2) Lina Novita, PGSD Universitas Pakuan Bogor Indonesia
3) Ananda Rizkiana Sakinah, PGSD Universitas Pakuan Bogor Indonesia

## PENGARUH PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
Tustiyana Windiyani 1 , Lina Novita 2 , Ananda Rizkiana Sakinah 3
PGSD Universitas Pakuan Bogor Indonesia

## ABSTRACT
The application of learning models is one important factor of learning success. The teacher should be able to maximize the application of the learning model. This study aims to determine the effect and improvement of learning outcomes with the treatment of discovery learning models in statistical material grade IV SD Negeri Ciapus 02 Bogor. The method used was quasi-experimental, by giving treatment to one of the classes. Data collection procedure is through tests in the form of pretest and posttest questions. The collected data were analyzed using t test. The results of this study indicate that  there  is  an  influence  on  the  application  of  discovery  learning  models  by  34.29  percent  seen from  the  comparison  of  completeness  of  learning  outcomes  between  discovery  learning  models 88.57 percent  and conventional learning models 54.28 percent. This is also shown by the result of t count of 2.1126 which is greater than t table of 1.9959, then H0 is rejected and Ha is accepted. So it can be concluded that there is an influence on the application of discovery learning learning model to learning outcomes in Mathematics subject IV grade Ciapus 02 Bogor Elementary School.
Keywords: Discovery Learning, Learning Result, Mathematics

## ABSTRAK
. Penerapan model pembelajaran merupakan salah satu faktor penting keberhasilan pembelajaran. Guru  sudah  seharusnya  dapat  memaksimalkan  penerapan  model  pembelajaran  tersebut. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  dan  peningkatan  hasil  belajar  dengan perlakuan  model  pembelajaran discovery  learning pada  materi  statistika    kelas  IV  SD  Negeri Ciapus 02 Bogor. Metode yang digunakan quasi eksperimen , dengan memberikan perlakuan pada salah  satu  kelas.  Prosedur  pengumpulan  data  yaitu  melalui  tes  berupa  soal pretest  dan  posttest . Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  t . Hasil  pada  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning sebesar  34,29  persen  dilihat  dari  perbandingan  ketuntasan  hasil  belajar  antara  model pembelajaran discovery  learning 88,57  persen  dan  model  pembelajaran  konvensional  54,28 persen.    Hal  tersebut  juga  ditunjukkan  oleh  hasil  t hitung sebesar  2,1126  lebih  besar  dari  t tabel sebesar  1,9959,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa terdapat  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning terhadap  hasil  belajar pada mata pelajaran Matematika kelas IV SD Negeri Ciapus 02 Bogor.
Kata Kunci: Discovery learning, hasil belajar, Matematika

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  yang  baik  dapat diperoleh  melalui  proses  yang  baik. Begitupun  dalam  konteks  pembelajaran, proses  pembelajaran  yang  baik  sangat diperlukan  guna  mencapai  hasil  belajar yang  baik  pula.  Proses  belajar  tersebut tidak  terlepas  dari  strategi,  pendekatan, model, metode, serta media yang tepat.
Pengelolaan  pembelajaran  serta penerapan  strategi,  model,  metode,  dan media  yang  tepat  sangat  ditentukan  oleh guru  selaku  pemeran  utama  dalam pengelolaan  kelas.  Demi  mendapatkan hasil  yang  baik,  tentunya  guru  perlu melakukan  banyak  sekali  perbaikan- perbaikan  pada  setiap  komponen  dalam proses  pembelajaran.  Selain  itu,  guru harus  mengikuti  kemajuan  zaman  serta perkembangan  siswa  untuk  menentukan seluruh  komponen  dalam  pelaksanaan proses pembelajaran.
Pelaksanaan  pembelajaran  yang baik  dapat  dimulai dengan menghidupkan suasana  belajar  dan  melakukan  variasi yang  dapat  membuat  siswa  menjadi  aktif di  kelas.  Namun,  pada  kenyataannya, alasan  fasilitas  dan  waktu  yang  kurang mendukung  menjadi  senjata  bagi  banyak guru untuk tetap bergantung pada kemudahan  mengajar  dengan  model konvensional.
Guru  terhambat  dengan  segala keterbatasan,  sehingga  melupakan  esensi- esensi penting dalam proses pembelajaran, seperti  penerapan  atau  pemilihan  model dan penggunaan media pembelajaran. Hal tersebut  menyebabkan  siswa  bosan  dan kurang bergairah untuk belajar di sekolah. Kemudian  akibat  dari  kebosanan  dan kurangnya semangat tersebut akan berimplikasi pada hasil belajarnya.
Permasalahan-permasalahan mengenai hasil  belajar  tersebut  dapat  tercermin  dari beberapa riset, seperti yang dilakukan oleh UNESCO  ( United  Nations  Educational, Scientific,  and  Cultural  Organization ) dalam  GEM Report ( Global  Education Monitoring  Report )  tahun  2016,  bahwa pendidikan  Indonesia  hanya  menempati peringkat ke-10 dari 14 negara berkembang. Peringkat tersebut mencerminkan bahwa kualitas pendidikan di Indonesia tergolong sangat rendah.
