## IMPLEMENTASI PROJECT BASED LEARNING UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BERBASIS E- LEARNING PADA MASA PANDEMI COVID 19
Dedi Holden Simbolon 1) , Rita Herlina Perangin 2) , Elmiyanda Mendrofa 3)
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP)Universitas Quality Jl. Ngumban Surbakti No.18 Sempakata, 20132 – Indonesia
Email : dedihooldensimbolon@gmail.com

## Abstrak
Masa  pandemi  Covid-19  mengharuskan  pembelajaran  dilaksanakan  secara  online dengan  menggunakan  berbagai  model  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.Sampel  penelitian  ditentukan  dengan  menggunakan  teknik purposive sampling yaitu  mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah  Konsep  Dasar  IPA.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  tes  hasil  belajar  dan  observasi  tingkat aktivitas. Dari analisa data diperoleh nilai rata- rata pretes mahasiswa sebesar 53.52 dan standar  deviasi  10.338  dengan  nilai  tertinggi  65  dan  terendah  30.  Setelah  materi diajarkan  dari  hasil  postes  diperoleh  rata-rata  sebesar  83.11  dan  standar  deviasinya 7.549  dengan  nilai  tertinggi  90  dan  terendah  60.  Dari  hasil  penelitian  diperoleh kesimpulan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran    Project    Based    Learning    efektif digunakan pada saat pembelajaran daring.
Kata Kunci: PjBL, Hasil Belajar

## Abstract
The Covid-19 pandemic period requires learning to be carried out online using various learning  models  to  achieve  learning  objectives.  The  research  sample  was  determined using  a  purposive  sampling  technique,  namely  students  who  took  the  Basic  Science Concept course. Data collection techniques using learning outcomes test instruments and activity  level  observations.  From  the  data  analysis,  the  students'  average  pretest  score was  53.52  and  the  standard  deviation  was  10.338  with  the  highest  score  of  65  and  the lowest being 30. After the material was taught, the post-test results obtained an average of 83.11 and a standard deviation of 7.549 with the highest score 90 and the lowest 60. From  the  results  The  research  concluded  that  the  application  of  the  Project  Based Learning learning model was effectively used during online learning.

## Keywords: PjBL, Learning Outcomes
PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia sedang mengalami salah satu permasalahan  pada  masa  pandemic covid-19 semua pendidik melakukan  kegiatan  akademik  dari rumah. Pada UUNo.  6 Tahun  2018 mengenai karantina kesehatan, dipertegas  dengan  PP  No.21  tahun 2020  Pembatasan  Sosial  Berskala Besar (PSBB) secara tegas presiden menghimbau semua kegiatan dilakukan di rumah. Sistem
pembelajaran  dirubah  dari  tatap mukamenjadi  virtual  atau  online  (I Gusti  Ayu  Agung  Sinta  Diarini, maria  Fransisca  Br  Ginting  2020). Pendidik  melakukan  pembelajaran
virtual atau online dalam melakukan pembelajaran. Mendikbud mengeluarkan petunjuk pembelajaran untuk tahun akademik 2020/2021dalam menyikapi  pandemic  covid-19 [1] .
Generasi  muda  penerus  bangsa  di abad  21  merupakan  generasi  yang menjadi  harapan  bangsa  Indonesia untuk  dapat  memajukan  negara dengan  kualitasnya.  Harapannya generasi  muda  mampu  bersaing dikancah Internasional dan membawa harum nama  bangsa  Indonesia.  Untuk mencetak  generasi  muda  yang berkualitas  diperlukan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  yang  baik. Kemampuan berpikir tingkat tinggi termasuk kemampuan untuk memecahkan  masalah  ( problem solving ), ketrampilan berpikir kritis ( critical  thinking ),  berpikir  kreatif
( creative  thinking ),  kemampuan berargumen ( reasoning ) dan kemampuan  mengambil  keputusan ( decision making ). Keenam kemampuan  berpikir  tersebut  perlu dikembangkan  sejak  dini,  karena diharapkan  mampu  menjadi  bekal anak  untuk  menghadapi  persoalan dalam kehidupan sehari-hari.
Petunjuk pembelajaran yang dikeluarkan Mendikbud menitik beratkan dosen menyajikan pembelajaran  yang  inovatif,  kreatif , menyenangkan dan mudah dipahami sehingga mahasiswa tidak  merasa  bosan  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dari  rumah. Pendidik dituntut dapat menggunakan aplikasi-aplikasi dalam menunjang kegiatan pembelajaran, diantaranya menggunakan google  classroom, zoom,  google  meet dan  platform yang menunjang dalam pembelajaran [2] .  Pembelajaran berbasis Proyek ini menjadi alternatif untuk melaksanakan
pembelajaran  yang inovatif,  kreatif dan  menyenangkan  sesuai  dengan pembelajaran abad 21. Model Project Based Learning (PjBL) merupakan pembelajaran aktif yang mengaitkan teknologi dengan kehidupan sehari-hari dengan melakukan  kegiatan  proyek  dan menghasilkan  suatu  karya.  Model
PjBL  mahasiswa  terlibat  secara mandiri dalam upaya meningkatkan daya  pikir,  berpikir  kritis  hal  yang dikerjakan  dengan  permasalahan yang  ditemukan  mahasiswa [3] . Pendidik  memiliki  peran  sebagai fasilitator  dan  evaluator  dari  hasil produk yang dihasilkan oleh mahasiswa.  Pembelajaran  berbasis proyek merupakan model pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  kepada  dosen  untuk mengelola  pembelajaran  di  kelas maupun  di  luar  kelas  dengan melibatkan  kerja  proyek.  Kerja proyek  memuat  tugas-tugas  yang berdasar  pada  pertanyaan  dan permasalahan  yang  menantang  dan menuntut mahasiswa untuk merancang,  memecahkan  masalah, membuat  keputusan,  melakukan investigasi serta memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk  bekerja  dalam  menuangkan ide-  ide  yang  dimilikinya.  Dengan demikian penerapan model pembelajaran Project Based Learning dapat  menjadi  salah  satu solusi masalah dalam meningkatkan motivasi belajar mahasiswa [4,5] .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini akan dilaksanakan  di  Universitas  Quality Medan  Jl.  Ngumban  Surbakti  No.  18 Medan. Pengambilan data akan dilaksanakan  selama  1  semester,  yaitu bulan  September  -  Desember  tahun ajaran 2021/2022 ganjil.
Sampel  adalah  sebagian  atau mewakili  populasi  yang  akan  diteliti.
Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  dengan  menggunakan teknik  purposive  sampling,  dimana berdasarkan adanya pertimbangan tertentu  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai. Dalam pemilihan kelompok kelas peneliti  memilih  sampel  kelompok  atau kelasdari  populasi  yang  menjadi  objek penelitian  ini  yaitu  mahasiswa  yang mengambil  mata  kuliah  Konsep  Dasar IPA.
Variabel  atau  faktor  penelitian memiliki  peranan  sangat  penting  dalam suatu  penelitian  pendidikan.  Variabel adalah  obyek  yang menjadi  titik perhatian  penelitian  berupa  konsep  atau atribut  dari  seseorang  atau  obyek  yang mempunyai  “variasi”  nilai  baik  secara kuantitatif maupun kualitatif, antara satu orang  dengan  yang  lain  atau  satu  obyek dengan  yang  lain,  yang  ditetapkan  oleh peneliti,  sehingga  menunjuk  pada  suatu konstruk  atau  sifat  yang  akan  dipelajari untuk  diambil  kesimpulan  [10].  Obyek penelitiannya adalah model pembelajaran  Project  Based  Learning dan hasil belajar mahasiswa. Observasi  adalah  suatu  cara untuk  mengadakan  penilaian  dengan jalan  mengadakan  pengamatan  secara
langsung  dan  sistematis  [11].  Metode Tes  dalam  kaitannya  dengan  penelitian ialah  cara  memperoleh  data  yang berbentuk  suatu  tugas  yang  harus dikerjakan oleh seseorang atau sekelompok  orang  yangdites  (testee), dan  dari  tes  dapat  menghasilkan  suatu skor  (interval).  Pada  umumnyametode tes ini digunakan untuk mengukur ranah atau domain kognitifsia atau kemampuan yang dimiliki oleh individu atau  kelompok.  Ditinjau  dari  sasaran atau objekyang dievaluasi [11].
