## Prima: Jurnal Pendidikan Matematika
Vol. 3, No. 1, Januari 2019, hal. 57-66 P-ISSN: 2579-9827, E-ISSN: 2580-2216

## KREATIVITAS SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL MATEMATIKA BERDASARKAN TINGKAT KEMAMPUAN MATEMATIKA
1 Diyah Ayu Wulandari, 2 Dian Septi Nur Afifah
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Tulungagung, Jl. Mayor Sujadi Timur No. 46 Tulungagung, Telp (0355)321513, 321656 Fax (0355)321656 e-mail: wulandiyah65@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini berangkat dari latar belakang pemikiran mengenai perlunya meningkatkan kreativitas siswa. Proses pembelajaran  yang  hanya  terpaku  pada  buku  pelajaran,  menyelesaikan  soal-soal  sesuai  dengan  rumus  yang terdapat  dalam  buku  tersebut  akan  menyebabkan  kreativitas  siswa  tidak  dapat  berkembang  secara  maksimal. Perbedaan  kemampuan  matematika  siswa  dapat  menyebabkan  perbedaan  tingkat  kreativitas  siswa.  Dari  latar belakang  tersebut,  maka  diambil  judul  penelitian  Kreativitas  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika Berdasarkan  Tingkat  Kemampuan  Matematis.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kulaitatif  jenis  deskriptif. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kreativitas siswa berdasarkan tingkat kemampuan matematika siswa kelas  X  TKR  1  SMK  Veteran  Tulungagung.  Dari  hasil  penelitian,dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan matematika siswa mempengaruhi tingkat kreativitas siswa. Semakin tinggi kemampuan matematika siswa, maka makin tinggi pula kreativitasnya.
Kata Kunci: kreativitas siswa, kemampuan matematika, soal matematika

## Abstract
This research departs from the background of thinking about the need to improve student creativity. The process of learning is only fixated on the textbook, solving the problems in accordance with the formulas contained in the book will cause students' creativity can not develop optimally. Differences in students' math skills can lead to different levels of student creativity. From the background, then taken the title of research Student Creativity in Solving Mathematics Problem Based on Mathematical Ability Level. This research is a descriptive type categorative research. This study aims to determine the creativity of students based on the level of mathematics ability of students of class X TKR 1 SMK Veteran Tulungagung. From the research result, it can be concluded that students' mathematical ability influence student's creativity level. The higher the students' math skills, the higher their creativity.
Keyword: student creativity, mathematical ability, math problems

## PENDAHULUAN
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  Bab  I  Pasal  1  ayat  (1)  menjelaskan  bahwa  salah  satu  tujuan  Sistem  Pendidikan Nasional adalah membentuk manusia yang kreatif. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran kreativitas siswa perlu dikembangkan. Salah satu alat untuk mengembangkan kreativitas siswa tersebut adalah matematika dan pembelajarannya. Matematika merupakan salah satu ilmu yang sangat penting. Oleh karena itu, matematika diajarkan mulai dari jenjang SD sampai dengan Perguruan  Tinggi.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang  dikatakan  oleh  Dreyfus,  Eisenberg  dan Ginsburg dalam Mann (2006) bahwa inti dari matematika adalah berpikir kreatif, bukan hanya sekedar menghasilkan jawaban yang benar.
58
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab II Pasal 3 menyebutkan  bahwa  pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  ,  mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara  yang demokratis serta bertanggung jawab. Rumusan tujuan di atas merupakan rujukan utama dalam penyelenggaraan pembelajaran, khususnya pada bidang studi matematika sebagaimana  yang tercantum  dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang  disempurnakan  pada Kurikulum  2013,  yaitu pembelajaran matematika  yang bertujuan agar siswa, (1) memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah;  (2) meenggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika  dalam membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan,  dan  pernyataan matematika;  (3)  memecahkan  masalah;  (4)  mengkomunikasikan  gagasan  dengan  symbol, table,  diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah,  dan  (5)  memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, seperti sikap ulet, dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Kurikulum 2006 menyebutkan bahwa salah satu tujuan pembelajaran matematika yaitu agar siswa memiliki kemampuan memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,  merancang  model  matematika,  memecahkan  model  dan  menafsirkan  solusi  yang diperoleh.  Masalah  matematika  bisa  dipecahkan  jika  siswa  memiliki  motivasi,  kemampuan berpikir  kreatif,  keterampilan  dan  pengetahuan  akan  masalah  yang  diberikan.  Matematika berkaitan  erat  dengan  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  pembelajaran  matematika  mampu menumbuhkan sikap kritis dan kreatif siswa dalam berpikir, baik dalam mengajukan masalah maupun  dalam  memecahkan  masalah.  Berbagai  model  dan  metode  pembelajaran  yang berkembang saat ini juga sangat membantu dalam memunculkan sikap kritis dan kreatif dalam diri siswa.
Namun pada kenyataannya, kreativitas siswa di beberapa sekolah masih sangat rendah. Pemahaman siswa terhadap pelajaran matematika pun juga masih rendah. Hal ini salah satunya dikarenakan guru yang lebih cenderung memilih menyelesaikan materi daripada menekankan pada tingkat pemahaman siswa. Menurut Aini, rendahnya kemampuan siswa berpikir kreatif diduga karena selama ini  guru tidak berusaha menggali pengetahuan dan pemahaman siswa tentang  berpikir  kreatif.  Menurut  Supriadi,  kreativitas  didefinisikan  secara  berbeda-beda tergantung  pada  bagaimana  orang  mendefinisikannya.  Tidak  ada  satu  definisipun  yang  di
59 anggap  dapat  mewakili  pemahaman  yang  beragam  tentang  kreativitas  atau  tidak  ada  satu definisi pun yang dapat diterima secara universal.
Kreativitas  sebagai  kemampuan  untuk  melihat  kemungkinan-kemungkinan  untuk memecahkan  suatu  masalah,  termasuk  masalah  matematika  sampai  saat  ini  masih  kurang mendapat perhatian dalam pendidikan formal. Siswa lebih dituntut untuk berpikir linear, logis, penalaran,  ingatan  atau  pengetahuan  yang  menuntut  jawaban  paling  tepat  terhadap permasalahan yang diberikan. Kreativitas merupakan hasil dari berpikir kreatif, karena berpikir kreatif dapat dikatakan sebagai proses yang digunakan ketika kita memunculkan ide-ide baru. S.C.  Utami  Munandar  (1999)  mengatakan  bahwa  kreativitas  adalah  kemampuan  untuk menghasilkan/menciptakan sesuatu yang baru; kreativitas adalah kemampuan untuk membuat kombinasi-kombinasi baru yang mempunyai makna sosial. Karkockiene (2005) berpendapat bahwa  kreativitas  melibatkan  karakteristik  yang  berhubungan  dengan  kemampuan  untuk menemukan  atau  melakukan  sesuatu  yang  baru.  Muhammad  Ali  dan  Muhammad  Asrori menyatakan bahwa kreativitas merupakan kemampuan seseorang untuk menciptakan sesuatu yang sama sekali baru atau kombinasi  dari karya-karya  yang telah ada sebelumnya menjadi suatu karya baru yang dilakukan melakukan melalui interaksi dengan lingkunggannya untuk menghadapi  permasalahan  dan  mencari  alternatif  pemecahannya  melalui  cara-cara  berpikir divergen.
Kreativitas  siswa  dapat  dilihat  dari  sejauh  mana  siswa  dapat  menduga,  menemukan kemungkinan  jawaban,  menemukan  cara  atau  strategi  baru  dalam  menyelesaikan  suatu masalah.  Sriraman  (2011)  mengatakan  bahwa  kreativitas  dalam  matematika  didefinisikan sebagai kemampuan untuk melihat dan memilih penyelesaian dalam matematika. Sementara itu, Park (2004) menambahkan bahwa kreativitas dalam matematika yakni mempelajari cara memecahkan  permasalahan  dengan  proses  berpikir  divergen  dengan  memberikan  cara penyelesaian yang dimungkinkan banyak dan berbeda.
Kreativitas tidak bersifat tetap, artinya kreativitas dalam diri siswa dapat dikembangkan. Perbedaan yang terdapat dalam diri siswa merupakan salah faktor yang dapat mempengaruhi perbedaan tingkat perkembangan kreativitas siswa. Perbedaan tersebut antara lain kemampuan matematika siswa, wawasan siswa, lingkungan siswa, dan lain-lain.
Kreativitas  matematika  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  melahirkan  sesuatu  yang baru,  baik  berupa  gagasan  maupun  karya  nyata,  baik  dalam  bentuk  ciri-ciri  berpikir  kreatif maupun berpikir afektif, baik dalam karya baru maupun kombinasi dengan hal-hal yang sudah ada dalam belajar matematika.
60
Jadi,  kreativitas  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  siswa menciptakan hal-hal yang baru dalam belajarnya atau dalam mengerjakan soal matematika baik berupa kemampuan mengembangkan informasi yang diperoleh dari guru dalam proses belajar mengajar  yang  berupa  pengetahuan  sehingga  dapat  membuat  kombinasi  yang  baru  dalam kegiatan belajarnya.
Kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  salah  satunya  dapat  dilihat  dari kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika.  Dalam  menyelesaikan  soal matematika terdapat beberapa tahapan yang harus dikuasai oleh siswa. Perbedaan kreativitas siswa  dalam  menyelesaikan  soal  dapat  memungkinkan  beragamnya  cara  penyelesaian  yang digunakan oleh siswa.
Penelitian dari Johan Subur yang mengambil judul penelitian Analisis Kreativitas Siswa Dalam Memecahkan Masalah Matematika Berdasarkan Tingkat Kemampuan Matematika di Kelas  yang  menyimpulkan  bahwa  kemampuan  matematika  siswa  mempengaruhi  kreativitas siswa, makin tinggi tingkat kemampuan matematika makin tinggi pula kreativitasnya.
Penelitian dari Rino Richardo yang mengambil judul Tingkat Kreativitas Siswa Dalam Memecahkan Masalah Matematika Divergen Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa menyimpulkan bahwa siswa dengan gaya belajar visual dan auditorial memiliki kreativitas tingkat 3 (kreatif) dan siswa dengan gaya belajar kinestetik memiliki kreativitas tingkat 1 (kurang kreatif).
Penelitian dari Dini Hardaningsih yang mengambil judul Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa  SMP  Melalui  Pengajuan  Masalah  Matematika  menyimpulkan  bahwa  Siswa  dengan kemampuan  matematika  tinggi  memiliki  kefasihan  dan  keluwesan  berpikir,  tetapi  belum menunjukkan kebaruan berpikir. Kemampuan berpikir siswa dengan kemampuan matematika tinggi melalui pengajuan masalah matematika pada pokok bahsan perbandingan tergolong ke dalam  Tingkat  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  (TKBK)  3  yaitu  kreatif.  Kemampuan  berpikir siswa  dengan  kemampuan  matematika  sedang  melalui  pengajuan  masalah  matematika  pada pokok bahsan perbandingan tergolong ke dalam Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif (TKBK) 3  yaitu  kreatif.  Kemampuan  berpikir  siswa  dengan  kemampuan  matematika  rendah  melalui pengajuan masalah matematika pada pokok bahsan perbandingan tergolong ke dalam Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif (TKBK) 2 yaitu cukup kreatif
Soal  matematika  yang  dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  adalah  pada  materi Trigonometri tentang aturan sinus dan cosinus. Dari soal tersebut diharapkan dapat mengetahui bagaimana kreativitas siswa dalam menyelesaikan soal. Kreativitas siswa dapat diketahui dari
61 bagaimana  siswa  menyelesaikan  soal  trigonometri,  bagaimana  siswa  mengolah  informasi berupa rumus-rumus yang telah diperoleh sebelumnya dari guru matematika.
Dalam menyelesaikan masalah matematika dibutuhkan proses berpikir. Menurut Hudojo, seseorang  dikatakan  berpikir  bila  orang  itu  melakukan  kegiatan  mental.  Kegiatan  mental seperti  mengingat,  menyimbolkan,  mengkategorikan,  memecahkan  masalah,  menciptakan, merupakan suatu proses dan produk pikiran untuk mencapai pengetahuan yang disebut dengan kognitif.  Kemampuan  kognitif  berkaitan  dengan  kemampuan  berpikir  dan  kemampuan pemecahan  masalah,  sehingga  dalam  menyelesaikan  masalah  siswa  melakukan  kegiatan mental.  Pada  penelitian  ini,  kemampuan  matematika  siswa  dilihat  dari  kecakapan  kognitif siswa  berupa  penyelesaian/jawaban  yang  diberikan  dalam  menyelesaikan  soal  pada  materi trigonomotri.
Uno  mengatakan  kemampuan  merujuk  pada  kinerja  seseorang  dalam  suatu  pekerjaan yang  bisa  dilihat  dari  pikiran,  sikap,  dan  perilakunya.  Dalam  penelitian  ini,  yang  dimaksud kemampuan  adalah  kesanggupan  siswa  dalam  menyelesaikan  suatu  soal  pada  materi trigonometri. Kemampuan matematika dalam penelitian ini dikelompokkan menjadi 3, yaitu siswa dengan kemampuan matematika tinggi, siswa dengan kemampuan matematika sedang dan siswa dengan kemampuan matematika rendah.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kreativitas siswa dalam menyelesaikan soal  matematika  pada  materi  aturan  sinus  dan  cosinus  berdasarkan  tingkat  kemampuan matematik siswa. Sehingga penelitian ini mengambil judul “Analisis Kreativitas Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Berdasarkan Tingkat Kemampuan Matematik”.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  penedekatan  kualitatif  dengan jenis penelitian deskriptif kualitatif yaitu penelitian untuk membuat deskripsi, gambaran, atau lukisan secara sistematis, faktual dan  akurat mengenai fakta-fakta, sifat-sifat serta hubungan antar  fenomena  yang  diselidiki.  Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  deskriptif  karena penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan tentang kreativitas siswa dalam menyelesaikan soal berdasarkan tingkat kemampuan matematik siswa.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X TKR 1 SMK Veteran Tahun Pelajaran 2017/2018.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan purposive  sampling yaitu  teknik pengambilan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu.  Subjek ditentukan  dengan mengelompokkan siswa berdasarkan tingkat  kemampuan matematiknya,  yaitu siswa dengan
62
tingkat  kemampuan matematik  tinggi,  sedang dan rendah. Pengelompokan siswa ditentukan berdasarkan indikator kreativitas yang mereka penuhi dalam menyelesaikan soal matematika. Siswa dengan kemampuan matematika tinggi yaitu siswa yang memenuhi keempat indikator kreativitas yang telah telah ditentukan. Siswa dengan kemampuan matematika sedang adalah siswa  yang  memenuhi  3  indikator  kreativitas,  dan  siswa  dengan  kemampuan  matematika rendah adalah siswa yang memenuhi dua indikator kreativitas.
Pengumpulan datanya dilakukan dengan beberapa teknik yaitu observasi, tes, kuesioner, dan dokumentasi. Dalam penelitian ini, subjek diminta untuk menyelesaikan soal trigonometri tentang aturan cosinus. Siswa diminta untuk mengerjakan dua soal. Instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  angket  kreativitas,  soal  tes  dan  dokumen  hasil  belajar.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data  kualitatif,  dengan menggunakan  konsep  analisis  data  di  lapangan  model Miles  and  Huberman.  Miles  and Huberman mengemukakan  bahwa  aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh. Aktivitas  dalam  analisis  data,  yaitu data  reducation,  data  display, dan conclusion drawing/verification.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Siswa Kemampuan Tinggi
Pada  tingkat  ini,  siswa  dapat  memenuhi  keempat  aspek  kreativitas  yaitu  kefasihan ( fluency ), keluwesan ( flexibility ), kebaruan ( novelty ) dan keterincian ( elaboration ). Siswa pada tingkat ini menunjukkan perbedaan dengan siswa pada dua tingkat lainnya. Siswa pada tingkat ini dapat mengerjakan soal yang diberikan dengan cara penyelesaian yang berbeda dengan dua siswa yang lainnya.
Dari gambar di atas dapat di lihat bahwa siswa mampu memenuhi ke empat indikator kreativitas  yang  telah  ditentukan  dalam  penelitian  ini.  Siswa  bisa  memberikan  gambaran dari  soal  yang  dimaksud.  Selain  itu  siswa  juga  bisa  memberikan  gambaran  bahwa  suatu sudut trigonometri  terkecil adalah sudut dari sisi  yang paling pendek  (keluwesan). Siswa dapat  menyebutkan  rumus  yang  tepat  digunakan  dalam  menyelesaikan  soal  tersebut (kefasihan). Dari jawaban di atas dapat dilihat bahwa cara penyelesaiannya berbeda dengan rumus  yang  telah  disebutkan  dalam  buku  siswa.  Siswa  bisa  mengolah  suatu  rumus  yang berbeda  dengan  rumus  yang  telah  disebutkan  dalam  buku  siswa  (kebaruan).  Cara penyelesaian  soal  pun  juga  sangat  terperinci,  mulai  dari  apa  yang  diketahui  dalam  soal sampai pada penyelesaian dan jawaban paling sederhana (keterincian).
Dalam penilaian lebih ditekankan pada penilaian kreativitas siswa nomor 1. Karena pada soal selanjutnya, cara penyelesaian soal dari siswa relatif sama.

## 2. Siswa Kemampuan Sedang
Pada tingkat ini, siswa hanya dapat memenuhi tiga aspek kreativitas, yaitu kefasihan ( fluency ), keluwesan ( flexibility) dan keterincian ( elaboration ). Siswa dapat menyelesaikan soal sampai penyelesaian akhir. Siswa bahkan dapat memberikan gambaran dari soal yang dimaksudkan  pada  nomor  1.  Akan  tetapi  cara  penyelesaian  yang  digunakan  sama  persis dengan langkah yang terdapat dalam buku mereka. Cara yang digunakan sangat terperinci, dan siswa masih kesulitan mengubah rumus. Hal ini dapat dilihat ketika kegiatan observasi.
64
Dari  jawaban  siswa  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  siswa  hanya  mampu  memenuhi  3 indikator kreativitas yang telah ditentukan dalam penelitian ini. Siswa mampu memberikan gambaran  dari  soal  yang  dimaksud.  Meskipun  tidak  dilengkapi  dengan  penjelasan    yang detail bahwa sudut terkecil adalah sudut dari sisi paling pendek, namun siswa telah mampu memahami maksud dari soal di atas, siswa mengerti bahwa sudut terkecil adalah sudut yang mempunyai  sisi  paling  pendek  (keluwesan).  Siswa  dapat  menyebutkan  rumus  yang  tepat digunakan dalam menyelesaikan soal tersebut (kefasihan). cara siswa dalam menyelesaikan soal  cukup  terperinci  (keterincian),  namun  dalam  menyelesaikannya  siswa  masih berdasarkan pada rumus yang terdapat dalam buku.

## 3. Siswa kemampuan Rendah
Pada tingkat ini, siswa hanya dapat memenuhi dua aspek kreativitas, yaitu kefasihan ( fluency )  dan  keterincian  ( elaboration ).  Siswa  dapat  menyelesaikan  soal  sampai menemukan hasil akhir. Akan tetapi siswa tidak dapat memberikan suatu gambaran pada soal nomor 1. Siswa juga menggunakan rumus yang sudah ada. Saat harus merubah suatu rumus siswa masih merasa kebingungan.

## Gambar 3
Dari  hasil  jawaban  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  siswa  hanya  mampu  memenuhi  dua indikator  kreativitas  yang  ditentukan  dalam  penelitian  ini.  Siswa  dapat  menyebutkan  rumus
65 yang  tepat  digunakan  dalam  menyelesaikan  soal  tersebut  (kefasihan).  Cara  menyelesaikan soalnya  juga  cukup  terperinci,  mulai  dari  menuliskan  rumus  sampai  pada  hasil  akhir (keterincian). Namun sama seperti siswa dengan tingkat kemampuan matematika sedang, siswa dengan tingkat kemampuan rendah juga menggunakan rumus sesuai yang terdapat dalam buku siswa. siswa juga tidak bisa memberikan gambaran dari maksud soal seperti yang dilakukan oleh dua siswa lainnya.  Jadi  di  sini disimpulkan bahwa siswa hanya mampu memenuhi  dua indikator kreativitas.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  dengan  kemampuan matematika tinggi mampu memenuhi keempat indikator kreativitas yang telah ditentukan yaitu kefasihan,  keluwesan,  kebaruan  dan  keterincian.  Siswa  dengan  kemampuan  matematika sedang dapat memenuhi tiga indikator kreativitas yaitu kefasihan, keluwesan dan keterincian. Siswa dengan kemampuan matematika rendah hanya memenuhi dua indikator kreativitas yaitu kefasihan dan keterincian.
Siswa baik dengan kemampuan matematika tinggi, sedang, maupun rendah diharapkan untuk terus meningkatkan kreativitasnya dalam menyelesaikan soal matematika dengan sering berlatih  mengerjakan  soal-soal  matematika.  Siswa  harus  berusaha  mengerjakan  soal  dengan berbagai  cara  penyelesaian,  mengembangkan  rumus-rumus  matematika  yang  telah  ada. Dengan demikian, kreativitas siswa juga akan semakin berkembang.
Guru diharapkan mampu menggunakan berbagai metode dan media pembelajaran yang sesuai agar pembelajaran matematika tidak monoton, sehingga siswa lebih antusias saat belajar dan  krativitasnya  dapat  terus  berkembang.  Untuk  melihat  perkembangan  kreativitas  siswa, perlu adanya penelitian lanjutan dengan menggunakan strategi yang lainnya dan berdasarkan hal yang lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  Indrie  Noor.  (2018). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa Berdasarkan Pengetahuan Awal Matematis. Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 2, No.
1. Diakses 20 Mei 2018 dari http://jurnal.umt.ac.id/index.php/prima/article/view/423
Ali,  Muhammad  dan  Muhammad  Asrori.  2009. Psikologi  Remaja  Perkembangan  Peserta Didik. Jakarta: Bumi Aksara.
66
Depdiknas. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia tentang Standar Isi  dan  Standar  Kompetensi  Lulusan  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta: Depdiknas.
Hardaningsih, Dini, dkk. 2016. Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP Melalui Pengajuan Masalah  Matematika. Prosiding  Seminar  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika. (Online), ( http://jurnal.fkip.uns.ac.id , Diunduh 18 Maret 2018, 10:45).
Hudojo, Herman. 2005. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. Malang: UM Press
Meleong, L.J. 2005. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosda Karya. Munandar, Utami. 1999. Kreativitas & Keberbakatan, Strategi Mewujudkan Potensi Kreatif & Bakat. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Park, H. 2004. The effects of divergent production activities with math inquiry and think aloud of students with math difficulty. Dissertation. Office of Graduate Studies of Texas A&M University.
Richardo,  Rino,  dkk.2014. Tingkat  Kreativitas  Siswa  Dalam  Memecahkan  Masalah Matematika Divergen Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika Vol. 2, No, 2, (Online), ( http://jurnal.fkip.uns.ac.id , Diunduh 18 Maret 2018, 07:49).
Sriraman,  B.  2011. The  Elements  of  Creativity  and  Giftedness  in  Mathematics. Rotterdam: Sense Publishers.
Subur,  J.  2016. Analisis  Kreativitas  Siswa  Dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika Berdasarkan Tingkat Kemampuan Matematika di Kelas. (Online), ( http://ejournal.upi.edu/index.php/JER/article/view/3478 Diunduh  28  Pebruari  2018, 05:53)
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Supriadi, D. 2001. Kreativitas, Kebudayaan, dan Perkembangan Iptek. Bandung: ALFABETA Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. (Online), ( http://sdm.data.kemendikbud.go.id/SNP/dokumen/undang-undang- no-tentang-sisdiknas.pdf , Diunduh 18 Maret 2018)
Uno, Hamzah B. 2008. Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara