Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Volume 8, Nomor 1, halaman 92-104, 2020 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi p-ISSN: 2338-4379 e-ISSN: 2615-840X

## PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING UNTUK
MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATERI TERMOKIMIA
Erlidawati * , Habibati
Jurusan Pendidikan Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia
*Corresponding Author: erlidawati@unsyiah.ac.id
DOI: 10.24815/jpsi.v8i1.16099 Received: 8 Maret 2020 Revised: 5 April 2020 Accepted: 9 April 2020
Abstrak. Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  mata  pelajaran  kimia  di  SMA  masih  sering menggunakan  metode  ceramah  sehingga  mengakibatkan  peserta  didik  cenderung  pasif  di  kelas. Salah satu solusi yang dapat dilakukan adalah dengan menerapkan model pembelajaran discovery learning . Penelitian ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik Kelas XI melalui penerapan model  d iscovery learning pada pokok bahasan termokimia. Penelitian ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  bersiklus,  dengan  tiap  siklus terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  adalah peserta  didik  kelas  XI  IA  2  pada  salah  satu  SMAN  terakreditasi  A  di  kota  Banda  Aceh  yang berjumlah  34  orang.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  wawancara,  kajian  dokumen, observasi,  tes,  dan  jurnal  belajar  peserta  didik.  Data  yang  telah  dikumpulkan  dianalisis menggunakan  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I,  persentase ketercapaian  aktivitas  belajar  peserta  didik  sebesar  20,93%    yang  kemudian  meningkat  menjadi 83,72% pada siklus II. Peningkatan hasil belajar dilihat dari aspek kognitif pada siklus I mencapai 36,36%  dan meningkat pada siklus II menjadi 63,64%, dari aspek afektif ketuntasan untuk siklus I sebesar 60,61%  dan meningkat pada siklus II menjadi 84,85%. Hasil belajar peserta didik pada aspek  psikomotorik  diperoleh  capaian  sebesar  30,30%  pada  siklus  I  dan  63,64%  pada  siklus  II. Kesimpulan  dari  penelitian  ini  ialah  penerapan  model  d iscovery  learning dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik pada materi termokimia . Kata Kunci : d iscovery learning , aktivitas, hasil belajar, termokimia
Abstract. The  learning  process  implemented  in  chemistry  course  at  senior  high  schools  has  still been using teacher centred learning so that it caused the students to be passive in the classroom. One of the ways to solve this problem is by applying discovery learning model. This study aims to improve the student’s activity and learning achievement of class XI through the application of the discovery  learning  model  on  the  subject  of  thermochemistry.  This  research  is  a  classroom  action research  (PTK) conducted in cycles, with each cycle consisting of planning, implementing actions, observing, and reflecting. The research subjects were teachers and students of class XI IA 2 at one of  upper  secondary  education  with  accreditaion  A  in  Banda  Aceh.  Data  collection  techniques  are done through interviews, document review, observation, test, and student learning journals. Data collected were analyzed using qualitative descriptive. The results showed that in the first cycle, the percentage of students' learning activity achievement was 20.93% which then increased to 83.72% in  the  second  cycle.  Improved  learning  achievement  seen  from  the  cognitive  aspect  in  the  first cycle reached 36.36% and increased in the second cycle to 63.64%, from the affective aspect the percentage  of  completeness  for  the  first  cycle  was  60.61%  and  increased  in  the  second  cycle  to 84.85%.  As  for  the  learning  achievement  of  psychomotor  aspect  of  students  was  30.30%  in  the first  cycle  and  increased  to  63.64%  in  the  second  cycle.  To  conclude,  the  application  of  the discovery learning model can improve students' learning activities and achievement on the topic of thermochemistry.
Keywords: discovery learning, activities, learning achievement, thermochemistry

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 8, No. 1, hlm. 92-104, 2020

## PENDAHULUAN
Kualitas  sumber  daya  manusia  yang  dimiliki  tak  lepas  dari  suatu  keberhasilan suatu  negara.  Bidang  pendidikan  salah  satu  faktor  yang  sangat  berpengaruh  pada kualitas  sumber  daya  manusia  (Istiqamah,  dkk.,  2019).  Negara  Indonesia  merupakan negara  yang  sedang  berkembang  dan  masih  perlu  melaksanakan  pembangunan  di berbagai  sektor  kehidupan  khususnya  dibidang  pendidikan  karena  kemajuan  suatu negara  dapat  dilihat  dari  kualitas  dan  sistem  pendidikannya,  baik  dari  kualitas  peserta didik, maupun dari kualitas tenaga pengajarnya (Istiana, dkk., 2015; Puspitadewi, dkk., 2016). Salah satu upaya yang saat ini sedang dilakukan pemerintah adalah pembaruan kurikulum  secara  berkala,  dimana  dengan  adanya  pembaruan  kurikulum  ini  diharapkan agar terwujudnya pembelajaran yang lebih berkualitas bagi  peserta didik, untuk menuju terwujudnya sumber daya manusia ke arah yang lebih baik lagi (Istiana, dkk., 2015).
Titik  tekan  pelaksanaan  kurikulum  2013  ialah  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta  didik  ( student  center  learning ).  Namun  pada  kenyataannya,  proses  pengajaran dan  pembelajaran  yang  masih  sering  dilakukan  di  sekolah  pada  mata  pelajaran  kimia adalah  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  ( teacher  center  learning) sehingga mengakibatkan peserta didik cenderung pasif di kelas. Berdasarkan hasil observasi awal, aktivitas  peserta  didik  masih  kurang  aktif  dalam  belajar,  hal  ini  diakibatkan  karena subjek  yang  dominan  pada  proses  pembelajaran  adalah  guru,  peserta  didik  hanya mendengarkan dan menyimak apa yang dijelaskan oleh guru tersebut, dan masih banyak yang  tidak  memperhatikan  bahkan  saat  yang  lain  sedang  mengemukakan  pendapat. Akibatnya, hasil belajar yang diperoleh peserta didik cenderung rendah.
Aktivitas  belajar  peserta  didik  merupakan  hal yang  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran.  Aktivitas  belajar  ini  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  faktor  eksternal (Putri,  dkk.,  2017).  Meningkatnya  aktivitas  belajar  peserta  didik  diharapkan  sejalan dengan  meningkatnya  pemahaman  konsep  dan  memori  atau  ingatan  peserta  didik terhadap suatu materi yang diajarkan di kelas (Ott, dkk., 2018). Oleh karena itu, dalam mencapainya  seorang  guru  perlu  menerapkan  model  pembelajaran  yang  mampu melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses belajar.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan keterlibatan  secara  langsung  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  ialah  model discovery learning (Loc & Viet, 2017; Ott, dkk., 2018; Desti, 2019; Raharjo, dkk., 2019). Langkah-langkah  pembelajaran  melalui  model  ini  menurut  Syah  (2004)  ialah  (1) pemberian stimulus (rangsangan), yang dapat dilakukan misalnya dengan menampilkan gambar,  video,  skema,  grafik,  memberikan  soal,  atau  lainnya;  (2)  mengidentifikasi masalah,  baik  masalah  yang  diajukan  dalam  bentuk  soal,  gambar,  atau  lainnya;  (3) pengumpulan  data,  dari  berbagai  sumber  untuk  menjawab  masalah  yang  diajukan;  (4) pengolahan data; (5) memverifikasi, yaitu kegiatan membandingkan hasil yang diperoleh dengan teori yang telah dipelajari; dan (6) menyimpulkan. Berdasarkan langkah-langkah di atas dapat diketahui bahwa discovery learning merupakan suatu model pembelajaran yang  melibatkan  peserta  didik  dalam  pemecahan  masalah  yang  bertujuan  untuk mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan,  serta  sikap  (Rosarina,  dkk,  2017). Dalam  hal  ini,  peserta  didik  memperoleh,  membangun,  dan  mengembangkan pengetahuannya  yang  berupa  konsep-konsep,  prinsip-prinsip,  dan  fakta-fakta berdasarkan  penemuan  yang  melibatkan  proses  mental  seperti  mengamati, mengklasifikasi, membuat perkiraan, menjelaskan, mengolah data, menarik kesimpulan, dan  lain-lain  (de  Jong  &  van  Joolingen,  1998;  Saab,  dkk.,  2007;  Loc  &  Viet,  2017). Sebagai akibatnya, dengan diterapkannya model d iscovery learning dalam proses belajar mengajar  maka  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik,  terutama untuk materi yang membutuhkan pemahaman konsep dan kemampuan matematis yang
baik  (Meiliawati,  2018;  Meiliawati,  2019).  Selain  itu,  Palupi,  dkk.  (2018)  menyatakan bahwa kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam pembelajaran bermuatan etnosains contohnya  seperti  pada  materi  hidrolisis  garam  juga  dapat  ditingkatkan  dengan menerapkan  model  d iscovery  learning .  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  bila guru  menerapkan  model  pembelajaran  d iscovery  learning maka  guru  tersebut  dapat menciptakan kualitas pembelajaran yang tinggi (Raharjo, dkk., 2019).
Keefektifan  model  pembelajaran discovery  learning banyak  dikemukakan  oleh para peneliti dalam berbagai artikel yang telah diterbitkan hingga saat ini. Rambe, dkk. (2018)  menyatakan  bahwa  penerapan discovery  learning mampu  meningkatkan  tidak hanya  hasil  belajar  peserta  didik  namun  juga  efektif  dalam  meningkatkan  kreativitas, kemampuan  berpikir  kreatif,  dan  kepuasan  belajar  peserta  didik.  Saridewi,  dkk.  (2017) berargumen  bahwa  motivasi  peserta  didik  dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan discovery  learning pada  materi  ajar  koloid.  Pilawan  &  Hoxsuwan  (2018)  menambahkan bahwa proses pembelajaran sains dengan menggunakan discovery learning efektif dalam meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah  peserta  didik  di  Thailand.  Tambahan lagi,  Prakasiwi  &  Ismanto  (2018)  menyimpulkan  dari  hasil  penelitiannya  bahwa penerapan  model discovery  learning dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  saintifik peserta didik. Hal yang senada juga disampaikan oleh Samputri (2020) bahwa rata-rata keterampilan proses sains peserta didik yang diajarkan dengan model discovery learning berada  pada  kategori  tinggi.  Hasil  penelitian  Wulandari  &  Mustadi  (2019)  dan  Martthep (2015)  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning memberikan  efek  yang  lebih  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA  peserta  didik dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri.  Selain  itu,  Purba,  dkk.  (2018) menuliskan  bahwa  lembar  kerja  peserta  didik  dalam  model discovery  learning memberikan  pengaruh  positif  (signifikan)  terhadap  peningkatan  kemampuan  peserta didik berargumen dan berkomunikasi secara matematis. Peneliti lainnya, Wulandari, dkk. (2019)  menyatakan  bahwa  penerapan  model discovery  learning dapat  meningkatkan kemampuan  komunikasi  peserta  didik.  Dalam  mata  pelajaran  biologi,  khususnya  pada materi  sistem  pernapasan,  penerapan  modul  berbasis discovery  learning dapat meningkatkan  keterampilan  (kemampuan)  generik  sains  peserta  didik  (Khabibah,  dkk., 2017).
Metode yang digunakan untuk mendukung d iscovery learning pada pokok bahasan termokimia adalah metode eksperimen (Luthfi, dkk., 2016; Zulpianti, dkk., 2017; Retno, dkk.,  2018). Metode  percobaan  (eksperimen)  merupakan  “metode  yang  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  baik  perorangan  ataupun  kelompok,  untuk  dilatih melakukan  suatu  proses  atau  percobaan”  (Rismawati,  dkk.,  2016).  Metode  eksperimen ini  biasanya  dilaksanakan  di  ruang  laboratorium  agar  peserta  didik  dapat  mengontrol atau mengendalikan objek yang diteliti dengan cermat. Metode ini dapat digunakan untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik.  Peningkatan  aktivitas  belajar mengakibatkan peserta didik lebih menguasai konsep, karena konsep tersebut diperoleh dari percobaan yang dilakukannya. Hal tersebut didukung oleh penelitian yang dilakukan Istiana, dkk. (2015) yang menyimpulkan bahwa pembelajaran discovery l earning melalui kegiatan  laboratorium  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kimia  peserta  didik.  Selain  itu, berdasarkan  hasil  penelitian  Suyati  &  Sutiani  (2018)  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan yang signifikan dari siklus I ke siklus II terhadap persentase nilai rata-rata hasil belajar peserta didik yaitu sebesar 35,72%. Hal ini dibuktikan dengan pada siklus I, nilai rata-rata yang diperoleh peserta didik adalah sebesar 83,38 dengan jumlah peserta didik  yang  telah  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  sebanyak  22  orang (52,38%) dan hasil ini meningkat pada siklus II dengan perolehan nilai rata-rata peserta didik  sebesar  89,91  yang  artinya  ada  sebanyak  37  orang  (88,10%)  peserta  didik  yang telah  mencapai  KKM  (Suyati  &  Sutiani,  2018).  Menurut  Amalia,  dkk.  (2018),  setelah penerapan  model  pembelajaran  d iscovery  learning berbantuan  lembar  kerja  peserta

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 8, No. 1, hlm. 92-104, 2020
didik, secara klasikal peserta didik telah mampu mencapai persentase ketuntasan kognitif pada materi hidrolisis garam sebesar 88,72% artinya capaian ini 3,72% lebih besar dari kriteria  ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan  sebesar  85.  Oleh  sebab  itu,  maka  peneliti melakukan penelitian tindakan kelas (PTK) dalam menerapkan model discovery learning untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  pada  materi termokimia di SMA Negeri 4 Banda Aceh.

## METODE
Penelitian ini telah dilakukan di SMA Negeri 4 Banda Aceh. Penelitian ini merupakan PTK yang dilaksanakan bersiklus, dimana masing-masing siklus terdapat empat tahapan yaitu 1)  perencanaan  2)  pelaksanaan  3)  pengamatan  dan  4)  refleksi.  Tahap  awal  dalam penelitian  ini  ialah  tahap  perencanaan,  dimana  dosen  dan    guru  melakukan  kajian terhadap silabus sekolah dan RPP yang sebelumnya telah disusun oleh guru. Berdasarkan silabus  yang  telah  dikaji,  peneliti  merencanakan  proses  pembelajaran  yang  terdiri  dari tiga  kali  pertemuan  pada  proses  pembelajaran  siklus  I.  Pembelajaran  ini  dirancang menggunakan model discovery learning . Instrumen penelitian yang digunakan untuk alat evaluasi hasil belajar ialah soal tes aspek kognitif sedangkan untuk instrumen penilaian kemampuan berpikir kritis menggunakan lembar angket penilaian diri aspek afektif, dan lembar observasi untuk kompetensi keterampilan aspek psikomotorik.
Kegiatan  proses  pembelajaran  yang  telah  direncanakan  oleh  peneliti,  kemudian diterapkan  di  kelas  XI  IA  2  SMA  Negeri  4  Banda  Aceh  tahun  ajaran  2018/2019. Pelaksanaan  PTK  pada  siklus  I  dilaksanakan  mulai  dari  tanggal  4  september  sampai 25 September  2018.  Proses  ini  dilakukan  menggunakan  model  pembelajaran  d iscovery learning dengan metode eksperimen dan diskusi, serta penggunaan lembar kerja peserta didik (LKPD) yang dapat mendukung jalannya proses belajar mengajar tersebut.
Peserta  didik  diamati  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Pada  proses pembelajaran, peserta didik mendapatkan LKPD yang diberikan oleh guru, dimana LKPD ini  telah  disesuaikan  berdasarkan  model  d iscovery  learning ,  hal  ini  bertujuan  agar peserta didik lebih mudah untuk menemukan konsep materi yang dipelajari. Pada setiap pertemuan, peserta didik melakukan diskusi baik dalam kelompok maupun diskusi kelas. Proses  diskusi  kelompok,  peserta  didik  diharapkan  mampu  mengolah  data  hasil percobaan  dan  menarik  kesimpulan  atau  konsep  materi  bersama  teman  kelompoknya sedangkan proses diskusi kelas dilakukan untuk mendiskusikan hasil dari tiap kelompok. Kemudian, peserta didik melakukan refleksi tentang apa yang sudah dan belum dikuasai. Pembelajaran  diakhiri  dengan  guru  dan  peserta  didik  menarik  kesimpulan  dari pembelajaran yang telah dilakukan.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  mata  pelajaran  kimia  yang  berjumlah  5 orang dan peserta didik kelas XI IA 2 pada tahun ajaran 2018/2019 yang berjumlah 34 orang terdiri dari 14 orang peserta didik laki-laki dan 20 orang peserta didik perempuan. Pemilihan  subjek  penelitian  didasarkan  pada  teknik purposive  sampling yaitu  teknik pemilihan  sampel  berdasarkan  atas  pertimbangan  tertentu  (Arikunto,  2010). Pertimbangan  tersebut    diantaranya  yaitu  waktu  penelitian,  topik  yang  hendak  diteliti, dan  berdasarkan  hasil  observasi  awal  peneliti  bahwa  peserta  didik  kelas  XI  IA  2 cenderung  pasif  dan  kurang  semangat  dalam  belajar.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan melalui observasi, jurnal belajar peserta didik, tes dan wawancara.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dari  awal  sampai  berakhirnya pengumpulan  data.  Data  yang  didapat  dari  hasil  penelitian  diolah  dan  dianalisis  secara deskriptif  kualitatif.  Teknik  analisis  kualitatif  mengacu  pada  model  analisis  Miles  dan Huberman  melalui  proses  reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan  kesimpulan  dan verifikasi.  Pada  penelitian  ini  digunakan  teknik  triangulasi  agar  didapatkan  data  yang
valid  dan  menggambar  kondisi  siswa  sesungguhnya.  Triangulasi  merupakan  teknik pemeriksaan  keabsahan  data  yang  memanfaatkan  sesuatu  yang lain  di luar  data  untuk keperluan  pengecekan  atau  sebagai  pembanding  terhadap  data  itu.  Teknik  triangulasi yang digunakan adalah teknik triangulasi metode yang dilakukan dalam mengumpulkan data tetap dari sumber data yang berbeda-beda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  observer,  pada  pertemuan  pertama  peserta  didik dapat  menemukan  sendiri  konsep-konsep  mengenai  energi  dan  kalor  dari  hasil  diskusi terhadap  data  pengamatan  yang  telah  dilakukan.  Pada  pertemuan  kedua,  peserta  didik terlihat  lebih  aktif  daripada  pertemuan  pertama.  Ada  beberapa  peserta  didik  yang bertanya  mengenai  hal-hal  yang  belum  dipahami.  peserta  didik  juga  antusias  dalam menanggapi hasil diskusi dari kelompok lainnya. Pada pertemuan ketiga ini peserta didik terlihat aktif. Mayoritas peserta didik aktif dalam diskusi baik diskusi kelompok maupun diskusi  kelas.  Beberapa  peserta  didik  juga  memberikan  tanggapan  setelah  kelompok lainnya  mempresentasikan  hasil  diskusinya.  Hal  ini  disebabkan  karena  peserta  didik sudah  mulai  terbiasa  dengan  model  pembelajaran  yang  digunakan  pada  proses pembelajaran  tersebut  dan  mulai  berpikir  kritis  dalam  menanggapi  permasalahan  yang ada di LKPD.
Berdasarkan  hasil  refleksi  dari  siklus  I  tersebut,  maka  dilakukan  pelaksanaan tindakan  selanjutnya  yaitu  perencanaan  siklus  II.  Pada  siklus  II,  materi  yang  diberikan difokuskan  pada  indikator  yang  belum  tuntas  pada  siklus  I.  Namun  peserta  didik diingatkan  kembali  dengan  sekilas  keseluruhan  indikator  yang  telah  dipelajari  agar peserta didik dapat mengingat seluruh pelajaran. Tindakan yang dilakukan pada siklus II ini  ialah  yang  pertama,  guru  lebih  banyak  berkeliling  ke  kelompok  untuk  memastikan semua  peserta  didik  sudah  paham  pada  materi  yang  sedang  dipelajari.  Kemudian yang kedua, guru memberi perhatian lebih kepada peserta didik yang mengalami kesulitan dan belum  mencapai  ketuntasan  pada  siklus  I.  Ketiga,  peserta  didik  lebih  banyak  diberi kesempatan  untuk  mengemukakan  gagasan  dan  bertanya  mengenai  hal  yang  belum dipahami.  Keempat  peserta  didik  diberi  latihan  soal  yang  lebih  variatif  sehingga  dapat mengerjakan soal dengan tingkat kesukaran yang lebih tinggi. Selanjutnya yang kelima, peserta  didik  diberi  motivasi  untuk  dapat  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga bukan  hanya  kompetensi  pengetahuan  saja  yang  terbangun,  tapi  kompetensi  sikap, keterampilan dan minat belajar peserta didik juga dapat terbangun.
Secara umum, peserta didik lebih aktif dalam proses belajar mengajar pada siklus II.  Peserta  didik  lebih  bersemangat  dalam  mengerjakan  soal  diskusi  dari  guru.  Peserta didik  mulai  berinisiatif  untuk  membaca  buku  atau  literatur  lain  untuk  menjawab  soal diskusi.  Selain  itu  juga  peserta  didik  lebih  responsif  dalam  menjawab  pertanyaan  yang diajukan  oleh  guru.  Ketika  guru  meminta  peserta  didik  menyampaikan  pendapat  atau menuliskan jawaban soal ke depan kelas peserta didik sudah mau melakukannya tanpa harus ditunjuk terlebih dahulu.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  adalah  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta didik pada materi pokok termokimia. Data penelitian mengenai aktivitas belajar peserta didik secara ringkas dapat diketahui bahwa persentase aktivitas peserta didik berkategori tinggi  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara  umum  aktivitas belajar peserta didik sudah baik dengan adanya peningkatan aktivitas peserta didik dari siklus I ke siklus II seperti terlihat pada Tabel 1. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Desti (2019) yang mengungkapkan bahwa persentase rata-rata aktivitas belajar peserta didik  pada  5  aspek  yang  diamati  (aktif  bekerja  sama  dengan  teman  sekelompok,  aktif bertukar pendapat antar teman dalam kelompok, aktif mengikuti penjelasan materi yang

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 8, No. 1, hlm. 92-104, 2020
dipresentasikan  di  depan  kelas,  aktif  berpartisipasi  bertanya  dalam  diskusi,  dan  aktif berpartisipasi menjawab pertanyaan dalam diskusi) mengalami peningkatan dari siklus I sebesar 61% menjadi 81% pada siklus II. Selain itu, Medianty,dkk., (2018) memberikan kesimpulan  bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  kimia  peserta  didik setelah  diterapkannya  model  d iscovery  learning berbantuan  media  video  pada  materi termokimia.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  data  yaitu  pada  siklus  I  diperoleh  skor  rata-rata aktivitas peserta didik pada kategori cukup (22,5) menjadi 25 (kategori baik) pada siklus II  dan  27  (kategori  baik)  pada  siklus  III;  nilai  rata-rata  peserta  didik  pada  siklus  I sebesar  71,33%  dengan  daya  serap  klasikal  sebesar  86,67%  serta  ketuntasan  klasikal sebesar  66,67%  meningkat  menjadi  untuk  nilai  rata-rata  73,33%,  daya  serap  klasikal 89,17%,  serta  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  73,33%  pada  siklus  II;  dan  terus meningkat pada siklus III untuk ketiga aspek yang sama sebesar masing-masing 81,33, 90,37, dan 86,67% (Medianty, dkk., 2018).

## Tabel 1. Data aktivitas peserta didik
Aktivitas Belajar Keaktifan (%) Siklus I Siklus II Kategori Tinggi 20,93 83,72 Kategori Sedang 61,40 13,49 Kategori Rendah 17,67 2,79
Berdasarkan observasi dan wawancara sebelum penelitian dilakukan peserta didik pada  kondisi  awal  aktivitasnya  masih  sangat  rendah  saat  mengikuti  pelajaran  kimia. Peserta  didik  masih  kurang  aktif  dan  antusias  ketika  proses  pembelajaran,  sehingga dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik  cenderung  pasif.  Berdasarkan  pengamatan, setelah  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  yang  diterapkan  pada  materi termokimia, aktivitas meningkat karena peserta didik lebih aktif mengikuti pembelajaran, dan  aktif  dalam  diskusi,  serta lebih  aktif  dalam  bertanya  dan  menyatakan  pendapatnya selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  selain  itu  peserta  didik  juga  sangat bersemangat saat proses pembelajaran berlangsung. Hal senada juga disampaikan oleh Fitri & Nofianti (2019), yang menyatakan bahwa selama penerapan model pembelajaran d iscovery  learning persentase  rata-rata  aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  I  sebesar 53,40% dan pada siklus II meningkat menjadi 65,36%. Pada pertemuan pertama, hanya ada  beberapa  peserta  didik  yang  aktif  dalam  bertanya  ataupun  menjawab  pertanyaan dari guru. Pertemuan kedua, jumlah peserta didik yang aktif semakin meningkat dalam bertanya,  menanggapi  dan  menjawab  pertanyaan.  Pertemuan  ketiga,  peserta  didik terlihat lebih aktif. Hal ini disebabkan karena peserta didik sudah mulai terbiasa dengan model  pembelajaran  yang  digunakan.  Peserta  didik  sudah  mulai  fokus  dan  aktif  dalam kegiatan  diskusi.  Akan  tetapi,  dari  pertemuan  pertama  sampai  ketiga  masih  ada beberapa  peserta  didik  yang  belum  berani  untuk  bertanya  ataupun  menyatakan pendapatnya. Hal ini terlihat pada siklus I aktivitas peserta didik kategori tinggi sebesar 20,93 % sedangkan pada siklus II aktivitas kategori tinggi meningkat menjadi 83,72 %.
Berdasarkan hasil observasi ketidaktercapaian aktivitas peserta didik pada siklus I ini  dipengaruhi  oleh  beberapa  hal,  diantaranya  peserta  didik  kurang  aktif  dalam berdiskusi,  enggan  untuk  bertanya  pada  guru,  dan  masih  sedikit  peserta  didik  yang menanggapi  pertanyaan  dari  guru.  Kemudian  setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  II. Aktivitas  belajar  peserta  didik  meningkat  hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor, diantaranya  model  pembelajaran  d iscovery  learning menuntut  peserta  didik  untuk lebih aktif  dalam  menemukan  konsep-konsep  materi  melalui  adanya  kegiatan  diskusi  yang
melatih  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran  (Medianty,  dkk.,  2018). Dengan adanya diskusi, peserta didik lebih berani dalam menyatakan pendapatnya, dan menanggapi pernyataan baik teman maupun guru, serta bertanya mengenai hal-hal yang belum  dipahami  oleh  peserta  didik.  Selain  itu,  kegiatan  diskusi  melatih  peserta  didik untuk  bekerja  secara  berkelompok,  sehingga  peserta  didik  tidak  hanya  mampu  bekerja secara individual saja.
Berdasarkan hasil belajar peserta didik yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik  dapat  dinyatakan  bahwa  penerapan  model  d iscovery  learning dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Pada  siklus  I  ketuntasan  belajar  peserta  didik  adalah 36,36%.  Ketidaktuntasan  hasil  belajar  kognitif  pada  materi  termokimia  ini  disebabkan karena materi tersebut kebanyakan memerlukan pemahaman konsep yang baik sehingga dengan pemahaman yang kurang maka hasilnya belum maksimal. Masalah lainnya ialah kurangnya  latihan  soal  yang  diberikan  sehingga  peserta  didik  belum  terbiasa mengerjakan  soal  perhitungan.  Selain  itu  juga,  peserta  didik  seringkali  lupa  mengenai rumus yang akan digunakan, dan kemampuan matematis peserta didik yang kurang juga sangat  berpengaruh,  serta  kurang  telitinya  peserta  didik  dalam  mengerjakan  soal perhitungan.
Pada  siklus  II,  pembelajaran  difokuskan  pada  materi  yang  belum  tercapai ketuntasannya. Langkah yang diambil dalam siklus II adalah memperbanyak latihan soal dan  mendiskusikannya. Hasil  persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II meningkat menjadi sebesar 87,88%. Hal ini sebabkan karena memperbanyak diskusi dan latihan  soal  sangat  berpengaruh  dalam  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik,  dan meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  serta  meningkatkan kemampuan  matematis  peserta  didik. Adapun  ketercapaian  aspek kognitif  pada  siklus  I dan siklus II dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 . Peningkatan ketuntasan hasil belajar aspek kognitif pada siklus I dan II Berdasarkan  Gambar  1  dapat  diketahui  bahwa  pada  siklus  I  terdapat  63,64% ketidaktuntasan materi yang belum tercapai, kemudian pada pelaksanaan tindakan siklus II dilakukan pembelajaran yang terfokus pada materi yang belum tercapai tersebut, dan pada  siklus  II  tersebut  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berarti  penerapan  model pembelajaran  d iscovery  learning telah  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  (kognitif) peserta  didik  kelas  XI  IA  2  SMA  Negeri  4  Banda  Aceh.  Proses  pembelajaran  dengan menggunakan discovery  learning efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  sains (Samputri  (2020);  Sugiyanti,  dkk.  (2019);  Wulandari  &  Mustadi  (2019);  dan  Pilawan  & Hoxsuwan  (2018)).  Tambahan  lagi,  Saridewi,  dkk.  (2017)  menyatakan  bahwa  setelah
36,36 87,88 63,64 12,12 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Tuntas
Tidak Tuntas

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 8, No. 1, hlm. 92-104, 2020
diterapkannya  model discovery  learning ,  rata-rata  nilai hasil  belajar  kimia  peserta  didik pada materi koloid meningkat dari 74 pada siklus I menjadi 90,3 pada siklus II.
Hasil  penelitian  tersebut  di  atas  juga  selaras  dengan  kesimpulan  penelitian Nurwahida,  dkk.  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  “hasil  belajar  peserta  didik  memiliki rata-rata 82,09 dengan ketuntasan klasikal 83,33% sedangkan peningkatan hasil belajar berdasarkan uji N- gain sebesar 0,81 dengan kriteria tinggi”. Selain itu Sari, dkk. (2017) menyatakan bahwa kelas yang diajarkan dengan model pembelajaran d iscovery learning memperoleh  nilai  rata-rata posttest (81,30)  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran  g roup  investigation (78,12)  dan  keduanya memiliki perbedaan yang signifikan yang dibuktikan oleh perolehan t hitung > t tabel (2,17 > 1,67).  Tambahan  lagi,  berdasarkan  hasil  penelitian  Muspahaji  (2019)  diperoleh kesimpulan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  adalah  6,79  dan pada  siklus  II  adalah  8,68;  ketuntasan  belajar  klasikal  pada  siklus  I  adalah  38,89% meningkat  menjadi  100.00%  pada  siklus  II.  Sulistyaningsih  (2019)  menuliskan  bahwa setelah  diterapkannya  model  d iscovery  learning dalam  pembelajaran  materi  sel elektrokimia terjadi peningkatan jumlah peserta didik yang mampu mencapai KKM pada aspek pengetahuan dari siklus I sebesar 80,00% menjadi 91,43% pada siklus II.
Hasil penilaian aspek afektif peserta didik dalam pembelajaran siklus I dan siklus II,  dapat  dilihat  pada  Gambar  2.  Persentase  peserta  didik  pada  siklus  I  berkategori sangat  baik  sebanyak  60,61%;  berkategori  baik  sebanyak  36,36%;  berkategori  kurang sebanyak 3,03%; dan peserta didik berkategori sangat kurang sebanyak 0% sedangkan persentase  peserta  didik  pada  siklus  II  berkategori  sangat  baik  sebanyak  84,85%; berkategori baik sebanyak 36,36%; berkategori kurang sebanyak 0%; dan peserta didik berkategori sangat kurang sebanyak 0%.
Gambar 2 . Peningkatan ketercapaian hasil belajar aspek afektif pada siklus I dan II
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  persentase ketercapaian aspek afektif peserta didik ke level sangat baik dari siklus I ke siklus II. Hal ini  menunjukkan  bahwa  pemberian  tindakan  pada  siklus  II  dapat  meningkatkan  aspek afektif peserta didik menjadi lebih baik. Hasil penelitian ini selaras dengan hasil penelitian dari  Agustina,  dkk.  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  model  d iscovery  learning efektif terhadap hasil belajar peserta didik pada aspek afektif, di mana tercapai ketuntasan profil sikap peserta didik sebesar 100% di akhir pembelajaran.
Hasil  belajar  aspek  psikomotorik  peserta  didik  dalam  pembelajaran  siklus  I  dan siklus  II,  dapat  dilihat  pada  Gambar  3.  Persentase  peserta  didik  pada  siklus  I  yang
60,61 36,36 3,03 84,85 15,15 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Sangat Baik Baik Cukup Kurang
Siklus I Siklus II
memiliki  kemampuan  psikomotorik  berkategori  sangat  terampil  sebanyak  30,30%; berkategori  terampil  sebanyak  48,48%;  berkategori  cukup  terampil  sebanyak  18,18%; dan peserta didik berkategori kurang terampil sebanyak 3,03%. Persentase peserta didik pada  siklus  II  berkategori  sangat  terampil  sebanyak  63,64%;  berkategori  terampil sebanyak  33,33%;  berkategori  cukup  terampil  sebanyak  3,03%;  dan  peserta  didik berkategori  kurang  terampil  sebanyak  0%.  Hasil  ini  selaras  dengan  hasil  penelitian Sulistyaningsih (2019) yang menyatakan bahwa terjadi peningkatan persentase rata-rata hasil  belajar  pada  aspek  keterampilan  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran d iscovery  learning pada  materi  sel  elektrokimia  dari  siklus  I  sebesar  85,71%  menjadi 94,29% pada siklus II.
Gambar 3 . Peningkatan ketercapaian hasil belajar aspek psikomotorik pada Siklus I dan II
Dalam  penelitian  tindakan  kelas,  penelitian  dapat  dinyatakan  berhasil  apabila masing-masing  indikator  yang  diukur  telah  mencapai  target  yang  telah  ditetapkan. Penelitian ini dapat disimpulkan berhasil karena masing-masing indikator proses dan hasil belajar  meliputi  aktivitas  belajar  peserta  didik,  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  yang diukur  telah  mencapai  target  dan  mengalami  peningkatan.  Sesuai  dengan  hasil wawancara  maka  dapat  disimpulkan  peserta  didik  merasa  senang  dan  puas  dengan pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Hasil  ini  sejalan  dengan  kesimpulan  penelitian  dari Ott, dkk. (2018); Pilawan & Hoxsuwan (2018); Prakasiwi & Ismanto (2018); Rambe, dkk. (2018); Loc & Viet, 2017; dan Martaida, dkk. (2017) yang kesemuanya menyatakan hal yang  sama  bahwa  kemampuan  kognitif  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  model d iscovery learning lebih baik dari pada yang diajarkan dengan model konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran d iscovery learning pada materi termokimia di kelas XI SMA Negeri 4 Banda Aceh dapat meningkatkan: 1) aktivitas belajar (20,93% pada siklus I meningkat menjadi 83,72%  pada  siklus  II);  2)  hasil  belajar  aspek  kognitif  sebesar  36,36%  pada  siklus  I meningkat menjadi 63,64% pada siklus II, 3) hasil belajar aspek afektif sebesar 60,61%
30,3 48,48 18,18 3,03 63,64 33,33 3,03 0 10 20 30 40 50 60 70 Sangat Terampil Terampil Cukup
Kurang Siklus I Siklus II

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 8, No. 1, hlm. 92-104, 2020
pada  siklus  I  meningkat  menjadi  84,85%  pada  siklus  II,  dan  4)  hasil  belajar  aspek psikomotorik sebesar 30,3% pada siklus I meningkat menjadi 63,64% pada siklus II.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  hibah  DIKTI  yang  telah  membiayai dana  penelitian  ini,  dan  terimakasih  kepada  Bapak  Bakhtiar  S.Pd  selaku  kepala  SMA Negeri  4  Banda  Aceh,  dan  kepada  Ibu  Rusdah,  S.Pd  selaku  guru  kimia  yang  telah memberikan  ijin  kepada  penulis  untuk  menggunakan  kelas  XI  IA  2  untuk  penelitian, kepada  Ibu  Nurhayati,  S.Pd.dan  Ibu  Siti  Nuri,  S.Pd  selaku  guru  kimia  yang  telah membantu  terlaksananya  penelitian  ini,  kepada  Ibu  Najmatun  Niswati,  S.Pd  selaku laboran kimia yang telah memberi ijin kepada penulis untuk menggunakan laboratorium.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  D.T.,  Cahyono,  E.,  &  Widiarti,  N.  2019.  Keefektifan  model discovery  learning terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  larutan  penyangga. Chemistry  in Education , 8(1):1-10.
Amalia,  I.N.,  Nuswowati,  M.,  &  Nurhayati,  S.  2018.  Studi  kasus  terhadap  pencapaian kompetensi  kognitif  pada  pembelajaran discovery  learning . Chemistry  in Education , 7(2):54-61.
Arikunto, S. 2010. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
De  Jong,  T.  &  Van  Joolingen,  W.  1998.  Scientific  discovery  learning  with  computer simulations of conceptual domains. Review of Educational Research , 68(2):179- 202.
Desti,  J.  2019.  Peningkatan  aktifitas  belajar  kimia  peserta  didik  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif discovery  learning di  kelas  XI  MIPA  1  SMAN  1  Pulau Punjung. Inovasi Pendidikan , 6(1):67-77.
Fitri,  L.  &  Nofianti.  2019.  Penggunaan  model  pembelajaran discovery  learning melalui media word square untuk meningkatkan keaktifan dan ketuntasan belajar siswa pada  pokok  bahasan larutan  elektrolit dan  non elektrolit  dan  koloid  di kelas  X kimia  analisis  SMKN  2  Pekanbaru. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Universitas  Riau , 4(1):48-60.
Istiana,  G.A.,  Saputro,  A.N.C.,  &  Sukardjo,  J.S.  2015.  Penerapan  model  pembelajaran discovery  learning untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  pokok bahasan  larutan  penyangga  pada  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Ngemplak tahun pelajaran 2013/2014 . Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , 4(2):65-73.
Istiqamah,  I.,  Sugiarti,  S.,  &  Wijaya,  M.  2019.  Perbandingan  pemahaman  konsep  dan kemampuan berpikir kritis melalui model pembelajaran discovery learning dan direct instruction . Chemistry Education Review , 3(1):17-30.
Vol. 8, No. 1, hlm. 92-104, 2020
Khabibah,  E.N.,  Masykuri,  M.,  &  Maridi.  2017.  The  effectiveness  of  module  based  on discovery  learning  to  increase  generic  science  skills. Journal  of  Education  and Learning , 11(2):146-153.
Loc,  N.P.  &  Viet,  N.Q.  (2017).  Junior  school  teachers’  opinions  on  teaching  topic ‘trapezoid’  by  discovery  learning:  the  investigation  in  Dong  Thap  province, Vietnam. European Journal of Education Studies , 3(5):143-149.
Luthfi,  A.I.,  Danial,  M.,  &  Wijaya  M.  M.  2016.  Perbandingan  metode  pemberian  tugas kelompok  dengan  kerja  individu  pada  model  pembelajaran discovery  learning terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  SMAN  1  Tondang  Tallasa  Kabupaten Pangkep (studi pada materi termokimia). Jurnal Chemica , 17(1):58-66.
Martaida, T., Bukit, N., & Ginting, E.M. 2017. The effect of discovery learning model on student’s  critical  thinking  and  cognitive  ability  in  junior  high  school. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME) , 7(6):1-8.
Martthep,  P.  2015.  A  comparison  of  HTML  website  creation  learning  achievement  of matthayom 4 students between the use of discovery learning programme and inquiry-based learning. Sakon Nakhon Rajabhat University Journal , 7(13):111- 122.
Medianty,  S.U.,  Bahar,  A.,  &  Elvinawati.  2018.  Penerapan  model discovery  learning dengan  menggunakan  media  video  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan hasil belajar siswa kelas XI IPA 1 SMAN 1 Kota Bengkulu. Jurnal Pendidikan dan Ilmu Kimia , 2(1):58-65.
Meiliawati,  R.  2018.  Pemahaman  konsep  sifat  keperiodikan  unsur  pada  mahasiswa pendidikan  kimia  semester  IV  tahun  ajaran  2016/2017  hasil  pembelajaran menggunakan  model discovery  learning . Jurnal  Ilmiah  Kanderang  Tingang , 9(1):1-14.
__________. 2019. Pemahaman konsep sifat jari-jari atom dan keelektronegatifan pada mahasiswa  pendidikan  kimia  semester  IV  tahun  ajaran  2016/2017  hasil pembelajaran menggunakan model discovery learning . Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang , 10(1):38-45.
Muspahaji,  M.  2019.  Peningkatan  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  melalui  penerapan pembelajaran model discovery learning (DL) pada materi kimia unsur kelas XII IPA SMAN 2 Kudus. Jurnal Thabiea , 2(2):105-110.
Nurwahida, Danial, M., & Mansyur. 2018. Pengembangan perangkat pembelajaran kimia berbasis discovery  learning pada  materi  larutan  penyangga  di  Kelas  XI  SMA. Chemistry Education Review (CER) , 2(1):42-60.
Ott,  L.E.,  Carpenter,  T.S.,  Hamilton,  D.S.,  &  LaCourse,  W.R.  2018.  Discovery  learning: Development  of  a  unique  active  learning  environment  for  introductory chemistry. Journal of the Scholarship of Teaching and learning , 18(4):161-180.
Palupi,  M.D.,  Sudarmin,  &  Wardani,  S.  2018.  Penerapan discovery  learning untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  pembelajaran  bermuatan etnosains. Chemistry in Education , 7(1):77-83.

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 8, No. 1, hlm. 92-104, 2020
Pilawan,  A.  &  Hoxsuwan,  S.  2018.  The  result  of  using  web-based  learning  with  the discovery  method  and  the  tutorial  model  toward  problem  solving  ability  in science,  sound,  and  hearing,  Prothomsuksa  5  students. Journal  of  Education, Mahasarakham University , 12(3), 260-271.
Purba, G.I.D., Surya, E., Manullang, M., & Asmin. 2018. The effect of students’ worksheet in the model of discovery learning against the students’ ability of reasoning and mathematical communication in the faculty of mathematics and natural science of  state  university  of  Medan. Internasional  Journal  of  Sciences:  Basic  and Applied Research (IJSBAR) , 37(3):70-82.
Puspitadewi,  R.,  Saputro,  A.N.C.,  &  Ashadi.  2016.  Penerapan  model  pembelajaran discovery  learning untuk meningkatkan  minat  dan  prestasi  belajar  siswa  pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan kelas XI MIA 3 semester genap SMAN 1 Teras tahun pelajaran 2015/2016 . Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 5:114-119.
Prakasiwi,  R.  &  Ismanto,  B.  2018.  Efforts  to  improve  scientific  thinking  skills  through application  discovery  model-based  learning  environment  around. Journal  of Educational Science and Technology , 4(3):151-158.
Putri,  I.S.,  Juliani,  R.,  &  Lestari,  I.N.  2017.  Pengaruh  model  pembelajaran discovery learning terhadap  hasil  belajar  siswa  dan  aktivitas  siswa. Jurnal  Pendidikan Fisika , 6(2):91-94.
Raharjo, T.J., Kisworo, B., & Harianingsih. 2019. The implementation effect of discovery learning model  for  non-formal  education  student. International  Journal  of Academic Research in Business and Social Sciences , 9(9):297-306.
Rambe, J.A., Sinaga, B., & Yusnadi. 2018. The development of learning devices based on discovery learning to improve mathematical creative thinking ability of students class V at SD Negeri 060827 Medan Amplas. Journal of Education and Practice , 9(9):72-79.
Retno,  A.T.P.,  Saputro,  S.,  &  Ulfa,  M.  2018.  Properness  tess:  development  of  inquiry- based learning module to improve science literacy in thermochemistry subject. AIP Conference Proceedings. (Online), https://doi.org/10.1063/1.5062822.
Rismawati,  Ratman,  &  Dewi,  A.I.  2016.  Penerapan  metode  eksperimen  dalam meningkatkan pemahaman konsep energi panas pada siswa Kelas IV SDN No. 1 Balukang 2. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 4(1):199- 215.
Rosarina,  G.,  Sudin,  A.,  &  Sujana,  A.  2016.  Penerapan  model discovery  learning untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada materi  perubahan  wujud  benda .  Jurnal Pena Ilmiah , 1(1):371-380.
Saab,  N.,  Van  Joolingen,  W.R.,  &  Van  Hout-Wolters,  B.H.A.M.  2007.  Supporting communication  in  a  collaborative  discovery  learning  environment:the  effect  of instruction. Instructional Science , 35(1):73-98.
Vol. 8, No. 1, hlm. 92-104, 2020
Samputri,  S.  2020.  Science  process  skills  and  cognitive  learning  outcomes  through discovery learning models. European Journal of Education Studies , 6(12):181- 189.
Sari,  J.,  Bahar,  A.,  &  Handayani,  D.  2017.  Studi komparasi  antara  model  pembelajaran discovery  learning dan group  investigation terhadap  hasil  belajar  kimia  siswa. Alotrop: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Kimia , 1(1):60-65.
Saridewi, N., Suryadi, J., & Hikmah, N. 2017. The implementation of discovery learning method to increase learning outcomes and motivation of student in senior high school. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA , 3(2):124-133.
Sugiyanti, K., Degeng, I.N.S., Suyitno, I., & Kuswandi, D. 2019. Discovery learning and learning  motivation  in  improving  student  learning  outcomes. International Research Journal of Multidisciplinary Studies , 5(12):1-7.
Sulistyaningsih.  2019.  Peningkatan  hasil  belajar  kimia  pada  sel  elektrokimia  melalui model discovery  learning . Jurnal  Pendidikan  Riset  dan  Konseptual ,  3(2):123- 127.
Suyati & Sutiani, A. 2018. Upaya meningkatkan hasil belajar kimia siswa melalui model pembelajaran discovery  learning pada  materi  termokimia  di  MAN  2  Model Medan. Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan , 24(1):22-27.
Syah, M. 2004. Psikologi Belajar . Bandung: Grafindo Persada.
Wulandari,  M.D.,  Sarwi,  &  Yulianto,  A.  2018.  Development  of  discovery  learning  model using  scientific  approach  to  increase  student’s  comprehension  and communication skills. Journal of Innovative Science Education , 7(2):223-228.
Wulandari, D.G.R. & Mustadi, A. 2019. Comparison of discovery and inquiry model: which model is more effective in natural science (IPA) learning? International Journal of Educational Research Review , 711-718.
Zulpianti,  Paputungan,  M.,  &  Rumape, O.  2017.  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas XI  SMA  Negeri  1  Tapa  terhadap  konsep  termokimia  menggunakan  metode praktikum. Jurnal Entropi , 12(2):165-172 .