## LITERASI DINI MELALUI TEKNIK BERNYANYI
Dinar Nur Inten 1 , Andalusia Neneng Permatasari 2 , Dewi Mulyani 3 1&3 PG-PAUD Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, 2 Fakultas Ilmu Komunikasi
Universitas Islam Bandung E-mail: dinar_nurinten@yahoo.com
Abstract: Singing  is  one  of  the  emergent  literacy  learning  techniques that can be used by early childhood teachers. By technique of singing, early childhood teachers can establish all of emergent literacy activities based on children’s needs and interests. Through Literacy with singing techniques, early childhood teachers can introduce reading and writing unnoticed to the children because the children felt he  wasn’t  learning but  singing  and  playing.  Therefore,  singing  technique  could  be  an alternative emergent literacy teaching technique for early childhood.
Keywords: Emergent Literacy, Technique Of Singing, Early Childhood

## Pendahuluan
Di  Indonesia  kemampuan  baca  dan  tulis  sangatlah  rendah  dan memprihatinkan.  Menurut  data United  Nations  Educational  Scientific  and  Cultural Organization (UNESCO)  atau  Organisasi  Pendidikan  Ilmiah  dan  Kebudayaan  PBB, pada 2012, indeks minat membaca masyarakat Indonesia baru mencapai angka 0,001. Artinya, dari setiap 1.000 orang Indonesia hanya ada 1 orang saja yang punya minat baca 1 . Sedangkan  rata-rata  indeks  baca  negara  maju  berkisar  antara  0,45  sampai dengan  0,62.  Hasil  tersebut  membuktikan  bahwa  Indonesia  menjadi  peringkat ketiga dari bawah untuk minat baca (Dwi Puji, 2013). 2
Di  luar  data  minat  baca  UNISCO  tersebut, United  Nations  Development Programe (UNDP)  atau  Badan  Program  Pembangunan  PBB,  merilis  bahwa  angka melek  huruf  orang  dewasa  hanya  65,5  persen.  Angka  ini  sangat  jauh  apabila dibanding  dengan  negara  tetangga  Malaysia  86,4  persen.  Tentunya  hal  tersebut disebabkan oleh minimnya minat literasi di kalangan masyarakat kita.
Pengertian sederhana dari  literasi  adalah pengajaran membaca dan menulis.
Carolline dalam bukunya “Literacy Learning” literacy is how young children learn to read and write. 3 Begitu  pula  dengan  Satria  Dharma  yang  mengatakan  literasi  adalah
1 “Gemar Membaca di Indonesia”, www.linggapos.com, 28 September 2013 2 Dwi Puji Astuti. (2013). Minat Baca Penentu Kualitas Bangsa. Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan . hlm 1
3 Carolline & Mary. (2000). Literacy Learning in Early Years . Australia: NLA. hlm.  2
kemampuan membaca dan menulis. Literasi merupakan jantung kemampuan siswa untuk  belajar  dan  berhasil  di  sekolah.  Juga  dalam menghadapi  berbagai  tantangan pada abad 21. 4
Dengan kemampuan membaca dan menulis yang baik, anak dapat diantarkan untuk  mengetahui  banyak  hal  yang  dangat  diperlukan  dalam  kehidupannya. Pengenalan  literasi  dini  sangatlah  penting  dalam  kehidupan  anak.  Namun, kenyataannya  literasi  pada  anak  usia  dini  yang  dinamakan literacy  emergent disampaikan pada anak-anak secara formal dan jauh dari kata ramah anak.
Pada  pendidikan  anak  usia  dini  terjadi  beberapa  penyimpangan  dalam kegiatan  literasi,  yaitu  penerapan  sistem  belajar  membaca,  menulis,  dan  berhitung dengan cara formal dan jauh dari kondisi yang ramah anak. Ernawulan 5 mengatakan 35% guru PAUD mengajarkan keterampilan  akademik  secara formal  sebagai upaya untuk memenuhi  tuntutan  orang  tua  dan  prasyarat  untuk memasuki  SD.  Kegiatan membaca  hanya  ditekankan  pada  membaca  buku  dengan  posisi  anak  duduk  dan buku  yang  dibacanya  adalah  buku  teks  yang  penuh  dengan  tulisan.  Begitu  juga dengan  pengenalan  menulis  anak-anak  diharuskan  menulis  di  dalam  buku  tulis bergaris layaknya di Sekolah Dasar.
Kegiatan  berhitung  pun  dikenalkan  langsung  dengan  angka-angka  yang abstrak dan masih sulit dicerna oleh anak. Selain itu, banyak pula lembaga-lembaga PAUD  yang  memberikan  PR  (Pekerjaan  Rumah)  pada  anak-anak  berupa  menulis dan  berhitung,  serta  ada  pula  PAUD  yang  melaksanakan  les  baca  tulis.  Semua  hal tersebut  membuat  anak  memiliki  beban  dan  membuat  sebagian  anak  merasa tertekan dan tidak menyukai kegiatan literasi.
Anak akan mengulangi sesuatu yang menyenangkan dan akan meninggalkan serta  melupakan  semua  hal  yang  tidak  menyenangkan  dan  menyakitkan.  Menurut D.U  Fauziah  seharusnya  kegiatan  membaca  dan  menulis  di  Taman  Kanak-Kanak disampaikan  dengan  memperhatikan  tugas-tugas  perkembangan,  keunikan  anak, konsep  menumbuhkan  pengalaman  yang  telah  dikontruksi  dan  dimiliki  masing- masing anak sejak lahir. 6
4 “Literasi Indonesia Sangat Rendah”, www.republika.co.id , 14 Desember 2015.
5 Nining,  Sri  Ningsih.  (2012). Pengembangan  Model  Pembelajaran  Kecakapan  Pribadi .  Tesis  tidak dipublikasikan. Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia. hlm.  3
6 DU Fauziah. 2013. Anak-anak yang Digegas . Jakarta: Cindy Grafika. hlm.  2
Menurut  Ernawulan 7 ,  fungsi  PAUD  bagi  anak  tidak  hanya  sekedar memberikan  berbagai  pengalaman  belajar  seperti  pada  pendidikan  orang  dewasa tetapi  berfungsi  mengoptimalkan  perkembangan  kapabilitas  kecerdasannya. Penelitian Bloom, Burton L. White dan Osborn menemukan perkembangan kognitif pada  anak  usia  4  tahun  mencapai  50%  dan  di  usia  8  tahun  mencapai  80%    serta mencapai titik kulminasi pada usia 18 tahun. Hal ini menyatakan bahwa literasi dini perlu  dikenalkan  kepada  anak-anak  PAUD  lebih  awal.  Pengenalan  yang  dilakukan wajib disampaikan dengan teknik yang menyenangkan bagi anak.
