## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBAHASA INGGRIS SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE SCRIPT

## DI KELAS VIII-6 SMP NEGERI 1 TIGAPANAH
Rahel Br Sitepu
SMP Negeri 1 Tigapanah Kabupaten Karo Surel: rahelsitepu@gmail.com
Abstract: Improving  Students'  English  Language  Skills  Through  Cooperative Script Learning Models in Class VIII-6 Middle School 1 Tigapanah. This study aims to determine the improvement of students' English learning skills and activities using  cooperative  script  learning  models.  The  results  showed  that;  1)  the  students' English  skills  improved  in  formative  I  and  formative  II  showing  completeness  of 74%  and  88%  and  experiencing  a  14%  increase  in  classical  ;  2)  English  learning activities of students increased by applying cooperative script learning models from cycle I to cycle II including reading and studying material from 61.76% on sufficient criteria to 84.93% on good criteria, listening activities of teachers reading text from 61, 76% on sufficient criteria to 81.62% on good criteria, the activity of practicing identifying  information  in  the  text  from  62.50%  on  the  sufficient  criteria  to  be 86.03% on the good criteria, the activity of expressing the text verbally from 61.03% on  the  sufficient  criteria  to  78.68%  in  good  criteria.  The  activity  concluded  the subject matter from 61.03% on sufficient criteria to 78.31% in good criteria.
Keywords: Cooperative Script, English Language Skills
Abstrak: Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa  Inggris  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Cooperative  Script di  Kelas  VIII-6  SMP  Negeri  1  Tigapanah. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  dan  aktivitas belajar bahasa Inggris  siswa  menggunakan  model pembelajaran cooperative  script . Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa;  1)  keterampilan  berbahasa  Inggris  siswa meningkat pada formatif I dan formatif II menunjukkan ketuntasan sebesar 74% dan 88%  dan  mengalami  peningkatan  14%  secara  klasikal;  2)  aktivitas  belajar  bahasa Inggris siswa meningkat dengan menerapkan model pembelajaran cooperative script dari siklus I ke siklus II diantaranya membaca dan mempelajari materi dari 61,76% pada kriteria cukup menjadi 84,93% pada kriteria baik, aktivitas mendengarkan guru membaca teks dari 61,76% pada kriteria cukup menjadi 81,62% pada kriteria baik, aktivitas  berlatih  mengidentifikasi  informasi  dalam  teks  dari  62,50%  pada  kriteria cukup menjadi 86,03% pada kriteria baik, aktivitas mengungkapkan teks secara lisan dari  61,03%  pada  kriteria  cukup  menjadi  78,68%  pada  kriteria  baik.  Aktivitas menyimpulkan  materi  pelajaran  dari  61,03%  pada  krieria  cukup  menjadi  78,31% pada krieria baik.
Kata Kunci : Cooperative Script, Keterampilan Berbahasa Inggris

## PENDAHULUAN
Bahasa  memegang  peranan  yang cukup  besar  dalam  kehidupan  ini terutama  dalam  hal  bergaul  dengan masyarakat  sekitar  sehingga  seseorang dituntut  untuk  memperhatikan  dan
mempelajarinya.  Kemampuan  membaca merupakan modal utama dalam kehidupan setiap pribadi, baik disekolah maupun di dalam lingkungan masyarakat.  Dalam  kehidupan  sekolah siswa  sering  mengalami  kesulitan
belajar  karena  siswa  tersebut  tidak memiliki  kemampuan  membaca  yang kurang memadai.
