This work is licensed under a Creative Commons Attribution- - ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)

## STRATEGI PEMBELAJARAN INTERAKTIF PADA PELAJARAN PAK DI MASA  PASCA  PANDEMI COVID-19
Setiaman Larosa 1* ,Sorni Lami 2 1,2, STT Mawar Saron Lampung
* setiaman.larosa@yahoo.com
Abstract: The  purpose  of  this  study  is  to  formulate  an  interactive  learning  strategy  in Christian Religious Education lessons, especially in the post-pandemic period. In the post- pandemic  period,  learning  is  carried  out  alternately,  namely  online  and  face-to-face  or often  called  blended  learning.  Changing  scheduling  adapted  to  the  conditions  of  the impact  of  the  pandemic  is  a  basic  problem  in  research.  With  descriptive  qualitative method through library  research, the author examines books, dictionaries, journals and other  useful  literature  to  find  the  data  needed  in  this  research.  From  this  study  it  was found that the interactive strategy is the most appropriate strategy to answer the above problems by carrying out several stages in the strategy, namely: preparation stage, initial knowledge, activities, student questions, investigations, final knowledge, evaluation. The seven steps can be carried out in a blended learning system in PAK lessons by continuously preparing  technology-based  learning  media,  expanding  communication  networks  with students and parents as well as neater and systematic scheduling.
Keywords : interactive, post-pandemic, Christian Religious Education, strategy
Abstrak: Tujuan  tulisan  ini  adalah  merumuskan  bagaimana  strategi  pembelajaran interaktif  pada  pelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen  khususnya  di  masa  pasca pandemi. Di masa pasca pandemi ini, pembelajaran dilakukan bergantian yakni secara daring  maupun  tatap  muka  atau  sering  disebut blended  learning. Penjadwalan berubah-ubah  yang  disesuaikan  kondisi  dampak  pandemi  menjadi  persoalan  dasar dalam  penelitian.  Dengan  metode  kualitatif  deskriptif  melalui  studi  kepustakaan ( library  research ),  penulis  mengkaji  buku-buku,  kamus,  jurnal  dan  literatur  lainnya yang  bermanfaat  untuk  menemukan  data-data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini. Dari  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  strategi  interaktif  adalah  strategi  yang  paling tepat  dilakukan  untuk  menjawab  persoalan  di  atas  dengan  melakukan  beberapa tahapan  dalam  strategi  tersebut  yakni:  tahap  persiapan  kegiatan,  pengetahuan  awal sebelum  pembelajaran,  pelaksanaan  kegiatan,  pertanyaan  siswa,  penyelidikan, pengetahuan  akhir  pembelajaran,  dan  evaluasi.  Ketujuh  langkah  dapat  dilakukan dalam sistem blended learning pada pelajaran PAK dengan cara mempersiapkan media pembelajaran  berbasis  teknologi  secara  kontinu,  memperluas  jaringan  komunikasi dengan siswa dan orang tua serta penjadwalan yang lebih rapi dan sistematis.
Kata kunci: interaktif, pandemi, Pendidikan Agama Kristen, strategi

