INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 317-325 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Analisis Penguatan Karakter Percaya Diri Melalui Metode Diskusi Tanya Jawab di SD Negeri Margasana 1
Ujang Jamaludin 1 ✉ , Sigit Setiawan 2 , Lismayani 3 , Rima Agusyulia Rahayu 4 , Fadila Monica 5
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Email: ujangjamaludin@untirta.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Salah  satu  faktor  yang  berkontribusi  terhadap  berkurangnya  keyakinan  diri  adalah  kurangnya dorongan dan penguatan dari orang-orang terdekat terhadap potensi peserta didik. Selain itu, kurangnya penguatan karakter percaya diri pada siswa oleh pendidik selama proses pembelajaran, serta ketidaktersebaran perhatian pada semua siswa atau konsentrasi hanya pada beberapa siswa tertentu, menjadi faktor yang berkontribusi terhadap krisis kepercayaan diri. Penelitian ini bertujuan untuk memberikan deskripsi tentang penguatan karakter percaya diri pada peserta didik melalui penggunaan metode diskusi tanya jawab di SDN Margasana 1. Selain itu, penelitian ini bertujuan untuk  mengidentifikasi  hambatan-hambatan  yang  mungkin  timbul  selama  proses  penguatan karakter percaya diri melalui metode tersebut. Terakhir, penelitian ini bertujuan untuk menentukan dampak  dari  proses  diskusi  tanya  jawab  terhadap  perkembangan  karakter  percaya  diri  di  SDN Margasana 1. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, khususnya dengan menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif. Metode pengumpulan data meliputi observasi, wawancara, dan dokumentasi. Penggunaan teknik diskusi tanya jawab untuk meningkatkan kepercayaan diri siswa  di  SDN  Margasana  1  telah  cukup  efektif,  seperti  yang  terbukti  dengan  pendidik  yang mengikuti serangkaian langkah dalam melaksanakan pendekatan diskusi tanya jawab. Meskipun terdapat kemajuan  dalam  pendidikan,  masih  terdapat  tantangan-tantangan  yang  menghambat pembelajaran,  termasuk  kurangnya  keterlibatan  siswa  dalam  kurikulum.  Namun,  manfaat  dari lingkungan  belajar  yang  mendukung  sangat  banyak,  meliputi  peningkatan  kepercayaan  diri, peningkatan ketabahan, dan perbaikan pandangan positif pada peserta didik.
Kata Kunci: Percaya diri, metode diskusi, tanya jawab

## PENDAHULUAN
Tuhan  menciptakan  manusia  berbeda  dari  makhluk  ciptaan  lainnya,  Manusia diciptakan dengan akal pikiran untuk mengembangkan hidupnya. Melalui pendidikan inilah kita mengembangkan akal, pikiran dan potensi yang terdapat pada diri manusia. Pendidikan sangat  penting  bagi  generasi  muda  untuk  bekalnya  di  masa  yang  akan  datang.  Apabila manusia senantiasa selalu mengembangkan akal dan pikirannya kemungkinan untuk muncul rasa percaya diri semakin besar.
