## SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED
Volume 13 No. 2 Juni 2023
The journal countains the result of education research, learning research, and service of the public at primary school, elementary school, senior high school and the university https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school

## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MAHASISWA PGSD FIP UNIMED
Sorta Simanjuntak 1 , Robenhart Tamba 2
Jurusan Pendidikan Prasekolah dan Dasar, Fakultas di Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan, Indonesia 1,2
Surel: simanjuntaksorta59@gmail.com

## ABSTRACT
This research aims to: develop a problem-based learning model to  improve students' creative thinking. The subjects of this study were fifth semester PGSD students in 2021/2022 with a quasi-experimental design. The research  method uses the ADDIE  model (Analysis, Design,  Development,  Implementation,  and  Evaluation). The  data  collection  tools  are  questionnaires,  observation  sheets  and  tests.  The  data  were  analyzed  by descriptive percentage and continued with the inferential statistical test through the t test. The results of the descriptive analysis stated that: (1) the feasibility of the model based on the average value of the design test and material test was 91% in the very feasible category; (2) practicality gets a percentage of 91% in the very practical category without any revisions; and (3) the effectiveness of the module through: a) the RPCPM control class gets a percentage score of 77% in the pretty good category and the experimental class gets a percentage score  of  85%  in  the  very  good  category;  b)  PKBK  control  class  70%  quite  complete  category  while  the experimental class 90% with very complete category. That is, the average CPM value of the experimental class: 93 and the control class: 88.70 is significantly different.
Keywords: Problem-Based Learning Model, ADDIE Model, Creative Thinking Abilities.

## ABSTRAK
Peneitian ini bertujuan untuk: mengembangkan model  pembelajaran berbasis masalah   dalam meningkatkan berpikir  kreatif mahasiswa. Subjek penelitian ini adalah  mahasiswa  PGSD  semester V Ta.2021/2022 dengan desain quasi esperimen. Metode penelitiannya memnggunakan model ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation,  and  Evaluation).    Alat  pengumpulan  datanya    adalah    angket,  lembar  observasi  dan  tes. Datanya di analisis  secara deskriptif persentatif dan dilajutkan pada uji statistic infrensial melalui uji  t. Hasil analisis deskriptif menyatakan bahwa: (1)kelayakan model   berdasarkan   rata rara  nilai  uji desain dan uji materi    sebesar  91%  kategori  sangat  layak;  (2)  kepraktisan    memperoleh  persentase  sebesar    91%  dengan kategori sangat  praktis  tanpa ada revisi; dan (3) efektivitas modul  melalui: a)   RPCPM kelas control mendapat nilai  persentase 77%   kategori cukup baik    dan    kelas  eksperimen mendapat    nilai persentase  85%  kategori sangat baik;  b) PKBK  kelas control  70% kategori cukup tuntas sedangkan kelas eksperimen  90% dengan kategori  sangat  tuntas.  Artinya,  nilai  rata-rata  CPM  kelas  eksperimen:  93  dan  kelas  kontrol:88,70  adalah berbeda secara signifikan.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Berbasis Masalah, Model ADDIE, Kemampuan Berpikir Kreatif.
Copyright (c) 2023 Sorta Simanjuntak 1 , Robenhart Tamba 2  Corresponding author : Email
: simanjuntaksorta59@gmail.com ISSN 2355-1720 (Media Cetak HP : 085370617820 ISSN 2407-4926 (Media Online)
Received 27 May 2023, Accepted 18 June 2023, Published 21 June 2023

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan
proses interaksi peserta didik  dengan pendidik  dan dengan sumber belajar pada suatu lingkungan  belajar,  seperi  halnya  di  dalam rumusan  UUSPN    N0  20  tahun  2003. Interaksi  tersebut  akan  lebih  efektif  ,  bila pembelajaran  itu  dikondisikan  dan  dikelola secara  terpadu  kearah  pencapaian  tujuan yang  diharapkan.  Seperti  halnya    Corey dalam  Sagala (2003),  berkata pembelajaran merupakan  suatu  proses  dimana  lingkungan seseorang    secara  sengaja  dikelola    untuk memungkinkan  perubahan tingkah laku bagi peserta  didiknya.    Sedangkan  proses pembelajarannya    harus  diselenggarakan secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif    serta  memberi  ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas  dan kemandirian  sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan  fisik  serta  fisiologis  peserta didik ( dalam PP no 19 thn 2005 .).
Lebih  lanjut  Sagala  (2003)  berkata pembelajaran sebagai proses belajar hendaknya dibangun guru untuk mengembangkan  kreatifitas  berpikir  yang dapat meningkatkan kemampuan penguasaan yang baik terhadap materi pelajaran. berpikir siswa  serta dapat meningkatkan kemampuan mengkonstruksi    pengetahuan  baru    sebagai upaya  peningkatan.  Demikian  juga  Tan dalam  (Rusman,  2012)  berkata  bahwa pendidikan  yang  dilakukan    harus  dapat membantu  perkembangan    individu  yang kritis    dan    meningkatkan  keterampilan berpikir agar  mampu berkiprah ke abad 21. Dari  sisi  lain  Sudarwan  (2000)  berkata kesuksesan  guru    dapat  dilihat  dari kemampuannya      mengorganisasikan  proses pembelajaran dan menumbuhkan kemampuan  siswa  untuk:  memecahkan masalah yang dihadapi, berpikir secara kritis
dan  kreatif,  bekerja  secara  kolaboratif  dan independen dalam rentangan aktivitas  yang menantang. Proses pembelajarannya dikondisikan    agar  mampu    meningkatkan kemampuan  berpikir,    dan  hasil  belajarnya diarahkan untuk mengkonstruksi pengetahuan    atau  penguasaan  materi pelajaran baru.
Hasil TIMSS (Salah satu studi Internasional mengenai kemampuan kognitif siswa  yaitu  TIMSS (Trends  in  Mathematics and  Science  Study) dalam  Nurlaela  (2015) disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir tingkat tinggi siswa Indonesia masih rendah. Hal  ini  terjadi  karena  dalam  peroses pembelajaran  di  sekolah,  siswa  Indonesia pada  umumnya  kurang  dirangsang  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  tinggi. Selain  itu  secara    empirik    terbukti    hasil belajar  bidang kemampuan intelektual  yang mengacu  pada    kemampuan  berpikir mahasiswa  masih  tergolong  rendah.  Hal  itu dibuktikan,  ketika  ada  ujian/ulangan  yang memerlukan  jawaban  pada  tingkat  analisis, penilaian  konsep  dan  sistesis  ,jawaban mahasiswa  cenderung  kurang  memuaskan sebagaimana mestinya.  Bahkan kemampuan memahami sesuatu objekpun masih tergolong kurang.
Fenomena  tersebut  diduga  akibat pembelajaran yang  dilakukan dosen  masih bertolak  dari  pandangan  “bagaimana mahasiswa  menguasai  materi”  dan  bukan “bagaimana mengajarnya dosen”. Kemampuan dosen mengorganisir. mengkondisikan
pembelajaran, serta memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai masih kurang professional. Sehingga pembelajarannya belum menjanjikan perkembangan  berpikir  kreatif  mahasiswa dengan baik.  Seperti halnya pendapat Sagala (2007)  bahwa  kinerja  guru  terkesan  kurang optimal,  guru  melakukan  tugasnya  hanya
sebagai  kegiatan  rutin,  innovasi  bagi  guru relatif tertutup, dan kreativitas bukan bagian dari  prestasi.Sementara    Tan  (2000)  dalam Rusman  (2012)  berkata  tidak  semua  guru mampu    memahami  konsep  pembelajaran dengan benar, karena kurang  keinginan dan motivasi  untuk    meningkatkan  kualitas keilmuannya.
Untuk  itu  Rose  dan  Nicholl  (1977) dalam Sudarwan (2000) menawarkan  resep sesuai pilar pendidikan:
1. Mahasiswa  harus  didorong  agar  mampu belajar  bagaimana  belajar  dengan  cara menemukan masalah bukan  memecahkan masalah yang ditawarkan guru;
