Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 1, nomor 2, 2021, hal. 123-140 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.48
123
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Report Text Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi di Kelas IX.A SMP Negeri 1 Sape Tahun Pelajaran 2020/2021
Dedi Iskandar SMP Negeri 1 Sape, Bima, Indonesia
*Coresponding Author: dediskandar2211@gmail.com Dikirim: 12-08-2021; Direvisi: 27-09-2021; Diterima: 28-09-2021
Abstrak: Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  peningkatan  hasil  belajar siswa  kelas  IX.A  pada  materi report  text .  Penelitian  dilakukan  pada  Kelas  IX.A  di  SMP Negeri 1 Sape semester 2 Tahun Pelajaran 2020-2021. Subjek penelitian sebayank 33 siswa. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah metode  penelitian tindakan  kelas  yang terdiri  dari  dua  tindakan  siklus  yaitu  I  dan  siklus  II.  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian kuantitatif berupa tes tulis dan metode penelitian kualitatif menggunakan lembar pengamatan  dan  lembar  refleksi  diri.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan hasil belajar pada materi report text dengan pencapaian ketutasan belajar dari kondisi awal pra siklus diperoleh 36,36% menjadi 66,67% pada siklus I dan pada siklus II mencapai 90,91%.
Kata Kunci: hasil belajar, report text , pembelajaran berdiferensiasi
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  extent  to  which  the  improvement  of  student learning outcomes in class IX.A on report text material. The research was conducted in Class IX.A  at  SMP  Negeri  1  Sape  semester  2  for  the  2020-2021  academic  year.  The  research subjects  were  33  students.  The  method  used  in  this  study  is  a  classroom  action  research method which consists of two cycles of action, namely cycle I and cycle II. This study uses quantitative  research  methods  in  the form  of  written tests and  qualitative  research  methods using  observation  sheets  and  self-reflection  sheets.  The  results  showed  that  differentiated learning  could  improve  learning  outcomes  in  report  text  material  with  the  achievement  of learning mastery from the initial pre-cycle conditions obtained 36.36% to 66.67% in the first cycle and in the second cycle it reached 90.91%.
Keywords : learning outcomes, report text, differentiated learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  sarana  strategis  untuk  meningkatkan potensi bangsa agar mampu berkiprah dalam tataran yang lebih global sebagai sebuah investasi  untuk  mengembangkan  kemampuan  individu  dan  tataran  kehidupan masyarakat.  Pengembangkan  sumber  daya  manusia  menjadi  tugas  dan  tanggung jawab  pendidikan  dalam  menuntun potensi-potensi  individu  dengan  memfasilitasi kebutuhanya  sehingga  mampu  memahami  apa yang  dipelajari  dan  menjadi  anggota masyarakat untuk mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya. Selanjutnya,  hasil  identifkasi  diperoleh  bahwa  pelaksanaan  pendidikan  masih belum  banyak  perubahan,  dimana  masih  menerapkan  sistem  pembelajaran  yang menganggap  semua anak  adalah  sama  tanpa  melihat  keberagaman  kemampuannya. Guru seolah-olah mengajar satu orang murid dalam satu kelas, sedangkan dalam satu kelas  tersebut  diperkirakan  lebih  kurang  20-30  siswa  yang  mempunyai  keunikan,
kemampuan  dan  keberagaman  pengalaman  belajar,  sehingga  tidak  jarang  murid merasa  jenuh  dan  akhirnya  tidak/sedikit  memiliki  motivasi  belajar  yang  baik. Seyogyanya, pendidikan haruslah sadar bahwa setiap anak adalah unik  dan memiliki karakteristik  yang  berbeda  dengan  anak  yang  lainnya.  Hal  ini  berarti  bahwa penyeragaman  hal-hal  yang  tidak  perlu  diseragamkan  menjadi  sebuah  budaya  pada proses pembelajaran tanpa membedakan minat, bakat, kesiapan belajar, profil belajar serta  keadaan  hidup  anak  dan  masyarakat  yang  satu  dengan  lainya  harus  menjadi perhatian dan diakomodasi.
Oleh  karena  itu,  pendidikan  seharusnya  bisa  mengakomodasi  dari  semua perbedaan  ini,  terbuka  untuk  semua  dan  memberikan  kebutuhan-kebutuhan  yang dibutuhkan oleh setiap individu. Keberagaman dari setiap individu murid harus selalu diperhatikan,  karena  setiap  peserta  didik  tumbuh  di  lingkungan  dan  budaya  yang berbeda  sesuai  dengan  kondisi  geografis tempat  tinggal  mereka.  Berkenaan  dengan hal  tersebut,  sepatutnya  guru  dapat  mendesaian  pembelajaran  yang  memperhatikan keberagaman  siswa  supaya  pembelajaran  yang  dihasilkan  mampu  memenuhi kebutuhan belajar murid.
Selajutnya,  berdasarkan  data  awal  pada  kelas  IX.A  SMP  Negeri  1  Sape menunjukkan bahwa hasil belajar siswa masih kurang pada materi report text dimana tidak  ada  siswa  yang mendapatkan  nilai  amat  baik  dari  rentang  nilai  sesuai  dengan KKM ≥ 92. Kemudian, 4 siswa yang mendapatkan nilai baik dari rentang nilai sesuai dengan KKM 81-91 dan 8 siswa memiliki rentang nilai sesuai dengan 75-83 dan 21 siswa  memperoleh  nilai  <75  sehingga  persentase  ketuntasan  secara  klasikal  pada kelas IX.A tergolong masih sangat kurang yaitu 33,33%.
Berdasarkan data tersebut siswa kelas IX.A disimpulkan masih kesulitan pada materi report  text dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris.  Hal  ini  disebabkan  karena adanya  beberapa  faktor  antara  lain:  aspek  kebahasaan  (misalnya:  pemakaian  kosa kata  yang  tepat,  tata  bahasa yang  baik  dan  benar,  penggunaan  ejaan  dan  tanda  baca yang  benar),  kesamaan  materi  antara siswa,  model  pembelajaran  yang  monoton, kurang menariknya materi belajar siswa, belum adanya pemetaan minat profil belajar siswa.  Oleh  karena  itu,  peneliti  berusaha  mencari  solusi  terbaik  dengan mengahadirkan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dalam  menyajikan  materi report text yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  pembelajaran berdiferensiasi.

## KAJIAN TEORI (opsional)

## 1. Belajar
Hamalik  (2001:27)  mengemukakan  pengertian  belajar  adalah  suatu  proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Suparwoto  (2004:41)  bahwa  belajar  pada  intinya  adalah  proses internalisasi dalam diri individu yang belajar dapat dikenali  produk belajarnya yaitu berupa perubahan, baik penguasaan materi, tingkah laku, maupun keterampilan.
Lebih  lanjut,  Sudjana  (2005:  22)  mendefinisikan  belajar  adalah  suatu  proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam  interaksinya dengan lingkungan.
Hamalik (1993: 280) mengungkapkan empat prinsip belajar yaitu :
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
a. Belajar  senantiasa  harus  bertujuan,  terarah,  dan  jelas  bagi  siswa,  karena  tujuan akan menuntut dalam belajar,
b. Jenis belajar yang paling utama adalah untuk berpikir kritis,
c. Belajar  memerlukan  pemahaman  atas  hal–hal  yang  dipelajari  sehingga memperoleh pengertian–pengertian,
d. Belajar  harus  disertai  keinginan  dan  kemauan  yang  kuat untuk mencapai  tujuan dan hasil.
Dari  prinsip-prinsip  tersebut  memberikan  penjelasan  dalam  memaknai  belajar dan dapat  mengetahui  apa  saja  yang  perlu  diperhatikan  dalam  mendukung  proses pembelajaran, sehingga pengertian dan pemahaman mengenai makna belajar menjadi lebih jelas dan terarah.
Dari  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  di  dalam  belajar  ada  suatu perubahan  tingkah  laku  dalam  diri  seseorang  berupa  pengetahuan,  pemahaman, maupun  sikap  yang  diperoleh  melalui  proses  belajar.  Perubahan  tingkah  laku  yang diperoleh  merupakan  hasil  interaksi  dengan  lingkungan.  Interaksi  tersebut  salah satunya adalah proses pembelajaran yang diperoleh di sekolah. Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa dengan belajar seseorang dapat memperoleh sesuatu yang baru baik itu pengetahuan, keterampilan maupun sikap.

## 2. Hasil Belajar
Menurut  Sudjana  (2005:20)  hakikat  hasil  belajar  adalah  perubahan  tingkah laku  individu  yang  mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Kemudian, Sudjana (2005: 38) mengatakan bahwa hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yakni faktor dari dalam diri siswa itu dan faktor yang datang dari  luar  diri  siswa  atau  faktor  lingkungan.  Faktor  yang  datang  dari  diri  siswa terutama  kemampuan  yang  dimilikinya.  Faktor  kemampuan  siswa  besar  sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar yang dicapai. Disamping faktor kemampuan yang dimiliki  siswa,  juga  ada  faktor  lain,  seperti  motivasi  belajar,  minat  dan  perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis.
Dalam  sistem  pendidikan  nasional  rumusan  tujuan  pendiikan,  baik  tujuan kurikuler  maupun  tujuan  instruksional,  menggunakan  hasil  belajar  dari  Anderesen (Darmawan  dan  Sujoko,  2013:35)  yang  secara  garis  besar  membaginya  dalam  tiga ranah yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotor.
a. Ranah kognitif
Ranah kognitif adalah perubahan perilaku yang terjadi dalam kawasan kognisi. Proses  belajar  yang  melibatkan  kawasan  kognisimeliputi  kegiatan  sejak  dari penerimaan  stimulus,  penyimpanan  dan  pengolahan  dalam  otak  menjadi  informasi hingga  pemanggilan  kembali  informasi  ketika  diperlukan  untuk  menyelesaikan masalah.  Secara  hirarki  tingkat  hasil  belajar  kognitif  mulai  dari  yang  paling  rendah dan sederhana yaitu hafalan sampai yang paling tinggi dan kompleks yaitu evaluasi. Enam  tingkatan  itu  adalah  pengetahuan  (C1),  pemahaman  (C2),  penerapan  (C3), analisis (C4), evaluasi (C5) dan menyciptakan (C6) Menciptakan.
1) Pengetahuan (knowledge) yaitu kemampuan seseorang untuk mengingat kembali tentang  nama,  istilah,  ide,  gejala,  rumus-  rumus  dan  lain  sebagainya,  tanpa mengharapkan kemampuan untuk menggunakannya.
2) Pemahaman  (comprehension)  yakni  kemampuan  seseorang  untuk  memahami sesuatu  setelah  sesuatu  itu  diketahui  dan  diingat  melalui  penjelasan  dari  kata- katanya sendiri.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
3) Penerapan  (application)  yaitu  kesanggupan  seseorang  untuk  menggunakan  ide- ide  umum,  tata  cara  atau  metode-  metode,  prinsip-prinsip,  rumus-  rumus,  teori- teori, dan lain sebagainya dalam situasi yang baru dan kongkret.
4) Analisis (analysis) yakni kemampuan seseorang untuk menguraikan suatu bahan atau  keadaan  menurut  bagian-  bagian  yang  lebih  kecil  dan  mampu  memahami hubungan diantara bagian- bagian tersebut.
5) Evaluasi (evaluation) yang merupakan jenjang berfikir paling tinggi dalam ranah kognitif  menurut  Taksonomi  Bloom.  Penelitian  disini  adalah  kemampuan seseorang  untuk  membuat  pertimbangan  terhadap  suatu  situasi,  nilai  atau  ide, atas  beberapa  pilihan  kemudian  menentukan  pilihan  nilai  atau  ide  yang  tepat sesuai kriteria yang ada.
6) Menciptakan  yakni  memadukan  unsur-unsur  /bagian-  bagian  ke  dalam  sesuatu yang baru dan utuh atau untuk membuat sesuatu produk yang orisinil.
b. Ranah Afektif
Kratwohl  (Purwanto,  2008:51)  membagi  belajar  afektif  menjadi  lima  tingkat, yaitu penerimaan (merespon rangsangan), partisipasi, penilaian (menentukan pilihan sebuah  nilai  dari  rangsangan),  organisasi  (menghubungkan  nilai–nilai  yang dipelajari),  dan  internalisasi  (menjadikan  nilai–nilai  sebagai  pedoman  hidup).  Hasil belajar  disusun  secara  hirarkis  mulai  dari  tingkat  yang  paling  rendah  hingga  yang paling  tinggi.  Jadi  ranah  afektif  adalah  yang  berhubungan  dengan  nilai–nilai  yang kemudian dihubungkan dengan sikap dan perilaku.
c. Ranah Psikomotorik
Beberapa  ahli  mengklasifikasikan  dan  menyusun  hirarki  dari  hasi  belajar psikomotorik.  Hasil  belajar  disusun  berdasarkan  urutan  mulai  dari  yang  paling rendah  dan  sederhana  sampai  yang  paling  tinggi  hanya  dapat  dicapai  apabila  siswa telah  menguasai  hasil  belajar  yang  lebih  rendah.  Simpson  (Purwanto,  2008  :  51) mengklasifikasikan  hasil  belajar  psikomotorik  menjadi  enam  yaitu,persepsi (membedakan  gejala),  kesiapan  (menempatkan  diri  untuk  memulai  suatu  gerakan), gerakan terbimbing (meniru model yang dicontohkan), gerakan terbiasa (melakukan gerakan  tanpa  model  hingga  mencpai  kebiasaan),  gerakan  kompleks  (melakukan serang serangkaian gerakan secara berurutan), dan kreativitas (menciptakan gerakan dan kombinasi gerakan baru yang orisinil atau asli).
Ketiga  ranah  di  atas  menjadi  obyek  penilaian  hasil  belajar.  Kemudian  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  peubahan  perilaku  yang  terjadi  setelah mengikuti  proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Manusia  memiliki  potensi  perilaku  kejiwaan  yang  dapat  dididik  dan  diubah perilakunya yang meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
Berdasarkan  uraian  diatas  hasil  belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku individu  yang  mencakup  tiga  aspek  yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Hasil belajar  juga  merupakan  suatu  perubahan  tingkah  laku  dari  belum  bisa  menjadi  bisa dan  dari  yang  belum  tahu  menjadi  tahu.  Hasil  belajar  pada  penelitian  ini menitikberatkan pada hasil belajar yang berupa kognitif. Hasil belajar kognitif dapat diukur  melalui  tes  dan  dapat  dilihat  dari  nilai  yang  diperoleh.  Dalam  penelitian  ini hasil  belajar  dikhususkan  pada  tingkat  pengetahuan  (C1)  sampai  tingkat  analisis (C4).
3. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Berhasil  atau  tidaknya  seseorang  dalam  belajar  disebabkan  beberapa  factor yang  mempengaruhi  pencapaian  hasil  belajar.  Dalyono  (2009:  55)  mengemukakan faktor–faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Factor  internal  meliputi  kesehatan,  intelegensi  dan  bakat,  minat  dan motivasi,  dan  cara  belajar.  Sedangkan  factor  eksternal  meliputi  keluarga,  sekolah, masyarakat dan lingkungan sekitar.
a. Faktor internal, yaitu faktor yang berasal dari dalam diri, meliputi:
1. Kesehatan
Kesehatan  jasmani  dan  rohani  sangat  besar  pengaruhnya  terhadap kemampuan  belajar.  Bila  seseorang  tidak  sehat  dapat  mengakibatkan  tidak bergairah  untuk  belajar.  Demikian  pula  jika  kesehatan  rohani  kurang  baik dapat  menganggu  atau  mengurangi  semangat  belajar.  Dengan  semangat belajar yang rendah tentu akan menyebabkan hasil belajar yang rendah pula.
2. Intelegensi dan bakat
Kedua  aspek  kejiwaan  ini  besar  sekali  pengaruhnya  terhadap kemampuan  belajar.  Seseorang  yang  memiliki  intelegensi  baik  (IQ-  nya tinggi)  umumnya  mudah  belajar  dan  hasilnya  cenderung  baik.  Sebaliknya orang  yang  intelegensinya  rendah,  cenderung  mengalami  kesulitan  dalam belajar,  lambat  berpikir,  sehingga  hasil  belajarnya  pun  rendah.  Orang  yang memiliki bakat akan lebih mudah dan cepat pandai bila dibandingkan dengan orang  yang  tidak  memiliki  bakat.  Bila  seseorang  mempunyai  intelegensi tinggi  dan bakat  dalam  bidang  yang dipelajari, maka proses belajarnya  akan lancar dan sukses.
3. Minat dan motivasi
Minat  dan  motivasi  adalah  dua  aspek  psikis  yang  besar  pengaruhnya terhadap  pencapaian  hasil  belajar.  Minat  belajar  ynag  besar  cenderung memperoleh  hasil  belajar  yang  tinggi,  sebaliknya  minat  belajar  kurang  akan memperoleh  hasil  belajar  yang  rendah.  Seseorang  yang  belajar  dengan motivasi  yang  kuat,  akan  melaksanakan  semua  kegiatan  belajarnya  dengan sungguh  –  sungguh,  penuh  gairah  atau  semangat.  Kuat  lemahnya  motivasi belajar  seseorang  turut  mempengaruhi  hasil  belajar.  Minat  dan  motivasi belajar  ini  dapat  juga  dipengaruhi  oleh  cara  guru  dalam  menyampaikan materi  pembelajaran.  Guru  yang  menyampaikan  materi  dengan  metode  dan cara yang inovatif akan mempengaruhi juga minat dan motivasi siswanya.
4. Cara belajar
Cara  belajar  seseorang  juga  mempengaruhi  pencapaian  hasil  belajar.
Belajar  tanpa  memperhatikan  teknik  dan  faktor  fisiologis,  psikologis,  dan ilmu kesehatan akan memperoleh hasil yang kurang memuaskan. Cara belajar antar  anak  berbeda  –  beda.  Ada  anak  yang  dapat  dengan  cepat  menyerap materi pelajaran dengan cara visual atau melihat langsung, audio atau dengan cara  mendengarkan  dari  orang  lain  dan  ada  pula  anak  yang  memiliki  cara belajar  kinestetik  yaitu  dengan  gerak  motoriknya  misalnya  dengan  cara berjalan – jalan dan mengalami langsung aktivitas belajarnya.
b. Faktor eksternal, yaitu faktor yang berasal dari luar diri, meliputi:
1. Keluarga
Keluarga  sangatlah  besar  pengaruhnya  terhadap  keberhasilan  siswa dalam  belajar.  Tinggi  rendahnya  pendidikan  orang  tua,  besar  kecilnya
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
penghasilan,  cukup  atau  kurang  perhatian  dan  bimbingan  orang  tua, kerukunan  antar  anggota  keluarga,  hubungan  antara  anak  dengan  anggota keluarga  yang  lain,  situasi  dan  kondisi  rumah  juga  mempengaruhi  hasil belajar.
2. Sekolah
Keadaan  sekolah  tempat  belajar  mempengaruhi  keberhasilan  belajar.
Kualitas  guru,  metode  mengajar,  kesesuaian  kurikulum  dengan  kemampuan siswa,  keadaan  fasilitas  di  sekolah,keadaan  ruangan,  jumlah  siswa  perkelas, pelaksanaan  tata  tertib  sekolah,  dan  sebagainya,  semua  mempengaruhi  hasil belajar  siswa.  Metode  pengajaran  guru  yang  inovatif  dapat  pula mempengaruhi hasil belajar siswa. Metode mengajar dengan model koopertif misalnya,  dengan  siswa  belajar  secara  kelompok  dapat  merangsang  siswa untuk  mengadakan  interaksi  dengan  temannya  yang  lain.  Teknik  belajar dengan  teman  sebaya  pun  dapat  mengaktifkan  keterampilan  proses  yang dimiliki oleh anak.
3. Masyarakat
Keadaan  masyarakat  juga  menentukan  hasil  belajar  siswa.  Bila  di sekitar tempat tinggal siswa keadaan masyarakatnya terdiri dari orang – orang yang  berpendidikan,  akan  mendorong  siswa  lebih  giat  lagi  dalam  belajar. Tetapi  jika  di  sekitar  tempat  tinggal  siswa  banyak  anak  –  anak  yang  nakal, pengangguran,  tidak  bersekolah  maka  akan  mengurangi  semangat  belajar sehingga motivasi dan hasil belajar berkurang.
4. Lingkungan sekitar
Keadaan  lingkungan  tempat  tinggal,  juga  sangat  mempengaruhi  hasil belajar.  Bila  rumah  berada  pada  daerah  padat  penduduk  dan  keadaan  lalu lintas yang membisingkan, banyak suara orang yang hiruk pikuk, suara mesin dari  pabrik,  polusi  udara,  iklim  yang  terlalu  panas,  akan  mempengaruhi gairah  siswa  dalam  belajar.  Tempat  yang  sepi  dan  beriklim  sejuk  akan menunjang proses belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  metode  pengajaran  yang  terapkan  oleh  guru  untuk menyampaikan  materi  pembelajaran  termasuk  ke  dalam  faktor  eksternal  yang kemudian  secara  berkelanjutan  akan  mempengaruhi  faktor  internal  anak.  Faktor eksternal  yang  dimaksudkan  dalam  hal  ini  adalah  faktor  yang  berasal  dari  sekolah yaitu  metode  pembelajaran.  Metode  pembelajaran  yang  inovatif  akan  berpengaruh terhadap  minat  dan  motivasi  (faktor  internal)  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  menyenangkan untuk siswa adalah model pembelajaran berdiferensiasi. Dengan model pembelajaran melalui tipe ini diharapkan hasil belajar siswa lebih meningkat.

## 4. Manfaat Hasil Belajar.
Sudjana  dan  Ibrahim  (2009:3)  mengatakan  bahwa  hasil  belajar  pada hakekatnya  adalah  perubahan  tingkah  laku  seseorang  yang  mencakup  kemampuan kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  setelah  mengikuti  suatu  proses  belajar  mengajar tertentu. Pendidikan dan pengajaran dikatakan berhasil apabila perubahan-perubahan yang  tampak  pada  siswa  merupakan  akibat  dari  proses  belajar  mengajar  yang dialaminya  yaitu  proses  yang  ditempuhnya  melalui  program  dan  kegiatan  yang dirancang  dan  dilaksanakan  oleh  guru  dalam  proses  pengajarannya.  Berdasarkan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
hasil belajar siswa, dapat diketahui kemampuan dan perkembangan sekaligus tingkat keberhasilan pendidikan.
Hasil  belajar  harus  menunjukkan  perubahan  keadaan  menjadi  lebih  baik, sehingga bermanfaat untuk: (a) menambah pengetahuan, (b) lebih memahami sesuatu yang  belum  dipahami  sebelumnya,  (c)  lebih  mengembangkan  keterampilannya,  (d) memiliki  pandangan  yang  baru  atas  sesuatu  hal,  (e)  lebih  menghargai  sesuatu daripada  sebelumnya.  Dapat  disimpulkan  bahwa  istilah  hasil  belajar  merupakan perubahan  dari  siswa  sehingga  terdapat  perubahan  dari  segi  pegetahuan,  sikap,  dan keterampilan.
5. Teks report (report text)
a. Definisi
Tujuan Komunikatif dari Report text adalah menyampaikan informasi tentang suatu  subjek.  Teks  report  biasanya  berisikan  fakta-fakta,  deskripsi  dan  informasi tentang subjek tersebut, terutama bagian-bagian, prilaku dan kualitasnya.
b. Generic Structure Report text
Di setiap Report text terdapat dua bagian yang menjadi ciri dari Report text itu sendiri. Kedua bagian tersebut adalah:
1. General Classification
General  classification  atau  klasifikasi  umum  merupakan  pernyataan umum  yang  menerangkan  subjek  laporan,  keterangan,  dan  klasifikasinya. Bagian ini menyatakan klasifikasi aspek umum untuk hal-hal seperti hewan, tempat umum, tanaman, dan lain-lain. Contohnya seperti ini. Pigeon refers to all birds of the family Columbidae and order Columbiformes. They consist of 310 species. Some people may also know them as “Doves”.
2. Descriptions.
Descriptions  (keterangan)  merupakan  bagian  dari  teks  laporan informasi  yang  memberikan  gambaran  fenomena  atau  situasi  yang  terjadi, baik  bagianbagiannya,  sifat,  kebiasaan  maupun  tingkah  lakunya.  Bagian  ini menjabarkan  klasifikasi  yang  disajikan  secara  ilmiah,  terlihat  dari penggunaan  nama  ilmiah  objek  yang  dilaporkan,  atau  dengan  penjelasan fitur-fitur dan fungsi khusus yang dimiliki oleh objek yang bersangkutan.
c. Ciri Kebahasan Report text Adapun ciri kebahasaan Report text antara lain:
1) Menggunakan nomina umum (general nouns), seperti Reptiles in Comodo
2) Menggunakan  verba  kopula  atau  penghubung  (relating  verbs)  untuk menjelaskan ciri,  misalnya Reptiles are scaly animals (ciri ini berlaku untuk semua reptilia).
3) Menggunakan  verba  tindakan  (action  verbs)  dalam  menjelaskan  perilaku, misalnya Lizards cannot fly.
4) Menggunakan  waktu  kini  (present  tense)  untuk  menyatakan  suatu  yang umum, misalnya Komodo dragons usually weight more than 160 kg.
5) Menggunakan istilah teknis atau ilmiah, misalnya Water contains oxygen and hydrogen.
6. Pembelajaran berdiferensiasi
Tomlinson  mengatakan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  dilakukan dengan  tiga  hal;  (1)  kesiapan  belajar;  (2)  minat  (3)  profil  belajar.  Selanjutnya Tomlinson  (2001:1)  menjelaskan  bahwa  “difeerentiated  instruction  includes
teachers’  proactive  plan  to  through  concern  with  providing  ways  for  students  to access  knowledge  by  giving  various  approaches  on  the  content,  process,  and product”. Pernyataan tersebut dapat diartikan bahwa dalam pembelajaran diferensiasi termasuk  sebuah  rencana  proaktif  guru  dalam  menyiapkan  cara  untuk  mengakses kemampan siswa dengan memberikan berbagai pendekatan pada konten, proses dan produk.
Dari  pemikiran  diatas  diasumsikan  bahwa  beberapa  strategi  yang  perlu diperhatikan  dalam  mencapai  kesuksesan  anak  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi yaitu  difernsiasi  konten,  proses  dan  produk.  Pada  pembelajaran  berdiferensiasi konten menitikberatkan pada apa yang diajarakan pada murid. Sebuah konten dapat dibedakan  dari  tanggapan,  tingkat  kesiapan,  kombinasi  dari  kesiapan,  minat  dan profil belajar muird. Hal tersebut berfungsi untuk mengukur readiness atau kesiapan murid.  Oleh  karena  itu,  dalam  memetakan  kebutuahn  berdasarkan  kesiapan  murid maka  perlu  ditentukan  jenis  informasi  yang  harus  disiapkan  berupa  bahan  belajar bersifat foundational dan transformational. Bahan belaajar yang bersifat foundational atau  mendasar  misalnya  dasar-dasar,  fakta  umum,  prinsip-prinsip  yang  pada hakikatnya  berada  pada  level  mendasar.  Disisi  lain,  bahan  ajar  transformational merupakan  bahan  ajar  yang  diperlukan  dalam  menumbuhkan  ide-ide  berupa, research question, tantangan, pertanyaan-pertanyaan pemandu yang dapat membantu mereka  mengembangkan  pemahaman  dan  memperluas  ide  secara  lebih  dalam sehingga berproses melangkah pada pembealajaran yang bersifat bstrask dan konkrit. Lebih  lanjut,  diferensiasi  proses  merupakan  memaknai  apa  informasi  dan materi  dalam  proses  pembelajaran  yang  disiapkan  dan  dipertimbangkan  dalam skenario  pelajaran  dengan  cara  berjenjang  dimana  semua  murid  bekerja; menyediakan  pertanyaan  pemandu  yang  perlu  diselesaikan  di  sudut-sudut  minat terkait  topik  yang  menarik  minat  mereka  (olahraga  dsb);  membuat  agenda  individu untuk  murid  yaitu  membuat  daftar  tugas  untuk  seluruh  kelas,  jika  sudah  selesai agenda  personal;  memvariasikan  waktu  untuk  membantu  murid  menyelesaikan tugas; pengelompokan fleksibel sesuai dengan kesiapan, kemampuan dan minat serta pengekolompokan gaya belajar visual, auditory, kinestetik.
Kemudian,  pada  pembelajaran  berdiferensiasi  produk  terfokus  pada  tagihan dan  hasil  pekerjaan  atau  unjuk  kerja  yang  berbentuk  berupa  video  visual  presentasi siswa, video presentasi audio siswa, rekaman suara, dan tulisan siswa sesuai dengan pemahaman  murid.  Hal  tersebut  berarti  bahwa  setiap  siswa  belajar  dengan  materi yang  sama  namun  konten  yang  berbeda,  proses  yang  berbeda  dan  produk  yang dihasilkan berbeda namun memiliki titik akhir individu.
Oleh  karena  itu  sebuah  pembelajran  berdiferensiasi  hendaknya  mampu memetakan  kekuatan  semua  siswa  pada  masing-masing  bidangnya  dan  yang dibutuhkan  sesuai  dengan  minat  dan  cara  belajar  serta  waktu  belajar  yang  berbeda. Lebih  lanjut,  pembelajaran  berdiferensiasi  seyogyanya  perlu  ditumbuhkembangkan dalam  komunitas  belajar  (learning  community).  Senada  dengan  pemikiran  tersebut Heacox  (2003:6)  mengatakan  bahwa  teaching  using  differentiated  instruction  needs to  pay  attention  on  students’  readiness,  interest,  learning  profile,  and  learning environment…It needs the ability of teacher to provide choices for content, process, and  product.  Pemikiran  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  mengajar  dengan menggunakan  pembelajaran  diferensiasi  membutukan  perhatian  siswa  dalam kesiapan, minat, profil belajar dan lingkungan pembelajaran. Hal tersebut dibutuhkan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
kemampuan  guru  dalam  menyediakan  materi  pilihan  pada  konten,  proses  dan produk,
Pemikiran  tersebut  menguraikan  bahwa  pembelajaran  diferensiasi  merupakan suatu  usaha  mencampurkan  semua  perbedaan  untuk  mendapatkan  suatu  informasi, membuat ide dan mengekspresikan apa yang akan dipelajari dengan mengelola suatu kelas yang beragam dan memberikan kesempatan dalam mempelajari konten materi, memproses  konten  materi  kedalam  suatu  ide  dan  meningkatkan  hasil  setiap  murid, sehingga murid- murid akan bisa lebih belajar dengan efektif.
Lebih lanjut, Tomlinson (2001:1) mengatakan bahwa It gives students multiple options  for  learning  content  that  demonstrate  their  understanding,  skill,  and knowledge  and  express  it  in  different  products  that  suit  their  level  of  mastery. Pemikiran  tersebut  diartikan  secara  bebas  bahwa  pembelajaran  diferensiasi memberikan  siswa  berbagai  pilihan  untuk  belajar  konten  materi  yang mendemonstrasikan pemahaman mereka, kemampuan, pengetahuan dan mengekspersikannya pada produk/hasil berbeda sesuai dengan level pemahamannya. Berdasakan  sudut  pandang  tersebut  dapat  dianalogikan  bahwa  apabila  guru memberikan tugas membaca kepada murid-muridnya sepatutnya mengetahui tingkat level kemampuan membaca muridnya sehingga mampu memberikan tugas membaca sesuai dengan tingkat level membaca murid tersebut dan juga mampu mengaitkannya dengan  ketertarikan  (minat)  murid.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  diferensiasi  yang hendak dilaksanakan tidak menambah beban murid-murid dalam belajar tetapi justru menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan merangsang anak untuk terus belajar  yang  pada  akhirnya  membantu  anak  dalam  mencapai  kesuksesan  dalam belajar. Hal  ini selaras  dengan  yang dikatakan oleh Jamoliddinova (2019:321) pada artikelnya  bahwa the  differentiated  instruction  improves  students’  learning achievement .
Oleh  karena  itu,  dalam  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  diperlukan iklim  kelas  yang  mendukung  dimana  setiap  orang  di  dalam  kelas  akan  menyambut dan  merasa  disambut  dengan  baik,  setiap  orang  saling  menghargai,  murid semaksimal  mungkin  merasa  aman  dalam  belajar,  ada  harapan  pada  pertumbuhan pada  penguasaan  murid,  guru  mengajar  untuk  mencapai  kesuksesan  murid,  ada keadilan  yang  dirasakan  murid  dalam  bentuk  yang  nyata,  guru  dan  siswa berkolaborasi untuk kesuksesan bersama.
Berdasarkan pemaparan di atas bahwa pembelajaran berdiferensiasi sepatutnya menumbuhkembangkan  rasa  hormat  terdahap  anak  dengan  keberagamanya  masing- masing, dengan menggunakan beragam pendekatan yang memuat konten, proses dan produk dimana pelaksanaan kegiatanya berpusat pada murid.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dirancang  dalam  dua siklus.  Adapun  tahapan  perencanaan  dan  pelaksanaan  kedua  siklus  tersebut  pada prinsipnya adalah sama. Desain penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Mulyasa (2009:35) menyatakan penelitian tindakan adalah kegiatan penelitian untuk  mendapatkan  kebenaran  dan  manfaaat  praktis  dengan  melakukan  tindakan secara  kolaboratif  dan  partisipasif,  yang  melibatkan  beberapa  pihak  yaitu  guru, kepala sekolah maupun pihak yang luar dalam waktu yang sama.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Kegiatan  penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Sape,  Kecamatan  Sape Kabupaten Bima. Penelitian dilaksanakan selama 2 bulan, yaitu pada semester genap mulai  bulan  Januari  sampai  dengan  bulan  Februari  2021.  Pemberian  tindakan dilakukan  pada  jadwal  jam  tatap  muka  peneliti  yang  merupakan  hari/jam  pelajaran dimana  peneliti  mengajar  Bahasa  Inggris  di  kelas  IX.A  yang  menjadi  subjek penelitian.

## Subyek Penelitian
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX.A  SMPN  1  Sape  tahun pelajaran 2020/2021 berjumlah 33 orang.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  tulis,  lembar  observasi,  dan lembar refleksi diri.

## Sumber Data dan Teknik Pengumpulan Data
Sumber  data  penelitian  ini,  yaitu  sumber  data  primer  dan  sumber  data sekunder. Sumber data primer pada penelitian ini diambil dari: 1) hasil pre-test siswa sebelum  tindakan  berlangsung;  2)  hasil  lembar  refleksi  diri  siswa;  3)  hasil  belajar siswa pada setiap siklus tindakan; 4) hasil observasi tentang sikap belajar siswa pada saat  proses  pembelajaran;  5)  hasil  observasi  atau  pengamatan  mengenai  kegiatan belajar dan sikap belajar siswa yang dikumpulkan selama tindakan berlangsung dari rekan sejawat. Sedangkan sumber data sekunder pada penelitian ini diperoleh dari: 1) data mengenai jumlah siswa-siswi kelas IX.A yang diperoleh dari daftar hadir kelas; 2) data studi pustaka  yang menunjang penyusunan penelitian ini. Sementara, teknik yang digunakan ada 2 (dua) macam yaitu tes dan non-tes. Teknik tes yang digunakan untuk mengukur kemajuan hasil belajar siswa adalah tes tulis.
Sedangkan  teknik  non-tes  berupa  observasi  perilaku  belajar  siswa  selama proses pembelajaran berlangsung dan lembar refleksi diri siswa setelah setiap siklus selesai dilaksanakan.
Alat pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi : lembar soal  pre-  test  sebelum  siklus  I  tentang  materi  report  text  tanpa  menggunakan pembelajaran  diferensiasi;  lembar  rubrik  penilaian  (rubric  assessment  sheet)  yang dipakai  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  pada  materi  report  text  digunakan peneliti untuk menilai produk; lembar refleksi diri siswa digunakan untuk menggali keberhasilan,  kendala  serta  pembelajaran  yang  dihadapi  siswa  dalam  proses pembelajaran siklus I; lembar pengamatan yang digunakan oleh rekan sejawat untuk mencatat  aktivitas  dan  tingkat  motivasi  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung; studi pustaka tentang peningkatan hasil belajar pada materi report text menggunakan  pembelajaran  berdiferensiasi  untuk  mendukung  penelitian  ini, dokumentasi  yang  berupa  foto-foto  tentang  kegiatan  siswa  pada  setiap  siklus pembelajaran.

## Analisis Data
Analisis  data  hasil  penelitian  peneliti  menggunakan  metode:  (1)  deskriptif, yaitu  digunakan  untuk  upaya  memecahkan  masalah  atau  menjawab  permasalahan yang dihadapi. (2) kualitatif, yaitu penggambaran dengan kata-kata atau kalimat yang dipisahkan dengan katagori analisis data deskriptif kualitatif yaitu analisis data yang
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
tidak  dapat  diukur  melalui  perhitungan  dengan  angka-angka  melainkan  dengan menggunakan kata-kata.
Validasi  penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  triangulasi  sumber  dan triangulasi metode. Triangulasi sumber data berasal dari guru kelas, siswa dan rekan sejawat  sebagai  kolaborator.  Sedangkan  triangulasi  metode  yaitu  data  dari pengumpulan dokumen, hasil obeservasi dan hasil tes tulis.
Akhir  dari  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  tercapainya  peningkatan hasil belajar siswa pada materi report text dan perubahan dalam sikap belajar siswa yang  disesuaikan  dengan  nilai  kriteria  ketuntasan  minimum  pada  mata  pelajaran Bahasa Inggris
Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) No  Nilai KKM Predikat 1 ≥ 92 Amat Baik 2 84-91 Baik 3 75-83 Cukup 4 <75 Kurang

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini dirancang untuk dilaksanakan dalam dua siklus yaitu siklus I dan siklus  II  melalui  metode  pembelajaran  diferensiasi  dimulai  dari  diferensiasi  konten, diferensiasi  proses,  dan  diferensiasi  produk.  Pemilihan  metode  tersebut  disesuaikan dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai  pada  Kompetensi  Dasar  3.4  dan  4.4.1  -  4.4.2 (kurikulum  penyederhanaan)  untuk  siswa  kelas  IX.A  semester  genap.  Adapun tahapan  perencanaan  dan  pelaksanaan  kedua  siklus  tersebut  pada  prinsipnya  adalah sama, sebagaimana pendapat Kemmis dan Mc Taggart (1988) dalam Trianto (2011: 30)  bahwa  siklus  terdiri  atas:  a)  perencanaan  (Planning);  b)  tindakan  (Acting);  c) pengamatan (Observing); dan d) refleksi (Reflecting).
1. Perencanaan (Planning)
Tahap  Perencanaan  dimulai  dari  (1)  merencanakan  RPP  dan  skenario pembelajaran siklus I untuk dua kali pertemuan dengan alokasi waktu 2x30 menit per pertemuan; (2) Menyiapkan materi  report text  yang  akan disajikan untuk  siswa;  (3) Mempersiapkan  materi;  (4)  Menyiapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  akan digunakan siswa untuk membantu memahami materi report text; (5) Menyusun soal- soal  evaluasi  yang  berkaitan  dengan  teks  yang  telah  disiapkan;  (6)  Menyiapkan instrumen penilaian.
2. Pelaksanaan (Acting)
Kegiatan  pembelajaran  report  text  dilakukan  terlebih  dahulu  agar  siswa mendapatkan konsep report text dengan jelas. Guru memberikan pemahaman kepada siswa tentang social function, generic stucture dan language features pada report text. Selanjutnya  guru  memberi  penjelasan  tentang  pembelajaran  berdiferensiasi  yang akan  dipakai  dalam  upaya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  report  text. Setelah  memberikan  penjelasan  secara  detail  tentang  report  text  dan  pembelajaran berdiferensiasi,  guru  memberikan  contoh  teks  berbentuk  report  dan  bagaimana  cara menulis  report  text.  Setelah  kegiatan  tanya  jawab  antara  guru  dan  siswa  tentang menulis  teks  berbentuk  report  berlangsung,  siswa  mulai  melakukan  perintah  guru menuliskan  report  text  berbahasa  Inggris  dimulai  dengan  memilih  konten  materi
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
yang  diberikan  sesuai  dengan  minat,  memilih  proses  sesuai  dengan  kesiapanya  dan membuat produk sesuai dengan profil belajarnya tentang materi pada report text.
3. Observasi (Observing)
Kegiatan  observasi  (pengamatan)  yang  harus  dilakukan  adalah  mengamati perilaku  siswa  yang  sedang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada materi  report  text  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  di  kelas  IX.A  SMP  Negeri  1 Sape,  memantau  kegiatan  diskusi  atau  kerja  sama  kelompok  dalam  menyiapkan pembelajaran  berdiferensiasi,  mengamati  pemahaman  tiap  siswa  dalam  penguasaan memahami  report  text  dan  mengamati  kegiatan  siswa  dalam  menuangkan gagasannya  dalam  tulisan  berbentuk  report.  Observasi  dilakukan  oleh  teman  guru yang  sama  mata  pelajarannya,  atau  teman  guru  mata  pelajaran  serumpun menggunakan  lembar  penilaian  observasi  yang  telah  disiapkan  oleh  peneliti. Pengamat  mencatat  semua  kejadian  yang  berlangsung  dari  awal  pertemuan  sampai akhir  pertemuan  serta  memberikan  catatan  temuan-temuan  selama  proses pembelajaran  berlangsung  yang  kemudian  dijadikan  sebagai  acuan  untuk  lebih meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi  teks  report  pada  mata  pelajaran  Bahasa Inggris pada siklus berikutnya.
4. Refleksi (Reflecting)
Kegiatan  refleksi  yang  harus  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  mencatat  hasil observasi, mengevaluasi hasil observasi, menganalisis hasil pembelajaran, mengolah data  dari  hasil  lembar  refleksi  diri  siswa,  mencatat  kelemahan-kelemahannya  untuk dijadikan  bahan  penyusunan  rancangan  siklus  berikutnya  sampai  tujuan  PTK tercapai. Peneliti juga melakukan diskusi dengan guru observer untuk membicarakan kekurangan-kekurangan, kendala-kendala dalam pembelajaran yang perlu diperbaiki pada siklus berikutnya. Hasil yang diperoleh dari pengamatan dan hasil evaluasi pada siklus  I,  digunakan  sebagai  dasar  apakah  sudah  memenuhi  target  atau  perlu dilakukan penyempurnaan strategi agar di siklus II diperoleh hasil yang lebih baik. Empat  tahapan  di  atas  tidak  hanya  dilakukan  pada  siklus  I,  tetapi  juga dilaksanakan  pada  siklus  II.  Hasil  refleksi  dari  Siklus  I  menjadi  dasar  bagi pelaksanaan  siklus  II  terutama  tahapan  perencanaan  dan  tindakan.  Pada  siklus  II dilakukan  tindakan  yang  lebih  baik,  agar  kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  di siklus I tidak terulang lagi di siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Kondisi Awal
Pelaksanaan  awal  pembelajaran  peneliti  melakukan  kegiatan  pra  siklus  (pre test)  pada  materi  report  text  tanpa  menggunakan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Pra siklus  dilakukan  untuk  mengetahui  kondisi  awal  siswa  sebelum  dilakukan  tindakan siklus  I. Data  yang diperoleh dari kondisi  awal  hasil belajar siswa kelas  IX.A SMP Negeri  1  Sape  sebelum  dilakukan  tindakan  pada  siklus  I  didapatkan  hasil  sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Tes Pra Siklus No Nilai KKM Jumlah Siswa Persentase % Keterangan 1 ≥ 92 0 0 Amat Baik 2 84-91 4 12,12% Baik 3 75-83 8 24,24% Cukup 4 <75 21 64,63% Kurang
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Jumlah 33 100%
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  dielaborasikan  bahwa  tidak  ada  siswa  yang mendapatkan nilai amat baik, 4 orang siswa atau 12,12% mendapatkan nilai baik, 8 siswa atau 24,24% mendapatkan nilai cukup dan 21 siswa atau 64,63% mendapatkan nilai  kurang.  Berdasarkan  data  tersebut  diketahui  bahwa  ketuntasan  belajar  secara klasikal  diperoleh  36,36%  dimana  persentase  ini  masih  kurang  dari  indikator  nilai standar kriteria ketuntasan minimum yaitu 75.

## Deskripsi Hasil Siklus I
Berdasarkan  hasil  tes  pra  siklus  yang  diperoleh,  peneliti  mengambil  tindakan pada  siklus  I  yaitu  menggunakan  pembelajaran  berdiferensiasi  sebagai  model pembelajaran  yang  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi report text. Dari siklus I diperoleh hasil seperti terlihat pada tabel 3 di bawah ini:
Tabel 3. Hasil Tes Siklus I No  Nilai KKM Jumlah Siswa Persentase % Keterangan 1 ≥ 92 2 6,06% Amat Baik 2 84-91 6 18,18% Baik 3 75-83 14 42,42% Cukup 4 <75 11 33,33% Kurang Jumlah 33 100
Berdasarkan  data  tersebut  diperoleh  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  materi report  text  melalui  pembelajaran  berdiferensiasi  mengalami  peningkatan  dimana terdapat  2  siswa  atau  6,06%  mendapatkan  nilai  amat  baik,  6  siswa  atau  18,18% mendapatkan nilai baik,  14 siswa atau 42,42% mendapatkan nilai  cukup sedangkan 11  siswa  atau  33,33%  mendapatkan  nilai  kurang.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa ketuntasan  belajar  klasikal  mencapai  66,67%.  Oleh  karena  itu,  peneliti  berupaya untuk  lebih  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  report  text  dengan mengambil  sebuah  keputusan  untuk  melakukan  pembelajaran  berdirefernsiasi  pada siklus ke II sesuai dengan usulan observer (rekan sejawat) dan hasil yang diperoleh.

## Deskripsi Hasil Siklus II
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  memiliki  alur  yang  sama  dengan skenario  pembelajaran  siklus  I  menggunakan  kembali  model  pembelajaran diferensiasi  dengan  harapan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi report text. Pada siklus II perbaikan-perbaikan dilakukan dengan seoptimal mungkin mendapatkan  hasil  terbaik  sehingga  diperoleh  hasil  seperti  terlihat  pada  tabel  4  di bawah ini:
Tabel 4. Hasil Tes dalam Siklus II No  Nilai KKM Jumlah Siswa Persentase % Keterangan 1 ≥ 92 9 27,27 Amat Baik 2 84-91 14 42,42 Baik 3 75-83 7 21,21 Cukup 4 <75 3 9,09 Kurang Jumlah 33 100
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada materi report text melalui pembelajaran berdiferensiasi mengalami peningkatan. Dari 33 siswa yang menjadi sampel terdapat 9 siswa atau 27,27% mendapatkan nilai amat baik,  14  siswa  atau  42,42%  dan  terdapat  7  siswa  atau  21,21%  mendapatkan  nilai cukup,  serta  masih  terdapat  3  orang  atau  9,09%  yang  masih  memiliki  nilai  yang kurang.  Dari  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  pencapaian  hasil  belajar  siswa mencapai  90,91%%  dengan  standar  kriteria  ketuntasan  minimum  75.  Hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa secara signifikan.
Oleh  karena  itu,  peniliti  berupaya  mengkomparisasi  hasil  belajar  siswa  yang dimulai dengan pra siklus, siklus I dan siklus II pada tabel 5 dan diagram  di bawah ini.
Tabel 5. Komparisasi Persentase Hasil Belajar Antar Siklus NILAI KKM Persentase Hasil Belajar PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS 2 ≥ 92 0% 6,06% 27,27% 84-91 12,12% 18,18 % 42,42% 75-83 24,24% 42,42 % 21,21% <75 64,63% 33,33 % 9,09%

## Gambar 1. Diagram Komparisasi Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  data  pada  tabel  5  dan  diagram  1  komparisasi  di  atas  dapat dielaborasikan bahwa:
1. Hasil  belajar  siswa  materi  report  text  dengan  nilai  amat  baik  pada  pra  siklus sebanyak 0%, sementara pada siklus I sebanyak 6% dan siklus II sebanyak 27%.
2. Hasil belajar siswa materi report text dengan nilai baik pada pra siklus sebanyak 12%, sementara pada siklus I sebanyak 18% dan siklus II sebanyak 42%.
3. Hasil  belajar  siswa  materi  report  text  dengan  nilai  cukup  pada  pra  siklus sebanyak  24%,  sementara  pada  siklus  I  sebanyak  42%  dan  siklus  II  sebanyak 21%.
Pra Siklus Siklus I Siklus 2 70 60 50 40 30 20 10 - 64 42 42 33 27 24 18 21 12
6 9
-
Amat Baik Baik Cukup Kurang
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
4. Hasil  belajar  siswa  materi  report  text  dengan  nilai  kurang  pada  pra  siklus sebanyak 64%, sementara pada siklus I sebanyak 33% dan siklus II sebanyak 9%. Berdasarkan  data  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dari  kondisi  awal  pra  siklus  diperoleh  36,36%  menjadi 66,67%  pada  siklus  I  dan  menjadi  90,91%  pada  siklus  II  dengan  standar  kriteria ketuntasan minimum 75.

## Hasil Non Tes
Hasil  non  tes  mencakup  hasil  yang  diperoleh  dari  hasil  refleksi  pembelajaran dan observasi. Hasil tersebut menunjukkan bahwa siswa merasa senang, termotivasi dan  kreatif  sehingga  lebih  semangat  belajar  untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang lebih baik.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pembelajaran  menggunakan  lembar  refleksi https://s.id/refleksireportsmp1sp yang  telah  direduksi  bahwa  siswa  merasa  senang belajar teks report melalui  pembelajaran diferensiasi.  Kemudian, beberapa hal  yang sudah  dipelajari  dalam  pembelajaran  diferensiasi  pada  materi  teks  report  diperoleh data  dari  hasil  reduksi  data  bahwa  siswa  mempelajari  konsep  mind  mapping  dalam memahami  materi  report  text  dan  cara  menyusunnya  yang  menggambarkan kebiasaan,  habitat,  ciri-ciri  fisik  dan  emosioanl  dari  berbagai  macam  hewan persilangan.
Selanjutnya,  berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  lembar  refleksi  tentang  hal yang  telah  dikuasai  pada  materi  teks  report  diperoleh  data  dari  hasil  reduksi  data bahwa  siswa  mampu  menulis  teks  report,  menyimpulkan  teks,  dan  memahami struktur dan tata bahasa report text, namun masih ada siswa yang belum memahami materi report text.
Lebih  lanjut,  hal  yang  menarik ketika dilaksanakan pembelajaran diferensiasi pada  materi  report  text  diperoleh  data  dari  hasil  reduksi  data  bahwa  siswa  senang belajar  secara  kelompok  dan  pengelompokan  sesuai  dengan  minat  masing-masing. Kemudian,  siswa  senang  dapat  melakukan  diskusi  karena  banyak  pertimbangan pendapat  yang  berbeda-beda,  mengajukan  pertanyaan  kepada  kelompok  lain  dan memberikan  jawabannya,  disamping  itu  siswa  mampu  mengetahui  keunikan  hewan pilihannya  berdasarkan  ciri-ciri  fisik,  habitat,  kebiasaan  dan  lainya  menggunakan konsep mind mapping.
Hal yang terakhir diperoleh data dari hasil reduksi data tentang hal yang tidak menarik  dalam  pembelajaran  bahwa  siswa  merasa  pembelajaran  pada  materi  report text  dinilai  menarik  namun  masih  terdapat  kendala  dimana  ketika  kelompok  lainya yang  presentasi  masih  ada  siswa  yang  bicara  dengan  temannya  sehingga mengganggu konsentrasi belajar.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  me  senang belajar Bahasa inggris dengan model pembelajaran berdiferensiasi pada materi report text  dengan  cara  berdiskusi  kelompok  dengan  rekan  sejawat  yang  memilki  minat yang  sama  pada  konten  materi,  memahami  materi  report  text  yang  bertujuan  untuk menggambarkan secara umum keunikan hewan pilihannya berdasarkan ciri-ciri fisik, habitat, kebiasaan dan lainya menggunakan konsep mind mapping.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  temuan  pada  penelitian  ini  diperoleh  bahwa  hasil  belajar siswa  menggunakan  model  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  materi  report  text Ketuntasan  belajar  mengalami  peningkatan  dari  kondisi  awal  pra  siklus  diperoleh
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
36,36%  menjadi  66,67%  pada  siklus  I  dan  90,91%  pada  siklus  II  dengan  standar kriteria ketuntasan minimum 75. Hal ini berarti bahwa terjadi sebuah perubahan yang signifikan  pada  hasil  belajar  anak  yang  mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  yang  merujuk  pada  teori  penelitian  ini  tentang  hasil  belajar  (Sudjana: 2005:20).
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  pengamatan  rekan  sejawat  pada  siklus  I, suasana pembelajaran yang menyenangkan dan kondusif sejalan dengan kemampuan dan  cara  guru  dalam  mengelola  kelas  dan  menghadirkan  konsep  pembelajaran berdiferensiasi  yang  proaktif  memilih  materi  sesuai  dengan  minat,  kesiapan  siswa dan  profil  belajarnya  yang  hasilnya  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa menjadi lebih baik (Suwartiningsih, 2021). Hal ini merujuk pada apa yang dikatakan James  (2009:10)  bahwa  differentiated  instruction  is  different  from  individualized instruction; It concerns with the students’ readiness, interest, background knowledge, e  teacher  knowledge,  planning,  and  implementing  learning  design  of  the differentiated  instruction  that  give  reasonable  ranges  of  experiences  to  content, activities, and learning scale that suit them. Pemikiran tersebut diartikan secara bebas bahwa  pengajaran  diferensiasi  berbeda  dengan  pengajaran  secara  individu,  dimana pengajaran  berdiferensiasi  menyangkut  kesiapan  siswa,  minat,  latar  belakang pengetahuan, pengetahuan guru, perencanaan, dan pelaksanaan desain pembelajaran dari  pengajaran  berdiferensiasi  yang  memberikan  rentang  pengalaman  yang  wajar pada konten, kegiatan, dan skala pembelajaran yang sesuai untuk murid.
Dari pemikiran tersebut, dipahami bahwa pembelajaran diferensiasi pada siklus I  diyakini  mampu  memberi  peningkatan  dalam  kualitas  pembelajaran  dan peningkatan  hasil  belajar  siswa,  hal  ini  disebabkan  karena  antusias,  semangat  dan motivasi siswa untuk mencapai prestasi yang tinggi dan mendapat nilai yang tinggi.
Selanjtunya,  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  baik  dalam  kualitas pembelajaran  maupun  peningkatan  hasil  belajar.  Peningkatan  kualitas  pembelajaran terlihat dari meningkatnya semangat dan motivasi siswa dalam memepelajari materi report  text  dimana  siswa  senang  dan  lebih  kreatif  dalam  menuangkan  ide-idenya sehingga  terbentuk  produk  report  text  yang  bermakna  dan  berkualitas  dalam  wujud video  presentasi,  video  rekaman  presentasi  visual,  rekaman  suara  dan  lembar  kerja peserta didik sesuai dengan profil belajar mereka- https://www.youtube.com/watch?v=wiPwKhagsUk . Hal ini merujuk pada teori yang dikemukan oleh Heacox (2003).
Lebih  lanjut,  peningkatann  hasil  belajar  siswa  pada  materi  report  text  dengan model pembelajaran berdiferensiasi pada siklus II merupakan perbaikan beberapa hal pada  proses  pembelajaran  pada  diferensiasi  konten,  proses  dan  produk  dari  siklus  I sehingga  beberapa  kendala  yang  menjadi  kekurangan  siswa  menjadi  tidak  tampak. Peningkatan  hasil  belajar  tersebut  ditandai  dengan  meningkatnya  kreativitas, semangat dan motivasi siswa, serta suasana belajar yang menyenangkan.
Kemudian,  peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan  dipengaruhi  pula  oleh beberapa  faktor  yakni  faktor  external  dan  internal  pada  murid.  Adapun  faktor eksternal  yang  mempengaruhinya  antara  lain:  kompetensi  pedagogis  maupun professional guru mata pelajaran, konten materi pembelajaran yang mudah dipahami oleh siswa, proses pembelajran  yang tersistematis, lingkungan kelas yang aman dan nyaman,  serta  dukungan  komunitas  belajar  serta  siswa  yang  saling  bekerjasama antara  satu  dengan  lainnya.  Selain  itu,  beberapa  faktor  internal  yang  terdapat  pada
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
siswa  antara  lain:  ketekunan,  semangat,  kerjasama  dan  kreativitas  mereka  yang mendukung antara satu dengan lainya (Dalyono, 2009).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  yang  merujuk  pada  hasil  temuan  penelitian dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  mampu  menghadirkan pembelajaran  yang menyenangkan bagi  siswa dimulai  dari diferensiasi pada konten materi,  proses  dan  produk  yang  diekspetasikan  dapat  membangun  kreativitas  siswa sesuai  dengan  minat,  kesiapan,  dan  profil  belajarnya  pada  akhirnya  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  beberapa  faktor  internal  dan  eksternal yang  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  diferensiasi  mampu  meminimalisir kendala dalam pelaksanaan pembelajaran. Oleh karena itu, pembelajaran diferensiasi diyakini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  IX.A  di  SMP  Negeri  1 Sape semester genap tahun pelajaran 2020/2021.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan,  berikut  ini  dikemukakan  kesimpulan  sebagai jawaban pada rumusan pertanyaan penelitian, diantaranya:
1. Hasil  belajar  siswa  pada  materi  report  text  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris melalui  model  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  Kelas  IX.A  di  SMP  Negeri  1 Sape tahun pelajaran 2020/2021 meningkat.
2. Peningkatan  hasil  belajar  melalui  pembelajaran  diferensiasi  dapat  terlihat  dari meningkatnya  rasa  senang,  semangat  dan  motivasi  siswa  dalam  memamhami materi report text yang dipengaruhi pula oleh faktor internal dan eksternal. Ada  beberapa  saran  dari  hasil  penelitian,  pembahasan,  dan  kesimpulan penelitian ini:
1. Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Kabupaten  Bima  hendaknya  merancang program Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) pada mata pelajaran Bahasa Inggris dengan model pembelajaran berdiferensiasi.
2. Bagi  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  hendaknya  perlu  mengaplikasikan pembelajaran  berdiferensiasi  pada  kelasnya  sebagai  upaya  untuk  memberi pembelajaran  yang  berkualitas  dimulai  dari  diferensiasi  konten,  proses  dan produk untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Sekolah  seyogyanya  mengaplikasikan  model  pembelajaran  berdiferensiasi  pada beberapa mata pelajaran yang bertujuan untuk mengembangkan kompetensi guru dan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Dalyono, M. (2009). Psikologi Pendidikan . Jakarta. Rineka Cipta
Darmawan, P. A dan Sujoko. E. (2013). Revisi Taksonomi Pembelajaran Benyamin S. Bloom: Satya Widya, Vol. 29, No.1. Juni 2013: 30-39
Hamalik, O. (1993). Media Pendidikan Cetakan ke VI . Bandung : Citra Aditya.
Hamalik, O. 2001. Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara.
Heacox, D., & Ed, D. (2003). A CD-ROM of Customizable Forms for Differentiating Instruction  in the  Regular  Classroom  How  to  Reach  and  Teach .  Free  Spirit Publisghing.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Jamoliddinova,  N.  (2019). Scientific  Bulletin  Of  Namangan  State  University Differentiated Instructions In Language Classes : “ One Size Does Not Fit All .” Scientifi Bulletin of Namangan State University.
Mulyasa, E. (2009). Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Purwanto. (2008). Evaluasi Hasil Belajar . Bandung: Pustaka Pelajar.
Sudjana,  N  dan  Ibrahim.  (2009). Penelitian  dan  Penilaian  Pendidika n.  Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sudjana,  N.  (2005). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Suparwoto.  (2004). Kemampuan  Dasar  Mengajar .  Yogyakarta:  FIP  Universitas Negeri Yogyakarta.
Suwartiningsih,  S.  (2021).  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Pokok  Bahasan Tanah dan Keberlangsungan Kehidupan di Kelas IXb Semester Genap SMPN 4 Monta  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (2), 80-94.
Tomlinson,  C.  A.  (2001).  How To  Differentiate  Instruction  IN  Mixed-Ability Classrooms (second).  Assosiation  for  Suprvision  and  Curriculum  Development (ASCD).
Trianto.  (2011). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep, Landasan,  dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana.