Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Volume 6, Number 3, Tahun 2022, pp. 415-421 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v6i3.51459

## Efektivitas  Model Discovery  Learning
dan  Model Contextual Teaching  and  Learning terhadap  Kemampuan  Berpikir Tingkat Tinggi Siswa
Kurniasi Paputungan 1* , Hartono Mamu 2 , Abubakar Sidik Katili 3
1,2,3 Jurusan Biologi, Universitas Negeri Gorontalo, Kota Gorontalo, Indonesia

## A B S T R A K
Salah  satu  upaya  pengelolaan  dalam  bidang  pendidikan  yang  dapat dilakukan  untuk  mencetak  SDM  yang  berkualitas  yaitu  dengan membiasakan  membentuk  budaya  berpikir  tingkat  tinggi  pada  siswa dalam  proses  pembelajarannya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  perbandingan  tingkat  keefektifan  model discovery learning dan  model contextual  teaching  and  learning terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi  peserta didik.  Metode penelitian  ini adalah eksperimen semu ( quasi exsperimental ). Desain penelitian yang digunakan  adalah postest  only  with Non-Equivalent  Control Group Des i gn .  Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  tes  tertulis berbentuk essay .  Analisis  data  yang  digunakan  yakni  uji t-test. Hasil penelitian  pada  kelas  yang  menerapkan  model discovery  learning menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  sebelum perlakuan  menunjukkan  rata-rata  nilai  sebesar  28,17  dan  setelah perlakuan  menunjukkan  rata-rata  nilai  sebesar  84,34.  Hal  ini menujukkan  bahwa  adanya  perbedaan  antara  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  sebelum  dan  sesudah  perlakuan  atau  dapat  dikatakan bahwa  ada  peningkatan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  setelah diterapkan  model discovery  learning. Pada  kelas  yang  menerapkan model contextual  teaching  and  learning menunjukkan  adanya perbedaan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  saat  sebelum perlakuan yang menunjukkan rata-rata nilai sebesar 22,06 dan setelah perlakuan  menunjukkan  rata-rata  nilai  sebesar  73,35  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  ada  peningkatan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi setelah  diterapkan  model contextual  teaching  and  learning. Berdasarkan  kedua  fakta  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua model pembelajaran ini efektif.

## A B S T R A C T
This study aims to compare the level of effectiveness of the discovery learning model and the contextual learning  model  on  the  students'  higher  order  thinking  skills  on  ecosystem  material  in  class  X.  The research method is a quasi-experimental (quasi-experimental). The research design used was posttest only with Non-Equivalent Control Group Design. The data collection instrument used a written test in the form of an essay. Analysis of the data used is t-test. The results of the research on students of class X  IPA  1  who  applied  the  discovery  learning  model  showed  that  higher  order  thinking  skills  before treatment showed an average value of 28.17 and after treatment showed an average value of 84.34. This shows that there are differences in higher-order thinking skills before and after treatment or it can be  said  that  there  is  an  increase  in  higher-order  thinking  skills  after  the  discovery  learning  model  is applied. In class X IPA 2 which applies the contextual learning model, it shows that there are differences in  higher  order  thinking  skills  before  treatment  which  shows  an  average  value  of  22.06  and  after treatment shows an average value of 73.35 so it can be said that there is an average value of 73.35. improvement of higher order thinking skills after applying the contextual learning model. Based on these two facts, it can be concluded that these two learning models are effective.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received August 16, 2022 Revised August 19, 2022 Accepted October 14, 2022 Available online October 25, 2022
Kata Kunci: Efektivitas, Discovery Learning , Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
Keywords: Effectiveness, Discovery Learning, Higher Order Thingking Skill
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Wujud pengelolaan yang dimaksud tertuang dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dalam pasal 1 bahwa pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  diri  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  peserta  didik,  masyarakat,  mengembangkan  segala potensi yang dimiliki peserta didik melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu. Salah satu upaya pengelolaan dalam bidang pendidikan yang dapat dilakukan untuk mencetak  SDM  yang  berkualitas  yaitu  dengan  membiasakan  membentuk  budaya  berpikir  tingkat  tinggi pada siswa dalam proses pembelajarannya (Magdalena et al., 2020; Renwick et al., 2013) .
Kenyataan  di  sekolah,  pembelajaran  belum  banyak  yang  berorientasi  ke  arah  peningkatan kecakapan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Peserta didik hanya diharapkan menyerap informasi dan kemudian mengingatnya pada saat mengikuti ujian (Andini et al., 2021; Gilboy et al., 2015) . Pembelajaran yang  seperti  ini  mengakibatkan  peserta  didik  tidak  memperoleh  pengalaman  untuk  mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tingginya (Haryati, 2022; Lu et al., 2021) . Pada umumnya, pembelajaran di sekolah  sudah  mampu  meningkatkan  taraf  berpikir  peserta  didik,  hanya  saja  belum  mengarah  pada perubahan  keterampilan  berpikir  yang  maksimal.  Hal  tersebut  disebabkan  proses  pembelajaran  yang berpusat pada guru. Proses pembelajaran yang berpusat pada guru cenderung akan membuat peserta didik hanya mampu menghafalkan apa yang diterima, tetapi belum mampu memahami untuk menghubungkan antar apa yang dipelajari dan  bagaimana  pengetahuan tersebut dimanfaatkan  di kehidupan sehari-hari. Ketidakmampuan  peserta  didik  menghubungkan  antar  apa  yang  dipelajari  menjadi  indikasi  bahwa keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik masih rendah (M. W. Hakim & Sari, 2022; Kurniati et al., 2015; Putri et al., 2016) . Hal ini berdampak pada mutu lulusan pendidikan yang rendah, terutama dalam kompetensi biologi dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari, serta mengakibatkan tidak mampu bersaing  dengan  bangsa  lain,  hal  tersebut  perlulah  dicari  titik  permasalahannya  dan  dicari  solusinya, apakah titik permasalah tersebut ada pada peserta didik atau terdapat pada guru yang kurang aplikatif dan bervariasi dalam penggunaan media, metode atau model dalam setiap proses pembelajar di kelas (Bizimana et al., 2021; Hasanah, 2015; Meriyana et al., 2020) . Berdasarkan hasil observasi di kelas X IPA SMA Negeri 4 Negeri Gorontalo menunjukkan bahwa proses pembelajaran masih berpusat pada guru mengakibatkan respon peserta didik cenderung untuk pasif belajar.  Pembelajaran  di  sekolah  belum  banyak  yang  berorientasi  ke  arah  peningkatan  kecakapan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Aktivitas peserta didik hanya mencatat materi dan mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru mengakibatkan siswa tidak terlibat dalam melakukan kegiatan berpikir (Sari et  al.,  2018;  Surya,  2017) .  Rendahnya  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  juga  dapat disebabkan karena peserta didik terbiasa dengan tes tertulis yang sebagian besar memuat pertanyaan yang bersifat hafalan dan masih  berada pada ranah  kognitif  C1 sampai C3. Hasil observasi diperkuat dengan memberikan  tes  essay  pada  tanggal  16  Maret  2022  di  kelas  X  IPA  1  dan  X  IPA  2  berdasarkan  aspek kemampuan berpikir tingkat tinggi berjumlah 6 butir soal yang mencakup aspek kemampuan berpikir C4 (menganalisis), C5 (mengevaluasi),  dan C6 (menciptakan). Hasil tes  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata siswa pada semua aspek sebesar 55,1. Dari dua kelas keseluruhan siswa yang hadir yaiu 28 siswa, diperoleh persentase siswa yang kemampuan berpikirnya masih pada taraf rendah sebesar 64,7% dan siswa yang bisa dikategorikan dapat menyelesaikan soal HOTS sebesar 35,3%. Observasi juga dilakukan pada tipe soal ujian  semester  yang  menunjukkan  soal  bertipe  C1  sampai  C3  dan  hanya  ada  beberapa  yang  bisa dikategorikan sebagai soal HOTS.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  dapat  diupayakan  melalui  model pembelajaran yang berpotensi dapat memberdayakan dan meningkatkan aktivitas kognitif siswa. Dalam penelitian ini dapat dijabarkan terdapat dua model yang diterapkan untuk melihat kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik yakni model discovery learning dan model contextual teaching and learning . Pembelajaran  yang  bersifat  konstruktivisme  menekankan  kebutuhan  siswa  belajar  melalui pengalaman untuk membangun konsep  dan  mengembangkan kemampuan  berpikir tingkat tinggi. Salah satu  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  teori  konstruktivisme  dan  melatih  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  yaitu  model  pembelajaran  discovery  learning.  Berdasarkan  penelitian  terdahulu  yang menyatakan bahwa discovery learning memiliki karakteristik masalah yang dihadirkan harus berdasarkan fenomena  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari (Haryadi  &  Pujiastuti,  2019;  Purwaningsih  et  al.,  2020; Sunarsih  et  al.,  2020) .  Materi  ekosistem  memenuhi  kriteria  pembelajaran  discovery  learning  karena karakteristik  pada  materi  ekosistem  membahas  mengenai  lingkungan  dengan  menghadirkan  berbagai fenomena nyata yang sangat erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari manusia.
Pada  model contextual  teaching  and  learning atau  biasa  disebut  model  kontekstual  merupakan model pembelajaran yang menitikberatkan permasalahan kehidupan sehari-hari. Model ini memiliki tujuh
komponen  utama  pembelajaran,  komponen-komponen  tersebut  adalah  konstruktivisme,  bertanya, menemukan, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, dan penilaian otentik (Hidayat, 2012; Tari & Rosana, 2019) . Model contextual teaching and learning Hal tersebut dibuktikan dengan adanya peningkatan yang signifikan  pada  skor  rata-rata  ( pre-test =  28.74)  ke  ( post-test =  35.33),  dengan  ( gain =  6.59)  setelah diterapkannya  model  pembelajaran  CTL.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  menjadi  dasar  bagi  penulis  untuk mengkaji  efektivitas  model  discovery  learning  dan  model  contextual  teaching  and  learning  terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik kelas X pada materi ekosistem di SMA Negeri 4 Gorontalo.

## 2. METODE
Metode penelitian yang  digunakan dalam penelitian ini adalah  metode kuantitatif  yang bersifat eksperimen semu (quasi exsperimental research). Desain penelitian yang digunakan adalah postest only with Non-Equivalent Control Group Design . Pada design ini terdapat pretest dan post test untuk kelompok eksperimen  dan  control.  Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  yang  diberi perlakuan  dengan  menggunakan  model  pemebelajaran Discovery  Learning dan  kelas  control  dengan menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).  Sebelum  diberi  perlakuan pada  kedua  kelas  yang  akan  dibandingkan  hasil  belajarnya  terlebih  dahulu  diberikan pretest untuk mengetahu keadaan awal, adakan perbedaan kedua kelas tersebut. Selanjutnya, setelah diberi perlakuan diberikan post test untuk melihat hasil perbedaan hasil belajar setelah diberi perlakuan.
Peneliti  melakukan  pengukuran  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  dengan menggunakan  instrumen  tes  tertulis  yaitu  tes  essay    yang  digunakan  untuk  mengukur  pencapaian  atau keberhasilan seseorang dalam proses belajar dan mengajar. Tes terdiri dari 20 butir soal yang digunakan untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  terhadap  materi ekosistem. Tujuan dari penggunaan tes berbentuk essay untuk mengetahui pemahaman siswa mengenai konsep  materi  ekosistem  saat  diberikan  model  pembelajaran Discovery  Learning. Kriteria  penilaian kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik dapat dilihat seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-Kisi Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
Aspek Indikator yang diukur Nomor Soal Kemampuan Menganalis ( Analyzing ) 1. Peserta didik mampu membedakan bagian yang relevan dan  tidak  relevan  dari  informasi  yang  diberikan mengenai materi Ekosistem. 2. Peserta  didik  mampu  menentuka  bagian  yang  memiliki kesamaan fungsi. 1,3,6,9,10, 12, 13,17,18,1 9 Kemampuan Mengevaluasi ( Evaluating) 1. Peserta didik mampu mencocokkan proses dan hasil. 2. Peserta  didik  mampu  menentukan  inti  materi  yang diberikan. 2,5,8,15 Kemampuan Mencipta ( Creating) 1. Peserta didik mampu membuat hipotesis. 2. Peserta didik mampu membuat rancangan. 4,11,14,16, 20
Sebelum tes digunakan untuk menjaring data terlebih dahulu dilakukan verifikasi yang terdiri dari uji validitas dan uji reliabel. Berikut ini rumus kevalidan suatu instrumen soal tes berbentuk essay.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Deskripsi Hasil Pretest dan Posttest Kelas X IPA 1
Penelitian di kelas X IPA 1 menggunkan model pembelajaran discovery learning pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung. Diawal dan di akhir pertemuan peserta didik diberikan pretest dan posttest untuk mengetahui bagaimana kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik. Hasil pretest dan posttest kelas X IPA 1 dapat dilihat pada Tabel 2.
Berdasarkan deskripsi hasil pretest dan posttes kelas X IPA 1 yang disajikan pade tabel 1, dapat diketahui  hasil pretest yang diberikan  diawal  pertemuan  sebelum  diterapkan  model discovery  learning menunjukkan nilai rata-rata sebesar 28,17 dan setelah diterapkan model discovery learning menunjukkan nila rata-rata posttest meningkat mencapai 84,34.
Tabel 2. Deskripsi Hasil Pretest dan Posttest Kelas X IPA 1 No Data Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Sebelum Sesudah 1 Nilai Tertinggi 28 92 2 Nilai Terendah 18 60 3 Nilai Rata-rata 28,17 84,34 4 Standar Deviasi 2,940 5,609
Deskripsi Hasil Pretest dan Posttest Kelas X IPA 2 Penelitian di kelas kontrol menggunkan model Contextual Teaching and Learning (CTL) pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung. Diawal dan diakhir pertemuan siswa diberikan pretest dan posttest untuk mengetahui bagaimana kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Hasil pretest dan posttest kelas X IPA 2 dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi Hasil Pretest dan Posttest Kelas X IPA 2 No Data Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Sebelum Sesudah 1 Nilai Tertinggi 28 80 2 Nilai Terendah 16 70 3 Nilai Rata-rata 22,06 75,35 4 Standar Deviasi 3,245 3,251
Berdasarkan deskripsi hasil pretest dan posttest kelas X IPA 2 yang disajikan pada tabel 2, dapat diketahui hasil pretest yang diberikan diawal pertemuan sebelum diterapkan model contextual teaching and learning menunjukkan nilai rata-rata sebesar 22,06 dan setelah diterapkan model contextual teaching and learning menunjukkan nila rata-rata posttest meningkat mencapai 75, 35. Hasil persentase terkait tingkat pencapaian dalam pengembangan  indikator kemampuan  berpikir tingkat tinggi  pada kelas X IPA 1 dan kelas X IPA 2 yang mencakup kemampuan menganalisis ( analyze), kemampuan mengevaluasi ( evaluating), dan mencipta ( create) dapat dilihat pada Gambar 1 .
Gambar 1. Persentase Pencapaian Setiap Indikator Berpikir Tiingkat Tinggi Peserta Didik Berdasarkan Hasil Posttest Kelas X IPA 1 dan Kelas X IPA 2
Berdasarkan gambar 1, dapat diketahui bahwa hasil presentase posttest pada kelas X IPA 1 terlihat pada indikator menganalisis mencapai 85%, indikator mengevaluasi mencapai 84% dan indikator mencipta mencapai 83% sedangkan hasil presentase posttest pada kelas X IPA 2 terlihat pada indikator menganalisis mencapai 75%, indikator mengevaluasi mencapai 76% dan pada indikator mencipta mencapai 75%.

## Pembahasan
Pada dasarnya untuk memfokuskan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik, kriterianya didasarkan pada tiga aspek yaitu C4 (kemampuan menganalisis), C5 (kemampuan mengevaluasi) dan C6 (kemampuan  mencipta).  Dapat  diketahui  bahwa  pada  hasil  presentase  posttest  di  kelas  X  IPA  1,  yang menerapkan model discovery learning , kompetensi yang didapatkan dari kemampuan menganalisis adalah mengidentifikasi  dan  mengklasifikasikan  aspek  yang  berbeda  dari  sebuah  objek,  cerita,  atau  kejadian menjadi  bagian-bagian  kecil,  dan  menemukan  hubungan  antarkomponen  yang  saling  terkait (Izzah  &
75% 76% 75% 85% 84% 83% 65% 70% 75% 80% 85% 90% C4 C5 C6 KELAS X IPA 2
KELAS X IPA 1
Azizah,  2019;  Radianti  et  al.,  2020;  Rubiyanto  et  al.,  2016) .  Peserta  didik  mulai  dilatihkan  kemampuan menganalisis  pada  setiap  sintaks discovery  learning ,  yakni  dengan  melakukan  pengamatan,  kemudian mengumpulkan  data  dengan  mengerjakan (Blikstein  et  al.,  2014;  Muhali  et  al.,  2019;  Prasetya,  2022) . Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  tentang  komponen-komponen  penyusun  ekosistem  secara berkelompok.  Pada  kegiatan  menganalisis  membahas  mengenai  aliran  energi,  permasalahan  dalam ekosistem  dan  interaksi  dalam  ekosistem.  Sehingga  pada  saat  diberikan  posttest  hasil  persentase kemampuan  menganalisis  peserta  didik  mencapai  85%  dengan  kategori  baik.  Aspek  analisis  yang terkategori baik menunjukan siswa mampu mengidentifikasi informasi utuh menjadi bagian-bagian kecil, dan menemukan hubungan antarkomponen yang saling terkait.
Pada kegiatan mengevaluasi membahas masalah  yang terjadi dalam ekosistem, interaksi dalam ekosistem, symbiosis, dan daur biogeokimia yang meliputi rantai makanan, jaring-jaring makanan, serta piramida  ekologi  yang  terjadi  di  dalam  suatu  ekosistem.  Adapun  hasil  persentase  kemampuan mengevaluasi peserta didik mencapai 84% dengan kategori baik. Aspek mengevaluasi yang terkategori baik menunjukan peserta didik mampu menemukan  inkonsistensi dari suatu  informasi, membuat keputusan berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan, dan mengkritisi keputusan yang telah dibuat. Pada kegiatan mencipta meliputi kegiatan yang mengarah dalam menyusun sesuatu dari yang telah dipelajari menjadikan suatu gagasan baru, merencanakan berbagai solusi, kemudian merancang langkah yang sesuai sehingga tercipta suatu gagasan baru. Kegiatan mencipta pada materi ekosistem meliputi daur biogeokimia, serta berbagai  masalah  yang  terjadi  dalam  suatu  komponen  ekosistem.  Peserta  didik  dilatihkan  kemampuan mencipta pada sintaks hypothesis generation dan hypothesis testing dari model discovery learning . Kegiatan mencipta terlihat dari aktifitas peserta didik menyusun hipotesis atau jawaban sementara, kemudian secara berkelompok peserta didik menyusun ide untuk menyelesaikan masalah yang telah disepakati, sehingga hasil persentase kemampuan mencipta peserta didik mencapai 83% dengan kategori baik. Aspek mencipta yang terkategori baik menunjukan peserta didik mampu membuat hipotesis dan mendeskripsikan rencana solusi masalah dan merancang cara pengerjaan dengan memadukan bagian-bagian dari langkah pengerjaan manjadi kesatuan yang baru dalam rangka pembuktian untuk hipotesis yang telah ditetapkan.
Pada hasil presentase posttest di kelas X IPA 2, yang menerapkan model contextual teaching and learning pada kemampuan mencipta mencapai 75%, sehingga dapat diketahui bahwa peserta didik bisa memilah  informasi  yang  relevan  dalam  menjawab  tes  uraian  kemudian  menghubungkan  informasi- informasi yang diperoleh sehingga membentuk informasi yang berkesinambungan. Selanjutnya pada aspek kedua  yaitu  kemampuan  mengevaluasi  mencapai  76%  yang  berarti  peserta  didik  mampu  menemukan inkonsistensi dari suatu informasi, membuat keputusan berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan, dan mengkritisi keputusan yang telah dibuat. Kemudian pada kemampuan mencipta mencapai 75%, dalam hal ini peserta didik mampu menyusun sesuatu dari yang telah dipelajari menjadikan suatu gagasan yang baru atau yang belum pernah dilakukan melalui merencanakan berbagai solusi, kemudian merancang langkah yang  sesuai  sehingga  tercipta  suatu  gagasan  yang  baru.  Dari  ketiga  hasil  persentase  tersebut  dapat diketahui bahwa kemampuan mengevaluasi peserta didik setelah diterapkan model contextual teaching and learning, termasuk  lebih  meningkat  daripada  kemampuan  menganalisis  dan  mencipta.  Pada  kegiatan mengevaluasi mencakup materi ekosistem diantaranya komponen ekosistem, permasalahan yang terjadi dalam suatu  ekosistem, simbiosis, dan daur  biogeokimia. Kegiatan mengevaluasi dapat dikonstruksikan dengan cara peserta didik dapat mengembangkan cara belajarnya sendiri dan selalu mengitkan dengan apa yang  terjadi  dalam  kehidupan  nyata.  Pada  prinsipnya, contextual  teaching  and  learning berlandaskan filosofi konstruktivisme yang berarti belajar bukanlah sekadar menghafal, tetapi proses mengkonstruksi pengetahuan  melalui  pengalaman  dan  fenomena  nyata.  Pengetahuan  yang  didapat  bukanlah  dari  guru melainkan berasal dari pengaman dan konteks yang dibangun oleh peserta didik sendiri.