Literasi  dini  harus  dikenalkan  pada  anak  melalui  kegiatan  yang menyenangkan  dan  sesuai  dengan  perkembangan  anak  sehingga  minat  dan keinginan anak untuk membaca dan menulis tumbuh dengan baik. Direktur Jenderal Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Nonformal  dan  Informal,  Kemdikbud,  Lydia  Freyani Hawadi,  seperti  dikutip  Kompas  pernah  mengingatkan  bahwa  jenjang  PAUD seharusnya tidak membebani anak dengan kemampuan calistung. 8
Metode  pendekatan  di  PAUD,  kata  Lydia,  tidak  didasarkan  pada  aspek kognitif, tetapi metode pembelajarannya lebih menekankan pengembangan soft skill dengan  cara  bermain.  Gates  dan  Bond 9 waktu  optimal  bagi  kegiatan  membaca permulaan tidak semata-mata tergantung pada keadaan anak sendiri tetapi banyak ditentukan oleh sifat program dan metode yang dipakai.
Musthafa 10 dalam bukunya “Dari Literasi Dini ke Literasi Teknologi” mengatakan literasi dini merupakan proses membaca dan menulis secara informal yang umumya bercirikan seperti demontrasi baca–tulis, kerjasama yang interaktif antara orang tua dan anak, berbasis kepada kebutuhan sehari-hari, dan dengan cara pengajaran yang minimal  tetapi  langsung  ( minimal  direct) .  Kegiatan  membaca  bagi  anak  usia  dini bukan hanya dengan kegiatan membaca secara langsung melalui buku, tapi kegiatan membaca pada anak usia dini lebih kepada membaca lingkungan sekitar, membaca dan mengenal berbagai tulisan-tulisan yang ada di sekitar anak, dan membawa anak ke tempat-tempat mereka bisa langsung terlibat dengan kegiatan membaca.
7 Ernawulan.  (2008). Model  Bimbingan  Perkembangan  Di  Taman  Kanak-Kanak .  Makalah  Seminar Internasional. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. hlm. . 4
8 “Kesalahan Ini Bisa Mengganggu Tumbuh Kembang Anak”, www.kompas.com, 8 September 2015
9 Tampubolon. (1993). Mengembangkan Minat dan Kebiasaan Membaca Pada Anak . Bandung: Angksa. hlm.
42
10 Mustafa. (2008). Dari Literasi Dini ke Literasi Teknologi . Jakarta: Yayasan CREST. hlm.  2
Begitu  pula  dengan  kegiatan  menulis  pada  anak  usia  dini  bukan  hanya menulis  di  sebuah  buku  tulis  tetapi  dengan  banyaknya  anak  melakukan  kegiatan mencoret-coret  di  berbagai  media  dan  menirukan  orang  dewasa  yang  sedang menulis.  Hal  itulah  yang  akan  mengantarkan  anak  kepada  kemampuan  untuk menulis.
Kegiatan  literasi  dini  selain  menggunakan  teknik  yang  menyenangkan, lingkungan  anak  haruslah  kaya  dengan  berbagai  pajanan  baik  itu  poster,  reflika, ataupun  media  sesungguhnya  seperti  barang-barang  yang  mereka  sering  gunakan. Barang-barang tersebut contohnya seperti  dus-dus bekas pasta gigi, sabun, shampo, dan  kemasan-kemasan  bekas  makanan  dan  minuman  yang  dapat  ditempel  di dinding-dinding sekitar mereka.
Dengan  banyaknya  pajanan  di  sekililing  anak  yang  berkaitan  dengan membaca dan menulis akan merangsang kemampuan membaca dan menulis seorang anak.  Dengan  pajanan  yang  sering  dilihat,  anak  akan  terbiasa  membaca  dan menuliskannya.  Beragam  pengalaman  literasi  dini  yang  diperoleh  anak  melalui kegiatan bermain akan mempengaruhi semua fungsi aspek perkembangan lainnya. 11
Bermain,  bercerita,  dan  bernyanyi  merupakan  tiga  teknik  yang  memegang peranan  penting  dalam  setiap  pembelajaran  pada  anak  usia  dini.  Berbagai  hal  dan berbagai kegiatan dapat disampaikan dengan menyenangkan dan menarik bagi anak apabila kegiatan tersebut dikemas melalui bermain, bercerita, dan bernyanyi.
Bernyanyi merupakan kegiatan yang sangat menarik dan digemari oleh anak- anak  karena  melalui  nyanyian  anak  dapat  mengekspresikan  berbagai  hal  dengan baik  melalui  kata-kata  maupun  melalui  gerakan.  Kegiatan  bernyanyi  merupakan bakat alami anak yang dapat di kembangkan.
Menurut  Madyawati 12 ,  bernyanyi  dapat  menambah  perbendaharaan  kata- kata karena pada  waktu bernyanyi anak dapat mendengar dan menghafal kosakata sehingga  anak  terangsang  untuk  mengungkapkan  dan  mengatakannya.  Berikut  ini beberapa manfaat bagi anak dari kegiatan bernyanyi. 13

## 1. Memberi ketenangan somatik
11 Ibid
12 Madyawati, Lilis. (2016). Strategi Pengembangan Bahasa pada Anak . Jakarta: Kencana. hlm.  86
13 Sholehudin. (1997). Konsep Dasar Pendidikan Prasekolah . Bandung: IKIP. hlm.  87
2. Menumbuhkan rasa humor
3. Merangsang kemampuan berpikir
4. Mengembangkan rasa harga diri
5. Mendukung keberhasilan pelajaran yang lain
6. Mengatasai kesulitan-kesulitan tertentu yang dialami anak
Melalui  teknik  bernyanyi,  guru  dapat  menyampaikan  berbagai  hal  dengan lebih  mudah  dan  menarik  serta  anak  dapat  mengingatnya  lebih  lama  karena nyanyian  dapat  diulang  dan  didendangkan  kapan  pun  dan  dimana  pun.  Kasihi 14 menyatakan dengan  lagu guru bisa mengajak  anak dengan mudah untuk mengenal berbagai hal dalam kehidupan sehari-hari.
Oleh karena itu, penelitian ini memfokuskan kajian pada pengenalan literasi dini  melalui  teknik  bernyanyi.  Teknik  bernyanyi  merupakan  salah  satu  upaya  agar guru dapat mengenalkan literasi dini yang lebih ramah pada anak. Ramah pada anak maksudnya adalah sesuai dengan perkembangan anak. Selain itu, dengan penelitian ini diharapkan guru dapat membantu menumbuhkan minat literasi dini pada anak- anak PAUD.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan  pembelajaran  literasi  dengan  menggunakan  teknik  bernyanyi sebagai  upaya memberikan  teknik  alternatif  yang  dapar  digunakan  oleh  guru-guru PAUD dalam pembelajaran literasi dini. Penelitian  ini dilakukan kepada guru-guru PAUD sekecamatan Pangalengan di Desa Lamajang Kabupaten Bandung. Guru-guru PAUD tersebut berjumlah 25 orang guru dari 14 PAUD.
Penelitian ini terbagi atas tiga tahapan, yaitu tahap pertama diawali dengan studi  pendahuluan  berupa  survei  lapangan  untuk  mengambil  data  PAUD-PAUD yang  masih  menggunakan  pembelajaran  literasi  dini  melalui  teknik  konvensional. Teknik konvensional yang dimaksud adalah teknik yang lebih dominan pada stressing daripada  menggunakan  teknik  yang  ramah  anak.  Selanjutnya,  tahap  kedua melaksanakan  pelatihan  guru-guru  PAUD  mengenai  teknik  pembelajaran  literasi yang  sesuai  dengan  perkembangan  anak.  Teknik  pembelajaran  literasi  yang
14 Suyanto, Kasihi. (2008). English for Young Learners. Jakarta: Bumi Aksara. hlm.  113
disampaikan  adalah  pembelajaran  dengan  teknik  bernyanyi.  Adapun  tahap  yang terakhir  adalah  melihat  langsung  pembelajaran  literasi  dini  yang  dilakukan  oleh guru-guru PAUD yang telah mengikuti pelatihan.
Pengumpulan data dilakukan dengan observasi, kuesioner,  wawancara, dan dokumentasi.  Observasi  atau  pengamatan  dilakukan  pada  tahap  pertama. Wawancara  dan  kuesioner  dilakukan  pada  tahap  kedua  dan  ketiga.  Adapun dokumentasi  dilaksanakan  dalam  ketiga  tahap  tersebut.  Data  yang  diperoleh dikumpulkan  dan  dibuat  catatan  lapangan.  Selanjutnya,  analisis  dilakukan  untuk data yang telah terkumpul.
Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut. Langkah  pertama  dimulai  dengan data  collection (mengumpulkan  atau  mengoleksi data).  Selanjutnya  dilanjutkan  dengan data reduction atau  reduksi  data.  Pada  tahap ini,  data  dirangkum,  dipilih  hal-hal  pokok,  difokuskan  pada  hal-hal  yang  penting, dicari tema dan polanya, dan data yang tidak perlu dibuang.
Setelah  reduksi  data  dilakukan data display atau  penyajian  data.  Pada  tahap data  display dilakukan  pengembangan  informasi  yang  diperoleh  dari  data  untuk menarik  kesimpulan.  Penyajian  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  naratif agar  data  mudah  dipahami  dan  mudah  pula  untuk  merencanakan  langkah selanjutnya  untuk  menarik  kesimpulan.  Terakhir  adalah  tahap conclusion atau kesimpulan.  Pada  tahap  terakhir  ini,  dilakukan  penarikan  kesimpulan  dan pemaknaan terhadap semua gejala yang ditemui di lapangan.

## Pembahasan
Literacy  as  the  ability  to  read  and  write. 15 Pengertian  literasi  secara  sederhana adalah kemampuan membaca dan menulis. Menurut Musthafa literasi dini ( emergent literacy ) merupakan proses belajar dan menulis secara informal dalam keluarga yang umumnya  memiliki  ciri  seperti  demontrasi  baca-tulis,  kerjasama  yang  interaktif antara orang tua dan anak, serta berbasis kepada kebutuhan sehari-hari dengan cara pengajaran  yang  minim  tetapi  langsung (minimal  direct) .  Perkembangan  literasi  dini dimulai pada masa bayi.
15 Mustafa, op cit , hlm 2
Bayi, batita, dan  anak dua tahun mulai belajar mencintai buku, mendengar, membuat  suara,  dan memahami  bahasa.  Gambrell  &  Mazzoni  mengatakan  literasi adalah proses yang dimulai sejak lahir saat bayi mulai bereksperiman dengan bahasa lisannya. Adapun definisi literasi pada konteks anak-anak prasekolah adalah ketika mereka mulai terlibat dengan kegiatan seperti mendengar cerita, menuliskan nama mereka, dan membuat tanda seperti cetakan. 16
Membaca  adalah  suatu  kegiatan  fisik  dan  mental.  Dari  definisi  ini  dapat dilihat  bahwa  menemukan  makna  dari  bacaan  (tulisan)  adalah  tujuan  utama membaca, bukan mengenali huruf-huruf.
Kesiapan membaca ( reading readiness ) ialah tingkat kematangan seorang anak yang memungkinkannya belajar membaca tanpa menimbulkan akibat yang negatif 17 . Yang dimaksud dengan kematangan di sini adalah kematangan anak dari segi fisik, mental,  bahasa,  emosi,  dan  sosial.  Oleh  karena  itu,  kesiapan  membaca  setiap  anak akan  berbeda  tergantung  dengan  lingkungan  tempat  anak  hidup  dan  tergantung pada sikap perkembangan masing-masing anak.
Tanda-tanda  kesiapan  membaca  dini  seorang  anak  menurut  Plaum  dan Steinberg dalam Tampubolon adalah sebagai berikut 18 ;
a. Apakah  anak  sudah  memahami  bahasa  lisan?  Kemampuan  ini  dapat  dilihat ketika kita melakukan kegiatan bercakap-cakap dengan anak.
b. Apakah anak sudah dapat mengujarkan kata-kata dengan jelas? Hal ini tidak berarti  anak  sudah  mengucapkan  seluruh  kata-kata  dengan  benar  tetapi kemampuan  anak  untuk  mengatakan  sejumlah  kata  yang  sudah  diajarkan dengan ucapan yang benar dan jelas.
c. Apakah  anak  sudah  dapat  mengingat  kata-kata?  Dalam  percakapan  yang dilakukan  kita  dapat  mengajukan  beberapa  pertanyaan  menganai  nama benda-benda yang pernah dikenalkan atau ditanyakan oleh anak.
d. Apakah anak sudah dapat mengujarkan bunyi huruf?
e. Apakah anak sudah menunjukkan minat membaca?
16 Janice J, Beaty. (2008). Observasi Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana. hlm.  350 17 Tampubolon, loc cit , hlm 42
18 Ibid , hlm 64—65
f. Apakah  anak  sudah  dapat  membedakan  dengan  baik?  Anak  dapat membedakan bunyi dan objek, jadi yang dimaksud membedakan dalam hal ini adalah lebih ke kemampuan mendengar dan menglihat anak.
Seorang  guru  hendaknya  memperhatikan  dan  mengetahui  tahapan perkembangan membaca anak sehingga kesalahan dalam pengenalan membaca dini dapat dihindari. Membaca dini ialah membaca yang diajarkan pada anak prasekolah. Berikut ini  tahapan perkembangan membaca pada anak. 19
a. Tahap fantasi (Magical Stage) , dimana anak mulai belajar menggunakan buku, melihat  dan  membalikan  lembaran  buku  ataupun  membawa  buku kesukaannya;
b. Tahap pembentukan konsep diri ( Self Concept Stage) , anak memandang dirinya sebagai  pembaca,  dan  terlihat  keterlibatan  anak  dalam  kegiatan  membaca, berpura-pura membaca buku;
c. Tahap membaca gambar ( Bridging Reading Stage ), pada diri anak mulai tumbuh kesadaran  akan  tulisan  dalam  buku  dan  menemukan  kata  yang  pernah ditemuai  sebelumnya,  dapat  mengungkapkan  kata-kata  yang  bermakna  dan berhubungan dengan dirinya;
d. Tahap  pengenalan  bacaan  ( Take  off  Reader  Stage ),  anak  mulai  tertarik  pada bacaan dan dapat mengingat tulisan dalam konteks tertentu
e. Tahap  membaca  lancar (Independent  Reader  Stage) ,  anak  dapat  membaca berbagai jenis buku.
Belajar menulis dan membaca sama alaminya seperti  anak belajar berbicara. Tetapi dalam kegiatan menulis dan membaca anak tetap memerlukan orang dewasa untuk membimbing  dan mengarahkannya  agar menjadi  penulis  dan  pembaca  yang baik.  Anak-anak  membutuhkan  media  untuk  menuangkan  hasil  membacanya  ke dalam sebuah tulisan atau coretan atau gambar. Morrow membagi tahapan menulis anak menjadi 6 tahapan sebagai berikut 20 ;
a. Writing via drawing, menulis dengan cara menggambar
b. Writing via scribbling , yaitu menulis dengan cara menggores
19 Dini Nurdhiana (2008). Metode Pengembangan Bahasa . Jakarta: Universitas Terbuka. hlm.  3.23
20 Ibid , hlm 3.11
c. Writing  via  making  letter-like  forms ,  menulis  dengan  cara  membentuk  seperti huruf
d. Writing via reproducting well learned unit or letter stings, yaitu menulis dengan cara menghasilkan huruf, atau unit yang sudah baik. Seperti mencoba menuliskan namanya.
e. Writing via invented spelling, yaitu menulis dengan mencoba mengeja satu persatu
f. Writing via conventional spelling , menulis dengan cara mengeja langsung.
Marie  Clay  membuat  beberapa  prinsip  dan  konsep menulis  yang  digunakan seorang anak. 21
a. Prinsip berulang: menulis menggunakan bentuk yang sama lagi dan lagi
b. Prinsip generatif: menulis terdiri dari sejumlah huruf yang terbatas yang dari sini anda bisa buat jumlah tulisan tak terbatas
c. Konsep  tanda:  cetakan  mewakili  sesuatu  selain  dirinya,  tetapi  tidak  terlihat seperti objek yang diwakilinya
d. Prinsip  fleksibilitas:  bentuk  huruf  serupa  mungkin  di  tulis  berbeda,  tetapi arah hadap huruf itu tetap sama
e. Prinsip pengaturan halaman: bahasa Inggris biasanya di tulis pada baris-baris cetakan dari kiri ke kanan dan atas ke bawah di halaman.
Pastikan  anak-anak  mengalami  perkembangan  literasi  secara  alami,  tanpa paksaan. Hal yang perlu diperhatikan dalam pengajaran membaca bagi anak adalah program dan metode serta teknik pengajaran yang dilakukan. Jika anak-anak tidak tertarik  dengan  literasi,  dekatkanlah  mereka  pada  kegiatan  membaca  dan  menulis dengan permainan dan nyanyian. Melalui permainan dan nyanyian anak-anak akan mengulang dan mengulang lagi coretan-coretan, seolah-olah mereka sedang menulis sesuatu,  catatan,  surat  atau  menulis  sebuah  cerita,  sambil  bergerak  dan menyanyikan lagu.
Bernyanyi mengeluarkan suara bernada, berlagu, dengan lirik ataupun tanpa lirik. Kegiatan bernyanyi merupakan kegiatan pokok dalam pembelajaran anak usia dini. Setiap hari pembelajaran di PAUD selalu diawali, diselingi, dan diakhiri dengan
21 Ibid
kegiatan bernyanyi. Menurut Agustin 22 salah satu ciri yang nampak menonjol pada aktivitas anak usia dini adalah suka menyanyikan lagu-lagu sederhana, mengetahui beberapa  sajak,  serta  menyenangi  permainan  dengan  jari  jemari.  Melalui  kegiatan bernyanyi  guru  ataupun  orang  dewasa  di  sekitar  anak  dapat  menyampaikan berbagai  hal  yang  berkaitan  dengan  pengembangan  seluruh  aspek  anak  dengan mudah  dan  menyenangkan.  Bernyanyi  memiliki  fungsi  ganda  dalam  pembelajaran anak.  Melalui  nyanyian  dan  musik,  kemampuan  apresiasi  anak  akan  berkembang dan melalui nyanyian anak dapat mengekspresikan segala pikiran dan isi hatinya 23 .
Lagu,  alat  musik,  bernyanyi,  menari,  bercerita,  dan  permainan  merupakan cara-cara  belajar  yang  menyenangkan  bagi  anak  dan  semuanya  merupakan  bagian dari  pembelajaran  bahasa  dan  literasi  dini.  Bernyanyi  dan  menari  memberikan kesempatan bagi anak untuk merasakan kesenangan dan bergerak bebas sesuai yang diinginkan. Berbagai penelitian dan bukti anekdot menunjukkan bahwa musik bisa bertindak  lebih  dari  mengubah  suasana  hati  kita,  itu  bisa  benar-benar  mengubah otak kita 24 . Nada mantap nyanyian mengembangkan jalur di otak yang penting bagi belajar,  terutama  terkait  dengan  membaca 25 .  Hap  Palmer 26 bahkan  menggunakan nyanyian untuk mengajari anak usia dini membaca.
Anak-anak usia dini biasanya menyukai lagu-lagu dengan tindakan dan akan mulai mengucapkan beberapa kata dari sebuah lagu dan permainan jemari 27 . Anak- anak  usia  dini  pun  menyukai  syair  lagu  yang  pendek  dan  berulang-ulang.  Mereka akan  menikmati  syair  lagu  yang  dinyanyikan  apabila  di  ikuti  gerakan  atau  tarian. Anak-anak  akan  berusaha  meniru  apa  pun  kegiatan  ritmis  di  sekitar  mereka,  dan mereka akan terus melakukan gerakan apabila disertai contoh dari orang dewasa di sekitrnya. Menurut Petersen & Wittmer 28 , anak-anak usia dini menyukai nyanyian, lagu, dan musik. Berikut hal-hal yang menjadi landasan tersebut.
a. Anak-anak menyukai pengulangan dengan lagu serta buku.
b. Tanyai anak-anak lagu mana saja yang mereka sukai.
22 Agustin, Mubiar. (2008). Mengenali dan Memahami Dunia Anak . Bandung: Lotus Mandiri. hlm. 12
23 Hibana. (2008). Konsep Dasar Anak Usia Dini . Yogyakarta: PGTKI Yogyakarta. Hlm.5
24 Kasihi, op cit , hlm 22 25 ibid
26 ibid
27 Rachmani, dkk. (2008). Seni Musik . Jakarta: Universitas Terbuka. hlm.  1.14 28 ibid
c. Nyanyikan lagu transisi yang sama untuk  waktu membereskan mainan tiap hari.
d. Beri anak-anak alat peraga untuk di pegang saat sedang menyanyikan lagu.
e. Amati  anak-anak  untuk  mengetahui  minat  individual  mereka  dan  lalu nyanyikan sebuah lagu dengan nada yang sudah biasa.
Nyanyian dapat membantu memperkuat daya ingat anak akan pembelajaran yang  membutuhkan  kognisi  atau  pengetahuan  yang  pernah  diketahuinya. Rachmani 29 menjelaskan  bahwa  dengan  bernyanyi  proses mengingat  kembali  akan lebih menyenangkan daripada dilakukan dengan hafalan atau membaca.
Kemampuan  bernyanyi  anak  usia  3—4  tahun  belum mampu menyesuaikan pitch (ketepatan  jangkauan  nada)  suaranya  dengan pitch lagu.  Untuk  interval  terts (interval nada dari nada kesatu ketiga) menurun akan lebih mudah dinyanyikan dari pada  interval  sext  (interval  enam  nada).  Sedangkan  anak  usia  5—6  tahun  di antaranya sudah mampu menyamakan pitch suaranya dengan pitch lagu. Mereka juga sudah lebih mampu menyanyikan sebuah lagu secara akurat pada aspek ritmiknya, namun terkadang meleset untuk pitch nadanya. 30 Karakteristik  lagu yang baik bagi anak usia dini adalah sebagai berikut.
a. Melodinya mudah diingat oleh anak
b. Irama yang menarik perhatian anak
c. Teks sebaiknya menggunakan kata yang berulang-ulang
d. Berhubungan dengan dunia anak
e. Wilayah melodinya harus sesuai dengan wilayah suara anak-anak. Enam  hal  yang  perlu  diperhatikan  guru  ketika  guru  mencari  lagu  untuk diajarkan kepada anak-anak, yakni sebagai berikut.
a. Nyanyian haruslah relevan, penuh makna, dan menarik anak-anak.
b. Lagu mengandung cerita singkat yang sesuai dengan dunia anak-anak.
c. Melodi lagu haruslah singkat dan mudah diingat anak-anak.
d. Nyanyian  sebaiknya berisi  informasi  apa  yang perlu dipelajari  anak di masa yang akan datang.
29 ibid
30 ibid
e. Nyanyian  sebaiknya  mengulang  informasi  dan  keterampilan  praktis  yang dapat dilakukan anak-anak.
f. Nyanyian sebaiknya dapat di apresiasi anak-anak sesuai umurnya.
Hasil  penelitian  literasi  dini  melalui  teknik  bernyanyi  yang  diperoleh meliputi  (1)  Perencanaan  Pembelajaran,  (2).  Pelaksanaan  Pembelajaran,  dan  (3). Evaluasi Pembelajaran.
a. Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan  yang  matang  dalam  pembelajaran  literasi  dini  melalui teknik  bernyanyi  sangat  diperlukan.  Seorang  guru  harus  mampu menyampaikan  materi  ajar  sekaligus  nyanyian  dan  gerakan  serta menggunakan media pembelajaran dalam satu  waktu. Ada dua perencanaan yang  harus  disiapkan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  literasi  dini  melalui teknik  bernyanyi,  yaitu  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Mingguan (RPPM) dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH).
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM).
Guru PAUD  membuat RPPM yang di dalamnya berupa rancangan materi  kegiatan  selama  seminggu  (5  hari  atau  6  hari  Kegiatan  Belajar Mengajar).  Dalam  satu  hari  kegiatan  harus  dapat  mengembangkan seluruh aspek perkembangan anak, yaitu kognitif, bahasa, fisik motorik, moral  agama,  sosial  emosional,  dan  seni.  Kegiatan  yang  dibuat  dalam RPPM  disesuaikan  dengan  tema  pembelajaran  yang  sedang diberlangsung.
Pembelajaran  literasi  dini  melalui  bernyanyi  dimasukkan  dalam setiap hari pembelajaran. Materi yang diberikan disesuaikan pula dengan tema, misalnya apabila sedang mengkaji tema buah-buahan maka materi literasi  dini  mencakup  buah-buahan  yang  sering  ditemui  anak-anak, seperti pisang, anggur, apel, jeruk, melon. Apabila sedang mengkaji sayur- sayuran  maka  materi  yang  dapat  disampaikan  untuk  pembelajaran literasi  dini  antara  lain  tentang  jagung,  kol,  wortel,  mentimun,  dan buncis.  Begitu  pula  apabila  awal  tahun  ajaran.  Saat  itu  anak-anak  baru
saling  mengenal.  Materi  literasi  dini  yang  diberikan  dapat  berupa mengenal nama semua anak di kelas.
Banyak  sedikitnya  materi  yang  diberikan,  yaitu  2—5  kosakata tergantung dari kelompok yang digunakan dalam pembelajaran tersebut. Untuk  kelompok  bermain  (PG),  cukup  2—3  kata  dalam  seminggu. Adapun untuk kelompok A berjumlah 3—4 kata dan untuk kelompok B diberikan 4—5 kata dalam seminggu.
Materi  yang  telah  siap  disampaikan  kepada  anak-anak  selama seminggu. Materi terus menerus diberikan hingga anak-anak benar-benar memahami  bagaimana  cara  membaca  atau  melafalkan  kata  yang  sedang diajarkan.  Selanjutnya,  secara  kontinyu  juga  diajarkan  melalui  lagu  cara menggoreskan  huruf  demi  huruf  hingga  menyusun  sebuah  kata  yang bermakna. Berikut contoh lagu dengan judul “buah-buahan” .
Buah buaaa.......h Aku suka buah Buah buaaa........h Banyak rasanya Buah buaaa...... h Yuk kenal buah Mari bersama mengenal buah Buah warna jingga jeruk namanya Buah warna unggu anggur namanya Buah warna merah apel namanya Buah warna kuning pisang namanya A  p   e  l   ..... apel P i s a n g  .... pisang A n g g u r ....    anggur J e r u k ....... jeruk
Pada  lagu  di  atas  tema  yang  diangkat  adalah  tema  buah-buahan. Kata  yang  dikenalkan  pada  anak  berjumlah  empat  kata.  Empat  kata tersebut  adalah  nama  buah-buahan,  yaitu apel, pisang , anggur ,  dan jeruk . Empat  kata  yang  merupakan  nama  buah  tersebut  sangat  dekat  dengan kehidupan sehari-hari anak-anak.
Dalam lagu tersebut pun ada lirik yang dapat melatih anak mengeja per  huruf  dari  huruf-huruf  yang  membentuk  kata  atau  nama  buah.
Sebagai  contoh  adalah  kata  jeruk  yang  dibentuk  oleh  lima  huruf,  yaitu [j],  [e],  [r],  [u],  dan  [k].  Kelima  huruf  tersebut  saling  bersambung membentuk kata yang merupakan nama buah berwarna jingga.
Lirik  akhir  lagu  tersebut  melatih  anak-anak  mengeja  huruf-huruf yang  membentuk  kata  apel,  pisang,  anggur,  dan  jeruk.  Melatih  anak dengan cara seperti ini akan lebih dapat dinikmati anak karena mereka langsung  melihat  dan  mengetahui  bagaimana  huruf  dan  kata  saling bersatu membentuk suatu hal yang sering mereka lihat dan ucapkan.
Selain nama atau kata buah-buahan tersebut, anak-anak pun dapat belajar  ciri  dari  masing-masing  buah  dari  lagu  tersebut.  Contohnya, anggur  berwarna  ungu,  apel  berwarna  merah,  dan  pisang  berwarna kuning.  Dari  lagu  tersebut,  ciri  buah  yang  dimunculkan  adalah  warna dari masing-masing buah.
Dengan  lagu  tentang  buah-buahan  tersebut,  anak  belajar  dua lingkup  literasi  sekaligus.  Dalam  tataran  literasi  dini,  anak  belajar tentang  kata-kata  yang  merupakan  nama  buah-buahan.  Tambahannya adalah  anak  belajar  dan  mulai  mengenal  literasi  lingkungan  bahwa  ada konsep buah-buahan yang sangat berguna bagi manusia. Anak pun mulai mengenal  warna  dari  lirik  lagu  yang  menerangkan  ciri  masing-masing buah berdasarkan warna.
Berbagai  keuntungan  yang  diperoleh  dari  lagu  bertema  buah- buahan  untuk  anak  usia  ini  sesuai  dengan  tujuan  dan  fungsi diciptakannya sebuah lagu dalam pembelajaran bahasa, diantaranya; (1) Lagu  yang  diciptakan  hanya  untuk  sekadar  dinikmati.  Kenikmatan dalam  belajar  perlu  diciptakan,  terutama  untuk  anak  usia  dini.  Lagu adalah  salah  satu  daya  tarik  anak  untuk  belajar.  Dengan  lagu,  anak menjalani  pembelajaran  tanpa  disadari.  Setelah  kenikmatan  belajar dirasakan,  segala  tujuan  atau  target  pembelajaran  akan  mudah  untuk diperoleh seorang anak; (2) Lagu diciptakan untuk tujuan pembelajaran. Setelah  kenikmatan  belajar  dirasakan  seorang  anak,  target  dan  tujuan pembelajaran  pun  dapat  dikejar.  Selain  agar  anak  dapat  menikmati belajar,  lagu  pun  akhirnya  menjadi  salah  satu  sarana  untuk  mencapai
target pembelajaran, khususnya pembelajaran bahasa/literasi dini. Dalam pembelajaran  bahasa/literasi  lagu  dapat  digunakan  untuk  mengajarkan kosakata  tertentu  yang  ingin  dikenalkan  pada  anak,  frase,  atau  pola kalimat.
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH)
Guru menurunkan  kegiatan  harian  dari  kegiatan  mingguan.  Pada
RPPH  terdapat    indikator  pembelajaran  dan  karakter  yang  diharapkan dapat  dicapai  anak.  Selain  itu,  RPPH  juga  memuat  waktu  dan  materi kegiatan  yang  akan  dilaksanakan/disampaikan  secara  terperinci,  media yang digunakan, serta evaluasi perkembangan anak.
Pada  RPPH,  kegiatan  literasi  melalui  teknik  bernyanyi  dapat ditempatkan  di  kegiatan  awal,  inti,  ataupun  akhir.  Namun,  untuk pengenalan  lagu  baru  sebaiknya  kegiatan  literasi  melalui  teknik bernyanyi  ditempatkan  pada  kegiatan  inti  agar  anak  dapat  menyimak dengan baik setiap kata yang diucapkan, ditunjukkan, dan dipraktikkan oleh guru.
Bahan  dan  cara  pembuatan  media    literasi    yang  akan  digunakan serta  syair  lagu yang  akan dinyanyikan oleh guru ditulis  secara  lengkap dalam skenario pembelajaran. Skenario pembelajaran merupakan turunan dari rencana pelaksanaan pembelajaran harian.

## b. Pelaksanaan Pembelajaran
Berikut  ini  tahapan  yang  perlu  dilakukan  dalam  pembelajaran  literasi melalui teknik bernyanyi.
1. Guru  mempersiapkan  kata-kata  yang  akan  diperkenalkan  kepada  anak, baik  untuk  kegiatan  membaca  ataupun  menulis.  Kata-kata  yang  akan disampaikan  sebaiknya  sesuai tema, misalnya untuk  tema buah-buahan, sayuran, binatang, warna, kendaraan, dan lain-lain. Dalam satu buah lagu cukup memuat 3—5 kata saja;
2. Guru  mempersiapkan  berbagai  media  yang  akan  digunakan  untuk membantu  memperjelas  serta  menciptakan  literasi  yang  menarik  bagi anak;
3. Guru  menciptakan  sebuah  lagu  yang  syairnya  sesuai  dengan  kata-kata yang akan dikenalkan pada anak; Guru membuat gerakan sesuai dengan syair lagu yang dinyanyikan;
4. Setiap lagu memiliki syair yang pendek dan berulang;
5. Setiap lagu bernada gembira.
Media yang digunakan dalam literasi dini melalui nyanyian sebaiknya beragam  dan  menarik  untuk  anak,  seperti    kegiatan  menulis  bisa menggunakan  media  pasir,  tanah,  dan  ranting.  Adapun  dalam  kegiatan membaca, media yang digunakan dapat berupa kartu huruf, guntingan huruf yang  dibuat  anak  dari  berbagai  bekas  barang  atau  makanan  dan  minuman kesukaan mereka, atau guru bisa pula membuat big book untuk mengenalkan kegiatan membaca.
Lagu yang telah disampaikan sering diulang dihari-hari yang lain dan pengulangan  lebih  optimal  jika  dilakukan  di  luar  kelas  atau  sesuai  dengan tema  lagu  yang  akan  dinyanyikan.  Sehingga  ketika  lagu  dinyanyikan  anak- anak  benar-benar  terlibat  langsung  dalam  kegiatan  membaca  dan  menulis. Misalnya  nyanyian  dengan  tema  sayuran  dilakukan  di  kebun,  setelah kegiatan  memetik  sayuran  anak-anak  diajak  pula  menuliskan  huruf  demi huruf diatas tanah dengan bantuan kayu atau lidi.
Berikut ini langkah-langkah pembelajaran literasi dini melalui teknik bernyanyi.
a. Siapkan media yang akan di gunakan dalam kegiatan bernyanyi (pensil, kertas, huruf, sayuran, buah-buahan, kartu gambar).
b. Guru mencontohkan  lagu dari  awal  sampai  akhir dengan diikuti  tepuk oleh anak-anak.
c. Guru  melafalkan  kata-kata  dalam  lagu  perbaris,  anak-anak mengikutinya.
d. Guru menyanyian lagu perbaris, anak-anak mengikutinya.
e. Guru dan anak-anak menyanyikan lagu bersama-sama.
f. Guru  mencontohkan  penggunaan  media  dalam  lagu,  anak-anak memperhatikannya dan mengikutinya.
g. Guru dan anak-anak bernyanyi bersama sambil bergerak sesuai syair.
Berikut  ini  contoh  nyanyian  yang  dapat  digunakan  untuk pembelajaran literasi dini melalui teknik bernyanyi dengan tema binatang Ku tahu Banyak binatang Yang ada di sekitar ku Si semut bentuknya kecil Yang besar gajah namanya Yang tinggi si jerapah Yang sedang si domba Yang terbang si burung Yang panjang si ular Mari kita sebutkan hurufnya Ular U –L A- R Semut S- E- M – U -T Gajah G –A – J-A – H
Pada  lagu  di  atas,  kata  yang  dikenalkan  pada  anak  adalah  nama binatang antara lain ular , semut , dan gajah . Dari nama-nama binatang itu pula, lagu  tersebut  memancing  anak  untuk  mencari  tahu  huruf-huruf  yang membentuk  nama  binatang  yang  terdapat  pada  lagu.  Misalnya  adalah  kata semut dibentuk oleh lima huruf yang saling bersambung, yaitu [s], [e], [m], [u], dan [t].
Selain  untuk  mengajarkan  tiga  kata  tersebut,  dari  lagu  di  atas  anak menjadi  tahu  bentuk  dan  ukuran  binatang.  Ada  binatang  yang  besar, binatang yang kecil, binatang yang sedang, dan binatang yang tinggi. Hal ini menunjukkan  bahwa  dari  lagu  bertema  “hewan”  tersebut,  seorang  anak dapat meraih  berbagai  kemampuan:  kemampuan mengenal  dan mengetahui kata  yang  merupakan  nama  binatang,  huruf-huruf  yang  membentuk  kata tersebut, dan aneka jenis hewan yang dibagi berdasarkan ukuran tubuh.
Ketika  guru  membuat  sebuah  lagu,  sebaiknya  lagu  tersebut  dapat memperkaya  kosa  kata  yang  dapat  dikuasai  seorang  anak.  Kekayaan  kosa kata  dapat  distimulus  dengan  memberikan  berbagai  kosa  kata  baru  pada anak.  Namun,  kosa  kata  yang  diajarkan  melalui  sebuah  lagu  tersebut  harus kosa  kata  yang  ada  dalam  keseharian  seorang  anak.  Hal  tersebut  berfungsi agar anak mudah mengucapkan dan memahami lagu yang diajarkan sehingga dapat menyanyikan dengan baik.
Selain  bertema  binatang  dan  sayuran,  tema  lain  yang  begitu  dekat dengan  kehidupan  sehari-hari  seorang  anak  adalah  tema  “aku”.  Tema  “aku” maksudnya  adalah  mengenai  identitas  diri  sendiri  ataupu  orang  lain.  Lagu bertema “aku” dapat dinyanyikan bersamaan dengan permainan perkenalan.
Lagu  yang  diberikan  kepada  anak-anak  sifatnya  memperkenalkan nama diri. Dengan  lagu yang menerangkan dan memperkenalkan nama diri, pembelajaran literasi yang dapat diselipkan adalah mengenal awal huruf dari sebuah nama, salah satu contohnya adalah huruf awal dari nama diri sendiri. Dengan  lagu  bertema  “aku”  tersebut  juga,  anak  dapat  dipancing  untuk mencoba menggoreskan huruf demi huruf menjadi sebuah nama.
Berikut  adalah  lagu  bertema  “aku”  yang  berfungsi  untuk memperkenalkan diri. Judul lagu tersebut adalah “ Namaku RIDWAN”.
Siapakah namamu? Siapakah namamu? Namaku RIDWAN Apa awal hurufmu? Awal huruf ku R Mari kita tuliskan namamu di atas kertas R I D W A N namamu Ridwan Namaku Ridwan
Lagu  tersebut  memperkenalkan  konsep  nama  pada  anak-anak.  Dari lagu tersebut, anak mengetahui bahwa tiap manusia memiliki nama sebagai identitas.  Nama  lah  yang  akan  dipanggil  ketika  tertuju  pada  seorang manusia. Dalam lagu di atas, nama Ridwan diangkat sebagai contoh. Ketika mengajarkan  lagu  ini  pada  anak-anak,  nama  Ridwan  dapat  diganti  dengan nama-nama anak yang ada di kelas.
Selain konsep nama, hal utama yang diajarkan adalah nama tiap orang dibentuk oleh untaian huruf yang membentuk  sebuah nama. Nama Ridwan disebutkan  oleh  lagu  dibentuk  oleh  enam  huruf,  yaitu  [r],  [i],  [d],  [w],  [a], dan  [n].  Dengan  lagu  ini,  pancing  dan  tunjuk  seorang  anak  untuk  mengeja namanya seperti mengeja nama Ridwan dalam lagu.
Dengan  lagu  tersebut,  guru-guru  pun  dapat  menambahkan  dengan mengenal  nama  ayah,  ibu,  kakak,  adik,  kakek,  dan  nenek  mereka.  Untuk
kegiatan  yang  lebih  menantang,  ketika  belajar  dengan  lagu  ini,  anak-anak dapat diberikan tugas untuk menulis apa saja (baik coretan ataupun bentuk huruf)  yang  menurut  mereka  memperkenalkan  diri  mereka.  Hasil  coretan mereka dibawa pulang untuk ditunjukkan pada keluarga.
Untuk kelompok yang  lebih besar, tugasnya bukan menuliskan  atau mencoretkan  hal-hal  perkenalan  diri,  tetapi  menuliskan  atau  mencoretkan nama  keluarga  mereka.  Selanjutnya,  tugas  dapat  dibawa  ke  rumah.  Anak diminta untuk memperlihatkan pada anggota keluarga yang namanya mereka tuliskan dalam tugas.
c. Evaluasi
Evaluasi  pembelajaran  di  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yang  lebih sering  disebut  penilaian  dilaksanakan  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  dan  di  akhir  pembelajaran.  Evaluasi  yang  dilaksanakan  pada kegiatan literasi dini melalui teknik bernyanyi ada tiga, yaitu sebagai berikut.
1. Mengisi  tabel evaluasi perkembangan yang ada di RPPH.
2. Membuat lembar observasi  per-anak.
3. Lembar  unjuk  kerja  yang  dibuat  sesuai  dengan  lagu  yang  disampaikan dilengkapi  capaian  yang  harus  dicapai  oleh  anak  dari  pembelajaran literasi dini melalui bernyanyi tersebut.
Penilaian  pada  lembar  evaluasi  tumbuh  kembang  yang  ada  pada
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian dapat menggunakan:
1. * (1 bintang bagi anak-anak yang belum mampu)
2. ** (2 bintang bagi  anak-anak yang kadang-kadang mampu)
3. *** (3 bintang bagi anak-anak yang sudah mampu)
Sedangkan  penilaian  pada  lembar  evaluasi  observasi  bisa  dibuat penilaian  dengan  memberikan  ceklis  pada  lembar  penilaian  terstruktur dengan  skala  penilaian  BM  (Belum  Muncul),  MM  (Mulai  Muncul),  BSH (Berkembang  Sesuai Harapan). Dan pada lembar penilaian unjuk kerja  atau tes  dibuat  peranak,  dan  pada  lembar  tersebut  dituliskan  capaian  yang diharapkan  muncul  dari  anak,  seperti  anak  mampu  menyebutkan  huruf- huruf  yang  guru  perlihatkan,  anak  mampu  menuliskan  huruf  awal  dari
namanya,  anak  mampu  menyanyikan  lagu  dengan  syair  yang  benar,  anak mampu  bernyanyi  dan  menggerakkan  badannya  sesuai  contoh,  dan  lain sebagainya.
Skala  yang  digunakan  dapat  berupa  skala  3  ataupun  skala  5.    Pada lembar  evaluasi  yang  berupa  unjuk  kerja  atau  tes,  setelah  guru  membuat penilaian  terstruktur,  yaitu  dengan  menggunakan  ceklis  pada  skala  yang telah ditentukan, maka guru membuat penilaian tersebut dalam belum tidak terstruktur  atau  penilaian  yang  dinarasikan.  Hal  tersebut  bertujuan  agar terlihat jelas kemajuan yang terjadi pada setiap anak serta kesulitan yang ada pada pembelajaran.
Dari ketiga lembar evaluasi tersebut guru dapat mengumpulkan data mengenai perkembangan literasi anak setiap minggu bahkan setiap hari. Data yang  telah  dikumpulkan  dituliskan  pada  rapot  evaluasi  tumbuh  kembang yang akan diberikan pada orang tua setiap tiga bulan.

## Catatan Akhir
Guru-guru Pendidikan Anak Usia Dini dapat mengenalkan literasi dini pada anak  dengan  lebih  mudah  dan  lebih  menarik  apabila  menggunakan  teknik bernyanyi.  Melalui  nyanyian  anak  dapat  mengekpresikan  berbagai  hal  yang diinginkannya  tanpa  anak  merasa  takut  untuk  salah,  melalui  nyanyian  selain menumbuhkan  minat  literasi  anak  juga  dapat  mengembangkan  aspek perkembangan anak lainnya seperti kognitif, bahasa, dan fisik motorik.
Pembelajaran  literasi  dini  melalui  teknik  bernyanyi  adalah  sebagai  berikut; pertama ,  guru  membuat  perencanaan  pembelajaran    berupa  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan  dan Rencana Pelakasanaan Pembelajaran Harian. Rencana Pelakasanaan  Pembelajaran  Mingguan  (RPPM) meliputi  tema  pembelajaran  untuk satu  minggu  dan  materi  yang  akan  disampaikan  dalam  satu  minggu.  Setiap  hari materi  yang  disampaikan  harus  dapat  mengembangkan  seluruh  aspek perkembangan anak yang meliputi kognitif, bahasa, sosial emosional, fisik-motorik, moral-agama,  dan  seni.  Pembelajaran  literasi  dini  disampaikan  tiap  hari,  untuk nyanyian  yang  baru  dismapaikan  pada  kegiatan  inti  tapi  untuk  pengulangan  bisa disampaikan pada kegiatan awal ataupun akhir. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Harian, meliputi karakter dan indikator yang ingin dicapai, serta  waktu dan media yang harus disiapkan untuk pembelajaran. Siapkan dan buatlah media pembelajaran literasi  dini  yang  menarik  serta  berbahan  dari  alam  sekitar  sehingga  dapat melibatkan anak langsung dalam pembuatannya.
Kedua ,  setelah  guru  membuat  perencanaan,  kemudian  guru  melaksanakan pembelajaran  literasi  dini  melalui  teknik  bernyanyi.  Hal  yang  perlu  diperhatikan dalam  membuat  lagu  adalah  syair  lagu  berkaitan  dengan  sekitar  anak,  syair  lagu pendek dan bernada gembira serta syair lagu banyak diulang, buatlah pula gerakan sesuai syair lagu yang mudah diikuti oleh anak.
Ketiga ,  evaluasi  yang  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  literasi  dini  melalui teknik  bernyanyi  terdiri  atas  tiga,  yaitu  lembar  penilaian  tumbuh  kembang  pada RPPH, lembar penilaian observasi semua anak dan lembar penilaian unjuk kerja atau tes per anak yang dibuat dalam format terstruktur (ceklis) dan dalam format tidak terstruktur  (dalam  narasi).  Semua  penilaian  tersebut  disatukan  dan  dituangkan dalam rapot triwulan yang akan disampaikan pada orang tua.
Pembelajaran  literasi  dini  melalui  nyanyian  akan  berhasil  apabila  guru Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) dapat membuat perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran dengan baik sesuai dengan kebutuhan  anak.  Selain  itu, guru dituntut  membuat  berbagai  lagu  yang  berbeda  untuk  setiap  tema  yang  akan disampaikan pada anak.
Dalam penyampaian pembelajaran literasi dini melalui teknik bernyanyi guru harus mampu mengemas pembelajaran tersebut dengan menarik dan menyenangkan serta  guru  dapat  menambahkan  berbagai  media  yang  pembuatannya  banyak melibatkan anak secara langsung. Tempat pembelajaran pun harus dibuat bervariasi, seperti di halaman sekolah, di kebun, di taman, ataupun berkunjung ke tempat yang sesuai dengan tema yang dikaji pada hari itu.

## Daftar Rujukan
Agustin. (2008). Mengenali dan Memahami Dunia Anak . Bandung : Lotus Mandiri
Barrat & Rohl. (2000). Literacy Learning In The Early Years . Australia : National Library Beaty. (2013). Observasi Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta : Kencana
Dhinie. (2008). Metode Pengembangan Bahasa . Jakarta : Universitas Terbuka
Ernawulan.  (2008). Model  Bimbingan  Perkembangan  Di  Taman  Kanak-Kanak .  Makalah Seminar Internasional. Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia.
Inten,  D  N.  (2015). Literasi  Dini  Melalui  Metode  Bermain  Peran .  Prosiding  Seminar Nasional  “Membangun  Imajinasi  dan  Kreativitas  Anak  Melalui  Literasi”. Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia
Inten, D N. (2016). Teknik Literasi yang menyenangkan bagi Anak Usia Dini . Buku Pedoman Teknis Literasi Menyenngkan. Bandung : Universitas Islam Bandung
Madyawati, L. (2016). Strategi Pengembangan Bahasa pada Anak . Jakarta : Kencana Mustikawati.Kegiatan Bermain Peran dalam Pengembangan Kemampuan Bahasa
Anak. Jurnal Pesona PAUD Vol1 No 1.
Musthafa. (2008). Dari Literasi Dini Ke Literasi Teknologi . Jakarta : Yayasan CREST
Pudjaningsih,  Wiwik.  (2013).  Pembelajaran  Melalui  Bermain  Dalam  Rangka Pengembangan Bahasa Anak. Jurnal Pena Vol 3 No 1
Puteh,  s  &  Ali,  A.  (2012).  Persepsi  Guru  Terhadap  Penggunaaan  Kurikulum Berasaskan  BermainBagi  Aspek  Pengembangan  Bahasa  Dan  Literasi  Murid Prasekolah. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu Vol 2 Bil 1.
Solehuddin. (1997). Konsep Dasar Pendidikan Prasekolah . Bandung : IKIP
Sriningsih,  N.  (2012).  Pengembangan  Model  Kecakapan  Pribadi  di  TK.  Bandung  : Universitas Pendidikan Indonesia
Suyanto, Kasihi (2008). English For Young Leraners . Jakarta : Bumi Aksara
Widuroyekti  &  Sulistiyono.  (2014).Model  Pengembangan  Kemampuan  Pra  – Mmembaca dan Pra-Menulis Berbasis Karakter. Jurnal Pendidikan Vol 15 No 1 .