2. Strategi  pembelajaran  diorganisasikan secara menyenangkan disamping membangun percaya diri;
3. Pengetahuan  disampaikan  guru  dengan pendekatan  multisensoris  dan  multi model.
Tan  (2003)  dalam  Rusman  (2012) berkata  pembelajaran  berbasis  masalah adalah  pendekatan  pembelajaran    yang relevan dengan tuntutan  abad ke- 21. Lebih lanjut  Margetson  (1997)  dalam  Rusman (2012), berkata kurikulum dalam pembelajaran  berbasis  masalah    dapat membantu untuk meningkatkan
perkembangan keterampilan belajar
sepanjang  hayat  dalam  pola  pikir  yang terbuka,  reflektif,  kritis,  kreatif,  dan  aktif. Selain  itu  kurikulumnya    memfasilitasi keberhasilan memecahkan masalah, komunikasi, kerja kelompok dan keterampilan interpersonal  yang lebih baik. Selanjutnya    .  Semiawan  (2010)  berkata model pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk  mengajarkan  keterampilan  berfikir kreatif  adalah  inkuiri,  discovery, saintifik, termasuk  pembelajaran  berbasis  masalah (PBM). Semua model tersebut memiliki pilar
keterampilan berpikir kreatif yakni komponen associating , questioning , observing, dan experimenting . Dalam hal ini, peneliti  hanya  menelaah  pengembangan model pembelajaran berbasis masalah  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa
Bertolak  dari  uraian  tersebut  ,  maka permasalahannya  adalah:  (1)    “bagaimana proses  pengembangan  model  pembelajaran berbasis masalah berdasarkan uji kelayakan, uji  kepraktisan;  uji  keefektivan    model pembelajaran    berbasisi  masalah  dalam meningkatkan    kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa    PGSD  FIP,  serta  bagaimana pengaruhnya      terhadap  peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa PGSD.    Tujuannya  adalah    untuk:  (1) mengembangkan model pembelajaran berbasis  masalah    dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif      mahasiswa PGSD  ,  (2).memvalidasi  kelayakan,  (3) memvalidasi  kepraktisan   (4) memvalidasi keefektivan    model  pembelajaran  berbasis masalah    untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif mahasiswa dalam pembelajaran  PTK  di  PGSD , Manfaatnya adalah : (1) Secara Teoritis dapat memberikan manfaat  untuk  mengembangkan    model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan.  berpikir  kreatif  mahasiswa dalam pembelajaran  di Unimed. Khususnya di  PGSD,  (2)  Secara    Praktis a)    Bagi mahasiswa bermanfaat untuk menilai  proses pembelajarannya dan masukan untuk memperbaiki  proses  belajarnya  agar  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatifnya , b) Bagi dosen bermanfaat  untuk mengevaluasi    proses          pembelajarannya dan  masukan  untuk  memperbaiki  kondisi pembelajaran  yang  berpotensi  menstimuler kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  . ,
c). Bagi    Jurusan  PGSD      bermanfaat  untuk menilai  proses  pembelajaran  dosen  dan masukan  untuk  mengarahkan    dosen meningkatkan  kemampuan  profesionalnya untuk melakukan pembelajaran yang semakin  efektif. d).Bagi  peneliti  hasil penelitian ini  menjadi sebuah produk dalam bentuk    model  pembelajaran  berbasis masalah    guna  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif mahasiswa dalam pembelajaran PTK di PGSD.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di Fakultas Ilmu Pendidkan (FIP) Unimed . pada  Januari s/d  Desember 2021 selama 11 bulan. Subjek penelitiannya mahasiswa PGSD  semester V T.A  2021/2022,  desain  penelitiannya  quasi eksperimen.    Penelitian  ini  menggunakan model  ADDIE,  langkah  :  1) Analysis ;  2) Design ; 3) Development ; 4) Implementation ; dan  5) Evaluation ).  Alat  pengumpul  data
adalah:
1. Angket digunakan  untuk  uji  kelayalan, dan uji kepraktisan dengan mempunyai 5 alternatif  jawaban dan  nilainya ditentukan  berdasarkan  konversi  dari skala Likert.
2. Tes/dan  LKM  sebagai  uji  capaian pengetahuan mahasiswa.
Analisis data  dilakukan  dengan dua cara:
1. Analisis      persentatif    kuantitatif dengan  membandingkan    nilai  rata-rata CPM ,  RPCPM, dan   PKBK mahasiswa kontrol    dan  mahasiswa  eksperimen .Nilai  persentatif      data    penelitian diperoleh  melalui rumus:
Dengan kriteria keefektifan  model   sesuai pendapat Akbar (2013)  adalah:

## Tabel  1. Kriteria  Keefektivan  Produk  Penelitian
Kriteria Tingkat efektivitas 81%-100% Sangat valid, sangatefektif,sangat tuntas, dpt digunakan tanpa revisi 61%-80% Cukup valid, cukup efektifcukup tuntas, dapat digunakan namun  perlu perbaikan kecil
perbaikan.
41%-60% Kurang valid, kurang efektif,kurang tuntas, perlu perbaikan besar disarankan tidak
digunakan.
21%-40% Tidak valid, tidak efektif, tidak tuntas tidak bisa digunakan .
<21% Sangat Tidak valid,sangat  tidak efektif, sangat tidak tuntas tidak bisa digunakan sama sekali
2. Teknik statistic  dengan uji  ‘t”  untuk
sampel    yang  tidak  berhubungan Dengan formula: 𝑡 𝑜 = 𝑀1−𝑀2 𝑆𝐸𝑀1−𝑀2 (Suijono, 2009:347)
Berdasarkan  rumusan    hipotesisi penelitian  yang  ditetapkan.  maka    hipotesis
statistiknya   adalah  :
H0: 𝑥 1 = 𝑥 2 ∶ Tidak  ada  perbedaan  nilai kemampuan berpikir kreatif mahasiswa kelas kontrol dengan kelas eksperimen.
H1 :: 𝑥 1 < 𝑥 2 ::  Ada  perbedaan  kemampuan berpikir  kreatif  mahasiswa    kelas    kontrol
P = Sc R/ Sc I x 100%
dengan kelas eksperimen secara signifikan.
Kriteria  pengujiannya :    tolak 𝐻 0 :  jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡 = 𝑡 𝑡𝑎𝑏 pada 𝑎 : 0,05. Db: N - 2
HASIL

## PENELITAN DAN PEMBAHASAN
Sesuai  model  Model  ADDIE  yang digunakan maka hasil penelitian pada setiap tahapannya adalah
1. Tahap  Analysis, terhadap  kebutuhan,
karakteristik mahasiswa, dan materi ajar
PTK yang telah dilakukan menunjukkan: bahwa pengembangan model
pembelajaran  berbasis  masalah    dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir kreatif  mahasiswa    PGSD  sangat diperlukan dalam  pembelajaran  PTK.
2. Tahap  Design, desain    pengembangan model  pembelajaran  berbasis  masalah adalah berikut:
3. Tahap  Development. Tahap  ini  akan menghasilkan  sebuah  produk  berupa model pembelajaran berbasis
masalah.Menurut  Arends  (2007:  380) inti  dari  pembelajaran  berbasis  masalah adalah: 1) Orientasi siswa pada masalah;
2)  Mengorganisasi  siswa  untuk  belajar;
3) Membimbing penyelidikan;
4) Menyajikan hasil karya; dan 5) Analisis dan  Evaluasi  (Hosan,:  301).    Tahapan Pengembangannya  dilakukan dengan:
a. Menyajikan Masalah, yang berkaitan dengan pembelajaran PTK b. Mengorganisasikan
Mahasiswa, dengan kegiatan • Pembagian mahasiswa menjadi kelompok kecil dengan jumlah 4-5 mahasiswa tiap kelompok
• Menyampaikan informasi tentang  rangkaian  konsep midmapping  dan  rangkaian
Gambar 1. Desain Model Pembelajaran Berbasis Masalah Peny elidi kan Pen yaji an Hasi Analisi s dan Evalua si Pengo rganis asian Maha Revie w dan fleksi PEMBELAJAR AN BERBASIS MASALAH Penyajian Masalah
konsep permasalahan meliputi: perumusan identifikasi, rumusan masalah PTK,  hipotesis  tindakan,  dan menyusun rancangan tindakan untuk satu masalah.
• Hasil diskusi kelompok
berupa mind  mapping harus dipresentasikan  dan  dimulai dari  kelompok  I  sampai seterusnya.
• Masing  masing  kelompok bebas    menyampaikan kritik saran terhadap tampilan/presentase mindmapping kelompok lainnya.
• Setelah  presentasi  selesai, mahasiswa  harus  membuat
mind mapping secara individu dengan  topic  permasalahan yang  sama,  namun mind
mapping itu tidak boleh sama seperti mind mapping kelompok
c. Membimbing Penyelidikan  klpk
d. Mempresentasikan hasil diskusi setiap      kelompok  dan  memberikan kritik saran
e. Mengevaluasi,  dengan    kegiatan: Dosen  memberikan  penilaian,  kritik, serta  saran      terhadap  proses pembuatan mind mapping dan hasil karya setiap kelompok f. Me- review dan  Refleksi.  dengan kegiatan:      mahasiswa  menuliskan refleksi untuk menilai dan mengamati yang telah terjadi selama
pembelajaran  dan  apa  yang  harus diperbaiki dari pembelajaran.
4. Hasil  Uji  Validasi  Kelayakan  oleh Ahli Desain
Adapun    hasil    uji  validasi  Ahli desain yang diperoleh  adalah    berikut:
Tabel 2. Hasil  Uji Validasi  Kelayakan oleh Ahli   Desain
Uji II Aspek 𝒙 ⃖ sc % Ket Dukungan teori 21 84% SL Sintaks 32 91% SL Sistem social (Kolaborasi) 25 83% SL Tugas dan Peran 28 93% SL Pengaruh: instructional & Pengiring 23 92% SL Dampak Pengiring 23 92% SL Capaian Nilai/Score 178 89% SL
Dari  tabel  diatas    dijelaskan    bahwa hasil  uji  validasi    ahli  desain  II  tentang model pembelajaran berbasis masalah di lihat dari  aspeknya    memperoleh  nilai  persentase
89% dengan kategori   sangat   layak  tanpa revisi. Selanjutnya hasil uji validasi kelayakan oleh Ahli Materi adalah seperti berikut.
Sorta Simanjuntak 1 , Robenhart Tamba 2 : Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa PGSD FIP UNIMED
Tabel 3. Hasil Uji validasi Materi  Modul Komponen/Aspek Uji validasi II 𝒙 sc %       Ket Kat. Kesesuaian format RPS 23 92%     SL Sl Perumusan  Capaian Perkuliahan (CPM) 23 92%    SL SL Kesesuaian  cakupan materi dengan model 33 94%    SL SL Pemilihan model // strategi perkuliahan 27 90%    SL SL Perancangan kegiatan perkuliahan 24 96 %   SL SL Kelengkapan sumber dan fasilitas  untuk pelaksanaan model 27 90%    SL SL Perancangan penilaian CPM 27 90%     Sl SL Capaian  nilai /scor 184 92 %    Sl SL
Dari  data  diatas    dijelaskan    bahwa hasil  uji  validasi  ke  II  menyatakan    model pembelajaran berbasis masalah di lihat  dari aspeknya  memperoleh nilai persentase  92% dengan kategori sangat layak tanpa revisi.
5. Hasil Uji kepraktisan.
Sesuai  model  ADDIE  pada  tahap implementasi  ini  dilakukan  uji  kepraktisan dan  uji  keefektivan  model.Hasil  uji  validasi praktikalitas      melalui    uji  coba        model adalah:
TabeL 4. Hasil Uji Validasi      Praktikalitas  Model PBM Aspek Sc Nilai % Ket. Rangkaian aktivitas PBM 154 31 88% SP Aktivitas menyelesaikan ms 140 28 93% SP Penyelidikan autentif 110 22 88% SP Kolaboratif 136 27 90% SP Out-put; dampak pengiring 134 27 90% SP Mindmapping dlm pembelaj 121 24 92% SP Total 159 91% SP Berdasarkan data uji validasi praktikalitas model pembelajaran
dikembangkan  pada table diatas. Bahwa uji
praktikalitas  model yang dilakukan 5 orang mahasiswa, memperoleh  skor 159 dari skor maksimal  175 dengan nilai persentase  91%
pada kategori  sangat  praktis.
6. Uji  Validasi Efektivitas Model
Sesuai desain penelitian yang dikemukakan pada bab IV, maka  efektivitas produk    penelitian  ini  ditentukan    melalui analisis perbedaan antara  CPM, berdasarkan RTCPM  dan  PKBK  setelah  pembelajaran
mahasiswa kelompok eksperimen dan kelompok  control  Kemudian  dilanjutkan pada uji hipotesis dengan uji ‘t’ guna menguji perbedaan  nilai  kelas  control  dan  kelas eksperimen.  Adapun  capaian  pembelajaran mahasiswa    kelas  control  dan  eksperimen adalah berikut:
Tabel 5. CPM Kelas  Kontrol dan Eksperimen  setelah Pemb . Skala Kls Kontrol Kelas Ekspe CPM Nilai % Ket Nilai %       Ket Ket ≥  85 A 16 % S.B A 74%    SB S. B 84 -74 B 58 % B B 16%     B B 73 - 63 C 26 % CB C 10%    CB C RPCP M 3099/ 40 77% CB 3402/ 40 85%    SB S.B PKBK 28/40 70% CT 36/40 90%   ST S.T ts
Uji  validasi    keefektifan    model diatas.  menunjukkan    bahwa  capaian pembelajaran mahasiswa kelas control  lebih rendah    dari  pada  capaian  pembelajaran
mahasiswa kelas eksperimen. Bila dikemukakan    hasil  analisis  deskriptif  ini dalam bentuk grafik secara kasat mata adalah seperti gambar berikut:
Gambar 2. Grafik Rekapitulasi Seluruh hasil Uji Validitas Model PBM 82% 84% 86% 88% 90% 92% 94% 96% 98% 100% Desain Materi Implementasi Model LKM & Tes esay Ketuntasan Belajar
Analisis tersebut didukung oleh analisis statistic uji   “t”.yakni : nilai hit = 3,73 >   t tab :  2.03 pada α : 0,05,  dengan db 78 dengan  menolak  . 𝐻 0∶ Artinya,  secara statistik  bahwa    model  pembelajaran berbasis  masalah  yang  dikembangkan mempunyai  pengaruh  yang  signifikan terhadap peningkatan kemampuan berpikir kreatif    mahasiswa    PGSD    dalam pembelajaran  PTK    dengan    tingkat kepercayaan 95%.

## Pembahasan
Evaluasi adalah  tahap terakhir dari pengembangan ADDIE, menunjukkan bahwa:  Produk  penelitian  ini  secara deskriptif    dengan  didukung  statistic dinyatakan sangat layak , sangat praktis dan sangat  efektif    digunakan    dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa dalam pembelajaran khususnya dalam pembelajaran PTK di PGSD. Dalam peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa    PGSD    dalam  pembelajaran PTK    dengan    tingkat  kepercayaan  95%. Oleh  karena  itu      pembelajaran  yang menggunakan produk ini secara signifikan dapat  meningkatkan    kemampuan  berpikir kreatif  mahasiswa  dalam  aspek:  1)  ingin tahu,  2)  mencari  masalah,  3)  menikmati tantangan, 4) optimis, 5) mampu membedakan penilaian, 6) nyaman dengan imajinasi,  7)  melihat  masalah  sebagai peluang,  8)  melihat  masalah  sebagai  hal yang  menarik,  9)  masalah  dapat  di  terima secara  emosional,  dan  10)  menantang selama    dalam  proses  pembelajaran  pada mata kuliah PTK.

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian dan pengembangan yang telah
dilaksanakan,disimpulkan : Penelitian  ini, menggunakan metode penelitian pengembangan  dengan  model  ADDIE oleh  Dick    and  Carry.  Yang  terdiri  dari  5 tahap:  ( Analysis,  Design,  Development, Implementation, and Evaluation ).
Berdasarkan hasil uji validitas, dinyatakan bahwa produk yang dikembangkan, menurut    validator    sangat  layak    dengan nilai  persentase  (90%  )sangat        praktis dengan    nilai  (91%);    dan  sangat    efektif dilihat  dari    nilai  RPCPM  (85%),dan RKBK (90%) diterapkan dalam pembelajaran  PGSD  khususnya  dalam mata  kuliah  PTK.  Berdasarkan  analisis statistik,  dibuktikan  bahwa  produk  yang dikembangkan  sangat  efektivitas  dengan nilai : 𝑡 𝑜 hit = 3,73  >    t tab :  2.03 pada α :  0,05,    dengan  db  =  78  yaitu  tolak      H0. Artinya,  perbedaan  nilai  rata-rata  CPM kelas eksperimen : 93 dengan nilai  rata-rata CPM    kelas  control    88,70  adalah signifikan. Sesuai pandangan teori pendukungnya, model yang dikembangkan ini    telah  dikategorikan    memenuhi  syarat untuk  digunakan.    karena    melalui    uji validitas,  model  pembelajaran  ini  telah dinyatakan    (1) sahih (valid),  sesuai pandangan teori. (2) praktis ,dan (3) efektif.

## DAFTAR RUJUKAN
Dimyati, dkk. 2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Istarani.  2012. Kumpulan  39  Metode
Pembelajaran . Medan: ISCOM Medan.
Irianto,  Agus.H.  2004. Statistik:  Konsep
Dasar & Aplikasinya . Jakarta: Kencana.
Nurlaela,  Luthfiyah,dkk.  2015. Strategi
Belajar    Berpikir  Kreatif .  Surabaya:
Ombak.
Rusman,
2012. Model-Model pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme . Jakarta: Raja
Grafindo Persada.
Sani,  R,  A.  2018. Pembelajaran  Berbasis
HOTS . Tangerang: Tira Smart
Sagala,  Syaiful.  2012. Konsep  dan  makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi
Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana
Prenadamedia Group.
Sudarwan,  Danin.  2006. Visi  Baru Manajemen  Sekolah:  dari  Unit
Borokrasi  ke  Lembaga  Akademik .
Jakarta: Bumi Aksara.
Semiawan,  Conny  R.  2010. Kreatif
Keberbakatan, Mengapa, Apa,
Bagaimana . Jakarta: Indeks.