ISSN: 2550-0848; ISSN Online : 2614-2988 Vol. 3, No. 2, Maret 2019

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSING TERHADAP
KEMAMPUAN MELAKSANAKAN WAWANCARA KELAS VIII SMP NEGERI 8 MEDAN
Nurhalimah Sibuea SMP Negeri 3 Medan spmnegeri3medan@gmail.com
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran problem  posing  terhadap  kemampuan melaksanakan  wawancara  siswa  kelas  VIII SMP Negeri 8 Medan. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh  siswa kelas VIII SMP yang berjumlah 60 orang.. Kelas VIII A dijadikan sebagai kelas eksperimen dan  VIII  B  dijadikan  sebagai  kelas  kontrol.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengatahui  pengaruh  model  pembelajaran problem  posing terhadap  kemampuan melaksanakan  wawancara  adalah  tes  dengan  menugasakan  siswa  untuk  mampu melaksanakan  wawancara  dengan  membuat  pertanyaan  wawancara.  Dari  hasi pengolahan  data  diperoleh,  nilai  rata  rata  dari  kelas  ekesperimen  adalah  78,33, sedangkan  untuk  kelas  kontrol  72,  33.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa nilai kelas eksperimen lebih tinggi dari pada nilai rata-rata kelas kontrol. Hasil dari pengujian  hipotesis  diperoleh  t hitung adalah  3,75  dan  t tabel adalah  0,  86  dengan demikian t hitung >t tabel. Hal ini membuktikan Ha diterima dan Ho ditolak, dari hasil yang  diperoleh  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  problem  posing  lebih  berpengaruh  terhadap  melaksanakan wawancara, dibandikan dengan model kontekstual.
Kata kunci : Pengaruh, Problem Posing, kemampuan, Wawancara
Abstract.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  problem  posing  learning models  on  the  ability  to  carry  out  interviews  with  class  VIII  students  of  SMP Negeri 8 Medan. The population of this study was all students of class VIII SMP which numbered 60 people. Class VIII A was used as the experimental class and VIII  B  was  used  as  the  control  class.  The  instrument  used  to  know  the  effect  of problem posing learning models on the ability to carry out interviews is a test by assigning  students  to  be  able  to  carry  out  interviews  by  making  interview questions. From the results of data processing obtained, the average value of the experimental class is 78.33, while for the control class 72, 33. Thus it can be said that  the  value  of  the  experimental  class  is  higher  than  the  average  value  of  the control class. The results of hypothesis testing obtained tcount is 3.75 and t table is 0, 86 thus tcount> t table. This proves that Ha is accepted and Ho is rejected, from the results obtained it can be concluded that the use of the problem posing learning model is more influential on carrying out interviews, compared with the contextual model.
Keywords: Influence, Problem Posing, ability, Interview
PENDAHULUAN Kurikulum Tingkat Satuan Sendidikan  (KTSP)  untuk  kelas  VIII SMP,  di  dalamnya  terdapat  materi wawancara  yang  merupakan  pelajaran wajib,  dengan  aspek  :  berbicara  dengan standar kompetensi: mengungkapkan berbagai  informasi  melalui  wawancara dan persentase laporan, Komptensi dasar : Berwawancara dengan narasumber.
Namun  pada  kenyataan  kemampuan melasanakan  wawancara  masih  rendah,
siswa  kurang  memahami  apa  yang  harus di  lakukan  di  dalam  berwawancara,ini disebabkan kurang melatih dalam mengajukan pertanyaan di dalam pelaksanaan wawancara,  serta  siswa
kurang  aktif  di  dalam  melaksanakan
wawancara, siswa
cenderung mendengarkan  guru  di  depan  kelas  dan guru  hanya  menilai  tugas-  tugas  tanpa melatih  siswa  terjun  langsung  melakukan praktek wawancara, sehingga masih banyak  siswa  kurang  berminat  dalam mempelajari  bahasa  Indonesia  khususnya pada  materi  wawancara,  kemampuan siswa    dalam  melaksanakan  wawancara dapat  membangun  banyak  kesempatan untuk  dapat  memperoleh  suatu  informasi atau berita yang selam ini tidak di ketahui siswa  tersebut  sehingga  siswa  juga  lebih berani.
Faktor  yang    menjadi  rendahnya minat  belajar  bahasa  Indonesia  yaitu faktor  dari  siswa  itu  sendiri,  yakni kurangnya  minat  dalam  belajar  bahasa

