## Volume 11 Number 1 April 2020
Volume 11 | Number 1| April |2020, Page 14-19 / E-ISSN: 1569388446 dan P-ISSN: 2087-8451
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

## Peningkatan Pemahaman Siswa Dalam Menentukan Luas Bangun Ruang
Melalui Metode Driil Pada Siswa Kelas VI SDN 15 Laman Bukit
Asira
SDN 15 Laman Bukit, Kapuas Hulu, Indonesia

## E-mail: asiraptk@gmail.com

## Abstract
The general purpose of this study was to determine the ability and understanding to determine the area of building in class VI students at SDN 15 Laman Bukit in the subject of mathematics. Specifically, it is to describe  1)  improvement  of  students  'understanding  in  determining  the  area  of  building  in  class  VI students  of  SDN  15  Laman  Bukit,  2)  Describe  the  extent  of  the  drill  method  to  increase  students' understanding  in determining  the  area  of  building  in  grade  VI  students  of  SDN  15 Laman  Bukit.  The method used is Classroom Action Research and researchers as action actors. The subjects of this study were the sixth grade students of SDN 15 Laman Bukit in the academic year of 2019/2020 as many as 16 students consisting of 8 male students and 8 female students and mathematics class VI teachers who were also as researchers. The procedure of conducting Indonesian Language learning research uses audio visual media through four stages, namely: a) planning, b) implementation, c) reflection and d) evaluation. Data collection  techniques  in  research  are  non-test  techniques  in  the  form  of  cycles,  questionnaires,  and documentation. The cycle is done individually or in groups  to find out and observe the development of students'  mathematical  abilities  in  the  learning  process  which  includes  aspects  of  communication, cooperation,  confidence,  and  empathy  in  conducting  activities  in  the  process  of  learning mathematics. The instrument used during the observation was a cycle worksheet. The score given on the cycle sheet uses a scale of 1 - 5. The results  showed an increase in students' mathematical ability in groups in the process  of  learning  mathematics  increased  from  19%  in  the  initial  conditions  to  30%  in  cycle  I  and increased to 40% in Cycle II from the good category in cycle II increased to very good in cycle III.
Keywords: Student Understanding, Flat Build Area, Drill Method

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  pendidikan  matematika  pada sekolah dasar harus memberikan bekal kemampuan dan  keterampilan  dasar  strategis  sejak  kelas-kelas awal.  Salah  satu  kemampuan  berhitung  yang diperoleh sejak dini yang kemudian dimiliki, siswa dapat  berkomunikasi  antar  sesamanya,  menimba berbagai  pengetahuan  serta  mengembangkan  diri secara  berkelanjutan.  Selain  itu  kemampuan  dan keterampilan  berhitung  tresebut  sangat  berguna dalam  penentuan  pribadi  menjadi  warga  negara, serta memahami dan berpartisipasi dalam pembangunan masyarakat dan bangsa.
Untuk  masa  sekarang  dan  akan  datang  yang ditandai dengan pesatnya kemajuan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  serta  imformasi  yang serba  canggih  atau  biasa  disebut  era  kesejagatan, kemampuan  memahami  matematika  (berhitung)
perlu  dikembangkan  serta  sungguh-sungguh. Abad modern adalah abad penguasaan teknologi canggih yang  mennuntut  warga  masyarakat  harus  memiliki kemampuan  matematika  yang  memadai.  Sebagai alat  transaksi  dalam  bidang  bisnis,  matematika memiliki  kedudukan  sangat  penting  di  lingkungan dizaman pusat teknologi berkembang.
Pentingnya  penguasaan  ilmu  matematika disadari  pada  suatu  patokan  yang  menyetakan bahwa  pasaran  matematika  sebagai  sarana  ilmu teknologi yang dianggap bernilai. Dalam kurikulum pendidikan  terutama  pada  jenjang  Sekolah  Dasar, pengajaran matematika dititikberatkan pada beberapa  aspek  keterampilan  seperti  berhitung  dan pengukuran.  Dalam  pembelajaran  guru  dituntut kreatif mengunakan pendekatan – pendekatan yang dianggap  tepat  dan  sesuai  kemampuan  siswa.  Kita memaklumi  bahwa  matematika  sangat  penting

## Volume 11 Number 1 April 2020
Volume 11 | Number 1| April |2020, Page 14-19 / E-ISSN: 1569388446 dan P-ISSN: 2087-8451
perannya  sebagai  alat  transaksi  bisnis  masyarakat. Selain  itu  matematika  juga  sebagai  alat  untuk mempelajari  ilmi  pengetahuan  dan  teknologi disemua  jenjang  sekolah.  Oleh  sebab  itu,  sudah seharusnya  kita,  terutama  siswa  harus  menguasai dan  dapat  menghitung  secara  baik  dan  benar. Penguasaan  berhitung  seperti  itu  dapat  dicapai antara lain melalui pembelajaran matematika.
Pembelajaran  matematika  dimaksud  untuk meningkatkan kemampuan siswa mengapresiasikan matematika.  Tujuan  itu  berkaitan  erat  dengan mempertajam  penalaran, daya  pikir.  Untuk memahami  dan  menghayati  matematika,  siswa diharapkan  dapat  langsung  mempraktekannya, bukan hanya sekedar mempejalarinya.
Dari  maksud  dan  tujuan  pembelajaran matematika  tersebut,  diketahui  bahwa  muara  akhir pengajaran  matematika  adalah  terbinanya  apresiasi dan kegemaran terhadap matematika, yang disadari oleh  pengetahuan  dan  ketrampilan  di  bidang matematika.  Usaha-usaha  pembinaan  tersebut seharusnya  sudah  dimulai  pada  awal  pembelajaran mata pelajaran matematika.
Oleh  karena  itu,  bimbingan  dasar-dasar penafsiran  dalam  batas-batas  tertentu  perlu diberikan  agar  proses  pembelajaran  menjadi  lebih terarah  (Wardani,  1981:  10).  Dari  pengamatan langsung  penulis  di  kelas  dan  hasil  diskusi  yang intern dengan guru–guru mata pelajaran matematika di SD, diketahui beberapa masalah yang berhubungan  dengan  pembelajaran  matematika pada  umumnya,  antara  lain:  1)  kesulitan  guru matematika dalam menjelaskan kemudian menghubungan  dengan  kegemaran  siswa  dengan cara  yang  wajar  dan  menerangkan,  2)  kesulitan mengaljarkan matematika tanpa kehilangan sentuhan  kepekaan  reaksi  memberikan  kegairahan dalam  menghitung.  3)  Kesulitan  menolong  siswa dalam memahami pembelajaran matematika  secara perorangan, dan kerumitan berkembang.
Dari pengamatan langsung di kelas dan hasil diskusi yang intens dengan guru –guru matematika di SDN 15 Laman Bukit kelas VI  Tahun pelajaran 2015/2016,  diketahui  beberapa  masalah  yang berhubungan  dengan  pembelajaran  matematika pada  umumnya,  antara  lain  sebagai  berikut  :  (1) aktifitas siswa dalam proses pembelajaran matematika  masih  relatif  terbatas,  (2)  interaksi siswa  antar  siswa  kurang  tampak,  (3)  keberanian peserta  didik  untuk  menyampaikan  pendapat maupun  menjawab  pertanyaan  dari  guru  masih
kurang,  dan  (4)  hasil  belajar  matematika  masih rendah. Hal di atas harus cepat diatasi, maka dari itu penulis  melakukan  metode  pembelajaran  driil dengan media kartu bilangan.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  dicari alternatif  solusinya,  penulis  memilih  medel pembelajaran  dengan  metode  driil.  (Salvin  2005, dan Zubaidah, dkk 2013) menyatakan bahwa dalam belajar  driil  siswa  belajar  bersama,  saling menyumbang  pikiran  dan  bertanggung  jawab terhadap  pencapaian  hasil  belajar  secara  individu maupun  kelompok.  Sistem  pembelajaran  drill merupakan  sistem    mbelajaran  yang  merupakan istrem pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada anak didk untuk bekerjasama dengan sesama siswa  dalam  tugas-tugas  terstruktur.  Pembelajaran drill dikenal dengan pembelajaran secara perorangan.  Tetapi  belajar  melalui  metode  drill tidak  sekedar  bekerja  secara  perorangan  atau  kerja sendiri,  akan  tetapi  dalam  belajar  drill  ada  juga struktur dorongan atau tugas yang bersifat kelompok sehingga memungkinkan terjadinya interaksi secara terbuka  dan  hubungan  yang  bersifat  interdefensi efektif  diantara  anggota  kelompok    (Sugandi  2002 dalam  Karlina,  2003).  Hubungan  kerja  seperti  ini memungkinkan  timbulnya  persepsi  yang  positif tentang  apa  yang  dapat  dilakukan  siswa  untuk mencapai berhasilan belajar berdasarkan kemampuan  dirinya  secara  individu  dan  andil  dari anggota    kelompok  lain  selama  belajar  bersama dalam kelompoknya.