## 1. Pendahuluan
Article History : Received: 16-03-2022 Revised:  07-12-2022 Accepted: 12-12-2022

## PEADA’: Jurnal Pendidikan Kristen
ISSN 2722-8843 (print),E-ISSN 2722-8835 (online) DOI: 10.34307/peada.v3i2.86
Volume 3, No 2, Desember 2022; (102-119)
Available at: http://peada.iakn-toraja.ac.id
Pandemi  covid-19  telah  berdampak  langsung  pada  pola  pembelajaran  PAK. 1 Saat  ini, meskipun  masih  dalam  status  PPKM  level  1,  Indonesia  sudah  memasuki  masa  pasca pandemi.  Pembelajaran  sudah  mulai  dilaksanakan  secara  konvensional  di  sekolah, walau  kadang sesekali ada kebijakan untuk  pembelajaran secara  daring apabila dalam kondisi  wilayah  yang  tidak  kondusif.  Perubahan  pembelajaran  yang  masih  labil,  tidak beraturan, kondisional, dan tidak dapat diprediksi ini membuat persoalan tersendiri. Hal yang  sering  dikeluhkan  juga  berkaitan  dengan  efektivitas  pembelajaran  PAK  secara daring.  Banyak  siswa  yang  pasif,  tidak  merespons  pembelajaran  bahkan  menutup kamera  dan  me-nonaktifkan  suara  meskipun  sedang  ditanya  oleh  gurunya.  Hal  ini membuat pembelajaran PAK tidak efektif dilakukan secara daring. Di sisi lain, terkadang pembelajaran tatap muka sudah kembali dimulai demi membangkitkan kegiatan sekolah yang sudah lumpuh kurang lebih dua tahun belakangan. Akan tetapi animo siswa masih labil  karena  terlalu  lama  terbiasa  belajar  di  rumah.  Karena  itu,  strategi  pembelajaran interaktif  diperlukan  untuk  meningkatkan  efektivitas  pelajaran  PAK  di  masa  pasca pandemi  ini.  Kondisi  labil  dialami  oleh  sekolah  mulai  dari  tingkat  rendah  ke  tingkat tinggi.  Terkadang,  sekolah  memberlakukan  pembelajaran  daring,  tetapi  kadang  pula memberlakukan  pembelajaran  tatap  muka.  Perubahan  ini  bersifat  kondisional  dan  tak tentu  tergantung  dari  tinggi  rendahnya  wabah.  Kedua  model  pembelajaran  sekaligus perubahannya  yang  tak  menentu  mengakibatkan  persoalan  tersendiri  bagi  guru maupun siswa.
Dengan  adanya  revolusi  teknologi  dalam  hal  kemunculan  platform  pertemuan online  misalnya zoom  meeting dan google  classroom 2 ,  pembelajaran  daring  sangat bergantung  pada  perangkat  teknologi.  Namun,  banyak  kendala  yang  dikemukakan dalam  penelitian-penelitian  pendidikan  berbasis  virtual 3 ,  misalnya  guru  cenderung monoton  dan  kurang  kreatif 4 serta  lemah  dalam  literasi  digital, 5 koneksi  jaringan internet dan kurang menguasai  teknik ( server down and error ), 6 kejenuhan siswa dalam mengikuti  pelajaran, 7 ketidakmandirian  siswa  dalam  mengerjakan  tugas 8 kemalasan
1 Alon Mandimpu Nainggolan, “Blended Learning Sebagai Model Pembelaja ran Pendidikan Agama Kristen Di Pendidikan Tinggi Pada Masa Pandemi Dan Pasca Pandemi Covid19,” Didaskalia 1, no. 2 (2020): 13 – 25. 2 Mariani Harmadi and Agung Jatmiko, “Pembelajaran Efektif Pendidikan Agama Kristen Generasi Milenial,” PASCA: Jurnal Teologi dan Pendidikan Agama Kristen 16, no. 1 (2020): 62 – 74.
3 Shobiroh  Ulfa  dan  Aninditya Sri  Nugraheni  Kurniyawati,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif  Berbasis  Gawai  Pada  Pembelajaran  PPKN  Kelas  3  SD/  MI  Di  Masa  Pasca  pandemi  Covid- 19,” ELSE (Elementary School Education Journal) 5, no. 2 (2021): 159 – 171.
4 Ibid. 5 Priskila  Issak  Benyamin,  Ibnu  Salman,  and  Frans  Pantan,  “Evaluasi  Pembelajaran  Daring Pendidikan Agama Kristen Di Masa Pasca pandemi ,” Jurnal Teologi Berita Hidup 4, no. 1 (2021): 52 – 59. 6 Reza  Aprilianto  Mandala  Putra,  “Kendala  Pelaksanaan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (  PJJ  )  Dalam Masa Pandem i,” Researchgate , no. April (2020).
7 Maria Kezia Gaghunting and Jessica Bermuli, “Kajian Antropologi Kristen Mengenai Peran Guru
guru  menyesuaikan  media  pembelajaran  berbasis  IT  dengan  materi  ajar 9 dan  lain sebagainya.
Lebih spesifik pada saat pembelajaran PAK secara daring, beberapa kendala yang sering  ditemukan  adalah  pasifnya  pembelajaran 10 karena  banyak  siswa  yang menonaktifkan kamera, diam tanpa respons apapun selama pelajaran, tidak menanggapi pertanyaan  guru  dan  tidak  berani  mengungkapkan  pendapatnya  mengenai  materi pelajaran,  sehingga  terkesan  guru  berbicara  sendiri  dengan  perangkat  komputernya. Fakta-fakta ini menunjukkan pembelajaran PAK secara daring belum terlaksana dengan efektif. Interaksi virtual  kurang memberi kesan  kehadiran, ditambah  lagi tidak adanya respons  siswa, maka  pembelajaran  PAK  sangat  ‘kering’  dan  membosankan. 11 Padahal tujuan pengajaran di kelas adalah hasil dari proses belajar di bawah arahan guru dalam kondisi  yang  kondusif  dan  efektif. 12 Kondisi  yang  tidak  kondusif  memerlukan penanganan. Karena itu, strategi pembelajaran interaktif layak untuk dipertimbangkan agar pembelajaran yang ‘kering’ ini menjadi lebih hangat dan menyenangkan.
Di sisi lain, ada kesadaran bahwa pembelajaran tatap muka lebih efektif karena dapat  melakukan  interaksi,  pengawasan  dan  pembinaan  secara  langsung.  Akan  tetapi nyatanya  hal  tersebut  tidak  bisa  dilakukan  dengan  mudah  pasca  pandemi  ini.  Alasan yang  dikemukakan  beberapa  guru  antara  lain:  siswa  yang  bermalas-malasan  pergi  ke sekolah  karena  sudah  terbiasa  belajar  di  rumah.  Mereka  juga  mengeluhkan  jadwal belajar yang berubah-ubah  karena peraturan pemerintah yang kondisional tergantung tinggi  rendahnya  wabah  di  wilayah  tertentu.  Selain  itu,  kontinuitas  pembelajaran seringkali  tersendat  karena  banyak  pengulangan  materi  yang  harus  dilakukan  guru. Komunikasi  yang  kurang  antara  guru  dan  siswa  baik  mengenai  pemberian  tugas  dan materi  pembelajaran.  Belum  lagi  persoalan  orang  tua  yang  kurang  mendukung  atau terlalu kuatir dengan kondisi yang belum stabil dan lain sebagainya.
Dengan demikian,  bagi pembelajaran daring maupun tatap muka di masa pasca pandemi  ini  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  guru  PAK.  Strategi  pembelajaran
Menerapkan  Strategi  Pembelajaran  Variatif  Untuk  Mengembangkan  Kemampuan  Afektif  Siswa,” Diligentia: Journal of Theology and Christian Education 4, no. 1 (2022): 1.
8 Benyami n,  Salman,  and  Pantan,  “Evaluasi  Pembelajaran  Daring  Pendidikan  Agama  Kristen  Di Masa Pandemi.”
9 Priskila  Issak  Benyamin,  “Metode  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen:  Studi  Meta  Analisis,” SOTIRIA  (Jurnal  Theologia  dan Pendidikan Agama Kristen) 3, no. 1 (2020): 25 – 35. 10 P I Benyamin and Y dan Ucok Sinaga Sumarno, “Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Kristen Melalui Penggunaan Media Pembelajaran ‘Quizizz’ Di Masa Pandemi Covid - 19,” Regula Fidei: Jurnal … 6, no. September (2021): 145 – 160, http://christianeducation.id/e- journal/index.php/regulafidei/article/view/122.
11 Priskila Issak Benyamin, Ucok P Sinaga, and Febie Yolla Gracia, “Penggunaan ‘Platform’ Digital Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen Di Era Disrupsi,” REGULA FIDEI: Jurnal Pendidikan Agama Kristen 6, no. 1 (2021): 60 – 68. 12 Markus Oci, “Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen,” Santum Domine (2001): 143 – 159, https://files.indihomestudy.com/pdf/150.pdf.
interaktif  pada  pembelajaran  PAK  menjadi  solusi  yang  dapat  dilaksanakan  untuk menjawab  tantangan  tersebut.  Berkenaan  dengan  strategi  pembelajaran  interaktif dalam  pelajaran  PAK,  penulis  mengkaji  artikel  jurnal  dari  Beis,  Octavianus  dan  Novita Sari yang tentang analisis implementasi strategi pembelajaran interaktif pada pelajaran PAK dengan studi lapangan di SDN Sonalete. Artikel tersebut menyoroti kurikulum KTSP 2006 yang tidak dapat mendukung efektivitas strategi pembelajaran interaktif. Selain itu faktor fasilitas dan cara penyampaian bahan ajar juga menjadi hal yang mempengaruhi lancarnya  strategi  tersebut. 13 Namun  selanjutnya,  artikel  tersebut  tidak  membahas bagaimana  teknis  pelaksanaan  strategi  ini  pada  pembelajaran  PAK  dalam  konteks pembelajaran daring dan mengaitkannya kepada prestasi siswa bukan pada efektivitas pembelajaran PAK itu sendiri.
Artikel  kedua  yang  juga  bermanfaat  untuk  menambahkan insight baru  bagi peneliti  adalah  dari  Kristianawati  dkk  dalam  jurnal  tentang  pengembangan  media Pembelajaran  berbasis  multimedia  yang  interaktif  untuk  kelas  1  SD. Artikel  ini membahas  secara  spesifik  mengenai  media  pembelajaran  interaktif  melalui Microsoft powerpoint yang  menampilkan  gambar,  kuis,  latihan  soal  secara  menarik  sehingga pembelajaran  PAK  lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa  kelas  1  SD. 14 Akan  tetapi  seperti artikel  sebelumnya,  Kristianawati  tidak  membahas  strategi  pembelajaran  interaktif khususnya dalam konteks pembelajaran daring. Karena itu, penting untuk merumuskan langkah-langkah praktis dalam strategi pembelajaran PAK yang interaktif.
Berbagai artikel tinjauan di atas belum membahas tentang strategi pembelajaran interaktif di masa pasca pandemi dalam sistem blended learning . Melalui penelitian ini, diharapkan  guru  PAK  dapat  melaksanakan  strategi  pembelajaran  interaktif  khususnya dalam  sistem blended  learning yang  sering  dipakai  di  masa  pasca  pandemi  ini  dengan benar dan tepat.

