PRISMA, 12(1), 273-284, Juni 2023 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma
DOI:10.35194/jp.v12i1.3061
p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611

## Identifikasi Kemampuan Pemecahan Masalah dan Berpikir Kritis Matematika Siswa pada Pembelajaran Daring
Rahma Faelasofi 1,* , Binti Anisaul Khasanah 2 1,2 Universitas Muhammadiyah Pringsewu, Lampung *Corresponding Author: rahmafaelasofi@umpri.ac.id
Submitted: 16-02-2023 Revised: 18-05-2023 Accepted: 21-05-2023 Published: 20-06-2023

## ABSTRAK
Pandemi Covid-19, tentunya membawa dampak perubahan pola tatanan kehidupan terutama terkait dengan  pelaksanaan  pendidikan  mulai  dari  pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah,  hingga pendidikan  tinggi.  Perubahan  tatanan  yang  ada  yaitu  adanya  kebijakan  dilaksanakannya pembelajaran  daring  pada  perguruan  tinggi.  Pelaksanaan  pembelajaran  daring  pada  perguruan tinggi  tentunya  membawa  dampak  bagi  dosen  dan  mahasiswa.  Salah  satunya,  pelaksanaan pembelajaran  daring  pada  mata  kuliah  Kalkulus  Lanjut,  dimana  pemecahan  masalah  dan kemampuan berpikir kritis menjadi tolak ukur hasil belajar mahasiswa. Tujuan penelitian ini yaitu untuk  mengindentifikasikan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kemampuan  berpikir  kritis matematika  pada  pembelajaran  daring.    Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif,  subjek penelitian  ini  adalah  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Kalkulus  Lanjut.  Hasil  analisis  kemampuan pemecahan  masalah  matematika,  capaian  persentase  rata-rata  pada  aspek  memahami  mencapai 71,43%,  aspek  membuat  rencana  pemecahan  mencapai  56,75%,  aspek  melakukan  perhitungan mencapai  62,70,  dan  aspek  memeriksa  perhitungan  mencapai  56,35%.  Sedangkan  pada kemampuan berpikir  kritis  matematika  dalam  penelitian  ini  diperoleh  capaian  persentase  rata-rata kemampuan  memfokuskan  pertanyaan  mencapai  55,16%,  kemampuan  mempertimbangkan kredibilitas suatu sumber mencapai 54,76%, kemampuan menganalisis argumen mencapai 44,84%, kemampuan mempertimbangkan hasil keputusan mencapai 44,44%, dan kemampuan memutuskan suatu tindakan mencapai 49,60%.
Kata  kunci:  kalkulus  lanjut;  kemampuan  berpikir  kritis  matematika;  kemampuan  pemecahan masalah matematika; pembelajaran daring

## ABSTRACT
The  Covid-19  pandemic  impacts  changing  patterns  of  life,  especially,  the  implementation  of education  starting  from  primary  education,  middle  education,  to  higher  education.  The implementation of online learning in tertiary institutions certainly has an impact on lecturers and students.  One  of  them  is  the  process  of  implementing  online  learning  in  Advanced  Calculus courses.  One  of  them  is  the  implementation  of  online  learning  in  Advanced  Calculus  courses, where  problem  solving  and  critical  thinking  skills  become  benchmarks  for  student  learning outcomes.  This  study  aims  to  identify  problem-solving  skills  and  critical  thinking  skills  in mathematics in online learning. This research was a descriptive study. The subjects of this research were  students  in  the  Advanced  Calculus  course.  In  an  analysis  of  mathematical  problem-solving abilities,  the  average  percentage  achievement  in  the  understanding  aspect  reached  71.43%,  the aspect  of  making  a  solution  plan  reached  56.75%,  the  aspect  of  doing  calculations  reached 62.70%,  and  checking  the  calculation  reached  56.35%.  Whereas  the  average  percentage achievement of the ability to think critically in mathematics reached 55.16%, the ability to consider the credibility of a source reached 54.76%, the ability to analyze arguments reached 44.84%, the
ability to consider decision results reached 44,44%, and the ability to decide on an action reached 49.60%.
