Jurnal Magister Pendidikan Matematika (Jumadika) | Mei 2023 | Volume 5 Nomor 1 | Hal. 31 –37 p-ISSN 2684-8848; e-ISSN 2657-1986 DOI https://doi.org/10.30598/jumadikavol5iss1year2023page31-37

## PENGARUH IMPELEMETASI NILAI-NILAI ISLAM MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MTS NEGERI DI PULAU MOROTAI
Yani Djawa 1 , Sahjad M. Aksan 2 , Azmar 3*
1,2 Program Studi Tadris Matematika, Institut Agama Islam Negeri Ternate Jalan Lumba-lumba, Kel. Dufa-Dufa, Ternate, Indonesia
3 Program Studi Tadris Fisika, Universitas Islam Negeri Mataram Jalan Gajah Mada Nomor 100, Mataram, Indonesia
e-mail: 1 azmar@uinmataram.ac.id; Submitted: November 16, 2022 Revised: May 10, 2023 Accepted: May 22, 2023 corresponding author *

## Abstrak
Hasil observasi menunjukkan nilai-nilai Islam belum terintegrasi dalam pembelajaran matematika melalui pendekatan  saintifik di MTs Negeri di Pulau Morotai. Ketika  mereka  mengajarkan  materi tentang relasi sebaiknya memberikan contoh relasi tentang nama-nama malaikat dan tugasnya masing-masing atau nama- nama surah dalam Al-Quran. Penelitian ini bertujuan: (a) untuk mendeskripsikan besar hasil belajar siswa dalam  implementasi  nilai-nilai  Islam  melalui  pendekatan  saintifik  pada  siswa  kelas  VII  MTs.  Negeri Morotai, (b) untuk mendeskripsikan besar hasil belajar siswa dalam implementasi nilai-nilai Islam melalui pendekatan  konkonvensional  (deduktif)  pada  siswa  kelas  VII  MTs.  Negeri  Morotai  dan  (c)  untuk mengetahui pengaruh implementasi nilai-nilai Islam terhadap hasil belajar antara yang diajar menggunakan pendekatan saintifik dan  yang diajar menggunakan pendekatan konvensional (deduktif). Jenis penelitian yang digunakan yaitu quasi experimental dengan static group comparison design dengan jumlah sampel 36 siswa pada kelas eksperimen dan 34 siswa pada kelas kontrol. Instrumen yang digunakan adalah tes kognitif untuk mengetahui hasil belajar siswa antara kelas yang menerapkan implementasi nilai-nilai Islam melalui pendekatan  saintifik  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  yang  diberikan  implementasi  nilai-nilai  Islam melalui pendekatan konfensional (deduktif) sebagai kelas kontrol. Hasil penelitian menunjukkan rerata tes siswa kelas eksperimen sebesar 17.29 pada kategori tinggi dan rerata skor kelas kontrol 14.91 pada kategori sedang. Selanjutnya berdasarkan analisis inferensial independent t-test diperoleh nilai sig. 𝛼 sebesar 0.004 lebih  kecil  dari  pada  0.05  dengan  demikian  terdapat  pengaruh  implementasi  nilai-nilai  Islam  melalui pendekatan saintifik terhadap hasil belajar pada mata pelajaran matematika kelas VII MTs Negeri di Pulau Morotai.
