Page 35

## STUDI PERBANDINGAN HASIL BELAJAR MATIMATIKA SISWA MENGGUNAKAN STRATEGI BELAJAR AKTIF THE POWER OF TWO DENGAN STRATEGI BELAJAR AKTIF GROP TO GROP PADA KELAS XI SMA NEGERI 12 KERINCI TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Lona Alika 1 , Al Ikhlas 2 , Jon Hendri 3 & Ahmadi Zubir 4 1,2,3,4 STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh e-mail : 1 lonaalita26@gmail.com , 2 alikhlas752@gmail.com , 3 jonhendri39@gmail.com , 4 ahmadizubir39@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  was  conducted  at  SMA  Negeri  12  Kerinci.  Based  on  the  results  of  observations, there  is  still  no  perfect  strategy  applied  by  a  teacher  in  the  learning  process.  Learning  is  still centred  on  the  teacher  (Teacher-Centered)  and  student  activity  in  learning  is  still  lacking, students  generally  listen,  pay  attention,  take  notes  and  do  the  tasks  given  by  the  teacher.  This causes students' mathematics learning outcomes to not be achieved optimally. One of the efforts made  to  improve  students'  ability  to  learn  mathematics  is  through  the  power  of  two  active learning strategy. This strategy requires all students in each team to be active so that it can have an impact on better learning outcomes. Based on the background, the following problems can be formulated:  Are  the  mathematics  learning  outcomes  of  students  using  the  power  of  two  active learning  strategy  higher  than  the  learning  outcomes  of  students  using  the  grop  to  grop  active learning  strategy  in  class  X  SMA  Negeri  12  Kerinci  in  the  2019/2020  academic  year.  The purpose  of  this  study  was  to  determine  the  comparison  of  students'  mathematics  learning outcomes using the power of two active  learning strategy with the grop to  grop active  learning strategy in class XI SMA Negeri 12 Kerinci in the 2019/2020 academic year. This research is an experimental  research.  The  population  in  this  study  consisted  of  3  (three)  classes  totalling  83 people.  Furthermore,  of  the  three  classes,  two  classes  will  be  taken  as  samples,  withdrawing samples using random sampling techniques, so that the selected experimental class I is class XA totalling 28 people, who use the power of two active learning strategy and experimental class II is class XC 28 people, who use the active learning strategy grop to grop. The data in this study were taken from the  final test scores. For hypothesis testing, the t-test  formula was used. From the  analysis  results  obtained  tcount  =  0.929  and  ttable  =  1.673.  Thus,  tcount>  ttable  so  the hypothesis H0 is rejected and the hypothesis H1 is accepted. It is concluded that the mathematics learning  outcomes  of  students taught  with  the  power of  two  active  strategy  are  higher  than  the mathematics learning outcomes of students using the grop to grop active learning strategy.
Keyword: Mathematics Learning Outcomes, The Power Of Two Active Learning Strategy, Grop to Grop Active Learning Strategy.
Page 36

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  yang diselenggarakan  secara  terpadu  dan  diarahkan  pada  peningkatan  kualitas  serta  pemerataan pendidikan.Oleh karena itu, Pendidikan merupakan suatu kebutuhan yang harus  dipenuhi dalam kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara.Maju  mundurnya  suatu  bangsa  ditentukan oleh  kreativitas  pendidikan  bangsa  itu  sendiri.  Dalam    Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa  :  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif  mengembangkan  potnesi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribdian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara.
Tujuan pendidikan adalah membentuk sumber daya manusia yang berkualitas tinggi yaitu manusia  yang  mampu  menghadapi  kehidupan  yang  terus  mengalami  perkembangan  seiring dengan  kemajuan  kebudayaan  dan  peradaban.Berhasil  atau  tidaknya  suatu  proses  pendidikan sangat dipengaruhi oleh pembelajaran yang berlangsung. Pembelajaran adalah suatu proses yang rumit karena tidak sekedar menyerap informasi dari guru tetapi melibatkan berbagai kegiatan dan tindakan yang harus dilakukan untuk mendapatkan hasil belajar yang lebih baik.
Keberhasilan  proses  pembelajaran  sangat  bergantung  pada  kemampuan  dan  apresiasi guru. Guru memegang peran ganda  yaitu sebagai  pengajar dan pendidik. sebagai pengajar guru bertugas  menuangkan  sejumlah  bahan  pelajaran  kedalam  otak  anak  didik,  sedangkan  sebagai pendidik guru bertugas membimbing dan membina anak didik agar menjadi manusia yang cakap, aktif, kreatif, dan mandiri. Guru diharapkan dapat menciptakan kegiatan pembelajaran kondusif, inovatif,  dan  kreatif  serta  dapat  mempercepat  perubahan  perilaku  belajar,  baik  ranah  kognitif (pengetahuan),  afektif  (sikap),  psikomotorik  (keterampilan)  dengan  menguasai  berbagai  model, pendekatan,  strategi,  metode,  dan  teknik  pembelajaran  yang  bervariasi  dengan  menerapkan prinsip siswa sebagai pusat di dalam proses belajar mengajar ( student centered )  agar tercapainya tujuan  pembelajaran.  Namun  kenyataannya,  kebanyakan  guru  lebih  menyukai  model pembelajaran  konvensional  dalam  mengajar  karena  sudah  terbiasa  dan  mudah  untuk melaksanakannya seperti pada mata pelajaran matematika.
Menurut Nur dalam Fadjar Shadiq (2009:9) bahwa:“Pendidikan matematika di Indonesia pada umumnya  masih   berada pada pendidikan  matematika konvensional  yang banyak  ditandai oleh strukturalistik dan mekanistik ”.  Metode  konvensional  adalah  metode  pembelajaran tradisional, karena sejak dulu metode ini telah dipergunakan sebagai alat komunikasi lisan yang monoton  antara  guru  dengan  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar.  Strukturalistik  Pada proses  pembelajaran  matematika  semata-mata  hanya  aksioma,  definisi,  serta  teorema,  dalam matematika  disampaikan  secara  deduktif.  Mekanistik  matematika  adalah  suatu  sistem  aturan yang  telah  ada  sebelumnya  dan  didasarkan  pada  apa  yang  diketahui  dari  pengalaman  sendiri. Aturan  ini  diberikan  kepada  siswa,  kemudian  siswa  memeriksa  dan  menerapkannya  ke  dalam masalah serupa seperti contoh sebelumnya.
Model  pembelajaran  konvensional  pada  mata  pelajaran  matematika,  kadar  keaktifan siswa menjadi sangat rendah. Para siswa hanya pasif selama proses pembelajaran berlangsung di
Page 37
kelas dan tidak  memberi kemungkinan  bagi parasiswa untuk berpikir serta berpartisipasi secara penuh.  Pembelajaran  seperti  ini  dapat  dikatakan  lebih  menekankan  kepada  para  siswa  untuk mengingat,  menghafal  dan  kurang  atau  malah  tidak  menekankan  kepada  para  siswa  untuk bernalar,memecahkan masalah, ataupun pada pemahaman.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  pada  tanggal  03  januari  2020. Pembelajaran  matematika  yang  berlangsung di SMA Negeri 12  Kerinci  masih kurang  menarik, guru  masih  menggunakan  metode  belajar  konvensional  dan  divariasikan  dengan  metode  lain seperti  latihan  soal.  Karena  model  pembelajaran  kurang  menarik  sebagaian  siswa,  melamun, mengantuk  dan  ada  beberapa  siswa  yang  keluar  kelas.  Metode  pembelajaran  seperti  ini memposisikan guru sebagai pusat kegiatan belajar ( teacher centered ) dan dapat mengurangi hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika.
Dari hasil ujian  semeter genap tahun ajaran 2019/2020 sebagian  siswa  tidak  memenuhi Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  di  tetapkan,  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  SMA  Negeri  12  Kerinci    pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  X  adalah  75.  Data  ini dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  ujian  semester  ganjil  mata  pelajaran  matematika  kelas  X  SMA Negeri 12 Kerinci tahun ajaran 2019/2020, seperti terlihat pada tabel berikut ini :
Tabel  1  :  Nilai  Rata-Rata  Ujian  Matematika  Semester  Ganjil  Kelas  XSMA  Negeri  12
Kerinci Pada Tahun Pelajaran 2019/2020 No Kelas Nilai KKM
1 X A 54,76 75 2 X B 54,72 3 X C 55,27

## Sumber: Guru Matematika Kelas X SMA N 12 Kerinci Tahun ajaran 2019/2020
Untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  secara  khusus  diperlukan  perubahan  dalam kegiatan  proses  belajar  mengajar.  Strategi  belajar  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk aktif  belajar, dengan cara merubah  metode pembelajaran  yang sebelumnya  berpusat pada guru ( teacher centered )  menjadi berpusat pada siswa ( studentcentered ) agar siswa dapat belajar dengan aktif sehingga pembelajaran dapat efektif dan efisien.
Menurut  Silberman  (2006),  strategi  belajar  aktif  adalah  pembelajaran  yang  mengajak siswa  untuk  belajar  secara  aktif.  Ketika  siswa  belajar  dengan  aktif,  berarti  siswa  yang mendominasi  aktivitas  pembelajaran.  Dengan  ini  mereka  secara  aktif  menggunakan  otak,  baik untuk  menemukan  ide  pokok  dari  materi,  memecahkan  persoalan,  atau  mengaplikasikan  apa yang baru mereka pelajari ke dalam suatu persoalan yang ada dalam kehidupan nyata.
Bonwell dan Eison (1991) menyatakan  bahwa strategi  belajar aktif adalah pembelajaran yang  mengajak  siswa  untuk  terlibat  dalam  kegiatan  seperti  membaca,  menulis,  diskusi,  dan aktivitas  pemecahan  masalah.  Siswa  tidak  hanya  duduk  dan  mendengarkan  ceramah  dari  guru, namun  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Selanjutnya  Menurut  Djamarah dan  Zain  (2010),  strategi  belajar  aktif  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  menekankan keaktifan  siswa  secara  fisik,  mental,  intelektual,  dan  emosional  guna  memperoleh  hasil  belajar yang berupa perpaduan antara aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Page 38
Dari berbagai pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa strategi belajar aktif adalah pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa tidak  hanya  duduk  dan  mendengarkan  saja,  tetapi  juga  melakukan  berbagai  aktivitas  untuk menemukan konsep, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan apa yang dipelajari.
Agar  hal  tersebut  di  atas  dapat  terwujud,  guru  seyogyanya  mengetahui  bagaimana  cara siswa belajar dan menguasai berbagai cara membelajarkan siswa. Model belajar akan membahas bagaimana  cara  siswa  belajar,  sedangkan  strategi  pembelajaran  akan  membahas  tentang bagaimana cara atau siasat membelajarkan siswa dengan berbagai variasinya sehingga terhindar dari  rasa  bosan  dan  tercipta  suasana  belajar  yang  nyaman  dan  menyenangkandalam  proses pembelajaran  matematika.  Salah  satu  cara  penyajian  materi  pelajaran  yang  diharapkan  dapat meningkatkan hasil belajar efektif siswa adalah dengan menggunakan strategi belajar aktif. oleh karena  itu  peneliti  menerapkan  penyajian  masalah  melalui  permainan  dan  siswa  aktif  bergerak serta  dapat  meningkatkan  kompetensi  siswa  agar  hasil  belajar  siswa  untuk  belajar  matematika dapat meningkat dan melibatkan siswa secara aktif dengan strategi belajar aktif tipe the power of two dan strategi belajar aktif tipe group to group .
Dalam  strategi  belajar  aktif  tipe the  power  of  two dan  strategi  belajar  aktif  tipe group  to group ini  guru  berperan  sebagai  motivator  dan  fasilitator  yang  membantu  agar  proses  belajar bukan  merupakan  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa  melainkan  suatu  kegiatan  yang memungkinkan  siswa  membangun  sendiri  pengetahuannya  melalui  serangkaian  kegiatan  yang dilakukan  oleh  siswa,  serta  siswa  dituntut  bekerja  untuk  mencari  pasangan  yang  sesuai,  dan siswa  dapat  bekerjasama  dengan  kelompoknya  dalam  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  strategi  belajar  aktif  tipe the  power  of  two dan  strategi  belajar  aktif  tipe group  to group .
Berdasarkan latar belakang diatas,  maka penulis tertarik dan ingin melakukan penelitian dengan judul: “ Studi Perbandingan Hasil Belajar Matematika Siswa Menggunakan Strategi Belajar Aktif Tipe The Power Of Two Dan Strategi Belajar Aktif Tipe Group To Group Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 12 Kerinci Tahun Pelajaran 2019/2020”.

## METODR

## 1. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen, yang dalam hal ini Punaji (2016:48)  menyatakan  bahwaPenelitian  eksperimen,  dilakukan  lebih  dari  pada  sekedar mendeskripsikan konteks dan hasil.Peneliti eksperimen adalah penelitian memberikan perlakuan ( treatment )  kepada  subjek  atau  kelompok  subjek  atau  partisipan  atau  kondisi,  alat  dan  bahan tertentu  untuk  menentukan  apakah  perlakuan  tersebut  memiliki  dampak  atau  pengaruh  pada variabel  atau  faktor  hasil  tertentu.Sedangkan  data  yang  digunakan  dalam  penelitaian  ini dinyatakandalam bentuk nilai atau angka yang diperoleh dari skor tes.
Penelitian  ini dilakukan terhadap dua kelas sampel  yaitu  Kelas eksperimen I  merupakan kelas  yang diajarkan dengan  strategi  belajar aktif  tipe the power of two dankelas eksperimen II merupakan  kelas  yang  diajarkan  dengan  strategi  belajar  aktif  tipe group  to  group .  Untuk  lebih jelasnya, maka rancangan penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Page 39
Tabel 2 Rancangan penelitian Kelas Perlakuan Tes Akhir ( Post Test ) Eksperimen I Eksperimen II X Y T T Sumber: Punaji (2010:159)
Keterangan :
X Y
T
: Perlakuan pada kelas sampel melalui penerapan strategi belajar aktif tipe the power of two
:  Perlakuan  pada  kelas  sampel  melalui  penerapan  strategi  belajar  aktif  tipe group  to group
: Tes akhir ( post test) setelah perlakuan

## 2. Populasi dan sampel
Suharsimi  (2010:173)  “Populasi  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian  ”.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  12  Kerinci  Tahun  Pelajaran 2019/2020.Jumlah populasi dalam penelitian ini sebanyak 57 siswa.
Menurut  Suharsimi  (2010:174)  “Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil  dari  populasi  yang diteliti”.  Sesuai  dengan  pola  eksperimen,  maka  sampel  diambil  dari  populasi  yang  sudah ada.Adapun  teknik  pengambilan  sampel  adalah  teknik simple  random  sampling , teknik  ini  bisa dilaksanakan  jika  populasi  di  semua  kelas  normal,  homogen  dan  memiliki  kesamaan  rata-rata. Adapun  langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  pengambilan  sampel  sebagai  berikut  :  (1) Mengambil nilai ujian matematika semester ganjil siswa kelas XI SMA Negeri 12 Kerinci Tahun Pelajaran  2019/2020.  (2)  Melakukan  uji    normalitas  ketiga  kelas  populasi  tersebut  dengan  uji liliefors .  Adapun  langkah-langkah  uji  lilliefors  yang  dikemukan  oleh  supardi    dkk  (2009:83) adalah sebagai berikut :
1) Hasil  belajar  siswa  X 1 ,  X 2 ,  ...  ,  X n disajikan  bilangan  baku  Z1,  Z2,  …  Zn  dengan menggunakan rumus :
Zi = Xi − X ̅ S
Keterangan : Xi  = Jumlah sampel 𝑋̅ = Rata-rata
S = simpangan baku
2) Untuk  tiap  bilangan  baku  ini  dan  menggunakan  daftar  distribusi  normal  baku,  kemudian dihitung peluang F(Zi) = P(Z ≤ Zi).
3) Selanjutnya  dihitung  proporsi    Z1,  Z2,  …Zn  yang  lebih  kecil  atau  sama  dengan  Zi.  Jika proporsi ini dinyatakan oleh S(Zi), maka :
𝑆(𝑍𝑖) = banyaknya Z 1 Z 2 … . Z n yang  ≤ ZI 𝑛
4) Menghitung selisih F(Zi) – S(Zi) kemudian tentukan harga mutlaknya.
Page 40
5) Mengambil  harga  yang  paling  besar  diantara  harga-harga  mutlak    F(Zi)  –  S(Zi).  Selisih tersebut dinakan L 0
6) Membandingkan  L 0 ini  dengan  nilai  kritis  L tabel yang  diambil  dari  nilai  tabel  untuk  taraf kepercayaan α yang ditentukan.
7) Menentukan kriteria pengujian dengan cara bila L 0 < L tabel dikatakan data berdistribusi normal dan bila L 0 > L tabel dikatakan data tidak berdistribusi normal.
1. Melakukan  uji  homogenitas  variansi  dengan  uji  barlett.  Uji  homogenitas  variansi  ini dilakukan untuk mengetahui apakah populasi mempunyai variansi homogen atau tidak.
Tabel 3: Harga-Harga Yang Diperlukan Untuk Uji Barlett Sampel ke Dk 1/dk Si²  Log Si² (dk)Log Si² 1 2 . .
K n1-1 n2-1 nk-1
1/(n1-1) 1/(n2-1) 1/(nk-1) S1² S2² Sk² Log S1² Log S2² Log Sk² (n1-1) Log S1² (n2-1)Log S2² (nk-1)Log Sk² Jumlah ni-1 ∑1(ni- 1) - - ∑(ni-1)Log Si²
Sumber : Sudjana (2005:262)
1) Menentukan varians gabungan dari semua sampel dengan rumus :
S²= { ∑ ( ni -1 ) Si²/ ∑ ( ni -1 ) }
2) Menentukan harga satuan B dengan rumus :
B = { ( Log S²) ( ∑ ( ni -1 ) }
3) Menentukan uji barlett digunakan statistik chi kuadrat, dengan rumus sebagai berikut :
x ² = (ln 10) { B - ∑ dk Log Si²}
4) Membandingkan x 2 hitung < x 2 tabel , dengan kriteria pengujian terima H o jika x 2 hitung < x 2 (1-α)(k-1) .
2. Melakukan  uji  kesamaan  rata-rata  dengan  teknik  Anava  Satu  Arah,  menggunakan  rumus sebagaimana  dikemukakan  oleh  spardi  dan  daryan  syah  (2009:166)  dengan  langkah-langkah sebagai berikut :
1) Menentukan kuadrat rat-rata
R y = 𝐽 2 ∑ 𝑛 𝑖 dengan J = J 1 + J 2 + … + J k
2) Menghitung jumlah kuadrat antar kelompok
A y = ∑ ( 𝐽 𝑖 2 𝑛 𝑖 ) - R y
3) Menghitung jumlah kuadrat total
(∑ 𝑌 2 ) = ∑ 𝑌 1 2 + ∑ 𝑌 2 2 +… + ∑ 𝑌 𝑘 2
4) Menghitung jumlah kuadrat kelompok
D y = ∑ 𝑌 2 - R y - A y
Page 41

## 5) Menghitung rata-rata kelompok
A = A y (𝑘−1)
6) Menghitung rata-rata dalam kelompok
D = D y ∑(𝑛 1 −1)
7) Mengujui signifikan dari kelompok
F hitung = 𝐴
𝐷
8) Masukkan  hasil  perhitungan  kedalam  tagel  analisis  variansi  untuk  menguji  kesamaan  rata- rata.
Tabel 4: Analisis Variansi Untuk Menguji H0 : 𝛍 𝟏 = 𝛍 𝟐 = … = 𝛍 𝐤 (Populasi Normal Homogen) Sumber Variansi Dk JK KT F Rataan 1 R y R  = R y 1 𝐴 𝐷 Antar Kelompok
K – 1
A y
A = A y (𝑘−1) Dalam Kelompok ∑(𝑛 1 − 1) D y D = D y ∑(𝑛 1 −1)
Total ∑ 𝒏 𝒊 ∑ 𝒀 𝟐 - -
Sumber: Sudjana, (2005:305)
Kriteria pengujian adalah terima H0 :μ 1 = μ 2 = μ 3 Jika F hitung < F tabel , populasi mempunyai kesamaan rata-rata.
3.  Setelah  melakukan  uji  normalitas,  uji  homogenitas  variansi  dan  uji  kesamaan  rata-rata populasi,  penulis  mengambil  sampel  dengan  cara simple  random  sampling atau  secara  acak sederhana.  Menurut  Sugiyono  (2009:64)  :Dikatakan simple (sederhana)  karena  pengambilan anggota  sampel  dari  populasi  dilakukan  secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada dalam  populasi  itu.Cara  demikian  dilakukan  bila  anggota  populasi  dianggap  homogen. Pengambilan  sampel  acak  sederhana  dapat  dilakukan  dengan  cara  undian  dan  memilih  dari daftar bilangan secara acak.
Setelah  semua  populasi  normal,  memiliki  variansi  yang  homogen  dan  rata-rata  populasi sama, maka diambil dua kelas secara acak untuk dijadikan sampel dalam penelitian ini.
Page 42

## 3. Variabel Penelitian
Menurut Suharsimi (2010:161) “Variabel adalah objek penelitian, atau apa yang menjadi titik  perhatian  suatu  penelitian”.  Adapun  yang  menjadi  variabel  dalam  penelitian  ini  adalah :(1)Variabel bebas yaitu strategi belajar aktif the power of two dan strategi belajar aktif group to group .  (2)Variabel terikat yaitu hasil belajar matematika siswa setelah penelitian dilakukan.

## 4. Jenis dan Sumber Data
Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  :  (1)  Data  primer  meliputi  data prestasi  belajar  matematika  siswa  pada  semua  kelas  sampel  yang  didapat  dari  hasil  tes  belajar siswa.  (2)  Data  sekunder  meliputi  data  jumlah  siswa  dan  data  nilai  matematika  siswa  pada semester 1 kelas XI SMA Negeri 12 Kerinci. Sedangkan Sumber data dalam penelitian ini yaitu siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  12  Kerinci  yang  terdaftar  pada  semester  I  tahun  pelajaran  2019/ 2020.  Sumber  data  lain  adalah  Guru  bidang  studi  matematika  dan  staf/Tata  Usaha  (TU)  SMA Negeri 12 Kerinci.

## 5. Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  dibagi  menjadi  tiga  bagian,  yaitu  persiapan,  pelaksanaan,  dan penyelesaian. dengan tahapan sebagai berikut :
1. Tahap Persiapan, Pada tahap persiapan yang dilakukan adalah:
a. Mengajukan judul dan seminar proposal
b. Mengurus izin penelitian
c. Menetapkan jadwal penelitian
d. Mengumpulkan data nilai ujian matematika siswa pada semester ganjil.
e. Menentukan kelas sampel; kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II
f. Menyusun  silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  sesuai  denagan materi yang ditentukan.
g. Mempersiapkan soal the power of two dan group to group .
h. Membuat kisi-kisi soal tes akhir ( posttest ) penelitian
i. Memepersiapkan instrument penelitian
j. Melakukan uji coba pembelajaran

## 2. Tahap Pelaksanaan Pengajaran
Dalam tahap pelaksanaan, penulis akan melaksanakan proses pembelajaran terhadap dua kelas  sampel  yaitu  kelas  eksprimen  I  yaitu  diajar  dengan  mengunakan  strategi  belajar  aktif the power of two dan kelas eksprimen II yang diajar dengan mengunakan strategi belajar aktif group to gruop.

## 1. Kelas Eksperimen I
Secara  ringkas  pelaksanaan  pembelajaran  pada  kelas  eksprimen  I  dengan  menggunakan strategi belajar aktif the power of two adalah sebagai berikut:
a. Guru memotivasi siswa (memfokoskan perhatian siswa) untuk belajar.
Page 43
b. Guru mengkomunikasikan tujuan pembelajaran.
c. Guru menyampaikan indikator yang harus dicapai.
d. Guru memberikan materi pelajaran untuk dipelajari bersama-sama.
e. Guru  membuat  beberapa  pertanyaan  untuk  menguji  pemahaman  dan  pengingatan  siswa terhadap materi pelajaran.
f. Guru  memberikan  satu  atau  lebih  pertanyaan  kepada  peserta  didik  yang  membutuhkan refleksi (perenungan) dalam menentukan jawaban.
g. Guru meminta peserta didik untuk merenung dan menjawab pertanyaan sendiri-sendiri.
h. Guru  membagi  perserta  didiik  berpasang-pasangan.  Pasangan  kelompok  ditentukan  menurut daftar  urutan  absen  atau  bisa  juga  diacak.  Dalam  proses  belajar  setelah  semua  peserta  didik melengkapi  jawabannya,  bentuklah  ke  dalam  pasangan  dan  mintalah  mereka  untuk  berbagi ( sharing ) jawaban dengan yang lain.
i. Guru meminta pasangan untuk berdiskusi  mencari  jawaban baru. Dalam proses belajar, guru meminta  siswa  untuk  membuat  jawaban  baru  untuk  masing-masing  pertanyaan  dengan memperbaiki respon masing-masing individu.
j. Guru  meminta  peserta  untuk  mendiskusikan  hasil sharing nya.  Dalam  proses  pembelajaran, siswa diajak untuk berdiskusi secara klasikal untuk membahas permasalahan yang belum jelas atau yang kurang dimengerti. Semua pasangan membandingkan jawaban dari masing-masing pasangan ke pasangan yang lain.
k. Untuk  mengakhiri  pembelajaran,    guru  bersama-sama  dengan  peserta  didik  menyimpulkan materi pembelajaran.
l. Guru memberikan siswa soal latihan pekerjaan rumah.
m. Pada  pertemuan  selanjutnya,  sebelum  proses  belajar  mengajar  dimulai  guru  membahas kesulitan siswa dalam mengerjakan tugas tersebut, kemudian masuk pada materi selanjutnya.

## 2. Kelas Eksperimen II
Secara  ringkas  pelaksanaan  pembelajaran  pada  kelas  eksprimen  I  dengan  menggunakan strategi belajar aktif grop to grop adalah sebagai berikut:
a. Bagilah siswa menjadi  beberapa kelompok sesuai dengan banyak tugas. Berikan waktu yang cukup  kepada  tiap  kelompok  untuk  menyiapkan  cara  mereka  menyajikan  topik  yang ditugaskan kepada mereka.
b. Bila tahap persiapan telah selesai, perintahkan kelompok untuk memilih juru  bicara. Undang tiap juru bicara untuk memberikan presentasi kepada kelompok lain.
c. Guru memotivasi siswa (memfokoskan perhatian siswa) untuk belajar.
d. Guru mengkomunikasikan tujuan pembelajaran.
e. Guru menyampaikan indikator yang harus dicapai.
f. Pilihlah topik yang dapat membuat siswa saling bertukar informasi.
g. Guru memberikan siswa soal latihan pekerjaan rumah.
h. Setelah  presentasi  singkat,  doronglah  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan  tentang  pendapat presenter  atau  menawarkan  pendapat  mereka  sendiri.  Beri  kesempatan  anggota  lain  dari kelompok si juru bicara untuk memberikan tanggapan.
Page 44
i. Lanjutkan  presentasi  lain  agar  tiap  kelompok  berkesempatan  memberikan  informasi  dan menjawab serta menanggapi pertanyaan dan komentar audiens,
j. Pada  pertemuan  selanjutnya,  sebelum  proses  belajar  mengajar  dimulai  guru  membahas kesulitan siswa dalam mengerjakan tugas tersebut, kemudian masuk pada materi selanjutnya.

## 6. Tahap Penyelesaian
1). Mempersiapkan soal-soal tes akhir
2). Melakukan tes akhir kepada siswa dengan waktu yang telah ditentukan oleh peneliti
3). Melakukan analisa tes akhir.

## 7. Instrumen Penelitian
Insrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  merupakantes  hasil  belajar. MenurutSuharsimi  (2008:32)“  Tes  adalah  sederetan  pernyataan  atau  latihan  atau  alat  lain yangdigunakan untuk mangukur keterampilan, pengetahuan, intekegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok”.
Dalam penelitian ini tes hasil belajar dilaksanakan setelah berakhirnya satu materi pokok. Adapun langkah-langkah yang penulis lakukan sebagai berikut : 1. Menyusun Soal Tes
Sebelum  melaksanakan  tes  maka  penulis  maka  penulis  terlebih  dahulu  akan  menyusun soal  yang  akan  digunakan  untuk  melakukan  tes,  adapun  langkah-langkah  penyusunan  soal  tes sebagai berikut :
1). Menulis kisi-kisi soal tes 2). Menilis butir soal
3). Menyusun butir soal tes dalam bentuk tes objektif yang terdapat dalam butir-butir soal.
2. Melakukan Uji Coba Tes
Agar  soal  yang  disusun  itu  memiliki  kriteria  sebagai  soal  yang  baik,  maka  soal-soal tersebut  perlu  diuji  cobakan  terlebih  dahulu  dan  kemudian  dianalisis  untuk  mendapatkan  mana soal yang memenuhikriteria dan mana soal yang tidak memenuhi kriteria. Soal tes tersebut diuji cobakan di SMK Negeri 1Kerinci.
3. Melaksanakan Analisa Item
Setelah  uji  coba  dilaksanakan,  kemudian  dilaksanakan  analisa  item  untuk  melihat  baik atau  tidaknya  suatu  tes.  Suatu  item  soal  dikatakan  baik,  jika  item  soal  tersebut  setelah dilaksanakan  hasilnya  dapat  memberikan  gambaran  terhadap  kebenaran  menjawab  soal  dengan waktu yang dilakukan. Dalam melaksanakan analisis item soal secara khusus ada empat hal yang perlu diselidiki yaitu :

## 1. Validitas
Sebuah  instrumen  dikatakan  memiliki  validitas,  jika  instrumen  tersebut  dapat  mengukur dengan tepat  apa yang hendak diukur. Dalam penyusunan  instrumen  ini penulis  mengutamakan validitas  isi.  Anas  (2009:206)  “Sebuah  tes  dikatakan  mempunyai  validitas  isi  apabila  sesuai dengan  isi  pelajaran  yang  diberikan”.  Untuk  memilih  soal  tes  yang  memiliki  validitas,  maka peneliti  akan  menyusun  soal  tes  sesuai  dengan  materi  pelajaran  dan  mencari  validitas  soal
Page 45
dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  Korelasi Product  Moment yang  dikemukakan  oleh Person dalam Suharsimi (2010:72) yaitu:
r xy = 𝑛 ∑ X 𝑖 Y 𝑖 − (∑ X 𝑖 )(∑ 𝑌 𝑖 ) √{𝑛 ∑ 𝑋 𝑖 2 – (∑ 𝑋 𝑖 ) 2 }{𝑛 ∑ 𝑌 𝑖 2 – (∑ 𝑌 𝑖 ) 2 }
Keterangan:
r xy = koefisien korelasi antara variabel X dan Y ∑ 𝑋 𝑖 𝑌 𝑖 = jumlah perkalian X dan Y 𝑋 𝑖 = skor per item soal 𝑌 𝑖
= skor total
n = jumlah siswa kriteria pengukuran validitas data adalah : 0,80  ≤  r xy <  1,00 Validitas sangat tinggi 0,60  ≤ r xy <  0,80  Validitas tinggi 0,40  ≤ r xy <  0,60  Validitas sedang 0,20  ≤ r xy <  0,40  Validitas rendah 0,00  ≤ r xy <  0,20  Validitas sangat rendah

## 2. Reliabilitas
Reliabilitas adalah ketetapan suatu tes apabila disertakan pada subjek yang sama. Dengan kata  lain  hasil  yang  dicapai  siswa  dalam  tes  tersebut  tidak  mengalami  perubahan  yang  berarti apabila  tes  tersebut  diberikan  pada  waktu  dan  tempat  yang  berbeda.  Untuk  menentukan reliabilitas tes dengan menggunakan rumus Alpha dalam  Suharsimi (2010:109) adalah :
r11  = (   n     ) (n –  1) ( 1 –   ∑ σ 1 ² σ 1 ² )
Keterangan : r 11 =  Reliabilitas yang dicari ∑ σ i ² =  Jumlah varians skor tiap-tiap item σ i ² =  Varians total
n
=  Banyaknya item
Dengan kriteria : 0,80  ≤  r 11 <  1,00 Reliabilitas sangat tinggi 0,60  ≤ r 11 <  0,80  Reliabilitas tinggi 0,40  ≤ r 11 <  0,60  Reliabilitas sedang 0,20  ≤ r 11 <  0,40  Reliabilitas rendah 0,00  ≤ r 11 <  0,20  Reliabilitas sangat rendah
Page 46

## 3. Taraf Kesukaran
Tingkat  kesukaran  soal  adalah  peluang  untuk  menjawab  benar  suatu  soal  pada  tingkat kemampuan  tertentu  yang  biasanya  dinyatakan  dalam  bentuk  indeks.  Menurut  Suharsimi (2008:208)  Untuk  mengetahui  tingkat  kesukaran  soal  bentuk  objektif  dipergunakan  rumus berikut ini :
𝑃  = 𝐵
𝐽𝑠
Keterangan :
P   = indeks kesukaran
B   = banyaknya siswa menjawab soal benar
Js  = jumlah selurus siswa peserta tes. Dengan kriteria :
0,00 ≤ P ≤ 0,30 Soal Sukar 0,30 ≤ P ≤ 0,70 Soal Sedang 0,70 ≤ P ≤  1,00 Soal Mudah

## 4. Daya Pembeda (DP)
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan siswa yang pandai (menguasai  materi)  dan  siswa  yang  kurang  pandai  (belum  menguasai  materi).  Menurut Suharsimi  (2010:213)  Untuk  mengetahui  daya  pembeda  soal  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut :
𝐷𝑃  = 𝐵 𝐴 𝐽 𝐴 − 𝐵 𝐵 𝐽 𝐵 =   𝑃 𝐴 − 𝑃 𝐵
Keterangan :
J = Jumlah peserta tes.
J A = peserta kelompok atas. J B = peserta kelompok bawah. B A = peserta kelompok atas yang menjawab benar. B B = peserta kelompok bawahyang menjawab benar. P A = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar. P B = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar. Dengan kriteria : 0,00≤ D ≤ 0,20 jelek
0,20≤ D ≤ 0,40 cukup
0,40≤ D ≤ 0,70 baik
0,70≤ D ≤ 1,00 baik
Page 47

## 8. Teknik Analisa Data
Dalam analisa data, untuk menguji hipotesis peneliti membandingkan skor rata-rata hasil tes  akhir  ( post  test )  antara  kelas  Eksprimen  I  dengan  kelas  Eksprimen  II.  Untuk  menguji hipotesis kelas tersebut dilakukan dengan uji t . dengan langkah-langkah sebagai berikut:

## 9. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah nilai yang diperoleh dari kelas sampel berasal  dari  populasi  yang  hasilnya  berdistribusi  normal  atau  tidak  normal.Untuk  menguji normalitas  ini,  penulis  menggunakan  uji Lilliefors .  Adapun  langkah-langkah  uji  lilliefors  yang dikemukan oleh sudjana (2005:466) adalah sebagai berikut : 1. Hasil  belajar  siswa  X 1 ,  X 2 ,  ...  ,  X n disajikan  bilangan  baku  Z1,  Z2,  …  Zn  dengan menggunakan rumus :
Zi = Xi − X ̅
S
Keterangan :
Xi = Jumlah sampel 𝑋̅ = Rata-rata S = simpangan baku
2. Untuk  tiap  bilangan  baku  ini  dan  menggunakan  daftar  distribusi  normal  baku,  kemudian dihitung peluang F(Zi) = P(Z ≤ Zi).
3. Selanjutnya  dihitung  proporsi    Z1,  Z2,  …Zn  yang  lebih  kecil  atau  sama  dengan  Zi.  Jika proporsi ini dinyatakan oleh S(Zi), maka :
𝑆(𝑍𝑖) = banyaknya Z 1 Z 2 … . Z n yang  ≤ ZI 𝑛
4. Menghitung selisih F(Zi) – S(Zi) kemudian tentukan harga mutlaknya.
5. Mengambil  harga  yang  paling  besar  diantara  harga-harga  mutlak    F(Zi)  –  S(Zi).  Selisih tersebut dinakan L 0
6. Membandingkan  L 0 ini  dengan  nilai  kritis  L tabel yang  diambil  dari  nilai  tabel  untuk  taraf kepercayaan α yang ditentukan.
7. Menentukan kriteria pengujian dengan cara bila L 0 < L tabel dikatakan data berdistribusi normal dan bila L 0 > L tabel dikatakan data tidak berdistribusi normal.

## 10. Uji Homogenitas Variansi
Uji homogenitas variansi bertujuan untuk melihat apakah data kedua kelompok memiliki variansi  yang  homogen  atau  tidak.  Untukmenguji  homogenitas  digunakan  rumus  yang dikemukan oleh sudjana (2005:250) sebagai berikut:

## F = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠𝑖 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠𝑖 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
Kriteria  pengujian  adalah  Terima  H 0 jika  F hitung <  F tabel dan  Tolak  H 0 jika  F hitung > F tabel .Apabila  H 0 diterima  berarti  kedua  kelompok  sampel  memilki  variansi  yang  homogen. Harga  F tabel atauF 1/2α(V1,V2) dapat  diperoleh  dari  daftar  distribusi  F  dengan  derarajat  kebebasan pembilang = V 1 dan derajat kebebasan penyebut = V 2.
Page 48

## 11. Uji Hipotesis
Untuk  membandingkan  dua  keadaan,  dalam  hal  ini  membandingkan  hasil  belajar  siswa kelas  Eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II,  dilakukan  pengaujian  hipotesis  dengan  menguji kesamaan rata-rata yaitu dengan uji t.
Untuk uji hipotesis digunakan uji statistik dengan uji-t yang rumusnya dikemukakan oleh Sudjana (2005:239) sebagai berikut:
𝑡 = 𝑋̅ 1 − 𝑋̅ 2 𝑆√ 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 Dengan S 2 = (𝑛 1 − 1)𝑆 1 2 +(𝑛 2 − 1)𝑆 2 2 𝑛 1 + 𝑛 2 −2
Keterangan : 𝑋̅ 1 = Rata-rata eksperimen I 𝑋̅ 2 = Rata-rata eksperimen II 𝑛 1 = Jumlah siswa kelas eksperimen I 𝑛 2 = Jumlah siswa kelas eksperimen II S         = Standar deviasi Kesimpulan → yaitu membandingkan nilai uji t hitung dengan nilai t t abel . Dengan kriteria: H 0 ditolak dan H 1 diterima jika t hitung > t tabel pada taraf nyata 5% dengan derajat kebebasan ( df ) n-1.

## 12. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksankan di Sekolah Menengah Atas Negeri 12 Kerinci Tahun Pelajaran 2018/2019.Yang  berlokasi  di  Desa  Siulak  Tenang  Kecamatan  Gunung  Kerinci  Kabupaten Kerinci.Adapun  waktu  penelitian  ini  dilaksanakan  pada tanggal  8  sampai  dengan  tanggal  31  di kelas XI SMA Negeri 12 Kerinci tahun pelajaran 2019/2020.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam bab ini akan dikemukakan hasil penelitian tentang studi perbandingan hasil belajar matematika  siswa  mengunakan  strategi  belajar  aktif the  power  of  two dengan  strategi  belajar aktif grop  to  grop pada  materi  pokok  matriks  di  kelas  XI  SMA  Negeri  12  Kerinci  Tahun Pelajaran 2019/2020.

## A. Deskripsi Data
Deskripsi  data  Pada  penelitian  ini  yang  penulis  peroleh  dari  hasil  tes  akhir  belajar matematika siswa di kedua kelas sampel adalah sebagai berikut:
Tabel 5 Deskripsi Data Hasil Tes Akhir Siswa Kelas N 𝑿 ̅ S 𝑺 𝟐 X min X max Eksperimen I 28 70.36 12.30 151.32 50 90 Eksperimen II 28 63.57 13.93 194.18 40 90
Page 49
Berdasarkan Skor tes akhir pada kelas eksperimen I dan eksperimen II, selanjutnya data dianalisis untuk mengetahui perbandingan hasil belajar matematika siswa Kelas XI SMA Negeri 12 Kerinci antara kelas eksperimen I kelas menggunakan strategi belajar aktif the power of two dan Kelas eksperimen II kelas menggunakan strategi belajar aktif grop to grop . Sebelum proses belajar mengajar dengan menggunakan strategi belajar aktif the power of two dan  strategi  belajar aktif grop to  grop pada  siswa kelas XI SMA Negeri 12  Kerinci Tahun Pelajaran 2019/2020. Penulis mengambil nilai Ujian Mid semester genap matematika siswa kelas XI  pada  guru  bidang  studi  matematika  kelas  XI  SMA  Negeri  12  Kerinci  Tahun  Pelajaran 2019/2020.
Untuk  mendapat  sampel  dalam  penelitain  ini,  penulis  melakukan  uji  normalitas  pada (lampiran  2  hal  50),  uji  homogenitas  varians  dari  perhitungan  diperoleh    χ 2 hitung =  0dan χ 2 tabel dengan  menetapkanα  =  0,05  dengan k =  3adalah x 2 0.95  (  2  ) =  5,99.  Hal  ini  berarti  χ 2 hitung <χ 2 tabel yaitu :0< 5,99Jadi ketiga kelas memiliki variansi yang homogen pada tingkat kepercayaan 95 % (lampiran 3 hal 53). Sedangkan uji kesamaan rata-rata diperoleh F hitung = 0,42 dan F tabel = 3,439dengan dk pembilang  = 2 dan dk penyebut = 80 pada taraf nyata 0,05. Dapat disimpulkan bahwa  kemampuan  matematika  siswa  ketiga  kelas  tidak  ada  perbedaan  secara  signifikan  pada taraf kepercayaan 95%.
Dalam penelitian ini penulis meneliti tentang studi perbandingan hasil belajar matematika siswa  menggunakan strategi  belajar aktif the power of two dengan strategi  belajar aktif grop to grop pada  siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  12  kerinci  tahun  pelajaran  2019/2020,  dengan  materi pokok matriks.

## 1. Hasil Uji Coba Soal
Untuk mengetahui hasil belajar kelas sampel setelah diberi perlakuan yang berbeda, maka diadakan  tes  akhir  terhadap  kedua  kelas  sampel  tersebut.  Sebelum  soal  tes  akhir  dilakukan, terlebih  dahulu  diadakan  uji  coba  soal  tes  akhir . uji  coba  soal  tes  akhir  ini  dilakukan  pada sekolah diluar tempat penelitian yaitu di SMK Negeri 1 Kerinci. Tujuan Uji coba soal ini untuk mengadakan identifikasi soal-soal yang baik, kurang baik, dan jelek. Dengan analisis soal dapat diperoleh kejelekan sebuah soal dan petunjuk untuk mengadakan perbaikan.Untuk mendapatkan tes yang baik, maka dilakukan analisis sebagai berikut:

## 2. Validitas
Pada  uji  coba  soal  test  akhir  kemudian  nilai-nilai  yang  didapat  dari  korelasi  product moment dapat disimpulkan bahwa nilai validilitas sebagai berikut :
Tabel 6 Hasil Validitas Uji Coba Soal Tes Akhir No Kriteria Nomor Soal Ket 1. Validitas tinggi 5, 10, 13 dipakai 2. Validitas sedang 3, 4, 7, 8, 11, 12 dipakai 3. Validitas rendah 1, 6, 8, 9, 14, 15 dipakai 4. Validitas sangat rendah 2 tidak dipakai
Page 50

## 3. Reliabilitas
Untuk  perhitungan  reabilitas  pada  tes  akhir  didapat  harga  r 11 =0,6259  berarti  reabilitas berada di 0,60  ≤ 0,42 <  0,80 termasuk korelasi Reliabilitas sedang.Sehingga disimpulkan bahwa butir-butir soal pada tes akhir dapat dipakai sebagai alat ukur dalam penelitian.

## 4. Indeks Kesukaran
Dari kriteria perhitungan indeks kesukaran, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
Tabel 7. Hasil Perhitungan Indek Kesukaran Soal Tes Akhir No Kriteria Nomor Soal Ket 1. Soal Sukar 11, 14 Dipakai 2. Soal Sedang 2, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15 Dipakai 3. Soal Mudah 1,3, 4 Dipakai

## 5. Daya Pembeda (DP)
Dari kriteria perhitungan daya pembeda, maka dapat disimpulkan sebagai berikut : Tabel 8. Hasil Perhitungan Daya Pembeda Soal Tes Akhir No Kriteria Nomor Soal Ket 1. Daya Pembeda Baik 5, 7, 10, 11, 12, 13, 15 Dipakai 2. Daya Pembeda Cukup 2, 4, 8, 14 Dipakai 3. Daya Pembeda Jelek 1, 2, 6, 9 Tidak Dipakai

## 6. Analisa Data
Analisis  data  dilakukan  untuk  menarik  kesimpulan  dari  data  tes  akhir  yang  diberikan, berupa  perbandingan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  antara  kelas  eksperimen  I  dan  eksperimen II.Untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan  yang  signifikan,  maka  dilakukan  pengujian hipotesis penelitian secara statistik. Dengan lankah-langkah sebagai berikut:

## 7. Uji Normalitas
Untuk  menguji  kenormalan  sampel  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  uji lilliefors .  Untuk  lebih  jelasnya  tentang  uji  normalitas  sampel  untuk tes  akhir  matematika  siswa menggunakan strategi belajar aktif the power of two dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel  9. Uji Normalitas Tes AkhirEksperimen I Xi fi fk Zi F(Zi) S(Zi) F(Zi) - S(Zi) 50 4 4 -1,66 0,0685 0,1429 0,0744 60 5 9 -0,84 0,2004 0,3214 0,1210 70 8 17 -0,02 0,4920 0,6071 0,1151 80 8 25 0,78 0,7823 0,8928 0,1105 90 3 28 1,59 0,9441 1,0000 0,0559
Dari  data  tersebut,  diperoleh  hasil  perhitungan  dengan  nilai L hitung tes  akhir  matematika siswa menggunakan strategi belajar aktif the power of two adalah 0,1152dengan n = 28dan taraf nyata  α = 0,05. Maka L tabel adalah0,1658.
Page 51
Dari  keterangan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa L hitung <  L tabel ,  maka  dapat  dikatakan bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  berdistribusi normal pada  tingkat  kepercayaan 95%.Sedangkan uji normalitas sampel menggunakan strategi belajar aktif grop to grop terhadap hasil belajar matematika siswa kelas XI SMA Negeri 12 Kerinci.dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel  10. Uji Normalitas Tes Akhir Eksperimen II Xi fi fk Zi F(Zi) S(Zi) F(Zi) - S(Zi) 40 2 2 -1.69 0.0455 0.0714 0.0259 50 7 9 -0.84 0.2004 0.3214 0.1210 60 6 15 -0.26 0.3974 0.5357 0.1383 70 7 22 0.46 0.6772 0.7857 0.1085 80 4 26 1.18 0.8810 0.9286 0.0476 90 2 28 1.88 0.9699 1.0000 0.0301
Dari  data  tersebut,  diperoleh  hasil  perhitungan  dengan  nilai L hitung tes  akhir  matematika siswa  menggunakan  strategi  belajar  aktif grop  to  grop adalah  0,1383dengan  n  =  28  dan  taraf nyata  α = 0,05. Maka L tabel adalah0,1658 Dari  keterangan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa L hitung <  L tabel ,  maka  dapat  dikatakan bahwa sampel berasal dari populasi berdistribusi normal pada tingkat kepercayaan 95%.
Dari data hasil tes akhir  matematika siswa antara menggunakan strategi belajar aktif the power  of  two dengan  menggunakan  strategi  belajar  aktif grop  to  grop Siswa  Kelas  XI  SMA Negeri 12 Kerinci Berdistribusi normal pada tingkat kepercayaan 95%.

## 8. Uji Homogenitas
Dari  hasil  analisis  homogenitas  dengan  uji  F  (lampiran  27  hal  160),  diperoleh diperoleh F hitung =  0,7792  dan F tabel 1,905.  Artinya F hitung < F tabel dapatdisimpulkan  bahwa  kedua kelompok sampel memiliki variansi yang homogen pada taraf kepercayaan 95%.

## 9. Uji Hipotesis
Dari  hasil  analisis  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varianasi  di  peroleh  bahwa  kedua kelompok sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan mempunyai variansi yang homongen, selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan mengunakan uji-t hal ini dilakukan untuk menguji apakah dua hipotesia penelitian diterima atau di tolak.
Berdasarkan  perhitungan  pada  pengujian  hipotesis  diperoleh t hitung =  1,929  dan t tabel = 1,673denganα = 0,05 dan dk = 54(lampiaran 28 hal 161)  Dengan demikian  bahwa t hitung >  t tabel jadi  hipotesis  H 0 ditolak  dan  hipotesis  H 1 diterima.  Ditarik  kesimpulan  bahwa  pada  taraf signifikan 95% yaitu Hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan strategi aktif The power of  two lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  matematika  siswa  menggunakan  strategi  belajar  aktif grop to grop .

## B. Pembahasan
Pemilihan  strategi  belajar  mengajar  merupakan  satu  hal  yang  sangat  penting  bagi  guru, karena  guru  dan  siswa  adalah  pihak  yang  terlibat  secara  langsung  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan  di  sekolah.  Gurudalam  proses  pembelajaran  bukan  sekedar  menyampaikan  materi saja  tapi  juga  sebagai  fasilitator,  pembimbing,  dan  organisator.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru dituntut mampu  menerapkan  berbagai strategi  belajar  yang  beragam  salah satu strategi tersebut
Page 52
adalah  strategi  belajar  aktif the  power  of  two dan  strategi  belajar  aktif grop  to  grop ,  dimana strategi  ini  pembelajaran  berpusat  pada  siswadi  dalamkegiatan  belajar  mengajar.Strategi  yang baik adalah strategi yang sesuai dengan pokok bahasan yang diajarkan serta sesuai dengan situasi dan kondisi.
Berdasarkan hasil analisis data tes akhir, terdapat perbedaan antara rata-rata hasil belajar antara  kelompok  eksperimen  I  dengan  kelompok  eksperimen  II  akibat  dari  perlakuan  yang diberikan. Pada kelompok eksperimen I atau yang mengikuti proses belajar dengan mengunakan strategi  belajar  aktif the  power  of  two diperoleh  nilai  Minimum  50  nilai  Maksimum  90  dengan nilai  rata-rata  70,36  simpangan  baku  12,30  dan  variansi  151,32.  Sedangkan  pada  kelompok eksperimen II atau yang mengikuti proses belajar dengan mengunakan strategi belajaraktif grop to grop diperoleh nilai Minimum 40 nilai Maksimum 90 dengan nilai rata-rata 63,57, simpangan baku  13,93  dan  variansi  194,18,  dari  sini  dapat  disimpulkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa kelompok eksperimen I lebih tinggi dari pada rata-rata hasil belajar siswa kelompok eksperimen II.  dengan  mengunakan  uji-t  dengan  taraf  nyata  α  =  0,05  dan  dk  =  53,  maka  didapat  didapat 0,929  dan t tabel =  1,673dari  perbandingan  tersebut  diperoleh t hitung >  t tabel (2,1900 > 1,6735) sehingga  H 0 ditolak,  dengan  kata  laianH 1 diterimapada  taraf  kepercayaan  95%.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  rata  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  mengikuti  proses  belajar  dengan mengunakan strategi belajar aktif the power of two lebih tinggi dari pada hasil belajar matematika siswa yang mengikuti proses belajar dengan mengunakan strategi belajar aktif grop to grop pada materi pokok  Menggunakan perbandingan,  fungsi, persamaan, dan  identitas trigonometri dalam pemecahan masalahdikelas XI SMA Negeri 12 Kerinci.
Hal  ini  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  ikhlas  (2018)  yang menyatakan bahwa Hasil analisis data dan uji statistik menunjukkan bahwa model pembelajaran berbasis  masalah   dan   gaya   kognitif   berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Artinya model  pembelajaran  memberikan  kontribusi  yang  sangat  baik  terhadap  keberhasilan  belajar siswa.  Selanjutnya  Leni  pada  tahun  (2020)   Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan diperoleh  hasil  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  83,00  sedangkan  nilai  rata-rata  kelas kontrol  sebesar  76,28.  Hasil  uji  hipotesis  menggunakan  analisis  Independent  Sample  t-Test dengan  taraf  signifikasi  5%  (0,05),  yaitu  0,000  <  0,05  sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima, sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  strategi  pembelajaran  jeopardy review terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas IV pada materi kekayaan sumber energi di Indonesia di SDN 1 Sukamulya Tahun Ajaran 2019/2020. Selanjutnya hasil penelitian Putra (2020) Data pada penelitian ini diambil dari nilai tes yang penulis berikan pada kedua kelas sampel  setelah  eksperimen  berlangsung.Untuk  pengujian  hipotesis  digunakan  rumus  t-tes.  Dari hasil analisis diperoleh thitung = 2,54 dan ttabel  = 1,70. Karena thitung > ttabel hipotesis  yang diajukan  diterima  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  menggunakan strategi  pembelajaran  Peer  Lessons  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  matematika  siswa  yang menggunakan  strategi  pembelajaran  Indeks  Card  Match  di  Kelas  XI  SMK  Negeri  2  Kerinci Tahun Pelajaran 2019/2020 pada tingkat kepercayaan 95%.
Tingginya rata-rata hasil  belajar siswa pada kelompok eksperimen I, di sebabkan karena pada  kelas  eksperimen  Iyaitu  denganmengunakan  strategi  belajar  aktif the  power  of two dapatmeningkatkan  keaktifan,pemahaman,  penguasaan  dan  perhatian  siswa  terhadap
Page 53
pelajaran matematika. Karena selama proses pembelajaran siswa mengikuti pembelajaran dengan aktif,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  menemukan  penyelesaiannya  atau  jawaban  sendiri  dalam memecahkan soal-soal dan mencari pasangan masing-masing, yang kemudian menyusunjawaban baru  yang  disepakati  bersama.Sedangkan  kelompok  eksperimen  IIdenganmengunakan  strategi belajaraktif grop to grop menuntut siswa untuk berfikir tentang apa yang dipelajari, bersepakatan untuk  berdiskusi  dengan  teman,  bertanya  dan  membagi  pengetahuan  setiap  kelompok “mengajarkan” kepada siswa lain apa yang ia dipelajari.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan diperoleh nilai untuk siswa yang diajar dengan menggunakan strategi belajar aktif the power of two mempunyai nilai Minimum 50 nilai Maksimum  90  nilai  rata-rata  70,36  simpangan  baku  12,30  dan  variansi  151,32  sedangkan  hasil belajar  matematika  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi  belajar  aktif grop  to  grop mempunyai  nilai  Minimum  40  nilai  Maksimum  90  nilai  rata-rata  63,57  simpangan  baku  13,93 dan variansi 194,18.Dari analisa data diperoleh t hitung = 0,929 dan t tabel = 1,673 dari perbandingan tersebut diperoleh t hitung > t tabel (0,929 > 1,673) sehingga H 0 ditolak, dengan kata lain H 1 diterima, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan strategi belajar aktif the power of two lebih baik dari pada hasil belajar matematika siswa yang menggunakan strategi belajar aktif grop to grop, pada taraf kepercayaan 95%.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Pada kesempatan ini penulis ucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:
1. Ibu Nofyta Arlianti, S.Pd., M.Pd., selaku Ketua STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh.
2. Bapak  Rodiyal  Ihsan,  S.Pd.,  M.Pd.,  selaku  Wakil    Ketua  I  STKIP  Muhammadiyah  Sungai Penuh.
3. Bapak  Khaidirman,  S.Pd.,  M.Si.,  selaku  Wakil    Ketua  II  STKIP  Muhammadiyah  Sungai Penuh.
4. Bapak Satya Anggi Permana, S.PdI., M.Pd., selaku Wakil  Ketua III STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh.
5. Bapak Al Ikhlas, S.Pd., M.Pd. Selaku Ketua Prodi Pendidikan Matematika Sekaligus Penguji yang telah banyak memberikan saran, masukan sehingga artikel ini bisa terselesaikan dengan baik.
6. Bapak, Ahmadi Zubir, S.Pd., M.Pd., selakuPembimbing I. yang telah memberikan bimbingan dan arahan untuk menyelesaiakan artikel ini.
7. Bapak  Jon  Hendri,S.Pd.,  M.Pd.,  selaku  Pembimbing  II.  yang  telah  memberikan  bimbingan dan arahan untuk menyelesaiakan artikel ini.
8. Bapak/Ibu Dosen dan Pegawai STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh.
9. Kedua  orang  tua,  keluarga  dan  adik-adik  tercinta  yang  tidak  bosan-bosannya  memberikan dorongan demi kelancaran penyelesaian proposal ini.
Page 54
10. Serta kepada rekan-rekan dan pihak lain yang telah memberikan bantuan dan dorongan baik secara langsung maupun tidak langsung.
Semoga  Allah  SWT  membalas  semua  bantuan  dan  bimbingan  yang  telah  diberikan dengan pahala yang berlipat ganda.Penulis menyadari bahwa artikel ini jauh dari kesempurnaan, untuk itu dengan hati yang ikhlas penulis menerima kritikan dan saran yang bersifat membangun dan  mengarah  menuju  kebaikan.Akhirnya  penulis  mengharapkan  semoga  skripsi  ini  dapat bermanfaat bagi pembaca terutama bagi penulis  sendiri dan dapat dijadikan sumbangan pikiran dalam rangka memajukan dunia pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas Sudijono. (2009). Pengatar Statistik Pendidikan , Jakarta : Raja Grafindo Persada. Bonwell,  C.C.  &  Eison,  J.A.  (1991). Active  Learning:  Creating  Excitement  in  the Classroom.ASHE-ERIC Higher Education Report No. 1. Washington, D.C. : The George Washington University, School of Education and Human Development.
Depdiknas.(2003). Undang-undang RI No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Djamarah,  Syaiful  Bahri  &  Zain,  Aswan.  (2010) .  Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Fadjar,  Shadiq.  (2009). Diklat  Instruktur  Pengembang  Matematika  SMA  Jenjang  Lanjut. Kemahiran Matematika. Yogyakarta : Departemen Pendidikan Nasional. Ikhlas,  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Gaya  Kognitif  Siswa Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Kerinci. Jurnal Ilmiah Ilmu Terapan Universitas Jambi , 2 (2), 135-143.
Ikhlas,  A.  (2022).  Studi  Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  yang  Menggunakan Metode Cooperative Script dengan menggunakan Metode Jigsaw di kelas X SMA. Jurnal Ilmiah Pendidik Indonesia , 1 (2), 102-109. Leni  Rosida,  R.  O.  S.  (2020). Pengaruh  strategi  pembelajaran  jeopardy  review  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  kelas  IV  mata  pelajaran  IPA  SD  N  1  Sukamulya  Lampung Selatan (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung). Punaji  Setyosari  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikandan  Pengembangan ,  Jakarta:  Kencana Prenada Media Grup.
Putra,  R.  A.,  &  Yanto,  H.  (2020).  Studi  Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Menggunakan  Strategi  Pembelajaran  Peer  Lessons  Dengan  Strategi  Pembelajaran  Index Card Match Di Kelas XI SMK negeri 2 kerinci. Edu research , 1 (3), 1-12.
Silberman,  Mel.  (2006).  Active  Learning:  101  Strategies  to  Teach  Any  Subject.  Boston:  Allyn and Bacon.
Sudjana. (2005). Metode Statistika , Bandung: Tarsito. Suharsimi  Arikunto.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .Jakarta :RinekaCipta.
Sugiyono. (2009). Statistika Untuk Penelitian , Bandung: Alfabeta.