Keywords:  advanced  calculus;  mathematical  thinking  skills;  mathematical  problem  skills;  online learning

## PENDAHULUAN
Sejak  akhir  tahun  2019  dunia  dilanda  wabah corona  virus  disease (Covid-19). Untuk  mencegah  penyebaran  Covid-19,  WHO  memberikan  himbauan  untuk  meniadakan acara-acara  yang  menyebabkan  massa  berkerumun.  Selanjutnya  pemerintah  di  berbagai Negara termasuk Indonesia melarang warganya berkerumun, diberlakukannya pembatasan sosial ( social distancing) dan jaga jarak (physical distancing ), memakai masker, dan selalu cuci  tangan.  Hal  ini  tentunya  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  dunia  pendidikan  untuk tetap  melakukan  kegiatan  pembelajaran  namun  dengan  tidak  mengesampingkan  anjuran pemerintah. Menyikapi hal tersebut, maka lembaga pendidikan termasuk perguruan tinggi mulai  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  secara  daring  (Surat  Edaran  Kemendikbud Dikti  No.  1  tahun  2020).  Perguruan  tinggi  dituntun  untuk  dapat  menyelenggarakan pembelajaran  secara  daring  atau online . Hal  ini  sesuai  dengan  Firman  &  Rahayu  (2020) yaitu  salah  satu  alternatif  bentuk  pembelajaran  selama  masa  darurat  Covid-19  adalah pembelajaran  secara online atau  daring.  Dengan  diberlakukannya  pembelajaran  daring, maka dapat memutus rantai penyebaran Covid-19 (Ali & Hamidah, 2020).
Pembelajaran daring atau juga sering di kenal dengan pembelajaran jarak jauh (PJJ) merupakan  suatu  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dimana  antara  pengajar  dan  peserta didik  berada  pada  lokasi  yang  berbeda  melalui  media  daring.  Pembelajaran  daring merupakan  pembelajaran  yang  menggunakan  bantuan  teknologi  berbasis  internet  dengan aksesbilitas, konektivitas, fleksibilitas, dan kemampuan yang dapat memunculkan berbagai jenis  interaksi  pembelajaran  (Simarmata  &  Juanda,  2018;  Ali  &  Hamidah,  2020).  Pada tahun 1970-an, internet telah berkembang dengan munculnya surat elektronik yang mampu menstransfer  data  dalam  bentuk  teks,  gambar,  dan  video  dalam  satu  lapisan  ( layer )  yang kompleks  dan  pada  tahun  1990-an  mulai  berkembang  media  sosial  (medsos)  yang  lebih mudah digunakan untuk berkomunikasi, berpartisipasi, dan berbagi. Adapun jenis medsos yang  paling  populer  di  Indonesia,  antara  lain: Facebook,  Whattsapp,  Youtube,  Flickr, Instagram, Twitter, Webblog, dan Linkedln (Kuntarto, 2017).  Berbagai media atau aplikasi juga dapat digunakan untuk pelaksanaan pembelajaran daring misalnya Google Classroom , Edmodo , dan Schoology (Enriquez, 2014; Sicat, 2015; Shampa, 2016).  Dengan demikian, pembelajaran  daring  memerlukan  dukungan  perangkat-perangkat mobile seperti smartphone atau telepon android, laptop, komputer, maupun komputer portable yang dapat dipergunakan  untuk  mengakses  informasi  kapan  saja  dan  dimana  saja  (Gikas  &  Grant, 2013).
Pembelajaran daring membawa dampak positif bagi mahasiswa, diantaranya dapat meningkatkan kemandirian belajar, keaktifan, ketertarikan dan motivasi belajar mahasiswa (Kusuma,  2020).  Selain  itu,  pembelajaran  daring  juga  dapat  mengurangi  dampak  negatif
media sosial yang selama ini banyak dikeluhkan oleh berbagai  kalangan (Kuntarto, 2017). Namun demikian, terdapat pula kelemahan pembelajaran daring di mana mahasiswa tidak terawasi dengan baik selama proses pembelajaran daring, serta lemahnya  jaringan internet dan  mahalnya  biaya  kuota  menjadi  tantangan  tersendiri  pembelajaran  daring  (Ali  & Hamidah,  2020).  Sehingga,  terdapat  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam pelaksanaan pembelajaran daring, yaitu: (1) ketersediaan jaringan internet yang mumpuni; (2) ketersediaan perangkat lunak dan perangkat keras bagi dosen  maupun mahasiswa; (3) kesiapan dosen dan mahasiswa dalam menggunakan perangkat lunak dan perangkat keras; dan  (4)  ketersediaan  materi  pembelajaran  yang  telah  didigitalisasi  (Kusuma,  2020). Pendidik pun mempunyai peranan penting dalam pelaksanaan proses pembelajaran dalam upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas  (Yasin  dkk,  2020)  dengan  peka memperhatikan  aspek-aspek  kualitas  pelaksanaan  pembelajaran,  terutama  saat pembelajaran daring.
