## Persepsi Guru terhadap Penerapan Kurikulum Merdeka dalam Pembelajaran IPAS di Sekolah Dasar
Nara Mayang Sari 1 , * Khoirunnisa 2 , Dewi Fitria 3 , Sobrini Fauziah 4 , Nadila Putri Rizkia 5 ,
Verny Nur Hoiriyah 6 , Muhammad Wasito 7 1,2,3,4,5,6,7 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Jambi, Indonesia E-mail: khoirunnisa@unja.ac.id
Article History: Submission: 2024-04-27 || Accepted: 2024-08-02 || Published: 2024-08-06
Sejarah Artikel: Penyerahan: 2024-04-27 || Diterima: 2024-08-02 || Dipublikasi: 2024-08-06

## Abstract
This  study  aims  to  explore  teachers'  perceptions  of  the  implementation  of  the  Independent  Curriculum  in Natural and Social Sciences (IPAS) learning in  elementary schools. The research method used is a qualitative approach  with  data  collection  techniques  through  in-depth  interviews  with  elementary  school  teachers  who have  implemented  the  Merdeka  Curriculum  in  science  and  science  learning.  The  research  results  show variations  in  teachers'  perceptions  of  the  Merdeka  Curriculum,  including  the  challenges  and  benefits  they experience  in  its  implementation.  This  research  provides  a  deeper  understanding  of  how  teachers  view  and deal with curriculum changes in the context of science and science learning in elementary schools.
Keywords: Teacher Perceptions; Science learing; Implementation; Independet Curriculum.

## Abstrak
Studi  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  persepsi  guru  terhadap  penerapan  Kurikulum  Merdeka  dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) di Sekolah Dasar. Metode penelitian yang digunakan adalah pendekatan kualitatif dengan teknik pengumpulan data melalui wawancara mendalam terhadap guru SD yang  telah  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  dalam  pembelajaran  IPAS.  Hasil  penelitian  menunjukkan  variasi dalam persepsi guru terhadap Kurikulum Merdeka, termasuk tantangan dan manfaat yang mereka alami dalam penerapannya. Penelitian ini memberikan pemahaman yang lebih dalam tentang bagaimana guru memandang dan menghadapi perubahan kurikulum dalam konteks pembelajaran IPAS di Sekolah Dasar.
Kata kunci: Persepsi Guru; Pembelajaran IPAS; Penerapan; Kurikulum Merdeka.
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  perserta  didik  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuataan sepiritual keagamaan, pengendaliaan diri, keperibadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Salah satu bentuk perhatian pemerintah  dalam  pendidikan  tercantum  dalam  tujuan  pendidikan  nasional  ke  dalam  Undang- Undang  No.  20  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  II  Pasal  III  Tahun  2003,  Yang  berbunyi: “Pendidikan nasional berfungsi pendidikan yang berdasarkan pancasila dan Undang -Undang Dasar Negara  Republik  Indonesia  dan  tanggap  terhadap  tuntutan  perubahan  zaman.  Pendidikan keseluruhan  komponen  pendidikan  yang  saling  terkait  secara  terpadu  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  nasional.”  Berdasarkan  Undang -Undang  tersebut  bahwa  sistem  pendidikan  nasional harus  mampu  menjamin  pemerataan  kesempatan  pendidikan,  peningkatan  mutu  serta  relevansi dan efisiensi manajemen pendidikan untuk menghadapi tantangan.
Sesuai  dengan  tuntutan  perubahan  kehidupan  lokal,  nasional,  dan  global  sehingga  perlu dilakukan pembaharuan pendidikan secara terencana, terarah, dan berkesinambungan. Pada bulan Desember  tahun  2019  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Permendikbud)  mengemukakan
kebijakan  baru  dalam  dunia  pendidikan  sebuah  kurikulum  baru.  Kurikulum  memiliki  peranan penting dalam menentukan arah, isi dan proses penyelenggaraan pendidikan serta berperan dalam menentukan  standar  kualifikasi  lulusan  lembaga  pendidikan  (Kusumaningrum  etal.,  2017). Kurikulum  tersebut  dinamakan yaitu  kurikulum  merdeka,  di  mana  kurikulum  merdeka  dimaknai sebagai  desain  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  dengan tenang, santai, menyenangkan, bebas stres dan bebas tekanan, untuk menunjukkan bakat alaminya. Menurut (Ainia, 2020) dalam jurnalnya mengatakan bahwa “Kurikulum merdeka belajar berfokus pada  kebebasan  dan  pemikiran  kreatif.  Salahsatu  program  yang  dipaparkan  oleh  Kemendikbud dalam  peluncuran  merdeka  belajar  ialah  dimulainya  program  sekolah  penggerak”.  Sejalan  juga dengan pendapat (Sibagariang dkk, 2021) bahwa “konsep kurikulum merdeka belajar ini kemudian dapat di terima mengingat visi dan misi pendidikan Indonesia ke depan demi terciptanya manusia yang berkualitas dan mampu bersaing di berbagai bidang kehidupan”.
Dengan  adanya  kurikulum  merdeka  diharapkan siswa  dapat  berkembang  sesuai potensi dan kemampuan  yang  dimiliki  karena  dengan  kurikulum  merdeka  mendapatkan  pembelajaran  yang kritis,  berkualitas,  ekspresif,  aplikatif,  variative  dan  progresif.  Hal  ini  juga  di  katakan  dalam kemendikbud bahwa Tujuan dari kurikulum merdeka belajar agar para guru, peserta didik, serta orang  tua  bisa  mendapat  suasana  yang  bahagia.  Merdeka  belajar  itu  bahwa  proses  pendidikan harus menciptakan suasana-suasana yang membahagiakan. Dalam hal ini yang perlu dikembangkan adalah guru sebagai kunci  utama keberhasilan merdeka belajar baik bagi siswa maupun gurunya sendiri.  Merdeka  belajar  adalah  proses  dimana  seorang  guru  mampu  memerdekakan  dirinya terlebih  dahulu  dalam  proses  belajar  mengajar  dan  mampu  memberikan  rasa  nyaman  serta  rasa merdeka belajar bagi siswa-siswanya.
Kurikulum merdeka belajar di atas tentulah sangat menunjang kemajuan pendidikan jika dapat dijalankan  dengan  baik.  Selain  itu  program  ini  sangat tergantung  dari para  guru  sebagai  tonggak utama  pendidikan  maka  perlu  melihat  sejauh  mana  para  guru  itu  telah  mengimplementasikan program-program tersebut. Untuk keberhasilan semua itu dibutuhkan peran seorang guru. Hal ini sejalan dengan pendapat (Ramayulis, 2012) mengatakan: Kata guru sama dengan pendidik. Tenaga kependidikan  yang  berkualifikasi  sebagai  guru,  dosen,  konselor,  pamong,  belajar,  widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator. Sebagai guru profesional dengan tugas utamanya mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik. Guru adalah kunci utama yang sangat penting pada pendidikan formal pada umumnya bagi siswa, pendidik sering jadi contoh teladan yang baik. Sehingga seorang guru harus mempunyai sikap dan keterampilan yang layak  untuk  pengembangan  peserta  didik  secara  menyeluruh.  Menurut  Ramayulis,  “kurikulum merdeka  belajar  dapat  dijadikan  momentum  bagi  guru  dan  siswa  agar  dapat  melakukan  inovasi serta mandiri dalam meningkatkan kualitas pembelajaran”.
Karena guru adalah pengembang kurikulum yang dipergunakan sebagai pedoman pelaksanaan pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  persepsi  guru  besar  pengaruhnya dalam  keberhasilan  pelaksanaan kurikulum  merdeka  belajar.  Tentu  banyak  tanggapan  (persepsi)  guru  terhadap  pelaksanaan kurikulum  merdeka  belajar.  Mengingat  ada  hal  yang  berbeda  ketimbang  kurikulum  sebelumnya. Menurut teori Leavitt dikutip oleh (Muhammad Nurdin, 2016) menyatakan bahwa: Persepsi guru menjadi  dua  pandangan,  yaitu  pandangan  secara  sempit  dan  luas,  pandangan  yang  sempit mengartikan  persepsi  sebagai  penglihatan,  bagaimana  seseorang  melihat  sesuatu,  sedangkan pandangan yang luas mengartikannya sebagai bagaimana seseorang memandang atau mengartikan sesuatu. Sebagian besar dari individu menyadari bahwa dunia yang sebagaimana dilihat tidak selalu sama  dengan  kenyataan,  jadi  berbeda  dengan  pendekatan  sempit,  tidak  hanya  sekedar  melihat sesuatu  tapi  lebih  pada  pengertiannya  terhadap  sesuatu  tersebut.  Selain  itu  dengan  kurikulum merdeka  belajar  merupakan  kemerdekaan  berfikir.  Kemerdekaan  berpikir  ditentukan  oleh  guru, dalam  konsep  merdeka  belajar,  antara  guru  dan  murid  merupakan  subjek  dalam  sistem pembelajaran. Artinya guru bukan dijadikan sumber kebenaran oleh siswa, namun guru dan siswa berkolaborasi  penggerak  dan  mencari  kebenaran.  Dengan  demikian  walaupun  persepsi  guru berbeda  setidak-tidaknya  guru  harus  kreatif  agar  siswa  bisa  dibimbing  dan  diarahkan  sesuai konsep merdeka belajar. KoBSep merdeka belajar tidak lagi dibatasi oleh kurikulum, tetapi siswa dan guru harus kreatif, untuk menggapai pengetahuan. Siswa benar-benar dilatih untuk mandiri.
