## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History: Received : August 18, 2021
Revised : August 20, 2021 Accepted : October 20, 2021 Published : November 25, 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Kontribusi  Motivasi  Kerja,  Disiplin  Kerja  dan  Pengembangan Karier Terhadap Kinerja Guru di SMK Negeri 1 Ranah Batahan
Tiwi Rahmadona 1* , Hasan Maksum 2 , Eko Indrawan 3 , Dori Yuvenda 4
1,2,3,4 Jurusan Pendidikan Teknologi Kejuruan, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Padang. *Corresponding author : rahtw06@gmail.com

## Abstrak
Kurang optimanya kinerja guru dapat dilihat dari belum kurangnya kuantitas dan kualitas kerja sesuai target yang diharapkan, serta  kecepatan  dan  ketepatan  pelaksanaan  pekerjaan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur  kontribusi  motivasi  kerja, disiplin kerja,  dan  pengembangan  karier  secara  bersama-sama  terhadap kinerja guru  SMK.  Penelitian  ini  merupakan  jenis deskriptif  korelasional  dengan  jumlah  populasi  dalam  penelitian  yakni  sebanyak  67  orang  guru  SMK.  Penarikan  sampel penelitian dilakukan dengan teknik total sampling, yakni dimana seluruh jumlah populasi dijadikan sebagai sampel penelitian. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan teknik wawancara, observasi dan angket. Adpaun instrument penelitian yang digunakan yakni berupa lembar kuisioner Skala Likert. Teknik analisis data diantaranya korelasi dan korelasi berganda. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Motivasi  kerja  berkontribusi  terhadap  kinerja  guru  sebesar  10,18%.  Disiplin  kerja berkontribusi terhadap kinerja guru sebesar 21,07%. Pengembangan karir berkontribusi terhadap kinerja guru sebesar 18,23%. Serta Motivasi kerja, disiplin kerja dan pengembangan karir berkontribusi bersama-sama terhadap kinerja guru sebesar 43,6%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa motivasi kerja, disiplin kerja dan pengembangan karir secara bersama-sama memberikan kontribusi terhadap kinerja guru Sekolah Menengah Kejuruan.
Kata kunci : Kinerja Guru, Motivasi Kerja, Disiplin Kerja, Pengembangan Karir.

## Abstract
Less optimal teacher performance can be seen from the lack of quantity and quality of work according to the expected target, as well as the speed and accuracy of the implementation of the work. This study aims to measure the contribution of work motivation,  work  discipline,  and  career  development  together  to  the  performance  of  SMK  teachers.  This  research  is  a correlational descriptive type with the total population in the study as many as 67 SMK teachers. The sampling of the research was carried out using a total sampling technique, in which the entire population was used as the research sample. Data was collected using interview, observation and questionnaire techniques. The research instrument used is in the form of a Likert Scale questionnaire  sheet.  Data analysis  techniques  include  correlation and  multiple  correlation.  The  results  showed  that work  motivation  contributed  to  teacher  performance  by  10.18%.  Work  discipline  contributes  to  teacher  performance  by 21.07%. Career development contributes to teacher performance by 18.23%. As well as work motivation, work discipline and career  development  jointly  contribute  to  teacher  performance  by  43.6%.  Based  on  the  results  of  these  studies,  it  can  be concluded that work motivation, work discipline and career development together contribute to the performance of Vocational High School teachers.
Keywords: Teacher Performance, Work Motivation, Work Discipline, Career Development.

## 1. INTRODUCTION
Peningkatan profesionalisme pendidik dan tenaga kependidikan yang terkait dengan peningkatan kinerja guru adalah salah satu  cara untuk  mencapai  tujuan pendidikan nasional (Anwar, 2020; Muspawi et al., 2020; Sonedi et al., 2018) . Peningkatan mutu pendidikan pada setiap  jenjang  dan  satuan  pendidikan  merupakan  hal  yang  penting.  Salah  satu  komponen penting  dalam  pendidikan  yakni  guru (Anggranei,  2020) .  Guru  merupakan  salah  satu komponen  yang  menempati  posisi  sentral  dan  sangat  strategi  dalam  sistem  pendidikan (Prihartini  et  al.,  2019) .  Guru  menjadi  faktor  yang  dominan  dalam  kaitannya  dengan peningkatan  kualitas  pendidikan,  hal  ini  dikarenkan  guru  merupakan  bagian  yang  tidak terpisahkan  dari  sistem  pendidikan  secara  keseluruhan  yang  terlibat  langsung  dalam  proses belajar  mengajar,  dimana  gurulah  yang  berperan  langsung  dalam  mengajar  dan  mendidik (Hasibuan,  2019;  Putri  &  Imaniyati,  2017;  Saefullah  et  al.,  2019) .  Sehubungan  dengan  hal
tersebut  maka  kinerja  guru  menjadi  faktor  yang  sangat  penting  dalam  peningkatkan  mutu pendidikan  di  Indonesia (Syamsul,  2017;  Tanjung  et  al.,  2021) .  Kinerja  guru  di  sekolah mempunyai  peran  penting  dalam  pencapaian  tujuan  sekolah.  Masalah  kinerja  akan  menjadi sorotan dari berbagai pihak, kinerja pemerintah akan dirasakan oleh masyarakat dan kinerja guru  akan  dirasakan  oleh  siswa  atau  orang  tua  siswa.  Guru  merupakan  aset  utama  yang berperan  sebagai  pilar  dan  ujung  tombak  pelaksanaan  system  pendidikan,  karena  guru merupakan  pihak  yang  paling  banyak  bersentuhan  langsung  dengan  siswa  dalam  proses pembelajaran (Utari & Rasto, 2019).
Hanya saja kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa masih terdapat beberapa guru yang  memiliki  kinerja  rendah,  seperti  guru  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  tidak sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang  telah  ditetapkan,  masih  adanya  sebagian  guru  yang menjadikan mengajar hanya sebagai kewajiban saja tanpa memikirkan kepentingan siswa dan kepentingan  sekolah,  kurang  adanya  inisiatif  guru  berupa  kreaktifitas  dalam  kegiatan pembelajaran,  sebagian  guru  masih  mementingkan  kepentingan  pribadi  diatas  kepentingan sekolah, serta masih ada beberapa guru yang bolos mengajar (Fadri et al., 2021; Sulfemi, 2020; Yuniati & Prayoga, 2019) . Rendahnya kinerja guru dapat dipengaruhi oleh beberap faktor salah satunya adalah faktor motivasi kerja (Hayati et al., 2020; Kartini & Kristiawan, 2019; Laksmi et al., 2019) . Motivasi merupakan dorongan yang ada dalam diri individu, sehingga individu tersebut  berkeinginan  untuk  melakukan  kegiatan-kegiatan  tertentu  guna  mencapai  tujuan (Ardiana, 2017; Hakim & Muhdi, 2020) . Selain berasal dari dalam diri individu motivasi dapat berasal  dari  orang  orang  sekitar  seperti  atasan  ataupun  keluarga (Harefa,  2020) .  Dalam lingkungan  sekolah  pemberian  motivasi  kepada  guru  dapat  dilakukan  oleh  kepala  sekolah (Amalda & Prasojo, 2018) . Pemberian motivasi oleh kepala sekolah bertujuan agar guru dapat mencapai prestasi kerja dan meningkatkan Kinerja (Manik & Siahaan, 2021; Muspawi et al., 2020) . Tanpa motivasi, seorang guru tidak akan bisa memenuhi tugasnya sesuai standar atau bahkan melampaui standar karena apa yang menjadi motif dan motivasinya tidak terpenuhi. Selain itu tidak tercapainya tujuan suatu  organisasi  sekolah juga disebabkan karena sekolah tersebut memiliki  motivasi  kerja  yang  sangat  rendah  yang  kemudian  berdampak  pada lemahnya kinerja para pegawainya.
Selain  dipengaruhi  oleh  motivasi  kerja,  kualitas  kinerja  guru  juga  dapat  dipengaruhi oleh  faktor  disiplin  kerja.  Prilaku  displin  merupakan  suatu  bentuk  kesadaran  dan  kesediaan seseorang  mentaati  semua  peraturan  perusahaan  dan  norma-norma  yang  berlaku (Dewi  & Khotimah, 2020; Sya’roni et al., 2018) .  Disiplin  kerja  seorang  guru  dapat  dilihat  dari  sikap kepatuhan  guru  terhadap  peraturan  yang  berlaku  di  sekolah (Utari  &  Rasto,  2019). Disiplin kerja sangat memberikan pengaruh terhadap kinerja guru karena kedisiplinan mampu menjadi tenaga pendorong kemauan dan keinginan untuk bekerja menurut ukuran-ukuran dan batasan- batasan yang ditetapkan sehingga jelas bahwa disiplin sudah semestinya dimiliki oleh seorang guru agar menunjang suksesnya proses pembelajaran (Juniarti et al., 2020; Pala’langan, 2020; Suciningrum  et  al.,  2021;  Wijania,  2017) .  Tanpa  adanya  sikap  disiplin  kerja  tujuan-tujuan pendidikan tidak akan dapat tercapai dengan maksimal. Seorang guru yang memiliki tingkat kedisiplinan yang tinggi akan tetap bekerja dengan baik walaupun tanpa diawasi oleh atasan, tidak akan mencuri waktu kerja untuk melakukan hal-hal lain yang tidak ada kaitannya dengan pekerjaan, serta akan mentaati peraturan yang ada dalam lingkungan kerja dengan kesadaran yang tinggi tanpa ada rasa paksaan (Kristianti et al., 2021; Syaleh, 2018) .Peningkatan motivasi serta disiplin kerja guru dapat dilakukan dengan memberikan kegiatan pengembangan karir. Pengembangan  karir  pada  dasarnya  sangatlah  dibutuhkan  oleh  guru,  hal  ini  dikarenakan pengembangan karir berorientasi pada tantangan masa yang akan datang dalam menghadapi pesaing  serta  perkembangan  teknologi (Wardhani  &  Wijaya,  2020) .  Pengembangan  karir memiliki  eksistensi  dimasa  depan  yang  tergantung  pada  kualitas  dan  kinerja  sumber  daya manusianya,  karenanya  organisasi harus  melakukan  pembinaan  karir  pada  pekerja  yang
dilaksanakan secara berencana dan berkelanjutan (Rusby & Hamzah, 2017) . Pembinaan dan pengembangan  karier  guru  terdiri  dari  tiga  ranah,  yaitu  penugasan,  kenikan  pangkat,  dan promosi (Lutfiyanto et al., 2020) . Sebagai bagian dari pengembangan karier, kenaikan pangkat merupakan hak guru. Dalam kerangka  pembinaan dan pengembangan, kenaikan pangkat ini termasuk ranah peningkatan karier. Kenaikan pangkat ini dilakukan melalui dua jalur. Pertama, kenaikan pangkat dengan sistem pengumpulan angka kredit. Kedua, kenaikan pangkat karena prestasi kerja atau dedikasi yang luar biasa.
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  menyebutkan  bahwa pengembangan  karir  melalui  kepuasan  kerja  secara  tidak  langsung  memberikan  positif  dan signifikan terhadap kinerja guru (Rusby &  Hamzah, 2017) . Penelitian lainnya menyebutkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi kerja dengan prestasi kerja guru, hal ini menunjukkan bahwa semakin tinggi motivasi kerja maka akan semakin baik pula prestasi kerja  guru,  begitu  pula  berlaku  sebaliknya (Harefa,  2020) .  Selain  dipengaruhi  oleh pengembangan karir dan motivasi kerja, kinerja guru juga dipengaruhi oleh disiplin kerja (Utari &  Rasto,  2019). Berdasarkan  beberapa  penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  motivasi kerja,  pengembangan  karir,  dan  disiplin  kerja  mampu  mempengaruhi  kinerja  seorang  guru. Hanya saja pada penelitian sebelumnya belum terdapat kajian yang membahas secara bersama- sama  hubungan  anatara  kontribusi  motivasi  kerja,  disiplin  kerja  dan  pengembangan  karier terhadap kinerja guru. Sehingga penelitian ini difokuskan pada kajian tersebut dengan tujuan untuk  mengukur  kontribusi  motivasi  kerja,  disiplin  kerja,  dan  pengembangan  karier  secara bersama-sama terhadap kinerja guru SMK.

## 2. MATERIALS AND METHODS
Penelitian ini merupakan jenis penelitian korelasi ( ex-post-facto ) yang dirancang untuk menentukan tingkat hubungan variabel–variabel yang berbeda. Populasi dalam penelitian ini yakni guru SMK Negeri 1 Ranah Batahan yang berjumlah 67 orang dengan teknik pengambilan sampelnya  secara total  sampling .  Pada  teknik  total  sampling  seluruh  populasi  digunakan sebagai  sampel  penelitian.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dilakukan  dengan menggunakan teknik wawancara, observasi, dan penyebaran angket kepada sampel penelitian. Adapun  instrument  penelitian  yang  digunakan  yakni  berupa  instrument  angket  dengan menggunakan  skala  likert.  Data  hasil  penelitian  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan teknik analisis data deskripsi yakni berupa skor mean (nilai rerata), median , modus, dan standar deviasi. Pengujian persyaratan analisis dilakukan dengan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji  linearitas.  Sedangkan  pengujian  hipotesis  dilakukan  menggunakan  analisis  korelasi sederhana dan regresi ganda.

## 3. RESULTS AND DISCUSSION

## Results
Data  yang  dipaparkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil  motivasi  kerja,  disiplin kerja, pengembangan karir sebagai variabel bebas (X) dan kinerja guru sebagai variabel terikat (Y).  Berdasarkan  distribusi  frekuensinya,  kinerja  guru  dapat  diklasifikasikan  ke  dalam beberapa kategori seperti yang disajikan pada Tabel 1. Tabel 1 menunjukkan bahwa variabel kinerja guru pada umumnya berada pada kategori sedang dengan jumlah persentase sebanyak 52,24%, sedangkan pada kategori tidak baik hanya sebesar 2,99%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa  kinerja  guru  berada  pada  ketegori  sedang  untuk  SMKN  1  Ranah  Batahan.  Derajat pencapaian kinerja guru berada pada kategori cukup. Hal ini berarti masih memperoleh kinerja guru masih perlu ditingkatkan agar mutu pendidikan dapat ditingkatkan lebih baik. Analisis selanjutnya dilakukan untuk mengetahui Distribusi frekuensinya motivasi kerja guru. Adapun pengklasifikasian dat amotivasi kerja guru dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 1. Klasifikasi Data Kinerja Guru.
Kategori Rentang Jumlah Responden Persentase ( % ) Sangat Baik > 148 6 8.96 Baik 140-147 10 14.93 Sedang 133-139 35 52.24 Kurang baik 126-132 14 20.90 Tidak baik < 125 2 2.99 Jumlah 100 Tabel 2. Klasifikasi Data Motivasi Kerja.
Kategori Rentang Jumlah Responden Persentase ( % ) Sangat Baik > 119 5 7.46 Baik 114-118 12 17.91 Sedang 109-113 29 43.28 Kurang baik 104-108 19 28.36 Tidak baik < 103 2 2.99 Jumlah 100
Berdasarkan Tabel 2 dapat diketahui bahwa data kategori pada variabel motivasi kerja guru berada pada kategori sedang sebanyak 43,28%, sedangkan pada kategori tidak baik hanya 2,99%.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  motivasi  kerja  guru  dalam  melakukan  tugasnya berada pada ketegori sedang untuk SMKN 1 Ranah Batahan. Derajat pencapaian motivasi kerja guru di  SMK Negeri 1  Ranah Batahan berada pada kategori  cukup. Hal  ini berarti guru di SMK Negeri 1 Ranah Batahan memiliki motivasi kerja yang masih cukup untuk melaksanakan tugasnya. Analisis  selanjutnya  dilakukan  untuk  mengetahui  distrubusi  frekuensi  variabel disiplin  kerja,  yang  kemudian  diklasifikasikan  seperti  pada  Tabel  3.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa variabel disiplin kerja guru berada pada kategori sedang dengan jumlah persentase  sebanyak  55,22%,  sedangkan  pada  kategori  tidak  baik  hanya  7,46%.  Jadi berdasarkan  hasil  temuan  dapat  disimpulkan  disiplin  kerja  guru  dalam  melakukan  tugasnya berada pada ketegori sedang untuk SMKN 1 Ranah Batahan. Derajat pencapian disiplin kerja guru di SMK Negeri 1 Ranah Batahan berada pada kategori cukup. Hal ini berarti disiplin kerja di  SMK  Negeri  1  Ranah  Batahan  masih  kurang  maksimal  dalam  melakanakan  kinejanya. Analisis  selanjutnya  dilakukan  untuk  mengetahui  distribusi  frekuensi  pengembangan  karir guru. Adapun klasifikasi data pengembangan karir dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 3. Klasifikasi Data Disiplin Kerja
Kategori Rentang Jumlah Responden Persentase ( % ) Sangat Baik > 84 5 7.46 Baik 79-83 12 17.91 Sedang 73-78 37 55.22 Kurang baik 68-72 8 11.94 Tidak baik < 67 5 7.46 Jumlah 100

## Tabel 4. Klasifikasi Data Pengembangan Karir
Kategori Rentang Jumlah Responden Persentase ( % ) Sangat Baik > 108 8 11.94 Baik 104-107 16 23.88 Sedang 99-103 29 43.28 Kurang baik 95-98 10 14.93 Tidak baik < 94 4 5.97 Jumlah 100
Berdasarkan Tabel 4 dapat diketahui bahwa  variabel pengembangan karir guru berada pada kategori sedang dengan jumlah persentase sebesar 43,28%, sedangkan pada kategori tidak baik  hanya  5,97%.  Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa pengembangan  karir  guru  dalam  melakukan  tugasnya  berada  pada  ketegori  sedang  untuk SMKN 1 Ranah Batahan. Derajat pencapian pengembangan karir guru di SMK Negeri 1 Ranah Batahan berada pada kategori cukup. Hal ini berarti pengembangan karir guru di SMK Negeri 1 Ranah Batahan masih perlu ditingkatkan agar mendorong semangat guru dalam melakanakan kinejanya.  Sebelum  melakukan  analisis  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  asumsi diantara,  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  linearitas.  Uji  normalitas  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah suatu uji untuk melihat residual sebaran data yang dimiliki berasal dari  sebaran  normal  atau  tidaknya  yaitu  menggunakan  teknik Komogorov  Smirnov dengan menetapkan taraf signifikan 5% atau α = 0,05. Data dapat dikatakan berdistribusi normal jika taraf signifikan ( Asymp.Sig) > 0,05 maka data berdistribusi normal, adapun hasil pemeriksaan dapat dilihat pada Tabel 5. Hasil perhitungan normalitas variabel motivasi kerja (X 1 ), disiplin kerja  (X 2 )  dan  pengembangan  karir  (X 3 )  terhadap  kinerja  guru  belajar  (Y)  diperoleh  nilai Asymp Sig lebih besar dari 0,05. Jadi data dinyatakan berdistribusi normal. Uji homogenitas adalah uji yang dilakukan untuk melihat apakah data yang diperoleh berasal dari sampel yang homogen. Uji homogenitas varians populasi dilakukan dengan Test Homogenity of Variance . Hasil analsis data diajikan pada Tabel 6.

## Tabel 5. Hasil Uji Normalitas
Variabel KS Asymp Sig Pengujian Ket Motivasi kerja (X 1 ) 1,274 0.078 0,05 Normal Disiplin kerja (X 2 ) 1,154 0,139 0,05 Normal Pengembangan Karir (X 3 ) 0.782 0.574 0,05 Normal Kinerja guru (Y) 0.690 0.728 0,05 Normal Tabel 6. Uji Homoenitas Variabel IG Pengujian Ket Motivasi kerja (X 1 ) 0,375 0,05 Homogen Disiplin kerja (X 2 ) 0,107 0,05 Homogen Pengembangan Karir (X 3 ) 0,052 0,05 Homogen
Hasil menunjukkan bahwa nilai signifikansi masing-masing lebih besar dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa sebaran data sudah homogen karena nilai sig > 0.05. Uji linearitas dilakukan untuk mengetahui apakah dua variabel mempunyai hubungan yang linear atau tidak signifikan  dan  juga  sebagai  persyaratan  dalam  analisis  korelasi  atau  regresi,  apabila  taraf signifikan antara dua variabel  kurang dari 0,05 maka dikatakan mempunyai hubungan yang
linear. Hasil pengujian linearitas dapat dilihat pada Tabel 7. Hasil analisis menunjukkan nilai signifikan pada linearitas X 3 terhadap Y sebesar 0,172, karena signifikansinya kurang dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa antara variabel pengembangan karir (X 3 ) terhadap kinerja guru (Y) terdapat hubungan yang linear.

## Tabel 7. Hasil Linearitas
Deviation From Linearity Taraf signifikan Kesimpulan Motivasi kerja terhadap kinerja (X1Y) 0,0419 0,05 Linear Disiplin terhadap kinerja (X2Y) 0,167 0,05 Linear Pengembangan karir terhadap kinerja (X3Y). 0,172 0,05 Linear
Pengujian  hipotesis  dapat  dilakukan  apabila  telah  memenuhi  ketiga  uji  asumsi  telah dilakukan.  Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  analisis  regresi  korelasi sederhana untuk menguji hipotesis 1 dan 2 dan analisis regresi korelasi berganda untuk menguji hipotesis 3. Adapun hipotesis yang diuji adalah hipotesis nol (H 0 ). Hipotesis dalam korelasi tersebut diuji dengan menggunakan uji r dengan kriteria pengujian, terima Ho jika r hitung < r tabel dan tolak H 0 jika r reg > r tabel , r tabel ditentukan dari tabel distirbusi r untuk =0,05. Berdasarkan hasil analisis untuk hasil pengujian untuk pengujian pertama diperoleh r hitung = 0,319 dengan signifikansi sebesar 0,009 sehingga Ho ditolak maka dapat dirangkum bahwa motivasi kerja berhubungan signifikan dengan kinerja guru dengan kontribusi sebesar 10,18%. Hasil analisis untuk pengujian hipotesis kedua diperoleh r hitung = 0,4599 dengan signifikansi sebesar 0,000, sehingga  Ho  ditolak  maka  dapat  dirangkum  bahwa  disiplin  kerja  berhubungan  signifikan dengan  kinerja  guru  dengan  kontribusi  sebesar  21,07%.  Hasil  analisis  untuk  pengujian hipotesis ketiga diperoleh r hitung = 0,428 dengan signifikansi sebesar 0,000 sehingga Ho ditolak, maka  dirangkum  bahwa  pengembangan  karir  berhubungan  signfikan  dengan  kinerja  guru dengan kontribusi sebesar 18,32%. Hasil analisis untuk pengujian hipotesis keempat diperoleh r hitung = 0,620 dengan signifikansi sebesar 0,000 sehingga Ho ditolak, maka dirangkum bahwa motivasi  kerja,  disiplin  kerja  dan  pengembangan  karir  berhubungan  positif  dan  signifikan dengan kinerja guru dengan kontribusi sebesar 38,44%.

## Discussion
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  kinerja  guru  dapat dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor.  Hal  ini  dikarenakan  kinerja  guru  merupakan  merupakan kualitas kerja guru dan kualitas yang ingin dicapai dalam pendidikan oleh guru sesuai dengan tanggung  jawab  yang  dibawanya  selaku  tenaga  pendidik  atau  pengajar (Pala’langan,  2020; Suciningrum  et  al.,  2021;  Wijania,  2017) .  Terdapat  berbagai  macam  faktor  yang  dapat mempengaruhi kinerja guru. Faktor pertama yakni motivasi kerja, motivasi kerja merupakan merupakan  daya  dorong  bagi  guru  dalam  melaksanakan  pekerjaan  yang  mengarah  kepada sasaran sebagai kepuasan, yang kemudian menimbulkan perasaan senang atas hasil pekerjaan (Kristianti  et  al.,  2021;  Syaleh,  2018) .  Motivasi  menjadi  langkah  awal  seorang  guru  untuk melakukan tindakan sebagai suatu dorongan yang ditunjukkan untuk memenuhi tujuan tertentu (Manik & Siahaan, 2021) . Guru yang memiliki motivasi kerja tinggi tentunya akan memiliki kemauan  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  bersungguh-sungguh (Ardiana, 2017;  Hakim  &  Muhdi,  2020;  Kartini  &  Kristiawan,  2019) .  Selain  berasal  dari  dalam  diri dorongan  untuk  melakukan  proses  pembelajaran  juga  dapat  berasal  dari  lingkungan  sekitar
seperti  dari  atasan  maupun  keluarga.  Dorongan  yang  diberikan  kepada  guru  dapat  berupa dorongan moral seperti memberikan semangat dan penghargaan kepada guru yang berprestasi.
Selain  dipengaruhi  oleh  motivasi  kerja,  kinerja  guru  juga  dipengaruhi  oleh  disiplin kerja. Semakin baik disiplin kerja seseorang, maka semakin tinggi hasil prestasi kerja (kinerja) yang  akan  dicapai (Syaleh,  2018) .  Disiplin  kerja  merupakan  suatu  bentuk  prilaku  yang menunjukkan  bagaimana  seseorang  bertanggung  terhadap  tugas-tugas  yang  diberikan kepadanya (Dewi  &  Khotimah,  2020;  Juniarti  et  al.,  2020) .  Disiplin  kerja  yang  baik mencerminkan besarnya rasa tanggung jawab seseorang terhadap tugas-tugas yang diberikan kepadanya (Purwoko, 2018) . Hal ini mendorong gairah kerja, semangat kerja dan terwujudnya tujuan.  Melalui  peningkatan  disiplin  kerja  guru  akan  mampu  mendayagunakan  sumber dayanya secara optimal, dan mendudukan sekolah pada posisi persaingan pasar yang lebih kuat dibandingkan dengan sekolah asing (Rochimah et al., 2018). Penanaman sikap disiplin sejak dini  akan  dapat  menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab  dalam  melaksanakan  tugas  yang diembannya  dan  dapat  mewujudkan  suasana  pembelajaran  yang  baik (Harefa,  2020) .  Guru yang disiplin adalah guru yang memiliki sikap professional, sehingga dapat dikatakan bahwa guru yang profesional adalah mereka yang memiliki kemampuan profesional dengan berbagai kapasitasnya  sebagai  pendidik (Amalda  &  Prasojo,  2018) .  Guru  profesional  memiliki pengalaman mengajar, kapasitas intelektual, moral, keimanan, ketakwaan, disiplin, tanggung jawab, wawasan kependidikan yang luas, kemampuan manajerial, terampil, kreatif, memiliki keterbukaan  profesional  dalam  emahami  potensi,  karakteristik  dan  masalah  perkembangan peserta  didik,  mampu  engembangkan  rencana  studi  dan  karir  peserta  didik  serta  memiliki kemampuan meneliti dan mengembangkan kurikulum (Messi et al., 2018) .
Adapun  faktor  lain  yang  mempengaruhi  kinerja  guru  adalah  pengembangan  karir. Pengembangan  karir  merupakan  kenaikan  pada  posisi  karyawan  di  perusahaan  dalam  jalur profesi  yang  sudah  ditentukan  untuk  meningkatkan  kinerjanya (Lutfiyanto  et  al.,  2020) . Dengan adanya standar hidup yang selalu berubah-ubah, karyawan selalu merasa kurang puas dengan jabatan yang dimiliki dan selalu ingin mendapatkan kenaikan jabatan yang tentu saja akan berpengaruh pada gaji/upah yang diperoleh (Mukti, 2016) . Efisiensi maupun efektivitas organisasi  sangat  bergantung  pada  baik  buruknya  pengembangan  sumber  daya manusia/anggota  organisasi  itu  sendiri.  Dengan  demikian  jelaslah  bahwa  program pengembangan  karir  karyawan  dalam  organisasi  sangat  penting  artinya  dalam  rangka memajukan organisasi yang bersangkutan, terlebih apabila pengetahuan dan teknologi makin berkembang dengan pesat.
Hasil yang diperoleh pada penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian terdahulu yang juga mengungkapkan bahwa pengembangan karir melalui kepuasan kerja secara tidak langsung memberikan positif dan signifikan terhadap kinerja guru (Rusby & Hamzah, 2017) . Penelitian lainnya menyebutkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi kerja dengan prestasi  kerja  guru,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi  motivasi  kerja  maka  akan semakin baik pula prestasi kerja guru, begitu pula berlaku sebaliknya (Harefa, 2020) . Selain dipengaruhi oleh pengembangan karir dan motivasi kerja, kinerja guru juga dipengaruhi oleh disiplin  kerja (Utari  &  Rasto,  2019). Sehingga  berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat diketahui bahwa motivasi kerja, disiplin kerja, serta pengembangan karir merupakan faktor- faktor yang menjadi penentu kualitas kinerja seseorang.

## 4. CONCLUSION
Simpulan yang dapat ditarik dari hasil penelitian ini yakni motivasi kerja berkontribusi terhadap kinerja guru, disiplin kerja berkontribusi terhadap kinerja guru, serta pengembangan karir berkontribusi terhadap kinerja guru. Berdasarkan ketiga hal tersebut dapat disimpulkan bahwa  Motivasi  kerja,  disiplin  kerja  dan  pengembangan  karir  berkontribusi  bersama-sama
terhadap  kinerja.  Kinerja  guru  dapat  ditingkatkan  jika  guru,  pimpinan  dan  pemerintah berupaya meningkatkan motiwasi kerja, disiplin kerja dan pengembangan karir dengan baik. Dengan demikain mutu pendidikan dapat ditingkatkan.

## 5. REFERENCES
Amalda, N., & Prasojo, L. D. (2018). Pengaruh motivasi kerja guru, disiplin kerja guru, dan kedisiplinan  siswa  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen Pendidikan , 6 (1), 11. https://doi.org/10.21831/amp.v6i1.7515.
Anggranei,  F.  N.  (2020).  Realitas  Kompetensi  Guru  Pasca  Sertifikasi. Scientific  Journal  Of Reflection :  Economic,  Accounting,  Management  and  Business , 3 (4),  331–340. https://doi.org/10.37481/sjr.v3i4.229.
Anwar, A. S. (2020). Pengembangan Sikap Profesionalisme Guru Melalui Kinerja Guru Pada Satuan Pendidikan MTS Negeri 1 Serang. Andragogi: Jurnal Pendidikan Islam Dan Manajemen Pendidikan Islam , 2 (1), 147–173. https://doi.org/10.36671/andragogi.v2i1.79.
Ardiana, T. E. (2017). Pengaruh Motivasi Kerja Guru Terhadap Kinerja Guru Akuntansi SMK
Di Kota Madiun. Jurnal
Akuntansi Dan Pajak , 17 (02). https://doi.org/10.29040/jap.v17i02.11.
Dewi,  R.,  &  Khotimah,  S.  H.  (2020).  Pengaruh  Profesionalisme  Dan  Disiplin  Kerja  Guru Terhadap  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Di  Sekolah  Dasar. ELEMENTARY:  Islamic Teacher Journal , 8 (2), 279. https://doi.org/10.21043/elementary.v8i2.7839.
Fadri,  F.,  Saam,  Z.,  &  Suarman,  S.  (2021).  Hubungan  Antara  Motivasi  Berprestasi  Dan Kepuasan  Kerja  Dengan  Kinerja  Guru  Pada  Smp  Di  Kecamatan  Bangkinang  Kota Kabupaten  Kampar. Jurnal  Jumped  (Jurnal  Manajemen  Pendidikan) , 9 (1),  1. https://doi.org/10.31258/jmp.9.1.p.1-13.
Hakim,  A.  R.,  &  Muhdi,  M.  (2020).  Motivasi  Kerja  Dan  Kompensasi  Terhadap  Kepuasan Kerja Guru SMK Swasta Di Wilayah Timur Kabupaten Pemalang. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 29 (2), 105–115. https://doi.org/10.23917/jpis.v29i2.9354.
Harefa,  D.  (2020).  Pengaruh  Antara  Motivasi  Kerja  Guru  IPA  dan  Displin  Dengan  Prestasi Kerja. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 6 (3), 225. https://doi.org/10.37905/aksara.6.3.225-240.2020.
Hasibuan,  A.  A.  (2019).  Analisis  Faktor-Faktor  Peningkatan  Kinerja  Guru  Dalam  Upaya Pencapaian  Kualitas  Proses  Pembelajaran  Di  Sekolah. Al  Amin:  Jurnal  Kajian  Ilmu Dan Budaya Islam , 2 (02), 149–159. https://doi.org/10.36670/alamin.v2i02.23. Hayati,  R.,  Arafat,  Y.,  &  Sari,  A.  P.  (2020).  Pengaruh  Komitmen  Organisasi  Dan  Motivasi Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru. JMKSP  (Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  Dan Supervisi Pendidikan) , 5 (2), 100. https://doi.org/10.31851/jmksp.v5i2.3753.
Juniarti, E., Ahyani, N., & Ardiansyah, A. (2020). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Disiplin Guru terhadap Kinerja Guru. Journal of Education Research , 1 (3), 193– 199. https://doi.org/10.37985/joe.v1i3.21.
Kartini,  D.,  &  Kristiawan,  M.  (2019).  Pengaruh  Tunjangan  Profesi  dan  Motivasi  Kerja Terhadap  Kinerja  Guru. Kelola:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 6 (1),  25–33. https://doi.org/10.24246/j.jk.2019.v6.i1.p25-33.
Kristianti, L. S., Affandi, A., Nurjaya, N., Sunarsi, D., & Rozi, A. (2021). Pengaruh Motivasi Dan  Disiplin  Kerja  Terhadap  Kinerja  Pegawai  Pada  Dinas  Pariwisata  Purwakarta. Jurnal Ilmiah PERKUSI , 1 (1), 101. https://doi.org/10.32493/j.perkusi.v1i1.9987.
Laksmi, N. L. P. sri, Agung, A. A. gede, & Sudirman, S. (2019). Hubungan Kepemimpinan Pelayan,  Kompetensi  Manajerial  Kepala  Sekolah,  Budaya  Organisasi,  dan  Motivasi Kerja  Dengan  Kinerja  Guru  di  Gugus  PAUD  Tunjung  Kecamatan  Denpasar  Utara.
Jurnal Administrasi Pendidikan Indonesia , 10 (2), 148–156.
https://doi.org/10.23887/japi.v10i2.2802.
Lutfiyanto,  R. P., Huda, N., &  Hulmansyah, H. (2020). Pengaruh Pengembangan Karir dan Gaya  Kepemimpinan  Terhadap  Kinerja  Guru  dengan  Organizational  Citizenhsip Behavior  sebagai  variabel  mediasi  (Study  Pada  Guru  Sekolah  Menengah  Kejuruan). JEBA (Journal of Economics and Business Aseanomics) , 5 (2). https://doi.org/10.33476/j.e.b.a.v5i2.1658.
Manik,  J.,  &  Siahaan,  M.  (2021).  Pengaruh  Keterampilan  Manajerial  Kepala  Sekolah  Dan Pemberian  Reward  Terhadap  Kinerja  Guru:  Peran  Motivasi  Guru  Sebagai  Variabel Mediasi. Tadbir:  Jurnal Manajemen  Pendidikan  Islam , 9 (2),  145–163. https://doi.org/10.30603/tjmpi.v9i2.2267.
Messi,  M.,  Anggita  Sari,  W.,  &  Murniyati,  M.  (2018).  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik Pengawas Sekolah Sebagai Upaya Peningkatan Profesionalisme Guru. JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan,
Dan Supervisi
Pendidikan) , 3 (1). https://doi.org/10.31851/jmksp.v3i1.1583.
Mukti, S. (2016). Pengaruh Tingkat Pendidikan dan Pengembangan Karir Terhadap Kinerja
Karyawan. Jurnal Manajemen Indonesia , 4 (1), 81–90. http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/studiadidaktika/article/view/522.
Muspawi, M., Setiyadi, B., & Gunawan, G. (2020). Upaya Kepala Sekolah Untuk Peningkatan Kompetensi Profesional Guru. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 20 (1), 95. https://doi.org/10.33087/jiubj.v20i1.864.
Pala’langan,  A.  Y.  (2020).  Pengaruh  servant  leadership,  disiplin  kerja,  dan  kepuasan  kerja terhadap  kinerja  guru. Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen  Pendidikan , 9 (2),  223–231. https://doi.org/10.23887/jipp.v1i3.11983.
Prihartini,  Y.,  Buska,  W.,  Hasnah,  N.,  &  Ds,  M.  R.  (2019).  Peran  dan  Tugas  Guru  dalam Melaksanakan  4  Fungsi  Manajemen  EMASLIM  dalam  Pembelajaran  di  Workshop.
Islamika : Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman , 19 (02), 79–88. https://doi.org/10.32939/islamika.v19i02.327.
Purwoko, S. (2018). Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah, komitmen guru, disiplin kerja guru, dan budaya sekolah terhadap kinerja guru SMK. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 6 (2), 150. https://doi.org/10.21831/amp.v6i2.8467.
Putri, A. D. K., &  Imaniyati, N. (2017). Pengembangan Profesi  Guru Dalam  Meningkatkan Kinerja Guru. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 2 (2), 93. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8109.
Rochimah,  H.,  Rugaiyah,  R.,  &  Ahmad,  M.  (2018).  Supervisi  Kepala  Sekolah  Dan  Konsep Diri Dalam Disiplin Kerja Guru PNS DI SMP Negeri. Jurnal Administrasi Pendidikan , 25 (2), 234–251. https://doi.org/10.17509/jap.v25i2.18539.
Rusby,  Z.,  &  Hamzah,  Z.  (2017).  Pengaruh  Pengembangan  Karir  dan  Budaya  Organisasi terhadap  Kinerja  Melalui  Kepuasan  Kerja  Guru  Sekolah  Kebangsaan  Kebun  Sireh Pulau Pinang. Journal of Economic, Bussines and Accounting (COSTING) , 1 (1), 56– 67. https://doi.org/10.31539/costing.v1i1.47.
Saefullah, M. U., Haedari, A., & Qolbi, L. (2019). Model Manajemen Sarana Dan Prasarana Dalam  Pelayanan  Pendidikan. Eduprof :  Islamic  Education  Journal , 1 (2),  1–12. https://doi.org/10.47453/eduprof.v1i2.19.
Sonedi, S., Sholihah, T., & Dihasbi, D. (2018). Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru. Anterior
Jurnal , 18 (1), 13–22. https://doi.org/10.33084/anterior.v18i1.436.
Suciningrum, F., Rhamanda, A. Z., & Handayani, M. (2021). Pengaruh Motivasi Kerja Dan Disiplin  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru. SSRN  Electronic  Journal , 4 (3),  2166–2172. https://doi.org/10.2139/ssrn.3864629.
Sulfemi, W. B. (2020). Pengaruh Rasa Percaya Diri Dan Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru. Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5 (2),
157–179. https://doi.org/10.31538/ndh.v5i2.557.
Sya’roni,  Herlambang,  T.,  &  Cahyono,  D.  (2018).  Dampak  Motivasi,  Disiplin  Kerja  Dan Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru. Jurnal Sains Manajemen Dan Bisnis Indonesia , 8 (2). https://doi.org/10.32528/jsmbi.v8i2.1785.
Syaleh,  H.  (2018).  Pengaruh  Motivasi  Dan  Disiplin  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah Menengah Atas Negeri 11 Sijunjung. Jurnal Ilmiah Ekonomi Dan Bisnis , 15 (2), 150– 164. https://doi.org/10.31849/jieb.v15i2.1192.
Syamsul, H. (2017). Penerapan Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Pada Jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP). Idaarah: Jurnal Manajemen Pendidikan , 1 (2). https://doi.org/10.24252/idaarah.v1i2.4271.
Tanjung, R., Hanafiah, H., Arifudin, O., & Mulyadi, D. (2021). Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Sekolah Dasar. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 4 (4), 291–296. https://doi.org/10.54371/jiip.v4i4.272.
Utari,  K.  T.,  &  Rasto,  R.  (2019).  Pengaruh  Disiplin  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (2), 238. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i2.18019.
Wardhani, R. A. N., & Wijaya, S. A. (2020). Pengaruh Kompetensi Terhadap Pengembangan Karir  Dan  Kinerja  Guru  Ekonomi  SMA  Negeri  di  Kota  Jember. Jurnal  Pendidikan Ekonomi Undiksha , 12 (1), 148. https://doi.org/10.23887/jjpe.v12i1.24797. Wijania, I. W. (2017). Kontribusi Kepemimpinan Pelayan Kepala Sekolah, Motivasi Kerja Dan Disiplin KerjaTerhadap Kinerja Guru. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (4),
176–184. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPP/article/view/11983/7646.
Yuniati, S., & Prayoga, S. (2019). Pengaruh Manajemen Perencanaan Pembelajaran Terhadap Kinerja  Guru  SMA  Negeri  di  Kota  Mataram. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan Pembelajaran , 5 (2), 133. https://doi.org/10.33394/jk.v5i2.1811.