## KESULITAN SISWA GAYA BELAJAR KINESTETIK DALAM MENYELESAIKAN SOAL HOTS
Mei Wijayadi 1 , Prasetyo B. Darmono 2 , Nila Kurniasih 3
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Purworejo 1,2,3
Email: meiwijayadi1@gmail.com

## Abstrak
Soal HOTS merupakan  soal  dengan  tingkat  kesulitan  tinggi,  sehingga  diperlukan  kemampuan  yang tinggi juga dalam penyelesaiannya. Oleh sebab itu, terdapat siswa yang kesulitan dalam penyelesaian soal HOTS .  Kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  tersebut  beragam.  Kesulitan tersebut  dikarenakan  oleh  banyak  faktor  salah  satunya  gaya  belajar  siswa.  Gaya  belajar  siswa dikategorikan  menjadi  tiga  jenis,  yaitu  kinestetik,  auditorial  dan  visual.  Penelitian  ini  membahas tentang  gaya  belajar  kinestetik.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  X  MIPA  1  dan  X  MIPA  3. Metode  penelitian  kualitatif  deskriptif  digunakan  dalam  penelitian ini, sehingga  tujuan  penelitiannya yaitu  mendeskripsikan  kesulitan  siswa  gaya  belajar  kinestetik  dalam  menyelesaikan  soal HOTS . Pengumpulan  data  menggunakan  angket,  tes,  wawancara,  dan  catatan  lapangan.  Data  dianalisis menggunakan  teknik  analisis  data  Miles  and  Hubberman,  yaitu data  reduction,  data  display dan conclussion drawing . Hasil penelitian ini yaitu siswa gaya belajar kinestetik mengalami kesulitan pada tahap  memahami  konsep  untuk  soal  dengan  tingkat  C4.  Kesulitan  tersebut  disebabkan  siswa  kurang teliti dalam mengerjakan soal.
Kata Kunci : Kesulitan Siswa, Kinestetik, HOTS , Gaya Belajar

## Abstract
HOTS problem is a problem with high difficulties level, so that advanced proficiency are required to solve those problems. However, there are students who get difficulties in solving HOTS problems. The difficulties of students in solving problems are varied. The difficulties are caused by many factors, one of  them  is  student  learning  style.  Student  learning  styles  are  categorized  into  three  types,  namely kinesthetic,  auditorial  and  visual.  This  research  was  focused  on  kinesthetic  learning  style.  This research used descriptive qualitative method, so it was purposed to describe the kinestethic students difficulties in solving HOTS problems. Data were collected by quistionnarie, test and field notes. Data were  analized by Miles  and  Hubberman  analysis technique,  there  were data  reduction,  data display and  conclussions  drawing.  The  research  result  was  that  kinesthetic  student  get  difficulties  on  in understanding  concept  level  for  C4  level  problem.  The  factor  of  students’  difficulties  is  that  the students are not careful in solving problem.
Key Words : Student Difficulties, Kinesthetic, HOTS, Learning Style

## PENDAHULUAN
Di  zaman  seperti  sekarang  ini  dibutuhkan siswa-siswa  yang  kreatif  dan  kritis  guna meningkatkan pendidikan Indonesia. Kemampuan siswa tersebut bisa diwujudkan  dengan  pemberian  soal-soal tingkat  tinggi  pada  siswa.  Soal-soal  ini biasanya disebut soal HOTS (Higher Order Thinking  Skills) .  Kemampuan-kemampuan siswa  tersebut  untuk  membekali  dan menciptakan  lulusan  yang  siap  dalam menghadapi  kehidupan  mendatang.  Selain itu, karena matematika sangat penting bagi kehidupan siswa. Hal serupa juga
diungkapkan melalui hasil penelitian, yaitu matematika  bersifat  mendasar,  sehingga penting bagi kehidupan [1].
Pentingnya  matematika  ditandai  dengan banyaknya  penerapan  matematika  dalam kehidupan.  Salah  satu  cara  meningkatkan kemampuan matematika siswa yaitu dengan  pemberian  soal HOTS .  Namun, pemberian soal HOTS kadangkala menambah  kendala  dalam  pembelajaran karena  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikannya. Hal serupa juga diungkapkan  dalam  hasil  penelitian,  yaitu
siswa masih kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal HOTS [2].