Berdasarkan persentase pencapaian indikator berpikir tiingkat tinggi menunjukkan bahwa model discovery learning yang diterapakan pada kelas X IPA 1, efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir tingkat  tinggi  peserta  didik.  Begitupun  juga  dengan  model contextual  teaching  and  learning yang diterapakan pada kelas X IPA 2 efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Model discovery  learning dan  model  CTL  merupakan  model  pembelajaran  yang  bertujuan membantu  peserta  didik  untuk  memahami  makna  materi  ajar  dan  mengaitkannya  dengan  konteks kehidupan sehari-sehari sehingga peserta didik memiliki pengetahuan dan keterampilan yang dinamis dan fleksibel untuk mengkonstruksi sendiri secara efektif pemahaman yang dimilikinya (M. F. Al Hakim et al., 2018; Haeruman et al., 2017; Hasibuan, 2014) . Model discovery learning dan model contextual teaching and learning merupakan pembelajaran yang konsep belajarnya membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata peserta didik dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari (Anugraheni et al., 2018; Fischer et al., 2018; Putra et al., 2017) .

## 4. SIMPULAN
Perbandingan  tingkat  keefektifan  model discovery  learning dan  model contextual  teaching  and learning dapat dilihat dari hasil presentase pencapaian setiap indikator berpikir tingkat tinggi. Berdasarkan hasil posttest peserta didik kelas X IPA 1, diperoleh skor rata-rata mencapai 84,34 dan hasil posttest peserta didik kelas X IPA 2 diperoleh skor rata-rata mencapai 75,35. Proses peserta didik dalam menyelesaikan soal HOTS telah membuktikan bahwa pembelajaran dengan menerapkan model discovery learning dan model contextual  teaching  and  learning berhasil  melatih  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik . Penerapan  model discovery  learning dan  model contextual  teaching  and  learning efektif  terhadap kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  kelas  X  pada  materi  ekosistem.  Hal  ini  dikarenakan keefektifan  model discovery  learning dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi terfokus pada sintaks stimulasi. Pada tahapan stimulasi peserta didik akan dihadapkan pada suatu isu persoalan yang  menuntut  sikap  kritis  peserta  didik  untuk  mempertanyakan  dan  meragukan  suatu  kebenaran sehinggan muncullah kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik. Disamping itu, model contextual teaching  and  learning yang  diterapkan  di  kelas  kontrol  juga  efektif  meningkatkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi peserta didik karena model CTL menekankan pada construktivism pengetahuan lewat fakta- fakta yang siswa alami dalam kehidupan sehari-hari sehingga proses berpikir siswa terjadi secara utuh.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Al Hakim, M. F., Sariyatun, S., & Sudiyanto, S. (2018). Constructing students critical thinking skill through discovery learning model and contextual teaching and learning model as solution of problems in learning history. International Journal of Multicultural and Multireligious Understanding , 5 (4), 175 – 183. https://doi.org/10.18415/ijmmu.v5i4.240.
Andini, S. R., Putri, V. M., Devi, M. Y., & Erita, Y. (2021). Mendesain Pembelajaran PKn dan IPS yang Inovatif dan  Kreatif  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Pada  Tingkat  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5671 – 5681. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1760. Anugraheni, A. D., Oetomo, D., & Santosa, S. (2018). Pengaruh Model Discovery Learning dengan Pendekatan Contextual  Teaching  Learning  terhadap  Keterampilan  Argumentasi  Tertulis  Siswa  ditinjau  dari Kemampuan Akademik. Bioedukasi: Jurnal Pendidikan Biologi , 11 (2), 123 – 128. https://doi.org/10.20961/bioedukasi-uns.v11i2.24914. Bizimana, E., Mutangana, D., & Mwesigye, A. (2021). Performance analysis of biology education under the implementation  of  lower  secondary  school  biology-competence-based  curriculum:  Policy implications. Interdisciplinary  Journal  of  Environmental  and  Science  Education , 18 (1). https://doi.org/10.21601/ijese/11331.
Blikstein, P., Worsley, M., Piech, C., Sahami, M., Cooper, S., & Koller, D. (2014). Programming pluralism: Using learning  analytics  to  detect  patterns  in  the  learning  of  computer  programming. Journal  of  the Learning Sciences , 23 (4), 561 – 599. https://doi.org/10.1080/10508406.2014.954750. Fischer, C., Fishman, B., Dede, C., Eisenkraft, A., Frumin, K., Foster, B., & McCoy,  A.  (2018). Investigating relationships between school context, teacher professional development, teaching practices, and student achievement in response to a nationwide science reform. Teaching and Teacher Education , 72 , 107 – 121. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.02.011.
Gilboy,  M.  B.,  Heinerichs,  S.,  &  Pazzaglia,  G.  (2015).  Enhancing  student  engagement  using  the  flipped classroom. Journal of Nutrition Education and Behavior , 47 (1), 109 – 114. https://doi.org/10.1016/j.jneb.2014.08.008. Haeruman,  L.  D.,  Rahayu,  W.,  &  Ambarwati,  L.  (2017).  Pengaruh  model  discovery  learning  terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis dan self-confidence ditinjau dari kemampuan awal matematis siswa SMA di Bogor Timur. JPPM (Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika) , 10 (2). https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2040. Hakim, M. W., & Sari, D. M. M. (2022). Practicing Contextual Teaching and Learning Approach to Enhance Students’ Higher Order Thinking Skill on Writing Ability. Elsya: Journal of English Language Studies , 4 (3), 298 – 308. https://doi.org/10.31849/elsya.v4i3.11541.
Haryadi, R., & Pujiastuti, H. (2019). Discovery Learning based on Natural Phenomena to Improve Students’
Science  Process  Skills. Jurnal  Penelitian  &  Pengembangan  Pendidikan  Fisika , 5 (2),  183 – 192. https://doi.org/10.21009/1.05214.
Haryati,  T.  (2022).  Meta-Sintesis:  Pembelajaran  Matematika  Berbantuan  Geogebra  Untuk  Meningkatkan
Kemampuan Hots. Jurnal Dimensi Matematika , 5 (2), 444 – 458. https://doi.org/10.33059/jdm.v5i02.6750.
Hasanah, N. (2015). Dampak kompetensi profesional guru dalam meningkatkan mutu pendidikan madrasah ibtidaiyah  di  kota  Salatiga. INFERENSI:  Jurnal  Penelitian  Sosial  Keagamaan, 9 (2),  445 – 466.
https://doi.org/10.18326/infsl3.v9i2.445-466.
Hasibuan, M. I. (2014). Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning). Logaritma: Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan Dan Sains , 2 (1). https://doi.org/10.24952/logaritma.v2i01.214. Hidayat, M. S. (2012). Pendekatan Kontekstual Dalam Pembelajaran. INSANIA: Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 17 (2). https://doi.org/10.24090/insania.v17i2.1500.
Izzah,  K.  H.,  &  Azizah,  M.  (2019).  Analisis  kemampuan  penalaran  siswa  dalam  pemecahan  masalah matematika siswa kelas IV. Indonesian Journal of Educational Research and Review , 2 (2), 210 – 218. https://doi.org/10.23887/ijerr.v2i2.17629.
Kurniati, K., Kusumah, Y. S., Sabandar, J., & Herman, T. (2015). Mathematical critical thinking ability through contextual  teaching  and  learning  approach. Journal  on  Mathematics  Education , 6 (1),  53 – 62. https://doi.org/10.22342/jme.61.53.
Lu, K., Pang, F., & Shadiev,  R. (2021).  Understanding the mediating effect of learning approach between learning  factors  and  higher  order  thinking  skills  in  collaborative  inquiry-based  learning. Educational
Technology
Research and Development ,
69 (5),
2475 – 2492. https://doi.org/10.1007/s11423-021-10025-4.
Magdalena, I., Aj, A. H., Auliya, D., & Ariani, R. (2020). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VI
dalam Pembelajaran
IPA di SDN Cipete
2.
PENSA , 2 (1), 153 – 162. https://doi.org/10.36088/pensa.v2i1.848.
Meriyana,  R.,  Suprapto,  P.  K.,  &  Hernawati,  D.  (2020).  Efektivitas  Model  Discovery  Learning  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Sub Konsep Bryophyta Dan Pteridophyta Di Kelas X  Sma  It  Riyadlussholihin  Sukaratu. Jurnal  Metaedukasi:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 2 (2),  64 – 78. https://doi.org/10.37058/metaedukasi.v2i2.2512.
Muhali, M., Yuanita, L., & Ibrahim, M. (2019). The Validity and Effectiveness of the Reflective-Metacognitive Learning Model to Improve Studentsâ€ TM Metacognition Ability in Indonesia. Malaysian Journal of Learning and Instruction , 16 (2), 33 – 74. https://doi.org/10.32890/mjli2019.16.2.2. Prasetya, A. E. (2022). Desain Pembelajaran Berbasis Discovery Learning untuk Meningkatkan Self Efficacy Siswa Sekolah Dasar. JURNAL SYNTAX IMPERATIF: Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan , 3 (3), 218 – 227. https://doi.org/10.36418/syntax-imperatif.v3i3.170. Purwaningsih, E., Sari, S. P., Sari, A. M., & Suryadi, A. (2020). The Effect of STEM-PjBL and Discovery Learning on Improving Students’ Problem -Solving Skills of Impulse and Momentum Topic. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (4), 465 – 476. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i4.26432.
Putra, I. D. G. W., Agung, A. A. G., & Parmiti, D. P. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Berbasis  Lingkungan  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  V  Semester  Genap  Tahun Pelajaran  2016/2017  di  SD  Gugus  II  Kecamatan  Tampaksiring. Mimbar  PGSD  Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10712.
Putri, H. E., Rahayu, P., Saptini, R. D., & Misnarti, M. (2016). Keterkaitan penerapan pendekatan CPA dan peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  sekolah  dasar. Metodik  Didaktik:  Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 11 (1). https://doi.org/10.17509/md.v11i1.3785.
Radianti, J., Majchrzak, T. A., Fromm, J., & Wohlgenannt, I. (2020). A systematic review of immersive virtual reality applications for higher education: Design elements, lessons learned, and research agenda. Computers & Education , 147 , 103778. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103778.
Renwick,  D.  W.,  Redman,  T.,  &  Maguire,  S.  (2013).  Green  human  resource  management:  A  review  and research agenda. International Journal of Management Reviews , 15 (1), 1 – 14. https://doi.org/10.1111/j.1468-2370.2011.00328.x.
Rubiyanto, B. A. J., Marjono, M., & Prayitno, B. A. (2016). Penerapan Model Discovery Learning Pada Materi Ekosistem  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  Kelas  X  SMA. BIO- PEDAGOGI , 5 (1), 6 – 14. https://doi.org/10.20961/bio-pedagogi.v5i1.5394. Sari,  M.,  Habibi,  M.,  &  Putri,  R.  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think-pairs-share dalam  pembelajaran  matematika  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  dan pengembangan  karakter  siswa  sma  kota  sungai  penuh. Edumatika:  Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 1 (1), 7 – 21. https://doi.org/10.32939/ejrpm.v1i1.221.
Sunarsih,  S.,  Rahayuningsih,  M.,  &  Setiati,  N.  (2020).  The  Development  of  Biodiversity  Module  Using Discovery Learning Based on Local Potential of Wonosobo. Journal of Innovative Science Education , 9 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.15294/JISE.V8I1.31178. Surya,  Y.  F.  (2017).  Penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning  untuk  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN 016 Langgini Kabupaten Kampar. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 38 – 53. https://doi.org/10.31004/cendekia.v1i1.7.
Tari, D. K., & Rosana, D. (2019). Contextual teaching and learning to develop critical thinking and practical skills. Journal of Physics: Conference Series , 012102.