## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH MELALUI PENDEKATAN SCAFFOLDING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SMA NEGERI 3 PRAYA

## Pujilestari

## Dosen Program Studi Pendidikan Matematika FPMIPA IKIP MATARAM
Email: pujilestari966@gmail.com
Abstract: The  aims  of  this  research  to  determine  the  effect  of  the  use  of  problem-based learning  model  through  scaffolding  approach  to  the  learning  outcomes  math  grade  XI  student  of SMAN 3 Praya on statistics (measures of central tendency of data) in the academic year 2015/2016. This  type  of  research  is  experimental  research.  The  population  in  this  study  were  all  students  of grade XI  SMA 3 Praya of 48  students. The samples used were students of grade XI  IPA 1 which consist  of  25  students  as  experimental  class  and  grade  XI  IPA  2  amounting  to  23  students  as  the control  classes  are  taken  by  simple  random  sampling  technique  (simple).  Data  in  this  study  were drawn by providing initial test and final test to students in grade samples. Data collection techniques using expert validator. Based on preliminary tests gained an average of 32 experimental class and control class  of  37.  The  results  of  the  final  tests  showed  an average  of  70  experimental  class  and control class at the end of grade 61. The test data samples were analyzed using t-test. T-test results obtained  t count >  t tabel 2,248  and  2,014.  T count obtained  greater  than  t table the  error  level  of  5%  and horsepower  by  46,  it  can  be  concluded  that  there  are  significant  use  of  problem-based  learning model through scaffolding approach to the learning outcomes of students' mathematics XI SMAN 3 Praya academic year 2015/2016.
Keywords : problem-based learning model, scaffolding approach, learning outcomes
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran  berbasis  masalah  melalui  pendekatan scaffolding terhadap  hasil  belajar  matematika siswa kelas XI SMA Negeri 3 Praya pada materi statistika (ukuran pemusatan data) tahun pelajaran 2015/2016.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA Negeri 3 Praya yang berjumlah 48 orang. Sampel yang digunakan adalah siswa kelas XI IPA 1 yang bejumlah 25 orang sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas XI IPA 2 yang berjumlah 23 orang sebagai kelas kontrol yang diambil dengan tekhnik simple  Random  sampling (sederhana).  Data  dalam  penelitian  ini  diambil  dengan  memberikan  tes awal  dan  tes  akhir  kepada  siswa  kelas  sampel.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan validator  ahli.  Berdasarkan  tes  awal  diperoleh  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  32  dan  kelas konrol  sebesar  37.  Hasil  tes  akhir  menunjukan  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  70  dan  kelas kontrol sebesar  61. Data tes akhir kelas sampel dianalisis menggunakan uji-t. Hasil uji-t diperoleh t hitung sebesar 2,248 dan t tabel sebesar 2,014. Didapat t hitung lebih besar dari t tabel pada taraf kesalahan 5%  dan  dk  sebesar  46  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran  berbasis  masalah  melalui  pendekatan scaffolding terhadap  hasil  belajar  matematika siswa XI SMA Negeri 3 Praya Tahun Pelajaran 2015/2016.
Kata Kunci : Model pembelajaran berbasis masalah, pendekatan scaffolding ,  hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Menurut  Wiratmaja,  Sadia  dan  Suastra (2014)  Pendidikan  merupakan  pilar  yang sangat  penting  dalam  pembangunan  suatu bangsa.  Pendidikan  juga  merupakan investasi dalam  pengembangan  sumber  daya  manusia. Dimana misi dari pendidikan adalah
mengemban  tugas  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  yang  berarti  mempersiapkan  dan membangun  masa  depan  yang  dicita-citakan terutama  dalam  era  persaingan  global (globalisasi)  dewasa  ini.  Peningkatan  mutu pendidikan  berarti  peningkatan  penanaman modal manusiawi untuk keberhasilan
pembangunan masa kini dan masa mendatang.
Rendahnya  hasil  belajar  matematika siswa disebabkan oleh ketidaktepatan penggunaan strategi atau model pembelajaran yang digunakan oleh guru di kelas. Kenyataan menunjukkan  bahwa  selama  ini  kebanyakan guru  menggunakan  metode  pembelajaran yang  bersifat  konvensional  dan  didominasi oleh  guru.  Dimana  guru  hanya  mengajarkan pada  penanaman  konsep,  dimana  peserta didik  kurang  diberi  kesempatan  untuk berhubungan dengan alam sekitarnya, menelaah dan berpendapat. Akibatnya suasana kelas selama pembelajaran cenderung pasif,  aktifitas  siswa  rendah  dan  kurang kondusif.  Sehingga  siswa  kuarang  aktif bertanya dan tidak bisa memecahkan masalah yang  mereka  hadapi.  Model  pembelajaran seperti ini perlu dirubah dengan kecenderungan  kembali  kepada  pemikiran bahwa  anak  akan  belajar  lebih  baik  jika lingkungan  belajarnya  diciptakan  secara ilmiah.
Dibutuhkan  model  pembelajaran  yang dapat  menghidupkan  suasana  kelas.  Dengan konsep  ini,  hasil  belajar  pembelajaran diharapkan lebih bermakna dan berkesan bagi siswa. Salah satunya adalah dengan menggunakan  model  pemecahan  masalah (Pembelajaran  Berbasis  Masalah)  melalui pendekatan scaffolding .  Belajar  berdasarkan masalah  adalah  model  pembelajaran  yang dasar filosofinya konstruktivisme.
Pembelajaran berbasis masalah dapat membangkitkan minat siswa nyata dan sesuai untuk  membangun  kemampuan  intelektual. Hastin  (2001)  mengemukakan  Pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang dipelajari,  kemampuan  memecahkan  masalah dan keterampilan menerapkan. konsep Rindell (1999);  Wheeler  (2002);  Arnyana  (2004) mengemukakann bahwa pembelajaran berbasis  masalah  dapat  melatih  kecakapan berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) tidak mengharapkan siswa hanya sekadar mendengarkan, mencatat, kemudian menghafal materi pelajaran,  akan  tetapi  melalui  PBM  siswa aktif  berpikir,  komunikasi,  mencari,  dan mengolah data, dan akhirnya menyimpulkan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian dengan judul “ Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) melalui Pendekatan Scaffolding terhadap
Hasil Belajar
matematika  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  3 Praya Tahun Pelajaran 2015/2016”.
Trianto  dalam    Pradnyana,  Marhaeni dan  Candiasa  (2013)  menyatakan  bahwa pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan penyajian  pembelajaran  kepada  peserta  didik dengan  situasi  masalah,  masalah  yang diberikan di sesuaikan dengan situasi masalah yang  otentik  dan  bermakna  yang  dapat memberikan kemudahan kepada peserta didik untuk melakukan penyelidikan dan inkuiri.
Menurut  Cahyono  (2010) Scaffolding merupakan  pemberian  sejumlah  bantuan kepada peserta didik selama tahap-tahap awal pembelajaran,  kemudian  mengurangi  bantuan dan memberikan kesempatan untuk mengambil  alih  tanggung  jawab  yang semakin besar setelah ia dapat melakukannya.
Nana Sudjana dalam Sariadi, Pudjawan dan Syaharuddin (2014)
menyatakan  bahwa  pada  dasarnya  “hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki  oleh  siswa  setelah  menerima pengalaman belajar”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  adalah eksperimen  semu  ( quasi exsperimental  desigen ).  Eksperimen  semu adalah penelitian dengan desain  yang mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen  (Sugiyono,  2011). Penelitian    ini  akan  membagi  subjek penelitian  menjadi  dua  kelas  yaitu  kelas pertama  adalah  kelompok  eksperimen  yang belajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah  melalui  pendekatan scaffolding dan kelas  kedua  adalah  kelompok  kontrol  yang tidak  belajar  dengan  model  pembelajaran berbasis masalah melalui pendekatan scaffolding .  Adapun  penelitian  ini  dilakukan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran berbasis masalah melalui pendekatan scaffolding terhadap  hasil  belajar matematika siswa.
Tes  yang  diberikan  sebelum  dan sesudah perlakuan ditunjukan untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Perbedaan antara  hasil    pengukuran  awal (pre-test) dengan  hasil  pegukuran  akhir  ( post-test ) adalah    merupakan  pengaruh  dari  perlakuan yang diberikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Nilai pre-test siswa  SMA  Negeri  3 Praya dapat dilihat pada tabel berikut:
Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak bahwa  data pre-test nilai  tertinggi  untuk kelas eksperimen 50 dan terendah 16 dengan nilai  rata-rata  32.  Data pre-test  untuk kelas kontrol  yaitu  tertinggi  51  dan  terendah  22 dengan nilai rata-rata 37. Data pre test untuk kelas eksperimen berdistribusi normal dengan  dk=6  –  1=5 tabel =11,070  dan  data kelas  kontrol  juga  berdistribusi  normal dengan  dk=5  –  1=5 tabel =  9,488.  Dan  data pre  test kelas  eksperimen  dan  kontrol  adalah homogen dengan F tabel = 2,03.
Setelah  diperoleh  hasil  uji  prasyarat analisis  data  di  atas,  dilanjutkan  dengan pengujian hipotesis.pengujian hipotesis tersebut dilakukan dengan menggunakan uji- t  dengan  rumus  polled  varians.  Kriteria  H a diterima  jika  t hitung >  t tabel dan  H o diterima t hitung <  t tabel .  Dan  dari  data  di  atas  diketahui t hitung = -1,56 dan t tabel = 2,014 dengan dk = 48 –  2  =  46.  Maka  H o diterima  dengan  kriteria t hitung < t tabel = -1,56 < 2,014.
Nilai pos-test siswa  SMA  Negeri  3 Praya dapat dilihat pada tabel berikut:
Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak bahwa  data pre-test nilai  tertinggi  untuk kelas eksperimen 88 dan terendah 47 dengan
nilai  rata-rata  70.  Data pre-test  untuk kelas kontrol  yaitu  tertinggi  88  dan  terendah  30 dengan nilai rata-rata 61. Data pre test untuk kelas eksperimen berdistribusi normal dengan  dk=6  –  1=5 tabel =11,070  dan  data kelas  kontrol  juga  berdistribusi  normal dengan  dk=5  –  1=5 tabel =  9,488.  Dan  data pre  test kelas  eksperimen  dan  kontrol  adalah homogen dengan F tabel = 2,000.
Setelah  diperoleh  hasil  uji  prasyarat analisis  data  di  atas,  dilanjutkan  dengan pengujian hipotesis.pengujian hipotesis tersebut dilakukan dengan menggunakan uji- t  dengan  rumus  polled  varians.  Kriteria  H a diterima  jika  t hitung >  t tabel dan  H o diterima t hitung <  t tabel .  Dan  dari  data  di  atas  diketahui t hitung =  2,248  dan  t tabel =  2,014  dengan  dk  = 48  –  2  =  46.  Maka  H a diterima  dengan kriteria t hitung > t tabel = 2,245 > 2,014.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasy eksperiment yang dilaksanakan sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada  pokok  bahasan  ukuran  pemusatan  data dengan  menggunakan  model  pembelajaran berbasis masalah melalui pendekatan scaffolding .  Penggunaan  model  pembelajaran berbasis masalah melalui pendekatan scaffolding ini  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  inkuiri  yang  dapat  memberikan kondisi belajar aktif kepada siswa. Dalam hal ini  siswa  dituntut  untuk  terlibat  aktif memecahkan  suatu  masalah  melalui  proses pembelajaran yang disertai dengan pendekatan scaffolding berupa  bimbingan pemberian  bantuan  kepada  siswa  yang mengalami kesulitan. Bantuan yang diberikan dapat  berupa  petunjuk,  motivasi,  contoh- contoh  fenomena  dan  segala  bantuan  yang dapat  membantu  siswa  sehingga  mampu bertanggung  jawab  menyelesaikan  masalah dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran  ini  lebih  menitikberatkan  pada problem posing , yang berarti lebih menekankan pada bagaimana proses
menyelesaikan  masalah,  bukan  pada  hasil ( problem  solving ),  sehingga  siswa  dapat mempelajari  pengetahuan  yang  berhubungan dengan masalah atau fenomena yang disajikan dan  sekaligus  memiliki  keterampilan  untuk memecahkan  masalah  tersebut  berdasarkan bantuan yang diberikan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar matematika (kognitif) siswa kelas eksperimen dengan  kelas  kontrol,  dimana  hasil  belajar siswa  pada  materi  ukuran  pemusatan  data untuk  kelas  eksperimen  yang  mendapat pengajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran berbasis masalah melalui pendekatan scaffolding lebih  tinggi  jika dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang mendapat pengajaran dengan model pembelajaran konvensional (ceramah), walaupun  kedua  kelas  mengalami  gejala peningkatan.
Peningkatan  hasil  belajar  kognitif yang  terjadi  pada  kelas  eksperimen  ini menunjukkan  bahwa  siswa  telah  belajar sesuai  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah  melalui  pendekatan scaffolding, di mana siswa belajar dalam kelompok- kelompok yang beranggotakan 5 atau 6 orang dan setiap kelompok memperhatikan kegiatan yang  berlangsung  kemudian  masalah  yang muncul  dalam  kegiatan  dituangkan  dalam bentuk  pertanyaan-pertanyaan.  Pertanyaan- pertanyaan  tersebut  akan  dipecahkan  secara bersama  sehingga  terjadi  interaksi  edukatif dalam proses pembelajaran tersebut.
Penjelasan  di  atas  jelaslah  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran berbasis masalah melalui pendekatan scaffolding memiliki  kelebihan terutama pada  materi ukuran pemusatan data, hal  ini  terlihat  dari  nilai  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa.  Walaupun  dengan  adanya beberapa  kendala  yang  dialami  pada  proses belajar  mengajar,  itu  tidak  mempengaruhi hasil belajar yang diperoleh siswa tersebut.
Keadaan sebaliknya terjadi pada kelas kontrol  yang  mendapat  pengajaran  dengan metode  model konvensional (ceramah), pembelajaran cenderung monoton dan berlangsung satu arah serta tidak bervariasi di mana sumber belajar bagi siswa hanya berasal dari  guru  dan  buku  ajar  saja  sehingga  siswa kurang  termotivasi  dan  hanya  menerima  apa yang disampaikan guru tanpa adanya keinginan  untuk  berusaha  mendapatkan pengetahuan, dan hal ini tentu saja berpengaruh pada hasil belajarnya.
Siswa pada kelas kontrol  yang belajar tanpa  menggunakan  model  pembelajaran
berbasis masalah melalui pendekatan scaffolding lebih  cenderung  menerima  materi apa  adanya,  dan  kurang  berpartisipasi  dalam kegiatan  belajar.  Setelah  guru  menjelaskan, mereka mencatat materi yang ditulis di papan oleh  guru.  Pada  saat  guru  bertanya  tentang hal-hal  yang  belum  dimengerti,  mereka  tidak menanggapi  karena  cenderung  menerima informasi  dari  guru  sehingga  tidak  tahu  apa yang  harus  ditanyakan.  Sementara  keadaan sebaliknya terjadi pada kelas eksperimen.
Dari  model  pembelajaran  berbasis masalah  melalui  pendekatan scaffolding pada penelitian  ini,  ada  beberapa  keuntungan yang didapatkan  yaitu  siswa  lebih  aktif  dan termotivasi, siswa dapat memecahkan masalah  secara  individual  maupun  dengan kerjasama antar siswa. Keuntungan- keuntungan  yang  diperoleh  dari  penggunaan model pembelajaran berbasis masalah melalui pendekatan scaffolding ini  pada  akhirnya memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar fisika materi gaya siswa kelas XI SMA Negeri 3 Praya tahun pelajaran 2015/2016.
Dengan  demikian,  dalam  kegiatan belajar  mengajar  guru  dapat  menggunakan model pembelajaran berbasis masalah melalui pendekatan scaffolding sebagai  salah  satu model  pembelajaran  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  karena  sebagai  seorang guru  kita  harus  mampu  memilih  model  yang sesuai dengan materi serta keadaan lingkungan sekolah.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran berbasis masalah melalui pendekatan scaffolding terhadap  hasil  belajar IPA fisika materi fluida siswa kelas XI  SMA Negeri  3  Praya  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel = 2,248 > 2,014). Terdapat beberapa masukan dan solusi terhadap  hambatan  sebagai  upaya  dalam kegiatan pembelajaran, yaitu perlunya pengawasan  dan  kontrol  kelas  yang  lebih maksimal lagi oleh guru sehingga siswa yang rebut  pada  pada  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung  dapat  diminimalkan.  Selain  itu
juga,  guru  harus  membiasakan  siswa  ikut berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran seperti  melakukan  percobaan  di  laboraturium agar  siswa  tidak  hanya  mengerti  tentang  cara berhitung  saja, tetapi juga  memahami  konsep matematika dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Bahtiar  dan  Prayogi,  Saiful.  2012. Evaluasi Hasil Pembelajaran
Sains (IPA. Mataram: CV. Dimensi Raya. Cahyono, A. Peningkatan Kontribusi Penelitian dan Pembelajaran Matematika dalam Upaya Pembentukan Karakter  Bangsa .  Makalah  Seminar Nasional  Matematika,  27  November
2010 di Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UNY. Nissa,  I.  C.,  &  Lestari,  P.  (2015).  Analisis Kemampuan Problem Solving Mahasiswa  Calon  Guru  Matematika Berdasarkan  Standar  PISA. Jurnal
Kependidikan , 14 (1), 45-56.
Pradnyana.  Marhaeni,  C.  dan  I  Made.  2013.
P engaruh      Pembelajaran  Berbasis
Masalah  Terhadap  Motivasi  Belajar Dan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas  IV  SD .  e-Journal  Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha  Jurusan  Pendidikan  Dasar, Volume 3 Tahun 2013. Rusman.  2012. Model-model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru , Edisi 2, Jakarta: Rajawali Pers. Sudjana,  N.  2014. Penilaian  hasil  belajar
proses pembelajaran
mengajar . Bandung:PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan  “pendekatan  kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung:
Alfabeta. Syahrir,  S.  (2010).  Metodologi  Pembelajaran
Matematika. Yogyakarta: Naufan
Pustaka .
Wiratmaja, Sadia dan Suastra. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Self- Efficacy  Dan  Emotional  Intelligence Siswa SMA . e-Journal Program
Pascasarjana  Universitas  Pendidikan
Ganesha  Singaraja,  Volume  4  Tahun
2014.
Syahrir,  S.,  &  Susilawati,  S.  (2015).
PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN MATEMATIKA
SISWA  SMP.  Jurnal  Ilmiah  Mandala Education (JIME), 1(2), 162-171.
Syahrir, S. P. (2012). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dan  Teams Game Turnamen (TGT) terhadap Motivasi  Belajar  dan  Keterampilan Matematika Siswa SMP (Studi eksperimen  di  SMP  Darul  Hikmah Mataram). Kontribusi Pendidikan
Matematika  dan  Matematika  dalam Membangun Karakter Guru dan Siswa .