## Aplikasi bermain berdasarkan kegiatan seni lukis untuk stimulasi kreativitas anak usia 5-6 tahun
Widya Dwi Hardiyanti
Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini,Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,Universitas Sebelas Maret Jalan Ir. Sutami No.36A Pucangsawit Jebres Surakarta Jawa Tengah 57126, Indonesia E-mail : widyadwihardiyanti@student.uns.ac.id

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article history: Received: 24-04-2020 Revised: 04-05-2020 Accepted:15-05-2020 Keterampilan  yang  harus  dikuasai  di  abad  ke-21  adalah  kreativitas,  pemikiran kritis,  komunikasi,  dan  kolaborasi.  Ini  sejalan  dengan  Teori  Bloom  bahwa kreativitas  adalah  kemampuan  tertinggi  dalam  aspek  perkembangan  kognitif. Karena  itu  kreativitas  penting  diberikan  kepada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Pembelajaran  anak  usia  dini  untuk  merangsang  kreativitas  dilakukan  melalui berbagai kegiatan. Kegiatan yang diterapkan belum merujuk pada analisis yang diperlukan sesuai dengan standar pembelajaran anak usia dini. Kegiatan untuk merangsang  kreativitas  anak  usia  dini  perlu  disempurnakan  dengan menyesuaikan pada tahapan anak, yaitu belajar melalui bermain. Bermain harus bisa  merangsang  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Aplikasi  bermain  berdasarkan kegiatan seni lukis untuk merangsang pengembangan kreativitas anak usia dini. Metode yang digunakan adalah studi kepustakaan dengan melakukan studi buku dan jurnal. Hasil analisis studi teoritis menunjukkan bahwa bermain berdasarkan kegiatan seni lukis dapat membantu merangsang kreativitas anak usia dini. Ini karena  aplikasi  bermain  berdasarkan  kegiatan  seni  lukis  memprioritaskan kebebasan anak dalam mengekspresikan dirinya. Kegiatan mengekspresikan diri akan  secara  aktif  menumbuhkan  imajinasi  anak.  Kreativitas  membutuhkan kebebasan  berekspresi  dan  bermain  berdasarkan  kegiatan  seni  lukis  sebagai tautan yang tepat untuk membantu merangsang kreativitas anak usia dini.
Keywords: anak usia dini, bermain, kreativitas, melukis
The  skills  that  must  be  mastered  in  the  21st  century  were  creativity,  critical thinking,  communication,  and  collaboration.  This  was  in  line  with  Bloom’s Theory that creativity was the highest ability in aspect of cognitive development. Therefore important creativity was given to Early Childhood Education. Early childhood learning to stimulate creativity was done through various activities. The  activities  applied  didn’t  yet  refer  to  the  needed  analysis  that  was  in accordance  with  the  standards  of  early  childhood  learning.  The  activity  to stimulating the creativity of early childhood needed to be refined by referring to the stages of the child, namely learning through play. Playing must be able to stimulate the goals to be achieved. The application of playing based on painting activity to stimulate the development of early childhood creativity. The method used  was  literature  study  by conducting a  study  of  a books  and  journals.  The results of the analysis of theoretical studies state that playing based on painting activity could help stimulated children’s creativity after an early age. This was because  the  application  of  playing  based  on  painting  activity  prioritizes children’s freedom in expressing himself. This expressing himself activity will actively foster children’s imagination. Creativity requires freedom to expression and playing based on painting activity as the right link to help stimulated early childhood creativity.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  di  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  untuk  menstimulasi  kreativitas  dapat  dilakukan melalui  berbagai  kegiatan.  Kegiatan  untuk  menstimulasi  kreativitas  anak  usia  dini  perlu  disesuaikan dengan tahapan anak, yaitu belajar melalui bermain. Bermain adalah salah satu komponen penting dari kehidupan seorang anak dan merupakan salah satu kegiatan utama yang mempromosikan imajinasi dan kreativitas (Oncu & Unluer, 2010). Dalam bermain harus dapat menstimulasi tujuan yang akan dicapai. Kegiatan  seperti  menggambar  atau  melukis  merupakan  proses  yang  kompleks,  anak  usia  dini mendapatkan pengalaman selama melakukan kegiatan seni dengan menunjukkan kreativitasnya. Peran kegiatan seni yang dimulai sejak Pendidikan Anak Usia Dini sangatlah bagus dalam membantu stimulasi kreativitas  perkembangan  anak.  Seni  menunjukkan  bahasa  berpikir  untuk  anak.  Melukis  adalah  cara berekpresi yang paling sederhana untuk anak usia dini. Melukis merupakan alat ekspresi yang lebih kuat daripada  kata-kata  di  tahun  awal  perkembangan  anak.  Setiap  anak  berbeda  dalam  cara  berekspresi. Alasan  untuk  ini  yaitu  karena  setiap  anak  berbeda  dalam  pertumbuhan,  persepsi,  dan  pemahaman. Melukis sebagai tempat dimana anak merasa bebas seperti halnya dorongan untuk bermain. Semakin aktif anak dalam mengembangkan imajinasinya, semakin aktif dia dalam kreativitasnya. Melukis dapat mengembangkan kreativitas anak dalam mengekpresikan ide-ide dan perasaannya secara bebas sesuai dengan imajinasinya. Melukis merupakan salah satu kegiatan yang tepat untuk membantu merangsang kreativitas anak usia dini.
Pada saat ini, banyak penelitian tentang seni dalam pendidikan prasekolah. Nerimen Samurcay mengungkapkan  pendapatnya  tentang  masalah  seni  melukis  yaitu  konten  dalam  lukisan  anak-anak mencerminkan pengalaman tangan pertama. Simbol pengalaman tangan pertama ini tampak jelas dalam lukisan itu. Lukisan bukan hanya hasil yang mencerminkan karakter, emosi, dan kecerdasan tetapi juga citra kepribadian yang terdiri dari unsur-unsur yang dialami. Setiap lukisan sebagai teka-teki simbolis, mengekpresikan  mood  pelukis  dan  caranya  bertindak  atau  bereaksi  secara  tidak  sadar  (Arda,  2009). Anak  membutuhkan  tempat  dimana  mereka  dapat  berbicara,  bekerja,  mendapatkan  kebebasan  dan menghasilkan sesuatu  selama  bersama  dengan  orang lain.  Dalam  kegiatan  seni untuk  anak  usia  dini, seorang pendidik harus menyiapkan lingkungan yang cocok bagi anak untuk mencoba instrumen baru. Anak usia dini harus didorong dengan dibuat untuk dapat menceritakan tentang lukisan yang mereka hasilkan. Kondisi yang mendukung harus dipersiapkan dalam kegiatan seni untuk memungkinkan anak belajar  memunculkan  kreativitasnya.  Kegiatan  seni  terbaik  selama  pendidikan  pra  sekolah  adalah aktivitas seni yang alami dan ekonomis. Kegiatan akan semakin diperkuat melalui partisipasi aktif dari anak. Hal ini berhubungan dengan perkembangan seni anak usia dini. Anak-anak melukis menggunakan kreativitas mereka. Mirsadeghi menyatakan bahwa melibatkan anak-anak dalam kreativitas seni dapat meningkatkan skor anak-anak dalam kreativitas (Rizi, Yarmohamadiyan, & Gholami, 2011).
Pendidikan  adalah  proses  yang  paling  efektif  dalam  membentuk,  menumbuhkan, mengembangkan, membimbing dan mempersiapkan anak untuk mengembangkan kreativitas  (Arslan, 2014).  Guru  dan  pendidikan  merupakan  keseluruhan  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  teori perkembangan psikologis anak. Selain itu, anak mengekspresikan dirinya secara artistik sesuai dengan kreativitasnya yang membuat anak mengalami rasa kepuasan dan kesenangan luar biasa. Melukis sangat menyenangkan untuk anak usia dini. Dengan melakukan kegiatan seni melukis anak merasa lebih berani dan  bebas  dalam  penggunaan  warna.  Pendidikan  pra  sekolah  dapat  memberikan  pengetahuan  dan keterampilan mengenai perkembangan seni anak dengan cara memberikan kegiatan pendukung untuk menarik minat anak yang tidak dapat diberikan oleh orang tua anak pada waktu di rumah. Kreativitas adalah  sifat  yang  diwariskan  dari  anak  yang  terlahir  dengan  potensi  kreatif  dan  dapat  dilatih  serta ditingkatkan, kreativitas dapat ditingkatkan dengan pendidikan dan pelatihan (Zahra, Yusooff, & Hasim, 2013). Peran lingkungan dan kegiatan seni sangat bagus dalam mengembangkan kreativitas anak usia dini. Kegiatan seni melukis yang direncanakan dan diprogram berdasarkan tahap-tahap perkembangan anak  dapat  efektif  dalam  mengembangkan  kreativitas  anak  usia  dini.  Dengan  melalui  kegiatan  seni melukis  anak-anak  dapat  memperoleh  keterampilan  untuk  mengekspresikan  ide-ide  dan  perasaan mereka  melalui  karya  seni  lukisnya.  Berkat  pengetahuan,  pengalaman,  keterampilan,  dan  kebebasan yang diperoleh melalui kegiatan seni, anak dapat mengembangkan kreativitasnya secara leluasa tanpa ada  batasan  apapun.  Anak  dapat  belajar  bagaimana  menikmati  pencapaian  ketika  mereka  telah menghasilkan suatu karya seni menggunakan kreativitasnya sendiri.
Melukis  adalah  elemen  penting  dalam  kehidupan  anak  usia  dini.  Anak-anak  dapat  melukis berbagai  jenis  gambar  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  mereka  dan  dengan  menggunakan kreativitas mereka. Lukisan anak-anak berasal dari kehidupan mereka sendiri atau teman dekat anak, keluarga, dan guru di lingkungan sosial mereka yang dapat dijadikan sebagai subjek lukisan. Kegiatan melukis di satu sisi dapat meningkatkan kemampuan ekspresi diri anak dan di sisi yang lain membuat anak menjadi rileks dan bahagia. Kreativitas anak perlu didukung dan disesuaikan dengan minat dan tingkat tahapan perkembangan anak. Oleh karena itu, lukisan anak-anak harus didukung mulai dari masa anak  usia  dini  salah  satunya  caranya  dengan  melakukan  kegiatan  seni  lukis.  Lukisan  anak menggambarkan keinginan dan perasaan bawah sadar mereka. Inti dari ekspresi lukisan anak disebut “refleksi”.  Jean  Piaget  mengusulkan  Teori  Melukis  bahwa  menurut  pandangannya  lukisan  dapat dianggap sebagai refleksi dari gambaran mental di atas kertas. Namun, gambar yang akurat tidak dapat dilakukan  dengan  tidak  adanya  pemahaman  tertentu dari  gambar  mental  spasial  (Oǧuz,  2010).  Teori tersebut  menunjukkan  bahwa  semua  anak  memiliki  kemampuan  melukis  yang  sesuai  dengan kreativitasnya masing-masing. Anak-anak dapat mengungkapkan perasaan mereka yang hancur, riang, dan agresif dengan lukisan mereka. Anak dapat melukis menggunakan kreativitas selama mereka merasa bebas  tanpa  ada  tekanan  apapun.  Pendidik  tidak  boleh  memberi  anak  lukisan  yang  hafal  tetapi memberinya  lingkungan  yang  membantu  mengembangkan  kreativitas  dan  keunikan.  Pendidik  dapat memberikan  anak-anak  kegiatan  yang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  anak.  Pendidik  harus membantu  meningkatkan  kreativitas  anak  dengan  menghargai  lukisan  anak  dan  memberikan  respon positif kepada mereka. Dengan melakukan hal itu, anak dapat lebih kreatif dalam melukis. Anak-anak perlu diberi lingkungan yang mendukung, sehingga anak dapat mengembangkan kreativitasnya.
Dari penelitian-penelitian yang telah dilakukan ada beberapa permasalahan yang belum dibahas dalam  penelitian  tersebut  yaitu  kegiatan  seni  dalam  bentuk  seperti  bagaimana  yang  dapat  dilakukan untuk menstimulasi kreativitas pada anak usia dini secara alami dan ekonomis. Oleh karena itu, tujuan penulisan artikel ini adalah untuk  memberikan gambaran penjelasan kegiatan seni lukis secara alami dan ekonomis menggunakan material kreatif yang akan memberikan efek positif pada perkembangan kreativitas anak usia dini.

