## UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN NHT DI KELAS VI SD NEGERI 098 PIDOLI

## Nuriana
Guru SD Negeri 098 Pidoli Surel : ana_nurigmail.com
Abstract:  Efforts  to  Improve  Student  Understanding  by  Applying  the  NHT Learning Model In  Grade  VI SD Negeri 098 Pidoli. In Cycle I, the average test score 69 with learning completeness is 44.82% and in Cycle II the average test score 83  with  learning  completeness  increased  to  89.65%,  and  succeeded  in  giving  a complete  learning  outcome  in  a  classical  manner.  The  Numbered  Heads  Together (NHT)  learning  model  provides  a  change  in  student  learning  activities.  Student activity  data  according  to  observer  observation  in  Cycle  I  are  writing  /  reading (38,8%),  doing  LKS  (27,9%),  asking  fellow  friend  (17%),  asking  teacher  (11,7%), and  not  relevant  to  KBM  (4.6%).  Student  activity  data  according  to  observation  in Cycle II, among others, write / read (21,3%), Working on LKS (49,6%), ask fellow friend  (18,3%),  ask  teacher  (7,9%),  which  is  not  relevant  to  KBM  (2.9%).  So  that improves student learning activities in two cycles.
Keywords: NHT Learning Model, Understanding Learning, Learning Activity
Abstrak : Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Dengan  Menerapkan Model Pembelajaran NHT Di Kelas VI SD Negeri 098 Pidoli. Pada Siklus I rata- rata nilai tes 69 dengan ketuntasan pembelajaran sebesar 44,82% dan pada Siklus II rata-rata  nilai  tes  83  dengan  ketuntasan  pembelajaran  naik  menjadi  89,65%,  dan berhasil  memberikan  ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal.Model  pembelajaran Numbered  Heads  Together  (NHT) memberikan  perubahan  aktivitas  belajar  pada siswa. Data aktivitas siswa menurut pengamatan pengamat pada Siklus I antara lain menulis/membaca  (38,8%),  mengerjakan  LKS  (27,9%  ),  bertanya  sesama  teman (17%), bertanya kepada guru (11,7%), dan yang tidak relevan dengan KBM  (4,6%). Data  aktivitas  siswa  menurut  pengamatan    pada  Siklus  II  antara  lain menulis/membaca  (21,3%),  Mengerjakan  LKS  (49,6%),  bertanya  sesama  teman (18,3%),  bertanya  kepada  guru  (7,9%),  dan  yang  tidak  relevan  dengan  KBM (2,9%).Sehingga terjadi perbaikan aktivitas belajar siswa dalam dua siklus.
Kata Kunci : Model Pembelajaran NHT , Pemahaman Belajar, Aktivitas Belajar

## PENDAHULUAN
Sukses  dan  keberhasilan  dalam belajar  mengajar  peran  guru  sangat menunjang  dalam  upaya  meningkatkan aktivitas  belajar  anak  didik  yang bermuara  pada  hasil  belajar  nantinya. Untuk  memperbaiki  strategi  belajar, guru  perlu  menentukan  dan  membuat perencanaan pengajaran secara seksama.
Hal tersebut menuntut adanya perubahan-perubahan dalam pengorganisasian  kelas.  Strategi  belajar mengajar, penggunaan metode
pengajaran  maupun  perilaku  dan  sikap guru  dalam  mengelola  proses  belajar
mengajar  sangat  dibutuhkan  dalam pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  untuk mempermudah siswa dalam menerapkan pengetahuannya  di  masyarakat  dan lingkungannya.
Peranan guru terlihat dari proses
belajar mengajar yang dilakukan didalam kelas. Kegiatan belajar mengajar  yang  berjalan  baik  akan menunjang hasil belajar yang lebih baik. Dengan  pemanfaatan  waktu  seefisien mungkin dan mencapai tujuan
pembelajaran.  Keadaan  yang  kondusif, tenang  dan  nyaman  adalah  hal  pertama yang  mesti  diciptakan  guru  didalam
kelas  sebelum  memasuki  kegiatan  inti dari  pembelajaran.  Siswa  –  siswi  SD lebih  banyak  bermainnya  dari  pada belajar  dalam  menempatkan  posisi dirinya  di  dalam  kelas.  Ketika  guru belum  hadir  didalam  kelas  kerap  kali dijumpai  3  –  5  siswa  yang  berkejar- kejaran  ribut.  Hal  ini  akan  membuat
siswa-siswi lelah dan kehilangan konsentrasinya untuk menerima pelajaran. Untuk itu diperlukan keterampilan khusus guru untuk menenangkan  dan  memotivasi  siswa untuk belajar dengan baik. Tingkat  pemahaman  anak  didik tentulah berbeda-beda, ada 3 siswa yang mampu dengan cepat menangkap informasi  pelajaran  ada  juga  18-20 siswa  yang  lemah  pemahamannya. Mempelajari  Ilmu  Pengetahuan  Sosial sering dianggap mudah oleh siswa kelas VI  SD  Negeri  098  Pidoli.Terkadang bagi  guru  itu  sendiri  merasa  mudah untuk menyampaikan
materinya.
Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial dipenuhi oleh materi dan informasi yang perlu diungkapkan. Disinilah peran guru sangat  menentukan  untuk  membimbing anak didiknya dalam belajar. Penggunaan media yang relevan,
pemilihan  kosa  kata  yang  tepat  untuk mempermudah  penyampaian  materi  dan beberapa  hal  untuk  membangkitkan suasana belajar didalam kelas.
Keaktifan  siswa  dalam  belajar mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Siswa yang aktif dalam kegiatan belajar mengajar  memberikan  pengaruh  positif didalam  kelas.  Berani  membuka  diri diantara  siswa-siswa  yang  lain  untuk mengajukan pendapat ataupun memberikan  pertanyaan.  Namun  kerap dijumpai  dikelas  VISD  Negeri  098 PidoliKabupaten Mandailing Natal siswa yang aktifterdapat 8 siswa dari 29 siswa. Hal ini berdampak pada apresiasi guru tersebut dalam pemberian nilai.Merangsang  siswa  untuk  aktif dalam belajar. Membantu siswa menemukan  kesulitan  dalam  belajar, mendukung siswa untuk berani mengemukakan  pendapatdidepan  kelas ataupun disaat pembelajaran
berlangsung.
Penempatan siswa sebagai pusat dalam pembelajaran, memberikan waktu yang  lebih  banyak  untuk  menguasai proses  pembelajaran  dan  memposisikan guru sebagai pembimbing dan mengawasi dalam pembelajaran. memberikan bimbingan belajar menguatkan pendapat yang benar menumbuhkan  rasa  pecaya  diri  siswa dalam  belajar.  Pembelajaran  dengan metode  konvensional  perlahan  telah ditinggalkan  oleh  kalangan  pendidik. Peserta  didik  menjadi  fokus  utama dalam  belajar,  menjadi  pelaku  utama dalam proses pembelajaran namun tidak lepas  juga  dari  peranan  guru  dalam pelaksanaannya.
Lemahnya aktivitas belajar siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar mempengaruhi  pemahaman  akhir  siswa. Pembelajaran  tidak  menimbulkan  kesan yang  mendalam  pada  diri  siswa.  Pada akhir  satu  pokok  pembelajaran  guru selalu  melaksanakan  tes  hasil  belajar. Dari  KMM  yang  telah  ditentukan  70 Didapati rata-rata 18 siswa dari 29 siswa tidak tuntas belajar atau 62,06%. Dari 18 siswa  yang  tidak  tuntas  ini  merupakan siswa yang tidak aktif dan tidak memliki motivasi  belajar.  Melakukan  kegiatan yang tidak relevan dengan KBM bahkan ada  diantaranya  2  siswa  sering  didapati tidak  membawa  perlengkapan  belajar yang memadai.
Model  kooperatif  merupakan model  pembelajaran  berkelompok  yang melibatkan  siswa  dalam  kelompok belajar. Model kooperatif ini terdiri dari
beberapa  teknik,  salah  satunya  adalah tipe Numbered Heads Together .Penerapan tipe Numbered Heads  Together dalam  proses  belajar mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial akan mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  dan mengantar  siswa  dalam  suasana  kelas yang  aktif,  membangkitkan  semangat dan  rasa  ingin  tahu  siswa,  menuntut kerja  sama  dalam  kelompok,  serta menyita waktu murid untuk menyelesaikan  tugasnya  sehingga  tidak ada  waktu  bagi  mereka  untuk  bermain dan bergurau. Berdasarkan  judul  penelitian, maka yang menjadi identifikasi masalah dalam  peningkatan  pemahaman  belajar siswaVI SD Negeri 098 Pidoliditetapkan: 1. Tingkat  pemahaman  anak  didik tentulah  berbeda-beda,  ada  3  siswa yang mampu dengan cepat menangkap informasi pelajaran ada juga  18-20  siswa  yang  lemah pemahamannya.
2. siswa  yang  aktifterdapat  8  siswa dari 29 siswa
3. Media yang digunakan guru kurang melibatkan  siswa  dalam  proses belajar mengajar
4. Dari  KMM  yang  telah  ditentukan
70  Didapati  rata-rata  18  siswa  dari 29  siswa  tidak  tuntas  belajar  atau 62,06%.
Untuk menyelesaikan masalah- masalah  yang  dihadapi  siswa,  maka peneliti membatasi permasalahan sesuai  dengan  kemampuan  peneliti antara lain;
1. Menggunakan  model  kooperatif tipe Numbered Head Together .
2. Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas VISD Negeri 098 PidoliKabupaten Mandailing Natal tahun pembelajaran 2015/2016. 3. Materi  yang  diterapkan  selama pengambilan data adalah Perkembangan Sistem Administrasi Wilayah Indonesia. 4. Kurikulum yang digunakan adalah KTSP Pemecahan masalah dalam penelitian  ini  yaitu  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Head Together (NHT) . Penerapan  model  pembelajaran  ini diharapkan mampu meningkatkan
pemahaman  siswa  pada  materi  pokok sistem admidtrasi Indonesia.
Untuk  memperjelas  masalah yang  akan  dibahas,  maka  yang  menjadi rumusan-rumusan  dalam  penelitian  ini
adalah: 1. Apakah  Pemahaman  Siswa  Pada Materi Pokok Perkembangan Sistem Administrasi Wilayah Indonesia  Meningkatkan  Setelah Menerapkan  Model  Pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) Di  Kelas  VI  SD  Negeri  098 Pidoli T.P 2015/2016?
2. Apakah  Aktivitas  Belajar  Siswa Pada  Materi  Pokok  Perkembangan Sistem Administrasi Wilayah Indonesia Meningkatkan Saat Menerapkan  Model  Pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) Di  Kelas  VI  SD  Negeri  098 Pidoli 2015/2016?
Setelah  menetapkan  rumusan masalah  di  atas  maka,  dapat  ditentukan tujuan penelitian ini adalah 1. Untuk Mengetahui PeningkatanPemahaman Siswa Pada Materi Pokok Perkembangan Sistem Administrasi Wilayah Indonesia Setelah Menerapkan Model Pembelajaran Numbered Heads Together  (NHT) Di  Kelas  VI  SD Negeri 098 Pidoli T.P 2015/2016.
2. Untuk Mengetahui Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Pada Materi Pokok Perkembangan Sistem Administrasi Wilayah Indonesia Saat Menerapkan Model Pembelajaran Numbered Heads Together  (NHT) Di  Kelas  VI  SD
Negeri 098 Pidoli T.P 2015/2016. Hasil-hasil    penelitian  ini  dapat dimanfaatkan oleh:
1. Guru-guru SDKabupaten Mandailing  Nataldan  guru-guru yang lain untuk menambah
wawasan    dalam  pengembangan profesi guru.
2. Menambah  kepustakaan  bagi  guru- guru    tentang    model  pembelajaran Kooperatif  Tipe Numbered  Head
Together .
3. Khususnya  bagi  Kepala  sekolah sebagai  bahan  pertimbangan  untuk menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together di sekolah.
4. Membentuk  kemandirian  belajar siswa secara berkelompok.
5. Menumbuhkan  rasa  percaya  diri siswa  mengungkapkan  pendapat  di tengah-tengah pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD Negeri  098  Pidoli  di  Jalan  Willem Iskander Kecamatan PanyabunganKabupaten Mandailing Natal.  Waktu  pelaksanaannya  pada bulan  Agutus  sampai  dengan  Oktober Tahun Pembelajaran 2015/2016. Pengambilan data untuk penelitian  ini  ditentukan  di  kelas  VI. Subjek yang digunakan untuk pengambilan data adalah  kelas VI yang berjumlah 29 orang. Dalam  buku  pedoman  teknis pelaksanaan Classroom Action Research(CAR) atau Penelitian
Tindakan  Kelas  (Depdiknas,  2001:5) disebutkan  penelitian  bersiklus,  tiap siklus terdiri dari : 1. Perencanaan
2. Tindakan ( Action )
3. Observasi
4. Refleksi
1. Tahap Pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan  terdiri  dari  2  siklus yaitu : a. Siklus I
1) Perencanaan
Sebelum  melakukan  penelitian, peneliti  mempersiapkan  hal-hal  sebagai berikut :
a. Menyusun silabus dan RPP tentang lingkaran b. Menyiapkan alat bantu pembelajaran c. Menyiapkan lembar tes
d. Menyiapkan lembar observasi
2) Tindakan (Action) Pertemuan 1.2 tentang perkembangan sistem administrasi wilayah IndonesiaSub materi pembelajaran : a. Pekembangan wilayah Indonesia b. Perkembangan wilayah administrasi Indonesia Beberapa  hal  yang  diharapkan dalam siklus ini adalah : a) Siswa mengalami peningkatan aktivitas di kelas
b) Terjalin  komunikasi  dan  kerjasama yang baik antara siswa dalam kelas
c) Siswa  memiliki  keberanian  dalam menyampaikan gagasan dan mampu berinisiatif.
3) Observasi
Pada  tahap  observasi  peneliti melakukan pengamatan  selama  kegiatan berlangsung,  peneliti  juga  meminta bantuan  teman  guru  untuk  mengamati kegiatan proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi. Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm.33-48
4) Refleksi Refleksi hasil dilaksanakan setiap siklus tindakan untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  serya  kelemahan langkah-langkah yang ditempuh. Hal ini merupakan  dasar  pelaksanaan  tindakan selanjutnya.
b. Siklus II 1) Perencanaan
Sebelum  melakukan  tindakan siklus  II,  peneliti  melakukan  perbaikan yang menyangkut hal-hal sebagai berikut : a. Bahan ajar
b. Alat peraga
c. RPP
d. Soal tes
e. Lembar observasi
2) Tindakan (Action) Pertemuan 3,4 tentang perkembangan sistem administrasi wilayah IndonesiaSub materi pembelajaran : a. Letak  dan  nama  provinsi  di
Indonesia
b. Perubahan  sistem  pemerintahan  di Indonesia Beberapa  hal  yang  diharapkan dalam siklus ini adalah : a. Mampu meningkatkan aktivitas
belajar siswa
b. Dengan meningkatnya aktivitas belajar  siswa,  maka  diharapkan  pada peningkatan hasil belajar siswa.
3). Observasi
Pada  tahap  observasi  peneliti melakukan pengamatan selama  kegiatan berlangsung,  peneliti  juga  meminta bantuan  teman  guru  untuk  mengamati kegiatan proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi. 4). Refleksi Refleksi  adalah  untuk  melihat apa  yang  telah  dihasilkan  atau  yang belum  berhasil    diselesaikan    dengan
tidakan  perbaikan  yang  telah  dilakukan. Hasil  yang  ditemukan  dalam  tahap observasi dianalisis, sehingga memberikan    hasil  yang  bermakna  dari data  yang  diperoleh  untuk  diambil kesimpulan  sebagai  tindakan  penelitian. Hasil  refleksi  ini  digunakan  sebagai dasar  untuk  tahap  perencanaan  pada siklus selanjutnya, sehingga hasil belajar siswa meningkat.
Instrumen  penelitian  disusun melalui diskusi kolaborasi antara peneliti dengan kedua observer. Perangkat  Siklus  I  disusun  dalam perencanaan  Siklus  I.  Sementara  dalam Siklus  II  perangkat  disusun  dalam perencanaan  Siklus  II,  ini  dimaksudkan agar teridentifikasi kelemahan pembelajaran dan tersusun rencana yang direvisi terlebih  dahulu.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri dari:
1. Lembar Observasi Kegiatan Belajar
Mengajar Istrumen  ini  terdiri  dari  lembar observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran  dan  lembar  observasi pengelolaan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together oleh  guru.  Lembar  observasi aktivitas  siswa,  untuk  melihataktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran IPS tiap siklus. 2. Tes formatif Tes digunakan untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  sebelum dan sesudah pembelajaran dengan model kooperatif  tipe Numbered  Head Together .  Tes  disusun  dalam  bentuk pilihan  ganda  yang  mengacu  pada Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  untuk  SD  Negeri  098  Pidoli kelas  VIbidang  studi  Ilmu  Pengetahuan Sosial. Tes yang digunakan sebanyak 10 soal.  Tes  tersebut  dituangkan  dalam
Nuriana, Upaya Meningkatkan Pemahaman …
bentuk Tabel spesifikasi seperti tercantum pada Tabel di bawah ini. Metode  Analisis  Data  Pada penelitian ini digunakan metode deskriptif  dengan  membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut: 1.  Merekapitulasi  nilai  pretes  sebelum tindakan dan nilai tes akhir Siklus I dan Siklus II 2. Menghitung nilai rerata atau persentase  hasil  belajar  siswa  sebelum dilakukan  tindakan  dengan  hasil  belajar
setelah dilakukan tindakan pada Siklus I dan  Siklus  II  untuk  mengetahui  adanya peningkatan hasil belajar. 3. Penilaian
a.  Data  nilai  hasil  belajar  (kognitif) diperoleh dengan menggunakan rumus:
100   soal seluruh Jumlah benar jawaban
Jumlah Siswa Nilai b.  Nilai  rata-rata  siswa  dicari  dengan rumus sebagai berikut:
N X X  
Keterangan :
X = Nilai rata-rata Σ  = Jumlah nilai X N = Jumlah peserta tes
c. Untuk penilaian aktivitas digunakan rumus sebagai berikut: % 𝑃𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑠𝑖 𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥 100% (Majid, 2009:268) d. Ketentuan persentase ketuntasan belajar kelas
% 100    K S kelas belajar Ketuntasan b
ΣSb    =  Jumlah  siswa  yang  mendapat nilai ≥ KKM ΣK   = Jumlah subjek penelitian
Sebagai  tolak  ukur  keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat dilihat  dari:  hasil  tes,  jika  hasil  belajar siswa  mencapai  KKM  70  secara individual dan 85% secara klasikal.
Yang menjadi indikator keberhasilan  guru  mengajar  digunakan KKM  mata  pelajaran  IPS  di  sekolah dengan  nilai  70  secara  individual  dan 85% secara klasikal.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif pendekatan  struktural Numbered  Head Together memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  saling  membagikan ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang  paling  tepat  sehingga  secara  tidak langsung menuntut siswa untuk mau dan mampu  mengkonstruksi  pengetahuan melalui proses kelompok maupun individu  melui  setiap  tahapan  model pembelajaran di setiap Siklus. Penelitian ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Masing-masing  siklus  dilaksanakan  dua kali  pertemuan,  pertemuan  digunakan untuk pembahasan materi dengan
alokasi  waktu  2  x  35  menit.  Hal  ini disesuaikan  dengan  jadwal  pelajaran
Ilmu Pengetahuan Sosial di kelas VI.
Sebelum  dilaksanakan  Siklus  I dilakukan  uji  awal  untuk  menjajaki kemampuan  awal  siswa  dalam  materi pokok Perkembangan Sistem Adminitrasi  Indonesia.  Hasil  pretes menunjukkan  nilai  dengan  rata-rata  40 dengan  nilai  terendah  14  diperoleh  1 orang siswa dan tertinggi 59 diperoleh 2 orang siswa. Dengan ketuntasan
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm.33-48
minimal  (KKM)  sebesar  85%  maka ketuntasan klasikal hanya sebesar 0%. Siklus I dilaksanakan dalam dua kali  pertemuan.  Dua  kali  pertemuan untuk pembelajaran, siswa diberi Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  selanjutnya dikerjakan  siswa  secara  bersama  dalam satu  kelompok,  tiap  anggota  memiliki masing-masing soal yang berbeda sesuai dengan  nomor  yang  telah  ditentukan. Pada  akhir  pelajaran  siswa  diberi  kuis dan  di  akhir  siklus  siswa  mengerjakan soal tes Formatif.
a. Tahap Perencanaan
Sebelum  pelaksanaan  tindakan  siklus  I, dilakukan persiapan sebagai berikut:
1. Penetapan  rancangan  pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  beserta setrateginya yaitu peneliti menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  berisi langkah-langkah pelaksanaan model pembelajaran Numbered
Heads Together (Lampiran 1).
2. Penyusunan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS  I)  yang  berisi  pertanyaan- pertanyaan      yang  berhubungan dengan pokok bahasan dan Indikator yang ingin dicapai. Pokok bahasan  pada  siklus  I  adalah "Perkembangan Wilayah Indonesia".  Sedangkan  indikator pada  pertemuan  kedua  adalah “Perkembangan Wilayah Administrasi Indonesia”. 3. Penyusunan soal tes tertulis (Formatif  siklus  I)  yang  diadakan pada  setiap  akhir  siklus  untuk mengetahui hasil belajar siswa.
4. Penyusunan lembar observasi untuk mengetahui aktivitas belajar siswa
5. Guru  menyiapkan  daftar  nama anggota  kelompok.  Keseluruhan jumlah  siswa    kelas  VI  dengan jumlah  siswa  29  orang.  Kelompok yang  dibentuk  adalah  kelompok
yang  bersifat  heterogen  dari  segi kemampuan maupun jenis kelamin. Data kemampuan akademis diperoleh dari hasil tes pada materi sebelumnya. Terbentuk enam kelompok masing-masing
kelompok  beranggotakan  6  orang siswa.  Pemberian  nama  kelompok dengan  menggunakan  nama  Pulau yaitu  Manado  (kelompok  1),  Bali (kelompok 2), Sumatera (kelompok 3),  Kalimantan  (kelompok  4),
Sulawesi(kelompok 5)..
6. Peneliti  membuat  nomor  untuk setiap siswa untuk sesuai penerapan
model pembelajaran Numbered
Heads Together (NHT).
b. Pelaksanaan Pembelajaran Proses pembelajaran pada siklus
I  dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan, yaitu  pada  tanggal  24Agustus  2015  dan 31Agustus  2015.  Kompetensi  dasar yang  ingin  dicapai  pada  siklus  I  yaitu Mendeskripsikan  Perkembangan  Sistem Administrasi Indonesia.
C. Tahap Observasi
1) Data Observasi Aktivitas Siswa Penilaian  aktivitas  diperoleh dari lembar observasi aktivitas
dilakukan  pada  saat  siswa  bekerja dalam  kelompok  diskusi.  Pengamatan dilakukan oleh dua pengamat selama 20 menit  kerja  kelompok  dalam  setiap kegiatan belajar mengajar (KBM).

## Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa
Siklus I No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis/membaca 93 38,8% 2 Mengerjakan LKS 67 27,9% 3 Bertanya pada teman 41 17% 4 Bertanya pada guru 28 11,7% 5 Yang  tidak  relevan dengan KBM 11 4,6% JUMLAH 240 100% Nuriana, Upaya Meningkatkan Pemahaman …
Dengan  pengamatan  setiap  dua menit,  maka  nilai  maksimum  yang mungkin  teramati  untuk  satu  kategori aktivitas  selama  20  menit  tersebut adalah  10  kali.  Nilai  aktivitas  untuk setiap  KBM  adalah  rata-rata  dari  nilai aktivitas kedua pengamat. Karena dalam satu  siklus  terdapat  dua  KBM,  maka nilai  aktivitas  tiap  kategori  untuk  satu siklus  adalah  rata-rata  dari  aktivitas kedua KBM.
Data  aktivitas  belajar  siswa ditampilkan dalam bentuk diagram dapat dilihat pada gambar berikut ini.
Gambar Diagram Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
2) Data Hasil Belajar Siswa
Nilai  hasil  Formatif  dalam Siklus I disajikan dalam Tabel.

## Tabel Deskripsi Data Formatif I
Nilai Frek Tuntas Ketuntasan Klasikal Rata- rata 100 1
1 44,82% 69 93 1
1
87 2 2 80 6 6 73 6 6 67 1 - 60 4 - 53 6 - 47 2 -
Jumlah 29 16 Merujuk  pada  Tabel  tersebut, nilai  terendah  formatif  I  adalah  47 berjumlah 2 orang siswa dan tertinggi100  dengan  1  orang  siswa.  13 orang  siswa    mendapat  nilai  dibawah kriteria ketuntasan minimal dan ketuntasan klasikal adalah sebesar 44,82%.  Nilai  ini  berada  di  bawah kriteria  keberhasilan  sehingga  dapat dikatakan KBM siklus I kurang berhasil memberi  ketuntasan  belajar.  Data  hasil formatif  I  ini  dapat  disajikan  kembali dalam grafik histogram sebagai berikut:

## Gambar Grafik Data Hasil Formatif I
D. Tahap Refleksi I Merujuk  pada  Tabel  aktivitas menulis  dan  membaca  paling  dominan dengan 38,8%, namun aktivitas
mengerjakan  LKS  masih  cukup  besar 27,9%,  disusul  bertanya  kepada  teman
17%,  kemudian  bertanya  pada  guru 11,7%.  Muncul  pula  aktivitas  tidak relevan dengan KBM sebesar 4,6%.
