Implementasi UU No. 12 Tahun 2012 dan PP No. 8 Tahun 2012 Terhadap Pengembangan Kurikulum Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh
Buhori Muslim, Syarifuddin Hasyim
Prodi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh

## Abstrak
Pendidikan  Tinggi  diharapkan  mampu  meningkatkan  daya  saing  bangsa  Indonesia dalam  menghadapi  globalisasi  di  segala  bidang,  dan  mampu  mengembangkan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  serta  menghasilkan  intelektual  dan  ilmuwan  yang profesional,  berbudaya,  kreatif  dan  berkarakter  tangguh,  serta  berani  membela kebenaran untuk kepentingan bangsa. Untuk itu pendidikan tinggi harus dapat secara terencana mewujudkan suasana akademik pada proses pembelajaran yang berkualitas agar  mahasiswa  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Salah  satu usaha  yang  dilakukan  membangun  budaya  pendidikan  di  perguruan  tinggi  adalah dengan  melakukan  pengembangan  kurikulum  secara  total  yang  lebih  memfokuskan pada  skill  dan  inovasi  berpikir.  Realisasi  dari  konsep  tersebut  adalah  pada penyusunan  kurikulum  pendidikan  yang  mengacu  pada  Kerangka  Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) sebagai implementasi dari UU No. 12 tahun 2012 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi dan Peraturan Presiden No. 8 tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia. Menindaklanjuti regulasi tersebut, program studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh  melakukan  pengembangan  kurikulum  pendidikan  dengan  menyusun  profil lulusannya sebagai guru bahasa Arab, penerjemah Arab-Indonesia dan Indonesia Arab dan  peneliti  pemula  bidang  pendidikan  bahasa  Arab.  Ketiga  profil  ini  memiliki capaian  atau  karakteristik  kompetensi  bidang  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan umum dan keterampilan untuk memenuhi kebutuhan dunia kerja dan industri.
Kata Kunci: UU No. 12 Tahun 2012 dan PP No. 8 Tahun 2012, Pengembangan Kurikulum, Program Studi Pendidikan Bahasa Arab

## Pendahuluan
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 mengamanatkan kepada Pemerintah untuk mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional yang meningkatkan keimanan, ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan akhlak  mulia  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  serta  memajukan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  dengan  menjunjung  tinggi  nilai-nilai  agama  dan  persatuan bangsa  untuk  kemajuan  peradaban  serta  kesejahteraan  umat  manusia.  Untuk melaksanakan  amanat  ini,  pendidikan  tinggi  sebagai  bagian  dari  sistem  pendidikan nasional  memiliki  peran  strategis  dalam  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan memajukan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dengan  memperhatikan  dan  menerapkan nilai  humaniora  serta  pembudayaan  dan  pemberdayaan  bangsa  Indonesia  yang berkelanjutan.
Pendidikan  Tinggi  diharapkan  harus  mampu  meningkatkan  daya  saing  bangsa Indonesia dalam menghadapi globalisasi di segala bidang, dan mampu mengembangkan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  menghasilkan  intelektual,  ilmuwan  yang professional,  berbudaya  dan  kreatif,  toleran,  demokratis,  berkarakter  tangguh,  serta berani membela kebenaran untuk kepentingan bangsa. Untuk itu pendidikan tinggi harus dapat secara terencana terencana mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar  mahasiswa  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Pada  dasarnya  pemerintah  sudah  menegaskan  dalam  Undang-Undang  Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN) Nomor 20 tahun  2003 mengenai peningkatan mutu dan manajemen  pendidikan  yang  harus  dilakukan  secara  terencana,  terarah  dan berkesinambungan  melalui  suatu  pembaruan  pendidikan  yang  disesuaikan  dengan situasi  kehidupan  baik  lokal,  nasional  maupun  global.  Dengan  demikian  sudah sewajarnya  bila  saat  ini  pendidikan  di  Indonesia  mendapatkan  skala  prioritas  dalam pembenahannya.
Penyelenggaraan  pendidikan  sebagaimana  yang  diamanatkan  dalam  UUSPN tersebut  diharapkan  dapat  mewujudkan  proses  berkembangnya  kualitas  pribadi  dan kompetensin  peserta  didik  sebagai  generasi  penerus  bangsa  di  masa  depan,  yang diyakini akan menjadi faktor determinan bagi tumbuh kembangnya bangsa dan negara Indonesia sepanjang zaman. Oleh Karen itu diperlukan penyiapan sumber daya manusia yang  handal  dan  media  pembelajaran  yang  lengkap  dalam  mewujudkan  cita-cita pendidikan  nasional.  Dosen  harus  mampu  mengelola  pembelajaran  secara  kreatif  dan komunikatif sehingga mahasiswa menjadi dapat ditingkatkan kualitas kompetensinya.
Pada  kenyataannya,  dalam  system  pembelajaran  di  perguruan  tinggi  saat  ini masih  dilakukan  dengan  pendekatan teacher  centered  learning (TCL),  sehingga aktivitas  dan  kreativitas  mahasiswa  tidak  berkembang.  Oleh  karena  itu  harus  berubah menjadi  proses  pembelajaran  yang  banyak  melibatkan  mahasiswa (student  centered) , sehingga potensi mahasiswa dapat berkembang dan menuntut aktivitas mahasiswa lebih banyak,  bahkan  akan  lebih  baik  lagi  jika  mahasiswa  lebih  banyak  aktif  dalam pembelajaran.  Dengan  demikian  empat  pilar  pendidikan  yang  dicanangkan  UNESCO dapat  tercapai,  yakni  belajar  untuk  mengetahui  ( learning  to  know ),  belajar  melakukan ( learning  to  do ),  belajar  hidup  dalam  kebersamaan  ( learning  to  life  together ),  dan belajar menjadi diri sendiri ( learning to be ).
Pada  era  reformasi  ini,  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  produk  dari  sistem pendidikan  nasional  kita  belum  bisa  bersaing  dalam  persaingan  global  dan  duniia industry  sehingga  kita  baru  mampu  mengekspor  tenaga  kerja  PRT  dalam jumlah yang
lebih besar, sebaliknya tenaga skill di dalam negeri harus bersaing dengan tenaga skill dari luar. Problemnya adalah output pendidikan yang bermutu itu baru dapat dinikmati 20-25 tahun kemudian. SDM kita yag tidak kompetetif hari ini adalah juga produk dari sistem  pendidikan  sejak  20-30  tahun  yang  lalu.  Untuk  mengubah  sistem  pendidikan secara  radikal  juga  punya  problem,  yaitu  tenaga  dosen  professional  yang  kita  miliki masih  terbatas  dan  belum  memadai  dari  segi  kualitas  dan  kauntitas.  Dalam  konsep pendidikan  di  perguruan  tinggi  saat  ini  dosen  merupakan  instrumen  pendidikan  yang perlu diperhatikan. Hal ini karena dosen memiliki tugas untuk mentransformasikan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  dikuasainya  kepada  mahasiswa  dengan  mewujudkan suasana  belajar  dan  pembelajaran  sehingga  mahasiswa  aktif  mengembangkan potensinya.
Sebagai  acuan  proses  interaksi  dosen  dan  mahasiswa  serta  lingkungan pendidikan  dalam  mewujudkan  tujuan  tersebut  maka  diperlukan  kurikulum  sebagai komponen dasar dalam proses pembelajaran di perguruan tinggi. Kurikulum pendidikan tinggi  ini  merupakan  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan bahan  ajar  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tinggi.
Kurikulum  pendidikan  tinggi  tersebut  dikembangkan  oleh  setiap  perguruan tinggi dengan mengacu pada Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SNPT) untuk setiap Program Studi yang mencakup pengembangan kecerdasan intelektual, akhlak mulia, dan keterampilan  yang  disebut  dengan  kurikulum  pendidikan  tinggi  mengacu  pada Kerangka  Kualifikasi  Nasional  (KKNI)  yang  orientasinya  pada  pencapaian pembelajaran  yang  menyetarakan  luaran  bidang  pendidikan  formal,  nonformal, informal,  atau  pengalaman  kerja  dalam  rangka  pengakuan  kompetensi  kerja  sesuai dengan struktur pekerjaan diberbagai sektor.
Menindaklanjuti  regulasi  tersebut,  program  studi  Pendidikan  Bahasa  Arab (PBA)  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Ar-Raniry  Banda  Aceh  dipastikan  harus melakukan  reformasi  kurikulum  pendidikan  yang  mengacu  pada  KKNI  untuk  dapat menciptakan  SDM  yang  handal  dan  profesional  yang  memiliki  kualifikasi  dan kompetensi  yang  terintegrasi  dengan  dunia  global  sebagaimana  yang  diamanatkan  UU No. 12 tahun 2012 dan Peraturan Presiden No. 8 tahun 2012. Reformasi kurikulum yang akan  dibangun  di  prodi  PBA  adalah  kurikulum  yang  dapat  menerapkan  sistem pendidikan menjadi pembangunan budaya bangsa dan pengembangan budaya akademik melalui  interaksi  sosial  tanpa  membedakan  suku,  agama,  ras,  antargolongan,  jenis kelamin,  kedudukan  sosial,  tingkat  kemampuan  ekonomi,  dan  aliran  politik.  Interaksi sosial yang dilakukan dalam pembelajaran di Prodi PBA melalui penerapan kurikulum KKNI  adalah  pencarian  kebenaran  ilmiah,  penguasaan  dan/atau  pengembangan  Ilmu
Pengetahuan  dan  Teknologi  serta  pengembangan  Perguruan  Tinggi  sebagai  lembaga ilmiah.
Salah satu usaha membangun interaksi sosial dan budaya akademik di perguruan tinggi adalah proses pembelajarannya mengacu pada pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi  dan  kearifan  budaya  local  dan  focus  pada  skill  dan  inovasi  berpikir. Berdasarkan hal tersebut, maka focus tulisan ini adalah pada pengembangan kurikulum program studi Pendidikan Bahasa Arab fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry dengan mengacu pada UU No. 12 tahun 2012 dan Peraturan Presiden No. 8 tahun 2012.

## Landasan Pengembangan Kurikulum
Kurikulum  merupakan  rancangan  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  kurikulum mempunyai kedudukan yang cukup sentral dalam seluruh kegiatan pendidikan, dimana ia  berfungsi  sebagai  penentu  proses  pelaksanaan  dan  hasil  pendidikan.  Mengingat pentingnya  peranan  dan  posisi  kurikulum  dalam  pendidikan  dan  perkembangan kehidupan  manusia,  maka  pengembangan  kurikulum  tidak  dapat  dikerjakan sembarangan.  Pengembangan  kurikulum  membutuhkan  landasan  yang  kuat,  yang didasarkan atas hasil pemikiran dan penelitian yang mendalam.
Sebagian ahli berpendapat, bahwa pengembangan kurikulum mesti didasari pada empat landasan,  yaitu  landasan  filosofis,  landasan  psikologis,  landasan  sosiologis,  dan hakekat  ilmu  pengetahuan  dan  perkembangannya. 1 Sementara  itu,  ada  pula  sebagian ahli yang mernasukkan landasan budaya  selain dari pada yang empat itu sebagai salah satu landasan yang patut diperhitungkan dalam pengembangan kurikulum. 2
Oemar  Hamalik  mensyaratkan  kepada  para  pengembang  kurikulum  untuk memperhatikan  dan  mempertimbangkan  dasar  falsafah  dan  tujuan  kurikulum, kemasyarakatan,  kebudayaan  atau  sosial  kultural,  psikologi  belajar,  pertumbuhan  dan perkembangan  peserta  didik,  dan  dasar  organisasi  kurikulum  dalam  upaya pengembangan  kurikulum. 3 Dalam  redaksi  yang  berbeda,  Iskandar  Wiryokusurno  dan Usman Mulyadi juga mensyaratkan untuk mempertimbangkan dasar yang sama sebagai yang  dikemukakan  Oemar  Hamalik  dalam  rangka  rnenyusun  atau  mengembangkan suatu kurikulum. 4
Menurut James A. Beane sebagaimana dikutip oleh Zulfatmi, ada tiga landasan yang  harus  diperhatikan  dalam  perencanaan  kurikulum,  yaitu  filsafat,  sosiologi  dan
1 S. Nasution, Kurikulum dan Pengajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 1995: hal. 14
2 Yahya  Hamid  Handam  dan  Jabir  „Abdul  Hamid  Jabir, al-manahij:  Ususuha,  Takhtitutha, Taqwinuha, Kairo: Dar al-Nahdah al-„Arabiyyah, 1978: hal. 4
3 Oemar  Hamalik, Pengembangan  Kurikulum:  Dasar-Dasar  dan  Perkembangannya, Bandung: Mandar Maju, 1990: hal. 31
4 Iskandar  Wiryokusumo  dan  Usman  Mulyadi, Dasar-dasar  Pengembangan  Kurikulum, Bandung: Mandar Maju, 1990: hal. 25-26
psikologi. 5 Ketiga landasan ini berkenaan dengan perhatian umum terhadap kebutuhan individu dan masyarakat. Perencanaan kurikulum berkenaan dengan fokus tertentu dan ketiga landasan tersebut.
Bila diamati pandangan para ahli kurikulum di atas, maka terlihat bahwa mereka berbeda  pendapat  sehubungan  dengan  penentuan  sejumlah  landasan  pengembangan kurikulum.  Akan  tetapi,  bila  dianalisis  secara  komprehensif  akan  didapati  bahwas sebagian  faktor  atau  landasan  yang  dikemukakan  merupakan  pengembangan  atau bagian dan faktor atau landasan Iainnya, yang diungkapkan dalam istilah yang berbeda. 6

## KKNI dalam Kurikulum Pendidikan Tinggi 7
Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  atau  disingkat  KKNI  merupakan kerangka penjenjangan kualifikasi  kompetensi yang  dapat menyandingkan, menyetarakan,  dan  mengintegrasikan  antara  bidang  pendidikan  dan  bidang  pelatihan kerja  serta  pengalaman  kerja  dalam  rangka  pemberian  pengakuan  kompetensi  kerja sesuai dengan struktur pekerjaan di berbagai sektor. Pernyataan ini ada dalam Peraturan Presiden Nomor 8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia.
Sangat  penting  untuk  menyatakan  juga  bahwa  KKNI  merupakan  perwuju-  dan mutu  dan  jati  diri  BangsaIndonesia  terkait  dengan  sistem  pendidikan  nasional  dan pelatihan  yang  dimiliki  negara  Indonesia.  Maknanya  adalah,  dengan  KKNI  ini memungkinkan  hasil  pendidikan,  khususnya  pendidikan  tinggi,  diperlengkapi  dengan perangkat  ukur  yang  memudahkan  dalam  melakukan  penyepadanan  dan  penyejajaran dengan  hasil  pendidikan  bangsa  lain  di  dunia.  KKNI  juga  menjadi    alat  yang  dapat menyaring  hanya  orang  atau  SDM  yang  berkualifikasi  yang  dapat  masuk  ke Indonesia.
