11(1), p.96-112 (2023)
(Indonesian Journal of Science Education) e-ISSN: 2615-840X   p-ISSN: 2338-4379
URL: http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/index
DOI : doi.org/ 10.24815/jpsi.v10i4.26980

## Pengembangan Modul Berbentuk
Scrapbook pada Materi Sistem Saraf untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMA Kelas XI
Agustina Kiden Lewar*, Suhartini
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia
*Email:agustinakiden.2020@student.uny.ac.id
Article History:
Received date: July 18, 2022
Received in revised from: November 12, 2022 Accepted date: December 31, 2022
Available online: January 19, 2023
Citation: Lewar, A.K. & Suhartini. 2023. Pengembangan modul berbentuk scrapbook pada materi sistem saraf untuk meningkatkan hasil belajar siswa SMA kelas XI. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 11(1), 96-112
Abstract. Nervous system material has a broad scope and is abstract, causing students to have difficulty understanding. One  effort  that  can  be  made  to  improve  student  learning outcomes  is  to  develop  learning  modules.  This  research  is development research according to Borg and Gall to create a scrapbook  module  on  the  nervous  system  material.  The products  developed  are  focused  on  improving  student learning outcomes with data collection procedures including appropriateness tests by material experts and media experts, practicality  tests  by  teachers,  and  readability  tests  by students  using  assessment  questionnaires.  Items  tested include  the  presentation  of  the  material,  conformity  with student  character,  instructions  for  use,  module  quality, concept  correctness,  and  student  responses.  The  product validation data obtained is converted to obtain the eligibility category  according  to  Widiyoko.  The  results  of  the  due diligence by material experts obtained X = 3.8 in the good category, and the due diligence by media experts obtained X =  4.2  in  the  very  good  category.  While  the  results  of  the practicality assessment by the biology teacher obtained X = 4.4  with  a  very  good  category  and  the  assessment  by students obtained X = 4.3 with a very good category. Based on the results of the feasibility and practicality assessments that were analyzed the scrapbook module was feasible and ready  to  be  used  in  learning  biology  specifically  on  the nervous  system  material  because  it  met  the  development requirements.
Keywords: scrapbook, module, nervous system .

## Pendahuluan
Pemanfaatan  sumber  belajar  dalam  pembelajaran  biologi  adalah  untuk menghantarkan  pesan  berupa  informasi  materi  dari  guru  ke  siswa.  Menurut  Jalinus  & Ambiyar (2016) sumber belajar dibedakan menjadi dua yaitu sumber belajar  cetak dan elektronik.  Berdasarkan  hasil  wawancara  empat  guru  biologi  di  Yogyakarta  ditemukkan bahwa  modul  yang  digunakan  menyajikan  banyaknya  teks  dan  gambar  yang  minim, sehingga menyebabkan rendahnya minat siswa untuk mempelajari secara mandiri. Modul memiliki  peranan  yakni  membantu  guru  memberikan  informasi  yang  memiliki  cakupan luas,  sehingga  memudahkan  siswa    dalam  belajar  secara  mandiri.  Penggunaan  modul dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini sejalan dengan penelitian  (Prawita  dkk.,  2019;  Aminatun,  dkk.,  2022;  Yuningsih,  dkk.,  2022)  bahwa
penggunaan  modul  dalam  pembelajaran  dapat  mendorong  siswa  untuk  terlibat  aktif menyumbangkan ide-ide yang kreatif.
Modul  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat  membantu  siswa  belajar  dan mengembangkan kemampuannya secara mandiri. Kegiatan yang disajikan dalam modul mendorong  siswa  agar  mengembangkan  pemahaman  baru  terhadap  materi  kapan  dan dimanapun  (Funa  &  Talaue,  2021;  Hounshell,  dkk.,  2021)  penggunaan  modul  dalam pembelajaran memiliki kelebihan diantaranya, materi yang disajikan lebih beragam, siswa memiliki  keleluasaan  untuk  mempelajari  materi  kapan  dan  dimanapun  dan  dilengkapi dengan tes akhir untuk mengetahui ketercapaian kompetensi pada pokok bahasan tertentu (Bachri, dkk., 2021; Setiawan, dkk., 2017).
Penggunaan modul dalam pembelajaran biologi dapat membantu guru menerangkan materi yang bersifat abstrak dan susah dipahami oleh siswa, selain itu materi yang memiliki cakupan luas sehingga membutuhkan waktu belajar yang lebih banyak. Menurut Setiadi, dkk.  (2017)  pemberian  modul  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar kognitif siswa, dikarenakan materi disajikan dalam modul diuraikan sesuai dengan tingkat pemahaman siswa. Pembelajaran lebih bermakna jika siswa terlibat aktif untuk menyusun konsep-konsep  yang  disajikan  dalam  modul  menjadi  sebuah  pengetahuan  kognitif (Karnela, dkk., 2018; Haka, dkk., 2020). Biologi merupakan bagian dari bidang keilmuan sains  didefinisikan  sebagai  pengetahuan  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  dan eksperimen  untuk  menghasilkan  fakta-fakta,  konsep,  prinsip  dan  teori  yang  dilakukan secara sistematis.
Pada  dasarnya  pembelajaran  biologi  sangat  berkaitan  erat  dengan  kehidupan makhluk hidup, lingkungan dan teknologi, sehingga untuk mencapai tujuan tersebut siswa harus menguasai konsep-konsep biologi agar mampu memberikan solusi dalam kehidupan seperti  isu-isu  lingkungan,  teknologi,  kesehatan  kelestarian  lingkungan  dan  ketahanan pangan.  Pemanfaatan  modul  dalam  pembelajaran  dapat  membantu  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  suatu  konsep  yang  rumit  dan  mampu  mengaitkan  konsep tersebut  dengan  permasalahan  yang  ditemui  dalam  kehidupan  (King-Heiden  &  Litster, 2019; Prawita, dkk., 2019; Ahmad & Siew, 2022) Selain itu, pada modul dilengkapi dengan kegiatan-kegiatan  yang  mampu  menumbuhkan  keaktifan  siswa  untuk  mencari  dan menemukan pemahaman dari pengalaman belajar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  beberapa  guru  biologi  SMA  di  Yogyakarta, salah  satu  materi  biologi  kelas  XI  yang  susah  dipahami  oleh  siswa  adalah  sistem  saraf karena memiliki cakupan sangat luas dan bersifat abstrak, sehingga siswa kesulitan dalam mengimajinasikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Jakiyah,  dkk.,  2020;  Jakiyah  & Waluyo, 2020) yang menyatakan bahwa konteks sistem saraf memiliki cakupan yang luas. Konsep  mekanisme  mencakup  fisiologi  sistem  saraf  yang  bersifat  abstrak,  memberikan tantangan bagi siswa untuk memperoleh pemahaman secara utuh (Kağnıcı & Sadi, 2021). Pemahaman yang rendah terhadap suatu materi akan sangat mempengaruhi hasil belajar siswa. Salah satu upaya dapat dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa adalah dengan mengembangkan modul pembelajaran.
Modul  materi  sistem  saraf  yang  digunakan  oleh  guru  hanya  menyajikan  konsep ringkasan materi, lembar kerja peserta didik dan tampilan yang kurang menarik dan minim gambar  sehingga  menyebabkan  siswa  tidak  tertarik  membaca.  Sebaiknya  modul  yang dikembangkan  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa,  sehingga  mampu  meningkatkan motivasi dalam belajar secara individu (Sugiani, dkk., 2019). Modul berbentuk scrapbook merupakan salah satu alternatif yang digunakan untuk dapat menarik minat siswa untuk mempelajari materi yang disajikan. Kelebihan dari modul ini adalah memiliki tampilan yang unik  karena  didesain  dengan  menggunakan  potongan-potongan  kertas.  Menurut (Fellasufah  &  Mustadi,  2021) scrapbook berarti  buku  yang  disajikan  dengan  potongan kertas  dan  gambar  yang  dihiasi  dengan  bentuk  yang  menarik.  Gambar  yang  disajikan membantu memperjelas materi yang bersifat abstrak (Rahmawati, dkk., 2020; Damayanti,
2017).  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wusqo,  dkk.  (2021)  menemukan  bahwa penggunaan scrapbook sebagai media pembelajaran mampu meningkatkan literasi visual sains  yang  berfokus  pada  pemahaman  konsep,  karena  penyajiannya  dilengkapi  dengan gambar menarik dan latihan soal yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Penyajian ilustrasi materi dengan gambar yang menarik dapat menciptakan motivasi dan antusias siswa dalam belajar, untuk menemukkan sebuh konsep dari materi yang dipelajari. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kelayakan dan kepraktisan modul berbentuk scrapbook pada materi sistem saraf.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan mengadaptasi dari teori Borg and Gall yang terdiri dari sepuluh tahapan, tetapi pada penelitian ini hanya dilakukan sampai  tahap  kelima,  dikarenakan  keterbatasan  waktu,  sumber  daya  yang  dimiliki  oleh peneliti  dan  tujuan  peneltian  untuk  mengetahui  kelayakan  dan  kepraktisan  modul scrapbook sistem saraf.
Gambar 1. Tahap pengembangan modul scrapbook
Studi pendahuluan, bertujuan agar memperoleh informasi mengenai permasalahan yang dihadapi, proses pembelajaran, media dan model yang sering digunakan dan gaya belajar siswa. Pada tahapan ini, informasi diperoleh dari hasil wawancara dan pengisian angket  gaya  belajar.  Pengumpulan  informasi,  setelah  memperoleh  informasi  dari  studi pendahuluan,  dilanjutkan  tahapan  mengumpulkan  informasi  dari  berbagai  sumber mengenai tujuan dan kompetensi yang harus dicapai, konsep materi yang akan disajikan di  dalam  modul,  dan  perencanaan  pembelajaran.  Pada  tahapan  ini,  peneliti mempertimbangkan  pengembangan  modul  yang  kreatif  dan  inovatif  agar  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Desain  produk,  meliputi:  (1)  penyusunan kerangka/storyboard disesuaikan dengan standar penyusunan modul, (2) mempertimbangkan layout, jenis dan ukuran font, kesesuaian gambar dengan materi, dan jenis-jenis scrapbook yang  digunakan  (3)  konsep-konsep  materi  pembelajaran  dan  (4) lembar  kerja  peserta  didik.  Validasi  produk,  tahapan  ini  merupakan  uji  kelayakan  dan kepraktisan  modul  yang  telah  dikembangkan,  oleh  ahli  media,  ahli  materi  dan  2  guru biologi  kela  XI.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  modul  yang
Studi Pendahuluan Pengumpulan informasi Desain produk Validasi produk
Perbaikan desain
dikembangkan  layak  dan  praktis  digunakan  dalam  pembelajaran.  Perbaikan  desain, komentar dan saran perbaikan modul oleh ahli materi. Media dan guru diperbaiki sebelum dilakukan uji keterbatasan.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  dengan  menggunakan  non  tes berupa  angket,  tertutup,  responden  hanya  bisa  memilih  satu  jawaban  yang  disediakan dalam angket. Hasil yang diperoleh dianalisis menggunakan analisis deskriptif kualitatif. Angket yang digunakan dengan kriteria Sangat Baik (5), Baik (4), Cukup (3), Kurang (2) dan  Sangat  Kurang  (1).  Angket  yang  digunakan  untuk  mengukur  kelayakan  dan kepraktisan modul oleh ahli media, ahli materi dan guru biologi. Adapun kriteria pemilihan validator  dan  responden  yaitu:  ahli  materi  dan  media  merupakan  dosen  yang  expert  di bidangnya,  guru  biologi  yang  telah  mengabdi  ±  5  tahun  dan  siswa  yang  terdiri  dari  15 siswa dengan pembagian, 5 siswa dengan kemampuan tinggi, 5 siswa dengan kemampuan sedang dan 5 siswa dengan kemampuan rendah. Hasil penilaian yang diperoleh dari angket dihitung skor rata-rata dengan menggunakan rumus:
X = ∑𝑋 𝑛 (1)
Keterangan : X
: Skor rata-rata ∑𝑋
: Jumlah skor n : jumlah penila i
Dari  skor  rat-rata  yang  diperoleh  dikonversi  sesuai  dengan  kategori  kualitas  skor  dan kategori penilaian.
