## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
UMP

## BITNET JURNAL PENDIDIKAN TEKNOLOGI INFORMASI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/bitnet Volume 7 Nomor 1, Maret 2022 (27-37)

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI PENERAPAN METODE PROBLEM SOLVING DI SMPN 2 PULAU MALAN
Increasing Ips Learning Outcomes Through The Application Of Problem Solving Methods In Smpn 2 Pulau  Malan
Yohan Arinda Timur
SMPN 2 Pulau Malan, Katingan, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima Januari 2022 Dipublikasi Maret 2022
*e-mail : yohan290380@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan  analisis  deskriptif.  Subjek dan  lokasi  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  2  Pulau  Malan  yang  yang dibelajarkan  dengan  penerapan  problem  solving.  Objek  penelitian  ini  berupa  hasil pembelajaran  penerpan  problem  solving  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  IPS.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  angket  tertutup,  wawancara tidak terstruktur, observasi, dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan metode statistik dengan rumus persentase.
Hasil penelitian tentang penerapan Problem  Solving menujukan peningkatan hasil belajar  IPS  dengan  menggunakan  metode  problem  solving  yaitu  perolehan  nilai  rata-rata yang setiap siklusnya mengalami peningkatan. Siklus I nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 6,57, pada siklus II mengalami peningkatan yaitu 7,57, dan mengalami peningkatan lagi pada siklus  III  yaitu  memperoleh  nilai  rata-rata  8,33.  Selain  nilai  rata-rata,  aktivitas  siswa  juga mengalami  peningkatan  diantaranya  aspek  mengajukan  pertanyaan  pada  siklus  I  sebesar 16,67%, siklus II sebesar 10%, dan siklus III sebesar 25%. Aspek menanggapi respon siswa lain pada siklus I sebesar 21,67%, siklus II sebesar 13,34%, dan silklus III sebesar 18,34%.
Aspek  menjawab  pertanyaan  pada  siklus  I  sebesar  16,67%,  siklus  II  sebesar  66,67%,  dan pada siklus III sebesar 78,33%. Aspek memperhatikan penjelasan guru pada siklus I sebesar 71,  67%,  siklus II sebesar 85%,  dan  silus III sebesar  90%.  Aspek diskusi  kelompok  pada siklus  I  66,67%,  siklus  II  sebesar  86,67%,  dan  siklus  III  96,67%.  Aspek  diskusi  kelas  pada siklus I sebesar 81,67%, siklus II sebesar 86,67%, dan pada siklus III sebesar 100%.
Kata Kunci : Hasil Belajar IPS, Metode Problem Solving.

## ABSTRACT
This  research  uses  quantitative  research  with  descriptive  analysis.  The  subject  and location  of  this  research  are  students  of  class  VIII  SMPN  2  Pulau  Malan  who  are  taught  by applying problem solving. The object of this research is the result of learning the application of problem solving to improve student learning outcomes in social studies learning. Methods of data collection  using  closed  questionnaires,  unstructured  interviews,  observation,  and  documentation. The data analysis technique used statistical methods with the percentage formula.
The results of research on the application of Problem Solving show an increase in social studies learning outcomes by using problem solving methods, namely the acquisition of an average score in which each cycle has increased. In the first cycle, the average value obtained was 6.57, in the  second  cycle  there  was  an  increase  of  7.57,  and  in  the  third  cycle,  the  average  value  was 8.33.  In  addition  to  the  average  value,  student  activity  also  increased,  including  the  aspect  of asking questions in the first cycle of 16.67%, the second cycle of 10%, and the third cycle of 25%. The aspect of responding to other students' responses in the first cycle was 21.67%, the second cycle was 13.34%, and the third cycle was 18.34%. The aspect of answering questions in the first cycle is 16.67%, the second cycle is 66.67%, and the third cycle is 78.33%. The aspect of paying attention to the teacher's explanation in the first cycle is 71, 67%, the second cycle is 85%, and the third cycle is 90%. The aspect of group discussion in the first cycle is 66.67%, the second cycle is  86.67%,  and  the  third  cycle  is  96.67%.  The  aspect  of  class  discussion  in  the  first  cycle  was 81.67%, the second cycle was 86.67%, and in the third cycle it was 100%.
Keywords: Social Studies Learning Outcomes, Problem Solving Method.

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi

## PENDAHULUAN
Mutu  pendidikan  sangat  erat  hubungannya dengan  mutu  siswa,  karena  siswa  merupakan titik  pusat  proses  belajar  mengajar.  Oleh karena  itu,  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan  harus  diikuti  dengan  peningkatan mutu  siswa.  Peningkatan  mutu  siswa  dapat dilihat  pada  tingginya  tingkat  prestasi  belajar siswa,  sedangkan  tingginya  tingkat  prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh besarnya minat belajar siswa itu sendiri.
Salah satu komponen penting dalam pendidikan  adalah  kurikulum.  Kurikulum disusun  untuk  mendorong  anak  berkembang ke arah tujuan pendidikan. Tujuan pendidikan ini  dicoba  diwujudkan  dalam  kurikulum  tiap tingkat  dan  jenis  pendidikan,  diuraikan  dalam bidang studi dan akhirnya dalam tiap pelajaran yang  diberikan  oleh  guru  di  dalam  kelas. Dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  ini, pemerintah menggagas diberlakukannya kurikulum  baru  yaitu  kurikulum  2013. Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang disusun  dan  dilaksanakan  oleh  masing-masing satuan  pendidikan  atau  sekolah.  Kuikulum 2013 tersebut memberikan penilaian terhada[ kompetensi  spritual,  sosial,  pengetahuan  dan keterampilan  dimana  kurikulum  2013  juga memberikan  keleluasaan  kepada  sekolah untuk  merancang,  mengembangkan,  dan mengimplementasikan  kurikulum  sekolah sesuai  dengan  situasi,  kondisi,  dan  potensi keunggulan  lokal  yang  bisa  dimunculkan  oleh sekolah.
Upaya pemerintah dalam bentuk kurikulum 2013 ini merupakan pengembangan kurikulum  dari  kurikulum  sebelumnya  yaitu kurikulum  berbasis  kompetensi  (KTSP). Dengan  menggunakan  kurikulum  2013 diharapkan  peserta  didik  bisa  mencapai kompetensi-kompetensi  tertentu  yang  sudah ditentukan  sebagai  kriteria  keberhasilan. Masih  rendahnya  hasil  belajar  IPS  disebabkan oleh  masih  dominannya  skill  menghafal daripada skill memproses sendiri pemahaman
suatu  materi.  Selama  ini,  minat  belajar  siswa terhadap  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS)  masih  tergolong  sangat  rendah. Hal  ini  dapat  dilihat  pada  sikap  siswa  selama mengikuti  proses  pembelajaran  tidak  fokus dan ramai sendiri. Bahkan ada sebagian siswa yang  menganggap  mata  pelajaran  IPS  tidak begitu  penting  dikarenakan  tidak  masuk  pada mata  pelajaran  yang  diujikan  pada  Ujian Nasional  (UN).  Faktor  minat  itu  juga dipengaruhi  oleh  adanya  metode  mengajar yang  digunakan  guru  dalam  menyampaikan materi.  Metode  yang  konvensional  seperti menjelaskan  materi  secara  abstrak,  hafalan materi  dan  ceramah  dengan  komunikasi  satu arah,  yang  aktif  masih  didominasi  oleh pengajar,  sedangkan  siswa  biasanya  hanya memfokuskan  penglihatan  dan  pendengaran. Kondisi  pembelajaran  seperti  inilah  yang mengakibatkan  siswa  kurang  aktif  dan pembelajaran  yang  dilakukan  kurang  efektif.
Disini guru dituntut untuk pandai menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan  bagi  siswa  sehingga  siswa kembali berminat mengikuti kegiatan belajar. Setiap  proses  belajar  dan  mengajar ditandai dengan adanya beberapa unsur antara lain  tujuan,  bahan,  alat,  dan  metode,  serta evaluasi.  Unsur  metode  dan  alat  merupakan unsur  yang  tidak  bisa  dilepaskan  dari  unsur lainnya yang berfungsi sebagai cara atau teknik untuk  mengantarkan  bahan  pelajaran  agar sampai  kepada  tujuan.  Dalam  pencapaian tujuan  tersebut,  metode  pembelajaran sangat penting  sebab  dengan  adanya  metode pembelajaran,  bahan  dapat  dengan  mudah dipahami oleh siswa.
Selain itu penggunaan metode pembelajaran  yang  mengajarkan  siswa  dalam pemecahan  masalah,  terutama  pemecahan masalah  dalam  kehidupan  sehari-  hari  masih kurang.  Pengembangan  metode  pembelajaran tersebut  sangat  perlu  dilakukan  untuk menjawab kebutuhan keterampilan pemecahan  permasalahan  yang  harus  dimiliki

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
oleh  siswa.  Metode  pembelajaran  problem solving atau pemecahan masalah kegunaannya adalah  untuk  merangsang  berfikir  dalam situasi  masalah  yang  komplek.  Dalam  hal  ini akan menjawab permasalahan yang menganggap  sekolah  kurang  bisa  bermakna dalam kehidupan nyata di masyarakat. Penggunaan  metode  dalam  pembelajaran sangat  diutamakan  guna  menimbulkan  gairah belajar,  motivasi  belajar,  merangsang  siswa berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Melalui  metode  problem  solving  diharapkan dapat  lebih  mempermudah  pemahaman materi  pelajaran  yang  diberikan  dan  nantinya dapat mempertinggi kualitas proses pembelajaran yang selanjutnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
SMPN  2  Pulau  Malan  adalah  salah satu  sekolah  Negeri  yang  ada  di  Kabupaten Katingan  yang  terletak  tengah-tengah  kota. Kegiatan  pembelajaran  di  SMPN  2  Pulau Malan  ini  masih  termasuk  tradisional  karena kebanyakan guru hanya menggunakan metode ceramah dalam penyampaian materi, sehingga siswa  merasa  bosan  dalam  megikuti  proses pembelajaran.  Hal  itu  diketahui  dari  hasil survei  yang  telah  dilakukan.  Dari  hasil  survei tersebut  bahwa  pembelajaran  IPS  kurang diminati oleh siswa. Dalam proses pembelajaran terlihat masih rendah perhatian siswa,  siswa  kurang  berpartisipasi,  sedangkan guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah dalam penyampaian materi.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  menurut Nursid  Sumaatmajda  (1984:  10)  diartikan sebagai  “ilmu  yang  mempelajari  bidang kehidupan manusia di masyarakat, mempelajari  gejala  dan  masalah  sosial  yang terjadi  dari  bagian  kehidupan  tersebut”. Artinya  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  diartikan sebagai  kajian  terpadu  dari  ilmu-ilmu  sosial serta untuk mengembangkan potensi kewarganegaraan. Di dalam program sekolah, Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dikoordinasikan sebagai  bahasan  sistematis  serta  berasal  dari
beberapa disiplin ilmu antara lain: Antropologi,  Arkeologi,  Geografi,  Ekonomi,
Geografi,  Ekonomi,  Sejarah,  Hukum,  Filsafat, Ilmu  Politik,  Psikologi  Agama,  Sosiologi,  dan juga  mencakup  materi  yang  sesuai  dari Humaniora, matematika serta Ilmu Alam. Ilmu Pengetahuan  Sosial  merupakan  program pendidikan  yang  berupaya  mengembangkan pemahaman siswa tentang bagaimana manusia sebagai individu dan kelompok hidup bersama dan  berinteraksi  dengan  lingkungannya  baik fisik  maupun  sosial.  Pembelajaran  Ilmu Pendidikan  Sosial  ataupun  pengetahuan  sosial bertujuan agar siswa mampu mengembangkan pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  sosial, yang  berguna  bagi  kemajuan  dirinya  sebagai individu  maupun  sebagai  anggota  masyarakat (Saidihardjo, 2005: 109).
Metode  problem  solving  atau sering  juga  disebut  dengan  nama  Metode Pemecahan  Masalah  merupakan  suatu  cara mengajar  yang  merangsang  seseorang  untuk menganalisa  dan  melakukan  sintesa  dalam kesatuan struktur atau situasi di mana masalah itu  berada,  atas  inisiatif  sendiri.  Metode  ini menuntut  kemampuan  untuk  dapat  melihat sebab  akibat  atau  relasi-relasi  diantara berbagai  data,  sehingga  pada  akhirnya  dapat menemukan  kunci  pembuka  masalahnya. Kegiatan  semacam  ini  merupakan  ciri  yang khas  daripada  suatu  kegiatan  intelegensi. Metode  ini  mengembangkan  kemampuan berfikir  yang  dipupuk  dengan  adanya kesempatan  untuk  mengobservasi  problema, mengumpulkan  data,  menganalisa  data, menyusun  suatu  hipotesa,  mencari  hubungan (data)  yang  hilang  dari  data  yang  telah terkumpul untuk kemudian menarik kesimpulan  yang  merupakan  hasil  pemecahan masalah tersebut. Penyelesaian masalah dalam metode problem solving ini dilakukan melalui kelompok.  Suatu  isu  yang  berkaitan  dengan pokok  bahasan  dalam  pelajaran  diberikan kepada  siswa  untuk  diselesaikan  secara kelompok.  Masalah  yang  dipilih  hendaknya

