## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 1, Tahun Terbit 2022, pp. 102-108 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://dx.doi.org/10.23887/jear.v6i1.44768

## Upaya  Optimalisasi  Prestasi  Belajar  Matematika  melalui Pemberian Tes secara Kontinu pada Siswa Kelas XI
I Wayan Kayon 1*
1 SMK Negeri 1 Nusa Penida, Klungkung, Indonesia

## A B S T R A K
Banyaknya  siswa  yang  kurang  tertarik  terhadap  matematika menyebabkan penguasaan dan pemahaman siswa terhadap matematika masih rendah. Hal ini berimbas pada prestasi belajar yang diperoleh  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatan  prestasi belajar  matematika  melalui  pemberian  tes  secara  kontinu  pada  siswa kelas  XI.  Penelitian  ini  terdiri  atas  2  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas empat  tahapan  yakni  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi. Subjek  penelitian  ini  adalah  34  siswa  kelas  XI  yang  terdiri  atas  23 siswa perempuan dan 11 siswa laki-laki. Data dianalisis menggunakan deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  prestasi  belajar prasiklus menunjukan bahwa rata-rata nilai prestasi belajar Matematika sebesar  61,71  dengan  daya  serap  belajar  mencapai  62%,  serta ketuntasan  klasikal  53%.  Nilai  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  I mencapai  rata-rata  nilai  kelas  sebesar  74,41  dan  mengalami peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  82,12.  Untuk  daya  serap  pada siklus  I  mencapai  82%  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  82%. Sedangkan  untuk  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  sebesar  71%  dan pada  siklus  II  mencapai  88%.  Jadi,  proses  pembelajaran  dengan pemberian  tes  secara  kontinu  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa untuk  belajar  lebih  giat  agar  mampu  menyelesaikan  soal  tes  yang diberikan dengan nilai yang baik.

## A B S T R A C T
Many students are not interested in mathematics. As a result, students' mastery and understanding of mathematics  is  still  low  and  this  has  an  impact  on  student  achievement.  This  study  aims  to  improve mathematics  learning  achievement  by  giving  continuous  tests  to  class  XI  students.  This  research consists  of  2  cycles.  Each  cycle  consists  of  four  stages,  namely  planning,  action,  observation  and reflection. The subjects of this study were 34 students of class XI consisting of 23 female students and 11 male students. The data analysis method used is descriptive qualitative and  quantitative analysis. The  results  of  the  pre-cycle  learning  achievement  research  show  that  the  average  value  of mathematics  learning  achievement  has  not  reached  the  KKM,  which  is  61.71  and  student  learning absorption  reaches  62%  and  classical  completeness  53%.  The  value  of  student  achievement  in  the first  cycle  reached  an  average  class  value  of  74.41,  an  increase  in  the  second  cycle  to  82.12  an increase of 7.71. The absorption capacity in the first cycle reached 82% and increased in the second cycle  to  82%.  Meanwhile,  classical  completeness  in  the  first  cycle  reached  71%  and  in  the  second cycle  it  reached  88%.  The  increase  in  students'  mathematics  learning  achievement  was  caused  by improvement  efforts  carried  out  in  each  cycle.  The  learning  process  by  giving  continuous  tests increases students' motivation to study harder in order to be able to complete the test questions given with good grades.

## 1. PENDAHULUAN
Keberhasilan  suatu  Negara  adalah  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Hal  ini  dapat dicapai melalui pendidikan. Pendidikan merupakan usaha sadar yang sengaja dirancang untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan (Rufaidah, 2019; S. Wahyuni et al., 2015). Melalui pendidikan, sumber daya manusia  dipersiapkan.  Jika  pendidikan  yang  diterapkan  berkualitas,  maka  sumber  daya  manusia  yang dihasilkan pun berkualitas (Eismawati et al., 2019; Surya, 2017). Meningkatkan prestasi belajar tentunya

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received November 03, 2021 Revised November 05, 2021 Accepted January 20, 2022 Available online February 25, 2022

## Kata Kunci:
Prestasi Belajar, Tes Secara Kontinu

## Keywords:
Learning Achievement, Continuous Test
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
tidak  akan  terlepas  dari  upaya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  di  sekolah (Putri,  2020;  Syafari  & Montessori,  2020). Prestasi  belajar  merupakan  tolak  ukur  yang  utama  untuk  mengetahui  keberhasilan belajar  seseorang (Fitroturrohmah  et  al.,  2019;  Karyadi,  2017;  Mahfudi,  2020). Salah  satunya  adalah dalam pembelajaran matematika. Matematika merupakan pelajaran yang yang berperan penting karena matematika merupakan pelajaran yang membentuk pola pikir siswa secara sistematis dan rasional untuk membantu  dalam  menghadapi  perkembangan  ilmu  dan  teknologi (Kusumawati  &  Nayazik,  2018;  N.  D. Wahyuni & Jailani, 2017). Belajar matematika merupakan kegiatan mental yang tinggi karena terjadinya proses berpikir, berkaitan dengan IQ dan psikologi (Fajriah  & Asiskawati, 2015; A. N. Sari et al., 2016). Untuk  mempelajari  matematika  siswa  dituntut  lebih  banyak  memahami  dibandingkan  menghafal  serta matematika terdiri dari fakta-fakta, definisi, aksioma dan dalil-dalil yang deduktif.
Namun  kenyataannya,  banyak  orang  yang  berpendapat  bahwa  matematika  tidak  mudah  untuk dipelajari dan akhirnya banyak siswa yang kurang tertarik terhadap matematika. Akibatnya, penguasaan dan  pemahaman  siswa  terhadap  matematika  masih  rendah  dan  hal  ini  berimbas  pada  prestasi  belajar yang  diperoleh  siswa (Rahayu  &  Hidayati,  2018;  Virgiawan  et  al.,  2018). Sedangkan  prestasi  belajar merupakan  tolak  ukur  yang  utama  untuk  mengetahui  keberhasilan  belajar  seseorang (Andoko,  2020; Badria  et  al.,  2018). Prestasi  belajar  matematika  siswa  diperoleh  melalui  pemberian  tes  kepada  siswa, kemudian  melakukan  analisis  terhadap  hasil  tes  siswa  untuk  mengetahui  tingkat  pengetahuan  siswa (Achdiyat & Utomo, 2018; Prayito, 2011). Prestasi belajar yang  memenuhi  kriteria  ketuntasan  belajar akan  tercapai apabila proses pembelajaran yang diikuti oleh siswa berlangsung dengan baik. SMK Negeri 1  Nusa  Penida  menetapkan  nilai  KKM  untuk  pelajaran  matematika  siswa  kelas  X  adalah  68.  Data  hasil penilaian  harian  matematika  siswa  kelas  XI  AP2  untuk    materi  sistem  pertidaksamaan  dua  variabel menunjukkan bahwa ketuntasan klasikal hanya tercapai 53% dengan rata-rata nilai 61,71 Hal ini belum menunjukkan hasil yang diharapkan, jika dibandingkan dengan nilai ulangan harian kelas X MIPA 1, MIPA 2  dan  MIPA  3  dimana  nilai  rata-ratan  ulangan  hariannya  berturut-turut  adalah  65,52,  67,75  dan  67,15. Demikian halnya ketuntasan klasikal kelas X MIPA 1, MIPA 2 dan MIPA 3 berturut-turut adalah 60%, 68% dan 73%. Hal ini menyebabkan siswa tidak maksimal dalam mengerjakan penilaian harian yang diberikan diakhir setiap KD.
Solusi  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan  pembaharuan  metode  pembelajaran  yang  digunakan oleh  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran,  agar  pembelajaran  dapat  berlangsung  lebih  efektif.  Salah  satu diantaranya  dengan  memberikan  tes  secara  kontinu  untuk  mengakhiri  pembelajaran,  sehingga  siswa memiliki keinginan untuk  mengikuti pembelajaran dengan  baik dan permasalahan yang terjadi di kelas dapat  teratasi (Mulyati  &  Evendi,  2020;  Rewatus  et  al.,  2020). Hal  ini  diharapkan  akan  berimbas  pada peningkatan prestasi belajar matematika siswa. Tes ini berfungsi sebagai penguatan bagi siswa sekaligus sebagai usaha perbaikan  belajar (Santosa et al., 2020;  A. P. Sari, 2015). Tes yang  diberikan pada setiap akhir  pembelajaran  tidak  hanya  berfungsi  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  telah  memahami pembelajaran, namun juga dapat mengetahui bagian mana dari pembelajaran yang belum dipahami oleh siswa (Purnomo  &  Wilujeng,  2016;  Srirahayu  &  Arty,  2018). Beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya menyatakan tes yang diberikan secara kontinu pada setiap akhir pembelajaran selain bermanfaat untuk siswa, juga bermanfaat untuk guru (Pranatawijaya et al., 2019; Subagia & Wiratma, 2016). Terdapat tiga manfaat  mengadakan  tes  pada  akhir  pembelajaran,  yaitu  untuk  mengetahui  sejauh  mana  materi  yang diajarkan dapat diterima oleh siswa, mengetahui pembelajaran yang belum dikuasai oleh siswa dan dapat digunakan untuk meramalkan kesuksesan seluruh program pembelajaran yang diberikan (Ariani, 2020; Arif, 2016). Pemberian tes pada hasil penelitian sebelumnya dilaksanakan sekali. Namun, pada penelitian ini  tes  yang  diberikan  secara  kontinu  pada  setiap  akhir  pembelajaran  ini  akan  membantu  guru  untuk menentukan apakah strategi yang digunakan dalam pembelajaran harus diganti atau tidak.  Maka tujuan penelitian ini untuk menganalisis upaya optimalisasi prestasi belajar matematika melalui pemberian tes secara kontinu pada siswa kelas XI. Adanya penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, dengan prestasi yang tinggi maka hasil belajar matematikanya akan lebih baik.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas ( classroom action research ) yang secara umum bertujuan untuk meningkatkan dan memperbaiki kualitas proses pembelajaran di kelas XI AP2SMK Negeri  1  Nusa  Penida  yang  bermuara  pada  peningkatan  prestasi  belajar  matematika  siswa  melalui penerapan  pemberian  tes  secara  kontinu.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  XI AP2SMK  Negeri  1  Nusa  Penida  semester  1  tahun  pelajaran  2018/2019.  Alasan  pengambilan  subjek penelitian ini karena rata-rata nilai pengetahuan siswa pada kelas ini paling rendah dibandingkan dengan kelas  yang  lain,  disebabkan  oleh  permasalahan-permasalahan  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  seperti yang  dipaparkan  pada  latar  belakang.  Objek  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  prestasi  belajar
matematika  siswa  kelas  XI  AP2SMK  Negeri  1  Nusa  Penida  semester  1  tahun  pelajaran  2018/2019. Prestasi belajar dalam penelitian ini hanya mencakup aspek pengetahuan saja. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus. Adapun alur penelitiannya dapat disajikan seperti Gambar 1.
Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas
Sebagaimana  telah  dipaparkan  di  awal,  penelitian  ini  diawali  dengan  penelitian pendahuluan/refleksi  awal  dilanjutkan  dengan  tindakan  yang  berupa  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas tahap  perencanan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  disesuaikan  dengan  data  yang  dibutuhkan.  Untuk  mengukur  prestasi  belajar  Matematika siswa digunakan instrumen tes tulis untuk aspek pengetahuan. Tes tulis  berupa soal uraian 5 butir soal. Tes  ini  disusun  oleh  peneliti  dengan  berpedoman  pada  kurikulum  untuk  mengetahui  prestasi  belajar Matematika siswa. Untuk menjamin validitas isi ( content validity ), disusunlah kisi-kisi tes prestasi belajar Matematika. Data prestasi belajar yang mencakup aspek pengetahuan siswa dianalisis secara deskriptif. Pengerjaan tes akhir siklus secara individu memudahkan guru untuk mengetahui dengan baik bagaimana kemampuan  per  individu,  sedangkan  jika  dikerjakan  berkelompok  penilaian  kemampuan  siswa  secara individu itu sulit dibedakan. Skor individu siswa untuk setiap observasi dikonversikan ke dalam pedoman konversi nilai absolut skala 100. Data  prestasi belajar siswa kemudian dianalisis secara deskriptif, yakni dengan  menghitung  ketuntasan  individu  dan  klasikal.  Kriteria  keberhasilan  adalah  standar  yang ditetapkan  oleh  peneliti  sebagai  patokan  atau  tolak  ukur  keberhasilan.  Dalam  penelitian  ini  standar keberhasilan yang dijadikan patokan adalah secara klasikal. Tindakan yang dianggap berhasil jika prestasi belajar mencapai atau melebihi KKM 68 dengan ketuntasan klasikal 85% ke atas.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus. Siklus I dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan, untuk tindakan dan pada pertemuan keempat dilaksanakan tes siklus. Siklus II dilaksanakan dalam  2  kali  pertemuan  untuk  tindakan  dan  pertemuan  ketiga  dilaksanakan  tes  siklus.  Jenis  data  yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  data  prestasi  belajar  matematika  siswa  setelah  diterapkan pembelajaran dengan pemberian tes secara kontinu. Hasil analisis data prestasi belajar Matematika siswa yang  telah  dilakukan  dengan  metode-metode  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya.  Pada  tahap  prasiklus, analisis  data  menunjukan  bahwa  rata-rata  prestasi  belajar  Matematika  siswa  untuk  aspek  pengetahuan belum  sesuai  dengan  harapan  yaitu  mencapai  di  atas  KKM  68.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  rata-rata yang diperoleh  oleh  siswa yaitu 61,71 dengan  daya serap belajar siswa mencapai  62%, dan ketuntasan klasikal 53% masih sangat jauh dari harapan. Oleh sebab itu, perlu melakukan penelitian tindakan kelas guna meningkatkan pencapaian prestasi belajar siswa kelas XI.
Pada akhir siklus I siswa diberikan tes yang terdiri  atas lima soal uraian. Analisis pada nilai tes siklus I menunjukkan bahwa banyaknya nilai prestasi belajar Matematika siswa yang dikategorikan tuntas adalah  24  orang  dan  yang  dikategorikan  tidak  tuntas  adalah  10  orang.  Peningkatan  rata-rata  prestasi belajar siswa dari prasiklus ke siklus I sebesar 12,7 dan peningkatan dari siklus I ke siklus II yaitu sebesar 7,71. Sebaran ketuntasan belajar matematika siswa disajikan pada Gambar 2.

## Gambar 2. Sebaran Ketuntasan Belajar Siswa pada Siklus I
Pada akhir siklus II siswa diberikan tes yang terdiri atas empat soal uraian. Analisis pada nilai tes siklus  II  memperlihatkan  bahwa  banyaknya  nilai  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  dikategorikan tuntas adalah 29 orang dan yang dikategorikan tidak tuntas adalah 5 orang. Sebaran ketuntasan belajar matematika siswa disajikan pada Gambar 3.

## Gambar 3. Sebaran Ketuntasan Belajar Siswa pada Siklus II
Perbandingan  nilai  rata-rata  pada  tiap  siklus,  dapat  disajikan  mengenai  peningkatan  rata-rata nilai  prestasi  belajar  siswa  yang  terjadi  selama  penelitian  seperti  data  prasiklus  menunjukkan  bahwa siswa yang tuntas sebanyak 18 siswa dengan rata-rata nilai 61,71 dengan ketuntasan klasikal 53%. Hal ini menunjukkan prestasi belajar matematika siswa kelas XI AP2SMK Negeri 1 Nusa Penida masih rendah.  Ini disebabkan  oleh  kurangnya  motivasi  siswa  dalam  belajar  matematika.  Siswa  cenderung  membicarakan hal  lain  padahal  mereka  diberikan  persoalan  terkait  materi  pelajaran.  Siswa  belum  terbiasa  berdiskusi dalam kelompok sehingga masih tetap terkesan individual. Siswa belum mempunyai gambaran atau arah yang  jelas  tentang  penilaian  yang  akan  dilaksanakan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan selama dua siklus menunjukkan terjadinya peningkatan prestasi belajar matematika siswa kelas  XI  AP2SMK  Negeri  1  Nusa  Penida  melalui  pembelajaran  dengan  pemberian  tes  secara  kontinu. Setelah dilakukan analisis data  prestasi belajar matematika siswa pada siklus I, diperoleh banyak siswa yang tuntas adalah 24 siswa dengan rata-rata nilai 74,41 dan ketuntasan klasikal 71%. Padahal penelitian ini dikatakan berhasil jika siswa yang memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan 68 sebanyak 85%,
sehingga  prestasi  belajar  matematika  siswa  pada  siklus  I  belum  dapat  dikatakan  memenuhi  kriteria keberhasilan.
Prestasi belajar matematika yang belum memenuhi kriteria keberhasilan ini disebabkan karena siswa  masih  menyesuaikan  diri  dengan  pembelajaran  yang  diterapkan.  Pada  siklus  I,  siswa  hanya mengerjakan  beberapa  soal  pada  LAS  saja  dan  tidak  mau  mengerjakan  secara  bersama-sama  dengan teman sekelompok. Siswa juga masih belum berani mengacungkan tangan untuk mempresentasikan hasil diskusi  kelompoknya,  sehingga  guru  harus  menunjuk  beberapa  kelompok  untuk  presentasi  ke  depan. Pada  siklus  I  siswa  sudah  terlihat  lebih  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  karena  sudah disampaikan  di  awal  siklus  bahwa  akan  diberikan  tes  di  setiap  akhir  pembelajaran.  Berdasarkan penyempurnaan tindakan yang telah dilaksanakan, prestasi belajar matematika siswa kelas XI AP2dapat ditingkatkan dengan lebih optimal pada siklus II. Hal ini terlihat dari hasil penelitian pada siklus II telah memenuhi kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan. Pada siklus II, siswa yang memeroleh nilai dalam kategori tuntas adalah 34 siswa dengan rata-rata nilai yaitu 82,12 dan ketuntasan secara klasikal 88%.

## Pembahasan
Pelaksanaan  pembelajaran  matematika  dengan  pemberian  tes  secara  kontinu  sudah  berjalan dengan  lebih  baik.  Secara  umum  pelaksanaan  penelitian  di  kelas  sudah  berlangsung  sesuai  dengan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun.  Hal  ini  menunjukkan  prestasi  belajar  siswa meningkat melalui pemberian tes secara kontinu. Siswa sudah terbiasa mendiskusikan LAS bersama-sama di  kelompoknya,  siswa  dengan  semangat  melakukan  diskusi  pada  kelompok  masing-masing,  dan  sudah mampu  mempresentasikan  hasil  diskusinya.  Siswa  secara  spontan  mengapresiasi  jika  ada  siswa  yang menyuarakan  pendapat  atau  bertanya,  siswa  berani  menyampaikan  kesimpulan  pembelajaran,  dan interaksi antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa sudah terlihat. Siswa akan bertanya kepada siswa  lain  sebelum  bertanya  kepada  guru  yang  belum  dipahami.  Dengan  pemberian  tes  secara  kontinu juga membuat siswa semakin giat berlatih menyelesaikan soal-soal yang terdapat pada buku maupun LAS agar  lebih  siap menghadapi tes.  Proses pembelajaran yang  berlangsung  juga  menjadi semakin kondusif dan  aktif  karena  siswa  sebelumnya  sudah  siap  dengan  materi  yang  akan  dibahas  dan  bertanya  ketika terdapat materi yang belum dipahami sehingga nantinya mampu mendapatkan hasil tes yang baik.
Adanya peningkatan rata-rata nilai prestasi belajar siswa tersebut tidak terlepas dari pelaksanaan pembelajaran dengan pemberian tes secara kontinu dan refleksi yang telah dilakukan pada setiap siklus, sehingga  pada  siklus  selanjutnya  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  lebih  baik  lagi.  Peran fasilitator  dalam  memotivasi  siswa  untuk  belajar  dapat  berjalan  optimal.  fasilitator  telah  memberikan bimbingan  lebih  intensif  pada  siswa  dalam  memecahkan  permasalahan.  Siswa  dapat  membuktikan kebenaran suatu konsep dengan kegiatan diskusi/presentasi. Proses pelaksanaan diskusi kelompok yang optimal  membuat  siswa  bisa  bertukar  pendapat  dengan  temannya,  diberikannya  latihan  soal-soal permasalahan  kontekstual.  Siswa  diberikan  kesempatan  untuk  menyampaikan  konsep  yang  belum dipahami.  Jika  proses  belajar  dilakukan  dengan  suasana  yang  menyenangkan,  tanpa  beban  serta mengoptimalkan semua potensi yang ada pada diri siswa, baik fisik dan mental akan menjadikan proses dan hasil pembelajaran menjadi lebih baik dan bermakna (Mustika, 2015; Najib, 2016). Setiap pendekatan pembelajaran  yang  diterapkan  akan  memberikan  kerangka  acuan  yang  jelas  untuk  meningkatkan motivasi  baik  pada  guru  maupun  siswa  berkenaan  dengan  topik  yang  dibahas  dalam  meningkatkan prestasi siswa (Pristiwanto, 2016; N. D. Wahyuni & Jailani, 2017). Temuan ini diperkuat dengan temuan sebelumnya yang menyatakan  tes yang diberikan secara kontinu  pada setiap akhir pembelajaran selain bermanfaat  untuk  siswa,  juga  bermanfaat  untuk  guru (Pranatawijaya  et  al.,  2019;  Subagia  &  Wiratma, 2016). Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  maka  pemberian  tes  secara  kontinu  dalam  pembelajaran matematika dapat digunakan sebagai inovasi untuk upaya optimalisasi prestasi belajar matematika siswa dan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dikatakan berhasil.

## 4. SIMPULAN
Pembelajaran  dengan  pemberian  tes  secara  kontinu  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar matematika siswa kelas XI AP2 SMK Negeri 1 Nusa Penida sebab pada proses pembelajaran siswa menjadi lebih fokus mengikuti pelajaran karena terpacu untuk  menyelesaikan tes yang diberikan di setiap akhir jam pelajaran. Melaksanakan pengelolaan kelas yang baik agar dapat membuat siswa termotivasi dalam mengikuti  pembelajaran.  Pemberian reward kepada  siswa  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajarnya karena termotivasi dalam pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Achdiyat, M., & Utomo, R. (2018). Kecerdasan Visual-Spasial, Kemampuan Numerik, dan Prestasi Belajar
Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 7 (3), 234 – 245.
https://doi.org/10.30998/formatif.v7i3.2234.
Andoko.  (2020).  Peningkatan  HOTS  dan  Prestasi  Belajar  melalui  Metode  Inkuiri  Kelas  7C  SMPN  1 Wonosobo  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Spektra:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Sains , 6 (1). https://doi.org/10.32699/spektra.v6i1.134.
Ariani,  T.  (2020).  Analysis  of  Students’  Critical  Th inking  Skills  in  Physics  Problems. Physics  Educational Journal , 3 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.37891/kpej.v3i1.119.
Arif, M. (2016). Pengembangan Instrumen Penilaian Mapel Sains melalui Pendekatan Keterampilan Proses
Sains SD/MI. Ta’allum: Jurnal Pendidika n Islam , 4 (1). https://doi.org/10.21274/taalum.2016.4.1.123-148.
Badria, I. L., Fajarianingtyas, D. A., & Wati, H. D. (2018). Pengaruh Peran Orang Tua dan Kesiapan Belajar terhadap  Prestasi  Belajar  IPA. LENSA  (Lentera  Sains):  Jurnal  Pendidikan  IPA , 8 (1),  19 – 27. https://doi.org/10.24929/lensa.v8i1.33.
Eismawati, E., Koeswanti, H. D., & Radia, E. H. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Matematika melalui Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Siswa  Kelas  4  SD. Jurnal  Mercumatika:  Jurnal Penelitian Matematika dan Pendidikan Matematika , 3 (2), 71 – 78. https://doi.org/10.26486/jm.v3i2.694.
Fajriah, N., & Asiskawati, E. (2015). Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Pembelajaran Matematika Menggunakan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik di SMP. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 157 – 165. https://doi.org/10.20527/edumat.v3i2.643.
Fitroturrohmah,  M.,  Purwadi,  &  Azizah,  M.  (2019).  Hubungan  Peran  Orang  Tua  dengan  Prestasi  Belajar Siswa Kelas Tinggi SDN Kedung 01 Jepara. Journal of Primary and Children ’s Education 2 , 2 (2), 25 – 30. http://jurnal.unw.ac.id/index.php/janacitta. Karyadi. (2017). Peningkatan Prestasi Belajar Melaporkan Isi Bacaan melalui Metode Diskusi. BRILLIANT: Jurnal Riset dan Konseptual , 2 (1), 80 – 91. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.28926/briliant.v2i1.28.
Kusumawati,  R.,  &  Nayazik,  A.  (2018).  Developing  Mathematics  Learning  Strategy  Module  Based  on
Journal Review. Al-Jab ar :
Jurnal
Pendidikan Matematika , 9 (2), 111 – 120. https://doi.org/10.24042/ajpm.v9i2.3110.
Mahfudi, H. N. (2020). Hubungan Peran Orang Tua terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas V SDN Legokulon 2.
Education and
Learning of Elementary School , 1 (1), 1 – 9. http://ejournal.stkipmodernngawi.ac.id/index.php/ELES/article/view/177.
Mulyati,  S.,  &  Evendi,  H.  (2020).  Pembelajaran  Matematika  melalui  Media  Game  Quizizz  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika SMP 2 Bojonegara. Jurnal Pendidikan Matematika , 03 (01), 64 – 73. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30656/gauss.v3i1.2127.
Mustika,  Z.  (2015).  Urgenitas  Media  dalam  Mendukung  Proses  Pembelajaran  yang  Kondusif. CIRCUIT: Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro , 1 (1), 60 – 73. https://doi.org/10.22373/crc.v1i1.311. Najib,  D.  A.  dan  E.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Bermakna  (Meaningfull  Learning)  pada Pembelajaran  Tematik  IPS  Terpadu  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III  di  MI  Ahliyah  IV
Palembang. Jurnal PGMI , 2 (1), 19 – 28. http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/article/view/1063.
Pranatawijaya, V. H., Widiatry, W., Priskila, R., & Putra, P. B. A. A. (2019). Penerapan Skala Likert dan Skala Dikotomi pada Kuesioner Online. Jurnal Sains dan Informatika , 5 (2), 128. https://doi.org/10.34128/jsi.v5i2.185.
Prayito.  (2011).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Humanistik  Berbasis Konstruktivisme  Berbantuan  E-Learning  Materi  Segitiga  Kelas  VII. AKSIOMA  Journal  of Mathematics Education , 2 (2). https://doi.org/10.26877/aks.v2i2/Septembe.37.
Pristiwanto.  (2016).  Penerapan  Metode  Pemecahan  Masalah  (Problem  Solving)  untuk  Meningkatkan Pemahaman  Siswa  tentang  Komponen  Peta. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan  Pembelajaran , 2 (2),
127 – 134. http://e-jurnal.unisda.ac.id/index.php/wahana/article/view/347. Purnomo,  H.,  &  Wilujeng,  I.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  dan  Instrumen  Penilaian  IPA  Tema Indahnya  Negeriku  Penyempurnaan  Buku  Guru  dan  Siswa  Kurikulum  2013. Jurnal  Prima Edukasia , 4 (1), 67 – 78. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i1.7697.
Putri, D. P. (2020).  Penggunaan  Metode  Pembelajaran Team Quiz  sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar
PKn. Journal of Education
Action
Research , 4 (4), 452 – 458.
https://doi.org/10.23887/jear.v4i4.28640.
Rahayu, S., & Hidayati, W. N. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  melalui Penggunaan Media
Bangun  Ruang  dan  Bangun  Datar  pada  Siswa  Kelas  V  SDN  Jomin  Barat  I  Kecamatan  Kotabaru Kabupaten Karawang. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 4 (2), 204.
https://doi.org/10.30870/jpsd.v4i2.3854.
Rewatus, A., Leton, S. I., Fernandez, A. J., & Suciati, M. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Etnomatematika pada Materi Segitiga dan Segiempat. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 645 – 656. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.276.
Rufaidah,  R.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW) dengan Media LKPD pada Materi Relasi dan Fungsi Siswa Kelas  VIII-B  MTS  Al- Ma’Arif  Bocek  Karangploso  Tahun  Pelajaran  2017/2018. JPM :  Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 95. https://doi.org/10.33474/jpm.v4i2.2621. Santosa,  F.  H.,  Negara,  H.  R.  P.,  &  Samsul  Bahri.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Google  Classroom terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa. Jurnal  Pemikiran  dan  Penelitian  Pendidikan Matematika (JP3M) , 3 (1), 62 – 70. https://doi.org/10.36765/jp3m.v3i1.254. Sari, A. N., Wahyuni, R., & Rosmaiyadi, R. (2016). Penerapan Pendekatan Open-Ended untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Aljabar Kelas VIII SMP Negeri 10 Pemangkat. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 1 (1), 20. https://doi.org/10.26737/jpmi.v1i1.78.
Sari,  A.  P.  (2015).  Pengaruh  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  terhadap  Pemahaman  Konsep Siswa  pada  Materi  Untung  dan  Persentase  Untung. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 8 (2),  1 – 9. https://doi.org/10.22342/jpm.8.2.1862.1-19.
Srirahayu, R. R. Y., & Arty, I. S. (2018). Validitas dan Reliabilitas Instrumen Asesmen Kinerja Literasi Sains Pelajaran  Fisika  Berbasis  STEM. Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan , 22 (2),  168 – 181. https://doi.org/10.21831/pep.v22i2.20270.
Subagia, I. W., & Wiratma, I. G. L. (2016). Profil Penilaian Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Kurikulum 2013.
JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (1), 39 – 54. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i1.8293. Surya, Y. F. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SDN  016  Langgini  Kabupaten  Kampar. Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (1), 38 – 53. https://doi.org/10.31004/cendekia.v1i1.7.
Syafari, Y., & Montessori, M. (2020). Analisis Pembelajaran Daring terhadap Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar  Siswa  d  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Basicedu , 5 (3),  1295 – 1303. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.872.
Virgiawan,  M.  D.,  Meryansumayeka,  &  Marlini,  S.  (2018).  Pengembangan  Kuis  Interaktif  Berbasis  E- Learning dengan Menggunakan Aplikasi Wondershare Quiz Creator pada Mata Kuliah Belajar dan Pembelajaran
Matematika.
Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (1), 29 – 42. https://doi.org/10.22342/jpm.12.1.5094.29-42.
Wahyuni,  N.  D.,  &  Jailani,  J.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  Matematika  Realistik  terhadap  Motivasi  dan
Prestasi Belajar Siswa SD. Jurnal Prima Edukasi , 5 (2), 151 – 159. https://doi.org/10.21831/jpe.v5i2.7785.
Wahyuni,  S.,  Isnarto,  &  Wuryanto.  (2015).  Pengembangan  Karakter  Kedisiplinan  dan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  melalui  Model  Laps-Heuristik  Materi  Lingkaran  Kelas-VII. Unnes  Journal  of Mathematics Education , 4 (2). https://doi.org/10.15294/ujme.v4i2.7594.