Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang mendasari  perkembangan  teknologi  modern. Matematika mempunyai peranan yang sangat penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  dan memajukan daya pikir manusia. Perkembangan  pesat  di  bidang  teknologi informasi  dan  komunikasi  dewasa  ini  tidak lepas  dari  hasil  perkembangan  Matematika. Untuk  menguasai  dan  mengembangkan teknologi di masa depan diperlukan penguasaan Matematika yang kuat sejak dini.
Dalam Undang-undang No. 2 tentang  Pendidikan  Nasional  yang  berlaku saat  ini  ada  penjenjangan  pendidikan  jalur sekolah  yaitu  pendidikan  dasar  yang meliputi  Sekolah  Dasar  dan  Sekolah Lanjutan  Tingkat  Pertama,  pendidikan menengah yang meliputi Sekolah menengah  Umum  dan  Sekolah  Menengah Kejuruan,  serta  pendidikan  tinggi  yang merupakan jenjang pendidikan jalur sekolah  terakhir.  Kenyataan  menunjukkan
bahwa  pelajaran  Matematika  diberikan  di semua sekolah, baik di jenjang pendidikan dasar  maupun  pendidikan  menengah. Soedjadi (2000: 3) menyatakan “Matematika  yang  diberikan  di  jenjang persekolahan  itu  sekarang  biasa  disebut sebagai  Matematika  sekolah  (school mathematics)”.  Sudah  barang  tentu diharapkan  agar  pelajaran  Matematika yang diberikan di semua jenjang persekolahan itu akan mempunyai kontribusi  yang  berarti  bagi  masa  depan bangsa,  khususnya  dalam  mencerdaskan kehidupan  bangsa  sebagaimana  tertera dalam  mukadimah  Undang-undang  Dasar R. I.
Matematika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah sekolah  dengan  frekuensi  jam  pelajaran yang  lebih  banyak  dibandingkan  dengan mata  pelajaran  yang  lainnya.  Namun demikian banyak yang menganggap
PENERAPAN  MODEL STAD ( STUDENT TEAM ACHIVIEMENT DIVISION )  SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN PERBANDINGAN PADA SISWA KELAS VII. 10 DI SMP NEGERI 8 PEKANBARU

## PURNIWATI
Dinas Pendidikan Kota Pekanbaru SMP Negeri 8 Pekanbaru Jln. Adi Sucipto No. 115, Maharatu, Kec. Marpoyan Damai Kota Pekanbaru, Riau E-mail : purniwati251@gmail.com (Korespondensi)
Abstract :  This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  student  learning  outcomes  in comparison  learning  with  the  application  of  STAD  (Student  Team  Achiviement  Division) model  learning  in  class  VII.10  at  SMP  Negeri  8  Pekanbaru.    This  research  is  a  class  action research  with  two  rounds  (Cycle).  Each  round  was  conducted  with  four  stages  namely planning, implementation, observation and reflection. The subjects of this study were students of class VII.10 at SMP Negeri 8 Pekanbaru with a total of 40 students consisting of 22 male students and 18 female students. Data obtained in the form of Mathematics learning outcomes obtained from tests and observation sheets of teaching and learning activities. Data collection methods  used  include  tests,  observation  and  documentation.  From  the  results  in  cycle  I, student learning outcomes were 40% with an  inactive classification. Whereas  in  cycle II the results of students in learning increased to 60% with a very active classification. This situation shows  that  the  improvement  in  the  learning  process  of  Mathematics  with  the  application  of STAD (Student Team Achiviement Division) model learning in Mathematics subjects in class VII.10 students at SMP Negeri 8 Pekanbaru can be said to be fully successful.
Keywords Concept  of  Learning  Outcomes,  Definition  of  Mathematics,  Comparison,  STAD (Student Team Achievement Division) Learning Model
Penerapan  Model Stad ( Student Team Achiviement Division )  Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Perbandingan Pada Siswa Kelas Vii. 10 Di Smp Negeri 8 Pekanbaru (Purniwati)
427
bahwa pelajaran Matematika adalah pelajaran  yang  paling  sulit,  menakutkan, menjenuhkan  dan  tidak  menyenangkan. Siswa  pada  umumnya  menganggap  bahwa mata pelajaran Matematika adalah “momok”.  Pelajaran  yang  kerap  dihindari seperti kerapnya untuk tidak dipelajari.
Menurut Suryadi dalam Isjoni (2012:12)  pada  pembelajaran  Matematika menyimpulkan  bahwa  salah  satu  model yang efektif untuk meningkatkan kemampuan  berfikir  siswa  adalah  dengan pembelajaran kooperatif.
Pengembangan Kurikulum
Merdeka,
perlu memperhatikan
kepentingan  dan  kekhasan  daerah,  sekolah dan  peserta  didik.  Model  pembelajaran dengan  kurikulum  yang  disebutkan  di  atas adalah mengacu pada pembelajaran kreatif, siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran sedangkan guru bertindak sebagai motivator  dan  fasilitator.  Artinya  dalam pembelajaran guru mendorong  siswa untuk berkreatif  dalam  pembelajaran  dan  guru mengimformasikan  materi  pembelajaran, siswa diberi kesempatan untuk mengeksploitasikan (menggali) materi yang dipelajari. Dengan demikian model pembelajaran  konvensional,  dimana  guru mendominasi  dalam  pembelajaran  harus sudah  ditinggalkan.  Oleh  sebab  itu  guru harus  dapat  menciptakan  suasana  belajar yang menyenangkan sehingga dapat menjadikan  proses  pembelajaran  lebih efektif,  dan  dapat  mencapai  hasil  belajar yang memuaskan. Dengan
Model
Pembelajaran
STAD ( Student Team Achiviement Division ),  menunjukkan salah satu  Model  Pembelajaran  yang  dapat menciptakan  suasana  yang  menyenangkan dalam pembelajaran tersebut.
Dengan  model  pembelajaran  ini diharapkan  siswa  lebih  termotivasi  dalam belajar  terutama  pelajaran  Matematika, meminimalisir kepasifan kelas dan menciptakan  Susaana  kondusif  dalam proses  belajar  mengajar,  sehingga  pada akhirnya  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran Matematika dapat meningkat.
Padanan  istilah  belajar  dalam kepustakaan asing (Inggris) adalah learning . Menurut Fontana (dalam Winataputra  dan  Ardiwinata,  1992:2) learning yaitu  proses  perubahan  yang relatif  tetap  dalam  perilaku  individu sebagai  hasil  pengalaman.  Higard  (dalam Usman dan Setiawati, 1993:4) mendefinisikan belajar seperti yang termaktub  dalam  bukunya Introduction  to Psychology sebagai  suatu  proses  dimana ditimbulkan suatu kegiatan karena mereaksi  suatu  keadaan.  Perubahan  ini tidak disebabkan oleh proses pertumbuhan tetapi oleh pengalaman.
Istilah belajar yang cukup komprehensif  diberikan  oleh  Bell-Gredler (dalam Winataputra,
2007:5) yang menyatakan  belajar  adalah  “proses  yang dilakukan oleh manusia untuk mendapatkan  aneka  ragam  kompetensi, keterampilan  dan  sikap  yang  diperoleh secara  bertahap  dan  berkelanjutan”.  Dari definisi  tersebut  penulis  mengartikan belajar  sebagai  proses  perubahan  tingkah laku yang ditimbulkan karena individu itu mengalami  interaksi  dengan  individu  lain dan  lingkungannya.  Seorang  yang  belajar akan  mengalami  perubahan  tingkah  laku dalam  aspek  pengetahuan,  keterampilan maupun sikapnya.
Istilah  pembelajaran  merupakan istilah  baru  yang  digunakan  untuk menunjukkan  kegiatan  guru  dan  siswa. Sebelumnya  digunakan  istilah  “proses belajar  mengajar”  dan  “pengajaran”. Istilah pembelajaran merupakan terjemahan dari kata instruction (Winataputra, 2007:19). Romiszowski (dalam  Winataputra  dan  Ardiwinata,
1992:2) mendefinisikan instruction sebagai proses pembelajaran yang direncanakan  sebelumnya (pre-planned) yakni  proses  membuat  orang  melakukan suatu  kegiatan  sesuai  rancangan.  Senada dengan  pernyataan  tersebut,  tokoh-tokoh pendidikan  seperti  Gagne,  Briggs  dan Wager  (dalam  Winataputra,  2007:19) mengartikan instruction atau
Penerapan  Model Stad ( Student Team Achiviement Division )  Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Perbandingan Pada Siswa Kelas Vii. 10 Di Smp Negeri 8 Pekanbaru (Purniwati)
428
pembelajaran  sebagai  serangkaian  kegiatan yang  dirancang  untuk  memungkinkan terjadinya  proses  belajar  pada  siswa. Sementara  Winataputra  (2007:18)  dalam bukunya Teori  Belajar  dan Pembelajaran , mengartikan pembelajaran sebagai kegiatan yang dilakukan untuk menginisiasi, memfasilitasi  dan  meningkatkan  intensitas dan kualitas belajar pada diri peserta didik. Penulis  sendiri  mengartikan  pembelajaran sebagai  segala  kegiatan  yang  berpengaruh langsung  terhadap  proses  belajar  siswa. Interaksi siswa tidak dibatasi oleh kehadiran  guru  secara  fisik,  melainkan siswa dapat belajar melalui bahan ajar serta interaksi dengan siswa lain.
Usman  dan  Setiawati  (1993:7) menyatakan  “suatu  pengajaran  berhasil apabila tujuan instruksional khusus tercapai”.  Hasil  belajar  seorang  siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dapat dilihat  dalam  suatu  indikator  keberhasilan. Indikator  keberhasilan  itu  adalah  sebagai berikut:  (a)  Daya  serap  terhadap  bahan pelajaran  yang  diajarkan  mencapai  prestasi yang tinggi, baik individu maupun kelompok,  (b)  Perilaku  yang  digariskan dalam  tujuan  pengajaran  atau  dalam indikator  kompetensi  dicapai  oleh  siswa, baik individu maupun klasikal.
Menurut  Majid  (2008:196)  dalam bukunya  Perencanaan  Pembelajaran  ada  dua jenis  instrumen  yang  dapat  digunakan  untuk menilai  hasil  belajar  siswa,  yaitu  instrumen tes  objektif  dan  non-objektif.  Instrumen Penialain  Secara  Objektif  (1)  Pilihan  Ganda, Pilihan  ganda  merupakan  jenis  ujian  yang paling  sering  digunakan.  Bentuk  soal  terdiri dari  item  (pokok  soal)  dan  opsi  (pilihan jawaban).  Soal  terdiri  dari  pertanyaan  yang tidak  lengkap,  kemungkinan  jawaban  atas pertanyaan itu disebut pilihan. Dalam Pilihan terdapat  jawaban  yang  terdiri  dari  kunci jawaban  dan  pengecoh  (distraktor).  (2) Instrumen  Penialain  Non-Objektif,  Jawaban Singkat  atau  Isian  Singkat  .  Tes  bentuk jawaban  singkat  dibuat  dengan  menyediakan tempat  kosong  yang  disediakan  bagi  siswa untuk  menuliskan  jawaban.  Guru  bisa
membuat  jenis  soal  jawaban  singkat  ini berupa pertanyaan, melengkapi atau isian.
Uraian  Objektif,  Dalam  uraian objektif  pertanyaan  yang  biasa  digunakan adalah  urutkan,  simpulkan,  tafsirkan  dan sebagainya.  Langkah  untuk  membuat  tes uraian  objektif  ini  adalah  guru  membuat soal  berdasarkan  indikator  pada  kisi-kisi. Adapun  contoh  soal  uraian  objektif  adalah sebutkan  macam-macam  prestasi  diri. Uraian  Bebas,  Bentuk  instrumen  ini diguanakan  untuk  mengukur  kompetensi siswa dalam semua ranah kognitif. biasanya pertanyaan yang digunakan adalah mengapa,  uraikan,  bandingkan,  hitunglah dan  buktikan.  Contoh,  jelaskan  upaya  yang dapat  dilakukan  agar  dapat  berprestasi dalam  berbagai  bidang  kehidupan  dengan percaya diri?
Matematika adalah salah satu pelajaran yang penting di Sekolah Menengah  Pertama  (SMP).  Mata  pelajaran Matematika telah diperkenalkan sejak siswa menginjak  Sekolah  Dasar  (SD)  sampai Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  maupun Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK). Matematika diajarkan di Sekolah Menengah karena  pelajaran  itu  nantinya  sangat diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari, maka  dari  itu  pengajarannya  sangat  perlu kejelian  atau  kesungguhan  agar  siswa benar-benar  menguasai  mata  pelajaran Matematika.
Perbandingan adalah proses membandingkan  nilai  dari  dua  besaran sejenis.  Perbandingan  biasa  di  nyatakan secara  sederhana  dan  dalam  bentuk pecahan.  Konsep  perbandingan  ini  bisa diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari, misalnya pada skala.

## METODE
Penelitian ini bertujuan meningkatkan  hasil  belajar  Matematika khususnya  dalam  materi  perbandingan  di SMP  Negeri  8  Pekanbaru,  melalui  model pembelajaran STAD (Student Team Achiviement Division. Penelitian ini dilakukan di kelas  VII. 10 pada SMP Negeri
Penerapan  Model Stad ( Student Team Achiviement Division )  Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Perbandingan Pada Siswa Kelas Vii. 10 Di Smp Negeri 8 Pekanbaru (Purniwati)
8  Pekanbaru  beralamat  di  Jalan  Adi  Sucipto No.  115,  Maharatu,  Kec.  Marpoyan  Damai, Kota  Pekanbaru,  Riau.  Sedangkan  waktu penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Januari sampai Februari 2022.
Dalam penelitian ini subjeknya adalah siswa kelas VII. 10 pada SMP Negeri 8 Pekanbaru dengan jumlah siswa sebanyak 40 siswa yang terdiri dari 22 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan.
Penelitian  ini  menggunakan  Metode Action  Research (Penelitian  Tindakan). Penelitian Tindakan adalah salah satu strategi pemecahan  masalah  yang  memanfaatkan tindakan  nyata  dan  proses  pengembangan kemampuan dalam mendekteksi dan memacahkan masalah.
Penelitian  dilakukan  bersama-sama antara  peneliti  dan  kolaborator  yaitu  guru Matematika.  Dalam  penelitian  tindakan peneliti  menggunakan  Desain  Model  Kurt Levi,  dimana  konsep  pokok  dari  penelitian terdiri  dari  empat  siklus  yaitu:  Perencanaan ( Plain) ,  Tindakan  ( Action) ,  Pengamatan ( Obesevation) dan Refleksi ( Reflection)
. HASIL Penelitian tindakan kelas ini dilakukan  bersama  satu  orang  guru  dengan mata  pelajaran  yang  sama.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  kelas  VII. 10 SMP  Negeri  8 Pekanbaru  dengan  jumlah  siswa  40  orang, yang terdiri dari 22 orang siswa laki- laki dan 18 orang siswa perempuan. Menurut pengamatan  peneliti  secara  fisik    bahwa siswa  kelas  VII. 10 memiliki  kecakapan  yang hampir  sama  atau  rata-  rata.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  belajar  Matematika  siswa kelas  VII. 10 di  saat  melaksanakan  observasi awal  yang  menjadi  landasan  peneliti  dalam
melakukan tindakan. Sebelum proses penelitian  dilaksanakan,  terlebih  dahulu dilakukan  observasi  awal,  diketahui  bahwa peneliti  merasakan  bahwa  hasil  belajar siswa  kelas  VII. 10 rendah  dalam  proses pembelajaran Matematika, siswa cenderung diam  dan  kurang  termotivasi  dalam mengikuti proses pembelajaran Matematika.  Untuk  itulah  peneliti  akan menggunakan  pembelajaran  model  STAD (Student  Team  Achiviement  Division) agar hasil belajar siswa lebih meningkat.
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  2  kali pertemuan.  Selama  pelaksanaan  tindakan, Guru  mata  pelajaran  Matematika  sebagai pengajar sekaligus sebagai peneliti sedangkan Observer mengamati serta mencatat pelaksanaan tindakan pada proses pembelajaran melalui lembar observasi.
Berdasarkan hasil obsevasi kegiatan pembelajaran  dan  catatan  lapangan  setelah pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I,  dapat diperoleh  kesimpulan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran Matematika dengan menerapkan  model  pembelajaran STAD (Student Team Achiviement Division) dalam siklus  I  belum  baik,  guru  kurang  maksimal dalam  penerapan    pembelajaran  model pembelajaran STAD (Student  Team Achiviement  Division) .  Penguasaan  kelas masih  kurang  sehingga  banyak  siswa  yang berbuat  keributan  di  kelas  dan  dibiarkan saja.  Pada  awal  sampai  pertengahan  proses pembelajaran, perhatian siswa belum sepenuhnya  terfokus.  Siswa  masih  belum paham dengan  metode pembelajaran   yang diterapkan. Antusiasme siswa masih kurang. Penerapan dengan model pembelajaran STAD (Student  Team Achiviement  Division) .    Siklus  I  belum sepenuhnya  dapat  dilaksanakan  secara maksimal,  siswa  tidak  berpartisipasi  aktif menyimpulkan  materi  pelajaran  bersama dengan guru, Berdasarkan hasil pengamatan,  rata-rata  persentase  indikator motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  belum mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  telah ditetapkan    yaitu    sebesar  40%.  Rata-rata persentase  indikator  hasil  belajar  siswa
Penerapan  Model Stad ( Student Team Achiviement Division )  Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Perbandingan Pada Siswa Kelas Vii. 10 Di Smp Negeri 8 Pekanbaru (Purniwati)
430
pada siklus I adalah sebesar 40%. Beberapa  kendala  yang  ditemukan  pada siklus  I  antara  lain:  (a)  Guru  belum  optimal dalam  menjelaskan  dan  mengkondisikan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran STAD (Student Team Achiviement Division) . (b)  Guru  belum  dapat  mengkontrol  kelas dengan  baik  pada  saat  penerapan  dengan model  pembelajaran STAD (Student  Team Achiviement Division) . (c) Guru belum dapat memanfaatkan  waktu  secara  optimal  dan efektif  pada  saat  pembelajaran  di  kelas berlangsung. (d) Guru kurang tegas menegur siswa  yang main-main di kelas. (e) Rata-rata persentase  indikator  hasil  belajar  belum mencapai  kriteria  keberhasilan  tindakan karena baru mencapai 40%.
Berdasarkan  data-data  dan  kendala- kendala  di  atas,  maka  upaya  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran Matematika  dengan  menggunakan  model pembelajaran STAD (Student Team Achiviement  Division) dikelas  VII. 10 SMP Negeri  8  Pekanbaru  pada  siklus  I  dapat dikatakan belum berhasil. Rata-rata indikator hasil belajar siswa pada siklus I adalah  40% sehingga belum mencapai kriteria keberhasilan  tindakan  yang  telah  ditetapkan yaitu  60%.  Untuk  itu  perlu  disusun  rencana tindakan  yang  diperbaiki,  rencana  tindakan yang  baru,  ataupun  yang  dimodifikasi  dari siklus  sebelumnya,  pada  siklus  II  agar mencapai kriteria keberhasilan tindakan.
Berdasarkan  hasil  observasi kegiatan  pembelajaran  dan  catatan  lapangan setelah  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II, dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  jauh lebih  baik  dari  siklus  sebelumnya.  Pada siklus  II,  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran STAD (Student Team Achiviement  Division) terhadap  peningkatan hasil  belajar  siswa  dalam  pelaksanaan pembelajaran  Matematika  sangat  besar. Siswa  terlihat  lebih  termotivasi  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  di  kelas. Selain itu siswa yang pada siklus sebelumnya terlihat  pasif  juga  sudah  mulai  aktif berpartisipasi  di  kelas.  Guru  sudah  dapat
melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan baik.
Pengelolaan  kelas  yang  dilakukan dalam  siklus  II  ini  jauh  lebih  baik dibandingkan  siklus  I.  Guru  mampu menjelaskan dan mengorganisasikan pembelajaran  aktif  dengan    penerapan model  pembelajaran  saintifik  secara  lebih baik.  Selain  itu  juga  sudah  memberikan motivasi  kepada  siswa  agar  lebih  berperan aktif  di  dalam  kelas.  Respon  siswa  juga sangat  baik.  Siswa  terlihat  senang  dan sangat bersemangat. Suasana kelas menjadi menyenangkan  dan  kondusif.  Hasil    siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran sudah terlihat dalam setiap tahap pembelajaran  serta  banyak  dari  siswa  yang suda  fokus  dengan  pembelajaran  yang dilakukan.  Proses  pembelajaran  di  kelas berlangsung  dinamis.  Hal  tersebut  ditandai dengan hasil belajar siswa dalam berdiskusi menjawab  pertanyaan  dan  mengumpulkan jawaban  ke  depan  kelas  sehingga  suasana menjadi  lebih  hidup.  Siswa  berpartisipasi aktif  dengan  cara  menyimpulkan  materi pelajaran bersama dengan guru. Pada siklus II rata-rata persentase indikator hasil belajar siswa  sudah  optimal  atau  sudah  mencapai kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu 60%  karena  rata-rata  persentase  indikator minat  belajar  siswa  melebihi  dari  siklus  I yaitu 40%.
Hasil belajar siswa tentang Pentingnya  Perbandingan  dari  siklus  I sampai siklus II 40% 60% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Siklus 1 Siklus 2 Siklus 1 Siklus 2
Penerapan  Model Stad ( Student Team Achiviement Division )  Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Perbandingan Pada Siswa Kelas Vii. 10 Di Smp Negeri 8 Pekanbaru (Purniwati)

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  pada  siklus  I  sampai dengan siklus II menunjukkan bahwa dengan model  pembelajaran    STAD  (Student  Team Achiviement Division).   dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran Matematika  di  kelas  VII.10  SMP  Negeri  8 Pekanbaru. Hal ini didukung dengan meningkatnya    rata-rata  persentase  indikator hasil belajar siswa yang telah ditetapkan pada siklus  II.  Pada  siklus  I  guru  kurang  dapat melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan baik.  Guru  kurang  mampu  menjelaskan  dan mengorganisasikan penggunaan model pembelajaran STAD (Student Team
Achiviement Division) belum dapat mengontrol  kelas  dengan  baik.  Pada  awal pembelajaran guru tidak melakukan apersepsi.  Siswa  tidak  berpartisipasi  aktif menyimpulkan  materi  pelajaran  bersama dengan guru.
Upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dengan  menggunakan  pembelajaran model pembelajaaran STAD  di kelas VII.10 SMP Negeri 8 Pekanbaru pada siklus I belum berhasil dengan baik. Hal tersebut dibuktikan dengan  rata-rata  persentase  indikator  hasil belajar  siswa  pada  lembar  observasi  baru mencapai 40%, sedangkan kriteria keberhasilan  tindakan  yang  telah  ditetapkan dalam  siklus  II  adalah  60%.  Beberapa kelemahan atau kendala yang mengakibatkan kegagalan  tersebut  adalah  sebagai  berikut: (1)  Guru  kurang  mampu  untuk  menjelaskan kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  STAD  (Student  Team Achiviement Division) dengan baik. (2) Guru kurang memotivasi siswa agar berperan aktif mengikuti  kegiatan  pembelajaran;  (3)  Guru belum  dapat  memanfaatkan  waktu  secara optimal dan efektif pada saat pembelajaran di kelas  berlangsung;  (4)  Tidak  meratanya pendampingan guru saat kegiatan berlangsung; (5) Rata-rata persentase indikator  hasil  belajar  belum  mencapai kriteria  keberhasilan  tindakan  karena  baru mencapai  40%.  Berdasarkan  permasalahan atau  kelemahan  yang  muncul  pada  siklus  I, maka  peneliti  dan  observer  membuat
tambahan  perencanaan  pada  pembelajaran siklus  II  yaitu  peningkatan  kemampuan dalam  menjelaskan  kegiatan  pembelajaran kepada siswa.
Peningkatan kemampuan dalam mekanisme
pengajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  STAD (Student  Team  Achiviement  Division). Peningkatan hasil siswa agar berperan aktif dan bersemangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran  melalui  model  pembelajaran STAD (Student Team Achiviement Division). Pemanfaatan waktu secara optimal  dan  efektif  pada  saat  pembelajaran di kelas berlangsung, Peningkatan ketegasan  dalam  menghadapi  siswa  yang ramai atau membuat keributan di kelas dan peningkatan  pendampingan  siswa  saat diskusi  berlangsung.  Selanjutnya,  pada proses  pembelajaran  siklus  I  guru  masih dikatakan  belum  optimal  dalam  melakukan kegiatannya. Selain itu pelaksanaan tindakannya  kurang  sesuai  dengan  rencana tindakan. Pengelolaan kelas yang dilakukan oleh  guru  dalam  siklus  I  belum  baik. Pengelolaan kelas belum sepenuhnya berhasil,  masih  ada  beberapa  siswa  yang ramai  pada  saat  pembelajaran  di  kelas, terutama  siswa  laki-laki.  Pada  awal pembelajaran  siklus  I  siswa  tampak  bosan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran hal ini  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  siswa masih rendah dalam mengikuti pembelajaran  Matematika.  Pada  kegiatan akhir,  guru  mengajak  siswa  bersama-sama untuk  menyimpulkan  materi  pelajaran. Akan  tetapi,  pada  akhirnya  guru  yang memberikan  kesimpulan  karena  siswa belum ada yang berani menyimpulkan.
Upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa dengan menerapkan penerapan model  pembelajaran  STAD  (Student  Team Achiviement  Division)  di  kelas    VII.10 SMP  Negeri  8  Pekanbaru  pada  siklus  I masih  belum  berhasil  mencapai  kriteria keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  yaitu 60%.  Pada  akhirnya,  pengamatan  terhadap kegiatan  guru  pada  siklus  II  menunjukkan bahwa  guru  sudah  dapat  melakukan
Penerapan  Model Stad ( Student Team Achiviement Division )  Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Perbandingan Pada Siswa Kelas Vii. 10 Di Smp Negeri 8 Pekanbaru
(Purniwati)
432
kegiatan pembelajaran dengan baik. Pengelolaan  kelas  yang  dilakukan  oleh  guru dalam  siklus  II  ini  jauh  lebih  baik dibandingkan siklus I. Guru mampu menjelaskan dan mengorganisasikan pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran STAD (Student
Team Achiviement Division) secara baik. Selain itu guru  juga  memberikan  dorongan  kepada siswa  agar  lebih  berperan  aktif  di  dalam kelas.  Siswa  terlihat  lebih  termotivasi  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  di  kelas. Siswa terlihat senang dan sangat bersemangat dalam  menggunakan  model  pembelajaran STAD (Student Team Achiviement Division) dan  dapat  digunakan  sebagai  strategi pembelajaran  yang  baik  dan  menyenangkan tanpa  menghilangkan  asensi  belajar  yang sedang berlangsung.
Siswa  yang  pada  siklus  sebelumnya terlihat  pasif  juga  sudah  mulai  aktif.  Pada kegiatan  akhir,  siswa  berperan  aktif  dalam menyimpulkan  materi  pelajaran  bersama dengan  guru.  Pada  siklus  II,  hasil  belajar siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I sebesar  40%  menjadi  60%.  Kendala  atau kelemahan  yang  mengakibatkan  kegagalan pada  siklus  I  berhasil  diatasi  pada  siklus  II. Untuk memperjelas peningkatan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data penelitian  dapat  diambil  kesimpulan  adalah peningkatan kemampuan hasil belajar Matematika  pada  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  melalui  penerapan  model pembelajaran
STAD (Student Team Achiviement  Division) dalam  pembelajaran langsung  dibandingkan  dengan  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  biasa  berbeda signifikan,  dengan  hasil  yang  relatif  lebih baik

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Zainal, dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Klaten: Yrama Widya.
Arikunto  Suharsimi,  Suharjono  dan  Supari. 2008.  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  1996.  Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Ikrar Mandiri Abadi.
Hasan,  Muhammad  Iqbal.  2002.
Pokok-pokok    Materi    Metodologi Penelitian dan Aplikasinya. Jakarta: Ghalia Indah. Majid, Abdul. 2008. Perencanaan Pembelajaran; Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. Bandung: Remaja Rosda Karya.ci Maulana, Pembelajaran Matematika Sebagai  Aktivitas  yang  Banyak Permainan dan Penuh Kesenangan, Sumedang : PGSD UPI Kampus. Nurdin, Syarifudin. 2005. Model Pembelajaran yang Memperhatikan  Keragaman  Siswa
Dalam  KBK.  Jakarta:  Quantum Teaching.
Slavin,  Robert  E.  2009.  Cooperative Learning; Teori, Riset dan Praktik. Terjemahan  Nurulita.  Bandung: Nusa Media.
Sudarlan.  2005.  Menjadi  Guru
Efektif. Yogyakarta: Hikayah. Sudjana,  Djuju.  2006.  Evaluasi  Program Pendidikan Luar Sekolah. Bandung: Rosda Karya. Udin  Saripudin,  Winataputra  dan  Rustana Ardiwinata.  1992.  Materi  Pokok
Perencanaan  Pengajaran.  Jakarta: Direktorat Jendral Pembinaan
Kelembagaan Agama Islam. Usman,  Moh  Uzer  dan  Lilis  Setiawati. 1993.  Upaya  Optimalisasi  Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosda Karya. Winataputra,  Udin  S.  2007.  Teori  Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka. Yamin,  Martinis.  2005.  Strategi  Berbasis Komptensi. Ciputat: Gaung
Persada Press.