Vol. 2, No. 2, May 2018 DOI: 10.22460/q.v2i1p21-30.642 DOI: 10.22460/q.v1i1p1-10.497 p-ISSN: 2614-6223 e-ISSN: 2614-2198

## Q UANTA
SELF-ESTEEM PADA SISWA SMP KORBAN BULLYING
Tuti Alawiyah IKIP Siliwangi
tutirahman@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengidentifikasi tingkat self-esteem siswa korban bullying di SMPN Warungkondang-Cianjur.  Partisipan  penelitian  ini  terdiri  dari  sepuluh  orang  siswa  yang mempunyai  pengalaman  sebagai  korban  perundungan  ( bullying ).  Mereka  diminta  untuk mengisi  Formulir  Informasi  Pribadi  ( Personal  Information  Form )  yang  dikembangkan  oleh peneliti untuk menjaring data yang berkaitan dengan tingkat kelas dan jenis kelamin dan angket Self- Esteem Survey (SES) dari Rosenberg yang terdiri dari 10 item dan meliputi tiga aspek, yakni self-worth,  attitude, dan satisfaction .  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  untuk sebagaian besar dari item pernyataan dalam angket mempunyai self-esteem yang positif, namun siswa mengharapkan penghargaan diri ( wish for self-respect) yang lebih besar dari lingkungan sosial  mereka.  Jika  dikaitkan  dengan  level  kelas,  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  ada perbedaan tingkat self-esteem antara siswa kelas VI, VII, dan IX walaupun perbedaan tersebut tidak signifikan. Hasil penelitian juga menunjukan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara siswa laki-laki dan siswa perempuan dalam tingkat self-esteem mereka.
Kata kunci: Perundungan ( Bullying ), Self-Esteem

## Abstrack
This research study aims to identify self-esteem  level of  students.The participant consist of  ten students  of  victims  of  bullying  at  State  Junior  High  School  of  Warungkondang-Cianjur. Participants  were  asked  to  complete  Personal  Information  Form  to  know  about  their  grade level  and  gender.  They  were  also  requested  to  complete  Self-  Esteem  Survey  (SES)  from Rosenberg which is consist of ten items covers three aspects, namely self-worth, attitude, and satisfaction. Research result indicated that for most items in Self-Esteem Survey, participants showed positive level of self-esteem but they wished   more self-respect from others. The result for  students’  self-esteem  level  based  on  grade  level  indicated  that  there  was  insignificant difference of self-esteem level between students of grade VII, VIII and IX.  Based on gender, the results indicated that there was no significant difference of self-esteem level between male and female students.
Keywords: Bullying, Self-Esteem

## PENDAHULUAN
Self-esteem merujuk pada keyakinan individu mengenai sesuatu yang berkaitan dengan dirinya  sebagai individu yang mampu, penting , dan berharga. Keyakinan ini timbul sebagai hasil dari proses evaluasi yang dilakukan oleh individu  dengan cara menilai dirinya sendiri dan diakui atau tidaknya kemampuan dan keberhasilan yang diperolehnya. ( Santrock ,1998). Cara menilai  tersebut  biasanya  diekspresikan  melalui  sikap  yang  menunjukan  keyakinan  individu terhadap  seberapa  penting,  mampu,  berhasil  dan  berharga  dirinya  baik  pada  aspek  kognitif maupun perilaku yang bersifat menilai dan afektif. Blascovich & Tomaka ( (2005).
Evaluasi terhadap kemampuan diri ini juga bisa dipengaruhi oleh penilaian dari orang- orang sekitar berkaitan dengan kemampuan mengendalikan tingkah laku ( power), kompetensi pribadi competance ), penerimaan oleh orang terdekat ( significance ) dan kemampuannya untuk patuh pada kode etik dalam interaksinya dengan teman sebaya ( virtue ) (Coopersmith, 1967). Self-esteem merupakan  suatu  kebutuhan  individu  yang  tingkat  pemenuhan  akan berkelanjutan ke tingkat yang lebih tinggi ( Maslow dalam Alwisol, 2002). Lebih jauh Maslow membagi  kebutuhan self-esteem individu  kedalam  dua  aspek  yakni  penghargaan  dari  diri sendiri dan penghargaan dari orang lain. Penghargaan dari diri sendiri berupa penilaian bahwa dirinya  mampu    menyelesaikan  masalah-masalah  hidup  dan  memperoleh  kebahagiaan. Dariuszky (2004: 6).
