## UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MATERI PENYAJIAN DATA MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING PADA SISWA KELAS VII C SISWA SMP NEGERI 2 MUNTILAN
Tien Dwikoraningrum SMP Negeri 2 Muntilan E-mail: tiendwikoraningrum@gmail.com

## Abstrak
Salah  satu  permasalahan  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  lemahnya  kemampuan  siswa dalam menerapkan pengetahuan untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan nyata terutama dalam  menyelesaikan  soal  Penyajian  Data,  mengumpulkan  data,  dan  menyajikan  data.  Untuk mengatasi  masalah  tersebut,  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  menggunakan  model Discovery Learning . Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII  C  SMP  Negeri  2  Muntilan  Tahun  Pelajaran  2018/2019  menggunakan  model  pembelajaran Discovery Learning. Subjek penelitian adalah siswa berjumlah 32 orang, sumber data penelitian diperoleh  dari  data  kualitatif  berupa  data  hasil  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  serta  data kuantitatif  berupa  data  tes  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  siklus  I  diperoleh  siswa  yang tuntas  secara individu  sebanyak  24  siswa  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  75 %.  Sedangkan hasil  penelitian  siklus  II  mengalami  peningkatan  dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  secara individu sebanyak 28 siswa dengan presentase ketuntasan 87,5 %. Berdasarkan hasil penelitian tersebut,  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  C  SMP  Negeri  2  Muntilan  Tahun  Pelajaran 2018/2019.
Kata Kunci: Penyajian Data; Hasil Belajar; Discovery Learning.

## Abstract
One of the problems in learning mathematics is the weak ability of students to apply knowledge to solve problems in real life, especially in solving the problem of presenting Data, collecting data, and  presenting  data.  To  overcome  this  problem,  a  class  action  research  (PTK)  was  conducted using  Discovery  Learning  model.  The  purpose  of  this  study  was  to  improve  the  learning outcomes  of  VII  C  grade  students  of  SMP  Negeri  2  Muntilan  school  year  2018/2019  using  the Discovery Learning Learning model. The research subjects were students totaling 32 people, the source of research data obtained from qualitative data in the form of data observation activities of teachers and students and quantitative data in the form of student learning outcomes test data. The  results  of  the  first  cycle  of  research  obtained  by  students  who  completed  individually  as many as 24 students with classical completeness of 75 %. While the results of the second cycle of research has increased with  the  number  of  students  who  completed  individually  as  many  as  28 students with a percentage of completeness of 87.5 %. Based on the results of the study, learning
using the Discovery Learning Learning model can improve the learning outcomes of VII C grade students of SMP Negeri 2 Muntilan school year 2018/2019
Keywords: Data Presentation; Learning Outcomes; Discovery Learning.

## PENDAHULUAN
Matematika  di  sekolah  memiliki  peran yang  penting  bagi  perkembangan  peserta didik  yaitu  sebagai  bekal  nanti  ketika mereka  sudah  berinteraksi  dalam  kehidupan bermasyarakat. Cornelius dalam Abdurahman  (2003)  mengemukakan  lima alasan  perlunya  belajar  matematika  karena matematika  merupakan  (1)  sarana  berpikir yang  jelas  dan  logis,  (2)  sarana  untuk memecahkan masalah kehidupan sehari-hari, (3)  sarana  mengenal  pola-pola  hubungan dan  generalisasi  pengalaman,  (4)  sarana untuk  mengembangkan  kreativitas,  dan  (5) sarana untuk meningkatkan kesadaran terhadap  perkembangan  budaya  Dalam kehidupan  sehari-hari,  sering  dijumpai diagram.  Di  kantor  desa  dijumpai  juga papan  data  tentang  jumlah  penduduk    yang ada  di  desa  tersebut.  Dari  papan  data tersebut  dapat  dilihat  data-data  penduduk desa  tentang  berapa  jumlah  penduduk, berapa jumlah KK, berapa jumlah penduduk laki-laki, berapa jumlah penduduk perempuan  dan  data-data  yang  lain.  Jadi ternyata  Penyajian  Data  sangat  dibutuhkan dalam  kehidupan  sehari-hari,  dalam  bidang apapun.  Oleh  karena  itu  siswa  diberi materi Penyajian  Data,  dengan  harapan  siswa menguasainya  dan  bisa  menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Namun  demikian  berdasarkan  hasil penilaian harian Matematika materi Penyajian  Data,  diperoleh  hasil  masih banyak  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di
bawah KKM. KKM mata pelajaran Matematika  kelas  VII  di  SMP  Negeri  2 Muntilan  tahun  pelajaran  2016/2017  adalah 79,  dari  32  siswa  hanya  16  siswa  yang mendapatkan nilai diatas KKM (50% nilai ≥ KKM),  sedangkan  yang  16  siswa  lainnya nilainya  <  79  (50%  nilainya  <  KKM).  Pada tahun  2017/2018  dari  32  siswa  hanya  19 siswa  yang  mendapatkan  nilai  diatas  KKM (59%  nilai  ≥  KKM),  sedangkan  yang  13 siswa lainnya nilainya < 79 (41% nilainya < KKM). Jika kondisi tersebut dibiarkan akan berdampak  pada  penurunan  kemampuan logika dan penalaran pada siswa. Sedangkan untuk  kedepannya  dapat  memengaruhi kemampuan menghasilkan solusi yang logis untuk  menyelesaikan  masalah  yang  nyata. Karena  siswa  akan  mencari  logika  terbaik, melihat solusi yang mungkin dan menghubungkan data yang kita miliki untuk menarik kesimpulan.
Salah satu permasalahan dalam pendidikan  matematika  di  sekolah  adalah lemahnya kemampuan siswa dalam menerapkan pengetahuan yang dipelajarinya di  kelas  untuk  menyelesaikan  masalah dalam  kehidupan  nyata  (kurang  terampil menyelesaikan soal). Kelemahan ini di lihat dari kinerja siswa ketika menyelesaikan soal Penyajian  Data,  mengumpulkan  data  dan menyajikan  data.  Untuk  mengatasi  masalah tersebut  merupakan  tanggung  jawab  guru Matematika untuk mencari solusi agar siswa bisa  lebih  konsentrasi  dalam  pembelajaran yaitu berupa model pembelajaran yang tepat
dalam  menyampaikan  materi  pelajaran sehingga  diharapkan  dapat  dipahami  oleh siswa  dengan  baik.  (Hakiki,  M.  2020). Model  pembelajaran  adalah  suatu  rencana atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk membentuk  kurikulum,  merancang  bahan- bahan  pembelajaran  dan  membimbing pembelajaran  di  kelas. Pengembangan model pembelajaran bertujuan untuk menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang efektif  dan  dengan  model  pembelajaran yang  tepat  dapat  mendorong  siswa  untuk lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Apabila semua siswa terlibat dalam kegiatan pembelajaran,  maka  akan  diperoleh  suatu pembelajaran  yang  berhasil  dan  berkualitas sehingga tercapai tujuan belajar (Hakiki, M., &  Fadli,  R.  2021).  Oleh  karena  itu, dibutuhkan  suatu  model  pembelajaran  yang tepat  dan  bervariasi.  Berkenaan  dengan model pembelajaran yang dibutuhkan diatas, model  pembelajaran discovery  learning diharapkan  dapat  menjadi  solusi  untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
Discovery learning adalah model pembelajaran  yang  mengarahkan  peserta didik untuk menemukan sendiri pengetahuan yang ingin disampaikan dalam pembelajaran.  Penjelasan  tersebut  senada dengan  pendapat  Hanafiah  (2012)  yang menyatakan
bahwa model pembelajaran Discovery learning adalah rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan peserta didik untuk mencari dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  dan logis  sehingga  mereka  dapat  menemukan sendiri pengetahuan, sikap, dan
keterampilan sebagai wujud adanya perubahan perilaku. Roestiyah (2012)
menyatakan  bahwa discovery  learning memiliki  keunggulan  diantaranya  yakni:  (1) mengasah  kognitif  siswa,  (2)  pengetahuan yang  telah  dipelajari  peserta  didik  bertahan lama,  (3)  semangat  belajar  peserta  didika akan  meningkat,  (4)  mengembangkan  diri peserta  didik,  (5)  motivasi  peserta  didik meningkat,  (6)  kepercayaan  diri  peserta didik  meningkat,  (7)  merupakan  model pembelajaran  yang  berfokus  pada  peserta didik.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis bermaksud  melaksanakan  kegiatan  ilmiah pada pembelajaran Matematika menggunakan  model discovery  learning dengan judul “Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar  Matematika  Materi  Penyajian  Data melalui  Metode Discovery  Learning Pada Siswa  Kelas VII C  SMP Negeri 2 Muntilan Tahun Pelajaran 2018/2019”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yaitu Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Penelitian tindakan kelas  memiliki  tujuan  untuk  memperbaiki dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran serta membantu memberdayakan guru dalam memecahkan  masalah  pembelajaran  di sekolah  (Arikunto,  2011).  PTK  akan mendorong  guru  untuk  memikirkan  apa yang  mereka  lakukan  sehari-hari  dalam menjalankan  tugasnya.  Keterlibatan  guru dalam  PTK  akan  menjadikan  dirinya menjadi  peneliti  yang  ahli  di  kelasnya  Pada penelitian  ini  peneliti  akan  menggunakan penelitian tindakan kelas model Kurt Lewin, karena  untuk  mengatasi  suatu  masalah mungkin  diperlukan  lebih  dari  satu  siklus. Pada  model  Kurt  Lewin  siklus-siklus  saling berkaitan  dan  berkelanjutan.  Siklus  kedua
dilaksanakan  bila  masih  ada  hal-hal  yang kurang  dalam  siklus  pertama  begitupun siklus berikutnya.
Pelaksanaan  kegiatan  setiap  siklusnya meliputi perencanaan, tindakan dan observasi serta refleksi. Pelaksanaan tindakan dilakukan dengan mengikuti langkah  model discovery  learning dengan mengadopsi  pendapat  dari  Syah  (2017), yaitu:
1. Stimulation (stimulus).  Guru  membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok  yang  terdiri  dari  4-6  orang. Siswa  memperhatikan  penjelasan  yang diberikan  guru  yang  terkait  dengan permasalahan yang melibatkan mengenal data dalam kehidupan sehari- hari dan memahami cara mengumpulkan data secara umum. 2. Problem statement (pernyataan/ identifikasi masalah). Guru
mengarahkan  siswa  untuk  merumuskan pertanyaan  terkait  dengan  mengenal data  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan memahami  cara  mengumpulkan  data. Agar  dinamika  dan  keaktivan  siswa terus tumbuh maka guru terus
memberikan  memotivasi  kepada  siswa dalam  kelompok  untuk  menuliskan  dan menanyakan hal-hal yang belum dipahami  dari  masalah  yang  disajikan dalam LK.
3. Data  collection (pengumpulan  data). Guru menginstruksi siswa untuk membuka  buku  siswa  dan  sumber  lain guna  mengumpulkan  data  tentang  apa yang  dinamakan  dengan  mengenal  data dalam kehidupan sehari-hari dan memahami cara mengumpulkan data.
4. Data processing (pengolahan data). Guru  menugaskan  siswa  pada  masing- masing kelompok untuk membahas dan berdiskusi  tentang  apa  yang  dinamakan dengan mengenal data dalam kehidupan sehari-hari dan memahami cara mengumpulkan  data.  Guru  berkeliling mencermati  siswa  dalam  kelompok yang mengalami kesulitan dan memberikan kesempatan untuk bertanya tantang  hal-hal  yang  belum  dipahami. Guru  memberikan  bantuan  kepada siswa  di  masing-masing  kelompok untuk  masalah-masalah  yang  dianggap sulit oleh siswa.
5. Verification (pembuktian) dan generalization (generalisasi). Guru
mengarahkan  siswa  dalam  kelompok masing-masing untuk mengaitkan, merumuskan, dan menyimpulkan tentang  apa  yang  dinamakan  mengenal data  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan memahami  cara  mengumpulkan  data. Guru  mendorong  beberapa  perwakilan kelompok  menyajikan  secara  tertulis/ lisan  jawaban  atas  pertanyaan  yang telah  didiskusikan  terkait  dengan  apa yang  dinamakan  dengan  mengenal  data dalam kehidupan sehari-hari dan memahami  cara  mengumpulkan  data. Guru  dan  siswa  yang  lain  memberikan tanggapan dan menganalisis hasil presentasi  meliputi  tanya  jawab  untuk mengkonfirmasi, memberikan tambahan informasi, melengkapi informasi, ataupun tanggapan lainnya.
Penelitian ini  dilakukan  di  SMP  Negeri 2  Muntilan  Kabupaten  Magelang.  Di sekolah  ini  peneliti  bertugas  sebagai  guru mata  pelajaran  matematika.  Penelitian  ini
dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2018/  2019  yaitu  pada  bulan Januari sampai Mei 2019.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII  C  SMP  Negeri  2  Muntilan  tahun pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah  32 siswa.  Indikator  keberhasilan  penelitian  ini adalah:
1. Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) pada  pembelajaran  Matematika  materi Penyajian  Data  yang  diberlakukan  di SMP Negeri 2 Muntilan adalah 79.
2. Keterampilan pembelajaran Matematika materi Penyajian data, siswa
memperoleh minimal baik (B).
3. Pada  pembelajaran  Matematika  materi Penyajian Data untuk komponen afektif (sikap) siswa memperoleh minimal baik (B)  dengan  perilaku  siswa  fokus  saat pembelajaran  serta  tepat  waktu  dalam pengumpulan tugas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian Siklus 1
a. Proses Pelaksanaan Tindakan Model discovery  learning untuk meningkatkan
prestasi belajar matematika  materi  “penyajian  data” pada siklus 1 dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan.    Pada  pertemuan  pertama, model discovery  learning dilaksanakan secara  ideal  dalam  5  langkah  sesuai dengan  sintaks  model,  yang  meliputi: stimulation , problem  statement , data collection , data processing , verification , dan generalization .
Pada  tahap  awal,  saat  guru  memulai pembelajaran  siswa  tampak  belum begitu  aktif.  Guru  membagi  siswa dalam beberapa kelompok. Siswa
mengikuti  instruksi  guru  dengan  baik karena guru menggunakan Bahasa yang baik  dengan  sikap  penuh  perhatian. Setelah  siswa  terbagi  menjadi  beberapa kelompok,  guru  menstimulus  mereka dengan beberpa pertanyaan yang mengarah pada pokok bahasan pelajaran,  yakni  “mengenal  data  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  memahami cara mengumpulkan data”. Siswa cukup aktif  menjawab  berbagai  pertanyaan yang  diajukan  oleh  guru,  meskipun masih  ada  siswa  yang  tampak  kurang antusias.
Pada tahap identifikasi masalah guru mengarahkan siswa untuk dapat melakukan  proses  identifikasi  dan merumuskan berbagai pertanyaan tentang  sub  materi  pelajaran  yang sedang  dibahas.  Sebagian  besar  siswa antusias dan melaksanakan tugas dengan  baik.  Mereka  bisa  saling berkoordinasi  di  dalam  kelompok.  Ada siswa  yang  sangat  aktif,  banyak bertanya,  tapi  masih  ada  juga  siswa yang  pasif.  Untuk  siswa  yang  bersikap pasif,  guru  terus  memberikan  dorongan secara  positif,  misal  dengan  kalimat “ayo  siapa  yang  belum  paham  dengan tugas  yang  Ibu  berikan  bisa  angkat tangan  ya”.  Pendekatan  persuasif  yang dilakukan oleh guru bisa membuat anak yang  belum  aktif  menjadi  lebih  mau berpartisipasi di dalam situasi kelompok.  Pada  tahap  ini siswa  sudah mulai mampu mengidentifikasi masalah yang  relevan  dengan  bahan  pelajaran, kemudian  salah  satunya  dipilih  dan dirumuskan  dalam  bentuk  hipotesis
(jawaban  sementara  atas  pertanyaan masalah).
Pada  tahap  pengumpulan  data,  guru terus mendorong siswa untuk lebih teliti dan  semangat  dalam  mengumpulkan informasi  terkait  pokok  bahasan.  Guru memberi  arahan  agar  siswa  bisa memanfaatkan  berbagai  macam  media, terutama  buku  pelajaran  (matematika).
Kendala  yang  dialami  guru  pada  tahap ini karena tidak semua siswa membawa buku  pelajaran  matematika  sehingga mereka  harus  bergantian  satu  dengan yang  lain  dalam  proses  pencarian  data atas masalah yang sedang dibahas. Bagi siswa  yang  tidak  membawa  buku pelajaran,  guru  melakukan  himbauan secara baik, hal ini agar tidak membuat siswa  merasa  malu  di  depan  teman- temannya.
Pada  tahap  pengolahan  data,  guru memberikan arahan kepada siswa untuk berdiskusi  secara  multi  arah  di  dalam kelompoknya. Guna memastikan diskusi  berjalan  dengan  tertib  maka guru  aktif  berkeliling  mencermati  pola diskusi  masing-masing  kelompok.  Jika ada  kelompok  yang  kurang  efektif dalam  melaksanakan  diskusi  guru  akan langsung  memberikan  arahan  yang membangun.  Jika  ada  siswa  yang merasa  kesulitan  maka  guru  akan memberikan bantuan secara konstruktif. Kedekatan  antara  guru  dan  siswa tercipta  dengan  baik,  hal  ini  sangat berpengaruh  pada  tingkat  pemahaman siswa akan pembahasan materi di dalam kelompoknya.
Pada  tahap  pembuktian,  setelah semua  siswa  mengolah  data  dan
informasi  yang  telah  diperoleh,  guru membimbing siswa untuk menyelaraskan kemudian menyimpulkan  tentang  “mengenal  data dalam kehidupan sehari-hari dan memahami  cara  mengumpulkan  data”. Kemudian, beberapa perwakilan kelompok  menyajikan  data  secara tertulis  dan  presentasi  langsung.  Guru memberikan  masukan  dari  apa  yang disampaikan oleh perwakilan kelompok yang  maju,  serta  mendorong  kelompok lain  (yang  tidak  maju)  untuk  aktif menyampaikan masukannya. Hanya ada beberapa  siswa  yang  kurang  aktif, mereka  adalah  (An,  Kr,  Lr,  Df,  R,  Rq, Vn, Vr).
Pada  pertemuan  ke-2  siklus  1,  guru memberikan  tes  hasil  belajar  untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa pada  materi  yang  sudah  diberikan  pada pertemuan sebelumnya. Saat mengerjakan  soal,  siswa  juga  tampak lebih  tenang.  Meskipun  demikian, masih  dijumpai  beberapa  siswa  yang tidak  bisa  mengerjakan  dan  mereka ingin  bertanya  jawaban  pada  temannya. Melihat  hal  ini  guru  tidak  melakukan teguran  secara  langsung,  akan  tetapi mendekati siswa tersebut dan menyampaikan motivasi dengan kalimat “ayo kamu pasti bisa ya Nak”. Secara keseluruhan proses pelaksanaan  tindakan  di  siklus  1 berjalan dengan baik. Guru menerapkan discovery learning sesuai dengan langkah-langkah  yang  terstruktur  dan sesuai dengan ketentuan formal /ilmiah. Namun demikian ada beberapa hal yang perlu diperbaiki antara lain:
1) Kelengkapan  sarana  prasarana.  Ada beberapa siswa yang tidak membaca buku mata pelajaran sehingga
mereka kurang aktif dalam pelaksanaan tindakan.
2) Situasi  dan  kondisi  di  luar  kelas yang kadangkala mengganggu jalannya proses pembelajaran
(banyak  anak  bermain  di  lapangan dekat  dengan  kelas  yang  digunakan untuk pelaksanaan tindakan).
3) Guru  perlu  memberi  contoh  yang lebih mudah dipahami oleh siswa.
4) Guru  harus  lebih  mengaktifkan peran siswa di dalam kelas.
5) Siswa dalam mengikuti pembelajaran  bersikap  aktif,  namun ada  beberapa  siswa  yang  belum mengikuti pembelajaran secara tertib.
b. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa
Tingkat  prestasi  belajar  siswa  yang diperoleh  dari  tes  tertulis  terkait  materi yang  dibahas  dengan  KKM  yang ditetapkan  oleh  guru  sebesar  75, menunjukan data sebagai berikut:
Tabel  1.  Prestasi  Belajar  Siswa  setelah
Siklus 1 Kondisi Jumlah Siswa Tuntas KKM 24 Tidak Tuntas KKM 8
Tabel di atas menunjukan bahwa dari 32  siswa  ada  24  siswa  yang  sudah tuntas  KKM  (nilai  di  atas  75),  dan hanya  ada  8  siswa  yang  tidak  tuntas KKM  (nilai  di  bawah  75).    Tes  hasil belajar  menunjukkan  bahwa  rata-rata nilai  pada  siklus  1  mencapai  75,875 dengan persentase ketuntasan 75%.