Tabel 1. Konversi Data Kuantitatif menjadi Data Kualitatif No Rentangan Skor Kategori 1 𝑋 > Mi + 1,8 Sbi Sangat Baik 2 Mi + 0,6 Sbi < 𝑋 ≤ Mi + 1,8 Sbi Baik 3 Mi – 0,6 Sbi < 𝑋 ≤ Mi + 0,6 Sbi Cukup 4 Mi – 1,8 Sbi < 𝑋 ≤ Mi – 0,6 Sbi Kurang 5 𝑋 ≤ Mi + 1,8 Sbi Sangat kurang
Sumber : Widiyoko (2011) Keterangan :
X : skor akhir rerata
Mi : rerata idel yang dicari {Mi = 1 2 (skor maksimal + skor minimal) }
Sbi : simpangan baku ideal yang dicari {Sbi = 1 6 (skor maksimal + skor   minimal)}

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian pengembangan yang digunakan menurut teori Borg and Gall menghasilkan produk  modul  berbentuk scrapbook materi  sistem  saraf.  Alasan  pemilihan  jenis  model penelitian ini adalah karena setiap tahapan pengembangan dilakukan berdasarkan langkah sebelumnya,  sehingga menghasilkan  sebuah  produk  yang  layak  (Aka,  2019;  Ramadani,
dkk.,  2020).  Penelitian  ini  meliputi  tiga  kepraktisan  pengembangan  yakni  kelayakan, kepraktisan dan keterbacaan. Ada 5 tahapan pengembangan yang dilakukan yaitu: studi pendahuluan,  pengumpulan  informasi,  desain  produk,  validasi  produk  dan  perbaikan. Berikut deskripsi langkah-langkah penelitian pengembangan modul berbentuk scrapbook . Tahap  studi  pendahuluan  dilakukan  untuk  mencari  potensi  dan  masalah pembelajaran  biologi  di  kelas  (Sofyan,  dkk.,  2019;  Tendrita,  dkk.,  2022).  Potensi  yang ditemukan adalah sekolah telah memiliki dan menggunakan beberapa jenis sumber belajar cetak dan elektronik. Adapun sumber belajar cetak antara lain buku paket biologi kelas XI, LKPD dan modul. Sedangkan sumber belajar elektronik antara lain ppt dan video. Sumber belajar  yang  digunakan  seharusnya  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  tetapi masalah  yang  yang  ditemukan  adalah  sumber  belajar  tersebut  belum  mampu meningkatkan  semangat  dan  motivasi  siswa.  Selain  itu  berdasarkan  hasil  wawancara materi sistem saraf merupakan salah satu materi kelas XI yang sulit dipahami oleh siswa. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Rohmah  &  Anggraito,  2021; Qudsiya, dkk., 2018) yang menyatakan bahwa materi sistem saraf memiliki materi yang kompleks dan susah dipahami. Selain itu siswa kesulitan menghubungkan materi sistem saraf  dan  kehidupan  sehari-hari.  Cakupan  materi  yang  luas  dan  memiliki  banyak  istilah asing, sehingga dibutuhkan bahan ajar sebagai penghantar pesan informasi pembelajaran (Zulfarina, 2022; Alindra, dkk., 2020). Proses pembelajaran di kelas masih berpusat pada guru, menyebabkan siswa hanya berharap dan menunggu konsep-konsep materi sistem saraf  diberikan  oleh  guru  tanpa  berusaha  mencari  dari  berbagai  sumber.  Hal  ini  sangat disayangkan karena penggunaan kurikulum 2013 di Indonesia memiliki karakteristik yakni pembelajaran  berpusat  pada  siswa  (Kemdikbud,  2013).  Untuk  itu  perlu  pengembangan sumber  belajar  yang  dapat  membantu  menciptakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa salah satunya adalah modul (Marlina, dkk., 2022; Sumarmi, dkk., 2021; Erna, dkk., 2021).  Berdasarkan  hasil  wawancara  ditemukan  bahwa,  proses  pembelajaran  pernah menggunakan  modul  sebagai  sumber  belajar,  tetapi  modul  yang  digunakan  kurang menarik minat siswa karena terdiri dari banyak teks konsep materi dan minim gambar. Modul yang digunakan dalam pembelajaran diunduh dari internet. Minat siswa yang rendah akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, sehingga perlunya sumber belajar dengan tampilan yang menarik (Čipková, dkk., 2017; Dahliani, dkk., 2020; Risnawati, dkk., 2019) Tahap pengumpulan informasi bertujuan untuk memperoleh informasi dari berbagai sumber  untuk  rencana  pengembangan  modul  pembelajaran  (Nurtamara,  dkk.,  2020). Adapun  informasi  yang  dikumpulkan  adalah  mengetahui  kompetensi  dasar  dan  tujuan pembelajaran, konsep-konsep materi sistem saraf, komponen-komponen modul, lembar kerja peserta didik, layout dan bentuk-bentuk scrapbook yang menarik. Kompetensi dasar yang digunakan adalah KD 3.10 dan 4.10. Adapun materi sistem saraf yang sulit dipahami oleh siswa adalah menghubungkan mekanisme sistem saraf dan jenis-jenis saraf manusia, hal  ini  dikarenakan  siswa  kesulitan  memahami  mengenai  keterkaitan  antara  saraf  dan peranannya (Kvello & Gericke, 2021). Pada penelitian ini hanya dibatasi pengembangan modul pada materi sistem saraf.
Gambar 2. Peta konsep dan lingkup materi sistem saraf
Desain  produk  dapat  dilakukan  dengan  mengembangkan  storyboard  sebagai kerangka  pengembangan  dan  instrumen  penilaian  modul scrapbook .  Pengembangan storyboard  modul  berdasarkan  pendapat  dan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Qudsiya, dkk., 2018; Darmawan, 2016; Batubara, 2021). Kebaharuan dari desain modul penelitian ini  adalah,  bagian  awal  dari  kegiatan  pembelajaran  disajikan  contoh  kasus  yang  sering ditemui dalam kehidupan, dengan tujuan agar siswa menyusun pengetahuan awal. Adapun kerangka modul yang dikembangkan dapat diamati pada tabel 2.
Tabel 2. Storyboard Modul Scrapbook No Deskripsi Keterangan 1. Cover depan/halaman sampul
2. Kata pengantar
3. Daftar isi
4. Peta kedudukan modul
5. Glosarium
6. Pendahuluan Standar Kompetensi Deskripsi modul Scrapbook Prasyarat Petunjuk penggunaan modul Tujuan Akhir Cek Kemampuan 7. Kegiatan Pembelajaran 1, 2 dan 3 Kompetensi Dasar Tujuan Pertanyaan Penghantar Uraian Konsep Materi (dilegkapi dengan bentuk scrapbook ) Rangkuman Tugas/ Lembar Kerja Peserta Didik Tes (dilegkapi dengan bentuk scrapbook ) 8. Evaluasi Tes Kogntif keseluruhan kegiatan pembelajaran 9. Kunci Jawaban
10.  Daftar Pustaka
Desain kerangka berperan penting dalam mengembangkan modul, sehingga sesuai dengan tujuan pembelajaran dan ketentuan dasar pengembangan modul (Atmaja, dkk., 2021; Serevina, dkk., 2018). Tampilan/layout di desain menggunakan software corel draw, karena  pengoperasian yang  mudah  dan  mampu  memberikan  visualisasi  yang  menarik  . Desain cover depan dan belakang menggunakan hard cover, dengan jilid setiap halaman kertas  berbentuk  spiral  dengan  tujuan  agar  memudahkan  penempelan  bentuk-bentuk scrapbook .  Jenis  kertas  yang  digunakan  untuk  membentuk scrapbook adalah  kertas jasmine, alasan pemilihan kertas ini adalah, karena memiliki struktur yang sedikit kaku dan  harga  terjangkau,  sehingga  memudahkan  ketika  melipat  dan  membentuk  menjadi berbagai  bentuk.  Jenis-jenis scrapbook yang  digunakan  antara  lain  : Napkin  fold  card, Circle  envelope  card,  Waterfall  card,  Diamond  fold  card,  Gate  fold  card dan Slide  card . Alasan pemilihan jenis-jenis scrapbook ini dikarenakan memiliki kemudahan, kemenarikan, dan  tidak  memiliki  banyak  hiasan  hal  ini  bertujuan  agar  peserta  didik  lebih  focus  pada materi yang diajarkan (Damayanti & Zuhdi, 2017). Berikut tampilan dari modul berbentuk scrapbook
Gambar 3. Tampilan Cover depan
Gambar 4. Tampilan Kegiatan Pembelajaran
Gambar 5. Jenis-jenis scrapbook
Validasi  produk  dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan  modul  oleh  tenaga  ahli dengan menggunakan lembar angket. Adapun rekapitulasi hasil penilaian oleh ahli materi dapat diamati pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Hasil validasi produk oleh ahli materi No Aspek Skor rerata Interval Kategori 1 Kesesuaian dan ketepatan materi 3.5 16< 𝑋 <25.2 Baik 2 Sajian modul 4 13.6< 𝑋 <16.8 Baik 3 Modul sesuai dengan karakter peserta didik 3.8 20.4< 𝑋 <25.2 Baik 4 Penggunaan modul 4 6.8< 𝑋 <8.4 Baik
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  ahli  materi  semua  aspek  yang  diukur  memperoleh kategori  “baik”  untuk  materi  sistem  saraf  yang  disajikan  dalam  modul  berbentuk scrapbook .  Materi  yang  disajikan  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai,  materi  yang  disajikan  ditekankan  pada  konsep  yang mudah hingga kompleks, sehingga memudahkan siswa dalam mengaitkan antar konsep menjadi sebuah pengetahuan yang utuh (Saraswati, dkk., 2019). Selain itu materi yang disajikan dikaitkan dengan contoh kasus yang terjadi dalam kehidupan agar siswa memiliki
gambaran mengenai materi (Wati & Usmeldi, 2022). Modul berbentuk scrapbook mudah digunakan  karena  memiliki  petunjuk  penggunaan  yang  jelas,  selain  itu  tampilan  yang menarik membantu mendorong siswa untuk semangat mempelajari materi sistem saraf. Modul  dapat  membantu  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa  karena  dilengkapi  dengan LKPD  yang  memuat  kasus-kasus  sistem  saraf  yang  harus  diselesaikan  dan  dikerjaan bersama dengan anggota kelompoknya. Hal ini sejalan dengan pendapat Nuraeni & Waluyo (2021) bahwa untuk membangun pemahaman siswa sebaiknya dimulai dari permasalahan atau  isu-isu  yang  sering  ditemui  dalam  kehidupan.  Penyajian  kasus  dalam  modul  juga dapat  membantu  siswa  untuk  mengaktifkan  kembali  pengetahuan  awal  kemudian menghubungkannya  dengan  pengetahuan  baru,  agar  mampu  menganalisis  dan memecahkan  masalah  (Amar  dkk.,  2022;  Dewi,  dkk.,  2021;  Aminatun,  dkk.,  2022). Walaupun modul yang dikembangkan sudah memenuhi kriteria valid, tetapi ada beberapa saran  dan  masukan  perbaikan  dari  ahli  materi  diantaranya;  menambahkan  kompetensi dasar  4.10  karena  KD  3.10  dan  4.10  memiliki  keterkaitan  dalam  pembelajaran  yakni ketercapaian pengetahuan dan keterampilan. Menurut Syamsurizal, dkk. (2021) kejelasan dan keterkaitan kedua kompetensi dasar menghasilkan indikator-indikator pembelajaran, sehingga membantu pembelajaran menjadi lebih fokus dan terarah. Saran yang lain adalah menambahkan kegiatan praktikum yang berkaitan dengan mekanisme gerak refleks dan gerak sadar untuk menambah pengetahuan siswa. Kegiatan praktikum ini dapat dilakukan secara  mandiri  oleh  siswa,  karena  dilengkapi  dengan  petunjuk  pelaksanaannya.  Sajian materi  dalam  modul  harusnya  memperhatikan  aspek-aspek  kemandirian  belajar,  hal  ini dikarenakan  karakterisitik  dari  modul  adalah  belajar  mandiri  (Susanti,  dkk.,  2020; Hidayati, dkk., 2019). Berikut perbandingan modul sebelum dan sesudah direvisi.
Sebelum diperbaiki
Sesudah diperbaiki
Tidak ada kegiatan praktikum
Sebelum direvisi
Sesudah diperbaiki
Gambar 6. Produk awal dan produk akhir
Validasi ahli media bertujuan untuk mengetahui kualitas dan penggunaan layout yang sesuai. Hal ini sejalan dengan pendapat Arif & Muthoharoh (2021) bahwa sebuah produk dapat dinyatakan layak jika semua aspek penilaiannya terpenuhi.  Adapun 5 aspek yang dinilai oleh ahli media yakni fisik media, penggunaan gambar, penggunaan teks, komponen penunjang  media,  dan  kualitas  modul scrapbook .  Berikut  disajikan  hasil  rekapitulasi  uji kelayakan oleh ali media.
Tabel 4. Hasil validasi produk oleh ahli media No Aspek Skor rerata Interval Kategori 1 Fisik Media 3.8 𝑋 >25.2 Sangat Baik 2 Penggunaan gambar 4.5 10.2< 𝑋 <12.6 Baik 3 Penggunaan teks 3.8 18.36< 𝑋 <25.2 Baik 4 Komponen penunjang media 4.5 𝑋 >16.8 Sangat Baik 5 Kualitas modul scrapbook 4.2 18.36< 𝑋 <25.2 Baik
Berdasarkan  hasil  yang  disajikan  pada  tabel  4,  aspek  fisik  media  dan  komponen penunjang  media  memperoleh  hasil  dengan  kategori  “sangat  baik”   sedangkan  aspek penggunaan gambar, penggunaan teks dan kualitas modul scrapbook memperoleh hasil dengan  kategori  “baik”  hal  ini  menunjukkan  bahwa  modul  yang  dikembangkan  layak digunakan (Asmar & Suryadarma, 2021). Fisik modul memperoleh kategori sangat baik, hal ini dikarenakan ketepatan dalam pemilihan kertas sehingga tidak mudah rusak ketika digunakan. Ketepatan memilih ukuran modul yang sesuai sehingga memudahkan ketika digunakan.