Penilaian  seseorang  terhadap  dirinya  akan  berpengaruh  terhadap  perilaku kesehariannya. Seseorang yang sangat menghargai diri sendiri akan lebih menghargai dirinya sekaligus dapat mengenali kesalahan-kesalahannya Rosenberg (2002). Penghargaan terhadap diri sendiri tersebut akan mendorong seseorang untuk merasa mampu menghadapi tantangan, merasa mempunyai hak untuk bahagia, dan mempunyai perasaan berharga (Nathaniel Branden, 2005).  Sejalan  dengan  hal  ini,  Frey  dan  Carlock  (1984)  membagi self-esteem menjadi kompetensi diri ( self-competence ) dan keberhargaan diri ( self-worth ).
Mapiarre A. T, (2005; 295) mengasosiasikan self-esteem dengan konsep diri seseorang yang bergantung pada dirinya sendiri, bagaimana dia memandang kehidupannya. Orang yang mempunyai self-esteem yang  sehat  biasanya  dapat  menghargai  dirinya  sendiri  serta  dapat mengendalikan tingkah laku mereka sendiri. Sebaliknya, orang yang mempunyai rasa hormat yang  rendah  terhadap  dirinya  serta  tindakannya  sering  diluar  kendali  dirinya  merupakan cerminan  dari self-esteem yang  rendah  pula.  Pendapat  ini  diperkuat  oleh  Robert  S.  Feldman yang menyatakan bahwa seseorang dikatakan memiliki self-esteem positif manakala dia bisa menghargai dirinya apa adanya. Sebaliknya, dia dikategorikan mempunyai self-esteem negatif manakala cenderung menilai dirinya sendiri secara negatif.
Beberapa  ahli  juga  menggunakan  istilah self-esteem secara  bergantian  dengan self- concept yang  mengacu  pada  evaluasi  terhadap    beberapa  aspek  spesifik  dari  diri  sendiri, meskipun ada beberapa ahli juga yang berpendapat bahwa self-esteem merupakan bagian dari self-concept seperti E. Berk dan Branden.
Secara  lebih  spesifik,  Rosenberg  (1965)  menurunkan self-esteem kedalam  dua  aspek yaitu self-worth dan self-acceptance . Self-worth merupakan  harga  diri  sebagai  sebuah pengalaman emosi dari sebuah situasi yang bisa berbeda-beda. Sebagai sebuah domain , self- worth ini saling berkaitan (kontingensi) untuk membangun kestabilan self-esteem ( Crocker & Luthanen,  2003) .  Kontingensi  dari self-worth ( Contingencies  of  self-worth )  ini  bersifat situasional yang dapat mengukur beragam situasi emosional individu.

## Q UANTA Volume 2, No. 2, May 2018
Self-esteem merupakan  kebutuhan  psikologis  setiap  orang  yang  perkembangannya dipengaruhi oleh pandangannya terhadap dirinya sendiri dan pengalaman yang berasal dari luar dirinya. Lingkungan yang positif akan memberikan konsep dasar yang positif bagi seorang anak dalam  memandang  dirinya  dan  konsep  tersebut  akan  menetap    ketika  mereka  berkembang secara  sosial.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Rosenberg  (1965)  yang  berpendapat  bahwa perkembangan self-esteem sangat tergantung pada faktor sosial yang dialami seseorang selama hidupnya.  Faktor  sosial  ini  menjadi  sangat  penting  karena  membantu  membentuk  nilai seseorang.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  norma  sosial  memegang  peranan  penting  dalam pembentukan self-esteem seseorang. Interaksi yang bermakna dengan orang tua dan orang lain akan  mendorong  anak  mempunyai  perasaan  bahwa  dirinya  mampu  dan  penting,  begitupun jumlah  dukungan  sosial  yang  diterima  individu  dari  orang  lain  akan  berkontribusi  pada pembentukan self-esteem seseorang.
