Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Meningkatkan Hasil Belajar Sub Tema Tubuhku Melalui Pendekatan Tematik Dengan Menggunakan Teknik Reward Pada Siswa Kelas I Semester I SDN Sintung Timur Tahun Pelajaran   2018/2019

## Nurulaini
Guru Kelas SDN Sintung Timur Kec. Pringgarata Kab. Lombok Tengah
Abstrak. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan subjek penelitian siswa kelas  I  semester  1  SDN  Sintung  Timur  Kecamatan  Pringgarata  Kabupaten  lombok  Tengah. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  I    bulan  Agustus  sampai  dengan  bulan    Oktober  2018, dengan jumlah sampel sebanyak 25 siswa terdiri dari 15 siswa laki – laki  dan 10 siswa perempuan dan model penelitian yang digunakan model Kemmis dan Mc Tanggar.  Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas tentang hasil belajar  siswa menunjukkan peningkatan. Pada kondisi awal,  ketuntasan belajar siswa mencapai  36%. Pada siklus satu menjadi  60 % dan siklus kedua mencapai angka 92 %. Peningkatan tersebut terjadi pada  seluruh  indikator  yang    yang  ingin  dicapai  .  Dikatakan  peningkatan  cukup  signifikan  hasil  belajar siswa dari  sikus I ke siklus II  dimana pada siklus I diperoleh nilai rata – rata sebesar 65 meningkat pada  siklus  II  menjadi  84,46  terjadi  peningkatan  sebesar  19,46  poin  ,kemudian  persentase ketuntasan dari siklus I sebesar 60 % meningkat pada siklus II menjadi 92 % meningkat sebesar  32 poin  ,maka  dengan  demikian    dapat  ditarik  kesimpulan    bahwa  pendekatan  tematik  dengan  media biodrawing dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia, matematika, dan SBDP pada siswa kelas I   SD Negeri Sintung Timur Kecamatan   Pringgarata.  Kabupaten  Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2018/2019.  .dengan  demikian  Media Biodrawing dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu    alternatif  media pembelajaran yang disesuaikan dengan materi Pelajran .
Kata Kunci: Aktivitas Belajar, Pendekatan Tematik, Media Biodrawing

## PENDAHULUAN Latar Belakang
Pendidikan  tidak  dapat  dipisahkan dari manusia.  Menurut H. A. R Tilaar (2002: 29), keberadaan pendidikan tidak terlepas dari keberadaan manusia. Pendidikan terjadi  sejak manusia    lahir,  bahkan    sejak    berada  dalam kandungan    sudah  terjadi    pendidikan  hingga akhir  hayat.    Melalui  pendidikan,  manusia diharapkan dapat meningkatkan dan mengembangkan  seluruh  potensi  atau  bakat alamiahnya    sehingga  nantinya  menjadi manusia  yang  dapat  berdaya  guna  dan berhasil  guna  (Achmad  Dardiri  dalam  Dwi Siswoyo,  2007:  1).  Hal    tersebut    senada dengan    pengertian    pendidikan    dalam Undang-Undang    RI  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  1 yang menyebutkan  bahwa,  “Pendidikan adalah    usaha  sadar  dan  terencana    untuk mewujudkan    suasana  belajar  dan    proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif mengembangkan    potensi  dirinya    untuk memiliki    kekuatan    spiritual    keagamaan,
pengendalian    diri,  kepribadian,    kecerdasan, akhlak    mulia,    serta    keterampilan    yang dibutuhkan    bagi  dirinya,  masyarakat  dan bangsa.”
Pembelajaran    harus    mengarah    pada upaya    meningkatkan    potensi    siswa    secara komprehensif    serta    upaya    meningkatkan kegiatan    guru    dalam    mengajar,    maka pembelajaran    harus  dikembangkan  sesuai dengan  prinsip-prinsip  yang    benar  .  Prinsip- prinsip belajar menurut Dimyati dan Mujiono (2013: 42) berkaitan dengan (1) perhatian dan motivasi,  (2)  keaktifan,  (3)  keterlibatan langsung,  (4)  pengulangan,    (5)    tantangan, (6) balikan dan penguatan, serta (7) perbedaan individual.  Selain    prinsip-prinsip    belajar, terdapat    faktor-faktor    yang    berpengaruh dalam kegiatan belajar dan pembelajaran yang harus  diperhatikan.  Lingkungan    sekolah mencakup    metode    mengajar,    kurikulum, relasi    guru  dengan    siswa,    relasi    antar siswa,    disiplin    sekolah,    pengajaran    dan
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
waktu    sekolah,  standar    pelajaran,    keadaan gedung,    metode    mengajar,    dan    tugas rumah.
Pembelajaran  di  SD  pada    kurikulum 2013    baik    kelas    rendah    maupun    kelas tinggi  menggunakan  pembelajaran  tematik integratif.  Pembelajaran  tematik  integratif adalah  pendekatan    pembelajaran    yang mengintegrasikan  berbagai  kompetensi  dari berbagai  matapelajar  an  ke  dalam  berbagai macam tema (Permendikbud, 2013).  Adapun ciri-ciri  dalam    pembelajaran    tematik integratif    (Trianto,    2011:    163-164)    antara lain:  (1) berpusat pada anak, (2)  memberikan pengalaman  langsung,    (3)  pemisahan  antar mata  pelajaran    tidak    nampak,    (4) menyajikan    konsep    dari    beberapa    mata pelajaran  dalam satu PBM, (5) bersifat luwes, dan (6) hasil  pembelajaran dapat berkembang sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan  anak. Dalam    kegiatan    belajar    dan    pembelajaran hendaknya    diperhatikan    faktor-faktor  yang mempengaruhi  kegiatan  belajar  serta  ciri-ciri dari  pembelajaran  yang  digunakan.  Apabila hal-hal    tersebut    tidak    diperhatikan,    maka yang    timbul    adalah    permasalahan  belajar. Seperti  yang  dialami    SDN  Sintung  Timur Kecamatan    Pringgarata  Kab.  Lombok Tengah.  Adapun  masalah  yang  ditemukan  di SDN  Sintung  Timur  Kecamatan    Pringgarata Kab. Lombok Tengah adalah  rendahnya hasil belajar  siswa  dimana  dari  hasil  pengolahan nilai  ulangan  harian    dari  25  jumlah  peserta didik yang berhasil mencapai KKM sebanyak 9 siswa atau ketuntasan belajar sebesar  36 % sedangkan  16  siswa  atau  64  %  belum mencapai  KKM.  Dimana  KKM    yang ditetapkan SDN Sintung Timur yaitu 70 untuk tahun pelajaran 2018/2019.
Rendahnya  hasil  belajar  dipengaruhi oleh  beberapa  faktor  diantanya  metode pembelajaran yang digunakan masih monoton,  media  pembelajaran  yang  tidak menarik.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut diatas  maka  peneliti  menawarkan  solusinya dengan  menggunakan  metode  biodrawing dalam pembelajaran tematik,sehingga peneliti mengangkat  judul  penelitian  “Meningkatkan Hasil  Belajar  Sub  Tema  Tubuhku  melalui Pendekatan  Tematik  dengan  Menggunakan
Teknik Reward pada Siswa Kelas I Semester I SDN Sintung Timur Tahun Pelajaran 2018/2019

## Rumusan masalah
Berdasarkan    latar    belakang  tersebut diatas,    rumusan    masalah    dalam    penelitian ini    adalah,  bagaimanakah    Meningkatkan Hasil  Belajar  Sub  Tema  Tubuhku  melalui Pendekatan  Tematik  dengan  Menggunakan Teknik Reward pada Siswa Kelas I Semester I SDN Sintung Timur Tahun Pelajaran 2018/2019?.

## Tujuan penelitian
Sesuai    dengan    rumusan    masalah yang    telah    diuraikan,    maka  tujuan penelitian  ini  adalah    untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Sub  Tema  Tubuhku  melalui Pendekatan  Tematik  dengan  Menggunakan Teknik Reward pada Siswa Kelas I Semester I SDN Sintung Timur Tahun Pelajaran 2018/2019. Manfaat penelitian Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:
1. Secara Teoritis Penelitian    ini    memberikan    sumbangan pemikiran    untuk    mengetahui    manfaat pemilihan teknik reward guna meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Secara  Praktis
a. Bagi siswa Membantu    siswa    membangkitkan motivasi internal dalam
pembelajaran    tematik  integratif melalui    motivasi    eksternal    yang diberikan  guru  berupa  teknik reward dengan  ditandai  meningkatnya  hasil belajar siswa.
b. Bagi guru Memberikan  pengetahuan  mengenai teknik reward yang  dapat  digunakan guru  sebagai    motivator    dalam pembelajaran    tematik    integratif untuk    meningkatkan  hasil    belajar siswa.
c. Bagi sekolah Bahan  pertimbangan  bagi  sekolah dalam  mengambil  kebijakan  yang terkait  dengan  teknik    pembelajar  an yang    digunakan    oleh    guru    untuk memotivasi siswa dalam
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
pembelajaran    tematik    integr  atif sehingga    dapat    memperbaiki kualitas  proses pembelajaran.

## LANDASAN TEORI DAN KAJIAN PUSTAKA

## Hasil Belajar
Kata  Hasil  banyak  digunakan  dalam dunia pendidikan, khususnya dalam pembelajaran.  Kata  Hasil  dapat  diartikan sebagai hasil usaha. Sunarto (2009) mendefinisikan  Hasil  sebagai  kecakapan  atau hasil  konkret  yang  dapat  dicapai  pada  saat atau periode tertentu.
Menurut  Saifudin  Azwar  (2011: 13)  Hasil  adalah  hasil  yang  dicapai  siswa dalam belajar. Sedangkan menurut Asep Jihad dan  Abdul  Haris  (2009:64)  Hasil  belajar adalah  ketercapaian  setiap  kemampuan  dasar, baik  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor, yang  diperoleh  siswa  selama  mengikuti pembelajaran tertentu. Sunarto (2009) mengemukakan  bahwa  Hasil  belajar  adalah hasil  pengukuran  dari  penilaian  usaha  belajar yang  dinyatakan  dalam  bentuk  simbol,  huruf, maupun  kalimat  yang  mencerminkan  hasil yang  sudah  dicapai  oleh  setiap  peserta  didik dalam  periode  tertentu,  yang  meliputi  faktor kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  setelah mengikuti  proses  pembelajaran  yang  diukur dengan  menggunakan  instrument  tes  yang relevan.
Pendapat lain tentang Hasil belajar  dikemukakan  oleh  Winkel  (2004:57), yang  mendefinisikan  Hasil  belajar  sebagai pencapaian kemampuan kognitif yang meliputi pengetahuan dan kemampuan setelah proses  pembelajaran.  Hasil  belajar  adalah hasil  pengukuran  dari  penilaian  usaha  belajar yang  dinyatakan  dalam  bentuk  simbol,  atau huruf  maupun    kalimat  yang  menceritakan hasil  yang  sudah  dicapai  oleh  setiap  siswa pada periode tertentu. Hasil belajar merupakan  hasil  dari  pengukuran  terhadap siswa  yang  meliputi  faktor  kognitif  setelah mengikuti  proses  pembelajaran  yang  diukur dengan  menggunakan  instrumen  tes  yang relevan.  Senada  dengan  pendapat  Winkel, Zaenal Arifin (2009:12), juga mengemukakan bahwa  Hasil  belajar  pada  umumnya  hanya berkenaan dengan aspek pengetahuan (kognitif),
sedangkan aspek-aspek
pembentukan  watak  (afektif  dan  psikomotor) merupakan hasil belajar.
Saifudin  Azwar  (2011  :  8-9) mengemukakan  bahwa  tes  Hasil  belajar bertujuan  untuk  mengungkap  keberhasilan seseorang dalam belajar. Tujuan ini membawa keharusan  dalam  konstruksinya  untuk  selalu mengacu  pada  perencanaan  program  belajar yang  dituangkan  dalam  silabus  masing- masing  mata  pelajaran.  Tes  Hasil  belajar berupa  tes  yang  disusun  secara  terencana untuk  mengungkap  performasi  maksimal subyek  dalam  menguasai  bahan-  bahan  atau materi  yang  telah  diajarkan.  Dalam  kegiatan pendidikan  formal  tes  Hasil  belajar  dapat berbentuk  ulangan  harian,  tes  formatif,  tes sumatif,  bahkan  ujian  nasional  dan  ujian masuk perguruan tinggi.
Berdasarkan  beberapa  pendapat mengenai  pengertian  Hasil  belajar  yang  telah diuraikan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa Hasil  belajar  adalah  hasil  pengukuran terhadap  kemampuan  kognitif  peserta  didik setelah mengikuti proses pembelajaran menggunakan instrumen tes yang relevan dan dinyatakan dalam bentuk nilai tes atau angka. Dalam penelitian ini Hasil belajar yang diukur adalah Hasil belajar IPA.
Peneliti sependapat dengan penekanan  Hasil  belajar  pada  aspek  kognitif seperti  pendapat  winkle  dan  Zaenal  Arifin. Dalam  penelitian  ini  juga  akan  menggunakan istilah Hasil belajar hanya mengacu pada nilai hasil kognitif saja.

## Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Ngalim  Purwanto  (2007:102-105) mengemukakan bahwa tinggi rendahnya Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh 2 faktor yaitu :
a. Faktor  individual,  adalah  faktor  yang ada  pada  diri  organisme  itu  sendiri.  Ada pun  yang  dapat  digolongkan  ke  dalam faktor intern, yaitu kematangan/ pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi,dan sifat pribadi seseorang.
b. Faktor  sosial,  adalah  faktor-faktor  yang dapat  mempengaruhi  Hasil  belajar  yang sifatnya  di  luar  diri  siswa, meliputi  factor keluarga/keadaan rumah tangga,  guru dan cara mengajarnya, alat-alat yang digunakan dalam belajar mengajar,
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
lingkungan,  kesempatan  yang  tersedia,
dan motivasi sosial. Senada  dengan  pendapat  di  atas, Slameto (2003: 54) mengemukakan bahwa  Hasil  belajar  siswa  dipengaruhi oleh faktor yang ada dalam individu yang sedang  belajar  (faktor  intern),  dan  faktor yang ada di luar individu (faktor ekstern).

## Pembelajaran Tematik Integratif
Dalam Peraturan Menteri
Pendidikan    dan    Kebudayaan    Republik Indonesia tentang No.  67 tahun  2013 tentang Kerangka Dasar dan  Struktur Kurikulum SD/ MI    bahwa    pelaksanaan    kurikulum    2013 pada    SD/    MI    dilakukan    melalui pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran  tematik  integratif  dari  kelas  I sampai  kelas  VI.  Pembelajaran  tematik integratif  adalah  pendekatan  pembelajaran yang  mengintegrasikan  berbagai  kompetensi dari  berbagai  matapelajaran  ke  dalam berbagai tema.
Pendekatan    yang    digunakan    untuk mengintegrasikan    kompetensi    dasar    dari berbagai      matapelajaran      yaitu      intra- disipliner,  inter-disipliner,  multi-disipliner, dan    trans-disipliner    (Permendikbud,    2013). Integrasi  intra-disipliner    dilakukan dengan cara        mengintegrasikan    dimensi    sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan menjadi  satu kesatuan    yang    utuh    di    setiap matapelajaran.        Integrasi    inter-  disipliner dilakukan dengan menggabungkan kompetensi-kompetensi  dasar beberapa  mata pelajaran    agar    terkait    satu    dengan    yang lainnya,  sehingga  dapat saling  memperkuat, menghindari  terjadinya  tumpang  tindih,  dan menjaga keselarasan  pembelajaran.  Integrasi multi-disipliner dilakukan tanpa menggabungkan    kompetensi    dasar    tiap matapelajaran    sehingga  tiap matapelajaran masih    memiliki    kompetensi    dasarnya sendiri.    Integrasi  trans- disipliner dilakukan dengan  mengaitkan  berbagai  mata  pelajaran yang  ada  dengan  permasalahan-permasalahan yang    dijumpai  di  sekitarnya    sehingga pembelajaran menjadi kontekstual.
Adapun karakteristik dari pembelajaran  tematik  integratif  (Trianto, 2011: 163- 164) antara lain:
a. Berpusat pada siswa
Pada  pembelajaran  tematik    integratif berpusat  pada  siswa (student centered ), sedangkan    guru    bertugas    sebagai fasilitator    yang    membantu    siswa memudahkan dalam kegiatan belajar.
b. Memberi pengalaman langsung Pembelajaran    tematik    memberikan pengalaman    langsung    pada    siswa    ( direct experiences ).  Unruk  memberikan pengalaman langsung,
siswa dihadapkan  pada  sesuatu  yang  nyata (konkret) sebagai dasar untuk memahami konsep yang abstrak.
c. Pemisahan  matapelajaran  tidak  begitu jelas.
Dalam    pembelajarn    tematik    integratif, pemisahan    antar    matapelajaran    tidak begitu kentara, namunpembelajaran difokuskan pada tema-tema yang berkaitan dengan kehidupan siswa.
d. Menyajikan konsep dari berbagai
matapelajaran. Konsep-konsep yang terdapat dari beberapa matapelajaran yang digabungkan  dalam  satu  tema  disajikan dalam satu pembelajaran.
e. Bersifat fleksibel. Pembelajaran  tematik  integratif    bersifat luwes    (fleksibel)  di  mana  guru    dapat mengaitkan    bahan  ajar  dari  satu matapelajaran dengan matapelajaran lainnya,  dengan    mengaitkan    kehidupan siswa  dan  keadaan  lingkungan  sekolah, keluarga, dan masyarakat.
f. Menggunakan  prinsip  belajar  sambil bermain dan menyenangkan.
Pembelajaran tematik integratif ini mengadopsi prinsip belajar PAKEM yakni pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan.  Selain    karakteristik  di atas,  terdapat  karakteristik    lain  menurut Kemendikbud (dalam Trianto, 2011: 165- 166), yaitu:
a. Holistik Pembelajaran integratif memungkinkan siswa untuk
memahami  fenomena  dari  segala  sisi. Sehingga  ketika  siswa  dihadapkan pada suatu masalah, siswa dapat lebih bijak dalam menyikapinya.
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
b. Bermakna Hubungan    antara    konsep-konsep yang    disajikan    dalam    suatu pembelajaran  akan  berdampak  pada kebermaknaan dari materi yang dipelajari siswa.
c. Autentik Pembelajaran    tematik    integratif memungkinkan    siswa    memahami secara langsung    prinsip    dan    konsep yang    ingin    dipelajarinya    melalui kegiatan  langsung,  dan  guru  sebagai fasilitator.
d. Aktif Pembelajaran    tematik    integratif menekankan    keaktifan    siswa    dalam pembelajaran    baik    secara    fisik,
mental,
intelektual, maupun emosional untuk mencapai hasil belajar yang optimal dengan mempertimbangkan hasrat, minat, dan kemampuan siswasehingga
memotivasi siswa untuk terus menerus belajar.

## Teknik Reward
Dalam    pembelajaran,    diperlukan teknik-teknik    pembelajaran    yang    sesuai dengan metode pembelajaran. Hal ini disebabkan  metode  dan  teknik  pembelajaran memiliki    kaitan    yang    erat.    Menurut Ngalim    Purwanto    (2002:    182)  reward adalah    alat    untuk    mendidik  anak-anak supaya  anak  dapat  merasa  senang    karena perbuatan atau pekerjaannya mendapat penghargaan.    Dengan    adanya  reward  akan menumbuhkan    keinginan  siswa  untuk mengulangi perbuatannya tersebut agar mendapatkan penghargaan.
Jadi,  maksud  dari  teknik  reward adalah  langkah-langkah  yang  ditempuh  guru bertujuan  membentuk  kata  hati  dan  kemauan yang  lebih  baik  dan  lebih  keras  pada  siswa untuk    belajar.    Hal    yang    terpenting bukanlah  hasil  yang  dicapai  seorang siswa, tetapi kemauansiswa mencapai hasil b.

## Fungsi reward
Menurut  Oemar  Hamalik  (2008:  167) reward atau penghargaan memiliki tiga fungsi penting  dalam  mengajari  anak  berperilaku yang    disetujui    secara    sosial.  Fungsi    yang pertama    ialah    memiliki    nilai    pendidikan.
Yang    kedua,    pemberian  reward  menjadi motivasi bagi anak untuk mengulangi perilaku yang  diterima  oleh  lingkungan    atau masyarakat.    Melalui  reward,  anak    justru akan    lebih    termotivasi  untuk    mengulangi perilaku    yang    memang    diharapkan    oleh masyarakat.    Fungsi  yang    terakhir    ialah untuk  memperkuat  perilaku  yang  disetujui secara    sosial    dan  tiadanya  penghargaan melemahkan  keinginan  untuk  mengulangi perilaku tersebut.
Menurut  Bandura  (dalam  J.  W. Santrock, 2007: 516-517) terdapat dua fungsi Reward yaitu  1)  sebagai  insentif  agar  mau mengerjakan    tugas    yang    bertujuan mengontrol  perilaku  siswa,  2)  mengandung informasi  tentang  penguasaan keahlian.
Berdasarkan    beberapa    pendapat mengenai  fungsi  reward  di  atas,  maka    dapat ditegaskan  dalam  penelitian    ini,  reward berfungsi    memberikan  nilai    pendidikan, mengulangi    perbuatan    yang    disetujui lingkungan,    memperkuat    perbuatan    yang disetujui  lingkungan,  sebagai  insentif  agar mau  mengerjakan  tugas  yang  bertujuan mengontrol  perilaku  siswa .

## Model Penggunaan Teknik Reward
Menurut  Saiful    Bahri    Djamarah (2005: 122)  terdapat  beberapa  model dalam penggunaan teknik reward , yaitu:
1) Penguatan seluruh kelompok
Penguatan    ini    diberikan  secara terus  menerus  dalam  satu    kelompok  atau satu  kelas.    Penguatan    ini    dapat berbentuk  verbal  (seperti  “kalian  hebat, pandai,  pinter,  bagus,  sip),  gestural (berupa  acungan  jempol,anggukan),  tanda (seperti  penghargaan    berupa    bintang), dan    kegiatan    (seperti    kegiatan kunjungan karyawisata).
2) Penguatan yang ditunda Penguatan    yang    ditunda    ini maksudnya    adalah    penguatan    yang diberikan  setelah    melakukan    respon/ tanggapan    terhadap    rangsangan        yang diberikan guru. Penguatan yang dibunakan  dapat  berupa  apa  saja  yang member dampak positif siswa.
3) Penguatan partial
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Penguatan    ini   bersifat   sebagian- sebagian  artinya  tidak  utuh,  dan  tidak berkesinambungan    serta    diberikan kepada  siswa  yang  memberikan  respon terhadap  rangsangan  guru.  Penguatan partial  ini  digunakan  untuk  menghindari penguatan negatif dan pemberian kritik.
4) Penguatan perorangan Penguatan    perorangan    ini diberikan    secara    khusus    kepada seseorang    atas  kemampuan    dimiliki siswa  namun  tidak  dimiliki siswa  yang lain.    Penguatan  ini  dapat    dilakukan dengan menyebut  nama siswa, menyebut kemampuannya atau penampilannya.
Dari pendapat di atas mengenai model penggunaan  reward  ,  pada  penelitian  ini semua model di atas digunakan sesuai dengan situasi dan kondisi yang tepat.

## Karakteristik Siswa SD
Peserta  didik  atau  siswa  merupakan anggota    masyarakat    yang    berusaha mengembangkan    potensi    diri    melalui proses    pembelajaran    yang    tersedia    pada jalur,    jenjang,    dan    jenis    pendidikan tertentu    (Sisdiknas    no.    20    tahun    2003). Karakteristik    peserta    didik    merupakan keseluruhan    kelakukan    dan    kemampuan yang  ada  pada  peserta  didik  sebagai  hasil dari    pembawaan    dan    lingkungan  sosialnya sehingga menentukan pola aktivitasnya dalam meraih cita-citanya. Guru dalam  menentukan tujuan    belajar    harus    disesuaikan    dengan kar akteristik  siswa tersebut.
Menurut  Sardiman  A.M  (2007:  121) karakteristik    peserta    didik    yang    dapat mempengaruhi  kegiatan belajar siswa  antara lain:  1) latar belakang  pengetahuan dan taraf pengetahuan,    2)  gaya  belajar,  3)  usia kronologi,  4)  tingkat  kematangan,  5)    ruang lingkup    minat,    6)    lingkungan    sosial ekonomi,  7)  hambatan-hambatan lingkungan dan    kebudayaan,    8)    intelegensia,    9) keselarasan  dan attitude,  10) prestasi belajar, dan  11)  motivasi.  Usia    siswa    pada    jenjang SD  di   Indonesia  adalah  7-12  tahun   yang termasuk  dalam    masa    kanak-kanak    akhir. Rita    Eka    Izzaty    (2008:    116-117) menyatakan  bahwa  masa  kanak-kanak  akhir dibagi menjadi dua fase, yaitu:
a. Masa  kelas-kelas  rendah  Sekolah  Dasar yang  berlangsung  antara  usia  6/7  tahun  – 9/10, biasanya mereka duduk di kelas 1, 2 dan 3 Sekolah Dasar.
b. Masa  kelas-kelas  tinggi  Sekolah  Dasar, yang    berlangsung    antara    usia    9/10 tahun  –  12/13,  biasanya  mereka  duduk  di kelas 4, 5, dan 6 Sekolah Dasar. Tiap-tiap fase    anak    memiliki    ciri    khas    yang berbeda-beda.
Berdasarkan    teori    di    atas,    dapat disimpulkan  bahwa  karakteristik  anak-anak masa  kelas  rendah  pada  usia  Sekolah  Dasar memiliki  karakteristik  suka  mendapat  pujian, egois  tinggi  dengan  menggangap  diri  sendiri yang benar  dan meremahkan orang  lain.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian    ini    menggunakan    jenis Penelitian    Tindakan    Kelas    (c lassroom Action  Research ).    Pola    pelaksanaan Penelitian    Tindakan    Kelas    ini    dilakukan dengan melakukan  pola  kolaboratif. PTK ini bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar pada    pembelajaran    tematik    integratif dengan  menggunakan  teknik reward.

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan    model    spiral    Kemmis    dan Taggart    yang    terdiri    dari    siklus-siklus. Model    spiral    ini    dikembangkan    oleh Stephen Kemmis dan Robin Taggart.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  beberapa siklus  dengan  setiap  siklusnya    terdiri    dari tahapan-tahapan,    yaitu:    perencanaan ( planning ), tindakan ( action ) dan pengamatan  ( observation ),  dan    refleksi ( reflection )  (Suharsimi  Arikunto, 2006: 93). Pada  setiap  siklus  dilakukan  dalam beberapa  kegiatan  pembelajaran.  Siklus pertama mendasari penentuan dan pengembangan  siklus  kedua,  dimana  siklus kedua  merupakan  perbaikan    dari    siklus pertama  dan  seterusnya  untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Pada  akhir  kegiatan pembelajaran siklus pertama dilakukan evaluasi  dan  refleksi  untuk    mengetahui efektivitas  pembelajaran  dan  kemungkinan berbagai  kendala  yang  mungkin  d  itemukan. Keputusan  untuk    menghentikan    atau melanjutkan    siklus    merupakan    keputusan
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
bersama    antara    guru  kelas  selaku  peneliti dan  mitra  kolaborasi.  Siklus  dihentikan  jika peneliti    /guru  kelas  sepakat    bahwa  hasil belajara  siwa  telaah  meningakat  dengan ketentuan jka siswa yaang tuntas belajar ≥ 80 %. Gambar siklusnya adalah sebagai berikut
Gambar  1.  Model  Siklus  Kemmis  dan  Mc Taggart (Suharsimi Arikunto, 2006: 93)

## Subjek Penelitian
Subjek    dalam  penelitian  ini    adalah siswa kelas  I SDN Sintung Timur Kecamatan Pringgarata  Kab.  Lombok  Tengah  yang berjumlah  25  siswa,  yang  terdiri  dari    15 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan.

## Setting
Tempat Penelitian Penelitian ini dilakukan di kelas  I SDN  Sintung  Timur  Kecamatan  Pringgarata Kab. Lombok Tengah. Setting penelitian yang digunakan    dalam    penelitian    ini    adalah setting    di    dalam    kelas,    untuk   mengetahui hasil    belajar  siswa  dalam    pembelajaran tematik integratif dan pelaksanaan pembelajaran tematik integratif yang dilakukan guru melalui  metode drawing

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  merupakan langkah  yang  paling  utama  dalam  penelitian, karena  tujuan    utama  dari    penelitian    adalah memperoleh    data    (Sugiyono,    2008:    308). Teknik  pengumpulan  data  yang  tepat  akan membuat    data    yang    diperoleh    valid    dan dapat dipertanggung  jawabkan secara  ilmiah. Adapun    teknik  pengumpulan  data    yang digunakan dalam penelitian ini adalah: adalah menggunakan tes..
Analisis Data Penelitian Tujuan analisis data dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk memperoleh  bukti  kepastian  apakah  terjadi, peningkatan
Hasil
belajar dalam pembelajaran Sub tema Tubuhku
sebagaimana  yang  diharapkan.  Analisis  data yang    digunakan  oleh  peneliti  adalah  teknik
kuantitatif, data kuantitatif diperoleh dari hasil tes.  Secara  rinci,  analisis  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:

## Analisis Data kuantitatif
Hasil  tes  dideskripsikan  dalam bentuk  data  konkret,  berdasarkan  skor minimal,  dan  skor  maksimal,  sehingga diperoleh  skor  rata-rata.  Selanjutnya  diambil simpulan berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh.  Hasil  belajar  memiliki  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  harus dicapai siswa. Untuk sub tema Tubuhku  kelas I    semster  1  SDN  Sintung  Timur  ditetapkan KKM  70.  Data  yang  akan  dianalisis  secara deskriptif  kuantitatif  berupa  hasil  evaluasi siswa  yang dinyatakan dengan skor dari hasil tes  evaluasi  dengan  menggunakan  statistik deskriptif yaitu mencari nilai rata-rata (mean) dan  persentase  keberhasilan  belajar.  Rumus mean  atau  rerata  nilai  (Suharsimi  Arikunto, 2007: 284-285):
∑S R    = x 100
∑N Keterangan :
R   =rata-rata kelas (mean) ∑S= jumlah skor (nilai siswa) ∑N=  banyaknya siswa
Sedangkan rumus untuk menghitung persentase  siswa  yang  lulus  adalah  sebagai berikut :
Keterangan : P = Angka persentase F = Frekuensi yang sedang dicari
persentasinya N = Jumlah siswa/ sampel HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN

## Deskripsi Data
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian yang  telah  ditetapkan  sebelumnya  bahwa penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada    subtema  Tubuhku meelalui pendekatan tematik denagan metode Biodrawing Analisis Data Siklus Pertama
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Pelaksanaan  tindakan  kelas  pada siklus I dilaksanakan pada semester I tanggal 31  juli  2018  selama  kurang  lebih  3  jam pelajaran  (3  x  35).  Berdasarkan  Pengolahan hasil  beljar  siswa  dapat  dijelaskan  hasil belajar siswa kelas I pada siklus I, nilai rata – rata  sebesar  65  dengan  persentase  ketuntasan 60  %    atau    sebanyak  15  orang  sudah  tuntas belajar  dan  persentas  siswa  yang  tidak  tunts sebanyak  40  %    atau  10  orang  siswa  belum tuntas  belajar  ini  dikarenakan  siswa  terlalu banyak main – main dan guru kurang kontrol di  dalam  kelas,karena  ketuntasan  klasikal belum tercapai maka penelitian ini dilanjutkan kembali kesiklus berikutnya.
Refleksi
Setelah dilakukan perencanaan, tindakan  dan  pengamatan,  peneliti  bersama kolaborator mengadakan refleksi dan tindakan-tindakan yang telah dilakukan, yaitu pembelajaran melalui
penerapan polapelatihan berjenjang.

## Siklus kedua
Siklus  II  dilaksanakan    pada  hari Senin    tanggal  14  Agustus  2018  di  kelas  I dengan jumlah siwa sebanyak 25 siswa. Hasil belajar siswa setelah diadakan perbaikan pada proses  belajar  mengajar  adalah;  nilai  rata  – rata sebesar 84,40 dengan persentase ketuntasan    92    %    atau    sebanyak  23  orang sudah  tuntas  belajar  dan  persentase  siswa yang tidak tuntas sebanyak 8 %  atau 2 orang siswa  belum  tuntas  belajar,    maka  dengan demikian    penelitian  ini  di  hentikan  sampai pada  siklus  II,  karena  ketuntasan  klasikal sudah tercapai  yaitu ≥ 80.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  data  hasil  belajar siswa yang tertera pada tabel data  siklus I dan siklus  II    dapat    dibandingkan    hasil  belajar siswa . Hasil belajar siswa kelas I pada siklus I  ,memperoleh  nilai    rata  –  rata  sebesar  65 dengan  persentase  ketuntasan    60  %    atau sebanyak  15  orang  sudah  tuntas  belajar  dan persentase  siswa yang  tidak tuntas sebanyak 40  %    atau  10  orang  siswa  belum  tuntas belajar  ini  dikarenakan  siswa  terlalu  banyak main  –  main  dan  guru  kurang  kontor    di dalam kelas,karena ketuntasan klasikal belum tercapai  maka  penelitian  ini  dilanjutkan kembali kesiklus berikutnya .
Hasil  belajar  siswa  kelas    I  pada siklus II ,memperoleh nilai rata – rata sebesar 84,40    dengan  persentase  ketuntasan    92    % atau    sebanyak  23  orang  sudah  tuntas  belajar dan  persentase  siswa  yang  tidak  tuntas sebanyak  8  %    atau  2  orang  siswa  belum tuntas  belajar  ini    maka  dengan  demikian penelitian  ini  di  hentikan  sampai  pada  siklus II,  dan    ketuntasan  klasikal  sudah  tercapai yaitu  angka  ≥  80  .Dari  kedua  data  tersebut dikatakan  peningkatan  cukup  signifikan  hasil belajar siswa dari  sikus I ke siklus II  dimana pada siklus I diperoleh nilai rata – rata sebesar 65  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  84,46 terjadi  peningkatan  sebesar  19,46  poin ,kemudian  persentase  ketuntasan  dari  siklus  I sebesar  60  %  meningkat  pada  siklus  II menjadi  92  %  meningkat  sebesar    32  poin ,maka dengan demikian dapat ditarik kesimpulan  bahwa Pendekatan  Tematik dengan  Menggunakan  Media  Biodrawing dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar  subtema Tubuhku pada siswa Kelas I Semester I SDN Sintung Timur Tahun Pelajaran   2018/2019 KESIMPULAN DAN SARAN
Dikatakan peningkatan cukup signifikan  hasil  belajar  siswa  dari    sikus  I  ke siklus II  dimana pada siklus I diperoleh nilai rata – rata sebesar 65 meningkat pada siklus II menjadi  84,46  terjadi  peningkatan  sebesar 19,46  poin  ,kemudian  persentase  ketuntasan dari  siklus  I  sebesar  60  %  meningkat  pada siklus II menjadi 92 % meningkat sebesar  32 poin  maka  dengan  demikian  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  Pendekatan  Tematik dengan  Menggunakan  Media  Biodrawing dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar  subtema Tubuhku pada siswa Kelas I Semester I SDN Sintung Timur Tahun Pelajaran   2018/2019
DAFTAR PUSTAKA Ainurrahman. (2010). Belajar dan
Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Dimyanti  dan  Mujiono.  (2013).  Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Dwi  Siswoyo.  (2007).  Ilmu  Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Ellis  Ormrod,  Jeanne.  (2008).  Psikologi Pendidikan (Alih bahasa: Dra.  Wahyu Indianti, M.  Si.,  dkk).  Jakarta: Erlangga.
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Hamzah  B.  Uno.  (2013).  Teori  Motivasi  dan
Pengukurannya. Gorontalo: Bumi
Aksara. (2003).
H.    A.    R  Tilaar.    (2002).  Pendidikan, Kebudayaan  dan  Masyarakat  Madani Indonesia. Bandung: Rosdakarya.
John    M.    Echols.    (2003).  Kamus    Bahasa Inggris-Indonesia.    Jakarta:    PT. Gramedia Pustaka Indonesia
Kemendikbud.    (2003).  Undang-Undang    RI Nomor    20    Tahun    2003    tentang Sistem Pendidikan Nasional . Bandung: Citra Umbar a. Peraturan    Menteri    Pendidikan    dan Kebudayaan    Republik  Indonesia tentang  No.  67  tahun  2013  tentang Kerangka    Dasar    dan    Struktur Kurikulum SD/ MI . Jakarta: Kemendikbud Muhibbin Syah. (2008). Psikologi
Pendidikan. Jakarta: Rosdakarya.
Nana  Syaodih  Sukadinata.  (2004).  Landasan Psikologi    Proses    Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakar ya.
Ngalim  Purwanto.  (2002).  Ilmu  Pendidikan Teori dan
Praktis. Bandung:
Rosdakarya.
Oemar  Hamalik.  (2008).  Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Rian  Putri  Hapsari.  (2013).  Studi  Tentang Pelaksanaan    Pemberian  Reward
Dalam Meningkatkan Motivasi
Belajar    Kelompok    A    di   TK    Islam
Al  Azhar  35 Surabaya.
Saiful  Bahri  Djamarah.  (2005).  Guru  dan Anak Didik. Bandung: Alfabeta. Santrock. J. W. (2010). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Sardiman  A.  M.  (2012).  Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar edisi revisi
. Jakarta:
Rajawali.  .(2007).  Interaksi  dan  Motivasi
Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali.
Sudjana.    (2001).  Metode    dan    Teknik Pembelajaran    Partisipatif.    Bandung:
Falah Production.
Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suharsimi    Arikunto.    (2006).  Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Suharsimi    Arikunto,    Suhardjono    &
Supardi.  (2005). Penelitian  Tindakan
Kelas. Jakarta: Rineka Cipta. Sumardi Suryabrata. (2006). Psikologi
Pendidikan.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Trianto.    (2011).  Desain    Pengembangan
Pembelajaran    Tematik    bagi    Anak Usia    Dini  TK/  RA  dan  Anak  Usia Kelas Awal SD/ MI. Jakarta: Kencana