Instrumen  penelitian  adalah suatu  alat  yang  digunakan  mengukur fenomena  alam  maupun  sosial  yang diamati secara spesifik, semua fenomena ini  disebut  variabel  penelitian"  [12]. Instrumen penelitian yang  dipergunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tesobjektif dalam  bentuk  pilihan  ganda  (kognitif), observasi  penilaian  sikap  (afektif)  dan observasi penilaian unjuk kerja (psikomotor). Uji coba atau validitas instrumen  dilakukan  untuk  memperoleh gambaran  kelayakan  dari  instrumen yang  akan  digunakan  dalam  penelitian. Dalam  uji  coba  instrumen  ini  hanya melakukan  pengujian  terhadap  validitas isi.  Hasil  penilaian  pakar  terhadap validitas isi umumnya bersifat kualitatif. Mengembangkan suatu teknik pengujian validitas  isi  yang  lebih  kuantitatif. Teknik  yang  dikembangkan  Gregory masih  menggunakan  penilaian  pakar,
namun hasil penilaian sudah
dikuantitatifkan [13].

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Profil LMS ( Learning Management System ) Moodle
Curere / Vol.6/ No.1/ April 2022/ p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN: 2597-9515
(a) (b ) (c)
(d)
Gambar 1 menunjukkan tampilan  ruangan  kelas  yang  diajar dengan menggunakan media e- learnig.  S elain  itu  pada  Gambar  1 menunjukkan  aktivitas  pembelajaran selama  kegiatan  belajar  mengajar
secara sistematis (pembukaan, absensi, pemberian materi dan lembar kegiatan mahasiswa  (LKM),  pemberian  tugas mandiri  dan  terstruktur,  rekapitulasi tugas, diskusi dan penutup).
Gambar 2. Rangkaian Kegiatan Mahasiswa (a). Absensi Mahasiswa; (b). Diskusi Lewat Padlet; (c). Quiz ; dan (d) Diskusi Analisis Video Pembelajaran
Gambar 2 (a), (b), (c) dan (d) menunjukkan rangkaian kegiatan mahasiswa  (a).  absensi  mahasiswa; (b).  diskusi  lewat  padlet;  (c).  quiz  ; dan (d) diskusi analisis video pembelajaran.  Rangkaian  kegiatan belajar  mahasiswa  tertuang  di  dalam e-learning yang  dikemas  sedemikian rupa  dengan  memanfaatkan  media pembelajaran untuk membuat pembelajaran  lebih  menarik.  Adanya pembatasan  akses  oleh  mahasiswa membuat  dan  menuntut  mahasiswa untuk  berlajar  dan  bekerja  secara runut,  mulai  dari  upload  tugas  dan
menjawab  quiz  atau  evaluasi  hasil belajar  mahasiswa  yang  dilakukan pada setiap akhir pembelajaran.
Penerapan Project  Based  Learning Pada  Pembelajaran  Konsep  Dasar IPA
Pada langkah penyajian masalah,  dosen  menyajikan  masalah berupa pertanyaan esensial pada  awal pembelajaran  dalam  bentuk  Lembar Kegiatan Mahasiswa (LKM). Pertanyaan  yang  akan  menggiring mahasiswa pada konteks pembelajaran  berbasis  projek  dan memberikan  tugas  kepada  mahasiswa
untuk  melakukan  sebuah  aktifitas yang  terkontrol.  Topik  penugasan sesuai  dengan  dunia  nyata  yang relevan untuk mahasiswa dan dimulai dengan sebuah investigasi mendalam.
Pada langkah penyusunan perencanaan Projek, dosen dan mahasiswa  berkolaborasi  menyusun perencanaan projek yang akan dikerjakan. Penetapan kegiatan- kegiatan  yang  akan  dilakukan  dalam projek  dari  tahap  awal  hingga  akhir projek. Pada langkah penyusunan jadwal  kegiatan  projek,  dosen  dan mahasiswa secara kolaboratif menyusun  jadwal  aktivitas  dalam menyelesaikan projek. Tujuan kegiatan  ini  adalah  memberikan pemahaman kepada mahasiswa bahwa untuk  melakukan  sebuah  projek  yang besar, sebuah kelompok kerja membutuhkan jadwal kerja yang baik agar projek dapat dilaksanakan sesuai rencana. Pada  langkah  monitoring pelaksanaan Projek, dosen bertanggung  jawab  untuk  melakukan monitoring terhadap aktivitas mahasiswa selama menyelesaikan projek.  Pengawasan  ini  berfungsi bukan  hanya  sebagai  sebuah  kontrol kerja  namun  juga  merupakan  sebuah proses  pembimbingan.  Monitoring dilakukan dengan memberikan fasilitas  penuh  kepada  mahasiswa untuk  melakukan  aktifitasnya  dengan sempurna. Pada langkah presentasi hasil  projek,  mahasiswa  diminta menyajikan  hasil  projeknya.  Langkah ini digunakan dosen untuk mengetahui progress kerja mahasiswa dalam  melaksanakan  projeknya.  Pada langkah ini, penilaian dapat dilakukan terhadap  proses  dan  hasil  kerja mahasiswa dalam
projeknya.
Penilaian  dilakukan  untuk  mengukur ketercapaian  kompetensi  mahasiswa, memberi  umpan  balik  tentang  tingkat
pemahaman yang  sudah  dicapai mahasiswa,  serta  dapat  membantu dosen dalam menyusun strategi pembelajaran berikutnya. Pada  langkah  evaluasi  hasil projek, dosen dan mahasiswa melakukan  refleksi  terhadap  aktivitas dan hasil projek yang sudah dijalankan.  Proses  refleksi  bertujuan untuk  menemukan  kelebihan  dan kekurangan  pada  pelaksanaan  projek, serta dapat digunakan untuk menentukan  tindak  lanjut  kegiatan pembelajaran  berikutnya.  Kegiatan refleksi dapat dilakukan secara individu maupun kelompok. Berdasarkan  uraian  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  langkah- langkah penerapan model PjBL meliputi: (1) menyajikan masalah, (2) menyusun  perencanaan  projek,  (3) menyusun jadwal kegiatan projek, (4)
memonitor  pelaksanaan  projek,  (5) mempresentasikan  hasil  projek,  (6) mengevaluasi hasil projek [14, 15].

## Hasil  Belajar  Pada  Pembelajaran Konsep Dasar IPA
Pembelajaran berbasing daring memerlukan bahan pembelajaran  yang  cukup  untuk mencapai kompetensi mahasiswa
[16] .  Slide  pembelajaran  serta  video pembelajaran  menjadi  sumber  materi bagi  mahasiswa [17] .  Sedangkan forum diskusi digunakan untuk mahasiswa dan dosen saling berkomunikasi tentang kesulitan materi.  Evaluasi  setiap  pertemuan dilihat  dari  hasil  tugas  dan posttest atau quiz . Hasil penelitian berupa deskripsi  data  postes  pada  materi bencana alam dapat dilihat pada tabel
1 berikut.

## Tabel 1. Hasil postes mahasiswa
Komponen Hasil postes Jumlah mahasiswa 32 Nilai tertinggi 90 Nilai terendah 60 Rata-rata 74.55 Standar deviasi 75.65 Uji t (t hitung) 3.89 t tabel 1.84 Berdasarkan  Tabel  1  di  atas menunjukkan bahwa dalam penelitian ini  hanya  menggunakan  satu  kelas saja  tanpa  adanya  kelas  pembanding. Meningkatnya hasil belajar mahasiswa dengan menggunakan Model pembelajaran PjBL dikarenakan  model  pembelajaran  ini melibatkan mahasiswa dalam kegiatan  pemecahan  masalah  dan memberi  peluang  mahasiswa  bekerja berkelompok  sehingga  menghasilkan suatu  produk.  Model  pembelajaran PjBL memberikan kesempatan kepada mahasiswa memecahkan masalah  dan  kegiatan  tugas-  tugas bermakna yang lain, memberi kesempatan mahasiswa bekerja secara otonom dalam mengkonstruksi pengetahuan  mereka  sendiri  dan mencapai puncaknya untuk menghasilkan produk nyata [18] . Hasil belajar dengan menggunakan model PjBL merupakan  acuan  untuk  mengukur sejauh  mana  pembelajaran  yang  telah dilakukan berhasil dicapai atau mengukur  kemampuan  peserta  didik setelah mendapatkan pengalaman
belajar  IPA  dengan  menggunakan model  PjBL.  Hasil  belajar  dapat dilihat dari tiga hal yaitu keterampilan dan  kebiasaan,  pengetahuan  dan pengertian,  sikap  dan  cita-cita  atau dapat  disebut  dengan  kognitif,  afektif dan  psikomotor  [19].  Data  hasil belajar  pada  materi  bencana  alam diperoleh dengan menggunakan
intsrumen tes. Tes tersebut terdiri dari
posttest dengan jumlah soal sebanyak
10  butir  bentuk  pilihan  ganda  yang berkaitan  dengan  materi  bencana alam. Posttest dilakukan  setelah perlakuan  menggunakan      model PjBL.      Peningkatan      hasil      belajar mahasiswa    dapat    dilihat  dari hasil uji-t yang digunakan. Setelah dilakukan    pengumpulan    data, kemudian    diolah    dan  dilakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan rumus uji-t data
tunggal, dan diperoleh hasil thitung > ttabel  dimana  3.89  >  1.7  sehingga pengujian  hipotesis  didapatkan  H0 ditolak dan Ha diterima.
Model PjBL membantu mahasiswa  memahami  materi  karena mereka  dengan  diberikan  kasus  oleh guru  mahasiswa  diarahkan  untuk melakukan study/research tentang topik  tersebut  yang  memungkinkan mahasiswa  mendapat  pengetahuan lebih  luas  dan  menambah  info  yang tidak  ada  di  buku.  Dengan  tugas projek  seperti  ini  mau  tidak  mau mereka  harus  belajar  lebih  tentang materi  yang  dibutuhkan,  projek  ini bisa  membantu  mereka  memahami materi  dari  pada  tugas  biasa  yang berbasis buku. Selain itu mereka juga bisa  berdiskusi  dengan  teman  satu kelompok  untuk  saling  membantu memahami materi.
Terdapat catatan yaitu adanya  masiswa  yang  kurang  senang berkelompok  selama  belajar.  Hal tersebut terjadi karena terdapat mahasiswa  yang  pendiam  dalam kelompok dan sulit untuk
menyampaikan  ide  dan  pendapatnya selama  diskusi,  maka  mahasiswa cenderung  kurang  menyukai  diskusi kelompok.  Bagi  mahasiswa  belajar kelompok  kurang  membuat  mereka memhami  materi  jika  teman  dalam kelompok  sulit  untuk  diajak  diskusi, namun  jika  seluruh  anggota  dalam kelompok  dapat  diajak  berdiskusi  hal tersebut  aakan  membantu  mahasiswa
Curere / Vol.6/ No.1/ April 2022/ p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN: 2597-9515
memahami  materi  dan  mengerjakan proyek,  sehingga  proyek  dikerjakan lebih  ringan  dan  selesai  dalam  waktu yang cepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Marbun, Purim. 2020. “Disain Pembelajaran  Online  Pada  Era
Dan  Pasca  Covid-19.”  Csrid Journal 12(2):129–42. Baalwi,  Muhammad  Assegaf.  2020.
