T HE E FFECT O

## F R ECIPROCAL T EACHING L EARNING M ODEL O N T HE S TUDENTS L EARNING O UTCOMES O F C LASS X I T BSM B O N T HE S UBJECT O F R EPARATION O F E LECTRICAL I GNITION S YSTEM A T K AHAYAN H ILIR 1 S TATE V OCATIONAL S CHOOL
A T A CADEMIC Y EAR 2 017/ 2 018

## P ENGARUH M ODEL P EMBELAJARAN R ECIPROCAL T EACHING T ERHADAP H ASIL B ELAJAR S ISWA K ELAS X I T BSM B P ADA M ATERI P ERBAIKAN S ISTEM P ENGAPIAN E LEKTRIK D I S MK N EGERI 1 K AHAYAN H ILIR T AHUN A JARAN 2 017/ 2 018
Febrianto Saputra 1 , Debora 2
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Universitas Palangka Raya
2 Dosen Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Universitas Palangka Raya e-mail : sfebrianto568@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  influence  in  using  reciprocal  teaching  model  on  the  learning outcomes  of  students  in  class  XI  TBSM  for  the  subject  of  reparation  of  electrical  ignition  system  in  SMKN-1 Kahayan  at  academic  year  2017/2018.  This  study  applies  the  Quasi  Experimental  Design  method  with  a research  design  based  on  True  Experimental  Design  Type  for  Pretest-Posttest  Control  Group  model.  The population samples are consisting of throughout students in Class XI TBSM B as an Experiment class and class XI TBSM  A  as  a  control  class.  Moreover,  data  collection  was  carried  out  using  several  tests,  which  consisted  of pretest  and  posttest.  The  collected  data  was  then  analyzed  statistically  using  the  average  pre-test,  post-test and two-mean differences. Based on the results of pretest data analysis, the average value of the experimental class  and  the  control  class  are  respectively  contributing  at  about  60.89  and  60.52.  Meanwhile,  the  post-test values for both the experimental class and the control class are on 81.50 and 74.56. The calculation of the two average  for  experimental  and  control  classes  provide  the  percentage  of  5%  as  significant  level  that  obtained the  value  of  t table =  1.685  and  t count =  5.17.  When  t hitung 5.17  >  t tabe 1.685,  H 0 is  rejected  and  H 1 is  accepted. Therefore  the  results  of  these  studies  it  can  be  concluded  that  there  is  an  influence  of  student  learning outcomes in the experimental class using the Reciprocal Teaching learning model.
Keywords: Reciprocal  teaching  model,  True  Experimental  Design,  Influence  of  Reciprocal  Teaching  Learning Model, Students’ Progress in Learning Result

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  sektor  yang  paling  penting  dalam  pembangunan  nasional.  Melalui pendidikan  ini  dimana  guru  diharapkan  dapat  mencapai  keberhasilannya  dalam  mengajar.  Dalam  penelitian, guru  dan  siswa  merupakan  komponen  utama  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  harus  dapat  membimbing siswa  dalam  pembelajaran  untuk  dapat  mengembangkan  pengetahuaannya  sesuai  dengan  bidang  studi  yang dipelajari.
Belajar  merupakan  proses  mendapat  pengetahuan  dengan  membaca  dan  menggunakan  pengalaman sebagai pengetahuan yang memandu perilaku pada masa yang akan datang. Belajar juga merupakan salah saru langkah  untuk  meningkatkan  ilmu  pengetahuan  dan  menambah  wawasan  bagi  siswa.  Namun  pada kenyataanya sekarang, penerapan belajar yang efektif disekolah sangat sulit diterapkan. Khususnya bagi siswa yang melaksanakan kegiatan belajar pada  umumnya  sering mengalami kejenuhan yang pada  akhirnya  terjadi penerunan hasil belajar. Kondisi demikian mempengaruhi daya tangkap terhadap materi pembejaran dan juga mengurangi daya ingat siswa. Untuk menciptakan kondisi belajar yang lebih baik ditentukan oleh lima variabel yaitu menarik minat dan perhatian siswa, melibatkan siswa secara aktif, membangkitkan motivasi siswa, prinsip
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 6 6 6 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l i i i - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 2 2 2 0 0 0
individualitas,  serta  peragaan  dalam  pengajaran.  Jadi  proses  pembejaran  yang  menyenangkan,  kreatif,  dan tidak akan membosankan akan menjadi pilihan yang tepat bagi guru.
Melalui  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching, siswa  diharapkan  belajar  melalui  mengalami  bukan menghafal. Reciprocal  Teaching merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dilaksanakan  agar  tujuan pembelajaran tercapai dengan tepat melalui proses belajar mandiri dan siswa mampu menyajikannya di depan kelas.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Palincsar  (1986)  bahwa  dalam Reciprocal  Teaching digunakan  empat strategi,  yaitu  membuat  pertanyaan  ( question  generating ),  mengklarifikasi  istilah-istilah  yang  sulit  dipahami ( clarifying ), memprediksi materi lanjutan ( predicting ), dan merangkum ( summarizing ). Menurut Pulina Pannen (dalam  Amin  Suyitno,  2006:  34),  melalui  model  pembelajaran  terbalik  ini  siswa  dapat  mengembangkan kemauan  belajar  mandiri,  siswa  memiliki  kemampuan  mengembangkan  pengetahuannya  sendiri  dan  guru berperan sebagai fasilitator, mediator, dan manager dalam proses pembelajaran. Siswa juga diharapkan dapat meningkatkan  hasil  belajar  perbaikan  sistem  pengapian  elektrik  sepeda  motor  mereka.  Hal  ini  dikarenakan ketika  siswa  mampu  mengembangkan  langkah-langkah  dalam Reciprocal  Teaching berarti  mereka  dapat menemukan  dan  menyelidiki  materi  yang  dibahas  secara  mandiri  sehingga  hasil  yang  diperoleh  akan  tahan lama dalam ingatan dan tidak mudah dilupakan oleh siswa. Dalam hal ini, mandiri tidak diartikan bahwa siswa harus  selalu  mengkonstruksi  konsep  secara  individual,  tetapi  mereka  dapat  mendiskusikan  materi  tersebut dengan  siswa  lainnya.  Dengan  menemukan  materi  secara  mandiri,  pengertian  siswa  tentang  suatu  konsep merupakan pengertian yang benar-benar dipahami oleh siswa.
Belajar  merupakan  seperangkat  proses  kognitif  yang  mengubah  sifat  stimulasi  lingkungan,  melewati pengolahan informasi, dan menjadi kapabilitas baru (Sagala, 2013: 17). Jadi pendidikan dapat dimaknai sebagai proses  mengubah  tingkah  laku  anak  didik  agar  menjadi  manusia  dewasa  yang  mampu  hidup  mandiri  dan sebagai anggota masyarakat dalam lingkungan alam sekitar dimana individu itu berada. Pendidikan tidak hanya mencakup  pengembangan  intelektual  saja,  akan  tetapi  lebih  ditekankan  pada  proses  pembinaan  kepribadian anak didik secara menyeluruh sehingga anak menjadi lebih dewasa.
Perubahan salah satu atau ketiga domain(efektif, kognitif dan psikomotor) yang disebabkan oleh proses belajar dinamakan hasil belajar. Hasil belajar dapat dilihat dari ada tidaknya perubahan ketiga domain tersebut yang  dialami  siswa  setelah  menjalani  proses.  Setiap  proses  belajar  mengajar  keberhasilannya  diukur  dari seberapa jauh hasil belajar yang dicapai siswa, disamping diukur dari segi prosesnya, artinya seberapa jauh tipe hasil belajar yang dimiliki siswa.
Reciprocal Teaching adalah  model  pembelajaran  berupa  kegiatan  mengajarkan  materi  kepada  teman. Pada  model  pembelajaran  ini  siswa  berperan  sebagai  “guru”  untuk  menyampaikan  materi  kepada  teman- temannya.  Sementara  itu  guru  lebih  berperan  sebagai  model  yang  menjadi  fasilitator  dan  pembimbing  yang melakukan scaffolding . Scaffolding adalah bimbingan yang diberikan oleh orang yang lebih tahu kepada orang yang kurang tahu atau belum tahu
Adapun tujuan  dari  penelitian ini yaitu Untuk  mengetahui pengaruh penggunaan model pembelajaran Reciprocal Teaching terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran Perbaikan Sistem Pengapian Elektrik pada siswa kelas XI TBSM SMK 1 Kahayan Hilir.

## METODOLOGI PENELITIAN JENIS PENELITIAN
Dalam penelitian  ini, jenis peneitian yang digunakan True Experimenl Design Type Pretest-Posttest Control Group  Design. Ciri  utama True  Eksperimel  Design adalah    bahwa  sampel  yang  digunakan  untuk  eksperimen kelompok kontrol dan sampel diambil secara random dari populasi tertentu. (Sugiyono, 2016: 75).
Dalam  design  ini  terdapat  dua  kelompok  yang  dipilih  secara  random,  kemudian  diberi  pretest  untuk mengetahui  keadaan  awal    adakah  perbedaan  antara  kelompok  eksperimen  dan    kelompok    kontrol.  Hasil pretest  yang  baik  nilai  kelompok  eksperimen  tidak  berbeda  secara  signifikan.  Menurut  Sugiyono  (2015:  113) True Eksperimel Design digambarkan sebagai berikut ;
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 6 6 6 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l i i i - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 2 2 2 0
0 0
R    O 1 x  O 2
R    O 3 O 4
Gambar 1 True Experimel Design tipe Pretest – Posttest Control Group Design
Kelompok atas sebagai kelompok eksperimen diberi, treatment, yaitu pembelajaran  menggunakan model Reciprocal Teaching sedangkan kelompok bawah yang merupakan kelompok kontrol pembelajaran ceramah. Data yang  di uji adalah perbedaan antara hasil  (0 2 - 0 1 ) dengan (0 4 - 0 3 ) kalu terdapat perbedaan dimana hasil (0 2 - 0 1 ) lebih besar dari pada (0 4 - 0 3 ) maka pembelajaran denagan Reciprocal Teaching ada berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  siswa,  dan  bila  hasil  (0 2 -  0 1 )  lebih  kecil  dari  pada  (0 4  – 0 3) maka  pembelajaran tersebut berpengaruh negatif.
Populasi  adalah  keseluruhan  dari  siswa  kelas  XI  TBSM  A  dan  B  SMKN  1  Kahayan  Hilir  Tahun  Ajaran 2017/2018 yang berjumlah 38 siswa.
RANCANGAN PENELITIAN A. Tahap Persiapan Pada tahap ini dilakukan hal-hal sebagai berikut:
1. Menetapkan tempat penelitian
2. Menentukan kelas sampel
3. Membuat instrumen penelitian yang berupa tes hasil belajar.
4. Permohonan ijin penelitian pada instansi terkait
5. Mengadakan uji coba instrumen penelitian
6. Menganalisis uji coba instrument
B. Tahap Pelaksanaan Penelitian
Pada tahap ini dilakukan hal-hal sebagai berikut:
1. Peneliti  mengadakan Pretest pada  kelas kontrol dan kelas  eksperimen yang terpilih untuk  mengetahui pemahaman siswa tentang materi perbaikan sistem pengapian elektrik
2. Pada kelas eksperimen yang terpilih diberikan perlakuan berupa pembelajaran materi perbaikan sistem pengapian elektrik sepeda motor dengan menggunakan model pembelajaran Reciprocal Teaching
3. Pada kelas kontrol yang terpilih diberikan perlakuan berupa pembelajaran perbaikan sistem pengapian elektrik sepeda motor dengan menggunakan pembelajaran ceramah
4. Setelah  disajikan  materi  perbaikan  sistem  pengapian  elektrik  dengan    pembelajaran  yang  berbeda dikedua kelas diberikan Postest untuk mengetahui hasil belajar siswa.
C. Tahap Penyelesaian
1. Menganalisis data yang diperoleh
2. Mendeskripsikan hasil pengolahan data
3. Penarikan kesimpulan
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan  variabel  terikat  hasil belajar siswa, variabel bebas (variabel perlakuan) menggunakan model pembelajaran Reciprocal Teaching dan variabel  kontrol  adalah    menjelaskan  materi  perbaikan  sistem  pengapian  elektrik  sepeda  motor.  Desain penelitian  eksperimen  yang  digunakan  adalah  desain Design  Type  Pretest-Posttest  Control  Group  Design. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, yaitu pendekatan yang memungkinkan  dilakukan  pencatatan  data  hasil  penelitian  secara  nyata  dalam  bentuk  angka  sehingga memudahkan proses analisis data dan penafsirannya.

## Analisis Data Hasil Uji Penelitian
Instrument  penelitian  yang  diuji  coba  berupa  tertulis  berbentuk  pilihan  ganda  sebanyak  40  butir  soal dengan  5  opsi  pilihan  jawaban.  Uji  coba  dilakukan  pada  kelas  XI  TSM  SMKN  1  Palangka  Raya  dengan  jumlah
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 6 6 6 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l i i i - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 2 2 2 0 0 0
siswa 35 orang. Uji instrumen dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui validitas, reliabilitas, daya pembeda dan  indeks  kesukaran.  Setelah  dilakukan  uji  coba  perhitungan  pada  40  soal  di  yang  diuji  coba  yang  berhasil valid 28 soal dengan kereliabilitas soal 0,94 berdasarkan hasil pengujian soal.
Instrument Penelitian
Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrument  Tes  Hasil  Belajar  (THB)  berupa  tes tertulis  dalam  bentuk Multiple  Choice (Pilihan  Ganda)  yang  disusun  dan  disesuaikan  dengan  materi  yang diajarkan.  Instrument  ini  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  ketercapaian  (pengusaan)  hasil  belajar  siswa setelah menggunakah model pembelajaran Reciprocal Teacing.
1. Lembar Pre-Test untuk mengetahui pemahaman awal siswa tentang sistem penerangan.
2. Lembar  Post-Test  untuk  mengetahui  pengaruh  setelah  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Reciprocal Teaching pada materi perbaikan sistem pengapian elektrik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan dikelas XI TBSM B (Teknik Bisnis Sepeda Motor) SMK Negeri 1 Kahayan Hilir sebagai kelas eksperimen, dan kelas XI A TBSM (Teknik Bisnis Sepeda Motor) sebagai kelas kontrol, sementara untuk uji validitas instrumen soal dilakukan dikelas XI TBSM  SMK Negeri 1 Palangka Raya.
Intrumens  penelitian  yang  di  uji  cobakan  berupa  soal  pilihan  ganda  yang  terdiri  dari  40  soal  dengan  5 pilihan  jawaban.  Uji  coba  tersebut  diikuti  oleh  35  siswa  SMK  Negeri  1  Palangka  Raya  kelas  XI  TBSM  (  Teknik Bisnis  Sepeda  Motor).  Uji  coba  intrumen  bertujuan  untuk  mendapatkan  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda dan tingkat kesukaran dari intrumen tersebut.
Setelah  dilakukan  analisis  uji  validitas  soal  dari  40  soal  yang  diujikan  didapatlah  28  soal  yang  valid, selanjutnya  dilakukan  analisis  uji  reliabelitas  dari  hasil  tersebut  didapatlah  nilai  koefesian  reliabilitas  yaitu sebesar 0,94 yang berarti soal dapat di uji sebagai penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  5  kali  pertemuan  dimana  kelas  eksperimen  menggunakan  model pembelajaran  reciprocal  teaching  dan  kelas  control  menggunakan  pembelejaran  yang  lama  (ceramah).  Pada tahap  awal  penilitian  ini,  siswa  di  beri  lembar  pretest  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  pemahaman  awal siswa,  setelah  itu  tahap  selajutnya  akan  dilakukan  perlakuan  yang  berbeda  antara  dua  kelas  yang  bertujuan untuk mengetahui perbandingan melalui lembar hasil posttest
Hasil Pre-Test 1. Kelas Kontrol (TBSM A)
Dari hasil pencatatan data yang diperoleh, untuk nilai tertinggi 71, nilai terendah 50 dengan rata-rata 60,52
2. Kelas Eksperimen (TBSM B)
Dari hasil pencatatan data yang diperoleh, untuk nilai tertinggi 71, nilai terendah 50 dengan rata-rata 60,89 Tabel 1  Nilai pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol NO KELAS EKSPERIMEN NILAI NO KELAS KONTROL NILAI 1 Joni Rianto 57 1 Ady Prayoga 54 2 Krismon Saputra 64 2 Ahmad Haidir 64 3 M. Saifi 71 3 Ahmad Rifanto 50 4 Mizan Noor Rahman 61 4 Aldi Wirahadi Nata 68 5 Muhamad Ilham 71 5 Angga B. S. 61 6 Muhamad Maulana 50 6 Arif Mustofa 71 7 Muhammad Aldianoor 61 7 Aryanto 46 8 Muhammad Faris A. 54 8 Barhat 64 9 Muhammad Ihsan 68 9 Bima Ramadhan 71 10 Muhammad Rizky 50 10 Dedy Purwadi 57 11 Puji Reza Ari Sutresno 71 11 Dimas Teja K. 50
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 6 6 6 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l i i i - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 2 2 2 0
0 0
NO KELAS EKSPERIMEN NILAI NO KELAS KONTROL NILAI 12 Rahmat Faisal 46 12 Dwi Prasetyono Putro 61 13 Roan Cahyadi 57 13 Elhami Al Gafur 68 14 Rustam Ifindi 68 14 Fauzan Arifin 57 15 Sigit Haryanto 54 15 Ferdi Aridinata 64 16 Taufik Hidayat Tullah 64 16 Ginanjar Dwi S. 54 17 Umar Sahid 68 17 Hendra Kurniawan 61 NO KELAS EKSPERIMEN NILAI NO KELAS KONTROL NILAI 18 Yahya Abdul R. H. 50 18 Heru Setyoko 68 19 Yohannes 71 20 Wayan S. 61 Jumlah 1217 Jumlah 1089 Rata-Rata 60.89 Rata-Rata 60.52 Varian 69.11 Varian 57.73 STD 8.31 STD 7.60 A. Post-Test 1. Kelas Kontrol (TBSM A)
Dari hasil pencatatan data yang diperoleh, untuk nilai tertinggi 80, nilai terendah 67 dengan rata-rata 74,56, standar deviasi 4,09, varians 16,73
2. Kelas Eksperimen (TBSM B)
Dari hasil pencatatan data yang diperoleh, untuk nilai tertinggi 90, nilai terendah 72 dengan rata-rata 81,50, standar deviasi 4,47, varians 19,95.
Tabel 2 Nilai posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol NO KELAS EKSPERIMEN NILAI NO KELAS KONTROL NILAI 1 Joni Rianto 81 1 Ady Prayoga 69 2 Krismon Saputra 76 2 Ahmad Haidir 75 3 M. Saifi 85 3 Ahmad Rifanto 70 4 Mizan Noor Rahman 84 4 Aldi Wirahadi Nata 78 5 Muhamad Ilham 82 5 Angga B. S. 72 6 Muhamad Maulana 82 6 Arif Mustofa 78 7 Muhammad Aldianoor 90 7 Aryanto 75 8 Muhammad Faris A. 81 8 Barhat 80 9 Muhammad Ihsan 87 9 Bima Ramadhan 72 10 Muhammad Rizky 79 10 Dedy Purwadi 67 11 Puji Reza Ari Sutresno 75 11 Dimas Teja K. 74 12 Rahmat Faisal 81 12 Dwi Prasetyono Putro 79 13 Roan Cahyadi 85 13 Elhami Al Gafur 76 14 Rustam Ifindi 80 14 Fauzan Arifin 78 15 Sigit Haryanto 86 15 Ferdi Aridinata 75 16 Taufik Hidayat Tullah 82 16 Ginanjar Dwi S. 68 17 Umar Sahid 86 17 Hendra Kurniawan 80 18 Yahya Abdul R. H. 76 18 Heru Setyoko 76 19 Yohannes 80 20 Wayan S. 72 Jumlah 1630 Jumlah 1342 Rata-Rata 81.5 Rata-Rata 74.56 Varian 19.95 Varian 16.73 STD 4.47 STD 4.09
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 6 6 6 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l i i i - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 2 2 2 0 0 0
Pada  Tabel 2 di atas menunjukkan   adanya perbedaan rata-rata nilai lebih tinggi siswa  kelas eksperimen dari kelas kontrol yang mendapat nilai diatas KKM.
PEMBAHASAN A. Uji Normalitas Kelas control X 2 hitung =  2.2194 < X 2 tabel =  9.49 (normal) Kelas eksperimen X 2 hitung =  1.4600 <  X 2 tabel =  9.49 (normal)
B.Uji Homogenitas
Homogenitas
Konfirmasi Tabel
Dk pembilang    N1–1 = 20–1 = 19 Dk penyebut N2–1 = 18–1 = 17 Harga F tabel = 2.24 (lihat pada table distribusi F)
Kesimpulan F max = 1.19 < F tabel = 2.24, maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok mempunyai data varians yang homogen
C.Uji Hipotesis , dan
5.17
Dimana :
t hitung
(5.35 > 1.685), maka H 0 ditolak dan H 1 diterima
H 1 = terdapat  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching terhadap  hasil belajar siswa kelas XI TBSM pada materi perbaikan sistem pengapian elektrik di SMKN 1 Kahayan Hilir Tahun Ajaran 2017/2018

## PENUTUP

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan model pembelajaran Reciprocal Teaching terhadap hasil belajar siswa kelas XI TBSM B pada materi perbaikan sistem pengapian elektrik sepeda motor di SMK Negeri 1 Kahayan Hilir. Adapun pengaruh yang dihasilkan yaitu meningkatkan  nilai  kkm  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran Reciprocal Teaching data terkait nilai KKM yang diperoleh dapat di lihat pada hasil analisis data yang telah dilakukan peneliti

## SARAN
Jika ingin  hasil belajar siswa  tinggi (melampaui KKM) pada  materi Perbaikan sistem pengapian elektrik sepeda motor, sangat disarankan menggunakan model Reciprocal Teaching sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan  hasil  belajar  terutama  dari  segi  keaktifan  siswa  dalam  suasan  belajar.  Penggunaan  model pembelajaran Reciprocal Teaching ini juga melatih kepercayaan diri didalam mencampai pendapatnya berdasar ilmu yang didapatnya. Jadi sangat disarankan untuk mencoba menggunakan model pembelajaran ini terutama dalam materi Perbaikan Sistem Pengapian Elektrik.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 6 6 6 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l i i i - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 2 2 2 0
0 0

## DAFTAR PUSTAKA
[1]. Arikunto, suharsimi. (2017). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
[2]. Husamah, dkk. (2016). Belajar & Pembelajaran . Malang: Universitas Muhamadiyah Malang.
[3]. Winataputra. Udin . S. dkk (2008). Materi dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka
[4]. Darsono. dkk. (2000). Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang Press [5]. Fajarwati, Munifah Sri. (2010). Penerapan Model Reciprocal Teaching Sebagai Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas XI Akuntansi Rsbi (Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional)Di Smk Negeri 1 Depok. http://eprints.uny.ac.id/2056/1/skripsi.pdf.pada tanggal 20 juli 2017
[6]. Sardiyati, Ria. (2010). Penerapan Model Pembelajaran Terbalik (Reciprocal Teaching) Untuk Meningkat Aktivitas Belajar Matematika
Siswahttp://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/3353/1/RIA%20SARDIYANTI- FITK.pdf.pada 13 september 2017
[7]. Nugraha, Beni Satya (2005). Sistem Pengapian. Sistem Perencanaan Penyusunan Program Dan Penganggaran (SP4) Jurusan Pendidikan Teknik Otomotif
[8]. Sudjana, nana. (2012). Penelitian dan penilaian pendidikan . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
[9]. Purwanto. (2011). Statistika untuk Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
[10]. Rusman. (2013). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
[11]. Sagala, Syaiful. (2013). Konsep dan Makna pembelajaran . Bandung: CV. Alfabeta.
[12]. Sugiyono (2013). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
[13]. Sugiyono. (2015). Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta [14]. Sanjaya, Wina. (2009). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan . Jakarta: Kencana [15]. Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
[16]. Sugiyono (2013). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
[17]. Sugiyono. (2015). Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta