Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 2 No. 4 April 2021 p-ISSN : 2745-7141  e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan

## PENGEMBANGAN KETERAMPILAN DALAM PEMBELAJARAN

## Nasihudin dan Hariyadin
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia Nasihuddin70@gmail.com dan Haryadinadin2021@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRACT Diterima 05 April 2021 Diterima dalam bentuk review 08 April 2021 Diterima dalam bentuk  revisi revisi 23 April 2021 Lately,  more  attention,  especially  among  the  education community  about  the  importance  of  material  life  skills  (life skills)  that  need  to  be  held  and  taught  from  an  early  age. Even  the  competency-based  curriculum  that  has  been implemented,  the  ministry  of  education  and  culture  has accommodated  and  included  life  skills  material  in  it. Therefore,  the  purpose  of  this  study  is  for  children's development  (both  mental  cognitive  development,  social- emotional,  and  moral  personality)  at  each  stage  of development, to become a reference for the level of life skills itself.  Life  skills  are  the  other  side  of  child  development achievement. Skills are a measure of the ability a person has. Moreover,  the  skills  to  make  or  realize  something,  both material and non-material, can be capital in achieving goals. Every  ability  to  make  something  happen  regardless  of  its form.  This  research  method  uses  library  research  (Library Research), library research is a research activity carried out by  collecting  information  and  data  with  the  help  of  various materials  in  the  library  such  as  reference  books,  similar previous  research  results,  articles,  notes,  and  various journals.  relating  to  the  problem  to  be  solved.  The  research result of the skills approach is essentially the management of teaching and learning activities that focuses on actively and creatively  engaging  students  in  the  process  of  obtaining learning  outcomes.  This  skills  approach  is  seen  as  the approach that many experts consider most appropriate to the implementation of learning in schools in the context of facing today's fast growth and technology.

## ABSTRAK
Akhir-akhir ini semakin besar perhatian masyarakat terutama kalangan  pendidikan  akan  pentingnya  materi  keterampilan hidup (life skill) yang perlu dimiliki dan diajarkan sejak dini.
Bahkan  kurikulum  berbasis  kompetensi  yang  mulai diterapkan,  kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan  telah mengakomodasi dan memasukkan materi keterampilan hidup di  dalamnya.  Karena  itu,  tujuan  penelitian  ini  untuk perkembangan  anak  (baik  perkembangan  mental  kognitif, sosial  emosional,  dan  moral  kepribadian)  pada  tiap  tahap perkembangan,  menjadi  rujukan  tingkat  keterampilan  hidup
Keywords:
Development; skills; Learning.
Kata kunci : pengembangan; keterampilan; pembelajaran.
Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)
itu  sendiri.  Keterampilan  hidup  adalah  sisi  lain  dari  prestasi perkembangan anak. Keterampilan adalah ukuran kemampuan  yang  dimiliki  seseorang.  Terlebih  lagi  dalam Keterampilan  membuat  atau  mewujudkan  sesuatu,  baik bersifat  materi  maupun  non  materi,  bisa  menjadi  modal dalam mencapai tujuan. Setiap kemampuan untuk mewujudkan  sesuatu  apapun  bentuknya.  Metode  penelitian ini menggunakan penelitian kepustakaan ( Library Research ), penelitian  kepustakaan  adalah  kegiatan  penelitian  yang dilakukan  dengan  cara  mengumpulkan  informasi  dan  data dengan  bantuan  berbagai  macam  material  yang  ada  di perpustakaan  seperti  buku  referensi,  hasil  penelitian sebelumnya  yang  sejenis,  artikel,  catatan,  serta  berbagai jurnal yang berkaitan dengan masalah yang ingin dipecahkan. Hasil  penelitian  pendekatan  keterampilan  pada  hakikatnya adalah  suatu  pengelolaan  kegiatan  belajar  mengajar  yang berfokus pada pelibatan siswa secara aktif dan kreatif dalam dalam  proses  pemerolehan  hasil  belajar.  Pendekatan keterampilan  ini  dipandang  sebagai  pendekatan  yang  oleh banyak pakar paling sesuai dengan pelaksanaan pembelajaran  di  sekolah  dalam  rangka  menghadapi pertumbuhan dan teknologi yang semakin cepat dewasa ini.