“Kendala  Guru  Dalam  Proses
Pembelajaran Online Selama Masa  Pandemi  Ditinjau  Dari Kemampuan Information Technology (IT) Guru Muhammad  Assegaf  Baalwi.” Jurnal Pendidikan Lintang Songo . 3(2):38–45 S.  Ida  Kholida,  Suprianto.  2020. “Ketercapaian Hasil Belajar Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah Strategi  Pembelajaran  Melalui Model  Pjbl  Dengan  Berbantuan Aplikasi Zoom Dan Di Whatsapp Messenger. Masa Pandemic Covid-19.” Pp.  280–86 In
Seminar  Nasional  Pendidikan
Fisika Fitk Unsiq 2020. Vol. 2.
Thomas,  J.W.,  &  Longman,  M.  J.  R.
(2000). Managing  Project  Based Learning:Principles from the
Field . Novato, CA. Handayani,  Lilik.  2020.  “Peningkatan Motivasi  Belajar  Ipa  Melalui Model Pembelajaran Project Based Learning Pada Masa Pandemi  Covid-19  Bagi  Siswa Smp     Negeri     4     Gunungsari.” Jurnal      Paedagogy :      Jurnal Penelitian     Dan     Pengembangan Pendidikan 7(3):168–74. Erwan Herwandi, “Model Pembelajaran  Berbasisi  Proyek  / Project  Based  Learning Kurikulum 2013” Ida Ayu Kade Sastrika, I Wayan Sadia, dan I Wayan Muderawan, “Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis Proyekterhadap Pemahaman  Konsep  Kimia  dan Keterampilan  Berfikir  Kritis”, e-
Journahl  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Muhammad Faiq, “Model Pembelajaran Project Based Learning dan Kurikulum 2013” Ahmad Dahlan, “Model Project  Based Learning”, Blog Ahmad Dahlan. http://www.eurekapendidikan.co m/2014/12/model-project-based- learning- landasan.html Sugeng,  R.  2012. Variabel  Penelitian . Tersedia pada http:www.sugengrusmiwari. blogspot.com/2012/10/variable- penelitian.html?m=1 Agung,  A.  A.  Gede.  2010. Penelitian Tindakan Kelas (Teori dan Analisis Data dalam PTK) . Makalah (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Undiksha. Singaraja Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Candiasa,  I  Made.  2010. Pengujian Instrumen  Penelitian  Disertai Aplikasi ITEMANdan  BIGSTEPS . Singaraja. Universitas Pendidikan
Ganesha Sani.  R,  A.  2015. Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum  2013. Jakarta:  PT Bumi Aksara Wadji,  F.  2017.  Implementasi  Project Based Learning (PBL) dan Penilaian Autentik dalam Pembelajaran  Drama  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra. 17 (1) 81-97
Wardono, Waluya, S. B., Mariani, S., &
Candra, S. D. (2016). Mathematics Literacy on Problem
Based  Learning  with  Indonesian Realistic  Mathematics  Education
Approach  Assisted  E-Learning
Edmodo. Journal  of  Physics: Conference Series . https://doi.org/10.1088/1742-
6596/693/1/012014 Budiman,  H.,  &  Rosmiati,  M.  (2020).
Penerapan  Teori  Belajar  Van Hiele Berbantuan Geogebra  untuk  Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematis  Siswa. Prisma , 9 (1), 47. Wulandari,  Y.  dan  Jannah,  M.  2018. Penerapan  Model Project  Based Learning Untuk  Meningkatkan
Hasil  Belajar  Siswa  Di  Kelas  V Min  38  Aceh  Besar. Prosiding Seminar  Nasional  Biotik .  978- 602-60401-9-0