## Assimilation:
Indonesian Journal of Biology Education
ISSN 2621-7260 (Online) 1(2): 82-85 homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi
Pengaruh Strategi Pembelajaran Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transferring (REACT) terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa (The Effect of Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transferring (REACT) Learning Strategy on Student Science Process Skills)
Syintia*, Budhi Akbar, Luthpi Safahi, Susilo Susilo Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA, Jakarta, Indonesia *Corresponding author: syintia18@gmail.com
Accepted: 16 September 2018 - Approved: 26 September 2018 - Published: 30 September 2018
ABSTRACT This  study  aims  to  determine  the  effect  of  Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating,  Transferring (REACT) learning strategies on students' science process skills. This research was carried out in SMA Negeri 11 Bekasi City from  April  to  May  2017.  The  method  used  in  this  study  was  Quasi  Experiment,  with  the  Posttest  Only  Control  Design research  design.  The  target  population  is  all  students  of  class  X  MIA  totaling  240  students.  The  sampling  technique  used Cluster Random Sampling, and obtained the X MIA 2 class as the experimental class and X MIA 3 class as the control class. Data collection is done by using multiple choice tests to measure 9  indicators of student science process skills. Hypothesis testing using the t test at a significance level α = 1%, obtained tcount = 3.06> t0.99 = 2.38, which means that H0 is rejected, so there  is  a  very  significant  effect  on  both  groups.  So,  it  can  be  concluded  that  the  use  of  REACT  (Relating,  Experiencing, Applying, Cooperating, Transferring) learning strategies has an effect on students' science process skills.
Keywords learning strategies of REACT, science process skills, ecosystem
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran REACT ( Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transferring) terhadap keterampilan proses sains siswa. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 11 Kota Bekasi pada bulan April hingga Mei 2017. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi experiment , dengan desain penelitian posttest only control design . Populasi target yaitu seluruh siswa kelas X MIA berjumlah  240 siswa.  Teknik pengambilan sampel menggunakan cluster random sampling , dan diperoleh kelas X MIA 2 sebagai kelas eksperimen dan kelas X MIA 3 sebagai kelas kontrol. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan tes pilihan ganda untuk mengukur 9 indikator keterampilan proses sains siswa. Uji hipotesis menggunakan uji t pada taraf signifikansi α = 1%, diperoleh t hitung = 3,06 > t 0,99 = 2,38, yang berarti H 0 ditolak,  sehingga  terdapat  pengaruh  yang  sangat  signifikan  terhadap  kedua  kelompok.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  strategi  pembelajaran  REACT  ( Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating,  Transferring )  berpengaruh  terhadap keterampilan proses sains siswa.
Kata kunci strategi pembelajaran REACT , Keterampilan Proses Sains (KPS), ekosistem

## 1. PENDAHULUAN
Pemerintah  Indonesia  telah  melakukan  upaya  untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM) melalui  peningkatan  kualitas  pendidikan.  Salah  satu  upaya yang  ditempuh  pemerintah  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan  yaitu  melalui  penyempurnaan  kurikulum.  Saat ini kurikulum yang berlaku yaitu Kurikulum 2013.
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  berdasarkan Kurikulum  2013  haruslah  menggunakan  pendekatan saintifik.  Pendekatan  saintifik  dalam  proses  pembelajaran meliputi  kegiatan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan data,  mengasosiasi  serta  melakukan  komunikasi  (Sani, 2014).  Melalui  pendekatan  saintifik,  para  siswa  didorong untuk  menggunakan  keterampilan  yang  dimiliki  seperti halnya  keterampilan  para  ilmuwan  dalam  memecahkan
masalah  (Amirullah  &  Susilo,  2018).  Keterampilan  yang digunakan  para  ilmuwan  untuk  memecahkan  masalah sekaligus meningkatkan pemahamannya disebut keterampilan proses sains. Keterampilan proses merupakan keseluruhan  keterampilan  ilmiah  yang  terarah,  dapat digunakan  untuk  menemukan  suatu  konsep,  prinsip,  dan teori  (Trianto,  2015).  Keterampilan  proses  yang  biasa digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  adalah  Keterampilan Proses Sains (KPS).
Biologi sebagai IPA atau Sains bukan hanya terdiri dari produk  ilmiah  yaitu  kumpulan  fakta  dan  prinsip,  namun biologi  juga  mengandung  suatu  proses  bagaimana  cara memperoleh fakta dan prinsip tersebut melalui pendekatan ilmiah  (Fatonah  &  Prasetyo,  2014).    Jadi  dalam pembelajaran  biologi  seyogyanya  menggunakan  dan mengembangkan keterampilan proses sains siswa.
Menurut data survei yang dilakukan oleh Programme for International Student Assessment (PISA) pada tahun 2015 dari 76  negara,  Indonesia  menempati  posisi  ke  69  di  bidang Matematika  dan  Sains  (Coughlan,  2015).  Posisi  tersebut mengindikasikan bahwa Indonesia hanya mampu mengenal sebagian fakta-fakta dasar dari ilmu sains.  Atau bermakna keterampilan  proses  sains  siswa  Indonesia  belum sepenuhnya terasah dengan baik. Padahal menurut Aktamis &  Ergin  (2008),  pada  dasarnya  seseorang  telah menggunakan keterampilan dasar proses sains dalam setiap pemikirannya.  Rendahnya  keterampilan proses  sains siswa di sekolah diduga karena kebanyakan guru masih bertahan pada cara yang sama dalam mengajar. Menurut Selamet & Suma (2013), fakta di lapangan menunjukkan bahwa proses pembelajaran sains selama ini masih terlihat berpusat pada guru ( teacher oriented ) dengan metode yang digunakan adalah ceramah  sehingga  siswa  tidak  terlatih  untuk  aktif  sendiri membangun  pengetahuan,  namun  siswa  cenderung  pasif yang hanya menerima pengetahuan dari guru.
Sebagai  salah  satu  solusinya  untuk  meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa  adalah  dengan memperbaiki  proses  pembelajaran.  Salah  satu  strategi pembelajaran yang dapat digunakan adalah strategi relating, experiencing,  applying,  cooperating,  and  transferring (REACT), yang dijabarkan oleh CORD ( Center of Occupational Research and  Development )  di  Amerika.  Strategi  REACT  merupakan salah  satu  strategi  pembelajaran  kontekstual  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar mandiri, membuat siswa termotivasi untuk belajar, mampu bekerja  sama,  dan  proses  pembelajaran  disajikan  sesuai dengan  konteks  kehidupan  mereka  (Wasis  &  Nurzaini, 2016).  Proses pembelajaran dengan strategi REACT akan menghubungkan  konsep  yang  akan  dipelajari  dengan kehidupan nyata. Siswa akan mendapatkan pengetahuannya melalui  pengalaman  langsung,  sehingga  pengetahuan  yang didapatkan  akan  lebih  bermakna.  Serangkaian  fase  dari REACT  dipandang  dapat  meningkatkan  keterampilan proses  sains  yang  dimiliki  oleh  siswa  (Selamet  &  Suma, 2013).
Berdasarkan uraian di atas serta melihat manfaat yang diperoleh  melalui  penerapan  strategi  REACT,  peneliti mengadakan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Strategi Pembelajaran REACT terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa”.

## 2. METODE
Tempat  yang  dijadikan  penelitian  berlokasi  di  SMAN 11  Kota  Bekasi  yang  beralamat  di  Jalan  Wibawa  Mukti, Kav.  PATI  AURI,  Jatisari,  Jati  Asih,  Kota  Bekasi. Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif,  dengan metode quasi  experiment ,  dimana  banyak  variabel  luar  yang dapat  mempengaruhi  eksperimen.    Populasi  target  dalam penelitian  ini adalah seluruh siswa SMAN 11 Kota Bekasi kelas  X  IPA  semester  genap  tahun  ajaran  2016/2017 sebanyak 240 siswa.
Sampel  diambil  dari  populasi  menggunakan  teknik cluster  random  sampling .  Penelitian  ini  diperoleh  dua  kelas yaitu kelas kontrol X MIA 3 dan kelas eksperimen X MIA 2.  Pada  kedua  kelas  tersebut  diberikan  perlakuan  yang berbeda. Strategi pembelajaran REACT diimplementasikan
pada  kelas  eksperimen,  sedangkan  pembelajaran konvensional diimplemtasikan pada kelas kontrol, masing- masing dilaksanakan sebanyak 4 pertemuan.
Penelitian  ini  menggunakan  desain posttest  only  control design .  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa  silabus  kelas  X  mata  pelajaran  biologi,  RPP  dan soal  pilihan  ganda  berupa posttest untuk  mengukur keterampilan proses sains siswa di kelas kontrol dan kelas eksperimen.  Instrumen  soal posttest sebelumnya  telah dilakukan  uji  coba  instrumen  dengan  menguji  validitas, reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda.  Nilai posttest antara  kelas eksperimen  dan kelas kontrol  kemudian akan dianalisis  menggunakan  uji  prasyarat  normalitas  dan homogenitas,  selanjutnya  dengan  pengujian  hipotesis menggunakan uji t.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dan dianalisis dalam penelitian ini berupa  skor  hasil posttest keterampilan  proses  sains  siswa. Berikut tersaji dalam Tabel 1.
Tabel  1. Data  Hasil Posttest Keterampilan  Proses  Sains Kelas Kontrol dan Eksperimen
Kelas Rata-rata SD Min. Max. Kontrol Eksperimen 67,9 74,3 9,83 8,88 47 57 87 90
Hasil posttest Tabel 1, menunjukkan skor rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol sehingga  terdapat  perbedaan  hasil posttest antara  kedua kelas.
Selain  itu,  untuk  melihat  adanya  perbedaan  bisa dilakukan  dengan  analisis  data.  Analisis  data  yang digunakan  yaitu  analisis  uji  prasyarat  dan  analisis  uji hipotesis.  Analisis  uji  prasyarat  terdiri  dari  dua  yaitu  uji normalitas dan homogenitas. Uji normalitas menggunakan rumus  Chi  Kuadrat    dan  didapatkan  bahwa  data berdistribusi normal. Setelah data kedua data normal, maka dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas  dengan  metode  uji Fisher dan  didapatkan  data  kedua  kelompok  homogen. Untuk  melihat  adanya  perbedaan  antara  kedua  kelas, digunakan  uji  hipotesis  yaitu  uji-t  dengan  rumus Separated Varian , hasil yang diperoleh tersaji dalam Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji-t
Kelas Rata-rata t hitung t tabel Ket. Eksperimen Kontrol 67,9 74,3 3,06 2,38 Berbeda Sangat Signifikan
Hasil  uji  t  pada  Tabel  2,  menunjukkan  bahwa  nilai thitung  = 3,06 > ttabel  = 2,38, maka H 0 ditolak, artinya terdapat  perbedaan  yang  sangat  signifikan  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Perolehan  nilai  rata-rata posttest siswa  kelas  eksperimen  terlihat  lebih  besar,  yaitu 74,30 dibandingkan dengan kelas kontrol yang tidak diberi perlakuan  strategi  REACT  dengan  nilai  rata-rata  sebesar 67,90,  membuktikan  bahwa  strategi  REACT  memberikan pengaruh positif untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa di kelas eksperimen.
Selain  dilihat  dari  perbedaan  hasil posttest secara keseluruhan,  keterampilan  proses  sains  juga  dapat  dilihat dari  kemampuan  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  pada setiap  indikator  keterampilan  proses  sains.  Berikut  nilai rata-rata  perbandingan  persentase  setiap  indikator keterampilan  proses  sains  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol, seperti yang tersaji pada Gambar 1.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 a b c d e f g h i Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Per sen tas e (% )
Keterangan: (a) observasi, (b) klasifikasi, (c) aplikasi, (d) prediksi, (e)  komunikasi,  (f)  inferensi,  (g)  hipotesis,  (h)  mengajukan pertanyaan, (i) mendeskripsikan hubungan antarvariabel.
Gambar  1. Perbandingan  Persentase  Setiap  Indikator Keterampilan  Proses  Sains  pada  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  perbandingan persentase  keterampilan  proses  sains  siswa  kelas eksperimen  memiliki  keterampilan proses sains  yang  lebih baik  dari  pada  kelas  kontrol  pada  setiap  indikatornya. Secara  umum  pencapaian  keterampilan  proses  sains  pada kelas  eksperimen  dalam  materi  ekosistem  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol dikarenakan pembelajaran  dalam  kelas  eksperimen  dilakukan  dengan menggunakan  strategi  REACT  yang  membiasakan  siswa pada  aktivitas  metode  ilmiah  dan  aktif  saat  pembelajaran berlangsung.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan Nurzaini  &  Wasis  (2016),  bahwa  siswa  akan  secara  aktif dalam mencari pengetahuan dengan menggunakan metode ilmiah  sehingga  siswa  akan  terbiasa  melatihkan keterampilan proses sains yang dimilikinya.
Keterampilan proses sains yang memiliki selisih paling besar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah keterampilan  berhipotesis  sebesar  25%.  Hal  tersebut dikarenakan  pada  kelas  eksperimen  proses  pembelajaran terjadi  tahap  relating.  Menurut  Crawford  (2001),  relating adalah belajar dalam konteks pengalaman kehidupan nyata atau  pengetahuan  yang  sebelumnya  telah  ada.  Tahap  ini guru memberikan sebuah masalah tentang ekosistem yang berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  kemudian siswa diminta merumuskan sebuah pertanyaan dan jawaban sementara  siswa.  Sedangkan  pembelajaran  pada  kelas kontrol walaupun telah menggunakan pendekatan saintifik dalam proses pembelajarannya, setelah siswa menanya atau mengajukan  pertanyaan  maka  proses  selanjutnya  adalah mengumpulkan  data  tanpa  membuat  suatu  hasil  jawaban sementara.  Itulah  yang  membuat  hasil  keterampilan berhipotesis  kelas  kontrol  menjadi  jauh  di  bawah  kelas eksperimen.
KPS  yang  dikembangkan  pada  tahap relating yaitu keterampilan  mengajukan  pertanyaan,  keterampilan merumuskan  hipotesis,  keterampilan  prediksi,  dan mendeskripsikan  hubungan  antar  variabel.  Pada  kelas eksperimen hasil keterampilan tersebut secara urut sebesar 89,17%,  77,50%,  54,38%,  dan  68,13%,  sedangkan  pada kelas  kontrol  hasil  keterampilan  tersebut  secara  urut sebesar  85,83%,  52,50%,  36,25%,  dan  62,12%.  Selisih paling  kecil  dari  hasil  KPS  tersebut  adalah  keterampilan mengajukan  pertanyaan  dikarenakan  pada  model konvensional  pada  kegiatan  awal  pertemuan  siswa  juga selalu  bertanya  tentang  materi  yang  akan  dipelajarinya. Menurut  Sani  (2014),  sebelum  topik  pembahasan  akan dipelajari,  siswa  harus  dilatih  untuk  merumuskan pertanyaan karena sangat penting untuk meningkatkan rasa ingin tahu mereka serta mengembangkan pengetahuan awal yang telah dimiliki.
Selanjutnya  pada  tahap experiencing siswa  akan menemukan  pengetahuannya  sendiri  melalui  sebuah pengalaman  langsung.    Crawford  (2001),  mengatakan bahwa  strategi  experiencing  dapat membantu  siswa  untuk membangun konsep baru dengan cara mengkonsentrasikan pengalaman-pengalaman  yang  terjadi  dalam  kelas  melalui eksplorasi,  pencarian,  dan  penemuan.  Menurut  Ultay  & Calik  (2016),  fase experiencing membutuhkan  hubungan konteks  pada  fase  pertama  yaitu relating ,  maksudnya  pada fase  ini  pengalaman  haruslah  berdasarkan  konteks  yang dijelaskan  pada  fase  pertama.  Tahap experiencing akan membantu  siswa  dalam  meningkatkan  keterampilan mengamati  serta  mengelompokkan  dalam  sebuah percobaan.  Pengalaman  langsung  siswa  akan  berupa sebuah  praktek  atau  percobaan  sederhana  dengan memperoleh  informasi  sesuai  yang  diarahkan  oleh  guru. Dalam  pelaksanaannya,  guru  akan  memberikan  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) untuk membantu siswa dalam melakukan  sebuah  praktikum.  Menurut  Afifi  (2014), kegiatan  yang  berlangsung  dalam  proses  pengajaran  akan membuat siswa aktif untuk menemukan keterkaitan materi pelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  senada dengan yang diutarakan Sanjaya (2013), yang mengemukakan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  siswa diarahkan untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya serta  mencari  tahu  dan  menemukan  jawaban  sendiri  dari suatu permasalahan.  Hasil  KPS  yang  diperoleh  pada  kelas eksperimen  secara  urut  adalah  84,17%  dan  59,38%. Sedangkan  hasil  pada  kelas  kontrol  yang  didapat  secara urut  adalah  77,50%  dan  58,75%.  Keterampilan mengelompokkan  memiliki  selisih  hasil  yang  sedikit dikarenakan  mengelompokkan  termasuk  ke  dalam  KPS tingkat  dasar  sehingga  untuk  anak  SMA  keterampilan tersebut  merupakan  keterampilan  yang  harus  sudah dikuasai.