## Nurhalimah Sibuea
indonesia  karena  mereka  menganggap pelajaran bahasa Indonesia membosankan.
siswa beranggapan bahwa bahasa Indonesia  adalah  bahasa  yang  sehari-hari mereka  gunakan.  Dengan  demikian  guru harus benar- benar menciptakan pembelajaran  yang  memancing  siswa untuk memperoleh pengetahuan yang baru dan  tidak  membosankan  siswa  untuk mengikuti materi wawanacara.
Faktor  yang  berasal  dari  lain, misalnya  penerapan  model  pembelajaran yang  kurang  berpengaruh.  Guru  sering menerapkan pembelajaran yang konvensional dengan ceramah yang
kemudian menyebabkan siswa pasif dalam mengikuti  pelajaran,  pembelajaran  yang masih  monoton    Hal  ini  menyebabkan siswa kurang berkembang dan aktif dalam memperoleh pengetahuan. Seharunya guru bisa  menerapkan  model  pembelajaran yang  bisa  membantu  siswa  aktif  untuk membangun  pengetahuan  yang  diperoleh dari diri sendiri serta bisa berpikir sendiri.
Untuk  mengatasi  hal  ini,  maka guru Bahasa Indonesia  harus mencari dan menemukan  model  yang  tepat.  Salah  satu model  mengajar  yang  dapat  digunakan guru adalah dengan   model  pembelajaran Problem Posing.
Model Pembelajaran Problem Posing adalah model  Pembelajaran yang
meningkatkan kemampuan kecakapan berpikir,    Kemampuan  tersebut  akan tampak  dengan  jelas  bila  siswa  mampu mengajukan  pertanyaan    secara  mandiri maupun  berkelompok.  Kemampuan  siswa untuk mengajukan pertanyaan. Pertanyaan tersebut dapat dideteksi lewat kemampuannya untuk melaksanakan
wawancara  dengan  membuat  beberapa pertanyaan  yang  cocok.  Setiap  siswa memiliki  pemikiran  dan  daya  tangkap yang  berbeda-beda,  kemampuan  berpikir siswa tergantung sejauh mana siswa dapat memahami  materi  yang  disampaikan  oleh guru,  dalam  materi  wawancara  siswa dituntut  untuk  dapat  lebih  aktif  pada  saat proses  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa mampu  dalam  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan  dengan  menggunakan  bahasa yang baik dengan guru dan siswa lainnya. Dengan  model  pembelajaran problem posing dapat melatih siswa belajar kreatif, disiplin,  dan  meningkatkan  keterampilan berpikir siswa.
Rumusan masalah merupakan langkah  yang  sangat  penting  dalam melakukan  tulisan  ilmiah.  Tanjung  dan Ardial  (2005:56)  “Perumusan  masalah merupakan  upaya  untuk  menyatakan secara tersurat pertanyaan-pertanyaan yang  hendak  dicarikan  jawabannya  serta pernyataan  yang  lengkap  dan  rinci mengenai  ruang  lingkup  masalah  yang akan diteliti.
1. Bagaimana  kemampuan  siswa  dalam melaksanakan wawancara dengan menggunakan model pembelajaran Problem  Posing ,  di  kelas  VIII  SMP
Negeri 8 Medan?
2. Bagaimana  kemampuan  siswa  dalam melaksanakan wawancara dengan
menggunakan  Model  Kontekstualdi kelas VIII SMP Negeri 8 Medan?
3. Apakah terdapat pengaruh yang signifikan diterapkan model pembelajaran Problem  Posing di  kelas VIII SMP Negeri 8 Medan?
Tujuan penelitian mengungkapkan sasaran yang ingin dicapai dalam penelitian.  Menurut  arikunto  (2006:58) “tujuan penelitian adalah rumusan kalimat yang  menunjukan  adanya  sesuatau  hal yang  diperoleh  setelah  penelitian  selesai mencari  fakta-fakta  atau  prinsip  dengan menggunakan langkah-langkah tertentu.” Penelitian ini bertujuan
1. Untuk  mendeskripsikan  kemampuan siswa  melakukan  wawancara  dengan diterapkan model pembelajaran problem  posing siswa  kelas  VIII  SMP
Negeri 8 Medan 2. Untuk  mendeskripsikan  kemampuan wawancara dengan Model Kontektualpada materi wawancara
siswa kelas VIII SMP Negeri 8 Medan
3. Untuk  mengetahui  seberapa  besar pengaruh  model  Pembelajaran  dengan model  Pembelajaran Problem  Posin g terhadap kemampuan melakukan
wawancara  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 8 Medan.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian metode memengang  peranan  penting.  Metode Penelitian  merupakan  hal  yang  penting dalam pelaksanaan penelitian. Oleh karena itu  kualitas  penelitian  sangat  ditentukan oleh metode apa yang digunakan pada saat penelitian.
Arikunto  (2006:22)  berpendapat “metode  penelitian  merupakan  struktur

## Nurhalimah Sibuea
yang  penting,  karena  berhasil  tidaknya penelitian demikian juga rendahnya kualitas    sangat  ditentukan  ketepatan dalam  memilih  metode  penelitian.  Desain penelitian  ini  adalah  post-test  only  desain group.  Model  post-test      adalah  metode eksperimen  yang  melibatkan  perlakuan yang  berbeda  antara  dua  kelompok.  tahap awal,peneliti menentukan sampel kemudian memberikan perlakuan terhadap kelompok eksperimen yaitu dengan model pembelajaran problem posing dan kelompok control dengan menggunakanModelKontekstual tahap berikutnya  adalah  melakukan  post-test yang  diberikan  setelah  proses  belajar mengajar selesai. Tabel 1. Desain Eksperimen Post-Test Kelas Perlakuan Tes Eksperimen XI T Kontrol X2 T Keterangan : T :Tes kemampuan melasakan wawancara. XI  :  Pembelajaran  menggunakan  Model Pembelajaran Problem Posing

## X2   : Pembelajaran dengan menggunakan Model Kontekstual

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  merupakan alat bantu yang digunakan untuk menjaring data penelitian. untuk memperoleh  data  banyak  cara  yang  dapat ditempuh,  ada  yang  menggunakan  tes, angket,    wawancara,  dan  sebagainya sesuai  dengan  data  yang  dibutuhkan. dalam  penelitian  ini  tes  yang  digunakan untuk menjaring data kemampuan melaksanakan  wawancara  jadi  yang  akan dinilai  adalah  kemampuan  siswa  dalam mengajukan  pertanyaan  terhadap  orang yang  dapat  memberikan  informasi  yang dibutuhkan,  kemudian  pertanyaan  yang telah  ada  akan  di  lakukan  wawancara dengan  narasumber  sesuai  dengan  data informasi  yang  di  butuhkan.  Untuk mengetahui  kemampuan  siswa  dalam melaksanakan  wawancara  dengan  teman, peneliti  menetapkan  kriteria  penilaian sebagai berikut. Tabel 2. Kisi-kisi Penilaian Wawancara Aspek Penilaian Skor Skor Maksimal Pertanyaan a. Siswa mampu menuliskan pertanyaan wawancara kepada narasumber b. Siswa kurang mampu menuliskan pertanyaan wawancara kepada narasumber c. Siswa  tidak    mampu  menuliskan  pertanyaan wawancara kepada narasumber 25 15 10 25 Bahasa a.Siswa mampu menggunakan bahasa  baik dan benar dalam berwawancara b. Siwa  Kurang  mampu  menggunakan  bahasa baik dan benar dalam berwawancara c. Tidak mampu menggunakan bahasa baik dan benar 25 15 10 25 Kesimpula n a)  Siswa  mampu  menyimpulkan  pendapat, gagasan  narasumber  dengan  bahasa  yang komunikatif b) Siswa kurang mampu menyimpulkan pendapat, gagasan narasumber dengan bahasa yang komunikatif c) Siswa tidak mampu menyimpulkan pendapat,gagasan narasumber dengan bahasa yang komunikatif. 25 15 10 25 Sikap a)  Siswa  mampu  melaksanakan  wawancara  sikap dengan baik b). Siswa kurang mampu melaksanakan wawancara dengan sikap baik c).  Siswa  tidak mampu melaksanakan  wawancara dengan sikap baik. 25 15 10 25 Jumlah 100 Untuk  mengetahui  kemampuan  melaksanakan  wawancara  dengan  model problem  posing
digunakan standar skor yaitu sebagai berikut :
Nilai akhir= x 100

