Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Higher Order Thinking Skills pada Mata Pelajaran Matematika di Sekolah Dasar
Esa Wasiyatul Kiromiah 1 , Indhira Asih V.Y 2 , Aan Subhan Pamungkas 3 .
1 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. Jalan Ciwaru Raya No. 25 Kota Serang.
2 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. Jalan Ciwaru Raya No. 25 Kota Serang.
3 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. Jalan Ciwaru Raya No. 25 Kota Serang.
* Corresponding Author . E-mail: esawasiyatulkiromiah3103@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  proses  pengembangan  dan  kelayakan  lembar  kerja peserta  didik  (LKPD)  berbasis Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS),  serta  untuk  mengetahui pemahaman  peserta  didik  kelas  IV  SD  setelah  menggunakan  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  pada  materi  keliling  dan  luas  persergi,  persegi  panjang,  dan segitiga.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  4-D  ( Define,  Design,  Development,  dan Dissemination ).  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  Sumurlubang Kabupaten  Serang  yang  berjumlah  24  peserta  didik.  Teknik  analisisi  data  yang  digunakan  berupa analisis kelayakan oleh penilaian uji ahli, lembar penilaian respon pengguna (guru dan peserta didik), serta  tes  pemahaman  ( post-test ).  Hasil  penelitian  ini  memperoleh  skor  dengan  presentase  dari  ahli materi 86,66% dengan kategori sangat layak, ahli media 88,66% dengan kategori sangat layak, respon pengguna  100%  dengan  kategori  sangat  baik,  serta  hasil  tes  pemahaman  88%  dengan  kategori  baik sekali.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  pada  mata  pelajaran  matematika  dapat  dikatakan  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman peserta didik.
Kata Kunci : Lembar Kerja Peserta Didik , higher order thinking skills , matematika.

## Abstract
This study aims to see  the development process and feasibility of  student  worksheets based on Higher Order Thinking Skills (HOTS), as well as to read the understanding of fourth grade elementary school students after using student worksheets based on higher order thinking skills (hots) on the tour. and  the  area  of  the  square,  rectangle,  and  triangle.  This  study  used  a  4-D  research  design  (Define, Design, Development, and Dissemination). The subjects of this study were fourth grade students of SD Negeri  Sumurlubang, Serang Regency,  describing  24  students.  Data  analysis  techniques  used  are  in the  form  of  feasibility  analysis  by  expert  test  results,  responsible  production  results,  and understanding  tests  (post-test).  The  results  of  this  study  obtained  a  score  with  a  presentation  from material experts of 86.66% with a very decent category, 88.66% of media experts with a very decent category,  100%  user  response  in  a  very  good  category,  and  88%  post-test  results  with  a  very  good category.  .  The  results  of  this  study  indicate  that  LKPD  based  on  Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) in mathematics can be said to be effective in improving students' understanding.
Keywords :lkpd, higher order thinking skills, mathematics.

## PENDAHULUAN
Abad  21  adalah  era  globalisasi,  dimana  teknologi  informasi  dan  komunikasi berkembang  dari  hari  ke  hari,  sehingga  memicu  kemajuan  ilmu  pengetahuan.  Di  abad  ini, peserta didik membutuhkan kecakapan hidup ( life skill ) yang memadai. Penanganan masalah membutuhkan  kecakapan  hidup  ( life  skill )  untuk  menemukan  solusinya.  Kemampuan memecahkan  masalah  sangat  erat  kaitannya  dengan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau

## Esa Wasiyatul Kiromiah, Indhira Asih V.Y, Aan Subhan Pamungkas
higher  order  thinking  skills (hots)  siswa  yang  dirancang  guru.  Menurut  sudarma  dalam (Juwantara,  2019)  karena  guru  merupakan  pemegang  peran  utama  dalam  proses  pendidikan secara  keseluruhan.  Dengan  penerapan  pembelajaran  yang  bermakna,  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  peserta  didik  dapat  diakomodir  melalui  kurikulum  yang  terdapat  dalam pendidikan. Padahal kurikulum KTSP dan kurikulum 2013 mengutamakan yang  mengusung HOTS.  Menurut  (Widana,  2017) higher  order  thinking  skills merupakan  salah  satu  jenis keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  dirancang  untuk  mendorong  peserta  didik  berpikir secara luas dan mendalam tentang suatu pelajaran.
Permendikbud  No.  69  Tahun  2013  mengenai  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi Dasar  (KD).  Kompetensi  Inti  3  (KI-3)  menyatakan  bahwa  peserta  didik  harus  mampu memahami,  menerapkan,  dan  menganalisis  fakta,  konsep  dan  prosedur  keingintahuannya terhadap  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  seni,  fenomena,  budaya  dan  peristiwa  kontak  mata. Kompetensi  Inti  4  (KI-4)  menyatakan  bahwa  peserta  didik  dituntut  untuk  mampu  mencoba, mengolah,  dan  mempresentasikan  dalam  bidang  konkrit  dan  ranah  abstrak  berdasarkan perspektif  yang  sama  yang  telah  mereka  pelajari  dari  sekolah  dan  sumber  lain.  Kedua kompetensi  inti  ini  menguraikan  secara  garis  besar  yang  menuntut  peserta  didik  untuk memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam menghadapi masalah  yang  ada.  Masalah tidak  hanya  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari,  tetapi  juga  dalam  pendidikan.  Dalam pendidikan  terdapat  kegiatan  pembelajaran,  dimana  kegiatan  tersebut  membutuhkan  bahan ajar yang dapat digunakan sebagai penunjang kegiatan belajar.
Bahan ajar merupakan kebutuhan dalam proses pembelajaran di kelas. Karena dengan adanya  bahan  ajar  dapat  membantu  guru  dan  peserta  didik  pada  proses  belajar  mengajar. Menurut  (Rahmi,  A.,  Yusrizal  &  Ilham,  2014)  bahan  ajar  merupakan  materi  pembelajaran yang disusun secara sistematis dan lengkap dalam kegiatan pembelajaran. Sedangkan menurut (Mulyasa,  2006:  96)  jenis-jenis  bahan  ajar  antara  lain  yaitu  hand  out,  buku,  modul,  LKPD, brosur,  dan leaflet (bahan  ajar  cetak),  radio,  kaset,  CD  audio  (bahan  ajar  audio),  foto  atau gambar  (bahan  ajar  visual),  video,  film  atau  VCD  (bahan  ajar  audio  visual),  CD  interaktif, Computer Based , dan internet (bahan ajar multimedia). Salah satu bahan ajar yang memenuhi kebutuhan  peserta  didik  serta  memperoleh  informasi  dan  wawasan  ilmiah  adalah  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
Lembar  kerja  peserta  didik  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang  berperan  penting dalam memberikan tugas-tugas yang berkaitan dengan materi yang diajarkan. Apabila disertai dengan  sumber  belajar  yang  dirancang  khusus  berupa  LKPD,  pembelajaran  akan  menjadi lebih  mudah.  Menurut  (Choo,  2011)  LKPD  merupakan  alat  pengajaran  yang  terdiri  dari rangkaian  pertanyaan  dan  informasi  yang  dirancang  untuk  membimbing  peserta  didik memahami  ide-ide  kompleks  saat  bekerja  secara  sistematis.  Sedangkan  menurut  (Majid, 2016)  merupakan  salah  satu  alat  bantu  pengajaran  berupa  lembaran-lembaran  berisi  tugas yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik.  Sejalan  dengan  pendapat  (Teti  &  Hamdu,  2018) bahwa  lembar  kerja  peserta  didik  adalah  suatu  perangkat  pembelajaran  yang  berbentuk lembaran-lembaran berisi panduan kegiatan pembelajaran yang menuntut peserta didik untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran. Berdasarkan beberapa pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan  bahwa  lembar  kerja  peserta  didik  merupakan  lembaran-lembaran  berisi pertanyaan atau tugas yang dirancang untuk membimbing peserta didik dalam proses belajar mengajar di sekolah.
Proses  belajar  mengajar  di  sekolah  dasar,  peserta  didik  di  ajarkan  berbagai  mata pelajaran  salah  satunya  ialah  matematika.  (Rofiah,  2003)  menyatakan  bahwa  “salah  satu pembelajaran  yang  dapat  melatih  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  adalah pembelajaran  matematika”.  Pembelajaran  matematika  tidak  hanya  menuntut  peserta  didik untuk  sekedar  memahami  materi  yang  dipelajari  saat  itu  saja,  tetapi  juga  perlu  belajar  atas dasar  pemahaman,  dan  secara  aktif  membangun  pengetahuan  baru  berdasarkan  pengalaman
Esa Wasiyatul Kiromiah, Indhira Asih V.Y, Aan Subhan Pamungkas
dan pengetahuan yang dimiliki sebelumnya, sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna. Matematika  merupakan  cara  berpikir  yang  dapat  mengkaji  berbagai  hal  secara  logis,  kritis, rasional,  dan  sistematis  serta  menumbuhkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  beradaptasi dalam  memecahkan  masalah  yang  ada  disekitarnya.  Cara  untuk  menyelesaikan  masalah pembelajaran  matematika  menggunakan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau higher order thinking skills (HOTS) yang meliputi menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  membutuhkan  seseorang  untuk  menerapkan informasi  baru  atau  pengetahuan  sebelumnya  dan  memanipulasi  informasi  untuk  jawaban dalam  situasi  yang  baru.  Menurut  (Kemendikbud,  2014) higher  order  thinking  skill adalah kemampuan  mengingat  informasi  ( recall )  dan  asesmen  lebih  mengukur  kemampuan  yang terdiri  dari  transfer  satu  konsep  ke  konsep  lainnya,  memproses  dan  menerapkan  informasi, mencari  kaitan  dari  berbagai  informasi  yang  berbeda-beda,  menggunakan  informasi  untuk menyelesaikan  masalah,  menelaah  ide  dan  informasi  secara  kritis.  Selanjutnya  menurut (Sastrawati,  2011)  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  proses  yang  melibatkan  operasi  mental seperti  klasifikasi,  induksi,  deduksi,  dan  penalaran.  Sedangkan  menurut  (Rofiah,  2003) mengemukakan  bahwa  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  proses  berpikir  yang melibatkan  aktivitas  mental  dalam  usaha  mengeksplorasi  pengalaman  yang  kompleks, reflektif  dan  kreatif  yang  dilakukan  secara  sadar  untuk  mencapai  tujuan,  yaitu  memperoleh pengetahuan yang meliputi tingkat berpikir analitis, sintesis, dan evaluatif. Berdasarkan uraian di  atas  bahwa  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  proses  berpikir  dan  keterampilan  bernalar  yang digunakan  untuk  memecahkan  suatu  kasus  atau  masalah  yang  melibatkan  aktivitas  mental untuk mencapai tujuan memperoleh pengetahuan. Oleh karena itu diperlukan LKPD berbasis HOTS  untuk  melatih  cara  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik,  agar  mampu  menyelesaikan permasalahan yang ada.
Kajian  terkait  pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis  Higher Order  Thinking  Skill  (HOTS)  sudah  banyak  diterapkan  dan  diteliti  oleh  para  akademisi seperti  yang  dilakukan  (Noprinda,  Chintia  Tri  dan  Soleh,  2019)  menggunakan  metode Research and Development dan model pengembangan 4D untuk menghasilkan produk lembar kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOT)  pada  pembahasan listrik statis dengan perolehan rata rata sangat baik dan pengujian menghasilkan LKPD layak dan  siap  digunakan  sebagai  bahan  ajar.  Sebelumnya  pernah  juga  dilakukan  penelitian  oleh (Nuraini, Syifa, 2018) yang bertujuan untuk menghasilkan lembar kerja siswa (LKS) Blended Learning  berorientasi  pada  Higher  Order  Thingking  Skills  (HOTS)  materi  kajian  hukum newton  dengan  hasil  validasi  produk  mencapai  87,5%,  87,5%,  dan  92,67%  (sangat  Baik). Adapula  penelitian  dari  (Nisa,  Nur  Atikah  Khairun,  2018)  bertujuan  untuk  menghasilkan bahan ajar matematika pada siswa kelas VII SMP, dengan hasil sangat baik.
Bidang  mata  pelajaran  akutansi  pun  menggunakan  pengembangan  lembar  kegiatan peserta didik (LKPD) berbasis HOTS dalam upaya pengembangan keterampilan siswanya, hal ini  tertuang  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Andini  dan  Luqman,  Uji  coba  yang dilakukan di SMKN 2 Kota Mojokerto(Sari, Andini Tri Indah dan Hakim, 2018). (Khotimah, 2020)  baru-baru  ini  melakukan  penelitian  terkait  pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik dalam  konteks  lingkungan,  berbasis  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  yang  bertujuan untuk  mengembangkan  lembar  kerja  siswa  dan  menguji  kevalidan  dan  kepraktisannya.  Juga penelitian  dari  (Purwasi,  Lucy  Asri  dan  Fitriyana,  2020).  Yang  bertujuan  untuk mengembangkan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis  HOTS  untuk  menfasilitasi kemampuan  dan  peningkatan  berfikir  siswa  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi.  Dari  beberapa keberhasilan  penelitian  tersebut  maka  penulis  merasa  perlu  adanya  dilakukan  penelitian pengembangan  lembar  kerja  siswa  berbasis  HOTS  pada  matapelajaran  Matematika  di  SDN Sumurlubang.

## Terampil, 7 (2), 2020 - 190

## Esa Wasiyatul Kiromiah, Indhira Asih V.Y, Aan Subhan Pamungkas
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  Sumurlubang,  bahwa  di sekolah tersebut bahan ajar yang digunakan di sekolah hanya berupa buku saja  yang berupa soal-soal, tidak mencantumkan dengan jelas kemampuan yang dikembangkan, dan tidak ada langkah terstruktur untuk menemukan konsep dasar. Selain itu, hasil responden peserta didik menyatakan  bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  kurang  menarik  karena pendidik hanya menggunakan buku yang berupa soal-soal dan menggunakan kertas berwarna hitam  putih,  sehingga  masih  kurang  motivasi  peserta  didik  untuk  belajar  matematika. Pendidik  belum  pernah  mengembangkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  khususnya LKPD  berbasis Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS).  Hal  ini  disebabkan  kurangnya pemahaman para pendidik terkait LKPD khususnya yang berbasis HOTS. Padahal di abad 21 ini,  peserta  didik  harus  memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Untuk  melatih  peserta didik  berpikir  tingkat  tinggi  dapat  dilakukan  melalui  latihan-latihan  soal  berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS) pada pelajaran matematika.
Berdasarkan  fakta  yang  dikemukakan,  masalah  ini  perlu  diperbaiki,  yaitu  dengan membantu peserta didik melatih dan meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Salah satu  upaya  untuk  meningkatkan  keterampilan  tersebut  adalah  dengan  membimbing  peserta didik  dalam  berpikir  tingkat  tinggi  melalui  pengembangan  LKPD  berbasis Higher  Order Thinking Skill (HOTS).

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Research  and Development (R&D) dengan mengembangkan LKPD pada mata pelajaran matematika materi keliling  dan  luas  persegi,  persegi  panjang  dan  segitiga  kelas  IV  SD.  Menurut  (Sugiyono, 2014) Research  and  Development (R&D)  yaitu  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut  supaya  dapat berfungsi  di  masyarakat  luas.  Adapun  desain  penelitian  yang  akan  dilakukan  merujuk  pada desain  pengembangan  yaitu  4-D  oleh  (Trianto,  2014:  94).  Langkah  penelitian  meliputi  4 tahap,  yaitu  tahap  pendefisian  ( define ),  tahap  perencanaan  ( design ),  tahap  pengembangan ( development ), dan tahap penyebaran ( disseminate ).
Subjek pada penelitian ini adalah peserta didik SD Negeri Sumurlubang yang berjumlah 24 peserta didik semester ganjil tahun 2019/2020. Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Analisis  digunakan  untuk  mendeskripsikan  hasil validasi ahli sebagai dasar untuk merevisi LKPD matematika berbasis Higher Order Thinking Skills yang sedang dikembangkan.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  tes  berupa  pemahaman peserta  didik  dan  non  tes  berupa  wawancara,  angket  dan  dokumentasi.  Pengumpulan  data dilakukan dengan cara:
1. Menguji  kelayakan  LKPD  berbasis  HOTS  yang  dibuat  dengan  validasi  oleh  dosen  ahli materi dan ahli media.
2. Melihat  respon  pengguna  (guru  dan  peserta  didik)  terhadap  LKPD  berbasis  HOTS melalui pengisian angket.
3. Dokumentasi berupa data hasil pemahaman peserta didik terhadap LKPD berbasis HOTS. Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini  ada  empat, yaitu  tes  pemahaman,  wawancara,  angket  penilaian  uji  ahli  (materi  dan  media)  dan  angket respon pengguna (guru dan peserta didik). Jumlah soal yang digunakan pada tes pemahaman peserta  didik  merupakan  soal  essay  yang  berjumlah  5  butir.  Kemudian  wawancara  yang digunakan peneliti adalah wawancara terstruktur, narasumber dari wawancara ini adalah wali kelas  IV  A  yaitu  ibu  Rubanah,  S.Pd.  Selanjutnya  instrumen  angket  yang  digunakan  pada penilaian  uji  ahli  dan  angket  respon  pengguna  didapatkan  dari  penelitian-penelitian

## Terampil, 7 (2), 2020 - 191

## Esa Wasiyatul Kiromiah, Indhira Asih V.Y, Aan Subhan Pamungkas
sebelumnya  yang  relevan.  Sehingga  instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  sudah tervalidasi dan reliabel. Adapun kisi-kisi yang digunakan untuk validasi ahli materi terdapat pada tabel 1, sebagai berikut:
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Uji Ahli Materi Kriteria Indikator Aspek kelayakan isi a. Kesesuaian materi dengan KD b. Keakuratan materi c. Kemutakhiran materi d. Mendorong keingintahuan Aspek kelayakan penyajian a. Teknik penyajian b. Pendukung penyajian c. Penyajian pembelajaran d. Koherensi dan keruntutan alur pikir
(Purwono: 2008)
Berikut ini kisi-kisi  yang digunakan ahli media untuk menilai  LKPD berbasis  HOTS yang dikembangkan terdapat pada tabel 2, sebagai berikut:
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Uji Ahli Media Kriteria Indikator Aspek Kelayakan Kegrafikan Ukuran LKPD Desain sampul LKPD Desain isi LKPD (Purwono, 2008)
Berikut ini kisi-kisi respon pengguna (guru dan peserta didik) terdapat pada tabel 3, sebagai berikut:
Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Respon Pengguna Aspek Indikator Respon Pengguna Ketertarikan Materi Bahasa (Krismasari,2016: 45)
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif. Analisis  digunakan  untuk  mendeskripsikan  hasil  validasi  ahli  sebagai  dasar  untuk  merevisi LKPD berbasis HOTS yang sedang dikembangkan. Angket validasi dari ahli materi dan ahli media terhadap pengembangan  LKPD berbasis HOTS di sekolah dasar yang dikembangkan, lalu  dianalisis  untuk  mengetahui  tingkat  kevalidan  produk  tersebut.  Analisis  validasi  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu rating  scale skala  empat.  Produk  awal  LKPD  berbasis HOTS  kemudian  diuji  validasi  oleh  validator  yang  ahli  di  bidangnya  untuk  mengetahui kelayakan  LKPD  tersebut.  Penilaian  kualitas  kelayakan  LKPD  berdasarkan  skor  diperoleh dari validasi ahli terdapat pada tabel 4, sebagai berikut:
Esa Wasiyatul Kiromiah, Indhira Asih V.Y, Aan Subhan Pamungkas