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  tentunya  membawa  dampak  pada  hasil  belajar mahasiswa khususnya matematika. Keberhasilan mahasiswa dalam mencapai hasil belajar matematika  yang  baik  tidak  terlepas  dari  kemampuan  mereka  dalam  pemecahan masalah matematika  (Faelasofi,  2017).  Pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  matematika merupakan  aktivitas  yang  penting  (Adiya,  Suyitno,  &  Walid,  2020)  dan  merupakan  inti pembelajaran  yang  merupakan  kemampuan  dasar  dalam  proses  pembelajaran  (Haryani, 2011;  Hidayat  &  Sariningsih,  2018).  Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan kemampuan softskill yang  dibutuhkan  dalam  proses  pemecahan  masalah  matematika (Rahma & Risna, 2020). Jika mengacu pada tujuan pembelajaran matematika, pemecahan masalah matematis dipandang sebagai sebuah tujuan ( goal ), sehingga melahirkan apa yang dimaksud dengan istilah kemampuan pemecahan masalah matematis siswa, atau dipandang sebagai  alat  ( tool )  dalam  menyelesaikan  masalah  jika  pada  saat  pembelajaran  dimulai dengan  menyajikan  permasalahan,  sehingga  melahirkan  istilah  model  pembelajaran berbasis masalah (Amam, 2017).
Soemarmo  dan  Hendriana  (2014)  mengemukakan  indikator  kemampuan penyelesaian  masalah  matematis    yaitu:  1)  Mengidentifikasi  unsur  yang  diketahui, ditanyakan,  dan  kecukupan  unsur  yang  diperlukan;  2)  Merumuskan  masalah  matematis atau menyusun model matematis; 3) Menerapkan strategi untuk menyelesaikan masalah; 4) Menjelaskan  atau  menginterpretasi  hasil  penyelesaian  masalah.  Amam  (2017)  juga mengadaptasi pemecahan masalah berdasarkan indikator pemecahan masalah Polya yaitu; 1)  Memahami  masalah;  2)  Merencanakan  pemecahan;  3)  Menyelesaikan  masalah  sesuai rencana;  4)  Memeriksa  kembali  hasil  yang  diperoleh (looking  back). Pemecahan masalah merupakan  proses  mental  tingkat  tinggi  dan  memerlukan  proses  berpikir  yang  lebih kompleks.  Pemecahan  masalah  merupakan  inti  dari  matematika  karena  memerlukan kemampuan berpikir kritis siswa dimana siswa dituntut untuk menggali dan menunjukkan kemampuan  berpikir  kritisnya  mulai  dari  memahami masalah,  merencanakan  pemecahan, melaksanakan rencana pemecahan, dan melihat kembali/mengevaluasi kembali pemecahan masalah  yang  telah  dilaksanakan  (Haryani,  2011).  Berpikir  kritis  merupakan  aktivitas mental  yang  dilakukan  menggunakan  langkah-langkah  dalam  metode  ilmiah,  yaitu: memahami  dan  merumuskan  masalah,  mengumpulkan  dan  menganalisis  informasi  yang diperlukan  dan  dapat  dipercaya,  merumuskan  praduga  dan  hipotesis,  menguji  hipotesis
secara logis, mengambil kesimpulan secara hati-hati, melakukan evaluasi dan memutuskan sesuatu  yang  akan  diyakini  atau  sesuatu  yang  akan  dilakukan,  serta  meramalkan konsekuensi yang mungkin terjadi (Rahmat & Kadir, 2016).
Kemampuan  berpikir  kritis  meliputi  kemampuan  klarifikasi  dasar,  dasar pengambilan  keputusan,  menyimpulkan,  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut,  perkiraan dan  pengintegrasian,  serta  kemampuan  tambahan  (Nuryanti  &  Diantoro,  2018). Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  berarti  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam bidang  matematika  (Abdullah,  2013).  Ennis  (Suwarma  &  Mayadiana,  2009) mengelompokan  kemampuan  berpikir  kritis  menjadi  lima  kemampuan  berpikir,  yaitu:  1) Memberikan  penjelasan  sederhana (elementary  clarification), meliputi : memfokuskan pertanyaan,  menganalisis  argumen,  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  klasifikasi  dan pertanyaan yang menantang; 2) Membangun keterampilan dasar (basic support), meliputi: mempertimbangkan kredibilitas (kriteria) suatu sumber, mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi; 3) Membuat inferensi (inferring), meliputi: membuat deduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi, membuat induksi dan mempertimbangkan hasil  induksi,  serta  membuat  dan  mempertimbangkan  hasil  keputusan;  4)  Membuat penjelasan  lebih  lanjut (advanced  clarification), meliputi:  mendefinisikan  istilah, mempertimbangkan definisi, dan mengidentifikasi asumsi; 5) Mengatur strategi dan taktik (strategies  and  tactics), meliputi: memutuskan  suatu  tindakan  berinteraksi  dengan  orang lain.  Dalam  hal  ini  peneliti  hanya  memfokuskan  pada  beberapa  indikator  untuk kemampuan berpikir kritis, yaitu: 1) Memfokuskan pertanyaan yaitu mengidentifikasi atau merumuskan masalah dan membuat pertanyaan yang spesifik pada masalah yang disajikan; 2)  Mempertimbangkan  kredibilitas  (kriteria)  suatu  sumber  yaitu  menjelaskan  kebenaran suatu  sumber  yang  dinyatakan  pada  permasalahan;  3)  Menganalisis  argumen  yaitu menganalisis alasan yang dinyatakan dalam suatu permasalahan disertai dengan penjelasan yang logis; 4) Mempertimbangkan hasil keputusan yaitu menerapkan prinsip-prinsip yang telah  dipelajari  untuk  mempertimbangkan  keputusan  serta  dapat  menyeimbangkan  dan memutuskan menjadi suatu kesimpulan; 5) Memutuskan suatu tindakan yaitu memilih atau membuat cara penyelesaian yang digunakan dalam penyelesaian masalah.
Berdasarkan  observasi  awal  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah Kalkulus  Lanjut  khususnya  pada  materi  kekonvergenan  barisan  dan  deret  tak  hingga diperoleh bahwa hasil belajar mahasiswa masih tergolong rendah. Hal ini dapat dilihat dari banyaknya  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  C  (nilai  ≤  55)  seperti  terlihat  pada diagram berikut:
Gambar 1. Diagram Lingkaran Hasil Belajar Mahasiswa
Dari Gambar 1 terlihat bahwa ada 67% mahasiswa yang masih memperoleh nilai di  bawah  C.  hal  ini  menandakan  hasil  belajar  mahasiswa  yang  masih  rendah.  Mengingat pemecahan  masalah  dan  kemampuan  berpikir  kritis  menjadi  tolak  ukur  hasil  belajar mahasiswa,  maka  dirasa  penting  untuk  mengidentifikasi  kemampuan  pemecahan masalah dan  berpikir  kritis  mahasiswa  pada  pembelajaran  daring.  Dengan  temuan  penelitian  yang diperoleh  dapat  menjadi  acuan  bagi  peneliti  sekaligus  dosen  dalam  memperbaiki  proses pembalajaran daring yang diterapkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dimana  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  mendeskripsikan  pencapaian  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  pada  pembelajaran  daring.  Penelitian  ini  dilakukan  di  UMPRI Lampung  dengan  subjek  penelitian  sebanyak  21  mahasiswa  program  studi  Pendidikan Matematika semester V tahun akademik 2020/2021 yang mengikuti mata kuliah Kalkulus Lanjut.  Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  tes  dan wawancara.  Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  soal  tes  yang  terdiri dari  3  soal  uraian  yang  mencakup  materi  kekonvergenan  barisan  dan  deret  tak  hingga. Sedangkan untuk pengumpulan data dengan metode wawancara. Wawancara ini dilakukan setelah  diperoleh  hasil  analisis  tes  hasil  belajar  mahasiswa  dengan  memilih  2  mahasiswa secara  acak  dari  tiap  kategori  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kemampuan  berpikir kritis  mahasiswa  (sangat  tinggi,  tinggi,  sedang,  rendah,  dan  sangat  rendah).  Metode wawancara dilakukan dengan berpedoman pada pedoman wawancara yang mengacu pada indikator kemampuan pemecahan masalah dan berpikir kritis yang telah ditentukan.
