## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## PENERAPAN PEMEBELAJARAN NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI GERAK LURUS DI KELAS X.3 SMA NEGERI 1 CIGUGUR
IMPLEMENTATION OF NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) LEARNING IMPROVES STUDENT LEARNING OUTCOMES IN STRAIGHT MOVEMENT MATERIAL IN CLASS X.3

## SMA NEGERI 1 CIGUGUR
Ahmad Abung Suud SMA Negeri 1 Cigugur Email: abungsuud@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran Fisika di kelas X.3 masih berpusat pada guru, sehingga berdampak pada hasil belajar siswa yang rendah dengan ketuntasan 71% di bawah KKM. Maka solusinya dipilih model cooperative learning tipe NHT. Model ini adalah diprediksi dapat dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Jenis penelitian ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas  empat  tahap,  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Adapun  teknik  pegumpulan  data  menggunakan  tes, observasi  dan  dokumentasi.  Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  hasil  belajar  siswa  yang  meningkat, ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 83% dan siklus II  menjadi 100%. Keterampilan guru siklus I memperoleh skor 24 dengan kriteria sangat baik. Pada siklus II memperoleh skor 28 dengan kriteria sangat  baik.  Aktivitas  siswa  siklus  I  memperoleh  skor  23,60  dengan  kriteria  baik.  Siklus  II  meningkat dengan skor 25,20 dengan kriteria sangat baik. Maka dapat disimpulan bahwa model cooperative learning tipe NHT dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran Fisika di SMA Negeri 1 Cigugur.
Kata Kunci: Model Cooperative Learning, Tipe NHT, Hasil Belajar Siswa

## ABSTRACT
Physics learning in class X.3 is still teacher-centered, so it has an impact on low student learning outcomes with 71% completeness under the KKM. So the solution is to choose the NHT cooperative learning model. This model is predicted to be able to improve student learning outcomes. This type of research is classroom action  research  with  two  cycles.  Each  cycle  consists  of  four  stages,  namely  planning,  implementing, observing,  and  reflecting.  Data  collection  techniques  using  tests,  observation  and  documentation.  The results of the study showed that student learning outcomes increased, the completeness of student learning outcomes in cycle I was 83% and cycle II became 100%. Cycle I teacher skills obtained a score of 24 with very good criteria. In cycle II, a score of 28 was obtained with very good criteria. Student activities in cycle I  obtained  a  score  of 23.60  with  good  criteria. Cycle  II  increased  with  a  score  of 25.20 with  very  good criteria.  So  it  can  be  concluded  that  the  NHT  type  of  cooperative  learning  model  can  improve  student learning outcomes in Physics at SMA Negeri 1 Cigugur.

## Keywords: Cooperative Learning Model, NHT Type, Student Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  fisika  merupakan  hasil kegiatan manusia berupa pengetahuan, gagasan  dan  konsep  yang  terorganisasi tentang  alam  sekitar.  Hal  ini  diperoleh  dari pengalaman  melalui  serangkaian  proses ilmiah  antara  lain  penyelidikan,  penyusunan dan pengujian gagasan-gagasan. Pada pembelajaran Fisika di kelas X, di antaranya
siswa  diharapkan  mampu  menguasai  materi Gerak Lurus sebagaimana telah ditargetkan di dalam  kurikulum.  Penguasaan  ini  sangat berarti bagi mereka agar dapat
diimplementasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
Harapan  di  atas  belum  sesuai  dengan keinginan.  Hasil  tes  pra  penelitian  untuk mengetahui  kemampuan  dasar  siswa  dalam
pelajaran fisika yang dilaksanakan pada kelas X.3 di SMA Negeri 1 Cigugur adalah dari 35 siswa, 25 siswa mendapat nilai kurang dari 70 atau dibawah KKM dan hanya 10 siswa yang mendapatkan  nilai  lebih  dari  atau  sama dengan  70  atau  diatas  atau  sama  dengan KKM.  Dengan  demikian,  berdasarkan  nilai yang  diperoleh  siswa,  pembelajaran  fisika dikatakan kurang berhasil karena hanya 29 % siswa yang tuntas.
Berdasarkan observasi diketahui bahwa salah  satu  faktor  penyebab  rendahnya  hasil belajar  siswa  pada  pelajaran  fisika  adalah metode pembelajaran yang kurang bervariasi, pembelajarannya  masih  berpusat  pada  guru, siswa  tidak  diarahkan  untuk  berfikir  kreatif dan menguasai konsep berdasarkan penemuan-penemuan di lapangan.
Salah satu model pembelajaran inovatif yang  dapat  meminimalisir  masalah  tersebut adalah dengan menerapkan model cooperative  learning tipe numbered  heads together (NHT) pada  pembelajaran  Fisika.
Cooperative  learning tipe numbered  heads together atau  disingkat  NHT  ini  merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan  pada  struktur  khusus  yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik. Tipe ini dikembangkan  oleh  Kagen  dalam  Ibrahim (2000:  28)  dengan  melibatkan  para  siswa dalam  menelaah  bahan  yang  tercakup  dalam suatu  pelajaran  dan  mengecek  pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut.
Dari  paparan  di  atas,  maka  untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi gerak lurus penulis mencoba
mengimplementasikan  model  c ooperative learning tipe n umbered heads together (NHT) di dalam pembelajaran.

## METODE
Menurut Arikunto (2006: 143),
“Metode  penelitian  adalah  cara  yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data  penelitian”.  Metode  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian tindakan kelas (PTK)  atau c lassroom  action  research (CAR)  dengan  2 siklus.  Menurut  Kemmis  dan  Mc.Taggart (dalam  Pardjono,  dkk,  2007:  10), “The approach  is  only  action  research  when  it  is collaborative, though it is important to realize that  the  action  research  of  the  group  is achieved  through  the  critically  examined action of individual group members” .
Pada  penelitian  ini,  peneliti  berperan sebagai  guru  yang  melakukan  pembelajaran Fisika dengan menerapkan model cooperative learning tipe n umbered heads together (NHT) pada  pembelajaran  di  kelas.  Selain  sebagai guru  di  kelas,  peneliti  juga  dibantu  oleh  dua orang observer sebagai pengamat pelaksanaan tindakan penelitian ini.
Setelah data diperoleh, maka dilakukan pengolahan data terhadap data kuantitatif dan data  kualitatif.  Data  kuantitatif  yaitu  berupa nilai  hasil  belajar  siswa  sedangkan  data kualitatif  berupa  nilai  hasil  observasi keterampilan guru dan aktivitas belajar siswa.
Prosedur  analisis  dari  tiap  data  yang diperoleh dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:  Data  kuantitatif  berasal  dari  tes evaluasi  untuk  menguji  hasil  belajar  siswa. Setelah data kuantitatif diperoleh, selanjutnya dilakukan  langkah-langkah  analisis  sebagai berikut:
1) Penskoran  jawaban  siswa  terhadap  soal evaluasi hasil belajar.
2) Persentase  tingkat  keberhasilan  belajar siswa  berdasarkan  skor  yang  diperoleh dicari dengan menggunakan rumus:
Persentase % 100  =
total skor jumlah siswa skor jumlah

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
Siswa  dikatakan  tuntas  dalam  belajar FISIKA  apabila  telah  memenuhi  KKM  yang ditentukan, yaitu memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan 70. Berdasarkan data hasil tes  tiap  siklus,  ditentukan  besarnya  gain dengan perhitungan sebagai berikut:
= G (persentase tes siklus ke ( ) 1 + i ) – (persentase tes siklus ke ( ) i )
Selanjutnya untuk mengetahui peningkatan  hasil  belajar  FISIKA  siswa  dari setiap  siklus,  dari  data  tersebut  kemudian ditentukan  gain  rata-rata  yang  dinormalisasi berdasarkan  kriteria efektivitas  pembelajaran menurut Hake R. R (dalam Oktaviani, 2010: 40),  rumus  perhitungan  gain  rata-rata  yang dinormalisasi adalah:
Adapun kriteria efektivitas
pembelajaran  menurut  Hake  R.  R  (dalam Oktaviani, 2010: 42), sebagai berikut:
Tabel 1
Interpretasi Gain Ternormalisasi
Nilai   g Interpretasi
30 , 0 00 , 0 − Rendah 70 , 0 31 , 0 − Sedang 00 , 1 71 ,
0 − Tinggi
Peningkatan hasil belajar siswa dilakukan  dengan  menghitung  rata-rata  hasil tes evaluasi pada setiap siklus. Adapun untuk menghitung rumus rata-rata sebagai berikut:
(Sudjana 2005: 70)
Keterangan:
x = rata-rata
i x = tanda kelas
i f = frekuensi yang sesuai dengan tanda kelas
Data hasil observasi  keterampilan guru dan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran  diperoleh  dari  observasi  setiap siklus  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh observer.  Menurut  Sudijono  (dalam  Aripin, 2009:  30),  data  yang  terkumpul  kemudian diolah dengan menghitung persentase seluruh aspek observasi dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Persentase keterampilan guru:
Persentase  keterampilan  guru/siswa  =
% 100    maksimal skor tindakan skor
Indikator  kinerja  dalam  penelitian  ini diharapkan  pada  akhir  siklus  II  terjadi peningkatan  yaitu  sekurang-kurangnya  90% siswa  kelas  X~1  SMA  Negeri  1  Cigugur mendapat  nilai  evaluasi  hasil  belajar  pada materi  Alat-Alat  Optik  lebih  dari  atau  sama dengan KKM yaitu 70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  tindakan  kelas melalui model cooperative  learning tipe NHT , diperoleh melalui pengumpulan data baik tes maupun  non  tes  yang  dilakukan  dalam  dua siklus  pada  siswa  kelas  X.3  SMA  Negeri  1 Cigugur.  Setiap  siklus  terdiri  dari  satu pertemuan yang berlangsung selama dua jam pelajaran.
Berdasarkan observasi awal pada siswa kelas X.3 SMA Negeri 1 Cigugur, ditemukan hasil  yang  kurang  memuaskan  dalam  tes formatif  pada  mata  pelajaran  Fisika,  yaitu terdapat  25  siswa  (71%)  dari  35  siswa  yang belum  mencapai  nilai  batas  tuntas  yaitu  70. Dengan  nilai  tertinggi  90,  nilai  terendah  20 dan nilai rata-rata kelas 53,43.
1. Hasil Belajar pada Siklus I

 = i i i f f x x .
Hasil  belajar  siswa  dari  hasil evaluasi  pelaksanaan  tindakan  siklus  I dengan menggunakan model cooperative learning tipe NHT diperoleh data sebagai berikut:
Diagram 1 menunjukan persentase ketuntasan hasil belajar siswa dengan menggunakan model cooperative learning tipe NHT pada siklus I, dengan siswa  tuntas  sebanyak  29  siswa  (83%) dan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  6 siswa  (17%)  dengan  nilai  berada  di bawah KKM yaitu 70.
Hasil  observasi  aktivitas  siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel dan diagram berikut:
Tabel 2 Hasil Aktivitas Siswa Siklus I No. Indikator Siklus I 1 Mempersiapkan diri dalam menerima pelajaran 3,86 2 Memperhatikan penjelasan guru 3,40 3 Melaksanakan perintah guru 3,37 4 Bekerja dalam kelompok Cooperative Learning tipe NHT 3,17 5 Menanyakan hal-hal yang belum dipahami 3,06 6 Menyimpulkan materi bersama guru dan melakukan refleksi terhadap kegiatan yang telah dilaksanakan 3,00 7 Mengerjakan soal evaluasi 3,74 Jumlah 23,60 Persentase ( % ) 84,29 % Kriteria B (Baik)
Diagram  2  menunjukan  bahwa skor aktivitas siswa dalam  menggunakan model cooperative  learning tipe NHT pada  siklus  I  memperoleh  skor  23,60 dengan kriteria baik.

## 2. Hasil Belajar pada Siklus II
Pelaksanaan penelitian Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Numbered Heads Together (NHT) untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Pelajaran  Fisika  di  SMA  Negeri  1 Cigugur Siklus II dilaksanakan pada hari Senin  tanggal  20  Oktober  tahun  2019 pada kelas X.3 di semester genap dengan materi  Gerak  lurus  berubah  beraturan alokasi waktu 2 jam pelajaran.
Diagram 3 menunjukan
persentase ketuntasan hasil belajar siswa

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
dengan menggunakan model cooperative learning tipe NHT pada siklus II, dengan siswa  tuntas  sebanyak  26  siswa  (100%) dan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  0 siswa (0%) dengan nilai berada di bawah KKM yaitu 70.
Hasil  observasi  aktivitas  siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel dan diagram berikut:
Tabel 3 Hasil Aktivitas Siswa Siklus II No. Indikator Siklus II 1 Mempersiapkan diri dalam menerima pelajaran 3,91 2 Memperhatikan penjelasan guru 3,63 3 Melaksanakan perintah guru 3,57 4 Bekerja dalam kelompok Cooperative Learning tipe NHT 3,43 5 Menanyakan hal-hal yang belum dipahami 3,40 6 Menyimpulkan materi bersama guru dan melakukan refleksi terhadap kegiatan yang telah dilaksanakan 3,43 7 Mengerjakan soal evaluasi 3,83 Jumlah 25,20 Persentase (%) 90,00 % Kriteria A (Sangat Baik) Diagram 4 di bawah ini menunjukan  bahwa  skor  aktivitas  siswa dalam  menggunakan  model cooperative learning tipe NHT pada  siklus  II memperoleh skor 25,20 (90,00%) dengan
kriteria  sangat  baik.  Pada  siklus  II  ini rata-rata  setiap  indikator  aktivitas  siswa terjadi peningkatan dibandingkan dengan siklus I.
Hasil  belajar  rata-rata  siklus  II mengalami  peningkatan  dibandingkan dengan hasil belajar siswa siklus I. Pada penelitian  siklus  II  ini  menunjukan peningkatan  rata-rata  nilai  hasil  belajar kognitif dan mencapai indikator ketuntasan  klasikal  yaitu  100%.  Jumlah siswa  yang  tuntas  yaitu  sebanyak  26 siswa (100%) dan siswa yang tidak tuntas tidak  ada  (0%)  dengan  nilai  berada  di bawah KKM yaitu 70.
Hasil  observasi  keterampilan  guru pada  siklus  II  secara  garis  besar mengalami  peningkatan  dibandingkan pada  siklus  I.  Pada  siklus  I  diperoleh jumlah  skor  rata-rata  24  (85,71%)  yang tergolong  dalam  kriteria  sangat  baik. Sedangkan  pada  siklus  II  diperoleh jumlah  skor  rata-rata  28  (100%)  yang tergolong dalam kategori sangat baik dan sudah  sesuai  dengan  kriteria  yang  telah ditentukan.
Aktivitas siswa pada siklus II sudah lebih  baik  dan  mengalami  peningkatan dibandingkan dengan siklus I.
Pembelajaran  yang  dilakukan  guru dengan menggunakan model cooperative learning tipe NHT ,  pembelajaran  dirasa tepat karena siswa menjadi lebih aktif dan antusias  dari  kegiatan  pembelajaran sebelumnya,  sehingga  aktivitas  siswa
meningkat. Pada siklus I siswa mendapatkan jumlah skor rata-rata 23,60 (84,29%) dengan kriteria baik, sedangkan pada  siklus  II  rata-rata  sudah  meningkat menjadi  25,20  (90%)  dengan  kriteria sangat baik.

## KESIMPULAN
Model cooperative  learning tipe NHT yang  telah  dilaksanankan  berhasil  menjawab rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu: dengan penerapan model cooperative learning tipe NHT dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  pelajaran  Fisika  di  SMA Negeri  1  Cigugur.  Hal  ini  dapat  dijelaskan sebagai berikut:
1. Hasil belajar siswa pada pelajaran Fisika melalui  model cooperative  learning tipe NHT mengalami  peningkatan  pada  tiap siklus.  Pada  siklus  I  siswa  memperoleh nilai  rata-rata  74,57  dengan  ketuntasan sebesar  83%  atau  29  siswa  mengalami ketuntasan  belajar  sedangkan  6  siswa tidak tuntas. Kemudian pada pelaksanaan tindakan  siklus  II  perolehan  rata-rata hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi 84,57  dengan  ketuntasan  sebesar  100% yang  berarti  35  siswa  mengalami ketuntasan  belajar  dan  0  siswa  tidak tuntas atau dengan kata lain semua siswa mengalami ketuntasan belajar.
2. Keterampilan  guru  dalam  pembelajaran Fisika melalui model cooperative learning tipe NHT pada  siklus  I memperoleh  skor  24  atau  persentase 85,71%  dengan  kriteria  sangat  baik.
Siklus  II  meningkat  dengan  perolehan skor  28  atau  persentase  100%  dengan kriteria  sangat  baik.  Berdasarkan  data tersebut dapat terlihat bahwa keterampilan guru mengalami
peningkatan pada tiap siklus pelaksanaan.
3. Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran
Fisika melalui model cooperative learning tipe NHT pada  siklus  I memperoleh  skor  23,60  atau  persentase 84,29%  dengan  kriteria  baik.  Kemudian pada  siklus  II  memperoleh  skor  25,20 atau  persentase  90%  dengan  kriteria sangat  baik.  Berdasarkan  data  tersebut dapat  terlihat  bahwa  aktivitas  siswa mengalami  peningkatan  pada  tiap  siklus pelaksanaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita  Lie.  2010. Cooperative  Learning . Jakarta:  PT.  Gramedia  Widiasarana Indonesia
Anni.  2006. Psikologi  Belajar. Semarang: UNNES Press Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suattu Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta Aripin,  P.  2009. Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Games  Tournament  (TGT) . Skripsi  Unswagati  Cirebon:  Tidak Diterbitkan
Ibrahim,  M,  dkk.  2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya University Press Iskandar. 2001. Pendidikan Ilmu Pengetahuan  Alam. Bandung:  CV Maulana
Pardjono, dkk. 2007. Panduan PTK . Yogyakarta: Lembaga penelitian UNY Riffa’i,  Anni.  2009. Psikologi  Pendidikan Semarang: UNNES Press Rusman.  2012. Model-model  Pembelajaran Mengembangkan
Profesionalisme
Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  PT.
Rineka Cipta

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
Slavin,  Robert.  2010. Cooperative  Learning.
Bandung: Nusa Media
Soedjadi, 2000. Nuansa Kurikulum
Matematika  Sekolah  di  Indonesia . Dalam majalah Ilmiah
Sudjana,  Nana.  1989. Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Sudjana,  Nana.  2005. Metode  Statistika . Bandung: Tarsito Suprijono, Agus. 2009. Cooperative
Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara