Revised : June 12, 2022 Accepted : July 22, 2022 Published  : August 25, 2022
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Faktor  Kesulitan  Belajar  Matematika  pada  Masa  Pandemi Covid-19 Siswa Kelas IV
Mohamad  Irvando  Saputra 1 *,  I  Gusti  Ngurah  Japa 2 ,  Alexander  Hamonangan 3 , Simamora 4
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia *Corresponding author : mohamad@undiksha.ac.id

## Abstrak
Siswa  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  matematika  dalam  kelas,  lemah  dalam  pemahaman,  kurangnya interaksi, saat diberikan tugas tidak dikerjakan, nilai yang didapatkan tidak maksimal. Penelitian ini bertujuan untuk  menganalisis  faktor  kesulitan  belajar  matematika  di  masa  pandemi.  Jenis  penelitian  ini  menerapkan deskriptif  kualitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data  mepergunakan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Data  yang  didapat  kemudian  disajikan  dalam  bentuk  data  yang  mudah  dibaca  kemudian  dianalisis  lalu disimpulkan.  Subjek  pada  penelitian  yaitu  menggunakan  2  kelas  dengan  jumlah  37  orang  siswa.    Penelitian dilakukan  secara  deskriptif,  data  yang  sudah  didapat  kemudian  dipaparan  berupa  data  adapun  mudah  dibaca selanjutnya diterjemahan serta diringkas. Hasil analisis terkait kesulitan belajar matematika yang dialami siswa kelas  IV  disebabkan  oleh  peserta  didik  yang  tidak  menyukai  ilmu  matematika  dan  beranggapan  bahwa Matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  sulit.  Siswa  kurang  semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran matematika. Siswa kurang percaya diri atas kemampuanya sendiri untuk bisa memahami materi tanpa dibantu oleh  guru.  Kebiasaan  belajar matematika  siswa  rendah.  Faktor  lingkungan  sangat  memengaruhi  cara  keluarga mendidik.  Faktor  lingkungan  dan  keadaan  sekolah  sangat  berpengaruh  yaitu  cara  mengajar  guru,  sarana  dan prasarana, dan sumber belajar. Hasil penelitian ini dapat memberikan motivasi dalam belajar matematika yang cukup
Kata Kunci: kesulitan belajar, matematika, covid-19.

## Abstract
This  study  aims  to  find  out  while  describing  the  factors  of  learning  difficulties  in  mathematics  during  the pandemic.  This  type  of  research  applies  descriptive  qualitative  data  collection  techniques  using  observations, interviews, and documentation. The data obtained is then presented in the form of data that is easy to read then analyzed  and  then  concluded.  Subjects  in  the  study  were  using  2  classes  with  a  total  of  37  students.  The research was carried out descriptively, the data that had been obtained were then presented in the form of data while it was easy to read, then translated and summarized. The results of the analysis related to the difficulties in  learning  mathematics  experienced  by  fourth  grade  students  were  caused  by  students  who  did  not  like mathematics  and  thought  mathematics  was  a  difficult  subject.  The  application  of  this  research  can  provide sufficient  motivation  in  learning  mathematics,  leading  students  to  lack  enthusiasm  in  participating  in mathematics  learning.  Students  lack  confidence  in  their  own  ability  to  be  able  to  understand  the  material without  being  assisted  by  the  teacher.  Students'  mathematics  learning  habits  are  low.  Environmental  factors greatly influence the way the family educates. Environmental factors and school conditions are very influential, namely the way teachers teach, facilities and infrastructure, and learning resources.
Keywords: Learning difficulties, mathematics, Covid-1.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  online  dilakukan  di  Indonesia  biasanya  disebut  dengan  pembelajaran dalam jaringan (daring), yaitu proses kegiatan mengajar yang interaksinya dilakukan dengan membutuhkan  alat  elektronik  yang  telah  terhubung  dengan  internet (Hanik,  2020;  Roni Hamdani  &  Priatna,  2020) dengan  cara  memunculkan  berbagai  jenis  kegiatan  antara
pendidik  dan  peserta  didik.  Belajar  online  adalah  kegiatan  yang  dapat  mempertemukan antara guru dan siswa dengan menggunakan bantuan jaringan internet (Hakim & Azis, 2021; Khamim,  2021). Metode yang paling bagus digunakan saat  pembelajaran online yaitu SCL ( student  centered  learning )  suatu  kegiatan  pembelajaran  dengan  melibatkan  guru  sebagai fasilitator.  Artinya,  guru  bukanlah  satu-satunya  sumber  belajar,  guru  hanya  memfasilitasi murid  untuk  menemukan  informasi  dari  bahan  ajar  yang  telah  diberikan,  sehingga  peserta didik  mudah  paham  dengan  materi  yang  sudah  diberikan  oleh  pengajar (Hayati,  2020; Septiani,  2021). Ditinjau  dari  kondisi  saat  ini,  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  yaitu menggunakan  sistem  pembelajaran  tatap  muka  dengan  jumlah  terbatas (Napitupulu,  2020; Ritonga  et  al.,  2020;  Wijayanti  &  Fauziah,  2021). Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan menggunakan  sistem  dua  shift  pagi  dan  siang,  sehingga  setiap  kelas  dipecah  menjadi  dua kelompok belajar. Hal ini ditinjau dari kebijakan pemerintah Kabupaten Banyuwangi dalam surat edaran bahwa pembelajaran maksimal dilaksanakan 4 jam dalam sehari dan maksimal 50%  dari  jumlah  peserta  didik.  Pembelajaran  wajib  menerapkan  protokol  kesehatan  yang ketat  dan  menjaga  jarak.  Tenaga  pendidik  dan  peserta  didik    juga  wajib  menjaga  interaksi yang dilakukan di dalam kelas untuk mengurangi penyebaran virus corona. Salah satu mata pelajaran  dipelajari  siswa  yaitu  Matematika.  Matematika  merupakan  disiplin  ilmu  yang universal  memiliki  peranan  yang  fudamental  untuk  mengembangkan  pola  pikir  insan manusia  dan  sebagai  dasar  untuk  mengembangkan  teknologi  terbaru (Mashuri,  2019; Anderha, 2021). Oleh karena  itu, Matematika sangat  perlu dipelajari  mulai  dari  pendidikan dasar sampai lanjutan dengan harapan siswa dapat berkemampuan berpikir kritis.
