## Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/desimal/index
Model Hands on Mathematics (HoM) Berbantuan LKPD Bernuansa Islami Materi Garis dan Sudut
Wiwik Sulistiana Dewi 1 * , Nanang Supriadi 1 , Fredi Ganda Putra 1 1 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. Jalan Endro Suratmin, Sukarame,
Bandar Lampung 35133, Indonesia.
* Corresponding Author . E-mail: Wiwiksulistiana558@gmail.com
Received : 14-11-2017; Revised : 05-01-2018; Accepted : 29-01-2018

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Hands  On  Mathematics berbantuan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  yang  terintegrasi  pada nilai-nilai keislaman terhadap kemampuan berpikir kritis matematis pada pokok bahasan garis dan  sudut.  Metode  penelitian  yang  digunakan  merupakan  penelitian  eksperimen.  Jenis penelitiannya  adalah  penelitian Quasy  Experimental  Design .  Instrumen  yang  digunakan  adalah tes  kemampuan  berpikir  kritis  pada  materi  pembelajaran  garis  dan  sudut.  Analisis  data menggunakan  uji  anova  satu  jalan  dengan  sel  sama.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Hands  On  Mathematics berbantuan  LKPD  yang terintegrasi pada nilai-nilai keislaman terhadap kemampuan berpikir  kritis matematis peserta didik yang lebih baik dibandingkan model pembelajaran yang lain.
Kata Kunci: HOM, LKPD, Keislaman, Berpikir Kritis

## Abstract
This  study  aims  to  find  out  whether  there  is  the  influence  of  learning  model  of  Hands-On Mathematics  with  the  help  of  learner  worksheet  (LKPD)  integrated  on  Islamic  values  to  critical mathematical  thinking  ability  on  the  subject  line  and  angle.  The  research  method  used  is experimental  research.  The  type  of  research  is  Quasi-Experimental  Design  research.  The instruments used are critical thinking skills tests online and angle learning materials. Data analysis using one-way ANOVA test with the same cell. The conclusion of this research is that there is the influence of learning model of Hands-On Mathematics with  LKPD which is integrated on Islamic values to students' mathematical critical thinking ability better than another learning model. Keywords: HOM, LKPD, Critical Thinking
PENDAHULUAN Pendidikan merupakan salah satu hal penting dalam kehidupan, oleh karena itu di Indonesia terdapat beberapa cara yang dilakukan  manusia  untuk  mendapatkan pendidikan, salah satunya adalah pendidikan  formal.  Pendidikan  formal dapat  ditemukan  disekolah  dengan berbagai  pelajaran  yang  ada  salah satunya  adalah  pelajaran  matematika. Pelajaran  matematika  memiliki  enam kemampuan  yang  wajib  dimiliki  oleh peserta didik dan salah satu kemampuan tersebut  adalah  kemampuan  berpikir kritis  matematis  (Abdullah,  2016).
Kemampuan berpikir kritis dapat menjadikan manusia untuk lebih menganalisa  terlebih  dahulu  suatu informasi yang baru didapat dan mencari tau sumber informasi, setelah itu mencari cara dalam penyelesaian masalah tersebut.  Dalam  sudut  pandang  lain berpikir  kritis  mutlak  dimiliki  oleh  para peserta  didik  (Mujib,  2016).  Pada  proses kegiatan  pembelajaran,  berpikir  kritis sangat  diperlukan  dalam  menyelesaian berbagai  permasalahan  yang  ada  salah satu nya pada mata pelajaran matematika,  dimana  peserta  didik  tidak secara  langsung  mengambil  kesimpulan

## Wiwik Sulistiana Dewi, Nanang Supriadi, Fredi Ganda Putra
terhadap suatu pernyataan, peserta didik terlebih  dahulu  menganalisis,  mencari tahu  kebenaran  dari  sumber  tersebut baru kemudian menerapkan strategi yang tersusun  dalam  menyelesaikan  masalah tersebut.  Akan  tetapi,  peserta  didik banyak yang belum bisa mengembangkan kemampuan berpikir kritis yang dimilikinya, hal tersebut dapat disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  salah satu  yang  diduga  mempengaruhi  adalah proses  kegiatan  belajar  mengajar  di dalam kelas (Putra, 2016).
Menjadikan  peserta  didik  lebih  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah suatu  aspek  penting  dalam  proses pembelajaran,  maka  diperlukan  suatu model  pembelajaran  yang  melibatkan peserta  didik  terjun  secara  langsung. Model pembelajaran Hands On Mathematics adalah sentuhan tangan atau mengotak-ngatik  obyek  dengan  tangan, benda-benda  tiruan  atau  obyek  konkrit yang secara sengaja disiapkan untuk lebih merangsang pikiran peserta didik (Wiguna,  Marhaeni,  &  Ardana,  2014). Benda-benda  tiruan  yang  dipergunakan untuk peserta didik di dalam pembelajaran. Peserta didik yang diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kontekstual  menghasilkan kemampuan  pemecahan  masalah  yang lebih  baik  dari  pada  peserta  didik  yang diajarkan  dengan  menggunakan  metode ceramah (Putra, 2017).
Saat ini salah satu tugas yang dimiliki guru yaitu memiliki perangkat pembelajaran  sebelum  proses  kegiatan belajar mengajar dimulai. Untuk menciptakan suasana belajar menyenangkan, maka guru perlu merancang  perencanaan  pembelajaran, pemilihan  pembelajaran  yang  bervariasi, media  yang  menarik,  sehingga  dalam kegiatan  pembelajaran  siswa  memiliki peran  aktif.  Pemakaian  bahan  ajar  bisa meningkatakan  rasa  penasaran  siswa tinggi,  menciptakan  semangat  baru, bahkan  berdampak  baik  terhadap  siswa
(A.  U.  Sari,  Farida,  &  Putra,  2017)  secara lebih lanjut penggunaan media pembelajaran  memberikan  perasaan senang  bagi  peserta  didik  (Putra,  2017). Pengembangan  media  sangat  penting artinya  untuk  meminimalisir  kekurangan dan  keterbatasan  yang  sudah  ada (Sudarmi  &  Muhar,  2015).  Disisi  lain, media  yang  untuk  diri  sendiri  dapat mengurangi  ketidak  cocokan,  sehingga sudah  sama  halnya  dengan  kebutuhan. Lembar  kerja  peserta  didik  merupakan salah satu media sarana untuk membantu guru  dan  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Penggunaan  media  berupa LKPD  dapat  membantu  peserta  didik dalam  mengembangkan  konsep,  melatih peserta  didik  dalam  menemukan  dan mengembangkan  keterampilan  proses pembelajaran,  serta  membantu  peserta didik memperoleh catatan tentang materi yang  dipelajari  melalui  kegiatan  belajar secara sistematis. Pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran Hands  On  Mathematics berbantuan LKPD yang terintegrasi nilai- nilai keislaman diharapkan dapat membuat peserta didik lebih antusias dan dapat meningkatkan rasa ingin tahu yang tinggi.  Berdasarkan  beberapa  masalah yang  telah  diutarakan  sebelumnya, peneliti  tertarik  untuk  mengadakan penelitian  dengan  judul  Implementasi Model Hands On Mathematics berbantuan LKPD bernuansa Islami terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan merupakan  penelitian  eksperimen.  Jenis eksperimen yang digunakan adalah Quasy Experimental Design. Dalam pengumpulan data,  peneliti  menggunakan  beberapa teknik yaitu observasi, peneliti melakukan pengamatan untuk mendapatkan informasi,
teknik wawancara  yaitu  peneliti  bertanya langsung  kepada  guru  mata  pelajaran mengenai  kondisi  kegiatan  belajar mengajar  dan  kemampuan  peserta  didik,

