Volume V Issue 2 (2021) Pages 149-158 Golden Age : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ISSN: 2580-5843 (Online) 2549-8371 (Print) https://ejournal.unisba.ac.id/index.php/golden_age/article/view/8981

## MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN GEOMETRI ANAK  USIA  DINI  MELALUI  MEDIA  PUZZEL TANGRAM
Asdar 1 , Fatimah 2  , Ayu Rahayu 3
(1) Pendidikan Anak Usia Dini, FKIP, Universitas Terbuka, Majene (2) (3) Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Al Asyariah Mandar DOI: 10.29313/ga:jpaud.v5i2.8981

## Abstract
This study aims to determine the effectiveness of using puzzle media on the ability to recognize geometric shapes and colors in early childhood at TK.KB Kumala Wonomulyo with a population of 35 people. Research Data collection was  carried  out  using  observation  guidelines  and  an  assessment  rubric.  The  collected  data  were  analyzed  using descriptive statistical analysis and inferential statistics. The results of the analysis of research data show that puzzle media is effective for the development of the ability to recognize geometric shapes in early childhood in TK.KB. Kumala Wonomulyo.
Keywords: Effectiveness; Build Geometry; Color.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas penggunaan media puzzle terhadap kemampuan mengenal bentuk dan warna bangun geometri pada anak usia dini di TK.KB Kumala Wonomulyo dengan jumlah Populasi sebanyak 35 orang. Penelitian Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan pedoman observasi dan rubrik penialain.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial.  Hasil  analisis  data  penelitian  menunjukkan  bahwa  media  puzzle  efektif  terhadap  perkembangan kemampuan mengenal bangun geometri anak usia dini di TK.KB. Kumala Wonomulyo.
Kata Kunci: Efektivitas; Bangun Geometri; Warna.
Copyright (c) 2021 Asdar, Fatimah, Ayu Rahayu.
 Corresponding author
Email Address : fatimahrayyan1982@gmail.com Received November 28, 2021. Accepted December 16, 2021. Published December 20, 2021.

## PENDAHULUAN
Sejak bulan Maret 2019, bersamaan dengan keluarnya Surat edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 4 tahun 2020 tentang pelaksanaan kebijakan pendidikan dalam  masa  darurat  penyebaran  corona  virus  disease  (covid-19),  maka  hampir  seluruh  kegiatan dilaksanakan dari rumah termasuk juga kegiatan pembelajaran, mulai dari pendidikan anak usia dini hingga perguruan tinggi. Kebijakan Belajar Dari Rumah (BDR) dilakukan guna memutus rantai Covid-19  dalam  bidang  pendidikan.  Sehubungan  dengan  kegiatan  BDR,  guru  tetap  memantau kegiatan yang dilakukan oleh siswa, (Astuti & Harun, 2020).
Kemampuan  geometri  khususnya  mengenal  bentuk  dan  warna  merupakan  salah  satu capaian kurikulum yang harus dibekalkan kepada anak didik Taman Kanak-kanak (TK) sebagai persiapan  melanjutkan  ke  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD).  Sayangnya  hal  ini  dirasa  masih  kurang menggembirakan  oleh  guru  di  Taman  Kanak-kanak  (TK)  Kelompok  Bermain  (KB)    Kumala Wonomulyo, ditambah lagi pada masa pandemi dimana frekuensi bertemu dengan peserta didik bisa dikatakan tidak pernah serta pemanfaatan media belajar yang dapat digunakan anak  sambil bermain juga dirasa masih terbatas. Hal ini berdampak pada rendahnya kemampuan anak dalam mengenal bangun geometri. Informasi ini diperoleh melalui wawancara dengan salah satu guru di TK.KB. Kumala Wonomulyo. Menurut (Ridwan et al., 2020) menyatakan untuk membuat media pembalajaran anak usia dini berbasis digital games perlu dilakukan analisis mendalam mengenai kebutuhan  dan  ketertarikan.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  media  puzzle  geometri  dan  tangram sebagai salah satu media pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan anak dalam mengenal bentuk dan warna bangun geometri serta kaitannya dengan anatomi tubuh manusia dan benda- benda di sekitar mereka., sebagaimana pada Gambar 1