## Nurhalimah Sibuea
1. Skor 85-100 = sangat baik 2. Skor 70-84 = baik 3. Skor 55-69 = cukup 4. Skor 40-54 = kurang 5. Skor 0-39 = sangat kurang

## F. Teknik Analisis Data Penelitian
Analisis  data  dimaksudkan  adalah untuk memperoleh hasil penelitian sebagai kesimpulan dan jawaban. Menurut Sudijono (2008  :  274  ).  Teknik analisis data berkenaan dengan pengolahan  data  penelitian.  Dalam  hal  ini suatu pekerjaan menyusun dan
mengorganisasi  data,  membuat  tabel-tabel data  menurut  masa-masa,  sepert  tabel distribusi  frekuensi.  Tabel,  membuat diagram/garfik, seperti  histogram, poligon grafik.  Setelah  data  diperoleh  dilakukan analisis  data  dengan  langkah-langkah sebagai berikut:
1.  Menyusun  data  post-test  dalam  bentuk table distribusi frekuensi.
2.Mencari  nilai mean kelas eksperimen(x) skor  dari  variabel  hasil  posttest  dengan menggunakanrumus:
Mx= ∑
Keterangan :
M  : rata-rata (mean)  fx : jumlah dari skor yang ada
n : jumlah sampel
(sudijono, 2009 :81)
3. Mencari mean kelas kontrol (y)
Mx= ∑
Keterangan : My  : rata-rata variabel y  fx :  jumlah  perkalian  dengan  skor
(nilai) yang dikuadratkan n : jumlah sampel (sudijono, 2009 :81) 4.mencari Standar deviasi skor eksperimen(x). rumus  : SD = ∑
Keterangan :
SD    : standar deviasi dari sampel yang diteliti ∑ :  jumlah  perkalian  dengan  skor yang dikuadratkan n : jumlah sampel 5.mencari Standar deviasi kelas eksperimen (x). rumus : SD = ∑ Keterangan :
SD   :  standar  deviasi  dari  sampel yang diteliti
∑ :  jumlah  perkalian  dengan  skor
yang dikuadratkan
n        : jumlah sampel
6.Menghitung standar error kelas eksperimen (x). Rumus :
SE m = √ Keterangan : SD : standar deviasi SE m : standar eror n : jumlah sampel
7.  Menghitung  standar  error  kelas  kontrol (y). Rumus :
SE m = √ Keterangan : SD : standar deviasi SE m : standar eror n : jumlah sampel 1. Setelah  hasil  standar  error  kelompok sampel diperoleh, maka langkah terakhir  dari  standar  error  adalah mencari  perbedaan  hasil  standar  error pada kedua kelompok (eksperimen dan kontrol) dengan menggunakan
rumus :SE M1-M2 =
+

## Pengujian persyaratan analisis
a. Uji  normalitas  variabel  penelitian menggunakan lliliforoer
Uji  normalitas  dilakukan  secara
parametik  dengan  menggunakan  penaksir rata-rata  pada  simpangan  baku.  Uji  yang digunakan  adalah  uji  lilifoers.  Misalnya kita mempunyai sampel acak dengan hasil pengamatan    X1,X2,..Xn.  berdasarkan sampel ini akan di uji hipotesis nol bahwa sampel  tersebut  berasal  dari  populasi berdistribusi  normal  melawan  hipotesis tandingan bahwa hipotesis tidak normal. 1). Uji normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui  apakah  populasi  berdistribusi normal atau tidak.Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji lilifors.  (Sudjana,  2002:446  )  dengan langkah-langkah sebagai berikut ini :
1) Data  x 1, x 2,…. x n dijadikan  bilangan baku z 1, z 2,…. z n .
( ̅ dan S masing-masing merupakan rata-rata dan simpangan baku sampel)

## Nurhalimah Sibuea
2) Untuk setiap bilangan baku, menggunakan  daftar  distribusi normal  baku,kemudian  dihitung peluang F(Zi) 3) Menghitung  preposisi  Z1,  Z2  ..Zn yang lebih kecil atau sama dengan
Zi yang diyantakan dengan S(Zi)
4) Menghitung selisih F(Zi)-S(Zi) kemudian tentukan harga mutlaknya. 5) Mengambil  harga  yang  paling besar  diantara  harga  mutlaknya tersebut.  Dengan  harga  tersebut adalah  Lo  dan  nilai  kritis  L  yang di  ambil  dari  daftar  uji  lilifoers dengan taraf nyata 0,05 (5%).
Kriteria pengujian
1. Jika Lo<Ltabel, maka maka distrbusi normal 2. Jika  Ltabel  >Lo,  maka  data  tidak berdistribusi normal
2). Uji homogenitas
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  data  mempunyai variens yang homogen atau tidak.
= . .
= (Sudjana,2002 : 249) Dimana : = Varians terbesar = Varians terkecil Adapun  hipotesis  yang  akan  diuji  adalah sebagai berikut : 3). Uji Hipotesis
Menguji  kebenaran/kepalsuan  hipotesis dengan  membandingkan  besarnya  t  hasil perhitungan dan  t  yang  tercantumpada tabel  nilai  “t”  dengan  terlebih  dahulu menciptakan  derajat  kebabasanya,  dengan rumus sebagai berikut :
= − Dimana : SE m = √
Dimana :
= + Keterangan : = t obeservasi = skor rata-rata kelas eksperimen = skor rata-rata kelas kontrol SE = standar error = standar error perbedaan kedua kelompok HASIL PENELITIAN
a. Analisis Data Kelas Eksperimen
Berdasarkan  hasil  analisis  data,
dapat  diketahui  bahwa  kelas  eksperimen yakni  kemampuan  melakukan  wawancara dengan menggunakan Model Pembelajaran problem  Posing termasuk kategori  sangat  baik  sebanyak  11  orang atau  36,66 % ,  kategori  baik  sebanyak  16 orang  atau  53,33 % ,  dan  kategori  cukup sebanyak  4  orang  atau  10 % .  Identifikasi kelas  eksperimen  di atas termasuk normal dan termasuk dalam kategori wajar karena kategori  yang  paling  banyak  adalah kategori  baik.  Frekuensi  di  atas  dapat digambarkan  dalam  bentuk  diagaram batang berikut:

## Gambar 1. Persentase Data Kelas Eksperimen
b. Analisis Data Kelas Kontrol (Y) Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahiu bahwa kelas kontrol kemampuan melaksanakan wawancara dengan menggunakan Model Kontekstual termasuk  kategori  sangat  baik  sebanyak  3 orang  atau  10 % ,  kategori  baik  sebanyak 18  orang  atau  60 % ,  dan  kategori  cukup sebanyak  9  orang  atau  30 % .  Identifikasi kelas  eksperimen  di atas termasuk normal dan termasuk dalam kategori wajar karena kategori  yang  paling  banyak  adalah kategori  baik.  Frekuensi  di  atas  dapat digambarkan  dalam  bentuk  diagaram batang berikut:
Gambar 2. Persentase Data Kelas Kontrol
c. Mencari  Standar  Eror  Variabel  X dan Variabel Y
SE mx-my = = √ 1,34 + 1,39
0 2 4 6 8 10 65 70 75 80 85 90
0 2 4 6 8 60 65 70 75 80 85

## Nurhalimah Sibuea
= 2,56 = 1,6
Dari perhitungan di atas diperoleh standar  error  perbedaan  mean  kelas eksperimen  (X)  dan  kelas  control  (Y) adalah 1,6.
A. Uji Persyaratan Analisis Data a. Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen (X)
Berdasarkan  hasil  analisis  data, harga  yang  paling  besar  diantara  harga- harga  mutlak  selisih  tersebut  (L hitung )  = 0,88. Kemudian
nilai L hitung ini dikonsultasikan  dengan  nilai  kritis  L dengan taraf nyata a = 0,05 (5%). Dimana diketahui  (N=  30)  L tabel =  0,16.  Dengan demikian  L hitung <L tabel (  0,88<0,16)  ini membuktikan  bahwa  data  variabel  X berdistribusi normal.
b. Uji normalitas data kelas kontrol (Y)
Berdasarkan  hasil  analisis  data, harga  yang  paling  besar  diantara  harga- harga  mutlak  selisih  tersebut  (L hitung )  = 0,85. Kemudian nilai L hitung ini dikonsultasikan  dengan  nilai  kritis  L dengan taraf nyata a = 0,05 (5%). Dimana diketahui  (N=  30)  L tabel =  0,16.  Dengan demikian  L hitung <L tabel (  0,85<0,16)  ini membuktikan  bahwa  data  variabel  X berdistribusi normal.
c. Uji Homogenitas
Berdasarkan  hasil  analisis  data, diperoleh  X 2 hitung (  chi  kuadrat)  sebesar
0,40    harga  X 2 tabel pada  taraf kepercayaan  95  %  dengan  dk  29  adalah 43,28, Ternyata  X²  hitung < X²  tabel < yaitu  0,40 < 43,28.  Hal  ini  membuktikan bahwa  varians  populasi  adalah  homogen. d. Pengujian Hipotesis
Jika  harga  t hitung dibandingkan dengan  harga  t tabel ternyata  t hitung >  t tabel ( 3,75  >  0,76),  dapat  dinyatakan  hipotesis nilai  (Ho)  ditolak  dan  hipotesis  alternatif (Ha)  diterima.  Dari  hasil  pengujian hipotesis  diperoleh  bukti  empirik  bahwa prestasi  belajar  siswa  yang  diterapkan dengan  model  pembelajaran probelm
possing dalam kemampuan menulis wawancara lebih signifikan berpengaruh dibandingkan  dengan  model  kontekstual. Dengan  kata  lain  ada  pengaruh  model pembelajaran Problem  Posing terhadap kemampuan  melaksanakan  wawancara pada kelas VIII SMP Negeri 8 Medan.

## PEMBAHASAN
Setelah melakukan prosedur penelitian  yang  begitu  panjang,  misalnya dengan melakukan analisis data, kemudian melakukan  hipotesis,  akhirnya  penelitian mendapatkan  sebuah  hasil  yang  tidak  sia- sia. Pengaruh model pembelajaran probelm  posing  terhadap  kemampuan melaksanakan wawancara, ternyata wawancara  berpengaruh  positif  dan  lebih baik  dari  pada  hasil  belajar  dengan menggunakan  model  kontekstual.  Hal  ini dapat  dibuktikan  pada  hasil  penelitian, dimana nilai rata-rata kemampuan melaksanakan
wawancara dengan
pendekatan probelm  posing selisih  lebih tinggi  yakni  sebesar  78,33  dari  pada  nilai rata-rata kemampuan melaksanakan wawancara  dengan  menggunakan  model kontekstual yakni sebesar 72,33. Berdasarkan  pengujian  normalitas  dan homogenitas,  maka  diketahui  bahwa  data pada  kedua  kelas  yakni  kelas  eksperimen dan  kontrol  berdistribusi  normal  dan mempunyai  variasi  sama.  Berdasarkan hasil  analisis  data  dengan  menggunakan uji t diperoleh t hitung = 3,75, dk (n x +n y )-2 = 58  maka  diperoleh  t tabel =  0,86.  Jadi  t hiutng lebih  besar  t tabel yaitu  =  3,75  >  0,86, sehingga diperoleh Ho (Hipotesis nihil) di tolak  dan  Ha  (hipotesis  alternatif)  di terima, yaitu menyatakan bahwa pendekatan  pembelajaran probelm  posing mempunyai  pengaruh  yang  signifikan dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam melaksanakan wawancara.
Setelah didapat hasil dari penelitian  ini,  selanjutnya  akan  dibahas mengenai mengapa pendekatan
pembelajaran problemposing lebih  baik dibandingkan  dengan  model kontekstual . Hal ini dapat dijelaskan bahwa pendekatan pembelajaran problemposing adalah  suatu model  pembelajaran  yang  mewajibkan para siswa  untuk  mengajukan  soal  sendiri melalui  belajar  soal  (berlatih  soal)  secara mandiri.  Model  pembelajaran  problem posing  merupakan  salah  satu  indikator keefektifan belajar. Kesimpulannya, dengan menggunakan pendekatan pembelajaran probelm posing hasil belajar
secara  mandiri  tersebut  lebih  bagus  dari pada hasil belajar dengan model
kontekstual.

## Nurhalimah Sibuea

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  diuraikan  pada  Bab  IV,  maka  dapat dibuat kesimpulan di bawah ini.
1. Kemampuan melaksanakan wawancara dengan  Model  Pembelajaran Problem
Posing oleh  siswa  kelas  VIII  SMP
Negeri  8  Medan  berada  pada kategori baik dengan nilai rata-rata 78,33. 2. Kemampuan melaksanakan wawancara dengan Model Pembelajaran Kontekstual oleh siswa kelas VIII SMP Negeri  8  Medan  berada  pada kategori
baik dengan nilai rata-rata 72,33.
3. Model  pembelajaran Problem  Posing
lebih  signifikan  berpengaruh  dengan model Kontekstual terhadap kemampuan  melaksanakan  wawancara oleh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  8 Medan.

## SARAN
Sebagai  kelanjutan  dari  adanya kesimpulan yang  diperoleh  dari penelitian yang  membandingkan  dua  bentuk  model pembelajaran  yang  berbeda  berdasarkan hasil penelitian ini, maka penulis menyarankan : 1. Kepada  guru-guru  kelas  khususnya guru  bidang  dtudi  Bahasa  Indonesia agar  menggunakan  modelpembalajran
Problem  Posing sebagai  salah  satu model pembelajaran dikelas, dikarenakan  mempunyai  keuntungan atau  kelebihan  yang  berbeda  dengan model pembelajaran yang lainnya.
2. Untuk lebih memantapkan hasil penelitian ini, kepada pihak-pihak yang ingin melakukan penelitian agar melakukan  penelitian  dengan  judul
yang  sama,  pada  kelompok  sampel yang sama.
3. Hasil  penelitian  ini  menjadi  sumber informasi bagi para pembaca yang aktif dalam perkumpulan sebuah organisasi.
4. Sebagaisumber  referensi  bagi  para peneliti  lain  yang  hendak  melakukan penelitian sejenis yang relevan.
5. Sebagai  sumber  informasi  bagi  para
pembaca dalam memahami kemampuan melaksanakan wawancara.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,2010. Prosedur  penelitian. Edisi revisi V1.Cetakan ketiga belas.Jakarta : PT Rineka Cipta. Arikunto Suharsimi,2013. Prosedur Penelitian Cetakan  kelima  belas, Jakarta PT Rineka Cipta. Bahri Syaiful,Aswan.2006. Strategi Belajar Mengajar .Edisi Revisi.cetakan  ketiga.Jakarta  :  PT Rineka Cipta. Dimyanti dkk.2006 Belajar dan pembelajaran. Cetakan ketiga belas.Jakarta : PT Rineka.
Dasar-dasar  Cipta    2012. Evaluasi pendidikan .  Edisi  kedua.Jakarta  :  PT Bumi Aksara.
Danim  Sudarwan  ,2013 Pengembangan Profesi  Guru Penerbit  Kencana cetakan ke 2,Predana Media Group.
Gafur abdul  2012 Desain Pembelajaran , Lombok Penerbit ombak Dua.
Hamalik  Oemar  2009 Proses  Belajar Mengajar, Jakarta  penerbit  Bumi Akasara.
Http:mcdougelas.blogspot.com/2009/11/ p engertian –wawancara .html
Ihsan Fuad ,2005 Dasar-Dasar Kependidikan, Jakarta  , PT  Rineka Cipta.
Lisnasari Faijiah Sri,2010 Strategi Belajar Mengajar, Medan Percetakan Unimed. Mulyasa, 2007 Kurikulum Tingkat
Satuan    Pendidikan PT  Remaja Rosdakarya.
Poerwardarminta  ,2003 Kamus  Umum Bahasa  Indonesia, Bandung  PN Balai Pustaka.
Suryonosubroto.B  2009 Proses  Belajar mengajar  di  Sekolah  . Surabaya Cetakan Rineka  Cipta.
Simbolon,  B.  2009 pendidikan  Bahasa dan  sastra  Indonesia  FKIP  UISU MEDAN, Skripsi.

## Nurhalimah Sibuea
Sutikno  Sorby.M  2013 .  Belajar  dan Pembelajaran .Lombok Penerbit Holistica. Setyosari  Punaji,2013.Metode Penelitian
Pendidikan dan Pengembangan Edisi  ketiga.jakarta  :  PT  Fajar
Interpratama Mandiri.
Trianto 2010 Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif  –Progresif ,
Jakarta Kencana Media Group.
Widodo    1997  , Tehnik  Wartawan Menulis  berita, Surabaya Penerbit Indah.