Kepercayaan  diri  adalah  atribut  penting  yang  memungkinkan  individu  untuk mengekspresikan  diri  yang  autentik  melalui  kemampuan  yang  dimilikinya,  tanpa memperdulikan  faktor  eksternal.  Hal  ini  memfasilitasi  pemikiran  realistis  dan  pandangan optimis terhadap semua situasi, sambil juga mendorong peningkatan diri dan meningkatkan kemungkinan  mencapai  kesuksesan.  Generasi  muda  kontemporer  menunjukkan  beragam perbedaan,  mencakup  perbedaan  latar  belakang  sosio-ekonomi,  keadaan,  serta  beragam minat  dan  bakat.  Sayangnya,  meskipun  terdapat  beragam  perbedaan  yang  ada,  norma- norma  sosial  dan  media  sosial  berpotensi  mengganggu  keragaman  ini.  Situasi  ini menciptakan  kuranganya  keyakinan  diri  di  kalangan  generasi  muda  terkait  kemampuan

## Abstract
A contributing factor to diminished self-assurance is the absence of impetus and reinforcement from proximal  associates  with  respect  to  the  aptitude  of  learners.  Furthermore,  the  lack  of  adequate reinforcement of self-confidence in students by educators during the learning process, coupled with the unequal distribution of attention among students or the concentration on a select few, are factors that  contribute  to  the  self-confidence  crisis.  This  study  aims  to  provide  a  description  of  the reinforcement of self-confidence character among learners through the utilization of the question- and-answer  discussion  method  at  SDN  Margasana  1.  Additionally,  this  research  seeks  to  identify potential  barriers  that  may  arise  during  the  process  of  strengthening  self-confidence  character through  the  aforementioned  method.  Finally,  this  study  aims  to  determine  the  impact  of  the question-and-answer discussion process on the development of self-confidence character at SDN Margasana  1.  The  present  study  employs  a  qualitative  methodology,  specifically  utilizing  the descriptive  qualitative  research  method.  The  methods  employed  for  gathering  data  encompass observation, interviews, and documentation. The utilization of the question-and-answer discussion technique to enhance the self-assurance of students at SDN Margasana 1 has been fairly effective, as evidenced by the adherence of educators to a set of procedures in executing the question-and- answer discussion approach. Despite the progress made in education, there remain challenges that impede  learning,  including  a  lack  of  student  engagement  with  the  curriculum.  Nevertheless,  the benefits of a supportive learning environment are manifold, encompassing enhanced self-assurance, increased fortitude, and improved positive outlooks among learners.
Keywords: Confidence, discussion method, question and answer
mereka.
Salah satu penyebab terjadinya krisis kepercayaan diri, yaitu kurangnya motivasi dan dukungan dari orang-orang terdekat atas potensi yang dimiliki oleh peserta didik. Pernyataan ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Fabiani & Krisnani, 2020) yang berjudul Pentingnya Peran Orang Tua Dalam Membangun Kepercayaan Diri Seorang Anak Dari Usia Dini, dalam hasil penelitian tersebut menyatakan bahwa Agar seorang anak memiliki rasa percaya diri yang kuat, orang tua berperan penting dalam menumbuhkan rasa percaya diri tersebut. Salah satu cara orang tua dengan mengajar mereka untuk menjadi pendengar yang baik,  menunjukkan  rasa  hormat,  mengizinkan  mereka  untuk  membantu,  dan  memupuk kemandirian mereka.Anak-anak harus didorong untuk memecahkan masalah, mencari cara untuk melayani orang lain, menumbuhkan minat dan kemampuan mereka, memilah pujian yang diberikan kepada mereka, dan memiliki kesempatan untuk berinteraksi dengan anak- anak lain.
Masih  kurangnya  pemahaman  guru  mengenai  psikologi  peserta  didik  khususnya untuk karakter percaya diri dapat menjadi salah satu faktor menurunnya rasa percaya diri peserta  didik  .  Kekurangan  tersebut  yang  dapat  mengakibatkan  pengambilan  sikap  atau penanganan terhadap peserta didik menjadi kurang tepat. Padahal seharusnya, guru dapat membangun  dan  melatih  kepercayaan  diri  peserta  didik,  agar  peserta  didik  tidak  merasa insecure  dan  menerima  serta  mensyukuri  apa  yang  dimilikinya.  Hal  ini  sejlaan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Amrillah  et  al.,  2022)  yang  berjudul  Peran  Guru  Dalam Menanamkan  Rasa  Percaya  Diri  Anak  Usia  Dini.  Dalam  penelitian  tersebut,  menyatakan pentingnya menanamkan rasa percaya diri sejak dini, Kepercayaan diri peserta didik sangat dipengaruhi oleh gurunya di sekolah. Ketika pembelajaran terjadi di dalam kelas, guru mulai menanamkan rasa percaya diri peserta didik .baik pada awal proses pembelajaran maupun sampai dengan penutupnya. Guru mendorong anak-anak untuk memiliki rasa percaya diri dengan  melibatkan  mereka  dalam  berbagai  kegiatan  pembelajaran,  seperti  mengajukan pertanyaan dan mendengarkan tanggapan meyakinkan mereka sebelum meminta mereka untuk memimpin teman sekelas mereka dalam pelajaran. Dalam situasi ini, guru berperan sebagai motivator, fasilitator, dan partner dalam membantu peserta didik  mengembangkan rasa percaya diri.
Begitu pula yang terjadi di SD yang akan peneliti teliti yakni kurangnya penguatan karakter percaya diri dalam pembelajaran oleh guru ketika pembelajaran berlangsung dan kurang meratanya atensi guru kepada seluruh murid atau masih terfokus  pada beberapa anak saja. Inilah salah satu penyebab masih adanya peserta didik  yang pasif atau penguatan karakter percaya diri oleh guru kepada peserta didik  yang belum maksimal. Oleh karena itu, peran seorang guru SD dalam menguatkan karakter peserta didik  terutama sikap percaya diri sangatlah penting, Guru dapat melatih dan membiasakan karakter percaya diri peserta
didik  di kelas dengan melalui diskusi tanya jawab dalam pembelajaran, sehingga peserta didik  nanti dapat memiliki rasa perya diri padanya hal tersebut dilakukan agar saat dewasa nanti  seorang  anak  dapat  tercetak  menjadi  warga  Negara  Indonesia  yang  bukan  hanya mampu  bertahan  dan  menghadapi  tetapi  mampu  maju  dalam  perubahan  dunia  dengan segala  kemampuan  dan  kreativitas  yang  mereka  miliki  dengan  dasar  keyakinan  pada  diri sendiri untuk maju.
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan peningkatan karakter percaya diri pada peserta didik di SDN Margasana 1 melalui implementasi metode diskusi Tanya jawab. Secara khusus, tujuan dari penelitian ini terdiri dari tiga bagian: (1) mendeskripsikan proses penguatan karakter percaya diri pada peserta didik, (2) mengidentifikasi hambatan potensial yang  dapat  menghalangi  proses  penguatan  karakter  percaya  diri  melalui  metode  diskusi Tanya  jawab,  dan  (3)  mengevaluasi  dampak  dari  proses  diskusi  Tanya  jawab  terhadap peningkatan karakter percaya diri pada peserta didik di SDN Margasana 1.

## METODE PENELITIAN
Studi  ini  menggunakan  metodologi  penelitian  deskriptif,  yang  melibatkan gambaran  tentang  subjek  penelitian  dan  validasi  atau  penemuan  teori-teori  baru.  Hal  ini menunjukkan bahwa studi ini bersifat kualitatif. Teknik yang digunakan untuk pengumpulan data  meliputi  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Observasi,  wawancara,  dan dokumentasi tersebut akan menjadi dasar untuk teknik analisis yang akan digunakan dalam menganalisis  data.  Studi  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  Margasana  1,  yang  terletak  di  Kp. Tarogong,  Margasana,  Kecamatan  Pagelaran,  Kabupaten  Pandeglang,  Provinsi  Banten. Populasi  dan  sampel  studi  ini  terdiri  dari  siswa  kelas  lima  yang  terdaftar  di  SD  Negeri Margasana. Partisipan dalam penelitian ini meliputi pendidik yang mengajar kurikulum kelas lima di SD Negeri Margasana 1, serta wali kelas siswa kelas lima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil
Istilah "metode diskusi" juga merujuk pada dua orang atau lebih berinteraksi sambil berbagi ide  dan/atau  saling  mempertahankan  ide  tersebut  untuk  mencapai  kesepakatan bersama(Hamzah B.Uno, 2007).
Metode  tanya  jawab  adalah  metode  di  mana  peserta  didik  diberikan  pertanyaan  dengan tujuan  untuk  menentukan  apakah  peserta  didik  memahami  pembelajaran  yang  sudah maupun akan dibelajarkan atau belum (Ependi, 2018)
Langkah-langkah metode diskusi Tanya jawab, yaitu (1) Guru memilih topik, dan peserta didik mempresentasikan masalah yang dibahas: (2) Tujuan diskusi dijelaskan oleh guru; (3) Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik  untuk bertanya tentang materi yang dibahas;
(4)  Peserta  didik    terlibat  dalam  percakapan  teman  sebaya;  (5)  Peserta  didik mempertimbangkan isi yang disarankan oleh guru dan dapat dipahami oleh seluruh peserta diskusi.  (6)  Untuk  dapat  memunculkan  respon  yang  tepat,  peserta  didik    aktif mempertimbangkan atau mencatat informasi dari buku sumber dan pengetahuan lainnya. Pendapat  Ini  dapat  diungkapkan  melalui  pemikiran  pribadi  atau  pemikiran  kelompok seseorang; (7) Perhatikan pendapat kelompok lain dan hargai mereka ketika diungkapkan; (8)  Meskipun  pertanyaannya  belum  dijawab  dengan  benar,  (9)  Anda  tetap  harus memperhatikan sudut pandang teman Anda. Anda juga harus meringkas hasil pembicaraan dari kelompok lain (Netti, 2015) .
1. Proses pelaksanaan kegiatan diskusi Tanya jawab untuk memperkuat karakter percaya diri pada peserta didik
a. Memberikan topik yang akan dibahas
Sebelum memulai diskusi Tanya jawab, guru terlebih dahulu memberikan motivasi kepada para  peserta  didik  ,  mendorong  keterlibatan  aktif  mereka  dalam  proses  pembelajaran. Kemudian,  guru  memulai  penyampaian  materi  pelajaran  yang  akan  dibahas.  Selama  sesi pembelajaran,  guru  menghubungkan  materi  yang  diberikan  dengan  contoh-contoh kehidupan  sehari-hari  yang  konkret,  sehingga  peserta  didik    dapat  melihat  implementasi nyata dalam kehidupan sehari-hari. Pendekatan ini memberikan peserta didik  pengetahuan yang diperlukan dan mempersiapkan mereka untuk menyampaikan pendapat dan menjawab pertanyaan ketika materi pelajaran mencapai tahap menganalisis masalah-masalah praktis.
b. Membimbing pelaksanaan diskusi Tanya jawab
Ketika  diskusi  Tanya  jawab  akan  dimulai. Guru  akan  mulai  “memancing”  terlebih  dahulu dengan  bertanya  kepada  peserta  didik  bagaimana  tanggapan  dan  solusi  tentang permasalahan  dari  materi  yang  sudah  dijelaskan.  Namun  belum  ada  peserta  didik    yang merepon, guru akan memberikan “kode” sehingga peserta didik  dapat berpendapat. Namun masih belum ada peserta didik  yang ingin berpendapat guru akan menjelaskan kembali dan melanjutkan materi hingga menemui permasalahan lagi.
c. Memfasilitasi sarana bagi peserta didik  untuk mengungkapkan pandangan mereka Setelah menyampaikan konten instruksional, disarankan bagi guru untuk melibatkan siswa dalam proses tanya jawab yang berkaitan dengan materi yang telah disampaikan. Setelah itu, guru memberikan kesempatan bagi setiap siswa yang ingin merespons pertanyaan tersebut, sehingga memungkinkan siswa untuk bereaksi terhadap pertanyaan yang diberikan. Setelah siswa  selesai  memberikan  tanggapannya,  instruktur  dan  teman  sekelas  akan  memberikan tepuk  tangan.  Selanjutnya,  siswa  lain  diminta  untuk  memberikan  kritik  yang  konstruktif terhadap tanggapan dari teman sekelas mereka.
d. Me-review hasil diskusi Tanya jawab
Setelah  kegiatan  diskusi  tanya  jawab,  Guru  mengevaluasi  jawaban  dan  tanggapan  yang diberikan  oleh  peserta  didik.  Selama  evaluasi  jawaban,  Guru  menghindari  memberikan penilaian  negatif  eksplisit  terhadap  jawaban  seorang  peserta  didik  .  Pendidik memprioritaskan  potensi  jawaban  yang  kurang  tepat  atau  tidak  memadai,  sehingga melindungi peserta didik dari perasaan malu atau ketidakmampuan di depan teman-teman mereka.
2. Hambatan  guru  terhadap  penguatan  karakter  percaya  diri  melalui  diskusi  Tanya  jawab  a. Kurangnya minat peserta didik  pada materi yang diajarkan
Karakteristik peserta didik yang berbeda-beda berpengaruh terhadap kemampuan dan minat peserta didik, sehingga KBM akan berjalan lancar atau terhambat tergantung dengan materi apa  yang  sedang  dipelajari  oleh  peserta  didik.  Karena  setiap  peserta  didik    memiliki kemampuan  dan  minatnya  masing-masing.  Sehingga  tidak  semua  peserta  didik    dapat mengikuti  pelajaran  yang  sedang  diajarkan.  Tergadang  terdapat  materi  yang  cukup  sulit untuk  dipelajari  sedang  diajarkan  kepada  peserta  didik,  namun  ketika  diberi  pertanyaan tentang  materi  tersebut  masih  banyak  peesrta  didik  yang  belum  mengerti  materi  yang diajarkan. Namun jika ditanya paham atau tidak dengan materi yang diajarkan peserta didik hanya  akan  diam  saja,  tidak  ingin  bertanya  atau  menjelaskan  tentang  materi  yang  sudah dipelajari.

## b. Kurangnya alokasi waktu
Waktu  yang  sudah  ditetapkan  35  menit  dalam  setiap  jam  pelajaran,  mengahruskan  guru untuk memastikan bahwa materi yang dibelajarkan tersampaikan dengan baik dan dipahami oleh peserta didik sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Namun tak jarang, waktu yang sudah ditetapkan tersebut kurang, dikarenakan materi yang diajarkan sulit dipahami sehingga mengharuskan guru untuk melakukan remedial karena tujuan pembelajaran yang belum  tercapai.  Dengan  waktu  pembelajaran  yang  kurang  ini,  membuat  pembelajaran dengan metode diskusi Tanya jawab tidak berjalan lancar, karena tidak banyak peserta didik yang merespon dengan pertanyaan atau topik bahasan yang diberikan, sehingga guru hanya akan menjelaskan kembali dengan ceramah agar materi yang sudah disiapkan tersampaikan semua.
c. Keterlambatan peserta didik masuk kelas
Waktu yang sudah ditetapkan untuk jam istirahat tak jarang masih terdapat peserta didik yang terlambat masuk kedalam kelas dengan alasan yang bermacam-macam atau bervariatif. Sehingga membuat peserta didik tersebut ketinggalan dengan materi yang dibelajarkan. Tak jarang peesrta didik terlambat tersebut tidak menanyakan materi apa yang sudah ia lewatkan atau  bahkan  terkesan  tidak  peduli  dengan  materi  yang  dipelajari  tersebut.  Sehingga  ia tertinggal materi pembelajaran yang dibelajarkan.
3. Dampak dari penguatan karakter percaya diri yang dilakukan oleh guru pada peserta didik melalui diskusi tanya jawab
a. Lingkungan belajar yang menjadi lebih aktif
Dengan metode diskusi Tanya jawab, baik itu dilakukan secara individu maupun kelompok kegiatan pembelajaran menjadi lebih aktif karena kegiatan pembelajaran berjalan dengan two ways atau dua arah yaitu antara  peserta didik dengan guru dan antara peserta didik dengan peserta didik lainnya.
b. Meningkatkan keberanian peserta didik
Pada cara meningkatkan keberanian peserta didik  guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk membacakan hasil diskusi yang telah didiskusikan sebelumnya dengan teman-teman di kelas. Hal ini, dapat membuat peserta didik lebih merasa percaya diri karena apa yang akan peserta didik  sampaikan merupaka hasil bekerja sama dengan teman .
c. Meningkatkan rasa optimis pada peserta didik
Ketika  terdapat  peserta  didik    yang  menyampaikan  pendapat  atau  menjawab  guru  tidak langsung  menghakimi  bahwa  pendapat  atau  jawaban  yang  diberikan  salah.  Guru  akan mengatakan bahwa jawaban atau pendapat yang diberikan kurang tepat sehingga peserta didik    tidak  merasa  pesimis.  Sebaliknya,  jika  terdapat  peserta  didik    yang  tidak  mau menyampaikan jawaban atau pendapat guru akan memberikan motivasi agar peserta didik tersebut mau berpendapat.
B. Pembahasan
1. Proses pelaksanaan kegiatan diskusi Tanya jawab untuk memperkuat karakter percaya diri pada peserta didik
Memfasilitasi diskusi kelompok kecil adalah keterampilan penting yang harus dimiliki oleh seorang guru. Penggunaan keterampilan diskusi adalah pendekatan pedagogis yang dapat digunakan  dalam  konteks  pendidikan.  Penggunaan  metode  diskusi  dalam  lingkungan pendidikan  meningkatkan  tingkat  keterlibatan  dalam  proses  pembelajaran  dibandingkan hanya  mengandalkan  instruksi  didaktik  dari  guru.  Selama  sebuah  diskusi,  bukan  hanya instruktur yang berpartisipasi, tetapi juga para siswa yang ada di dalam kelas.
Sebelum  menentukan  topik  yang  akan  dibahas  dalam  diskusi  Tanya  jawab,  guru  akan menjelaskan  materi  terlebih  dahulu  sehingga  peserta  didik    memiliki  bekal  untuk menyampaikan  pendapat  dan  memjawab  pertanyaan  yang  diberikan.  Serta  dengan menetukan topik dapat membatasi ruang lingkup pendapat dan pernyataan yang diberikan sehingga  tidak  melampaui  batas  dan  hanya  berpusat  di  topik  tersebut.  Setelah  beliau menentukan  topik  yang  akan  dibahas,  beliau  mulai  mengarahkan  peserta  didik    untuk menyampaikan pendapatnya melalui pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada peserta didik .
Setelah itu, guru meminta tanggapan dari peserta didik lain dan mendorong mereka untuk merespon  tanggapan  yang  diberikan  oleh  teman  sekelas  mereka.  Kemudian,  setelah  sesi tanya jawab selesai, guru melanjutkan untuk mengevaluasi pandangan dan tanggapan yang disampaikan oleh para peserta didik. Hal ini memudahkan pemahaman para siswa terhadap materi yang sedang dibahas.
2. Hambatan guru dalam penguatan karakter melalui diskusi Tanya jawab Pendidik sering menghadapi kesulitan selama kegiatan pendidikan yang melibatkan diskusi tanya jawab, termasuk  kurang minat siswa terhadap materi yang  diajarkan. Fenomena ini muncul karena kekurangan pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan, sehingga menimbulkan perasaan apatis pada sebagian peserta selama sesi tanya jawab dalam proses pendidikan.
Adapun hambatan lain yang ditemukan yaitu kurangnya alokasi waktu dalam penyampaian materi yang belum mencapai suatu kompetensi dasar peserta  didik , karena tidak semua peserta didik  mengerti apa yang diajarkan oleh guru sehingga guru  harus mengulas kembali terkait materi apa yang diajarkan dalam proses kegiatan pembelajaran. Dengan mengulas materi pembelajaran guru membutuhkan waktu dalam mencapai kompetensi dasar peserta didik . keterlambatan peserta didik masuk kelas ke dalam kelas merupkan salah satu faktor penghambat.
3. Dampak dari penguatan karakter percaya diri yang dilakukan oleh guru pada peserta didik melalui diskusi tanya jawab
karakter percaya diri adalah karakter yang harus dimiliki oleh seluruh peserta didik, karena dengan  percaya  diri  pengetahuan  yang  akan  didapatkan  dan  diterima  oleh  peserta  didik akan semakin banyak dan lebih luas, dibandingkan sebelumnya. Karakter percaya diri harus diberikan penguatan agar karakter tersebut tidak pudar atau hilang.
Salah satu metode yang dapat digunakan dalam penguatan karakter percaya diri peserta didik  adalah melalui metode diskusi Tanya jawab. Karena dengan diskusi Tanya jawab dalam pembelajaran akan memberikan dampak terhadap karakter percaya diri peserta didik  mulai dari lingkungan belajar menjadi lebih aktif, meningkatkan keberanian hingga meningkatkan rasa optimis peserta didik . Lingkungan kelas menjadi lebih aktif, karena dengan berdiskusi peserta didik  akan bekerja sama untuk menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru dan memberikan solusinya. Meningkatkan keberanian peserta didik , dengan berdiskusi bersama- sama  peserta  didik    memiliki  keberanian  untuk  menyampaikan  pendapatnya,  sehingga peserta didik  dapat membiasakan diri untuk berpendapat, menjawab dan bertanya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil peneltian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa:
a. Proses  pelaksanaan  diskusi  Tanya  jawab  untuk  memperkuat  karakter  percaya  diri  peserta didik   di SD Negeri Margasana 1, sudah cukup baik hal ini dibuktikan dengan guru yang melakukan serangkaian tahap dalam melakukan metode diskusi Tanya jawab.
b. Hambatan yang terjadi dalam memberikan penguatan karakter percaya diri terbagi menjadi 2, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Fakror internal, bergantung pada minat dan bakat peserta  didik,  sedangkan  faktor  eksternal  bergantung  pada  bagaimana  guru  dan  peserta didik memanfatkan waktu yang ada.
c. Dampak dari penguatan karakter percaya diri, yaitu lingkungan belajar menjadi lebih aktif, meningkatkan keberanian dan rasa optimis peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amrillah, H. M. T., Yulizah, Y., & Widiyanti, D. (2022). Peran Guru Dalam Membentuk Karakter
Percaya Diri Anak Usia Dini. Jurnal Literasiologi, 8(3), 569 – 575. https://doi.org/10.47783/literasiologi.v8i3.405
Ependi,  S.  (2018).  Penerapan  Metode  Tanya  Jawab  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Bahasa Indonesia Peserta didik  Kelas Vi Sd Negeri 012 Pangkalan Baru Kecamatan Siak Hulu. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  7(2),  256. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i2.6269
Fabiani, R. R. M.,  &  Krisnani, H. (2020). Pentingnya Peran Orang Tua Dalam Membangun Kepercayaan  Diri  Seorang  Anak  Dari  Usia  Dini. Prosiding  Penelitian  Dan  Pengabdian Kepada Masyarakat, 7(1), 40. https://doi.org/10.24198/jppm.v7i1.28257
Hamzah B.Uno. (2007). Model Pembelajaran (L. Susanti (ed.)). Aswaja Pressindo.
Netti,  E.  (2015).  Penggunaan  Metode  Diskusi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Materi Perubahan Sosial pada Peserta didik  Kelas XII SMA Negeri 4 Pekanbaru. Pai, 10(2), 155 – 168. https://sorot.ejournal.unri.ac.id/index.php/JS/article/view/3212