Inovasi Pembelajaran Kelas Inklusi di SD Negeri 003 Loa Kulu untuk Membentuk Adaptasi Perilaku Sosial Peserta Didik Berkebutuhan Khusus
Suwarni
SD Negeri 003 Loa Kulu warni.ponoragan@gmail.com

## Article History
accepted 01/12/2020 approved 01/01/2021 published 01/03/2021

## Abstract
The function of inclusion school is a platform for children with special needs to receive knowledge and interact with other regular students from various backgrounds. This research was conducted using  an  exploratory  descriptive  method  towards  the  development  of  inclusive  schools  in  SD Negeri 003 Loa Kulu, Kutai Kartanegara Regency. There are 3 parameters discussed that require learning innovation, namely: barriers at the school level, barriers at the class and teacher levels, and  the  integration  of  education  at  the  family  level  and  the  surrounding  environment  of  the students.  At  the  school  level,  a  skilled  and  innovative  leader  is  needed.  The  school  principals must have the leadership ability to mobilize teachers and students to be adaptive to find solutions for every problem. This includes finding ways to improves classroom teacher competencies for students with special needs. The result has a big impact on changes in the perceptions of parents and  the  surrounding  environment  to  support  better  growth  and  development  for  students  with special  needs.  These  results  can  be  achieved  because  of  the  integration  of  inclusive  school education that involves students' parents as part of the learning system.

## Keywords: Inclusion school, innovative learning, social behavior

## Abstrak
Sekolah  inklusi berfungsi sebagai  platform bagi anak berkebutuhan khusus menimba ilmu dan berbaur  dengan  berbagai  macam  latar  belakang  dari  siswa  reguler.  Penelitian  ini  dilakukan dengan metode deskriptif eksploratif terhadap pengembangan sekolah inklusi di SD Negeri 003 Loa Kulu, Kabupaten Kutai Kartanegara. Terdapat 3 parameter yang dibahas yang membutuhkan inovasi  pembelajaran,  yaitu:  permasalahan  di  level  sekolah,  permasalahan  di  level  kelas  dan guru, dan integrasi pendidikan di level keluarga dan lingkungan sekitar peserta didik. Pada level sekolah,  dibutuhkan  figur  pemimpin  yang  terampil  dan  inovatif.  Kepala  sekolah  harus menggunakan  metode  kepemimpinan  yang  menggerakkan  guru  dan  siswa  untuk  solutif  dan adaptif  terhadap  permasalahan  yang  muncul.  Dalam  hal  ini  termasuk  menemukan  cara mengembangkan  kompetensi  guru  kelas  bagi  siswa  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK).  Hasil yang  berdampak  besar  adalah  berubahnya  persepsi  orang  tua  dan  lingkungan  sekitar  juga berubah  untuk  mendukung  tumbuh  kembang  yang  lebih  baik  bagi  siswa  ABK.  Hasil  tersebut dapat  tercapai  karena  integrasi  pendidikan  sekolah  inklusi  yang  melibatkan  orang  tua  siswa sebagai bagian dari sistem pembelajaran.
Kata kunci: Sekolah inklusi, inovasi pembelajaran, perilaku sosial
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus selalu inferior atau bahkan seringkali tidak diperhatikan. Anak-anak dengan disabilitas atau anak berkebutuhan khusus (ABK) dianggap memiliki karakter acuh tak acuh (apatis) dan tidak mampu beradaptasi seperti siswa normal pada umumnya. Miskonsepsi ini tidak hanya terjadi di dunia pendidikan, tetapi hampir di seluruh aspek sosial bermasyarakat.
Secara  terminologi,  ABK  merupakan  anak-anak  yang  memiliki  kelainan  atau penyimpangan fisik, intelektual, mental, atau sosial yang mempengaruhi perkembangan mental,  emosi,  atau  kondisi  fisik  (Abdullah,  2013).  Keterbatasan  tersebut mempengaruhinya  dalam  melakukan  aktivitas  sehari-hari,  dan  seringkali  dikucilkan karena keterbatasannya. Kondisi yang termasuk ke dalam ABK antara lain tunarungu (gangguan  pendengaran),  tunagrahita  (gangguan  kecerdasan),  tunadaksa  (kelainan anggota  tubuh),  tunalaras  (gangguan  emosi  dan  perilaku),  tunawicara  (gangguan bicara), tunaganda (gangguan ketunaan dobel), dan autis.
Selama  ini  pendidikan  untuk  ABK  masih  terpusat  di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB). Namun, keberadaan SLB yang masih terbatas belum mampu menyediakan pendidikan bagi  seluruh  siswa  ABK.  Data  dari  Badan  Pusat  Statistik  tahun  2017  menunjukkan bahwa hanya sekitar 18% ABK yang mendapatkan layanan pendidikan (Prodjo, 2020). Selain itu, keluaran hasil pendidikan bagi ABK tidak sepenuhnya untuk akademik dan karakter,  melainkan  bagaimana  siswa  ABK  mampu  beradaptasi  dan  berinteraksi  di lingkungan sosial.
Solusi  jangka  panjang  untuk  siswa  ABK  adalah  dengan  mengembangkan kemampuan  sosial  mereka  agar  mampu  bersosialisasi  dengan  baik  setelah  lulus sekolah.  Keterbatasan  pengetahuan  tentang  mendidik  harus  diimbangi  dengan pendidikan yang mumpuni di sekolah (Nisa et al., 2018). Stigma negatif terhadap ABK tidak akan mudah untuk dihilangkan jika sistem pendidikan tidak memberikan ruang dan arahan bagi mereka untuk berkembang. Untuk itu diaplikasikan sistem sekolah inklusi karena setiap individu memiliki keunikannya masing-masing yang membuatnya mampu untuk berkembang dengan baik (Qvortrup & Qvortrup, 2018). Sistem dari sekolah inklusi adalah pencampuran peserta didik reguler dengan peserta didik ABK. Dengan adanya kegiatan belajar bersama dalam satu sekolah, maka terjadi interaksi antara peserta didik reguler  dan ABK. Interaksi tersebut mampu meningkatkan pengertian tentang adanya perbedaan dan tentu saja membantu siswa ABK dalam mengembangkan kemampuan sosialnya (Silfiasari, 2017).
Keberadaan  sekolah  inklusi  merupakan  salah  satu  hak  setiap  manusia  untuk mendapatkan pendidikan. Indonesia memiliki Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 70 Tahun 2009 tentang pendidikan iklusi yang mengatur tentang sistem sekolah inklusi  agar  mampu  meningkatkan  potensi  kecerdasan  peserta  didik.  Namun,  upaya penyediaan  sekolah  inklusi  yang  inklusif  terkendala  banyak  hal,  sehingga  beberapa daerah  bahkan  tidak  memiliki  sekolah  inklusi.  Padahal,  peserta  didik  ABK  sangat membutuhkan, terutama kendala lokasi di mana SLB sangat jauh dari domisili.
Di  Kabupaten  Kutai  Kartanegara,  memiliki  kesamaan  keterbatasan  yaitu  tidak tersedianya  sekolah  inklusi.  SD  Negeri  003  Loa  Kulu  menjadi  salah  satu  pionir penyelenggara sekolah inklusi sejak tahun 2010 – sekarang dan menjadi satu-satunya sekolah inklusi di wilayah tersebut. Permasalahan yang muncul di sekolah inklusi adalah stigma negatif dari siswa reguler terhadap siswa ABK. Stigma negatif tersebut membuat siswa  ABK  memiliki  perilaku  sosial  kurang  baik  karena  merasa  dilecehkan.  Akar permasalahan kemunculan stigma negatif tersebut adalah ketidakmampuan pergaulan dan  kurang  adaptif  yang  disebabkan  oleh  keterbatasan  yang  dimiliki  oleh  siswa  ABK (Diahwati  et  al.,  2016).  Padahal  keterampilan  pergaulan  dapat  dilatih  asalkan  ada dukungan dari kurikulum dan sistem pendidikan yang diaplikasikan (Dulisanti, 2015).
Untuk  itu,  dibutuhkan  inovasi  pembelajaran  agar  permasalahan  tersebut  dapat diselesaikan.  Pada  dasarnya,  sistem  pembelajaran  di  SD  Negeri  003  Loa  Kulu menerapkan  kesetaraan  bagi  peserta  didik  reguler  dan  ABK  dalam  pengajaran, perlakuan,  dan  bimbingan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplor  inovasi  yang dilakukan  di  SD  Negeri  003  Loa  dalam  membentuk  perilaku  sosial  yang  adaptif  bagi siswa ABK. Diharapkan akan menjadi best practice dalam pendidikan sekolah inklusi di Indonesia.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 003 Loa Kulu, dengan Nomor Pokok Sekolah Nasional 30404669. Lokasi sekolah berada di Kecamatan Loa Kulu,  Kabupaten Kutai Kartanegara, Kalimantan timur.
Penelitian menggunakan metode deskriptif eksploratif untuk menemukan  inovasi terhadap masalah utama sekolah inklusi menurut Travers et al. (2014).
1.  Permasalahan di level sekolah,
2.  Permasalahan di level kelas dan guru, dan
3.  Integrasi pendidikan di level keluarga dan lingkungan sekitar anak didik.
Data  dikumpulkan  melalui  metode  observasi  dan  wawancara  kepada  guru  dan peserta didik (ABK). Data dikumpulkan dan dianalisis untuk menjelaskan tentang inovasi pembelajaran yang telah dilakukan. Inovasi pembelajaran tersebut membuahkan hasil yang  dibahas  dalam  pembahasan  berikut.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  merupakan sintesis  dari  pengalaman  penulis  yang  merintis  sekolah  inklusi  di  SD  Negeri  003  Loa Kulu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  adalah  hasil  dan  pembahasan  tentang  inovasi  pembelajaran  yang dilakukan di SD Negeri 003 Loa Kulu terkait penyelesaian hambatan pendidikan kelas inklusi.

## Inovasi Penyelesaian Masalah di Level Sekolah
Keberadaan  sekolah  inklusi  berhubungan  dengan  sistem  pendidikan  sekolah reguler yang selama ini berjalan. Sekolah merupakan mesin utama sistem pendidikan inklusi ini dapat berjalan, dan seringkali permasalahan muncul dalam tahap transisi. Akar utama  permasalahannya  adalah ketidakmampuan  sekolah  dalam  pengelolaan  karena sistem  pendidikan  inklusi  merupakan  hal  yang  baru  di  Indonesia,  yaitu  sejak diberlakukannya Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 70 Tahun 2009.
Keluarnya  Peraturan  Menteri  tersebut  menjadi  keharusan  setiap  pemerintah kabupaten/kota untuk memiliki paling sedikit satu sekolah dasar inklusi. Di tahun yang sama,  Kabupaten  Kutai  Kartanegara  dengan  luas  27.263  km²  hanya  memiliki  SLB  di ibukota kabupaten. Akses ke SLB tersebut sangat jauh bagi daerah yang terletak jauh dengan ibukota kabupaten, termasuk akses dari Kecamatan Loa Kulu. Inisiasi merintis sekolah inklusi di SD Negeri 003 Loa Kulu tidaklah mudah, karena melewat proses yang cukup  panjang  untuk  mendapat  Surat  Keputusan  dari  Kepala  Dinas  Pendidikan Kabupaten.
Berstatus sebagai  sekolah  inklusi  yang  baru,  SD  Negeri  003  dituntut  untuk siap menerima  peserta  didik  ABK  dan  melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Dari  sinilah permasalahan  tersebut  muncul  karena  sekolah  belum  siap  secara  optimal  dalam kegiatan tatap muka bagi siswa ABK.
Solusi utama permasalahan ini seperti yang disampaikan oleh Travers et al. (2014) adalah bagaimana sekolah memiliki figur pemimpin, yaitu kepala sekolah, yang terampil
dan  inovatif.  Kepemimpinan  bagi  sekolah  inklusi  memiliki  tugas  berat,  yaitu  untuk mengubah  kultur  sekolah  reguler  menjadi  sekolah  inklusi  bagi  guru  dan  siswa,  serta menyusun peraturan-peraturan pendukung di level sekolah (administrasi). Solusi yang dilakukan  kepala  sekolah  sebagai  penggerak  utama  sekolah  inklusi  adalah  dengan menggunakan metode kepemimpinan inovasi.
Filosofi inovasi yang dilakukan oleh kepala sekolah adalah dengan memberi ruang bagi guru dan siswa untuk ikut aktif mengembangkan sekolah inklusi, dengan kata lain praktek pendidikan yang adaptif (Putri et al., 2020). Kepala sekolah mengajak peran aktif seluruh elemen di sekolah untuk mengutarakan solusi yang dapat diaplikasikan. Metode tersebut berhasil membuat SD Negeri 003 Loa Kulu menjalankan pembelajaran sekolah inklusi dengan lancar.

## Inovasi Penyelesaian Masalah di Level Kelas dan Guru
Sekolah inklusi pada dasarnya sekolah reguler yang menerima peserta didik ABK, sehingga  sumber  daya  manusia  di  sekolah  tidak  disiapkan  dari  awal  untuk  mengajar siswa  ABK.  Berbeda  seperti  SLB,  sekolah  inklusi  mengharuskan  guru  yang  tidak memiliki  latar  belakang  Pendidikan  Luar  Biasa,  dituntut  untuk  mampu  melakukan pembelajaran  ke  siswa  berkebutuhan  khusus.  Dengan  kata  lain,  guru  tidak  memiliki kompetensi untuk menjalankan sekolah inklusi dengan baik.
Inovasi untuk meningkatkan kompetensi guru dilakukan dengan mengirim guru SD Negeri 003 Loa Kulu untuk belajar di SLB terdekat. Guru kelas diharuskan untuk mampu menyerap  ilmu  yang  disampaikan  oleh  guru-guru  di  SLB,  agar  dapat  diaplikasikan  di kelas mereka. Mengirim guru untuk belajar di SLB butuh penerimaan dari guru tersebut untuk belajar hal baru yang tidak mudah. Namun, dengan pengertian bahwa pendidikan inklusi ini penting bagi guru-guru di SD Negeri 003 Loa Kulu, peningkatan kompetensi guru berjalan dengan lancar.
Ujian  bagi  guru-guru  yang  telah  ditingkatkan  kompetensinya  adalah  adalah bagaimana menemukan cara untuk membentuk karakter siswa ABK menjadi lebih baik. Tidak  hanya  satu  sisi  saja,  termasuk  bagaimana  siswa  reguler  dapat  mengerti  dan bergaul  dengan  baik  dengan  siswa  ABK.  Siswa  ABK  seringkali    sulit  untuk  bergaul dengan  siswa  lainnya.  Menyelesaikan  permasalahan  ini  bukanlah  hal  yang  mudah, karena harus mengerti karakter dan sifat masing-masing siswa ABK.
Salah satu inovasi yang dilakukan di SD Negeri 003 Loa Kulu untuk meningkatkan kemampuan  siswa  ABK dalam  berinteraksi  dengan  murid  lainnya,  termasuk mendidik karakter mereka,  adalah  dengan  pembiasaan  sosial.  Hal  ini  penting  dilakukan karena siswa  ABK  yang  mampu  bersosialisasi  dan  berkumunikasi  mendapat  respon  dan pengakuan positif dari seluruh siswa (Setyawati,  2018). Metode pembiasaan ini untuk melatih siswa ABK berperilaku sosial yang baik, sebagai bagian dari pendidikan yang tidak mereka dapatkan di SLB. Terdapat 5 indikator utama dalam pembiasaan sosial ini, yaitu:
1.  Memberi salam dan berkata sopan kepada siapapun (guru dan teman),
2.  Menolong teman,
3.  Berpakaian yang bersih dan rapi,
4.  Membuang sampah pada tempatnya, dan
5.  Mengikuti antrean.
Pembiasaan  sosial  ini  dalam  prakteknya  memberikan  bimbingan  kepada  siswa ABK jika mereka melakukan kegiatan yang tidak baik. Hal ini diikuti dengan pemberian penghargaan  kepada  siswa  jika  mereka  melakukan  hal  yang  baik  sebagai  motivasi kepada  mereka.  Hasilnya,  peserta  didik  ABK  terbiasa  untuk  berkata  sopan  dalam berinteraksi  kepada  guru  dan  teman  mereka.  Mereka  juga  mulai  terbiasa  menolong
teman  baik  diminta  maupun  tidak,  termasuk  sudah  mulai  terbiasa  berpakaian  rapi, mengantri, dan membuang sampah pada tempatnya.
Keberhasilan pembiasaan yang baik oleh peserta didik di sekolah inklusi ini tidak lepas dari semangat guru-guru untuk belajar kembali dan melepas stigma bahwa mereka tidak  mampu.  Walaupun  kapasitas  guru  dan  metode  pembelajaran  belum  sempurna, namun hasil-hasil yang ditunjukkan oleh peserta didik ABK membuahkan hasil positif. Salah satu hasil pembiasaan adalah siswa ABK telah ikut serta dalam piket di kelas dan kemampuannya  dalam  mengurus  diri  sendiri  tanpa  bantuan  orang  lain.  Peningkatan keterampilan  dan  kemampuan  dalam  bersosialisasi  ini  dapat  menumbuhkan  rasa percaya diri siswa ABK.
Hal  ini  didukung  oleh  Prihantoro  (2018)  yang  menyatakan  metode  pembiasaan membuat ABK mampu beradaptasi di lingkungan sosial yang lebih beragam. Hasil ini bukan tanpa dasar, karena siswa ABK memerlukan interaksi dan kondisi yang sesuai dengan  karakteristik  dan  kemampuannya  (Nisa  et  al.,  2018).  Inovasi  pembiasaan  ini menjadi  solusi  bagi  guru  sebagai  metode  pembelajaran  yang  tepat  guna,  selain mengajar tentang bahan ajar kognitif. Mengingat kondisi sosial dan interaksi yang baik saat di sekolah mempengaruhi hasil akademik secara signifikan (Pratiwi & Mangunsong, 2018).

## Integrasi Pendidikan di Keluarga dan Lingkungan
Anak  berkebutuhan  khusus  kurang  diperlakukan  dengan  baik,  mengingat kurangnya  pengetahuan  masyarakat,  termasuk  keluarganya  sendiri.  Padahal, lingkungan  di  mana  ABK  tinggal,  baik  di  sekolah  maupun  di  rumah  sangat  dominan mempengaruhi perilaku dan karakter peserta didik ABK (Mambela, 2020).
Kehadiran  sekolah  inklusi  mampu  mempengaruhi  penerimaan  orang  tua  untuk memahami  kondisi  anaknya  dan  resilien  terhadap  pengaruh  negatif  dari  eksternal (Hidayati, 2011). Kurangnya perhatian orang tua pada dasarnya menjadi permasalahan dalam kesuksesan pendidikan inklusi (Tarnoto, 2016). Penyebabnya tidak lain karena peserta didik menjadi lebih stress dan tidak mampu untuk berkembang dengan baik jika orang tua tidak memberikan  dukungan.  Peran keluarga  ini  penting  sebagai  dukungan sosial baik siswa ABK di luar sekolah yang tidak terlepas dari sistem pendidikan inklusi (Qolina et al., 2017).
Pendidikan  inklusi  di  SD  Negeri  003  Loa  Kulu  telah  membantu  memperbaiki persepsi orang tua dan lingkungan sekitar tentang bagaimana berinteraksi dengan anak berkebutuhan  khusus.  Kehadiran  siswa  reguler  yang  berinteraksi  secara  langsung dengan siswa ABK, mendapat pengalaman langsung yang positif. Pengalaman tersebut ditransfer  ke  orang  tua  dan  lingkungannya,  yang  secara  tidak  langsung mengintegrasikan sistem pendidikan inklusi dengan lebih baik. Bukan tidak mungkin di masa  mendatang,  pendidikan  inklusi  menjadi  hal  lazim  dan  menghilangkan  stigma negatif terhadap ABK; yang tidak dapat dilakukan pada pendidikan di SLB.

## SIMPULAN
Sistem pendidikan inklusi di SD Negeri 003 Loa Kulu, sebagai mandat dari Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 70 Tahun 2009 telah membuat akses  pendidikan  bagi  siswa  ABK  terbuka  di  daerah  tersebut.  Inovasi-inovasi pembelajaran dilakukan dengan mengintegrasikan pendidikan di sekolah dan di rumah. Guru  dan  orang  tua  harus  berperan  aktif  untuk  keberhasilan  pendidikan  dari  segi peningkatan perbaikan karakter dan kognitif siswa. Hal yang menjadi garis bawah adalah metode pembiasaan sangatlah berhasil meningkatkan kemampuan bersosialisasi bagi siswa  ABK,  yang  berdampak  positif  terhadap  nilai  akademik.  Terlebih  lagi,  persepsi
orang tua dan lingkungan sekitar juga berubah untuk mendukung tumbuh kembang yang lebih baik bagi siswa ABK.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, N. (2013). Mengenal Anak Berkebutuhan Khusus. Magistra , 25 (86), 1 –10. Diahwati,  R.,  Hariyono,  &  Hanurawan,  F.  (2016).  Keterampilan  Sosial  Siswa Berkebutuhan  Khusus  di  Sekolah  Dasar  Inklusi. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (8), 1612 –1620.
Dulisanti, R. (2015). Penerimaan Sosial dalam Peoses Pendidikan Inklusif (Studi Kasus pada Proses Pendidikan Inklusif di SMK Negeri 2 Malang). Indonesian Journal of Disability Studies , 2 (1), 52 –60.
Hidayati,  N.  (2011).  Dukungan  Sosial  bagi  Keluarga  Anak  Berkebutuhan  Khusus.
INSAN , 13 (1), 12 –20.
Mambela,  S.  (2020).  Mainstreaming  sebagai  Alternatif  Penanganan  Pendidikan  Anak Berkebutuhan Khusus di Indonesia. SOSIOHUMANIKA , 3 (2), 295 –305. Nisa,  K.,  Mambela,  S.,  &  Badiah,  L.  I.  (2018).  Karakteristik  dan  Kebutuhan  Anak Berkebutuhan Khusus. Abadimas Adi Buana , 2 (1), 33 –40.
Pratiwi, F. D., & Mangunsong, F. (2018). Prediktor Pembentukan Konsep Diri Akademik pada  Siswa  Berkebutuhan  Khusus  di  Sekolah  Dasar  Inklusif. INQUIRY  Jurnal Ilmiah Psikologi , 9 (2), 79 –90.
Prihantoro,  R.  A.  (2018).  Pendidikan  karakter  anak  berkebutuhan  khusus  melalui gerakan aku istimewa aku indonesia untuk siswa sekolah dasar. Konferensi Ilmiah Dasar. Tema: Membumikan Pendidikan Karakter Dengan Pendekatan Inklusi , 61 –
67.
Prodjo, W. A. (2020). Sekolah Berkebutuhan Khusus, Ini 6 Jenis SLB yang Harus Kamu Ketahui Halaman all - Kompas.com . https://edukasi.kompas.com/read/2020/01/20/22101771/sekolah-berkebutuhan- khusus-ini-6-jenis-slb-yang-harus-kamu-ketahui?page=all
Putri,  Z.  F.,  Miarakhman,  N.  F.,  &  Krisnawati,  R.  D.  (2020).  Strategi  Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Implementasi Kebijakan Pendidikan Inklusif di SMP Negeri 2 Yogyakarta. Khazanah Intelektua , 4 (3), 932 –953.
Qolina, E., Hamid, A. Y. S., & Wardani, I. Y. (2017). Pengaruh Psikoedukasi Keluarga Terhadap Ansietas Dan Depresi Keluarga Yang Mempunyai Anak Dengan Autis Di Sekolah Khusus Autis Harapan Utama Ananda Depok. Jurnal JKFT , 2 (2), 97.
Qvortrup, A., & Qvortrup, L. (2018). Inclusion: Dimensions of inclusion in education. In International  Journal  of  Inclusive  Education (Vol.  22,  Issue  7,  pp.  803 –817). Routledge.
Setyawati, R. (2018). Pendidikan Inklusi: Penerimaan Siswa Terhadap Perilaku Sosial dan  Emosi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  pada  SMP  Negeri  2  Sewon  dan  SMP Muhammadiyah  1  Bambanglipuro  di  Kabupaten  Bantul. G-COUNS:  Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 3 (1), 84 –91.
Silfiasari,  S.  (2017).  Empati  dan  Pemaafan  daman  Hubungan  Pertemanan  Siswa Regular  Kepada  Siswa  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  di  Sekolah  Inklusif. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan , 5 (1), 126 –143.
Tarnoto, N. (2016). Permasalahan-Permasalahan yang Dihadapi Sekolah Penyelenggara Pendidikan Inklusi pada Tingkat SD. Humanitas , 13 (1), 50 –61.
Travers, J., Balfe, T. , Butler, C., Day, T., Dupont, M., McDaid, R., O’Donnel, M., & Prunty, A.  (2014). Addressing  the  Challenges  and  Barriers  to  Inclusion  in  Irish  Schools . Special Education Department, St Patrick’s College .