## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KONSEP DIRI TERHADAP KETERAMPILAN SMASH BULUTANGKIS
Andi Taufan (1) Bayu Dewantara (2) Alsaudi (3) STKIP Kusuma Negara Cijantung Jakarta Timur E-mail: anditaufan16.at@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbandingan  pengaruh  antara  penggunaan  gaya mengajar latihan dan gaya mengajar komando dengan konsep diri terhadap keterampilan smash bulutangkis  pada  siswa  kelas  X  SMA  ADI  LUHUR  Jakarta  Timur.  Hasil  penelitian menunjukkan  pertama,  terdapat  perbedaan  hasil  keterampilan smash bulutangkis  antara  gaya mengajar latihan dengan gaya mengajar komando secara keseluruhan didapat Fh = 53.34 dan Ft =  4,00,  Dengan  demikian  Fo  >  Ft,  sehingga  Ho  ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa secara  keseluruhan,  terdapat  perbedaan  yang  nyata  antara  gaya  mengajar  latihan  dan  gaya mengajar  komando    terhadap  hasil  keterampilan  smash.  Kedua,  terdapat  perbedaan  hasil keterampilan smash bulutangkis antara gaya mengajar latihan dan gaya mengajar komando bagi kelompok  konsep diri tinggi diperoleh Qh = 5,25 dan Qt = 1.70. Dengan demikian Qh lebih besar  dari  Qt,  sehingga  Ho  ditolak.  Ketiga,  terdapat  perbedaan  hasil  keterampilan  smash bulutangkis antara gaya mengajar latihan dan gaya mengajar komando bagi kelompok konsep diri  rendah  diperoleh  hasil,  Qh  = -2,01  <  Qt  =  1.70.  Artinya, Ho  diterima,  dan  H1  ditolak. Keempat, terdapat interaksi antara gaya mengajar dan konsep diri terhadap hasil keterampilan smash  bulutangkis  diperoleh  harga  hitung  Fo  interaksi  (FAB)  =  53,34  dan  F  tabel  =  4.00. Tampak bahwa F hitung > F tabel, sehingga H0 ditolak. dan H1 diterima. Kesimpulan analisis secara  keseluruhan, gaya  mengajar  latihan  memiliki  pengaruh  lebih  baik  jika  dibandingkan dengan  gaya  mengajar  komando  terhadap  hasil  belajar  keterampilan  smash  bulutangkis  pada siswa kelas X SMA ADI LUHUR Jakarta Timur.
Kata  Kunci: Gaya  Mengajar  Latihan,  Gaya  Mengajar  Komando,  Konsep  Diri,  Hasil Keterampilan Smash Bulutangkis .
PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bentuk  usaha  manusia  dalam  mempertahankan keberlangsungan  kehidupan  maupun  budayanya,  melalui pendidikan  maka  dinamika kehidupan manusia yang beraneka ragam dapat diatur dan diarahkan menuju perubahan- perubahan pada situasi dan kondisi yang lebih baik. Pendidikan jasmani menjadi upaya pendidikan sebagai sebuah kegiatan yang bersifat mendidik, dan upaya itu berlangsung melalui  aktifitas  jasmani  sebagai  wahana  dan  medianya,  ciri  umum  diatas  meliputi adanya interaksi antara pendidik dan peserta didik yang berlangsung dalam hubungan pergaulan  yang  bersifat  mendidik.  Pihak  pendidik  atau  guilt  memiliki  kewenangan berdasarkan  kewibawaan  yang  dimilikinya  secara  sadar  untuk  melancarkan  pengaruh terhadap  siswa  sebagai  peserta  didik,  berlangsung  melalui  pengalaman  belajar  yang merespon siswa untuk dapat menghasilkan perubahan prilaku secara keseluruhan yang dicakup dalam aspek kognitif, afektif dan psikomotor.
Pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  potensi  anak  antara  lain  yaitu pembelajaran terpadu. Hal tersebut didasarkan pada perkembangan anak secara holistik, berlangsung  secara  terpadu  (aspek  dimensi  satu mempengaruhi  aspek  dimensi  yang lain).  Dalam  pembelajaran  terpadu  guru  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik anak agar dapat  mengikuti  perkembangan  jaman  yang  semakin  maju.  Salah  satu  olahraga permainan yang telah memasyarakat di Indonesia adalah permainan bulutangkis, selain dapat dijadikan sebagai olahraga prestasi, juga dapat menjadi olahraga rekreasi. Hampir dalam setiap pesta-pesta olahraga, mulai dari pesta olahraga ditingkat Rukun Tetangga (RT)  atau  Rukun  Warga  (RW),  sekolah-sekolah,  sampai  tingkat  nasional,  regional, bahkan tingkat Internasional, permainan bulutangkis termasuk di dalamnya. Bulutangkis sebagai salah satu cabang olahraga yang digemari oleh masyarakat perlu  memainkan  peran  dalam  pembangunan  bidang  olahraga  seoptimal  mungkin. Permainan  bulutangkis  yang  dilakukan  oleh  Persatuan  Bulutangkis  Seluruh  Indonesia (PBSI) adalah suatu kegiatan yang sangat kompleks. Lebih-lebih terkait dengan tuntutan masyarakat  akan  prestasi  bulutangkis  dengan  menambah  beban  pembinaan  tersebut. Untuk  menghadapi  persaingan  yang  terjadi  dalam  bidang  olahraga  khususnya  pada cabang  olahraga  bulutangkis,  maka  pola  pembinaan  yang  dilakukan  harus  lebih terencana,  sistematis  dan  konseptual.  Prestasi akan  tercapai  apabila  seorang  pemain akan dibina sejak usia dini, secara ilmiah, kontinyu, bertahap, dan berkesinambungan selama  kurang  lebih  10  tahun.  Karena  usia  emas  “gold  age”  prestasi  puncak  cabang olahraga berkisar antara umur 20-25 tahun. Penguasaan teknik dasar bulutangkis yang benar merupakan salah satu pembinaan pada jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA). Bermain  bulutangkis  dengan  baik  diperlukan  keterampilan  dasar  bermain  bulutangkis yang baik.
Keterampilan smash yang tajam dan mematikan diperlukan untuk dimiliki oleh setiap pemain bulutangkis bukan hanya dalam permainan tunggal saja akan tetapi juga dalam  permainan  ganda.  Khusus  pemain  ganda  keterampilan  ini  tidak  bisa  ditawar- tawar lagi ini merupakan yang harus dimiliki oleh setiap pemain dalam upaya menekan lawan  untuk  mendapatkan  angka  semaksimal  mungkin.  Dalam  hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Ralph  Ballou  yang  mengemukakan  bahwa  smash  adalah  poin  yang  sangat penting  dalam  mematikan  lawan  pada  saat  bertanding  (Ballou,  1992).  Keterampilan smash  adalah  suatu  keterampilan  yang  paling  utama  untuk  mengakhiri  sebuah  rally dalam permainan bulutangkis, oleh karena itu untuk mencapai prestasi yang maksimal mutlak keterampilan smash ini harus dimiliki oleh pemain.
Siswa  adalah  merupakan  kelompok  generasi  muda  yang  dapat  diprediksi menjadi  bakal  calon  atlet  berupa  bibit-bibit  baru  yang  berbakat,  yang  perlu  dididik dengan  aktivitas  olahraga,  agar  mereka  berbadan  sehat  dan  dapat  mencapai  prestasi yang  menggembirakan.  Oleh  sebab  itu  pembinaan  prestasi  olahraga perlu  mendapat perhatian  oleh  para  guru  penjas  dari  masing-masing  jenjang  pendidikan  mulai  dari Sekolah  Dasar  (SD),  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP),  Sekolah  Menengah  Atas (SMA),  yaitu melalui pendidikan jasmani Olahraga dan Kesehatan di sekolah. Dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) dan kini Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)  yang  diselenggarakan  di  sekolah  saat  ini,  mata  pelajaran  pendidikan  jasmani yang sesuai dengan fungsinya,  yakni mengembangkan dan meningkatkan kemampuan organic, neoromuskuler, interperatif, sosial, dan emosional terdapat kemungkinan pada
anak  didik  untuk  mengembangkan  bakat  dan  keinginannya  serta  mempertahankan prestasi.
Setiap  siswa  mempunyai  hak  untuk  mencapai  potensinya  masing-masing sehingga  strategi  mengajar  harus  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  agar memperoleh pengalaman sebagaimana yang dikehendaki. Para siswa harus berkembang dalam  kecepatan  yang  sesuai  dengan  iramanya,  dan  strategi  mengajar  harus  mampu meningkatkan  perkembangan  penguasaan  keterampilan  mereka.  Perbedaan-perbedaan individual  harus  menjadi  pedoman  dalam  menerapkan  strategi  mengajar,  sehingga tujuan,  kegiatan,  dan  pengalaman  belajar  dapat  memenuhi  kebutuhan  individual  dari para  siswa.  Guru  hendaknya  bertanggung  jawab  dalam  mengembangkan  aspek-aspek yang lengkap dari siswa, bukan saja keterampilan fisik dan kebugaran jasmani, tetapi mencakup  keterampilan  kognitif  dan  keterampilan  sosial.  Dalam  wilayah  kognitif misalnya,  pembelajaran  yang  terpadu  harus  sejalan  dengan  perkembangan  kebugaran fisik dan keterampilan. Demikian juga dalam wilayah afektif, pencapaian keberhasilan yang bersifat fisik memainkan peran yang amat penting dalam mengembangkan konsep diri  yang  positif.  Anak-anak  yang  mencapai  efisiensi  gerak  dan  berhasil  dalam keterampilannya, akan lebih mudah menyesuaikan dirinya dalam kehidupan sekolahnya dari pada yang kurang mampu secara gerak. Kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani yang  dilaksanakan  harus  meyakinkan  bahwa  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam pendidikan jasmani tidak dicapai secara otomatis atau kebetulan saja. Namun sifat-sifat seperti  kejujuran,  fair-play,  disiplin  diri,  dan  kerjasama  kelompok  dapat  terbentuk melalui  program  pengajaran  yang  memanfaatkan  strategi  mengajar  yang  bernuansa pendidikan.  Penerapan  model  pembelajaran  pendidikan  jasmani  dalam  kegiatan pembelajaran sehari-hari, sebenarnya  guru penjas sudah melaksanakan  gaya mengajar latihan  dan  gaya  mengajar  komando,  namun  proses  pelaksanaannya  masih  bersifat tradisional.  Guru  pendidikan  jasmani  kurang  memahami  dan  belum  kreatif dalam memilih  gaya  mengajar  yang  tepat  untuk  siswanya.  Misalnya  pada  gaya  mengajar komando guru penjas biasanya menerapkannya untuk semua, padahal belum tentu gaya mengajar ini cocok untuk semua siswa. Dalam kegiatan ini guru telah mempersiapkan standar bagi semua siswa dalam kegiatannya. Karena dalam satu komando, maka tidak akan timbul semangat bersaing, sehingga tidak terdapat perbedaan individu. Seharusnya setiap  menggunakan  suatu  gaya  mengajar,  guru  harus  memperhatikan  tingkat perkembangan dan kemampuan siswa dalam menyerap materi yang diberikan guru.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen lapangan.  Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Winarno  bahwa,  metode  eksperimen lapangan  adalah  metode  yang  hendak  menemukan  faktor-faktor  sebab  akibat, mengontrol  peristiwa-peristiwa  dalam  interaksi  variabel-variabel  serta  meramalkan hasil-hasilnya pada tingkat tertentu (Winarno, 1989:149). Teknik pengambilan sampel dengan  cara  random  sampling  diambil  sebanyak  60  siswa  dari  jumlah  populasi  112 siswa  kemudian  sampel  dibagi  menjadi  empat  kelompok.  Kelompok  pertama  dengan jumlah 15 siswa bagi kelompok konsep diri tinggi  yang diajar dengan gaya mengajar latihan, kelmpok kedua dengan jumlah 15 siswa bagi kelompok konsep diri rendah yang diajar  dengan  gaya  mengajar  latihan,  kelompok  ketiga  dengan  jumlah  15  siswa  bagi kelompok konsep diri tinggi yang diajar dengan gaya mengajar komando dan kelompok
keempat dengan jumlah 15 siswa bagi kelompok konsep diri rendah yang diajar dengan gaya mengajar komando.
