Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-753

## Pengaruh Gerakan Literasi Sebagai Budaya Sekolah Terhadap Karakter Peserta Didik Kelas III SDIT Insan Kamil Sidoarjo
Endang Wahju Andjariani 1) , Kurnia Fuji Astutik 2
1 Program Studi PGSD, STKIP PGRI Sidoarjo
2 SDIT Insan Kamil Sidoarjo email : endang.wahyu1818@gmail.com 1 , astutikkurnia19@gmail.com 2
Abstrak. Karakter  adalah  tabiat  yang  ditumbuhkan  kepada  seseorang  melalui  proses pembiasaan atau  habituasi. Pembiasaan yang dilakukan terus menerus maka akan menjadi budaya jika  karakter  sudah  membudaya  maka  tujuan  nasional  pendidikan  akan  tercapai.  Penelitian  ini bertujuan  untuk:  1)  mendeskripsikan  implementasi  budaya  literasi  yang  dapat  menanamkan  nilai- nilai Pancasila di SDIT Insan Kamil dan 2) menganalisis pengaruh budaya literasi terhadap karakter peserta  didik.  Metode  penelitian  menggunakan  penelitian  korelasional  dengan  pendekatan kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas III  SDIT  Insan Kamil. Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  proportional  random  sampling.  Data  dikumpulkan menggunakan  kuesioner  dan  dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif  dan  regresi  linier sederhana.  Hasil  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  :  1)  implementasi  budaya  literasi  di  SDIT Insan Kamil sudah sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2015,  2)  ada  pengaruh  yang  signifikan  budaya  literasi  terhadap  karakter  peserta  didik.  Masih banyak  variabel  variabel  selain  budaya  literasi  yang  dapat  dieksplorasi  untuk  lebih  menguatkan pendidikan karakter.
Kata Kunci: Karakter, Gerakan Literasi, Budaya Sekolah .

## PENDAHULUAN
Pemerintah berupaya untuk
memberlakukan  Kurikulum  2013  yang bertujuan  untuk  menjawab  tantangan global  abad  21.  Pendidikan  karakter  pada Kurikulum 2013 merupakan bahasan yang banyak  dibicarakan  di  kalangan  pendidik saat  ini  selain  berita  tentang  pelecehan seksual  anak  SD,  anarkisme  remaja,  yaitu tawuran  pelajar  di  sekolah,  serta  bullying antar  pelajar  (Islami,  Sundari,  &  Arifin, 2016).
Salah  satu  upaya  pemerintah  adalah menekankan  pada  pengembangan  karakter peserta  didik  dengan  cara  menerapkan pembelajaran
tematik integratif.
Pembelajaran  tematik  integratif  adalah pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata pelajaran  sehingga  dapat  memberikan pengalaman  bermakna  pada  peserta  didik (Trianto, 2011).
Pembelajaran tematik juga dikatakan sebagai pembelajaran
yang berusaha untuk mengintegrasikan  pengetahuan,  keterampilan, nilai,  atau  sikap  pembelajaran,  serta  pemikiran yang  kreatif  dengan  menggunakan  sebuah  tema (Suryosubroto, 2009).
Integrasi  nilai  karakter  sangat  sesuai  untuk usia  sekolah  dasar  (sekitar  6-12  tahun).  Usia tersebut merupakan tahap penting bagi pelaksanaan  pendidikan  karakter.  Anak  sekolah dasar  mengalami  perkembangan  fisik  dan motorik begitu juga  perkembangan kepribadian, watak  emosional,  intelektual,  bahasa,  budi pekerti,  dan  moralnya  yang  bertumbuh  pesat. Oleh  karena  itu  jika  menghendaki  pendidikan karakter  dapat  berhasil  maka  pelaksanaannya harus  dimulai  sejak  masa  kanak-kanak  dan  usia SD/MI (Muhsinin, Musyaddad, & Azim, 2019).
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi rendahnya  karakter  peserta  didik  salah  satunya adalah  faktor  budaya  organisasi  dalam  ruang lingkup  persekolahan  adalah  budaya  sekolah. Budaya  sekolah  adalah  sekumpulan  nilai  yang
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-753
melandasi  perilaku,  tradisi,  kebiasaan, kesehariaan,  dan  simbol–simbol  yang dipraktikan  oleh  kepala  sekolah,  guru, peserta  didik,  dan  karyawan  sekolah (Peterson,  D,  &  Deal,  1998).  Budaya sekolah merupakan ciri khas, karakter atau watak dan citra sekolah tersebut dimasyarakat luas.
Namun,  Komarudin  Hidayat  (2008: 99)  berpendapat  bahwa,  tanpa  budaya sekolah  yang  bagus,  akan  sulit  melakukan pendidikan  karakter  bagi  anak-anak  didik. Jika  budaya  sekolah  sudah  mapan, siapapun  yang  masuk  dan  bergabung  di sekolah  itu  hampir  secara  otomatis  akan mengikuti  tradisi  yang  sudah  ada.  Jika diperhatikan budaya sekolah diera sekarang  mengalami  kemunduran  yang luar  biasa,  itu  ditandai  dengan  adanya kecurangan  saat  ujian  nasional,  kerjasama dalam  mengerjakan  soal,  tindak  plagiasi, membolos,  guru  sering  terlambat  dan membolos  saat  mengajar,  sekolah  sering dipulangkan  lebih  awal  sampai  kebiasaan masa  orientasi  siswa  dengan  tindak kekerasan  terhadap  peserta  didik  baru. Sebuah  sekolah  harus  mempunyai  misi menciptakan budaya sekolah yang menantang  dan  menyenangkan,  adil, kreatif, inovatif, terintegrasi, dan menghasilkan  lulusan  yang  berkarakter dan berkualitas.