Sementara  data  hasil  belajar siswa merujuk pada Tabel menunjukkan nilai terendah sebesar 47 untuk 3 siswa, tertinggi  100untuk  1  siswa.  Dengan
KKM sebesar 70 untuk Ilmu Pengetahuan Sosial maka siswa dikatakan  tuntas  sebanyak  16  dari  29 siswa  atau  ketuntasan  klasikal  sebesar
44,82%  sehingga  belum mencapai kriteria yang diharapkan sebesar 85%.
0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% DIAGRAM AKTIVITAS BELAJAR SISWA SIKLUS I 100; 1 93; 187; 2 80; 673; 6 67; 1 60; 453; 647; 3
0 10 100 93 87 80 73 67 60 53 47 FRE K UE N SI NILAI YANG DIPEROLEH Grafik Data Hasil Formatif I
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm.33-48
Berdasarkan hasil observasi pada  penerapan  model  pembelajaran
Numbered Heads Together (NHT) siklus I  di  kelas  VI  SD  Negeri  098  Pidoli, Kecamatan  Panyabungan  Kabupaten
Mandailing  Natal  dapat  diperoleh  hasil refleksi sebagai berikut:
1. Masih  terjadi  kesalahan-kesalahan dalam  penarikan  kesimpulan  oleh siswa  yang  menandakan  terjadi kesalahpahaman dalam diskusi kelompok. 2. 12  siswa  menjawab  yang  sama dengan  jawaban  temannya  ini menunjukkan bahwa siswa menyalin jawaban temannya. 3. 17  siswa  masih  belum  terbiasa
dengan  alur  pembelajaran  atau masih binggung diperlihatkan dengan  besarnya  aktivitas  menulis dan  membaca  yang  baru  dilakukan disekolah (38,8%) yang seharusnya sudah dilakukan dirumah.
4. Sebagian  siswa  belum  memiliki rasa  tanggung  jawab  terhadap tugasnya dalam kelompok diperlihatkan dengan aktivitas kerja yang hanya mencapai 27,9%.
5. Ada  8  siswa  yang  lebih  suka mengerjakan soal sendiri
6. Pada  tahap  pengajuan  pertanyaan
sebagian besar siswa tidak memusatkan perhatian dalam mengerjakan  LKS,  terbukti  masih banyak  persentase  aktivitas  yang tidak  relevan  dengan  KBM  yaitu
4,6%.
7. Pada  pertemuan  ke  II  aktivitas siswa  sudah  mulai  meningkat, siswa  sudah  mulai  memperhatikan dan mengerjakan LKS dengan lebih serius.
8. Waktu  yang  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran  tidak  sesuai dengan  waktu  yang  direncanakan sebelumnya.
E. Tindakan Perbaikan pembelajaran
Hasil  refleksi  tersebut  dijadikan bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan- perbaikan  yang  akan  dilaksanakan  pada siklus  II.  Tindakan-tindakan  yang  perlu dilakukan  untuk  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  pada  siklus  II  adalah sebagai berikut:
1. Penjelasan  dan  Penekanan  kepada siswa tentang pembelajaran kooperatif  diantaranya  kerjasama dalam  menyelesaikan  tugas,  saling membantu  dan  berdiskusi  harus diperhatikan.
2. Pada pelaksanaan siklus II penomoran  siswa  pada  masing- masing  kelompok  sama  dengan pelaksanaan siklus I untuk menghindari  siswa  saling  berebut dalam penentuan nomor. 3. Guru harus lebih sering mengunjungi  kelompok  pada  tahap berpikir bersama berlangsung untuk menghindari  siswa  ngobrol  sendiri di luar materi pelajaran. 4. Guru harus memberikan penghargaan  bagi  siswa/kelompok yang  mendapatkan  skor  tertinggi dan menyajikan jawaban terbaik.
5. Pengelolaan waktu diharapkan lebih efisien.
6. Guru memberikan informasi kepada siswa bahwa pertanyaan-pertanyaan dalam LKS akan ditanyakan kembali  pada  saat  tes  agar  siswa lebih memperhatikan jawaban yang dikemukakan temannya kepada seluruh kelas.
Siklus  II  dilaksanakan  dalam dua  kali  pertemuan.  Dalam  dua  kali pertemuan  untuk  pembelajaran,  siswa diberikan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS). Pada  akhir  siklus  siswa  mengerjakan soal  tes.  Tindakan  yang  dilaksanakan pada Siklus II adalah sebagai berikut:
a. Tahap Perencanaan
Siklus kedua ini semua kegiatan tetap  sama  seperti  pada  Siklus  I,  hanya saja materi yang disampaikan berbedadan dilakukan perbaikan kelemahan  pada  Siklus  I.  Perbaikan yang  akan  dilakukan  pada  Siklus  II adalah sebagai berikut: 1) Untuk membantu siswa menyesuaikan  diri  dalam  alur pembelajaran diskusi dan memfokuskan siswa maka tindakan Siklus II adalah dengan memberikan  tugas  mengerjakan contoh soal untuk materi berikutnya dan  menampilkan  media  untuk membantu siswa memunculkan ide- ide dalam diskusi. 2) Untuk memunculkan rasa tanggung jawab  masing-masing  siswa  maka tiap kelompok dibantu dalam membagi  spesifikasi  siswa  dalam tugas  masing-masing  dan  memberi peringatan  bahwa  tiap  siswa  akan ditagih pekerjaanya dalam  kegiatan bertanya. 3) Untuk  menyiasati  masalah  ini kesulitan siswa menarik kesimpulan dan mengatasi kesalahpahaman, guru akan memberikan  pertanyaan  pancingan kepada  siswa  dengan  menunjuk beberapa  siswa  untuk  menjawab. Keseluruhan  dari  pernyataan  siswa tersebut  kemudian  disaring  dan diberi  penjelasan  oleh  guru  jika masih  ada  yang  belum  paham. Selanjutnya akan ditarik kesimpulan bersama sehingga siswa  bisa  lebih  mengerti apa  yang telah mereka kerjakan dalam kelompok masing-masing. Kegiatan diawali dengan perencanaan meliputi menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP  3  dan  4),  LKS  3  dan  4,  lembar observasi aktivitas dan soal tes Formatif
II.  Seperangkat  instrumen-instrumen tersebut  disusun  dalam  diskusi  peneliti bersama kedua observe penelitian sebelum pelaksanaan pembelajaran berlangsung.  Adapun  sub  materi  yang akan  dibahas  pada  siklus  II  ini  yaitu secara  berturut  pertemuan  3  dan pertemuan  4  adalah  “Memahami  Letak Provinsi  Yang  Ada  Di  Indonesia”,
“Memahami Nama-Nama Batas Wilayah Provinsi Di Indonesia”. Pertemuan  ke  4  yaitu  “  Memahami Perubahan  Sistem  Pemerintahan  Di Indonesia b. Tahap Pelaksanaan Pembelajaran Pembelajaran Siklus II dilaksanakan  sama  dengan  Siklus  I dengan  mempertimbangkan  tindakan perbaikan yang direncanakan dalam dua kali pertemuan (KBM). KBM
ketiga7September  2015  dilaksanakan dalam  2  x  35  menit  sementara  KBM
kedua  14September  2015  dansetiap KBM  dilaksanakan  sesuai  RPP  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif typeNumbered Heads Together(NHT) . Dalam pelaksanaan pembelajaran  dilakukan  pemungutan data  observasi  aktivitas  belajar  dan dokumentasi penelitian.
c. Tahap Observasi
1) Data Hasil Observasi Data  hasil  observasi  Siklus  II
ditunjukkan  dalam  Tabel  4.3.  merujuk pada  tabel  tersebut,  terjadi  perubahan aktivitas  belajar  siswa  dibandingkan Siklus  I  karena  perubahan  yang  terjadi cukup  signifikan.  Kegiatan  menulis mengerjakan  LKS  masih  mendominasi dengan 21,3%, peningkatan terjadi  pada kegiatan  mengerjakan  LKS  49,6%, kemudian  bertanya  pada  teman  18,3%, dan  bertanya  pada  guru  7,9%.  Kegiatan tidak  relevan  dengan  KBM  masih muncul dengan proporsi 2,9%.
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm.33-48
Tabel Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis/membaca 51 21,3% 2 Mengerjakan LKS 119 49,6% 3 Bertanya pada teman 44 18,3% 4 Bertanya pada guru 19 7,9% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 7 2,9% JUMLAH 240 100%
Gambar Diagram Data Aktivitas Belajar

## Siswa Siklus II
2) Data Hasil Tes
Data  hasil  belajar  siswa  Siklus II merujuk pada Tabel 4.4 menunjukkan nilai terendah sebesar 50 untuk 1 siswa,
tertinggi  100  untuk  5  siswa.  Dengan KKM sebesar 70 untuk Ilmu Pengetahuan Sosial maka siswa dikatakan tuntas sebanyak 26 siswa dari
29  siswa  atau  ketuntasan  klasikal sebesar  89,65%.  Data  hasil  belajar Siklus II disajikan dalam Tabel.

## Tabel Deskripsi Data Hasil Formatif
II Nilai Frekuensi Tuntas Ketuntasan Kelas Rata- rata 100 5 5 89,65% 83 93 4 4
86 8 8 79 6 6 71 3 3
64 1 - 57 1 - 50 1 - Jumlah 29 26
Data  Hasil  Formatif  II  ini dapat disajikan  kembali  dalam  bentuk  grafik histogram  dan  dapat  dilihat  pada Gambar.
Gambar Grafik Hasil Formatif Siklus II
Merujuk  pada  Tabel  dapat dilihat  nilai  rata-rata  tes  siswa  sebelum diterapakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together adalah  40  dan  setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head
Together meningkat  menjadi  69  pada Siklus  I  dan  88  pada  Siklus  II. Ketuntasan  belajar  secara  klasikal  juga mengalami  peningkatan,  sebelumnya tidak  seorang  siswa  pun  secara  klasikal yang  memperoleh  nilai  70  ke  atas sebelum  dilakukan  pembelajaran  atau ketuntasan  belajar  secara  klasikal  0%, menjadi  16  siswa  dari  29  siswa  dalam kelas,  dengan  kata  lain  ketuntasan belajar  secara  klasikal  sebesar  44,82% pada  Siklus  I  dengan  tolak  ukur ketuntasan  klasikal  sebesar  85%  maka disimpulkan  KBM  Siklus  I  gagal
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus II 100; 593; 4
86; 8 79; 6 71; 3 64; 157; 150; 1 0 5 10 100 93 86 79 71 64 57 50 FRE K U ENSI NILAI YANG DIPEROLEH Grafik Hasil Formatif Siklus II Nuriana, Upaya Meningkatkan Pemahaman …
memberikan  ketuntasan  klasikal  pada siswa. Merujuk Tabel  pada Siklus  II26
siswa  dari  29  siswa  dalam  kelas memperoleh  nilai  diatas  ketuntasan individual atau dengan kata lain
ketuntasan belajar secara klasikal
89,65%  dengan  tolak  ukur  ketuntasan klasikal sebesar 85% maka KBM Siklus II  dapat  dikatakan  cukup  berhasil memberikan  ketuntasan  belajar  secara klasikal meskipun dengan menyisakan 3 orang siswa yang hasil belajarnya belum tuntas. Peningkatan  hasil  tes  siswa dapat dilihat melaui Tabel dan histogram berikut: Tabel Rekapitulasi Uji awal, Formatif

## I, dan Formatif II
No Hasil Tes Pretes Formatif I  Formatif II 1.   Nilai Tertinggi 59 100 100 2. Nilai terendah 14 47 50 3.   Rata-rata nilai tes 40 69 83 4.   Ketuntasa n klasikal 0% 44,82% 89,65%
Untuk  menggambarkan  secara lebih  jelas,  data  pada  Tabel  dapat disajikan kembali dalam bentuk diagram batang atau histogram seperti Grafik.