Hasil  statistik  yang  dirilis  pada situs  KEMENDIKBUD    sejalan  dengan hal tersebut. KEMENDIKBUD menerangkan  bahwa  sebesar  77,13% siswa  Indonseia  dan  74,94%  pencapaian matematika  siswa  di  Jawa  Barat  kurang memuaskan.  Fakta-fakta  tersebut  juga tercermin  pada  kenyataan  yang  terjadi  di kelas  IV  SDN  Ciapus  02.  Bahwa sebanyak 41 dari 71 atau 58% siswa kelas
IV  yang  terdiri  dari  kelas  IVA  dan  IVB memiliki  nilai  PAS  semeseter  gasal matematika di bawah nilai KKM. Dimana dari  36  orang  siswa  siswa  kelas  IVA,  23 orangnya  tidak  mencapai  nilai  KKM matematika.  Begitupula  dengan  35  orang siswa kelas IVB sebanyak 18 orang siswa memiliki  nilai  PAS  semester  gasal  di bawah KKM.
Beragam  permasalahan  tersebut  pun tergambar dalam penelitian yang dilakukan  oleh  Kristin,  Firosalia  dan  Dwi Rahayu (2016) PGSD Universitas  Kristen Satya  Wacana  Salatiga,  dimana  hasil belajar  yang  rendah  terjadi  di  SDN Koripan  01  dan  04.  Serta  Penelitian mengenai  pengaruh  penerapan  model pembelajaran Discovery Learning terhadap hasil belajar siswa yang dilakukan  oleh  Arindah  (2015),  PGSD Universitas  Negeri  Surabaya,  Surabaya yang  juga  menemukan  permasalahan mengenai hasil belajar di SDN 03 Patiken. Kedua  penelitian  tersebut  menerapkan model  pembelajaran discovery  learning sebagai inovasi dalam pemecahan masalah mengenai rendahnya hasil belajar. Kedua  penelitian  diatas  menunjukan bahwa  model  pembelajaran Discovery Learning adalah salah satu model pembelajaran  terkini  yang  terbukti  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Oleh
karena  itu, Discovery  Learnin g  dapat menjadi salah satu model yang  digunakan untuk  memenuhi  kebutuhan  pencapaian hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  uraian  diatas,  penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan  judul:  “Pengaruh  Penerapan Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas  IV  SDN  Ciapus  02,  Kecamatan Ciomas, Kabupaten Bogor”.
Hasil  belajar  merupakan  salah satu  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam proses  pembelajaran  yang  seringkali menjadi acuan keberhasilan siswa. Menurut  Suprijono (2009:10), Hasil belajar  adalah  perubahan  perilaku  yang terjadi  secara  keseluruhan  pada  diri individu. Sukamadinata (2003:181), menambahkan  bahwa  hasil  belajar  bukan hanya lambang keberhasilan siswa namun sekaligus merupakan lambang keberhasilan  guru  dalam  membelajarkan siswa.  Hal  tersebut  menjadi  faktor  bahwa permasalahan  hasil  belajar  salah  satunya disebabkan oleh guru yang dalam pelaksanaan pembelajaran kurang melakukan  variasi  sehingga  kelas  yang monoton.  Terutama  bagi  guru  sekolah dasar,  yang  mana  siswanya  memiliki karakteristik  khusus.  Siswa  sekolah  dasar yang belum bisa berpikir abstrak tentunya
memerlukan  penanganan  yang  tepat  baik dari segi model, metode, maupun medianya.  Sehingga  proses  pembelajaran tersebut  dapat  memfasilitasi  kebutuhan siswa.
faktor  lainnya  yaitu  persepsi  siswa mengenai mata pelajaran matematika yang selalu  dianggap  sebagai  momok  yang menyeramkan. Padahal matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang selalu  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari. Matematika yang dianggap rumit merupakan buah dari penyampaian materi yang  kurang  tepat.  Materi  matematika biasanya  disampaikan  langsung  dalam bentuk  abstrak.  Sedangkan  siswa  sekolah dasar mempunyai tingkatan perkembangan kognitif yang masih cenderung pada tingkat berpikir konkret. Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat Syah  (2011:132)  bahwa  selain  faktor internal  dan  eksternal  siswa,  terdapat faktor  lain  yang  mempengaruhi  hasil belajar  siswa,  yaitu  Faktor  pendekatan belajar, meliputi strategi dan metode yang digunakan  untuk  melakukan  kegiatan mempelajari materi-materi pembelajaran. Berbagai  teori  ahli  tersebut  kemudian disintesiskan menjadi, hasil belajar matematika adalah keseluruhan perubahan dalam  diri  individu,  meliputi  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  yang
diperoleh  siswa  setelah  melewati  proses belajar  tentang  suatu  ilmu  yang  bersifat abstrak dan logis.
Permasalahan mengenai hasil belajar  yang  telah  disebutkan  sebelumnya salah  satunya  dapat  ditangani  melalui perbaikan penerapan model pembelajaran. Model pembelajaran yang tepat bagi siswa sd  adalah  yang  dapat  membuat  siswa memahami  dan  mampu  menerapkan berbagai  konsep    dalam  pemecahan masalah  di  kehidupan  sehari-hari  dan mampu  membentuk  mereka  menjadi pribadi  yang dapat  bersaing  di  masa yang akan datang. Salah satu model pembelajaran yang mendukung hal tersebut adalah model pembelajaran Discovery Learning.
Discovery  Learning adalah  model instruksional  kognitf  yang  menekankan pentingnya  pemahaman  tentang  apa  yang dipelajari  dan  memerlukan  keaktifan dalam  belajar  sebagai  dasar  adanya pemahaman yang benar (true understanding) serta mementingkan proses  berpikir  induktif  (Burner  dalam Nurdyansyah dan Fahyuni (2014:140))
Discovery Learning dianggap mampu  memecahkan  berbagai  masalah tersebut  adalah  dikarenakan  beberapa kelebihan dan efektivitas model pembelajaran tersebut.
Tumurun,
Gusrayani, dan Jayadinata (2016:102-103) berpendapat mengenai beberapa kelebihan yang  dimiliki  oleh  model  pembelajaran Discovery  Learning seperti:  1)  Melatih dan mengembangkan kemampuan berpikir kreatif  siswa,  2)  pembelajaran  akan bermakna dan bertahan lama karena siswa ikut  menemukan  pengetahuannya  sendiri, 3)  menjadikan  siswa  lebih  bersemangat dalam belajar.
Teori-teori  ahli  tersebut  kemudian dapat disintesiskan, bahwa Model Pembelajaran Discovery  Learning adalah model  pembelajaran  yang  melatih  siswa untuk  berpikir  induktif  sehingga  siswa dapat menyelesaikan masalah dan menemukan  konsep  secara  mandiri  dari hasil pemecahan masalahnya tersebut.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  penelitian eksperimen  quasi.  Penelitian  eksperimen adalah  pendekatan  penelitian  kuantitatif  yang paling penuh, dalam arti memenuhi persyaratan  untuk  menguji  hubungan  sebab- akibat (Sukmadinata, 2010:194).
Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini adalah  SD  Negeri  Ciapus  02,  Kecamatan Ciomas,  Kabupaten  Bogor.  Pada  rentang waktu semester II (genap).
Sedangkan  jenis  desain  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah
non-  equivalent  (pretest  dan  post  test) control  group  design Desain  penelitian yang  digunakan  adalah Subject  Random pretest-posttest Design berpasangan kelompok  kontrol (Randomized  Subjects Pretest-Posttest  Control  Group  Design). Desain  penelitian  ini  menggunakan  dua kelas,  terdiri  atas  satu  kelas  diberikan perlakuan (treatment) (kelompok eksperimen diberikan model pembelajaran Discovery Learning), dan satu  kelas tidak diberikan  treatment  (kelompok  kontrol diberikan model pembelajaran konvensional . yang  digambarkan  sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian
Kelompok Pre- test Perlakua n Post- test Eksperimen (KE) O 1 X O 2 Kontrol (KK) O 1 - O 2 Keterangan: KE : Kelompok Eksperimen KK : Kelompok Kontrol X : Kelompok eksperimen diberi perlakuan model Pembelajaran DL (-) : Tidak diberikan perlakuan O1 : Pretest O2 : Posttest
Penentuan jumlah sampel berdasarkan  populasi  yang  ada  dilakukan dengan  teknik  sampling  jenuh  yaitu seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Ciapus 02  yang  terdri  dari  kelas  IVA  dengan
jumlah  36  siswa,  kelas  IVB  dengan jumlah  35  siswa,  sehingga  jumlahnya adalah  71  siswa.  Sedangkan  untuk penarikan  sampel,  dalam  penelitian  ini menggunakan random sampling.
Penarikan  sampel  dengan  teknik  random ini  digunakan  untuk  menentukan  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Semua kelas  IV  SD  Negeri  A  dan  B  Ciomas merupakan  populasi  sekaligus  sample dalam penelitian ini. Siswa dibagi menjadi kelas  eksperimen  yang  nantinya  diberi perlakuan  dengan  menggunakan  model discovery  learning .  Selain  itu  diperoleh kelas  kontrol  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional.
Variabel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  variabel  bebas dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas berupa  penerapan  model  pembelajran discovery learning dan variabel terikatnya berupa hasil belajar pada mata pelajaran . Prosedur  dalam  penelitian  ini  diawali dengan studi analisis standar isi matematika  SD  yang  bertujuan  untuk mamperoleh  pokok  bahasan  yang  akan dijadikan  sebagai  bahan  penelitian  yakni pada  materi  statistika  pembelajaran  4 kelas  IV  semester  II.  Selain  itu  studi kepustakaan  teori  penguasaan  konsep  dan model discovery learning.
