## FAKTOR-FAKTOR YANG TERKAIT DENGAN KECURANGAN AKADEMIK PADA MAHASISWA

## Farah Aulia
Program Studi Psikologi, Jurusan Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Padang
e-mail: bundarafa1801@gmail.com
Abstract:  Factors  associated  with  academic  cheating  on  students .  This  study  aims  to describe  the  factors  associated  with  academic  dishonesty  that  academic  self-efficacy, self-control,  sex  and  academic  achievement.  The  method  used  is  quantitative correlational.  Results  of  the  data  analysis  of  this  study  showed  that  self-control, academic  self-efficacy  and  academic  achievement  together  have  10%  of  the  role  of academic  dishonesty  behavior.  Academic  dishonesty  has  a  significant  negative correlation  with  academic  self-efficacy  (r  =  -0.295,  p  =  0.000  <p  0.005),  academic achievement has a negative correlation with academic cheating (r =  -0.151, p = 0.042 <p  0.005)  and self-control  look  does not  have  a  significant  relationship  with  academic cheating behavior (r = 0.124, p = 0.079> p0,05).
Keywords: Academic  cheating,  self-control,  academic  self-efficacy,  academic achievement.
Abstrak:  Faktor-faktor  yang  terkait  dengan  kecurangan  akademik  pada mahasiswa. Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan faktor-faktor yang berhubungan dengan kecurangan akademik yaitu efikasi diri akademik, kontrol diri, jenis kelamin dan prestasi akademik. Metode yang digunakan adalah kuantitatif korelasional. Analisis data menunjukkan  bahwa  kontrol  diri,  efikasi  diri  akademik,  dan  prestasi  akademik  secara bersama-sama  memiliki  peran  sebesar  10  %  terhadap  perilaku  kecurangan  akademik. Kecurangan  akademik  memiliki  korelasi  negative  yang  signifikan  dengan  efikasi  diri akademik (r = -0,295, p =0,000< p 0,005), prestasi akademik memiliki korelasi negative dengan kecurangan akademik ( r =  -0,151, p= 0,042 < p 0,005) dan kontrol diri terlihat tidak  memiliki hubungan signifikan dengan perilaku kecurangan akademik (r =0,124, p =0,079 >p0,05).
Kata kunci : kecurangan akademik, kontrol diri, efikasi diri akademik, prestasi akademik

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  sesuai  dengan UUD  1945  yang    dituangkan  dalam Undang-Undang No. 20, Tahun 2003. Pasal 3 menyebutkan, "Pendidikan nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab". Berdasarkan tujuan ini, hasil dari pendidikan bukan  saja  menghasilkan  seseorang  yang memiliki  ilmu  pengetahuan,  namun  yang sangat penting juga  adalah memiliki akhlak mulia  dan  memiliki  integritas  pribadi. Namun  pada  kenyataanya  dalam  proses pendidikan,  terkadang  tujuan  pendidikan tersebut  menjadi  dipersempit  dengan  hanya fokus  untuk  mendapatkan  angka/  nilai  yang tertera  dalam  ijazah  atau  tanda  kelulusan, sehingga    dalam  prosesnya  pendidikan menjadi  salah  arah.  Masalah  integritas  dan kejujuran  seakan  tidak  lagi  menjadi  penting ketika  orientasi  utama  dari  menempuh pendidikan di sekolah atau perguruan tinggi adalah nilai. Kondisi ini kemudian membuat mahasiswa tidak lagi memperhatikan proses pembelajaran namun melakukan segala cara untuk  mendapatkan  nilai  yang  baik.  Salah
satu  hal  yang  dilakukan  adalah  dengan melakukan  kecurangan  akademik  dengan mencontek atau melakukan plagiarisme.
Masalah kecurangan akademik memang  menjadi  masalah  yang  cukup meresahkan  di  dunia  pendidikan  saat  ini. Bahkan  universitas  terkemuka  di  dunia Universitas  Harvard  didera  oleh  masalah pencontekan  massal  yang  dilakukan  oleh sejumlah  mahasiswanya  beberapa  waktu yang  lalu.  Harvard  yang  dikenal  sebagai universitas  nomor  wahid    dengan  seleksi masuk  yang  sangat  ketat,  dan  sistem pendidikan yang diakui kualitasnya ternyata juga  mengalami  masalah  yang  berkaitan dengan kecurangan akademik. Seperti diberitakan  BBC  Indonesia,  31  Agustus 2012, sebanyak 125 mahasiswa program  S1 Universitas    Harvard  dicurigai  saling berbagi jawaban atau melakukan plagiarisme.  Bukti  yang  ditemukan  berupa jawaban yang beberapa paragraf didalamnya persis  sama  pada  banyak  mahasiswa.  Di Indonesia  sendiri,  salah  satu  Universitas terkemuka yaitu Institut Teknologi Bandung (ITB),  merilis  kasus  kecurangan  akademik yang  terjadi  pada  institusinya.  Berita  yang dirilis di itb.ac.id pada tanggal 29 Mei 2009, menyebutkan  bahwa  pada  tahun  2005 ditemukan  3  kasus  kecurangan  akademik yanng  melibatkan  10  orang  mahasiswa, tahun 2006 terdapat dua kasus yang melibat-
an  dua  orang  mahasiswa  dan  tahun  2008 terdapat satu kasus.
Kecurangan  akademik  yang  telah terjadi  tentu  memberikan  dampak  negatif pada pendidikan itu sendiri. Secara personal, mahasiswa  yang  melakukan  kecurangan akademik  akan  mendapatkan  sanksi  atas perilakunya  mulai  dari  tahap  peringatan sampai  dengan  dikeluarkan  dari  institusi. Hal  ini  tentu  akan  mempengaruhi  masa depan  mahasiswa  itu  sendiri.  Bagi  institusi, ketika  dalam  proses  pendidikan  terdapat banyak  kecurangan  akademik  yang  terjadi tentu  akan  berpengaruh  pada  kualitas pendidikan  yang  akan  menjadi  semakin menurun.  Lebih  jauh  lagi,  mahasiswa sebagai generasi penerus yang akan menjadi calon pemimpin di masa depan, jika mereka terbiasa  melakukan  kecurangan  dan  hanya berorientasi  pada  nilai  atau  angka,  maka dapat  dibayangkan  pemimpin  seperti  apa yang akan meneruskan pembangunan bangsa. Dalam jangka panjang jika kecurangan akademik dibiarkan berlangsung maka  akan  lahir  pemimpin-pemimpin  yang tidak  memiliki  integritas  kepribadian  yang baik.
Beberapa literatur dan kajian penelitian  mencoba  untuk  menjelaskan kecurangan  akademik.  Terdapat  faktor internal  dan  eksternal  yang  mempengaruhi terjadinya  kecurangan  akademik.  Salah satunya  adalah theory    of  crime dari Gottfredson & Hirschi (dalam Bolin, 2004).
Menurut  teori  ini,  kurangnya  kontrol  diri, adanya  kesempatan  dan  interaksi  antara keduanya  merupakan  penyebab  utama  dari semua  perilaku  menyimpang,  termasuk perilaku  kecurangan  akademik.  Seseorang yang  memiliki  kontrol  diri  yang  rendah memiliki  predisposisi  untuk  melakukan perilaku menyimpang/pelanggaran. Saat kesempatan  tersedia,  seseorang  dengan kontrol  diri  yang  rendah  tidak  akan  mampu menolak godaan.
Penelitian  yang  lain  menemukan bahwa  jenis  kelamin  juga  mempengaruhi perilaku kecurangan akademik. Berdasarkan penalaran moral pada laki-laki dan perempuan  serta  proses  sosialisasi  yang terjadi  sejak  masa  kecil.  Bowers  dan  Davis et.al  dalam  (McCabe  dan  Trevino,  1997) menemukan bahwa perempuan secara signifikan  memiliki  perilaku  kecurangan akademik  secara  signifikan  lebih  rendah dibandingkan dengan laki-laki.
Prestasi  akademik  ditenggarai  juga menjadi  penentu  terjadinya  kecurangan akademik.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Leming  (dalam  McCabe  &  Trevino,1997) menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  prestasi akademik  yang  lebih  rendah  ditemukan lebih banyak melakukan kecurangan akademik  dibandingkan  dengan  siswa  yang prestasi akademiknya lebih tinggi.
Dalam usaha untuk lebih memahami tentang  masalah  kecurangan  akademik, maka  penelitian  ini  ingin  mengetahui
bagaimana kontrol diri, efikasi diri akademik,  prestasi  akademik  dan  jenis kelamin berperan dalam perilaku kecurangan  akademik  yang  dilakukan  oleh seseorang.

## METODE
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah 132  mahasiswa  dan  mahasiswi  Universitas Negeri Padang yang diambil secara incidental .  Mahasiswa yang menjadi subjek penelitian berasal dari tingkat yang beragam mulai  dari  semester  awal  (semester  2) sampai  dengan  tingkat  akhir  (semester  10) dari  beberapa  fakultas  yaitu  Fakultas  Ilmu Pendidikan,  Fakultas  Teknik,  Fakultas  Ilmu Sosial dan Fakultas Bahasa dan Sastra.
Alat  ukur  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  ada  3  skala  yaitu  Kecurangan Akademik,  Kontrol  Diri  dan  Efikasi  Diri Akademik.  Untuk  prestasi  akademik  dilihat dari  IPK  terakhir  yang  didapatkan  oleh mahasiswa.  Aitem  pada  skala  disusun berdasarkan definisi operasional dari masing-masing variabel. Kecurangan akademik  didefinisikan  sebagai  bentuk perilaku  mencontek  dan  plagiarisme  yang melibatkan  siswa  memberi  atau  menerima bantuan  yang  tidak  sah  dalam  ujian akademik  atau  mengumpulkan  tugas  yang tidak  dibuatnya  sendiri.  Kontrol  diri  adalah kemampuan  seseorang  untuk  mengesam- pingkan  atau  merubah  respons  internalnya,
menghentikan  kecendrungan  perilaku  yang tidak dinginkan dan berusaha untuk mengendalikan  perilakunya.  Efikasi  diri akademik adalah keyakinan mahasiswa akan kemampuannya  bahwa  ia  akan  berhasil dalam tugas-tugas, perkuliahan dan aktivitas-aktivitas  yang  berkaitan  dengan akademik.
Skala  kecurangan  akademik  terdiri atas  22  aitem,  skala  efikasi  diri  akademik terdiri  atas  11  aitem  dan  skala  kontrol  diri terdiri  atas  40  aitem.  Hasil  uji  reliabilitas menunjukkan bahwa Skala perilaku kecurangan  akademik  memiliki  koefisien reliabilitas  alpha  sebesar  0,836,  Skala kontrol  diri  memiliki  koefisien  reliabilitas alpha  sebesar  0,827  dan  Skala  efikasi  diri akademik  memiliki  koefisien  reliabilitas alpha  sebesar  0,859.  Data  dianalisis  dengan menggunakan analisis regresi dengan bantuan  software Statistical  Package  for Social Science (SPSS) versi 20.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Untuk  mengetahui  bagaimana  peran kontrol  diri,  efikasi  diri  akademik,  dan prestasi akademik terhadap perilaku kecurangan  akademik  yang  dilakukan  oleh mahasiswa  maka  dilakukan  uji  korelasi dengan  teknik  regresi  seperti  yang  terlihat pada table dibawah ini :
Tabel 1. Hasil Analisis Regresi
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin- Watson 1 .319(a) .102 .081 9.148 1.894
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi didapatkan  bahwa  kontrol  diri,  efikasi  diri akademik  dan  prestasi  akademik  memiliki peran  signifikan  sebesar  10  %  terhadap kecurangan  akademik  yang  dilakukan  oleh mahasiswa (R = 0,319, R square = 0,102, F =  4,832,  p<00,5)  dan  sisanya  90  % ditentukan  oleh  faktor-faktor  yang  lain seperti  persepsi  terhadap  iklim  kelas, persepsi  terhadap  materi  dan  dosen,  tingkat
hukuman yang diberikan, modelling terhadap  perilaku  teman  sebaya  dan  faktor- faktor  lainnya.  Oleh  karena  itu,  hipotesis yang menyatakan bahwa kontrol diri, efikasi diri akademik dan prestasi akademik  secara berasama memiliki peran dalam menentukan perilaku kecurangan akademik dapat diterima.
Tabel.2  Hasil ANOVA Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1213.151 3 404.384 4.832 .003(a) Residual 10711.477 128 83.683 Total 11924.629 131

## Tabel 3. Korelasi antar Variabel
CURANG IP EFIKASI KONTROL Pearson Correlation CURANG 1.000 -.151 -.295 -.124 IP -.151 1.000 .161 -.063 EFIKASI -.295 .161 1.000 .259 KONTROL -.124 -.063 .259 1.000 Sig. (1-tailed) CURANG . .042 .000 .079 IP .042 . .032 .237 EFIKASI .000 .032 . .001 KONTROL .079 .237 .001 .
Berdasarkan tabel diatas, kecurangan akademik  memiliki  korelasi  negatif  yang signifikan dengan efikasi diri akademik (r = -0,295,  p  =0,000<  p  0,005).  Kondisi  ini
menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi  efikasi diri  akademik  yang  dimiliki  oleh  seorang mahasiswa  maka  akan  semakin  rendah perilaku kecurangan akademik yang
dilakukannya.    Indeks  prestasi  akademik (IP)  terlihat  juga  memiliki  korelasi  negatif dengan  kecurangan  akademik  (  r  =  -0,151, p=  0,042  <  p  0,005),  namun  nilai  korelasi negatif  yang  didapatkan  tergolong  rendah sehingga hubungan antara prestasi akademik dengan  perilaku  kecurangan  akademik tergolong lemah. Kondisi ini dapat diartikan bahwa  tidak  selalu  semakin  tinggi  prestasi akademik dapat membuat seorang
mahasiswa mengurangi perilaku kecurangan akademik.    Selanjutnya,  kontrol  diri  terlihat tidak  memiliki  hubungan  signifikan  dengan perilaku  kecurangan  akademik  (r  =0,124,  p =0,079  >p0,05).  Hasil  ini  menunjukkan tinggi  rendahnya  kemampuan  seseorang untuk  mengontrol  dirinya  tidak  memiliki hubungan  dengan  perilaku  kecurangan akademik yang dilakukannya.
Tabel 4.  Deskripsi Perbedaan Rerata Perilaku Kecurangan Akademik Mahasiswa dan Mahasiswi
Jenis kelamin N Rerata Std. Deviation Kecurangan Akademik laki-laki 60 48.9500 9.58181 perempuan 72 43.5833 8.52461
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan rerata kecurangan akademik  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa (laki-laki)  dan  mahasiswi  (perempuan) dengan  rerata  kecurangan  akademik  yang dilakukan  oleh  mahasiswa  lebih  tinggi ( mean =  48,95)  dari  pada  kecurangan
akademik  yang  dilakukan  oleh  mahasiswi ( mean =  43,58).    Untuk  melakukan  uji signifikansi perbedaan kecurangan akademik  antara  mahasiswa  dan  mahasiswi maka dilakukan uji beda dengan menggunakan t-test seperti  tabel  yang terlihat di bawah ini :
Tabel 5.  Hasil Uji Beda Kecurangan Akademik Mahasiswa dan Mahasiswi
t-test for Equality of Means t df Sig. (2- tailed)
Mean Difference Kecurangan Akademik Equal variances assumed 3.404 130 .001 5.3667 Equal variances not assumed 3.368  119.351 .001 5.3667
Berdasarkan  uji t-test dari  skor Kecurangan  Akademik  mahasiswa  dan mahasiswi  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  signifikan  antara  mahasiswa (laki-laki)  dan  mahasiswi  (perempuan) dalam perilaku  kecurangan akademik  yang dilakukan (p = 0,001 <p = 0.05). Jika dilihat dari  perbandingan  rerata,  mahasiswa  (laki- laki)  terlihat  memiliki  rerata  kecurangan akademik  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan mahasiswi (perempuan). Oleh karena  itu  maka  hipotesis  yang  menyatakan bahwa terdapat perbedaan perilaku kecurangan  akademik  antara  mahasiswa (laki-laki)  dan  mahasiswi  (perempuan) diterima.

## Pembahasan
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa beberapa  faktor  memiliki  peran  dalam perilaku kecurangan akademik yang dilakukan  oleh  mahasiswa.  Secara  umum, kontrol  diri,  efikasi  diri  akademik  dan prestasi akademik secara bersamaan memberikan  kontribusi  terhadap  perilaku kecurangan akademik walaupun kontribusinya tidak terlalu besar yaitu 10 %. Namun,  jika  dilihat  dari  hubungan  antar variabel,  hanya  efikasi  diri  akademik  yang memiliki hubungan signifikan dengan kecurangan akademik dengan tingkat korelasi yang rendah. Kondisi ini menunjukkan  bahwa  keyakinan  seseorang akan  kemampuan  yang  dimilikinya  untuk
dapat  berhasil  dalam  berbagai  tugas-tugas akademik perkuliahan cukup mampu mempengaruhi  apakah  ia  akan  melakukan kecurangan  akademik  atau  tidak.  Jika  ia merasa  yakin  dengan  kemampuannya  maka ia cenderung tidak akan melakukan kecurangan akademik.
Selanjutnya,  prestasi  yang  dimiliki oleh seorang mahasiswa juga berperan kecil dalam perilaku kecurangan akademik. Terdapat  faktor-faktor  yang  lain  yang  juga berperan dalam perilaku kecurangan akademik  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa diantaranya persepsi terhadap hukuman atas kecurangan  yang  dilakukan.  Sesuai  dengan temuan  penelitian  bahwa  sejumlah  35% subjek  mengatakan  bahwa  mereka  akan melakukan  kecurangan  akademik  jika  tidak ada hukuman dan 17% melakukan kecurangan akademik jika kelulusan mereka tidak  tergantung  terhadap  kecurangan  yang mereka lakukan tersebut. Temuan ini sesuai dengan  teori Deterrence  Theory yang menyatakan bahwa semakin tinggi hukuman yang  didapatkan  karena  perilaku  melanggar aturan  akan  mengurangi  jumlah  individu yang melakukan tindakan pelanggaran.
Terkait  dengan  kecurangan  yang dilihat atau yang dilakukan sendiri, mahasiswa  berusaha  untuk  melakukan rasionalisasi dan justifikasi terhadap perilaku curangnya tersebut dengan memberikan berbagai macam alasan. Beberapa  alasan  yang  dikemukakan  adalah
karena  ingin  mendapatkan  nilai  yang  baik, kurang  belajar,  kurang  memahami  materi, rasa  malas,  waktu  belajar  yang  terbatas, dosen  yang  kurang  mampu  menjelaskan materi dengan baik, dan dalam kondisi yang kurang  fit  untuk  belajar.  Hasil  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Haines  (dalam  Pulvers  and  Diekhoff,  1999) bahwa  pelaku  kecurangan  akademik  secara signifikan  lebih  menyukai  menetralisasi perilaku  mencontek  dibandingkan  dengan bukan pelaku kecurangan.  Sikap melakukan netralisasi  dapat  mendorong  seseorang menggunakan  strategi  untuk  menyakini bahwa  kecurangan  bukan  kesalahan  dan bahkan  menerima  aktivitas  kecurangan tersebut  dalam  kondisi  tertentu    (Sykes  and Matza,dalam    Pulvers  and  Diekhoff,  1999). LaBeff  et.al  (dalam  Pulvers  and  Diekhoff, 1999) menemukan bahwa pencontek menggunakan  tiga  bentuk  netralisasi  untuk menjustifikasi perilaku menconteknya, yaitu: 1) menolak bertanggungjawab, dimana  pencontek  menyalahkan  konsteks situasi  yang  spesifik  tertentu  atau  pada orang  lain  atas  perilaku  menconteknya;  2) mengutuk  orang-orang  yang  menyalahkan perilaku  mencontek  mereka  dengan  cara menyerang  motif  dan  perilaku  orang  yang tidak  memperbolehkan  mereka  mencontek; 3)  menunjukkan  loyalitas  yang  lebih  tinggi, dimana  loyalitas  tersebut  terarah  pada permintaan  dari  kelompok  sosial  pencontek
yang  mendapatkan  hal  yang  lebih  tinggi diatas norma-norma sosial yang lebih luas.
Penelitian ini juga memperkuat hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Bowers  dan Davis  et.al  dalam  (McCabe  dan  Trevino, 1997)  bahwa  perempuan  secara  signifikan memiliki  perilaku  kecurangan  akademik secara signifikan lebih rendah  dibandingkan dengan  laki-laki.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan signifikan kecurangan akademik yang dilakukan  oleh  mahasiswa  dan  mahasiswi. Mahasiswa  memiliki  rerata  kecurangan akademik  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  mahasiswi.  Adanya  perbedaan perilaku  kecurangan  akademik  pada  laki- laki  dan  perempuan  dapat  dilihat  dari perbedaan  dalam  sosialisasi  yang  terjadi pada masa kanak-kanak dimana wanita lebih cenderung untuk diajarkan memiliki standar moral  yang  lebih  tinggi    dibandingkan dengan  laki-laki  (Franke,  Crown  &  Spake, 1997;Kristiansen  &  Hotte,  1996  dalam Whitley  et.al,  1999)  dan  juga  lebih memperhatikan  efek  negatif  dari  perilaku mereka pada orang lain (Robbins & Martin, 1993 dalam Whitley et.al, 1999). Sebaliknya laki-laki  disosialisasikan  menjadi  lebih berorientasi individual dan merasakan penyimpangan kecil dan pengambilan resiko sebagai  bagian  dari  peran  gender  laki-laki (Brannon,  1976;  Sinn,  1997;  Thomson  & Pleck, 1987 dalam Whitley et.al, 1999).

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Penelitian  ini  menemukan  bahwa kontrol  diri,  efikasi  diri  akademik,  dan prestasi  akademik  secara  bersama-sama memiliki  peran  sebesar  10%  terhadap perilaku  kecurangan  akademik  dan  90% lainya  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor yang  lain  seperti  tingkat  hukuman  yang diberikan atas perilaku kecurangan akademik yang  dilakukan,  pengaruh  teman  sebaya, persepsi  terhadap  materi  dan  dosen  dan faktor  lainnya.  Efikasi  diri  akademik memiliki  hubungan  yang  signifikan  dengan perilaku  kecurangan  akademik.  Prestasi akademik  juga  memiliki  hubungan  dengan kecurangan  akademik,  namun  dengan  nilai korelasi yang didapatkan rendah. Di sisi lain, prestasi  akademik  tidak  memiliki  hubungan dengan  perilaku  kecurangan  akademik. Selain  itu  juga  ditemukan  bahwa  terdapat perbedaan  perilaku  kecurangan  akademik antara  mahasiwa  (laki-laki)  dan  mahasiswi (perempuan).  Rerata  kecurangan  akademik mahasiswa lebih tinggi dibandingkan dengan rerata kecurangan akademik mahasiswi.
Saran
Berdasarkan  temuan  penelitian  di  atas dapat disarankan beberapa hal yaitu :
1. Mahasiswa  perlu  meningkatkan  efikasi diri akademiknya dengan memfokuskan diri  kepada  keberhasilan-keberhasilan yang  telah  ia  dapatkan  sebelumnya  dan mengurangi  ketakutan  akan  kegagalan. Efikasi diri akademik  yang tinggi dapat mengurangi  kecendrungan  mahasiswa untuk melakukan kecurangan akademik. 2. Pendidikan  penalaran  moral  terkait dengan perilaku-perilaku negative idealnya  ditanamkan  sejak  dini  secara berimbang  agar  internalisasi  nilai-nilai tersebut dapat berkembang dengan baik tanpa pembedaan jenis kelamin.
3. Pihak  universitas  perlu  menerapkan aturan  yang  jelas  dan  tegas  terkait dengan  hukuman  yang  diberikan  untuk pelaku  kecurangan  akademik,  karena kejelasan  dan  tingkat  hukuman  yang diberikan  berhubungan  dengan  perilaku kecurangan  akademik  yang  dilakukan mahasiswa.
4. Peneliti  selanjutnya  dapat  mengkaji faktor-faktor  lain  yang  berhubungan dengan  kecurangan  akademik  seperti iklim  kelas,  pengaruh  teman  sebaya, dan pendidikan orangtua .

## DAFTAR RUJUKAN
Bolin,  Aaron  U.  (2004).  Self  Control,
Perceived  Opportunity,  and  Attitudes as  Predictor  of  Academic  Dishonesty.
The  Journal  of  Psychology, Vol.138 (2), p.101-114. Arkansas State University
McCabe,  D  L  &  Trevino,  L.K.  (1997).
Individual  and  Contextual  Influences on Academic Dishonesty : A Multicampus  Investigation. Research
in  Higher  Education, Vol.38,  No.3. Human Sciences Press,Inc.
Pulvers,  K  &  Diekhoff,  GM.  (1999).  The Relationship between Academic
Dishonesty  and  College  Classroom
Environtment. Research  in  Higher Education. Vol.40, No.4. Human Sciences Press, Inc.
Whitley,  B.E,  Nelson,  A.B  &  Jones,  C.J.
(1999). Gender Differences in
CheatingAttitudes and Classroom Cheating  Behavior. Sex  Roles,  Vol.41, Nos.9/10.
Proquest
Sociology