Kepemimpinan Transformasional, Motivasi Kerja Guru  Dan Kompetensi Guru Terhadap Kinerja Guru Serta Implikasinya Pada Kompetensi Lulusan
Masduki Heryana Kepala Sekolah SMA Negeri I Sumedang Jawa Barat e-mail : masdukiheryana@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study was to analyze the effect of transformational leadership, motivation of teachers and  teacher  competence  on  teacher  performance  and  the  implications  on  the  competence  of  senior  high school  graduates  international  in  West  Java  Province.  The  research  method  using  descriptive  survey  and explanatory survey methods. The unit of analysis in this study is consists of permanent and non-permanent teachers who teaches at the school of international standard in 25 regencies / cities in West Java Province that consists of 38 national high schools and four private high school. Path Analysis Method was used to test the hypothesis.
The  results  can  be  summarized  as  follows:  1).  Transformational  leadership  significantly  influence  the performance  of  teachers.  2).  Motivational  leadership  is  not  significant  effect  on  teachers  performance3). Competence of teachers significantly influence the performance of teachers. 4). Transformational leadership, motivation  and  competence  of  teachers  simultaneously  affect  the  performance  of  teachers.  5).  Teacher performance indirectly affect the performance of graduates.
Keywords:transformational  leadership,  motivation,  teachers  competence,teachers  performance,  graduates performance.

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis pengaruh kepemimpinantransformasional, motivasi kerja  guru    dan  kompetensi  guru  terhadap  kinerja  guru  serta  implikasinya  pada  kompetensi  lulusanrintisan sma bertaraf internasionaldi Provinsi Jawa Barat.Metode penelitian yang digunakan adalah descriptive survey dan metode  explanatory survey. Unit analisis dalam penelitian ini adalah terdiri dari guru tetap dan tidak tetap yang  mengajar  di  Rintisan  SMA  Bertaraf  Internasional  di  25  Kabupaten/Kota  se-Provinsi  Jawa  Barat  yang terdiri atas 38 SMA negeri dan 4 SMA swasta.metode analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah Analisis Jalur (Path Analysis).
Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  yaitu:  1).  Kepemimpinan  transformasional  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  kinerja  guru.  2).  Motivasi  pimpinan  berpengaruh  secara  tidak  signifikan  terhadap  kinerja  guru.3). Kompetensi  guru  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap kinerja  guru.  4).  Kepemimpinan  transformasional, motivasi  dan  kompetensi  guru  berpengaruh  secara  simultan  terhadap  kinerja  guru.  5).  Kinerja  guru berpengaruh secara tidak langsung terhadap prestasi lulusan.
Kata kunci : kepemimpinan transformasional, motivasi guru, kompetensi guru, kinerja guru, prestasi lulusan.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  penting  dan  menduduki posisi  sentral  dalam  pembangunan  karena berorientasi  pada  peningkatan  kualitas  sumber daya  manusia.  Makna  pendidikan  terletak  pada bagaimana  kualitas  sumber  daya  manusia senantiasa  melestarikan  nilai-nilai    luhur  sosial dan  budaya  yang  telah  memberikan  bukti sebagai  perjalanan  suatu  sejarah  bangsa. Pendidikan diharapkan juga dapat menumbuhkan  kemampuan  untuk  menghadapi tuntutan  pada  kenyataan  masa  kini  dan kedepan,  baik  perubahan  dari  dalam  maupun perubahan  karena  pengaruh  dari  luar.  Oleh karena  itu  mutu  pendidikan  harus  senantiasa ditingkatkan agar tercapai sumber daya manusia yang berkualitas.
Pemecahan masalah nasional dan pemenangan  persaingan  global  ini  menuntut dimilikinya  sumber  daya  manusia  yang kompeten  di  bidangnya  yang  disertai  dengan kepemilikan akhlak mulia. Sekolah sebagai salah satu  institusi  pendidikan  merupakan  lembaga yang  berfungsi  sebagai  “ agent  of  change ”, bertugas  untuk  membangun  peserta  didik  agar sanggup  memecahkan  masalah  nasional (internal)  dan  memenangkan  persaingan internasional  (eksternal).  Penyelenggaraan sekolah harus diorientasikan pada pembentukan manusia  yang  kompeten  dan  beradab  (Tim Dosen UPI, 2009 : 289).
Menghadapi  tuntutan  tersebut,  bangsa Indonesia  sebagai  bagian  dari  masyarakat internasional,  telah  mengembangkan  kebijakan dalam  meningkatkan  mutu  penyelenggaraan sistem  pendidikan  melalui    Undang  Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  sekaligus merupakan  dasar  hukum  penyelenggaraan  dan reformasi  sistem  pendidikan  nasional  di Indonesia.  Dalam  pasal  50  ayat  3  menyatakan bahwa Pemerintah dan /atau Pemerintah Daerah meyelenggarakan  sekurang-kurangnya  satu satuan  pendidikan  pada  semua  jenjang pendidikan untuk dikembangkan menjadi satuan
pendidikan yang bertaraf Internasional (Depdiknas, 2008 :2).
Selanjutnya  dalam  Peraturan  Pemerintah Nomor  38  tahun  2007  tentang  Pembagian Urusan  Pemerintahan  antara  Pemerintah, Pemerintah  Daerah  Provinsi,  dan  Pemerintah Daerah  Kabupaten/Kota  menegaskan  bahwa Pemerintahan  Daerah  Provinsi  berwenang sebagai  penyelenggara  dan/  atau  pengelolaan satuan  pendidikan  dan/atau  program  studi bertaraf  internasional    pada  jenjang  pendidikan dasar dan menengah. Pemerintah Kabupaten/Kota berkewenangan sebagai penyelenggara  dan/atau  pengelola  satuan pendidikan sekolah dasar bertaraf internasional. Demikian pula Peraturan Pemerintah Nomor 17 tahun  2010    tentang  Pengelolaan  dan Penyelenggaraan  Pendidikan  pada  bab  VIII menyatakan bahwa  satuan pendidikan bertaraf internasional    merupakan    satuan  pendidikan yang  telah  memenuhi  standar  nasional pendidikan  dan  diperkaya  dengan  standar pendidikan negara maju. Untuk mencapai target mutu  lulusan  diperlukan  dukungan  dari  seluruh pemangku kepentingan.
Pemerintah  memiliki  peran  strategis  dalam sistem penetapan standar.
Kementrian
Pendidikan  Nasional  telah  menetapkan  visi- 2014,  yaitu  "Terselenggaranya  Layanan  Prima Pendidikan  Nasional  untuk  membentuk  Insan Indonesia  Cerdas  Komprehensif".  Pelayanan pendidikan yang prima merupakan bagian yang tidak dapat dipisahkan dari sistem penyelenggaraan  pendidikan  yang  bermutu. Kementrian  Pendidikan  Nasional  menyatakan bahwa  yang  dimaksud  dengan  pelayanan pendidikan  yang  prima  adalah  mengandung makna  bahwa  pelayanan  pendidikan  :  1) tersedia  secara  merata  di  seluruh  pelosok nusantara,  2)  terjangkau  oleh  seluruh  lapisan masyarakat,  3)  berkualitas  dan  relevan  dengan kebutuhan  kehidupan  bermasyarakat,  4)  setara bagi warga negara Indonesia dalam memperoleh pendidikan  berkualitas  dengan  memperhatikan keberagaman  latar  belakang  sosial-budaya, geografi,  gender,  dan  5)  menjamin  kepastian bagi  warga  negara  Indonesia  mengenyam
pendidikan  dan  menyesuaikan  diri  dengan tuntutan  masyarakat,  dunia  usaha  dan  dunia industri (Kemendiknas RI., 2010: 2-3).
Memperhatikan  berbagai  prinsip  dasar tersebut,  maka  penyelenggaraan  pendidikan program  Rintisan  SMA  Bertaraf  Internasional (RSBI) maupun penyelenggaraan SMA Bertaraf Internasional (SBI) pada masa mendatang harus menjadi bagian dari strategi mengaktualisasikan budaya  mutu  efektif  dan  realistis.  Untuk  itu, penyelenggaraan  sistem  pendidikan  nasional hendaknya  mengacu  pada  pilar-pilar  mutu pendidikan Indonesia.
Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jendral  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  melalui    Direktorat  Pembinaan Sekolah Menengah Atas sedang mengembangkan  SMA  yang  berpotensi  untuk melaksanakan  proses  layanan  pendidikan  yang berkualitas  dan  menghasilkan  lulusan  yang diakui secara nasional maupun internasional.
Kesenjangan  pendidikan  telah  dirasakan pada  berbagai  jenis  dan  jenjang  pendidikan, terutama  sangat  dirasakan  parah  pada  jenjang pendidikan  dasar.  Awaloedin  Djamin  dalam Sairin (2001 :11) menegaskan pula bahwa mutu pendidikan  SMA  juga  sampai  hari  ini  masih sangat memprihatinkan karena mutu lulusannya masih  rendah  dan  adanya  kesenjangan  mutu antara  sekolah  yang  satu  dengan  sekolah lainnya, antara daerah yang satu dengan daerah yang lain.
Peningkatan  mutu  pendidikan  melalui kemandirian  dan  inisiatif  sekolah  dalam mengelola  dan  memberdayakan  sumber  daya yang tersedia akan terwujud dengan baik apabila didukung  secara  optimal  oleh  kepemimpinan yang  baik.  Mutu  pendidikan  sangat  berkaitan dengan  kepemimpinan  dalam  penyelenggaraan pendidikan di sekolah yang bersangkutan. Oleh karena  itu  dalam  upaya  peningkatan  mutu pendidikan  perlu  pula  dilakukan  upaya  pola kepemimpinan transformasional.
Kepemimpinan  adalah  sebuah  proses  oleh orang  yang  mempengaruhi  orang  lain  untuk mencapai  suatu  tujuan  dan  mengarahkan
organisasi dengan cara yang membuatnya lebih kohesif  dan  koheren  (Desler  dalam  Mehboob et.al  2010:75).  Dengan  kata  lain  kepemimpinan merupakan  upaya  mempengaruhi  kelompok untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Menurut  Nawawi (2006:18) kepemimpinan merupakan kemampuan  dan  keterampilan  mengarahkan, merupakan  faktor  (aktivitas)  penting  dalam efektivitas manajer/pemimpin.
Inti  kepemimpinan  adalah  mempengaruhi orang  lain  atau  bawahan,  tanpa  bawahan pemimpin  tidak  aka  nada.  Tetapi  proses pengaruh  antara  pemimpin  dan  bawahan  tidak searah.  Pemimpin  mempengaruhi  bawahan, tetapi  bawahan  juga  mempunyai  beberapa pengaruh  terhadap  pemimpin.  Ada  beberapa sumber  pengaruh  dari  para  pemimpin  dan sumber pengaruh dari bawahan.
Sumber  pengaruh  atau  kewibawaan  pada pemimpin  menurut  French  dan  Raven  berasal dari legitimate,  coercive,  reward,  expert,  dan referent. Atau  secara  singkat  pengaruh pemimpin  terhadap  bawahan  pada  dasarnya seperti  yang  dikemukakan  Amitai  Etzione mengalir  pada position dan personal  power, yaitu  pengaruh  yang  bersumber  pada kedudukan, dan atau kepribadian pemimpin.
Pengaruh  bawahan  terhadap  pemimpin disebut kewibawaan tandingan (counter power). Kewibawaan  bawahan  ini  akan  membantu sebagai  pengendali  pemakaian  kewibawaan pemimpin.
Sebenarnya  sumber  utama counter  power bawahan  adalah  ketergantungan  pemimpin terhadap  bawahan  itu  sendiri.  Ketergantungan ini  dapat  terjadi  dalam  berbagai  bentuk.  Para pemimpin diberikan kesempatan untuk melaksanakan  pengaruhnya  berdasarkan  pada keahlian,  daya  tarikdan  status  yang  legalistic. Tetapi  kewibawaan  pemimpin  tersebut  akan cepat  lenyap  apabila  pemimpin  gagal  dalam memberikan  kepuasan  terhadap  harapan  dan kebutuhan  bawahan  (Wahjosumidjo,  2010  :  34- 35).
Konsep  keberhasilan  kepemimpinan  sama halnya  konsep  kepemimpinan,  berbeda-beda
dari  penulis  ke  penulis.  Keberhasilan kepemimpinan  pada  hakikatnya  berkaitan dengan  tingkat  kepedulian  seorang  pemimpin terlibat terhadap kedua orientasi, yaitu apa yang telah  dicapai  oleh  organisasi (organizational achievement) dan pembinaan terhadap organisasi (organizational maintenance). Organizational achievement mencakupproduksi,  pendanaan,  kemampuan adaptasi  dengan  program-program  inovatif,  dan sebagainya. Sedangkan
organizational maintenance, berkaitan  dengan  variabel kepuasan  bawahan,  motivasi  dan  semangat kerja.  Dengan  demikian,  tingkat  perubahan organizational achievement dan tingkat organizational maintenance merupakan indikator yang  dapat  dipakai  untuk  menilai  keberhasilan suatu kepemimpinan (Wahjosumidjo,  2010 : 49).
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  diperolah penjelasan  bahwa  kepemimpinan  adalah kemampuan  memperoleh  konsensus  dan keikatan  pada  sasaran  bersama  melampaui syarat-syarat  organisasi  yang  dicapai  dengan pengalaman sumbangan dan kepuasan di pihak kelompok  kerja.  Pernyataan  ini  mengandung pengertian  bahwa  kepemimpinan  adalah kemampuan seorang pimpinan, yang dalam hal ini  kepala  daerah,  dalam  menggerakkan  suatu komunitas  untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Untuk memiliki  kemampuan  tersebut,  perlu  ditetapkan beberapa  syarat  :  memiliki  kepribadian, demokrasi, memiliki garis keturunan kepemimpinan,  cerdik,  memiliki  karisma, menciptakan situasi yang tepat dan agresif. Kadangkala dibedakan
antara kepemimpinan sebagai kedudukan dan kepemimpinan  sebagai  suatu  proses  sosial. Sebagai  kedudukan,  kepemimpinan  merupakan suatu  komplek  dan  hak-hak  dan  kewajiban- kewajiban  yang  dapat  dimiliki  oleh  seseorang atau suatu badan. Sebagai suatu proses sosial, kepemimpinan  meliputi  segala  tindakan  yang dilakukan  seseorang  atau  suatu  badan  yang menyebabkan gerak dari warga masyarakat.‟
Kepemimpinan  ada  yang  bersifat  resmi ( Formal  Leadership )  yaitu  kepemimpinan  yang tersimpul  di  dalam  suatu  jabatan.  Ada  pula
kepemimpinan  karena  pengakuan  masyarakat akan kemampuan seseorang untuk menjalankan kepemimpinan. Suatu perbedaan yang mencolok antara  kepemimpinan  yang  resmi  dengan  yang tidak  resmi  ( Informal  Leadership )  adalah kepemimpinan yang resmi dalam pelaksanaannya  selalu  harus  berada  di  atas landasan-landasan  atau  peraturan-peraturan yang  resmi.  Sehingga  daya  cakupannya  agak terbatas. Kepemimpinan tidak resmi mempunyai ruang  lingkup  tanpa  batas-batas  resmi  karena didasarkan  atas  pengakuan  dan  kepercayaan masyarakat.
Ukuran benar tidaknya kepemimpinan  tidak  resmi  terletak  pada  tujuan dan  hasil  pelaksanaan  kepemimpinan  tersebut, menguntungkan atau merugikan masyarakat.
Kepemimpinan seseorang harus mempunyai sandaran-sandaran  ke  masyarakat  atau social basis . Kepemimpinan erat hubungannya dengan susunan  masyarakat.  Masyarakat  yang  agraris dimana  belum  ada  spesialisasi  biasanya kepemimpinan meliputi seluruh bidang kehidupan masyarakat; Berbeda halnya dengan di  negara-negara  maju,  kepemimpinan  lebih bersifat  spesialisasi,  misalnya  dibidang  budaya, prestasi dan politik.
Kekuatan  kepemimpinan  juga  ditentukan oleh  suatu  lapangan  kehidupan  masyarakat yang  pada  suatu  saat  mendapat  perhatian khusus  dari  masyarakat  yang  disebut Cultural focus , Cultural  focus dapat  berpindah-pindah misalnya  pada  suatu  waktu  pada  lapangan politik,  lain  waktu  pada  lapangan  hukum, kemudian  lapangan  ekonomi  dan  seterusnya. Apabila  pada  suatu  saat cultural  focus beralih maka  si  pemimpin  pun  harus  mampu mengalihkan  titik  berat  kepemimpinan  kepada cultural focus yang baru.
Setiap  kepemimpinan  yang  efektif  harus memperhitungkan social  basis apabila  tidak menghendaki timbulnya ketegangan-ketegangan atau  setidaknya  terhindari  dari  pemerintahan boneka  belaka.  Kepemimpinan  di  dalam masyarakat  hukum  adat  yang  tradisional  dan homogen  perlu  disesuaikan  dengan  susunan masyarakat  tersebut  yang  masih  tegas-tegas memperlihatkan  ciri-ciri  paguyuban.  Hubungan
pribadi  antara  para  pemimpin  dengan  yang dipimpin  sangat  dihargai.  Hal  ini  disebabkan, pemimpin-pemimpin  pada  masyarakat  tersebut adalah  pemimpin-pemimpin  tidak  resmi  yang mendapat  dukungan  tradisi  atau  karena  sifat- sifat  pribadinya  yang  menonjol.  Dengan sendirinya, masyarakat lebih menaruh kepercayaan  terhadap  pemimpin-pemimpin tersebut,  beserta  peraturan-peraturan  yang dikeluarkannya.
Hubungan  antara  pemimpin  dan  mereka yang  dipimpin  bukanlah  hubungan  satu  arah tetapi  senantiasa  harus  terdapat  adanya  antar hubungan  ( interaction ).  Bahwa  seseorang pemimpin harus dapat mempengaruhi kelompoknya,  jelas  karena  apabila  ia  tidak mampu melakukannya maka berarti tidak dapat menjalankan  tugasnya  sebagai  pemimpin dengan  baik.  Seorang  pemimpin  bukan mamaksa,  Ia  menarik  pengikutnya  hingga mencapai  puncak  prestasi  yang  menurut anggapan mereka semula tidak mungkin dicapai.
Seorang  pemimpin  mengenal  sifat-sifat individual pengikut-pengikutnya dan Ia mengetahui kualitas-kualitas apa yang merangsang  mereka  untuk  bekerja  sebaik mungkin.  Seorang  pemimpin  pada  saat  yang bersangkutan mengabdi dan memimpin, memiliki kemampuan  untuk  membangkitkan  kekuatan- kekuatan  emosional  maupun  rasional  para pengikutnya.  Dengan  kata  lain  ia  dapat meragsang  pihak  lain.  Kepemimpinan  lebih bersifat emosional dari pada intelektual ataupun rasional.  Sehubungan  dengan  asumsi  tersebut Winardi  (2000:58),  mengemukakan  klasifikasi pengaruh kepemimpinan sebagai berikut:
1. Kekuatan Koersif ( Coercive power )
2. Kekuatan karena diberikannya penghargaan 3. Kekuatan karena memiliki sesuatu keahlian ( Expert power )
4. Kekuatan  karena  memiliki  sesuatu  yang dikagumi ( Referent power ).
Aspek-aspek  penting  yang  berkaitan  dengan kepemimpinan adalah sebagai berikut:
1. Kepemimpinan  itu  ada  kaitannya  dengan proses  pengambilan  keputusan  yang  akan
mengarahkan  perilaku  anggota-anggota orginisasi.  Isi  keputusan  sebaiknya  bisa diikuti  oleh  anggota  dan  dapat  membuat anggota  merasa  terpaksa  tunduk  kepada keputusan tersebut.
2. Keputusan  itu  ada  kaitannya  dengan praktek kekuasaan.
3. Kepemimpinan  itu  ada  kaitanya  dengan pengambilan prakarsa untuk bertindak.
4. Kepemimpinan  itu  diperlukan  juga  untuk mengarahkan  tindakan  atau  interaksi  yang muncul,  termasuk  pula  kemampuan membujuk  orang  untuk  ikut  serta  dalam tindakkan-tindakkan tersebut.
5. Kepemimpinan itu menyangkut kemampuan atau  proses  mempengaruhi  aktivitas  atau perilaku orang lain.
Semakin tinggi kepemimpinan yang diduduki oleh seseorang dalam organisasi,nilai dan bobot strategik  dari  keputusan  yang  diambilnya semakin  besar  pula.  Sebaliknya,  semakin rendah  kedudukan  seseorang  dalam  suatu organisasi, keputusan yang diambilnya pun lebih mengarah  kepada  hal-hal  yang  teknik operasional. Terlepas dari kategorisasi keputusan  yang  diambil,  apakan  pada  kategori strategik,  taktis,  teknis  atau  operasional, kesemuanya  tergolong  pada  "penentuan  arah" dari  perjalanan  yang  hendak  ditempuh  oleh organisai dan lembaga.
Banyak  hasil-hasil  studi  yang  menunjukkan bahwa gaya kepemimpinan yang terdapat dalam setiap  organisasi  merupakan  faktor  yang berhubungan  dengan  produktivitas  organisasi dan efektivitas organisasi. Di antara faktor  yang mendukung  produktivitas  tenaga  kependidikan, secara  eksplisit  dalam  iklim  kerja  diuraikan pentingnya  kepemimpinan  kepala  sekolah (Mulyasa, 2003 :159)
Pemimpin  transformasional  pada  dasarnya memiliki totalitas perhatian dan selalu berusaha membantu  dan  mendukung    keberhasilan  para pengikutnya.  Tentu    saja  semua  perhatian  dan totalitas yang diberikan pemimpin transformasional tidak akan berarti tanpa adanya komitmen  bersama  dari  masing-masing  pribadi pengikut.
Setiap    peluang      yang    ada    akan diperhatikan    dan    digunakan  untuk mengembangkan visi bersama dalam mencapai sesuatu  yang  terbaik.  Dalam  membangun pengikut,  pemimpin    transformasional  sangat berhati-hati  demi  terbentuknya  suatu    saling percaya    dan  terbentuknya  integritas  personal dan kelompok. Sering pula terjadi bahwa dalam kepemimpinan  transformasional  visi  merupakan identitas  dari  pemimpin  dan  atau  identitas  dari kelompok itu sendiri.
Pemimpin transformasional sangat memahami  berbagai  strategi  baru  yang  efektif untuk    mencapai  suatu    tujuan    yang  besar. Mungkin  saja  tidak  dalam  bentuk  petunjuk- petunjuk  teknis  yang  tersurat.  Sebetulnya  hal tersebut  sudah  dapat  kita  pahami  melalui  visi yang ada  serta dalam suatu proses penemuan dan  pengembangan  dari  pemimpin    dan kelompok itu sendiri. Dengan kesadaran bahwa di dalam proses  penemuan dan pengembangan mungkin  saja  terjadi  kendala  atau    kegagalan. Namun  setiap  kendala  atau  kegagalan  itu hendaknya  dijadikan  suatu  pelajaran  untuk menjadi  lebih  baik  dan  efektif  dalam  mencapai suatu  tujuan yang besar tersebut.
Memang  cukup  sukar  untuk  kita  dapat memahami  kepemimpinan  transformasional dalam  pengertian  yang  sedalam-dalamnya. Sudah  banyak  para  praktisi  umum  ataupun praktisi pendidikan, maupun
praktisi organisasional yang memberikan definisinya.
Berdasarkan teori-teori yang telah dikemukakan  di  atas,  yang  dimaksud  dengan kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah adalah  “pimpinan  yang  mampu  membangun perubahan  dalam  tubuh  organisasi  sekolah sesuai dengan nilai-nilai yang ditetapkan dengan memberdayakan  seluruh  komunitas  sekolah melalui  komunikasi  yang  terarah,  agar  para pengikut  dapat  bekerja  lebih  energik  dan terfokus, sehingga pengajaran dan pembelajaran menjadi bersifat transformatif  bagi setiap orang”. Kepemimpinan transformasional memiliki indikator :
Pembaru,  memberi  teladan,  mendorong kinerja  bawahan,  mengharmoniskan  lingkungan
kerja, memberdayakan bawahan, mertindak atas sistem nilai, meningkatkan kemampuannya terus menerus  dan  mampu  menghadapi  situasi  yang rumit (Danim dan Suparno, 2009 : 61-62)
Ada  4  hal  yang  perlu  dilakukan  agar kepemimpinan transformasional dapat terlaksana, yaitu : Pertama , mengidealisasikan pengaruh dengan  standar  etika  dan  moral  yang  cukup tinggi    dengan  tetap  mengembangkan  dan memelihara rasa percaya di antara pimpinan dan pengikutnya sebagai landasannya.
Kedua, inspirasi  yang  menumbuhkan motivasi  seperti    tantangan  dalam  tugas  dan pekerjaan.
Ketiga, stimulasi  intelektual  dengan  tujuan untuk  menumbuhkan  kreativitas,  terutama kreativitas  di  dalam  memecahkan  masalah  dan mencapai suatu tujuan bersama yang besar Keempat, pertimbangan  individual  dengan menyadari  bahwa  setiap  pengikutnya  memiliki keberadaan  dan  karakteristik  yang  unik  yang berdampak  pula  pada  perbedaan  perlakuan ketika    melakukan  coaching,  karena  pada hakikatnya  setiap  individu  membutuhkan aktualisasi  diri,  penghargaan  diri  dan pemenuhan  berbagai  keinginan  pribadi. Pendekatan  ini  selain  berdampak  positif  pada pertumbuhan individu dan optimalisasi pencapaian  hasil,  juga  akan  berdampak  pula pada  pembentukan  generasi  kepemimpinan selanjutnya.  Di  dalam  suatu    organisasi  yang sehat,  masalah  regenerasi  kepemimpinan adalah hal penting  lainnya yang juga perlu kita pikirkan dan kita antisipasi.
Sebagaimana yang sudah diuraikan di atas, bahwa kepemimpinan transformasional merupakan  kepemimpinan  yang  mampu mendatangkan  perubahan  di  dalam  diri  setiap individu  yang  terlibat  atau  bagi  seluruh organisasi  untuk  mencapai  performa  yang semakin  tinggi.  Organisasi  yang  dimaksudkan dalam pemahaman tersebut dapat  dalam skala makro,  meso,  atau  mikro.  Ini  berarti  bahwa kepemimpinan trasnformasional dapat diterapkan di organisasi yang berskala nasional, wilayah,  lokal,  dan  lebih  mikro  adalah    sekolah
dan  kelas.    Dalam  skala  mikro  dengan  contoh sekolah  atau  kelas,  maka kepala sekolah atau guru adalah pemimpin transformasional.
Pemimpin    transformasional      harus  dapat berperan banyak  di dalam menstimulasi orang- orang  yang  terlibat    agar  menjadi  lebih  kreatif dan  inovatif,  di  samping  dia  juga  merupakan seorang pendengar yang baik.
Implementasi
kepemimpinan transformasional  bagi  sekolah  seyogianya diarahkan  pada  pencapaian  hasil  ( outcomes ) peserta  didiknya  secara  optimal,  dalam pengertian  bahwa  dengan    kepemimpinan transformasional itu, ketrampilan dan kompetensi  peserta  didik  yang  menjadi  suatu tujuan  pendidikan dan  pemelajaran  yang  sudah ditentukan  dapat  dicapai  dengan  lebih  optimal dan  ketrampilan  serta  kompetensi-kompetensi itu  betul-betul  dikuasai    oleh  peserta  didik  dan dapat  menjadi  bekal  hidup  mereka  di  masa datang.  Oleh  sebab  itu  implementasi kepemimpinan transformasional di sekolah akan dimulai  dengan  pertanyaan-pertanyaan  sebagai berikut :
1. Bagaimana konsep kepemimpinan transformasional  dipersepsikan  dan  diterima oleh  setiap  orang    yang  terlibat  di  dalam sekolah  tersebut  (misal:  guru,  karyawan, siswa, dll)
2. Apa  yang  mereka  harapkan  dari  suatu kepemimpinan  dalam  arti  luas  dan kepemimpinan  transformasional  dalam  arti sempit
3. Hasil  ( outcomes )  siswa    yang  bagaimana yang  diharapkan  oleh  para  guru  dan  oleh siswa  itu  sendiri  ,  baik  dalam  hal  akademik maupun  non akademik
4. Faktor-faktor apa sajakah  yang memberikan kontribusi  signifikan pada usaha pencapaian target hasil ( outcomes ) tersebut
Apabila  kita  sudah  dapat    menjawab pertanyaan  mendasar  di  atas,  maka  dapatlah hal-hal  penting  tersebut  dipadukan  dan diselaraskan secara terarah pada  beberapa hal utama yang membuat kepemimpinan transformasional itu dapat  terjadi sebagai yang sudah dibahas  di atas yaitu : 1) Meningkatkan  kesadaran  atas  pentingnya suatu tugas  pekerjaan dan  nilai  dari  tugas pekerjaan tersebut,
2) Menekankan  pada  pengembangan  tim  dan pencapaian tujuan sekolah,
3) Mengutamakan  kebutuhan  dari  tingkatan yang paling tinggi/besar.
Dukungan  secara  individual  di  semua tingkatan  (guru,  siswa)  pun  perlu  dilakukan termasuk  di  dalamnya  dukungan  moral  dan apresiasi atas  suatu hasil kerja individual  yang baik.
Di  samping  itu  perlu  ditumbuhkan  budaya sekolah  berupa  suasana  saling  hormat    antara siswa  dengan  siswa,  siswa  dengan  guru,  guru dengan  guru,  dan  dengan  pihak  lainnya. Kemauan    untuk  berubah  atas    suatu pemahaman  dan  paradigma  perlu  didorong, yaitu  dengan  menumbuhkan  tingkat  partisipatif dalam  pengambilan  keputusan,  pendelegasian, dan  mendorong  para  guru  untuk    dapat mengambil  keputusan    sesuai      lingkup    tugas dan  batasan kewenangannya.
Lebih  lanjut,  visi  dan  tujuan  dikembangkan berdasarkan  suatu  kesepakatan  bersama  untuk membangun  komunitas  sekolah  yang  terarah dalam  mencapai  tujuan    dengan  tidak    lupa memperhatikan harapan kinerja,  yaitu  dengan memberikan  ekspektasi  yang  tinggi  bagi  para guru dan para siswa dan dorong mereka  untuk menjadi    efektif  dan  inovatif.  Sekolah  sebagai sebagai  suatu  organisasi  yang  terus  belajar, dalam  pengertian  dinamis,  dan  tanggap terhadap  perkembangan  keilmuan  yang  terjadi, perlu  secara  terus    menerus  diberikan  stimuli intelektualitas.  Stimuli  intelektualitas  dapat dilakukan    antara  lain  dengan  cara  mendorong setiap  orang  yang  terlibat    untuk  merefleksikan apa yang  akan  mereka   capai  dan  bagaimana mereka melakukannya, dan memfasilitasi setiap peluang  belajar  yang  ada  dan  setiap  usaha mereka untuk mempraktekan apa  yang  sudah mereka    pelajari    tersebut.  Hal  ini  akan menumbuhkan  rasa  keterlibatan  dan  kontribusi atas  suatu  nilai yg dipegang bersama.
Lebih teknis kita dapat mulai mengimplementasikan  hal  tersebut  di  atas antara lain dalam hal:
1. Cara  guru  dalam  mengajar    yang mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk berpikir  analisis  ( analytic  thinking )  dan mendiskusikan  hasil  dan  harapannya bersama para siswa
2. Variasi di dalam aktivitas  belajar  siswa
3. Organisasi kelas yang baik
4. Menumbuhkan rasa percaya  diri siswa 5. Kegiatan ekstrakurikuler 6. Kedisplinan siswa, terutama dalam pengelolaan waktu  belajarnya 7. Orientasi  sekolah  untuk  memberikan  bekal hidup  di  masa  datang.  Hal  ini  erat  sekali kaitannya  antara  akademik    outcomes  dan non-akademik outcomes yang  ditargetkan sekolah.
Motivasi merupakan hal yang sangat penting dan  harus  dimulai  oleh  setiap  orang  dalam rangka  meningkatkan  produktivitas  kerjanya, peningkatan  produktivitas  kerja  ini  adalah kompetensi guru dalam kepemimpinan transformasional    mampu  meningkatkan  kinerja guru  guna  menghasilkan  pendidikan  yang berkualitas  dalam  hal  ini  adalah  menghasilkan kompetensi  lulusan  Rintisan  SMA  Bertaraf Internasional.
Berdasarkan penelitian Mc. Clelland (1961), Edward  Murray  (1957),  Miler  dan  Gordon  W (1970)  menyimpulkan  bahwa  ada  hubungan positif  antara  motivasi  berprestasi  dengan pencapaian  kinerja.  Artinya,  pimpinan,  manajer dan  pegawai  yang  mempunyai  motivasi berprestasi  tinggi  akan  mencapai  kinerja  tinggi. Dan sebaliknya mereka yang kinerjanya rendah disebabkan  karena  motivasi  kerjanya  rendah (Mangkunegara (2000: 76)
Proses  belajar  dan  hasil  belajar  para  siswa bukan  saja  ditentukan  oleh  sekolah,  pola, struktur,  dan  isi  kurikulumnya,  akan  tetapi sebagian besar ditentukan oleh kompetensi guru yang  mengajar  dan  membimbing  mereka.  Guru yang kompeten akan lebih mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif, menyenangkan, dan  akan  lebih  mampu  mengelola  kelasnya,
sehingga belajar para siswa berada pada tingkat optimal.
Berdasarkan  pertimbangan  dan  analisis diatas,  dapat  diperoleh  gambaran  secara foundamental  tentang  pentingnya  kompetensi guru.  Dengan  demikian,  terdapat  cukup  alasan mengenai  pentingnya  kompetensi  professional guru  dipertanyakan  dalam  tulisan  ini  (Hamalik, 2010  : 36)
Guru merupakan komponen paling menentukan  dalam  system  pendidikan  secara keseluruhan,  yang  harus  mendapat  perhatian sentral, pertama, dan utama. Figur yang satu ini akan senantiasa menjadi sorotan strategis ketika berbicara  masalah  pendidikan,  karena  guru selalu terkait dengan komponen manapun dalam system  pendidikan.  Guru  memegang  peran utama  dalam  pembangunan  pendidikan, khususnya yang diselenggarakan secara formal di  sekolah.  Guru  juga  sangat  menentukan keberhasilan  peserta  didik,  terutama  dalam kaitannya dengan proses belajar mengajar.
Guru  merupakan        komponen  yang  paling berpengaruh  terhadap  terciptanya  proses  dan hasil  pendidikan  yang  berkualitas.  Oleh  karena itu,  upaya  perbaikan  apapun  yang  dilakukan untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  tidak akan  memberikan  sumbangan  yang  signifikan tanpa didukung oleh guru yang profesioanl yang berkualitas. Dengan kata lain, perbaikan kualitas pendidikan  harus  berpangkal  dari  guru  dan berujung pada guru pula (Mulyasa, 2009 : 5) 1. Semua  guru  mempunyai  kualifikasi akademik S-1 minimal 30% dari perguruan tinggi  yang  program  studinya  berakreditasi A.
2. Memilikilatar  belakang  belakang  keilmuan sesuai dengan mata pelajaran yang dibina.
3. Memiliki  sertifikat  profesi  pendidik  sesuai jenjang satuan pendidikan tempat tugasnya (nasional dan internasional). 4. Memiliki kesanggupan untuk mengembangkan  potensi  diri  secara berkelanjutan. 5. Memiliki  kinerja  tinggi  baik  secara  individu maupun dalam kelompok.
6. Mampu menggunakan media/sumber belajar berbasis TIK dalam pembelajaran.
7. Mampu melaksanakan pembelajaran dalam bahasa Inggris secara efektif (TOEFL>500) Depdiknas (2008 : 57) Kompetensi  yang  terdiri  dari  sejumlah perilaku  kunci  yang  dibutuhkan  untuk melaksanakan peran tertentu untuk menghasilkan  prestasi  kerja  yang  memuaskan (Ruky,  2003).  Perilaku  ini  biasanya  ditunjukkan secara  konsisten  oleh  para  pekerja  yang malakukan  aktivitas  kerja.  Perilaku  tanda maksud  dan  tujuan  tidak  bisa  didefinisikan sebagai  kompetensi.  Sebagai  contoh,  pihak manajemen  berjalan-jalan  di  lingkungan  kantor. Tanpa  mengetahui  mengapa  pihak  manajer berjalan-jalan di lingkungan kantor. Maksud dan tujuan  manajer  berjalan-jalan  di  lingkungan kantor  tersebut  dapat  diasumsikan  memantau suatu pekerjaan.
Hasil  penelitian  Mc.  Clelland  (dalam Usmara,  2002),  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa kompetensi yang bersifat non-akademik, seperti  kemampuan  menghasilkan  ide-ide  yang inovatif, management skill, kecepatan mempelajari  jaringan  kerja,  dan  sebagainya berhasil  memprediksi  prestasi  individu  dalam pekerjaannya.
Penentuan  tingkat  kompetensi  dibutuhkan agar  dapat  mengetahui  tingkat  prestasi  yang diharapkan  untuk  kategori    baik  atau  rata-rata. Penentuan  kompetensi  yang  dibutuhkan tentunya  akan  dapat  dijadikan  dasar  bagi evaluasi  prestasi  kerja.  Dengan  adanya kompetensi  ini,  sumber  daya  manusia  dilihat sebagai  manusia  dengan  keunikannya  yang perlu  dikembangkan.  Manusia  dilihat  sebagai aset  yang  berharga.  Dengan  adanya kecenderungan  tersebut,  maka  peran  sumber daya  manusia  akan  semakin  dihargai  terutama dalam  hal  kompetensi  sumber  daya  manusia. Sumber  daya  manusia  yang  dihargai  akan bekerja dengan sepenuh hati untuk memberikan yang  terbaik  bagi  organisasi  (Sutrisno,  2009: 210).
