## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INVESTIGASI KELOMPOK TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF

## MATEMATIS SISWA
Rika Meiliana Tohar 1 , Sri Hastuti Noer 2 , Pentatito Gunowibowo 2 rikatohar@gmail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This quasi  experimental  research aimed  to  know  the  effect of  learning  model  of group  investigation towards student’s mathematical creative  thinking skill. The design  of this  research  was  the  pretest-posttest  control  group  design.  The population of  this  research was  all  students  of  grade  8 th of  SMPN  1 Bandarlampung  in  academic  year  of  2013/2014  that  was  distributed  into  eight classes.  The  samples of  this  research were  students  of  VIII-B  and  VIII-D  class which were chosen by purposive random sampling technique. The research data were obtained by the test of mathematical creative thinking skill. The conclusion of  this  research  was  the  learning  model  of group  investigation has negative influence towards student ’s mathematical creative thinking skill.
Penelitian eksperimen  semu ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  investigasi  kelompok  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa.  Desain  penelitian  ini  adalah the  pretest-posttest  control  group design. Populasi penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMPN  1 Bandarlampung  tahun  pelajaran  2013/2014  yang  terdistribusi  dalam  8  kelas. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VIII-B dan VIII-D yang diambil dengan teknik purposive  random  sampling. Data  penelitian  diperoleh  melalui tes kemampuan berpikir  kreatif  matematis. Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah model  pembelajaran  investigasi  kelompok  berpengaruh tidak  positif terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.
Kata kunci: berpikir kreatif matematis, investigasi kelompok, konvensional

## PENDAHULUAN
Pendidikan matematika memi- liki peranan penting dalam kehidupan manusia  karena  setiap  orang  dalam kehidupannya  tidak  terlepas  dari matematika.    Peran  penting  matema- tika  diakui  Cockcroft  dalam  Aulia (2011),  yang menulis  “ It  would  be very  difficult – perhaps  impossible – to  live  a  normal  live  in  very  many parts  of  the  world  in  the  twentieth century  without  making  use  of mathematics  of  the  same  kind ”.
Dengan  demikian,  pelajaran  matema- tika  merupakan  pelajaran  yang wajib ditempuh  mulai  dari  jenjang  pendi- dikan terendah sampai tinggi.  Hal ini dapat  menjadi  bekal  siswa  dalam menjalankan  kehidupannya  sehari- hari.
Salah  satu  aspek  yang  perlu dikembangkan  dalam  mempelajari matematika adalah kemampuan berpikir  kreatif  matematis.    Namun, pada  kenyataannya  masih  banyak siswa  di  Indonesia    yang  belum memiliki  kemampuan yang  diha- rapkan.
Hal  ini  terlihat  dari  hasil Trends  in  International  Mathematics and  Science  Study (TIMSS)  2011, rata-rata  persentase  jawaban  benar
siswa Indonesia pada domain knowing 31%, domain applying 23%, dan domain reasoning 17%. Rata-rata persentase  jawaban  benar  siswa Indonesia  berada  di  bawah  rata-rata jawaban  benar  internasional,  yaitu 49%  untuk knowning,  39%  untuk applying,  dan  30%  untuk reasoning (Mullis et  al, 2012).    Rendahnya persentase applying dan reasoning yang  didominasi  oleh  soal-soal  non rutin  mengindikasikan  bahwa  ke- mampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa di Indonesia masih rendah.
Menurut Anggraini (2010:1) salah satu penyebab rendahnya penguasaan  matematika  siswa  adalah guru masih  mengajar  dengan  metode ceramah,  siswa  mencatat  materi  dan mengerjakan  soal-soal  rutin. Ter- biasanya siswa mengerjakan soal-soal rutin  membuat  siswa  kesulitan  ketika menghadapi soal-soal  yang memerlu- kan kemampuan  berpikir  tingkat tinggi.    Pembelajaran  konvensional seperti  ini  tidak  melatih  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan  ber- pikir kreatif.
Berpikir kreatif menurut Asmara  (2011)  merupakan  kemam- puan  untuk  menghasilkan  ide  yang dapat  digunakan  atau  diterapkan
menjadi  sesuatu  yang  baru  atau kombinasi baru dengan berbagai cara. Indikator  yang  diteliti dalam  berpikir kreatif adalah  kepekaan,  kelancaran, keluwesan,  keterincian,  dan  kebaha- ruan.
Untuk  menanggapi  permasa- lahan kurangnya kemampuan berpikir kreatif  siswa  di  atas,  perlu  dilakukan perubahan  model  mengajar  guru. Salah satu upaya yang dapat dilakukan  adalah  menerapkan  model pembelajaran investigasi kelompok.
Fitriani (2013) mengung- kapkan  model  pembelajaran in-
vestigasi kelompok merupakan model yang  memberi  kesempatan  kepada siswa untuk menentukan topik, mengidentifikasinya,  dan  merencana- kan  kegiatan  investigasi,  melakukan investigasi,  membuat  laporan  yang selanjutnya akan dipresentasikan oleh siswa dan bersama-sama dengan guru mengevaluasi  proses  pembelajaran yang telah berlangsung.Prinsip model investigasi  kelompok  ini  menempat- kan  guru  sebagai  fasilitator,  sehingga siswa  tidak  hanya  mendengarkan guru  memberikan  teori,  tetapi  bisa belajar  mandiri,  bukan  berarti  guru diam  saja,  tetapi  membimbing  siswa yang  kurang  mengerti.Dengan  model
investigasi kelompok, siswa memiliki kesempatan untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  karena siswa  dapat  mengembangkan  ide-ide yang diperoleh dari penyelidikan.
Berdasarkan  penjelasan  di atas  penerapan  model  pembelajaran investigasi  kelompok diasumsikan dapat mempengaruhi kemampuan berpikir  kreatif matematis  siswa, karena  model  pembelajaran investi- gasi  kelompok dapat  menciptakan situasi dan kondisi belajar yang dapat melatih  siswa mengembangkan  ke- mampuan berpikir kreatif.

## METODE PENELITIAN
Populasipenelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 1  Bandarlampung sebanyak  202 siswa yang terdistribusi dalam delapan  kelas.  Pengambilan  sampel dilakukan  dengan  teknik purposive random sampling.Terpilih kelas VIII- B sebagai kelas eksperimen dan VIII- D sebagai kelas kontrol.
Penelitian  ini  adalah  peneli- tian eksperimen semu dengan pretest- posttest  control group  design. Per- lakuan  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen adalah pembelajaran investigasi  kelompok  dan  pada  kelas
kontrol  adalah  pembelajaran  kon- vensional.
Instrumen  tes  divalidasi  oleh guru  matematika kelas  VIII SMP Negeri  1  Bandarlampung.  Setelah instrumen tes dinyatakan valid, instrumen  tes  diujicobakan  pada siswa kelas IX-G. Uji coba instrumen bertujuan untuk mengetahui re- liabilitas tes.
Sudijono (2011:208) ber- pendapat  bahwa  suatu instrumen tes dikatakan  baik  apabila  memiliki  nilai reliabilitas ≥ 0,70.  Instrumen  dalam penelitian  ini  mempunyai  koefisien reliabilitas 0,8, sehingga dapat dikatakan  bahwa  tes  tersebut  sudah reliabel.
Data  yang  diperoleh  dari penelitian  ini  adalah  data  skor  awal dan  skor  akhir  kemampuan  berpikir kreatif  matematis.  Analisis  data dilakukan setelah dilakukan uji normalitas  (uji Kolmogorov-Smirnov) dan  uji  homogenitas  (uji Levene) dengan  menggunakan software SPSS Statistic 17.0.
