan siklus dijelaskan sebagai berikut.
Perencanaan, kegiatan yang dilakukan  pada  langkah  perencanaan tindakan ini yaitu (1) menentukan materi- materi  yang  dibahas  dalam  penelitian yang sesuai dengan
silabus pembelajaran IPA yang ada, (2) menyiapkan
alat dan bahan
pembelajaran  yang  akan  digunakan dalam  proses  pembelajaran,  seperti media  pembelajaran  berupa  gambar, buku  ajar  dan  alat-alat tulis,  (3) menyusun instrument pengumpulan data aktivitas belajar dan hasil belajar siswa.
Pelaksanaan  Tindakan, Setiap tindakan siklus dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan.Langkah-langkah kegiatan pembelajaran yaitu 1) Sebelum
pembelajaran  dimulai,  siswa  menerima arahan tentang langkah – langkah model pembelajaran  kooperatif  tipe numbered head  together .  2)  Guru  menjelaskan materi  pelajaran  secara  umum  tentang energi dan perubahannya dengan menggunakan  media  pembelajaran.  3) Guru  membagi  para  siswa  menjadi beberapa  kelompok  atau  tim  yang beranggotakan  3  hingga  5  orang  secara heterogen  dan  memberi  mereka  nomor, sehingga  tiap  siswa  dalam  tim  tersebut memiliki  nomor  yang  berbeda.4)  Guru mengajukan beberapa pertanyaan tentang materi yang diajarkan. 5) Berpikir bersama  ( Head  Together )  adalah  para siswa
berpikir bersama untuk
menggambarkan dan meyakinkan bahwa tiap orang mengetahui jawaban tersebut. 6)  Guru  menyebutkan  suatu  nomor  dan para  siswa  dari  tiap  kelompok  dengan nomor  yang  sama  mengangkat  tangan dan  menyiapkan  jawaban  untuk  seluruh kelas.  7)  Siswa  menyiapkan  diri  untuk menjawab tes evaluasi
Observasi/Evaluasi ,
selama pelaksanaan tindakan berlangsung,
dilakukan  observasi  terhadap  proses pembelajaran secara berkelanjutan.
Observasi ini dilakukan untuk mengetahui kesesuaian antara perencanaan dan  pelaksanaan  tindakan. Observasi  yang  dilakukan  terhadap pelaksanaan penerapan model pembelajaran Numbered Head Together dan keseluruhan proses pembelajaran.  Hasil  observasi  ini  dicatat dalam  bentuk  catatan  yang  berkaitan dengan  proses  pembelajaran  sebagai bahan  refleksi.  Evaluasi  dilakukan  pada akhir pelaksanaan tindakan. Hal-hal yang dievaluasi  adalah  aktivitas  dan  hasil belajar siswa.
Refleksi,  refleksi  ini  bertujuan untuk  merenungkan  dan  mengkaji  hasil tindakan  pada  kegiatan  pembelajaran yang telah dilaksanakan mengenai aktivitas dan hasil belajar siswa. Kemudian  berdasarkan  hasil  refleksi  itu, direncanakan tindakan pada siklus berikutnya.  Tetapi,  jika  aktivitas  belajar telah  mencapai  indikator  keberhasilan maka penelitian dihentikan.
Metode pengumpulan data aktivitas
dalam penelitian ini menggunakan  metode  observasi  dan pengumpulan data hasil belajar IPA pada ranah kognitif menggunakan metode tes. Instrumen  penelitian  yang  digunakan untuk  pengumpulan  data  aktivitas  dan hasil belajar IPA adalah lembar observasi  aktivitas  belajar  siswa,  tes pilihan ganda dan tes essay.
Data  aktivitas  dan  hasil  belajar IPA  dianalisis  secara  deskriptif,  yaitu dengan  menghitung  rata-rata (mean) skor aktivitas dan hasil belajar IPA. Hasil perhitungan  persentase  yang  diperoleh selanjutnya data yang diperoleh dikonversikan  kedalam  PAP  skala  lima sesuai Tabel 1.