Matematika  diartikan  oleh  Johnson  dan Rising  (Erman  mat,  jelas  dan  akurat,  2003:  19) sebagai  pola  berfikir,  pola  menggorganisasi, pembuktian yang logik, bahasa yang menggunakan istilah  yang  definisikan  dengan  menurut  Johnson dan  Myklebust  resentasinya  dengan  simbol  dan padat.  Matematika  menuurt  Erman  Suherman (2003:  253)  adalah  disiplin  ilmu  tentang  tata  cara berfikir dan mengolah logika, baik secara kuantitatif maupun  secara  kualitatif.  Menurut  Johnson  dan Myklebust  yang  dikutif  oleh  Mulyono  Aburahman (2002:  252)  matematika  adalah  bahasa  simbolik yang  fungsi  praktisnya  untuk  mengekpresikan hubungan-hubungan  kuantatif  dan  keruangan sedangkan fungsi teoritisnya adalah untuk memudahkan berfikir.
Pembelajaran  adalah  suatu    kondisi  yang dengan  sengaja  diciptakan  oleh  guru  guna membelajarkan  siswa  (Saipul  Bahri  Djamarah 2002:43).  Erman  Suherman  (2008:  8)  mengartikan pembelajaran  sebagai  upay  penataan  lingkungan yang memberi nuansa agar program belajar tumbuh dan  berkembang  secara  otimal.  Menurut  undang-

## Volume 11 Number 1 April 2020
Volume 11 | Number 1| April |2020, Page 14-19 / E-ISSN: 1569388446 dan P-ISSN: 2087-8451
undang  Sisdiknas  tahun  2003  (Benny  Suyetno, 2005:  167)  pembelajran  adalah  proses  interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar pada  sustu  lingkungan  belajar.  Peserta  didik  yang dimaksud  adalah  siswa  dan  pendidik  adalah  guru. Menurut Sugiharto  (2007:  81), pembelajran  adalah upaya yang dilakukan oleh guru untuk menyampaikan  ilmu  pengetahuan,  menggoganisir, dan  menciptakan  sistem  lingkungan  dengan berbagai  metode  sehingga  siswa  melakukan kegiatan  belajar  secara  efektif  dan  efisien  serta dengan hasil yang optimal.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  matematika  adalah  proses interaksi  anatar  guru  dan  siswa  yang  melibatkan pengembangan  pola  berfikir  dan  mengolah  logika suatu  lingkungan  belajar  yang  sengaja  diciptakan oleh  guru  dengan  berbagai  metode  agar  program belajar matematika tumbuh dan berkembang secara oprtimal dan siswa dapat melakukan kegitan belajar secara efektif dan efisien serta hasil yang optimal.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  matematika  adalah  proses interaksi  anatara  guru  dan  siswa  yang  melibatkan pengembangan  pola  berpikir  dan  mengolah  logika pada suatu lingkungan belajar yang diciptakan oleh guru  dengan  berbagai  metode  agar  program belajaran  matematika  tumbuh  dan  berkembang secara potimal dan siswa dapat melakukan kegiatan belajar secara efektif dan efiesien.
Goleman  (2002  :  57)  menyatakan  bahwa “ Matematikais a socialoghical term which refers to the cluster of personality trats, social graces, actifity whit  language,  personal  habits,  frendliness,  and optimism that mark people to varying dengrees “.
Menurut Wahyu Widhiarto (2009:5)
matematika  adalah  seperangkat  kemampuanyang mempengaruhi bagaimana kita berinteraksi dengan orang lain. Matematika memuat komunikasi efektif, berfikirkreatif dan krikis, membangun tim dan serta kemampuan lainnya yang terkait kapasitas kepribadian individu.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat dikatakan  bahwa  matematika  adalah  ketrampilan seseorang  dalam  mengelola  diri  sendiri  dan berhubungan dengan orang lain. Matematika adalah keterampilan yang digunakan dalam hubungan dan kerja  sama  dengan  orang  lain.  Secara  garis  besar keterampilan  ini  dapat  dikelompokan  ke  dalam  1) Process,  skill,  2)  Social  Skill,  3)  Generic  Skill (Rahmadhani, 2008 :1).
Salvin ( 1997 : 73 ) menyatakan bahwa “ Drill methods share the idea that students work together to learn and responseble for one another is learning
as  well  as  their  own  “. Sistem  pembelajaran  yang memberikan  kesmpatan  kepada  anak  didik  untuk bekerja sama dengan siswa lain dalam menyelesaikan  tugas-tugas  yang  bertruktur  disebut sebagai  sistem  pembelajaran  gotong  royong  atau drill (AntaLei, 1995:22).
Model  drill  menempatkan  guru  sebagi pasilisator.  Guru  membimbing  siswa  dimana  ia diperlukan. Dalam model ini, siswa didorong untuk berfikir  sendiri,  mengalisis  sendiri  sehingga  dapat “menemukan  “prinsip  umum  berdasarkan  bahan atau data yang telah disediakan guru (PPPG, 2004: 4).  Model  drill  yang  dalam  pelaksanaan  dilakukan oleh  siswa  berdasarkan  petunjuk-petunjuk  guru. Petunjuk  diberikan  pada  umumnya  berbentuk arahan bimbingan (Ali, 2004: 87).
Dari  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan bahwa model drill adalah model pembelajaran yang dimana  siswa  berpikir  sendiri  sehingga  dapat, menemukan”  preinsip  umum  yang  diinginkan dengan  bimbingan  dan  petunjuk  dari  guru  berupa pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan. Menurut Markaban  (2006:11-15).  Di  dalam  model  ini,  guru dapat  menggunakan  strategi  secara  induktif, deduktif atau keduanya.
Dengan  penjelasan  diatas  model  drill  yang dipandu  oleh  guru  ini  kemudian  dikembangkan dalam  suatu  model  pembelajaran  yang  sering disebut model pembelajaran dengan drill. Pembelajaran  model  ini  dapat  diselenggarakan secara  individu  dan  kelompok.  Model  ini  sangat bermanfaat untuk mata pelajaran matematika sesuai dengan  karakteristik  matematika  tersebut.  Guru membimbing  siswa  jika  diperlukan  dan  siswa didorong  untuk  berfikir  sendiri  sehingga  dapat menemukan prinsip umum berdasarkan bahan yang disediakan  oleh  guru  dan  sampai  seberapa  jauh siswa  dibimbing  tergantung  pada  kemampuannya dan materi yang sedang dipelajari (Markaban, 2006: 15).
Langkah-langkah  Model  Pembelajaran  drill Menurut  Markaban  (2006:  16)  agar  pelaksanaan model  pembelajarn  drill  berjalan  dengan  efektif, beberapa  langkah  yang  mesti  ditempuh  oleh  guru matematika adalah sebagai berikut :
a. Merumuskan  masalah  yang  akan  diberi  kepada siswa  dengan  data  secukupnya.  Perumusannya harus jelas, hindari pernyataan yang menimbulkan  salah  tafsir  sehingga  arah  yang ditempuh siswa tidak salah.
b. Dari data yang diberikan guru, siswa menyusun, memproses,  mengorganisir,  dan  menganalisis data  tersebut.  Dalam  hal  ini,  bimbingan  ini sebaiknya mengarahkan siswa untuk melangkah

## Volume 11 Number 1 April 2020
Volume 11 | Number 1| April |2020, Page 14-19 / E-ISSN: 1569388446 dan P-ISSN: 2087-8451
kearah  yang  hendak  dituju,  melalui  pertanyaan- pertanyaan atau LKS.
c. Siswa menyusun konjektor (prakiraan) dari hasil analisis yang dilakukannya.
d. Bila  dipandang  perlu,  konjektor  yang  telah dibuat oleh siswa tersebut di atas diperiksa oleh guru.  Hal  ini  penting  dilakukan  untuk menyekinkan  prakiraan  siswa  sehingga  akan menuju kearah yang hendak dicapai.
e. Apabila  telah  diperoleh  kepastian  tentang kebenaran  konjektor,  maka  verbalisai  konjektur sebaiknya  diserahkan  juga  kepada  siswa  untuk menyusun.
f. Sesudah  siswa  menemukan  apa  yang  dicari hendaknya  guru  menyediakan  soal  latihan  atau soal  tambahan  untuk  memeriksa  apakah penemuan itu benar.
Memperhatikan langkah-langkah model pembelajaran  drill  diatas  dapat  disampaikan kelebihan  dan  kekurangan  yang  dimilikinya. Kelebihan model pembelajaran drill adalah sebagai berikut:
a. Siswa dapat berparsipasi aktif dalam pembelajaran yang diajarkan.
b. Menumbuhkan  sekaligus  menanamkan  sikap inquiry (mencari-temukan).
c. Mendukung kemampuan selving siswa.
d. Memberikan  wahana  interaksi  antar  siswa, maupun  siswa  antar  guru,  dengan  demikian siswa juga terlatih untuk menggunakan matematika yang baik dan benar.
e. Lama membekas karena  siswa dilibatkan dalam proses menemukannya.
Sedangkan kekurangannya sebagai berikut:
a. Untuk meteri tertentu, waktu yang tersiksa lebih lama.
Tidak semua siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan cara ini. dipandang, beberapa siswa masih terbiasa dan mudah dimengerti dengan model ceramah.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang telah  disebut  diatas,  masalah  penelitian  ini  adalah “meningkatkan kemampuan dan pemahaman siswa dalam  menentukan  luas  bangun  ruang  pada  siswa kelas  VI  SDN  15  Laman  Bukit  dengan  metode drill”.

## Metode
Penelitian ini merupakan Penelitan Tindakan yang dilaksanakan dalam proses    keagitan belajar mengejar. Oleh karena itu, metode yang digunakan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom action  Research )  dan  peneliti  sebagai  pelaku tindakan.
Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian
tindakan yang dilakukan dengan tujuan memperbaik mutu praktek pembelajaran di kelas, yang memfokus pada  pembelajaran  di  kelas  dan  mengenai  hal-hal yang terjadi di kelas. Mulyasa (2009: 11) menjelaskan yang  dimaksud  dengan  PTK  adalah  “suatu  upaya untuk  mencermati  kegiatan  belajar  sekelompok peseta  didik  dengan  memberikan  sebuah  tindakan ( treatment) yang sengaja dimunculkan”. Penelitian tindakan kelas (PTK) ini dilaksanakan pada pembelajaran matematika   tahun pelajaran  2015  /  2016  semester  satu  selama  kurang lebih  3  bulan,  yaitu  bulan  September  sampai  bulan Nopember 2016. Penelitian ini dilaksanakan di kelas VI  SDN 15  Laman  Bukit. Sekolah  tersebut     dipilih sebagi  tempat  penelitian  karena  untuk  efesiensi waktu,  tenaga,  dan  biaya  dimana      sekolah  tersebut merupakan  tempat  peneliti  sehari-hari  bertugas sebagai guru matematika.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI SDN  15  Laman  Bukit  tahun  pelajaran  2015/2016 sebanyak 16 siswa terdiri dari 8 siswa laki-laki dan 8 siswa  perempuan  serta  guru  matematika  kelas  VI yang sekaligus sebagai peneleiti. Kondisi siswa kelas ini secara akedemik memiliki kemampuan baik tetapi memiliki  kelemahan  anatara  lain  keberanian mengemukan  pendapat  atau  berkomunikasi,  bekerja sama dan kemampuan lainnya masih dianggap kurang berkembang  dibandingkan  dengan  kelas  lainnya dalam proses.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian adalah  teknik  non  tes  berupa  siklus,  angket,  dan dokumnentasi. Siklus dilakukan secara perorangan maupun kelompok untuk mengetahui dan mengamati  pekerbangan  kemampuan  matematika siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang  meliputi aspek  komunikasi,  kerja  sama,  percaya  diri,  dan empati  dalam  melakukan  aktifitas  pada  proses pembelajaran matematika. Intrumen yang digunakan selama pengamatan adalah lembar kerja siklus.  Skor  yang  diberikan  pada  lembar  siklus menggunakan skala 1 – 5.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  telas  dilakukan pada  sisklus  I  hingga  III  dari  pertengahan  januari hingga  akhir  bulan  Nopember  2016,  dibantu  oleh seorang guru rekan sejawat yang bertindak sebagai opserver dan berfungsi sebagai teman diskusi dalam tahap refleksi.
Dari  pengamatan  awal  ini  selanjutnya dilakukan refleksi dari berbagai sudut diantaranya: Pengaruh  guru,  metode,  pembelajarn,  sikap  dan perilaku  siswa.  Berdasarkan  hasil  refleksi  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  siswa terhadap menghitung luas bangun datar pada siswa

## Volume 11 Number 1 April 2020
Volume 11 | Number 1| April |2020, Page 14-19 / E-ISSN: 1569388446 dan P-ISSN: 2087-8451
kelas VI masih belum memuaskan.
Berdasarkan hasil terdapat 11 siswa ( 70 % ) mencapai  nilai  rerata  skor  kemampuan  siswa menentukan  luas  bangun  ruang  pada  prose pembelajran  matematika  lebih  dari  satu  sama dengan 3,50 dengan katgori minimal baik ( 4 siswa kategori baik) dan sebanyak 5 siswa kategori cukup baik. Dengan demikian perkembangan siswa dalam memehami  materi  menentukan  luas  bangun  ruang secara  individu  pada  sisklus  1  baru  mencapai minimal  30  %  siswa  berkategori  minimal  baik, sehingga tindakan pada siklus kesatu dinilai belum berhasil.
Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  terhadap pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada  siklus  satu ini, terdapat temuan-temuan sebagai berikut: 1. Kemampuan siswa terhadap materi menentukan luas  bangun  ruang  dalam  pelajaran  matematika siswa secara individu dalam proses pembelajaran  masih  lemah  (70%)  karena motivasi siswa masih rendah.
2. Hampir  semua  siswa  belum  menunjukkan perkembangan  kemampuan  menentukan  luas bangun ruang dalam pelajaran matematika masih belum  ada  yang  memperoleh  nilai  sangat  baik (maksimal)  terutama  pada  aspek  komunikasi, kerja sama dan percaya diri.
3. Semua kelompok belum menunjukkan perkembangan kemampuan siswa dalam menentukan  luas  bangun  ruang  pada  mata pelajaran  matematikanya  dengan  kategori  baik dan  sangat  baik  dan  kinerja  kelompok  belum bagus.
4. Aspek  empati  siswa  semuanya  belum  muncul, semua siswa belum mempunyai rasa kebersamaan, menghargai orang lain,
menghargai  pelajaran,  mau  berbagi dan menerima masukan dari teman
Secara  individu,  sudah  98%,  kemampuan siswa dalam memahami luas   bangun ruang dalam mata pelajaran matematika siswa telah berkembang dan  sudah  menunjukan  peningkatan  yang  berarti, baik secara kelompok maupun individu.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  kemampuan siswa dalam mencari luas   bangun datar sederhana yang  diamati  pada  aspek  kumunikasi,  kerjasama, percaya    diri,  dan  empati  menunjukan  peningkatan dari kondii awal, siklus I dan siklus III. Hasil   siklus tindakan   pada   siklus   I sekaligus dibandingkan dengan hasil pada siklus III.
Berdasarkan  hasil  terlihat  bahwa  secara kelompok  setiap  kelompok  telah  melaksanakan proses pembelajaran matematika dengan baik yang
berarti  mereka  telah    melaksanakan  pembelajaran driil  dengan  baik  pula  dan  kemampuan  siswa memahami  luas  bangun  datar  sederhana  dalam pelajaran  matematika  secara  kelompok  dapat berkembang  secara  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  pada sklus  III,  yakni  rata-rata  skor  kelompok  untuk  3 komponen matematika berkisar anatara 3,00 sampai 4,50.  Dua  kelompok  berkategori  baik    dan  empat kelompok berkategori sangat baik. Lebih dari 89% siswa  secara  kelompok  sudah  menunjukkan perkembangan kemampuan matematikannya.
Kelompok Siklus I Siklus II Siklus III Persentase 30 % 40% 86%
Berdasarkan Tabel diatas terjadi peningkatan rata-rata  kemampuan  matematika  jumlah  siswa secara kelompok sebesar 30 % dari siklus I ke siklus II. Ini berarti dari kategori kurang baik  pada tabel I, walau  sudah  ada  peningkatan  tetapi  baru  mampu mencapai 40 % dari siklus II. Ini berarti dari kategori baik  pada  tabel    pada  siklus  III  karena  sudah mencapai 86 %.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  siklus  di  kelas  telah dilaksanakan di kels VI SDN 15 Laman Bukit, dapat ditarik  kesimpulan,  terjadi  peningkatan  rata-rata kemampuan  matematika  jumlah  siswa  secara kelompok sebesar 30 % dari siklus I, 10% ke Siklus II  dan  meningkat  menjadi  60%  ke  Siklus  III.  Ini berarti  dari  kategori  baik  pada  siklus  I  dan  II Meningkat menjadi kategori sangat baik pada siklus III., keberhasilan dari penggunaan model pembelajaran  drill  dalam  menentukan  pelajaran matematika  pada  materi  pengurang  bilang  dua angka  dapat  dilihat  dari  peningkatan  hasil  belajar siswa.  Kemampuan  matematika  siswa  secara kelompok  pada  proses  pembelajaran  matematika meningkat dari 19 % pada kondisi awal menjadi 30 %  pada  siklus  I  dan  meningkat  menjadi  40%  pada Siklus II dari kategori baik pada siklus II meningkat menjadi sangat baik pada siklus III.
Saran Dalam upaya memperbaiki proses pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah  maka  dalam kesempatan ini penulis mengajukan beberapa saran yaitu,  dalam  proses  pembelajaran,  hendaknya  guru lebihoptimal dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran sehingga tercipta suasana belajar yang lebih  menyenangkan  dan  penuh  semangat,  Guru hendaknya  lebih  memperhatikan  lagi  berbagai kelemahan siswa untuk selanjutnya terus memberikan bimbingan yang lebih maksimal dalam proses pembelajaran matematika.
Volume 11 | Number 1| April |2020, Page 14-19 / E-ISSN: 1569388446 dan P-ISSN: 2087-8451

## DAFTAR RUJUKAN
Depdiknas.  2003. pendekatan  kontekstual (contextual  teaching  learning). Jakarta: Dirjen pendidikan dasar
Goleman,  D.  2002. Working  with  Emotional Intelegence, New York: Bantam Books. Lie, Anita. 1995. Coperative learning mempratikkan  cooperative  learning  di ruang-ruang Kelas. Jakarta: Grasindo Muhammad Nur. 2000. Pembelajaran kooperatif. Surabaya: IKIP surabaya
Ramadhi.  2008. Matematika  dan  hard  skills.
Bandung: Remaja Rosmpakarya. Saillah. 2007. Perepektif baru dalam pendidikan. Bandung: FIP IKIP Bandung. Wahyu Widhiarso. 2009. Evaluasi matematika dalam  pembelajaran. Yogyakarta:  FIP UNY.
Widya  Wati.  2010. Strategi  pembelajaran matematika  dalam  multifle  intelegence.
Kosentrasi Pendidikan Fisika PPs.
Universitas Negeri Padang. Padang.