Kenyataan  di  lapangan  dietemukan  bahwa  Matematika  merupakan  salah  satu pelajaran  yang  sering  dijadikan  “momok”,  diangggap  mengerikan  oleh  peserta  didik. Matematika dianggap sebagai pelajaran membingungkan dan mengerikan oleh peserta didik (Suci  et  al.,  2019). Selain  dianggap  sebagai  pelajaran  menakutkan  oleh  peserta  didik, Matematika  seringkali  membosankan,  sehingga  sering  dianggap  mengalami  kegagalan, keengganan,  bahkan  ketakutan  saat  mempelajarinya.  Matematika  juga  dianggap  sebagai desakan berlebihan kepada hafalan angka dan rumus serta cepat dalam menghitung, akhirnya Matematika seringkali dianggap sebagian siswa sebagai mata pelajaran tidak bermanfaat dan kurang  menyenangkan (Setiani,  2019;  Fauzy,  2021). Hasil  observasi  awal  di  SD  NU  Al Futuhiyyah  Kecamatan  Muncar,  Kabupaten  Banyuwangi  didapatkan  beberapa  siswa mengalami kesulitan dalam belajar matematika. Menurut pendapat wali kelas IV, siswa sulit belajar dalam kelas, lemah dalam memahami materi yang dijelaskan, berkurangnya interaksi, saat  diberikan  tugas  tidak  dikerjakan,  nilai  yang  didapatkan  tidak  maksimal.  Berdasarkan fakta  yang  telah  ditemukan,  faktor  kesulitan  belajar  matematika  di  masa  pandemi  menjadi salah  satu  penyebab  terhambatnya  proses  pendidikan  matematika  kelas  IV  di  SD  NU  Al Futuhiyyah Kec. Muncar Kab Banyuwangi. Dengan mengetahui kesulitan belajar yang ada, aka diupayakan ke depannyaagar pembelajaran Matematika dapat berlangsung lebih optimal.
Kesulitan  belajar  merupakan  gejala  terlihat  dari  tingkah  laku  siswa  dilihat  secara langsung maupun tidak. Hambatan  belajar menjadi  kondisi  ketika siswa menglami masalah dalam belajarnya dalam menggapai tujuan pembelajaran akan berpengaruh pada hasil belajar (Cahyono,  2019;  I.  S.  Sari  et  al.,  2020). Hambatan  belajar  sebuah  masalah  peserta  didik ketika  peserta  didik  mengalami  masalah  dalam  belajar  seperti  biasanya.  Kesulitan  belajar bisa  dipengaruhi  oleh  faktor  dari  dalam  dan  faktor  luar.  Faktor  intelegensi  terjadi  adanya mental yang rendah (kelainan mental) lalu faktor non-intelegensi disebabkan datang dari luar baik  keluarga,  lingkungan  sekitar,  kelengkapan  alat  pembelajaran (Khofifah,  2021; Kusumasari,  2021). Masalah    belajar  dapat  terjadi  oleh  berbagai  faktor,  faktornya  dapat dibagi  menjadi  dua  faktor  yaitu:  faktor  dari  dalam  dan  faktor  dari  luar (Khurriyati  et  al., 2021; Prawiyogi et al., 2020; Setiawan, 2020). Faktor dari dalam disebabkan dari dalam diri peserta  didik  sendiri.  Faktor  psikologis  dalam  belajar  memiliki  andil  penting  dalam
pembelajaran untuk mencapai tujuan secara optimal, contohnya motivasi, konsentrasi, reaksi, organsasi,  pemahaman,  dan  ulangan.  Faktor  eksternal  disebabkan  dari  luar,m  contohnya keluarga,  faktor  sekolah,  faktor  alat  pembelajaran,  sarana  dan  prasarana,  dan  kurikulum (Kay, 2021; Lily, 2021).
Mengatasi  permasalahan  tersebut,  diharapkan  calon  guru  sekolah  dasar  harus mengoptimalkan  pemberian  wawasan  mata  pelajaran  Matematika  kepada  siswa, meminimalkan  adanya  perbedaan  konsep  serta  memberikan  ruang  siswa  dalam  menggali potensinya  serta  membiasakan  siswa  mengungkapkan  pendapat  mereka  dalam  kesulitan belajar  matematika (Pernantah  et  al.,  2021;  Salmia  &  Yusri,  2021). Untuk  itu,  guru  dapat mengevaluasi diri dan menggunakan metode pembelajaran yang menarik peserta didik dalam pembelajaran (Pingge, 2018; Mayusstita, 2021). Temuan penelitian sebelumnya menyatakan bahwa  banyak  permasalahan  yang  terjadi  akibat  pembelajaran  daring (Fauziah,  2017). Motivasi  menjadi  salah  satu  kendala  dalam  pembelajaran  daring (Utari,  2019). Selama pembelajaran  daring,  siswa  kurang  tertarik  dengan  pelajaran  Matematika  karena  dianggap matematika terlalu kompleks (Fauziah, 2017). Mata pelajaran Matematika dianggap sebagai studi  yang  hanya  menghafal  rumus  dan  angka.  Siswa  dengan  kemampuan  numerik  yang buruk  diakibatkan  oleh  ketidakmampuan  untuk  memahami  materi  yang  dipelajari sebelumnya (Utami  &  Cahyono,  2020). Matematika  dianggap  studi  yang  tidak menyenangkan,  susah,  monoton,  dan  banyaknya  rumus  yang  sulit  untuk  dipahami  dan dihafal (Ahmad et al., 2018). Siswa yang kesulitan belajar matematika memiliki sikap yang kurang  wajar  saat  guru  menjelaskan  materi  matematika (Utari,  2019). Penelitian  ini bertujuan untuk menganalisis faktor kesulitan belajar matematika pada masa pandemi Covid- 19 siswa kelas IV.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Alasan  menggunakan  metode deskriptif  dan  pendekatan  kualitatif  yaitu  ingin  memberikan  dan  mengetahui  secara  detail, konkret  dan  jelas  terkait  dengan  kesulitan  dalam  belajar  Matematika  di  kelas  IV  sesuai dengan permasalahan serta fakta yang terdapat di lapangan. Penelitian yang dilakukan adalah penelitian  yang  langsung  terjun  ke  sekolah.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  NU  Al Futuhiyyah yaitu di kelas IV dengan jumlah siswa 37 orang siswa. Penelitian ini memerlukan beberapa  sumber data yang digunakan yaitu primer dan  sekunder. Dalam  pengambilan data tersebut membutuhkan teknik pengambilan data penelitian, ialah observasi, wawancara, dan dokumentasi.  Pada  observasi  penelitian    menggunakan  observasi  partisipatif  yaitu  dengan mengamati kegiatan narasumber dan mendapatkan data (Handayani et al., 2020; Sumarni & Amin, 2021) . Kemudian wawancara tak tidak terstruktur dengan tujuan mendapat data yang luas  dan  lengkap (Mahmud  &  Pratiwi,  2019). Pengumpulan  data  dan  dokumen  yang mendukung  yaitu  dokumentasi,  RPP,  kurikulum,  buku  Matematika  dan  beberapa  dokumen yang  mendukung  lainnya.  Kisi-kisi  dalam  melakukan  sebuah  penelitian  kesulitan  belajar Matematika di kelas IV SD NU Al Futuhiyyah terdapat Tabel 1.