a. Anatomi Tubuh
b. Bentuk Geometri
Gambar 1. Puzzel Anatomi Tubuh dan Bentuk Geometri Dasar
Pemberian pengetahuan geometri kepada anak usia dini dianggap sangat penting karena anak  akan  mampu  mengenai  bentuk-bentuk  dasar  geometri  seperti  lingkaran,  persegi,  persegi panjang, segitiga, dan jajar genjang. Anak akan mampu menggolongkan benda-benda disekitarnya sesuai dengan ukuran, bentuk, dan warnanya(Al-Fananie et al., 2020; Damiati et al., 2018; Zuliana et  al.,  2020).  Geometri  merupakan  salah  satu  bidang  kajian  matematika  yang  berkaitan  dengan ukuran,  bentuk,  spasial,  dan  sifat  ruang  (Taulany  et  al.,  2020;  Wahyudi  &  Aulina,  2021). Kemampuan  mengenal  bentuk  geometri  adalah  kemampuan  mengenal,  menunjuk,  dan menyebutkan benda-benda sekitar berdasarkan bentuk geometri. Terkhusus anak usia 4-5 tahun kemampuan  mengenal  bentuk  geometri  anak  pada  bangun  datar.  Menurut  (Nugrahani,  2019) menyatakan  bermain  kreatif  tangram  berpengaruh  terhadap  kemampuan  mengenal  bentuk geometri  pada  anak  usia  dini.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  (Bell,  2017)  Kegiatan  ini
memungkinkan siswa untuk bekerja dengan tangram dan geoboards dengan cara yang berbeda dari apa yang biasanya dilakukan menggunakan manipulatif Hal ini sejalan dengan pendapat  (Bernardo et al., 2016; Renavitasari et al., 2018) bahwa kemampuan  mengenal  bentuk  geometri  sangat  diperlukan  bagi  anak  usia  dini  sebagai  dasar kemampuan  berpikir  rasional,  mengenal  bentu-bentuk  geometri,  mengklasifikasikan  bentuk, berpikir rasional, membedakan ukuran, dan dapat mengetahui konsep sederhana dalam kehidupan sehari-hari serta dapat mengembangkan kecerdasan spasial mereka atau tata bentuk. Keberhasilan stimulus perkembangan anak tidak terlepas dari peran media. Media pembelajaran adalah salah satu hal  yang  dapat  digunakan  dalam  menyampaikan  informasi  saat  berkomunikasi(Chandra,  2019; Hidayat  et  al.,  2021;  Syukur  et  al.,  2020).  Untuk  itu  digunakan  media  puzzle  tangram  dalam meningkatkan  kemampuan  geometri  anak  usia  dini.  Menurut  (Wahyudi  &  Aulina,  2021) menyatakan  dengan  menggunakan  media  tangram,  selain  secara  verbal  anak  mengucap  nama geometri anak juga terlibat aktif dalam menyusun kepingan tangram. Sesuai dengan karakteristik pendidikan anak usia dini yakni dalam kegiatan belajar anak perlu melibatkan seluruh indra anak.
Media  puzzle  merupakan  salah satu  alternatif  yang  dapat  digunakan  guru  PAUD  dalam melaksanakan  pembelajaran  di  era  pandemi  COVID-19.  Media  ini  dapat  digunakan  dalam mengenalkan  bangun  Geometri,  bentuk  dan  warnaya  pada  anak  Usia  dini.  Melalui  media pembelajaran  ini  diharapkan  siswa  dapat  melakukan  pembelajaran  sambil  bermain,  sehingga pembejaran lebih bermakna. Hal ini senada dengan pernyataan  (Chamdika et al., 2016) Metode pengacakan menggunakan algoritma Fisher-Yates Shuffle dapat diterapkan di dalam gamepuzzle sebagai pengacak scene yang akan muncul dalam setiap permainan dan sebagai pengacak sumbu rotasi. Sambil bermain mereka dapat menyebut dan menunjukkan jenis/ bentuk dan warna bangun geometri  yang  akan  membantu  perkembangan  kreativitas  anak.  Media  ini  mampu  menciptakan pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa. Selain menyenangkan melalui permainan ini guru dapat mengajarkan nilai-nilai karakter kepada siswa, misalnya saling menghargai/ toleransi, kerja keras,  kreatif,  rasa  ingin  tahu,  dan  komunikatif/  bersahabat.  Menurut  (Fadlillah,  2018)  puzzle merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  menarik  minat  dan  kemampuan  anak. Berdasarkan hal ini peneliti menyarankan: untuk melakukan pengenalan pembelajaran matematika dalam hal ini pengenalan bentuk geometri melaui media puzzle ini untuk mendorong semangat belajar dengan media yang menarik.
Menurut (Fitria, 2021) Pemahaman geometri pada anak usia dini sangatlah penting karena dalam kehidupan nyata banyak ditemukan di lingkungan sekitar yang berkenaan dengan geometri. Dengan demikian untuk mempermudah penyampaian materi tersebut menggunakan alat bantuan APE tangram. Bentuk pelaksanaan penelitian dilakukan dengan metode siswa kujung guru ataupun sebaliknya  yakni  guru  kunjung  siswa  yang  disesuaikan  dengan  peraturan  pemerintah  daerah. Pelaksanaan  pembelajaran  setahun  terakhir,  yakni  selama  masa  pandemi  covid-19  dengan mengelompokkan anak didik menjadi 3-4 orang berdasarkan zona tempat tinggal masing-masing dengan  jadwal  pembelajara  dilakukan  sebanyak  tiga  hari  dalam  seminggu.  Siswa  berkunjung  ke rumah guru ataupun sebaliknya secara bergiliran dengan tetap memperhatikan protokol kesehatan. Olehnya itu puzle sebagai media pembelajaran akan sangat membantu guru karena praktis, mudah dibawa dan mudah digunakan dalam pembelajaran(Hidayat et al., 2021).
Media  puzzle  tidak  hanya  dapat  menumbuhkan  kretivitas  anak,  namun  juga  dapat meningkatkan kemampuan sosial anak. Hal ini selajan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Renavitasari  et  al.,  2018;  Siew,  2013)  yang  menyimpulkan  bahwa  penerapan  metode  bermain berbantuan  media  puzzle  dapat  meningkatkan  kemampuan  sosial  pada  anak,  dimana  terjadi peningkatan rata-rata persentase kemampuan sosial anak pada siklus I ke siklus II yaitu dari 69,43% yang  berada  pada  kriteria  sedang  menjadi  85,93%  dan  berada  pada  kriteria  tinggi.  Selanjutnya berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh (Chandra, 2019) menyimpulkan bahwa ada pengaruh Media Puzzle Terhadap Kemampuan Anak Mengenal Angka (1-10) Pada Anak Usia 4-5 tahun di TK  Nusa  Indah  Desa  Gumuksari  Kecamatan  Kalisat  Kabupaten    Jember  Tahun  Ajaran 2018/2019. Sementara itu, penelitian yang dilakukan oleh (Elan et al., 2017), menyimpulkan bahwa Kemampuan anak dalam mengenal bentuk geometri dengan menggunakan media puzzle lebih baik dari  setiap  siklus  I  sampai  siklus  III,  dibandingkan  dengan  menggunakan  media  kertas  (LKA).
Menurut  (Setyorini,  2015)  Tangram  adalah  permainan  yang  paling  tua  yang  dikenal  dalam matematika. Permainan ini dikembangkan pertama kali di negeri Cina dan seringdisebut dengan puzzle Cina. Tangram berasal dari kata ”TANG dan GRAM”.
Kemampuan penggunan berbagai media penting dikuasai oleh guru anak usia dini dalam kegiatan mengajar. Penggunaan media pembelajaran secara kontinu dapat menjadikan anak didik lebih tertarik, merasa senang dan termotivasi untuk belajar serta dapat menumbuhkan rasa ingin tahu anak (Lin et al., 2011; Rahmani & Widyasari, 2018; Taulany et al., 2020; Trimurtini et al., 2018). Setiap anak didik  dari berbagai tingkat berpikir memahami bentuk geometris secara berbeda. Pada umumnya,  anak  didik  khususnya  pada  tingkat  usia  dini  memahami  gagasan  tentang  bentuk geometris dengan visualisasi (Hidayat et al., 2021; Trimurtini & Laela, 2020).Untuk itu, diperlukan media  pembelajaran  yang  dapat  secara  langsung  digunakan  oleh  anak  didik  dalam  memahami bentuk geometris.

## METODE PENELITIAN
Pada  dasarnya  bagian  ini menjelaskan  bagaimana  penelitian  itu  dilakukan.  Materi  pokok Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  experimental  design ),    yang  bertujuan mengetahui efektifitas penggunaan media puzzle dalam pembelajaran untuk mengenalkan bangun geometri pada anak usia dini baik bentuk maupun warnanya. Tema yang diajarkan saat penelitian ini berlangsung adalah tema diriku dan lingkuganku.
Desain penelitian yang digunakan adalah one group pretes-posttest design (Sholeha et al., 2019; Wahyudi & Aulina, 2021) , sebagaimana terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Pretest Variabel Terikat Posttest O 1 X O 2
Keterangan :
O 1 = Pretest X   = Penggunaan media puzzle dalam pembelajaran O 2 = Posttest Penelitian dilaksanakan di TK KB Kumala Desa Sugiwaras Kecamatan Wonomulyo dengan jumlah  anak  didik sebanyak  35  orang.  Pengambilan  data  melibatkan  guru, peneliti  dan  2  orang mahasiswa sebagai observer.
Data yang digunakan dalam penelitian adalah data tentang pemahaman anak didik terhadap bangun  geometri,  dalam  arti  kemampuan  mengenal  dan  membedakan  bangun  geometri,  baik bentuk maupun warnanya. Data-data yang dikumpulkan menggunakan tes, dan lembar observasi. Tes lisan dengan meminta anak menyebutkan bangun geometri, sebelum dan setelah penggunaan media puzzle namun tetap dalam kondisi yang menyenangkan. Selanjutnya selama pembelajaran dengan  menggunakan  media  puzzle  observer  mengisi  pedoman  observasi  yang  telah  disiapkan untuk  melihat  aktivitas  anak  selama  pembelajaran.  Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  dengan mengikuti tahapan pada Gambar 2
Persiapan
•tes awal pengenalan bangun geometri (bentuk dan warnanya) Penerapan •penggunaan media puzzle dalam pembelajaran Posttest •tes akhir pengenalan bangun geometri (bentuk dan warnanya) Pengumpulan Data •Data Kemampuan, anak didik Analisis Data •Deskriptif •Inferensial Simpulan •Efektif
Data hasil penelitian dianalisis menggunakan teknik analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial. Data hasil belajar dan lembar observasi siswa dianalisis menggunakan analisis statistik  deskriptif dengan tujuan menggambarkan secara sistematis dan faktual tentang fakta-fakta antara  variable  yang  diselidiki.  Terdapat  empat  skala  yang  digunakan  dalam  kegiatan  observasi kemampuan  peserta  didik  berdasarkan  (Choiroh,  2018;  Prihantini et  al.,  2019;  Trimurtini  et  al., 2018), yaitu:
BB Belum Berkembang Bila anak melakukannya harus dengan bimbingan atau dicontohkan oleh guru MB Mulai Berkembangan Bila  anak  melakukannya  masih  harus  diingatkan  atau dibantu oleh guru BSH Berkembang Sesuai Harapan Bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan konsisten tanpa harus diingatkan atau dicontohkan oleh guru BSB Berkembang Sangat Baik Bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan sudah dapat membantu temannya yang belum mencapai kemampuan yang sesuai
Hasil dari analisis statistik deskriptif berupa data nilai tertinggi, nilai terendah, nilai rata- rata( mean ), modus, standar deviasi, variansi, tabel distribusi frekuensi. Analisis statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis penelitian, namun sebelum dilakukan pengujian, maka terlebih dahulu dilakukan pengujian prasyarat yaitu uji normalitas data dengan taraf signifikansi uji 𝛼 = 0, 05. Adapun kisi-kisi instrument penelitian sebagaimana pada Tabel 2.
Tabel 2. Kisi-kisi instrument kemampuan mengenal bentuk dan warna bangun geometri
No Indikator Deskripsi 1. Kemampuan Geometri Mampu mengenal bentuk geometri Mampu menggambarkan bentuk bangun geometri Mampu menyebutkan warna dasar Mampu membedakan warna 2. Kemampuan Motorik Halus Mampu menyusun tangram Mampu membuat garis lurus, vertical, dan melengkung 3. Kreativitas Menyusun tangram atau puzzle geometri secara bebas (dalam bentuk tubuh manusia, bentuk hewan, alat transportasi) 4. Sosial Emosional Kemampuan bekerjasama dalam kelompok Bangga terhadap hasil karya sendiri Tidak mengganggu teman dengan sengaja Berani mengemukakan pendapat dan keinginan Sabar menunggu giliran dan terbiasa antri 5. Moral dan Nilai Agama Berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan Mengucap salam Mengucapkan kata-kata santun seperti maaf, tolong, dan terima kasih

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan dengan pemberian perlakukan penggunaan media tangram atau puzzle geometri kepada para peserta didik. Penggunaan media ini dilakukan sejak tanggal 5 agustus hingga  2  November  2021.  Sebelum  menerapkan  media  puzzle  ini,  peneliti  dibantu  oleh  guru melakukan pre-test untuk mengetahui kemampuan geometri awal peserta didik. Guru  terlebih  dahulu  memperlihatkan  satu  per  satu  kepingan-kepingan  puzzle/tangram sembari  menyebutkan  nama  dan  warna  bentuk  geometri  yang  diperlihatkan.  Selanjutnya  guru meminta peserta didik untuk mengikuti menyebutkan warna dan bentuk geometri tersebut. Hal tersebut dilakukan beberapa kali agar warna dan bentuk geometri-geometri tersebut agar tersimpan pada memori peserta didik. Selain itu, guru memperlihatkan bentuk anatomi tubuh manusia yang bersesuaian  dengan  bentuk  geometri  dan  kembali  menyebutkan  warna  serta  bentuk  geometri tersebut untuk kemudian diikuti oleh peserta didik. Setelah itu,  guru memberikan salah satu contoh penyusunan  kepingan-kepingan  tangram  menjadi  bentuk  tumbuhan  dan  dilanjutkan  pemberian media tangram kepada peserta didik untuk menyusun sendiri kepingan-kepingan tangram tersebut menjadi  bentuk-bentuk  hewan,  tumbuhan,  dan  atau  alat  transportasi.  Selanjutnya  pada  akhir kegiatan peneliti melakukan post-test kemampuan peserta didik setelah diberikan perlakuan. Sajian  data penelitian hasil pre test dan post test perkembangan kemampuan mengenal bentuk dan warna bangun geometri anak Usia Dini sebagaimana yang terlihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Perbandingan rerata Perkembangan kemampuan mengenal bentuk dan warna anak Kemampuan Mengenal Bentuk Kemampuan Mengenal Warna Pre test Post test Pre test Post test 48.74 80.73 68.45 94.37
Tabel  3  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  peserta  didik  mengenal  bangun geometri,  baik  bentuk  maupun  warnanya.  Kemampuan  mengenal  bentuk  para  peserta  didik mengalami  peningkatan  rata-rata  sebesar  31.99  dan  peningkatan  rata-rata  pada  kemampuan mengenal warna sebesar 25.92. Berikut ini diberikan hasil analisis data deskriptif data pre test dan post test.
Tabel 4. Data Deskriptif Hasil Pre Test dan Post Test Kemampuan Geometri Data Statistik Pre test Post test Kemampuan Mengenal Bentuk Nilai terendah 20 45 Nilai tertinggi 65 85 Modus 50 65 Standar Deviasi 9.67 8.77 Variansi 93.50 76.91 Kemampuan Mengenal Warna Nilai terendah 45 50 Nilai tertinggi 60 100 Modus 55 85 Standar Deviasi 8.24 6.67 Variansi 69.38 44.48
Tabel 4 memberikan gambaran bahwa terdapat peningkatan nilai tertinggi maupun nilai terendah pre test dan post test baik pada kemampuan geometri mengenal bentuk dan mengenal warna. Standar  deviasi  menunjukkan  seberapa  banyak  nilai  atau  data  yang  berbeda  dari  nilai  rata-rata sedangkan  variansi  merupakan    ukuran  dari  seberapa  jauh  penyebaran  data  dari  nilai  rata-rata. Berdasarkan  Tabel  4,  variasi  data  baik  kemampuan  mengenal  bentuk  maupun  kemampuan mengenal warna, tidak terlalu besar.
Selain itu, rekapitulasi hasil observasi kemampuan peserta didik  setelah para peserta didik diberikan perlakukan penggunaan media puzzel tangram dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Observasi Kemampuan Peserta Didik
Items BB MB BSH BSB Kemampuan Geometri Mampu mengenal bentuk geometri 10% 23.33% 66.67 % 0% Mampu menggambarkan bentuk bangun geometri 0% 16.67% 83.33% 0% Mampu menyebutkan warna dasar 0% 26.67% 73.33% 0% Mampu membedakan warna 0% 6.67% 93.33% 0% Rata-rata Kemampuan Geometri 2.50% 18.34% 79.17% 0% Kretivitas Mampu menyusun tangram atau puzzle geometri secara bebas (dalam bentuk tubuh manusia, bentuk hewan, alat transportasi) 0% 40% 60% 0% Rata-rata Kreativitas 0% 40% 60% 0% Kemampuan Motorik Halus Mampu menyusun tangram 6.67%  36.67% 56.67% 0% Mampu  membuat  garis  lurus  vertikal,  dan melengkung 6.67% 20% 73.33% 0% Rata-rata Kemampuan Motorik Halus 6.67%  28.34 % 65.00% 0% Sosial Emosional Kemampuan bekerjasama dalam kelompok 3.33% 10% 86.67% 0% Bangga terhadap hasil karya sendiri 6.67% 36.67% 56.67% 0% Tidak mengganggu teman dengan sengaja 0% 10% 90% 0% Berani mengemukakan pendapat dan keinginan 6.67% 26.67% 66.67% 0% Sabar menunggu giliran dan terbiasa antri 0% 16.67% 83.33% 0% Rata-rata Sosial Emosional 3.33% 20.00% 76.67% 0% Moral dan Nilai Agama Berdoa sebelum dan Sesudah melakukan kegiatan 0% 16.67% 83.33% 0% Mengucapkan Salam 0% 6.67% 93.33% 0% Mengucapkan kata-kata santun seperti maaf, tolong dan terima kasih 0% 20% 80% 0% Rata-rata Moral dan Nilai Agama 0%    14.45%  85.55% 0%
