## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 09, Nomor 01, Tahun 2023, Hal. 46 - 51 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Penerapan Project Based Learning (PJBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XII IPA 1 SMA Negeri 2 Percut Sei Tuan Pada Materi Gen

## (Implementation Of Project Based Learning (PJBL) To Increase Learning Outcome Of Students
Of Class XII IPA 1 SMA N 2 Percut Sei Tuan In Gen Materials)

## Habibah Hanun Simangunsong, Izra Aulia Almi Hrp, Nabilah Syahirah Azhari*, Nurhani Afdilani, Indayana
Febriani Tanjung
Prodi Tadris Biologi Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Jl. William Iskandar Ps. V, Medan Estate, Kec. Percut Sei Tuan, Deli Serdang, Sumatera Utara 20371
*Corresponding Author : nabilahsyahirahazhari@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 26 – 06 – 2022 Diterima: 17 – 01 – 2023
Dipublikasikan: 10 – 03 – 2023 The implementation of education, a student must be able to master the class and educate students to change, especially mastering learning.  However, not a few teachers are indifferent to the way of teaching and the results obtained by their students.  Educators generally use methods that make students often feel bored so that the subject matter is easily forgotten so that this can affect the learning outcomes of a student.  The purpose of this research activity is to determine the effectiveness  of  the  project-based  learning  model  in  improving  the  learning outcomes of class XII IPA 1 SMA N 2 Percut Sei Tuan on gene material.  The method used is experimental research with the research population of students of SMA N 2 Percut Sei Tuan and the research sample is 40 students of class XII IPA  1.    The  results  of  individual  learning  mastery  are  seen  as  indicators  of success.    In  the  first  cycle,  the  first  meeting  obtained  individual  learning completeness of 32.5%, then the second meeting was 65%.  In the second cycle, the third meeting was 75%, then the fourth meeting was 85% with a score of 75. The  results  of  the  research  prove  that  student  learning  outcomes  can  be increased effectively by applying the Project Based Learning model. Key words: Implementation, Project Based Learning, Learning Outcomes, Gene Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Pelaksanaan pendidikan, seorang tenaga didik tentu harus mampu menguasai kelas  dan  mendidik  para  peserta  didik  untuk  berubah  terutama  menguasai pembelajaran.  Namun,  tidak  sedikit  guru  yang  acuh  tak  acuh  terhadap  cara mengajar dan hasil yang diperoleh oleh peserta didik nya. Pendidik umumnya memakai metode yang membuat peserta didik kerap merasakan jenuh sehingga materi pelajaran mudah dilupakan begitu saja sehingga ini dapat mempengaruhi hasil  belajar  seorang  peserta  didik.  Tujuan  dari  kegiatan  penelitian  ini  untuk mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran  project  based  learning  dalam meningkatkan hasil belajar dari siswa kelas XII IPA 1 SMA N 2 Percut Sei Tuan pada materi gen. Metode yang digunakan adalah penelitian eksperimen dengan populasi penelitian siswa SMA N 2 Percut Sei Tuan dan sampel penelitian yaitu siswa kelas XII IPA 1 sebanyak 40 orang. Hasil ketuntasan belajar individual dilihat sebagai indikator keberhasilan. Pada siklus I pertemuan ke-1 memperoleh ketuntasan belajar individual sebesar 32,5%, kemudian pertemuan ke-2 sebesar 65%. Pada siklus II pertemuan ke-3 sebesar 75%, kemudian pertemuan ke-4 sebesar  85%  dengan  nilai  ≥  75.    Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  hasil
belajar  siswa  dapat  meningkat  secara  efektif  dengan  penerapan  model pembelajaran Project Based Learning.
Kata kunci: Penerapan, Project Based Learning, Hasil  belajar, Gen
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Biologi ialah mata  pelajaran yang  wajib dipelajari bagi peserta didik jurusan MIPA pada Sekolah Menegah Atas. Biologi sangat erat kaitannya dengan aktivitas setiap hari, sehingga biologi dihubungkan dengan penyelesaian  konflik dan masalah sehari-hari. Dalam kegiatan KBM biologi, usaha agar peserta didik meningkatkan hasil belajar memiliki beberapa kesulitan  yang membuat  hasil belajar peserta didik amat  rendah. Pelajaran Biologi sedikit kurangnya  memaksa peserta didik untuk mengingat, memahami dan menguasai konsep hingga berdampak pada hasil akhir belajar yang sedikit kurang  bagus. Keahlian guru  dalam  melakukan  pembelajaran  bisa  pula  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik.  Pendidik umumnya memakai metode yang membuat peserta didik kerap merasa bosan sehingga materi pelajaran mudah dilupakan begitu saja.
Saat menyampaikan materi, pendidik hendaknya memakai model yang sesuai sehingga peserta didik merasa terdorong baik. Maka dari itu penting untuk menggunakan model dimana siswa berperan sebagai pelakunya (Alghany, et al., 2021). Di dalam pembelajaran, guru adalah orang yang langsung mempunyai  hubungan  untuk  menerapkan  kurikulum  ke  peserta  didik,  namun  kurikulum  serta  fasilitas yang cukup tidak bermakna tanpa keterlibatan guru dalam mengimplementasikan model pembelajaran yang sesuai dengan kondisi kelas yang diajarnya (Trianto, 2011).
Model pembelajaran  merupakan rencana atau pola yang akan diterapkan dalam KBM di dalam kelas. Fungsi dari model  ini sendiri adalah sebagai rencana dan pedoman  pendidik di kelas (Trianto, 2012). Kegiatan untuk mengubah tingkah laku peserta didik sehingga lebih baik lagi dapat dituangkan dalam pembelajaran sesuai dengan UU No.  20  Tahun  2003 tentang  Sisdiknas  Pasal  1  Ayat  20  yang berbunyi “Pembelajaran ialah interaksi secara timbal balik peserta  didik dengan  pendidik serta b ahan ajar di ruang lingkup sekolah atau yayasan” (Sudjana, 2004).
Pembelajaran yang membenturkan siswa pada masalah, tetapi guru dapat memberikan stimulus dengan menerapkan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Stimulus tersebut bertujuan untuk: (B, Baron., 2008) 1. Mempunyai tanggung jawab atas pekerjaan bagiannya didalam tim; 2. Berkeja dengan  terstruktur  mengikuti  rencana  dan  pola  kerja  yang  telah  disepakati  bersama;  3.Berkompetisi secara jujur dan sehat. ; 4. Memperoleh refleksi dan pengalaman lain setelah proyek.
Model pembelajaran PjBL memiliki tujuan akhir proyek atau hasil kegiatan sebagai tujuan akhir. Model  pembelajaran  ini  tetap  mengikuti  SK,  KD,  dan  Kurikulum  dan  fokus  pada  kegiatan  siswa mengumpulkan  informasi  dan  memanfaatkannya  untuk  menghasilkan  sebuah  proyek  (Nakada  et  al., 2018). Indriyani et al., (2019), mengungkapkan bahwa untuk membuat memori peserta didik terhadap pelajaran  bertahan  lama,  pembelajaran  haruslah  menjadikan  peserta  didik  aktif  mengaitkan  konsep terkait dengan materi yang sedang berjalan. Proses pembelajaran yang aktif harus melibatkan media pembelajaran secara maksimal untuk merangsang keaktifan peserta didik.
Peserta didik hendaknya jangan hanya  membuat produk sebagai hasil akhir dari penyelesaian masalah tersebut, tetapi juga harus aktif dalam meningkatkan konsep ataupun pemecahan masalah yang
ada,  sehingga  dapat  dilihat  kualitas  proses  dan  kualitas  hasil  pembelajaranya  (Fitria,  2014). Sederhananya,  pembelajaran  berbasis  proyek  ini  mengaitkan  teknologi  yang  ada  dengan  keadaan lingkungan yang akrab terjadi di sekitar peserta didik ataupun proyek yang ditemukan di sekolah sehingga pengalaman proses pembelajaran peserta didik terlihat menarik dan bermanfaat (Triyanto, 2011)
Model berbasis proyek ini sangat penting dan berguna untuk masa depan peserta didik, pendidik maupun pendidikan kita karena persaingan keluaran pendidikan akan semakin ketat seiring berjalannya waktu  (Triyanto,  2011).  Menurut  The  George  Lucas  Educational  Foundation  (2005),    prosedur  dan tahapan yang dapat diterapkan dan biasanya dipakai pada model pembelajaran PjBL adalah: a. Memulai dengan pertanyaan yang esensial; b. Mendesain rencana untuk proyek; c. Melakukan  penjadwalan;  d. Memantau proses proyek yang dilakukan peserta didik; e. Melakukan Penilaian; f.  Melakukan  refleksi dan evaluasi terhadap proyek.
Menurut Made Wena (2014), terdapat kelebihan yang dimiliki model Project Based Learning (PjBL), yaitu:  a)  Memotivasi  peserta  didik;  b)  Memecahkan  masalah  baik  di  dalam  pembelajaran  maupun kegiatan  sehari-hari;  c)  Meningkatkan  kemampuan  kolaboratif  antar  pendidik  dan  peserta  didik;  d) Mengelola keterampilan dari berbagai sumber yang ada; e) Memanajemenkan kemampuan peserta didik. Dalam  mata  pembelajaran  biologi  di  beberapa  Sekolah  Menengah  Atas    terdapat  praktek  yang dilaksanakan di laboratorium yang diharapkan dapat membangun ide-ide dan kemampuan peserta didik dalam  proses  pemecahan  masalah  dan  menciptakan  karya  tersendiri.  Maka  salah  satu  model  yang melatih peserta didik untuk ini adalah Project Based Learning (PjBL) yang memberi kesempatan kepada pendidik  untuk  memberikan  stimulus  berupa  proyek  kepada  peserta  didik  yang  di  anggap  dapat mempermudah dalam peningkatan hasil belajar dan kerja tim di dalam kelas (Wena, 2014).
Berdasarkan hal-hal di atas, peneliti berasumsi bahwa model PjBL efektif dalam meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  karena  di  dalam  konsep  pemahaman  mata  pelajaran  biologi  dibutuhkan pemahaman dan kreativitas peserta didik yang telah tertuang pada konsep model PjBL tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  metode  eksperimen  untuk  mengetahui  pengaruh keefektifan model pembelajaran PjBL terhadap hasil belajar peserta didik. Hal tersebut sejalan dengan pendapat  (Sugiyono,  2011),  bahwa  metode  eksperimen  ini  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh perlakuan tertentu terhadap kondisi yang sudah dipersiapkan. Populasi pada penelitian ini ialah siswa/i SMA N 2 Percut Sei Tuan dan sampel penelitian ialah kelas XII IPA 1. Penelitian dilakukan dalam dua siklus dan masing-masing siklus dilakukan dengan dua kali pertemuan. Adapun pre-test dan post-test digunakan sebagai instrument dalam penelitian ini.
Rincian siklus penelitian yang dilakukan, sebagai berikut:
1. Siklus I
a. Perencanaan ( Planning )
Pada tahap perencanaan ini ditentukan model pembelajaran yang akan digunakan yaitu Project Based Learning . Kemudian, menyusun dan merencanakan Project yang akan diberikan untuk dikerjakan oleh siswa/i kelas XII IPA 1.
b. Pelaksanaan ( Acting )
Pada tahap ini dilakukan penerapan pembelajaran Project Based Learning di dalam kelas. Ini adalah proses yang penting karena merupakan bagian penting dari penelitian tindakan kelas. Sebelum dimulai siklus 1 terlebih dahulu siswa/i minta untuk mengerjakan pre-test . Kemudian
siswa/i dibagi menjadi 12 kelompok. Setelah kelompok dibagi, setiap kelompok diberikan tugas Project berupa menciptakan lagu dan video pembelajaran yang berkaitan dengan materi gen. Guru  memberikan  waktu  yang  cukup  untuk  pengerjaan  tugas  proyek  tersebut.  Kemudian diberikan post-test .
2. Siklus II
Pelaksanaan  siklus  kedua  adalah  sama  seperti  siklus  pertama.  Siswa/i  diminta  untuk mengerjakan pre-test dan post-test . Kemudian guru memberikan tugas project serupa pada siklus 1dan  memberikan  waktu  yang  cukup  untuk  pengerjaan  tugas project tersebut.  Kemudian  peneliti akan  mengamati  perbedaan  dan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  XII  IPA  1  pada  setiap pertemuan yang sudah dilakukan.
Ketuntasan belajar individual dapat diperoleh dari nilai ≥ 75 dan secara bersamaan juga dapat menggunakan rumus presentase sebagai berikut.
Presentase = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑑𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 ≥ 75 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 x 100
Indikator keberhasilan dapat dilihat setelah proses pembelajaran berlangsung berupa ketuntasan belajar individual dengan nilai ≥ 75, serta dapat mencapai ketuntasan belajar secara bersaaan sebesar 75% mendapat nilai 80.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian telah dilakukan dan menunjukan kecenderungan hasil yang positif. Adapun nilai hasil belajar peserta didik dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel.1 Nilai Hasil Belajar
Nilai Frekuensi Siklus I Siklus II Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 Pertemuan ke-3 Pertemuan ke-4 100 1 3 3 8 95 3 2 2 17 90 1 8 5 6 85 4 7 11 3 80 2 5 7 2 75 2 1 2 1 70 9 4 10 3 65 5 - - - 60 - 1 - - ≥ 55 13 9 - - Total = 40 siswa
Terlihat nilai siswa pada siklus I pertemuan ke-1 dengan nilai ≥ 75 sebanyak 13 siswa. Pada siklus I pertemuan ke-2 dengan nilai ≥ 75 sebanyak 26 siswa. Kemudian, untuk siklus II pertemuan ke-3 dengan nilai ≥ 75 sebanyak 30 siswa. Pada siklus II pertemuan ke-4 dengan nilai ≥ 75 sebanyak 34 siswa.
Tabel 2. Ketuntasan Belajar Individual No. Kategori Ketuntasan Belajar Individual Siklus I Siklus II Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 Pertemuan ke-3 Pertemuan ke-4 1. Tuntas 32,5% 65% 75% 85% 2. Tidak tuntas 67,5% 35% 25% 15%
Berdasarkan table diatas, diperoleh pula ketuntasan belajar individual pada siklus I pertemuan ke- 1 yaitu 35%, dan pada siklus I pertemuan ke-2 yaitu 65%. Kemudian pada siklus II pertemuan ke-3 yaitu 75%, dan pada siklus II pertemuan ke-4 yaitu 85% dengan nilai ≥ 75. Secara bersamaan, ketuntasan belajar  individual  dapat  mencapai  75%  dengan  nilai  ≥  80. Hal  tersebut  sudah  sesuai  dengan  tujuan penelitian.
Peningkatan hasil belajar terhadap siswa/i kelas XII IPA 1 SMA N 2 Percut Sei Tuan pada Materi Gen sesuai dengan penelitian yang telah dilaksanakan oleh Alghaniy Nurhadiyati, Rusdinal dan Yanti Fitria  (2021),  bahwa  dari  hasil  oleh  data  dengan  menggunakan pre-test dan post-test terhadap  kelas eksperimen  dan  kontrol  pengaruh  pembelajaran  model  PjBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.. Kemudian, penggunaan model PjBL ini juga memberi pengalaman pada peserta didik dalam mengatur sebuah proyek, mengelola sumber daya seperti alat dan bahan yang digunakan untuk menyelesaikan proyek yang ditugaskan.
Pada  proses  pengerjaan  proyek  ini,  psesrta  didik  dituntun  untuk  memahami  dan  mengkaitkan konsep pelajaran yang dapat membuat memori peserta didik terhadap pelajaran bertahan lama dalam ingatan, pembelajaran haruslah menjadikan peserta didik aktif mengaitkan konsep terkait dengan materi yang sedang  berjalan. Proses  pembelajaran  yang aktif harus melibatkan media  pembelajaran secara maksimal  untuk  merangsang  keaktifan  peserta  didik.  Dalam  melibatkan  media  pembelajaran  yang maksimal  yang  dapat  merangsang  peserta  didik  untuk  aktif  juga  diperlukan  sosok  guru  yang  mampu menerapkan model PjBL ini secara baik karena di dalam pembelajaran, guru adalah orang yang langsung mempunyai  hubungan  untuk  menerapkan  kurikulum  ke  peserta  didik,  namun  sebaliknya  guru  yang mampu  tidak  akan  cukup  dan  bermakna  apabila  tidak  ada  keterlibatan  kurikulum  serta  fasilitas yang cukup  dalam  mengimplementasikan  model  pembelajaran  PjBL  ini  karena  model  ini  membutuhkan keseimbangan antara pendidik dan segala sesuatu yang dibutuhkan dalam pembelajaran.
Setelah  mengimplementasikan  model  pembelajaran  ini  peserta  didik  nantinya  akan  diarahkan membuat produk sebagai hasil akhir dari penyelesaian  masalah tersebut, tetapi juga harus aktif dalam meningkatkan konsep ataupun pemecahan masalah yang ada, sehingga dapat dilihat kualitas proses dan kualitas hasil pembelajaranya yang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik serta meningkatkan kemampuan pendidik dalam pembelajaran biologi dan adaptasinya di lingkungan sehari-hari.
Peserta didik akan lebih kreatif karena diberi kebebasan dalam membuat proyek yang sudah ditentukan secara berkelompok dalam penerepan model PjBL. Hal tersebut sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Saidin Hutasuhut (2010). Menurutnya penerapan model PjBL dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Penerapan model ini juga dapat mengubah suasana belajar menjadi lebih kreatif, aktif, dan mandiri.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil yang didapat dari kegiatan penelitian ini, maka telah terbukti bahwa hasil belajar siswa dapat meningkat secara efektif jika diterapkannya model pembelajaran PjBL karena dapat merangsang peserta didik  untuk  aktif,  memahami  dan  mengkaitkan  konsep  pelajaran  yang  dapat  membuat  memori  peserta  didik terhadap pelajaran bertahan lama dalam ingatan, peserta didik juga dituntut lebih kreatif karena diberi kebebasan dalam membuat proyek dan bertanggung jawab dalam kerja sama tim proyeknya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Puji  dan  syukur  kami  ucapkan  kepada  Allah  yang  telah  memberi  kemudahan  atas  selesainya kegiatan penelitian ini dalam rangka memenuhi tugas pada mata kuliah Penelitian Tindakan Kelas. Kami menyadari  banyak  sekali  pihak  yang  membantu  dalam  penulisan  artikel  ini.  Terkhusus  bapak  Drs.
Marsito,  M.Si  yang  telah  memberi  kesempatan  kepada  kami  untuk  melakukan  kegiatan  penelitian  di sekolahnya dan juga kepada teman-teman yang terlibat dalam kegiatan penelitian ini.

## RUJUKAN
Alghany, et al. (2021). Pengaruh Model  Project Based Learning terhadap hasil belajar siswa di Sekolah
Dasar. Jurnal Basic Edu , 5(1), 327-333.
B. Baron. (1998). Doing with Understanding: Lesson from Research of on Problem-and Project-Based Learning. Journal of the Learning Sciences , Vol 7(3&4), 271-311.
Fitria,  Y.  (2018).  Progressive  Interview  Learning  Model  as  Innovation  in  Improving  Student  Literasy.
International Journal of Language and Literature , 2(1). https://doi.org/10.23887/ijll.v2i1.16092
Hutasuhut,  S.  (2010).  Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project-Based  Learning )  untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Mata Kuliah Pengantar Ekonomi Pembangunan. Pekbis Jurnal , 2(1), 196-207.
Indriyani, D., Desyandri, D., Fitria, Y., & Irdamurni, I. (2019). Perbedaan Model Children’s Learning In Science (CLIS) dan Model Scientific Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3(2), 627 – 633.
Nakada, A,. Kobayashi, M., Okada, Y., Namiki, A., & Hiroi, N. (2018). Project Based Learning. Journal of
Medical Society of Toho University. https://doi.org/10.14994/tohoigaku.2017-010
Sudjana,  Nana.  (2004). Dasar-  Dasar  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
The George Lucas Educational Foundation. (2005). Instructional Module Project Based Learning. Diakses pada Tanggal 02 Juni 2022 dari http://www.edutopia.org/modules/PBL/whatpbl.php
Trianto. (2011). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
Trianto. (2012). Mendesain Pembelajaran Inovatif – Progesif. Jakarta: Kencana Pernada.
Wena,  Made.  (2009). Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer:  Suatu  Tinjauan  Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara.