## Fajar Ari Rosidi
Penerapan Tipe Pembelajaran Think Phair Share (TPS) Berbantuan Kartu Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Fajar Ari Rosidi, S. Pd

## fajarari113@yahoo.co.id MTs Raudlatul Ulum Suci Panti

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan penerapan tipe pembelajaran Think  Phair  Share (TPS)  berbantuan  kartu  untuk  meningkatkan  aktifitas  siswa dan  mendeskripsikan  penerapan  tipe  pembelajaran Think  Phair  Share (TPS) berbantuan kartu untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Jenis dari penelitian ini PTK  dengan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Subjek  penelitian  ini  siswa kelas  VII  MTs  Raudlatul  Ulum  Panti.  Dengan  metode  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  berupa  metode  dokumentasi,  observasi,  wawancara  dan  tes. Adapun  metode  analisis  datanya  menggunakan  analisis  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Hasil  yang  diperoleh  yaitu  terdapat  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa.
Kata kunci : TPS, kartu, aktivitas siswa, hasil belajar

## Abstrack
The purpose of the research to describe the using of Think Phair Share (TPS) with card for increasing the students activities and to describe the using of Think Phair Share (TPS) with card for increasing the students learning outcomes.
The kind of the research is PTK with qualitative and quantitative approach. The subjects of the research are students of class VII at MTs Raudlatul Ulum Panti. With  the  data  collecting  method  that  used  in  the  research  are  documentation, observation, interview and test. The data analysis method that used is qualitative and  quantitative.  The  results  of  the  research  there  is  increased  activity  and student learning outcomes.
Keywords: TPS, card, students’ activity, learning outcomes

## Fajar Ari Rosidi

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Pendidikan adalah suatu usaha sadar dengan tujuan yang sistematis terarah pada  perubahan  tingkah  laku  menuju  kearah  kedewasaan  anak  didik.  Dapat digambarkan misalnya seorang anak dibimbing, ditolong, sehingga saat waktunya datang dilepaskan dari keluarga, mulai berumah tangga sendiri,bertanggung jawab untuk  mencukupi  kebutuhan  hidupnya.    Makna  dan  tujuan  pendidikan  pada hakikatnya adalah pertolongan untuk pertolongan sendiri. Perubahan – perubahan yang terjadi menunjukkan suatu proses yang harus dilalui. Tanpa proses itu tujuan tidak dapat tercapai. Proses yang ada dalam pendidikan yang dimaksud dimaksud itu adalah proses pengajaran (Sardiman, 2005).
Proses  belajar  mengajar  senantiasa  merupakan  proses  kegiatan  interaksi antara  dua  unsur  manusiawi,  yakni  siswa  sebagai  pihak  yang  belajar  dan  guru sebagai  pihak  yang  mengajar,  dengan  siswa  sebagai  subjeknya  dan  perlu ditegaskan bahwa proses belajar mengajar  yang dikatakan sebagai proses teknis ini juga tidak dapat dilepaskan dari segi  normatifnya, segi normatif inilah  yang mendasari proses belajar mengajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  di  tempat  penelitian diperoleh  informasi  bahwa  pembelajaran  matematika  yang  ada  disampaikan dengan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab,  tanpa  adanya  kreatifitas  guru  untuk mempraktekkan  metode  atau  model  pembelajaran  yang  baru  yang  dapat mengaktifkan  siswa.  Keadaan  tersebut  jika  terus  menerus  dibiarkan  dan  tidak diatasi  maka  dapat  mengakibatkan  rendahnya  minat  belajar  siswa.  Selain  itu keadaan  tersebut  juga  akan  menyebabkan  siswa  mengalami  kebosana  dalam belajar  yang  berakibat  pada  rendahnya  hasil  belajar  sehingga  nilai  ketuntasana belajar secara klasikal belum mencapai target. Setelah dianalisa rendahnya hasil belajar terjadi karena ketidak mampuan siswa mengerjakan soal yang diberikan.
Sehubungan dengan rendahnya minat siswa dalam proses belajar mengajar guru harus dapat menggunakan metode ataupun model pembelajaran  yang tepat supaya  proses  belajar mengajar  ini  dapat  berjalan  dengan  maksimal.  Salah  satu cara untuk dapat meningkatkan minat dan nilai hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran adalah dengan menggunakan metode ataupun model pembelajaran

## Fajar Ari Rosidi
yang dapat menjadikan anak didik sebagai subjek yang berupaya menggali sendiri dan memecahkan masalah dari suatu konsep yang dipelajari, sedangkan guru lebih banyak bertindak sebagai motivator dan fasilitator .
Menyikapi  keadaan  yang  terjadi  tersebut  salah  satu  model  pembelajaran yang dapat diterapkan untuk mengatasi masalah pembelajaran yang ada di kelas yaitu  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  merupakan  jenis  pembelajaran kooperatif  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  (Trianto, 2007).  Keutamaan  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  yaitu memberi  siswa  waktu  lebih  banyak  untuk  berfikir,  menjawab,  dan  saling membantu  satu  sama  lain.Meningkatkan  partisipasi  akan  cocok  untuk  tugas sederhana.  Menurut  penelitian  terdahulu  (Ilma,  2015)  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Untuk  membuat pembelajaran  lebih  menarik  peneliti  menggunakan  bantuan  media  kartu, sedangkan media kartu itu sendiri adalah media yang terbuat dari alat atau bahan sederhana berupa kertas berwarna.
Dengan melihat fenomena yang ada maka penulis ingin melakukan suatu penelitian  untuk  mengatasi  permasalah  yang  ada  di  kelas.  Penelitian  tersebut memilih penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan alasan bahwa tipe  pembelajaran  ini  sangat  cocok  diterapkan  pada  pembelajaran  matematika karena  dalam  mempelajari  matematika,  tidak  cukup  hanya  dengan  mengetahui dengan  menghafalkan  konsep  matematika,  tetapi  juga  dibutuhkan  suatu pemahaman serta kemampuan menyelesaikan persoalan matematika dengan baik dan benar sehingga diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan demikian  maka  dipilih  judul  “Penerapan  Tipe  Pembelajaran Think  Phair  Share (TPS) Berbantuan Kartu Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar”

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  penjabaran  dari  latar  belakang  di  atas  maka  dapat  disusun rumusan masalah penelitian ini antara lain yaitu:

## Fajar Ari Rosidi
1. Bagaimana penerapan tipe pembelajaran Think Phair Share (TPS) berbantuan kartu untuk meningkatkan aktifitas siswa ?
2. Bagaimana penerapan tipe pembelajaran Think Phair Share (TPS) berbantuan kartu untuk meningkatkan hasil belajar siswa ?

## C. Tujuan
Berdasarkan rumusan masalah yang telah diajukan maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini antara lain yaitu:
1. Mendeskripsikan  penerapan  tipe  pembelajaran Think  Phair  Share (TPS) berbantuan kartu untuk meningkatkan aktifitas siswa.
2. Mendeskripsikan  penerapan  tipe  pembelajaran Think  Phair  Share (TPS) berbantuan kartu untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## TELAAH LITERATUR

## A. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS
Pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang menekankan  pada  sikap  atau  perilaku  bersama  dalam  bekerja  atau  membantu diantara sesama dalam struktur kerja sama  yang teratur dalam kelompok,  yang terdiri dari dua orang atau lebih (Amri dan Ahmadi, 2010). Sedangkan menurut (Riyanto,  2008)  pembelajaran  kooperatif  adalah  model  pembelajaran  yang dirancang  untuk  mengajarkan  kemampuan  akademik  sekaligus  keterampilan sosial.  Pada  pembelajaran  ini,  siswa  belajar  dalam  kelompok  dengan  tingkat kemampuan,  jenis  kelamin,  serta  latar  belakang  yang  berbeda-beda. Pembelajaran kooperatif tidak sama dengan sekedar belajar dalam kelompok. Salah  satu  tipe  dari  pembelajaran  kooperatif  yang  ada  yaitu Think  Pair Share (TPS). TPS dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa (Trianto, 2011:61). TPS memiliki prosedur yang ditetapkan secara eksplisit untuk memberi siswa banyak waktu untuk berfikir, menjawab, dan saling membantu satu sama lain  (Fathurrohman,  2015).  Dalam  pembelajaran  TPS  guru  menggunakan  3 langkah  utama  dalam  menyampaikan  materi  pada  siswa,  langkah  tersebut meliputi:  (1)  Berfikir  ( Thinking ),  guru  mengajukan  suatu  pertanyaan  atau masalah  yang  dikaitkan  dengan  pelajaran,  dan  meminta  siswa  menggunakan

## Fajar Ari Rosidi
waktu  bebepara  menit  untuk  berfikir  sendiri  untuk  menemukan  jawaban  dari masalah  tersebut.  (2)  Berpasangan  ( Pairing ),  guru  meminta  siswa  untuk berpasangan dan mendiskusikan apa yang telah mereka peroleh. Interaksi selama waktu yng disediakan dapat menyatukan jawaban jika suatu pertanyaan yang di ajukan menyatukan gagasan apabila suatu masalah husus yang di identifikasi. (3) Berbagi  ( Sharing ),  guru  meminta  pasangan  –  pasangan  untuk  berbagi  dengan keseluruhan kelas tentang masalag yang telah mereka diskusikan.
Dalam  penerapannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  memiliki kelebihan dan kekurangan. Adapun kelebihan tipe TPS yaitu (Ilma, 2015):
1. Memberi  siswa  waktu  lebih  banyak  untuk  berfikir,  menjawab,  dan  saling membantu satu sama lain.
2. Meningkatkan partisipasi dan cocok untuk tugas sederhana.
3. Lebih banyak kesempatan untuk konstribusi tiap anggota kelompok. Sedangkan kekurangan tipe TPS yaitu (Ilma, 2015):
1. Membutuhkan koordinasi secara bersamaan dari berbagai aktifitas.
2. Membutuhkan perhatian khusus dalam penggunaan ruang kelas.
3. Peralihan dari seluruh kelas ke kelompok kecil dapat menyita waktu pelajaran yang  berharga.  Untuk  itu  guru  harus  dapat  membuat  perencanaan  yang seksama sehingga dapat meminimalkan jumlah waktu yang terbuang.

## B. Media Pembelajaran Kartu
Menurut  (Djamarah,  2006)  dalam  proses  belajar  mengajar  kehadiran media  mempunyai  arti  yang  cukup  penting,  karena  dalam  kegiatan  tersebut ketidakjelasan  bahan  yang  di  sampaikan  dapat  di  bantu  dengan  menghadirkan media sebagai perantara. Sedangkan menurut menurut (Tim LPTK Agama Islam Negeri, 2012) media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan, dapat merangsang fikiran, perabaan dan  kemauan peserta didik sehingga dapat mendorong terciptanya proses belajar pada diri peserta didik. Namun perlu diingat  bahwa  peran  media  tidak  akan  terlihat  bila  penggunanya  tidak  sejalan dengan  isi  dari  tujuan  pengajaran  yang  telah  di  rumuskan.  Karena  itu  tujuan pengajaran  harus  dijadikan  sebagai  pangkal  acuan  untuk  menggunakan  media.

## Fajar Ari Rosidi
Jadi  arti  dari  media  itu  sendiri  adalah  alat  bantu  apa  saja  yang  dapat  dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai tujuan pengajaran.
Media dalam penelitian  ini  menggunakan kartu.  Media kartu terdiri dari dua  set  kartu  berbentuk  persegi  panjang  dengan  dua  warna  yang  berbeda, misalkan hitam dan putih, masing-masing set terdiri dari 20 kartu. Kartu-kartu ini disusun secara berpasangan  atas bawah  (misalnya  atas putih dan bawah hitam). Untuk perkalian dan pembagian bilangan bulat  hanya menggunakan satu warna kartu saja. Aturanya adalah sebagai berikut (untuk penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat):
1. Buat kesepakatan untuk menetapkan kartu positif (untuk bilangan positif) dan kartu negative (untuk bilangan bulat negative). Misalnya tetapkan kartu putih sebagai kartu positif dan kartu hitam sebagai kartu negative.
2. Definisikan bilangan nol sebagai semua kartu berpasangan, artinya banyaknya kartu putih sama dengan banyaknya kartu hitam.
3. Definisikan suatu bilangan bulat positif sebagai banyaknya kartu putih yang tidak berpasangan.
4. Definisikan suatu bilangan bulat negative sebagai banyaknya kartu hitam yang tidak berpasangan.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  pendekatan yang digunakan yaitu pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Desain penelitian ini mengadaptasi model penelitian tindakan kelas Kemmis dan Mc Taggart. Dalam model PTK ini tindakan dengan observasi dijadikan sebagai satu kesatuan karena keduanya merupakan kegiatan yang tidak terpisahkan, dimana dalam satu siklus terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu  perencanaan,  tindakan  dan  observasi  serta  yang terakhir  refleksi. Penelitian ini dialakukan pada  siswa kelas  VII MTs Raudlatul Ulum Panti. Dengan metode pengumpulan data yang digunakan yaitu metode tes, observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Kemudian  untuk  metode  analisis  data yang  digunakan  melalui  beberpa  tahapan.  Pada  analisis  data  kualitatif  melalui tahap  (1)  Mereduksi  data;  (3)  Menyajikan  data;  (5)  Menarik  simpulan.  Pada analisis data kuantitatif menggunakan rumus :

## Fajar Ari Rosidi
% 100   N n P

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  tentang  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) menunjukkan hasil yang sesuai harapan . Hal ini terlihat peningkatan aktifitas dan hasil  belajarnya.  Prosentase    keaktifan    siswa    dari    siklus    I    ke    siklus    II mengalami  peningkatan,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  prosentase  pada siklus  I  sebesar  63%  dan  siklus  II  sebesar  85%  dimana  terjadi  peningkatan sebesar  22%.  Sedangkan  pada  aktivitas  kelompok  pada  sklus  I  ke  siklus  II sebesar  67%  dan  siklus  II  sebesar  92%  dimana  dalam  keaktivan  kelompok mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  25%.
Kemudian berdasarkan analisis hasil belajar siswa untuk  ketuntasan  hasil belajar    diperoleh   dari  tes  akhir siklus.   Pada   siklus    I    yang    mengikuti    tes sebanyak  17  siswa  dimana terdapat  7  siswa  yang  mendapatkan  nilai     70, sedangkan  siswa  yang  yang  mendapatkan  nilai  >  70  sebanyak  10  siswa  dan ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  ini  tercapai  sebesar  58,82%.  Sedangkan pada  siklus  II  siswa  yang  mengikuti  tes  sebanyak  17  siswa dimana terdapat 1  siswa  yang  mendapatkan  nilai     70,  sedangkan  siswa  yang  mendapatkan nilai  >  70  sebanyak  16  siswa  dan  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  II  ini tercapai    sebesar    94,12%   mengalami    peningkatan    ketunasan    klasikal    pada siklus  II  sebesar  35,30%.
Kemudian  setelah  dilakukan  perhitungan  dan  analisis  terhadap  hasil perhitungan  maka  dapat  disampaikan  beberapa  temuan  penelitian,  adapun temuan-temuan tersebut antara lain yaitu:
1. Pembelajaran matematika dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think  Pair  Share (TPS)  sangat  memungkinkan  siswa  untuk  lebih  aktif dan berpartisipasi kepada siswa yang lain, merangsang kemampuan individu maupun kelompok dan mampu berinteraksi dengan siswa lain dalam rangka memecahkan  masalah.  Di  samping  itu,  dapat  mengembangkan  tingkat kompetensi  matematika  yang  lain,  seperti  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa sesuai dengan tujuan peneliti.

## Fajar Ari Rosidi
2. Pemahaman siswa terhadap materi sebagian besar sudah sangat baik, namun masih  ada  kekurangan.  Ada  beberapa  siswa  yang  memang  tidak  mau memahami sama sekali materi, sehingga membutuhkan perhatian khusus dan membutuhkan koordinasi secara bersamaan dari berbagai aktivitas.
3. Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  membuat  siswa  menjadi  tertantang  untuk  memecahkan  sendiri permasalahan yang diberikan dan mempresentasikan hasilnya di depan kelas.
4. Pembelajaran matematika dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) membuat siswa merasa senang dan tidak jenuh karena  ketika  tiba  saat  berpasangan,  siswa  berlomba-lomba  mendiskusikan hasil pemikirannya sendiri yang kemudian dihimpun menjadi satu solusi.
5. Belajar  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share (TPS)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  karena dengan  mencari  sendiri  permasalahan  yang  diberikan  siswa  dilatih  untuk melihat sejauh mana kemampuan individual siswa terhadap materi sehingga nantinya siswa menjadi lebih percaya diri dalam mengerjakan soal-soal yang diberikan  guru,  dengan  berpasangan  siswa  dilatih  untuk  bertanggung  jawab dan aktif dalam diskusi dan dengan presentasi melatih keberanian siswa untuk berbicara di depan kelas, selain itu siswa juga mempunyai kesempatan untuk bertanya maupun menanggapi pendapat teman sehingga melatih siswa untuk berfikir  kritis  dalam  mempertimbangkan  jawaban  yang  benar  baik  itu  dari pendapatnya maupun pendapat siswa yang lain.
6. Penggunaan  media  pembelajaran  mampu  meningkatkan  minat  bilajar  siswa, dengan  adanya  media  siswa  merasa  pembelajaran  lebih  menarik, menyenangkan dan tidak membosankan.
7. Adanya  penggunaan  media  kartu  membantu  siswa  untuk  lebih  mudah memahapi topic yang dipelajari.
Berdasarkan  seluruh  temuan  yang  disampaiakan  tampak  bahwa  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dengan media kartu membuat siswa merasa senang dan tidak jenuh karena ketika tiba saat berpasangan, siswa berlomba-lomba mengungkapkan pendapat dan pemikirannya sendiri  yang  kemudian  dihimpun  menjadi  satu  solusi.  Selain  itu  adanya

## Fajar Ari Rosidi
penggunaan  media  kartu  membantu  siswa lebih  mudah  memahami  materi  yang dipelajarinya.  Berdsarkan  hasil  wawancara  siswa  menyatakan  senang  dan pembelajaran  matematika  yang  dilakukan  tidak  berlangsung  membosankan. Banyak pengalaman baru yang yang mereka dapat dari pembelajaran kooperatif Think Pair Share (TPS). Model pembelajaran kooperatif Think Pair Share (TPS) membantu  para  siswa  untuk  mengembangkan  pemahaman  konsep  dan  materi pelajaran,  mengembangkan  kemampuan  untuk  berbagi  informasi  dan  menarik kesimpulan, serta mengembangkan kemampuan untuk mempertimbangkan nilai- nilai dari suatu materi pelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, akhirnya peneliti dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:
A. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Phair  Share (TPS) berbantuan kartu dapat meningkatkan aktifitas siswa. Keadaan tersebut dapat dilihat berdasarkan prosentase  keaktifan  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II yang  mengalami    peningkatan,    hal    ini    dapat    dilihat    dari    rata-rata prosentase  pada  siklus  I  sebesar  63%  dan  siklus  II  sebesar  85%  dimana terjadi   peningkatan  sebesar  22%.  Sedangkan  pada  aktivitas  kelompok pada  sklus   I  ke  siklus   II  sebesar  67%  dan  siklus   II  sebesar   92% dimana  dalam  keaktivan  kelompok  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I ke  siklus  II  sebesar  25%.
B. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Phair  Share (TPS) berbantuan  kartu  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Keadaan  tersebut Nampak berdasarkan hasil penelitian  yang diperoleh dimana pada  siklus   I yang  mengikuti  tes  sebanyak  17  siswa  dimana terdapat  7  siswa  yang mendapatkan  nilai     70,  sedangkan  siswa  yang  yang  mendapatkan  nilai >  70  sebanyak  10  siswa  dan   ketuntasan   klasikal  pada  siklus   I   ini tercapai  sebesar  58,82%.  Sedangkan  pada  siklus  II  siswa  yang  mengikuti tes  sebanyak  17  siswa dimana terdapat  1  siswa  yang  mendapatkan  nilai 70,  sedangkan  siswa  yang  mendapatkan  nilai  >  70  sebanyak  16  siswa

## Fajar Ari Rosidi
dan  ketuntasan  klasikal siklus  II  ini  tercapai  sebesar  94,12%  mengalami peningkatan  ketunasan  klasikal  pada  siklus  II  sebesar  35,30%.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri, S dan Ahmadi, I. 2010. Konstruksi Pengembangan Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta
Djamarah, S dan Zain, A 2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rineka
Cipta
Fathurrohman, M. 2015. Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Ar-ruzz Media
Ilma, A’yun Zidni. 2015. Aplikasi Model Kooperatif Learning Tipe TPS Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII B Pada Himpunan Di SMP Islam Mayang Tahun Pelajaran 2014-2015 . Jember: UIJ
Mustofa, A dan  Asrohah, H. 2011. Bahan Ajar Perencanaan Pembelajaran . Surabaya: Kopertais IV Press.
Riyanto, Yatim. 2008. Paradigma Pembelajaran. Surabaya: Unesa University Press.
Sardiman. 2005. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafind Persada.
Susi. 2014. Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif Model TPS Kelas VII Semester I MTs Miftahul Ullum Leces Tahun Pelajaran 2014/2015. Jember: UIJ.
Trianto. 2011. Model – Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka
Tim LPTK Institut Agama Islam Negeri. 2012. Bahan Ajar Pendidikan dan Latihan Profesi Guru. Surabaya: LPTK Institut Agama Islam Negeri Sunan Ampel.
Widodo. 2013. Peningkatan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Siswa Dengan Metode Problem Based Learnin Pada Siswa Kelas VII A MTs Negeri Donomulyo Progo Tahun Pelajaran 2012/2013 . Jurnal Fisika Indonesia (49):34.http://pdmmipa.ugm.ac.id/ojs/index.php/jfi/article/donload/831/910 (16 Maret 2016).