Berdasarkan uji  normalitas, data  skor  awal  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  kelas eksperimen dan kontrol tidak berdistribusi normalsehingga data tersebut
dianalisis  menggunakan  uji  Mann- Whitney  U.  Data  indeks gain berdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  nor- malitas,  tahap  selanjutnya  adalah uji homogenitas  varians.  Uji  homo- genitas dilakukan  terhadap  data indeks gain kemampuan  berpikir kreatif  matematis  dan  diperoleh bahwa  data  indeks gain dari  kedua kelompok  memiliki  varians  yang tidak  sama sehingga  data  tersebut dianalisis menggunakan uji- t’ .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh  data  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa seperti pada Tabel 1.
Tabel  1.  Rekapitulasi  Data Ke- mampuan  Berpikir  Kreatif  Mate- matis Siswa
Data Kelas s Skor awal IK 0 43 9,71 11,87 PK 0 4 1 1,77 Skor akhir IK 23 60 43,17 12,67 PK 31 60 47,04 9,68 Indeks gain IK 0,33 1 0,67 0,24 PK 0,52 1 0,78 0,16 Skor ideal: 60
Selanjutnya dilakukan uji Mann-Whitney  U  terhadap  data  skor awal  kemampuan  berpikir  kreatif matematis dan diperoleh nilai
signifikansi sebesar  0,000 sehingga kurang dari  0,05.  Hal  ini  berarti kemampuan  awal  berpikir  kreatif matematis  siswa yang  mengikuti pembelajaran investigasi  kelompok tidak  sama  dengan  kemampuan  awal berpikir kreatif matematis siswa yang mengikuti pembelajaran konven- sional.
Dari  data  skor  akhir  kemam- puan  berpikir  kreatif,  terlihat  bahwa rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  kelas  investigasi kelompok lebih rendah daripada rata- rata  kemampuan  berpikir  kreatif siswa kelas konvensional. Oleh karena  kemampuan  awal  berpikir kreatif  kedua  kelas  tidak  sama  dan rata-rata  skor  akhir  kelas  investigasi kelompok  lebih  rendah  dari  rata-rata skor  akhir  kelas  konvensional,  maka dilakukan  analisis  indeks gain  untuk mengetahui  peningkatan  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa pada kedua kelas sampel.
Setelah  dilakukan  pengujian, diperoleh  nilai Sig. (2-tailed)  sebesar 0,066. Karena  peneliti  melakukan  uji satu  pihak,  maka  nilai Sig.  (2-tailed) dibagi dua menjadi 0,033,
= - 1,892,  dan = 1,684,sehingga Sig < 0,05 dan
< ,  maka
H 0 diterima. Hal ini berarti bahwapeningkatan kemampuan
berpikir kreatif matematis siswa kelas investigasi  kelompok  lebih  rendah atau sama dengan peningkatan kemampuan berpikir  kreatif  mate- matis siswa kelas konvensional.
Ada  beberapa  faktor  penyebab siswa  yang  mengikuti  pembelajaran investigasi  kelompok  mempunyai peningkatan kemampuan berpikir kreatif  matematis  yang  lebih  rendah daripada siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional .  Pertama,
tidak semua siswa yang telah menemukan  konsep  dapat  meng- aplikasikannya  dalam  soal-soal  non rutin meskipun telah berdiskusi dengan anggota kelompoknya.
Kedua,  siswa  sulit  memahami konsep  yang  dipresentasikan  oleh anggota kelompok  lain  karena  tidak semua  orang  mampu  menyampaikan dengan  baik  apa  yang  diketahuinya. Siswa  yang  mempresentasikan  hasil diskusi  kelompok  gugup  sehingga mereka  hanya  membaca  apa  yang tertulis  dalam  LKK.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  Prajatami (2012:24) yang  menyatakan bahwa siswa yang menjadi pemateri terkadang gugup dan kurang
menguasai  materi  sehingga  me- mengaruhi pemahaman siswa.
Ketiga,  siswa  belum  dapat beradaptasi  dengan  cara  berpikir kreatif  karena  waktu  penelitian  yang singkat  dan  sudah  terbiasa  dengan pembelajaran  konvensional.  Hasil penelitian  Sukiastini,  Sadia,  dan Suastra  (2013)  pun  menyatakan perubahan paradigma yang diterapkan dalam  waktu  yang  singkat  belum membuat  siswa  beradaptasi  dengan model  pembelajaran yang  baru. Untuk  mengembangkan  kreativitas siswa memerlukan waktu yang cukup lama  agar  siswa  menguasai  ke- mampuan  yang  sesuai  dengan  aspek kemampuan berpikir kreatif.
Terdapat  beberapa  kendala yang  ditemukan  di  kelas  pada  saat pelaksanaan  pembelajaran  investigasi kelompok.  Pertama,  keluhan  siswa terhadap  soal-soal  yang  diberikan. Siswa  terbiasa  mengerjakan  soal-soal rutin  dan  sekarang  diperhadapkan dengan  soal-soal  non rutin  tanpa penjelasan  materi  secara  langsung dari guru. Ketidaksiapan siswa dalam menyelesaikan  soal-soal  non  rutin membuat siswa mengeluh pada beberapa  pertemuan. Noer  (2011) dalam  penelitiannya  pun  menyatakan
belum  terbiasanya  siswa  menyele- saikan  soal-soal  non  rutin  menye- babkan  kurang  optimalnya  pem- belajaran  untuk  meningkatkan  ke- mampuan  berpikir  kreatif  matematis. Jadi,  peneliti  menjelaskan  tujuan pengerjaan  soal-soal  non  rutin  dan memotivasi  siswa  agar  tidak  menye- rah sebelum mencoba mengerjakan.
Kedua,  pembelajaran  inves- tigasi  kelompok  memerlukan  waktu yang  cukup  lama,  yaitu  pada  tahap investigation dan organizing.
Meskipun  telah  direncanakan  dengan baik  alokasi  waktu  untuk  masing- masing  tahapan  pembelajaran,  pada praktiknya  tidak  berjalan  sesuai rencana. Terkadang pada tahap investigation dan organizing memerlukan  waktu  lebih  lama  dari alokasi  waktu  yang  direncanakan. Solusinya, waktu pada tahapan presenting dan evaluating harus dikurangi,  sehingga  tidak  semua kelompok  dapat  mempresentasikan hasil  penyelidikannya. Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Fauziyah  (2013) bahwa  memecahkan  suatu  masalah memerlukan  waktu  relatif  lebih  lama daripada  proses  pemecahan  masalah rutin biasa.
Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan,  untuk  mendapatkan hasil  yang  optimal  dari  penerapan pembelajaran investigasi  kelompok, yaitu diperlukan interaksi antar siswa, kerjasama  kelompok  harus  berjalan dengan  baik,  dan  siswa  mampu menyampaikan  temuannya  dengan kalimat-kalimat  yang  mudah  di- mengerti.  Selanjutnya,  kemampuan guru  dalam  mengatur  waktu  di- perlukan  dalam pembelajaran inves- tigasi  kelompok di  kelas.  Hal  ini merupakan  bagian  penting  dalam pembelajarankarena siswa mem- butuhkan  waktu  yang  cukup  untuk menemukan  sendiri  konsep  mate- matis  yang  diperoleh  melalui  LKK. Selain  itu,  kemampuan  guru  untuk memotivasi  siswa  diperlukan  agar mereka semangat dalam belajar di kelas maupunluar kelas.
Proses pembelajaran  konven- sional kurang melibatkan siswa secara  aktif.Siswa  hanya  menerima konsep  yang  dijelaskan  oleh  guru, dan mengaplikasikannya dalam latihan soal-soal non rutin, serta guru dan  siswa  bersama  membahasnya. Faktor penyebab meningkatnya kemampuan  berpikir  kreatif  siswa pada  kelas  konvensional  adalah
beberapa  siswa  yang  masih  belum mengerti  konsep  yang  dipelajari  dan cara  mengaplikasikannya  dalam  soal latihan  aktif  bertanya  kepada  guru ataupun  teman  yang  paham.  Siswa yang belum memahami konsep menjadi  paham  setelah  dijelaskan oleh  guru  ataupun  teman.  Teman yang  membantu  menjelaskan  pun tanpa disadari telah melakukan pengulangan  dalam  mengingat  apa yang telah dipelajarinya.