Berdasarkan table di atas rata rata kemampuan geometri peserta didik pada kategori BB (Belum Berkembang) sebesar 2.5% dan persentase tertinggi sebesar 79.17 % pada kategori BSH (Berkembang Sesuai Harapan). Hal ini menunjukkan bahwa pada umumnya peserta didik mampu mengenal  bentuk  geometri,  mampu  mengambarkan  bentuk  bangun  geometri,  mampu menyebutkan warna dasar, dan mampu membedakan warna secara konsisten tanpa perlu diingatkan dan/atau dicontohkan oleh guru. Selanjutnya pada kemampuan kreativitas peserta didik kategori BSH  (Berkembang  Sesuai  Harapan)  sebesar  60%  dan  pada  kategori  MB  (Mulai  Berkembang) sebesar  40%  sedangkan  pada  kategori  BB  (Belum  Berkembang)  dan  BSB  (Berkembang  Sangat Baik) masing-masing sebesar 0%. Artinya, Tidak terdapat peserta didik yang mampu melakukannya secara  mandiri  dan  sudah  dapat  membantu  temannya  yang  belum  mencapai  kemampuan  yang sesuai.
Selain itu, pada kemampuan motorik halus peserta didik masih terdapat sejumlah peserta didik yang masih butuh bantuan/contoh dari guru dalam menyusun tangram dan membuat garis lurus vertikal, dan melengkung. Selanjutnya, pada kemampuan sosial emosional serta kemampuan moral  dan  nilai  agama  masing-masing  rata-rata  persentase  tertinggi  pada  kategori  BSH (Berkembang Sesuai Harapan). Hal ini menunjukkan bahwa pada umumnya peserta didik sudah dapat melakukannya secara mandiri dan konsisten tanpa harus diingatkan atau dicontohkan oleh
guru.  Namun,  secara  keseluruhan  baik  pada  kemampuan  geometri,  kreativitas,  kemampuan motorik halus, sosial emosional, maupun nilai moral dan agama tidak satupun peserta didik sudah dapat melakukannya secara mandiri dan sudah dapat membantu temannya yang belum mencapai kemampuan yang sesuai.
Selajutnya dilakukan analisis statistika Inferensial
i. Uji Normalitas
i) Uji Normalitas Pre test Tabel 6 Hasil Uji Normalitas Pre test kemampuan mengenal bentuk dan mengenal warna Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Pre Test Pre Test Kemampuan Kolmogorov-Smirnov Statistics  Df Sig Mengenal Bentuk 0.159 34 0.132 Mengenal Warna 0.164 34 0.098
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  bahwa  masing-masing  dari  nilai  signifikansi  hasil  uji normalitas pada kemampuan mengenal bentuk dan kemampuan mengenal angka adalah 0.132  dan  0.098  yang  keduanya  lebih  besar  dari 𝛼 yakni > 𝛼 = 0.05 .  Hal  ini menunjukkan bahwa kemampuan mengenal angka dan mengenal huruf berdistribusi normal
ii) Uji Normalitas Post test Tabel 7 Hasil Uji Normalitas Pre test kemampuan mengenal bentuk dan mengenal warna Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Post Test Post Test Kemampuan Kolmogorov-Smirnov Statistics  Df Sig Mengenal Bentuk 0.129 34 0.200 Mengenal Warna 0.154 34 0.127
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  bahwa  masing-masing  dari  nilai  signifikansi  hasil  uji normalitas pada kemampuan mengenal bentuk dan kemampuan mengenal angka adalah 0.200  dan  0.127  yang  keduanya  lebih  besar  dari 𝛼 yakni > 𝛼 = 0.05 .  Hal  ini menunjukkan bahwa kemampuan mengenal angka dan mengenal huruf berdistribusi normal
ii. Uji Hipotesis
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  diperoleh  bahwa  hasil pre  test dan post  test masing-masing berdistribusi normal maka tahap selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Uji statistik yang digunakan adalah Uji Independent Sample t Test. Hasil analisis data penelitian menunjukkan bahwa media puzzle efektif terhadap perkembangan kemampuan mengenal bangun geometri baik bentuk mapun warna pada anak usia dini di TK.KB. Kumala Wonomulyo. Hal tersebut dibuktikan dari hasil pengujian hipotesis pada data Post Test dengan menggunakan uji-t diperoleh nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 baik pada kemampuan  mengenal  warna  maupun  pada  kemampuan  mengenal  bentuk  geometri.  Pada kemampuan mengenal warna nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,597 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,697 dengan 𝛼 = 0.05 dan pada kemampuan mengenal bentuk 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,177 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,697 dengan 𝛼 = 0.05 . Oleh karena itu,  media  puzzle/tangram  efektif  digunakan  dalam  peningktan  kemampuan  mengenal  bangun geometri.

## SIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa media puzle tangram efektif terhadap perkembangan kemampuan anak dalam mengenal bangun  geometri, baik bentuk maupun warnanya. Selain itu, media  puzle  tangram  membantu  anak  menumbuhkan  kemampuan  anak  bekerjasama,  melatih kecerdasan  motorik  halus  anak,  melatih  kreativitas,  sosio  emosional,  moral  dan  nilai  agama.
Aktivitas menyusun puzle tangram sesuai tema diriku dan lingkunganku dilakukan oleh anak baik individu maupun secara berkelompok.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Fananie, A. Z., Syahputra, E., & Eviyanti, E. (2020). The Influence of PAKEM Model Using Tangram  Media  on  Learning  Motivation  and  Spatial  Mathematical  Ability  of  Grade  II Students  of  SD  IT  Khalisaturrahmi  Binjai. Budapest  International  Research  and  Critics  in Linguistics and Education (BirLE) Journal , 3 (4). https://doi.org/10.33258/birle.v3i4.1508 Astuti, I. Y., & Harun, H. (2020). Tantangan Guru dan Orang Tua dalam Kegiatan Belajar Dari Rumah Anak Usia Dini pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini . https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.808 Bell, C. J. (2017). Measuring Tangrams on a Geoboard. Mathematics Teaching in the Middle School , 22 (6), 374 – 378. https://doi.org/10.5951/mathteacmiddscho.22.6.0374 Bernardo, B., Alves-Oliveira, P., Santos, M. G., Melo, F. S., & Paiva, A. (2016). An interactive tangram game for children with Autism. Lecture Notes in Computer Science (Including Subseries Lecture Notes in Artificial Intelligence and Lecture Notes in Bioinformatics) , 10011 LNAI , 500 – 504. https://doi.org/10.1007/978-3-319-47665-0_63 Chamdika, V., Kusbianto, D., & Irawati, D. A. (2016). Rancang Bangun Gamepuzzle 2d “Tangram Puzzle” Dengan Metode Fisher -yates Shuffle. Jurnal Informatika Polinema , 3 (1), 8. Chandra, R. D. A. (2019). Pengaruh Media Puzzle Terhadap Kemampuan Anak Mengenal Angka (1-10) Pada Anak Usia 4-5 Tahun Di Tk Nusa Indah Desa Gumuksari Kecamatan Kalisat Kabuaten Jember Tahun Pelajaran 2018/2019. Incrementapedia:Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini . Choiroh,  M.  (2018).  Pengaruh  Media  Tangram  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Mata Pelajaran Matematika Di Sekolah Dasar. Madrosatuna: Journal of Islamic Elementary School , 2 (1). https://doi.org/10.21070/madrosatuna.v2i1.1959
Damiati,  M.,  Rufi’i,  R.,  &  D anu,  R.  (2018).  Elaboration  of  Tangram  Media  with  a  Scientific Approach to Social Studies Learning in Elementary School. International Journal for Innovation Education and Research , 6 (12). https://doi.org/10.31686/ijier.vol6.iss12.1276 Elan,  E.,  Muiz  L,  D.  A., &  Feranis,  F.  (2017).  Penggunaan  Media  Puzzle  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Mengenal  Bentuk  Geometri. JURNAL  PAUD  AGAPEDIA . https://doi.org/10.17509/jpa.v1i1.7168
Fadlillah, M. (2018). PENGARUH PUZZLE GEOMEWA TERHADAP KEMAMPUAN DAN MINAT ANAK DALAM MENGENAL BENTUK GEOMETRI PADA KELOMPOK USIA 4- 5 TAHUN DI BA „AISYIYAH RONOWIJAYAN. Jurnal EDUPEDIA Jurmas: Jurnal Mahasiswa Universitas Muhammadiyah Ponorogo , 2 (2), 139 – 147. Fitria, R. A. (2021). Pengaruh Alat Permainan Edukatif Tangram dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Geometri di TK Qurrota A’yun Ponorogo. Aulad: Journal on Early Childhood , 4 (1),
1 – 6.
Hidayat, H., Delviana, D., Fauziah, D. F., & Yuniar, M. (2021). Pengembangan Kreatifitas Anak Usia Dini Melalui Bentuk Geometri di Era Digital. Aulad: Journal on Early Childhood , 4 (1). https://doi.org/10.31004/aulad.v4i1.85
Lin, C. P., Shao, Y. J., Wong, L. H., Li, Y. J., &  Niramitranon, J. (2011).  The impact of using synchronous collaborative virtual tangram in children’s geometric. Turkish Online Journal of Educational Technology , 10 (2), 250 – 258.
Nugrahani, R. (2019). Pengaruh bermain kreatif tangram terhadap kemampuan mengenal bentuk geometri pada anak usia dini. SELING: Jurnal Program Studi PGRA , 5 (1), 30 – 38. Prihantini,  R.,  Taufik,  A.,  &  Riyadi,  M.  (2019).  PENERAPAN  MODEL  PROBLEM  BASED LEARNING  BERBANTUAN  MEDIA  TANGRAM  UNTUK  MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA. Jurnal Edukasi Dan Sains Matematika (JES-MAT) , 5 (2). https://doi.org/10.25134/jes-mat.v5i2.1734
Rahmani,  W.,  &  Widyasari,  N.  (2018).  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  PEMECAHAN MASALAH  MATEMATIS  SISWA  MELALUI  MEDIA  TANGRAM. FIBONACCI:

## Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika
, 4 (1). https://doi.org/10.24853/fbc.4.1.17-23 Renavitasari, I. R. D., Supianto, A. A., & Tolle, H. (2018). Log data analysis of player behavior in Tangram  Puzzle  learning  game. International  Journal  of  Interactive  Mobile  Technologies , 12 (8), 123 – 129. https://doi.org/10.3991/ijim.v12i8.9280
Ridwan, T., Hidayat, E., & Abidin, Z. (2020). EDUGAMES N-RAM UNTUK PEMBELAJARAN GEOMETRI PADA ANAK USIA DINI. Jurnal Teknoinfo , 14 (2), 89 – 94. Setyorini, R. (2015). Meningkatkan Kemampuan Mengenal Bentuk Geometri Melalui Permainan Tangram Pada Anak Kelompok A TK Dharma Wanita Babadan Kecamatan Karangrejo Kabupaten Tulungagung. Artikel Skripsi. Kediri: Universitas Nusantara PGRI Kediri . Sholeha,  W.,  Rahaju,  R.,  &  Wulandari,  T.  C.  (2019).  Peningkatan  Prestasi  Belajar  dengan Pembelajaran Talking Stick dan Media Tangram. Laplace : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2). https://doi.org/10.31537/laplace.v2i2.245
Siew.  (2013).  Facilitating  Studentsâ€ ™  Geometric  Thinking  Through  Van  Hieleâ€ ™S  Phase- Based  Learning  Using  Tangram. Journal  of  Social  Sciences , 9 (3),  101 – 111. https://doi.org/10.3844/jssp.2013.101.111 Syukur, A., P., S. E., & Leba, M. G. (2020). The Implementation of Puzzle as a Learning Media to Introduce the Color Concept to Class B Students of Munatuan Early Childhood Education (PAUD)  in  Kupang  District. Digital  Press  Social  Sciences  and  Humanities , 6 ,  00012. https://doi.org/10.29037/digitalpress.46378 Taulany, H., Putra, L. V., & Wibisono, I. S. (2020). Media Tangram Geometri “Let’s Be Healthy” Berbasis Android untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Geometri Anak Usia Dini.
Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.365
Trimurtini, T.-, & Laela, N. (2020). Keefektifan Model Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Tangram  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  IV. Journal  of  Medives :  Journal  of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 4 (2). https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i2.1181
Trimurtini,  T.,  Sari,  E.  F.,  &  Ahmadi,  F.  (2018). Primary  School  Teachersr  Capability  in  Developing Learning Media Basedon Tangram Interactive Game . https://doi.org/10.2991/amca-18.2018.144 Wahyudi, A. I. H. A., & Aulina, C. N. (2021). Pengaruh Media Tangram terhadap Kemampuan Mengenal Bentuk Geometri Anak Usia Dini. PAUD Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (02), 8 – 16.
Zuliana,  E.,  Oktavianti,  I.,  Ratnasari,  Y.,  &  Bintoro,  H.  S.  (2020).  Design  and  application  of marionette  tangram:  An  educational  teaching  media  for  mathematics  and  social  science learning  process  in  elementary  schools. Universal  Journal  of  Educational  Research , 8 (3). https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080326