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
mempunyai sifat conflict issue  atau kontroversial,  masalahnya  dianggap  penting (important),  urgen  dan  dapat  diselesaikan (solutionable)  oleh  siswa  (Gulo,  2002:  116). Metode  problem  solving  atau  sering  juga disebut  dengan  nama  Metode  Pemecahan Masalah merupakan suatu cara mengajar yang merangsang seseorang untuk menganalisa dan melakukan  sintesa  dalam  kesatuan  struktur atau  situasi  di  mana  masalah  itu  berada,  atas inisiatif  sendiri.  Metode  ini  menuntut kemampuan untuk dapat melihat sebab akibat atau  relasi-  relasi  diantara  berbagai  data, sehingga  pada  akhirnya  dapat  menemukan kunci  pembuka  masalahnya.  Problem  solving melatih  siswa  terlatih  mencari  informasi  dan mengecek silang validitas informasi itu dengan sumber  lainnya,  juga  problem  solving  melatih siswa  berfikir  kritis  dan  metode  ini  melatih siswa memecahkan dilema (Omi
Kartawidjaya,  1988:  42).  Sehingga  dengan menerapkan  metode  problem  solving  ini siswa menjadi lebih dapat mengerti bagaimana cara memecahkan masalah yang akan dihadapi pada  kehidupan  nyata atau  di  luar  lingkungan sekolah.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas  (classroom  action  research).  Penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama. Tindakan  tersebut  diberikan  oleh  guru  atau dengan  arahan  dari  guru  yang  dilakukan  oleh siswa  (Suharsimi  Arikunto,  dkk.  2006:  3). Berdasarkan  jumlah  dan  sifat  perilaku  para anggota  maka  penelitian  ini  berbentuk individual,  artinya  peneliti  melaksanakan penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  di  satu  kelas saja. Penelitian tindakan kelas dibagi dalam tiga siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari perencanaan  (planning),  tindakan  (action), observasi (observe), serta refleksi (reflect).
Kemmis dan McTaggart dalam Suwarsih Madya (1994:2), yang mengatakan bahwa PTK adalah suatu bentuk refleksi diri kolektif yang dilakukan  oleh  peserta-pesertanya  dalam situasi  sosial  untuk  meningkatkan  penalaran dan keadilan praktik-praktik itu dan terhadap situasi  tempat  dilakukan  praktik-praktik tersebut.    Jenis  tindakan  dalam  penelitian  ini adalah  penerapan  metode  problem  solving. Metode problem solving (metode pemecahan masalah)  bukan  hanya  sekedar  metode mengajar tetapi juga merupakan suatu metode berfikir,  sebab  dalam  problem  solving  dapat menggunakan metode-metode lainnya dimulai dengan  mencari  data  sampai  kepada  menarik kesimpulan. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMPN 2 Pulau Malan.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Untuk melaksanakan penelitian, diperlukan  suatu  rancangan  yang  dijadikan pedoman  dalam  proses  pembelajaran.
Rencana  penelitian  ini  merupakan  suatu rancangan  metode  problem  solving  dengan upaya  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam belajar  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  yang diharapkan.Secara  umum  metode  problem solving  adalah  pembelajaran  berdasarkan masalah, masalah ini tumbuh dari siswa sesuai taraf  kemampuannya,  kemudian  dikemukakan oleh  guru  dan  siswa  akan  membahas  dan mencari sumber-sumber yang relevan mengenai  masalah  tersebut.  Tugas  guru selama  proses  pembelajaran  berlangsung adalah  menyampaikan  tujuan  pembelajaran sejelas-jelasnya, memantau aktivitas siswa dan memberi  bantuan  kepada  siswa  untuk memaksimalkan proses
pembelajaran,
mengevaluasi  kerja  siswa,  menerangkan materi pelajaran. Dalam  desain  pembelajaran  ini  peran guru  selain  sebagai  fasilitator  juga  sebagai koordinator dan konsultan dalam

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
memperdayakan siswa, artinya guru mempunyai kewajiban untuk mengamati siswa dalam  proses  pembelajaran.  Sementara  itu siswa  dituntut  untuk  lebih  aktif  dalam menganalisa  permasalahan  dengan  penuh tanggung jawab.
Siklus I Selama  kegiatan  berlangsung  diadakan observasi  secara  langsung  terhadap  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  geografi.  Pada pertemuan  pertama  ini  jumlah  siswa  yang masuk  sebanyak  20  siswa  (100%)  dari  20 siswa.  Aktivitas  siswa  pada  pertemuan pertama  ini  masih  rendah  atau  belum  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Siswa  masih  pasif dalam  mengikuti  pembelajaran.  Masalah  yang dihadapi  yaitu  siswa  sibuk  sendiri  dan mengobrol dengan teman-temannya pada saat diskusi berlangsung, siswa ada yang melamun, siswa  dalam  bertanya  dan  menjawab  asal- asalan.  Pada  pertemuan  pertama  ini  tidak semua  kelompok  mempresentasikan  hasil diskusinya  didepan  kelas  karena  keterbatasan waktu.  Pada  data  yang  didapatkan  bahwa siswa  yang  mengajukan  pertanyaan sebesar  4 siswa  (20%),  menanggapi  respon  siswa  lain sebesar 5 siswa (25%), menjawab pertanyaan guru  sebesar  5  siswa  (25%),  memperhatikan penjelasan  guru  sebesar  10  siswa  (50%), diskusi  kelompok  sebesar  9  siswa  (45%), diskusi kelas sebesar 12 siswa (60%).
Pada  pertemuan  pertama  ini  guru belum  melakukan  apersepsi.  Guru  sudah menjelaskan  materi  pembelajaran  sesuai dengan  rancangan  yang  telah  ditetapkan. Selain  itu  guru  menjawab  pertanyaan  yang diajukan  oleh  siswa.  Guru  terlihat  belum dapat mengelola diskusi dengan baik, sehingga masih banyak siswa yang asyik ngobrol dengan temannya.  Guru  selalu  menganjurkan  agar siswa  bekerjasama  dalam  diskusi,  tetapi  pada kenyataanya siswa cenderung bekerja sendiri- sendiri.  Pada  pertemuan  pertama  ini  guru belum  merangkum  dan  menyimpulkan masalah  karena  waktu  yang  diberikan  untuk
diskusi  melebihi  dari  waktu  yang  telah direncakan.  Selama  kegiatan  berlangsung diadakan  observasi  secara  langsung  terhadap aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  geografi. Pada  pertemuan  pertama  ini  jumlah  siswa yang  masuk  sebanyak  27  (90%).  Aktivitas siswa pada pertemuan kedua ini masih relatif rendah  atau  belum  sesuai  yang  diharapkan, walau sudah ada peningkatan beberapa nomor item. Pertemuan kedua ini siswa mulai terlihat agak memperhatikan dalam mengikuti pelajaran.  Pada  saat  diskusi  kelompok  masih ada  beberapa  siswa  yang  ngobrol  dengan temannya,  sementara  siswa  yang  lain  sedang mengerjakan  tugas.  Dalam  diskusi  kelompok sudah  nampak  kerjasama  yang  baik,  saling menghargai  dan  mendukung  antara  anggota kelompok.
Pada data yang didapatkan bahwa siswa yang  mengajukan  pertanyaan  sebesar 6  siswa (30%),  menanggapi  respon  siswa  lain  sebesar 7  siswa  (35%),  menjawab  pertanyaan  guru sebesar  5  siswa  (25%),  memperhatikan penjelasan  guru  sebesar  16  siswa  (80%), diskusi  kelompok  sebesar  16  siswa  (80%), diskusi  kelas  sebesar  20  siswa  (100%).  Pada pertemuan  kedua  ini  guru  belum  melakukan apersepsi. Guru sudah berusaha melaksanaan pembelajaran  sesuai  dengan  rancangan  yang telah  ditetapkan.  Selain  itu  guru  memberi kesempatan  bertanya  kepada  siswa  mengenai permasalahan  yang  mereka  hadapi  selama diskusi berlangsung. Guru sudah terlihat dapat mengelola diskusi dengan baik, sehingga siswa menjadi  bersemangat  dalam  mengerjakan tugasnya  walaupun  masih  ada  siswa  yang melamun  pada  saat  diskusi  kelompok berlangsung.  Guru  selalu  menganjurkan  agar siswa  bekerjasama  dalam  mengerjakan  soal. Pada  pertemuan  kedua  ini  guru  sudah merangkum  dan  menyimpulkan  hasil  diskusi. Setelah memperoleh data-data hasil observasi pada  pertemuan  1  dan  2,  selanjutnya  akan dibandingkan  aktivitas  siswa,  guru,  dan  nilai rata-rata antara siklus I dengan nilai rata-rata

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
semester 2 kelas VII. Penerapan pembelajaran metode  problem  solving  pada  siklus  I  ini belum  dapat  dilaksanakan  secara  optimal,  hal ini  terbukti  dengan  sedikitnya  peningkatan persentase  aktivitas  dalam  pembelajaran  dari pertemuan  1  ke  pertemuan  berikutnya. Bahkan  pada  aktivitas  menjawab  pertanyaan guru  mengalami  penurunan  persentase. Pada data yang didapat diketahui bahwa pada siklus  I  ini,  jumlah  siswa  yang  memperoleh nilai  8  berjumlah  1  siswa  (5%),  siswa  yang memperoleh nilai 7 berjumlah 6 siswa (30%). Jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  6 sebanyak  8  siswa  (40%),  siswa  yang memperoleh  nilai  5  sebayak  5  siswa  (25%). Kemudian  perolehan  nilai  rata-rata  siswa kelas  VIIIA  pada  siklus I  ini adalah  6,15.  Dari perolehan tes pada siklus I di atas, kemudian dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  semester 2  pada  waktu  kelas  VII.  Dari  perbandingan tersebut  dapat  diketahui  bahwa  terjadi penurunan  nilai  rata-rata  dari  6,93  menjadi 6,15.
Pembelajaran pada siklus I ini dilakukan agar  siswa  dapat  memahami  materi  Letak Astronomis  dan  Geografis  Indonesia  dengan penerapan  metode  problem  solving.  Pada siklus I ini belum dilaksanakan secara optimal, karena  siswa  belum  terbiasa  dengan  metode ini,  sehingga  aktivitas  yang  diharapkan  belum maksimal.  Aktivitas  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  masih  bingung  dengan  metode pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru. Selain  itu  diperoleh  nilai  rata-rata  turun  dari 6,93  menjadi  6,15  karena  siswa  belum terbiasa  menggunakan  metode  problem solving  yang  masih  baru  dan  asing  bagi mereka.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka tujuan  yang  ingin  dicapai  dari  pembelajaran pada siklus I belum tercapai dan dari kegiatan pembelajaran  perlu  dianjurkan  pada  siklus berikutnya.  Dilihat  dari  aktivitas  siswa  pada siklus  I  ini,  ada  beberapa  dari  aktivitas  siswa sudah muncul, diantaranya aktivitas
mengajukan  pertanyaan,  diskusi  kelompok, dan  diskusi  kelas.  Sedangkan  aktivitas  guru dalam  mengelola  kelas  agar siswa aktif  dalam kegiatan  pembelajaran,  membimbing  diskusi kelompok,  dan  mengajarkan  siswa  untuk saling  bekerjasama  dalam  kelompok  masih perlu  diingatkan  lagi.  Berdasarkan  hasil  dari siklus  I  ini  maka  selanjutnya  pada  siklus  II rancangan pembelajaran harus dapat dilaksanakan  dengan  lebih  menarik  dan menyenangkan bagi siswa sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan lancar.

## Siklus II
Selama  kegiatan  berlangsung  diadakan observasi  secara  langsung  terhadap  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  geografi.  Pada pertemuan  pertama  ini  jumlah  siswa  yang masuk  sebanyak  27  siswa  (90%).  Aktivitas siswa  pada  pertemuan  ketiga  ini  sudah  ada sedikit kemajuan. Siswa sudah agak aktif dalam mengikuti  pembelajaran.  Masalah  yang dihadapi  yaitu  siswa  ramai  sendiri  dan mengobrol  dengan  teman-  temannya  pada saat  diskusi  berlangsung,  siswa  sudah  berani menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru tanpa  ditunjuk  terlebih  dahulu,  siswa  sudah berani  mengemukakan  pendapat  sehingga aktivitas  belajar  mengajar  berjalan  dengan baik,  suasana  kelas  menjadi  lebih  hidup. Pada  data  yang  didapatkan  bahwa  siswa  yang mengajukan  pertanyaan  sebesar  4  siswa (20%),  menanggapi  respon  siswa  lain  sebesar 2  siswa  (10%),  menjawab  pertanyaan  guru sebesar  16  siswa  (70%),  memperhatikan penjelasan  guru  sebesar  18  siswa  (90%), diskusi  kelompok  sebesar  18  siswa  (90%), diskusi kelas sebesar 18 siswa (90%).
Pada pertemuan ketiga ini guru sudah melakukan  apersepsi.  Guru  sudah  berusaha melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan rancangan  yang  telah  ditetapkan.  Guru sudah bisa memunculkan dan merumuskan masalah, guru  sudah  bisa  mengarahkan  dan  memantau kerja  diskusi  siswa,  dengan  berputar  dari kelompok  satu  ke  kelompok  yang  lainnya.

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
Guru  dalam  pertemuan  ketiga  ini  tidak menyimpulkan  hasil  diskusi  dan  memberi tugas  karena  waktu  yang  tidak  mencukupi. Pada  akhir  pertemuan  ini  guru  hanya mengingatkan siswa agar mau belajar di rumah sehingga  pada  pertemuan  berikutnya  mereka dapat lebih aktif lagi dalam diskusi kelompok.
Selama  kegiatan  berlangsung  diadakan observsi  secara  langsung  terhadap  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  geografi.  Pada pertemuan  pertama  ini  jumlah  siswa  yang masuk  sebanyak  30  siswa  (100%).  Aktivitas siswa  pada  pertemuan  keempat  ini  siswa sudah  bisa  mengikuti  pelajaran  dengan  baik, siswa  sudah  aktif  dalam  kerja  kelompok  dan siswa  sudah  bisa  bekerjasama  dengan temannya yang lain meskipun masih ada yang ramai  dan  mengobrol  dengan  temannya  yang lain.  Siswa  juga  ada  yang  melamun/tidak konsentrasi.  Pada  data  yang  didapat ditunjukkan  bahwa  siswa  yang  mengajukan pertanyaan sebesar 6 siswa (30%),
menanggapi respon siswa lain sebesar 4 siswa (20%), menjawab pertanyaan guru sebesar 16 siswa  (80%),  memperhatikan  penjelasan  guru sebesar  16  siswa  (60%),  diskusi  kelompok sebesar 18 siswa (90%), diskusi kelas sebesar 18  siswa  (90%).  Pada  pertemuan  4  ini diadakan  tes,  tujuannya  untuk  mengetahui bagaimana  peranan  metode  problem  solving dalam meningkatkan hasil belajar siswa dalam mempelajari  geografi.  Pada  pertemuan keempat  ini  guru  sudah  melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  rancangan  yang telah  ditetapkan.  Selain  itu  guru  memberi kesempatan  bertanya  kepada  siswa  mengenai permasalahan  yang  mereka  hadapi  selama diskusi berlangsung. Guru terlihat sudah dapat mengelola  diskusi  dengan  baik,  guru berkeliling  dari  satu  kelompok  ke  kelompok yang lainnya tujuannya untuk mengontrol dan mengarahkan  siswa  bila  ada  yang  bertanya tentang  materi  yang  belum  dimengerti.  Guru sudah bisa melakukan evaluasi dan kesimpulan dengan  baik,  evaluasinya  yaitu  memberikan
soal/pertanyaan  lemparan  kepada  siswa  dan yang bisa menjawab mendapat nilai plus. Pada akhir  penjelasan  guru  sudah  memberi kesimpulan atau hasil diskusi.
Pada  siklus  kedua  ini  terdapat penurunan dari hampir semua item. Dari tabel diatas  ditunjukkan  bahwa  jumlah  siswa  yang mengajukan  pertanyaan  pada  pertemuan  3 dan  4  relatif  sedikit,  yaitu  pada  pertemuan  3 sebesar  20%  dan  pertemuan  4  sebesar  30%. Hal itu disebabkan karena siswa masih enggan dan  malu  mengajukan  pertanyaan.  Pada  item menanggapi siswa lain mengalami , yaitu pada pertemuan  3,  yaitu  sebesar  10%  sedangkan pertemuan 4 sebesar 20%.
Hal ini disebabkan karena siswa masih saja  belum  berani  dan  belum  tahu  bagaimana menanggapi respon temannya. Item menjawab pertanyaan guru mengalami peningkatan yaitu pada  pertemuan  3  sebesar  60%  sedangkan pada  pertemuan  4  sebesar  80%  karena  guru sudah  bisa  melakukan  evaluasi  yaitu  dengan memberikan  nilai  plus  bagi  siswa  yang  dapat menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  guru. Jumlah  siswa  yang  memperhatikan  penjelasan guru mengalami penurunan yaitu pertemuan 3 sebesar  70%. Dan pertemuan  4 sebesar  80% karena sebagian siswa  masih ada yang ramai terutama mereka yang duduk paling belakang. Jumlah siswa yang mengikuti diskusi kelompok pada  pertemuan  3  dan  4  tetap  yaitu  sebesar 90%. Item diskusi kelas juga tetap, yaitu pada pertemuan 3 dan 4 yaitu sebesar 90%.  Selain itu  dapat  dilihat  perbandingan  nilai  rata-rata siklus  I  dan  siklus  II,  yang  hasilnya  adalah terjadi  peningkatan  antara  nilai  rata-rata antara  siklus  I  dan  siklus  II.  Nilai  Rata-rata Siklus I : 6,15 dan Siklus II : 9,0.
Penerapan pembelajaran dengan metode problem solving pada siklus II ini telah mengalami  kemajuan,  siswa  sudah  lebih  aktif dibanding pada siklus I. Pada pertemuan siklus II  ini  ada  beberapa  aktivitas  siswa  yang mengalami penurunan, walaupun ada
beberapa  item  yang  mengalami  peningkatan.

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
Perolehan nilai rata-rata pada siklus II ini yaitu 7,57.  Itu  artinya  nilai  rata-rata  siklus  II mengalami  peningkatan  dibandingkan  pada siklus  I  yang  nilai  rata-ratanya  6,57.  Guru berusaha  menarik  minat  siswa  untuk  lebih aktif  lagi  dalam  kelompok  dengan  memberi penjelasan bahwa semua yang aktif akan diberi nilai  plus.  Berdasarkan  hasil  refleksi  pada siklus  II,  langkah  selanjutnya  pada  siklus  III adalah  lebih  mengaktifkan  lagi  siswa  agar menjadi  lebih  aktif  lagi  dalam  kegiatan pembelajaran  dengan  menciptakan  suasana kelas yang kondusif, dan pada akhir pelajaran hendaknya guru memberikan kesimpulan atas pelajaran yang sudah diberikan.

## Siklus III
Selama  kegiatan  berlangsung  diadakan observasi  secara  langsung  terhadap  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  geografi.  Pada pertemuan  pertama  ini  jumlah  siswa  yang masuk  sebanyak  20  siswa  (100%).  Aktivitas siswa pada pertemuan kelima ini sudah banyak mengalami  peningkatan.  Pada  pertemuan  ini sudah  jarang  terlihat  ada  anak  yang  duduk santai  dalam  kelompoknya.  Siswa  mempunyai minat  dan  perhatian  dalam  menyelesaikan setiap tugas yang menjadi tanggung jawabnya. Pada  data  yang  didapatkan  bahwa  siswa  yang mengajukan  pertanyaan  sebesar  6  siswa (30%),  menanggapi  respon  siswa  lain  sebesar 5  siswa  (25%),  menjawab  pertanyaan  guru sebesar  15  siswa  (75%),  memperhatikan penjelasan  guru  sebesar  16  siswa  (80%), diskusi  kelompok  sebesar  18  siswa  (90%), diskusi kelas sebesar 20 siswa (100%).
Pada  pertemuan  pertama  ini  guru sudah  berusaha  melakukan  apersepsi.  Selain itu  guru  memberi  kesempatan  bertanya kepada  siswa  mengenai  permasalahan  yang mereka  hadapi  selama  diskusi  berlangsung. Guru  telah  mengelola  kelas  dengan  baik sehingga  suasana  diskusi  kelompok  lebih kondusif.  Guru  terlihat  lebih aktif  mengawasi setiap  kelompok  siswa  dalam  belajar.  Guru selalu memberikan dorongan/ motivasi kepada
siswa  untuk  lebih  giat  bekerja  dalam memberikan  sumbangsih  pemikiran  kepada kelompoknya.  Pada  akhir  pembelajran  guru mengevaluasi dan menyimpulkan hasil diskusi.
Selama kegiatan berlangsung diadakan observasi  secara  langsung  terhadap  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  geografi.  Pada pertemuan  pertama  ini  jumlah  siswa  yang masuk  sebanyak  20  siswa  (100%).  Aktivitas siswa  pada  pertemuan  keenam  ini  sudah banyak  mengalami  peningkatan.  Siswa  sudah dapat  bekerjasama  dengan  baik.  Dalam bertanya dan menjawab sudah ada keterkaitannya.  Hanya  ada  beberapa  siswa saja yang masih pasif. Siswa lebih serius dalam mengikuti  pembelajaran  dibanding  pada pertemuan pada siklus I dan II.       Pada data yang didapatkan bahwa siswa yang mengajukan  pertanyaan  sebesar  9  siswa (45%),  menanggapi  respon  siswa  lain  sebesar 8  siswa  (40%),  menjawab  pertanyaan  guru sebesar  16  siswa  (80%),  memperhatikan penjelasan  guru  sebesar  18  siswa  (90%), diskusi  kelompok  sebesar  20  siswa  (100%), diskusi  kelas  sebesar  20  siswa  (100%).  Nilai rata-rata  siklus  III  adalah  8,85.  Pembelajaran pada siklus III ini difokuskan agar siswa dapat memahami materi Permasalahan
Kependudukan  di  Indinesia.  Aktivitas  siswa dan guru pada siklus III ini telah menunjukkan kemajuan.  Pada  siklus  III  ini  siswa  menjadi lebih  aktif  dalam  kelompok,  berusaha  untuk meneliti  dan  menganalisa  data,  serta memecahkan  masalah.  Kerjasama  siswa  juga mengalami banyak peningkatan. Pada siklus III ini guru telah mampu mengelola kelas dengan baik  sehingga  dapat  tercipta  suasana  kelas yang  kondusif.  Pada  siklus  III  nilai  rata-rata siswa  mengalami  peningkatan  dibandingkan dengan  siklus  sebelumnya  yaitu sebesar  8,33. Dan pada siklus III ini tidak terdapat hambatan yang  berarti,  tetapi  hendaknya  perlu ditingkatkan lagi pengajaran dengan menggunakan  metode  problem  solving  untuk ikut  berpartipasi  dalam  KBM.  Berdasarkan

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
tindakan  yang  telah  dilakukan  maka  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  metode  problem solving dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran. Perbandingan nilai rata-rata tes siklus I,II,III Siklus I  Siklus II  Siklus III 6,19 7,2 8,85 Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa skor  nilai  rata-rata  nilai  IPS  Geografi mengalami  peningkatan  yaitu  pada  siklus  I sebesar  6,19, siklus II sebesar  7,2,  dan  siklus III sebesar 8,85.
Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  juga dipengaruhi  oleh  aktivitas  guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran.  Sehingga selain melakukan pengamatan terhadap siswa, peneliti juga melakukan pengamatan terhadap aktivitas  guru  di  kelas.  Guru  telah  berusaha menciptakan suasana pelajaran yang kondusif. Hal ini terlihat adanya peningkatan peran guru pada  setiap  pertemuan,  bahkan  pada pertemuan  5  dan  6  peran  guru  dalam  kelas dapat  dikatakan  sempurna.  Hanya  saja  pada pertemuan 1 sampai 3 ada aktivitas guru yang belum  muncul  (belum  dilakukan)  yaitu mengajukan  pertanyaan  siswa.  Hal  ini  terjadi karena guru baru pertama kali sehingga masih ada  yang  lupa.  Selain  itu  aktivitas  guru memberi kesimpulan tidak mencukupi.  Dapat diketahui  bahwa  setiap  aktivitas  guru  pada siklus akhir mengalami peningkatan, walaupun ada yang pada siklus I dan siklus II pertemuan 1  guru  tidak  melakukannya  yaitu  mengajukan pertanyaan siswa. Selain itu pada pertemuan 3 siklus  II  guru  tidak  melakukan  kesimpulan karena  waktu  habis  oleh  evaluasi  kerja kelompok dengan tanya jawab.
Siswa mempelajari sendiri materi
pelajaran dengan metode pemecahan masalah dalam  kelompok  masing-masing.  Tujuannya agar siswa lebih aktif dan kreatif dalam belajar sendiri  tanpa  diberikan  terlebih  dahulu  oleh guru,  disini  guru  hanya  mengarahkan  dan membimbing  saja.  Sedangkan  pada  siklus  III metode  yang  digunakan  adalah  problem
solving  dan  dipadukan  dengan  ceramah  dan tanya  jawab,  sehingga  hasilnya  mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus-siklus sebelumnya. Hasil penelitian dan pembahasan di  atas  dapt  disimpulkan  bahwa  penerapan metode problem solving untuk meningkatkan hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  VIIIA  telah berhasil.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan perolehan  nilai  rata-rata  pada  setiap  siklus, yaitu  siklus  I  sebesar  6,19,  siklus  II  sebesar 7,2, dan siklus III sebesar 8,85.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Upaya untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa SMPN 2 Pulau Malandapat ditempuh menggunakan  metode  problem  solving dengan  memadukan  metode  ceramah  dan tanya  jawab.  Metode  problem  solving dapat dilaksanakan dengan langkah-langkah sebagai berikut:  adanya  masalah  yang  jelas untuk  dipecahkan,  mencari  data  atau keterangan  yang  dapat  digunakan  untuk memecahkan masalah tersebut,
menetapkan  jawaban  sementara  dari masalah  tersebut,  menguji  kebenaran jawaban  sementara  tersebut,  menarik kesimpulan.  Siklus  I  pada  awal  pelajaran didahului  dengan  menggunakan  metode ceramah,  kemudian  dilanjutkan  dengan metode  problem  solving.  Pada  siklus  II menggunakan  metode  problem  solving yang kemudian diklarifikasi dengan metode tanya  jawab.  Dan  pada  siklus  III memadukan  keduanya  yaitu  didahului metode ceramah dan kemudian diklarifikasi dengan metode tanya jawab. 2. Bukti-bukti yang menunjukkan peningkatan hasil  belajar  IPS  dengan  menggunakan metode  problem  solving  yaitu  perolehan nilai  rata-rata  yang  setiap  siklusnya mengalami  peningkatan.  Siklus  I  nilai  rata-