Analisis  deskriptif  kualitatif  dalam  penelitian  ini  adalah  mengklasifikasikan tingkat kemampuan pemecahan masalah dan berpikir kritis matematika. Langkah-langkah analisis hasil tes mahasiswa sebagai berikut:
1) Hasil  tes  diberikan  skor  sesuai  rubrik  penskoran  yang  telah  dibuat  untuk  setiap aspek yang diukur dalam penelitian
2) Mengukur tingkat kemampuan  pemecahan masalah dan berpikir kritis mahasiswa tiap aspek  sesuai  dengan  kategori:  sangat  tinggi  (90,00  ≤  P  ≤  100),  tinggi  (80,00  ≤  P  < 90,00), sedang (65,00 ≤ P < 80,00), rendah (55,00 ≤ P < 65,00), dan sangat rendah (P < 55,00).
3) Mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  berpikir  kritis  mahasiswa  secara individu.
4) Mencari  persentase  untuk  masing-masing  kategori  tingkat  kemampuan  pemecahan masalah dan berpikir kritis mahasiswa.
5) Mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  berpikir  kritis  mahasiswa  secara keseluruhan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa berdasarkan dari hasil tes tertulis pada mata kuliah Kalkulus Lanjut. Berikut ini merupakan ilustrasi hasil jawaban dari mahasiswa:
Gambar 2. Hasil Jawaban Subjek 1 Soal Nomor 2
Gambar 3. Hasil Jawaban Subjek 1 Soal Nomor 1
Gambar 4. Hasil Jawaban Subjek 2 Soal Nomor 1
Gambar 5. Hasil Jawaban Subjek 2 Soal Nomor 2
Gambar 6. Hasil Jawaban Subjek 2 Soal Nomor 3
Berdasarkan  Gambar  2-6,  dapat  dinyatakan  bahwa  mahasiswa  masih  kesulitan dalam  memecahkan  permasalahan  di  soal  nomor  3  sehingga  mengakibatkan ketidakmaksimalan  keterpenuhan  indikator  pemecahan  masalah  matematika  dan  tidak terpenuhinya indikator berpikir kritis matematika.
Selanjutnya  hasil  analisis  data  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa merupakan  hasil  triangulasi  dari  data  analisis  tes  dan  data  hasil  wawancara,  hasil  analisa kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  tiap  indikator  dapat  dilihat  pada  diagram berikut
Gambar 7. Diagram Batang Kemampuan Pemecahan Masalah
Berdasarkan  Gambar  7  diperoleh  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah mahasiswa pada aspek memahami masalah tergolong kategori sedang  hal ini ditunjukkan dengan kemampuan mahasiswa yang baik dalam memahami masalah mulai dari komponen soal  yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan.  Kemampuan  pemecahan  masalah  pada  aspek melaksanakan  rencana  tergolong  kategori  rendah.  Hal  ini  berarti  kemampuan  mahasiswa dalam  menggunakan  teori  yang  sudah  ada  untuk  pemecahan  masalah  masih  kurang  dan mahasiswa  juga  belum  mampu  memperhitungkan  ide-ide  penting  yang  akan  digunakan dalam  penyelesaian  soal.  Kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  pada  aspek melaksanakan  rencana  tergolong  kategori  rendah.  Hal  ini  berarti  mahasiswa  belum  bisa meyakinkan  bahwa  langkah  penyelesaian  yang  digunakan  sudah  benar  atau  belum. Kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  pada  aspek  memeriksa  kembali  juga tergolong  rendah.  Hal  ini  berarti    kemampuan  mahasiswa  dalam  memeriksa  kembali penyelesaian  masalah  yang  dilakukan  masih  belum  tepat  dan  ada  ketidakinginan mahasiswa untuk memeriksa kembali hasil jawabannya.
