Proses Pembelajaran Andragogis dalam Meningkatkan Kompetensi Peserta Didik di Lembaga Kursus Menjahit
Nindi Novitasari, Zulkarnain, R. Anggia Listyaningrum Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No. 5 Malang, Jawa Timur, 65145, Indonesia *Penulis korespondensi, Surel: nindinovitasari10@gmail.com
Paper received: 2-11-2021d: 17-11-2021; accepted: 23-11-2021

## Abstract
This  study  aims  to  explain  the  andragogical  learning  process  at  sewing  course  institutions.  The research was conducted using a qualitative approach with a case study design. Data collection was carried out using interview techniques, observation and documentation studies. The results of the research  show  that  the  learning  process  goes  through  three  stages,  namely  planning, implementation, and evaluation. Until finally produce competence. The learning planning process begins  with  materials,  methods,  media  carried  out  by  the  manager.  The  instructor  identifies  the needs of students. The preparation of lesson plans is carried out based on discussions with students, so that the material is as needed. Implementation of learning begins with all participants greeting each  other.  Interaction  is  carried  out  well  between  the  instructor  and  the  participants,  the participants  and  the  others.  The  atmosphere  is  conducive  so  that  participants  look  fun  and accompanied by motivation. Evaluation of learning is carried out every time there is learning with a direct correction system. Evaluation is also carried out with theoretical and practical tests by the institution.  Implementation  of  the  evaluation  is  not  only  managers,  instructors  but  students  also evaluate.  The  learning  outcomes  or  competencies  obtained  are  in  accordance  with  the  planned learning objectives. All participants get the desired competencies starting from knowledge, skills and attitudes.  Besides  that,  the  main  thing  is  mental.  Students  have  dared  to  open  Taylor's entrepreneurship as proof of their independence
Keywords : learning process 1; andragogy 2; students competencies 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan proses pembelajaran andragogis pada lembaga kursus menjahit Penelitian dilakukan menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan studi kasus. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  wawancara,  observasi  dan  studi  dokumentasi.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada proses pembelajaran melalui tiga tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Hingga  akhirnya  menghasilkan  kompetensi.  Proses  perencanaan pembelajaran mulai materi, metode, media  dilakukan oleh  pengelola. Instruktur mengidentifikasi kebutuhan peserta didik. Penyusunan RPP dilaksanakan berdasarkan diskusi dengan peserta didik, sehingga  materinya  sesuai  kebutuhan.  Pelaksanaan  pembelajaran  diawali  dengan  semua  peserta saling menyapa. Interaksi dilakukan dengan baik antara intruktur dengan peserta, peserta dengan yang  lainnya.  Suasanya  kondusif  sehingga  peserta  terlihat  menyenangkan  dan  disertai  motivasi. Evaluasi  pembelajaran  dilaksanakan  setiap  ada  pembelajaran  dengan  sistem  koreksi  langsung. Evaluasi juga dilaksanakan dengan tes teori dan praktek oleh lembaga. Pelaksanaan evaluasi tidak hanya  pengelola,  instruktur  melainkan  peserta  didik  juga  mengevaluasi.  Hasil  belajar  atau kompetensi  yang  diperoleh  sesuai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  direncanakan.  Semua  peserta mendapatkan kompetensi yang diinginkan mulai pengetahuan, keterampilan dan sikap. Selain itu yang  utama  adalah  mental.  Peserta  didik  sudah  berani  membuka  wirausaha  taylor  sebagai  bukti kemandiriannya.
Kata kunci : Proses Pembelajaran 1; Andragogi 2; Kompetensi Peserta Didik 3

## 1. Pendahuluan
Pada  hakikatnya  kebutuhan  untuk  mengembangkan  potensi  merupakan  kebutuhan utama  bagi  setiap  manusia  untuk  mempertahankan  kehidupannya.  Undang-Undang  Sistem
Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 Pasal 1 yang menjelaskan bahwa terdapat 3 (tiga) jalur  pendidikan  yaitu  pendidikan  formal,  nonformal,  dan  informal.  Pendidikan  nonformal merupakan  pendidikan  yang  sistemnya  di  luar  jalur  formal  dan  dilaksanakan  secara terstruktur.
Menurut Susanti (2012), tujuan pendidikan nonformal adalah memberikan pelayanan pada  warga  belajar  dalam  meningkatkan  martabat  dan  mutu  hidupnya,  sehingga  memiliki pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  untuk  mengembangkan  diri  dan  memenuhi kebutuhannya yang belum terpenuhi di pendidikan formal. Ada bermacam-macam pendidikan luar  sekolah  yang  dapat  diselenggarakan  melalui  satuan  pendidikan  nonformal,  meliputi lembaga pelatihan dan kursus, pusat kegiatan belajar masyarakat, kelompok belajar, dan lain- lain. Hiddayati (2016) memaparkan bahwa lembaga kursus dan pelatihan adalah salah satu jenis  pendidikan  nonformal  yang  dibentuk  untuk  mengembangkan  dan  meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan  warga  belajar,  sehingga  setelah  mengikuti  kursus  dapat membantu meningkatkan kondisi perekonomiannya.
Penyelenggaraan  kursus  biasanya  ditujukan  agar  peserta  memiliki  kemampuan  dan keterampilan untuk dipelajari dan dapat digunakan untuk melakukan jenis pekerjaan tertentu. Lembaga kursus yang baik tidak hanya terlihat dari bentuk lembaganya yang bagus dan bersih, tetapi  lembaga  kursus  yang  baik  adalah  bagaimana  lembaga  tersebut  mampu  mendesain proses  pembelajaran  yang  baik,  sehingga  peserta  didik  nyaman  dan  dapat  menguasai kompetensi yang spesifik.
Pembelajaran  dinilai  sebagai  sebuah  proses  dirancang  secara  sengaja  untuk menciptakan aktivitas belajar pada individu (Pribadi, 2009). Kegiatan pembelajaran bertujuan untuk memfasilitasi peserta didik dalam mencapai kompetensinya. Menurut Mulyasa (2004), kompetensi  merupakan  perpaduan  pengetahuan,  sikap,  nilai,  dan  keterampilan,  yang  di implementasikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan  bertindak.  Kompetensi  dapat  dilihatkan setelah  peserta  didik  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang didapatkan  adalah  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap.  Kompetensi  dalam  hal  ini  bisa dikatakan sebagai hasil dari sebuah proses pembelajaran.
Terdapat berbagai lembaga kursus di Indonesia, salah satunya LKP Modes Yulia. LKP ini merupakan  LKP  menjahit  busana  anak  dan  dewasa.  LKP  Modes  Yulia  beralamatkan  di  Jl. Kebonagaung, Gondorejo Krajan, Tamanharjo, Singosari, Malang. LKP ini merupakan lembaga kursus  menjahit  yang  menampung  masyarakat  yang  mempunyai  bakat  dan  minat  dalam bidang  menjahit.  Lembaga  ini  menyediakan  sarana  dan  prasarana  untuk  masyarakat  yang berkeinginan  untuk    mengembangkan  keterampilan  dalam  menjahit.  LKP  Modes  Yulia menampung  berbagai  kalangan,  yakni  mahasiswa,  ibu-ibu  rumah  tangga.  Prosedur  dalam melaksanakan  kursus  sesuai  dengan  keinginan  peserta  didik,  sehingga  peserta  bisa  datang pada jam yang mereka inginkan.
Proses pembelajaran di LKP Modes Yulia tidak hanya memberikan keterampilan tentang menjahit  saja,  tetapi  juga  lebih  mementingkan  kepribadian  sikap  dan  mental.  Sikap  yang dimaksud adalah bagaimana etika menjadi seorang penjahit, etika dalam kesehariannya dan mental yang dimaksud adalah bagaimana kesiapan menghadapi dunia usaha, sehingga LKP ini yang  diutamakan  selain  pengetahuan,  keterampilan  menjahit  juga  kepribadian  sikap  dan mental yang baik. Dan uniknya lagi pembelajaran disini menerapkan pendekatan andragogi.
Belajar  dan  membelajarkan  orang  dewasa  tidak  mudah.  Pada  pembelajaran  orang dewasa, instruktur dituntut untuk memiliki kemampuan mengenai teori belajar orang dewasa, sehingga instruktur dapat memilih bagaimana strategi belajar yang tepat. Instruktur di LKP Modes Yulia memahami bagaimana membelajarkan peserta didik orang dewasa. Pembelajaran selain  mengacu  pada  RPP  yang  disusun  berdasarkan    kurikulum  SKKNI,  tetapi  juga mengutamakan pembelajaran sesuai kebutuhan peserta didik.
Proses  pembelajaran  pada  umumnya  ada  beberapa  tahapan  yakni  mulai  dari perencanaan, pelaksanaan hingga evaluasi. Kursus yang dilaksanakan pada LKP Modes Yulia sangat fleksibel, namun selalu menghasilkan output yang baik terhadap peserta didik. Dengan desain pembelajaran yang bagus akan menghasilkan output yang baik sehingga bermanfaat buat diri sendiri dan dirasakan oleh masyarakat sekitar.
Menurut  Marzuki  (2012),  andragogi  merupakan  proses  memberikan  bantuan  belajar kepada orang dewasa. Pendidik harus sebisa mungkin membantu memfasilitasi orang dewasa belajar.  Metode  serta  teknik  pembelajaran  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam penyusunan strategi pelaksanaan belajar.
Pembelajaran yang baik lebih mengutamakan proses belajar dari peserta didiknya dari pada sesuai keinginan instrukturnya. Instruktur hanya memfasilitasi proses pembelajarannya. Hal  ini  sependapat  dengan  pendapat  Arif  (1986),  pada  andragogi  instruktur  melibatkan peserta didik dalam suatu proses yaitu: (a) menciptakan iklim kelas yang cocok serta kondusif dan mendukung proses pembelajaran; (b) menciptakan perencanaan bersama yang bersifat parsitif;  (c)  mengidentifikasi  kebutuhan-kebutuhan  belajar  serta  merumuskan  tujuan;  (d) mengembangkan  rancangan  kegiatan  pembelajaran;  (e)  melakukan  pelaksanaan  belajar mengajar  dengan  metode  dan  materi  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran;  dan  (f) mengevaluasi hasil belajar.
Instruktur  harus  berupaya  untuk  memfasilitasi  peserta  didik  belajar  karena  orang dewasa  sudah  memiliki  pengalaman  cukup,  memiliki  kemampuan  menetapkan  tujuan pembelajaran sendiri mengalokasikan waktu belajar sendiri sampai mengevaluasi kemajuan mereka.
Pada  penerapan  andragogi  terdapat  beberapa  prinsip-prinsip  juga  yang  digunakan untuk menghadapi situasi yang sesuai dengan proses pembelajaran menurut Marzuki (2009), situasi yang dihadapi yang pertama, penampilan pelatih. Kedua, organisasi dan seleksi materi belajar. Ketiga, metode pembelajaran. Keempat, pengelolaan lingkungan fisik.
Selain  prinsip-prinsip  pembelajaran  andragogi,  pada  proses  pembelajaran  terdapat beberapa  komponen-komponen  dalam  pembelajaran.  Komponen  tersebut  akan  saling berkaitan.  Menurut  Hamalik  (2007),  terdapat  beberapa  komponen  pembelajaran  meliputi: tujuan, materi atau bahan ajar, media, strategi serta yang terakhir evaluasi pembelajaran. Pada LKP  Modes  Yulia  memuat  komponen-komponen  tujuan,  kurikulum  pembelajaran,  metode pembelajaran, media pembelajaran, serta evaluasi pembelajaran.
Supriadi & Darmawan (2012), menyatakan bahwa kemampuan metodologik merupakan kemampuan dari instruktur dalam memahami dan menguasai, dan melaksanakan beberapa metode mengajar, agar proses pembelajaran dapat dikembangkan dengan baik sesuai tujuan. Selain metode pembelajaran pemilihan media juga sangat penting dalam proses pembelajaran.
Sihkabuden (2015), berpendapat bahwa media pembelajaran sebagai perantara komunikasi dalam kegiatan pembelajaran yang mencakup alat, bahan serta keadaan. Media harus dipilih sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  sehingga  dapat  menunjang  pencapaian  pembelajaran. komponen  terakhir  yakni  evaluasi.  Arifin  (2016),  berpendapat  bahwa  dalam  sistem pembelajaran, evaluasi merupakan salah satu komponen penting untuk mengetahui seberapa tingkat  kefektifan  pembelajaran  yang  mana  hasilnya  dapat  digunakan  sebagai  standar penyempurnaan  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  pada  dasarnya  dimaksudkan  untuk mengimplemntasikan komponen pembelajaran mulai dari materi, metode dan media. Maka dari  itu  instruktur  hendaknya  menyusun  dengan  efektif  sehingga  tujuan  akan  terjacapi (Wahyuni, Sutarto. 2018).
Selain prinsip-prinsip andragogi, ada prinsip-prinsip pembelajaran menurut Supriadi & Darmawan  (2012),  diantaranya  apersepsi,  motivasi,  aktivitas,  korelasi,  indivisual, pengulangan, kerjasama, lingkungan serta diakhiri dengan evaluasi. Prinsip-prinsip tersebut merupakan  usaha  instruktur  dalam  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  baik,  agar peserta didik dapat belajar dengan aktif, simpati dan menyenangkan. Kondisi tersebut akan mempengaruhi untuk peserta lebih termotivasi untuk belajar serta akan memiliki respon yang positif.  Motivasi  sangat  diperlukan  agar  peserta  didik  bersemangat  dan  antusias  serta menghasilkan hasil belajat yang diinginkan.
Sesuai paparan tersebut, maka dapat dilihat bahwa proses pembelajaran dalam lembaga kursus perlu didesain agar dapat menciptakan kegiatan atau program kursus menjahit yang efektif, memiliki daya tarik, sehingga proses pembelajaran dapat menghasilkan kompetensi yang diinginkan dan memuaskan. Fokus penelitian ini adalah bagaimana proses pembelajaran andragogi  pada  lembaga  kursus  menjahit  dalam  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik. Adapun  tujuan  penelitian  ini  yaitu  mendeskripsikan  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi pembelajaran serta hasil belajar kursus menjahit pada LKP Modes Yulia.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Menurut  Rustanto  (2015) memaparkan bahwa pendekatan kualitatif merupakan pendekatan yang dimaksudkan untuk melihat  situasi  sosial  yang  bersifat  ilmiah  berupa  pengalaman  sesorang  atau  kelompok masyarakat,  tingkah  laku,  fungsionalisasi  organisasi,  sejarah,  maupun  kegiatan  sosial  yang digunakan dalam pemecahan permasalahan melalui perspektif mereka. Pendekatan kualitatif mempunya beberapa jenis penelitian. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian studi kasus. Menurut Moedzakir (2010), studi kasus adalah pencarian terkait sistem dibatasi pada satu atau beberapa kasus melalui pengumpulan data dan beberapa sumber data.
Kehadiran  peneliti  dalam  penelitian  kualitatif  sangat  diperlukan  karena  kehadiran peneliti  dinilai sebagai  instrumen  utama.  Peneliti  dalam  hal  ini  berperan  pada  serangkaian tahap penelitian yakni melakukan pengumpulan data melalui wawancara, observasi dan studi dokumen.  Peneliti  mengamati  setiap  proses  pembelajaran  yang  dilakukan,  mengamati interaksi-interaksi yang terjadi. Peneliti juga menyiapkan daftar pernyataan untuk wawancara serta  menentukan  data  yang  diambil  dari  studi  dokumen.  Selanjutnya  peneliti  menyusun rekaman data.
Penelitian ini dilakukan di LKP Modes Yulia Singosari Malang. Lembaga ini merupakan wadah bagi masyarakat yang ingin mengembangkan keterampilan. Peneliti memilih tempat ini sebagai  lokasi  penelitian  dikarenakan  kursus  tersebut  banyak  peminatnya  namun  dibatasi
yang kursus dengan alasan agar pembelajaran lebih efektif dan efisien. Selanjutnya instruktur di LKP Modes Yulia sangat paham mengenai bagaimana caranya mendidik peserta didik yang semuanya orang dewasa.
Penelitian ini mengunakan teknik pemilihan informan atau teknik pengambilan sampel adalah teknik purposive sampling. Sugiyono (2011), menjelaskan bahwa purposive sampling adalah  teknik  pengambilan  sampel  sumber  data  dengan  mempertimbangkan  pada  subyek mana  yang  dianggap    paling  memahami  terkait  obyek  yang  diteliti.  Tujuan  dari  pemilihan sumber  data  adalah  untuk  mendapatkan  informasi  dari  berbagai  macam  sumber,  sehingga kebenaran data dapat terjamin. Teknik pemilihan informan dipilih secara sengaja berdasarkan kriteria-kriteria tertentu. Oleh karena itu, berdasarkan teknik penentuan informan purposive sampling tersebut serta dengan kriteria-kriteria yang telah ditentukan, maka informan akan dijelaskan pada tabel sebagai berikut:

## Tabel 1. Sumber Data Primer
No  Sumber Data Jabatan 1 Bu Yulia Pengelola 2 Mbak Siti Instruktur 3 Bu Sulastri Peserta Didik 4 Mbak Cici Peserta Didik 5 Bu Tatik Peserta Didik 6 Mbak Rita Peserta Didik Tabel 2. Sumber Data Sekunder No  Sumber Data  Jabatan 1 Mbak Kareen Keluarga peserta didik 2 Mbak Ayu Pengguna jasa peserta
Sumber: data diolah oleh peneliti
Selain sumber yang dijelaskan tersebut, ada sumber data dari studi dokumentasi yakni daftar  nilai  peserta  didik,  RPP,  silabus,  data  peserta  didik  yang  berkaitan  dengan  proses pembelajaran.
Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  wawancara, observasi  dan  studi  dokumen.  Wawancara  dilakukan  oleh  semua  sumber  data  primer  dan sekunder.  Peneliti  telah  menyiapkan  pedoman  wawancara  berupa  pertanyaan  perihal permasalahan  yang  dibahas,  namun  peneliti  juga  mengembangkan  pertanyaan  diluar  topik untuk  memperoleh  data  lebih  dalam.  Observasi  dilakukan  dengan  mengamati  proses pembelajaran kursus menjahit serta interaksi-interaksi yang ada didalamnya. Studi dokumen untuk  melengkapi  wawancara  dan  observasi  yang  menunjang  proses  pembelajaran  kursus menjahit. Setelah semua data diperoleh dari hasil wawancara, observasi serta studi dokumen dianalisis. Peneliti juga mereduksi data dengan mengambil satu fokus.Reduksi data merupakan proses menyeleksi data yang didapat dilapangan dan mengacu pada tujuan yang harus dicapai. Selanjutnya  data  yang  direduksi  tersebut  disajikan.  Data  disajikan  dalam  bentuk  tulisan. Penyajian  data  akan  mempermudahkan  peneliti  untuk  memahami  data  yang  ada.  Terakhir
adalah  penarikan  kesimpulan  dari  hasil  yang  sudah  didapatkan  pada  penelitian  tersebut. Peneliti  dalam  pengecekan  keabsahan  datamenggunakan  triangulasi  data.  Peneliti menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik  yang  menjadi  pilihan  dalam  pengecekan keabsahan data tersebut.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada  umumnya,  proses  pembelajaran  mempunyai  beberapa  tahapan.  Pada  kursus menjahit  di  LKP  Modes  Yulia  meliputi  tiga  proses  diantaranya  tahap  perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi sehingga akan menghasilkan hasil belajar yang bagus. Perencanaan Pembelajaran Partisipatif. Pada tahap perencanaan pembelajaran di LKP Modes Yulia berawal dari  pembuatan  media  pembelajaran.  Media  tersebut  berisi  materi  pembelajaran  yang berbentuk  mading.  Materi-materi  tersebut  digunakan  sebelum  menggunakan  kurikulum masional. Media pembelajaran dibuat sebagai pengganti modul, selain itu media lain adalah mesin jahit. Media tersebut merupakan alat bantu yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Hal  ini  sependapat  dengan  pemikiran  Sihkabuden  (2005),  bahwa  “pemilihan  media  harus sesuai  dengan  tujuan  pe mbelajaran  sehingga  dapat  menunjang  pencapaian  tersebut”. Pemilihan  media  hendaknya  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kecocokan  pada  proses pembelajaran serta memilih yang efektif sehingga dapat mencapai tujuan yang ditetapkan.
Media  pembelajaran  berisi  materi  yang  ditempelkan  di  disetiap  dinding  diruangan belajar  teori.  Hal  tersebut  agar  disetiap  pembelajaran  peserta  didik  dapat  memanfaatkan media tersebut. Tidak hanya materi dan media yang direncanakan untuk proses pembelajaran, namun  perencanaan  metode  dan  pendekatan  yang  dilakukan  untuk  mendukung  proses pembelajaran.  setelah  semua  perencanaan  matang  dan  sudah  dilaksanakan  proses pembelajaran,  tersusunlah  kurikulum  nasional  SKKNI.  Hal  tersebut  akhirnya  muncul pengembangan silabus dan RPP yang dilakukan oleh instruktur.
Perencanaan selanjutnya adalah proses rekruitmen, peserta didik pada awal mendaftar ada  kesempatan  untuk  menyampaikan  kebutuhan  belajarnya.  Instruktur  mengidentifikasi kebutuhan  masing-masing  peserta  didik.  Kegiatan  tersebut  melakukan  proses  perencanaan bersama dengan instruktur dan peserta didik. Peserta didik diberi kesempatan untuk belajar sesuai dengan yang inginkan dan butuhkan. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Arif (1986), bahwa “pada andragogi instruktur melibatkan peserta didik dalam pro ses yakni menciptakan perencanaan bersama yang bersifat partisipatif”. Proses pembelajaran yang akan dilaksanakan oleh peserta didiskusikan bersama sehingga semua peserta memahaminya. Jika merasa tidak cocok maka peserta menegosiasi sesuai dengan apa yang mereka inginkan dan butuhkan.
Perencanaan materi yang akan dipelajari juga didiskusikan. Materi mengacu pada RPP, namun peserta diberi kebebasan menginginkan materi yang sesuai dengan kebutuhannya. Hal ini sebagaimana pendapat Marzuki (2009), bahwa “dari s egi pengorganisasian materi, peserta didik diikut sertakan dalam perencanaan tujuan dan materi pembelajaran, dilibatkan dalam penentuan  sistematika  kegiatan  belajar  dengan  cara  menawarkan  program  kegiatan, memanfaatkan  pengalaman  peserta,  terbuka  kesempatan  mengganti  materi  sesuai  dengan kesepakatan”. Meskipun sudah ada acuan RPP namun peserta diberi kesempatan menegosiasi materi  yang  tidak  dibutuhkan.  Waktu  pembelajaran  juga  bersifat  fleksibel.  Peserta  dapat menetapkan  waktu  belajar.  Peserta  dapat  memulai  dan  mengakhiri  sewaktu-waktu  sesuai kebutuhan.
Tidak hanya itu, untuk waktu pembelajaran disesuaikan juga dengan keinginan peserta didik. (Helvita, dkk. 2017) pada proses belajar mengajar menggunakan pendekatan andragogi, waktu pelaksanaan juga materi peserta didik ikut terlibat dalam menentukan. Peserta diberi kebebasan memilih waktu namun jika ingin belajar bersama bisa kursus di hari Senin, Rabu dan Jumat pada pukul 09.00-12.00 WIB. Selain itu, pada saat tahap perencanaan, instruktur melakukan pemilihan metode yang tepat untuk pelaksanaan pembelajaran. pemilihan tersebut sesuai  dengan  bidang  kursusnya.  Kesiapan  instruktur  sebelum  melakukan  proses pembelajaran sangat bagus dengan melakukan persiapan menata alat serta bahan yang akan digunakan pada saat pelaksanaan, sehingga tidak akan mengganggu proses pelaksanaan.
Tahap  pelaksanakan  merupakan  implementasi  dari  desain  perencanan  yang  telah dibuat.  Proses  pelaksanaan  pembelajaran  diawali  dengan  membiasakan  diri  peserta  didik untuk  saling  menyapa  dengan  sapaan  “assalamualaikum,  bagaimana  kabarnya”.  Saapan tersebut  dilontarkan  antar  peserta  ke  instruktur  maupun  ke  peserta  lainnya.  Kebiasaan tersebut  bertujuan  agar  semuanya  saling  mengenal  dan  saling  akrab.  Pendekatan  yang digunakan  pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  pendekatan  andragogi.  Pendekatan informal  untuk  membantu  orang  dewasa  belajar  sehingga  akan  berasa  kekeluargaannya. Instruktur  mampu  memahami  bagaimana  keinginan  peserta  didik.  Memfasilitasi    proses pembelajaran selalu mengutamakan proses belajar oleh peserta didik dari pada instrukturnya. Pendekatan tersebut dilakukan agar semua peserta didik lebih merasa dihormati dan diakui keberadaannya. Karena pendekatan untuk orang dewasa berbeda dengan anak-anak. Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Marzuki  (2012),  bahwa  “andragogi  merupakan  proses  bantuan terhadap  orang  dewasa,  sehingga  dapat  belajar  secara  maksimal”.  Pendidik  harus  sebisa mungkin  bagaimana  membantu  untuk  mempermudah  memfasilitasi  orang  dewasa  dalam belaja r.  Hal  ini  didukung  dengan  pendapat  Redjeki,  Umar  (2018),  “pada  pembelajaran humanistik,  pembelajarannya  berlangsung  secara  cepat,  menyenangkan  dan  memuaskan, instruktur memahami dan memperhatikan karakter setiap peserta didik”.
Pada saat memulai pembelajaran, instruktur terlihat tenang dan bijaksana. Tidak hanya menyampaikan materi dengan baik tetapi mampu menciptakan suasana menyenangkan serta selalu  memberikan  motivasi-motivasi  yang  bersifat  membangun,  sehingga  peserta  didik bersemangat lagi untuk belajar. Selain itu tujuannya agar peserta didik tidak merasa tertekan pada saat pembelajaran berlangsung. Hal ini sesuai dengan pendapat Supriadi & Darmawan (2012) pada prinsip- prinsip pembelajaran, bahwa “prinsip motivasi sangat penting mengingat instruktur  berkewajiban  menjaga  motivasi  dirinya,  dan    memelihara  serta  membangkitkan motivasi  peserta  didik”.  Dengan  motivasi  tersebut  akan  dijadikan  pengalaman  baru  bagi peserta didik.
Tidak  hanya  motivasi pelaksanaan  pembelajaran  dibuat  nyaman  dan  menyenangkan. Instruktur  dengan  sabar  dan  telaten  mendidik  peserta  didik.  Pembelajaran  yang  rata-rata orang  dewasa,  memang  sebaiknya  harus  membuatnya  nyaman,  kondusif,  rileks  sehinggan akan  betah.  Hal  ini  sejalan  dengan  pemikiran  Arif  (1986),  bahwa  “andragogi  instruktur me nciptakan  iklim  kelas  yang  cocok  serta  kondusif  dan  mendukung  proses  pembelajaran”. Pembelajaran  yang  nyaman  dan  tidak  membosankan  akan  lebih  mudah  menyerap  materi- materi yang telah diberikan. Walaupun terdapat kesulitan, tetapi instruktur tetap profesional agar menghasilkan lulusan yang kompeten.
Instruktur memahami hal-hal yang berkaitan dengan berbagai teknik untuk membantu orang dewasa belajar, yakni metode yang cocok digunakan pada saat proses pembelajaran. Metode tersebut adalah metode demonstrasi, karena kursus menjahit lebih banyak praktek daripada  teori.  Selain  itu  teori  menggunakan  metode  ceramah,  dan  disertai  diskusi-diskusi disetiap pembelajaran antara intruktur atau bersama peserta lainnya.
Pemilihan  metode  tersebut  berdasarkan  kesapakan  bersama.  Instruktur  harus  bisa memilih beberapa metode yang cocok dengan bidang kursus. Hal ini sesuai dengan pendapat Supriyadi  &  Darmawan  (2012),  bahwa  “kemampuan  metodologik  merupakan  kemampuan seorang instruktur untuk memahami, menguasai dan bagaimana bisa melaksanakan beberapa metode mengajar, sehingga proses pembelajaran dapat dikembangkan dengan baik, efektif dan efisien  dan  tujuan  tercapai”.  Pemilihan  metode  tersebut  untuk  membantu  kelancaran pembelajaran sehingga tidak boleh sembarangan dalam pemilihan.
Strategi pembelajaran yang digunakan adalah dengan memperhatikan perbedaan setiap individu.  Instruktur  menggunakan  strategi  dengan  cara  membimbing  setiap  individu  agar lebih  bisa  mendalami  serta  memahami  yang  baru  diajarkan,  karena  kemampuan  dan  daya ingat seseorang itu tingkatan berbeda-beda.
Pemberian materi menggunakan perbandingan 25% teori dan 75% praktek. Semua teori yang  dipelajari  dibuat  acuan  saat  praktek,  sehingga  materi  teori  dan  praktek  selalu berhubungan. Hal ini sesuai dengan pendapat dari Supriadi & Darmawan (2012) pada prinsip- prinsip pembelajaran salah satunya adalah korelasi, prinsip ini menekankan pada “hubungan antara  materi  pengetahuan  dengan  keterampilan  yang  satu  dengan  yang  lainnya  harus  ada keterkaitannya”. Proses pembelajaran berlang sung step by step berjalan secara bertahap dari satu  tahap  ke  tahap  selanjutnya,  sehingga  akan  menjadikan  proses  konsisten.  Hal  ini  juga didukung oleh pendapat Septyana (2013), bahwa materi yang diajarkan pada pembelajaran dibuat secara sistematis, runtut dan berkesinambungan, mulai dari materi yang mudah sampai materi yang paling rumit. Jadi materi pembelajaran harus dibuat runtut dengan urutan masing- masing level.
Proses  pelaksanaan  kursus  menjahit  sangat  kekeluargaan  saling  menghargai  dan menghormati  sehingga  suasana  kehangatannya  terasa.  Instruktur  sangat  disiplin  dalam pemberian materi. Selalu teliti dalam pemberian, sehingga peserta didik tidak semena-mena untuk  berganti  materi  pembelajaran.  Setiap  pembelajaran  selalu  berpusat  kepada  peserta didik, sehingga berusaha keras agar peserta untuk selalu aktif dalam kegiatan tersebut.
Pemberian materi tidak hanya instruktur melainkan memberi kesempatan peserta didik lain. Tujuannya adalah agar peserta lain merasa dihargai keberadaannya dan saling membantu. Proses pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan dengan kekeluargaan saling menghargai dan menghormati.  Peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  memberikan  kemampuannya  kepada temannya.  Tujuannya  agar  membangun  hubungan  saling  membantu  dan  diakui keberadaannya.  Hal  ini  sependapat  dengan  Marzuki  (2009),  pada  prinsip  umum  andragogi dalam  praktik  bahwa  “dari  segi  lingkungan  sosial,  harus  ada  kerjasama  antara  instruktur dengan  peserta  didik.Peserta  dengan  peserta  lainnya  juga  kerjasama,  saling  menghargai, terbuka,  saling mengenal  satu  yang  lain,  tidak  ada  tekanan”.  Kegiatan  tersebut  mencegah adanya persaingan sehingga semua peserta akan memberikan penilaian satu sama lain.
Penggunaan  sarana  serta  bahan-bahan  dimanfaatkan  dengan  baik  sesuai  dengan kebutuhan  masing-masing  peserta  didik,  sehingga  disekitar  tempat  praktek  selalu  bersih. Instruktur  selalu  melibatkan  pengelaman  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  sehingga pembelajaran tersebut akan lebih bermakna.
Evaluasi merupakan suatu kegiatan untuk mengukur keberhasilan suatu program dan sebagai tolak ukur perubahan tingkah laku. Evaluasi pembelajaran bertujuan untuk dijadikan ukuran  dalammemperbaiki  dan  menyempurnakan  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Arifin (2016), bahwa pada sistem pembelajaran evaluasi merupakan salah satu  komponen  yang  sangat  penting  dan  harus  ditempuh  oleh  pendidik  untuk  mengetahui keefektifan pembelajaran. Evaluasi diperlukan dalam proses pembelajaran dikarenakan hasil evaluasi tersebut menggambarkan tingkat keberhasilan dari proses pembelajaran.
Evaluasi  dilakukan  oleh  pengelola  dan  instruktur.  Pengelola  memonitoring  proses pembelajaran mulai awal hingga akhir. Monitoring kehadiran peserta didik, kesesuaian materi dengan  pencapaian  peserta  serta  interaksi  yang  terjadi.  Evaluasi  instruktur  dilihat  dengan kemampuan  instruktur  dalam  memberikan  materi.  Serta  iklim  pembelajaran  yang  dibuat instruktur.  Tujuannya  adalah  untuk  memantau  perkembangan  dari  instruktur  sendiri,  agar setiap harinya tidak mengecewakan peserta. Hal ini sama dengan pendapat Septyana (2013), bahwa  “pengawasan  pada  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  pengelola  meliputi  kehadiran warga belajar, penugasan materi pada tutor, interaksi pembelajaran, penggunaan metode dan media”.  Pengawasan  bertujuan  agar pengelola  mengetahui  kekurangan  saat  pembelajaran sehingga akan menindaklanjuti dan memperbaikinya.
Evaluasi yang digunakan pada LKP Modes Yulia adalah evaluasi langsung atau koreksi langsung  pada  saat  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  ada  kegiatan  evaluasi  yang  dilakukan instruktur  dengan  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  seperti  ujian  pada  saat  melakukan belajar  teori  maupun  praktek.Evaluasi  juga  dilakukan  dengan  ujian  di  LKP  pada  saat  akhir pelaksanaan pembelajaran satu program atau satu level. Pada saat ujian berlangsung peneliti belum melakukan penelitian sehingga tidak bisa mengikuti. Namun, peneliti melihat nilai dari peserta didiknya yang rata-rata bagus dan tidak ada yang tidak lulus. Ujian dilaksanakan oleh LKP sendiri dengan aspek-aspek penilaian yang telah ditentukan oleh instruktur. Setelah lulus bisa  dilanjut  ujian  kompetensi  di  BLK  Singosari,  sehingga  akan  mendapat  sertifikat.  Jika hasilnya  belum  bmemenuhi  maka  akan  mengulang.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Ida (2017), bahwa “setelah melakukan tes, dapat dilihat dari hasilnya, jika tidak memenuhi standar yang ditentukan maka harus mengulang lagi”. Evaluasi juga dilihat pada hasil akhir pakaian yang  sudah  jadi.  Pakaian  tersebut  tidak  hanya  dinilai  oleh  instruktur  ataupun  pengelola, namun peserta didik lainnya juga menilai.
Evaluasi pembelajaran berguna untuk mengetahui khusus serta memiliki pegangan kuat akan teori yang didasarkan pada asumsi atau pemahaman orang dewasa sebagai peserta didik. Dengan  menggunakan  teori  tersebut  kegiatan  pembelajaran  akan  terealisasi  cita-cita pendidikan seumur hidup (Yusri, 2013).
Hasil  dari  pembelajaran  merupakan  tahap  akhir  yang  diharapkan  oleh  peserta  didik yakni  mendapatkan  kompetensi  yang  telah  ia  inginkansetelah  mengikuti  kursus  menjahit. Kompetensi tersebut tidak hanya diketahui dan dimiliki, namun lebih jauh harus dipahami dan diimplementasikan  dalam  kehidupannya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Mulyasa  (2004), bahwa “kompetensi merupakan perpaduan dari pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap
yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak”. Pembelajaran dikatakan berhasil apabila hasil belajar dapat dimanfaatkan dengan baik oleh peserta didik.
Seperti  pada  LKP  umumnya  menghasilkan 3  aspek  kompetensi.  Kompetensi  tersebut yang  didapat  adalah  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap.  Namun  LKP  Modes  Yulia menekankan aspek mental, karena tujuan pembelajaran kursus menjahit adalah keluarannya wirausaha mandiri sehingga yang terpenting sikap dan mental. Tujuan kursus tersebut sejalan dengan  penelitian  Husain  dan  Sutarto  (2017),  bahwa  “setelah  mengalami  tahap -tahap pembelajaran  kursus  menjahit  sebagian  besar  lebih  memilih  untuk  berwirausaha  sendiri, meskipun dari pihak LKP dapat mengupayakan beberapa tempat untuk magang”. Menekankan mental salah satu cara agar peserta dapat menghadapi kerasnya persaingan ekonomi.  Selain itu hasil dari pembelajaran ada menghasilkan pakaian jadi yang sesuai kemampuan masing- masing  peserta  didik.  Instruktur  tidak  memaksa  harus  menghasilkan  pakaian  yang  bagus. Namun sesuai dengan kemampuan dan kemauan menghasilkan model yang seperti apa.
Menurut  Sukmawati  (2018),  “dampak  kursus  menjahit  dapat  dirasakan  oleh  peserta dibuktikannya dengan kemandirian dengan membuka usaha sendiri sehingga akan menambah penghasilan”. Ada beberapa peserta yang sudah  membuktikan kemandiriannya. Peserta didik kursus tersebut telah membuktikan dengan membuka taylor dan dipercaya masyarakat. Hal tersebut  bisa  membantu  perekonomian  keluarga.  Hasil  belajar  peserta  didik  memang sebaiknya  diimplementasikan  pada  kehidupan  sehari-hari  sehingga  bermanfaat  untuk kedepannya

## 4. Simpulan
Proses  pembelajaran  ada  tiga  tajapan,  yakni  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi. Dari proses pembelajaran tersebut menghasilkan hasil belajar. (1) perencanaan pembelajaran. Perencanaan  direncanakan  oleh  pengelola  terkait  tujuan,  materi,  media  dan  metode  serta pendekatan  yang  digunakan.  Setelah  persiapan  matang.  Pada  saat  perekrutan,  instruktur mengidentifikasi  kebutuhan  peserta  dengan  mendiskusikan  bersama  peserta  didik.  Semua bisa menegosiasi materi sesuai dengan yang dibutuhkan, sehingga instruktur dapat menyusun RPP  sesuai  kebutuhan;  (2)  pelaksanaan  pembelajaran.  Interaksi  antara  instruktur  dengan peserta  sudah  bagus,  sehingga  penyampaian  materi  dapat  berjalan  dengan  baik.  Instruktur mampu  menciptakan  ilkim  dengan  meyenangkan  sehingga  tidak  bosan.  Tidak  hanya  itu, instruktur  mampu  memotivasi  peserta;  (3)  evaluasi  pembelajaran  dilakuakn  pada  setiap pembelajaran. diakhir level diadakan tes dari LKP yakni tes tulis dan praktek. Evaluasi tidak hanya  dari  instruktur  melainkan  pengelola  juga  memonitoring  berjalannya  pembelajaran. Peserta  didik  juga  melakukan  penilaian  terhadap  teman-temannya;  (4)  hasil  belajar  sangat bagus di  LKP  Modes  Yulia.  Hasil  tersebut  dapat diakui  oleh  peserta  didik serta  masyarakat sekitar. Tidak hanya hasil pakaian yang rapi dan nyaman namun sikap yang diperlihatkan oleh peserta  sangat  bagus.  Proses  pembelajaran  pada  andragogi  pada  LKP  Modes  Yulia  dalam meningkatkan  kompetensi  peserta  sangat  bagus  dan  sangat  bermanfaat  dan  dapat diimplementasikan dalam kegidupan sehari-hari.

## Daftar Rujukan
Arif Zainudin. 1986. Andragogi. Bandung: Angkasa
Arifin Zainal. 2016. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Hamalik Oemar. 2007. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamalik Oemar. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Helvita, dkk. 2017. Proses Belajar Mengajar Kursus Komputer di LP2M El Rahma Kota Bengkulu Menggunakan Pendekatan  Andragogi.  Journal  of  Community  Development.  Vol.  1.  No.  1.  Redrieved https://ejournal.unib.ac.id/index.php/jpls/article/view/4039
Hiddayati  Nur.  2016.  PengelolaanLembaga  Kursus  dan  Pematihan  (LKP)  Dalam  Menyelenggarakan  Kursus Komputer  di  Sleman,  Diy.  Jurnal  Elektronik  Mahasiswa  PLS.  Vol.  5  No.  7.  Redrieved http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/pls/article/view/3476/3154
Husein Ahmad, Sutarto Joko. 2017. Pembelajaran Kursus Menjahit di Lembaga Kursus dan Pelatihan (LKP) Nissan  Fortuna  Kabupaten  Kudus.  Vo.  2.  No.  1  Hlm.  1-15.  Edisi  Februari.  Retrieved http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/E-Plus/article/view/2946
Ida Nur. 2017. Pengelolaan Pembelajaran Kursus Menjahit Pada Balai Latihan Kerja (BLK) Kecamatan Bacucuki Kota  Parepare.  EMPOWEREMENT.  Vol.  6.  No.  2.  Edisi  Oktober.  Retrieved  http://e- journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/empowerment/article/view/545/424
Marzuki  Saleh.  2009.  Dimensi-Dimensi  Pendidikan  Nonformal.  Malang:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  (FIP) Universitas Negeri Malang (UM).
Marzuki Saleh. 2012. Pendidikan Nonformal. Dimensi dalam Keaksaraan Fungsional, Pelatihan, dan Andragogi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Moedzakir  Djauzi.  2010.  Desain  dan  Model  Penelitian  Kualitatif  (Biografi,  Fenomenologi,  Teori  Grounded, Etnografi dan Studi Kasus). Malang: FIP.
Mulyasa. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Pribadi Benny A. 2009. Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat.
Redjeki,  Umar. 2018. Pendekatan Humanistik  dalam Proses  Pembelajaran  Program  Pendidikan  Kesetaraan Paket  C.  Jurnal  Pendidikan  Nonformal.  Vo.  12.  No.  2.  Edisi  September.  Redrieved http://journal2.um.ac.id/index.php/JPN/article/view/6092
Rustanto Bambang. 2015. Penelitian Kualitatif Pekerjaan Sosial. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Septyana  Hardhike.  2013.  Manajemen  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  Pelatihan  Menjahit  di  Lembaga Pelatihan Kerja Swasta (Lpks) Fortuna Dukuh Siberuk Desa Siberuk Kabupaten Batang. Journal Of Non
Formal Education And Community Empowerment. Vol. 2 . No.2 Redrieved https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jnfc/article/view/2265/2080
Sihkabuden. 2015. Media Pembelajaran. Malang: FIP UM.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukmawati.  2018.  Upaya  LKP Lucky  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Melalui  Program  Kursus  Menjahit.
Journal Community Education. Vol. 1. No.2 Edisi Mei. Redrieved http://download.garuda.ristekdikti.go.id/article.php?article=816438&val=13334&title=Upaya%20L KP%20LUCKY%20dalam%20Meningkatkan%20Keterampilan%20Melalui%20Program%20Kursus
%20Menjahit
Supriadi & Darmawan. 2012. Komunikasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Susanti  Sani.  Meningkatkan  Efektifitas  Pendidikan  Nonformal  dalam Pengembangan  Kualitas  Sumber  Daya Manusia.Redrievedhttps://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/handayani/article/view/1255/7249
Wahyuni, Sutarto. 2018. Pembelajaran Kursus Menjahit di Lembaga Kursus dan Pelatihan Gassebo Kabupaten Kendal. Redrieved https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jppm/article/view/8275
Yusri Yusnimar. 2013. Atrategi Pembelajaran Andragogi. Jurnal Ilmiah Keislaman. Vol. 12. No.1. Edisi Januari- Juni. Redrieved http://ejournal.uin-suska.ac.id/index.php/al-fikra/article/view/3861.