## Pelatihan Respectfull Mind untuk Mengembangkan Karakter Respek Mahasiswa

## Nila Zaimatus Septiana
Institut Agama Islam Negeri Kediri E-mail: nila.zaima@gmail.com

## Abstract:
This  research  is  based  on  social  phenomena  that  occur  in  the  world  of education, especially those relating to respect. Respectful mind is one of the  ability  to  think  that  is  important  for  the  future  and  needs  to  be developed in  the world  of education, because it  is  related to ethical and moral  problems  and  interpersonal  relationships.  This  study  aims  to  test the effectiveness  of respectful mind training in  developing the character of  respect  for  first-year  students.  The  method  used  in  this  research  is quantitative  with  pre-experimental  research,  research  design  using  one group pretest-posttest. The subjects of this study were first-year students, the  subject  was  taken  by  using  purposive  sampling  technique. Furthermore,  the  instruments  used  in  this  study  include  the  training manual  of  respectfull  mind  and  the  main  measurement  instrument  is respect  questionnaire.  Analysis  of  the  data  used  in  this  study  is  a nonparametric statistical test that is Wilcoxon sign rank test. The results showed  through  statistical  tests  showed  a  significance  level  of  0.005 <0.05  which  means  that  Ho  was  rejected,  and  respectfull  mind  training can improve student’s respect.
Keywords: Training, Respectfull mind, Respect

## Abstrak:
Penelitian ini didasarkan pada fenomena-fenomena sosial yang terjadi di dunia  pendidikan,  khususnya  yang  berkaitan  dengan  respek.  Respectfull mind  merupakan  salah  satu  kemampuan  berfikir  yang  penting  untuk masa  depan  dan  perlu  ditumbuhkembangkan  dalam  dunia  pendidikan, karena  berkaitan  dengan  permaslaahan  etika  dan  moral  serta  hubungan interpersonal.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  keefektifan pelatihan  respectfull  mind  dalam  mengembangkan  karakter  respect  bagi mahasiswa tingkat pertama. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  ¬pra  eksperimen,  desain penelitian  menggunakan  one  group  pretest-posttest..  Penelitian  ini dilakukan  beberapa  kali  sesuai  desain  yang  dibuat  peneliti.  Adapun subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  tingkat  pertama,  pengambilan subjek  dilakukan  dengan  teknik  purposive  sampling.  Selanjutnya instrumen yang digunakan dalam penelitian ini antara lain buku panduan pelatihan respectfull mind dan instrumen pengukuran utama yakni angket respek.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji statistik  nonparametrik  yakni  wilcoxon  sign  rank  test  dan  analisis  data visual  untuk  melihat  perkembangan  respectfull  mind  subjek  penelitian
P-ISSN : 1829-9571 E-ISSN: 2502-860X
menggunakan  grafik.  Hasil  uji  hipotesis  menggunakan  spss,  diperoleh taraf signifikansi sebesar 0,005 < 0,05 sehingga Ho ditolak dan hipotesis awal diterima, sehingga pelatihan respectfull minda dapat meningkatkan respek mahasiswa.
Kata kunci : Pelatihan, respectfull mind, karakter respek

## PENDAHULUAN
Dalam kehidupan jangka panjang, kebutuhan  seseorang  lebih  banyak  dipenuhi dengan  menggunakan  cara-cara  tertentu yang  tidak  melibatkan  kemampuan  atau ketrampilan manusia, banyak orang menggunakan  alat  seperti  mesin,  robot, komputer dan lain sebagainya untukmemenuhi kebutuhan mereka. Sehingga,  kemampuan  manusia  terutama memenuhi  kebutuhan  dan  membantu  orang lain  semakin  menipis  dan  hanya  sebuah pilihan,  padahal  dalam  kenyataan  tidak semua pemenuhan kebutuhan bisa dilakukan dengan menggunakan sebuah alat.
Cara  kerja  manusia  sangat  berbeda dengan  mesin  atau  alat  yang  lain.  Manusia mampu berfikir dan bertindak menyesuaikan kondisi yang ada. Sedangkan alat,  merupakan  sesuatu  yang  sudah terprogram  dan  tidak  bisa  fleksibel  dalam pemanfaatannya,  alat  hanya  bekerja  sesuai dengan program yang dibuat.
Kemampuan  alat  dan  kemampuan yang  dimiliki  manusia  pun  juga  berbeda. Manusia  dengan  segala  kemampuan  yang dimiliki  dapat  menentukan  pilihan  sadar yang dapat dipertanggung jawabkan sedangkan alat tidak memiliki pilihan selain
yang sudah terprogram. Salah satu kemampuan  yang  dimiliki  manusia  yakni kemampuan berfikir. Dengan berfikir seseorang  akan  lebih  siap  menghadapi  hal- hal yang sudah atau belum dapat diantisipasi,  tanpa  berfikir  seseorang  akan tergantung  pada  hal-hal  yang  tak  bisa difahami  atau  dikendalikan.  Kemampuan berfikir dapat ditumbuhkan dan dikembangkan.  Salah  satu  kemampuan berfikir  yang  penting  untuk  masa  depan yakni kemampuan berfikir respek ( respectfull mind ).
Gardner (2006) mengemukakan lima  kemampuan  berfikir  yang  dapat menunjang  keberhasilan  seseorang  di  masa mendatang.  Kemampuan  berfikir  tersebut antara lain diciplined mind, syntesizing mind, creating  mind,  respectfull  mind,  ethical mind. Kelima kemampuan berfikir tersebut mencakup  ranah  kognitif  dan  tindakan manusia,  dalam  arti  kelimanya  bersifat global.  Secara  spesifik  ketiga  kemampuan berfikir  yang  bertama  ( diciplined  mind, syntesizing  mind,  creating  mind )  murni berkaitan  dengan  ranah  kognitif,  sedangkan respectfull  mind dan ethical  mind tidak hanya  berkaitan  dengan  ranah  kognitif namun  juga  berkaitan  dengan  hubungan
antar  manusia. respectfull  mind lebih bersifat  konkrit sedangkan ethical  mind lebih bersifat abstrak. 1
Respectfull  mind atau  kemampuan berfikir  respek,  menurut  Gardner  (2006) merupakan salah satu dari lima kemampuan berfikir  yang  menunjang  masa  depan. Kemampuan  ini  memperhatikan  bagaimana menyikapi  perbedaan  diantara  individu  dan kelompok, memahami individu atau kelompok,  berupaya  kerja  sama  secara efektif  dengan  orang  lain,  dimana  dalam lingkup  dunia  luas  yang  menghubungkan satu  sama  lain  sangat  diperlukan  sikap toleran dan sikap respek. 2
Pentingnya respectfull  mind bagi seseorang  berkaitan  dengan  cara  individu menghadapi perbedaan di tengah keragaman. Toleransi  merupakan  bentuk  konkrit  dari respectfull  mind .  Dalam  toleransi  manusia dituntut  untuk  menerima  perbedaan,  belajar untuk  hidup  bersama  dengan  manusia  lain, dan  menghargai  individu  atau  kelompok yang berbeda.
Respectfull mind dalam penerapanya  tidak  hanya  dalam  lingkup kecil  seperti  keluarga  dan  masyarakat sekitar,  namun  juga  dalam  lingkup  yang lebih  luas  dan  beragam  seperti  dunia pendidikan. Dalam dunia pendidikan,
Respectfull mind sangat diperlukan,
1 Gardner, Five Minds for the Future . 2 Gardner.
mengingat  keragaman  yang  ada  dan  tidak ada aturan pasti tentang bagaimana hubungan antar manusia.
Beberapa fenomena di dunia pendidikan  yang  menuntut  pentingnya respect untuk  ditumbuhkan  bahkan  di kembangkan  antara  lain  banyaknya  kasus penganiayaan  yang  dilakukan  baik  oleh guru maupun siswa. Berita yang ditulis oleh Andryanto  mengenai  penganiayaan  oleh seorang  siswa  terhadap  guru  keseniannya hingga  meninggal  dunia,  menunjukkan hilangnya rasa hormat siswa terhadap guru. 3
Selanjutnya  Suyanto, Guru  Besar FISIP  Universitas  Airlangga,  menanggapi kasus  penganiayaan  yang  dilakukan  siswa kepada gurunya ini, bukan saja mengindikasikan  bahwa  ada  yang  salah dalam  pengembangan  etika  dan  tata  krama belajar  di  sekolah.  Kenyataan  ini  sekaligus juga menunjukkan tentang perlunya pendidikan karakter bagi siswa 4
Satu lagi peristiwa yang menunjukkan  hilangnya respect murid terhadap gurunya, artikel yang dikemukakan oleh  Irawan  mengenai  Guru  yang  dihajar murid  menggunakan  kursi  dan  hp  hanya gara-gara menegor murid yang bermain hp. 5
Beberapa  fenomena  tersebut  menunjukkan
3 Andryanto,  “Guru  Budi  Dan  Hilangnya  Rasa  Hormat  Murid Durjana-PortalMadura.Com.”
4 Suyanto,  “Mengapa  Ada  Siswa  Brutal  Kepada  Guru?  | Republika Online.”
5 Irawan, “Ditegur Karena Main Ponsel Di Kelas, Murid Hajar Guru Dengan Kursi Halaman All - Kompas.Com.”
perlunya meningkatkan respect dalam dunia pendidikan. Hal tersebut untuk mengantisipasi hal-hal yang kurang
Dunia pendidikan salah satunya ada pada  jenjang  Perguruan  Tinggi  (PT). Perguruan  Tinggi  sebagian  besar  memiliki mahasiswa  yang  berasal  dari  berbagai daerah yang memiliki latar belakang budaya beragam,  bahkan  juga  berbagai  ras  dan agama  yang  berbeda,  maka  toleransi  yang tinggi  dalam  hubungan  interpersonal  sangat diperlukan  untuk  hidup  berdampingan dengan damai.
Mahasiswa  di  PT  dituntut  untuk memiliki kemampuan berfikir dan bertindak sesuai  norma  yang  ada  dan  meminimalisir konflik akibat adanya perbedaan. Hubungan interpersonal dalam dunia pendidikan bukan hanya  berkaitan  antara  sesama  mahasiswa, namun  juga  antara  dosen  dan  mahasiswa. Dengan  adanya  kemampuan  berfikir  respek diharapakan  semua  hubungan  akan  terjalin harmonis  dan  masing-masing  memiliki tenggang rasa yang tinggi yang hal itu akan berdampak  baik  pada  iklim  kampus  yang terkesan damai dan menyenangkan, sehingga  proses  pembelajaran  pun  akan berjalan lancar sesuai harapan.
Beberapa negara lain sudah menitikberatkan  pendidikan  yang  tidak hanya  mengukur  kompetensi  paedagogik saja  akan  tetapi  juga  kompetensi  sosial  dan
emosional. Seperti di afrika, nilai substantif yang ditanamnkan termasuk beberapa aspek seperti  respek,  kepatuhan,  dan  kerja  sama. 6 kompetensi  sosial  dan  emosional  sudah dikembangkan  sejak  usia  dini  karena dianggap  penting  untuk  sekolah  dan  untuk kehidupan  pada  umumnya.  Bersikap  respek erat  kaitannya  dengan  aspek  sosial  dan emosional  karena  melibatkan  pemikiran, sikap  dan  perilaku  sehingga  penting  untuk kehidupan manusia.
Selain  untuk  hidup  bermasyarakat, respek  juga  penting  dalam  kehidupan berorganisasi. Penelitian menyebutkan bahwa respek sangat dijunjung tinggi karena terkait  dengan  dua  atribut  yakni  individu dihargai  dalam  suatu  organisasi  dan organisasi  memberikan  respek  terhadap individu  berdasarkan  sikap,  perilaku  dan pencaapaian  individu  dalam  organisasi. 7
Oleh  karena  itu,  respek  diperlukan  di berbagai setting kehidupan.
Penelitian ini mengambil mahasiswa sebagai subjek penelitian dengan berbagai  pertimbangan  diantaranya,  jenjang PT  merupakan  lingkup  pendidikan  yang lebih  luas  dibanding  jenjang  pendidikan sebelumnya,  manusia  dalam  lingkup  PT cenderung heterogen, pola hubungan
6 Jukes  et  al.,  “‘Respect  Is  an  Investment’:  Community Perceptions  of  Social  and  Emotional  Competencies  in  Early Childhood from Mtwara, Tanzania.”
7 Rogers  and  Ashforth,  “Respect  in  Organizations:  Feeling Valued as ‘We’ and ‘Me.’”
interpersonal  di  PT  lebih  kompleks  dan pada masa ini individu sangat dituntut untuk bisa bertanggungjawab penuh atas kehidupan-nya. Secara spesifik  subjek yang dipilih yakani mahasiswa Fakultas Tarbiyah Program  Studi  Pendidikan  Agama  Islam dengan  pertimbangan  subjek  adalah  calon pendidik  yang  dalam  proses  pembelajaran tidak  hanya  akan  memberikan  materi pelajaran namun juga mengajarkan berbagai ketrampilan guna mengem-bangkan karakter  siswa.  Keberhasilan  siswa  dalam mengembangkan  karakter  akan  menunjang keberhasilannya baik dalam bidang akademik  maupun  non  akademik,  termasuk keberhasilan dalam
kehidupan bermasyarakat.
Penelitian mengenai respectfull mind belum  banyak  dilakukan,  namun beberapa penelitian mengenai respect sudah mulai  dilakukan.  berikut  berapa  penelitian tentang respect diantaranya adalah penelitian Widodo (2018) yang
mengembangkan respect melalui  pendidi- kan  humanis  religius.  Pendidikan  humanis religius  menekankan  sikap  respek  pada siswa,  memahami,  dan  menghargai  siswa apa  adanya,  mengenal  siswa  sebagai individu  yang  perlu  diberikan  keleluasaan untuk aktualisasi berbagai potensi
kemanusiaannya. 8 Selanjutnya  penelitian Alhamda (2013) yang menunjukkan adanya korelasi  antara  respek,  tanggung  jawab, hubungan  interpersonal,  supervisi  dan kompensasi  terhadap  performansi official recorder di  Rumah  Sakit  Bukit  Tinggi Sumatera  Utara. 9 Penelitian  selanjutnya sedikit  berbeda  dari  teori,  yakni  penelitian Andrews  (2006)  yang  menunjukkan  bahwa Moral dan pendidikan sosial tidak didasarkan  pada  kognisi,  khususnya  respek. Pengkondisian sikap juga tidak diperlukan. 10 Penelitian  terakhir  yang merupakan  penelitian  eksperimen  dari Covell  &  Brian  (2010)  yang  menggunakan kurikulum 3R (Right, Respect, Responsibility)  menunjukkan  hasil  bahwa ada  peningkatan  sikap  benar  dan  sikap respek  bagi  siswa  yg  mengguna-kan kurikulum 3R daripada yang tidak menggunakan kurikulum tersebut. 11
Penelitian-penelitian tersebut secara spesifik  belum  ada  yang  membahas mengenai respectfull mind, namun ten-tang respect sebagai  karakter  dapat  ditingkatkan melalui  berbagai  metode.  Dalam  penelitian ini,  peneliti    mengguna-kan  pelatihan respectfull  mind untuk  mengembangkan
8 Widodo,  “Pengembangan  Respect  Education  Melalui Pendidikan Humanis Religius di Sekolah.”
9 Alhamda,  “Correlation  Between  Respect,  Responsibility, Interpersonal  Relationship,  Supervision,  And  Compensation  To The  Performance  Of  Official  Recorder  At  State  Hospitals Bukittinggi West-Sumatra Indonesia.”
10 Andrews, “Social Education and Respect for Others.”
11 Covell  and  Howe,  “Moral  Education  through  the  3  Rs: Rights, Respect and Responsibility.”
sikap respect bagi  mahasiswa.  Dengan pelatihan  tersebut  di-harapkan  mahasiswa mampu menginter-naliasikan dan mengaplikasikannya dalam kehidupan nyata.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan jenis  penelitian  pra  eksperimen , desain penelitian menggunakan one group pretest-posttest. Dasar pertimbangan penggunaan  desain ini  adalah:  1)  Hanya menggunakan  satu  kelompok  saja  yakni kelompok  eksperimen  (tanpa  kelompok kontrol),  2)  Penentuan  sampel  tidak dilakukan secara random, namun purposive  sampling,  3)  Mengukur  skor pre-test dan post-test pada  kelompok eksperimen.
Pemilihan subjek penelitian menggunakan  teknik purposive  sampling , yakni pemilihan subjek berdasarkan kriteria tertentu sesuai dengan tujuan penelitian.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  yakni  buku  panduan  pelatihan respectful  mind yang  dikembangkan  oleh
peneliti sendiri. Kemudian alat pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  angket  respek  yang dikembangkan  dari  komponen  respek dengan  kategori  sangat  tinggi  dengan  skor
161-200, tinggi degan skor 121-160, rendah dengan  skor  81-120,  sangat  rendah  dengan skor 40-80.
Teknik  analisis  data  utama  dalam penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  uji statistik nonparametrik yakni wilcoxon sign rank test, untuk menguji hipotesis penelitian.  Analisis  statistik wilcoxon  sign rank  test tujuannya  untuk  mengetahui perbedaan  rata-rata  kelompok  eksperimen sebelum dan sesudah pemberian intervensi. 12 Selanjutnya  untuk  mengetahui perkembangan
karakter respek digambarkan melalui grafik.

## HASIL
Hasil  penelitian  ini  memaparkan  data yang  terdiri  dari  tiga  sub  pokok  bahasan, yakni  1)  penjaringan  subjek  penelitian,  2) data  individu,  3)  data  kelompok  (uji hipotesis).  Pada  data  individu  maupun kelompok  dideskripsikan  mengenai  trend perubahan tingkat respek serta uji hipotesis penelitian.  Analisis  dilakukan  terhadap sepuluh  subjek  penelitian  yang  telah mengikuti seluruh rangkaian pelatihan.

## A. Penjaringan Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  ditentukan dengan  purposive  random  sampling,  yakni pemilihan  subjek  berdasarkan  kriteria  atau
12 Stanislaus  Uyanto, Pedoman  Analisis  Data  Dengan  SPSS (Jakarta: Graha Ilmu, 2009), https://www.goodreads.com/book/show/4535725-pedoman- analisis-data-dengan-spss.
tujuan tertentu  antara lain, subjek memiliki kriteria  respek  rendah  atau  sangat  rendah, selanjutnya  subjek  merupakan  mahasiswa fakultas tarbiyah tingkat pertama. Dari hasil penjaringan melalui angket respek diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 1.1 Hasil penjaringan subjek penelitian SU B Nilai total aspek Tot al Ni- lai Kategori A B C D
1 28 30 32 22 112 Rendah 2 28 19 29 28 104 Rendah 3 25 35 30 26 116 Rendah 4 26 30 35 29 120 Rendah 5 25 30 28 25 108 Rendah 6 30 27 30 28 115 Rendah 7 28 38 25 28 119 Rendah
8 30 25 35 19 109 Rendah
9 23 22 35 28 108 Rendah 10 31 29 28 30 118 Rendah
Tabel  di  atas  menunjukkan  variasi skor  antar  subjek,  namun  berdasarkan kategori  semua  subjek  masuk  dalam kategori  rendah  yakni  antara  81-120 sehingga  dapat  dijadikan  kelompok  untuk intervensi.  Selanjutnya  kemampuan  awal tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 4.1 Skor Kemampuan Awal Subjek
Kelompok intervensi dalam penelitian  ini  hanya  satu  yakni  kelompok eksperimen,  hal  ini  sesuai  dengan  desain penelitian ini yakni pra eksperimen. Dalam pra  eksperimen  kelompok  intervensi  akan mendapatkan  pelatihan respectfull  mind, baik sebelum dan sesudah intervensi subjek mengisi  instrumen  untuk  pretest  dan posttest. Selanjutnya dari  hasil prestest dan posttest  akan  di  uji  hipotesis  penelitian  ini menggunakan  spss  untuk  mengetahui  ada atau tidaknya perubahan skor instrumen.

## B. Tren Data Individu
Analisis  individual  dilakukan  melalui analisis proses. Analisis proses menggunakan  lembar pretest dan posttest, yakni  dengan  melihat  perbedaan  skor masing-masing  individu  pada  tiap-tiap intervensi.
Analisis  individu  digunakan  untuk
melihat perubahan ketepatan empati sebelum  dan  sesudah  intervensi,  serta perubahan pada tiap-tiap intervensi sehingga  dengan  analisis  tersebut  dapat
digunakan sebagai pedoman untuk menjawab rumusan masalah.
1. Subjek 1 (MD)
Subjek  MD  merupakan  mahasiswi jurusan  Penddikan  Agama  Islam  (PAI). Secara  statistik  perolehan  skor  subjek1 selama proses intervensi dapat digambarkan dalam tabel berikut:
Tabel 4.1 Analisis Deskriptif Subjek1
Descriptive Statistics N Mean Std. Deviation Minimu m Maximu m pre1 4  32.0000 4.54606 26.00 37.00 post 1 4  42.2500 7.13559 34.00 50.00 Penjelasan tabel descriptive
statistics, Rata-rata  hasil pre-test =  32  dan rata-rata post-test =  42,25  dengan  nilai minimum pre-test =  26  dan post-test =  34 serta nilai maximum pre-test = 37 dan post- test =  50.  Dari  hasil  analisis  deskriptif tersebut  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata nilai  subjek 1 meningkat,  dengan demikian ada  perubahan  sebelum  intervensi  dan sesudah intervensi.

## 2. Subjek 2 (AQA)
Subjek  AQA  merupakan  mahasiswi jurusan  Penddikan  Agama  Islam  (PAI). Secara  statistik  perolehan  skor  subjek  2 selama proses intervensi dapat digambarkan dalam tabel berikut:
Tabel 4.2 Analisis Deskriptif Subjek2
Descriptive Statistics N Mean Std. Deviation Minimum  Maximum pre2 4  27.2500 5.56028 19.00 31.00 post 2 4  32.2500 1.25831 31.00 34.00 Penjelasan tabel
descriptive statistics, Rata-rata  hasil pre-test =  27,25 dan rata-rata post-test =  32,25 dengan nilai minimum pre-test =  19  dan post-test =  31 serta nilai maximum pre-test = 31 dan post- test =  34.  Dari  hasil  analisis  deskriptif tersebut  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata nilai  subjek 2 meningkat,  dengan demikian ada  perubahan  sebelum  intervensi  dan sesudah intervensi.

## 3. Subjek 3 (RZN)
Subjek  RZN  merupakan  mahasiswa Jurusan  Tadris  Bahasa  Inggris  (TBI). Secara  statistik  perolehan  skor  subjek  3 selama proses intervensi dapat digambarkan dalam tabel berikut:
Tabel 4.3 Analisis Deskriptif Subjek 3
Descriptive Statistics N Mean Std. Deviation Minimum  Maximum pre3 4  40.0000 9.52190 30.00 50.00 post 3 4  46.0000 3.26599 42.00 50.00 Penjelasan tabel descriptive
statistics, Rata-rata  hasil pre-test =  40  dan
rata-rata post-test =  46  dengan  nilai minimum pre-test =  30  dan post-test =  42 serta nilai maximum pre-test = 50 dan post- test =  50.  Dari  hasil  analisis  deskriptif tersebut  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata nilai  subjek 3 meningkat,  dengan demikian ada  perubahan  sebelum  intervensi  dan sesudah intervensi.

## 4. Subjek 4 (EAR)
Subjek  RZN  merupakan  mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Arab  (PBA). Secara  statistik  perolehan  skor  subjek  4 selama proses intervensi dapat digambarkan dalam tabel berikut:

## Tabel 4.4 Analisis Deskriptif Subjek 4

## Descriptive Statistics
N Mean Std. Deviation  Minimum  Maximum pre4 4 33.7500 5.31507 26.00 38.00 post 4 4 40.5000 4.79583 36.00 46.00 Penjelasan tabel descriptive
statistics, Rata-rata  hasil pre-test =  33,75 dan  rata-rata post-test =  40,5  dengan  nilai minimum pre-test =  26  dan post-test =  36 serta nilai maximum pre-test = 38 dan post- test =  46.  Dari  hasil  analisis  deskriptif tersebut  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata nilai  subjek 4 meningkat,  dengan demikian ada  perubahan  sebelum  intervensi  dan sesudah intervensi.

## 5. Subjek 5 (ZAU)
Subjek  ZAU  merupakan  mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI). Secara  statistik  perolehan  skor  subjek  5 selama proses intervensi dapat digambarkan dalam tabel berikut:

## Tabel 4.5 Analisis Deskriptif Subjek 5
Descriptive Statistics N Mean Std. Deviation Minimum  Maximum pre5 4  31.0000 2.16025 28.00 33.00 post 5 4  34.0000 2.30940 32.00 36.00 Penjelasan tabel descriptive statistics, Rata-rata  hasil pre-test =  31  dan rata-rata post-test =  34  dengan  nilai minimum pre-test =  28  dan post-test =  32 serta nilai maximum pre-test = 33 dan post- test =  36.  Dari  hasil  analisis  deskriptif tersebut  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata nilai  subjek 5 meningkat,  dengan demikian ada  perubahan  sebelum  intervensi  dan sesudah intervensi.

## 6. Subjek 6 (ERS)
Subjek  ERS  merupakan  mahasiswi Jurusan  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI). Secara  statistik  perolehan  skor  subjek  6 selama proses intervensi dapat digambarkan dalam tabel berikut:

## Tabel 4.6 Analisis Deskriptif Subjek 6

## Descriptive Statistics
N Mean Std. Deviation Minimum  Maximum pre6 4  35.7500 2.75379 33.00 39.00 post 6 4  43.5000 4.43471 40.00 50.00 Penjelasan tabel
descriptive statistics, Rata-rata  hasil pre-test =  35,75 dan  rata-rata post-test =  43,5  dengan  nilai minimum pre-test =  33  dan post-test =  40 serta nilai maximum pre-test = 39 dan post- test =  50.  Dari  hasil  analisis  deskriptif tersebut  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata nilai  subjek 6 meningkat,  dengan demikian ada  perubahan  sebelum  intervensi  dan sesudah intervensi.

## 7. Subjek 7 (ASF)
Subjek  ASF  merupakan  mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI). Secara  statistik  perolehan  skor  subjek  7 selama proses intervensi dapat digambarkan dalam tabel berikut:
Tabel 4.7 Analisis Deskriptif Subjek 7
Descriptive Statistics N Mean Std. Deviation Minimum  Maximum pre7 4  36.5000 3.69685 32.00 41.00 post 7 4  43.7500 1.70783 42.00 46.00
Penjelasan tabel descriptive statistics, Rata-rata hasil pre-test = 36,5 dan rata-rata post-test =  43,75  dengan  nilai minimum pre-test =  32  dan post-test =  42 serta nilai maximum pre-test = 41 dan post- test =  46.  Dari  hasil  analisis  deskriptif tersebut  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata nilai  subjek 7 meningkat,  dengan demikian ada  perubahan  sebelum  intervensi  dan sesudah intervensi.

## 8. Subjek 8 (ASF)
Subjek  ASF  merupakan  mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI). Secara  statistik  perolehan  skor  subjek  8 selama proses intervensi dapat digambarkan dalam tabel berikut:
Tabel 4.8 Analisis Deskriptif Subjek 8

## Descriptive Statistics
N Mean Std. Deviation  Minimum  Maximum pre 8 4  44.0000 6.48074 35.00 50.00 pos t8 4  48.7500 1.89297 46.00 50.00 Penjelasan tabel descriptive
statistics, Rata-rata  hasil pre-test =  44  dan rata-rata post-test =  48,75  dengan  nilai minimum pre-test =  35  dan post-test =  46 serta nilai maximum pre-test = 50 dan post- test =  50.  Dari  hasil  analisis  deskriptif tersebut  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata nilai  subjek 8 meningkat,  dengan demikian ada  perubahan  sebelum  intervensi  dan sesudah intervensi.

## 9. Subjek 9 (LH)
Subjek  LH  merupakan  mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Matematika.  Secara statistik  perolehan  skor  subjek  9  selama proses intervensi  dapat  digambarkan dalam tabel berikut:

## Tabel 4.9 Analisis Deskriptif Subjek 9
Descriptive Statistics N Mean Std. Deviation Minimu m Maximu m pre9  4  40.2500 2.75379 37.00 43.00 post 9 4  45.5000 4.12311 42.00 50.00 Penjelasan tabel descriptive
statistics, Rata-rata  hasil pre-test =  40,25 dan  rata-rata post-test =  45,5  dengan  nilai minimum pre-test =  37  dan post-test =  42 serta nilai maximum pre-test = 43 dan post- test =  50.  Dari  hasil  analisis  deskriptif tersebut  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata nilai  subjek 9 meningkat,  dengan demikian ada  perubahan  sebelum  intervensi  dan sesudah intervensi.
10. Subjek 10 (NNRA)
Subjek  NNRA  merupakan  mahasiswi Jurusan  Pendidikan  Matematika.  Secara statistik  perolehan  skor  subjek  10  selama proses intervensi  dapat  digambarkan dalam tabel berikut:
Tabel 4.10 Analisis Deskriptif Subjek 10
Descriptive Statistics N Mean Std. Deviation  Minimum Maximu m pre1 0 4  30.7500 3.09570 28.00 35.00 post 10 4  32.5000 6.60808 26.00 40.00 Penjelasan tabel descriptive
statistics, Rata-rata  hasil pre-test =  30,75 dan  rata-rata post-test =  32,5  dengan  nilai minimum pre-test =  28  dan post-test =  26 serta nilai maximum pre-test = 35 dan post- test =  40.  Dari  hasil  analisis  deskriptif tersebut  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata nilai subjek 10 meningkat, dengan demikian ada perubahan sebelum intervensi dan sesudah intervensi.
Dari keseuluh subjek diatas rata-rata skor  pretest  dan  skor  posttest  dapat disimpulkan mengalami peningkatan, dengan  kata  lain  ada  perubahan  sebelum dan  sesudah  intervensi.  Dengan  demikian intervensi  melalui  pelatihan respectfull mind dapat  menguatkan  karakter  respek bagi mahasiswa.

## C. Tren Data Kelompok
Analisis  kelompok  yang  digunakan yakni  analisis  deskriptif  dan  analisis  hasil uji  coba  penelitian.  Analisis  tersebut dengan  menghitung  perubahan  rata-rata kelompok  baik  sebelum  dan  sesudah intervensi.  Secara  keseluruhan  peningkatan
hasil  intervensi  yang  berupa  pelatihan respectfull  mind
untuk  menguatkan karakter  respek mahasiswa  tingkat  pertama jurusan  tarbiyah  akan  dijabarkan  dalam tabel analsis statistik sebagai berikut:
Tabel 4.11 Uji statistik deskriptif keseluruhan subjek
Descriptive Statistics N Mean Std. Deviation Minimum  Maximum prete st 10 140.50 20.695 109 176 postt est1  10 163.60 23.801 129 195 Penjelasan tabel descriptive
statistics di atas , rata-rata hasil pre-test dari 10 subjek penelitian yakni= 10,50 dan rata- rata post-test =  163,60  dengan  nilai minimum pre-test = 109 dan post-test = 129 serta  nilai  maximum pre-test =  176  dan post-test =  195.  Dari  hasil  analisis deskriptif  tersebut  dapat  diketahui  bahwa rata-rata  nilai  kesepuluh  subjek  penelitian meningkat, dengan demikian ada perubahan sebelum  intervensi  dan  sesudah  intervensi. Selanjutya  analisis  uji  hipotesis  penelitian akan dijabarkan dalam tabel berikut:
Tabel 4.12 Uji Hipotesis Keseluruhan Subjek Ranks N Mean Rank Sum of Ranks posttest1 - pretest Negative Ranks 0 a .00 .00
Positive Ranks 10 b 5.50 55.00 Ties 0 c
Total
10
Test Statistics b posttest1 - pretest
Z
-2.803 a Asymp. Sig. (2- tailed)
.005
a. Based on negative ranks.
b. Wilcoxon Signed Ranks
Test
Skor  keseluruhan  masing-masing subjek  penelitian  diperoleh  menggunakan instrumen  respek  sesuai  dengan  variabel yang diukur dalam penelitian ini. Penjelasan  pada tabel Ranks, nilai positive ranks sebanyak  10  yang  berarti  masing- masing  subjek  memperoleh  nilai post-test lebih  besar  dari pre-test. Selanjutnya  pada tabel test  statistics, diperoleh  angka signifikansi  sebesar  0,005  yang  berarti kurang  dari  0,05  sehingga  H0  ditolak, kesimpulannya  yakni  ada  perbedaan  nilai pre-test dan post-test selama  proses intervensi  pada  masing-masing  subjek penelitian.  Dengan  demikian  penelitian eksperimen dengan menggunakan intervensi berupa pelatihan respectfull mind dapat  digunakan  dalam  mengembangkan karakter  respek  mahasiswa  tingkat  pertama jurusan tarbiyah IAIN Kediri.

## PEMBAHASAN

## Pentingnya Respek dalam Berbagai
Setting Kehidupan
Subyek penelitian ini adalah mahasiswa  dan  mahaisiwi  tingkat  pertama jurusan  tarbiyah  yang  berjumlah  sepuluh orang. Masa awal perkuliahan ini merupakan  masa  transisi  dari  remaja menuju  dewasa  awal,  namun untuk mahasiswa  tingkat  pertama  pada  rentang usia  17-18  tahun  masih  termasuk  dalam masa  remaja  akhir  menuju  dewasa  awal. Pengembangan karakter berlangsungdi sepanjang  kehidupan  manusia  meskipun pada  umumnya  pengembangan  karakter dititikberatkan  pada  masa  kanak-kanak. Namun,  pada  masa  remaja  pendidikan karakter  berperan  salah  satunya  sebagai pencegahan kenakalan remaja. 13
Di  perguruan  tinggi  pendidikan karakter masih sangat diperlukan
mengingat peran mahasiswa yang mencakup  tiga  hal  yakni agent  of  change, social  of  control,  dan  moral  force . 14
Sebagai agent  of  change ,  mahasiswa memiliki tanggung jawab yang besar dalam membuat  perubahan-perubahan  mendasar
13 Alima  Fikri  Shidiq  and  Santoso  Tri  Raharjo,  “Peran Pendidikan  Karakter  Di  Masa  Remaja  Sebagai  Pencegahan Kenakalan  Remaja,” Prosiding  Penelitian  Dan  Pengabdian Kepada  Masyarakat 5,  no.  2  (August  13,  2018):  176, https://doi.org/10.24198/jppm.v5i2.18369.
14 Konstantinus  Dua  Dhiu  and  Nikodemus  Bate,  “Pentingnya Pendidikan  Karakter  Di  Perguruan  Tinggi:  Kajian  Teoritis Praktis,” Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Citra  Bakti 0,  no. 0  (January 30,
2018): 172–76, http://www.ejournal.citrabakti.ac.id/index.php/jipcb/article/view/
105.
dalam masyarakat. Untuk membuat perubahan-perubahan besar dalam masyarkat mahasiswa perlu memiliki karakter  yang  kuat  dalam  dirinya  seperti berjiwa  kepemimpinan,  berjiwa  sosial dan lain  sebagainya.  Karakter  tersebut  dapat dibentuk  dalam  berbagai  kegiatan  seperti dalam proses perkuliahan melalui matakuliah tertentu misalnya melalui pendidikan  agama  islam  yang  bertujuan untuk  membangun  mental  dan  spiritual mahasiswa. 15 Selain  itu,  pengembangan karakter melalui mata kuliah juga dilakukan dengan pembelajaran sastra dalam matakuliah bahasa indonesia dengan tujuan untuk  mengharumkan  nama  bangsa  dan mencegah terjadinya tindak kekerasan yang semakin  marak  saat  ini. 16 Demikian  itu manfaat pendidikan karakter dalam konteks makro.
Dalam konteks mikro yang menyoroti terkait dengan hubungan interpersonal,  penelitian  ini  berfokus  pada upaya  pengembangan  karakter  respek mahasiswa tingkat pertama dengan beberapa  pertimbangan  diantaranya,  pada masa  ini  remaja  memasuki  masa  dewasa awal atau masa peralihan antara remaja dan dewasa.  Masa  remaja  ini  juga  merupakan
15 Feiby  Ismail, “Pengembangan Karakter Melalui  Pendidikan Agama Islam,” Jurnal Ilmiah Iqra’ 7, no. 2 (February 27, 2018), https://doi.org/10.30984/jii.v7i2.608.
16 Sitti  Rabiah,  “Penanaman  Nilai  Karakter  Melalui Pembelajaran  Sastra  Dalam  Mata  Kuliah  Bahasa  Indonesia  Di Perguruan Tinggi,” accessed October 1, 2019, https://doi.org/10.31227/OSF.IO/KTV9W.
masa  yang  kritis  dalam  perkembangan perilaku  khususnya  yang  berhubungan dengan kesehatan, penyalahgunaan narkoba,  dan  masalah-masalah  yang  lain. selanjutnya  perubahan  signifikan  terjadi khususnya  pada  otak  yakni  perkembangan awal amigdala dan keterlambatan perkembangan  korteks  prefrontal,  hal  ini berkontribusi  pada  pengambilan  risiko  dan pencarian  sensasi.  Pemikiran  remaja  masa ini  menjadi  lebih  abstrak,  idealistis,  dan logis  seperti  yang  digambarkan  oleh  Jean Piaget  sebagai  aspek  kunci  dari  pemikiran operasional formal. Perkembangan otak dan konteks  sosial  mempengaruhi  pengambilan keputusan  remaja. 17 Dengan  demikian, tahap perkembangan pada masa ini berkontribusi  penting  dalam  pembentukan karakter  yang  nantinya  akan  menunjang keberhasilan  kehidupannya  di  masa  yang akan datang.
Tujuan penelitian ini yakni mengembangkan  karakter  respek  subjek penelitian melalui  pelatihan resectfull mind . Respectfull  mind itu  sendiri  merupakan kemampuan  berfikir  respek  yang  menjadi salah satu ketrampilan paling penting untuk masa depan. Dalam mengembangkan respek  memerlukan  kualitas  pemikiran abstrak,  hal  ini  dapat  digunakan  subjek untuk memahami, bersikap dan berperilaku
17 John  W.  Santrock, Life  Span  Development ,  17th  ed.  (New York: M Graw-Hill Companies, Inc., 2019).
terhadap  orang  lain.  Adapun  bentuk pemahaman terkait respek antara lain dalam hal  kepedulian,  komunikasi,  penghargaan dan kerjasama. Selanjutnya peneliti menggunakan  intervensi  berupa  pelatihan respectfull  mind karena  pelatihan  ini menitikberatkan  pada  aspek  kognitif  dalam pembentukan pemahaman sebagai modalitas  dalam  berfikir,  bersikap  dan berperilaku.
Dari  kemampuan  awal  subjek  yang sudah  dijelaskan  di  atas,  menunjukkan tingkat respek yang masuk kategori rendah, maka perlu dipertimbangkan untuk mengambil langkah pengembangan karakter  respek  sebagai  modalitas  dalam hubungan  interpersonal.  Dengan  respek seseorang akan berhasil baik dalamkehidupan  sosial  maupun  di  dunia kerja,  karena  respek  merupakan  salah  satu ketrampilan yang diperlukan di masa depan. Beberapa penelitian menunjukkan pentingya  respek  dalam  dunia  kerja  antara lain dalam dunia iklan, hasilnya menunjukkan  bahwa  format  iklan  yang dianggap hormat kepada pemirsa menghasilkan  sikap  yang  lebih  baik terhadap merek dan situs penerbit. 18 Selain dalam  bidang  advertising,  respek  juga
18 Bin  Jun  Tan,  Mark  Brown,  and  Nigel  Pope,  “The  Role  of Respect  in  the  Effects  of  Perceived  Ad  Interactivity  and Intrusiveness  on  Brand  and  Site,” Journal  of  Marketing Communications 25,  no.  3  (April  3,  2019):  288–306, https://doi.org/10.1080/13527266.2016.1270344.
sangat  berguna  dalam  bidang  medis misalnya  untuk  para  perawat  yang  bekerja di  ICU  dalam  menangani  pasien,  selain  itu respek  jua  diperlukan  dalam  menunjukkan rasa  hormat  satu  sama  lain  baik  sesama perawat,  dokter,  keluarga  pasien  dan  lain sebagainya. 19 Dengan  demikian,  respek diperlukan  dalam  berbagai  bidang  dan berbagai setting kehidupan.
Dalam  kaitannya  dengan  hubungan sosial  respek  juga  diperlukan,  seperti penelitian  Arnot  (2018)  yang  meneliti tentang pentingnya respek dalam memahami  isu  kesetaraan  gender,  dalam penelitiannya ditekankan bahwa pendidikan moral memiliki peran yang harus dimainkan  dalam  mengedepankan  suara- suara  wanita  untuk  lebih  memahami hubungan kemiskinan, gender dan pendidikan,  kemudian  untuk  mengakui kontribusi  perempuan  dan  ibu  sebagai pendidik moral, selanjutnya untuk mengakui  perjuangan  anak  perempuan dalam mendapatkan harga diri, rasa hormat teman  sebaya  dan  mengurangi  rasa  tidak hormat. 20 Selain  Arnot,  penelitian  Brown dkk  (2018)  mengenai  hubungan  yang diinginkan laki-laki, penelitian ini menunjukkan  bahwa    kecurangan  dalam
19 Brown,  Talmor,  and  Howell,  “Building  Communities  of Respect in the Intensive Care Unit.”
20 Madeleine  Arnot  and  Sharlene  Swartz,  “Gender  Respect: Empirical  Insights  for  (Moral)  Educators  about  Women’s Struggles  for  Respect  in  the  Global  South,” Journal  of  Moral
Education , March 13, 2018, 1–17,
https://doi.org/10.1080/03057240.2018.1433644.
sebuah hubungan berarti sebagai kegagalan nyata  untuk  menghormati  nilai-nilai  respek dan tanggung jawab. 21
Beberapa penelitian di atas menunjukkan  bahwa  respek  memiliki korelasi  yang  tinggi  terhadap  keberhasilan dalam hubungan sosial, respek bukan hanya sekedar  karakter  namun  juga  menjadi  nilai yang  harus  dijunjung  tinggi  dalam  sebuah hubungan.

## Modalitas Individu dalam Bersikap Respek
Kemampuan subjek dari hasil penelitian menunjukkan, baik secara individu maupun kelompok terdapat perbedaan  sebelum  dan  sesudah  diberikan intervensi.  Skor  respek  setelah  diberikan intervensi  meningkat  dari  sebelum  proses intervensi.  Hal  inni  menunjukkan  ada perkembangan  karakter  yang  diinginkan. Meningkatnya  skor  respek  diyakini  karena pemberian perlakuan selama proses intervensi  yang  berupa  pelatihan.  Dalam pelatihan  peneliti  menggunakan  media video  dan  strategi role  playing untuk melatihkan respek pada mahasiswa. Respek yang dilatihkan pada mahasiswa merupakan salah  satu  soft  skill  yang  penting  dalam hubungan  interpersonal,    hal  yang  penting
21 Andrew  S.  Walters  and  Ivan  Valenzuela,  “‘To  Me  What’s Important Is to Give Respect. There Is No Respect in Cheating’: Masculinity and Monogamy in Latino Men,” Sexuality & Culture , May  24,  2019,  1–29,  https://doi.org/10.1007/s12119-019-09615- 5.
pula  selain  pengembangan  hard  skill  di perguruan  tinggi, 22 karena  akan  berdampak pada  output  perguruan  tinggi  dan  kesiapan mahasiswa  untuk  berfungsi  penuh  baik  di lingkungan  keluarga,  masyarakat  maupun di dunia kerja.
Video yang digunakan pada pelatihan  memiliki  beberapa  keunggulan dalam  mengembangkan  karakter  individu, antara  lain  merupakan  role  model  yang dapat diamati secara langsung dan menitikberatkan  pada  pengamatan  audio visual  sehingga  penggunaan  panca  indra ditekankan pada proses pelatihan.
Penggunaan video memerlukan kemampuan  berfikir  logis  dan  abstrak individu untuk menganalisa dan merefleksikan  isi  cerita  serta  mengambil kesimpulan  dari  video.  Video  dapat  juga dijadikan  sebagai  bentuk  terapi  dalam meningkatkan  perilaku  seperti  penelitian dari
Sulistyowati (2016)
yang menggunakan video therapy untuk meningkatkan  perilaku  prososial  siswa. 23
Hal  ini  sesuai  dengan  harapan  peneliti bahwa  dengan  video  pemahaman  akan diperoleh  dan  selanjutnya  akan  bermanfaat
22 Aly  Abdullah,  “Pengembangan  Pembelajaran  Karakter Berbasis SOft Skill Di Perguruan Tinggi,” Ishraqi 1, no. 1 (2017): 18–30, http://journals.ums.ac.id/index.php/ishraqi/article/view/2926/2300 . 23 sulistyowati  And  Endah,  “Pemanfaatan  Cinema  Therapy Dalam  Bimbingan  Kelompok  Untuk  Pemahaman  Tentang Meningkatkan  Perilaku  Prososial  Siswa  Kelas  VIII  di  SMP Negeri  2  Menganti,” Jurnal  BK  UNESA 6,  no.  2  (2016), https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-bk- unesa/article/view/15195.
untuk merubah, meningkatkan atau mengembangkan  perilaku  tertentu  yang diinginkan,  dalam  hal  ini  adalah  perilaku respek.
Selain  itu,  penggunaan  media  video emotif  sebagai  sarana  pendidikan  karakter siswa  juga  dilakukan  dalam  penelitian Wijaya  (2017),  dalam  penelitian  ini  video emotif  dapat  mengunggah  rasa  emosional yang  dapat  memberikan  kontribusi  positif terhadap perkembangan emosional, spiritual, dan kepribadian siswa. 24
Penelitian  ini  juga  selaras  dengan  tujuan penelitian  ini,  dengan  video  tidak  hanya mampu  mengembangkan  aspek  kognitif namun juga aspek emotif individu sehingga dengan  video  dampak  yang  ditimbulkan cukup komprehensif dan mengena di setiap aspek  baik  kognitif,  afektif  dan  perilaku. Penelitian ini bertujuan untuk menginternalisasi pemahaman terkait respek yang kemudian akan di manifestasikan  dalam  sikap  dan  perilaku respek dalam hidup bersosial.
Selain  menggunakan  video,  peneliti juga  menggunakan  strategi  role  playing dalam mengembangkan pemahaman individu tentang respek. Dalam role playing individu  memainkan  peran  yang  berbeda dengan  karakter  dirinya.  Hal  tersebut  akan
24 M.  Syirojudin  A’malina  Wijaya,  “Media  Video  Emotif Sebagai  Sarana  Pendidikan  Karakter  Melalui  Pembelajaran Puisi,” Fkip E-Proceeding , July 14, 2017, 735–42, https://jurnal.unej.ac.id/index.php/fkip-epro/article/view/4963.
membuat  individu  berfikir  dan  merasakan apa  yang  difikirkan  atau  dirasakan  orang lain.  Dengan  demikian,  akan  memudahkan individu  untuk  menginternalisasikan  nilai- nilai yang dianut tokoh yang diperankan.
Strategi  role  playing  merupakan salah  satu  strategi  yang  tepat  untuk mengembangkan soft skill individu, penelitian Safitri, dkk (2017) menggunakan layanan konseling kelompok dalam meningkatkan  komunikasi  interpersonal siswa  SMA. 25 Komunikasi  interpersonal sama  halnya  dengan  respek  diperlukan untuk  membentuk  hubungan  yang  baik dengan  lingkungan  sosial.  Dengan  adanya hubungan  yang  baik  di  lngkungan  sosial diharapkan individu dapat mengembangkan dirinya secara optimal.
Faktor-faktor yang dapat berpengaruh  terhadap  keberhasilan  proses intervensi  sehingga  ada  peningkatan  dan perbedaan  hasil  masing-masing  subjek diantaranya merupakan dampak dari desain penelitian  yang  digunakan,  kondisi  fisik dan psikis subjek itu sendiri.
1) Desain  penelitian  yang  digunakan yakni pra eksperimen .
Penelitian pra eksperimen memiliki  ancaman  validitas  yang
25 Yulia  Safitri,  Yusmansyah  Yusmansyah,  and  Diah Utaminingsih,  “Penggunaan  Layanan  Konseling  Kelompok Teknik  Role  Playing  Untuk  Meningkatkan  Komunikasi Interpersonal  Siswa  Kelas  XI,” ALIBKIN  (Jurnal  Bimbingan Konseling) 5, no. 4 (October 10,
2017), http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/ALIB/article/view/14134.
minim, karena proses pemberian pretest  dan  intervensi  serta  posttest terjadi  dalam  satu  waktu . Sehingga skor  yang  di  dapat  sebelum  dan sesudah  intervensi  lebih  cepat  dan mudah untuk diketahui hasilnya. Penelitian  ini  juga  tidak  memakan waktu  yang  lama  (hingga  beberapa sesi),  dan  proses  pelatihan  pun  juga menggunakan strategi
yang menyenangkan sehingga dapat membuat  individu  lebih  mudah  dalam mengikuti  dan  menyerap  berbagai informasi yang ada.
Pemberian  pretest  dan  posttest dalam penelitian ini dilakukan sesegera mungkin,  hal  ini  untuk  mengantisipasi ancaman  validitas  internal.  Dengan diberikan  sesegera  mungkin  maka diharapkan  perubahan  yang  terjadi benar-banar  merupakan  hasil  dari intervensi yang diberikan.
2) Kondisi  fisik  dan  psikis  subjek penelitian
Hal lain yang berpengaruh terhadap hasil  penelitian adalah faktor internal  dan  eksternal.  Faktor  internal misalnya  kondisi  fisik  dan  psikologis. Kondisi fisik terkait dengan kesehatan, emosi  dan  motivasi  ketika  melakukan proses pelatihan.
Dari  proses  pengamatan  ketika
pelatihan, masing-masing subjek berada  pada  kondisi  yang  sehat  secara fisik  dan  memiliki  motivasi  tinggi dalam  mengikuti  pelatihan.  Hal  ini terbutki dalam cepat tanggapnya ketika mengisi  instrumen  pretest  maupun posttest,  selain  itu  juga  cepat  tanggap dalam menjalankan tugas ketika fasilitator  meminta  untuk  menjawab beberapa  pertanyaan  dan  memainkan peran dalam role playing serta melakukan proses refleksi.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan  dalam  penelitian  ini,  maka dapat disimpulkan bahwa pelatihan respectfull mind efektif dalam mengembangkan karakter
respek mahasiswa  Fakultas  Tarbiah  IAIN  Kediri. Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  analisa menggunakan  uji  statistik  nonparametrik wilcoxon  sign  rank  test diperoleh  skor  z sebesar  -  2,083  dan  taraf  signifikansi sebesar  0,005  ˂  0,05  berarti  H0  ditolak, maka  ada  perbedaan  rata-rata  sebelum  dan sesudah intervensi.
Beberapa  saran  yang  dapat  diberikan dari penelitian ini antara lain Pertama, bagi tenaga  pendidik  di  Perguruan  Tinggi hendaknya  mendesain  berbagai  aktifitas yang  dapat  menunjang  berkembangnya
karakter  mahasiswa,  mengingat  karakter bukan  sebagai  faktor  genetis  namun pengembangan  karakter  dapat  diupayakan melalui berbagai kegiatan seperti pengelolaan  pembelajaran  di  kelas  yang lebih  inovatif,  melalui  pelatihan  dan  lain sebagainya.  Pembelajaran  yang  dilakukan oleh  tenaga  pendidik  di  Perguruan  Tinggi hendaknya  tidak  berfokus  pada  aspek kognitif  saja  namun  juga  aspek  afektif, emotif,  dan  spiritual.  Kedua  bagi  peneliti selanjutnya, Hendaknya melakukan penelitian-penelitian  degan  menggunakan strategi-strategi yang inovatif yang berfokus  pada  pengembangan  karakter  di Perguruan  Tinggi  mengingat  tidak  semua individu  pada  jenjang  ini  sudah  mampu mengembangkan karakter yang dimiliki

## DAFTAR RUJUKAN

## Abdullah, Aly. “Pengembangan
Pembelajaran Karakter Berbasis SOft Skill Di Perguruan Tinggi.” Ishraqi 1, no. 1 (2017): 18–30. Alhamda, Syukra. “Correlation Between Respect, Responsibility, Interpersonal Relationship, Supervision, And Compensation To The Performance Of Official Recorder At State Hospitals Bukittinggi West-Sumatra Indonesia.” Bali Medical Journal 2, no. 1 (2013). Andrews, J. N. “Social Education and Respect for Others.” Journal of Moral Education 5, no. 2 (February 1976):
139–43.
https://doi.org/10.1080/030572476005
0203.
Andryanto, Dian. “Guru Budi Dan Hilangnya Rasa Hormat Murid Durjana-PortalMadura.Com,” 2018. Arnot, Madeleine, and Sharlene Swartz. “Gender Respect: Empirical Insights for (Moral) Educators about Women’s Struggles for Respect in the Global South.” Journal of Moral Education ,
March 2018, 1–17. https://doi.org/10.1080/03057240.201 8.1433644.
Brown, Samuel M., Daniel Talmor, and
Michael D. Howell. “Building
Communities of Respect in the Intensive Care Unit.” Intensive Care Medicine 44, no. 8 (August 2018):
1339–41. https://doi.org/10.1007/s00134-018-
5259-9.
Covell, Katherine, and R. Brian Howe. “Moral Education through the 3 Rs: Rights, Respect and Responsibility.” Journal of Moral Education 30, no. 1 (March 2001): 29–41. https://doi.org/10.1080/030572401200 33794.
Dhiu, Konstantinus Dua, and Nikodemus Bate. “Pentingnya Pendidikan Karakter Di Perguruan Tinggi: Kajian
Teoritis Praktis.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti 0, no. 0
(January 2018): 172–76.
Gardner, Howard. Five Minds for the Future . Boston: Harvard Bussiness
Press, 2006.
Irawan, Yohanes Kurnia. “Ditegur Karena
Main Ponsel Di Kelas, Murid Hajar Guru Dengan Kursi Halaman All -
Kompas.Com,” 2018.
Ismail, Feiby. “Pengembangan Karakter Melalui Pendidikan Agama Islam.” Jurnal Ilmiah Iqra’ 7, no. 2 (February 2018). https://doi.org/10.30984/jii.v7i2.608. Jukes, Matthew, Gabrieli Prosper, Loti Mgonda Nknileka, Nsolezi Florentina, Jeremiah Grace, Tibenda Jovina, and L.Bub Kristen. “‘Respect Is an Investment’: Community Perceptions of Social and Emotional Competencies in Early Childhood from Mtwara, Tanzania.” Global Education Review 5, no. 2 (June 2018): 160–88.
Rabiah, Sitti. “Penanaman Nilai Karakter Melalui Pembelajaran Sastra Dalam Mata Kuliah Bahasa Indonesia Di Perguruan Tinggi,” n.d. https://doi.org/10.31227/OSF.IO/KTV 9W.
Rogers, Kristie M., and Blake E. Ashforth. “Respect in Organizations: Feeling Valued as ‘We’ and ‘Me.’” Journal of Management 43, no. 5 (May 2017): 1578–1608. https://doi.org/10.1177/014920631455 7159.
Safitri, Yulia, Yusmansyah Yusmansyah, and Diah Utaminingsih. “Penggunaan Layanan Konseling Kelompok Teknik Role Playing Untuk Meningkatkan Komunikasi Interpersonal Siswa Kelas XI.” ALIBKIN (Jurnal Bimbingan Konseling) 5, no. 4 (October 2017).
Santrock, John W. Life Span Development .
17th ed. New York: M Graw-Hill Companies, Inc., 2019.
Shidiq, Alima Fikri, and Santoso Tri
Raharjo. “Peran Pendidikan Karakter di Masa Remaja Sebagai Pencegahan Kenakalan Remaja.” Prosiding Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat 5, no. 2 (August 2018): 176. https://doi.org/10.24198/jppm.v5i2.18 369. Sulistyowati and Endah. “Pemanfaatan Cinema Therapy Dalam Bimbingan Kelompok Untuk Pemahaman Tentang Meningkatkan Perilaku Prososial Siswa Kelas Viii Di SMP Negeri 2 Menganti.” Jurnal BK UNESA 6, no. 2 (2016).
Suyanto, Bagong. “Mengapa Ada Siswa
Brutal Kepada Guru? | Republika Online,” 2018. Tan, Bin Jun, Mark Brown, and Nigel Pope. “The Role of Respect in the Effects of Perceived Ad Interactivity and Intrusiveness on Brand and Site.”
Journal of Marketing Communications 25, no. 3 (April 2019): 288–306. https://doi.org/10.1080/13527266.201 6.1270344.
Walters, Andrew S., and Ivan Valenzuela. “‘To Me What’s Important Is to Give Respect. There Is No Respect in Cheating’: Masculinity and Monogamy in Latino Men.” Sexuality
& Culture , May 2019, 1–29.
https://doi.org/10.1007/s12119-019- 09615-5.

## Widodo, Hendro. “Pengembangan Respect
Education Melalui Pendidikan Humanis Religius di Sekolah.”
Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan 21, no. 1 (June 2018): 110–22. https://doi.org/10.24252/lp.2018v21n1 i10. Wijaya, M. Syirojudin A’malina. “Media Video Emotif Sebagai Sarana Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran Puisi.” FKIP E- PROCEEDING , July 2017, 735–42.