## Wiwik Sulistiana Dewi, Nanang Supriadi, Fredi Ganda Putra
teknik dokumentasi peneliti mencari data dari  sumber  tertulis,  teknik  tes  peneliti melakukan  test  kemampuan  awal  untuk mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis. Analisis  data  peneliti  menggunakan anova  satu  jalan  dengan  sel  sama.  Uji prasyarat  yang  digunakan  adalah  adalah uji normalitas, homogenitas dan keseimbangan.
HASIL DAN PEMBAHASAN Sesuai  dengan  rancangan  penelitian yang  telah  dirumuskan  sebelumnya,  uji hipotesis untuk penelitian ini menggunakan uji anava satu jalan dengan sel  sama.  Uji  anova  satu  jalan  sel  sama dilakukan  setelah  peneliti  melakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Dari hasil  perhitungan,  diperoleh  bahwa masing-masing  kelompok  memiliki  data yang normal dan kedua kelompok sampel memiliki  varians  yang  homogen.  Karena data  telah  normal  dan  homogen  maka langkah selanjutnya adalah melakukan uji anova satu jalan dengan sel sama. berikut hasil  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  setelah  diberikan  perlakuan  di masing-masing  kelas,  peneliti  melakukan
possteset  pada  akhir  pembelajaran dengan menggunakan indikator-indikator kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik dan didapatkan hasil sebagai berikut:
Pembelajaran  yang  diterapkan  pada kelas eksperimen pertama adalah pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Hands On
Mathematics ,  pada  kelas  eksperimen kedua  adalah  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran Hands On  Mathematics berbantuan  LKPD  yng terintegrasi nilai-nilai keIslaman, sedangkan  pada  kelas  kontrol  adalah pembelajaran yang biasa diterapkan oleh guru.
Untuk  mengetahui  apakah  ketiga kelompok sampel ( hands on mathematics berbantuan  LKPD  bernuansa  Islami  (X 1 ), hands on mathematics (X 2 ), Konvensional (X 3 )  yang  terpilih  berdistribusi  normal atau tidak, maka dilakukan uji normalitas pada  masing-masing  kelompok  yaitu kelas eksperimen pertama, kelas eksperimen  kedua  dan  kelas  kontrol. Hasil  uji  normalitas  data  kemampuan awal disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Terhadap Data Kemampuan Awal
K L hitung L tabel Kesimpulan X 1 0.146 0.156 Normal X 2 0.147 0.156 Normal X 3 0.114 0.156

## Normal
Berdasarkan  Tabel  1.,  kelompok  belajar pada  masing-masing  kelas  mempunyai nilai  L hitung ≤ L tabel sehingga  dapat disimpulakan  data  berasal  dari  sebaran normal.  Hal  ini  berarti  bahwa  setiap kelompok  sampel  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas kemudian dilanjutkan dengan uji homogenitas data amatan.
Uji homogenitas  varians  pada  penelitian  ini menggunakan uji Bartlet karena digunakan  pada  penelitian  lebih  dari  2 kelompok  data.  Hasil  uji  homogenitas variansi populasi terhadap data kemampuan berpikir kritis peserta didik,
diperoleh  nilai χ 2hitung =  1.154 ≤  χ 2tabel = 5.591.  Hal  ini  berarti  pada  taraf signifikansi  0.05,  populasi-populasi  yang dibandingkan,  kelompok  eksperimen satu,  kelompok  eksperimen  dua,  dan kelompok  kontrol  mempunyai  variansi yang sama (homogen).
Sebelum peneliti melakukan eksperimen,  peneliti  melakukan  uji keseimbangan  terlebih  dahulu.  Uji keseimbangan  yang  peneliti  gunakan adalah  uji  analisis  variansi  satu  jalan dengan  sel  sama  diperoleh  F hitung =  0.162 dan  F tabel =  3.094  dimana  F hitung <F tabel , maka kesimpulannya adalah H 0 diterima. Hal  ini  berarti  bahwa  kemampuan  awal

## Wiwik Sulistiana Dewi, Nanang Supriadi, Fredi Ganda Putra
peserta  didik  yang  akan  mendapatkan penerapan model pembelajaran Hands On Mathematics , Hands  On  Mathematics berbantuan LKPD yang terintegrasi nilai- nilai  keIslaman  dan  model  pembelajaran Konvensional dalam keadaan seimbang. Setelah  pengujian  pada  data  awal tersebut  dilakukan,  peneliti  melanjutkan penelitian  dengan  menerapkan  model pembelajaran  pada  masing-masing  kelas. Kelas  pertama  menggunakan  model pembelajaran Hands  On  Mathematics , kelas kedua menggunakan model pembelajaran Hands  On  Mathematics berbantuan LKPD yang terintegrasi  nilai-
nilai  keIskaman  dan  kelas  ketiga menggunakan model pembelajaran konvensional  yaitu  model  pembelajara yang biasa diterapkan guru di sekolah.
Setelah peneliti menerapkan masing- masing  model  pembelajaran  di  masing- masing  kelasnya,  peneliti  memberikan soal  posttest  yang  memuat  indikator- indikator  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik,  dengan  tujuan  untuk perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  sebelum  dan  sesudah penerapan  model  pembelajaran.  Berikut ini  adalah  diagram  rata-rata  dari  hasil posttest peserta didik dalam Gambar 1.
Gambar 1. Rata-rata Hasil Posttest Peserta Didik
Hasil  tes  kemampuan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  tersebut kemudian dianalisis. Analisis pertama kali yang  dilakukan  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas.  Berdasarkan  hasil  analisis uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  data kemampuan  berpikir  kritis  dari  kelas eksperimen pertama ( Hands on Mathematics ),  kelas  eksperimen  kedua ( Hands on Mathematics berbantuan LKPD bernuansa  islami)  dan  kelas  control (Konvensional)  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal.  Untuk  uji homogenitas  dari  ketiga  kelas  sampel menunjukkan bahwa ketiga kelas
mempunyai  varians  yang  homogen. Analisis  yang  dilakukan  berikutnya  yaitu analisis  untuk  mengetahui  apakah pembelajaran  yang  menerapkan  model pembelajaran Hands  On  Mathematics berbantuan LKPD bernuansa Islami dapat memberikan pengaruh terhadap kemampuan  berpikir  kritis  matematis pada peserta didik.
Berdasarkan  hasil  uji  Anova  satu jalan  sel  sama  yang  diperoleh,  di dapatkan  hasil  yang  ditunjukan  pada Tabel 2.
40 42 44 46 48 x1 x2 k Rata-Rata Kelas Hasil Posttest

## Wiwik Sulistiana Dewi, Nanang Supriadi, Fredi Ganda Putra
Tabel 2. Hasil Uji Anava Satu Jalan Sel Sama SK JK DB KT F hitung F tabel Model 1532.33 2 766.16 13.84 3.09 Galat 5145.40 93 055.32 Total 6677.74 95 821.49
Berdasarkan  Tabel  2,  diperoleh  hasil bahwa  F hitung >F tabel yang  berarti  H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran Hands  on  Mathematic  dengan  LKP bernuansa  Islami  terhadap  kemampuan
berpikir kritis matematis. Rerata masing- masing  kelompok  yang  akan  digunakan pada  uji  lanjut  anova  ditunjukan  pada Tabel 3.
Tabel 3. Rerataan Kelompok No Model Pembelajaran Rata-rata 1 Hands On Mathematics (µ 1 ) 74.337
2 Hands On Mathematics berbantuan LKPD bernuansa Islami ( µ 3 ) 75.852
3 Konvensional ( µ 2 ) 66.667
Selanjutnya  dilakukan  uji  komparasi ganda (Uji lanjut) dengan metode Scheffe , metode Scheffe digunakan dalam penelitian ini untuk mengetahui pasangan perlakuan  mana  yang  memberikan pengaruh  model  mana  yang  lebih
signifikan  teradap  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik.  Berikut  adalah  hasil uji  komparani  ganda  (Uji  lanjut) dirangkum pada Tabel 4 di bawah ini:
Tabel 4.  Uji Scheffe
Pasangan F tabel F hitung Keterangan µ 1 vs µ 2 16.814 3.094 H 0 ditolak µ 2 vs µ 3 24.080 H 0 ditolak µ 1 vs µ 3 0.651 H 0 diterima
Berdasarkan Tabel  4., diperoleh hasil uji  komparasi  rerata  antar  baris  pada masing-masing model pembelajaran dengan  taraf  signifikansi  0.05  diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
Hipotesis  yang  pertama  ( µ 1 vs µ 2 ), diperoleh  bahwa  H 0 ditolak  yang  berarti terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis yang signifikan antara peserta didik yang  mendapat  model  pembelajaran Hands  On  Mathematics dan  model pembelajaran konvensional, rerata marginal  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  yang  mendapat  model pembelajaran Hands  On  Mathematics yakni  74.337  lebih  besar  dibandingkan rerata  marginal  kemampuan  berpikir kritis peserta didik yang mendapat model
pembelajaran konvensional, yakni 66.667 . Dengan  demikian,  diperoleh kesimpulan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  yang  mendapatkan model pembelajaran Hands On Mathematics lebih  baik  dibandingkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik yang  mendapatkan  model  pembelajaran konvensional. Pada proses pembelajaran, peserta  didik  yang  memperoleh  model pembelajaran Hands  on  Mathematics memang  lebih  aktif  dibandingkan  model pembelajaran  konvensional  yang  terlihat monoton dalam belajar, sehingga diperoleh  hasil  bahwa  penerapan  model pembelajaran Hands  on  Mathematics lebih baik dibandingkan model pembelajaran konvensional. Hasil ini juga

## Wiwik Sulistiana Dewi, Nanang Supriadi, Fredi Ganda Putra
melengkapi  penelitian  yang  telah  lalu dengan  hasil  yang  sama  (Wiguna  et  al., 2014).
Hipotesis  yang  kedua  ( µ 2 vs µ 3 ), diperoleh  bahwa  H 0 ditolak  yang  berarti terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis  yang  signifikan  antara  siswa  yang mendapat  model Hands  On  Mathematics berbantuan  LKPD  bernuansa  islami  dan model pembelajaran konvensional, rerata marginal kemampuan berpikir kritis yang mendapat model pembelajaran Hands On
Mathematics berbantuan LKPD bernuansa  islami  yakni  75.852  lebih besar  dibandingkan  rerata  marginal kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik yang  mendapat  model  pembelajaran konvensional,  yakni  66.667 . Dengan demikian,  diperoleh  simpulan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik yang  mendapat  model  pembelajaran Hands On  Mathematics berbantuan  LKPD yang  terintegrasi  nilai-nilai  keIslaman lebih  baik  dibandingkan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  yang mendapat model pembelajaran konvensional.
Hipotesis  yang  ketiga  ( µ 1 vs µ 3 ), diperoleh bahwa H 0 diterima yang berarti tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan berpikir  kritis  yang  signifikan  antara siswa  yang  mendapat  model Hands  On Mathematics dan  model  pembelajaran Hands On  Mathematics berbantuan  LKPD bernuansa  islami.  Dengan  demikian, diperoleh  simpulan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  yang mendapat model pembelajaran Hands On Mathematics berbantuan LKPD bernuansa islami sama dengan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik yang  mendapat  model  pembelajaran Hands On Mathematics .

## SIMPULAN DAN SARAN
Si mpulan  dalam penelitian  ini adalah terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Hands  on  Mathematics bernilai  Islami
terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis peserta didik. Berdasarkan uji lanjut  yang  dilakukan  diperoleh  hasil bahwa: (1) model pembelajaran Hands On Mathematics menghasilkan  kemampuan berpikir kritis yang lebih baik dibandingkan model pembelajaran konvensional ; (2)  model  pembelajaran Hands  On  Mathematics bernuansa  Islami menghasilkan kemampuan berpikir kritis yang  lebih  baik  dibandingkan  model pembelajaran  konvensional;  (3)  Model pembelajaran Hands  On  Mathematics menghasilkan kemampuan berpikir kritis yang  sama  dengan  model  pembelajaran Hands  On  Mathematics bernuansa  Islami. Berdasarkan  simpulan  tersebut,  peneliti memberikan saran terhadap para pendidik agar lebih memberikan pembelajaran yang inovatif, dimana salah satunya  adalah  menggunakan  model pembelajaran Hands on Mathematics.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  I.  H.  (2016).  Berpikir  kritis matematik. Delta-Pi: Jurnal Matematika Dan Pendidikan
Matematika , 2 (1).
Mujib,  M.  (2016).  Mengembangkan Kemampuan  Berfikir  Kritis  Melalui Metode  Pembelajaran  Improve. Al- Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 167 – 180.
Putra,  F.  G.  (2016).  Pengaruh  Model
Pembelajaran Reflektif dengan Pendekatan  Matematika  Realistik Bernuansa Keislaman terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis. Al- Jabar : Jurnal
Pendidikan
Matematika , 7 (2), 203 – 210. Putra,  F.  G.  (2017).  Eksperimentasi Pendekatan  Kontekstual  Berbantuan Hands  On  Activity  (HoA)  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematik. Al- Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 73 – 80. https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i1 .1148 Sari, A. U., Farida, F., & Putra, F. G. (2017).

## Wiwik Sulistiana Dewi, Nanang Supriadi, Fredi Ganda Putra
Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbantuan Web dengan Pendekatan Etnomatematika pada Pokok Bahasan  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika , 1 (1), 209 – 214. Sudarmi,  D.,  &  Muhar,  N.  (2015).
Pengaruh Penggunaan Media Gambar  Kartun  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Biologi  pada  Kelas  VII
MTsN  Talaok  Kecamatan  Bayang
Kabupaten  Pesisir  Selatan. Abstract of Undergraduate, Faculty of Education,  Bung  Hatta  University ,
4 (5).
Wiguna,  I.  G.  L.  A.,  Marhaeni,  A.  N.,  & Ardana, I. M. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan  Hands  on  Mathematics Terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V di SD. 1, 2, 5 Banyuasri. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 4 (1).