Sehingga  perlu  adanya  penelitian  lebih lanjut  tentang  kesulitan  siswa  dalam menyelesaikan soal HOTS.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahu kesulitan menyelesaikan soal HOTS dalam matematika  ditinjau  dari  gaya  belajar kinestetik, dengan demikian dapat diberikan  masukan  untuk  meminimalisir kesulitan  yang  dialami  siswa.  Meskipun telah  ada  penelitian  tentang  kesulitan siswa,  namun  dalam  penelitian  ini  dibahas jika  ditinjau  dari  gaya  belajar  kinestetik. “ HOTS adalah  proses  berpikir  yang mengharuskan  siswa  untuk  memanipulasi informasi  dan  ide-ide  dalam  cara  tertentu yang  memberi  mereka  pengertian  dan implikasi baru” [3].
Menurut  King,  dkk., HOTS memuat kemampuan  berpikir  kritis,  logis,  reflektif,
metakognitif, dan kreatif [4].  Tidak semua soal bisa dikategorikan sebagai soal HOTS . Sehingga  dari  beberapa  pengertian  yang telah  disampaikan,  dapat  disimpulkan bahwa  soal HOTS adalah  soal-soal  yang penyelesaiannya memerlukan berpikir kritis  kreatif  dan  berpikir  tingkat  tinggi lainnya.  Karena  soal HOTS memiliki karakteristik.
Berikut dijelaskan karakteristik soal HOTS [5] :
1. Mengukur kemampuan berpikir tingkat  tinggi  dan  meminimalkan aspek ingatan siswa atau pengetahuan.
2. Berbasis permasalahan kontekstual.
3. Stimulus menarik.
4. Tidak monoton.
Menurut  Anderson  &  Krathwohl  [6], indikator  untuk  mengukur  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  ( HOTS )  sebagai berikut.
Tabel 1. Indikator HOTS No. Tingkat kognitif Indikator 1. Analysis (C1) a. Menganalisis informasi yang telah diperoleh. b. Mengidentifikasi faktor-faktor yang menyebabkan  dan  mengetahui  akibat  suatu rumus  digunakan. c. Merumuskan  pertanyaan-pertanyaan  terkait informasi yang diperoleh. 2. Evaluate (C2) a. Memberi  penilaian  suatu  gagasan  dengan kriteria. b. Membuat  hipotesis  tentang  gagasan  yang sudah dinilai. c. Memberikan penerimaan gagasan atau penolakan gagasan dengan pengujian. 3. Creat (C3) a. Menggeneralisasi gagasan. b. Merancang cara penyelesaian masalah. c. Mengorganisasi  bagian-bagian  kecil  menjadi struktur baru. Cooney menyatakan bahwa kesulitan siswa dibedakan  menjadi  tiga  jenis,  yaitu: kesulitan dalam memahami konsep, kesulitan  dalam  menggunakan  prinsip  dan kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah verbal [7]. Siswa bisa mengalami kesulitan
pada  gabungan  dari  beberapa  jenis  yang telah  disebutkan,  namun  ada  pula  siswa yang hanya mengalami salah satu kesulitan dari  ketiga  jenis  tersebut.  Indikator kesulitan  siswa  dipaparkan  dalam  Tabel berikut:

## Tabel 2. Indikator Kesulitan Siswa
No. Jenis Kesulitan Indikator 1. Kesulitan pada memahami konsep a. Ketidakmampuan menyatakan arti istilah. b. Ketidakmampuan menyimpulkan data dari suatu konsep. 2. Kesulitan mengguna- kan prinsip atau konsep a. Ketidakmampuan  memperoleh  hasil  suatu perhitungan dengan benar. b. Kurang teliti dalam perhitungan.
c. Ketidakmampuan  dalam  mengutarakan  konsep yang telah diketahuinya. 3. Kesulitan dalam menyelesai-kan masalah verbal a. Ketidakmampuan menerjemahkan bahasa verbal ke bahasa matematika. b. Ketidakmampuan menyelesaikan soal cerita.