Tabel 1. Pedoman konversi PAP Skala Lima tentang Peningkatan Aktivitas dan Hasil
Belajar IPA Persentase Tingkat Hasil BelajarIPA 90 – 100 80 – 89 65 – 79 55 – 64 0 – 54
Sangat tinggi
Tinggi Sedang Rendah
Sangat rendah
Sumber: Agung (2010) Kriteria keberhasilan adalah standar  yang  ditetapkan  sebagai  acuan patokan  atau  tolak  ukur  keberhasilan. Penelitian  dinyatakan  berhasil  jika  kelas telah  mencapai  peningkatan  persentase aktivitas dan hasil belajar mencapai 85%, pada kategori baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini
merupakan penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD N 2  Mengwi  tahun  pelajaran  2016/2017 yang berjumlah 26 orang. Mata pelajaran yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah IPA dengan menggunakan model pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Head  Together .  Setiap  siklus  dilakukan dalam  tiga  kali  pertemuan  yaitu  yaitu  2 (dua)  kali  pertemuan  untuk  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  dan  1  (satu)  kali pertemuan  untuk  evaluasi  hasil  belajar siswa.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada tanggal  18  Oktober  2016  dengan  materi sumber energi panas kedua dilaksanakan  pada  tanggal  21  Oktober 2016 dengan materi sumber energi bunyi dan  tes  hasil  belajar  IPA  dilaksanakan pada tanggal 24 Oktober 2016.
Hasil observasi yang dilaksanakan setiap
pembelajaran berlangsung,  ditemukan  bahwa  aktivitas belajar  dan  hasil  belajar  siswa  masih rendah,  hal  tersebut  disebabkan  karena dalam  melakukan  diskusi  siswa  masih main-main  dan  hanya  mengandalkan satu  orang  teman  saja,  siswa  masih malu-malu  untuk  menjawab  pertanyaan yang  diajukan,  dan  kurangnya  variasi media  yang  digunakan  guru  sehingga siswa  merasa  jenuh  dan  bosan  untuk mengikuti pembelajaran.
Refleksi  siklus  I  yaitu  1)  proses pembelajaran pada siklus I secara umum belum  dapat  berjalan  secara  optimal sesuai dengan rencana yang diharapkan. Hal  ini  dapat  terjadi  karena  siswa  masih nyaman  dengan  pola  belajar  di  kelas yang hanya duduk, mendengarkan ceramah  dari  guru,  menulis  pernyataan- pernyataan  penting  yang  disampaikan
oleh guru secara lisan maupun dituliskan di  papan  tulis,  2)  dalam  kegiatan  tanya jawab,  dari  26  orang  siswa  hanya  19 orang  siswa  yang  mau  menjawab pertanyaan  guru.    Siswa  masih  merasa malu-malu dan takut salah untuk menjawab pertanyaan yang diberikan, 3) dalam  kegiatan  diskusi,  siswa  masih kurang  aktif.  Hanya  1  sampai  2  orang yang  benar-benar  mengerjakan  tugas yang  diberikan  dalam  kelompoknya. Siswa lainnya sibuk dengan pekerjaannya  masing-masing,  misalnya mengobrol dan bermain.
Tindakan  perbaikan  yang  diambil untuk  mengatasi  permasalaha  tersebut yaitu  1)  untuk  membiasakan  siswa belajar  dengan  model  yang  diterapkan, guru memberikan petunjuk kepada siswa yang  belum  paham  dalam  penerapan model  pembelajaran numbered  head together, 2)  untuk  membiasakan  siswa berani menjawab pertanyaan yang diberikan, guru dapat memberikan reward berupa tepuk tangan dan motivasi  kepada  siswa  pada  saat pembelajaran berlangsung, 3) agar siswa aktif  dalam  kegiatan  diskusi,  guru  dapat mendekati  dan  memberikan  perhatian pada  setiap  kelompok  agar  bisa  bekerja bersama dalam berdiskusi, dan memberikan motivasi kepada siswa yang kurang aktif.
Pada siklus II pertemuan pertama dilaksanakan  pada  tanggal  27  Oktober 2016  dengan  materi  energi  alternatifdan penggunaannya, pertemuan kedua dilaksanakan  pada  tanggal  2  Oktober 2016  dengan  materi  alat-alat  peredaran darah pada manusia. Pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  II  sesuai dengan  perbaikan  pada  siklus  I.  Tes hasil  belajar  IPA  dilaksanakan  pada  4 Oktober 2016.
Hasil
observasi yang dilaksanakan  setiap  pembelajaran  siklus II,  ditemukan  bahwa  dengan  penerapan model  pembelajaran Numbered  Head Together hasil  belajar  siswa  sudah meningkat,  hal  tersebut  terlihat  dari keantusiasan siswa ketika guru mengajukan  pertanyaan,  24  dari  26 siswa  mau  menjawab  pertanyaan  yang
diajukan  guru  dan  dalam  kegiatan diskusi,  semua  siswa  sudah  ikut  serta dan  tekun  dalam  menyelesaikan  tugas yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa  yang awalnya  malu-malu  untuk  menjawab maupun  bertanya,  setelah  penerapan model  pembelajaran numbered  head together dan  memberikan  penghargan berupa  tanda  bintang  sudah  tidak  malu- malu untuk menjawab maupun bertanya. Hal  tersebut  berdampak  pula  terhadap hasil belajar siswa yang telah memenuhi kriteria keberhasilan.
Segala permasalahan yang terjadi  pada  siklus  I  berdasarkan  hasil refleksi  siklus  I  relatif  sudah  teratasi  dan hasil  belajar  siswa  telah  meningkat  dan mencapai kriteria
keberhasilan.
Penelitian bahkan telah melebihi sehingga  penelitian  ini  dapat  dihentikan hingga  siklus  II.  Secara  garis  besar, pembelajaran sudah sesuai dengan yang direncanakan  sebelumnya.  Penguasaan
materi  dan  model  pembelajaran  oleh guru,  membuat  guru  dapat  menguasai kelas dengan baik. Siswa yang sebelumnya belum terbiasa belajar dengan menggunakan model
pembelajaran,  menjadi  terbiasa  belajar dengan  model  pembelajaran  khususnya model  pembelajaran numbered  head together, siswa  yang  mulanya  masih merasa  malu-malu  dan  takut  salah menjawab  pertanyaan  yang  diberikan sudah berani menjawab pertanyaan yang diberikan dengan baik serta siswa sudah mulai bisa bekerjasama dalam mengerjakan tugas kelompok.
Dari  pelaksanaan  tindakan  yang telah dilakukan dengan penerapan model pembelajaran  kooperatif tipe  Numbered
Head Together (NHT) dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  IV  SD  No.  2  Mengwi  tahun pelajaran 2016/2017 dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Persentase Rata-rata Hasil Belajar IPA pada Siklus I dan Siklus II
Tahap Persentase Rata-rata Hasil Belajar IPA Kategori Siklus I 75,38 % Sedang Siklus II 81,34 % Tinggi Tabel diatas menunjukkan bahwa terjadi peningkatan rata-rata hasil belajar IPA.  Pada  siklus  I  rata-rata  hasil  belajar IPA sebesar 75,38% mengalami peningkatan  pada  siklus  II  sebesar 81,34%  dan  sudah  memenuhi  kriteria keberhasilan yang ditentukan, yaitu 85%. Dengan  demikian,  siklus  dihentikan sampai siklus II.
Model  pembelajaran umbered head  together menekankan  siswa  untuk belajar.  Pada  awal  pembelajaran,  guru selalu  merangsang  pikiran  siswa  agar dapat  mengarahkan  pikiran  siswa  ke dalam materi  yang  akan  dipelajari.  Pada saat apersepsi guru menggunakan contoh-contoh  gambar  sehingga  mudah dipahami  oleh  siswa.  Selain  itu,  guru menyampaikan topik serta tujuan pembelajaran  agar  siswa  mengetahui apa yang akan mereka pelajari.
Dalam
penerapan model pembelajaran numbered  head  together, guru  kelas  IV  berkolaborasi  dengan peneliti.  Saat  siswa  melakukan  proses
pembelajaran,  guru  kelas  IV  yang dibantu  peneliti  membimbing  kelompok siswa  agar  setiap  kelompok  mendapat bimbingan  secara  merata.  Peneliti  juga membantu guru kelas IV untuk mengamati
kesesuaian antara perencanaan  yang  telah  disusun  dan pelaksanaan tindakan yang dilakukan.
Hasil penelitian yang telah dilakukan ini menunjukan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe numbered head together dapat meningkatkan hasil belajar IPA  siswa  kelas  IV  SD  No.  2  Mengwi tahun  2016/2017.  Berdasarkan  hasil penelitian,  maka  hasil  belajar  yang diperoleh  pada  siklus  I  adalah  75,38% berada pada kategori sedang. Selanjutnya,  hasil  belajar  siswa  pada siklus II adalah 81,34%. Jika dikonversikan  berdasarkan  PAP  skala lima,  maka  hasil  belajar  yang  diperoleh pada  siklus  II  berada  pada  kategori tinggi.
Berdasarkan data di atas, penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe numbered  head  together dapat  meningkatkan    hasil  belajar  IPA siswa  kelas  IV  SD  No.  2  Mengwi  tahun 2016/2017.  Hasil  belajar  mengalami peningkatan  dari  kategori  sedang  ke kategori tinggi setelah melalui dua siklus. Peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  disebabkan  oleh  beberapa  faktor. Pertama, pelaksanaan proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Numbered  Head  Together menyebabkan  siswa  antusias  mengikuti pembelajaran.  Model  pembelajaran  ini mengajak  siswa  terlibat  langsung  dalam proses  pembelajaran.  Siswa  menjadi lebih  tertarik  dengan  kegiatan  yang melibatkan siswa itu sendiri dibandingkan  dengan  mendengarkan penjelasan  dari  guru.  Siswa  diberikan kesempatan  untuk  berdiskusi  dan  saling berbagi informasi dalam belajar kelompok, sehingga dapat menumbuhkan interaksi yang aktif antara siswa  dengan  guru  maupun  dengan siswa itu sendiri. Hal ini dapat menumbuhkan aktivitas pada siswa, baik sebagai  penerima  informasi  maupun penyampai informasi.
Dengan meningkatnya  aktivitas  siswa,  maka meningkat  pula  hasil  belajar  siswa.  Oleh karena  itu  hasil  belajar  tergantung kepada  keterlibatan  siswa  itu  sendiri dalam proses pembelajaran.
Faktor kedua adalah guru memberikan  kesempatan  siswa  untuk menyampaikan  pendapat,  berdiskusi, dan  mencari  tahu  kebenaran  dari  tugas yang  dibuat  dengan  cara  bertanya maupun mengemukakan ide yang mereka  miliki.  Kegiatan  ini  membuat siswa menjadi lebih memahami apa yang mereka  pelajari  karena  siswa  mencari tahu  sendiri    kebenaran  tugas  tersebut. Pembelajaran  akan  bermakna  dengan kegiatan demikian, sehingga hasil belajar siswa pun menjadi
meningkat.
Penjelasan  tersebut  sejalan  dengan pendapat Slameto (2003) yang menyatakan  bahwa  dalam  interaksi belajar  mengajar,  guru  harus  banyak memberikan  kebebasan  kepada  siswa untuk  menyelidiki  sendiri,  mengamati sendiri,  belajar  sendiri,  dan  mencari
pemecahan masalah sendiri. Kegiatan ini dapat  menumbuhkan  rasa  percaya  diri pada  diri  siswa  dan  tidak  selalu menggantungkan  diri  pada  orang  lain. Dampaknya  adalah  hasil  belajar  siswa menjadi lebih baik.
Ketiga, penggunaan media pembelajaran  memudahkan  siswa  untuk memahami  materi  pembelajaran.  Media pembelajaran  dapat meningkatkan minat dan  memotivasi  siswa,  sehingga  siswa akan  lebih  bersemangat  dan  berperan aktif untuk mengikuti proses pembelajaran.  Media  pembelajaran  juga dapat membantu siswa menyerap materi yang dipelajari lebih mendalam dan utuh.
Faktor yang terakhir adalah pemberian penghargaan ( reward ).
Ketertarikan  siswa  untuk  belajar  juga tergantung pada langkah guru memberikan  penghargaan  atau  hadiah untuk membuat siswa lebih bersemangat mengikuti  pembelajaran.  Siswa  menjadi antusias  setelah  diberikan  penghargaan berupa  tepuk  tangan  dan  tanda  bintang. Hal  ini  membuat siswa  termotivasi  untuk lebih  aktif  selama  proses  pembelajaran. Siswa akan termotivasi untuk
meningkatkan  usaha  dalam  kegiatan belajar  dengan  penghargaan  berupa tanda bintangsehingga
dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal tersebut sejalan dengan pendapat Slameto (2003) yang menyatakan bahwa jika reward yang diberikan dengan tepat, dapat  mengakibatkan  siswa  mempunyai sikap  yang  positif  dan  meningkatkan motivasi siswa. Siswa menjadi terdorong untuk melakukan usaha dalam mencapai tujuan belajar yang diinginkan. Pemberian reward dapat  dimanfaatkan untuk  memotivasi  belajar  siswa,  yang berorientasi  pada  keberhasilan  belajar siswa.  Penjelasan  yang  sejalan  juga dinyatakan  oleh  Uno  (2008)  yang menyatakan bahwa semakin tinggi motivasi siswa dalam belajar, maka hasil belajar siswa juga akan semakin tinggi.
Berdasarkan uraian tersebut, penelitian  ini  dikatakan  telah  berhasil karena kriteria yang diterapkan sebelumnya  telah  terpenuhi.  Jadi,  dapat diinterpretasikan bahwa penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe numbered head together dapat
meningkatkan    hasil  belajar  IPA  siswa kelas  IV  SD  No.  2  Mengwi  tahun 2016/2017.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  dalam  penelitian  ini adalah  Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe numbered  head  together dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  IV  SD  No  2  Mengwi.  Pada siklus I ketuntasan belajar siswa mencapai  75,38%,  dimana  pada  siklus  I siswa  yang  tuntas  hanya  berjumlah  18 orang,  dengan  rata –  rata  hasil  belajar siswa  sebesar  75,38.  Dari  siklus  I  ke siklus II ketuntasan belajar siswa mengalami  peningkatan  sebesar  5,97% yaitu  81,34%  dengan  rata –  rata  hasil hasil  belajar  siswa  sebesar  81,35.  Maka dapat  dinyatakan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe numbered head together dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas IV SD No 2 Mengwi.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  ini adalah  1)  Bagi  sekolah,  penelitian  ini dapat  dijadikan  sebagai  pedoman  dalam pembelajaran
IPA
dan juga pembelajaran ilmu-ilmu lain guna meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa,  2)  Bagi  guru,  diharapkan  agar guru  IPA  kelas  IV  dapat  menerapkan model pembelajaranKooperatif Tipe Numbered  Head  Together (NHT)  dalam pembelajaran  sebagai  suatu  alternatif dalam  inovasi  pembelajaran.  Hal    ini perlu dilakukan karena penerapan model pembelajaranKooperatif  Tipe Numbered Head Together (NHT) dapat
meningkatkan hasil belajar IPA siswa, 3) Bagi  siswa,  diharapkan  kepada  siswa kelas  IV  SD  NO.  2  Mengwi  agar  pada saat  mengikuti  pelajaran  IPA    dengan diterapkannya model
pembelajaran
Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT)  telah  menyiapkan  diri baik secara fisik maupun mental sehingga  pembelajaran  di  kelas  dapat berlangsung optimal  yang nantinya  akan dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa.
UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam  proses  pembuatan  skripsi ini,  banyak  bantuan  yang  diperoleh  dari berbagai  pihak.  Oleh  karena  itu,  pada kesempatan  ini  diucapkan  terima  kasih kepada  yang  terhormat  Drs.  I  Ketut Dibia,  S.Pd.,M.Pd  yang  selama  ini  telah memberikan arahan dan bimbingannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.A.  Gede.  2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Suatu
Pengantar. Singaraja:  Fakultas Ilmu Pendidikan Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Negeri Singaraja.
Agustin,  Setya  &  Aryanto,  Sugeng. Antara,  Sukma.  2013.  The  Effect Of Using Numbered Head Together  Technique  On  The Eighth  Grade  Students’  Reading Comprehension  Achievement  At Smpn  2  Tanggul  Jember Jurnal
Pancaran. 2 (3). 201-210. Arikunto,  Suharsini.  2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : Rineka Cipta.
Arini.  2009. Pembelajaran  Kooperatif Model  Jigsaw .  Tersedia  pada http://yusti- arini.blogspot.com/2009/08/model -pembelajaran-kooperatif.html
(diakses  tanggal  17  Februari 2013).
B.  Uno,  Hamzah.  2008.  Teori  Motivasi dan  Pengukurannya,  Jakarta  : Bumi Aksara
Dimyanti  &  Mudjiono.  1992. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Depdikbud. Hakim, Timorida Maliani. 2008. Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran  Kooperatif    Tipe Teams Games Tournaments
(TGT)  Berfasilitas  Media  Power Point  Terhadap  Hasil  Belajar  TIK Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 3 Banjar  Tahun  Ajaran  2008/2009 . Singaraja. Tidak diterbitkan.
Ibrahim, M. 2000. Pembelajaran
Kooperatif .  Surabaya  :  University
Press.
Iskandar.  2011. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta : Gaung Persada.
Kunandar.  2010. Penelitian  Tindakan Kelas  sebagai  Pengembangan Profesi  Guru. Jakarta  :  Rajawali Pers.
Kurniasih,  Imas  &  Berlin  Sani.  2015. Ragam  Pengembangan  Model Pembelajaran Untuk Peningkatan Profesionalitas  Guru. Jogjakarta: Kata Pena.
Kusumaningtyas, Y. P., & Kusmayadi, T. A.  (2014).  Eksperimentasi  Model Pembelajaran Think  Talk  Write  ( Ttw  )  Dan  Numbered  Head Together  (  Nht  )  Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau  Dari  Konsep  Diri  Belajar Matematika Siswa Di Smp Negeri E-Kabupaten Blora . Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika 2 (2), 215 –225. Miaz,  Y.  (2015).  The  Implementation  Of Numbered  Heads  Together  To Improve The Students’ Achievement  Of  Social  Sciences In  Primary  School.  Research
Journal  of  Social  Sciences.  8 (10). 40-45.
Nur,  Mohamad.  2005. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya : Pusat Sains  dan  Matematika  Sekolah UNESA. Puspa,  D.,  Danti,  N.,  Suprayitno,  I.  J., Prihaswati,  M.,  Konstruktivisme, P., & Belajar, P. (2015). Perbandingan Pembelajaran Number  Head  Together  Dengan Team  Assisted  Individualization
Berpendekatan, 2 (April). JKPM. 2
(1). 15-21.
Santyasa,  I  Wayan  dan  Sukadi.  2009. “Model  –  model  Pembelajaran Inovatif” Makalah disajikan dalam pendidikan  dan  Latihan  Profesi Guru (PLPG) Undiksha . Singaraja
: Tidak diterbitkan.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor – Faktor  Yang  Mempengaruhinya . Jakarta : PT Rineka Cipta. Slavin, R.E.. 1995. Cooperative Learning. Allyn & Bacon. A Simon & Aschuster Company. -------. 2008. Cooperative Learning (Teori, Riset dan Praktek). Bandung: Nusa Media
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem .
Surabaya: Pustaka Pelajar.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar &Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta:Prestasi Pustaka.