Ciri  khas  lain  dari  Kurikulum  Merdeka  yaitu  adanya  penggabungan  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) menjadi Ilmu Pengetahuan Alam dan
Sosial  (IPAS)  pada  jenjang  sekolah  dasar.  Penggabungan  tersebut  didasarkan  atas  pertimbangan bahwa  peserta  didik  pada  usia  sekolah  dasar  cenderung  melihat  segala  sesuatu  secara  utuh  dan terpadu.  Selain  itu,  mereka  masih  ada  dalam  tahap  berpikir  konkret/sederhana,  holistik  dan komprehenSif namun tidak detail (Purnawanto, 2022). Sehingga penggabungan mata pelajaran IPA dan IPS tersebut diharapkan dapat memicu peserta didik untuk dapat mengelola lingkungan alam dan sosial dalam satu kesatuan. Maka dari itu, peneliti merasa perlu meneliti lebih lanjut mengenai persepsi  guru  sekolah  dasar  terhadap  mata  pelajaran  IPAS  karena  guru  memiliki  peran  penting dalam mensukseskan kurikulum yang berlaku di masing-masing satuan pendidikan. Pada dasarnya, berjalan tidaknya kurikulum dengan baik pada satuan pendidikan ditentukan oleh kemampuan dan kecakapan guru dalam memahami kurikulum yang berlaku (Anwar, 2020).
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya,  kajian  mengenai persepsi  guru  terhadap  penerapan  kurikulum  merdeka  dalam  pembelajaran  IPAS  dirasa  penting untuk dilaksanakan. Hal ini dilakukan guna memahami sudut pandang guru tentang adanya mata pelajaran baru di Sekolah Dasar dalam rangka memastikan bahwa pengadaan mata pelajaran baru ini  mampu  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  dan  guru.  Pada  dasarnya,  berjalan  tidaknya kurikulum dengan baik pada satuan pendidikan ditentukan oleh kemampuan dan kecakapan guru dalam  memahami  kurikulum  yang  berlaku  (Anwar,  2020).  Oleh  karena  itu  peneliti  mengangkat kajian  yang  fokus  membahas  mengenai  persepsi  guru  terhadap  penerapan  kurikulum  merdeka dalam pembelajaran IPAS di SD. Penelitian ini akan menggali persepsi dari guru yang mengampu pembelajaran IPAS terutama pada wali kelas IV SDN 186/I Sridadi.

## II. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif,  karena metode  ini  bertujuan  untuk  membuat  gambaran  secara  sistematis,  aktual,  dan  akurat  yang melibatkan  partisipan  untuk  menjelaskan  fenomena  sesuai  dengan  apa  adanya  (Tanjung  & Nababan, 2016). Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memberikan gambaran mengenai persepsi guru terhadap penerapan kurukulum merdeka dalam pembelajaran ipas di sekolah dasar. Adapun pendekatan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  karena  peneliti  berupaya mencari dan menyusun data yang diperoleh dari hasil wawancara, data lapangan dan bahan-bahan lainnya secara sistematis. Penelitian ini seorang guru sekolah dasar dari sekolah yang bertempat di Jambi  dan  Kab  Muara  Bulian.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  mewawancarai  guru  sekolah dasar yang di sekolahnya menerapkan Kurikulum Merdeka dan pembelajaran IPAS serta dilakukan observasi dan studi dokumentasi. Adapun teknis analisis data yang digunakan menggunakan model Miles  dan  Huberman  yang  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan kesimpulan (Fitriyah & Wardani, 2022).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Perubahan kurikulum yang terjadi di Indonesia tidak semata-mata diubah begitu saja tanpa mempertimbangkan  prinsip-prinsip  pengembangan  kurikulum.  Prinsip-prinsip  tersebut  yaitu: (1) prinsip relevansi, (2) prinsip fleksibilitas, (3) Prinsip kontinuitas, (4) prinsip efisiensii, dan (5)  prinsip  efektivitas  (Prasetyo  &  Hamami,  2020).  Sejarah  mencatat  bahwa  perubahan kurikulum  di  Indonesia  sudah  berubah  dan  berkembang  sebanyak  11  kali  yang  dimulai  dari Awal Kemerdekaan atau Masa Orde Lama. Proses perkembangan kurikulum tersebut tentunya memiliki  tujuan  dalam  rangka  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  dalam  menjamin  mutu pendidikan di Indonesia, jadi jelas bukan karena ganti menteri ganti kurikulum.
Lebih  lanjut,  kegiatan  pengembangan  kurikulum  di  dalamnya  mencakup:  perencanaan, penerapan,  dan  evaluasi  (Ulum,  2020),  termasuk  di  dalamnya  dalam  mengembangkan  mata pelajaran  IPAS  yang  menggabungkan  mata  pelajaran  IPA  dan  IPS.  Tidak  ada  sesuatu  hal  yang berhasil tanpa perencanaan yang matang, begitupun dalam merencanakan pembelajaran IPAS di kelas.  Perencanaan  pembelajaran  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  krusial  karena  sebagai pedoman  tercapai  tidaknya  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirancang,  selain  itu  juga  sebagai pedoman bagi guru dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas (Widyanto & Wahyuni, 2020). Perencanaan dipandang sebagai usaha untuk menilai dan menganalisis cara yang dapat dilakukan untuk mencapai tujuan di masa yang akan datang (Sahnan, 2017). Maka perencanaan
sangat  penting  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  dalam  hal  ini  adalah  tujuan  pembelajaran IPAS  di  kelas.  Dalam  melakukan  perencanaan  pembelajaran  IPAS,  para  guru  sepakat  bahwa persiapan yang dilakukan dalam pembelajaran IPAS tidak jauh berbeda dengan mata pelajaran lainnya.
Biasanya  guru  mempersiapkan;  bahan  ajar,  materi  ajar,  media  ajar,  modul  ajar,  rubrik penilaian,  instrumen  penilaian,  hingga  mempersiapkan  dirinya  untuk  melakukan  langkah- langkah  pembelajaran  berdasarkan  modul  ajar  yang  telah  dibuat.  Hal  ini  seperti  yang disampaikan oleh salah seorang guru berinisial BS yang selaras dengan pernyataan guru lainnya yang menyatakan bahwa: “ Dalam merencakan pembelajaran IPAS tetap sama saja dengan yang sebelum-sebelumya.  Ya  kita  siapkan  bahan  ajar,  materi,  media,  modul,  rubrik,  instrumen,  dan lainnya yang kita butuh sesuai materi” (BS).
Wawancara dengan guru dilakukan di SDN 186/I SRIDADI, 08 Maret 2024
Tabel 1. Instrumen dan hasil Wawancara
No Pertanyaan Wawancara Hasil  Wawancara 1 Apakah di kelas 4 sudah menerapkan kurikulum merdeka? SDN  186/I  SRIDADI  Sudah  di  menerapkan  kurikulum merdeka 2. Apakah  perencanaan  ipas  sama dengan  mata  pelajaran  lainnya yaitu dengan mempersiapkan perangkat pembelajaran? Iya,  sama  saja  dengan  mata  pelajaran  lainnya.  Perangkat pembelajarannya  seperti:  modul  ajar  (kumer)  /  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  (K13)  ,  bahan/materi ajar,  media  ajar,  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD). instrument penilaian dan rubrik penilaian. 2. Sebelum  melakukan  pembelajaran apakah  ibu  telah  menyiapkan perangkat  pembelajaran  seperti modul ajar? Iya,  sudah  saya  siapkan  pada  hari  sebelum  pembelajaran. Modul  ajar  telah  disipakan  sebelum  proses  pembelajaran berlangsung  akan  tetapi  modul  ajar  tersebut  tidak sepenuhnya  dibuat  oleh  guru  melainkan  diunduh  dari internet dan kemudian dikembangkan kembali oleh guru.
3. Apakah  modulnya  dibuat  dengan ketentuan  yang  sesuai  dengan kurikulum merdeka? Sudah sesuai, termasuk model, media,  maupun alat peraga yang  sesuai  dengan  materididalam  modul  ajar.  saya mendapatkan  revereBSi  dari  internet  dan  web kemendikbud. Modul ajar tidak sepenuhnya dikembangkan sendiri akan tetapi merupakan modifikasi dari modul ajar yang diunduh melalui internet. 4. Apakah  ibu  pada  saat  melakukan pembelajaran  IPAS  menggunakan alat peraga? Iya,  alat  peraganya  tergantung  materi  pembelajaran  yang di  ajarkan.  IPAS  digabung    jadi  pada  semester  1  mereka belajar IPA dan pada semester 2 mereka belajar IPS. 5. Apakah  ibu  mengalami  kesulitan pada  saat  menyiapkan  perangkat ajar? Ada, pada saat mencocokan strategi pembelajaran. Kesulitannya mungkin juga terletak pada pemahaman yang masih  belum  mendalam  mengenai  kurikulum  merdeka dikarenakan  kurikulum  ini  baru  diterapkan,  sehingga masih  memerlukan  banyak  belajar  dan  pelatihan  tentang bagaimana  cara  menyusun  perangkat  pembelajaran  yang baik dan sesuai dengan ketentuan kurikulum merdeka ini.
6. Apakah  hasil  pembelajaran  IPAS peserta didik memuaskan? Dan  bagaimana  dengan  sistem penilaiannya? Hasil belajar siswa sudah cukup baik, hanya sebagian siswa yang masih memiliki hasil belajar yang rendah. Karakteristik  anak  berbeda-beda  ada  yang  cepat memahami  pembelajaran  dan  ada  yang  sedikit  terlambat dalam  memahami  pembelajaran,  kita  sebagai  guru  harus bisa  membangun  relasi  yang  baik  dengan  peserta  didik agar  hasil  belajarnya  meningkat.Untuk  kurikulum  ini penilaiannya  yang  pertama  sumatif  dan  normatif  yang mengacu  pada  tes,  lalu  dilihat  dari  sikap  apa  yang ditunjukkan  anak  sebelum,  setelah,  dan  sesuah pembelajaran.  Bagian  terakhir  ini  yang  dilakukan  melalui diagnostic. asesmen diagnostik dirasa perlu untuk melihat karakter  masing-masing  peserta  didik dalam mempelajari setiap materi atau topik
7. Apakah ada masalah yang di hadapi  Ada  beberapa  peserta  didik  yang  sulit  memahami  soal,
Jurnal Inovasi, Evaluasi, dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) Volume 4, Nomor 2, Agustus, 2024, (Hal. 202-209)
pada saat proses pembelajaran?
pertanyaan  yang  ada  di  buku  tetapi  juga  tergantung kemampuan peserta didik itu sendiri. 8. Apakah didalam tujuan pembelajaran  sudah  menerapkan KKO? Sudah  menerapkan  KKO  sesuai  dengan  tingkat pemehaman siswa 9. Apakah  ada  kendala  menerapkan model pembelajaran sesuai dengan kurikulum merdeka? Ada, seperti dalam penggunaan IT 10.  Apakah  ada  kendala  pada  saat penggunaan teknologi dalam pembelajaran? Teknologi sudah kami terapkan namun terdapat beberapa kendala karena  Ibu kurang bisa mengoperasikan teknolgi. Namun  sekolah  akan  menyediakan  pelatihan  bagi  guru untuk  mengoperasikan  penggunaan  teknologi.  serta sebagai  seorang  guru  yang  profesional,  ibu  juga  harus menggali  dan  mencari  informasi  lebih  dalam  lagi.  Seperti belajar  melalui  tutorial-tutorial  yang  ada  di  web  maupun youtube.

## B. Pembahasan
Diperoleh  dari  hasil  wawancara,  maka  pada  dasarnya  perencanaan  dalam  pembelajaran khususnya  mata  pelajaran  IPAS  tidak  berbeda  secara  signifikan  dengan  perencanaan  mata pelajaran  lainnya  yaitu  dengan  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran.  Perangkat pembelajaran  merupakan  sumber  belajar  yang  memungkinkan  peserta  didik  dan  guru melakukan proses pembelajaran (Patmawati etal., 2021). Adapun perangkat pembelajaran yang dimaksud dapat berupa: modul ajar / Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), bahan/materi ajar, media ajar, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). instrument penilaian dan rubrik penilaian. Perangkat  pembelajaran  tersebut  sangatlah  penting  untuk  mendukung  dan  menunjang keberhasilan suatu tujuan pembelajaran.
Dalam  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  guru  menjadi  faktor  kunci  dalam mensukseskan tercapai  tidaknya  tujuan pembelajaran  yang  sudah  direncanakan.  Sebagai  guru yang  profesional,  tentunya  guru  dituntut  untuk  dapat  menguasai  kemampuan  dalam mengembangkan  perangkat  pembelajaran  karena  perangkat  pembelajaran  adalah  pedoman guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  sekaligus  tolak  ukur  pelaksanaan  pembelajaran (Anggraini  etal.,  2021).  Selanjutnya  dalam  tahap  pengembangan  kurikulum  setelah  tahap perencanaan  adalah  tahap  implementasi,  namun  fokus  dalam  penelitian  berfokus  pada  tahap implementasi  mata  pelajaran  IPAS  di  sekolah  dasar.  Implementasi  bertujuan  untuk mengkonfirmasi apakah perencanaan yang sudah direncanakan sudah mampu mencapai tujuan seefektif  atau  seefisien  mungkin.  Menurut  pendapat  wali  kelas,  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  IPAS  secara  umum  sama  dengan  mata  pelajaran  lainnya.  Dimana  pembelajaran selalu  diawali  dengan  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Bahkan strategi, metode, pendekatan, dan model pembelajaran dirasa sama dengan yang lain, yaitu tetap harus menyesuaikan dengan karakter materi yang dibahas.
Berdasarkan  penjelasan  di  awal,  maka  pelaksanaan  pembelajaran  IPAS  tidak  berbeda dengan mata pelajaran lainnya, sehingga perencanaan pembelajaran, model pembelajaran yang sesuai,  bahan  ajar  yang  relevan,  media  pembelajaran  yang  dibutuhkan,  serta  penilaian  perlu disiapkan  dan  disesuaikan  dengan  karakteristik  materi  IPAS.  Dengan  demikian,  pendekatan, metode,  dan  teknik  pembelajaran  perlu  disesuaikan  dengan  kebutuhan  belajar  agar  proses pembelajaran  bermakna  bagi  peserta  didik  (Rofisian,  2018).  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa dalam  pengimplementasian  pembelajaran  hal  yang  penting  yang  harus  diperhatikan  adalah memastikan  bahwa  perencanaan  yang  telah  disusun  sudah  menjabarkan  karakteristik  dan kebutuhan  peserta  didik  baik  dari  segi  media,  metode,  model  maupun  strategi  pembelajaran agar  pembelajaran  yang  berlangsung  bisa  lebih  bermakna  bagi  peserta  didik  di  kelas.  Oleh karena guru harus mengetahui kebutuhan dan karakteristik di kelasnya karena guru memiliki peranan  penting  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  nyaman  dan  menyenangkan  yang sesuai  dengan  kebutuhan  masingmasing  peserta  didiknya  (Hafizha  etal.,  2022).  Namun  hasil wawancara  menunjukkan  bahwa  (BS)  memiliki  kendala  dalam  menerapkan  model, media dan teknik  pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum  merdeka  karena  kurang  bisa  mengoperasikan
teknolgi.  Namun  sekolah  akan  menyediakan  pelatihan  bagi  guru  untuk  mengoperasikan penggunaan teknologi. serta sebagai seorang guru yang profesional, ibu juga harus menggali dan mencari  informasi  lebih  dalam  lagi.  Seperti  belajar  melalui  tutorial-tutorial  yang  ada  di  web maupun youtube.
Tahap  terakhir  setelah  dilakukannya  penerapan  ataupun  implementasi  adalah  tahap penilaian. Penilaian dalam proses pembelajaran bertujuan untuk menentukan berbagai isu yang berhubungan  dengan  pengembangan  dan  umpan  balik,  sehingga  diharapkan  pembelajaran mengacu  pada  pengembangan  penilaian  kualitas  pembelajaran  (Nurhadi,  2018).  Pada Kurikulum Merdeka standar penilaian diatur dalam Permendikbudristek Nomor 21 tahun 2022 tentang  Standar  Penilaian  Pendidikan  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah yang berisi, “Prosedur penilaian hasil belajar peserta didik  meliputi:  (a)  perumusan  tujuan  penilaian;  (b)  pemilihan  dan/atau  pengembangan iBStrumen  penilaian;  (c)  pelaksanaan  penilaian;  (d)  pengolahan  hasil  penilaian;  dan  (e) pelaporan hasil penilaian”. Dalam melakukan penilaian pembelajaran IPAS, sebagian besar guru berpendapat  bahwa  mereka  menggunakan  teknik  asesmen  yang  sama,  yaitu  sumatif  dan normatif.
Sedangkan beberapa guru menambahkan asesmen diagnostik sebagai bahan evaluasi IPAS. Menurut Sebagian besar guru, asesmen diagnostik dirasa perlu untuk melihat karakter masing- masing peserta didik dalam mempelajari setiap materi atau topik. Dari hasil asesmen diagnostik inilah  guru  dapat  melihat  perkembangan  karakteristik  peserta  didiknya  untuk  disesuaikan dengan cara mengajarnya di kemudian hari. Selaras dengan pernyataan tersebut, salah satu guru mengemukakan  bahwa, “Untuk  kurikulum  ini  penilaiannya  yang  pertama  sumatif  dan  normatif yang mengacu pada tes, lalu dilihat dari sikap apa yang ditunjukkan anak sebelum, setelah, dan sesuah pembelajaran. Bagian terakhir ini yang dilakukan melalui diagnostik” (BS).
Dari  pernyataan  tersebut,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  guru  akan  menyesuaikan  cara mengajarnya dengan  kondisi dan  kemampuan  peserta didiknya. Hal  ini  bisa  dilihat pada  hasil wawancara dengan (BS) bahwa Hasil belajar siswa sudah cukup baik, hanya sebagian siswa yang masih  memiliki  hasil  belajar  yang  rendah.  Karakteristik  anak  berbeda-beda  ada  yang  cepat memahami pembelajaran dan ada yang sedikit terlambat dalam memahami pembelajaran, kita sebagai guru harus bisa membangun relasi yang baik dengan peserta didik agar hasil belajarnya meningkat.
Hasil dari wawancara menunjukkan bahwa guru sudah memahami bahwa mata pelajaran IPAS merupakan peleburan dari dua mata pelajaran yang sebelumnya telah ada, yaitu IPA dan IPS.  Menurut  mereka  penggabungan  antara  dua  mata  pelajaran  ini  dirasa  memudahkan  guru dan  peserta  didik  dalam  belajar,  karena  materi  yang  terdapat  dalam  IPAS  merupakan  materi esensial  yang  merupakan  irisan  dari  kedua  mata  pelajaran  tersebut.  Selain  itu  juga,  kegiatan praktik yang bisa dilakukan akan memberikan pengalaman kepada peserta didik. Seperti yang diungkapkan  oleh  guru  yang  menjadi  responden:  “Sebetulnya  pelajaran  IPAS  itu  adalah gabungan  dari  mata  pelajaran  IPA  dan  IPS.  Selain  itu,  IPAS  memang  dibutuhkan  oleh  peserta didik  di  zaman  sekarang,  supaya  peserta  didik  senantiasa  terbiasa  dalam  menyeimbangkan antara  kegiatan  menjaga  dan  memelihara  alam  dengan  sikap  simpati  dan  empati  terhadap sesama manusia. Selain itu juga banyaknya proyek yang bisa dilakukan pada mata pelajaran ini mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  karena  pada  Kurikulum  Merdeka  ini pembelajaran lebih menekankan kepada pembelajaran berbasis Project Based Learning (PjBL) maupun problem basedlearning (PBL).
Lebih  lanjut,  walaupun  mata  pelajaran  IPAS  dinilai  banyak  memberikan  dampak  positif, hanya  saja  tidak  akan  dapat  diimplementasikan  dengan  maksimal  apabila  guru  tidak  mampu menyampaikan materi dan pesan di dalamnya dengan tepat. Maka dari itu, guru dituntut untuk aktif  dan  kreatif  dalam  menyampaikan  sebuah  pesan  dalam  pembelajaran  agar  peserta  didik antusias  menerima  pesan  yang  disampaikan.  Kemudian,  apabila  ketika  mengajar  guru  tetap memisah-misahkan  antara  pengetahuan  alam  dan  sosial,  maka  tujuan  diciptakannya  mata pelajaran IPAS tidak akan tercapai. Padahal mata pelajaran IPAS diciptakan agar peserta didik dapat  terpicu  untuk  mampu  mengelola  lingkungan  alam  dan  sosial  secara  sinergis.  Selain  itu, Sebagian besar guru berharap agar para guru dapat memahami esensi dari IPAS itu tersendiri bahwa kunci dari pembelajaran ada pada guru.
Jurnal Inovasi, Evaluasi, dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) Volume 4, Nomor 2, Agustus, 2024, (Hal. 202-209)
Sehingga guru dituntut untuk lebih kreatif dan aktif, terlebih lagi pada mata pelajaran IPAS yang lebih menekankan pada kegiatan proyek. Disisi lain, guru juga mengatakan bahwa masih banyak  rekan  guru  dan  orangtua  yang  belum  memahami  bahwa kunci  dalam pembelajaran  di Kurikulum Merdeka berfokus pada proses. Pada dasarnya pembelajaran adalah sebuah proses yang aktif, kolaboratif, terintegrasi, serta konstruktif yang dipengaruhi oleh faktor-faktor sosial serta kontekstual (Yuhanietal., 2018). Sampai saat ini peserta didik masih dituntut mendapatkan nilai  yang  tinggi  pada  setiap  latihan  dan  tes,  tetapi  bapak  dan  ibu  guru  bahkan  orang  tua mengabaikan  proses  yang  dilalui  peserta  didik.  Melalui  kurikulum  ini  juga,  pola  pikir  guru perlahanlahan  digeser  dari  yang  awalnya  berorientasi  pada  hasil  menjadi  berorientasi  pada proses.  Jadi  peserta  didik  tidak  hanya  berupaya  untuk  mengejar  nilai,  tetapi  berproses  untuk bertumbuh  dan  berkembang.  Salah  satunya  melalui  IPAS,  diharapkan  peserta  didik  mampu memahami  hakikat  alam  dan  sosial  bagi  dirinya  dan  orang  lain  di  sekitarnya.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  guru  sekolah  dasar  Sridadi  memiliki  persepsi  yang  baik  terhadap  mata pelajaran IPAS yang terdapat pada Kurikulum Merdeka.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Pada  Kurikulum  Merdeka  yang  merupakan  kurikulum  yang  dicanangkan  akhir-akhir  ini terdapat  dua  mata  pelajaran  yang  digabungkan  yaitu  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  dan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  menjadi  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  yang disingkat  menjadi  IPAS  di  sekolah  dasar.  Penggabungan  tersebut  dikarenakan  peserta  didik pada usia sekolah dasar berada pada tahap berpikir secara holistik, utuh dan konkret.  Persepsi guru  sekolah  dasar  terhadap  mata  pelajaran  IPAS  Sridadi  memiliki  respon  yang  positif, diantaranya  guru  telah  memahami  esensi  dari  adanya  mata  pelajaran  IPAS  itu  tersendiri.  Hal tersebut  dibuktikan  dengan  guru  telah  mengetahui  bahwa  mata  pelajaran  IPAS  merupakan peleburan  dari  dua  mata  pelajaran  yaitu  mata  pelajaran  IPA  dan  IPS.  Kemudian  guru  juga menilai  bahwa  IPAS  memudahkan  guru  dan  peserta  didik  dalam  belajar  karena  materi  yang terdapat  dalam  IPAS  merupakan  materi  esensial  yang  merupakan  irisan  dari  kedua  mata pelajaran sehingga dapat mengurangi beban dalam mengejar materi dan capaian pembelajaran sehingga  guru  bisa  memiliki  banyak  waktu  dalam  memfasilitasi  peserta  didik  agar  dapat bereksplorasi melalui bebagai model dan metode pembelajaran yang menarik. Lebih lanjut, guru juga  berpendapat  bahwa  IPAS  memang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik  pada  zaman  sekarang, agar  peserta  didik  senantiasa  terbiasa  dalam  menyeimbangkan  antara  kegiatan  menjaga  dan memelihara  alam  dengan  sikap  simpati  dan  empati  terhadap  sesama  manusia.  Selain  itu  juga, guru  dinilai  sudah  siap  untuk  melaksanakan  pembelajaran  IPAS  di  sekolah  dasar  yang dibuktikan dengan perencanaan, implementasi dan penilaian yang telah disusun secara matang oleh guru di sekolah dasar.

