Jurnal Psikologi Volume 44, Nomor 3, 2017: 177 – 184 DOI: 10.22146/jpsi.16929 JCCS , Vol.x, No.x, July xxxx, pp. 1~5

## Peningkatan Kemampuan Literasi Awal Anak Prasekolah melalui Program Stimulasi
Widyaning Hapsari 1 , Lisnawati Ruhaena 2 , & Wiwien Dinar Pratisti 3
1,2,3 Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Surakarta
Abstract . Stimulation  program  is  a  treatment  by  providing  literacy  packages  containing guidebooks  literacy  activities,  media  literacy  in  children  and  socialization  for  mothers. The  purpose  of  this  study  was  to  test  the  effectiveness  of  the  stimulation  program  to improve literacy skills in preschoolers. The proposed hypothesis that stimulation literacy program  effective  in  improving  early  literacy  skills  in  preschool  children.  This  research method  using  a  quasi-experimental  design  with  non-equivalent  control  group.  Subjects were 30 children aged 3-5 years were divided into an experimental group and a control group.  Based  on  the  analysis  by  the  non-parametric  statistical  test  Mann-Whitney  U,  it was  known  that  there  were  differences  increase  early  literacy  skills  in  the  experimental group and control group. Qualitative analysis showed an increase in the literacy skills by observing changes in the measurement results. Results from this study is important as a new study in finding alternative methods of stimulating preschool children.
Keywords : early literacy skills; literacy stimulation
Abstrak .  Program  stimulasi  merupakan  perlakuan  dengan  memberikan  paket  literasi berisi buku panduan aktivitas dan satu set media literasi pada anak serta sosialisasi untuk ibu. Tujuan penelitian untuk menguji efektivitas program stimulasi dalam meningkatkan kemampuan  literasi  pada  anak  prasekolah.  Hipotesis  yang  diajukan  yaitu  program stimulasi  literasi  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  literasi  awal  pada  anak prasekolah. Metode yang digunakan yaitu quasi experiment dengan desain non-equivalent control group . Subjek merupakan 30 anak usia 3-5 tahun yang terbagi menjadi kelompok eksperimen  dan  kontrol.  Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  uji  statistik  non-parametrik Mann-Whitney U, diketahui bahwa terdapat perbedaan peningkatan kemampuan literasi awal  pada  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol.  Analisis  kualitatif menunjukan  peningkatan  kemampuan  literasi  dengan  mengamati  perubahan  hasil pengukuran. Hasil penelitian ini penting sebagai kajian baru dalam menemukan alternatif metode stimulasi anak prasekolah.
Kata kunci: kemampuan literasi awal; stimulasi literasi
Hasil 1 survei  oleh  Organisasi  Pengem- bangan  Kerja  sama  Ekonomi  (OECD) menunjukan bahwa budaya baca
1 Korespondensi mengenai artikel ini dapat melalui: hapsariazhar@gmail.com, 2 lisnawati.purtojo@ gmail.com, 3 wiweinpratisti@yahoo.com
masyarakat  Indonesia  menempati  posisi terendah  dari  52  negara  di  kawasan  Asia Timur.  Berdasarkan  laporan  dari  IEA Study  of  Reading  Literacy ,  kemampuan anak-anak  Sekolah  Dasar  di  Indonesia masih  sangat  rendah,  di  mana  dari  31
negara yang diteliti, Indonesia menempati urutan  30.  Penelitian  Farida  (2002) menunjukan bahwa kesulitan yang ditemukan  pada  anak  salah  satunya adalah  kemampuan  dasar  bahasa  di  usia dini.
Menurut  Snow  (dalam  Hoff,  2005), anak  usia  2  sampai  5  tahun  sudah  dapat menunjukkan kemampuan literasinya dengan  cukup  pesat.  Pada  usia  0  –  3 tahun,  seharusnya  anak  mampu  menge- nali  buku  melalui  sampul,  menuliskan huruf, mendengarkan cerita, berpura-pura membaca. Kemudian, anak pada usia 3 – 4 tahun  sudah  dapat  mengenali  tulisan sederhana,  mengenal  bunyi  bahasa  yang berbeda,  menghubungkan  cerita  di  buku dengan kenyataan, tertarik untuk membaca  buku.  Pada  usia  5  tahun  anak seharusnya sudah mampu memprediksian alur  cerita  dalam  buku,  mampu  menulis nama dan kata dengan dikte.
Peneliti melakukan survei pada 34 ibu di  empat  Posyandu  wilayah  Surakarta yang  memiliki  anak  dengan  rentang  usia 2-5  tahun.  Posyandu  tersebut  yaitu Posyandu  Abadi  Kelurahan  Gonilan, Posyandu Cempaka Kelurahan Mendungan, Posyandu Nusa Indah
kelurahan  Pabelan,  dan  Posyandu  Melati Kelurahan  Karangasem.  Survei  dilakukan dengan memberikan angket pada ibu yang berisi  tentang  pengalaman  dan  perkem- bangan  literasi  yang  telah  didapatkan anak.  Hasil  survei  menunjukan  bahwa sebagian  besar  anak  belum  menunjukan perkembangan  kemampuan  literasi  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Apabila  hal tersebut  dibiarkan,  maka  dapat  menye- babkan anak kesulitan beradaptasi dengan kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  formal dan  juga  menyebabkan  guru  kesulitan dalam  mengembangkan  kemampuan  lain. Oleh  karenanya  sangat  tepat  kiranya  jika
anak  diberikan  rangsangan  yang  lebih terarah dari orang tuanya.
Selain  stimulasi,  faktor  lain  yang menyebabkan kurangnya penguasaan kemampuan baca tulis di usia dini adalah metode pembelajaran yang kurang memperhatikan  karakteristik  anak.  Proses pembelajaran  pada  anak  masih  banyak yang menggunakan metode konvensional, yaitu  orang  tua  atau  guru  mengajarkan anak  untuk  menghafalkan  nama  alfabet secara berulang dengan media papan tulis dan  menirukan  cara  guru  mengucap- kannya  (Ruhaena,  2013).  Oleh  karenanya, hal  ini  harus  menjadi  perhatian  oleh semua  pihak,  khususnya  orang  tua  agar sedini  mungkin  mengenalkan  kegiatan baca tulis pada anak dengan metode yang menyenangkan.
Pengalaman  literasi  anak  pada  usia prasekolah  diyakini  akan  membentuk fondasi  yang  kuat  pada  perkembangan membacaya  (Levy,  Gong  &  Hessel,  2005). Pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap anak  prasekolah  yang  menjadi  dasar membaca  dan  menulis  disebut  dengan kemampuan  literasi  awal  (Whitehurst  & Lonigan, 2001).
Pengajaran pada anak  tentunya harus menyenangkan, karena pembelajaran yang tidak  menggunakan  media  atau  metode bermain  kurang  dapat  mengoptimalkan fungsi psikis, fisik dan sensoris anak yang tengah  berkembang  pesat.  Anak  membu- tuhkan  kesempatan  untuk  bereksplorasi, bergerak,  serta  memenuhi  kebutuhan utamanya untuk bermain. Menurut Vygotsky  (1978),  anak  akan  secara  aktif menyusun  pengetahuan  dan  memberi fokus  pada  bagaimana  pentingnya  inter- aksi  sosial  budaya  terhadap  perkem- bangan kognitif mereka. Dengan demikian,  perkembangan  kognitif  anak dipengaruhi  oleh  pola  interaksi  dengan orang-orang  terdekat  anak,  yaitu  bagai-

## LITERASI AWAL ANAK PRASEKOLAH, PROGRAM STIMULASI
mana  orang  tua  memberikan  stimulasi kemampuan literasi pada anak. Bagi anak, rumah  adalah  sekolah  pertama,  dengan orang  tua  sebagai  guru  dan  membaca adalah pelajaran pertamanya. Maka apabila  distimulasi  sejak  dini  anak  akan mampu  menguasai  kemampuan  literasi selanjutnya  dengan  lebih  mudah.  Oleh sebab  itu,  diperlukan  suatu  kegiatan terstruktur dalam suatu program stimulasi literasi  pada  anak  di  rumah  secara konsisten, terarah, dan tepat.
Berdasarkan pemaparan di atas, dapat diketahui  bahwa  dalam  memberikan stimulasi  pada  anak  harus  sesuai  dengan karakteristik  anak  yang  berorientasi  pada kegiatan  menyenangkan.  Metode  dan media  yang  digunakan  merupakan  faktor penting dalam memenuhi kegiatan literasi yang  menyenangkan.  Oleh  karena  itu, penelitian ini mencoba untuk menerapkan suatu  program  stimulasi  bagi  anak  di rumah  dengan  metode  dan  media  yang sesuai  karakteristik  anak.  Program  yang dimaksudkan  berupa  pemberian  paket literasi  terdiri  dari  panduan  aktivitas literasi  dan  media  literasi,  serta  sosialisasi bagi orang tua.
Penelitian ini bertujuan untuk menguji  efektivitas  program  stimulasi dalam  meningkatkan  kemampuan  literasi awal  pada  anak  prasekolah.  Hipotesis yang  diajukan  adalah  program  stimulasi efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan literasi awal pada anak prasekolah.

## Metode
Variabel  yang  diteliti  pada  penelitian  ini yaitu  program  stimulasi  sebagai  variabel bebas  atau  tritmen,  serta  kemampuan literasi  awal  sebagai  variabel  terikat. Program  stimulasi  merupakan  dukungan instrumental  dengan  memberikan  paket literasi  untuk  anak  yang  disertai  dengan
sosialisasi  bagi  ibu.  Paket  literasi  berisi buku panduan aktivitas dan media literasi diantaranya  buku  cerita  anak,  boneka, permainan  edukatif , dan  alat  tulis. Sedangkan  sosialisasi  merupakan  pan- duan  verbal  bagi  ibu  agar  dapat  memfa- silitasi anak selama program berlangsung. Program  berlangsung  selama  satu  bulan dengan  bantuan  ibu  sebagai  subjek sekunder  untuk  mencatat  aktivitas  yang dilakukan anak selama masa tersebut.
Kemampuan  literasi  awal  adalah pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan seorang  anak  usia  dini  yang  berkaitan dengan  membaca  dan  menulis  sebelum menguasai  kemampuan  formal  pada  usia sekolah.  Kemampuan  tersebut  diukur menggunakan  alat  ukur  kemampuan literasi  awal  dari  Ruhaena  (2013)  yang berisi  komponen-komponen  literasi  awal, yaitu minat membaca, kemampuan bahasa,  kesadaran  fonologis,  kemampuan membaca,  dan  kemampuan  menulis. Semakin  tinggi  skor  yang  diperoleh subjek, maka semakin tinggi pula kemampuan  literasinya.  Semakin  rendah skor yang didapatkan, menunjukan semakin  rendah  pula  kemampuan  literasi subjek.
Penelitian  ini  menggunakan  metode quasi  experiment yang  memiliki  perlakuan, pengukuran  dampak,  dan  mempunyai kelompok  kontrol  dengan  rancangan non- equivalent  control  group  design. Perlakuan yang  diberikan  pada  kelompok  eksperi- men  berupa  pemberian  paket  literasi. Sedangkan kelompok kontrol tidak diberi- kan  perlakuan  apapun.  Jumlah  keselu- ruhan  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah 30  anak  berusia  3-5  tahun  yang  terbagi menjadi kelompok eksperimen dan kontrol
Analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan  strategi embedded  konruen yang  menerapkan  satu  tahap  pengum-
pulan data kuantitatif dan kualitatif dalam satu  waktu.  Metode  sekunder  yang kurang  diprioritaskan  ditambahkan  pada metode  yang  lebih  dominan,  artinya metode sekunder berfungsi untuk menjabarkan  rumusan  masalah  berbeda dari  metode  primer.  Analisis  kuantitatif dilakukan  dengan  mengolah  skor skala kemampuan  literasi  awal  menggunakan Mann-Whitney  U  Test yang  merupakan pengukuran  statistik  non  parametrik. Perhitungan selengkapnya dilakukan dengan bantuan komputer program statistik SPSS  for  MS  Windows  version  16 . Skor  subjek  diperoleh  dari  pengukuran pretest,  postest  dan  follow  up.  Berdasar- kan  skor-skor  tersebut,  didapatkan  selisih skor  ( gained  score )  antara  postest  dengan pretest  serta  follow  up  dengan  posttest. Selisih  skor  tersebutlah  yang  kemudian dianalisis  menggunakan  SPSS  untuk mengetahui perbedaaanya antar kelompok subjek.
Data  kualitatif  diperoleh  melalui pencermatan  terhadap  perubahan  skor kemampuan literasi awal pada pretest dan posttest hingga follow up . Pencermatan juga didukung dengan analisis terhadap
catatan aktivitas anak yang ditulis oleh ibu sebagai  tutor  anak.  Data  dari  pencatatan
ini  dapat  digunakan  untuk  menjelaskan perubahan  skor  yang  terjadi  sebelum  dan setelah treatment pada subjek.

## Hasil

## Data deskriptif
Hasil  pengukuran  dalam  penelitian  ini terdiri dari skor kemampuan literasi awal. Data  deskriptif  perolehan  skor  dapat dilihat pada Tabel 1. Sedangkan perubahan  skor  dapat  dilihat  melalui grafik di Gambar 1.

## Analisis kuantitatif
Skor  kemampuan  literasi  awal  dianalisis menggunakan Mann-Whitney
U
dikarenakan  sampel  dalam  penelitian  ini berukuran  kecil. Mann-Whitney  U  Test bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau tidak perbedaan peningkatan kemampuan literasi  awal  pada  kedua  kelompok. Pengujian  tersebut  dilakukan  dengan membandingkan  perubahan  skor  yang terjadi  pada  masing-masing  kelompok. Sedangkan hasil uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 1 Data deskriptif skor kemampuan literasi awal
Kelompok N Tahap Range Minimum Maximum Mean SD eksperimen 15 Pretest 28 3 31 14.27 7.759 Postest 23 13 36 22.07 6.307 Follow up 24 16 40 24.60 7.434 kontrol 15 Pretest 29 7 36 17.07 7.968 Postest 30 6 36 16.60 7.980 Follow up 29 6 35 14.40 7.109

## LITERASI AWAL ANAK PRASEKOLAH, PROGRAM STIMULASI
Gambar 1. Grafik perubahan skor rerata kemampuan literasi Tabel 2. Hasil analisis statistik Mann-Whitney U Test kemampuan literasi Z -4.679 Asymp. Sig. (2-tailed) .000 Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)] .000 a
Tabel  2  menunjukan  adanya  perbe- daan  peningkatan  kemampuan  literasi awal  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol (p=0,000; p<0,05). Perbedaan tersebut juga ditunjukan melalui  perbedaan mean pada  masing- masing  kelompok.  Kemampuan  literasi awal pada kelompok eksperimen memiliki mean lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok kontrol.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa kelompok  yang  diberikan  paket  literasi mengalami peningkatan kemampuan literasi lebih baik dibandingkan kelompok yang tidak mendapat perlakuan.

## Analisis kualitatif
Analisis  kualitatif  dilakukan  dengan mengamati  perubahan  skor  kemampuan literasi  awal  serta  buku  catatan  aktivitas. Aspek  kemampuan  literasi  awal  yang mengalami  peningkatan  pada  masing- masing  anak  berbeda.  Minat  membaca
ditunjukan  dengan  respon  anak  yang menceritakan isi buku yang dilihatnya saat menerima  buku  bacaan.  Peningkatan aspek bahasa ditunjukkan dengan kemam- puan  anak  dalam  mengkomunikasikan jawaban  di  setiap  pertanyaan,  khususnya persoalan dalam aspek bahasa. Kemudian, kesadaran  fonologis  ditunjukan  dengan kemampuan  anak  dalam  mengeja  suku kata  sederhana.  Saat  pengukuran  awal subjek  hanya  mengulang  kata  yang disebutkan, namun beberapa subjek mampu menyebutkannya dengan mengeja suku  kata  ketika  pengukuran  kedua. Kemampuan  membaca  subjek  ditunjukan dengan  pemahamannya  dalam  aturan membaca, terkait arah baca dan mengenali sampul buku. Akan tetapi untuk membaca kata  sederhana  dan  menyebutkan  alfabet dengan  urut  masih  banyak  anak  yang belum  menguasainya.  Sedangkan  dalam aspek menulis, peningkatan subjek ditunjukan dengan kemampuannya dalam menarik garis serta menebalkan kata.
Berdasarkan  buku  catatan  aktivitas, dapat  diketahui  bahwa  aktivitas  yang gemar  dilakukan  anak  bersama  orang  tua di  rumah  adalah  bemain.  Plastisin  yang menjadi  salah  satu  media  dalam  paket menjadi  permainan  yang  cukup  digemari subjek.  Beberapa  subjek  yang  mengalami peningkatan signifikan kemampuan literasi awal, mendapatkan dukungan baik dari  keluarga  khususnya  ibu.  Dukungan tersebut berupa pendampingan dan motivasi  agar  subjek  secara  konsisten tertarik untuk melakukan aktivitas literasi di  rumah.  Oleh  karena  itu,  orang  tua terlebih  dahulu  perlu  menyadari  tentang pentingnya memberikan stimulasi diri dan memiliki  pemahaman  tentang  cara-cara yang efektif untuk melakukannya.
eksperimen
kontrol

## Diskusi
Kemampuan literasi awal diketahui mengalami  peningkatan  pada  semua subjek  selama  berlangsungnya  program. Aspek-aspek kemampuan literasi mening- kat  secara  merata  pada  semua  subjek. Meningkatnya  kemampuan  literasi  sangat dipengaruhi  oleh  pengalaman  yang  telah didapatkan  subjek.  Pengalaman  tersebut telah  didapatkan  subjek  selama  proses penelitian  ini  yaitu  diberikannya  media- media  literasi  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  berbagai  aspek  kemam- puan literasi.
Pada  analisis  kualitatif,  dapat  dikata- kan  bahwa  kemampuan  literasi  awal dapat  ditingkatkan  dengan  memberikan stimulasi  berupa  media  literasi  yang menarik  bagi  anak.  Selain  media  yang menarik,  peran  lingkungan  keluarga sangatlah  penting.  Hal  tersebut  dikarena- kan  anak  membutuhkan  adanya  bim- bingan atau pendampingan dari orang tua sebagai  tutor  bagi  anak.  Ibu  yang mampu memberikan  motivasi  pada  anak haruslah memiliki  kesadaran  tentang  pentingnya memberikan  stimulasi  pada  anak  sedini mungkin.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan konsep  teori  Vygotsky  (1978)  yang menekankan  hakekat  sosiokultural  dalam proses  belajar.  Kecerdasan  pada  anak tumbuh  bersama  interaksinya  dengan lingkungan.  Pengaruh  dari  lingkungan tersebut  berupa  pemberian  rangsangan yang tepat yaitu stimulasi literasi. Vygotsky  mengemukakan  tentang  konsep
Zona Proximal Development (ZPD),
scaffolding , dan pembelajaran kooperatif.
ZPD  merupakan  proses  seorang  anak mempelajari  hal  baru  yang  masih  berada dalam  area  potensial  kemampuan  anak. Pada  penelitian  ini,  pemberian  stimulasi dimaksudkan untuk memberi pengalaman
literasi  baru  pada  subjek.  Pengalaman literasi  tersebut  dilakukan  dengan  mem- berikan  rangsangan  melalui  media-media literasi  yang  dapat  menumbuhkan  minat subjek  untuk  melakukan  aktivitas  baru dalam  literasi.  Berdasarkan  hasil  peneli- tian  ini,  diketahui  bahwa  pemberian pengalaman  baru  dalam  bentuk  stimulasi telah  dapat  meningkatkan  kemampuan literasi awal pada subjek.
Scaffolding adalah  pemberian  bantuan atau  bimbingan  yang  diberikan  orang dewasa  pada  anak  di  tahap  awal pembelajaran  hingga  anak  dapat  lebih mandiri  dalam  memecahkan  berbagai persoalan.  Sangat  diperlukan  peran  Ibu sebagai  sosok  terdekat,  untuk  membantu subjek  menggunakan  paket  literasi.  Peran yang  diberikan  ibu  subjek  dalam  pene- litian ini adalah pendampingan saat subjek ingin  melakukan  aktivitas  literasi.  Misal- nya  membacakan  buku  cerita,  mengenal- kan  huruf-huruf,  mengajarkan  cara-cara menulis.  Diketahui  dari  hasil  penelitian bahwa  peran  yang  diberikan  ibu  dalam membimbing  dan  memotivasi  subjek, mampu meningkatkan kemampuan literasi awal pada subjek.
Pada penelitian ini salah satu stimulasi  yang  diberikan  dalam  program adalah  memberikan  buku  cerita  yang menarik  bagi  subjek.  Peningkatan  aspek- aspek  kemampuan  literasi  dapat  terjadi dengan  membacakan  buku  cerita.  Hal tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Aram,  Most  & Mayafit (2006), Stephenson, Parilla,
Georgiou,  &  Kirby  (2008),  Raikes,  Brooks- Gunn,  Raikes,  Pan,  &  Tamis  La-Monde (2006) yang menyebutkan bahwa rangsangan  pada  anak  dalam  bentuk membacakan  buku  cerita  berkorelasi dengan kesadaran fonologis, pengetahuan umum,  dan  bahasa  reseptif.  Kemudian, penelitian  yang  dilakukan  oleh  Senechal

## LITERASI AWAL ANAK PRASEKOLAH, PROGRAM STIMULASI
(2008)  juga  menyebutkan  bahwa shared book reading yang dilakukan oleh anak dan orang tua mampu meningkatkan kosakata ekspresif dan pengetahuan morfologi. Hal tersebut  juga  dibuktikan  pada  penelitian ini  dimana  perkembangan  bahasa  dan kesadaran  fonologis  subjek  menunjukan kemajuan  lebih  baik  setelah  diberikan buku  cerita  anak  dan  menggunakannya bersama orang tua.
Menurut  Justice  &  Kaderavek  (2002), anak-anak  mengumpulkan  pengetahuan- nya  akan  pemahaman  bahasa  dimulai sejak  kelahiran  hingga  usia  6  tahun. Pengetahuan  tersebut  tidak  didapatkan melalui pengajaran, namun melalui perila- ku  sederhana  dengan  cara  berpartisipasi pada  aktivitas  literasi.  Aktivitas  literasi mendukung pencapaian kemampuan literasi  anak  (Burgess,  2002;  Lynch,  2008). Sejalan  dengan  hasil  dalam  penelitian  ini, subjek  yang  mendapatkan  perlakuan program  stimulasi  menunjukan  kemam- puan  literasi  lebih  baik  daripada  subjek yang tidak diberikan program.
Namun demikian, berbeda dari penelitian  sebelumnya  yang  memberikan perlakuan melalui pelatihan pada ibu atau anak,  penelitian  ini  mencoba  memberikan stimulasi berupa paket literasi yang dapat digunakan oleh anak dan orang tuanya di rumah.  Selain  itu,  beberapa  penelitian sebelumnya  hanya  menggunakan  satu jenis  metode  untuk  meningkatkan  salah satu  aspek  literasi.  Sementara  itu,  salah satu isi dalam paket literasi dari penelitian ini  adalah  panduan  aktivitas  literasi  yang menggunakan multimetode untuk meningkatkan  kemampuan  literasi  awal meliputi  minat  baca,  kemampuan  berba- hasa,  kesadaran  fonologis,  keterampilan membaca dan keterampilan menulis.
Stimulasi  yang  diberikan  dalam bentuk  program  selama  satu  bulan  pada subjek  mampu  membantu  subjek  dalam
meningkatkan  kemampuan  literasinya. Hal tersebut diketahui dari perolehan skor subjek,  wawancara  dengan  ibu,  dan pengamatan  pada  perubahan  perilaku subjek. Berdasarkan wawancara, diketahui bahwa  ibu  merasa  terbantu  dengan diberikannya  paket  literasi  yang  sangat bermanfaat  dalam  merangsang  kemam- puan literasi subjek.
Kesadaran dan pemahaman orang tua terhadap  pentingnya  stimulasi  literasi menjadi  dasar  dalam  mengembangkan kemampuan  literasi  anak.  Pemahaman orang  tua  berkaitan  dengan  cara  atau teknik  yang  tepat  digunakan  dalam melakukan  aktivitas  literasi  dengan  anak. Kebanyakan  orang  tua  dalam  penelitian ini  kurang  mampu  mengembangkan kreativitas  untuk  membuat  variasi  akti- vitas pada anak, sehingga anak mengalami kebosanan  setelah  program  berakhir.  Hal tersebut menunjukan bahwa di Indonesia, orang  tua  cenderung  pasif  dalam  mendo- rong  anak  agar  aktif  dalam  aktivitas literasi.

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa program  stimulasi  efektif  dalam  mening- katkan  kemampuan  literasi.  Temuan selanjutnya adalah kesadaran dan pemahaman  orang  tua  terhadap  penting- nya stimulasi literasi menjadi dasar dalam mengembangkan kemampuan literasi anak.
Hal  tersebut  membuktikan  bahwa dengan  memberikan  rangsangan  berupa media  literasi  yang  tepat  bagi  anak  dapat menumbuhkan minat anak untuk melakukan  kegiatan  literasi  sehingga meningkatkan kemampuan literasinya.

## Saran
Pentingnya  jenis  media  dan  metode literasi  yang  dipilih  menjadi  tantangan sendiri  bagi  orang  tua  untuk  selalu berkreasi  agar  anak  dengan  senang  hati melakukan  aktivitas  literasi.  Oleh  karena- nya  diharapkan  orang  tua  aktif  dalam mengembangkan pengetahuan serta keterampilannya untuk membimbing anak dalam aktivitas literasi.

## Kepustakaan
Aram,  D.,  Most,  T.,  Mayafit,  H.  (2006). Contribution  of  mother-child  story- book  telling  and  joint  writing  to literacy development in kinder- garteners  with  hearing  loss. Language, Speech,  and  Hearing  Services  in  School, 37 (1), 209-223 .
Burgess, S. R, Hecht A. S., & Lonigan, C. J.
(2002).  Relation  of  the  home  literacy environtment
(HLE) to the development of
reading-related
abilities:  a  one-year  longitudinal study. Reading  Research  Quarterly , 37 (4), 408-426.
Farida,  E.  (2002).  Kemampuan  bahasa Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Psikologi Pendidikan . Bandung : FIP UPI
Hoff,  E.  (2005). Language  development . Belmont, CA : Wodswooth Learning.
Justice L. M., & Kaderavek, J. (2002). Using shared  storybook  reading  to  promote emergent  literacy, Teaching  Exceptional Children, 34( 4), 8-13
Lynch,  J.,  Anderson,  J.,  Anderson  A.,  &
Shapiro J. (2006). Parent’s beliefs about young children’s literacy development and parent’s literacy behaviors.
Reading  Psychology, 27, 1-20.  doi:  10.
1080/02702710500468708.
Levy,  B.  A.,  Gong,  Z.,  &  Hessel,  S.  (2005).
Understanding  print:  Early  reading development  and  the  contribution  of home  literations  of  home  literacy experiences. Experimental Child Psycology , 93, 63-93.
Raikes,  H.,  Luze,  G.,  Brooks-Gunn,  J., Raikes,  H.  A.,  Pan,  B.  A.,  &  Tamis- LeMonda,  C.S.,  (2006).  Mother  Child book  reading  in  low  income  families: Correlates  and  outcomes  during  the first  three  years  of  life. Child Development , 77 (4), 924-953.
Ruhaena,  L.  (2013). Proses  pencapaian kemampuan literasi dasar anak prasekolah dan dukungan faktor-faktor dalam keluarga .  Universitas  Muhammadiyah Surakarta
Senechal,  M.,  &  Young,  L.  (2008).  The effect of family literacy intervention on children’s  acquisition  of  reading  from kindergarten  to  grade  3:  A  meta analytic  review. Review  of  Educational Research, 78(4), 880-907
Stephenson, K. A., Parilla. R. K., Georgiou, G.  K.,  &  Kirby,  J.  R.  (2008)  Effects  of home  literacy,  parent’s  beliefs  and children’s  task-focused  behaviour  on emergent  literacy  and  word  reading skills. Scientific S tudies of Reading, 12 (1),
24-50. doi: 10.1080/10888430701746864
Vygotsky,  L.  S.  (1978).  Mind  in  society. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Whitehurst,  G.  J.  &  Lonigan,  C.  J.  (2001).
Emergent  literacy:  Development  from prereaders to reader. Dalam S. B. Neuman &  Dickinson  (eds),  Handbook  of  early literacy  research  (pp.  11-28). New  York: Guilford Press