## Attadib: Journal of Elementary Education
Vol.  6, No. 1, Juni 2022, hlm. 148 - 160

## HUBUNGAN KOMUNIKASI INTERPERSONAL KELUARGA TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA DI SEKOLAH
(Studi Kasus pada Pembelajaran IPS Kelas V di Sekolah Dasar Islam Plus Daarul Jannah Kabupaten Bogor)
Chodidjah Makarim 1 , Saniatul Hajiah Siregar 2 , Ahmad Mulyadi Kosim 3 Universitas Ibn Khaldun Bogor, Indonesia 1,2,3
Email: chodidjah@uika-bogor.ac.id 1 , Ahmad.mulyadi@uika-bogor.ac.id 3
Received: 06, 2022. Accepted: 07, 2022. Published: 07, 2022

## Abstrak
Tujuan  penelitian  yaitu  ingin  mengetahui hubungan  komunikasi  interpersonal  keluarga terhadap prestasi belajar siswa di sekolah, ingin mencari tahu kebiasaan belajar siswa di sekolah, kebiasaan belajar siswa di rumah, komunikasi interpersonal siswa dan hubungan antara komunikasi interpersonal keluarga dengan prestasi belajar siswa pada pembelajaran IPS  kelas  V  SDIP  Daarul  Jannah  Cibinong  Kabupaten  Bogor.  Metode  yang  digunakan yaitu metode korelasional. Sampel yang diambil ialah pelajar dari kelas   V sebanyak 50 orang. Teknik pengumpulan data yang dipakai yaitu kuesioner dengan alternatif jawaban skala  Likert  1  sampai  5.Berdasarkan  hasil  penelitian,  diketahui  bahwa  kebiasaan  belajar siswa  di  sekolah  (43%)  cukup  baik,  kebiasaan  belajar  siswa  di  rumah  (61%)  termasuk dalam kategori sedang. komunikasi interpersonal siswa (93,7%) . Tidak adanya hubungan yang  signifikan  antara  komunikasi  interpersonal  keluarga  dengan  prestasi  belajar  siswa pada  pembelajaran  IPS  kelas  V  SDIP  Daarul  Jannah  Cibinong  Kabupaten  Bogor  , berdasarkan perhitungan korelasi T hitung = 0,055 yang berada pada kisaran angka 0,00-0,20 yang  tidak termasuk korelasi rendah atau lemah. Sedangkan nilai rtabel N=48 sebesar 0,27 dengan  taraf  signifikansi  5%  menghasilkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,0=702.  Artinya (0,055 < T tabel = 0,702) dan (0,020 < 0,05).
Kata Kunci: Komunikasi Interpersonal Keluarga Prestasi Belajar, IPS.

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  know  the  relationship  between  family  interpersonal communication and student achievement at school, to find out student learning habits at school,  student  study  habits  at  home,  student  interpersonal  communication  and  the relationship  between  interpersonal  communicationfamilies  with  student  achievement  in social studies class V SDIP Daarul Jannah Cibinong, Bogor Regency. .the method used is the correlational method. The sample taken is 50 students from class V. The data collection technique used is a questionnaire with alternative answers on a Likert scale of 1 to 5..based on the results of the study, it is known that students' study habits at school (43%) are quite good,  students'  study  habits  at  home  (61%)  are  in  the  medium  category.  students' interpersonal communication (93,7%) . .there is no significant relationship between family interpersonal communication and student achievement in social studies learning class V SDIP Daarul Jannah Cibinong Bogor Regency, based on the calculation of the correlation
Tcount = 0.055 which is in the range of numbers 0.00-0.20 which is not included.low or weak correlation.while the rtable value of N=48 was 0.27 with a significance level of 5% resulting in a significance value of 0.0=702. It means (0.055 < T table = 0.702) and (0.020 < 0.05).
Keywords: Family Interpersonal Communication Learning Achievement, Social Studies.

