## PENDEKATAN PEMBELAJARAN PARAMASASTRA JAWA DI SEKOLAH DASAR
Endang Sri Maruti *

## Abstract
Learning  paramasastra  (grammar),  especially  paramasastra  Java,  in  the SBC between two poles. On the one hand, learning grammar is important to determine  how  the  students'  understanding  of  the  Java  language,  on  the other  hand  grammar  learning  integrable  in  four  aspects  already  existing skills in the curriculum. Determination of the polemical stance in the face of an important thing to do, so that the teacher can determine the approach to be used in learning.
Keywords : approach, learning, paramasastra, the Java language

## Abstrak
Pembelajaran paramasastra (tata bahasa), khususnya paramasastra Jawa, dalam KTSP antara dua kutub. Di satu sisi, pembelajaran tata bahasa itu penting untuk menentukan  seberapa  dalam  pemahaman  siswa  terhadap  bahasa  Jawa,  di  sisi lain  pembelajaran  tata  bahasa  sudah  terintegralkan  dalam  empat  aspek keterampilan  yang  ada  dalam  kurikulum.  Penentuan  sikap  dalam  menghadapi polemik tersebut penting untuk dilakukan, supaya para guru dapat menentukan pendekatan yang akan digunakan dalam pembelajaran.
Kata Kunci : pendekatan, pembelajaran, paramasastra, bahasa jawa

## A. Pendahuluan
Hingga  kini  pengajaran  tata  bahasa  masih  menimbulkan  polemik.  Ada anggapan  bahwa  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  atau  yang  kemudian disempurnakan lagi menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tidak mementingkan aspek kebahasaan (tata bahasa) karena aspek tersebut sudah tidak tampak lagi secara eksplisit dalam Standar Isi (Yulianto, 2008:3).
Para  pendukung  pengajaran  tata  bahasa  implisit  beranggapan  bahwa pengajaran eksplisit hanya akan menghambat aspek komunikatif para pembelajar. Selain  itu,  mereka  berpendapat  bahwa  pengajaran  tata  bahasa  seharusnya terintegrasi dalam pengajaran keterampilan berbahasa yang lain. Menurut mereka, untuk dapat membaca atau menulis dibutuhkan pula pengetahuan ketatabahasaan, sehingga  sebaiknya  pengajaran  ketatabahasaan  itu  dilakukan  secara  integral dengan yang lain.
Meskipun demikian, pendukung pengajaran tata bahasa eksplisit menganggap tata bahasa merupakan komponen penting yang menentukan apakah pembelajar telah menguasai bahasa yang dipelajarinya atau tidak. Mahir berbahasa tidak hanya berarti menguasai deretan kosakata, melainkan juga struktur yang
* Endang Sri Maruti adalah dosen PGSD IKIP PGRI Madiun
merangkaikannya.  Lebih  jauh,  pengajaran  tata  bahasa  juga  dianggap  dapat membantu  pembelajar  untuk  menentukan  struktur  yang  pas  atau  cocok  dengan konteks penggunaannya.
Untuk  itu,  berikut  ini  secara  berturut-turut  akan  dibahas  tentang pembelajaran  tata  bahasa  Jawa,  prinsip  pembelajaran  tata  bahasa  Jawa,  dan pendekatan pembelajaran tata bahasa Jawa yang integratif.

## B. Pembahasan
1. Pembelajaran Tata Bahasa Jawa
Tata  bahasa  adalah  ilmu  yang  mempelajari  kaidah-kaidah  yang  mengatur penggunaan bahasa (Yulianto, 2008:5). Sedangkan pembelajaran tata bahasa Jawa adalah  proses  pembelajaran  di  kelas  yang  mengajarkan  tentang  kaidah-kaidah yang mengatur penggunaan bahasa Jawa, yakni tentang kaidah fonetik, morfologi, sintaktik,  dan  juga  semantik.  Lalu  mengapa  perlu  adanya  pembelajaran  tata bahasa Jawa?
Dalam pendahuluan sudah sedikit dijelaskan tentang polemik pembelajaran tata bahasa. Kali ini, akan dijelaskan secara terperinci alasan-alasan apa  yang  membuat  komponen  tata  bahasa  itu  penting  diajarkan.  Menurut  Swan (2002:151),  ada  dua  alasan  yang  sangat  penting  untuk  mengajarkan  komponen tata  bahasa,  yakni  comprehensibility  (kemampuan  untuk  mengerti)  dan  juga acceptability (kemampuan untuk menerima).
1. Comprehensibility
Untuk  dapat  mengetahui  bagaimana  cara  membangun  dan  menggunakan struktur  tertentu  yang  digunakan  untuk  komunikasi  merupakan  tujuan  utama pembelajaran komponen tata bahasa. Tanpa pengetahuan tata bahasa,  sulit  untuk membuat kalimat yang dapat dipahami.
2. Acceptability
Dalam  beberapa  konteks  tertentu,  siswa  seringkali  mempunyai  anggapan yang  kurang  tepat  terhadap  suatu  pernyataan  sehingga  dapat  menghambat integrasi  dan  membangkitkan  prasangka.  Oleh  karena  itu,  selain  komprehensif, perlu juga ditingkatkan kemampuan dalam hal penerimaan ketepatan tata bahasa, ketepatan gramatikal, misalnya.
Adapun  beberapa  tujuan  dari  pembelajaran  tata  bahasa,  yakni  seperti  di bawah ini.
1. Pengetahuan  mengenai  tata  bahasa  biasanya  menjadi  asas  di  dalam  logika. Mereka  yang  mengetahui  tata  bahasa  akan  dapat  menyusun  kalimat  dengan baik, benar, dan juga rapi.
2. Pengetahuan  tentang  tata  bahasa  membantu  siswa  untuk  berbicara  (dan mengarang) dengan lancar, benar dan mudah difahami oleh orang lain.
3. Pengetahuan tentang tata bahasa mempermudah siswa dalam memahami suatu kalimat dengan cara menganalisis kedudukannya.
4. Pengetahuan  tentang  tata  bahasa  berguna  bagi  orang-orang  dewasa  atau pelajar-pelajar di perguruan tinggi, terutama apabila pelajar bahasa asing.
5. Pengetahuan tentang tata bahasa membantu siswa dalam menilai suatu kalimat apakah sudah benar atau belum.
Berdasarkan alasan serta tujuan pembelajaran tata bahasa tersebut, maka perlulah bagi guru untuk mengajarkan tata bahasa dengan baik, sesuai dengan aturan, dan tidak hanya asal-asalan saja.

## 2. Prinsip Pembelajaran Tata Bahasa Jawa
Seperti  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya  bahwa  tata  bahasa  diajarkan hanya  untuk  membetulkan  kesalahan  ujaran  siswa.  Dengan  demikian,  porsi pembelajaran  tata  bahasa  bukan  menjadi  yang  utama.  Komponen-komponen  tata bahasa  menjadi  sarana  untuk  memahami  dan  menggunakan  bahasa  untuk  tujuan tertentu.
Orang sering menganggap tata bahasa sebagai sistem kesatuan yang utuh, yang  semuanya  harus  dipelajari  jika  ingin  mengerti  dengan  baik.  Hal  ini  adalah ilusi semata. Tata bahasa bukanlah seperti mesin mobil, di mana kesalahan dalam satu  komponen  seperti  pengapian  atau  pasokan  bahan  bakar  dapat  menyebabkan gangguan  fatal.  Kenyataannya,  tata  bahasa  dianggap  sebagai  akumulasi  unsur yang berbeda, sistematis, lalu dihubungkan satu sama lain bisa secara erat ataupun longgar, beberapa unsur boleh juga dilepas (Swan, 2002:153).
Secara  khusus  prinsip-prinsip  pembelajaran  tata  bahasa  Jawa  dapat diungkapkan  sebagai  berikut. Pertama ,  pembelajaran  tata  bahasa  merupakan pelatihan  pemahaman  dan  penggunaan  bahasa  yang  bermakna  sesuai  dengan keperluan  komunikasi.  Dalam  hal  ini,  kegiatan  utama  pembelajaran  komponen tata bahasa melalui pemberian latihan yang terus-menerus dalam berbagai situasi kebahasaan yang bermakna. Pelatihan itu harus diarahkan untuk mendukung, baik kemampuan  aspek  pemahamam  maupun  aspek  penggunaan.  Hal  ini  sejalan dengan  Ellis  (2002:167),  bahwa  pendekatan  terbaik  dalam  pembelajaran  tata bahasa  adalah  dengan  melakukan  banyak  latihan  yang  bertujuan  untuk menimbulkan kesadaran dalam berbahasa yang komunikatif.
Kedua ,  pembelajaran  tata  bahasa  terintegrasi  ke  dalam  pembelajaran keterampilan  berbahasa.  Jadi,  komponen  tata  bahasa  tidak  diajarkan  secara  mandiri. Dengan  demikian,  pembelajaran  tata  bahasa  terfokus  kepada  penggunaan  bahasa secara fungsional dan bermakna sesuai dengan tujuan dan keperluan komunikasi.
Ketiga ,  pembelajaran  komponen  tata  bahasa  tidak  menganut  tata  urutan pembelajaran  secara  linguistis.  Komponen  fonologi  tidak  harus  diajarkan  lebih dahulu  dibandingkan  dengan  komponen  morfologi  ataupun  sintaksis.  Dalam  hal ini,  pemilihan  bahan  yang  tepat  dapat  menjadi  kunci  keberhasilan  pembelajaran tata bahasa.
Berdasarkan  ketiga  hal  di  atas,  pengajaran  komponen  tata  bahasa  Jawa  akan bergantung  pada  keadaan  guru  dan  peserta  didiknya.  Apapun  situasinya,  kita  harus memastikan bahwa kita hanya mengajarkan poin tata bahasa yang kita butuhkan saja, sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif. Selain itu, kita akan dapat mengajarkan bahasa Jawa secara keseluruhan, dan tidak hanya mengajar tata bahasa saja.
Pada  dasarnya  pembelajaran  tata  bahasa  Jawa  sedikit  berbeda  dengan pengajaran  tata  bahasa  Indonesia.  Secara  fonologis,  dalam  bahasa  Jawa  terdapat peristiwa  morfofonemik  (Adipitoyo,  1991:2),  yakni  perubahan  fonemis  akibat proses morfemis. Contohnya:
{ke-}+{udan}+{-an}
kudanan // kudannan // ‘kehujanan’
Dalam tataran morfologis misalnya pembentukan kata ulang seperti:
{RDLSS} + celuk celak-celuk [cəla?-cəlU?] ‘memanggil-manggil’
Komponen sintaktis misalnya dalam pembentukan kalimat efektif itu setidak- tidaknya terdiri dari jejer ‘subjek’ dan wasesa ‘predikat’. Contohnya:

## Aku duwe pitik
J/S  W/P L/O Dalam tataran semantik, bisa diajarkan tentang relasi makna seperti antonim, sinonim, homonim, hiponim, dan lain sebagainya.