## Tabel 4. Kriteria Kategori Interprtesi
Skor (%) Nilai Kualitatif 0 NP 20 Sangat Tidak Layak 20 NP 40 Sangat Layak 40 NP 60 Cukup Layak 60 NP 80 Layak 80 NP 100 Sangat Layak (Ridwan, 2009: 41)
Selain  itu,  terdapat  analisis  penilaian  respon  pengguna.  Adapun  rumusan  yang digunakan  untuk  menghitung  hasil  angket  respon  guru  dan  peserta  didik  dengan menggunakan teknik pengolahan data menurut (Sugiyono, 2014).
Keterangan:
NP : Nilai presentase setiap indikator n : Jumlah skor yang diperoleh untuk setiap indikator N : Jumlah skor total untuk setiap indikator

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk  menghasilkan bahan ajar berupa  Lembar  Kerja Peserta Didik  (LKPD)  berbasis Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  pada  mata  pelajaran matematika  kelas  IV  di  sekolah  dasar  semester  2  dengan  materi  keliling  dan  luas  persegi, persegi  panjang,  dan  segitiga.  Hasil  penelitian  dan  pengembangan  LKPD  ini  dilakukan berdasarkan  prosedur  pengembangan  pada  model  4-D  yang  dikembangkan  oleh  (Trianto, 2014:  94)  Adapun  langkah-langkahnya  yaitu  pendefinisian  ( define ),  perencanaan  ( design ), pengembangan ( development ), dan penyebaran ( disseminate ).

## A. Tahap Pendefinisian ( Define)
Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  yang  terdiri  dari  analisis  kebutuhan,  analisis kurikulum,  dan  analisis  materi.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  peneliti, bahan  ajar  yang  digunakan  di  SD  Negeri  Sumurlubang  yaitu  buku  tematik  dan  LKPD konvensional.  LKPD  konvensional  adalah  LKPD  yang  sering  dijumpai  di  sekolah-sekolah yang  didapatkan  dari  pasaran,  sehingga  ada  beberapa  konten  dalam  LKPD  yang  tidak dipahami peserta didik. Dengan adanya pengembangan LKPD berbasis higher order thinking skills (HOTS)  ini,  diharapkan  agar  peserta  didik  lebih  semangat  dalam  belajar,  dan mendapatkan pemahaman yang lebih baik di pembelajaran matematika.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  mendapatkan  data  bahwa  kelas  IV  SD  Negeri Sumurlubang  Kabupaten  Serang  menggunakan  kurikulum  2013.  Tahap  selanjutnya  yaitu mengidentifikasi kompetensi inti dan kompetensi dasar, kemudian menjabarkannya ke dalam indikator dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Kompetensi inti materi keliling dan luas persegi,  persegi  panjang,  dan  segitiga  terdapat  pada    KI  3.  Memahami  pengetahuan  faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu  tentang  dirinya,  makhluk  ciptaan  Tuhan  dan  kegiatannya,  dan  benda-benda  yang dijumpainya di rumah dan di sekolah. Kemudian, kompetensi dasar yang digunakan terdapat pada 3.9. Menjelaskan dan menentukan keliling dan luas daerah persegi, persegi panjang, dan segitiga  dan  4.9.  Menyelesaikan  masalah  berkaitan  dengan  keliling  dan  luas  daerah  persegi,

## Terampil, 7 (2), 2020 - 193
Esa Wasiyatul Kiromiah, Indhira Asih V.Y, Aan Subhan Pamungkas
persegi  panjang,  dan  segitiga.  Setelah  diketahui  kompetensi  dasarnya,  peneliti  menentukan indikator  pembelajaran.  Indikator  pembelajaran  yang  digunakan  ada  empat  yaitu  3.9.1 Menganalisis cara menghitung dan menentukan keliling dan luas persegi 3.9.2 Menganalisis cara menghitung dan menentukan keliling dan luas persegi panjang,  3.9.3 Menganalisis cara menghitung  dan  menentukan  keliling  dan  luas  segitiga,  dan  4.9.1  Menyajikan  penyelesaian permasalahan  yang  melibatkan  keliling  dan  luas  daerah  (persegi,  persegi  panjang,  dan segitiga).  Analisis  kurikulum  ini  dilakukan  untuk  menetapkan  kompetensi  yang  akan dikembangkan  pada  LKPD  agar  sesuai  kebutuhan  dan  tuntutan  kurikulum  yang  berlaku  di sekolah.

## B. Tahap Perencanaan ( design )
Pada  tahap design ini,  peneliti  mengumpulkan  semua  data  yang  didapatkan  untuk mengembangkan  LKPD berbasis Higher  Order Thinking Skills (HOTS) pada mata pelajaran matematika  kelas  IV  sekolah  dasar  semester  2.  Data  yang  digunakan  berupa  materi  keliling dan luas persegi, persegi panjang, dan segitiga, gambar dan ilustrasi yang mendukung pokok bahasan,  serta  aplikasi  yang  mendukung  untuk  membuat  LKPD.  Pembuatan  LKPD  ini disesuaikan  dengan  kriteria  pokok  yang  memperhatikan  kelayakan  aspek materi, dan  media. Kedua  syarat  tersebut  disesuaikan  dengan  penyusunan  LKPD  menurut    Hendro  dan  Jenny (Sholihah, 2016: 10) yaitu syarat sisaktik, syarat konstruksi dan syarat teknik. Syarat didaktik artinya  harus  mengikuti  azas-azas  belajar  yang  efektif,  yaitu  memperhatikan  adanya perbedaan  individual,  menekankan  pada proses  untuk  menemukan  konsep-konsep,  memiliki variansi  stimulus  melalui  berbagai  media  dan  kesempatan  kepada  peserta  didik,  serta  dapat mengembangkan  komunikasi  sosial,  moral,  dan  estetika  kepada  anak.  Syarat  konstruksi adalah  syarat  yang  berhubungan  dengan  bahasa,  susunan  kalimat,  kosa  kata,  tingkat kesukaran,  dan  kejelasan.  Pada  intinya,  LKPD  yang  dibuat  harus  tepat  guna  atau  dapat dimengerti oleh pengguna. Sedangkan syarat teknik yaitu syarat yang lebih menekankan pada kalimat/  tulisan,  gambar,  dan  ilustrasi.  Tulisan  di  dalam  LKPD  menggunakan  huruf  cetak, huruf  tebal  yang  agak  besar  untuk  topik,  tidak  menggunakan  lebih  dari  10  kata  dalam  tiap kalimat, perbandingan besar huruf dengan gambar serasi, gambar dapat menyampaikan pesan secara efektif kepada peserta didik, dan ada kombinasi antar gambar dengan tulisan.
Aplikasi  yang  digunakan  dalam  pembuatan  LKPD  berbasis higher  order  thinking skills (HOTS)  ini  menggunakan Microsoft  Office  PowerPoint  2010,  Corel  Draw  X5,  dan Microsoft  Office  Word  2010 dengan  spesifikasi  sebagai  berikut:  bentuk  bahan  ajar  adalah cetak, jenis kertas A4, ukuran 21 cm x 29,7 cm, ketebalan 34 halaman, dan materi keliling dan luas  persegi,  persegi  panjang,  dan  segitiga.  LKPD  berbasis higher  order  thinking  skills (HOTS) ini disusun dengan beberapa tahapan, yaitu; membuat rancangan awal isi LKPD yang akan  dikembangkan  dengan  tujuan  agar memudahkan  peneliti  untuk  menyusun  bagian  demi bagian  dari  LKPD  ini,  menentukan  desain  LKPD  yang  akn  digunakan  dengan  tujuan  agar konsisten  dan  harmonis  dalam  pembuatannya,  mencari  sumber  informasi  untuk  materi keliling  dan  luas  persegi,  persegi  panjang,  dan  segitiga,  menambahkan  gambar-gambar  dan ilustrasi-ilustrasi yang sesuai dengan materi sebagai pendukung dan penguat dari materi yang disampaikan , dan menambahkan komponen-komponen LKPD (seperti kata pengantar, daftar isi, kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator pembelajaran, petunjuk penggunaan, konten isi, rangkuman, dan daftar pustaka).
LKPD  dibuat  berdasarkan  langkah-langkah  berbasis higher  order  thinking  skills (HOTS)  dengan  materi  keliling  dan  luas  persegi,  persegi  panjang,  dan  segitiga.  Langkah- langkah  pembelajarannya  meliputi  mengamati,  menggali  informasi,  mencoba,  belajar,  dan berdiskusi.  Setelah  peserta  didik  melalui  tahap  demi  tahap  dengan  baik,  peserta  didik diberikan  evaluasi  terhadap  amteri  ekliling  dan  luas  persegi,  persegi  panjang,  dan  segitiga

## Terampil, 7 (2), 2020 - 194

## Esa Wasiyatul Kiromiah, Indhira Asih V.Y, Aan Subhan Pamungkas
yang berjumlah 5 soal essay. Pemberian evaluasi ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana kemapuan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  telah  di  pelajari.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  (Sudjana,  2008)  bahwa  proses  pembelajaran  memerlukan  penilaian  yang berfungsi  sebagai  alat  untuk  mengetahui  ketercapaian  kompetensi  peserta  didik  dan  umpan balik bagi perbaikan proses belajar mengajar.

## C. Tahap Pengembangan ( Development )
Pada  tahap  ini,  LKPD  berbasis Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  sudah  selesai disusun.  Selanjutnya  LKPD  yang  dikembangkan  akan  melalui  tahap  validasi  dan  revisi produk sebelum diuji coba ke lapangan. Berikut ini merupakan hasil validasi dari kedua ahli yang terdapat pada tabel 5 dan 6, sebagai berikut:
Tabel 5. Data Penilaian Validasi Ahli Materi Validator Skor Presentase (%) Keterangan I 53 88,33 Sangat Layak II 51 85 Sangat Layak
Berdasarkan  tabel  5  di  atas,  penilaian  validasi  ahli  materi  diperoleh  jumlah  skor  dari ahli materi I adalah 53 dengan presentase 88,33 dan jumlah  skor dari ahli materi II adalah 51 dengan  presentase  85.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  maka  LKPD  yang  dikembangkan mendapatkan kategori “sangat layak” dan dapat digunakan dengan revisi.
Tabel 6. Data Penilaian Validasi Ahli Media Validator Skor Presentase (%) Keterangan I 51 85 Sangat Layak II 53 88,33 Sangat Layak
Berdasarkan  tabel  6  di  atas,  penilaian  validasi  ahli  media  diperoleh  jumlah  skor  ahli media I adalah 51 dengan presentase 85 dan jumlah skor dari ahli media II adalah 53 dengan presentase 88,33 dengan kategori “sangat layak” dan dapat digunakan dengan revisi.
Setelah  dilakukan  validasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media,  LKPD  di  revisi berdasarkan hasil validasi, komentar, dan saran dari para ahli materi, dan ahli media.  LKPD berbasis HOTS yang telah divalidasi serta direvisi sesuai dengan komentar dan saran dari para ahli  kemudian  diuji  kepraktisannya  dengan  cara  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Uji kepraktisan  ini  dilakukan  pada  tanggal  26  Oktober  2020  di  kelas  IV  A  SD  Negeri Sumurlubang yang berjumlah 24 peserta didik, akan tetapi dengan kondisi saat ini yang tidak memungkinkan  untuk  mengambil  data  satu  kelas,  jadi  peneliti  hanya  di  perbolehkan  oleh pihak  sekolah  sejumlah  10  peserta  didik.  Uji  kepraktisan  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengetahui  respon  pengguna  dan  mengetahui  pemahaman  peserta  didik  terhadap  LKPD berbasis higher  order  thinking  skills (HOTS)  pada  materi  keliling  dan  luas  persegi,  persegi panjang, dan segitiga.
Setelah  diuji  kepraktisannya,  guru  dan  peserta  didik  akan  diberikan  angket  respon pengguna  kemudian  dilanjutkan  dengan  memberikan  pemahaman  peserta  didik  kepada  10 orang  peserta  didik  kelas  IV  A  untuk  mengetahui  pemahaman  peerta  didik  terhadap  materi keliling dan luas persegi, persegi panjang, dan segitiga menggunakan  LKPD berbasis HOTS ini. Adapun data yang didapatkan terdapat pada tabel 7, sebagai berikut:

## Esa Wasiyatul Kiromiah, Indhira Asih V.Y, Aan Subhan Pamungkas
Tabel 7. Analisis Data Hasil Respon Guru Aspek Ketertarikan Materi Bahasa Skor 6 18 6 Presentase (%) 100 100 100 Keterangan Sangat baik Sangat baik Sangat baik
Pada  tabel  7  menunjukkan  bahwa  hasil  respon  guru  terhadap  LKPD  berbasis higher order  thinking  skills sangat  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  presentase  aspek  ketertarikan materi dan bahasa adalah 100 yang memperoleh kategori sangat baik.
Selain respon guru, peneliti memberikan respon kepada peserta didik selaku pengguna LKPD berbasis higher order thinking skills .  LKPD ini diberikan ketika proses pembelajaran telah  selesai.  Hasil  yang  diperoleh  dari  respon  peserta  didik  terdapat  pada  tabel  8,  sebagai berikut:
Tabel 8. Analisis Data Hasil Respon Peserta Didik Aspek Ketertarikan Materi Bahasa Skor 58 178 60 Presentase (%) 96.66 98.88 100 Keterangan Sangat menarik Sangat menarik Sangat menarik
Pada tabel  8 menunjukkan hasil respon peserta didik terhadap  LKPD berbasis higher order  thinking  skills sangat  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  jumlah  skor  setiap  aspek,  yaitu aspek  ketertarikan  memperoleh  skor  58  dengan  presentase  96.66,  aspek  materi  memperoleh skor  178  dengan  presentase  98.88,  dan  aspek  bahasa  yang  memperoleh  skor  60  dengan presentase 100. Ketiga aspek tersebut masuk dalam kategori sangat menarik.
Menurut  (Wulandari,  2015)  motivasi  dalam  belajar  matematika  dikatakan  baik  jika peserta didik tersebut menyukai masalah-masalah yang merupakan tantangan serta melibatkan dirinya secara langsung dalam menyelesaikan masalah yang ada.  Berikut ini merupakan hasil tes  pemahaman  peserta  didik  kelas  IV  A  SD  Negeri  Sumurlubang  terdapat  pada  tabel  9, sebagai berikut:
Tabel 9. Analisis Data Hasil Tes Pemahaman Peserta Didik ( Post-test) Tes Pemahaman Peserta Didik Nomor Soal Nilai Akhir 1 2 3 4 5 Nilai 100 97,5 77,5 95 70 88 Keterangan Baik sekali Baik sekali Cukup Baik sekali Cukup Baik sekali
Pada  tabel  9  menunjukkan  hasil  tes  pemahaman  peserta  didik  kelas  IV  A  terhadap materi  yang  telah  dipelajari  menggunakan  LKPD  berbasis higher  order  thinking  skills .  Dari kelima soal yang diberikan, soal nomor 5 memperoleh hasil lebih kecil dari soal yang lainnya yaitu  70  dengan  kategori  cukup.  Sedangkan  nilai  yang  tertinggi  terdapat  pada  soal  nomor  1 dengan nilai 100 dan mendapatkan kategori baik sekali.

## Terampil, 7 (2), 2020 - 196

## Esa Wasiyatul Kiromiah, Indhira Asih V.Y, Aan Subhan Pamungkas
Sejalan  dengan  data  tersebut,  (Dewayani,  A.,  &  Kadarisman,  2016)  menjelaskan bahwa  LKPD  dianggap  mampu  untuk  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  untuk menemukan  serta  memahami  suatu  konsep  atau  pengetahuan  yang  baru.  Pengetahuan  yang baru ini perlu didukung dengan adanya keterampilan berpikir tingkat tinggi dan memiliki sifat mengembangkan pengetahuan yang dimiliki.

## D. Tahap Penyebaran ( Disseminate )
Setelah dilakukan uji kepraktisan,  LKPD berbasis HOTS akan disebarluaskan.  Tahap penyebaran ini dilakukan secara terbatas, yaitu di kelas IV A SD Negeri Sumurlubang dengan jumlah  LKPD  yang  di  sebarkan  2  sampel.  LKPD  berbasis higher  order  thinking  skills (HOTS)  merupakan  produk  hasil  penelitian  pengembangan.  Keberadaan  LKPD  bertujuan untuk meningkatkan keterampilan  berpikir tingkat tinggi dan dapat mendorong peserta didik untuk berpikir secara luas dan mendalam tentang materi pelajaran khusunya mengenai materi keliling  dan  luas  persegi,  persegi  panjang,  dan  segitiga  pada  semester  2.  Sejalan  dengan  hal tersebut,  Widana  (2017:  1)  berpendapat  bahwa  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau HOTS  adalah  solusi  untuk  mengejar  ketertinggalan.  Untuk  mengejar  ketertinggalan, seseorang harus survive , dimana seseorang harus memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi untuk memecahkan permasalahan yang dihadapi.
LKPD  berbasis higher  order  thinking  skills (HOTS)  menggunakan  KD  3.9  dan  4.9 dimana  peserta  didik  melakukan  beberapa  kegiatan  selama  proses  pembelajaran.  Kegiatan tersebut sejalan dengan tahapan higher order thinking skills (HOTS).  Hal ini dilakukan agar peserta didik terlibat secara aktif dan mampu berpikir secara luas dalm proses pembelajaran. Menurut  Heong,  et.  al  dalam  (Sucipto.,  2017:  64)  mendefinisikan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  sebagai  penggunaan  pemikiran  yang  ekstensif  untuk  menemukan  tantangan baru.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Woolfolk  dalam  Sucipto  (Sucipto.,  2017)  menyatakan bahwa peserta didik yang memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi mampu membedakan antara  fakta  dan  opini,  mengidentifikasi  informasi  yang  relevan,  memecahkan  masalah,  dan merangkum informasi yang dianalisis.
LKPD  dikemas  semenarik  mungkin,  kegiatan-kegiatan  tersebut  menuntut  partisipasi peserta  didik  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  berpikir  tingkat  tinggi. Pemilihan desain, gambar, ilustrasi, tata letak, dan warna dibuat sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang  dikatakan  oleh  Muslich (Rahmawati, 2006) bahwa buku teks adalah buku  yang berisi deskriptsi materi tentang mata pelajaran atau bidang studi tertentu yang disusun secara sistematis dan didasarkan pada tujuan tertentu, orientasi pembelajaran, dan perkembangan peserta didik untuk diasimalisasikan.
Pemilihan bahasa pada LKPD disesuaikan dengan tingkat perkembangan peserta didik dengan  penggunaan  kalimat  yang  lugas,  komunikatif,  dialogis,  interaktif,  dan  sesuai  kaidah bahasa  yang  disesuaikan.  Buku  teks  harus  mempunyai  perspektif,  kejelasan  konsep,  relevan dengan  kurikulum,  menarik  minat,  menumbuhkan  motivasi,  menstimulasi  aktivitas  peserta didik,  bersifat  ilustratif,  komunikatif,  menunjang  mata  pelajaran lain,  menghargai  perbedaan individu,  dan  memperkuat  nilai.  Oleh  karena  itu,  buku  teks  yang  digunakan  harus  dipahami oleh  pembacanya  yaitu  peserta  didik.  Sebelum  memahami,  komunikasi  yang  tepat  harus dilakukan. Faktor utama yang berperan di sini adalah bahasa. Bahasa buku teks harus sesuai dengan  bahasa  peserta  didik,  kalimatnya  valid,  menghindari  banyak  arti,  sederhana,  sopan, dan menarik.
Penyusunan LKPD memenuhi tujuan yang ingin dicapai. LKPD yang digunakan dapat mempengaruhi  efektivitas  pembelajaran  sehingga  perserta  didik  mampu  menyelesaikan permasalah  yang  ada  dengan  berpikir  tingkat  tinggi.  Hal  ini  sejalan  dengan  (Sudjana,  2008) yang  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  yang  memenuhi  persyaratan  sebagai  bahan  ajar  yang

## Terampil, 7 (2), 2020 - 197

## Esa Wasiyatul Kiromiah, Indhira Asih V.Y, Aan Subhan Pamungkas
bermutu  dan  layak  pakai  dapat  menunjang  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Maka  dari  itu, kegiatan-kegiatan  yang  termuat  di  dalam  LKPD  memiliki  peranan  penting  terhadap pembelejaran.
Kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  peserta  didik  ketika  proses  pembelajaran  berbasis pada highet  order  thinking  skills (HOTS)  yaitu  mengamati,  menggali  informasi,  mencoba, belajar,  berdiskusi,  dan  mengevaluasi.  Kegiatan  ini  dilakukan  agar  peserta  didik  dapat mengeksplor kemampuan yang ada di dalam dirinya,  menggali informasi yang baru, mampu memecahkan  masalah,  dan  menyimpulkan  informasi  yang  telah  dianalisisnya,  serta mendiskusikannya  dengan  teman  sekelas  untuk  menyampaikan  infomasi  bersama  teman kelompoknya.  Kegiatan  ini  diawasi  dan  dibimbing  oleh  guru  sehingga  ketika  peserta  didik menghadapi  kesulitan,  peserta  didik  dapat  bertanya  kepada  guru.  Hal  ini  dilaukan  agar pembelajaran yang didapatkan peserta didik menjadi lebih bermakna.
Menurut (Arif, 2015) HOTS melatih peserta didik untuk berpikir logis, berurutan, dan sistematis.  Untuk  mencapai  HOTS,  maka  tingkat  berpikir  tersebut  diintegrasikan  ke  dalam proses  pembelajaran  dan  evaluasi.  Hal  ini  sejalan  dengan  (Sudarmin,  2012)  HOTS  dapat dicapai  dengan    mengintegrasikan  proses  pembelajaran  dan  evaluasi.  Mengembangkan  butir soal HOTS harus mengikuti aturan yang telah ditetapkan, baik mengenai penulisan butir soal secara  umum  maupun  kaidah  berdasarkan  tingkat  berpikir  peserta  didik.  Soal  HOTS  dapat dirancang  menggunakan  kata  kerja  operasional  yang  sesuai  dengan  ranah  kognitif menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Pendidik dapat membuat soal menggunakan kata kerja  operasional  yang  termasuk  ranah  kognitif  analisis,  seperti  menganalisis,  mendeteksi, mengukur, atau menelaah.
Keberhasilan  pengembangan  LKPD  berbasis higher  order  thinking  skills (hots)  ini dapat dilihat dari hasil validasi uji ahli materi, media, respon guru, respon peserta didik, serta pemahaman  peserta  didik  setelah  menggunakan  LKPD  berbasis higher  order  thinking  skills (HOTS)  dan  proses  pembelajaran.  Uji  validasi  ahli  materi  yang  dilakukan  dan  memperoleh jumlah  skor  dari  ahli  materi  I  adalah  53  dengan  presentase  88,33  dan  jumlah  skor  dari  ahli materi II adalaha 51 dengan presentase 85. Berdasarkan hasil yang diperoleh dari ahli materi, LKPD  yang  dikembangkan  mendapatkan  kategori  “sangat  layak”  untuk  digunakan  di lapangan. Pada  uji  validasi  ahli  media  memperoleh  jumlah  skor  dari  ahli  media  I  adalah  51 dengan presentase 85 dan jumlah skor dari ahli media II adalah 53 dengan presentase  88,33. Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  ahli  media,  LKPD  yang  dikembangkan  mendapatkan kategori “sangat layak” untuk digunakan di lapangan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan rumusan masalah yang dirumuskan peneliti pada pengembangan LKPD berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS)  pada mata pelajaran matematika di sekolah dasar kelas IV A, materi keliling dan luas persegi, persegi panjang, dan segitiga semester 2, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Pengembangan  LKPD  berbasis Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  ini  dilakukan berdasarkan langkah-langkah pengembangan 4-D yang dikembangkan oleh Trianto, yaitu pendefinisian  ( define ),  perencanaan  ( design ),  pengembangan  ( development ),  dan penyebaran ( disseminate ).
2. LKPD  berbasis Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  ini  dianggap  layak  karena  telah memvalidasi  LKPD  tersebut  ke  para  ahli  di  bidangnya,  dan  mengetahui  respon  dari pengguna.  Validasi  yang  dilakukan  yaitu  ahli  materi  dan  ahli  media  yang  mendapatkan 86,66  dengan  kategori  “sangat  layak”.  Kemudian,  hasil  dari  respon  pengguna  guru memperoleh presentase nilai rata-rata 100 dan peserta didik memperoleh presentase nilai rata-rata 98,51 dengan kategori “sangat menarik”.

## Esa Wasiyatul Kiromiah, Indhira Asih V.Y, Aan Subhan Pamungkas
3. Pemahaman peserta didik kelas IV A setelah menggunakan LKPD berbasis Higher Order Thinking  Skills (HOTS)  ini  sangat  baik.  Hal  ini  dilihat  dasi  hasil  post-test  yang mendapatkan  nilai  rata-rata  kelas  88  dengan  kategori  “baik  sekali”.  Hasil  yang didapatkan ini tentunya telah melampaui KKM pada mata pelajaran matematika yaitu 75.
Berdasarkan penelitian yang telah dikembangkan, peneliti memberikan beberapa saran untuk penelitian lanjutan di antaranya sebagai berikut:
1. Mengembangkan LKPD berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS) ini menjadi lebih baik dengan mencakup lebih banyak kompetensi inti dan kompetensi dasar di dalamnya, sehingga LKPD yang dibuat dapat digunakan di beberapa materi pembelajaran.
2. Evaluasi  yang  digunakan  perlu  dikembangkan  dengan  penambahan  soal-soal  yang beragam  namun  tetap  relevan  dengan  materi  yang  dipelajari.  Hal  ini  dimaksudkan  agar peserta didik tidak bosan.
3. Menindaklanjuti  respon  positif  yang  diberikan  oleh  peserta  didik,  dengan  design  yang telah dibuat pada penelitian pengembangan ini diharapkan dapat mengembangkan LKPD berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS) ini ke arah produksi secara massal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arif, W. &. (2015). Teori Belajar dan Pembelajaran . Ar-Ruzz Media.
Choo.  (2011).  Effect  Worksheet  Scaffold  on  Student  Learning  in  Problem  Based  Learning.
Journal Adv in Health Science Education , 16 , 16: 517-528.
Dewayani,  A.,  &  Kadarisman,  N.  (2016).  Pengambangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) Eksploratif  Menggunakan  Pendekatan  Discovery  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir Kritis pada Pokok Bahsasan Kalor. Jurnal Pendidikna Fisika, 5(3). 183-190 . Juwantara,  R.  A.  (2019).  Kemampuan  Guru  Melakukan  Penilaian  Dalam  Pembelajaran Pendidikan  Pancasila  Dan  Kewarganegaraan  (PPKn). TERAMPIL  Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 26 (3), 1–4. Kemendikbud.  (2014). Panduan  Pembelajaran  Matematika  dan  Pendidikan  Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan (PJOK). kemendikbud.
Khotimah, R. P. (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja Peserta Didik  Berbasis  Higher Order Thinking  Skills  (HOTS)  Menggunakan  Konteks  Lingkungan. Aksioma:  Jurnal Pendidikan Matematika, Vol.9 No.3 . Majid, A. (2016). Strategi Pembelajaran . Remaja Rosdakarya. Mulyasa.  (2006). Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  Dan Bermakna. PT Remaja Rosdakarya Offset.
Nisa,  Nur  Atikah  Khairun,  D.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Assesment  Higher  Order Thinking  Skill  (HOTS)  Pada  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Kelas  VII  SMP. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika , Vol.1 No.2 . Noprinda, Chintia Tri dan Soleh, S. M. (2019). “Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)  Berbasis  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS). ”  (Indonesian  Journal  of Science and Mathematics Education , Vol. 2 No.
Nuraini, Syifa, D. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Blended Learning Berorientasi Higher Order Thinking Skills,. Journal of Physics and Science Learning, Vol.2 No.1 . Purwasi,  Lucy  Asri  dan  Fitriyana,  N.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) Berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS),. Aksioma, Vol. 9 No. Purwono, U. (2008). Standar Penilaian Buku Pelajaran. BNSP. BNSP. Rahmawati. (2006). Hasil Seminar TIMSS .
Rahmi,  A.,  Yusrizal  &  Ilham,  M.  (2014).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Modul  pada  Materi Hidrokarbon  di  SMA  Negeri  11  Banda  Aceh. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia,
Esa Wasiyatul Kiromiah, Indhira Asih V.Y, Aan Subhan Pamungkas
02(01) , 12–26.
Rofiah,  D.  (2003).  Penyusunan  Instrumen  Tes  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Fisika pada Siswa SMP. . . Jurnal Pendidikan Fisika. , Vol.1.No.2 .
Sari, Andini Tri Indah dan Hakim, L. (2018). Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS) Pada Mata Pelajaran Akuntansi Perbankan Syariah Kelas XI Semester II. (Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) . , Vol.6 No.3 .
Sastrawati. (2011). Problem Based Learning, Strategi Metakognisi, dan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa. . . Teno-Pedagogik, 1(2): 1-14. , 6. Sholihah, K. (2016). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Pendekatan Jelajah Alam Sekitar  Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Biolodi  Siswa  SMAN  1  Janggawah Jember . , Jember: Universitas Jember.
Sucipto. (2017). Pengembangan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi dengan Menggunakan Strategi Metakognitif Model Pembelajaran Problem Based Learning,. Jurnal Pendidikan, 2(1): 15 - 1 .
Sudarmin. (2012). Penerapan Self Assessment Untuk Analisis Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa,. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia. , 9: 65 - 67. Sudjana, N. (2008). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Sinar Baru Algesindo.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R & D . Alfabeta.
Teti  &  Hamdu,  G.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Hots  Berdasarkan Taksonomi  Bloom  di  Sekolah  Dasar. PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 5(3) , 45 – 5 . Trianto. (2014). Model Pembelajaran Terpadu. Bumi Aksara.
Widana,  W.  (2017). Modul  Penyusunan  Soal  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS). Direktorat Pembinaan SD.
Wulandari,  W.  S.  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  dan  Motivasi  Belajar Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar  melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Pair- Share (TPS). . . Jurnal Pendidikan Dasar, 7(2).