Menurut  Sagala  (2010:38)  kinerja  guru selama  ini  terkesan  tidak  optimal.  Guru
melaksanakan tugasnya hanya sebagai kegiatan rutin, ruang kreativitas. Inovasi bagi guru relative tertutup  dan  kretifitas  bukan  merupakan  bagian dari prestasi. Jika ada guru yang mengembangkan  kreativitasnya,  guru  tersebut cenderung  dinilai  membuang  buang  waktudan boros.  Hasil  penataran  guru  pada  berbagai bidang  studi  belum  menunjukan  daya  kerja berbeda disbanding kinerja para guru yang tidak mengikuti penataran. Tidak ada control terhadap hasil  penataran  meskipun  penataran  itu  telah menghabiskan biaya yang cukup besar. Institusi yang  membina  kinerja  guru  dan  tenaga kependidikan  tidak  jelas.  Apakah  sepenuhnya oleh pemerintah atau organisasi profesi guru dan tenaga kependidikan. Meskipun demikian masih banyak  guru  dan  tenaga  kependidikan melaksanakan  tugas  dengan  penuh  keikhlasan dan  penuh  semangat,  karena  sudah  menjadi tanggung jawab hidupnya.
Kinerja  mempunyai  hubungan  kasual dengan  kompetensi  ( competency  atau  ability ). Kinerja  merupakan  fungsi  dari  kompetensi, sikap,  dan  tindakan.  Kompetensi  melukiskan karakteristik
pengetahuan,keterampilan,
perilaku,  dan  pengalaman  untuk  melakukan suatu  pekerjaan  atau  peran  tertentu  secara efektif.  Pengetahuan  melukiskan  apa  yang terdapat  dalam  kepala  seseorang;  mengetahui kesadaran atau pemahaman mengenai sesuatu, misalnya  pemahaman  mengenai  pekerjaan. Keterampilan  melukiskan  kemampuan  yang dapat  diukur  yang  telah  dikembangkan  melalui praktik, pelatihan, atau pengalaman. Kompetensi secara  objektif  dapat  diukur  dan  dikembangkan melalui  supervisi,  manajemen  kinerja,  dan program  pengembangan  SDM.  (Wirawan,2008: 9) Kinerja  guru  dalam  melaksanakan  kegitan pembelajaran  di  kelas  kemampuannya  akan terwujud  bila  memiliki  kemampuan/keterampilan dan  motivasi  yang  memadai.  Untuk  itu,  unsur yang  harus  dipahami  dalam  mengkaji  kinerja guru adalah abilitas dan kecakapan.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  JB  Carroll dan  N.L.,  Gage  (Ray  Bruce  and  Edith  E. Grimsley,  ASCD, Reading  In  Educational
Suepervision  Jurnal ,  1987:23-25),  meneliti tentang  optimizing  akademik learning  time  and student success of learning menemukan kualitas guru yang berhasil membelajarkan peserta didik pda  waktu  proses  belajar,  guru  seharusnya memaksimumkan kegiatan mengajarnya dengan berperilaku :
1. Establish clasroom role 2. Move  around  the  room  a  lot,  monitoring seat work and attending to academic needs
3. When  people  work  independently,  insure that  assignment  are  interesting  and worthwhile,  yet  easy  enough  to  be completed without teacher direction 4. Spend  little  time  in  giving  direction  and organizing the class
5. Call  on  child  by  name  before  asking  the questions to insure that all have opportunity to respond
Sedangkan  murid  yang  berhasil  belajar memperlihatkan  perilaku  belajar  yang  : (1) Aptitude,  (2)  Intelligence,  (3)  Perseverance,  (4) Quality  of  instruction,  (5)  Opportunity  for learning.
Perilaku  guru  mengajar  memiliki  hubungan dengan  proses  belajar  murid,  aktivitas  dalam bentuk  perilaku  guru  mengajar  ternyata melahirkan dinamika kegiatan belajar para siswa sehingga  dapat  memberikan  kemudahan  dalam mencapai  keberhasilan  dalam  belajarnya. Peserta  didik  yang  berhasil  ternyata  merespon perilaku  mengajar  guru  dengan  menunjukan perilaku  belajar  yang  sesuai  atau  memenuhi kebutuhan yang dituntut dalam kegiatan belajar. Kualitas  guru  mengajar,  efektif  dan  berhasil memuaskan  kebutuhan  belajar,  berhasil mempengaruhi kegiatan belajar murid ditunjukan perilaku murid yang : (1) Aptitude, atau mampu memahami  seluruh  tugas  yang  harus dikerjakannya, (2)  Intelligence, atau  memahami prosedur  mengerjakannya, (3)  Perseverance, atau  bekerja  keras  dan  sungguh-sungguh, (4) Quality  of  instruction, merasa  puas  atas penjelasan  guru  yang  diperolehnya  dan (5) Opportunity  for  learning, atau  memanfaatkan kesempatan  waktu  dengan  baik.  (Suhardan, 2010: 72).
Kinerja  guru  yang  baik  terutama  dalam proses  pembelajaran  sebagai  tugas  utamanya diharapkan dapat memberikan kemudahan bagi para  peserta  didik  untuk  menguasai  seluruh kompetensi  lulusan  yang  telah  ditentukan. Ketercapaian  kompetensi  secara  keseluruhan selama  siswa  mengikuti  proses  pembelajaran pada  satuan  pendidikan,  berarti  telah mendukung terhadap tercapainya mutu pendidikan  yang  sekarang  sedang  dibutuhkan oleh masyarakat luas di IndonesiaIndonesia.
Kebutuhan  masyarakat  Indonesia  yang semakin  tinggi  terhadap  pendidikan  yang bermutu  menunjukan  bahwa  pendidikan  telah menjadi  salah  satu  pranata  kehidupan  social yang  kuat  dan  berwibawa,  serta  memiliki peranan  yang  sangat  penting  dan  strategis dalam  pembangunan  peradaban  bangsa Indonesia.  Pendidikan  telah  memberikan kontribusi  yang  cukup  signifikan  dalam membangun  peradaban  bangsa  Indonesia  dari satu  masa  ke  masa  lainnya,  baik  sebelum kemerdekaan  maupun  sesudah  kemerdekaan Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia.  Berbagai kajian  dan  pengalaman  menunjukan  bahwa pendidikan  memberi  manfaat  yang  luas  bagi kehidupan  suatu  bangsa.  Pendidikan  mampu melahirkan masyarakat terpelajar dan berakhlak mulia  yang  menjadi  pilar  utama  dalam membangun  masyarakat  sejahtera.  Pendidikan juga  meningkatkan  kesadaran  masyarakat sehingga  mampu  hidup  harmoni  dan  toleran dalam  kemajemukan  sekaligus  memperkuat kohesi  sosial  dan  memantapkan  wawasan kebangsaan  untuk  mewujudkan  masyarakat yang demokratis.
Di  sisi  lain,  pendidikan  juga  memberikan sumbangan  nyata  terhadap  pertumbuhan ekonomi  melalui  penyediaan  tenaga  kerja berpengetahuan,  menguasai  teknologi,  dan mempunyai  keahlian  dan  keterampilan.  Tenaga kerja  dengan  memiliki  kualifikasi  pendidikan yang  memadai    akan  memberi  kontribusi  pada peningkatan  produktivitas  nasional.  Berbagai studi  di  bidang  pembangunan  ekonomi memperlihatkan  betapa  ada  korelasi  positif antara  tingkat  pendidikan  suatu  masyarakat
dengan  kemajuan  ekonomi.  Pengetahuan  dan keterampilan  yang  diperoleh  melalui  pendidikan memiliki  nilai  ekonomis,  karena  dapat meningkatkan  produktivitas  yang  memacu proses pertumbuhan ekonomi. Salah satu upaya untuk  menyelenggarakan  pendidikan  yang bermutu  sebagaimana  diamanatkan  oleh Undang-Undang Nomor  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Pasal 50 Ayat (3),  yakni “Pemerintah  dan/atau  Pemerintah Daerah  menyelenggarakan  sekurang-kurangnya satu  satuan  pendidikan  pada  semua  jenjang pendidikan  untuk  dikembangkan  menjadi sekolah yang bertaraf internasional”. Pengembangan  Sekolah/Madrasah  Bertaraf Internasional  dimaksudkan  untuk  meningkatkan kemampuan  dan  daya  saing  bangsa  Indonesia di forum internasional (Depdiknas, 2008:23)

## METODE
Konsep yang digunakan dalam penelitian ini adalah  penelitian  deskriptif  dan  verifikatif. Metode  yang  penelitian  yang  digunakan  adalah descriptive  survey    dan  metode    explanatory survey.  Tipe  investigasi  dalam  penelitian  ini adalah  causalitas.Penelitian  ini  termasuk  pada kategori  crossectional,  yaitu  informasi  dari sebagian populasi (sampel responden) dikumpulkan langsung dari lokasi secara empirik dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pendapat  dari sebagian  populasi  terhadap  objek  yang  diteliti yaitu  kepemimpinan  transformasi,  motivasi, kompetensi  guru,  kinerja  guru,  dan  prestasi lulusan.Teknik sampling yang digunakan adalah probability  sampling  dengan  jumlah  247 responden. Alat analisis yang digunakan adalah Analisis Jalur (Path Analysis).
Variabel Penelitian Variabel penelitian ini adalah Kepemimpinan Transformasional  (  1 ),  Motivasi  kerja  Pemimpin (  2 ), dan Kompetensi Guru (  3 ) sebagai variabel independen;  Kinerja Guru  (  1 )  sebagai  variabel intervening;  dan  Prestasi  Lulusan  (  2 )  sebagai variabel  dependen.  Kelima  variabel  tersebut didefinisikan sebagai berikut :
Variabel  Kepemimpinan Transformasional (X1) Kepemimpinan  transformasional  menurut Danim  (2009)  merupakan  gaya  kepemimpinan yang  mengutamakan  pemberian  kesempatan dan  atau  mendorong  semua  unsur  yang  ada  di sekolah  untuk  bekerja  keras  atas  dasar  sistem yang luhur, sehingga semua unsur yang ada di sekolah  (guru,  siswa,  staf  pengajar,  dan  staf lainnya,  orang  tua  siswa,  masyarakat  dan sebagainya) bersedia, tanpa paksaan, berpartisipasi  secara  optimal  dalam  rangka mencapai tujuan sekolah.
Adapun    dimensi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  karismatik,  inspiratif, memiliki rangsangan intelektual dan pertimbangan yang diindividualkan (Danim, 2009 : 57).
Variabel Motivasi Kerja Pemimpin (X2) Motivasi  adalah  keinginan  untuk  melakukan sebagai  kesediaan  untuk  mengeluarkan  tingkat upaya  yang  tinggi  untuk  tujuan  -  tujuan organisasi  yang  dikondisikan  oleh  kemampuan upaya  itu  untuk  memenuhi  suatu  kebutuhan individual  (Mangkunegara,  2005:101).  Secara sederhana,  motivasi  kerja    adalah  semangat atau  dorongan  dalam  diri  seseorang  untuk melakukan  kegiatan  tertentu  guna  mencapai suatu  tujuan  yang  dapat  berpengaruh  positif dalam mencapai kinerja.

## Variabel Kompetensi Guru (X3)
Kompetensi  merupakan  suatu  karakteristik yang  mendasar  dari  seseorang  individu,  yaitu penyebab  yang  terkait  dengan  acuan  kriteria tentang  kinerja  yang  efektif    (Spencer  & Spencer,  1993:9).    Kompetensi  ( Competencies ) merupakan sejumlah karakteristik yang mendasari  seseorang  dan  menunjukkan (indicate)  cara-cara  bertindak,  berpikir,  atau menggeneralisasikan situasi secara layak dalam jangka  panjang.  Menurut  Wibowo  (2009  :  110) kompetensi  adalah  suatu  kemampuan  untuk melaksanakan atau melakukan suatu pekerjaan atau  suatu  tugas  yang  dilandasi  atas keterampilan  dan  pengetahuan  serta  didukung oleh  sikap  kerja  yang  dituntut  oleh  pekerjaan
tersebut.  Adapun  dimensi  yang  dipakai  dalam penelitian  ini  adalah  kompetensi  pedagogik, kepribadian, profesional dan sosial.
