http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/anterior

## PENERAPAN METODE CARD SORT PADA PEMBELAJARAN TEMATIK DALAM UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VI DI SDN 1 ARUK
TAHUN PELAJARAN 2020/2021

## IMPLEMENTATION OF THE CARD SORT METHOD IN THEMATIC LEARNING IN AN EFFORT TO IMPROVE THE LEARNING OUTCOMES OF CLASS VI STUDENTS AT SDN
1 ARUK IN ACADEMIC YEAR 2020/2021

## Santra Budi
SDN 1 Aruk, KEc. Timpah, Kab, Kapuas, Kalimantan Tengah, Indonesia santrabudi@gmail.com

## Abstrak
Dalam pembelajaran, khususnya pembelajaran Tematik, strategi, metode, dan teknik pun sangat diperlukan. Berdasarkan observasi di kelas VI SDN I Aruk, guru sangat jarang menggunakan metode pembelajaran dalam pelajaran Tematik, ketika didalam kelas guru cenderung melakukan metode campuran, seperti ceramah, penugasan dan lain-lain.  Hal  itu  menyebabkan  hasil  pembelajaran  siswa  yang  masih  rendah,  Oleh Karena  itu  penulis  berupaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan metode Card Sort pada mata pelajaran Tematik pada tema menyayangi tumbuhan dan hewan.
Metode  yang    digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).subjek penelitian adalah siswa kelas III SDN 1 Aruk pada semester Ganjil Tahun Ajaran 2019/2020 yang berjumlah: 28 orang siswa. Instrument yang digunakan dalam peneitian ini adalah Lembar Observasi, Lembar Wawancara, Dokumentasi. Berdasarkan  hasil  tes  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I  sampai  siklus  II  terdapat peningkatan.  Tercatat  di  siklus  I  siswa  yang  mendapat  nilai  rendah  berjumlah  21  siswa menjadi 5 siswa dengan presentase 15,15% dan juga hanya 2 siswa yang nilainya berada di bawah KKM. Kemudian, siswa yang mendapat nilai sedang juga mengalami peningkatan, pada siklus I terdapat 11 siswa yang mendapat nilai sedang dengan presentase 33,33% menjadi  17  siswa  yang  mendapat  nilai  sedang  dengan  presentase  51,52%.  Dan  yang mendapat  nilai  tinggi  pada  siklus  I  hanya  1  orang  siswa  dengan  presentase  3,03% meningkat menjadi 11 siswa yang mendapat nilai tinggi dengan presentase 33,33% pada siklus II. Dengan demikian nilai rata-rata posttest dalam penerapan siklus I yaitu 72,42 meningkat menjadi 86,96 di siklus II. Hal ini dapat dibuktikan dengan berkurangnya siswa yang mendapat nilai di bawah KKM.

## Kata Kunci:
Hasil Belajar Siswa
Metode Card Sort
Keywords : Student learning outcomes Card Sort method

## Abstract
In learning, especially Thematic learning, strategies, methods, and techniques are also very necessary. Based on observations in class VI SDN I Aruk, teachers very rarely use  learning  methods  in  thematic  lessons,  when  in class  the  teacher  tends  to  use mixed  methods,  such  as  lectures,  assignments  and  others.  This  causes  student learning outcomes to be low, therefore the author seeks to improve student learning outcomes by applying the Card Sort method to thematic subjects on the theme of loving plants and animals.
The method used in this study was Classroom Action Research (CAR). The research subjects were class III students at SDN 1 Aruk in the odd semester of the 2019/2020 academic  year,  totaling:  28  students.  The  instruments  used  in  this  research  are Observation Sheets, Interview Sheets, Documentation.
Based  on  the  results  of  the  tests  carried  out  in  cycle  I  to  cycle  II,  there  was  an increase. It was recorded that in the first cycle students who got low scores totaled 21  students  to  5  students  with  a  percentage  of  15.15%  and  also  only  2  students whose scores were below the KKM. Then, students who got moderate scores also experienced an increase, in cycle I there were 11 students who got moderate scores with  a  percentage  of  33.33%  to  17  students  who  got  moderate  scores  with  a percentage of 51.52%. And only 1 student got a high score in cycle I with a percentage of 3.03%, increasing to 11 students who got high scores with a percentage of 33.33% in cycle II. Thus the average value of the posttest in the application of the first cycle, namely 72.42,  increased  to  86.96  in  the  second  cycle.  This can  be proven  by  the decrease in students who score below the KKM.
©2023 The Authors. Published by Institute for Research and Community Services Universitas Muhammadiyah Palangkaraya. This is Open Access article under the CC-BY-SA License (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mencakup  tiga  aspek.  Pertama, usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran. Pendidikan harus  disiapkan  dengan  matang  mulai  dari  mutu guru,  kelas,  media,  metode,  evaluasi,  hingga prasarana  pendukung  keberhasilan  pendidikan. Persiapan  yang  matang  ini  akan  menentukan keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan di semua level.  Pendidikan  yang  tidak  direncanakan  dengan baik akan memengaruhi mutu proses pembelajaran yang  berujung  pada  tidak  tercapainya  tujuan pendidikan.  Selain  kelemahan  dalam  perencanaan, pendidikan kita juga lemah dalam pelaksanaan. Apa yang  sudah  direncanakan  dengan  baik  sering dilanggar, dan tidak ada sanksi terhadap pelanggaran tersebut.
Kedua,  potensi  siswa,  berupa  sikap, pengetahuan,  dan  ketrampilan.  Tujuan  pendidikan melahirkan  manusia  yang  pintar,  terampil,  dan shaleh; manusia yang imtak dan iptek; manusia yang terampilan  dan  baik  terhadapa  sesama  dan  Tuhan. Pendidikan harus menyentuh aspek afektif, kognitif, dan psikomotor siswa.
Ketiga,  ilmu  yang  bermanfaat  bagi  individu, masyarakat,  dan  bangsa.  Tujuan  akhir  dari  sekolah dan kuliah yaitu agar manusia bisa hidup bahagia dan membahagiakan  orang  lain.  Banyak  faktor  menjadi bahagia:  materi,  jabatan,  dan  keluarga.  Pendidikan harus  melahirkan  manusia  yang  hidup  untuk kepentingan orang banyak, masyarakat, dan bangsa. Pendidikan adalah usaha sadar untuk mengembangkan akhlak, keterampilan, dan pengetahuan  anak  dan  pemuda  di  sekolah  atau  di rumah, agar hidup mereka bahagia dan bermanfaat bagi masyarakat dan bangsa.
Pendidikan  berfungsi  membantu  peserta didik dalam pengembangan dirinya, yaitu pengembangan  semua  potensi,  kecakapan,  dan karaktersitik  pribadinya  ke  arah  yang  positif,  baik bagi  dirinya  maupun  lingkungannya,  dan  juga mengembangkan apa yag secara potensial dan aktual telah  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Mereka  telah memiliki  sesuatu  yang  sedikit  banyak  telah berkembang (teraktualisasi) atau sama sekali masih kuncup  (potensial).  Hal  tersebut  sesuai  dengan pengertian dari pendidikan yang menunjukkan suatu proses  bimbingan  yang  dilakukan  pendidik  kepada peserta didik untuk mencapai tujuan pendidikan. Peran  pendidik  adalah  mengaktualkan  yang masih kuncup (potensial) dan mengembangkan lebih lanjut apa yang baru sedikit atau baru sebagian yang teraktualisasi,  semaksimal  mungkin  sesuai  dengan kondisi  yang  ada.  Peserta  didik  juga  memiliki kemampuan untuk tumbuh dan berkembang sendiri. Dalam  interaksi  pendidikan,  peserta  didik  tidak selalu harus diberi dan dilati, mereka dapat mencari, menemukan,  memecahkan  masalah,  dan  melatih
dirinya sendiri, tetapi juga ada yang betul-betul dapat dilepaskan mencari, menemukan, dan mengembangkan  sendiri,  tetapi  juga  ada  yang membutuhkan  banyak  bantuan  dan  bimbingan  dari orang lain terutama pendidik. Perekaysaan  proses  pembelajaran  dapat didesain  oleh  guru  sedemikian  rupa.  Idealnya kegiatan  untuk  siswa  yang  pandai  berbeda  dengan kegiatan untuk siswa yang sedang atau kurang, dalam memahami  satu  jenis  materi  yang  sama,  mereka memiliki  cara  sendiri  karena  setiap  siswa  memiliki keunikan masing-masing. Hal ini menunjukkan bahwa pemahaman  terhadap  pendekatan,  metode,  dan teknik pembelajaran tidak bisa diabaikan. Guru yang efektif  perlu  memahami  pertumbuhan  dan perkembangan siswa secara menyeluruh. Pemahaman  ini  akan  memudahkan  guru  untuk menilai kebutuhan siswa dan merencanakan tujuan, bahan,  serta  prosedur  belajar  mengajar  dengan tepat. Pada  berbagai  situasi  proses  pembelajaran seringkali  digunakan  berbagai  istilah  yang  pada dasarnya  dimaksudkan  untuk  menjelaskan  cara, tahapan,  atau  pendekatan  yang  dilakukan  oleh seorang guru untuk mencapai tujuan pembelajaran. Istiulah  strategi,  metode,  dan  teknik  sering digunakan secara bergantian, walaupun pada dasrnya istilah-istilah  tersebut  memiliki    perbedaan  satu dengan yang lain.
Dalam
pembelajaran, khususnya pembelajaran Tematik, strategi, metode, dan teknik pun  sangat  diperlukan.  Teknik  pembelajaran seringkali  disamakan  artinya  dengan  metode pembelajaran.  Metode  pembelajaran  didefinisikan sebagi langkah-langkah atau prosedur pembelajaran yang  digunakan  guru,  yang  dalam  menjalankan fungsinya  merupakan  alat  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Metode  pembelajaran  lebih  bersifat prosedural, yang berisi tahapan tertentu, sedangkan teknik  adalah  cara  yang  digunakan,  yang  bersifat implementatif. Dengan kata lain, metode yang dipilih oleh  masing-masing  guru  sama,  tetapi,  teknik  yang digunakan berbeda. Sedangkan strategi pembelajaran  adalah  rangkaian  kegiatan  terkait dengan  pengelolaan  siswa,  lingkungan  belajar,  dan penilaian dala rangka mencapai tujuan pembelajaran tertentu.
Strategi  pembelajaran  erat  hubungannya dengan  metode  dan  teknik  pembelajaran,  teknik pembelajaran  adalah  implementasi  dari  metode pembelajaran  yang  secara  nyata  berlangsung  di dalam  kelas.  Sehingga  dpaat  disimpulkan  bahwa metode dan teknik pembelajaran meupakan bagian dari strategi pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas, penulis mencoba menerapkan  salah  satu  bentuk  pembelajaran  yaitu pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  Card Sort, yang diadaptasi dari buku Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif oleh Melvin L. Silberman ke
Santra  Budi. Penerapan  Metode  Card  Sort  Pada  Pembelajaran  Tematik  Dalam  Upaya  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VI di SDN 1 Aruk Tahun Pelajaran 2020/2021
dalam  mata  pelajaran  Tematik  pada  tema menyayangi tumbuhan dan hewan.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  Metode Card Sort merupakan salah satu strategi dan teknik yang  dapat  digunakan  guru,  khususnya  guru  kelas, untuk mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran,  dan  merupakan  aktivitas  kerja  sama yang  bisa  digunakan  untuk  mengajarkan  konsep, karakteristik  klasifikasi,  fakta  tentang  benda,  atau menilai  informasi.    Gerakan  fisik  yang  ada  di dalamnya  dapat  membantu  menggairahkan  siswa yang  merasa  penat,  dan  diharapkan  siswa bersemangat  dan  ikut  andil  dalam  pembelajaran, sehingga pelajaran yang diberikan dapat selalu diingat dan diaplikasikan dalam kehidupan nyata.
Berpijak latar belakang tersebut, maka dalam penelitian ini penulis mengajukan judul “ Penerapan Metode Card Sort Pada Pembelajaran Tematik Dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas Vi Di SDN 1 Aruk Tahun Pelajaran 2020/2021 .”