## Pendahuluan
Memasuki  masa  persaingan  bebas,  dunia  pendidikan  dituntut  untuk  dapat mengikuti  perkembangan  ilmu,  teknologi,  dan  budaya  dengan  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  (SDM)  dan  menyesuaikan  kebutuhan  di  masyarakat  dengan lembaga  pendidikan  yang  ada,  salah  satunya  adalah  dengan  memberikan  pendidikan keterampilan  hidup (life  skill) pada  siswa  yang  akan  melanjutkan  ke  perguruan  tinggi atau memasuki dunia kerja (Rukajat, 2018).
Akhir-akhir ini semakin besar perhatian masyarakat terutama kalangan pendidikan akan pentingnya materi keterampilan hidup (life skill) yang perlu dimiliki dan diajarkan sejak  dini.  Bahkan  kurikulum  berbasis  kompetensi  yang  mulai  diterapkan,  akhir-akhir ini  telah  mengakomodasi  dan  memasukkan  materi  keterampilan  hidup  di  dalamnya. Kesadaran  tersebut  dilandasi  harapan  bahwa  pada  strata  manapun  dan  di  lingkungan manapun dilakukan, pembelajaran hendaknya menghasilkan pencapaian prestasi sesuai dengan    yang  selayaknya  dicapai  seorang  anak.  Karena  itu,  tugas  perkembangan  anak (baik  perkembangan  mental  kognitif,  social,  emosional,  dan  moral  kepribadian)  pada tiap  tahap  perkembangan,  menjadi  rujukan  tingkat  keterampilan  hidup  itu  sendiri. Keterampilan hidup adalah sisi lain dari prestasi perkembangan anak. Kalau selama ini seorang  anak  mendapat  label  “perkembangan  secara  normal”  yang  berarti  mencapai prestasi  perkembangan  sesuai  dengan  yang  diharapkan,  dengan  kata  lain  dapat dikatakan anak tersebut terampil (secara sosial, emosional dan intelektual)
Penerjemahan  keterampilan  hidup  ke  dalam  kurikulum  perkembangan  anak membawa  kepada  kategorisasi  atau  klasifikasi  yang  menjadi  arahan  upaya
pencapaiannya.  Terhadap  variasi  kategori  atau  klasifikasi  keterampilan  hidup,  namun yang  umum  dianut  adalah  klasifikasi:  1)  keterampilan  umum (general  life  skills) 2) keterampilan  intelektual (intelektual  life  skills) 3)  keterampilan  emosional (emosional life  skills) 4)  keterampilan  sosial (social  life  skills) dan  5)  keterampilan  kejujuran (vocational life skills) (Sunarti & Purwani, 2016)

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kepustakaan  ( Library  Research ),  penelitian kepustakaan  adalah  kegiatan  penelitian  yang  dilakukan  dengan  cara  mengumpulkan informasi dan data dengan bantuan berbagai macam material yang ada di perpustakaan seperti  buku  referensi,  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  sejenis,  artikel,  catatan,  serta berbagai  jurnal  yang  berkaitan  dengan  masalah  yang  ingin  dipecahkan.  Kegiatan dilakukan  secara  sistematis  untuk  mengumpulkan,  mengolah,  dan  mengumpulkan  data dengan  menggunakan  metode  atau  Teknik  tertentu  guna  mencari  jawaban  atas permasalahan yang dihadapi (Arifin, 2020).
Jadi  kegiatan  penelitian  kepustakaan  adalah  mengumpulkan,  membaca  dan mencatat literatur atau buku-buku. Disamping itu juga harus memperhatikan
1. Langkah-langkah dalam melakukan penelitian kepustakaan
2. Metode penelitian dalam rangka mengumpulkan data, membaca dan mengolah bahan pustaka serta peralatan yang harus dipersiapkan dalam penelitian tersebut.
3. Kegunaannya  mempermudah  peneliti  dalam  mendapatkan  data (Milya  Sari  dan Asmendri, 2020) .
Penelusuran  pustaka  lebih  daripada  sekedar  melayani  fungsi-fungsi  yang disebutkan  untuk  memperoleh  data  penelitiannya.  Tegasnya  riset  pustaka  membatasi kegiatannya hanya pada bahan-bahan koleksi perpustakaan saja tanpa memerlukan riset lapangan  (Khatibah,  2011).  Untuk  memperoleh  data  yang  sesuai  dengan  topik permasalahan tersebut penulis menggunakan penelitian kepustakaan ( library research ), yaitu metode untuk memperoleh data dari buku-buku yang relevan dengan pembahasan dalam makalah ini yaitu yang berkaitan dengan pendekatan keterampilan dalam belajar.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Pengertian Keterampilan
Dalam Kamus  Besar Bahasa Indonesia (KBBI) keterampilan berasal dari kata “terampil”  yang  berarti  cakap  dalam  menyelesaikan  tugas,  mampu  dan  cekatan. Sedangkan  keterampilan  adalah  kecakapan  untuk  menyelesaikan  tugas.  (Zahri  et  al 2017)  berpendapat  bahwa  keterampilan  merupakan  kepandaian  melakukan  suatu pekerjaan dengan cepat dan benar, dalam hal ini ruang lingkup keterampilan sangat luas  yang  melingkupi  berbagai  kegiatan  antara  lain,  perbuatan,  berpikir,  berbicara, melihat, mendengar, dan lain sebagainya.
Sejalan  dengan  hal  tersebut  (Prawiradilaga,  2016)  mengungkapkan  bahwa keterampilan  berasal  dari  kata  dasar  “terampil”  yang  mendapat  imbuhan  “ke”  dan akhiran “an” yang merujuk kepada kata sifat, terampil sendiri memiliki arti “mampu
bertindak  dengan  cepat  dan  tepat”.  Istilah  lain  dari  terampil  adalah  cekatan  dalam mengerjakan  sesuatu.  Dengan  kata  lain  keterampilan  dapat  disebut  juga  kecekatan, kecakapan,  dan  kemampuan  untuk  mengerjakan  sesuatu  dengan  baik  dan  benar (Zubaidah,  2016).  Dalam  pengertian  lain,  (Putri,  2020)  berpendapat  bahwa keterampilan merupakan usaha untuk memperoleh kompetensi cekat, cepat, dan tepat dalam menghadapi masalah.
Keterampilan  adalah  ukuran  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang.  Termasuk dalam keterampilan disini adalah keterampilan memainkan peran atau membuat dan menciptakan karya yang bisa diterima orang lain. Keterampilan dalam membuat atau mewujudkan  sesuatu,  baik  bersifat  materi  maupun  non  materi,  bisa  menjadi  modal dalam  mencapai  tujuan.  Setiap  kemampuan  untuk  mewujudkan  sesuatu  apapun bentuknya, bisa menjadi modal bagi seseorang untuk mencapai impian (Zuhri, 2019).
Keterampilan  dapat  pula  menyangkut  keterampilan  intelektual  ( intellectual skill ).  Salah  satu  tujuan  yang  diharapkan  dalam  pembelajaran  adalah  keterampilan intelektual.  Yaitu jenis  kemampuan siswa untuk  berinteraksi  dengan lingkungannya melalui  simbol  atau  konsep  yang  dimiliki  setelah  proses  pembelajaran,  sebagai penerapan atau refleksi hasil belajar (SS & SE, 2013).
Pendekatan  keterampilan  pada  hakikatnya  adalah  suatu  pengelolaan  kegiatan belajar mengajar  yang berfokus pada pelibatan siswa secara aktif dan kreatif dalam dalam  proses  pemerolehan  hasil  belajar.  Pendekatan  keterampilan  ini  dipandang sebagai  pendekatan  yang  oleh  banyak  pakar  paling  sesuai  dengan  pelaksanaan pembelajaran di  sekolah dalam rangka mengadapi pertumbuhan dan teknologi  yang semakin cepat dewasa ini (Sari et al., 2019).
Dari  beberapa  definisi  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  adalah kelebihan atau kecakapan yang dimiliki oleh seseorang untuk mampu menggunakan akal, ide, pikiran, dan kreativitasnya dalam mengerjakan, mengubah, menyelesaikan, ataupun  membuat  sesuatu  menjadi  lebih  bermakna  sehingga  menghasilkan  sebuah nilai dari hasil pekerjaan tersebut.
Keterampilan pada dasarnya akan lebih baik bila terus diasah dan dilatih untuk menaikkan  kemampuan  sehingga  akan  menjadi  ahli  atau  lebih  menguasai.  Untuk menjadi  seseorang  yang  terampil  dengan  memiliki  keahlian  khusus  pada  bidang tertentu  haruslah  melalui  latihan  dan  belajar  dengan  tekun  supaya  dapat  menguasai bidang tersebut dan dapat memahami serta mengaplikasikannya.

## B. Macam-Macam Keterampilan
1. Keterampilan Intelektual
Kemampuan  analisis  atau  intelektual  merupakan  kemampuan  atau kecakapan  seseorang/siswa  untuk  melakukan  penyelidikan  terhadap  suatu peristiwa dengan tujuan untuk mengetahui keadaan sebenarnya, membuat rencana kerja, laporan kegiatan, menyusun program dan sebagainya (Syafril & Zen, 2019).
Keterampilan intelektual merupakan  penampilan  yang  ditunjukan  siswa tentang  operasi-operasi  intelektual  yang  dapat  dilakukannya.  Keterampilan intelektual memungkinkan  seseorang  berinteraksi  dengan  lingkungannya  melalui
penggunaan simbol-simbol atau gagasan-gagasan yang membedakan keterampilan intelektual  pada  bidang  tertentu  adalah  terletak  pada  tingkat  kompleksitasnya, dibawah ini beragam keterampilan intelektual yang dijelaskan dalam oleh Lefudin di dalam bukunya yang berjudul belajar dan pembelajaran .
a. Keterampilan  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  informasi  melalui pengumpulan  fakta,  bacaan,  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  melalui partisipasi aktif dalam diskusi, kunjungan kelapangan dll.
b. Keterampilan  berfikir,  menafsirkan,  menganalisis,  dan  mengorganisasikan informasi  yang  dipilih  dari  berbagai  sumber,  membentuk  konsep, merangkumnya  kembali  dan  membentuk  generalisasi  sesuai  dengan  jenjang kemampuan berfikir siswa.
c. Kemampuan  mengkritik  informasi  dan  membedakan  mana  fakta  dan  mana yang  opini.  Dengan  keterampilan  ini,  siswa  dapat  berfikir  kritis,  dapat menunjukkan mana informasi yang faktual dan mana yang opini.
d. Ketrampilan  membuat  keputusan  berdasarkan  mereka  mampu  mengambil keputusan  dengan  profesional,  tidak  asal  menyama  ratakan  saja  (Lefudin, 2014).
2. Keterampilan Personal
Keterampilan  personal  adalah  kecakapan  yang  diperlukan  bagi  seseorang untuk  mengenal  dirinya  secara  utuh.  Kecakapan  ini  mencakup  kecakapan  akan kesadaran  diri  atau  memahami  diri (self  awareness) dan  kecakapan  berfikir (thinking skill).
Menurut (Desmawati et al., 2020) bahwa kecakapan kesadaran diri itu pada dasarnya  merupakan  penghayatan  sebagai  makhluk  Tuhan  Yang  Maha  Esa, anggota  masyarakat  dan  Warga  Negara,  serta  menyadari  dan  mensyukuri kelebihan  dan  kekurangan  yang  dimilikinya,  sekaligus  menjadikannya  sebagai modal  dalam  meningkatkan  dirinya  sebagai  individu  yang  bermanfaat  bagi  diri sendiri dan lingkungan.
Kecakapan kesadaran diri tersebut dapat dijabarkan menjadi: kesadaran diri sebagai hamba Tuhan, makhluk sosial, serta makhluk lingkungan, dan kesadaran akan  potensi  yang  dikaruniakan  oleh  Tuhan,  baik  fisik  maupun  psikologik. Kemudian  kecakapan  berfikir  rasional  ( thinking  skill )  adalah  kecakapan  yang diperlukan dalam pengembangan potensi berfikir. Kecakapan ini mencakup antara lain  kecakapan  menggali  dan  menemukan  informasi,  kecakapan  mengolah informasi dan mengambil keputusan serta kecakapan memecahkan masalah secara kreatif  (Muin,  2017).  Aspek  kreativitas  merupakan  dimensi  penting  dalam keberkatan intelektual.
a. Keterampilan  studi  dan  kebiasaan  kerja:  misalnya  keterampilan  menentukan lokasi  kerja, mengumpulkan data, menggunakan reference material , membuat kesimpulan  dll.  Dengan  latihan  yang  benar,  siswa  diberi  peluang  untuk memiliki percakapan belajar mandiri dan bekerja mandiri.
b. Keterampilan  bekerja  dalam  kelompok:  berkenaan  dengan  kemampuan seseorang  didalam  kelompok,  seperti  menyusun  rencana,  memimpin  diskusi, menilai pekerjaan secara bersama-sama.
c. Keterampilan  akademik/keterampilan  belajar  ( continuing  learning  skills ): keterampilan  ini  memungkinkan  seseorang  terampil  belajar  sepanjang  hayat. Untuk  tingkat  pendidikan  dasar  sasarannya  adalah  baru  dalam  tahapan mengembangkan  segenap  potensi  dirinya  dikemudian  hari,  siswa  memiliki semangat, kemampuan dan kepercayaan diri yang sehat.
3. Keterampilan Sosial
Keterampilan  dalam  membangun  interaksi  sosial  menjadi  hal  penting  yang harus dimiliki setiap individu. Individu yang satu akan terus berhubungan dengan individu  lainnya,  hal  ini  sesuai  dengan  memberikan  sebagai  stimulasi. Keterampilan  dalam  membangun  hubungan  tersebut  berkaitan  dengan keterampilan sosial.
Pada situasi dan keadaan zaman seperti sekarang ini, Keterampilan sosial begitu  sangat  penting  di  dalam  penyesuaian  dalam  kehidupan  sosial,  individu yang  mempunyai  skill  keterampilan  sosial  yang  baik  maka  ia  akan  memiliki penyesuaian  diri  yang  baik  pula.  Begitupun  sebaliknya  yang  memiliki penyesuaian  diri  yang  tidak  baik  maka  akan  memiliki  keterampilan  sosial  yang tidak  baik  pula.  (Maryam  B.  Gainau,  2019)  mendefinisikan  bahwa  keterampilan sosial adalah ketika individu mampu dan cakap dalam berinteraksi dengan orang lain  dalam  konteks  sosial  dengan  cara  yang  spesifik,  yang  mampu  diterima dengan  baik  dalam  kehidupan  masyarakat,  bermanfaat  untuk  kehidupan  pribadi serta saling menguntungkan dan terutama bermanfaat bagi orang banyak.
Keterampilan sosial yang diperoleh dan diajarkan pada anak sejak usia dini akan membantu  anak menjadi pribadi  yang menyenangkan dan dapat diterima di berbagai  lingkungan  masyarakat.  Anak  belajar  membangun  hubungan  sosial dengan orang-orang terdekatnya. Dimulai dari keluarga, teman sebaya, dan orang dewasa  yang  ada  disekitarnya.  Menurut  (Landeros,  2011)  dalam  bukunya  yang berjudul How To Be A Good Teacher An To Be Good Mother (bagaimana menjadi guru  yang  baik,  menjadi  ibu  yang  baik)  berpendapat  bahwa  anak  usia  dini  sama dengan orang dewasa dalam hal sebagai makhluk sosial, anak segan diterima dan berada bersama dengan teman sebayanya. Hal ini menjelaskan bahwa anak perlu membangun interaksi keterampilan ini meliputi kehidupan dan kerja sama, belajar memberi  dan  menerima  tanggung  jawab,  menghormati  hak-hak  orang  lain, membina  kesadaran  sosial.  Dengan  demikian,  keterampilan  ini  maka  siswa mampu  berkomunikasi  dengan  sesama  manusia,  lingkungannya  di  masyarakat secara baik.  Latihan dan pembinaan  yang tampak dalam proses belajar  mengajar antara lain mampu melaksanakan dengan baik:
a. Diskusi dengan teman
b. Bertanya kepada siapapun
c. Menjawab pertanyaan orang lain
d. Menjelaskan kepada orang lain
e. Membuat laporan
f. Memerankan sesuatu, dll
4. Keterampilan Berkomunikasi
Kecakapan berkomunikasi dalam hal ini diperlukan kemampuan bagaimana memilih  kata  dan  cara  menyampaikan  agar  mudah  dimengerti  oleh  lawan bicaranya.  Karena  komunikasi  secara  lisan  adalah  sangat  penting,  maka  perlu ditumbuhkembangkan  sejak  dini  kepada  peserta  didik.  Lain  halnya  dengan komunikasi  secara  tertulis.  Dalam  hal  ini  diperlukan  kecakapan  bagaimana  cara menyampaikan  pesan  secara  tertulis  dengan  pilihan  kalimat,  kata-kata,  tata bahasa,  dan  aturan  lainnya  agar  mudah  dipahami  orang  atau  pembaca  lain. Kecakapan  bekerjasama. Kemampuan  bekerjasama  perlu  dikembangkan  agar peserta  didik  terbiasa  memecahkan  masalah  yang  sifatnya  agak  kompleks (Hidajah, 2012).
a. Keterampilan  komunikasi  lisan  ( oral  communication )  yaitu  kemampuan berbicara  sehingga  mampu  menjelaskan  dan  mempresentasikan  gagasan dengan jelas kepada audiens.
b. Keterampilan  komunikasi  tulisan  ( written  communication )  yaitu  kemampuan menulis secara efektif dalam konteks dan untuk beragam pembaca dan tujuan.
c. Komunikasi  non  verbal  adalah  kemampuan  memperkuat  ekspresi  ide  dan konsep menggunakan bahasa tubuh, ekspresi wajah, dan nada bicara.
Pendekatan keterampilan ini  dipandang sebagai  pendekatan  yang oleh banyak pakar  paling  sesuai  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  disekolah  dalam  rangka mengahadapi pertumbuhan dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin  cepat  dewasa  ini.  (Pohan,  2020)  mengemukakan  bahwa  keunggulan pendekatan keterampilan d idalam proses pembelajaran antara lain:
a. Siswa  terlibat  langsung  dengan  objek  nyata  sehingga  dapat  mempermudah pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran.
b. Siswa menentukan sendiri konsep-konsep yang dipelajari.
c. Melatih siswa untuk berpikir lebih kritis.
d. Melatih siswa untuk bertanya  dan terlibat lebih aktif dalam pembelajaran.
e. Mendorong siswa untuk menemukan konsep-konsep baru.
f. Memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar menggunakan metode ilmiah.
Pendekatan  keterampilan  akan  efektif  jika  sesuai  dengan  kesiapan intelektual. Oleh karena itu, pendekatan keterampilan harus tersusun menurut urutan yang logis sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  dan  pengalaman  siswa.  Misalnya  sebelum melaksanakan  penelitian,  siswa  terlebih  dahulu  harus  mengobservasi  untuk mengamati  dan  membuat  hipotesis.  Alasannya  tentulah  sederhana,  yaitu  agar  siswa dapat  menciptakan  kembali  konsep-konsep  yang  ada  dalam  pikiran  dan  mampu mengorganisasikannya.
Melalui  keterampilan  ini  para  siswa  diharapkan  dapat  mengidentifikasi  dan mengembangkan bakat  dan minatnya, mengenali  kelemahan dan kekuatan individu. Mereka juga diharapkan dapat mengenali sudut pandang pribadi, sikap, kepercayaan dan  nilai-nilai,  menyadari  gagasan,  gambaran  dan  perasaan,  mengembangkan pengetahuan,  keterampilan,  proses  dan  kesadaran  estetik  serta  kepercayaan  dan keyakinan pada diri sendiri.
Dalam  konsep  UNESCO,  sebagaimana  dirangkum  dalam  buku  yang  ditulis oleh  (Redhana,  2019)  pendidikan  seharusnya  dilaksanakan  untuk  memberi  bekal- bekal  kepada  peserta  didik  yang  terkait  dengan  empat  bidang  kemampuan  yang sangat  penting  dalam  kehidupan    pada  masyarakat  yang  majemuk  atau  masyarakat plural. Keempat bidang itu masing-masing disebut dengan pilar yang meliputi:
1. Pengetahuan (learning to know)
2. Keterampilan (learning to do)
3. Kemampuan merealisasi diri (learning to be)
4. Kemampuan  untuk  hidup  bersama  orang  lain  dalam  masyarakat  yang  majemuk (learning to live together)
Kemampuan  yang  terkait  dengan  keterampilan  di  atas.  Dewasa  ini  telah berkembang  berbagai  cabang  keterampilan  bahkan  bila  keterampilan  ini  dikaitkan dengan penggunaan berbagai produk sains dan teknologi maka ragamnya akan lebih banyak  lagi.  Oleh  karena  itu  dalam  mempelajari  keterampilan  pun  bagi  lembaga pendidikan  perlu  ditawarkan  berbagai  jenis  keterampilan  yang  fungsional  dengan tingkat  kedalaman  penguasaan  disesuaikan  dengan  jenjang  pendidikan,  jenis  serta bidang vokasi dan profesional tertentu.

## Kesimpulan
Memasuki  masa  persaingan  bebas,  dunia  pendidikan  dituntut  untuk  dapat mengikuti  perkembangan  ilmu,  teknologi,  dan  budaya  dengan  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  (SDM)  dan  menyesuaikan  kebutuhan  di  masyarakat  dengan lembaga  pendidikan  yang  ada,  salah  satunya  adalah  dengan  memberikan  pendidikan keterampilan hidup  ( life skill ) pada siswa  yang akan melanjutkan ke Perguruan Tinggi atau memasuki dunia kerja.
Pendekatan  keterampilan  pada  hakikatnya  adalah  suatu  pengelolaan  kegiatan belajar  mengajar  yang  berfokus  pada  pelibatan  siswa  secara  aktif  dan  kreatif  dalam dalam proses pemerolehan hasil belajar. Pendekatan keterampilan ini dipandang sebagai pendekatan yang oleh banyak pakar paling sesuai dengan pelaksanaan  pembelajaran di sekolah  dalam  rangka  mengadapi  pertumbuhan  dan  teknologi  yang  semakin  cepat dewasa ini.
Keterampilan  intelektual  merupakan  kemampuan  analisis  atau  intelektual merupakan kemampuan atau kecakapan seseorang/siswa untuk melakukan penyelidikan terhadap  suatu  peristiwa  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  keadaan  sebenarnya, membuat rencana kerja, laporan kegiatan, menyusun program dan sebagainya
Keterampilan kecakapan adalah kecakapan yang diperlukan bagi seseorang untuk mengenal dirinya secara utuh. Kecakapan ini mencakup kecakapan akan kesadaran diri atau memahami diri ( self awareness ) dan kecakapan berfikir ( thinking skill ).
Keterampilan sosial adalah yang diperoleh dan diajarkan pada anak sejak usia dini akan  membantu  anak  menjadi  pribadi  yang  menyenangkan  dan  dapat  diterima  di berbagai  lingkungan  masyarakat.  Anak  belajar  membangun  hubungan  sosial  dengan orang-orang terdekatnya. Dimulai dari keluarga, teman sebaya, dan orang dewasa yang ada di sekitarnya.
Kecakapan  berkomunikasi  dalam  hal  ini  diperlukan  kemampuan  bagaimana memilih  kata  dan  cara  menyampaikan  agar  mudah  dimengerti  oleh  lawan  bicaranya. Karena komunikasi secara lisan adalah sangat penting, maka perlu ditumbuhkembangkan sejak dini kepada peserta didik.

## Bibliografi
Arifin, Z. (2020). Metodologi penelitian pendidikan. Jurnal Al-Hikmah , 1 (1).
Desmawati,  L.,  Suminar,  T.,  &  Budiartati,  E.  (2020).  Penerapan  Model  Pendidikan Kecakapan  Hidup  pada  Program  Pendidikan  Kesetaraan  di  Kota  Semarang.
Edukasi , 14 (1).
Hidajah,  S.  H.  (2012).  Problema  Pengembangan  Moral  Remaja  dalam  Perspektif Pendidikan Islam. Dinamika Ilmu: Jurnal Pendidikan , 12 (1).
Khatibah,  K.  (2011).  Penelitian  kepustakaan. Iqra’:  Jurnal  Perpustakaan  Dan Informasi , 5 (01), 36–39.
Landeros, M. (2011). Defining the ‘good mother’and the ‘professional teacher’: Parent– teacher  relationships  in  an  affluent  school  district. Gender  and  Education , 23 (3), 247–262.
Lefudin,  M.  P.  (2014). Belajar  &  pembelajaran:  dilengkapi  dengan  model pembelajaran,  strategi  pembelajaran,  pendekatan  pembelajaran,  dan  metode pembelajaran . Yogyakarta: Deepublish.
Muin,  A.  (2017).  Keterampilan  berbasis  multimedia  interaktif  pada  pembelajaran  seni budaya di sekolah dasar. Indonesian Journal of Educational Studies , 20 (2).
Pohan, A. E. (2020). Konsep pembelajaran daring berbasis pendekatan ilmiah . Penerbit CV. Sarnu Untung.
Prawiradilaga, D. S. (2016). Mozaik Teknologi Pendidikan: E-Learning . Kencana. Putri,  N.  P.  (2020).  Keterampilan  Membaca:  Teori  Ferdinand  De  Saussure. Prakerta (Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra Dan Pengajaran Bahasa Indonesia) , 3 (1).
Redhana,  I.  W.  (2019).  Mengembangkan  keterampilan  pembelajaran. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1).
Rukajat, A. (2018). Manajemen pembelajaran . Deepublish.
Sari,  F.  F.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran Inquiry  dan  Discovery  Learning  Bermuatan  Karakter  terhadap  Keterampilan Proses  Ilmiah  Siswa  Kelas  V  dalam  Pembelajaran  Tematik. Jurnal  Pendidikan Dasar Indonesia , 4 (1), 1–7.
SS,  Y.  S.  D.,  &  SE,  M.  M.  (2013).  Manajemen  pembelajaran  dalam  upaya meningkatkan mutu pendidikan. Jurnal Mimbar Bumi Bengawan , 6 (13).
Sunarti,  E.,  &  Purwani,  R.  (2016). Ajarkan  anak  keterampilan  hidup  sejak  dini: gunakan setiap kesempatan optimalkan potensi anak . Zikrul Hakim Bestari.
Syafril, M. P., & Zen, Z. (2019). Dasar-dasar ilmu pendidikan . Prenada Media.
Zahri,  T.  N.,  Yusuf,  A.  M.,  &  Neviyarni,  S.  (2017).  Hubungan  gaya  belajar  dan keterampilan  belajar  dengan  hasil  belajar  mahasiswa  serta  implikasinya  dalam pelayanan  bimbingan  dan  konseling  di  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Negeri Padang. Konselor , 6 (1), 18–23.
Zubaidah, S. (2016). Keterampilan Keterampilan yang diajarkan melalui pembelajaran. Seminar  Nasional  Pendidikan  Dengan  Tema  “isu-Isu  Strategis  Pembelajaran MIPA Abad , 21 (10).
Zuhri,  M.  S.  (2019). Suluk  jalan  terabas  Gus  Miek  untuk  meraih  kebahagiaan:  studi terhadap  Jemaah  Dzikrul  Ghofilin  Gayungan  Surabaya .  UIN  Sunan  Ampel Surabaya.