## B. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka saran dalam penelitian ini adalah: 1). Saran disajikan dengan  sesingkat  mungkin  dengan  memberikan  rekomendasi  kepada  kemajuan  bidang  ilmu yang ditelitii secara keseluruhan, 2). Bagi peneliti selanjutnya, dapat lebih menelusuri mengenai pemahaman  istilah  IPAS  alasan  istilah  digabung,  lebih  mengeksplor,  dan  menggali  lagi  terkait implementasi pembelajaran IPAS yang dilaksanakan secara terpadu maupun terpisah.

## DAFTAR RUJUKAN
Ainia,  D.K.  2020.  Merdeka  Belajar  Dalam Pandangan KiHadjar  Dewantara  Dan  RelevaBSinya  Bagi Pengembangan Pendidikan Karakter. Jurnal Filsafat Indonesia, 3(3), 95 – 101
Anggraini,  L.  M.,  Wahyuni,  P.,  Wahyuni,  A.,  Dahlia,  A.,  Abdurrahman,  &Alzaber.  (2021).  Pelatihan Pengembangan  Perangkat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  bagi  Guru-Guru  di Pekanbaru. CommunityEducationEngangementJournal, 2(2), 62 – 73.
Anwar,  R.  N.  (2020).  Persepsi  Guru  PAUD  Terhadap  Pembelajaran  Paradigma  Baru  Melalui Kurikulum Merdeka. Azzahra: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 3(2), 99 – 109.
Fitriyah,  C.  Z.,  &  Wardani,  R.  P.  (2022).  Paradigma  Kurikulum  Merdeka Bagi  Guru  Sekolah  Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 12(3), 236 – 243.
Hafizha, D., Ananda, R., & Aprinawati, I. (2022). Analisis Pemahaman Guru Terhadap Gaya Belajar Siswa di SDN 020 Ridan Permai. Jurnal Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian, 8(1), 25 – 33.
Kusumaningrum,  D.  E.,  Arifin,  I.,  &  Gunawan,  I.  (2017).  Pendampingan  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Berbasis Kurikulum 2013. Abdimas Pedagogi, 1(1), 16 – 21.
Nurdin Muhammad. 2016. Kiat Menjadi Guru Profesional. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Nurhadi, N. (2018). Manajemen Penilaian Pembelajaran Kurikulum K13. Al-hayat, 2(1), 63 – 78.
Patmawati,  D.,  Sholehah,  H.  A.,  Muyyasaroh,  H.,  &Karenina,  A.  (2021).  Analisis  Profil  Pendekatan Saintifik  Terhadap  Bahan  Ajar  dan  Perangkat  Pembelajaran  Madrasah  Tsanaiyah  di Kabupaten Ponorogo. ProceedingofIntegrativeScienceEducation Seminar, 1, 1 – 6.
Purnawanto,  A.  T.  (2022).  Perencanakan  Pembelajaran  Bermakna  dan  Asesmen  Kurikulum Merdeka. Jurnal Ilmiah Pedagogy, 20(1), 75 – 94 Ramayulis. 2012. Profesi dan Etika Keguruan. Padang: Rineka Cipta
Rofisian,  N.  (2018).  KoBSep  Pendidikan  Karakter  pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus. ProsidingKomfereBSi Ilmiah Dasar, 1, 19 – 25.
Sahnan, M. (2017). UrgeBSi Perencanaan Pendidikan di Sekolah Dasar. Jurnal PPKn& Hukum, 12(2), 142 – 159.  Sibagariang,  D,  dkk.  2021.  Peran  Guru  Penggerak  Dalam  Pendidikan.  Dinamika Pendidikan, 14(2), 88 – 99. https: //doi. org/ https: //doi. org/10.51212/jdp.v14i2.53 peran Tanjung,  H.  S.,  &  Nababan,  S.  A.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Bermain Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Materi  Pokok  Pecahan  di  Kelas  III  SD  Negeri 200407 Hutapadang. Jurnal Bina Gogik, 3(1), 35 – 42.
Ulum, M. (2020). PriBSip-PriBSip Pengembangan Kurikulum: RelevaBSi dan Kontinuitas. Attanwir: Jurnal Kajian Keislaman dan Pendidikan, 12(1), 68 – 75
Widyanto,  I.  P.,  &  Wahyuni,  E.  T.  (2020).  Implementasi  Perencanaan  Pembelajaran.  Satya Sastraharing, 4(2), 16 – 35
Yuhani,  A.,  Zanthy,  L.  S.,  &  Hendriana,  H.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 1(3), 445 – 452.