## 2. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif deskriptif dengan melakukan  studi  literatur.  Berbagai  buku,  kamus,  artikel  jurnal,  dan  dokumentasi  lain dipakai untuk menemukan data-data yang berkaitan dengan  tujuan penelitian. Penulis mengkaji  teori  tentang  strategi  pembelajaran  interaktif  secara  umum  dalam  berbagai buku  pendidikan,  lalu  bagaimana  menerapkan  strategi  ini  dalam  lingkup  Pendidikan Agama Kristen khususnya dalam sistem blended learning di masa pasca pandemi ini.
13 Yunita  Sarah  Beis,  Steaven  Octavianus,  and  Dwi  Novita  Sari,  “Analisis  Implementasi  Strategi Belajar Interaktif Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen,” Regula Fidei 5, no. 2 (2020): 148 – 159.
14 Sugito Kristianawati, I Nyoman Sudana Degeng, “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen Dan Budi Pekerti Kelas 1 SD,” Jurnal Pendidikan Edutama 7, no. 2 (2020): 143 – 152.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran interaktif selalu mengaitkan dua pihak yang melakukan komunikasi dua arah. 15 Strategi pembelajaran interaktif  pada pelajaran PAK  dapat dilakukan dengan  7 tahapan dalam strategi interaktif yang terdiri dari: tahap persiapan, pengetahuan awal, kegiatan, pertanyaan siswa, penyelidikan, pengetahuan akhir, dan evaluasi. Pada sistem blended  learning ,  strategi  ini  dilakukan  dengan  cara  mempersiapkan  media pembelajaran  berbasis  teknologi  secara  kontinu,  memperluas  jaringan  komunikasi dengan siswa dan orang tua serta penjadwalan yang lebih rapi dan sistematis.

## Strategi Pembelajaran Interaktif
Interaktif adalah kata kunci dalam strategi yang dibahas pada artikel ini. Menurut KBBI, interaktif  adalah “ saling  aktif;  keadaan  yang  ditandai  dengan  pertukaran  percakapan dari  masukan  dan  keluaran. ” 16 Pembelajaran  interaktif  merupakan  teknik  mengajar dimana guru berperan aktif menciptakan suasana komunikatif di kelas baik antara guru dan  siswa  ataupun  siswa  dengan  siswa.  Pembelajaran  bersifat  edukatif  untuk mendukung tercapainya tujuan pembelajaran. Pembelajaran interaktif ditandai dengan keaktifan dan keterlibatan siswa dalam berpikir, mendengar, melihat dan menggunakan kemampuan  psikomotoriknya. 17 Guru  mengupayakan  agar  siswa  mendengarkan  dan melihat  materi  ajar  yang  sudah  disajikan  tetapi  juga  memberi  peluang/waktu  kepada siswa untuk menulis atau mencatat serta mengutarakan  pendapatnya terhadap materi yang diterima di kelas sehingga terjadi dialog yang intensif di dalam ruang belajar.
Strategi berasal dari kata strategia yang berarti seni penggunaan rencana untuk mencapai  tujuan. 18 Strategi  dipahami  sebagai  siasat  untuk  melakukan  suatu  kegiatan baik  secara  umum  maupun  secara  individual.  Strategi  pembelajaran  dapat  diartikan sebagai siasat, cara atau taktik yang harus dipikirkan oleh guru untuk mencapai tujuan pengajaran  yang  telah  dirumuskan.  Tujuan  diadakan  strategi  pembelajaran  adalah supaya  proses  pembelajaran,  kemampuan  belajar,  dan  hasil  belajar  mengajar  lebih efektif  dan  sesuai  dengan  tujuan  Pendidikan.  Tujuan  pendidikan  adalah  usaha  untuk menimbulkan kemampuan siswa untuk menerima transfer of knowledge melalui strategi. Strategi  itu  seumpama  jembatan  yang  dapat  menghubungkan  antara  siswa  dengan pembelajaran sehingga pada akhirnya siswa dapat menikmati hasil yang maksimal atau
15 Sarah  Andrianti,  “Pendekatan  Pembelajaran  Berpusat  Pada  Siswa  Dalam  Pendidikan  Agama Kristen  Sebagai  Implementasi  Kurikulum  2013,” Jurnal  Antusias 3,  no.  5  (2014):  86 – 102, https://sttintheos.ac.id/e-journal/index.php/antusias/article/view/14.
16 “Kamus Besar Bahasa Indonesia,” n.d., https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/interaktif. 17 dan Aulia Yusifa Hidayat, Heri, Heny Mulyani, Anni Nashirotul Ummah, “Metode Pembelajaran Interaktif Dalam Menerapkan Nilai- Nilai Pancasila Di Madrasah Ibtidahiyah Pada Masa Pandemi,” Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha 9, no. 1 (2021): 42 – 48. 18 Kalis Stevanus and Dwiati Yulianingsih, “Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen Pada Anak Usia Dini,” PEADA’ : Jurnal Pendidikan Kristen 2, no. 1 (2021): 15 – 30.
hasil  yang  diharapkan.  Strategi  yang  dipakai  juga  harus  secara  sistematis  ataupun tersusun dengan baik dan benar, guna mencapai satu sasaran yang tepat. Jadi, strategi pembelajaran sendiri memberikan pengaruh yang besar bagi efektivitas pembelajaran.
Beis, Octavianus dan Sari menuliskan dalam artikel mereka bahwa pembelajaran interaktif  adalah  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dengan  cara  menggali pertanyaan-pertanyaan yang ditanyakan oleh siswa untuk dikembangkan sebagai bahan diskusi  kelas. 19 Dengan  proses  belajar  interaktif,  siswa  dirangsang  untuk  bertanya, menjawab  dan  mengemukakan  pendapatnya  dan  di  saat  yang  sama  mereka  juga mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Jadi,  siswa  memperoleh  pengetahuan bukan  dengan  cara  menghafal,  tetapi  dengan  cara  mengalami  pembelajaran  itu  secara langsung  mulai  dari  pengajuan  pertanyaan  sampai  kepada  penemuan  jawaban  dari pertanyaan  yang  diajukan.  Siswa  diberi  kebebasan  dan  kesempatan  untuk  melibatkan keingintahuannya  dengan  cara  membuat  pertanyaan  mengenai  topik  yang  akan dipelajari,  kemudian  melakukan  penyelidikan  atas  pertanyaan  yang  mereka  ajukan sendiri. Aktivitas siswa dapat diukur dari kegiatan bertanya, menjawab, mengemukakan pendapat,  dan  mengerjakan  tugas  baik  tugas  kelompok  maupun  tugas  pribadi.  Dalam situasi  belajar  yang  demikian,  siswa  akan  mendapatkan  pengalaman  yang  berkesan, menyenangkan, dan tidak membosankan.

## Komponen dalam Pembelajaran Interaktif

## Guru
Guru  adalah  aktor  pendidikan  yang  memainkan  peran  utama  di  kelas.  Sekalipun fokusnya  adalah  siswa  tetapi  pemain  utamanya  adalah  guru.  Guru  berarti  tenaga pendidik yang berkompetensi dan berkualitas serta berpartisipasi dalam melaksanakan pembelajaran. Guru harus memberikan arah yang tepat dan bermakna bagi masa depan kehidupan anak-anak, siswa-siswa, murid-murid yang selalu mengharapkan kehidupan masa depannya yang lebih baik. Lebih dari itu secara lebih luas arah kehidupanlah yang harus  selalu  diupayakan  guru  dalam  menjalankan  peran  dan  tugasnya  dalam pendidikan. Guru pengarah utama bagi siswa agar mereka berjalan ke arah kehidupan yang  lebih  baik,  membangun  kehidupan  siswa  ke  masa  depan  yang  cemerlang.  Ia mempersiapkan  kehidupan  yang  memiliki  sikap  hidup  yang  bukan  lagi  minder  ketika berbicara, melainkan bersikap pemberani dalam berpendapat. Dalam kaitannya dengan strategi  pembelajaran  interaktif,  maka  guru  berperan  untuk  memulai  interaksi  dalam kelas. 20
19 Beis,  Octavianus,  and  Sari,  “Analisis  Implementasi  Strategi  Belajar  Interaktif  Pada  Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen.”
20 Gaghunting  and  Bermuli,  “Kajian  Antropologi  Kristen  Mengenai  P eran  Guru  Menerapkan