Instrumen  penelitian  ini  adalah  hasil  keterampilan smash bulutangkis  dengan baik dan benar, terlebih dahulu instrument diuji validitas dengan face validity. Teknik pengolahan data hasil penelitian menggunakan statistik uji normalitas, uji homogenitas, uji anava dua jalur dan uji kelanjutan hipotesis dengan menggunakan uji tukey.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian  hipotesis  pertama  membuktikan  adanya  perbedaan  antara  gaya mengajar  latihan  secara  keseluruhan  dengan  gaya  mengajar  komando  secara keseluruhan. Dan gaya mengajar latihan memberikan pengaruh labih baik terhadap hasil belajar  keterampilan  s mash bulutangkis.  Ini  berarti  bahwa  kedua  gaya  mengajar memberikan  pengaruh  yang  berbeda  terhadap  hasil  belajar  keterampilan  s mash bulutangkis, dan gaya mengajar latihan lebih efektif untuk menghasilkan keterampilan s mash bulutangkis pada siswa kelas X SMA ADI LUHUR Jakarta Timur. Pengujian  hipotesis  kedua  membuktikan  bahwa  pada  kelompok  siswa  yang memiliki tingkat konsep diri tinggi bagi siswa yang diajar dengan gaya mengajar latihan terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dengan  siswa  yang  diajar  dengan  gaya  mengajar komando. Oleh karena itu hipotesis ini membuktikan bahwa pada kelompok siswa yang memiliki tingkat konsep diri tinggi yang diajar dengan gaya mengajar latihan terhadap keterampilan smash lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  diajar  dengan  gaya  mengajar komando. Oleh karena itu akan di lanjutkan dengan uji Tukey.
Pengujian  hipotesis  ketiga  menunjukkan  bahwa  pada  kelompok  siswa  yang memiliki tingkat  konsep  diri  rendah  terhadap  keterampilan  s mash yang  diajar  dengan gaya mengajar komando dan gaya mengajar latihan, tidak memberikan perbedaan yang signifikan.  Oleh  karena  itu  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  tingkat  konsep  diri rendah  yang  diajar dengan  gaya  mengajar  latihan  dan  gaya  mengajar  komando memberikan  perbedaan  dari  hasil  keterampilan smash pada  siswa  kelas  X  SMA  ADI LUHUR Jakarta Timur.
Pengujian  hipotesis  keempat  membuktikan  bahwa  terdapat  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan  konsep  diri  terhadap  hasil  belajar  keterampilan  s mash bulutangkis.  Dengan  pemilihan  strategi  pembelajaran  yakni:  gaya  mengajar  latihan memberikan  hasil  belajar  keterampilan  s mash bulutangkis  yang  lebih  baik  dari  pada gaya mengajar komando. Sedangkan pemilihan antara strategi pembelajaran dari konsep diri tidak dapat meningkatkan keterampilan smash bulutangkis pada siswa kelas X SMA ADI LUHUR Jakarta Timur.
Dengan demikian dapatlah dinyatakan bahwa secara keseluruhan gaya mengajar latihan  memiliki  pengaruh  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  gaya  mengajar komando. Sedangkan bagi yang memiliki tingkat konsep diri rendah, dapat melakukan latihan  atau  belajar  untuk  meningkatkan  keterampilan smash bulutangkis  yang  lebih baik, akan tetapi cenderung akan lebih baik lagi jika melakukan proses belajar dengan menggunakan gaya mengajar latihan.
Keterampilan  bulutangkis  merupakan  salah  satu  cabang  olahraga  permainan yang sangat popular dan banyak digemari masyarakat di Indonesia, bahkan di seluruh dunia. Permainan ini menggunakan raket sebagai alat pemukul dan shuttlecock sebagai objek  pukul,  dapat  dimainkan  pada  lapangan  tertutup  maupun  terbuka.  Lapangan permainan berbentuk empat persegi panjang yang ditandai dengan garis, serta dibatasi
oleh  net  untuk  memisahkan  antara  daerah  permainan  sendiri  dan  permainan  lawan. permainan ini bersifat individual, dapat dimainkan satu orang melawan satu orang atau dua  orang  melawan  dua  orang.  Dapat  dimainkan  oleh  putera,  puteri,  dapat  pula dimainkan oleh pasangan campuran putera dan puteri.
Permainan  bulutangkis  sangat  menarik  dan  relatif  mudah  dimainkan,  karena selain  raketnya  relatif  ringan  juga  untuk  memainkannya  untuk  rekreasi  tidak memerlukan  latihan  yang  terlalu  lama.  Sehingga  banyak  orang  yang  melakukan permainan bulutangkis untuk kesenangan dan kegiatan rekreasi. Selain itu banyak juga orang  bermain  bulutangkis  dengan  tujuan  untuk  memelihara  kebugaran  jasmani  dan kesehatan.  Bahkan  saat  ini  beberapa  perkumpulan  bulutangkis  mempersiapkan  atlet sejak  dini  untuk  menghasilkan  etlet  potensial  dan  berprestasi  pada  masa  yang  akan datang. Agar  dapat  bermain  bulutangkis,  seorang  pemain  harus  menguasai  berbagai teknik dasar permainan  dengan benar,  yang meliputi pegangan  raket, olah kerja kaki, serta  berbagai  teknik  dasar  pukulan.  Upaya  untuk  menguasai  berbagai  teknik  dasar permainan tersebut diperoleh melalui proses pembelajaran.
Dalam  pembelajaran  bulutangkis,  inti  kegiatan  belajar  siswa  berupa  berbagai aktivitas  gerak  fisik  yang  tersusun  dalam  pola  gerak  untuk  melakukan  berbagai keterampilan  bulutangkis,  melalui  aktivitas  gerak  fisik  yang  beragam  tersebut  siswa memperoleh  pengalaman  gerak,  yang  pada  gilirannya  akan  membuahkan  perubahan perilaku terampil yang dapat diamati dan diukur sebagai keterampilan. Aktivitas belajar gerak  dalam bulutangkis berupa penguasaan berbagai macam teknik dasar pegangan ( grip ), olah kerja kaki ( foot work ), dan berbagai jenis pukulan (s trokes ),  yang  terdiri  dari:  pukulan  atas  kepala (overhead  strokes), pukulan  samping (side  arm  strokes), dan  pukulan-pukulan  bawah (under  arm  strokes), pukulan  atas kepala (overhead), terdiri dari lob (clear), drop shots dan smash. pukulan samping (side arm), terdiri dari drive dan drop shots. Sedangkan pukulan bawah (under arm), terdiri dari  servis  pendek (short  service), servis  panjang (long  service),  underhand  lob, underhand drop shots dan netting (Arisanto et.al., 1990). a. Teknik Dasar Pegangan Raket (Grip).
Bulutangkis  dikenal  sebagai  olahraga  yang  banyak  menggunakan  pergelangan tangan. Benar tidaknya cara memegang raket akan sangat menentukan kualitas pukulan seseorang.  Oleh  karena  itu  salah  satu  teknik  dasar  bulutangkis  yang  sangat  penting dikuasai  secara  benar  oleh  setiap  calon  pebulutangkis  adalah  pegangan  raket. Menguasai cara dan teknik pegangan raket yang benar, merupakan modal penting untuk dapat  bermain  bulutangkis  dengan  baik.  Apabila  teknik  pegangan  raket  salah  sejak awal,  maka  sulit  untuk  diperbaiki.  Pegangan  raket  yang  benar  adalah  raket  harus dipegang dengan menggunakan jari-jari tangan (ruas jari tangan) dengan luwes, rileks, namun harus tetap bertenaga pada saat memukul kok. Hindari pegangan raket dengan cara  menggunakan  telapak  tangan  (seperti  cara  memegang  golok  atau  kapak),  (Djide, 2003:10).  Pegangan  raket  dengan  cara  seperti  jabat  tangan.  Bentuk  “V”  tangan  yang dibuat oleh ibu jari dan telunjuk diletakkan pada gagang raket , lalu ke tiga jari, yaitu jari  tengah,  manis,  dan  kelingking  menggenggam  raket,  sedangkan  jari  telunjuk  agak terpisah, kemudian letakkan ibu jari di antara tiga jari dan telunjuk.
Selain  itu  pegangan dengan  cara  ini  dapat  menghasilkan  pukulan  yang  cukup keras  namun  gerakan  nampak  kaku,  juga  sangat  sulit  digunakan  untuk  pukulan backhand, (Poole, 2005:17).
Pegangan ini terutama dipakai dalam permainan ganda dekat net. Pegangan ini mengurangi kemungkinan meukul net, karena ayunan raket hampir selalu sejajar dengan bagian  atas  net.  Pegangan  ini  dulunya  sangat  popular  di  Amerika  Serikat.  Khusus  di Indonesia  pegangan  dengan  cara  ini  kurang  disenangi,  bahkan  ada  sebagian  pelatih menganggap salah. Kelemahan pegangan ini di antaranya pegangan pukul kasur dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut : 1.  Letakkan raket dengan posisi kepala raket mendatar,  sejajar  dengan  lantai,  2.  Pegangan  dengan  posisi  huruf  “V”  tangan  berada pada bagian yang lebar dari pegangan raket.
Dengan  demikian  yang  dimaksud  dengan  keterampilan  bulutangkis  dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  melakukan  teknik-teknik  dasar pukulan,  yang  diperoleh  setelah  siswa  mengikuti  proses  pembelajaran  bulutangkis secara khusus penelitian ini terfokus pada teknik pukulan smes ( smash). b. Keterampilan Pukulan Smash.
Pukulan smash dalam  bulutangkis,  adalah  bentuk  pukulan  keras  yang  sering digunakan  dalam  permainan  bulutangkis.  Jika  pukulan  lainnya  digunakan  untuk memancing lawan, merusak posisi lawan atau membuka daerah permainan lawan, maka pukulan smash ditujukan  untuk  mengakhiri  suatu rally dengan  cara  memukul  bola sekeras  mungkin  ke  bidang  permainan  lawan.  betapapun  sempurnanya  seseorang melakukan berbagai macam pukulan, menjadi sia-sia manakala tanpa dilengkapi dengan pukulan smash yang bermutu. Pukulan smash adalah, pukulan overhead (atas)  yang diarahkan ke bawah dan dilakukan  dengan  tenaga  penuh.  Pukulan  ini  identik  sebagai  pukulan  menyerang. Karena  itu  tujuan  utamanya  adalah  untuk  mematikan  lawan.  karakteristik  pukulan  ini adalah;  keras,  laju  jalannya shuttle  cock sangat  cepat  menuju  lapangan  permainan lawan,  sehingga  pukulan  ini  membutuhkan  aspek  kekuatan  otot  tungkai,  bahu  lengan dan  fleksibilitas  pergelangan  tangan  serta  koordinasi  gerak  tubuh  yang  harmonis, (Djide,  2003:30).  Pukulan smash terdiri  dari  dua  macam,  yaitu  pukulan smash penuh (full smash), dan pukulan smash potong (half smash). pukulan s mash penuh tidak selalu dapat  mematikan  lawan,  seringkali  pukulan  setengah  s mash mudah  lebih  berhasil apabila  dilakukan  pada  saat  yang  tepat.  Cara  melakukannya  sama  dengan  pukulan smash penuh, hanya pada saat raket akan menyentuh bola, bola agak sedikit dipotong. Cara melakukan pukulan smash adalah sebagai berikut : a. Tahap persiapan b. Tahap pelaksanaan c. Tahap akhir Keterampilan smash merupakan  salah  satu  teknik  dasar  dalam  permainan bulutangkis  yang  dilakukan  dengan  pukulan  yang  sangat  kuat,  tajam  dan  menghujam masuk kedaerah lapangan lawan, bertujuan utuk  mematikan permainan lawan secepat cepatnya dalam suatu permainan bulutangkis.
Keterampilan  s mash adalah  keterampilan  yang  dilakukan  dari  atas  kepala  dari hasil  bola  yang  dipukul  lob  oleh  lawan.  keterampilan  ini  dapat  dilakukan  dengan forehand ataupun backhand, akan  tetapi  umumnya  keterampilan smash dilakukan dengan  posisi forehand karena  dengan  keterampilan forehand dimungkinkan  pemain dapat melakukan keterampilan ini dengan cepat dan kuat. Senada dengan pernyataan di atas  Kenneth  R.  Davidson  dan  Lealand  R.  Gustavson  mengemukakan  bahwa keterampilan smash adalah  keterampilan  yang  dilakukan  dari  atas  kepala  yang
memungkinkan  member  kesempatan  untuk  dipukul  menukik  ke  bawah  dengan kecepatan maksimum melalui atas net. (Davidson dan Gustavson, 1964:49). Keterampilan  s mash terjadi  karena  adanya  kontraksi  teknik  dasar  melakukan keterampilan smash dimulai dengan menarik kaki kanan ke belakang, posisi bahu kiri menghadap  lawan,  berat  badan  berada  pada  kaki  kanan,  tangan  kiri  diangkat  untuk menjaga keseimbangan.
Setelah  seorang  pemain  dapat  melakukan  keterampilan smash dengan  teknik dasar  yang  benar,  dalam  pengembangannya  seorang  pemain  dapat  melakukan smash dengan  cara  melompat  untuk  menjangkau  bola  setinggi  mungkin.  Para  pemain berprestasi  khususnya  para  pemain  dari  kawasan  asia,  mereka  terbiasa  melakukan keterampilan s mash dengan cara melompat atau lazim dikatakan “jumping smash”. Hal ini sejalan dengan pendapat Steve Baddeley yang menjelaskan bahwa dalam permainan tingkat  tinggi  dimungkinkan  untuk  melakukan smash dengan  lompatan. Smash lompatan tersebut  dipopulerkan  oleh  pemain-pemain  dari  timur,  beberapa  diantaranya melakukan keterampilan s mash sambil terbang. Dengan melakukan keterampilan s mash sambil melompat akan sangat menguntungkan, karena titik perkenaan bola dengan raket akan terjadi lebih tinggi, hal ini akan membuat jalannya bola lebih tajam dan menukik, dan pada gilirannya akan dapat dengan mudah mematikan permainan lawan. Berdasarkan  pendapat  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan pukulan smash bulutangkis  adalah  kemampuan  yang  dilakukan  dalam  tempo  yang singkat  pukulan  yang  membutuhkan  tenaga  penuh  dari impact dengan  raket  sampai dengan shuttlecocks menyentuh  lantai  daerah  lapangan  lawan  dengan  tujuan  untuk mengirim shuttlecocks ke  tempat  daerah  pertahanan  lawan  dengan  secepat  mungkin baik untuk memberikan tekanan maupun untuk mematikan lawan dalam bermain. Secara umum strategi adalah alat, rencana atau metode yang dipergunakan untuk menyelesaikan suatu tugas. (Beckman, 2004:1). Dalam konteks pembelajaran, strategi berkaitan  dengan  pendekatan  dalam  penyampaian  materi  pada  lingkungan pembelajaran. Untuk itu strategi harus disesuaikan dengan tujuan-tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.
Strategi  pembelajaran  sebagai  pola  aktivitas  guru  dan  siswa,  seyogyanya memuat  sejumlah  komponen  yang  membentuk  jalinan  keterkaitan  dalam  wadah  yang disebut dengan pola pembelajaran. Dick dan Carey memandang strategi pembelajaran sebagai  penjelasan  tentang  komponen-komponen  umum  dari  seperangkat  materi pembelajaran dan prosedur yang akan digunakan bersama bahan-bahan tersebut, untuk mencapai  suatu  hasil  belajar  tertentu  pada  siswa  (Dick  dan  Carey,  1996:183). Komponen dari strategi pembelajaran tersebut adalah kegiatan pembelajaran, penyajian informasi, partisipasi siswa, tes dan tindak lanjut.
Dalam  perencanaan  strategi  pembelajaran,  terdapat  lima  tahapan  yang  harus dilalui,  yaitu  1.  Menyeleksi  media  yang  sesuai  dengan  tujuan,  mengurutkan  dan mengelompokkan  tujuan,  2.  Merencanakan  pra-pembelajaran,  3.  Tes  dan  aktivitas tindak  lanjut,  4.  Merencanakan  penyajian  informasi  dan  partisipasi  siswa  pada  setiap bagian  pembelajaran,  dan  5.  Menentukan  aktivitas  untuk  pelajaran  dan  mengestimasi waktu yang dibutuhkan untuk setiap pelajaran.
Dari pendapat para ahli di atas, maka disimpulkan bahwa strategi dapat diartikan sebagai  perencanaan  yang  berisi  tentang  rangkaian  kegiatan  yang  didesain  untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Strategi digunakan untuk memperoleh kesuksesan atau  keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan.  Strategi  pembelajaran  pada  hakekatnya
berkenaan  dengan  :  1.  Urutan  kegiatan  pembelajaran,  yakni  tahap-tahap  yang  perlu dilalui dalam penyajian materi pembelajaran; 2. Metode atau teknik pembelajaran, yaitu prosedur  teknis  pengorganisasian  bahan  dan  pengelolaan  pelajar  dalam  proses pembelajaran; 3.  Media  pembelajaran,  yaitu  peralatan  dan  bahan  pembelajaran  yang digunakan  sebagai  media  dalam  proses  pembelajaran,  dan  4.  Definisi  peran,  yakni pembagian peran atau fungsi antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Dalam proses pengajaran diharapkan dapat meningkatkan kemampuan masing- masing siswa dalam menyampaikan gagasan pribadinya. Oleh karena itu seorang guru dituntut  agar  dapat  menciptakan  jembatan  atau  perantara  yang  dapat  menghubungkan siswa  dengan  materi  pelajaran,  serta  keharmonisan  dari semua  pihak  dalam  kegiatan tersebut, baik guru, materi pelajaran maupun siswanya.
Pada  umumnya  proses  pembelajaran  di  sekolah  ini  masih  berjalan  klasikal, artinya  seorang  guru  dalam  kelas  menghadapi  sejumlah  besar  siswa  (antara  30 – 40 orang) dalam waktu yang sama menyampaikan bahan pelajaran yang sama pula. Bahkan metodenya pun satu metode yang sama untuk seluruh siswa tersebut. dalam pembelajran klasikal  seperti  ini  guru  beranggapan  bahwa  seluruh  siswa  satu  kelas  itu  mempunyai kemampuan (ability) , kesiapan dan kematangan (maturity), dan kecepatan belajar yang sama.  Pandangan  seperti  ini  perlu  dirubah,  sebagaimana  dijelaskan  oleh  Pestaloozzi yang dikutip Suryosubroto, bahwa dalam proses pembelajaran anak harus diperlakukan seperti  manusia,  harus  dididik  sesuai  dengan  kebutuhannya,  dan  belajar  sesuatu  yang berguna bagi dirinya (Suryosubroto, 2009:71).
