## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)

## The Implementation of Learning Assesment during the Covid- 19 Pandemic on TK Islam Darussalam Palangkaraya

## RISKI MAULINDA SARI
IAIN Palangka Raya Email: riskimaulinda4262@gmail.com

## RODHATUL JENNAH
IAIN Palangka Raya Email: rodah_67@yahoo.co.id

## SETRIA UTAMA RIZAL
IAIN Palangka Raya Email: setria.utama.rizal@iain-palangkaraya.ac.id
Article received: 26 Mei 2021, Review process: 29 August  2021, Article Accepted: 30 August 2021, Article published: 30 September 2021

## Abstract
Learning activities during the covid-19 pandemic cannot be seen directly, so teachers are difficult to see the achievements of learning indicators. The purpose of this study is to find out  the  implementation  of  learning  assessments  and  obstacles  faced  by  teachers  when conducting learning assessments for B1 group students during the covid-19 pandemic at TK  Islam  Darussalam  Palangka  Raya.  Describing  the  implementation  of  learning assessments and obstacles faced by teachers when conducting learning assessments for B1 group students during the covid-19 pandemic at TK Islam Darussalam Palangka Raya. This study uses descriptive qualitative research method, data subjects numbered 3 people (2  teachers  of  group  B1  and  Kelapa  TK  Islam  Darussalam).  Data  collection  techniques using  observations,  interviews  and  documentation and  data  analysis  techniques  using Miles  and  Huberman .  The  results  showed  that:  1)  Assessment  of  check-up  techniques and works carried out on worksheets and anecdotal record assessments were conducted through  face-to-face,  online  and  home  visits.  Assessment  of  calistung  and  ummi  using monitoring books. The assessment process can be done well, but it cannot be carried out to the maximum.2) The lack of ability of teachers to use digital technology, online learning is sometimes constrained by network connections, worksheet learning carried out at home causes  teachers  to  be unable  to see  the  process of  implementation and  achievement of learning indicators and the duration of the learning system face-to-face, online and home visits  are  relatively  short  causing  information  on  children's  learning  activities  cannot  be obtained to the maximum.
Keywords: assessment; learning; Pandemic

## Abstrak
Kegiatan pembelajaran di masa pandemi covid-19 tidak dapat dilihat langsung, sehingga guru  sulit  melihat  capaian  indikator  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pelaksanaan  penilaian  pembelajaran  dan  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru saat melakukan penilaian pembelajaran untuk siswa kelompok B1 saat pandemi covid-19 di  TK  Islam  Darussalam  Palangka  Raya.  Mendeskripsikan  pelaksanaan  penilaian pembelajaran  dan  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  saat  melakukan  penilaian

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)
pembelajaran  untuk  siswa  kelompok  B1 saat pandemi  covid-19  di  TK  Islam  Darussalam Palangka Raya. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif deskriptif, subjek data berjumlah 3 orang (2 guru kelompok B1 dan Kelapa TK Islam Darussalam). Teknik pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  dan  teknik hasil  analisis  data  menggunakan Miles  and Huberman. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa:  1)  Penilaian  teknik  ceklis  dan  hasil  karya  dilaksanakan  pada  lembar  kerja  dan penilaian  catatan  anekdot  dilaksanakan  melalui  tatap  muka,  daring  dan home  visit . Penilaian  calistung  dan  ummi  menggunakan  buku  monitoring.  Proses  penilaian  dapat dilakukan  dengan  baik,  namun  tidak  dapat  terlaksana  dengan  maksimal.  2)  Minimnya kemampuan  guru  menggunakan  teknologi  digital,  pembelajaran  daring  terkadang terkendala  koneksi  jaringan,  pembelajaran  lembar  kerja  yang  dilaksanakan  di  rumah menyebabkan  guru  tidak  dapat  melihat  proses  pelaksanaan  dan  capaian  indikator pembelajaran  dan  durasi  sistem  belajar  tatap  muka,  daring  dan  home  visit  yang  relatif singkat menyebabkan informasi kegiatan belajar anak tidak dapat diperoleh maksimal.
Kata kunci: penilaian; pembelajaran; pandemi

## PENDAHULUAN
Masuknya virus corona di Indonesia membawa dampak yang sangat besar terhadap  kehidupan  masyarakat,  mulai  dari  kesehatan,  ekonomi,  sosial, keagamaan,  maupun  pendidikan  (Nurdin  &  Anhusadar,  2020:  687).  Kegiatan pembelajaran  yang  mulanya  dilaksanakan  rutin  di  sekolah,  sekarang  harus dilaksanakan  di  rumah  (Putra,  2020:  79).  Hal  ini  bertujuan  agar  mengurangi kegiatan  di  luar  rumah  sebagai  upaya  memutus  mata  rantai  penyebaran  virus corona (Oktaria & Putra, 2020: 42).
Menyikapi  hal ini Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  mengeluarkan surat edaran tentang pelaksanaan pembelajaran secara daring atau online nomor 4 tahun 2020. Sistem pembelajaran yang baru tentu harus menggunakan metode, cara,  dan  sistem  yang  baru.  Demikian  halnya  dengan  penilaian  pembelajaran yang  digunakan  untuk  sistem  belajar  daring  di  masa  pandemi  covid-19  (Maryani, 2020:  41),  dan  hal  ini  telah  berimbas  untuk  seluruh  lembaga  PAUD  di  kota Palangka Raya tak terkecuali TK Islam Darussalam Palangka Raya.
Taman  Kanak-Kanak  Islam  Darussalam  merupakan  salah  satu  TK  Islam yang  terakreditasi  A  di  kota  Palangka  Raya.  Pembelajaran  di  TK  Islam Darussalam  Palangka  Raya  juga  terdampak  dengan  adanya  pandemi  covid-19. Sebagai sekolah Islam, TK Islam Darussalam  memiliki tambahan pengembangan pembelajaran  ummi  yang  menjadi  program  unggula  dan  juga  memiliki pengembangan  pembelajaran  tambahan.  Anak-anak  yang  semulanya  dapat belajar  dan  bermain  bersama  dengan  teman  sebayanya  di  sekolah,  sekarang hanya  dapat  belajar  dan  bermain  di  rumah  masing-masing  (Wijoyo  &  Indrawan, 2020:  206).  Hal  ini  tentu  menimbulkan  berbagai  permasalahan,  di  antaranya adalah pelaksanaan penilaian pembelajaran saat belajar dari rumah. Meski belajar dari  rumah  pelaksanaan  penilaian  pembelajaran  sangat  penting  dilakukan  oleh guru untuk mengetahui perkembangan anak (Maryani, 2020: 41).
Saat  kondisi  normal,  penilaian  pembelajaran  dilaksanakan  mulai  dari proses  hingga  hasil  belajar  anak  (Maryani,  2020:  41).  Saat  pandemi  covid-19 proses  belajar  anak  tidak  dapat  ternilai  karena  kegiatan  belajar  anak  tidak  bisa dilihat  secara  langsung  oleh  guru,  sehingga  menyebabkan  guru  sulit  melihat capaian  indikator  pembelajaran  (Satrianingrum  &  Prasetyo,  2020:  636).  Hal  ini

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)
didukung  oleh  fakta  dari  hasil  wawancara  pertama  penulis  dengan  Ibu  HIY  guru kelompok  B1  TK  Islam  Darussalam  Palangka  Raya.  Ibu  HIY  menuturkan “penilaian  pembelajaran  di  masa  seperti  ini  tidak  dapat  dilakukan  secara maksimal,  karena  guru  tidak  dapat  melihat  proses  anak  saat  membuat  tugas belajar, namun  guru tetap  harus  melakukan penilaian ”. Wawancara bersama HIY guru kelas B1 TK Islam Darussalam Palangka Raya pada Sabtu, 17 Oktober 2020 jam  10.45  WIB.  Teknik  penilaian  ceklis,  catatan  anekdot  dan  hasil  karya  tidak dapat  dilakukan  secara  maksimal,  karena  guru  tidak  dapat  melihat  status perkembangan  anak,  kegiatan  anak  mengolah  tugas  belajar,  maupun  hal  yang dilakukan  maupun  hal-hal  yang  diucapkan  anak  (Hani,  2019:  52).  Berdasarkan dari  hasil  wawancara,  pentingnya  pelaksanaan  penilaian  meskipun  di  masa pandemi  covid-19,  maka  penelitian  ini  penting  untuk  dilakukan  untuk  mengetahui bagaimana  pelaksanaan  penilaian  dan  kendala  saat  melakukan  penilaian  untuk siswa  kelompok  B1  pada  saat  pendemi  covid-19  di  TK  Islam  Darussalam Palangka.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan  yang  menggunakan  desain penelitian kualitatif-deskiptif dengan tujuan untuk menggambarkan, mengungkapkan  dan  menjelaskan  fenomena  yang  didapatkan  saat  penelitian (Anggito dan Setiawan, 2018:55). Subjek dalam penelitian ini ialah dua guru siswa kelompok B1 dan Kepala TK Islam  Darussalam Palangka Raya. Objek penelitian adalah  pelaksanaan  penilaian  pembelajaran  siswa  kelompok  B1.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  observasi  mengenai  pelaksanaan  instrumen penilaian,  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dan  hasil  penilaian.  Wawancara dilakukan  pada  dua  guru  siswa  kelompok  B1  untuk  memperoleh  proses pelaksanaan  penilaian  pembelajaran  dan  Kepala  TK  Islam  Darussalam  untuk memperolah  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran.  Wawancara  dilakukan  dengan cara  teknik  wawancara  bebas  terpimpin,  yakni  peneliti  mengajukan  pertanyaan secara bebas kepada informan namun tetap mengacu pada panduan wawancara. Dokumentasi  dilakukan  untuk  menganalisis  dokumen-dokumen  tertulis  seperti program  semester,  RPPH,  instrumen  penelitian  dan  hasil  penilaian.  Analisis  data menggunakan  teknik  analisis  data Miles  and  Huberman ,  menggali  dan  meninjau kembali  data  sampai  diperoleh  data  yang  jenuh  yang  dilakukan  dengan mengumpulkan  seluruh  data,  kemudian  mereduksi  data,  menyajikan  data  dan membuat kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penilaian  Pembelajaran  Siswa  Kelompok  B1  saat  Pandemi  Covid-19  di  TK Islam Darussalam Palangka Raya
Guru  untuk  siswa  kelompok  B1  TK  Islam  Daussalam  Palangka  Raya berjumlah 2 orang dan siswa kelompok B1 berjumlah 19 anak yang terdiri dari 10 anak  perempuan  dan  9  anak  laki-laki.  Dari  seluruh  jumlah  siswa  tersebut  dibagi menjadi  2  kelompok.  Masing-masing  memiliki  tugas  dalam  memberikan pembelajaran dan penilaian yang disebut dengan guru kelas atau guru ummi dan guru  sentra.  Tugas  guru  ummi  lebih  berfokus  pada  kemampuan  anak  belajar  al- qur’an  dengan  metode  ummi  (hafalan  doa,  hadis  dan  surah-surah  pendek)  dan pembelajaran ini disebut dengan pembelajaran ummi. Guru kelas atau guru sentra

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)
secara  umum  memiliki  tanggungjawab  untuk  menilai  pembelajaran  calistung (membaca, menulis dan berhitung) (Hasil wawancara bersama Ibu HIY guru siswa kelompok B1).
Namun  karena  pandemi  covid-19,  guru  ummi  dan  guru  sentra  tidak  lagi terpaku pada tugas dan keahliannya. Guru sentra memberikan pembelajaran dan penilaian  ummi  dan  calistung,  begitupun  sebaliknya.  Hal  ini  dilakukan  agar mempermudah  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  yang  dilaksanakan melalui  berbagai  sistem  pembelajaran  (tatap  muka,  daring  dan home  visit ). Padahal  menurut  (Maiza  &  Nurhafizah,  2019:  359)  seorang  guru  diharapkan memberikan bimbingan kepada peserta didik sesuai tugas atau fungsi yang telah ditetapkan oleh sekolah. Hal ini didukung pula oleh pendapat (Farida, 2017: 194) hal  ini  bertujuan  agar  guru  dapat  memberikan  pembelajaran  secara  optimal karena  sesuai  dengan  keahliannya.  Guru  melakukan  penilaian  untuk  siswa kelompok  B1  menggunakan  teknik  ceklis,  catatan  anekdot,  hasil  karya  dan  buku monitoring.  Teknik  ini  dilaksanakan  melalui  tiga  kegiatan  belajar,  yakni  lembar kerja  (pembelajaran  inti),  pembelajaran  ummi  dan  pembelajaran  calistung  (Hasil wawancara Ibu HIY guru siswa kelompok B1) .
Pembelajaran  melalui  lembar  kerja  merupakan  pembelajaran  inti  dari kegiatan  anak  selama  di  sekolah  pada  kondisi  normal,  yang  dilaksanakan  di rumah  saat  pandemi  covid-19  dan  sebagai  pengganti  RPPH  dan  RPPM  yang berisi  indikator  kegiatan  anak  yang  dibuat  untuk  pembelajaran  selama  satu minggu  yang  menjadi  tugas  belajar  anak  selama  belajar  di  rumah.  Kegiatan belajar  pada  lembar  kerja  di  antaranya  kegiatan  mewarnai,  menempel,  membuat kolase, dan kegiatan lainnya (Hasil wawancara Ibu MS guru siswa kelompok B1). Berdasarkan  penelitian  (Purnamasari,  2017:  5 –6),  agar    pembelajaran dilaksanakan  secara  efektif,  guru  dapat  menggunakan  media  pembelajaran diantaranya lembar kerja  agar  materi pembelajaran dapat  diberikan kepada anak meskipun  menggunakan  sistem  belajar  dari  rumah.  Kemudian  menurut  (Wardani & Ayriza, 2020: 212) lembar kerja harus mudah dipahami oleh siswa dan orangtua serta menarik agar dapat menumbuhkan semangat belajar anak.
Pembelajaran  ummi  merupakan  program  pembelajaran  unggulan  di  TK Islam  Darussalam  Palangka  Raya  yang  bertujuan  untuk  mengenalkan  huruf hijaiyah atau mengaji. Menurut (Sabariah, 2019: 19) mengajarkan Al- Qur’an sejak dini  merupakan  suatu  hal  yang  penting  agar  anak  tumbuh  dalam  nuansa kebaikan.  Pembelajaran  calistung  merupakan  program  pembelajaran  tambahan (membaca, menulis dan berhitung) yang bertujuan untuk mengenalkan angka dan huruf  dan  mengenalkan  cara  membaca  tulisan,  menulis  dan  menghitung  angka kepada  anak-anak  siswa  kelompok  B1.  Pembelajaran  ummi  dan  calistung dilaksanakan  melalui  sistem  belajar  tatap  muka,  daring  dan home  visit (Hasil wawancara  Ibu  NMR  Kepala  TK  Islam  Darussalam  Palangka  Raya).  Menurut (Istiyani,  2014:  17)  pembelajaran  calistung  akan  lebih  mudah  diserap  oleh  anak jika dilaksanakan menggunakan prinsip dan model belajar anak usia dini.
Teknik penilaian ceklis, catatan anekdot, hasil karya, dan buku monitoring, dilaksanakan sebagai berikut:

## Penilaian Teknik Ceklis
Penilaian menggunakan teknik ceklis dilaksanakan oleh guru sentra melalui pembelajaran  pada  lembar  kerja.  Cara  guru  melakukan  penilaian  dengan  cara

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)
berkoordinasi  bersama  orangtua  dengan  memberikan  keterangan  pada  kolom ceklis  yang  terdapat  pada  lembar  kerja.  Orangtua  membantu  menceklis  (  )  jika anak melaksanakan kegiatan, dan memberikan tanda strip (-) atau mengosongkan kolom  keterangan  apabila  anak  tidak  melaksanakan  tugas  belajar  pada  lembar kerja.  Lembar  kerja  diberikan  guru  kepada  orangtua  pada  setiap  hari  sabtu  dan saat  itu  pula  orangtua  mengembalikan  tugas  belajar  yang  telah  dikerjakan  oleh anak  satu  minggu  sebelumnya  (Hasil  wawancara  Ibu  MS  guru  siswa  kelompok B1). Hal ini senada dengan pendapat (Nining Tri Wahyuni. 2019: 18) teknik ceklis dapat  dijadikan  sebagai  perekam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  anak  serta  dapat digunakan untuk melihat perkembangan anak.
Hasil  ceklis  dari  orangtua,  kemudian  guru  dapat  melakukan  analisis  dan menentukan  tahap  perkembangan  anak  pada  empat  skala  yakni  BB  (belum berkembang),  MB  (mulai  berkembang),  BSH  (berkembang  sesuai  harapan)  dan BSB  (berkembang  sangat  baik)  (Hasil  wawancara  Ibu  HIY  guru  siswa  kelompok B1).  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  (Hani,  2019:  55)  teknik  ceklis  dapat mempermudah  penilaian  perkembangan  anak  dan  mendapatkan  perkembangan anak  secara  lebih  spesifik.  Namun  hasil  ceklis  yang  diberikan  oleh  orangtua tentang  kegiatan  belajar  anak  tidak  dapat  dianalisis  secara  maksimal  oleh  guru. Hal ini dikarenakan guru tidak mengamati secara langsung kegiatan belajar anak. Hal  ini  didukung  oleh  (Satrianingrum  &  Prasetyo,  2020:  637)  guru  tidak  melihat proses  anak  dalam  mengerjakan  tugas,  sehingga  sulit  bagi  guru  untuk menentukan tahap perkembangan anak dan hasil penilaian pun dilakukan dengan cara  menerka-nerka.  Kemudian  berdasarkan  (Kemdikbud,  2015:  8)  pada pedoman  penilaian  PAUD  dalam  melakukan  penilaian  guru  harus  melihat  proses anak  dalam  membuat  tugas  belajar.  Didukung  pula  oleh  pendapat  (Rozalena  & Kristiawan, 2017: 80) penilaian pembelajaran PAUD, penilaian harus dilaksanakan secara  objektif  (sesuai  dengan  pekerjaan  anak)  dan  autentik  (sesuai  dengan kompetensi  perkembangan  anak),  hal  ini  dikarenakan  penilaian  guru  merupakan informasi  penting  yang  dibutuhkan  oleh  orangtua  atau  stakeholder  untuk mengetahui  capaian  perkembangan  anak  dan  hambatan  dalam  perkembangan anak.
Setelah  melihat  hasil  belajar  anak  pada  lembar  kerja  yang  diceklis  oleh orangtua,  guru  kembali  melakukan  pengecekan  tentang  kegiatan  anak  melalui percakapan dan praktik melalui sistem belajar tatap muka, daring dan home visit , sambil  melihat  lembar  kerja  anak  disela-sela  pembelajaran  ummi  dan  calistung (Hasil  wawancara  Ibu  HIY  guru  siswa  kelompok  B1).  Pembelajaran  lembar  kerja yang  merupakan pembelajaran inti tidak dilakukan pengecekan atau umpan balik oleh  guru  secara  khusus,  yakni  hanya  melalui  pembelajaran  tatap  muka,  daring dan  home  visit  untuk  kegiatan  pembelajaran  ummi  dan  calistung.  Menurut (Satrianingrum  &  Prasetyo,  2020:  633)  pembelajaran  tatap  muka,  daring  dan home visit merupakan pembelajaran dengan durasi yang terbatas, sehingga guru tidak  leluasa  dalam  mengamati  perkembangan  dan  melakukan  percakapan bersama anak. Didukung pula oleh pendapat (Ramadhan & Setiadarma, 2014: 28) pembelajaran lembar kerja merupakan pembelajaran inti yang penting untuk anak, sehingga  harus  dilakukan  umpan  balik  oleh  guru  tentang  perkembangan  tugas belajar yang dikerjakan anak selama di rumah. Kemudian menurut (Setyowahyudi, 2020:  100)  dengan  adanya  pengecekan  secara  khusus,  guru  dapat  mengetahui hambatan-hambatan  yang  terjadi  pada  kegiatan  belajar  anak  selama  belajar  di

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)
rumah.  Kemudian  menurut  (Kemdikbud,  2020,  2020b:  5)  bahwa  asesmen dilaksanakan  karena  sebagai  bagian  integral  dari  pembelajaran  yang  dapat menghasilkan  umpan  balik  yang  berguna  untuk  memperbaiki  proses  dan  hasil belajar peserta didik.
Hasil dari percakapan  pada kegiatan belajar tatap  muka, daring dan home visit kemudian  dibandingkan  dengan  hasil  keterangan  pada  lembar  kerja  yang telah  diceklis  oleh orangtua. Namun  beberapa analisis ceklis  oleh  orangtua pada lembar kerja, tidak ditulis guru pada instrumen penilaian. Guru hanya menuliskan hasil  analisis  atau  pencapaian  skala  perkembangan  anak  pada  rapot.  Hal  ini disebabkan  oleh  banyak  sistem  pembelajaran  yang  harus  berikan  guru  kepada siswa,  sehingga  mengurangi  waktu  guru  untuk  melakukan  penilaian.  Menurut (Nurdin  &  Anhusadar,  2020:  688)  guru  harus  memiliki  metode  lain  dalam melakukan  penilaian,  dapat  menggunakan  aplikasi  pembelajaran  (Edmodo  dan class room) ataupun  mengerjakan penilaian  setiap  bulan. Kemudian berdasarkan pendapat  (Ruslan  et  al.,  2016:  147)  dengan  demikian,  guru  memiliki  rekap penilaian  yang  lengkap  dan  dapat  memudahkan  pengisian  perkembangan  anak pada rapot.

## Penilaian Teknik Catatan Anekdot
Pelaksanaan  penilaian  pembelajaran  teknik  anekdot  dilaksanakan  guru dengan  mengamati  dan  mendeskripsikan  semua  hal  yang  terjadi  pada  anak (perilaku  yang  muncul  dan  hal  yang  diucapkan)  peristiwa  atau  hal  yang menunjukkan  perkembangan  anak  saat  pembelajaran  tatap  muka,  daring  dan home  visit yang  dilaksanakan  setiap  hari  mulai  dari  hari  senin –  jum’at  secara berkelompok  atau  individu  dengan  durasi  1-2  jam  per  hari  dan  10-15  menit  per anak.  Dengan  intensitas  waktu  tersebut,  setiap  perilaku  atau  peristiwa  yang muncul  dan  hal-hal  yang  diucapkan  saat  pembelajaran  dijadikan  guru  sebagai cerminan  perilaku  anak  yang  terjadi  pada  keseharian  anak.  Untuk  memudahkan penilaian, biasanya setiap hari guru menentukan satu atau dua anak untuk diamati secara  lebih  fokus  (Hasil  wawancara  Ibu  HIY  guru  siswa  kelompok  B1).  Hal  ini senada  dengan  penelitian  (Zahro,  2015:  36)  bahwa  catatan  anekdot  merupakan catatan  kejadian/peristiwa  pada  anak  saat  proses  kegiatan  belajar.  Namun penilaian yang dilakukan melalui sistem belajar tatap muka, daring dan home visit yang  relatif  singkat,  menyebabkan  penilaian  teknik  catatan  anekdot  tidak  dapat dilaksanakan  secara  maksimal.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  (Maryani, 2020:  41)  penilaian  di  masa  pandemi  covid-19  sulit  dilakukan  oleh  guru,  karena guru melihat perkembangan anak secara terbatas. Terlebih kurangnya kerjasama antara guru  dan orangtua  mengenai  laporan  perkembangan anak selama  belajar dirumah.
Menyikapi  hal  ini,  menurut  (Maryani,  2020:  46)  perlu  diadakannya  diskusi bersama  antara  guru  dan  orangtua  melalui  seminar  online.  Melalui  kegiatan  ini para  guru  akan  mendapat  wawasan  dan  pengetahuan  dan  membangun  sikap kreatif dalam merancang strategi penilaian di masa pandemi. Selain itu guru juga dapat  memberikan  pemahaman  kepada  orangtua  terkait  kerjasama  dalam melaporkan  perkembangan  anak  selama  belajar  di  rumah.  Hal  ini  didukung  pula oleh (Hasbi et al., 2020: 4) orangtua berperan membantu guru dalam memberikan informasi  tentang  perkembangan  anak  selama  di  rumah.  Melalui  informasi  inilah guru dapat membantu guru dalam melakukan penilaian perkembangan anak.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)

## Penilaian Teknik Hasil Karya
Penilaian  pelaksanaan  penilaian  pembelajaran  teknik  hasil  karya  untuk siswa  kelompok  B1  saat  masa  pandemi  covid-19  dilaksanakan  dengan  cara menilai  hasil  karya  anak  yang  dikerjakan  pada  lembar  kerja  berupa  hasta  karya dan video. Hasta karya berupa kreativitas  dalam bentuk kerajinan tangan anak di antaranya  hasil  roncean,  kolase,  mewarnai  dan  lain-lain.  Video  dapat  berupa rekaman  proses  anak  saat  berkreativitas  atau  pekerjaan  seni  dan  penampilan (bernyanyi dan bercerita) dll (Hasil wawancara Ibu MS guru siswa kelompok B1). Hal  ini  senada  dengan  pendapat  (Hasbi  et  al.,  2020:  5)  seluruh  hasil  karya  anak dapat  dijadikan  data  guru  untuk  melakukan  penilaian.  Seluruh  hasil  karya dikumpulkan  menjadi  portofolio  dan  dimasukkan  dalam  format  penilaian  hasil karya.
Gambar 1. Format penilaian Hasil Karya Sumber:  Kemendikbud  “Pedoman  Penilaian  Perkembangan  Selama  Belajar  di Rumah”.

## Penilaian Buku Monitoring
Penilaian  pembelajaran  ummi  pada  buku  monitoring  telah  dicantumkan kolom capaian anak saat membaca ummi dan guru melakukan penilaian terhadap capaian tersebut menggunakan poin A, B dan C. Jika anak membaca pada buku ummi dengan lancar akan mendapatkan poin A dan lanjut ke halaman berikut nya. Jika anak sedikit terbata-bata, maka akan mendapatkan poin B dan akan lanjut ke halaman  berikutnya,  dan  jika  anak  masih  banyak  terbata-bata  dan  banyak  salah saat  membaca  maka  akan  diberikan  poin  C  dan  harus  mengulang  kembali halaman  tersebut.  Metode  ummi  menetapkan  target  dalam  pembelajaran (Wawancara Ibu HIY guru siswa kelompok B1). Instrumen penilaian pembelajaran ummi  yang  dirancang  oleh  guru  untuk  pembelajaran  di  masa  pandemi  covid-19 dapat  dibuat  dengan  lebih  kreatif  dengan  memanfaatkan  aplikasi  animasi, misalnya  dengan  membuat  animasi  bintang  sebagai  penilaian.  Hal  ini  bertujuan agar anak termotivasi dalam belajar dan menuntaskan target pembelajaran. Hal ini didukung oleh (Suminah et al., 2015: 7) dalam kurikulum PAUD, animasi berfungsi sebagai  media  untuk  menarik  perhatian  anak,  sehingga  anak  senang  dalam belajar.
Penilaian  calistung  pada  kegiatan  belajar  membaca  guru  melakukan penilaian  terhadap  capaian  anak  menggunakan  poin  A,  B  dan  C.  Jika  anak membaca  dengan  lancar  akan  mendapatkan  poin  A  dan  lanjut  ke  halaman berikutnya.  Jika  anak  sedikit  terbata-bata,  maka  akan  mendapatkan  poin  B  dan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)
akan lanjut ke halaman berikutnya, dan jika anak masih banyak terbata-bata dan banyak  salah  saat  membaca  maka  akan  diberikan  poin  C  dan  harus  mengulang kembali halaman tersebut.  Penilaian belajar menulis anak, dilakukan dengan cara memberikan  nilai  secara  langsung  pada  setiap  hasil  tulisan  anak.  Jika  anak mampu menulis sesuai dengan arahan guru yakni empat kata sebanyak dua belas baris,  maka  akan  diberikan  nilai  berupa  poin  A,  B  dan  C  sesuai  dengan kemampuan  masing-masing  anak.  Jika  tulisan  anak  dan  tulisan  anak  rapi  dan mampu  menyelesaikan  empat  kata  atau  beberapa  angka  sebanyak  dua  belas baris,  maka  akan  diberikan  poin  A.  Jika  tulisan  anak  dapat  menulis  empat  kata atau  beberapa  angka  sebanyak  dua  baris  tetapi  tulisan  anak  kurang  rapi,  maka akan  diberikan  poin  B.  Jika  anak  tidak  dapat  menulis  empat  kata  atau  beberapa angka  sebanyak  dua  belas  baris  dan  kurang  rapi  maka  akan  diberikan  poin  C. Kemudian  untuk  penilaian  berhitung  dilakukan  dengan  cara  guru  menuliskan angka  pada  buku  tulis  anak,  kemudian  guru  menyebutkan  angka  yang  dituliskan dan  meminta  anak  menirukan  angka  yang  disebutkan  (Wawancara  Ibu  MS  guru siswa kelompok B1).
Buku  monitoring  merupakan  salah  satu  instrumen  penilaian  yang  kreatif. Untuk  memudahkan  proses  penilaian,  guru  dapat  membuat  instrumen  penilaian secara  online  dengan  menggunakan  aplikasi  pembelajaran.  Hal  ini  senada dengan penelitian (Kristiana dan Harmanto, 2018: 104) guru dapat menggunakan teknologi  digital  atau  aplikasi  dalam  melakukan  penilaian  pembelajaran. Pembelajaran  calistung  memang  masih  menjadi  pro  dan  kontra  dalam  kalangan Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan  Sekolah  Dasar.  Berdasarkan  pendapat  (Istiyani, 2014:  2)  jika  diterapkan  pembelajaran  calistung,  maka  harus  tetap  menerepkan prinsip pembelajaraan anak usia dini yakni dengan konsep belajar sambil bermain dan  memperhatikan  tahap  perkembangan  anak.  Hal  ini  didukung  pula  oleh (Amalina,  2020:  540)  penerapan  konsep  belajar  sambil  bermain  bertujuan  agar anak tidak kehilangan hakikak kebutuhan belajar di usia nya.
Pelaksanaan  penilaian  pembelajaran  di  TK  Islam  Darussalam  Palangka Raya  khususnya  untuk  siswa  kelompok  B1saat  pandemi  covid-19  secara  umum telah terlaksana dengan baik, namun tidak dapat terlaksana dengan maksimal.

## Kendala  saat  Melakukan  Penilaian  Pembelajaran  untuk  Siswa  Kelompok  B1 pada  Semester  Ganjil  saat  Masa  Pandemi  Covid-19  di  TK  Islam  Darussalam Palangka Raya
Pembelajaran  daring  yang  mengharuskan  guru  menggunakan  teknologi digital  (internet/online)  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Gawai  merupakan teknologi  canggih  yang  harus  dikuasai  oleh  guru.  Menurut  (Nurdin  &  Anhusadar, 2020:  689)  kemampuan  guru  yang  pandai  dalam  mengoperasikan  dan memanfaatkan teknologi sangat bermanfaat agar kegiatan belajar tidak terkendala ruang,  waktu  maupun  jaringan,  karena  tugas  belajar  dapat  dikirimkan  melalui aplikasi  pembelajaran  dan  dapat  diakses  kapanpun.  Hal  ini  serupa  dengan  hasil penelitian  (Kristiana  dan  Harmanto,  2018:  104)  kemampuan  guru  dalam menggunakan  aplikasi  untuk  pembelajaran  daring,  tentu  akan  berpengaruh terhadap  proses  penilaian.  Guru  dapat  menggunakan  teknologi  digital  atau aplikasi  dalam  melakukan  penilaian  pembelajaran.  Kemudian  menurut  (Taradisa, Nidia,  Jarmita,  Nida,  2020:  4)  dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring  guru harus dapat menerapkan pembelajaran berbasis ICT ( Information Communication

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)
Technology )  yang  didukung  oleh  aplikasi,  sehingga  menuntut  guru  harus  pandai dalam  menggunakan  aplikasi  pembelajaran  agar  kegiatan  belajar  mengajar terlaksana dengan baik.
Kendala  lain  yang  dirasakan  oleh  guru  untuk  menilai  pembelajaran  anak melalui  pembelajaran  daring  adalah  kurang  efektifnya  pembelajaran  daring  yang dikarenakan  koneksi  internet,  sehingga  menghambat  pula  proses  pengambilan data untuk memberikan penilaian pada anak.  hal ini senada dengan (Kemdikbud, 2020,  2020a:  4)  pembelajaran  yang  dilaksanakan    dengan  daring  pasti  akan mengalami  hambatan  koneksi  internet.  Namun  hal  ini  tidak  sepenuhnya  menjadi penghambat  guru  dalam  memberikan  materi  pembelajaran  dan  penilaian.  Guru dapat mengirimkan tugas belajar anak melalui aplikasi WhatssApp dan email. Hal ini  didukung  oleh  penelitian  (Setyowahyudi,  2020:  105)  guru  dapat  mengirimkan tugas  belajar  anak  melalui  aplikasi WhatssApp sekaligus  memberikan  petunjuk pengerjaan  lembar  kerja  kepada  orangtua.  Dengan  menggunakan  berbagai aplikasi anak tetap dapat memperoleh tugas belajar. Pada kegiatan pembelajaran ummi dan calistung yang dilaksanakan melalui daring, dapat teratasi dengan cara guru  mengirimkan  video  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  ummi dan  calistung.  Kemudian  guru  meminta  orangtua  merekam  anak  saat  belajar ummi  dan  calistung.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  (Satrianingrum  &  Prasetyo, 2020: 636) video dapat dijadikan sarana kegiatan pembelajaran di masa pandemi covid-19. Dengan demikian pembelajaran dan penilaian tetap dapat terlaksana.
Kendala lain saat melakukan penilaian pembelajaran, yakni melalui lembar kerja.  Hal  ini  dikarenakan  guru  tidak  dapat  melihat  secara  langsung  proses kegiatan belajar anak, sehingga sulit memastikan capaian indikator pembelajaran. Hal  ini  senada  dengan  (Kemdikbud,  2014:  4)  lembar  kerja  sebagai  pengganti RPPH  dan  RPPM  memuat  indikator  capaian  pembelajaran,  sehingga  harus diperhatikan  oleh  guru.  Kemudian  berdasarkan  (Kemdikbud,  2020,  2020b:  3)  hal ini bertujuan agar kebutuhan pembelajaran anak di masa pandemi covid-19 tetap terpenuhi  dengan  baik.  Guru  tidak  dapat  menilai  tugas  belajar  anak  yang  sesuai dengan  pekerjaan  anak  dan  tidak  dapat  pula  menilai  proses  pembuatan  tugas belajar  tersebut.  Menurut  (Nirmala  &  Annuar,  2020:  1059)  meskipun  demikian guru tetap harus berupaya melakukan penilaian dengan melakukan berbagai cara. Guru harus dapat melakukan komunikasi dengan orangtua  murid untuk menggali informasi  secara  akurat  kepada  orangtua  terkait  dengan  kegiatan  belajar  anak selama  di  rumah,  dengan  demikian  guru  dapat  menilai  tugas  belajar  anak. (Kemdikbud,  2020,  2020b:  5)  hal  ini  bertujuan  agar  guru  dapat  menilai pembelajaran anak dengan adil atau tidak merugikan anak.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  rumah  membuat  sebagian besar  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  untuk  anak  dibantu  dan  dikerjakan  oleh orangtua.  Keterbatasan  waktu  saat  sistem  pembelajaran  daring,  tatap  muka  dan home  visit ,  setiap  anak  hanya  mendapatkan  pembelajaran  10-15  menit  setiap pertemuan  dan  tidak  semua  anak  rutin  mengikuti  kegiatan  belajar.  Sehingga pelaksanaan  penilaian  sangat  terbatas  dan  informasi  tentang  kegiatan  belajar anak tidak dapat diperoleh secara maksimal. Menurut (Nurdin & Anhusadar, 2020: 694), pembelajaran jarak jauh menuntut guru untuk menggunakan berbagai model asesmen  atau  penilaian  yang  sesuai  dan  dapat  diterapkan.  Penilaian  dilakukan untuk mengetahui kemajuan belajar  anak  yang kemudian dapat  digunakan untuk pelaporan  kepada  orangtua  atau  stakeholder.  Kemudian  menurut  hasil  penelitian

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)
(Sudrajat et  al., 2020:  509), hal ini berkaitan dengan tugas Kepala Sekolah  yang harus  meningkatkan pelayanan  pendidikan  mulai  dari perencanaan, pelaksanaan pembelajaran hingga penilaian pembelajaran di sekolah terlebih di masa pandemi covid-19,  sehingga  harus  selalu  mengontrol  kegiatan  belajar  mengajar  yang dilaksanakan  oleh  guru.  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  mengarahkan  dan memberikan  upaya-upaya untuk  mempermudah  guru dalam  melakukan penilaian sangat  dibutuhkan  oleh  guru.  Menurut  (Supriadi,  2020:  844)  Kepala  Sekolah sebagai  pemimpin,  harus  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam  mencari  upaya-upaya agar  setiap  aspek  pembelajaran  dan  penilaian  di  masa  pandemi  covid-19  dapat terlaksana  dengan  maksimal.  Hal  ini  senada  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Sudrajat  et  al.,  2020:  510)  kemampuan  Kepala  Sekolah  yang harus  kritis  terhadap  permasalahan  dan  mencari  strategi  yang  andal  khususnya untuk  pelaksanaan  penilaian  pembelajaran  di  masa  pandemi  covid-19 menunjukkan mutu dan manajemen yang berkualitas.

## SIMPULAN
Penilaian  dilaksanakan  melalui  teknik  ceklis,  catatan  anekdot,  hasil  karya dan buku monitoring. Penilaian teknik ceklis dan hasil karya dilaksanakan dengan cara  koordinasi  guru  kepada  orangtua  dengan  menceklis  pada  lembar  kerja tentang  pelaksanaan  tugas  belajar  anak  agar  guru  untuk  menentukan  skala perkembangan  anak  BB,  MB,  BSH,  dan  BSB.  Penilaian  catatan  anekdot dilaksanakan  melalui  sistem  belajar  tatap  muka,  daring  dan  home  visit.  Penilaian buku  monitoring  dilaksanakan  melalui  pembelajaran  calistung  dan  ummi.  Secara umum  penilaian  untuk  siswa  kelompok  B1  dapat  terlaksana  dengan  baik,  namun tidak  dapat  terlaksana  secara  maksimal. Minimnya  kemampuan  guru menggunakan  teknologi  digital,  sehingga  memperhambat  proses  penilaian.  Pada pembelajaran daring terkadang terkendala koneksi jaringan, sehingga menghambat  kegiatan  belajar  dan  proses  penilaian.  Pembelajaran  lembar  kerja yang  dilaksanakan  di  rumah  menyebabkan  guru  tidak  dapat  melihat  proses pelaksanaan  dan  capaian  indikator  pembelajaran.  Durasi  sistem  belajar  tatap muka,  daring  dan home  visit yang  relatif  singkat,  menuntut  guru  kreatif  dalam melakukan penilaian.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalina,  A.  (2020). Pembelajaran  Matematika  Anak  Usia  Dini  di  Masa  Pandemi COVID-19  Tahun  2020 . Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini,
5(1), 538. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.592
Farida,  S.  (2017). Pengelolaan  Pembelajaran  Paud .  Wacana  Didaktika,  5(02),
189. https://doi.org/10.31102/wacanadidaktika.v5i02.63
Hani, A. A. (2019). Evaluasi Pembelajaran pada PAUD . Care, 7(1), 52 –56.
Hasbi,  M.,  Wardhani,  L.  K.,  &  Widyawati,  E.  (2020). Penilaian  Perkembangan Anak Selama Belajar dari Rumah , 1 –27.
Istiyani, D. (2014). Model Pembelajaran Membaca Menulis Menghitung (Calistung)

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)
pada  Anak  Usia  Dini  Di  Kabupaten  Pekalongan.  Jurnal  Penelitian, 10(1). https://doi.org/10.28918/jupe.v10i1.351
Kemdikbud.  (2015). Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Buku
Penilaian Pembelajaran , (021).
Kemdikbud,  2014. Kurikulum  2013  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  44  Peraturan
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia. (2014).
Indonesia. https://doi.org/10.1088/1751-8113/44/8/085201
Kemdikbud,  2020.  (2020a). Pedoman  Pelaksanaan  Belajar  Dari  Rumah  Selama Darurat  Bencana  COVID-19  di  Indonesia.  Kementerian  Pendidkan  dan
Kebudayaan . Diambil dari https://www.kemdikbud.go.id/main/files/download/5b9eda821425005
Kemdikbud,  2020.  (2020b). Salinan  Keputusan  menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Nomor 719/P/2020.
Kristiana  dan  Harmanto.  (2018). Penilaian  dan  Pelaporan  Pembelajaran  Anak  di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal audi, 3359(2), 103 –110.
Maiza,  Z.,  &  Nurhafizah,  N.  (2019). Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan dalam  Meningkatkan  Profesionalisme Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.
Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  3(2),  356.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.196
Maryani,  K.  2020.  (2020). Penilaian  dan  Pelaporan  Perkembangan  Anak  Saat
Pembelajaran  di  Rumah  di  Masa  Pendemi  Covid-19 .  Murhum:  Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini, 1(2), 41 –52. Diambil dari
https://murhum.ppjpaud.org/index.php/murhum/article/view/4/4
Nining  Tri  Wahyuni.  2019.  (2019). Implementasi  Teknik  Penilaian  Pada  Taman Kanak-  Kanak  Tunas  Melati  Natar  Lampung  Selatan . Rabit :  Jurnal
Teknologi dan Sistem Informasi Univrab, 1(1), 2019.
Nirmala,  B.,  &  Annuar,  H.  (2020).  Home  Visit: Strategi  PAUD  dari  Rumah  bagi Guru  di  Daerah  3T  pada  Masa  Pandemi  Covid-19 . Jurnal  Obsesi :  Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini, 5(2), 1052 –1062.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.716
Nurdin,  N.,  &  Anhusadar,  L.  (2020). Efektivitas  Pembelajaran  Online  Pendidik PAUD  di  Tengah  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)
Anak Usia Dini, 5(1), 686. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.699
Oktaria, R., & Putra, P. (2020). Pendidikan Anak Dalam Keluarga Sebagai Strategi Pendidikan Anak Usia Dini Saat Pandemi Covid-19 Child Education In The
Family As An Early Childhood, 7(1), 41 –51.
Purnamasari, R. (2017). Analisis lembar kerja untuk anak usia dini di taman kanak - kanak wilayah banjarejo, boja , kendal skripsi.
Putra, A. T. A. (2020). Transformasi Nilai Pendidikan Islam Anak di PAUD Sultan
Qaimuddin Kendari Pada Masa Pandemic Covid 19 . Murhum, 1(1), 79 –90.
Ramadhan, S. F., & Setiadarma, W. (2014). Pengembangan Media Lembar Kerja Siswa  (LKS)  Edukatif  untuk  Siswa  Kelas-B  TK  Negeri  Pembina  Prigen.
Jurnal Pendidikan Seni Rupa, 2(3), 127 –133. Diambil dari
https://media.neliti.com/media/publications/247801-pengembangan-media- lembar-kerja-siswa-lk-3e4bcb87.pdf
Rozalena,  R.,  &  Kristiawan,  M.  (2017). Pengelolaan  Pembelajaran  Paud  Dalam
Mengembangkan  Potensi  Anak  Usia  Dini .  JMKSP  (Jurnal  Manajemen,
Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan), 2(1), 76 –86. https://doi.org/10.31851/jmksp.v2i1.1155
Ruslan,  Fauziah,  T.,  &  Alawiyah,  T.  (2016). Kendala  Guru  dalam  Menerapkan
Penilaian  Autentik  di  SD  Kabupaten  Pidie .  Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 1(1), 147 –157.  Diambil  dari https://media.neliti.com/media/publications/188254-ID-kendala-guru-dalam- menerapkan-penilaian.pdf
Sabariah.  (2019). Pembelajaran  Al- Qur’an  anak  usia  dini  di  Taud  Kuttab  Rumah Qur’an Kota Malang . Diambil dari http://etheses.uin-
malang.ac.id/id/eprint/16231
Satrianingrum,  A.  P.,  &  Prasetyo,  I.  (2020). Persepsi  Guru  Dampak  Pandemi Covid-19  terhadap  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  di  PAUD .  Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(1), 633.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.574
Setyowahyudi,  F.  2020.  (2020). Keterampilan  Guru  PAUD  Kabupaten  Ponorogo
Dalam  Memberikan  Penguatan  Selama  Masa  Pandemi  COVID-19 .  Jurnal Golden Age, 4(01), 100 –111. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2167

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)
Sudrajat, C. J., Agustin, M., Kurniawati, L., & Karsa, D. (2020). Strategi Kepala TK dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  pada  Masa  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  5(1),  508.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.582
Suminah,  E.,  Nugraha,  A.,  Lestari,  G.  D.,  Mareta,  &  Wahyuni,  M.  (2015).
Kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Apa,  Mengapa,  dan  Bagaimana.
Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini, 18.
Supriadi,  O.  (2020). Peranan  Kepala  PAUD  dalam  Penyelenggaraan  Pendidikan Sebelum  dan  Saat  Terjadi  Pandemi  Covid-19 . Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(1), 841 –856.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.727
Taradisa, Nidia., Jarmita, Nida., E. (2020). Kendala Yang Dihadapi Guru Mengajar
Daring  Pada  Masa  Pandemi  COvid  19  MIN  5  Banda  Aceh. UIN  Ar-Raniry Banda Aceh, 1(1), 23.
Wardani, A., & Ayriza, Y. (2020). Analisis Kendala Orang Tua dalam Mendampingi Anak  Belajar  di  Rumah  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obse si : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(1), 772.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.705
Wijoyo,  H.,  &  Indrawan,  I.  (2020). Model  Pembelajaran  Menyongsong  New  Era
Normal  Pada  Lembaga  Paud  Di  Riau .  JS  (Jurnal  Sekolah)  Universitas Negeri Medan, 4(3), 205 –212.
https://doi.org/https://doi.org/10.24114/js.v4i3.18526
Zahro,  I.  F.  (2015). Penilaian  dalam  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini .  Tunas Siliwangi, 1(1), 92 –111.