BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 4 No 1,  2023, pp. 567-573 DOI: https://doi.org/10.31949/jb.v4i1.4084

## PENDAMPINGAN MENGANALISIS KALIMAT BAGI GURU BAHASA INGGRIS DI SEKOLAH YAYASAN PERGURUAN MUHAMMADIYAH PALU
Siska Bochari 1 , Nadrun 2 , Afrillia Anggreni 3* Universitas Tadulako, Palu, Indonesia *email korespondensi: Afrillthe1st@gmail.com

## Abstract
Mastering English grammar is crucial for EFL teachers as one of knowledge sources of the students in learning. Furthermore, all basic competences in English lesson curriculum demand the students either SMP or SMA level to be able to apply language features, one of  them is grammar appropriately and accurately in conducting monolog, dialog or writing conversation and text. However, some English teachers in Palu were still lacking in mastering English grammar especially in analyzing sentences. Thus, assistance in analyzing sentences for EFL teachers at Muhammadiyah Foundation School is important to be conducted. The purposes of this service are to  improve  teachers’  ability  in  mastering  English  grammar  especially  in  sentence  construction  and  provide learning  experience  in  analyzing  sentences.  This  service  was  designed  by  using  some  approach  namely: presentation, work in team, discussion and reflection. The result of this service reveals that there is a significant improvement of teachers in analyzing sentences. It is proved by the significant different of the test score before and after the assistance.

## Key words:  English Grammar, Sentence Analyzing, Writing skills

## Abstrak
Menguasai tatabahasa  bagi  guru bahasa Inggris  sangat  penting sebagai salah satu sumber  ilmu bagi siswa disekolah.. Hal ini dikarenakan dalam semua kompetensi dasar dalam Kurikulum pembelajaran bahasa Inggris baik tingkat SMP maupun SMA menuntut agar mahasiswa mampu untuk menerapkan komponen-komponen bahasa  inggris  salah  satunnya  tatabahasa  secara  tepat  dan  akurat  baik  itu  dalam  melaksanakan  monolog, dialog, maupun menulis sebuah percakapan maupun teks. Namun kenyataannya guru di kota Palu, khususnya guru bahasa Inggris, masih kurang menguasai tatabahasa Inggris khususnya penguasaan analisis kalimat yang berhubungan dengan konstruksi kalimat dan anak kalimat. Oleh sebab itu perlu adanya pendampingan terhadap guru bahasa Inggris di Yayasan Perguruan Muhammadiyah Kota Palu dalam menganalisis kalimat berbahasa Inggris.  Tujuan  dari  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah  untuk  meningkatkan kemampuan penguasaan tatabahasa Inggris khususnya kemampuan konstruksi kalimat dan anak kalimat bagi guru  bahasa  Inggris  (SMP  dan  SMA)  di  bawah  Yayasan  Perguruan  Muhammadiyah  kota  Palu,  selain  itu pendampingan  ini  juga  bertujuan  memberikan  pengalaman  pembelajaran  bahasa  Inggris  khususnya  dalam analisis kalimat. Kegiatan pendampingan ini dirancang dengan menetapkan beberapa pendekatan atau metode yang mencakup: 1) Presentasi; 2) Kerja Tim; dan 3) Diskusi dan Refleksi. Adapun hasil setelah melaksanakan pendampingan ini adalah adanya peningkatan kemampuan penguasaan tatabahasa Inggris guru bahasa Inggris SLTP dan SLTA di bawah Yayasan Perguruan Muhammadiyah kota. Ini dibuktikan dengan adanya perbedaan skor  test yang yang diberikan sebelum dan setelah pendampingan.
Kata Kunci: Analisis Kalimat, Keterampilan Menulis, Tatabahasa Inggris
Accepted: 2023-01-11 Published: 2023-01-18

## PENDAHULUAN
Tatabahasa dalam bahasa inggris adalah salah satu komponen yang harus dicapai oleh siswa yang  mana  dimuat  dalam  Kompetensi  dasar  dan  Kompetensi  Inti    dalam  pembelajaran  Bahasa Inggris. Namun demikian, tatabahasa Inggris  dapat dipahami dengan baik dan benar  oleh siswa ketika  guru  juga  menguasai  tatabahasa  tersebut  dengan  baik  dan  benar.  Berdasarkan  observasi yang kami lakukan di sekolah-sekolah yang berada dalam Yayasan Perguruan Muhammadiyah Kota Palu, guru bahasa Inggris di Yayasan tersebut pada umumnya masih belum mampu melaksanakan penilaian terhadap tulisan atau teks berbahasa Inggris yang dihasilkan oleh siswa. Hal ini disebabkan karena kurangnya kemampuan guru dalam penguasaan tatabahasa Inggris khususnya penguasaan konstruksi kalimat ( sentence ) dan anak kalimat ( clause ). Melihat data yang kami dapat dari sekolah-
sekolah yang berada di bawah Yayasan Perguruan Muhammadiyah Kota Palu, yaitu SMP dan MTs (tingkat SLTP) dan SMA, SMK, dan Aliyah (tingkat SLTA), jumlah guru bahasa Inggris yang dimiliki oleh Yayasan tersebut secara keseluruhan adalah 15 orang. Dari 15 orang tersebut, 11 orang atau sekitar 73% yang kurang menguasai tatabahasa Inggris khususnya penguasaan konstruksi kalimat. Jumlah 73% tersebut memiliki kelemahan dalam hal mengidentifikasi fungsi sintaksis kalimat yang merupakan elemen penting dalam pembentukkan kalimat yang tepat.
Dampak dari kurangnya penguasaan guru terhadap tatabahasa Inggris khususnya konstruksi kalimat  mengakibatkan siswa  menjadi lemah  bahkan tidak  berminat  dalam  keterampilan  menulis ( writing  skill ).  Hal ini  dapat  dilihat dari hasil  kemampuan siswa  di sekolah yang  masih tergolong rendah.  Mereka  pada  umumnya  tidak  mampu  menentukan  fungsi  sintaksis  dari  elemen-elemen pembentuk  kalimat,  tidak  dapat  membuat  kalimat  yang  baik  dan  benar  serta  bermakna,  hanya mampu membuat kalimat sederhana dan tidak paham membuat kalimat kompleks sehingga banyak dari mereka yang menghindari pemakaian anak kalimat dalam tulisannya. Dalam berbahasa atau mengutarakan ide, siswa dituntut untuk terampil dalam menggunakan bahasa lisan maupun tulisan. Keterampilan  berbahasa Inggris,  khususnya bahasa tulisan ( writing ), tidak akan  berjalan  dengan baik tanpa adanya pengetahuan mengenai tatabahasa Inggris.
Demi memenuhi tuntutan yang mengacu pada kompetensi, guru perlu dibantu untuk dapat memiliki pengetahuan dan kemampuan yang memadai dalam hal tatabahasa Inggris sehingga dapat mengintegrasikan  dengan  pembelajaran  menulis  ( writing )  pada  siswa.  Kemampuan  guru  dalam menguasai  tatabahasa  Inggris  dapat  mempengaruhi  keterampilan  berbahasa  siswa  terutama keterampilan menulis ( writing skill ).
Keterampilan  menulis  bahasa  Inggris  ( English  writing )  dari  kalimat  menjadi  paragraph membutuhkan pengetahuan tatabahasa Inggris, khususnya penguasaan terhadap kalimat dan anak kalimat.  Davies  dan  Pearse  (2000)  menyebutkan  bahwa  menulis  membutuhkan  penggunaan kontruksi  kalimat  yang  tepat,  jumlah  kosa  kata  yang  memadai,  serta  penguasaan  tatabahasa. Selanjutnya Hastuti dan Widyantoro (2015) menekankan pentingnya penguasaan tatabahasa karena bila  seseorang  tidak  menguasainya  dengan  tepat  maka  kemungkinan  makna  dari  gagasan  yang disampaikan  akan  menyimpang.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut  di  atas,  Hinkel  (2011) menyebutkan bahwa lemahnya keterampilan menulis dari bukan penutur asli ( non-native speaker ) akibat kurangnya penguasaan tatabahasa dan kosa kata serta adanya perbedaan yang besar secara leksikal maupun sintaksis.
Berdasarkan penjelasan di atas, diperlukan pendampingan terhadap guru bahasa Inggris di Yayasan Perguruan Muhammadiyah Kota Palu dalam menganalisis kalimat berbahasa Inggris melalui menguasaan  tatabahasa  Inggris  khususnya  konstruksi  kalimat  dan  anak  kalimat  demi  perbaikan pembelajaran  menulis  bahasa  Inggris  ( English  writing ).  Wasow  (2003)  dan  Donoghue  (2009) menegaskan bahwa tatabahasa ( grammar ) merupakan seperangkat aturan komunikasi yang bersifat abstrak dan struktur dasar suatu bahasa yang berkembang secara alami dan tidak membutuhkan instruksi secara eksplisit bagi penutur asli karena pembelajaran tatabahasa merupakan proses yang alami  bagi  penutur  asli  yang  tidak  menutup  kemungkinan  bagi  bukan  penutur  asli  untuk mempelajarinya karena setiap bahasa memiliki aturan tatabahasa yang serupa. Pendapat tersebut sejalan  dengan  Brown  (2001)  dan  Thornbury  (2002)  yang  menjelaskan  bahwa  tatabahasa ( grammar )  merupakan  kajian  bentuk  atau  struktur  atau  system  dari  aturan  yang  menentukan susunan dan hubungan yang lazim dari kata yang berhubungan dengan analisis kalimat.
Sehubungan dengan uraian di atas, maka yang menjadi sasaran pengabdian pada masyarakat ini adalah guru-guru bahasa Inggris di Yayasan Perguruan Muhammadiyah Kota Palu. Mengingat pembelajaran bahasa Inggris di SMP dan SMA khususnya di kota Palu cenderung menitikberatkan pada keterampilan berbicara ( speaking ) dan membaca ( reading ), sedangkan keterampilan menulis ( writing )  belum  memadai  sehingga  keterampilan  menulis  ( writing )  dengan  penguatan  pada
komponen tatabahasa menjadi sasaran pengabdian ini. Mengingat bahwa pembelajaran tatabahasa cukup sulit, maka dibatasi pada kemampuan analisis kalimat yaitu berupa konstruksi kalimat dan anak kalimat saja.

## METODE
Kegiatan  pendampingan  dilaksanakan  selama  lima  hari  dan  dirancang  dengan  menetapkan beberapa pendekatan atau metode dalam rangka mengefektifkan penerimaan dan daya serap materi oleh guru – guru SMP dan SMA pada Yayasan Perguruan Muhammadiyah, Kota Palu, Sulawesi  – tengah. Tahapan- tahapan tersebut adalah:
1) Presentasi
Metode  ini  dilaksanakan  untuk  memperkenalkan  dan  menjelaskan  sejumlah  konsep  tentang kalimat dalam bahasa Inggris serta metode analisis kalimat, baik kalimat sederhana maupun kalimat kompleks.
2) Kerja Tim
Dalam tahap ini, peserta pendampingan yang terdiri dari 11 (sebelas) orang dibagi dalam 4 (empat) kelompok yang masing-masing kelompok terdiri dari 2-3 orang, untuk mengidentifikasi kesulitan dalam memahami tipe kalimat bahasa Inggris.Selanjutnya mereka menganalisis fungsi secara  sintaksis  dari  sejumlah  elemen  pembentuk  kalimat,  berupa  kata  dan  anak  kalimat. Peserta  didorong  untuk  menemukan  dan  mengambil  beberapa  contoh  kalimat  berdasarkan pengalaman selama mereka mengajar di kelas. Tim pengabdi akan melakukan pendampingan secara regular terhadap guru-guru yang mengikuti pendampingan ini.
3) Diskusi dan Refleksi Pada tahap ini, peserta melakukan refleksi terhadap  proses pembelajaran yang  dilakukan di kelas  dan  menyampaikan  kesulitan  yang  ditemukan  dalam  menganalisis  kalimat  berbahasa Inggris sehingga memungkinkan tim pengabdi memberikan solusi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  Pendampingan  menganalisis  kalimat  bagi  guru  bahasa  Inggris  SMP  dan  SMA  pada yayasan  Perguruan  Muhammadiyah  dilaksanakan  selama  lima  hari.  Pada  hari  pertama,  peserta pendampingan diberikan pre-test yang hasilnya digunakan sebagai gambaran pemahaman peserta dalam menganalisis kalimat berbahasa Inggris.

## Gambar 1. Pelaksanaan Pretest
Adapun peserta yang hadir dan mengikuti pre-test sebanyak 7 orang dari 11 peserta yang terdaftar. Hasil  pre-test  menunjukkan  bahwa  pemahaman  peserta  termasuk  dalam  kategori  rendah,  yang dapat dilihat pada table berikut:
Tabel . 1 Hasil Pre-test No Inisial Aspek Penilaian Total Sent.Funct. Combine Adj.Cl. Split Adj. Cl. 1 Idh 42.85 80 95 59.30 2 Sum 32.14 40 45 36.04 3 Sud 25.00 10 30 24.41 4 Muz 14.28 20 50 23.25 5 Rin 14.28 20 40 20.93 6 Mar 42.85 60 75 52.32 7 Far 28.57 50 25 30.23
Tabel di atas secara umum menggambarkan pemahaman peserta dalam menganalisis kalimat dengan  mengidentifikasi  fungsi  kalimat,  menggabungkan  dua  kalimat  dengan  menggunakan adjective  clause ,  serta  memisahkan  kalimat  yang  memiliki adjective  clause menjadi  dua  kalimat sederhana. Terdapat 2 peserta yang memiliki pemahaman yang cukup pada 2 aspek penilaian yang terkait  dengan adjective clause . Namun nilai keseluruhan yang diperoleh peserta masih di bawah 60. Semua peserta sangat kurang memahami dalam mengidentifikasi fungsi kalimat, yaitu subject, verb, object, complement, adverb. Berdasarkan aspek penilaian, pemahaman peserta sangat rendah terhadap kalimat yang memiliki anak kalimat ( sub-clause ), terutama yang mengandung noun clause dan adverb clause , sehingga dapat diindikasi bahwa peserta kurang menguasai kalimat kompleks. Berdasarkan hasil pre-test tersebut, materi pendampingan dibagi menjadi 3 hari untuk pemahaman terhadap 3 anak kalimat ( sub-clause ); adjective clause, noun clause, dan adverb clause, dan 1 hari untuk  pemberian  post-test  yang  berguna  untuk  melihat  tingkat  efektifitas  pelaksanaan pendampingan ini.
Selanjutnya pada pertemuan kedua, pendamping melakukan presentasi mengenai clause dan pola  dasar  kalimat  beserta  fungsinya.  Setelah  peserta  mendapatkan  gambaran  dan  penjelasan singkat mengenai pola kalimat dalam bahasa Inggris dan fungsi kata, kelompok kata maupun anak kalimat, selanjutnya pendamping memberikan penjelasan khusus mengenai noun clause , posisi dan fungsi noun clause di dalam kalimat. Noun clause menjadi clause pertama yang dijelaskan kepada peserta karena tipe clause ini merupakan tipe tersulit yang memiliki 4 fungsi; sebagai subyek, obyek, pelengkap ( complement ), dan obyek kata depan ( object of preposition ).
Gambar 2. Penjelasan materi
Gambar 3. Pendampingan Penjelasan mengenai noun clause dilengkapi dengan pemberian contoh mengenai posisi noun clause di dalam kalimat. Pendamping juga memberikan penjelasan bahwa tipe kalimat yang memiliki noun clause di  dalamnya  adalah  tipe  kalimat  kompleks.  Untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman peserta terhadap penjelasan pendamping, maka peserta dibagi dalam bentuk kerja kelompok yang terdiri  dari  2-3  orang  setiap  kelompoknya.  Peserta  diberikan  soal  latihan  yang  dikerjakan  secara
kelompok. Peserta diminta untuk mengidentifikasi clause marker, noun clause, subject, verb, dan fungsi  lain  yang  ada  dalam  setiap  kalimat.  Peserta  diminta  untuk  mengemukakan  alasan  dari jawaban  mereka. Dari  jawaban tersebut,  pendamping  dapat  menilai tingkat  pemahaman  peserta terhadap  penjelasan  yang  diberikan  sebelumnya.  Selanjutnya,  setiap  kelompok  diminta  untuk memberikan contoh kalimat yang memiliki noun clause di dalamnya kemudian mereka diminta untuk mengidentifikasi  fungsi noun  clause tersebut.  Terjadi  peningkatan  terhadap  pemahaman  peserta setelah diberikan kerja tim, dimana setiap peserta di dalam kelompok saling berdiskusi memberikan pendapatnya.
Pada pertemuan ketiga , materi yang dibahas adalah adverb clause. Metode yang dilakukan oleh pendamping pada pertemuan ketiga ini adalah presentasi, kerja tim, dan diskusi. Presentasi dilakukan dengan memberikan penjelasan mengenai posisi dan karakteristik adverb clause di dalam kalimat  serta  tipe  kalimat  yang  dihasilkan  dengan  menggunakan adverb  clause. Sebelum memberikan  penjelasan  lebih  dalam  mengenai adverb  clause ,  pendamping  menjelaskan  peran adverb dalam  kalimat,  yaitu  sebagai modifier kata  kerja  ( verb ),  kata  sifat  ( adjective ),  dan  kata keterangan  ( adverb ).  Contoh-contoh  peran adverb tersebut  diberikan  dalam  kalimat  sehingga peserta semakin paham mengenai penjelasan tersebut.