Pengaruh sosial terhadap self-esteem individu juga menjadi concern Rosenberg dimana penelitiannya tentang hubungan antara struktur sosial dengan self-esteem menunjukan bahwa self-esteem yang merupakan salah satu aspek dari self-concept dibentuk oleh pengalaman sosial seseorang. Seseorang yang mempunyai  pengalaman sosial  yang tidak menyenangkan seperti perundungan ( bullying ) maka self-esteemnya sedikit atau banyak akan terpengaruh.
Dalam  konteks  sekolah,  siswa    membangun  dan  mengembangkan  hubungan  dengan semua aspek dari lingkungan sekolahnya, baik itu teman sebaya, guru, maupun yang lainnya. Kualitas  hubungan  sosial  ini  tentu  saja  akan  berpengaruh  pada  perkembangan  psikologis mereka  termasuk self-esteem .  Oleh  karena  itu,  sekolah  harus  menyediakan  lingkungan  yang aman  bagi  siswa  untuk  berkembang  baik  secara  akademik,  relasional,  emosional  dan  secara perilaku  (Wilson,  2004).  Namun,  dalam  kenyataannya  kasus    perundungan  ( bullying) masih kerap terjadi di lingkungan sekolah. Menurut Childline (2009), perilaku bullying di lingkungan sekolah  berkaitan  dengan  tingkat  pemahaman  siswa  yang  masih  rendah  tentang  bagaimana mereka harus mengekspresikan diri mereka dan belum fahamnya mereka tentang bagaimana saling berempati dalam sebuah kelompok sosial.
Penelitian  ini  akan  menggambarkan  tingkat self-esteem pada  siswa  yang  pernah mengalami  perundungan.  Identifikasi    dilakukan  untuk  setiap  aspek  dari  self-esteem  yang diwakili  oleh  beberapa  item  pernyataan.  Selanjutnya,  tingkat  self-esteem  siswa  berdasarkan level kelas juga idetifikasi untuk melihat apakah lamanya interaksi sosial yang dialami siswa di sekolah berpengaruh terhadap tingkat self-esteem mereka, serta identifikasi tingkat self-esteem berdasarkan  jenis  kelamin  juga  dilakukan  dalam  penelitian  ini  untuk  melihat  apakah  ada perbedaan  tingkat self-esteem antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan  yang  sama-sama  pernah mengalami perundungan ( bullying ).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  untuk  menganalisa  tingkat self-esteem siswa. berdasarkan  variabel-variabel  self-esteem,  tingkat  kelas,  dan  perbedaan  jender. Penelitian ini  melibatkan 10  siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) yang pernah mengalami tindakan perundungan ( bullying ) sebagai partisipan.
Data    dari  partisipan  dijaring  dengan  menggunakan  instrumen  yang  terdiri  dari;1) Formulir  informasi  pribadi  ( Personal  Information  Form )  yang  dikembangkan  oleh  peneliti untuk menjaring data yang berkaitan dengan tingkat kelas dan jenis kelamin; 2) Self- Esteem Survey (SES) dari Rosenberg (1965)  yang terdiri dari 10 item dan meliputi tiga aspek, yakni self-worth, attitude, dan satisfaction .
Respon dari partisipan diberi skor sebagai berikut; ‘1’ Sangat Setuju (STS), ‘2’ Setuju (TS), ‘3’  Tidak Setuju (S), ‘4’ Sangat Tidak Setuju (SS). Pengolahan data yang terkumpulkan
dilakukan  secara descriptive  statistic untuk  mendeskripsikan  tingkat self-esteem siswa berdasarkan Self-Esteem Survey (SES). Jumlah partisipan, nilai rata-rata untuk setiap aspek self- esteem dan  standar  deviasi  dikalkulasi  untuk  menganalisis  tingkat self-esteem siswa berdasarkan  aspeknya, tingkat kelas, dan jenis kelamin.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
a. Self-Esteem Siswa Berdasarkan Indikator Self-Esteem
Berdasarkan  data  yang  dihimpun,  data  statistik  tingkat self-esteem siswa  korban bullying berdasarkan aspek self-esteem dapat dideskripsikan sebagai berikut;
Tabel 2. Self-esteem siswa berdasarkan aspek self-esteem. Variabel N N.Rata2 SD 1. Sama dengan orang lain ( equal to others ) 10 2.19 1.02 2. Memiliki kualitas diri yang bagus dalam beberapa hal ( several good qualities) 10 2.18 0.61 3. Merasa gagal ( feel like a failure ) 10 3.25 0.67 4. Dapat melakukan semua hal sebaik orang lain ( able to do things as well as most others ) 10 2.14 0.50 5. Tidak  banyak  hal  yang  dapat  dibanggakan  ( not  much  to  be proud of) 10 3.16 1.12
6. Sikap positif terhadap diri sendiri ( positive attitude about self ) 10 2.13 0.46 7. Puas dengan diri sendiri ( satisfied with self ) 10 2.26 0.93 8. Mengingnkan penghargaan terhadap diri ( wish for self-respect) 10 1.85 1.17 9. Merasa tidak berguna ( feel useless at times ) 10 3.19 1.14 10. Berpikir orang lain tidak baik sama sekali ( at times thinks they are no good at all) 10 3.02 1.18
Tabel 2. Menunjukan bahwa siswa memperoleh nilai rata-rata 2.19 dan SD 1.02 untuk indikator  Sama  dengan  orang  lain  ( equal  to  others );  nilai  rata-rata  2.18    dan  SD  0.61  untuk indikator memiliki kualitas diri yang bagus dalam beberapa hal ( several good qualities) ; nilai rata-rata 3.25  dan SD 0.67 untuk  indikator merasa gagal ( feel like a failure ); nilai rata-rata 2.14 dan SD 0.50  untuk  indikator dapat melakukan semua hal sebaik orang lain ( able to do things as well as most others );nilai rata-rata 3.16 dan SD 1.12 untuk  indikator tidak banyak hal yang  dapat  dibanggakan  ( not  much  to  be  proud  of) ;  nilai  rata-rata  2.13    dan  SD  0.46  untuk indikator sikap positif terhadap diri sendiri ( positive attitude about self );  nilai rata-rata  2.26 dan SD 0.93 untuk  indikator puas dengan diri sendiri ( satisfied with self ); nilai rata-rata 1.85 dan  SD    1.17  untuk    indikator  menginginkan  penghargaan  terhadap  diri  ( wish  for  self- respect) ;nilai rata-rata 3.19 dan SD 1.14 untuk  indikator merasa tidak berguna ( feel useless at times ); nilai rata-rata 3.02  dan SD 1.18 untuk  indikator berpikir orang lain tidak baik sama sekali ( at times thinks they are no good at all).
Data diatas menunjukan bahwa untuk sebagian item yang ditanyakan, siswa mempunyai self-esteem yang positif, namun siswa mengharapkan penghargaan diri ( wish for self-respect) yang lebih besar dari lingkungan sosial mereka.

## Q UANTA Volume 2, No. 2, May 2018

## b. Self-Esteem Siswa Berdasarkan Kelas
Data self-esteem siswa berdasarkan kelas ditunjukan pada tabel.3
Tabel 3. Self-esteem siswa berdasarkan level kelas Kelas N Mean SD VII 4 33.3 .27 VIII 3 32 .21 IX 3 29,5 .31
Data di atas menunjukan bahwa siswa kelas IX memperoleh rata-rata score yang lebih rendah ( M = 30,5)  dibandingkan dengan siswa kelas VIII yang memperoleh rata-rata skor 32 dan  siswa  kelas  VII  yang  memperoleh  rata-rata  skor  33.3.  Data  tersebut  mengindikasikan bahwa tingkat self-esteem siswa kelas IX lebih rendah dibandingkan siswa kelas VIII dan kelas VII walaupun perbedaan tidak terlalu signifikan.
Perlu penelitian yang lebih spesifik  dan tersendiri apakah jumlah pengalaman bullying yang  dialami  oleh  responden  berkontribusi  positif  terhadap  rendahnya  tingkat self-esteem siswa.

## c. Self-Esteem Siswa Berdasarkan Jenis Kelamin
Tabel  4. Self-esteem siswa berdasarkan  jenis kelamin Item Perempuan Laki-laki N M SD N M SD
1.  Sama dengan orang lain (equal to others).
6 2.98  1.12 4 3.01  1.10 2. Memiliki kualitas diri yang bagus dalam beberapa hal ( several good qualities)
6 3.42  0.98 4 3.67  1.10 3. Merasa gagal ( feel like a failure ) 6 3.25  0.67 4 3.56  0.89 4. Dapat melakukan semua hal sebaik orang lain ( able to do   things as well as most others ) 6 2.64  0.67 4 2.79  0.45 5. Tidak banyak hal yang dapat dibanggakan ( not much to be proud of) 6 2.98  1.09 4 3.15  1.12 6.  Sikap  positif  terhadap  diri  sendiri  ( positive  attitude about self ) 6 2.26  0.35 4 2.98  0.78 7. Puas dengan diri sendiri ( satisfied with self ) 6 2.87  1.23 4 2.98  1.11 8. Mengingnkan penghargaan terhadap diri ( wish for self- respect) 6 1.87  1.90 4 2.19  1.76 9. Merasa tidak berguna ( feel useless at times ) 6 3.02  0.89 4 3.27  0.98 10. Berpikir  orang  lain  tidak  baik  sama  sekali  ( at  times thinks they are no good at all) 6 3.48  1.17 4 2.67  1.14 Skor Keseluruhan 6 2.88  1.00 4 2.12   1.04
Data diatas menunjukan bahwa siswa perempuan memperoleh nilai rata-rata 2.88 untuk 10 item pertanyaan dengan standar devisi 1.00 dan siswa laki-laki memperoleh nilai rata-rata 2.12  untuk  10  item  pertanyaan  dengan  standar  deviasi  1.04.  Data  tersebut  mengindikasikan
bahwa ada perbedaan tingkat self-esteem antara siswa laki-laki dan siswa perempuan walaupun perbedaan tersebut tidak signifikan.

## PEMBAHASAN
Interaksi dengan orang lain merupakan aspek yang penting dalam perkembangan self- esteem siswa dan merupakan faktor yang penting yang akan mengarahkan perilaku siswa dalam semua  aspek  kehidupannya.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hoffman,  Levy-Shiff  &  Ushpiz (1988)  menunjukan bahwa dukungan sosial ( social support ) merupakan faktor yang sangat penting dalam pembentukan self-esteem anak. Perhatian yang diterima oleh seorang anak dari orang  lain  dan  tingkat  penerimaan  serta  penghargaan  yang  dia  rasakan  sebagai  hasil  dari interaksi dengan lingkungan sosialnya memegang peranan penting dalam perkembangan self- esteemnya .
Hal tersebut sesuai dengan teori “the looking glass self’ nya Cooley (1902) dan Mead (1934)  yang  mengatakan  bahwa  individu  memandang  dirinya  dari  perspektif  orang  lain  dan mengintegrasikan  persepsi  tersebut  kedalam  konsep  diri  ( self-concept )  mereka  yang  sudah terbentuk  sebelumnya.  Sehingga  apabila  persepsi  orang  lain  terhadap  dirinya  negatif,  maka akan mempengaruhi konsep diri yang sudah ada dalam dirinya.
Pengalaman  perundungan  ( bullying )    yang  dialami  oleh  seorang  individu  baik perundungan secara fisik maupun psikologis akan menempatkan dia diposisi yang lemah karena tidak  dapat  mempertahankan  diri  dari  perilaku bullying yang  berulang  dia  terima  yang  pada akhirnya  akan  membuat  korban  bullying  terluka  secara  fisik  atau  tertekan  secara  psikologis (Oyaziwo, 2006).
Tekanan  psikologis  yang  dialami  individu  korban bullying biasanya  diekspresikan menjadi perasaan sedih,  tidak bahagia, terluka, dan merasa ditolak bahkan seringkali korban merasa  tidak  kompeten  dan  tidak  menarik.  Perasaan-perasaan  tersebut  pada  akhirnya menyebabkan korban bullying mempunyai kesulitan dalam menjalin interaksi dengan sekitar (Sullivan,  2000).  Apabila bullying tersebut  dilakukan  secara  terus  menerus,  dalam  beberapa kasus  dapat  menyebabkan  korban  mengalami  sakit  kepala,  susah  tidur,  kecemasan,  bahkan depresi (Awake, 2003).
Pengaruh bullying terhadap  psikologis  individu  juga  ditunjukan  oleh  hasil  penelitian Duncan  (1999)  yang  menemukan  bahwa  individu  yang  punya  pengalaman  menjadi  korban bullying mempunyai self- confidence yang lebih rendah, self-esteem dan self-worth yang lebih rendah,  mengalami  depresi  ( depression) ,  kecemasan  ( anxiety), perasaan  tidak  aman, (insecurity )  perasaaan  tidak  kompeten  ( incompetence )  ,  dan  sensitif  yang  berlebihan ( hypersensitivity) .
Data  penelitian  di  atas  menunjukan  bahwa  siswa  yang level kelasnya  lebih  tinggi mempunyai  tingkat self-esteem yang  lebih  rendah  walaupun  perbedaannya  tidak  terlalu signifikan. Data tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh O’Moore and Kirkham (2001)  yang  menemukan  bahwa  ada  korelasi  positif    antara  frekuensi  pengalaman bullying dengan tingkat self-esteem seseorang. Lebih jauh penelitian Brinthaupt and Lipka (2002 ) juga menemukan  bahwa  pengalaman  negatif  yang  dialami  seseorang  secara  terus  menerus  akan berimplikasi terhadap cara pandang dia  dalam mengevaluasi dirinya sendiri.
Berkaitan  dengan  hubungan  antara  tingkat self-esteem dengan  jenis  kelamin,  data penelitian  menunjukan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  tingkat self-esteem antara  siswa  laki-laki dengan siswa perempuan.Hasil serupa juga ditunjukan oleh penelitian Nansel, et al. (2001) yang menemukan  bahwa  siswa  laki-laki  mempunyai  pengalaman bullyin g  secara  fisik  yang  lebih

## Q UANTA Volume 2, No. 2, May 2018
banyak baik sebagai pelaku maupun sebagai korban dibandingkan siswa perempuan. Namun untuk bullying verbal lebih banyak diasosiasikan kepada siswa perempuan baik sebagai pelaku maupun sebagai korban. Oleh karena itu, tidak ditemukan  perbedaan yang signifikan tingkat self-esteem pada siswa korban bullying baik siswa laki-laki maupun siswa perempuan.

## SIMPULAN
Perkembangan  psikologis  anak  usia  sekolah  merupakan  salah  faktor  penting  yang berpengaruh  terhadap  perkembangan self-esteem mereka.  Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  pengalaman bullying yang  dialami  oleh  seorang  anak mempunyai pengaruh negatif yang signifikan terhadap perkembangan self-esteem siswa baik sebagai  pelaku  maupun  sebagai  korban. Bullying tidak  hanya  berpengaruh  negatif  secara individual  terhadap  siswa  yang  mengalaminya.  Namun,  dalam  cakupannya  yang  lebih  luas berpengaruh  terhadap  lingkungan  sekolah  secara  keseluruhan,  seperti  pencapaian  akademik ( academic  achievement )  siswa  yang  rendah,  kemungkinan  munculnya  kekerasan  dikalangan siswa,  dan  iklim  sekolah  yang  diwarnai  dengan  ketakutan  dan  intimidasi.  Oleh  karena  itu, pengelola sekolah disarankan memasukan topik tentang bullying kedalam kurikulum sekolah untuk didiskusikan secara mendalam dalam kegiatan pembelajaran di kelas.

## REFERENSI
Awake (2003, August 22). Bullying: What Can You Do About It ? Pp. 3-11.
Alwisol. (2009). Personality Psychology : Revised Edition. Malang: UMM Press.
Blascovich, J. & Tomaka, J. (1993). Measures of personality and social psychological attitudes . Third Edition. Ann Arbor, MI: Institute for Social Research.
Branden, N. (2001). The psychology of self-esteem . San Francisco: Jossey-Bass .
Brinthaupt,  T.  M.,  &  Lipka,  R.  P.  (1992).  Introduction.  In  T.  M.  Brinthaupt  &  R.  P.  Lipka (Eds.), The  self  Definitional  and  methodological  issues (pp.  1–11).  Albany:  State  of University of New York Press.
Childline  (2009). Bullying  in  Schools. Retrieved  September  30,  2009  from http://www.childlinesa.org.za/content/view/34/88 .
Cooley, C.H. (1902). Human nature and the social order . NY: Scribner.
Coopersmith,  S.  (1967). The  antecedents  of  self-esteem .  San  Fransisco:  W.H.  Freeman  & Company.
Duncan,  R.  E.  (1999). Peer  and  Sibling  Aggression:  An  Investigation  of  Intra  and  Extra- Familial Bullying . Journal of Interpersonal Violence, 14, 871-886.
Dariuszky, G. (2004). Membangun Harga Diri . Bandung : CV. Pionir Jaya.
Crocker,  J.,  Luhtanen,  R.,  Blaine,  B.,  Broadnaz,  S.  (1994) Collective  self-esteem  and psychological well-being among White, Black and Asian college students. Personality and Social Psychology Bulletin, 20, 503–513.
Frey, Diane. & Carlock, C. Jesse. 1984. Enhancing Self-Esteem . Indiana: Accelerated Development Inc.
Hoffman,  M.A.,  Levy-Shiff,  R.,  &  Ushpiz,  V.  (1988). Social  support  and  self-esteem  in adolescents . Journal of Youth and Adolescence, 17, 307-316.
Nansel,  T.  R.,  Overpeck,  M.,  Pilla,  S.  P.,  Ruan,  W.  J.,  Simmons-Morton,  B.  &  Scheidt,  P. (2001). Bullying  behaviors  among  US  youth  prevalence  and  association  with psychosocial  adjustment. Journal  of  the  American  Medical  Association,  285,  2094- 2100.
Oyaziwo,  A.  (2006). Bullying  in  Schools:  A  Form  of  Child  Abuse  in  Schools .  Educational Research Quarterly. 30 (1), 37-49.
O’Moore, M. & Kirkham, C. (2001). Self-esteem and its relationship  to bullying  behaviour. Aggressive Behavior , 27, 269-283.
Rosenberg,  M.  (1965). Society  and  the  adolescent  self-image .  Princeton,  NJ:  Princeton University Press.
Santrock, J.W. (2004). Life-Span Development . (9th Ed). NY: McGraw-Hill.
Sullivan, K. (2000). The Anti-Bullying Handbook . United Kingdom: Oxford University Press Wilson, D. (2004). The interface of school climate and school connectedness and relationships with aggression and victimization . Journal of School Health, 74, 293-299.