## ELSE (Elementary School Education Journal)
This is an open access article under the Creative Commons
Attribution-ShareAlike 4.0 International license.
e-ISSN 2597-4122 (Online) p-ISSN 2581-1800
(Print)
*Correspondence: yusri0306201016 @uinsu.ac.id
Received: 30-06-2024 Accepted: 06-08-2024 Published: 08-08-2024

## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN BIG BOOK TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA AWAL SISWA KELAS I MADRASAH IBTIDAIYAH
Yusri Yanti Pohan 1 *, Sapri 1
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Indonesia 1

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  pengaruh  pemahaman  membaca  awal siswa setelah menggunakan media belajar big book di MIS Ikhlasiyah Tuamang Medan. Metode Penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode  kuantitatif  menggunakan  desain  eksperimen  semu. Seluruh  populasi  digunakan  sebagai  sampel  pada  pengambilan  data  pada  sampel  jenuh. Populasi  penelitian  ini  adalah  empat  puluh  siswa  kelas  satu  MIS  Ikhlasiyah  Tuamang  Medan. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  uji  pre-tes  dan  post-tes  untuk  menganalisis  hasil  uji coba tes. Metode analisis data menggunakan uji homogenitas dan normalitas serta uji hipotesis dengan  menggunakan  uji  sampel  independen  dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS  25.  Nilai signifikansi dua sisi sebesar 0,002 < 0,05, dihasilkan dengan menggunakan pengujian hipotesis. Hasilnya  menunjukkan  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima  dan  hipotesis  nol  (HO)  ditolak. Kemampuan  membaca  awal  siswa  kelas  I  MIS  Ikhlasiyah  Tuamang  Medan  sangat  dipengaruhi oleh  penggunaan  media big  book .  Dari  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian  ini  berdampak  positif  untuk  siswa  sehingga  mampu  mendorong  motivasi  belajar membaca siswa.

## Kata Kunci: Media Pembelajaran; Big Book; Membaca Awal

## Abstract
This study aims to determine how the influence of students' initial reading comprehension after using big book learning media at MIS Ikhlasiyah Tuamang Medan. The research method used is a quantitative  method  using  a  quasi-experimental  design.  The  entire  population  is  used  as  a sample in data collection on saturated samples. The population of this study was forty first-grade students of MIS Ikhlasiyah Tuamang Medan. The data collection technique used a questionnaire distribution  technique  to  analyze  the  results  before  and  after  the  trial  test.  The  data  analysis method used homogeneity and normality tests and hypothesis testing using independent sample tests  using  the  SPSS  25  application.  The  two-sided  significance  value  of  0.002  <0.05,  was produced using hypothesis testing. The results showed that the alternative hypothesis (Ha) was accepted  and  the  null  hypothesis  (HO)  was  rejected.  The  initial  reading  ability  of  first-grade students of MIS Ikhlasiyah Tuamang Medan was greatly influenced by the use of big book media. From the results of the study above, it can be concluded that this study has a positive impact on students so that it can encourage students' motivation to learn to read.
Keywords: Instructional Media; Big Book; Early Reading

## DOI
http://dx.doi.org/10.30 651/else.v8i2.23312
PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN BIG BOOK TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA AWAL SISWA KELAS I Yusri Yanti Pohan, Sapri

## PENDAHULUAN
Bahasa Indonesia mempunyai banyak fungsi penting  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Bahasa merupakan  sarana  penyampai  informasi  bagi manusia sebagai makhluk sosial (Devianty, 2020). Selain  itu,  bahasa  Indonesia  juga  menjadi  alat komunikasi  yang  mampu  mempersatukan berbagai  keberagaman  yang  ada  (Maghfiroh  et al., 2022).
Memperoleh pengetahuan bahasa Indonesia memberikan  jalan  untuk  mengakses  beragam informasi dan kemajuan di bidang pengetahuan (Kusumawati et al.,  2022). Kemahiran berbahasa berfokus  pada  siswa,  adapun  kemampuan berbahasa  yang  kuat  mampu  memperoleh beragam  pengetahuan,  terutama  terlihat  pada pemahaman  mereka  terhadap  materi  bahasa Indonesia  dan  kemahiran  mereka  dalam menggunakan  bahasa.  Membaca  merupakan kemampuan yang harus dimiliki dari keterampilan berbahasa.
Membaca  adalah  kemampuan  untuk membangun hubungan antara bahasa lisan dan tulisan,  serta  perolehan  berbagai  kosakata. Seorang anak yang memiliki kosakata yang kuat akan  lebih  mudah  memahami  makna  rangkaian bunyi  huruf  yang  ditemuinya  (Susanti  et  al., 2023).  Melalui  tindakan  membaca,  anak-anak dapat  memperoleh  pengetahuan  di  banyak bidang karena keterampilan membaca mendorong pertumbuhan intelektual. Kemahiran membaca  mencakup  keterampilan  pemahaman, pengenalan,  dan  retensi,  yang  memungkinkan anak membaca dengan lancar dan mahir (Rohani & Anas, 2022).
Menurut  Bab  III  pasal  4  ayat  5  UU  Sistem Pendidikan  Nasional  Tahun  2003,  pendidikan diselenggarakan dengan menumbuhkan budaya literasi dan numerasi bagi seluruh masyarakat.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Hasibuan  & Rambe,  2022), beberapa  siswa  menganggap kelas  bahasa  Indonesia,  khususnya  membaca, membosankan,  monoton,  dan  kurang  motivasi
untuk memahami  materi bacaan. Siswa tertentu menunjukkan  tingkat  keterlibatan  yang  lebih rendah karena persepsi mereka bahwa membaca adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  kurang menarik.  Hal  ini  terjadi  karena  masih  minimnya teknik  yang  digunakan  dalam  kegiatan  belajar mengajar  sehingga  kurang  mendorong  siswa untuk aktif.
Penyebab kurangnya kemampuan membaca mencakup  variabel  lingkungan  dan  psikologis. Faktor  psikologis  utama  yang  menentukan rendahnya  kemampuan  membaca  adalah kurangnya  semangat  membaca  pada  anak. Keinginan  membaca  muncul  dari  kesadaran internal dan selanjutnya dipengaruhi oleh faktor eksternal  lingkungan  sekitar  (Syarqawi  et  al., 2022).  Siswa  kelas  2  SDN  Tanjung  3  Jawa  Barat menunjukkan  kurangnya  antusiasme  terhadap membaca.  Fenomena  ini  terlihat  ketika  guru memberikan  tugas  membaca,  namun  siswa menunjukkan  kurangnya  minat  atau  motivasi untuk  terlibat  dalam  tugas  membaca.  Memang benar,  individu  yang  memiliki  kecenderungan kuat  terhadap  membaca  akan  menunjukkan  hal ini  dengan  menunjukkan  keinginan  proaktif untuk  terlibat  dalam  kegiatan  membaca, didorong  oleh  kesadaran  mereka  sendiri  akan pentingnya membaca (Pratiwi, 2020).
Selain  faktor  lingkungan  dan  psikologis yang  mempengaruhi  terbatasnya  kemampuan membaca  siswa,  faktor  lain  yang  berkontribusi adalah  kurangnya  pemanfaatan  sumber  daya pendidikan.  Media  pembelajaran  merupakan suatu  teknik  yang  umum  digunakan  oleh  para pendidik untuk memfasilitasi pembelajaran yang efektif  dan  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap topik yang diajarkan. Tujuannya adalah untuk  menumbuhkan  semangat  siswa  dalam belajar  (Rambe  et  al.,  2021).  Adapun  media pembelajaran dapat membantu dalam pembelajaran  agar  siswa  mudah  memahami pelajaran yang diajarkan (Siregar, Lailatun, 2024). Media  pembelajaran  yang  dipilih  dan  dibuat oleh  pendidik  bertujuan  untuk  menumbuhkan kebahagiaan, kegembiraan,  dan semangat siswa
PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN BIG BOOK TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA AWAL SISWA KELAS I Yusri Yanti Pohan, Sapri
dalam  belajar.  Penggunaan  media  pendidikan diyakini  dapat  meningkatkan  proses  belajar siswa  sehingga  menghasilkan  hasil  belajar  yang lebih baik (Yusnaldi & Sumatera, 2018).
Media big  book merupakan  sarana  yang cocok  untuk  mengembangkan  keterampilan membaca. Big  book adalah  buku  naratif  yang memiliki  ciri  khas,  dengan  teks  dan  ilustrasi diperbesar, sehingga memfasilitasi sesi membaca  kolaboratif  antara  pendidik  dan peserta didik (Wandini et al., 2020). Kemampuan membaca  siswa,  khususnya  kapasitas  mereka untuk menemukan informasi spesifik dalam teks, dapat memperoleh manfaat dari paparan media format  besar. Big  book memungkinkan  siswa memperoleh  keterampilan  membaca  melalui proses  menghafal  dan  pengulangan.  Menurut sejumlah  pakar  pendidikan,  pemanfaatan  buku berukuran besar di kelas awal sangat bermanfaat karena dapat meningkatkan semangat membaca siswa secara efektif  (Hadiana et al.,  2018).  Salah satu  keunggulan Big  Book adalah  daya  tariknya bagi  generasi  muda,  bahkan  mereka  yang kesulitan  membaca.  Dengan  memanfaatkan Big book secara  bersamaan,  anak-anak  akan mengembangkan  keberanian  dan  rasa  percaya diri yang diperlukan untuk membaca. Memanfaatkan media big book dapat meningkatkan  semua  aspek  pemerolehan bahasa,  mencakup  kemampuan  literasi  pada anak-anak,  seperti  pemahaman  pendengaran, komunikasi  lisan,  pemahaman  membaca,  dan ekspresi tertulis (Ghazali et al., 2022). Penerapan media big book dalam  pendidikan  siswa  kelas 1 SD/MI  sangat  penting  untuk  meningkatkan keterampilan  membaca  mereka,  karena  dapat memudahkan pengejaan huruf dan memberikan manfaat lainnya.
Big  Book memiliki  beberapa  kelebihan dalam  proses  belajar  membaca,  seperti:  (1) memudahkan eksplorasi informasi, (2) memberikan  pengalaman  membaca  yang berharga, (3) membantu siswa dalam memahami buku,  (4)  memperkenalkan  beragam  jenis  buku. bahan  bacaan  kepada  siswa,  (5)  memberikan
kesempatan  kepada  guru  untuk  menyajikan contoh-contoh  keterampilan  membaca,  (6) melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran,  dan  (7)  menawarkan  teks-teks teladan untuk digunakan siswa (Solehuddin, n.d.) Dan  sesuai  dengan  hasil  penelitian  (Hadiana  et al.  2018)  menunjukkan  bahwa  kemahiran  siswa kelas  satu  dalam  pembentukan  kalimat sederhana dapat ditingkatkan dengan pemanfaatan media Big Book.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan  dikelas  1  MIS  Ikhlasiyah  Tuamang Medan  yang  dilakukan  pada  tanggal  27  Mei 2024,  Peneliti  memperoleh  beberapa  informasi bahwa  siswa  di  kelas  I  ternyata  terdapat beberapa siswa yang kesulitan dalam mengenali dan  mengeja  huruf  pada  suku  kata,  Selama pengalaman  belajar  di  kelas,  saya  menemukan bahwa  para  pendidik  terus  menggunakan metode  pengajaran  yang  membosankan  dan membosankan.  Selain  itu,  guru  menghadapi tantangan  ketika  menggunakan  media  yang kurang  efektif  untuk  mengkomunikasikan konsep kepada siswa.
Pentingnya  masalah  ini  diteliti  agar kemampuan  mengenali  dan  mengeja  huruf meningkat, jika guru memiliki media yang tepat maka dapat meningkatkan kemampuan membaca siswa, namun jika tidak menggunaankan  media  pembelajaran  yang tepat akan menyebabkan terhambatnya kemampuan membaca siswa, apalagi siswa kelas I  harus  memiliki  kemampuan  dasar  dalam membaca.
Peneliti  melakukan  penelitian  di  MIS Ikhlasiyah Tuamang Medan, dengan fokus pada anak-anak  kelas  satu.  Analisis  ini  dilakukan dengan  mempelajari  media  pembelajaran  Big Book  yang  merupakan  salah  satu  sumber  ajar pendidikan yang dimanfaatkan di MIS Ikhlasiyah Tuamang  dengan  judul “Pengaruh  Media Pembelajaran Big
Book
Terhadap Kemampuan  Membaca  Permulaan  Siswa  Di Kelas I MI/SD” .
PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN BIG BOOK TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA AWAL SISWA KELAS I Yusri Yanti Pohan, Sapri