Kata Kunci : pembelajaran matematika, pendekatan saintifik Islami, tes kognitif

## THE INFLUENCE OF THE IMPLEMENTATION OF ISLAMIC VALUES THROUGH A SCIENTIFIC APPROACH TO THE MATHEMATICS LEARNING OUTCOMES OF STATE MTS STUDENTS ON MOROTAI ISLAND

## Abstract
The  observation  results  show  that  Islamic  values  have  not  been  integrated  into  learning  mathematics through a scientific approach at State MTs on Morotai Island. When they teach material about relationships, they  should  give  examples  of  relationships  about  the  names  of  angels  and  their  respective  duties  or  the names  of  surahs  in  the  Al-Quran.  This  study  aims:  (a)  to  describe  the  magnitude  of  student  learning outcomes in the implementation of Islamic values through a scientific approach to class VII MTs students. Negeri  Morotai,  (b)  to  describe  the  magnitude  of  student  learning  outcomes  in  the  implementation  of Islamic values through conventional (deductive) approaches to class VII MTs students. Negeri Morotai and (c) to determine the effect of  the implementation of  Islamic values on learning outcomes between those who  are  taught  using  a  scientific  approach  and  those  who  are  taught  using  conventional  (deductive) approaches. The type of research used was quasi-experimental with a static group comparison design with a total sample of 36 students in the experimental class and 34 students in the control class. The instrument used  was  a  cognitive  test  to  find  out  student  learning  outcomes  between  classes  that  applied  the implementation of Islamic values through a scientific approach as the experimental class and classes that
were given the implementation of Islamic values through a conventional (deductive) approach as the control class. The results showed that the experimental class student test average was 17.29 in the high category and the control class average score was 14.91 in the medium category. Furthermore, based on the inferential analysis of the independent t-test, a sig. 𝛼 value of 0.004 is less than 0.05, thus there is an influence on the implementation  of  Islamic  values  through  a  scientific  approach  to  learning  outcomes  in  class  VII mathematics at MTs Negeri on Morotai Island.
Keywords : cognitive test, mathematics learning, scientific Islamic approach

## 1. Pendahuluan
Perwujudan  pendidikan  yang  berkualitas tinggi  di  Indonesia,  memerlukan  sumber  daya manusia yang berkualiltas, mampu menguasai dan mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi, namun  kenyataanya  banyak  siswa  yang  unggul dalam  prestasinya  tetapi  masih  rendah  dalam keimanan dan ketaqwaannya yang terwujud dalam moral.  Selain  hal  tersebut  pendidikan  juga diharapkan dapat membangun nilai dan watak dari setiap  peserta  didik  melalui  nilai-nilai  agama (Budiman et al., 2020 ; Honarzad, 2019 ). Terkhusus dalam pelaksanaan pembelajaran, lebih menekankan  bagaimana  upaya  guru  untuk mendorong atau memfasilitasi siswa belajar, bukan pada apa yang dipelajari siswa. Istilah pembelajaran lebih  menggambarkan  bahwa  siswa lebih  banyak  berperan  dalam  mengkonstruksikan pengetahuan bagi dirinya, dan bahwa pengetahuan itu  bukan  hasil  proses  transformasi  dari  guru. Proses pembelajaran akan menentukan pencapaian kompetensi  yang  telah  ditetapkan  (Kızkapan  & Bektaş, 2017 ;  Sanjaya  et  al., 2018 ).  Menurut (Ahmed  et  al., 2021 ;  Sahliawati  &  Nurlaelah, 2020 ) Materi matematika cendrung bersifat abstrak dan dinilai monoton sehingga diperlukan alat atau teknologi  yang  dapat  membantu  siswa  dalam menerima informasi pada proses pembelajaran
Kepala Badan Penelitian dan Pengembangan Kemendikbud  ( 2013 )  mengungkapkan  bahwa penyelenggaraan  pendidikan  dasar  dan  menengah sebagaimana  yang  dinyatakan  dalam  Permen Nomor  17  Tahun  2010  tentang  Pengelolaan  dan Penyelenggaraan Pendidikan bertujuan membangun landasan bagi berkembangnya potensi siswa  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  dan  berkepribadian  luhur;  berilmu,  cakap, kritis,  kreatif,  dan  inovatif;  sehat,  mandiri,  dan percaya diri; serta toleran, peka sosial, demokratis, dan bertanggung jawab.
Khairil  Anwar  dalam  (Azmar, 2022 ) mengungkapkan  bahwa  dengan  menyelaraskan dan  memadukan  tujuan  pembelajaran  dari  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotor,  maka  akan semakin  meningkatkan  keimanan  dan  ketaqwaan
siswa pada Tuhan Yang Maha Esa yang merupakan salah  satu  aspek  tujuan  pendidikan  yaitu mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat. Oleh  sebab  itu,  perlu  kiranya  dunia  pendidikan tidak terkecuali dalam pembelajaran matematika di tingkat  Madrasah  Tsanawiyah,  mengintegrasikan nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  agama  Islam dalam setiap pembelajaran. Selain dapat mempelajari  matematika  siswa  juga  dapat mempelajari keagungan Allah melalui pendekatan materi-materi matematika.
Upaya  integrasi  nilai-nilai  Islam  dalam pembelejaran matematika telah dilakukan sebelumnya yaitu pada MTs Negeri 3 Aceh Tengah melalui program hafalan al-quran dan perencanaan pembelejaran yang sarat dengan nilai hablunminallah dan hablunminannafsi .  Lebih lanjut dikatakan  (Fitrah  & Kusnadi, 2022 )  bahwa di sekolah tersebut telah melakukan integrasi nilai Islam  dengan  pendekatan  saintifik  pada  tingkat strategi  dan  materi  pada  tiap  pertemuan. (Wulandari et al., 2020 ) telah berhasil mengintegrasikan  matematika  dengan  dengan nilai-nilai  Islam  berbasis  saintifik  melalui  modul matematika  materi  himpunan.  Dalam  penelitian lainnya juga telah berhasil mengintegrasikan nilai- nilai  Islam  dan  matematika  melalui  pendekatan saintifik  ke  dalam  bahan  ajar  matematika  untuk siswa  kelas  VII  (Marthalena  et  al., 2021 ). Berdasarkan hal tersebut, integrasi nilai-nilai Islam dan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran matematika  merupakan  hal  yang  menarik  untuk dilakukan  terutama  untuk  siswa  yang  berada  di sekolah Madrasah Tsanawiyah.
Berdasarkan observasi penulis pada Siswa di salah satu MTs Negeri di Pulau Morotai ditemukan bahwa  guru  belum  mengintegrasikan  nilai-nilai Islam  dalam  pembelajaran  matematika  melalui pendekatan  saintifik.  Padahal,  mestinya  hal tersebut dilakukan terlebih MTs adalah salah satu sekolah  yang  berbasis  agama  Islam.  Ketika mengajarkan  materi  tentang  relasi  sebaiknya diperkenalkan  juga  contoh-contoh  relasi  tentang nama-nama malaikat dan tugasnya masing-masing atau  nama-nama  surah  dalam  Al-Quran  sebagai
salah  satu  bentuk  integrasi  nilai  Islam  dalam pembelajaran matematika.
Implementasi kurikulum 2013 sangat menonjolkan  pendekatan  saintifik  (Ardelia  & Juanengsih, 2021 ; Craig & Machin, 2020 ; Jufri et al., 2019 ). Permendikbud Nomor 81 A Tahun 2013 menyatakan bahwa pendekatan saintifik diperkaya dengan pendekatan berbasis masalah dan pendekatan  berbasis  projek.  Selain  itu  dalam Kepmendikbud  2013  setidaknya  ada  100  metode yang  dapat  digunakan  dalam  implementasi pendekatan  sainfitik.  Sehingga  menggabungkan nilai-  nilai  keIslaman  dan  pendekatan  saintifik dalam  pembelajaran  matematika  adalah  hal  yang menjadi  kebaruan  dari  penelitian  ini  dan  menarik untuk  diteliti.  Integrasi  matematika  dan  agama bukan  berarti  proses  Islamisasi  matematika, melainkan  melakukan  Islamisasi  karakter  peserta didik  dan  lingkungan  sekitarnya,  sehingga matematika  menjadi  sarana  bagi  peserta  didik dalam menjalankan hakikat penciptaannya. Berdasarkan  hal  tersebut,  hasil  penelitian  ini diharapkan mampu memberikan kontribusi tentang adanya pengaruh nilai-nilai Islam melalui pendekatan saintifik dalam pembelajaran matematika  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa tingkat MTs.
Tujuan  Penelitian  ini  adalah:  (a)  Untuk mendeskripsikan  besar  hasil  belajar  siswa  dalam implementasi nilai-nilai Islam melalui pendekatan saintifik  pada  siswa  kelas  VII  MTs.  Negeri Morotai.  (b)  Untuk  mendeskripsikan  besar  hasil belajar siswa dalam implementasi nilai-nilai Islam melalui  pendekatan  konkonvensional  (deduktif) pada  siswa  kelas  VII  MTs.  Negeri  Morotai.  (c) Untuk  mengetahui  pengaruh  implementasi  nilai- nilai Islam terhadap hasil belajar antara yang diajar menggunakan pendekatan saintifik dan yang diajar menggunakan pendekatan konvensional (deduktif) pada siswa kelas VII MTs. Negeri Morotai.