Kelemahan  dalam  penelitian ini  adalah pengambilan  sampel  yang tidak  representatif.  Peneliti  meng- ambil  dua  sampel  yang  selisih rata- rata  nilai  kelasnya  besar  meskipun kedua  sampel  mendekati  rata-rata nilai  populasi.  Akibatnya,  terdapat perbedaan  kemampuan  awal  berpikir kreatif  dari  kedua  sampel. Solusi pertama  yang  dapat  ditawarkan  agar sampel  representatif  adalah  memilih dua sampel yang selisih rata-rata nilai kelasnya kecil dan berada di atas rata- rata  nilai  populasi.  Kedua,  memilih dua sampel yang selisih rata-rata nilai kelasnya  kecil  dan  berada  di  bawah rata-rata nilai populasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  diperoleh  kesim- pulan bahwa  model  pembelajaran investigasi  kelompok berpengaruh tidak  positif terhadap  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Bandarlampung.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  Lela.  2010. Penerapan Model Pembelajaran Investigasi Kelompok  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Ma- salah  Matematika  Siswa  Kelas VIII-4  SMP  Negeri  27  Palem- bang. Jurnal  Pendidikan  Mate- matika  Unsri Vol.  4  No.  1.
[Online]. Tersedia di http://eprints.unsri.ac.id. diakses 12 Oktober 2014.
Asmara,  Adi.  2011.  Peningkatan  Ke- mampuan  Berpikir  Kreatif  Ma- tematis  Siswa. Prosiding  Semi- nar Nasional Pendidikan MIPA. Lampung:  Lembaga  Penelitian Universitas Lampung.
Aulia. 2011. Pentingnya Matematika.
[Online]. Tersedia dihttp:// albarcenter.blogspot.com, di- akses13 Juli 2013.
Fauziyah,  I.  N.  L.  2013.  Proses  Ber- pikir  Kreatif  Siswa  Kelas  X dalam  Memecahkan  Masalah Geometri  Berdasarkan  Tahapan Wallas  Ditinjau  dari Adversity Quotient (AQ)  Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika  Solusi Vol. 1 No. 1. [Online]. Tersedia di http://eprints.uns.ac.id,  di- akses 5 Agustus 2014.
Fitriani, Astri. 2013. Pengaruh
Penerapan  Model  Pembelajar- an  Kooperatif  Tipe  Group Investigation  Terhadap  Pema- haman  Konsep  Matematis  Sis- wa. Skripsi. Lampung: Unila.
Mullis,  Ina  V.S. et  al.  2012. TIMSS 2011  International  Results  in Mathematics.  [Online].Tersedia dihttp://timssandpirls.bc.edu, di- akses13 Juli 2013.
Noer,  Sri  Hastuti.  2011.  Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Siswa. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan MIPA. Lampung:  Lembaga  Pe- nelitian Universitas Lampung.
Prajatami,  Andi  Tenriawaru.  2012.
Pengaruh  Pembelajaran  Pre- sentasi  Power Point  Terhadap
Pemahaman  Siswa  Kelas  XI. [Online]. Tersedia di
http://www.academia.edu , diakses 3 September 2014.
Sudijono,  A.  2011. Pengantar  Eva- luasi  Pendidikan.  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Sukiasti, K., Sadia, I. W. dan Suastra, I. W.  2013.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Cooperative  In- tegral Reading and Composition Terhadap  Kemampuan  Peme- cahan  Masalah  dan  Berpikir Kreatif. E-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan  Ganesha  Program Studi  IPA Volume  3.  [Online]. Tersedia di http://pasca.undiksha.ac.id, diakses 2 Oktober 2014.