Metode Cooperative Learning dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam

## SYAHRAINI TAMBAK
Fakultas Agama Islam (FAI) Universitas Islam Riau (UIR) Pekanbaru Jl. Kaharuddin Nasution, No. 113, Perhentian Marpoyan Pekanbaru 28284 e-mail: syahraini_tambak@yahoo.co.id
Abstrak: Manusia sebagai makhluk sosial senantiasa memiliki ketergantungan dengan  orang  lain.  Manusia  membutuhkan  interaksi-komunikasi-sosialisasi dengan  manusia  lainnya  yang  kemudian  terbentuklah  komunitas bermasyarakat.  Dalam  berbagai  kegiatan,  manusia  sewajarnya  melakukan kegiatan saling membantu antar sesama termasuk dalam kegiatan memperoleh pengetahuan. Dengan kata lain, melalui metode kooperatif maka upaya dengan bekerja sama  dapat menyelesaikan persoalan guna meningkatkan kemampuan peserta  didik  dalam  memahami  materi  pelajaran. Metode cooperative  learning dapat memotivasi peserta didik untuk berfikir kritis sekaligus dialogis, kreatif dan interaktif  yakni problem solving  atau  pengajuan  masalah-masalah  yang dituangkan  dalam  bentuk  pertanyaan.  Permasalahan  dalam  bentuk  pertanyaan- pertanyaan tersebut kemudian diupayakan untuk dicari jawabannya baik secara individu  maupun  bersama  dengan  pihak  lain,  misalnya  sesama  peserta  didik maupun  dengan  pengajar  sendiri.  Metode cooperative  learning dalam pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  adalah  cara  menyajikan  pembelajaran dengan  belajar  bersama berbentuk  kelompok  kecil yang  terstruktur  di dalamnya  peserta  didik  melakukan aktivitas  belajar  saling  membantu  guna meningkatkan  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  dalam memahami  materi  pelajaran  dan  memecahkan  masalah  secara  kolektif  sesuai dengan indikator pembelajaran PAI yang telah ditetapkan.
Kata kunci: Metode, Cooperative Learning, PAI.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  koperatif  sesuai dengan fitrah manusia sebagai makhluk sosial  yang  penuh  ketergantungan dengan  orang  lain,  mempunyai  tujuan dan tanggung jawab bersama, pembegian  tugas,  dan  rasa  senasib. Dengan  memanfaatkan  kenyatan  itu, belajar  berkelompok  secara  koperatif, peserta  didik  dilatih  dan  dibiasakan untuk saling berbagi (sharing) pengetahuan, pengalaman, tugas, tanggung  jawab.  Saling  membantu  dan berlatih berinteraksi-komunikasi- sosialisasi  karena  koperatif  adalah miniature  dari  hidup  bermasyarakat,
dan belajar menyadari  kekurangan  dan kelebihan masing-masing.
Jadi metode pembelajaran kooperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan cara
berkelompok untuk bekerja sama saling membantu  mengkontruksu  konsep, menyelesaikan  persoalan,  atau  inkuiri. Menurut  teori  dan  pengalaman  agar kelompok
kohesif (kompak- partisipatif),  tiap  anggota  kelompok terdiri  dari  4–5  orang,  peserta  didik heterogen (kemampuan,
gender, karekter), ada kontrol dan fasilitasi, dan meminta tanggung jawab hasil
kelompok berupa laporan atau presentasi.

## PENGERTIAN METODE COOPERATIVE LEARNING
Dalam  proses  belajar  mengajar dikenal  metode cooperative  learning atau  pembelajaran  gotong  royong. Cooperative  learning terdiri  dari  dua kata  yaitu Cooperative dan Learning. Cooperative berarti “acting  together with  a  common  purpose” (Wehmeier, 2000:  276).  Usman  (2002:  14) mendefinisikan cooperative sebagai belajar  kelompok  atau  bekerjasama. Menurut  Burton  yang  dikutip  oleh Nasution,  kooperatif  atau  kerjasama ialah  cara  individu  mengadakan  relasi dan  bekerjasama  dengan  individu  lain untuk  mencapai  tujuan  bersama (Nasution, 2000: 148).
Sedangkan learning adalah “the process through which experience causes permanent  change  in  knowledge  and behavior ” yakni proses melalui pengalaman yang
menyebabkan perubahan permanent
dalam pengetahuan  dan  perilaku  (Woofolk, 1996:  196).  Senada  dengan  hal  itu Arthur  T.  Jersild,  yang  dikutip  Syaiful Sagala,  mendefinisikan  bahwa learning adalah “ modification of behavior through  experience  and  training ”  yakni pembentukan
perilaku melalui pengalaman  dan  latihan  (Sagala:  2003:
12). Dia menambahkan bahwa learning sebagai kegiatan memperoleh
pengetahuan,  perilaku dan  ketrampilan dengan  cara  mengolah  bahan  ajar (Sagala: 2003: 13).
David dan Roger
Johnson mendefinisikan CL adalah “a  teaching strategy in which small teams, each with students of different levels of ability, use a variety of learning activities to improve their  understanding  of  a  subject.” ( Strategi  pembelajaran  dalam  bentuk kelompok-kelompok kecil dimana
setiap  peserta  didik  memiliki  tingkat kemampuan
berbeda, dengan menggunakan berbagai macam aktifitas belajar untuk meningkatkan pemahaman  terhadap  materi).  Asep Gojwan  mendefinisikan cooperative learning sebagai suatu model pembelajaran yang menekankan aktivitas  kolaboratif  peserta  didik dalam belajar yang berbentuk kelompok  kecil  untuk  mencapai  tujuan yang  sama  dengan  menggunakan berbagai  macam  aktifitas  belajar  guna meningkatkan  kemampuan  peserta didik dalam memahami materi pelajaran  dan  memecahkan  masalah secara kolektif.
Setiap  anggota  kelompok  bukan hanya belajar materi apa yang diajarkan tetapi juga membantu anggota yang lain untuk  belajar.  Model  pembelajaran  ini menganut prinsip saling ketergantungan positif (positive interdependence) , tanggung jawab perseorangan
(individual accountability) , tatap muka (face to face interaction) ,  keterampilan  sosial (social skill) dan  proses  kelompok (group processing) (David  &  Johnson,  1999:
58) .
Inti  dari cooperative  learning ini adalah  konsep synergy ,  yakni  energi atau  tenaga  yang  terhimpun  melalui kerjasama sebagai salah satu fenomena kehidupan  masyarakat  (Sagala,  2002: 177). Penerapannya  beranjak  dari konsep  Dewey  yang  dikutip  oleh Yurnetti  bahwa  “ classroom  should mirror  the  large  society  and  be  a laboratory  for  real  life  learning” (Yurnetti, 2002:
1) . Terjemahan bebasnya  bahwa  kelas  seharusnya mencerminkan  keadaan  masyarakat luas  dan  menjadi  laboratorium  untuk belajar kehidupan nyata.
Jadi cooperative  learning dirancang  untuk memanfaatkan fenomena kerjasama/gotong royong dalam pembelajaran yang menekankan
terbentuknya  hubungan  antara  peserta didik  yang  satu  dengan  yang  lainnya, terbentuknya  sikap  dan  perilaku  yang demokratis
serta
tumbuhnya produktivitas  kegiatan  belajar  peserta didik.
Metode cooperative learning adalah  metode  pembelajaran   yang berfokus  pada   penggunaan   kelompok kecil   peserta  didik  untuk    bekerja sama  dalam  memaksimalkan    kondisi belajar   untuk mencapai  tujuan belajar (Nurhadi,  2004:  112).  Metode  ini dengan  demikian  sebuah  pembelajaran yang  menekankan  pada  sikap  atau perilaku  bersama  dalam  bekerja  atau membantu  di  antara  sesama,  struktur bekerja  sama  yang  teratur  dalam kelompok  yang  terdiri  atas  dua  orang atau  lebih.  Paradigma  lama  tentang proses  pembelajaran  yang  bersumber pada teori tabula rasa John Lock dimana pikiran  seorang  anak  seperti  kertas kosong  dan  siap  menunggu  coretan- coretan dari gurunya sepertinya kurang tepat lagi digunakan oleh para pendidik saat  ini.  Tuntutan  pendidikan  sudah banyak  berubah.  Guru  PAI  perlu menyusun  dan  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar  dimana  anak  dapat aktif membangun pengetahuannya sendiri. Hal ini sesuai dengan pandangan kontruktivisme yaitu keberhasilan  belajar  tidak  hanya bergantung  pada  lingkungan  atau kondisi  belajar,  tetapi  juga  pada pengetahuan awal peserta didik. Belajar melibatkan pembentukan “makna” oleh peserta  didik  dari  apa  yang  mereka lakukan, lihat,dan dengar.