Tahap berikutnya adalah penyusunan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan istrumen penelitian  yang  meliputi  soal  tes  kognitif yang selanjutnya dilakukan validasi instrumen  yang  akan  diujikan.    Penelitian ini  menggunakan  dua  kelas  dimana  satu kelas  sebagai  kelas  eksperimen  dan  satu kelas  sebagai kelas  kontrol. Kelas eksperimen  adalah  kelas  yang  nantinya oleh  peneliti  diberikan  penerapan  model discovery  learning ,  sedangkan  kelas kontrol dengan penerapan model pembelajaran konvensional. Sebelum dilaksanakan  model discovery  learning di kelas eksperimen dan model pembelajaran konvensional di kelas kontrol, dilaksanakan pretest untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa  terhadap  materi yang  akan  diteliti.  Selanjutnya  dilakukan penerapan  model discovery  learning selama  1x  pertemuan  dengan  alokasi waktu  4  jam  pelajaran.  Setelah  dilakukan penerapan  model discovery  learning kemudian  siswa  disetiap  kelas  diberikan post  test untuk  mengetahui  penguasaan materi siswa.
Pengumpulan  data  penelitian  yang digunakan  adalah  teknik  tes.  Tes  ini bertujuan untuk mengetahui seberapa baik siswa  telah  dapat  menguasai  materi pembelajaran  yang  sudah  disampaikan.
Bentuk  tes  yang  diberikan  berupa  pilihan ganda.  Tes  yang  diukur  dalam  penelitian ini adalah tes hasil belajar siswa.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti melakukan uji coba instrumen yang terdiri dari  uji  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran,  dan  daya  pembeda.  Uji validitas  menggunakan  rumus  validitas koefisien  point  biserial.  Validitas  ini digunakan  untuk  mengetahui  keabsahan instrumen  penelitian.  Kriteria  butir  soal dikatakan  valid  jika  r  hitung  >  r  tabel. Sedangkan  jika  r  hitung  <  r  tabel  maka butir  soal  tersebut  tidak  valid  atau  gugur dan tidak dapat digunakan sebagai alat tes sehingga soal tersebut harus diganti.
Setelah uji validias instrumen yang valid  kemudian  dilakukan  uji  reliabilitas dengan  rumus  KR-20  untuk  mengetahui tingkat  keajegan  instrumen.  Kemudian dilakukan  uji  tingkat  kesukaran  soal  dan daya pembeda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bab  ini  akan  dipaparkan tentang kegiatan- kegiatan yang dilakukan peneliti  untuk  mendapatkan  data-  data yang diperlukan dalam menemukan jawaban  dari  permasalahan  yang  telah disebutkan pada bab sebelumnya.
Sebelum  melakukan  penelitian, terlebih  dahulu  peneliti  mengadakan  uji validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran, dan  daya  beda  butir  soal.  Uji  validitas dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji validitas  dengan  rumus  Koefisien  Point Biserial. Sebelumnya, instrumen diujicobakan  kepada  siswa.  Uji  validitas dilakuka di kelas VA pada tanggal 30 Aril 2019  di  SDN  Ciapus  02    dengan  jumlah 38  siswa.  Soal  yang  akan  diuji  cobakan kepada  siswa  sebanyak  40  butir  soal. Analisis validitas bertujuan untuk menguji apakah  tiap  butir  pertanyaan  benar-  benar telah  sahih.  Berikut  hasil  pengujian validitas  dengan  perhitungan  koefisien point  biserial,  uji  reliabilitas  dengan rumus  KR-20,  tingkat  kesukaran,  dan daya pembeda:

## Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Uji Coba Instrumen
Validitas / Realibilitas Tingkat Kesukaran Daya Pembeda Mudah  Sedang  Sukar  Jelek  Cukup  Baik  Baik Sekali 27 / 0,87 (Sangat Tinggi) 5 13 9 2 15 10 0 Jumlah 27 27 % 18,5%  48% 33% 7,4%  55% 37%  0% Berdasarkan  Hasil  Uji  Coba  Instrumen
yang  telah  dilaksanakan  telah  diperoleh
27  soal yang valid dan 13 soal yang tidak valid,  butir  soal  yang  telah  diterima
Windiyani, Novita, Sakinah, Pengaruh Penerapan Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa
155
apabila memiliki r hitung > r tabel. Dari 27 butir soal  akan  digunakan  25  soal  dengan  daya pembeda  cukup  hingga  baik  untuk menguji  hasil  belajar  Matematika  dikelas ekperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  uji coba  instrumen  diperoleh  data  hasil reliabilitas  soal  yaitu  sebesar  0,87    maka tingkat  kepercayaan  butir  soal  adalah tinggi,  sehingga  layak  untuk  digunakan dalam pengambilan data.
Hasil Uji Coba instrumen selanjutnya  yaitu  menghitung  indeks kesukaran butir soal yang akan digunakan untuk  menguji  hasil  belajar  kognitif matematika.  data  tingkat  kesukaran  dari 27 butir soal diperoleh mudah sebanyak 5 butir soal dengan persentase sebesar 19%, soal  dengan  kriteria  sedang    sebanyak  13 butir soal dengan presentase sebesar 48%, dan  sukar    sebanyak  9  butir  soal  dengan presentase sebesar 33%.
Hasil  Uji  Coba  instrumen  data hasil  daya  pembeda  diperoleh  soal  yang memiliki  kriteria  jelek  sebanyak  2  butir soal  dengan  presentase  7,4%,  cukup sebanyak  15  butir  soal  dengan  persentase 55,6  %,    baik  sebanyak  10  butir  soal dengan  persentase  37%,  dan  baik  sekali sebanyak 0 dengan persentase 0 %.
Setelah  itu,  peneliti  melakukan penelitian  pada  tanggal  13-15  Mei  2019 untuk  memperoleh  data  yang  diperlukan.
Setelah pengumpulan data selesai, langkah  selanjutnya  adalah  menyajikan data yang telah dikumpulkan oleh peneliti. Data  yang  telah  dikumpulkan  oleh penelitia yaitu data hasil tes yang meliputi Pre test dan post test yang akan dijelaskan secara  terperinci.  Deskripsi  data  dalam penelitian  ini  memberikan  gambaran mengenai  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan.  Penelitian  ini  mengambil sampel  sebanyak  71  siswa  kelas  IV  SDN Ciapus  02  yang  mengikuti  pembelajaran matematika dengan materi statistika pembelajaran  11  dengan  materi  membaca dan  menafsirkan  data.  Sampel  terdiri  dari dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  (IV-A) dan  kelas  kontrol  (IV-B)  dengan  jumlah masing-  masing  kelas  36  dan  35  siswa. Kelas  eksperimen  adalah  kelas  yang menggunakan model discovery learning, sedangkan  kelas  kontrol  adalah kelas yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  sebelum dan  sesudah  siswa  mendapatkan  model pembelajaran Discovery Learning,
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  sebelum dan sesudah siswa mendapatkan pembelajaran melalui model pembelajaran konvensional kemudian dilakukanlah perhitungan N-Gain .  Menghitung N-Gain dilakukan untuk mengetahui perbandingan
antara nilai pretest dan posttest . Data skor rata-rata pretest, skor rata-rata posttest dan skor  rata-rata  N-Gain  yang  diperoleh kelompok kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol menunjukkan adanya perbedaan pada masing-masing  kelompok kelas.  Skor  rata-rata  pretest  masing- masing  kelompok  kelas  menunjukan
perbedaan  yang  tidak  terlalu  jauh, sedangkan skor rata-rata posttest dan skor rata-rata N-Gain masing-masing kelompok  kelas  menunjukkan  perbedaan yang  relatif  jauh.  Hal  tersebut  dapat dilihat padatabel 3. deskripsi hasil belajar.
Tabel 3 Deskripsi Hasil Belajar Kelas n Skor rata- rata (Mean) Skor Rata-rata (N-Gain) Ketuntasan Hasil Belajar (%) Eksperimen  36 42,5 78,33 61 88,57% Kontrol 35 43,5 73,83 54 54,28%
Berdasarkan  Tabel  3.  di  atas menunjukkan  bahwa  dari  hasil  belajar dengan  menggunakan  model discovery learning pada siswa kelas IV- A memiliki nilai  rata-rata  kelas  pada  kelompok pre test sebesar  45,2  dan post  test sebesar 78,33,  berarti  lebih  tinggi  dibandingkan dengan siswa kelas IV-B yang menggunakan model pembelajaran konvensional  memiliki  rata-rata  kelas pada  kelompok pre  test sebesar  43,5  dan
post  test sebesar  73,83.  Ketuntasan  hasil belajarnya  pun  model discovery  learning lebih  besar  dari  kelas  dengan  model konvensional,  diperoleh  dari  siswa  yang memperoleh    nilai  di  atas  KKM  dibagi jumlah siswa dalam kelompok dibagi 100.
Untuk  lebih  jelas  perbandingan penngkatan  hasil  belajar  mencangkup pretest, posstest, dan nilai N-gain tersebut dapat divisualisasikan ke dalam histogram sebagai berikut:
Siswa 157

## Gambar 1 Grafik Perbandingan Rata- Rata Hasil Belajar Pre Test dan Post Test Kelas Eksperimen dan Kontrol
Grafik tersebut menunjukkan bahwa  hasil  belajar  dengan  menggunakan model discovery  learning pada  siswa kelas  IV-A  memiliki  nilai  rata-  rata  dan presentasi  peningkatan  hasil  belajar  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  IV-B (kelas  kontrol)  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional Selanjutnya  melakukan  uji  prasyarat analisis  hasil  tes  yang  meliputi  uji normalitas, uji homogenitas, dan kemudian  barulah  dilakukan  uji  hipotesis. Sebelum  pengujian  hipotesis  dilakukan, terlebih  dahulu  dilakukan  persyaratan
analisis.  Uji  normallitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  suatu  data  memiliki sebaran  atau  berdistribusi  normal  atau tidak.  Pengujian  normalitas  dilakukan dengan  menggunakan  Uji Liliefors (L), dengan  syarat  H 0 =  L hitung >  L tabel, berarti sampel  berasal  dari  populasi  yang  tidak normal. H a = L hitung < L tabel, berarti sampel berasal dari populasi normal.
Untuk  mengetahui  apakah  data tersebut mengikuti dapat dilakukan dengan  metode  uji liliefors, hasil  uji normalitas  dapat  dilihat  pada  Tabel  4 sebagai berikut:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pretest Posttest N-Gain Fr e ku e n si Discovery Learning Konvensional
Tabel 4 Hasil Uji Normalitas Liliefors
Pada  kelas  eksperimen  dengan
perlakuan menggunakan model pembelajaran
Discovery Learning , diperoleh  L hitung sebesar  0,14  .  Harga tersebut  dibandingkan  dengan  harga  L tabel
=  0,15  dan  taraf  kesalahan  5%,  maka distribusi  pada  data  kelas  eksperimen menggunakan model pembelajaran Discovery  Learning tersebut  normal.
Sedangkan  pada  kelas  kontrol  dengan perlakuan menggunakan model
konvensional,  diperoleh  L hitung sebesar 0,09. Harga tersebut dibandingkan dengan harga L tabel = 0,15 dan taraf kesalahan 5%, maka  distribusi  pada  data  kelas  kontrol menggunakan model konvensional tersebut normal.
Uji  homogenitas  ini  dilakukan untuk  menganalisa  hasil  belajar  mata pelajaran  Matematika  yang  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  kedua  data populasi sampel mempunyai  varians yang homogen  atau  tidak  dan  apakah  kedua kelas  pantas  untuk  dibandingkan  atau tidak. Pengujian homogenitas ini dilakukan dengan uji Bartlett menggunakan  varians  terbesar  dibanding varians  terkecil.  Hasil  dari  uji Barttlet dapat dilihat pada Tabel 5 sebagai berikut :

## Tabel 5 Hasil Uji Homogenitas
Kelompok Kelas n dk X 2 hitung X 2 tabel Kesimpulan Discovery Learning dan Konvensional 71 1 1,214 3,481 Homogen
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji homogenitas  data  hasil  belajar  mata pelajaran  Matematika  dengan  derajat kebebasan  (2-1)  dan  taraf  signifikasi sebesar α = 0,05 diperoleh X 2 hitung ≥ X 2 tabel
sebesar  3,481.  Dimana  jika  :  H 0 diterima apabila  X 2 hitung ≥  X 2 tabel berati  tidak homogen.  H a diterima  apabila  X 2 hitung ≤
X 2 tabel berati  homogen,  karena  x 2 hitung (1,214)  ≤  X 2 tabel (3,481),  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  distribusi  varian berasal dari kelompok homogen.
Berdasarkan  deskripsi  data  dan persyaratan  analisis,  telah  menunjukkan bahwa data berdistribusi  normal dan data homogen.  Untuk  itu  pengujian  hipotesis
Distribusi Kelompok Perlakuan L hitung L table Kesimpu -lan Kelas Discovery Learning 0,14 0,15 Distribus i normal Kelas Konvensional 0,09 0,15 Distribus i normal
tentang  hasil  belajar  dengan  dengan menggunakan  statistik  parametrik  dapat dilakukan.  Selanjutnya  dilakukan  uji  t sebagai  uji  hipotesis  nol  untuk  mencari perbedaan  hasil  belajar  mata  pelajaran matematika  pada  kelas  IV-A  dan  IV-B dengan  model  pembelajaran discovery learning dan model pembelajaran
konvensional.  Serta  untuk  membuktikan
apakah H 0 ditolak atau diterima. Pengujian hipotesis (H 0 ) dilakukan dengan perhitungan  skor  rata-rata  N-Gain  hasil belajar Matematika antara kelompok kelas pembelajaran Discovery  Learning dan kelompok kelas pembelajaran
konvensional.Hasil uji t dapat dilihat pada Tabel 6 sebagai berikut Tabel 6 Hasil Uji Hipotesis Nol Kelompok Kelas N dk N-Gain t hitung t tabel Discovery Learning 36  69 61 2,1126 1,9949 Kontrol 35 54 Hasil  Perhitungan,  diperoleh  t hitung sebesar  2,1126  dengan  DK  (derajat kebesaran) sebesar 69 (36 + 35 - 2) maka diperoleh  t tabel pada  taraf  signifikan sebesar 𝛼/2 =  0,05/2  =  0,025  sebesar 1,9949.  Adapun  pengujian  hipotesis menggunakan  pengujian  dua  arah  maka kriteria  pengujian  adalah  H 0 ditolak apabila -1,9949˂ t hitung > 1,9949
Oleh  karena  itu  didapat  t hitung >  t tabel (2,1126 > 1,9949), maka dapat disimpulkan  terdapat  perbedaan  hasil belajar  Matematika  antara  siswa  yang mendapatkan perlakuan model pembelajaran Discovery  Learning dengan siswa yang mendapatkan perlakuan pembelajaran konvensional.
Dapat    disimpulkan    terdapat    perbedaan hasil  belajar  Matematika  antara  siswa yang mendapatkan
perlakuan menggunakan model pembelajaran Discovery  Learning dengan  siswa  yang mendapatkan perlakuan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah diperoleh, diketahui skor rata-rata N- Gain hasil  belajar  Matematika  antara kedua  kelas  sampel  penelitian.  Sehingga diperoleh perbedaan rata-rata N-Gain hasil Matematika  yang  signifikan  baik  antara kelompok  kelas Discovery  Learning dengan kelompok kelas konvensional.
Berdasarkan nilai  rata-rata N-Gain kelompok  kelas  eksperimen  yaitu  sebesar
61  lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata N- Gain kelompok  kelas  konvensional  yaitu sebesar  54.  Hal  tersebut  menunjukan adanya peningkatan hasil belajar Matematika  karena  penerapan  model pembelajaran Disccovery  Learning pada kelas  kelas  eksperimen  dibandingkan dengan    hasil  belajar  Matematika  pada kelas  konvensional.  Uji  t  dari  nilai  rata- rata  N-Gain  kedua  kelompok  tersebut diperoleh  t hitung >  t tabel yaitu  -1,9949  < 2,1126,  hal  ini  menunjukan  adanya peningkatan  hasil  belajar  Matematika siswa  pada  kelompok  kelas Discovery Learning lebih tinggi dibandingkan dengan  hasil  belajar  Matematika  siswa pada kelompok kelas Kovensional.
Penelitian  ini  dapat  menunjukan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar Matematika  melalui  model  pembelajaran
Discovery Learning dan model
pembelajaran konvensional. Hasil
penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rani, Sasmiati,  dan  Mustakim  (2018),  PGSD Universitas Negeri Lampung pun menunjukkan  hal  yang  sama,  bahwa model  pembelajaran Discovery  Learning memberikan  pengaruh  yang  positif  dan signifikan terhadap hasil belajar siswa. Penelitian  lainnya  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh  Saparwadi  (2016),  PGSD Universitas Mataram . Penelitian mengenai
pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Discovery Learning terhadap hasil belajar IPS  siswa  tersebut  menunjukan  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penerapan  model  pembelajaran Discovery Learning terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa kelas  IV  SD  Negeri  42  Ampenan.  Hal tersebut  didasari  pada  hasil  uji  hipotesis dengan  nilai t itung yang  mana  lebih  besar dari  t tabel sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Selain  itu,  penelitian  yang dilakukan  oleh  Aini,  Riswandi,  dan Sabdaningtyas  (2015),  PGSD  Universitas Negeri  Padang,  dengan  judul  Pengaruh Penggunaan Model
Pembelajaran
Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Tematik Siswa. Penelitian tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh penerapan  model  pembelajaran discovery learning terhadap  hasil  belajar  tematik siswa.
Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning terhadap  hasil  belajar siswa  pun  ditunjukkan  dalam  penelitian yang dilakukan oleh Nordianti, Supriyadi, dan  Loliyana  (2018),  PGSD  Universitas Padang.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan di  SDN  2  Kampung  Baru,  Bandar Lampung  tersebut  menunjukan  pengaruh yang signifikan pada hasil belajar matematika siswa kelas IV.
Windiyani, Novita, Sakinah, Pengaruh Penerapan Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa 161 Penelitian mengenai pengaruh penerapan  model  pembelajaran discovery learning juga  dilakukan  oleh  Sumarniti, Arcana,  dan  Wibawa  (2014),  PGSD Universitas  Pendidikan  Ganesha.  Sejalan dengan hasil penelitian-penelitian sebelumnya, pada penelitian ini penerapan model  pembelajaran discovery  learning memberikan  pengaruh  yang  positif  pada hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  di  SD Gugus VII Kecamatan Sawan. Hasil  penelitian-penelitian  diatas  sejalan dengan  penelitian  ini,  dimana  hasil penelitian menunjukan bahwa hasil belajar Matematika  dengan  menerapkan  model pembelajaran Discovery  Learning lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional. Hal ini dimungkinkan karena model pembelajaran Discovery  Learning lebih  menuntut  siswa untuk  aktif  dalam  pembelajaran  dan menemukan  konsep  sendiri,  sehingga siswa  lebih  lama  mengingat  konsep  yang telah ditemukannya tersebut karena proses penemuan  konsep  merupakan  sesuatu yang  sangat  berkesan  dalam  proses pembelajaran.
Kenyataan dilapangan menunjukan bahwa  pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran Discovery  Learning membuat  siswa  lebih  berpartisipasi  aktif dalam  pembelajaran  penemuan  konsep.
Hal  tersebut  seperti  yang  dikemukakan oleh  Setiawan  dan  Istiqomah  (2018:455) pun menyatakan bahwa Discovery Learning merupakan  model  pembelajaran yang  mengacu  pada  proses  siswa  untuk terlibat  langsung  ke  dalam  pengalaman dan  eksperimen  dimana  nantinya  mereka dapat menemukan pengetahuan dan konsepnya sendiri.
Discovery  Learning adalah  model pembelajaran  yang  menekankan  siswa pada proses penemuan dengan sebelumnya  diberikan  stimulus  terlebih dahulu  untuk  meningkatkan  rasa  ingin tahu  siswa.  Sehingga  diharapkan  siswa dapat semangat dalam melakukan kegiatan pembelajaran. Kegiatan penemuan  dalam  proses  pembelajaran tersebut  merupakan  kegiatan  yang  mana siswa  mendapatkan  pengalaman  yang berkesan,  sehingga  konsep  yang  telah ditemukannya  sendiri  lebih  lama  diingat oleh siswa.
Terlepas  dari  kelebihan  maupun kekurangan  setiap  model  pembelajaran, penerapan  model  pembelajaran Discovery Learning di sekolah dasar tetap berpengaruh  positif  terhadap  peningkatan hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat dibuktikan  dari  beberapa  penelitian  yang telah dikemukakan pada bab II (penelitian yang  relevan)  dengan  menggunakan
model  pembelajaran Discovery  Learning
para  peneliti  memperoleh  kesimpulan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa. Penelitian  dan pembahasan menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar Matematika melalui  model  pembelajaran Discovery Learning dengan  model  pembelajaran konvensional.  Dari  hasil  uji  t  dua  arah, didapatkan t hitung sebesar 2,1126 dengan dk (derajat  kebebasan)  sebesar  69  (36+35-2) maka  diperoleh  t tabel pada  taraf  signifikan sebesar α/2 = 0,05/2 sebesar 1,99495. Jika dibandingkan t hitung dengan t tabel maka t hitung >  t tabel dengan kriteria pengujian hipotesis dua arah H 0 diterima jika t hitung < dari t tabel atau t hitung > t tabel dari t tabel (-1,99495), maka dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan  H 0
ditolak dan H a diterima.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  pada  bab  sebelumnya  dapat diketahui  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar matematika  dengan  menggunakan  model discovery learning dan pembelajaran konvensional kelas IV, sehingga dapat ditarik simpulan bahwa  terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran discovery learning terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV  SD  Negeri  Ciapus  02  Ciomas,  Kabupaten Bogor, dengan perlakuan menggunakan model discovery  learning tinggi,  maka perlakuan  menggunakan  model discovery learning memberi  pengaruh  yang  baik terhadap hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  I.M.,  Riswandi,  R.,  dan  Sabdaningtyas,  L.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran Discovery  Learning Terhadap Hasil Belajar Tematik  Siswa. Jurnal Pedagogi, 3 (7). https://jurnal.fkip.unp.ac.id (Diakses pada tanggal 08 Juli 2019).
Arindah,  A.,  (2015).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  IV  SD. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar UNESA, 3(2) . http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id (Diakses pada tanggal 16 Desember 2019).
Kristin,  Firosalia  dan  Dwi  Rahayu.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas 4 SD. Sholaria: Jurnal Pendidikan
dan Kebudayaan , 6 (1), 84-92. https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/185/ (Diakses  pada  tanggal  16 Desember 2018)
Siswa 163
Nordianti,P.,  Supriyadi,  S.,  dan  Loliyana,  L.,  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Discovery  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  IV. Jurnal  Pedagogi,  3 (2). https://jurnal.fkip.unp.ac.id (Diakses  pada Tanggal 08 Juli 2019)
Nurdyansyah  dan  Eni  Fariyarul  Fahyuni,.  2016. Inovasi  Model  Pembelajaran .  Sidoarjo: Nizamia Learning Center.
Rani,  T.  M.,  Sasmiati,  S.,  Erni,  M.,  Pengaruh  penggunaan  Model  Discovery  Learning Terhadap Hasil Belajar  IPA Pada Pembelajaran  Terpadu. Jurnal Pedagogik 8(3). http:// jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/pgsd/article/view/16484/ (Diakses pada tanggal 08 Juli 2019).
Saparwadi. (2016). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas  IV  SDN  42  Ampenan  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Mataram  repository. http://Eprints.unram.ac.id/10207/ . (Diakses pada tanggal 08 Juli 2019).
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2003. Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sumartini,  N.N,  Arcana  I.N.,  dan  Wibawa,  M.C.,  (2014).  Pengaruh  Model  Guide Discovery  Learning  TErhadap  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa  KElas  V  di  SD Gugus  VII  Kecamatan  Sawan  Tahun  Pelajaran  2013/2014. E-Journal  Undiksha 2 (1). https://ejournal.undiksha.ac.id (Diakses pada tanggal 08 Juli 2019)
Syah, Muhibbin. 2009. Psikologi Belajar . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Tumurun, Septiani Wahyu, Diah Gusrayani dan Asep Kurnia Jayadinata. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa  Pada  Materi  Sifat-Sifat  Cahaya. Jurnal  Pena  Ilmiah , 1 (1),  101-110. http://ejournal.upi.edu (Diakses pada tanggal 16 Desember 2018).