## METODE PENELITIAN
Metodologi kuantitatif merupakan pendekatan penelitian yang berakar pada filsafat positivis.  Dirancang  untuk  digunakan  dalam meneliti  populasi  atau  kelompok  tertentu melalui  penggunaan  peralatan  penelitian  dan analisis  kuantitatif  dan  statistik  selanjutnya  dari data yang dikumpulkan. Tujuan utamanya adalah melakukan  eksperimen  untuk  memverifikasi suatu anggapan (Sugiyono, 2019)
Pemeriksaan  dilakukan  di  MIS  Ikhlasiyah Tuamang  yang  berlokasi  di  Jalan  Tuamang, Sidorejo  Hilir,  Kota  Medan.  Sekolah  ini  memiliki populasi  40  anak.  Penelitian  ini  menggunakan strategi sampling jenuh. Sampling jenuh merupakan  strategi  yang  digunakan  untuk menentukan  sampel  yang  mana  setiap  anggota populasi diikut  sertakan.  Penelitian  ini menganalisis datanya menggunakan metodologi kuantitatif  yang  dikenal  dengan  desain eksperimen  kuasi.  Kelompok  eksperimen  diberi diberikan  intervensi  unik  dalam  penelitian  ini, sedangkan  kelompok  menggunakan  buku pelajaran yang lain. (Mesiono, 2020).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian  dilakukan  dengan  memberikan berbagai  intervensi  yaitu Pre-Test dan Post-Test kepada  seluruh  sampel  siswa  kelas  I  yang berjumlah  40  orang.  Pre-test  dilakukan  pada tanggal  29  Mei  2024  yang  dilanjutkan  dengan pelaksanaan pemberian perlakuan menggunakan media big book . media buku pada tanggal 5 Juni 2024. Selanjutnya dilakukan post- test  pada  tanggal  11  Juni  2024  pada  kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional  sedangkan  kelas  eksperimen menggunakan pembelajaran big book . Data yang digunakan untuk analisis terdiri dari skor pre-test dan  post-test  yang  diperoleh  dari  penilaian kemahiran  membaca  pertama  siswa.  Berikut  ini disajikan  data  hasil  penilaian  membaca  awal dengan  menggunakan  materi  pembelajaran  big book  baik  untuk  kelas  kontrol  maupun eksperimen.

## Uji Validitas
Berikut ini hasil uji validitas empat soal:

## Hasil Uji Validitas (Tabel 1)

## Correlations
Soal1  Soal2  Soal3  Soal4  Total
Soal1  Pearson Correlation 1  .219  .037  .279  .519 ** Sig. (2-tailed) .245  .848  .136  .003 N 30 30 30 30 30 Soal2  Pearson Correlation  .219 1  .267  .053  .608 ** Sig. (2-tailed) .245 .153  .781  .000 N 30 30 30 30 30 Soal3  Pearson Correlation  .037  .267 1  -.031  .571 ** Sig. (2-tailed) .848  .153 .873  .001 N 30 30 30 30 30 Soal4  Pearson Correlation  .279  .053  -.031 1  .637 ** Sig. (2-tailed) .136  .781  .873 .000 N 30 30 30 30 30 Total  Pearson Correlation  .519 ** .608 ** .571 ** .637 ** 1 Sig. (2-tailed) .003  .000  .001  .000 N 30 30 30 30 30
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Tabel 1 menunjukkan bahwa  semua pertanyaan mempunyai  status  valid.  Karena  nilai  r hitung ( corrected  item-Total  correlation )  >  r tabel sebesar 0,361

## Uji Reliabilitas
Setelah  dianggap  valid,  item  pertanyaan menjalani  pengujian  reliabilitas.  Jika  tanggapan terhadap pertanyaan-pertanyaan tersebut konsisten  sepanjang  waktu,  kita  dapat mengatakan  bahwa  pertanyaan-pertanyaan tersebut dapat diandalkan.
Konsistensi  responden  dalam  menjawab item-item  pernyataan  itulah  yang  ingin
PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN BIG BOOK TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA AWAL SISWA KELAS I Yusri Yanti Pohan, Sapri
diungkapkan  oleh  koefisien  reliabilitas.  Berikut hasil penilaian reliabilitas:

## Tabel 2
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha  N of Items
.701 5
Hasil  uji  reliabilitas  Cronbach  alpha  sesuai Wiratna  Sujerweni  (2014)  yang  menyatakan bahwa nilainya harus lebih dari 0,6 menunjukkan bahwa  data  pada  tabel  2  dapat  dikatakan reliabel.
Deskriptif Pre-Test Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol
Tabel 3 Deskripsi Skor Nilai Pre-Test Siswa Pada Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol

## Descriptive Statistics
N  Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation Pre-Test Kelas Eksperimen 20 40 80  56.50 12.258 Pre-Test Kelas Kontrol 20 50 100  72.50 12.927
Valid N (listwise)  20
Hasil  kelas  Eksperimen  berkisar  antara  40 hingga  80,  dengan  rata-rata  56,50  dan simpangan  baku  12,258,  seperti  terlihat  pada tabel  3.  Sementara  itu,  kelas  Kontrol  berkisar antara  50  hingga  100,  dengan  rata-rata  72,50 dan 12,927 sebagai deviasi standar.
Deskriptif Post-Test Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol
Tabel 4 Deskripsi Skor Nilai Post-Test Siswa Pada Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol

## Descriptive Statistics
N  Minimum  Maximum  Mean
Std. Deviation Post Test Kelas Eksperimen 19 60 100  82.63 11.471 Post Test Kelas Kontrol 19 50 100  71.05 11.496
Valid N (listwise)  19
Berdasarkan  tabel  4,  kelas  Eksperimen  berkisar antara  60  sampai  100,  dengan  mean  82,63  dan standar deviasi 11,471. Sedangkan kelas Kontrol berkisar antara 50 sampai 100 dengan rata-rata 71,05 dan simpangan baku 11,496.

## Uji Normalitas
Untuk  memeriksa  apakah  data  terdistribusi normal, uji normalitas dilakukan pada kelompok kontrol  dan  eksperimen.  Dengan  tingkat signifikansi lebih besar dari 0,05, uji Shapiro-Wilk digunakan dalam program SPSS 25 for Windows untuk  menentukan  apakah  kedua  kelas terdistribusi normal. Tabel 1.3 menampilkan hasil pengolahan data.

## Tabel 5 Normalitas Distribusi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-
Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df  Sig.  Statistic  df  Sig. Hasil  1 .202 20  .032 .905 20  .052 2 .182 20  .080 .924 20  .117 3 .183 20  .077 .931 20  .161 4 .186 20  .069 .906 20  .054
a. Lilliefors Significance Correction
Tabel  5  menunjukkan  hasil  uji  normalitas dengan  menggunakan  uji  Shapiro-Wilk.  Karena tingkat signifikansi kelas eksperimen dan kontrol lebih  besar  dari  0,05,  kita  dapat  menyimpulkan
PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN BIG BOOK TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA AWAL SISWA KELAS I Yusri Yanti Pohan, Sapri
bahwa skor sebelum dan sesudah tes mengikuti distribusi normal.

## Uji Homogenitas
Untuk  mencari  nilai  homogenitas  dari  kelas kontrol dan kelas eksperimen. Kriteria pengujian homogenitas adalah sebagai berikut:
1. Varians  suatu  kelompok  data  dikatakan tidak homogen jika nilai signifikansi pada uji homogenitas keluaran varians  kurang dari 0,05.
2. Terdapat  homogenitas  varians  pada kumpulan  data  jika  nilai  sig  pada  uji output lebih besar dari 0,05.

## Tabel 6 Uji Homogenitas

## Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1  df2 Sig. Hasil  Based on Mean .610 3 76  .610 Based on Median .586 3 76  .626 Based on Median and with adjusted df .586 3  73.780  .626 Based on trimmed mean .648 3 76  .587
Karena  nilai  signifikansinya  0,587  >  0,05 berdasarkan uji tabel homogenitas varians, maka dapat  disimpulkan  bahwa  data  pada  kelas kontrol dan eksperimen adalah homogen.

## Uji t (Hipotesis)
Penelitian ini menggunakan teknik uji Independent Sample T untuk menguji hipotesis. Bagian  dari  tes  di  mana  keputusan  dibuat adalah:
1. Hipotesis  nol  (Ho)  diterima  dan  hipotesis alternatif (Ha) ditolak jika nilai sig (2-tailed) > 0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kelas kontrol  dan  eksperimen  mempunyai  rata- rata  kemampuan  membaca  yang  hampir sama.
2. Jika  nilai  sig  dua  sisi  kurang  dari  0,05  maka hipotesis  nol  (Ho)  ditolak  dan  hipotesis alternatif (Ha) diterima. Hal ini menunjukkan bahwa  siswa  pada  kelas  kontrol  dan eksperimen mempunyai rata-rata kemampuan membaca yang berbeda.

