## COOPERATIVE LEARNING SEBAGAI STRATEGI PENANAMAN KARAKTER DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN DI SEKOLAH
M. Lutfi Baehaqi Universitas Negeri Yogyakarta
lutfibaehaqi09@gmail.com
Abstrak: Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) merupakan mata pelajaran  yang  memiliki  misi  sebagai  pendidikan  karakter,  nilai  dan  moral Pancasila,  pengembangan  komitmen  terhadap  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia  (NKRI),  dan  penghayatan  terhadap  filosofi Bhinneka  Tunggal  Ika . Peran PPKn adalah menanamkan nilai-nilai karakter yang luhur kepada peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  cerdas  dan  baik,  sesuai  dengan  nilai-nilai Pancasila  dan  UUD  Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945.  Kajian  ini bertujuan  mendeskripsikan  model cooperative  learning dalam  pembelajaran Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  sebagai  strategi  penanaman karakter  di  sekolah.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif. Pengumpulan data menggunakan studi  kepustakaan yang berupa  buku, jurnal, artikel,  dokumen,  dan  lain  sebagainya.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  secara kualitatif  dengan  cara  berpikir  induktif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  PPKn  harus  sesuai  dengan karakteristik  pembelajaran  PPKn  dan  tujuan  pendidikan  karakter,  memiliki prosedur yang mengorganisasikan pemahaman serta pengalaman belajar peserta didik dan harus terintegrasi dengan lingkungannya, mampu mengintegrasikannya dengan fenomena sosial atau fenomena kewarganegaraan.
Model cooperative  learning dalam  pembelajaran  PPKn  harus  logis  dan memiliki  landasan  berpikir  yang  konkret,  mencakup  konteks  akademik  sesuai dengan  materi  dan  kompetensi  yang  hendak  dicapai,  serta  mendorong  peserta didik  untuk  berperan  aktif,  berpikir  kritis,  memaksimalkan  bakat,  minat,  dan potensinya.
Kata Kunci: Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, penanaman karakter, pembelajaran kooperatif .

## COOPERATIVE LEARNING AS CHARACTER PLANTING STRATEGY IN LEARNING OF PANCASILA AND CIVIC EDUCATION IN SCHOOLS
Abstrack: Pancasila and Civic Education (PPKn) is a subject that has a mission as  character  education,  values  and  morals  of  Pancasila,  the  development  of  a commitment  to  the  Unitary  State  of  the  Republic  of  Indonesia  (NKRI),  and appreciation  of  the  philosophy  of  Unity  in  Diversity.  The  role  of  PPKn  is  to instill noble character values to students to become intelligent and good human beings, in accordance with the values of the Pancasila and the 1945 Constitution of  State  of  the  Republic  of  Indonesia.  This  study  aimed  to  describe  the
cooperative  learning  model  in  learning  Pancasila  and  Civic  Education  as  a character  planting  strategy  in  school.  This  research  is  a  qualitative  descriptive study.  Data  collection  used  library  research  in  the  form  of  books,  journals, articles, documents, and so forth. The collected data is analyzed qualitatively by inductive  thinking.  The  results  showed  that  character  education  in  PPKn learning  must  be  in  accordance  with  the  characteristics  of  PPKn  learning  and character  education  objectives,  have  procedures  that  organize  students' understanding  and  learning  experience  and  must  be  integrated  with  their environment, able to integrate it with the social or citizenship phenomena. The cooperative  learning  model  in  learning  PPKn  must  be  logical  and  have  a concrete foundation for thinking, covering the academic context in  accordance with the material and competencies obtained, and encouraging students to play an active role, think critically, maximize their talents, interests, and potencies.
Keywords: Pancasila  and  Civic  Education,  character  planting,  cooperative learning.

## PENDAHULUAN
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) merupakan salah satu mata pelajaran  yang  memiliki  peran penting dalam membentuk kepribadian  peserta  didik.  Hal  ini sesuai  dengan  apa  yang  telah dinyatakan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2014:1)  bahwa  PPKn  merupakan mata  pelajaran  yang  memiliki  misi sebagai  pendidikan  karakter,  nilai dan moral Pancasila, pengembangan  komitmen  terhadap Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI), dan penghayatan terhadap filosofi Bhinneka  Tunggal  Ika .  Berkaitan dengan  pendidikan  karakter,  peran PPKn  melalui  pembelajarannya adalah menanamkan nilai-nilai karakter yang luhur. Tujuan pembelajaran PPKn yaitu menjadikan  peserta  didik  menjadi manusia yang cerdas dan baik serta demokratis sesuai dengan nilai-nilai
Pancasila dan UUD Negara Kesatuan Republik Indonesia Tahun 1945 yang meliputi penguasaan pengetahuan ( knowledge ), sikap dan nilai ( attitudes and values ), keterampilan ( skills )  (Hamisa  &  Murdiyono;
2018;  Pangalila,  2017;  Akbal, 2017;  Muhibbin  &  Sumarjoko,
2016).  Dari  hal  tersebut  dapat dipahami  bahwa  PPKn  merupakan mata pelajaran  yang memfokuskan dalam  hal  pembentukan  warga negara  yang  dapat  memahami  dan menjalankan
hak serta kewajibannya sebagai manusia yang berpengetahuan, berketerampilan,  berkarakter  luhur, dan demokratis. Menurut Wahab (1995) Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  (PPKn)  adalah salah  satu  program  pendidikan nasional  dengan  berdasarkan  atas nilai-nilai  Pancasila  dan  Undang- undang  Dasar  1945  sebagai  sarana dalam  menumbuhkan,  membentuk, menguatkan,  serta  melestarikan
nilai-nilai  moral  dan  karakter  yang luhur pada peserta didik. Selanjutnya, nilai-nilai tersebut dapat  melekat  menjadi  jatidiri  dan karakter  pada  setiap  orang  yang diamalkan dalam kehidupan sehari, baik  dalam  kehidupan  beragama, berbangsa dan bernegara.
Pada  kenyataannya  PPKn  di sekolah  dianggap  oleh  sebagian peserta  didik  merupakan  mata pelajaran  yang  membosankan.  Hal tersebut  tersebut  dikarenakan  oleh beberapa  faktor,  salah  satu  faktor yang  sering  terjadi  adalah  faktor guru  PPKn  penyampaian  materi dengan  cara  konvensional,  seperti halnya  terus-menerus  memberikan ceramah, pembelajaran hanya terfokus  pada  guru  saja.  Guru dijadikan satu-satunya sumber belajar, sehingga ketika ia berbicara di  depan  kelas,  peserta  didik  harus mendengarkannya. Dari hal tersebut  sebagai  pendidik  dan pengajar, guru dituntut mengembangakan dan menggunakan kemampuan keprofesionalannya dalam merencanakan,  melaksanakan,  dan mengevaluasi  pembelajaran  yang dilaksnakan di dalam kelas. Berkaiatan dengan tujuan PPKn yang telah dijelaskan tersebut,  maka  pencapaian  tujuan pendidikan  karakter  akan  sulit diraih  jika  hanya  menggunakan cara-cara konvensional. Oleh karena itu, diperlukan suatu kegiatan pembelajaran dengan adanya interaksi timbal-balik antara peserta  didik  dan  guru,  sehingga dari  hal  tersebut  akan  tercipta kegiatan pembelajaran yang terarah dan  aktif.  Oleh  karena  itu,  tugas guru  sebagai  pendidik  memiliki
keharusan  mampu  mengolah  dan memilih  metode  serta  strategi pembelajaran  yang  sesuai  dalam menciptakan  suasana  belajar  yang dinamis.  Ada  banyak  cara  yang dapat  dilakukan  oleh  guru  dalam mewujudkan  tujuan  PPKn  sebagai salah  satu  penanaman  karakter kepada  peserta  didik.  Oleh  karena itu,  sebagai  pendidik  dan  pengajar guru wajib merencanakan, melaksanakan,  dan  mengevaluasi pembelajaran  secara  matang.  Salah satu  cara  agar  pembelajaran  yang dilakukan berdampak dalam menanamkan  nilai-nilai  karakter yang terintegrasi dengan pembelajaran  PPKn,  yaitu  dengan menerapkan model Cooperativ Learning . Model pembelajaran kooperatif  adalah  bentuk  model pembelajaran yang digunakan dalam menciptakan kegiatan
pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta  didik  ( student  oriented ), terutama dalam mendorong partisipasi  peserta  didik  dalam pembelajaran (Isjoni, 2009:16). Hal  tersebut  sesuai  dengan  apa yang  telah  diungkapkan  Martati (2010:15) mengenai tujuan pembelajaran kooperatif yang sedikitnya  memiliki  tiga  tujuan penting, yaitu: pertama,
meningkatkan kegiatan atau partisipasi  peserta  didik; kedua , membiasakan terjalinnya sikap toleransi;  dan ketiga membiasakan peserta  didik  untuk  melakukan perilaku kerja sama satu sama lain.
Penerapan  berbagai  metode dalam  pembelajaran  PPKn  sangat diperlukan  terutama  metode  yang dapat  memfasilitasi  peserta  didik agar mengikuti pembelajaran secara
aktif  dan  tumbuh  kreativitas  dan keterampilannya.  Di  sinilah  arti pentingnya kajian ini yang mencoba mengungkap apakah metode  atau  strategi cooperative learning dalam pembelajaran PPKn efektif  untuk  penanaman  karakter bagi  peserta  didik  di  sekolah.
Penerapan model cooperative learning (pembelajaran  kooperatif) selain  mendorong  peserta  didik untuk  berpartisipasi  aktif,  juga diharapkan tercipta komunikasi yang multiarah. Artinya, komunikasi  yang  tercipta  bukan hanya antara peserta didik dan guru saja,  melainkan  juga  dengan  teman atau  peserta  didik  lainnya.  Hal inilah yang kemudian akan mengubah  pemikiran  atau mage peserta didik bahwa PPKn dianggap  sebagai  mata  pelajaran yang membosankan. Dengan metode  pembelajaran  kooperatif diharapkan  pembelajaran  PPKn menjadi pembelajaran yang menarik dan menyenangkan. METODE Penelitian  ini  menggunakan metode deskriptif kualitatif. Pengumpulan data dilakukan dengan  studi  pustaka  ( library research ).  Studi  pustaka  dilakukan dengan  membaca,  menelaah,  dan mengkaji berbagai sumber literatur, baik buku, jurnal, artikel, dokumen, dan  lain  sebagainya  yang  terkait dengan  permasalahan  yang  dikaji,
yakni penerapan metode cooperative learning dalam pembelajaran PPKn untuk penanaman  karakter  peserta  didik di sekolah. Data  yang  diperoleh  dari pembacaan terhadap berbagai sumber literatur yang terkait dengan  permasalahan  kemudian dianalisis  secara  kualitatif  denga cara  berpikir  induktif.  Dengan analisis kualitatif, diharapkan penelitian ini menghasilkan simpulan yang sesuai dengan permasalahan yang dikaji.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Fokus  kajian  penelitian  ini mengenai penggunaan model pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran  PPKn  dalam  rangka penanaman  karakter  peserta  didik di  sekolah.  Secara  berturut-turut  di bawah ini akan diuraikan pengertian model pembelajaran kooperatif, karakteristik model pembelajaran  kooperatif,  tipe-tipe model  pembelajaran  kooperatif, dan penggunaan model pembelajaran  kooperatif  yang  tepat dalam  pembelajaran  PPKn  untuk penanaman  karakter  pada  peserta didik di sekolah. Pengertian  Model  Pembelajaran Kooperatif Trianto (2010: 51) menjelaskan bahwa model pembelajaran  merupakan  sebuah perencanaan  dan  pola  yang  dipakai untuk dijadikan
pedoman merencanakan  pembelajaran.  Hal ini  mengacu  pada  pendekatan pembelajaran  yang  di  dalamnya terdapat  tujuan,  tahap,  lingkungan, dan pengelolaan pembelajaran.
Konsep ini dikuatkan oleh Shoimin (2014:24) yang menegaskan  bahwa fungsi  model  pembelajaran  sebagai pedoman guru dalam melaksanakan
pembelajaran.  Istilah  model  ini tentunya  berbeda  dengan  istilah metode.
Metode  menurut  Djamarah (2008:  46)  diartiakan  sebagai  cara dalam  mencapai  tujuan.  Dalam lingkup pembelajaran, metode sering digunakan guru secara bervariasi untuk mencapai kompetensi  pembelajaran,  sebagai bentuk  dari  hasil  belajar.  Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  merupakan  prosedur yang memiliki pola berurutan  yang digunakan dalam rangka mewujudkan  tujuan  pembelajaran. Model  mencakup  strategi,  teknik, metode,  bahan,  media,  dan  alat penilaian pembelajaran. Selanjutnya,  metode  merupakan bagian  dari  model,  yaitu  cara  yang dipakai  dalam  berinteraksi  antara guru  dengan  peserta  didik,  dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang sering digunakan dalam kegiatan pembelajaran  adalah cooperative learning ,  yang  tidak  lain  berasal dari dua kata yaitu coopertaive dan
learning . Hasan (1996) menyebutkan bahwa kata cooperative mengandung  makna bekerja  sama  dalam  mewujudkan suatu  tujuan  tertentu.  Sedangkan, learning dapat  diartikan  sebagai pembelajaran.  Dari  makna-makna tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa cooperative learning atau pembelajaran kooperatif dapat dipahami sebagai pembelajaran yang  dilaksanakan  dengan  cara- cara bekerja sama atau berkelompok  antarsesama  peserta didik. Pengertian pembelajaran kooperatif  di  atas  senada  dengan pendapat Solihatin (2013:102) yang juga menegaskan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran  yang  dilaksanakan dalam  kegiatan  belajar  mengajar, yang  di  dalamnya  para  peserta didik berkerja sama dalam kelompok  yang  terdiri  atas  4-6 anggota. Selanjutnya, dikemukakan juga bahwa terwujudnya tujuan dari proses  pembelajaran  berkelompok tersebut  juga  sangat  dipengaruhi oleh  kemampuan  dan  partisipasi setiap  anggota  kelompok,  baik sebagai  individu  maupun  sebagai satu kesatuan.
Pada  intinya,  pembelajaran kooperatif  bukan  hanya  sekedar model  pembelajaran  saja.  Interaksi antarpeserta didik  dan dengan  guru dalam  pembelajaran  ini  sangat ditonjolkan. Selain itu, pembelajaran kooperatif akan mendorong  peserta  didik  agar terbiasa melakukan suatu sikap dan perilaku  bekerja  sama,  bergotong royong, mufakat, menghargai toleransi,  saling  menghormati,  dan sebagainya. Selanjutnya, sikap-
sikap  tersebut  yang  diwujudkan dalam  sebuah  pola  hubungan  kerja yang dimaksud,
kemudian diharapkan  memunculkan  persepsi yang  baik  dari  apa  yang  peserta didik peroleh melalui pembelajaran kooperatif, memaksimalkan potensi diri,  baik  dalam  berpendapat  atau mengemukakan  gagasan  maupun mencari jalan keluar dalam mengatasi persoalan. Solihatin  (2013:103)  juga menjelaskan bahwa model pembelajaran  kooperatif  digunakan
berdasarkan asumsi dalam kehidupan  masyarakat.  Artinya, model  pembelajaran  kooperatif  ini dalam  pelaksanaannya  di  kelas merupakan  bentuk  penyederhanaan atau  bagian  dari  kegiatan-kegiatan nyata dalam kehidupan masyarakat. Banyak  perilaku  masyarakat  yang mengedepankan  diskusi,  mufakat, toleransi, dan sebagainya kemudian dibiasakan  juga  terhadap  peserta didik dalam bentuk model pembelajaran  kooperatif . Masih banyak  para  ahli  yang  berpendapat tentang model pembelajaran kooperatif  yang  pada  prinsipnya hampir sama (Bodsworth, &
Goodyear, 2017; Leasa & Corebima,  2017;  Dyson  &  Casey, 2016;  Akçay,  2016;  Maman  &
Rajab, 2016).
Dari  penjelasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  diciptakannya model pembelajaran kooperatif memiliki  tujuan  yaitu  membantu peserta  didik  dalam  membentuk serta mengembangkan pengetahuan,  sikap,  dan  perilaku sesuai  kebutuhan  dalam  kehidupan nyata.  Melaluinya,  peserta  didik akan  bertambah  kualitas  diri,  baik secara  pemahaman  maupun  sikap dan  aksi  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Pola  interaksi  yang  terjadi dalam model pembelajaran kooperatif yang cenderung mengedepankan kerja sama, toleransi,  saling  menghargai,  dan mufakat akan melalui model pembelajaran ini akan melekat. Isjoni (2009: 27-28) menambahkan bahwa tujuan pembelajaran  kooperatif  yaitu:  1) memperbaiki  hasil  atau  prestasi belajar peserta didik; 2) membiasakan sikap menerima
perbedaan  individu,  yang  secara luas  meliputi  berbagai  hal,  baik suku,  agama,  ras,  dan  budaya.
Sedangkan dalam konteks pembelajaran,  model  pembelajaran kooperatif  memberi  kesamaan  hak dan  kewajiban  bagi  semua  peserta didik, sehingga menimbulkan sikap saling menghargai dan menghormati; dan 3) mengembangkan  perilaku  sosial peserta  didik,  yaitu  bekerja  sama dan berkolaborasi dengan
temannya.  Lalu  ditambahkan  lagi oleh Surapranata  (2010:  32) bahwa tujuan pembelajaran kooperatif pada  dasarnya  untuk  membangun nilai-nilai demokrasi serta menumbuhkan sikap mampu bekerja sama dan sikap menghargai perbedaan pada peserta didik. Tujuan-tujuan  pembelajaran kooperatif  di  atas  jelas  sangat sesuai dengan tujuan mata pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan (PPKn) di sekolah.  PPKn  memiliki  tujuan secara umum yaitu untuk membentuk generasi muda, khususnya peserta didik agar menjadi  warga  negara  yang  baik, cerdas  secara  akademik,  namun juga  memilki  kepribadian  luhur dalam  pergaulan  kehidupan  sehari- hari,  baik  di  rumah,  di  sekolah, maupun di lingkungan masyarakat.
Karakteristik Pembelajaran Kooperatif Pada  dasarnya  pembelajaran kooperatif dapat disandingkan
dengan kerja kelompok, namun ada perbedaan  yang  mencolok  dari keduanya.  Pembelajaran  kooperatif lebih  bervariasi,  sedangkan  kerja kelompok  cenderung  bersifat  tidak
inovatif. Model pembelajaran kooperatif  tidak  hanya  memiliki kelebihan  dalam  membantu  peserta didik  untuk  memahami  materi pembelajaran,  akan  tetapi  juga memiliki  fungsi  agar  peserta  didik berpikir  kritis,  bekerja  sama  dan berinteraksi, serta membantu peserta  didik  lain  yang  mengalami kesulitan. Selanjutnya ada beberapa unsur yang menonjol dalam pembelajaran  kooperatif.  Menurut Isjoni  (2010:  41)  unsur-unsur tersebut meliputi: 1) positive interdependence atau  hubungan timbal  balik  antarsesama  anggota kelompok,  yang  berarti  fokus keberhasilannya bukan terletak pada    keberhasilan  individu,  tetapi keberhasilan kelompok; 2) interaction  face  to  face ,  yaitu interaksi langsung antarpeserta didik;  3)  tanggung  jawab  sebagai bagian  dari  kelompok,  sehingga satu  sama  lain  saling  membantu; dan  4)  perwujudan  dari  perilaku bekerja  sama  dalam  memecahkan masalah.  Pendapat  ini  diperkuat oleh  beberapa  ahli,  seperti  Slavin (2011),  Akçay  (2016),  Dyson  & Casey (2016), dan Rahman, Ahmar, & Rusli (2016).
Dari  berbagai  pendapat  para ahli  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  karakteristik  pembelajaran kooperatif  yaitu:  1)  adanya  tujuan sebagai  kelompok,  bukan  individu;
2) adanya pertanggungjawaban individu sebagai bagian dari
kelompok; dan 3) adanya kesempatan  yang  sama  bagi  setiap individu  baik  sebagai  bagian  dari kelompok  maupun  bagi  masing- masing kelompok. Jadi, pembelajaran kooperatif merupakan  model  pembelajaran
yang  diterapkan  dalam  bentuk kelompok yang masing-masing kelompok  terdiri  atas  4-6  orang anggota  kelompok  yang  saling berinteraksi  dan  bekerja  sama dalam  proses  pembelajaran.  Model pembelajaran  kooperatif  cenderung mengedepankan  sikap  dan  perilaku tanggung  jawab,  baik  sebagai individu,  bagian  dari  kelompok, maupun  sebagai  satu  kesatuan kelompok dalam mewujudkan tujuan bersama yang hendak dicapai.  Yang  terakhir,  dalam pembelajaran  kooperatif  terdapat kesempatan yang sama bagi individu  atau  kelompok  dalam menyampaikan gagasan.
Dengan  karakteristik  model pembelajaran  kooperatif  seperti  itu peserta  didik  akan  mendapatkan motivasi belajar, berani mengemukakan  pendapat,  tumbuh sikap menghargai perbedaan pendapat,  dan  saling  mendukung serta memperkuat
pendapat rekannya. Selain itu, dalam pelaksanaan pembelajaran kooperatif  biasanya  peserta  didik akan dihadapkan pada suatu masalah, sehingga hal dapat mendorong  peserta  didik  untuk bekerja  sama  dan  berpikir  kritis dalam  memecahkan  masalah.  Di samping  karakteristik  yang  telah dijelaskan di atas, model
pembelajaran kooperatif juga memiliki  beberapa  keunggulan, yaitu: 1) terciptanya ketergantungan  antarpeserta  didik yang  bersifat  positif;  2)  adanya pengakuan dalam menanggapi perbedaan; 3) melaksanakan pembelajaran dengan model kooperatif,  berarti  telah  melibatkan peserta  didik  dalam  merencanakan
dan  mengelola  kelas;  4)  suasana kegiatan pembelajaran menjadi santai dan menyenangkan; 5) menumbuhkan interaksi dan komunikasi  antarsesama  peserta didik dan juga dengan guru; dan 6) adanya  kesempatan  yang  sangat terbuka  bagi  setiap  peserta  didik dalam mengekspresikan emosi,
pengetahuan,  pengalaman  peserta didik. Tipe-tipe Pembelajaran Kooperatif
Ada  banyak  tipe  dari  model pembelajaran kooperatif yang sering  digunakan  dalam  proses pembelajaran, berikut beberapa tipe pembelajaran kooperatif. Student Teams Achievement Divisions (STAD) Menurut  Slavin  (2011:  143), student teams achievement divisions (STAD) merupakan  salah satu  tipe  pembelajaran  kooperatif yang paling sederhana. Oleh karena itu,  tipe  pembelajaran  ini  dapat dipakai  dan  diterapkan  oleh  setiap guru, sekalipun itu merupakan guru yang baru menggunakan pembelajaran kooperatif. Tipe pembelajaran ini menempatkan
peserta didik dalam kelompok kecil yang  beranggotakan  kurang  lebih ada  empat  orang  yang  heterogen, baik  dalam  hal  keterampilan  dan pengetahuan, kinerja, jenis kelamin, maupun suku, agama, dan ras.  Langkah  pembelajaran  tipe STAD  ini  diawali  dengan  guru menyajikan  materi  pembelajaran, kemudian  peserta  didik  diarahkan untuk bekerja sama secara berkelompok  untuk  memahami  apa yang telah dijelaskan guru. Gagasan  dasar  dari  pembelajaran
STAD  yaitu  untuk  memotivasi peserta didik agar saling mendukung dan membantu rekannya  dalam  memahami  materi yang  telah  dipaparkan  oleh  guru. Antarsesama  anggota  kelompok harus  saling  mendukung  satu  sama lain dan memberikan partisipasinya secara  baik.  Hal  ini  memotivasi peserta  didik  bahwa  dalam  belajar juga  memerlukan  kerja  sama, menghargai  pendapat  satu  sama lain,  serta  berlatih  dalam  berpikir kritis dan memecahkan masalah.
Kelebihan  tipe  pembelajaran
STAD  ini  juga  diungkapkan  oleh Isjoni  (2010:  1),  di  antaranya:  1) menekankan  peserta  didik  untuk saling  berinteraksi  satu  sama  lain; 2) saling memotivasi dan membantu dalam memahami materi pembelajaran agar mencapai prestasi kelompok dengan maksimal;  dan  3)  memberikan kesempatan  terbuka  bagi  setiap peserta didik untuk saling memberikan  kontribusi  terhadap kelompoknya dengan cara memaksimalkan kemampuannya. Selain  memiliki  keunggulan,  tipe pembelajaran  STAD  juga  memiliki kekurangan seperti yang diungkapkan oleh Trianto (2009:70), antara lain alam berkelompok  memerlukan  adanya pengaturan  tempat  duduk  untuk mengantisipasi  adanya  kekacauan,
yang kemudian berpengaruh terhadap  tercapainya  tujuan  dan keberhasilan pembelajaran kooperatif.

## Picture and Picture
Kurniasih  &  Sani  (2015:  44)
menjelaskan  bahwa picture  and picture merupakan tipe
pembelajaran kooperatif yang menonjolkan adanya kelompok dengan  media  berupa  gambar  yang diurutkan,  sehingga  membentuk urutan  yang  teratur.  Tipe  ini  juga lebih  mengutamakan  persamaan persepsi atau pendapat setiap peserta  didik  sebagai  bagian  dari satu  kelompok,  menekankan  kerja sama dalam kelompok, serta mendorong  peserta  didik  untuk kreatif.  Menurut  Huda  (2014:239) tipe  ini  juga  memiliki  kelebihan dan kekurangan. Di antara
kelebihan tipe pembelajaran picture and  picture antara  lain:  1) sebagai pendidik, guru akan lebih memahami  kemampuan  masing- masing  peserta  didik;  2)  melatih peserta  didik  untuk  berpikir  logis dan  sistematis;  3)  memberikan kebebasan  sudut  pandang  peserta didik;  4)  memotivasi  peserta  didik dalam  mengembangkan  semangat belajar;  dan  5)  pelibatan  peserta didik dalam perencanaan dan pengelolaan pembelajaran. Sedangkan  beberapa  kekurangan tipe  pembelajaran picture  and picture ini antara lain: 1) memungkinkan menggunakan waktu  pembelajaran  yang  cukup lama;  2)  memungkinkan  sebagian peserta didik pasif; 3) memungkinkan akan terjadinya kekacauan  atau  ketidakkondusifan kelas;  dan  4)  membutuhkan  media dan  fasilitas  pembelajaran  sebagai penunjang.

## Make a Macth
Menurut  Suprijono  (2010: 94)  tipe  pembelajaran make  a match merupakan tipe pembelajaran  yang  menggunakan media  kartu  yang  terdiri  atas  kartu
yang  berisi  pertanyaan  dan  kartu yang  berisi  jawaban.  Dalam  tipe pembelajarana  ini,  peserta  didik disuruh  untuk  menemukan  atau mencocokan  setiap  pertanyaan  dan jawaban pada setiap kartu.
Kurniasih  dan  Sani  (2015:56) menyebutkan  beberapa  kelebihan dan  kelemahan  tipe  pembelajaran make  a  macth. Di  antara  kelebihan tipe  pembelajaran  ini:  1)  dapat menciptakan  kondisi  pembelajaran yang  menyenangkan  yang  aktif; dan  2)  mendorong  peserta  didik untuk bekerja sama dengan rekannya dalam menemukan pertanyaan dan jawaban yang tepat. Sedangkan kelemahan tipe pembelajaran  ini di  antaranya:  1) masih  memerlukan  bimbingan  dan arahan guru dalam setiap kegiatannya;  2)  memungkinkan penggunaan  waktu  yang  relatif lama;  3)  membutuhkan  persiapan awal  dalam  memenuhi  bahan  dan alat  yang  diperlukan;  dan  4) memungkinkan suasana belajar yang tidak kondusif dan mengganggu  kelas  lain,  sehingga guru  harus  bisa  mengendalikan kelas.

## Student Facilitator and Explaining
Huda (2014: 228) mengemukakan bahwa tipe pembelajaran student  facilitator and  explaining (SFE)  merupakan rangkaian  penyajian  materi  ajar yang  diawali  dengan  penjelasan secara terbuka, memberi
kesempatan  peserta  didik  untuk menjelaskan kembali kepada rekan- rekannya,  dan  diakhiri  dengan penyampaian  semua  materi  kepada siswa.  Sedangkan  Aqib (2015: 28), menegaskan  bahwa  tipe student
facilitator and explaining merupakan  tipe  pembelajaran  yang memfasilitasi  peserta  didik  untuk mempresentasikan ide/pendapat pada  rekan  atau  peserta  lainnya. Pada  tipe  pembelajaran  ini  peserta didik belajar bicara untuk menyampaikan ide dan gagasan. Huda (2014: 229) juga mengemukakan kelebihan dan kelemahan tipe pembelajaran student  facilitator  and  explaining ini.  Di  antara  kelebihan  tipe  ini antara  lain:  1)  membuat  materi lebih  jelas;  2)  menumbuhkan  daya ingat peserta didik karena dilakukan  dengan  demonstrasi;  3) melatih peserta didik menjadi guru, karena  peserta  didik  diberikan kesempatan  menjelaskan  kembali apa  yang  telah  dijelaskan  guru;  4) memacu peserta didik untuk menjadi yang terbaik dalam menjelaskan  materi;  dan  5)  guru dapat mengetahui keterampilan berbicara  peserta  didik  dalam menyampaikan gagasan. Sedangkan kelemahan tipe pembelajaran  ini  antara  lain:  1) peserta  didik  yang  pemalu  dan pendiam  akan  mengalami  kesulitan dalam menjelaskan materi; 2) tidak semua  peserta  didik  memiliki giliran  dalam  menjelaskan  materi; 3) persamaan pendapat menimbulkan  keterampilan  dan kreatif yang sempit; dan 4) memungkinkan peserta didik mengalami kesulitan dalam memetakonsepkan materi.

## Role Playing
Menurut  Huda (2014:  208) role  playing merupakan  salah  satu tipe  pembelajaran  kooperatif  yang mengedepankan  imajinasi  peserta
didik untuk memerankan dan menghayati  menjadi  seorang  tokoh tertentu.  Dalam  penerapannya  tipe pembelajaran  ini  biasa  dimainkan dalam  kelompok.  Misalnya  dalam persoalan penanganan kasus
pidana,  peserta  didik  akan  dibagi untuk  bermain  peran sebagai  jaksa,
hakim, terdakwa, saksi, dan sebagainya.  Beberapa  kelebihan tipe role  playing menurut  Huda
(2014: 210) antara lain: 1) menumbuhkan  daya  ingat  peserta didik, karena dilakukan seolah-olah peserta  didik  mengalami  langsung; 2) membuat pembelajaran menyenangkan; dan 3) menumbuhkan rasa kebersamaan di antara  peserta  didik.  Sedangkan kekurangan tipeodel ini antara lain: 1) membutuhkan waktu yang relatif lama; 2) peserta  didik akan mengalami  kesulitan  mamainkan peran jika tidak dilatih dengan baik;
3)  membutuhkan  persiapan  yang benar-benar  matang;  dan  4)  tidak semua materi bisa diterapkan dengan  menggunakan  tipe role playing.
Pada  dasarnya  semua  tipe dari model pembelajaran kooperatif adalah baik dan memiliki kelebihan dan kekurangannya masing-masing. Namun,  dalam  penggunaan  model pembelajaran kooperatif perlu disesuaikan  dengan  materi  serta kompetensi pembelajaran yang
hendak dicapai. Selain itu, ketersediaan media, alat, sarana dan prasarana,  serta  kemampuan  guru dalam mempersiapkan, melaksanakan, dan mengelola pembelajaran juga sangat berpengaruh  terhadap  keberhasilan dalam kegiatan pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif ini. Model  Pembelajaran  Kooperatif yang  Tepat  dalam  Pembelajaran PPKn untuk Penanaman Karakter
Peserta Didik di Sekolah Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) di tingkat persekolahan memiliki tujuan  mebentuk  peserta  didik menjadi  pribadi  yang  cerdas  dan baik ( to be smart dan good citizen ) yang meliputi penguasaan pengetahuan  ( knowledge ),  sikap dan  nilai  ( attitudes  and  values ), keterampilan ( skills ) (Ikhtiarti,
Adha,  &  Yanzi,  2019).  Selain  itu, tujuan  PPKn  secara  khusus  juga menjadikan  peserta  didik  agar mampu menjunjung nilai-nilai Pancasila dan UUD Negara Republik  Indonesia  Tahun  1945, menjadi  pribadi  yang  berpikir kritis,  berperan  aktif,  rasional, kreatif,  serta  menjadi  pribadi  yang bertanggung  jawab,  baik  dalam lingkungan keluarga, sekolah, maupun masyarakat.
Dari  tujuan  mata  pelajaran PPKn di atas dapat diketahui bahwa PPKn  sebagai  mata  pelajaran  yang semata-mata  diajarkan  begitu  saja, tanpa  adanya  perubahan  perilaku peserta  didik.  PPKn  mengemban misi  sebagai  salah  satu  bentuk pendidikan nilai, moral dan karakter kewarganegaraan Indonesia  (Angraini,  2017;  Suradi, 2020).  Selain  itu,  ditinjau  dari kajian  materi,  PPKn  memiliki cakupan  materi  yang  sangat  luas.
Berbagai kajian dari kajian mengenai  pemerintahan,  politik, tata negara, demokrasi, serta kajian sosial lain, sehingga dalam
mencapai  tujuan  mata  pelajaran PPKn  tersebut  juga  diperlukan strategi  pembelajaran  yang  relevan dan mempermudah guru. Salah satu caranya  yaitu  dengan  menerapkan pembelajaran  kooperatif,  karena model  pembelajaran  ini  sangat dinamis dan fleksibel sesuai dengan kajian  dan  persoalan  dalam  mata pelajaran  PPKn  yang  luas  dan kompleks.
Secara umum, sebelum menggunakan  model  pembelajaran kooperatif ada berbagai pertimbangan yang harus diperhatikan agar penggunaan model  kooperatif  efekrif  dalam pembelajaran (Lasmana & Natajaya, 2014). Di antara pertimbangan yang perlu diperhatikan  terkait  penggunaanya model  pembelajaran,  yaitu:  1) positif interdependence; 2) pengembangan hubungan yang baik antarpeserta  didik;  3)  keberhasilan kelompok  dicapai  dengan  kerja keras  dan  peran  dari  para  anggota kelompoknya;  4)  pengembanagan kemampuan dan keterampilan peserta  didik;  dan  5)  menjadikan peserta  didik  berpikir  dan  bekerja secara efektif dan efisien. Pertama, interdependence merupakan keadaan yang memungkinkan  penggunaan  model pembelajaran kooperatif dapat menimbulkan  beberapa  kemajuan yang baik bagi peserta didik setelah mengikuti pembelajaran.
Kemajuan-kemajuan  peserta  didik tersebut  dapat  berupa  prestasi belajar,  bertambahnya  pengetahuan dan  pemahaman,  serta  kemampuan dalam  bersikap  dan  bertindak sebagai individu dan sebagai bagian dari kelompok.
Kedua, pengembangan hubungan  yang  baik  antarpeserta didik. Sesuai dengan karakteristiknya, model pembelajaran kooperatif merupakan  salah  satu  model  yang didesain  dan  dirancang  dengan membagi  peserta  didik  dalam beberapa kelompok kecil. Pembagian  ini  biasanya  bersifat heterogen.  Oleh  karena  itu,  dengan pelaksanaan  pembelajaran  yang dilaksanakan dengan pembagian ke dalam  kelompok-kelompok  kecil,
peserta didik akan mampu mengembangkan kemampuan bekerja  sama  dalam  sebuah  tim, disiplin,  bertanggung  jawab,  dan berpikir  kritis  dalam  memecahkan sebuah permasalahan bersama kelompoknya,  sehingga  terbentuk sebuah hubungan antarpeserta didik yang  baik  dan  harmonis.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat Arianti  (2015)  yang  menjelaskan bahwa pembelajaran yang menggunakan  model  kooperatif atau  yang  biasa  disebut  dengan cooperative learning memfokuskan dan  menitikberatkan  pada  peran dan  partsipasi  aktif  peserta  didik, kreativitas peserta didik, dan hubungan dan komunikasi antarpeserta  didik,  keterampilan kerja sama antarperserta didik, baik kerja  sama  di  dalam  kelompoknya maupun kerja sama dengan kelompok  lain,  dan  komunikasi antarpeserta didik. Ketiga,
keberhasilan kelompok  dicapai  dengan  kerja keras  dan  peran  dari  para  anggota kelompoknya.  Model  pembelajaran kooperatif  yang  menekankan  kerja sama  dalam  kelompok  kecil  tidak bergantung  hanya  pada  satu  atau
dua  peserta  didik.  Keberhasilan dalam  pelaksanaan  pembelajaran, yang dijalankan dengan diskusi dan pemecahan masalah, sangat menuntut peran dan partisipasi oleh setiap  anggota  kelompok.  Dalam hal ini model pembelajaran kooperatif akan melatih dan membiasakan  peserta  didik  untuk bermusyawarah,  berdiskusi,  dan memecahkan masalah dengan anggota  lain  dalam  kelompoknya. Setiap  ego  dan  rasa  individu,  serta ingin menang sendiri dalam
kelompok  akan  hilang  karena prinsip tujuan dan partisipasi bersama. Kempat, pengembanagan kemampuan dan keterampilan peserta  didik.  Guru  yang  dijadikan sebagai  fasilitator  dan  pengarah menjadikan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  kooperatif menjadi lebih terpusat pada peserta didik.
Hal ini tentunya
menimbulkan  dampak  yang  sangat baik  bagi  mental  dan  kemampuan dalam bertindak pada peserta didik. Dalam  pembelajaran  menggunakan model  kooperatif,  peserta  didik akan  dibiasakan  dan  dilatih  untuk memiliki  keterampulan  berbicara, menjelaskan  materi  pembelajaran di  depan  kelas,  berpikir  kritis, berdiskusi, menyanggah dan memperkuat  pendapat  orang  lain, bekerja  sama  dalam  memecahkan masalah, serta membiasakan peserta  didik  dalam  merencanakan dan menentukan konsep atau skema materi yang sederhana. Hal tersebut sesuai  dengan  pendapat  Tristiantari
& Sumantri (2016) bahwa kemampuan dan keterampialn yang berupa  prestasi  akademik  serta, menghargai
perbedaan, serta
tumbuhnya kemampuan sosial peserta  didik  dapat  dicapai  dengan pembelajaran  yang  menggunakan model pembelajaran kooperatif.
Kelima,  menjadikan  peserta didik  berpikikir  dan  bekerja  secara efektif  dan  efisien.  Kemampuan- kemampuan  peserta  didik  yang telah  dilatih  dalam  merencanakan matei secara sederhana akan menmbuat  peserta  didik  dalam kondisi dimana mereka menginginkan pemecahan- pemecahan  masalah  yang  baik  dan tidak rumit. Para peserta didik akan dilatih  untuk  itu  sehingga,  mereka berpikir  dan  menemukan  cara-cara yang  dapat  memberikan  solusi dengan baik dan sederhana.
Bertolak  dari  yang  telah dikemukakan di atas, pada dasarnya semua tipe dari model pembelajaran kooperatif adalah baik,  dan  memiliki  kelebihan  dan kekurangannya masing-masing sesuai  dengan  materi  apa  yang hendak disampaikan oleh guru. Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat Fathurrohman (2015:31) yang menegaskan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran  yang  baik memiliki  ciri-ciri  atau  karakteristik antara lain:; 1) melibatkan intelektual-emosional peserta didik, seperti mengalami, berbuat, merasakan, dan bertindak; 2) keikutsertaan  peserta  didik  secara aktif; 3) menempatkan guru sebagai fasilitator, motivator, dan mediator; dan 4) model pembelajaran didukung  penggunaan  media,  alat, serta  sarana  dan  prasarana  yang ada. Dari  beberapa  pendapat  yang telah  dijelaskan  di  atas  dapat disimpulkan bahwa berkaitan
dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran  Pendidikan  Pancasila dan  Kewarganegaraan  (PPKn),  ada beberapa hal yang perlu diperhatikan  mengenai  penggunaan model pembelajaran kooperatif yang  tepat  dan  relevan  dengan karakteristik  mata  pelajaran  PPKn. Model pembelajaran kooperatif yang diterapkan dalam pembelajaran  PPKn  harus  sebagai berikut. 1) Memiliki prosedur yang mengorganisasikan pemahaman serta  pengalaman  belajar  peserta didik.  Hal  ini  dikarenakan  dalam kajian  mata  pelajaran  PPKn  ada kajian ilmu sosial, yang berkaitan dengan  bagaimana  peserta  didik harus  bersikap  dan  bertindak, serta  menemukan  solusi  dalam menghadapi setiap masalah dalam kehidupan  nyata.  Dengan  kata lain, model pembelajaran kooperatif  yang  digunakan  dalam pembelajaran PPKn harus terintegrasi  dengan  lingkungan peserta didik. 2) Mampu  diintegrasikan  dengan fenomena-fenomena  sosial  atau fenomena kewarganegaraan, sehingga mampu membuat peserta didik memilki dan memahami  nilai-nilai  demokrasi, toleransi,  kebebasan  berpendapat, musyawarah,  kerja  sama,  dan sebagainya.
3) Penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  dalam  pembelajaran harus logis dan memiliki landasan berpikir yang konkret.
4) Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  dalam  pembelajaran PPKn mencakup konteks akademik sendiri harus
disesuaikan  dengan  materi  dan kompetensi  yang  hendak  dicapai, serta  mampu  memaksimalkan bakat,  minat,  dan  potensi  peserta didik. 5) Model  pembelajaran  kooperatif yang digunakan dalam pembelajaran  PPKn  harus  dapat mengarahkan peserta didik bersikap serta memiliki pola pikir ilmiah  (scientific)  dan  berpikir kritis. Dalam pelaksanaan pembelajaran  ada  beberapa  tipe dari  pembelajaran  kooperatif  yang dianggap sesuai dengan kajian serta pengembangan  sikap  pada  mata pelajaran  PPKn.  Misalnya,  untuk mendorong  peserta  didik  bersikap dan menanamkan nilai-nilai tanggung  jawab,  toleransi,  melatih mengemukakan pendapat atau keterampilan berbicara, menghargai pendapat,  dan  bersikap  demokratis seorang  guru  dapat  memilih  model pembelajaran kooperatif
tipe student  facilitator  and  explaining. Tipe  model  kooperatif  ini  sangat sesuai  apabila  diterapkan  dalam materi  yang  menekankan  pada pengetahuan dan pemahaman peserta  didik.  Biasanya  pada  tahap pelaksanaan model ini peserta didik akan diberikan kesempatan menjelaskan  materi  pembelajaran di depan kelas. Selanjutnya, ketika guru menginginkan penanaman dan pembentukan  nilai-nilai  tanggung jawab,  guru  dapat  menerapkan model pembelajaran kooperatif jenis  tipe role  playing .  Dalam penggunaan  tipe  pembelajaran  ini membutuhkan simulasi atau
peragaan,  agar  para  peserta  didik dapat  memainkan  peran  mereka,
seolah-olah mereka mengalami peristiwa  secara  langsung.  Selain,
sebagai salah satu bentuk penanaman  nilai  tanggung  jawab, guru  dapat  menggunakan  tipe role playing ini  sebagi  penanaman karakter  kerja  sama  dan  disiplin.
Namun, kembali lagi bahwa keberhasilan  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  sebagai strategi penanaman karakter peserta didik,  secara  umum  dipengaruhi oleh perencanaan, pelaksanaan, dan hasil  evaluasi.  Pencapaian  tujuan pembelajaran  sangat  dipengaruhi oleh kejelian guru dalam mengelola dan  memilih  model  pembelajaran yang hendak dipakai, yakni dengan mempertimbangkan  beberapa  hal tertentu. Begitu juga dengan penggunaan tipe model pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran  PPKn,  tentunya  juga disesuaikan dengan tujuan
pembelajaran  dan  kompetensi  mata pelajaran  PPKn  yang  akan  dicapai, serta  keterampilan  peserta  didik yang hendak dikembangkan.

## PENUTUP
Model pembelajaran kooperatif  memiliki  tujuan  yaitu membantu  peserta  didik  dalam membentuk  serta  mengembangkan pengetahuan,  sikap,  dan  perilaku sesuai  kebutuhan  dalam  kehidupan nyata.  Melaluinya,  peserta  didik akan  bertambah  kualitas  diri,  baik secara  pemahaman  maupun  sikap dan  aksi  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Pola  interaksi  yang  terjadi dalam model pembelajaran kooperatif
yang cenderung mengedepankan kerja sama,
toleransi,  saling  menghargai,  dan
mufakat.  Model  pembelajaran  ini akan  melatih  peserta  didik  untuk membiasakan  dirinya  bersikap  dan berperilaku  sesuai  dengan  nilai- nilai karakter yang luhur.
Pada  dasarnya  semua  tipe dari model pembelajaran kooperatif adalah baik, dan memiliki kelebihan dan kekurangannya masing-masing. Namun, dalam penggunaan  model  pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran PPKn  perlu  disesuaikan  dengan materi serta kompetensi pembelajaran  yang  hendak  dicapai. Selain itu, ketersediaan media, alat, sarana dan prasarana, serta kemampuan guru dalam mempersiapkan, melaksanakan, dan  mengelola  pembelajaran  juga sangat berpengaruh terhadap keberhasilan dalam kegiatan pembelajaran  PPKn.  Ada  beberapa hal yang perlu diperhatikan mengenai  penggunaan  yang  tepat model  kooperatif  yang  relevan dengan karakteristik mata pelajaran
PPKn,  di  antaranya:  1)  memiliki prosedur  yang  mengorganisasikan pemahaman serta pengalaman belajar  peserta  didik;  2)  mampu diintegrasikan  dengan  fenomena- fenomena  sosial  atau  fenomena kewarganegaraan;  3)  penggunaan model pembelejaran kooperatif dalam  pembelajaran  PPKn  harus logis dan memiliki landasan berpikir  yang  konkret;  dan  4) penerapan model pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran PPKn mencakup konteks akademik dan  harus  disesuaikan  dengan materi dan kompetensi yang hendak dicapai serta mampu mendorong  peserta  didik  untuk berperan  aktif,  berpikir  kritis,
memaksimalkan  bakat,  minat,  serta potensi peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan  selesainya  tulisan  ini, penulis  sangat  bersyukur  kepada Allah  Swt.  Selanjutnya,  penulis mengucapkan  terima  kasih  kepada Dr. Marzuki,  M.Ag. selaku dosen di prodi  PPKn  PPs  Universitas  Negeri Yogyakarta yang banya memberikan dalam  hal  penulisan  karya  ilmiah sehingga  penulis  berusaha  untuk menulis  secara  benar.  Tulisan  ini sebagai  bukti  dari  hasil  bimbingan beliau.

## DAFTAR PUSTAKA
Akçay, N. O. (2016). Implementation of Cooperative  Learning  Model in Preschool. Journal of Education  and  Learning , 5 (3), 83-93. Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=EJ1100 961. Akbal,  M.  (2017,  29  Oktober). Pendidikan  Kewarganegaraan dalam  pembangunan  karakter bangsa. Prosiding  Seminar Nasional  Himpunan  Sarjana Ilmu-ilmu  Sosial dengan  tema “Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial Membentuk  Karakter  Bangsa dalam  Rangka  Daya  Saing Global”  di  Makassar  (Vol.  2, 485-493). Retrieved from https://ojs.unm.ac.id/PSN- HSIS/article/view/4084.