Selanjutnya pendamping memberikan daftar adverb clause connectors sehingga peserta dapat dengan  mudah  mengidentifikasi  tipe clause yang  ada  di  dalam  kalimat.  Daftar adverb  clause connectors dibedakan  dalam  6  macam,  yaitu  sebagai  penanda time,  cause,  condition,  contrast, manner, dan place. Beberapa kalimat kompleks yang mengandung adverb clause diberikan kepada peserta dalam bentuk kerja tim. Mereka diminta untuk mengidentifikasi jenis connectors dari adverb clause tersebut kemudian mencari subject dan verb baik dalam main clause maupun sub-clause. Berdasarkan jenis connectors , memudahkan peserta untuk memberi nama adverb clause tersebut. Dengan  mengetahui  karakteristik adverb clause yang  sangat  fleksibel  dalam  kalimat  membuat peserta dengan mudah mengenali adverb clause dan jenisnya. Setelah kerja tim, peserta diminta untuk  membuat  kalimat  yang  mengandung adverb  clause berdasarkan  jenis connectors serta menentukan fungsi tiap phrase yang ada dalam kalimat berdasarkan polanya.
Lebih  lanjut  pada  pertemuan  ke  empat,  materi  yang  dibahas  adalah adjective  clause . Berdasarkan hasil pre-test, sebagian peserta masih memiliki kesulitan dalam menggabungkan dan memisahkan kalimat yang memiliki adjective clause. Dari 3 clause yang ada, adjective clause adalah jenis clause yang lebih mudah untuk dipahami dibandingkan dengan noun clause dan adverb clause karena adjective clause tidak memiliki fungsi dalam kalimat seperti halnya noun clause yang dapat berfungsi sebagai subject, object, complement, dan object of preposition, sedangkan adverb clause berfungsi sebagai adverb tergantung jenis connector- nya. Oleh karena itu, pendamping melakukan metode  presentasi  terlebih  dahulu  sebelum  memasuki  sesi  kerja  tim  dan  diskusi.  Pendamping memberikan  penjelasan  jenis connectors yang  digunakan  dalam adjective  clause dan  juga  cara menggabungkan 2 kalimat yang mana kalimat kedua bertindak sebagai adjective clause, demikian pula  dengan  cara  memisahkan  1  kalimat  yang  mengandung adjective  clause menjadi  2  kalimat sederhana. Selanjutnya pendamping memberikan beberapa kalimat untuk dianalisis kesalahannya ( error  analysis ).  Peserta  bekerja  dalam  tim  untuk  menganalisis  kesalahan  tersebut,  mereka  juga diminta  untuk  dapat  memberikan  alasan  mengenai  kesalahan  tersebut  dan  memperbaiki  kalimat tersebut menjadi kalimat yang benar. Peserta juga dituntut untuk mampu mengidentifikasi fungsi tiap phrase . Setelah itu, peserta diminta memisahkan kalimat yang sudah diperbaiki tersebut menjadi 2 kalimat sederhana. Berikutnya adalah metode  diskusi antar  tim dengan cara membuat kalimat berdasarkan connectors yang diberikan oleh pendamping.
Pada  pertemuan  ke  lima,  peserta  diberikan  post-test  untuk  mengukur  tingkat  capaian pemahaman  terhadap  analisis  kalimat,  khususnya  kalimat  kompleks,  setelah  dilakukan pendampingan. Tingkat capaian pendampingan ini secara keseluruhan dapat dilihat dalam table di bawah ini.

## Tabel 4.2 Hasil Post-test
No Inisial Aspek Penilaian Total Sent.Funct. Combine Adj.Cl. Split Adj. Cl. 1 Idh 92.30 90 90 91.30 2 Sum 88.46 90 90 89.13 3 Sud 46.15 45 50 46.73 4 Muz 75.00 90 90 81.52 5 Rin 38.46 25 70 42.39 6 Mar 61.53 65 30 55.43 7 Far 42.30 35 65 45.65
Tabel 4.2 menunjukkan pemahaman  peserta setelah dilakukan pendampingan. Walaupun jumlah peserta yang mengikuti post-test sebanyak 11 orang, tetapi hanya 7 orang yang mengikuti pre-test sehingga  pendamping  melakukan  perbandingan  kemampuan  peserta  sebelum  dan  sesudah pendampingan  hanya  terhadap  7  orang  tersebut.Bila  dibandingkan  dengan  nilai  pada  pre-test, pemahaman seluruh peserta mengalami kemajuan yang mencakup 3 aspek penilaian dan terdapat 3  peserta  yang  mengalami  kemajuan  yang  sangat  signifikan  baik  dalam  mengidentifikasi  fungsi kalimat  maupun  pemahaman  terhadap adjective  clause. Terdapat  4  peserta  yang  memiliki  nilai dibawah  60  tetapi  bila  dibandingkan  dengan  nilai  pre-test,  ke  4  peserta  tersebut  mengalami peningkatan walaupun tidak signifikan. Selanjutnya dilakukan perbandingan antara nilai rerata dari pre-test dan post-test berdasarkan formula dari Hatch and Farhady (1982:55).
ẍ =   Σx N
Keterangan:
ẍ = nilai rerata
Σx = jumlah keseluruhan nilai peserta
N = jumlah peserta
Berdasarkan formula tersebut maka nilai rerata: pre-test adalah
35.21 = 246.48 7 post-test adalah 64.59 = 425.15
7
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa terjadi peningkatan yang cukup signifikan sebanyak 29.38 di  mana  nilai  rerata  pada  post-test  >60.  Dari  11  orang  jumlah  peserta,  ada  5  orang  yang mendapatkan nilai post-test di atas 60, pada umumnya ke 5 peserta tersebut mendapatkan nilai 80an,  sehingga  kemampuan  peserta  pendampingan  mencakup  pemahaman,  pengetahuan,  dan keterampilan dapat dikategorikan Sangat Baik. Distribusi peserta berdasarkan skala penilaian dapat dilihat pada table berikut berikut.

## Kesimpulan
Pelaksanaan  kegiatan  pendampingan  ini  telah  berjalan  baik  dengan  tingkat  capaian  yang tergolong signifikan. Peserta memiliki daya serap yang baik terhadap materi pendampingan dengan beberapa  topik  dan  bentuk  kegiatan  yang  menarik,  yaitu  mengidentifikasi  fungsi  kalimat, menggabungkan  2  kalimat  menjadi  1  dengan  menggunakan adjective clause,  dan  memisahkan kalimat yang mengandung adjective clause menjadi 2 kalimat sederhana. Melalui metode presentasi, kerja kelompok/tim dan diskusi, peserta termotivasi dalam menganalisis kalimat-kalimat kompleks dengan cara  mengidentifikasi fungsi kalimat  dan fungsi anak kalimat ( clause ).  Pendampingan ini meningkatkan  kemampuan  peserta  selain  menganalisis  kalimat  juga  menulis  kalimat  kompleks
dengan penggunaan clause di dalamnya. Hasil akhir  dari pendampingan ini menunjukkan bahwa pemahaman, pengetahuan, serta keterampilan peserta berada dalam kategori sangat baik.
Daftar Pustaka Brown, H. D. (2001). Teaching by Principle: An Interactive Approach to Language Pedagogy . (2nd ed.). New York: Longman, Inc.
Davies, P., &  Pearse, E. (2000). Success in English Teaching . Oxford: Oxford University Press.
Donoghue, M. R., (2009). Language Arts . New York: Sage Publication Inc.
Hastuti, S.D.S., & Widyantoro, A. (2015). The Influence of Vocabulary and Grammar Mastery on the Students’  Writing  Skill  at  Yogyakarta  State  University .  Jurnal  BASTER:  Bahasa, Sastra, dan Terjemahan, Volume 1 – Nomor 1, Mei 2015 (pp.70-81).
Hatch,  E.  &  Farhady,  H.  (1982). Research  Design  and  Statistic  for  Applied  Linguistics. London: Newbury House Publishers, Inc.
Hinkel, E. (2011). What Research on Second Language Writing Tells Us and What It Doesn’t. In E. Hinkel (Eds.), Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning Volume II (pp.523-538). New York: Routledge.
Thornbury, S. (2002). How To Teach Grammar. London: Longman.
Wasow, T. (2003). Generative Grammar . In M. Aronoff & J. Rees-Miller (Eds.), The Handbook of Linguistics (pp. 295-318). London: Blackwell Publishing.