Tabel 1. Indikator Kesulitan Dalam Belajar Matematika
Indikator Sub Indikator Perception 1. Paham materi yang telah dijelaskan guru 2. Mengerti media yang dipakai guru Attention 1. Tingkat konsentrasi 2. Fokus dalam belajar Memory 1. Yang dipikirkan siswa saat belajar 2. Kegiatan siswa
Indikator Sub Indikator Processing speed 1. Lamban ketika menganalisis sesuatu Metacognition 1. Kemampuan siswa dalam pelajaran 2. Antusias siswa Language 1. Bahasa gampang dipahami 2. Penekanan suara jelas Academic 1. Nilai ulangan rendah Social 1. Hubungan dengan teman 2. Kerja kelompok dengan teman 3. Aktivitas tidak wajar Motivasi 1. Terbentuknya dorongan untuk berhasil 2. Tersedianya kebutuhan dalam belajar 3. Harapan masa mandatang 4. Diberikannya hadiah saat belajar 5. Kegiatan yang menarik saat belajar Konsentrasi belajar 1. Pemusatan pikiran 2. Pemahaman materi 3. Kepedulian saat belajar Reaksi 1. Timbal balik perhatian siswa Pemahaman 1. Penguasaan pembelajaran 2. Pemanfaatan materi yang dipahami Organisasi 1. Kemenarikan cara mengajar Ulangan 1. Keberhasilan siswa dalam belajar Lingkungan sosial sekolah 1. Jalinan siswa dengan tenaga pendidik 2. Koneksi siswa dengan teman Lingkungan sosial keluarga  1. Peran orang tua melalui hukuman dan anjuran 2. Perlakuan keluarga di dalam rumah Lingkungan sosial masyarakat 1. Kegiatan keseharian siswa di lingkungan masyarakat Faktor instrumental 1. Sarana dan prasarana di sekolah 2. Penunjang belajar di rumah Materi pelajaran 1. Sesuainya materi yang diajarkan dengan SK dan KD 2. Pencapaian tujuan pembelajaran
(Pramesty, 2020).
Penelitian  ini  untuk  mengungkap  dengan  sedalam-dalamnya  kesulitan  belajar  yang dilihat  dari  nilai  siswa  kelas  IV  pada  pembelajaran  Matematika  SD  NU  Al  Futuhiyyah. Setelah  data-data  terkumpul  secara  lengkap,  penarikan  kesimpulan  dalam  penelitian diperlukan adanya menganalisis data dengan mereduksi data, kemudian data disajikan secara deskriptif dan menarik kesimpulan (Rijali, 2019).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  observasi  serta  wawancara  dengan  peserta  didik  kelas  IV  yang  berjumlah  6 murid  kelas  IV.  Siswa  yang  mengalami  masalah  dalam  belajar  menunjukkan  kegiatan  yang kurang wajar ketika pembelajaran  berlangsung. Siswa mempermainkan temannya, sehingga temannya tidak fokus dalam belajar bahkan menjadi emosi. Siswa yang mengalami kesulitan belajar  tidak  konsentrasi  saat  pembelajaran.  Siswa  tersebut  tidak  melakukan  partisipasi  saat

## Faktor Kesulitan Belajar Matematika Pada Masa Pandemi Covid-19 Siswa Kelas IV
kegiatan  pembelajaran  dan  diskusi.  Ketika  dilaksanakan  ulangan  harian,  sedikit  siswa menyembunyikan  kertas  dikarenakan  takut  dilihat  oleh  walinya.  Ketika  peneliti  melakukan wawacara  dengan  murid  yang  tidak  fokus  dalam  pembelajaran  Matematika,  siswa menyampaikan bahwa mereka bermain-main saat guru menjelaskan materi Matematika. Hal ini  menunjukan  sikap  tidak  termotivasi  belajar.  Hal  ini  terkait  dengan  indikator  motivasi. Ketika  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran  hanya  beberapa  siswa  yang  antusias  dalam pembelajaran.  Siswa  tidak  semangat  karena  tidak  menyukai  pembelajaran  matematika terlebih  bagi  mereka  yang  belum  memahami  materi  sebelumnya.  Hal  ini  menunjukkan indikator kesulitan belajar yaitu konsentrasi belajar, sehingga menyebabkan minat siswa ntuk belajar  menurun.  Respon  siswa  saat  pembelajaran    matematika  masih  rendah.  Saat  guru selesai  menjelaskan  hanya  terlihat  beberapa  siswa  yang  berani  menjawab  pertanyaan  dan mengemukakan  pendapatnya  saat  guru  memulai  sesi  diskusi.  Hal  ini  terjadi  karena  ketika pendidik  menjelaskan,  siswa  tidak  meemahami  penjelasan  guru  dan  siswa  enggan  untuk bertanya  kepada  guru.  Kegiatan  ini  setara  dengan  indikator  perception  (siswa  kesulitan memahami yang mereka lihat, dengar, dan yang dirasakan). Ketika di sekolah banyak peserta didik yang menganggap guru terlalu cepat ketika menjelaskan materi matematika. Guru harus mengulang  penjelasan  beberapa  kali  untuk  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar.  Hal demikian  menunjukkan  indikator  yang  sesuai  dengan  kesulitan  belajar  yaitu  lingkungan sekolah. Hasil wawancara dengan wali siswa, saat di rumah, tugas yang diberikan oleh guru tidak  dikerjakan  yang  berakibat  siswa  tidak  memiliki  kebiasaan  belajar.  Di  samping  itu  a orang tua sibuk bekerja, sehingga tidak bisa membiasakan anaknya agar belajar pasa waktu- waktu tertentu. Hal ini sesuai dengan indikator yaitu lingungan sosial keluarga. Peserta didik ketika di rumah juga hanya bermain dengan temanya, tidak mau belajar tanpa harus disuruh dan  harus  dimarahi  orang  tuanya.  Hal  ini  sesuai  dengan  indikator  lingkungan  sosial masyarakat.

## Pembahasan
Pembahasan    ini  mendeskripsikan  masalah  belajar  siswa  saat  kegiatan  belajar Matematika di kelas IV SD NU Al Futuhiyyah yang diperoleh melalui  penelitian.
Pertama,  motivasi  dalam  belajar  matematika  masih  tergolong  rendah.  Berdasarkan hasil wawancara dan observasi bersama peserta didik, mereka tidak termotivasi untuk belajar matematika. Hal ini ditunjukkan dengan sikap sangat acuh pada saat mengerjakan tugas yang diberi  guru.  Siswa  tidak  mengerjakan  tugas  dengan  alasan  tidak  bisa.  Pada  wawancara dengan siswa, siswa cenderung merasa Matematika adalah mata pelajaran yang susah. Selain sulit,  peserta  didik  mudah  putus  asa  ketika  mengalami  permasalahan  belajar  matematika. Hasil  wawancara  yang  dilakukan  bersama  guru  kelas  IV  diketahui  bahwa  motivasi  siswa dalam  belajar  peserta  masih  rendah.    Hal  ini  terbukti  dari  beberapa  siswa  mengalami kemalasan  ketika  belajar  matematika.  Saat  belajar,  siswa  tidak  fokus  belajar  dan  cenderung melakukan aktivitas sendiri, seperti bermain dan melamun. Saat guru memberikan materi di kelas, guru juga memberi latihan soal kepada siswa.
Berdasarkan hasil ulangan harian siswa diketahui ada siswa yang memiliki nilai lebih rendah  dari  KKM  Matematika.  Selain  itu,  terdapat  peserta  didik  yang  kesusahan  dalam mengerjakan  soal  matematika  yang  diberi  oleh  guru  dan  malah  terlibat  kerja  sama  dengan temannya.  Motivasi  merupakan  komponen  pembelajaran  yang  esensial  dan  sangat  penting baik  untuk  siswa  maupun  untuk  pendidik.  Motif  pendidikan  bertujuan  untuk  memotivasi orang  bertindak,  meyakinkan  arah  tindakan,  serta  memilih  tindakan  yang  harus  dikerjakan orang.  Selain  itu,  motivasi  mendorong  usaha  dan  prestasi  pendidikan (Dr.  H.  Heris Hendriana,  2018;  Fitriani  &  Negara,  2021;  D.  P.  Sari,  2018). Apabila  motivasi  tidak ditanamkan  pada  diri  siswa  untuk  mendorong  diri  belajar  matematika  sangat  penting,  maka murid  terancam  mengalami  kesusahan  belajar  yang  akan  menurunkan  prestasinya.  Oleh
karena itu, guru harus selalu membelajarkan pentingnya pembelajaran matematika pada siswa sehingga kesusahan yang dialami siswa dapat teratasi (Aristika & Juandi, 2021; Dewi et al., 2018). Rendahnya  motivasi  belajar  matematika  dapat  menimbulkan  masalah  bagi  siswa. Guru  perlu  memberikan  motivasi  dan  menghilangkan  anggapanbahwa  matematika  adalah mata  pelajaran  yang  sulit.  Kedua,  faktor  konsentrasi  dalam  pembelajaran  tergolong  rendah menjadi  salah  satu  sebab  siswa  mengalami  kesulitan  belajar.  Melalui  wawancara  dan observasi  diketahui  bahwa  siswa  tidak  berkonsentrasi  dan  tidak  berminat  mengikuti pembelajaran  Matematika  di  kelas.  Ini  membuat  siswa  tidak  melakukan  kegiatan  secara maksimal karena mereka tidak menyenangi matematika, apalagi bagi yang tidak memahami materi sebelumnya.  Mereka tampak pasrah ketika belajar matematika. Siswa merasa bahwa belajar matematika tidak menyenangkan dan membuat pusing. Selain merasa tidak nyaman, sebagian  siswa  kurang  paham  dengan  materi  yang  sudah  disampaikan  oleh  guru.  Siswa merasa kewalahan dengan materi yang dijelaskan guru karena siswa tidak memahami materi sebelumnya. Hal ini membuat siswa mudah bosan dan mudah putus asa ketika terlibat dalam pembelajaran  matematika.  Hal  ini  pada  akhirnya  mengurangi  minat  siswa  dalam  belajar matematika. Berdasarkan  wawancara yang  sudah  dilakukan  bersama peserta didik kelas  IV. Kurangnya  fokus  dan  minat  siswa  terhadap  matematika  ditunjukkan  dengan  kurangnya semangat  belajar  siswa.  Siswa  memikirkan  hal  lain  ketika  dijelasan  guru.  Ketika  belajar matematika,  hanya  sebagian  siswa  saja  yang  termotivasi  belajar  matematika  dan  siswa kesulitan belajar tidak dapat mengerjakan soal latihan yang diberikan guru.
Ketiga,  minat  dan  konsentrasi  siswa  terhadap  matematika  rendah.  Siswa  merasa kesusahan menerima materi yang dijelaskan guru. Siswa yang kesusahan memahami  materi dari  guru  mengakibatkan  siswa  kesusahan  dalam  belajar  dan  bisa  menyebabkan  gagalnya dalam  belajar  matematika.  Kegagalan  siswa  dikarenakan  mereka  kurang  tertarik  untuk mempelajari (Dr.  H.  Heris  Hendriana,  2018). Oleh  karena  itu,  guru  harus  membuat pembelajaran  matematika  menyenangkan  dan  tidak  membosankan  bagi  siswa,  sehingga kesulitan  belajar  yang  dihadapi  siswa  dapat  teratasi.  Siswa  berkesulitan  belajar  dikarenakan rendahnya  minat  belajar  dalam  mempelajari  matematika.  Guru  dapat  memberikan pemahaman  yang  terbaik  dengan  tujuan  menumbuhkan  minat  siswa  ketika  belajar matematika untuk  menciptakan pembelajaran yang disukai  siswa dan menggunakan metode pembelajaran yang tepat (Gusniwati, 2015; Permatasari, 2021).
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  mengenali  dan  menafsirkan masalah yang dilihat dan didengar masih rendah. Berdasarkan wawancara bersama guru kelas IV,  respon  siswa  saat  belajar  matematika  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  dapat  dibuktikan ketika  guru  melakukan  sesi  diskusi.  Ketika  dilakukan  sesi  diskusi  sebagian  siswa  berani mengutarakan  pendapatnya.  Dan  peserta  didik  yang  berkesulitan  dalam  belajar  matematika cenderung diam dan tidak pernah merespon pertanyaan guru. Ketiga, rasa percaya diri dalam merespon  pertanyaan  guru  itu  harus  dimiliki  semua  peserta  didik,  terpenting  dalam  belajar matematika (Dr.  H.  Heris  Hendriana,  2018). Sama  seperti  penjelasan  Yates  bahwa  percaya diri  sangat  pentingkan  agar  siswa  tuntas  dalam  belajar  matematika.  Jadi,  guru  wajib  bisa menghidupkan kembali rasa percaya terhadap diri murid dalam belajar matematika dari dasar dengan  tujuan  kesulitan  belajar  dapat  diatasi  dengan  baik.  Menjadi  tenaga  pendidik  harus menjadikan  peserta  didiknya  menjadi  lebih  baik.  Guru  diharap  dapat  menanamkan  rasa percaya diri sehingga dapat menciptakan suasana belajar yang disukai oleh peserta didiknya. Pada  akhirnya  kesusahan  dalam  belajar  yang  dihadapi  murid  dapat  teratasi  serta diminimalkan. Hasil wawancara dan observasi terhadap siswa terlihat siswa mengakui tidak bisa  memahami  materi  yang  sudah  dijelaskan  pendidik.  Hal  ini  akibat  siswa  banyak berspekulasi  matematika  merupakan  studi  yang  sulit,  akhirnya  perlu  bantuan  guru menjelaskan  berulang  kali  terlebih  dahulu.  Mereka  juga  mengakui  tidak  dapat  mengetahui materi  yang  telah    dijelaskan  oleh  pendidik.  Siswa  juga  merasa  cemas  ketika  mendapat
pertanyaan  dari  guru  karena  tidak  memahami  materi  yang  telah  dijelaskan  guru.  Hal demikian menyebabkan siswa tidak percaya diri dan putus asa terhadap pelajaran matematika yang dianggap sulit.
Keempat,  taraf  keluarga  merupakan  pokok  pada  analisis  ini  yaitu  bagaimana  wali siswa  membimbing  serta  menjalin  hubungan  antara  anggota  keluarga.  Peneliti  juga menanyakan  tanggapan  wali  siswa  terhadap  siswa  apabila  mendapatkan  hasil  ulangan  kecil dan  tidak  membuat  tugas.  Tanggapan  siswa,  orang  tuanya  akan  memarahinya  ketika mendapat  nilai  rendah  dan  tidak  membuat  tugas.  Ada  beberapa  siswa  juga  yang  jarang membagikan hasil ulangan kepada orang tuanya dengan alasan takut dimarahi oleh  walinya. Pada  wawancara  yang  dilakukan  dengan  orang  tua  murid,  kebanyakan  wali  siswa  belum menerapkan  kebiasaan  belajar  matematika  kepada  anaknya.  Orang  tua  siswa  memiliki kesibukan bekerja dan sudah capek untuk mengajak anaknya belajar matematika. Kebiasaan belajar  pada  siswa  dapat  menjadi  pola  belajar  pada  diri  peserta  didik  secara  teratur  dan langsung.  Kebiasaan  belajar  pada  siswa  muncul  tidak  secara  genetik  sejak  lahir,  melainkan akibat  adanya  niat  dan  kemauan  dari  peserta  didik  dengan  dikembangkan  potensi  yang  ada pada diri murid itu sendiri (Mugi, 2019).
Hasil  dari  penelitian  ini  bersingungan  dengan  penelitian  Hasmira.  Di  dalam penelitiannya  disampaikan  bahwa  peserta  didik  yang  tidak  memiliki  kebiasaan  belajar matematika  dapat  dilihat  dari  kurang  fokusnya  siswa  saat  mengikuti  pembelajaran.  Subjek dapat melakukan hal lain ketika proses belajar mengajar matematika di sekolah. Peserta didik juga tidak ingin melakukan pengkajian ulang terkait dengan materi matematika dan tidak bisa menyelesaikan  soal  latihan  yang  diberikan  oleh  gurunya.  Hal  ini  disebabkan  oleh  peserta didik  melakukan  kegiatan  keluar  masuk  kelas  saat  pembelajaran  matematika  berlangsung, subjek juga sering melakukan kegiatan menyontek teman tugas matematika (Hasmira, 2019). Aspek  lingkungan  keluarga  orang  tua  menjai  salah  satu  faktor  kseulitan  belajar,  orang  ua siswa  masih  memarahi  anaknya  ketika  tidak  mengerjaan  tugas  dan  mendapat  nilai  jelek. Orang tua juga tidak ikut  serta mendampingi  anaknya ketika belajar matematika. Orang tua juga tidak mebasakan ananya dalam belajar mateatia sehngga sswa engalami kesulitan belajar (Alfiyah et  al., 2021). Terdapat 3 peserta didik yang mengalami kesusahan dalam belajar di kelas  IV  mengalami  kurangnya  pendampingan  orang  tua  terhadap  belajar  siswa.  Ada  yang ibunya sudah meninggal dan ayahnya harus menghidupi 7 orang anak, ada yang ibunya pergi tanpa  pamit  sehingga  diasuh  oleh  orang  lain,  dan  ada  juga  keluarganya  yang  mengalami perceraian  sehingga  siswa  hanya  diasuh  oleh  kakeknya.  Dengan  alasan  lain  orang  tua cenderung  beraktivitas  bekerja  mulai  dini  hari  hingga  sore  tanpa  mendampingi  putranya untuk belajar di rumah. Peran orang tua yang seharusnya mendampingi perkembangan siswa tidak  dilaksanakan.  Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  wali  kelas  IV  bahwa kebiasaan    keluarga  siswa  acuh  terhadap  berkembangnya  belajar  peserta  didik.  Hanya segelintir    wali      siswa  yang  dapat  berhubungan  baik  dengan  wali  kelas  IV  terkait perkembangan  siswa.  Beberapa  orang  tua  siswa  tidak  merespon  ketika  dihubungi  oleh  wali kelas  siswa  dikarenakan  sibuk  bekerja  dan  ketika  malam  sudah  capek  untuk  menemani anaknya  belajar  di  rumah.  Demikian  sesuai  dengan  eksperimen  yang  dilaksanakan  oleh Ni’mah Mulyaning Tyas. Penelitian ini melihat cara mendidik serta peran wali siswa menjadi faktor  yang  sangat  berpengaruh  dalam  perkembangan  studi  siswa,  diketahui  bahwa  siswa yang  berkesulitan  studi  matematika  tidak  mendapatkan    kepedulian  khusus  dari  walinya (Mulyaning, 2019).
Lingkungan keluarga sangat berpengaruh dalam  memberikan  bimbingan pada proses belajar  siswa.  Keluarga  merupakan  kelompok  inti,  keluarga  juga  merupakan  pendidikan pertama  yang  memberikan  pembelajaran  kepada  anak.  Orang  tua  diharapkan  senantiasa sanggup untuk memfasilitasi kebutuhan siswa baik psikologi maupun biologis (Jailani, 2018). Maka keluarga sangat berperan terhadap tahap belajar anaknya. Wali siswa yang tidak baik,
bisa jadi salah satu penyebab terjadinya kesusahan belajar murid. Keluarga memiliki peranan yang sangat penting dalam membetuk karakter siswa. Cara orang tua mengasuh dengan baik akan  menghasilkan  prilaku  siswa  yang  baik  juga.  Orang  tua  harus  menerapkan  kebiasan- kebiasaan  yang  dapat  mencegah  terjadinya  permasalahan  belajar  yang  dialami  siswa khususnya  pembelajaran  matematika.  Guru  sudah  menjelaskan  dengan  sangat  jelas  saat menjelaskan  entitas  yang  dibimbing.  Apabila  terdapat  materi  yang  belum  dimengerti  oleh siswa,  guru  mendiskripsikan  ulang  materi  tersebut.  Ketika  guru  hendak  memberikan  tugas kepada  siswa,  guru  tetap  mendiskripsikan  bahan  ajar  lebih  dulu  dengan  tujuan  agar  siswa memahami bahan ajar yang yang diberikan dan siswa bisa mengerjakan tugas dengan benar. Ketika  mengupulkan  tugas  pendidik  memberikan  apresiasi  dengan  tujuan  memberikan semangat siswa. Guru juga sering mengajak siswa untuk belajar di luar kelas dengan tujuan untuk  mendapatkan  suasana  baru  selain  di  kelas.  Hasil  wawancara  yang  dilakukan mengungkapkan  bahwa  siswa  bosan  dan  tidak  mengerti  terkait  bahan  ajar  yang  dipaparkan oleh  guru  akibat  penjelaskan  yang  diberikan  sangat  cepat  dan  tidak  sistematis.    Sarana  dan prasarana  sekolah  sangat  memadai.  Cara  yang  diterapkan  biasanya  menggunakan    teknik ceramah  yang  didukung  alat  peraga.  Cara  yang  dipakai  guru  mengajar  nyata  berefek  pada belajar siswa.
Dengan  hasil  analisis  tersebut,  guru  memakai  cara  ceramah  juga  usai  melaksanakan macam-macam saat proses belajar mengajar. Namun, guru harus memahami teknik atau cara siswa memahami materi, sehingga guru menyesuaikan dengan keadaan yang berada di kelas. Ni’mah Mulyaning Tyas perilaku serta bentuk belajar murid juga sangat berdampak terhadap kesuksesan  guru  dalam  mengajar (Mulyaning,  2019). Penelitian  tersebut  membahas penggunaan alat pembelajaran matematika bisa  membantu  pembelajaran matematika. Siswa yang  tidak  pernah  memakai  alat  pembelajaran  matematika  dalam  setiap  pembelajaran mengalami  penurunan  kemampuan  dalam  memahami  materi  mata  pelajaran  Matematika. Siswa merasa tidak nyaman dengan ruangan kelas yang digunaan untuk belajar matematika, ruang  kelas  dibagi  menjadi  dua,  sehingga  siswa  merasa  terganggu  dalam  pembelajaran. Sarana  dan  prasarana  sekolah  sangat  memengaruhi  kualitas  belajar  siswa  terlebih  pada pembelajaran matematika (Amalia, 2018).
Lingkungan  sekolah  sangat  berpengaruh  terhadap  prosedur  belajar  peserta  didik. Lingkungan  sekolah  yang  tidak  baik,  kurangnya  fasilitas,  dan  cara  yang  dilaksanakan pendidik  dapat  membentuk  variabel  penyebab  kelemahan  belajar  Matematika (Ginanjar, 2017). Pendidik  patut  sanggup  menyediakan  cara  mengajar  matematika  menjadi menyenangkan. Pendidik juga harus sanggup menanggapai situasi kelas yang dipakai sesuai dengan keadaan siswa pada saat menuntut ilmu. Lingkungan sosial sekolah harus mendukung perkembangan  peserta  didik,  sekolah  diharap  dapat  memenuhi  sarana  dan  prasarana  yang diperlukan  pada  pembelajaran  matematika,  sehingga  kesulitan  belajar  dapat  diminimalkan. Faktor  lingkungan  sosial  masyarakat  pada  analisis  ini  yaitu  keadaan  lingkungan  temapat tinggal  peserta  didik.  Hasil  wawancara  tentang  kegiatan  yang  dilakukan  peserta  didik  di rumah  setelah  pulang  sekolah  diperolehh  jawaban  bahwa  mereka  selalu  belajar  ketika  di rumah.  Beberapa  siswa  juga  mengaku  bermain  dengan  teman  di  rumah  seperti  sepak  bola, memancing,  mandi  di  sungai,  dan  bermain  game  online.  Berdasarkan  hasil  wawancara bersama  wali  siswa,  anaknya  sering  bermain  dengan  temanya  sampai  lupa  waktu.  Mereka hanya  bermain  tanpa  memikirkan  untuk  belajar  matematika.  Terdapat  siswa  yang  bermain game  online  sampai  lupa  waktu  dan  malas  untuk  berangkat  sekolah.  Dari  penjelasan  wali kelas,  siswa  yang  jarang  masuk  sekolah  dikarenakan  tidak  adanya  orang  tua  di  rumah  dan hanya  bersama  kakek.  Orang  tua  siswa  juga  sudah  berupaya  untuk  mendaftarkan  anaknya bimbel  (bimbingan  belajar),  akan  tetapi  anaknya  tidak  mau,  mereka  memilih  bermain bersama  temanya.  Siswa  lingkungan  sosial  di  sekolah  memengaruhi  minat  belajar  siswa dalam belajar matematika.  Teman siswa yang berkesulitan belajar hanya  bermain  dan  pilih-

## Faktor Kesulitan Belajar Matematika Pada Masa Pandemi Covid-19 Siswa Kelas IV
pilih dalam berteman. Teman sebaya pasti berefek pada kegiatan belajar matematika peserta didik.  Peserta  didik  yang  awalnya  menjadi  pusat  dalam  belajar  lalu  ketika  ada  teman  yang mengundang  bermain  hal  tersebut  bisa  membuat  kosentrasi  belajar  peserta  didik  menjadi berhamburan.
Selanjutnya,  teman  dan  lingkungan  sosial  cukup  bisa  mempengaruhi  semangat  yang dimiliki  siswa  sebelumnya (Kholil  &  Zulfiani,  2020). Faktor  lingkungan  sosial  masyarakat memengaruhi belajar siswa. Lingkungan dapat menjadikan siswa menjadi lebih baik bahkan sebaliknya.  Siswa  dapat  terpengaruh  lingkungan  sosial  masyarakat  seperti  bermain  lupa waktu, tidak terbiasa belajar, dan cenderung menyukai media masa seperti televisi dan game online (Asriyanti  &  Purwati, 2020). Pendapat  ini setara dengan ide yang dikemukakan oleh Maryani,  dkk.  Lingkungan  sosial  sangat  berpengaruh  dalam  memberikan  kegiatan  yang positif  dan  kegiatan  yang  negatif.  Lingkungan  sosial  yang  bersifat  negatif  tidak  akan menguntungkan  siswa  karena  akan  berdampak  terhadap  perubahan  tingkah  laku  siswa (Maryani,  2018). Orang  tua  memiliki  peranan  penting  dalam  pertumbuhan  anak.  Orang  tua harus selalu terlibat dalam pertumbuhan dan perkembangan anak. Memilih lingkungan yang baik untuk anaknya merupakan tugas dan kewajiban orang tua. Temuan ini diperkuat dengan temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  kurang  memiliki  motivasi  belajar  siswa, dengan alasan lain siswa tidak memahami matematika karena matematika dirasa studi  yang sulit  oleh  kebanyakan  siswa.  Apalagi  matematika  dianggap  studi  yang  membosankan (Fauziah, 2017). Motivasi  dalam belajar  rendah,  dan siswa malas belajar  ulang materi yang telah  diberikan  sebelumnya  disekolah  ketika  di  rumah.  Peserta  didik  tidak  ingin  belajar matematika  ketika  guru  tidak  memberikan  soal  ulangan  di  sekolah  keesokan  harinya  dan peserta  didik  kurang  termotivasi  untuk  mempelajari  matematika  ketika  di  sekolah  karena kurangnya motivasi dari siswa (Utari, 2019). Fokus dan keinginan siswa masih rendah pada sudi  matematika.  Siswa  kurang  tertarik  dengan  pelajaran  Matematika  dikarenakan menganggap  Matematika  terlalu  kompleks (Fauziah,  2017). Mata  pelajaran  matematika dianggap  sebagai  studi  yang  hanya  menghafal  rumus  dan  angka,  siswa  dengan  kemampuan numerik  yang  buruk  diakibatkan  oleh  ketidakmampuan  untuk  memahami  materi  yang dipelajari  sebelumnya (Utami  &  Cahyono,  2020). Murid  yang  tidak  merespon  pertanyaan guru  adalah  murid  yang  memiliki  anggapan  bahwa  matematika  ialah  studi  yang  tidak menyenangkan, susah, monoton, dan banyaknya rumus yang sulit untuk dipahami dan dihafal (Ahmad et al., 2018) . Siswa yang bekesulitan belajar matematika memiliki sikap yang tidak semestinya  dalam  belajar  matematika.  Siswa  tidak  merespon  terhadap  soal  yang  diberikan pendidik, sehngga siswa tidak melakukan kegiatan studi  dengan seksama. Siswa cenderung diam  saat  guru  memulai  diskusi  dan  melakukan  kegiatan  yang  kurang  wajar  saat  guru menjelaskan materi matematika (Utari, 2019).

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Siswa  kelas  IV  SD  NU  Al  Futuhiyyah  Kecamatan  Muncar  Kabupaten  Banyuwangi yang  mengalami  kesulitan  belajar  menunjukkan  sikap  acuh  terhadap  pelajaran  Matematika karena  peserta  didik  mempunyai  motivasi  belajar  yang  seadanya.  Kebiasaan  belajar matematika  yang  kurang,  perilaku  yang  kurang  baik  inilah  kemudian  memunculkan kebiasaan  belajar  yang  kurang  baik  pula.  Kurangnya  peran  orang  tua  dalam  belajar matematika  yang  menimbulkan  hilangnya  semangat  belajar  siswa.  Cara    guru  menjelaskan materi  yang terlalu cepat mengakibatkan siswa kurang paham terhadap materi pembelajaran. Aspek yang menjadikan peserta didik menghadapi kesulitan belajar ada dua faktor, yaitu dari internal dan eksternal. Faktor internal yang memengaruhi kurangnya motivasi dalam belajar matematika,  rendahnya  konsentrasi  belajar  matematika,  perception  yang  menyebabkan  rasa percaya diri tidak muncul. Sedangkan faktor eksternal yang memengaruhinya yaitu, pengaruh
lingkungan  keluarga  dan  sekolah  memiliki  peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran matematika.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ahmad,  G.  A.  M.,  Diniyah,  A.  N.,  Akbar,  P.,  Nurjaman,  A.,  Bernard,  M.,  &  Siliwangi,  I.
(2018).  Analisis  Kemampuan  Kemampuan  Penalaran  dan  Self  Confidence  Siswa SMA  dalam  Materi  Peluang. Journal  On  Education  P , 1 (1),  14–21. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/joe.v1i1.5.
Alfiyah,  Z.  N.,  Hartatik,  S.,  Nafiah,  N.,  &  Sunanto.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Belajar Matematika  Secara  Daring  bagi  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  3158– 3166. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1297.
Amalia,  N.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  pada  Siswa  Kelas  II  Sekolah Dasar. Attadib Journal Of Elementary Education , 2 (1), 44–48. https://doi.org/10.47353/bj.v2i1.48.
Aristika,  A.,  &  Juandi,  D.  (2021).  The  Effectiveness  of  Hybrid  Learning  in  Improving  of Teacher-Student  Relationship  in  Terms  of  Learning  Motivation. Emerging  Science Journal , 5 (4), 443–456. https://doi.org/10.28991/esj-2021-01288. Asriyanti, F. D., & Purwati, I. S. (2020). Analisis Faktor Kesulitan Belajar Ditinjau dari Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan , 29 (1), 79–87. https://doi.org/10.17977/um009v29i12020p079. Cahyono,  H.  (2019).  Faktor-Faktor  Kesulitan  Belajar  Siswa  Min  Janti. Jurnal  Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 7 (1), 1. https://doi.org/10.24269/dpp.v7i1.1636. Dewi,  K.  M.  S.,  Suwatra,  I.  W.,  &  Suarjana,  M.  (2018).  Kontribusi  Disiplin  Belajar  dan Motivasi  Berprestasi  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan , 2 (2), 152. https://doi.org/10.23887/jppp.v2i2.15397. Dr. H. Heris Hendriana, M. P. dkk. (2018). Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa . PT. Refika Aditama.
Fauziah,  U.  (2017). Analisis  Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar  MatematikapPada  Siswa Kelas  X  SMA  Datuk  Ribandang .  UNIVERSITAS  ISLAM  NEGERI  ALAUDDIN MAKASSAR.
Fitriani, N. M. A., & Negara, I. G. A. (2021). Pengembangan Aplikasi Daring Pembelajaran IPA pada Pokok Bahasan Organ Gerak Manusia. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (1), 82. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.31989.
Ginanjar,  M.  H.  (2017).  Urgensi  Lingkungan  Pendidikan  Sebagai  Mediasi  Pembentukan Karakter Peserta Didik. Edukasi Islami Jurnal Pendidikan Islam , 02 , 376–396.
Gusniwati,  M.  (2015).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  dan  Minat  Belajar  terhadap Penguasaan  Konsep  Matematika  Siswa  SMAN  di  Kecamatan  Kebon  Jeruk. Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (1), 26–41. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i1.165. Hakim,  M.  F.  Al,  &  Azis,  A.  (2021).  Peran  Guru  dan  Orang  Tua:  Tantangan  dan  Solusi dalam Pembelajaran Daring  pada Masa Pandemic COVID-19. Riwayat:  Educational Journal of History and Humanities , 4 (1). https://doi.org/10.24815/jr.v4i1.19677.
Handayani,  T.,  Khasanah,  H.  N.,  &  Yoshinta,  R.  (2020).  Pendampingan  Belajar  di  Rumah bagi  Siswa  Sekolah  Dasar  Terdampak  Covid-19. ABDIPRAJA  (Jurnal  Pengabdian Kepada Masyarakat) , 1 (1), 107. https://doi.org/10.31002/abdipraja.v1i1.3209. Hanik,  E.  U.  (2020).  Self  Directed  Learning  Berbasis  Literasi  Digital  pada  Masa  Pandemi Covid-19  di  Madrasah  Ibtidaiyah. ELEMENTARY:  Islamic  Teacher  Journal , 8 (1), 183. https://doi.org/10.21043/elementary.v8i1.7417. Hasmira.  (2019). Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  pada  Peserta  Didik  Tunarungu Kelas Dasar III Di SLB YPAC Makasar . Universitas Negeri Makassar.
Faktor Kesulitan Belajar Matematika Pada Masa Pandemi Covid-19 Siswa Kelas IV
Hayati,    nur.  (2020).  Metode  Pembelajaran  Daring. E-Learning  Yang  Efektif.  Bali:  Jurusan Ilmu Pendidikan … , 5 (2), 187–194.
Jailani,  M.  S.  (2018).  Teori  Pendidikan  Keluarga  dan  Tanggung  Jawab  Orang  Tua  dalam Pendidikan Anak
Usia Dini. Tarbiyah
& Keguruan , 90–102. https://doi.org/https://doi.org/10.21580/nw.2014.8.2.580. Kay,  R.  R.  (2021).  Strategi  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  bagi  Anak  Usia  Dini  Melalui Bermain. Jurnal Panrita , 02 (02). https://doi.org/https://doi.org/10.35906/panrita.v2i1.139.
Khamim,  M.  (2021).  Penerapan  Media  Online  Berbasis  Google  Classroom  dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa pada Mata Pelajaran Pai  di  Masa Pandemi Covid- 19  di  SMAN  2  Ponorogo. Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling , 1 ,  27. http://etheses.iainponorogo.ac.id/14657/.
Kholil,  M.,  &  Zulfiani,  S.  (2020).  Faktor-Faktor  Kesulitan  Belajar  Matematika  Siswa Madrasah Ibtidaiyah Da’watul Falah Kecamatan Tegaldlimo Kabupaten Banyuwangi. EDUCARE: Journal of Primary Education , 1 (2), 151–168. https://doi.org/10.35719/educare.v1i2.14.
Khurriyati,  Y.,  Setiawan,  F.,  &  Mirnawati,  L.  B.  (2021).  Dampak  Pembelajaran  Daring terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  MI  Muhammadiyah  5  Surabaya. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 91. https://doi.org/10.30659/pendas.8.1.91-104.
Lily, S. (2021). Analisis Tingkat Kesulitan Belajar Matematika Secara Daring terhadap Hasil Belajar  Peserta  Didik. CENDEKIA:  Jurnal  Ilmu  Pengetahuan , 1 (3),  187–192. https://doi.org/10.51878/cendekia.v1i3.469.
M.Dalyono. (2017). Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT Asdi Mahasatya, 2017.
Mahmud,  M.  R.,  &  Pratiwi,  I.  M.  (2019).  Literasi  Numerasi  Siswa  dalam  Pemecahan Masalah Tidak Terstruktur. KALAMATIKA Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 69– 88. https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol4no1.2019pp69-88. Maryani,  E.  (2018). Model  Intervensi  Gangguan  Kesulitan  Belajar (p.  22).  Yogyakarta: Penerbit K-Media.
Mashuri, S. (2019). Media Pembelajaran Matematika . Yogyakarta: CV. Budi Utama. Mugi, M. (2019). Pengaruh Kebiasaan Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika. Journal of Elementary Education , 3 (4), 14–20. Mulyaning,  N.  (2019). Analisis  Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar  Matematika  Kelas  IV Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kecamatan  Ungaran  Barat  Kabupaten  Semarang . Unversitas Negeri Semarang.
Napitupulu,  R.  M.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid-19  terhadap  Kepuasan  Pembelajaran Jarak Jauh.
Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 7 (1), 23–33. https://doi.org/10.21831/jitp.v7i1.32771.
Permatasari,  K.  G.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar/
Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal
Ilmiah Pedagogy , 17 (1), 68–84. http://www.jurnal.staimuhblora.ac.id/index.php/pedagogy/article/view/96.
Pernantah, P., Nova, N., & Ramadhani, A. (2021). Penggunaan Aplikasi Google Meet dalam Menunjang  Keefektifan  Belajar  Daring  Masa  Pandemi  Covid-19  di  SMA  Negeri  3 Pekanbaru. Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 21 (1), 45–50. https://doi.org/10.24036/pedagogi.v21i1.991.
Pingge,  H.  D.  (2018).  Faktor  yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah Atas di Kecamatan Kota Tambolaka. Jurnal Faktor Hasil Belajar , 6 (2), 166–176.
Prawiyogi,  A.  G.,  Purwanugraha,  A.,  Fakhry,  G.,  &  Firmansyah,  M.  (2020).  Efektivitas Pembelajaran Jarak Jauh terhadap Pembelajaran Siswa di SDIT Cendekia Purwakarta.
Jurnal Pendidikan Dasar , 11 (01), 94–101.
https://doi.org/https://doi.org/10.21009/10.21009/JPD.081.
Rijali,  A.  (2019).  Analisis  Data  Kualitatif. Alhadharah:  Jurnal  Ilmu  Dakwah , 17 (33),  81. https://doi.org/10.18592/alhadharah.v17i33.2374 .
Ritonga, A. W., Ritonga, M., Nurdianto, T., Kustati, M., Rehani, R., Lahmi, A., Yasmadi, Y., &  Pahri,  P.  (2020).  E-Learning  Process  of  Maharah  Qira’ah  in  Higher  Education during the Covid-19 Pandemic. International Journal of Higher Education , 9 (6), 227. https://doi.org/10.5430/ijhe.v9n6p227.
Roni Hamdani, A., & Priatna, A. (2020). Efektivitas Implementasi Pembelajaran Daring (Full Online)  di  masa  Pandemi  Covid-  19  pada  Jenjang  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten Subang. Didaktik :  Jurnal  Ilmiah  PGSD  STKIP  Subang , 6 (1), 1–9. https://doi.org/10.36989/didaktik.v6i1.120.
Salmia, & Yusri, A. M. (2021). Peran Guru dalam Pembelajaran Abad 21 di Masa Pandemik Covid-19. Indonesian Journal of Primary Education , 5 (1), 82–92. https://doi.org/10.17509/ijpe.v5i1.31955.
Sari, D. P. (2018). Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa  pada  Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar. Pedagogi :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 18 (2), 131–134.
Sari, I. S., Lestari, S. R., & Sari, M. S. (2020). Development of A Guided Inquiry-Based E- module  on  Respiratory  System  Content  Based  on  Research  Results  of  the  Potential Single  Garlic  Extract  (Allium  sativum)  to  Improve  Student  Creative  Thinking  Skills and Cognitive Learning Outcome. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 8 (2), 228–240. https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i2.17065.
Setiani,  N.  T.,  &  Kusuma,  A.  B.  (2019).  Pemanfaatan  Comic  Math  pada  Pembelajaran Matematika. Prosiding Sendika , 5 (1), 503–507.
Setiawan, W. & D. Y. (2020). Dampak Pandemi COVID-19 terhadap Kegiatan Pembelajaran Online  di  STMIK  Komputama  Majenang. Teknologi  Dan  Bisnis , 2 (2),  16–25. https://doi.org/10.37087/jtb.v2i2.21.
Suci,  D. W., Firman, F., &  Neviyarni,  N. (2019). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa  melalui  Pendekatan  Realistik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 3 (4),  2042– 2049. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.229.
Sumarni, S., & Amin, M. (2021). Puzzle dan Problem Solving: Media dan Pendekatan untuk Meningkatkan  Partisipasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Journal  of  Education  and Teaching (JET) , 2 (1), 36–43. https://doi.org/10.51454/jet.v2i1.67.
Utami,  Y.  P.,  &  Cahyono,  D.  A.  D.  (2020).  Study  at  Home:  Analisis  Kesulitan  Belajar Matematika  pada  Proses  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Ilmiah  Matematika  Realistik , 1 (1), 20–26. https://doi.org/10.33365/ji-mr.v1i1.252.
Utari, D.  (2019). Analisis Kesulitan Belajar Dalam  Menyelesaikan Soal  Cerita Matematika.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 , 534–540. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.22311.
Wijayanti, R. M.,  &  Fauziah, P. Y. (2021). Perspektif dan Peran Orang tua dalam Program PJJ  Masa  Pandemi  Covid-19  di  PAUD. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2), 1304–1312. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.768.