## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google
Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i1.2745
PENGEMBANGAN SOAL HIGHER ORDER THINKING SKILLS PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS VI SEKOLAH DASAR NEGERI 39 PONTIANAK KOTA
Arjuna Alina 1 ; Kartono 2 ; Siti Halidjah 3
Universitas Tanjungpura Pontianak arjunaalina24@student.untan.ac.id ; kartono@fkip.untan.ac.id

## Abstract
This study aims to develop the higher-order thinking skills questions in thematic learning for grade VI of State Elementary School 39 Pontianak Kota. This research and development used Borg & Gall’s development model consisting of research  and information gathering, planning, development of the  initial  product,  initial  field  trials,  main  product  revisions,  field  trials,  and  operational  product revisions. Data were obtained from 16 students in Grade VI B and 30 students in Grade VI A. The  data  collection  instruments  were  interview  guidelines,  questionnaires,  and  tests  in  the  form  of HOTS questions. Data were analyzed using the feasibility analysis of HOTS questions in terms of material,  construction,  and  language  aspects.  The  results  of  the  study  showed  that  the  HOTS questions consisted of 20 multiple-choice questions. The feasibility of the materials in terms of material aspect obtained a value of 94% and was considered very feasible. The feasibility of the materials in terms of the construct aspect obtained a value of 95% and was considered very feasible. The feasibility of the  materials in  terms  of the  language aspect  obtained  a  value of  94%  and  was considered  very feasible. Thus, the developed product is considered suitable for use in the learning process.
Keywords : Development, HOTS Questions, Thematic Learning
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  kelayakan  soal  higher  order  thinking skills  pembelajaran  tematik  kelas  VI  Sekolah  Dasar  Negeri  39  Pontianak  Kota.  Penelitian  ini merupakan penelitian pengembangan yang diadaptasi dari model pengembangan Borg & Gall yang meliputi  langkah-langkah  yakni  sebagai  berikut:  penelitian  dan  pengumpulan  informasi, perencanaan,  pengembangan  bentuk  awal  produk,  uji  coba  awal  lapangan,  revisi  produk  utama, ujicoba lapangan, dan revisi produk operasional. Sumber data penelitian ini adalah 16 orang peserta didik  kelas  VI  B  dan  30  orang  peserta  didik  kelas  VI  A.  Instrumen  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  berupa  wawancara,  kuesioner,  tes  berupa  soal  HOTS.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  kelayakan  soal  HOTS  dilihat  dari  aspek  materi, konstruksi,  dan  bahasa.  Adapun  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  soal  HOTS  terdiri  dari  20 butir  soal  pilihan  ganda  kelayakan  dilihat  dari  aspek  materi  memperoleh  persentase  sebesar  94% dengan  kriteria  sangat  layak,  aspek  konstruksi  sebesar  95%  dengan  kriteria  sangat  layak,  aspek materi  sebesar  90%  dengan  kriteria  sangat  layak  sehingga  produk  soal  HOTS  dinyatakan  layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci : Pengembangan, Soal HOTS, Pembelajaran Tematik