Angraini,  R.  (2017).  Karakteristik media yang tepat dalam pembelajaran pendidikan kewarganegaraan (PKn) sebagai pendidikan nilai. Journal  of  Moral  and
Civic  Educ , 1 (1),  14-24.  DOI:
10.24036/8851412020171116.
Arianti,  T.  P.  (2015).  Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  TGT  dalam  pembelajaran subtema  hewan  di  sekitarku untuk meningkatkan hasil belajar siswa di Sekolah Dasar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar,  3 (2), 358-368. Retrieved from https://www.neliti.com/id/publ ications/253726/penerapan- model-pembelajaran- kooperatif-tipe-tgt-dalam- pembelajaran-subtema-hewa.
Aqib,  Z.  (2015). Model-model, media dan strategi pembelajaran kontekstual
(inovatif). Bandung:  Yrama Widya.
Bodsworth,  H.,  &  Goodyear,  V.  A.
(2017). Barriers and facilitators  to  using  digital technologies in the Cooperative Learning model in physical education. Physical Education and Sport Pedagogy , 22 (6), 563-579. DOI: 10.1080/17408989.2017.12946
72.
Djamarah,  S.  B.  (2008). Strategi belajar  mengajar .  Bandung: Rineka Cipta.
Dyson, B., & Casey, A. (2016). Cooperative  learning in  physical  education  and physical  activity:  A  practical introduction . New York:
Routledge.
Fathurrohman,  M.  (2015). Model- model  pembelajaran  inovatif . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Hamisa,  W.,  &  Murdiyono,  M.
(2018).  Peran  PKn  sebagai
pendidikan politik dalam membangun  sikap  demokratis dan  partisipasi  siswa  dalam organisasi  di  SMA. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 5 (2), 192-201. DOI: https://doi.org/10.21831/ hsjpi.v5i2.11205. Hasan,  H.  S.  (1996). Pendidikan ilmu-ilmu  sosial .  Bandung:
FIPS IKIP Bandung. Huda,  M.  (2014). Model-model pengajaran dan pembelajaran .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ikhtiarti, E., Adha, M. M., & Yanzi, H. (2019). Membangun generasi muda smart and good citizenship melalui pembelajaran ppkn menghadapi tantangan revolusi industri.  In: Seminar  Nasional Pendidikan  FKIP  2019 ,  03 Januari 2019, FKIP Universitas Lampung. Retrieved from http://repository.lppm.unila.ac. id/id/eprint/13316. Isjoni.  (2009). Cooperative  learning mengembangkan  kemampuan belajar  bekelompok .  Bandung:
Alfabeta. Isjoni.  (2010). Cooperative learning efektivitas pembelajaran kelompok. Bandung: Alfabeta. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Buku guru  Pendidikan  Pancasila dan  Kewarganegaraan  untuk SMA/MA/SMK/MAK. Jakarta: Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Kurniasih,  I.  &  Sani,  B.  (2015).
Ragam  pengembangan  model pembelajaran untuk meningkatkan  profesionalitas guru. Jakarta: Kata Pena.
Leasa,  M.,  &  Corebima,  A.  D. (2017,  January).  The  effect  of numbered heads together (NHT)  cooperative  learning model on the cognitive achievement  of  students  with different academic ability. In Journal of Physics: Conference  Series (Vol.  795,
No.  1,  p.  012071).  IOP Publishing.
DOI:10.1088/1742- 6596/795/1/012071. Maman, M., & Rajab, A. A. (2016). The implementation of cooperative  learning  model" number heads together"(" NHT") in Improving the students'  ability  in  reading comprehension. International
Journal  of  Evaluation  and Research  in  Education , 5 (2),
174-180. Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=EJ1108 535. Martati,  B.  (2010). Metodelogi pembelajaran pendidikan kewarganegaraan .    Bandung:
Genesindo.
Muhibbin,  A.,  &  Sumarjoko,  B.
(2016).  Model  pembelajaran
Pendidikan  Kewarganegaraan berbasis  isu-isu  kontroversial di media massa untuk meningkatkan sikap demokrasi mahasiswa  dan  implikasinya bagi masyarakat madani. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 26 (1), 1-10. DOI: 10.2317/jpis.v26i1.2035. Pangalila,  T.  (2017).  Peningkatan civic disposition siswa melalui pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 7 (1), 91-
103.
DOI: 10.20527/kewarganegara an.v7i1.3553.
Rahman, A., Ahmar, A., & Rusli, R.
(2016). The influence of cooperative  learning  models on learning outcomes based on students’ learning styles. World  Transactions  on Engineering  and  Technology Education , 14 (3), 425-430. Retrieved from https://papers.ssrn.com/sol3/pa pers.cfm?abstract_id=2924441 . Shoimin,  A.  (2014). 68  model inovatif dalam kurikulum 2013 .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Slavin,  E.  R.  2011. Cooperative learning teori, riset dan praktik .  Terjemahan  dari  buku asli:  “Cooperative  Learning: Theory, Research, and Practice”. Bandung: Nusa Media. Cetakan ke-19. Solihatin, E. (2013). Strategi pembelajaran  PPKn .  Jakarta: Bumi Aksara.
Sudharmini, L. S., Lasmawan, I. W., Natajaya, I. N. (2014). Pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw
terhadap  motivasi  belajar  dan hasil belajar IPS siswa kelas V Sekolah  Dasar    gugus  IV Jimbaran, Kuta Selatan. Jurnal Pendidikan  Dasar .  Retrieved from  http://119.252.161.254/e- journal/index.php/jurnal_pend as/article/view/.
Suprijono,  A.  (2010). Cooperative learning . Yogyakarta: PustakaPelajar. Suradi, L. (2020). Pendidikan kewarganegaraan sebagai
pendidikan nilai dan pendidikan hukum dalam mewujudkan  warga  negara yang  cerdas  dan  baik  ( smart and good citizen ). SUPREMASI:  Jurnal Pemikiran,  Penelitian  Ilmu- ilmu Sosial, Hukum dan Pengajarannya , 14 (2), 112- 121. Retrieved from http://103.76.50.195/supremasi /article/viewFile/13143/7622. Surapranata.  (2010). Model-model pembelajaran . Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional. Trianto.  2010. Mendesain  model pembelajaran inovatif – progesif .  Jakarta    :    Bumi Aksara. Tristiantari, N. K. D. &  Sumantri, I. M. (2016). Model pembelajaran kooperatif integrated reading composition berpola lesson study meningkatkan keterampilan  membaca  dan menulis. Jurnal  Pendidikan Indonesia, 5 (2), 204-211. DOI: 10.23887/jpi- undiksha.v5i2.8493. Wahab,  A.  A.  (1995). Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) . Bandung: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.