## PERSEPSI ORANG TUA TERHADAP KECERDASAN MAJEMUK ANAK
Viarti Eminita 1)* , Arlin Astriyani 2)
Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Jakarta, 15419
* viarti.eminita2@umj.ac.id

## Abstrak
Selama  ini  banyak  orang  tua  berpersepsi  bahwa  anak  yang  cerdas  adalah  anak-anak  yang mendapatkan  nilai  yang  tinggi  dalam  pelajaran  disekolah  terutama  mata  pelajaran matematika. Hampir sebagian besar orang tua melakukan kesalahan terhadap anak-anaknya. Kesalahan  tersebut  salah  satunya  karena  persepsi  atau  ketidaktahuan  orang  tua  dalam mendidik anak dengan benar. SD Labschool FIP UMJ memiliki misi membangun kecerdasan anak  melalui  kecerdasan  majemuk.  Misi  ini  juga  harus  didukung  oleh  orang  tua  siswa, sehingga peneliti tertarik untuk meneliti bagaimana persepsi orang tua terhadap kecerdasan majemuk  anaknya.  Adapun  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  persepsi orang  tua  terhadap  kecerdasan  majemuk  anaknya.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan membandingkan  antara  harapan  (dukungan)  dan  persepsi  orang  tua  menggunakan  metode survey.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif deskriptif. Populasi dalam penelitian ini adalah orang tua dari siswa SD Labschool FIP UMJ berjumlah 257. Penarikan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik penarikan sampel bertujuan dan sampel yang digunakan adalah 38 siswa dari 2 kelas yang dipilih. Terdapat 18 indikator  pada  instrumen  yang  tidak  valid/dikeluarkan  dari  88  indikator  yang  diujikan. Berdasarkan  hasil  analisis  IPA  yang  dilakukan,  diperoleh  bahwa  Tingkat  Kesesuaian  Total (Tk i Total) antara persepsi (X) dengan dukungan (Y) adalah sebesar 94,9 %. Hal ini berarti bahwa  antara  dukungan  dan  harapan  yang  diberikan  oleh  orang  tua  terhadap  kecerdasan majemuk  anak  sudah  sesuai  dengan  persepsi  atau  performa  kecerdasan  majemuk  anak. Kecerdasan  majemuk  yang  masih  perlu  ditingkatkan  bagi  siswa  adalah  kecerdasan  logis- matematis  anak.  Performa  kecerdasan  ini  masih  sangat  jauh  dari  dukungan  dan  harapan orang tua.
Kata Kunci: Kecerdasan Majemuk, Persepsi, Kecerdasan Logis-Matematis.

## PENDAHULUAN
Orang  tua  merupakan  sekolah pertama  bagi  anaknya,  bahkan  sejak anaknya masih didalam kandungan. Mereka  sangat  berperan  penting  dalam tumbuh  kembang  anaknya,  salah  satunya
meningkatkan  kecerdasan  anak.  Semua orang tua melakukan apapun agar anaknya menjadi  cerdas,  yakni  menyekolahkan mereka  ditempat  yang  baik.  Selama  ini banyak  orang  tua  berpersepsi  bahwa  anak yang  cerdas  adalah  anak-anak  yang
Volume 4  No.1  Bulan Juni  Tahun 2018
mendapatkan  nilai  yang  tinggi  dalam pelajaran disekolah terutama mata pelajaran  matematika  (Chatib,  2014), sehingga orang tua hanya mengembangkan sisi inteligensinya saja dibandingkan kecerdasan lainnya. Hal ini dapat mengakibatkan  anak  dapat  mengalami gangguan psikologi.
Orang tua berperan selama 24 jam, seperti dalam penentuan kurikulum, silabus,  materi  dan  pembelajaran  anak, selain  itu  orang  tua  berperan  aktif  dalam melatih kemampuan life skill dan pemahaman  agama  pada  anak  (A’yun,
Prihartanti,  dan  Chusniatun,  2015).  Orang tua  harus  memiliki  hobi  baru,  yaitu melakukan discovery ability kepada anaknya,  menjelajah  kemampuan  anak meskipun  sekecil  debu  (Chatib,  2014). Meningkatkan kecerdasan anak merupakan salah  satu  cara  menjelajah  kemampuan anak.  Semua  orang  tua  melakukan  apapun agar  anaknya  menjadi  cerdas,  misalnya menyekolahkan  anaknya  ditempat  yang baik,  menciptakan  suasana  lingkungan belajar  yang  kondusif,  mendampingi  anak saat  belajar,  bahkan  memberikan  anaknya les tambahan.
Hampir  sebagian  besar  orang  tua melakukan  kesalahan  terhadap anak- anaknya.  Kesalahan  tersebut  salah  satunya karena  persepsi  atau  ketidaktahuan  orang tua  dalam  mendidik  anak  dengan  benar. Berdasarkan  survei  yang  dilakukan  oleh Federasi  Kesehatan  Mental  Indonesia (FEKMI)  pada  2003,  mayoritas  (82%) remaja  beranggapan  bahwa  orang  tua otoriter, 50% mengaku pernah mendapatkan  hukuman  fisik,  dan  39% mengatakan  orang  tua  pemarah  (Noviarni, 2015).
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  (KBBI),  persepsi  adalah  proses
seseorang mengetahui beberapa hal melalui panca inderanya. Sedangkan dalam Kamus Besar Psikologi, persepsi diartikan sebagai suatu proses pengamatan seseorang terhadap lingkungan dengan menggunakan indra-indra  yang  dimiliki  sehingga  ia menjadi  sadar  akan  segala  sesuatu  yang ada  dilingkungannya.  Pengertian  persepsi menurut para ahli:
1. Slameto (2010:102) menjelaskan pengertian persepsi adalah  proses  yang berkaitan dengan masuknya pesan atau informasi  kedalam  otak  manusia, melalui persepsi manusia terus menerus mengadakan hubungan dengan lingkungannya.
2. Asrori  (2009:214)   mengungkapkan bahwa pengertian persepsi adalah proses individu dalam menginterprestasikan, mengorganisasikan dan memberi makna  terhadap  stimulus  yang  berasal dari  lingkungan  di  mana  individu  itu berada  yang  merupakan  hasil  dari proses belajar dan pengalaman.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa persepsi  merupakan  anggapan  seseorang mengenai  suatu  obyek  yang  diterima  oleh panca  inderanya  yang  kemudian  di terjemahkan melalui perbuatan.
