Submitted: Maret 2023, Accepted: Mei 2023, Published: Juni 2023 ISSN: 2088-0626 (printed), ISSN: 2442-7365 (online)

## Pola Komunikasi Guru Dengan Murid Autis Dalam Kegiatan Belajar Mengajar Secara Daring Di Masa Pandemi Pada Multi Intelligence Transforming School Kelapa Gading Jakarta Utara
Adhe Kurniawan 1 , Syaifuddin 2 , Ardian Setio Utomo 3
Universitas Mercu Buana, Jakarta, Indonesia 1,2
Sekolah Tinggi Multi Media, Yogyakarta, Indonesia 3
Email: adhekurniawan1102@gmail.com 1 , syaifuddin113@gmail.com 2 , ardian@mmtc.ac.id 3

## ABSTRAK
Di  masa  pandemi  Covid-19,  perubahan  terjadi  dalam  sistem  pembelajaran  yang  biasanya  dilakukan  tatap muka  menjadi  sistem  pembelajaran  jarak  jauh  secara  daring.  Pola  Komunikasi  yang  sesuai  menjadi  salah satu  syarat  untuk  mencapai  keberhasilan  pada  proses  belajar  mengajar  melalui  jaringan.  Penggunaan komunikasi verbal maupun komunikasi nonverbal diperlukan untuk membangun pola komunikasi yang baik agar pesan yang disampaikan dapat diterima dengan baik. Tentunya proses pembelajaran jarak jauh bukanlah hal yang mudah apalagi bagi Sekolah Khusus Autis Multi Intelligence Transforming School yang menangani murid yang berkebutuhan khusus. Tujuan dari penelitian ini yakni untuk menganalisis pola komunikasi yang terbentuk  serta  mengidentifikasi  hambatan  komunikasi  yang  terjadi  pada  proses  belajar  mengajar  secara daring di masa pandemi. Jenis penelitian ini  kualitatif deskriptif dan menggunakan pendekatan studi kasus. Untuk  mengetahui  pola  komunikasi  yang  terbentuk  antara  guru  dengan  murid  autis  peneliti  menggunakan pendekatan Teori Interaksi Simbolik. Hasil dari penelitian ini menunjukkan pola komunikasi yang terbentuk dalam  proses  belajar  mengajar  secara  daring  di  Multi  Intelligence  Transforming  School  ialah  pola komunikasi primer dan pola komunikasi sekunder. Hambatan komunikasi yang terjadi baik hambatan secara teknis  seperti  kehilangan  sinyal  internet  yang  berakibat  hilangnya  suara  juga  gambar  ketika  kelas  sedang berlangsung. Hambatan dari lingkungan juga menjadi salah satu faktor penyebab hambatan terjadi. Keluarga harus  berperan  dalam  menyiapkan  semua  yang  dibutuhkan  murid  untuk  kegiatan  belajar  mengajar  secara daring.
Kata Kunci: Hambatan Komunikasi, Interaksi Simbolik, Pola Komunikasi

## Teacher Communication Patterns With Autistic Students in Teaching and Learning Activities Online During the Pandemic at the Multi Intelligence Transforming School Kelapa Gading, North Jakarta

## ABSTRACT
During  the  Covid-19  pandemic,  changes  occurred  in  the  learning  system  which  was  usually  carried  out face-to-face  to  an  online  distance  learning  system.  Appropriate  communication  patterns  are  one  of  the requirements  for  achieving  success  in  the  teaching  and  learning  process  through  the  network.  The  use  of verbal communication and nonverbal communication is necessary to build good communication patterns so that  the  message  conveyed  can  be  well  received.  Of  course,  the  distance  learning  process  is  not  easy, especially  for  the  Multi  Intelligence  Transforming  School  for  Autism,  which  handles  students  with  special needs.  The  purpose  of  this  study  is  to  analyze  the  communication  patterns  that  are  formed  and  identify communication barriers that occur in the online teaching and learning process during a pandemic. This type of  research  is  descriptive  qualitative  and  uses  a  case  study  approach.  To  find  out  the  communication patterns  formed  between  teachers  and  autistic  students,  researchers  used  the  Symbolic  Interaction  Theory approach.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  communication patterns  formed  in  the  online  teaching and learning process at the Multi Intelligence Transforming School are primary communication patterns and secondary communication patterns. Communication barriers that occur both technical obstacles such as loss of internet signal which results in loss of sound as well as images when class is in progress. Barriers from the  environment  are  also  one  of  the  factors  causing  obstacles  to  occur.  Families  must  play  a  role  in preparing everything students need for online teaching and learning activities.
Keywords: Communication Barriers, Symbolic Interaction, Communication Patterns

## PENDAHULUAN
Komunikasi memiliki peran yang sangat penting  pada  kehidupan  bermasyarakat.  Hal ini  tercermin  pada  kehidupan  manusia  yang biasanya  selalu  berkelompok  membangun sebuah komunitas yang selalu timbul kegiatan komunikasi  di  dalamnya (Mulyana,  2015). Sepanjang manusia hidup, aktivitas komunikasi  ini  akan  terus  berlangsung  pada setiap kegiatan yang dilakukan. Hal ini terjadi sebab  komunikasi  didalam  hidup  manusia menjadi  sebuah  kebutuhan.  Suatu  interaksi komunikasi  yang  terangkai  dengan  rasa  juga sikap yang saling menghargai juga menghormati  akan  menghasilkan  efektivitias pada  kinerja  baik  secara  personal  ataupun secara  tim  maupun  kelompok.  Pada  kegiatan belajar mengajar di sekolah, komunikasi yang efektif  menjadi  salah  satu  syarat  untuk mencapai  proses  belajar  mengajar  dengan hasil  yang  maksimal.  Karena  setiap  murid mempunyai  potensi  yang  berbeda  dan menjadi tugas para pengajar untuk mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  oleh muridnya.
Pengajar  harus  mempunyai  strategi dalam  meningkatkan  proses  pembelajaran karena  bagaimanapun  dalam  kegiatan  belajar mengajar  guru  merupakan  mesin  yang menggerakan  proses  pembelajaran  di  kelas. Sejak  diputuskannya  Pandemi  Covid-19  oleh WHO, pemerintah Indonesia mulai menerapkan  aturan  jaga  jarak  yang  bertujuan
agar  pencegahan  penyebaran  virus  Covid-19 dapat dilakukan. Hal ini kemudian berdampak kepada sejumlah kegiatan masyarakat termasuk  kegiatan  belajar  mengajar  di sekolah.  Sistem  pembelajaran  tatap  muka yang biasa dilakukan di masa normal, dirubah menjadi sistem pembelajaran jarak jauh dalam jaringan.  Para  guru  diharuskan  membuat sistem  pembelajaran  dengan  menggunakan media online . Ini dituangkan dalam keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia terkait Surat Edaran No. 4 Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Covid-19.  Segala  cara  akan  dilakukan  agar memastikan  proses  belajar  mengajar  tetap berjalan  meskipun  dilakukan  secara  jarak jauh.
Penggunaan  aplikasi online untuk menunjang  proses  kegiatan  belajar  jarak jauh seperti  Zoom  Meeting , Google  Meet,  Google Classroom,  Moddle  dan  sebagainya  harus dimanfaatkan  para  guru  agar  kegiatan  belajar dapat  berjalan  secara  efektif.  Pada  proses pembelajaran  daring  yang  dilakukan  sekolah dengan  murid  yang  normal  mempunyai keunggulan  dan  kekurangan.  Keunggulan pada  proses  pembelajaran  daring  yakni saluran pengayaan bahan pembelajaran melalui  internet,  kegiatan  belajar  mengajar yang fleksibel, juga tidak terbatas pada ruang dan  waktu.  Kelemahan  pada  proses  belajar mengajar secara daring yakni saluran internet
yang tidak stabil, keterbatasan pada komunikasi  dua  arah,  motivasi  murid  yang kurang meningkat, para murid juga terkadang tidak  menangkap  pesan  nonverbal    yang diberikan  oleh  guru,  lalu  situsi  murid  yang membuat  mereka  tidak  berkembang  sehingga menghadirkan  banyaknya  keluhan  yang timbul dari murid bahwa pembelajaran daring seperti itu lebih susah dari pembelajaran tatap muka di kelas seperti biasa (Fadhilah & Iqbal, 2021).
Proses pembelajaran jarak jauh bukanlah  hal  yang  mudah.  Apalagi  bagi Sekolah Khusus Autis yang menangani murid yang  berkebutuhan  khusus.  Anak  dengan
Autism
Spectrum
Disorder (ASD) membutuhkan  perlakuan  khusus  di  dalam berinteraksi  agar  pesan  yang  disampaikan oleh pengajar dapat di pahami dan dimengerti. Memberikan  pendidikan  pada  anak  dengan ASD  membutuhkan  kesabaran  yang  lebih juga  ilmu  tentang  bagaimana  menghadapi kondisi  murid.  Ini  harus  dilakukan  karena anak  dengan  ASD  memiliki  hambatan  pada tumbuh kembang yang mempengaruhi gangguan  komunikasi  verbal  juga  nonverbal dan interaksi sosial. Terdapat enam hambatan atau  gangguan  komunikasi  pada  anak  dengan ASD  yang  kemukakan  oleh  Paul  (dalam Achmad  &  Jeremy,  2019)  dari  hasil penelitiannya,  yakni  yang  pertama  respon yang  rendah  dalam  berkomunikasi,  susah berkonsentrasi, minimnya frekuensi
komunikasi, terdapat fungsi komunikasi yang minim  yang  biasanya  komunikasi  dilakukan hanya  untuk  meminta  ( request )  maupun menolak  ( protest ), echolalia yakni  situasi dimana  anak  dengan  ASD  suka  menirukan dan  mengulang  kata  yang  didengar  maupun yang  baru  diingat  tanpa  mengetahui  makna kata  tersebut,  yang  terakhir  pemakaian  kata yang tidak biasanya ( idiosyncratic words ).
Melakukan  interaksi  pada  anak  dengan ASD  sangat  berbeda  dari  anak  normal, berkomunikasi  dengan  anak  normal  akan sangat  mudah  karena  mereka  akan  cepat memahami  apa  maksud  yang  disampaikan karena pada dasarnya anak yang normal tidak memiliki  gangguan  dalam  berkomunikasi baik  secara  verbal  atau  nonverbal.  Menurut Nasution  (dalam  Fadhilah  &  Iqbal,  2021) pada  proses  belajar  mengajar  secara  daring murid  bisa  menjadi  kurang  aktif  dalam memberikan  pemikiran  serta  membuat  murid menjadi  cepat  jenuh  karena  proses  belajar mengajar yang pasif. Penggunaan komunikasi verbal  maupun  komunikasi  nonverbal  yang digabungkan  seperti  menggunakan  gerakan, raut  wajah,  gerakan  pada  mata  serta karakteristik  suara  sangat  diperlukan  untuk membangun  pola  komunikasi  yang  baik  agar pesan  yang  disampaikan  dapat  diterima dengan  baik.  Karena  pada  anak  dengan  ASD mempunyai  keterbatasan  pada  kemampuan berkomunikasi secara verbal. Pola komunikasi  yang  sesuai  akan  mempengaruhi
guru  dalam  menyampaikan  pesan  kepada murid  dan  murid  dapat  menerima  pesan serta memaknai pesan itu dengan sempurna.
Pola  ialah  cara  kerja  maupun  sistem yang  terbentuk  secara tepat  yang  pada  umum nya  dimanfaatkan  dalam  membuat  dan menghasilkan  model  yang  akan  digunakan (Nurudin,  2016). Pada  komunikasi  diketahui pola-pola  khusus  untuk  mengetahui  ekspresi juga sikap individu dalam proses berkomunikasi.  sebutan  pola  komunikasi  ini secara  umum  dapat  dikatakan  sebagai  model, yakni proses yang didalamnya terdapat unsur- unsur yang saling berkaitan demi menghasilkan  tujuan  yang  ingin  dicapai (Nurudin, 2016). Pola komunikasi dikemukakan  oleh  Soejanto  (2005)  yang merupakan  suatu  cerminan  yang  sederhana dari  tahapan  komunikasi  yang  menunjukkan antara  satu  elemen  komunikasi  dengan elemen  lainnya.  Pola  komunikasi  dapat diartikan sebagai struktur atau model hubungan  lebih  dari  dua  individu  pada tahapan  pengiriman  juga  penerimaan  dengan efektif  sehingga  informasi  yang  disampaikan bisa dipahami dengan baik.
Pola  komunikasi  terbagi  pada  empat jenis,  yakni  pola  komunikasi  primer,  pola komunikasi  sekunder,  pola  komunikasi  linear dan  pola  komunikasi  sirkular  (Azeharie  & Khotimah,  2015).  Peneliti  melihat  pola komunikasi  yang  terbentuk  pada  proses belajar  mengajar  secara  daring  pada  anak
dengan  ASD  sangat  menarik  untuk  diteliti. Pada  proses  belajar  mengajar  dapat  ditemui kegagalan  dimana  pesan  yang  disampaikan oleh  guru  tidak  diterima  dengan  baik  oleh murid  yang  disebabkan  minimnya  atau lemahnya  sistem  dalam  proses  komunikasi yang  dilakukan.  Pola  komunikasi  yang  tepat dalam  proses  belajar  mengajar  ini  akan membuat  pesan  yang  disampaikan  oleh  guru dapat diterima dengan baik oleh murid. Proses komunikasi  yang  digunakan  para  guru  harus mempunyai  ciri  juga  gaya  masing-masing. Dibutuhkan kreativitas guru dalam menyampaikan  pesan  kepada  murid  seperti membuat  materi  juga  permainan  yang  dapat menarik murid agar semangat mengikuti kelas secara daring karena pada proses pembelajaran  secara  daring  murid  tidak  bisa melihat  hanya  sebatas  komunikasi  verbal yang dilakukan guru tetapi harus menggunakan  gaya  komunikasi  nonverbal agar  proses  pembelajaran  berjalan  dengan efektif.
Untuk melihat bagaimana pola komunikasi yang terbentuk pada penelitian ini menggunakan  teori  yang  dikemukakan  oleh George  Herbert  Mead  yakni  Teori  Interaksi Simbolik.  Teori  ini  memusatkan  perhatian pada  bagaimana  individu  untuk  menciptakan makna juga pola masyarakat melalui percakapan.  George  Herbert  Mead  sebagai penemu  dari  teori  ini  terpukau  pada  keahliah masyarakat  untuk  memakai  simbol-simbol.
Mead  mengemukakan  bahwa  setiap  individu bertindak  berdasarkan  makna  simbolis  yang dikomunikasikan pada keadaan tertentu (Richard  West,  2018).  Selain  itu,  George Herbert  Mead  dilihat  sebagai  pendiri  ajaran interaksi  simbolik  yang  mengemukakan bahwa  makna  timbul  dari  hasil  interaksi manusia  yang  dilakukan  baik  secara  verbal atau nonverbal. Dengan aksi juga respon yang timbul,  kita  memberikan  makna  kepada perkataan  maupun  aksi,  oleh  karena  itu  kita dapat  mengerti  tentang  sebuah  peristiwa dengan  cara  tertentu.  Paham  ini  melihat masyarakat  timbul  melalui  percakapan  yang saling  berhubungan  antara  satu  individu dengan individu lain (Morissan, 2018).
Teori  ini  akan  memandu  peneliti  dalam melihat  bagaimana  pola  komunikasi  yang terjadi  pada  proses  belajar  mengajar  antara guru dengan murid dengan ASD. Penggunaan komunikasi  verbal  dan  nonverbal  yang digunakan  oleh  guru  dalam  menyampaikan pesan  pada  proses  belajar  mengajar  akan dimaknai  dan  juga  mendapatkan  respon  dari murid  ketika  pesan  tersebut  diterima  oleh murid.  Dengan  aksi  juga  respon  yang timbul, akan  memberikan  makna  terhadap  respon tersebut. Seseorang memahami pengalamannya  dengan  makna  dari  simbol yang dimanfaatkan pada lingkungan sekitarnya,  juga  bahasa  adalah  bagian  yang sangat  pokok  pada  kehidupan  sosial  (Richard West, 2018).
Salah  satu  sekolah  khusus  anak  dengan ASD  adalah  Multi  Intelligence  Transforming School (MIT) yang berdiri di tahun 2014 dan berlokasi  di  Kelapa  Gading,  Jakarta  Utara. Program  di  sekolah  ini  memfokuskan  pada pengembangan  kemampuan  komunikasi  juga interaksi sosial anak dengan ASD. Pada masa pandemi  ini,  menjadi  tantangan  sendiri  bagi para pengajar karena kegiatan belajar mengajar  yang  dilakukan  secara  daring, dimana cara mereka berinteraksi akan berbeda dengan  cara  yang  biasanya  dilakukan  ketika proses  belajar  mengajar  dilakukan  dengan tatap  muka.  Akan  banyak  hambatan  dalam interaksi  pada  proses  belajar  mengajar  antara guru  dan  murid.  Hal  ini  menjadi  daya  tarik untuk  diteliti  bagaimana  pola  komunikasi guru  dengan  anak  ASD  melakukan  kegiatan belajar  mengajar  secara  daring  di  masa pandemi.
Pada  beberapa  penelitian  yang  pernah dilakukan,  pola  komunikasi  dalam  proses belajar mengajar di sekolah khusus anak autis adalah  hal  yang  penting  untuk  diperhatikan. Seperti  pada  penelitan  yang  dilakukan  oleh Jenita Ekasilvita Noya, Krismi Diah Ambarwati  tahun  2018  yang  berjudul Gambaran  Interaksi  Sosial  Anak  Autis  Di Sekolah  Inklusi  Multi  Talenta  Samarinda. Penelitian ini mengamati bagaimana gambaran  interaksi  sosial  pada  anak  dengan ASD.  Hasil  dari  penelitian  ini  menghadirkan gambaran  dari  interaksi  sosial  antara  anak
dengan  ASD  bagaimana  pola  komunikasi, pola  bermain,  perasaan  juga  emosi  yang terbentuk pada anak dengan ASD. Selanjutnya  penelitan  yang  dilakukan  oleh Rostika  Yuliani  tahun  2020  meneliti  tentang pola  komunikasi  untuk  mengetahui  faktor yang  bisa  mempengaruhi  komunikasi  antara guru  dan  murid  pada  siswa  dengan  ASD  di Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  Mitra  Iswara  di Kabupaten Tasikmalaya. Penelitian ini mengamati  bagaimana  tahapan  komunikasi instruksional  yang  di  lakukan  guru  yang menangani siswa dengan ASD secara khusus. Hasil dari penelitian tersebut melihat bagaimana  kompetensi  dari  guru  merupakan faktor yang penting dalam proses berkomunikasi  antara  guru  dengan  siswa dengan ASD.
Beberapa  penelitian  yang  mengangkat tema  soal  pola  komunikasi  yang  terbentuk pada  proses  belajar  mengajar  pada  anak dengan ASD, tetapi peneliti belum menemukan  ada  penelitian  yang  meneliti bagaimana  pola  komunikasi  yang  terjadi antara guru dengan murid dengan ASD dalam proses belajar mengajar secara daring di masa pandemi.  Ini  membuat  peneliti  tertarik  untuk meneliti  bagaimana  pola  komunikasi  yang terbentuk  antara  guru  dengan  anak  dengan ASD  pada  proses  belajar  mengajar  secara daring  di  masa  pandemi.  Selain  melihat  pola komunikasi  yang  terbentuk,  dalam  penelitian ini  juga  mengidentifikasi  hambatan  apa  saja
yang  terjadi  pada  proses  belajar  mengajar secara daring di Multi Intelligence Transforming School. Peneliti merasa penelitian ini penting dilakukan sebab di masa pandemi kita harus dapat beradaptasi terhadap lingkungan  serta  kebijakan  yang  pemerintah keluarkan di masa pandemi.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  akan  melihat bagaimana  realitas  sosial  yang  terjadi  antara anak dengan ASD dan guru di sekolah ketika keduanya saling berinteraksi antara yang satu dengan  yang  lainnya melalui  kegiatan  belajar mengajar  secara  daring.  Wimmer  (dalam Kriyantono,  2014),  mengemukakan  bahwa paradigma  interpretif  memiliki  tujuan  untuk memahami bagaimana individu dalam lingkungannya  membentuk  dan  menafsirkan makna  dalam  peristiwa  yang  terjadi  di  dalam dunia  mereka  sendiri.  Kaitannya  dalam penelitan  ini,  peneliti  bertujuan  untuk memahami  bagaimana  pola  komunikasi  yang terbentuk  dengan  menggunakan  pendekatan Teori  Interaksi  Simbolik  secara  verbal  juga nonverbal  antara anak  dengan  ASD  dan  guru dalam kegiatan belajar mengajar secara daring di masa pandemi Covid-19.
Jenis  penelitian  ini  ialah  penelitian  kualitatif yang  bersifat  deskriptif.  Penelitian  dengan melakukan  wawancara  mendalam  pada  guru di sekolah khusus autis MIT. Selain itu teknik pengumpulan  data  lainnya  peneliti  akan
mengobservasi secara langsung video rekaman  kegiatan  belajar  mengajar  yang dilakukan  secara  daring.  Informan  dalam penelitian  yang  dilakukan  merupakan  pelaku yang  mengetahui  serta  menguasai  dari  apa yang akan diteliti, juga turun langsung terlibat dalam  masalah  penelitian.  Informan  dari penelitian ini  yaitu Kepala Sekolah  MIT, dua orang guru yang mengajar kelas daring, orang tua murid dan pendamping murid.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Komunikasi  antarpribadi  pada  proses belajar mengajar secara daring ini terjadi terus menerus,  dimana  guru  yang  memberikan penjelasan dengan suara yang jelas, memberikan  pujian  ketika  murid  dapat menjawab  pertanyaan  dan  mau  berdiskusi dengan meminta pendapat kepada murid agar menambah  kepercayaan  diri  serta  dengan sabar  membantu  murid  pada  proses  belajar mengajar  secara  daring.  Setelah  penulis melakukan  wawancara  dan  observasi  secara langsung  dengan  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar secara daring di MIT, ada beberapa hal  yang  mendukung  keberhasilan  proses komunikasi yang dilihat bagaimana komunikasi  antarpribadi  yang  tumbuh  antara guru  dengan  murid.  Beberapa  hal  yang mendukung tersebut seperti yang disampaikan DeVito (dalam Liliweri, 2015)  terdapat unsur keterbukaan,  seperti  yang  disampaikan  Ms. Adhe, salah satu guru di MIT:
“ Kita membuat perjanjian dengan anak akan  ada  kelas  online  dan  kalian  tidak bisa kemana-mana ”.
Perjanjian yang diberikan kepada murid juga  diketahui  oleh  orang  tua  maupun pendamping dari murid, seperti yang disampaikan Ibu Fina:
“ Sebelum  kelas  dimulai  Ms.  Adhe memberi  perjanjian  tuh  ke  anak  dan bilang  juga  ke  kita  supaya  membantu mempersiapkan  anak.  Perjanjiannya ya anak  ga  boleh  kemana-mana  selama  di kelas,  jadi  sebelum  kelas  mulai  anak sudah  kita  antar  ke  toilet,  ambilkan snack nya dan yang lainnya ”.

## Sumber: Tangkapan layar kegiatan belajar
Gambar 1 Guru Menjelaskan Perjanjian Pada Kelas Daring Kepada Murid
Selain  itu  interaksi  yang  terjadi  antara guru  dan  murid  memunculkan  empati  yang merupakan kemauan seseorang untuk merasakan  yang  dialami  oleh  individu lainnya.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar secara daring di MIT Ms. Dewi mengatakan:
“ Anak  dengan  ASD  ini  mempunyai kebiasaan yang membuat mereka kehilangan fokus ”.
Ketika  dalam  proses  belajar  mengajar murid kehilangan fokus, bosan dan teralihkan dengan hal lain guru dengan sabar memberikan arahan agar murid dapat kembali fokus dengan apa yang sedang diinstruksikan. Ini  terlihat  dimana  ketika  pelajaran  sedang berlangsung,  pada  murid  yang  memiliki kebiasaan  seperti  menopang  dagu,  pergi  dari tempatnya  guru  dengan  sabar  mengintervensi murid  dengan  meminta  agar  murid  kembali fokus  kepada  kelas  dan  tidak  melakukan kebiasaan tersebut.
Dukungan  juga  diberikan  oleh  guru kepada  murid.  Dukungan  berupa  pujian  yang diberikan guru dalam proses belajar mengajar secara daring berdampak dalam perkembangan  bakat  juga  kreativitas  murid yang  akan  menumbuhkan  rasa  percaya  diri mereka.  Ini  sangat  memperngaruhi  semangat juga  meningkatkan  kepercayaan  diri  murid, seperti yang disampaikan Ms. Adhe:
“ Kalimat pujian sangat perlu dikeluarkan  saat  mereka  melakukan sesuatu  yang  baik . Anak-anak  ini mengerti  sekali  dengan  kalimat  pujian seperti  “Very  good”,  “You’re  a  good boy”,  itu  sangat  membuat  mereka sangat senang ”.
Banyak  hal  positif  yang  diberikan  dari pujian  yang  diberikan  oleh  guru  terutama
membuat murid dengan ASD. Kalimat pujian membuat hubungan antara murid dengan guru menjadi lebih dekat sehingga murid mendapatkan  kembali  semangat  untuk  fokus mengikuti pelajaran. Sikap positif merupakan kapasitas  individu  dalam  bentuk  sikap  juga perilaku  positif  dari  dalam  diri.  Dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar secara  daring  pada  masa  pandemi  di  MIT peneliti melihat  sikap  positif  yang  ditunjukan kepada  guru  pada  kegiatan  belajar  mengajar yang  yakin  kalau  anak  dengan  ASD  dapat melakukan  aktivitas  belajar  daring  seperti anak  normal  lainnya.  Karena  anak  dengan ASD mempunyai kesulitan dalam berkomunikasi  berbeda  dengan  anak  normal. Ini  dibutuhkan  sifat  positif  dan  rasa  percaya diri dari guru untuk melakukan kelas daring di masa  pandemi  agar  murid  tetap  mendapatkan pendidikan.
Kesetaraan merupakan pengakuan dimana individu bisa menerima juga merasakan  apa  yang  dirasakan  oleh  individu lainnya. Peneliti melihat bagaimana kesetaraan  dirasakan  oleh  guru  agar  murid bisa  mendapatkan  pelajaran  di masa  pandemi seperti  yang  dilakukan  sekolah  normal, seperti Ms. Dewi mengatakan, “ Banyak orang tua  yang  pesimis  dengan  kelas  online  karena keadaan  anaknya ”.  Anak  dengan  ASD memang memiliki kekurangan dalam berkomunikasi  maupun  berkonsentrasi.  Ini menjadi  tantangan  bagi  para  pengajar  untuk
Submitted: Maret 2023, Accepted: Mei 2023, Published: Juni 2023 ISSN: 2088-0626 (printed), ISSN: 2442-7365 (online)
memfasilitasi  anak  dengan  ASD  agar  terus mendapatkan  pelajaran  seperti  anak  normal lain.    Para  guru  harus  menyiapkan  segala sesuatu  agar  proses  belajar  mengajar  secara daring dapat berjalan dengan baik, seperti Ms. Adhe mengatakan:
“ Materi seperti apa yang mau disampaikan, apakah murid akan bosan?  games  seperti  apa  yang  akan dimainkan?  agar  mereka  mau  bermain dan berinteraksi ”.
Peneliti  melihat  dalam  proses  belajar mengajar  secara  daring  guru  memiliki  posisi yang sama dengan murid.

## Sumber: Tangkapan layar kegiatan belajar Gambar 2 Permainan yang Menarik Untuk Interaksi Guru dan Murid
Keberhasilan  proses  belajar  mengajar juga  merupakan  tanggung  jawab  dari  guru. Bagaimana guru harus mempersiapkan materi dan permainan yang menarik agar kelas dapat berjalan dengan baik. Dalam membuat materi dan  memilih  permainan,  guru  memposisikan diri  sebagai  murid  dan  merasakan  apa  yang
dirasakan oleh murid dalam menerima materi yang  disampaikan  juga  permainan  yang  akan dimainkan  oleh  murid.  Ini  membuat  murid mau  menerima  apa  yang  diberikan  oleh  guru kepada murid. Nisa mengatakan,
Komunikasi  antarpribadi  yang  terjadi antara guru dengan murid dengan ASD dapat berjalan dengan baik. Guru dapat mengetahui bagaimana  trik  menghadapi  karakter  anak dengan  ASD  yang  berbeda  dengan  anak normal.  Kreativitas  guru  dalam  menjaga perasaan  juga  emosi  dari  murid,  penyajian materi  yang  menarik  juga  teknik  dalam mengajar  menjadikan  proses  pembelajaran secara daring dapat berjalan dengan baik.
Pada  kegiatan  belajar  mengajar  secara daring di MIT penggunaan komunikasi verbal merupakan komunikasi yang sering digunakan  oleh  guru  dalam  menyampaikan pesan.  Penyampaian  materi  yang  diberikan secara  verbal  dengan  bahasa  yang  ringan kepada  murid  harus  jelas  agar  murid  paham dengan  pesan  yang  disampaikan.  Ms.  Erna berpendapat  bahwa  komunikasi  verbal  ini mudah digunakan pada kelas daring, menurutnya:
“ Komunikasi verbal lebih efektif. Bahasa  yang  baik  dan  ringan  dapat mudah dipahami oleh murid ”.
Submitted: Maret 2023, Accepted: Mei 2023, Published: Juni 2023 ISSN: 2088-0626 (printed), ISSN: 2442-7365 (online)

## Sumber: Tangkapan layar kegiatan belajar Gambar 3 Guru Memberikan Penjelasan Kepada Murid
Selain  itu penggunaan  volume  suara serta  intonasi  saat  membacakan  materi pelajaran  juga  membantu  dalam  keberhasilan guru menyampaikan pesan. Ms. Erna kembali mengatakan Komunikator bisa mempengaruhi isi  pesan  dengan  volume  suara  yang disampaikan  sebab  emosi  memiliki  fungsi pada volume suara. Peneliti melihat penggunaan  komunikasi  verbal  seringkali digunakan  pada  interaksi  antara  guru  dengan murid  dalam  menyampaikan  materi.  Kata- kata  dan  Bahasa  yang  dipilih  mudah dimengerti  serta  volume  suara  yang  guru gunakan  membuat  murid  mudah  untuk mengerti  pesan  apa  yang  disampaikan  oleh guru.  Intruksi  guru  dengan  intonasi  yang berbeda  juga  bahasa  yang  jelas  membuat murid  dengan  mudah  memahami  intruksi yang diberikan.
Melakukan  interaksi  dengan  murid dengan  ASD  memiliki  banyak  hambatan, apalagi  dalam  proses  belajar  mengajar  secara
daring.  Ini  disebabkan  adanya  keterbatasan fokus  juga  konsentrasi  pada  anak  dengan ASD pada proses berkomunikasi. Ini membutuhkan kreativitas guru dalam memanfaatkan  bentuk  komunikasi  nonverbal sebagai  alat  yang  dapat  mengarahkan  juga membimbing  murid  pada  proses  belajar mengajar  secara  daring.  Dalam  kegiatan belajar  mengajar  secara  daring  di  MIT penggunaan  komunikasi  nonverbal  yang dipadukan dengan komunikasi verbal dimanfatkan  oleh  guru  sangat  berguna  dalam kegiatan  belajar  mengajar  secara  daring  pada anak  dengan  ASD  untuk  menjaga  agar  murid tetap  fokus  kepada  materi  yang  sedang disampaikan.  Seperti  yang  disampaikan  oleh Ms. Adhe:
“ Gesture seperti ketika murid diam dan gelisah  ketika  tidak  dapat  menjawab atau mengikuti instruksi yang diberikan membantu  kami  mengetahui  apa  yang sedang mereka ingin sampaikan ”.
Penggunaan komunikasi nonverbal membantu  guru  untuk  berinteraksi  serta menarik  perhatian  dari  murid  di  kelas  ini karena  pada  kelas  daring  proses  belajar mengajar  sangat  terbatas.  Pada murid  dengan ASD  ringan  akan  dengan  mudah  ketika  guru memberikan  intruksi  dan  murid  dapat mengerti  dengan  cepat.  Tetapi  pada  murid dengan  ASD  yang  cukup  berat  akan memberikan  kesulitan  pada  murid  untuk mengerti apa yang diinstruksikan oleh guru.
Submitted: Maret 2023, Accepted: Mei 2023, Published: Juni 2023 ISSN: 2088-0626 (printed), ISSN: 2442-7365 (online)
Guru  tidak  bisa  mengintervensi  murid secara langsung jadi dibutuhkan ide dari guru menyelipkan  gambar  pada  materi  yang menarik  sehingga  murid  dapat  mengerti  apa yang  harus  dilakukan.  Beberapa  hal  yang harus diperhatikan adalah penggunaan gambar yang  dapat  dengan  mudah  dimengerti  oleh murid.  Seperti  pada  saat  pelajaran  akan dimulai  guru  menampilkan  gambar  orang yang  sedang  berdoa  dan  tulisan  tebal bertuliskan  “ Let’s  Pray ”  kemudian  guru meminta  murid  mengikuti  dan  bertanya  apa yang harus dilakukan sebelum memulai kelas. Murid  kemudian  mengikuti  dan  paham  akan visual  yang  ditampilkan  pada  layar  dan mengikuti intruksi untuk berdoa.
Sumber: Tangkapan layar kegiatan belajar

## Gambar 4 Guru Meminta Murid
Mengikuti Instruksi Pada Tampilan Layar
Peneliti  melihat  komunikasi  nonverbal yang  ditunjukkan  guru  dan  murid  ketika proses  belajar  mengajar  seperti  menaikan volume suara dengan keras ketika memberikan  instruksi  kepada  murid  ketika murid  kehilangan  fokus  dan  melakukan
kebiasaan seperti memainkan rambut, menggerakan  tangan  dan meninggalkan tempat.  Ketika  murid  dapat  menjawab pertanyaan  guru  dalam  permainan  yang diberikan, guru melakukan gesture memberikan jempol kedepan layar.
Sumber: Tangkapan layar kegiatan belajar Gambar 5 Guru Memberikan Jempol

## Kepada Murid
Penggunaan  gambar  dan  warna  pada materi yang ditayangkan pada layar membantu  guru  untuk  menarik  fokus  murid agar  murid  dapat  mengikuti  intruksi  yang diberikan.  Dengan  menambahkan  gambar pada  materi  yang  diberikan  dapat  membantu murid  untuk  mengerti  makna  dari  apa  yang dijelaskan  atau  pertanyaan  apa  yang  sedang ditanyakan oleh guru.
Sumber: Tangkapan layar kegiatan belajar Gambar 6 Guru Menggunakan Gambar Ekspresi Wajah
Pada  proses  belajar  mengajar  secara daring selama masa pandemi di sekolah MIT, sistem  pembelajaran  menjadi  praktis  dengan memanfaatkan  aplikasi  seperti  Zoom  dan Google  Meet.  Media  tersebut  mempunyai banyak fitur yang bisa meningkatkan efektifitas pada proses belajar mengajar, tetapi juga  terdapat  beberapa  hal  hambatan  yang muncul  pada  proses  belajar  mengajar  secara daring.  Hambatan  yang  terjadi  lebih  ke hambatan  teknis,  seperti  disampaikan  Ms.
Erna:
“ Hambatan nya secara teknis kehilangan  jaringan  sinyal  internet  ini mengganggu  proses  belajar  secara daring ”.
Hambatan komunikasi memang menjadi masalah  pada  proses  belajar  mengajar  secara daring, hal tersebut disampaikan oleh Ibu Fina yang mengatakan:
“ Kalau  semua  jaringan  provider  lagi jelek sinyal susah sekali untuk masuk ke kelas online ”.
Peneliti melihat hambatan yang seringkali  terjadi  adalah  hambatan  teknis yaitu hilangnya koneksi internet yang menjadi salah  satu  faktor  dapat  mempengaruhi keberhasilan  penyampaian  pesan  dari  guru kepada  murid  melalui  media  daring  pada proses  belajar  mengajar.  Lebih  lanjut  Ms. Erna mengatakan:
“ Hambatan juga terjadi jika ketika awal mulai  kelas  gambar  dan  suara  murid
tidak  muncul  juga  murid  belum  siap ditempatnya ”.
Karena  belajar  mengajar  secara  daring menggunakan  teknologi,  justru  hambatan teknis  seringkali  muncul  dari  penggunaan teknologi  tersebut.  Hambatan  lain  yang seringkali  muncul  ketika  gambar  dan  suara dari murid atau guru hilang.
Sumber: Tangkapan layar kegiatan belajar

## Gambar 7 Gambar Murid Tidak Muncul
Hambatan  lingkungan  juga  menjadi salah satu faktor yang menimbulkan hambatan  komunikasi  pada  kelas  daring, seperti disampaikan Ms. Adhe:
“ Tapi  hambatan  juga  datang  dari lingkungan keluarga mereka, orang tua harus  ikut  serta  mempersiapkan  hal yang dibutuhkan untuk kegiatan belajar online ”.
Ini artinya hambatan teknis bukan satu- satunya  hambatan  komunikasi  yang  terjadi pada  proses  belajar  mengajar  secara  daring. Hambatan  pada  lingkungan  juga  dapat mempengaruhi  gagalnya  proses  komunikasi
Submitted: Maret 2023, Accepted: Mei 2023, Published: Juni 2023 ISSN: 2088-0626 (printed), ISSN: 2442-7365 (online)
pada  belajar  mengajar  secara  daring.  Orang tua  juga  harus  mempersiapkan  anaknya  agar siap  mengikuti  kelas  secara  daring.  Ibu  Fina mengatakan:
“ Biasanya pada malam hari saya selalu mengingatkan  anak  bahwa  besok  ada kelas  secara  online  dan  meminta  anak untuk  menyiapkan  seragam,  alat  tulis, dan  laptop.  Besoknya  persiapan  sama kok  dengan  kelas  offline,  anak  mandi sarapan ”.
Karena anak dengan ASD sulit mengungkapkan  apa  yang  menjadi  alasan perubahan  perasaan  mereka,  maka  orang  tua maupun  pendamping  harus  turut  serta  aktif menyiapkan  apa  yang  dibutuhkan  murid. Dengan  dukungan  dan  peran  aktif  dari lingkungan  keluarga,  seluruh  kesiapan  yang dilakukan  akan  membantu  keberhasilan  pada proses belajar mengajar secara daring.
Pendekatan  yang  dilakukan  oleh  guru dalam  proses  belajar  mengajar  secara  daring sangat  mempengaruhi  pola  komunikasi  yang terjadi.  Ini  akan  berdampak  bagaimana  pesan yang  disampaikan  oleh  guru  kepada  murid dapat diterima dengan baik. Karena kesuksesan proses komunikasi sangat berdampak pada keberhasilan belajar mengajar secara daring.
Dalam kegiatan belajar mengajar secara daring  di  MIT  pola  komunikasi  yang digunakan adalah pola komunikasi primer dan pola  komunikasi  sekunder.  Pada  proses
belajar  mengajar  secara  daring,  guru  banyak memanfaatkan lambang verbal maupun lambang  nonverbal.  Dalam  interaksi  guru dengan  murid  seperti  menyampaikan  materi, memberikan pertanyaan, guru banyak menggunakan  lambang  verbal  berupa  bahasa yang  dipadukan  dengan  volume  suara  yang keras. Dengan suara volume yang keras murid dapat  menerima  pesan  yang  jelas  dari  apa yang disampaikan oleh guru.

## Sumber: Tangkapan layar kegiatan belajar
Gambar 8 Guru Menampilkan Materi dan Menjelaskan Kepada Murid
Sedangkan lambang nonverbal dimanfaatkan  guru  dalam  menyampaikan materi.  Hal  yang  dilakukan  guru  dengan menambahkan  gambar  dan  warna  pada materinya. Ini membuat materi yang disampaikan menjadi sangat menarik perhatian murid.
Submitted: Maret 2023, Accepted: Mei 2023, Published: Juni 2023 ISSN: 2088-0626 (printed), ISSN: 2442-7365 (online)

## Sumber: Tangkapan layar kegiatan belajar
Gambar 9 Guru Menggunakan Simbol Dalam Proses Belajar Mengajar Secara

## Daring
Pola komunikasi yang kedua yakni pola komunikasi  sekunder  yang  merupakan  tahap penyampaian  pesan  dengan  memanfaatkan alat  atau  media.  Pada  proses  komunikasi  ini kegiatan  belajar  mengajar  secara  daring  yang dilakukan di masa pandemi pada sekolah MIT menggunakan  media  daring  sebagai  sarana melaksanakan kelas. Pemanfaatan media yaitu Google  Meet  oleh  guru  dapat  langsung melakukan  interaksi  dengan  murid  dalam menyampaikan materi pelajaran.
Sumber: Tangkapan layar kegiatan belajar Gambar 10 Guru Menggunakan Google Meet
Untuk  mendapatkan  hasil  yang  baik pada  proses  belajar  mengajar  secara  daring dibutuhkan  pola  komunikasi  yang  tepat. Dimana  serangkaian  kegiatan  penyampaian pesan  sampai  dengan  umpan  balik  yang diterima  dari  penerima  pesan  merupakan bagian  dari  pola  komunikasi.  Selain  pola komunikasi  dibutuhkan  juga  hubungan  yang baik  antara  guru  dengan  murid  dengan  ASD. Komunikasi antarpribadi memiliki peran yang penting  untuk  keberhasilan  menyampaikan maupun  menerima  ide,  informasi,  perasaan juga  emosi  guru  dan  murid.  Komunikasi antarpribadi  akan  berjalan  efektif  jika individu mempunyai keahlian dalam menyampaikan  pesan.  Peran  serta  antar individu  yang  mempunyai  perbedaan  sifat juga  pandangan,  rasa,  emosi  juga  mampu membayangkan diri sendiri selaku objek  (Edi Harahap, 2014) .
Selain  itu  komunikasi  antarpribadi merupakan  sikap  individu  dalam  bertemu secara  langsung  pada  lingkungan  sosial formal  maupun  tidak  formal  yang  saling berinteraksi secara berbalasan dengan
bertukar  isyarat  baik  secara  verbal  maupun nonverbal. Setiap individu akan
membutuhkan  juga  berusaha  agar  dapat menjalin  komunikasi  dengan  individu  lain. Oleh  karena  itu,  pada  kegiatan  belajar mengajar  secara  daring  ini  dibutuhkan komunikasi  antarpribadi  yang  baik  antara guru dengan murid dengan ASD. Pada proses
Submitted: Maret 2023, Accepted: Mei 2023, Published: Juni 2023 ISSN: 2088-0626 (printed), ISSN: 2442-7365 (online)
belajar  mengajar  secara  daring  di  masa pandemi,  penggunaan  dan  kolaborasi  dari komunikasi verbal juga komunikasi nonverbal yang  baik  mendukung  keberhasilan  proses belajar  mengajar,  sebab  komunikasi  verbal merupakan  komunikasi  yang  meluapkan emosi  lewat  kata-kata,  komunikasi  verbal sangat  gampang  untuk  dipahami  juga  mudah dimengerti (Panggabean, 2019).
Materi pelajaran yang disampaikan oleh guru  menggunakan  bahasa  yang  jelas  dengan volume  suara  keras  agar  murid  dapat mengikuti  intruksi  yang  diberikan  oleh  guru. Gesture yang  digunakan  oleh  guru  dalam memuji  murid  seperti  memberikan  gerakan tangan  menaikan  jempol  saaat  murid  dapat menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  atau murid  dapat  melaksanakan  instruksi  yang diberikan  oleh  guru.  Gerakan  menaikan jempol  merupakan  isyarat  dari  tangan  yang menandakan  persetujuan  juga  pemberian dukungan kepada murid (Sitompul, 2020).
Apa  yang  dilakukan  oleh  guru  di  MIT sesuai  dengan  pendapat  yang  digagas  oleh Ray Birdwhistel (dalam Morissan, 2018) yang mengasumsikan  beberapa  dasar  teori  tentang bahasa tubuh diantaranya yaitu gerakan tubuh selalu  mempunyai  kapasitas  makna,  perilaku dapat diuraikan secara sistematis, gerak tubuh orang  dapat  mempengaruhi  seseorang  yang melihat, gerak tubuh individu mempunyai ciri khas  namun  tetap  akan  menjadi  bagian  pada sistem  sosial  yang  bisa  diterima  bersama.
Kemudian  untuk  mengetahui  model  interaksi yang  sudah  dilakukan  oleh  guru  di  MIT digunakan  Teori  Interaksi  Simbolik  oleh peneliti  dengan  tujuan  melihat  bagaimana pola  komunikasi  yang  terbentuk  antara  guru dengan  murid  dengan  ASD  baik  secara komunikasi  verbal  maupun  komunikasi  non verbal  pada  proses  belajar  mengajar  secara daring.
Untuk  melihat  bentuk  pola  komunikasi yang  terjadi  pada  proses  belajar  mengajar secara  daring  di  MIT  peneliti  menurunkan tiga  elemen  penting  dari  Teori  Interaksi Simbolik,  dimana  makna  timbul  dari  hasil interaksi  manusia  yang  dilakukan  baik  secara verbal atau nonverbal.
Teori  interaksi  simbolik  mengatakan jika  manusia  merupakan  personal  yang memiliki  pikiran,  perasaan,  juga  memberikan pemahaman pada lingkungannya. Serta menumbuhkan  reaksi  maupun  interpretasi pada  seluruh  rangsangan  yang  muncul (Afrilla,  2020).  Pada  proses  belajar  mengajar secara  daring  guru  melakukan  penyesuaian dalam menyampaikan komunikasi baik secara verbal maupun nonverbal. Komunikasi antarpribadi  yang  telah  terbentuk  secara verbal  dan  nonverbal  antara  guru  dengan murid  diperkuat  dengan  proses  simbolik. Verbal  menggunakan  bahasa  sedangkan nonverbal sebagai media berupa gesture yang memiliki  makna  (Ani,  2016).  Selain  itu peneliti  melihat  dari  tiga  elemen  yang
dikemukakan oleh Mead. yakni Mind (Pikiran), Self (Diri), dan Society (Masyarakat) (Morissan, 2018).
1. Mind yang  terjadi  pada  aktivitas kegiatan belajar mengajar secara  daring di  masa  pandemi  terlihat  dari  pola interaksi  yang  selalu  terikat  dengan bagaimana simbol dan bahasa digunakan oleh guru dalam berinteraksi dengan  murid. Guru  memahami  apa yang  terjadi  pada  saat  kelas  daring berjalan  seperti  saat  guru  memberikan pertanyaan  di  sela  materi  sedang dijelaskan  kepada  murid  dan  murid hanya  diam  ini  menandakan  murid tersebut  belum  sepenuhnya  mengerti materi  yang  sedang  dibahas.  Guru  pun mengetahui reaksi murid tersebut dengan  kembali  mengulang  penjelasan dan  membantu  murid  untuk  menjawab pertanyaan  tersebut.  Sebaliknya  murid mengetahui gesture dari  guru  ketika murid  dapat  menjawab  pertanyaan  atau dapat melakukan instruksi yang diberikan  oleh  guru  dengan  memuji murid  menggunakan  jempol  ke  depan layar. Anak dengan ASD juga memiliki kebiasaan  yang  mereka  biasa  lakukan seperti  menopang  dagu,  memainkan rambut  atau  memainkan  tangan.  Disaat kebiasaan tersebut muncul guru meminta  murid  dengan  volume  suara yang  keras  untuk  tidak  melakukan  dan
tetap fokus pada materi. Murid mengerti dengan intruksi guru dan tidak melakukan kebiasaan tersebut.
2. Self dapat  dilihat  dari  cara  guru melakukan komunikasi dengan muridnya. Self hadir  juga  bertumbuh dengan  kegiatan  pada  ikatan  sosial. Konsep  ini  hadir  di  kelas  dengan melalui  adanya  interaksi  pada  kegiatan belajar  mengajar  secara  daring.  Guru harus  bisa  menempatkan  dirinya  sesuai dengan  keadaan  yang  akan  timbul ketika proses belajar mengajar berjalan. Sebelum  kelas  daring  di  MIT  dimulai guru akan melakukan perjanjian dengan murid  dimana  perjanjian  itu  harus  dan wajib  dilaksanakan  oleh  murid  agar proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan dengan  baik.  Karena anak  dengan  ASD ini  harus  mengikuti  jadwal  yang  jelas. Aturan  yang  diterapkan  oleh  guru  ini harus  dilaksanakan  dengan  baik  oleh murid. Memang banyak kesulitan dalam memberikan  intruksi  kepada  anak dengan  ASD  tetapi  cara  ini  bisa dilakukan  untuk  mendapatkan  fokus anak  dalam  mengikuti  pelajaran  secara daring.  Guru  akan  mengintervensi murid ketika murid kehilangan konsentrasi  dengan  cara  mengingatkan dengan  menggunakan  volume  suara yang keras juga tegas agar
mengembalikan  fokus  anak  ke  dalam pelajaran.
3. Society terjadi  atas  dasar  makna  yang muncul dari interaksi yang terus tumbuh hingga  menjadi  sempurna  selagi  proses terjadi. Society adalah  gabungan  dari beragam  dari  aspek  sosial  seperti budaya,  adat,  agama,  dan  sebagainya. Sekolah  khusus  anak  dengan  ASD seperti MIT hadir untuk membantu anak dengan  ASD  dapat  berbaur  di  tengah lingkungan  masyarakat.  Karena  seperti yang  terlihat  pada  kelas  tatap  muka anak  dengan  ASD  memiliki  kesulitan untuk  berkomunikasi  apalagi  dengan kelas  secara  daring.  Pada  awalnya banyak  orang  tua  yang  pesimis  dengan diadakan  kelas  daring  di masa  pandemi karena  keadaan  anaknya.  Hal  ini  juga menjadi  pertama  kali  untuk  sekolah mengadakan kelas daring karena pandemi.  Berbagai  macam  pendapat juga  tanggapan  yang  diterima  sekolah saat  akan  mengadakan  kelas  daring  di masa  pandemi.  Akan  tetapi,  anak dengan  ASD  memerlukan  dukungan agar diberi kesempatan untuk beradaptasi terhadap cara belajar secara daring di masa pandemi seperti layaknya  anak  normal  yang  mengikuti kelas daring di masa pandemi. Hambatan  juga  terjadi  pada  proses belajar mengajar secara daring. Hambatan ini
merusak  juga  mengganggu  keberhasilan dalam berkomunikasi. Pesan yang disampaikan  oleh  komunikan  akan  kabur  dan akan menyulitkan komunikator untuk memahami pesan yang disampaikan sehingga akan  sulit  untuk  membagikan  timbal  balik yang  sempurna.  Hambatan  yang  terjadi berupa  hambatan  teknis  yaitu  hilangnya  atau melemahnya  koneksi  jaringan  internet  yang mengakibatkan terganggunya efektivitas pada proses belajar mengajar secara daring. Karena proses  belajar  mengajar  secara  daring  tidak terlepas  dari  pemanfaatan  teknologi  seperti jaringan  internet  juga  media  daring  seperti Google  Meet  yang  digunakan  MIT  dalam melaksanakan  kelas.  Hambatan  juga  terjadi saat  proses  belajar  mengajar  secara  daring sedang berjalan yakni gambar dan suara yang hilang  saat  proses  belajar  mengajar  sedang berlangsung.
Selain hambatan teknis yang mengganggu  proses  komunikasi  pada  proses belajar mengajar secara daring juga hambatan yang muncul dari lingkungan dapat mempengaruhi  kegagalan  proses  komunikasi. Hambatan  ini  muncul  dari  murid  sendiri seperti  saat  proses  belajar  mengajar  secara daring berjalan murid meninggalkan tempatnya  sehingga  apa  yang  disampaikan oleh  guru  tidak  tersampaikan  dengan  baik. Dukungan  dari  lingkungan  yaitu  keluarga juga  pendamping  dari  murid  membantu keberhasilan  dari  proses  belajar  mengajar
Submitted: Maret 2023, Accepted: Mei 2023, Published: Juni 2023 ISSN: 2088-0626 (printed), ISSN: 2442-7365 (online)
secara  daring.  Orang  tua  harus  ikut  aktif dalam mengawasi juga mempersiapkan segala sesuatu  yang  dibutuhkan  murid  dalam menunjang  kelancaran  belajar  mengajar tersebut.

## SIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  ini  bagaimana pola  komunikasi  yang  terjadi  pada  kegiatan belajar  mengajar  secara  daring  antara  guru dengan murid dengan ASD di masa pandemi. Dalam proses komunikasi antara guru dengan murid  pada  kegiatan  belajar  mengajar  secara daring,  pola  komunikasi  primer  dan  pola komunikasi sekunder merupakan pola komunikasi  yang  terjadi  dalam  proses komunikasi  yang  terjadi  pada  kelas.  Peneliti melihat  pola  komunikasi  primer  yang  timbul pada  proses  belajar  mengajar  secara  daring tidak  terlepas  dari  bagaimana  penggunaan komunikasi  verbal  juga  nonverbal  oleh  guru untuk  penyampaian  pesan  kepada  murid. Aktivitas belajar mengajar secara daring tidak terlepas dari pemanfaatan teknologi.
Penggunaan  jaringan  internet  juga  media berupa platform daring  Google  Meet  pada perangkat  komputer  atau  laptop  untuk menyampaikan pesan kepada murid membantu  proses  belajar  mengajar  secara daring.
Hambatan  yang  muncul  pada  proses belajar  mengajar  secara  daring  ini  yaitu hambatan  teknis  seperti  kehilangan  sinyal
internet, suara atau gambar yang hilang ketika kelas  sedang  berlangsung,  murid  yang  bosan dan melakukan kebiasaan seperti meninggalkan tempatnya, memainkan tangannya, dan perasaan yang berubah karena anak  dengan  ASD  memiliki  kebiasaan  yang suka mereka lakukan. Dukungan dari lingkungan  keluarga  untuk  menyiapkan  agar anak  siap  mengikuti  kelas  daring  menjadi salah satu faktor yang meminimalisir hambatan yang muncul. Ini menjadi tantangan bagi sekolah khusus anak dengan ASD seperti MIT  yang  harus  mencari  cara  baru  di  masa pandemi  agar  proses  belajar  mengajar  terus dapat berjalan.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad,  A.,  &  Jeremy,  J.  (2019). Pola Komunikasi  Terapis  Guru  Pada  Anak Autis Di  Special  School  Spectrum . Jurnal Pustaka Komunikasi, 2 (2), 194– 208.
http://journal.moestopo.ac.id/index.php/ pustakom/article/view/878
Afrilla,  N.  (2020). Interaksionisme  Simbolik (A. Rozi (Ed.) 1 st Ed.) . Serang: Desanta Ani,  A.  M.  (2016). Memahami  Komunikasi
Antarpribadi Dalam Perkawinan
Campuran  Pasangan  Suami  Istri  Beda Negara  Indonesia  –  Italia . Jurnal  The Messenger , 7 (1), 35.
https://doi.org/10.26623/themessenger.v 7i1.287
Azeharie,  S.,  &  Khotimah,  N.  (2015). The Patterns of Interpersonal
Communication  Between  Teachers  and Students  In  Children  Daycare  ‘Melati’ In  Bengkulu .  Jurnal  Pekommas,  18  (3), 213–224 Edi  Harahap,  S.  A.  (2014). Komunikasi Antarpribadi  Perilaku  Insani  dalam Organisasi Pendidikan (1 st Ed.) . Depok:
Rajawali Pers Fadhilah,  A.  N.,  &  Iqbal,  F.  (2021). Gaya Komunikasi Guru dan Motivasi Belajar Siswa  pada  Pembelajaran  Daring  Di Masa  Pandemi  Covid-19 .  CARAKA :
Indonesian Journal of Communications,
2 (1),
43–56. https://doi.org/10.25008/caraka.v2i1.56
Kriyantono,  R.  (2014). Teknik  Praktis  Riset Komunikasi  (G.  Azmi  (Ed.)  7 th Ed.) .
Jakarta: Kencana Prenadamedia
Liliweri, A. (2015). Komunikasi
Antarpersonal .  Jakarta:  Prenadamedia
Group
Morissan. (2018). Teori Komunikasi: Individu Hingga  Massa (4 th Ed.) .  Jakarta:
Prenadamedia Group Mulyana,  D.  (2015). Ilmu  Komunikasi  Suatu Pengantar  (19 th Ed.) .  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya Noya,  Jenita  E.,  Krismi  Diah  A.  (2018).
Gambaran  Interaksi  Sosial  Anak  Autis Di  Sekolah  Inklusi  Multi  Talenta Samarinda . Jurnal Psikologi Perseptual,
3 (2), 65-78 Nurudin. (2016). Sistem Komunikasi
Indonesia (1 st Ed.) .  Jakarta:  PT. Rajagrafindo Persada
Panggabean,  T.  T.  N.  (2019). Strategi Komunikasi  Verbal  dan  Nonverbal Guru  Terhadap  Anak  Didik  Autis  Di Yayasan  Tali  Kasih  Medan .  Jurnal Simbolika:  Research  and  Learning  In Communication  Study,  5  (1),  44. https://doi.org/10.31289/simbollika.v5i1 .2374
Richard  West,  L.  H.  T.  (2018). Pengantar Teori Komunikasi Analisis dan Aplikasi (D.  E.  Irawan  (Ed.)  5 th Ed.) .  Jakarta: Salemba Humanika
Sitompul,  N.  C.  (2020). Pengembangan Desain  Pesan  Isyarat  Tangan  Untuk Mengatur  Interaksi  Komunikasi  Di dalam Kelas . Sendika: Seminar Pendidikan , 3 (November),  101–108. http://seminar.uad.ac.id/index.php/sendi ka/article/view/3150
Soejanto.  (2005). Psikologi  Komunikasi .
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Yuliani,  Rostika.  (2020). Pola  Komunikasi
Guru Pada  Siswa  Anak  Autis  Di
Sekolah Luar Biasa (SLB) Mitra Iswara Kabupaten Tasikmalaya . Metacommunication, Journal Of Communication, 5 (2), 168-175