Dengan  fungsi  yang  komprehensif  ini  menjadikan  KKNI  berpengaruh  pada hampir  setiap  bidang  dan  sektor  di  mana  sumber  daya  manusia  dikelola,  termasuk  di dalamnya pada sistem pendidikan tinggi, utamanya pada kurikulum pendidikan tinggi. Capaian Pembelajaran Kurikulum KKNI 8
Akuntabilitas  penyusunan  Kurikulum  pendidikan  tinggi  dapat  dipertanggung jawabkan  dengan  adanya  KKNI  sebagai  tolok  ukur  dalam  penyusunan  Capaian Pembelajaran  (CP).  Secara  khusus  kewajiban  menyusun  CP  yang  menggunakan  tolok ukur  jenjang  KKNI  dinyatakan  dalam  Peraturan  Menteri  nomor  73  tahun  2013
5 Zulfatmi, “Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi: Studi AnalisisTerhadap Kurikulum Pendidikan Agama Islam Pada Jenjang SMU, ” tesis S2 , Banda Aceh; PPs IAIN Ar-Raniry, 2003 6 Zulfatmi, “Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi: Studi AnalisisTerhadap Kurikulum Pendidikan Agama Islam Pada Jenjang SMU, ” tesis S2 , Banda Aceh; PPs IAIN Ar-Raniry, 2003
7 Tim  Belmawa-Dikti, Buku  Panduan  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi, Direktorat  Pendidikan Tinggi, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,: Jakarta, 2014, hal. 11
8 Tim  Belmawa-Dikti, Buku  Panduan  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi, Direktorat  Pendidikan Tinggi, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,: Jakarta, 2014, hal. 13
Penerapan  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  Bidang  Pendidikan  Tinggi  pada Pasal  10  Ayat  4,  yakni  :  setiap  program  studi  wajib  menyusun  deskripsi  capaian pembelajaran    minimal  mengacu    pada    KKNI    bidang  pendidikan    tinggi    sesuai dengan jenjang.
Bahkan pada ayat yang sama juga dinyatakan bahwa : setiap program studi wajib menyusun  kurikulum,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  pelaksanaan  kurikulum mengacu pada KKNI bidang pendidikan tinggi. Jelas bahwa semua perguruan  tinggi di Indonesia  yang  menyelenggarakan  program  studi  harus  mengembangkan  kurikulum dan menyusun CP dengan menggunakan KKNI sebagai tolok ukurnya.
Capaian  Pembelajaran  dapat  dipandang  sebagai  resultan  dari  hasil  keseluruhan proses belajar yang telah ditempuh oleh seorang mahasiswa selama menempuh studinya pada satu program studi tertentu, dimana unsur capaian pembelajaran mencakup: Sikap dan  tata  nilai,  Kemampuan,  pengetahuan,  dan  tanggung  jawab/hak.  Seluruh  unsur  ini menjadi  kesatuan  yang  saling  mengait  dan  juga  membentuk  relasi  sebab  akibat.  Oleh karenanya,  unsur  CP  dapat  dinyatakan  sebagai  :  siapapun  orang  di  Indonesia,  dalam perspektif  sebagai  SDM,  pertama-tama  harus  memiliki  sikap  dan  tata  nilai keIndonesiaan, padanya harus dilengkapi dengan kemampuan yang tepat dan didukung oleh  pengetahuan  yang  sesuai,  maka  padanya  berlaku  tanggung  jawab  sebelum dapatmendapat  haknya.  Kesatuan  unsur  CP  tersebut  digambarkan  seperti  gambar berikut:
Apabila unsur unsur pada CP tersebut dijadikan bahan utama dalam penyunan kurikulum pada program studi, maka lulusannya akan dapat meng- konstruksi dirinya menjadi pribadi yang utuh dan unggul dengan karakter yang kuat dan bersih.
Langkah-Langkah Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi 9
Pengaturan mata kuliah dalam  tahapan semester sering dikenal sebagai struktur kurikulum.  Secara  teoritis  terdapat  dua  macam  pendekatan  struktur  kurikulum,  yaitu model  serial  dan  model  parallel.  Pendekatan  model  serial  adalah  pendekatan  yang menyusun mata  kuliah  berdasarkan logika atau struktur keilmuannya. Pada pendekatan serial ini, mata kuliah disusun dari yang paling dasar (berdasarkan logika keilmuannya) sampai di semester akhir yang merupakan mata kuliah lanjutan ( advanced ). Setiap mata kuliah saling berhubungan yang ditunjukkan dengan adanya mata kuliah prasyarat. Mata kuliah  yang  tersaji  di  semester  awal  akan  menjadi  syarat  bagi  mata  kuliah  di  atasnya. Permasalahan  yang  sering  muncul  adalah  hubungan  antar  mata  kuliah  antar  semester. Karena  tidak  ada  yang  menjamin  terjadinya  kaitan  tersebut  mengingat  antara  mata kuliah satu dengan yang lain diampu oleh dosen yang berbeda dan sulit dijamin adanya komunikasi  yang  baik  antar  dosen-dosen  yang  terlibat.  Kelemahan  inilah  yang menyebabkan  lulusan  dengan  model  struktur  serial  ini  kurang  memiliki  kompetensi yang  terintegrasi.  Sisi  lain  dari  adanya  mata  kuliah  prasyarat  sering menjadi  penyebab melambatnya kelulusan mahasiswa karena bila salah satu mata kuliah prasyarat tersebut gagal dia harus mengulang di tahun berikutnya
Adapun  pendekatan  struktur  kurikulum  model  parallel  menyajikan  mata  kuliah pada setiap semester sesuai dengan tujuan kompetensinya. Model Blok adalah struktur kurikulum parallel yang tidak berdasarkan pembelajaran semesteran, tetapi berdasarkan ketercapaian  kompetensi  di  setiap  blok,  sehingga  sering  pula  disebut  sebagai  model MODULAR,  karena  terdiri  dari  beberapa  modul/blok.  Tetapi,  struktur  kurikulum parallel  tidak  hanya  dilaksanakan  dengan  model  Blok,  bisa  juga  dalam  bentuk semesteran  yaitu  dengan  mengelompokkan  beberapa  mata  kuliah  berdasarkan kompetensi  yang  sejenis.  Sehingga  setiap  semester  akan  mengarah  pada  pencapaian kompetensi  yang serupa  dan tuntas  pada semester tersebut,  tanpa harus menjadi  syarat bagi mata kuliah di semester berikutnya.
Sebagai  penutup  dari  rangkaian  penyusunan  kurikulum  yang  dilakukan  oleh setiap program studi, dapat digambarkan dalam diagram di bawah ini. Di dalam gambar tersebut  nampak  bahwa  pada  awal  pengembangan  kurikulumnya,  program  studi  harus menetapkan  capaian  pembelajaran  pendidikannya,  yang  dikenal  dengan  profil  (peran mahasiswa).  Dari  peran  inilah,  capaian  pembelajaran  di  setiap  tahap  pendidikan  dapat diturunkan  dengan  lebih  akun-  tabel  dan  reliabel.  Maknanya,  tidak  ada  program  studi yang  terlewat  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  yang  dituangkan  dalam Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia.  Ketentuan  dari  penetapan  capaian
9 Tim  Belmawa-Dikti, Buku  Panduan  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi, Direktorat  Pendidikan Tinggi, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,: Jakarta, 2014, hal. 23
pembelajaran ini, diatur dalam standar kompetensi lulusan dalam Permendikbud No. 49 tahun 2014 tentang SN-DIKTI
Kemudian,  langkah  berikutnya  adalah  menetapkan  bahan  kajian  untuk  dapat memenuhi  ketercapaian  dari  capaian  pembelajaran  tersebut.  Ketentuan  dari  penetapan bahan kajian ini, ditetapkan melalui standar isi dalam Permendikbud No.  49 tahun 2014 tentang  SN-DIKTI.  Pola  pengembangan  yang  sesuai  dengan  peraturan  mengenai Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi  ini,  akan  menjamin    keterwujudan    kurikulum yang    akuntabel    terhadap    KKNI,  serta  lulusan  yang  dihasilkan  sesuai  dengan kualifikasi dari KKNI.

## Penetapan Capaian Pembelajaraan 10
Deskripsi  Capaian  Pembelajaran  (CP)  menjadi  komponen  penting  dalam rangkaian  penyusunan  kurikulum  pendidikan  tinggi.  CP  dapat  dipandang  sebagai resultan  dari  hasil  keseluruhan  proses  belajar  yang  telah  ditempuh  oleh  seorang mahasiswa selama menempuh studinya pada satu program studi tertentu. Dimana unsur capaian  pembelajaran  mencakup:  Sikap  dan  tata  nilai,  Kemampuan,  pengetahuan,  dan tanggung jawab/hak. Seluruh unsur ini menjadi kesatuan yang saling mengait dan juga membentuk relasi sebab akibat
Secara umum CP dapat melakukan beragam fungsi, diantaranya:
1. Sebagai Penciri, Deskripsi, atau Spesifikasi dari Program Studi
2. Sebagai  ukuran,  rujukan,  pembanding  pencapaian  jenjang  pembelajaran  dan pendidikan
3. Kelengkapan utama deskripsi dalam SKPI (Surat Keterangan Pendamping Ijazah)
4. Sebagai komponen penyusun Kurikulum dan  pembelajaran
10 Tim  Belmawa-Dikti, Buku  Panduan  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi, Direktorat  Pendidikan Tinggi, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,: Jakarta, 2014, hal. 25
Karena  sifatnya  yang  dapat  berfungsi  secara  multifaset  seperti  di  atas,  maka sangat  mungkin format diskripsi CP beragam sesuai dengan kebutuhannya. Pada fungsi tertentu  CP  dapat  dan  harus  dideskripsikan  secara  ringkas,  namun  pada  saat  yang  lain perlu untuk menguraikan secara lebih rinci.
Keberagaman  format  CP  sesuai  dengan  fungsinya  tidak  boleh  menghilangkan unsur-unsur  utamanya,  sehingga  CP  pada  program  studi  yang  sama  akan  tetap memberikan  pengertian  dan  makna  yang  sama  walaupun  dinyatakan  dengan  format berbeda.
Unsur dan Tahap Capaian Pembelajaran 11
Pengertian  capaian  pembelajaran  menurut  KKNI  (PP.  No.8/2012)  adalah: internasilisasi  dan  akumulasi  ilmu  pengetahuan,  pengetahuan,  pengetahuan  praktis, ketrampilan,  afeksi,  dan  kompetensi  yang  dicapai  melalui  proses  pendidikan  yang terstruktur dan mencakup suatu bidang ilmu/keahlian tertentu atau melalui pengalaman kerja.
Dalam  Sistem  Nasional  Pendidikan  Tinggi  salah  satu  yang  terkait  dengan pengertian  termuat  dalam  salah  satu  standar  yakni  “standar  kompetensi  lulusan”  yang tertera  pada  pasal  5  ayat  (1)  yang  dituliskan  sebagai  berikut  :  “ Standar  Kompetensi Lulusan  merupa-  kan  kriteria  minimal  tentang  kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan,  yang  dinyatakan  dalam  rumusan capaian pembelajaran lulusan ”.
Dimana sikap diartikan sebagai perilaku benar dan berbudaya sebagai hasil  dari internalisasi  nilai  dan  norma  yang  tercermin  dalam  kehidupan  spiritual,  personal, maupun  sosial  melalui  proses  pembelajaran,  pengalaman  kerja  mahasiswa,  penelitian dan/atau  pengabdian  kepada  masyarakat  yang  terkait  pembelajaran.  Pengetahuan merupakan penguasaan konsep, teori, metode, dan falsafah bidang ilmu tertentu secara sistematis  yang  diperoleh  melalui  penalaran  dalam  proses  pembelajaran,  pengalaman kerja  mahasiswa,  penelitian  dan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang  terkait pembelajaran.   Sedangkan ketrampilan merupakan kemampuan melakukan unjuk kerja dengan  menggunakan  konsep,  teori,  metode,  bahan,  dan  instrumen,  yang  diperoleh melalui pembelajaran, pengalaman kerja mahasiswa, penelitian dan pengabdian kepada masyarakat yang terkait pembelajaran.
Dalam Standar Nasional Dikti, unsur ketrampilan dibagi menjadi dua yakni:
1.  Ketrampilan  umum sebagai  kemampuan  kerja  umum  yang  wajib  dimiliki  oleh setiap  lulusan  dalam  rangka  menjamin  kesetaraan  kemampuan  lulusan  sesuai tingkat program dan jenis pendidikan tinggi
11 Tim  Belmawa-Dikti, Buku  Panduan  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi, Direktorat  Pendidikan Tinggi, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,: Jakarta, 2014, hal. 25
2. keterampilan-khusus sebagai  kemampuan  kerja  khusus  yang  wajib  dimiliki  oleh setiap lulusan sesuai dengan bidang keilmuan program studi
Keterkaitan utama CP adalah pada diskriptor generik KKNI, hal ini sangat jelas dikarenakan definisi CP dinyatakan pertama kali dalam PP Nomor 8 tahun 2012 tentang KKNI. Dalam KKNI, CP merupakan alat ukur dari apa yang  diperoleh  seseorang  yang menyelesaikan  suatu  proses  belajar  baik  yang  terstruktur  maupun  tak  terstruktur. Capaian  Pembelajaran  dengan  demikian  akan  mengidentifikasi  unsur-unsur  yang pencapaian belajar tersebut, sehingga dapat diidentifikasi jenjang atau derajadnya
Dalam  Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi  (SN-DIKTI)  capaian  pembelajaran lulusan  terdiri  dari  unsur  sikap,  ketrampilan  umum,  ketrampilan  khusus,  dan pengetahuan. Rumusan unsur sikap dan ketrampilan umum yang merupakan bagian dari capaian pembelajaran telah dirumuskan dalam SN-DIKTI sebagai standar minimal yang harus  dimiliki  oleh  setiap  lulusan  sesuai  jenis  dan  jenjang  program  pendidikannya. Sedangkan  unsur  ketrampilan  khusus  dan  pengetahuan  yang  merupakan  rumusan kemampuan  minimal  lulusan  suatu  program  studi  tertentu,  wajib  disusun  oleh  forum program studi yang sejenis atau diinisiasi dan diusulkan oleh suatu program studi. Hasil rumusan CP dari forum atau prodi dikirim ke Belmawa DIKTI, dan setelah diverifikasi oleh  tim  pakar,  hasil  akhir  rumusan  CP  bersama  rumusan  CP  prodi    yang  lain  akan dimuat  dalam  laman  DIKTI  untuk  masa  sanggah  dalam  waktu  tertentu  sebelum ditetapkan sebagai standar kompetensi lulusan (SKL) oleh Dirjen DIKTI.
Penyusunan capaian pembelajaran (CP), secara substansi dapat dilakukan melalui tahapan berikut :
1.    Bagi  prodi  yang  belum  memiliki  rumusan  “kemampuan  lulusannya”  dapat mencari referensi rumusan capaian pembelajaran lulusan dari program studi sejenis yang memiliki reputasi baik, dan dari sumber lain yang pernah ditulis, misal dari:
asosiasi  profesi,  kolegium  keilmuan,  konsorsium  keilmuan,  jurnal  pendidikan, atau standar akreditasi dari negara lain.
2. Bagi prodi yang telah memiliki rumusan „kemampuan lulusannya‟ dapat mengkaji dengan membandingkan serta menyandingkan rumusan tersebut terhadap rumusan capaian pembelajaran pada KKNI untuk melihat kelengka- pan unsur deskripsi dan kesetaraan jenjang kualifikasinya.
3. Menyesuaikan hasil rumusan dengan rumusan sikap  dan ketrampilan umum yang telah  ditetapkan  di  Standar  Nasional  Pendidikan  Dikti  sebagai  salah  satu  bagian kemampuan minimal yang harus dicapai.
4.  Cara  penulisan  „ketrampilan  khusus‟  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan panduan di bawah ini.
Langkah Menentukan Profil Program Studi 12
Seyogyanya  profil  program  studi  disusun  oleh  kelompok  prodi  sejenis,  sehingga terjadi  kesepakatan  yang  dapat  diterima  dan  dijadikakan  rujukan  secara  nasional. Dalam  penyusunan  profil  keterlibatan  dari  stake  holder  juga  akan  memberikan kontribusi  untuk  memperoleh  konvergensi  dan  konektivitas  antara  institusi  pendidikan dengan pemangku kepentingan yang nantinya akan menggunakan hasil didiknya. Hal ini menjamin mutu dari profil lulusan.
Penentuan  profil  juga  wajib  merujuk  pada  jenjang  kualifikasi  lulusan  sesuai dengan KKNI. Aspek yang perlu menjadi pertimbangan mencakup : sikap dan tata nilai, Kemampuan,  pengetahuan,  tanggung  jawab  dan  hak  yang  akan  diemban  oleh  seorang lulusan.  Kesesuaian  tersebut  dilakukan  dengan  membandingkan  terhadap  diskriptor generik KKNI.
Untuk  membangun  kekhasan  program  studi,  dianjurkan  untuk  mengidentifikasi keunggulan  atau  kearifan  lokal/daerah.  Sehingga  rumusan  profil  akan  memuat informasi  mengenai  kemampuan  untuk  menjawab  persoalan  dan  tantangan  yang berkembang  atau  muncul  di  daerah  masing-masing,  bahkan  jika  perlu  menjadi  nilai unggul  dari  prodi  bersangkutan.  Demikian  halnya  dengan  perkembangan  berbagai sektor  yang  muncul  di  masyarakat  harus  dapat  diakomodasikan,  sehingga  turut  dalam mewarnai profil.
Profil  yang  telah  terdefinisi  dengan  jelas  akan  menjadi  modal  utama  dalam mengembangkan  pernyataan  CP  program  studi.  Satu  program  studi  setidaknya memilikan  satu  profil,  sangat  umum  bahwa  satu  prodi  memilki  lebih  dari  satu  profil. Berapa  jumlah  profil  maksimum  dapat  diperkirakan  dengan  merujuk pada jenjang pendikan  diperbandingkan  dengan  diskripsi  KKNI.  Secara  umum,  semakin  tinggi jenjangnya, berpeluang untuk memiliki jumlah profil lebih banyak.

## Alur Menyusun Pernyataan CP 13
Profil  yang  tersusun  dengan  cermat  akan  memudahkan  dalam  menyusun pernyataan  CP.  Method  paling  sederhana  dalam  menyusun  profil  adalah  dengan menguraikan  setiap  definisi  profil  menjadi  unsur-unsur  CP.  Tip  sederhana  dalam menyusun  CP  dari  profil  yang  ada  adalah  dengan  pola  fikir  berikut  :  profil  adalah indikasi  apa  yang  dapat  diperankan  oleh  seorang  lulusan,  sedangkan  CP  adalah  apa yang harus dapat dilakukan oleh lulusan sesuai profil tersebut.
12 Tim Belmawa-Dikti, Buku Panduan Kurikulum Pendidikan Tinggi, Direktorat Pendidikan Tinggi, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,: Jakarta, 2014, hal. 31
13 Tim Belmawa-Dikti, Buku Panduan Kurikulum Pendidikan Tinggi, Direktorat Pendidikan Tinggi, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,: Jakarta, 2014, hal. 30
Diagram  di  atas  memperlihatkan  alur  penyusunan  CP  yang    diturunkan  dari profil dengan menguraikan kedalam unsur-unsur deskripsi pada KKNI.
Perumusan  CP  dengan  menguraikan  kedalam  unsur  KKNI  harus  juga memasukkan komponen lain yakni :
1. Indikator  tingkat capaian: merupakan  gradasi  pernyataan  deskripsi sesuai dengan jenjang yang akan dicapai, hal ini tertera dalam deskripsi generik KKNI
2. Visi  dan  misi  program  studi:  menjamin  kekhasan  dan  cita-cita  atau  tujuan  dari program pendidikan dapat dicapai
3. Bidang  keilmuan:  sangat  penting  untuk  program  studi  jenis  akademik  sesuai dengan nomenklatur
4. Bidang keahlian: pendidikan jenis profesi dan vokasi wajib mengidentikasi secara teliti
5. Kemungkinan  bahan  kajian  yang  diperlukan  untuk  membangun  dan  menyu-  sun CP yang direncanakan
6. Referensi prodi sejenis yang berkembang di Negara lain sebagai pembanding jika ada
7. Peraturan yang ada
8. Kesepakatan prodi dan juga profesi terkait

## Metode Penelitian
Pendekatan diartikan sebagai sudut pandang peneliti terhadap permasalahan  dalam  penelitian,  yang  di  dalamnya  diperlukan  metode  untuk mencapai  suatu  tujuan  yang  diharapkan.  Berdasarkan  permasalahan  yang  diteliti, pendekatan  penelitian  yang  dipilih  adalah  penelitian    kualitatif,    karena  yang
diperlukan dari kegiatan penelitian tersebut berupa data-data deskriptif.
Metode  penelitian  merupakan  rangkaian  cara  atau  kegiatan  pelaksanaan penelitian  yang  didasari  oleh  asumsi  dasar,  pandangan-pandangan  filosofis, pertanyaan,  dan  isu-isu  yang  dihadapi  dalam  penelitian.  Metode  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah metode Penelitian dan Pengembangan. Metode penelitian dan  pengembangan  merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan produk tertentu.
Metode penelitian dan pengembangan yang akan dikembangkan oleh peneliti, tahapannya  disesuaikan  dengan  waktu  yang  tersedia,  kemampuan  yang  dimiliki, dan  kebutuhan  dalam  penelitian,  namun  tidak  mengurangi  karakteristik  serta esensialisasi  dalam  penenltian.  Tahapan-tahapan  tersebut  adalah  sebagai  berikut define, design; development, dan desemination .
Prosedur  pelaksanaan  penelitian  pengembangan  menunjukkan  suatu pertemuan, yang diawali dengan kegiatan-kegiatan sebagai berikut:
a. Melakukan  analisis potensi  dan permasalahan  yang  membutuhkan  pemecahan dengan menggunakan suatu produk tertentu.
b. Pengumpulan  data  dan  informasi  yang  menunjang  dalam  pengembangan produk.
c. Desain produk berupa rumusan kurikulum prodi PBA yang mencakup rumusan profil dan kompetensi profil, rumusan capaian pembelajaran lulusan (CPL) dan rumusan  struktur  kurikulum  pprodi  Pendidikan  Bahasa  Arab  dengan  mengacu pada  regulasi  UU  No.  12  tahun  2012  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan Tinggi  dan  PP  No.  8  tahun  2012  tentang  Kerangka  Kualifikasi  Nasional Indonesia (KKNI).
d. Mengembangkan produk, sesuai data yang diperoleh di lapangan

## Hasil Penelitian
A. Profil dan Rumusan Kompetensi Lulusan Prodi PBA
Yang  dimaksudkan  dengan  profil  adalah peran  yang  diharapkan  dapat  dilakukan oleh  lulusan  program  studi  di  masyarakat/dunia  kerja.  Profil  ini  adalah  outcome pendidikan yang akan dituju. Penetapan profil oleh Prodi Pendidikan bahasa Arab dapat memberikan  jaminan  pada  calon  mahasiswanya  akan  bisa  berperan  menjadi  apa  saja setelah  ia  menjalani  semua  proses  pembelajaran  di  program  studinya.  Berdasrkan informasi  yang  diperoleh  dari  dosen,  mahasiswa,  alumni  dan  stakeholders  serta  kajian terhadap beberapa pertemuan dengan asosiasi prodi pendidikan Bahasa Arab Indonesia, maka prodi Pendidikan bahasa Arab  Fakultas Tarbiyah  dan  Keguruan UIN  Ar-Raniry Banda Aceh menetapakan profil sebagai berikut:
a. Profil Guru Bahasa Arab, memiliki kompetensi sebagai berikut:
1. Mampu  menguasai  dan  penerapkan  pengetahuan  dan  teknologi  terkait  dengan proses pembelajaran Bahasa Arab serta mengaplikasikan ICT dalam peningkatan mutu pembelajaran Bahasa Arab
2. Mampu  memcahkan  permasalahan  dan  segala  hambatan  dalam  proses pengajaran dan pembelajaran bahasa Arab serta dapat beradaptasi dalam segala situasi  yang  dihadapi  dengan  segala  tindakan  positif  dan  konstruktif  dan berdasarkan atas kepentingan bersama.
3. Mampu  menciptakan  suasana  atau  kondisi  kelas  yang  kondusif  dan mengkreasikan  berbagai  media  pembelajaran  sebagai  pemudah  penguasaan mahasiswa dalam belajar bahasa Arab.
4. Mampu  mendisain  proses  pembelajaran  dan  penguasaan  media  dan  teknik- teknik  adaptif  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  teknologi  dan  ICT  dalam pembelajaran
5. Memiliki pengetahuan dan keterarmpilan dalam bidang Bahasa Arab
6. Mampu merumuskan perencanaan pembelajaran bahasa Arab pada setiap tingkat satuan  sekolah/madrasah,  dan  dapat  mendesain  berbagai  permasalahan  dalam metodologi pengajaaran yang adaptif.
7. Mampu mendesain perangkat pembelajaran dan pemanfaatan ICT dalam rangka pengembangan  strategis  pembelajaran  (perencanaan  pembelajaran,  memilih teknik  pengajaran  yang  adaptif  dan  kreatif,  mendisain  instrumen  evaluasi keberhasilan  peserta  didik,  dan  penilaian  yang  objektif  dan  jujur)  dalam pengelolaan pembelajaran berkelanjutan dan dinamis.
b. Profil  penerjemah  bahasa  Arab  -  Indonesia  dan  Indonesia-bahasa  Arab, memiliki kompetensi sebagai berikut:
1. Memiliki  kemampuan  teoritik  dan  aplikatif  terhadap  prinsip  dasar  dan  teori terjemah dalam proses penerjemahan,
2. Mampu  menyajikan  beberapa  alternatif  solusi  dalam  permasalahan  terjemah, perilaku  penerjemah  dalam  bentuk  model  yang  dapat  digunakan  sebagai  dasar pengambilan keputusan secara tepat,
3. Mampu  mengoptimalisasikan  teknologi  informasi  dalam  menyelesaikan persoalan  penerjemahan  bahasa  Arab,  berkomunikasi  dalam  bahasa  Arab  baik secara lisan maupun tulisan
4. Mampu  mengkomunikasikan  informasi  dan  ide  dalam  berbagai  bentuk  media kepada masyarakat yang sesuai dengan bidangnya atau masyarakat umum dalam pemakaian bahasa Arab serta terjemahannya.
c. Profil  peneliti  awal  bidang  pendidikan  bahasa  Arab,  memiliki  kompetensi sebagai berikut:
1. Memahami  dan  menguasai  metode  dan  teknik  penelitian  secara  teoritis  dan aplikatif,
2. Mengaplikasikan  metode  dan  teknik  penelitian  untuk  pengembangan pembelajaran bahasa Arab,
3. Mengaplikasikan  teori,  metode  dan  teknik  serta  prinsip  dasar  penelitian  untuk mengatasi masalah-masalah yang muncul dalam pembelajaran bahasa Arab,
4. Memiliki jiwa dan semangat peneliti dalam kehidupan sehari-hari,
5. Mampu  memanfaatkan  hasil  riset  bidang  pendidikan  bahasa  Arab  untuk kepentingan  peningkatan kualitas pembelajaran dan pengabdian masyarakat,
6. Aktif dalam menghasilkan karya tulis ilmiah sesuai dengan bidang keahliannya.

## B. Rumusan Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) Prodi PBA
Profil yang tersusun dengan cermat akan memudahkan dalam menyusun capaian pembelajaran  lulusan  (CPL)  program  studi.  Metode  yang  digunakan  pada  tahap  ini adalah  dengan  dengan  menguraikan  setiap  definisi  profil  menjadi  unsur-unsur  CPL, karena  profil  adalah  indikasi  apa  yang  dapat  diperankan  oleh  seorang  lulusan, sedangkan CPL  adalah apa  yang harus  dapat dilakukan oleh lulusan sesuai profil yang telah ditetapkan pada prodi Pendidikan bahasa Arab, sebagai berikut:
a). Sikap
1. Bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
2. Memiliki  moral,  etika  dan  kepribadian  yang  baik  di  dalam  menyelesaikan tugasnya.
3. Berkontribusi    dalam  peningkatan  mutu  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa bernegara, dan kemajuan peradaban berdasarkan Pancasila
4. Berperan  sebagai  warga  Negara  yang  bangga  dan  cinta  tanah  air  serta mendukung perdamaian dunia.
5. Mampu bekerja sama dan memiliki kepekaan social dan kepedulian yang tinggi terhadap masyarakat dan lingkungannya.
6. Menghargai  keanekaragaman  budaya,  pandangan,  kepercayaan,  dan  agama sertapendapat/temuan original orang lain.
7. Menjunjung  tinggi  penegakan  hokum  serta  memiliki  semangat  untuk mendahulukan kepentingan bangsa serta masyarakat luas.
8. Mampu menginternalisasi nilai dan norma akademik yang benar terkait dengan kejujuran, etika, atribusi, hak cipta, kerahasiaan dan kepemilikan data
9. Menunjukkan  sikap  bertanggungjawab  atas  pekerjaan  di  bidang  keahliannya secara mandiri
10. Mampu menginternalisasi semangat kewirausahaan
11. Memiliki  kepatuhan  yang  ikhlas  dalam  menjalankan  ajaran  Islam  dalam kehidupan sehari-hari.
12. Mampu  menjadi  pelopor  penerapan  dan  penegakan  nilai-nilai  Islam  di lingkungan sosial dan lingkungan pendidikan
13. Memiliki sikap disiplin dan istiqamah dalam melaksanakan hak dan kewajiban sebagai seorang muslim dan dalam menjalankan etika profesi

## b). Pengetahuan
1. Kemampuan  dalam  penguasaan  pengetahuan  terkait  dengan  pengelolaan pembelajaran  bahasa  Arab  yang  mendidik,  kreatif,  inovatif,  produktif  dan adaptif
2. Kemampuan memahami landasan pendidikan dan pembelajaran, perkembangan peserta didik, pengembangan kurikulum, pengembangan media dan  perangkat  pembelajaran,  penilaian  pembelajaran,  penguasaan  dan pemanfaatan teknologi informasi dan komunasi dalam pembelajaran
3. Kemampuan  mestimulasi  peserta  didik  dalam  pengembangan  potensi  diri  dan mengaktualisasikannya secara tepat,
4. Kemampuan  dalam  penguasaan  pengetahuan  bidang  keilmuan  Pendidikan Bahasa  Arab  secara  luas  dan  mendalam  berkaitan  dengan  konsep,  filosofi, metode  disiplin  keilmuan (body  of  knowledge) dan  relevan  dengan  tuntutan standar  isi  satuan  pendidikan  dalam  rangka  mewujudkan  pembelajaran  yang yang mendidik, kreatif, inovatif, produktif dan adaptif,
5. Memahami  nilai-nilai  keislaman  melalui  sumber  primernya  dengan  berbagai macam pendekatan, metode dan teknik.
6. Menguasai  ilmu-ilmu  bahasa  Arab  yang  mencakup  unsur-unsur  bahasa (Ashwat, mufradhat, tarkib, Nahwu, Sharaf, dan Balaghah )
7. Menguasai teori dan konsep belajar dan pembelajaran bahasa Arab,
8. Menguasai teori-teori Penelitian Pendidikan Bahasa Arab,
9. Menguasai teori dan prinsip dasar terjemah dalam proses penerjemahan,
10. Memahami  berbagai  varian  pendekatan,  metode  dan  teknik  pembelajaran bahasa Arab melalui pendekatan student centered learning
c).  Keterampilan Umum
1. Mampu  menerapkan  pemikiran  logis,  kritis,  sistematis,  dan  inovatif  dalam konteks  pengembangan  atau  implementasi  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi
yang  memperhatikan  dan  menerapkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang memperhatikan  dan  menrapkan  nilai-nilai  humaniora  sesuai  dengan  bidang keahliannya,
2. Mampu menunjukkan kinerja mandiri, bermutu dan terukur,
3. Mampu  mengkaji  implikasi  pengembangan  atau  implementasi  pengetahuan dan  teknologi  yang  memperhatikan  dan  menerapkan  ilmu  humaniora  sesuai dengan  keahliannya  berdasarkan  kaidah,  tata  cara,  dan  etika  ilmiah  dalam rangka menghasilkan solusi, gagasan, desain, atau kritik pendidikan,
4. Menyusun  desain  saintifik,  hasil  kajiannya  dalam  bentuk  skripsi  atau  laporan tugas akhir dan mengunggahnya dalam laman perguruan tinggi,
5. Mampu  mengambil  keputusan  dengan  tepat  dan  benar  dalam  konteks penjelasan masalah di bidang keahliannya berdasarakan analisis informasi dan data yang diperoleh,
6. Mampu memelihara dan mengembangakn jaringan kerja dengan pembimbing, kolega  dan  sejawat  baik  di  dalam  maupun  di  luar  lembaga  dan  atau  institusi lingkungan kerjanya,
7. Mampu  bertanggungjawab  atas  pencapaian  hasil  kerja  kelompok  melakukan supervise  dan  evaluasi  terhadap  penyelesaian  pekerjaan  yang  ditugaskannya yang berada di bawah tanggungjawabya,
8. Mampu  melakukan  proses  evaluasi  diri  terhadap  kelompok  kerja  yang  di bawah tanggungjawabnya dan mampu mengelola pembelajaran mandiri,
9. Mampu  mendokumentasikan,  menyimpan,  mengamanahkan  dan  menemukan kembali data untuk menjamin kesahihan mencegah plagiasi
10. Memiliki  skor  TOEFL  minimal  400  bagi  mahasiswa  Prodi  PBA  UIN  Ar- Raniry
11. Memiliki  skor  TOAFL  minimal  450  bagi  mahasiswa  Prodi  PBA  UIN  Ar- Raniry
12. Mampu membaca Al-Quran dengan tartil, fasih sesuai dengan kaidah tajwid dan makhraj yang benar
13. Mampu menghafal Al-Qur‟an juz 30 dengan baik dan benar
d). Keterampilan khusus
1. Mengaplikasikan  prinsip  dasar  kependidikan  bahasa  Arab  dalam  proses penyelesaian masalah pembelajaran bahasa Arab,
2. Mampu  menulis  artikel/jurnal  ilmiah  bidang  pendidikan  bahasa  Arab  sesuai dengan kaidah/tata bahasa Arab yang baik dan benar,
3. Merumuskan  kesimpulan  yang  tepat  terkait  problem  proses  pembelajaran bahasa  Arab,  dari  hasil  analisis  data,  pengamatan,  model  pembelajaran,  serta perangkat pembelajaran,
4. Menyajikan  beberapa  alternatif  solusi  dalam  permasalahan  pembelajaran bahasa  Arab,  kebahasaan,  keterampilan  berbahasa  dalam  bentuk  model  yang dapat digunakan sebagai dasar pengambilan keputusan secara tepat,
5. Mampu  menerjemahkan  teks  bahasa  Arab  ke  bahasa  Indonesia  dan  bahasa Indonesia ke bahasa Arab dengan baik,
6. Mengintegrasikan prinsip-prinsip, konsep, dasar kebahasaan, keterampilan, dan kependidikan bahasa Arab dengan kajian keislaman,
7. Mampu  menggunakan  ICT  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  yang memberikan  aspek  kemudahan  dan  kecepatan  serta  ketetapan  bagi  mahasiswa dalam penguasaan keterampilan berbahasa dan paedagogik,
8. Mengoptimalisasikan  ICT  dalam  menyelesaikan  persoalan  pembelajaran, penerjemahan, dan penelitian bidang pendidikan  bahasa Arab,
9. Mampu  berkomunikasi  dalam  bahasa  Arab  baik  secara  lisan  maupun  tulisan, dan  kreatif  dalam  memunculkan  ide  yang  inovatif,  mengembangkan  dan mengaplikasikannya,

## C. Rumusan Struktur Kurikulum Program Studi PBA
Setelah disusun rumusan profil dan dan capaian pembelajaran  prodi Pendidikan Bahasa  Arab,  maka  selanjutnya  disusun  distribusi  mata  kuliah  setiap  semester. Penyajian  mata  kuliah  dalam  semester  ini  disebut  dengan struktur  kurikulum . Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penyusunan  struktur  kurikulum  ini  adalah pendekatan serial.
Pendekatan  serial  adalah  pendekatan  yang  menyusun  mata  kuliah  berdasarkan logika  atau  struktur  keilmuannya.  Pada  pendekatan  serial  ini,  mata  kuliah  pada  prodi Pendidikan  Bahasa  Arab  disusun  dari  yang  paling  dasar  (berdasarkan  logika keilmuannya)  sampai  di  semester  akhir  yang  merupakan  mata  kuliah  lanjutan (advanced) .  Setiap  mata  kuliah  saling  berhubungan,  dengan  ditunjukkan  dari  adanya mata  kuliah pre-requisite (prasyarat).  Mata  kuliah  yang  tersaji  di  semester  awal  akan menjadi syarat bagi mata kuliah di atasnya.
Kelemahan yang muncul melalui pendekatan ini adalah tentang otoritas pembuat hubungan  antar  mata  kuliah  antar  semester.  Kelemahan  ini  menyebabkan  lulusan kurang  memiliki  kompetensi  yang  terintegrasi.  Sisi  lain  dari  adanya  mata  kuliah prasyarat sering menjadi penyebab melambatnya kelulusan mahasiswa karena bila salah satu  mata  kuliah  prasyarat  tersebut  gagal  dia  harus  mengulang  di  tahun  berikutnya.
Untuk  meminimalisir  kelemahan  tersebut  maka  pada  struktur  kurikulum  prodi Pendidikan  Bahasa  Arab  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Ar-Raniry  adalah dengan menggunakan struktur kurikulum yang lebih bervariasi. Hanya yang terpenting bukan  kebenaran  strukturnya  tetapi  kurikulum  harus  dilihat  sebagai  program  untuk mencapai kompetensi lulusan yang harus dilaksanakan.
Berikut disajiikan struktur kurikulum prodi Pendidikan bahasa Arab:
j SEMESTER 1 No Mata Kuliah SKS Keterangan 1 Pancasila dan Kewarganegaraan 4 Nasional 2 Dirasah Islamiyah 6 Universitas 3 Bahasa Inggris 2 Universitas 4 Matematika Dasar 2 Nasional 5 Filsafat Umum 4 Nasional 6 Bahasa Indonesia 4 Nasional Jumlah 22 j SEMESTER 2 No Mata Kuliah SKS Keterangan 1 Al-Qawaid Al-Lughawiyah 14 Program Studi 2 Ilmu Pendidikan 6 Fakultas Jumlah 20 j SEMESTER 3 No Mata Kuliah SKS Keterangan 1 Maharah Istimak 10 Program Studi 2 Maharah Kalam 12 Program Studi Jumlah 22 j SEMESTER 4 No Mata Kuliah SKS Keterangan 1 Maharah Qira‟ah 12 Program Studi 2 Maharah Kitabah 12 Program Studi Jumlah 24 j SEMESTER 5 No Mata Kuliah SKS Keterangan 1 Metodologi Penelitian 4 Opsional 2 Dirasah Nushus Arabiyah 4 Opsional 3 Penerjemahan 12 Konsentrasi A (Ops)
4 Penelitian PBA 12 Konsentrasi  B (Ops) Jumlah 16
Not. 1. Bila dipilih konsentrasi A, maka wajib mengambil MK. Metodologi Penelitian (1 dan 3)
2. Bila dipilih konsentrasi B, maka wajib mengambil MK. Dirasah Nushus Arabiyah (2 dan 4) j SEMESTER 6 No Mata Kuliah SKS Keterangan 1 Pembelajaran bahasa Arab 14 Program Studi 2 Evaluasi PBA 5 Program Studi 2 Balaghah 4 Program Studi Jumlah 23 j SEMESTER 7 No Mata Kuliah SKS Keterangan 1 Metodologi PBA berbasis ICT 6 Program Studi 2 PPL 6 Program Studi Jumlah 12 j SEMESTER 8 No Mata Kuliah SKS Keterangan 1 Skripsi 6 Program Studi 2 KPM 6 Fakultas Jumlah 12 Total 151
Pengembangan  kurikulum  program  studi  Pendidikan  Bahasa  Arab  (PBA)  yang dilakukan  ini  merupakan  implementasi  dari  regulasi  UU  No.  12  tahun  2012  tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SNPT) dan Peraturan presiden No. 8 Tahun 2012 tentang  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI)  yang  menitikberatkan  pada pencapaian  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  profesional,  dan  memiliki  otoritas keilmuan  dan  ketarmpilan  sesuai  dengan  profesi  yang  dimiliki.  Profil,  capaian pembelajaran  dan  standar  isi  yang  diuraikan  di  atas  merupakan  jawaban  yang ditawarkan oleh Program studi PBA fakultas tarbiyah dan Keguruan dalam menghadapi era globalisasi, era masyarakat ekonomi ASEAN dan era industrialisasi yang menuntut setiap mahasiswa memiliki skil yang siap pakai dan bersaing di pasar global.

## Petutup
Sesuai  amanat  UU  No.  12  tahun  2012  dan  Peraturan  Presiden  RI  No.  8  tahun 2012,  maka  prodi  PBA  telah  menerapkan  kurikulum  yang  mengacu  pada  kerangka kualifikasi  Indonesia  (KKNI).  Prodi  PBA  telah  menyusun  profil  lulusannya  dengan
menetapkan profil utama lulusan adalah guru bahasa Arab dan prodil tambahan adalah penerjemah Arab-Indonesia dan Indonesia Arab dan peneliti pemula bidang pendidikan bahasa Arab. Ketiga profil tersebut mengacu pada KKNI yang memiliki kompetensi dan capaian  pembelajaran  lulusan  bidang  sikap,  pengetahuan  dan  ketarmpilan  umum  dan keterampilan khusus yang harus dikuasai oleh setiap lulusan prodi PBA dalam kerangka membangun kaulitas lulusan yang mampu bersaing di dunia kerja.

## DAFTAR KEPUSTAKAAN
Hilda  Taba, Curriculum  Development:  Theory  and  Practoce, (USA:  Harcourt, Brace, & Worl, 1962)
Iskandar  Wiryokusumo  dan  Usman  Mulyadi, Dasar-dasar  Pengembangan Kurikulum, (Bandung: Mandar Maju, 1990)
Nana  Syaodih  Sukmadinata, Pengembangan  Kurikulum:  Teori  dan  Praktek,
(Bandung: Remaja Rosdakarya, 1999)
Oemar Hamalik, Pengembangan Kurikulum: Dasar-Dasar dan
Perkembangannya, (Bandung: Mandar Maju, 1990)
Omar  Muhammad  al-Toumy  al-Syaybânî, Falsafah  Pendidikan  Islam, terj. Hasan Langgulung, (Jakarta: Bulan Bintang, 1979)
Yahya  Hamid  Handam  dan  Jabir  „Abdul  Hamid  Jabir, al-manahij:  Ususuha, Takhtitutha, Taqwinuha, (Kairo: Dar al-Nahdah al-„Arabiyyah, 1978)
S. Nasution, Kurikulum dan Pengajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 1995)
Tim  Belmawa-Dikti, Buku  Panduan  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi, (Direktorat Pendidikan Tinggi, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,: Jakarta, 2014)
UIN Ar-Raniry, Panduan Akademik UIN Ar-Raniry Banda Aceh, Tahun 2017
Zulfatmi, “Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi: Studi
AnalisisTerhadap  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  Pada  Jenjang  SMU, ” tesis  S2 , (Banda Aceh; PPs IAIN Ar-Raniry, 2003)