Kecerdasan  majemuk  pertama  kali dikembangkan  oleh  Howard  Gardner,  Ph.
D  yang  merupakan  seorang  ahli  psikologi dan  Professor  Pendidikan  di  Universitas Harvard. Dalam bukunya Frames of Minds tahun  1983,  ia  telah  mengembangkan kecerdasan  majemuk  yang  terdapat  pada diri manusia. Kecerdasan menurut Gardner (2011:  28)  adalah  kemampuan  dalam memecahkan  masalah  atau  menciptakan produk yang dihargai dalam satu atau lebih budaya.  Kecerdasan  majemuk  merupakan
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 4 (1), pp: 1-16.
teori yang menunjukkan bahwa setiap anak punya  kecenderungan  kecerdasan  dari delapan kecerdasan (Chatib, 2014: 89). Hal ini  berbeda  sekali  dengan  pandangan tradisional yakni hanya ada dua kecerdasan saja  pada  manusia  yang  diukur  dengan angka  (IQ).  Terdapat  sembilan  kecerdasan menurut  Gardner  (2011),  yaitu Verbal- linguistic  intelligence (Kecerdasan  verbal-
linguistik), Logical-mathematical intelligence (Kecerdasan Logis-
matematis), Spatial-visual intelligence (Kecerdasan spasial-visual), Bodily- kinesthetic intelligence (Kecerdasan Kinestetik-jasmani), Musical  intelligences (Kecerdasan musik), Interpersonal intelligence (kecerdasan  interpersonal),
Intrapersonal  intelligences (kecerdasan intrapersonal), Naturalist intelligence
(kecerdasan naturalis), Existential intelligence (Kecerdasan eksistensial).
Setiap  orang  memiliki  kecerdasan yang  berbeda-beda,  sehingga  perlakuan yang  diberikan  juga  berbeda.  Sebagai contoh,  dalam  satu  keluarga  memiliki beberapa  anak  dengan  kecerdasan  yang berbeda,  sehingga  perlakuan  orang  tua terhadap anak-anaknya tidak dapat disamakan  satu  sama  lainnya.  Orang  tua perlu  menjajaki  potensi  kecerdasan  setiap
anaknya agar pendekatan yang digunakan.Pada  tahun  1983  seorang  ahli psikologi  perkembangan  Howard  Gardner telah  mengembangkan  teori  kecerdasan majemuk ( multiple intelligences (MI)).
Kecerdasan  majemuk  telah  banyak diterapkan  di  sekolah,  salah  satunya  SD Labschool  FIP  UMJ  memiliki  misi  yaitu membangun  kecerdasan  anak  melalui kecerdasan majemuk. Misi tersebut direalisasikan  melalui  program  unggulan ekstra  kurikuler,  misalnya  Seni  Membaca Al  Qur’an,  Komputer,  Robotik,  Bahasa
Inggris,  Fun  Cooking,  Tari,  Catur,  Musik Biola, Paduan Suara, Angklung, dan masih banyak  lainnya  yang  mengasah  multi kecerdasan  anak.  Disamping  itu,  Misi  ini juga  harus  didukung  oleh  orang  tua  siswa agar  anak  benar-benar  memilih  ekskul yang  dia  inginkan  dengan  benar,  bukan karena paksaan orang tua mereka atau ikut- ikutan.
Hessel  (2005)  meneliti  mengenai persepsi  orang  tua  dan  guru  terhadap kecerdasan  majemuk  (MI)  anak-anak.  Dia menyimpulkan  bahwa  memahami  faktor- faktor yang berkontribusi terhadap persepsi orang  tua  dan  guru  tentang  kecerdasan majemuk  anak-anak  akan  meningkatkan pemahaman  tentang  tingkat  kecerdasan majemuk  pada  anak-anak.  Sehingga  perlu untuk  pihak  sekolah  SD  Labschool  FIP UMJ untuk mengetahui bagaimana persepsi  orang  tua  murid  mengenai kecerdasan  anaknya.  Kecerdasan  majemuk yang di amati bersumber dari 8 kecerdasan majemuk Howard Gardner ditambah dengan  kecerdasan  spiritual  Ian  Marshall dan  Danah  Zohar.  Adapun  tujuan  dari penelitian  yang  akan  dilakukan  adalah mendeskripsikan persepsi orang tua terhadap kecerdasan anaknya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengenai  analisis persepsi orang tua siswa SD Labschool FIP UMJ terhadap kecerdasan anaknya dengan membandingkan  antara  harapan/dukungan dan persepsi mereka menggunakan metode survey.  Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif.  Pendekatan  ini  digunakan untuk  mengidentifikasi  secara  deskriptif bagaimana  persepsi  orang  tua  terhadap kecerdasan  anaknya.  Orang  tua  harus benar-benar mengenal bagaimana
Volume 4  No.1  Bulan Juni  Tahun 2018
karakteristik  kecerdasan  anaknya  agar stimulasi  yang  diberikan  kepada  anaknya tepat untuk perkembangan anaknya.

## Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah  keseluruhan  siswa  SD  Labschool FIP UMJ, yaitu siswa kelas 1 hingga kelas 6,  yang berjumlah 257.  SD  Labschool  FIP UMJ  terdiri  dari  13  kelas,  yaitu  kelas  1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 5.1,
5.2, dan kelas 6.
Penarikan  sampel  dalam  penelitian ini menggunakan teknik penarikan bertujuan  ( Purpossive  Sampling ),  dengan kriteria:
1. Kelas  yang  memiliki  siswa  dengan kecerdasan majemuk yang heterogen.
2. Kelas  tinggi  yang  siswanya  sudah  bisa memilih/menemukan  bakatnya  sendiri (kelas 4/5/6).
Berdasarkan  kriteria  di  atas  kelas  yang dipilih untuk dijadikan sampel adalah kelas 4.2  dan  5.1.  Berikut  data  sampel  yang terpilih
Tabel 1. Data Sampel Penelitian No. Kelas Jumlah 1 Kelas 4.2 22 2 Kelas.5.1 16 Total 38 Instrumen Penelitian Instrumen penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi angket kuesioner, dokumentasi, dan
wawancara. Angket yang digunakan dalam penelitian  ini  menggunakan  skala  likert. Data  penelitian  ini  diperoleh  dari  jawaban responden terhadap pertanyaan yang
diajukan, menyangkut persepsi dan dukungan  responden  terhadap  berbagai variable  kecerdasan  majemuk.  Responden diminta  untuk  memberikan  persepsi  dan dukungan  mereka  dengan  memilih  salah satu  dari  alternatif  dari  keempat  jawaban yang tersedia.  Adapun  definisi operasional dari  persepsi  dan  dukungan  orang  tua adalah:
a. Persepsi (X)
Ukuran  persepsi  orang  tua  mengenai performa  kecerdasan  majemuk  anak, dengan skala likert:
(1) STS  : Sangat tidak setuju
(2) TS : Sangat setuju (3) R : Ragu-ragu (4) S : Setuju (5) SS : Sangat setuju
b. Dukungan (Y)
Ukuran  dukungan  orang  tua  terhadap kecerdasan  majemuk  anak,  dengan skala likert:
(1) STM  : Sangat Tidak Mendukung
(2) TM  : Tidak Mendukung
(3) R : Ragu-ragu
(4) M : Mendukung
(5) SM : Sangat Mendukung
Aspek-aspek  variabel  kecerdasan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah (Armstrong, 2009):
Tabel 2 . Aspek-aspek dan Indikator Variabel Kecerdasan Majemuk Aspek Indikator Verbal-linguistic intelligence (Kecerdasan verbal-linguistik) a. Dapat  menulis  lebih  baik  dibandingkan  anak seusianya b. Suka berdongeng atau bercanda dan bercerita
c. Mengingat nama, tempat, dll dengan baik d. Menyukai permainan kata
e. Suka membaca buku
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 4 (1), pp: 1-16.
Aspek Indikator f. Mengucapkan  kata  dengan  benar  (atau  dalam kemampuan  berbiacara  lebih  baik  dibandingkan  anak seusianya)
g. Suka mendengarkan kata-kata yang diucapkan (cerita, komentar dalam radio, dan buku bersuara) h. Memiliki  perbendaharaan  kosa  kata  lebih  banyak dibandingkan anak seusianya i. Lebih banyak berkomunikasi secara verbal Logical-mathematical intelligence (Kecerdasan Logis-matematis) a. Sering bertanya tentang cara kerja sesuatu b. Suka bermain dengan angka
c. Suka pelajaran matematika
d. Tertarik permainan matematika dan komputer e. Suka permainan catur dan permainan strategi lainnya f. Suka bermain puzzle dan permainan otak lainnya g. Suka menempatkan sesuatu sesuai kategori h. Suka bereksperimen dalam pelajaran ipa i. Menunjukkan ketertarikan terhadap ipa j. Baik dalam pemecahan masalah secara logic Spatial-visual intelligence (Kecerdasan spasial-visual) a. Menceritakan arti gambar visual dengan jelas b. Membaca  peta,  grafik,  diagram  dengan  mudah disbanding teks c. Sering melamun d. Suka kegiatan seni e. Bagus dalam menggambar f. Suka  menonton  film,  slide,  dan  presentasi  visual lainnya g. Suka  main  puzzle,  labirin,  atau  permainan  serupa lainnnya h. Suka  membangun  bangunan  3  dimensi  (contoh: membuat bangunan dengan lego, pasir, dll) i. Suka  dengan  gambar  dibandingkan  kata-kata  saat membaca buku j. Suka  menggambar  acak  pada  buku  pelajaran,  buku tulis,dan bahan material yang lain. Bodily-kinesthetic intelligence (Kecerdasan Kinestetik-jasmani) a. Baik dalam satu atau lebih bidang olahraga b. Bergerak-gerak,  mengetuk-ngetuk  jari  saat  duduk lama
c. Pintar meniru mimik dan gerakan orang lain
d. Suka  membongkar  benda  dan  membangunnya kembali e. Suka memegang semua benda yang baru dilihatnya f. Menyukai lari, lompat, dan bergulat. g. Memiliki bakat dalam membuat kerajinan h. Suka dramatis (berlebihan) dalam berkespresi i. Heboh saat berpikir atau bekerja j. Suka  bermain  dengan  lilin  atau  memainkan  jari (contohnya menggambar dengan jari) Musical intelligences a. Memberitahu  anda  saat  suara  musik  terasa  tidak  pas
Volume 4  No.1  Bulan Juni  Tahun 2018
Aspek Indikator (Kecerdasan musik) atau mengganggu b. Pintar mengingat melodi lagu c. Pandai bernyanyi d. Suka bermain alat music atau menyanyi dalam paduan suara e. Memiliki ritme dalam berbicara dan bergerak f. Suka bersenandung sendiri g. Suka mengetuk jari di meja saat bekerja h. Sensitif terhadap suara i. Langsung berespon saat mendengar suara musik j. Suka menyanyikan lagu yang dia dengar Interpersonal intelligence (kecerdasan interpersonal) a. Menikmati bersosialisasi dengan sebaya b. Memiliki kemampuan memimpin
c. Suka  memberikan  nasihat  saat  teman  memiliki masalah d. Pandai bersosialisasi dengan siapapun e. Ikut  serta  dalam  klub,  komite,  dan  organisasi  non formal f. Suka mengajar teman yg lain g. Suka bermain game dengan teman-teman h. Memiliki dua atau lebih teman dekat i. Memiliki rasa empati yg baik j. Dicari orang lain saat dibutuhkan Intrapersonal intelligences (kecerdasan intrapersonal) a. Menunjukkan rasa mandiri atau kemauan yang kuat b. Mengetahui kekurangan dan kelebihan diri sendiri
c. Lebih baik sendiri saat belajar atau bermain d. Memiliki  kesenangan  atau  hobi  yang  tidak  banyak  ia biacarakan ke orang lain e. Mampu mengatur diri sendiri dengan baik f. Lebih menyukai bekerja sendiri dibanding berkelompok g. Akurat dalam mengekspresikan apa yang dia rasakan h. Dapat  belajar  dari  kesalahan  dan  kesuksesan  di  masa lampau i. Memiliki rasa percaya diri yang baik Naturalist intelligence (kecerdasan naturalis) a. Suka  membicarakan  hal  favoritnya  seperti  hewan, tempat alam yang disukai saat bercerita/curhat b. Menyukai wisata alam ke kebun binatang atau museum sejarah c. Menunjukkan sensitivitas pada formasi alam (misalnya saat  berjalan  ke  luar  dia  akan  melihat  awan,  gunung, dll,  atau  kalo  sedang  berjalan  diperkotaan  dia  akan melihat yang sedang popular, misal model sepatu, gaya mobil, dll) d. Suka air dan merawat tanaman di rumah e. Menyukai  bermain  di  taman  hewan,  akuarium  atau  di taman
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 4 (1), pp: 1-16.
Aspek Indikator f. Senang saat belajar tentang ekologi, alam, tanaman dan hewan g. Suka  melakukan  tugas-tugas  yang  berkaitan  dengan alam  seperti  melihat  burung,  mengoleksi  kupu-kupu atau  serangga,  mempelajari  pohon  atau  memelihara hewan h. Baik  saat  berbicara  mengenai  topik  yang  berkaitan dengan sistem kehidupan. Spiritual intelligence (Kecerdasan Spiritual) (Chatib, 2014: 98). a. Senang  berdiskusi  mengenai  permasalahan  agama  dan solusinya
b. Selalu meminta maaf ketika berbuat salah.
c. Spontanitas, termotivasi secara internal.
d. Kasih Sayang.
e. Mempertanyakan secara mendasar.
f. Menata kembali dalam gambaran besar.
g. Teguh dalam kesulitan.

## Uji Coba Instrumen
Sebelum  angket  di  gunakan  untuk mengambil data, angket perlu dilakukan uji instrumen  terlebih  dahulu.  Adapun  uji instrumen yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas. Kedua  uji  instrumen  ini  diuji  melalui program  SPSS  IBM  Statistics  22 for Windows.
1. Uji Validitas
Uji  ini  digunakan  untuk  mengukur tingkat  kevalidan  dan  kesahihan  suatu instrument. Metode pengambilan keputusan pada  uji  validitas  menggunakan  batasan korelasi item-total adalah 0.25 (Singh et al.,
2016).  Nilai r dapat  diketahui  dengan menggunakan rumus korelasi:
∑      ∑   ∑
√(  ∑ (∑  ) )(  ∑ (∑  ) )
Keterangan:
r : Nilai korelasi
x
:  nilai  skor  pada  masing-masing
indikator
y : total nilai skor responden
n
: jumlah responden
2. Uji Reliabilitas
Uji  ini  bertujuan  untuk  mengukur konsistensi  suatu  instrumen  penelitian.  Uji ini  menggunakan  metode cronbach  alpha dan  pengambilan  keputusan  menggunakan nilai  alpha  dari  setiap  variable,  dikatakan valid jika nilai alpha tersebut ≥ 0,6. Rumus Alpha Cronbach adalah sebagai berikut:
( ) ( ∑ )
Keterangan: α : Reliabilitas instrumen k : Banyaknya indikator
∑ : Total varian indikator
: varian total

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisa  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif  dan Importance-Performance Analysis .  Analisis  deskriptif  digunakan untuk  mengetaui  bagaimana  karakteristik dari  responden  (orang  tua),  sehingga  dapat menggambarkan secara  umum karakteristik dari orang tua SD Labschool FIP UMJ yang diteliti. Perumusan masalah dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan Importance-Performance
Volume 4  No.1  Bulan Juni  Tahun 2018
Analysis (IPA) atau analisis tingkat dukungan/harapan  orang  tua  dan  performa kecerdasan anak. IPA pertama kali diusulkan  dan  diperkenalkan  oleh  Martilla dan  James  pada  tahun  1977  sebagai  sarana untuk mengukur kepuasan pelanggan terhadap  produk  atau  jasa  (Silva  dan Fernandes, 2011).
Dalam  penelitian  ini,  analisis  IPA digunakan  untuk  mengukur  persepsi  orang tua  terhadap  kecerdasan  anaknya,  yaitu melihat tingkat kesesuaian dengan membandingkan  skor  performa  kecerdasan anak  dengan  skor  tingkat  dukungan  orang tua  mengenai  kecerdasan  anaknya.  Tingkat kesesuaian  responden  inilah  yang  akan menentukan  urutan  prioritas  peningkatan indikator-indikator  yang  mempengaruhi kepuasan  orang  tua  mengenai  kecerdasan anaknya.
Analisis  ini  menggunakan  rumus (Supranto, 1997):
̅ ∑ dan ̅̅ ∑ ̅
dan
̅ ∑ dan ̅̅ ∑ ̅
Keterangan:
̅̅ :  Rata-rata  skor  performa  kecerdasan ke- l , l = 1, 2, …, 9
̅ :  Rata-rata  skor  performa  kecerdasan indikator ke- j , j = 1, 2, …, k
:  Skor  performa  kecerdasan  anak responden ke- i , i = 1, 2, …, n
̅̅ :
Rata-rata skor kepentingan kecerdasan ke- l
̅ :  Rata-rata  skor  kepentingan  indikator ke- j
:  Skor  kepentingan  indikator  pada responden ke- i
: Jumlah responden
Pemodelan  IPA  dibagi  ke  dalam  4 kuadran,  yaitu  dengan  sumbu-Y  sebagai variabel  harapan  (dukungan),  sedangkan sumbu-X sebagai variabel penilaian performa  kecerdasan  anak.  Empat  kuadran IPA  digambarkan  pada  Gambar  1  berikut:
Gambar 1 .   Kuadran IPA
Keterangan:
I. Menunjukkan  kecerdasan  pokok yang  telah  berhasil  dilaksanakan anak, untuk itu wajib dipertahankannya.  Dianggap  sangat
penting  dan  sangat  bagus  performa kecerdasannya. II. Menunjukkan
indikator yang dianggap  mempengaruhi  kepuasan orang  tua,  termasuk  indikator- indikator  kecerdasan  yang  dianggap
Kepentingan Prioritas Utama Quadran II Pertahankan Prestasi Quadran I Prioritas Quadran III Berlebihan Quadran IV
Kepuasan/Performa
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 4 (1), pp: 1-16.
sangat  penting  bagi  orang  tua, namun anak belum memiliki
performa kecerdasan sesuai
keinginan orang tua, sehingga belum sesuai harapan orang tuanya.
III. Menunjukkan  beberapa  indikator yang  kurang  penting  pengaruhnya bagi orang tua, performa kecerdasan anak juga biasa-biasa saja. Kecerdasan pada wilayah ini
dianggap kurang penting dan kurang memuaskan.
IV. Menunjukkan indikator yang dianggap kurang penting bagi orang tua,  akan  tetapi  kemampuan  anak melebihi dari yang diharapkan orang tua.  Indikator  pada  wilayah  ini dianggap  kurang  penting  tetapi sangat memuaskan bagi orang tua.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
SD  Labschool  FIP  UMJ  adalah Lembaga  Pendidikan  Tingkat  Dasar  yang mengembangkan multiple intelligence dengan  memfokuskan  pada  Keunggulan Karakter,  Keunggulan  Ilmu  Pengetahuan, dan Keunggulan Tahfizh.

## Deskripsi Data Responden
Responden  yang  dijadikan  sampel dalam  penelitian  ini  merupakan  orang  tua dari siswa SD Labschool FIP UMJ. Ukuran sampel  yang  valid  dalam  penelitian  ini sebanyak  33  responden  yang  kurang  dari sampel  yang  telah  ditentukan,  yaitu  38 orang tua dari siswa. Hal ini berarti terdapat 5 kuesioner yang tidak valid/tidak dikembalikan oleh responden.
Adapun  karakteristik  orang  tua siswa  yang  menjadi  responden  dalam penelitian  ini  sebagian  besar  berusia  36-45 tahun,  yaitu  sebanyak  73%.  Hal  ini  berarti bahwa  rata-rata  orang  tua  siswa  SD
Labschool  berada  pada  usia  pertengahan atau  paruh  baya.  Sedangkan  18%  dari responden  masih  berusia  muda,  yaitu  di bawah 35 tahun. Selain itu, 79% responden merupakan  wanita  atau  ibu  dari  siswa  SD Labschool FIP UMJ, sisanya 21%, merupakan persepsi ayah terhadap kecerdasan majemuk anaknya.
Sebagian  besar  responden  juga merupakan  seorang  ibu  pekerja,  yaitu sebanyak  64%.  Sebagian  kecilnya  bekerja sebagai  PNS  (Pegawai  Negeri  Sipil). Responden yang tidak bekerja atau menjadi ibu rumah tangga sebanyak 46%, angka ini paling banyak dibandingkan kategori pekerjaan lainnya. Sebagian besar responden juga memiliki tingkat pendidikan yang  tinggi.  Sebanyak  58%  responden memiliki  tingkat  pendidikan  S1  sedangkan S2  sebanyak  9%.  33%  sisanya  merupakan orang tua yang berpendidikan di bawah S1. Hal  ini  berarti  bahwa  sebagian  besar  orang tua  siswa  sudah  lebih  baik  memperlakukan anaknya  dengan  positif  dan  bersikap terbuka dengan kemampuan anaknya.
70% responden memiliki penghasilan  lebih  dari  5  juta.  penghasilan merupakan  salah  satu  dukungan  dari  orang tua  untuk  pendidikan  anaknya.  Sebagian besar orang tua sudah memiliki penghasilan yang  mapan  untuk  mendukung  pendidikan anaknya.  Berdasarkan  data  dari  dua  kelas yang  dijadikan  sampel,  ternyata  jenis kelamin  untuk  laki-laki  dan  perempuan berimbang yaitu 50:50.

## Validasi Instrumen
Uji  validitas  dan  reliabilitas  untuk instrumen  dilakukan  di  kelas  5.2  SD Labschool  FIP  UMJ.  Uji  ini  dilakukan terhadap  15  responden,  yang  merupakan orang  tua  siswa.  Pada  Tabel  3  terlihat bahwa terdapat 18 indikator pada instrumen
Volume 4  No.1  Bulan Juni  Tahun 2018
yang  tidak  valid/dikeluarkan  dari  88 indikator  yang  diujikan,  karena  memiliki nilai  korelasi  skor  antara  indikator  dalam aspek  dengan  total  aspek  lebih  kecil  dari 0,25.
Tabel 3. Indikator yang Tidak Valid Indikator Dukungan Persepsi Verbal 1 -0.198 -0.449 Logika 10 0.252 0.083 Spasial 3 -0.099 0.311 Spasial 4 0.338 -0.151 Spasial 6 0.469 -0.085 Spasial 9 0.531 0.155 Kines 2 -0.011 0.089 Kines 3 0.32 0.209 Kines 5 0.337 -0.003 Kines 6 0.21 0.49 Kines 8 0.614 -0.059 Kines 9 0.416 0.133 Musik 8 0.752 0.146 Intra 1 0.166 0.612 Intra 3 0.222 0.231 Intra 4 0.179 0.124 Intra 5 0.457 0.147 Intra 6 0.142 0.4

## Eksplorasi Persepsi Orang Tua
Tingkat Kesesuaian Total ( Tk i Total) antara persepsi (X) dengan dukungan (Y)  adalah  sebesar  94,9  %.  Hal  ini  berarti
bahwa  persepsi  atau  performa  kecerdasan majemuk  anak  sudah  sesuai  dengan dukungan  orang  tua,  yaitu  sebesar  94,9%. Namun  harus  diselidiki  lebih  jauh  lagi dengan analisis SERVQUAL.
∑ dan ∑
∑ ∑
Hasil  ini  juga  didukung  dengan grafik  cartesius  SERVQUAL  pada Gambar  2  merupakan  grafik  cartesius SERVQUAL  untuk  9  kecerdasan  yang diteliti.  Kecerdasan  yang  berada  di Kuadran  II  adalah  kecerdasan  logika dan matematis. Kecerdasan ini merupakan  prioritas  utama  yang  perlu diperhatikan,  baik  orang  tua  maupun pihak  sekolah.  Karena  hal  ini  berarti bahwa  orang  tua  masih  menganggap cerdas dalam logika dan matematika itu sangat penting, namun performa kecerdasan  matematis  anaknya  belum sesuai  dengan  yang  diharapkannya.  Hal ini  mungkin  karena  anaknya  lebih dominan di kecerdasan majemuk lainnya.
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 4 (1), pp: 1-16.
Perhatikan  juga  kuadran I, kecerdasan  yang  masuk  dalam  kuadran ini adalah kecerdasan bahasa,
kecerdasan
interpersonal dan kecerdasan  spiritual.  Kecerdasan  yang berada  dalam  kuadran  ini  berarti  harus dipertahankan  baik  itu  bagi  orang  tua, siswa, dan pihak sekolah. Hasil ini juga didukung  oleh  persepsi  orang  tua mengenai  kecerdasan  anaknya  yang dirangkum  dalam  Tabel  4.  Ketiga
kecerdasan  majemuk  tersebut  memiliki persentase dukungan tertinggi dibanding  kecerdasan  lainnya.  67,65% orang tua sangat mendukung kecerdasan spiritual  anaknya,  dan  kecerdasan  ini berada pada tingkatan pertama. Sedangkan  pada  tingkatan  kedua  dan ketiga  adalah  kecerdasan  interpersonal dan  kecerdasan  berbahasa,  yaitu  secara berurutan  50%  dan  41,18%  orang  tua mendukung  kedua  kecerdasan  tersebut.
Tabel 4 .  Persepsi Orang Tua Terhadap Kecerdasan Majemuk Kecerdasan Persentase Dukungan Kecerdasan Spiritual 67.65% Kecerdasan Interpersonal 50.00% Kecerdasan Linguistik/Berbahasa 41.18% Kecardasan Kinestetik-Jasmani 29.41% Kecerdasan Intrapersonal 29.41% Kecerdasan Visual 26.47% Kecerdasan Matematik 23.53% Kecerdasan Musik 17.65% Kecerdasan Naturalis 2.94% Analisis Data: Analisis IPA
Kuadran I: Pertahankan ( Maintain )
1. Kecerdasan Bahasa
Skor kesesuaian indikator kecerdasan  bahasa  yang  bernilai  positif adalah  “anak  lebih  banyak  berkomunikasi secara  verbal”,  namun  selisihnya  tidak terlalu  signifikan  yaitu  sebesar  0,061.  Hal ini berarti bahwa performa kecerdasan anak pada  indikator  ini  baik/sesuai  dengan dukungan  dari  orang  tua.  Kecerdasan bahasa  yang perlu diperhatikan  juga adalah “Selalu  mempertimbangkan  kata-kata  yang diucapkan orang lain, sebelum diekspresikan”.  Indikator  ini  mempunyai nilai negatif yang cukup besar, yaitu -0,303 dan  indikator  ini  juga  berada  pada  kuadran II.  Menurut  Marisa  (2015)  bicara  adalah pengucapan, yang menunjukkan keterampilan seseorang mengucapkan suara
dalam suatu kata, sedangkan bahasa berarti menyatakan dan menerima informasi dalam suatu cara tertentu.
Indikator  “suka  membaca  buku” masuk dalam kuadran  I, yang artinya harus dipertahankan,  namun  juga  diperhatikan bahwa  skor  kesesuaiannya  bernilai  negatif paling  besar  dari  indikator  lainnya.  Hal  ini berarti  bahwa  performa  anak  dalam membaca  buku  masih  kurang  menurut orang  tuanya.  SD  Labschool  FIP  UMJ sudah membangun minat baca anak melalui kegiatan  literasi  sekolah.  Namun,  perlu dikaji kembali implementasi program tersebut apakah sudah berhasil menumbuhkan  minat  baca  anak.  Orang  tua juga  dapat  menumbuhkan  minat  baca  anak salah  satunya  dengan  mengurangi  waktu anak-anak  bersama gadget .  Misalnya,  anak yang  suka  menonton  youtube  dapat  diganti
Volume 4  No.1  Bulan Juni  Tahun 2018
dengan buku-buku cerita menarik, majalah, atau apa saja dalam bentuk buku.
2. Kecerdasan Interpersonal
Kecerdasan interpersonal
merupakan  kemampuan  seseorang  untuk berhubungan dengan orang-orang disekitarnya  sehingga  dia  bisa  merasakan secara  emosional.  Kecerdasan  ini  sangat penting  untuk  kita  dapat  berhubungan  baik dengan  sesama  makhluk  ciptaan  Allah SWT.  Berdasarkan  hasil  analisis  indikator “Memiliki  kemampuan  memimpin”  berada pada  kuadran  2  atau  prioritas  utama.  Dan selain  indikator  ini  harus  dipertahankan baik  oleh orang tua maupun pihak sekolah. Indikator  ini  juga  memiliki  nilai  skor kesesuaian  yang  negatif  dan  lebih  besar dibandingkan  indikator  lainnya,  yaitu  - 0,394.  Hal  ini  berarti  bahwa  performa kemampuan  memimpin  anak  belum  sesuai dengan  dukungan  dari  orang  tuanya  yang mendukung anaknya untuk memiliki kemampuan  memimpin.  Kemampuan  ini memang  tidak  semua  orang  memilikinya, namun  kemampuan  ini  dapat  diajarkan kepada  setiap  anak  sejak  anak  masih  kecil. Sekolah  adalah  situs  utama  di  mana pengetahuan dan kompetensi untuk kewarganegaraan  dan  kepemimpinan  siswa dapat  diajarkan  dan  dibudidayakan  (Black et  al. ,  2014).  Sehingga  sekolah  sangat berperan  dalam  pembentukan  karakter pemimpin siswa.
3. Kecerdasan Spiritual
Indikator  kecerdasan  spiritual  yang berada pada kuadran II adalah:
1. Memiliki rasa kepedulian dan kepekaan yang  tinggi  terhadap  tumbuh-tumbuhan dilingkunganya.
2. Memiliki rasa kepedulian dan kepekaan yang  tinggi  terhadap  benda-benda  alam dilingkunganya.
3. Bersabar dalam menghadapi masalah.
4. Selalu  mempertimbangkan,  sebelum mengambil keputusan
Keempat  indikator  tersebut  mempunyai nilai  skor  negatif  terbesar  dibanding indikator  yang  lain.  Perhatikan  bahwa indikator  pertama  dan  kedua  merupakan indikator  rasa  peduli  anak  terhadap  alam. Indikator  ini  masih  dianggap  kurang performanya  bagi  orang  tua.  Begitu  juga dengan  indikator  ke  tiga  dan  empat,  yang merupakan  tingkat  kesabaran  anak  baik dalam menghadapi masalah maupun mengambil keputusan.
Menunjukkan  lingkungan  alam  dan bermain  di  luar  ruangan  bermanfaat  bagi anak-anak dalam banyak hal, yaitu mengembangkan  kreativitas,  permainan simbolik, pemecahan masalah dan intelektual  anak,  selain  itu  juga  dapat mengembangkan keterampilan motorik kasar, koordinasi mata-tangan dan membantu mencegah obesitas anak (Department  of  Education  and  Training Victoria,  2013).  Mengenalkan  lingkungan alam  sambil  mengajak  anak  bertafakur kepada  Allah  SWT  merupakan  salah  satu untuk  menumbuhkan  peduli  anak  terhadap alam.
Kuadran II: Prioritas Utama ( Under Act ) Kecerdasan  yang  berada  dalam kuadran  ini  hanya  satu  yaitu  kecerdasan Logika  dan  Matematis.  Kecerdasan  ini merupakan  kecerdasan  yang  masuk  dalam kuadran  II  atau  prioritas utama  yang perlu diperhatikan.  Tabel  5  menunjukkan  bahwa semua  indikator  kecerdasan  logis  dan matematis  bernilai  negatif  atau  performa kecerdasan  anak  belum  sesuai  dengan harapan/dukungan orang tua. “Suka pelajaran matematika” merupakan indikator yang  bernilai  negatif  paling  besar  diantara indikator  lainnya  yaitu  -0,515,  begitu  juga
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 4 (1), pp: 1-16.
dengan ketertarikan terhadap pelajaran  IPA yaitu sebesar -0,485.
Tabel  5 .  Skor  Kesesuaian  Antara  Persepsi  Dan  Dukungan  Orang  Tua  Terhadap  Kecerdasan Majemuk
Tabel  5  juga  menyimpulkan  hal yang  sama  seperti  pada  Gambar  3  yang memperlihatkan  bahwa  indikator  “suka pelajaran  matematika”  dan  “menunjukkan ketertarikan terhadap IPA” menjadi prioritas  utama  yang  harus  diperhatikan.
Orang  tua  dan  guru  harus  bekerja  sama untuk  membuat  siswa  menyukai  dan tertarik  untuk  belajar  IPA,  salah  satunya menciptakan  proses  pembelajaran  yang menyenangkan  bagi  siswa,  sesuai  dengan karakteristik siswa masing-masing.
Gambar 3 . Grafik Cartesius SERVQUAL Kecerdasan Logika Dan Matematis
Indikator Persepsi Dukungan  Skor Kesesuaian a. Sering bertanya tentang cara kerja sesuatu 4.545 4.697 -0.152 b. Suka bermain dengan angka 3.970 4.303 -0.333 c. Suka pelajaran matematika 3.818 4.333 -0.515 d. Tertarik permainan matematika dan computer 4.061 4.394 -0.333 e. Suka permainan catur dan permainan strategi lainnya 3.879 4.152 -0.273 f. Suka bermain puzzle dan permainan otak lainnya 4.152 4.455 -0.303 g. Suka menempatkan sesuatu sesuai kategori 3.939 4.182 -0.242 h. Menunjukkan ketertarikan terhadap ipa 3.939 4.424 -0.485 i. Baik dalam pemecahan masalah secara logic 3.909 4.212 -0.303
Volume 4  No.1  Bulan Juni  Tahun 2018

## Pembahasan
Seperti  yang  telah  diketahui  bahwa salah  satu  misi  SD  Lab  School  adalah Membangun  kecerdasan  anak  melalui multiple intelligence (kecerdasan majemuk).  Misi  ini  telah  terealisasi  dalam program  unggulan  SD  Lab  School  FIP UMJ,  khususnya  program  pengembangan minat  dan  bakat  siswa.  Beranekaragam jenis  Ekskul  yang  di  persiapkan  untuk mengembangkan  bakat  siswanya.  Anak dapat  lebih  dini  mengenal  minat  dan bakatnya  masing-masing.  Namun  sekolah perlu  mengkaji  bakat  anak  sesungguhnya, agar  anak  bukan  hanya  sekedar  ikut-ikutan saja  melainkan  karna  minat  dan  bakatnya masing-masing.
Sekolah perlu mendalami karakteristik  masing-masing  anak,  jika benar-benar  ingin  menerapkan  MI  di sekolah.  Kerjasama  yang  baik  antara  orang tua  dan  guru  juga  perlu  dibangun  agar potensi  anak  dapat  digali  secara  maksimal, sehingga sekolah perlu mengetahui persepsi orang  tua  siswa  mengenai  kecerdasan majemuk  anaknya.  Berdasarkan  analisis IPA  sebelumnya  mengenai  persepsi  orang tua terhadap kecerdasan majemuk anaknya, kecerdasan majemuk yang dianggap penting  dan  harus  dipertahankan  adalah kecerdasan  bahasa,  interpersonal,  dan spiritual.
Sebaliknya,  kecerdasan  yang  harus menjadi perhatian adalah, kecerdasan majemuk  logis-matematis  yang  berada  di kuadran  II.  Orang  tua  masih  mengeluhkan performa  kecerdasan  tersebut  pada  anak. Seharusnya sekolah bisa membuat performa kecerdasan logis-matematis anak lebih baik. Tidak  dipungkiri  bahwa  ilmu  matematika banyak  ditemui  dalam  kehidupan  sehari- hari,  mulai  dari  bangun  tidur  hingga  kita tertidur  kembali.  Mungkin  sebagian  besar
anak    sudah  bisa  membaca  jam  di  dinding, meminta  kembalian  uang  ketika  berbelanja di toko, dll. Matematika dapat melatih anak dalam berpikir secara analitik dan mengorganisasikan ide lebih baik. Sehingga matematika sangat penting bagi perkembangan pola pikir anak.
“Mengapa  tidak  semua  anak belajar  matematika?  Mengapa  banyak yang  menghadapi  hambatan  signifikan di bidang pendidikan ini? Jika keterampilan dan rasa ingin tahu adalah bawaan, mungkin penjelasannya terletak di  lingkungan,  atau  dengan  orang dewasa  yang  mendukung  anak.  Untuk mengajarkan  matematika  kepada  anak- anak, guru harus melek matematika. Jika para  guru  yakin  dengan  apa  yang mereka ajarkan, anak-anak lebih mungkin  untuk  belajar. Telah  dikatakan bahwa cara mengajar yang paling efektif adalah mengajarkan konsep-konsep individual  secara  rinci,  sehingga  anak- anak memahami konsep-konsep tersebut alih-alih  hanya  mempelajarinya  dengan hafalan.  Ini  berarti  bahwa  anak-anak dapat  menggunakan  algoritma  dalam berbagai  cara  daripada  hanya  dengan cara  yang  diajarkan.  Namun,  jika  guru itu  sendiri  menghadapi  hambatan  untuk pembelajaran  mereka  dalam  subjek  ini, mereka  tidak  akan  menanamkan  pada anak-anak  kepercayaan  yang  mereka butuhkan untuk menunjukkan kemampuan  di  bidang  ini”  (Cairns, 2015).
Berdasarkan  kutipan  di  atas  jelas bahwa,  anak-anak  pada  dasarnya  memiliki kemampuan  matematika  dasar,  tinggal lingkungannya  dapat  mengembangkannya atau  bahkan  menghilangkannya.  Ririn  dan Mutiarani  (2017)  menganggap  bahwa lingkungan  belajar  merupakan  salah  satu faktor yang mempengaruhi motivasi belajar siswa,  dan  ini  harus  didukung  juga  oleh orang tua dan sekolah.
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 4 (1), pp: 1-16.

## SIMPULAN
Persepsi  atau  performa  kecerdasan majemuk  anak  sudah  sesuai  dengan dukungan  orang  tua,  yaitu  sebesar  94,9%. Hal  ini  berarti  bahwa  orang  tua  memiliki kepuasan  yang  tinggi  terhadap  kecerdasan majemuk  anaknya,  namun  orang  tua menganggap  bahwa  kecerdasan  logis-
matematis  anak  masih  perlu  ditingkatkan. Performa  kecerdasan  majemuk  yang  harus dipertahankan  adalah  kecerdasan  spiritual, interpersonal, dan bahasa. Ketiga kecerdasan  ini  juga  merupakan  kecerdasan yang dianggap penting bagi orang tua, yaitu dengan besar dukungan lebih dari 41%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terimakasih  kepada  ketua  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian Masyarakat  (LPPM)  UMJ  yang  telah  mengizinkan  dan  mendanai  peneliti  untuk  melakukan penelitian  ini.  Selain  itu,  peneliti  juga  berterimakasih  kepada  Kepala  sekolah  SD  Labschool FIP  UMJ  beserta  guru-guru  yang  dengan  senang  hati  membantu  dalam  pengambilan  data dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrori, M. 2009. Psikologi Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima
Amstrong,  T.  2003. Sekolah  Para  Juara : Menerapkan  Multiple  Intelegences  di  Dunia Pendidikan. Bandung: Kaifa.
A’yun,  Q  dan  Nanik  P,  Chusniatun.  2015.  “Peran  Orang  Tua  dalam  Mendidik  Anak  Usia Dini”  (Studi  Kasus  pada  Keluarga  Muslim  Pelaksana  Homeshooling). Jurnal Indigenous. Vol 13 (2), pp: 33-40.
Azwar, S. 2010. Pengantar Psikologi Intelegensi . Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
Black,  R.,  Walsh,  L.,  Magee,  J.,  Hutchins,  L.,  Berman,  N.,  &  Groundwater-Smith,  S.  2014. Student leadership: a review of effective practice . Canberra: ARACY.
Cairns,  E.  2015. Every  child  is  capable  of  learning  maths . [Online]  Tersedia: https://www.britishcouncil.org/voices-magazine/every-child-capable-learning-maths [31 Maret 2018].
Chatib,  M.  2014. Orang  Tuanya  Manusia:  Melejitkan  Potensi  dan  Kecerdasan  dengan Menghargai Fitrah Setiap Anak. Bandung: Kaifa.
Chatib, M. 2017. Semua Anak Bintang: Menggali Kecerdasan dan Bakat Terpendam dengan Multiple Intelligences Research ( MIR ). Bandung: Kaifa.
Volume 4  No.1  Bulan Juni  Tahun 2018
Department  of  Education  &  Training.  2013. Natural  Environments .  [Online]  Tersedia: http://www.education.vic.gov.au/Documents/childhood/providers/regulation/pracnotes naturalenv.pdf [5 April 2018].
Hessel, S. 2005. Teacher and Parent Perceptions of Children’s Multiple Intelligences . Tesis tidak diterbitkan. USA: Florida State University.
Noviarni,  S.  2015. Orang  Tua  Juga  Perlu  Belajar .  [Online]  Tersedia:  http://koran- sindo.com/page/news/2015-12-29/4/14. [5 Februari 2018].
Silva,  FDJH  dan  Fernandes  PO.  2011. Importance-Performance  Analysis  As  A  Tool  In Evaluating Higher Education Service  Quality: The Empirical Results Of Estig (IPB). The  17th IBIMA  conference  on  Creating  Global  Competitive  Economies:  A  360- degree Approach . Milan, Italy.
Singh, K et al.. 2016. Measure of Positive Psychology: Norms for Test Construction . [Online] tersedia:
https://www.springer.com/cda/content/document/cda_downloaddocument/978813223 6290-c2.pdf  [10 Januari 2018].
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta :  Rineka Cipta
Widiyasari,  R  dan  Mutiarani.  2017.  “Penggunaan  Metode Structural  Equation  Modelling untuk  Analisis  Faktor  yang  Mempengaruhi  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  FIP  UMJ”. Fibonacci: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika . Vol. 3 (2), pp: 147-160.