Dengan  demikian  yang  dimaksud  dengan  gaya  mengajar  dalam  penelitian  ini adalah  kemampuan  menggunakan  berbagai  cara  untuk  mensiasati  sistem  pengajaran sehingga tujuan proses pembelajaran dapat tercapai secara efektif dan efisien. Gaya  mengajar  latihan  merupakan  salah  satu  model  pengajaran  yang  cocok diterapkan dalam pendidikan jasmani karena memiliki beberapa manfaat, antara lain : 1. Guru  akan  mempunyai  peluang untuk  mengajar  dalam  jumlah  siswa  yang  banyak sekaligus;  2.  Siswa  belajar  untuk  bisa  bekerja  secara  mandiri;  3.  Siswa  mempelajari konsekuensi  atas  keputusan  yang  mereka  buat  sesuai  dengan  ketentuan  yang  ada;  4. Siswa  belajar  mengenai  keterbatasan  waktu;  5. Siswa  belajar  mengenai  sasaran  yang harus  dicapai  dengan  melaksanakan  tugas-tugas  tertentu;  dan  6.  Siswa  memiliki kesempatan untuk meningkatkan interaksi individual dengan setiap siswa lainnya. Ciri utama dari gaya mengajar latihan adalah selama pertemuan berlangsung ada beberapa keputusan yang ditransfer dari guru pada siswa. Pemindahan tersebut memberi peranan  dan  perangkat  tanggung  jawab  baru  kepada  siswa.  Setiap  siswa  mempunyai kesempatan  untuk  menentukan  cara  membuat  keputusan  sendiri,  dengan  tetap memperhatikan  ketentuan  yang  ada,  diantaranya  :  1.  Sikap (postur), 2.  Tempat,  3. Urutan pelaksanaan tugas, 4. Waktu untuk memulai tugas, 5. Kecepatan dan irama, 6. Waktu  berhenti,  7.  Waktu  selang  di  antara  tugas-tugas,  8.  Memprakarsai  pertanyaan- pertanyaan.
Pengajaran  dengan  gaya  latihan  di  desain  untuk  meningkatkan  keterampilan siswa  dengan  cara  menugaskan  siswa  untuk  melakukan  berbagai  latihan  secara berulang-ulang. Dengan pengulangan kegiatan tersebut diharapkan dapat meningkatkan fisik serta keterampilan siswa yang sedang dilatih.
Sasaran  yang  berhubungan  dengan  tugas  penampilan  antara  lain  :  1.  Berlatih tugas-tugas  yang  telah  diberikan  sebagaimana  yang  telah  didemonstrasikan  dan dijelaskan; 2. Memperagakan/mendemonstrasikan tugas penampilan yang diberikan; 3.
Lamanya waktu yang berkaitan dengan kecakapan penampilan; 4. Memiliki pengalaman dan  pengetahuan  tentang  hasil  yang  diberikan  guru  dalam  berbagai  bentuk. Anatomi gaya latihan yang digambarkan oleh Mosston sebagai berikut.
Tabel 1. Anatomi Gaya Mengajar Latihan, Mosston, (1994:32)
Perangkat Keputusan B Pra pertemuan (G) Selama pertemuan (S) Pasca pertemuan (G) Keterangan : B  = Gaya latihan
G  = Guru S   = Siswa
Sesuai  dengan  anatomi  tersebut  di  atas  maka  peran  guru  dan  siswa  dapat dijabarkan sebagai berikut :
Sebelum  pertemuan  (G)  : guru  menjelaskan  desain  lembar  tugas  yang  berisi apa  yang  harus  dilakukan  siswa  dan  bagaimana  cara  melakukannya,  dengan  berfokus pada tugas. Selama pertemuan berlangsung (S) : 1. Siswa menerima tugas, 2. Siswa membuat keputusan mengenai : sikap/postur, tempat, urutan pelaksanaan tugas, waktu untuk memulai tugas, waktu berhenti, kecepatan dan irama, waktu sela di antara tugas- tugas, dan  memprakarsai  pertanyaan-pertanyaan.  Sedangkan  guru  hanya  mengawasi pelaksanaan tugas oleh siswa, dan mengamati kesulitan ataupun kendala yang dihadapi oleh siswa. Pasca pertemuan (G) : guru member umpan balik kepada seluruh siswa.
Esensi  dari  pengajaran  dengan  gaya  latihan  meliputi  :  1.  Materi  pelajaran diberikan  secara  utuh  dengan  penjelasan  langsung  maupun  melalui  lembar  tugas,  2. Latihan  yang  diberikan  secara  perorangan,  3.  Umpan  balik  yang  diberikan  oleh  guru secara  perorangan  kepada  setiap  siswa. Dalam  pengajaran  latihan,  peran  guru  adalah memberikan  umpan  balik  kepada  semua  siswa,  baik  mereka  yang  telah  berhasil melaksanakan tugas dengan baik, maupun yang belum berhasil dalam tugas. Dari  uraian  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  gaya  mengajar  latihan  adalah  gaya yang  ditandai  dengan  adanya  pergeseran  pengambilan  beberapa  keputusan  dari  guru kepada siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Perpindahan tersebut memberi peran  dan  tanggung  jawab  kepada  siswa  untuk  menentukan  cara  dan  membuat keputusan sendiri dengan tetap memperhatikan ketentuan yang ada.
Pembelajaran  dengan  gaya  mengajar  komando  ditandai  dengan  kondisi  bahwa guru  paling  dominan  untuk  membuat  keputusan  dalam  penyusunan  anatomi  gaya mengajar.  Siswa  hanya  mentaati  perintah  serta  petunjuk  yang  diberikan  guru.  Siswa tidak diberi kesempatan untuk membuat perangkat keputusan.
Materi  pelajaran  disampaikan  bagian  demi  bagian  kepada  siswa.  Dimulai  dari materi  bagian  pertama,  selanjutnya  materi  bagian  kedua  diberikan  setelah  siswa menguasai  materi bagian  pertama,  dan  materi  bagian  ketiga  diberikan  setelah  siswa menguasai materi bagian kedua, dan seterusnya hingga seluruh materi pelajaran selesai. Dengan menggunakan  gaya komando, maka sasaran  yang akan dicapai  adalah :1.  Respon  langsung  terhadap  petunjuk  yang  diberikan,  2.  Penampilan  yang sama/seragam, 3. Penampilan yang disinkronkan, 4. Penyesuaian, 5. Mengikuti metode
yang telah ditentukan, 6. Ketepatan dan kecermatan respon, 7. Mereproduksi model, 8. Meneruskan  kegiatan  dan  tradisi  cultural,  9.  Mempertahankan  tingkat  estetika,  10. Meningkatkan  semangat  kelompok,  11.  Penggunaan  waktu  secara  efisien,  dan  12. Pengawasan keamanan.
Dari uraian di atas, maka anatomi gaya mengajar komando dapat ditulis sebagai berikut.
Tabel 2. Anatomi Gaya Mengajar Komando, Mosston (1994). Perangkat Keputusan A Pra pertemuan (G) Selama pertemuan (G) Pasca pertemuan (G) Keterangan :
A  =  Gaya komando G  =  Guru
Memperhatikan  gaya mengajar  komando  tersebut,  terlihat  bahwa  setiap perangkat  keputusan  dibuat  oleh  guru.  Selama  proses  pembelajaran,  setiap  siswa memperoleh kesempatan untuk mengembangkan keterampilan fisik, sosial, emosional, dan  kognitif.  Dalam  gaya  mengajar  komando  keterampilan  fisik  meningkat  dengan pesat,  saluran  sosial,  emosional,  dan  kognitif  terbatas.  Bila  pelaksanaan  tugas-tugas yang  berkaitan  dengan  ingatan  siswa  berjalan  secara  mandiri,  sehingga  posisi  siswa pada saluran kognitif pada titik maksimum. Namun sebaliknya bila siswa tidak dapat mandiri  dalam  melaksanakan  tugas-tugasnya,  maka  posisi  siswa  pada  saluran kognitifnya berada pada titik minimum.
Berikut  langkah-langkah  pelaksanaan  gaya  mengajar  komando:  sebelum pertemuan  (pra  pertemuan),  semua  keputusan  dibuat  oleh  guru,  terdiri  dari:  1.  Pokok bahasan, 2. Tugas-tugas, dan 3. Organisasi. Selama pertemuan berlangsung, perangkat keputusan dibuat oleh guru, yang mencakup : 1. Penjelasan mengenai peran guru dan siswa,  2.  Penyampaian  pokok  bahasan,  3.  Penjelasan  prosedur,  organisasi  tentang pembagian  regu  dan  kelompok,  penempatan  dalam  wilayah  kegiatan,  perintah  yang harus  diikuti,  4.  Urutan  kegiatan  meliputi  peragaan,  penjelasan  pelaksanaan,  dan penilaian.  Sedangkan  pada  tahap  pasca  pertemuan,  guru  1.  Memberikan  umpan  balik langsung  kepada  siswa,  2.  Sasarannya  harus  memberikan  banyak  waktu  untuk pelaksanaan tugas.
Implikasi  dari  penggunaan  gaya  mengajar  komando  menurut  Mosston dijabarkan sebagai berikut : 1. Standar penampilan sudah cukup mantap dan umumnya satu model untuk satu tugas, 2. Pokok bahasan dipelajari secara meniru dan mengingat melalui penampilan, 3. Pokok bahasan dipilah-pilah menjadi bagian-bagian yang dapat ditiru,  4.  Tidak  ada  perbedaan  individual,  diharapkan  menirukan  model.  Esensi  dari gaya komando adalah adanya hubungan langsung dan secepatnya antara stimulus yang disampaikan oleh guru dengan respons yang diberikan oleh siswa. Setiap gerakan yang dilakukan oleh siswa selalu mengikuti contoh-contoh yang diberikan oleh guru. Dengan  demikian  yang  dimasksud  dengan  gaya  mengajar  komando  dalam penelitian ini adalah gaya mengajar yang pendekatannya ditandai dengan kondisi guru paling dominan dalam membuat suatu keputusan. Siswa hanya mentaati perintah serta petunjuk yang diberikan guru, siswa tidak diberi kesempatan untuk membuat perangkat keputusan.  Oleh  karena  itu,  dengan  gaya  mengajar  komando  ini  peneliti  bisa
mengetahui  apakah  yang  akan  diajarkan  melalui  gaya  mengajar  komando  dapat mempengaruhi  siswa  dalam  melakukan  gerakan  keterampilan  pukulan smash dengan baik. Konsep  diri (self  concept) menurut  Muijs  adalah  persepsi  seseorang  tentang dirinya  sendiri,  yang  terbentuk  melalui  pengalamannya,  dengan  lingkungan, interaksinya  dengan  orang-orang  lain  yang  memiliki  arti  penting (significant  others), dan atribusi tentang perilakunya sendiri (Muijs dan Reynolds, 2008:218). Secara  umum  instilah  konsep  diri  merupakan  gabungan  dari  pemikiran, perasaan,  dan  sikap  yang  dimiliki  orang  terhadap  dirinya  sendiri. Konsep  diri merupakan  gabungan  dari  seluruh  keyakinan  dan  sikap  seseorang  terhadap  dirinya sendiri. Selanjutnya dijelaskan bahwa konsep diri merujuk pada keyakinan, keinginan, nilai-nilai, dan sifat-sifat yang ditetapkan seseorang terhadap dirinya sendiri. Dariyo,  berpendapat  bahwa  konsep  diri  adalah  gambaran  diri yang  bersifat menyeluruh terhadap keberadaan diri seseorang (Dariyo, 2007:202). Konsep diri adalah pandangan seseorang tentang dirinya sendiri yang menyangkut apa yang ia ketahui dan rasakan tentang perilakunya, isi pikiran dan perasaannya, serta bagaimana perilakunya tersebut  berpengaruh  terhadap  orang  lain  (Djaali,  2008:129).  Konsep  diri  yang dimaksud adalah bayangan seseorang tentang keadaan dirinya sendiri pada saat ini, dan bukanlah bayangan ideal dari dirinya sendiri sebagaimana yang diharapkan atau disukai oleh individu yang bersangkutan.
Agustiani, menjelaskan bahwa konsep diri merupakan gambaran  yang dimiliki seseorang  tentang  dirinya,  yang  dibentuk  melalui  pengalaman-pengalaman  yang diperoleh  dari  interaksi  dengan  lingkungan  (Agustiani,  2006:138). Lebih  lanjut mengutip pendapat Wiliam H. Fitts, menjelaskan bahwa konsep diri merupakan aspek penting dalam diri seseorang, karena konsep diri seseorang merupakan kerangka acuan (fram of reference) dalam berinteraksi dengan lingkungan. Konsep diri seseorang dapat dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  antara  lain  :  a.  pengalaman,  terutama  pengalaman interpersonal yang memunculkan perasaan positif dan perasaan berharga; b. kompetensi dalam  area  yang  dihargai  oleh  individu  dan  orang  lain,  dan  c.  aktualisasi  diri, yakni implementasi dan relialisasi dari potensi pribadi yang sebenarnya. Secara hirarki konsep diri  terbagi  tiga,  yakni  konsep  diri  umum,  konsep  diri  akademik  dan  konsep  diri  non akademik.  Konsep  diri  umum  merupakan  gabungan  dari  konsep  diri  akademis  dan konsep  diri  non  akademis.  Menurut  Huitt,  konsep  diri  akademik  ini  terdiri  atas  dua tingkat,  yakni  konsep  diri  akademik  umum,  yaitu  konsep  diri  yang  berkaitan  dengan bagaimana  baiknya  manusia  secara  keseluruhan,  dan  konsep  diri  akademik  spesifik, yaitu konsep diri yang berkaintan dengan baiknya manusia dalam memahami berbagai mata pelajaran di sekolah, seperti matematika, sains, bahasa, seni dan ilmu-ilmu sosial. Konsep  diri  non  akademik  berkaitan  dengan  keberanian  sosial,  kemampuan fisik, penampilan fisik, hubungan dengan teman sebaya dan hubungan dengan keluarga (Reynolds, 2004:2). Lebih rinci konsep diri non akademik terdiri dari konsep diri sosial, konsep  diri  emosional  dan  konsep  diri  fisik.  Konsep  diri  fisik  menyangkut  dengan kemampuan  fisik  dan  penampilan  fisik.  Konsep  diri  sosial  menyangkut  hubungan dengan lingkungan dan hubungan dengan orang yang berarti baginya, seperti keluarga. Sedangkan  konsep  diri  emosional  merupakan  bagian  dari  konsep  diri  psikologis. Konsep  diri  psikologis  adalah  konsep  diri  yang  didasarkan  atas  pemikiran,  perasaan, dan  emosi  yang  terdiri  dari  kualitas,  kemampuan,  dan  sifat-sifat  yang  memainkan peranan  penting  dalam  beradaptasi  dengan  kehidupan  seperti  keberanian,  kejujuran,
kemandirian, percaya diri, harapan dan cita-cita serta jenis-jenis kemampuan lain yang berbeda. Bila ditinjau dari isinya konsep diri terdiri dari dua unsur, yakni unsur kognitif dan unsur evaluative . Unsur kognitif merupakan pengetahuan individu tentang keadaan dirinya,  sedangkan  unsur evaluative merupakan penilaian  individu  terhadap  diri. Penilaian tersebut akan membentuk penerimaan terhadap diri. Dari pendapat para pakar di atas, dapat disimpulkan bahwa, konsep diri adalah seluruh  pengetahuan  tentang  diri  sendiri,  yang  terdiri  dari  semua  persepsi,  perasaan, keyakinan,  dan  nilai-nilai  yang  dihubungkan  dengan  diri  sendiri  dan  orang  lain,  baik sebagai  subjek  maupun  sebagai  objek.  Konsep  diri  tidak  terlepas  dari  gambaran  diri, citra diri, penilaian diri, penerimaan diri, dan harga diri. Sebagaimana dinyatakan oleh Bloom,  bahwa  konsep  diri  merupakan  kombinasi  dari  citra  diri,  intensitas  afektif, evaluasi diri, dan predisposisi tingkah laku. Citra diri adalah apa yang dilihat seseorang ketika ia melihat pada dirinya sendiri, intensitas afektif adalah seberapa kuat seseorang merasakan tentang bermacam-macam segi gambaran diri tersebut, evaluasi diri adalah apakah seseorang mempunyai pendapat yang menyenangkan tentang bermacam-macam dari  gambaran itu, dan  predisposisi tingkah laku adalah apa  yang kemungkinan besar bisa dibuat seseorang dalam merespons kepada evaluasi tentang dirinya sendiri.

## KESIMPULAN
1. Secara  keseluruhan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dari  hasil  belajar keterampilan smash bulutangkis  antara  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  gaya mengajar latihan dan kelompok siswa yang diajar dengan gaya mengajar komando.
2. Hasil belajar keterampilan s mash bulutangkis bagi kelompok siswa yang memiliki konsep diri tinggi yang diajar dengan gaya mengajar latihan lebih baik dibandingkan dengan kelompok siswa yang diajar dengan gaya mengajar komando.
3. Bagi siswa yang memiliki tingkat konsep diri yang rendah, tidak terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  gaya  mengajar  latihan  dengan  gaya  mengajar  komando terhadap keterampilan smash bulutangkis.
4. Terdapat  interaksi  yang  positif  antara  gaya  mengajar  dengan  konsep  diri  terhadap keterampilan smash bulutangkis.
Dari  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  baik  kelompok  siswa  yang  memiliki tingkat konsep diri tinggi maupun kelompok siswa  yang memiliki tingkat konsep diri rendah dalam proses pembelajaran lebih tepat menerapkan gaya mengajar latihan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiani, Hendiarti. Psikologi Perkembangan: Pendekatan Ekologi Kaitannya dengan Konsep  Diri  dan  Penyesuaian  Diri  pada  Remaja, Bandung:  Refika Aditama, 2006.
Ballou,  Ralph. Badminton  For  Beginners, Collorado  ;  8011,  Morton  Publishing Company, 1992.
Beckman, Pat. Strategy Instruction, 2004 http://ericec.org/digests/e638.html.
Djide, Tahir. et al. Pedoman Praktis Bermain Bulutangkis, Jakarta : PB. PBSI, 2003.
Dick, Walter and Lou Carey, They Systematic Design of Instruction New York: Harper Collins College Publishers, 1996.
Dariyo,  Agoes. Psikologi  Perkembangan  Anak  Tiga  Tahun  Pertama, Bandung:  PT. Refika Aditama, 2007.
Djaali, H. Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT, Bumi Aksara, 2008.
Muijs,  Daniel  &  David  Reynolds, Effective  Teaching  Evidence  and  Practice Second Edition,  Penerjemah  Helly  Prajitno  dan  Sri  Mulyantini  Soetjipto.  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, 2008.
Poole, James. Belajar Bulutangkis, Bandung ; CV. Pionir Jaya, 2005.
R.  Kenneth.  Davidson,  Lealand  R.  Gustavson, Winning  Badminton, New  York:  The Ronald Press Company, 1964.
Reynolds, Jeanne Wrasman. Music Education and Student Self-Concept : A Review of Literature. 2004, http://music.arts.usf.edu/rpme/rpmereyn.htm.
Suryosubroto,  B. Proses  Belajar  Mengajar  di  Sekolah:  Wawasan  Baru  Beberapa Metode  Pendukung,  dan  Beberapa  Komponen  Layanan Khusus. Jakarta:  Rineka Cipta, 2009.