Terdapat  faktor-faktor  penyebab  kesulitan siswa,  salah  satu  faktor  itu  adalah  gaya belajar  siswa.  Hal  ini  disebutkan  pula dalam  hasil  penelitian  yaitu  gaya  belajar siswa  mempengaruhi  prestasi  belajar, prestasi  belajar  mempengaruhi  bagaimana kesulitan  siswa  yang  dialami  siswa  [8]. Gaya belajar, merupakan kebiasaan seseorang  dalam  proses  belajar  [9]. Selanjutnya  B.  DePorter  dan  H.  Mike
membagi  jenis-jenis  gaya  belajar,  yaitu kinestetik,  auditorial,  dan  visual  [10]. Penelitian  ini  hanya  membahas  tentang gaya  belajar  kinestetik.  Gaya  belajar tersebut  dipilih  karena  dalam  lapangan penelitian,  terdapat  lebih  banyak  siswa kinestetik  dari  pada  siswa  auditorial  dan visual.  Berikut indikator jenis gaya belajar auditorial:
Tabel 3. Indikator Gaya Belajar Kinestetik Gaya Belajar Indikator Kinestetik 1. Bicara dengan perlahan. 2. Banyak bergerak.
3. Belajar dengan praktik atau gerakan.
4. Menghafal dengan melihat kemudian berjalan-jalan.
5. Membaca dengan menggunakan jarinya sebagai penunjuk.
6. Banyak menggunakan isyarat tubuh.

## METODE
Dalam penelitian ini menggunakan metode penelitian  kualitatif  deskriptif.  Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kesulitan  siswa  gaya  belajar  kinestetik dalam menyelesaikan soal HOTS . Penelitian  ini  diambil    2  subjek  dari  siswa SMA kelas X MIPA 1 dan 3 di Kabupaten Purworejo,  pengambilan  subjek  dilakukan pada April 2021. Subjek dipilih berdasarkan pertimbangan guru dan kuisioner  tentang  gaya  belajar.  Instrumen utama  dari  penelitian  ini  yaitu  peneliti sendiri, hal tersebut sesuai dengan pendapat yaitu penelitian kualitatif menjadikan  peneliti  sebagai  instrumen utama [11].
Peneliti  menggunakan  kuisioner  gaya belajar  sebagai  pengklasifikasian  calon subjek  penelitian,  kemudian  dilakukan  tes soal HOTS untuk  mengukur  tingkat kesulitan  siswa  serta  membuat  catatan lapangan sebagai pendukung, dan wawancara  untuk  menguatkan  data  hasil penelitian.
Indikator  wawancara  yang  digunakan sesuai dengan tabel  indikator gaya belajar. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu teknik  analisis  data  Miles  &  Huberman, yaitu data  reduction , data  display dan conlusion drawing [12].

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Langkah  berikutnya,  setelah  dilakukan pengumpulan  data,  kemudian  dilakaukan pembahasan  data.  Berikut  hasil  dan pembahasan data penelitian.

## Subjek K 1
Berdasarkan  hasil  pemberian  kuisioner pada  27  Januari  2021,  K 1 merupakan subjek  dengan  gaya  belajar  kinestetik. Untuk  memastikan  bahwa  siswa  tersebut memiliki  gaya  belajar  kinestetik  peneliti melaksanakan observasi sehingga diperoleh  catatan  lapangan,  peneliti  juga melakukan  wawancara  pada  22  Februari 2021 setelah K 1
melaksanakan pembelajaran. Selanjutnya, setelah diperoleh bukti yang valid,  diputuskan K 1 sebagai  subjek  penelitian.  Selanjutnya  K 1 diberi tes dengan 3 soal tingkat HOTS pada tanggal  27  Februari  2021.  Tes  diberikan setelah  pembelajaran  selesai,  agar  tidak mengganggu  kegiatan  pembelajarannya. Berikut hasil pengerjaan tes K 1:
Terlihat  dari  hasil  pengerjaan  K 1 dapat mengerjakan  semua  soal  sampai  selesai. Setelah tes, kemudian dilakukan wawancara tentang jawaban siswa tersebut.
Berdasarkan hasil pengerjaan, hasil wawancara  dan  catatan  lapangan,  K 1 tidak mengalami kesulitan dalam menyelesaikan ketiga  soal  tersebut  yang  merupakan  soal dengan  tingkat  C4,  C5  dan  C6  secara berturut-turut.  Namun  pada  nomor  1,  K 1 kurang  teliti  dalam  menyelesaikan  soal, masih  terdapat  jawaban  yang  kurang lengkap.
K 1 tidak merasakan kesulitan karena sudah pernah  menemui  soal  serupa.  Kesulitan yang  dialami  K 1 pada  soal  nomor  1 tergolong  kesulitan  pada  tahap  memahami konsep.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari ketidakmampuan  dalam  mengingat  satu atau  lebih  kondisi  yang  dapat  dikaitkan dengan  konsep.  Sehingga  K 1 juga  tidak dapat  menggunakan  konsep  yang  harus digunakan  dalam  menyelesaikan  soal tersebut.
Selain  jenis  kesulitan  yang  dialami, berdasarkan  hasil  pengerjaannya,  K 1 tidak memenuhi  indikator  secara  keseluruhan dalam  penyelesaian  soal HOTS .  Berikut rinciannya:
1. Penyelesaian  soal  nomor  1,  K 1 hanya memenuhi  beberapa  indikator,  yaitu mengetahui akibat dari sebuah skenario  atau  rumus  yang  digunakan yang  berupa  menentukan  faktor  dari persamaan  kuadrat  yang  dihasilkan dari  persamaan  pangkat  dan  analisis informasi  yang  diperoleh  berupa menuliskan  informasi  dari  soal  dan memerumuskan pertanyaan terkait informasi yang didapat berupa pemberian kesimpulan.
2. Penyelesaian  soal  nomor  2,  K 1 telah memenuhi semua indikator.
3. Penyelesaian  soal  nomor  3,  K 1 telah memenuhi semua indikator.
Subjek K 2 Berdasarkan  hasil  pemberian  kuisioner pada  27  Januari  2021,  K 2 adalah  subjek dengan  gaya  belajar  kinestetik.  Peneliti melaksanakan
observasi sehingga diperoleh  catatan  lapangan,  peneliti  juga melakukan  wawancara  pada  22  Februari 2021 setelah K 2
melaksanakan pembelajaran  untuk  memastikan  bahwa siswa  tersebut  memiliki  gaya  belajar kinestetik. Kemudian diputuskan K 2 sebagai subjek penelitian setelah memperoleh  bukti  yang  valid.  Selanjutnya K 2 diberi  tes  dengan  3  soal  tingkat HOTS pada    tanggal  27  Februari  2021.  Tes diberikan  setelah  pembelajaran  selesai, agar tidak mengganggu kegiatan pembelajarannya.  Berikut  hasil  pengerjaan tes K 2:
Gambar 2. Hasil Pengerjaan K 2
Terlihat  dari  hasil  pengerjaan  K 2 dapat mengerjakan  semua  soal  sampai  selesai. Setelah tes dilakukan, dilakukan wawancara tentang jawaban siswa tersebut. Berdasarkan hasil pengerjaan siswa, wawancara  dan  catatan  lapangan,  K 2 tidak mengalami kesulitan dalam menyelesaikan ketiga  soal  tersebut  yang  merupakan  soal
dengan  tingkat  C4,  C5  dan  C6  secara berturut-turut.  Namun  pada  nomor  1,  K 2 kurang  teliti  dalam  menyelesaikan  soal, masih  terdapat  jawaban  yang  kurang lengkap.  K2  tidak  merasakan  kesulitan karena sudah pernah menemui soal serupa. Kesulitan  yang  dialami  K2  pada  soal nomor  1  tergolong  kesulitan  pada  tahap memahami  konsep.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  ketidakmampuan  dalam  mengingat satu  atau  lebih  kondisi  yang  dapat dikaitkan  dengan  konsep.  Sehingga  K2 juga  tidak  dapat  menggunakan  konsep yang harus digunakan dalam menyelesaikan soal tersebut.
Selain  jenis  kesulitan  yang  dialami, berdasarkan  hasil  pengerjaannya,  K 2 tidak memenuhi  indikator  secara  keseluruhan dalam  penyelesaian  soal HOTS .  Berikut rinciannya:
1. Penyelesaian  soal  nomor  1,  K 2 hanya memenuhi  beberapa  indikator,  yaitu mengetahui akibat dari sebuah skenario  atau  rumus  yang  digunakan yang  berupa  menentukan  faktor  dari persamaan  kuadrat  yang  dihasilkan dari  persamaan  pangkat  dan  analisis informasi  yang  diperoleh  berupa menuliskan  informasi  dari  soal  dan memerumuskan pertanyaan terkait informasi yang didapat berupa pemberian kesimpulan. 2. Penyelesaian  soal  nomor  2,  K 2 telah memenuhi semua indikator.
3. Penyelesaian  soal  nomor  3,  K 2 telah memenuhi semua indikator.
Berdasarkan  data  yang  dijelaskan  di  atas, maka dapat disimpulkan bahwa siswa yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  (K 1 dan K 2 )  mengalami  kesulitan  pada  tahap memahami  konsep  untuk  soal  dengan tingkat  C4  disebabkan  siswa  kurang  teliti dengan  penyelesaian  soal  tersebut.  Hal  ini mengakibatkan  tidak  tercapainya  indikator penyelesaian  soal HOTS secara  maksimal . Hasil penelitian memaparkan bahwa siswa
dengan  gaya  belajar  kinestetik  mengalami kesulitan  yang  tergolong  sedikit  sehingga hasil  belajarnya  tinggi,  hal  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  [13]  bahwa  siswa dengan gaya belajar kinestetik mendapatkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar lebih  tinggi  dari  pada  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa dengan gaya lainnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  diperoleh, siswa  gaya  belajar  kinestetik  mengalami kesulitan  pada  tahap  memahami  konsep untuk  soal  dengan  tingkat  C4.  Kesulitan tersebut  disebabkan  siswa  tidak  terbiasa dan  kurang  teliti  dalam  mengerjakan  soal. Kesulitan  tersebut  menyebabkan  indikator penyelesaian soal HOTS tidak terpenuhi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Ernawati  dan  S.  Sutiarso,  “Analisis Kesulitan Menyelesaikan Soal Matematika  Kategori  Higher  Order Thinking Skills,” J. Penelit.
Pembelajaran Mat. , vol. 13, pp. 178– 195, 2020.
[2] S. Hadi, H. Retnawati, S. Munadi, E.
Apino,  and  N.  F.  Wulandari,  “THE DIFFICULTIES OF HIGH SCHOOL STUDENTS IN SOLVING HIGHER-ORDER,” PROBLEMS  OF  EDUCATION  IN THE  21st  CENTURY, vol.  76,  no.  4,
2018.
[3] A.  W.  Gunawan, Genius  Learning Strategy:  Petunjuk  Praktis  untuk Menerapkan  Accelerated  Learning .
Jakarta:  Gramedia  Pustaka  Utama,
2012.
[4] A.  S.  Shidiq,  M.  Masykuri,  dan  E. Susanti,  “Analisis  Higher  Order Thinking Skills (HOTS) Menggunakan  Instrumen  Two-Tier Multiple Choice pada Materi Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan untuk  Siswa  Kelas  XI  SMA  N  1 Surakarta,” Pros. Semin. Nas. Pendidik.  Sains ,  no.  November,  pp.
2015–159, 2015. [5] P.  P.  Astutik, HOTS  Berbasis  PPK dalam Pembelajaran Tematik . Surabaya:  Pustaka  Media  Guru, 2018.
[6] D.  Fallentza,  R.  Setyawati,  dan  N. Rahmawati,  “Analisis  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  SMP dalam menyelesaikan soal matematika  tipe  HOTS,” Univ.  Pgri
Semarang ,  vol.  21,  no.  1,  pp.  118– 119, 2021.
[7] U.  Dwidarti,  H.  L.  Mampouw,  dan D.  Setyadi,  “Analisis  Kesulitan Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita  pada  Materi  Himpunan,” J. Cendekia    J.  Pendidik.  Mat. ,  vol.  3, no.  2,  pp.  315–322,  2019,  doi: 10.31004/cendekia.v3i2.110.
[8] M.  S.  Rambe  dan  N.  Yarni, “Pengaruh  Gaya  Belajar  Visual, Auditorial  dan  Kinestetik  terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  SMA  Dian Andalas  Padang,” Jurnal  JRPP, vol. 2, no. 2, pp. 291–296, 2019.
[9] S.  Jaleel  and  M.  T.  Anne, Learning Styles: Theories and Implications for Teaching  Learning .  USA:  Horizon Research Publishing, 2019.
[10]  B.  DePorter  and  H.  Mike, Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Bandung: Kafia, 2013.
[11]  J.  W.  Creswell, Research  Design:
Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif, dan Campuran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2016. [12]  Sugiyono, Metode Penelitian
Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta, 2015.
[13]  L.  Hartati,  “Pengaruh  Gaya  Belajar dan  Sikap  Siswa  pada  Pelajaran Matematika  terhadap  Hasil  Belajar Matematika,” FORMATIF:  Jurnal Ilmiah  Pendidikan  MIPA ,  vol.  3,  no.
3, pp. 224–235, 2013.