Hubungan  Antara  Fasilitas  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Kebumen  Tahun  Ajaran 2020/2021
Cita Ainun Rahmi, Rokhmaniyah, Muhammad Chamdani
Universitas Sebelas Maret citaainunrahmi@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/2/2022 approved 1/3/2022 published 31/3/2022

## Abstract
The  study  aimed  to  determine  correlation  between  learning  facilities  and  learning motivation  on mathematics  learning  outcomes  and  to  determine  the  contribution  of learning  facilities  and  learning  motivation  on mathematics  learning  outcomes to  fourth grade students of public elementary schools in Kebumen Sub-district in academic year of  2020/2021. It  was  correlational  quantitative  method.  The  population  was  all  fourth grade students in Kebumen Sub-district. The samples were 321 fourth grade students in  thirteen  public  elementary  schools  throughout  Kebumen  Sub-district.  Sampling method  was  probability  sampling  technique.  Data  collection  techniques  used questionnaires  and  tests. The  results  showed  that  there  was  a  positive  correlation between learning facilities and learning motivation on mathematics learning outcomes to  fourth  grade  students  of  public  elementary  schools  in  Kebumen  Sub-district  in academic  year  of  2020/2021.  The  R  Square  value  was  0.763.  Learning  facilities  and learning  motivation  contributed  58.2%  on  mathematics  learning  outcomes  and  the remaining 41.8% was influenced by other factors.
Keywords: learning facilities, learning motivation, mathematics learning outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuktikan  adanya  hubungan  antara  fasilitas  belajar dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  dan  membuktikan  besarnya sumbangan  fasilitas  belajar  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  IV  SD  Negeri  se-Kecamatan  Kebumen  Tahun  Ajaran  2020/2021. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  korelasi.  Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Kebumen.  Sampel pada  penelitian  ini  berjumlah  321  siswa  yang  dipilih  secara  acak  dengan  teknik probability  sampling .  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa angket dan tes. Hasil penelitian ini menyimpulkan terdapat korelasi positif dan signifikan antara fasilitas belajar dan motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Kebumen tahun ajaran 2020/2021 dengan nilai (R Square ) sebesar 0,763. Fasilitas belajar dan motivasi belajar memberikan sumbangan terhadap  hasil  belajar  matematika  sebesar  58,2%  dan  sisanya  sebesar  41,8% dipengaruhi oleh faktor lain.
Kata kunci: fasilitas belajar, motivasi belajar, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  penting  dalam  menentukan  perkembangan  seseorang dan  perkembangan  masyarakat  agar  lebih  maju.  Di  dalam  Peraturan  Pemerintah  No 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Bab II Pasal 4, Standar Nasional Pendidikan bertujuan menjamin mutu pendidikan nasional dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat. Di dalam proses pendidikan, terdapat proses belajar. Belajar adalah suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri dalam  interaksi  dengan  lingkungannya  (Slameto,  2013).  Pendapat  tersebut  diperkuat oleh Pane dan Dasopang (2017) bahwa belajar adalah proses perubahan yang terjadi pada anak baik tingkah laku maupun pemahaman bertambah. Berdasarkan beberapa pendapat  tersebut,  belajar  merupakan  perubahan  perubahan  tingkah  laku  dan bertambahnya  pengetahuan  seseorang  dari  hasil  pengalamannya  sendiri  yang sebelumnya tidak paham menjadi paham.
Kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  setelah  ia  mengalami  pengalaman belajar  adalah  hasil  belajar  (Sudjana,  2004).  Hasil  belajar  merupakan  salah  satu  hal yang  memengaruhi  keberhasilan  suatu  pendidikan.  Hasil  belajar  menurut  Putri, Nirwana,  dan  Syahniar  (2019)  sangat  berperan  penting  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran  untuk  mengembangkan  wawasan  dan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa sehingga  mampu  mewujudkan  hasil  belajar  yang  diharapkan.  Hasil  belajar  adalah perubahan tingkah laku yang terjadi pada siswa (Sudjana, 2004).
Menurut  Permendikbud  No  24  tahun  2014  tentang  KI  dan  KD  kurikulum  2013  SD/MI sebagai  perbaikan  KI  dan  KD  yang  menggunakan  akomodasi  prinsip-prinsip  dengan tujuan  menguatkan  proses  belajar  serta  untuk  menyesuaikan  kurikulum  berdasarkan perkembangan  kebutuhan  saat  ini.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di Sekolah Dasar adalah Matematika. Matematika merupakan ilmu dasar yang berperan peting  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan  berkaitan  erat  dengan  berbagai aspek kehidupan. Peran penting matematika diakui Siagaan (2016) yang menyatakan bahwa matematika merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan yang mempunyai peranan  penting  dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  baik  sebagai alat  bantu  dalam  penerapan-penerapan  bidang  ilmu  lain  maupun  dalam pengembangan matematika itu sendiri.
Mata  pelajaran  tersebut  akan  menghasilkan  hasil  belajar  setelah  melakukan  proses pembelajaran. Hasil belajar yang tinggi akan menjadi harapan bagi semua pihak, baik pihak sekolah, orang tua, maupun individu itu sendiri. Tercapainya keberhasilan dalam belajar tentunya dipengaruhi oleh beberapa faktor. Menurut Sobur (2010) menyatakan bahwa  faktor  yang  memengaruhi  hasil  belajar  adalah  faktor  eksogen  dan  faktor endogen.  Faktor  eksogen  merupakan  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa  seperti keluarga,  sekolah,  dan  lingkungan  sekitar  individu,  sedangkan  faktor  endogen merupakan faktor yang berasal dari dalam diri siswa yaitu berasal dari fisik dan psikis. Dari  beberapa  faktor  yang  telah  disebutkan,  ada  salah  satu  faktor  eksternal  yang sangat  penting  dalam  memengaruhi  hasil  belajar  matematika  yaitu  fasilitas belajar/sarana  dan  prasarana  pembelajaran.  Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2013) program pembelajaran sebagai rekayasa pendidikan guru di sekolah merupakan faktor ekstern  belajar,  ditemukan  beberapa  faktor  ekstern  yang  berpengaruh  pada  aktivitas belajar  yaitu:  a)  guru  sebagai  pembina  siswa  belajar;  b)  prasarana  dan  sarana pembelajaran;  c)  kebijakan  penilaian;  d)  lingkungan  sosial  siswa  di  sekolah;  5) kurikulum  sekolah.  Fasilitas  belajar  yang  lengkap  akan  menunjang  pembelajaran  di dalam kelas, sehingga potensi yang dimiliki peserta didik dapat dikembangkan secara maksimal.
Selain  faktor  eksternal,  adapun  faktor  internalnya  yaitu  berasal  dari  dalam  diri  siswa yang  berasal  dari  fisik  dan  psikis.  Menurut  Fitrianti  &  Nur  (2018)  faktor  internal  pada individu  terdiri  dari  intelegensi,  motivasi,  minat,  dan  bakat.  Salah  satu  faktor  internal yang sangat penting dalam memengaruhi hasil belajar yaitu motivasi. Apabila motivasi belajar  pada  diri  siswa  sudah  baik,  maka  dalam  proses  kegiatan  belajar  di  sekolah siswa  akan  lebih  mudah  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal.  Hal  tersebut  sejalan dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Tella  (2007)  masalah  motivasi  pada pendidikan  siswa  dan  dampaknya  terhadap  prestasi  akademik  dianggap  penting sebagai  aspek  pembelajaran  yang  efektif.  Reaksi  siswa  terhadap  pendidikan menentukan  sejauh  mana  dia  melanjutkan  pendidikan.  Dampak  motivasi  pendidikan matematika  seorang  siswa  tidak  dapat  dirusak.  Itulah  mengapa  Tella  (2007)  percaya bahwa kebutuhan untuk memotivasi siswa dapat membangkitkan dan mempertahankan minat mereka dalam belajar matematika.
Berdasarkan  hasil  penyebaran  angket,  studi  dokumen,  dan  wawancara  dengan  guru dan  siswa  tentang  fasilitas  belajar  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas  IV  di  beberapa  sekolah  dasar  di  Kebumen  pada  tanggal  13  November  2020 diperoleh  bahwa  latar  belakang  tiap  sekolah  dan  siswa  berbeda.  Fasilitas  belajar terhadap  hasil  belajar  Matematika  hanya  30%  yang  memiliki  fasilitas  yang  lengkap, sedangkan motivasi belajar terhadap hasil belajar Matematika hanya 25%. Perbedaan tersebut  meliputi  kondisi  lingkungan  sekolah,  kondisi  psikologis  siswa,  intensitas pemberian  motivasi  kepada  siswa,  kecakapan  ketrampilan  siswa,  cara  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar,  pengoptimalan  fasilitas  belajar  yang dilakukan guru, dan fasilitas belajar yang kurang memadai untuk menunjang kegiatan belajar mengajar.
Masalah  penelitian  ini  adalah  fasilitas  belajar  kurang  memadai  untuk  menunjang kegiatan  belajar  mengajar  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Kebumen  dan kurangnya  pemberian  motivasi  belajar  kepada  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan Kebumen.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  korelasi  untuk membuktikan  ada  atau  tidaknya  hubungan  antara  fasilitas  belajar  di  sekolah  dan motivasi belajar peserta didik dengan hasil belajar matematika siswa kelas IV di SDN se- Kecamatan  Kebumen.  Penelitian  tersebut  berjudul  “Hubungan  antara  Fasilitas Belajar  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SDN se-Kecamatan Kebumen Tahun Ajaran 2020- 2021”
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  Membuktikan  adanya  korelasi  positif  antara  fasilitas belajar di sekolah dengan hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Kebumen  tahun  ajaran  2020/2021  (2)  Membuktikan  adanya  korelasi  positif  antara motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan Kebumen  tahun  ajaran  2020/2021  (3)  Membuktikan  adanya  korelasi  positif  antara fasilitas belajar di sekolah dan motivasi belajar dengan hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Kebumen tahun ajaran 2020/2021.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  korelasi. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  di  56  SDN  se-Kecamatan Kebumen  tahun  ajaran  2020/2021  yang  berjumlah  1.400  siswa.  Sampel  penelitian yang dipilih berjumlah 321 siswa kelas IV SD di 13 SDN se-Kecamatan Kebumen yang dipilih  secara  acak  dengan  teknik  probability  sampling jenis  cluster  random  sampling. SD yang digunakan untuk penelitian ini yaitu SDN 1 Kutosari, SDN 1 Kebumen, SDN 2 Kebumen,  SDN  Depokrejo,  SDN  1  Bandung,  SDN  2  Kalirejo,  SDN  Muktisari,  SDN Murtirejo, SDN 1 Wonosari, SDN 1 Tamanwinangun, SDN 4 Tamanwinangun, SDN 5 Panjer, SDN 2 Tamanwinangun.
Tes  yang  digunakan  untuk  mengukur  fasilitas  belajar  dan  motivasi  belajar  adalah angket  pernyataan,  sedangkan  untuk  mengukur  hasil  belajar  matematika menggunakan  tes  berbentuk  pilihan  ganda.  Uji  prasyarat  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  linieritas.  Analisis  data  yang  digunakan  pada penelitian ini yaitu korelasi berganda dan koefisien determinan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  dengan  memberikan  angket  fasilitas  belajar  dan  motivasi  belajar dan soal tes untuk hasil belajar matematika kepada siswa kelas IV di tiga belas SDN di Kecamatan Kebumen tahun ajaran 2020/2021. Data yang telah diperoleh di lapangan kemudian  diolah  menggunakan  aplikasi  Statistical  Product  and  Service  Solutions (SPSS) versi 23. Uji prasyarat pada penelitian ini ada dua macam yaitu uji normalitas dan uji linieritas. Hasil pengujian ini adalah syarat untuk melakukan pengujian hipotesis penelitian. Uji prasyarat data pada penelitian ini telah terpenuhi yaitu data berdistribusi normal  dan  linear  fasilitas  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV SDN  se-Kecamatan  Kebumen,  berdistribusi  normal  dan  linear  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Kebumen,  dan berdistribusi  normal  dan  linear  fasilitas  belajar  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Kebumen.
Data penelitian ini berasal dari data berdistribusi normal yang ditunjukkan dengan nilai signifikansi fasilitas belajar sebesar 0,200, signifikansi motivasi belajar sebesar 0,200, dan signifikansi hasil belajar matematika sebesar 0,77. Ketiga nilai signifikansi tersebut menunjukkan  nilai  >  0,05  sehingga  data  tersebut  berasal  dari  populasi  berdistribusi normal.  Data  hasil  penelitian  ini  juga  terdapat  hubungan  linier  antara  fasilitas  belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Kebumen yang ditunjukkan  dengan  nilai  p  value  Deviation  from  Linearity  yaitu  sebesar  0,161  >  0,05, karena jika  p  value  Deviation form  Linierity  menunjukkan  nilai  >  0,05  dapat  dikatakan data  tersebut  terdapat  hubungan  linier  antara  variabel  x1  dan  y,  terdapat  hubungan linier antara motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN se- Kecamatan  Kebumen  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  p  value  Deviation  from  Linearity yaitu  sebesar  0,175  >  0,05,  karena  jika  p  value  Deviation  form  Linierity  menunjukkan nilai >  0,05 dapat dikatakan data tersebut terdapat  hubungan linier  antara variabel x2 dan  y,  dan  tidak  terdapat  hubungan  multikolinieritas  antara  fasilitas  belajar  dan motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Kebumen yang ditunjukkan dengan nilai tolerance yaitu 0,859 dan nilai VIF yaitu 1,164, karena  jika  nilai  tolerance  <  0,10  dan  nilai  VIF  >  10,0  dapat  dikatakan  data  tersebut ada hubungan antara variabel x1x2 dan y sehingga penelitian tidak dapat dilanjutkan. Hubungan  fasilitas  belajar  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Kebumen diuji menggunakan uji korelasi berganda dengan  bantuan  aplikasi  Statistical  Product  and  Service  Solutions  (SPSS)  versi  23. Ho = Fasilitas belajar dan motivasi belajar tidak memiliki korelasi positif terhadap hasil belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Kebumen  dan  Ha  =  Fasilitas belajar dan motivasi belajar memiliki korelasi positif terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Kebumen.
Tabel 1. Hasil Uji Korelasi Fasilitas dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika
Correlations Fasilitas Belajar Motivasi Belajar Hasil Belajar Matematika Fasilitas Belajar Pearson Correlation 1 .376 ** .360 ** Sig. (2-tailed) .000 .000 N 321 321 321 Motivasi Belajar Pearson Correlation .376 ** 1 .321 ** Sig. (2-tailed) .000 .000 N 321 321 321 Hasil Belajar Matematika Pearson Correlation .360 ** .321 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 .000 N 321 321 321
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Fasilitas  belajar  yang  yang  lengkap  akan  menunjang  pembelajaran  di  dalam  kelas, sehingga  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik  dapat  dikembangkan  secara  maksimal. Sejalan dengan penelitian Daryanto (2016) fasilitas belajar adalah segala sesuatu yang berupa  sarana  dan  prasarana  pendidikan  digunakan  secara  langsung  atau  tidak secara langsung untuk membantu proses kegiatan belajar mengajar di sekolah. Agar  dapat  mendapatkan  hasil  belajar  yang  maksimal  diperlukan  adanya  motivasi, apabila  motivasi  belajar  pada  diri  siswa  sudah  baik,  maka  dalam  proses  kegiatan belajar di sekolah siswa akan lebih mudah mencapai hasil belajar yang maksimal. Hal tersebut  sejalan  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Tella  (2007)  masalah motivasi pada pendidikan siswa dan dampaknya terhadap prestasi akademik dianggap penting sebagai aspek pembelajaran yang efektif.
Apabila  semua  indikator  dapat  dicapai  oleh  siswa  maka  siswa  akan  memiliki  hasil belajar  matematika  yang  baik.  Besarnya  sumbangan  (koefisien  determinasi)  variabel fasilitas  belajar  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  yaitu  sebesar 58,2%,  dan  sisanya  sebesar  41,8%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  seperti  guru  sebagai pembina  siswa  belajar,  kebijakan  penilaian,  lingkungan  sosial  siswa  di  sekolah, kurikulum sekolah, intelegensi, minat, dan bakat. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Juliasari  dan  Kusmanto  (2016)  motivasi  belajar  dan  fasilitas  belajar dengan hasil belajar matematika memberikan sumbangan sebesar 55,80%, sedangkan sisanya  44,20%  dipengaruhi  faktor  lain.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  penelitian  ini  telah  sesuai  dengan  teori  yang  ada  dan didukung pula dengan hasil penelitian yang relevan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai fasilitas belajar dan motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  se-Kecamatan Kebumen  tahun  ajaran  2020/2021  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1) Fasilitas  belajar  dan  motivasi  belajar  memiliki  korelasi  positif  dan  signifikan  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Kebumen  tahun  ajaran 2020/2021.  Semakin  lengkap  fasilitas  belajar  dan  semakin  tinggi  motivasi  belajar, maka akan semakin tinggi pula hasil belajar matematika, dan begitupun sebaliknya. (2) Sumbangan  (koefisien  determinan)  variabel  fasilitas  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika yaitu sebesar  58,2%, dan sisanya sebesar 41,2% dipengaruhi oleh faktor
lain seperti guru sebagai pembina siswa belajar, kebijakan penilaian, lingkungan sosial siswa  di  sekolah,  kurikulum  sekolah,  intelegensi,  minat,  dan  bakat.    Oleh  karena  itu, fasilitas  belajar  penting  untuk  ditingkatkan  karena  fasilitas  belajar  tidak  hanya  untuk mata pelajaran matematika saja, tapi fasilitas belajar yang lengkap sangat dibutuhkan dalam semua mata pelajaran di sekolah dan dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari. Begitupun  dengan  motivasi  belajar  tidak  hanya  guru  yang  memberikan  motivasi,  tapi sesekali sekolah mengundang ahlinya untuk mendapatkan semangat siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto. (2016). Media Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media. Dimyati & Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Fitrianti,  H.,  &  Nur,  S.A.  (2018).  Structural  Model  External  and  Internal  Factors  that Influence  Students'  Mathematical  Learning  Achievement. Journal  of  Atlantis Highlights in Engineering (AHE), (1), 2589-4943.
Juliasari, N. & Kusmanto,  B. (2016). Hubungan Antara Motivasi Belajar, Dan Fasilitas Belajar Dengan Hasil Belajar Matematika Siswa SMP Kelas VIII SeKecamatan Danurejan Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Matematika , 4(3), 405-411.
Pane,  A.,  &  Dasopang, M.  D. (2017).  Belajar  dan  Pembelajaran. Fitrah: Jurnal  Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3(2), 333-352.
Permendikbud. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Permendiknas. (2006). No 22 tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Putri,  N.  E.,  Nirwana,  H.,  &  Syahniar,  S.  (2019).  Hubungan  Kondisi  Lingkungan Keluarga  dengan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas. JPGI  (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) , 3(2), 98-102.
Slameto.  (2010). Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi .  Jakarta:  Rineka Cipta. Sobur, A. (2010). Psikologi Umum . Bandung: Pustaka Setia Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Tella,  A.  (2017).  The  Impact  of  Motivation  on  Student’s  Academic  Achievement  and Learning  Outcomes  in  Mathematics  among  Secondary  School  Students  in Nigeria. Journal  of  Mathematics,  Science  &  Technology  Education ,  3(2),  149- 156.