## STRATEGI DAN PROSES KREATIF PRODUKSI PEMENTASAN DRAMA DALAM PEMBELAJARAN DRAMA KELAS XI SMA NEGERI BALI MANDARA
Putu Arya Mahendra, Gede Gunatama, Nengah Suandi Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja
e-mail: aryamahendra65@gmail.com , gede.gunatama@undiksha.ac.id , nengah_suandi@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  (1)  strategi  pengajaran  drama  kelas  XI  SMA Negeri Bali Mandara, (2) proses kreatif produksi pementasan drama dalam pembelajaran drama kelas XI SMA  Negeri  Bali  Mandara,  dan  (3)  kendala  yang  dihadapi  saat  pelaksanaan  proses  kreatif  produksi pementasan drama dalam pembelajaran drama kelas XI SMA Bali Mandara. Penelitian ini menggunakan rancangan  deskriptif  kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  XI  IPS  2  SMA  Negeri Bali  Mandara.  Metode  dokumentasi  digunakan  untuk  melengkapi  metode  observasi  dan  wawancara. Hasil penelitian ini adalah (1) strategi pengajaran drama kelas XI IPS 2 SMA Negeri Bali Mandara dibagi menjadi  tiga  tahap,  yaitu  tahap  penjelajahan,  tahap  intepretasi  dan  tahap  rekreasi,  (2)  proses  kreatif produksi pementasan drama dalam pembelajaran drama kelas XI IPS 2 dibagi menjadi tiga tahap, yaitu tahap  persiapan,  tahap  latihan  dan  tahap  pementasan,  (3)  kendala  yang  dihadapi  saat  proses  kreatif pementasan  drama  dalam  pembelajaran  drama  kelas  XI  IPS  2  SMA  Negeri  Bali  Mandara,  yaitu    terjadi pada kendala nonteknis berupa keterbatasan waktu latihan dan padatnya kegiatan di sekolah maupun di luar sekolah.
Kata kunci : strategi, proses kreatif,drama

## ABSTRACT
This research is aimed to describe (1) drama’s teaching strategy of class XI in SMA Negeri Bali Mandara, (2) creative process of drama’s performance production in learning drama of class XI in SMA Negeri  Bali  Mandara,  and  (3)  obstacles  faced  during  the  execution  of  creative  process  of  drama’s performance  production  in  the  learning  of  class  XI  in  SMA  Negeri  Bali  Mandara.  This  research  uses qualitative descriptive design. The subjects of this study are teachers and students of class XI IPS 2 SMA Negeri  Bali  Mandara.  The  methods  used  to collect  data  are  observation,  interview,  and  documentation. Observation method used to find data about drama’s teaching strategy and creative process of drama’s performance production. Interview  method is used to find the data constraints in the creative process of
drama’s  performance  production.  Documentation  methods  are  used  to  complement  observation  and interview  methods.  The  results  of  this research  are  (1)  teaching  strategy  of  class  XI  IPS  2  SMA  Negeri Bali  Mandara is  divided into  three  stages,  namely  exploration  stage, interpretation  stage and  recreation stage  (2)  The  creative  process  of  drama  production  in  learning  of  class  XI  IPS  2  is  divided  into  (3) obstacles  faced  during  the  creative  process  of  drama’s  performance  in  learning  drama  class  XI  IPS  2 SMA  Negeri  Bali  Mandara,  which occurs in non-technical  constraints in  the  form  of  limited  training time and density of activities in schools as well as out of school.
Keywords : strategy, creative process, drama

## PENDAHULUAN
Drama  merupakan  salah  satu  jenis karya  sastra  yang  memiliki  keistimewaan tersendiri  dibandingkan  karya  sastra  lain seperti  puisi,  cerpen,  dan  novel.  Drama memegang peranan penting dalam kehidupan manusia, karena drama memiliki beberapa  fungsi  terkait  manusia.  Jazali (2011:38-39) mengatakan bahwa salah satu fungsi  drama  adalah  sebagai  sarana hiburan. Selain sebagai bahan bacaan yang bersifat  menghibur,  drama  juga  dapat dipentaskan.  Fungsi  ini  tercermin  pada kegunaan seni untuk memberi hiburan atau kesenangan  semata  atau  dimanfaatkan untuk  mengisi  waktu  luang.  Fungsi  drama sebagai  salah  satu  hiburan  menyajikan cerita  tentang  kehidupan  dan  sejarah manusia.
Drama  menjadi  media  pertunjukan untuk  mementaskan  cerita  dalam  lika-liku kehidupan  dan  kearifan  lokal  (nilai-nilai kemanusiaan,  filsafat,  cinta,  dan  ksatria). Inilah  yang  menyebabkan  drama  dapat dipandang  dari  dua  dimensi,  yaitu  dimensi sastra  dan  dimensi  seni  pertunjukan (Hasanuddin,  1996:45).  Sebagai  bacaan sastra, drama memberikan gambaran cerita melalui  dialog-dialog  para  tokoh  yang terkandung  di  dalamnya.  Struktur  drama yang  terdiri  atas  dialog-dialog  itulah  yang menyebabkan  drama  biasa  ditulis  untuk tujuan pementasan.
Ketika  drama  dipentaskan,  maka penikmat drama
tidak sekadar membayangkan  cerita  melalui  imajinasinya, melainkan dapat melihat secara nyata kisah hidup  manusia  yang  dilukiskan  di  atas panggung. Banyak yang menjadikan drama sebagai sarana untuk melakukan perlawanan,  mulai  dari  masyarakat  hingga protes  terhadap  pemerintah.  Pernyataan tersebut  menjadi  alasan  yang  mendasar mengapa  drama  selalu  diminati  oleh masyarakat  sejak  zaman  dahulu  hingga sekarang.  Pemerintah  Indonesia  juga  telah mewajibkan  siswa-siswi  Indonesia  untuk terus  mempelajari  karya  sastra,  salah satunya  adalah  drama.  Hal  ini  dibuktikan dengan  adanya  Peraturan  Pemerintah Republik  Indonesia  Nomor  57  Tahun  2004 tentang  Pengembangan,  Pembinaan,  dan Perlindungan  Bahasa  dan  Sastra,  serta Peningkatkan  Fungsi  Bahasa  Indonesia. Hal  tersebut  dilakukan  dengan  mengingat bahwa  banyak  keuntungan  yang  didapat ketika  kita  belajar  tentang  drama.  Pratiwi dan Frida (2014:74) mengungkapkan bahwa pembelajaran tentang naskah drama dapat  menyediakan  kesempatan  pada peserta  didik  untuk  memahami  manusia dengan  pandangan  hidup,  keyakinan,  cita- cita,  karakter,  sikap,  perilaku,  maupun masalah yang dihadapinya dalam kehidupan.
Sebelum belajar drama, siswa harus memiliki  kemampuan  dalam  menganalisis
materi  tentang  drama,  baik  kaitannya dengan naskah, penokohan dan sebagainya.  Pada  akhirnya,  siswa  dapat memerankan  drama  melalui  pementasan. Tanpa adanya pementasan, drama dianggap tidak sempurna. Untuk itu diperlukan suatu pengajaran drama di kelas yang memang benar-benar memiliki kemampuan  dalam  mengajarkan  drama. Saat  ini,  pembelajaran  drama  di  sekolah tidak  sebatas  pada  pembelajaran  teoretik yang    disampaikan  di  dalam  kelas.  Dalam sastra  khususnya  drama,  pengarang  akan memaparkan realitas yang terjadi di masyarakat.  Menurut  Wiarsih  dan  Irawan (2017)  dalam  kegiatan  di  kelas,  sastra sudah  menjadi  bagian  tidak  terpisahkan dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia. Namun,  dalam  praktek  pembelajarannya, sastra sering dianggap sebagai pembelajaran yang tidak perlu perencanaan yang  matang  dan  terkesan  seadanya. Pembelajaran sastra sering dianggap sebagai bagian dari kegiatan membaca teks secara  nyaring  tanpa  persiapan  dan penilaian yang terencana, sehingga pembelajaran  sastra  di  sekolah  perlu dikembangkan  dengan  rencana-rencana yang terorganisir.
Siswa  perlu  mendapat  pengetahuan tentang  teori-teori  sastra,  dan  setelah  itu siswa diberi kesempatan untuk mengapresiasi sastra yang telah dipelajarinya.  Kini  telah  banyak  sekolah- sekolah  di  Indonesia,  baik  dari  jenjang  SD, SMP,  dan  SMA  yang  menyelenggarakan kegiatan  ekstrakurikuler  drama.  Sejajar dengan  keberadaan  drama  yang  terus berkembang  dan  semakin  diminati  oleh masyarakat,  penelitian  tentang  drama  pun juga  telah  banyak  dilakukan.  Akan  tetapi, sebagian besar penelitian tentang drama di sekolah  hanya  merujuk  pada  pembelajaran yang  dilakukan  di  dalam  kelas  tanpa
adanya  praktik  langsung  mementaskan drama di luar kelas.  Padahal, detail proses kreatif siswa dalam memproduksi pementasan drama melalui praktik langsung mementaskan  drama  dapat  lebih  dirasakan prosesnya.  Melalui  proses  kreatif  produksi pementasan drama di sekolah, peserta didik dapat  belajar  banyak  hal.  Kreativitas, kemandirian,  kerja  sama,  dan  keakraban dapat  terjalin  sangat  baik  pada  diri  siswa. Selain itu, melalui praktik langsung mementaskan  drama  di  sekolah,  peserta didik  dapat  memperoleh  pembelajaran tentang  drama  secara  lebih  rinci.  Oleh karena  itu,  proses  kreatif  siswa  dalam memproduksi pementasan drama di sekolah menjadi menarik untuk diteliti.
Sebelum penelitian ini direncanakan, peneliti  menemukan  hasil  penelitian  lain terkait  pembinaan  dan  proses  kreatif  karya sastra.  Penelitian  tersebut    dilakukan  oleh Ketut  Adi  Bawana  (2015)  yang  berjudul “Proses  Produksi  Pementasan  Drama “Teater  Angin”  SMA  Negeri  1  Denpasar”. Dalam penelitian Bawana memiliki persamaan dan perbedaan dengan penelitian peneliti. Persamaannya menggunakan deskriptif kualitatif dan perbedaannya terletak pada subjek penelitian.
Penelitian  sejenis  kedua  dilakukan oleh  Periawan  (2016)  berjudul “Pembinaan dan  Proses  Kreatif  Penciptaan  Musikalisasi Puisi Oleh Teater Solagracia SMA Negeri 1 Negara ”.  Persamaan  penelitian  ini  dengan penelitian  Periawan  adalah  sama-sama menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif, sedangkan  perbedaannya  terletak  pada subjek dan objek penelitian . Selanjutnya,
Penelitian sejenis lainnya  dilakukan  oleh  Jayanti  (2016) berjudul Proses Kreatif Produksi Pementasan Drama “Caligula” oleh
Kelompok  Ekstrakulikuler  Teater  Jubah
Macan  di  SMA  Ne geri  3  Yogyakarta”. Penelitian  ini  dengan  penelitian  Jayanti sama – sama meneliti tentang proses kreatif produksi  pementasan  drama,  hanya  saja dibedakan pada tempat sasaran penelitian.
Adapun  identifikasi  masalah  yang ditemukan adalah (1) Pembelajaran sastra  sering  dianggap  sebagai  bagian dari  kegiatan  membaca  teks  saja.  (2) Kebanyakan dalam pembelajaran drama  hanya  mempelajari  teori,  tanpa adanya praktek langsung  mementaskan drama.  (3)    Pementasan  drama  hanya dilakukan oleh komunitas-komunitas teater saja, bukan dari siswa-siswi SMA.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, rumusan  masalah  yang  dikaji  dalam penelitian  ini,  yaitu:  (1)  bagaimanakah strategi  pembelajaran  drama  di  kelas  XI SMAN  Bali  Mandara.  (2)  bagaimanakah proses  kreatif  produksi  pementasan  drama dalam pembelajaran drama kelas XI SMAN Bali  Mandara  (3)  apa  saja  kendala-kendala yang dihadapi saat memproduksi pementasan  drama  dalam  pembelajaran drama kelas XI SMAN Bali Mandara.
Dari rumusan masalah yang diangkat,  penelitian  ini  memiliki  tiga  tujuan, yaitu: (1) mendeskripsikan strategi pembelajaran drama di kelas XI SMAN Bali Mandara.  (2)    mendeskripsikan  proses kreatif  produksi  pementasan  drama  dalam pembelajaran  drama  kelas  XI  SMAN  Bali Mandara.  (3)  mendeskripsikan  kendala- kendala  yang  dihadapi  saat  memproduksi pementasan  drama  kelas  XI  SMAN  Bali Mandara.

## METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah deskriptif-kualitatif. Rancangan penelitian ini digunakan  untuk  mendeskripsikan  strategi
pembelajaran  drama  kelas  XI  SMA  Negeri Bali  Mandara,    mendeskripsikan  proses kreatif  dan  kendala  kendala  yang  terjadi pada saat proses kreatif pementasan drama SMA Negeri Bali Mandara.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  dan siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  Bali  Mandara. Pemilihan kelas dalam penelitian ini menggunakan  teknik random  sampling . Teknik  ini  dipilih  karena  kelas  XI  di  SMA Negeri  Bali  Mandara  sudah  homogeny, sehingga  kelas  manapun  yang  dijadikan subjek  penelitian  dapat  menunjukkan  hasil yang sama. Untuk memilih kelas yang akan dijadikan subjek penelitian, dilakukan dengan  pengundian.  Bedasarkan  hasil pengundian,  terpilihlah  kelas  XI  IPS  2. Objek  penelitian  ini  seperti  tampak  pada masalah  yang  diajukan  yaitu  proses  kreatif produksi pementasan drama.
Untuk  mendapatkan  data  yang akurat,  digunakan  metode  pengumpulan data  yang  meliputi  (1)  metode  observasi, digunakan untuk memperoleh data mengenai  strategi  pengajaran  drama  kelas XI  IPS  2  SMA  Negeri  Bali  Mandara.  Selain itu,  metode  ini  juga  peneliti  gunakan  untuk mengamati proses kreatif produksi pementasan  drama  dalam  pembelajaran drama  kelas  XI  IPS  2  SMA  Negeri  Bali Mandara.  Dalam  proses  observasi,  peneliti menggunakan  teknik  dokumentasi  untuk menguatkan  data  yang  didapatkan  dengan cara  mendokumentasikan  kegiatan  strategi dan  proses  kreatif  produksi  pementasan drama dalam pembelajaran drama kelas  XI IPS  2  SMA  Negeri  Bali  Mandara  ;  (2) metode wawancara, digunakan untuk untuk memperoleh data mengenai strategi pengajaran  drama,  proses  kreatif  produksi pementasan  drama  dalam  pembelajaran drama  kelas  XI  IPS  2  SMA  Negeri  Bali Mandara, dan kendala-kendala yang
dihadapi pada saat memproduksi pementasan  drama  dalam  pembelajaran drama  kelas  XI  IPS  2  SMA  Negeri  Bali Mandara.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif sebagai metode analisis data. Analisis data dalam  penelitian  kualitatif  dilakukan  sejak sebelum  memasuki  lapangan,  selama  di lapangan, dan setelah selesai di lapangan,”(Sugiyono, 2007). Teknik analisis data  deskriptif kualitatif dapat dibagi menjadi  empat  langkah:  identifikasi  data, klasifikasi data, penyajian data, dan penarikan simpulan.
Pertama , Reduksi data adalah memilih data yang diperlukan dan menyisihkan data yang tidak diperlukan mengenai strategi dan proses  kreatif  produksi  pementasan  drama dalam  pembelajaran  drama  kelas  XI  IPS  2 SMA Negeri Bali Mandara. Kedua, dilakukan pengklasifikasian data atau pengelompokan  data  sesuai  dengan  sub- sub  masalah  yang  telah  dikemukakan dalam  rumusan  masalah.  Pengelompokan data ini memudahkan peneliti untuk melanjutkan  analisis  strategi  dan  proses kreatif  produksi  pementasan  drama  dalam pembelajaran drama sesuai dengan penelitian  yang  dilakukan. Ketiga adalah penyajian  data  dan keempat pengambilan simpulan yakni peneliti merumuskan simpulan  berdasarkan  data  yang  diperoleh dan  menyajikan  secara  deskriptif  kualitatif yakni  menyajikan  temuan  di  lapangan dengan kata-kata.

## HASIL DAN PEMBAHASAN A. STRATEGI PEMBELAJARAN DRAMA
KELAS XI IPS 2 SMA NEGERI BALI

## MANDARA
Dalam pembelajaran drama kelas XI IPS 2, guru menggunakan 3 tahap untuk memenuhi tujuan pembelajaran drama,
yaitu tahap penjelajahan, tahap intepretasi dan tahap rekreasi.

## 1. Tahap Penjelajahan
Bentuk  tahap  penjelajahan  kelas  XI IPS  2  yang  diberikan  oleh  guru  berupa menonton video pementasan drama. Tahap penjelajahan  ini  diadakan  pada  awal kegiatan  pembelajaran,  khususnya  kepada siswa kelas XI IPS 2 yang akan mempelajari  drama.  Hal  ini  dilakukan  untuk merangsang siswa agar mengetahui pelajaran  apa  yang  akan  dipelajari  hari  itu. Video  yang  di  pertontonkan  oleh  guru adalah video pementasan drama Komunitas Teater Sembilan Pohon . Menurut guru yaitu bapak Rio Sutrisna dipilihnya video pementasan drama Komunitas Teater Sembilan  Pohon ,  karena  ini  hasil  dari sebuah  karya  sastra.  Di  samping  itu  juga, siswa  bisa  bercermin  atau  termotivasi  dari Komunitas  Teater  Sembilan  Pohon yang dimiliki oleh SMA Negeri Bali Mandara.
Tahap penjelajahan guru sesuai dengan  pendapat  Emzir  dan  Rohman (2015:269)  yang  mengatakan  bahwa  pada tahap penjelajahan guru harus memberikan rangsangan  untuk  mempersiapkan  siswa untuk  membaca  atau  menonton  suatu drama.  Berdasarkan  pendapat  di  atas, untuk  menjadikan  drama  tersebut  ada, siswa  harus  mengenal  drama  agar  bisa memahami  apa  itu  drama.  Tentu  drama harus  diperkenalkan  di  awal  pada  tahap penjelajahan,  sebelum  menciptakan  suatu pementasan drama. Hal itulah yang menjadi dasar ketika memulai proses kreatif produksi pementasan drama, guru memang harus  memperkenalkan  drama  kepada siswa.
2. Tahap Intepretasi Pada tahap interpretasi, hasil tontonan  kelas  XI  IPS  2  didiskusikan dengan pertanyaan-pertanyaan yang bertujuan menggali pendapat siswa
terutama  mengenai  kesannya  terhadap watak,  tokoh,  latar  dan  sebagainya.  Dalam hal ini yang didiskusikan adalah drama yang ditonton  oleh  siswa  kelas  XI  IPS  2  pada tahap  penjelajahan.  Dengan  proses  ini guru-guru  secara  tidak  langsung  telah membimbing siswa mengenal dan memahami drama secara aktif, tidak disuapi dengan  informasi.  Hasilnya  siswa  kelas  XI IPS 2 mengetahui semua unsur intrinsik dan ekstrinsik  yang  ada  di  video  drama  mulai dari  jalan  ceritanya,  tokoh,  watak,  latar  dan amanat. Dalam hal ini guru langsung masuk ke  materi  teori  tentang  drama  yaitu  dari pengertian,  unsur-unsur  dan  hal  apa  saja yang diperlukan saat pementasan drama.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Emzir  dan  Rohman  (2015:269)  yang menyatakan  bahwa  untuk  lebih  memahami sebuah drama siswa dituntut untuk menganalisis  unsur-unsur  yang  ada  pada cerita  yang  ditonton.  Dengan  cara  ini  guru secara  tidak  langsung  telah  memberikan materi mengenai drama, baik itu pengertian drama,  unsur-unsur  drama  dan  apa  saja yang  diperlukan  saat  membuat  suatu pementasan.
3. Tahap Rekreasi
Pada  tahap  rekreasi  guru  melatih siswa  membaca  peran-peran  tokoh  terlebih dahulu.  Setelah  itu  siswa  diminta  oleh  guru untuk  mencoba  memerankan  tokoh  yang ditonton  di  tahap  penjelajahan.  Guru menunjuk siswa untuk memerankan adegan per  adegan  dalam  video  drama  yang ditonton  pada  tahap  penjelajahan.  Siswa yang  ditunjuk  diminta  oleh  guru  untuk memerankan  tokoh  utama.  Tidak  hanya tokoh utama saja, guru juga meminta untuk memerankan tokoh pendukung dalam video drama. Setelah siswa mencoba
memerankan,  kemudian  siswa  yang  lain dituntut untuk bisa mengomentarinya. Hasilnya siswa yang ditunjuk untuk
memerankan tokoh itu memang sudah bisa memerankannya, dilihat dari segi akting dan penghayatan,  kemudian  siswa  yang  lain sangat  antusias  untuk  menikmati  dan mengomentari  siswa  yang  ditunjuk  untuk memerankan tokoh.
Kegiatan di tahap rekreasi dilakukan dalam  kelas  tatap  muka  dan  dilanjutkan  di luar kelas sebagai tugas terstruktur. Setelah melakukan pengajaran teori di dalam kelas, kemudian pertemuan berikutnya pada tahap ini guru dapat melakukan pengajaran di luar kelas. Siswa diberikan tugas untuk membuat suatu pementasan utuh oleh guru selama  kurang  lebih  1  bulan.  Tahap  inilah proses  kreatif  produksi  pementasan  drama dimulai.
Tahap  rekreasi  menurut  Emzir  dan Rohman  (2015:269)  menyatakan  guru melatih  siswa  membaca  peran-perannya dan  mencoba  mementaskannya.  Tanpa adanya  praktik  siswa  belum  siap  untuk membuat  pementasan,  maka  dari  itu  guru mengajak siswa  untuk  bisa  memerankan tokoh  yang  ada  pada  video pementasan drama.  Hal  ini  diyakini  oleh  guru  menjadi langkah awal berkreativitas dalam memproduksi  suatu  pementasan  drama yang utuh.

## B. PROSES
KREATIF PRODUKSI PEMENTASAN DRAMA DALAM PEMBELAJARAN  DRAMA  KELAS  XI

## SMA NEGERI BALI MANDARA
1. Tahap Persiapan
Bedasarkan hasil observasi, wawancara dan dokumentasi dengan siswa dan  guru,  ada  tiga  tahap  proses  kreatif produksi  pementasan  drama  kelas  XI  SMA Negeri  Bali  Mandara.  Pertama,  tahap persiapan yang didalamnya berupa pemilihan  tim  produksi,  pemilihan  naskah dan pemilihan pemain.
Pembentukan  tim  produksi  yang dilakukan  kelas  XI  IPS  2  bertujuan  untuk memberikan  tanggung  jawab  dari  sebuah pementasan. Masing-masing akan diberikan tanggung  jawab  untuk  memenuhi  tim produksi  dari  kelas  XI  IPS  2.  Ada  enam nama  siswa  yang  diperlukan  untuk  mengisi jabatan  yang  mempertangjawabkan  dalam berlanggsungnya proses pementasan. Adapun jabatannya yaitu pimpinan produksi,  sutradara,  penata  panggung dekorasi,  tatarias  wajah,  tata  cahaya, bendahara, dan penata busana.
Pemilihan tim produksi pada pementasan drama perlu dilakukan.
Dengan  adanya  pimpinan  produksi,  maka proses  produksi  pementasan  drama  akan terorganir.  Dalam  hal  ini  pimpinan  produksi bertugas  mengkoordinasi  seluruh  kegiatan proses  produksi  pementasan  drama  yang dilakukan.  Suroso  (2015:28)  menyatakan bahwa pimpinan produksi bertugas merencanakan,  memimpin,  mengarahkan, mengkoordinasi, dan membiayai produksi.