## METODOLOGI

## A. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian Penelitian  dilaksanakan  di  SDN  1  Aruk Kecamatan  Timpah,  kabupaten  Kapuas  dimana peneliti bertugas di sekolah tersebut. :
2. Waktu Penelitian Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  semester ganjil Tahun Ajaran 2020/2021, yaitu dari bulan Agustus  s/d  Oktober  2020.  Penelitian  ini  di laksanakan dalam dua siklus.

## B.  Metode  Penelitian  dan  Rancangan  Siklus Penelitian
1. Metode Penelitian Metode  secara  harfiah  (Method)  berarti cara.  Dalam  pemakaian  yang  umum,  “metode diartikan sebagai cara melakukan suatu kegiatan atau  cara  melakukan  pekerjaan  dengan menggunakan  fakta  dan  konsep-konsep  secara sistematis”. Sedangkan dalam konteks pembelajara n,  “metode  juga  diartikan  sebagai cara  yang  digunakan  guru  dalam  menjalankan fungsinya merupakan alat untuk mencapai tujuam pembelajaran”.
Sedangkan  penelitian  dapat  diartikan sebagai  kegiatan  mencermati  suatu  obyek.  Jadi, metode  penelitian  dapat  diartikan  secara seingkat  menjadi  suatu  cara  yang  di  gunakan untuk  mencermati  suatu  obyek.  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  atau  Classroom  Action Reasearch  (CAR).  Ide  penelitian  tindakan  kelas pertama dikembangkan oleh Kurt Lewin setelah perang  dunia  kedua,  sebagai  suatu  cara penangananmasalah sosial. “Kurt Lewin mengemukakan  adanya  empat  frase  dalam melaksanakan penelitian tindakan, yaitu
perencanaan,  tindakan,  observasi, dan  refleksi”. Penelitian  ini  lebih  menekankan  kepada  proses atau tindakan penelitian, oleh karena itu berhasil atau tidaknya penelitian dapat dilihat dari proses tindakan penelitian. Tindakan tersebut berbentuk  siklus  kegiatan  yang  tujuannya memperbaiki suatu masalah dalam proses belajar mengajar.  penelitian  ini  juga  berusaha  mengkaji dan  merefleksi  suatu  proses  pembelajaran dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran dikelas.
Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian deskriptif, karena juga menggambarkan bagaimana  metode  pembelajaran  ini  diterapkan di kelas dan bagaimana pula hasil yang dicapai dari penelitian ini. Adapun  rancangan  dari  setiap  aspek pokok yang akan menjadi gambaran dari proses penelitian adalah sebagai berikut:
1) Perencanaan (planning)
a)  Mengidentifikasi  masalah  tentang  proses belajar siswa
b)  Melakukan  wawancara  terhadap  guru bidang studi Tematik c)  Data  yang  telah  di  identifikasi,  dianalisis berdasarkan  hasil  wawancara  dan disimpulkan
d)  Merencanakan  tindakan  yang  lebih  tepat berdasarkan  asal    penyebab  masalah- masalah  itu  dengan  menyiapkan  RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) dan instrument  penelitian  berupa  pedoman wawancara, pedoman observasi terhadap guru  dan  siswa,  catatan  lapangan  yang disusun bersama kolaborator.
2) Pelaksanaan tindakan (Action) Dalam  pelakasanaan  tindakan,  peneliti melakukan  kolaborasi  dengan  guru  bidang studi Tematik. Pelaku tindakan adalah peneliti sedangkan guru bidang studi Tematik sebagai observer.  Pada  tahap  ini  rancangan  strategi dan  RPP  (  Rancangan  Pelaksanaan Pembelajaran)  yang  sudah didiskusikan  pada tahap perencanaan.
3) Pengamatan dan Analisis (Observation) Pada  tahap  ini  observer  melakukan mentoring  terhadap  proses  tindakan  kelas, situasi  kelas,  dan  aktivitas  belajar  siswa  di kelas  dengan  menggunakan  pedoman observasi  yang  telah  disiapkan.  Selain  itu peneliti  juga  mencatat  semua  hal  yang diperlukan  dan  terjadi  selama  pelaksanaan tindakan  berlangsung.  Data-data  pada  saat observasi, dikumpulkan dan disanalisis secara menyeluruh.
4) Refleksi (Reflecting) Pada  tahapan  refleksi,  data  yang  telah dianalisis  dilakukan  evaluasi  dan  refleksi dengan  tujuan  untuk  menyempurnakan
tindakan  berikutnya  dan  memperbaiki kegiatan penelitian sebelumnya.

## 2. Rancangan Penelitian
Rangkaian  kegiatan  diatas  dilakukan secara berurutan dalam tiap siklus. Siklus dalam penelitian  ini  direncanakan  sebanyak  dua  siklus dan setiap siklus terdiri dari dua pertemuan.

## C. Subjek Penelitian
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  III  SDN  1  Aruk  pada semester  Ganjil  Tahun  Ajaran  2020/2021  yang berjumlah: 28 orang siswa.

## D. Tahapan Intervensi Tindakan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  direncanakan dalam  2  siklus.  Diawali  dengan  dilakukannya penelitian  pendahuluan  dengan  tindakan  pertama yang  berupa  siklus  yang  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  serta  refleksi.  Jika  pada penelitian  siklus  I  terdapat  kekurangan  maka penelitian  siklus  II  lebih  diarahkan  pada  perbaikan dan  jika  siklus  I  terdapat  keberhasilan  maka  pada siklus II lebih diarahkan pada perkembangan. Adapun tahap penelitian dapat dilihat pada uraian berikut:
Tahapan Pelaksanaan Tiap Siklus 1. Pendahuluan:
a) Mengurus surat Penelitian.
b) Permohonan izin kepada Kepala Sekolah c) Menyiapkan perlengkapan penelitian.
d) Menentukan subjek penelitian.
e) Melakukan wawancara kepada siswa.
f)  Melakukan  observasi  proses  pembelajaran  di kelas penelitian guna mengetahui hasil belajar siswa  dalam  bidang  studi  Tematik.  Serta mengamati  proses  belajar  mengajar  dan keadaan kelas.
2. Perencanaan:
a) Menyiapkan kelas tempat penelitian.
b) Membuat RPP dengan menggunakan metode Card Sort.
c) Mendiskusikan RPP dengan dosen pembimbing dan guru kolaborator.
d)  Menyiapkan  materi  bahan  ajar  untuk  setiap pertemuan
e) Menyiapkan lembar observasi siswa dan guru, wawancara,  catatan  lapangan,  lembar keaktifan  siswa,  serta  keperluan  observasi lainnya.
f)  Merencanakan  pembelajaran  yang  akan diterapkan  dengan  menggunakan  metode Card Sort.
g) Membuat Card sort yang akan digunakan dan di  diskusikan  siswa  ketika  pembelajaran berlangsung.
h) Menyiapakan sumber belajar.
3. Pelaksanaan:
a)  Guru  memberikan  soal  pretest  di  awal pembelajaran.
b) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
c)  Guru  melakukana  persepsi,  motivasi, eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi siswa.
d) Guru Menjelaskan materi.
e) Membagi siswa ke dalam 6 kelompok.
f) Memberikan pertanyaan (tugas) kepada siswa yang  kemudian  akan  di  diskusikan  siswa dengan  cara  menyusun  Card  Sort  pada karton yang sudah di berikan oleh Guru.
g)  Siswa  menyusun  Card  Sort  yang  telah  di sediakan oleh Guru.
h)  Menutup  kegiatan  pembelajaran  dan memberikan motivasi untuk lebih giat belajar.
4. Pengamatan: Dalam  tahap  ini  peneliti  melakukan pengamatan  bersamaan  dengan  pelaksanaan tindakan  untuk  memperoleh  data  yang  akurat untuk perbaikan pada siklus berikutnya.
5. Refleksi: Tahap  ini  merupakan  kegiatan  untuk mengemukakan  kembali  apa  yang  sudah dilakukan.  Hasil  evaluasi  dijadikan  feedback dalam merencanakan perbaikan untuk pelaksanaan tindakan selanjutnya. Serta melakukan  analisis  terhadap  semua  data  yang telah terkumpul dari hasil observasi, hasil tes dan menentukan keberhasilan atau kekurangan pada siklus I yang akan dijadikan dasar perbaikan pada pelaksanaan siklus berikutnya.

## E. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan
Hasil  yang  diharapkan  dari  penelitian  ini adalah dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata  pelajaran  Tematik  pada  tema  2  menyayangi tumbuhan dan hewan dengan indikator keberhasilan mencapai atau melebihi KKM sebanyak 85% dengan KKM  atau  Kriteria  Ketuntasan  Minimalnya  adalah 75.
F. Data dan Sumber Data 1. Jenis data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah kualitatif yang berupa hasil dari observasi proses  pembelajaran,  catatan  lapangan  yang dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran, wawancara  terhadap  guru,  hasil  jurnal  harian siswa, dan hasil dokumentasi.
2. Sumber data dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  III  SDN  1  Aruk  sebagai  subjek penelitian, Guru sebagai peneliti.

## G. Instrument Pengumpulan Data
Instrument  yang  digunakan  dalam  peneitian ini terdiri atas dua jenis, yaitu:
1. Instrumen Tes Tes tertulis ini berupa tes awal (pretest) dan  tes  akhir  (posttest).  Tes  awal  (pretest) adalah  tes  yang  digunakan  sebelum  materi pelajaran  disampaikan  kepada  siswa,  sedangkan tes akhir (posttest) adalah tes yang dilaksanakan setelah  pembelajaran  berlangsung,  dan  biasanya soal untuk pretest dan posttest dibuat sama. Hal
Santra  Budi. Penerapan  Metode  Card  Sort  Pada  Pembelajaran  Tematik  Dalam  Upaya  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VI di SDN 1 Aruk Tahun Pelajaran 2020/2021
ini bertujuan untuk mengungkapkan kemampuan siswa  memahami  pelajaran  selama  proses pembelajaran.
Siklus I dan siklus II terdiri dari 20 butir soal Pilihan Ganda. Alasan peneliti memlilih soal Pilihan Ganda (PG) sebagai acuan dalam penilaian tertulis,  karena  waktu  jam  pelajaran  terbatas sedangkan  pretest  dan  posttest  dilakukan disetiap  siklus,  selain  itu  juga  untuk mempermudah  siswa  dalam  menemukan jawaban.
2. Instrument Non Tes Dalam instrument non tes yang digunakan adalah sebagai berikut:
a. Lembar Observasi Lembar  observasi  ini  terdiri  dari  tiga,  yaitu lembar  observasi  guru  dalam  belajar mengajar,  lembar  observasi  aktifitas  siswa dan lembar observasi aktifitas pembelajaran. Lembar  observasi  proses  kegiatan  belajar mengajar yaitu untuk mengadakan pencatatan secara  sistematis  mengenai  aktivitas  belajar siswa, aktivitas Guru dan proses pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Card Sort.
b. Lembar Wawancara
Wawancara dilakukan terhadap subjek  penelitian,  tujuannya  adalah  untuk mengetahui  keaktifan  siswa  pada  indikator- indikator  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar siswa  dalam  mata  pelajaran  Tematik  serta hal-hal  lain  berkaitan  dengan  pembelajaran menggunakan metode Card Sort.
c. Dokumentasi Yaitu teknik pengumpulan  data atau  informasi  dengan  mengambil  foto-foto pada saat pembelajaran.

## H. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data penelitian adalah:
1. Observasi/Pengamatan
Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui keberhasilan dari langkah- langkah metode Card Sort, aktivitas mengajar guru dan aktivitas belajar siswa  dengan  memberikan  tanda  check  list  (√) pada  kolom  nilai  4  (Sangat  Baik),  3  (Baik),  2 (Kurang),  1  (Sangat  Kurang),  yang  menurut observer  paling  sesuai  dengan  proses  jalannya kegiatan belajar mengajar di dalam kelas.
Tabel 3.2
Lembar Observasi Guru N o. Aspek yang Diamati N i l a i 1 2 3  4 I Membuka Pelajaran
1.   Mengkondisikan situasi pembelajaran  dan kesiapan siswa untuk mengikuti proses pembelajaran
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran
3. Memotivasi siswa

## II  Kegiatan Inti
4. Penguasaan materi
5. Menjelaskan materi pelajaran
6. Menjelaskan media belajar Card Sort
7. Menggunakan alat atau media
8. Memusatkan perhatian siswa
9. Menjawab pertanyaan atau menanggapi siswa 10. Pengelolaan kegiatan pembelajaran dengan
menggunakan media belajar Card Sort
11. Memberikan kesempatan siswa untuk bertanya
dan mengungkapkan jawaban
12. Memberikan evaluasi pembelajaran
13. Kontrol emosi III  Menutup Pelajaran 14. Membimbing sis wa me nyimpulkan pembelajaran 15. Menyimpulkan materi yang disampaikan Total Skor Presentase Kualifikasi
No N a m a S i s w a Aktivitas Belajar Siswa A nt us ias meng ik ut i pe m be laj aran A kt if be rt any a A kt if dal am k er ja ke lompok M enge rj ak an tuga s M em ili ki p er as aa n se nang te rhad ap te kni k d an m ed ia pe m be laj aran
jum lah R at a- rat a (%) 1.  SISWA 1 2.  SISWA 2 3.  SISWA 3 4.  SISWA 4
5.  SISWA 5
6.  SISWA 6 7.  SISWA 7 8.  SISWA 8 9.  SISWA 9 10.  SISWA 10 11.  SISWA 11 12.  SISWA 12 13.  SISWA 13 14.  SISWA 14
15.  SISWA 15 16.  SISWA 16
17.  SISWA 17 18.  SISWA 18 19.  SISWA 19 20.  SISWA 20 21.  SISWA 21 22.  SISWA 22 23.  SISWA 23 24  SISWA 24 25  SISWA 25 26  SISWA 26
27  SISWA 27 28  SISWA 28 Rata-rata persentase aktivitas belajar siswa

## I. Analisis Data dan Interpretasi Data
Langkah-langkah  pengolahan  data  yang  terkumpul dari setiap siklus adalah:
1. Menganalisis data observasi terhadap pelaksanaan tindakan  setiap  siklus  dengan  teknik  analisis deskriptif  kualitatif,  yaitu  analisis  yang  hanya menggunakan paparan sederhana.
2.Menentukan  rata-rata  dari  seluruh  siswa  yang mengikuti tes. Tingkat keberhasilan berdasarkan skor tes yang diperoleh ditetapkan dalam nilai .
3. Data kualitatif digunakan untuk menganalisis hasil observasi.  Hasil  observasi  dari  tindakan  awal, siklus  I,  dan  siklus  II  diberi  perbandingan.  Dari hasil  perbandingan  tersebut  akan  diketahui peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Data  kualaitatif ini akan memberikan gambaran mengenai siswa yang  mengalami  kesulitan  dalam  pelajarn Tematik.  Data  yang  dikumpulkan  pada  setiap kegiatan  observasi  dari  pelaksanaan  siklus penelitian  dianalisis  secara  deskriptif  dengan menggunakan  teknik  presentase  untuk  melihat kecenderungan  yang  terjadi  dalam  kegiatan pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Penelitian Pendahuluan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dimulai dengan  melakukan  observasi  awal  di  sekolah SDN 1 Aruk. Kegiatan ini merupakan tahap awal yang dilakukan peneliti untuk mengetahui situasi dan kondisi belajar tempat penelitian dilakukan. Dalam  penelitian  pendahuluan  ini,  peneliti melakukan  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran Tematik dan melakukan observasi pada proses  pembelajaran  dikelas.  Tindakan  ini bertujuan  untuk  mengetahui  keaktifan  siswa
dalam  proses  pembelajaran,  untuk  mengetahui gambaran umum mengenai pelaksanaan pembelajaran.
Peneliti  melakukan  observasi  dan wawancara  dengan  siswa  pada  tanggal  02 September  2020.  Berdasarkan  observasi  dan wawancara tersebut, diperoleh informasi bahwa guru  sangat  jarang  menggunakan  metode pembelajaran  dalam  pelajaran  Tematik,  ketika didalam  kelas  guru  cenderung  melakukan metode  campuran,  seperti  ceramah,  penugasan dan lain-lain. Adapun pendekatan yang digunakan didalam  kelas  adalah  pendekatan  komunikatif. Guru  menganggap  jumlah  yang  banyak  dalam satu kelas membuat guru agak sulit menentukan dan  mencoba  metode  dan  media  pembelajaran yang  tepat  untuk  dilakukan  dalam  kelas.  Siswa juga  cenderung  pasif  dalam  pembelajaran Tematik  yang  berujung  kurangnya  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  kurang  paham tentang  materi  yang  diajarkan  guru  dan  siswa kurang  berani  dan  kurang  kemauan  untuk bertanya  kepada  guru  tentang  materi  yang sedang  dipelajari  atau  yang  sudah  dipelajari. Proses  pembelajaran  yang  masih  konvensional dan  masih  terpusat  pada  guru  tersebut menjadikan proses pembelajaran kurang efektif. Berdasarkan masalah tersebut peneliti mencoba menggunakan  metode  Card  Sort  yang  memang belum  pernah  di  lakukan  guru  untuk pembelajaran dikelas. Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut, ditentukan  kelas  III  yang  berjumlah  28  siswa sebagai  kelas  yang  akan  di  teliti,  terkait dengan kemampuan siswa yang dianggap masih terbilang rendah.  Penentuan  ini  didasarkan  pada pengamatan  yang  dilakukan  guru  selama mengajar di kelas III.

