## Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 10, Nomor 02, Tahun 2024, Hal. 199-209 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Implementasi Model PBL Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Pemanasan Global di SMAN 09 Palembang
( Application of The PBL Model to Improve Student Learning Outcomes on The Global Warming Material at Senior High School Number Nine Palembang )
Maheni 1* , Sulton Nawawi 2 , Fitri Aini 3 1,2 Pendidikan Profesi Guru Universitas Muhammadiyah Palembang Jl. Jenderal Ahmad Yani, 13 Ulu, Kec. Seberang Ulu II, Kota Palembang, Sumatera Selatan 30263
3 SMA Negeri 09 Palembang Jl. JL. Mataram Kertapati, Kemas Rindo, Kec. Kertapati, Kota Palembang Prov. Sumatera Selatan 30258
* Corresponding Author : mahenimahen@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 23 – 10 – 2023 Diterima: 12 – 05 – 2024 Dipublikasikan:14 – 06 – 2024 The PBL (Problem-Based Learning) learning model is a learning model that is centered on students and focuses on the learning process of students (student- centered learning). Therefore, through the application of this model, it is expected to be able to improve student learning outcomes. This research is classroom action  research.  The  research  was  conducted  in  the  even  semester  of  the 2022/2023 academic year in class X SMA Negeri 09 Palembang. The research subjects were 37 students of class X9, 20 girls and 17 boys. Based on the results of the two-cycle class action research, it was found that the PBL model could improve student learning outcomes .
Key words: PBL Model, Learning Outcomes, Global Warming
Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia
Model  pembelajaran  PBL  ( Problem  Based  Learning )  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  dan  menitik  beratkan pada  proses  belajar  peserta  didik  ( student  centered  learning ).  Maka  dari  itu, melalui  penerapan  model  ini  diiharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2022/2023  di  kelas  X  SMA Negeri 09 Palembang. Subjek penelitian adalah 37 peserta didik kelas X9, 20 perempuan  dan  17  laki-laki.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  dua siklus, ditemukan bahwa model PBL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata kunci: Model PBL, Hasil Belajar, Pemanasan Global.
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  berperan  sebagai  fondasi  utama  dalam  mengembangkan  sumber  daya  manusia. Pendidikan merupakan usaha sadar yang dilakukan untuk mengembangkan diri masing-masing untuk dapat  melangsungkan  kehidupan.  Sebagaimana  termaktub  dalam  UU  No.  20  Tahun  2003  yang mengatakan bahwa “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengambangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat, bangsa dan negara” . Artinya pendidikan memiliki ranah-ranah yang harus ada dalam pelaksanaannya.
Ranah pendidikan terbagi menjadi tiga yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Ranah kognitif yaitu aspek yang meliputi ilmu pengetahuan (kecerdasan) peserta didik. Ranah afektif yaitu aspek yang meliputi  sikap  peserta  didik.  Ranah  psikomotorik  yaitu  aspek  yang  meliputi  keterampilan  (perbuatan) peserta didik (Magdalena & Hidayah, 2021). Ketiga ranah ini merupakan tujuan pendidikan yang harus dicapai  setelah  menempuh  proses  pendidikan.  Sejatinya  ketiga  ranah  tersebut  sama-sama  penting, namun penelitian ini berfokus pada ranah kognitif saja.
Alasan  pengambilan  ranah  kognitif  karena  ranah  kognitif  pada  bidang  sains  Indonesia  masih rendah dan mudah dalam proses pelaksanaannya. Berdasarkan hasil survei rogramme for International Student  Assessment (PISA)  2018  menempatkan  Indonesia  di  urutan  ke  74.  Pada  kemampuan  sains Indonesia  mendapatkan  skor  396  berada  di  posisi  71,  turun  6  poin  dari  hasil  PISA  2015  yaitu  402 (Wuryanto  &  Abduh,  2022).  Artinya,  kemampuan  sains  pelajar  di  Indonesia  masih  tergolong  sangat rendah.  Karena  masih  berada  di  bawah  rata-rata  skor  seluruh  negara  partisipan Organisation  for Econimic Co-operation and Development (OECD) yaitu 371 (OECD, 2018). Hal ini dikarenakan soal yang digunakan  pada  PISA  mencakup  aspek  kognitif  (Aida  &  Hamdani,  2017).  Proses  pelaksanaan  ranah kognitif biasanya berupa pemberian soal berdasarkan tujuan pembelajaran kepada peserta. Jawaban hasil pengerjaan soal berupa hasil belajar dapat digunakan untuk melihat kemampuan kognitif peserta didik.
Hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  pemanasan  global  masih  tergolong  rendah  dan  dirasa cukup  sulit.  Karena  cakupan  materi  yang  luas  dan  kurangnya  inovasi  guru  dalam  menyajikan  materi pembelajaran. Hal ini sejalan dengan hasil wawancara pada guru biologi kelas sepuluh yang menyatakan bahwa, “ materi pemanasan global merupakan materi yang cakupannya luas, karena bersifat universal membahas fenomena dunia seperti meningkatnya suhu bumi, mencairnya es dikutup dan cuaca ekstrim el  nina  dan  la  nina. ” Sehingga  peserta  didik  membutuhkan  banyak  kegiatan  membaca  dan  model pembelajaran yang dipakai juga kurang sesuai dengan karakeristik materi yang mengakibatkan peserta didik kurang berminat belajar dan mendapatkan nilai rendah. Selain itu, menurut Ilma & Hidayati (2017) Kurangnya inovasi yang dimiliki guru untuk menunjang kegiatan pembelajaran khususnya pada materi perubahan iklim dan pemanasan global membuat materi ini menjadi sukar dimengerti oleh peserta didik.
Berdasarkan hasil refleksi peneliti terhadap kelas X9 pada materi biologi pemanasan global dengan KKM 75 menunjukkan bahwa persentase ketuntasan klasikal peserta didik hanya 54%. Artinya hanya ada 22 peserta didik yang mencapai KKM dari jumlah keseluruhan 37 orang. Hal ini disebabkan oleh beberapa  faktor,  yaitu  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  kurang  bervariasi  dan  media  yang digunakan kurang menarik perhatian peserta didik. Peran peserta didik juga kurang aktif dalam proses pembelajaran,  hal  ini  terlihat  dari  kecenderungan  peserta  didik  dalam  menjawab  pertanyaan  yang
diajukan oleh guru sangat rendah, dan peserta didik juga tidak ada yang bertanya terkait materi yang masih belum dipahami.
Salah satu upaya yang dilakukan untuk memperbaiki dan meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi pemanasan global yaitu dengan mengemas pembelajaran melalui media pembelajaran yang menarik dan mengintegrasikan dengan teknologi, menggunakan model yang sesuai dengan karakteristik materi dan pembelajaran di desain berpusat pada peserta didik. Hal ini termuat dalam penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas dilakukan secara kolaboratif bersama Guru Pamong (GP) dan dengan bimbingan Dosen Pembimbing Lapangan (DPL) pada praktik pengalaman lapangan (PPL) Semester dua PPG prajabatan. PTK Kolaboratif merupakan bagian dari tugas akhir untuk menyelesaikan mata kuliah PPL dua.
Pemakaian media pembelajaran yang menggunakan teknologi sangat membantu dalam kegiatan pembelajaran. Peserta didik dapat lebih mempunyai gambaran yang nyata tentang apa yang dijelaskan melalui smartphone yang  dilengkapi  dengan  fitur-fitur  untuk  mengakses  materi.  Namun  dengan penggunaan  yang  bijak  dan  dalam  pengawasan  guru  tentunya  (Zabidi,  2019).  Kemudian,  salah  satu model pembelajaran yang dapat diterapkan dengan karakteristik materi yang luas dan berpusat kepada peserta didik adalah model Problem Based Learning (PBL).
Model pembelajaran PBL dilaksanakan melalui 5 tahapan, yaitu: peserta didik di orientasikan pada permasalahan,  diorganisasikan  untuk  belajar,  melakukan  penyelidikan  individu  atau  kelompok, menciptakan  dan  menyajikan  hasil  karya  serta  melakukan  analisis  dan  evaluasi  proses  pemecahan masalah (Ardianti et al., 2021). Sehingga model PBL dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik, pembelajaran  di  kelas  berpusat  pada  peserta  didik  dan  membiasakan  mereka  untuk  terampil  dalam pemecahan masalah yang dihadapi (Purnama et al., 2021; Zainal, 2022; Ati & Setiawan, 2020). Namun, model PBL memerlukan waktu yang sedikit lebih lama dan membutuhkan keterampilan berkomunikasi (Masrinah et al., 2019). Disini peran guru sangat penting sebagai fasilitator peserta didik sehingga dapat mengatasi hambatan-hambatan yang ditemui.
Dilihat  dari  konteks  perbaikan  kualitas  pendidikan  dan  kelebihan  pada  pada  model  PBL,  maka model pembelajaran PBL merupakan salah satu model yang dapat digunakan untuk memperbaiki sistem pendidikan (Sumantri, 2015) dan meningkatkan hasil belajar peserta didik di pada sekolah menengah (Isma et al., 2021). Berdasarkan permasalahan tersebut, maka penelitian ini bertujuan untuk melakukan perbaikan  pembelajaran  melalui  penelitian  tindakan  kelas  tentang  implementasi  model  PBL  ( Problem Based Learning ) untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi pemanasan global di SMAN 09 Palembang.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian adalah PenelitianTindakan Kelas (PTK). Penelitian ini terdiri dari 2 siklus, dimana dalam  satu  siklus  tindakan  meliputi,  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi  (Prihantoro  & Hidayat, 2019). Perencanaan berupa semua hal yang akan dilaksanakan pada tahap  tindakan.  Pada tahap ini merencanakan menyusun Modul Ajar, lembar materi ajar, Lembar kerja peserta didik (LKPD), merencanakan tes hasil belajar. Tahap  tindakan  ini  dilakukan  bersamaan  dengan observasi.  Guru melakukan  tindakan  sekaligus  mengobservasi  apa yang  terjadi (Mulyatiningsih, 2015). Kegiatan yang dilakukan adalah upaya memperbaiki atau meningkatkan mutu pembelajaran kearah yang diinginkan. Pelaksanaan tindakan dilakukan pada proses pembelajaran secara terstruktur sesuai dengan indikator-
indikator yang harus dicapai yang telah disusun dalam modul ajar, memberikan lembar materi ajar dan LKPD, dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning .
Setelah    dilakukan    tindakan    dan    observasi,    diperolehlah  data-data  penelitian.  Data-data  ini dianalisis  untuk mengetahui apakah tujuan dan hasil penelitian sudah tercapai  secara “sempurna” atau belum. Analisis data ini disebut refleksi. Melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan. Kelemahan dan kekurangan pada siklus I akan diperbaiki pada siklus II. Jika tujuan penelitian belum sepenuhnya  tercapai,  dan  untuk memvalidasi  hasil  penelitian, peneliti melaksanakan  siklus  kedua yang  dimulai  dari perencanaan  sampai  refleksi  lagi. Berikut adalah skema penelitian tindakan kelas Model Kemmis S dan Mc. Taggart:
Pelaksanaan Pengamatan Refleksi Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Refleksi MODEL PENELITIAN TINDAKAN KELAS Perencanaan ? SIKLUS I SIKLUS II
Gambar1 Modifikasi Desain Siklus PTK (Sumber: Model Kemmis S dan Mc. Taggart dalam Prihantoro & Hidayat (2019).
Kegiatan penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2022/2023 pada  bulan maret hingga april. Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 9 Palembang yang beralamat di Jln. Mataram Kelurahan Kemas Rindo Kecamatan Kertapati Kota Palembang. Subyek penelitian adalah peserta didik kelas X9 dengan jumlah siswa 37 yaitu 20 perempuan dan 17 laki-laki. Sumber data pada penelitian, diperoleh dari dokumen mengenai data peserta didik dan data hasil kognitif dari tes. Tes hasil belajar berupa pos-test pada materi pemanasan global. Pos-test terdiri dari pos-test I dan pos-test II. Tes hasil belajar ini dilakukan untuk menilai keberhasilan dari tindakan yang dilakukan.
Prosedur pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan dokumentasi, observasi dan tes. Instrument tes digunakan untuk mengukur hasil belajar kognitif peserta didik setelah penerapan model Problem Based Learning pada setiap siklus. Data hasil belajar kognitif dihitung dengan menggunakan nilai  rata-rata  dan  criteria  ketuntasan  belajar  secara  klasikal.  Ketuntasan  Individu  dilakukan  untuk mengetahui  tingkat  hasil  belajar  peserta  didik,  pada  setiap  akhir  siklus  dilakukan  analisis.  Tes  yang dilakukan  berbentuk  tes  tertulis.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  yaitu  analisis  deskriptif,yang bertujuan  menggambarkan  data  tentang  nilai  perkembangan  individu  dan  data  tentang  ketuntasan belajar.    Penelitian  tindakan  kelas  dikatakan  berhasil  menurut  Mulyasa  (2010),  jika:  1)  Nilai  individu peserta didik 75; 2) Peserta didik yang mendapatkan nilai 75 sebanyak 85% (32 peserta didik) dari jumlah
peserta didik yang ada didalam kelas (37 peserta didik). Berikut rumus mecari nilai Ketuntasan Individu dan Ketuntasan Klasikal, yaitu:
Ketuntasan Individu (KI) = Jawaban Benar
Jumlah Soal x 100
Ketuntasan Klasikal (KK) = Jumlah Peserta Didik yang Tuntas Jumlah Siswa x 100

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan bertujuan untuk melihat apakah ada peningkatan hasil belajar peserta didik dari pra siklus hingga ke tahapan setiap siklus setelah guru menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning . Berdasarkan teskondisi awal atau pra siklus, hasil belajar peserta didik kelas X9 SMA N 9 Palembang belum mecapai angka ideal yang diharapkan. Presentase ketuntasan klasikal peserta didik mata pelajaran biologi hanya mendapatkan 54% dengan tingkat keaktifan yang kurang selama proses belajar mengajar. Data hasil belajar peserta didik pada pra siklus ini dapat digambarkan dalam Tabel. 1 dan 2.
Tabel 1. Perolehan Nilai Peserta Didik pada Pra Siklus No Rentang Nilai Frekuensi Persentase (%) Keterangan 1. 90-100 3 8 Tuntas 2. 80-89 17 46 Tuntas 3. 70-79 1 3 Belum Tuntas 4. 60-69 5 13 Belum Tuntas 5. ≤59 11 30 Belum Tuntas Jumlah 37 100 -
Berdasarkan hasil perolehan nilai peserta didik pada pra siklus diketahui bahwa rata-rata nilai peserta didik adalah 68 dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 40. R entang nilai ≤59 sebanyak 11 orang dengan persentase 30%. Rentang nilai 60-69 sebanyak 5 orang, dengan persentase 13%. Nilai 70-79 sebanyak 1 orang, dengan persentase 3%. Nilai 80-89 sebanyak 17 orang, dengan persentase 46%. Nilai 90-100 sebanyak 3 orang, dengan persentase 8%. Nilai KKM (kriteria ketuntasan minimal) pada mata pelajaran Biologi adalah 75. Artinya bahwa hanya 20 orang (54%) dari 37 orang jumlah peserta didik yang mencapai nilai KKM, dan 17 orang (46%) belum mencapai nilai KKM. Adapun Ketuntasan Klasikal yang diperoleh pada pra siklus adalah 54%, masih jauh untuk mencapai ketuntasan klasikal atau indicator keberhasilan 85%.
Tabel 2. Hasil Belajar Peserta Didik pada Pra Siklus No Aspek Keterangan 1. Nilai Tertinggi 90 2. Nilai Terendah 40 3. Rata-rata 68 4. Jumlah Seluruh Peserta Didik 37 5. Jumlah Peserta Didik yang Belum Tuntas 17 6. Jumlah Peserta Didik yang SudahTuntas 20 7. Persentase Peserta Didik yang Belum Tuntas 46 8. Persentase Peserta Didik yang SudahTuntas 54 9. Ketuntasan Klasikal 54%
Hal  ini  disebabkan  pembelajaran  yang  dilakukan  memiliki  cakupan  materi  yang  luas  dan kurangnya  inovasi  guru  dalam  menyajikan  materi  pembelajaran.  Pembelajaran  masih  didominasi  dan berfokus pada guru sebagai sumber utama pengetahuan, kemudian ceramah dan diskusi menjadi pilihan utama strategi belajar, walaupun dibantu dengan media pembelajaran powerpoint namun keaktifan dan pemahaman peserta didik terhadap materi masih kurang, hal ini yang mengakibatkan rendahnya hasil belajar  peserta  didik.  Sehingga  peneliti  membuat  perencanaan  untuk  mengaplikasikan  model pembelajaran problem-based learning dalam PTK ini. Pada Tabel 3 dan 4 berikut ini merupakan tabel perolehan nilai dan tabel hasil belajar peserta didik pada siklus I PTK yang telah dilakukan:
Tabel 3. Perolehan Nilai Peserta Didik pada Siklus I No Rentang Nilai Frekuensi Persentase (%) Keterangan 1. 90-100 4 11 Tuntas 2. 80-89 22 59 Tuntas 3. 70-79 8 22 Belum Tuntas 4. 60-69 3 8 Belum Tuntas 5. ≤59 0 0 Belum Tuntas Jumlah 37 100 -
Berdasarkan  hasil  perolehan  nilai  peserta  didik  pada  siklus  I  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai peserta didik adalah 77 dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 60. R entang nilai ≤59 sebanyak 0 orang. Rentang nilai 60-69 sebanyak 3 orang, dengan persentase 8%. Nilai 70-79 sebanyak 8 orang, dengan persentase 22%. Nilai 80-89 sebanyak 22 orang, dengan persentase 59%. Nilai 90-100 sebanyak 4 orang, dengan persentase 11%. Nilai KKM (kriteria ketuntasan minimal) pada mata pelajaran Biologi adalah 75. Artinya bahwa ada 26 orang (70%) dari 37 orang jumlah peserta didik yang mencapai nilai KKM, dan 11 orang (30%) belum mencapai nilai KKM. Adapun Ketuntasan Klasikal yang diperoleh pada Siklus I adalah 70%, sudah mengalami peningkatan 16% dari hasil ketuntasan klasikal pada pra siklus yaitu 54%. Sudah cukup mendekati untuk mencapai ketuntasan klasikal atau indicator keberhasilan yaitu 85%.
Tabel 4. Hasil Belajar Peserta Didik pada Siklus I No Aspek Keterangan 1. Nilai Tertinggi 90 2. Nilai Terendah 60 3. Rata-rata 77 4. Jumlah Seluruh Peserta Didik 37 5. Jumlah Peserta Didik yang Belum Tuntas 11 6. Jumlah Peserta Didik yang Sudah Tuntas 26 7. Persentase Peserta Belum Tuntas 30% 8. Persentase Peserta Didik yang Sudah Tuntas 70% 9. Ketuntasan Klasikal 70%
Hal ini terjadi karena kegiatan peserta didik dalam proses pembelajaran menggunakan sintak model Problem Based Learning masih belum berjalan secara maksimal. Sehingga belum mendapatkan hasil yang optimal. Dari keseluruhan sintak model pembejaran problem-based learning , terdapat bagian yang  menjadi  kunci  dari  jalannya  proses  pembelajaran,  yaitu  pada  sintaks  kedua  pengorganisasian peserta didik. Tahapan ini membutuhkan perhatian khusus agar seluruh rangkaian pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran ini dapat berjalan baik. Hal utama yang menjadi perhatian, adalah pembagian  kelompok  harus  benar-benar  heterogen.  Artinya  setiap  kelompok  harus  terdiri  dari  ragam level  kognitif  peserta  didik  agar  tidak  terjadi  suasana  pasif  selama  proses  identifikasi  masalah, pemecahan masalah hingga penyajian karya atau hasil yang dilakukan secara berkelompok.
Kelemahan  pembelajaran  yang  ditemukan  pada  siklus  I  diantaranya  saat  diskusi  kelompok, masih  didominasi  oleh  beberapa  peserta  didik  saja,  karena  pembagian  kelompok  belum  heterogen. Sehingga  beberapa  peserta  didik  lain  terlihat  kurang  memperhatikan  dan  tidak  terlihat  aktif  dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini membuat peserta didik tidak mampu menjawab soal-soal yang diberikan sebagai evaluasi hasil belajarnya. Selain itu, peserta didik seperti kurang tertarik jika permasalahan yang disajikan pada LKPD berupa artikel terkait. Peserta didik juga sering kehilangan focus pembelajaran pada waktu-waktu  akhir  mendekati  jam  pelajaran  selesai.  Lalu,  pada  saat  menjelaskan  hasil  diskusi kelompoknya, masih dijumpai peserta didik yang menggunakan bahasa daerah. Meski demikian hasil belajar  siklus  pertama  ini  sudah  menampakkan  peningkatan.  Namun,  perlu  menambahkan  beberapa tindakan untuk mengatasi kelemahan-kelemahan yang terjadi pada siklus I.
Berikut beberapa tindakan yang dilakukan agar peserta didik mencapai ketuntasan sesuai yang diinginkan seperti (1) Dilakukan perubahan anggota kelompok dengan menentukan tingkat kemampuan peserta didik, (2) memberi motivasi dan hadiah untuk peserta didik, agar mereka lebih aktif selama diskusi saat pembelajaran berlangsung, (3) ditambahkan video pembelajaran yang ditonton secara bersama- sama menggunakan proyektor sebelum mereka melakukan  diskusi, (4) memberikan ice breaking jika peserta  didik  sudah  mulai  kurang  kondusif  dikelas,  (5)  meminta  peserta  didik  menggunakan  bahasa Indonesia saat menjelaskan, jikalau mereka lupa maka guru menjelaskan kembali menggunakan bahasa Indonesia. Maka penelitian dilanjutkan pada siklus II, agar peserta didik mencapai ketuntasan klasikal sesuai yang diinginkan. Berikut ini merupakan tabel 5 perolehan nilai dan tabel 6 hasil belajar peserta didik pada siklus II PTK.
Tabel 5. Perolehan Nilai Peserta Didik pada Siklus II No Rentang Nilai Frekuensi Persentase Keterangan 1. 90-100 23 62 Tuntas 2. 80-89 10 27 Tuntas 3. 70-79 3 8 Belum Tuntas 4. 60-69 1 3 Belum Tuntas 5. ≤59 0 0 Belum Tuntas Jumlah 37 100 -
Berdasarkan hasil perolehan nilai peserta didik pada siklus II didapatkan rata-rata nilai peserta didik adalah 88 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 60. R entang nilai ≤59 sebanyak 0 orang. Rentang nilai 60-69 sebanyak 1 orang, dengan persentase 3%. Nilai 70-79 sebanyak 3 orang, dengan persentase  8%.  Nilai  80-89  sebanyak  10  orang,  dengan  persentase  27%.  Nilai  90-100  sebanyak  23 orang,  dengan  persentase  62%.  Nilai  KKM  (kriteria  ketuntasan  minimal)  pada  mata  pelajaran  Biologi adalah 75. Artinya bahwa ada 33 orang (89%) dari 37 orang jumlah peserta didik yang mencapai nilai KKM, dan 4 orang (11%) belum mencapai nilai KKM. Diantara siklus I dan siklus II terjadi peningkatan ketuntasan klasikal sebesar 19%. Yang mana pada siklus I, ketuntasan klasikal yang di dapatkan sebesar 70%. Sedangkan pada siklus II mengalami peningkatan hingga menjadi 89%. Artinya sudah melebihi ketuntasan klasikal yang diinginkan yaitu 85%.
Tabel 6. Hasil Belajar Peserta Didik pada Siklus II
No Aspek Keterangan 1. Nilai Tertinggi 100 2. Nilai Terendah 60 3. Rata-rata 88 4. Jumlah Seluruh Peserta Didik 37 5. Jumlah Peserta Didik yang Belum Tuntas 4 6. Jumlah Peserta Didik yang Sudah Tuntas 33 7. Persentase Peserta Belum Tuntas 11% 8. Persentase Peserta Didik yang Sudah Tuntas 89% 9. Ketuntasan Klasikal 89%
Pada  siklus  kedua  ini,  seluruh  sintak  model  pembelajaran  PBL  didalam  modul  ajar  sudah terealisasi  dengan  baik.  Ketercapaian  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  II  ini,  dikarenakan  pembagian kelompok,  dilakukan  secara  heterogen  dengan  memperhatikan  tingkat  kognitif  setiap  peserta  didik. Setiap kelompok terdiri dari peserta didik dengan tingkat kognitif tinggi, sedang serta rendah. Hasil dari penataan ulang anggota kelompok saat berdiskusi sangat berdampak positif karena peserta didik yang tingkat kemampuan lebih tinggi membantu temannya yang kemampuannya lebih rendah. Hal ini membuat peserta didik mampu menyelesaikan lembar kerja peserta didik (LKPD) secara tepat waktu. Selain itu, kegiatan  diskusi  berjalan  dengan  baik  dikarenakan  guru  selalu  memberikan  dukungan  dan  motivasi kepada peserta didik untuk berani public speaking . Pemberian hadiah juga dapat menambah semangat belajar peserta didik.
Penambahan  video  pembelajaran  yang  ditonton  secara  bersama-sama  melaui  proyektor sebelum peserta didik memulai diskusi juga dapat menarik minat belajar peserta didik. Lalu, pemberian Ice  Breaking juga  berdampak  positif  dalam  mengatasi  kejenuhan  peserta  didik  saat  sedang  belajar sehingga membuat mereka kembali fokus. Peserta didik juga sudah mulai terbiasa menggunakan Bahasa Indonesia dan serius dalam menjelaskan hasil diskusi kelompoknya pada sintaks penyajian hasil karya, walaupun masih ada beberapa Bahasa daerah yang terselip. Tidak hanya itu, peserta didik juga telah tertarik  untuk  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  yang  membuat  peserta  didik  secara  tidak langsung  mendapatkan  berbagai  informasi  pengetahuan  dari  hasil  pembelajarannya.  Dengan  adanya penambahan informasi pengetahuan, maka tentu saja peserta didik akan mampu menyelesaikan evaluasi akhir yang diberikan dengan baik yang berdampak pada peningkatan ketuntasan klasikal.

## Gambar 2. Grafik Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan grafik diatas terlihat bahwa nilai terendah mengalami peningkatan dari 40 menjadi 60. Nilai tertinggi juga turut mengalami peningkatan dari 90 menjadi 100. Ketuntasan klasikal dari pra siklus (54%) ke siklus I (70%) mengalami peningkatan sebesar 16% dan dari siklus I (70%) ke siklus II (89%) mengalami peningkatan sebesar 19%. Dengan terjadinya peningkatan tersebut memperlihatkan bahwa penerapan model pembelajaran PBL yang dilaksanakan di kelas X.9 dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Sehingga penelitian tindakan kelas dicukupkan sampai siklus II ini saja.
Hal ini sesuai dengan hasil penelitiannya Harapit (2018) melaporkan bahwa model PBL ini dapat meningkatkan hasil belajar dan motivasi siswa. Sama halnya hasil penelitianya Ningsih et al (2023) bahwa terjadi peningkatan kualitas proses pembelajaran berdasarkan hasil belajar peserta didik dalam dua siklus
0 20 40 60 80 100 Nilai Tertinggi Nilai Terendah Persentase Ketuntasan Klasikal

## Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik
Prasiklus Siklus 1 Siklus 2
menggunakan model PBL. Penelitian lainnya yang menujukkan peningkatan hasil belajar yang berarti dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem-based  learning oleh  (Abarang  &  Delviany,  2022; Napisah & Dian, 2019; Napisah & Hidayah, 2020; Reinsini et al., 2021).
Model Problem Based Learning menjadi model yang biasa dipertimbangan guru untuk diterapkan dalam proses pembelajaran. Karena model pembelajaran PBL ini mempunyai banyak sekali kelebihan. Kelebihan  model Problem-Based  Learning (PBL)  diantaranya  PBL  dapat  meningkatkan  aktivitas pembelajaran, membantu proses transfer siswa untuk memahami masalah masalah dalam kehidupan sehari-hari,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  dan  disukai  siswa  (Purnama  et  al., 2021). Pembelajaran di kelas berpusat pada peserta didik, meningkatkan pengendalian diri peserta didik, meningkatkan keterampilan pemecahan masalah peserta didik, meningkatkan keterampilan sosial dan komunikasi  peserta  didik  sehingga  dapat  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok,  memberikan  peluang kepada peserta didik untuk belajar sepanjang hayat (Zainal, 2022).
Kelebihan lainnya dari model pembelajaran Problem Based Learning meliputi: dapat mengukur kemampuan berpikir kritis peserta didik, membiasakan peserta didik terampil dalam pemecahan masalah yang  dihadapi  dan  merangsang  kemampuan  berfikir  kreatif  peserta  didik  dan  terampil  dalam  sebuah pemecahan  masalah  (Ati  &  Setiawan,  2020).  Pembelajaran  berdasarkan  situasi  nyata  yang  dihadapi peserta  didik  dilingkungannya,  masalah  yang  diajarkan  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik, melibatkan siswa dalam proses penyelidikan, kemampuan mengingat materi yang telah dipelajari menjadi kuat, dan dapat menambah kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah yang ada (Khasanah et al., 2021).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat  diambil  kesimpulan bahwa melalui penerapan model pembelajaran problem-based learning pada materi Pemanasan Global di kelas X9 SMA Negeri 9 Palembang, dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini terlihat dari adanya peningkatan yang terjadi dari siklus I hingga siklus II pada nilai rata-rata kelas dan ketuntasan klasikal.  Nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus  I  dan  siklus  II  secara  berturut-turut  adalah  77  dan  88  dan ketuntasan klasikal yang diperoleh yaitu 70% dan 89%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Saya mengucap syukur kepada Allah SWT yang telah memberikan kelancaran dalam penelitian dan penulisan artikel ini. Saya juga mengucapkan terima kasih kepada kedua orang tua dan saudara tercinta,  yang  telah  mendukung  penuh  selama  ini.  Selanjutnya,  saya  sangat  berterimakasih  kepada Bapak Sulton Nawawi, M.Pd selaku dosen pembimbing lapangan. Kepada Ibu Fitri Aini, M.Pd selaku guru pamong yang telah dengan penuh kesabaran membimbing saya. Tak lupa, terimakasih kepada rekan- rekan PPL di SMA 09 Palembang, lentera jaya dan peserta didik kelas X.9 SMA N 09 Palembang atas bantuannya.

## RUJUKAN
Abarang, N., & Delviany. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik dengan Menggunakan Model Pembelaajran Problem Based Learning (PBL). Jurnal Pendidikan Dan Profesi Keguruan , 1 (2), 1 – 10.
Aida, N., & Hamdani, A. S. (2017). Karakteristik Instrumen Penilaian Hasil Belajar Matematika Ranah Kognitif yang Dikembangkan Mengacu pada Model Pisa. Suska Journal of Mathematics Education ,
3 (2), 130 – 139.
Ardianti, R., Sujarwanto, E., Surahman, E. (2021). Problem Based Learning : Apa dan Bagaimana. Journal For Physics Education and Applied Physics. 3 (1): 28-35. Ati,  T.  P.,  &  Setiawan,  Y.  (2020).  Efektivitas Problem  Based  Learning -Problem  Solving  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 04 (01), 294 – 303. Harapit, S. (2018). Peranan Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah dan Motivasi Belajar Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Tambusai , 2 , 912 – 917.
Ilma, A. H. B., & Hidayati, S. N. (2017). Penerapan Media Komik Sains untuk Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Materi Pemanasan Global. Jurnal Pendidikan Sains , 01 (01), 23 – 26.
Isma, T. W., Putra, R., Wicaksana, T. I., & Tasrif, E. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Siswa melalui Problem  Based  Learning (  PBL  ). Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 6 (1),  155 – 164. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v6i1 Khasanah,  N.,  Ngazizah,  N.,  Anjarini,  T.,  &  Purworejo,  U.  M.  (2021).  Pengembangan  Media  Komik dengan  Model Problem  Based  Learning pada  Materi  Daur  Hidup  Hewan  Kelas  IV  SD. Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 25 – 35.
Magdalena, I., & Hidayah, A. (2021). Analisis Kemampuan Peserta Didik pada Ranah Kognitif, Afektif, Psikomotorik Siswa Kelas II B SDN Kunciran 5 Tangerang. Nusantara : Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 3 (1), 48 – 62. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara Masrinah, E., Aripin, I., Gaffar, A. 2019. PBL untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis.Seminar Nasional Pendidikan, FKIP UNMA. 924-932
Mulyasa, E. (2010). Penelitian Tindakan Sekolah . PT Remaja Rosda Karya.
Mulyatiningsih, E. (2015). Metode penelitian tindakan kelas. In Modul Pelatihan Pendidikan Profesi Guru (pp. 15 – 65). Fakultas Teknik.
Napisah,  S.,  &  Dian,  R.  N.  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Produk  Siswa  Pada  Konsep Pemanasan Global Dengan Model Pembelajaran PBL ( Problem Based Learning ) Kelas VII SMP Negeri 4 Kandangan. Jurnal Pendidikan Hayati , 5 (1), 10 – 15.
Napisah,  S.,  &  Hidayah,  Y.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Produk  Siswa  Pada  Konsep Pemanasan Global Dengan Model Pembelajaran PBL ( Problem Based Learning ) SMP Negeri  4 Kandangan. Jurnal Pendidikan Hayati , 6 (1), 20 – 25. Ningsih, A., Andini, D. S., Habibunnisa, Pulungan, N. A., Ramadhani, S., & Rohan. (2023). Penerapan PBL  ( Problem  Based  Learning )  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sistem Pernapasan. BIODIK:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi , 09 (02),  2 – 5.  https://online- journal.unja.ac.id/biodik
OECD. (2018). PISA 2018 Results, Summaries Combined Executive: Vol. I .
Prihantoro, A., & Hidayat, F. (2019). Ulumuddin : Jurnal Ilmu-ilmu Keislaman. Ulumuddin : Jurnal Ilmu- Ilmu Keislaman , 9 (1), 49 – 60. https://jurnal.ucy.ac.id/index.php/agama_islam/index Purnama,  J.,  Nehru,  Pujaningsih,  F.  B.,  &  Riantoni,  C.  (2021).  Studi  Literatur  Model Problem  Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa. Edumaspul - Jurnal Pendidikan , 5 (2), 272 – 277.
Reinsini, C., Susila, W., & Cholik, M. (2021). Application of Problem-Based Learning to Enhance Students Learning Outcomes in Basic Competencies of Maintaining Brake Systems. International Journal for Educational and
Vocational Studies , 3 (2), 139 – 145. https://doi.org/https://doi.org/10.29103/ijevs.v3i2.3470 Sumantri,  M.  (2015). Strategi  Pembelajaran  Teori  dan  Praktik  di  Tingkat  Pendidikan  Dasar .  PT. Rajagrafindo Persada.
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Indonesia). Diakses tanggal 4 juni 2024 dari https://peraturan.bpk.go.id/Details/43920/uu-no-20-tahun-2003 Wuryanto,  H.,  &  Abduh,  M.  (2022). Mengkaji  Kembali  Hasil  PISA  sebagai  Pendekatan  Inovasi Pembelajaran untuk Peningkatan Kompetensi Literasi dan Numerasi .
https://gurudikdas.kemdikbud.go.id/news/mengkaji-kembali-hasil-pisa-sebagai-pendekatan- inovasi-pembelajaran--untuk-peningkatan-kompetensi-li
Zabidi, A. (2019). Kreativitas Guru dalam Memanfaatkan Teknologi sebagai Media Pembelajaran PAI di SD Sekecamatan Bawen Kabupaten Semarang. Jurnal Inspirasi , 3 (2), 128 – 144. Zainal,  N.  F.  (2022). Problem  Based  Learning pada  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar/
Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3584 – 3593. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2650