Published by JurusanPendidikanEkonomi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Padang, Indonesia
Vol. 3 No. 2, 2020 Page 262-270

## Perbandingan Hasil Belajar Menerapkan Model Cooperative Learning Team Assisted Individualization (TAI) dan Course Review Horay dengan
Konvensional Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI SMA Negeri 3 Solok
Citra Alvia Nora Harahap 1 , Annur Fitri Hayati 2
Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Padang citraalvianora@gmail.com 1 , annurfitrihayati@gmail.com 2
Abstract: This  research  aims  to:  difference  learning  outcomes  using cooperative  learning  model  type Teams  Assisted  Individualization  And  Model Type Course Review Horray With Conventional At Class XI  SMA N 3 Solok. The  research  used  quasi  ekseperimental  design,  technique  is  purpossive sampling,  the  instrument  trials,  gain  score,validity,  reliability,  different  test problem, and difficulty levels. Data collection by documentation and test result of  learning  outcome.  The  population  in  this  study  is  XI  SMA  N  3  Solok  and sample is XI IPA 4 and XI IPA 5 for class eksperiment and XI IPA 3 for class control.  The  analytical  method  used  paired  sample  t-test  and  independent samplet-test  analysis.  The  result  is  :  there  are  differences  a    student  learning outcomes  using  cooperative  learning  model    Team  Assisted  Individualization and  Course  Review  Horray  with  conventional    economic  subjects  in  class  XI SMA N 3 Solok based on calculation  with Sig. value of 0,000.
Keywords :  model  team  assisted  individualization,  course  review  horay learning outcomes

## PENDAHULUAN
Manusia  berperan  dalam  kemajuan  suatu  bangsa.  Seseorang  mampu  memajukan  suatu bangsa  melalui  pendidikan.  Pendidikan  yang  berkualitas  akan  meningkatkan  kualitas  sumber daya  manusia  dalam  membangun  suatu  negara.  Berdasarkan  undang-undang  tentang  sistem pendidikan  di  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  Bab  I  Pasal  I    menyatakan: “Pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, ahklak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara”. Agar pembelajaran bermutu, guru harus pandai  dalam  menentukan  suatu  model  yang  akan  digunakan,  sehingga  kondisi  kelas  yang efektif  dapat  diciptakan  dan  proses  belajar  mengajar  dapat  berlangsung  sesuai  tujuan  yang diinginkankan.  Namun  kualitas  pembelajaran  disekolah  masih  kurang  sesuai  dengan  yang diinginkankan. Pembelajaran di SMA 3 Solok  ini masalah utamanya adalah masih rendahnya daya serap siswa dalam proses pembelajaran.
Dari  observasi  dan  hasil  wawancara  yang  penulis  lakukan  di  SMA  N  3  Solok  pada tanggal  25  Maret  2019  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  lebih
berpusat kepada guru. Pada saat peneliti observasi guru  yang mengajar di kelas tersebut masih menerapkankan  metode  ceramah  bersifat  membosankan  mengakibatkan  siswa  di  kelas mengantuk,  bosan,  dan  kurang  kerjasama  dalam  kegiatan  belajar  kelompok.  Pada  kegiatan pendahuluan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dipelajari  tidak  disampaikan  guru  dan  guru tersebut hanya menjelaskan materi di depan kelas, selanjutnya memberikan contoh soal dimana yang  mampu  menjawab  pertanyaan  tersebut  adalah  murid  yang  perestasinya  sudah  bagus, sedangkan  kebanyakan  siswa  yang  di  dalam  kelas  melamun  dan  kurang  paham  pada  materi yang  dijelaskan  oleh  guru  tersebut.  Ketika  belajar  kelompok,  siswa  cenderung  bersifat individual  atau  tidak  adanya  kerjasama  sesama  siswa  dan  hanya  mengandalakan  siswa  yang berprestasi  di  dalam  kelompok  tersebut.  Siswa  tidak  mencatat  atau  merangkum  materi  yang dijelaskankan  guru  dan  jarang  bertanya  apalagi  mengeluarkan  pendapat  selama  proses pembelajaran.  Kondisi  tersebut  tentu  saja  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  menjadi  rendah. Kondisi tersebut dapat dilihat dari nilai rata-rata mata pelajaran ekonomi di bawah ini.

## Tabel 1. Nilai Ujian MID Semester Genap Mata Pelajaran Ekonomi XI MIA 2018/2019
No Kelas Jumlah Siswa Nilai ≥ KKM (76,00) % < KKM (76,00) % 1. XI MIA 1 36 23 63,89 13 36,11 2. XI MIA 2 SENI 35 19 54,29 16 45,71 3. XI MIA 3 32 14 43,75 18 56,25 4. XI MIA 4 32 13 40,62 19 59,37 5. XI MIA 5 32 12 37,50 20 62,50 Jumlah 167 81 240,05 86 259,94
Sumber: Guru Ekonomi SMA N 3 Solok
Pada tabel 1 dapat dilihat sebagian besar siswa kelas XI MIA SMA N 3 Solok hasil belajar siswanya masih kurang memuaskan karena hasil belajar ekonomi yang diperoleh siswa masih banyak  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditentukan  oleh  sekolah  adalah sebesar  76,00.  Hasil  belajar  rendah  berarti  kualitas  dan  mutu  pendidikannya  rendah.  Kualitas dan  mutu  pendidikan  rendah berarti  kemampuan  guru  dalam  mengajar  masih  kurang,  Sebab guru memiliki tanggungjawab yang besar dalam meningkatkan kualitas dan mutu pendidikan. Faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar adalah suatu metode mengajar yang dilakukan oleh  guru  saat  pembelajaran  di  dalam  kelas  (Slameto,  2010:54).  Pembelajaran  ekonomi  akan lebih  menarik  jika  menggunakan  model  yang  kreatif  dan  bervariasi  dalam  rangka meningkatkan hasil belajar siswa. pada masalah ini, peneliti berpendapat perlu adanya metode, model,  ataupun  strategi  pembelajaran  alternatif  yang  berguna  dalam  mememcahkan  masalah yang  akan  dihadapi  siswa.  Hasil  belajar  siswa  meningkat  berdasarkan  pemilihan  model  yang bagus dan menarik.
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  alternatif  yang  peneliti  gunakan, karena  model  ini  dapat  membiasakan  siswa  tetap  aktif  selama  proses  pembelajaran.  Untuk suasan kelas yang kurang aktif model ini sangat tepat untuk digunakan. Model kooperatif yang
bisa  meningkatkan  hasil  belajar  ekonomi  salah  satunya  adalah    model  dengan  menerapkan model  kooperatif  yaitu Team  Assisted  Individualization (TAI)  adalah  penggabungan  model pembelajaran secara individu dengan model kooperatif, yang ditata agar dapat memecahakan masalah-masalah dalam proses pembelajaran contohnya siswa memiliki kesulitan belajar secara individu.
Model Team  Assisted  Individualization sangat  cocok  digunakan  di  SMA  N  3  Solok berdasarkan  masalah  yang  telah  diobservasi  penulis,  dimana  model  TAI  dapat  merancang sebuah  tanggungjawab  kelompok  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok,  saling  membantu dalam pemecahan masalah yang diberikan guru dan tolong-menolong dalam berprestasi serta dapat  mengajari  siswa  agarbaik  dalam  bersosialisasi,  sehingga  hubungan  dan  sikap  siswa terhadap  siswa  lain  yang  terhambat  secara  akademik  memberikan  pengaruh  yang  baik  dan positif.  Menurut  Suyitno  (2009:9)  siswa  yang  mahir  dapat  mengembangkan  kemampuannya beserta  keterampilannya,  sedangkan  siswa  yang  lemah  secra  akademik  dapat  terbantu  dalam mengerjakan permasalahan-permasalahn  yang dihadapinya.
Team  Assisted  Individualization (TAI)  merupakan  program  pembelajaran  pedagogik  yang berusaha  mengadaptasikan  perbedaan  cara  belajar  siswa  individual  secara  akademik  (Slavin dalam Huda, 2014:200). Model ini dideisan untuk mangatasi siswa-siswa yang kesulitan secara akademik  yang  sifatnya  individual.  Model  TAI  ini  memiliki  ciri  khas  dimana  setiap  siswa belajar secara individual sesuai dengan materi yang telah disiapkan oleh guru. Guru dan siswa mendiskusikan  hasil  belajar  yang  individual  dan  dibahas  pada  kelompok  masing-masing semua  anggota  kelompok  memiliki  tanggungjawab  atas  keseluruhan  jawaban  yang  diberikan kelompok.  Dengan  begitu  soal-soal  yang  telah  diberikan  guru  dapat  diselesaikan  oleh  siswa dan meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini sama dengan yang dilakukan oleh Mardeni Astonita  Fitri  (2014)    hasil  penelitian  adanya  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  menerapkan model Team Assisted Individualization (TAI) dan  yang menerapkan konvensioanl terhadap hasil belajar ekonomi.
Model  selanjutnya  yang  peneliti  gunakan  adalah  model  kooperatif  tipe Course  Review Horay yaitu  berupa    model  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  agar  tetap  aktif  dalam pembelajaran.  Dengan  menerapkan Course  Review  Horay di  SMA  N  3  Solok,  maka  dapat menarik  perhatian  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  selama  proses  pembelajaran.  Model  CRH tidak  membosankan  karena  diselingi  dengan  hiburan  maka  siswa  akan  bersemangat  dalam proses  pembelajaran  dan  tidak  menegangkan,  sehingga  peserta  didik  yang  biasanya mengantuk,  bosan  dan  sering  berkeliaran  selama  proses  pembelajaran  jadi  ikut  berpartisipasi ketika    pembelajaran  sedang  berlangsung.  Penelitian  ini  sejalan  dengan  yang  dilakukan  oleh Sari  Novita,  Armiati,  Susanti  Dessi  (2013)  dengan  hasil  adanya  perbedaan  hasil  belajar menerapkan model kooperatif tipe Course Review Horay dan pembelajaran Konvensioanl pada mata pelajaran ekonomi.
Berdasarkan  pemaparan  latar  belakang  masalah  diatas,  penulis  akan  meneliti  terkait “Perbedaan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Model  Kooperatif  Tipe Team  Assisted  Individualization dan  Tipe Course  Review  Horay dengan  Konvensional  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  XI SMA N 3 Solok”.

## Hasil Belajar
Berubahnya  tingkah laku  pada  seseorang  dapat  dilihat  dari ketiaktahuan  menjadi  tahu, yang tidak mengerti atau paham menjadi mengerti dan paham. Ini merupakan bukti dan hasil seseorang  telah  belajar  (Hamalik,  2012:30).  Kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah berpartisipasi dalam pembelajaran merupakan pengertian dari hasil (Sudjana, 2016:22). Adanya perubahan perilaku yang dilakukan siswa setelah mengikuti kegiatan berupa hasil dari belajar (Rifa’I dan Anni, 2019:85).
Dari  beberapa  pendapat  diatas,  hasil  belajar  merupakan  terdapat  perubahan  perilaku, pemahaman dan kemampuan-kemampuan berupa umpan balik dari hasil pengalaman selama mengikuti proses pembelajaran.

## Model Team Assisted Individualization
Menurut  Susanto  (2013:249)  model  Team  Assisted  Individualization  adalah  berupa bentuk  pengajaran  yang  sifatnya  individual  sebagai  pemecah  masalah  bagi  siswa  yang individual serta kurang aktif dalam pembelajaran, guru menyuruh peserta didik untuk belajar secara  berkelompok  dan  bertanggungjawab,  menolong,  serta  memberikan  semangat  apabila terdapat masalah kepada anggota kelompoknya.
Menurut  Daryanto  dalam  Fitri  (2012:5)  tahap-tahap  pembelajaran  tipe  TAI  :  (1)  siswa belajar secara individual sesuai dengan materi yang diberikan dan telah disiapkan oleh guru (2) siswa memperoleh skor awal secara individual berdasarkan kuis yang guru berikan (3) peserta didik dibentuk  menjadi  beberapa  kelompok  yang  terdiri dari  4-5   (4)  nilai  siswa  didiskusikan dalam  kelompok  (5)  siswa  difasilitasi  guru  dengan  membuat  ringkasan,  dan  memberikan penjelasan  terhadap  materi  yang  dipelajari  (6)  siswa  mengerjakan  soa  l  secara  individual  (7) siswa mendapatkan reward berdasarkan skor nilai.

## Model Course Review Horay
Model Course Review Horay yaitu berupa model pembelajaran yang menggunakan kotak dan  di  isi  dengan  soal  beserta  diberi  nomor  untuk  menulis  jawaban  dari  soal  yang  diberikan sebagai  alat  penguji  pemahaman  bagi  siswa  (Shoimin  dalam  sari  dkk  2017:4).  Menurut Harianto (2013:404) Pembelajaran Course Review Horay adalah bagaimana cara guru mengajar dengan  menyelesaikan  soal/pertanyaan  dan  lebih  fokus  pada  pemahaman  materi  yang diajarkan.  Langkah-langkah  model  Course  Review  Horay menurut  Suyatno  dalam  Sari  dkk (2013:10) yaitu (1) guru menjelaskankan kompetensi yang ingin dicapai (2) materi disampaikan oleh guru (3) siswa yang ingin bertanya diberi kesempatan oleh guru  untuk bertanya (4) siswa atau  kelompok  diminta  guru  agar  mengambar  kotak  3/6/9  sesuai  dengan  yang  dibutuhkan dimana angka diisi disetiap kotak sesuai dengan selera masing-masing (5) di dalam kotak siswa menuliskan  jawaban  secara  acak  sesuai  dengan  soal  dan  nomor  yang  dibacakan  guru  serta didiskusikan  di  kelompok  masing- masing,  jika  √  diisi  tanda  √  dan  sebaliknya  (6)  jika  tanda  √ vertikal, diagonal dan horizontal didapatkan oleh siswa maka siswa harus berteriak horray atau yel-yel yang disukai (7) penutup.

## METODE PENELITIAN
Quasy  Experimental yaitu  berupa  penelitian  yang  akan  digunakan  peneliti . Menurut Sugiyono  (2012:87) Quasy  exsperimental merupakan  suatu  penelitian  yang  tidak  berfungsi sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  dapat  mempengaruhi  pelaksanaan eksperimen  tetapi  memiliki  kelompok  kontrol.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  terdapat  perbandingan  hasil belajar  siswa  yang  menerapkan  model  pembelajaran tipe Team  Assisted  Iindividualization (TAI)  dan  tipe Course  Review  Horay terhadap  siswa  yang menerapkan  Konvensional.  Menurut  Sudjana  (2010:  206)  mengatakan  bahwa  rancangan  pada kelompok kontrol ada yang tidak diberi perlakuan khusus, namun perlakuan seperti biasanya.
Penelitian  ini  memiliki  populasi  berjumlah  167  peserta  didik.  Teknik dalam  mengambil sampel  yaitu  dengan  teknik Purposive  Sampling dan  kelas  yang  terpilih  sebagai  kelas eksperimen  yaitu  XI  MIA  4  dengan  jumlah  32  peserta  didik,  XI  MIA  5  berjumlah  32    peserta didik, untuk kelas kontrol yaitu XI MIA 3 yang berjumlah 32 siswa. Jadi jumlah seluruh sampel sebanyak 96 siswa. Untuk mendapatkan hasil belajar siswa dilakukan tes tertulis dalam bentuk pilihan ganda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  di  uraikan  dari  data  hasil  belajar  rata-rata  pretest  dan  posttest  yang dilaksanakan  pada class  eksperiment dan class  control .  Kelas  XI  MIA  4  merupakan class eksperiment yang menerapkan model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) dan XI MIA  5  menerapkan  model  (CRH) Course  Review  Horay sedangkan  kelas  Konvensional  adalah XI MIA 3. Hasil posttest dan pretest class eksperiment dan class control adalah dimana hasil belajar ekonomi  untuk  kelas  eksperimen  menggunakan  model  TAI nilai  rata-rata  berbeda  secara signifikan saat pretest dan posttest yaitu 60,00 dan 86,69 selisih nilai dalam kelas sebesar 26,69. Untuk kelas Course Review Horay nilai pretest dan posttest nya adalah 53,62 dan 90,00 selisih nilai dalam  kelas  yaitu  36,38.  Sedangkan  untuk  kelas  Konvensional  nilai pretest dan posttest nya sebesar  66,69 dan  76,69  selisih  nilai dalam  kelas  sebesar  10,00.  Kemudian  untuk  rata-rata nilai posttest pada  ketiga  kelas  berbeda  secara  signifikan,  dimana  nilai posttest kelas Team  Assisted Individualization sebesar  86,69.  Untuk  kelas Course  Review  Horay nilai  rata-rata posttest nya sebesar 90,00 sedangkan kelas Konvensional nilai posttest nya sebasar 76,69.
Untuk  menarik  kesimpulan  peneliti  melakukan  uji  hipotesis.  Uji  paired  sampel  t-test dilakukan  agar  dapat  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar  ekonomi  sebelum  dan sesudah menerapkan model TAI, CRH dan konvensional yang dilakukan pada mata pelajaran ekonomi kelas XI SMA N 3 Solok. Adapun hasil untuk perhitungan uji paired sample t-test dapat dilihat dibawah ini:

## Hasil Uji Hipotesis I
Berdasarkan  pair  1  nilai  sig  diperoleh  0,000<5%  maka  H 0 ditolak,  dan  disimpulkan adanya perbandingan hasil belajar ekonomi sebelum dan sesudah menerapkan model tipe TAI pada mata pelajaran ekonomi.

## Hasil Uji Hipotesis II
Berdasarkan  pair  2  nilai  sig  diperoleh  0,000<5%  maka  H 0 ditolak,  dan  disimpulkan adanya  perbandingan  hasil  belajar  ekonomi  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model  tipe CRH pada mata pelajaran ekonomi.

## Hasil Uji Hipotesis III
Dari  pair  3  nilai  sig  diperoleh  0,000<5%  maka  H 0 ditolak  dan  disimpulkan  adanya perbandingan    rata-rata  hasil  belajar  siswa  untuk  pretest class  control dan  posttest class  control yang  menerapkan  model  konvensional.  Peneliti  menyimpulkan  bahwa  adanya  perbandingan rata-rata hasil belajar siswa untuk ketiga kelas sampel.

## Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis I,II dan III
Paired Difference T df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95%  Confidence Interval  of  the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest Eksperimen 1-Posttest Eksperimen 1 -26.688 6.689 1.182 -29.099 -24.276 -22.571 31 .000 Pair 2 Pretest Eksperimen 2-Posttest Eksperimen 2 -36.375 7.120 1.259 -38.942 -33.808 -28.900 31 .000 Pair 3 Pretest Kontrol- Posttest Kontrol -10.000 6.242 1.104 -12.251 -7.749 -9.062 31 .000

## Sumbe: Data Olahan Primer 2019
Agar  peneliti  mengetahui  apakah  ada  perbandingan  hasil  belajar  ekonomi  menerapkan model  tipe  TAI  dan  CRH  dengan  konvensional  pada  mata  pelajaran  ekonomi  siswa  kelas  XI SMAN 3 Solok peneliti perlu melakukan Uji independent sample t-test . Perhitungan independent sample t-test dapat dilihat dibawah ini:

## Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis IV,V dan VI
Levene’s Test for Equality of Variances T-Test For Equality Of Mean F Sig. t df Sig.  (2 tailed) Mean Differe nce Std. Error Differe nce 95%  Confidence Interval  of  the Difference Lower Upper Hasil belajar Equal variances assumed 000 .985 5.610 62 .000 9.688 1.727 7.641 13.140 Equal variances not assumed 5.610 61.7 59 .000 9.688 1.727 7.638 13.140 3.13 7 .081 11.14 3 62 .000 16.688 1.498 13.694 19.681 11.14 3 58.4 43 .000 16.688 1.498 13.694 19.681 2.46 4 .122  16.92 3 62 .000 26.375 1.559 23.260 29.490 16.92 3 56.7 42 .000 26.375 1.559 23.260 29.490
Sumber: data Olahan Primer 2019

## Hasil Uji Hipotesis IV
Berdasarkan tabel 3 nilai sig diperoleh 0,000<5% maka H 0 ditolak, peneliti menyimpulkan adanya perbandingan  rata-rata hasil belajar siswa menerapkan model tipe TAI dan CRH pada mata pelajaran ekonomi siswa kelas XI SMAN 3 Solok.

## Hasil Uji Hipotesis V
Berdasarkan  tabel  3  nilai  sig  diperoleh  0,000<5%  maka  H 0 ditolak  dengan  kesimpulan adanya  perbandingan  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  menerapkankan  model  TAI  dan konvensional pada mata pelajaran ekonomi di SMAN 3 Solok.

## Hasil Uji Hipotesi VI
Berdasarkan tabel 3 nilai sig diperoleh 0,000<5% maka H 0 ditolak peneliti menyimpulkan adanya  perbandingan  rata-rata  hasil  belajar  menerapkan  model  CRH  dan  konvensional  pada mata pelajaran ekonomi di SMAN 3 Solok.
Hasil penelitian ini sama dengan yang dilakukan oleh fitri andriyani (2018) menyatakan hasil belajar siswa bisa meningkatkan dengan menerapkan model Team Assisted Individualization (TAI).  Mardeni  astonita  fitri  (2014)  juga  meneliti  bahwasanya  model Team  Assisted Inidividualization dapat  memperbaiki  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Model
pembelajaran  yang  di  desain  untuk  menciptakan  suasana  kelas  menjadi  menyenangkan  dan ceria  dimana  siswa  yang  menjawab  soal  dengan  benar  harus  membuat  yel-yel  atau  berteriak horray ini  merupakan  definisi  dari Course  Review  Horay (Miftahul  Huda,  2014:229).  Penelitian ini  sama  dengan  yang  dilakukan  oleh  sari  novita,  armiati,  susanti  dessi  (2013)  meyatakan bahwa  model  yang  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  nilai  siswa  yaitu  dengan menerapkan model Course Review Horay .
Saat  pembelajaran  berlangsung  dikelas  eksperimen  peneliti  memberi  perlakuan dengan menerapkan  model  pembelajaran  tipe  team  assisted  inidividualization  dan  course  review horay.  Masalah  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  merupakan  masalah  dari  cara  guru menggunakan  metode  mengajar  saat  pembelajaran  didalam  kelas  (Slameto,  2010:54).  Untuk menciptakan lingkungan yang baik secara fisik ataupun mental, maka seorang guru harus bisa membuat  suasana  kelas  yang  menyenangkan  dan  tidak  menegangkan,  menarik  dan  tidak membosankan,  hal  tersebut  bisa  mempermudah  siswa  agar  cepat  memahami  materi  pelajaran yang akan diajarkan oleh guru yang bersangkutan.
Peneliti  menyadari  bahwa  hasil  penelitian  yang  dilakukan  selama  kurang  lebih  satu setengah  bulan  masih  terdapat  kelemahan-kelemahan,  dimana  selama  tiga  kali  pertemuan penelitian  ini  dilakukan,  materi  yang  diteliti  hanya  materi  kebijakan  moneter  dan  kebijakan fiskal, dan peneliti terkendala dengan keterbatasan infokus sehingga harus bergantian dengan guru-guru yang lain.

## SIMPULAN
Pada  hasil  penelitian  ini  peneliti  dapat  menyimpulkan:  (1)  adanya  perbedaan  hasil belajar  sebelum  dan  sesudah  menerapkankan  model  team  assisted  inidividualization  dimana mean  pretest  sebesar  60,00,  mean  posttest  yaitu  86,69  selisih  nilai  sebesar  26,69  (2)  adanya perbandingan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  menerapkankan  model  course  review  horay dimana  mean  pretest  yaitu  53,62,  mean  posttest  90,00  selisih  nilai  yaitu  36,38.  (3)  adanya perbandingan hasil belajar sebelum dan sesudah menerapkankan model Konvensional dimana mean  pretest  yaitu  66,69,  mean  posttest  76,69  dan  selisih  nilai  sebesar  10,00.  (4)  adanya perbandingan  hasil  belajar  siswa  yang  menerapkankan  model Team  Assisted  Individualization dengan  yang  menerapkankan  model  Konvensional  dengan  nilai  posttest  team  assisted individualization sebesar 86,69 dan posttest Konvensional sebesar 76,69 dengan selisih sebesar 9,37. (5)  terdapat  perbandingan  hasil belajar siswa  yang  menerapkankan  model Course  Review Horay dan  siswa  yang  menerapkan  model  Konvensional  dengan  nilai  posttest  course  review horay yaitu 90,00 dan posttest model Konvensional yaitu 76,69 dengan selisih sebesar 13,31. (6) adanya  perbandingan  hasil  belajar  siswa  yang  menerapkankan  model Team  Assisted Individualization dan  siswa  yang  menerapkankan  model  course  review  horay  dengan  nilai posttest  team  assisted  individualization  sebesar  86,69 dan  posttest  model  course  review  horay sebesar 90,00 dengan selisih sebesar 3,31.

## DAFTAR PUSTAKA
Fitri,  Mardeni  Astonita.  2012.  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif TAI dan Pembelajaran Konvensional Pada Mata Pelajaran Ekonomi. Journal Of Economic And Economic Education. Vol. 2, No. 1.
Hamalik, Oemar. 2012. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Harianto.  2013  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Course  Review  Horay  Menggunakan  Puzzle Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Standar  Kompetensi  Menerapkan  Dasar-Dasar Elektronika  Di  SMK.  Jurnal  Pendidikan  Teknik  Elektro.  Fakultas  Teknik,  Universitas Negeri Surabaya Vol. 02 N0.1, Tahun 2013
Huda, Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Malang: Pustaka Pelajar.
Rifa’i, A. dan Chatarina, Tri Anni. 2009. Psikologi Pendidikan. Semarang: Upt Unnes Press. Sari,  Dp,  Mahadewi,  Lpp  dan  Rati  Nw.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Course  Review  Horay  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV.  Journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesa. Vol. 5, No.2.
Sari,  Novita,  Armiati  dan  Susanti,  Dessi.  2013.  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  CRH  dengan  Pembelajaran  Konvensional  Pada  Mata Pelajaran Ekonomi. Jurnal Ekonomi. 0909024
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta Sudjana, Nana. 2010. Strategi Pembelajaran. Bandung: Falah Production Sudjana, Nana. 2016. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosdikarya Sugiyono. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.
Bandung:Alfabeta
Susanto,  Ahmad.  2013.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Kharisma Putra Utama.
Suyitno,  Amin.  2009.  Pemilihan  Model-Model  Pembelajaran  dan  Penerapannya  di  Sekolah.
Semarang: UN Semarang.
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Yohanis, Joko, Triwono dan Wigaty. 2013. Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Bilingual Kelas X Pokok Bahasan Gerak Lurus di SMA Negeri 3 Jayapura. Jurnal Ilmu Pendidikan.
Vol. 1, No. 3.