## Penggunaan Metode Problem Based Instruction (pbi)

## Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Motivasi Siswa Pada Materi Pengukuran Nilai Resistor Kelas X Di SMK Negeri 1 Darul Kamal Aceh Besar
Yulidatullah 1 , Silahuddin 2 , Sadrina 3
Pendidikan Teknik ELektro, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Ar-Raniry Banda Aceh e-mail: yulidatullah94@gmail.com

## Abstract
Based on the observation result, the learning system applied in SMK Negeri 1 Darul Kamal Aceh Besar,  is  more  dominated  by  conventional  learning.  Therefore,  the  student  activity  tends  to  be  passive. However, in the process of learning the student is less understanding the material provided by the teacher. One  of  the  alternatives  to  solving  the  problem  is  by  offering  a  PBI  learning  method.  The  purpose  of  this research  is  to  know  the  improvement  of  student  learning  motivation  after  learning  by  using  PBI  learning method. This research was carried out on November 13-15, 2017. The design of this research uses a real experimental research design. The population in this study is all students of SMKN 1 Darul Kamal which amount to 198 students, while the sample in this research is 22 students of class X Electronics. Technique of  collecting  data  used  observation  and  motivation  questionnaire.  Observation  results  showed  significant improvement using RPP I, RPP II and RPP III, both observing the ability of teachers to manage learning and student  activity  observation.  Teacher  observation  results  at  first  meeting  with  total  value  of  80.62%,  at second  meeting  with  81.85%  and  third  meeting  result  increasing  up  to  85%.  Similarly,  student  activity observation  result  from  76.42%,  to  79.28%,  even  up  to  84.28%.  The  result  of  the  research  by  using motivation questionnaire shows that the average value of experimental class is 87,4%. Based on the result of the research, it can be concluded that the use of learning method of PBI can increase students' motivation to learn "resistor value measurement" in class X Electronic SMKN 1 Darul Kamal Aceh Besar.
Keywords: PBI, Motivation, activity, student, teacher

## Abstrak
Berdasarkan hasil observasi menunjukkan sistem pembelajaran yang diterapkan di SMK Negeri 1 Darul  Kamal  Aceh  Besar,  lebih  didominasi  oleh  pembelajaran  secara  konvensional.  Sehingga  keaktifan siswa  cenderung  pasif.  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  siswa  kurang  memahami  materi  yang diberikan oleh guru. Salah satu alternatif untuk menyelesaikan permasalahan tersebut, dengan menawarkan metode  pembelajaran  PBI.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  motivasi  belajar siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  PBI.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  tanggal  13-15  November  2017.  Rancangan  penelitian  ini  menggunakan  desain penelitian eksperimen nyata. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMKN 1 Darul Kamal yang berjumlah 198 siswa, sedangkan yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X Elektronika yang  berjumlah  22 siswa. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi  dan angket  motivasi.  Hasil observasi menunjukan peningkatan yang signifikan dengan menggunakan RPP I, RPP II dan RPP III, baik observasi  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  maupun  observasi  aktivitas  siswa.  Hasil  observasi guru pada pertemuan pertama dengan jumlah nilai 80,62%, pada pertemuan kedua dengan  nilai 81,85% dan pertemuan ketiga hasil makin naik hingga 85%. Begitu juga dengan hasil observasi aktivitas siswa dari nilai 76,42%, menjadi 79,28%, bahkan naik hingga 84,28%. Hasil penelitian dengan menggunakan angket motivasi menunjukkan nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 87,4%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut
dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode  pembelajaran  PBI  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa pada materi “pengukuran nilai resistor” di kelas X Elektronika SMKN 1 Darul Kamal Aceh Besar.
Kata kunci: PBI, Motivasi, aktivitas, siswa, guru

## 1. Pendahuluan
Pendidikan adalah usaha sadar yang dilakukan sebagai salah satu upaya meningkatkan segala bentuk  sumber  daya  manusia.  Pelaksanaan  pendidikan  dapat  berlangsung  dalam  keluarga, masyarakat dan sekolah. Sehubungan dengan hal tersebut, pelaksanaan pendidikan di sekolah diharapkan  akan  melahirkan  generasi-generasi  yang  tumbuh  dengan  bekal  ilmu  pengetahuan dan keterampilan sebagai corak perkembangan bangsa dan negara di masa yang akan datang. Pendidikan terjadi karena adanya hubungan interaksi timbal balik antara guru dan siswa dalam proses belajar mengajar, dengan guru sebagai subjek dan siswa sebagai objek. Oemar Hamalik (2001)  mengemukakan  bahwa  sebagai  subjek  pelaksana  pendidikan  di  sekolah,  maka kemampuan guru dalam mengelola pelaksanaan proses belajar mengajar haruslah benar-benar mampu menciptakan suasana atau kondisi belajar mengajar yang efektif dengan alokasi waktu yang telah ditetapkan sebelumnya.
Keaktifan  suatu  pendidikan  dapat  ditentukan  oleh  beberapa  komponen  penting. Komponen –komponen  tersebut  antara  lain:  (1)  guru  sebagai  tenaga  pengajar  dalam menyampaikan  semua  materi  pelajaran  baik  yang  bersifat  teoritis  maupun  bersifat  praktis;  (2) siswa yang berperan sebagai peserta didik dan memiliki kewajiban untuk menyerap semua materi yang diberikan oleh guru; (3) media pembelajaran yang dapat membantu siswa memahami materi yang  disampaikan  dan  (4)  metode  pembelajaran  sebagai  salah  satu  cara  pengolahan pembelajaran lebih aktif dan efektif.
Suatu proses belajar mengajar memiliki dua unsur yang penting yaitu metode mengajar dan  materi  pembelajaran.  Kedua  aspek  ini  saling  berkaitan,  pemilihan  salah  satu  metode mengajar tertentu akan mempengaruhi jenis mata pembelajaran yang akan disampaikan kepada peserta  didik.  Metode  penyampaian  materi  pembelajaran  juga  beragam  sesuai  dengan  materi yang akan disampaikan. Metode pembelajaran yang dipilih harus sesuai dengan mata pelajaran atau  subjek materi  yang  akan  disampaikan.  Hal  ini  tentu  bertujuan  agar  materi  tersebut  dapat dipahami oleh peserta didik.
Guru  sebagai  pengelola  pembelajaran  seringkali  belum mampu menyampaikan materi pelajaran kepada siswa,  serta penyampaiannya juga terkesan  menoton tanpa memperhatikan potensi  dan  kreatifitas  siswa.  Hal  ini  menyebabkan,  siswa  merasa  bosan  karena  siswa  hanya dianggap sebagai botol kosong yang siap diisi dengan materi pelajaran. Terutama pada pelajaran yang bersifat Eksakta, materi pelajaran yang sangat jenuh apabila hanya disampaikan dengan metode  konvensional.  Akibatnya  pembelajaran  elektronika  hanya  sarat  dengan  rumus  dan hafalan yang kurang menarik bagi siswa. Faktor ini merupakan salah satu penyebab rendahnya prestasi siswa dalam bidang studi elektronika.
Elektronika  merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  diajarkan  di  sekolah  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK).  Mata  pelajaran  elektronika  membutuhkan  penalaran,  pengertian, pemahaman  dan  aplikasi  yang  tinggi,  sehingga  menyebabkan  banyak  siswa  yang  kurang berminat  mempelajari  elekronika  dan  menganggapnya  sebagai  suatu  bidang  studi  yang  sukar dipahami. Pada saat ini pembelajaran elektronika di SMK tampaknya hanya dititik beratkan pada penuntasan materi.
Pada  sekolah  SMK  Negeri  1  Darul  Kamal,  peneliti  menemukan  gejala  bahwa  sistem pembelajaran yang diterapkan di SMK Negeri 1 Darul Kamal Aceh Besar lebih didominasi oleh pembelajaran  secara  konvensional.  Sehingga  keaktifan  siswa  cenderung  pasif  karena mereka hanya menerima materi dan latihan soal dari guru, sehingga dalam proses pembelajaran siswa kurang memahami materi yang diberikan oleh guru. Hal ini tidak sesuai dengan tujuan SMK, yaitu mengasah kemampuan sesuai dengan jurusan/bidang yang dipilih.
Berdasarkan  temuan  di  atas  maka  peneliti  perlu  melakukan  perubahan  metode pembelajaran yang selama ini masih bersifat konvensional. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen, yaitu dengan menerapkan model pembelajaran yang lebih mengutamakan keaktifan siswa  untuk  mengembangkan  potensi  mereka  dan  diharapkan  mampu  meningkatkan  motivasi belajar siswa yang lebih baik. Dengan adanya perubahan metode tertentu, peneliti bisa melihat bagaimana perubahan motivasi siswa apabila diterapkan metode-metode tertentu.
Motode  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  metode  pembelajaran Problem  Based Instruction  (PBI) . ” Metode pembelajaran PBI  adalah model pembelajaran  yang berlandaskan paham  konstruktivisme  yang  mengakomodasi  keterlibatan  peserta  didik  dalam  belajar  dan pemecahan  masalah  otentik.  Menurut  Aisyah  (2003)  model  PBI  adalah  salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  merangsang  aktivitas  dan  nalar  peserta  didik,  sehingga  kreatifitas peserta didik dapat berkembang secara optimal”.  Berdasarkan hal tersebut, penelitian ini akan dijalankan  dengan  menggunakan  pembelajaran  metode  PBI.  Mata  pelajaran  yang  difokuskan dalam penelitia n ini adalah mata pelajaran elektronika dengan materi “pengukuran nilai resistor” kelas X di SMK Negeri 1 Darul Kamal Aceh Besar.

## 2. Kajian Pustaka

## 2.1  Metode Pembelajaran
Proses belajar mengajar merupakan kegiatan yang melibatkan interaksi antara guru dan peserta didik dalam mencapai tujuan pendidikan tertentu. Untuk menghasilkan proses belajar mengajar yang  efektif  diperlukan  penggunaan  berbagai  komponen  pembelajaran  yang  tepat  seperti strategi, metode dan media. Metode memiliki peranan penting dalam kegiatan pembelajaran baik didalam  maupun  diluar.  Suatu  metode  pembelajaran  yang  efektif  apabila  menghasilkan  hasil sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Metode tidak dapat dipisahkan dari setiap kegiatan pembelajaran. Metode yang dipilih sangat mendukung setiap pembelajaran yang dilakukan.

## 2.2  Metode Problem Based Instruction (PBI) a. Pengertian PBI
Aisyah (2003) menyatakan bahwa metode PBI adalah salah satu model pembelajaran yang dapat membangkitkan aktifitas dan nalar siswa, sehingga kreatifitas siswa dapat berkembang secara optimal.  Hal  ini  sangat  dimungkinkan  karena  dalam  PBI,  siswa  dilatih  untuk  menjawab  suatu permasalahan  nyata  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Dewey  (dalam Trianto, 2007;67) belajar berdasarkan masalah adalah interaksi antara stimulus dengan respons, merupakan hubungan antara dua  arah belajar  dan lingkungan. Lingkungan memberi masukan pada siswa berupa bantuan dan masalah, sedangkan sistem saraf otak berfungsi menafsirkan bantuan itu secara efektif sehingga masalah yang dihadapi dapat diselidiki, dinilai, dianalisis serta dicari pemecahannya dengan baik.

## b. Prosedur Pembelajaran PBI
PBI tidak dirancang untuk membantu guru memberikan informasi sebanyak-banyaknya kepada siswa,  melainkan  untuk  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan  berfikir,  pemecahan masalah,  dan keterampilan intelektual, belajar berbagai peran  orang dewasa melalui  pelibatan mereka  dalam  pengalaman  nyata  atau  simulasi  dan  menjadi  pembelajar  yang  otonom  dan mandiri.   Menurut Dwijayanti (2010), partisipasi guru dibatasi pada perannya sebagai fasilitator dan  mitra  belajar  siswa,  misalnya  dengan  merangsang  dan  menyajikan  situasi  berpikir  pada masalah yang otentik dari suatu materi melalui penerapan konsep dan fakta. Diharapkan siswa mempunyai kecenderungan untuk memberi arti pada masalah dan keadaan.

## 2.3 Motivasi Belajar
Dalam  bukunya,  Thursan  Hakim  (2001) berpendapat  bahwa:  “motivasi  didefinisikan  sebagai suatu  dorongan  kehendak  yang  menyebabkan  seseorang  melakukan  suatu  perbuatan  untuk mencapai  tujuan  tertentu”.  Menurut  Keller  seperti  yang  dikutip  oleh  Prasetya,  Suciati,  dan Wardani,  menjelaskan  konsep  motivasi  ke  dalam  bentuk  ARCS  ( Attention,  Relevance, Confidance,and Satisfaction) .
1. Perhatian ( Attention )
Perhatian  siswa  didorong  oleh  rasa  ingin  tahu.  Rasa  ingin  tahu  ini  dapat  dirangsang  atau dipancing  melalui  elemen-elemen  yang  baru.  Apabila  elemen-elemen  seperti  itu  dimasukkan dalam rancangan pembelajaran, hal itu akan menstimulir rasa ingin tahu siswa.
2. Relevan ( Relevance )
Relevan menunjukkan adanya hubungan antara materi pelajaran dengan kebutuhan dan kondisi siswa.  Motivasi  akan  terpelihara  apabila  mereka  menganggap  apa  yang  dipelajari  memenuhi kebutuhan pribadi, atau bermanfaat dan sesuai dengan nilai yang dipegang.
3. Kepercayaan Diri ( Confidence )
Merasa diri berkompeten atau atau mampu merupakan potensi untuk dapat berinteraksi secara positif dengan lingkungan. Konsep tersebut berhubungan dengan keyakinan pribadi siswa bahwa dirinya  memiliki  kemampuan  untuk  melakukan  suatu  tugas  yang  menjadi  syarat  keberhasilan. Motivasi akan meningkat selaras dengan meningkatnya harapan untuk berhasil. Motivasi dapat menghasilkan ketekunan yang membawa keberhasilan (prestasi), dan pengalaman sukses. Hal tersebut akan memotivasi siswa untuk mengerjakan tugas berikutnya.
4. Kepuasan ( Satisfaction )
Keberhasilan dalam mencapai suatu tujuan akan menghasilkan kepuasan, dan memotivasi untuk terus  berusaha  mencapai  tujuan  serupa.  Kepuasan  karena  mencapai  tujuan  dipengaruhi  oleh konsekuensi yang diterima, baik yang berasal dari dalam maupun dari luar diri siswa.
Untuk memelihara dan meningkatkan motivasi siswa, guru dapat memberikan penguatan berupa pujian,  kalimat  motivasi  dan  lain-lain.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  jelas  sekali  bahwa, seseorang  mempunyai  suatu  alasan  yang  di  menjadikan  dasar  untuk  melakukan  sesuatu. Senada  dengan  pengertian  tersebut  di  atas,  Freemont  dan  James,seperti  yang  diterjemahkan oleh  Hasyim  Ali,  menyatakan  :  Motivasi  adalah  sesuatu  yang  menggerakkan  seseorang  untuk bertindak    dengan  cara  tertentu  atau  sekurang-kurangnya  mengembangkan  sesuatu
kecenderungan perilaku tertentu,  yang dapat dipicu oleh rangsangan  luar, atau  yang  lahir dari dalam diri orang itu sendiri.

## 2.4 Pengukuran Nilai Resistor

## a.  Pengertian Resistor
Resistor adalah komponen dasar elektronika yang digunakan untuk membatasi jumlah arus yang mengalir dalam satu rangkaian. Sesuai dengan namanya resistor bersifat resistif dan umumnya terbuat  dari  bahan  karbon.  Dari  hukum  Ohms  diketahui,  resistansi  berbanding  terbalik  dengan jumlah  arus  yang  mengalir melaluinya.  Satuan  resistansi  dari  suatu  resistor  disebut Ohm  atau dilambangkan dengan simbol  Ω (Omega). Untuk menyatakan resistansi sebaiknya disertakan batas kemampuan daya. Berbagai macam resistor dibuat dari bahan yang berbeda dengan sifat- sifat yang berbeda. Spesifikasi lain  yang perlu diperhatikan dalam memilih resistor pada suatu rancangan selain besar resistansi adalah besar wattnya. Karena resistor bekerja dengan dialiri arus listrik, maka akan terjadi disipasi daya berupa panas sebesar W=I2R watt.  Semakin besar ukuran  fisik  suatu  resistor,  menunjukkan  semakin  besar  kemampuan  disipasi  daya  resistor tersebut.

## b.  Fungsi Resistor
Selain untuk membatasi atau menghambat arus listrik, resistor mempunyai kegunaan atau fungsi lainnya, diantaranya adalah sebagai berikut:
1)  Sebagai pembagi arus
2)  Sebagai pembagi tegangan
3)  Sebagai penurun tegangan
4)  Sebagai penghambat arus listrik
5)  Pengatur volume (potensiometer)
6)  Pengatur kecepatan motor (reostat).

## 3. Metodologi

## 3.1 Rancangan Penelitian
Pada penelitian ini metode yang dipilih adalah Quasi Experimental Reseach . Eksperimen kuasi dapat  di  artikan  sebagai  eksperimen  yang  memiliki  perlakuan,  mengukur    dampak  dan  hasil, namun tidak melakukan sampling secara random. Tujuan Eksperimen Kuasi/Semu adalah untuk memperkirakan  hasil  eksperimen  murni  namum  dalam  keadaan  tidak  memungkinkan  melihat semua  variabel.  Bentuk  Eksperimen  Kuasi  yang  dipilih  adalah Single-Group  Posttest-Only Design . Sebab penelitian ini hanya melibatkan satu kelas eksperimen (kelas X Elektronika). Jenis metode ini adalah bentuk eksperimen kuasi yang banyak dilakukan di ruang lingkup pendidikan, seperti menganalisis penerapan teknik pembelajaran baru yang mulai di adopsi dalam sekolah. Bagaimanapun juga, hasil analisis eksperimen kuasi ( Single-Groub Posttest-Only Design ) tidak dapat digunakan untuk menarik kesimpulan bagaimana pengaruh penerapan  variabel tersebut terhadap  kehidupan  kepribadian  respondet  sebab  perubahan  ini  akan  tergantung  pada  jumlah variabel yang digunakan dan lamanya waktu penerapan penelitian tersebut.

## 3.2 Lokasi, Populasi dan Sampel Penelitian
Penelitian  ini  dijalankan  di  SMK  Negeri  1  Darul  Kamal  Aceh  Besar,  pada  jurusan  elektronika. Sedangkan untuk materi yang diajarkan adalah “pengukuran nilai resistor” di kelas X elektronika pada semester I Tahun pelajaran 2017/2018.  Adapun populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa SMK Negeri 1 Darul Kamal Aceh Besar yang berjumlah 198 orang siswa. Sedangkan yang menjadi sampel kelas eksperimen adalah kelas X elektronika yang berjumlah 22 orang siswa.

## 3.3 Prosedur Dan Instrumen Pengumpulan Data
Prosedur  dan  Instrumen  penelitian  merupakan  salah  satu  perangkat  yang  digunakan  dalam mencari sebuah jawaban pada suatu penelitian. Instrumen pengumpulan data terdiri dari lembar observasi (pengamatan) dan angket motivasi siswa yang masing-masing akan digunakan untuk mengumpulkan  data  sebagai  dasar  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian.  Secara  singkat instrumen pengumpulan data tersebut diuraikan sebagai berikut.

## 1. Lembar Observasi (Pengamatan)
Lembar  observasi  digunakan  untuk  memperoleh  data  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran selama penelitian. Lembar observasi terdiri dari:
a. Lembar Observasi Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Untuk memperoleh data tentang kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran, digunakan  lembar  pengamatan  terhadap  kemampuan  guru  selama  proses pembelajaran.  Lembar  pengamatan  dilakukan  pada  RPP  yang  telah  disusun  guru (penulis).
b. Lembar Pengamatan Aktifitas Siswa
Untuk  memperoleh  data  tentang  aktifitas  siswa  selama  pembelajaran,  digunakan instrumen berupa lembar pengamatan aktifitas siswa.

## 2. Lembar Angket
Angket  respon  siswa  ini  digunakan  untuk  mengetahui  motivasi  siswa  terhadap  pembelajaran menggunakan metode PBI ( Problem Based Instruction ).

## 3. Uji Validitas Instrumen
Sebelum  penelitian  dilakukan,  instrumen  yang  digunakan  untuk  mengambil  data  yang sebenarnya,   terlebih  dahulu  dilakukan uji coba /  tryout instrumen  yang  diuji oleh pakar, untuk mengetahui tingkat kesahihan (validitas) dan keandalan (reliabilitas) dan di lampirkan pada daftar lampiran  5,  7  dan  9.  Suharsimi  Arikunto  menyatakan  bahwa  tujuan  ujicoba  instrumen  yang berhubungan dengan kualitas adalah upaya untuk mengetahui validitas dan reliabilitas.

## 4. Hasil Dan Pembahasan
4.1 Hasil Observasi

## a. Aktivitas Guru Selama pembelajaran
Berdasarkan  hasil  pengamatan  observasi  terhadap  guru  selama  proses  pembelajaran berlangsung  yang  dilakukan  oleh  pengamat  (Haikal  Rusdi  dan  Akbarul  Kautsar)  terdapat
peningkatan dari pertemuan pertama sampai pertemuan ketiga. Hal ini dapat dilihat pada Tabel di bawah ini.
Tabel 1 Hasil Pengamatan Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran
RPP Pertemuan Nilai Hasil RPP I 1 Nilai = (66+63)/2 80 ×100% 80,62% RPP II 2 Nilai = (66+65)/2 80 ×100% 81,85% RPPIII 3 Nilai = (66+70)/2 80 ×100% 85%
Untuk presentase nilai pengamatan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran di kelas  X  elektronika  pada  materi  pengukuran  nilai  resistor  dengan  menggunakan  metode  PBI, selanjutnya dapat dilihat grafik dibawah ini:
Gambar 1. Grafik pengamatan kemampuan guru mengelola pembelajaran
b. Aktifitas Siswa Selama pembelajaran
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap siswa selama proses pembelajaran berlangsung yang dilakukan  oleh  pengamat  (Haikal  Rusdi  dan  Akbarul  Kautsar).  Pada  setiap  siklus,  diketahui bahwa  aktifitas  siswa  selama  pembelajaran  adalah  efektif.  Hal  ini  sesuai  dengan  persentase kesesuaian  waktu  ideal  yang  telah  ditetapkan  pada  setiap  aspek  pengamatan  aktivitas  siswa (sebagaimana yang telah diuraikan pada Bab III).
Dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode PBI, suasana siswa belajar dalam  kelas  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  sangat  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode PBI pada materi pengukuran nilai resistor. Ini bisa dilihat  ketika  siswa  melakukan  resume  masing-masing  sesuai  dengan  yang  mereka  inginkan, tanya jawab dengan guru mengenai materi yang sedang dipelajari, dan siswa aktif dalam kegiatan kelompok untuk menjawab/solusi atas permasalahan yang diberikan oleh guru. Suasana kelas selama  proses  pembelajaran  berlangsung  lebih  menyenangkan  sehingga  siswa  dapat  belajar dengan optimal, Sedangkan kendala yang dihadapi oleh siswa dalam kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan metode PBI adalah waktu yang kurang memadai sehingga siswa kurang memahami masalah perhitungan nilai resistor dengan menggunakan rumus dan juga kode warna resistor, sehingga menyebabkan lamban dalam memahami materi.
Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa pada pertemuan pertama masih ada yang kurang baik. Hal ini dapat kita lihat dari hasil akumulasi nilai dari  pengamat  1  dan  pengamat  2.  Pada  pengamat  1    dan  2  jumlah  nilai    dari  aspek-aspek penilaian yang telah ditentukan dengan jumlah nilai 53 dan 54,  atau persentase 76,42% yang masuk pada kriteria sangat baik.
80.62 81.85 85 78 79 80 81 82 83 84 85 86 RPP 1 RPP 2 RPP 3 RPP 1
RPP 2 RPP 3
Pada pertemuan kedua dapat kita simpulkan bahwa aktifitas siswa pada pengamat 1  dan pengamat 2 dengan jumlah nilai  53 dan 58 , Jadi, pada pertemuan kedua jumlah nilai persentase keseluruhan  baik  dari  pengamat 1  maipun  pengamat 2  adalah  79,28%,    masuk  pada  kategori sangat baik. Pada pertemuan ketiga dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa pada pengamat 1 dan pengamat 2 dengan jumlah nilai 59 dan 59, pada pertemuan ketiga jumlah nilai persentase keseluruhan    baik  dari  pengamat  1  maupun  pengamat  2  adalah  84,28%  sangat  baik  sesuai dengan kriteria di BAB III.
Berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan  dapat  disimpulkan  bahwa  aktifitas  siswa dalam tiap-tiap pertemuan adalah efektif, hal ini disebabkan kemampuan dasar siswa yang sudah cukup memadai. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Hudojo yaitu “Mempelajari konsep B yang berdasarkan konsep A, maka siswa perlu memahami lebih dulu konsep A, karena tanpa memahami konsep A tidak mungkin siswa memahami konsep B” (Herman, 1990). Selain itu, para siswa sudah terbiasa dengan kondisi belajar secara berdiskusi. Aktivitas siswa efektif disebabkan karena  penyajian  LKS  dan  soal-soal  yang  memudahkan  siswa  untuk  menemukan  sendiri penyelesaiannya  sehingga  mereka  akan  terbiasa  aktif  dan  merasa  puas  dengan  hasil  karya sendiri. Guru berfungsi sebagai pembimbing dan pengarah saja.
Lebih  jelasnya  dapat  di  lihat  grafik  aktivitas  siswa  saat  pembelajaran  dengan menggunakan metode PBI pada materi pengukuran nilai resistor dibawah ini:

## Gambar 2. Grafik Aktifitas Siswa

## 4.2 Motivasi Siswa
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  motivasi  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran Elektronika  pada  materi  pengukuran  nilai  resistor,    dengan  nilai  rata-rata  yang  menjawab  Ya adalah  87,94%,  dan  yang  menjawab  Tidak  dengan  nilai  rata-rata  adalah  12,06%,  maka  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  dengan  menggunakan metode  Problem  Based  Instruction dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa pada kelas X Elektronika.
Indikator soal yang digunakan dalam koesioner untuk melihat motivasi belajar siswa yaitu ketertarikan  pada  tugas,  memiliki  ketekunan,  kreativitas,  aktivitas  dalam  belajar,  dan  disiplin. semua  indikator  diatas  tercapai  dengan  menggunakan  metode  PBI  sebagai  penggerak  atau dorongan  keberhasilan  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada  materi  “pengukuran  nilai resistor” pada kelas X Elektronika. Sama halnya yang dikatakan oleh Hakim (2001) bahwa yang dimaksud  dengan  motivasi: “Motivasi  didefinisikan  sebagai  suatu  dorongan  kehendak  yang menyebabkan seseorang melakukan suatu perbuatan untuk mencapai tujuan tertentu.
70 75 80 85 RRP I pertemuan pertama RPP 2 pertemuan kedua
RPP 3 pertemuan ketiga

## G a r f i k   A k t i v i t a s   S i s w a
grafik aktivitas siswa
e-ISSN  2549-3701

## 5. Penutup

## 5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1.  Hasil  observasi  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  dengan  menggunakan metode  problem  based  instruction  yang  diamati  oleh  dua  observer  mengalami peningkatan pada setiap pertemuannya secara klasikal telah mencapai ketuntasan yaitu, pada  pertemuan  pertama  80.62%,  pertemuan  kedua  81.85  %,  dan  pertemuan  ketiga 85%.
2.  Hasil  observasi  keaktifan  siswa  dengan  menggunakan  metode Problem  Based Instruction juga  mengalami  peningkatan  pada  setiap  pertemuannya  yaitu,  pertemuan pertama 76,42% , pertemuan kedua 79,28% dan pertemuan ketiga 84,28%.
3.  Hasil  motivasi  siswa  sebanyak  87,94%  memberikan  tanggapan  positif  terhadap penggunaan metode problem based instruction pada materi pengukuran nilai resistor.

## 5.2 Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  disimpulkan  di  atas,  dalam  upaya  meningkatkan mutu pendidikan perlu dikemukakan beberapa saran sebagai berikut:
1.  Diharapkan  kepada  guru  agar  dapat  meneruskan  penggunaan  metode  PBI (Problem Based Instruction ) dalam proses pembelajaran. Karena penerapan metode PBI terbukti efektif dalam meningkatkan Prestasi dan Motivasi siswa.
2.  Diharapkan  kesadaran  setiap  guru  elektronika  agar  dapat  menerapkan  metode pembelajaran yang bervariasi sesuai dengan karakter siswa dan jenis materi yang akan diajarkan.
3.  Pihak  sekolah  boleh  merekomendasikan  kepada  guru  untuk  menerapkan  metode  PBI dalam proses pembelajaran pada mata pembelajaran lainnya di SMKN 1 Darul Kamal.
4.  Pihak  sekolah  diharapkan  melakukan  pendampinagan  dan  pelatihan  tentang pelaksanaan  metode  PBI  kepada  kalangan  guru,  agar  menciptakan  suasana  belajar yang efektif dan bagus.
5.  Diharapkan  sekolah  mampu  menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang  mampu mendukung operasi pelaksanaan metode PBI.
6.  Disarankan  kepada  pihak  lain  yang  melakukan  penelitian  yang  sama,  selanjutnya menerangkan metode PBI pada materi lain sebagai bahan perbandingan dengan hasil penelitian ini.

## Referensi
Arikunto Suharsimi. (2005). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan , Jakarta:Bumi Aksara.
Abbas,  N.  (2004).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  (Problem-Based  Instruction) dalam Pembelajaran Matematika di SMU. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 10 (051): 831-840. Aisyah,  N.  (2003).  Efektivitas  Pembelajaran  Problem  Based  Instruction  (PBI)  pada  Mata  Pelajaran Matematika SLTP Melalui Pola Kolaboratif. Jurnal  Forum Kependidikan , 23(1): 13-27. Buhan Nurgiyantoro. (2002). BKK,“Statistik Terapan Untuk Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial”, Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Emzir. (2007). Metodologi Penelitian Pendidikan, Kuantitatif dan Kualitatif , Jakarta: Raja Grafindo Persada. Group. Thursan Hakim. (2001). Belajar Secara Efektif , Jakarta, Puspa Swara . Hadari Nawawi.  (1997). Administrasi Pendidikan , Jakarta : CV.Haji Masagung. Hobri, H. (2009). Model-Model Pembelajaran Inovatif. Jember: CSS jember. Jemari Mardi.  (2007). Penyusunan Instrumen Hasil Belajar, Yogyakarta UNY Press. .
e-ISSN  2549-3701
Mustaqim. (2008). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Ngalim Purwanto. (1996 ). Psikologi Pendidikan, Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nasution. (2000). Didaktik Asas-Asas Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Suharsimi Arikunto. (2005). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan , Jakarta:Bumi Aksara. Sardiman A.M.m. (1996). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta : PT. RajaGrafindo Persada. Salnadi Sutadipur. (1996). Aneka Problem Keguruan , Bandung : Angkasa . Suharsimi Arikunto. (2007). Manajemen Penelitian , Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana. (1992). Metoda Statistika , Bandung: Tarsito. Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain. (2010). Strategi Belajar Mengajar , Jakarta: Rineka Cipta. Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya , Jakarta: Bina Aksara. Syaiful Bahri Djamarah. (2010). Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif, Jakarta: Rineka Cipta, Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Indivatif-Progresif , Jakarta: Prenada Media Trianto. (2007 ). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Pohan Rusdin. (2007). Metodologi Penelitian Pendidikan , Yokyakarta: Ar-Rijal Institut. Poewardaminta. (1990). Kamus Umum Bahasa Indonesia , Jakarta: Pustaka. Prasetyo  Irawan,Suciati  dan  IGK  Wardani.  (2010) Teori  Belajar,  Motivasi  dan  Keterampilan  Mengajar, (Jakarta : PAU-PPAI Universitas Terbuka).