## MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA SISWA DALAM KOMPETENSI DASAR UNDERSTANDING TECHNICAL
DOCUMENTS DENGAN MENGGUNAKAN METODE ROLE PLAY DI KELAS XI TPHP
Esta Pakpahan SMK Negeri Losida Siatas Barita Surel: estapakpahan2017@gmail.com
Abstract:  Improving  Students'  Speaking  Skills  in  Basic  Competencies Understanding  Technical  Documents  Using  the  Role  Play Method  in  Class  XI TPHP . The research subjects were 30th grade students of SMK Negeri Losida State. In cycle I held three meetings with an average learning outcome of 61.7. However, the  results  of  the  action  in  the  first  cycle  have  not  been  maximized  because  they have not reached the  average of  mastery learning ≥ 65. So to achieve  the  level  of mastery learning is carried out improvements in teaching in the second cycle which ultimately  resulted  in  an  average  value  of  74.7.  Based  on  observations  of  student learning  activities  obtained  an  increase  by  an  average  of  1.8  in  the  first  cycle increased to 2.8 in the second cycle. Based on this it can be concluded that learning by using the role play method can improve student skills, especially English lessons in class XI TPHP students at SMK Negeri Losida.
Keywords: understanding technical documents, methods, role play
Abstrak:  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  dalam  Kompetensi Dasar Understanding Technical Documents Dengan Menggunakan Metode Role Play di  Kelas  XI  TPHP. Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  SMK  Negeri Losida berjumlah 30 orang. Pada siklus I dilaksanakan sebanyak tiga kali pertemuan dengan  hasil  belajar  rata-  rata  61,7.  Namun  hasil  tindakan  pada  siklus  I  belum maksimal  karena  belum  mencapai  rata-rata  ketuntasan  belajar  ≥  65.  Maka  untuk mencapai  tingkat  ketuntasan  belajar  tersebut  dilakukan  perbaikan-perbaikan pengajaran  pada  siklus  II  yang  pada  akhirnya  menghasilkan  nilai  rata-  rata  sebesar 84,6. Berdasarkan observasi aktivitas belajar siswa didapat peningkatan dengan rata- rata sebesar  1,8 pada siklus I meningkat menjadi 2,8 pada siklus II. Berdasarkan hal tersebut  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan metode  role  play  dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa  khususnya  pelajaran Bahasa Inggris pada siswa kelas XI TPHP SMK Negeri Losida.
Kata kunci: understanding technical documents, metode, role play

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Bahasa  Inggris  di Sekolah sangat penting  diberikan selain sebagai persiapan dari proses globalisasi tetapi  juga  sebagai  bekal  siswa  untuk melanjut  pendidikan  ketingkat  yang lebih  tinggi  yang  telah  ditetapkan pelajaran Bahasa Inggris sebagai pelajaran  yang  harus  dikuasai  siswa. Dan  banyaknya  buku-  buku  ilmu pengetahuan  yang  ditulis  mengunakan Bahasa  Inggris  juga  menuntut  siswa
untuk menguasai Bahasa Inggris dengan baik,  hal  ini  bukan  dikarenakan  tidak adanya buku terjemahan tetapi dikarenakan adanya kemungkinan perbedaan  setiap  orang  menarik  makna dari  hal  yang  dibaca,  tidak  terkecuali antara penulis asli buku dan penerjemah. Pengajaran  Bahasa  Inggris  di  sekolah menengah atas meliputi keempat keterampilan  berbahasa,  yaitu  listening, speaking,  reading,  writing.  Semua  itu didukung  oleh  unsur-  unsur  bahasa lainnya, yaitu grammer, vocabulary, dan
pronunciation sesuai dengan tema sebagai alat pencapai tujuan. Dari keempat keterampilan berbahasa di atas, pembelajaran keterampilan  berbicara  ternyata  kurang mendapat  perhatian  dari  guru.  Melalui kegiatan  observasi,  guru  memproleh data  bahwa  pembelajaran  keterampilan berbicara Bahasa Inggris yang diberikan oleh  guru  lebih  dominan  mengunakan metode  ceramah  yang  membuat  siswa hanya  mengenal  ungkapan-ungkapan bahasa,  tanpa  memberikan  kesempatan pada siswa untuk memperaktikan ungkapan-  ungkapan  itu.  Ini  berdampak pada belum terampilnya siswa berkomunikasi  dalam  Bahasa  Inggris, yang dapat dilihat dari ketidak mampuan siswa menjawab pertanyaan yang diajukan  oleh  guru  dengan  mengunakan Bahasa  Inggris  dan  hasil  tes  berbicara siswa  yang  menunjukkan  dari  30  siswa hanya  3  orang  yang  mendapat  nilai terampil berbicara Bahasa Inggris sedangkan  27  orang  lainnya  mendapat nilai di bawah nilai terampil individu.
Oleh  sebab  itu  penting  bagi  guru Bahasa  Inggris  menerapkan  metode yang  tepat  untuk  pembelajaran  bahasa karena  dalam  pembelajaran  bahasa, siswa  akan  lebih  berhasil  jika  mereka diberi  kesempatan  mengunakan  bahasa dengan  melakukan  berbagai  kegiatan bahasa. Sejalan dengan pendapat Boediono  yang  menyatakan  apabila siswa berpartisipasi dalam pembelajaran, mereka akan lebih mudah menguasai  apa  yang  mereka  pelajari
(dalam  Muslisch,  Masnur  2009:  246). Jadi,  dalam  pembelajaran  siswa  harus aktif.  Tanpa  adanya  aktivitas,  maka proses  pembelajaran  tidak  mungkin terjadi (Sardiman, A.M. 2009:  99  ).
Berkomunikasi  dengan  bahasa melibatkan  dua  aktivitas  manusia  antara pembicara dan pendengar. Dalam
kehidupan sehari- hari kita sangat sering berbicara,  namun  banyak  diantara  kita tidak  mengetahui  pengertian  berbicara itu  sendiri.Santoso,  Puji  (2007:  6.40) mengatakan berbicara adalah keterampilan menyampaikan pesan melalui  bahasa  lisan.  Lalu    Linguis mengatakan  berbicara  adalah  suatu keterampilan berbahasa
yang berkembang pada kehidupan anak, yang hanya  didahului  oleh  keterampilan menyimak,  dan  pada  masa  tersebutlah kemampuan  berbicara  atau  berujar dipelajari (dalam Tarigan, H.G 2007: 3).
Belajar  merupakan  suatu  kegiatan yang  sering  kita  lakukan  namun  sering kita  tidak  menyadari  pengertian  belajar itu  sendiri.  Robert  M.  Cagne,  (dalam Santoso,  Puji  2007:1.7  )  menyatakan belajar  merupakan  perubahan  tingkah laku manusia atau perubahan kapabilitas yang  relative  permanen  sebagai  hasil pengalaman. Begitu juga dengan Sutikno,  Sobry  (2009:3  )  mengatakan belajar  sebagai  suatu  proses  usaha  yang dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh  suatu  perubahan  yang  baru sebagai  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi dengan lingkungannya.
Sedangkan  pembelajaran  bahasa adalah  proses  memberi  rangsangan belajar  berbahasa  kepada  siswa  dalam upaya  siswa  mencapai  kemampuan berbahasa  (Santoso,  Puji  2007:  5.18). Dari  beberapa  pengertian  diatas  dapat kita ketahui bahwa dalam membelajarkan bahasa  pada anak didik harus dilakukan dengan memberi mereka  pengalaman-  pengalaman  yang dapat merangsang mereka untuk menguasai keteampilan berbahasa. Pembelajaran Bahasa Inggris
sebagai  pelajaran  muatan  lokal  dapat dilihat  pada  Surat  Keputusan  Menteri pendidikan  dan  kebudayaan  Nomor
060/U/1993  tanggal  25  Februari  1993
tentang dimungkinkannya program bahasa  Inggris  lebih  dini  sebagai  satu mata pelajaran muatan lokal.
Namun    pembelajaran  Bahasa Inggris yang merupakan bahasa asing di Indonesia  banyak  mengalami  kesulitan selain  dari  segi  kurangnya  tenaga pengajar  yang  kompeten,  kesulitan  ini juga  disebabkan  banyaknya  perbedaan antara  pola  bahasa  indonesia  dengan pola  bahasa  inggris  terutama  dalam ejaan,  ucapan  termasuk  dalam  tekanan dan  intonasi,  struktur  dan  kosakata. Perbedaan  ini  dapat  mempengaruhi proses  belajar  bahasa  asing  bagi  anak- anak.
Dari paparan di atas guru berkesimpulan  pembelajaran  Bahasa Inggris  haruslah  dilakukan  dengan proses yang tepat, yaitu dengan
membuat siswa aktif mengunakan
bahasa  itu  sendiri  agar  anak  merasa memiliki  bahasa  asing  tersebut  dan walaupun  pembelajaran  bahasa  inggris merupakan  pelajaran  muatan  lokal namun tetap saja harus dilakukan sebaik mungkin  untuk  bekal  anak  melanjut kejenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi yang menjadikan  pelajaran  bahasa inggris  adalah  pelajaran  wajib  serta persiapan dini pada anak untuk menghadapi globalisasi. Salah satu hal yang perlu
diperhatikan  dalam  mempersiapkan  dan melakukan  proses  pembelajaran  adalah metode yang akan digunakan. Ketepatan pengunaan  metode  mengajar  sangat bergantung  kepada  tujuan  pengajaran yang  ingin  dicapai.  Kesesuaian  antara metode  yang  dipilih  sebagai  proses belajar  siswa  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai  akan  mempermudah  dalam mencapai  tujuan  tersebut.  Sebaliknya, ketidaksesuaian  antara  metode  yang dipilih  dan  tujuaan  yang  ingin  dicapai
akan berdampak pada kegagalan pencapaian tujuan pengajaran.
Ahmadi  (2005  :52)  menjelaskan bahwa  metode  mengajar  adalah    suatu pengetahuan tentang cara- cara mengajar yang  dipergunakan  oleh  seorang  guru atau  instruktur.  Sanjaya,  Wina  (2006: 147)  menjelaskan  metode  adalah  cara yang digunakan untuk mengimplimentasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal.  Sedangkan  Sabri,  Ahmad (2007: 49) mengatakan metode pembelajaran  adalah  cara-  cara  atau teknik  penyajian  bahan  pelajaran  yang akan  digunakan  oleh  guru  pada  saat menyajikan bahan pelajaran, baik secara individual maupun secara kelompok.
Dalam role play siswa dikondisikan pada situasi tertentu di luar kelas,  meskipun  saat  itu  pembelajaran terjadi didalam kelas, dengan mengunakan  bahasa  inggris.  Selain  itu dalam  role  play  siswa  diperlakukan sebagai  subjek  pembelajaran,  secara aktif  melakukan  pembelajaran  praktik- praktik  bahasa  (bertanya  dan  menjawab dalam  bahasa  inggris)  bersama  teman- temannya  pada  situasi  tertentu.  Kim (1989:  130)  Role  play  is  one  of communicative  which  develops  fluency in  language  students,  which  promotes interaction  in  the  classroom,  and  which increases motivation.
Dalam  pembelajaran  role  play siswa  akan  berlatih  berbicara  bersama dengan  temannya  dalam  kelompok. Dalam pembelajaran seperti ini keterampilan  berbicara  siswa  akan semakin  meningkat  dan  dapat  pula menambah  interaksi  di  kelas  yang  akan dapat  meningkatkan  motivasi  siswa dalam  belajar  bahasa.  Jill  Hadfield menjelaskan  role  play  adalah  sejenis permainan  gerak  yang  didalamnya  ada
tujuan, aturan, dan sekaligus melibatkan unsur  senang  (dalam  Muslisch,  Masnur 2009:  246).  Sedangkan  Santoso,  Puji
(2005:  1.18)  mengatakan  role  play adalah mendramatisasikan dan mengekspresikan tingkah laku, ungkapan, gerak- gerik seseorang dalam hubungan  sosial  antarmanusia.  Dari pengertian  diatas  dapat  kita  ketahui bahwa  metode  role  play  adalah  metode yang  sangat  tepat  untuk  pembelajaran bahasa  karena  dapat  merangsang  anak untuk  menggunakan  bahasa  layaknya kehidupan biasa.
Peneliti  berkesimpulan  bahwa role play adalah kegiatan pembelajaran  yang  menempatkan siswa    sebagai  subjek  pembelajaran dengan memberikan siswa kesempatan  dan  kebebasan  untuk mengeluarkan  dan  mengembangkan kemampuannya baik dari segi perasaan ataupun pengembagan
keterampilan  dan  kognitif  dengan cara berpura- pura menjadi seseorang yang  lain  ataupun  dirinya  sendiri tanpa  menghilangkan  unsur  senang. Seperti  teori  Bobby  Deporter  (dalam Muslich, Masnur 2009: 24) masuklah kedunia  siswa,  sambil  kita  antarkan dunia kita.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  pada Kelas  XI  TPHP  SMK  Negeri  Losida. Pelaksanaan  ini  dilaksanakan  selama  3 bulan  mulai  dari  kegiatan  persiapan sampai  dengan  pelaksanaan  tindakan. Jenis dari penelitian ini adalah Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  mengarah kepada peningkatkan keterampilan
berbicara  siswa  Kelas  XI  TPHP  SMK Negeri  Losida  TP.  2019/2020  dengan mengunakan  metode  role  play.  Subjek
penelitian  dalam  PTK  ini  adalah  siswa Kelas  XI  TPHP  SMK  Negeri  Losida T.P.  2019/2020,  yang  berjumlah  30 orang.
Penetapan ini diambil berdasarkan  hasil  observasi  terhadap kelas  yang  diteliti  dan  rujukan  dari kepala sekolah. Tujuan
dilakukannya penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah mengetahui  sejauh  mana  pengaruh pengunaan  metode  role  play  sebagai salah  satu  alternatif  peningkatkan keterampilan  berbicara  siswa  dalam pelajaran Bahasa Inggris di Kelas XI TPHP  SMK  Negeri  Losida.  Upaya meningkatan  keterampilan  berbicara Bahasa Inggris siswa dengan mengunakan metode role play. Siswa mampu berbicara bahasa Bahasa Inggris dengan baik.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian ini  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas maka  penelitian  ini  melalui  dua  siklus dimana  setiap  siklus  mempunyai  empat tahapan  seperti  skema  siklus  yang  telah digambarkan  sebelumnya,  yaitu  tahapan perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi  dan  evaluasi,  serta  refleksi. Siklus  ini  dilakukan  secara  kolaborasi bersama guru kelas. Dalam setiap siklus ada  2  kali  pertemuan  sehingga  dari  2 siklus ada 4 kali pertemuan, setiap siklus dilaksanakan  dengan  perubahan  yang ingin dicapai.
Pengumpulan data dilakukan melalui tahap sebagai  berikut:  observasi terhadap  kelas  yang  bermasalah  selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Untuk  mengetahui  apakah    kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  telah sesuai  dengan  rencana  yang  dirancang. Melakukan  tes  pada  siswa  tentang keterampilan  berbicara  yang  berbentuk tes lisan.
Berdasarkan  jenis  data  yang dikumpulkan maka analisis data penelitian dilakukan dengan cara
kualitatif  dan  kuantitatif.  Tahap-  tahap analisis  data  dengan  cara  kualitatif melalui  tiga  tahap  seperti  Model  Miles dan  Huberman  (dalam  Sugiyono  2008: 337), sebagai berikut:

## Reduksi Data
Reduksi  data  dilakukan  sebagai proses pemilihan,
pemersatuan, perhatian  dan  penyederhanaan  data kasar yang diperoleh dari catatan-catatan tertulis  di  lapangan.  Tahap  reduksi  data merupakan bentuk analisis yang menajamkan, menggalangkan, mengarahkan,  membuang  yang  tidak perlu dan mengorganisasi  data sehingga kesimpulan-kesimpulan akhir dapat ditarik dan diverifikasi.

## Penyajian Data
Penyajian  data  dilakukan  dengan menyusun  sekumpulan  informasi  yang diperoleh  dari  hasil  reduksi  data  secara naratif  sehingga  memberi  kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan.

## Penarikan Kesimpulan
Penarikan data adalah proses pengambilan  intisari  dari  data  yang sudah terorganisasi dalam bentuk pernyataan  kalimat  atau  formula  yang singkat  dan  padat  tetapi  mengandung pengertian  yang  luas.  Menurut  Aqib,
Zainal (2008: 40- 41) untuk mengetahui berapa nilai rata- rata tingkat keberhasilan  siswa  dari  perubahan aktivitas  belajar  dapat  diketahui  dengan menggunakan rumus :
  N X x : ,  dimana  x  adalah  nilai rata- rata.
Untuk mengetahui tingkat ketuntasan secara  perorangan  maka  digunakan kriteria sebagai berikut:
0  <  X  <  64  artinya  siswa  belum  tuntas belajar.
65  <  X  <  100  artinya  siswa  telah tuntas belajar.
Dari  uraian  di  atas  dapat  diketahui siswa  yang  belum  tuntas  dan  sudah tuntas  belajar  membuat  dialogue  secara kreatif  dapat  diketahui  dari  persentase hasil  belajar  masing-  masing  individu. Selanjutnya secara klasikal dapat diketahui dengan rumus.
% 100 :    siswa belajar tuntas yang siswa p
, di mana p adalah persentase ketuntasan klasikal.
Jika  ketuntasan  belajar  di  kelas sudah  mencapai  80%,  maka  ketuntasan belajar secara klasikal telah tercapai.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi    dan tes keterampilan berbicara Bahasa Inggris pada siswa Kelas XI TPHP SMK Negeri  Losida  diperoleh  informasi bahwa  dalam  pelajaran  Bahasa  Inggris khususnya keterampilan berbicara masih sangat rendah.
Adapun deskripsi hasil tes keterampilan  berbicara  siswa  dapat dilihat  pada        Daftar  Nilai  Tes
Awal,Nilai  Siklus  I,  Nilai  Siklus  II Tabel dibawah ini:
Tabel Deskripsi Hasil Tes Awal Pada Siswa No Kriteria Katagori Tingkat penguasaan Jumlah siswa Persentase 1 Kosakata Kurang Cukup Baik 1- 10 11- 19 20- 25 15 15 0 50% 50% 0% 2 Pengucapan Kurang Cukup Baik 1- 10 11-19 20- 25 26 4 0 86,6% 13,4% 0% 3 Kelancaran Kurang Cukup Baik 1- 10 11-19 20- 25 26 4 0 86,6% 13,4% 0% 4 Ketepatan ekspresi Kurang Cukup Baik 1- 10 11-19 20- 25 20 10 0 66,6% 34,4% 0% Jumlah 100 30 100% Berdasarkan  tabel  deskripasi hasil    tes  awal  di  atas  dapat  dilihat bahwa keterampilan siswa dalam menguasai kriteria keterampilan berbicara  Bahasa  Inggris  siswa  masih rendah.  Hasil  tes  awal  pada  30  siswa menunjukkan dari segi kosakata terdapat 15 siswa mendapat kategori nilai kurang dengan  persentase  50%,  15  siswa  untuk katagori    nilai  cukup  dengan  persentase 50% dan tidak ada siswa yang mendapat kategori  nilai  baik.  Dari  segi  pelafalan dan  kelancaran  terdapat  26  siswa  yang mendapat  katagori  nilai  kurang  dengan persentase  86,6,  katagori  nilai  cukup sebanyak  4  siswa  dengan  persentase 13,4%  dan  tidak  ada  siswa  yang mendapat  katagori  nilai  baik.  Dari  segi ketepatan    20  siswa  mendapat    katagori nilai  kurang  dengan  persentase  66,6%,
katagori  nilai  cukup  sebanyak  10  siswa dengan persentase 34,4 % dan tidak ada siswa yang mendapat katagori nilai baik.
Diketahui keterampilan berbicara  Bahasa  Inggris  siswa  yang rendah  dikarenakan  metode  mengajar yang digunakan kurang mengkondisikan siswa  untuk  berlatih  berbicara.  PTK  ini dilakukan    di  dalam  kelas  untuk meningkatkan  keterampilan  berbicara
Bahasa Inggris
siswa dengan mengaplikasikan metode Role Play.
Berdasarkan hasil tes berupa tugas membuat  dialog  dan  pemeranaan  dialog dengan  mengunakan  Bahasa  Inggris setelah  dilaksanakan  tindakan  I  pada siswa dengan menggunakan metode role play didapat  data seperti pada tabel 7 di bawah ini:

## Tabel Deskripsi Hasil Tes Siklus I
Keterampilan Berbicara Siswa Dalam Katagori No Kriteria Katagori Tingkat penguasaan Jumlah siswa Persentase 1 Kosakata Kurang Cukup Baik 1- 10 11- 19 20- 25 0 18 12 0% 60% 40% 2 Pengucapan Kurang Cukup Baik 1- 10 11-19 20- 25 2 26 2 6,6% 86,6% 6,6%
3 Kelancaran Kurang Cukup Baik 1- 10 11-19 20- 25 5 25 0 16,6% 83,3% 0% 4 Ketepatan ekspresi Kurang Cukup Baik 1- 10 11-19 20- 25 3 27 0 10% 90% 0% Jumlah 100 30 100% Dengan  memperhatikan  tabel  di atas  dapat  dilihat  bahwa  dari  segi kosakata  siswa  sudah  tergolong  dalam dua  katagori  saja  yaitu  18  siswa mendapat katagori cukup dengan
persentase 59% dan 12 siswa terkatagori baik  dengan  persentase  31%.  Pada  segi pengucapan  terdapat  2  siswa    yang mendapat  katagori  nilai  kurang  dengan persentase 6,6%, katagori cukup sebanyak  26  siswa  dengan  persentase 86,6  dan  katagori  baik  berjumlah  2 siswa dengan persentase 6,6%. Pada segi kelancaran  terdapat  5  siswa  yang mendapat  katagori  nilai  kurang  dengan persentase 16,6, katagori cukup
berjumlah  25  siswa  dengan  persentase 83,3%  dan  tidak  ada  siswa  yang mendapat katagori nilai baik. Sedangkan untuk  ketepatan  terdapat  3  siswa  yang mendapat katagori kurang dengan persentase 3,3%, katagori cukup berjumlah  27  siswa  dengan  persentase 90%  dan    tidak  ada  siswa  yang mendapat katagori nilai baik.
Berdasarkan hasil tes yang dilaksanakan setelah dilakukan Tindakan II pada siswa melalui pembelajaran dengan menggunakan metode  role  play  didapat  hasil  data seperti tabel deskripsi di bawah ini: Tabel Deskripsi Hasil Tes Siklus II Tingkat Keterampilan Berbicara Siswa Dalam Katagori No Kriteria Katagori Tingkat penguasaan Jumlah siswa Persentase 1 Kosakata Kurang Cukup Baik 1- 10 11- 19 20- 25 0 6 24 0% 20% 80% 2 Pengucapan Kurang Cukup Baik 1- 10 11-19 20- 25 0 18 12 0% 60% 40% 3 Kelancaran Kurang Cukup Baik 1- 10 11-19 20- 25 0 22 8 0% 73,3% 26,6% 4 Ketepatan ekspresi Kurang Cukup Baik 1- 10 11-19 20- 25 0 21 9 0% 70% 30% Jumlah 100 30 100% Berdasarkan tabel deskripsi di atas dapat diketahui dari 30 siswa menunjukkan  keterampilan  berbicara siswa  yang  telah  meningkat  dengan rincian  dari  segi  kosakata  siswa  sudah
tergolong  dalam  dua  katagori  saja  yaitu 6  siswa  mendapat  katagori  cukup dengan  persentase  20%  dan  24  siswa terkatagori baik dengan persentase 80%. Pada segi pengucapan terdapat 18 siswa
cukup  dengan  persentase  60%  dan  12 siswa baik dengan persentase 40%. Pada segi kelancaran terdapat 22 siswa cukup dengan  persentase  73,3%  dan  8  siswa yang  mendapat  katagori  nilai  baik dengan  persentase  26,6.  Sedangkan untuk  ketepatan  ekspressi  terdapat  21 siswa  cukup    dengan  70%  dan  9  siswa yang  mendapat  katagori  nilai  baik dengan persentase 30%. Dengan demikian berdasarkan hasil nilai perolehan  akhir  Siklus  II  ini  dinyatakan sudah  mencapai  target  yang  diharapkan oleh peneliti.
Keterampilan berbicara siswa meningkat  dikarenakan  adanya  kondisi yang  membuat  siswa  harus  berbicara. Hal  ini  lah  yang  diberikan  dengan mengunakan  metode  role  play.  Dalam pembelajaran  role  play,  siswa  secara aktif    menggunakan  bahasa  untuk berbicara  yang  tanpa  disadari  dapat meningkatkan  keterampilan  berbicara mereka. Penyusunan dialog dapat membuat  siswa  berlatih  memilih  kata dalam berbicara dengan orang lain, yang akan  meningkatkan  kosakata  mereka dalam berbahasa terutama dalam berbicara.  Pemeranan  di  depan  kelas akan  melatih  siswa  dalam  peningkatan pelafalan,  kelancaran,  dan  ketepatan siswa  dalam  mengekspresikan  maksud yang  ingin  dicapai  dengan  lawan berbicara.
Berdasarkan  observasi  aktivitas belajar siswa didapat peningkatan dengan rata- rata sebesar  1,8 pada siklus I  meningkat  menjadi  2,8  pada  siklus  II. Karena  keterampilan  berbicara  siswa sudah  mengalami  peningkatan  maka siklus  dianggap  selesai.  Sedangkan untuk  nilai  rerata  kriteria  keterampilan, nilai rerata kelas, dan persentase klasikal dapat  dilihat  pada  tabel,  penjabaran narasi dan diagram di bawah ini.
Tabel Nilai Rerata Kriteria
keterampilam Berbicara Tes awal, Siklus I, Siklus II No Kriteria Nilai Rata- Rata Tes Awa l (Pre tes) Siklu s I (Pos Test I ) Siklu s II (Pos Test II) 1 Kosakata 11,7 17,9 21,3 2 Pengucapa n 7,9 15,3 18,2 3 Kelancaran 7,9 14,1 17,4 4 Ketepatan ekspresi 8,7 14,3 17,7 Jumlah 35,2 61,7 84,6 Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat kita ketahui adanya peningkatan keterampilan dari setiap kriteria keterampilan  berbicara  yang  di  teskan mulai  dari  tes  awal,  tes  siklus  I  dan  tes siklus  II.  Dengan  rincian  kriterin  dari kosakata  pada  tes  awal  hanya  mendapat nilai  rerata  11,7  kemudian  meningkat pada  siklus  I  menjadi  17,9  dan meningkat  kembali  pada  siklus  II menjadi  21,3.  Kriteria  pengucapan  pada pada  tes  awal  hanya  mendapat  nilai rerata 7,9, kemudian meningkat menjadi 15,3 dan meningkat kembali pada siklus II  menjadi  18,2.  Kriteria  Kelancaran pada tes awal hanya mncapai nilai rerata 7,9,  kemudian  meningkat  pada  siklus  I menjadi  14,1  dan  meningkat  kembali pada  siklus  II  menjadi  17,4.  kriteria ketepatan  ekpresi  hanya  mendapat  14,3, kemudian  meningkat  pada  siklus  I menjadi    14,3  dan  meningkat  kembali pada  siklus  II  menjadi  17,7.    Dengan meningkatnya  nilai  kriteria  di  setiap  tes yang  dilakukan  maka  dengan  langsung berdampak  pada  meningkatnya  nilai rerata  kelas  dengan  rincian  pada  siklus 35,2  kemudian  meningkat  menjadi  61,7 dan  menigkat  kembali  menjadi  84,6. Dari paparan di atas dapat di simpulkan bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan
menuju  kearah  yang  leih  baik  dari metode  role  play  untuk  meningkatkan keterampilan berbicara siswa.
Tabel Persentase Ketuntasan klasikal Persentase Ketuntasan Klasikal Siklus I (Pos Tes I) Siklus II (Pos Tes II) 61,7% 84,6% Berdasarkan  tabel  persentase klasikal di atas dapat kita ketahui terjadi peningkatan antara hasil tes siklus I dan siklus  II.  Dengan  rincian  pada  siklus  I persentase yang dihasilkan hanya sampai  pada  61,7%  masih  belum mencapai  tingkat  ketuntasan  klasikal  80%.  Maka  dilakukan  siklus  II  yang menunjukkan  peningkatan  persentase menjadi  84,6%.  Dari  paparan  di  atas dapat di simpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan menuju kearah yang leih baik  dari  metode  role  play  untuk meningkatkan  keterampilan  berbicara siswa.  Karena  keterampilan  berbicara siswa telah meningkat yang ditunjukkan dengan  meningkat  dan  tercapainya persentase  ketuntasan  klasikal,  maka siklus  selesai pada siklus II.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  pembahasan,  maka  hasil  penelitian dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:
Penggunaan  metode  belajar  role  play dapat dijadikan alternatif dalam peningkatan keterampilan berbicara
Bahasa  Inggris  pada  pelajaran  Bahasa Inggris bagi siswa Kelas XI TPHP SMK Negeri  Losida.  Penelitian  dilakukan dalam  2  siklus.  Setiap  siklus  terbagi dalam 4 tahapan yang saling
berhubungan  antara  satu  dengan  yang lain, yaitu perencanaan, tindakan,
observasi  dan  refleksi.  Hasil  penelitian:
Pada siklus I dilaksanakan sebanyak tiga kali pertemuan dengan hasil belajar rata- rata  61,7  lebih  baik  dibandingkan dengan  hasil  Pre  tes  ketika  belum dilaksanakan tindakan dengan hasil rata- rata  35,2.  Namun  tetap  saja  hasil tindakan  pada  siklus  I  belum  maksimal karena  belum  mencapai  rata-  rata ketuntasan  belajar  ≥  65.  Maka  untuk mencapai  tingkat  ketuntasan  belajar tersebut  dilakukan  perbaikan-  perbaikan pengajaran  pada  siklus  II  yang  pada akhirnya  menghasilkan  nilai  rata-  rata sebesar  84,6.  Berdasarkan  observasi aktivitas belajar siswa didapat peningkatan  dengan  rata-  rata  sebesar 1,8 pada siklus I meningkat menjadi 2,8 pada siklus II.
Saran  yang  diberikan  setelah selesainya  penelitian  ini  adalah:  metode Role  Play  dapat  dijadikan  guru  sebagai solusi  dalam  peningkatan  keterampilan berbicara  Bahasa  Inggris.  Diharapkan kepada  guru  agar  melakukan  tes  awal pada  kegiatan  belajar  mengajar  sebelum menerapkan  metode  pembelajaran  yang akan  dilakukan  di  dalam  kelas  untuk melihat  kemampuan  awal  siswa.  Bagi pihak  sekolah  agar  lebih  mengadakan pelatihan  tentang  pengunaan  metode pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  guru  yang  akan  berdampak pada peningkatan keterampilan siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi, Abu dkk. 2005. Strategi Belajar  Mengajar .  Bandung: CV Cempaka Setia.
Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas .  Bandung:  CV  Yrama Widya. Cowell, Richard. 1988. Buku Pegangan Para  Penulis  Paket    Belajar . Jakarta: Depertemen Pendidikan dan Kebudayaan
Djamarah, S.B.  2006. Strategi Belajar Mengaja r. Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar
Mengajar .  Bandung:  PT  Bumi Aksara.
Muslich, Masnur. 2009. Melakasanakan
PTK itu Mudah . Jakarta: Bumi
Aksara.
Sabri, Ahmad. 2007. Strategi Belajar Mengajar .  Padang:  Quantum Teaching. Santosa, Puji. 2007. Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD . Jakarta: Universitas Terbuka Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran . Bandung: Kencana. Sardiman. 2009. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers. Sutikno, Sobry.  2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Prospect. Suyanto, Kasihani KE. 2007. English For  Yaung  Learners .  Jakarta:
Bumi Aksara.