P-ISSN: 2614-3038
Volume 07, Nomor 02, April - Juli 2023, pp. 2061-2071
Efektivitas Strategi SQ4R Terhadap Kemampuan Literasi Matematis Siswa SMP Pada Masalah Berorientasi PISA Konten Change and Relationship
Edy Setiyo Utomo 1  , Esty Saraswati Nur Hartiningrum 2 , Adelia Salsabilla 3
1, 2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP PGRI Jombang, Jl. Pattimura III/20 Jombang, Jombang, Indonesia edystkipjb@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study was to determine the effectiveness of the SQ4R strategy with charge and relationship oriented PISA content in junior high school students. This type of research is a quantitative research with the research design used is the control group pre-test post-test design. The research sample consisted of grades 8 A and  B  at  SMP  Darul  Ulum  5  Jombang.  Before  and  after  the  action  was  given,  the  two  experimental  classes were  given  a pre-test  to  determine students' mathematical  literacy. This  study used the ANOVA test and the prerequisite test for normality and homogeneity tests, while to find out the effectiveness of using the N-Gain test. Based on the test results, it was found that there were differences in the ability of students' mathematical literacy given the SQ4R strategy by applying the direct learning model. In addition, the results of the N-Gain test showed that the class using the SQ4R strategy with the PISA Content Change and Relationship problem obtained  an  N-Gain  result  of  80.04%  in  the  effective  category.  While  the  class  that  uses  the  direct  learning model obtains an N-Gain result of 54.76% in the less effective category. This shows that the application of the SQ4R  strategy  with  the  PISA  Problem  Content  Change  and  Relationship  can  be  said  to  be  successful  in maximizing students' mathematical literacy abilities
Keywords: Effectiveness, SQ4R Strategy, Mathematical Literacy

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui efektivitas strategi SQ4R dengan berorientasi PISA konten charge and relationship pada  siswa  SMP.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  penelitian yang digunakan adalah control Group Pre-Test Post-Test Design . Sampel penelitian ini terdiri dari kelas 8 A dan  B  di  SMP  Darul  Ulum  5  Jombang.  Sebelumnya  dan  sesudah  diberikan  tindakan,  maka  kedua  kelas eksperimen  diberikan  tes  awal  untuk  mengetahui  literasi  matematis  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  uji ANOVA  serta  uji  prasyarat  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas,  sedangkan  untuk  mengetahui  efektivitas menggunakan  uji  N-Gain.  Berdasarkan  hasil  pengujian  diperoleh  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan literasi  matematis  siswa  yang  diberikan  strategi  SQ4R  dengan  penerapan  model  pembelajaran  langsung.  Di samping  itu,  hasil  uji  N-Gain  menunjukkan  bahwa  kelas  yang  menggunakan  strategi  SQ4R  dengan  masalah PISA  Konten Change  and  Relationship memperoleh  hasil  N-Gain  sebesar  80,04%  dengan  kategori  efektif. Sedangkan kelas yang menggunakan model pembelajaran langsung memperoleh hasil N-Gain sebesar 54,76% dengan kategori kurang  efektif. Hal  ini menunjukkan bahwa penerapan strategi SQ4R  dengan  masalah PISA Konten Change  and  Relationship dapat  dikatakan  berhasil  terhadap  kemampuan  literasi  matematis  siswa secara maksimal.
Kata kunci: Efektivitas, Strategi SQ4R, Literasi Matematis
Copyright (c) 2023 Edy Setiyo Utomo, Esty Saraswati Nur Hartiningrum, Adelia Salsabilla  Corresponding author: Edy Setiyo Utomo Email Address: edystkipjb@gmail.com (Dsn. Ngusikan Ds. Ngusikan RT/RW: 20/09 Jombang) Received 22 May 2023, Accepted 20 June 2023, Published 21 July 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i2.2480

## PENDAHULUAN
Literasi  matematis  masih  menjadi  salah  satu  permasalahan  serius  yang  dihadapi  dalam pendidikan  di  Indonesia.  Hal  ini  dibuktikan  hasil  perolehan  Indonesia  pada Programme  for international Students Assessment (PISA) program dari Organization for Economic Cooperation and development (OCED)  yang  menjadi  barometer  untuk  mengevaluasi  hasil  pendidikan  siswa  dalam
kemampuan  literasi  baca,  matematika  dan  sains  (OCED,  2018).  Dimana  skor  Indonesia  tahun  2019 yang diumumkan oleh OCED yang melibatkan 12.098 siswa dari 399 sekolah dimana tes PISA 2018 berbasis komputer rata-rata kemampuan membaca Indonesia berada di skor 371 atau peringkat 6 dari bawah 74 negara (Hasanah & Hakim, 2022). Jika dibandingkan hasil PISA pada tahun 2015 Indonesia mengalami  penurunan  pada  bidang  matematika.  Hal  ini  berarti  kemampuan  literasi  numerasi  siswa masih sangat memprihatinkan, sehingga perlu perhatian khusus terkait kemampuan literasi numerasi siswa.  Menurut  Menteri  Pendidikan  Nadiem  Makarim  bahwa  penilaian  hasil  belajar  dari  program Merdeka  Belajar  bukan  lagi  melalui  Ujian  Nasional  melainkan  dengan  Asesmen  Kompetensi Minimum (AKM) yang terdiri dari pendidikan karakter, literasi dan numerasi.  Terdapat 3 komponen utama  yang  dicanangkan  dalam  setiap  proses  pembelajaran  yaitu  karakter,  keterampilan  4C  dan literasi.  Menurut (Setiawan  et  al.,  2022) bahwa  literasi  merupakan  kemampuan  individu  dalam membaca,  memahami,  memaknai,  menulis,  menghitung,  memecahkan  masalah  sesuai  dengan skill dan sudut padang yang dimiliki individu dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut permendikbud Nomor 23 tahun 2015 tentang penumbuhan budi pekerti, Pemerintah mencanangkan  Gerakan  Literasi  Nasional  (GLN)  untuk  meningkatkan  budaya.  Literasi  matematis merupakan  literasi  dasar  yang  dapat  diaplikasikan  mulai  di  sekolah  dasar.  Menurut  (Buyung  & Dwijanto, 2017; Fajriah et al., 2021; Khotimah et al., 2018) bahwa Literasi matematis bertujuan untuk mengetahui  pemahaman,  memaknai  serta  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari. Menurut  (Azzahra  et  al.,  2019)  literasi  matematis  merupakan  pengetahuan  dan  kecakapan  dalam menggunakan angka dan simbol yang terkait dengan matematika dasar untuk menyelesaikan masalah kontekstual,  menganalisis  informasi  yang  disajikan  dalam  bentuk  tabel,  grafik  dan  diagram  untuk dapat  memprediksi  atau  memberikan  interprestasi  dan  mengambil  keputusan  berdasarkan  hasil analisis.  Adapun  indikator  literasi  matematis  terdiri  dari Communication (mengomunikasikan masalah), Mathematising (membuat  model  matematika  dari  permasalahan), Mathematics  Reasoning and  Argumentation (kemampuan  menalar  dan  memberi  alasan), Devsing  strategies  for  solving problems (merancang  strategi  untuk  memecahkan  masalah), Simbols  and  formalism (kemampuan menggunakan  bahasa  simbol), Mathematics  tools (kemampuan  memakai  alat  matematika  untuk memecahkan  masalah), Representation (kemampuan  menyajikan  kembali/representasi  dari  suatu permasalahan).
Sejalan  dengan  hal  itu,  penggunaan  model  yang  tepat  tentunya  dapat  meningkatkan kemampuan literasi khususnya literasi matematis siswa secara maksimal  (Fitriani & Salsinha, 2021). Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  sekempatan  seluas-luasnya  kepada  siswa dalam  menuangkan  ide-ide  matematikanya,  mengembangkan  kemampuan  berfikir  dan  juga  diberi kesempatan  untuk  mengembangkan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru.  Oleh  karena  itu,  alternatif yang  digunakan  peneliti  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  matematis  yaitu  strategi Survey, Question, Read, Recide, Reflect, Review atau yang biasa disingkat SQ4R.
Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang merepresentasikan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas  belajar  mengajar.  Model  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  para  ahli  pembelajaran sangat  banyak  jenisnya  diantaranya  adalah  strategi  SQ4R  ( Survey,  Question,  Read,  Recide,  Reflect, Review ).  Menurut  (Muslimah,  2021;  Pardede,  2009;  Sulikhah  et  al.,  2020)  bahwa  strategi pembelajaran SQ4R merupakan strategi pembelajaran yang memberikan kemungkinan keterlaksanaan aktivitas  belajar  yang  terjadi  ketika  siswa  belajar  dengan  mengintegrasikan  aktivitas  membaca  dan menulis  sehingga  proses  pembelajaran  akan  menjadi  lebih  bermakna.  Menurut (Aunio  et  al.,  2021) mengemukakan bahwa seorang pembaca dikatakan memahami teks yang dibacanya secara bermakna apabila pembaca mampu mengemukakan ide dalam teks tersebut secara baik dalam bahasanya sendiri. Selanjutnya, menurut  (Sulikhah et al., 2020) strategi SQ4R bahwa siswa akan belajar memilih poin- poin yang penting dengan cepat, mengingat lebih banyak materi serta mampu meninjau ulang catatan dengan  lebih  cepat  dan  mudah.  Dalam  pembelajaran  model  SQ4R  diawali  dengan  disajikan  sebuah masalah  matematika,  dimana  kemudian  siswa  berusaha  untuk  memahami  masalah  tersebut.  Strategi pembelajaran SQ4R mampu mendorong siswa untuk lebih memahami apa yang dibaca secara terarah pada intisari yang tersirat dalam membuat siswa menggunakan kemampuan berfikir dalam memahami ide-ide pokok atau konsep-konsep yang ada dalam teks.
Selanjutnya,  konsep  strategi  SQ4R  sangat  berhubungan  erat  dengan  indikator  literasi matematika.  Setiap  langkah-langkah  pada  model  SQ4R  mendukung  penuh  agar  kemampuan  literasi siswa  dapat  berjalan  dengan  maksimal.  Berdasarhan  hasil  penelitian  (Suardani  et  al.,  2013)  bahwa strategi mempunyai pengaruh terhadap keterampilan membaca siswa. Hal ini mendasari peneliti ingin mengetahui  efektivitas  strategi  SQ4R  dalam  meningkatkan  kemampuan  literasi  matematis  siswa. Adapun  tahapan  strategi  pembelajaran  SQ4R  yang  mendukung  kemampuan  literasi matematis siswa ditunjukkan Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hubungan Strategi Pembelajaran SQ4R dan Literasi Matematis
Strategi SQ4R Literasi Matematis Survey (penelitian pendahuluan) Communication (mengomunikasikan masalah) Question (bertanya) Mathematising (membuat model matematika dari permasalahan) Read (membaca) Recite (ceritakan kembali dengan kata-kata sendiri) Mathematics Reasoning and Argumentation (kemampuan menalar dan memberi alasan) Devsing strategies for solving problems (merancang strategi untuk memecahkan masalah)
Simbols  and  formalism (kemampuan  menggunakan  bahasa simbol)
Mathematics  tools (kemampuan  memakai  alat-alat  matematika untuk memecahkan masalah) Reflect (memikirkan) Representation (kemampuan  menyajikan  kembali/representasi dari suatu permasalahan) Review (tinjauan kembali)
Pentingnya  siswa  mampu  memahami  model  permasalahan  yang  lebih  realistis  dan  dinamis dalam  bentuk  soal  cerita,  karena  hal  tersebut  dapat  mengembangkan  kemampuan  literasi  matematis siswa. Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui efektivitas strategi SQ4R terhadap kemampuan  literasi  matematis  yang  berorientasi  PISA  konten charge  and  relationship (perubahan dan  hubungan)  pada  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Darul  Ulum  5  Jombang.  Adapun  manfaat  penelitian untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  matematis  siswa  terhadap  suatu  pemasalahan  yang  bersifat charge and relationship yang diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Darul Ulum 5 Jombang pada Semester Genap 2022/2023. Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII,  dimana  kelas  Eksperimen  1  yaitu  kelas  VIII  B sebanyak  19  siswa  yang  terapkan  strategi  SQ4R  dengan  masalah  PISA  Konten Change  and Relationship , sedangkan kelas Eksperimen 2 adalah kelas VIIIA sebanyak 23 siswa yang diterapkan model  pembelajaran  langsung.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan pendekatan  eksperimen.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  control Group  Pre-Test  Post-Test Design , karena peneliti melibatkan dua kelas pada penelitian ini, yaitu kelas  Eksperimen 1 dan kelas Eksperimen  2.  Pada  tahap  awal  kedua  kelas  tersebut  akan  diberikan  tes  pre-test  untuk  mengetahui kemampuan awal literasi matematika dari kedua kelas tersebut. Setelah itu, dalam pembelajaran kedua kelas  tersebut  diberikan  perlakuan  yang  berbeda.  Kelas  Eksperimen  1  diberikan  perlakuan  dengan menerapkan  model  pembelajaran  SQ4R  dengan  masalah  PISA  Konten Change  and  Relationship, sedangkan  kelas  Eksperimen  2  diberikan  perlakuan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran langsung.  Setelah  selesai  proses  pembelajaran,  kedua  kelas  tersebut  diberikan  soal  post-test  untuk mengetahui  perubahan  kemampuan  literasi  matematika  siswa  setelah  diberikan  perlakuan  tersebut. Adapun rancangan desain penelitiannya dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Rancangan Penelitian Control Group Pre-test Post-test Design Kelas Tes awal Perlakuan Tes akhir Eksperimen 1 O 1 X1 O 2 Eksperimen 2 O 1 X2 O 2
Keterangan:
O 1 = Hasil tes awal ( pretest ) berupa kemampuan literasi matematis pada kelas Eksperimen 1 dan kelas Eksperimen 2
O 2 =  Hasil  tes  akhir  ( posttest )  berupa  kemampuan  literasi  matematis  pada  kelas  Eksperimen  1  dan kelas Eksperimen 2
X1 = perlakuan dengan strategi SQ4R dengan masalah PISA Konten Change and Relationship X2  =  Perlakuan  dengan  model  pembelajaran  langsung  tanpa  masalah  PISA  Konten Change  and Relationship
Variabel  adalah  segala  sesuatu  yang  berbentuk  apa  saja  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut. Variabel dibedakan menjadi:
a. Variabel  Independen  dalam  penelitian ini adalah  strategi  SQ4R  ( Survey,  Question,  Read,  Recide, Reflect, Review ).
b. Variabel  Dependen  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  kemampuan  literasi  matematis  siswa  kelas VIII SMP Darul Ulum 5 Jombang
Teknik  pengumpulan  data  dari  penelitian  ini  meliputi  pemberian  tes  awal  (pre-test)  berupa soal yang berorientasi PISA dengan konten charge dan relationship . Selanjutnya kelas eksperimen 1 diberikan  perlakuan  yang  mengacu  pada  RPP  dengan  strategi  SQ4R  serta  LKPD.  Terakhir,  kelas eksperimen diberikan tes akhir ( post-test ) untuk mengetahui efektivitas strategi SQ4R terhadap literasi matematis  siswa  kelas  VIII.  Adapun  kelas  eksperimen  2  diberikan  perlakukan  metode  pembelajaran langsung  namun  tanpa  pemberian  masalah  PISA  dengan  konten charge  dan  relationship .  Dimana kedua  kelas  tersebut  dilihat  kemampuan  literasi  matematisnya  sebelum  dan  sesudah  perlakukan. Adapun  kemampuan  literasi  matematis  siswa  selama  pembelajaran  dengan  strategi  SQ4R  maupun tidak dibagi dalam beberapa kriteria kemampuan literasi matematis yang ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Kemampuan Literasi Matematis
Interval Skor Kategori 𝑥 ≥ 𝑥̅ + 𝑠𝑑 Tinggi 𝑥̅ − 𝑠𝑑 < 𝑥 < 𝑥̅ + 𝑠𝑑 Sedang 𝑥̅ − 𝑠𝑑 ≤ 𝑥 Rendah
Sumber: (Masni, 2017)
Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terlebih  dahulu  di  uji  validitas  dan reliabilitas.  Pengujian  dilakukan  oleh  ahli  dibidang  pendidikan  matematika  terutama  untuk  validitas isi, sedangkan validitas kriteria menggunakan korelasi product moment, dan pada pengujian reliabitias menggunakan rumus alpha cronbach . Selanjutnya, pengolahan data dilakukan dalam 2 teknik analisis yaitu  secara  deskriptif  dan  inferensial.  Teknik  analisis  secara  deskriptif  untuk  memberikan representasi  mengenai  kemampuan  literasi  matematis  siswa  SMP  sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakuan.  Sedangkan  teknik  analisis  inferensial  dilakukan  untuk  menentukan  kesimpulan  dari hipotesis  yang  telah  dibuat.  Adapun  hipotesis  penelitian  ini  antara  lain:  1)  terdapat  perbedaan kemampuan  literasi  matematis  siswa  yang  menggunakan  strategi  SQ4R  dengan  yang  menggunakan model  pembelajaran  langsung;  2)  terdapat  perbedaan  kemampuan  literasi  matematis  siswa  yang menggunakan  strategi  SQ4R  dengan  masalah  PISA  dengan  konten charge  dan  relationship dengan yang menggunakan model pembelajaran langsung. Efektivitas penerapan model pembelajaran diukur dengan N-Gain, dimana efektivitas tersebut dikategorikan yang ditunjukkan Tabel 4.
Tabel 4. Kategorisasi Efektivitas
Persentase % Kategori > 76 Efektif 56 − 75 Cukup efektif
40 − 50 Kurang efektif < 40 Tidak efektif
Sumber: Hake dalam (Fajriah et al., 2021)

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil  kemampuan  literasi  matematis  sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakukan  pada  kelas Eksperimen 1  berupa  strategi  SQ4R  dengan  masalah  PISA  Konten Change  and  Relationship , sedangkan  pada  kelas  eksperimen  2  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran  langsung  ditunjukkan pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Pretest dan Posttest kemampuan literasi matematis No Statistik Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 Pretest Posttest Pretest Posttest 1. Jumlah siswa 19 19 23 23 2. Rata-rata 14,46 82,54 13,82 70,54 3. Standar deviasi 8,36 4,87 7,54 4,25
Berdasarkan Tabel 5 di atas bahwa terdapat peningkatan kemampuan literasi matematis siswa pada  kelas  Eksperimen  1  yang  diberikan  strategi  SQ4R  dengan  masalah  PISA  Konten Change  and Relationship yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas Eksperimen 2. Dimana kelas Eksperimen 1 mengalami  peningkatan  rata-rata  sebesar  68,08  poin,  sedangkan  kelas  Eksperimen  2  mengalami peningkatan rata-rata sebesar 56,72 poin.
Selanjutnya,  hasil  tes  kemampuan  literasi  matematis  yang  telah  diperoleh  dari  setiap  kelas digunakan untuk mengkategorisasikan kemampuan dari setiap siswa pada saat pretest dan ditunjukkan pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Kategorisasi kemampuan literasi matematis kelas Eksperimen 1 pada saat Pretest
Interval skor Frekuensi Persentase (%) Kategori 𝑥 ≥ 22,82 3 15,79 Tinggi 6,1 < 𝑥 < 22,82 12 63,16 Sedang 𝑥 ≤ 6,1 4 21,05 Rendah Total 19 100
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas,  diperoleh  persentase  tertinggi  kategorisasi  kemampuan  literasi matematis siswa ditunjukkan pada kategori sedang sebesar 63,16% jika dibandingkan dengan kategori tinggi  sebesar  15,79%  dan  kategori  rendah  sebesar  21,05%.  Artinya,  pada  kelas  Eksperimen  1 mayoritas siswa masih masuk kategori sedang dan rendah terkait kemampuan literasi matematisnya. Sedangkan  kategorisari  kemampuan  siswa  pada  kelas  Eksperimen  1  saat  posttest  ditunjukkan  pada Tabel 7 berikut.
Tabel 7. Kategorisasi kemampuan literasi matematis kelas Eksperimen 1 pada saat Post test
Interval skor Frekuensi Persentase (%) Kategori 𝑥 ≥ 87,41 6 31,58 Tinggi 77,67 < 𝑥 < 87,41 10 52,63 Sedang 𝑥 ≤ 77,67 2 10,53 Rendah Total 19 100
Berdasarkan Tabel 7 di atas diperoleh bahwa persentase kemampuan literasi matematis pada
kategori  tinggi  sebesar  31,58%,  sedangkan  persentase  kemampuan  literasi  matematis  pada  kategori sedang sebesar 52,63%. Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas kemampuan literasi matematis siswa mayoritas pada kategori tinggi dan sedang, karena persentase kategori tinggi melebihi kategori rendah dengan selisih sebesar 21,05%.
Hasil  tes  kemampuan  literasi  matematis  yang  telah  diperoleh  dari  kelas  Eksperimen  2 digunakan untuk mengkategorisasikan kemampuan dari setiap siswa pada saat pretest dan ditunjukkan pada Tabel 8 berikut.
Tabel 8. Kategorisasi kemampuan literasi matematis kelas Eksperimen 2 pada saat Pretest
No Interval skor Frekuensi Persentase (%) Kategori 1 𝑥 ≥ 21,36 4 17,39 Tinggi 2 6,28 < 𝑥 < 21,36 14 60,87 Sedang 3 𝑥 ≤ 6,28 5 21,74 Rendah Total 23 100
Berdasarkan  Tabel  8  di  atas,  diperoleh  persentase  tertinggi  kategorisasi  kemampuan  literasi matematis  kelas  Eksperimen  2  pada  saat  pretest  terletak  pada  kategori  sedang  sebesar  60,87%, sedangkan  pada  persentase  kategori  rendah  sebesar  21,74%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kategori tinggi lebih kecil 4,35% dari kategori rendah. Dengan kata lain, pada kelas Eksperimen 2 mayoritas siswa masih masuk kategori sedang dan rendah terkait kemampuan literasi matematisnya. Sedangkan kategorisari  kemampuan  siswa  pada  kelas  Eksperimen  2  saat  posttest  ditunjukkan  pada  Tabel  9 berikut.
Tabel 9. Kategorisasi kemampuan literasi matematis kelas Eksperimen 2 pada saat Post test
Interval skor Frekuensi Persentase (%) Kategori 𝑥 ≥ 74,79 5 21,74 Tinggi 66,29 < 𝑥 < 74,79 15 65,22 Sedang 𝑥 ≤ 66,29 3 13,04 Rendah Total 23 100
Berdasarkan Tabel 9 di atas diperoleh bahwa persentase kemampuan literasi  matematis pada kategori  sedang sebesar  65,22%,  sedangkan  persentase  kemampuan  literasi  matematis  pada  kategori tinggi  sebesar  21,74%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mayoritas  kemampuan  literasi  matematis  siswa kelas Eksperimen 2 mayoritas pada kategori tinggi dan sedang. Dengan kata lain, persentase kategori tinggi lebih besar 8,7% dari kategori rendah.
Selanjutnya, untuk menjawab hipotesis maka tahap awal dilakukan pengujian normalitas dan homogenitas.  Adapun  hasil  pengujian  normalitas  dari  kedua  kelas  eksperimen  ditunjukkan  Tabel  10 berikut.
Tabel 10. Uji Normalitas Kemampuan Literasi Matematis Pada Kedua Kelas Kelompok Uji statistik Sig. Keterangan Pretest Eksperimen 1 0,125 0,079 Normal Posttest Eksperimen 1 0,082 0,169 Normal Pretest Eksperimen 2 0,136 0,062 Normal Posttest Eksperimen 2 0,113 0,169 Normal
Berdasarkan Tabel 10 di atas, perolehan nilai signifikan pada kelas Eksperimen 1 untuk data pretest  sebesar  0,079  maka  data  tersebut  berdistribusi  normal,  sedangkan  pada  data  posttest  sebesar 0,169 maka data tersebut berdistribusi normal. Pada kelas Eksperimen 2 diperoleh data pretest sebesar 0,062 maka data tersebut berdistribusi normal, sedangkan pada data posttest diperoleh sebesar 0,169 maka  data tersebut  berdistribusi  normal.  Secara  keseluruhan  bahwa  uji  normalitas terpenuhi  normal. Selanjutnya, hasil uji homogenitas kemampuan literasi matematis dari kedua kelas ditunjukkan Tabel 11 berikut.
Tabel 11. Uji Homogenitas Kemampuan Literasi Matematis Pada Kedua Kelas Data Levene Statistic Sig. Keterangan Pretest 0,315 0,518 Homogen Posttest 0,632 0,631 Homogen
Berdasarkan Tabel 11 di atas diperoleh bahwa data kemampuan literasi matematis dari kedua kelas  eksperimen  bersifat  homogen.  Setelah  data  telah  memenuhi  uji  prasyarat  yaitu  normalitas  dan homogenitas maka setelah itu dilakukan uji inferensial untuk menjawab hipotesis. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji ANOVA dua jalur dengan menggunakan SPSS. Adapun hasil uji dengan SPSS menunjukkan bahwa nilai F = 4,152 dengan nilai sig sebesar 0,021 < 𝛼 (0,05) . Dengan kata  lain  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  sehingga  terdapat  perbedaan  kemampuan  literasi matematis pada siswa yang menggunakan strategi SQ4R dengan masalah PISA Konten Change and Relationship dengan kelas yang menggunakan model pembelajaran langsung.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  efektivitas  strategi  SQ4R  dengan  masalah  PISA  Konten Change  and  Relationship terhadap  kemampuan  literasi  matematis  dapat  ditentukan  dengan  uji  N- Gain, dimana uji N-Gain dilakukan dengan memperhatikan hasil pretest dan posttest. Adapun hasil uji N-Gain ditunjukkan pada Tabel 12 berikut.
Tabel 12. Hasil Uji N-Gain Kelompok N-Gain (%) Keterangan Eksperimen 1 80,04 Efektif Eksperimen 2 54,76 Kurang efektif
Berdasarkan Tabel 12 di atas diperoleh bahwa pada kelas Eksperimen diperoleh nilai N-Gain sebesar 80,04% sehingga dapat dikatakan efektif, sedangkan pada kelas Eksperimen 2 diperoleh nilai N-Gain  sebesar  54,76%  sehingga  dapat  dikatakan  kurang  efektif.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kelas yang  menggunakan  strategi  SQ4R  mempunyai  pengaruh  positif  atau  efektif  terhadap  kemampuan literasi  matematis  siswa  SMP  pada  masalah  PISA  Konten Change  and  Relationship dibandingkan dengan  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran  langsung.  Selain  itu,  pada  saat  pembelajaran dengan  strategi  SQ4R  hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  pada  tahap survey ,  siswa  lebih  antusias dalam  mengidentifikasi  informasi  yang  terdapat  dalam  masalah,  interaksi  antar  siswa  dapat  terjadi secara  aktif  terutama  dalam  menentukan  perubahan-perubahan  yang  terjadi  dalam  masalah.  Pada tahap Question, beberapa  siswa  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru  untuk  memperjelas  informasi sehingga  hal  ini  menunjukkan  adanya  interaksi  aktif  antara  siswa  dengan  guru,  siswa  juga
Efektivitas  Strategi  SQ4R  Terhadap  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa  SMP  Pada  Masalah  Berorientasi  PISA Konten Change and Relationship, Edy Setiyo Utomo, Esty Saraswati Nur Hartiningrum , Adelia Salsabilla 2069
memberikan  umpan  balik  terhadap  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  teman  sejawat  dalam  kelompok terutama  dalam  menentukan  hubungan-hubungan  yang  terdapat  dalam  masalah.  Pada  tahap Read, siswa  menunjukkan  ketelitian  dan  kecermatan  dalam  mengumpulkan  informasi  yang  terdapat  dalam masalah denga cara memberikan garis bawah untuk informasi yang dianggap penting. Tahap Recide, siswa  mampu  menceritakan  kembali  terkait  dengan  permasalahan  yang  diberikan  terutama perbandingan-perbandingan  informasi,  beberapa  siswa  menjelaskan  kembali  kepada  anggota kelompok  untuk memahami  permasalahan  baik  dengan  menggunakan  diagram  maupun  tabel.  Tahap Reflect ditunjukkan  oleh  siswa  saat  melakukan  presentasi  hasil  hasil  diskusi,  dimana  terdapat perbedaan  kelompok  dalam  merepresentasikan  hasil  penggalian  informasi  yaitu  adanya  kelompok yang  menyajikan  dalam  bentuk  diagram  batang  serta  terdapat  kelompok  lain  dalam  bentuk  tabel sehingga  terdapat  perdebatan.  Selain  itu,  adanya  diskusi  antar  kelompok  dalam  menentukan  hasil akhir  dari  permasalahan  yang  diberikan.  Terakhir,  tahap Review ditunjukkan  siswa  pada  saat mengambil  kesimpulan  akhir  dari  beberapa  perbedaan  saat  melakukan  diskusi  terutama  representasi dari  informasi  yang  lebih  mudah  dipahami  hingga  hasil  akhir  yang  tepat.  Hal  ini  sejalan  dengan (Muslimah, 2021) bahwa strategi SQ4R mempunyai kelebihan dalam memaksimalkan aktvitas siswa saat berdiskusi terutama yang berkaitan dengan komunikasi dan literasi matematis.
Lebih lanjut, menurut (Hasanah & Hakim, 2022) bahwa jenis masalah yang diberikan kepada siswa juga mempunyai dampak terhadap kemampuan literasi matematis siswa. Oleh karena itu, pada penelitian  ini  memberikan  jenis  masalah  yang  berkaitan  dengan Change  and  Relationship yang diadopsi dari PISA, dengan tujuan siswa mampu mengembangkan kemampuan literasi matematisnya terutama  pada Devsing  strategies  for  solving  problems atau  merancang  strategi  untuk  memecahkan masalah.  Bila  dikaitkan  dengan  strategi  SQ4R  tentunya  kemampuan  literasi  matematis  siswa  dapat berkembang  secara  maksimal,  dan  hal  tersebut  terbukti  melalui  penerapan  strategi  tersebut  siswa antusias, aktif serta efektif dalam mengikuti proses pembelajaran.
Oleh  karena itu, melalui  penelitian  ini  dapat kita  lihat  bahwa  kemampuan literasi matematis siswa dapat dipengaruhi oleh masalah yang diberikan, sehingga seyogyanya guru dapat memberikan berbagai  permasalah  yang  bervariasi,  mulai  dari  tingkat  kesulitan  dasar  hingga  bersifat  HOTS (Madyaratri et al., 2019; Muzaki & Masjudin, 2019). Sebaiknya guru dapat membiasakan siswa untuk menghadapi  permasalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  nyata  dengan  bentuk Change  and Relationship, karena perkembangan literasi matematis siswa akan semakin kompleks dan meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil uji yang telah dilakukan menunjukkan bahwa adanya perbedaan kemampuan literasi matematis siswa yang menggunakan strategi SQ4R dengan siswa yang menggunakan metode pembelajaran  langsung.  Lebih  lanjut,  hasil  uji  efektivitas  yang  telah  dilakukan  bahwa  kelas  yang menggunakan  strategi  SQ4R  dengan  masalah  PISA  Konten Change  and  Relationship memperoleh hasil  N-Gain  sebesar  80,04%  dengan  kategori  efektif.  Sedangkan  kelas  yang  menggunakan  model
pembelajaran langsung memperoleh hasil N-Gain sebesar 54,76% dengan kategori kurang efektif. Hal ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  strategi  SQ4R  dengan  masalah  PISA  Konten Change  and Relationship dapat dikatakan berhasil terhadap kemampuan literasi matematis siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim  peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Ketua  STKIP  PGRI  Jombang  yang  telah mendanai  penelitian  ini  melalui  Hibah  Internal  Kampus  Tahun  2023.  Peneliti  juga  mengucapkan terima kasih kepada Kepala Sekolah SMP Darul Ulum 5 Jombang yang telah memberikan ijin selama pelaksanaan kegiatan penelitian.

## REFERENSI
Aunio,  P.,  Korhonen,  J.,  Ragpot,  L.,  Törmänen,  M.,  &  Henning,  E.  (2021).  An  early  numeracy intervention  for  first-graders  at  risk  for  mathematical  learning  difficulties. Early  Childhood Research Quarterly , 55 , 252–262. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2020.12.002
Azzahra,  F.,  Sujatmiko,  P.,  &  Kuswardi,  Y.  (2019). Literasi  Matematika  Mahasiswa  Calon  Guru Program Studi Pendidikan Matematika UNS Tahun Ajaran 2018/2019 Ditinjau dari Disposisi Matematika . III (1), 501–514.
Buyung, & Dwijanto. (2017). Analisis Kemampuan Literasi Matematis melalui Pembelajaran Inkuiri dengan Strategi Scaffolding. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 6 (1), 112– 119.
Fajriah,  N.  A.,  Nursalam,  N.,  Suharti,  S.,  &  Nur,  F.  (2021).  Efektivitas  Penerapan  Model Pembelajaran  Accelerated  Learning  Cycle  dengan  Pendekatan  Visualisasi  terhadap Kemampuan  Literasi  Matematis  ditinjau  dari  Mathematical  Habits  of  Mind. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 1626–1639.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.634
Fitriani,  F.,  &  Salsinha,  C.  N.  (2021).  Komparasi  Pengaruh  Pendekatan  Scientific  Dan  Open-Ended Terhadap  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa  Menengah  Pertama  Di  Kefamenanu. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan
Matematika , 10 (2), 972. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i2.3562
Hasanah, M., &  Hakim,  D.  L. (2022).  Kemampuan  Literasi  Matematis  Pada  Soal Matematika  PISA Konten  Quantity  dan  Konten  Change  and  Relationship. JURING  (Journal  for  Research  in Mathematics Learning) , 5 (2), 157. https://doi.org/10.24014/juring.v5i2.13785
Khotimah,  N.,  Utami,  C.,  &  Prihatiningtyas,  N.  C.  (2018).  Penerapan  Model  Learning  Cycle  7E Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematis Siswa Kelas VIII Pada Materi Prisma.
JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 3 (1), 15.
https://doi.org/10.26737/jpmi.v3i1.457
Madyaratri,  D.  Y.,  Wardono,  &  Prasetyo,  A.  P.  B.  (2019).  Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa
Efektivitas  Strategi  SQ4R  Terhadap  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa  SMP  Pada  Masalah  Berorientasi  PISA Konten Change and Relationship, Edy Setiyo Utomo, Esty Saraswati Nur Hartiningrum , Adelia Salsabilla 2071
pada  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dengan  Tinjauan  Gaya  Belajar. Prisma,
Prosicing Seminar Nasional Matematika , 2 ,
648–658. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/29213
Masni,  E.  D.  (2017).  Asosiasi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan  Mathematical  Habits  of  Mind Siswa Smp. Jurnal Penelitian Pendidikan INSANI , 20 (1), 38–44.
Muslimah,  A.  (2021). Efektivitas  Model  Pembelajaran  Survey,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,
Review  (SQ4R)  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  Pada  Materi Himpunan  … . 4 (1),  65–69.  http://idr.uin-antasari.ac.id/id/eprint/15575%0Ahttp://idr.uin- antasari.ac.id/15575/2/AWAL.pdf
Muzaki,  A.,  &  Masjudin,  M.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (3), 493–502. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i3.557
OCED.  (2018).  PISA  for  Development  Assessment  and  Analytical  Framework. OECD  Publishing ,
1 (1),
1–198.
www.oecd.org/about/publishing/corrigenda.htm.%0Ahttps://doi.org/10.1016/j.tate.2018.03.01 2%0Ahttps://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/KP/article/download/15269/9316%0Ahttps:// www.oecd.org/education/pisa-2018-assessment-and-analytical-framework-b25efab8-e Pardede, E. C. P. (2009). Efektivitas Metode SQ4R (Survey, Question, Read, Reflect, Recite, Review) Dalam  Pembelajaran  Memahami  Teks  Feature  Kelas  VII  SMP  Negeri1  Sidikalang  Tahun Pembelajaran 2012/2013 . 752 , 27–31.
Setiawan,  W.,  Hartati,  S.  J.,  Putri,  N.  C.,  &  Dewi,  R.  K.  (2022).  Analisis  Literasi  Matematika Mahasiswa  Calon  Guru  Ditinjau  Dari  Pebedaan  Kemampuan  Matematika. JIPMat ,
7 (Kurniasih), 1–10. http://103.98.176.9/index.php/JIPMat/article/view/11477
Suardani,  A.,  Ardana,  K.,  &  Putra,  A.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  SQ4Rterhadap Keterampilan  Membaca  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V  Sd  Gugus  I
Denpasar Selatan. Mimbar PGSD , 1 (1), 1–10.
http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/968/838
Sulikhah, S., Utomo, S., & Santoso, S. (2020). Pengaruh Teknik Survey Question Read Reflect Recite Review  (Sq4R)  Dan  Teknik  Skema  Terhadap  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Pada  Siswa  Sd  Negeri  Kelas  Iii  Di  Kecamatan  Karanganyar Demak. KREDO : Jurnal Ilmiah Bahasa Dan Sastra , 3 (2), 365–385. https://doi.org/10.24176/kredo.v3i2.4752