Di  SMP  Negeri  1  Tigapanah,
menurut pengamatan peneliti selama ini sebagai  guru  mata  pelajaran  bahasa Innggris di sekolah tersebut. Kebanyakan    siswa  kurang  terampil membaca sehingga senantiasa kehilangan butir-butir penalaran. Apalagi kalau guru mengadakan pertanyaan-pertanyaan  yang  menuntut kemampuan  menganalisis  nilai-nilai yang  tersirat  dibalik  sajian  bacaan  yang diserapnya dalam beberapa hal. Terhambatnya  Keterampilan  Berbahasa
Inggris  siswa  disebabkan  latar  belakang kehidupan  yang  tidak  menunjang  untuk memperoleh  tingkat  kemampuan  yang diharapkan.  Belum  lagi  siswa  juga masih banyak kesulitan melfalkan huruf- huruf  secara  lisan  dalam  pembelajaran bahasa  Inggris  sehingga  bukan  saja kemampuan  memahami  yang  masih rendah  tetapi  kemampuan  membaca dengan  lafal  yang  benarpun  belum dikuasai  siswa.    Padahal  kemampuan membaca merupakan salah satu diantara berbagai  jenis  kemampuan  yang  perlu dimiliki oleh para siswa.
Di samping itu, peneliti mendapati  bahwa  tingkat  membaca intensif siswa SMP Negeri 1 Tigapanah masih  rendah.  Rendahnya  keterampilan tersebut  salah  satunya  dipengaruhi faktor strategi
pembelajaran yang digunakan  masih  belum  menunjang. Siswa  umumnya  sangat  sulit  diajak membaca  karena  banyaknya  aktivitas lain  yang  lebih  menyenangkan  menurut pendapatnya.  Bahkan  lebih  banyak siswa  yang  menggemari  nonton  atau bermain  game  dari  pada  membaca. Budaya  menonton  di  televisi  telah mengalahkan  apa  yang  diupayakan sebagai budaya membaca. Untuk
mengatasi rendahnya keterampilan berbahasa  Inggris  intensif  tersebut, diberikan  solusi  dengan  menggunakan model pembelajaran.  Dengan penerapan model  diharapkan  muncul  keinginan siswa  membaca.  Keinginan  ini  haruslah muncul  akibat  kebutuhan  bukan  lagi paksaan.
Karenanya diperlukan
penerapan  model  pembelajaran  yang menyentuh kebutuhan siswa.
Kenyataannnya  di  kelas  bahwa pada  umumnya  model  pembelajaran tidak  menyentuh  kebutuhan  siswa. Keterlibatan  siswa  sangat  kurang  dalam proses  belajar  mengajar,  guru  lebih dominan dalam memberikan
pembelajaran,  memberikan  ceramah yang  bisa  membuat  siswa  menjadi jenuh,  bahkan  bermain-main  dalam belajar,  siswa  kurang  termotivasi  dalam belajar,  tidak  memperhatikan  apa  yang dijelaskan  oleh  guru,  terkadang  ada siswa  yang  mempunyai  potensi  dan mempunyai  gagasan  tersendiri.  Namun, tidak tersalurkan akibat sikap guru yang monoton  dalam  mengajar,  sehingga terlihat  fenomena  tersebut  di  atas, otomatis  tujuan  pendidikan  nasional tidak akan tercapai.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  menyentuh  kebutuhan  siswa  dan sesuai dengan upaya mencapai keterampilan  berbahasa  Inggris  adalah model  pembelajaran cooperative  script . Model  pembelajaran  yang  memenuhi tuntutan  pembelajaran  berpusat  pada siswa  dan  banyak  melatih  keterampilan berbahasa  terutama  dianggap  cocok untuk  materi  membaca  teks  adalah model  pembelajaran cooperative  script . Cooperative  script adalah  merupakan salah  satu  tipe  dari  pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif didasarkan  teori  konstruktivistik,  bahwa siswa dapat menemukan dan memahami konsep-konsep  yang  dipelajari  dengan
cara  mongkonsrruksi  pengalamannya. Usaha untuk mengkonsrruksi pengalaman akan lebih mudah dilakukan jika  mereka  melakukannya  dengan bekerja  sama.  Menurut  Arends  (2008:
37),  akar  intelektual  pembelajaran kooperatif berasal dari tradisi pendidikan yang menekankan pemikiran dan  praktis  demokratis:  belajar  secara aktif, perilaku kooperatif, dan menghormati  pluralisme  di  masyarakat yang multikultural. Dalam pelaksanaannya,  setidaknya  ada  4  unsur pokok  model  pembelajaran  kooperatif, yaitu: 1) adanya peserta dalam kelompok,  2)  adanya  aturan  kelompok,
3)  adanya  upaya  belajar  setiap  anggota kelompok,  dan  4)  adanya  tujuan  yang akan dicapai (Sanjaya, 2009: 241).
Sesuai  dengan  model  kooperatif
yang melandasinya, pembelajaran cooperative script menurut Hadi
(2007:18)  adalah  pembelajaran  yang menggambarkan  interaksi  siswa  seperti ilustrasi  kehidupan  sosial  siswa  dengan lingkungannya  sebagai  individu, dalam keluarga,  kelompok  masyarakat,  dan masyarakat  yang  lebih  luas.  Lebih implementatif A ’ la (2011: 97),
mendefenisikan  model  pembelajaran cooperative  script yang  disebut  juga skrip  kooperatif  adalah  model  belajar dimana  siswa  bekerja  berpasangan  dan secara  lisan  mengikhtisarkan  bagian- bagian  dari  materi  yang  dipelajarinya dalam ruangan kelas.
Pada  pembelajaran cooperative script terdapat langkah-langkah pembelajaran sebagaimana dikemukakan  oleh  Riayanto  (2009:280) diantaranya;  1)  guru  membagi  siswa untuk berpasangan; 2) guru membagiakan  wacana/materi  tiap  siswa untuk dibaca dan membuat ringkasan; 3)
guru  dan  siswa  menetapkan  siapa  yang pertama berperan sebagai pembicara dan
siapa  yang  berperan  sebagai  pendengar;
4) pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin dengan
memasukkan  ide-ide  pokok  dalam ringkasannya,  sementara  pendengar;  5) menyimak/mengoreksi/melengkapi  ide- ide  pokok  yang  kurang  lengkap;  6) membantu  mengingat/menghafal  ide/ide pokok  dengan  menghubungkan  materi sebelumnya atau dengan materi lainnya; 7)  bertukar  peran,  semula  berperan sebagai  pembicara  ditukar  menjadi pendengar  dan  sebaliknya.  Kemudian lakukan seperti kegiatan tersebut kembali;  8)  merumuskan  kesimpulan bersama-sama  siswa  dan  guru;  dan
7)  penutup.  Melalui  langkah-langkah pembelajaran tersebut
terjadi kesepakatan antara siswa tentang aturan- aturan  dalam  berkolaborasi,  yaitu  siswa satu  dengan  yang  lainnya  bersepakat untuk  menjalankan  peran  masing- masing  yaitu  siswa  yang  berperan menjadi pembaca yang diperoleh beserta prosedurnya  dan  siswa  yang  menjadi pendengar  menyimak  dan  mendengar bacaan  dari  pembaca,  mengkoreksi pembaca  jika  ada  kesalahan.  Semua aktivitasnya mengembangkan keterampilan berbahasa khususnya keterampilan berbahasa Inggris. Untuk mengatasi masalah keterbatasan kemampuan peneliti menerapkan  model-model  pembelajaran serta  teori  pembelajarannya  maka dilakukan  kolaborasi  dengan  guru  mata pelajaran  sejawat  dan  dibimbing  oleh pembimbing. Dengan kolaborasi rumusan  tindakan  upaya  perbaikan pembelajaran  akan  lebih  terarah.  Selain itu  keterampilan  peneliti  sebagai  guru dalam  menerapkan  model  pembelajaran diharapkan menjadi lebih baik.
Merujuk permasalahan keterampilan  berbahasa  Inggris  dan keunggulan model pembelajaran
coopertif  script maka  tujuan  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui peningkatan  keterampilan  berbahasa
Inggris  dan  aktivitas  belajar  siswa menggunakan model pembelajaran cooperative  script di  kelas  VIII-6  SMP Negeri  1  Tigapanah  tahun  pelajaran 2017/2018.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Negeri  1  Tigapanah  yang  bertempat  di Jalan Kabanjahe-Merek Km.9, Kabupaten Karo. Penelitian ini dilaksanakan  pada  tahun  pelajaran
2017/2018  selama  4  (empat)  bulan mulai  dari  bulan  September  sampai dengan  Desember  2017.  Pengambilan data  dilaksanakan  pada  bulan  Oktober selama  4  (empat)  KBM  yang  dibagi dalam 2 (dua) siklus.
Subyek  penelitian  adalah  siswa- siswi  kelas  VIII-6  SMP  Negeri  1 Tigapanah  tahun  pelajaran  2017/2018 yang  berjumlah  34  siswa.  Penelitian  ini merupakan  jenis  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  PTK  adalah  suatu  bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan  kemantapan  rasional  dari tindakan  mereka  dalam  melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan itu, serta memperbaiki kondisi dimana  praktek  pembelajaran  tersebut dilakukan (Mukhlis, 2000 : 3).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan, maka penelitian ini menggunakan desain penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan Taggart    (Sugiarti,  1997:6),  yaitu berbentuk spiral dari sklus yang satu ke siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini terdiri dari : instrumen tes formatif  dan  lembar  observasi  aktivitas siswa.  Data  hasil  tes  keterampilan berbahasa dianalisis menggunakan kriteria  ketuntasan  minimal  kemudian persentase  siswa  tuntas  dibandingkan dengan  ketuntasan  klasikal.  Sedangkan data  aktivitas  belajar  siswa  dianalisis menggunakan persentase aktivitas siswa tiap aspek, kemudian persentase aktivitas tiap aspek dibandingkan dengan kriteria ketuntasan klasikal. Keberhasilan penelitian ini
ditentukan  melalui  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  sebesar  70.  Penelitian ini  dianggap  berhasil  memberikan keterampilan  berbahasa  Inggris  pada siswa  apabila  paling  tidak  85%  siswa dalam kelas mendapatkan nilai
mancapai KKM bahasa Inggris.

## PEMBAHASAN
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  model  pengajaram cooperative  script memiliki  dampak positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin mantapnya keterampilan berbahasa Inggris  siswa terhadap materi yang  disampaikan  guru  (ketuntasan belajar  meningkat  dari  siklus  I,  dan  II) yaitu  masing-masing  74%,  dan  88%. Peningkatan  yang  terjadi  sebesar14%. Dengan  ketuntasan  klasikal  pada  siklus II  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang diharapkan.
Data hasil belajar siswa bersesuaian  dengan  aktivitasnya  dalam pembelajaran. Berdasarkan analisis data, diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran bahasa Inggris
menggunakan  model cooperative  script mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke Siklus  II  diantaranya    membaca  dan mempelajari  materi  dari  61,76%  pada
kriteria  cukup  menjadi  84,93%  pada kriteria  baik,  aktivitas  mendengarkan guru  membaca  teks  dari  61,76%  pada kriteria  cukup  menjadi  81,62%  pada kriteria baik, aktivitas berlatih mengidentifikasi  informasi  dalam  teks dari 62,50% pada kriteria cukup menjadi 86,03%  pada  kriteria  baik,  aktivitas mengungkapkan  teks  secara  lisan  dari 61,03%  pada  kriteria  cukup  menjadi 78,68%  pada  kriteria  baik.  Aktivitas menyimpulkan  materi  pelajaran  dari 61,03%  pada  krieria  cukup  menjadi 78,31% pada krieria baik.
Grafik Aktivitas siswa Siklus I dan Siklus II
Keterangan:
1. Membaca dan mempelajari materi
2. Mendengarkan guru membaca teks
3. Berlatih mengidentifikasi informasi dalam teks
4. Mengungkapkan teks secara lisan
5. Menyimpulkan materi pelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  dengan  menerapkan model  pembelajaran coopertif  script dalam setiap siklus mengalami
peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif terhadap  prestasi  belajar  siswa  yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai  rata-rata  siswa  pada  setiap  siklus yang terus mengalami peningkatan.
Pada  siklus  I  ketuntasan  belaum tercapai dikarenakan beberapa penyebab antara  lain  bahwa  siswa  belum  terbiasa dengan  penerapan  model  pembelajaran
coopertif script sehingga banyak kebinggungan  terlihat  dari  besarnya aktivitas menulis dan membaca
ketimbang  kerja.  Sedangkan  guru kurang  maksimal  dalam  memotivasi siswa  dan  dalam  menyampaikan  tujuan
pembelajaran selain itu guru juga kurang maksimal  dalam  pengelolaan  waktu karena  jumlah  siswa  yang  banyak.  Hal ini  diperparah  dengan  siswa  yang kurang  aktif  selama  pembelajaran berlangsung  dengan  aktivitas  kerja belum dominan.
Sehingga  perlu  adanya  revisi untuk  dilakukan  pada  siklus  berikutnya. Beberapa rumusan revisi tindakan padaa Siklus II di antarannya dengan dilakukan  adaptasi  model  pembelajaran coopertif script baik guru maupun siswa. Untuk mempermudah siswa maka script dibacakan  dalam  kalimat-kalimat  lebih pendek  secara  bergantian.  Artinya  satu script dibaca  secara  bergantian  untuk setiap kalimatnya sehingga tugas membaca  dan  menyimak  lebih  cepat berganti  dan  siswa  lebih  fokus  pada 56.62% 53.38% 53.51% 65.68% 54.86% 87.30% 87.70% 90.00% 90.27% 86.35% 1 2 3 4 5 Siklus 1 Siklus 2
kalimat  tunggal  yang  lebih  sederhana. Sementara itu, guru perlu lebih terampil dalam  memotivasi  siswa dan  lebih jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran.  Dimana  siswa  diajak untuk  terlibat  langsung  dalam  setiap kegiatan  yang  akan  dilakukan.  Guru perlu  mendistribusikan  waktu  secara baik  dengan  menambahkan  informasi- informasi  yang  dirasa  perlu  dan memberi  catatan  Guru  juga  harus  lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi  siswa  sehingga  siswa  bisa lebih antusias. Sehingga  pada  siklus  II  baik aktivitas maupun keterampilan berbahasa  Inggris  siswa  mengalami peningkatan hingga mencapai ketuntasan  secara  klasikal.  Sehingga dapat  disimpulkan  hasil  refleksi  akhir siklus  II,  diantaranya  bahwa  selama proses  belajar  mengajar  guru  telah melaksanakan semua pembelajaran dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar. Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama  proses  belajar  berlangsung, namun masih ada belum terbiasa dengan model pembelajarannya dengan penurunan aktivitas menulis dan
kenaikan  aktivitas  kerja  yang  belum signifikan.  Kekurangan  pada  siklus- siklus  sebelumnya  sudah  mengalami perbaikan  dan  peningkatan  sehingga menjadi  lebih  baik.  Sehingga  hasil belajar  siswsa  pada  siklus  II  mencapai ketuntasan.
Pada siklus II guru telah menerapkan model pembelajaran coopertif  script dengan  baik  dan  dilihat dari  aktivitas  siswa  serta  hasil  belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik.
Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan untuk  tindakan  selanjutnya  adalah memaksimalkan  dan  mempertahankan apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar  selanjutnya  penerapan  model pengajaram cooperative  script dapat meningkatkan  keterampilan  berbahasa Inggris siswa sehingga tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian Nur, Wakidi, dan Muhammad (2017:1)  yang  menyatakan  bahwa pengaruh model pembelajaran
Cooperative Script terhadap hasil belajar kognitif  berada  pada  kategori  sangat kuat.

## KESIMPULAN
Adapun kesimpulan dari penerapan model pembelajaran coopertif script dalam  pembelajaran  bahasa Inggris  di  kelas  VIII-6  SMP  Negeri  1 Tigapanah adalah sebagai berikut:
1. Keterampilan  berbahasa  Inggris siswa meningkat dengan
menerapkan  model  pembelajaran coopertif script pada formatif I dan formatif II menunjukkan ketuntasan sebesar  74%  dan  88%,  dari  data tersebut menunjukkan tuntas sesuai dengan  KKM  bahasa  Inggris  dan mengalami peningkatan 14% secara klasikal.
2. Aktivitas  belajar  bahasa  Inggris siswa meningkat dengan menerapkan  model  pembelajaran cooperative  script  dari  diklus  I  ke diklus  II  diantaranya  membaca dan mempelajari  materi  dari  61,76% pada kriteria cukup menjadi 84,93% pada kriteria baik, aktivitas mendengarkan  guru  membaca  teks dari  61,76%  pada  kriteria  cukup menjadi  81,62%  pada  kriteria  baik,
aktivitas  berlatih  mengidentifikasi informasi  dalam  teks  dari  62,50%
pada kriteria cukup menjadi 86,03% pada kriteria baik, aktivitas mengungkapkan  teks  secara  lisan dari  61,03%  pada  kriteria  cukup menjadi  78,68%  pada  kriteria  baik. Aktivitas  menyimpulkan  materi pelajaran  dari  61,03%  pada  krieria cukup menjadi 78,31% pada krieria baik.
Hasil  analisis  data  penelitian dengan menerapkan model pembelajaran coopertif  script dapat bermanfaat sesuai dengan tujuan penelitian,  dapat  disarankan  sebagai berikut: 1. Model pembelajaran coopertif script ,  dapat  diterapkan  dengan sempurna pada kelompok kecil.
2. Jumlah  soal  harus  sesuai  dengan indikator  dan  lebih  tepat  jika jumlahnya  sama  untuk  Formatif  I dengan Formatif II.
3. Selama  kerja  kelompok  perlu
aturan-aturan di informasikan kepada  siswa  sesuai  dengan  tujuan berkelompok.
4. Perlu  pengenalan  model  diberikan pada  awal  pertemuan  agar  selama bekerja  dalam  kelompok  aktivitas siswa sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
A ’ la, Miftahul. 2011. Quantum Teaching .  Yogyakarta  :  Diva press.
Arends,  Richard  I.  2008. Learning  to Teach: Belajar untuk Mengajar . Buku  Dua.  (Penterjemah:  Helly Prayitno  Soetjipto  dan  Sri Mulyantini Soetjipto). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Hadi,  S.  2007. Pengaruh  Pembekalan Model Cooperative Script Terhadap  Ketrampilan  Berfikir Kritis, Ketrampilan Metakognitif,  dan  Hasil  Belajar Biologi Pada Siswa Laboratorium  UM  (Makalah Disajikan  pada  Seminar  Tesis) .
Malang: UM.
Mukhlis ,  A. 2000 . Penelitian  Tindakan Kelas . Makalah Panitia Pelatihan Penulisan Karya Ilmiah  untuk  Guru-guru  Se- Kabupaten Tuban. Riyanto,  Y.  2009. Paradigma  Baru Pembalajaran . Jakarta : Kencana Prenada Media Grup. Sanjaya, W. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group. Sugiarti,  T.  1997 . Penelitian  Tindakan Kelas . Makalah disampaikan
pada Pelatihan Peningkatan
Kualifikasi  Guru  S1  PGSD. Jember: Universitas Jember.