## ABSTRAK

## HUBUNGAN INTELLIGENCE QUOTIENT (IQ) TERHADAP CAPAIAN PRESTASI BELAJAR BIOLOGI SMA KOTA MEDAN
Anggi Tias Pratama dan Aloysius Duran Corebima, Mahasiswa Pascasarjana Pendidikan Biologi Universitas Negeri Malang, Indonesia dan Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Malang, Indonesia
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada hubungan kecerdasan (IQ) dengan prestasi belajar dengan persamaan regersi y = -11,587 + 0,882 x, F = 324,490, sig = 0,000. Hasil analisis  R  square  IQ  memberikan  sumbangan  sebesar  57,7%  terhadap  prestasi  belajar biologi.  Penelitian  ini  memberikan  sumbangan  bahwa  IQ  memiliki  sumbangan  yang besar dalam prestasi belajar biologi siswa SMA Kota Medan.
Kata Kunci : Kecerdasan Intelektual (IQ), dan prestasi belajar biologi
Kecerdasan  adalah  faktor  dasar  yang  memprediksi  prestasi  akademik  di  sekolah  dan merupakan  peran  penting  dalam  mempengaruhi  sukses  siswa  di  masa  depan  (Kuncel, Hezlett,  &  Ones,  2004;  Chamorro-Premuzic  &  Furnham,2005).  Kecerdasan  berperan pada  kemampuan  siswa  untuk  menyerap  informasi  atau  pengetahuan  baru  dan menjadikannya  sebagai  dasar  untuk  mengolah  masalah  serta  upaya  penyelesaiannya. Kecerdasan  erat  kaitannya  dengan  kemampuan  kognitif  individu  seperti  berpikir, mengingat,  membaca,  pembelajaran,  pemecahan  masalah  dan  penggunaan  bahasa (Binet,  1905;  Zeidner,  1995;  Zenderland,  1998).  Kecerdasan  dapat  diukur  dengan menggunakan alat psikometri yang biasa disebut sebagai tes kecerdasan intlektual (IQ).
Kecerdasan  intelektual  ( IQ) adalah  istilah  umum  yang  digunakan  untuk menjelaskan  sifat  pikiran  yang  mencakup  sejumlah  kemampuan,  seperti  kemampuan menalar,  merencanakan,  memecahkan  masalah,  berpikir  abstrak,  memahami  gagasan, menggunakan  bahasa,  dan  belajar.  IQ  merupakan  kemampuan  individu  untuk memberikan  respon  yang  tepat  terhadap  stimulus  yang  diterima  Thorndike  (1911; 1923).  Kemampuan  tersebut  kemudian  dijabarkan  secara  lebih  spesifik  oleh  Binet (Binet  &  Simon,  1916;  Varon,  1963)  bahwa  inteligensi  mempunyai  tiga  elemen berbeda,  yaitu direction , adaptation, dan criticsim . Direction akan  melibatkan pengetahuan  mengenai  tentang  apa  yang  harus  dilakukan  dan  bagaimana  cara
Jurnal Biology Science & Education 2015  Anggi tias p.
melakukannya. Adaptation , mengacu pada upaya membangun strategi untuk melakukan sebuah  tugas,  selanjutnya  berusaha  untuk  tetap  dalam  strategi  tersebut  dan mengadaptasinya  saat  mengimplementasikannya.  Dan criticsm adalah  kemampuan untuk  mengkritisi  pikiran  dan  tindakan  sendiri.  Zeidner  (1995)  menyatakan  bahwa seorang  yang  memiliki  kecerdasan  rendah  lebih  mungkin  mengalami  frustrasi  dalam proses pendidikan, mengembangkan agresif dan sikap impulsif.
Skor  IQ  digunakan  sebagai  prediktor  yang  cukup  baik  terhadap  nilai  siswa  di sekolah,  kinerja,  prestasi  kerja,pendapatan  dan  aspek  lain  yang  mempengaruhi kesuksesan dalam hidup (Gottfredson, 2004; Herrnstein & Murray, 1994). Korelasi rata- rata antara nilai IQ dan nilai prestasi belajar 0,5 (Neisser et al., 1996), bervariasi sesuai dengan kebijakan yang digunakan. Siswa yang mendapat nilai tinggi maka skor IQ nya juga  tinggi  dan  begitu  juga  sebaliknya  (Detterman  &  Daniel,  1989).  Siswa  yang memiliki  IQ  tinggi  cenderung  tampil  lebih  baik  di  sekolah  daripada  mereka  yang memiliki skor IQ yang lebih rendah (Coyle & Pillow, 2008). Prediksi prestasi akademik merupakan  salah  satu  kebanyakan  topik  penelitian  yang  penting  (Lazano,  Gordilo,  & Perez, 2013).
Faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  akademik  dan  kecerdasan  mengalami perdebatan  yang  panjang  (Miele,  2002).  Shapiro  (1998)  mengungkapkan  bahwa  kini orangtua  berusaha  keras  membuat  anak-anaknya  lebih  cerdas  atau  paling  tidak menghasilkan  skor  IQ  yang  lebih  baik.  Orangtua  beranggapan  bahwa  siswa  yang memiliki  skor  IQ  tinggi  akan  lebih  berhasil  dalam  bidang  akademik  maupun kehidupannya,  sehingga  mereka  berusaha  menyediakan  kemudahan  dan  fasilitas sebesar-besarnya  agar  siswa  mereka  menjadi  cerdas  dan  membantu  anak-anak  mereka dalam mengaktualisasikan kemampuan kognitif mereka (Phillipson, 2012). Kecerdasan memiliki  hubungan  yang  signifikan  dan  kontribusi  yang  penting  dalam  kaitannya dengan  variabel  lain  misalnya  kurikulum,  program  studi,  guru,  karakteristik  sekolah, dan  lain-lain  dalam  kinerja  sekolah  (Naglieri  &  Bornstein  2003)  dan  merupakan hubungan timbal balik. Oleh karena itu prestasi belajar individu perlu diperhatikan oleh pihak sekolah, keluarga maupun siswa itu sendiri.
Jurnal Biology Science & Education 2015  Anggi tias p.
Prestasi  belajar  siswa  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  jurusan  IPA  yang didalamnya  terdapat  program  mata  pelajaran  biologi.  Mata  pelajaran  tersebut  juga manjadi  pokok  dalam  pencapaian  prestasi  belajar,  khususnya  prestasi  belajar  biologi. Prestasi belajar biologi merupakan suatu hasil penilaian terhadap suatu kecakapan nyata yang dimiliki siswa dalam mempelajari materi biologi yang bertujuan untuk mengetahui capaian dan sasaran pembelajaran. Prestasi belajar dinyatakan dalam bentuk angka yang dapat  mencerminkan  potensi  siswa  tersebut  setelah  mengikuti  pembelajaran  (Sudjana, 2005;  Mansur,  2012).  Tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi  pelajaran dapat  diukur  dalam  bentuk  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes,  dan  dapat  digunakan untuk menilai hasil proses belajar mengajar dalam jangka waktu tertentu.
Keberhasilan  siswa  dalam  penilian  pembelajaran  sesuai  dengan  kurikukulum, siswa  dituntut  agar  lebih  mampu  membangun  kecerdasan,  pengetahuannya  sendiri secara  mandiri  dan  aktif.  Siswa  diharapkan  dan  dituntut  untuk  bersikap,  berpikir  dan berlaku  sesuai  dengan  tuntutan  lingkungannya,  serta  eksistensinya  sebagai  seorang siswa,  sehingga  siswa  dapat  memandang  tatanan  dan  situasi  dengan  positif (Kemendikbud, 2013). Hal ini berarti adanya kemampuan mengenal diri sendiri disertai adanya  usaha  memperoleh  citra  diri  yang  stabil,  mencegah  timbulnya  perilaku yang tidak wajar sekaligus menanamkan perilaku positif dalam diri siswa. Adakalanya siswa mengalami  kesulitan  dalam  mengkondisikan  sikap,  berpikir  dan  menentukan  dirinya secara positif.
Survei  terhadap  guru-guru  di  SMA  Negeri  kota  Medan  permasalahan pembelajaran biologi yaitu masih rendahnya prestasi belajar siswa ditandai dengan rata- rata  ketidak  tuntasan  siswa  sebesar  50%.  Guru  mengasumsikan  bahwa intelligence quotient (IQ)  merupakan  faktor  utama  yang  mempengaruhi  rendahnya  prestasi  belajar siswa tersebut. Selain itu hasil test IQ di jadikan rujukan untuk menentukan jurusan di sekolah karena intelligence quotient merupakan bekal potensial yang akan memudahkan dalam belajar dan pada gilirannya akan menghasilkan prestasi belajar yang optimal.
Berdasarkan  hal  tersebut  perlu  dilakukan  penelitian  mengenai  hubungan intelligence  quotient (IQ)  dengan  capaian  prestasi  belajar  biologi.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar hubungan intelligence quotient (IQ) dengan
Jurnal Biology Science & Education 2015  Anggi tias p.
capaian  hasil  belajar  biologi  SMA  di  kota  Medan.  Penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis  tingkat intelligence  quotient (IQ)  dan  prestasi  belajar  biologi  siswa  kelas X  SMA  Negeri  Kota  Medan  serta  untuk  menganalisis  ada  atau  tidaknya  hubungan antara tingkat intelligence quotient (IQ) terhadap prestasi belajar mata pelajaran biologi siswa kelas X SMA Negeri Kota Medan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  survei  dengan  pendekatan  penelitian kuantitatif  korelasional  atau ex  post  facto .  Populasi  yang  digunakan  adalah  seluruh siswa SMA di Kota Medan dan total sampel dalam penelitian ini berjumlah 240 orang siswa jurusan ilmu pengetahuan alam yang terdiri dari 76 orang laki-laki, dan 164 orang perempuan  diskolah  yang  berbeda  dengan  range  usia  antara  14  –  17  tahun.  Teknik pengambilan  data  yaitu  dengan  menggunakan  test  standar  yaitu  terdiri  dari  : Culture Fair  Scale  Intelligence (CFIT)  untuk  tes  IQ,  dan  tes  untuk  prestasi  belajar  biologi menggunakan pilihan berganda dan essay tes.
Analisis data menggunakan analisis regresi sederhana antara IQ dengan prestasi belajar biologi siswa SMA kota Medan, untuk mengetahui hubungan antara IQ dengan prestasi belajar biologi siswa dengan menggunakan bantuan SPSS for windows. Analisa partial  correlation untuk  melihat  hubungan  yang  lebih  murni  antara  variabel  bebas dengan  variabel  terikat  melalui  pengendalian  variabel  bebas  lainnya  (Chan,  2003; Soegiyono, 2009).

## HASIL PENELITIAN
Grafik  linieritas  IQ  dengan  prestasi  belajar  biologi  menunjukkan  garis  regresi yang  mengarah  ke  kanan  atas.  Grafik  tersebut  menunjukkan  adanaya  linieritas  pada hubungan antara kedua variabel  yang dilihat dari Oleh karena itu, dapat dilanjutkan ke uji  analisis  regresi  sederhana.  Grafik  yang  menunjukkan  linieritas  IQ  dengan  prestasi belajar biologi ditunjukkan pada gambar 1
Jurnal Biology Science & Education 2015  Anggi tias p.
Gambar 1. Grafik linieritas hubungan statistik data IQ dan prestasi belajar biologi
Pada Tabel 1, 2, dan 3 disajikan ringkasan anava hasil uji statistik data IQ dan prestasi belajar biologi.
Tabel 1. Ringkasan persamaan regresi hubungan IQ dan prestasi belajar biologi
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .760 a .577 .575 3.781
a. Predictors: (Constant), IQ
Tabel 2. Koefisien persamaanregresi hubungan IQ dan prestasi belajar biologi
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -11.587 4.896 -2.367 .019 IQ .882 .049 .760 18.014 .000
a. Dependent Variable: Prestasi Belajar
Tabel 3. Ringkasan uji kaji beda persamaan regresi hubungan IQ dengan prestasi belajar biologi
ANOVA b Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 4638.119 1 4638.119 324.490 .000 a Residual 3401.864 238 14.294
Total 8039.983 239
a. Predictors: (Constant), IQ
b. Dependent Variable: Prestasi Belajar
Berdasarkan  analisis  data  Tabel  3  diperoleh  nilai  F  =  324,490,  sig  =  0,000. Analisis  Hasil:  sig  =  0,000  =  0%  <  5%  berarti  Ho  ditolak  dan  H1  diterima.  Jadi persamaan adalah hubungan linier x dan y atau x berpengaruh secara positif terhadap y (tanda positif diambilkan dari tanda koefisien regresi). Diperoleh nilai R square atau R 2 = 0,577 = 57,7%, Nilai tersebut menunjukkan bahwa variasi variabel prestasi belajar (y) dapat diterangkan atau dijelaskan oleh variabel IQ (x) sebesar 57,7%. Dengan perkataan lain  variabel  x  mempengaruhi  variabel  y  sebesar  57,7%,  masih  ada  43,3  %  variabel  y yang dipengaruhi variabel  lain selain  IQ. Persamaan berdasarkan analisis data tersebut adalah y = -11,587 + 0,882 x . (Tabel 2)

## PEMBAHASAN
Hasil  uji  anava  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  IQ  dengan  prestasi  belajar biologi  dengan  indeks  korelasi  0,577.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  yang dilaporkan  oleh  Deary  (2007)  bahwa  kecerdasan  berhubungan  dengan  prestasi  belajar sebesar 0,81 dan berkontribusi positif terhadap 25 mata pelajaran. Selain itu, Muammar (2011) dengan subjek siswa  gifted juga menunjukkan hubungan yang sangat signifikan antara  kecerdasan  dengan  prestasi  belajar.  Hubungan  antara  IQ  siswa  dan  prestasi akademik disekolah bervariasi sesuai dengan tingkat perkembangan dan mata pelajaran (Kytala  dan  Lehto  2008;  Strenze  2007;  Taub  et  al.  2008). Perbedaan  variasi  antara kemampuan  kognitif  mereka  dengan  prestasi  akademik  tergantung  pada  penilaian (Phillipson, 2012).
Prestasi  belajar  kognitif  yang  dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar  ranah  kognitif  menurut  Bloom  yang  direvisi  oleh  Anderson  dan  Krathwohl seperti  yang  dipaparkan  di  atas  meliputi  :  mengingat,  memahami,  menerapkan, menganalisis, mengevaluasi,  dan mencipta. Selanjutnya dalam perkembangannya, sub- sub  ranah  kognitif  menurut  Bloom  itu  direvisi  menjadi  mengingat,  pemahaman, aplikasi,  analisis,  evaluasi,  dan  mencipta  (Anderson  &  Krathwohl,  2001). Prestasi
Jurnal Biology Science & Education 2015  Anggi tias p.
belajar  merupakan  hasil  penilaian  pendidik  terhadap  proses  belajar  dan  hasil  belajar siswa  atau  juga  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  siswa  menerima pengalaman  belajarnya,  penilaian  tersebut  dilakukan  untuk  menentukan  seberapa  jauh proses  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  telah  sesuai  dengan  tujuan  instruksional  yang sudah  ditetapkan,  baik  menurut  aspek  isi  maupun  aspek  perilaku  (Winkel,  2004; Sudjana,  2006).  Dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  hasil  penilaian pendidik  terha-dap  proses  dan  hasil  belajar  siswa,  yang  menggambarkan  penguasaan siswa  atas  materi  pelajaran  atau  perilaku  yang  relatif  menetap  sebagai  akibat  adanya proses belajar yang dialami siswa dalam jangka waktu tertentu yang ditunjukkan dengan nilai tes.
Hasil perhitungan hipotesis penelitian ini menunjukkan bahwa F = 324,490, sig = 0,000  terdapat  korelasi  positif  antara  skor  IQ  dengan  prestasi  belajar  kognitif  biologi, dimana  semakin  tinggi  skor  IQ  siswa  maka  semakin  baik  nilai  prestasi  belajar  kogitif biologi  siswa.  Sebaliknya,  semakin  rendah  skor  IQ  siswa  maka  semakin  rendah  pula nilai  prestasi  belajar  kogitif  biologi  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  sejumlah  penelitian secara konsisten melaporkan korelasi yang positif antara kecerdasan dan kapasitas kerja ingatan  (Ackerman,  Beier,  &  Boyle,  2005;  Colom,Abad,  Quiroga,  Shih,  &  Flores- Mendoza, 2008; Conway, Kane, &Engle, 2003; Oberauer, Süß, Wilhelm, & Wittmann, 2008;Shelton, Elliot, Hill, Calania, & Gouvier, 2009) yang mendukung prestasi siswa.
Hasil  analisis  R  square  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  sumbangan  yang diberikan  oleh  variabel  x  (IQ)  sebesar  57,7%.  Hal  ini  berarti  IQ  memiliki  sumbangan yang besar dalam menentukan prestasi belajar siswa. Berdasarkan besarnya sumbangan yang  diberikan  taraf  kecerdasan  intelektual  ( IQ )  ini  sangat  mempengaruhi  prestasi belajar seorang siswa, di mana siswa yang memiliki taraf inteligensi tinggi mempunyai peluang lebih besar untuk mencapai prestasi belajar yang lebih tinggi. Sebaliknya, siswa yang  memiliki  taraf  inteligensi  yang  rendah  diperkirakan  juga  akan  memiliki  prestasi belajar yang rendah. Hal ini sejalan dengan Lanawari (1999), Setiadi (2001), Sulaeman (2008) dan Hendriani (2008) mengemukakan bahwa IQ berhubungan dan berkontribusi terhadap prestasi belajar. Namun bukanlah suatu yang tidak mungkin jika siswa dengan
Jurnal Biology Science & Education 2015  Anggi tias p.
taraf inteligensi rendah memiliki prestasi belajar yang tinggi, juga sebaliknya (Winkel, 1997).
Penelitian  ini  memberikan  implikasi  praktis  kepada  sekolah  sebagai penyelenggara  pendidikan,  guru,  dan  orang  tua  dalam  memahami  prestasi  belajar terutama untuk memprediksi capaian prestasi belajar. Sesuai dengan hasil penelitian ini diperoleh  persamaan  regresi  y  =  -11,587  +  0,882  x,  maka  dengan  persamaan  tersebut dapat  dijadikan  sebagai  dasar  bahwa  kecerdasan  dapat  memprediksi  prestasi  belajar siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  Laidra,  et  al,  (2007)  menyatakan  bahwa  IQ  bisa memprediksi  prestasi  belajar  siswa.  Vellutino  et  al.,  (2003)  dan  Fuschs,  &  Young (2006)  menyatakan  bahwa  pengolahan  kognitif  yang  baik  dalam  IQ  bisa  memprediksi keberhasilan siswa.
Kecerdasan  intelektual  ini  terbukti  cukup  efektif  digunakan untuk membangkitkan  ide  tertentu  yang  tergantung  pada  kerja  ingatan  (Nusbaum  &  Silvia, 2011b).  Kecerdasan  tidak  hanya  diartikan  secara  sempit  sebagai  kemampuan intelektual,  dan  berpikir  yang  berhubungan  dengan  prestasi  belajar  biologi  siswa disekolah.  Ada  faktor  lain  yang  berhubungan  dengan  prestasi  belajar  biologi  siswa  di sekolah.  Berdasarkan  penelitian  ini  terdapat  42,3%  faktor  lain  yang  berhubungan dengan prestasi belajar biologi yang masih belum terungkap yang tidak diteliti.
IQ  tidak  dapat  berfungsi  dengan  baik  tanpa  partisipasi  penghayatan  dari emosional  terhadap  mata  pelajaran  yang  disampaikan  di  sekolah.  Menurut  Goleman (1995)  kontribusi IQ bagi  keberhasilan  seseorang  hanya  20%  dan  sisanya  80% diantaranya  adalah  emosi.  Pendidikan  di  sekolah  oleh  guru  bukan  hanya mengembangkan  pada  kecerdasan  intelektual  (IQ)  saja,  melainkan  juga  harus mengembangkan kecerdasan emosional. Kecerdasan emosional mengacu pada informasi emosional  yang berkaitan dengan persepsi, asimilasi, ekspresi, regulasi  dan manajemen (Mayer and Cobb, 2000; Mayer, Salovey and Caruso, 2006) . Emosi bisa menuntun kita menghadapi  saat-saat  kritis  dan  tugas-tugas  yang  terlampau  banyak  bila  hanya diserahkan  kepada  otak.  Setiap  emosi  menawarkan  pola  persiapan  tindakan  tersendiri; masing-masing menuntuk ke arah yang telah berjalan dengan baik.
Jurnal Biology Science & Education 2015  Anggi tias p.
Selain aspek kecerdasan emosional,  aspek kreativitas juga memberikan peranan dalam  pencapaian  prestasi  belajar  (McCabe,  1991;  Gras  et  al.,  2010).  Siswa  yang memiliki  kreativitas  adalah  siswa  yang  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  besar,  sering mengajukan  pertanyaan,  berani  dalam  menerima  tantangan  yang  diberikan  oleh  guru, memberikan gagasan, usul serta menyatakan pendapatnya. Selain itu, siswa yang kreatif juga  mempunyai  daya  imajinasi  yang  tinggi  dan  kemampuan  dalam  mengungkapkan gagasan  serta  memecahkan  masalah  (Hirsh,  &Peterson,  2008).  Guru  juga  harus mengoptimalkan kreativitas siswa di sekolah. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan Firmanto  (2013)  dan  Benedek  et  al.,  (2014)  bahwa  kreativitas  dapat  memberikan kontribusi yang kuat dalam prestasi belajar.
Dengan  mengetahui  prestasi  belajar  siswa,  guru  dapat  menyatakan kedudukannya  dalam  kelas,  apakah  termasuk  siswa  yang  pandai,  sedang,  atau  kurang. Biasanya prestasi belajar dinyatakan dengan angka, huruf atau kalimat dan dicapai pada periode-periode  tertentu.  Prestasi  belajar  dapat  memberikan  kepuasan  kepada  orang yang bersangkutan, khususnya orang  yang sedang menuntut ilmu di sekolah. Sehingga perlu  untuk  memperhatikan  faktor-faktor  yang  berperan  dalam  pencapaian  prestasi tersebut,  salah  satunya  adalah  faktor  kecerdasan  intelektual  yang  merupakan  faktor dasar atau internal pada individu.

## KESIMPULAN
Kesimpulan penelitian ini adalah variabel kecerdasan intelektual (IQ)  memiliki hubungan  yang  kuat  dan  memberikan  kontribusi  dalam  prestasi  belajar  biologi  SMA Kota  Medan  sebesar  57,7%  (F  =  324,490,  p  =  0,000).  Capaian  prestasi  belajar  dapat diprediksi kan dengan mempertimbangkan aspek kecerdasan intelektual, dan masih ada terdapat  42,3%  faktor  lain  yang  berhubungan  dengan  capaian  prestasi  belajar  biologi siswa  yang  masih  belum  terungkap  dalam  penelitian  ini  diantaranya  yaitu  kecerdasan emosional dan kreativitas siswa yang harus dioptimalkan oleh guru di sekolah.
Jurnal Biology Science & Education 2015  Anggi tias p.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka disarankan kepada sekolah dan guru biologi agar  memperhatikan  faktor  IQ  untuk  dapat  disesuaikan  dengan  perencanaan  mengajar yang  baik  untuk  dapat  menentukan  capaian  prestasi  belajar  biologi  yang  baik.  Bagi orang  tua  siswa  dan  masyarakat  agar  lebih  memperhatikan  perkembangan  anak- anaknya,  karena  jika  anak  hanya  diberi  materi  berlimpah  tanpa  perhatian  yang  cukup dari orang tua maka semua akan kurang bermanfaat bagi perkembangan anak tersebut. Selain itu masih ada faktor lain yang mempengaruhi prestasi belajar biologi siswa yang akan diteli selanjutnya yaitu kecerdasan emosional dan kreativitas siswa.
Dalam  penelitian  ini  perlu  dipertimbangkan  faktor  eksternal  yang  turut berpengaruh  pada  capaian  prestasi  belajar.  Proses  yang  terjadi  diluar  siswa  perlu dicermati  bahkan  diarahkan  menjadi  faktor  pendukung,  antara  lain  adalah  interaksi edukasi  yang  merupakan  inti  dari  proses  belajar  mengajar.  Upaya  tersebut  dapat diwujudkan sebagai pendidikan karakter yang bertujuan menjadikan siswa sebagai insan yang cerdas, kreatif, mandiri, bertanggungjawab dan berbudi pekerti.

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson,  L.W.  &  Krathwohl,  D.R.  (Ed).  2001. A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching, Assessing  (Revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of  Education  Objectives ).  Addison- Wesley Longman, Inc. New York
Ackerman, P. L., Beier, M. E., & Boyle, M. O. 2005 . Working memory and intelligence: The same or different constructs? Psychological Bulletin,131,30–60.
Benedek, M. , Emanuel, J., Markus, S., Martin, A., & Aljoscha, C.N. 2014. Intelligence, creativity,  and  cognitive  control:  The  Common  and  differential  involvement  of executive functions in intelligence and creativity. Intelligence, 46, 73-83.
Binet, A. 1905. New methods for the diagnosis of the intellectual level of subnormals. L'Annee  Psychologique,  12,191–244  (Translated  in  1916  by  E.  S.  Kite  in  The Development  of  Intelligence  in  Children.  Vineland,  NJ:  Publications  of  the Training School at Vineland.).
Binet,  A  ;  Simon,  Th.  1916. The  development  of  intelligence  in  children:  The  Binet– Simon  Scale .  Publications  of  the  Training  School  at  Vineland  New  Jersey Department  of  Research  No.  11.  E.  S.  Kite  (Trans.).  Baltimore:  Williams  & Wilkins.
Chamorro-Premuzic,  T.,  &  Furnham,  A.  (2005).  Personality  and  intellectual competence. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Chan,  Y.  H.  (2003).  Biostatistics  104:  Correlational  analysis. Singapore  Medical Journal , 44 (12), 614-619.
Colom,  R.,  Abad,  F.  J.,  Quiroga,  M.  A.,  Shih,  P.  C.,  &  Flores-Mendoza,  C. (2008).Working memory and intelligence are highly related constructs, but why? Intelligence, 36, 584–606.
Coyle,  T.  R.,  &  Pillow,  D.  R.    2008. SAT  and  ACT  predict  GPA  after  removing  g . Intelligence, 36, 719–729.
Deary, I. J., Strand, S., Smith, P., & Fernandes, C. (2007). Intelligence and educational achievement. Intelligence, 35 (1), 13-21.
Detterman,  D. K., &  Daniel, M.  H.  (1989). Correlations of mental tests  witheachother and with cognitive variables are highest for low IQ groups. Intelligence,13, 349– 359.
Fuchs,  D.,  &  Young,  C.  L.  2006.  On  the  irrelevance  of  intelligence  in  predicting responsiveness to reading instruction. Exceptional Children , 73, 8-30. Flynn,  James  R.  (2013). Intelligence  and  Human  Progress:  The  Story  of  What  was Hidden in our Genes (l ed.). Elsevier Inc. Goleman,  D.  1995. Emotional  Intelligence:  Why  It  Can  Matter  More  Than  IQ .  New York: Bantam Book. A Division of Random House, Inc.
Gras,  R.  M.  L.,  Bordoy,  M.,  Juste,  G.,  &  Corbalán,  J.  2010.  Creativity,  intelectual abilities  and  response  styles:  Implications  for  academic  performance  in  the secondary school. Evaluation, 26, 212-219
Hendriani.  S.  2008.  Pengaruh  Strategi  Belajar,  IQ,  dan  Motivasi  Berprestasi  terhadap Hasil Belajar Bahasa Inggris Mahasiswa Stain Batusangkar. Ta’dib. 11(1): 80-89 Kaufman,  Alan;  Lichtenberger,  Elizabeth  (2002). Assessing  adolescent  and  adult intelligence .
Kanazawa S. 2010. Why Liberals and Atheists Are More Intelligent . Social Psychology Quarterly 73 (1): 33–57.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Indonesia.  2013.  Implementasi  kurikukulum. Jakarta, Kemendikbud.
Kuncel,  N.  R.,  Hezlett,  S.  A.,  &  Ones,  D.  S.  2004.  Academic  performance,  career potential,  creativity,  and  job  performance:  Can  one  construct  predict  them  all? Journal of Personality and Social Psychology, 86, 148–161.
Kytala,  M.,  &  Lehto,  J.  E.  2008.  Some  factors  underlying  mathematical  performance:
The role of visuospatial working memory and non-verbal intelligence. European Journal of Psychology of Education , 23, 77–94.
Laidra, K., Pullmann, H., dan Allik, J. 2007.  Personality and intelligence as predictors of academic achievement: A crosssectional study from elementary to secondary school. Personality and Individual Differences . 42:  441–451 Lanawati,  S.  1999. Hubungan  antara  Emotional  Intelligence  dan  Intelegensi  (IQ) dengan Prestasi Belajar Siswa SMU Methodist di Jakarta . Universitas Indonesia (Tesis). Jakarta
Lozano, J. H., F. Gordilo, & Pérez, M. A. 2013. Impulsivity, intelligence, and academic performance:  Testing  the  intraction  hypothesis. The  Spanish  Journal Psychology , 15, 922–929.
Jurnal Biology Science & Education 2015  Anggi tias p.
Mansur.  2012. Implementasi  Penilaian  Berbasis  Kelas  dalam  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP). Lembaga  Penjaminan  Mutu  Pendidikan  Provinsi Sulawesi Selatan. Makassar.
Mayer,  J.  D.  &  Salovey,  P.  2000. What  is  emotional  intelligence .  Basic  Book.  New York
McCabe, M. P. 1991. Influence of creativity and intelligence on academic performance.
Journal of Creative Behavior , 25, 116-122.