## Artikel
PERILAKU HIPERAKTIF ANAK USIA DINI DAN POLA ASUH MENGATASINYA

## Oleh: Susita Hartati
(Guru pada Raudatul Atfal (RA) Ibnu Sina Palembang)
Abstrak:
Hiperaktif  adalah  istilah  yang ditemui dalam kepribadian seorang anak, yang kadang-kadang membuat orang tua dan guru galau, sebal,  bahkan  marah  terkhusus bagi  mereka  yang  tidak  memiliki pengetahuan yang memadai tentang hal  tersebut.  Akibatnya  pun  pola asuh  dalam  mengatasinya  juga tidak  dengan  secara  ilmiah,  tetapi dilakukan  dengan  pendekatan  yang konvensional. Hiperaktif dapat dibedakan dengan tunalaras, meskipun  kedua  istilah  tersebut sama-sama terdapat dalam kepribadian seorang anak usia dini. Hiperaktif  memiliki  karakteristik tersendiri  dalam  berbagai  aspek perilakunya,  demikian  pula  dengan tunalaras,  seharusnya  pemahaman mendasar terhadap keduanya dapat memberi solusi mengatasinya. Mengetahui penyebab kemunculannya  menjadi  sesuatu yang sangat penting dalam mengatasi hiperaktif seorang anak.akan  tetapi  bilamana  hal  itu telah  terjadi  maka  memahami  pola asuh  yang  seharusnya  diberikan kepada  anak  jauh  lebih  penting
sebelum mengatasi gejala hiperaktifnya.  Pola  asuh  dengan berbagai  polanya  dalam  teori Baumrende terdrii dari tiga macam, yaitu otoriter, permisif dan outoritatif adalah alternatif- alternatif dalam memberi pelayanan mengatasi perilaku hiperaktif tersebut, meskipun strategi  khusus  oleh  seorang  guru yang  bersifat  personal  menjadi sesuatu yang tidak kalah pentingnya, terutama dalam merobah atau memodifikasi perilaku  seorang  anak.  Strategi itulah yang disebut dalam psikologi belajar  anak  hiperaktif  dengan istilah trapi perilaku.
Kata  kunci: hiperaktif,  tuna  laras, pola asuh, dan terapi perilaku
Abstract :
Hyperactivity is a term that is found in  a  child's  personality,  which sometimes make parents and teachers  upset,  resentful,  even angry  especially  those  for  those who do not have adequate knowledge  about  it. Consequently,
in  addressing  parenting,  neither  by

## Artikel
scientifically, but  it  is  done  with conventional approaches. Hyperactivity  can  be  distinguished by  tuna  barrel,  although  the  two terms  are  equally  present  in  a child's personality early age. Hyperactivity has its own characteristics  in  many  aspects  of behavior,  as  well  as  tuna  barrel, should have a fundamental understanding  of  the  two  can provide solutions to overcome them.
Knowing  the  cause  of  its
emergence  into  something  that  is very  important  in  dealing  with  a hyperactive  child.  But  if  it  has happened, then understand parenting  should  be  given  to children  is  much  more  important before addressing the symptoms his hyperactivity.  Parenting  with  a variety  of  patterns,  such  as  the theory Baumrende consists of  three kinds, namely authoritarian,
permissive  and  outoritatif  is  an alternative  in  providing  services addressing  hyperactive  behavior,
a lthough  a  specific  strategy  by  a teacher  who  is  personal  can  be adopted, and  is  something  that  is no  less  important,  especially  in modifying  the  behavior  of  a  child. Strategy  that  in  the  psychology  of learning termed
hyperactive children trapi behavior. Keywords : hyperactivity, parenting, and behavioral therapy

## Pendahuluan
Secara yuridis kedudukan anak usia dini  sudah  diatur  dalam  Undang-
Undang  Pendidikan  Nasional  yang menyebutkan bahwa undang- undang  pendidikan  No.20  tahun 2003.  Pasal  28  ayat  (1)  pendidikan anak  usia  dini  diselenggarakan sebelum  jenjang  pendidikan  dasar; (2)  pendidikan anak usia dini dapat diselenggarakan melalui jalur formal,  non  formal,  informal;  (3) pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal berbentuk taman kanak-kanak  (TK)  Raudatul  athfal
(RA) atau bentuk lain yang sederajat. Di  dalam  Standar  Pendidikan Nasional pasal 35 menyebutkan: (a) TK  /  RA  atau  bentuk  lain  yang sederajat sekurang-kurangnya
terdiri  atas  kepala  TK  /  RA  dan tenaga  kebersihan  TK  /  RA. Kemudian  dijelaskan  pula  dalam PP.Nomor.17  tahun  2010  tentang pengelolaan  dan  penyelenggaraan pendidikan,  pasal  66  ayat:  (1) program  pembelajaran  TK/RA  dan bentuk lain yang sederajat dikembangkan untuk mempersiapkan peserta didik memasuki  SD,  MI  atau  bentuk  lain yang sederajat; (2) program pembelajaran  TK/RA  dan  bentuk

## Artikel
lain  sederajat  dilaksanakan  dalam konteks bermain yang dapat dikelompokkan menjadi: (a).bermain dalam rangka pembelajaran  agama  dan  akhlak mulia;  b).  bermain  dalam  rangka pembelajaran sosial dan kepribadian;  c).  bermain  dalam rangka  pembelajaran  orientasi  dan pengenalan pengetahuan, dan teknologi; d). bermain dalam rangka  pembelajaran  estetika  dan; e). bermain dalam rangka pembelajaran  jasmani,  olah  raga dan kesehatan.
Sedangkan  dalam  Islam  anak dapat  disebut  dengan  berbagai istilah  seperti: al-walad,  al-ibn,  al- gulam, at-tiflu dan  beberapa  istilah yang lainnya. Setiap istilah tersebut di atas secara harfiah mencerminkan  perbedaan  karakter dari sisi usia seorang anak. Perbedaan makna dari usia menunjukan  perbedaan  fungsional kemampuan  anak,  baik  secara emosional, bahasa, perilaku, motorik bahkan beragama sekalipun.  Batasan  pengertian  anak dari  perkembangan  usia  dapat ditinjau  dari  berbagai  aspek  baik secara  fisik  bahkan  psikis,  menurut Sumadi Suryabrata bahwa anak usia dini  adalah  usia  0-7  tahun,  dapat
disebut  anak  masa  kecil,  atau  masa bermain.  Usia  7-14  tahun  disebut masa  kanak-kanak  atau  disebut dengan  masa  belajar  atau  masa sekolah  rendah  (Suryabrata:  2004, hlm.29).
Faktor  usia  sebagaimana dijelaskan di atas, dapat menunjukkan karakter seorang anak,  bahkan  usia  juga  dapat menunjukkan perbedaan kemampuan. Berpangkal dari faktor tersebut  itulah  para  pendidik  wajib memahami  secara  mendalam  fase- fase  perkembangan  anak,  hal  itu dilakukan  agar  pendidikan  anak tidak  menyimpang  dari  prinsip- prinsip pendidikan yang diharapkan.  Dengan  memahami perkembangan anak diharapkan guru dapat mengerti tentang karakteristik  seorang  anak,  baik secara personal, emosional,
kepribadian,  agama  dan  bahkan semua  persoalan  anak,  apalagi  bagi anak  usia  dini  yang  telah  jelas memiliki  ciri  khas  tersendiri  dalam segala hal. Ciri khas tersebut diantaranya terletak dalam bermain, meskipun perkembangan anak
dalam  permainan  secara  umum memperlihatkan  tingkah  laku  yang sama, tetapi dalam cara bermainnya

## Artikel
yang terkait dengan aspek kepribadian  tertentu  pada  sosok seorang  anak  dapat  berbeda  antara satu  dengan  yang  lainnya.  Barang kali dari faktor itulah, para psikolog dapat membagi masa perkembangan anak usia dini kedalam beberapa fase perkembangan, tetapi pada beberapa aspek perkembangan yang lainnya  para  psikolog  berbeda pendapat baik secara ilmiah maupun secara subjektif. Dalam  kehidupan  sehari- hari, dalam hal permainan sebagaimana  disebutkan  di  atas, anak  memperlihatkan  gejala  yang sama  tetapi  berbeda  dalam  cara menampilkan permainannya, perbedaan  cara  itulah  selanjutnya menimbulkan  perbedaan  pandang orang  umumnya.  Seperti  sikap egosentrisme atau sikap mementingkan  diri  sendiri  pada kepribadian  seorang  anak,  yang dalam  pandangan  orang  dewasa kadang-kadang menunjukkan sesuatu yang negatif, padahal secara ilmiah sikap itu tidak memperlihatkan sesuatu yang negatif  apapun  pada  kehidupan seorang  anak,  karena  egosentrisme pada seorang anak merupakan suatu proses  perkembangan  yang  normal.
Hanya  saja  pada  periode  tersebut pendidikan  seorang  anak  harus dapat diletakkan pada dasar pendidikan  dengan  proses  yang benar, dari proses pendidikan itulah selanjutnya diharapkan struktur perilaku kompleks pada diri seorang  anak  dapat  menjadi  baik, sehingga seorang anak dapat berkembang sepanjang kehidupannya sesuai dengan proses kehidpan yang ilmiah dan benar. Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa kecerdasan seorang  anak  berkaitan  erat  dengan eksistensi benda-benda konkrit yang  ada  di  sekitarnya,  hal  ini menunjukkan  bahwa  kehidupan seorang anak tidak dapat terbebaskan dari hal-hal yang konkrit, hal-hal yang bersifat
abstrak  harus  dijauhi  dulu  untuk sementara  dari  kehidupan  seorang anak,  karena  semua  pengetahuan dan  pengalaman  seorang  anak didapatinya melalui susunan benda- benda  konkrit  dan  bersifat  empiris. Maka  dari  itu  kewajiban  orang  tua, orang  dewasa  lainnya,  terkhusus guru-guru AUD agar dapat menyedikan kemungkinan- kemungkinan  yang  optimal  bagi perkembangan  kepribadian  seorang anak,  baik  di  rumah  maupun  di

## Artikel
sekolah, atau di masyarakat melalui aktivitas pengenalan terhadap benda-benda  konkrit  yang  ada  di sekitar kehidupannya.
Apa yang disebutkan di atas menjadi  salah  satu  cara  yang  dapat diberikan kepada seorang anak, dan cara itu pula merupakan bagian dari pola asuh terhadap pendidikan anak usia  dini,  karena  dalam  suasana apapun,  bermain  dengan  benda- benda  konkrit  adalah  bagian  dari kehidupan  seorang  anak.  Pola  asuh dengan  bermain  dan  pola  asuh melalui  modifikasi  perilaku  atau dalam  bahasa  lain  disebut  dengan terapi  perilaku  menjadi  alternatif dalam  mengatasi  perilaku  anak hiperaktif,  yang  selama  ini  hal-hal yang demikian masih sangat terbatas  di  ketahui  oleh  guru-guru RA. Karakterstik  Perilaku  Hiperaktif Anak Usia Dini Dalam kehidupan sehari-hari, terutama  dalam  permainan  sering ditemukan  bahwa  beragam  cara anak menampilkan perilaku bermainnya, bahkan dalam beraktivitaspun  sering  ditemukan tipologi  bermain  seorang  anak,  ada yang  pendiam,  ada  pula  yang  aktif dan  ada  pula  yang  super  aktif  serta
ada  pula  hiperaktif.  Semua  itu adalah bentuk-bantuk aktivitas bermain anak dalam kesehariannya, perilaku  yang  demikian  itu  dapat ditampilkannya  di  rumah  dalam keluarga,  di  luar  rumah  terutama dalam  masyarakat  bahkan  ketika anak  itu  masuk  pendidikan  pra- sekolah  seperti  Taman  Kanak-anak atau Raudatul Atfal.
Dari  beberapa  macam  pola ekspresi  berperilaku  anak  tersebut di  atas,  perilaku  hiperaktif  menjadi perhatian  khusus  para  ahli,  baik psikolog,  dan  terutama  pada  guru AUD.  Hal  ini  terjadi  anak-anak yang hiperaktif menunjukkan perilaku  yang  berbeda  dengan perilaku  anak  umumnya.  Orang  tua yang  tidak  mengerti  tentang  hal tersebut,  bahkan  para  guru  pun yang tidak punya wawawasan  yang cukup  tentang  hal  tersebut  sering galau  menghadapai  anak  tersebut dan  pola  serta  cara  masing-masing. Pada  hal  seharusnya  dipahami sajalah  bahwa  anak  tersebut  adalah seperti  kebanyakan  anak  yang  lain, karena  anak  itu  bukan  anak  luar biasa.
Bastshaw  dan  Peret  seperti dijelaskan  oleh  Mukhtar  Latif, mengatakan bahwa hiperaktif dalam kepribadian  dan  perilaku  seorang

## Artikel
anak usia dini bukanlah  merupakan penyakit,  melainkan  suatu  gejala atau symptoms (Latif: 2013,hlm.228).  yaitu  merupakan gejala  yang  merupakan  gejala kelainan.  Sedangkan  menurut  Sani Budianti Hermawan dalam Ferdinand Zaviera hiperaktif adalah gangguan  tingkah  laku  yang  tidak normal,  disebabkan  oleh  disfungsi niorologis  dengan  gejala  utama tidak mampu memusatkan perhatian (Zaviera: 2012, hlm.14).
Demikian pula dengan pandangan  Solek  dalam  Mukhtar Latif  yang  mengatakan  bahwa kelaianan  dari  anak  hiperaktif terletak pada in-atensi, heperaktivitas  dan  impulsivitasnya (Latif:  2013,  hlm.288.)  Gejala tersebut  bukan  juga  merupakan penyakit,  tetapi  gejala  tersebut harus dapat dijadikan sebagai sarana  untuk  menjadikan  anak tersebut  lebih  maju  dari  pada  yang lainnya.  Oleh  karena  itu  anak hiperaktif memerlukan suatu layanan khusus dengan cara pemberian  intervensi  dengan  terapi farmakologi  yang  dikombinasikan dengan perilaku “ behavior modification” modifikasi  perilaku, atau  dengan  istilah  lain  terapi
perilaku  (Batshaw  dan  Perret, dalam (Latif, 2013, hlm. 288).
Dari  uraian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa hiperaktif dalam  kepribadian  seorang  anak bukanlah  merupakan  sesuatu  yang aneh,  tidak  mengejutkan,  bukan pula  penyakit,  hanya  saja  hal  itu terjadi  karena  adanya  gangguan tingkah  laku  oleh  faktor  niorologis dalam  kepribadian  seorang  anak tersebut, boleh jadi juga disebabkan oleh suasana kehidupan keluarganya  yang  “terkurung”, jarang  bersentuhan  dengan  anak seusianya  dan  faktor  lainnya.  Oleh karena itu hiperaktif dapat disembuhkan  melalui  suatu  proses layanan  khusus  terhadap  perilaku yang  khusus  pada  hiperaktivitas anak  tersebut  agar  anak  tersebut dapat  konsentrasi  dalam  berbuat dan  bertingkah  laku  yang  disebut dengan“ behavior modificational” dengan istilah lain terapi perilaku.
Layanan  khusus  tersebut jangan  pula  dimaknai  sebagai aktivitas  pembeda  antara  seorang anak  dengan  yang  lain,  tetapi layanan  tersebut  hanya  sekedar strategi orang lain yang menaganinya  dalam  sebuah  proses edukatif,  terutama  layanan  tersebut harus  didapati  oleh  seorang  anak

## Artikel
hiperaktif dari orang tuanya,
seperti; kesabaran orang tua, kesadaran  orang  tua  untuk  tidak lelah  mengatasinya  (  Noor:2012, hlm.103).  Hanya  saja  karena  orang tua dan keluarga yang lainnya tidak memiliki  dasar  atensi  yang  cukup untuk  menangani,  boleh  dikatakan tidak  semua  orang  tua  mengerti keadaan  anak  tersebut.  Maka  dari itu sebaiknya layanan tersebut harus didapati  oleh  seorang  anak  dari seorang  pendidik  yang  memiliki pengetahuan khusus tentang perilaku hiperaktif tersebut. Layanan  tersebut  hanyalah
salah satu cara mengatasi anak-anak yang  menunjukkan  hiperaktivitas, dan  merupakan  salah  satu  solusi dalam mengatasi hiperaktivitas seorang  anak,  karena  jika  anak tidak  mendapatkan  layanan  terapi, maka yang bersangkutan di kemudian  hari  dihawatirkan  akan berkembang  ke  arah  “ kriminal ”, perilaku  negatif  atau  kenakalan yang  lainnya,  terutama  pada  masa usia  menjelang  dewasa.  Perilaku negatif  itu  biasannya  dimulai  dari seperti:  suka  mengutil  barang, mencuri,  mencoba-coba  narkoba, merusak  properti,  dan  cenderung berkembang  ke  arah  problem  yang lain,  itulah  yang  disebut  dengan
“conduct disorder” (Mukhtar Latif: 2013, hlm.228).
Dalam  kehidupan  sehari- hari  umumnya  anak  usia  dini  yang sehat  aktif  bergerak  dan  bermain secara  normal.  Akan  tetapi  anak hiperaktif jauh lebih aktif dibandingkan dengan teman- temannya, dalam kehidupannya nyatapun sehari-hari anak-anak tersebut tidak pernah diam dan terus beraktivitas tanpa dapat dikendalikan,  berhenti  beraktivitas bagi  anak  hiperaktif  adalah  bilama ia  tidur,  anak  tersebut  sulit  untuk duduk,  diam  apalagi  disuruh  untuk mendengarkan  kata-kata,  dalam belajar, terutama di institusi pendidikan  pra-sekolah,  anak-anak seperti  itu  sulit  untuk  duduk  dan diam  sambil  menengarkan  guru, aktivitasnya  suka  berjalan-jalan  di kelas,  mengganggu  temannya,  dan bermain  dengan  benda-benda  yang ada di sekitarnya.
Oleh  sebab  itu  berkaitan dengan  uraian  di  atas  ciri  yang paling  mudah  dikenal  bagi  anak hiperaktif  adalah:  anak  akan  selalu bergerak  dari  satu  tempat  ketempat lain,  dan    jarang  untuk  berdiam selama  kurang  lebih  5-10    menit guna melakukan suatu tugas, karenanya di sekolah anak

## Artikel
hiperaktif  mendapatkan  kesulitan untuk  berkosentrasi  dalam  tugas- tugas pekerjaannya. Anak hiperaktif mudah  bingung  dan  mudah  kacau pikirannya,  tidak  suka  diperintah dan tidak mau mendengarkan penjelasan  dari  guru,  selalu  tidak berhasil dalam menjalankan tugasnya  di  sekolah,  sangat  sedikit kemampuan  untuk  mengeja  huruf,
dan  tidak  mampu  untuk  meniru huruf (Latif:2013, hlm.289).
Di  samping  itu  dapat  pula dikenal  secara  khusus  bahwa  ciri- ciri  anak  hiperaktif  dapat  diketahui dari aktivitasnya dalam menjalankan  kehidupannya  sehari- hari,  seperti:  (a)  Selalu  berjalan- jalan  memutari  ruang  kelas  dan tidak mau diam; (b) sering menggaggu teman-teman di kelasnya; (c) suka berpindah-
pindahdari  satu  kegiatan    ke kegiatan  lainnya  dan  sangat  jarang untuk  tinggal  diam  menyelesaikan tugas  sekolah,  paling  lama  bisa tinggal  diam  menyelesaikan  tugas sekolah,  paling  lama  bisa  tingal diam di tempat duduknya sekitar 5- 10  menit  saja;  (d)  mempunyai kesulitan untuk berkonsentrasi dalam  tugas-tugas  sekolah;  (e) sangat  mudah  untuk  berperilaku untuk  mengacau  atau  mengganggu;
(f) kurang memberi perhatian orang lain berbicara; (g) selalu mengalami kegagalan dalam melaksanakan tugas-tugas  di  sekolah;  (h)  sulit mengikuti  perintah  atau  suruhan lebih dari satu pada saat bersamaan; (i)  mempunyai  masalah  belajar hampir  di  seluruh  bidang  studi;  (j) tidak  mampu  menulis,  mengeja huruf;  (k)  sering  gagal  di  sekolah karena in-atensi dan masalah belajar  karena  persepsi  visual  dan auditori  yang lemah; dan (l) karena sering mengikuti kata hati ( impulsivenees ), mereka sering mendapat  kecelakaan  dan  luka (Latif:2013, hlm, 290). Dari beberapa gejala tersebut  di  atas  dapat  diketahui bahwa  anak-anak  hiperaktif  adalah anak  yang  memiliki  multi  aktivitas dalam  suatu  waktu,  anak  terebut tidak  memiliki  kelainan  dari  aspek psikologis,  hanya  karena  tidak memiliki  konsentrasi  yang  tepat, pikirannya  selalu  bergerak  untuk memunculkan aktivitas yang banyak pada satu waktu yang sama, makanya  kelihatannya  anak  seperti itu anak yang tidak mudah dikendalikan, tidak memiliki konsentrasi  yang  jelas,  tidak  fokus terhadap  suatu  aktivitas  tertentu. Akibatnya  anak  hiperaktif  dalam

## Artikel Artikel
beraktivitas  bebeda  dengan  anak- anak yang aktif biasa.
Sebab Munculnya Hiperaktif
pada Anak Sebagaimana  telah  dijelaskan  di atas,  bahwa  anak-anak  hiperaktif memiliki karateristik dalam beraktivitas, seperti selalu mengganggu  teman,  tidak  dapat diam  dalam  waktu  yang  lama,  dan seolah-olah  tidak  memperhatikan pelajaran  di  kelas,  serta  dinyatakan guru tidak dapat mengikuti kegiatan belajar  di  dalam  kelas,  bukanlah anak  nakal  dan  bukan  juga  anak yang malas dan atau bodoh, namun anak  tersebut  mengalami  gangguan dalam  perkembangannya,  seperti gangguan  heperkinetik  yang  secara luas,  di  dalam  masyarakat  anak seperti  itu  disebut  sebagai  anak hiperaktif,  kemunculan  perilaku hiperaktif  diantaranya  disebabkan antara lain adalah:
1.Anak  heperaktif  adahlah anak  yang  mengalami  gangguan pemusatan perhatian dengan hiperaktifitas  atau attention  deficit (kurang perhatian) atau hyperactivity  disorder dengan  kata
lain  (aktivitas  tanpa  arah).  Anak tersebut  bukan  disebabkan  oleh faktor  klinis,  tetapi  oleh  faktor
niorologi dalam berperilaku. Hal itu dapat  juga  disebabkan  pula  oleh faktor kehidupan anak dalam keluarga  yang    “terkurung‟  dan jarang  bergaul  dengan  anak-anak seusianya (Zaviera: 2012, hlm.44) 2.Anak hiperaktif dapat disebabkan oleh gangguan hiperkinetik,  yaitu  suatu  gangguan pada  anak  yang  timbul  pada  masa perkembangan dini (sebelum berusia  7  tahun)  dengan  ciri  utama tidak mampu memusatkan perhatian,  hiperaktif,  dan  impulsif, ciri  perilaku  yang  demikian  dapat mewarnai bebagai situasi kehidupannya  dan  dapat  berlanjut hingga  usia  dewasa.  Keadaan  anak seperti  itu  dapat  disebabkan  oleh faktor klinis sejak dari kecil. 3.Psikolog dari Klinik Empati  Development  Center  di Jakarta mengatakan bahwa hiperaktif  adalah  gangguan  yang disebabkan  oleh  kerusakan  kecil pada  sistem  saraf  pusat  dan  otak sehingga rentang konsentrasi
penderita  menjadi  sangat  pendek dan sulit dikendalikan. Hal itu dapat disebabkan  oleh  oleh  faktor  medis,
seperti  infeksi  bakteri,  cacingan, kerancunan logam dan zat
berbahaya,  gangguan  metabolisme, gangguan  endoktirn,  diabetes  dan

## Artikel
gangguan  pada  otak.  (Zaviera:
2012, hlm.45-46). 4.Penyebab lainnya hiperaktif adalah temperamen bawaan, pengaruh lingkungan, malfungsi  otak,  serta  epilepsi,  bisa juga  kondisi  gangguan  di  kepala, seperti  gegar  otak,  trauma  kepala karena  persalinan  sulit  atau  pernah terbentur,  infeksi,  keracunan,  gizi buruk, dan alergi makanan. Kondisi demikian dapat menyebabkan konsentrasi  anak  menjadi  buyar dalam  segala  aspek  kehidupannya, terutama dalam kehidupan berkeluarga. Akibat dari hiperaktif tersebut  terhadap  perbuatan,  sikap dan perilaku anak dapat  berupa: (a) tidak  memiliki  perhatian  yang fokus,  anak  dengan  gangguan hiperaktivitas tidak bisa berkonsentrasi lebih dari lima menit lamanya. Dengan kata lain, ia tidak bisa diam dalam waktu yang cukup lama dan mudah teralihkan perhatiannya  ke  arah  yang  lain;  (b) anak dengan gangguan hiperaktivitas  umumnya  memiliki sikap penentang/ pembangkang atau tidak mau dinasehati, seperti: marah jika  dilarang  berlari  kesana  kemari, coret-coret  atau  naik  turun  tak berhenti,  penolakannya  bisa  juga
ditunjukan  dengan  sikap  cuek;  (c).
perilakunya dapat pula ditunjukkannya  dengan  perilaku yang bersifat destruktif atau merusak,  seperti  dalam  bermain ketika  menyusun  lego  misalnya,
anak  aktif  akan  menyelesaikannya dengan  baik  sampai  lego  tersusun rapi, tetapi sebaliknya anak hiperaktif  bukan  menyelesaikannya malah menghancurkan  mainan lego yang sudah tersusun rapi. Demikian pula  terhadap  barang-barang  yang ada  dirumah,  seperti  vas  atau pajangan  lain,  kecendrungan  anak untuk  menghancurkannya;  (d)  tak kenal  lelah;  (e)  tanpa  tujuan;  (f) tidak sabar dan usil; (g) intelektualitas  rendah,  sering  kali intelektualitas anak dengan gangguan  heperaktivitas  dibawa rata-rata  anak  normal.  Mungkin karena  secara  psikologis  mentalnya sudah  terganggu  sehingga  ia  tidak bisa menunjukkan kemampuan kreatifnya. Dari pandangan itulah
selanjutnya  hiperaktif  pada  anak usia  dini  merupakan  gejala  yang bersemayam dalam kepribadian dan perilakunya, yang kelihatan berbeda dengan  anak  seusianya.  Hanya  saja gejala  hiperaktif  dalam  kepribadian seorang  anak  dapat  dibedakan

## Artikel
menjadi  dua,  hiperaktif  yang  dapat disembuhkan  dan  hiperaktif  yang terus berkembang hingga menjelang dewasa,  hiperaktif  yang  dapat disembuh  adalah  hiperaktif  pada anak-anak  normal,  tetapi  hiperaktif yang  terus  berkembang  hingga menjelang  dewasa  disebut  dengan tunalaras.
Tinjauan Teoritis Terhadap Hiperaktif dan Tunalaras Sebagaimana  diuraikan  di  atas, hiperaktif dapat pula disebut dengan  tunalaras,  tunalaras  adalah pengertian  yang  berkembang  dari istilah  “ emotional  or  behavioral disorder ” (emosi atau perilaku yang tidak  terarah),  kedua  jenis  perilaku hiperaktif  pada  kehidupan  seorang anak  tersebut  tersebut  di  atas menunjukkan  gejala  yang  sama, meskipun  tetap  terdapat  perbedaan antara  satu  dengan  yang  lainnya, artinya  hiperaktif  berbeda  dengan tunalaras.  Istilah  hiperaktif  adalah gejala  gangguan pada seorang anak dan  dapat  disembuhkan,  sementara hiperaktif  pada  anak  yang  disebut tunalaras  dapat  berkembang  hingga dewasa  dan  sulit  disembuhkan. Tunalaras  adalah  individu  yang mengalami hambatan
dalam pengendalian  emosi  dan  control
sosial.  Individu  tunalaras  biasanya menunjukkan perilaku menyimpang dan  tidak  sesuai  dengan  norma  dan aturan  yang  berlaku  disekitarnya. Tunalaras  dapat  disebabkan  karena faktor  internal  dan  faktor  eksternal yaitu  pengaruh  dari  lingkungan sekitar (Santy: 2012, hlm.28).
Secara  garis  besar  anak tunalaras dapat diklasifikasikan
menjadi  anak  yang  mengalami kesukaran dalam menyesuaikan diri dengan  lingkungan  sosial  dan mengalami  gangguan  emosi.  Oleh sebab iitu terdapat klasifikasi terhadap keadaan anak yang demikian: (1).  Anak  tunalaras  adalah  anak yang  mengalami  kesulitan  dalam menyesuaikan diri dengan lingkungan  sosial,  dalam  kelompok tersebut dapat dibagi menjadi beberapa kategori seperti: (a) The semi-socialize child , anak yang termasuk dalam
kelompok  ini  dapat  mengadakan hubungan  sosial,  tetapi  terbatas pada  lingkungan  tertentu,  misalnya keluarga  dan  kelompoknya  saja, keadaan  seperti  itu  datang  dari lingkungan  yang  menganut  norma- norma tersebut bertentangan dengan norma-norma  yang  berlaku  di masyarakat  umum,  karena  anak

## Artikel
selalu  merasakan  ada  masalah dengan lingkungan diluar kelompoknya,  akibatnya  anak  sulit bersosialisasi dengan di luar komunitas yang bukan dari kelompok yang sama. (b) Children    arrested  at primitive  level  of    socialization , anak  pada  kelompok    ini  dalam perkembangan  sosialnya  berhenti pada  level  atau  tingkatan  yang rendah.  Mereka  adalah  anak  yang tidak  pernah  mendapat  bimbingan ke  arah  yang  sikap  sosial  yang benar dan terlantar dari pendidikan, sehingga  ia  melakukan  apa  saja yang  dikehendakinya,  hal  demikian disebabkan oleh tidak adanya perhatian  dari  orang  tua  sehingga mengakibatkan  perilaku  anak  di kelompok  ini  cenderung  dikuasai oleh dorongan nafsu saja, meskipun demikian,  mereka  masih  dapat memberikan  respons  pada  perilaku yang ramah pada orang yang lain (2). Anak yang mengalami gangguan  emosi,  yang  terdiri  dari neurotic behavior , anak pada
kelompok  ini  masih  bisa  bergaul dengan  orang  lain,  menurut  Eli  M. Bower  (1981)  dalam  buku  Meita Shaty  (201,hlm.28),  anak  dengan hambatan  emosional  atau  kelainan perilaku, apabila menunjukkan
adanya  satu  atau  lebih  komponen berikut  ini:  (1).  Tidak  mampu belajar  bukan  disebabkan  karena faktor  intelektual,  sensori  atau kesehatan  tetapi  oleh  faktor  yang lain;  (2)  tidak  mampu  untuk melakukan  hubungan  baik  dengan teman-teman dan guru-guru, karena anak tersebut terbatas cara berkomunikasinya;  (3).  bertingkah laku  atau  beperasaan  tidak  pada tempat;  (4)  secara  umum  mereka selalu dalam keadaan pervasive dan tidak menggembirakan atau depresi; (5)  bertendensi  kearah symptoms fisik;  merasa  sakit  atau  ketakutan berkaitan  dengan  orang  lain.  Di sekolah,  anak-anak  seperti  itu biasanya mengalami gangguan emosi  dan  perilaku,  juga  dapat diidentifikasi melalui indikasi berikut: (a) bersikap membangkang; (b) mudah terangsang emosinya; (c) sering melakukan tindakan aggresif; (d)sering bertindak melanggar
norma sosial atau norma susila atau hukum.
Dari  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  tunalaaras  dan hiperaktif  kelihatannya  sama  tetapi pada  sisi  eksistensinya  berbeda, boleh  jadi  kenakalan  seorang  anak sampai  dewasa  adalah  berlatar belakang  dari  kepribadian  anak

## Artikel
yang  tunalaras  terebut,  apalagi perkembangan  hiperaktif  dalam dirinya  tidak  pernah  mendapatkan perhatian  dari  keluarga,  sehingga hiperaktif  terus  menjalar  hingga dewasa.  Hiperaktif  pada  anak norma  dan  hiperaktif  pada  anak yang  tunalaras  sama  membutuhkan asuhan yang tepat, dan membutuhkan bimbingan yang sesuai  dengan  perkembangan  anak tersebut.  Salah  satu  aspek  yang dapat  memberi  dampak  positif terhadap  perkembangan  tersebut adalah  pola  asuhan  baik  yang diterima  oleh  seorang  anak  dari keluargannya  maupun  dari  gurunya di sekolah.
Pola  Asuh  Anak  Usia    Dini  dan Karakteristiknya
Pola  asuh  adalah  cara-cara  orang tua mengasuh anaknya untuk menolong dan membimbing supaya anak  hidup  mandiri.  Sedangkan Syaiful Bahri Djamarah tidak secara khusus mengatakan bagaimana  pola  asuhan  tersebut dilakukan, tetapi dia bersifat komprehensip  dan  memaknai  pola asuh  tersebut,  lebih  mengarah  pada pengembangan  pola  komunikasi yang  secara  timbal  balik  yang terjadi antara orang tua dengan anak
melalui  suatu  pesan  yang  ingin disampaikan (Djamarah:2002, hlm.1).  Tetapi  secara  spesifik  pola asuh untuk anak usia dini seharusnya dilakukan secara spesifik  pula,  hanya  saja  persoalan pola  asuh  orang  tua  bagi  seorang anak, gejala umum tidak menunjukkan  cara  yang  spesifik, tetapi  menunjukkan  pola  yang bersifat  konvensional,  pola  asuh idealnya didapati oleh siswa melalui guru yang spesifik. Adapun pola  asuhan  yang  konvensional dengan ciri-ciri seperti: (a) cenderung  menggunakan  kekuatan orang tua; (b) kadang-kadang memberikan  hadiah  atau  ancaman serta  sanksi;  (c)  ingin  sukses  saat ini juga; (d) mengutamakan perilaku  anak  serta  mengabaikan perasaannya; (e) hanya satu pendapat  yang  benar,  yaitu  orang tua;  (f)  kadang  berkeyakinan  anak tidak mau dan tidak mampu disiplin dalam menjalankan hidupnya (Latif, 2012).
Berakitan dengan penjelasan tentang  pola  asuh  terhadap  seorang anak,  Baumrinde  dalam  Rahmat Rosyadi,  menyebutkan  bahwa  pola asuh  secara  teoritis  dapat  dibagi  ke dalam tiga macam, yaitu: pola asuh otoriter, pola  asuh permisif dan

## Artikel
pola asuh authoritative (Rosyadi:2013,  hlm.26).  Pola  asuh otoriter adalah  pola  asuh  yang menekankan asuhannya pada kekuatan  control  orang  tua  kepada anak  dengan  cara  seperti:  (a) kepatuhan  secara  mutlak  tanpa musyawarah; (b) anak harus menjalankan  atuaran  secara  mutlak tanpa  alternatif  lain;  (c)  bila  anak berbuat salah, orang tua tidak segan menghukum;  (d)  hubungan  anak dan orang tua sangat jauh; (e) lebih memenangkan  orang  tua  bahwa orang  tua  yang  paling  benar;  (f) lebih mengandalkan kekuatan orang tua,  dengan  memberikan  hadiah, ancaman  dan  sanksi;  (g)  kurang memperhatikan perasaan anak, yang penting prilaku siswa berubah.
Pola  asuh  yang otoriter memberi  dampak  terhadap  karakter anak, antara lain dampak itu adalah: (a)  anak  menjadi  pasif,  tapi  agresif artinya  di  depan  orang  tua  menjadi penurut,  tapi  di  belakang  orang  tua menjadi nakal; (b) sangat ketergantungan pada orang lain; (c) kurang bertanggung jawab pada diri sendiri; (d) selalu ingin disuruh dan diatur;  (e)  hilang  kepercayaan terhadap  diri  sendiri;  (f)  lebih  baik patuh  dari  pada  berpikir;  (g)  tidak mau  mengambil  keputusan;  (h)
melakukan  yang  dilarang  sebagai perlawanan;  (i)  mudah  marah  dan menggritik; (j) selalu merasa bersalah,  dan  orangtua  benar;  (k) ingin  selalu  menguji  orang  lain;  (l) berminyak air, standar ganda dalam hidup,  lain  dibibir  lain  dihati (Rosyadi:2013, hlm,.26). Sedangkan pola asuh permisif  adalah  pola  asuh  yang penekanan asuhannya serba membolehkan  dengan  penunjukan kasih  sayang  yang  berlebihan  serta disiplin rendah kepada anak sehingga:  (1)  kekuatan  orang  tua diperoleh dari anak; (2) mengutamakan perasaan anak bukan  perilakunya;  (3)  terlalu percaya bahwa anak dapat mengatur  diri  dan  menjalankan hidupnya;  (4)  cenderung    serba membolehkan  dan  mengiyakan;  (5) selalu  menyediakan  dan  melayani kebutuhan  anak;  (6)  terlalu  peduli dan  mudah  menyediakan  fasilitas kepada  anak  walaupun  tidak  sesuai kebutuhan;  dan  (7)  nyaris  tak pernak  ada  hukuman  (Rosyadi, 2013:26).
Seperti  halnya  dengan  pola asuh  otoriter  di  atas,  pola  asuh permisif  memiliki dampak, seperti: (1)  disangka  tidak  mencintai;  (2) tanda  kelemahan  pada  orang  tua;

## Artikel
(3)  anak  dapat  berontak,  apabila tidak merasa terpenuhi kebutuhannya;  (4)  tidak  peduli  dan selalu  melawan;  (5)  susah  diajak kerja  sama  dan  dikontrol;  (6) oranag  tua  tidak  berdaya;  dan  (7) mengurangi  percaya  diri  anak (Rahmat: 2013, hlm.27).
Sedangkan pola asuh autoritatif  merupakan  pola  asuh yang menghargai anak secara pribadi  dengan  memberikan  rasa tanggungjawab  berdasarkan  pada aturan dengan cara: (1) menghargai minat  dan  keputusan  anak;  (2) mencurahkan cinta dan kasih sayang  setulusnya;  (3)  tegas  dalam menerapkan aturan dan menghargai perilaku  baik  dan  (4)  melibatkan anak dalam hal-hal tertentu (Rosyadi:2013, hlm.27).
Dampak  dari  pola  asuh tersebut  adalah:  (1)  adanya  rasa aman  dan  puas  bagi  anak  dalam menjalankan  hidup;  atau  anak memiliki  rasa  percaya  diri  yang tinggi;  (2)  merasa  dicintai  dan dihargai kepribadiannya; (3) berperilaku jujur, disiplin, bertanggungjawab  dan  mandiri;  (4)
mampu  mengontrol  diri  secara sosial  dan  emosional,  (5)  bersikap tegas  dan  berani  untuk  mengatakan
“tidak”  dalam  hal-hal  yang  kurang baik (Rosyadi:2013, hlm.28).
Dalam  implementasi  pola asuh  outoritatif  itu  ada  baiknya diterapkan  secara  personal  oleh guru  dalam  rangka  mengubah seorang  dari  hiperaktif  menjadi aktif biasa. Persoalan strategi mengatasi  hiperaktif  pada  seorang anak  pada  dasarnya  tidak  ada  cara yang  paling  tepat,  karena  yang paling  prinsip  sebelum  mencari solusi mengatasinya, yang dilakukan oleh setiap orang
terutama  guru  adalah  memahami mengapa  hiperaktif  tersebut  terjadi pada  seorang  anak.  Akan  tetapi persoalan  hiperaktif  bukan  tidak dapat  diatasi,  cara  mengatasinya sangat  bergantung  kepada  strategi setiap  orang  atau  seorang  guru.  Di antara strategi yang dapat diterapkan dalam mengatasi permasalahan tersebut seperti dijelaskan di bawah ini. Strategi Mengatasi Perilaku Hiperaktif Anak Usia Dini Kata  strategi  berasal  dari  bahasa asing, strategy ,  yang  artinya  siasat,
sedangkan istilah pembelajaran berasal dari kata belajar, yaitu suatu aktivias  atau  suatu  proses  untuk mendapatkan pengetahuan,

