e-ISSN  : 2442-4994 Vol.4. No.2 (2016) 50-60 p-ISSN : 2337-4721
PENGARUH METODE PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR  KREATIF MAHASISWA (Studi Eksperimen Pada Mahasiswa Pendidikan Ekonomi FKIP UM Metro)

## Yesi Budiarti
Jurusan PIPS Pendidikan Ekonomi, Universitas Muhammadiyah Metro
Yesi.budiarti@yahoo.com

## Abstrak
Rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  diduga  karena  proses  pembelajaran cenderung lebih disibukkan dengan pemikiran bagaimana caranya agar seluruh materi dapat segera diberikan kepada  mahasiswa. Cara ini cenderung tidak melibatkan mahasiswa dalam pembelajaran sehingga tidak dapat membentuk mahasiswa menjadi pribadi  yang kreatif dan mandiri.  Fokus  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  terdapat  pengaruh  Pembelajaran metode Creative Problem Solving terhadap kemampuan berfikir kreatif mahasiswa? Populasi 60 penelitian ini orang mahasiswa yang berasal dari kelas A dan B semester 6. Penelitian ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  survey.  Data  utama  diperoleh  melalui pengisian  kuisioner.  Sedangkan  data  tambahan  diperoleh  melalui  penilaian  produk, dokumentasi, observasi dan wawancara. Data yang diperoleh kemudian diolah menggunakan Uji  regresi  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  pembelajaran    metode Creative Problem Solving terhadap kemampuan berfikir kreatif mahasiswa pendidikan Ekonomi FKIP UM  Metro.  Hasil  pengolahan  data  membuktikan  bahwa  H 0 diterima  dengan  nilai Sig.(2- tailed) sebesar 0.984, atau dengan kata lain dapat dikatakan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara pretes kelas kontrol dan kelas eksperimen. Pengujian hipotesis kedua membuktikan  bahwa  nilai Sig.(2-tailed) sebesar  0.49.  Berdasarkan  kriteria,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai  pretes  dengan  posttes kelas eksperimen atau dengan kata lain H 1 diterima.
Kata Kunci : Metode CPS, Berfikir Kreatif

## PENDAHULUAN
Hasil wawancara  yang dilakukan oleh beberapa  mahasiswa  di  Program  Studi Pendidikan  Ekonomi  Fakultas  Keguruan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah  Metro  mengenai  proses belajar  mengajar  yang  dilakukan  di  dalam kelas, menunjukkan bahwa betapa pembelajaran masih belum dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa  secara  maksimal.  Khususnya kemampuan berpikir kreatif dalam
memecahkan  masalah  kehidupan  sehari- hari  yang  dihadapinya.  Sama  halnya dengan  apa  yang  dikatakan  oleh  Myrmel (2008:1) mengenai kurangnya kemampuan mereka dalam memecahkan masalah, yaitu ‘a  common  complaint  is  that  our  college graduates  are  too  helpless  when  called upon  to  solve  a  problem  where  new  paths are  demanded’ ,  hal  tersebut  sangat disayangkan  karena  kemampuan  dalam memecahkan  masalah  merupakan  sesuatu
e-ISSN  : 2442-4994 Vol.4. No.2 (2016) 50-60 p-ISSN : 2337-4721
yang  sangat  penting,  sebagaimana  yang dikatakan  oleh  Myrmel  (2008:1)  bahwa “ creative  problem  thinking  skill  are important” .
Walaupun  tidak  semua,  terdapat dosen  yang  dalam  pembelajarannya  masih berorientasi  pada  terselesaikannya  materi, sehingga hampir setiap masuk kelas selalu meminta mahasiswa untuk mencatat materi-materi  yang  diberikannya  yang sebenarnya dapat diperbanyak sendiri oleh mahasiswa di rumah. Ada pula dosen yang ketika masuk kelas untuk  mengajar hanya mengemukakan  pendapat-pendapatnya  di depan  mahasiswa,  sedangkan  mahasiswa hanya  duduk  dan  mendengarkan  apa  yang dikatakan  oleh  dosen  sehingga  mereka tidak terbiasa mengemukakan pendapatnya di  depan  kelas,  padahal  mahasiswa membutuhkan  “alat  bantu”  untuk  menjadi pribadi  yang  kreatif,  dan  salah  satu  alat bantu  yang  tersedia  dalam  pembelajaran yaitu  menerapkan  metode  pembelajaran yang  dapat  menunjang  perkembangan kemampuan  berpikir  kreatif  mereka,  salah satunya yaitu metode pembelajaran creative problem solving . Pendapat tersebut  didukung  oleh  Myrmel  (2008:1) bahwa  “ students  need  the  tools  and  skills to  become deliberately  more creative, and the  creative  problem  solving  skills  can  be taught”.
Konsekuensi  dari  cara  mengajar dosen  yang  cenderung  tidak  melibatkan mahasiswa  dalam  pembelajaran  tidak dapat  membentuk  mahasiswa  menjadi pribadi yang kreatif dan mandiri. Misalnya saja  ketika  mahasiswa  dihadapkan  pada permasalahan    kurangnya  biaya  untuk melanjutkan  kuliah,  kebanyakan  dari mereka  cenderung  lebih  memilih  untuk berhenti  kuliah  dengan  alasan  ingin membantu  orang  tua  mereka.  Padahal
siswa  yang  kreatif,  akan    mencari  jalan keluar    bagaimana  agar  dia  tetap  dapat membantu  orang  tua  tanpa  harus  berhenti kuliah.

## KAJIAN PUSTAKA
Menurut Treffinger (Munandar,
2009:37)  bahwa  „dengan  belajar  secara kreatif  mahasiswa  dapat  menciptakan kemungkinan-kemungkinan untuk memecahkan  masalah-masalah  yang  tidak diramalkan  sebelumnya‟.  Masalah  lainnya yang  muncul  yaitu  terus  bertambahnya pengangguran  terdidik.  Tidak  menutup kemungkinan bahwa pengangguran terdidik  merupakan  akibat  dari  cara  dosen yang  tidak  melatih  kreatifitas  mereka  saat berada di perguruan tinggi.
Idealnya  Pendidikan  Ekonomi  bukan hanya  sekedar  memberikan  teori-teori tentang  ekonomi,  tetapi  juga  dapat menumbuhkembangkan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa dalam memecahkan  masalah  kehidupan  sehari- hari mereka. Bukan  hanya sekedar mampu menjawab  soal-soal  dalam  setiap  ujian. Sehingga  mahasiswa  akan  lebih  siap menghadapi  berbagai  permasalahan  yang ada di lingkungan sekitar mereka.
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti,  rendahnya  kemampuan  berpikir kreatif  mahasiswa  disebabkan  karena dosen  cenderung  lebih  disibukkan  dengan pemikiran bagaimana caranya agar seluruh materi pembelajaran dapat segera diberikan  kepada  mahasiswa,  sehingga dapat  menjawab  soal  yang  keluar  dalam ujian kelak. Tidak dapat  dipungkiri bahwa penguasaan  materi  merupakan  salah  satu hal  penting  dalam  pembelajaran,  namun dosen  harus  tetap  memperhatikan  apakah mahasiswa  memahami  betul  manfaat  dari mempelajari  materi  tersebut,  dan  apakah
e-ISSN  : 2442-4994 Vol.4. No.2 (2016) 50-60 p-ISSN : 2337-4721
mahasiswa  dapat  menerapkan  apa  yang telah    mereka  pelajari  di  sekolah  dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Permasalahan tersebut merupakan dampak dari pembelajaran  yang hanya berorientasi pada  nilai.  Dosen  merasa  berhasil  ketika mahasiswa  dapat  lulus  dengan  nilai  yang baik.  Padahal  kenyataannya  tidak  sedikit mahasiswa yang dinyatakan mampu mendapat  nilai  baik,  namun    tidak  dapat menyelesaikan masalah kehidupan mereka.  Jika  mahasiswa  yang  dianggap berkualitas  adalah  hanya  mahasiswa  yang mempunyai nilai baik, maka tidak seharusnya  tingkat  pengangguran  terdidik terus mengalami peningkatan.
Tidak  sedikit  dijumpai  bahwa  orang yang  berhasil  bukan  hanya  karena  dia mempunyai nilai yang bagus, tetapi karena mereka  memiliki  kreativitas  yang  tinggi. Itulah alasan mengapa peneliti
menganggap  bahwa  berpikir  kreatif  itu merupakan sesuatu yang penting dan harus ditanamkan  dalam  diri  mahasiswa,  karena dengan    kreativitaslah    seseorang  dapat meningkatkan kualitas hidupnya
(Supardan, 2010:38).
Kemampuan berpikir keratif dapat dikembangkan melalui metode mengajar yang bervariasi.
Penelitian ini memilih metode pembelajaran  CPS ( creative problem solving ). Metode tersebut dipilih berdasarkan beberapa pertimbangan. Pertama, metode tersebut termasuk kedalam metode dengan pendekatan konstruktivistik,  dimana  yang  menjadi pusat  pembelajaran  adalah  siswa  ( student centered ) sehingga metode tersebut dianggap  mampu  mengaktifkan  siswa. Kedua,  metode  tersebut  dapat  digunakan untuk  mahasiswa  dengan  kemampuan intelektual yang beragam,
Berikut digambarkan melalui bagan kerangka pemikiran:
Gambar 2.1 Kerangka Pemikiran
Diadopsi dari Guilford, Torrance, dan Williams (Peterson.2006)
Variasi Metode Pembelajar an Creative Thinking Dimensi Kognitif Dimensi Afektif
Toleran terhadap ambiguitas Rasa ingin tahu besar Berani mengambil resiko Imagenatif Elaborations Fluency Flexibility Originality
e-ISSN  : 2442-4994 Vol.4. No.2 (2016) 50-60 p-ISSN : 2337-4721

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode
eksperimen,  dengan  desain  penelitian Pretest-Posttest Control Group Design.
Tabel 3.1 Desain Penelitian Random Kelompok Pretest Treatment Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 1 - O 2 Keterangan:
O 1 = Tes awal pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol O 2 = Tes akhir pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol X =  Perlakuan menggunakan metode Creative Problem Solving (CPS)
Sedangkan yang menjadi subjek penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Ekonomi  FKIP  UM  Metro  semester  VI. Terdapat  kelas  A  dan  Kelas  B  yang masing-masing  akan  dijadikan  sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan  data  observasi,  kuisioner, wawancara,  serta    Pembuatan  Produk  . Pembuatan  produk  (hasta  karya)  memiliki posisi  penting  dalam  berbagai  aspek pengembangan krativitas mahasiswa.
Adapun  penilaian  mengenai  produk  yang
dihasilkan  adalah  dilihat  dari  kebaharuan ( novelty )  produk  dan  konsep  barang tersebut,  serta  yang  bersifat  pemecahan ( resolution ),  yang  dimaksud  pemecahan disini  adalah  berguna  dan  praktis  dalam kehidupan  mereka  baik  sekarang  maupun masa mendatang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil pengolahan data uji t  menggunakan  SPSS  versi  17,  pengujian hipotesis diringkas dalam tabel berikut:
Tabel. 2  Ringkasan Uji Hipotesis Hipotesis Nilai Sig. Probabilitas Keputusan 1 0,984 0,05 H o Diterima 2 0,49 0,05 H o Ditolak 3 0,211 0,05 H o Ditolak 4 0,791 0,05 H o Ditolak
Penelitian  ini  lebih  memfokuskan hasil  penelitiannya  pada  produk  kreatif berupa  gagasan  ( intangible )  dan  barang ( tangible ),  sebagaimana  yang  dikatakan oleh  Isaksen  dalam  Alexander  (2007:47) bahwa  „... these  products  may  be  tangible in  nature,  such  as  an  invention  or
marketable  products,  or  they  may  be intangible’. Untuk  produk  kreatif  berupa gagasan, peneliti menggunakan pengukuran  kreativitas  dengan  alat  tes kreativitas  yang  kemudian  diukur  secara statistik  dengan  menggunakan  bantuan SPSS  17.  Sedangkan  untuk  mengukur
e-ISSN  : 2442-4994 Vol.4. No.2 (2016) 50-60 p-ISSN : 2337-4721
produk  kreatif  berupa tangible  product (barang)  peneliti  menggunakan  alat  tes yang  dikatakan  oleh  Supriadi  (2009) sebagai  “penilaian  subjektif”, yaitu penilaian yang lebih mengarah pada subjek (orang atau produk kreatif) dimana  teknik yang  digunakan  dalam  penilaian  sangat tergantung pada pertimbangan penilai, dan adapun pihak yang dijadikan penilai dalam hal ini adalah peneliti sendiri.
Penentuan  penilai  disini  ditetapkan berdasarkan  teori  yang  dikemukakan  oleh Supriadi  (2009:27)  bahwa  “...  penilaian dapat menggunakan pertimbangan pengamat yang kompeten, guru, orang tua, dan  maupun  teman  sebaya  untuk  menilai kreativitas seseorang”. Hanya saja kelemahan dari penilaian subjektif ini yang sekaligus  disadari  menjadi  salah  satu kelemahan  dalam  penelitian  ini  juga  yaitu perbedaan  pertimbangan  para  penilai dalam  menentukan  kreativitas  itu  sendiri. Adapun  solusi  sementara  yang  dapat diambil  oleh  peneliti  dalam  mengatasi kelemahan tersebut adalah dengan menyamakan persepsi para penilai mengenai  barang  kreatif,  diantaranya dilihat  dari  kebaharuan  ( novelty )  atau orisinalitas barang tersebut serta kebermanfaatan  barang  tersebut,  paling tidak  yang  akan  dirasakan  sendiri  oleh mahasiswa.  Sejalan  dengan  apa  yang dikatakan  oleh  Amabile  dalam  Supriadi (2009:15)  bahwa  „...  tinggi  rendahnya kualitas karya kreatif dapat dinilai berdasarkan  orisinalitas  atau  kebaharuan karya tersebut serta manfaat atau sumbangannya  terhadap  perkembangan kebudayaan dan peradaban.
Dalam pengukuran berupa gagasan/ide,  selain  mencari  perbedaan antara  nilai  pretes  dengan  postes  baik  di kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol,
penulis melengkapi dengan analisis peningkatan  indikator-indikator  gagasan kreatif ( originality, flexibility, fluency, dan elaboration )  karena,  bahwa  “pemikiran (gagasan)  kreatif  menuntut  kelancaran, keluwesan, dan kemandirian dalam berpikir  serta  mengembangkan  suatu gagasan (elaborasi)”.
Walaupun  alat  tes  kreativitas  yang digunakan  memiliki  beberapa  kelebihan, namun kelemahannya yaitu saat penyekoran  tiap  item  pertanyaan  pada  tes tersebut sangat tergantung pada pertimbangan  penyekor,  dalam  hal  ini adalah  peneliti  sendiri.  Sebagaimana  yang dikatakan  oleh    Supriadi  (2009:30)  bahwa “salah  satu  kelemahan  dari  tes  kreativitas ini  yaitu  sistem  penyekoran  yang  objektif pada  dasarnya  adalah  subjektif  karena sangat  tergantung  pada  pertimbangan penyekor”.  Kelemahan  alat  tes  dari  segi penyekoran  tersebut  juga  disadari  sebagai salah satu kelemahan dalam  penelitian ini. Sehingga untuk meminimalisir kelemahan- kelemahan dalam penilaian tersebut, peneliti  menentukan  dari  awal  mengenai karakteristik  penilaian  tiap  item,  selain  itu peneliti juga melengkapi hasil perhitungan statistik  mengenai  pencapaian  indikator- indikator pemikiran kreatif dengan mengadakan  observasi  di  dalam  kelas selama proses belajar mengajar berlangsung.
Berikut  akan  dibahas  mengenai penilaian  produk  kreatif  yang  dihasilkan. Terlihat  pada  hasil  tes  dan  observasi  awal yang  dilakukan  oleh  peneliti  mengenai kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol relatif  sama.  Hal  tersebut  yang  dijadikan sebagai  alasan  oleh  peneliti  untuk  terus melakukan  penelitian  ini  menggunakan kelas yang telah dipilih. Dengan kesamaan
e-ISSN  : 2442-4994 Vol.4. No.2 (2016) 50-60 p-ISSN : 2337-4721
tingkat  kemampuan  mahasiswa  dalam berpikir kreatif, akan memudahkan peneliti untuk  melihat  peningkatan  kemampuan mereka setelah diberikan treatment dengan metode pembelajaran yang berbeda. Peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif yang  dimaksud  disini  bukan  hanya  diukur melalui  pretes-postes  saja,  akan  tetapi diukur  pula  dari  aktivitas  mahasiswa  di dalam  kelas  mulai  dari  bagaimana  cara mereka  mengemukakan  pendapat,  ide, saran dan kritik, serta dilihat pula dari hasil mereka  menuangkan  ide  kreatif  yang dikemukakan sebelumnya kedalam sebuah produk konkrit.
Berdasarkan  tes  yang  diberikan kepada  mahasiswa  di  awal  dan  di  akhir pertemuan, terlihat bahwa terdapat peningkatan  antara  nilai  pretes  dan  postes mahasiswa  baik  pada  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol.  Peningkatan  hasil tes tersebut dapat diartikan bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa setelah  diberikan treatment menggunakan metode  CPS  (pada  kelas  eksperimen) semakin meningkat. Hal tersebut menunjukkan bahwa teori yang dinyatakan oleh  Rose  &  Lin  dalam  Alexander (2007:19)  “ creative  thinking  skills  are specific  thinking  strategies  that  can  be developed through various teaching methods” ,  salah  satu  cara  yang  dapat digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif mahasiswa melalui metode pembelajaran yang bervariasi adalah benar adanya.
Sebagaimana  yang  diketahui  bahwa pembelajaran diperguruan tinggi merupakan  faktor  penting  bagi  kehidupan mahasiswa  dimasa  yang  akan  datang, sehingga  jika  pembelajaran  mahasiswa
perguruan  tinggi  tidak  mampu  membekali mereka  untuk  menghadapi  permasalahan- permasalahan  yang  akan  muncul  di  masa depan, maka dampaknya akan sangat besar bagi  kualitas  kehidupan  mereka.  Hal tersebut sejalan dengan apa yang dikatakan oleh  Gallagher  dalam  Supardan  (2010:40) mengenai pentingnya pengembangan kreativitas  bagi  mahasiswa,  yaitu  dengan pembelajaran  kreatif  di  perguruan  tinggi, mahasiswa akan lebih berhasil guna ketika kita (pendidik maupun orang tua) tidak ada di  sekitar  mereka.  Dengan  pembelajaran yang  kreatif  pulalah  mahasiswa  dapat menciptakan  jalan  keluar  sendiri  dari masalah-masalah  yang  tidak  pernah  kita prediksi  sebelumnya.  Pembelajaran  yang kreatif  juga  dapat  sangat  mempengaruhi masa  depan  kehidupan  mereka,  dan dengan  pembelajaran  yang  kreatif  pulalah mereka  dapat  memperoleh  kepuasan  dan kegembiraan dalam kehidupan.
Jika  dilihat  dari  pengujian  hipotesis terakhir  mengenai  perbedaan  hasil  tes kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diperoleh  hasil  perhitungan  statistik  yang menunjukkan  bahwa  indikator  berpikir kreatif yang  mengalami peningkatan tertinggi  yaitu fluency atau  kemampuan mengemukakan  banyak  pendapat  secara spontan.  Hasil  perhitungan  statistik  ini akan  didukung  oleh  data  observasi  dalam tiap  pertemuan  dan  nilai  produk  yang dibuat  pada  akhir  pembelajaran.  Hasil yang  menunjukkan  bahwa  metode  CPS merupakan salah satu  metode  yang efektif dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif mahasiswa. Hal tersebut diasumsikan  dari  proses  pembelajaran yang dilakukan, dimana pada implementasi  metode  CPS  mahasiswa dijadikan sebagai subjek dalam
e-ISSN  : 2442-4994 Vol.4. No.2 (2016) 50-60 p-ISSN : 2337-4721
pembelajaran, bukan sebagai objek. Subjek yang  dimaksud  disini  adalah  mahasiswa dijadikan  sebagai  pusat  kegiatan  belajar mengajar,  mereka  tidak  hanya  menerima pengetahuan  yang  ditransfer,  melainkan mereka  ikut  membentuk  sendiri  apa  yang ingin  mereka  ketahui,  dengan  demikian mahasiswa lebih bersemangat untuk belajar.  Sejalan  dengan  apa  yang  dapat disimpulkan dari pendapat Muchtar (2008:42)  bahwa  ketika  pembelajaran didominasi  oleh  dosen,  maka  mahasiswa cenderung  tidak  semangat  dalam  belajar dikarenakan  mereka  hanya  dijadikan sebagai objek dalam pembelajaran.
Jika dilihat dari hasil observasi  yang dilakukan  oleh  peneliti  selama  proses pembelajaran berlangsung dalam perkuliahan, diperoleh data yang menunjang hasil perhitungan statistik pada sub pembahasan sebelumnya, yaitu baik di kelas eksperimen maupun di  kelas kontrol terjadi  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif  mahasiswa.  Peningkatan  tersebut dilihat  dari  bagaimana  mereka  merespon suatu  permasalahan  yang  diangkat  oleh dosen  dalam  proses  pembelajaran.  Pada awal  pembelajaran,  mahasiswa  terlihat tidak  percaya  diri  dalam  mengemukakan pendapat  atau  gagasan  mereka,  adapun yang  berani  mengemukakan  pendapatnya namun  memerlukan  waktu  yang  cukup lama  dalam  memikirkan  jalan  keluar  dari permasalahan yang diangkat (tidak spontanitas).
Berbeda dengan hasil observasi pada pertemuan  awal,  pertemuan-pertemuan berikutnya  menunjukkan  bahwa  siswa lebih berani dalam mengemukakan pendapat  mereka,  selain  itu  mereka  juga tidak  lagi  memerlukan  waktu  yang  lama dalam  memikirkan  jalan  keluar  dari permasalahan  yang  dibahas.  Mahasiswa
lebih  spontan  dalam  mengungkapkan gagasan-gagasan mereka dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Hal tersebut  tidak  hanya  terjadi  pada  kelas eksperimen  saja,  kelas  kontrol  pun menunjukkan hasil positif. Jika dilihat dari data  hasil  observasi peneliti,  maka indikator  berpikir  kreatif  yang  terlihat mengalami  peningkatan  adalah fluency , yaitu kemampuan mereka dalam menciptakan segudang ide,  spontanitas dalam  mengemukakan  ide-ide  tersebut, serta  dapat  mengambil  keputusan  yang cepat ketika dihadapkan pada permasalahan,  kemudian  tertinggi  kedua yaitu indikator flexibility , kemudian elaboration ,  dan  terakhir  yang  mengalami peningkatan  terkecil  adalah  indikator originality .
Semua  hasil  yang  diperoleh  tersebut bukanlah  sesuatu  yang  diperoleh  begitu saja,  namun  melalui  proses  latihan  dan pembiasaan.  Mahasiswa  dibiasakan  untuk mengemukakan  pendapat  mereka,  dilatih untuk  menuangkan  ide-ide  mereka  dan menjelaskannya kepada teman-teman yang lain,  dilatih  untuk  berpikir  kritis  dalam memecahkan sebuah masalah. Sama halnya  dengan  apa  yang  dikatakan  oleh Semiawan (Isjoni, 2007:37) bahwa pembentukan  otak  dengan  hafalan  yang berlebihan akan mengakibatkan pembentukan  otak  yang  tidak  optimal. Ketidakseimbangan  otak  kanan  dan  otak bagian kiri akan mengakibatkan mahasiswa  tidak  mampu  berpikir  secara kreatif dan inovatif. Oleh karena itu, selain diperlukan hafalan, mahasiswa juga dibiasakan mengeluarkan pendapat mereka,  sehingga  mereka  tidak  hanya memperoleh  pengetahuan  dari  apa  yang mereka  peroleh  dari  hafalan,  melainkan
e-ISSN  : 2442-4994 Vol.4. No.2 (2016) 50-60 p-ISSN : 2337-4721
dari  apa  yang  mereka  kerjakan  dan perhatikan.
Jika  dilihat  dari  produk  yang dihasilkan  setelah  perkuliahan  (yang dibuat dari barang-barang bekas), mahasiswa  dari  masing-masing  kelompok kelas  ternyata  memiliki  kreativitas  yang cukup  tinggi.  Beberapa  barang  yang dibuat  berupa  lampu  tidur  dari  kardus, kotak  perhiasan,  gelang,  bros,  kotak  tisu, dsb.
Tidak berlebihan jika penulis mengatakan  bahwa  barang  yang  mereka hasilkan termasuk produk kreatif, walaupun  bahan  dasar  yang  mereka gunakan  untuk  membuat  produk  tersebut beberapa  diantaranya  adalah  barang- barang  bekas,  namun  produk  tersebut memiliki  manfaat.  Sebagaimana  yang dikatakan oleh Haefele (Supardan, 2010:33)  bahwa  tidak  harus  keseluruhan produk  kreatif  itu  baru,  melainkan  bisa juga    materi-materinya  sudah  lama  ada sebelumnya.  Gallagher  (Rachmawati  & Kurniati,  2010:13)  pun  mengungkapkan hal  yang  serupa,  sesuatu  dikatakan  kreatif bukan  hanya  karena  sesuatu  itu  baru,  tapi dengan  mengkombinasikan  hal-hal  yang sudah  ada  sebelumnya  untuk  dijadikan sebuah  barang  barupun  disebut  sebagai kreativitas.  Dengan  bertambahnya  waktu dan pengalaman mahasiswa dalam membentuk ide-ide kreatif mereka kedalam  sebuah  produk,  bukan  sesuatu yang mustahil jika mereka dapat membuka home  industry beraneka  macam  kerajinan tangan  yang  ide  dasarnya  dari  hasil  karya mereka.
Jika  kita  telaah  lebih  jauh  dari produk  yang  telah  dihasilkan,  selain  dapat menjadi  referensi  untuk  menghasilkan produk  lain,  pembuatan  produk  tersebut
juga  dapat  mengurangi  jumlah  sampah yang  dihasilkan  oleh  rumah  tangga. Produk tersebut terbuat dari barang-barang bekas  yang  biasa  dibuang  begitu  saja, ketika mahasiswa dibiasakan untuk berpikir  kreatif  dalam  mengolah  barang- barang  bekas  sejak  dini,  tidak  tertutup kemungkinan  kelak  ketika  mereka  tidak dapat  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang yang  lebih  tinggi  mereka  akan  membuka lapangan pekerjaan sendiri dengan berbekal  kemampuan  dan  pengalaman yang  ada,  dan  jika  itu  terjadi  maka  selain dapat  mengurangi  jumlah  pengangguran mereka juga dapat menganggulangi masalah  sampah  rumah  tangga  dengan cara mendaur ulang sampah-sampah tersebut  menjadi  sebuah  produk  kreatif yang dapat dimanfaatkan lebih lanjut.
Bukankah dikatakan pula oleh Basemer dan Treffinger
(Supardan,2010:31)  bahwa  suatu  produk dinilai  kreatif  jika  memiliki  karakteristik berikut: novelty (kebaharuan), resolution (pemecahan), elaboration (kerincian),  dan synthesis (sintesis), dimana yang
dimaksud
kebaharuan ( novelty ), pemecahan  ( resolution )  yang  dimaksud disini  yaitu  dalam  hal  bagaimana  produk tersebut  dapat  bermakna  ( valuable ),  dapat diterima,  lebih  praktis  dari  sebelumnya ( practical ), elaboration dan synthesis, dan yang  dimaksud  disini  adalah  sejauh  mana produk  tersebut  mampu  menggabungkan unsur-unsur  yang  sama  maupun  berbeda. Dari  kedua  benda  tersebut  sudah  dapat diketahui  kebermanfaatannya,  terutama bagi  mahasiswa  sendiri.  Selain  itu  dalam produk  tersebut  penggabungan  beberapa unsur berbeda yang kemudian digabungkan menjadi satu-kesatuan
e-ISSN  : 2442-4994 Vol.4. No.2 (2016) 50-60 p-ISSN : 2337-4721
sehingga  terbentuklah  suatu  barang  yang unik.
Walaupun  demikian,  peneliti  merasa masih banyak kekurangan dalam penelitian ini,  dan  sebagaimana  yang  tersirat  dan tersurat  pada  paragraf-paragraf  di  atas mengenai  hasil  perhitungan  statistika peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  pada  kelas eksperimen yang diberikan treatment menggunakan  metode pembelajaran creative  problem  solving dengan  kelas  kontrol  dengan  metode konvensional nampak tidak terlihat perbedaan yang signifikan. Peneliti mengindikasikan hal tersebut terjadi disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yaitu sebagai berikut:Terbatasnya waktu penelitian. Suatu penelitian yang mengambil fokus masalah pada peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif memerlukan waktu yang lama, tidak cukup hanya  dengan  memberikan treatment selama  beberapa  bulan  saja.  Sebagaimana yang  dikatakan  oleh  Supriadi  (2009) bahwa  “kreatif  tidak  lahir  karena kebetulan,  melainkan  melalui  serangkaian proses  kreatif  yang  menuntut  kecakapan, keterampilan  dan    motivasi  yang  kuat”. Berpikir  kreatif  merupakan  sebuah  proses yang  melibatkan  unsur-unsur  orisinalitas, kelancaran,  fleksibilitas  dan  elaborasi. Yang perlu ditekankaan disini yaitu bahwa kemampuan berpikir kreatif dapat berkembang  melalui  serangkaian  proses, dan  sebagai  suatu  proses  maka  diperlukan waktu yang cukup lama untuk mengasahnya.
1. Dosen merasa kesulitan dalam memberikan treatment yang  berbeda antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dalam  materi  dan  hari  yang bersamaan. Ketika beliau memberikan treatment kepada  kelas  eksperimen,
maka  metode  tersebut  akan  terbawa pada  saat  pengajaran  di  kelas  kontrol. Hal  tersebut  yang  membuat  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  hampir mendapat perlakuan yang sama.
2. Jumlah  sampel  yang  kecil.  Ada beberapa  penelitian  terdahulu  yang mengangkat
permasalahan
kemampuan  berpikir  kreatif  dengan jumlah  sampel  (n=20),  dari  hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa metode creaetive  problem  solving tidak  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  perkembangan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa.  Berdasarkan  pengalaman penelitian  tersebut,  ada  kemungkinan bahwa  penelitian  ini  juga  dipengaruhi oleh kecilnya jumlah sampel (n=35).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka peneliti  dapan  menyimpulkan  bahwa penelitian ini:
1. Implementasi  metode  pembelajaran creative  problem  solving yang  benar dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa.
2. Tidak terdapat  perbedaan kemampuan berpikir  kreatif  mahasiswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada pengukuran awal (pretes). Hasil tersebut  sesuai  dengan  hipotesis  awal peneliti mengenai kemampuan berpikir  kreatif  mahasiswa yang dipilih  sebagai  subjek  penelitian,  dan kesamaan tingkat kemampuan mahasiswa  dalam  berpikir  kreatif tersebut yang dijadikan sebagai argumen untuk terus dapat melanjutkan penelitian ini.
3. Terdapat    perbedaan  kemampuan berpikir  kreatif  mahasiswa  kelas
e-ISSN  : 2442-4994 Vol.4. No.2 (2016) 50-60 p-ISSN : 2337-4721
eksperimen  pada  pengukuran  awal (pretes)  dan  setelah  diterapkannya metode Creative  Problem  Solving dalam  pembelajaran  (postes).  Hal tersebut  menjawab  hipotesis  tiga,  dan sekaligus mengindikasikan bahwa metode Creative  Problem  Solving
merupakan  salah  satu  metode  yang efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif
mahasiswa.
4. Terdapat perbedaan kemampuan berpikir  kreatif  mahasiswa  kelas kontrol pada pengukuran awal (pretes) dan  setelah  pembelajaran  (postes). Hasil perolehan tersebut selain menjawab  hipotesis  empat  juga  dapat memberikan  gambaran  bahwa  tidak selamanya metode pembelajaran konvensional selalu tidak memberikan kontribusi dalam peningkatan kemampuan berpikir kretif pada mahasiswa.
5. Tidak terdapat  perbedaan kemampuan berpikir  kreatif  mahasiswa  setelah diterapkannya metode Creative Problem Solving pada kelas eksperimen  dan  metode  konvensional pada  kelas  kontrol  (postes).  Secara statistik hasil jawaban hipotesis terakhir  ini  mengatakan  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara metode  CPS  dan  metode  yang  biasa diterapkan  dalam  perkuliahan  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif mahasiswa. Hal tersebut bukan berarti  metode  CPS  efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif mahasiswa.
Demi  untuk  menyempurnakan  dalam penerapan  metode  pembelajaran creative problem  solving yang  berikutnya  maka peneliti menyarankan:
1. Dosen  dan  guru  dapat  menggunakan creative problem solving sebagai salah satu  metode  pembelajaran  di  kelas- kelas  lainnya  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa.
2. Mengingat pentingnya kreativitas dalam  meningkatkan  kualitas  hidup seseorang,  diharapkan  kepada  seluruh dosen dan guru untuk dapat membantu mahasiswa  agar  terus  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  mereka dengan  menggunakan  metode-metode pembelajaran  yang  bervariasi  dalam proses pembelajaran.
3. Diharapkan  kepada  para  dosen  dan guru  untuk  tidak  lagi  menerapkan metode  pembelajaran  yang  hanya bersifat  “mentransfer”  pengetahuan, malainkan  membiasakan  diri  untuk mencari  informasi  mengenai  metode- metode pembelajaran dimana mahasiswa dapat “membangun” pengetahuan  mereka  sendiri  di  dalam otaknya.
4. Pembuatan produk kreatif dapat menjadi  salah  satu  alternatif  bagi dosen  dan  guru  untuk  terus  melatih kreativitas mahasiswa, dengan terbiasanya mengeluarkan ide-ide kreatif mereka menjadi sebuah barang kreatif, diharapkan kemampuan tersebut  dapat  terus  terasah  hingga akhirnya  dapat  terus  meningkatkan kualitas hidup mereka kelak.
5. Untuk  dapat  membantu  mahasiswa meningkatkan  kemampuan    berpikir kreatif,  diperlukan  dosen  dan  guru yang  kreatif  pula.  Oleh  karena  itu, diharapkan  kepada  seluruh  dosen  dan guru  untuk  dapat  terus  mengasah  dan
e-ISSN  : 2442-4994 Vol.4. No.2 (2016) 50-60 p-ISSN : 2337-4721
meningkatkan  potensi  kreatif  yang dimilikinya.
6. Mengingat berbagai kelemahan dalam penelitian  ini,  peneliti  menyarankan kepada  peneliti-peneliti  selanjutnya untuk  mengadakan  penelitian  dalam waktu  yang  lebih  lama,  dalam  jumlah sampel yang lebih besar, dan pastikan yang  memberikan treatment dapat membedakan perlakuan yang
diberikan  kepada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Muchtar,
S. (2008). Strategi Pembelajaran Pendidikan IPS . Sekolah  Pascasarjana  Universitas
Pendidikan Indonesia
Alexander,  K.  D.  (2007). Effect  of
Instruction  in  Creative  Problem Solving  on  Cognition,  Creativity, and Satisfaction among Ninth Grade Students in An Introduction to World Agricultural  Science  and  technology Course. Dissertation.  The  Graduate
Faculty  of  Texas  Teach  University.
[Online]. Tersedia:
http://www.scirus.com
Isjoni.  (2007). Cooperative  Learning. Efektivitas  Pembelajaran  Kelompok . Bandung: Alfabeta
Rachmawati,  Y  dan  Kurniati,  E.  (2010). Strategi  Pengembangan  Kreativitas Pada Anak . Jakarta: Kencana
Supriadi, D. (2009). Kreativitas, Kebudayaan,  dan  Perkembangan
Iptek . Bandung: Alfabeta
Supardan,  D.  (2010). Kreativitas  Guru Sejarah dalam pembelajaran
Sejarah  (Studi  Deskriptif-Analitis Terhadap  Guru  dan  Implikasinya untuk Program Pengembangan
Kreativitas  Guru  Sejarah  Sekolah Menengah  Umum  di  kotamadya Bandung ). Tesis. Bandung: Universitas  pendidikan  Indonesia: Tidak diterbitkan
Munandar,  U.  (2009). Pengembangan Kreativitas  Anak  berbakat .  Jakarta: Rineka  Cipta  dan  Pusat  Perbukuan DEPDIKNAS
Myrmel,  M.  K.  (2008). Effect  of  Using Creative  Problem  Solving  in  Eight Grade  Technology  Education  Class At  Hopkins  North  Junior  High School . Research Paper to Submitted in Partial Fulfillment of The
Requirements  for  Master  of  Science Degree. The Graduate School University  of  Winconsin:  Stout. [Online]. Tersedia: http://www.scirus.com
Peterson,  CM.  (2006). Creative  Problem
Solving Styles and Learning
Strategies  of  Management  Students: Implications for Teaching, Learning, and  Work. Disertation.  Oklahoma State  University.  [Online].  Tersedia: http://www.scirus.com