Ketepatan  pemilihan  dan  penggunaan  gambar  yang  sesuai,  memiliki  warna  dan resolusi tinggi membantu memperjelas materi (Erlina, dkk., 2022; Sumarmi, dkk., 2021), selain gambar, teks memiliki peranan dalam membantu memberikan pemahaman terhadap materi. Untuk itu teks yang digunakan sebaiknya dapat meminimalisir miskonsepsi atau pemahaman  ganda,  selain  itu  bahasa  yang  digunakan  sebaiknya  disesuaikan  dengan tingkat intelektual siswa (Erna, dkk., 2021; Fellasufah & Mustadi, 2021). Penulisan modul sebaiknya menggunakan kalimat yang ringkas dan sederhana disesuaikan dengan tingkat intelektual siswa. Konsep-konsep yang disajikan dalam modeul scrapbook disajikan secara jelas  dan  singkat.  Modul  yang  dikembangkan memiliki  petunjuk  penggunaan  yang  jelas sehingga  memudahkan  ketika  menggunakannya.  Jenis-jenis scrapbook yang  disajikan dalam modul mendukung tampilan modul semakin menarik untuk dipelajari. Kemenarikan ini  didukung  oleh  penggunaan  warna,  ukuran,  kerapian  dan  kejelasan  petunjuk  dalam mengoperasikan scrapbook (Morawski,  2018).  Walaupun  modul  yang  dikembangkan memenuhi kategori layak, tetapi masih ada beberapa poin yang harus diperbaiki agar dapat mendukung  pembelajaran  yaitu;  memperjelas  gambar  pada  cover  depan,  memperbaiki penulisan  pada  daftar  isi,  memperbaiki  penulisan  daftar  pustaka,  dan  konsistensi penggunaan jenis huruf. Berikut perbandingan modul sebelum dan sesudah direvisi.
Sebelum direvisi                                  Sesudah direvsi
Sebelum direvisi                                 Sesudah direvisi
Sebelum direvisi                              Sesudah direvisi
Gambar 7. Produk awal dan produk akhir
Uji  kepraktisan  modul  berbentuk scrapbook dilakukan  oleh  guru  biologi  yang mengampu  materi  sistem  saraf.  Tujuan  uji  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  modul yang  dikembangkan  cocok  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  (Arif  &  Muthoharoh, 2021). Aspek yang diukur adalah; kesesuaian dan ketepatan materi, sajian modul,modul sesuai dengan karakter peserta didik, dan penggunaan modul. Adapun rekapitulasi hasil uji kepraktisan oleh guru biologi dapat diamati pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Validasi Produk oleh Guru Biologi No Aspek Skor rerata Interval Kategori 1 Kesesuaian dan ketepatan materi 4.2 𝑋 >29.46 Sangat Baik 2 Sajian modul 4.3 𝑋 >29.5 Sangat Baik 3 Modul sesuai dengan karakter peserta didik 4.5 𝑋 >16.8 Sangat Baik 4 Penggunaan modul 4.6 𝑋 >16.9 Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  pengukuran  keempat  aspek  memiliki  kategori  “sangat  baik”  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  modul  berbentuk scrapbook layak  digunakan  dalam pembelajaran. Materi yang disajikan tepat dan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Selain itu materi pembelajaran dikaitkan dengan contoh kasus yang sering ditemui dalam kehidupan sehari-hari, dengan tujuan agar memberikan gambaran kepada
siswa  untuk  menganalisis  dan  menemukan  sebuah  konsep.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Prawita,  dkk.,  2019;  Bayram  &  Deveci,  2022)  bahwa pengetahuan  konsep  siswa  dapat  dibangun  dengan  menghubungkan  informasi  yang diketahui  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  konsep  baru  yang  diketahui  selama pembelajaran. Kasus yang disajikan dalam bentuk teks dan menggunakan narasi sesuai dengan  tingkat  intelektual  siswa. Teks  kasus  dan  materi  yang  disajikan  disusun menggunakan kalimat yang sederhana dan singkat agar tidak menimbulkan kebingungan bagi siswa (Syamsurizal, dkk., 2021; Linda, dkk., 2018). Sajian materi modul disajikan secara  terstruktur  dan  sistematis  dari  konsep  dasar  hingga  konsep  kompleks  seperti mekanisme sistem saraf manusia. Adapun sajian modul konsep dasar meliputi: pengertian, jenis-jenis dan peranan dari masing-masing saraf. Pemahaman konsep dasar yang utuh, akan membantu siswa menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan sisem saraf dalam  kehidupan.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Bulkani,  dkk. (2022) & Anggraini, dkk. (2022) bahwa sistematika penyusunan materi secara terstruktur membantu mempermudah pemahaman siswa.
Uji  keterbacaan  modul  perlu  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  modul  yang dikembangkan sesuai dengan karakteristik siswa (Wahyuni, dkk., 2022). Uji ini dilakukan oleh siswa kelas XI yang telah mempelajari materi sistem saraf, yang berjumlah 12 siswa dengan 4 siswa yang memiliki kemampuan tinggi, 4 siswa dengan kemampuan sedang dan 4 siswa dengan kemampuan rendah. Aspek-aspek yang dinilai adalah; kebenaran konsep, kejelasan  materi,  penyajian  materi  dan  tampilan  ( scrapbook ).  Adapun  rekapitulasi penilaian modul oleh siswa, dapat diamati pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Keterbacaan No Aspek Skor rerata Interval Kategori 1 Kebenaran konsep 4.26 𝑋 >20.94 Sangat Baik 2 Kejelasan materi 4.23 𝑋 >12.6 Sangat Baik 3 Penyajian materi 4.46 𝑋 >20.9 Sangat Baik 4 Tampilan 4.28 𝑋 >29.4 Sangat Baik
Berdasarkan hasil uji keterbacaan yang disajikan pada tabel 6, keempat aspek yang dinilai  memperoleh  kategori  “sangat  baik”  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  layak digunakan dalam pembelajaran. Hal ini dikarenakan konsep-konsep yang disajikan dalam modul jelas, mudah dipahami dan tidak menimbulkan penafsiran ganda. Selain itu materi disusun secara sistematis sehingga memudahkan siswa untuk memahami konsep materi yang mudah ke  sukar (Suyanto, dkk., 2022).  Adapun penyajian kasus di awal kegiatan pembelajaran pada modul bertujuan untuk, melatih kemampuan menganalisis siswa untuk menemukan solusi dengan menggunakan pengetahuan dan informasi dari berbagai sumber (Yuningsih,  dkk.,  2022).  Tampilan  modul  yang  menarik  karena  memadukan  warna, gambar,  ukuran  dan  jenis  font  yang  sesuai.  Elemen  kemenarikan  yang  disajikan menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dan menarik (Utomo, dkk., 2020; Suciati & Adian, 2018; Panjaitan & Wahyuni, 2022).
Pengembangan  modul  sebagai  bahan  ajar  yang  menarik  seperti scrapbook ,  dapat memberikan pengalaman yang baru bagi siswa dalam belajar. Sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Alfia,  dkk.,  (2018);  Sari  &  Mintohari,  (2018)  bahwa  penggunaan scrapbook dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  ketertarikan  siswa  selama  proses pembelajaran.  Pengembangan  modul  yang  menarik  dalam  pembelajaran  memberikan dampak yang positif bagi siswa, salah satunya adalah modul berbentuk scrapbook , karena memiliki desain dan bentuk yang unik. Berdasarkan penilaian keseluruhan terhadap modul scrapbook dapat  dikatakan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  secara  khusus  pada materi  sistem  saraf.  Secara  keseluruhan  tampilan  modul scrapbook menarik  dan  sesuai dengan  tuntutan  pembelajaran,  dikarenakan  penggunaan  kombinasi  gambar,  huruf  dan
petunjuk penggunaan sesuai menjadi daya tarik. Menurut Bachri, dkk. (2021) hasil belajar meningkat jika siswa fokus selama proses pembelajaran dengan didukung oleh bahan ajar atau media yang memiliki tampilan yang menarik. Pengembangan modul dengan desain inofatif dan menarik dapat mendukung proses pemahaman siswa.

## Kesimpulan
Modul  berbentuk scrapbook materi  sistem  saraf  yang  dikembangkan  dinyatakan layak digunakan dalam pembelajaran berdasarkan validasi oleh ahli materi, media, guru biologi.  Selain  itu  mendapatkan  respon  positif  oleh  peserta  didik  yang  meliputi  aspek kejelasan dan penyajian materi. Adapun pengujian kelayakan modul oleh ahli materi dan ahli media memperoleh rata-rata penilaian layak yakni 3,8 dan 4,1 dengan kategori sangat baik,  sedangkan  uji  kepraktisan  modul  yang  dikembangkan  memperoleh  rata-rata  4.4 dengan kategori sangat baik.

## Referensi
Ahmad, J. & Siew, N.M. 2022. an entrepreneurial science thinking module based on the socioscientific issues approach with thinking wheel map for primary school students in stem education . Problems of Education in the 21st Century , 80(1):30-51. https://doi.org/10.33225/pec/22.80.30 .
Aka,  K.A.  2019.  Integration  Borg  &  Gall  (1983)  and  Lee  &  Owen  (2004)  Models  as  an alternative model of design-based research of interactive multimedia in elementary school. Journal of Physics: Conference Series , 1318(1):1-8 , https://doi.org/10.1088/ 1742-6596/1318/1/012022 .
Alfiah, A.N., Made, N., Putra, D., & Subali, B. 2018. Media scrapbook sebagai jurnal refleksi untuk meningkatkan kemampuan kognitif dan regulasi diri. Jurnal Pendidikan (Teori dan Praktik), 3(1):57-67. http://dx.doi.org/10.26740/jp.v3n1.p57-67.
Alindra,  A.L.,  Widodo,  A.,  Rahman,  T.,  &  Rindi.  2020.  Analysis  of  Learning  Activity Facilitating Argumentation Skill on Cloning Topic in Islamic Senior High Schools by Using Video. Thabiea: Journal of Natural Science Teaching , 3(1):1-10.
Amar, G., Suranto, & Sajidan. 2022. The use  of creative problem solving based genetic mutation  module  in  higher  education. International  Journal  of  Higher  Education , 10(3):33-45. https://doi.org/10.5430/ijhe.v10n3p33.
Aminatun,  T.,  Subali,  B.,  Yuningsih,  Y.,  Dwiyani,  A.,  Prihartina,  I.,  &  Meliana,  D.  2022. Developing  android-based  mobile  through  local  ecosystem  materials  to  improve thinking  skills  of  high  school  students. Anatolian  Journal  of  Education ,  7(1):73–82. https://doi.org/10.29333/aje.2022.716a.
Anggraini, A., Lestari, S.R., & Sari, M.S. 2022. Development of problem based learning e- module  based  on  research  hormone  leptin  levels  in  rats  hyperglycemic. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia  (Indonesian Journal of Science  Education ), 10(2):202- 217. https://doi.org/10.24815/jpsi.v10i2.23399.
Arif, S. & Muthoharoh, A.N. 2021. Pengembangan media pembelajaran berbasis Powtoon dalam meningkatkan kemampuan representasi IPA di tengah pandemi covid 19. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA), 5(1):112-124. https://doi.org/10.24815/jipi.v5i1.
19779.
Asmar, A. & Suryadarma, I.G.P. 2021. Pengembangan perangkat pembelajaran ipa terpadu model nested berbasis perahu phinisi untuk meningkatkan keterampilan komunikasi dan pengetahuan konseptual. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 9(4):565-578. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i4.20994.
Atmaja, R.M., Sulastri, & Nazli. 2021. Development of Students Learning Module for Disaster and Environmental Knowledge Subject for Undergraduate Students of Universitas Syiah Kuala. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA), 5(1):48-56. https://doi.org/10.24815/jipi.v5i1.18979.
Bachri, S., Irawan, L.Y., & Aliman, M. 2021. E-module in blended learning: its impact on students’  disaster  preparedness  and  innovation  in  developing  learning  media. International  Journal  of  Instruction ,  14(4):187–208. https://doi.org/10.29333/iji. 2021.14412a .
Bayram,  H.  &  Deveci,  H.  2022.  The  effect  of  problem-based  learning  on  students' entrepreneurship level in social studies course. International Journal of Contemporary Educational Research , 9(2): 359-377. https://doi.org/10.33200/ijcer.1056504.
Bulkani, Fatchurahman, M., Adella, H., & Setiawan, M. A. 2022. Development of animation learning  media  based  on  local  wisdom  to  improve  student  learning  outcomes  in elementary schools. International Journal of Instruction, 15(1):55-72. https://doi.org/ 10.29333/iji.2022.1514a .
Čipková, E., Karolčík, Š., Dudová, N., & Nagyová, S. 2017. What is the students’ interest in  biology  after  the  biology  curriculum  modification?. The Curriculum  Journal , 29(3):370–386. https://doi.org/10.1080/09585176.2017.1406811.
Dahliani, E.R., Rahmatan, H., & Djufri. 2020. The correlation between students’ interest and  learning  outcomes  in  biology. Journal  of  Physics:  Conference  Series ,  1460(1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1460/1/012072.
Damayanti, M. & Zuhdi, U. 2017. Pengaruh media scrapbook (buku tempel) terhadap hasil belajar  siswa  materi  keragaman  rumah  adat  di  indonesia  kelas  IV  sekolah  dasar. Jurnal Pendidikan Guru SD, 5(3):803-812.
Dewi, I.N., Utami, S.D., Effendi, I., Ramdani, A., & Rohyani, I.S. 2021. The effectiveness of biology learning-local genius program of mount rinjani area to improve the generic skills. International  Journal  of  Instruction ,  14(1):265–282. https://doi.org/10. 29333/iji.2021.14116a .
Erlina,  M.H.,  Melati,  H.A.,  Enawaty,  E.,  &  Sartika,  R.P.  2022.  Pengembangan  e-modul berbasis  multipel  representasi  dengan  bantuan  teknologi  augmented  reality  untuk pembelajaran materi bentuk molekul. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal  of  Science  Education) ,  10(1):89-114. https://doi.org/10.24815/jpsi. v10i1.22579 .
Erna, M., Anwar, L., & Mazidah, M. 2021. Interactive e-module using zoom cloud meeting platform to reduce misconceptions on salt hydrolysis material. Journal of Education and  Learning  (EduLearn), 15(2):283–290. https://doi.org/10.11591/edulearn. v15i2.18460 .
Fellasufah, F. & Mustadi, A. 2021. A scrapbook of child stories as a media to improving the story-telling  skill. Journal  of  Education  and  Learning  (EduLearn) ,  15(2):195–201. https://doi.org/10.11591/edulearn.v15i2.18014.
Haka, N.B., Anggoro, B.S., Hamid, A., Novitasari, A., Handoko, A., Puspita, L., & Id, N.A. 2020. The development of biology module based on local wisdom of west lampung: study  of  ecosystem  material. Journal  of  Physics:  Conference  Series 1467:1-10. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1467/1/012013.
Hidayati, N., Pangestuti, A.A., & Prayitno, T.A. 2019. Edmodo mobile: developing e-module biology cell for online learning community. Biosfer , 12(1):94–108. https://doi.org/10. 21009/biosferjpb.v12n1.94-108 .
Jakiyah, E., Suratno, S., & Waluyo, J. 2020.  Analysis metacognitive skills of junior high school students on nervous system material with different academic skills. Journal of Physics: Conference Series , 1465(1):1-6. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1465/ 1/012035 .
Kvello, P. & Gericke, N. 2021. Identifying knowledge important to teach about the nervous system in the context of secondary biology and science education-a delphi study. PLoS ONE , 16(12):1-32. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0260752.
Karnela,  D.L.,  Anhar,  A.,  &  Lufri.  2018.  Validity  of  biology  module  oriented  meaningful learning  for  student  class  xi. International  Journal  of  Progressive  Sciences  and Technologies , 7(1):31–39. http://dx.doi.org/10.52155/ijpsat.v7.1.324.
Linda,  R.,  Herdini,  S.,  &  Putra,  T.P.  2018.  Interactive  e-module  development  through chemistry  magazine  on  kvisoft  flipbook  maker  application  for  chemistry  learning in second  semester  at  second  grade  senior  high  school. Journal  of  Science  Learning , 2(1):21-25.
Marlina, L., Paramitha, G.P., & Sriyanti, I. 2022. Development of electronic modules based on critical thinkingskills on vibration, waves, and sound materials for junior high school students. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science Education) , 10(2):342-354. https://doi.org/10.24815/jpsi.v10i2.23844.
Morawski,  C.M.  2018.  Poems  Found  Among  the  Resolution  Scrapbooks:  A  Teacher Narrative Inquiry. Australian Journal of Teacher Education , 43(8):65-88.
Nuraeni  &  Waluyo,  E.  2021.  Pengembangan  desain  instruksional  model  project  based learning terintegrasi keterampilan proses sains untuk meningkatkan literasi sains. JIPI ( Jurnal  IPA  dan  Pembelajaran  IPA), 5(1):101-111. https://doi.org/10.24815/jipi. v5i1.20145 .
Nurtamara,  L.,  Sajidan,  Suranto,  &  Prasetyanti,  N.M.  2020.  The  effect  of  biotechology module with problem based learning in the socioscientific context to enhance students’ socioscientific  decision  making  skills . International  Education  Studies ,  13(1):11-20. https://doi.org/10.5539/ies.v13n1p11.
Panjaitan,  R.G.P.  &  Wahyuni,  T.ES.  2022.  Kelayakan  media  pembelajaran  booklet  buah Hyphaene thebaeca (l.) mart. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education), 10(1):125-137. https://doi.org/10.24815/jpsi.v10i1.22402.
Prawita, W., Prayitno, B.A., & Sugiyarto. 2019. Effectiveness of a generative learning-based biology module to improve the analytical thinking skills of the students with high and low  reading  motivation. International  Journal  of  Instruction ,  12(1):1459–1476. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12193a.
King-Heiden, T.C. & Litster, M. 2019. Using case-study based modules to promote a better understanding  of  evolution  in  an  undergraduate  anatomy  and  physiology  course. Journal of Biological  Education , 53(5):477–491. https://doi.org/10.1080/00219266. 2018.1501406 .
Prawita, W., Prayitno, B.A., & Sugiyarto. 2019. Effectiveness of a generative learning-based biologym to improve the analytical thinking skills of the students with high and low reading  motivation. International  Journal  of  Instruction ,  12(1):1459–1476. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12193a .
Puspita, L. 2019. Pengembangan modul berbasis keterampilan proses sains sebagai bahan ajar  dalam  pembelajaran  biologi .  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA ,  5(1):79-88. 10.21831/jipi.v5i1.22530.
Qudsiya, R., Widiyaningrum, P., & Setiati, N. 2018. The development of nervous problem based modulewith character conservation for nervous system materials in the senior high school . Journal of Biology Education , 7(3):298–304. https://doi.org/10.15294/ jbe.v7i3.26853 .
Rahmawati, Muharram, & Yasser, M. 2020. Pengaruh penggunaan scrapbook dalam model problem based learning terhadap hasil belajar peserta didik kelas XI IPA SMAN 14 Gowa (studi pada materi pokok sistem koloid). Jurnal Ilmiah Kimia dan Pendidikan Kimia ,21(2):184–89. https://doi.org/10.35580/chemica.v21i2.17988.
Ramadani, F., Sahyar, & Rajagukguk, J. 2020. The design of video technology based on scientific experimental for geometrical optics subject as ict implementation. Journal of Physics: Conference Series , 1485(1):1–6. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1485/
1/012040 .
Risnawati, Andrian, D., Azmi, M.P., Amir, Z., & Nurdin, E. 2019. Development of a definition maps-based plane geometry module to improve the student teachers’ mathematical reasoning  ability. International  Journal  of  Instruction ,  12(3):541-560. https://doi . org/10.29333/iji.2019.12333a.
Rohmah, S.W. & Anggraito, Y.U. 2021. Development of augmented reality nervous system (ARSaf)  learning  media  to  improve  student  understanding. Journal  of  Biology Education , 10(3):316–325. https://doi.org/10.15294/jbe.v10i3.48296.
Saraswati, S., Linda R., & Herdini. 2019. Development of interactive e-module chemistry magazine based on kvisoft flipbook maker for thermochemistry materials at second grade senior high school. Journal of Science Learning, 3(1):1-6.
Sari, D.L. & Mintohari. 2018. Pengaruh media scrapbook terhadap hasil belajaripa materi sumber energi siswa kelas IV SDN Lidaha Kulon IV Surabaya. Jurnal Penelitian dan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 6(5):693-702.
Serevina, V., Sunaryo., Raihanati, Astra, I.M., & Sari, I.J. 2018. Development of e-module based on problem based learning PBL) on heat and temperature to improve student’s science process skill. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology , 17(3):26-36.
Setiawan, B., Innatesari, D., Sabtiawan, W.B., & Sudarmin. 2017. The development of local wisdom-based  natural  science  module  to  improve  science  literation  of  students. Jurnal Pendidikan IPA , 6(1):49-54. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i1.9595.
Setiyadi, M., Ismail, & Gani, H. 2017. Pengembangan modul pembelajaran biologi berbasis pendekatan saintifik untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Journal of Educational Science and Technology , 3(2):102-112. https://doi.org/10.26858/est.v3i2.3468.
Sofyan, H., Anggerini, E., & Saadiah, J. 2019. Development of e-modules based on local wisdom in central learning model at kindergartens in Jambi city. European Journal of Educational Research, 8(4):1137-1143. 10.12973/eu-jer.8.4.1137.
Suciati, A. & Adian, T. 2018. Developing the fun and educative module in plant morphology and anatomy learning for tenth graders. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia), 4(1):53-60. http://orcid.org/0000-0002-7349-4377.
Sugiani,  K.A.,  Degeng,  I.,  &  Setyosari,  P.  2022.  The  effects  of  electronic  modules  in constructivist  blended  learning  approaches  to  improve  learning  independence. International Journal of Innovation, Creativity and Change , 9(10):82-93 .
Sumarmi, Bachri, S., Irawan, L.Y., & Aliman, M. 2021. E-module in blended learning: its impact  on  students’  disaster  preparedness  and  innovation  in  developing  learning media. International  Journal  of  Instruction ,  14(4):187-208. https://doi.org/10. 29333/iji.2021.14412a .
Susanti,  D.,  Fitriani,  V.,  &  Sari,  L.Y.  2020.  Validity  of  module  based  on  project  based learning in  media  biology subject. Journal of  Physics:  Conference Series , 1521(4). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1521/4/042012.
Suyanto, S., Suratsih, Aprilisa, E., & Limiansi, K. 2022. Learning biology using real object, ict,  and  blended    learning  to  improve  factual  and  conceptual  knowledge. Jurnal Pendidikan  IPA  Indonesia, 11(2):322-332. https://doi.org/10.15294/jpii.  v11i2. 33706 .
Syahfitri,  F.D.,  Manurung,  B.,  &  Sudibyo,  M.  2019.  The  development  of  problem  based virtual  laboratory  media  to  improve  science  process  skills  of  students  in  biology. International Journal of Research & Review , 6(6):64–74.
Syamsurizal, S., Syarif, A.E., Darussyamsu, R., & Farma, S.A. 2021. developing human movement  system  booklet  as  a  biology  teaching  material  supplement  for  XI  grade students. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia), 7(1):95-103. https://doi.org/10. 22219/jpbi.v7i1.12828 .
Tendrita, M., Azzajjad, M.F., & Amar, D.S. 2022. Mind mapping with problem-posing: can it  affect  student’s  problem-solving  skills  in  schoology-based  learning?. JPBI  (Jurnal Pendidikan  Biologi  Indonesia) ,  8(1):86-94.  https://  doi.org/10.22219/jpbi.v8i1.
18565.
Utomo, A.P., Hasanah, L., Hariyadi, S., Narulita,
E., Suratno,
&  Umamah  N.  2020.  The  effectiveness  of  STEAM-based  biotechnology  module equipped with flash animation for biology learning in high school. International Journal of Instruction, 13(2):463-476. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13232a.
Wahyuni, S., Ridlo, Z. R., & Rina, D.N. 2022. Pengembangan media pembelajaran interaktif berbasis  articulate  storyline  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMP  pada materi tata surya. JIPI ( Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA), 6(2):99-110. https://doi. org/10.24815/jipi.v6i2.24624 .
Wati,  W.W.  &  Usmeldi,  A.  2022.  Analisis  effect  size  pengaruh  pendekatan  SETS  dalam pembelajaran IPA terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar. JIPI ( Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA), 6(1):54-69. https://doi.org/10.24815/jipi.v6i1.23894.
Wusqo, I., Khusniati, M., Laksono, A., & Wulandari., D. 2021. The effectiveness of digital science scrapbook on  students’  science  visual  literacy. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia, 10(1):121-126. https://doi.org/10.15294/jpii.v10i1.27130.
Yuningsih,  Y.,  Subali,  B.,  &  Susilo,  M.J.  2022.  analogipedia:  an  android-based  module utilizing  PBL  model  based  on  analogical  approach  to  improve  students’  creativity. Anatolian  Journal  of  Education ,  7(1):45–56. https://doi.org/10.29333/aje. 2022.714a .
Zulfarina,  Agustin,  M.W.,  Nursal  &  Yustina.  2022.  Motion  graphic:  design  for  biology learning coordination system to improve high order thinking skills for students high school. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 10(1):151-161. https://doi.org/10.24815/jpsi.v10i1.23340.