## Siswa
Siswa merupakan komponen dalam kegiatan belajar untuk dimodifikasi oleh guru. Siswa adalah target utama dalam pendidikan. Siswa perlu menjalin komunikasi yang interaktif dengan  siswa  yang  lain  ataupun  dengan  guru  yang  ada.  Siswa  juga  harus  mengelolah pemikirannya ketika berdiskusi, artinya bahwa ada pengetahuan yang harus ia dapatkan ketika  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar.  Bukan  hanya  sekedar  mendengar  saja melainkan  menyimak  dan  mengembangkan  apa  yang  ia  dapatkan  dari  pelajaran  itu. Siswa  yang  aktif  dan  interaktif  dalam  kelas  akan  dilatih  untuk  meningkatkan kemampuan kognitif, afektif dan psikomotoriknya secara seimbang dan setara. 21

## Tujuan
Tujuan  pendidikan/pembelajaran  merupakan  prinsip  dasar  atau  alasan  utama  yang dijadikan  landasan  untuk  menentukan  bagaimana  strategi  pembelajarannya.  Tujuan merupakan titik target yang harus dicapai. Sedangkan apa yang harus dikerjakan untuk mencapai  tujuan  itu  adalah  strategi.  Penetapan  tujuan  itu  harus  dikerjakan  sehingga pelaksanaan dari strategi itu tidak salah sasaran, melainkan sesuai dengan tujuan yang ingin  dicapai.  Dalam  pendidikan  tentu  tujuan  yang  ingin  dicapai  adalah  keberhasilan belajar  para  siswa  dalam  memahami,  menerapkan  dan  mengembangkan  hasil pembelajaran itu ke dalam kehidupan sehari-hari, terutama mempersiapkan diri mereka untuk masa depan yang semakin lebih baik. Tujuan ini harus terus diusahakan dengan strategi jitu. Di masa pasca pandemi ini, strategi interaktif adalah strategi yang sangat baik  untuk  membantu  siswa  menghadapi  perubahan  demi  perubahan  yang menjenuhkan.

## Bahan Pelajaran
Komponen ini juga harus diperhatikan ketika pembelajaran sedang berlangsung, bahan ajar  harus  bisa  di  persiapkan  dengan  baik  dan  benar,  bukan  asal-asalan  dalam penyampaian  sehingga  tidak  tersalurkan  kepada  siswa.  Bahan  ajarnya  harus  terarah artinya sesuai dengan pokok utama, tujuan pelajaran itu diadakan. Siswa harus merasa bahwa bahan yang mereka pelajari tidak sulit, melainkan mudah untuk dipahami. Bahan ajar untuk pembelajaran daring tentu sedikit berbeda penyajiannya dengan bahan ajar tatap  muka.  Untuk  pembelajaran  daring,  guru  dapat  memanfaatkan  kecanggihan teknologi  untuk  mempersiapkan  bahan  ajar  yang  komunikatif  dan  dapat  diulang sekalipun  tidak  di  waktu  pembelajaran  berlangsung  misalnya  video  pembelajaran,
Strategi Pembelajaran Variatif Untuk Mengembangkan Kemampuan Afektif Siswa.”
21 Andrianti, “Pendekatan  Pembelajaran  Berpusat  Pada  Siswa  Dalam  Pendidikan  Agama  Kristen Sebagai Implementasi Kurikulum 2013.”
rekaman  suara  yang  diselingi  dengan  alunan  musik  dan  hal  menarik  lainnya.  Untuk pembelajaran  tatao  muka,  guru  harus  memaksimalkan  bahan  ajar  yang  mendorong siswa  untuk  berinteraksi  langsung  dengan  siswa  lain  ataupun  guru  supaya pembelajaran lebih menarik.

## Kegiatan Pembelajaran
Dalam  pendidikan,  hal  yang  diharapkan  adalah  efektivitas  pembelajaran  untuk menunjang  pembelajaran  yang  baik  atau  efisien  maka  kegiatan  pembelajaran  harus diperhatikan  dengan  benar.  Tidak  sekedar  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran, melainkan kegiatan yang dilakukan ada hasil yang maksimal.

## Sumber Belajar
Sumber  belajar  dapat  berasal  dari  masyarakat,  lingkungan,  buku,  media  masa, perpustakaan,  dan  lain-lain.  Sumber  belajar  juga  merupakan  penentu  dalam  proses belajar,  sumber  apa  yang  sedang  dipakai  untuk  meng- exsplore materi  atau  sumber belajarnya  dari  mana,  apakah  itu  merupakan  sumber  yang  benar  atau  tidak.  Jadi, penentuan  sumber  belajar  harus  disesuaikan  dengan  tingkatan  ataupun  kebutuhan siswa yang ada.

## Evaluasi
Evaluasi berfungsi untuk mengetahui apakah tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan telah  tercapai  atau  belum,  serta  sebagai  umpan  balik  untuk  perbaikan  strategi  yang telah dilaksanakan dan penerima respons. Dalam pendidikan secara umum juga selalu ada  evaluasi,  evaluasi  membantu  dalam  pembelajaran.  Dengan  adanya  evaluasi  maka ukuran atau capai yang sudah dikerjakan dapat kita ukur atau ketahui dengan baik.

## Situasi atau Lingkungan
Lingkungan atau kondisi sekitar pembelajaran mempengaruhi guru dalam menentukan strategi  pembelajaran.  Jikalau  lingkungan  tidak  mendukung  maka  pembelajaran  pun berlangsung dengan tidak menarik juga bagi siswa untuk belajar. Sebaliknya, jika situasi mendukung maka pembelajaran pun berlangsung efektif dan menarik.

## Guru PAK sebagai Pelaksana Strategi Pembelajaran Interaktif
Guru  adalah  komponen  utama  dalam  pelaksanaan  strategi  pembelajaran  interaktif dalam proses pembelajaran daring. Karena itu, guru memegang peranan penting dalam mencapai keberhasilan pelaksanaan strategi pembelajaran interaktif. Beberapa hal yang
harus  dipersiapkan  guru  dalam  implementasi  strategi  pembelajaran  interaktif  pada pelajaran  PAK  antara  lain:  kepekaan  melihat  situasi  ruang  belajar 22 ,  kepandaian  atau kecakapan  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  IT 23 ,  ketegasan  dalam menentukan  aturan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  (misalnya:  ijin  keluar  masuk ruang virtual, menyalakan kamera, mengatur mikrofon siswa waktu di- mute atau tidak, tidak diskusi hal lain di chat /bercanda atau komentar berlebihan). Untuk pembelajaran tatap  muka,  guru  harus  berinisiatif  memulai  komunikasi  dengan  siswa  khususnya supaya  mereka  tidak  mencari-cari  alasan  untuk  bolos  ke  sekolah,  memberikan  tugas yang  menarik  dalam  kelompok,  memberikan  diskusi  yang  menarik  untuk  dibahas bersama-sama  dalam  kelas  dan  mendorong  siswa  untuk  peka  dan  mencari  tahu perubahan jadwal yang disesuaikan dengan kondisi pandemi.

## Keunggulan Pembelajaran Interaktif di Masa Pasca Pandemi
Secara  umum  dapat  dikemukakan  bahwa  keunggulan  implementasi  strategi pembelajaran interaktif antara lain: 24
a. Siswa meningkatkan segala potensi yang ada pada dirinya.
b. Keterlibatan  siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir,  ingatan  dan konsep dan komunikasi dalam diri mereka.
c. Siswa  terbiasa  untuk  aktif  menggunakan  kemampuan  menganalisis,  berpikir kreatif, dan menumbuhkan rasa percaya diri.
d. Menciptakan suasana yang menarik dan harmonis antara guru dan siswa.
e. Hasil belajar lebih bermakna karena berasal dari refleksi siswa sendiri.
f. Siswa  dapat  membangun  keterampilan  dan  kemampuan  sosial  dengan  teman dan guru.
g. Siswa  dapat  mengorganisasikan  pemikiran  dan  membangun  argumentasi  yang rasional.
h. Secara praktis, siswa juga dapat dipersiapkan dengan baik secara intelektual dan mental sehingga dapat mengambil keputusan yang baik dan sesuai dengan nilai- nilai Kristiani pada saat menghadapi permasalahan dalam kehidupannya. 25

## Tahapan dalam Strategi Pembelajaran Interaktif
Pada  dasarnya,  pembelajaran  daring  maupun  tatap  muka  memiliki  tujuan  yang  sama. Perbedaannya  terletak  pada  teknis  pelaksanaannya.  Bagaimanapun  realitanya
22 Benyamin,  Salman, and  Pantan, “Evaluasi  Pembelajaran  Daring  Pendidikan  Agama  Kristen  Di Masa Pandemi.”
23 Kurniyawati,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Gawai  Pada Pembelajaran PPKN Kelas 3 SD/ MI Di Masa Pandemi Covid- 19.”
24 Abdul Majid, Strategi Pembelajaran (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2017), 91-92.
25 Beis,  Octavianus,  and  Sari,  “Analisis  Implementasi  Strategi  Belajar  Interaktif  Pada  Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen.”
menunjukkan  bahwa  pembelajaran  daring  dan  tatap  muka  membutuhkan  intensitas yang  berbeda  pada  fokus  materinya.  Teknis  pelaksanaan  secara  langsung  juga mengubah tata cara penyampaian materi ajar. Berikut ini  akan  dijelaskan tahap-tahap dalam  mengimplementasikan  strategi  pembelajaran  interaktif  khususnya  pada pelajaran PAK . Majid mengutip Faire dan Cosgrove menuliskan tujuh tahapan tersebut, yaitu: 26

## Tahap Persiapan
Pada  tahap  persiapan  ini,  guru  dan  siswa  mencari  latar  belakang  topik  permasalahan yang akan dibahas dalam kegiatan pembelajaran. Sumber-sumber belajara dikumpulkan untuk  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  seperti  eksperimen  apa  yang  akan dilakukan atau media apa yang akan digunakan untuk menunjang proses pembelajaran. Untuk  pembelajaran  PAK,  guru  dapat  menyiapkan  alat-alat  percobaan  atau  media pembelajaran yang mendukung dalam proses pembelajaran seperti video animasi cerita Alkitab,  gambar,  slide  power  point, games edukatif,  permainan/simulasi  soal  yang disediakan  dalam  bentuk  yang  kreatif  dan  tentunya  edukatif 27 berupa  pertanyaan- pertanyaan  seputar  materi  pembelajaran  dll.  Aplikasi  Kuis  dan assesment yang  dapat diakses  dengan “ kahoot,  quizizz,  google  form dan quiz  feature . ” 28 Untuk  pembelajaran daring  dan  tatap  muka,  guru  sebaiknya  men- design pembelajaran  yang  baru  dan menggunakan teknologi agar lebih menarik. 29 Media berguna untuk memperjelas materi ajar,  mengatasi  keterbatasan  waktu  dan  ruang  virtual  maupun  aktual,  daya  indera sehingga dapat dijadikan ‘senjata’ untuk mengatasi sikap pasif sis wa. 30
Pada  awal  masuk  ruang  belajar  virtual  maupun  aktual  (misalnya:  penggunaan platform  digital zoom  meeting) 31 ,  guru  memulai  interaksi  yang  komunikatif  dengan siswa,  menyapa  siswa,  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengungkapkan kembali  materi  yang  telah  dipelajari  pada  pertemuan  sebelumnya.  Persiapan  lebih banyak  dilakukan  sebelum  kegiatan  pembelajaran  dimulai.  Hal-hal  yang  dikerjakan dalam tahap persiapan adalah, sebagai berikut:
26 Abdul Majid, Strategi Pembelajaran, 87.
27 Jenri  Ambarita,  “Multimedia  Interaktif  B erbasis  Karakter  Di  Masa  Pasca  pandemi  Covid- 19,” SNITT Politeknik Negeri Balikpapan (2020): 371 – 380. 28 Farid dan Ely Shovrotul Khoiriyah Ahma di, “Strategi Dan Inovasi Pembelajaran Di Masa Pasca pandemi ,” Prosiding Seminar Nasional PGSD 2020 2, no. 1 (2020): 1 – 4.
29 Irma Savitri Sadikin, Sri Lestari, and Safi Aini, “Pembelajaran Daring Interaktif, Bermakna Dan Menarik  Sebagai  Upaya  Optimalisasi  Proses  Pembelajaran  Masa  Pasca  pandemi  Covid- 19,” Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat 5, no. 4 (2020): 897 – 905. 30 Purbatua  Manurung,  “Multimedia  Interaktif  Sebagai  Media  Pembelajaran  Pada  Masa Pasca pandemi Covid- 19,” Al-Fikru 14, no. 1 (2020): 1 – 12.
31 Benyamin,  Sinaga,  and  Gracia,  “Penggunaan  ‘Platform’  Digital  Pada  Pembelajaran  Pendidikan Agama Kristen Di Era Disrupsi.”
a. Merumuskan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  baik  tujuan  bersifat  umum  maupun tujuan khusus,
b. Menentukan  jenis  diskusi  yang  dapat  dilaksanakan  sesuai  dengan  tujuan  yang ingin dicapai,
c. Menetapkan masalah/materi yang akan dibahas,
d. Mempersiapkan  segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  teknis  pelaksanaan dalam  kegiatan  belajar,  diskusi,  misalnya  link  aplikasi  zoom  dengan  segala fasilitas  dan  teknisnya,  petugas-petugas  diskusi  seperti  moderator,  notulis,  dan kelompok.

## Tahap Pengetahuan Awal ( Before View )
Pada tahap ini, guru perlu menganalisis pengetahuan awal siswa mengenai hal-hal yang telah diketahui siswa sebelumnya/ sebelum proses belajar dilakukan. Pengetahuan awal siswa ini dapat digali dengan menyajikan sebuah permasalahan yang berkaitan dengan topik  yang  akan  dibahas,  kemudian  bertanya  kepada  siswa  tentang  permasalahan tersebut. Proses ini penting untuk menstimulasi pemikiran siswa agar dapat memahami materi  yang  hendak  disampaikan  guru.  Pengetahuan  awal  siswa  dapat  menjadi  tolak ukur  untuk  dibandingkan  dengan  pengetahuan  mereka  setelah  melakukan  kegiatan. Selain itu, hal ini dilakukan sebagai pengingat kembali materi yang sudah disampaikan sebelumnya  sehingga  siswa  lebih  memahami  lagi.  Pada  tahap  ini,  ada  baiknya  guru memberi  kesempatan  siswa  untuk  mengeluarkan  pendapatnya  sekalipun  belum  benar atau  belum  sesuai  jawabannya.  Pengungkapan  pendapat  siswa  tidak  boleh  segera dihentikan oleh guru apabila salah, karena hal ini akan membuat kepercayaan diri siswa berkurang  dan  enggan  untuk  menjawab  pertanyaan  selanjutnya  atau  mengeluarkan pendapatnya lagi.
Hal-hal yang dikerjakan dalam tahap pengetahuan awal adalah:
a. Mencari  salah  satu  topik  permasalahan  yang  akan  digunakan  sebagai  tes pengetahuan siswa.
b. Siswa  memberikan  pendapatnya  tentang  apa  yang  diketahui  dari  topik  yang ditanyakan itu.
c. Guru mengapresiasi siswa yang sudah berani untuk mengutarakan pendapatnya mengenai pertanyaan yang ditanyakan. Guru dapat memberikan pujian langsung, atau  bahkan  hadiah  kecil  untuk  menyemangati  siswa.  Dalam  pembelajaran daring, apresiasi ini juga dapat diikuti oleh siswa yang lain dengan mengklik icon “tepuk tangan” di tools reactions .
d. Guru  melakukan  evaluasi  singkat  tentang  kesiapan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.
e. Guru  mempersiapkan  pembelajaran  dengan  berbagai  tahap  selanjutnya.  Dalam aplikasi zoom, guru dapat share screen atau memutar video melalui komputernya sehingga disaksikan secara langsung oleh siswa.

## Tahap Kegiatan (Exploratory)
Kegiatan  memunculkan  keingintahuan  siswa.  Guru  dapat  melakukan  kegiatan  dalam bentuk  pertanyaan,  demonstrasi,  menampilkan  fenomena  melalui  video  ataupun gambar animasi. Kemudian guru meminta siswa untuk menceritakan dan menanyakan pendapat mereka mengenai apa yang telah dilihatnya. Selanjutnya siswa didorong untuk mengajukan  pertanyaan  yang  merupakan  respons  berkaitan  dengan  topik  kegiatan tersebut.
Langkah-langkah dalam tahap kegiatan adalah:
a. Memastikan  kesiapan  semua  perlengkapan  dan  media  yang  dianggap  dapat memengaruhi kelancaran dalam belajar dalam ruang kelas ataupun ruang zoom.
b. Menampilkan  video,  gambar  atau  memberikan  pertanyaan  yang  menjadi  topik pembahasan.
c. Memberikan  petunjuk  sebelum  dilakukan  diskusi,  misalnya  menyajikan  tujuan yang  ingin  diperoleh  dari  pelajaran  serta  aturan-aturan  dalam  waktu  diskusi sesuai dengan jenis diskusi yang akan dilaksanakan baik secara langsung maupun online.
d. Melaksanakan  diskusi  sesuai  aturan  yang  telah  ditetapkan.  Dalam  pelaksanaan diskusi guru perlu memerhatikan suasana atau iklim belajar yang menyenangkan, misalnya tidak tegang atau tidak saling menyudutkan.
e. Memberikan  kesempatan  yang  sama  kepada  setiap  peserta  diskusi  untuk mengeluarkan  gagasan  atau  pendapat  dari  ide  mereka  masing-masing.  Guru perlu  memastikan  tidak  ada  dominasi  siswa  tertentu  yang  menguasai  proses diskusi.
f. Guru  membuat  suasana  semenarik  mungkin  dengan  dilengkapi  media  dan kemampuan  berbicara  untuk  mendorong  siswa  ikut  dan  berani  merespons. Misalnya  mengadakan  kuis  dengan  hadiah  yang  menarik,  memberikan  latihan soal  baik  dengan  kertas  soal  ataupun google  form yang  dirancang  dengan menarik, merespons setiap siswa  yang berpendapat dengan icon reactions yang menarik dan lucu atau pujian secara langsung.
g. Guru  mengontrol  alur  pembicaraan  diskusi  untuk  tetap  pada  pokok  persoalan yang sedang dibahas, tidak menyimpang atau meluas.

## Tahap Pertanyaan Siswa ( Children Questions )
Pada tahap ini masing-masing siswa diberikan kesempatan yang sama untuk membuat pertanyaan  dalam  kelompoknya,  kemudian  tiap  kelompok  membacakan  pertanyaan tersebut.  Sementara  itu,  guru  menulis  pertanyaan-pertanyaan  siswa  di  papan  tulis ataupun di kolom chat sebagai panduan diskusi.
Semua pertanyaan siswa dirangkum dan dikumpul pada saat akhir pembelajaran. Pada  tahap  ini  siswa  dimungkinkan  mendapat  kesulitan  dalam  membuat  pertanyaan. Karena  itu  guru  harus  memberikan  dorongan  supaya  siswa  percaya  diri  dan merangsang  siswa  agar  berani  bertanya.  Apabila  pertanyaan  kurang  tepat,  guru  bisa mengarahkan pertanyaan siswa. Setelah pertanyaan kelompok terangkum semua, siswa diminta untuk menyeleksi pertanyaan yang sesuai dengan topik pembelajaran. Jawaban pertanyaan tersebut dapat diselidiki melalui kegiatan penyelidikan atau investigasi.
Langkah-langkah pada tahap pertanyaan, sebagai berikut:
a. Menyediakan  pertanyaan  dan  diajukan  kepada  setiap  kelompok  diskusi  untuk mempelajarinya.
b. Memberitahukan  batas  pertanyaan  yang  harus  diajukan  oleh  setiap  kelompok ataupun individu.
c. Tentukan  waktu  dalam  memberikan  pertanyaan  kurang  lebih  5  menit  untuk bertanya.
d. Setiap siswa diharuskan untuk memberikan pertanyaan yang sesuai dengan topik pembahasan, tidak keluar dari pembahasan.
e. Pertanyaan-pertanyaan itu  kemudian  dikumpulkan ke guru untuk diseleksi  dan dijadikan  sebagai  bahan  atau  topik  yang  tepat  untuk  di  selidiki  atau  dipelajari bersama-sama.

## Tahap Penyelidikan (Investigation)
Selama proses penyelidikan atau analisis, tentu ada interaksi antara guru dengan siswa atau siswa dalam kelompok atau antar kelompok. Interaksi tersebut penting supaya ada pengembangan pola berpikir dan ide-ide baru yang terbentuk dari hasil interaksi. Guru dapat  membantu  siswa  agar  dapat  menemukan  jawaban  dari  pertanyaan  yang  telah mereka  ajukan  sendiri.  Kemudian  secara  berkelompok  siswa  melakukan  penyelidikan melalui observasi.
Langkah-langkah pada tahap ini, sebagai berikut:
a. Guru dan siswa memulai untuk menyelidiki pertanyaan-pertanyaan yang sudah diseleksi.
b. Dalam  menyelidiki  guru  mempersiapkan  alat  atau  sarana  (buku,  komputer, media-media  lainnya)  yang  akan  digunakan  dalam  proses  pengamatan,  jika diperlukan.
c. Untuk pembelajaran daring, guru dapat memanfaatkan fitur breakout room yang memaksimalkan  ruang  diskusi  kelompok,  tentunya  dengan  pengawasan menyeluruh.
Tahap Pengetahuan Akhir ( After Views )
Dalam  proses  pengetahuan  akhir,  masing-masing  kelompok  membacakan  hasil  yang diperoleh dari diskusi. 32 Jawaban-jawaban siswa dikumpulkan kemudian dibandingkan dengan pendapat siswa di tahap pengetahuan awal, sebelum siswa melakukan kegiatan inti.  Dalam  hal  ini  siswa  diminta  untuk  membandingkan  apa  yang  sekarang  mereka ketahui  dengan  apa  yang  sebelumnya  mereka  ketahui.  Tentu  dalam  mengikuti pembelajaran  yang  ada  pasti  ada  sesuatu  yang  mereka  ketahui  menjadi  pengetahuan baru bagi mereka dan itulah yang menjadi tolak ukur dari tahap pengetahuan akhir ini. Membandingkan  pengetahuan  yang  sebelumnya  dan  pengetahuan  siswa  setelah mengikuti  diskusi  tersebut.  Dari  perbandingan  ini,  siswa  dapat  mengerti  apakah pembelajaran yang saat itu dilakukan memberi pengetahuan baru atau tidak.

## Tahap Refleksi (Reflection)
Tahap  terakhir  adalah  tahap  refleksi  dimana  guru  dan  siswa  memberikan  buah pemikiran  tentang  apa  yang  baru  terjadi  atau  yang  dipelajari.  Intinya  adalah  berpikir kembali  mengenai  apa-apa  yang  telah  dipelajari.  Hasil  dari  proses  berpikir  ulang  ini adalah pengetahuan yang baru. Siswa diberi waktu untuk menimbang, membandingkan, menghayati dan melakukan diskusi dengan dirinya sendiri terhadap apa yang dipelajari. Semua  konsep  yang  sudah  dipelajari,  dihayati  kembali.  Ia  diberikan  waktu  untuk memikirkan  sendiri  apa  yang  ia  dapatkan  setelah  mengikuti  diskusi  itu  ataupun mengikuti  pembelajaran  yang  ada.  Siswa  seolah-olah  diberikan  kesempatan  untuk mengoreksi  kembali  dirinya  sendiri,  apa  saja  kemajuan  yang  ia  dapatkan  dari  hasil belajar yang sudah ia lakukan.
Untuk menstimulasi pemikiran  evaluatif siswa, guru dapat membuat survei sederhana yang bisa diisi siswa ataupun membuat grafik penilaian latihan siswa ataupun kalkulasi jumlah  pertanyaan  dan  tanggapan  yang  sudah  berlangsung  pada  pembelajaran  daring saat  itu.  Sehingga  siswa  secara  langsung  dapat  menilai  sejauh  mana  perkembangan belajar  dan  keaktifan  mereka.  Dalam  evaluasi  ini,  siswa  diarahkan  untuk  memahami bahwa pembelajaran interaktif membuat mereka berpikir lebih kreatif, mendalam, dan rasional.  Selain  itu,  siswa  diarahkan  untuk  memahami  bahwa  dengan  interaksi  yang
32 Eben  Haezarni,  “Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Dan  Kemampuan  Berpikir  Terhadap  Hasil Belajar  Organ  Mahasiswa  Jurusan  Musik  Gerejawi  Sekolah  Tinggi  Agama  Kristen  Protestan  (STAKP) Negeri Ta rutung,” Jurnal Teknologi Pendidikan 4, no. 2 (2011): 178 – 186.
intens, maka komunikasi, harmonisasi dan keterampilan sosial siswa akan meningkat. 33

## Strategi Pembelajaran Interaktif dalam Sistem Blended Learning
Strategi pembelajaran interaktif menjadi solusi untuk kendala yang terjadi dalam sistem blended  Learning. Kuncinya  adalah  bagaimana  guru  dan  siswa  tetap  aktif  dan berinteraksi  selama  pemeblajaran  maupun  di  luar  pembelajaran.  Karena  situasi  yang berubah-ubah (daring atau luring), maka perlu dilakukan dengan cara berikut:

## Mempersiapkan media pembelajaran berbasis teknologi secara kontinu
Bukan  hanya  pembelajaran  daring  yang  membutuhkan  media  pembelajaran  berbasis teknologi. Konsep guru terhadap teknologi harus berubah. Teknologi bukan lagi menjadi alternatif  melainkan  keharusan  karena  pendidikan  akan  terus  berkembang  dan  guru harus melek teknologi apapun pola pembelajarannya. 34 Dalam sistem blended learning, apabila  guru  hanya  menyiapkan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  pada pembelajaran  daring  sementara  pada  pembelajaran  luring  tidak  menggunakan  media berbasis  teknologi  apapun,  maka  akan  terjadi  ketimpangan  pembelajaran.  Hal  ini berbahaya  karena  akan  menimbulkan  kecenderungan  pembelajaran  mana  yang  lebih disukai  siswa  padahal  siswa  tidak  boleh  memilih  salah  satunya.  Kedua  pola pembelajaran  masih  harus  tetap  dilakukan    secara  bergantian,  maka  kualitas pembelajaran  juga  harus  seimbang  khususnya  dalam  mempersiapkan  media pembelajaran.  Kontinuitas  dalam  mempersiapkan  bahan  ajar  penting  dipertahankan guru  PAK.  Guru  PAK  tidak  boleh  bosan  atau  kehabisan  ide  untuk  membuat  media pembelajaran berbasis teknologi yang interaktif.

## Memperluas jaringan komunikasi dengan siswa dan orang tua
Komunikasi  adalah  kunci  interaksi  tetap  berjalan.  Guru  PAK  harus  memperhatikan komunikasi  selama  pelajaran  berlangsung.  Tidak  cukup  sampai  disitu,  pola blended learning mengharuskan  guru  PAK  untuk  memperluas  jaringan  komunikasinya  baik dengan siswa maupun dengan orang tua. 35 Guru PAK perlu berinteraksi dengan orang tua  dalam  hal  jadwal  pelajaran,  prestasi  belajar,  tugas  dan  sikap  siswa.  Komunikasi dengan siswa juga harus dipererat dan diperluas untuk menghilangkan kepasifan dalam pelajaran.  Apabila  guru  dan  siswa  sudah  memiliki  komunikasi  yang  intens  di  luar kelas/pelajaran,  maka  secara  otomatis  kecanggungan  atau  kepasifan  selama  pelajaran
33 Afifah  Fatihakun  and  Dian  Tri  Utami,  “Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Online  Melalui Strategi Komunikasi Efektif Selama Pandemi Covid- 19,” Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 6, no. 4 (2022): 3418 – 3428.
34 Kristianawati, I Nyoman Sudana Degeng, “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen Dan Budi Peker ti Kelas 1 SD.”
35 Fatihakun and Utami, “Peningkatan Kualitas Pembelajaran Online Melalui Strategi Komunikasi Efektif Selama Pandemi Covid- 19.”

## daring khususnya akan berkurang.

## Penjadwalan yang lebih rapi dan sistematis
Kebijakan  pemerintah  tentang  aturan  pola  pembelajaran  yang  berubah-ubah  yang bergantung  pada  tinggi  rendahnya  wabah,  tidak  boleh  dijadikan  alasan  untuk menciptakan  penjadwalan  yang  berantakan.  Konsistensi  pola  pelajaran  dalam  batas waktu  tertentu  penting  dilakukan  untuk  mempermudah  siswa  dalam  mengingat  pola pembelajaran  apa  yang  berlangsung.  Misalnya,  setiap  dua  minggu,  kelas  A  melakukan pembelajaran  daring  sedangkan  kelas  B  melakukan  pembelajaran  tatap  muka.  Dua minggu  berikutnya,  kelas-kelas  tersebut  bergantian.  Apabila  ada  siswa  yang  terkena covid-19  di  jadwal  pembelajaran  tatap  muka,  ia  dapat  mengikutinya  secara  online ( hybrid  learning )  atau  pada  jadwal  kelas  lain.  Artinya,  guru  PAK  harus  benar-benar mengusahakan  penjadwalan  yang  lebih  rapi  dan  sistematis  supaya  proses  belajar mengajar berlangsung lebih kondusif.

## 4. Kesimpulan
Bersadarkan  kajian  literatur  yang  dibahas  di  atas,  maka  ada  tujuh  tahapan  strategi pembelajaran interaktif pada pelajaran PAK yakni: tahap persiapan, pengetahuan awal, kegiatan, pertanyaan siswa, penyelidikan, pengetahuan akhir, evaluasi. Ketujuh langkah ini  dilakukan  dengan  cara  mempersiapkan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi secara kontinu, memperluas jaringan komunikasi dengan siswa dan penjadwalan yang lebih rapi dan sistematis.

## Referensi
Ahmadi, Farid dan Ely Shovrotul Khoiriyah. “Strategi Dan Inovasi Pembelajaran Di Masa Pandemi.” Prosiding Seminar Nasional PGSD 2020 2, no. 1 (2020): 1 – 4.
Ambarita,  Jenri.  “Multimedia  Interaktif  Berba sis  Karakter  Di  Masa  Pandemi  Covid- 19.” SNITT Politeknik Negeri Balikpapan (2020): 371 – 380.
Andrianti,  Sarah.  “Pendekatan  Pembelajaran  Berpusat  Pada  Siswa  Dalam  Pendidikan Agama  Kristen  Sebagai  Implementasi  Kurikulum  2013.” Jurnal  Antusias 3,  no.  5 (2014): 86 – 102. https://sttintheos.ac.id/e- journal/index.php/antusias/article/view/14.
Beis,  Yunita  Sarah,  Steaven  Octavianus,  and  Dwi  Novita  Sari.  “Analisis  Implementasi Strategi Belajar Interaktif Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen.” Regula Fidei 5, no. 2 (2020): 148 – 159.
Benyamin,  P  I,  and  Y  dan  Ucok  Sinaga  Sumarno.  “Meningkatkan  Prestasi  Belajar Pendidikan  Agama  Kristen  Melalui  Penggunaan  Media  Pembelajaran  ‘Quizizz’  Di
Masa Pandemi Covid- 19.” Regula Fidei: Jurnal … 6, no. September (2021): 145 – 160. http://christianeducation.id/e-journal/index.php/regulafidei/article/view/122. Benyamin,  Priskila  Issak.  “Metode  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen:  Studi  Meta  Analisis.” SOTIRIA (Jurnal Theologia dan Pendidikan Agama Kristen) 3, no. 1 (2020): 25 – 35.
Benyamin, Priskila Issak, Ibnu Salman, and Frans Pantan. “Evaluasi Pembelajaran Daring Pendidikan Agama Kristen Di Masa Pandemi.” Jurnal Teologi Berita Hidup 4,  no. 1 (2021): 52 – 59.
Benyamin, Pris kila Issak, Ucok P Sinaga, and Febie Yolla Gracia. “Penggunaan ‘Platform’ Digital  Pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen  Di  Era  Disrupsi.” REGULA FIDEI: Jurnal Pendidikan Agama Kristen 6, no. 1 (2021): 60 – 68.
Fatihakun,  Afifah,  and  Dian  Tri  Utami.  “Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Online Melalui  Strategi  Komunikasi  Efektif  Selama  Pandemi  Covid- 19.” Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 6, no. 4 (2022): 3418 – 3428.
Gaghunting,  Maria  Kezia,  and  Jessica  Bermuli .  “Kajian  Antropologi  Kristen  Mengenai Peran  Guru  Menerapkan  Strategi  Pembelajaran  Variatif  Untuk  Mengembangkan Kemampuan Afektif Siswa.” Diligentia: Journal of Theology and Christian Education 4, no. 1 (2022): 1.
Haezarni,  Eben.  “Pengaruh  Strategi  Pembela jaran  Dan  Kemampuan  Berpikir  Terhadap Hasil  Belajar  Organ  Mahasiswa  Jurusan  Musik  Gerejawi  Sekolah  Tinggi  Agama Kristen  Protestan  (STAKP)  Negeri  Tarutung.” Jurnal  Teknologi  Pendidikan 4,  no.  2 (2011): 178 – 186.
Harmadi, Mariani, and Agung Jatmiko. “Pembelaj aran Efektif Pendidikan Agama Kristen Generasi  Milenial.” PASCA:  Jurnal  Teologi  dan  Pendidikan  Agama  Kristen 16,  no.  1 (2020): 62 – 74.
Hidayat,  Heri,  Heny  Mulyani,  Anni  Nashirotul  Ummah,  dan  Aulia  Yusifa.  “Metode Pembelajaran  Interaktif  Dalam  Menerapkan  Nilai-Nilai  Pancasila  Di  Madrasah Ibtidahiyah Pada Masa Pandemi.” Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha 9, no. 1 (2021): 42 – 48.
Kristianawati,  I  Nyoman  Sudana  Degeng,  Sugito.  “Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen Dan Budi Pekerti Kelas 1 SD.” Jurnal Pendidikan Edutama 7, no. 2 (2020): 143 – 152.
Kurniyawati,  Shobiroh  Ulfa  dan  Aninditya  Sri  Nugraheni.  “Pengembangan  Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Gawai Pada Pembelajaran PPKN Kelas 3 SD/ MI Di Masa  Pandemi  Covid- 19.” ELSE  (Elementary  School  Education  Journal) 5,  no.  2 (2021): 159 – 171.
Majid, Abdul. Strategi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2017.
Manurung,  Purbatua.  “Multimedia  Interaktif  Sebagai  Media  Pembelajaran  Pada  Masa
Pandemi Covid- 19.” Al-Fikru 14, no. 1 (2020): 1 – 12.
Nainggolan,  Alon  Mandimpu.  “Blended  Learning  Sebagai  Model  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Kristen  Di  Pendidikan  Tinggi  Pada  Masa  Pandemi  Dan  Pasca Pandemi Covid19.” Didaskalia 1, no. 2 (2020): 13 – 25.
Oci, Markus. “Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen.” Santum Domine (2001):
143 – 159. https://files.indihomestudy.com/pdf/150.pdf.
Putra,  Reza  Aprilianto  Mandala.  “Kendala  Pelaksanaan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (  PJJ  ) Dalam Masa Pandemi.” Researchgate , no. April (2020).
Sadikin,  Irma  Savitri,  Sri  Lestari,  and  Safi  Aini.  “Pembelajaran  Daring  Interaktif, Bermakna  Dan  Menarik  Sebagai  Upaya  Optimalisasi  Proses  Pembelajaran  Masa Pandemi Covid- 19.” Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat 5, no. 4 (2020): 897 – 905.
Stevanus,  Kalis,  and  Dwiati  Yulianingsih.  “Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Kristen  Pada  Anak  Usia  Dini.” PEADA’ :  Jurnal  Pendidikan  Kristen 2,  no.  1  (2021): 15 – 30.
“Kamus Besar Bahasa Indonesia,” n.d. https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/interaktif.