## Tabel 7 Uji Hipotesis

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed .225 .638 3.376 38 Equal variances not assumed 3.376 37.997
Independent Samples Test t-test for Equality of Means Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed .002 12.00000 3.55409 Equal variances not assumed .002 12.00000 3.55409

## Independent Samples Test
t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed 4.80511 19.19489 Equal variances not assumed 4.80510 19.19490
Karena 0,002 kurang dari 0,05 pada tingkat signifikansi  2  sisi,  kita  dapat  menyimpulkan
PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN BIG BOOK TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA AWAL SISWA KELAS I Yusri Yanti Pohan, Sapri
bahwa rata-rata kemampuan membaca kelompok eksperimen dan kontrol berbeda.

## Pembahasan
Penelitian yang menggunakan pre-test dan post test telah menghasilkan kesimpulan sebagai berikut. Siswa kelas satu MIS Ikhlasiyah Tuamang menunjukkan peningkatan keterampilan membaca  setelah  menerapkan  media  Big  Book, menurut studi deskriptif.
Penelitian  ini  menggunakan  desain  dua kelompok  di  MIS  Ikhlasiyah  Tuamang  Medan, dengan satu kelompok sebagai kelas eksperimen dan  kelompok  lainnya  sebagai  kelas  kontrol. Pembelajaran di kelas eksperimen menggunakan media big  book ,  sedangkan  kelas  control menggunakan  media  konvensional  sebagai  alat pembelajaran. Setelah menyelesaikan penelitian, peserta
diberikan post-test untuk membandingkan kinerja mereka dalam kelompok eksperimen dan kontrol.
Peningkatan  pemahaman  membaca  antara periode  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran media  big  book  menunjukkan  kemampuan membaca  yang  kuat.  Pemahaman  membaca siswa  meningkat  setelah  memanfaatkan  Big Book  sebagai  alat  pengajaran  di  kelas eksperimen.
Perbedaan  motivasi  belajar  siswa  yang signifikan  secara  statistik  ditunjukkan  oleh  hasil Independent Sample T-Test yang membenarkan hal  tersebut  (kontrol  dan  eksperimen). Kemampuan  membaca  pertama  siswa  kelas  I MIS Ikhlasiyah Tuamang dapat dipengaruhi oleh media pembelajaran Big Book yang ditunjukkan dengan terjadinya disparitas yang signifikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  dengan  memanfaatkan big  book sebagai  media  pembelajaran  pada  siswa  kelas  I MIS Ikhlasiyah Tuamang Medan, maka diperoleh
kesimpulan  jika  media  pembelajaran big  book memiliki  pengaruh  yang  besar  terhadap kemampuan membaca awal siswa.
Hal  ini  terlihat  dari  hasil  uji  hipotesis  SPSS 25.  Tingkat  signifikansinya  kurang  dari  0,05, dengan nilai yang diketahui sebesar 0,002. Oleh karena  itu,  datanya  terdistribusi  secara  teratur atau  H0  dibuang.  Karena  adanya  perubahan kemampuan  membaca  pertama  siswa  pada pembelajaran  bahasa  Indonesia  sebelum  dan sesudah  perlakuan,  maka  media  pembelajaran big  book  berpengaruh  terhadap  kemampuan membaca permulaan siswa kelas I MIS Ikhlasiyah Tuamang Medan.
Dengan demikian, setelah melihat perkembangan  siswa  dalam  kemampuan membaca  awal  berhasil  dengan  menggunakan metode big book , maka peneliti berharap media ini  bisa  terus  digunakan  untuk  membantu meningkatkan keberhasilan siswa dalam membaca awal.

## DAFTAR PUSTAKA
Devianty,  R.  (2020). Eksistensi  BAHASA INDONESIA  PADA  MASA  PANDEMI . X (2),
27 – 41.
Ghazali, S., Amin, M., Suci, W., Rahmawati, N., & Anecy, G. (2013). Pengembangan Media Big Book  UNTUK  Meningkatkan  Kemampuan Membaca  Siswa  Kelas  Awal  Minu  Ngingas Waru Sidoarjo . 2008 , 159 – 183.
Ghazali, S., Amin, M., Suci, W., Rahmawati, N., & Anecy, G. (2022). Pengembangan Media Big Book  UNTUK  Meningkatkan  Kemampuan Membaca  Siswa  Kelas  Awal  Minu  Ngingas Waru Sidoarjo. Jurnal Mu’allim , 4 (2). Hadiana,  L.  H.,  Hadad,  S.  M.,  Marlina,  I.,  & Subang, S. (2018). 3 1,2,3 . Iv , 212 – 242.
Hasibuan,  A.  N.,  &  Rambe,  R.  N.  (2022).  Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca
Pemahaman  DENGAN  MENGGUNAKAN Model  Circ  (Coorporative  Integrated Reading  AND  Composition)  DI  Kelas  Iv  Sd Negeri  112331  Aek  Kota  Batu. Eunoia (Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Indonesia) , 1 (1), 19.
PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN BIG BOOK TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA AWAL SISWA KELAS I Yusri Yanti Pohan, Sapri
HTTPS://DOI.ORG/10.30821/EUNOIA.V1I1.1
000
Kusumawati,  T.  I.,  Islam,  U.,  &  Sumatera,  N.
(2022). Berbagai Strategi DALAM Pembelajaran  Bahasa  Indonesia . 2 (2),  138 –
148.
Maghfiroh,  N.,  Surabaya,  U.  N.,  Surabaya,  K.,  & Timur,  J.  (2022). Bahasa  Indonesia  Sebagai Alat Komunikasi Masyarakat Dalam Kehidupan Sehari-Hari . 102 – 107. Mesiono.  (2020). Pengaruh  Penggunaan  Media Audio  Visual  Terhadap  Perkembangan Kognitif  Anak  Usia  5-6  Tahun  DI  Tk  Dwi Utama Deli Serdang . 8 (1), 58 – 68.
Pratiwi,  C.  P.  (2020).  Analisis  Keterampilan Membaca  Permulaan  Siswa  Sekolah  Dasar: Studi  Kasus  PADA  Siswa  Kelas  2  Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan  Edutama , 7 (1),  1. HTTPS://DOI.ORG/10.30734/JPE.V7I1.558
Rafiqah,  I.,  Mirnawati,  L.  B.,  &  Naila,  I.  (2023).
ANALISIS PEMBELAJARAN

## KETERAMPILAN
MENYIMAK  CERITA  DENGAN  MEDIA  FILM DONGENG  MALIN  KUNDANG  PADA  SISWA
KELAS  V  SD. Pendas:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar , 8 (1), 3274-3283.
Rambe,  A.  H.,  Studi,  P.,  Guru,  P.,  Ibtidaiyah,  M., Ilmu,  F.,  Dan,  T.,  Islam,  U.,  &  Sumatera,  N. (2021). Media  Dan  Sumber  Belajar  Di  Mi  /
Sd . Rohani,  A.,  &  Anas,  N.  (2022). Jurnal  Cakrawala Pendas  Pengembangan  Media  Komik Dengan  Menggunakan Aplikasi Comic Page Creator  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Membaca Siswa Kelas 2 Sekolah Dasar . 8 (4), 1287 – 1295. Siregar,  Lailatun,  P.  K.  (2024). MEDIA . 09 ,  562 – 575. Solehuddin. (N.D.). Pembaharuan Pendidikan Tk . Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, DAN R&D . Alfabeta. Susanti, N. D., Arkam, R., & Mustikasari, R. (2023).
Strategi Pengembangan Keterampilan
Membaca  Permulaan  Dengan  Media  Roda
Edukatif Pada Aud . 31 – 39. Syarqawi,  A.,  Fahira,  A.,  Khalid,  H.  I.,  & Kharismaylinda,  J.  (2022). Jurnal Pendidikan DAN Konseling . 4 , 2148 – 2153.
Wandini,  R.,  Anas,  N.,  Sukma,  E.,  Damanik,  D., Albar,  M.,  &  Sinaga,  M.  R.  (2020). Pengembangan  Media  Big  Book  Terhadap Kemampuan  Memprediksi  Bacaan  Cerita Siswa Sekolah Dasar . 2 (1), 108 – 124. Yusnaldi,  E.,  &  Sumatera,  U.  I.  N.  (2018). Issn : 2086 – 4205 .