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  bidang  yang  terpengaruh  arus  globalisasi.  Oleh karena  itu,  pendidikan  di  Indonesia  harus  mampu  membekali  peserta  didik  dengan kompetensi  yang  dibutuhkan  di  abad  21  saat  ini.  Ditambah  lagi  banyak  faktor  yang mempengaruhi  keberhasilan  pendidikan  dalam  upaya  menyiapkan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas.  Salah  satunya  yaitu  kurikulum  pendidikan.  Menurut  Hidayani  (2016), “kurikulum adalah instrumen pendidikan yang berguna untuk membuat manusia Indonesia memiliki kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan sehingga dapat menjadi pribadi dan warga negara yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif”. Hal ini sesuai dengan tujuan pendidikan  dalam  kurikulum  2013  yaitu  untuk  meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil pendidikan.  Kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  berfokus  dalam  pengembangan  sumber daya manusia yaitu pada ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Fokus dalam penelitian ini  adalah  pada  ranah  kognitif.  Pada  ranah  kognitif  itu  sendiri,  peserta  didik  diharapkan untuk  berpikir  lebih  dari  yang  biasanya.  Sejalan  dengan  hal  ini  Masitoh  dan  Aedi  (2020) berpendapat bahwa, “dalam ranah kognitif, kurikulum 2013 pada standar isi dirancang agar siswa  mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  logis  dan  analitis  agar  mampu bersaing  secara  internasional”.  Selain  itu,  kurikulum  2013  juga  menuntut  peserta  didik untuk berpikir lebih tinggi atau higher order thinking skills (HOTS).
Menurut  Warmi  et  al  (2019),  “berpikir  tingkat  tinggi (higher  order  thinking  skills) merupakan suatu tantangan dan perluasan penggunaan pikiran yang terjadi ketika seseorang harus menafsirkan, menganalisis, atau memanipulasi informasi karena suatu permasalahan atau  soal  harus  dipecahkan  tidak  dapat  diselesaikan  melalui  prosedur  rutin”.  Menurut Himah  (dalam  Wantoro  dkk,  2019),  HOTS  merupakan  kemampuan  berpikir  yang  tidak sekadar mengingat, menyatakan kembali, atau merujuk tanpa melakukan pengolahan. Soal- soal HOTS digunakan sebagai pengukur kemampuan yaitu transfer satu konsep ke konsep lainnya, mencari kaitan dari berbagai informasi yang berbeda-beda, menggunakan informasi untuk  menyelesaikan  masalah,  memproses  dan  menerapkan  informasi,  menelaah  ide  dan informasi secara kritis.
Soal HOTS digunakan pendidik untuk menentukan pencapaian hasil peserta didik pada  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.Tetapi  kenyataannya  pendidik  kurang menerapkan  soal HOTS  dilapangan. Seperti  di  sekolah  yang  akan peneliti  gunakan  untuk penelitian yang dimana soal HOTS hanya diberikan beberapa soal saja. Padahal jika peserta
didik diberikan satu atau dua soal saja maka belum merangsang peserta didik untuk berpikir tingkat  tinggi.  Dalam  hal  ini  peneliti  merasa  tidak  efektif  apabila  soal  HOTS  hanya diaplikasikan  beberapa  soal  saja.  Apabila  peserta  didik  diberikan  soal  HOTS  secara keseluruhan  maka  dapat  menambah  pengetahuan  peserta  didik.  Alasan  peneliti mengembangkan  soal  HOTS  agar  mengasah  kemampuan  peserta  didik  dalam  berpikir tingkat tinggi dengan level kognitif dari C4, C5, dan C6. Sehingga peserta didik tidak hanya mengenal  soal  LOTS  saja.  Tetapi,  peserta  didik  dihadapkan  dengan  soal  beragam  level tinggi  menurut  taksonomi  bloom  revisi.  Walaupun  ada  beberapa  peserta  didik  memiliki kemampuan rata-rata. Tetapi melalui soal HOTS yang dikembangkan dapat mempermudah peserta  didik  untuk  menjawab  soal HOTS.  Sehingga  peneliti berharap  peserta  didik  tidak menganggap  bahwa  soal  HOTS  itu  susah  tetapi  peserta  didik  dapat  beranggapan  bahwa soal HOTS sangat bermanfaat untuk menuju jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Apabila peserta  didik  terbiasa  diberikan  soal  HOTS  peneliti  yakin  bahwa  peserta  didik  akan mendapatkan  pengetahuan  dan  menambah  pengalaman  mereka  untuk  mengerjakan  soal- soal yang akan membuat mereka berpikir kritis dan merasa tertantang untuk mengerjakan soal tersebut.
Berdasarkan  hasil  wawancara  30  Juni  2022  dengan  Ibu  Maria,  S.Pd.,  selaku  guru kelas  VI  A  di Sekolah  Dasar  Negeri  39  Pontianak  Kota  diperoleh bahwa  sekolah  tempat responden  mengajar  menggunakan  Kurikulum  2013  sebagai  acuan  dalam  penyelenggaran pendidikan.  Dalam  kegiatan  pembelajaran mengarahkan  untuk  melatih  dan  meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi yang berkaitan dengan tingkatan C4, C5, dan C6. Hal ini terlihat dari kegiatan pembelajaran dan soal yang diberikan kepada peserta didik. Mengenai soal,  biasanya  beliau  akan  menyelipkan  beberapa  soal  HOTS  ke  dalam  keseluruhan  soal dengan tujuan untuk menggali kemampuan daya serap peserta didik saat menerima materi yang diberikan. Adapun soal HOTS yang diberikan berupa soal uraian. Soal yang diberikan tidak sepenuhnya HOTS hanya dua atau tiga soal yang diberikan diakhir pembelajaran atau sebatas ulangan tema. Tetapi, ketika peserta didik diberikan soal HOTS hanya bisa dijawab oleh anak-anak tertentu secara langsung, misalnya anak-anak yang mempunyai daya  serap rata-rata  maka  mereka  memerlukan  waktu  untuk  berpikir  dan  pemahaman  yang  cukup untuk menalar maksud dari pertanyaan soal. Sedangkan, untuk anak-anak yang terbiasa atau cepat  pemahamannya  tidak  perlu  memerlukan  waktu  banyak  meskipun  menjawab  salah. Dengan demikian peneliti sangat tertarik untuk mengembangkan soal HOTS agar melatih peserta  didik  untuk  mengerjakan  soal-soal  yang  dapat  mengasah  kemampuan  berpikir
tingkat  tinggi.  Peneliti  membuat  keseluruhan  soal  HOTS  yang  akan  diberikan  kepada peserta  didik  sehingga  menurut  peneliti  peserta  didik  dapat  dikatakan  mampu  menguasai kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  apabila  mampu  menjawab  sebagian besar  soal HOTS. Sehingga, seiring perkembangan zaman pendidikan di Indonesia dapat berkembang.
Berdasarkan uraian di atas, agar melatih peserta didik sehingga peserta didik terbiasa dengan soal bertipe HOTS yaitu pada pembelajaran tematik yang keseluruhan soal ini akan menggunakan  soal  HOTS  sehingga  peserta  didik  harus  berpikir  kritis  dan  memecahkan masalah serta dapat menganalisis, mengevaluasi dan mencipta maka peneliti tertarik untuk melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengembangan  Soal Higher  Order  Thinking  Skills Pembelajaran Tematik Kelas VI Sekolah Dasar Negeri 39 Pontianak Kota”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  campuran  ( mixed  methods )  dengan  metode research & development (R & D) . Subjek uji coba yaitu peserta didik kelas VI Sekolah Dasar Negeri  39  Pontianak  Kota.  Jenis  data  yang  digunakan  adalah  data  kuantitatif  dan  data kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari hasil penilaian produk oleh validator ahli materi, konstruksi dan bahasa. Data kualitatif berupa saran dan masukan dari validator ahli materi, konstruksi,  dan  bahasa.  Teknik  pengumpulan  data  berupa  wawancara,  kuesioner  dan  tes berupa soal HOTS. Adapun analisis data menggunakan model research & development (R & D ) oleh Borg & Gall (Sugiyono, 2017) yang terdiri dari 10 langkah pengembangan, namun peneliti  hanya  menggunakan  7  langkah  saja  yakni  penelitian  dan  pengumpulan  informasi, perencanaan,  pengembangan  bentuk  awal  produk,  uji  coba  lapangan  awal,  revisi  produk utama,  uji  coba  lapangan,  dan  revisi  produk  operasional.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di Sekolah  Dasar  Negeri  39  Pontianak  Kota  pada  tanggal  14  November  s/d  6  Desember 2022. Berikut ini penjelasan langkah-langkahnya:

## Penelitian dan Pengumpulan Informasi
Tahap  awal  analisis  kebutuhan  melakukan  wawancara,  mengamati  soal-soal, menganalisis  materi  dan  KD  serta  melakukan  studi  literatur  sebagai  referensi  untuk memperoleh teori pendukung penelitian.

## Perencanaan
Tahap  perencanaan  peneliti  menentukan  KD,  membuat  indikator  soal  dan menyusun kisi-kisi soal.

## Pengembangan Bentuk Awal Produk
Pada  tahap  ini,  peneliti  membuat  produk  awal  yaitu  soal  HOTS  pembelajaran tematik subtema 2 Hewan Sahabatku. peneliti merancang soal HOTS dengan mengacu kisi- kisi  yang  telah  disusun.  Setelah  itu,  produk  tersebut  divalidasi  oleh  para  ahli  dengan menggunakan kuesioner. Hasil dari kuesioner tersebut menjadi evaluasi bagi peneliti terkait soal HOTS sudah dikatakan layak atau belum untuk diuji cobakan.

## Uji Coba Lapangan Awal
Setelah dilakukan validasi pertama oleh para ahli selanjutnya akan dilakukan uji coba lapangan awal dengan subjek terbatas yakni dengan melibatkan 16 orang peserta didik kelas VI B Sekolah Dasar Negeri 39 Pontianak Kota.

## Revisi Produk Utama
Setelah  dilakukan  uji  coba  awal  lapangan  peneliti  melakukan  revisi  terkait kekurangan  yang  terdapat  pada  soal  HOTS  agar  lebih  baik  lagi.  Pada  tahap  ini  juga dilakukan  validasi  oleh  para  ahli  dengan  menggunakan  kuesioner.  Hasil  dari  kuesioner tersebut kemudian menjadi evaluasi bagi peneliti terkait soal HOTS sudah dikatakan layak atau belum diuji cobakan.

## Uji Coba Lapangan
Setelah  produk  dianggap  layak  oleh  para  ahli  serta  produk  selesai  direvisi  yakni dengan  melakukan  uji  coba  lapangan  pada  kelompok  besar  dengan  melibatkan  30  orang peserta didik kelas VI A.

## Revisi Produk Operasional
Tahap ini adalah tahap akhir yakni melakukan revisi akhir terhadap soal HOTS yang dikembangkan sehingga menghasilkan produk final.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  ini  dalam  bentuk  soal  HOTS  pembelajaran  tematik  kelas  VI  SD  tema  1 subtema 2. Berikut ini adalah hasil validasi desain produk oleh ahli materi, ahli konstruksi dan ahli bahasa:
Hasil Validasi Ahli

## Gambar 1 Hasil Validasi Ahli
Hasil Uji Coba Pertama
Tabel 1. Hasil Uji Coba Pertama No. Validitas Daya Pembeda Tingkat Kesukaran Skor Kategori Skor Kategori  Skor  Kategori 1 0,417 Tidak Valid 0,25 Cukup 0,75 Mudah 2 -0,445 Tidak Valid -0,38 Jelek 0,69 Sedang 3 0,123 Tidak Valid 0,00 Jelek 0,63 Sedang 4 0,606 Valid 0,50 Sangat Baik 0,38 Sedang 5 0,735 Valid 0,63 Sangat Baik 0,69 Sedang 6 0,723 Valid 0,50 Sangat Baik 0,25 Sukar 7 0,579 Valid 0,38 Baik 0,19 Sukar 8 0,621 Valid 0,63 Sangat Baik 0,69 Sedang 9 0,641 Valid 0,50 Sangat 0,25 Sukar Ahli Materi Ahli Konstruksi Ahli Bahasa Tahap 1 80.00% 77.00% 80.00% Tahap 2 94% 95% 90.00% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Hasil Validasi Ahli Tahap 1 Tahap 2
Baik 10 0,633 Valid 0,75 Sangat Baik 0,63 Sedang 11 0,762 Valid 0,63 Sangat Baik 0,56 Sedang 12 0,560 Valid 0,50 Sangat Baik 0,63 Sedang 13 0,633 Valid 0,50 Sangat Baik 0,63 Sedang 14 0.518 Valid 0,63 Sangat Baik 0,44 Sedang 15 0.545 Valid 0,38 Baik 0,69 Sedang Derajat reliabilitas tinggi = 0,795 Hasil Uji Coba Kedua Tabel 2. Hasil Uji Coba Tahap Kedua No. Validitas Daya Pembeda Tingkat Kesukaran Skor Kategori Skor Kategori Skor Kategori 1 0,422 Valid 0,40 Sangat Baik 0,60 Sedang 2 0,536 Valid 0,33 Baik 0,30 Sukar 3 0,440 Valid 0,33 Baik 0,30 Sukar 4 0,742 Valid 0,47 Sangat Baik 0,30 Sukar 5 0,381 Valid 0,40 Sangat Baik 0,40 Sedang 6 0,518 Valid 0,33 Baik 0,23 Sukar 7 0,402 Valid 0,53 Sangat Baik 0,27 Sukar 8 0,682 Valid 0,40 Sangat Baik 0,27 Sukar 9 0,649 Valid 0,40 Sangat Baik 0,27 Sukar 10 0,408 Valid 0,47 Sangat Baik 0,30 Sukar 11 0,440 Valid 0,33 Baik 0,30 Sukar 12 0,434 Valid 0,33 Baik 0,63 Sedang 13 0,402 Valid 0,40 Sangat Baik 0,27 Sukar 14 0.456 Valid 0,33 Baik 0,30 Sukar 15 0,501 Valid 0,33 Baik 0,57 Sedang 16 0,438 Valid 0,40 Sangat Baik 0,73 Mudah 17 0,407 Valid 0,40 Sangat Baik 0,60 Sedang 18 0,590 Valid 0,60 Sangat Baik 0,50 Sedang
19 0,393 Valid 0,47 Sangat Baik 0,30 Sukar 20 0,698 Valid 0,53 Sangat Baik 0,27 Sukar
Derajat reliabilitas tinggi = 0,798 Berikut produk akhir soal HOTS
Gambar 2. Produk Akhir Soal HOTS
Gambar 3. Produk Akhir Soal HOTS

## Pembahasan

## Kelayakan Soal Higher Order Thinking Skills dilihat dari Aspek Materi
Soal  HOTS  dikatakan  layak  apabila  mencakup  7  aspek  penilaian  pada  lembar validasi  yang  sumbernya  telah  diadopsi  dan  diadaptasi  menurut  Widana  (2020).  Adapun aspek  penilaiannya  yaitu  soal  sesuai  dengan  indikator,  tidak  mengandung  unsur SARAPPPK,  menggunakan  stimulus  yang  menarik,  menggunakan  stimulus  yang kontekstual, mengukur level kognitif C4, C5, dan C6, pilihan jawaban homogen dan logis, serta hanya ada satu kunci jawaban.
Berdasarkan  penilaian  ahli  materi,  kelayakan  soal higher  order  thinking  skills pembelajaran  tematik  tahap  pertama  sebesar  80%  dengan  kriteria  “layak”.  Walaupun demikian, masih terdapat kekurangan yang harus direvisi. Hasil penilaian produk dari ahli materi tahap kedua yaitu 94% dengan kriteria “sangat layak”.

## Kelayakan Soal Higher Order Thinking Skills dilihat dari Aspek Konstruksi
Soal HOTS dikatakan layak dilihat dari aspek konstruksi apabila mencakup 8 aspek penilaian pada lembar validasi yang sumbernya telah diadopsi dan diadaptasi menurut Laili (2020). Aspek penilaiannya pokok soal dirumuskan dengan jelas dan tegas; rumusan pokok soal  dan  pilihan  jawaban  merupakan  pernyataan  yang  berkaitan  dengan  materi  yang ditanyakan;  pokok  soal  tidak  memberi  petunjuk  kunci  jawaban;  pokok  soal  tidak mengandung  pernyataan  yang  bersifat  negatif  ganda;  pilihan  jawaban  tidak  menggunakan pernyataan,  “Semua  jawaban  di  atas  salah/benar”  atau  sejenisnya;  pilihan  jawaban berbentuk  angka/waktu  disusun  berdasarkan  urutan  besar  kecilnya  angka  atau kronologisnya; gambar, grafik, tabel, diagram, atau sejenisnya jelas dan berfungsi; serta butir soal tidak bergantung pada jawaban soal sebelumnya.
Berdasarkan penilaian ahli konstruksi, tingkat kelayakan soal higher order thinking skills pembelajaran tematik tahap pertama sebesar 77,5% dengan kriteria “layak”. Walaupun demikian,  masih  terdapat  kekurangan  yang  harus  direvisi.  Setelah  kekurangan  produk direvisi sesuai dengan saran dan masukan dari ahli konstruksi pada validasi tahap pertama, maka dilakukan validasi konstruksi tahap kedua. Hasil penilaian produk dari ahli konstruksi tahap kedua yaitu 95% dengan kriteria “sangat layak”.

## Kelayakan Soal Higher Order Thinking Skills dilihat dari Aspek Bahasa
Soal  HOTS  dikatakan  layak  dilihat  dari  aspek  bahasa  apabila  mencakup  4  aspek penilaian pada lembar validasi yang sumbernya telah diadopsi dan diadaptasi menurut Ani (dalam  Akbar,  2020).  Adapun  aspek  penilaian  tersebut  adalah  menggunakan  bahasa  yang sesuai  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia;  tidak  menggunakan  bahasa  yang  berlaku setempat/tabu;  pilihan  jawaban  tidak  mengulang  kata,  kecuali  merupakan  satu  kesatuan pengertian; serta soal menggunakan kalimat yang komunikatif.
Berdasarkan  penilaian  ahli  bahasa,  kelayakan  soal  higher  order  thinking  skills pembelajaran  tematik  tahap  pertama  sebesar  80%  dengan  kriteria  “layak”.  Walaupun demikian,  masih  terdapat  kekurangan  yang  harus  direvisi.  Setelah  kekurangan  produk direvisi  sesuai  dengan  saran  dan  masukan  dari  ahli  bahasa  pada  validasi  tahap  pertama, maka dilakukan validasi bahasa tahap kedua. Hasil penilaian produk dari ahli bahasa tahap kedua yaitu 90% dengan kriteria “sangat layak”.

## Analisis Butir Soal Validitas
Dalam mengembangkan soal, perlu dilakukan analisis butir soal untuk mengetahui valid  atau  tidaknya  soal  tersebut.  Validitas  suatu  soal  menunjukkan  seberapa  baik  soal tersebut  mengukur  apa  yang  hendak  diukur.  Menurut  Riyani,  dkk  (dalam  Setiyawan,  dkk 2020)  butir  soal  dapat  dikatakan  valid  apabila  secara  empiris  butir  soal  tersebut  memiliki validitas r hitung > r tabel. Dalam uji coba tahap pertama diketahui r tabel untuk 16 orang peserta didik dengan 15 butir soal adalah 0,4973 (df = 14). Sehingga dari 15 butir soal yang diuji cobakan tahap pertama terdapat 12 butir soal valid dan tiga butir soal tidak valid. Tiga soal tidak valid tersebut direvisi sebelum dilakukan uji coba tahap kedua.
Pada uji coba tahap kedua, soal tidak valid pada uji coba pertama telah direvisi serta terdapat penambahan jumlah butir soal menjadi 20. Penambahan soal pada uji coba kedua ini telah melewati proses validasi oleh para ahli. Diketahui r tabel untuk 30 orang peserta didik  dengan  20  butir  soal  yakni  0,3610  (df  =  28).  Dari  nilai  validitas  butir  soal  dapat dikatakan tidak ada rpbi lebih rendah dari rtabel atau rpbi rata-rata lebih tinggi dari r tabel. Kesimpulannya  20  butir  soal  dinyatakan  valid  serta  tidak  ada  perbaikan.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Utomo (2019), jika validitas isi soal yang digunakan telah terpenuhi maka soal  tersebut  layak  digunakan  untuk  mengevaluasi.  Dengan  demikian,  jika  semakin  tinggi validitas  butir  soal  maka  semakin  baik  soal  tersebut  dalam  menjalankan  fungsinya.  Oleh
karena  itu,  untuk  tetap  menjaga  validitas  butir  soal  yang baik  maka  soal  tidak  valid harus direvisi.

## Analisis Butir Soal Reliabilitas
Reliabilitas dalam mengembangkan soal sangat penting. Hal ini dikarenakan dengan mengetahui  reliabilitas,  mengembangkan  soal  dapat  mengetahui  sejauh  mana  suatu  soal dapat  dipercaya.  Sejalan  dengan  ini    Matondang  (dalam  Fariyani,dkk)  berpendapat “reliabilitas menyatakan sejauh mana hasil suatu pengukuran dapat dipercaya”.
Pada  uji  coba  pertama  dengan  jumlah  15  butir  soal  digunakan  rumus  KR  20 didapatkan hasil derajat reliabilitas yaitu 0,795 dengan kategori “tinggi”. Sedangkan pada uji coba kedua dengan jumlah 20 butir soal maka tidak bisa menggunakan rumus KR 20. Oleh sebab  itu,  peneliti  menggunakan split-half  method atau  metode  belah  dua.  Pembelahan dilakukan dengan cara membagi dua sama banyak butir soal berdasarkan nomor soal genap dan  ganjil  yang  kemudian  disebut  belahan  ganjil-genap.  Sehingga  hasil  dari  uji  reliabilitas kedua didapatkan hasil yaitu 0,798 dengan kategori “tinggi”. Dengan demikian maka soal dalam  pengembangan  ini  sudah  memenuhi  syarat  tes  yang  baik  yakni  memiliki  keajegan pada saat tes dilakukan.

## Analisis Butir Soal Daya Pembeda
Daya pembeda soal merupakan kemampuan suatu soal untuk membedakan peserta didik  yang  memiliki  kemampuan  tinggi  dengan  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan rendah. Dalam penelitian pengembangan ini daya pembeda dihitung dengan cara membagi peserta didik ke dalam dua kelompok, yakni kelompok atas peserta didik yang memiliki nilai tes tinggi dan kelompok bawah peserta didik yang memiliki nilai tes rendah.
Pada  uji  coba  pertama  terdapat  dua  butir  soal  dengan  daya  pembeda  berkategori jelek yakni nomor 2 dengan daya pembeda negatif serta nomot 3 dengan daya pembeda 0. Menurut Bagiyono (2017), butir soal dengan daya pembeda negatif memiliki arti bahwa soal tersebut  sukar  bagi  kelompok  atas  dan  mudah  bagi  kelompok  bawah.  Dengan  kata  lain, kelompok  bawah  lebih  banyak  menjawab  soal  dengan  benar  daripada  kelompok  atas. Sehingga soal tersebut memiliki daya pembeda yang terbalik, tidak baik jika dilihat dari daya pembedanya. Selanjutnya untuk butir soal nomor 3 dengan daya pembeda 0, menunjukkan bahwa  soal  tersebut  mampu  dijawab  benar  oleh  kelompok  atas  dan  kelompok  bawah. Dengan  kata  lain,  jumlah  kelompok  atas  yang  menjawab  benar  sama  dengan  jumlah kelompok bawah menjawab benar. Sehinga soal tersebut dikatakan tidak baik, karena tidak
mempunyai  daya  pembeda.  Oleh  sebab  itu,  kedua  soal  tersebut  harus  direvisi  sebelum lanjut pada uji coba kedua.
Sedangkan  pada  uji  coba  kedua  tidak  terdapat  soal  yang  harus  direvisi.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  setiap  butir  soal  pada  uji  coba  kedua  ini,  jumlah  jawaban  benar kelompok  atas  lebih  besar  daripada  jumlah  jawaban  kelompok  bawah.  Hal  ini  sejalan dengan  Bagiyono  (2017),  butir  soal  dengan  daya  pembeda  baik  adalah  soal  mampu membedakan  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  tinggi  dengan  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  rendah,  artinya  butir  soal  tersebut  mampu  dijawab  benar  oleh kelompok atas lebih banyak daripada kelompok bawah.

## Analisis Butir Soal Tingkat Kesukaran
Menurut  Dewi  dkk  (2019),  “tingkat  kesukaran  soal  digunakan  untuk mengkategorikan  soal,  dengan  3  kategori,  yaitu  mudah,  sedang,  dan  sukar”.  Fatimah  & Alfath (2019) mengemukakan bahwa, “soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar”. Namun, dikarenakan soal yang dikembangkan dalam penelitian ini ialah soal higher order thinking skills maka proporsi soal dengan kategori sukar lebih banyak daripada soal dengan kategori mudah ataupun sedang.
Pada uji coba pertama didapatkan satu soal kategori mudah, 11 soal kategori sedang dan  3  soal  kategori  sukar.  Sedangkan  pada  uji  coba  kedua  didapatkan  satu  soal  kategori mudah,  6  soal  kategori  sedang,  dan  13  soal  kategori  sukar.  Menurut  Aviory  (2021),  soal HOTS  memiliki  karakteristik  dengan  tingkat  kesukaran  minimal  “sedang”  dengan  daya pembeda “baik”. Oleh karena itu, dari uji coba pertama butir soal nomor 1, 2 dan 3 tidak memenuhi standar karakteristik soal HOTS. Sehingga soal tersebut direvisi. Sedangkan dari uji coba kedua soal kategori mudah yakni butir soal nomor 16 tidak termasuk kategori soal HOTS karena memiliki tingkat kesukaran mudah dan daya pembedanya sangat baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  produk  soal higher  order  thinking skills pembelajaran  tematik  kelas  VI  Sekolah  Dasar  Negeri  39  Pontianak  Kota  yaitu berdasarkan  aspek  materi,  tingkat  kelayakan  produk  soal higher  order  thinking  skills yang dikembangkan  memperoleh  persentase  sebesar  94%  dengan  kriteria  “sangat  layak”. Berdasarkan aspek konstruksi, tingkat kelayakan produk soal higher order thinking skills yang
dikembangkan  memperoleh  persentase  sebesar  95%  dengan  kriteria  “sangat  layak”. Berdasarkan  aspek  bahasa,  tingkat  kelayakan  produk  soal higher  order  thinking  skills yang dikembangkan memperoleh persentase sebesar 90% dengan kriteria “sangat layak”.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, A. (2020). Kemampuan Mahasiswa dalam Penyusunan Soal Pilihan Ganda. Attadib Journal Of Elementary Education, 4(1), 44-53. https://doi.org/10.32507/attadib.v4i1.629
Aviory, K., Susetyawati, M. E. (2021). Kualitas Soal Hots (High Order Thinking Skill) Pada Siswa  Smp  Kelas  VII.  AKSIOMA:  Jurnal Program  Studi  Pendidikan  Matematika, 10(2), 639-647. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i2.3087
Bagiyono.  (2017).  Analisis  Tingkat  Kesukaran  dan  Daya  Pembeda  Butir  Soal  Ujian Pelatihan radiografi Tingkat 1 The Analysis of Difficulty Level and Discrimination Power of Test Items of Radiofraphy Level 1 Examination. Widyanuklida, 16(1), 1- 12. https://jurnal.batan.go.id/index.php/widyanuklida/article/view/4068/3532 Dewi,  S.  S.,  dkk.  (2019).  Analisis  Tingkat  Kesukaran  dan  Daya  Pembeda  Soal  Olimpiade Matematika  (OMI)  Tingkat  SMP  Tahun  2018.  Jurnal  Pendidikan  Matematika  & Matematika, 3(1), 15-26. https://doi.org/10.36526/tr.v3i1.388
Fariyani,  Q.,  Rusilowati,  A.,  Sugianto.  (2015).  Pengembangan  Four-Tier  Diagnostic  Test untuk Mengungkap Miskonsepsi Fisika Siswa SMA Kelas X. Journal of Innovative Science education, 4(2), 41-49. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jise/article/view/990 Fatimah,  L.  U.,    Alfath,  K.  (2019).  Analisis  Kesukaran  Soal,  Daya  Pembeda  dan  Fungsi Distraktor.  Jurnal  Komunikasi  dan  Pendidikan  Islam,  8(2),  37-64. https://doi.org/10.36668/jal.v8i2.115
Hidayani, M. (2016). Pembelajaran Tematik dalam Kurikulum 2013. At-Ta’lim, 15(1), 150- 151. http://dx.doi.org/10.29300/attalim.v15i1.292
Laili, M. (2020). Ketepatan Konstruksi Butir Pilihan Ganda Bahasa Arab. Jurnal Penelitian
Bahasa, Sastra, dan Budaya Arab, 3(2), 111-124. https://doi.org/10.17509/alsuniyat.v3i2.25272 Masitoh,  L.  F.,  Aedi,  W.  G.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Higher  Order Thinking  Skills  (HOTS)  Matematika  di  SPM  Kelas  VII.  Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika, 4(2), 886- 887. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.328
Setiyawan,  R.  A.,  Wijayanti,  P.  S.  (2020).  Analisis  Kualitas  Instrumen  untuk  Mengukur Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Selama  Pembelajaran  Daring  di  Masa Pandemi.  Lebesgue  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  Matematika  dan Statistika, 1(2), 130-139. https://doi.org/10.46306/lb.v1i2.26
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  &  Pengembangan:  research  and  Development/  R&D . Bandung: Alfabeta
Utomo,  B.  (2018).  Analisis  Validitas  Isi  Butir  Soal  sebagai  Salah  Satu  Upaya  Peningkatan Kualitas  Pembelajaran  di  Madrasah  Berbasis  Nilai-Nilai  Islam.  Jurnal  Pendidikan Matematika (Kudus), 1(2), 155-175. http://dx.doi.org/10.21043/jmtk.v1i2.4868 Wantoro,  J.,  dkk.  (2019).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Pendidikan  Profesi  Guru Sekolah  Dasar  Berbasis  HOTS.  Profesi  Pendidikan  dasar,  6(1),  11-20. http://dx.doi.org/10.23917/ppd.v1i1.8453
Warmi, A., dkk. (2019). Analisis Soal Penilaian Akhir Semester Mata Pelajaran Matematika Smp Berdasarkan Level Berpikir. Jurnal Matematika Ilmiah STKIP Muhammadiyah Kuningan, 5(2), 53-63. https://doi.org/10.33222/jumlahku.v5i2.762
Widana,  I.  W.  (2020). Kiat  Jitu  Menulis  Soal  HOTS  Bagi  Guru  Matematika  SMA/SMK. Surabaya: Mahameru Press