## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 78-) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MODUL IPA TERPADU BERBASIS INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMP DENGAN TEMA AIR LIMBAH RUMAH TANGGA
Indriyani Palayaswati 1 , Mohammad Masykuri 2 dan Baskoro Adi Prayitno 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57216, Indonesia ipalayaswai@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57216, Indonesia mmasykuri@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57216, Indonesia
Baskoro-app@uns.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  karakteristik  modul  IPA  Terpadu  berbasis  inkuiri terbimbing untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa dengan tema air limbah rumah tangga dapat digunakan  sebagai  sumber  belajar  siswa  di  SMP;  2)  kelayakan  modul  IPA  Terpadu  untuk  meningkatkan keterampilan proses sains siswa; 3) efektivitas modul IPA Terpadu untuk meningkatkan keterampilan proses sains  siswa.  Penelitian  pengembangan  modul  IPA  Terpadu  ini  menggunakan  prosedur  Borg  and  Gall  yang dimodifikasi  yang  terdiri  7  tahap.  Hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa:  1)  Modul  IPA  Terpadu  berbasis inkuiri terbimbing dengan tema air limbah rumah tangga yang telah dikembangkan memiliki karakteristik: a) modul  yang  utuh,  berdiri  sendiri;  b)  materi  IPA  Terpadu  bersifat  holistik,  bermakna,  dan  aktif  dengan aktivitas  modul  berupa  sintaks  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses sains.  2)  Modul  IPA  Terpadu  yang  dikembangkan  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  ditinjau  dari kelayakan  kualitas  isi/materi,  relevansi  dan  kredibilitas  buku  sumber,  kesesuaian  inkuiri  terbimbing  dalam memberdayaan  keterampilan  proses  sains  siswa,  kesesuaian  basis  inkuiri  terbimbing , kualitas  metode penyajian,  penggunaan  ilustrasi,  kelengkapan  bahan  penunjang,  penyajian  pembelajaran,  kegrafikan,  dan tampilan umum,. 3) Modul IPA Terpadu yang dikembangkan efektif meningkatkan keterampilan proses sains berdasarkan hasil N-gain score sebesar 0,40 yang menunjukkan kategori sedang.
Kata kunci: Modul IPA Terpadu, inkuiri terbimbing, keterampilan proses sains, air limbah rumah tangga

## Pendahuluan
Pendidikan  tidak  hanya  ditekankan pada penguasaan konsep, tetapi juga ditekankan  pada  penguasaan  keterampilan. Siswa juga harus memiliki kemampuan untuk berbuat sesuatu dengan menggunakan proses dan  prinsip  keilmuan  yang  telah  dikuasai, learning  to  know (pembelajaran  untuk  tahu) dan learning  to  do (pembelajaran  untuk berbuat) harus dicapai dalam kegiatan belajar mengajar.  Hasil  belajar  bukan  hanya  berupa penguasaan pengetahuan, tetapi juga kecakapan  dan  keterampilan  dalam  melihat, menganalisis, memecahkan masalah,
membuat rencana dan mengadakan pembagian kerja.
Hasil  observasi  proses  pembelajaran IPA  di  SMP  Negeri  2  Plupuh  menunjukkan bahwa  masih  banyak  siswa  tidak  terampil dalam  menggunakan  alat  alat  laboratorium, siswa  belum  mampu  merumuskan  masalah dan  merumuskan  hipotesis.  Hasil  angket kebutuhan  siswa  menunjukkan  78,1%  siswa belum  mendapatkan  keterampilan  dalam mengamati,  mengelompokkan,  menafsirkan, meramalkan  dalam  kegiatan  pembelajaran yang disajikan guru. Dalam hal ini, memberi petunjuk  bahwa  keterampilan  proses  sains siswa belum optimal.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 78-) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Rose  Amnah  Abd  Rauf et  al. (2013) menyebutkan  bahwa  guru  memainkan  peran penting  untuk  mengajarkan  keterampilan proses sains di kelas melalui perencanaan dan mengatur  kegiatan  belajar  dan  mengajar. Untuk  dapat  meningkatkan  keterampilan proses sains siswa dalam pembelajaran sains, digunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Adapun pertimbangan digunakannya  model  inkuiri  terbimbing adalah sebagai berikut: (1) Model pembelajaran inkuiri  terbimbing  sangat  ideal untuk  mata  pelajaran  IPA  dan  dalam beberapa hasil penelitian telah terbukti dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Joice  dan Weil  1992 cit. Made  Wena  2008,  Sabahiyah et  al .  2013,  Ali  Abdi  2014)  (2)  Model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memiliki prosedur dan langkah-langkah yang sistematis sehingga mudah diterapkan (Gulo, 2004)  (3)  Model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dirancang  dengan  memadukan ketepatan  strategi  pembelajaran  dengan  cara otak  bekerja  selama  proses  pembelajaran (Made Wena, 2008).
Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  merupakan  model  pembelajaran yang ideal untuk mengembangkan keterampilan  proses  sains  siswa.  Inkuiri terbimbing  merupakan  suatu  cara  yang efektif  untuk  membuat  variasi  suasana  pola pembelajaran  kelas.  Kuhithau  &  Todd (2007), melihat penggunaan inkuiri terbimbing ( guided inquiry) dalam pembelajaran  sains  sangat  tepat.  Siswa dibimbing  oleh  guru  dalam  membangun pengetahuan  dan  pemahaman  mengenai objek  dan  persoalan  sains,  termasuk  proses- proses  sains  dan  secara  perlahan  guru membekali  siswa  untuk  mampu  melakukan belajar mandiri termasuk melakukan investigasi  secara  mandiri.  Hasil  penelitian Nita  Fitriyani  (2012)  menyatakan  bahwa penerapan  metode  inkuiri  terbimbing  efektif untuk  meningkatkan  kinerja  keterampilan proses  sains.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  Wiwin  Ambarsari et.  al. (2013)
menyimpulkan bahwa penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing memberikan pengaruh yang signifikan
terhadap ketrampilan prosees sains dasar siswa SMP.
Pengembangan Kurikulum 2006 dan 2013 menyebutkan  bahwa  pembelajaran  IPA  di tingkat  SMP  dilaksanakan  dengan  berbasis keterpaduan. Menurut Fogarty (1991)
menyebutkan  bahwa  pembelajaran  terpadu akan memberikan pengalaman yang bermakna bagi siswa, karena dalam pembelajaran terpadu siswa  akan  memahami konsep-konsep yang dipelajari melalui pengalaman langsung dan
menghubungkannya  dengan  konsep-konsep lain yang sudah dipahami yang sesuai dengan kebutuhan siswa (BPPPK, 2006: 8).
Penerapan  pembelajaran  IPA  terpadu  di SMP  mengalami  beberapa  kendala.  Kendala tersebut mencakup pelaksanaan pembelajaran dan  ketersediaan  bahan  ajar  IPA  yang memuat  tema  dengan  kajian  fisika,  kimia, dan  biologi.  Hasil  observasi  bahan  ajar  di SMP  Negeri  2  Plupuh  memperlihatkan bahwa bahan ajar IPA yang dimiliki guru se- bagian besar merupakan buku teks atau buku ajar  yang  diperoleh  dari  penerbit  dan  guru belum  mengembangkan  bahan  ajar  sendiri. Buku-buku  tersebut  belum  merujuk  pada tema  yang  dapat  mencakup  seluruh  bidang kajian  IPA.  Dalam  konten  ini,  perlunya dikembangkan  bahan  ajar  IPA  Terpadu  di SMP Negeri 2 Plupuh.
Modul  merupakan  salah  satu  bahan  ajar cetak  yang  disusun  secara  sistematis, menarik,  dan  berisi  materi  tertentu  untuk dapat  digunakan  sebagai  bahan  belajar mandiri pembacanya (Russel 1974, Supriyatno 2006). Rekomendasi hasil penelitian  Izaak  H.  Wenno  (2010)    bahwa model modul pembelajaran sains , dan sistem evaluasi  berdasarkan  karakteristik  siswa dalam pembelajaran sains dapat dikembangkan  lebih  lanjut  sebagai  alternatif pemecahan  masalah  proses  pembelajaran sains  SMP/MTs.    Hal  ini  sesuai  dengan karakteristik  siswa  SMP  Negeri  2  Plupuh dalam  hal  ini  adalah  kecepatan  siswa  dalam belajar  IPA  berbeda  sehingga  diperlukan suatu  modul  yang  mengakomodir  kecepatan belajar  siswa  yang  berbeda-beda.  Kecepatan belajar  siswa  yang  berbeda  menuntut  suatu modul yang dapat memfasilitasi siswa dalam belajar mandiri.
Hasil analisis buku IPA BSE kelas 7 SMP (Teguh  Sugiyarto  dan  Eny  Ismawati,  2008)

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 78-) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
menunjukkan  bahwa  keterampilan  proses sains  siswa  belum  ditingkatkan  secara optimal.  Siswa  belum  dilatih  merumuskan masalah,  merumuskan  hipotesis,  merancang percobaan, menganalisis data, menarik kesimpulan. Siswa langsung disajikan kegiatan  percobaan.  Sedangkan  untuk  buku
IPA  kurikulum  2013  (Wahono  Widodo et. al .) sudah mengembangkan indikator keterampilan proses  sains antara  lain mengamati,  mengelompokkan,  menafsirkan, mengajukan pertanyaan, menyimpulkan. Untuk indikator merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, merancang percobaan dan  menganalisis  data  belum  ditingkatkan secara optimal.
Hasil  angket  analisis  kebutuhan  guru menunjukkan  bahwa:  (1)  guru  mengalami kesulitan  dalam  membelajarkan  IPA  secara terpadu  (1)  Guru  membutuhkan  bahan  ajar yang dapat meningkatkan keterampilan prose sains,  bahan  ajar  yang  berisi  sintaks  inkuiri terbimbing,  dan  bahan  ajar  yang  memuat proses,  produk,  sikap  ilmiah,  (3)  Guru membutuhkan  bahan  ajar  IPA  Terpadu.  Dari hasil  analisis  kebutuhan  guru  memberi petunjuk  bahwa  dibutuhkan  modul  IPA Terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa.  Anggitalina  Pramilia  Dewi  (2014) menyatakan  bahwa  hasil  pengembangan modul  IPA  Terpadu  berbasis  eksperimen pada  tema  fotosintesa  efektif  meningkatkan keterampilan  proses  sains.  Begitu  juga  hasil penelitian  Oni  Arlitasari et  al. (2013) menyatakan  bahwa  pengembangan  modul IPA  Terpadu  berbasis  Salingtemas  dengan tema  Biomass  Sumber  Energi  Alternatif Terbarukan  untuk  SMP/MTs  telah  berhasil diujicobakan dalam lapangan tahap awal dan utama dengan hasil yang sangat baik. Bahan  ajar  IPA  yang  dikembangkan adalah  modul  IPA  Terpadu  dengan  tema  air limbah rumah tangga. Modul ini berisi materi IPA  SMP  kelas  VII  berdasarkan  kurikulum 2013.  Modul  IPA  Terpadu  tema  air  limbah rumah  tangga  mencakup  Kompetensi  Dasar: 3.2 Mengidentifikasi ciri hidup dan tak hidup dari  benda-benda  dan  makhluk  hidup  yang ada  di  lingkungan  sekitar,  3.3  Memahami prosedur  pengklasifikasian  makhluk  hidup dan  benda-benda  tak-hidup  sebagai  bagian
kerja ilmiah, serta mengklasifikasikan berbagai  makhluk  hidup  dan  benda-benda tak-hidup  berdasarkan  ciri  yang  diamati,  3.9
Mendeskripsikan pencemaran
dan dampaknya bagi makhluk hidup. 4.2 Menyajikan  hasil  analisis  data  observasi terhadap  benda  (makhluk)  hidup  dan  tak hidup,  4.7  Melakukan  penyelidikan  untuk menentukan  sifat  larutan  yang  ada  di lingkungan  sekitar  menggunakan  indikator buatan maupun alami. (Permendikbud nomer 68 tahun 2013).
Berdasarkan  hasil  analisis  Ujian  Nasional SMP/MTs tahun pelajaran 2012/2013
menunjukkan  persentase  penguasaan  materi IPA  pada  kemampuan  uji  klasifikasi  zat  dan perubahannya, bahan kimia dan keseimbangan  ekosistem  di  SMPN  2  Plupuh mendapatkan  rata-rata  hasil  yang  belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM  IPA:  70)  Dalam  konten  itu,  masih diperlukannya  buku  penunjang  pada  materi seperti  tersebut  di  atas  untuk  meningkatkan pencapaian kompetensi siswa.
Materi  yang terdapat pada tema air limbah rumah  tangga  sangat  sesuai  untuk  diberikan pada  siswa  dengan  menggunakan  model pebelajaran inkuiri terbimbing. Siswa dibimbimg  guru  melakukan  analisis  air limbah  rumah  tangga  dengan  sintak-sintak pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Dengan penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing,  keterampilan  proses  sains  siswa dapat ditingkatkan.
Berdasarkan
analisis
kebutuhan pengembangan, perlunya implementasi inkuiri  terbimbing  dalam  pembelajaran  IPA Terpadu  untuk  meningkatkan  keterampilan proses  sains  siswa  di  SMP  Negeri  2  Plupuh dengan modul IPA Terpadu. .

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  model pengembangan  Borg  &  Gall  (1983:  775) yang dimodifikasi yaitu meliputi : 1)
Penelitian  pendahuluan  dan  pengumpulan informasi ( research and information collecting ),  2)  Perencanaan  ( planning ),  3) Pengembangan bentuk produk awal ( develop preliminary  from  of  product ),  4)  Uji  coba kelompok kecil ( preliminary field testing), 5) Revisi terhadap produk utama ( main product revision ),  6)  Uji  coba  pemakaian  produk

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 78-) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
( main  field  testing), 7)  Revisi  terhadap produk akhir ( final product revision ).
Subyek  uji  coba  pengembangan  ini meliputi:  (1)  Dosen  ahli  media,  materi, bahasa,  praktisi  pendidikan,  (2)  Uji  coba kelompok  kecil  meliputi  10  siswa  di  SMP Negeri  2  Plupuh,  (3)  Uji  coba  kelompok besar  meliputi  32  siswa  di  SMP  Negeri  2 Plupuh.
Jenis  data  yang  diperoleh  berupa  data kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif diperoleh dari hasil tes KPS siswa, nilai sikap sosial dan lembar validasi ahli media, materi, bahasa,  praktisi  pendidikan  serta  siswa  yaitu nilai  rata-rata  lembar  observasi  dalam  uji evaluasi  dari  aspek  kelayakan  isi,  bahasa, gambar, penyajian, dan kegrafisan.
Keefektifan modul dalam
pembelajaran  dianalisis  untuk  mengetahui keefektifan modul dalam pembelajaran menggunakan gain  score dinormalisasikan untuk  postes  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Gain  score dinormalisasikan  (<g>) merupakan  indikator  yang  baik  untuk menunjukkan
keefektifan dalam pembelajaran.
Analisis data untuk menguji perbedaan skor  keterampilan  proses  sains  kelas  yang menggunakan modul dan tidak menggunakan modul  menggunakan  uji  statistik  uji-t. Penggunaan statistik uji-t memerlukan prasyarat yang harus dipenuhi yaitu normalitas dn homogenitas.
Uji  normalitas  terhadap  postes  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan dengan
uji
Kolmogorov-Smirnov
menggunakan  program SPSS  18,0 dengan taraf  signifikansi  0,05.  Uji  homogenitas dilakukan  untuk  melihat  data  berasal  dari variansi  yang  sama  atau  tidak.  Uji  ini menggunakan statistik Levene dengan bantuan SPSS  18,0  for  Window dengan  taraf signifikansi 0,05.
Nilai  sikap  sosial  diperoleh  dari  hasil observasi  pada  kelas  eksperimen  selama penggunaaan modul pada pertemuan I, II dan III.  Kategori  nilai  sikap  siswa  didasarkan pada Permendikbud nomer 81A Tahun 2013.
Untuk  data  kualitatif  diperoleh  saran, catatan,  dan  komentar  sebagai  pertimbangan dalam melakukan revisi terhadap modul.
Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar validasi,  lembar  observasi,  tes  KPS,  angket, dan dokumentasi.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian  ini  menghasilkan  produk berupa  modul  IPA  Terpadu  berbasis  inkuiri terbimbing  untuk  menigkatkan  keterampilan proses  sains  dengan  tema  air  limbah  rumah tangga.  Data  yang  diperoleh  melewati  tahap pengembangan sebagai berikut:
1. Analisis Kebutuhan Pengembangan
Modul Hasil angket
kebutuhan guru menunjukkan  bahwa  guru  membutuhkan bahan ajar IPA secara terpadu. Pembelajaran secara  terpadu  lebih  bermakna  karena disampaikan  secara  holistic  atau  menyeluruh (Puskur Balitbang Depdiknas, 2009).
Ketersediaan  bahan  ajr  yang  bersifat  terpadu sangat  diperlukan  untuk  membantu  dan menunjang  proses  pembelajaran  IPA  di SMP/MTs.  Bahan  ajar  pada  pembelajaran IPA  Terpadu  dikembangkan  berdasarkan materi yang terkait sesuai dengan kompetensi dasar  yang  dipadukan  (Trianto,  2012).  Oleh karena  itu  diperlukan  pengembangan  bahan ajar IPA yang terintegrasi sehingga pembelajaran  IPA  dapat  berlangsung  secara terpadu.  Pengembangan  bahan  ajar  secara terpadu  pernah  dilakukan  oleh  Anggitalina Pramilia  Dewi  (2014)  dengan  membuat modul  IPA  Terpadu  tema  fotosintesis  yang dikembangkan  dan  diimplementasikan  pada siswa SMP Negeri 6 Sragen, hasilnya modul tersebut layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran dan dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa.
Model keterpaduan yang digunakan pada modul  ini  adalah connected .  Pembelajaran terpadu connected adalah model pembelajaran  yang  menyajikan  hubungan yang  eksplisit  di  dalam  suatu  mata  pelajaran yaitu  menghubungkan  satu  topik  dengan topik  yang  lain,  satu  konsep  ke  konsep  yang lain,  satu  keterampilan  dengan  keterampilan yang  lain,  satu  tugas  ke  satu  tugas  yang berikutnya. Model connected (keterhubungan) merupakan salah satu model yang tepat digunakan dalam desain pembelajaran IPA Terpadu. Hal ini dikarenakan  pada  mata  pelajaran  Fisika,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 78-) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Biologi,  dan  Kimia  memiliki  karakteristik tersendiri.  Pembelajaran  IPA  secara  terpadu harus  menggunakan  tema  yang  relevan  dan berkaitan.  Materi  yang  dipadukan  masih dalam  lingkup  bidang  kajian  IPA.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Izaak  H  Wenno (2010)  menyatakan  bahwa  penerapan  modul sains berbasis problem solving method, siswa lebih kreatif dalam  mengembangkan dirinya, kegiatan  pembelajaran  sains  menjadi  lebih menarik,  siswa  lebih  banyak  mendapatkan kesempatan untuk belajar secara mandiri, Upaya  meningkatkan  keterampilan  proses sains  siswa  dilakukan  dengan  pelaksanaan pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing. Inkuiri terbimbing merupakan model pembelajaran  yang  dapat  mengakomodasi siswa  untuk  belajar  secara  aktif  karena menuntut adanya pengamatan atau eksperimen. Tri Novana (2014)
menyimpulkan  hasil  penelitiannya  bahwa prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik  siswa  dalam  pembelajaran menggunakan modul inkuiri terbimbing lebih baik daripada pembelajaran konvensional. Sebelum  dilakukan  pengembangan  modul dibuat  matrik  modul.  Matrik  modul  memuat rencana sintak-sintak inkuiri terbimbing yang terdapat  di  dalam  modul.  Sintak  inkuiri terbimbing yang dilakukan adalah menyajikan  masalah,  merumuskan  masalah, merumuskan hipotesis, merancang
percobaan, melakukan
percobaan,
menganalisis data, menarik kesimpulan. Pada tahap  berikutnya  dilakukan  analisis  potensi keterampilan proses sains yang bisa ditingkatkan dengan model inkuiri terbimbing.  Hasil  analisis  memperlihatkan bahwa  potensi  keterampilan  proses  sains yang dapat ditingkatkan adalah menngajukan pertanyaan,
mengkomunikasikan, menyimpulkan, merumuskan hipotesis, merancang  percobaan,  dan  menerapkan konsep.
2. Pengembangan  Modul  dan  Validasi  Ahli Modul  IPA  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing pada Tema Air Limbah Rumah Tangga
Produk modul yaitu IPA Terpadu berbasis inkuiri  terbimbing  dengan  tema  air  limbah rumah tangga untuk meningkatkan keterampilan proses
sains. Modul
pembelajaran  ini  dapat  dipakai  secara
individual  ataupun  dipakai  sebagai  media pembelajaran  yang  digunakan  guru.  Modul yang  dikembangkan  meliputi  modul  siswa dan modul guru. Modul guru disusun sebagai buku  pegangan  guru  dalam  pembelajaran tema  air  limbah  rumah  tangga.  Modul  guru sudah  berisi  petunjuk  dan  jawaban  yang terdapat  pada  modul  siswa,  sehingga  guru mempunyai  pedoman  dan  pegangan  agar kompetensi  yang  harus  dikuasai  siswa  dapat tercapai. Modul IPA Terpadu berbasis inkuiri terbimbing  pada  tema  air  limbah  rumah tangga  untuk  meningkatkan  keterampilan proses sains dikembangkan dengan berpedoman  pada  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi  Dasar  sesuai  dengan  kerangka dasar kurikulum 2013.
Karakteristik  modul  IPA  Terpadu berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan  tema  air limbah  rumah  tangga  untuk  meningkatkan keterampilan  proses  sains  dan  digunakan untuk pembelajaran individual atau klasikal
Produk  yang  telah  siap  digunakan,
kemudian  divalidasi  oleh  ahli  media,  ahli bahasa,  ahli  materi.  Menurut  perhitungan angket ahli media, bahasa, materi modul IPA Terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan tema air limbah rumah tangga dalam kategori sangat  baik.  Saran  dan  komentar  dari  ahli menjadi  pertimbangan  dalam  perbaikan modul, selanjutnya mendapatkan rekomendasi dari ahli untuk divalidasikan ke praktisi pendidikan. Berdasarkan perhitungan lembar  validasi  ahli  media.  Bahasa,  materi, dan praktisi pendidikan, modul IPA Terpadu berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan  tema  air limbah  rumah  tangga  dalam  kategori  sangat baik.
Hasil akhir penilaian terhadap modul
IPA  Terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing pada  tema  air  limbah  rumah  tangga memenuhi  kriteria  sangat  layak.  Hal  ini berarti  bahwa  modul  IPA  Terpadu  berbasis inkuiri  terbimbing  pada  tema  air  limbah rumah  tangga  sangat  layak  untuk  dilakukan uji selanjutnya.
3. Validasi  Uji  coba  Terbatas  dan  Uji  Coba Lapangan  Modul  IPA  Terpadu  Berbasis Inkuiri  Terbimbing  pada  Tema  Air LimbahRrumah Tangga.
a. Uji coba terbatas dan revisi II

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 78-) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Hasil  akhir  penilaian  terhaap  modul  IPA Terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada tema  air  limbah  rumah  tangga  pada  uji  coba terbatas  memenuhi  kriteria  sangat  baik. Siswa uji coba terbatas memberikan masukan dan  catatan  melalui  angket  yang  selanjutnya menjadi bahan pertimbangan untuk melakukan  revisi  II.  Berbagai  data  dan masukan  yang  diperoleh  dari  angket  dalam uji  coba  terbatas  ini  dijadikan  sebagai  bahan revisi  II.  Berdasarkan  penilaian  siswa  pada uji  coba  skala  kecil  didapatkan  bahwa  isi modul,  penyajian,  bahasa  atau  keterbacaan dalam kategori sangat baik
b. Uji coba lapangan dan revisi III
Tahap  uji  lapangan  dianalisis  sebagai bahan revisi III dan menghasilkan modul IPA Terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk meningkatkan keterampilan proses sains hasil pengembangan.  Sampel  pada  uji  lapangan adalah 32 siswa kelas VIIA di SMP Negeri 2 Plupuh. Berdasarkan penilaian siswa pada uji coba  lapangan  didapatkan  bahwa  isi  modul, penyajian,  bahasa  atau  keterbacaan  dalam kategori sangat baik.
Pembelajaran. dilakukan dengan menerapkan  modul  pada  kelas  eksperimen dan  tidak  menerapkan  modul  pada  kelas kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  siswa melaksanakan kegiatan pembelajaran berbasis  inkuiri  terbimbing  yang  terdapat  di dalam modul untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa.
Analisis untuk mengetahui keefktifan modul dalam  pembelajaran  menggunakan gain score dinormalisasikan  untuk  postes  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol. Berdasarkan perhitungan N-gain  score kelas  uji  lapangan didapatkan  sebesar  0,40  yang  menunjukkan katagori sedang. Hal ini membuktikan bahwa penggunaan  modul  IPA  Terpadu  berbasis inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan keterampilan  proses  sains.  Untuk  hasil N- gain  score tiap  jenis  keterampilan  proses sains dapat dilihat pada tabel 1
Tabel  1 Hasil N-Gain  Score Tiap  Jenis  Keterampilan Proses Sains Jenis KPS N- Gain- Score Kategori Melakukan  pengamatan (observasi) 0,42 Sedang
Menyimpulkan 0,   0,32 Sedang Mengajukan pertanyaan 0    0,47 Sedang Mengelompokkan (klasifikasi) 0,   0,34 Sedang Meramalkan (prediksi) 0,   0,52 Sedang Menggunakan  alat  dan bahan 0,   0,49 Sedang Mengkomunikasikan  0,   0,39 Sedang Merumuskan hipotesis 0,   0,28 Rendah Merancang percobaan 0,   0,43 Sedang Menerapkan sub konsep/ prinsip 0,    0,33 Sedang
Hasil  perhitungan N-gain  score tiap jenis  ketrampilan  proses  sains  seperti  pada Tabel  1 menunjukkan  bahwa  semua  jenis keterampilan  proses  sains  yang  ditingkatkan memiliki  kategori  sedang  kecuali  pada merumuskan  hipotesis  memiliki  kategori rendah.  Modul  IPA  Terpadu  berbasis  inkuiri terbimbing  kurang  efektif  meningkatkan keterampilan  proses  sains  dalam  indikator merumuskan  hipotesis.  Hal  ini  disebabkan siswa  kurang  referensi  bacaan  lain  selain yang  terdapat  pada  modul  dan  juga  siswa belum  pernah  dilatih  untuk  merumuskan hipotesis  dari  permasalahan  yang  timbul sebelum melakukan pembuktian hipotesis. Di samping itu, siswa kurang dalam pemahaman materi  yang  terdapat  pada  ‘Perlu  Kamu Ketahui’  pada  modul.    Perolehan N-gain score tertinggi  terjadi  pada  keterampilan proses  sains dalam  meramalkan  (prediksi). Keterampilan  meramalkan  berjalan  baik karena  siswa  sudah  mengetahui  dan melihat  air  limbah  rumah  tangga  dalam kehidupan sehari-hari. Keterampilan tersebut  berhasil  ditingkatkan  secara  baik dengan  penggunaan  modul  IPA  Terpadu berbasis inkuiri terbimbing.
Analisis data untuk mengetahui perbedaan  skor  keterampilan  proses  sains pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol menggunakan uji prasyarat uji normalitas dan uji homgenitas kemudian uji-t.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 78-) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Berdasarkan hasil analisis skor keterampilan  proses  sains  kelas  eksperimen dan kelas kontrol didapatkan nilai sig 0,00 < 0,05,  kesimpulan  uji-t  bahwa  ada  perbedaan secara  signifikan  antara  skor  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  sehingga terdapt  perbedaan  yang  signifikan  antara keterampilan  proses  sains  kelas  yang menggunakan  modul  dengan  yang  tidak menggunakan modul.
Penilaian  sikap  sosial  siswa  terdiri  dari penilaian  kejujuran  dan  ketelitian.  Hasil penilaian sikap soaial siswa pada pertemuan I nilai rata-rata skor l 3,781, nilai minimum 2, nilai maksimum 6 dan standar deviasi 0,870. Pertemuan  II  diperoleh  nilai  rata  rata  skor sikap  sosial  5,531,  nilai  minimum  4,  nilai maksimum  7  dan  standar  deviasi  0,761. Pertemuan  III  rata  rata  skor  5,906,  nilai minimum  5,  nilai  maksimum  7  dan  standar deviasi 0,689. Dari hasil observasi
menunjukkan adanya peningkatan nilai sikap sosial siswa pada penggunaan modul
Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  kajian  teori,  data  hasil penelitian, dan pembahasan dapat disimpulkan  bahwa:  1)  Modul  IPA  Terpadu berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan  tema  air limbah rumah tangga yang telah dikembangkan  memiliki  karakteristik:  a) modul  yang  utuh,  berdiri  sendiri;  b)  materi IPA Terpadu bersifat holistik, bermakna, dan aktif  dengan  sintaks  pembelajaran  berbasis inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan keterampilan proses sains. 2) Kualitas modul IPA  Terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing dengan  tema  air  limbah  rumah  tangga  yang dikembangkan  termasuk  dalam  kategori sangat  baik  ditinjau  dari  kelayakan  kualitas isi/materi,  relevansi  dan  kredibilitas  buku sumber, kesesuaian inkuiri terbimbing dalam meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa,  kesesuaian  basis  inkuiri  terbimbing , kualitas  metode  penyajian,  penggunaan ilustrasi,  kelengkapan  bahan  penunjang, penyajian  pembelajaran,  kegrafikan,  dan tampilan  umum  berdasarkan  validator  ahli dan  praktisi  pendidikan,  3)  Modul  IPA Terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada tema  air  limbah  rumah  tangga  efektif meningkatkan  keterampilan  proses  sains
berdasarkan  hasil N-gain  score sebesar  0,40 yang menunjukkan kategori sedang.
Berdasarkan  kesimpulan,  implikasi yang dapat disampaikan adalah:
1.Implikasi Teoritik Pembelajaran  menggunakan  modul  IPA
Terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada tema  air  limbah  rumah  tangga  dapat meningkatkan jenis keterampilan proses sains siswa mengamati, menyimpulkan, mengajukan  pertanyaan,  mengelompokkan, meramalkan,  menggunakan  alat  dan  bahan, mengkomunikasikan,  merancang  percobaan, dan  menerapkan  konsep  dengan  kategori sedang  kecuali  pada  jenis  keterampilan proses  sains  “merumuskan  hipotesis”  dalam kategori  rendah.  Untuk  itu  dalam  penerapan modul  IPA  Terpadu  ini  dalam  pembelajaran perlu lebih diperhatikan pada jenis keterampilan  proses  sains  “merumuskan hipotesis”.  Guru  harus  lebih  banyak melakukan  bimbingan  kepada  siswa  pada sintak “merumuskan hipotesis”.
2. Implikasi Praktis Pembelajaran  dengan  modul  IPA
Terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada tema  air  limbah  rumah  tangga  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan sikap  sosial  siswa  meningkat  yaitu  aspek kejujuran  dan  ketelitian.  Untuk  guru  harus dapat  memilih  tema  yang  tepat  dalam penerapan  pembelajaran  berbasis  inkuiri terbimbing  karena  tidak  semua  materi  dapat dilakukan dengan basis tersebut.

## Daftar Pustaka
Ali  Abdi.2014.  The  Effect  of  Inquiry-based Learning  Method  on  Students’  Academic Achievement in Science Course. Universal Journal of Educational Research 2(1): 37- 41, 2014: 10.13189/ujer.2014.020104
Anggitalina Pramilia Dewi. 2014. Pengembangan Modul  IPA  Terpadu  nutuk  SMP/Mts
Berbasis Eksperimen pada Tema Fotosintesa Untuk Memberdayakan Keterampilan Proses Sains . Tesis. Program Pasca Sarjana. Surakarta. UNS Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Pusat Kurikulum (BPPPK). 2006. Buram

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 78-) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Panduan  Pengembangan  Pembelajaran IPA Terpadu . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Borg  and  Gall. (1983). Education  Research,  An Introduction .  New  York  &  London: Longman Inc. Choksy
Depdikbud.  2013. Permendikbud  RI  Nomer  68 tahun  2013  tentang    Kerangka  Dasar  dan struktur Kurikulum SMP/MTs . Jakarta.
Fogarty. 1991. Ten Way to Integrate Curriculum. Association for Supervision and Curriculum.
Gulo.  W.  2004. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana.
Izaak  H  Wenno.  2010.  Pengembangan  Model Modul  IPA  Berbasis  Problem  Solving
Method  berdasarkan  Karakteristik  Siswa dalam Pembelajaran di SMP/MTs. Cakrawala  Pendidikan ,  Juni  2010,  Th. XXIX, No. 2.
Kuhithau,  Carol  C,  Todd.  2007. Guided  Inquiry,
artikel. http://icwc. Wikispaces.
Com/file/view Guided+Inquiry. doc . (diakses 1 oktober 2014)
Made  Wena.  2008. Strategi  Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara
Nita  Fitriyani.  2012. Penerapan  Metode  Inkuiri
Terbimbing (Guided Inquiry) Untuk Meningkatkn  Keterampilan  Proses  Sains dalam  Pembelajaran  Kimia  Kelas  XI  IPA MAN  3  Palembang. Skripsi.  Palembang. Universitas Sriwijaya.
Oni  Arlitasari,  Pujayanto,  Rini  Budiharti.2013. Pengembangan modul IPA Terpadu
berbasis  SALINGTEMAS  dengan  tema Biomassa Sumber Energi Alternatif Terbarukan  untuk  SMP/MTs  kelas  VIII. Jurnal  Pendidikan  Fisika (2013)  Vol.1 No.1 halaman 81 April 2013
Puskur  Balitbang  Depdiknas.2009. Panduan Pengembangan Pembelajaran IPA Terpadu . Jakarta: Depdiknas
Rose  Amnah  Abd  Rauf,  Mohamad  Sattar  Rasul, Azlin Norhaini Mans, Zarina Othman & N. Lynd . 2013. Inculcation of Science Process Skills  in  a  Science  Classroom. Asian Social  Science ;  Vol.  9,  No.  8;  2013  ISSN 1911-2017  E-ISSN  1911-2025  Published by  Canadian  Center  of  Science  and Education.
Russel,  J.  D.  1974. Modular  Instruction. Minneapolish: Burgess Publishing
Company.
Sabahiyah,  A.A.I.N.  Marhaeni,  I.  W.  Suastra. 2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keerampilan Proses  Sains  dan  Penguasaan  Konsep  IPA siswa  kelas  V  gugus  03  Wanasaba Lombok Timur. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan
Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar
(Volume 3 Tahun 2013).
Semiawan,  C.  1992. Pendekatan  Keterampilan Proses . Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia
Supriyatno,  N.  2006. Pengembangan  Modul.
Makalah.
http:// aguswuryanto.wordpress.com/2010/08/03/
pengembangan-modul-pembelajaran (diakses 3 Oktober 2014).
Trianto.  2012. Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Tri  Novana.  2014. Pengembangan  Modul  Inkuiri Terbimbing  Berbasis  Potensi  Lokal  pada Materi  Tumbuhan  Lumut  (Bryophyta)  dan tumbuhan  Paku  (Pteridophyta) .  Tesis. Program Pasca Sarjana. UNS.
Wiwin Ambarsari, Slamet Santosa, Maridi. 2013.
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses
Sains  Dasar  Pada  Pelajaran  Biologi  siswa kelas VIII SMPN 7 Surakarta. Pendidikan Biologi Volume  5,  Nomor  1  Januari  2013 Halaman 81-95