Vol. 3, No. 2, July - December 2022, pp. 106-115
Pengaruh penggunaan media pembelajaran LCD proyektor terhadap prestasi belajar Aqidah Akhlak di sekolah
Maryono Maryono a,1,* , Happy Susanto a,2 , Aldo Redho Syam a,3
a Pendidikan Agama Islam, Universitas Muhammadiyah Ponorogo, Jl. Budi Utomo Nomor 10, Ronowijayan, Ponorogo, Jawa Timur 63471, Indonesia
1 imaresmar84@gmail.com*; 2 happysusanto@umpo.ac.id; 3 aldhoredho@umpo.ac.id * corresponding author

## ARTICLE INFO
Article History Received: October 17, 2022 Revised: December 20, 2022 Accepted: December 15, 2022
Keyword : Aqidah Akhlak, LCD proyektor, Learning media, Learning achievement ABSTRACT One of the uses of technology in education is the LCD projector learning media.  LCD  projectors  are  used  to  help  improve  student  achievement. However, the majority of Aqidah Akhlak learning is done through lectures, which contributes to low learning achievement. This study aims to analyze and examine the effect of the use of LCD projector learning media on the learning achievement of Aqidah Akhlak students at SMP IT Darut Taqwa Pintu,  Jangan  District,  Ponorogo  Regency. The  research  approach  used  a quantitative  research  approach  with  the  type  of  associative  research. The research  subjects  were  class  VIII  students  and  SMP  IT  Darut  Taqwa consisting of 3 classes with a total of 66 students. The source of the data was  obtained  from  teachers  and  students  using  observation  and questionnaire  techniques.  Quantitative  analysis  techniques  use  simple correlation and regression analysis techniques. The results obtained show that  the  LCD  projector  media  has  a  very  strong  relationship  with  the learning  achievement  of  Aqidah  Aklakh.  Likewise,  the  influence  of  a strong LCD projector media on learning achievement has a determination coefficient value of 0.763, or 76.3%, the remaining 23.7% is influenced by other factors. Kata Kunci : Aqidah Akhlak, LCD proyektor, Media pembelajaran, Prestasi belajar ABSTRAK Salah  satu  pemanfataan  teknologi  dalam  dunia  pendidikan  adalah  media pembelajaran  LCD  proyektor.  LCD  proyektor  dimanfaatkan  untuk membantu  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Namun  dominan pembelajaran Aqidah Akhlak dilakukan dengan ceramah, yang berdampak pada  prestasi  belajar  yang  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  dan  menguji  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran LCD  proyektor  terhadap  prestasi  belajar  Aqidah  Akhlak  siswa  SMP  IT Darut  Taqwa  Pintu  Kecamatan  Jenangan  Kabupaten  Ponorogo. Pendekatan penelitian digunakan pendekatan penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian asosiatif. Subjek penelitian ialah siswa dan SMP IT Darut Taqwa kelas VIII yang terdiri dari 3 kelas dengan jumlah siswa 66 anak, adapun  sumber  data  diperoleh  dari  guru  maupun  siswa  dengan  teknik observasi  dan  angket.  Teknik  analisis  kuantitatif  menggunakan  teknik analisis  korelasi  dan  regresi  sederhana.  Adapun  hasil  yang  didapatkan yakni media LCD proyektor memiliki hubungan yang sangat kuat dengan prestasi  belajar  Aqidah  Aklakh.  Demikian  juga  dengan  pengaruh  media
LCD proyektor yang kuat terhadap prestasi belajar dengan nilai koefisein determinasi  0,763  atau  sama  dengan  76,3  %,  selebihnya  yaitu  23,7  % dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
Vol. 3, No. 2, July - December 2022, pp. 106-115 p-ISSN 27946-9999 |  e-ISSN 2775-5665

## 1. Pendahuluan
Pada dunia pendidikan memerlukan suatu revolusi yang berhubungan secara langsung pada proses  pembelajaran,  dalam  hal  ini  pendidik  atau  guru  memiliki  peranan  yang  besar. Keberhasilan  pendidik  dalam  menyampaikan  tujuan  pendidikan  dapat  dimulai  dengan menggunakan  metode  yang  tepat  dan  sesuai  materi  pada  proses  pembelajaran.  Pembelajaran yang  merupakan  rangkaian  proses  bersifat  sangat  menyeluruh  pada  setiap  individu  semasa  ia hidup. Proses tersebut bisa terlaksana melalui interaksi antara individu dengan ruang lingkupnya, sehingga belajar dapat dilaksanakan tanpa batas, ruang, dan tempat.
Berdasarkan observasi di lapangan dan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran Aqidah Akhlak di SMP IT Darut Taqwa Desa Pintu Kecamatan Jenangan Kabupaten Ponorogo, selama ini materi Aqidah akhlak sering disampaikan secara ekspositori. Di mana guru dianggap sebagai sumber belajar satu-satunya. Hal ini seringkali menyebabkan siswa merasa kurang tertarik dan kurangnya  aktivitas  dalam  pembelajaran  Aqidah  Akhlak.  Disamping  itu,  buku  pelajaran  yang dimiliki  siswa  masih  sangat  terbatas.  Siswa  juga  merasa  bosan  dengan  model  pembelajaran Aqidah  Akhlak  yang  selama  ini  diterapkan.  Keterlibatan  siswa  pada  proses  belajar  mengajar masih  kurang,  secara  umum  kecenderungan  peserta  didik  bersikap  pasif.  Nilai  ulangan  harian mata pelajaran Aqidah Akhlak rata-rata kelas yaitu 7,0 adapun batas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  yaitu  nilai  7,5,  sehingga  belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Hal  ini  disebabkan kurangnya pemahaman siswa terhadap materi dan penerapan Aqidah Akhlak di sekolah atau di rumah.
Mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak  merupakan  mata  pelajaran  yang  mengajarkan  dan membimbing siswa untuk dapat mengetahui, memahami dan meyakini aqidah Islam serta dapat membentuk dan mengamalkan tingkah laku yang baik yang sesuai dengan ajaran Islam. Terjalin hubungan  harmonis  antara  anggota  keluarga  secara  lebih  khusus,  dan  masyarakat  pada umumnya.  Berdasarkan  pemikiran  tersebut  dan  mengingat  pentingnya  mata  pelajaran  Aqidah Akhlak  bagi  siswa,  maka  penulis  menemukan  berbagai  masalah  yaitu;  1)  Sekolah  mempunyai media komputer, akan tetapi tidak digunakan untuk media pembelajaran; 2) Proses pembelajaran Aqidah  Akhlaq  kurang  maksimal  disebabkan  guru  belum  menggunakan  berbagai  sarana pembelajaran  yang  tersedia,  sedangkan  siswa  mengingkan  untuk  mengoperasikan  sarana  yang ada, dalam hal ini komputer; dan 3) Komunikasi guru dengan siswa dalam proses pembelajaran masih  searah,  siswa  enggan  untuk  mengungkapkan  pendapat,  sehingga  siswa  menjadi  pasif dalam  pembelajaran.  Penggunaan  komputer  dalam  pembelajaran  Aqidah  Akhlak  dapat memberikan  peluang  secara  luas  pada  siswa  untuk  meningkatkan  aktivitasnya  dalam pembelajaran  secara  interaktif,  mengembangkan  kemampuan  berpikir  (kognitif),  meningkatkan ketrampilan  (psikomotorik),  dan  menambah  minat  dan  motivasi  belajar  (afektif).  Suasana demikian  tentunya  akan  berpengaruh  pada  berkembangnya  kemampuan  berpikir  dan keterampilan hidup (life skill) siswa [1].
Media  secara  bahasa  berasal  dari  bahasa  Timur  yang  memiliki  makna medius yang  artinya tengah,  penyalur  atau  perantara.  Dalam  bahasa  Arab  media  adalah  perantara  antara  sumber informasi  dengan  penerima  informasi.  Terdapat  beberapa  batasan  yang  dipaparkan  oleh  para tokoh  mengenai  media.  Pemaparan  para  tokoh  atau  ilmuwan  mengenai  batasan-batasan  media disajikan  sebagai  berikut  [2]; 1) Association  of  Education  and  Communication  Technology (AECT)  di  Amerika  merumuskan  batasan  media  berupa  channel  apa  saja  yang menginformasikan pesan/informasi [1]; 2) Gagne menyebutkan media merupakanmacam-macam benda  pada  lingkungan  siswa  yang  bisa  meningkatkan  motivasi  belajar [1];  3)  Dan  Briggs menyebutkan  media  adalah  alat  yang  dapat  mengantarkan  informasi  dan  menstimulus  peserta didik agar belajar [3]; 4) Heinichi memaparkan media berperan menjadi penyalur informasi dari sumber  informasi  kepenerima.  Sehingga  rekaman  audio,  gambar,  film  yang  diproyeksikan melalui Liquid Crystal Display (LCD) proyektor merupakan jenis media [1].
Berdasarkan buah pikiran para tokoh di atas media befungsi mengirim informasi dari sumber informasi kepada penerima informasi sehingga bisa merangsang pikiran, perasaan, minat, serta perhatian  siswa.  Oleh  sebab  itu,  dapat  terlaksana  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan inovatif.Media Pembelajaran yang beragam memiliki manfaat masing-masing. Tidak terkecuali LCD proyektor yang memiliki manfaat sebagai sarana pembelajaran ialah memudahkan pendidik
Maryono et.al (Pengaruh penggunaan media pembelajaran)
Vol. 3, No. 2, July - December 2022, pp. 106-115 p-ISSN 27946-9999 |  e-ISSN 2775-5665
menyampaikan materi pada kegiatan mengajar yang efektif dan efisien sehingga bisa mencapai tujuan pembelajaran. Hamalik sebagaimna dikutip oleh Arsyad, menyatakan penggunaan media belajar  LCD  proyektor  bisa  berdampak  positif  berupa  menaikkan  minat,    motivasi,  dan  gairah serta  mampu  memberi  pegaruh  psikologis  pada  peserta  didik.  Menggunakan  alat  bantu pembelajaran berupa media pembelajaran bisa meningkatkan efektifitas penyampaian informasi pada  proses  belajar.  Sehingga  meningatkan  siswa  dalam  memahami  informasi.  Manfaat  dari LCD  proyektor  adalah  menghemat  waktu,  jarak,  tempat  dan  daya  indera  contohnya  visualisasi objek yang terlalu luas, lama dan besar serta berupa film, dan image [1] .
Bret z mengelompokkan media pada delapan macam yaitu: 1) Media audio/visual gerak ialah alat yang z memiliki z fitur unsur suara, gerak, gambar, garis, simbol. Contohnya: z TV z dan z film; 2) Media z audio z diam z adalah media yang fiturnya z hanya suara, z gambar, z garis z dan z simbol. Contohnya: z film z rangkai z bersuara,  film  bingkai z bersuara, z dan z buku  beraudio;  3) Media z audio semi gerak ialah z media z media z yang z mengandung unsur z suara, z simbol, z garis z dan  gerak. z Contohnya: z audio z pointer; 4) Media  visual  gerak  merupakan  media z yang memiliki z unsur z gambar, z garis, z simbol, z dan  gerak.  Contohnya: z film z bisu;  5) Media  visual diam  adalah  media z yang  mempunyai  ciri  ggaris,  gambar  dan  lambang.  Seperti:  surat,  foto, lukisan serta z micro film [4] .
LCD proyektor ialah benda yang dimanfaatkan sebagai media pembantu penyampaian materi di  lingkungan  lembaga  pendidikan,  kantor,  maupun  kegiatan  lain.  LCD  proyektor  memberikan manfaat dalam proses pembelajaran yaitu untuk membantu guru dalam penyampaian materi yang sistematik, lengkap, dan detail. Implikasinya yaitu penerima atau peserta didik dapat memahami dengan baik materi yang disampaikan oleh guru. LCD Proyektor dapat berfungsi jika digunakan dengan peralatan pendukung berupa: 1) Kabel data berfungsi sebagai penghubung antara laptop dengan  proyektor.  Dalam  penggunaanya  terdapat  dua  macam  kabel  yang  biasa  di  pakai  yaitu kabel  USB  dan  kabel  parallel;  2) Power  supply digunakan  sebagai  penghubung  sumber  listrik dengan  LCD  proyektor.  Berupa  kabel  hubung  tegangan  listrik  dengan  LCD  proyektor  dan adabtor.
Berikut merupakan cara penggunaan LCD proyektor: 1) Menyiapkan LCD Proyektor lengkap dengan  komponen  pendukungnya  seperti  kabel  power  dan  kabel  USB,  kemudian menghubungkan kabel power pada sumber listrik. Apabila terlihat lampu berwarna orange pada tombol  power  menandakan  proyektor  siap  digunakan;  2)  Selanjutnya,  tekanlah  tombol  power selama tiga detik. Sehingga terlihat warna biru atau hijau pada tombol power serta menampilkan display; 3) berikutnya, memilih item yang akan ditampilkan pada wall screen atau dinding.
Proyektor LCD dapat beroperasi karena adanya pembiasan cahaya yang diproduksi oleh panel LCD,  panel  tersebut  dihasilkan  dengan  gradasi  warna, Red , Green dan Blue (R-G-B) , maka diperoleh 3 panel LCD pada suatu proyektor. Proyektor dilengkapi dengan berbagi macam fitur seperti lumens yaitu tingkat kecerahan yang biasa di atur menurut kondisi tingkat kegelapan pada satu tempat, supaya penerima materi bisa menikmati tampilan dengan maksimal. Selanjutnya ada fitur  resolusi,  LCD  resolusi  yang  paling  baik  adalah  WXGA  yang  memiliki  HD  sempurna sehingaa tulisan dengan ukuran kecil bisa tampak sangat jelas.
Prestasi z belajar z merupakan z salah satu tanda z untuk z mengetahui kemajuan z siswa z dalam menyelesaikan  sebuah  aktifitas. z Selain z itu z prestasi z berfungsi:  1)  Indikator z kualitas z dan kuantitas z pengetahuan z yang z dikuasai z peserta z didik;  2)  Indikator z terhadap z daya z serap z anak z didik z pada z materi z yang z dipelajarinya;  3)  Salah z satu z faktor z kelanjutan z studi;  4) Simbol  kepuasan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  ketika  proses  belajar  berlangsung.Menurut Slameto terdapat faktor-faktor yang memengaruhi hasil belajar berupa, faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal ialah segala macam bentuk yang bersumber dari diri sendiri, seperti: 1) Faktor Fisik ialah faktor yang dinilai dari kesehatan tubuh. Apabila terdapat siswa yang memiliki gangguan kesehatan fisik bisa memengaruhi prestasi belajarnya; 2) Faktor kejiwaan ialah faktor yang  dilihat  dari  kondisi  jiwa  anak.  Faktor  psikologis  meliputi  kepandaian,  bakat  dan  minat, semangat belajar, kasih sayang, bahkan juga faktor kelelahan [5].
Adapun  faktor  eksternal  diartikan  sebagai  segala  macam  hal  yang  bersumber  dari  luar  diri seseorang,  diantaranya:  1)  Faktor  keluarga,  diantaranya  adalah  pola  asuh  kedua  orang  tua,

## Maryono et.al (Pengaruh penggunaan media pembelajaran)
p-ISSN 27946-9999 |  e-ISSN 2775-5665
keadaan rumah, interaksi antar individu di keluarga, serta kondisi sosial keluarga; 2)       Faktor sekolah, diantaranya adalah pola pembelajaran dan pembiasaan yang diperoleh, perlakuan guru, cara belajar, sistem pembelajaran, fasilitas, dan kondisi disekitar sekolah; 3)    Faktor masyarakat, diantaranya adalah aktivitas peserta didik setiap hari bersama masyarakat, hubungan pertemanan dan kondisi teman bermain serta adat istiadat.
Dasar  pembelajaran  Aqidah  Akhlaq  ialah  bersumber  dari  kitab  Al-Qur’an  dan  Hadits Rasulullah SAW. Ada beberapa ayat yang menjelaskan mengenai inti keyakinan seorang muslim, Pada  dasarnya  keyakinan  merupakan  ciri  khas  dari  dasar  perilaku  seseorang  dalam  hidupnya, ayat yang menjelaskan hal tersebut yaitu dalam Q.S. Al-A’raf ayat 72, yang memiliki arti; “Dan (ingatlah),  ketika  Tuhanmu  mengeluarkan  keturunan  anak-anak  Adam  dari  sulbi  mereka  dan Allah  mengambil  kesaksian  terhadap  jiwa  mereka  (seraya  berfirman)  "Bukankah  Aku  ini Tuhanmu?  "Mereka  menjawab:    "Betul  (Engkau  Tuhan  kami),  kamiz  menjadi  saksi".  (Kami lakukan  yang  demikian  itu)  agar  di  hari  kiamat  kamu  tidak  mengatakan:  "Sesungguhnya  kami (bani Adam) adalah orang-orang yang lengah terhadap ini (keesaan Tuhan)”.
Kedudukan z Aqidah z akhlaq z pada z kehidupan z manusia  menduduki  tempat  yang  sangat berharga,  baik  pada  individu  maupun  pada  masyarakat,  jatuh  bangunya  dan  sejahteranya  atau nelangsanya  suatu  umat,  sangat  bergantung  kepada  akhlaqnya. Apabila Aqidah  akhlaknya  baik maka  akan  sejahtera  lahir  dan  batinnya.  Sebaliknya  apabila  Aqidah  akhlaknya  buruk,  maka rusaklah batin dan jiwanya. Pembelajaran Aqidah akhlak berguna untuk menyiapkan siswa agar dapat  memaknai  serta  mempraktikkan  dalam  prinsip  hidupnya  yang  segala  sesuatunya  berasal dari keimanan terhadap Allah SWT. Kemudian dari impelmentasi iman dari dirinya disebarkan pula dalam perilaku ketika hidup bermasyarakat, utamanya dalam hal keagamaan dan sosial.
Pembelajaran selalu identik dengan media pembelajaran dalam prosesnya. Penelitian terkait media  pembelajaran  telah  banyak  dilakukan  oleh  para  peneliti.  Pratiwi  dan  Meilani menggunakan media pembelajaran dalam penelitiannya dan menunjukkan penga[6]ruh terhadap prestasi  belajar  [7],  senada  dengan  hal  tersebut  Rohmawati  dan  Sukanti,  Mardhiah  dan Akbar, Nurwidayanti  dan  Mukminan  [8]–[13].  Pamungkas  dan  Koeswati  menggunakan  media  video yang  terbukti  memberikan  pengaruh  pada  hasil  belajar  [14].  Kartini  dan  Putra  menggunakan media  pembelajaran  interaktif  Android  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  [15].  Novita  dan Novianty  mengemukakan  pengaruh  media  pembelajaran  media  animasi  terhadap  hasil  belajar siswa [16]. Daryanti dan Taufina menggunakan media pembelajaran model picture berpengaruh terhadap hasil belajar siswa [17].
Berdasarkan  uraian  yang  telah  disampaikan,  problem  pembelajaran  Aqidah  Akhlak  dapat ditingkatkan dengan mengoptimalkan media LCD proyektor di SMP IT Darut Taqwa. Penelitian ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dan  menguji  pengaruh  penggunaan  media  LCD  proyektor terhadap prestasi belajar Aqidah Akhlak. Hasil penelitian ini memberikan manfaat bagi para guru yang  telah  menggunakannya,  sebagai  penguatan  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  pada pembelajaran Aqidah Akhlak. Bagi guru-guru lain, penelitian ini dapat dimanfaatkan untuk upaya memanfaatkan  media  yang  dimiliki  sekolah  untuk  pembelajaran  Aqidah  Akhlak  yang berkontribusi pada peningkatan prestasi belajar siswa.

## 2. Metode
Penelitian  dilaksanakan  oleh  peneliti  dengan  pendekatan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis asosiatif  berdasarkan  suatu  kegiatan  yang  telah  terjadi  ( expost  facto )[18].  Variabel  pada penelitian  ini  yaitu  variabel  X  penggunaan  media  pembelajaran  LCD,  dan  variabel  Y  prestasi belajar Aqidah Akhlak. Sumber data penelitian yaitu data-data numerik yang dikumpulkan dari siswa  SMP  IT  Darut  Taqwa  Desa  Pintu  Kecamatan  Jenangan  Kabupaten  Ponorogo.  Alasan peneliti  memilih  lokasi  ini  karena  adanya  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru  di  sekolah tersebut  yaitu  mengenai  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  yang  kurang  mencapai  kriteria ketuntasan minimal (KKM), sehingga peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan media Pembelajaran  LCD  Poyektor  dari  guru  kepada  siswa.  Pada  pelaksanaan  penelitian,  peneliti melakukan  pengamatan  berlangsungnya  pembelajaran  Aqidah  Akhlak  yang  dilaksanakan  di sekolah dalam durasi waktu 3 bulan.
Vol. 3, No. 2, July - December 2022, pp. 106-115 p-ISSN 27946-9999 |  e-ISSN 2775-5665
Subjek  penelitian  ini  yaitu  siswa  yang  berjumlah  66  orang,  adapun  objek  penelitian  yaitu penggunaan media pembelajaran LCD dan prestasi belajar. Populasi siswa berjumlah 66 orang, sehingga peneliti menjadikan seluruh siswa sebagai sampel penelitian untuk mengisi instrumen penelitian yaitu angket. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan teknik kuesioner atau angket dan  observasi  sebagai  alat  untuk  pengumpulan  data  [19].  Teknik  angket  atau  kuesioner digunakan  untuk  mendapatkan  data  kuantitatif  terkait  kedua  variabel.  Teknik  observasi digunakan  untuk  mendapatkan  data  kualitatif  terkait  pengamatan  penggunaan  media  LCD  dan prestasi belajar.
Instrumen  penelitian  menggunakan  angket  penelitian  untuk  mengukur  tingkat  penggunaan media  pembelajaran  LCD  dan  prestasi  belajar.  Sebelum  dilakukan  penelitian,  instrumen dilakukan  analisis  uji  validitas  dan  reliabilitas.  Uji  validitas  dan  reliabilitas  dilakukan  dengan perhitungan memanfaatkan aplikasi SPSS. Terdapat 15 pernyataan terhadap kedua variabel, hasil uji validitas menyatakan bahwa seluruh pernyataan memiliki nilai lebih besar daripada kriteria, sehingga  instrumen  yang  digunakan  valid.  Demikian  juga  dengan  uji  reliabilitas  menunjukkan angka  Cronbach Alpha  lebih  besar  dari  kriteria,  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  pernyataan pada angket reliabel.
Pada tahap analisis data, peneliti memanfaatkan analisis data dengan SPSS [20]. Analisis data dilakukan dengan tahapan analisis data deskriptif, uji asumsi dasar dengan uji normalitas dan uji linearitas,  uji  korelasi,  uji  koefisien  determinasi,  dan  uji  koefisien  regresi.  Hasil  analisis dibandingkan dengan hipotesis penelitian.

## 5. Hasil dan Pembahasan
Analisis  deskriptif  dilakukan  peneliti  untuk  mendapatkan  gambaran  prestasi  belajar Aqidah Akhlak dan penggunaan media LCD proyektor di SMP IT At-Taqwa. Tabel 1 menunjukkan nilai rata-rata prestasi belajar 59,33, standar deviasi 11,217, dengan jumlah sampel 66 orang. Media LCD  proyektor  mendapatkan  nilai  rata-rata  58,61,  dengan  nilai  standar  deviasi  10,333,  dan jumlah responden 66 orang. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar Aqidah Akhlak dan penggunaan LCD proyektor yang baik.
Tabel 1. Statistik deskriptif variabel media pembelajaran LCD dan prestasi belajar
Sumber: Olah data penelitian
Data dilakukan uji asumsi dasar sebelum dilakukan analisis korelasi dan analisis regresi. Uji asumsi dasar dilaksanakan dengan menggunakan uji normalitas data. Hasil uji normalitas pada tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  Asymp.sig.  (2-tailed)  adalah  sebesar  0,200.  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa nilai 0,200 lebih besar dari 0,05 (0,200 > 0,05) yang berarti data signifikan, sehingga dapat disimpulkan uji normalitas data, data berdistribusi  normal.
Tabel 2. Hasil uji normalitas data
Maryono et.al (Pengaruh penggunaan media pembelajaran)
Mean Std. Deviation N Prestasi belajar (Y) 59,33 11,217 66 Media LCD Proyektor (X) 58,61 10,333 66 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 66 Asymp. Sig. (2-tailed) ,200 c,d
a. Test distribution is Normal.
Vol. 3, No. 2, July - December 2022, pp. 106-115 p-ISSN 27946-9999 |  e-ISSN 2775-5665
Uji  asumsi  dasar  dilakukan  dengan  uji  analisis  linearitas.  Perhitungan  linearitas  data  dapat ditunjukkan  hasilnya  pada  tabel  3.  Nampak  pada  kolom  Sig.  dengan  baris linearity yang menunjukkan angkat 0,019 yang lebih kecil dari kriteria yaitu 0,05 (0,019 < 0,05). Hasil yang demikian itu menunjukkan data yang tidak linear.
Tabel 3. Hasil uji linearitas data
Sumber: Olah data penelitian
Setelah  dilakukan  uji  asumsi  dasar,  berikutnya  peneliti  melakukan  analisis  data  dengan  uji korelasi  antara  variabel  penggunaan  media  LCD  proyektor  dengan  prestasi  belajar.  Hasil perhitungan  korelasi  terhadap  kedua  variabel  ditampilkan  pada  tabel  4.  Tabel  4  menunjukkan korelasi antara kedua variabel 0,876 dengan signifikansi 0,000. Hubungan kedua variabel dengan nilai  0,876  memiliki  makna  hubungan  yang  sangat  kuat,  serta  hubungan  tersebut  merupakan hubungan yang signifikan.
Tabel 4 . Hasil uji korelasi
Sumber: Olah data penelitian
Tingkat  pengaruh  antara  media  LCD  proyektor  dengan  hasil  belajar  dilakukan  dengan perhitungan koefisien determinasi. Koefisien determinasi menunjukkan seberapa besar variabel independent  menjelaskan  variabel  dependennya.  Nilai adjusted  R  square adalah  nol  sampai dengan  satu. Apabila  nilai adjusted  R  square semakin  mendekati  satu,  maka  variabel-variabel independen  memberikan  semua  informasi  yang  dibutuhkan  untuk  memprediksi  variabel dependen.  Sebaliknya,  semakin  kecil  nilai adjusted  R  square ,  maka  kemampuan  variabel- variabel  independen  dalam  menjelaskan  variasi  variabel  dependen  semakin  terbatas.  Nilai adjusted R square memiliki kelemahan yaitu nilai akan meningkat setiap ada penambahan satu variabel  independen  meskipun  variabel  independen  tersebut  tidak  berpengaruh  signifikan terhadap  variabel  dependen.  Oleh  karena  itu,  digunakan  nilai adjusted  R  square untuk mengevaluasi model regresi yang terbaik.
Tabel 5 menunjukkan hasil hitung analisis koefisien determinasi antara kedua variabel. Nilai koefisien  determinasi  nampak  pada  hasil  nilai  R  Square  yang  menjunjukkan  angka  0,763  atau
A N OVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Prestasi belajar (Y) * Media LCD Proyektor (X) Betwee n Groups (Combined) 628,774 29 21,682 1,732 0,059 Linearity 75,969 1 75,969 6,070 0,019 Deviation from Linearity 552,805 28 19,743 1,578 0,098 Within Groups 450,544 36 12,515 Total 1079,318 65
Media LCD Proyektor (X) Prestasi belajar (Y) Media LCD Proyektor (X) Pearson Correlation 1 ,876 ** Sig. (2-tailed) 0,000 Prestasi belajar (Y) Pearson Correlation ,876 ** 1 Sig. (2-tailed) 0,000
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Vol. 3, No. 2, July - December 2022, pp. 106-115 p-ISSN 27946-9999 |  e-ISSN 2775-5665
sama dengan 76,3 %. Demikian itu mengandung arti bahwa media pembelajaran LCD proyektor memberikan  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar  Aqidah  Akhlak  sebesar  76,3  %.  Adapun selebihnya yaitu 23,7 % dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.
Tabel 5. Hasil analisis koefisien determinasi
Sumber: Olah data Penelitian
Persamaan  regresi  linear  dari  kedua  variabel  adalah  sebagaimana  ditunjukkan  pada  tabel  6. Yaitu  prestasi  belajar  Aqidah  Akhlak  merupakann  hasil  dari  perhitungan  konstanta  dijumlah dengan nilai koefisien dikalikan dengan variabel x, dengan rumusan Y = 3,625 + 0,951 X. nilai koefisien  regresi  untuk  masing-masing  variabel  bebas.  Variabel  media  LCD  proyektor  (X) bernilai 0,951 yang mana bernilai positif, berarti setiap kenaikan variabel media LCD proyektor akan  berdampak  pada  peningkatan  prestasi  belajar  Aqidah  Akhlak  (Y).  Artinya  media  LCD proyektor (X) memiliki pengaruh positif terhadap prestasi belajar Aqidah Akhlak (Y) di SMP IT Darut Taqwa.
Tabel 6. Hasil analisis uji regresi sederhana
Sumber: Olah data penelitian
Peneliti  melakukan  Uji-t  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  pengaruh  satu variabel  independent  (X)  terhadap  variabel  dependen  secara  parsial.  Uji  ini  dilakukan  dengan membandingkan signifikansi t-hitung dengan t- tabel dengan ketentuan: 1) Jika t hitung < t tabel, maka H0 diterima dan Ha ditolak untuk α = 5 % (0,05) atau signifikansi > 0,05; 2) Jika t hitung > t  tabel,  maka  Ha  diterima  dan  H0  ditolak  untuk α =  5  %  atau  signifikansi  <  0,05.  Dalam penelitian ini didapatkan t tabel dari df = n-k-1 (66 – 1 – 1 =  1,997) dengan taraf signifikan 0,05. Konstanta sebesar 3,625, hal ini menunjukkan bahwa apabila variabel Media LCD Proyektor (X) anggaran  0  maka  Prestasi  Belajar  (Y)  sebesar 3,625. Tabel  7  menunjukkan  data  yang  dapat ditentukan bahwa variabel Media LCD Proyektor (X) berpengaruh terhadap Prestasi Belajar (Y) dengan t hitung sebesar 14,502 > 1,997 dan nilai signifikan 0,000 > 0,05. Dengan demikian variabel secara parsial berpengaruh positif Media LCD Proyektor (X) terhadap Prestasi Belajar (Y), maka H0 ditolak dan H1 diterima.
Tabel 7 . Hasil uji t

## Sumber: Olah data penelitian
Maryono et.al (Pengaruh penggunaan media pembelajaran)
Model Summary b
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin- Watson 1 ,876 a 0,767 0,763 5,460 2,189 a. Predictors: (Constant), Media LCD Proyektor (X)
b. Dependent Variable: Prestasi belajar (Y)
Variabel T Signifikansi Keterangan Media LCD Proyektor (X) 14.502 0,000 Signifikan Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 3,625 3,900 0,929 0,356 Media LCD Proyektor (X) 0,951 0,066 0,876 14,502 0,000
a. Dependent Variable: Prestasi belajar (Y)
Vol. 3, No. 2, July - December 2022, pp. 106-115 p-ISSN 27946-9999 |  e-ISSN 2775-5665
Uji simultan atau dikenal dengan Uji F dimanfaatkan oleh peneliti untuk mengetahui apakah semua  variabel  independen  mempunyai  pengaruh  yang  sama  terhadap  variabel  independen. Pengujian  dilakukan  menggunakan  uji  distribusi  F,  yaitu  dengan  membandingkan  antara  nilai kritis  F  (F  tabel)  dengan  nilai  F  hitung  yang  terdapat  pada  tabel ANOVA. Tabel  8  merupakan hasil  hitungan  output  dengan  SPSS,  diketahui  nilai  sig.  adalah  0,000.  Nilai  sig.  0,000    >  0,05 maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis diterima atau dengan kata lain secara simultan variabel media LCD proyektor (X) berpengaruh positif terhadap prestasi belajar Aqidah Akhlak. Tabel 9 output SPSS, diketahui nilai F hitung  yaitu 210,318 yang mana leibh besar dari 3,14, maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis diterima atau dengan kata lain secara simultan variabel Media LCD Proyektor (X) berpengaruh positif terhadap Prestasi Belajar.
Tabel 8. Hasil uji F
Sumber: Olah data penelitian Berdasarkan  hasil  tersebut  menunjukkan  media  pembelajaran  LCD  proyektor  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  Aqidah  Akhlak  SMP  IT  Darut  Taqwa.  Temuan  ini  mendukung  hasil penelitian yang lalu terkait media pembelajaran yang berpengaruh terhadap prestasi belajar yang telah dilakukan oleh Tobamba et al. [21], Parnabhakti dan Puspaningtyas [22] , Panjaitan et al., Wahyuliani et al., Maghfiroh et al., Rohmawati dan Sukanti, dan Mardhiah dan Akbar [8], [9], [21]–[25]. Tidak dapat dipungkiri bahwa faktor-faktor terkait media pembelajaran sebagaimana hasil penelitian turut mempengaruhi hasil belajar. Rohmawati dan Sukanti mengemukakan faktor cara belajar [8], Setyaningsih dan Atmaja mengemukakan faktor motivasi belajar [13], Aini dan Sudira  mengemukakan  faktor  strategi  pembelajaran,  gaya  belajar,  dan  sarana  praktik  [26], Panjaitan  mengemukakan  faktor  kepercayaan  diri,  Novianti  memberikan  faktor  kecerdasan emosional  [23].  Demikian  itu  menunjukkan  bahwa  terdapat  faktor  lain,  selain  media pembelajaran berpengaruh terhadap prestasi belajar.

## 4. Kesimpulan
Hasil uji hipotesis menunjukkan variabel media LCD proyektor (X) berpengaruh positif dan signifikan  terhadap  prestasi  belajar  Aqidah  Akhlak  (Y).  Berdasarkan  hasil  uji  parsial  (Uji  t) didapatkan  hasil  bahwa  penggunaan  media  LCD  proyektor  (X)  berpengaruh    positif  terhadap prestasi  belajar Aqidah Akhlak  (Y)  di  SMP  IT  Darut Taqwa  kelas VIII  Desa  Pintu  Kecamatan Jenangan Kabupaten Ponorogo. Dengan nilai koefisien regresi adalah 0,951 dan bertanda positif. Hal  ini  berarti  variabel  Y  akan  mengalami  peningkatan  sebesar  0,951  jika  nilai  variabel  X mengalami  kenaikan  satu  satuan  dan  variabel  independen  lainnya  bernilai  tetap.  Koefisien bertanda  positif  menunjukkan  adanya  hubungan  yang  searah  antara  variabel  media  LCD proyektor (X) dengan variabel prestasi belajar Aqidah Akhlak (Y). Hal tersebut dikarenakan (X) memiliki  tingkat  signifikan  sebesar  0,000  yaitu  lebih  kecil  dari  0,05  dan  nilai t yang  bernilai 14,502 menunjukkan pengaruh yang diberikan bersifat positif terhadap variabel dependen.
Berdasarkan  hasil  pembahasan,  maka  ditemukan  bahwa  media  LCD  proyektor  (X) berpengaruh  positif  terhadap  terhadap  prestasi  belajar Aqidah Akhlak  (Y).  Hubungan  tersebut mengindikasikan  bahwa  variabel  X  mempunyai  hubungan  yang  baik  terhadap  Y.  Dari  hasil koefisien  determinasi  atau  R  square  (r)  yang  menunjukkan  bahwa  sebesar  76,3  %  media  LCD proyektor (X), sisanya 23,7 % dipengaruhi oleh faktor-faktor lain. Sebagaimana hasil penelitian
Maryono et.al (Pengaruh penggunaan media pembelajaran)
A N OVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 6270,538 1 6270,538 210,318 ,000 b Residual 1908,129 64 29,815 Total 8178,667 65 a. Dependent Variable: Prestasi belajar (Y) b. Predictors: (Constant), Media LCD Proyektor (X)
Vol. 3, No. 2, July - December 2022, pp. 106-115 p-ISSN 27946-9999 |  e-ISSN 2775-5665
faktor yang turut berpengaruh terhadap hasil belajar yaitu cara belajar, motivasi belajar, strategi belajar, gaya belajar, kepercayaan diri, dan kecerdasan emosional.

## Daftar Rujukan
[1] A. Arsyad, Media Pembelajaran . Jakarta: P.T. Raja Grafindo Persada , 2011.
[2] Z. Abidin, “Eksperimentasi Media Audi-Visual Pada Pembelajaran Bahasa Arab Dalam Peningkatan Maharah Al istima’ Di MTs Sleman Kota.D.I Yogyakarta,” Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Yogyakarta, 2009.
[3] S. Soetomo, Dasar-dasar Interaksi Belajar Mengajar . Surabaya: Usaha Nasional, 1993.
[4] N. Sujana and R. Rivai, Media pengajaran . Bandung: PT Sinar Baru, 1997.
[5] S. Slameto, Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
[6]  U.  B.  Harsiwi  and  L.  D.  D.  Arini,  “Pengaruh  Pembelajaran  Menggunakan  Media  Pembelajaran Interaktif terhadap Hasil Belajar siswa di Sekolah Dasar,” Jurnal Basicedu , vol. 4, no. 4, pp. 1104– 1113, Sep. 2020, doi: 10.31004/basicedu.v4i4.505.
[7] I. T. M. Pratiwi and R. I. Meilani, “Peran media pembelajaran dalam meningkatkan prestasi belajar siswa,” Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran ,  vol.  3,  no.  2,  p.  33,  Jul.  2018,  doi:  10.17509/ jpm.v3i2.11762.
[8]  E.  D.  Rohmawati  and  S.  Sukanti,  “Pengaruh  cara  belajar  dan  penggunaan  media  pembelajaran terhadap  prestasi  belajar  akuntansi  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  2  Bantul  Tahun  Ajaran 2011/2012,” Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia ,  vol.  10,  no.  2,  Nov.  2012,  doi:  10.21831/ jpai.v10i2.918.
[9] A.  Mardhiah  and  S. Ali Akbar,  “Efektivitas  media  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  kimia  siswa SMA  Negeri  16  Banda  Aceh,” Lantanida  Journal ,  vol.  6,  no.  1,  p.  49,  Jul.  2018,  doi:  10.22373/ lj.v6i1.3173.
[10] D. Nurwidayanti and M. Mukminan, “Pengaruh media pembelajaran terhadap hasil belajar ekonomi ditinjau dari gaya belajar siswa SMA Negeri,” Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , vol. 5, no. 2, pp. 105–114, Dec. 2018, doi: 10.21831/hsjpi.v5i2.17743.
[11] M. A. Sunami and A. Aslam, “Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Video Animasi Berbasis Zoom Meeting terhadap Minat dan Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar,” Jurnal Basicedu , vol. 5, no. 4, pp. 1940–1945, Jul. 2021, doi: 10.31004/basicedu.v5i4.1129.
[12]  M.  R.  Novianti,  “Pengaruh  media  pembelajaran  dan  kecerdasan  emosional  (EQ)  terhadap  prestasi belajar  PAI  di  SMP  Negeri  1  Leces  Kecamatan  Leces  Kabupaten  Probolinggo,” AL-MUADDIB: Jurnal  Kajian  Ilmu  Kependidikan ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  177–189,  Jun.  2020,  doi:  10.46773/ muaddib.v1i2.71.
[13]  R.  Setyaningsih  and  H.  E. Atmaja,  “Pengaruh  motivasi  belajar  dan  media  pembelajaran  terhadap prestasi  belajar  mahasiswa  fakultas  ekonomi  universitas  tidar  di  masa  pandemi  covid-19,” Jurnal Pendidikan  Manajemen  Perkantoran ,  vol.  6,  no.  2,  pp.  191–203,  Nov.  2021,  doi:  10.17509/ jpm.v6i2.40849.
[14] W. A. D. Pamungkas and H. D. Koeswanti, “Penggunaan Media Pembelajaran Video Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar,” Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru ,  vol.  4,  no.  3,  pp.  346–354, Mar. 2022, doi: 10.23887/jippg.v4i3.41223.
[15]  K.  S.  Kartini  and  I.  N. T. A.  Putra,  “Pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis android  terhadap  hasil  belajar  siswa,” JURNAL  REDOKS :  JURNAL  PENDIDIKAN  KIMIA  DAN ILMU KIMIA , vol. 3, no. 2, pp. 8–12, Dec. 2020, doi: 10.33627/re.v3i2.417.
Vol. 3, No. 2, July - December 2022, pp. 106-115 p-ISSN 27946-9999 |  e-ISSN 2775-5665
[16]  L.  Novita  and  A.  Novianty,  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Audio  Visual  Animasi Terhadap  Hasil  Belajar  Subtema  Benda  Tunggal  Dan  Campuran,” JTIEE  (Journal  of  Teaching  in Elementary Education) , vol. 3, no. 1, p. 46, Jan. 2020, doi: 10.30587/jtiee.v3i1.1127.
[17]  D.  Daryanti  and  T.  Taufina,  “Penggunaan  Media  Pembelajaran  dalam  Model  Picture  and  Picture untuk  meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa,” Jurnal  Basicedu ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  484–490, Apr.  2020, doi: 10.31004/basicedu.v4i2.368.
[18] A. Furchan, Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004.
[19]  S. Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: CV. Alfabeta, 2017.
[20]  G.  Wiyono, Merancang  Penelitian  Bisnis  dengan  Alat  Analisis  SPSS  17.0  &  Smart  PLS  2.0 . Yogyakarta: UPP STIM YKPN, 2011.
[21]  Erlin.  K.  Tobamba,  E.  Siswono,  and  K.  Khaerudin,  “Pengaruh  media  pembelajaran  terhadap  hasil belajar ips ditinjau dari minat belajar siswa Sekolah Dasar,” Taman Cendekia: Jurnal Pendidikan Ke- SD-an , vol. 3, no. 2, pp. 372–380, Dec. 2019, doi: 10.30738/tc.v3i2.5210.
[22]    L.  Parnabhakti  and  N.  D.  Puspaningtyas,  “Penerapan  media  pembelajaran  powerpoint  melalui Google Classroom untuk meningkatkan hasil belajar siswa,” Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , vol. 1, no. 2, pp. 8–12, Dec. 2020, doi: 10.33365/ji-mr.v1i2.459.
[23]  N.  Q.  Panjaitan,  E.  Yetti,  and  Y.  Nurani,  “Pengaruh  Media  Pembelajaran  Digital  Animasi  dan Kepercayaan  Diri  terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Anak,” Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, p. 588, Jan. 2020, doi: 10.31004/obsesi.v4i2.404.
[24] Y. Wahyuliani,  U.  Supriadi,  and  S. Anwar,  “Efektivitas  penggunaan  media  pembelajaran  flip  book terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAI dan budi pekerti di SMA Negeri 4 Bandung,” TARBAWY : Indonesian Journal of Islamic Education , vol. 3, no. 1, p. 22, May 2016, doi: 10.17509/t.v3i1.3457.
[25]  N.  W.  Maghfiroh, A.  Kirom,  and  M.  Munif,  “Pengaruh  penerapan  media  Edmodo  terhadap  hasil belajar Pendidikan Agama Islam di SMK Anwarul Maliki Sukorejo Pasuruan,” Jurnal Mu’allim , vol. 1, no. 1, pp. 57–76, Jan. 2019, doi: 10.35891/muallim.v1i1.1353.
[26] S. N. Aini and P. Sudira, “Pengaruh strategi pembelajaran, gaya belajar, sarana praktik, dan media terhadap hasil belajar patiseri SMK se-Gerbangkertasusila,” Jurnal Pendidikan Vokasi , vol. 5, no. 1, p. 88, Feb. 2015, doi: 10.21831/jpv.v5i1.6077.