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari dua  yaitu:  (H 0 )  Tidak  Terdapat  pengaruh implementasi  nilai-nilai  Islam  terhadap  hasil belajar antara yang diajar menggunakan pendekatan saintifik dan  yang diajar menggunakan pendekatan  konvensional  (deduktif)  pada  siswa kelas VII MTs. Negeri Morotai dan (H a ) Terdapat pengaruh  implementasi  nilai-nilai  Islam  terhadap hasil  belajar  antara  yang  diajar  menggunakan pendekatan saintifik dan  yang diajar menggunakan pendekatan  konvensional  (deduktif)  pada  siswa kelas VII MTs. Negeri Morotai.

## 2. Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah deskriktif dengan jenis penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ) yaitu perlakuan diberikan untuk menentukan  pengaruhnya  pada  variabel  terikat, tetapi  variabel-variabel  yang  berpengaruh  tidak dapat dikontrol dengan ketat (Azmar, 2022 ; Azmar & Nurhilaliati, 2021 ). Pupulasi dalam penelitian ini adalah  keseluruhan  siswa  MTs.  Negeri  Morotai dan sampel yang digunakan adalah siswa Kelas VII MTs. Negeri Morotai pada Pulau Morotai. Sampel terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen dengan jumlah 36 siswa dan kelas control dengan jumlah 46 siswa. Desain penelitian yang dikunakan adalah static group comparison design (Bahtiar & Azmar, 2022 ;  Jusman  et  al., 2020 )  dengan menggunakan  dua  kelompok  perlakuan  yang diberikan Post-test tanpa pree-test ,  desain penelitian dijabarkan sebagai berikut :

## Gambar 1. Static Group Comparison Design
Teknik pengumpulan data terdiri dari dua tahap yaitu:
a. Tahap persiapan meliputi penyusunan perangkat pembelajaran.
b. Tahap  pelaksanaan  penelitian  melaksanakan pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dengan menggunakan  pendekatan  saintifik  berbasis implementasi  nilai-nilai  Islam  dan  kelas kontrol merupakan kelas konvensional dengan  menggunakan  pendekatan  deduktif selama  4  kali  pertemuan.  Selanjutnya memberikan post-test untuk  mengukur  hasil belajar peserta didik.
c. Tahap  akhir  penelitian  melakukan  analisis secara  deskriktif  untuk  mendeskripsikan kategori  hasil  belajar  siswa  dan  analisis inferensial untuk hipotesis penelitian.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  membahas  hal-hal  yang berkaitan  dengan  pengolahan  data,  pengujian hipotesis  dan  pembahasan  berdasarkan  data  yang diperoleh  sesuai  dengan  teknik  dan  prosedur pengambilan data. Dalam penelitian ini. Pengolahan  data  yang  dimaksud  meliputi  analisis deskriptif,  pengujian  normalitas  dan  homogenitas data serta pengujian hipotesis.
Data  Hasil  Belajar  pada Kelas  Kontrol  dan Kelas eksperimen sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Analisis Deskriptif Skor Hasil Belajar
Deskripsi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Ukuran Sampel 36 34 Rerata 17.29 14.91 Skor Maksimum 23 22 Skor Minimum 12 8 Standar Deviasi 3.398 3.704 Variansi 11.547 13.719 Median 17.50 15.50 Rentang 11 14
Berdasarkan  analisis  deskriptif  tersebut menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  memiliki skor  lebih  baik  dari  pada  skor  kelas  kontrol  hal tersebut  terlihat  pada  rentang  kelas  eksperimen yang lebih kecil daripada rentang kelas kontrol.

## Gambar 2. Histogram Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  histogram  hasil  belajar  kelas eksperimen  yaitu  pada  kategori  rendah  sebesar 13.89%, kategori rendah sebesar 16.67 %, kategori sedang  sebesar  27.78%  kategori  tinggi  sebesar 25.00%,  dan  kategori  sangat  tinggi  sebesar  16.67 %.  Sedangkan  kelas  kelas  kontrol  yaitu  pada kategori  rendah  sebesar  11.76%,  kategori  rendah sebesar 26.47 %, kategori sedang sebesar 32.35% kategori  tinggi  sebesar  17.65%,  dan    kategori sangat tinggi sebesar 11.76%. Langkah selanjutnya adalah  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan program statistika microsoft office excel 2013 dan SPSS  version  22.  Sebelum  melakukan  pengujian hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian dasar-dasar  analisis  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas data sebagai berikut. Tabel 2. Uji Normalitas Hasil Belajar Kolmogrov-Smirnof Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Kelas Eksperimen 0.156 4 0.10 0.932 4 0.08 4 5 4 6 Kelas Kontrol 0.119 4 0.20 0.950 0.23 4 0 4 3
Berdasarkan table 2, hasil analisis uji normalitas menunjukkan  bahwa  data  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen terdistribusi normal pada taraf signifikan α = 0,05. Hal ini dapat dilihat dari hasil signifikansi pada kolom  Shapiro-Wilk  yang  menunjukkan  nilai signifikansi hitung yakni sig. 0,08 lebih besar dari taraf signifikan 0,05 (Nilai α ). Sedangkan hasil analisis uji normalitas  data  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol menunjukkan  bahwa  terdistribusi  normal  pada  taraf signifikan  α  =  0,05.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil signifikansi pada kolom Shapiro-Wilk yang menunjukkan  nilai  signifikansi  hitung  yakni  sig.  0,23 lebih besar dari taraf signifikan 0,05 (Nilai α )
Tabel 3. Uji Homogenitas Varians
Berdasarkan hasil analisis pengujian homogenitas  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  skor hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol adalah berasal dari populasi yang homogen pada taraf signifikansi α = 0,05. Hal itu dapat dilihat dari nilai pada kolom sig. hitung sebesar 0,787 lebih besar dari taraf signifikansi 0,05 (nilai Pα).
Hasil analisis uji prasyarat menunjukkan bahwa skor  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  merupakan  sebaran  data  yang  berdistribusi normal  dan  homogen.  Oehnya,  dapat  dilakukan pengujian  hipotesis  secara  parametrik.  Pengujian hipotesis. Pengujian hipotesisi ini adalah uji dua pihak yang  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis Independent t-test melalui program SPSS versi.22 for windows sebagai berikut.
Levene Statistic Df 1 Df 2 Sig. .075 1 30 .787
Tabel 4. Hasil Analisis Uji Dua Pihak Independen t-test
Independent Samples Test Equal Varians Hasil Belajar Asumsed Non Asumsed Levene’s Tes for Equality of Variance F 0.257 - Sig. 0.614 - T 2.948 2.939 Df 65 66.148 T-Test for Equality of Means Sig. (2 Tailed) 0.004 0.005 Mean Defference 2.477 2.477 Std. Error Difference 0.840 0.843 95% Confidence Lower 0.801 0.785 Interval of Confidence Upper 4.154 4.160
Berdasarkan  tabel  tersebut  maka  kriteria pengujian hipotesis dijabarkan sebagai berikut:
a. Apabila nilai signifikansi (α) ≥ 0.05 maka H 0 diterima dan H 0 ditolak.
b. Apabila nilai signifikansi (α) < 0.05 maka H 0 ditolak dan H a diterima.
Hasil uji dua jalur independent T-Test pada Tabel  diperoleh  data  bahwa  hasil t-test sebesar 2.948  dengan df =50  dan Sig =  0.04  Sehingga pengambilan  keputusan  pada  hasil  pengujian hipotesis  ini  dilakukan  dengan  membandingkan nilai sig 0.04  <  0.05  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dengan  demikian  dapat  di  simpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan  antara  kelas  yang  diajar  dengan pendekatan  saintifik  dalam  implementasi  nilai- nilai  Islam  dengan  kelas  yang  diajar  secara konvensional (Pendekatan deduktif) dalam implementasi nilai-nilai Islam pada siswa kelas VII MTs Negeri 1 Pulau Morotai.
Perbedaan secara signifikan tersebut karena pelaksanaan  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen dengan menggunakan pendekatan saintifik berbasis implementasi nilai-nilai Islam membantu siswa memperoleh pemahaman yang lebih holistik tentang materi matematika yang diajarkan. Dengan melihat  matematika  sebagai  bagian  integral  dari kehidupan  mereka  yang  dipengaruhi  oleh  nilai- nilai Islam, siswa dapat mengaitkan konsep-konsep matematika  dengan  prinsip-prinsip  etika  dan moral.  Hal  ini  memungkinkan  mereka  untuk memahami konsep matematika dengan lebih dalam dan melihat aplikasinya dalam konteks kehidupan sehari-hari. Pemahaman yang lebih mendalam ini dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menerapkan  konsep  matematika  dalam  situasi nyata. Hal tersebut relevan dengan hasil penelitan (Wahyuddin et al., 2022 ; Zahra et al., 2021 ) bahwa integrasi  nilai-nilai  Islam  dalam  bahan  ajar matematika membantu siswa memperoleh pemahaman  yang  lebih  holistik  tentang  konsep matematika.  Siswa  dapat melihat  relevansi  antara matematika  dan  prinsip-prinsip  etika  dan  moral
Islam, sehingga memperkaya pemahaman mereka tentang subjek tersebut.
Pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran matematika dapat mendorong siswa untuk berpikir kritis,  menganalisis,  dan  memecahkan  masalah secara  sistematis.  Dengan  menerapkan  nilai-nilai Islam,  seperti  kejujuran,  ketelitian,  dan  keadilan, siswa diajarkan untuk menggunakan keterampilan berpikir  kritis  dalam  konteks  yang  sesuai  dengan ajaran  Islam.  Misalnya,  dalam  memecahkan masalah  matematika,  siswa  didorong  untuk menghargai  kejujuran  dalam  menentukan  solusi yang  benar  dan  adil.  Hal  ini  membantu  siswa mengembangkan  keterampilan  berpikir  logis, analitis,  dan  reflektif  yang  diperlukan  dalam memahami dan menyelesaikan masalah matematika  yang  kompleks.  Hal  tersebut  sejalan dengan  hasil  penelitian  (Rubiyanti  et  al., 2020 ; Yuwono et al., 2020 ) bahwa penerapan nilai-nilai Islam,  seperti  kejujuran,  ketelitian,  dan  keadilan, dalam pembelajaran matematika berdampak positif pada  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis siswa.  Siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran matematika  dengan  penekanan  pada  nilai-nilai Islam  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan dalam  kemampuan  mereka  dalam  menganalisis, mengevaluasi, dan memecahkan masalah matematika dengan logika dan kritis.
Implementasi nilai-nilai Islam dalam pendekatan saintifik pada pembelajaran matematika juga dapat membantu dalam pembentukan  karakter  siswa.  Nilai-nilai  Islam, seperti  kesabaran,  ketekunan,  kerja  keras,  dan tanggung  jawab,  dipraktikkan  dalam  proses pembelajaran  matematika.  Siswa  diajarkan  untuk tidak  mudah  menyerah  dalam  menghadapi tantangan,  untuk  bekerja  keras  dalam  menguasai konsep-konsep matematika, dan untuk bertanggung jawab terhadap usaha belajar mereka. Hal  tersebut  identik  dengan  hasil  penelitian (Husnaini  et  al., 2020 ;  Muslimin  et  al., 2020 ) bahwa implementasi pendekatan saintifik berbasis Islam  dapat  membantu  dalam  pembentukan
karakter siswa, seperti kesabaran, ketekunan, kerja keras,  dan  tanggung  jawab.  Siswa  yang  terlibat dalam pembelajaran matematika dengan penerapan nilai-nilai  Islam  menunjukkan  peningkatan  dalam pengembangan  karakter  yang  kokoh,  termasuk sifat gigih, disiplin, dan kemandirian.

## 4. Kesimpulan
Implementasi  Nilai-nilai  Islam  melalui pendekatan saintifik pada pembelajaran matematika  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  VII  MTs  Negeri  di  Pulau Morotai. Hasilnya terlihat dari besar deskripsi hasil belajar siswa dalam implementasi nilai-nilai islam melalui pendekatan saintifik pada siswa kelas VII MTs. Negeri Morotai dengan rerata sebesar 17,29 sedangkan  besar  hasil  belajar  siswa  dalam implementasi nilai-nilai islam melalui pendekatan konkonvensional  (deduktif)  pada  siswa  kelas  VII MTs.  Negeri  Morotai  denga  rerata  sebesar  14,91. Dan terdapat pengaruh signifikan dari implementasi  nilai-nilai  islam  terhadap  hasil belajar menggunakan pendekatan saintifik dibandingkan  dengan  menggunakan  pendekatan konvensional (deduktif) pada siswa kelas VII MTs. Negeri  Morotai  hal  tersebut  dibuktikan  dengan nilai sig 0.04 lebih besar dari pada signifikansi alfa sebesar 0.05.

## Daftar Pustaka
Ahmed,  M.  T.,  Khaleel,  M.  A.,  Oguntunde,  P.  E.,  & Abdal-Hammed, M. Kh. (2021). A New Version of the Exponentiated Burr X distribution. Journal of Physics: Conference Series , 1818(1), 012116. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1818/1/012116
Ali,  N.,  Afwadzi,  B.,  Abdullah,  I.,  &  Mukmin,  M.  I.
(2021). Interreligious  Literacy  Learning  as  a Counter-Radicalization  Method:  A  New  Trend among Institutions of Islamic Higher Education in  Indonesia .  Islam  and  Christian–Muslim
Relations, 32(4), 383–405. https://doi.org/10.1080/09596410.2021.1996978
Ardelia,  N.,  &  Juanengsih,  N.  (2021).  Implementasi Pembelajaran  Abad  21  pada  Mata  Pelajaran Biologi di SMA Negeri Kota Tangerang Selatan.
Jurnal  Inovasi  Pembelajaran  Biologi ,  2(2),  1– 11. https://doi.org/10.26740/jipb.v2n2.p1-11 Azmar. (2022). Development of a Prototype Book as a Physics Teaching Material Based on the Study of the  Qur’an  in  Madrasah  Aliyah. Jurnal Pendidikan Fisika Unismuh 10(3). https://doi.org/10.26618/jpf/xxxx Azmar, A., & Nurhilaliati, N. (2021). Pengaruh Model
Pembelajaran  Inquiry  Terbimbing  Berbasis Implementasi  Nilai-Nilai  Islam  terhadap  Hasil
Belajar  IPA  Peserta  Didik  pada  SDN  219 Pukkiseng Kabupaten Sinjai. Publikasi Pendidikan . https://doi.org/10.26858/publikan.v11i1.14498 Bahtiar, & Azmar. (2022). The Effect of Using a Virtual Laboratory  on  Students’  Motivation  and Learning Outcomes in Physics Learning. Jurnal Pendidikan  Fisika  Unismuh 10(1),  2022–2035. https://doi.org/10.26618/jpf.v10i1.6966 Budiman,  K.,  Arini,  F.  Y.,  &  Sugiharti,  E.  (2020).
Disaster  recovery  planning  with  distributed replicated  block  device  in  synchronized  API systems . Journal of Physics: Conference Series , 1567(3),  032023.  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1567/3/032023
Craig,  L.,  &  Machin,  A.  (2020).  Developing  and sustaining nurses’ service improvement capability:  a  phenomenological  study. British Journal of Nursing , 29(11), 618–626. https://doi.org/10.12968/bjon.2020.29.11.618 Fitrah,  Muh.,  &  Kusnadi,  D.  (2022).  Integrasi  Nilai- Nilai  Islam  dalam  Membelajarkan  Matematika sebagai  Bentuk  Penguatan  Karakter  Peserta Didik. Jurnal  Eduscience ,  9(1),  152–167. https://doi.org/10.36987/jes.v9i1.2550
Halim,  A.,  &  Hosen,  N.  (2021).  Changing  the Religiosity  of  Indonesian  Muslims  in  the  New Normal  Era.  Wawasan: Jurnal  Ilmiah  Agama
Dan Sosial Budaya , 6(1), 1–12. https://doi.org/10.15575/jw.v6i1.13445
Honarzad,  R.  (2019).  Using  Mobile  Technology  in
Language  Learning:  Merits  and  Demerits. Journal of Education and Practice .
https://doi.org/10.7176/JEP/10-1-01
Husnaini, M., Victorynie, I., & Amili, N. (2020). Model of Religious Character Education: A case Study in  Al-Hilal  Islamic  Primary  School  Bekasi, Indonesia. Journal of Social Studies (JSS) , 16(2), 103–120. https://doi.org/10.21831/jss.v16i2.34706
Jufri, A. W., Ramdani, A., Jamaluddin, J., & Azizah, A. (2019).  Development  of  Scientific  Literacy  and Pedagogical  Content  Knowledge  (PCK)  of Prospective  Science  Teachers  through  Lesson Study-Based Courses. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 5(2), 179–184.
https://doi.org/10.29303/jppipa.v5i2.235 Jusman,  J.,  Azmar,  A.,  Permana,  I.,  Ikbal,  Muh.  S.,  & Ali,  M.  (2020).  Perbandingan  Pemahaman Konsep  Interpretasi  Fisika  antara  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dan  Inkuiri Bebas  Termodifikasi. Konstan  -  Jurnal  Fisika Dan Pendidikan Fisika . https://doi.org/10.20414/konstan.v5i2.60
Kızkapan, O., & Bektaş, O. (2017). The Effect of Project Based  Learning  on  Seventh  Grade  Students’ Academic  Achievement. International  Journal
of Instruction , 10(01), 37–54. https://doi.org/10.12973/iji.2017.1013a
Marthalena,  R.,  Studi  Pendidikan  Matematika,  P.,  & Riau Jl Soebrantas Km, U. H. (2021). Perangkat Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan Realistic Mathematics Education untuk
Memfasilitasi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis . 05(02), 1427–1438.
Muslimin, M., Putri, R. I. I., Zulkardi, Z., & Aisyah, N. (2020).  Learning  Integers  with  Realistic Mathematics  Education  Approach  Based  on Islamic  Values. Journal  on  Mathematics Education , 11(3), 363–384. https://doi.org/10.22342/jme.11.3.11721.363-
384
Rubiyanti,  R.,  Badarudin,  B.,  &  Eka,  K.  I.  (2020).
Improving Critical Thinking Skills and Learning Independence  Using  Problem  Based  Learning Based On Science Literation. Indonesian Journal of Educational
Studies , 23(1), 34. https://doi.org/10.26858/ijes.v23i1.13342
Sahliawati,  M.,  &  Nurlaelah,  E.  (2020).  Mathematical creative  thinking  ability  in  middle  school students’. Journal of Physics: Conference Series ,
1469(1),  012145.  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1469/1/012145
Sanjaya,  Y.,  Suhara,  &  Nurjhani,  M.  (2018).
Identification  normal  external  and  internal bacteria  and  fungi  in  larvae  and  pupae  Papilio polyetes. Journal of Physics: Conference Series ,
1013,  012172.  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1013/1/012172
Wahyuddin, W., Rusdin, N.  Q., & Nur, M.  A. (2022).
The  Impact  of  Affective  Skills  Toward  on  the Mathematics Learning Outcomes at Senior High School Students. Jurnal Elemen , 8(2), 391–410. https://doi.org/10.29408/jel.v8i2.4950
Wulandari,  S.,  Febrini,  D.  D.,  &  Syafri,  F.  S.  (2020).
Pengembangan  Modul  Matematika  Terintegrasi Nilai-Nilai  Islam  Berbasis  Pendekatan  Saintifik Pada Materi Himpunan Pada Materi Himpunan. Journal Equation , 3(2).
Yuwono, G. R., Sunarno, W., & Aminah, N. S. (2020). Pengaruh  Kemampuan  Berpikir  Analitis  pada Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Pbl)  terhadap Hasil  Belajar  Ranah  Pengetahuan. EDUSAINS , 12(1), 106–112. https://doi.org/10.15408/es.v12i1.11659
Zahra,  A.,  Asmawati,  A.,  &  Kamsinah,  K.  (2021).
Integrating Islamic Values Into the Development of Announcement and Notice Unit for the Eighth Grade  in  MTS  Madani  Pao-Pao .  English Language Teaching for EFL Learners, 3(2), 13. https://doi.org/10.24252/elties.v3i2.20098