Variabel Kinerja Guru (Y) Wibowo  (2009  :  79)  berpendapat  bahwa kinerja  adalah  sebagai  proses  maupun  hasil pekerjaan.  Kinerja  merupakan  suatu  proses bagaimana  pekerjaan  berlangsung  untuk mencapai hasil kerja. Adapun Kinerja atau unjuk kerja  dalam  konteks  profesi  guru  menurut Depdiknas  (2010:396)  adalah  kegiatan  yang meliputi perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran/KBM,
dan melakukan  penilaian  hasil  belajar.  Berkenaan dengan  kepentingan  penilaian  terhadap  kinerja guru,  Georgia  Departemen  of  Education  telah mengembangkan teacher
performance assessment instrument yang kemudian dimodifikasi  oleh  Depdiknas  menjadi  Alat Penilaian  Kemampuan  Guru  (APKG).  Alat penilaian  ini  menyoroti  tiga  aspek  utama kemampuan guru, yaitu (1) rencana pembelajaran (teachingplans and material) atau sekarang  disebut  dengan  renpen  atau  RPP (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran);  (2) prosedur  pembelajaran  (classroomprocedure) dan hubungan antar-pribadi (interpersonal skill); dan (3) Penilaian pembelajaran.
Variabel Kompetensi Lulusan (Z) Kompetensi  lulusan  yaitu  gambaran  berbagai aspek  yang  harus  berhasil  dikuasai  oleh  siswa
lulusan.  Adapun  dimensi  kompetensi  lulusan yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu yang mencakup  aspek  kognitif  (pengetahuan),  afektif (sikap), dan psikomotor (keterampilan).
a) Aspek    kognitif;  yaitu  kemampuan  siswa lulusan  dalam  penguasaan  ilmu,  teknologi, dan kemampuan akademik untuk melanjutkan  studi.  Pada  Rintisan  SMA Bertaraf  Internasional  lebih  dipertajam  lagi dengan  nilai  rata-rata  UN  >  7,5,  prosentase lulusan  yang  diterima  di  perguruan  tinggi favorit  dan  meraih  prestasi  akademik provinsi, nasional dan internasional.
b) Aspek    afektif;  yaitu  kemampuan  siswa lulusan  memiliki  keimanan  dan  ketaqwaan terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  sesuai ajaran  agama  masing-masing.  Selain  itu siswa  lulusan  memiliki  etika  dan  estetika, sikap  demokratis,  toleransi  dan  humaniora. Siswa  pada  Rintisan  SMA  Bertaraf Internasional  harus  memiliki  karakter  yang tangguh.
c) Aspek  psikomotor;  yaitu  kemampuan  siswa lulusan  dalam  keterampilan  berkomunikasi, kecakapan  hidup  dan  mampu  beradaptasi dengan perkembangan sosial budaya. Siswa lulusan  memiliki  kesehatan  jasmani  dan rohani  untuk  melaksanakan  kegiatan  sehari- hari. Selain itu, siswa Rintisan SMA Bertaraf Internasional  pada  aspek  ini  harus  meraih prestasi  olah  raga  dan  seni  tingkat  provinsi,
nasional dan internasional. Tabel 1. Operasionalisasi Variabel VARIABEL SUB VARIABEL INDIKATOR SKALA Kepemimpinan Transformasional (X 1 ) Karismatik 1. Merumuskan visi dan misi dengan jelas Ordinal 2. Menanamkan kebanggaan pada organisasi dan pemimpin 3. Memperoleh penghargaan 4. Mendapat dukungan dari bawahan/rekan kerja Inspiratif 1. Mengkomunikasikan harapan yang tinggi Ordinal 2. Mengungkapkan sesuatu yang penting dengan cara sederhana Stimuladi intelektual 1. Menggalakan perilaku yang cerdas Ordinal 2. Membangun organisasi belajar 3. Mengutamakan rasionalitas 4. Melakukan pemecahan masalah secara teliti Perhatian Individual 1. Memberikan perhatian pribadi Ordinal 2. Memperlakukan setiap karyawan secara individual 3. Melatih karyawan

## 4. Menasehati Karyawan
Motivasi Kerja (X 2 ) Attention (perhatian) 1. Menempatkan siswa sesuai tingkat perkembangannya Ordinal 2. Memberi kesempatan untuk maju Interest (minat) 1. menunjukkan minat membantu siswa Ordinal 2. Menunjukkan minat terhadap pencapaian prestasi Desire (hasrat) 1. memiliki hasrat untuk kemajuan siswa Ordinal 2 .Memiliki keinginan untuk kemajuan sekolah Decision (keputusan) 1. Mampu mengambil keputusan yang baik Ordinal 2. Dapat memecahkan suatu masalah dengan tepat Action (aksi atau tindakan) 1. Memberikan dorongan untuk belajar dengan baik Ordinal 2. Memberikan penghargaan pada siswa yang berprestasi Satisfaction (kepuasan ) 1. Mendorong kepuasan siswa dalam belajar Ordinal 2. Memiliki kepuasan akan hasil belajar siswa Kompetensi Guru (X 3 ) Pedagogik 1. Mampu merencanakan pembelajaran Ordinal 2. Mampu melaksanakan pembelajaran 3. Mampu menilai kemajuan hasil siswa Kepribadian 1. Memiliki komitmen terhadap tugas Ordinal 2. Memiliki tangggungjawab 3. Berakhlak mulia Profesional 1. Menguasai Materi pelajaran Ordinal 2. Menguasai teknologi pembelajaran Sosial 1. Memahami faktor-faktor lingkungan pendukung PBM 2. Mengerti nilai-nilai dan norma Ordinal Kinerja Guru (Y) Perencanaan Pembelajaran 1. Tujuan Pembelajaran Ordinal 2. Materi Pembelajaran 3. Strategi/Metode Pembelajaran 4. Media Pembelajaran 5. Evaluasi Pembelajaran Pelaksanaan Pembelajaran 1. Membuka Pembelajaran Ordinal 2. Melakukan Proses Pembelajaran 3. Melakukan Evaluasi Pembelajaran 4. Menutup Pembelajaran Melakukan Penilaian hasil Pembelajaran 1. Membuat Kisi-kisi Soal Ordinal 2. Membuat Instrumen Penilaian 3. Melaksanakan Penilaian 4. Melakukan Analisis Hasil Penilaian Lanjutan Tabel Operasionalisasi Variabel VARIABEL SUB VARIABEL INDIKATOR SKALA Kompetensi Lulusan (Z) Sikap 1. Memiliki Keimanan dan Ketaqwaan Ordinal 2. Memiliki etika dan estetika, demokratis, toleransi dan humaniora 3. Memiliki karakter yang tangguh (sopan santun, kerja keras, disiplin, kejujuran dan kerja sama Pengetahuan 1. Penguasaan ilmu dan teknologi Ordinal 2. Nilai rata-rata UN > 7,5 3. Diterima di Perguruan Tinggi Favorit 4. Meraih prestasi akademik tingkat provinsi, nasional dan internasional Ketrampilan 1. Terampil berkomunikasi Ordinal 2. Kecakapan hidup 3. Sehat jasmani dan rohani 4. Meraih prestasi olah raga tingkat provinsi, nasional dan internasional

## Populasi dan Sampel
Unit  analisis  dalam  penelitian  ini  adalah terdiri  dari  guru  tetap  dan  tidak  tetap  yang mengajar di Rintisan SMA Bertaraf Internasional di  25  Kabupaten/Kota  se-Provinsi  Jawa  Barat yang  terdiri  atas  38  SMA  negeri  dan  4  SMA swasta.  Jumlah  guru  pada  akhir  tahun  2010 sebanyak  2811  guru  yang  tersebar  di  seluruh Rintisan  SMA  Bertaraf  Internasional  se-Provinsi Jawa Barat.
Sampel  penelitian  adalah  sebagain    guru yang  akan  mewakili  guru    di  seluruh  Rintisan SMA  Bertaraf  Internasional  se-Provinsi  Jawa Barat.  Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah probability sampling .  Penentuan jumlah sampel dari  populasi  mengunakan  rumus  yang dikembangkan  Issac  dan  Michael  untuk  tingkat kesalahan  1%,  5%  dan  10%  diperoleh  sampel sebanyak 247 responden.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Pengaruh kepemimpinan
transformasiona terhadap kinerja guru
Hipotesis  nol  dan  hipotesis  alternatif  yang diajukan  untuk  menguji  keberartian  hubungan antara    kepemimpinan  transformasiona  dengan kinerja guru dinyatakan sebagai berikut :
H 0 :  yx 1 =
0 Tidak terdapat pengaruh kepemimpinan  transformasional pimpinan terhadap kinerja guru H a : Terdapat pengaruh kepemimpinan
 yx 1  0 transformasional  terhadap  kinerja guru. Untuk mengetahui apakah variabel kepemimpinan  transformasional  berpengaruh terhadap kinerja guru di uji dengan distribusi  t, dengan tarap kepercayaan 95% hasilnya adalah sebagai  berikut  :Kriteria  penolakan  H 0 ,  jika  t hitung lebih besar dari t gambar.
Hasil  analisis  diperoleh  koefisien  jalur kepemimpinan  transformasional  (X 1 )  terhadap kinerja guru (Y) = 0,521, sehingga berdasarkan nilai  tersebut    dapat  dihitung  1).  pengaruh langsung  kepemimpinan  transformasional  (X 1 ) terhadap Kinerja Guru (Y) = 0,270, 2). pengaruh tidak  langsung  kepemimpinan  transformasional (X 1 ) terhadap Kinerja Guru (Y) melalui hubungan korelatif dengan Motivasi Guru (X 2 ) = 0,028 ; 3). pengaruh  tidak  langsung  kepemimpinan transformasional (X 1 ) terhadap Kinerja Guru (Y) melalui  hubungan  korelatif  dengan  Kompetensi Guru (X 2 ) = 0,104. Sehingga secara keseluruhan atau  pengaruh  total  transformasional  (X 1 ) terhadap  Kinerja  Guru  (Y)  adalah  =  0,403  atau sama  dengan  40,3%.  Sedangkan  Hasil pengujian    diperoleh  nilat  t hitung sebesar  10,837 dengan  mengambil  taraf  signifikan  α  sebesar 5%,  maka  nilai  t tabel =  1,960,  sehingga dikarenakan  t hitung yaitu  10,837  lebih  besar  dari t tabel yaitu  1,960,  maka  menolak  H 0 atau  dengan kata  lain  terdapat  pengaruh  yang  signifikan kepemimpinan  transformasional  (X 1 )  terdapat kinerja guru  (Y).
Tabel 2
Hubungan Langsung dan Tidak Langsung X 1 terhadap Y Variabel Pengaruh Langsung Pengaruh  Tidak    Langsung melalui Total  Pengaruh Tidak Langsung Total  Langsung dan Tidak Langsung X1 X2 X3 X1 0,271 - 0,028 0,104 0,132 0,403
Hasil  penelitian  ini  mendukung  pendapat Keller (1992) seperti yang dikutip oleh Marselius dan  Rita  yang  mengatakan  bahwa praktik  gaya kepemimpinan transformasional mampu meningkatkan  kepuasan  dan  kinerja  karyawan karena  kebutuhan  karyawan  yang  lebih  tinggi
5. Meraih prestasi seni tingkat  provinsi, nasional dan internasional
seperti kebutuhan harga diri dan aktualisasi diri. Hasil  penelitian  ini  juga  memperkuat  pendapat Nicholls  (1994),  Pawar  dan  Eastman  (1997) bahwa praktik gaya kepemimpinan tranformasional  mampu  membawa  perubahan- perubahan  yang  lebih  mendasar  seperti  nilai- nilai,  tujuan,  dan  kebutuhan  karyawan  dan perubahan-perubahan tersebut berdampak pada meningkatnya kepuasan kerja karyawan karena terpenuhinya  kebutuhan  yang  lebih  tinggi. Sedangkan  Bycio  dkk.  (1995)  serta  Howell  dan
Avolio (1993) mengemukakan bahwa kepemimpinan
transformasional memiliki keterkaitan yang positif terhadap kepuasan kerja karyawan  karena  karyawan  merasa  dihargai eksistensinya,  maka  gaya  kepemimpinan transformasional berpengaruh
terhadap kepuasan  kerja.  Oleh  karena  itu  Profesionalitas guru  menjadi  suatu  hal  yang  sangat  penting ketika  menghadapi  tuntutan  pembelajaran  yang mendidik, karena tuntutan tersebut merefleksikan  suatu  kebutuhan  yang  semakin kompleks  yang  berasal  dari  subyek  didik.  Guru tidak  sekedar  memiliki  kemampuan  menguasai dan  menyampaikan  materi,  tetapi  kamampuan lain  yang  bersifat  psikhis,  strategis,  dan produktif. Kemampuan guru tersebut, hendaknya direflesikan  dalam  kinerjanya  dalam  proses pembelajaran.  Kinerja  guru  dalam  proses pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh  banyak faktor, antara lain kepemimpinan kepala sekolah. Kepala  sekolah  sebagai  pimpinan  sangat menentukan  pencapai  tujuan  sekolah  dengan menggerakan  bawahannya  antara  lain  adalah guru.  Untuk  menggerakan  guru  agar  kinerja dalam proses pembelajaran baik, kepala sekolah anatara  lain  menggunakan  kepemimpinan transformasional.
Kepemimpinaan transformasional mengutamakan  pemberian  kesempatan  dan atau  mendorong  semua  unsur  yang  ada  dalam sekolah  untuk  bekerja  atas  dasar  sistem  nilai (values  system)  yang  luhur  sehingga  semua unsur  yang  ada  di  sekolah  terutama  guru bersedia,  tanpa  paksaan,  berpartisipasi  secara optimal  dalam  mencapai  tujuan  ideal  sekolah. Ciri  seorang  yang  telah  berhasil  menerapkan gaya  kepemimpinan  transformasional  (Luthans,
1995:  358)  adalah  sebagai  berikut:  (1) mengidentifikasikan  dirinya  sebagai  agen perubahan  (pembaruan);  (2)  memiliki  sifat pemberani;  (3)  mempercayai  orang  lain;  (4) bertindak  atas  dasar  sistem  nilai,  (bukan  atas dasar  kepentingan  individu,  atau  atas  dasar kepentingan  dan  desakan  kroninya);  (5) meningkatkan  kemampuannya  secara  terus- menerus  sepanjang  hayat;  (6)  memiliki kemampuan  untuk  menghadapi  situasi  yang rumit, tidak jelas, dan tidak menentu; (7) memiliki visi ke depan. Dalam era desentralisasi, kepala sekolah  tidak  layak  lagi  untuk  takut  mengambil inisiatif dalam memimpin sekolahnya.
Kepala sekolah yang memiliki kepemimpinan  partisipatif  transformasional memiliki  kecenderungan  untuk  menghargai  ide- ide  baru,  cara  baru,  praktik-praktik  baru  dalam proses belajar mengajar di sekolahnya, dan de- ngan  demikian  sangat  senang  jika  guru melaksanakan  classroom  action  research; Sebab  dengan  penelitian  kelas  itu  sebenarnya guru akan mampu menutup gap antara wacana konseptual  dan  realitas  dunia  praktik  profesi- onal. Akibat positifnya ialah dapat ditemukannya solusi bagi persoalan keseharian yang dihadapi guru  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas. Jika  hal  ini  terjadi,  berarti  guru  akan  mampu memecahkan  sendiri  persoalan  yang  muncul dari  praktik  profesionalnya,  dan  oleh  karena  itu mereka dapat selalu meningkatkan profesionalismenya secara berkelanjutan.
Agar  proses  inovasi  di  sekolah  dapat berjalan dengan baik, kepala sekolah perlu dan harus bertindak sebagai pemimpin (leader), dan bukannya  bertindak  sebagai  boss.  Ada perbedaan di antara keduanya. William  Glasser (1992)  dalam  bukunya  The  Quality  School: Managing  Students  Without  Coercion  berhasil mengemukakan  metapora  yang  membedakan antara  leader  dan  boss.  Perbedaan  tersebut dapat  kita  pahami  dari  ungkapan-ungkapan metaporik  berikut: (1)  A  boss  drives.  A  leader leads;  (2)  A  boss  relies  on  authority.  A  leader relies  on  co-operation;  (3)  A  boss  says  “I”.  A leader  says  “We”;  (4)  A  boss  creates  fear.  A leader  creates  confidence;  (5)  A  boss  knows
how.  A  leader  shows  how;  (6)  A  boss  creates resentment.  A  leader  breeds  enthusiasm;  (7)  A boss fixes blame. A leader fixes mistakes; (8) A boss  makes  work  drudgery.  A  leader  makes work interesting.
Pengaruh Motivasi Guru terhadap kinerja guru
Hipotesis  nol  dan  hipotesis  alternatif  yang diajukan  untuk  menguji  keberartian  hubungan antara    motivasi  gurudengan    kinerja  guru dinyatakan sebagai berikut :
H 0 : Tidak  terdapat  pengaruh  motivasi
 yx 2 =
0 guru terhadap kinerja guru.
H a :  yx 2  0 Terdapat  pengaruh  motivasi  guru terhadap kinerja guru.
Untuk mengetahui apakah variabel  motivasi guru  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  di  uji dengan  distribusi    t,  dengan  tarap  kepercayaan 95% hasilnya adalah kriteria penolakan H 0 , jika t hitung lebih besar dari t gambar.

## Tabel 3
Hubungan Langsung dan Tidak Langsung X 2 terhadap Y Variabel Pengaruh Langsung Pengaruh Tidak  Langsung melalui Total Pengaruh Tidak Langsung Total Langsung dan  Tidak Langsung X1 X2 X3 X2 0,007 0,028 - 0,018 0,047 0,055
Hasil  analisis  diperoleh  koefisien  jalur Motivasi  Guru  (X 2 )  terhadap  kinerja  guru  (Y)  = 0,084,  sehingga  berdasarkan  nilai  tersebut dapat  dihitung  1).  pengaruh  langsung  Motivasi Guru (X 2 ) terhadap Kinerja Guru (Y) = 0,007, 2). pengaruh  tidak  langsung  Motivasi  Guru  (X 2 ) terhadap  Kinerja  Guru  (Y)  melalui  hubungan korelatif dengan kepemimpinan transformasional (X 1 )    =  0,028,  3).  pengaruh  tidak  langsung Motivasi  Guru  (X 2 )  terhadap  Kinerja  Guru  (Y) melalui  hubungan  korelatif  dengan  Kompetensi Guru (X 3 ) = 0,019. Sehingga secara keseluruhan atau  pengaruh  total  transformasional  (X 1 ) terhadap  Kinerja  Guru  (Y)  adalah  =  0,055  atau sama dengan 5.5%. Sedangkan Hasil pengujian diperoleh  nilat  t hitung sebesar  1,657  dengan mengambil taraf signifikan α sebesar 5%, maka nilai  t tabel =  1,960,  sehingga  dikarenakan  t hitung yaitu 1,657 lebih kecil dari t tabel yaitu 1,960, maka menolak  H 1 atau  dengan  kata  lain  terdapat pengaruh  yang  tidak  signifikan  Motivasi  Guru (X 2 ) terdapat kinerja guru  (Y).
Berdasarkan  hasil  pengujian  pengaruh motivasi  guru  terhadap  kinerja  guru  menujukan terdapat  pengaruh  namun  nilainya  tidak signifikan bahwa motivasi mempengaruhi kinerja guru.  Hal  tersebut  menujukan  bahwa  motivasi
guru bukan merupakan faktor penentu terhadap kinerja di hal ini bisa dipahami karena pada SMA RSBI motivasi menjadi given artinya guru-guru di SMA RSBI teleh memiliki motivasi yang cukup ini bisa  tergambar  dari  terlaksananya  program RSBI.
Menurut  Wahjosumidjo  (1999:25)  motivasi sebagai  konsep  manejemen  adalah  dorongan kerja  yang  timbul  pada  diri  sendiri  untuk berperilaku  dalam  mencapai  tujuan  yang  telah ditentukan.  Hasil  penelitian  ini  mendukung penelitian-penelitian  sebelumnya  sperti  yang dikemukakan Koswara (1993:15) yang menjelaskan keterkaitannya antara motivasi dan kinerja kerja pegawai, sebagai berikut : Motivasi merupakan  kekuatan  pendorong  yang  akan mewujudkan  suatu  perilaku  guna  mencapai tujuan  peningkatan  prestasi  kerja  dirinya. Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut diatas, dapat  kita  garis  bawahi  bahwa  keberhasilan seorang guru dipengaruhi tidak hanya oleh faktor pemimpin  tapi  motivasi  gurunya  sendiri.  oleh karena  itu  seorang  guru  memerlukan pengetahuan dan kemampuan untuk menciptakan  situasi  dan  iklim  kerja  yang kondusif,  sehingga  menimbulkan  motivasi  pada guru. Dorongan yang timbul baik dari dalam diri
maupun dari luar yang positif akan menstimulus atau menjadi dorongan guru untuk meningkatkan kinerjanya, oleh karena itu situasi kondusif pada diri  guru  menjadi  penting  yang  dapat mempengaruhi kinerjanya.
Seperti  di  jelaskan  pada  bab  dua  bahwa motivasi  merupakan  hal  yang  sangat  penting dan  harus  dimulai  oleh  setiap  orang  dalam rangka  meningkatkan  produktivitas  kerjanya. Pada  hakekatnya  perilaku  manusia  dimotivasi oleh keinginan untuk mendapatkan sesuatu yang merupakan  tujuan  dari  kegiatan.  Arti  dari motivasi  adalah  sebagai  kebutuhan,  keinginan, dorongan,  gerak  hati  diri  seseorang.  Menurut Flippo  (1987)  mengatakan  bahwa  motivasi adalah  suatu  keterampilan  dalam  memadukan kepentingan  karyawan  dan  kepentingan organisasi sehingga keinginan-keinginan karyawan  dipuaskan  bersamaan  dengan tercapainya
sasaran-sasaran organisasi. Sedangkan Reksohadiprojo dan Handoko (1996) mendefinisikan bahwa motivasi adalah keadaan dalam  diri  pribadi  seseorang  yang  mendorong keinginan  individu  untuk  melakukan  kegiatan- kegiatan  tertentu  guna  mencapai  suatu  tujuan.
Motivasi  yang  ada  pada  diri  seseorang  akan mewujudkan suatu perilaku yang diarahkan pada tujuan  mencapai  sasaran  kepuasan.  Oleh karena  itu  jelas  hasil  penelitian  ini  menujukan bahwa motivasi mempengaruhi kinerja.
Pengaruh  Kompetensi  Guru    terhadap kinerja guru.
Hipotesis  nol  dan  hipotesis  alternatif  yang diajukan  untuk  menguji  keberartian  hubungan antara  motivasi  gurudengan  kinerja  guru dinyatakan sebagai berikut :
H 0 :  yx 3 = 0 Tidak terdapat pengaruh kompetensi  guru  terhadap  kinerja guru.
H a :  yx 3 
0 Terdapat  pengaruh  kompetensi guru terhadap kinerja guru.
Untuk mengetahui apakah variabel motivasi guru  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  di  uji dengan  distribusi  t,    dengan  tarap  kepercayaan 95%.  Kriteria  penolakan  H 0 ,  jika  t  hitung  lebih besar dari t.
Tabel 4
Hubungan Langsung dan Tidak Langsung X 3 terhadap Y Variabel Pengaruh Langsung Pengaruh  Tidak    Langsung melalui Total  Pengaruh Tidak Langsung Total  Langsung dan Tidak Langsung X1 X2 X3 X3 0,123 0,104 0,018 - 0,122 0,245
Hasil  analisis  diperoleh  koefisien  jalur Kompetensi Guru (X 3 ) terhadap kinerja guru (Y) =  0,350,  sehingga  berdasarkan  nilai  tersebut dapat  dihitung  1).  pengaruh  langsung Kompetensi Guru (X 3 ) terhadap Kinerja Guru (Y) =  0,123,    2).  pengaruh  tidak  langsung Kompetensi Guru (X 3 ) terhadap Kinerja Guru (Y) melalui hubungan korelatif
dengan kepemimpinan  transformasional  (X 1 )  =  0,104, 3).  pengaruh  tidak  langsung  Kompetensi  Guru (X 3 ) terhadap Kinerja Guru (Y) melalui hubungan korelatif  dengan  Motivasi  Guru  (X 2 )  =  0,018. Sehingga  secara  keseluruhan  atau  pengaruh total  Kompetensi  guru  (X 3 )  terhadap  Kinerja Guru  (Y)  adalah  =  0,245  atau  sama  dengan
24,5%.  Sedangkan  Hasil  pengujian    diperoleh nilat  t hitung sebesar  7,472  dengan  mengambil taraf signifikan α sebesar 5%, maka nilai t tabel = 1,960,  sehingga  dikarenakan  t hitung yaitu  7,472 lebih  kecil  dari  t tabel yaitu  1,960,  maka  menolak H 0 atau dengan kata lain terdapat pengaruh yang signifikan Kompetensi Guru  (X 2 ) terdapat kinerja guru  (Y).
Berdasarkan  hasi  penelitian  menujukan bahwa kompetensi merupakan suatu karakteristik  yang  mendasar  dari  seseorang individu,  yaitu  penyebab  yang  terkait  dengan acuan kriteria tentang kinerja yang efektif seperti yang  di  jelaskan  Spencer  &  Spencer,  (1993:9). Yang  mengatakan  kompetensi  merupakan
bagian  dari  kepribadian  seseorang  yang  telah tertanam  dan  berlangsung  lama  dan  dapat memprediksi perilaku dalam berbagai tugas dan situasi  kerja,  atau  dengan  kata  lain  bahwa kompetensi dapat memprediki kinerja sesorang. Penyebab terkait ( causally related ) berarti bahwa kompetensi  menyebabkan  atau  memprediksi perilaku  dan  kinerja  ( performance ).  Acuan kriteria  ( criterion-referenced) berarti  bahwa kompetensi  secara  aktual  memprediksi  siapa yang  mengerjakan  sesuatu  dengan  baik  atau buruk, sebagaimana diukur oleh kriteria spesifik atau standar.
Hasil analisis menujukan bahwa Kompetensi  dengan  demikian  merupakan sejumlah karakteristik yang mendasari seseorang dan menunjukkan cara-cara bertindak,  berpikir,  atau  menggeneralisasikan situasi  secara  layak  dalam  jangka  panjang. kompetensi  seseorang  dapat  terdiri  dari  dua bagian.  Bagian  yang  dapat  dilihat  dan dikembangkan,  disebut  permukaan  ( surface ) seperti  pengetahuan  dan  keterampilan,  dan bagian  yang  tidak  dapat  dilihat  dan  sulit dikembangkan  disebut  sebagai  sentral  atau  inti kepribadian ( core personality ), seperti sifat-sifat, motif, sikap dan nilai-nilai.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  teori  yang mengatakan kinerja pekerjaan ( job performance criterion )  yang  diprediksi,  kompetensi  yang dibagi  ke dalam  dua  kategori,  yaitu  kompetensi permulaan atau ambang ( threshold competencies) dan kompetensi yang membedakan  ( differentiating  competencies ). Yang  pertama  ( threshold  competencies ) merupakan  karakteristik  esensial  minimal (biasanya adalah pengetahuan dan keterampilan)  yang  dibutuhkan  oleh  seseorang untuk dapat berfungsi efektif dalam pekerjaannya  akan  tetapi  tidak  membedakan kinerja pekerja yang superior dan kinerja pekerja yang  biasa  saja.  Sehingga  jelas  bahwa kompetensi guru mempengaruhi kinerja guru.
Berkaitan  denga  Kompetensi  Profesional guru  yaitu kemampuan yang harus dimiliki guru dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan  proses pembelajaran.  Guru  mempunyai  tugas  untuk
mengarahkan  kegiatan  belajar  siswa  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran,  untuk  itu  guru dituntut mampu menyampaikan bahan pelajaran. Guru harus selalu meng- update , dan menguasai materi  pelajaran  yang  disajikan.  Persiapan  diri tentang materi diusahakan dengan jalan mencari informasi  melalui  berbagai  sumber  seperti membaca  buku-buku  terbaru,  mengakses  dari internet,  selalu  mengikuti  perkembangan  dan kemajuan terakhir tentang materi yang disajikan. Kompetensi  atau  kemampuan  kepribadian  yaitu kemampuan yang harus dimiliki guru berkenaan dengan  aspek  1).  Dalam  menyampaikan pembelajaran,  guru  mempunyai  peranan  dan tugas sebagai sumber materi yang tidak pernah kering  dalam  mengelola  proses  pembelajaran. Kegiatan  mengajarnya  harus  disambut  oleh siswa  sebagai  suatu  seni  pengelolaan  proses pembelajaran  yang  diperoleh  melalui  latihan, pengalaman,  dan  kemauan  belajar  yang  tidak pernah  putus.  2).  Dalam  melaksakan  proses pembelajaran,  keaktifan  siswa  harus  selalu diciptakan  dan  berjalan  terus  dengan menggunakan  metode  dan  strategi  mengajar yang  tepat.  Guru  menciptakan  suasana  yang dapat  mendorong  siswa  untuk  bertanya, mengamati,  mengadakan  eksperimen,  serta menemukan  fakta  dan  konsep  yang  benar. Karena  itu  guru  harus  melakukan  kegiatan pembelajaran menggunakan multimedia, sehingga terjadi suasana belajar sambil bekerja, belajar  sambil  mendengar,  dan  belajar  sambil bermain, sesuai kontek materinya. 3). Di dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran,  guru  harus memperhatikan  prinsip-prinsip  didaktik  metodik sebagai  ilmu  keguruan.  Misalnya  bagaimana menerapkan  prinsip  apersepsi,  perhatian,  kerja kelompok,  korelasi  dan  prinsip-prinsip  lainnya. 4). Dalam hal evaluasi, secara teori dan praktik, guru harus dapat melaksanakan sesuai dengan tujuan  yang  ingin  diukurnya.  Jenis  tes  yang digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  harus benar  dan  tepat.  Diharapkan  pula  guru  dapat menyusun  butir  secara  benar,  agar  tes  yang digunakan dapat memotivasi siswa belajar. Kemampuan  yang  harus  dimiliki  guru  dalam proses  pembelajaran  dapat  diamati  dari  aspek- aspek: Menguasai materi, struktur, konsep, dan
pola  pikir  keilmuan  yang  mendukung  mata pelajaran  yang  diampu.  Menguasai  Standar Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  mata pelajaran/bidang  pengembangan  yang  diampu. Mengembangkan materi pelajaran yang diampu secara kreatif. Mengembangkan keprofesionalan secara  berkelanjutan  dengan  melakukan tindakan  reflektif,  Memanfaatkan  teknologi informasi  dan  komunikasi  untuk  berkomunikasi dan mengembangkan diri.
Pengaruh Tidak Langsung Kepemimpinan  Transfomasional,    Motivasi Guru,  Kompetensi  Guru  Terhadap  Prestasi
Lulusan Melalui Kinerja Guru.
Hasil  penelitian  Pengaruh  Tidak  Langsung Kepemimpinan  transfomasional,  motivasi  guru, kompetensi  guru  terhadap  prestasi  lulusan melalui  kinerja  guru.  hasil  pengolahan  dan diagram jalur sebagai berikut:

## Tabel 5. Total and Indirect Effects
Total Effects of X on Y X1 X2 X3 Y 0,521 0,084 0,35 (0,04) (0,042) (0,039) 12.899 1.973 8.893 Z 0,438 0,07 0,294 (0,037) (0,036) (0,035) 11.755 1.968 8.490 Indirect Effects of X on Y X1 X2 X3 Z 0,438 0,07 0,294 (0,037) (0,036) (0,035) 11.755 1.968 8.490 Y - - - - - - Total Effects of Y on Y Z Y Y - - - - Z - - 0,84 (0,029) 28.546
Berdasarkan hasil pengujian terlihat bahwa pengaruh tidak langsung hasilnya terlihat bahwa Kepeimpinan  transfomasonal  (X 1 )  berpengaruh signifikan  secara  tidak  langsung  terhadap prestasi  lulusan  (Z)    melalui  kinerja  guru  (Y), sebesar  0,438,  berikutnya  motivasi  guru  (X 2 ) berpengaruh  signifikan  secara  tidak  langsung terhadap prestasi lulusan (Z) melalui kinerja guru (Y), sebesar 0,070, sedangkan Kompetensi guru
(X 3 )  berpengaruh  signifikan  secara  tidak langsung  terhadap  prestasi  lulusan  (Z)  melalui kinerja  guru  (Y)  sebesar  0,292.  Hasil  ini menunjukan bahwa ketiga variabel tersebut yaitu Kepeimpinan  transfomasional,  motivasi  guru, dan  kompetensi  guru  secara  tidak  langsung dapat mempengaruhi kompetensi lulusan melalui kinerja  guru.  Ini  mengindikasikan  bahwa  peran seorang  kepala  sekolah  yang  memiliki  gaya kepemimpinan  yang  tranformasional,  secara tidak langsung memberikan peran yang penting untuk  menjadi  panutan bagi  siswanya  sehingga dapat  mempengaruhi  terhadap  kompetensi siswa atau lulusan.
Sedangkan  Motivasi  dan  kompetensi  guru  juga memberikan  peran  yang  sangat  signifikan secara  tidak  langsung  ini  mengindikasikan bahwa  jika  guru  memiliki  motivasi  dan kompetensi  yang  tinggi  akan  secara  tidak langsung mempengaruhi bagaimana cara siswa belajar  sehingga  secara  langsung  maupun secara  tiadak  langsung  memberikan  dampak terhadap  kompetensi  lulusan.  Berdasasarkan hasil  ini  penelitian  ini  menujukan  bahwa Kepeimpinan  transfomasional,  motivasi  guru, kompetensi  guru  berpengaruh  secara  Tidak Langsung  terhadap  prestasi  lulusan  melalui kinerja guru.
Pengaruh Simultan Kepemimpinan Transformasional,    Motivasi  Guru  Dan Kompetensi Guru  Terhadap Kinerja Guru
Hipotesis  nol  dan  hipotesis  alternatif  yang diajukan  untuk  menguji  keberartian  hubungan antara    kepemimpinan  transformasional, motivasi  dan  kompetensi  guru    secara  simultan terhadap  kinerja  guru.  dinyatakan  sebagai berikut :
H 0 :  yx i
=  0 Tidak  terdapat  pengaruh  secara simultan kepemimpinan transformasional,  motivasi  dan kompetensi  guru    terhadap  kinerja guru.
H a :  yx i  0
Terdapat pengaruh secara simultan kepemimpinan transformasional, motivasi  dan  kompetensi  guru terhadap kinerja guru.
Untuk menguji pengaruh simultan kepemimpinan  transformasional,    motivasi  guru
dan  kompetensi  guru    terhadap  kinerja  guru menggunakan substruktur1 sebagai berikut :
Tabel 5.
Pengaruh Langsung dan Tidak Langsung X i terhadap Y Variabel Pengaruh Langsung Pengaruh Tidak  Langsung Total Pengaruh Tidak Langsung Total Langsung dan  Tidak Langsung X1 X2 X3 X1 0,271 - 0,028 0,104 0,132 1. 0,403 X2 0,007 0,028 - 0,018 0,048 2. 0,055 X3 0,123 0,104 0,018 - 0,122 3. 0,245 Koefisien Determinasi (R 2 ) 4. 0,703 Pengujian pengaruh simultan kepemimpinan  transformasional,    motivasi  guru dan  kompetensi  guru    terhadap  kinerja  guru dilihat  berdasarkan  nilai  koefisien  determinasi (R 2 ). Hasil analisis tampak koefisien determinasi (R 2 )  sebesar  0,703  berati  bahwa  70,3% variabelitas variabel Y1 yaitu kinerja guru dapat diterangkan  oleh  variabel  bebas  dalam  hal  ini kepemimpinan  tansformasonal  (X1),  motiasi guru  (X2)  dan  kompetensi  guru  (X3).  Artinya dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan secara linear antara kepemimpinan tansformasonal  (X1),  motiasi  guru  (X2)  dan kompetensi guru (X3), dengan yaitu kinerja guru (Y1). Yang juga dapat diartikan bahwa terdapat
pengaruh  secara  bersama-sama  atau  secara simultan  kepemimpinan  tansformasonal  (X1), motiasi  guru  (X2)  dan  kompetensi  guru  (X3) terhadap  kinerja  guru  (Y)  sebesar  koefisien determinasinya (R 2 ) = 0,703 atau 70,3%, atau ini juga  dapat  diartikan  bahwa  pengaruh  variabel- variabel  diluar  model  sangat  kecil  yaitu  1-R 2 = 0,297 (error).
Untuk,  mengujinya  apakah  terdapat kekuatan  pengaruh  secara  keseluruhan  antara kepemimpinan  tansformasonal  (X1),  motiasi guru  (X2)  dan  kompetensi  guru  (X3),  terhadap kinerja guru (Y1) maka dapat dilakukan dengan uji F,  hasil uji F  menggunakan analisis Anova sebagai berikut. Tabel 6. Anova b Model Sum of square df Mean square F Sig 1 Regression 23698,641 3 7899,547 179,871 .000 a Residual 10540,282 240 43,918 Total 34238,923 243 a. Predictors : (Constant), X3, X1, X2 b. Dependent Variabe : Y
Berdasarkan  perhitungan  rumus  diperoleh nilai  F  hitung  sebesar  183,16,  dimana  kriteria penolakan  H 0 ,  jika:  F  hitung  lebih  besar  dari  F tabel,  dengan  mengambil  taraf  signifikan  (  ) sebesar 5%, maka dari tabel distribusi F didapat nilai F tabel untuk F 0,05,1,244 = 3,841. Dikarenakan 179,871 lebih besar dari 3,841, maka H 0 ditolak. Artinya secara keseluruhan antara kepemimpinan  tansformasonal  (X1),  motiasi guru (X2) dan kompetensi guru (X3), mempunyai berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  (Y).
Berdasarkan  hasil  pengujian  menujukan  bahwa Kompetensi  guru  memiliki  pengaruh  yang  lebih besar  dari  kepemimpinan  tranformasional  dan motivasi  ini  mengindikasikan  bahwa  pada sekolah  menegah  atas  yang  ber  basis  sekolah internasional  motivasi  sangat  penting.  Namun demikian bukan berarti kepemimpinan tranformasional  tidak  penting,  dalam  kontek penelitian  ini  kepemimpinan  menjadi  given, karena  sekolah  menegah  atas  yang  ber  basis sekolah internasional tanpa memiliki
kepemimpinan  tranformasional  SBI  tidak  akan terwujud.  Sedangkan  motivasi  guru  juga demikian  hal  ini  menujukan  dengan  masuknya sekolah  sebagai  sekolah  yang  berbasis internasional  maka  guru  akan  termotivasi  untuk menyesuaikan  dengan  tututan  sehingga  akan berpenagruh  terhadap  kinerja  guru  itu  sendiri. Sehingga  berdasarkan  hal  ini  terbukti  bahwa pada  sekolah  menengah  atas  berbasis  RSBI kepemimpinan  tranformasional,  motivasi  guru dan  kompetensi  guru  berpengaruh  secara bersama-sama terhadap kinerja guru.
Berdasarkan  analisis  jalur  tampak  bahwa variabel  independen  yang  memiliki  pengaruh langsung  terbesar  adalah  variabel  (X1) kompetensi  guru.  Pengaruh  langsung  variabel kompetensi guru (X1) terhadap motivasi guru (Y) adalah  0,521,  ini  dapat  diinterpretasikan  bahwa
setiap  kenaikan  satu  simpangan  baku    dalam nilai X1 secara rata-rata akan meningkatkan nilai Y sebesar 0,521 simpangan baku.

## Pengaruh  Kinerja  Guru  Terhadap Prestasi Lulusan
Hipotesis  nol  dan  hipotesis  alternatif  yang diajukan  untuk  menguji  keberartian  hubungan antara    Kinerja  gurudengan    kinerja  guru dinyatakan sebagai berikut :
H 0 :
 zy= 0 Tidak  terdapat  pengaruh  kinerja guru terhadap prestasi lulusan
H a :  zy  0 Terdapat  pengaruh  kinerja  guru terhadap prestasi lulusan Gambar 2
Pengaruh Kepeimpinan transformasional, motivasi guru, kompetensi guru terhadap kompetensi lulusan
melalui kinerja guru.
Sedangkan  pengujian  hipotesis  kedua menguji  pengaruh  kinerja  guru  (Y)  terhadap prestasi lulusan (Z),  seperti dijelaskan pengujian hipotesis  ini  menggunakan  analisis  jalur. Hipotesis    kedua  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh  kinerja  guru  (Y)  terhadap  prestasi lulusan  (Z).    Hasil  uji  ditunjukan  pada  sub struktural 2, yang merupakan hasil analisis yang menggambarkan  hubungan  antara  kinerja  guru (Y) dan prestasi lulusan (Z).
Dengan demikan hipotesis konseptual yang diajukan  secara  keseluruhan  teruji  dan  dapat diterima.  Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis menujukan bahwa kompetensi lulusan
ditentukan  oleh  bagaimana  kinerja  gurunya. Untuk  mencapai  kompetensi  lulusan  sesuai dengan  yang  diharapkan,  Untuk  itu  perlu  terus meningkatkan kinerja pegawai dalam hal ini agar tetap  optimal  maka  perlu  dilaksanakan pembinaan.
Prawirosentono,  (1999  :  2)  menyatakan bahwa  kinerja  adalah  hasil  kerja  yang  dicapai oleh  seseorang  atau  sekelompok  orang  dalam organisasi    sesuai  dengan  wewenang  dan tanggung  jawab  masing-masing,  dalam  rangka upaya  mencapai  tujuan  organisasi  yang bersangkutan  secara  legal,  tidak  melanggar hukum  dan  sesuai  dengan  moral  dan  etika.
X 1 X 3 X 2 Y Z 0,521 0,084 0,350 0,840 0,647 0,573 0,623  1  2 0,297 0,294
Anwar  Orabu  Mangkunegara  (2001  :  67) mengemukakan  Kinerja  adalah  hasil  kerja secara  berkualitas  dan  kuantitas  yang  dicapai seseorang  pegawai  dalam  melaksanakan tugasnya  sesuai  dengan  tanggung  jawab  yang diberikan  kepadanya.  Mengutip  pendapat Amstrong  dan  Baron  mengartikan  kinerja merupakan  hasil  pekerjaan  yang  mempunyai hubungan  kuat  dengan  tujuan  strategis organisasi, kepuasan konsumen
dan memberikan konstribusi pada ekonomi sehingga dalam  industri  pendidikan  maka  kompetensi lulusan  merupakan  tujuan  strategis  organisasi. Sedangkan  Mathis  dan  Jackson  (2002) menjelaskan kinerja adalah yang mempengaruhi seberapa banyak mereka memberikan konstribusi  kepada  organisasi  yang  antara  lain termasuk : kuantitas keluaran, kualitas keluaran, jangka waktu keluaran, kehadiran ditempat kerja dan sikap kooperatif.
Kinerja  yang  diterapkan  di  dalam  sebuah organisasi  adalah  hasil  pelaksanaan  tugas pokok  dan  fungsi  serta  tata  kerja  untuk mencapai  tujuan  yang  direncanakan.  Kinerja dikatakan  optimal  jika  lembaga  (organisasi) tersebut  mampu  menyusun  rencana  dan melaksanakannya  serta  mampu  mengatasi kendala  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi terhadap kinerja tersebut.

## REFERENSI
Bass, B. M.  1985. Leadership and  performance beyond expectation, NewYork: Free Press.
.  1985.  Leadership  and  Performance  Beyond Expectations. New York : The Free Press Battle,  J.A  dan  Shannon.  1982.  Gagasan  Baru dalam  Pendidikan,  alih  bahasa  Sans  S. Hutabarat. Jakarta: Mutiara.
Boone,  L  E.  1980.  The  Great  Writtings  in Management  and  Organizational  Behavior. Oklahoma: Pennwell Books.
Burns,  J.M.  (1978).  Leadership.  New  York:
Harper & Row.
Bycio,  Peter,  Hacet,  R.D.,  &  Allen,  J.  S.  1995. Further  Assessment  of  Bass‟s  (1995).
Further  Assessment  of  Bass‟s  (1985) Conceptualization of  Transformational  and  Transactional Leadership.  Journal  of  Applied  Psychology. No. 80 (40), 468-478.
Departemen  Agama  RI.2000.  Pedoman
Pengembangan  Administrasi  dan  Supervisi Pendidikan,  Jakarta:  Dirjen  Pembinaan Pendidikan  Agama  Islam  Pada  Sekolah Umum.
. 1989. Al-Qur„an dan Terjemahnya, Semarang: Toha Putra.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2006.  2007. Panduan  Penyelenggaraan  Rintisan  SMA Bertaraf  Internasional.  Jakarta  :  Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
.  2006.  2007.  Sistem  Penyelenggaraan Pendidikan.  Jakarta  :  Direktur  Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. .  2006.  2009.  Pengembangan  Kurikulum Sekolah Menengah Atas Bertaraf Internasional.  Jakarta  :  Direktur  Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
.  2006.  Undang-undang  RI  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional dalam  Guru  dan  Dosen  Undang-undang  Ri Nomor  14  Tahun  2005,  Bandung:  Fokus Media.
. 2006. Tugas dan Peran Kepala Sekolah dalam Manajemen  Kurikulum.  Jakarta  :  Az-Zahra Book
.  2009.  Penerapan  Sistem  Manajemen  Mutu Strategis  Pendidikan  sesuai  Standar  ISO 9001 : 2008.Jakarta : Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
Fatah,  N.  2002.  Landasan  Manajemen Pendidikan,  Cet.  I.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Flippo,  Edwin  B.  Masud  Moh  (alih bahasa),1990.Manajemen  Personalia.  Edisi Keenam. Jilid Kedua.Jakarta : Erlangga.
Gersick,  C.J.G.  &  Hackman,  J.R.  (1990). Habitual  routines  in  task-performing  teams. Organizational  Behavior  and  Human Decision Processes.
Handoko, Hani T, Dr.MBA dan Reksohadiprodjo Sukanto,  Dr.  M.Com.1996.  Organisasi
Perusahaan.  Edisi  kedua  Yogyakarta  : BPFE.
Harold,  et  al  1984.  Management.  Jakarta:
Erlangga.
Homby, A.S. 2009. Oxford Learner‟s Dictionary. London: Oxford University.
John  Whitmore,  et  al.  Effectife  Performance Management,  San  Fransisco:  Jossey  Bass Publisher, 1998.
Keller, R. T.  1992.  Transformational Leadership and  The  Performance  of  Research  and Development  Project  Group.  Journal  of Management. Vo;. 18. No. 3, 489-501. Mahkamah Konstitusi RI. 2005. Undang-Undang
Dasar  Negara  Republik  Indonesia  tahun 1945  dan  Undang-Undang  RI  Nomor  24 Tahun  2003  tentang  Mahkamah  Konstitusi, Cet. VII. Jakarta: Mahkamah Konstitusi. Mangkunegara,  Anwar  Prabu.  2010.  Evaluasi Kinerja SDM. Bandung : PT. Refika Aditama. Mathis,  Robert  L  dan  John  H  Jackson,
2001.Manajemen  Sumber  Daya  Manusia. Buku  2  Jilid  Pertama.  Jakarta  :  Salemba Empat.
Mehboob, Syed A.A. et.al. 2010. Global Journal of  Management  and  Business  Research. Vol.10 Issue 7 (Ver. 1.0) September. Pp.75- 81.
Mulyasa,  E.  2003.  Menjadi  Kepala  Sekolah
Profesional  dalam  Konteks  Menyukseskan MBS  dan  KBK,  Cet.  I,  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Nawawi, Hadari. 2006.Kepemimpinan Mengefektifkan  Organisasi.  Yogyakarta  : Gadjah Mada University Press. Robbins,  S  P.  1996.  Perilaku  Organisasi,  Edisi Bahasa Indonesia. Jakarta: Prenballindo. .1998. Perilaku Organisasi. Jakarta: Prenhallindo. . 2007. Manajemen. Indonesia : PT Macanan Sagala,  S.  2009.  Konsep  dan  Makna Pembelajaran, untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar Mengajar, Bandung: Alfabeta. Sairin,  Weinata.  2001.  Pendidikan  yang Mendidik  Butir-butir  Pemikiaran  Strategis-
Reflektif  di  seputar  Pendidikan.  Jakarta  : Yudistira.
Simamora.  2006.Manajemen  Sumber  Daya Manusia Edisi III. Jakarta :STIE YKPN. Soetisna.  1989.  Total  Quality  Manajemen  di Perguruan  Tinggi,  Bandung:  PPs  IKIP Bandung.
.  2000.  Manajemen  Sumber  daya  Manusia. Bandung : Soetisna Outline Series.
Steenbrink, Karl A. 1994. Pesantren, Madrasah, Sekolah,  Pendidikan  Islam  dalam  Kurun Modern, Cet. II. Jakarta LP3S.
Stoddard, L. 1966. Dunia Baru Islam (The New World  of  Islam),  alih  bahasa  Panitia Penerbit. Jakarta: Panitia Penerbit.
Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Alfabeta Suhardan,  Dadang.  2010.  Supervisi  Profesional Layanan  dalam  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran  di  Era  Otonomi  Daerah. Bandung : Alfabeta. Suparno  dan  Sudarwan  Danim.  2009. Manajemen dan Kepemimpinan Transformasional Kekepala Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta. Tilaar,  H.A.R.1999.  Pendidikan,  Kebuduyaan dan  Masyarakat  Madani  Indonesia,  Editor Mukhlis, Cet. I. Bandung: Rosda karya. Tim  Dosen  UPI.  2009.  Manajemen  Pendidikan. Bandung : Alfabeta
Timpe,  A.Dale.  2002.  Seri  Manajemen  Sumber Daya Manusia Kepemimpinan (Leadership).
Jakarta : Elex Media Komputindo Tunner,  Arthur  R.  et  at.  1994.  Total  Qulity
Management.  Massachusetts:  Addison- Wesiley Publising Company. Wahjosumidjo.  2010.  Kepemimpinan  Kepala Sekolah, Tinjauan Teoritik & Permasalahannya  /RAJ.  Jakarta  :  Rajawali Press, PT Rajagrafindo Persada. Wich, CW. et aL 1993. The Learning Edge. How Smart  Managers  and    Smart  Companies Stay Ahead. New York: McGrowHill.
Wirawan,  2008.  Evaluasi  Kinerja  Sumber  daya manusia  Teori,  Aplikasi  dan  Penelitian. Jakarta :Salemba Empat.
Yukl,  Gari.  2010.  Kepemimpinan  dalam
Organisasi. Jakarta: PT. Indeks.