Gambar Grafik Hasil BelajarKognitif
d. Tahap Refleksi II
Sampai  akhir  Siklus  II  telah terlihat  perubahan  aktivitas  siswa  yang lebih  baik  dibandingkan  Siklus  I.
Aktivitas menulis dan membaca menurunsedikit  dari  33,8%  menjadi 21,3%. Aktivitas mengerjakan LKS dari siklus  I  dan  II  memiliki  proporsi  yang berbeda  yaitu  27,9%  meningkat  pada siklus  II  49,6%.  Sementara  aktivitas bertanya pada teman mengalami perubahan  dari  17%  menjadi  18,3  %. Bertanya pada guru mengalami penurunan  sedikit  dari  11,7%  menjadi 7,9%.  Dan  aktivitas  tidak  relevan mengalami penurunan dari 4,6% menjadi  2,9%.  Perubahan  aktivitas Siklus I dan II disajikan dalam gambar. Keterangan:
1. Menulis,membaca
2. Mengerjakan LKS
3. Bertanya pada teman
4. Bertanya pada guru
5. Yang tidak relevan Gambar Grafik perubahan aktivitas belajar Berdasarkan hasil observasi aktivitas, tes hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada  siklus  II    hasil  refleksi  penerapan model  pembelajaran Numbered  Heads Together adalah sebagai berikut:
1. Pembelajaran  yang  dilakukan
sudah sesuai dengan RPP Nilai Tertinggi Nilai terendah Rata-rata nilai tes ketuntasan klasikal (%) Data Awal 59 17 40 0 Siklus 1 100 47 68 53 siklus 2 100 50 83 90 0 20 40 60 80 100 120 Grafik Hasil Belajar Kognitif 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Grafik perubahan aktivitas belajar siswa Siklus 1 Siklus 2
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm.33-48
2. Pembelajaran sudah mencerminkan model Numbered Heads Together
3. Guru  telah  memotivasi  siswa sehingga  siswa  mulai  berani mengeluarkan pendapat. 4. Guru telah memberikan penghargaan  bagi  kelompok  yang mempunyai skor tertinggi. 5. Aktivitas  dan  Hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dibanding siklus I sehingga memenuhi ketuntasan belajar klasikal. Dari hasil refleksi tersebut telah menunjukkan  ketercapaian  indikator keberhasilan, sehingga pelaksanaan tindakan siklus II dikatakan berhasil. Pembelajaran pertemuan pertama  pada  Siklus  I  diawali  dengan pengelompokkan siswa menjadi 5 kelompok,  masing-masing  kelompok berjumlah 6 orang siswa. Kemudian dari masing-masing kelompok tersebut diberi nomor identitas dalam kelompok dari 1- 6. Saat pembelajaran berlangsung masih terlihat  siswa  belum  biasa  menangkap alur  dan  konsep  yang  diberikan  guru saat  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari selama  proses  pembelajaran  sebagian siswa  hanya  sibuk  dengan  kegiatan mereka  masing-masing  meskipun  guru sudah  menegur  mereka.  Saat  presentasi kelompok,  masih  banyak  siswa  yang salah  dalam  menarik  kesimpulan  dan ada  siswa  yang  tidak  mengikuti  alur jalannya diskusi sehingga siswa tersebut tidak  dapat  memahami  isi  pelajaran yang sedang berlangsung.
Pertemuan  kedua  pada  Siklus  I, kegiatan pembelajaran dilaksanakan sama  seperti  pada  pertemuan  pertama. Mulai  dari  pengelompokkan,  pemberian nomor  pada  masing-masing  siswa.
Pertemuan  kedua  ini  siswa  sudah  mulai beradaptasi  dan  aktif  saat  pembelajaran berlangsung. Guru juga ikut
memberikan  masukkan  dalam  kerja kelompok jika terdapat perselisihan atau perbedaan pendapat saat diskusi kelompok  berlangsung.  Kerja  sama antar  kelompok  sudah  mulai  terlihat. Presentasi  kelompok  juga  berlangsung dengan baik. Namun demikian perolehan  nilai  rata-rata  kelas69  dengan ketuntasan kelas hanya mencapai 44,82%.Namun ketuntasan klasikal belum  mencapai  85%.  Hal  ini  karena pembelajaran  Siklus  I  masih  terkendala pada :
1. Masih  terjadi  kesalahan-kesalahan dalam  penarikan  kesimpulan  oleh siswa  yang  menandakan  terjadi kesalahpahaman dalam diskusi kelompok.
2. Jawaban  siswa  yang  sama  dengan jawaban  temannya  masih  banyak hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa cenderung untuk menyalin jawaban temannya.
3. Sebagian siswa masih belum terbiasa  dengan  alur  pembelajaran atau  masih  binggung  diperlihatkan dengan  besarnya  aktivitas  menulis dan  membaca  yang  baru  dilakukan disekolah (38,8%) yang seharusnya sudah dilakukan dirumah.
4. Sebagian  siswa  belum  memiliki rasa  tanggung  jawab  terhadap tugasnya dalam kelompok diperlihatkan dengan aktivitas kerja yang hanya mencapai 27,9%.
5. Ada siswa yang lebih suka
mengerjakan soal sendiri 6. Pada  tahap  pengajuan  pertanyaan sebagian besar siswa tidak memusatkan perhatian dalam mengerjakan  LKS,  terbukti  masih banyak  persentase  aktivitas  yang tidak  relevan  dengan  KBM  yaitu 4,6%.
7. Pada  pertemuan  ke  II  aktivitas siswa  sudah  mulai  meningkat,
Nuriana, Upaya Meningkatkan Pemahaman …
siswa  sudah  mulai  memperhatikan dan mengerjakan LKS dengan lebih serius. 8. Waktu  yang  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran  tidak  sesuai dengan  waktu  yang  direncanakan sebelumnya.
Sehingga  pada  penelitian  ini masih  dilanjutkan  pada  Siklus  II  untuk mencapai  ketuntasan  kelas  minimal 85%.  Pembelajaran  pertemuan  pertama pada Siklus II dikondisikan sama seperti pada  Siklus  I,  namun  ada  beberapa perbaikan  pada  kelemahan-kelemahan yang  terjadi  saat  pembelajaran  pada Siklus I, diantaranya :
1. Penjelasan  dan  Penekanan  kepada siswa tentang pembelajaran kooperatif  diantaranya  kerjasama dalam  menyelesaikan  tugas,  saling membantu  dan  berdiskusi  harus diperhatikan.
2. Pada pelaksanaan siklus II penomoran  siswa  pada  masing- masing  kelompok  sama  dengan pelaksanaan siklus I untuk menghindari  siswa  saling  berebut dalam penentuan nomor. 3. Guru harus lebih sering mengunjungi  kelompok  pada  tahap berpikir bersama berlangsung untuk menghindari  siswa  ngobrol  sendiri di luar materi pelajaran. 4. Guru harus memberikan penghargaan  bagi  siswa/kelompok yang  mendapatkan  skor  tertinggi dan menyajikan jawaban terbaik.
5. Pengelolaan waktu diharapkan lebih efisien.
6. Guru memberikan informasi kepada siswa bahwa pertanyaan-pertanyaan dalam LKS akan ditanyakan kembali  pada  saat  tes  agar  siswa lebih memperhatikan jawaban yang dikemukakan temannya kepada seluruh kelas. Hasilnya ada peningkatan
penurunan  akativitas  dimana  beberapa siswa  aktif  dalam  berdiskusi,  bertukar pikiran, bertanya sesama teman (18,3%), dan  saling  memberi  masukkan  antara kelompok  satu  dengan  kelompok  yang lain dengan aktivitas mengerjakan 49,6%. Namun siswa lain masih banyak terlihat  menulis-nulis  dan  membaca buku 21,3%. Hal ini membuat manajemen  waktu  belum  terkondisikan dengan  baik.  Aktivitas  tidak  relevan masih muncul dengan 2,9%.
Perolehan  nilai  pada  Siklus  II menunjukkan  perolehan  nilai  rata-rata kelas sebesar  83. Ketuntasan kelas pada Siklus  II  juga  meningkat  menjadi 89,65%.  Terjadi  peningkatan  baik  nilai rata-rata  maupun  ketuntasan  klasikal, meski  baik  pada  Siklus  I  belum diperoleh  hasil  yang  diharapkan  pada Siklus  II  baru  peningkatan  sesuai  yang diharapkan.
Sehingga  terbukti  model  ini memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  saling  membagikan  ide-ide  dan mempertimbangkan jawaban yang paling  tepat.  Selain  itu,  teknik  ini  juga mendorong  siswa  untuk  meningkatkan semangat  kerja  sama  mereka.  Terbukti dari naiknya aktivitas kerja dan menyusutnya aktivitas individual menulis dan membaca. Dengan demikian secara keseluruhan  dapat  dikatakan  bahwa proses pembelajaran menggunakan pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan  ketuntasan  pembelajaran siswa pada pembelajaran Ilmu
Pengetahuan  Sosial  di  kelas  VI  SD Negeri  098  Pidolidan  berhasil  memberi ketuntasan  klasikal  sampai  pada  akhir Siklus  II.  Keadaan  tersebut  dapat dijadikan  sebagai  kajian  bahwa  dengan Siklus  yang  berulang  dan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm.33-48
Numbered Heads Together memungkinkan meningkatkan ketuntasan pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  siswa.  Namun demikian  penelitian  hanya  dilaksanakan sampai pada dua Siklus karena keterbatasan dana dan waktu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together dalam  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial di VISD Negeri 098 Pidoli  Tahun Pelajaran 2015/2016 bahwa : 1. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe Numbered  Heads  Together dapat meningkatkan  pemahaman  belajar
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  siswa, terbukti  dari  hasil  tes  siswa ketuntasan pembelajaran naik sebesar 44,83%. Pada Siklus I rata- rata  nilai  tes  69  dengan  ketuntasan pembelajaran  sebesar  44,82%  dan pada  Siklus  II  rata-rata  nilai  tes  83 dengan  ketuntasan  pembelajaran naik  menjadi  89,65%,  dan  berhasil memberikan ketuntasan hasil belajar secara klasikal. 2. Data aktivitas siswa menurut pengamatan pengamat pada Siklus I antara  lain    menulis/membaca (38,8%), mengerjakan LKS (27,9%),  bertanya  sesama  teman
(17%), bertanya kepada guru (11,7%),  dan  yang  tidak  relevan dengan KBM (4,6%). Data aktivitas siswa  menurut  pengamatan    pada Siklus II antara lain menulis/membaca (21,3%), Mengerjakan LKS (49,6%), bertanya  sesama  teman  (18,3%), bertanya  kepada  guru  (7,9%),  dan
yang  tidak  relevan  dengan  KBM (2,9%).Sehingga  terjadi  perbaikan aktivitas  belajar  siswa  dalam  dua siklus.
Dari hasil penelitian yang diperoleh  dari  uraian  sebelumnya  agar proses  belajar  mengajar  matematika lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi siswa, maka disampaikan saran sebagai berikut: 1. Untuk  melaksanakan  pembelajaran kooperatif  model Numbered  Heads Together memerlukan  persiapan yang  cukup  matang,  sehingga  guru harus  mampu  menentukan  atau memilih  topik  yang  benar-benar bisa diterapkan dengan pembelajaran kooperatif model Numbered  Heads  Together dalam proses  belajar  mengajar  sehingga diperoleh hasil yang optimal. 2. Dalam rangka meningkatkan aktivitas belajar siswa, guru hendaknya  lebih  sering  melatih siswa  dengan  berbagai  metode pengajaran  yang  sesuai,  walau dalam taraf yang sederhana, dimana siswa  nantinya  dapat  menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep  dan  keterampilan,  sehingga siswa berhasil atau mampu
memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
3. Perlu  adanya  penelitian  yang  lebih lanjut,  karena  hasil  penelitian  ini hanya  dilakukan  di  VISD  Negeri 098 Pidoli tahun ajaran 2015/2016.
4. Untuk penelitian yang serupa hendaknya  dilakukan  perbaikan- perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Zainal. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama
Widya.
Aunurrahman, (2009). Belajar dan Pembelajaran . Bandung:
Alfabeta.
Ibrahim,  R.  dan  Syaodikin,  N.  S., (2003), Perencanaan Pengajaran ,
Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
Lie,  A.  (2004). Cooperatif  Learning Memperaktekkan Cooperatif Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas . Jakarta : Penerbit PT Grasindo.
Majid, A., (2009), Perencanaan Pembelajaran . Bandung: Rosda. Sanjaya, Wina. 2006. Srategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta:Kencana  Prenada  Media
Group.
Syah, Muhibin. 2001. Psikologi Belajar , Jakarta: Logos Wacana Ilmu, Cet. III.
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm.33-48