Agar  kualitas  pendidikan  meningkat maka  budaya  literasi  harus  dikembangkan sesuai dengan hasil dari beberapa penelitian  diantaranya:  Peran  budaya literasi  pada  peningkatan  karakter  siswa Sekolah  Dasar  (Puspita,  2019),  Penguatan pendidikan karakter melalui budaya literasi  dalam  konteks  pembelajaran  abad 21  di  Sekolah  Dasar  (Harfiyani,  2018), Pengaruh budaya literasi dalam mengembangkan kecerdasan kewarganegaraan (Aini, 2018) dan
Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Siswa Kelas  3  SD  dengan  Kegiatan  Membaca pada Morning  Activities (Amalia  &
Andjariani,  2019).  Dilatar  belakangi  oleh teori-teori  yang  ada  serta  hasil  penelitian
terdahulu  maka  penelitian yang  diajukan berjudul:  “Pengaruh  Gerakan  Literasi  Sebagai Budaya Sekolah terhadap Karakter Peserta Didik di Kelas III SDIT Insan Kamil Sidoarjo”.
KAJIAN LITERATUR DAN

## PENGEMBANGAN HIPOTESIS

## 2.1 Pengertian Karakter
Menurut Lickona dalam (Wibowo, 2013) mengatakan  karakter  merupakan  sifat  alami seseorang  dalam  merespon  situasi  secara bermoral. Sifat alami itu dimanifestasikan dalam tindakan  nyata  melalui  tingkah  laku  yang  baik, jujur,  bertanggung  jawab,  menghormati  orang lain dan karakter mulia lainnya. Pengertian yang dikemukakan  Lickona  ini,  mirip  dengan  apa yang  diungkapkan  oleh  Aristoteles  dalam (Wibowo,  2013)  bahwa  karakter  itu  erat kaitannya  dengan  habit  atau  kebiasaan  yang terus menerus dilakukan. Beberapa ahli mengartikan  karakter  merupakan  gambaran tingkah  laku  yang  menonjolkan  nilai  benar- salah,  baik-buruk,  baik  secara  eksplisit  maupun implisit.  Begitu  pula  menurut  Samani  dan Hariyanto  yang  mengartikan  karakter  sebagai cara  berpikir  dan  berperilaku  yang  khas  tiap individu  untuk  hidup  dan  bekerja  sama,  baik dalam lingkup keluarga, masyarakat, bangsa dan Negara (Samani & Hariyanto, 2013). 2.2.Pengertian Pendidikan Karakter
Lickona  dalam  (Samani  &  Hariyanto, 2013) mendefinisikan pendidikan karakter sebagai  upaya  yang  sungguh-sungguh  untuk membantu  seseorang  memahami,  peduli  dan bertindak  dengan  landasan  inti  nilai-nilai  etis. Sementara menurut Ratna Megawangi pendidikan karakter adalah cara untuk mengukir akhlak  melalui  proses knowing  the  good,  loving the  good,  and  acting  the  good .    Bahwa,  suatu proses  pendidikan  yang  melibatkan  aspek kognitif, emosi, dan fisik, sehingga akhlak mulia bisa terukir menjadi habit of the mind, heart, and hands (Megawangi, 2010).
Sejalan  dengan  Rohinah,  pendidikan  karakter adalah  suatu  sistem  penanaman  nilai-nilai karakter  kepada  warga  sekolah  yang  meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan,  dan  tindakan  untuk  melaksanakan nilai-nilai  tersebut.  Pendidikan  karakter  dapat dimaknai  sebagai “the  deliberate  use  of  all
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-753
dimensions  of  school  life  fosteroptimal character development” (Noor, 2012). 2.3 Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)
Penguatan pendidikan karakter bertujuan untuk membangun dan membekali  peserta  didik  yang  merupakan generasi  emas  Indonesia  di  tahun  2045 dalam menghadapi dinamika perubahan di masa  depan,  selain  itu  dengan  PPK  juga dapat mengembangkan platform pendidikan  nasional  yang  menjadikan pendidikan  karakter  sebagai  jiwa  utama dengan memperhatikan keberagaman budaya  yang  ada  di  seluruh  wilayah Indonesia.
Gambar 1. Pengembangan Nilai-nilai Karakter 2.4 Pengertian Budaya Literasi
Budaya  literasi  merupakan  bentuk pengembangan terhadap asumsi dan
kebutuhan
perkembangan
zaman.
Perkembangan zaman di tengah gempuran globalisasi  yang  merongrong  budaya negeri perlu ditindaklanjuti dengan penyiapan  dini  terhadap  generasi  penerus negeri.  Berbagai  bekal  diberikan  guna mempersiapkan  generasi  yang  mampu berdaya  saing  dan  menjawab  tantangan perkembangan  zaman  ke  depan.  Literasi sebagai bentuk kemampuan yang diberikan  sebagai  bekal  bagi  siswa menjadi  jawaban  lain  terhadap  tantangan yang  ada  saat  ini  dan  masa  yang  akan datang.  Dengan  kemampuan  membaca situasi  dan  peluang  inilah  baginya  akan dapat memprediksi sejumlah hal agar tidak salah  langkah  dan  menjadi  generasi  emas sebagaimana diharapkan (Harfiyani, 2018).

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  pendekatan  kuantitatif  dengan responden  penelitian  adalah  peserta  didik
serta  wawancara  kepala  sekolah.  Jumlah  total responden 96 peserta didik yang ditentukan oleh jumlah  sampel  10%  dari  jumlah  total  peserta didik kelas III (Arikunto, 2013).
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  kuisioner  dengan  pengukuran Skala  Likert  yang  dapat  mengukur  persepsi responden. Berdasarkan desain penelitian di atas maka  analisis  yang  digunakan  analisis  regresi sederhana. Sebelum dilakukan uji analisis regresi sederhana  dilakukan  uji  validitas  dan reliabilitas konstruk  serta  uji  persyaratan  yaitu  normalitas, autokorelasi,  multikolinieritas  dan  linieritas (Wijaya, 2003).
Jika seluruh uji persyaratan sudah memenuhi,  maka  dilakukan  pengujian  hipotesis sebagai berikut.
Ho : tidak ada pengaruh budaya literasi terhadap karakter peserta didik Ha  :  ada  pengaruh  budaya  literasi  terhadap karakter peserta didik
Dengan kriteria uji: terima Ho jika thit > ttab, tolak Ho jika thit < ttab. Selanjutnya untuk menguji  apakah  korelasi  signifikan  atau  tidak, akan  diuji  dengan  menggunakan  uji  t  dengan melihat signifikansi hitung dengan nilai ɑ (0,05), adapun  kriteria  pengujiannya  sebagai  berikut: jika nilai sig.hit < ɑ (0,05) berarti ada pengaruh yang  signifikan  budaya  literasi  (X)  terhadap karakter peserta didik (Y). Kemudian dilanjutkan dengan  menghitung  persamaan  regresinya  yaitu analisis regresi linier sederhana.
Analisis  ini  untuk  mengetahui  arah hubungan  antara  variabel  independen  dengan variabel  dependen  apakah  variabel  independen berhubungan  positif  atau  negatif  dan  untuk memprediksi nilai dari variabel dependen apabila nilai  variabel  independen  mengalami  kenaikan atau penurunan (Sudjana, 2005).
HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Pelaksanaan 4.1 Implementasi Budaya Literasi
Program  budaya  literasi  di  sekolah meliputi  persiapan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi berkala  dengan  rincian  sebagai  berikut:  a) sosialisasi  program  kepada  pimpinan  sekolah saat  rapat circle 1  (mendapat  masukan  dari masing-masing  koordinator  jenjang  yang  data digunakan untuk menyempurnakan draft
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-753
perencanaan program, b) sosialisasi program  kepada  pemangku  kebijakan  di yayasan  (Tim  Akademik  Yayasan).  c) membentuk  tim  literasi  yang  terdiri  atas pimpinan sekolah, guru, tenaga kependidikan  dan  komite  sekolah,  d) penyusunan  panitia  program,  e)  rapat panitia  program,  f)  sosialisasi  program kepada pendidik dan tenaga kependidikan, g)  sosialisasi  program  kepada  wali  murid, h)  rapat  koordinasi  pelaksanaan  workshop dan  parenting,  i)  persiapan  tempat  untuk workshop  dan  parenting,  j)  penyebaran undangan  workshop,  k)  workshop  untuk seluruh  pendidik  dan  tenaga  kependdikan, l)  parenting  untuk  wali  murid  jenjang,  m) evaluasi berkala setiap kelas dan koordinator komite kelas.
Adapun  sarana  dan  prasarana dalam  pengembangan  program  ini  adalah:
a)  buku  pelajaran  dan  non  pelajaran  yang sesuai  dengan  usia  peserta  didik  SD  kelas III,  kertas  flip  chart  dan  asturo  untuk pohon  akhlaq,  buku  rekam  bacaan,  rak baca  buku,  Sedangkan  prasarana  yang harus dilengkapi adalah: a) ruang perpustakaan  yang  nyaman  untuk  belajar,
2) pojok baca di masing-masing kelas dan 3)  area  baca  (UKS,  media  centre,  ruang guru dan ruang kepala sekolah).
Pelaksanaan  kegiatan  parenting dilakukan  di  awal  tahun  pelajaran  2019- 2020.  Seluruh  wali  murid  kelas  3  diminta hadir  kemudian  diberikan  ilmu  tentang keterampilan membaca lantang bagi orang tua.  Kegiatan  yang  dilaksanakan  di  aula DPRD  Kabupaten  Sidoarjo  itu  dihadiri sekitar  100  wali  murid.  Lebih  dari  70% diberikan ilmu cara menstimulasi perkembangan  berbahasa  anak  melalui membaca lantang. Peserta parenting dibagi menjadi  10  kelompok.  Masing-masing kelompok  terdiri  atas  9-11  peserta  yang didampingi  oleh  seorang  guru.  Setiap perwakilan  kelompok  diberi  kesempatan untuk memeragakan keterampilan membaca  lantang  yang  benar.  Setelah parenting  masing-masing  peserta  di  beri rencana  tndak  lanjut  berupa  membaca
lantang  di  depan  anaknya  dengan  judul  buku yang direkomendasi sekolah. Setelah 1 semester berjalan penulis berikan angket kepada walimurid  terkait  hubungan  budaya  literasi dengan  penguatan  pendidikan  karakter.  Angket tersebut
menggambarkan persentase ketercapaian  penguatan  pendidikan  karakter dengan interval sebagai berikut: Amat Baik 90 < nilai ≤ 100 Baik 80 < nilai ≤ 90 Cukup 70 < nilai ≤ 80 Kurang nilai ≤ 70 1. Karakter religius
Sila pertama Pancasila mengandung nilai ketuhanan.  Didalamnya  mengandung  makna religius.  Karakter  religius  ini  sangat  dibutuhkan oleh peserta didik  dalam menghadapi perubahan zaman  dan  degradasi  moral,  dalam  hal  ini peserta  didik  diharapkan  mampu  memiliki  dan berperilaku  dengan  ukuran  baik  dan  buruk  yang di dasarkan pada ketentuan dan ketetapan agama.
Adapun  indikator  ketercapaian  karakter religius  di  kelas  III  SDIT  Insan  Kamil  dapat dilihat  dari  kemampuan  sholat  5  waktu  meski dingatkan  serta  mudah  menerima  nasihat orangtua dibuktikan dengan bersegera melakukan  amal  kebaikan  setelah  dinasihati. Berdasarkan hasil angket didapatkan data bahwa kemampuan  sholat  5  waktu  meski  dengan diingatkan  amat  baik  (95%)  dari  orang  tua  dan 91,1%  dari  peserta  didik  dengan  nilai  rata-rata 93%  dalam  kategori  amat  baik,  sehingga  dapat disimpulkan karakter religius tercapai .
Indikator  dari  karakter  religius  yang kedua adalah  mudah  menerima  nasihat  orangtua dibuktikan  dengan  bersegera  melakukan  amal kebaikan  setelah  dinasihati.  Berdasarkan  hasil angket  didapatkan  data  dengan  predikat  baik (87,2%) dari orang tua dan kurang (65,1 %) dari peserta  didik  dengan  nilai  rata-rata  76%  dalam kategori  baik.  Hasil  rata-rata  karakter  religius dapat dilihat pada Gambar berikut :
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-753
Gambar 2. Diagram Religius Al Quran secara eksplisit menggunakan  nasihat  sebagai  salah  satu cara  menyampaikan  suatu  ajaran.  Al Quran  berbicara  tentang  nasihat,  yang dinasihati,  objek  nasihat,  situasi  nasihat dan  latar  belakang  nasihat.  Teguran  atau nasihat cocok untuk mendidik anak karena dengan  kalimat-kalimat  yang  baik  dapat mengarahkan  hati  dan  pikiran  pada persepsi  tertentu.  Akan  tetapi  sebaiknya nasihat  dlakukan  dengan  pendekatan  yang baik.  Nasihat  bisa  diberikan  dan  akan efektif  jika  sebelumnya  ada  keteladanan dar  orangtua.  Sebab  keteladanan  adalah sarana penting pembentukan karakter.
2. Karakter Nasionalis
Nilai karakter nasionalis
merupakan  cara  berpikir,  bersikap,  dan berbuat  yang  menunjukkan  kesetiaan, kepedulian,  dan  penghargaan  yang  tinggi terhadap  bahasa,  lingkungan  fisik,  sosial, budaya,  ekonomi,dan  politik  bangsa, menempatkan  kepentingan  bangsa  dan negara  di  atas  kepentingan  diri  dan kelompoknya (Samani & Hariyanto, 2013). Sub  nilai  nasionalis  antara  lain apresiasi  budaya  bangsa  sendiri,  menjaga kekayaan  budaya  bangsa,  rela  berkorban, unggul,  dan  berprestasi,  cinta  tanah  air, menjaga  lingkungan,  taat  hukum,  disiplin, menghormati  keragaman  budaya,  suku, dan  agama.  Seluruh  sub  nilai  nasionalis ada  dalam  nilai-nilai  pancasila.  Indikator keberhasilan  karakter  nasionalis  di  kelas III  adalah  adalah  mampu  berkomunikasi menggunakan  bahasa  Indonesia  dengan baik  dan  benar  melalui  lisan  atau  tulisan. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan beberapa  wali  kelas  dapat  di  paparkan sebagai berikut:
Menurut  Ina  Nurhasanah “Program budaya  literasi  dapat  menumbuhkan  karakter nasionalisme  ketika  kita  mengambil  hikmah (nilai  nasionalisme)  dari  suatu  kisah  yang  kita sertai  dengan  pengamalan  dalam  kegiatan sehari-hari. Saat ini peserta didik mulai terbiasa mengungkapkan  ide  dengan  bahasa  Indonesia baku”.
Menurut  Chabibah “Program  budaya literasi dapat menumbuhkan karakter nasionalisme,  karena  literasi  juga  bermakna praktik dan hubungan sosial yang terkait dengan pengetahuan  bahasa  dan  budaya.  Peserta  didik mulai  terbiasa  berpendapat  dalam  bahasa Indonesia sehingga dapat menumbuhkan nasionalisme”.
Berdasarkan  paparan  dua  guru  di  atas dapat disimpulkan bahwa dengan budaya literasi sekolah dapat menguatkan nasionalisme keberbahasaan serta penanaman nilai-nilai Pancasila  bagi  peserta  didik  SDIT  Insan  Kamil kelas III.
3. Karakter Integritas
Nilai  karakter  integritas  merupakan  nilai dari Pancasila sila ke-2 yang mendasari perilaku yang  didasarkan  pada  upaya  menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan,  tindakan,  dan  pekerjaan,  memiliki komitmen dan kesetiaan pada nilai-nilai kemanusiaan  dan  moral  (integritas  moral). Karakter  integritas  meliputi  sikap  tanggung jawab sebagai warga negara, aktif terlibat dalam kehidupan  sosial,  melalui  konsistensi  tindakan dan  perkataan  yang  berdasarkan  nilai-nilai kebenaran.
Subnilai  integritas  antara  lain  kejujuran, cinta  pada  kebenaran,  setia,  komitmen  moral, anti korupsi, keadilan, tanggung jawab, keteladanan,  dan  menghargai  martabat  individu (terutama penyandang disabilitas).
Adapun  indikator  ketercapaian  karakter integritas  di  kelas  III  SDIT  Insan  Kamil  dapat dilihat  dari  kemampuan  bersikap  jujur  dalam lisan dan perbuatan, serta berkomitmen terhadap janjinya.  Berdasarkan  hasil  angket  didapatkan data  bahwa  sikap  jujur  ananda  dari  kaca  mata orangtua  mencapai  predikat  amat  baik  (96,5%) sedangkan  sikap  jujur  dari  kacamata  peserta didik  mencapai  predikat  baik  (83,4  %)  dengan
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-753
nilai  rata-rata  90%  dalam  kategori  amat baik dan sebanyak 40,6%  dengan predikat kurang  lebih  memilih  berbohong  agar tidak dihukum.
Gambar 3. Diagram Integritas Dari  data  diatas  menunjukkan bahwa  peserta  didik  kelas  III  SDIT  Insan kamil  masih  suka  berbohong  dengan tujuan  agar  tidak  dihukum,  karakter tersebut  muncul  dengan  berbagai  sebab diantaranya  mencari  perhatian  dan  kasih sayang  orang  tua.  Berdasarkan  hasil angket  didapatkan  data  bahwa  sikap mampu  komitmen  dengan  janjinya  kaca mata  orangtua  mencapai  predikat  baik (80,6%) sedangkan sikap mampu komitmen  dengan  janjinya  dari  kacamata peserta didik mencapai predikat amat baik (94,2 %) dengan nilai rata-rata 87% dalam kategori baik. Peserta didik kelas III SDIT Insan  Kamil  sudah  mampu  berkomitmen terhadap janjinya.
4. Karakter mandiri
Nilai  karakter  mandiri  merupakan sikap  dan  perilaku  tidak  bergantung  pada orang  lain  dan  mempergunakan  segala tenaga, pikiran, waktu untuk merealisasikan  harapan,  mimpi  dan  cita- cita. Subnilai mandiri antara lain etos kerja (kerja  keras),  tangguh  tahan  banting,  daya juang, profesional, kreatif, keberanian, dan menjadi pembelajar sepanjang hayat (Megawangi,  2010).  Berikut  ini  penulis menyajikan  ketercapaian  indikator  yang ditampilkan dalam diagram :

## Gambar 4. Diagram Kemandirian
Diagram  tersebut  mencerminkan  tingkat ketercapaian  indikator  karakter  mandiri  di  kelas III  SDIT  Insan  Kamil,  dapat  dilihat  dari kemampuan  bersih  diri  dan  bersuci  setelah BAK/BAB secara  mandiri,  serta  mampu menyiapkan pelajaran secara mandiri. Berdasarkan hasil angket didapatkan data bahwa sikap kemampuan bersih diri dan bersuci setelah BAK/BAB  secara  mandiri  memperoleh  predikat amat  baik  (94,2%)  dari  kacamata  orangtua sedangkan dari kacamata peserta didik mencapai predikat  amat  baik  juga  (96,1  %)  dengan  nilai rata-rata 95% dalam kategori amat baik.
Kemampuan menyiapkan pelajaran sendiri  memperoleh  predikat  baik  (88,5%)  dari orangtua .sedangkan dari kacamata peserta didik mencapai  predikat  juga  (89,5  %)  dengan  nilai rata-rata 89% dalam kategori baik. Peserta didik kelas  tiga  SDIT  Insan  Kamil  sudah  mampu menyiapkan buku pelajaran secara mandiri. 5. Karakter gotong royong
Nilai karakter gotong royong
mencerminkan  tindakan  menghargai  semangat kerja  sama  dan  bahu  membahu  menyelesaikan persoalan  bersama,  menjalin  komunikasi  dan persahabatan, memberi bantuan/pertolongan pada  orang-orang  yang  membutuhkan.  Sub  nilai gotong  royong  yang  merupakan  nilai-nilai pancasila  antara  lain  menghargai,  kerja  sama, inklusif,  komitmen  atas  keputusan  bersama, musyawarah mufakat, tolong menolong, solidaritas,  empati,  anti  diskriminasi,  anti kekerasan, dan sikap kerelawanan.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-753
Adapun indikator ketercapaian karakter  gotong  royong  di  kelas  III  SDIT Insan Kamil dapat dilihat dari kemampuan kerjasama  dalam  anggota  keluarga  serta tidak bertengkar dengan adik/kakak.
Berdasarkan  hasil  angket  didapatkan  data bahwa  kerjasama  dalam  anggota  keluarga memperoleh  predikat  amat  baik  (86,4%) dari  kacamata  orangtua  sedangkan  dari kacamata  peserta  didik  mencapai  predikat amat baik juga (85,6 %) dengan nilai rata- rata 86% dalam kategori baik.
Indikator  ketercapaian  karakter gotong  royong    di  kelas  III  SDIT  Insan Kamil dapat dilihat dari mampu kerjasama antar  anggota  keluarga  (tidak  bertengkar dengan adik/kakak) didapatkan data dengan  predikat  amat  baik  (92,5%)  dari kacamata orangtua sedangkan .dari kacamata  peserta  didik  mencapai  predikat kurang  (55,6  %)  dengan  nilai  rata-rata 74%  dalam  kategori  cukup.  Dari  data tersebut menunjukkan bahwa peserta didik kelas  III  masih  suka  bertengkar  dengan adik/kakaknya.
4.2  Pengaruh  Budaya  Literasi  terhadap Karakter Peserta Didik
Berdasarkan  keluaran  uji  validitas dan  reliabilitas  konstruk  pada  penelitian ini, perhitungan validitas konstruk dilakukan  pada  taraf  0,05  untuk  variabel karakter  peserta  didik  telah  memperoleh 14  item  valid  dan  3  item  lainnya  tidak valid.  Sedangkan  untuk  variabel  budaya literasi  mendapatkan  nilai  >  0,1671  yang berarti  validitas  konstruknya  signifikan untuk semua item. Sedangkan uji reliabilitas  pada  taraf  0,05  diperoleh  nilai alpha variabel budaya literasi dan karakter peserta  didik  berturut-turut  0,589  dan 0,612  >  0,1671  berarti  reliabilitas  dari kedua variabel tersebut konsisten. Variabel penelitian tersebut dianalisis menggunakan SPSS 23 untuk Windows.
B. Uji Persyaratan Analisis
4.3 Uji Normalitas
Berdasarkan  keluaran  SPSS  Uji Kolmogorov-Smirnov,  nilai  signifikasi untuk data residual variabel budaya literasi
dan  karakter  peserta  didik  lebih  besar  dari  0,05 (0,200>0,05) jadi dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.
4.4 Uji Autokorelasi Berdasarkan Lampiran 2 didapatkan hasil uji autokorelasi menggunakan Durbin-Watson dengan interval DU < D < 4-DU  yaitu 1,6887 < 2,025 < 2,3113 yang dapat diartikan bahwa tidak ada  autokorelasi  sehingga  uji  hipotesis  analisis regresi dapat dilakukan (Ismet, 2019). 4.5. Uji Multikolinieritas
Dari hasil uji multikolinieritas menentukan  nilai  VIF  kurang  dari  10  (1,000) yang didapatkan, menunjukkan bahwa pada data tidak  terjadi  multikolinieritas,  sehingga  analisis regresi dapat dilakukan (Ismet, 2019).
4.6 Uji Linieritas
Dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji linieritas dapat dilakukan melihat nilai Signifikansi  (Sig),  diperoleh  nilai  Deviasi  dari Linearity  Sig.    adalah  0,264  lebih  besar  dari 0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada hubungan  linear  yang  signifikan  antara  variabel budaya literasi dan karakter peserta didik. 4.7 Uji Hipotesis
Berdasarkan keluaran SPSS pada Lampiran 3 mendapatkan persamaan regresi : Ŷ =  30,822  +  0,657X  ,  F  hitung  >  F  tabel  yaitu 42,835  >  3,94    dengan  ρ  =  0,05.  Sedangkan koefisien  determinasinya  ( R  Square )  adalah 0,313  yang  berarti  ada  31,3  %  karakter  peserta didik  dipengaruhi  oleh  variabel  budaya  literasi dan  68,7  %  dipengaruhi  oleh  variabel  lainnya yang tidak dikaji dalam penelitian ini.
C. Pembahasan 4.8 Implementasi Budaya Literasi
Tahapan  gerakan  literasi  di  sekolah  sebagai upaya  membudayakan  literasi  secara  umum dilaksanakan melalui 3 langkah, antara lain: (1) pembiasaan;
(2)
pengembangan;
(3)
pembelajaran. Dari ketiganya, dapat dijabarkan, sebagai berikut: (1) Tahap pembiasaan, kegiatan membaca  yang  menyenangkan  di  ekosistem sekolah bertujuan menumbuhkan minat terhadap bacaan dan terhadap kegiatan membaca  dalam  diri  warga  sekolah;  (2)  Tahap pengembangan  minat  baca  untuk  meningkatkan kemampuan literasi, bertujuan mengembangkan kemampuan memahami bacaan dan
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-753
mengaitkannya dengan pengalaman
pribadi,  berpikir  kritis,  dan  mengolah kemampuan  komunikasi  secara  kreatif; (3)  Tahap  pembelajaran  berbasis  literasi, bertujuan  mengembangkan  kemampuan memahami  teks  dan  mengaitkannya dengan  pengalaman  pribadi,  berpikir kritis, dan mengolah kemampuan komunikasi secara kreatif dengan menanggapi teks buku yang dibacanya.
Berikut ini hasil telaah yang diperoleh dari  hasil  observasi,  dan  wawancara.  Di dalam  membangun  budaya  literasi,  siswa dibiasakan  untuk  gemar  membaca  dan menulis sejak usia dini agar dapat menjadi pembelajar  sepanjang  hayat.  Menurut Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  menjelaskan  bahwa  gerakan literasi  sekolah  adalah  suatu  usaha  yang bersifat  partispatif  dengan  melibatkan seluruh  warga  sekolah,  dan  pemangku kepentingan dibawah
kordinasi kementrian pendidikan dan kebudayaan.
Sesuai  dengan  pemaparan  di  atas,
budaya  literasi  sekolah  dilaksanakan dengan membiasakan siswa untuk membaca  dan  menulis  .    Seiring  dengan pembiasaan yang terus menerus dilakukan,  nilai-nilai  pendidikan  karakter dapat  masuk  dan  menyatu  dalam  diri siswa  sehingga  akan  menjadi  watak  atau karakter siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dapat dijelaskan  bahwa  seluruh  kelas  bawah terutama  kelas  III  sudah  melaksanakan budaya  literasi  diantaranya  membaca  15 menit  saat morning  activity. Hanya  saja kegiatan  ini  tidak  dapat  dilakukan  setiap hari karena terkendala kegiatan senam dan apel yang dilakukan setiap hari Senin dan Rabu.  Budaya  literasi  di  SDIT  Insan Kamil  tidak  hanya  dilakukan  guru  tetapi juga  peran  serta  walimurid  diantaranya pengadaan buku non pelajaran.
Sesuai  dengan  pernyataan  Rohinah Noor bila dikaitkan dengan
perkembangan manusia, proses penguatan karakter  hendaknya  dilaksanakan  secara
bertahap  sesuai  dengan  tahap  perkembangan siswa.  Dengan  dilakukan  secara  bertahap, diharapkan  akan  mempermudah  siswa  dalam penerimaan  materi  akan  dapat  tercapai  secara maksimal sesuai dengan tujuan yang diharapkan (Noor, 2012).
Sebagaimana pemaparan di atas, pelaksanaan  penguatan  pendidikan  nilai-nilai karakter dalam gerakan literasi sekolah dilaksanakan dalam tiga tahap, yaitu
1.  Tahap  transformasi  nilai.  Tahap  ini merupakan proses yang dilakukan oleh pendidik dalam  menginformasikan  nilai-nilai  yang  baik dan  kurang  baik.  Pada  tahap  ini  hanya  terjadi komunikasi verbal  antara guru dan siswa.
2.  Tahap  transaksi  nilai.  Suatu  tahap pendidikan  nilai  dengan  jalan  melakukan komunikasi dua arah, atau interaksi antara guru dan siswa yang bersifat timbal balik.
3.  Tahap  transinternalisasi.  Tahap  ini  jauh lebih  mendalam  daripada  tahap  transaksi.  Pada tahap  ini  bukan  hanya  dilakukan  dengan komunikasi  verbal  tapi  juga  sikap  mental  dan kepribadian.  Jadi,  pada  tahap  ini  komunikasi kepribadian yang berperan secara aktif.
Pada tahap transformasi nilai, guru menginformasikan  tentang  nilai-nilai  yang  baik dan  kurang  baik  kepada  siswa  kelas  bawah melalui  komunikasi  verbal  sebelum  kegiatan literasi  mulai  dilaksanakan  seperti  halnya  tidak boleh  berbicara  dengan  teman  saat  guru  mulai membaca  nyaring  dan  harus  menyimak  dengan baik, bila tidak menyimak berarti itu merupakan perbuatan  yang  tercela.  Menceritakan  bahwa Nabi Muhammad S.A.W pun ketika sahabatnya berbicara senantiasa mendengar dengan seksama.
Setelah  itu,  tahap  transaksi  nilai,  terjadi komunikasi  dua  arah  antara  guru  dan  siswa, yakni pada saat guru membaca nyaring, di sela- sela  kegiatan  membaca  tersebut  guru  bertanya kepada siswa untuk memancing keaktifan siswa, kemudian  siswa  menjawab  pertanyaan  dari guru,  bila  jawaban  yang  diberikannya  belum tepat,  guru  kemudian  meluruskan  jawaban  dari siswanya.
Selanjutnya,  tahapan  transinternalisasi  nilai, tahap  transinternalisasi  nilai  pada  siswa  kelas bawah berada pada fase menyimak,
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-753
menanggapi,  memberi  respon yakni memberikan  makna  baru  terhadap  nilai- nilai  yang  diyakini  kebenarannya.  Untuk selanjutnya, proses transinternalisasi akan terus dilakukan agar dapat mencapai tahap karakteristik nilai yang konsisten.
Pelaksanaan pembiasaan dalam gerakan  literasi  sekolah  dilaksanakan sesuai dengan pedoman Direktorat
Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dalam  buku  Pedoman  Gerakan  Literasi Sekolah di Sekolah Dasar, yaitu :
1.  Membaca  15  menit  sebelum  pelajaran dimulai.
2.  Menata  Sarana  dan  Lingkungan  Kaya Literasi.
3.  Menciptakan Lingkungan Kaya Teks.
4.  Memilih Buku Bacaan di SD
5.  Pelibatan Publik Pelaksanaan  literasi  yang  dilakukan pada  tahap  pembiasaan  pada  siswa  kelas bawah  di  SDIT  Insan  Kamil  telah dilaksanakan sesuai dengan prosedur yang ada,  yakni  dimulai  dari  membaca  selama 15  menit  setelah  selesai  do’a  dan  sholat dhuha.  Selanjutnya,  lingkungan  kelas telah  ditata  sedemikian  rupa  demi mendukung kegiatan literasi yaitu dibuatkan pojok baca kelas, pohon akhlaq, dan  tempelan-tempelan  di  dinding  kelas yang  menambah  suasana  kelas  terlihat kaya akan literasi.
Setelah  itu  lingkungan  dibuat  kaya akan teks yakni di setiap tempat diberikan tempelan-tempelan  yang  berisi  informasi yang  dapat  dibaca  oleh  siswa  setiap  saat. Kemudian  siswa  kelas  2  melakukan pembiasaan  di  kelas  dengan  buku  yang dibawa  oleh  guru  pada  saat  tersebut,  dan jika di perpustakaan siswa bebas memilih buku  namun  tetap  didampingi  oleh  guru kelasnya.
Tahap terakhir adalah pelibatan publik,  di  dalam  kegiatan  literasi  yang diadakan  di  sekolah,buku  bacaan  masih terhitung  sedikit  sehingga  dalam  hal pengadaan  buku  selain  dari  guru  sendiri, walikelas  juga  melibatkan  orangtua  siswa
untuk  menyumbang  buku  bacaan,  dan  juga mengusahakan buku dari penerbit yang bersedia membantu.
Pada  tahap  pengembangan  gerakan  literasi sekolah dilaksanakan sebagai berikut
1.  Membaca  15  Menit  Sebelum  Pelajaran Dimulai.
2.  Memilih Buku Pengayaan Fiksi dan Nonfiksi.
3.  Mendiskusikan Cerita.
4.  Membuat Catatan Setelah Membaca.
Pelaksanaan  gerakan  literasi  sekolah  di tahap  pengembangan  ini  juga  sudah  dilakukan sesuai  prosedur,  kecuali  pada  tahap  buku pengayaan  fiksi  dan  nonfiksi.  Kegiatan  diawali dengan  membaca  15  menit  sebelum  pelajaran dimulai. Kemudian, karena keterbatasan sumber bacaan  yang  ada,  selain  saat  di  perpustakaan buku  yang  digunakan  masih  sebatas  pada  buku yang dimiliki saja, sehingga belum dapat secara leluasa untuk memilih kategori buku. Selanjutnya siswa juga diminta untuk mendiskusikan  cerita,  dalam  pelaksanaannya menyesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai pada  saat  kegiatan  literasi  tersebut.  Dan terakhir,  membuat  catatan  setelah  membaca, kegiatan  ini  selalu  dilaksanakan  siswa  kelas bawah  bahkan  di  kelaspun  sudah  tersedia  buku rekam  bacaan  untuk  digunakan  oleh  siswa membuat  catatan,  gambar  atau  tulisan  setelah selesai membaca.
Sebagai  tindak  lanjut  dari  kegiatan  yang dilakukan,  perlu  diadakan  evaluasi  yang merupakan  sebuah  proses  pengumpulan  data untuk menentukan sejauh mana, dalam hal apa, dan  bagian  mana  tujuan  pendidikan  sudah tercapai,  bagian  apa  yang  belum  dan  apa penyebabnya.  Sesuai  dengan  pemaparan  diatas, evaluasi  sangat  penting  dilakukan  dalam  setiap kegiatan pembelajaran.
Dengan  adanya  evaluasi  ini,  sekolah  dapat mengukur  sejauh  mana  keberhasilan  program pendidikan  dilakukan,  serta  dapat  mengetahui penyebab dari program kegiatan yang dilaksanakan  belum  dapat  berjalan  dengan maksimal.  Pelakasanaan  evaluasi  dilakukan dengan  memberikan  catatan  khusus  di  buku rekam.bacaan  siswa  yang  disesuaikan  dengan tujuan menulis pada saat itu, misalnya fokus ada ejaan siswa, atau tanda baca siswa.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-753
4.9  Hasil  Analisis  Regresi  Sederhana Pengaruh Budaya Literasi terhadap Karakter Peserta Didik
Hasil  penelitian  ini  membuktikan secara  empiris  bahwa  perolehan  koefisien regresi  sederhana  antara  budaya  literasi dengan  karakter  peserta  didik  sebesar 0,657  dalam  kategori  positif.  Angka  ini mengandung artian bahwa setiap penambahan 1% budaya literasi maka akan meningkatkan karakter peserta didik sebesar  0,657.  Hal  ini  menunjukkan hubungan  searah  diantara  kedua  variabel, dimana  semakin  tinggi  budaya  literasi sekolah  maka  akan  semakin  baik  karakter peserta didiknya.
Demikian pula sebaliknya, semakin rendah  budaya  literasi  sekolah  maka  akan semakin  rendah  karakter  peserta  didiknya. Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Harfiyani (2018),  Aini  (2018)  dan  Puspita  (2019) yang  menyatakan  bahawa  budaya  literasi sekolah  mampu  meningkatkan  karakter peserta  didik  sekolah  dasar  (Harfiyani, 2018), (Aini, 2018) dan (Puspita, 2019).
Berdasarkan keluaran SPSS tersebut  diketahui  bahwa  nilai  sig.hit  <  ɑ yaitu  0,000  <  0,05  berarti  H0  di  tolak sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh  yang  sangat  signifikan  budaya literasi (X) terhadap karakter peserta didik (Y).

## KESIMPULAN
1. Implementasi budaya literasi sekolah di SDIT  Insan  Kamil  dilaksanakan  sesuai dengan  pedoman  Direktorat  Jenderal
Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  yang  berdampak  pada penguatan pendidikan karakter. 2.  Penguatan  pendidikan  karakter  peserta didik dapat dilaksanakan secara optimal melalui proses habituasi dalam
keseharian peserta didik melalui budaya literasi  karena  berdasarkan  keluaran spss  diketahui  bahwa  nilai  sig.hit  <  ɑ yaitu  0,000  <  0,05  berarti  H0  ditolak sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada
pengaruh  yang  sangat  signifikan  budaya literasi  (X)  terhadap  karakter  peserta  didik (Y).

## SARAN
1.  Kepemimpinan  kepala  sekolah  diharapkan menciptakan program-program habituasi yang dapat  menumbuhkan  budaya  positif  di sekolah
2.  Cara  lain  untuk  menguatkan  pendidikan karakter adalah suri tauladan dari guru secara terus menerus.
3.  Menambahkan  karakter  hidup  bersih    dan sehat  pada  penguatan  pendidikan  karakter agar bisa survive di era pandemic dan menjadi pembiasaan baik pada masa new normal.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  D.  N.  (2018). Pengaruh  Budaya  Literasi Dalam Mengembangkan Kecerdasan Kewarganegaraan. Biormatika Jurnal Ilmiah  FKIP  Universitas  Subang,  4(1),  1– 10.
Amalia,  R.,  &  Andjariani,  E.  W.  (2019). Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Siswa kelas  3  SD  dengan  Kegiatan  Membaca pada  Morning  Activities. Jurnal  Edukasi,
Vol  5.  No  2. https://ejournal.stkippgri- sidoarjo.ac.id/index.pxp/je/article/view/17
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian:  Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Harfiyani,  A.  (2018). Penguatan  pendidikan karakter  melalui  budaya  literasi  dalam konteks  pembelajaran  abad  21  di  Sekolah Dasar. Prosding  Seminar  Dan  Diskusi Nasional  Pendidikan  Dasar  2018,  (2528– 5564), 141–150.
Islami,  M.  A.  T.,  Sundari,  R.  S.,  &  Arifin,  Z. (2016). Implementasi Pendidikan Karakter
Pada  Pembelajaran  Tematik  di  Kelas  IV SD Negeri 01 Purworejo Sragi Pekalongan . Jurnal Pendidikan, 149–156. Ismet,  B.  (2019). Handout  Mata  Kuliah Statistika . Megawangi,  R.  (2010). Pendidikan  Karakter Solusi  yang  Tepat  untuk  Membangun Bangsa .  Jakarta:  IHF  (Indonesia  Herritage Foundation).
Muhsinin,  U.,  Musyaddad,  K.,  &  Azim,  F.
(2019). Tematik Integratif. 10(I), 51–68.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-753
Noor,  M.  R.  (2012). Mengembangkan Karakter  Siswa  Secara  Efektif  di
Sekolah  dan  di  Rumah .  Yogyakarta: Pedagogia. Peterson, D, K., & Deal, T. E. (1998). The shaping  school  culture  fieldbook (second edition) . San francisco: Jossey Bass.
Puspita,  A.  M.  I.  (2019). Peran  Budaya
Literasi  pada  Peningkatan  Karakter
Siswa  Sekolah  Dasar .  PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan,8(1),105.
https://doi.org/10.21070/pedagogia.v8 i1.2032
Samani,  M., &  Hariyanto.  (2013). Konsep dan  Model  Pendidikan  Karakter . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sudjana. (2005). Metoda Statistika.
Bandung: TARSITO.
Suryosubroto.  (2009). Proses  Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: Rineka
Cipta.
Trianto.  (2011). Desain  Pengembangan
Pembelajaran  Tematik  Bagi  Anak Usia  Dini  TK/RA  &  Anak  Anak  Usia
Kelas  Awal  SD/MI .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group. Wibowo,A.(2013). Pendidikan Karakter di
Perguruan Tinggi . Yogjakarta:
Pustaka Pelajar.
Wijaya.(2003). Statistika  Non  Parametrik . Bandung: TARSITO.