## c. Perubahan Perilaku Siswa
Setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus 1,  perubahan  perilaku  yang  menyertai peningkatan  prestasi  belajar  siswa dalam  pelaksanaan  model discovery learning antara lain sebagai berikut:
1) Siswa  lebih  fokus  memperhatikan saat guru menerangkan.
2) Siswa lebih antusias dan aktif dalam proses pembelajaran.
3) Siswa lebih tertib dan mandiri.
4) Siswa lebih disiplin.
2. Hasil Penelitian Siklus 2
a. Proses Pelaksanaan Tindakan
Model discovery  learning untuk meningkatkan prestasi belajar
matematika  materi  “penyajian  data” pada siklus 2 dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan.    Pada  pertemuan  pertama, model discovery  learning dilaksanakan secara  ideal  dalam  5  langkah  sesuai dengan  sintaks  model,  yang  meliputi: stimulation , problem  statement , data collection , data processing , verification , dan generalization . Pada siklus 2 ini ada beberapa  hal  yang  disempurnakan  oleh guru  dari  hasil  refleksi  di  siklus  1. Adapun  beberapa  perbaikannya  antara lain:  (a)  guru  akan  menyiapkan  buku pelajaran matematika untuk
mengantisiapsi  apabila  ada  siswa  yang tidak  membawa  buku  pelajaran;  (b) guru akan melakukan himbauan kepada siswa di kelas lain saat ada jam kosong agar  tidak  membuat  kegaduhan;  (3) guru  akan  bersikap  lebih  asertif  dan persuasif  bagi  siswa  yang  kurang  bisa bersikap  dinamis  di  dalam  kelompok; (4)  guru  dalam  memberikan  contoh akan  menggunakan  Bahasa  yang  lebih

## J I P T I
mudah  dipahami  oleh  siswa,  bersifat konkrit,  dan  bisa  ditemukan  dalam kehidupan sehari-hari.
Saat guru menstimulus dengan pertanyaan seputar pelaksanaan pembelajaran  di  siklus  1  pertemuan  1, semua  siswa  menjawab  bahwa  mereka sangat senang ketika bisa menyampaikan ide/ gagasan dan mendapat apresiasi positif dari guru dan siswa  yang  lain.  Selanjutnya  guru Kembali membagi siswa dalam beberapa  kelompok.  Secara  tertib  siswa membentuk kelompoknya masing- masing. Siswa mengikuti instruksi  guru dengan baik karena guru tetap menggunakan  bahasa  yang  baik,  sikap penuh  perhatian,  dan  penuh  dengan kepercayaan.  Setelah  siswa  terbagi menjadi  beberapa  kelompok,  guru menstimulus  mereka  dengan  beberpa pertanyaan  yang  mengarah  pada  pokok bahasan  pelajaran,  yakni  “mengolah data”.
Pada tahap identifikasi masalah guru mengarahkan siswa untuk dapat melakukan  proses  identifikasi  dan merumuskan berbagai pertanyaan
tentang  sub  materi  pelajaran  yang sedang dibahas, yakni “mengolah data”.
Siswa  saling  berkoordinasi  di  dalam kelompok membahas tugas yang diberikan  oleh  guru.  Tidak  ada  lagi siswa yang mendominasi kelas. Pendekatan  humanis  yang  dilakukan oleh  guru  mampu  membuat  anak semakin  aktif  secara  positif.    Siswa dengan cepat bisa memilih dan merumuskan  bentuk  hipotesis  (jawaban sementara atas pertanyaan masalah).
Pada  tahap  pengumpulan  data,  guru terus mendorong siswa untuk lebih teliti dan  semangat  dalam  mengumpulkan informasi  terkait  pokok  bahasan.  Pada tahap pengolahan data, guru memberikan arahan kepada siswa untuk berdiskusi.  Tanpa  banyak  mendapat arahan  dari  guru,  siswa  sudah  mampu berdiskusi  secara  tertib.  Guru  sudah tidak  menjumpai  kelompok  yang  pasif, semua siswa menyampaikan ide/ gagasannya dengan lebih lugas.
Pada  tahap  pembuktian,  setelah semua  siswa  mengolah  data  dan informasi  yang  telah  diperoleh,  guru membimbing siswa untuk menyelaraskan kemudian menyimpulkan tentang “mengolah data”.  Kemudian,  beberapa  perwakilan kelompok  menyajikan  data  secara tertulis  dan  presentasi  langsung.  Guru memberikan  masukan  dari  apa  yang disampaikan oleh perwakilan kelompok yang  maju,  serta  mendorong  kelompok lain  (yang  tidak  maju)  untuk  aktif menyampaikan masukannya. Guru tetap melakukan  pengawasan  agar  masukan- masukan yang diberikan oleh kelompok lain  bersifat  konstruktif  agar  tidak menimbulkan  permasalahan.  Tingkat keaktifan siswa makin lama makin baik.
Pada  pertemuan  ke-2  siklus  2,  guru memberikan  tes  hasil  belajar  untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa pada  materi  yang  sudah  diberikan  pada pertemuan  sebelumnya.  Saat  guru menyampaikan  bahwa  akan  ada  tes tertulis,  siswa  tampak  siap.  Saat mengerjakan  soal,  siswa  sangat  tenang. Tidak lagi dijumpai siswa yang
bertanya  jawaban  pada  temannya. Secara  keseluruhan  proses  pelaksanaan tindakan  di  siklus  2  berjalan  dengan sangat  baik.  Beberapa  kendala  yang terjadi  di  siklus  1  sudah  tidak  dijumpai di siklus 2.
b. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa
Tingkat  prestasi  belajar  siswa  yang diperoleh  dari  tes  tertulis  terkait  materi yang  dibahas  dengan  KKM  yang ditetapkan  oleh  guru  sebesar  75,
menunjukan data sebagai berikut:
Tabel  2.  Prestasi  Belajar  Siswa  setelah
Siklus 1 Kondisi Jumlah Siswa Tuntas KKM 28 Tidak Tuntas KKM 4
Tabel  di  atas  menunjukan  bahawa dari  32  siswa  ada  28  siswa  yang  sudah tuntas  KKM  (nilai  di  atas  75),  dan hanya  ada  4  siswa  yang  tidak  tuntas KKM  (nilai  di  bawah  75).    Tes  hasil belajar  menunjukkan  bahwa  rata-rata nilai  pada  siklus  2  mencapai  83,125 dengan persentase ketuntasan 87,5%.

## c. Perubahan Perilaku Siswa
Setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus 2,  perubahan  perilaku  yang  menyertai peningkatan  prestasi  belajar  siswa dalam  pelaksanaan  model discovery learning antara lain sebagai berikut:
1) Siswa  lebih  fokus  memperhatikan saat  guru  menerangkan.  Tidak  ada lagi  siswa  yang  acuh  terhadap penjelasan  yang  disampaikan  oleh guru.
2) Siswa lebih antusias dan aktif dalam proses  pembelajaran.  Siswa  lebih aktif  menyampaikan  ide/  gagasan dalam  proses  diskusi  maupun  saat presentasi.
3) Siswa lebih tertib dan mandiri dalam mengerjakan  tugas  tanpa  banyak mendapat instruksi dari guru.
4) Siswa lebih disiplin.
3. Pembahasan Antar Siklus
Untuk melihat hasil dari pelaksanaan model discovery learning dalam meningkatkan prestasi belajar matematika materi penyajian data, maka akan  dijabarkan  melalui  table  berikut: Tabel 3. Perbandingan Hasil Tindakan Antar Siklus Aspek Siklus 1 Siklus 2 Proses (Tindakan)  1. Guru  melaksanakan  model discovery  learning secara ideal  sesuai  dengan  sintaks pelaksanaan model. 2. Guru masih banyak memberikan arahan dan atau instruksi kepada siswa. 3. Masih  dijumpai  siswa  yang bersikap  pasif,  baik  dalam hal menyampaikan ide/ gagasan  di  dalam  diskusi kelompok  maupun  dalam 1. Guru melaksanakan model discovery  learning secara  ideal sesuai dengan sintaks pelaksanaan model.
2. Guru  lebih  sedikit  memberikan arahan  dan  atau  instruksi  kepada siswa.
3. Siswa lebih aktif dalam menyampaikan  ide/  gagasan,  baik dalam  proses  diskusi  kelompok maupun  dalam  merespon  hasil presentasi.
merespon hasil presentasi. 4. Masih ada siswa yang kurang mandiri dan bertanggungjawab saat mengerjakan tes hasil belajar. 4. Semua  siswa  sudah  bersikap mandiri  dan  bertanggungjawab dalam  mengerjakan  tes  hasil belajar. Hasil (Prestasi Belajar) Rata-rata nilai adalah 75,875 dengan persentase ketuntasan adalah 75%. Rata-rata nilai adalah 83,125 dengan persentase ketuntasan adalah 87,5%. Perubahan Perilaku 1. Siswa lebih fokus memperhatikan  saat  guru menerangkan. 2. Siswa  lebih  antusias  dan aktif dalam proses pembelajaran. 3. Siswa lebih tertib dan mandiri. 4. Siswa lebih disiplin.
1. Siswa lebih fokus memperhatikan saat guru menerangkan. Tidak ada lagi  siswa  yang  acuh  terhadap penjelasan yang disampaikan oleh guru.
2. Siswa  lebih  antusias  dan  aktif dalam proses pembelajaran. Siswa lebih  aktif  menyampaikan  ide/ gagasan  dalam  proses  diskusi maupun saat presentasi. 3. Siswa  lebih  tertib  dan  mandiri dalam  mengerjakan  tugas  tanpa banyak  mendapat  instruksi  dari guru. 4. Siswa lebih disiplin.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan maka peneliti menarik kesimpulan:
1. Pelaksanaan  model discovery  learning dalam  meningkatkan  prestasi  belajar matematika  materi  penyajian  data sesuai  dengan  sintaks  model  yang meliputi: stimulation (stimulus), problem statement (pernyataan/ identifikasi masalah), data
collection (pengumpulan  data);  d ata processing (pengolahan data); verification (pembuktian);
generalization (generalisasi).
2. Tingkat  prestasi  belajar  matematika materi penyajian data setelah
pelaksanaan  model discovery  learning :
pada  siklus  1  dengan  rata-rata  nilai sebesar  75,875  dan  pada  siklus  2 dengan  rata-rata  nilai  sebesar  83,125. Ini  artinya  ada  peningkatan  sebesar  6,
9375 dari siklus 1 ke siklus 2.
3. Perubahan perilaku siswa yang menyertai  peningkatan  hasil  belajar matematika  materi  penyajian  data dalam  pelaksanaan  model discovery learning antara  lain:  (a)  siswa  lebih fokus memperhatikan saat guru menerangkan.  Tidak  ada  lagi  siswa yang  acuh  terhadap  penjelasan  yang disampaikan  oleh  guru;  (b)  siswa  lebih antusias  dan  aktif  dalam  proses pembelajaran;  (c)  siswa  lebih  aktif menyampaikan ide/gagasan dalam proses  diskusi  maupun  saat  presentasi; (e) siswa lebih tertib dan mandiri dalam
mengerjakan tugas tanpa banyak
mendapat  instruksi  dari  guru;  (f)  siswa lebih disiplin.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman,  M.  2003. Pendidikan  bagi Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2011. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Hanafiah. 2012. Konsep Strategi
Pembelajaran .  Bandung:  PT.  Refrika Aditama.
Hakiki,  M.  (2020).  Hubungan  kompetensi kepribadian  dan  kecerdasan  emosional guru  plk  terhadap  motivasi  belajar siswa. Jurnal  Muara  Pendidikan , 5 (2), 633-642.
Hakiki,  M.,  &  Fadli,  R.  (2021).  Buku Profesi Kependidikan.
Roestiyah. 2012. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Syah, Muhibbin. 2017. Psikologi
Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru .
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.