## 3. Pendekatan Pembelajaran Tata Bahasa Jawa
Pendekatan  ialah  sesuatu  sikap  terhadap  pengajaran  dan  pembelajaran. Istilah pendekatan di dalam pengajaran bahasa merupakan suatu kumpulan prinsip yang  berkaitan  dengan  bahasa,  pengajaran  bahasa  dan  pembelajaran  bahasa tersebut. Jadi, pendekatan merupakan suatu pandangan mengenai  apa sebenarnya bahasa  itu,  cara  bahasa  itu  digunakan,  cara  bahasa  itu  diperoleh,  bagaimana bahasa  itu  dilahirkan  dan  difahami,  serta  permasalahan-permasalahan  yang muncul tentang suatu bahasa.
Suatu  pendekatan  harus  berlandaskan  pada  sebuah  teori  bahasa,  teori pengajaran  bahasa  dan  teori  pembelajaran  bahasa  tertentu.  Kalau  dulu  orang menganggap  bahasa  terdiri  atas  rumus-rumus  dan  kita  belajar  dengan  menghafal rumus-rumus  itu,  maka  guru  akan  mendekati  pengajaran  bahasa  dengan menggunakan  rumus-rumus  tersebut.  Sebaliknya  kalau  bahasa  dianggap  sebagai suatu  keseluruhan  yang  mempunyai  beberapa  unsur  yang  berlainan,  maka pengajaran  bahasa  akan  dimulakan  dengan  mengamati  keseluruhan  konteks  itu dan  unsur-unsurnya,  baru  kemudian  mempelajari  bagaimana  keseluruhan  unsur tersebut bergabung menjadi suatu perhubungan.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahawa  pendekatan mengenai  bahasa  dan  proses  pembelajaran  bahasa  itu  dapat  dijadikan  asas  untuk menyusun  metode  pengajaran.  Selanjutnya  barulah  menggunakan  teknik  yang bermacam-macam.
Berdasarkan  atas  teori-teori  pemerolehan  dan  pembelajaran  bahasa, terdapat  tiga  jenis  pendekatan  di  dalam  pengajaran  bahasa,  antara  lain:  (1) pendekatan deduktif; (2) pendekatan induktif; dan (3) pendekatan enklitik.

## a. Pendekatan Deduktif
Pendekatan  deduktif  ditandai  dengan  pemaparan  konsep,  definisi  dan istilah-istilah pada bagian awal pembelajaran. Pendekatan deduktif dilandasi oleh suatu  pemikiran  bahwa  proses  pembelajaran  akan  berlangsung  dengan  baik  bila siswa  telah  mengetahui  wilayah  persoalannya  dan  konsep  dasarnya  (Suwarna, 2008:56).
Pendekatan  deduktif  merupakan  pengajaran  tata  bahasa  sebelum  menyentuh pada  ranah  penggunaan  bahasa.  Dalam  proses  pengajarannya,  pendekatan  ini mendahulukan  generalisasi  baru  kemudian  diberikan  contoh-contoh  penggunaanya. Pelajaran  dimulai  dengan  diberikannya  rumus-rumus  tata  bahasa  oleh  guru  kepada siswa.  Setelah  itu,  barulah  diberi  contoh-contoh  penggunaan  rumus-rumus  itu  di dalam  pemakaian  bahasa.  Jadi,  siswa  tinggal  meniru  dan  menghafalkannya.  Ada beberapa hal yang perlu dipertimbangkan apabila menggunakan pendekatan deduktif dalam pembelajaran tata bahasa Jawa, yakni:
a. generalisasi  atau  rumus-rumus  tata  bahasa  yang  akan  disampaikan  pada  awal pelajaran haruslah dinyatakan dengan mudah dan jelas supaya dapat difahami siswa.
b. setelah  diberi  rumus,  barulah  diberi  contoh-contoh  yang  banyak  dan  harus sesuai dengan rumus.
c. contoh-contoh  tersebut  hendaklah  diambil  dari  semua  kemungkinan penggunaan bahasa.
Seperti yang dikatakan di atas, dalam pendekatan deduktif, rumus-rumus
tata  bahasa,  pola-pola,  dan  generalisasi  tertentu  diberikan  terlebih  dahulu  dalam pembelajaran,  baru  kemudian  diberi  contoh  penerapannya,  dan  terakhir  dengan penugasan,  yakni  siswa  diberi  bahan  untuk  kemudian  menerapkan  rumus-rumus yang telah diperolehnya.
Contoh penerapan pendekatan deduktif misalnya dalam pengajaran tentang kata  seru  ( tembung  panguwuh )  dalam  bahasa  Jawa.  Guru  menerangkan  terlebih dahulu  tentang  pengertian,  ciri-ciri,  fungsi,  cara  penulisan,  dan  terakhir  contoh kalimat yang mengandung kata seru. Jadi, dalam pengajaran ini, siswa hanya bisa menerima, meniru, dan menghafalkannya saja.

## b. Pendekatan Induktif
Pendekatan  induktif  diawali  dengan  pemberian  contoh  struktur  kalimat yang mengandung penggunaan unsur-unsur tata bahasa Jawa yang akan dipelajari. Kemudian  latihan  masih  tetap  berlanjut  dengan  memberikan  beberapa  tugas. Bersamaan  dengan  itu,  siswa  dibimbing  dan  dilatih  untuk  memperhatikan struktur-struktur  dalam  penugasan  tersebut,  dan  terakhir  barulah  siswa  membuat generalisasi  atau  rumusan  sendiri.  Dengan  itu,  siswa  dapat  memahami  pola  atau struktur dalam contoh kalimat yang lain.
Dampak  lain  dari  penerapan  pendekatan  ini  adalah  siswa  mendapat kesempatan  untuk  memantau,  menilai,  dan  mengembangkan  potensi  dirinya (Nunan, 2002:144).
Ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pendekatan  ini,  di antaranya:
a. guru perlu menguasai struktur tata bahasa yang hendak disampaikan.
b. berdasarkan  atas  unsur-unsur  tata  bahasa  yang  saling  terkait,  guru  boleh menyusun  suatu  langkah  yang  teratur  untuk  mempermudah  siswa  dalam pemahaman konsep.
c. guru  hendaknya  menyusun  sebuah  strategi  supaya  dapat  membantu  siswa dalam  membentuk  konsep  dan  dilanjutkan  dengan  membuat  generalisasi mengenai tata bahasa seperti apa yang dikehendaki.
d. siswa hendaknya banyak melakukan latihan untuk menguji dan mempertegas pemahamannya tentang apa yang telah digeneralisasikan.
Contoh  penerapannya  adalah  dalam  pembelajaran  tentang  pembentukan kata  ulang  ( dwilingga )  dalam  bahasa  Jawa.  Pada  awalnya  guru  memberikan contoh-contoh  kalimat  yang  mengandung  berbagai  kata  ulang.  Setelah mencermati dan juga membuat contoh kalimat sendiri, siswa dapat menyebutkan jenis-jenis,  cara  penulisan,  dan  fungsi  kata  ulang  bahasa  Jawa.  Guru  harus senantiasa membimbing dan mengarahkan siswa dalam proses generalisasi.

## c. Pendekatan Enklitik
Jika sebelumnya dijelaskan tentang pendekatan yang kontras, yakni antara deduktif dan induktif. Kedua pendekatan ini bisa dikatakan nyaris sama, tidak bisa dikatakan pendekatan deduktif lebih baik daripada pendekatan induktif, ataupun
sebaliknya,  karena  masing-masing  mempunyai  keunggulan  serta  kelemahan. Sebagai jalan tengahnya, maka munculah suatu pendekatan yang menggabungkan keunggulan-keunggulan  dari  kedua  pendekatan  yang  kontras  tersebut,  sehingga menjadi  lebih  berkesan  dan  juga  menarik.  Pendekatan  seperti  ini  disebut  dengan pendekatan enklitik.
Dalam  pendekatan  enklitik,  guru  bahasa  bisa  memulai  pelajaran  dengan memberi contoh-contoh tentang materi yang menjadi tujuan pembelajaran kepada siswa.  Setelah  itu,  siswa  dibimbing  untuk  membuat  suatu  pernyataan  (meng- generalisasikan) tentang tata bahasa yang sedang dipelajari. Tidak berhenti sampai di situ, siswa diminta untuk memberi penjelasan tentang konsep materi tata bahasa lengkap dengan contoh-contohnya.
Misalnya  dalam  pembelajaran  materi  sinonim  ( dasanama )  dalam  bahasa Jawa.  Siswa  terlebih  dahulu  diberi  contoh-contoh  kalimat  yang  mengandung sinonim. Bersama-sama  dengan  guru, siswa menggenaralisasikan konsep tentang pengertian  serta  penggunaan  sinonim  dalam  kalimat.  Setelah  itu,  siswa  harus menjelaskan  konsep  yang  diterimanya  itu  lengkap  beserta  contoh-contoh  yang benar dan sesuai.

## C. Simpulan
Kita  perlu  menyadari  bahwa  siswa  itu  dapat  menyerap  dan  menerima materi  yang  kita  ajarkan  dengan  gaya-gaya  serta  pendekatan  yang  berbeda-beda antara  satu  dengan  yang  lainnya.  Sehingga  tidak  bisa  dikatakan  jika  pendekatan satu cocok untuk semua siswa dalam satu kelas, ataupun dalam satu sekolah. Jadi, guru  perlu  untuk  memilah-milah  dan  mencoba  berbagai  pendekatan  yang  sesuai dengan kebutuhan siswa.
Berdasarkan  jenis  pendekatan  alternatif  dalam  pembelajaran  tata  bahasa Jawa di atas, dapat diambil simpulan, yakni: pertama, kita tidak perlu menekankan kegiatan-kegiatan  yang  tidak  bermakna  dalam  pengajaran  bahasa  yang  akan membuat  siswa  malas  untuk  berpikir.  Kedua,  kita  mungkin  akan  lebih mengutamakan  usaha  siswa  dalam  proses  berpikirnya,  sehingga  mereka  bisa masalahnya sendiri, dan hal ini akan juga dapat meningkatkan daya pikir siswa. Ketiga,  siswa  haruslah  diberi  contoh  pemakaian  bahasa  yang  nyata,  misalnya dalam majalah, koran, atau media cetak yang lain. Ketiga, kita harus lebih banyak menggunakan pendekatan afektif dalam proses pembelajaran tata bahasa.

## DAFTAR PUSTAKA
Adipitoyo, Sugeng dkk. 1999. Morfofonemik Bahasa Jawa Dialek Surabaya . Jakarta: Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa.
Yulianto,  Bambang.  2008. Aspek  Kebahasaan  dan  Pembelajarannya. Surabaya: Unesa University Press
Ellis,  Rod.  2002.  “ Grammar  Teaching:  Practice  or  Consciousness  Raising?” . Richards  dan  Renandya  (Ed). Methodology  in  Language  Teaching. New York: Cambridge University Press.
Nunan, David. 2002. “ Learner Strategy in the Calssroom: An Action Research Study” . Richards dan Renandya (Ed). Methodology in Language Teaching. New York: Cambridge University Press.
Richards,  Jack  C.  2002.  “ Addressing  the  Grammar  Gap  in  Task  Work” .  Richards dan  Renandya  (Ed). Methodology  in  Language  Teaching. New  York: Cambridge University Press.
Suwarna. 2008. Macam-Macam Pendekatan Pembelajaran. (Online) ( http://rochmad- unnes.blogspot.com/2008/01/penggunaan-pola-pikir-induktif- deduktif.html , diakses tanggal 02 Desember 2011).
Swan,  Micheal.  2002.  “ Seven  Bad  Reasons  for  teaching  Grammar-and  Two  Good Ones” . Richards dan Renandya (Ed). Methodology in Language Teaching. New York: Cambridge University Press.