Penerapan  metode cooperative learning dalam
pembelajaran dimaksudkan untuk memperkuat pelajaran  akademik  setiap  anggota kelompok  dengan  tujuan  agar  para peserta  didik  lebih  berhasil  dalam belajar  dari  pada  belajar  sendiri. Sebagai konsekuensinya untuk menjamin  bahwa  setiap  peserta  didik
berhasil  dan  benar-benar  bertanggung jawab  terhadap  pelajarannya  sendiri maka  setiap  peserta  didik  harus  diberi tanggung jawab secara individual untuk mengerjakan  bagian  tugasnya  sendiri dan  mengetahui  apa  yang  telah ditargetkan  dan  yang  harus  dipelajari. Oleh  karena  itu,  unsur  terpenting  yang harus  dipahami  oleh  para  guru  adalah apabila  tugas  dibagi  dalam  kelompok jangan
sampai hanya diperiksa/dievaluasi  atau  tidaknya tugas  itu  dikerjakan  secara  kelompok, melainkan  harus  terjadi  interdepensi tugas  antara  kelompok  karena  tujuan cooperative learning bukan terselesaikannya tugas-tugas kelompok, tetapi  para  peserta  didik  belajar  dalam kehidupan  kelompok  yang  mampu saling  membelajarkan  antar  anggota kelompoknya.
Ketergantungan yang positif dalam cooperative  learning akan memotivasi  para  peserta  didik  untuk bertanggung
jawab terhadap keberhasilan  temannya,  kemampuan untuk  saling  mempengaruhi  dalam membuat alasan dan kesimpulan antara satu  dengan  yang  lain,  social  modeling, dukungan  social,  apabila  guru  dalam menstruktur  kelompok  dalam  bentuk interaksi  tatap  muka.  Interaksi  tatap muka selain memberikan motivasi yang penting  bagi  performans  seorang peserta  didik  juga  akan  meningkatkan saling mengetahui keberhasilan akademik  setiap  peserta  didik  dan personal  masing-masing.  Cara  ini  akan mendukung  dan  memperkuat  makna ketergantungan  yang  positif  dan mempermudah  peserta  didik  untuk mempromosikan  keberhasilan  siwa yang lain sebagai keberhasilan kelompok.
Penguasaan  keterampilan  sosial dalam cooperative  learning perlu dimiliki  para  peserta  didik  terutama dalam menyelesaikan tugas-tugas kelompok.  Namun  karena  para  peserta
didik  baru  saja  ditempatkan  dalam kelompok-kelompok  dan  diharapkan dapat  menerapkan  keterampilan  sosial yang  tepat,  maka  tidak  secara  otomatis mereka  akan  mampu  menerapkannya dengan baik. Sedangkan dalam Cooperative learning para peserta didik dituntut  untuk  memiliki  kemampuan interaksi seperti mengajukan pendapat, mendengarkan opini
teman,
menampilkan
kepemimpinan, kompromi,  negoisasi  dan  klasifikasi secara  teratur  untuk  menyelesaikan tugas-tugasnya.  Oleh  karena  itu,  untuk memenuhi  persyaratan  tersebut,  guru perlu menerangkan dan mempraktekkan  tingkah  laku  dan sikap-sikap  interaksi  sosial  yang diharapkan untuk dilakukan.
Proses  kelompok  terjadi  ketika anggota kelompok mendiskusikan seberapa baik mereka mencapai tujuan dan memelihara kerjasama yang efektif. Para  peserta  didik  perlu  mengetahui tingkat-tingkat keberhasilan pencapaian  tujuan  dan  efektivitas kerjasama  yang  telah  dilakukan.  Untuk memperoleh informasi itu, para peserta didik  perlu  mengadakan  perbaikan- perbaikan  secara  sistematis  tentang bagaimana  mereka  telah  bekerja  sama sebagai  satu  tim,  dalam  hal;  Seberapa baik tingkat pencapaian tujuan kelompok;  Bagaimana  mereka  saling membantu  satu  sama  lain;  Bagaimana mereka  bersikap  dan  bertingkah  laku positif  untuk  memungkinkan  setiap individu dan kelompok secara keseluruhan  menjadi  berhasil;  dan  apa yang mereka butuhkan untuk melakukan  tugas-tugas  yang  akan datang supaya lebih berhasil. Sesuai dengan
filosofi kontruktivisme,  bahwa  dalam  proses pembelajaran  guru  tidak  mendokrinasi gagasan  saintifik,  sehingga  sistem perubahan  gagasan  peserta  didik adalah  peserta  didik  itu  sendiri.  Guru hanya  berperan  sebagai  fasilitator,
penyedia  “kondisi”  supaya  proses pembelajaran
dalam upaya memperoleh konsep pengukuran volume  berlangsung  benar.  Beberapa pola  yang  harus  dikembangkan  oleh guru yang mengacu kepada cooperative learning sesuai dengan filosofi kontruktivisme  adalah;  guru  PAI mengarahkan  peserta  didik  untuk melaksanakan diskusi kelompok; mendorong peserta didik untuk mengadakan penelitian sederhana lewat  alat  peraga  yang  dimanipulasi; dan  guru PAI  mendorong  peserta  didik untuk  melaksanakan  kegiatan  praktis dan memberi peluang untuk mempertanyakan  dan  memodifikasi serta mempertajam gagasannya.
Metode cooperative  learning yang dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk berfikir  kritis  sekaligus  dialogis,  kreatif dan interaktif yakni problem posing atau pengajuan masalah-masalah yang dituangkan  dalam  bentuk  pertanyaan. Permasalahan dalam bentuk pertanyaan- pertanyaan tersebut kemudian diupayakan  untuk  dicari  jawabannya baik  secara  individu  maupun  bersama dengan  pihak  lain,  misalnya  sesama peserta  didik  maupun  dengan  pengajar sendiri.
Metode cooperative learning diharapkan dapat memacu peserta didik untuk  menemukan  pengetahuan  yang bukan diakibatkan dari ketidaksengajaan melainkan melalui upaya untuk mencari hubungan-hubungan  dalam  informasi yang dipelajarinya. Semakin luas informasi  yang  dimiliki  akan  semakin mudah  pula  menemukan  hubungan- hubungan  tersebut.  Pada  akhirnya, penemuan  pertanyaan  serta  jawaban yang  dihasilkan  terhadapnya  dapat menyebabkan perubahan dan ketergantungan  pada  penguatan  luar pada  rasa  puas  akibat  keberhasilan menemukan  sendiri,  baik  berupa pertanyaan  atau  masalah  maupun jawaban  atas  permasalahan  yang
diajukan.  Belajar  menemukan  dan memecahkan  masalah  berkonsekuensi pada  adanya  eksplorasi  terhadap sejumlah  alternatif  yang  akhirnya menciptakan  dorongan  berfikir  hingga diperolehnya pengetahuan.
Cooperative  learning menekankan pada  sikap  atau  perilaku  bersama dalam bekerja atau membantu di antara sesama  dalam struktur  kerjasama  yang teratur  dalam  kelompok,  yang  terdiri dari dua orang atau lebih. Pembelajaran kooperatif  adalah  salah  satu  bentuk pembelajaran  yang  berdasarkan  faham konstruktivis.  Pembelajaran  kooperatif merupakan  strategi  belajar  dengan sejumlah peserta didik sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya
berbeda.
Dalam menyelesaikan  tugas  kelompoknya, setiap  peserta  didik  anggota  kelompok harus  saling  bekerja  sama  dan  saling membantu  untuk  memahami  materi pelajaran.
Dalam
pembelajaran kooperatif,  belajar  dikatakan  belum selesai  jika  salah  satu  teman  dalam kelompok  belum  menguasai  bahan pelajaran.
Dapat  ditegaskan  di  sini  bahwa yang dimaksud dengan metode cooperative learning dalam pembelajaran  pendidikan  agama Islam  adalah  cara  menyajikan pembelajaran dengan
belajar bersama berbentuk  kelompok  kecil yang terstruktur di dalamnya peserta  didik  melakukan aktivitas belajar  saling  membantu  guna meningkatkan  kemampuan  kognitif, apektif,  dan  psikomotorik  dalam memahami  materi  pelajaran  dan memecahkan masalah secara kolektif untuk mencapai tujuan yang sama  sesuai  dengan  indikator pembelajaran yang telah ditetapkan .
Berdasarkan definisi yang dikemukakan  di  atas  tentang  metode cooperative learning
dalam pembelajaran  PAI  terdapat  beberapa
variabel yang menuntut untuk dijelaskan.  Hal  ini  diperlukan  untuk lebih  memberikan  pemahaman  pada calon  guru  PAI  dan  juga  para  guru  PAI yang  tersebar  di  seluruh  Indonesia mengenai  aspek-aspek  penting  dalam metode cooperative  learning tersebut. Untuk  itu  hal-hal  penting  yang  perlu untuk dijelaskan adalah;
Pertama, cara menyajikan pembelajaran .  Cara  menyajikan  ini merupakan  langkah-langkah  penting yang  dipergunakan  guru  PAI  untuk mensukseskan  dirinya  dalam  proses pembelajaran  pendidikan  agama  Islam. Hal yang disajikan oleh guru PAI adalah tentu  materi  pendidikan  agama  Islam. Bila  dikaitkan  dengan  cara  penyajian hal  ini  manggambarkan  bahwa  metode cooperative leraning tersebut dipergunakan  oleh  guru  PAI  dalam mengajarkan  materi  pembelajaran. Peserta didik mudah memahami materi pembelajaran  PAI  tersebut  secara maksimal  baik,  intelektual,  emosional, maupun  keterampilan  melalui  metode cooperative
learning . Materi
pembelajaran  berjalan  di  atas  langkah- langkah  metode cooperative  learning tersebut,  dan  di  sinilah  letak  cara penyajian tersebut.
Kedua, belajar  bersama . Hal ini menggambarkan  bahwa  peserta  didik dalam  belajar  dengan  mengerjakan sesuatu  bersama-sama  dengan  saling membantu  satu  sama  lain  sebagai  satu tim. Cooperatif menyangkut mengerjakan  sesuatu  bersama-sama dengan saling membantu satu sama lain sebagai  satu  tim. Cooperative  learning menggambarkan belajar bersama-sama, saling membantu antara satu sama lain dalam  belajar  dan  memastikan  bahwa setiap orang dalam kelompok mencapai tujuan atau tugas yang telah ditentukan sebelumnya.
Ketiga, berbentuk  kelompok kecil yang  terstruktur. Berbentuk kelompok  kecil  di  mana  peserta  didik
belajar  bersama  dalam  kelompok  yang tidak  besar  biasanya  terdiri  dari  tiga atau  empat  orang  dan  memastikan bahwa  setiap  orang  dalam  kelompok mencapai  tujuan  atau  tugas  yang  telah ditentukan sebelumnya.
Metode cooperative  learning merupakan  salah satu model pembelajaran yang mendukung  pembelajaran  kontekstual. Sistem  pengajaran cooperative  learning sebagai sistem kerja/ belajar kelompok yang terstruktur. Pembelajaran bersama berkolompok yang dinamakan terstruktur  tersebut  termasuk  di dalamnya lima unsur pokok yaitu saling ketergantungan positif, tanggung jawab individual,  interaksi  personal,  keahlian bekerja  sama,  dan  proses  kelompok. Falsafah  yang  mendasari  pembelajaran cooperative  learning adalah “homo homini socius” yang menekankan bahwa manusia adalah makhluk sosial.
Saling ketergantungan menggambarkan  bahwa  keberhasilan suatu  karya  sangat  bergantung  pada usaha setiap anggotanya. Untuk menciptakan  kelompok  kerja  yang efektif,  pengajar  perlu  menyusun  tugas sedemikian  rupa  sehingga  setiap anggota kelompok harus menyelesaikan tugasnya  sendiri  agar  yang  lain  dapat mencapai  tujuan  mereka. Tanggung jawab  perseorangan menggambarkan bahwa  jika  tugas  dan  pola  penilaian dibuat  menurut  prosedur  model pembelajaran cooperative  learning , setiap  peserta  didik  akan  merasa bertanggung  jawab  untuk  melakukan yang  terbaik.  Guru  PAI  yang  efektif dalam
menggunakan metode pembelajaran cooperative learning
membuat  persiapan  dan  menyusun tugas  sedemikian  rupa  sehingga masing-masing anggota kelompok harus melaksanakan tanggung jawabnya sendiri agar tugas selanjutnya dalam kelompok bisa dilaksanakan.
Tatap  muka menggambarkan bahwa dalam pembelajaran cooperative
learning setiap kelompok harus diberikan  kesempatan  untuk  bertatap muka dan berdiskusi. Kegiatan interaksi ini  akan  memberikan  para  pembelajar untuk membentuk sinergi yang menguntungkan  semua  anggota.  Inti dari  sinergi  ini  adalah  menghargai perbedaan,  memanfaatkan  kelebihan, dan  mengisi  kekurangan. Komunikasi antar  anggota menggambarkan  bahwa unsur  ini  menghendaki  agar  para pembelajar  dibekali  dengan  berbagai keterampilan  berkomunikasi,  karena keberhasilan  suatu  kelompok  juga bergantung  pada  kesediaan  para anggotanya untuk saling mendengarkan dan kemampuan mereka untuk mengutarakan pendapat mereka. Keterampilan  berkomunikasi  dalam kelompok  juga  merupakan  proses panjang.  Namun,  proses  ini  merupakan proses  yang  sangat  bermanfaat  dan perlu  ditempuh  untuk  memperkaya pengalaman  belajar  dan  pembinaan perkembangan  mental  dan  emosional para  peserta  didik. Evaluasi  proses kelompok menggambarkan  bahwa  guru PAI  perlu  menjadwalkan  waktu  khusus bagi  kelompok  untuk  mengevaluasi proses  kerja  kelompok  dan  hasil  kerja sama  mereka  agar  selanjutnya  bisa bekerja sama dengan lebih efektif.
Keempat, peserta didik melakukan aktivitas  belajar  saling membantu guna meningkatkan kemampuan  kognitif,  apektif,  dan psikomotorik. Apa yang telah diuraikan  di  atas  bahwa  metode cooperative learning mengandung sebuah  proses  pembelajaran  di  mana terjadi saling  ketergantungan. Di  mana menggambarkan  bahwa  keberhasilan suatu  karya  sangat  bergantung  pada usaha setiap anggotanya. Untuk menciptakan  kelompok  kerja  yang efektif,  pengajar  perlu  menyusun  tugas sedemikian  rupa  sehingga  setiap anggota kelompok harus menyelesaikan
tugasnya  sendiri  agar  yang  lain  dapat mencapai tujuan mereka.
Hal  ini  menggambarkan  bahwa pembelajaran  dengan  metode  ini menuntut  guru  untuk  mengarahkan peserta  didik  agar  saling  membantu satu  sama  lain  untuk  meningkatkan kecerdasan kognitif, apektif dan psikomotorik.  Tiga  ranah  ini  menjadi hal  yang  harus  dicapai  oleh  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  PAI pada  kelompoknya.  Peserta  didik diharapkan  saling  mambantu  dan mengarahkan  agar  pembelajaran  di kelompoknya  dapat  tercapai  dengan maksimal.  Aktivitas  belajar  yang berlangsung  tak  sekedar  belajar  biasa, akan  tetapi  terjadi  sebuah  proses pembelajaran  dalam  kelompok  dengan terstruktur dan terarah.
Kelima dalam memahami materi pelajaran dan  memecahkan  masalah secara
kolektif.
Ciri
metode
cooperative  learning Salvin  yaitu akuntabilitas  individual,  interaksi  tatap muka,  keterampilan  seusia,  proses kelompok  dan  saling  ketergantungan yang  positif.  Ketergantungan  positif adalah  perasaan  diantara  anggota kelompok dimana keberhasilan seseorang  merupakan  keberhasilan yang  lainnya  pula  atau  sebaliknya. Untuk  menciptakan  suasana  tersebut, guru perlu merancang struktur kelompok,  tugas-tugas  kelompok  yang memungkinkan  setiap  peserta  didik untuk  belajar  mengevaluasi  dirinya dengan  teman  kelompoknya  dalam penguasaan dan kemampuan memahami  bahan  pelajaran  (Salvin, 1995:  156).  Kondisi  seperti  ini memungkinkan  setiap  peserta  didik merasa  adanya  ketergantungan  secara positif  pada  anggota  kelompok  lainnya dalam  mempelajari  dan  menyelesaikan tugas-tugas  yang  menjadi  tanggung jawabnya,  yang  mendorong  setiap anggota kelompok untuk bekerja sama.
Keenam, untuk  mencapai  tujuan yang  sama  sesuai  dengan  indikator pembelajaran yang telah ditetapkan . Akhir dari proses pembelajaran dengan metode cooperative  learning ini  adalah di  mana  semua  peserta  didik  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  sesuai dengan  indikator  pembelajaran  yang telah  ditetapkan.  Hal  inilah  juga  yang menjadi  semacam  pengikat  dan  arah penting  dalam  proses  pembelajaran dengan  metode  ini  di  mana  peserta didik  harus  sampai  pada  tujuan  utama yang  telah  ditetapkan  sebelumnya. Aktivitas  belajar  peserta  didik  dalam kelompok  di  bawah  bimbingan  guru harus  mencapai  tujuan  tersebut  dan peserta  didik  dapat  memahami  secara maksimal  baik  aspek  kognitif,  apektif dan psikomotorik.

## KELEBIHAN DAN KELEMAHAN Kelebihan
Metode  pembelajaran cooperative learning adalah  salah  satu  metode pembelajaran yang menempatkan peserta didik sebagai subjek pembelajaran (student oriented) . Dengan suasana kelas yang demokratis, yang  saling  membelajarkan  memberi kesempatan  peluang  lebih  besar  dalam memberdayakan  potensi  peserta  didik secara maksimal. Metode pembelajaran cooperative learning akan dapat memberikan  nunasa  baru  di  dalam pelaksanaan  pembelajaran  dalam  mata pelajaran  PAI  yang  diampu  guru. Karena pembelajaran cooperative learning dan  beberapa  hasil  penelitian baik  pakar  pendidikan  dalam  maupun luar  negeri  telah  memberikan  dampak luas  terhadap  keberhasilan  dalam proses  pembelajaran.  Dampak  tersebut tidak saja kepada guru akan tetapi juga pada  peserta  didik,  dan  interaksi edukatif muncul dan terlihat peran dan fungsi dari guru maupun peserta didik.
Peran  guru  dalam  pembelajaran cooperative  learning sebagai  fasilitator, moderator,  organisator  dan  mediator terlihat  jelas.  Kondisi  ini  peran  dan fungsi peserta didik terlihat, keterlibatan  semua  peserta  didik  akan dapat  memberikan  suasana  aktif  dan pembelajaran terkesan demokratis, dan masing-masing  peserta  didik  punya peran dan akan memberikan pengalaman  belajarnya  kepada  peserta didik lain. Berikut ini akan dikemukakan  beberapa  keuntungan yang  diperoleh  baik  oleh  guru  maupun peserta  didik  di  dalam  pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  metode cooperative learning . Pertama, melalui cooperative learning  menimbulkan  suasana  yang baru  dalam  pembelajaran .  Hal  ini dikarenakan sebelumnya hanya dilaksanakan model pembelajaran secara  konvensional  yaitu  camah  dan tanya  jawab.  Metode  tersebut  ternyata kurang memberi motivasi dan semangat kepada  peserta  didik  untuk  belajar. Dengan digunakannva model cooperative  learning,  maka  tampak suasana  kelas  menjadi  lebih  hidup  dan lebih bermakna.
Kedua, membantu  guru  PAI  dalam mengidentifikasikan  kesulitan-kesulitan yang dihadapi dan mencarikan alternatif pemecahannya .  Dari  hasil  penelitian tindakan pelaksanaan cooperative learning  dengan  diskusi  kelompok ternyata  mampu  membuat  peserta didik  terlibat  aktif  dalam  kegiatan belajar.
Ketiga,  penggunaan  cooperative learning  merupakan  suatu  metode  yang efektif  untuk  mengembangkan  program pembelajaran terpadu . Dengan cooperative learning peserta didik tidak hanya dapat mengembangkan kemampuan aspek kognitif saja melainkan  mampu  mengembangkan aspek afektif dan psikomotor.
Keempat,  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  dan reflektif .  Hal  ini  dikarenakan  kegiatan pembelajaran ini lebih banyak berpusat pada  peserta  didik,  sehingga  peserta didik  diberi  kesempatan  untuk  turut serta dalam diskusi kelompok. Pemberian  motivasi  dari  teman  sebaya ternyata  mampu  mendorong  semangat peserta  didik  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikirnya.  Terlebih  lagi bila  pembahasan  materi  yang  sifatnya problematik atau yang bersifat kontroversial,  mampu  merangsang peserta didik me-ngembangkan kemampuan berpikirnya.
Kelima,  mampu  mengembangkan kesadaran  pada  diri  peserta  didik terhadap  permasalahan-permasalahan sosial  yang  terjadi  di  lingkungan sekitarya .  Dengan  bekerja  kelompok maka  timbul  adanya  perasaan  ingin membantu  peserta  didik  lain  yang mengalami  kesulitan  sehingga  mampu me-ngembangkan  sosial  skill  peserta didik. Disamping itu pula dapat melatih peserta  didik  dalam  me-ngembangkan perasaan  empati  maupun  simpati  pada diri peserta didik.
Keenam, metode cooperative learning mampu  melatih  peserta  didik dalam  berkomunikasi  seperti  berani mengemukakan pendapat, berani dikriik,  maupun  menghargai  pendapat orang  lain.  Komunikasi  interaksi  yang terjadi  antara  guru  dengan  peserta didik  maupun  peserta  didik  dengan peserta didik menimbulkan dialog yang akrab dan kreatif.

## Kelemahan
Di  samping  kelebihan,  metode cooperative  learning juga  memiliki kelemahan. Kelemahan metode cooperative learning yaitu:
Pertama, kemungkinan akan terjadi  ketidakstabilan  peserta  didik  di kelas.  akibatnya  guru  khawatir  bahwa akan  terjadi  keriuhan  di  kelas  karena
peserta  didik  kurang  teratur  bekerja dalam  kelompok.  Kondisi  seperti  ini dapat diatasi dengan guru mengkondisikan kelas atau
pembelajaran  dilakuakan  di  luar  kelas seperti  di  laboratorium,  aula  atau  di tempat yang terbuka.
Kedua, banyak peserta didik tidak senang  apabila  disuruh  bekerja  sama dengan  yang  lain.  Peserta  didik  yang tekun  merasa  harus  bekerja  melebihi peserta  didik  yang  lain  dalam  grup mereka,  sedangkan  peserta  didik  yang kurang mampu merasa minder ditempatkan  dalam  satu  grup  dengan peserta didik yang lebih pandai. Peserta didik  yang  tekun  merasa  temannya yang kurang mampu hanya menumpang pada hasil jerih payahnya. Hal ini tidak perlu  dikhawatirkan  sebab  dalam cooperative  learning  bukan  kognitifnya saja  yang  dinilai  tetapi  dari  segi  afektif dan  psikomotoriknya  juga  dinilai seperti  kerjasama  diantara  anggota kelompok,  keaktifan  dalam  kelompok serta  sumbangan  nilai  yang  diberikan kepada kelompok.
Ketiga, perasaan  was-was  pada anggota  kelompok  akan  hilangnya karakteristik  atau  keunikan  pribadi peserta didik karena harus
menyesuaikan  diri  dengan  kelompok. Karakteristik pribadi tidak luntur hanya karena  bekerjasama  dengan  orang  lain, justru  keunikan  itu  semakin  kuat  bila disandingkan dengan orang lain.
Keempat, banyak  peserta  didik takut  bahwa  pekerjaan  tidak  akan terbagi rata atau secara adil, bahwa satu orang  harus  mengerjakan  seluruh pekerjaan  tersebut.  Dalam cooperative learning pembagian  tugas  rata,  setiap anggota kelompok harus dapat mempresentasikan  apa  yang  telah didapatnya  dalam  kelompok  sehingga ada pertanggungjawaban secara individu.

## DESAIN METODE COOPERATIVE LEARNING
Terdapat  desain  penting  yang harus  diperhatikan  dan  dilaksanakan oleh  guru  PAI  dalam  menggunakan metode cooperative  learning dalam pembelajaran  PAI.  Desain  tersebut berisi  langkah-langkah  krusial  untuk dijalankan  oleh  guru  PAI  dalam  proses pembelajarannya.
Adapun desain metode pembelajaran cooperative learning tersebut  dalam  pembelajaran PAI  dapat  dijelaskan  berikut  ini.

## Gambar 1:
Desain Metode Cooperative Learning dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
8 Desain Metode Cooperatif Learning 1 Tujuan dan Motivasi 2 Menyajikan Informasi 7 Evaluasi 6 Kesimpulan 3 Mengorga nisasi Kelom- pok Siswa 5 Kelompok Menyampaikan Hasil 4 Membim- bing Kelom- pok 8 Penghar- gaan
Berdasarkan  gambar  1  di  atas terdapat  8  (delapan)  langkah  penting yang harus dilalui oleh guru pendidikana  gama  Islam  (PAI)  dalam
mempergunakan  metode cooperative learning .  Delapan  langkah  tersebut secara  umum  terbagi  kepada  3  (tiga) hal  umum  yang  biasa  dilaksanakan
dalam  kegiatan  pembelajaran,  yaitu kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan kegiatan  akhir.  Proses  pembagian  ini dimaksudkan  agar  guru  PAI  dapat dengan  mudah  merancang  metode  ini dalam rencana pelaksanaan pembelajaran. Hal yang termasuk dalam kegiatan  awal adalah  tujuan  dan motivasi,  dan  menyajikan  informasi. Kegiatan  inti adalah  mengorganisasi kelompok  peserta  didik,  membimbing kelompok, dan guru meminta kelompok menyampaikan  hasil. Kegiatan  akhir adalah membuat kesimpulan, melaksanakan evaluasi, dan memberikan  penghargaan.  Kedelapan langkah tersebut yang telah dirumuskan  dalam  tabel  di  atas  akan dijelaskan berikut ini. Menyampaikan Tujuan
dan Memotivasi Peserta didik
Langkah pertama ini  seorang  guru PAI  harus  menyampaikan  tujuan pembelajaran  dan  mengkomunikasikan kompetensi dasar yang akan dicapai. Di samping  itu  juga  guru  PAI  harus memotivasi peserta didik untuk mengikuti  pembelajaran  PAI  tersebut sehingga  mereka  siap  fisik  dan  mental. Agar proses pendidikan dapat terlaksana  dengan  baik  dan  mencapai sasaran, maka salah satu faktor penting yang harus diperhatikan adalah menentukan  tujuan  dari  pembelajaran tersebut. Hal ini pulalah yang menjadikan  bahwa  setiap  kegiatan harus dituntut menetapkan tujuan yang jelas  demikian  juga  halnya  dalam metode  ini  pada  setiap  kegiatan pembelajaran  pendidikan  agama  Islam. Penetapan tujuan akan menjadi semacam  pelurus  langkah  dalam meneruskan perjalanan
dalam penggunaan
metode
cooperative learning .
Penetapan  tujuan  dalam  metode cooperative  learning tidak  lepas  dari tujuan  pembelajaran  yang  diawali  dari
indikator  pembelajaran  yang  telah ditetapkan  sebelumnya.  Indikator  yang telah ada sekaligus menjadi seleksi bagi seorang  guru  PAI  atau  calon  guru lainnya  dalam  pemelihan  metode pembelajaran yang tepat untuk diterapkan pada saat proses pembelajaran  PAI.  Oleh  karena  itu siapapun  yang  akan  mengajarkan materi  PAI  haruslah  berhati-hati  dan teliti  dalam  memilah  indikator  yang ada. Penetapan tujuan dalam metode ini sudah  menjadi  hal  lumrah  yang  harus ditetapkan  oleh  guru  PAI  dalam  setiap jenis metode yang dipergunakan.
Pada  langkah  ini  hal  penting  untuk dilakukan  oleh  guru  PAI  dalam pembelajarannya  adalah;  (1)  Guru  PAI menyampaikan  materi  pembelajaran atau  permasalahan  kepada   peserta didik  sesuai  kompetensi  dasar  yang akan dicapai; (2) Guru PAI memberikan tes/kuis  kepada  setiap  peserta  didik secara individual sehingga akan diperoleh skor awal.
Menyajikan Informasi Langkah kedua
ini menggambarkan  bahwa  seorang  calon guru  atau  guru  PAI  menyajikan informasi  terkait  dengan  materi  yang akan diajarkan.
Guru PAI
menyampaikan  materi  pembelajaran atau  permasalahan  kepada  peserta didik  sesuai  kompetensi  dasar  yang akan  dicapai.  Informasi  tentang  apa yang  akan  dipelajari  dan  bagaimana proses  pembelajaran  akan  berlangsung menjadi  sangat  penting  bagi  peserta didik.  Sebab  dari  informasi  inilah seorang peserta didik dapat mempersiapkan dirinya untuk mengikuti  pembelajaran  PAI  dengan baik.  Oleh  karena  itu  seorang  guru  PAI dituntut  untuk  menguasai  metode cooperative  learning ini  dengan  baik hingga  dapat  menularkannya  pada peserta didik.
Hal penting yang harus diperhatikan  dan  dilakukan  oleh  guru PAI  dalam  menjalankan  langkah  ini adalah; (1) guru PAI menginformasikan tentang  prosedur  pembelajaran  yang akan dilaksanakan
dengan menggunakan metode cooperative learning ; (2) guru PAI
menginformasikan bahwa metode cooperative  learning menuntut  peserta didik  untuk  bekerja  sama  dalam kelompok dalam proses
pembelajarannya;
(3) guru PAI menginformasikan  alokasi  waktu  yang dipergunakan dalam
proses pembelajaran  dengan  menggunakan metode cooperative  learning ;  (4)  guru PAI  memberikan  penegasan  pada peserta didik terkait dengan pemahaman peserta didik atas prosedur pembelajaran dengan cooperative learning.
Mengorganisasi  Peserta  Didik  dalam Kelompok
Langkah ketiga ini,  seorang  calon guru atau guru PAI harus mengorganisasikan  peserta  didik  ke dalam  kelompok-kelompok  belajar.  Hal ini  mengindikasikan  bahwa  seorang guru PAI menginformasikan pengelompokan  belajar  peserta  didik hingga  mereka  dapat  membentuk kelompok-kelompok
kecil untuk memulai  pembelajaran  PAI  dengan baik. Pengorganisasian peserta didik ini dalam kelompok sangat penting karena bila keliru dalam menempatkan peserta didik  dalam  suatu  kelompok  akan berakibat  pada  kurang  berjalannya pembelajaran. Oleh karena itu, guru PAI harus  mendistribusi  peserta  didik dalam  suatu  kelompok  dengan  peserta didik  yang  heterogen,  di  mana  ada peserta  didik  yang  cerdas,  sedang  dan kurang, hingga mereka saling mengisi.
Pada  langkah  ini,  seorang  guru PAI  harus  melakukan  hal-hal  penting, yaitu; (1) Guru PAI membentuk peserta
didik  ke  dalam  beberapa  kelompok. Setiap kelompok misalnya terdiri dari 4 sampai  5  orang  peserta  didik  dengan kemampuan yang berbeda-beda (tinggi, sedang  dan  rendah).  Jika  mungkin anggota  kelompok  berasal  dari  ras, budaya,  suku  yang  berbedaserta kesetaraan  jender.  Dalam  beberapa kasus, kelompok dapat dibentuk dengan mempertimbangkan keakraban persahabatan  atau  minat  yang  sama dalam topik tertentu;  (2) Bahan  materi yang  telah  dipersiapkan  didiskusikan dalam  kelompok  untuk  mencapai kompetensi dasar. Pembelajaran kooperatif  ini  biasanya  digunakan untuk  penguatan  pemahaman  materi; (3) Guru PAI mengajukan permasalahan pada  peserta  didik  sesuai  dengan indikator pembelajaran untuk dipecahkan bersama dalam kelompok.
Membimbing Kelompok Belajar
Pada langkah keempat ini, seorang guru
PAI memotivasi serta memfasilitasi kerja peserta didik dalam kelompok-kelompok belajar. Pada proses bimbingan ini, seorang guru PAI harus  mengetahui  dan  menyampikan pada  peserta  didik  keterampilan- keterampilan yang mesti mereka miliki. Keterampilan  ini  sangat  penting  untuk mendukung  suksesnya  pembelajaran dengan metode cooperative learning ini. Dalam  metode  ini  tidak  hanya mempelajari  materi  saja,  tetapi  peserta didik  atau  peserta  didik  juga  harus mempelajari
keterampilan-
keterampilan  khusus  yang  disebut keterampilan  kooperatif.  Keterampilan kooperatif ini berfungsi untuk melancarkan hubungan kerja dan tugas. Peranan hubungan kerja dapat dibangun  dengan  membangun  tugas anggota  kelompok  selama  kegiatan.
Keterampilan-keterampilan selama kooperatif  tersebut  antara  lain  sebagai berikut; Pertama, keterampilan kooperatif tingkat awal, yaitu;
(1) menggunakan
kesepakatan;
(2) menghargai  kontribusi;  (3) meng- ambil  giliran  dan  berbagi  tugas; (4) berada dalam kelompok; (5) Berada dalam tugas; (6) mendorong partisipasi;
(7) mengundang orang
lain;
(8) menyelesaikan tugas dalam waktunya;  (9) menghormati  perbedaan individu; Kedua, keterampilan  tingat menengah, yaitu; menunjukkan penghargaan dan simpati; mengungkapkan ketidaksetujuan dengan cara dapat diterima; mendengarkan  dengan  arif;  bertanya, membuat ringkasan, menafsirkan, mengorganisir; dan mengurangi ketegangan. Ketiga, keterampilan tingkat  mahir,  yaitu;  mengelaborasi; memeriksa dengan cermat; menanyakan  kebenaran;  menetapkan tujuan; dan berkompromi.
Pada  langkah  ini,  seorang  guru PAI  harus  melakukan  hal-hal  penting dalam  proses  pembelajarannya,  yaitu; (1)  Guru  PAI  mengawasi  peserta  didik terkait  dengan  tugas  yang  diberikan untuk mempelajari materi pembelajaran  secara  individual  yang sudah  dipersiapkan  oleh  guru;  (2) Peserta didik, di bawah bimbingan guru PAI  bekerja  dalam  kelompok  secara kooperatif  untuk  menuntaskan  materi belajarnya;  (3)  Guru  PAI  memfasilitasi peserta didik dalam membuat rangkuman,
mengarahkan, dan memberikan  penegasan  pada  materi pembelajaran  yang  telah  dipelajari;  (4) Selanjutnya peserta didik memilih topik untuk diselidiki, melakukan penyelidikan yang mendalam atas topik yang  dipilih  itu;  (5)  Hasil  belajar peserta didik secara individual didiskusikan  dalam  kelompok.  Dalam diskusi  kelompok,  setiap  anggota kelompok  saling  memeriksa  jawaban teman satu kelompok.
Meminta  Kelompok  Menyampaikan Hasil
Pada  langkah kelima ini,  seorang guru  PAI  meminta  kelompok  masing- masing untuk menyampaikan hasil yang telah  ditemukan.  Setelah  peserta  didik berdiskusi dalam kelompok ahli maupun  kelompok  asal,  selanjutnya dilakukan  presentasi  masing-masing kelompok  atau  dilakukan  pengundian salah  satu  kelompok  untuk  menyajikan hasil  diskusi  kelompok  yang  telah dilakukan agar guru dapat menyamakan  persepsi  pada  materi pembelajaran yang telah didiskusikan.
Pada  langkah  ini,  seorang  guru PAI  harus  memperhatikan  hal-hal penting  dalam  proses  pembelajaranya, yaitu;  (1)  guru  PAI  meminta  peserta didik  mempresentasikan  hasil  diskusi dalam  kelompok  di  depan  kelas;  (2) guru PAI meminta kelompok lain untuk memberikan  tanggapan  terhadap  hasil presentasi  kelompok  yang  sedang memberikan  hasil  kelompok;  (3)  guru PAI  meminta  laporan  peserta  didik secara  individu  maupun  kelompok dalam  suatua  kelompok  dalam  bentuk tulisan  yang  telah  tersusun  rapih;  (4) guru  PAI  meminta  peserta  didik  lain untuk bersama-sama mengambil insitasari  dari  hasil  kerja  sama kelompok  yang  disesuaikan  dengan kompetensi  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.

## Membuat Kesimpulan
Pada  langkah keenam ini,  seorang guru PAI membuat kesimpulan bersama terkait dengan hasil pembelajaran yang telah  dilaksanakan  dengan  metode cooperative learning . Kesimpulan dalam setiap pembelajaran sangatlah dibutuhkan  dan  oleh  karena  itu kesimpulan harus dibuat secara bersama-bersama.  Membuat  kesimpu- lan ini dapat dilakukan secara bersama-
sama antara guru dengan peserta didik. Kesimpulan  ini  untuk  menjawab indikator  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.  Kesimpulan  bersama  ini sangat  penting  untuk  mendapatkan hasil  bersama  dan  sebagai  bentuk nuansa  pembelajaran  yang  demokratis dijunjung tinggi.
Pada tahap ini hal yang dilakukan oleh seorang guru PAI dapat menggunakan  langkah-langkah  krusial, yaitu;  (1)  meminta  peserta  didik  untuk memberikan kesimpulan terhadap materi  yang  diajarkan  dimulai  dari masing-masing indikator pembelajaran; (2) meminta peserta didik yang lainnya untuk  melengkapi  kesimpulan  yang telah  dikemukakan  peserta  didik sebelumnya;  (3)  guru  bersama  peserta didik mengklasifikasi kesimpulan tersebut  sesuai  dengan  indikator pembelajaran;  dan  (4)  meminta  pada peserta  didik  untuk  menuliskan  garis besar  kesimpulan  pembelajaran  sesuai dengan  indikator  pembelajaran  pada kertas kerja mereka.

## Mengadakan Evaluasi
Pada  langkah ketujuh ini,  seorang guru PAI mengadakan evaluasi pembelajaran.  Sebagai  tindak  lanjut setelah diadakannya
metode
cooperative  leraning sering  diiringi dengan kegiatan-kegiatan belajar selanjutnya  adalah  evaluasi.  Kegiatan ini  dapat  berupa  pemberian  tugas, seperti  membuat  laporan,  menjawab pertanyaan,  mengadakan  latihan  lebih lanjut,  apakah  di  sekolah  ataukah  di rumah.  Selain  itu,  guru  dan  peserta didik  mengadakan  evaluasi  terhadap demonstrasi  yang  dilakukan;  apakah berjalan  efektif  sesuai  dengan  tujuan yang diharapkan, ataukah ada kelemahan-kelemahan  tertentu  beserta faktor  penyebabnya.    Evaluasi  dapat dilakukan  pada  semua  aspek  yang
terlibat  dalam  demonstrasi  tersebut, baik  yang  menyangkut  perencanaan, pelaksanaan,  maupun  tindak  lanjutnya (Arief, 2002: 194).
Cara  guru  PAI  yang  relevan dijalankan pada tahapan ini adalah; (1) Guru PAI mengadakan tes pada peserta didik  baik  lisan,  tulisan,  atau  tindakan terkait  dengan  materi  yang  telah dipelajari.  (2)  Guru  bertanya  kepada peserta  didik  terkait  keberhasilan penggunaan  metode  demonstrasi  yang dilaksanakan. (3) Guru bertanya kepada peserta  didik  kelemahan  penggunaan metode  demonstrasi  yang  ditemukan dalam  proses  pembelajaran,  berikut solusinya di masa yang akan datang.

## Memberikan Penghargaan
Langkah kedelapan ini,  seorang guru PAI harus memberikan penghargaan  pada  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  baik  dari  semua kelompok belajar yang ada. Penghargaan  ini  sebenarnya  terkait dengan  tindak  lanjut  yang  akan dilakukan  oleh  seorang  guru  terhadap keberhasilan pembelajaran yang dilaksanakan. Penghargaan ini barangkali  sangat  penting  diperhatikan oleh guru dalam menyukseskan kegiatan  pembelajaran  dengan  metode cooperative learning tersebut.
Maka  hal  penting  yang  harus dilakukan  oleh  seorang  calon  guru maupun  guru  PAI  yang  sekarang  ini mengajar  untuk  menggunakan  metode cooperative  learning adalah;  (1)  Guru PAI memperhatikan hasil evaluasi yang telah dilakukan pada tahap sebelumnya sebagai
pertimbangan
dalam memberikan penghargaan sebagai tindak  lanjut;  (2)  Guru  PAI  memberi penghargaan pada kelompok berdasarkan perolehan nilai peningkatan  hasil  belajar  individual dari skor dasar ke skor kuis berikutnya (terkini).

## SIMPULAN
Metode cooperative  learning dalam pembelajaran  pendidikan  agama  Islam adalah  cara  menyajikan  pembelajaran dengan  belajar  bersama berbentuk kelompok  kecil yang  terstruktur  di dalamnya  peserta  didik  melakukan aktivitas belajar saling membantu guna meningkatkan  kemampuan  kognitif, apektif,  dan  psikomotorik  dalam memahami  materi  pelajaran  dan memecahkan  masalah  secara  kolektif untuk  mencapai  tujuan  yang  sama sesuai  dengan  indikator  pembelajaran yang telah ditetapkan.
Berdasarkan definisi terdapat beberapa variabel yang menuntut untuk dijelaskan.  Hal  ini  diperlukan  untuk lebih  memberikan  pemahaman  pada calon  guru  PAI  dan  juga  para  guru  PAI yang  tersebar  di  seluruh  Indonesia mengenai  aspek-aspek  penting  dalam metode cooperative  learning tersebut. Untuk  itu  hal-hal  penting  yang  perlu untuk  dijelaskan  adalah; Pertama, cara menyajikan pembelajaran . Cara menyajikan  ini  merupakan  langkah- langkah  penting  yang  dipergunakan guru  PAI  untuk  mensukseskan  dirinya dalam proses pembelajaran pendidikan agama  Islam.  Hal  yang  disajikan  oleh guru PAI adalah tentu materi pendidikan agama Islam. Kedua, belajar bersama . Hal ini  menggambarkan bahwa  peserta  didik  dalam  belajar dengan  mengerjakan  sesuatu  bersama- sama  dengan  saling  membantu  satu sama  lain  sebagai  satu  tim. Cooperatif menyangkut mengerjakan sesuatu bersama-sama dengan
saling membantu  satu  sama  lain  sebagai  satu tim.
Ketiga, berbentuk  kelompok  kecil yang terstruktur. Berbentuk kelompok kecil  di  mana  peserta  didik  belajar bersama  dalam  kelompok  yang  tidak besar  biasanya  terdiri  dari  tiga  atau empat  orang  dan  memastikan  bahwa setiap orang dalam kelompok mencapai
tujuan atau tugas yang telah ditentukan sebelumnya.  Pembelajaran  bersama berkolompok yang dinamakan terstruktur  tersebut  termasuk  di dalamnya lima unsur pokok yaitu saling ketergantungan positif, tanggung jawab individual,  interaksi  personal,  keahlian bekerja  sama,  dan  proses  kelompok. Keempat, peserta  didik  melakukan aktivitas  belajar  saling  membantu guna  meningkatkan  kemampuan kognitif,  apektif,  dan  psikomotorik. Di  mana menggambarkan  bahwa keberhasilan  suatu  karya  sangat bergantung pada usaha setiap anggotanya.
Untuk menciptakan kelompok  kerja  yang  efektif,  pengajar perlu menyusun tugas sedemikian rupa sehingga  setiap  anggota  kelompok harus  menyelesaikan  tugasnya  sendiri agar  yang  lain  dapat  mencapai  tujuan mereka.
Kelima dalam  memahami  materi pelajaran dan  memecahkan  masalah secara  kolektif. Untuk  menciptakan suasana tersebut, guru perlu merancang struktur kelompok, tugas-tugas kelompok  yang  memungkinkan  setiap peserta didik untuk belajar mengevaluasi  dirinya  dengan  teman kelompoknya  dalam  penguasaan  dan kemampuan
memahami bahan pelajaran. Keenam, untuk  mencapai tujuan  yang  sama  sesuai  dengan indikator  pembelajaran  yang  telah ditetapkan . Akhir dari proses pembelajaran dengan metode cooperative learning ini adalah di mana semua  peserta  didik  dapat  mencapai tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan indikator  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.  Aktivitas  belajar  peserta didik  dalam  kelompok  di  bawah bimbingan guru harus mencapai tujuan tersebut  dan  peserta  didik  dapat memahami secara maksimal baik aspek kognitif, apektif dan psikomotorik.
Metode  pembelajaran cooperative learning memiliki beberapa keuntungan
yang  diperoleh  baik  oleh  guru  maupun peserta  didik  di  dalam  pelaksanaan pembelajaran  yaitu; Pertama, melalui cooperative learning menimbulkan suasana yang baru dalam pembelajaran . Hal  ini  dikarenakan  sebelumnya  hanya dilaksanakan model pembelajaran secara  konvensional  yaitu  camah  dan tanya  jawab.  Metode  tersebut  ternyata kurang memberi motivasi dan semangat kepada  peserta  didik  untuk  belajar.
Kedua, membantu  guru  PAI  dalam mengidentifikasikan  kesulitan-kesulitan yang dihadapi dan mencarikan alternatif pemecahannya .  Dari  hasil  penelitian tindakan pelaksanaan cooperative learning  dengan  diskusi  kelompok ternyata  mampu  membuat  peserta didik  terlibat  aktif  dalam  kegiatan belajar. Ketiga, penggunaan cooperative learning  merupakan  suatu  metode  yang efektif  untuk  mengembangkan  program pembelajaran terpadu . Dengan cooperative learning peserta didik tidak hanya dapat
mengembangkan kemampuan aspek kognitif saja melainkan  mampu  mengembangkan aspek afektif dan psikomotor. Keempat, dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis,  kreatif,  dan  reflektif .  Hal ini  dikarenakan  kegiatan  pembelajaran ini  lebih  banyak berpusat  pada  peserta didik,  sehingga  peserta  didik  diberi kesempatan  untuk  turut  serta  dalam diskusi  kelompok. Kelima,  mampu mengembangkan  kesadaran  pada  diri peserta  didik  terhadap  permasalahan- permasalahan  sosial  yang  terjadi  di lingkungan  sekitarya .  Dengan  bekerja kelompok maka timbul adanya perasaan ingin membantu peserta didik lain yang mengalami kesulitan sehingga mampu  me-ngembangkan  sosial  skill peserta didik. Disamping itu pula dapat melatih  peserta  didik  dalam  me- ngembangkan perasaan empati maupun simpati pada diri peserta didik. Keenam, metode cooperative  learning mampu melatih peserta didik dalam
berkomunikasi seperti berani mengemukakan pendapat, berani dikritik,  maupun  menghargai  pendapat orang  lain.  Komunikasi  interaksi  yang terjadi  antara  guru  dengan  peserta didik  maupun  peserta  didik  dengan peserta didik menimbulkan dialog yang akrab dan kreatif.
Di  samping  kelebihan,  metode cooperative  learning juga  memiliki kelemahan yaitu; Pertama, kemungkinan akan terjadi
ketidakstabilan  peserta  didik  di  kelas. akibatnya  guru  khawatir  bahwa  akan terjadi keriuhan di kelas karena peserta didik  kurang  teratur  bekerja  dalam kelompok.  Kondisi  seperti  ini  dapat diatasi  dengan  guru  mengkondisikan kelas  atau  pembelajaran  dilakuakan  di luar  kelas  seperti  di  laboratorium,  aula atau  di  tempat  yang  terbuka; Kedua, banyak  peserta  didik  tidak  senang apabila  disuruh  bekerja  sama  dengan yang  lain.  Peserta  didik  yang  tekun merasa  harus  bekerja  melebihi  peserta didik  yang  lain  dalam  grup  mereka, sedangkan  peserta  didik  yang  kurang mampu  merasa  minder  ditempatkan dalam  satu  grup  dengan  peserta  didik yang  lebih  pandai. Ketiga, perasaan was-was  pada  anggota  kelompok  akan hilangnya  karakteristik  atau  keunikan pribadi  peserta  didik  karena  harus menyesuaikan  diri  dengan  kelompok. Keempat, banyak  peserta  didik  takut bahwa  pekerjaan  tidak  akan  terbagi rata atau secara adil, bahwa satu orang harus  mengerjakan  seluruh  pekerjaan tersebut.
Terdapat  8  (delapan)  langkah penting  yang  harus  dilalui  oleh  guru pendidikana  gama  Islam  (PAI)  dalam mempergunakan  metode cooperative learning .  Delapan  langkah  tersebut secara  umum  terbagi  kepada  3  (tiga) hal  umum  yang  biasa  dilaksanakan dalam  kegiatan  pembelajaran,  yaitu kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan kegiatan  akhir.  Proses  pembagian  ini
dimaksudkan  agar  guru  PAI  dapat dengan  mudah  merancang  metode  ini dalam
rencana pelaksanaan pembelajaran. Hal yang termasuk dalam kegiatan  awal adalah  tujuan  dan motivasi,  dan  menyajikan  informasi. Kegiatan  inti adalah  mengorganisasi kelompok  peserta  didik,  membimbing kelompok, dan guru meminta kelompok menyampaikan  hasil. Kegiatan  akhir adalah membuat
kesimpulan,
melaksanakan evaluasi, dan memberikan  penghargaan.  Kedelapan langkah tersebut yang telah dirumuskan  dalam  tabel  di  atas  akan dijelaskan berikut ini.
Langkah pertama ini  seorang  guru PAI  harus menyampaikan  tujuan pembelajaran dan
mengkomunikasikan  kompetensi  dasar yang  akan  dicapai.  Di  samping  itu  juga guru  PAI  harus  memotivasi  peserta didik  untuk  mengikuti  pembelajaran PAI tersebut sehingga mereka siap fisik dan mental.
Langkah kedua ini  menggambarkan bahwa  seorang  calon  guru  atau  guru PAI menyajikan  informasi terkait dengan  materi  yang  akan  diajarkan. Guru  PAI  menyampaikan  materi pembelajaran atau permasalahan kepada peserta didik sesuai kompetensi dasar  yang  akan  dicapai.  Informasi tentang  apa  yang  akan  dipelajari  dan bagaimana  proses  pembelajaran  akan berlangsung  menjadi  sangat  penting bagi peserta didik.
Langkah ketiga ini,  seorang  calon guru atau guru PAI harus mengorganisasikan  peserta  didik  ke dalam  kelompok-kelompok  belajar .
Hal ini mengindikasikan bahwa seorang guru
PAI menginformasikan pengelompokan  belajar  peserta  didik hingga  mereka  dapat  membentuk kelompok-kelompok  kecil  di  mana  ada peserta  didik  yang  cerdas,  sedang  dan kurang, hingga mereka saling mengisi.
Pada  langkah keempat ini,  seorang guru  PAI membimbing,  memotivasi serta  memfasilitasi  kerja  peserta didik dalam kelompok-kelompok belajar.  Pada  proses  bimbingan  ini, seorang guru PAI harus mengetahui dan menyampikan  pada  peserta  didik keterampilan-keterampilan  yang  mesti mereka miliki.
Pada  langkah kelima ini,  seorang guru PAI meminta kelompok masing- masing  untuk  menyampaikan  hasil yang  telah  ditemukan.  Setelah  peserta didik  berdiskusi  dalam  kelompok  ahli maupun  kelompok  asal,  selanjutnya dilakukan  presentasi  masing-masing kelompok  atau  dilakukan  pengundian salah  satu  kelompok  untuk  menyajikan hasil  diskusi  kelompok  yang  telah dilakukan agar guru dapat menyamakan  persepsi  pada  materi pembelajaran yang telah didiskusikan.
Pada  langkah keenam ini,  seorang guru  PAI membuat  kesimpulan bersama terkait dengan hasil pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan dengan  metode cooperative  learning . Kesimpulan  dalam setiap  pembelajaran sangatlah  dibutuhkan  dan  oleh  karena itu  kesimpulan  harus  dibuat  secara bersama-bersama.
Pada  langkah ketujuh ini,  seorang guru  PAI mengadakan  evaluasi pembelajaran .  Sebagai  tindak  lanjut setelah diadakannya metode
cooperative  leraning sering  diiringi dengan kegiatan-kegiatan belajar selanjutnya adalah evaluasi.
Langkah kedelapan ini, seorang guru PAI  harus memberikan  penghargaan pada  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan baik dari semua kelompok belajar yang ada. Maka hal penting yang harus  dilakukan  oleh  seorang  calon guru  maupun  guru  PAI  yang  sekarang ini  mengajar  untuk  menggunakan metode cooperative learning adalah; (1)
Guru PAI memperhatikan hasil evaluasi yang  telah  dilakukan  pada  tahap sebelumnya  sebagai  pertimbangan dalam memberikan penghargaan sebagai  tindak  lanjut;  (2)  Guru  PAI memberi  penghargaan  pada  kelompok berdasarkan perolehan
nilai peningkatan  hasil  belajar  individual dari skor dasar ke skor kuis berikutnya (terkini).

## DAFTAR RUJUKAN
Arief,  Armai.  2002. Pengantar  Ilmu  dan Metodologi Pendidikan Islam . Jakarta: Ciputat Pers. David and Roger T. Johnson, Cooperative Learning ,
http//:www.clrcc.com/pages/cl.ht ml
David  dan  Roger  T.  Johnson,  “Learning Together”,  dalam  Shlomo,  Sharan ( ed. ), Handbook  of  Cooperative Learning  Methods ,  (Connecticut London: Praeger, 1999), h. 58
Gojwan,  Asep,  “Pengembangan  Model Pembelajaran  Kooperatif  pada Mata Pelajaran PAI ”,
http://pps.upi.edu/org/
Nasution,  S.,  2002. Didaktik  Azas
Mengajar , Bandung: Bumi Aksara.
Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004; Pertanyaan dan Jawaban. Jakarta: Grasindo. Riyanto,  H.  Yatim.  2012. Paradigma Baru Pembelajaran: Sebagai Referensi Bagi Guru/Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang  Efektif  dan  Berkualitas, cet. ke  -3 . Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group. Sagala, Syaiful. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Salvin.  1995. An  Introduction  to Cooperative  Learning  Research. London: Plenum Press. Usman,  M.  Basyiruddin.  2002. Metode Pembelajaran Agama Islam. Jakarta: Ciputat Press.
Wehmeier, Sally. 2000. Oxford Advanced Learner’s  Dictionary. New  York: Oxford University Press. Woofolk,  Anita  E.,  1996. Educational Psychology , cet. ke -4. USA: Allyn & Bacon.
Yurnetti,  “Pembelajaran  Kooperatif Sebagai  Model  Alternatif”, Jurnal Himpunan Fisika Indonesia , Volume B5, Agustus 2002.