Guru memaksimalkan potensi kreativitas  dari  para  anggota  atau  pelaku dalam  pementasan  drama.  Dalam  tahap persiapan  khususnya  pemilihan  naskah pementasan  drama  kelas  XI  IPS  2,  siswa dibebaskan  untuk  memilih  naskah  drama. Siswa  diperbolehkan  memakai  naskah drama  yang  sudah  ada  maupun  naskah yang  dibuat  sendiri.  Guru  tidak  membatasi keinginan  siswa  selama  bisa  membuat suatu pementasan drama. Dengan berbagai pertimbangan  dipilihlah  naskah drama  tradisional  yang  berjudul Mamula . Naskah  drama  yang  berjudul Mamula ini dibuat oleh siswa SMA Negeri Bali Mandara khususnya  Komunitas  Teater  Sembilan Pohon  yang  anggotanya    sebagian  ada  di kelas  XI  IPS  2.  Setelah  ditentukannya naskah  drama,  guru  mengajak  siswa  untuk
menginterpretasi  serta  menentukan  unsur- unsur  drama  secara  bersama-sama,  agar mudah dalam mengerjakan suatu pementasan.
Terjadi  suatu  kecenderungan  dalam pemilihan  naskah  drama  yang  dijadikan bahan  dalam  memproduksi  pementasan drama.  Pemilihan  naskah  drama  yang dilakukan  kelas  XI  IPS  2  menggunakan sistem diskusi dengan penguatan argumen. Hanya beberapa orang yang dapat mempertahankan  argumennya  mengenai naskah  drama  yang  dibawa.  Anggota kelas XI  IPS  2  lainnya  yang  tidak  memiliki kekuatan dalam hal berargumentasi cenderung  tidak  bisa  menyampaikan  dan mempertahankan  argumen  tentang  naskah drama yang dipilih, sehingga naskah drama yang dipilihnya tidak  diperhitungkan. Hanya beberapa orang saja yang dapat mempertahankan argumentasinya dan menjelaskan dengan baik mengenai interpretasi puisi yang dibawa. Hal ini terjadi karena  kurangnya  pemahaman  mengenai jalannya cerita drama yang dibawa.
Setelah  pemilihan  naskah  drama yang  digunakan  untuk  pementasan,  guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  memilih  pemain  drama  secara demokratis.  Dalam  hal  ini,  siswa  yang ditunjuk  sebagai  pemain  drama  dipilih secara bersama-sama. Teknik yang dilakukan  oleh  kelas  XI  IPS  2  adalah casting  by  type .  Artinya  pemilihan  pemeran berdasarkan kecocokan  fisik  pemain.  Kelas XI  IPS  2  mempertimbangkan  aspek  fisik karena  dijadikan  dasar  menentukan  peran yang didapat. Selain kecocokan fisik, aspek kecakapan  dijadikan  pertimbangan,  karena kecakapan tubuh dan penghayatan merupakan  hal  yang  penting  dalam  proses produksi  pementasan.  Kecakapan  tubuh dan penghayatan akan berguna saat latihan maupun  pentas. . Menurut  Suhariyadi,
(2014:163)  c asting  by  type ,  yaitu  pemilihan pemeran  berdasarkan  kecocokan fisik pemain.  Berdasarkan  pendapat  tersebut, teknik  pemilihan  pemain  yang  dilakukan kelas  XI  IPS  2  sudah  sesuai  dengan  teori. Kelas  XI  IPS  2  sudah  melaksanakan pemilihan  pemain  berdasarkan  kecocokan fisik.

## 2. Tahap Latihan
Untuk memberikan hasil yang memuaskan  dalam  pementasan,  unsur vokal  para  pemain  haruslah  baik.  Karena itu,  perlu  latihan  vokal  yang  baik  pula. Pelatihan  vokal  ini  digunakan  sebagai pemanasan  sebelum  menginjak  ke  latihan akting.  Sebelum  melakukan  latihan  vokal, siswa  kelas  XI  IPS  2  melakukan  pelatihan pernapasan.  Untuk  mendapatkan  vokal yang  bagus,  perlu  pernapasan  yang  baik pula. Oleh karena itu harus diadakan latihan pernapasan  secara  tepat,  agar  dapat diperoleh hasil yang yang maksimum dalam suatu pementasan nanti. Siswa kelas XI IPS 2  melakukan  dua  jenis  pernapasan  dalam latihannya,  yaitu  pernapasan  dada  dan pernapasan perut .
Pelatihan  akting  yang  dilakukan siswa  kelas  XI  IPS  2  SMA  Negeri  Bali Mandara  mengutamakan  raga  dan  sukma. Raga  dan  sukma  dipentingkan  dalam latihan  akting,  karena  dengan  melatih  raga dan  sukma  pemain  akan  siap  dalam memainkan  peran.  Latihan  raga  yang dilakukan  XI  IPS  2  bertujuan  untuk mengoptimalkan  fisik  pemain.  Hal  tersebut dilakukan  karena  pementasan  drama  yang dibuat berdurasi panjang, sehingga dibutuhkan  fisik  yang  kuat.  Selanjutnya, latihan sukma dilaksanakan bertujuan untuk meningkatkan penghayatan pemain.
Setelah  latihan  sukma  selesai,  kami  masuk ke latihan akting. Latihan  ini bertujuan agar
pemain dapat mengontrol emosi, suara, dan posisi tubuh.
Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan Satoto  (2012:94)  seorang  aktor  harus memasuki  segala  macam  kehidupan  dan mengambil  pengalaman  serta  catatan  dari hasil  pengamatan.  Untuk  mewujudkan semua emosi tokoh yang diperankan, maka kelas  XI  IPS  2 menekankan  watak  karakter yang  diperankan.  Selain  itu,  latihan  akting yang  dilakukan  juga  untuk  menghadirkan emosi  sesuai  dengan  tuntutan  peran. Dengan  terlatihnya  emosi  dan  karakter, pemain  akan  dapat  mengontrol  emosi, suara,  posisi  tubuh  dan  situasi  dramatik. Berbeda hasilnya dengan penelitian Periawan (2016) yang berjudul “Pembinaan dan Proses Kreatif  Penciptaan Musikalisasi Puisi  oleh  Teater  Solagracia  SMA  Negeri  1 Negara”  yang  tidak  perlu  melalukan  latihan akting,  karena  dalam  musikalisasi  puisi yang ditekankan hanyalah suara dan musik. Berbeda  halnya  dengan  penelitian  peneliti tentang  pementasan  drama  yang  sangat mengutamakan gerak dan akting.
Tidaklah mungkin setiap pertunjukan yang  akan  tampil  tidak  membutuhkan  kru panggung  untuk  mengeset  tata  panggung seperti  apa  yang  diinginkan  oleh  seorang sutradara dalam pementasan drama. Penata  pangung  di  kelas  XI  IPS  2  SMA Negeri  Bali  Mandara  mulai  bekerja  sejak penata  pangung  menerima  naskah  drama yang  berjudul Mamula yang  dipentaskan. Dengan  membaca  naskah  drama,  penata pangung akan mengetahui tempat berlangsungnya  cerita,  waktu  kejadian, suasana,  peralatan  yang  diperlukan,  dan bentuk  bangunan.  Dengan  mengetahui  hal tersebut,  penata  pangung  akan  memiliki pedoman dalam pembuatan pangung.
Penataan  panggung  kelas  XI  IPS disesuaikan  dengan  naskah  drama,  yaitu membuat  4  set  tempat  dalam  satu
panggung.  Nantinya  dalam  satu  panggung itu  diganti-ganti  propertinya  sesuai  tempat pemain berdialog. Adapun tempat- tempatnya  yaitu  di  ladang  Purnaya,  di rumah Pan Badra dan Men Badra, di pasar dan di rumah Jro Pancer.
Sama halnya dengan penata panggung,  hal  pertama  yang  dilakukan siswa  kelas  XI  IPS  2  yang  ditunjuk  menata cahaya  adalah  membaca  naskah  drama. Penata  cahaya  harus  memahami  naskah yang  akan  dibawakan.  Berbeda  dengan pemain  yang  memahami  tokoh  peran, penata cahaya mempelajari seluruh pemeranan  untuk  menangkap  maksud pemeranan tersebut serta mempelajari detil latar  waktu,  dan  tempat  kejadian  peristiwa. Hal  kedua  yang  dilakukan  oleh  penata cahaya  kelas  XI  IPS  2  adalah  berdiskusi mengenai  naskah  yang  sudah  dibaca dengan sutradara. Hal yang ketiga dilakukan  penata  cahaya  kelas  XI  IPS  2 adalah  mempelajari  desain  panggung  dan penata busana. Hal yang terakhir dilakukan oleh  penata  cahaya  adalah  penataan  dan percobaan.
Dalam  merancang  busana  yang akan  digunakan dalam  pementasan drama, siswa  kelas  XI  IPS  2  terlebih  dahulu mendapat naskah drama. Setelah mendapatkan  naskah,  siswa  XI  IPS  2 membaca naskah sekaligus mencari gambaran  mengenai  kostum  yang  akan dirancang.  Selanjutnya,  penata  busana diminta oleh sutradara untuk melihat latihan para pemain di panggung. Hal  ini bertujuan untuk  menyatukan  persepsi  busana  di dalam naskah dengan kenyataan di panggung.  Tidak  jauh  berbeda  dengan penata busana, penata rias dalam pementasan drama bertujuan untuk menyempurnakan penampilan wajah pemain  drama.  Rias  wajah  diharapkan dapat  menambah  kekuatan  karakter  para
pemain.
Tata rias juga bertugas menyembunyikan kekurangan yang terdapat pada wajah pemain dan menonjolkan  hal  yang  menarik  dari  wajah pemain.
Penata busana memiliki tujuan untuk membantu  mengidentifikasi  periode  saat lakon itu dilaksanakan, membantu mengindividualisasikan pemain, menunjukkan  asal-usul  atau  status  sosial orang  tersebut,  dan  menunjukan  waktu peristiwa  itu  terjadi  (Waluyo,  2003:134). Berdasarkan  pendapat  tersebut,  penata busana  yang  dilakukan  kelas  XI  IPS  2 sudah sesuai. Penata busana yang dilakukan  kelas  XI  IPS  2  memiliki  tujuan untuk  membedakan  satu  pemain  dengan pemain yang lainnya. Hal ini, sesuai dengan tujuan  yang  dikemukakan  Waluyo,  yaitu membantu  mengindividualisasikan  pemain. Warna dan bentuk busana akan membedakan  secara  visual,  tokoh  yang satu dengan tokoh yang lain.
Publikasi  dalam  pementasan  drama siswa  kelas  XI  IPS  2  SMA  Negeri  Bali Mandara  dilakukan  kelas  XI  IPS  2  dibantu oleh dua pihak, yaitu OSIS SMA Negeri Bali Mandara  dan Komunitas  Teater  Sembilan Pohon yang  dimiliki  oleh  SMA  Negeri  Bali Mandara.  Bentuk  promosi  yang  dilakukan oleh  OSIS  adalah  mengumumkan  akan adanya  pementasan  drama  yang  berjudul Mamula oleh  siswa  kelas  XI  IPS  2  kepada seluruh warga sekolah yaitu SMA dan SMK Negeri  Bali  Mandara.  Lain  halnya  dengan bentuk promosi Komunitas Teater Sembilan Pohon  adalah  mengundang  komunitas- komunitas yang ada di Kabupaten Buleleng, sedangkan,  siswa  kelas  XI  IPS  2  yang bertugas  dalam  publikasi  ini  membuat sebuah  pamplet  pementasan  drama  yang berjudul Mamula untuk  disebar  oleh  OSIS dan Komunitas Teater Sembilan Pohon.

## 3. Tahap Pementasan
Geladi bersih yang dilaksanakn oleh siswa  kelas  XI  IPS  2  SMA  Negeri  Bali Mandara bertujuan untuk mengurangi kesalahan  yang  mungkin  terjadi  dalam pertunjukan dan memonitor kekurangan apa saja  yang  belum  dipersiapkan.  Selain  itu, geladi bersih yang dilakukan kelas XI IPS 2 bertujuan untuk memberikan nuansa pementasan  yang  sesungguhnya  kepada para  aktor  dan  seluruh  kru  pendukung. Dengan  demikian,  semua  bisa  mempelajari segala  kekurangan  dan  mengetahui  hal-hal yang perlu disesuaikan dan diperbaiki.
Pementasan  merupakan  akhir  dari proses  kreatif  produksi  pementasan  drama yang  dilakukan  oleh  siswa  kelas  XI  IPS  2. Pada  tahap  ini  seluruh  perangkat  yang digunakan dipasang di panggung. Pementasan  dimulai  pukul  7  di hall SMA Negeri Bali Mandara. Seluruh anggota kelas XI  IPS  2  dari  jam  5  sore  sudah  mulai mempersiapkan  diri  sesuai  tugas  yang didapatkan.  Kru  panggung  dan  penata cahaya menyiapkan  panggung  dan properti hall sekolah,  sedangkan  penata busana atau  rias    dengan  para  pemain  melakukan tugasnya di ruangan perpustakaan.  Mereka merias  pemain  secara  bergilir.  Setiap pemain  yang  sudah  selesai  berias  akan mengecek  perlengkapan  yang  diperlukan. Setelah  mereka  selesai  berrias,  mereka menuju ke panggung untuk bersiap-siap.
Setelah  semua  pemain  selesai berrias, sutradara memimpin seluruh anggota  kelas  XI  IPS  2  untuk briefing dan perenungan terhadap para pemain sebelum mereka melakukan pentas.
Dalam
perenungan  tersebut,  sutradara  memberi pesan kepada pemain agar mereka
semangat dan bersungguh-sunguh
melakukan  pementasan.  Setelah  itu,  kelas XI IPS 2 memulai pementasannya.
Pementasan  berjalan  lancar  tanpa  ada hambatan yang berarti.
Setelah  kelas  XI  IPS  2  selesai menampilkan  pementasan  drama,  mereka melaksanakan  evaluasi.  Dalam  kegiatan  ini guru  dan  penonton  ikut  serta  dalam memberikan  evaluasi.  Evaluasi  dilakukan oleh siswa kelas XI IPS 2 untuk mengetahui kekurangan  dan  kelebihan  pementasan yang sudah dilaksanakan. Dengan mengetahui  kekurangan  dan  kelebihan inilah  yang  kemudian  harus  ditindaklanjuti. Hal-hal  yang  sudah  baik  perlu  dilanjutkan dan  ditingkatkan  tingkatkan,  dan  hal-hal yang masih kurang harus diperbaiki. Dalam drama  yang  sudah  dipentaskan,  ada beberapa  hal  yang  dievaluasi  oleh  guru, yaitu  masalah  penghafalan  naskah  dan ekspresi  pemain  yang  kurang  sempurna. Pada  saat  evaluasi,  angota  kelas  XI  IPS  2 memiliki  kebesaran  hati  untuk  menerima kritik  dan  masukan.  Evaluasi  berlangsung santai  sambil  mereka  tertawa  karena  telah selesai  mementaskan  drama  yang  berjudul Mamula.
Menurut  Djaali  dan  Pudji  (2008  :  1), evaluasi  diartikan  sebagai  “proses  menilai sesuatu  berdasarkan  kriteria  atau  tujuan yang  telah  ditetapkan  yang  selanjutnya diikuti  dengan pengambilan  keputusan  atas obj ek  yang  dievaluasi”.  Sejalan  dengan pendapat  tersebut,  evaluasi  yang dilakukan oleh  kelas  XI  IPS  2  untuk  mengetahui kekurangan  dan  kelebihan  pementasan yang  sudah  dilaksanakan.  Hal-hal  yang sudah baik perlu dilanjutkan dan ditingkatkan, dan hal-hal yang masih kurang harus diperbaiki.

## C. KENDALA-KENDALA
Kendala pertama yang dialami siswa dalam  proses  kreatif  pementasan  drama adalah  masalah  waktu.  Walaupun  waktu yang  diberikan  cukup  lama  yaitu  1  bulan,
siswa  tidak  sepenuhnya  dapat  melakukan latihan-latihan dalam proses kreatif, mengingat pembelajaran di sekolah khususnya  SMA  Negeri  Bali  Mandara  tidak hanya  ada  pelajaran  bahasa  Indonesia. Siswa dibebani oleh banyak mata pelajaran, sehingga  proses kreatif  pementasan  drama tidak  begitu  optimal.  Solusi  siswa  XI  IPS  2 dalam  menyikapi  masalah  itu  adalah mencari waktu senggang  pembelajaran. Apabila  salah  satu  mata  pembelajaran kosong  (guru  tidak  mengajar)  siswa  XI  IPS 2  menggunakan  waktu  itu  untuk  latihan. Selain itu siswa mencari waktu pada malam hari  untuk  latihan,  karena  waktu  belajar pada  malam  hari  di  SMA  Negeri  Bali Mandara  adalah  belajar  mandiri,  sehingga masalah waktu yang didapat siswa kelas XI IPS 2 setidaknya lebih optimal.
Kendala  guru  saat  proses  kreatif pementasan  drama  hanya  masalah  waktu. SMA Negeri Bali Mandara merupakan salah satu  sekolah  yang  bertaraf  internasional yang ada di Bali, sehingga banyak kegiatan yang  ada  di  sekolah  maupun  di  luar sekolah.  Bahkan  waktu  belajar  siswa  lebih sedikit  daripada  kegiatan-kegiatan  yang harus dilewati oleh sekolah, sehingga waktu belajar siswa apabila tidak bisa berlangsung pada  pagi  hari  diganti  dengan  malam  hari. Solusi  guru  dalam  menyikapi  masalah waktu adalah memberikan waktu tambahan siswa  dalam  proses  kreatif  pementasan drama. Awalnya diberikan 1 bulan, diberikan  waktu  tambahan  menjadi  1.5 bulan.
Dalam  proses  pementasan  drama kelas  XI  IPS  2,  tentunya  banyak  properti yang  akan  digunakan.  Kendala  fasilitas yang  didapatkan  oleh  siswa  kelas  XI  IPS  2 adalah  fasilitas  pencahayaan  panggung. Dalam sebuah pementasan seharusnya ada dimmer  untuk  menerangi  pemain.  Tidak hanya  satu  lampu  saja,  banyak  lampu
dibutuhkan untuk menerangi pemain sesuai watak  dan  jalannya  pementasan.  Solusi yang  bisa  diambil  oleh  kelas  XI  IPS  2 adalah  menggunakan  hall  SMA  Negeri  Bali Mandara  yang  sudah  berisi  lampu.  Jadi pementasan drama Mamula akan dilakukan di hall SMA Negeri Bali Mandara.oleh kelas XI IPS 2.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan yang  dipaparkan  pada  Bab  IV,  dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Strategi pengajaran drama kelas XI IPS 2 SMA Negeri Bali  Mandara dibagi menjadi 3 tahap,  yaitu  (1)  tahap  penjelajahan,  (2) tahap intepretasi, (3) tahap rekreasi. 2.  Proses  kreatif  produksi  pementasan drama  kelas  XI  IPS  2  dibagi  menjadi  tiga tahap,  yaitu  (1)  tahap  persiapan,  (2)  tahap latihan,  dan  (3)  tahap  pementasan.  Tahap persiapan dalam proses produksi pementasan  drama  kelas  XI  IPS  2  dibagi menjadi  empat  tahap,  yaitu  pemilihan  tim produksi,  pemilihan  naskah,  dan  pemilihan pemain . Tahap  latihan  dalam  proses produksi  pementasan  drama  kelas  IPS  2 yaitu  latihan  vokal,  latihan  akting,  pangung dekorasi,  pencahayaan,  busana  rias,  dan publikasi. Tahap pementasan yang dilakukan siswa kelas IPS 2 dalam produksi pementasan drama yaitu, geladi bersih dan pentas.
3.  Kendala-kendala  siswa  kelas  XI  IPS  2 dan  guru  dalam  memproduksi  pementasan drama  yaitu  (1)  waktu  yang  sangat  singkat dan  (2)  SMA  Negeri  Bali  Mandara  terlalu sibuk dengan kegiatan dan (3) fasilitas yang belum  ada  di  SMA  Negeri  Bali  Mandara (pencahayaan  lampu  teater).  Kendala- kendala  tersebut  dapat  diatasi  oleh  tim produksi pementasan drama kelas XI IPS 2 dan guru.
Saran
Dalam  memproduksi  pementasan drama hendaknya dipikirkan langkah- langkah  yang  perlu  dilaksanakan  terlebih dahulu. Anggota harus meningkatkan disiplin  waktu  saat  latihan,  sehingga  tidak ada  lagi  anggota  yang  terlambat  datang saat latihan. Mencari tempat latihan tertutup sehingga  saat  terjadi  hujan  masih  bisa melaksanakan latihan.
Penelitian  ini  masih  terbatas  karena hanya meneliti 1 sekolah saja yaitu, strategi pengajaran  drama  dan  proses  kreatif produksi  pementasan  drama  kelas  IPS  2 SMA Negeri Bali Mandara. Oleh karena itu, peneliti  lain  dapat  melakukan  penelitian mengenai perbandingan produksi pementasan  drama  di  beberapa  sekolah, termasuk  kendala-kendala  yang  dialami oleh  beberapa  kelompok  teater  yang  lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurachman,  Rasjid  dan  Iyus  Rusliana. 1979. Pendidikan  Kesenian  Seni  Tari III  untuk  SPG .  Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Aminuddin.  2009. Pengantar  Apresiasi Karya  Sastra. Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Bawana,  Ketut  Adi.  2016. Proses  Produksi Pementasan  Drama  “Teater  Angin” SMA Negeri 1 Denpasar. Skripsi. (tidak
diterbitkan). Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia,
Universitas Pendidikan Ganesha.
Djaali  dan  M.  Pudji.  2008. Pengukuran dalam  Bidang  Pendidikan .  Jakarta: Grasindo
Emzir  dan  Rohman  Saifur.2015. Teori  dan Pengajaran  Sastra. Jakarta:PT  Raja Grafindo Persada Endraswara, Swardi. 2003. Metode
Penelitian  Sastra. Yogyakarta:Pustaka Widnyatama. Jayanti.  Tri.  2016. Proses  Kreatif  Produksi Pementasan  Drama  “Caligula”  Oleh Kelompok Ekstrakulikuler Teater Jubah Macan  SMA  Negeri  3  Yogyakarta . Skripsi.  (tidak  diterbitkan).  Jurusan
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Negeri Yogyakarta. KBBI, 2016. Kamus Besar Bahasa
Indonesia (KBBI). [Online] Available at: http/kbbi.web.id/proses,  [Diakses  19 Januari 2017].
Pratiwi,  Yuni  dan  Frida  Siswiyanti.  2014.
Teori  Drama  dan  Pembelajarannya.
Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia
Nomor 57 Tahun 2004 tentang Pengembangan, Pembinaan, dan
Perlindungan  Bahasa  dan  Sastra, Serta  Peningkatkan  Fungsi  Bahasa
Indonesia. (2006). Jakarta: Menteri Hukum  Dan  Hak  Asasi  Manusia Republik Indonesia
Periawan,  Yogi.  2017. Pembinaan  dan Proses  Kreatif  Penciptaan  Musikalisasi Puisi  Oleh  Teater  Solagracia  SMA Negeri  1  Negara ,  Skripsi.  (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Pendidikan Ganesha. Rohani, Ahmad. 2004. Pengelolaan
Pengajaran . Jakarta. PT Rineka Cipta Suhariyadi.  2014. Dramaturgi. Lamongan  : CV Pustaka Ilalang Group.
Satoto,  Soediro.  2012. Analisis  Drama  dan Teater. Yogyakarta: Penerbit Ombak. Suroso.  2015. Drama  :  Teori  dan  Praktik Pementasan .Yogyakarta:Elmatera.