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
rata  yang  diperoleh  sebesar  6,57,  pada siklus II mengalami peningkatan yaitu 7,57, dan mengalami peningkatan lagi pada siklus III  yaitu  memperoleh  nilai  rata-rata  8,33. Selain  nilai  rata-rata,  aktivitas  siswa  juga mengalami  peningkatan  diantaranya  aspek mengajukan  pertanyaan  pada  siklus  I sebesar 16,67%, siklus II sebesar 10%, dan siklus  III  sebesar  25%.  Aspek  menanggapi respon  siswa  lain  pada  siklus  I  sebesar 21,67%,  siklus  II  sebesar  13,34%,  dan silklus III sebesar 18,34%. Aspek menjawab pertanyaan  pada  siklus  I  sebesar  16,67%, siklus II sebesar 66,67%, dan pada siklus III sebesar  78,33%.  Aspek  memperhatikan penjelasan  guru  pada  siklus  I  sebesar  71, 67%,  siklus  II  sebesar  85%,  dan  silus  III sebesar  90%.  Aspek  diskusi  kelompok pada  siklus  I  66,67%,  siklus  II  sebesar 86,67%,  dan  siklus  III  96,67%.  Aspek diskusi kelas pada siklus I sebesar 81,67%, siklus II sebesar 86,67%, dan pada siklus III sebesar 100%.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  M.  (2013).  Evaluasi  Pembelajaran Sekolah  Dasar.  Semarang:  Unissula Press Afandi,  M.  (2013).  Teori  dan  Praktik
Penelitian  Tindakan  Kelas  pada  Mata Pelajaran  di  Sekolah.  Semarang:
Unissula Press Andi  Offset  Suparno,  P.  (2015).  Pendidikan
Karakter di Sekolah Sebuah Pengantar
Umum. Yogyakarta: PT Kanisius Aqib,  Z  dkk.  (2014).  Penelitian  Tindakan Kelas  Untuk  Guru  SD  SLB,  TK. Bandung: CV. Yrama Widya Arifin,  Z.  (2013).  Evaluasi  Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendidikan Praktik: PT Rineka Cipta Ar-Ruzz  Media  Kusmaryono,  I.  Wijayanti,  D. dan Chamalah, E. (2015).
Pembelajaran Micro. Semarang: Unissula Press. Arsyad,  A.  (2013).  Media  Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Dahlan, A. C. (2013). Psikologi Perkembangan.  Semarang:  Unissula Press  Daryanto.  (2011).  Media Pembelajaran.  Bandung:  PT.  Sarana Tutorial Nurani Sejahtera
Daryanto  dan  Darmiatun,  S.  (2013).
Pendidikan  Karakter  di  Sekolah. Yogyakarta:
Djamarah,  S.B.,  Zain,  A.  (2014).  Strategi Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Rineka Cipta
Gava  Media  Depdiknas.  (2006).  Standar  Isi untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar  SD/MI.  Jakarta: Badan Nasional Standar Pendidikan.
Hamdani.  (2011).  Strategi  Belajar  Mengajar. Bandung: Pustaka Setia Hamdayama,  J.  (2014).  Model  dan  Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter. Bogor: Hendri  dan  Yanti.  2015.  Penerapan  Metode Bermain  Peran  untuk  Meningkatkan
Hasil  Belajar  IPS  Peserta  Didik  di SDN-1  Langkai  Palangkaraya. Tunas Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar.
1:1(30-35). Huda,  M.  (2014).  Model-model  Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Iyutriana,  dkk.  (2015).  Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan
Metode  Problem  Solving.  STKIP Persada  Khatulistiwa  Sintang,  Vol  2 (1), 7 halaman
Kemendiknas.  (2010).  Model  Pembinaan Pendidikan  Karakter  di  Lingkungan Sekolah.  Kesuma,  D.,  dkk.  (2013). Pendidikan Karakter Kajian Teori dan Praktik  di  Sekolah.  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
Kurniasih  dan  Sani.  (2014).  Penelitian Tindakan  Kelas.  Yogyakarta:  Kata Pena Kurniawan,  S.  (2014).  Pendidikan  karakter Konsepsi dan Implementasinya secara Terpadu  di  Lingkungan  keluarga, Sekolah,  Perguruan  Tinggi,  dan Masyarakat. Yogyakarta:
Muhsetyo,  G.  (2011).  Materi  Pokok Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Universitas  Terbuka  Muslich,  M. (2014). Pendidikan Karakter Menjawab Tantangan Krisis Multidimensional. Jakarta: Bumi Aksara Nurfuadi.  (2012).  Profesionalisme  Guru. Purwokerto: STAIN Press
Purwanto.  (2014).  Evaluasi  Hasil  Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Rina  dan  Hendri.  2016.  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think Pair  Share  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPS  pada  SDN-6  Panarung
Palangka  Raya  Kelas  IVB  Tahun
Pelajaran  2014/2015. Tunas  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. 2:1(21- 25).
Rofiq, M., Gunawan, A. (2014). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran IPS Materi Kegiatan Ekonomi di Indonesia dengan Menggunakan Metode Problem Solving. Primary, Vol 06 (2), 33 halaman
Sapriya.  (2015).  Pendidikan  IPS  Konsep  dan
Pembelajaran.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Setiani,  A.  Priansa,  D.J.  (2015).  Manajemen Peserta Didik dan Model Pembelajaran. Bandung: CV Alfabeta Shoimin,  A.  (2014).  68  Model  Pembelajaran Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Sudjana,  N.  (2014).  Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Sugiyono. (2013). Metode
Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan
R&D. Bandung: Alfabeta Sundayana,  R.  (2014).  Statistika  Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta Susanto, A. (2013). Teori Belajar Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group Susanto, A. (2014). Pengembangan Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group Trianto.  (2007).  Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik Konsep,  Landasan  Teoritis-Praktis dan Implementasinya. Jakarta: Prestasi Pustaka Trianto. (2013). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara Wibowo,  A.  (2012).  Pendidikan  Karakter Strategi Membangun Karakter Bangsa Berperadaban.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar  Widoyoko,  E.P.  (2013). Evaluasi Program Pembelajaran Panduan  Praktis  Bagi  Pendidik  dan Calon  Pendidik.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.