## Pengembangan Media Kartu Remi Pancasila

## “Rensla” untuk Meningkatkan Civic Literacy Siswa
Moh. Farizqo Irvan¹*, Feylosofia Putri Agry², Habibullah³ ¹∙ ² Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Semarang
³ Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Yogyakarta
*Email korespondensi: farizqor08pgsd@gmail.com

## Abstract
The development of the industrial revolution era 4.0 demands the production of quality human resources without neglecting individuals as good citizens. The purpose of this study is to develop and determine the effectiveness of Rensla card media in improving the civic literacy skills of elementary school students. This type of research is a research and development (R&D) type ADDIE. The population of this study is the second-grade students of SD Negeri Tambakaji 03 Semarang City, amounting to 64 students with a sample of 32 students who were determined through cluster random sampling technique. The data collection technique is done by interview, scale, questionnaire, and test. The feasibility data for Rensla cards were analyzed descriptively and  the  students'  civic  literacy  abilities  were  analyzed  using  dependent  t-tests.  The  results showed that Rensla cards media was considered very feasible by media and material experts with a feasibility score of 85 and 88. Also, Rensla cards media was effective in increasing student civic literacy as evidenced by the results of the dependent t-test with a p-value of 0.000 <0.05. Thus, it can be concluded that the Rensla cards media developed is suitable for use in improving the civic literacy of elementary school students.
Keywords: Bridge cards, Pancasila, Civic literacy, Elementery School Students.

## Abstrak
Perkembangan  era  revolusi  indusri  4.0  menuntut  dihasilkannya  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  tanpa  mengesampingkan  individu  sebagai good  citizen . Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengembangkan  dan  mengetahui  keefektifan media  kartu  remi  Pancasila  dalam  meningkatkan  kemampuan civic  literacy siswa sekolah  dasar.  Jenis  penelitian  ini  merupakan research  and  development (R&D)  tipe ADDIE. Populasi dari penelitian ini yaitu siswa kelas II SD Negeri Tambakaji 03 Kota  Semarang  yang  berjumlah  64  siswa  dengan  sampel  yaitu  32  siswa  yang ditentukan  melalui  teknik cluster  random  sampling .  Teknik  pengumpulan  data dilakukan dengan wawancara, skala, angket, dan tes. Data kelayakan media kartu remi  pancasila  dianalisis  secara  deskriptif  dan  kemampuan civic  literacy siswa dianalisis menggunakan uji-t dependen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media Rensla dinilai sangat layak oleh ahli media dan materi dengan skor kelayakan sebesar 85  dan  88.  Selain  itu,  media  kartu  Rensla  juga  efektif  dalam  meningkatkan civic literacy siswa yang dibuktikan melalui hasil uji-t dependen dengan p-value 0.000 < 0.05.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  kartu  Rensla  yang dikembangkan  layak  untuk  digunakan  dalam  meningkatkan civic  literacy siswa sekolah dasar.
Kata Kunci: Kartu remi, Pancasila, Civic literacy , Siswa sekolah dasar.
e-ISSN 2775-578 9 DOI: 10.35878 /guru . v1i1.259

## A. Pendahuluan
Pendidikan  di  era  revolusi  industri  4.0  memiliki  tantangan  untuk mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan  terampil,  tanpa mengesampingkan karakter dan perannya sebagai warga negara yang baik ( good citizehip) . Altinta ş & Karaaslan (2019) menyebutkan bahwa tantangan tersebut menjadi  prioritas  yang  perlu  untuk dipenuhi  di  tengah  semakin  derasnya  arus globalisasi.  Pembentukan  sumber  daya  manusia  berkualitas  yang  sekaligus menjadi  warga  negara  yang  baik  dapat  dilakukan  dengan  memberikan pemahaman tentang pengetahuan dan keterampilan tentang kewarganegaraan. Pemahaman  pengetahuan  yang  baik  dan  keterampilan  yang  mumpuni mendorong  partisipasi  sebagai  warga  negara  yang  baik  meningkat  (Rahman, 2016). Kondisi seperti itu dapat dikembangkan melalui peningkatan kemampuan civic literacy setiap individu.
Fudge  &  Skipworth  (2017)  menyebutkan  bahwa civic  literacy merupakan keterampilan  yang  berharga  bagi  siswa  untuk  dipelajari  karena  memberikan landasan bagi pemahaman yang lebih baik tentang kompleksitas pemerintahan dan  dunia  politik.  Terdapat  tiga  komponen  inti  dari civic  literacy seperti pengetahuan kewarganegaraan ( civic knowledge ), keterampilan kewarganegaraan ( civic skills ), dan karakter atau sikap kewarganegaraan ( civic dispositions ) (Raharjo et al., 2017). Pemahaman yang baik tentang civic literacy dapat mempersiapkan siswa  dalam  memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  dan  partisipasi  menjadi warga  negara  yang  demokratis  (Morgan,  2016).    Hylton  (2018)  menyebutkan bahwa civic literacy memiliki hubungan dengan ikatan kewarganegaraan siswa. Semakin  siswa  memiliki  kemampuan civic  literacy yang  baik,  maka  siswa memiliki potensi menjadi warga Negara yang baik semakin besar. Hal tersebut dapat dimaknai bahwa pendidikan di sekolah –termasuk sekolah dasar- memiliki peran dalam meningkatkan kemampuan civic literacy.
Penumbuhan  kemampuan civic  literacy bagi  siswa  SD  dapat  dilakukan dengan  mengenalkan  siswa  lebih  mandalam  tentang  negaranya  sejak  dini. Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn)  di  sekolah dasar merupakan salah satu sarana dalam menumbuhkan civic literacy bagi siswa. Tentunya  pada  jenjang  pendidikan  SD civic  literacy tidak  memiliki  pengertian
sekompleks itu. Civic literacy di SD lebih ditekankan pada pengenalan tentang dasar negara dan lebih ditekankan pada komponen civic knowledge (pengetahuan kewarganegaraan).  Mengingat  betapa  pentingnya  kemampun  tersebut,  maka penting bagi siswa untuk menguasai kemampuan civic literacy . Guru SD dituntut dapat  memvisualisasikan  konsep  yang  abstrak  menjadi  lebih  konkret  kepada siswanya. Proses visualisasi tersebut membutuhkan adanya media pembelajaran tentang  sila-sila  Pancasila  dan  penerapan  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk penyampaiannya.
Namun,  berdasarkan  fakta  di  lapangan  diperoleh  informasi  bahwa penggunaan  media  pembelajaran  di  SD  Negeri  Tambakaji  03  masih  terbatas. Pembelajaran didominasi menggunakan buku teks (buku guru dan buku siswa). Selain itu, media Powerpoint juga beberapa kali digunakan, namun belum dapat memfasilitasi  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri.  Siswa  masih  terbolak-balik dalam  menyebutkan  contoh  penerpan  dari  sila-sila  Pancasila.  Selain  itu, pembelajaran juga masih bersifat satu arah, sehingga menyebabkan motivasi dan minat belajar siswa menjadi rendah.
Motivasi  dan  minat  belajar  yang  rendah  berpengaruh  juga  terhadap pemahaman dan hasil belajar siswa yang rendah (Phuntsho, 2018). Oleh karena itu,  dibutuhkan  media  pembelajaran  yang  dapat  memvisualisasikan  bentuk- bentuk  penerapan  nilai-nilai  Pancasila  dalam  kehidupan  sehari-hari, meningkatkan kemampuan civic literacy , dan dapat mengakomodir kemandirian belajar siswa.  Salah  satu  alternatif media  pembelajaran yang  dapat digunakan yaitu media pembelajaran kartu Remi Pancasila.
Media  pembelajaran  kartu  Remi  Pancasila  “Rensla”  merupakan pengembangan dari kartu remi yang biasa digunakan dalam permainan sehari- hari.  Kartu  remi  tersebut  kemudian  didesain  ulang  dengan  memasukkan lambang-lambang  lima  sila  dalam Pancasila  yang  terdiri dari gambar  bintang, rantai,  pohon  beringin,  kepala  banteng,  dan  padi  kapas.  Selain  itu,  media pembelajaran Rensla juga memuat gambar-gambar yang merupakan penerapan dari sila-sila Pancasila dalam kehidupan sehari-hari.
Saunders et al. (1996) menyebutkan bahwa simulasi dan permainan flash card merupakan  bagian  dari  pendekatan  pembelajaran  aktif,  sehingga  dapat
meningkatkan partisipasi siswa dalam pembelajaran. Unsur animasi dan gambar pada  media  pembelajaran  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  mendukung peningkatan  pemahaman  siswa  (Baglama  et  al.,  2018).  Lebih  lanjut, Shabiralyani et al. (2015) menyebutkan bahwa proses visualisasi memiliki peran penting dalam pembelajaran karena memahamkan siswa sekolah dasar terhadap konsep yang abstrak menjad lebih konkret.
Penelitian tentang pengembangan media pembelajaran berupa permainan kartu seperti kartu Rensla yang memuat unsur gambar dan berbasis permaianan sudah  pernah  dilakukan  dan  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar, pemahaman,  dan  keterampilan  membaca  permulaan  siswa.  Namun,  terdapat perbedaan  bentuk  pengembangan  dan  variabel  yang  diteliti  apabila dibandingkan  dengan  pengembangan  kartu  Rensla  yang  digunakan  untuk meningkatkan  keterampilan civic  literacy siswa  seperti  penelitian  Mardati  & Wangid (2015) yang mengembangkan permainan kartu gambar dengan teknik make a match yang efektif meningkatkan hasil belajar siswa kelas I SD.  Rumidjan et  al.  (2017)  mengembangkan  media  kartu  kata  untuk  melatih  keterampilan membaca  permulaan  atau  literasi  dasar  pada  siswa  kelas  I  SD.  Penelitian selanjutnya  yaitu  tentang  keefektifan  media  pembelajaran  berupa  permainan kartu dalam meningkatkan pemahaman siswa (Su et al., 2014).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  terdapat  kebutuhan  pengembangan media  pembelajaran  untuk  siswa  kelas  II  sekolah  dasar  yang  dapat meningkatkan  kemampuan civic  literacy siswa.  Humaini  (2018)  menyebutkan bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  berupa  kartu  berbasis  permainan memberikan  pengaruh  positif  terhadap  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar siswa. Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini yaitu mengembangkan media pembelajaran kartu Remi Pancasila yang layak dan efektif dalam meningkatkan kemampuan civic literacy siswa kelas II sekolah dasar.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development )  dengan  desain  pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima tahapan.  Kelima  tahapan  tersebut  terdiri  dari  (1) analysis,  (2)  design,  (3)
developments, (4) implementation, and (5) evaluation . Pada tahap analysis dilakukan analisis  kebutuhan  pengembangan  media  Rensla  kepada  siswa  sebagai  acuan dalam  mengembangkan  media.  Pada  tahap design yang  dilakukan  meliputi penyusunan  rancangan  media.  Tahap development ,  dilakukan  pengembangan media. Pada tahap ini instrumen dan media yang dikembangkan divalidasi oleh dosen ahli. Pada tahap implementation , media yang dikembangkan diujicobakan kepada siswa apabila sudah dinyatakan valid oleh dosen ahli. Selanjutnya, untuk memperoleh  data  keefektifan  media  dilakukan  evaluasi  pembelajaran  berupa pengerjaan tes. Tahap terakhir yaitu evaluation , pada tahap ini dilakukan untuk menilai  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  secara  keseluruhan  setelah diperbaiki sebelum nantinya didiseminasikan.
Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas II SD Negeri Tambakaji 03 tahun ajaran  2017/2018.  Jumlah  populasi  penelitian  yaitu  64  siswa,  dengan  jumlah sampel 32 siswa (20 siswa perempuan dan 12 siswa laki-laki). Teknik penentuan sampel  dilakukan  dengan  teknik cluter  random  sampling .  Teknik  pengumpulan data pada penelitian ini meliputi wawancara, angket, skala, dan tes. Instrumen yang  digunakan  pada  penelitian  ini  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  (1)  instrumen untuk  menilai  kelayakan  media  yang  dikembangkan  (lembar  penilaian  ahli media dan materi) dan (2) instrumen soal pre-test dan post-test untuk mengukur keefektifan media yang dikembangkan terhadap kemampuan civic literacy siswa sekolah dasar.
Data  penelitian  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  kualitatif  dan kuantitatif. Analisis kualitatif menggunakan analisis deskriptif untuk menyajikan data  kelayakan  media  yang  dikembangkan  dikonversi  dari  data  kuantitatif menjadi  lima  kategori  kualitatif.  Data  kuantitatif  yang  berupa  hasil  evaluasi belajar  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  uji-t  dependen.  Uji-t  dapat dilakukan  apabila  sudah  memenuhi  uji  prasyarat  sebelumnya,  yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas.

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Kelayakan Media Pembelajaran Remi Pancasila “Rensla”
Media Remi Pancasila “Rensla” merupkan hasil pengembangan media kartu  remi.  Media  Rensla  berupa  media pembelajaran dalam bentuk  kartu yang memiliki unsur utama berupa gambar yang merupakan visualisasi dari bentuk  pengamalan  nilai-nilai  Pancasila  dalam  kehidupan  sehari-hari. Penggunaan media juga dikemas dalam bentuk permainan sehingga menarik perhatian dan memudahkan siswa dalam mempelajarinya. Tampilan media Rensla dapat dilihat pada Gambar 1 di bawah ini.
Gambar 1.

## Tampilan Media Rensla Tampak Depan dan Belakang
Sebelum  diujicobakan  dalam  pembelajaran,  media  Rensla  perlu diujicoba  terlebih  dahulu  kelayakannya.  Kelayakan  produk  berupa  media yang dikembangkan dinilai oleh ahli media dan ahli materi. Penilaian oleh ahli  media  yaitu  terdiri  dari  lima  aspek,  yaitu:  (1)  konsistensi  media,  (2) format media, (3) organisasi media, (4) daya tarik media, dan (5) font pada media.  Di  bawah  ini  disajikan  hasil  penilaian  ahli  media  terhadap  media Rensla:
Tabel 1. Hasil Penilaian Media Rensla oleh Ahli Media No Aspek Skor Kategori 1 Konsistensi media 8 Layak 2 Format media 15 Sangat Layak 3 Organisasi media 20 Layak 4 Daya tarik media 30 Sangat Layak 5 Font media 12 Layak Total Skor 85 Layak
Berdasarkan  Tabel  1,  diperoleh  infromasi  bahwa  hasil  penilaian  oleh ahli media memperoleh  skor total sebesar  85  dengan  kategori  layak.  Batas minimal  media  Rensla  dinyatakan  memenuhi  kriteria  layak  apabila melampaui skor 68. Hasil perbandingan penilaian oleh ahli media terhadap kriteria  minimal  kelayakan  media  Rensla  dapat  dilihat  pada  Gambar  2  di bawah ini.
Gambar 2. Hasil Penilaian Ahli Media terhadap Skor Minimal
Kelayakan media Rensla tidak hanya dinilai oleh ahli media, tapi juga oleh ahli materi. Penilaian kelayakan oleh ahli materi terdiri dari lima aspek yang meliputi, (1) kesahihan, (2) tingkat kepentingan, (3) learnability , (4) daya tarik, dan (5) kebermanfaatan media. Penilaian ahli materi memiliki kriteria kelayakan  minimal  yang  harus  dipenuhi  agar  media  yang  dikembangkan dapat  diujicobakan  sama  seperti  ahli  media.  Berikut  ini  disajikan  hasil penilaian ahli materi terhadap media Rensla pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Penilaian Media Rensla oleh Ahli Materi No Aspek Skor Kategori 1 Kesahihan media 22 Sangat Layak 2 Tingkat kepentingan 15 Layak 3 Learnability 27 Sangat Layak 4 Daya tarik 15 Sangat Layak 5 Kebermanfaatan 9 Sangat Layak Total Skor 88 Sangat Layak
Berdasarkan  Tabel  2,  dapat  dilihat  bahwa  hasil  penialain  oleh  ahli materi terhadap media Rensla yaitu sebesar 88 dengan kategori sangat layak. Batas  minimal  media  dinyatakan  layak  oleh  ahli  materi  apabila  hasil penilaian mencapai minimal skor 68. Dengan demikian, dapat disimpulkan
68 85 0 20 40 60 80 100 Skor Minimal Skor Ahli Media
bahwa  media  Rensla  dinyatakan  layak  secara  materi.  Hasil  perbandingan penilaian oleh ahli media terhadap kriteria minimal kelayakan media Rensla dapat dilihat pada Gambar 3 berikut ini.
Gambar 3.
Hasil Penilaian Ahli Media terhadap Skor Minimal
Respon guru dan siswa terhadap media Rensla juga menunjukkan hasil yang positif. Data hasil respon guru menunjukkan bahwa skor yang diberikan oleh guru yaitu sebesar 89 (kategori sangat baik) dari kriteria minimal yaitu 61,  3.  Untuk  hasil  respon  siswa  memperoleh  skor  sebesar  13,  54  (kategori sangat  baik)  dari  kriteria  minimal  yaitu  9,  1.  Di  bawah  ini  disajikan  hasil perbandingan  respon  guru  dan  siswa  terhadap  kriteria  minimal  kelayakan media Rensla pada Gambar 4.
Gambar 4. Hasil Respon Guru dan Siswa terhadap Skor Minimal.
2. Efektivitas Media Remi Pancasila dalam Meningkatkan Civic Literacy
Setelah dinyatakan layak oleh ahli media dan materi serta memperoleh respon  positif  dari  guru  dan  siswa,  media  Rensla  kemudian  diiujicobakan kepada  siswa  kelas  II  sekolah  dasar.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui keefektifan  media  Rensla  yang  dikembangkan.  Keefektifan  media  Rensla diperoleh dari rata-rata hasil tes kemampuan civic literacy siswa sebelum dan
68 85 0 50 100 Skor Minimal Skor Ahli Media 61,3 89 0 50 100 Skor Minimal Respon Guru 9,1 13,54 0 5 10 15 Skor Minimal Respon Siswa
setelah  menggunakan  media  yang  dikembangkan.  Rata-rata  hasil kemampuan civic literacy tersebut diuji dengan menggunakan uji-t dependen yang sebelumnya telah diujii normalitas dan homogenitas datanya. Di bawah ini disajikan data rata-rata kemampuan civic literacy siswa kelas II SD sebelum dan sesudah menggunakan media Rensla pada Gambar 5.
Gambar 5. Kenaikan Rata-rata Kemampuan Civic Literacy Siswa
Berdasarkan  Gambar  5  di  atas,  diperoleh  informasi  bahwa  terdapat peningkatan  kemampuan civic  literacy siswa  kelas  II  SD.  Kemampuan civic literacy sesudah menggunakan media Rensla dalam pembelajaran mengalami peningkatan rata-rata sebesar 28,85 dari skor sebelum menggunakan media Rensla. Nilai n-gain yang diperoleh yaitu sebesar 0, 61 dan masuk kategori peningkatan yang sedang. Signifikansi peningkatan kemampuan civic literacy diperoleh dengan melakukan uji-t dependen. Uji-t dependen dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan civic literacy siswa sebelum dan sesudah menggunakan media Rensla dalam pembelajaran. Di bawah ini disajikan hasil uji-t dependen kemampuan civic literacy siswa kelas II sekolah dasar pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji-t Dependen Kemampuan Civic Literacy Siswa Kelas II SD Data yang Diuji Sig. (2-tailed) Hipotesis Keterangan Kemampuan civic literacy siswa kelas II SD sebelum dan setelah menggunakan media 0,000 (0,000 < 0,05) Terdapat Perbedaan yang Signifikan
53,07 81,92 0 20 40 60 80 100 Sebelum Sesudah Kenaikan Rata-rata Kemampuan Civic
Literacy Siswa Kelas II SD
Berdasarkan data yang tersaji pada Tabel 4, diperoleh informasi bahwa hasil uji-t dependen kemampuan civic literacy siswa memiliki nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05), dengan demikian dapat dimaknai bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan civic  literacy siswa sebelum dan sesudah menggunakan media Rensla. Berdasarkan informasi di atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  media  Rensla merupakan media yang layak dan efektif dalam meningkatkan kemampuan civic literacy siswa kelas II sekolah dasar.
Pengembangan  media  Rensla  memperhatikan  beberapa  prinsip pengembangan  media  pembelajaran  sehingga  efektif  dimanfaatkan  dalam pembelajaran.  Abidin  (2016)  menyebutkan  bahwa  terdapat  enam  prinsip dalam  pemilihan  dan  pengembangan  media  yang  meliputi,  (1)  tujuan pembelajaran, (2) karakteristik  siswa,  (3)  jenis  rangangan yang  diinginkan, (4)  keadaan  lingkungan,  (5)  kondisi  setempat,  dan  (6)  luasnya  sasaran. Keenam kriteria tersebut saling berhubungan antara satu dengan yang lain, sehingga  dapat  menghasilkan  media  Rensla  yang  layak  dan  efektif  dalam meningkatkan kemampuan civic literacy siswa sekolah dasar.
Peningkatan  kemampuan civic  literacy siswa  dipengaruhi  oleh  unsur yang terdapat pada media Rensla. Media Rensla memiliki unsur visual yang berupa  gambar  atau  ilustrasi  dari  contoh  pengamalan  nilai-nilai  Pancasila dalam kehidupan sehari-hari. Shabiralyani et al. (2015) menyebutkan bahwa unsur  visual  pada  media  pembelajaran  memberikan  pengaruh  terhadap proses pembelajaran. Media yang memuat unsur gambar atau ilustrasi dapat menarik  perhatian  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  (Verhallen  & Bus,  2011).  Selain  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  menarik  perhatian, media pembelajaran yang memuat unsur gambar juga dapat meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  yang  bersifat  abstrak (Aukerman  &  Chambers  Schuldt,  2016).  Kasmaienezhadfard  et  al.  (2015) dan  Yang  et  al.  (2016)  menyebutkan  bahwa  gambar  memiliki  peran  yang penting dalam pembelajaran karena menjadi sarana memahami sesuatu yang abstrak  menjadi  lebih  kongkret  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  sekolah dasar yang berada pada masa operasional konkret (Izzaty et al., 2013).
Selain unsur  visual  pada  media  Rensla,  alasan  lain  yang  menjadikan media  ini  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  yaitu  penggunaan  media Rensla  yang  dikemas  ke  dalam  permainan.  Mostowfi  et  al.  (2016) menyebutkan  bahwa  media  pembelajaran  berbasis  permaianan  sangat mendukung proses pembelajaran. Pada media  Rensla siswa diminta untuk memasangkan  simbol  sila-sila  Pancasila  dengan  bentuk  pengamalan  nilai- nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Gabriel  et  al.  (2012)  yang menyebutkan  bahwa  pemahaman  siswa  sekolah  dasar  dapat  dibentuk melalui  aktivitas  mengingat,  membandingkan,  dan  memasangkan  kartu- kartu dalam permainan. Mengkolaborasikan pembelajaran dengan permaian kartu  Rensla  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan. Pembelajaran  menggunakan  permainan  kartu  dapat  meningkatkan pengetahuan siswa (Liu & Chen, 2013; Scalise et al., 2020).
Hassan  et  al.  (2018)  menyebutkan  bahwa  permainan  kartu berhubungan erat dengan minat dan antusias dalam pembelajaran yang aktif. Minat dan antusias yang tinggi dalam pembelajaran dapat mendorong siswa untuk aktif berpartisipasi dalam pembelajaran (Sahrin & Hasan, 2019; Selvi & Ço ş an, 2018). Selain dapat meningkatkan partisipasi dalam pembelajaran, menurut Padang et al. (2018) pembelajaran menggunakan media permainan kartu dapat meningkatkan hasil belajar siswa sekolah dasar.

## D. Kesimpulan
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya  pada  hasil  dan pembahasan,  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  media  Remi  Pancasila  “Rensla” yang  dikembangkan  sudah  memenuhi  kriteria  kelayakan  berdasarkan  hasil penilaian ahli media dan ahli materi yaitu sebesar 85 dengan kategori layak dan 88  dengan  kategori  sangat  layak.  Selain  itu,  media  Rensla  juga  efektif  dalam meningkatkan civic literacy siswa sekolah dasar. Hal tersebut dibuktikan dengan adanya perbedaan yang signifikan dari kemampuan civic literacy siswa awal yaitu 53.07 dan akhir yaitu 81,92. Peningkatan kemampuan civic literacy memperoleh skor  n-gain  0,61  dengan  kategori  sedang.  Uji-t  yang  dilakukan  juga
menunjukkan perbedaan kemampuan civic literacy siswa yang signifikan (0,000 < 0,05). Perbedaan tersebut dikarenakan siswa merasa lebih termotivasi dan lebih mudah dalam memahami pembelajaran.
Dengan  demikian,  media  Rensla  yang  telah  dikembangkan  dapat digunakan  oleh  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan civic  literacy siswa sekolah dasar. Selain itu, untuk penelitian selanjutnya dapat dilanjutkan untuk mengetahui pengaruh media Rensla tidak hanya pada ranah kognitif saja ( civic literacy ), melainkan terhadap ranah afektif dan psikomotorik siswa sekolah dasar.

## Daftar Pustaka
Abidin, Z. (2016). Penerapan pemilihan media pembelajaran. Edcomtech , 1 (1), 9–20. Altinta ş , I. N., & Karaaslan, H. (2019). Study on effective citizenship education and its  dimensions. Universal  Journal  of  Educational  Research , 7 (7),  1567–1579. https://doi.org/10.13189/ujer.2019.070711
Aukerman,  M.,  &  Chambers  Schuldt,  L.  (2016).  “The  Pictures  Can  Say  More Things”: Change Across Time in Young Children’s References to Images and Words  During  Text  Discussion. Reading  Research  Quarterly , 51 (3),  267–287. https://doi.org/10.1002/rrq.138
Baglama,  B.,  Yucesoy,  Y.,  &  Yikmis,  A.  (2018).  Using  animation  as  a  means  of enhancing learning of individuals with special needs. TEM Journal , 7 (3), 670– 677. https://doi.org/10.18421/TEM73-26
Fudge, D., & Skipworth, S. A. (2017). Kids in the capitol: improving civic literacy through  experiential  learning. Learning:  Research  and  Practice , 3 (2),  163–167. https://doi.org/10.1080/23735082.2017.1349169
Gabriel,  F.,  Coché,  F.,  Szucs,  D.,  Carette,  V.,  Rey,  B.,  &  Content,  A.  (2012). Developing children’s understanding of fractions: An intervention study. Mind, Brain,  and  Education , 6 (3), 137–146. https://doi.org/10.1111/j.1751- 228X.2012.01149.x
Hassan, N. F. H. N., Jaafar, N. F. H. N., Ahmad, N., Ibrahim, N., & Chek, W. A. K. W. (2018). The role of games card in active teaching and learning approach: a case study of enterpreneurial creative card (ec-card). Journal of Fundamental and Applied Sciences , 10 (4S), 829–842. https://doi.org/10.4314/jfas.v10i4s.248
Humaini, A. (2018). Experimental research: the effectiveness of card game learning media in learning shorof. Jurnal Al Bayan: Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa Arab , 10 (2), 121. https://doi.org/10.24042/albayan.v10i2.2996
Hylton, M. E. (2018). The role of civic literacy and social empathy on rates of civic engagement among university students. Journal of Higher Education Outreach and Engagement , 22 (1), 87–106.
Izzaty, R. E., Suardiman, S. P., Ayriza, Y., Purwandari, Heriyanto, & Kusmaryani, R. E. (2013). Perkembangan Peserta Didik . UNY Press.
Kasmaienezhadfard, S., Pourrajab, M., & Rabbani, M. (2015). Effects of pictures in textbooks on students’ creativity. Multi Disciplinary Edu Global Quest , 2 (14), 83– 96.
Liu, E. Z. F., & Chen, P.-K. (2013). The effect of game-based learning on students’ learning performance in science learning –a case of “conveyance go.” Procedia - Social and Behavioral Sciences , 103 , 1044–1051.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.10.430
Mardati,  A.,  &  Wangid,  M.  N.  (2015).  Pengembangan  media  permainan  kartu gambar dengan teknik make a match untuk kelas I SD. Jurnal Prima Edukasia , 3 (2), 120. https://doi.org/10.21831/jpe.v3i2.6532
Morgan, L. (2016). Developing civic literacy and efficacy: insights gleaned through the implementation of project citizen. I.E.: Inquiry in Education , 8 (1), 3.
Mostowfi,  S.,  Mamaghani,  N.  K.,  &  Khorramar,  M.  (2016).  Designing  playful learning by using educational board game for children in the age range of 7 - 12: (a  case  study:  recycling  and  waste  separation  education  board  game). International Journal of Environmental & Science Education , 11 (12), 5453–5476.
Padang, M.  N. B.,  Angin, R.  B.  P.,  &  Saragi,  D. (2018). The  effect  of index card match method and learning motivation toward student ’ s learning outcomes in elementary  school. Journal  of  Research  &  Method  in  Education , 8 (1),  69–78. https://doi.org/10.9790/7388-0801016978
Phuntsho, U. (2018). The impact of motivation on student ’s academic achievement and  learning  outcomes  in  mathematics  -  An  action  research. Journal  of Educational Action Research (JEAR) , 1 (3), 41–55. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.22064.46084/1
Raharjo,  Armawi,  A.,  &  Soerjo,  D.  (2017).  Penguatan  civic  literacy  dalam pembentukan warga negara yang baik (good citizen ) dan implikasinya terhadap ketahanan pribadi warga negara muda. Jurnal Ketahanan Nasional , 23 (2), 175– 198.
Rahman,  I.  N.  (2016).  Pengaruh  civic  literacy  dalam  pembelajaran  pendidikan kewarganegaraan  terhadap  partisipasi  politik  siswa:  Studi  deskriptif  analitis terhadap siswa SMA kota Bandung. Untirta Civic Educatioan Journal , 1 (1), 68– 84.
Rumidjan, R., Sumanto, S., & Badawi, A. (2017). Pengembangan media kartu kata untuk melatih keterampilan membaca permulaan pada siswa kelas I SD. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan , 26 (1), 62–68. https://doi.org/10.17977/um009v26i12017p062
Sahrin,  V.,  &  Hasan,  M.  (2019).  Increasing  students’  vocabulary  acquisition  by master  and  mastery  cards  game. JOALL  (Journal  of  Applied  Linguistics  & Literature) , 4 (1), 69–76. https://doi.org/10.33369/joall.v4i1.6342
Saunders,  D.,  Percival,  F.,  &  Vartiainen,  M.  (1996). The  Simulation  and  Gaming
Yearbook . Kogan Page Limited.
Scalise, N. R., Daubert, E. N., & Ramani, G. B. (2020). Benefits of playing numerical card games on head start children’s mathematical skills. Journal of Experimental Education , 88 (2), 200–220. https://doi.org/10.1080/00220973.2019.1581721 Selvi, M., & Ço ş an, A. Ö. (2018). The effect of using educational games in teaching kingdoms of living things. Universal Journal of Educational Research , 6 (9), 2019– 2028. https://doi.org/10.13189/ujer.2018.060921
Shabiralyani,  G.,  Hasan, K.  S.,  Hamad,  N.,  &  Iqbal,  N.  (2015).  Impact  of  Visual Aids  in  Enhancing  the  Learning  Process  Case  Research:  District  Dera  Ghazi Khan. Journal of Education and Practice , 6 (19), 226–233.
Su, T. F., Cheng, M. T., & Lin, S. H. (2014). Investigating the effectiveness of an educational card game for learning how human immunology is regulated. CBE Life Sciences Education , 13 (3), 504–515. https://doi.org/10.1187/cbe.13-10-0197 Verhallen, M. J. A. J., & Bus, A. G. (2011). Young second language learners’ visual attention to illustrations in storybooks. Journal of Early Childhood Literacy , 11 (4), 480–500. https://doi.org/10.1177/1468798411416785
Yang, C.-H., Cheng, J.-C., & Chou, M.-J. (2016). Empowering Children’s Creativity with The Instruction of Wordless Picture Books. European Journal of Research and Reflection in Educational Sciences , 4 (7), 1–16.