Hasil analisis data kemampuan pemecahan masalah mahasiswa juga dapat dilihat pada diagram berikut:
Gambar 8. Diagram Lingkaran Tingkat Kemampuan Pemecahan Masalah Mahasiswa
Gambar  8  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  berada  pada kemampuan  pemecahan  masalah  dengan  kategori  sedang,  namun  tidak  ada  mahasiswa yang  berada  pada  kategori  tinggi  maupun  sangat  tinggi  dari  total  keseluruhan  21 mahasiswa.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  kemampuan  mahasiswa dalam  memecahkan  masalah  pada  pembelajaran  daring  masih  tergolong  rendah,  yaitu mencapai 60,79%.
Hasil  analisis  data  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  merupakan  hasil triangulasi  data  dari  data  tes  dan  data  hasil  wawancara.  Kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa tiap indikator dapat dilihat pada diagram berikut:
Gambar 9. Diagram Batang Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa
Berdasarkan Gambar 9 dan setelah dikonversikan dengan tabel 3 diperoleh bahwa kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  pada  aspek  memahami  masalah  pada  aspek
memfokuskan  pertanyaan  tergolong  kategori  rendah.  Hal  ini  berarti  mahasiswa  kurang mampu  dalam  mengidentifikasi  atau  merumuskan  masalah  dan  dan  belum  mampu membuat  pertanyaan  yang  spesifik  pada  masalah  yang  disajikan.  Kemampuan  berpikir kritis  mahasiswa  pada  aspek  mempertimbangkan  kredibilitas  suatu  sumber  tergolong kategori  sangat  rendah.  Hal  ini  berarti  mahasiswa  belum  mampu  menjelaskan  alasan- alasan  langkah  penyelesaian  sesuai  dengan  teori  yang  ada.  Kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa  pada  aspek  menganalisis  argument  tergolong  kategori  sangat  rendah.  Hal  ini berarti  mahasiswa  belum  mampu  mengidentifikasi  pertanyaan  dengan  tepat,  tidak menggunakan  rumus  dan  teorema  dengan  tepat  dan  belum  mampu  memberikan  alasan pada langkah pemecahan masalah yang dilakukan. Kemampuan berpikir kritis mahasiswa pada aspek mempertimbangkan hasil keputusan tergolong kategori sangat rendah. Hal ini berarti  mahasiswa  belum  mampu  mengidentifikasi  pertanyaan  dengan  baik  dan  tidak memberikan  kesimpulan  terhadap  cara  dan  hasil  penyelesaian  masalah  yang  dilakukan. Kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  pada  aspek  mempertimbangkan  hasil  keputusan juga  tergolong  kategori  sangat  rendah.  Hal  ini  berarti  bahwa  mahasiswa  kurang  mampu memilih dan memutuskan cara penyelesaian masalah yang tepat.
Hasil  analisis  data  kemampuan  berpikir  kritis  juga  dapat  dilihat  pada  diagram berikut:

## Gambar 10. Diagram Lingkaran Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa
Gambar  10  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  berada  pada  kategori  tingkat kemampuan berpikir kritis rendah dan sangat rendah dari total keseluruhan 21 mahasiswa. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa tingkat kemampuan berpikir kritis mahasiswa pada pembelajaran daring masih tergolong sangat rendah yaitu hanya mencapai 49,76%.
Rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa dipengaruhi oleh banyak faktor terutama beberapa kendala yang menyebabkan pembelajaran daring kurang berjalan dengan maksimal. Kendala tersebut antara lain:
1. Kurangnya  kesiapan  antara  dosen  dan  mahasiswa  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran  daring.  Hal  ini  dikarenakan  pelaksananan  pembelajaran  daring merupakan hal baru bagi mahasiswa maupun dosen karena sebelumnya belum pernah dilakukan  pembelajaran  secara  daring.  Mahasiswa  yang  tidak  terbiasa  mengikuti pembelajaran  daring  dan  kurangnya  penguasaan  dosen  terhadap  berbagai  aplikasi daring  yang  menarik  menjadi  kendala  dalam  pembelajaran  daring  (Annur  & hermansyah, 2020).
2. Keluhan  mahasiswa  terhadap  mahalnya  kuota  juga  menjadi  kendala  tersendiri  pada pembelajaran  daring.  Mahasiswa  membutuhkan  kuota  yang  banyak  jika  harus mendownload berbagai bentuk materi dan melakukan kuliah melalui berbagai aplikasi
internet  seperti  zoom  meet  atau  google  meet  dalam  setiap  perkuliahan  sehingga mahasiswa  bisa  meninggalkan  pertemuan  saat  perkuliahan  dengan  alasan  kehabisan kuota. Hal ini senada dengan penelitian yang dilakukan Hutauruk dan Sidabutar (2020) bahwa  bertambahnya  biaya  perkuliahan  seiring  dengan  bertambahnya  biaya  paket internet  sedangkan  penghasilan  keluarga  justru  menurun  di  masa  pandemi  menjadi kendala dalam pembelajaran daring.
3. Kekuatan jaringan  internet  yang  berbeda di  suatu  daerah  juga  menjadi  kendala  dalam pembelajaran  daring.  Mahasiswa  ataupun  dosen  yang  berada  di    daerah  dengan jaringan  internet  yang  sulit  terjangkau  mengalami  kesulitan  pada  saat  proses pembelajaran daring terutama saat menggunakan aplikasi yang membutuhkan kekuatan jaringan internet yang baik, seperti  tertinggal materi yang diajarkan karena terkendala jaringan internet saat pelaksanaan pertemuan daring. Hal ini senada dengan  penelitian Firman  dan  Rahayu  (2020)  dimana  mahasiswa  memutuskan  pulang  kampung  saat pandemi dan berada di daerah yang sulit terjangkau jaringan internet membuat mereka sering  terlambat  dalam  menerima  materi  perkuliahan  dan  mengumpulkan  tugas  saat pembelajaran daring.
Beberapa kondisi tersebut dapat dijadikan sebagai bahan evaluasi bagi mahasiswa, dosen  dan  lembaga  perguruan  tinggi  agar  pembelajaran  daring  yang  dilakukan  ke  depan lebih  baik  dan  membawa  dampak  positif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  dan kemampuan berpikir kritis mahasiswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat kemampuan kemampuan pemecahan masalah matematika pada pembelajaran daring yaitu capaian  persentase  rata-rata  pada  aspek  memahami  mencapai  71,43%,  aspek  membuat rencana  pemecahan  mencapai  56,75%,  aspek  melakukan  perhitungan  mencapai  62,70%, dan  aspek  memeriksa  perhitungan  mencapai  56,35%.  Sedangkan  pada  kemampuan berpikir  kritis  matematika  diperoleh  capaian  persentase  rata-rata  kemampuan memfokuskan pertanyaan mencapai 55,16%, kemampuan mempertimbangkan kredibilitas suatu  sumber  mencapai  54,76%,  kemampuan  menganalisis  argumen  mencapai  44,84%, kemampuan  mempertimbangkan  hasil  keputusan  mencapai  44,44%,  dan  kemampuan memutuskan suatu tindakan mencapai 49,60%.

## REFERENSI
Abdullah,  I.  H.  (2013).  Delta-Pi:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  Vol.  2, No.  1,  April  2013  ISSN  2089-855X. Delta-Pi:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 2 (1), 66–75.
Adiya  Iva,  S.,  Suyitno,  H.,  &  Walid.  (2020).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Ditinjau dari Gaya Kognitif pada Pembelajaran Creative Problem Solving. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 3 , 449–458.
Ali,  S.,  &  Hamidah,  A.  (2020).  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid-19.
BIODIK:Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 6 (2), 214–224. https://doi.org/10.17509/t.v6i2.20887
Amam,  A.  (2017).  Penilaian  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP. Jurnal Teori Dan Riset Matematika (TEOREMA) , 2 (1), 39–46.
Annur,  M.  F.,  &  Hermansyah.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Mahasiswa  Pendidikan Matematika. Jurnal  Kajian,  Penelitian  Dan  Pengembangan  Kependidikan , 6356 (2), 195–201.
Enriquez,  M.  A.  S.  (2014).  Students  ’  Perceptions  on  the  Effectiveness  of  the  Use  of Edmodo  as  a  Supplementary  Tool  for  Learning. DLSU  Research  Congress ,  6–11. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Facione, P. A., & Facione, N. C. (2009). The Holistic Critical Thinking Scoring Rubric A Tool  for  Developing  and  Evaluating  Critical  Thinking,  the  California  Academic Press .
Faelasofi, R. (2017). Identifikasi Kemampuan Berpikir Kreatif . 3 (2), 155–163.
Firman,  F.,  &  Rahayu,  S.  (2020).  Pembelajaran  Online  di  Tengah  Pandemi  Covid-19.
Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 2 (2), 81–89. https://doi.org/10.31605/ijes.v2i2.659
Gikas,  J.,  &  Grant,  M.  M.  (2013).  Mobile  Computing  Devices  in  Higher  Education: Student  Perspectives  on  Learning  With  Cellphones,  Smartphones  &  Social  media.
Internet and Higher Education , 19 , 18–26.
https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2013.06.002
Haryani,  D.  (2011).  Pembelajaran  Matematika  dengan  Pemecahan  Masalah. Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan Dan Penerapan MIPA , 121–126. Hidayat,  W.,  &  Sariningsih,  R.  (2018).  Matematis  dan  Adversity  Quotient  Siswa. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 2 (1), 109–118.
Hutauruk,  A.,  &  Sidabutar,  R.  (2020).  Kendala  Pembelajaran  Daring  Selama  Masa Pandemi  di  Kalangan  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika :  Kajian  Kualiatatif Deskriptif. Journal of Mathematics Education and Applied , 02 (01), 45–51.
Kuntarto,  E.  (2017).  Keefektifan  Model Pembelajaran  Daring  Dalam  Perkuliahan  Bahasa Indonesia  di  Perguruan  tinggi. Journal  Indonesian  Language  Education  and Literature ,
3 (1), 53–65.
http://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/jeill/%0APEMBELAJARAN Kusuma,  D.  A.  (2020).  Dampak  Penerapan  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Kemandirian Belajar  (Self-Regulated  Learning)  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Geometri  Selama Pembelajaran  Jarak  Jauh  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Teorema:  Teori  Dan  Riset Matematika , 5 (2), 169. https://doi.org/10.25157/teorema.v5i2.3504 Nurkanca, W., & Sunartana. (1986). Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional . Nuryanti,  L.,  Zubaidah,  S.,  &  Diantoro,  M.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (2),  155– 158.
Rahma  Faelasofi,  Risna  Apriliano,  W.  N.  (2020).  Students  ’  Mathematical  Problem Solving  Abilities :  The  Impact  of  The  Cooperative  Learning  Model  and  Missouri . DESIMAL : JURNAL MATEMATIKA . 3 (3), 279–286. https://doi.org/10.24042/djm Rahmat,  A.,  &  Kadir,  S.  (2016).  Manajemen  Kepemimpinan  dan  Kemampuan Berkomunikasi  Kepala  Sekolah  Pada  Kinerja  Pendidik. Jurnal  Komunikasi  Untar , 8 (1), 1–11.
Shampa,  I.  (2016).  Google  classroom:  What  works  and  how? Journal  of  Education  and Social Sciences , 3 , 12–18.
Sicat,  A.  S.  (2015).  Enhancing  College  Students’  Proficiency  in  Business  Writing  Via Schoology. International  Journal  of  Education  and  Research , Vol.  3  No. (1  January 2015), 159–178.
Simarmata, J., Djohar, A., Purba, J., & Juanda, E. A. (2018). Design of a Blended Learning
Environment  Based  on  Merrill’s  Principles. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 954 (1), 1–5. https://doi.org/10.1088/1742-6596/954/1/012005 Soemarmo,  U.,  &  Hendriana,  H.  (2014). Penilaian  Pembelajaran  Matematika.  Bandung: PT Refika Aditama . Suwarma,  &  Mayadiana,  D.  (2009). Kemampuan  Berpikir  Kritis  matematisa.  Jakarta: Cakrawala Maha Karya .
Yasin,  M.,  Fakhri,  J.,  Siswadi,  Faelasofi,  R.,  Safi’i,  A.,  Supriadi,  N.,  Syazali,  M.,  & Wekke,  I.  S.  (2020).  The  Effect  of  SSCS  Learning  Model  on  Reflective  Thinking Skills and Problem Solving Ability. European Journal of Educational Research , 9 (2), 743–752. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.2.743