## Artikel
meningkatkan
keterampilan, memperbaiki  tingkah  laku,  sikap,
dan mengukuhkan kepribadian
(Fadlillah:2014,  hlm.23).  Istilah pembelajaran  berasal  dari  kata belajar,  yaitu  suatu  aktivitas  atau suatu  proses  untuk  memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki perilaku,  sikap,  dan  mengukuhkan kepribadian (FadlillAh:2012,hlm.131).  Dengan demikian pembelajaran berarti proses,  cara,  perbuatan  menjadikan orang  belajar,  mengubah  perilaku hiperaktif menjadi aktif biasa adalah  proses  pembelajaran  bagi seorang anak. Sebagai  bagian  dari  pada bentuk  upaya  menguabah  perilaku hiperaktif menjadi aktif, ada baiknya  teori  modifikasi  perilaku yang  disebut  oleh  Muchtar  Latif dengan istilah “ behavior modificational” sebagaimana disebutkan di atas, maka pendekatan konvensional dan pendekatan  terapi  menjadi  salah satu  alternatif  dalam  pemecahan pendidikan  hiperaktif  pada  seorang anak.  Oleh  sebab  itu  dua  cara tersebut,  kemungkinannya  dapat diterapkan dalam mengatasi perilaku  hiperaktif  anak  usia  dini,
terutama  bagi  seorang  guru  RA, adapun strategi tersebut adalah:

## 1.Strategi Konvensional
Strategi konvensional adalah strategi biasa, yang umumnya dapat dilakukan  oleh  setiap  orang  dalam mengatasi  anak  hiperkatif,  seperti orang  tua  ketika  seorang  anak hiperaktif dalam bergaul dan berteman  sesamanya,  atau  seorang guru  ketika  seorang  anak  dalam dalam  belajar,  atau  oleh  kelompok masyarakat  yang  lainnya.  Dalam tulisan ini penulis mencoba menganalisis  strategi  yang  dapat dilakukan  oleh  seorang  guru  dalam mengatasi  anak  peraktif  dalam belajar, diantara strategi itu adalah: (a).  mulailah  pelajaran  di kelas dengan kegitan yang
mengeluarkan  energi,  seperti  gerak dan  lagu.  Biasanya  anak  hiperaktif sebagaimna  disebutkan  di  atas memiliki  energi  yang  luar  biasa secara  fisik,  tidak  kenal  lelah. Tahap  pertama  yang  dapat  guru lakukan andalah mengeluarkan energi  yang  dimilikinya  itu  secara edukatif,  di  anatra  yang  dapat ditempuh adalah dengan melakukan gerak,  diantara  gerak  itu  adalah melakukan olah raga, atau memberi rangsangan untuk beraktivitas,

## Artikel
seperti  menabuh  gendang  atau drumband.  Tujuannya  adalah  untuk menguras  kelebih  aktivitas  yang terdapat  dalam  fisiknya,  sehingga muncul kebosanan pada anak tersebut,  gerakan  tersebut  tidak untuk  membuat  anak  itu  capek, tetapi  sekedar  untuk  mengeluarga keinginannya dalam bidang di mana anak itu ada kecenderungannya.
Di  samping  itu  dapat  pula
dilakukan melalui menyanyi, mengeluarkan  energinya  melalui suara,  seperti  diketahui  anak  –anak usia dini sangat suka untuk bernyanyi.  Berikanlah  nyanyian yang  dapat  menguras  tenaganya, hanya saja nyanyian yang diberikan idealnya  adalah  nyanyian  yang bernuasa  religius,  artinya  tidak semuanya nyanyian dapat diberikan kepadanya, apalagi
lembaga pendidikan  seperti  Raudatul  Atfal, selayaknyalah  lagu  atau  nyanyian yang  diberikan  adalah  nyanyian yang bernuansa agama.
(b)  tutuplah  benda-benda yang  menarik  perhatian  anak.  Cara yang  demikian  dilakukan  untuk meghindari  perhatian  seorang  anak yang hiperaktif, sebagaimana diketahui  bahwa,  anak-anak  yang hiperaktif  sangat  mudah  beralih perhatiannya dari sesuatu ke
sesuatu yang lain. Untuk itu sesuatu yang  ada    disekitar  anak  yang sedang  belajar  idealnya  segera ditutup atau dihindari pada pandangan anak-anak, apalagi sesuatu  itu  dapat  membahayakan anak yang lainnya. (c)  Berilah  kegiatan  seperti mewarnai  kepada  anak  tersebut, hanya saja warna yang dimaksudkan itu haruslah warna cat yang  lembut,  atau  cat  yang  tidak menimbulkan  pemasalahan  baru bagi  anak,  seperti  corat  coret semaunya.  Untuk  itulah  tugas mewarnai  bagi  anak  usia  dini adalah  warna  menarik  perhatian anak,  hal  itu  dimaksudkan  ketika melihat warna yang menarik perhatiannya,  fokus  perhatian  anak terkonsentrasi  pada  warna  yang lihatnya. (d) Selalu menjelaskan kepada  anak  hiperaktif  mengenai kegiatan  akan  dilakukan,  meliputi jenis kegiatannya, hasil yang diharapkan,  dan  lama  waktu  yang dibutuhkan  agar  anak  tersebut senantiasa mengikuti tugasnya, hanya  saja  dalam  pelaksanaan kegiatan  tersebut,  anak  tersebut selalu dalam pengawasan guru. Hal itu  dilakukan  untuk  menghindari anak  agar  tidak  beralih  ke  giatan

## Artikel
yang lainnya selama masih melaksanakan  kegiatan  atas  dasar instruksi guru. 2.Strategi Trapis Seorang anak hidup dan berkembag, berperilaku seperti berkata-kata,  melalkukan  kegiatan apapun bentuknya berwal dari suatu proses  yang  diterimanya  secara berulang-ulang. Proses itulah dalam ilmu  psikologi  disebut  dengan pembiasaan. Proses perubahan selalu menyertai kehidupan seorang anak. Oleh sebab itu dalam Muhibbinsyah  manusia  termasuk anak-anak harus melakukan kebiasan-kebiasan  antara  rentang usia 1-5 tahun (Syah:2008, hlm.49),
melakukan  kebiasaan  itu  dalam terminologi  pendidikan  anakusia dini dapat disebut belajar bagi anak usia dini. Berkaitan dengan penjelasan  di  atas,  strategi  melalui terapi  dapat  pula  dilakukan  untuk memfokuskan  perhatian  seorang anak.  Cara  tersebut  adalah  cara mengurangi  emosi  dan  perasaan anak usia dini dengan menggunakan trapi baik emosional,
oudio, visual, dan fisik.
1.Secara  emosional  anak hiperaktif  memiliki  kecenderungan emosional  yang  lebih  tinggi  dari
pada  anak-anak  biasanya.  Anak hiperaktif  biasanya  tidak  dapat dikendalikan  dengan  ucapan  guru, perintah  atau  larangan  guru.  Anak melakukan suatu kegiatan didorong oleh kebutuhan-kebutuhan dari emosinya, tetapi yang perlu diketahui bahwa perilaku dan perbuatan  anak  usia  diri  yang kelihatan berbeda dari yang lainnya itu  jangan  diapndang  sebagaai sesuatu yang negatif, tetapi pandanglah  ia  sebagai  suatu  kodrat manusia (Desmita:2011,hlm.67-68). Bilaman  guru  dapat  memahaminya sebagai sebuah kodrat, maka pendekatan  humanis  guru  terhadap anak hiperaktif dapat dilakukan. Oleh  sebab  itu  guru  harus dapat menentukan kegiatan- kegiatan  humanis  apa  saja  yang dapat  ia  berikan  kepada  anak tersebut.  Tetapi  kegiatan  guru tersebut  harus  dapat  dilakukan secara berulang-ulang, jangan berhenti hanya satu kali guru sudah putus  asa.  Anak  seperti  itu  dapat dihentikan dengan aktivitas. Berikan  aktivitas  yang  menguras tenaganya, agar emosinya terkendali,  kemawannya  membara dan  keinginannya  memuncak.  Oleh sebab  itu  guru  harus  mengenal  apa kebiasaan  anak  tersebut  dalam

## Artikel
bermain. Aktivitas permaiann itulah yang  menguras  dan  mengurasi emosinya.
2.Secara ouditif. Anak hiperaktif  sangat  sulit  mendengar ucapan  dan  perintah  guru,  seperti disebutkan di atas. Berilah pelajaran dongeng-dogeng yang dapat mengalihkan  pendengarannya  agar kemawan dan keinginannya terkendali. Pendengaran anak hiperaktif selalu mawas diri terhadap hal-hal yang baru. Dongengan baru yang belum pernah didengar anak menjadikan ia fokus  kepada  gurunya.  Tetapi  ingat anak  tersebut  tidak  dapat  bertahan lebih dari lima menita terhadap satu objek.  Maka  guru  harus  segera mengalihkan ceritanya kepada cerita    yang  lain  lagi,  agar perhatiannya selalu pada gurunya. 3.Secara visual. Anak hiperaktif tidak pernah fokus melihat  sesuatu  lebih  dari  lima menit lamanya, setelah itu pikirannya  selalu  ingin  melihat  dan mendengar  yang  lai  lagi.  Melihat sesuatu  yang  baru  yang  menarik perhatiannya  menjadi  salah  satu cara mengalihkan perhatiannya terhadap  objek  yang  sama.  Oleh sebab  itu  perlu  media  trapi  (Latif, hlm.226),  yang  tidak  lain  adalah
tampilan  gambar  sesuatu  yang dapat mengalihkan perhatian seorang anak terhadap media tersebut,  seperti  film  kartun  yang
sangat disulai oleh anak.
4.Secara  fisik,  untuk  itu perasaan  dan  emosi  anak  harus dibentuk  melalui  suatu  kegiatan yang memberi penyadaran kepadanya. Anak hiperaktif biasanya suka memukul, mengganggu dan usil pada kawannya,  sperti  megambil  barang milik  kawannya,  mengganggu  dan memukul atau menendang kawannya. Cara yang dapat dilakukan  guru  adalah  pertama, memisahkan  anak  tersebut  dari komunitas  anak  yang  lainnya,  dan jangan ada anak yang lain melihatnya,  berikan  terapi  fisik kepada  anak  tersebut  seperti  yang pernah ia lakukan kepada temannya,  seperti:  kalau  ia  pernah memukul kawannya berikan pukulan  pada  tangannya  agar  ia sadar  bahwa,  kalau  ia  merasa  sakit berikan perngertian kepadanya bahwa apa yang ia lakukan terhadap temannya sama halnya dengan yang ia rasakan.

## Artikel

## Kesimpulan
Dari  penjelasan  di  atas  dapat disimpulkan bahwa:
Pertama , anak usia dini anak anak- anak  pada  umunya,  hanya  terdapat gejala  perbedaan  dalam  perilaku dan  kepribadian.  Gejala  itu  tidak mengandung kelainan, karena gejala itu menunjukkan perkembangan  proses  pematangan kepribadiannya.  Hanya  saja  gejala yang muncul pada pada anak hanya kasus-kasus  tidak  terdapat  pada kehidupan  anak  secara  umum. Kedua ,  klinis  menjadi  salah  satu penyebab munculnya gejala
hiperaktif  ana  usia  dini,  seperti virus  yang  mengenai  otak  anak, tetapi  hal  itu  bukan  penyakit. Ketiga ,  anak  hiperaktif  dibedakan dengan  anak  tuna  laras,  keduanya menunjukkan  gejala  yang  sama. Tetapi  perbedaan  yang  mendasar pada  keduanya,  gajala  pada  anak hiperaktif dapat disembuhkan, sementara  gejala  pada  anak  tuna laras  dapat  eksis  hingga  anak
dewasa. Keempat ,  hepraktif  perlu penanganan khsus, kalau tidak akan menjalar  menuju  kenakalan.  Oleh sebab  itu  orang  tua  dan  guru  harus mempunyai bekal pengetahuan yang memadai dalam mengatasinya. Kelima ,  pola  asuh
menjadi  salah  satu  yang  sangat urgen  dalam  menangani  perilaku hiperaktif pada anak usia dini, baik bagi  orang  tua  maupun  bagi  guru. Keenam .  Pendekatan  onvensional dan pendekatan trapis ilmiah menjadi salah satu strategi mengurangi atau mengatasi hiperaktif pada anak usia ini. Kedua strategi  tersebut  hanya  menjadi salah  satu  cara,  disamping  strategi yang lainnya.

## Referensi
Djamarah.  2002.  Syaiful  Bahri,
Pola  Asuh  Orang  Tua  dan Komunikasi dalam Keluarga,  Jakarta :  Renika Cipta. Desmita. 2012. Psikologi Perkembangan Peserta Didik , cet. Ke-2, Bandung. Fadlillah, Muhammad. 2014. Edutainment Pendidikan Anak  Usia  Dini ,  Jakarta: Kencana. ..................................... 2012. Desaian Pembelajaran PAUD ,  Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media. Latief, Mukhtar dkk. 2013. Orientasi  Baru  Pendidikan Anak  Usia  Dini ,  Jakarta:

## Artikel
Kencana Prenadamedia Group. Shanti, Meita. 2012. Strategi Belajar  Khusus  Untuk  Anak Berkebutuhan Khusus , Yogyakarta: Familia. Noor,  Rohinah  M..  2012. Orang Tua Bijaksana, Anak Bahagia , Jakarta. Peraturan  Pemerintah  Nomor.  17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan. Rosyadi, Rahmat. 2013. Pendidikan Islam  dalam  Pembentukan Karakter  Anak  Usia  Dini , Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sumadi Suryaberata. 2004. Psikologi Pendidikan , Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Standar  Pendidikan  Nasional  pasal
2005. Syah,  Muhibbin.  2008. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan  Baru, cet  ke-II, Bandung. Undang-Undang Pendidikan Nasional  disebutkan  No.20 tahun 2003 Zaviera,  Perdinand.  2012. Anak Hiperakif Cara Cerdas Menghadapi Anak Hiperaktif Gangguan Konsentrasi, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.