Selanjutnya  adalah  fase applying ,  yang  merupakan proses  belajar  dengan  menggunakan  pengetahuan  yang telah didapat untuk kegunaannya (Ibrahim, 2014).  Tujuan dari adanya fase applying atau menerapkan adalah agar siswa dapat mengembangkan potensi intelektual yang dimilikinya untuk  dipraktekkan  dalam  situasi  yang  nyata  (Siregar  & Nara, 2010). Pada tahap ini siswa mengerjakan latihan soal tentang ekosistem yang berkaitan dengan kehidupan sehari- hari. Soal terdapat dalam LKPD yang telah diberikan oleh
guru.  Tahap  ini  akan  membangun  keterampilan menerapkan  konsep  atau  aplikasi.  Tahap  ini  akan membangun  keterampilan  menerapkan  konsep  atau aplikasi.  Pada  kelas  eksperimen  diperoleh  hasil  sebesar 82,50%,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar  81,25%. Selisih  persentase  hasil  tersebut  tidak  terlalu  jauh dikarenakan  pada  kelas  kontrol  siswa  sama-sama  terlatih menerapkan konsep yang telah dipelajarinya pada soal yang terdapat pada LKPDnya.
Selanjutnya  adalah tahap cooperating atau  bekerja  sama. Menurut  Crawford  (2001),  fase cooperating merupakan pembelajaran dalam konteks yang saling berbagi, merespon dan  berkomunikasi  dengan  sesama  temannya  untuk membentuk  pemahaman  sendiri,  sehingga  apa  yang dipelajarinya  akan  lebih  bermakna.  Pada  tahap  ini  siswa diharapkan  dapat  bekerja  sama  dengan  tiga  atau  empat orang  dalam  satu  kelompok.  Pada  tahap cooperating siswa akan  berdiskusi  untuk  menyimpulkan  hasil  pengamatan yang  telah  dilakukan.  Keterampilan  menyimpulkan  pada kelas  eksperimen  sebesar  87,50%,  sedangkan  pada  kelas kontrol  sebesar  86,67%.  Hal  tersebut  tidak  berbeda  jauh dikarenakan pada kelas kontrol di akhir pembelajaran siswa juga  berdiskusi  untuk  menyimpulkan  apa  yang  telah mereka pelajari pada hari itu.
Selanjutnya  adalah  tahap transferring atau  alih pengetahuan. Menurut Crawford  (2001), transferring adalah strategi pembelajaran saat siswa menggunakan pengetahuan    ke  dalam  konteks  atau  situasi  yang  baru. Tahap  ini  dilakukan  dengan  kegiatan  presentasi  di  depan kelas  ataupun  dengan  mengemukakan  pendapatnya  di depan siswa yang lainnya. Keterampilan proses sains yang bisa  ditingkatkan  dalam  tahap  ini  yaitu  keterampilan menyimpulkan serta mengkomunikasikan.
Hasil  yang  diperoleh  pada  kelas  eksperimen keterampilan komunikasi sebesar 78,33%, sedangkan kelas kontrol sebesar  76,67%. Selisih hasil tersebut bernilai kecil dikarenakan  pada  kelas  kontrol  di  akhir  pertemuan  juga terdapat  kegiatan  mengkomunikasikan  apa  yang  telah didapat  pada  pembelajaran  hari  itu.  Walaupun  selisih tersebut  bernilai  kecil,  strategi  REACT  tetap  lebih  efektif membangun  keterampilan  komunikasi.  Hal  ini  sesuai dengan  pernyataan  Utami et  al. (2016),  bahwa  strategi REACT    efektif  untuk  mengajarkan  berbicara  di  depan umum  dikarenakan  para  murid  mencoba  untuk mengkomunikasikan  kembali  tentang  percobaan  atau praktek  yang  telah  dilakukan  pada  tahap experiencing . Menurut Paulin & Suneson (2012) adanya tahap transferring akan  memberikan  kesempatan  kepada  murid  untuk mengungkapkan ide mereka, pendapat dan mempertahankannya  di  depan  umum  akan  membantu membuat  kesimpulan  pada  topik  yang  telah  dibahas. Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  strategi  pembelajaran REACT  memiliki pengaruh yang baik dalam peningkatan keterampilan proses sains siswa.

## 4. SIMPULAN
Penggunaan strategi pembelajaran REACT berpengaruh  terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa pada  materi  ekosistem.  Penerapan  strategi  pembelajaran
REACT dapat meningkatkan KPS siswa jika dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.

## REFERENSI
Afifi,  J.  (2014). Inovasi-Inovasi  Kreatif  Manajemen  Kelas  & Pengajaran Efektif . Jogjakarta: Diva Press.
Aktamis, A., & Ergin, O.  (2008). The  Effect of  Scientific Process  Skills  Education  on  Students’  Scientific Creativity,  Science  Attitudes  and  Academic Achievements. Journal  Asia-Pacific  Forum  of  Science Learning and Teaching . Vol 9(1) : 1-21.
Amirullah,  G.  &  Susilo,  S.  (2018).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Interaktif  Pada  Konsep  Monera Berbasis  Smartphone  Android. Wacana  Akademika . Vol. 2(1): 38-47.
Coughlan, S. (2015). Asia Tops Biggest Global School Rankings .
[Online].  Tersedia:  www.bbc.com/news/business- 32608772 [Diakses pada 25 April 2017].
Crawford.  (2001). Teaching  Contextually  (Research,  Rationale, and  Techniques  for  Improving  Student  Motivation  and Achievement  in  Mathematics  and  Science) .  United  States of America. CORD Communications, Inc.
Fatonah,  S.  &  Prasetyo,  K.  (2014). Pembelajaran  Sains . Yogyakarta: Ombak Press.
Ibrahim,  N.  (2014). Perencanaan  Pembelajaran  Teoretis  dan Praktis . Jakarta: Mitra Abadi.
Paulin,  D.  &  Suneson,  K.  (2012).  Knowledge  Transfer, Knowledge Sharing, and Knowledge Barries – Three Blurry Terms in KM. The Electronic Journal of Knowledge Management . 10(1) : 81-91. Sani,  R.  (2014). Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara. Sanjaya,  W.  (2013). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Penerbit Kencana.
Selamet, S. & Suma. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual REACT terhadap Pemahaman Konsep Fisika  dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas VIII  SMP. E-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas Ganesha Program Studi IPA . 3(1) : 1-12. Siregar & Nara. (2010). Teori Belajar dan Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia.
Trianto.  (2015). Model Pembelajaran  Terpadu . Jakarta:    Bumi Aksara.
Ultay, N. & Calik, M. (2016). A Comparison  of Different Teaching  Designs  of  Acids  and  Bases  Subject. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science,  &  Technology Education . 12(1) : 57-86.
Utami,  W.S.,  Sumarmi,  S.,  Ruja,  I.N.  &  Utaya,  S.  (2016).
REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperative,  Transferring)  Strategy  to  Develop Geography  Skills. Journal  of  Education  and  Practice . 7(17): 100-104.
Wasis  &  Nurzaini,  M.  2016.  Penerapan  Pembelajaran Kontekstual  dengan  Strategi  REACT  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa pada  Materi  Fluida  Statis  di  Kelas  X  SMAN  1 Gedangan. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Fisika .  5(2):  11- 16.