## 2. Siklus I
Pada siklus I diadakan dua kali pertemuan yaitu  tanggal  09  September  2020  dan  16 September  2020  dengan  tema  2  menyayangi tumbuhan dan hewan. Pembelajaran berlangsung selama  2x35  menit  untuk  setiap  pertemuan. Kegiatan  belajar  mengajar  pada  pertemuan pertama berlangsung selama 2x35 menit dimulai pada  pukul  13.30 – 14.50  WIB.  Guru  Tematik hadir  untuk  membantu  peneliti  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  dan untuk mengamati aktivitas belajar siswa. Tahapan  perencanaan  pada  siklus  I  ini dimulai dengan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  menggunakan metode  Card  Sort  pada  tema  2  menyayangi tumbuhan dan hewan dengan alokasi waktu 4x35 menit  (2x  pertemuan).  RPP  dibuat  dan didiskusikan bersama guru kolaborator. Sebagai alat  penunjang  teknik  Card  Sort,  peneliti menyiapkan  perlengkapan  pembelajaran  berupa
Santra  Budi. Penerapan  Metode  Card  Sort  Pada  Pembelajaran  Tematik  Dalam  Upaya  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VI di SDN 1 Aruk Tahun Pelajaran 2020/2021
sumber, bahan, dan alat bantu yang dibutuhkan. Peneliti  juga  menyusun  instrument  tes  siklus  I, lembar  observasi,  catatan  lapangan,  lembar keaktifan  siswa  dan  lembar  pengamatan pertemuan.
Berikut kegiatan siklus I 1. Kegiatan Pendahuluan
Guru  memberikan  salam  dan  mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-masing. (Religius dengan mengimplementasikan nilai keimanan dalam kehidupan sehari-hari) Guru mengecek kehadiran siswa. Menyanyikan lagu wajib nasional. (Nasionalisme dengan mengingat perjuangan pahlawan untuk menumbuhkan rasa syukur akan kemerdekaan) Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran.
Guru menjelaskan aspek, jenis dan teknik penilaian yang akan dilaksanakan.
Guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  melakukan  kegiatan  literasi selama  15  menit.  (Kemandirian  dalam mengembangkan wawasan melalui kegiatan literasi)
2. Kegiatan Inti Siswa  membaca  teks  tentang  kelinci kesayangan Dayu.
Siswa  dan  guru  mendiskusikan  kata-kata yang belum dipahami siswa.
Guru mendorong siswa memahami cara- cara merawat kelinci melalui teks. Siswa  berlatih  menjawab  pertanyaan sesuai  teks  yang  dibaca.  (Kemandirian dalam mengembangkan wawasan melalui kegiatan literasi)
Setelah  kegiatan  membaca  dan  diskusi, siswa  berlatih  menuliskan  kembali  cara merawat kelinci.
Sebelum  menulis,  guru  mengingatkan kembali tentang aturan penulisan, seperti penggunaan tanda baca dan huruf kapital.
Hal  yang  perlu  dituliskan  di  antaranya adalah  kegiatan  membersihkan  kandang, memberikan  makanan  dan  minum,  juga membersihkan tubuh kelinci secara rutin. (Integritas  dalam  menerapkan  konsep ilmu yang didapat)
Guru memberikan pertanyaan (tugas) kepada siswa yang kemudian akan di diskusikan siswa dengan  cara  menyusun  Card  Sort  pada karton yang sudah di berikan oleh Guru. Siswa  menyusun  Card  Sort  yang  telah  di sediakan oleh Guru
3. Kegiatan Penutup
Melaksanakan penilaian dan refleksi.
Siswa  membuat  kesimpulan  dibimbing guru  kemudian  dilaksanakan  kegiatan remedial  dan/atau  pengayaan.  (Integritas dalam  menerapkan  konsep  ilmu  yang didapat)
Menutup  pelajaran  dengan berdo’a  dan salam. (Religius dengan mengimplementasikan  nilai  keimanan dalam kehidupan sehari-hari)
Dalam  proses  pembelajaran,  guru  Tematik berperan  sebagai  observer  yaitu  mengamati keaktifan  siswa  satu  persatu  selama  proses  belajar mengajar,  kemudian  dicatat  pada  lembar observasi keaktifan siswa. Selain itu observer juga melakukan penilaian  terhadap  peneliti  selama  proses pembelajaran. Hal ini di maksudkan untuk mendapat informasi bagi perbaikan pengajaran dan pembelajaran pada pertemuan berikutnya. Pada  tahap  observasi  di  siklus  I  ini,  siswa terlihat  masih  canggung  dan  bingung  pada  saat pencarian  atau  pemilihan  kartu  sesuai  kategori sehingga  kondisi  kelas  menjadi  sangat  ramai.  Siswa tampak  masih  bingung dengan  maksud  peneliti,  hal ini  ditunjukkan  pada  waktu  mengerjakan  tugas pertama  yaitu  mencocokkan  kartu  dengan kategorinya.  Dalam  kegiatan  mencocokkan  kartu dalam  kelompok-kelompok  kecil,  siswa  yang berprestasi  lebih  dominan  sementara  yang  lain cenderung  diam  dan  mengikuti  hasl  diskusi kelompoknya  serta  masih  kurang  aktif  dalam mengemukakan pendapat, sehingga masih satu atau dua orang saja yang berdiskusi, sedangkan yang lain menjadi pendengar. Hal ini dikarenakan siswa masih belum terbiasa dan baru pertama kali menggunakan metode Card Sort, akan tetapi ada beberapa siswa yang mengerti dan memahami teknik tersebut. Akan tetapi  siswa  sudah  mulai  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran  Tematik  dengan  menggunakan metode Card Sort.
Tujuan  peneliti  menerapkan  metode  belajar Card  Sort  adalah  meningkatkan  hasil  belajar  siswa melalui  pembelajaran  Tematik  yang  melibatkan siswa,  maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa  pada siklus  I  ini  penerapan  metode  Card  Sort  yang diperoleh  belum  maksimal.  Sehingga  penelitian  ini harus  dilanjutkan  ke  siklus  II  dan  disertai  adanya perbaikan-perbaikan tindakan dari siklus I.
Hasil observasi yang telah dilaksanakan pada siklus  I  menggambarkan  adanya  beberapa  kendala dalam  penerapan  metode  Card  Sort,  adapun beberapa kendala tersebut sebagai berikut:
1) Siswa masih belum terbiasa menggunakan metode Card Sort.
2)  Sebagian  siswa  masih  mengandalkan  sesama teman satu kelompoknya, sehingga pembelajaran masih  didominasi  oleh  siswa  yang  aktif.  Dan masih ada beberapa siswa yang bermain sendiri.
3)  Saat  mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan kelas, siswa masih malu- malu dan harus masih di ‘dorong’ oleh guru untuk maju ke depan kelas.
4)  Serta  hasil  belajar  siswa  yang  masih  harus  di tingkatkan lagi.
Dari  kekurangan-kekurangan  tersebut  maka perlu  adanya  perbaikan  tindakan  siklus  II, diantaranya adalah:
1)  Guru  menegaskan  dan  menerangkan  kembali tentang  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  Card  Sort.  Guru memberikan  penguatan  agar  siswa  tidak  takut untuk  berdiskusi  dengan  kelompoknya  maupun untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  mereka. Saat siswa mencocokkan kartu dan mendiskusikan  kategori  dari  kartu  yang  cocok dengan  kelompoknya  masing-masing,  guru membimbing  siswa  agar  siswa  berani  dan  tidak ragu ketika mengerjakannya.
2)  Guru  mendesain  pembelajaran  sedemikian  rupa untuk menstimulus dan meningkatkan perhatian siswa dalam pembelajaran sehingga hasil belajar siswa bisa meningkat sesuai target.
3) Memberikan reward untuk kelompok yang aktif, agar  mereka  bersemangat  dalam  mencocokkan kartu,  berdiskusi,  dan  mempresentasikan  hasil diskusi di depan kelas.

## 3. Siklus II
Pada  siklus  II  peneliti  melaksanakan tindakan  sesuai  perencanaan  yang  dibuat sebelumnya, setelah melakukan refleksi pada siklus sebelumnya yaitu siklus I. Tahap  awal  adalah  perencanaan,  dimana peneliti  dan  guru  mata  pelajaran  Tematik mengembangkan  rencana  tindakan  berdasarkan hasil  refleksi  pada  siklus  I.  Sebelum  melakukan tindakan  peneliti  dan  guru  mata  pelajaran menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  dengan  menggunakan  metode  Card  Sort pada  materi  menyayangi  tumbuhan  dan  hewan dengan alokasi waktu 4x35 menit (2x pertemuan). Sebagai  alat  penunjang  teknik  Card  Sort,  peneliti menyiapkan  perlengkapan  pembelajaran  berupa sumber,  bahan,  dan  alat  bantu  yang  dibutuhkan. Peneliti  juga  menyusun  instrument  tes  siklus  II, lembar  observasi,  catatan  lapangan,  lembar keaktifan  siswa  dan  lembar  pengamatan pertemuan.
Pada  siklus  II  ini  diawali  dengan  pretest selama 15 menit. Kemudian guru memimpin siswa- siswi  untuk  berdoa  terlebih  dahulu  sebelum pelajaran dimulai. Tak lupa guru menjelaskan tujuan pembelajaran.  Selanjutnya  guru  mulai  menjelaskan materi  pembelajaran.  Lalu  guru  membagi  siswa menjadi  6  kelompok  heterogen.  Setiap  kelompok diberi  potongan  kartu  yang  berisi  kata  kunci  atau informasi atau kata kunci mengenai cara menyayangi tumbuhan dan hewan yang ada secara acak kepada
setiap  kelompok.  Pada  tempat  yang  terpisah, diletakkan  kartu  induk  yang  berisi  kata  pengertian menyayangi  tumbuhan  dan  hewan,  ciri-ciri menyayangi  tumbuhan  dan  hewan,  contoh-contoh dari menyayangi tumbuhan dan hewan.
Guru  meminta  setiap  kelompok  untuk bergerak keliling di dalam kelas untuk mencari kartu induk  yang  cocok  dengan  kata  kunci  tersebut. Karena  pada  pertemuan  sebelumnya  siswa  telah melakukan  ini,  maka  siswa  merasa  tidak  terlalu bingung lagi dengan apa yang akan dilakukan. Setelah setiap  kelompok  menemukan  kartu  yang  cocok, siswa beradu cepat untuk menempelkan ke lembar kata kunci sehingga menjadi sebuah informasi. Siswa yang  menempelkan  kartu  paling  cepat  akan mendapatkan reward. Karena waktu yang terrsedia tidak mencukupi, maka dilanjutkan pada pertemuan selanjutnya, yaitu pertemuan kedua. Pertemuan  kedua  melanjutkan  materi pertemuan  sebelumnya  yakni  mendiskusikan  dan menyimpulkan  dari  kategori  yang  terkumpul  serta mempresentasikan  hasil  diskusi.  Sebelum  dimulai, guru menginformasikan kepada siswa bahwa materi yang  akan  dipelajari  hari  ini  terkait  dengan  materi kemarin  yaitu  materi  Menyayangi  tumbuhan  dan hewan,  dan  memberitahukan  kepada  siswa  bahwa pembelajaran hari ini akan dilakukan dengan diskusi dan presentasi hasil.
Guru  meminta  siswa  untuk  berkumpul dengan  kelompoknya  masing-  masing,  bagi  yang belum selesai mencocokkan kartunya diberi waktu oleh  guru  untuk  segera  menyelesaikannya.  Bagi kelompok yang sudah selesai kembali mendiskusikan kategori  dari  kartu  yang  cocok  tersebut  dan memberi kesimpulan. Pada saat diskusi siswa sudah mengalami peningkatan keaktifan dalam pembelajaran dan diskusi, dan tidak terlalu canggung lagi  seperti  sebelumnya.  Hal  ini  terlihat  dari  kerja sama kelompok dan ketika siswa saling memberikan usulan  kepada  teman  yang  lain.  Setelah  itu  guru meminta  siswa  beserta  kelompok  untuk  maju kedepan  kelas  dan  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompoknya.  Ketika  siswa  sedang  memberikan presentasi  kelompoknya  didepan  kelas,  guru  dan siswa  lain  turut  menyimak  dan  guru  memberikan beberapa hal yang kurang atau menambahkan terkait dengan  materi  pembelajaran.  dan  pada  saat  giliran maju  untuk  memberikan  presentasi  didepan  kelas, siswa  tidak  lagi  disuruh  atau  dipaksa  untuk  maju kedepan  kelas  dan  siswa  terlihat  tidak  lagi  malu- malu ketika memberikan presentasi. Selanjutnya,  guru  melakukan  evaluasi  dan refleksi  untuk  menyamakan  persepsi  dengan menjelaskan kembali materi yang telah didiskusikan. Kemudian guru memberi tes akhir selama 15 menit untuk  mengetahui  indikator  keberhasilan.  5  menit terakhir guru memberi apresiasi dan motivasi siswa agar  rajin  dan  gemar  belajar.  Guru  menutup pelajaran  dengan  membaca  doa  dan  mengucapkan salam.
Santra  Budi. Penerapan  Metode  Card  Sort  Pada  Pembelajaran  Tematik  Dalam  Upaya  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VI di SDN 1 Aruk Tahun Pelajaran 2020/2021
Pada  pembelajaran  kali  ini  siswa  kelihatan lebih aktif dan lebih paham dibandingkan pertemuan sebelumnya.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  kekatifan siswa  ketika  memilih-milih  kartu  kemudian  di cocokkan dengan kategori yang sesuai.
Pada  setiap  tindakan  pembelajaran  yang digunakan  guru  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran  telah  sesuai  dengan  penggunaaan metode Card Sort. Hal ini ditandai dengan semangat belajar siswa dan keterlibatan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran, sehingga kondisi pembelajaran lebih kondusif dan efektif serta upaya meningkatkan hasil belajar siswa kelas III pada siklus II ini dicapai sesuai indikator keberhasilan. Berdasarkan pengamatan  selama  proses  pembelajaran  melalui lembar  observasi  sudak  baik  dalam  menerapkan metode  Card  Sort.  Hasil  belajar  siswa  kelas  III  di SDN  1  Aruk  sudah  menunjukkan  peningkatan dibandingkan dengan hasil tes pada skilus I.

## B. Analisis Data 1. Hasil Belajar Siswa
Pembelajaran  Tematik  yang  menggunakan metode  Card  Sort  pada  tema  2  menyayangi tumbuhan  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa dengan nilai KKM sebesar 75. Data hasil  belajar  siswa  (Pretest  dan  Posttest)  pada siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel. 4.1 Hasil Belajar Siswa Siklus I No. Nama KK M Pret est Postt est 1. SISWA 1 75 60 75 2. SISWA 2 75 55 65
3. SISWA 3 75 50 65
4. SISWA 4 75 60 70 5. SISWA 5 75 60 80 6. SISWA 6 75 55 70 7. SISWA 7 75 70 75 8. SISWA 8 75 50 75 9. SISWA 9 75 75 80 10.  SISWA 10 75 60 80 11.  SISWA 11 75 60 75 12.  SISWA 12 75 40 50 13.  SISWA 13 75 50 60 14.  SISWA 14 75 65 70 15.  SISWA 15 75 75 80
16.  SISWA 16 75 65 75 17.  SISWA 17 75 60 75 18.  SISWA 18 75 5 5 60 19.  SISWA 19 75 6 0 75 20.  SISWA 20 75 60 70 21.  SISWA 21 75 55 65
22.  SISWA 22
75 6 0 75 23.  SISWA 23 75 60 70
24.  SISWA 24
75 5 5 75 25.  SISWA 25 75 65 70 26.  SISWA 26 75 70 85 27.  SISWA 27 75 6 5 80 28.  SISWA 28 75 55 85 Jumlah 1980 2390 Nilai Rata-rata 61.21 72.42 Tinggi 3.03 Sedang 33.33 Rendah 63.64
Berdasarkan  pada  tabel  hasil  belajar  siswa kelas III, maka dapat dilihat grafik di bawah ini:
Grafik 4.1
Hasil Belajar Siswa Siklus I
dan  rata-rata  nilai  posttest  72,42.  Proses pembelajaran  Tematik  dengan  menggunakan metode  Card  Sort  dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan tujuan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  III karena  masih  banyak  jumlah  siswa  yang  mendapat nilai  dibawah  KKM,  sedangkan  yang  ingin  dicapai adalah  nilai  jumlah  maksimal  siswa  yang  mendapat nilai  tinggi  atau  diatas  KKM  dengan  presentase indikator keberhasilan siswa yang mendapat nilai di atas KKM sebsesar 85%. Tabel 4.2 Hasil Belajar Siswa Siklus II
No. N a m a KK M Pr et es t Pos ttes t 1. SISWA 1 75 75 80 2. SISWA 2 75 70 85 3. SISWA 3 75 70 85 4. SISWA 4 75 75 90 5. SISWA 5 75 75 85 6. SISWA 6 75 70 85 7. SISWA 7 75 75 80 8. SISWA 8 75 75 85 9. SISWA 9 75 80 95 10. SISWA 10 75 80 95 11. SISWA 11 75 75 85 12. SISWA 12 75 55 70 13. SISWA 13 75 65 70 14. SISWA 14 75 70 85 15. SISWA 15 75 80 90 16. SISWA 16 75 75 85 17. SISWA 17 75 75 90 18. SISWA 18 75 65 85 19. SISWA 19 75 7 5 85
20. SISWA 20 75 70 85
21. SISWA 21 75 6 5
85
22. SISWA 22 75 75 95 23. SISWA 23 75 70 95 24. SISWA 24 75 75 80 25. SISWA 25 75 70 85 26. SISWA 26 75 85 95 27. SISWA 27 75 80 95 28. SISWA 28 75 85 100 Jumlah 24 25 288
5
Nilai Rata- rata 67 .7 2 86. 96 Tinggi 33.33 Sedang 51.52 Rendah 15.15
Berdasarkan pada tabel di atas agar lebih jelas hasil  belajar  siswa  kelas  III,  maka  bisa  dilihat  dari grafik di bawah ini:
Grafik 4.2
Hasil Belajar Siswa Siklus II
Pada  siklus  II  terlihat  peningkatan  di  pada hasil  belajar  siswa  kelas  III.  5  siswa  yang  nilainya tergolong  rendah  dengan  presentase  15,15%,  17 siswa  nilainya  tergolong  sedang  dengan  presentase 51,52%,  dan  11  siswa  nilainya  tergolong  tinggi dengan presentase 33,33%. Rata-rata  nilai  pretest  pada  siklus  II  yaitu 67,72  dan  rata-rata  nilai  posttest  86,97.  Proses pembelajaran Tematik dengan menggunakan metode Card Sort berhenti di siklus II dilihat dari hasil belajar siswa yang meningkat di siklus II. Peneliti merasa sudah maksimal dan yang tidak  mencapai  KKM  di  siklus  II  hanya  dua  orang siswa,  apabila  dijadikan  presentase  siswa  yang melampaui  nilai  KKM  sebanyak  93,94%  dan  yang tidak  mencapai  nilai  KKM  hanya  6,06%  atau  bisa dikatakan mencapai indikator pencapaian. Berdasarkan tabel pada siklus I dan siklus II dapat dilihat perbedaan serta peningkatan nilai rata- rata  pretest  dan  posttest  siklus  I  dan  siklus  II. Perincian nilai rata-rata Pretest siklus I adalah 61,21 dan  pretest  siklus  II  adalah  67,72.  Nilai  rata-rata posttest  siklus  I  adalah  72,42  dan  nilai  rata-rata posttest siklus II adalah 86,97.
2. Pembahasan Hasil Temuan Penelitian
Sebelumnya  di  sekolah  SDN  1  Aruk,
pembelajaran Tematik belum pernah menggunakan  metode  Card  Sort,  proses pembelajaran  lebih  di  dominasi  oleh  guru. Sehingga  pembelajaran  menjadi  kurang  efektif dan  siswa  pasif  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Selain  itu  faktor  penyebab rendahnya hasil belajar siswa adalah guru jarang menggunakan  metode  pembelajaran  yang menyenangkan  untuk  meningkatkan  minat belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  tes  yang  dilaksanakan pada  siklus  I  sampai  siklus  II  terdapat peningkatan.  Tercatat  di  siklus  I  siswa  yang mendapat  nilai  rendah  berjumlah  21  siswa menjadi 5 siswa dengan presentase 15,15% dan juga hanya 2 siswa yang nilainya berada di bawah KKM.  Kemudian,  siswa  yang  mendapat  nilai sedang juga mengalami peningkatan, pada siklus I terdapat  11  siswa  yang  mendapat  nilai  sedang
Santra  Budi. Penerapan  Metode  Card  Sort  Pada  Pembelajaran  Tematik  Dalam  Upaya  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VI di SDN 1 Aruk Tahun Pelajaran 2020/2021
dengan presentase 33,33% menjadi 17 siswa yang mendapat  nilai  sedang  dengan  presentase 51,52%.  Dan  yang  mendapat  nilai  tinggi  pada siklus I hanya 1 orang siswa dengan presentase 3,03%  meningkat  menjadi  11  siswa  yang mendapat nilai tinggi dengan presentase 33,33% pada  siklus  II.  Dengan  demikian  nilai  rata-rata posttest  dalam  penerapan  siklus  I  yaitu  72,42 meningkat menjadi 86,96 di siklus II. Hal ini dapat dibuktikan  dengan  berkurangnya  siswa  yang mendapat nilai di bawah KKM. Hasil belajar siswa kelas  III  di  siklus  I  mengalami  peningkatan  dari siklus sebelumnya dan dari hasil perhitungan nilai rata-rata  Posttest.  Dapat  disimpulkan  bahwa proses  pembelajaran  pada  siklus  II  mengalami peningkatan.  Artinya  siswa  dapat  menjelaskan cara menyayangi tumbuhan dan hewan.
Dengan demikian dari hasil observasi dan evaluasi  dapat  dikatakan  bahwa  jalannya pembelajaran  pada  siklus  II  telah  berhasil memperbaiki  berbagai  kelemahan  yang  terjadi pada siklus I. Perbaikan tersebut berakibat pada peningkatan  aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran dan  akhirnya  mengakibatkan  pada  pencapaian hasil belajar siswa yang meningkat.
Untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar siswa  digunakan  tes  formatif  yang  dilaksanakan pada  setiap  akhir  siklus.  Adapun  hasil  tes tersebut dapat dilihat sebagai berikut.
Tabel 4.3

## Rekapitulasi Hasil Penilaian Hasil
Belajar Siswa Statistik Siklus I Siklus II Nilai Tertinggi 85 100 Nilai Terendah 50 70 Rata-rata 72,4 2 86,97

## C. Interpretasi Hasil Analisis
Hasil  penelitian  diuraikan  dalam  beberapa tahapan  yang  berupa  siklus-  siklus  pembelajaran  di kelas. Berikut adalah penjabaran tiap siklusnya.
1. Siklus I Siklus  I  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.
a. Perencanaan
1) Peneliti membuat RPP untuk 2 pertemuan, rincian singkatnya adalah sebagai berikut: a)  Proses  pembelajaran  diawali  dengan pretest selama ± 15 menit.
b)  Guru  memulai  pelajaran  dengan  doa dan pertanyaan yang berkaitan dengan materi pelajaran.
c)  Guru  menyampaikan  manfaat  dan tujuan  mempelajari  materi  serta kompetensi  yang  harus  dicapai  oleh
siswa selepas dari pelajaran yang telah dipelajari.
d) Guru memberikan pembahasan singkat mengenai  materi  cara  menyayangi tumbuhan dan hewan.
e)  Guru  membagi  siswa  menjadi  6 kelompok  yang  terdiri  dari  5  orang per kelompoknya
f)  Siswa  diberikan  kertas  karton berukuran besar yang akan dikerjakan oleh siswa secara berkelompok
g)  Siswa  menempelkan  kartu-kartu  yang berisi cara menyayangi tumbuhan dan hewan  ke  kertas  karton  yang diberikan oleh guru dan mendiskusikannya h) Pertemuan kedua
i)  Melanjutkan  pembelajaran  sebelumnya dengan  diawali  doa  dan  mengingat kembali  kegiatan  pembelajaran  pada pertemuan sebelumnya
j)  Melanjutkan  penempelan  kartu-kartu yang  berisi  materi  cara  menyayangi tumbuhan  dan  hewan  ke  kertas karton yang telah di siapkan oleh guru dan mendiskusikannya
k)  Siswa  beserta  kelompoknya  maju  ke depan  untuk  mempresentasikan  hasil diskusi
l) Siswa bersama dengan guru menyimak setiap presentasi yang dilakukan oleh kelompok lain
m)  Yang  terakhir  adalah  pemberian posttest
2)  Membuat  lembar  Card  Sort  mengenai materi  cara  menyayangi  tumbuhan  dan hewan
3) Menyiapkan instrument (tes hasil belajar, lembar observasi aktifitas siswa, guru dan pembelajaran,  catatan  lapangan,  serta lembar wawancara)
4) Melakukan uji coba instrument
b. Pelaksanaan Pada  siklus  I  dilaksanakan  sebayak  dua  kali pertemuan  namun  belum  sesuai  dengan rencana,  hal  ini  dikarenakan  oleh  faktor- faktor:
1) Siswa masih belum terbiasa menggunakan metode Card Sort
2)  Sebagian  siswa  masih  mengandalkan sesama  teman  satu  kelompoknya, sehingga pembelajaran masih didominasi  oleh  siswa  yang  aktif.  Dan masih ada beberapa siswa yang bermain sendiri
3)  Saat  mempresentasikan  hasil  diskusi  di depan  kelas,  siswa  masih  malu-malu  dan harus masih di ‘dorong’ oleh guru untuk maju kedepan kelas.
Masalah  tersebut  harus  segera  diatasi  oleh peneliti  yang  bertindak  guru,  karena  tujuan digunakannya  metode  Card  Sort  ini  adalah meningkatkan hasil belajar siswa. Upaya yang dilakukan  oleh  peneliti  antara  lain  adalah sebagai berikut:
1)  Guru  menegaskan  kembali  tentang pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  metode  Card  Sort.  Guru memberikan  penguatan  agar  siswa  tidak takut untuk berdiskusi dengan kelompoknya maupun untuk
mempresentasikan  hasil  diskusi  mereka. Saat  siswa  mencocokkan  kartu  dan mendiskusikan  kategori  dari  kartu  yang cocok  dengan  kelompoknya  masing- masing,  guru  membimbing  siswa  agar siswa  berani  dan  tidak  ragu  ketika mengerjakannya
2) Guru mendesain pembelajaran sedemikian rupa untuk menstimulus dan
meningkatkan  perhatian  siswa  dalam pembelajaran sehingga kemampuan tajwid siswa bisa meningkat sesuai target
3) Memberikan reward untuk kelompok yang aktif,  agar  mereka  bersemangat  dalam mencocokkan  kartu,  berdiskusi,  dan mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas.
Pada  pertemuan  kedua  siswa  mulai terbiasa belajar menggunakan metode Card Sort. Hal ini  terlihat  dengan  mulai  meningkatnya aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Ketika  pembelajaran  berlangsung  siswa dengan semangat mulai menempelkan kartu- kartu  (Card  Sort)    yang  berisi  materi  cara menyayangi tumbuhan dan hewan ke kertas karton yang sudah disiapkan oleh guru. Tahap  observasi  ini  dilakukan  pada  setiap pertemuan yakni pada tanggal 09 September 2020 dan 16 September 2020. Pada tahap ini, observer mengisi lembar observasi pada saat tindakan sedang dilakukan agar peneliti dapat melanjutkan  ke  tahap  selanjutnya  yaitu refleksi. Selain itu juga dari hasil observasi ini juga  peneliti  dapat  mengetahui  kekurangan- kekurangan  yang  terdapat  dalam  tindakan sehingga dapat menentukan langkah selanjutnya dengan lebih baik. Berikut adalah hasil observasi yang dilakukan oleh observer.
Tabel 4.4 Keaktifan Siswa Pertemuan
1 Siklis 1
No . Nama Siswa Aktivitas Belajar Siswa A nt us ias m engi kut i pe m be laj ar an A kt if be rt any a
A kt if dal am k er ja ke lompok M enge rj ak an tuga s M em ili ki p er as aa n se nang t er ha dap te kni k d an m ed ia pe m be laj aran jum lah R at a- rat a (%)
1.  SISWA 1 1 1  2 2 2 8  53 2.  SISWA 2 2 2  1 2 2 9  60 3.  SISWA 3 2 2  2 2 2 10  67 4.  SISWA 4 1 2  2 2 2 9  60 5.  SISWA 5 2 2  1 2 2 9  60 6.  SISWA 6 1 2  2 1 2 8  53 7.  SISWA 7 2 2  2 2 2 10  67 8.  SISWA 8 2 1  2 2 2 9  60 9.  SISWA 9 2 2  1 2 2 9  60 10.  SISWA 10 2 2  2 2 2 10  67 11.  SISWA 11 2 2  2 2 2 10  67 12.  SISWA 12 2 2  2 2 2 10  67 13.  SISWA 13 2 2  2 2 2 10  67 14.  SISWA 14 1 1  2 2 2 8  53 15.  SISWA 15 1 2  1 2 2 8  53 16.  SISWA 16 1 1  2 2 2 8  53 17.  SISWA 17 2 2  2 2 2 10  67 18.  SISWA 18 2 2  2 2 2 10  67 19.  SISWA 19 2 1  2 2 2 9  60 20.  SISWA 20 1 1  2 2 2 8  53 21.  SISWA 21 2 1  1 2 2 8  53 22.  SISWA 22 2 2  2 2 2 10  67 23.  SISWA 23 2 1  2 1 2 8  53 24  SISWA 24 2 2  1 1 2 8  53 25  SISWA 25 2 1  1 2 2 8  53 26  SISWA 26 2 2  2 2 2 10  67 27  SISWA 27 2 2  2 2 2 10  67 28  SISWA 28 2 1  2 2 1 8  53 Rata-rata persentase aktivitas belajar siswa 60, 4

## Tabel 4.5 Keaktifan Siswa Pertemuan 2
Siklus I No. Nama Siswa Aktivitas Belajar Siswa A nt us ias me ngi ku ti
pe mb el aj ar an A kt if be rt an ya A kt if da lam ke rj a ke lo mp ok
M en ge rj ak an t uga s
M emi lik i p er as aa n se na ng te rh ad ap te kn ik d an me di a
pe mb el aj ar an ju ml ah R at a- rat a (% ) 1. SISWA 1 1 1  2  2 2 8  53 2. SISWA 2 2  2  2  3  3 1 2 8 0 3. SISWA 3 2  2  2  3  3 1 2 8 0 4. SISWA 4 1  2  2  2  2 9 6 0 5. SISWA 5 2  2  1  3  3 1 1 7 3 6. SISWA 6 2  2  2  3  2 1
1 7 3 7. SISWA 7 2  2  2  3  2 1 7
Santra  Budi. Penerapan  Metode  Card  Sort  Pada  Pembelajaran  Tematik  Dalam  Upaya  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VI di SDN 1 Aruk Tahun Pelajaran 2020/2021
1 3 8. SISWA 8 2  2  2  3  2 1 1 7 3
9. SISWA 9
2  2  1  2  2 9 6 0 10. SISWA 10 2  2  2  3  2
1 1 7 3 11. SISWA 11 2  2  2  2  2 1 0 6 7 12. SISWA 12 2  2  2  3  3 1 2 8 0 13. SISWA 13 2  2  2  3  3 1 2 8 0 14. SISWA 14 1  2  2  2  2 9  6 0 15. SISWA 15 1  2  1  2  3 9  6
0 16. SISWA 16 1  2  2  2  2
9  6 0 17. SISWA 17 2  2  2  3  3
1 2 8
0
18. SISWA 18 2  2  2  3  3 1 2 8 0 19. SISWA 19 2  1  2  3  2 1 0 6 7 20. SISWA 20 2  1  2  2  2 9  6
0 21. SISWA 21 2  1  1  3  2 9  6
0 22. SISWA 22 2  2  2  2  3 1 1 7 3 23. SISWA 23 2  1  2  3  2 1 0 6 7 24 SISWA 24 2  2  1  3  2 1 0 6 7 25 SISWA 25 2  1  1  3  2 9  6 0 26 SISWA 26 2  2  2  2  3 1 1 7 3 27 SISWA 27 2  2  2  3  3 1 2 8 0 28 SISWA 28
2  1  2  3  2
1 0 6 7
Rata-rata persentase aktivitas belajar siswa 2 3 1 3
Berdasarkan observasi diatas dapat diketahui bahwa keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran  Tematik  dengan  menggunakan metode Card Sort untuk meningkatkan  kemampuan tajwid,  siswa  masih  perlu  ditingkatkan  karena sebagian siswa masih belum mengikuti pembelajaran dengan baik.
Tabel 4.6 Kegiatan Belajar Mengajar Siklus I No. Aspek yang Diamat i Nilai 1 2 3 4
I Membuka Pelajaran 1. Mengkondisikan situasi pembelajaran dan kesiapan siswa untuk mengikuti proses pembelajaran √ 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran √ 3. Memotivasi siswa √ I I Kegiatan Inti 5. Menjelaskan materi pelajaran √ 6. Menjelaskan metode belajar Card Sort √ 7. Menggunakan alat atau media √ 8. Memusatkan perhatian siswa √ 9. Menjawab pertanyaan atau menanggapi siswa √ 10.  Pengelolaan kegiatan pembelajaran dengan √
menggunakan metode Card Sort 11. Memberikan kesempatan siswa untuk bertanya dan mengungkapkan jawaban √ 12. Memberikan evaluasi pembelajaran √ 13. Kontrol emosi √ 13. Kontrol emosi √ III  Menutup Pelajaran 14. Membimbing siswa menyimpulkan pembelajaran √ 15. Menyimpulkan materi yang disampaikan √ Total Skor 41 Presentase 71,66 Kualifikasi Baik Tabel 4.7 Kegiatan Belajar Mengajar Pertemuan 2 Siklus I No. Aspek yang Diamati
Nilai
1 2 3 4 I Membuka Pelajaran 1. Mengkondisikan situasi pembelajaran dan kesiapan siswa untuk mengikuti proses pembelajaran √ 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran
√ 3. Memotivasi siswa
√ I I Kegiatan Inti
4. Penguasaan materi
√
5. Menjelaskan materi pelajaran
√
6. Menjelaskan metode Card sort
√
7. Menggunakan alat atau media
√
8. Memusatkan perhatian siswa √ 9. Menjawab pertanyaan atau menanggapi siswa √ 10.  Pengelolaan kegiatan pembelajaran dengan
menggunakan metode Card Sort √ 11. Memberikan kesempatan siswa untuk bertanya dan mengungkapkan jawaban √ 12. Memberikan evaluasi pembelajaran √
13. Kontrol emosi √ III Menutup Pelajaran 14. Membimbing siswa menyimpulkan pembelajaran √ 15. Menyimpulkan materi yang disampaikan √ Total Skor 45 Presentase
75
Kualifikasi Baik
Hasil  observasi  yang  dilakukan  observer terhadap  guru/peneliti  pada  siklus  I  masih  rendah dalam  artian  masih  banyak  kekurangan  yang  harus diperbaiki.  Hal  ini  karena  guru/peneliti  masih kewalahan dengan siswa yang masih bingung dengan metode  yang  digunakan,  yakni  metode  Card  Sort. Hal  ini  juga  terjadi  karena  guru  masih  beradaptasi dengan  siswa  dan  keadaan  kelas.  Guru  belum terbiasa  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang mengaruh kepada metode yang digunakan sehingga
harus  mampu  beradaptasi  dengan  keadaaan  siswa dan suasana kelas.
d. Refleksi Pada siklus I ini masih banyak kekurangan yang  harus  diperbaiki  ketika  memberi  tindakan pada  siklus  I.  Adapun  kegagalan  pada  siklus  I berdasarkan  lembar  observasi  adalah  sebagai berikut:
1)  Siswa  masih  belum  terbiasa  menggunakan metode Card Sort
2) Semua siswa masih bisa mengandalkan sesama teman satu kelompoknya, sehingga pembelajaran  masih  didominasi  oleh  siswa yang  aktif.  Dan  masih  ada  beberapa  siswa yang bermain sendiri
3) Saat mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas, siswa masih malu-malu dan harus masih di  ‘dorong’ oleh  guru  untuk  maju  ke  depan kelas
4)  Serta  hasil  belajar  siswa  yang  masih  harus ditingkatkan lagi.
Berdasarkan  hasil  observasi,  masih banyak  yang  harus  diperbaiki  dalam  pemberian tindakan.  Sehingga  untuk  memperbaiki  siklus  I dengan berbagai kelemahan dan mempertahankan keberhasilan yang telah dicapai maka pada siklus II perlu dibuat pengembangan perencanaan  pemberian  tindakan  berdasarkn hasil refleksi siklus I.

## 2. Siklus II
Seperti  pada  siklus  I,  siklus  II  ini  terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
a. Perencanaan Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I, maka  perencanaan  pada  siklus  II  ini  lebih dikembangkan  agar  indikator  keberhasilannya tercapai.  Berikut  adalah  penjabaran  langkah- langkahnya.
1) Membuat Rencana Pelaksanaan pembelajaran (RPP)  untuk  2  pertemuan  dengan  rincian singkat sebagai berikut:
a) Pembelajaran diawali dengan pretes selama ± 15 menit b)  Guru memulai  pelajaran dengan  doa  dan pertanyaan  yang  berkaitan  dengan tentang materi pelajaran
c)  Guru  menyampaikan  manfaat  dan  tujuan mempelajari Hukum Bacaan Menyayangi tumbuhan dan hewan serta kompetensi  yang  harus  dicapai  siswa selepas  dari  pelajaran  yang  telah dipelajari
d)  Guru  memberikan  pembahasan  singkat mengenai tema 2 menyayangi tumbuhan dan hewan
e) Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok yang  terdiri  dari  5  orang  per kelompoknya
f)  Siswa  diberikan  kertas  karton  berukuran besar  yang  akan  dikerjakan  oleh  siswa secara berkelompok
g)  Siswa  menempelkan  kartu-kartu  yang berisi  Hukum  Bacaan  Menyayangi tumbuhan dan hewan
h)  Melanjutkan  pembelajaran  selanjutnya dengan  diawali  doa  dan  mengingat kembali  kegiatan  pembelajaran  pada pertemuan sebelumnya
j) Melanjutkan penempelan kartu-kartu yang berisi tema 2 menyayangi tumbuhan dan hewan  yang  diberikan  oleh  guru  dan mendiskusikannya
k) Siswa beserta kelompoknya maju ke depan untuk mempresentasikan hasil diskusi
l)  Siswa  bersama  dengan  guru  menyimak setiap  presentasi  yang  dilakukan  oleh kelompok lain
m) Yang terakhir adalah pemberian posttest
2) Meningkatkan aktifitas pembelajaran Tematik dengan metode Card Sort
3)  Memberikan  motivasi  kepada  siswa  baik secara individu maupun kelompok agar lebih aktif  dan  antusias  dalam  mengukuti pembelajaran
4)  Mengamati  kesulitan  dan  keinginan  belajar siswa  agar  lebih  memahami  materi pembelajaran  sehingga  pemahaman  konsep siswapun  akan  meningkat  dan  kemampuan tajwid siswa juga akan meningkat.
b. Pelaksanaan 1)  Siswa  mulai  terbiasa  menggunakan  metode Card Sort
2) Suasana pembelajaran mulai terlihat efektif, hal ini  terbukti  dengan  antusiasme  siswa  yang mulai aktif, berani bertanya dan mengungkapkan  kesulitan  belajar  dan  lebih mudah memahami materi pembelajaran
3) Saat mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas  siswa  sudah  tidak  malu-malu  lagi  dan mulai berani maju ke depan kelas tanpa harus di suruh guru
4)  Suasana  pembelajaran  semakin  efektif  dan menyenangkan
c. Observasi Berikut  adalah  hasil  observasi  yang dilakukan  oleh  observer  pada  tahap  siklus  II  di setiap  pertemuan,  yakni  pada  tanggap  23 September 2020 dan 30 September 2020.

## Tabel 4.8 Keaktifan Siswa Pertemuan
1 Siklus II Aktivitas Belajar Siswa
Santra  Budi. Penerapan  Metode  Card  Sort  Pada  Pembelajaran  Tematik  Dalam  Upaya  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VI di SDN 1 Aruk Tahun Pelajaran 2020/2021
N o. Nama Siswa Antus ia s m eng ik uti pe m be la ja ra n Ak tif be rta ny a Ak tif d al am k er ja k el om po k M eng er ja ka n tug as M em ili ki pe ra sa an se na ng te rha da p te kni k da n m ed ia pe m be la ja ra n jum la h R ata -r ata ( % ) 1.  SISWA 1 3 2 2  3 2 12  80 2.  SISWA 2 2 2 2  3 3 12  80 3.  SISWA 3 2 2 2  3 3 12  80 4.  SISWA 4 2 1 2  2 3 10  67 5.  SISWA 5 2 2 2  3 3 12  80 6.  SISWA 6 2 2 2  2 2 10  67
7.  SISWA 7 2 2 2  3 3 12  80
8.  SISWA 8 2 2 2  3 3 12  80
9.  SISWA 9 2 2 2  2 2 10  67 10.  SISWA 10 2 2 2  3 3 12  80
11.  SISWA 11 2 2 2  2 2 10  67
12.  SISWA 12 2 2 2  3 2 11  73
13.  SISWA 13 2 2 2  3 3 12  80
14.  SISWA 14 2 2 2  3 2 11  73 15.  SISWA 15 2 2 2  2 2 10  67
16.  SISWA 16 2 1 1  3 3 10  67
17.  SISWA 17 2 2 2  3 3 12  80
18.  SISWA 18 2 2 2  3 2 11  73 19.  SISWA 19 2 2 2  2 3 11  73 20.  SISWA 20 2 2 2  3 2 11  73 21.  SISWA 21 2 2 2  2 2 10  67 22.  SISWA 22 2 2 2  3 3 12  80 23.  SISWA 23 2 2 2  2 2 10  67
24  SISWA 24
2 1 2  2 2 9  60 25  SISWA 25 2 2 2  2 2 10  67 26  SISWA 26 2 2 2  3 3 12  80 27  SISWA 27 2 2 2  3 2 11  73 28  SISWA 28 2 2 2  3 3 12  80 Rata-rata persentase aktivitas belajar siswa
242
1 Tabel 4.9 Keaktifan Siswa Pertemuan 2 Siklus II N o . Na ma Sis wa Aktivitas Belajar Siswa Antus ia s m eng ik uti pe m be la ja ra n Ak tif be rta ny a
Ak tif d al am k er ja k el om po k
M eng er ja ka n tug as M em ili ki pe ra sa an se na ng te rha da p te kni k da n m ed ia pe m be la ja ra n jum la h R ata -r ata ( % ) 1. SISWA 1 3  2  2  3 3 1
3 8 7 2. SISWA 2
2  2  3  3 2 1 2 8 0 3. SISWA 3 3  2  3  3 2 1 3 8 7 4. SISWA 4
2  2  2  3 3 1 2 8 0 5. SISWA 5 3  2  2  3 3 1 3 8 7 6. SISWA 6 2  3  2  2 3 1 8
2  0 7. SISWA 7 3  2  2  3 3 1
2 8 0 8. SISWA 8 2  2  3  3 3 1
3 8 7 9. SISWA 9 2  2  2  3 3 1 2 8 0 1 0. SISWA 10 2  2  3  3 2 1 2 8 0 1 1. SISWA 11 2  2  2  3 3 1 2 8 0 1 2. SISWA 12 2  2  3  3 2 1 2 8 0 1 3. SISWA 13 3  2  2  3 3 1 3 8 7 1 4. SISWA 14 2  2  2  3 3 1 2 8 0 1 5. SISWA 15 2  2  3  2 3 1 2 8 0
1 6. SISWA 16 2  2  2  3 3 1 2 8 0 1 7. SISWA 17 3  2  2  3 3 1 3 8 7
1 8. SISWA 18 2  2  2  3 3 1 2 8 0 1 9. SISWA 19 3  2  2  3 3 1 3 8 7 2 0. SISWA 20 2  2  2  3 3 1 2 8 0 2 1. SISWA 21 2  2  2  3 3 1 2 8 0 2 2. SISWA 22 3  2  2  2 2 1 2 8 0 2 3. SISWA 23 2  2  3  2 3 1 2 8 0 2 4 SISWA 24 2  2  3  2 3 1 2 8 0 2 5 SISWA 25 3  2  2  3 2 1 2 8 0 2 6 SISWA 26 2  2  3  3 3 1 3 8 7 2 7 SISWA 27 3  2  2  3 2 1 2 8 0 2 8 SISWA 28 3  2  3  3 2 1 3 8 7 Rata-rata persentase aktivitas belajar siswa 2
7 0
3
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  disimpulkan bahwa aktivitas siswa dalam pembelajaran Tematik semakin  meningkat  dibandingkan  aktivitas  pada siklus sebelumnya.
Tabel 4.10
Kegiatan Belajar Mengajar Pertemuan
1 Siklus II No . Aspek yang Diamati Nilai 1 2 3 4 I Membuka Pelajaran 1. Mengkondisikan situasi pembelajaran dan kesiapan siswa untuk mengikuti proses pembelajaran √ 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran √ 3. Memotivasi siswa √ I I Kegiatan Inti 4. Penguasaan materi √ 5. Menjelaskan materi pelajaran √ 6. Menjelaskan metode Card sort √ 7. Menggunakan alat atau media √ 8. Memusatkan perhatian siswa √ 9. Menjawab pertanyaan atau menanggapi siswa √ 10.  Pengelolaan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode Card Sort √ 11. Memberikan kesempatan siswa untuk bertanya dan mengungkapkan jawaban √ 12. Memberikan evaluasi pembelajaran √ 13. Kontrol emosi √ III  Menutup Pelajaran 14. Membimbing siswa menyimpulkan pembelajaran √ 15. Menyimpulkan materi yang disampaikan √
Total Skor 47 Presentase 81,6 Kualifikasi Baik Tabel 4.11 Kegiatan Belajar Mengajar Pertemuan 2
N o . Aspek yang Diamati
N i l a i
1  2  3 4

## I  Membuka Pelajaran
1. Mengkondisikan situasi pembelajaran dan kesiapan siswa untuk mengikuti proses pembelajaran
√
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran
√
3. Memotivasi siswa √ I I Kegiatan Inti
4. Penguasaan materi √ 5. Menjelaskan materi pelajaran
√
6. Menjelaskan metode Card sort √ 7. Menggunakan alat atau media √ 8. Memusatkan perhatian siswa √ 9. Menjawab pertanyaan atau menanggapi siswa √ 10.  Pengelolaan kegi atan pem
belajaran den gan menggunakan metode
Card Sort
√
11. Memberikan kesempatan siswa untuk bertanya dan mengungkapkan jawaban √ 12. Memberikan evaluasi pembelajaran √ 13. Kontrol emosi √ I I I Menutup Pelajaran
14. Membimbing siswa menyimpulkan pembelajaran √ 15. Menyimpulkan materi yang disampaikan √ Total Skor 5 1 Presentase 8 5 Kualifikasi Sanga t Baik
Dilihat dari tabel tersebut, observer menilai bahwa  guru/peneliti  sudah  bisa  beradaptasi dengan siswa secara baik, dan guru/peneliti sudah membuat
ruang  kelas  menjadi  lebih  kondusif  dibandingkan siklus sebelumnya. Sehingga menjadikan siswa lebih aktif dalam pembelajaran dengan metode Card Sort.
d. Refleksi Berdasarkan  observasi  pada  saat  proses pembelajaran  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1) Aktivitas guru semakin meningkat dan mampu meningkatkan  suasana  pembelajaran  yang efektif dan menyenangkan
2)  Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  sudah mulai meningkat karena sebagian besar siswa sudah mulai aktif dalam pembelajaran
3)  Siswa  lebih  antusias  dan  percaya  diri  dalam mempresentasikan  hasil  diskusi  didepan kelas.

## D. Keterbatasan Penelitian
Selama  penelitian  berlangsung,  penulis mengamati  semua  kejadian  yang  terjadi  selama proses  pembelajaran  dan  penulis  menyadari  dan menyimpulkan  beberapa  hal  terkait  dengan kekurangan atau bisa dikatakan keterbatasan dalam penggunaan  metode  Card  Sort  di  pembelajaran Tematik.  Yang  pertama  adalah  jika  melihat  cara belajar siswa sebelumnya yang terbiasa dengan cara belajar  hanya  berpusat  pada  guru  saja  menjadikan siswa/i  belum  terbiasa  menggunakan  metode  Card Sort yang membutuhkan pembiasaan belajar mandiri sehingga kondisi KBM pada awalnya tidak kondusif atau  perlu  pembiasaan.  Jadi  untuk  menggunakan metode Card Sort ini lebih mudah diterapkan pada siswa yang sudah terbiasa dan sering menggunakan metode pembelajaran. Kemudian yang kedua adalah metode  ini  tentunya  tidak  dapat  diterapkan  dalam semua  pembahasan  teori.  Dan  yang  ketiga  adalah kondisi  pembelajaran  terkesan  tidak  serius  atau berisik  karena  memang  siswa  dituntut  untuk  aktif berbicara  dan  berdiskusi  mengenai  materi  yang dibahas.

## KESIMPULAN
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian, dengan melihat dsekripsi data hasil serta pengujian hipotesis dengan mengacu  pada  rumusan  masalah  yang  telah ditemukan,  maka  beberapa  kesimpulan  dari  hasil penelitian adalah sebagai berikut:
1. Penerapan metode Card Sort pada siklus I masih harus  ditingkatkan  lagi.  Hal  ini  terbukti  pada aktivitas  belajar  siswa  masih  ada  yang mengandalkan  sesama teman satu kelompoknya, sehingga pembelajaran masih di dominasi dengan siswa  yang  aktif  serta  ada  beberapa  siswa  yang asik  bermain  sendiri.  Pada  siklus  II  aktivitas belajar siswa sudah mulai menimgkat
Santra  Budi. Penerapan  Metode  Card  Sort  Pada  Pembelajaran  Tematik  Dalam  Upaya  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VI di SDN 1 Aruk Tahun Pelajaran 2020/2021
dibandingkan  dengan  siklus  I,  para  siswa  sudah mulai  terbiasa  dengan  metode  yang  digunakan oleh guru dan mereka sudah mulai mengerjakan tugasnya  masing-  masing.  Sedangkan  pada aktivitas  mengajar  guru  (kegiatan  belajar mengajar)  di  siklus  I,  guru  masih  kurang  dalam penguasaan  kelas,  hal  ini  karena  Guru  belum terbiasa menciptakan suasana pembelajaran yang mengaruh  kepada  metode  yang  digunakan sehingga  harus  mampu  beradaptasi  dengan keadaaan  siswa  dan  suasana  kelas  serta  siswa yang  masih  bingung  dengan  metode  yang digunakan,  yang  mengakibatkan  kelas  menjadi ribut dan tidak kondusif. Pada siklus II ini, guru sudah bisa beradaptasi dengan siswa secara baik, dan  guru  juga  sudah  membuat  ruang  kelas menjadi  lebih  kondusif  dibandingkan  siklus sebelumnya.  Sehingga  menjadikan  siswa  lebih aktif  dalam  pembelajaran  dengan  metode  Card Sort.
2.  Selanjutnya  penerapan  metode  Card  Sort  pada pelajaran Tematik kelas III di SDN 1 Aruk dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat dari  rata-rata  nilai  Posttest  siklus  I  yaitu 72,42, dan pada siklus II rata-rata nilai Posttest sebesar  86,96.  Jadi,  peningkatan  hasil  belajar siswa dari siklus I ke siklus II adalah 14,55. Hal ini membuktikan  bahwa  dengan  menggunakan metode Card Sort pada mata pelajaran Tematik yang  dilaksanakan  di  kelas  III  SDN  1  Aruk berhasil meningkatkan hasil belajar siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan terselesaikannya penulisan Artikel  ini, peneliti  tak  lupa  mengucapkan  puji  syukur  Kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  Peneliti  menyadari  adanya kekurangan  dan  kelemahan  yang  ada  dalam  Penelitian ini, oleh karena itu saran dan kritik dari berbagai pihak tetap  peneliti  harapkan.  Semoga  Artikel  ini  bisa bermanfaat bagi peneliti pada khususnya dan pembaca pada umumnya.
Akhirnya  tak  lupa  peneliti  sampaikan  terima  kasih kepada semua pihak yang telah membantu sepenuhnya dalam menyeleseaikan Artikel ini.

## REFERENSI
Abdurohim, Acep lim. Pedoman Ilmu Tajwid Lengkap. Bandung: CV Penerbit Diponegoro. 2003.
Albar,  Melani.  “Penggunaan  Metode  Card  Sort  untuk meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  dalam Penguasaan  Mufradat  (Kosa  Kata)  pada  Mata Pelajaran Bahasa Arab Kelas VB di MI Islamiyah Sukun  Malang”,  Skripsi  pada  Jurusan  PGMI Fakultas  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang, 2011.
Annuri, H. Ahmad. Panduan Tahsîn Tilâwah Al- Qur’an dan  Pembahasan  Ilmu  Tajwid.  Jakarta:  Al- Kautsar. 2010.
Arikunto, Suharsimi. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta
: PT. Bumi Aksara.
2007. cet.4.
B.    Uno,      Hamzah.    Profesi    Kependidikan (Problema, Solusi, dan Reformasi Pendidikan di Indonesia). Jakarta: PT Bumi Aksara. 2007.
Cahyawati,  Yunita.  “Penerapan  Strategi  Card  Sort dalam  Pembelajaran  Matematika  dengan Menggunakan Media Gambar Untuk Meningkatkan  Komunikasi  dan  Prestasi  Belajar
Siswa”. Skripsi pada FKIP UMS, 2012.
Daradjat, Zakiyah. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta : Bumi Aksara. 1992.
Hartono, Strategi Pembelajaran Active Learning (Suatu Strategi Pembelajaran Berbasis Student Centred) www.sanaky.com. 21 Februari 2020. https://ahmadmuhli.wordpress.com/2015/08/15.
Moeliono, Anton. et.all., Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
1990. Munadi,  Yudhi.  Media  Pembelajaran  (Sebuah Pendekatan Baru). Jakarta: Gaung Persada Press. 2008.
Musfah, Jejen. Manajemen Pendidikan (Teori, Kebijakan, dan  Praktik).  Jakarta:  Prenadamedia  Group. 2015.

## Nisa’, Khoirun. “Implementasi Metode Card Sort dalam
Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran  Fiqih  Kelas  VIII-A  di  MTs  Al-Urwatul Wutsqo  Bulurjo  Di wek  Jombang”,  Skripsi  pada Jurusan  PAI  Fakultas  Tarbiyah  UIN  Maulana Malik Ibrahim Malang, 2010.
Nizhan , Abu. Buku Pintar Al- Qur’an. Jakarta: Qultum Media. 2008.
Nurdin, Syarifuddin. Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum. Jakarta: PT Ciputat Press. 2005. Rajasa,  Sutan.  Kamus  Ilmiah  Populer.  Surabaya:  Karya Utama. 2002.
S.  Sadiman,  Arief,  dkk.  Media  Pendidikan.  Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. 2007.
Sabri, M. Alisuf. Pengantar Ilmu Pendidikan. Jakarta: UIN Jakarta Press. 2005.
Sanjaya,  Wina.  Perencanaan  dan  Desain  Sistem Pembelajaran.  Jakarta:  PT  Fajar  Interpratama. 2008.
Soenarto, Ahmad. Pelajaran Tajwid Praktis dan Lengkap. Jakarta: Bulan Terang. 1988.
Suprobowati, Widiati. “Penerapan Strategi
Pembelajaran  Akif  Model  Question  Student Have  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa IPS  Ekonomi  Kelas    VIII”,  Penelitian  Tindakan Kelas di SMPN 5 Kota Tangerang Selatan pada UIN  Syarif  Hidayatullah  Jakarta,  Jakarta,  2012, tidak dipublikasikan.
Surya , Mohammad, dkk. Landasan Pendidikan: Menjadi Guru yang Baik. Bogor: Ghalia Indonesia. 2010. Syamsuri, Hasani Ahmad. Studi Ulumul Qur’an. Ciputat:
Zikra Multi. 2009.
Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Bahasa,  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia.  Jakarta:  Balai  Pustaka.  2003. Edisi Ketiga.
Trianto,  Panduan  Lengkap  Penelitian  Tindakan  Kelas (Teori dan Praktek).
Jakarta: Prestasi Pustaka. 2011. Yasin,  A.  Fatah.  Dimensi-dimensi  Pendidikan  Islam.
Malang: UIN Malang Press.
Yunus,   Mahmud.   Pokok-pokok  Pendidikan dan Pengajaran. Jakarta: PT Hidakarya Agung.
1990.
Zaini,  Hisyam,  dkk.  Strategi  Pembelajaran  Aktif. Yogyakarta: CTSD. 2004.