## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History: Received : June 26, 2021
Revised : June 28, 2021 Accepted : October 20, 2021 Published : November 25, 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Upaya Meningkatkan Keterampilan Menulis Permulaan Melalui Model Pembelajaran Quantum
Pt. Gd. N. Putra 1* , I Gst. Ngr. Japa 2 , L. Pt. Y. Yasa 3
1,2 Pendidikan Profesi Guru, Universitas Pendidikan Ghanesa
3 SD Negeri 3 Banjar Jawa, Singaraja *Corresponding author : nanggaputra27@gmail.com

## Abstrak
Kegiatan  menulis  masih  sering  kali  dianggap  sebagai  kegiatan  yang  melelahkan.  Kesulitan  yang  kerap  muncul  berkenaan keterampilan menulis permulaan adalah siswa belum bisa menulis huruf, kata dan kalimat dengan benar, jelas, dan rapi. Hal ini  menyebabkan  banyak  siswa  memiliki  keterampilan  menulis  yang  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan keterampilan  menulis  permulaan  siswa  melalui  model  pembelajaran  quantum.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian yang terlibat berjumlah 33 siswa yan terdiri atas 20 laki-laki dan 13 perempuan. Penelitian ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan adalah tes dan observasi. Instrumen pengumpulan data penelitian menggunakan tes tertulis berupa tes uraian dan lembar observasi aktivitas siswa. Teknik analisis data menggunakan analisis kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II. Peningkatan yang dimaksud adalah peningkatan keterampilan menulis permulaan, persentase ketuntasan klasikal, dan aktivitas belajar siswa. Rata-rata akhir keterampilan menulis permulaan mencapai 75,15 yang termasuk pada kategori tinggi. Hasil ini menunjukkan bahwa tercapainya salah satu indikator keberhasilan PTK, yakni keterampilan menulis permulaan mencapai kategori tinggi. Persentase ketuntasan klasikal mencapai 76% yang termasuk pada kategori tinggi. Walaupun tergolong pada kategori tinggi, hasil ini belum mencapai target indikator keberhasilan yakni 80%. Selanjutnya,  rata-rata  aktivitas belajar  siswa  mencapai  skor  49,67  yang  termasuk kategori  tinggi. Maka,  penerapan  Model Pembelajaran  Quantum  meningkatkan  keterampilan  menulis  permulaan  siswa.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan peningkatan pada aktivitas belajar siswa serta keterampilan menulis siswa.
Kata kunci : Quantum , keterampilan menulis permulaan.

## Abstract
Writing activities are still often considered a tiring activity. The difficulty that often arises regarding initial writing skills is that students have not been able to write letters, words and sentences correctly, clearly, and neatly. This causes many students to have low writing skills. This study aims to improve students' initial writing skills through a quantum learning model. This type of research is classroom action research. The research subjects involved were 33 students consisting of 20 males and 13 females. This research is classroom action research that uses a quantitative approach. The data collection method used is test and  observation. The  research data  collection  instrument  used  a written  test  in  the  form  of  a  description  test and  student activity  observation  sheets.  The  data  analysis  technique  used  quantitative  analysis.  The  results  showed  that  there  was  an increase from cycle I to cycle II. The improvement in question is an increase in initial writing skills, the percentage of classical completeness, and student learning activities. The final average of the initial writing skills reached 75.15 which was included in the high category. These results indicate that the achievement of one of the indicators of the success of CAR, namely the initial writing skill reaches the high category. The percentage of classical completeness reaches 76% which is included in the high category. Although classified in the high category, this result has not yet reached the target of the success indicator, which is 80%. Furthermore, the average student learning activity reached a score of 49.67 which was included in the high category. Thus, the application of the Quantum Learning Model improves students' initial writing skills. The implications of this research are expected to provide an increase in student learning activities and students' writing skills
Keywords: Quantum, beginning writing skills

## 1. INTRODUCTION
Keterampilan  menulis  permulaan  merupakan  kemampuan  awal  dalam  keterampilan menulis yang meliputi cara memegang pensil, menuliskan bentuk huruf dengan benar, menulis rapi, menuliskan kalimat sederhana dan menulis tegak bersambung (Astuti & Istiarini, 2020; H. K. Widyaningrum & Hasanudin, 2019) . Keterampilan menulis dapat dibedakan menjadi 2 yakni  menulis  permulaan  dan  menulis  lanjut (Azis,  2019;  Christianti,  2015) .  Menulis
permulaan menjadi fase yang sangat penting bagi siswa karena menulis permulaan adalah fase siswa  untuk  merubah  bunyi-bunyian  atau  lisan  yang  mereka  dengar  ke  dalam  lambang- lambang  bunyi  seperi  huruf  dan angka  (Aziza  &  Samawi,  2015;  Putri  et  al.,  2019) . Keterampilan  menulis  merupakan  sesuatu  yang  sangat  penting  bagi  siswa,  khususnya  siswa sekolah  dasar.  Keterampilan  menulis  mampu  melatih  siswa  untuk  merangsang  kembali pengetahuan dan pengalaman yang tersimpan, menghasilkan ide-ide baru dan menghubungkan topik-topik  tertentu,  membantu  siswa  untuk  mengorganisasikan  pikiran  terhadap  konsep- konsep  yang  kurang  jelas,  dan  membantu  siswa  untuk  menyerap  informasi-informasi  baru (Naitili et al., 2019) . Keterampilan menulis menjadi salah satu landasan untuk siswa mampu mempelajari berbagai bidang ilmu yang lain (Putri et al., 2019) . Menulis permulaan sabagai sebuah  keterampilan  memerlukan  waktu  untuk  dapat  dikuasi  dengan  baik.  Oleh  sebab  itu, siswa  perlu  mendapatkan  bimbingan  yang  rutin  dan  berkelanjutan. Kenyataan  di  lapangan menunjukkan bahwa menulis masih sering kali dianggap sebagai kegiatan yang melelahkan. Hasil observasi awal salah satu sekolah dasar di Bandung menunjukkan bahwa terdapat 65% siswa  yang  mengalami  kesulitan  menulis (Putri  et  al.,  2019) .  Sekolah  lain  di  Bandung  juga menunjukkan bahwa 30% atau 10 dari 35 siswa memiliki kesulitan dalam menulis (Anggraeni &  Alpian,  2019) .  Kesulitan  menulis  permulaan  juga  dialami  oleh  siswa  di  Pangandilan (Nevyanti  et  al.,  2017). Kesulitan  yang  kerap  muncul  berkenaan  keterampilan  menulis permulaan adalah siswa belum bisa menulis huruf, kata dan kalimat dengan benar, jelas, dan rapi (Khoridah  et  al.,  2019;  Rahmadani,  2019;  H.  K.  Widyaningrum  &  Hasanudin,  2019b) . Permasalahan  keterampilan  menulis  permulaan  yang  dialami  oleh  siswa  diberbagai  daerah menggambarkan  perlunya  perbaikan  terhadap  keterampilan  menulis.  Peningkatan keterampilan  menulis  permulaan  siswa  merupakan  hal  yang  penting  untuk  dilakukan. Keterampilan menulis permulaan merupakan dasar bagi siswa untuk menguasai mata pelajaran atau kemampuan lainnya (Suttrisno  & Puspitasari,  2021;  R. Widyaningrum,  2019). Menulis adalah  keterampilan  yang  sangat  kompleks,  karena  keterampilan  menulis  melibatkan keterampilan  kebahasaan  lainnya (Utami  et  al.,  2020) .  Keterampilan  menulis  permulaan merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam  perkembangan  siswa,  sehingga  meningkatkan keterampilan menulis permulaan menjadi tujuan penelitian ini.
Solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  permulaan dapat  dilakukan  dengan  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  Model  Pembelajaran Quantum .  Model  quantum learning  ini  diharapkan  dapat  tumbuh  berbagai  kegiatan  belajar  siswa  sehubungan  dengan kegiatan belajar siswa. Dengan kata lain terciptalah interaksi yang edukatif (Masliani, 2018) . Quantum Teaching berfokus pada hubungan dinamis dalam lingkungan kelas interaksi yang mendirikan  landasan  dan  kerangka  untuk  belajar.  Model  ini  mempunyai  kerangka  kegiatan berupa  TANDUR  (Tumbuhkan,  Alami,  Namai,  Demontrasi,  Ulangi,  dan  Rayakan)  yang pembelajarannya  mengharuskan  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran (Pebriana,  2017; Widiyaningsih  &  Pujiastuti,  2013) .  Proses  pembelajaran  quantum  learning  mengutamakan keaktifan  siswa,  siswa  mencoba  mempraktekan  media  melalui  kelima  inderanya  sehingga dapat  meningkatkan  daya  ingat  hingga  90%.  Semakin  banyak  indera  yang  terlibat  dalam interaksi belajar, maka materi pelajaran akan semakin bermakna dan hal tersebut tentunya akan meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa (Cahyaningrum et al., 2019; Deporter et al., 2017) .  Beberapa  temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  penggunaan  model  quantum learning  pada  materi  fungsi  logaritma  dapat  meningkatkan  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa, intelegensi,  dan  hasil  belajar  siswa (Masliani,  2018) .  Pembelajaran  dengan  menggunakan model Quantum  Taching dapat  meningkatkan  prestasi  belajar (Malik  &  Afandi,  2020) . Pembelajaran  menggunakan  model  Quantum  Teaching  efektif  terhadap  kemampuan pemecahan masalah peserta didik (Widiyaningsih & Pujiastuti, 2013) . penggunaan Quantum Teaching  dengan  pendekatan  Cooperative  Learning  mampu  meningkatkan,  aktivitas  belajar
siswa dan hasil belajar siswa (Aka, 2016). Belum adanya kajian penerapan model pembelajaran quantum  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  permulaan.  Maka  tujuan  penelitian  ini yaitu  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  permulaan  melalui  model  pembelajaran quantum. Pengunaan Quantum Teaching sebagai solusi dalam pembelajaran diharapkandapat meningkatkan keterampilan menulis siswa.

## 2. MATERIALS AND METHODS
Penelitian  ini  tergolong  pada  penelitian  tindakan  kelas.  PTK  adalah  penelitian  yang menggunakan  pendekatan  kolaboratif  untuk  menelaah  atau  mengkaji  permasalahan  di  kelas yang  kemudian  diwujudkan  dalam  suatu  tindakan  tertentu  guna  meningkatan  kualitas pembelajaran.  Adapun  langkah-langkah  PTK  adalah  perencanaan  ( planning) ,  pelaksanaan ( implementing ), dan penilaian ( evaluation ). Subjek penelitian yang terlibat berjumlah 33 siswa yan terdiri atas 20 laki-laki dan 13 perempuan. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Metode pengumpulan data adalah cara yang dilakukan untuk memperoleh  data.  Adapun  data  yang  hendak  diperoleh  adalah  data  keterampilan  menulis permulaan  dan  aktivitas  siswa.  Data  keterampilan  menulis  permulaan  dikumpulkan menggunakan  metode  non-tes,  yakni  tes  uraian.  Aktivitas  belajar  siswa  dikumpulkan menggunakan metode observasi. Sumber data penelitian ini adalah sumber data primer karena berasal  langsung  dari  subjek  penelitian.  Menentukan  skala  angka  0-100.  Instrumen  yang digunakan untuk  menilai menggunakan skala  angka 1-5. Hsail ini tidak dapat  dibandingkan dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang memiliki skala angka 0-100. Oleh sebab itu dilakukan  konversi  pada  data  keterampilan  menulis  permulaan  menjadi  skala  angka  0-100. Langkah  konversi  dilaksanakan  dengan  cara  membagi  jumlah  skor  yang  diperoleh  siswa dengan skor maksimal ideal. Kemudian dikalikan 100. Kemudian menghitung nilai rata-rata. Rata-rata  yang  telah  diperoleh  kemudian  dibandingkan  dengan  tabel  kriteria  menurut Notoatmodjo  (dalam  Yusuf,  dkk.  2020:74).  Adapun  bentuk  tabel  yang  dimaksud  telah disajikan pada Tabel 1. Ketuntasan klasikal. Hasil analisis nilai rata-rata keterampilan menulis permulaan  selanjutnya  dikonversikan  ke  dalam  tabel  konversi.  Secara  lebih  jelas,  tabel konversi telah disajikan pada Tabel 2. Penilaian aktivitas belajar siswa dilaksanakan selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Adapun  langkah-langkah  analisis  data  aktivitas  belajar siswa adalah (1) menentukan skor maksimal ideal (S.Max); dan (2) menentukan Mean Ideal (Mi) dan Standar Deviasi Ideal (SDi). Berdasarkan nilai mean ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (SDi), maka dapat ditentukan Tabel skala periodik pada Tabel 3.
Tabel 1. Skala Penskoran Keterampilan Menulis Permulaan
Kriteria Interval Sangat tinggi 85 – 100 Tinggi 70 – 84 Sedang 55 – 69 Kurang 40 – 54 Sangat kurang 00 – 39 Tabel 2. Kriteria Persentase Ketuntasan Klasikal Keterampilan Menulis Permulaan No Nilai/Persentase Kriteria 1 85%-100 % Sangat Tinggi 2 70%-84% Tinggi 3 55%-69% Sedang 4 40%-54% Rendah 5 0 %-39% Sangat Rendah
Tabel 3. Skala Penilaian atau Kategori pada Skala Lima Teoritik
Rentang Skor Interval Kategori M i + 1,5 SD i  M  M i + 3,0 SD i 52,5  M  60 Sangat tinggi
M i + 0,5 SDi  M < Mi + 1,5 SD i 47,5  M < 52,5 Tinggi
M i – 0,5 SDi  M < Mi + 0,5 SD i 42, 5  M < 47,5 Sedang
M i – 1,5 SD i  M < M i – 0,5 SD i 37,5  M < 42,5 Rendah
M i – 3,0 SD i  M < M i – 1,5 SD i
30  M < 37,5 Sangat rendah (Koyan, 2012) .

## 3. RESULTS AND DISCUSSION

## Results
Data-data yang telah diperoleh melalui siklus I dan siklus II digunakan sebagai acuan menentukan  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Adapun  data-data  tersebut  telah dirangkum  pada  Tabel  4.  Hasil  penelitian  menunjukan terjadi  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Peningkatan  yang  dimaksud  adalah  peningkatan  keterampilan  menulis  permulaan, persentase  ketuntasan  klasikal,  dan  aktivitas  belajar  siswa.  Rata-rata  akhir  keterampilan menulis permulaan mencapai 75,15 yang termasuk pada kategori tinggi. Hasil ini menunjukkan bahwa  tercapainya  salah  satu  indikator  keberhasilan  PTK,  yakni  keterampilan  menulis permulaan  mencapai  kategori  tinggi.  Persentase  ketuntasan  klasikal  mencapai  76%  yang termasuk  pada  kategori  tinggi.  Walaupun  tergolong  pada  kategori  tinggi,  hasil  ini  belum mencapai target indikator keberhasilan yakni 80%. Selanjutnya, rata-rata aktivitas belajar siswa mencapai skor 49,67 yang termasuk kategori tinggi. Hasil ini menunjukkan bahwa tercapainya indikator  keberhasilan  PTK,  yaitu  aktivitas  belajar  siswa  mencapai  kategori  tinggi.  Tidak tercapainya  salah  satu  indikator  keberhasilan  menjadikan  penelitian  harus  dilanjutkan  pada siklus III. Namun, penelitian tindakan ini tidak dilanjutkan ke siklus III karena keterbatasan waktu  pelaksanaan  yang  tersedia.  Berdasarkan  pada  hasil  yang  diperoleh  pada  pra-siklus, siklus  I,  dan  siklus  II  diketahui  bahwa  Model  Pembelajaran Quantum dapat  meningkatkan keterampilan  menulis  permulaan  siswa  kelas  I  SD  N  17  Padangsambian  semester  II  tahun pelajaran 2020/2021.

## Tabel 4. Rangkuman Analisis Data Siklus I dan Siklus II
Data Pra-siklus Siklus I Siklus II Rerata Keterampilan Menulis Permulaan 68,48 70,15 75,15 Persentase ketuntasan klasikal 61% 67% 76% Aktivitas belajar siswa 41 43,33 49,67

## Discussion
Tindakan siklus I dan siklus II menghasilkan beberapa temuan antara lain: keterampilan menulis permulaan yang mencapai kategori tinggi, persentase ketuntasan klasikal yang tidak mencapai  indikator  keberhasilan,  dan  aktivitas  belajar  siswa  yang  tergolong  tinggi. Keterampilan  menulis  permulaan  yang  mencapai  kategori  tinggi.  Keterampilan  menulis permulaan  membutuhkan  latihan  yang  berulang-ulang  untuk  mencapai  hasil  yang  optimal. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  dipilih  dalam  mengembangkan  keterampilan menulis  adalah  Model  Pembelajaran Quantum .  Tahap  kegiatan  yang  terdapat  pada  Model Pembelajaran Quantum mendukung  suasana  pembelajaran  yang  menekankan  pada keterampilan  menulis.  Pada  tahap  tumbuhkan,  siswa  dipersiapkan  untuk  belajar  dengan mengetahui  tujuan  belajar  serta  kegiatan  pembelajaran.  Kesiapan  belajar  siswa  dapat
memberikan pengaruh terhadap motivasi siswa dalam belajar (Mustiko & Trisnawati, 2021; Skaalvik & Skaalvik, 2014) . Meningkatnya motivasi siswa akan memberikan dampak positif terhadap keterampilan menulis permulaan.
Tahap  alami,  memberikan  kesempatan  pada  siswa  secara  mandiri  untuk  membentuk pengetahuannya.  Pada  tahap  ini  siswa  akan  membentuk  pengetahuannya  terhadap  bentuk- bentuk kalimat seperti kalimat pujian, pemberitahuan, dan ajakan. Pada tahap ini, siswa aktif menulis  sesuai  dengan  kegiatan  LKPD.  Kebebasan  siswa  dalam  kegiatan  dapat  menunjang keberhasilan pembelajaran (Saragih, 2020). Tahap namai, merupakan kesempatan bagi siswa untuk mendapatkan pendampingan dari guru. Tahap ini dapat dijadikan kesempatan bagi guru untuk memberikan bimbingan kepada siswa mengenai tulisannya. Salah satu cara yang diambil adalah menayangkan gambar atau foto contoh tulisan yang rapi. Siswa kelas I berada pada usia yang  membutuhkan  gambar  sebagai  media  penarik  perhatian (Natalita  et  al.,  2019) .  Media gambar dapat  meningkatkan keterampilan menulis karena melalui media  gambar membantu siswa dalam mengingat informasi (Saragih, 2020; Sunarti et al., 2016) . Media gambar dapat merangsang imajinasi siswa (Aristhi & Manuaba, 2020) . Hal ini akan mendorong siswa untuk berpikir dan menumbuhkan rasa ingin tahu pada siswa. Tahap Demonstrasikan, siswa dapat melakukan  perbaikan  terhadap  tulisannya.  Perbaikan  secara  mandiri  akan  memberikan pegalaman  belajar  pada  siswa.  Pada  tahap  ulangi,  siswa  kembali  melakukan  kegiatan  yang merupakan  pengulangan  terhadap  pengetahuan  yang  telah  diperoleh.  Tahap  ini  menjadi kesempatan  bagi  siswa  untuk  membiasakan  diri  dalam  menulis  yang  benar.  keterampilan menulis tidak diperoleh secara alami, namun harus melalui pengulangan dan latihan (Trisnayati et  al.,  2013) Tahap  terakhir  yaitu  tahap  rayakan.  Tahap  rayakan  adalah  kesempatan memberikan penghargaan bagi siswa karena telah mengikuti pembelajaran dengan sungguh- sungguh. Pemberian penghargaan bertujuan agar siswa lebih semangat dan mengahrgai hasil kerjanya (Fauziah, 2018) .
Persentase  ketuntasan  klasikal  yang  tidak  mencapai  target.  Salah  satu  temuan  yang terdapat pada penilitian ini adalah tidak tercapainya persentase ketuntasan klasikal hingga 80%. Pada penelitian tindakan ini, peningkatan persentase ketuntasan klasikal hanya mencapai 76%. Karakteristik  siswa  yang  beragam  memungkinkan  banyak  faktor  sulitnya  siswa mengembangkan keterampilan menulis.  Kondisi pembelajaran yang dituntut melalui daring, menjadikan  peran  orang  tua  sangat  penting  bagi  perkembangan  keterampilan  menulis permulaan siswa (Sulistyowati et al., 2021) . Siswa kelas I yang termasuk dalam kelas rendah sehingga memerlukan bimbingan orang tua. Salah satu cara solusi untuk kesulitan membaca can menulis adalah melibatkan orang tua (Suastika, 2019) . Interaksi dengan orang tua di rumah akan menumbuhkan rasa ingin tahu dan minat belajar (Masliani, 2018; R.L, 2021) (Kurnianto & Rahmawati, 2020). Orang tua di rumah dapat menjadi tindak lanjut tindakan pembelajaran yang  telah  dilaksanakan  melalui google  meet. Orang  tua  dapat  memberikan  dukungan, bimbingan, dan contoh pada siswa berkenaan dengan keterampilan menulis permulaan. Orang tua  harus  mampu  menjadi  rekan  dalam  kehidupan  siswa  dalam  upaya  meningkatkan ketrampilan menulis permulaan (Ndeot et al., 2020; Rahmadani, 2019) . Kegiatan yang dapat dilakukan adalah dengan mengajak anak bercerita, membaca, dan menulis kalimat. Pembiasaan kegiatan  menulis  selama  di  rumah  akan  mengembangkan  motorik  halus  yang  dimiliki  oleh siswa.
Selain  kognitif,  kegiatan  menulis  juga  melibatkan  aspek  motorik.  Oleh  sebab  itu, perbedaan perkembangan motorik anak juga memengaruhi keterampilan menulis permulaan. Motorik halus adalah gerakan halus yang melibatkan otot-otot kecil dan memerlukan kordinasi, kecermatan,  dan  konsentrasi (Wandi  &  Mayar,  2019 ).  Hal  ini  menunjukkan  pentingnya kemampuan  siswa  dalam  melatih  motorik  halus. Riskayanti  &  Suwardi  (2021) menyatakan bahwa  kegiatan  motorik  halus  seperti finger  painting meningkatkan  keterampilan  menulis siswa  khususnya  pada  saat  meniru  huruf (Riskayanti  &  Suwardi,  2021) .  Latihan  motorik,
khususnya  motorik  halus  akan  menghasilkan  keterampilan  untuk  melukis,  menulis  dengan teratur,  dan  membuat  hiasan  berukuran  kecil (Ingkir  et  al.,  2020). Motorik  halus  dapat dikembangkan  dengan  kegiatan  sehari-hari  dan  permainan.  Adapun  beberapa kegiatan  yang dapat dilakukan antara lain: menggambar, kegiatan menganyam, dan kegiatan membuat kolase (Ingkir  et  al.,  2020;  Lydia  Ersta  Kusumaningtyas,  2018;  Ningrum,  2020;  Pura  &  Asnawati, 2019) (Pura & Asnawati, 2019). Kegiatan kolase mampu meningkatkan keterampilan motorik halus siswa (Maghfuroh, 2020).
Model  pembelajaran Quantum meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  yang  mencapai kategori tinggi. Pembelajaran daring melalui google meet memberikan kesempatan bagi siswa untuk berinteraksi dengan guru dan teman-temannya. Interaksi antara siswa dan guru menjadi penentu kesuksesan belajar siswa (Febriyanti & Seruni, 2015) . Melalui interaksi, guru mampu memberikan  motivasi  dan  bimbingan  pada  siswa.  Motivasi  mampu  memberikan  dampak positif terhadap aktivitas belajar (Sapbrina et al.,  2021) . Interaksi yang semakin sering akan menjadikan  siswa  terbiasa  berkomunikasi  dan  berpendapat  bersama  guru.  Selain  interaksi guru, google meet memberikan akses pada siswa untuk berinteraksi bersama teman sebayanya. Interaksi teman sebaya merupakan faktor ekstern yang dapat memberikan dampak positif pada kegiatan  belajar (Juniantoro  &  Abbas,  2018). Interaksi  bersama  teman  sebaya  akan memberikan pengelaman dan informasi yang tidak didapatkan bersama keluarga (Sabaria R et al.,  2019) .  Pertukaran  pengalaman  serta  informasi  menjadikan  pembelajaran  menarik  dan menambah  rasa  ingin  tahu.  Oleh  karena  itu,  model  ini  efektif  digunakan  pada  proses pembelajaran.
Model pembelajaran Quantum dalam penerapannya dilibatkan gambar-gambar melalui powerpoint pada pembelajaran juga memberikan ketertarikan pada siswa. Media gambar dapat memberikan  dorongan  dari  luar  siswa  untuk  belajar (Ratnaningsih  &  Nastiti,  2018) .  Media gambar juga dapat memberikan motivasi terhadap siswa dalam belajar (Cahyati & Rhosalia, 2020) . Media gambar mampu memberikan gambaran secara visual, sehingga membantu siswa dalam  membayangkan  bentuk  maupun  suatu  peristiwa  tertentu.  Dampak  positif  media bergambar  yaitu  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa (Bay,  2019) .  Aktivitas  belajar siswa juga didukung oleh tahapan yang dimiliki oleh Model Pembelajaran Quantum . Model Pembelajaran Quantum juga  memberikan  ruang  yang  bebas  bagi  siswa  untuk  terlibat  aktif dalam  pembelajaran.  Kebebasan  ini  dipandang  dapat  memberikan  kenyamanan  pada  siswa dalam  mengikuti  aktivitas  pembelajaran.  Model  Pembelajaran Quantum melalui  langkah kegiatan  TANDUR  menjadikan  suasana  belajar  menjadi  meriah  dengan  interaksi.  Model pembelajaran  Quantum  mampu  meningkatkan  antusias  belajar  siswa (Cahyaningrum  et  al., 2019) .  Model  pembelajaran  quantum  efektif  digunakan  dalam  meningkatkan  keterampilan menulis permulaan bagi siswa.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  model pembelajaran quantum dapat digunakan pada proses pembelajaran (Ginting et al., 2017; Yahya, 2017) . Temuan lain juga menyatakan penggunaan model quantum learning pada materi fungsi logaritma  dapat  meningkatkan  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa,  intelegensi,  dan  hasil  belajar siswa (Masliani,  2018). Pembelajaran  dengan menggunakan model Quantum Taching dapat meningkatkan  prestasi  belajar (Malik  &  Afandi,  2020). Pembelajaran  menggunakan  model Quantum  Teaching  efektif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik (Widiyaningsih  &  Pujiastuti,  2013) .  Hasil  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa  Model Pembelajaran Quantum mampu  memberikan  peningkatan  terhadap  keterampilan  menulis permulaan  siswa.  Selain  hal  tersebut,  model  ini  juga  memberikan  dampak  positif  terhadap aktivitas  belajar  siswa.  Hasil  ini  kemudian  juga  didukung  oleh  beberapa  penelitian  dan pengalaman-pengalaman  yang  dimiliki  oleh  peneliti  lain.  Oleh  sebab  itu,  maka  Model Pembelajaran Quantum dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  permulaan  dan  aktivitas belajar siswa.

## 4. CONCLUSION
Pelaksanaan tindakan kelas berupa Model Pembelajaran Quantum menghasilkan hasil- hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  Model  Pembelajaran Quantum meningkatan keterampilan menulis permulaan siswa. Model pembelajaran ini juga memberikan peningkatan pada aktivitas belajar siswa. Maka model pembelajaran quantum dapat dijadikan pilihan untuk permasalahan berkenaan keterampilan menulis permulaan.

## 5. REFERENCES
Aka, K. A. (2016). Model Quantum Teaching dengan Pendekatan Cooperative Learning untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran PKn. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 5 (1), 35 – 46. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v5i1.87.
Anggraeni, S. W., & Alpian, Y. (2019). Penerapan metode Teams Games Tournament (TGT) untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  siswa  kelas  I  sekolah  dasar. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 9 (2),  181. https://doi.org/10.25273/pe.v9i2.5086.
Aristhi, N. P. S., & Manuaba, I. B. S. (2020). Model Experiential Learning Berbantuan Media Gambar  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Puisi  Siswa  Sekolah  Dasar. Mimbar  Ilmu , 25 (3), 327–337. https://doi.org/10.23887/mi.v25i3.26096. Astuti, R. F., & Istiarini, R. (2020). Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan AnakUsia  5-6  Tahun  Melalui  Media  Puzzle  di  PAUD  Flamboyan  Sukasari  Kota Tangerang. Ceria:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 8 (2),  31. https://doi.org/10.31000/ceria.v11i2.2338.
Azis,  M.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Membaca  dan  Menulis  Permulaan  PAUD  Di Kelompok  Bermain  Fun  Islamic  School. AL-Athfaal , 2 (2),  100  –  110. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v2i2.5927.
Aziza,  A.  N.,  &  Samawi,  A.  (2015).  Pengaruh  Media  Playdough  terhadap  Keterampilan Menulis  Permulaan  Siswa  Tunagrahita. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan Luar Biasa , 2 (1), 57 – 63. https://doi.org/10.17977/um029v2i12015p57-63. Bay,  R.  R.  (2019).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  melalui  Pembelajaran  Saintifik  dengan  Menggunaan Media Gambar Foto di Kelas V Sekolah Dasar Negeri Boameze. Musamus Journal of Primary Education , 1 (2), 083–092. https://doi.org/10.35724/musjpe.v1i2.1466. Cahyaningrum,  A.  D.,  Yahya,  A.,  &  Asyhari,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Quantum Teaching Tipe Tandur Terhadap Hasil Belajar. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (3), 372–379. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4363. Cahyati, S. Y., & Rhosalia, D. R. (2020). Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Dengan Menggunakan  Media  Gambar  Pada  Pembelajaran  Matematika  Di  Sekolah  Dasar. PENSA Jurnal
Pendidikan
Dan Ilmu Sosial , 2 (1), 9–16. https://doi.org/10.36088/pensa.v2i1.601.
Christianti,  M.  (2015).  Membaca  dan  Menulis  Permulaan  Untuk  Anak  Usia  Dini. Jurnal Pendidikan Anak , 2 (2). https://doi.org/10.21831/jpa.v2i2.3042. Deporter, B., Reardon, M., & Sarah Singer-Naurie. (2017). Quantum Teaching Mempraktikan Quantum Learning di Ruang-ruang Kelas . Kaifa.
Fauziah,  H.  (2018).  Upaya  Guru  Dalam  Mengembangkan  Kemampuan  Membaca  Menulis Permulaan Siswa Kelas I Mi. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 4 (2), 173. https://doi.org/10.32332/elementary.v4i2.1241.
Febriyanti,  C.,  &  Seruni,  S.  (2015).  Peran  Minat  dan  Interaksi  Siswa  dengan  Guru  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 4 (3), 245–254. https://doi.org/10.30998/formatif.v4i3.161.
Ginting,  T.  B.,  Putra,  I.  K.  A.,  &  Negara,  I.  G.  A.  O.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Quantum Menggunakan Media Film Animasi Terhadap Perkembangan Kemampuan  Kosakata  Pada  Anak  Kelompok  B. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (1), 1–10.
https://doi.org/10.23887/paud.v5i1.11558.
Ingkir,  Y.,  Wondal,  R.,  &  Arfa,  U.  (2020).  Kegiatan  membatik  dalam  mengembangkan kemampuan motorik halus anak. Jurnal Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 1–14. https://doi.org/10.33387/cp.v2i1.2043.
Juniantoro, F. D., & Abbas, N. (2018). Hubungan Teman Sebaya Dan Minat Belajar Dengan Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia. Joyful  Learning  Journal , 7 (3),  29–38. https://doi.org/10.15294/jlj.v7i1.25484.
Khoridah,  F.,  Prasetiyawati,  D.,  &  Baedowi,  S.  (2019).  Analisis  Penerapan  Metode  Sas (Struktural  Analitik  Sintetik)  Dalam  Kemampuan  Menulis  Permulaan. Journal  for Lesson and Learning Studies , 2 (3), 396–403. https://doi.org/10.23887/jlls.v2i3.19899. Koyan,  I.  W.  (2012). Statistik  Pendidikan  Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif .  Universitas Pendidikan Ganesha.
Lydia  Ersta  Kusumaningtyas,  A.  F.  (2018).  Meningkatkan  Motorik  Halus  Anak  Melalui Kegiatan Menganyam Pada Anak Kelompok B Usia 5-6 Tahun. JURNAL AUDI , 2 (2),
70–75. https://doi.org/10.33061/ad.v2i2.1971.
Maghfuroh,  L.  (2020).  Kolase  Daun  Kering  Meningkatkan  Perkembangan  Motorik  Halus Anak Parasekolah. Jurnal Endurance , 5 (2), 403–412. https://doi.org/10.22216/jen.v5i2.4480.
Malik, A., & Afandi, M. (2020). Peningkatan Disiplin Dan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam  Melalui  Model  Pembelajaran Quantum Teaching  Kelas VII Mts NU Al Ishlah Binabaru. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar  UNISSULA , 7 (1),  60  –  67. https://doi.org/10.30659/pendas.7.1.60-67.
Masliani, S. (2018). Peningkatan Intelegensi Dan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Fungsi  Logaritma  Menggunakan  Model  Quantum  Learning. MaPan :  Jurnal
Matematika Dan Pembelajaran , 6 (1), 70 – 81.
https://doi.org/10.24252/mapan.2018v6n1a7.
Mustiko, A. B., & Trisnawati, N. (2021). Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru , Kesiapan Belajar  dan  Motivasi  Sebagai  Variabel  Intervening  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Journal  of  Office  Administration:  Education  and  Practice , 1 (1),  42–52. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/joa/article/view/39344.
Naitili,  C.  A.,  Suardana,  I.  M.,  &  Ramli,  M.  (2019).  Penerapan  Metode  Struktural  Analitik Sintetik untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Permulaan Siswa Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian  Dan  Pengembangan , 4 (5),  660—667. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i5.12463.
Natalita, R. K., Situngkir, N., & Rabbani, S. (2019). Meningkatkan keterampilan menulis tegak bersambung  dengan  menggunakan  metode  drill  pada  siswa  kelas  1  SD. Journal  of Elementary
Education , 2 (1), 18–25.
https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/collase/article/download/3084/804.
Ndeot,  F.,  Redy,  P.,  Jaya,  P.,  &  Bali,  E.  N.  (2020).  Early  Childhood  Education  and Development Studies (ECEDS) Peran Orang Tua Dalam Menstimulasi Perkembangan Anak Selama Masa Pandemi
Covid 19. ECEDS , 1 (2), 1–8. http://journalecds.net/index.php/eceds.
Nevyanti, R. U., Hodidjah, & Respati, R. (2017). Media Puzzle Suku Kata dalam Pembelajaran Membaca Menulis Permulaan (MMP) di Kelas I Sekolah Dasar. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (2), 189–198.
Ningrum, N. N. (2020). Pembelajaran Menggambar Melatih Motorik Halus Dan Sosial Bagi
Anak. IRAMA , 2 (2),
18–21.
https://ejournal.upi.edu/index.php/irama/article/view/29974.
Pebriana, P. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Quantum Teaching untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas V SD N 009 Bangkinang. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 64–73. https://doi.org/10.31004/cendekia.v1i2.21.
Pura, D. N., & Asnawati, A. (2019). Perkembangan Motorik Halus Anak Usia Dini Melalui Kolase  Media  Serutan  Pensil. Jurnal  Ilmiah  Potensia , 4 (2),  131–140. https://doi.org/10.33369/jip.4.2.131-140.
Putri, F. W., Hartati, T., & Mulyasari, E. (2019). Penerapan Metode Drill Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Permulaan Siswa Kelas Ii Sd. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (3), 155–166. https://doi.org/10.17509/jpgsd.v4i3.22916.
R.L, M. A. (2021). Hubungan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Motivasi Belajar Anak Selama Pembelajaran Daring di Rumah.
TARBAWI , 9 (2), 129–140. https://doi.org/10.36781/tarbawi.v9i2.3201.
Rahmadani,  N.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Permulaan  Melalui  Penerapan Metode Struktur Analitik Sintetik (Sas) Di Kelas I SDN 61 Tondok Alla Kecamatan Telluwanua Kota Palopo. Journal of Teaching Dan Learning Research , 1 (1), 33–40. https://doi.org/10.24256/jtlr.v1i1.586.
Ratnaningsih,  S.,  &  Nastiti,  G.  (2018).  Upaya  Meningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  dengan Menggunakan Media Gambar Pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 5 (2), 275. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v5i2.3397. Riskayanti, S., & Suwardi, S. (2021). Meningkatkan Kemampuan Menulis Permulaan Anak Usia  4-5  Tahun  Melalui  Kegiatan  Finger  Painting. Jurnal  Anak  Usia  Dini  Holistik Integratif (AUDHI) , 1 (1), 61. https://doi.org/10.36722/jaudhi.v1i1.567.
Sabaria R, A., Munir, A., & Metia, C. (2019). Hubungan Pola Asuh Demokratis dan Interaksi Teman  Sebaya  dengan  Kecerdasan  Emosional  Siswa  Kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri  1  Bebesen. Tabularasa:  Jurnal  Ilmiah  Magister  Psikologi , 1 (2),  105–115. https://doi.org/10.31289/tabularasa.v1i2.265.
Sapbrina, C. B., Bektiarso,  S., &  Prastowo, S. H. B. (2021). Pengaruh Minat Dan Motivasi Terhadap Aktivitas Dan Kesiapan Belajar Fisika Siswa SMAN 1 Sukomoro. ORBITA: Jurnal Kajian, Inovasi Dan Aplikasi Pendidikan Fisika , 7 (1), 136. https://doi.org/10.31764/orbita.v7i1.4405.
Saragih, D. (2020). Stimulasi kemampuan menulis kata melalui media visual berupa gambar pada pelajaran bahsa Indonesia kelas II SD Negeri Kepahiang. Jurnal PGSD , 13 (1), 1– 8.
Skaalvik,  E.  M.,  &  Skaalvik,  S.  (2014).  Teacher  Self-Efficacy  And  Perceived  Autonomy: Relations  With  Teacher  Engagement,  Job  Satisfaction,  And  Emotional  Exhaustion. Psychological Reports , 114 (1), 68–77. https://doi.org/10.2466/14.02.PR0.114k14w0.
Suastika,  N.  S.  (2019).  Problematika  Pembelajaran  Membaca  Dan  Menulis  Permulaan  Di Sekolah Dasar. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (1), 57. https://doi.org/10.25078/aw.v3i1.905.
Sulistyowati, T., Sugiharto, M. A., & Kumalasari, L. D. (2021). Pendampingan Pembelajaran Siswa  Pada  Era  Pandemi  Di  Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  1  Malang. BERNAS: Jurnal Pengabdian
Kepada Masyarakat , 2 (2), 569–577. https://doi.org/10.31949/jb.v2i2.812.
Sunarti,  S.,  Rahmawati,  S.,  &  Wardani,  S.  (2016).  Pengembangan  Game  Petualangan  “Si Bolang”  Sebagai  Media  Pembelajaran  Tematik  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan Prestasi Belajar Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 1 (1), 58– 68. https://doi.org/10.21831/cp.v1i1.8365.
Suttrisno, & Puspitasari, H. (2021). Pengembangan Buku Ajar Bahasa Indonesia Membaca dan Menulis  Permulaan  (MMP)  untuk  Siswa  Kelas  Awal. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Dan Pembelajaran , 8 (2), 83–91. https://doi.org/10.21093/twt.v8i2.3303.
Trisnayati,  D.,  Suwatra,  &  Parmiti.  (2013).  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Terpadu Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Kemampuan  Menulis  Permulaan  Pada  Siswa Kelas II SD. Mimbar PGSD , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.815.
Utami,  N.  P.  M.  A.,  Ganing,  N.,  &  Kristiantari,  M.  G.  R.  (2020).  Model  Make  A  Match Berbantuan  Media  Puzzle  Suku  Kata  Berpegaruh  Terhadap  Keterampilan  Menulis.
Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (1), 48–60. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jippg.v3i1.27035.
Wandi, Z. N., & Mayar, F. (2019). Analisis Kemampuan Motorik Halus dan Kreativitas pada Anak Usia Dini melalui Kegiatan Kolase. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 363. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.347.
Widiyaningsih,  E.,  &  Pujiastuti,  E.  (2013).  Keefektifan  Pembelajaran  Model  Quantum Teaching  Berbantuan  Cabri  3D  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Kreano
Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 4 (1), 98 – 104.
https://doi.org/10.15294/kreano.v4i1.2886.
Widyaningrum, H. K., & Hasanudin, C. (2019a). Kajian Kesulitan Belajar Membaca Menulis Permulaan  (MMP)  pada  Siswa  Kelas  II. Jurnal  Pendidikan , 8 (2),  189  –  199. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v8i2.2219.
Widyaningrum, H. K., & Hasanudin, C. (2019b). Kajian Kesulitan Belajar Membaca Menulis Permulaan  (MMP)  pada  Siswa  Kelas  II  [  Study  of  Difficulty  Learning  to  Read Beginning  Writing  (MMP)  in  Class  II  Students]. PEDAGOGIA:  Jurnal  Pendidikan , 8 (2), 189. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v8i2.2219.
Widyaningrum,  R.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Tegak  Bersambung Melalui contoh di Buku Halus dan Drill pada Peserta Didik Kelas 1 SDN Jajartunggal III Surabaya. Pendidikan Dasar , 1 (1), 34–43.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30742/tpd.v1i01.722.
Yahya,  H.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Sms Islam Terpadu Al-Fityan Gowa. Jurnal Biotek , 5 (1),
155–166.