## PENDAHULUAN
Komunikasi  dalam  keluarga  merupakan hal  yang  penting  untuk  pendidikan anak yaitu sebagai penyemangat dan motivasi untuk meningkatkan prestasi belajar anak. Dengan  adanya  komunikasi  yang  baik  antara  anak  dan  keluarga,  akan  membuat anak  tersebut  semangat  dalam  hal  belajar  dan  juga  meningkatkan  prestasinya, sebaliknya  jika  komunikasi  yang  buruk  terjadi  antara  anak  dan  keluarga  akan menyebabkan anak tersebut malas dan prestasinya akan menurun. Peranan keluarga dalam meningkatkan prestasi belajar anak tidalah kecil, terutama terlihat dari kasih sayang, perhatian, dan pengertian dalam memahami anaknya yang diberikan oleh kedua  orang  tua.  Orang  tua  meluangkan  waktu  untuk  mendampingi  anaknya, memberi bimbingan, pengarahan, dan nasihat.
Meluangkan  waktu  bersama  merupakan  syarat  mutlak  untuk  terciptanya komunikasi yang baik antara orang tua dan anak. Karena adanya waktu bersama ini,  dapat  tercipta  keintiman  dan  keakraban  di  antara  keluarga.  Orang  tua  harus dapat  menumbuhkan  minat  pada  diri  anak  untuk  belajar  lebih  giat  dan  lebih semangat.  Karena  dengan  demikian  anak  akan  lebih  percaya  diri  dengan  hari depannya, sebab mendaptkan perhatian dan kasih sayang dari orang tuanya. Belajar merupakan proses yang dilakukan anak untuk meningkatkan kemampuannya baik dalam hal pembelajaran maupun hal lainnya.
Orang  tua  merupakan  penanggung  jawab  utama  dalam  pendidikan  anak- anaknya.  Dimanapun  anak  tersebut  menjalani  pendidikan,  baik  lembaga  formal, informal  maupun  non  formal  orang  tua  tetap  berperan  dalam  menetukan  masa depan  pendidikan  anak-anaknya.  Pendidikan  diluar  keluarga,  bukan  artian  dalam melepaskan  tanggung  jawab  orang  tua  dalam  pendidikan  anak,  tetapi  hal  itu dilakukan orang tua semata-mata karena keterbatasan ilmu yang dimiliki oleh orang tua,  karena  sifat  ilmu  yang  terus  berkembang  mengikuti  perkembangan  zaman, sementara orang tua memiliki keterbatasan-keterbatasan.disamping itu juga, karena
kesibukan orang tua bekerja untuk memenuhi kebutuhan keluarga, ikut mendorong orang  tua  untuk  meminta  bantuan  pihak  lain  dalam  pendidikan  anak-anaknya (Munirwan Umar, 2018:20).
Dengan perkembangan zaman saat ini banyak anak yang bermalas-malasan karena  sibuk  bermain  gadget  dan  game  online,  itu  semua  disebabkan  karena kurangnya  perhatian  dari  orang  tua,  sebab  salah  satu  faktor  yang  mempengaruh prstasi belajar anak adalah perhatian orang tua. Perhatian diartikan menaruh hati. Menaruh  hati  pada  seluruh  anggota  keluarga  adalah  dasar  pokok  hubungan  baik dengan  anggota  keluarga.  Perhatian  keluarga  memiliki  pengaruh  psikologi  yang sangat  besar  terhadap  kegiatan  belajar  anak.  Dengan  orang  tua  memperlihatkan perhatiannya terhadap anak, anak akan lebih giat dan semangat untuk belajar. Cara dan gaya yang digunakan orangtua untuk mendidik anak akan menentukan seberapa baik konsep diri anak. Semakin baik konsep diri anak, maka semakin mudah anak untuk mencapai kesuksesan yang ia inginkan dalam hidup di masa depan dan begitu juga sebaliknya (Hafiz, skripsi 2018:3).
Tujuan utama orang tua adalah mengasuh, membimbing, memelihara serta mendidik  anak  untuk  menjadi  cerdas,  pandai  dan  berakhlak.  Selain  itu  sebagai orang  tua  harus  mampu  menyediakan  fasilitas  atau  keperluan  anak  dalam pembelajaran untuk mendapat sebuah keberhasilan, misalnya buku-buku pelajaran. Tetapi  sekarang  ini  banyak  orang  tua  yang  tidak  menyadari  bahwa  cara mendidiknya  membuat  seorang  anak  merasa  tidak  diperhatikan,  dibatasi kebebasannya, dan tidak sayang padanya. Perasaan-perasaan itulah yang membuat seorang  anak  prestasinya  menurun  dan  mempengaruhi  sikap  perasaan  dan  cara berfikir bahkan kecerdasannya. Oleh karena itu penting bagi sebuah keluarga dalam kebersamaannya  menumbuhkan  rasa  saling  memiliki.  Keluarga  khususnya orangtua bertanggung jawab dalam membimbing anaknya, agar proses belajarnya tetap berlangsung dengan terarah dan meningkatkan prestasi belajar nya.
Ilmu  pengetahuan  sosial,  yang  sering  di  singkat  dengan  IPS,  ialah  ilmu pengetahuan  yang  didalamnya  terdapat  berbagai  macam  pengetahuan  seperti disiplin sosial, humaniora, dan kegiatan dasar manusia yang dikemas secara ilmiah
dalam rangka memberi wawasan dan pemehaman yang mendalam kepadaa siswa. (Ahmad Susanto, 2013:137).
Pengertian  IPS  di  tingkat  persekolahan  itu  sendiri  mempunyai  perbedaan makna,  disesuaikan  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  siswa  khususnya  antara IPS  untuk  Sekolah  Dasar  (SD).  Pengertian  IPS  disesuaikan  dengan  jengang persekolahan  tersebut  ada  yang  berarti  nama  pelajaran  yang  berdiri  sendiri,  ada yang  berarti  gabungan  atau  terdiri  dari  beberapa  pelajaran,  dan  ada  yang  berrati program pengajaran. Perbedaan ini dapat di identifikasi dari perbedaan pendekatan yang diterapkan pada masing-masing jenjang persekolahan tersebut. (Sapriya,2011:20).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  bersama  guru  kelas  V  SDIP Daarul  Jannah  Kabupaten  Bogor  terhadap  permasalahan  terkait  dengan  prestasi belajar pada pembelajaran IPS. Proses pembelajaran saat ini sangat berbeda, ketika proses belajar mengajar pembelajaran IPS digabung dengan pembelajaran lain yaitu Pendidikan  Kewarganegaraan,  Bahasa  Indonesia,  IPA,  Matematika,  dan  SBDP. Dengan  proses  pembelajaran  yang  seperti  ini  juga  dapat  mempengaruhi menurunnya prestasi siswa pada pembelajaran IPS. Dan saat ini juga pembelajaran IPS  sangat  jarang  diminati  oleh  anak-anak  yang  disebabkan  berbagai  macam penyebabnya dan menyebabkan prestasi anak terhadap pembelajaran IPS menurun. Salah  satu  penyebab  pembelajaran  IPS  jarang  diminati  oleh  anak  adalah pembelajaran  ini  tidak  terjadi  dimasa  sekarang  dan  guru  yang  mengajarkan pembelajaran ini tidak menggunakan metode pembelajaran yang kreatif sehingga membuat anak bosan pada pembelajaran IPS.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metodologi kuantitatif. metodologi kuantitatif adalah penelitian yang membutuhkan pemanfaatan angka-angka, mulai dari pengumpulan informasi, pengambilan data, dan hasil (Muhyani, 2019: 139). metode yang dipilih yaitu  korelasional.  Metode  korelasional  digunakan  untuk  menemukan  dan mengaitkan  hubungan  antara  variabel  yang  satu  dengan  variabel  lainnya (Nasehudin dan Gozali, 2015: 57).
Sedangkan,  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner.  Kuesioner  yaitu suatu  cara  yang  dipakai  untuk  mengumpulkan  data  penelitian  yakni  memberikan pertanyaan  yang  sudah  tertera  pilihan  jawabannya  (Sugiyono,  2019:  199).  Oleh sebab itu, dalam penelitian ini peneliti memberikan pertanyaan yang harus dijawab oleh  siswa  kelas  V  SDIP  Daarul  Jannah  Cibinong  Kabupaten  Bogor.  Data  yang diambil  melalui  kuesioner  adalah  data  tentang:  1)kebiasaan  belajar  siswa  di sekolah, 2)kebiasaan belajar siswa di rumah, 3)komunikasi interpersonal keluarga. Butir soal dalam penelitian terdapat 10 butir item soal kebiasaan belajar siswa di sekolah, 7 butir item soal kebiasaan belajar siswa di rumah, dan 11 butir item soal komunikasi interpersonal siswa. Setiap butir soal dalam kuesioner dalam penelitian ini  terdapat  alternatif  jawaban  mengunakan  pengukuran  skala  Likert.  Adapun pilihan alternatif jawaban yang dikategorikan sebagai suatu pertanyaan skala sikap dalam penelitian ini yaitu dengan skor 1-5 yang terdiri dari: selalu, sering, kadang- kadang, jarang dan tidak pernah.
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa siswa kelas V SDIP Daarul Jannah  Cibinong  Kabupaten  Bogor  jumlah  seluruh  populasinya  84. Teknik  yang digunakan  untuk  memilih  sampel  yaitu random  sampling (dipilih  secara  acak) sampel dipilih dari siswa kelas V SDIP Daarul Jannah Cibinong Kabupaten Bogor. Alasan  tidak  diambil  sampel  seluruh  siswa  kela  V  karena  penelitian  dilakukan ketika  akhir  semester  genap  dan  mulai  banyak  siswa  yang  tidak  masuk  sekolah. Karena  subjeknya  kurang  dari  100  yang berjumlah  84  siswa,  maka  diambil  50% dari 84. Maka sampel yang dipilih berjumlah 50 siswa. Adapun teknik analisis data yang dipakai yaitu korelasi Product Momen t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data penelitian yang dideskripsikan pada bagian  terdiri dari variabel bebas yaitu kebiasaan belajar siswa (X) dan variabel terikat prestasi belajar siswa di sekolah pada pembelajaran IPS(Y).
A. Kebiasaan belajar di sekolah
Untuk  mengetahui  kebiasaan  belajar  siswa  pada  siswa  kelas  V  di  SDIP  Daarul Jannah  Cibinong  Kabupaten  Bogor.  maka  didapatkan  hasil  penelitian  sebagai berikut:
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Hasil Angket Kebiasaan Belajar Siswa Di Sekolah Interval Frekuensi Persentasi 140-149 1 2% 130-139 3 6% 120-129 3 6% 110-119 5 10% 100-109 4 8% 90-99 7 14% 80-89 11 22% 70-79 6 12% 60-69 7 14% 50-59 1 2% 40-49 2 4% 50 100%
Berdasarkan Tabel 1 distribusi frekuensi kebiasaan belajar di sekolah, ternyata sebagian besar kebiasaan belajar siswa pada siswa berada pada kategori cukup yaitu  sebanyak  22%.  Maka  kesimpulannya  yaitu  kebiasaan  belajar  di  sekolah kelas V di SDIP Daarul Jannah Cibinong Kabupaten Bogor Berada pada kategori cukup.
Tabel 2. Persentase Skor Per Indikator No Indikator ∑Skor %Skor 1 Belajar dengan tekun 352 23,5 2 Mengerjakan semua tugas 351 35,1 3 Mengerjakan tugas dengan jujur 155 31 4 Menghaargai tugas dari guru 288 28,8 5 Menyukai pelajaran IPS 279 27,9
Berdasarkan  Tabel  2  indikator  diketahui  bahwa  mayoritas  (35,1%)  siswa mengerjakan semua tugas. Sedangkan, paling sedikit (23,5%) Belajar dengan tekun.
Sedangkan,  berdasarkan  nilai  skor  rata-rata  keseluruhan  yaitu  sebesar  29,26%. Maka kebiasaan belajar siswa pada siswa kelas V di SDIP Daarul Jannah Cibinong Kabupaten  Bogor  termasuk  dalam  kategori  baik  yang  dimana  siswa  belajar  dan mengerjakan tugas dengan baik.
B. Kebiasaan belajar di rumah
Untuk  mengetahui  kebiasaan  belajar  siswa  pada  siswa  kelas  V  di  SDIP  Daarul Jannah  Cibinong  Kabupaten  Bogor.  maka  didapatkan  hasil  penelitian  sebagai berikut:
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Hasil Kuesioner Kebiasaan Belajar Siswa Di Rumah Interval Frekuensi Persentasi 125-134 1 2% 115-124 0 0% 105-114 1 2% 95-104 1 2% 85-94 1 2% 75-84 4 8% 65-74 5 10% 55-64 8 16% 45-54 12 24% 35-44 7 14% 25-34 6 12% 15-24 4 8% 50 100%
Berdasarkan  Tabel  3  distribusi  frekuensi  kebiasaan  belajar  di  rumah,  ternyata sebagian  besar  kebiasaan  belajar  siswa  pada  siswa  berada  pada  kategori  sedang yaitu sebanyak 24%. Maka kesimpulannya yaitu kebiasaan belajar di rumah  kelas V di SDIP Daarul Jannah Cibinong Kabupaten Bogor Berada pada kategori sedang.
Tabel 4. Persentase Skor Per Indikator No Indikator ∑Skor %Skor 1 Mempunyai jadwal teratur 130 26 2 Mempunyai disiplin diri dalam belajar 138 27,6 3 Mengulang pelajaran secara teratur 104 20,8 4 Rajin membaca buku pelajaran 109 21,8 5 Motivasi belajar 427 28,46 Jumlah 908 24,932
Berdasarkan  Tabel  IV.4  indikator  diketahui  bahwa  mayoritas  (28,46%)  Motivasi belajar.  Sedangkan,  paling  sedikit  (20,8%)  Mengulang  pelajaran  secara  teratur. Sedangkan,  berdasarkan  nilai  skor  rata-rata  keseluruhan  yaitu  sebesar  24,93%. Maka kebiasaan belajar siswa di rumah pada siswa kelas V di SDIP Daarul Jannah Cibinong  Kabupaten  Bogor  termasuk  dalam  kategori  baik  yang  dimana  siswa belajar dan mengerjakan tugas dengan baik.
C. Komunikasi interpersonal keluarga
Untuk  mengetahui  komunikasi  interpersonal  siswa  pada  siswa  kelas  V  di  SDIP Daarul  Jannah  Cibinong  Kabupaten  Bogor.  maka  didapatkan  hasil  penelitian sebagai berikut:
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Hasil Kuesioner Kemampuan Komunikasi
Interpersonal Siswa Interval Frekuensi Persentasi 157-166 2 4% 147-156 3 6% 137-146 6 12% 127-136 10 20% 117-126 4 8% 107-116 8 16% 97-106 5 10% 87-96 5 10% 77-86 1 2% 67-76 3 6% 57-66 2 4% 47-56 0 0% 37-46 1 2% 50 100%
Berdasarkan  Tabel  5  distribusi  frekuensi kemampuan  komunikasi  interpersonal siswa,  ternyata  sebagian  besar  kebiasaan  belajar  siswa  pada  siswa  berada  pada kategori  baik  yaitu  sebanyak  20%.  Maka  kesimpulannya  yaitu  kemampuan komunikasi interpersonal siswa di sekolah kelas V di SDIP Daarul Jannah Cibinong Kabupaten Bogor Berada pada kategori baik.
Tabel 6. Persentase Skor Per Indikator No Indikator ∑Skor %Skor 1 Keterampilan berkomunikasi di lingkungan sekolah 515 35,13 2 Memahami isi pesan dari guru 494 32,93 3 Keterampilan komunikasi di lingkungan keluarga 686 27,44 Jumlah 1695 31,84
Berdasarkan Tabel 6 indikator diketahui bahwa mayoritas (35,13%) Keterampilan berkomunikasi  di  lingkungan  sekolah.  Sedangkan,  paling  sedikit  (27,44%) Keterampilan  komunikasi  di  lingkungan  keluarga.  Sedangkan,  berdasarkan  nilai skor  rata-rata  keseluruhan  yaitu  sebesar  31,84%.  Maka  kemampuan  komunikasi interpersonal  siswa,  pada  siswa  kelas  V  di  SDIP  Daarul  Jannah  Cibinong Kabupaten  Bogor  termasuk  dalam  kategori  baik  yang  dimana  siswa  bisa berkomunikasi dengan baik.

## 2. Hasil uji hipotesis
Teknik  yang  digunakan  adalah  teknik  korelasi Product  Moment .  Uji  korelasi Product  Moment tujuannya  untuk  mencari  dan  mengetahui  hubungan  antara variabel  komunikasi  interpersonal  keluarga  terhadap  prestasi  belajar  siswa  di sekolah  pada  pembelajaran  IPS  di  kelas  V  di  SDIP  Daarul  Jannah  Cibinong Kabupaten Bogor. Hipotesis ini diterima apabila T hitung > dari T tabel . Berikut ini hasil dari pengujian hipotesis:
Tabel 7. Hasil Korelasi Komunikasi Interpersonal Keluarga Dengan Prestasi
Belajar IPS Siswa

## Correlations
Kebiasaan Belajar Siswa Prestasi Belajar IPS Siswa Kebiasaan Belajar Siswa Pearson Correlation 1 .055 Sig. (2-tailed) .702 N 50 50 Pearson Correlation .055 1
Prestasi Belajar IPS Siswa Sig. (2-tailed) .702 N 50 50
Menurut analisa melalui SPSS versi 26 diperoleh T hitung = 0,055 sedangkan nilai sig =  0,702  maka  menunjukan  adanya  hubungan  koefisien  negatif.    Nilai  kekorelasi 0,055 menunjukan tidak adanya hubungan yang lemah atau rendah karena besarnya berkisar  antara  0,00  -  0,20.  Selanjutnya,  dapat  diarik  kesimpulan  bahwa  tidak adanya  hubungan  yang  signifikan  antara  komunikasi  interpersonal  keluarga terhadap prestasi belajar siswa di sekolah pada pembelajaran IPS di kelas V di SDIP Daarul Jannah Cibinong Kabupaten Bogor Kabupaten Bogor.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  tentang  “Komunikasi Interpersonal  Keluarga terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  Padapembelajaran  IPS  di SDIP Darul Jannah Cibinong Kabupaten Bogor” dapat ditarik kesimpulan sebagai: 1. Dari hasil penelitian diketahui bahwa kemampuan komunikasi interpersonal siswa sangat baik dengan persentase terbanyak yaitu 92%. Respon siswa terhadap indikator  memahami  isi  pesan  dari  guru  dan  keterampilan  komunikasi  di lingkungan keluarga masih rendah, sehingga siswa perlu meningkatkan memahami isi pesan dari guru dan keterampilan komunikasi di lingkungan keluarga agar siswa lebih baik lagi dalam berkomunikasi.
2. Dari  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  kebiasaan  belajar  siswa  di  sekolah kelas  V  pada  pembelajaran  IPS    cukup  baik  persentase  terbanyak  yaitu  59%. Respon siswa terhadap indikator belajar dengan tekun dan menyukai pelajaran IPS masih  rendah,  sehingga  siswa  perlu  meningkatkan  belajar  dengan  tekun  dan menyukai pembelajarana IPS agar lebih baik lagi.
3. Dari hasil penelitian diketahui bahwa kebiasaan belajar siswa di rumah di kelas V sangat baik dengan persentase terbanyak yaitu 82%. Respon siswa terhadap indikator  mengulang  pelajaran  secara  teratur  dan  rajin  membaca  buku  pelajaran masih rendah, sehingga siswa perlu meningkatkan belajar secara teratur dan rajin membaca buku agar lebih baik lagi.
4. Dari  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  prestasi  belajar  siswa  pada pembelajaran IPS sangat baik, data prestasi belajar IPS siswa diperoleh dari nilai akhir mata pelajaran IPS kelas V pada semester genap tahun ajaran 2020/2021. Data nilai akhir yang digunakan sebanyak 50 siswa. Data prestasi belajar siswa kelas V memiliki nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 80. Dari hasil perhitungan diperoleh rata-rata 88,08.
5. Berdasarkan analisis ststistik product moment, dapat diperoleh 0,055 yang besarnya  berkisar  antara  0,00-0,20.  Maka  dari  data  tersebut  hal  ini  menunjukan tidak  terdapat  korelasi  yang  positif  antara  variabel  X  dengan  variabel  Y  yang termasuk  korelasi  rendah  atau  lemah  antara  komunikasi  interpersonal  keluarga dengan  prestasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPS  selain  itu  hipotesis  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  komunikasi interpersonal keluarga dengan prestasi belajar siswa pada pembelajaran IPS di kelas V  SDIP  Darul  Jannah  cibinong  kabupaten  bogor  dengan  menunjukan  arah  yang negatif. Hal ini dapat diartikan bahwa komunikasi interpersonal keluarga bukanlah satu-satu faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa pada pemebelajaran IPS.

## DAFTAR PUSTAKA
Arwan.  2018.  Efektivitas  Komunikasi  Interpersonal  Keluarga  di  Masyarakat
Nelayan Meskom Bengkalis. Jurnal Risalah . 29(1):32-47.
Baharuddin.  2019. Pengaruh Komunikasi Orang Tua Terhadap Perilaku Anak Pada Min  1Lamno  Desa  Pante  Keutapang  Aceh  Jaya. Jurnal  Al-Ijtimaiyyah: Media Kajian Pengembangan Masyarakat Islam . 5(1): 105-123.
Dewirahmadanirwati.  2019.  Peran  Komunikasi  Interpersonal  di  lingkungan Keluarga  dalam  Membentuk  Pola  Komunikasi  Anak  dengan  Lingkungan Sosialnya. Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic). 3(3): 31-37.
Djamarah,  S.  B.  2012. Prestasi  Belajar dan  Kompetensi  Guru .  Surabaya:  Usaha Nasional.
Djamarah,  S.  B.  2020. Pola  Asuh  Orang  Tua dan  Komunikasi  dalam  Keluarga . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Effendy, O. U. 2017. Ilmu Komunikasi Teori dan Praktek . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Hafiz,  M.  A.  2018. Pola  Komunikasi  Keluarga  dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar Anak (Studi Kasus Deskriptif Kualitatif Siswa Berprestasi Di Smpn 1 P.Berandan) . Program Studi Ilmu Komunikasi. Fakultas Ilmu Sosial  dan Ilmu Politik. Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara.
Hidayat, M, Ginanjar. 2013. Keseimbangan Peran Orang Tua dalam Pembentukan Karakter Anak. Jurnal Pendidikan . 02(1):230-241. http://103.107.187.25/index.php/cobaBK/article/view/315.
http://113.212.163.133/index.php/commed/article/view/115 .
http://e-journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS/article/view/381 http://ejournal.uin-suska.ac.id/index.php/risalah/article/view/5887 . http://jurnal.staialhidayahbogor.ac.id/index.php/ei/article/view/27 .
http://publication.petra.ac.id/index.php/ilmu-komunikasi/article/view/1739. https://ejournal.unsrat.ac.id/index.php/actadiurnakomunikasi/article/view/8502. https://www.jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/PMI/article/view/4207 https://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/ibtida/article/view/898. Karim,  Abdul.  2015. Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS) .  Semarang: CV, Surya Grafika Pati.
L,  Mariska,  Gloria.  2014.  Proses  Komunikasi  Orang  Tua-  Anak  pada  Keluarga dengan  Ibu  Bekerja  dan  Ayah  Sebagai  Ayah  Rumah  Tangga. Jurnal  E- Komunikasi . 2(1):1-12.
Lestari, Sri. 2012. Psikologi Keluarga: Penanaman Nilai dan Penanganan Konflik dalam Keluarga . Jakarta: Kencana Penada Media Group.
Liliweri, Alo. 2017. Komunikasi Antarpersonal . Jakarta: Kencana
Murti,  Siti.  2016.  Pengaruh  Kualitas  Interaksi  Sosial  di  Lingkungan  Keluarga Terhadap Prestasi Belajar Siswa (Studi Kasus di SMA Negeri 5 Samarinda). Al ibtida . 3(2):253-267.
Ngalim. 2018. Komunikasi Interpersonal . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Prasanti  Ditha.  2016.  Perubahan  Media  Komunikasi  Dalam  Pola  Komunikasi
Keluarga Era Global. Jurnal Commed . 1(1): 69-81.
Purwanto, Djoko. 2018. Komunikasi Bisnis . Jakarta: Erlangga.
Rosyid, M, Z. 2020. Prestasi Belajar . Malang: Literasi Nusantara.
Sapriya. 2011. Pendidikan IPS . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Slameto.  2013. Belajar  Dan  Fakto-Faktor  Yang  Mempengaruhi .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian  Kuantatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sumakul, Jovan, Beely. 2015. Peranan Komunikasi Keluarga dalam Pembentukan Identitas Remaja di Kelurahan Malalayang Kecaamatan Malalayang Kota Manado. E-journal “Acta Diurna” . 4(4):1-9.
Susanti,  Lidia.  2019. Prestasi  Belajar  Akademik  dan  Non  Akademik  Teori  Dan Implementasinya . Malang: Literasi Nusantara.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Umar,  Munirwan. (2015). Peran Orang Tua dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Anak. Jurnal Ilmiah Edukasi . 1(1): 20-28.