JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1. No. 3  November 2018

## PENGEMBANGAN BUKU AJAR BAHASA INGGRIS MATEMATIKA BERBASIS COLLABORATIVE LEARNING UNTUK MAHASISWA PENDIDIKAN MATEMATIKA
Oleh :
*Hera Deswita 1) , Batdal Niati 2) 1,2 FKIP, Universitas Pasir Pengaraian

## Abstrak
Pengembangan  buku  ajar  sangat  penting  dalam  rangka  mencapai  tujuan  perkuliahan,  salah satunya  pada  mata  kuliah  bahasa  inggris  matematika.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengembangkan buku  ajar  bahasa  inggris  matematika  berbasis  collaborative  learning  yang  valid  dan  praktis  untuk perkuliahan mahasiswa pendidikan matematika. Pengembangan buku ajar ini  model 4-D (four D Model) dengan  tahapan;  pendefinisian  (Define),  perancangan  (Design),  pengembangan  (Develop)  dan penyebaran  (Desseminate).  buku  ajar  bahasa  inggris  matematika  berbasis  collaborative  learning divalidasi  oleh  beberapa  ahli  yaitu  ahli  materi  matematika,  bahasa,  dan  ahli  layout.  Kepraktisan  buku ajar  diperoleh  melalui  hasil  penyebaran  angket  respon  mahasiswa.  Hasil  penelitian  ini  adalah menghasilkan  buku  ajar  bahasa  inggris  matematika  berbasis  collaborative  learning  yang  valid  dan praktis digunakan untuk perkuliahan mahasiswa pendidikan matematika.
Kata kunci — Buku Ajar, Bahasa Inggris Matematika, Collaborative Learning

## Abstract
The development of textbooks is very important in order to achieve the objectives of the lecture, one of which is in the English for Mathematics course. The purpose of this research was to develop English for mathematics textbook base on Collaborative Learning for mathematics education students. Development of this textbook was 4-D model with stage; defining, designing, developing and disseminating. English for mathematics  based  on  collaborative  learning  are  validated  by  several  experts  namely  mathematical material experts, language experts and lay out experts. The practicality of textbook obtained through the result  of  student  response  questionnaires.  The  result  of  this  research  was  to  produce  English  for mathematics  textbook  based  on  collaborative  learning  that  were  valid  and  practical  to  be  used  for mathematics student in learning.
Keywords— textbook, english for mathematics, collaborative learning

## 1. PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  di  dunia  pendidikan  akan  menuju  kepada  tahap  yang  ideal  ketika  sejumlah elemen  pendukungnya  terpenuhi  dengan  baik.  Di  antara  elemen  pendukung  pendidikan  itu  adalah ketersedian  fasilitas  yang  memadai,  kondisi  lingkungan  sekitar  yang  mendukung  dunia  proses pembelajaran,  dan  yang  paling  penting  dari  semua  itu  adalah  ketersediaan  buku  sebagai  bahan  ajar. Kendatipun dewasa ini  mengakses informasi baru dan perkembangan  ilmu pengetahuan dan  pendidikan cukup  mudah  didapati  mahasiswa  akan  tetapi  kebutuhan  pada  fisik  buku  tidak  dapat dihilangkan/digantikan. Maka untuk itu dibutuhkan bagi seorang dosen untuk menyusun dan mengadakan buku ajar untuk mahasiswanya.
Buku  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang  harus  tersedia  dalam  suatu  pembelajaran.  Tujuan pembelajaran mudah dicapai jika tersedia buku ajar yang relevan, valid dan praktis. Ketersedian buku ajar tesebut  dapat  mempengaruhi  motivasi  peserta  didik  dalam  belajar  termasuk  pada  mata  kulaih  bahasa inggris matematika
Penguasaan  terhadap  bahasa  inggris  untuk  matematika  sangat  penting  bagi  mahasiswa  pendidikan matematika. Hal ini akan memudahkan mahasiswa dalam meningkatkan pemahaman dan perkembangan ilmu  mahasiswa  karena  sebagian  konsep,  istilah  dan  buku  asli  menggunakan  bahasa  inggris.  Selain  itu kebutuhan  pengetahuan  bahasa  inggris  untuk  matematika  sejalan  dengan  mempersiapkan  mahasiswa pendidikan  matematika  untuk  menjadi  guru  di  Era  Ekonomi  Asean  (MEA).  Mahasiswa  Pendidikan
matematika  sebagai  calon  guru  akan  bersaing  secara  ketat  untuk  menjadi  guru  yang  profesional  denagn guru  lain  dari  berbagai  daerah  maupun  dari  berbagai  negara.  Pangabean  (2018)  menyebutan  bahwa dampak dari kebijakan Masyarakat Ekonmi Asean tentang liberalisasi guru asing di kota Medan terhadap kesejahteraan  guru  lokal  menimbulkan  dampak  yang  buruk  bagi  kesejahteraan  guru  lokal.  Banyak  hal yang  mempegaruhi  dampak  tersebut  diantaranya  kesenjangan  penerimaan  gaji,  sarana  dan  prasarana hidup  dan  lain  sebagianya.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  guru  asing  yang lebih  tinggi  daripada  guru  lokal.  Salah  satu  keterampilan  yang  menonjol  adalah  penguasaan  bahasa  dan konsep matematika yang baik.
Untuk  mempersiapkan  mahasiswa  pendidikan  matematika  menjadi  guru  yang  siap  menghadapi tantangan  tersebut  maka  perlu  dilakukan  pembenahan  dalam  perkuliahan  bahasa  inggris  matematika. Mata kuliah bahasa inggris matematika termasuk golongan Mata Kuliah Perilaku Berkarya (MPB). Pada buku pedoman akademik Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Pasir Pengaraian tahun 2015 dipaparkan  bahwa  deskripsi  matakuliah  tersebut  adalah  “diharapkan  mahasiswa  mampu  mampu mengucapkan  konsep-konsep  dasar  dan  istilah-istilah  matematika  dalam  bahasa  inggris  beserta  artinya, membaca  dan  menulis  defenisi,  teorema,  pembuktian  dan  abstrak,  serta  menterjemahkan  buku  teks matematika”. Agar perkuliahan bahasa inggris matematika dapat mencapai tujuan yang ditetapkan maka dibutuhkan buku ajar yang relevan.
Majid ( 2006:173) bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru/ instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Bahan ajar dapat diperoleh oleh guru melalui penerbit  atau  dapat  juga  diciptakan  oleh  guru  sendiri. Salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat  dikembangkan oleh dosen dalam perkuliahan adalah buku Buku ajar  merupakan salah satu jenis bahan  ajar. bahan ajar menurut Prastowo (2011: 17) merupakan segala bahan (baik informasi, alat, maupun teks) yang disusun secara  sistematis,  yang  menampilkan  sosok  utuh  dari  kompetensi  yang  akan  dikuasai  peserta  didik  dan digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  tujuan  perencanaan  dan  penelaahan  implementasi pembelajaran.  Bahan  ajar  menurut  Depdiknas  (2008:  7)  merupakan  seperangkat  materi  yang  disusun secara sistematis sehingga tercipta lingkungan/suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar. Bentuk bahan  ajar  meliputi  (a)  bahan  cetak,(b)  Audio,  (c)  Visual  (d)  Audio  Visual,  dan  (e)  Multi  Media. Berdasarkan  uraian  di  atas,  pengertian  buku  ajar  adalah  bahan  yang  didesain  untuk  disajikan  sebagai bahan  cetak  yang  disusun  secara  sistematis  sedemikian  sehingga  dapat  digunakan  peserta  didik  untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut    Rachmawati  (2004)  pada  umumnya,  buku  ajar  memiliki  anatomi  buku  yang  terdiri dari:
a. Halaman  pendahuluan  terdiri  dari  halaman  judul,  daftar  isi,  daftar  gambar,  daftar  tabel,  kata pengantar, dan pakarta.
1) Halaman  Judul    adalah  halaman  yang  memuat  judul  buku,  pengarang,      nomor      penerbitan (edisi) atau nomor jilid, nama dan tempat penerbitan, dan tahun penerbitan.
2) Daftar isi, merupakan petunjuk bagi pembaca tentang topik tertentu dan nomor halaman dimana topik tersebut berada.  Daftar  ini hanya memuat judul bab.
3) Daftar gambar dan daftar tabel memumat informasi tentang keberadaan  gambar dan tabel yang disajikan dalam isi buku ajar.
4) Kata pengantar, adalah penjelasan yang ditulis orang lain atas permintaan penulis atau penerbit untuk memperkenalkan penulis atau subyek yang ditulis.
5) Kata  sambutan,  adalah  penjelasan  yang  ditulis  oleh  penulis  yang  biasanya  memuat  :  alasan ,mengapa  penulis  tergugah  menulis  buku,  isi  buku,  susunanya,  tujuan  penulis,  ucapan terimakasih dan harapan penulis.
b. Halaman Inti
Halaman inti terdiri atas uraian rincian setiap bab, subbab disertai dengan contoh   latihan dan soal- soal yang harus diselesaikan peserta didik.
c. Halaman Penutup
Halaman penutup terdiri dari lampiran, pustaka, kunci jawaban, dan takarir ( glossary ).
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  perkuliahan  bahasa  inggris matematika adalah collaborative learning . Menurut Sudarman (2008 : 94) collaborative learning adalah proses  belajar  kelompok  yang  setiap  anggota  menyumbangkan  informasi,  pengalaman,  ide,  sikap, pendapat,  kemampuan  dan  keterampilan  yang  dimilikinya  untuk  secara  bersama-sama  saling meningkatkan  pemahaman  seluruh  anggota.  Sedangkan  menurut  Arum  (2010) collaborative  learning pembelajaran  kolaborasi  dengan  sebuah  keadaan  dimana  dua  atau  lebih  peserta  didik  belajar  bersama-
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1. No. 3  November 2018
sama.  Dengan  demikian  dapat  disimpulakan  bahwa collaborative  learning adalah  pembelajaran  yang melibatkan  dua  atau  lebih  peserta  didik  dimana  mereka  bersama-sama  menyumbangkan  ide,  informasi, pengalaman, kemampuan dan keterampilan untuk meningkatkan pemahaman seluruh anggota.
Adapun langkah-langkah Collaborative Learning yang dijelaskan oleh Farida (2010) adalah
a. Siswa dalam kelompok menetapkan tujuan belajar dan membagi tugas sendiri-sendiri
b. Siswa dalam kelompok membaca, berdiskusi dan menulis.
c. Siswa mengerjakan tugas atau lembar kerja
d. Siswa dalam kelompok menyepakati hasil diskusi
e. Guru  menunjuk  salah  satu  kelompok  secara  acak  untuk  melakukan  presentasi  hasil  diskusi kelompok
f. Siswa dalam kelompok melakukan revisi
g. Laporan dikumpulkan
h. Laporan  siswa  dikoreksi,  dikomentari  dinilai,  dikembalikan  pada  pertemuan  berikutnya  dan didiskusikan
Buku ajar yang baik memiliki tingkat validitas dan praktikalitas. Menurut Azwar dalam Futriana (2012),  validitas  berasal  dari  kata  validity  yang  mempunyai  arti  sejauh  mana  ketepatan  dan  kecermatan suatu  alat  ukur  dalam  melakukan  fungsi  ukurnya.  Arikunto  (1995  :  63)  menjelaskan  bahwa  validitas adalah  suatu  ukuran  yang  menunjukkan  tingkat  keandalan  atau  kesahihan  suatu  alat  ukur.  Sundayana (2010:60)  menjelaskan  bahawa  instrument  dikatakan  valid  apabila  mampu  mengukur  apa  yang diinginkan.  Dengan  demikian  validitas  adalah  suatu  ukuran  yang  menunjukkan  tingkat  kesahihan  suatu yang diukur dengan tepat dan cermat.
Secara  metodologis  ada  dua  validitas  yang  akan  diujikan  yaitu  validitas  isi  dan  validitas konstruk. Validitas isi mengenai kesesuaian antara produk yang dihasilkan dengan silabus dan pendekatan pembelajaran  yang  digunakan  pada  produk.  Sedangkan  validitas  konstruk  mengenai  kesesuaian  antara komponen perangkat yang dihasilkan dengan komponen lainnya.
Dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia  kepraktisan  diartikan  sebagai  suatu  yang  bersifat  praktis atau efisien. Arikunto (2010) mengartikan kepraktisan dalam evaluasi pendidikan merupakan kemudahan- kemudahan  yang  ada  pada  instrument  evaluasi  baik  dalam  mempersiapkan,  menggunakan, menginterpretasi/ memperoleh hasil, maupun kemudahan dalam menyimpanya.
Berkaitan kepraktisan dalam penelitian pengembangan Van den Akker dalam Oktaviandy (2012) menyatakan “Practically  refers  to  the  extent  that  user  (or  other  expert)  consider  the  intervention  as appealing  and  usable  in  „normal‟  conditions” .  Artinya,  kepraktisan  mengacu  pada  tingkat  bahwa pengguna  (atau  pakar-pakar  lainnya)  mempertimbangkan  intervensi  dapat  digunakan  dan  disukai  dalam kondisi  normal.Untuk  mengukur  tingkat  kepraktisan  yang  berkaitan  dengan  pengembangan  instrument berupa  materi  pembelajaran.  Menurut  Sukardi  (2008:52)  ada  beberapa  pertimbangan  praktikalitas  yang dapat dilihat dari aspek-aspek berikut ini
1) Kemudahan  penggunaan,  meliputi  :  mudah  diatur,  disimpan  dan  dapat digunakan sewaktu-waktu
2) Waktu yang diperlukan dalam pelaksanaan sebaiknya singkat, cepat dan tepat
3) Daya tarik perangkat terhadap minat siswa
4) Mudah diinterpetasikan oleh ahli maupun guru lain
5) Memiliki  ekivalensi  yang  sama,  sehingga  bisa  digunakan  sebagai  pengganti atau variasi
Berdasarkan pemaparan di atas maka tujuan penelitian ini adalah menghasilkan buku ajar bahasa inggris  matematika  berbasis collaborative  learning yang  valid  dan  praktis  digunakan  untuk  perkuliahan mahasiswa pendidikan matematika.

## 2. METODE PENELITIAN
Ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development ).  Menurut  Sugiyono (2009:407)  metode  penelitian  dan  pengembangan  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut..  Pengembangan  buku  ajar berbasis Collaborative  Learning ini  menggunakan  4-D  (four  D  Model).  c  tahap-tahap  pengembangan tersebut adalah pendefinisian ( Define ), perancangan ( Design ), pengembangan ( Develop ) dan penyebaran ( Desseminate ).  Prosedur  pengembangan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  terbatas  yaitu  hanya
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1. No. 3  November 2018
menggunakan  tiga  tahap  saja  yaitu Define , Design ,  dan Develop .  Hal  ini  karena  keterbatasa  waktu penelitian Adapun prosedur pengembangan adalah pada Gambar 1 berikut :

## Gambar 1. Langkah-langkah Pengembangan Buku ajar Berbasis Collaborative Learning (Modifikasi dari Trianto, 2007)
Pada  tahap  pendefinisian  dilakukan  analisis  kebutuhan  bahan  ajar.  Pada  tahap  ini  dilakuakan penyebaran angket persepsi mahasiswa terhadap kebutuhan buku ajar bahasa inggris matematika. Angket ini disebarkan skepada sebanyak 21 orang mahasiswa yang sudah mengambil mata kuliah bahasa inggris. Pada tahap perancangan dilakukan penulisan buku ajar bahasa inggris matematiika berbasis Collaborative Learning .  Pada  tahap  pengembangan  dilakukan  uji  validitas  dan  praktikalitas.  Ada  tiga  aspek  yang dilakuakn  pada  uji  validitas  yaitu  aspek  materi,  bahasa  dan  aspek layout .  Setiap  aspek  pada  uji praktikalitas  dinilai  oleh  3  orang  pakar.  Pada  uji  praktikalitas  ada  dua  aspek  yang  dinilai  yaitu kepraktiksan  penyajian  buku  dan  kepraktikan  penggunaan  buku.  Untuk  uji  praktikalitas  dilakuakan dengan  menyebarkan  angket  kebada  26  orang  mahasiswa  Pendidikan  yang  menggunakan  buku  ajar bahasa inggris matematika berbasis Collaborative Learning tahun akademik 2018/2019 Teknik analisis data dilakukan secara kulitatif dan kuantitatif.  Analisis data kualitatif dilakukan pada  saat  pengumpulan  data  dan  setelah  selesai  pengumpulan  data.  Aktivitas  analisis  data  kualitatif dilakukan  secara  interaktif  dan  berlaksung  secara  terus-menerus.  Aktivitas  dalam  analisis  data  yaitu reduksi  data  ( data  reduction) ,  penyajian  data  ( data  display) ,  dan  penarikan  kesimpulan (conclusion drawing). Penjelasan kegiatan analisis data tersebut sebagai berikut: Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif  dilakukan  untuk  analisis  data  uji  validitas  dan  praktiaklitas . Hasil  validasi  terhadap  seluruh  aspek  yang  dinilai,  disajikan  dalam  bentuk  tabel.  Analisis  dilakukan dengan menggunakan skala likert, yang langkah-langkahnya sebagai berikut :
1) Memberi  skor  untuk  masing-masing  skala  yaitu  skor  0  =  sangat  tidak  setuju,  skor  1  =  tidak  setuju, skor 2 = kurang setuju, dan skor 3 = setuju dan skor 4 = sangat setuju.
2) Menentukan  nilai dengan menggunakan rumus berikut:
∑ ∑
(Dimodifikasi dari Muliyardi, 2006:82)
Dengan: R
= rata-rata hasil penilaian dari para ahli/praktisi
V ij
= skor hasil penilaian para ahli/praktisi ke-j terhadap kriteria i
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1. No. 3  November 2018
n = banyaknya para ahli atau praktisi yang menilai
m
= banyaknya kriteria
Rata-rata  yang  didapatkan  dikonfirmasikan  dengan  kriteria  yang  ditetapkan.  Cara  mendapatkan  kriteria tersebut dengan menggunakan langkah sebagai berikut:
1) Rentangan skor mulai dari 0-4 .
2) Kriteria dibagi atas 5 tingkatan, yaitu sangat valid, valid, cukup valid, kurang valid dan tidak valid.
3) Rentangan skor dibagi menjadi lima kelas interval.
Dengan mengikuti prosedur di atas didapatkan kriteria sebagai berikut:
1) Bila rata-rata > 3.20 maka dikategorikan sangat valid
2) Bila 2,40 < rata-rata ≤  3,20 maka dikategorikan valid
3) Bila 1,60 < rata-rata ≤ 2,40 maka dikategorikan cukup valid
4) Bila 0,80 < rata-rata  ≤ 1,60 maka dikategorikan kurang valid
5) Bila rata-rata ≤ 0,80 maka dikategorikan tidak valid
(Muliyardi, 2006: 82)
Sedangkan Analisis dari uji Kepraktisan jug adisusun dalam bentuk Skala Likert. Skala Likert ini disusun dengan  kategori  positif,  sehingga  pernyataan  positif  memperolah  bobot  sesuai  dengan  rincian  sebagai berikut:
1) Bobot 4 untuk pernyataan Sangat Setuju (SS)
2) Bobot 3 untuk pernyataan Setuju (S)
3) Bobot 2 untuk pernyataan Tidak Setuju (TS)
4) Bobot 1 untuk pernyataan Sangat Tidak Setuju (STS)
(Modifikasi dari Arikunto, 2006: 241 )
Angket praktikalitas perangkat pembelajaran dideskripsikan dengan teknik analisis frekuensi data dengan rumus :
Ket : P
= Nilai Praktikalitas
R          = Skor yang Diperoleh
SM    = Skor Maksimum
(Purwanto, 2004 : 102)
Kategori kepraktisan menggunakan klasifikasi pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Praktikalitas Perangkat Pembelajaran
No. Tingkat Pencapaian (%) Kategori 1 85 – 100 Sangat Praktis 2 75 – 84 Praktis 3 60 – 74 Cukup Praktis 4 55 – 59 Kurang Praktis 5 0 – 54 Tidak Praktis
(Purwanto, 2004 : 103)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Tahap Pendefinisian ( Define )
Untuk  mendefinisikan  kebutuhan  terhadap  buku  ajar  bahasa  inggris  matematika  berbasis collaborative  learning ,  dilakukan  metode  pengumpulan  data  dengan  penyebaran  angket.  Penyebaran angket  dilakukan  pada  21  orang  mahasiswa  yang  telah  menyelesaikan  matakuliah  bahasa  inggris  dan wawancara  dilakukan  pada  2  orang  dosen  bahasa  inggris.  Hasil  penyebaran.  Berdasarkan  hasil penyebaran    angket  kebutuhan  mahasiswa  terhadapa  buku  ajar  matematika  berbasis  Collaborative Learning diperoleh data sebanyak 0,37% mahasiswa yang sangat tidak setuju (STS), 55,86% mahasiswa tidak  setuju  (TS),  57,14%  mahasiswa  setuju  (S)  dan  36,63%  mahasiswa  sangat  setuju  (SS),  dapat dipresentasikan pada diagram dibawah ini
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1. No. 3  November 2018
Gambar 2. Hasil Analisis Kebutuhan Mahasiswa Pendidikan Matematika terhadap Buku Ajar  Bahasa Inggris Matematika Berbasis Collaborative Learning
Wawancara terbuka yang dilakukan pada dosen bahasa inggris diperoleh jawaban bahwa dosen pengampu  mata  kulaih  bahasa  inggris  pada  program  studi  Pendidikan  matematika  tidak  mengajarkan materi  khusus  matematika  kecuali  sebagian  kecil  yaitu  mengenai numbers. Ketersediaan  buku  bahasa inggris  matematika  baik  yang  pernah  digunakannya  saat  masih  kuliah  maupun  saat  mengajar  sangat minim.  Berdasarkan  pemaparan  data  tersebut  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  mahasiswa  membutuhkan buku  ajar  bahasa  Inggris  matematika  berbasis Collaborative  Learning sehingga  akan  membantu mahasiswa aktif dalam pembelajaran.
Hasil Tahap Perancangan ( Design )
Bahan  ajar  yang  dirancang  pada  penelitian  pengembangan  ini  adalah  buku  ajar  bahasa  inggris matematika berbasis Collaborative Learning. Hasil rancangan buku ajar ini dirancang adalah terdiri dari 9 bab yaitu Mathematics Tool, Numbers System, Power, Root and Logarithm, Factor and Multiple, Pattern and  Sequence,  Logic  and  Sets,  Geometry,  Trigonometry,  dan  Data,  Statistic  and  Probability.  Draf  buku yang  sudah  dirancang  adalah  sebanyak  120  halaman.  Gambaran  buku  yang  telah  dirancang  adalah sebagai berikut

## Gambar 3. Gambaran Isi Buku Ajar Bahasa Inggris Matematika Berbasis
Collaborative Learning

## Hasil Tahap Pengembangan
Kegiatan  yang  dilakukan  setelah  merancang  buku  ajar  bahasa  inggris  matematika  berbasis Collaborative  Learning adalah  tahap  pengembangan  dengan  melakukan  uji  validitas  dan  praktikalitas. Hasil pengembangan masing-masing perangkat adalah sebagai berikut a. Hasil Uji Validitas
Ada tiga aspek  yang dinilai pada uji validitas buku ajar bahasa inggris  matematika berbasis Collaborative  Learning  yaitu  aspek  materi,  aspek  bahasa  dan  aspek  tampilan.  Hasil  uji  validitas masing-masing aspek tersebut adalah sebagai berikut.
1) Aspek Materi
STS TS S SS
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1. No. 3  November 2018
Ada  3  aspek  yang  dinilai  oleh  ahli  materi  yaitu  aspek  didaktik,  aspek  isi  dan  aspek penyajian. Hasil uji validitas materi dapat dilihat pada Table 2 berikut
Tabel  2.  Hasil  Uji  Validitas  Buku  Ajar  Bahasa  Inggris Matematika  Berbasis Collaborative Learning dari Aspek  Materi No Pernyataan Rerata Kriteria 1 Aspek Didaktik 3.72 Sangat Valid 2 Aspek Isi 3,67 Sangat Valid 3 Aspek Penyajian 3,86 Sangat Valid
Berdasarkan Tabel 2 di atas, terlihat bahwa rata-rata hasil uji validitas buku ajar bahasa inggris  matematika  berbasis Collaborative  Learning untuk  setiap  pernyataan  >  3.20  yang dikategorikan  sangat  valid  sehigga  hal  ini  berpengaruh  terhadap  rata-rata  keseluruhan  aspek materi  yang  diperoleh  yaitu  3,86  dengan  kriteria  sangat  valid.  Dengan  demikian  dari  aspek materi, Buku ajar bahasa inggris matematika berbasis Collaborative Learning sudah memenuhi kriteria untuk digunakan dalam perkuliahan bahasa inggris matematika.
2) Aspek Bahasa
Buku ajar ini ditulis dalam bahasa inggris sehingga uji validitas aspek bahasa dilakukan oleh  pakar  bahasa  inggris  yang  terdiri  dari  tiga  orang  dosen  dari  program  studi  Pendidikan Bahasa  Inggris.  Hasil  uji  validitas  aspek  bahasa  dari  buku  bahasa  inggris  matematika  berbasis Collaborative Learning adalah sebagai berikut
Tabel 3. Hasil Uji Validitas Buku Ajar Bahasa Inggris Matematika Berbasis Collaborative Learning dari Aspek Bahasa No Pernyataan Rerata Kriteria 1 Ketepatan  padanan  kata/  ( word  choice ) matematika dalam bahasa inggris 3,67 Sangat Valid 2 Ketepatan struktur kalimat ( tenses ) 3,00 Valid 3 Ketepatan penggunan tanda baca ( punctuation ) 3,33 Sangat Valid 4 Ketepatan penggunaan Istilah ( vocabulary ) 3.33 Sangat Valid Rerata 3.33 Sangat Valid
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas,  rata-rata  hasil  uji  validitas  untuk  setiap  pernyataan  pada aspek bahasa terlihat bervariasi yaitu ada 3 pernyataan berkriteria sangat valid dan 1 pernyataan berkriteria valid. Sedangkan rata-rata  hasil  uji validitas  untuk  keseluruha pernyataan >3,2 yang berarti sangat valid. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa penggunaan padanan kata( word choice ), struktur kalimat ( tenses ), tanda baca ( punctuation ), dan penggunaan Istilah ( vocabulary ) sudah  tepat  digunakan  dalam  penulisan  buku  ajar  bahasa  inggris  matematika  berbasis Collaborative Learning
3) Aspek Layout
Uji  validitas  untuk  aspek layout dilakukan  oleh  pakar layout yang  berasal  dari  dosen pendidikan  matematika  dan  dosen  teknik  informatika.  Pakar  diambil  dari  1  orang  dosen pendidikan  matematika  karena  pernyataan  pada  angket  uji  validitas  terkait  dengan  pemilihan gambar yang berkaitan dengan materi. Sedangkan 2 orang dari dosen Teknik informatika karena menguasai teknik desain dan layout. Hasil uji validitas aspek layout dari buku ajar bahasa inggris matematika berbasis Collaborative Learning adalah sebagai berikut
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1. No. 3  November 2018
Tabel 4. Hasil Uji Validitas Buku Ajar Bahasa Inggris Matematika Berbasis Collaborative Learning dari Aspek Layout . No Pernyataan Rerata Kriteria 1 Tata letak teks dan gambar 3,67 Sangat Valid 2 Kesesuaian pemilihan ukuran dan jenis huruf 4,00 Sangat Valid 3 Kesesuaian warna 3,67 Sangat Valid 4 Kemenarikan sajian gambar 3,33 Sangat Valid 5 Kesesuaian pemilihan gambar dengan materi 3,33 Sangat Valid Rerata 3,60 Sangat Valid
Pada  Tabel  4  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  setiap  pernyataan    mendapatkan  nilai  >  3,2 yang  berarti  berkriteria  sangat  valid  sehingga  rata-rata  keseluruhan  juga  sangat  valid.  Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa buku ajar yang dihasilkan memiliki kesesuaian baik dalam hal pemilihan  ukuran  dan  jenis  huruf,  warna,  sajian  gambar  dan  kesesuaian  gambar  dengan  materi yang disajikan. Hasil uji validitas dari ketiga aspek aspek rapat dirangkum pada Tabel 5 berikut
Tabel  5.Hasil  Keseluruhan  Uji  Validitas  Buku  Ajar  Bahasa  Inggris Matematika Berbasis Collaborative Learning
Berdasarkan Tabel 5 di atas dapat dilihat bahwa rerata keseuruhan dari uji vaiditas buku ajar berkriteria sangat valid. Hal ini berarti bahwa buku ajar bahasa inggris matematika berbasis Collaborative  Learning  dapat/  layak  digunakan  baik  ditinjau  dari  aspek  materi,  bahasa  inggris yang digunakan maupun layout -nya.
b. Hasil Uji Praktikalitas
Buku  ajar  matematika  yang  sudah  valid  selanjutnya  diujicobakan  kepada mahasiswa  dalam perkuliahan bahasa inggris matematika. Setelah dilakukan ujicoba penggunaan buku ajar sebanyak 5 kali selanjutnya dilakukan uji praktikalitas dengan menyebarkan angket kepada 26 orang mahasiswa. Hasil  uji  praktikalitas  terhadap  buku  bahasa  inggris  matematika  berbasis Collaborative  Learning berada pada rentang 78% s/d 92% dengan kriteria praktis dan sangat praktis. Dengan demikian dapat dinyatakan  bahwa  menurut  pandangan  mahasiswa  buku  Ajar  bahasa  inggris  matematika  berbasis Collaborative Learning praktis digunakan dalam perkuliahan bahasa inggri matematika.

## 4. KESIMPULAN
Berdasrkan hasil pengembangan maka disimpulkan bahwa  buku ajar bahasa inggris matematika berbasis Collaborative Learning praktis digunakan untuk perkuliahan mahasiswa pendidikan matematika pada mata kuliah bahasa Inggris Matematika

## 5. REFERENSI
Arikunto, Suharsimi. 2010. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara.
Depdiknas.  2008. Kurikulum  Pendidikan  Dasar  Bidang  Studi  Matematika .  Jakarta:  Pusat  Perbukuan Depdiknas.
Futriana,  merlita.  2012.  “Metodologi  Penelitian”.  Diakses  tanggal  4  Juli  2013  dari http://merlitafutriana0.blogspot.com .
No Aspek yang Dinilai Rerata 1 Aspek Materi 3,86 2 Aspek Bahasa 3,33 3 Aspek Layout 3,60 Rerata Keseluruhan 3,59
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1. No. 3  November 2018
Majid, Abdul. 2006. Perencanaan Pembelajaran . Bandung PT Remaja Rosdakarya.
Muliyardi. 2006. Strategi Pembelajaran Matematika . Padang: FMIPA UNP.
Oktaviandy , Navel . 2012 . ”Reliabilitas,  Kepraktisan,  dan  Efek  Potensial  Suatu Instrumen”.  Diakses tanggal 12 April 2012 dari http://navelmangelep.wordpress.com .
Pangabean,  Nadia.  2018.  Analisis  Kebijakan  Luar  Negeri  Indonesia  (Studi  Kasus:  Dampak  Masyarakat Ekonomi ASEAN Tentang Liberalisasi. Repositori . Medan: USU
Guru Asing Terhadap Kesejahteraan Guru Lokal di Kota Medan).
Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreaktif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif:  Menciptakan  Metode Pembelajaran yang Menarik dan Menyengkan . Yogyakarta: Diva Press.
Rachmawati W.S. 2004. Anatomi Buku Ajar. Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta.
Sudarman.  2008.  Penerapan  Metode  Collaborative  Learning  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Materi mata Kuliah Metodologi Penelitian. Jurnal Pendidikan Inovatif Volume 3 Nomor 2, Maret 2008.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan Kualitatif, Kuantitatif dan R&D . Bandung : Alfabeta.
Sundayana, Rostina. 2010. Statistika Pendidikan. Garut: STKIP Garut Press.
Trianto.2007. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif , Jakarta : Kencana Prenada.