## METODE
Metode yang digunakan adalah studi kepustakaan. Adapun sumber-sumber kepustakaan yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  jurnal,  buku,  dan  hasil  dari  penelitian.  Penelitian  ini  dilakukan dengan tahapan yaitu mengidentifikasi teori-teori secara sistematis, mengkaji teori dan topik penelitian yang  dibahas,  menganalisis  teori-teori  yang  berhubungan  dengan  topik  penelitian  serta  memberikan kesimpulan dari hasil analisis untuk memberikan informasi yang berhubungan dengan topik penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  kajian  teori  dapat  dijelaskan  bahwa  bermain  berbasis kegiatan seni lukis dapat membantu menstimulasi kreativitas anak usia dini. Hal ini didukung dengan hasil penelitian (Arda, 2009) menunjukkan bahwa aktivitas seni terbaik selama pendidikan pra sekolah adalah aktivitas seni yang alami dan ekonomis salah satunya dengan melukis, karena melukis merupakan cara  berekspresi  yang  sederhana.  Kegiatan  melukis  adalah  salah  satu  kegiatan  yang  sangat menyenangkan untuk anak usia dini. Diamati bahwa anak lebih berani dan bebas dalam penggunaan warna. Anak tidak menyukai warna sebenarnya dari benda atau makhluk tetapi warna yang anak sangat sukai adalah warna cerah. Umumnya, anak melakukan sapuan lukisan dengan sapuan kuas dari atas ke bawah dan dari kiri ke kanan. Kegiatan sapuan lukisan menggunakan berbagai macam warna ini juga dapat melatih kekuatan motorik halus anak karena otot-otot tangannya berkembang dalam memegang kuas  dan  menggunakan  pewarna  untuk  melukis.  Anak  dapat  memperoleh  keterampilan mengekspresikan pendapat dan ide-ide mereka melalui  kegiatan melukis yang sesuai dengan kreativitas masing-masing. Selain itu, melalui kegiatan melukis anak dapat belajar bagaimana melakukan upaya untuk  memenuhi  impian  mereka  dan  menikmati  pencapaian  mereka  setelah  mereka  berhasil menghasilkan sesuatu sesuai dengan imajinasi dan kreativitas yang diciptakannya sendiri.
Hasil penelitian (Gencer & Gonen, 2015) menunjukkan bahwa setiap anak memiliki kapasitas alami  untuk  kreativitas  dan  perlu  diberikan  peluang  untuk  mengembangkan  kapasitas  kreativitas  ini sehingga bisa berpotensi penuh. Malagozzi (2010) memberikan penekanan kuat pada cara unik anak- anak mengekspresikan diri mereka sendiri yang ia sebut sebagai “100 bahasa anak-anak”. Menurutnya, anak-anak  menggunakan  bahasa  melalui  berbagai  macam  cara  yang  berbeda  salah  satunya  dengan kegiatan melukis. Dalam konteks ini, anak-anak mendapatkan pengalaman belajar dan latihan. Tujuan kegiatan  melukis  adalah  mendorong  anak  untuk  membuat  lukisan  yang  akan  mengomunikasikan pemikirannya.  Kegiatan  melukis  ini  memungkinkan  anak  untuk  menggunakan  kreativitasnya  dalam menyampaikan pesan kepada orang lain.
Hal  serupa  juga  diungkapkan  melalui  hasil  penelitian  (Putri  &  Trisakti,  2019)  yang menunjukkan  bahwa  pembelajaran  melukis  dapat  menanamkan  karakter  positif  salah  satunya  adalah meningkatkan  kreativitas  anak.  Selain  itu,  karya  yang  dihasilkan  dari  kegiatan  melukis  ini  memiliki keunikan tersendiri. Keunikan tersebut adalah terlihat dari proses melukis yang menggunakan bidang yang disusun atau ditarik garis lurus, lengkung sampai membentuk sebuah lukisan yang diinginkan.

## Pembahasan Kreativitas
Kreativitas adalah pemikiran yang berbeda berhubungan dengan pemikiran kreatif atau kemampuan mengakses memori untuk mendapatkan jawaban yang unik untuk pertanyaan yang terbuka (Zahra et al., 2013). Dalam hal ini pemikiran tersebut terlahir dari potensi kreatif yang dapat dilatih  dan ditingkatkan dengan pendidikan dan latihan.
Kreativitas  sebagai  proses  kognitif  yang  telah  muncul  sebagai  produk  baru  dan  unik  yang bergantung  pada  bakat  dengan  melibatkan  proses  pemecahan  masalah  khusus  pada  seseorang  yang menggunakan  elemen  kecerdasan  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang  unik  (Tuğrul,  Uysal,  Güneş,  & Okutan, 2014). Berpikir kreatif bukanlah suatu bakat tunggal, tetapi itu mengandung banyak talenta di dalamnya.  Mengambil  sesuatu  dari  bentuk  dan  perinciannya  yang  sederhana,  memperkaya  dan mengembangkan sesuatu tersebut dan menggambarkannya dengan cara berbeda dari yang lain.
Kreativitas adalah sikap yang di satu sisi menungkinkan seseorang menemukan aspek-aspek baru di sesuatu yang lama, di sisi lain memungkinkan seseorang menghadapi sesuatu yang baru dan asing serta mengolahnya menjadi sebuah pengalaman baru berkat pengetahuan yang sudah dimiliki (Wolska- Długosz, 2015). Dengan kata lain, kreativitas adalah kemampuan untuk melihat sesuatu yang tidak biasa dalam hal-hal biasa dan umum untuk menciptakan sesuatu yang baru.
Kreativitas dipandang sebagai kebutuhan untuk menghasilkan ide-ide baru atau mengekspresikan diri  dengan  cara  yang  unik  dan  sering  dikaitkan  dengan  seni.  Penekanannya  adalah  pada  imajinasi, orisinalitas, dan kesesuaian (Hun & Cheung, 2013).
Dari berbagai penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa kreativitas ialah kemampuan seseorang dalam berpikir untuk mengkombinasikan ide-ide lama dengan ide-ide baru sehingga menciptakan suatu pemahaman atau hasil karya yang baru.

## Bermain
Bermain menciptakan kesiapan fisik dan mental pada anak-anak yang diperlukan untuk menerima materi  pembelajaran.  Bermain  juga  dapat  mengaktifkan  kekuatan  fisik  dan  mental  untuk  mencapai kesuksesan di masa depan anak. Bermain adalah sarana untuk memenuhi kebutuhan emosional (Rizi et al.,  2011).  Bermain  merupakan  salah  satu  komponen  penting  dari  kehidupan  seorang  anak  dan merupakan salah satu kegiatan utama yang mempromosikan imajinasi dan kreativitas anak. Anak-anak dapat mempelajari keterampilan dasar dan sosial melalui bermain. Bermain memiliki dampak positif pada anak untuk belajar dan menjelajahi dunia dengan imajinasi dan kreativitasnya yang kaya dengan cara  yang  menyenangkan.  Bermain  adalah  kegiatan  alami  untuk  anak  yang  dapat  memberikan  peran penting bagi pendidik untuk memahami perkembangan dan kebutuhan anak-anak. Bermain merupakan salah satu faktor penting kreativitas. Hasil penelitian (Oncu & Unluer, 2010) menunjukkan bahwa anak- anak yang memiliki kesempatan untuk bermain bebas dianggap sebagai anak yang memiliki daya fantasi dan  imajinasi  yang  tinggi  serta  memiliki  kecenderungan  lebih  besar  untuk  menjadi  kreatif  dengan berbagai macam bahan dan situasi. Bermain dapat memperkaya kehidupan anak yang berkualitas karena meningkatkan pemikiran kreatif. Anak-anak perlu memiliki kesempatan untuk mengeksplorasi beberapa bahan bermain untuk mengembangkan kreativitas anak.
Terlihat dari penjelasan di atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa bermain merupakan sebuah kebutuhan  mutlak  yang  perlu  didapatkan  anak  untuk  membantu  proses  pertumbuhan  dan perkembangannya

## Bermain Berdasarkan Kegiatan Seni Lukis
Bermain adalah kebutuhan yang sangat berpengaruh dalam kehidupan anak. Perlu diketahui bagi anak  usia  dini  bermain  merupakan  bagian  dari  proses  belajar.  Proses  belajar  anak  dilakukan  sambil bermain  sehingga  sudah  seharusnya  kegiatan  bermain  akan  membantu  anak  dalam  mengembangkan pengetahuan  yang  dimilikinya.  Anak  yang  hanya  belajar  tanpa  bermain  pastinya  akan  menyebabkan kejenuhan sehingga anak tidak akan menyerap materi pembelajaran dengan baik. Selain itu, bermain juga  dapat  digunakan  untuk  memenuhi  kebutuhan  emosional  anak.  Hal  ini  didukung  dengan  hasil penelitian (Rizi et al., 2011) menunjukkan bahwa bermain adalah sarana untuk memenuhi kebutuhan emosional.
Seni  adalah  salah  satu  elemen  yang  memainkan  peran  penting  dalam  pendidikan  anak  usia  dini. Pendidikan  seni  bertujuan  untuk  membuat  anak-anak  supaya  bisa  berpikir  kreatif,  produktif,  dan mengembangkan  pandangan  rasa  estetika.  Kegiatan  seni  seperti  melukis  merupakan  proses  yang kompleks,  karena  dengan  melukis  anak-anak  akan  mendapatkan  pengalaman  pembelajaran  secara langsung  dan  dapat  memberikan  informasi  kepada  orang  lain  melalui  hasil  karya  lukisan  yang  telah mereka buat. Seorang anak memandang dunia melalui pemikirannya sendiri dan menggambarkan dunia ini  sesuai  dengan  ekspresinya  sendiri.  Melukis  sebagai  sarana  bahasa  berpikir  untuk  anak  dalam mengekspresikan dunianya secara bebas. Melukis adalah cara berekspresi yang sederhana bagi anak- anak. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian (Arda, 2009) menunjukkan bahwa konten dalam lukisan anak-anak mencerminkan pengalaman tangan pertama. Simbol pengalaman tangan pertama ini tampak jelas dalam lukisan itu. Lukisan bukan hanya hasil yang mencerminkan karakter, emosi, dan kecerdasan tetapi juga citra kepribadian yang terdiri dari unsur-unsur yang dialami. Setiap lukisan sebagai teka-teki simbolis, mengekpresikan mood pelukis dan caranya bertindak atau bereaksi secara tidak sadar.
Bermain melalui kegiatan seni lukis memberikan kesempatan pada anak dalam mengekspresikan ide-ide  yang  diperoleh  dari  lingkungan  sekitarnya.  Anak-anak  membutuhkan  tempat  dimana  mereka dapar  berbicara,  bekerja,  mendapatkan  kebebasan  dalam  berekspresi  dan  menghasilkan  sesuatu  hasil karya  selama  mereka  bersama  dengan  orang  lain.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  cara  menyediakan lingkungan  artistik  dimana  anak  dapat  mengekspresikan  dirinya  secara  bebas.  Aktivitas  seni  terbaik selama  pendidikan  pra  sekolah  adalah  aktivitas  seni  yang  alami  dan  ekonomis.  Kegiatan  seni  yang diperkuat  melalui  partisipasi  aktif  dari  pandangan  anak.  Dengan  kata  lain,  guru  dan  pendidikan merupakan keseluruhan yang tidak dapat dipisahkan dari teori perkembangan psikologis. Kegiatan seni lukis yang dilakukan di bawah kendali guru memungkinkan seorang anak dapat mengekpresikan dirinya melalui lukisan yang dibuat dan sekaligus mengkomunikasikan maksud dari lukisan tersebut. Hal ini merupakan bagian dari anak tersebut memiliki kreativitas. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian (Rizi et  al.,  2011)  menunjukkan  bahwa  melibatkan  anak-anak  dalam  kreativitas  kegiatan  seni  dapat meningkatkan skor anak-anak dalam kreativitas.
Bermain melalui kegiatan seni lukis dapat menciptakan kondisi yang akan mendorong anak untuk berinteraksi dengan lingkungan di sekitarnya. Kreativitas tidak akan terbentuk dengan sendirinya namun juga perlu adanya komunikasi dengan orang-orang yang ada di sekitarnya. Komunikasi merupakan salah satu cara yang dapat digunakan untuk memunculkan ide-ide atau gagasan. Hal ini didukung dengan hasil penelitian (Oǧuz, 2010) menunjukkan bahwa anak-anak perlu diberikan lingkungan yang mendukung sehingga  mereka  dapat  meningkatkan  kepercayaan  dirinya.  Lingkungan  yang  mendukung  akan meningkatkan kepercayaan diri anak sehingga anak dapat mencintai dirinya sendiri dan akan merasa bahagia.  Dengan  rasa  kebahagiaan  yang  dimiliki,  anak  akan  lebih  kreatif  dan  produktif  dalam menghasilkan  suatu  hasil  karya  salah  satunya  hasil  karya  seni  lukis.  Kegiatan  seni  lukis  bukan berorientasi  pada  hasil  produk  akhir,  melainkan  berorientasi  pada  proses  bagaimana  anak  dapat mengekpresikan dirinya melalui lukisan yang telah dibuat. Pendidik harus membantu meningkatkan rasa percaya  diri  anak  dengan  menghargai  lukisan  anak,  memberikan  hadiah,  atau memberikan  komentar respon positif pada hasil lukisan anak. Dengan melakukan respon yang positif terhadap hasil lukisan anak, maka anak akan lebih meningkatkan kreativitasnya dalam berkarya seni. Pendidik dapat menjadi pembimbing yang baik dalam mendukung lukisan anak dan dapat menyediakan bahan-bahan melukis di ruang bermain anak-anak sehingga anak dapat melukis kapan saja mereka mau. Bahan-bahan melukis yang alami dan ekonomis bisa didapatkan di lingkungan sekitar anak seperti pewarna alami dari kunyit, daun suji, atau bahan alami lainnya yang aman untuk anak usia dini. Pendidikan anak usia dini yang baik  ialah  pendidikan  yang  mampu  menyediakan  kondisi  yang  sesuai  bagi  anak-anak  untuk mendapatkan keterampilan dan pengetahuan artistik yang kemungkinan tidak disediakan di lingkungan keluarga.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  sudah  sewajarnya  bermain merupakan  kebutuhan  yang  perlu  didapatkan  oleh  anak.  Belajar  melalui  bermain  akan  memberikan suasana yang berbeda jika dibandingkan dengan belajar tanpa bermain. Bermain tidak hanya sekedar bermain  saja  namun  bermain  yang  diperlukan  oleh  anak  usia  dini  adalah  bermain  yang  dapat menyediakan kebutuhannya dalam mengekspresikan dirinya. Mengekspresikan diri disini dapat berupa kemampuan  salah  satunya  kemampuan  kreativitas.  Kreativitas  saat  ini  menjadi  sebuah  kemampuan penting yang perlu ditingkatkan untuk menghadapi perkembangan zaman pada era revolusi industri 4.0. Bermain  berdasarkan  kegiatan  seni  lukis  merupakan  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  membantu menstimulasi kreativitas anak usia dini terutama dalam hal kebebasan mengekspresikan diri.

## DAFTAR PUSTAKA
Arda, Z. (2009). Art instruction in pre-school education. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 1 (1), 150–153. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2009.01.028
Arslan, A. A. (2014). A Study into the effects of art education on children at the socialisation process.
Procedia - Social and Behavioral Sciences , 116 , 4114–4118. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.900
Gencer,  A.  A.,  &  Gonen,  M.  (2015).  Examination  of  the  effects  of  reggio  emilia  based  projects  on preschool children’s creative thinking skills. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 186 (312), 456–460. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.120
Hun, R., & Cheung, P. (2013). Exploring the use of the pedagogical framework for creative practice in preschool settings : A phenomenological approach. Thinking Skills and Creativity , 10 , 133–142. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2013.08.004
Oǧuz,  V.  (2010).  The  factors  influencing  childrens’  drawings. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 2 (2), 3003–3007. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.455
Oncu, E. C., & Unluer, E. (2010). Preschool children’s using of play materials creatively. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 2 (2), 4457–4461. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.711
Putri, S. S. I., & Trisakti, T. (2019). Pembelajaran menggambar dengan accelerated drawing technique (ADT) untuk anak usia dini. Jurnal Pendidikan Anak , 8 (2), 107–115. https://doi.org/10.21831/jpa.v8i2.28779
Rizi, C. E., Yarmohamadiyan, M. H., & Gholami, A. (2011). The effect group plays on the development of the creativity of six-year children. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 15 (2010), 2137– 2141. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.04.067
Tuğrul, B., Uysal, H., Güneş, G., & Okutan, N. Ş. (2014). Picture of the creativity. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 116 , 3096–300. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.714
Wolska-Długosz,  M.  (2015).  Stimulating  the  development  of  creativity  and  passion  in  children  and teenagers  in  family  and  school  environment  –  Inhibitors  and  Opportunities  to  Overcome  them.
Procedia - Social
and
Behavioral Sciences , 174 , 2905–2911.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.1027
Zahra, P., Yusooff, F., & Hasim, M. S. (2013). Effectiveness of training creativity on preschool students.
Procedia -
Social and Behavioral Sciences , 102 (Ifee 2012),
643–647.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.10.782