## PENGARUH PEMBELAJARAN TERPADU MODEL NESTED TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI DI SEKOLAH DASAR
Nofia Henita, Universitas Negeri Padang, Indonesia E-mail: nofiafourth@gmail.com Yeni Erita, Universitas Negeri Padang, Indonesia E-mail: yenierita@fip.unp.ac.id Yanti Fitria, Universitas Negeri Padang, Indonesia E-mail: yanti_fitria@fip.unp.ac.id Rahmi Yulia, Universitas Negeri Padang, Indonesia E-mail: rahmiyulia2302@gmail.com Deni Okta Nadia, Universitas Negeri Padang, Indonesia E-mail: denioktanadia@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  terpadu model  nested  terhadap  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  mata pelajaran  IPA  kelas  IV  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas sasaran 1 dan sasaran 2. Subjek penelitian ini yaitu sasaran 1 sejumlah 25 siswa sebagai  kelas  eksperimen  dan  sasaran  2  sejumlah  20  siswa  sebagai  kelas kontrol. Metode yang digunakan penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian ini adalah  quasi eksperimen dengan posttest only control design. Teknik  non probability sampling digunakan dalam pengambilan sampel. Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  essay  berjumlah  5  butir  soal. hipotesis di uji dengan uji t pada taraf signifikansi 0,05. Hasil uji hipotesis uji-t pada  dua  kelas  menunjukkan  � ������ � ����� yaitu  2,115    1,681  yang menerangkan  adanya  pengaruh  pembelajaran  terpadu  model  nested  pada keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  di  sekolah  dasar.  Kesimpulan  dari penelitian yaitu adanya pengaruh model nested terhadap keterampilan berpikir tingkat tinggi di sekolah dasar.
Kata  Kunci:  Pembelajaran  Terpadu,  Model  Nested,  Keterampilan  Berpikir Tingkat Tinggi, Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Di  abad  21  ini  diharuskan mempunyai  3  kemampuan  yang penting  yaitu  berpikir  kritis,  berpikir kreatif,  dan  memecahkan  masalah (Pratiwi  et  al.,  2019).  Kemampuan  ini disebut  dengan  High  Order  Thinking Skill  (HOTS).  Peran  guru  di  zaman modern  ini  sangat  penting  dalam menciptakan  generasi  bangsa  untuk
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 335
mengikuti  laju  perkembangan  IPTEK
(Janah  et  al.,  2019).  Agar  siswa  dapat bertahan dalam perkembangan teknologi  ,  pendidikan  menjadi  sangat penting untuk menjamin siswa memiliki    keterampilan  dalam  belajar (Arifin, 2017). Sementara itu (Faridah Artono,  2019)  menerangkan  bahwa abad 21 ini membutuhkan kemampuan mengembangkan kreatifitas dan memecahkan  masalah.  Hal  yang dibutuhkan dalam penyelesaian masalah  yaitu  berpikir  kritis  dan kreatif,  hal  ini  disebabkan  pesatnya kemajuan ilmu pengetahuan pada abad 21  (Driana  Ernawati, 2019).
Tercatat  pada  tahun  2019 Indonesia  menduduki  peringkat  ke-62 dari 70 negara yang berpatisipasi pada PISA.  Hasil  data  menjelaskan  bahwa rendahnya hasil PISA yang mengharuskan pendidikan di Indonesia menyiapkan  diri  dalam  menghadapi pesatnya  perkembangan  pengetahuan serta  teknologi  abad  21,  semisal mempersiapkan  peserta  didik  dengan pembelajaran  berbasis  HOTS.  HOTS dapat  juga  dimaknai  kemampuan berpikir  dengan  membuat  keterkaitan antar fakta terhadap sebuah
permasalahan  (Thomas    Thorne, 2009).    Pemecahan  masalah  yang dilakukan tidak sekedar melalui proses mengingat  saja,  melainkan  untuk membuat  hubungan  dan  kesimpulan dari  permasalahan  (Maspiroh Sartono, 2022). Keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  dapat  dilatih  dan ditingkatkan.  Sehingga  pembelajaran
berbasis  HOTS  mampu  diterapkan daam pendidikan di Indonesia (Saraswati  Agustika, 2020). Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) didefinisikan sebagai kemampuan  siswa  untuk  menerapkan pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai dalam  penalaran  dan  refleksi  untuk memecahkan  masalah,  mengambil keputusan,  berinovasi  dan  mampu menciptakan sesuatu (Keleman, 2021). HOTS merupakan proses berpikir siswa dalam  level  kognitif  yang  lebih  tinggi yang  dikembangkan  dari  berbagai konsep  dan  metode  kognitif  dan taksonomi pembelajaran seperti metode  problem  solving,  taksonomi bloom,  dan  taksonomi  pembelajaran, pengajaran,  dan  penilaian  (Sofyan, 2019). Kemampuan berpikir IPA berkaitan  erat  dengan  cara  mencari tahu  dan  memahami  alam  secara sistematis,  berisi  konsep,  teori-teori yang harus dipahami secara mendalam (Agustina    Abidin,  2022).  Dengan demikian, peserta didik dituntut untuk dapat berpikir kritis dalam membangun  pengetahuan  dengan peran aktif dalam proses pembelajaran. Namun, pada kenyataannya pembelajaran  IPA  saat  ini  belum berorientasi  ke  arah  pembiasaan  dan kecakapan keterampilan berpikir tingkat  tinggi.  Padahal  seharusnya melalui pembelajaran IPA peserta didik diharapkan mampu melatih keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi (Rusyadi, 2021). Sedangkan
336 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
kenyataannya  peserta  didik  hanya menyerap  informasi  secara  pasif melalui  hafalan  (Maqbullah  et  al.,
2018). Metode pembelajaran konvensional lebih cenderung membentuk  siswa  menjadi  tidak  aktif sebab  hanya  berpusat  pada  guru  saja (Sribawana et al., 2017). Aktivitas guru yang  bersifat  teacher  centered  sangat berdampak pada keterampilan berpikir siswa. Ini sesuai juga  dengan pendapat (Yuafian  Astuti, 2020) menerangkan bahwa  yang  metode  ceramah  dalam pembelajaran  hasilnya tidak  maksimal dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir  siswa.  Hal  ini  disebabkan belum optimalnya pemahaman konsep atas  materi  yang  diterima  siswa.  Hal utama dalam pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  yaitu  mengenai pemahaman konsep yang baik,
sehingga  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi siswa dapat terlihat. Melihat permasalahan ini, diperlukan adanya upaya dalam proses pembelajaran  untuk  dapat  melatihkan keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik  salah  satunya  dengan  memilih model    pembelajaran  dan  pendekatan pembelajaran  yang  tepat  dan  lebih berpusat pada peserta didik. Salah satu model  pembelajaran  tersebut  adalah pembelajaran  terpadu  model  nested dimana  dalam  model  ini  dapat melatihkan
dan
memadukan keterampilan  berpikir,  keterampilan mengorganisir dan keterampilan sosial kepada siswa (Nuraida et al., 2019). Hal ini didukung oleh (Fogarty, 1991)  yang
menerangkan bahwa model pembelajaran  terpadu  tipe  nested  ini menjadi pilihan satu model pembelajaran yang dapat mengembangkan  dan  memadukan keterampilan  berpikir,  keterampilan sosial dan keterampilan mengorganisir pada peserta didik.
Istilah    nested  didefinisikan sebagai  tersarang,  dengan  kelebihan dalam  kombinasi  beragam  jenis keterampilan  dalam  satu  siklus  (tatap muka) pembelajaran (Asmar Suryadarma, 2021). Jenis keterampilan bawaan  model  nested  meliputi;  (a) keterampilan berpikir, (b) keterampilang sosial, dan keterampilan mengorganisasi.  Model  pembelajaran terpadu nested merupakan pendekatan kurikulum  terintegrasi  dalam  disiplin ilmu yang berorientasi pada keterampilan  belajar    (Bahri  et  al., 2020). Dalam kajian tersebut menerapkan  model  nested  dalam pembelajaran  dengan  memadukan keterampilan berpikir dan keterampilan  sosial  terbukti  efektif dalam  meningkatkan  keterampilan belajar abad 21 peserta didik
Tipe  pembelajaran  terpadu  yang di  terapkan  pada  saat  proses pembelajaran  dapat  membantu  siswa untuk  mengembangkan  keterampilan proses  sains  siswa  (Nuraida  et  al., 2019).
Siswa dihadapkan pada permasalahan  kehidupan  sehari-hari yang dihubungkan dengan konsep yang dipelajari dengan melakukan penyelidikan untuk memecahkan
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 337
permasalahan  tersebut.  Siswa  belajar untuk mengamati, menganalisis konsep, merancang percobaan, menerapkan konsep serta mengkomunikasikan  konsep  hasil penyelidikan mereka. Melalui pembelajaran  nested  siswa  mampu menganalisis  fenomena  alam  secara ilmiah,  juga  terlatih  dari  sisi  sikap terhadap lingkungan sosialnya.
Berbagai  faktor  yang  mampu mensugesti  pencapaian  HOTS,  seperti faktor  internal  serta  eksternal.  Minat dan  motivasi peserta didik pada belajar matematika  merupakan  faktor  intern (Lazarides    Ittel,  2012).  dipandang asal faktor eksternal yaitu penggunaan pendekatan  dan    perangkat  lunak pembelajaran (Al-Agili et al., 2012) dan kesesuaian  soal  tes  menggunakan kemampuan siswa (Tambunan, 2016).
Sesuai  alasan  di  atas,  peneliti ingin  mengetahui  lebih  lanjut  perihal “Pengaruh  Pembelajaran  Terpadu Model  Nested  Terhadap  Keterampilan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Di  Sekolah Dasar.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  untuk  mengetahui  pengaruh pembelajaran  terpadu  model  nested terhadap keterampilan berpikir tingkat tinggi di sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Tujuan  dilakukannya  penelitian
eksperimen ini adalah menguji hipotesis tentang pengaruh pembelajaran  terpadu  model  nested terhadap keterampilan berpikir tingkat tinggi.  Jenis  desain  yang  dipakai  quasi
experiment (eksperimen semu), hal ini dikarenakan  pemakaian  kelompok subjek  secara  utuh  dalam  eksperimen yang  secara  alami  sudah  terbentuk dalam  kelas  dan  tidak  mengontrol semua variabel yang ada. Bentuk desain penelitian  ini  yaitu  post-test  only control design.
Seluruh  peserta  didik  kelas sasaran  pertama  yang  berjumlah  25 orang  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas sasaran kedua berjumah 20 orang sebagai  kelas  control  ini  merupakan populasi  dalam  penelitian  ini.  Jenis instrumen yang akan digunakan dalam penelitian  ini  adalah  berupa  tes  esai sejumlah  5  soal.  Tes  diberikan  untuk mengetahui  perubahan  kemampuan High  Order  Thinking  Skill  (HOTS).  Tes ini  diberikan  pada  awal  pembelajaran (pretest)  untuk  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Pretest dilakukan dengan tujuan  untuk  mendapatkan  skor kemampuan  High  Order  Thinking  Skill (HOTS)  awal  peserta  didik  terhadap mata  pelajaran  IPA  di  kelas  IV  SD. Setelah diberikan perlakuan kemudian diberikan  tes  akhir  (posttest).  Dan lembar  observasi  untuk  mengetahui aktivitas peserta didik selama pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran based learning. Teknik pengumpulan menggunakan  pre  test  serta  post  test yang  berbentuk    tes  berpikir  tingkat tinggi  serta  mengamati  kegiatan peserta  didik  dalam  pembelajaran memakai model  based learning dengan memberikan indikasi ceklis di
338 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
questioner.  Pada  penelitian  ini  data dianalisis  dengan  SPSS  statistic  26  for windows  mengguanakn  uji  normalitas kolmogorov-smirnov. Selanjutnya hipostesis  pada  uji  memakai  uji  t-test menggunakan taraf signifikansi 5 %.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  yang  berlangsung pada  kelas  kontrol  menggunakan model  pembelajaran  konvensional dengan  metode  ceramah,  tanya  jawab, diskusi  dan  penugasan  sehingga  siswa hanya  mendengarkan  saja.  Dalam pelaksanaan  pembelajaran  keaktifan siswa  kurang  terlihat  hanya  beberapa orang  siswa  yang  mampu  menjawab apabila  diberi  pertanyaan.  Kurangnya penggunaan media juga mempengaruhi kurangnya minat dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  yang  berlangsung di  kelas  eksperimen  diberi  perlakuan dengan  menggunakan  model  problem based  learning  terhadap  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  sekolah dasar.  Pembelajaran  berjalan  dengan lancar  karena  adanya  antusias  siswa saat  pembelajaran,  terlihat  banyak siswa  yang  aktif  dalam  berbagai kegiatan pembelajaran untuk memecahkan masalah dan menggunakan  gagasannya  sendiri untuk  mendapatkan  jawaban  dari materi yang diajarkan.
Dengan  adanya  pembelajaran menggunakan  model  probem  based learning  dengan  tujuan  menarik perhatian  dan  minat  siswa  agar  lebih
aktif  dalam  memupuk  kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Presentase  keberhasilan  pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada di  kelas  kontrol.  Dari  25  siswa  dikelas eksperimen  hanya  4  orang  yang  tidak tuntas  .  Hal  ini  dapat  dilihat  dari diagram 1.
Diagram 1. Experimental Class Hal  pertama  yang  dilakukan sebelum melaksanakan penelitian yaitu melaksanakan
uji instrumen menggunakan  uji  validitas.  Instrumen yang telah divalidasi disediakan buat ke 2  kelas  buat  mengukur  keterampilan berpikir taraf tinggi siswa di pembelajaran  IPA.  Ilustrasi  hasil pengukuran  keterampilan  berpikir taraf  tinggi  peserta  didik  yang dilakukan di kedua kelas bisa dilihat di tabel 1.
Tabel 1. Hasil Post-Test
N Minim um Maxim um Me an Std. Deviat ion eksperi men 2 5 75 99 85. 50 7,323 kontrol  2 0 55 80 78. 80 7,972
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 339
Data  tersebut  merupakan  hasil post-test  yang  dilakukan  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dan menunjukkan bahwa kelas eksperimen yang  diberi  perlakuan  menggunakan model nested lebih baik daripada kelas kontrol  yang  tidak  memakai  model nested.
Dalam  memperoleh  informasi mengenai  model  nested  berpengaruh terhadap keterampilan berpikir tingkat tinggi  Peserta  didik  di  pembelajaran IPA, langkah berikutnya yaitu menghitung  kebutuhan  analisis  data dengan  menjalankan  uji  normalitas Kolmogorov-Smirnov menggunakan
SPSS  Statistics  26.0  in  windows menggunakan taraf signifikan 0,05.
Tabel 2. Uji Normalitas Kolmogorov- Smirnov Test eksperim en kontr ol N 25 20 Normal Parameters a,b Mean 85.50  78.80 Std. Deviatio n 7,323  7,972 Test Statistic .153 .144 Asymp. Sig. (2-tailed) .136 c .191 c a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
Kita  dapat  mengetahui  dari tabel  2.  bahwa  2  kelas  berdistribusi normal.  buat  uji  keseragaman  Levene, digunakan  SPSS  Statistics  26.0  for
windows  dengan  signifikansi  0,05. Hasil uji homogenitas  pada Tabel 3.

## Table 3. Levene Homogeneity Test
Levene Statistic  df1  df2  Sig. Hasil belajar Based on Mean 0,319  1  43  .575 Uji  homogenitas  memperoleh hasil  pada  kelas  eksperimen  dan kontrol diperoleh sig 0,575  0,05 maka H0  diterima.  Dapat  ditafsirkan  hasil variasi  kelas  eksperimen  dan  kelas control adalah sama.
Tujuan  dari  tes  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  model  nested berpengaruh  terhadap  keterampilan berpikir tingkat tinggi di sekolah dasar. Hasil uji dapat dilihat pada Tabel 4.
Table 4. Hypothesis Test t-test t hitung t tabel Keterangan 2,115  1,681  t hitung t tabel
Perolehan  uji  t  yaitu  thitung sebesar  2,115  lebih  besar  dari  ttabel sebesar  1,681  dan  menghasilkan  Sig. (2-tailed)  lebih  kecil  dari  0,05  yaitu 0,017.  Dari  sini  dapat  disimpulkan bahwa H 1 diterima dan H 0 ditolak. Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  model Problem  based  learning  berpengaruh terhadap keterampilan berpikir tingkat tinggi  pada  pembelajaran  IPA  di  Kelas IV di sekolah sasaran.
340 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
Selama  pembelajaran  di  kelas eksperimen, peneliti merasakan adanya perubahan  yang  signifikan  pada keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi ketika  menggunakan  model  nested dalam pembelajaran IPA. Hasil perhitungan  pre  test    menunjukkan bahwa  60  %  siswa  kelas  IV  kelas ekperimen tidak
tuntas dalam menyelesaikan  soal  HOTS,  Begitupula dengan kelas kontrol, hanya 30 % yang tuntas  menyelesaikan  soal  HOTS. Namun setelah dilaksanakan perlakuan menggunakan model nested pada kelas eksperimen hasil keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa jauh meningkat. Setelah  dilakukan  post-tes  di  kelas eksperimen,  didapatkan  hasil    yang menujukkan 84 % siswa sudah mampu mengerjakan  soal  berbasis  HOTS dengan  baik,  hanya  16  %  yang  masih mengalami  kendala.  Karena  dalam proses  pembelajaran  menggunakan model nested, siswa dilatih memahami permasalahan soal-soal yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, dimana setiap  soalnya  dikaitkan  dengan pengalaman  nyata  siswa.  Sehingga dalam  pembelajaran  ini  siswa  lebih mudah  dalam  memahami  soal,  lebih aktif bertanya dan lebih antusias dalam pembelajaran.
Sesuai hasil perhitungan penelitian  di  atas,  bisa  disimpulkan pemakaian  model  nested  di  kelas eksperimen dapat menaikkan keterampilan  berpikir  taraf  tinggi peserta  didik  dibandingkan  dengan kelas  kontrol  yang  tidak  memakai
model  nested.  Hal  ini  didukung  oleh penelitian  (Astriani,  2020)  yang menyatakan penerapan model pembelajaran model nested berpengaruh  terhadap  pemahaman konsep  keliling  dan  luas  bangun  datar dari hasil rata-rata t hitung = 2,10  t tabel = 1,68.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian,  bisa disimpulkan  adanya  pengaruh  model nested terhadap  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  di  sekolah  dasar.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  akhir  uji  hipotesis t hitung t tabel yakni  2,115    1,681. Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  muatan  pelajaran  IPA  menjadi meningkat Dari  jabaran    penelitian  ini, peneliti memberikan masukkan terkhusus  pada  para  guru  untuk mengadakan  pembaharuan  dalam proses  belajar  mengajar      dengan mengadopsi  model  nested.  Model pembelajaran  sudah  dapat  dibuktikan pantas  dan  berhasil  untuk  digunakan dalam  pembelajaran  karena  dapat mempengaruhi  keterampilan  HOTS siswa sekolah dasar.

## DAFTAR RUJUKAN
Agili, M. Z. G., Mamat, M. Bin, Abdullah, L.,    Maad,  H.  A.  (2012).  The factors influence students’ achievement  in  mathematics:  A case  for  Libyan’s  students.  World Applied  Sciences  Journal,  17(9), 1224–1230.
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 341
Arifin,  Z.  (2017).  Mengembangkan Instrumen Pengukur Critical Thinking  Skills  Siswa  pada Pembelajaran  Matematika  Abad 21.  Jurnal  THEOREMS  (The Original Research of Mathematics), 1(2), 92–100. Asmar, A.,  Suryadarma, I. G. P. (2021). Pengembangan Perangkat Pembelajaran  IPA  Terpadu  Model Nested  Berbasis  Perahu  Phinisi untuk Meningkatkan Ket- erampilan Komunikasi dan Pengetahuan Konseptual Pendahuluan.  Pendidikan  Sains Indonesia, 9(4), 565–578. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i 4.20994 Bahri, M.S., Florentinus, T.S.,  Haryono. (2020).  Development  of  nested- integrated  learning  model  in indonesian subjects based on 21st century learning. Innovative Journal of Curriculum and Educational  Technology,  9(1):10– 16 Driana,  E.,    Ernawati.  (2019). Teachers’  Understanding  And
Practices  In  Assessing  Higher Order  Thinking  Skills  At  Primary Schools. 1(2), 204–213. Faridah,  E.,    Artono.  (2019).  Analisis kemampuan  berpikir  kritis  siswa melalui  soal-soal  HOTS  (higher order  thinking  skills)  mata pelajaran  sejarah  kelas  X-IPS SMAN  2  Sidoarjo.  Avatara:  E- Journal  Pendidikan  Sejarah,  7(3), 1–5.
Fogarty, R. (1991). The Mindful School:
How  To  Integrate  The  Curricula. IRI/Skylight Publishing. Janah,  S.  R.,  Suyitno,  H.,    Rosyida,  I. (2019). Pentingnya Literasi Matematika  dan  Berpikir  Kritis Matematis  dalam  Menghadapi Abad  ke-21.  PRISMA,  Prosiding Seminar  Nasional  Matematika,  2,
905–910.
Keleman,  M.  (2021).  Assessment  of
Higher  Order  Thinking  Skills Through Stem Integration Project- Based  Learning  for  Elementary Level.  International  Journal  of Social Science and Human Research, 04(04), 835–846. https://doi.org/10.47191/ijsshr/ v4-i4-40 Lazarides,  R.,    Ittel,  A.  (2012). Mathematics Interest and Achievement :  What  Role  Do Perceived  Parent  and  Teacher Support  Play ?  A  Longitudinal
Analysis Mathematics Interest and Achievement :  What  Role  Do Perceived  Parent  and  Teacher Support  Play ?  A  Longitudinal Analysis.  International  Journal  of Gender,  Science  and  Technology,
5(3), 5–6. Maqbullah, S., Sumiati, T.,  Muqodas, I. (2018). Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran  IPA  Di  Sekolah Dasar.  Metodik  Didaktik,  13(2), 106–112.
342 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
https://doi.org/10.17509/md.v13 i2.9500 Maspiroh, I.,  Sartono, E. K. E. (2022). Model Pembelajaran Radec (Read,
Answer,  Discuss,  Explan,  And Create) Untuk Meningkat Kemampuan Berikir Tingkat Tinggi  (High  Order  Thingking Skill) Peserta Didik Pada Pembelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar.  Metakognisi :  Jurnal  Kajian Pendidikan, 4(2), 82–92. https://doi.org/10.57121/meta.v 4i2.43 Nuraida,  A.  M.,  Widiantie,  R., Setiawati,  I.  (2019).  Implementasi Pembelajaran  Terpadu  Nested
Dengan  Mengintegrasikan  Topik Sistem  Eksresi  Dan  Keterampilan Proses  Sains.  Quagga :  Jurnal Pendidikan Dan Biologi, 11(1), 45. https://doi.org/10.25134/quagga.
v11i1.1537
Pratiwi, N. P. W., Dewi, N. L. P. E. S., Paramartha, A. A. G. Y. (2019). The
Reflection  of  HOTS  in  EFL Teachers’ Summative Assessment. Journal of Education Research and Evaluation, 3(3), 127. https://doi.org/10.23887/jere.v3i 3.21853 Rusyadi,  A.  (2021).  Pembelajaran  Ipa Berbasis Inkuiri Terbimbing. Prosiding  Magister  Pendidikan Ilmu Pengetahuan …, 61–66. Saraswati, P.  M.  S.,    Agustika,  G.  N.  S. (2020).  Kemampuan  Berpikir Tingkat Tinggi Dalam Menyelesaikan  Soal  HOTS  Mata Pelajaran Matematika. Jurnal Ilmiah  Sekolah  Dasar,  4(2),  257. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i 2.25336 Sofyan, F. A. (2019). Implementasi Hots Pada  Kurikulum  2013.  Inventa, 3(1), 1–9. https://doi.org/10.36456/inventa .3.1.a1803 Sribawana, I. P. S. S., Kusmariyatni, N., Suwatra, I. I. W. (2017). Pengaruh Model  Pembelajaran  Problem Based Learning Berbantuan Media Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar IPA  Kelas  IV.  Mimbar  PGSD Undiksha, 5(2). https://doi.org/https://doi.org/1 0.23887/jjpgsd.v5i2.10934 Tambunan,  H.  (2016).  Mathematical Model  for  Mapping  Students’ Cognitive Capability. International
Journal of Evaluation and Research in  Education  (IJERE),  5(3),  221. https://doi.org/10.11591/ijere.v5 i3.4543 Thomas, A.,  Thorne, G. (2009). How to increase  higher  order  thinking.  In Center  for  Development  and
Learning (p. 264).
Yuafian,  R.,    Astuti,  S.  (2020).
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan Modelpembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL). Jurnal  Riset  Pendidikan  Dasar, 03(2), 207–213