Volume 8, Nomor 3, Desember 2023, pp. 270-280

## 270

## Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Rotating Trio Exchange

## Terhadap Hasil Belajar Pada Siswa Pada Kelas VII SMP Negeri Satu Atap Baunakan
Febriana Muti 1 , Zulkaidah Nur Ahzan 2 , Hendrika Bete 3 * 123 Universitas Timor febrianamuti705@gmail.com 1 , idhamanieszt@gmail.com 2 , hendrikabete301192@gmail.com 3*
*Penulis Korespondensi Informasi Artikel Abstrak Revisi: 28 Juli 2023 Penelitian  ini  betujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif
Rotating Trio Exchange terhadap hasil belajar siswa pada kelas VII SMP Negeri Satu Atap  Baunakan.  Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurang  bervariasinya penggunaan model pembelajaran yang dipakai oleh guru, minat belajar siswa rendah, dan  mendapatkan  hasil  belajar  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Munimum  (KKM). Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  Quasi  Eksperimen.  Subjek  dalam  penelitian adalah  siswa-siswi  kelas  VII  SMP  Negeri  Satu  Atap  Baunakan  sedangkan  objek penelitiannya  adalah  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif Rotating  Trio Exchange terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  VII  SMP  Negeri  Satu  Atap Baunakan. Teknik pengambilan data melalui data tes hasil belajar dan dokumentasi. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji-t  sampel independent .  Berdasarkan penelitian  yang  telah  dilakukan,  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  dengan  menggunakan  strategi Rotating  Trio  Exchange lebih  tinggi dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  yang  menggunakan  strategi  Ekspositori,  hal  ini terlihat  dari  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  83  dan  kelas  kontrol  70.  Maka  hasil analisis data perhitungan program SPSS versi 17.0 for Windows nilai t hitung = 2.318 > t table =  2.042.  Dengan  demikian  nilai  t hitung >  t tabel pada  taraf  signifikan  5%,  maka hipotesis  (Ha)  diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif Rotating  Trio  Exchange terhadap  hasil  belajar  siswa  pada kelas VII SMP Negeri Satu Atap Baunakan.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  Rotating  Trio  Exchange  cooperative learning  model  on  student  learning  outcomes  in  class  VII  SMP  Negeri  Satu  Atap Baunakan. This research is motivated by the lack of variation in the use of learning models  used  by  teachers,  low  student  interest  in  learning,  and  obtaining  learning outcomes  under  the  Minimum  Mastery  Criteria  (KKM).  This  type  of  research  is Quasi  Experimental  research.  The  subjects  in  the  study  were  class  VII  students  of SMP Negeri Satu Atap Baunakan while the object was the effect of the Rotating Trio Exchange cooperative learning model on student learning outcomes in class VII SMP Negeri  Satu  Atap  Baunakan.  Data  collection  techniques  through  data  on  learning outcomes  and  documentation  tests.  The  data  analysis  technique  used  is  the independent  sample  t  test.  Based  on  the  research  that  has  been  done,  it  shows  that the  average  score  of  student  learning  outcomes  using  the  Rotating  Trio  Exchange strategy is higher than the average score using the Expository strategy, this can be seen  from  the  average  score  of  the  experimental  class  83  and  the  control  class  70. Then the results of the analysis of the calculation data for the SPSS program version 17.0 for Windows, the value of t count = 2,318 > t table = 2,042. Thus the value of t count > t table at  a  significant  level  of 5%,  then  the hypothesis  (Ha)  is  accepted.  So  it  can  be concluded  that  there  is  an  influence  of  the  Rotating  Trio  Exchange  cooperative learning  model  on  student  learning  outcomes  in  class  VII  SMP  Negeri  Satu  Atap Baunakan.
Diterima: 28 November 2023
Diterbitkan:
30 Desember 2023

## Kata Kunci
Model Pembelajaran Kooperatif,
Rotating Trio Exchange , Hasil Belajar Keyword Cooperative learning model, rotating trio exchange,
learning outcomes
How  to  Cite : Muti,  F.  Ahzan,  Z.N.  &  Bete,  H.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Rotating  Trio Exchange Terhadap Hasil Belajar pada Siswa SMP. Math-Edu: Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika , 8 (3), 270-280

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu proses mencerdaskan kehidupan bangsa, meningkatkan kualitas manusia Indonesia, serta mewujudkan tujuan nasional bangsa Indonesia. Proses pendidikan yang dilakukan di sekolah  merupakan  kegiatan  pendidikan  belajar  dan  mengajar  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan adalah  salah  satu  tanggung  jawab  dan  beban  semua  pihak  yang  bergerak  dalam  dunia  pendidikan. Menurut (Susilo, 2007) mengemukakan bahwa upaya yang perlu dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan di sekolah dengan cara perbaikan proses pembelajaran. Dalam konsep pembelajaran guru sebagai pendidik yang menduduki posisi strategis dalam rangka pengembangan sumber daya manusia, dituntut terus mengikuti perkembangan konsep-konsep baru dalam dunia pembelajaran tersebut. Para guru harus memiliki kemampuan mendesain program pembelajaran, memiliki keterampilan memilih, dan menggunakan berbagai model dan metode mengajar untuk diterapkan dalam pembelajaran yang efektif.  Model  yang  diterapkan  dalam  peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran sehingga dapat berlangsung secara optimal antara guru dan siswa.
Menurut Muhaimin dalam (Riyanto, 2010) pembelajaran adalah upaya membelajarkan siswa untuk belajar. Kegiatan pembelajaran akan melibatkan siswa mempelajari sesuatu dengan cara efektif dan efisien. Kegiatan pembelajaran berakhir dengan hasil belajar. Hasil belajar merupakan hasil dari suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar.  Dari  sisi  guru,  tindak  mengajar  diakhiri  dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar.
Penggunaan model pembelajaran yang tepat dapat mendorong tumbuhnya rasa senang peserta didik  ketika  mengikuti  pelajaran,  dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  dan  memberikan  kemudahan  bagi  mereka  untuk  memahami  materi  pelajaran sehingga  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Kecermatan  guru  dalam  menentukan  model pembelajaran  sangat  penting,  (Anurrahman,  2012)  menyatakan  pembelajaran  adalah  suatu  proses yang  kompleks,  melibatkan  berbagai  unsur-unsur  yang  dinamis.  (Huda,  2011)  pembelajaran kooperatif  dapat  diterapkan  untuk  semua  jenis  tugas  akademik,  karena  sifatnya  yang  lebih menekankan pada proses kerja sama dan saling membantu, semua anggota kelompok dapat didorong untuk mendukung usaha anggota kelompoknya demi mencapai tujuan bersama.
Model pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran kelompok yang menekankan pada  kerja  sama  kelompok.  Menurut  (Eggen,  2012)  pembelajaran  kooperatif  merupakan  sebuah kelompok  strategi  pengajaran  yang  melibatkan  siswa  bekerja  secara  berkolaborasi  untuk  mencapai tujuan  bersama.  Kerjasama  yang  baik  antar  peserta  didik  dalam  kelompok  dapat  menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan  ketika  berdiskusi,  sehingga  semua  peserta  didik  dapat  ikut  serta  dan berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  dari  keaktifan  belajar  tersebut  diharapkan  peserta didik  dapat  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  baik  dan  memperoleh  lebih  banyak  pemahaman materi  pelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Dengan  kata  lain  penggunaan  model
pembelajaran ini dapat menarik peserta didik untuk lebih giat dalam belajar dan lebih mudah dalam menerima materi pelajaran untuk mewujudkan hasil belajar yang lebih baik.
Untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  banyak  cara  yang  bisa  digunakan  salah  satunya adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran.  Penerapan  model  pembelajaran  memungkinkan dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  mengeksplorasi  kemampuan  dirinya  guru  hanya  berperan sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah  model  pembelajaran  kooperatif.  Melalui  pembelajaran  kooperatif  akan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerjasama  dengan  sesama  siswa  dalam  tugas-tugas  yang terstruktur.  Melalui  pembelajaran  kooperatif,  seorang  siswa  akan  menjadi  sumber  belajar  bagi temannya  yang  lain.  Pembelajaran  kooperatif  dikembangkan  dengan  dasar  asumsi  bahwa  proses belajar  akan  lebih  bermakna  jika  peserta  didik  dapat  saling  mengajari.  Salah  satu  model  kooperatif yang bisa digunakan adalah tipe Rotating Trio Exchange.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Rotating  Trio  Exchange (Mas’ud,  2012)  merupakan model  pembelajaran  diskusi  kelompok  yang  melibatkan  tiga  orang  ( trio )  dalam  tiap  kelompoknya yang melakukan rotasi kelompok atau perputaran kelompok, perputaran kelompok dilakukan disetiap pergantian  pertanyaan.  Perputaran  kelompok  dengan  cara  memberikan  nomor  kepada  anggota kelompok  dan  berpindah  satu  kelompok  searah  jarum  jam  atau  sebaliknya  yang  berlawanan  arah jarum  jam.  Dalam  penerapan  model  pembelajaran  ini  semua  anggota  kelompok  ( trio )  diberikan kesempatan untuk menjawab pertanyaan, dan selalu dilakukan rotasi atau perputaran kelompok maka setiap  menjawab  pertanyaan  masing-masing  peserta  didik  mendapatkan  kelompok  ( trio )  baru sehingga kegiatan diskusi berlangsung menyenangkan dan tidak membosankan.
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif Rotating Trio Exchange terhadap hasil belajar siswa. Menurut (Sudjana, 2009), hasil belajar adalah hasil yang dicapai  (dilakukan,  dikerjakan),  dalam  hal  ini  hasil  belajar  merupakan  hasil  pekerjaan,  hasil penciptaan dari seseorang yang diperoleh dengan ketelitian kerja serta perjuangan yang membutuhkan pikiran.  Model  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  karena  model  pembelajaran Rotating Trio Exchange merupakan model pembelajaran yang dilaksanakan dengan diskusi kelompok yang berbeda dengan diskusi kelompok pada umumnya.
Perbedaannya terletak pada anggota kelompok, pada model pembelajaran ini setiap akan melakukan diskusi  peserta  didik  dipertemukan  dengan  anggota  kelompok  baru  sehingga  peserta  didik  lebih banyak berinteraksi dengan teman satu kelasnya dan lebih banyak mendapatkan informasi mengenai materi  pelajaran  ketika  melakukan  diskusi.  Hal  ini  senada  dengan  ungkapan  (Isjoni,  2014) menjelaskan Strategi Rotating Trio Exchange merupakan suatu pembelajaran yang dilakukan dengan cara  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  yang  beranggotakan  3  siswa  dan  melakukan perputaran, setiap putaran guru memberi soal dan tingkat kesulitan soal yang berbeda-beda bagi tiap- tiap  putaran  kelompok  tersebut  sehingga  diharapkan  siswa  dapat  memahami  pelajaran  yang  sudah
diajarkan. Berdasarkan uraian di atas maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul: “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Rotating  Trio  Exchange  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa Pada Kelas VII SMP Negeri Satu Atap Baunakan”
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Rotating  Trio  Exchange Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Kelas  VII  di  SMP  Negeri  Satu  Atap Baunakan.

## Metode
Jenis  Penelitian  ini merupakan  penelitian  Quasi  Eksperimen.  Menurut  (Winarni,  2011), menyatakan bahwa  penelitian  eksperimen  adalah  penelitian  memanipulasi  stimulus,  kondisi  eksperimental, kemudian mengobservasi pengaruh akibat perlakuan. Penelitian ini untuk mengetahui perbedaan hasil belajar  akibat  adanya  perlakuan  di  lakukan  di  dua  kelas.  Kelas  VIIA  berjumlah 16  siswa,  dan  VIIB berjumlah  16  siswa,  jadi  keseluruhan  siswa  berjumlah  32  siswa.  Kelas  VIIB  Kelas  eksperimen menggunakan  Model  Pembelajaran  kooperatif Tipe Rotating  Trio  Excahange  (RTE). Dan  kelas  ke VIIA  kelas  Kontrol  menggunakan  Model  Pembelajaran  Ekspositori.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  Satu  Atap  Baunakan  tahun  pelajaran  2022/2023  yang terdiri dari 32 siswa yang terbagi menjadi 2 kelas. Sedangkan sampel penelitian ini adalah kelas VIIB, sebagai  kelas  eksperimen  berjumlah  16  siswa  dan  kelas  VII  A  sebagai  kelas  kontrol  berjumlah  16 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  Tes  hasil  belajar  dan  dokumentasi.  Tes adalah  seperangkat  pertanyaan  atau  latihan  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan pengetahuan,  intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  indvidu  atau  kelompok.  Tes digunakan untuk memperoleh data atau informasi tentang hasil belajar siswa dalam bentuk penilaian, baik  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif learning tipe  RTE  ( Rotating  Trio Exchange )  saat pre-test dan post-test .  Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  bentuk tulisan,  yaitu  tes  yang  berisi  butir-butir  pertanyaan  dengan  mengharapkan  jawaban  tertulis.  Tes tertulis  dalam  penelitian  ini  dalam  bentuk essay  test. Dokumentasi  adalah  alat  pengumpulan  data tertulis  atau  tercetak  tentang  fakta  yang  akan  dijadikan  sebagai  bukti  fisik  penelitian  dan  hasil penelitian dokumentasi ini akan menjadi sangat kuat kedudukannya.
Uji instrument tes hasil belajar siswa dilakukan dengan uji validitas, uji reliabilitas, uji daya pembeda  dab  tingkat  kesukaran.  Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  maka  data  penelitian  harus memenuhi  syarat  analisis  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  sebaran  data menggunakan statistik Kolmogorov-Smirnov, sedangkan uji homogenitas menggunakan uji variansi.
Analisis data yang di gunakan dalam penelitian ini yaitu analisis statistik inferensial di gunakan untuk menganalisis data hasil belajar siswa untuk menguji hipotesis penelitian. Uji yang di gunakan adalah uji-t dua sampel independent .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Peneliti  melakukan  uji  coba  soal  pada  tanggal  28  April  2023  di  kelas  VII  A  dan  VII  B.  Peneliti membagikan soal Pre-Test valid di kelas eksperimen dan di kelas kontrol masing-masing sebanyak 5 butir soal, kepada 16 siswa di kelas VII A sebagai kelas kontrol dan 16 siswa di kelas VII B sebagai kelas eksperimen guna menguji cobakan soal Pre-Test . Soal Pre-Test tersebut untuk melihat keadaan awal  siswa  sebelum  mendapatkan  perlakuan.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  kegiatan  pembelajaran menggunakan  strategi  pembelajaran  Kooperatif RTE ( Rotating  Trio  Exchange )  di  kelas  eksperimen dan  strategi  Ekspositori  di  kelas  kontrol  pada  mata  pelajaran  Matematika  di  kelas  VII  SMP  Negeri Satu Atap Baunakan.
Setelah kegiatan pelajaran Peneliti membagikan soal Post-Test valid di kelas eksperimen dan di kelas kontrol masing-masing sebanyak 5 butir soal, kepada 16 siswa di kelas VII A sebagai kelas kontrol dan 16 siswa di kelas VII B sebagai kelas eksperimen, guna menguji cobakan soal Post-Test sesudah mendapatkan perlakuan. Kemudian soal tersebut dihitung menggunakan SPSS Versi 17.0 for Windows untuk  mencari  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat  kesukaran  dari  soal-soal tersebut.
Berdasarkan uji validitas yang telah dilakukan, maka diketahui soal pre-test ada 3 item soal yang valid yaitu item soal nomor 2, 4 dan 5. Sedangkan 2 item soal yang tidak valid yaitu item soal 1 dan  3.  Diketahui  soal post-test ada  4  item  soal  yang  valid  yaitu  item  soal  nomor  1,  2,  3  dan  5.
Sedangkan 1 item soal yang tidak valid yaitu item soal 4.
Pada  uji  coba  instrumen  butir  soal Post-Test ,  soal  dinyatakan  valid  jika  nilai Corrected  Item-Total Correlation yang di peroleh lebih besar atau sama dengan 0,497 dengan melihat Tabel Distribusi Nilai r tabel dengan  signifikansi  5%.  Diketahui  dengan  N=16  pada  taraf  signifikan  5%,  nilai  r tabel sebesar 0,497 N=16 karena jumlah responden ada 16 siswa.
Hasil output dan  rekapitulasi  perhitungan  validitas  dengan  bantuan  program  komputer SPSS  Versi 17.0 for Windows teknik Corrected Item-Total Correlation dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel. 1 Uji Validitas Instrumen Butir Soal Pre-Test dengan SPSS Versi 17.0 for Windows
Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item- Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted soal1 42.41 252.572 .209 .754 soal2 41.00 203.484 .619 .601 soal3 41.59 222.701 .366 .701 soal4 41.47 203.483 .559 .622 soal5 42.28 180.596 .616 .590 Tabel. 2 Uji Validitas Instrumen Butir Soal Post-Test dengan SPSS Versi 17.0 for Windows

## Item-Total Statistics
Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item- Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted soal1 61.25 162.516 .694 .687 soal2 60.88 190.435 .612 .726 soal3 61.13 169.468 .611 .717 soal4 59.97 212.676 .303 .811 soal5 61.03 164.031 .582 .730
Hasil uji reliabilitas dilakukan dengan bantuan SPSS Versi 17.0 for Windows yang dapat dilihat pada tabel 3 diperoleh koefisien Croanbach’s Alpha uji coba soal Pre-Test sebesar α = 0,709. Pada uji coba soal Post-Test diperoleh  koefisien Croanbach’s  Alpha sebesar  α  =  0,779.  Berdasarkan  klasifikasi reliabilitas  soal  di  atas  artinya  derajat  keterandalan  instrumen  berada  pada  kategori  tinggi.  Dengan demikian,  instrumen  yang  digunakan  sudah  baik  dan  dipercaya  sebagai  alat  pengumpulan  data, sehingga kegiatan penelitian dapat dilanjutkan pada proses selanjutnya.
Tabel. 3 Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items .709 5
Selanjutnya  uji  daya  pembeda  dapat  dijelaskan  bahwa  dari  5  butir  soal  uji  coba Pre-Test terdiri  dari  5  butir  soal.  Pada  kriteria  jelek  tidak  ada  daya  pembeda,  kemudian  butir  soal  dengan kriteria  cukup  tidak  ada  daya  pembeda  (0)  kemudian  butir  soal  dengan  kriteria  baik  juga  tidak  ada daya pembeda (0), kriteria sangat baik yaitu butir nomor 1, 2, 3, 4 dan 5 sehingga instrumen butir soal memiliki  daya  pembeda.  Berdasarkan  hasil  uji  taraf  kesukaran  butir  soal Pre-Test yang  telah dilakukan diketahui bahwa 5 butir soal dari nomor 1 - 5 memiliki kategori nilai sedang tidak ada (0). Kategori sukar tidak ada (0) sedangkan kategori mudah nomor 1, 2, 3, 4 dan 5. Untuk hasil uji taraf kesukaran butir soal Post-Test , 5 butir soal dari nomor 1 – 5 memiliki nilai P > 0.30 = < 0.70 yaitu: 9.781, 11.187, 10.593, 10.718, 9.906. Maka uji coba soal Post-Test termasuk dalam kategori butir soal yang derajat kesukarannya tergolong mudah.

## Uji Normalitas
Untuk  mengetahui  sebaran  data  hasil  belajar  Matematika  untuk  soal Pre-test dan Post-test tersebut berdistribusi  normal  atau  tidak,  maka  dilakukan  uji  normalitas Kolmogorov-Smirnov dengan menggunakan SPSS Versi 17.0 for Windows.
Tabel. 4 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual
N
Normal Parameters a,,b Mean .0000000 Std. Deviation .46782390 Most Extreme Differences Absolute .176 Positive .176 Negative -.152 Kolmogorov-Smirnov Z .994 Asymp. Sig. (2-tailed) .277 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Dari data di atas dijelaskan bahwa data berdistribusi normal yang dapat dilihat dari nilai signifikansi atau  probabilitasnya.  Pedoman  pengambilan  keputusannya  adalah  apabila  nilai  signifikansi  <  0,05 maka  data  tidak  normal  dan  sebaliknya,  jika  nilai  signifikansi  >  0,05  maka  data  dinyatakan  normal. Nilai  probabilitas  atas  nilai  sig  yang  didapat  dari  data  soal  hasil  belajar  matematika  untuk  kelas eksperimen yaitu 0.277> 0.05 maka data-data tersebut berdistrribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah kedua skala ukur memiliki karakter yang samaa atau  tidak.  Uji  homogenitas Levene dilakukan  pada  data  variabel  terikat  yaitu  strategi  pembelajaran RTE ( Rotating trio exchange ) dan variabel bebas yaitu hasil belajar dengan menggunakan SPSS Versi 17.0 for Windows.
Tabel. 5 Test of Homogeneity of Variances hasil belajar matematika Post-Test Levene Statistic df1 df2 Sig. 5.159 1 30 .030
Dari tabel tersebut dijelaskan bahwa data berdistribusi nomal yang dapat dilihat dari nilai signifikansi atau  probabilitasnya.  Pedoman  pengambilan  keputusannya  adalah  apabila  nilai  signifikansi  <  0,05 maka  data  tidak  homogen  dan  sebaliknya,  jika  nilai  signifikansi  <  0,05  maka  data  dinyatakan homogen. Nilai probabilitas atas nilai sig yang di peroleh dari data soal tes hasil belajar Matematika yaitu 0.030 >  0.05 maka data-data tersebut persebarannya homogen.

## Uji Hipotesis Uji-t Independent
Uji  hipotesis  yang  digunakan  dalam  penelitian  uji-t  dua  sampel independent karena  dalam penelitian ini peneliti hendak mengetahui adakah perbedaan hasil belajar Matematika antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Tabel. 6 Perhitungan Uji-t Independent dengan SPSS Versi 17.0 for Windows Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Differen ce Std. Error Difference  Lower Upper Hasil  Belajar Matematika Equal variances assumed 5.159 .030 2.318 30 .027 12.563 5.419 1.495 23.630 Equal variances not assumed 2.318 27.221 .028 12.563 5.419 1.448 23.677
Berdasarkan pada tabel Independent sample test di atas, Sig-nya memperoleh 0,027 (dibagi 2) berarti: 0,013 < 0,025 maka Ha diterima. Independent sample tes di atas, ternyata t table = df, α/2 (30, 0,025), berarti: t hitung = 2.318>t- table = 2.042 maka Ha diterima. Dari hasil analisis di atas, maka dapat diambil keputusan  bahwa  “terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  Model  Pembelajaran  Kooperatif ( Rotating  Trio  Exchange )  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  VII  SMP  Negeri  Satu  Atap Baunakan.”
Berdasarkan  analisis  data  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  Matematika antara  siswa  yang  diajar  menggunakan  Model  Pembelajaran RTE ( Rotating  Trio  Exchange )  dengan siswa  yang  diajar  menggunakan  strategi  pembelajaran  Ekspositori.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara Model Pembelajaran Kooperatif RTE ( Rotating Trio Exchange ) terhadap hasil belajar siswa pada kelas VII SMP Negeri Satu Atap Baunakan.

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran RTE ( Rotating  Trio Exchange )  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  VII  SMP  Negeri  Satu  Atap  Baunakan  Tahun Ajaran  2022/2023.  Jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini  ialah  sebanyak  32  siswa  dengan  rincian  16 siswa  di  kelas  VII  A  dan  16  siswa  di  kelas  VII  B.  Teknik sampling menggunakan simple  random sampling dengan hasil kelas VII B sebagai kelas eksperimen dan kelas VII A sebagai kelas kontrol. Sampel tersebut diberikan Post-Test sebagai tes hasil belajar Matematika dengan 5 butir soal valid.
Hasil  dari pre-test menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  dari  kelas  ekperimen  adalah  53  dan rata-rata  kelas  kontrol  adalah  51.  Setelah  mengetahui  keadaan  awal  dari  kedua  kelas  tersebut dimulailah  pemberian  perlakuan.  Dalam  penelitian  ini  ada  2  kali  pertemuan  pada  masing-masing kelas.  Pertemuan  pertama  di  kelas  eksperimen  dilaksanakan  pada  tanggal  29  April  2023  di  jam pertama yaitu pukul 08.00-09.30 WITA kemudian di kelas kontrol dilakukan di hari yang sama yakni pada  jam  kedua  pukul  10.00  –  11.30  WITA  dilanjutkan  untuk  pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada tanggal 3 Mei 2023 di kelas eksperimen pada jam pertama pukul 08.00-09.30 WITA dan pertemuan
kedua kelas kontrol di jam 2 pukul 10.00 – 11.30 WITA. Setelah memberikan perlakuan dilaksanakan post-test di  kedua  kelas  tersebut.  Berdasarkan  hasil  penghitungan  dihasilkan  bahwa  nilai  rata-rata kelas eksperimen 83 dengan jumlah responden 16 siswa. Sedangkan pada kelas kontrol memiliki rata- rata 70 dengan jumlah responden 16 siswa.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika menggunakan Model pembelajaran Rotating Trio Exchange lebih tinggi dari pada hasil belajar pada mata  pelajaran  matematika  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  Ekspositori.  Hal  ini  sesuai dengan  perhitungan  program SPSS  Versi  17.0  for  Windows yang  menggunakan  analisis  Uji  t  untuk sampel yang berasal dari distribusi yang berbeda yaitu Independent samples test .
Hasil perhitungan data menunjukkan bahwa nilai Sig = 0,013 < 0,025 ataut hitung = 2.318>t tabel = 2.042.  Ini  berarti  nilai  t hitung lebih  besar  dari  nilai  t tabel baik  pada  taraf  5%.  Maka  hipotesis  0  (Ho) ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh antara Model pembelajaran Rotating Trio Exchange terhadap hasil belajar siswa pada kelas VII SMP Negeri Satu Atap Baunakan. Pengaruh yang signifikan oleh Model pembelajaran RTE ( Rotating Trio Exchange )  dalam  penelitian  ini  setidaknya  dapat  membuktikan  teori-teori  yang  menjelaskan  Model pembelajaran RTE ( Rotating Trio Exchange ) yang telah diuraikan dalam penjelasan sebelumnya.
Tingginya  rata-rata  hasil  belajar  matematika  pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model Kooperatif RTE ( Rotating Trio Exchange ) karena model ini memiliki kelebihan untuk membuat siswa terlihat secara aktif dalam pembelajaran. Adapun kelebihan dari model Kooperatif RTE ( Rotating Trio Exchange )  adalah  siswa  bersemangat  dalam  melakukan  pembelajaran  sehingga  materi  mudah diterima,  siswa  tidak  akan  mengalami  kejenuhan  karena  siswa  memiliki  banyak  kesempatan  untuk bertukar pendapat dengan anggota baru setiap sesi pertanyaan (Riad, 2012).
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  di  kelas  kontrol  yang  menggunakan  strategi  pembelajaran ekpositori,  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  banyak  peserta  didik  yang  tidak  fokus  bahkan  ada siswa  yang  bermalas-malasan,  mengobrol  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dari  hasil analisis  juga  diketahui  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  ekspositori siswa kurang dapat menyelesaikan soal-soal yang sudah diberikan dengan baik, ini dikarenakan pada saat pembelajaran berlangsung siswa tidak memperhatikan pelajaran yang disampaikan oleh peneliti.
Pengaruh  model  pembelajaran  Kooperatif Rotating  Trio  Exchange (RTE)  membuat  siswa menjadi  lebih  aktif  dan  bersemangat  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dalam  proses pembelajaran  baik  secara  individu  maupun  kelompok  siswa  dihadapkan  dengan  berbagai  masalah yang  berkaitan  dengan  materi  dan  siswa  tersebut  harus  berpikir  untuk  mendapatkan  solusi  atau pemecahan  dari  masalah  yang  mereka  hadapi  untuk  menyelidiki  dan  mengolah  masalah  yang  ada siswa melakukan diskusi kelompok pada kelompok masing-masing menurut Sulistiani dan Masrukan (2016) . Pada proses pembelajaran peneliti membagi anggota menjadi 3 anggota kelompok, kemudian tiap kelompok menentukan nomor 0, 1, dan 2 untuk masing-masing anggota kelompok, peneliti mulai
memberikan  soal,  setelah  kelompok  mengerjakan  soal  yang  diberikan  peneliti,  selanjutnya  anggota yang  bernomor  1  memutar  satu trio searah  jarum  jam  dan  anggota  bernomor  2  memutar  dua trio berlawanan arah jarum jam. Sedangkan nomor 0 untuk tetap karena mereka anggota tetap dari tiap- tiap trio .  Yang  nantinya  akan  memutar trio baru,  peneliti  memberikan  soal  dengan  menigkatkan kesulitan  pada  putaran-putaran  baru,  peneliti  melakukan  perputaran  sampai  selesai  soal  yang  akan disampaikan dengan menyesuaikan waktu pembelajaran di kelas.

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  data  dan  uji  hipotesis  yang  telah  diuraikan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif Rotating  Trio  Exchange ( RTE )  untuk meningkatkan  hasil  belajar  materi  pokok  aritmatika  sosial  pada  kelas  VII  SMP  Negeri  Satu  Atap Baunakan  Tahun  Ajaran  2022/2023.  Hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  kontrol.  Hal  tersebut  juga  dapat  dibuktikan dengan  hasil  uji  hipotesis  (uji  t  tidak  berkolerasi)  diperoleh  nilai  t hitung =  2.318  sedangkan  t tabel pada taraf signifikasi 5% adalah 2.042. Maka hipotesis (Ha) diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  Model  pembelajaran Rotating  Trio  Exchange terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  VII  SMP  Negeri  Satu  Atap  Baunakan  Tahun  Pelajaran 2022/2023.

## Rekomendasi
Model pembelajaran kooperatif rotating trio exchange ini dapat dijadikan salah satu alternatif dalam pembelajaran,  karena  dapat  menjadikan  siswa  lebih  aktif  sehingga  rekomendasi  untuk  penelitian selanjutnya tidak hanya melihat hasil belajar siswa tetapi juga prestasi belajar siswa dalam pelajaran matematika.

## Referensi
Anurrahman. (2012). Belajar dan Pembelajaran . Alfabeta.
Eggen, P. & K. (2012). Strategi dan Model Pembelajaran . PT.Indek.
Huda, M. (2011). Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur, dan Model Penerapan . Pusta. Isjoni. (2014). Cooperative Learning . Alfabeta.
Mas”ud, Y. 2012. ( http:yellismasud.blogspot.com./2012/rotating-trio-exchange .html) pada tanggal 17 Januari 2023.
Riad.  (2012). Kelebihan  dan  Kelemahan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Tive  Rotating  Trio Exchange . Pustaka Pelajar.
Riyanto,  Y.  (2010). Paradigma  Baru  Pembelajaran  Sebagai  Referensi  Bagi  Pendidik  dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas . Kencana.
Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Remaja Rosdakarya.
Sulistiani, E. dan Masrukan. 2016. Pentingnya Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran Matematika untuk Menghadapi tantangan MEA. Seminar Nasional Matematika X Universitas Negeri Semarang , 605- 612.
Susilo, M. J. (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Manajemen Pelaksanaan dan Kesiapan Sekolah Menyongsongnya . Pustaka Pelajar Offset.
Winarni, E. W. (2011). Penelitian Pendidikan . Unit Penerbitan FKIP Unib.