## MODEL PERANGKAT PEMBELAJARAN MENULIS BERDASARKAN PENDEKATAN PROSES GENRE BAGI SISWA SMP
Kastam Syamsi
Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta
e-mail: kastam@uny.ac.id
Abstrak
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  model  perangkat pembelajaran menulis berdasarkan pendekatan proses genre bagi siswa SMP. Prosedur penelitian ini mengikuti model R2D2 yang terdiri atas tiga tahap, yakni (1)  pendefinisian, (2) perencanaan dan pengembangan, dan (3) penyebarluasan. Data penelitian mencakup data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif dianalisis dengan teknik analisis domain dengan prinsip kritis dan reflektif, sedangkan data kuantitatif dianalisis dengan teknik analisis statistik uji-t dengan program SPSS 15.0 for Windows . Hasil penelitian ini terdiri atas lima model, yakni (1) silabus, (2) RPP, (3) buku ajar, (4) instrumen evaluasi, dan (5) panduan pembelajaran menulis berdasarkan pendekatan proses genre bagi siswa SMP/ MTs. Berdasarkan analisis data diketahui bahwa kelima model perangkat pembelajaran menulis  itu terbukti efektif terhadap peningkatan kemampuan menulis siswa.
Kata kunci: perangkat pembelajaran menulis, pendekatan proses genre

## MODELS OF TEACHING KITS FOR WRITING BASED ON THE GENRE PROCESS APPROACH FOR JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS
Abstract
This research and development study aims to produce models of teaching kits for writing based on the genre process approach for junior high school students. The procedure employed the R2D2 model, consisting of three main stages, i.e. (1) definition, (2) design and development, and (3) dissemination. The data consisted of qualitative and quantitative data. The qualitative data were analyzed using the domain analysis technique with critical and reflective principles, while the quantitative data were analyzed using t-test with SPSS 16.0 for Windows. The study produces five models, i.e.: (1) a syllabus model, (2) a lesson plan model, (3) a learning materials model, (4) an evaluation instrument model, and (5) a teacher guide model of the teaching of writing. Based on the data analysis, the five models of teaching kits for writing are effective to improve the students’ writing ability.
Keywords : teaching kits for writing, genre process approach
PENDAHULUAN
Menulis  dipandang  sebagai  kete- rampilan berbahasa yang sangat penting yang harus dikuasai oleh siswa (Hyland,
2007). Dengan keterampilan menulis yang baik, seseorang dapat menyebarluaskan pemikiran,  pandangan,  pendapat,  ga- gasan atau perasannya tentang berbagai hal secara produktif, menarik, dan mudah dipahami. Akan  tetapi,  keterampilan menulis  merupakan  keterampilan  ber- bahasa yang paling sulit dikuasai karena menulis adalah proses kognitif yang san- gat rumit (Sibarani, 2007).
Aktivitas menulis tidak dapat dilepas- kan  dari  budaya  baca-tulis  (Barton, Hamilton, & Ivanic, 2000). Budaya baca- tulis (literasi) merupakan kebalikan dari
budaya dengar-ucap (orasi) (Alwasilah, 2005). Orang yang berpendidikan biasa disebut literat karena mampu melakukan keduanya. Kenyataan  menunjukkan  bahwa budaya baca-tulis masyarakat Indonesia masih kurang memuaskan (Putra, 2008). Kemampuan membaca dan menulis anak- anak  Indonesia  berada  pada  peringkat paling  bawah  apabila  dibandingkan dengan anak-anak Asia (Supriyoko, 2004). Penelitian yang dilakukan IEA Study of Reading Literacy (Elly, 1992)  dan Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) (Baer, Baldi, Ayotte, & Green, 2007) meny - impulkan bahwa kemampuan membaca anak-anak  sekolah  dasar  di  Indonesia masih sangat rendah. Rendahnya  budaya  baca-tulis  dis- ebabkan oleh lemahnya sistem pembela- jaran menulis di sekolah (Anshori, 2003).
Kenyataan  menunjukkan  pembelajaran menulis kurang mendapatkan perhatian yang sewajarnya (Slamet, 2007). Pembe- lajaran menulis sebagai salah satu aspek dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia kurang ditangani dengan sungguh-sung- guh. Pada umumnya siswa Indonesia tidak pernah mendapatkan materi bagaimana cara menulis yang benar (Anshori, 2003). Siswa dan guru biasanya lebih meneka- nkan  kegiatan  pembelajaran  terhadap penguasaan materi yang mengarah pada keberhasilan  siswa  dalam  ujian  akhir nasional. Padahal, belajar menulis meru- pakan seperangkat proses yang kompleks dan sulit sehingga memerlukan kerangka metodologi pembelajaran yang jelas pada semua tahapan pembelajaran (Knapp & Watkins, 2005). Menurut Nunan (1999), keterampilan memproduksi tulisan yang koheren,  lancar,  dan  luas,  merupakan keterampilan yang paling sulit dipelajari di antara keterampilan berbahasa. Dengan demikian,  sudah  semestinya  pembela- jaran  menulis  di  sekolah  mendapatkan perhatian yang memadai.
Menulis  adalah  suatu  kegiatan  pe- nyampaian pesan dengan menggunakan
bahasa tulis sebagai medianya (Suparno dan Yunus, 2003). Pesan adalah isi atau muatan  yang  terkandung  dalam  suatu tulisan,  sedangkan  tulisan  merupakan simbol atau lambang bahasa yang dapat dilihat dan disepakati pemakainya. Dalam komunikasi tulis, paling tidak terdapat empat unsur yang terlibat, yakni penulis sebagai penyampai pesan, isi tulisan, sa- luran atau media yang berupa tulisan, dan pembaca sebagai penerima pesan. Selama  ini,  pembelajaran  menulis lebih ditekankan pada hasil yang berupa tulisan, tidak pada apa yang seharusnya dikerjakan siswa ketika menulis. Siswa langsung  melakukan  praktik  menulis tanpa belajar bagaimana caranya menu- lis. Guru meminta siswa untuk menulis sesuai dengan kompetensi dasar dalam kurikulum.  Setelah selesai, tulisan siswa dikumpulkan,  dikoreksi,  dan  dinilai oleh  guru.  Kegiatan  ini  terus-menerus dilakukan  yang  mengakibatkan  siswa merasa jenuh dan tidak bergairah dalam mengikuti pembelajaran menulis.  Akibat- nya, keterampilan menulis siswa sangat rendah. Salah satu upaya untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran  menulis  adalah dengan melakukan inovasi model pem- belajaran melalui penerapan pendekatan proses genre. Pendekatan ini merupakan perpaduan antara pendekatan proses dan pendekatan genre (Nordin & Mohammad,
2006; Lee, Goh, Chan, & Yang, 2007).
Untuk  melakukan  inovasi  model pembelajaran menulis melalui penerapan pendekatan proses genre itu, harus dikem- bangkan  perangkat  pembelajarannya.
Perangkat pembelajaran itu mencakup si- labus, rencana pelaksanaan pembelajaran, materi ajar, instrumen evaluasi, dan pand- uan pembelajaran. Perangkat pembelaja- ran ini perlu dikembangkan berdasarkan pertimbangan bahwa (1) guru memang memerlukan  perangkat  pembelajaran yang inovatif, dan (2) perangkat pembe- lajaran itu menjadi panduan guru dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.
Berdasarkan pertimbangan itulah, pene- litian ini bertujuan untuk menghasilkan model perangkat pembelajaran menulis berdasarkan  pendekatan  proses  genre bagi  siswa  SMP.  Secara  khusus,  tujuan penelitian ini adalah: (1) menghasilkan si- labus pembelajaran menulis berdasarkan pendekatan proses genre bagi siswa SMP, (2)    menghasilkan  rencana  pelaksaaan pembelajaran (RPP) menulis berdasarkan pendekatan proses genre bagi siswa SMP, (3)  menghasilkan  materi  pembelajaran menulis berdasarkan pendekatan proses genre bagi siswa SMP, (4) menghasilkan instrumen evaluasi pembelajaran menulis berdasarkan  pendekatan  proses  genre bagi  siswa  SMP,  dan  (5)  menghasilkan panduan pembelajaran menulis berdasar- kan pendekatan proses genre bagi siswa SMP. Menurut Badger & White (2000), pada dasarnya terdapat tiga pendekatan utama dalam pembelajaran menulis, yakni (1)
pendekatan  produk,  (2)  pendekatan proses, dan (3) pendekatan genre. Akan tetapi, karena setiap pendekatan tersebut memiliki  keunggulan  dan  kelemahan masing-masing, ketiganya dianggap sal- ing  melengkapi  sehingga  disarankan adanya  pendekatan  baru,  yang  disebut pendekatan  proses  genre  (Badger  & White, 2000; Kim & Kim, 2005; Xu, 2005; Kaur & Chun, 2005;  Kim, 2007; Yan, 2005; Gao, 2007; dan Lee, Goh, Chan, & Yang, 2007).
Menurut Badger & White (2000), da- lam pembelajaran menulis pada dasarnya harus dipertimbangkan bahwa menulis meliputi  pengetahuan  tentang  bahasa (seperti  yang  ditekankan  dalam  pem- belajaran  menulis  dengan  pendekatan produk dan pendekatan genre), penge- tahuan  tentang  konteks  tempat  tulisan itu digunakan khususnya tentang tujuan (seperti  dalam  pendekatan  genre),  dan keterampilan  menggunakan  bahasa (seperti dalam pendekatan proses), serta peristiwa pengembangan menulis mela- lui pemberdayaan potensi siswa (seperti
dalam pendekatan proses), dan melalui penyediaan input sebagai sumber respon siswa (seperti dalam pendekatan produk dan  pendekatan  genre).  Pendekatan pembelajaran menulis yang memperha- tikan  berbagai  pertimbangan  tersebut disebut pendekatan proses genre (Badger & White, 2000). Menurut  Lee,  Goh,  Chan,  &  Yang (2007), pendekatan proses genre dalam pembelajaran  menulis  merupakan  per- paduan  antara  pendekatan  proses  dan pendekatan  genre.  Perencanaan,  penu- lisan  draf,  konferensi,  pengeditan,  dan revisi  teman  sejawat  merupakan  kom- ponen dari pendekatan proses, sedangkan pemahaman dan pertimbangan terhadap tujuan, pembaca, dan konteks merupakan komponen dari pendekatan genre (Nor- din & Mohammad, 2006). Pendekatan proses genre memandang pentingnya pengembangtan tulisan mela- lui input yang relevan dan terkait dengan konteks, tujuan, dan audien (pembaca).
Selain itu, pendekatan ini juga menekank- an dan mendorong siswa untuk menggu- nakan gambaran linguistik dan struktur yang dominan pada genre tulisan tertentu. Dengan  kata  lain,  pendekatan  proses genre  ini  memungkinkan  siswa  untuk mempelajari bagaimana hubungan antara tujuan dan bentuk genre tulisan tertentu seperti yang mereka susun dalam proses yang  berulang  mulai  dari  pramenulis, penulisan draf,  revisi, dan penyuntingan (Yan, 2005).
Menurut Badger & White (2000), Xu,
(2005), Kaur & Chun (2005), Yan (2005), Kim (2007),  Gao (2007), dan Lee, Goh, Chan, & Yang (2007), pendekatan proses genre mencakup penciptaan kondisi ke- tika siswa dibantu untuk mengidentifikasi tujuan menulis mempertimbangkan ben- tuk, gaya, dan konteks suatu teks tulisan yang akan disusun. Teks tulisan dengan genre tertentu dipilih dan disajikan oleh guru  yang  kemudian  akan  mendorong siswa untuk menganalisis genre tersebut. Aktivitas pembelajaran dengan memper-
hatikan aspek kebahasaan, yakni pilihan kata dan ketepatan tata bahasa, mungkin harus dilaksanakan. Selanjutnya, dengan bantuan  kerangka  tulisan  yang  berupa diagram atau peta konsep, siswa dapat merencanakan  dan  menyusun  gagasan sebelum  menulisan  draf  pertama  dan merevisinya  sesuai  dengan  tujuan  dan pembaca nyata yang dikehendaki. Aspek kolaboratif dalam proses menulis sangat dipentingkan sebagaimana halnya dalam pendekatan proses yang berpusat pada siswa.
Lee, Goh, Chan, & Yang (2007) me - nawarkan  suatu  model  pembelajaran menulis berdasarkan pendekatan proses genre dengan delapan tahapan kegiatan pembelajaran.  Kedelapan  tahapan  itu adalah (1) mengenal teks, (2) memahami bahasa  teks,  (3)  berlatih  menganalisis teks, (4) merefleksi, (5) mengembangkan ide atau bahan, (6) menyusun kerangka tulisan, (7) menulisan draf, dan (8) mer- evisi. Pertama,  siswa diperkenalkan dengan genre tulisan yang akan disusun. Melalui pemodelan genre tulisan yang disajikan, siswa dapat mempelajari struktur organ- isasi,  karakteristik,  dan  konteks  sosial penggunaan genre tulisan tersebut.
Kedua, siswa diperkenalkan dengan struktur kebahasaan dan atau kaidah penu- lisan yang biasa digunakan dalam genre tulisan  tertentu. Aspek  kebahasaan  itu antara lain ragam bahasa yang digunakan, paragraf,  kalimat,    dan  kosa  kata  serta ejaan dan tata tulis yang biasa digunakan dalam genre tulisan tertentu.
Ketiga, siswa berlatih untuk menganali- sis  teks .  Pada  kegiatan  analisis  teks  ini siswa mengamati dan mengidentifikasi bagaimana  penulis  menyusun  ide  dan argumen  sebagai  kerangka  dasar  yang terdapat di dalam genre tulisan.
Keempat, siswa diminta untuk mere- fleksikan apa yang telah dipelajari tentang genre tulisan tertentu sebelum melaksana- kan tugas menulis. Kegiatan ini memban- tu siswa dalam memikirkan pemahaman
terhadap apa yang telah dipelajari. Hal itu juga membantu siswa untuk mengiden- tifikasi jurang pemisah atas konsep yang belum dipahami oleh siswa.
Kelima, siswa mengembangkan ide se- cara  individu  atau  berkelompok  untuk menggali,  mengembangkan,  dan  men- gumpulkan ide dan bahan tulisan yang akan disusun. Kegiatan pengembangan ide  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan curah pendapat ( brainstorming ).  Kegiatan curah pendapat dapat dilakukan melalui berbagai cara seperti menulis kata atau frasa  kunci  di  papan  tulis  dan  kemu- dian mebahasnya secara bergiliran, atau berdiskusi mengenai suatu topik tertentu yang  sedang  ramai  dibicarakan  dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, pada tahap pengembangan ide ini siswa dapat melakukan kegiatan lain untuk berusaha mencari dan mengembangkan idea atau bahan  seperti  mengamati,  membaca, meneliti,  atau  melakukan  wawancara. Keenam, siswa menyusun kerangka tulisan. Ada dua cara yang dapat dilakukan un- tuk  menyusun  kerangka  tulisan,  yakni dalam bentuk kerangka linier, dan atau menggambarkannya dalam peta konsep. Penyusunan kerangka tulisan ini sangat diperlukan terutama dalam rangka me- nata ide-ide yang akan ditulis.
Ketujuh, berdasarkan kerangka yang telah  dibuat  sebelumnya,  siswa  mulai menulis draf pertama mereka. Fokus utama kegiatan siswa pada tahapan ini adalah menuangkan ide, gagasan, atau pikiran ke dalam tulisan sesuai dengan bahan yang dikumpulkan. Oleh karena itu, jika siswa merasa kehabisan ide atau bahan, siswa dapat kembali mencari dan menemukan bahan tersebut.
Kedelapan, melalui kegiatan merevisi , siswa  memeriksa  atau  meninjau  hasil tulisannya. Ada berbagai langkah yang dapat dilakukan untuk memeriksa tulisan seperti  membaca  ulang  dan  memberi catatan tertentu, meminta teman untuk memeriksa tulisan, atau mengikuti kon- ferensi dengan guru sebelum membuat
perbaikan  yang  diperlukan.  Setelah dilakukan  pemeriksaan,  barulah  siswa merevisi  tulisan  baik  yang  mencakup aspek isi maupun aspek kebahasaan dan tata tulis. Setelah kegiatan merevisi sele- sai,  siswa  kemudian  mempublikasikan hasil tulisannya kepada orang lain dalam bentuk pembacaan di dalam kelas, pema- jangan pada papan pajangan kelas atau majalag dinding, penerbitan pada majalah sekolah, atau pembuatan antologi tulisan hasil karya siswa.

## METODE PENELITIAN
Model desain penelitian pengemban- gan ini adalah Recursive Reflective Design and Development (R2D2) yang dikembang- kan oleh Willis (1995) berdasarkan pan- dangan konstruktivisme. Model ini dipilih dengan pertimbangan bahwa model ini bersifat reflektif, rekursif, kolaboratif, dan berkembang sehingga memberi kesempa- tan peneliti dan pihak-pihak yang terkait untuk mengembangkan produk perang- kat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan secara terus-menerus sampai ditemukan produk yang dianggap paling tepat, efektif, dan efisien.
Prosedur  penelitian  pengemban- gan  ini  terdiri  dari  tiga  tahap,  yakni (1)  pendefinisian, (2) perencanaan dan pengembangan, dan (3) penyebarluasan. Aktivitas pendefinisian difokuskan pada (a) menciptakan kerja sama tim, (b) solusi problem progresif, dan (c) pemahaman masalah  secara  kontekstual. Aktivitas perencanaan  dan  pengembangan  di- fokuskan pada (a) mempelajari konteks pembelajaran,  (b)  memilih  format  dan media, (c) menentukan strategi evaluasi, dan (d) mendesain produk dan pengem- bangannya. Aktivitas  penyebarluasan difokuskan pada (a) evaluasi otentik, dan (b) penyusunan paket akhir produk sesuai dengan konteks.
Untuk mengetahui kelayakan produk yang dikembangkan, telah dilakukan uji coba dan uji lapangan. Uji coba pengem- bangan  produk  terdiri  dari  uji  ahli,  uji
praktisi, dan uji pengguna. Berdasarkan hasil  uji  coba  tersebut  dilakukan  revisi terhadap  produk  yang  dikembangkan. Sementara  itu,  uji  lapangan  dilakukan untuk  mengetahui  efektivitas  produk dalam bentuk eksperimen semu dengan rancangan pretest  and  post  test  design dengan satu kelas subjek siswa sebagai kelompok kontrol dan satu kelas siswa sebagai kelompok eksperimen. Data yang diperoleh,  yakni  kemampuan  menulis awal dan akhir pada kelas kontrol dan ek- perimen dianalisis dengan menggunakan teknik analisis uji t. Subjek uji coba pengembangan produk penelitian ini adalah ahli metodologi pem- belajaran bahasa Indonesia, ahli teknologi pembelajaran, guru-guru bahasa Indone- sia di SMP Negeri 1 Kalasan, dan guru- guru pengurus Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Bahasa Indonesia Ka - bupaten Sleman, dan siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Kalasan Kabupaten Sleman. Data  penelitian  ini  terdiri  atas  data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif berupa kritik, saran, dan komentar yang ditulis pada berkas model atau lembar in- strumen penilaian, dan atau disampaikan secara lisan dalam kegiatan diskusi. Data tersebut digunakan untuk menganalisis, merevisi, dan menyempurnakan model perangkat pembelajaran. Data kuantitatif berupa nilai kemampuan menulis siswa yang diperoleh berdasarkan pretes dan postes pada kelompok kontrol yang diberi perlakuan stategi konvensional dan kel- ompok eksperimen yang diberi perlakuan pendekatan proses genre. Data tersebut digunakan untuk mengetahui efektivitas produk model perangkat pembelajaran menulis. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis kuali- tatif dan analisis statistik deskriptif dan uji-t. Analisis  kualitatif  dengan  teknik analisis domain dengan prinsip kritis dan reflektif digunakan untuk menganalisis data kualitatif yang berupa hasil penila- ian numerik, komentar, kritik, dan saran
yang diperoleh dari  angket dan wawan- cara dalam proses uji ahli dan praktisi, uji kelompok kecil, dan uji kelompok besar. Analisis  statistik  uji  t  dengan  program SPSS 15.0 for Windows digunakan untuk menganalisis data kuantitatif yang berupa skor nilai hasil pembelajaran menulis. Uji-t digunakan  untuk menentukan efektivitas penggunaan produk pengembangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini terdiri dari lima model perangkat pembelajaran menulis, yaitu  (1)  model  silabus  pembelajaran menulis berdasarkan pendekatan proses genre, (2) model RPP menulis berdasar- kan pendekatan proses genre, (3) model materi pembelajaran menulis berdasarkan pendekatan proses genre, (4) model instru- men evaluasi pembelajaran menulis ber- dasarkan pendekatan proses genre, dan (5) model panduan pembelajaran menulis berdasarkan  pendekatan  proses  genre. Model silabus, RPP, materi pembelajaran, dan  instrumen  evaluasi  pembelajaran menulis  terdiri atas delapan macam, yaitu model  untuk  (a)  pembelajaran  menulis laporan, (b)  pembelajaran menulis surat dinas, (c) pembelajaran menulis petunjuk, (d) pembelajaran menulis naskah drama, (e) pembelajaran menulis rangkuman, (f) pembelajaran menulis teks berita, (g) pem- belajaran menulis slogan/poster, dan (h) pembelajaran menulis puisi bebas. Model panduan pembelajaran menulis berdasar- kan pendekatan proses genre terdiri dari satu model panduan umum pembelajaran dan  delapan  model  panduan  khusus, yaitu panduan khusus pembelajaran (a) menulis laporan, (b)  menulis surat di- nas, (c)  menulis petunjuk, (d)  menulis naskah drama, (e)  menulis rangkuman, (f)  menulis teks berita, (g)  menulis slo- gan/poster, dan (h)  menulis puisi bebas. Kelima  model  perangkat  pembelajaran itu  dikembangkan  berdasarkan  sintaks pembelajaran  menulis  berdasarkan pendekatan proses genre, yakni (1) me- ngenal teks, (2) memahami bahasa teks, (3)
berlatih menganalisis teks, (4) merefleksi, (5) mengembangkan ide atau bahan, (6) menyusun  kerangka  tulisan,  (7)  menu- lisan draf, dan (8) merevisi, dan diakhiri dengan kegiatan (9) melakukan evaluasi diri dan (10) melakukan kegiatan tindak lanjut. Sintaks model pembelajaran menu- lis berdasarkan pendekatan proses genre itu dapat dijelaskan seperti gambar 1. Kelima  model  perangkat  pembela- jaran kemudian dilakukan uji coba dan uji  lapangan.  Uji  coba  yang  dilakukan meliputi uji ahli, uji praktisi, dan uji peng- guna. Rangkaian uji coba dilakukan un- tuk mengetahui kelayakan produk yang dikembangkan, sedangkan uji lapangan dilakukan untuk mengetahui keefektifan produk yang dikembangkan. Hasil  uji  ahli  menunjukkan  bahwa berdasarkan data numerik kelima model perangkat pembelajaran menulis sudah layak  untuk  diterapkan  dalam  pem- belajaran  di  kelas.  Namun  demikian, berdasarkan  data  kualitatif  dilakukan revisi terhadap produk perangkat pem- belajaran.    Revisi  terhadap  materi  ajar menyangkut  penambahan  materi  dan penjelasan, serta perbaikan tata tulis dan ejaan. Revisi terhadap panduan pembe- lajaran dilakukan dengan cara membagi panduan itu menjadi dua yakni panduan umum dan panduan khusus. Sementara itu,  revisi  terhadap  instrumen  evaluasi dilakukan terhadap penambahan deskrip- tor dan indikator pada setiap aspek yang dinilai.
Hasil uji praktisi menunjukkan bahwa berdasarkan data numerik kelima model sudah layak untuk diterapkan dalam pem- belajaran di kelas. Namun demikian, ber- dasarkan data kualitatif perlu dilakukan revisi terutama terhadap produk materi pembelajaran dan panduan pembelajaran. Revisi terhadap materi ajar menyangkut perbaikan tata tulis dan ejaan. Revisi ter- hadap panduan pembelajaran menyang- kut perbaikan tata tulis dan ejaan. Hasil  uji  pengguna  menunjukkan bahwa berdasarkan data numerik kelima
model  sudah  layak  untuk  diterapkan dalam  pembelajaran  di  kelas.  Namun demikian,  berdasarkan  data  kualitatif perlu dilakukan revisi terutama terhadap produk materi pembelajaran. Revisi ter- hadap materi ajar menyangkut perbaikan tata tulis dan ejaan. Setelah mengalami revisi berdasarkan hasil uji ahli, uji praktisi, dan uji penggu- na, telah dihasilkan lima model perangkat pembelajaran menulis, yaitu (1) model si- labus pembelajaran menulis berdasarkan pendekatan proses genre, (2) model RPP menulis berdasarkan pendekatan proses genre,  (3)  model  materi  pembelajaran menulis berdasarkan pendekatan proses genre, (4) model instrumen evaluasi pem- belajaran menulis berdasarkan pendekat- an proses genre, dan (5) model panduan pembelajaran  menulis  berdasarkan
pendekatan proses genre. Kelima model perangkat  pembelajaran  itu  kemudian dilakukan uji lapangan untuk mengetahui efektivitas produk.
Berdasarkan hasil uji lapangan dike- tahui hasil uji t pretes dan postes kemam- puan  menulis  kelompok  eksperimen sebagai  berikut:  (1)  menulis  laporan memperoleh harga t = -26,796 (p = 0,000), (2) menulis surat dinas memperoleh harga t =  -15,000 (p = 0,000), (3) menulis petun- juk memperoleh harga t sebesar = -12,405 (p  =  0,000),  (4)  menulis  naskah  drama memperoleh harga t sebesar -26,470 (p = 0,000), (5) menulis rangkuman memper- oleh harga t sebesar -17,858 (p = 0,000), (6) menulis teks berita memperoleh harga t sebesar = -25,628 (p = 0,000), (7) menulis slogan/poster memperoleh harga sebesar = -6,720 (p = 0,000), dan (8) menulis puisi
Mengenal Tulisan Merefleksi Menganalisis Memahami Bahasa Mengembang- kan Bahan Menulis Draf Merevisi Tindak Lanjut Evaluasi Diri Menyusun Kerangka
Gambar 1. Model Pembelajaran Menulis Berdasarkan Pendekatan Proses Genre
memperoleh harga t sebesar -3,478 (p = 0,001). Hal ini mengandung arti bahwa terdapat  perbedaan  skor  pretes  dan postes kemampuan menulis  yang signifi - kan. Oleh karena itu, dapat dinyatakan bahwa  model  perangkat  pembelajaran menulis berdasarkan pendekatan proses genre tersebut terbukti efektif terhadap peningkatan kemampuan menulis pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Kalasan Kabupaten Sleman. Secara terotik kelima model perangkat pembelajaran menulis itu dikembangkan berdasarkan  pendekatan  proses  genre.
Gagasan menggunakan pendekatan pros - es genre dalam pembelajaran menulis ini didasari oleh pandangan Badger & White
(2000),  bahwa penggunaan pendekatan pembelajaran  menulis  yang  berbasis produk, proses, dan genre secara sendiri- sendiri itu memiliki kelemahan tetapi jika digabungkan akan menjadi suatu model pembelajaran yang baik. Pandangan ini kemudian diikuti oleh para ahli yang lain seperti Kim & Kim (2005), Xu (2005), Kaur
& Chun (2005),  Kim (2007), Yan (2005), Gao (2007), dan Lee, Goh, Chan, & Yang
(2007).
Langkah-langkah kegiatan pembela- jaran yang dikembangkan dan mendasari kelima  model  perangkat  pembelajaran menulis  tersebut  juga  menunjukkan adanya partisipasi, kerja kolaboratif, dan keaktifan siswa di dalam kelas. Partisipasi individu siswa dalam kegiatan pembela- jaran  sangat  diperlukan  sesuai  dengan pendapat Piaget (1950) yang menekankan keaktifan  individu  dalam  membentuk pengetahuan  sehingga  ia  menemukan makna  belajar.  Kerja  kolaboratif  siswa dalam kegiatan pembelajaran sesuai den- gan  pendapat  Vygotksy  (1978)  tentang pentingnya peran guru dan teman lain dalam belajar. Selain itu, keaktifan siswa dalam pembelajaran yang dikembangkan dalam silabus sesuai dengan pandangan von Glasersfeld (1995) yang menekankan bahwa  dalam  kegiatan  pembelajaran siswa  hendaknya  aktif  belajar  untuk
mengkonstruksi pengetahuan berdasar- kan pengalaman belajar sendiri. Di sisi lain,  kegiatan  kolaboratif  dan  reflektif yang terdapat dalam silabus pembelajaran tersebut juga menunjukkan adanya rasa tanggung jawab siswa terhadap kegiatan pembelajaran  seperti  yang  disarankan oleh Conzemius & O’Neil (2001). Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa lang- kah-langkah kegiatan pembelajaran yang dikembangkan dalam model perangkat pembelajaran  menulis  berdasarkan pendekatan proses genre ini sesuai den- gan pandangan konstruktivistik. Akhirnya  dapat  dinyatakan  bahwa berdasarkan  analisis  data  kualitatif, kelima  model  perangkat  pembelajaran menulis tersebut termasuk ke dalam kat- egori sangat layak. Berdasarkan analisis data kuantitatif diketahui bahwa terdapat perbedaan yang signifikan skor pretes dan postes kemampuan menulis berdasarkan pendekatan proses genre pada siswa kelas VIII  SMP  Negeri  1  Kalasan  Kabupaten Sleman sehingga dapat dinyatakan bahwa model perangkat pembelajaran tersebut terbukti efektif untuk meningkatkan ke- mampuan siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa (1)  kelima  model  perangkat  pembela- jaran  menulis  berdasarkan  pendekatan proses genre yang dikembangkan memi- liki tingkat kelayakan yang sangat layak dan  (2) model perangkat pembelajaran menulis berdasarkan pendekatan proses genre tersebut terbukti efektif terhadap peningkatan kemampuan menulis pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Kalasan Kabupaten Sleman. Sehubungan  dengan  itu,    penulis materi ajar, dan pengembang kurikulum disarankan  memanfaatkan produk pe- nelitian ini sebagai salah satu alternatif dalam  upaya  meningkatkan  kualitas pembelajaran menulis di sekolah. Selain itu,  disarankan  agar  dilakukan  sosial-
isasi  produk  dan  konsep  teoritik,  serta pengembangan produk yang lebih luas cakupannya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel ini disarikan dari hasil peneli- tian disertasi pada Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang dan dibiayai oleh dana penelitian hibah doktor DP2M
Direktorat Pendidikan Tinggi Kementrian
Pendidikan Nasional tahun 2010. Ucapan terima kasih saya sampaikan kepada Prof. Dr.  Suparno  (Promotor),  Prof.  Dr. Ah. Rofi’uddin, M. Pd. (Kopromotor), dan Dr. Nurhadi, M. Pd. (Kopromotor) yang telah membimbing  dan  membantu  terhadap penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah, Ch. 2005. Peningkatan Peng - gunaan Bahasa Ilmiah dalam Mem- bangun  Budaya  Menulis.  Dalam (Wiedarti,  Editor.), Menuju  Budaya Benulis, suatu Bunga Rampai (hlm. 3-7). Yogyakarta: Tiara Wacana. Anshori, D. S. 2003. Membaca dan Menu- lis:  Tentang  Budaya  yang  Gagap.
Dalam  (Harras,  Kurniawan,  dan Anshori, Editor), Mendamba Indonesia yang literat, Esai-esai Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya .  Bandung:  FPBS  Uni- versitas Pendidikan Indonesia. Badger, R. & White, G. 2000. A Process Genre Approach to Teaching Writing. English Language Teaching Journal, Vol. 54/2 (April 2000), 153-160.
Baer,  J.,  Baldi,  S., Ayotte,  K.  &  Green,
P.  2007. The  Reading  Literacy  of  U.S. Fourth-grade Students in an International Context: Results from the 2001 and 2006 Progress  in  International  Reading  Lit- eracy Study (PIRLS) . Washington, DC: National Center for Education Statis - tics, Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education. Barton, D., Hamilton, M. & Ivanic, R. 2000. Situated Literacy, Reading and Writing in
Context . London: Rotlegde.
Conzemius, A., & O’Neill, J. 2001. Bulid- ing Shared Responsibility for Students Learning . Alexandra, VA: Association for Supervision and Curriculum De - velopment. Elly,  W.  B.  1992. How  in  the  World  Do Students  Read,  IEA  Study  of  Reading Literacy . Hamburg: The International Association for the Evaluation of Edu- cation Achivement.
Gao, J. 2007. Teaching Writing in Chinese
Universities: Finding an Eclectic Ap- proach. Asian EFL Journal , May 2007, Volume 20. Hyland, K. 2007. Second Language Writing . 4th Printing. Cambridge: Cambridge
Univseristy Press. Kaur, S. & Chun, P. S. 2005. Towards a Process-Genre  Based Approach  in the Leaching of Writing for Business English. English  for  Specific  Purposes World , 2005, 3 (11), (4). Kim, Y. & Kim, J. 2005. Teaching Korean University Writing Class: Balancing the  Process  and  Genre Approach. Asian EFL Journal , 2005,7 (2), 1-15. Kim, M. S. 2007. Genre-Based Approach to Teaching Writing. Teaching English as Second Language , 2007, 33-39. Knapp, P. & Watkins, M. 2005. Genre, Text, Grammar . Sydney, NSW: University of New South Wales Press Ltd. Lee, K.C., Goh, H., Chan, J. & Yang, Y.
2007. Effective College Writing: A Process
Eenre Approach . Singapore: Mcgraw- Hill. Nordin, S. Md. & Mohammad, N. 2006. The Best of Two Approach: Process
Genre-Based Approach  to  Teaching Writing, The English Teacher , 2006, Vol. XXXV, 75-85. Nunan, D. 1999. Second Language Teaching and Learning . Boston: Heinle & Heinle Publishers. Piaget, J. 1950. The Psychology of Intelii- gence . London: Routlegde and Keagen
Paul.
Putra, E. P. 2008. Gerakan Menggiatkan Budaya Literal. Media Indonesia , 31 Mei
2008, hlm. 6.
Sibarani,  B.  2007.  Penerapan  Pproses
Kognitif dan Terapi Cognitive Blocking dalam  Peningkatan  Kualitas  Pem- belajaran Menulis. Diksi , Volume 14,
Nomor 2, Juli 2007, 78-102.
Slamet, St. Y. 2007. Dasar-dasar Keterampi - lan Berbahasa Indonesia . Surakarta: LPP UNS dan UNS Press. Suparno & Yunus, M. 2003. Keterampilan Dasar  Menulis .  Jakarta:  Universitas Terbuka. Supriyoko. 2004. Kebangkitan Pendidikan Kita. Kedaulatan Rakyat , 26 Mei 2004, hlm. 12.
Vygotsky, L. S. 1978. Mind in Society . Cam - bridge: Harvard University Press.
Von Glasersfeld, E. 1995. Radical Construc- tivism: A Way of Knowing and Learning . London: Routledge. Willis,  J.  1995. A  Recursive,  Reflective Instructional Design Model Based on Constructivist-Interpretative Theory. Educational  Technology ,  1995, 35,  (6), 5-23. Xu, X. 2005. An Integrated Approach to the Teaching of English Writing. Sino-US English Teaching , (Online), Dec. 2005, Volume 2, No.12, ( http://www.linguist. org.cn/doc/su200512/su20051209.pdf diakses 12 Mei 2008). Yan, G. 2005. A Process Genre Model for Teaching  Writing. English  Teaching
Forum , 2005, 43 (3), 18–22.