## PELAKSANAAN TEKNIK SUPERVISI INDIVIDUAL GUNA MENINGKATKAN KINERJA GURU DALAM MENYUSUN SILABUS DAN RPP DI SD NEGERI 50 KOTA BANDA ACEH
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Nani Irawati
SD Negeri 50 Kota Banda Aceh
Jl. Residen Danu Broto, Lamlagang, Baiturrahman, Lam Lagang, Banda Raya, Kota Banda Aceh, email: wahana.inspirasi13@gmail.com
Abstract: Teachers are profession that requires special skills. The existence of the teachers for a nation is very  important  especially  for  the  survival  of  the nation  in  the  middle  of  the  journey  of  the  increasingly sophisticated technology era, all the changes as well as the shifts of. It brings consequences to the teacher to improve his or her role and competence. The Principal conducts the academic supervision to provide the  assistance  in  the  development  and  improvement  of  the  teachers'  performance  in  order  to  achieve national  education  objectives.  Professional  teachers  have  teaching  experience,  intellectual  capacity, morals,  faith,  devotion,  discipline,  responsibility,  broad  educational  insight,  managerial  skills,  skilled, creative, professional openness in understanding  potential, characteristics and developmental problems of the learners, able to develop the study plan and career of the learners and have the ability to research and  develop  the  curriculum.  The  purpose  of  this  study  is  to  measure  the  improvement  of  the  teachers’ performance in  preparing  syllabus and RPP after individual supervision  technique. It  has been done to the  teachers  who  have  compiled  syllabus  and  RPP  in  previous  year  and  the  teachers  who  have  not  yet compiled syllabus and RPP. This research was conducted by classroom action research in 2 cycles. Each cycle  consists  of  planning,  implementation,  observation  and  reflection.  The  researcher  carried  out  the academic  supervision.  It  includes  traditional  supervision  and  clinical  supervision.  The  subjects  of  this study  were all  the classroom teachers and  the subject  teachers  in  SD Negeri  50 Kota  Banda Aceh. The totatal  numbers  of  the  sample  was  23  teachers.  The  results  showed  that  there  is  an  increasing  in  the teachers’  competence  in  preparing  syllabus  and  RPP  through  individual  supervision  techniques  in  SD Negeri  50  Banda  Aceh  city.  The  teachers’  activities  in  the  preparation  of  syllabus  and  RPP  which  are complete and systematic in the second cycle is better than at the first cycle.
Keywords : Individual Supervision Technique, Teachers’ Performance, Syllabus and RPP
Abstrak: Guru merupakan  jabatan profesi  yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru. Keberadaan guru  bagi  suatu  bangsa  amatlah  penting  terlebih-lebih  bagi  keberlangsungan  hidup  bangsa  ditengah- tengah  lintasan  perjalanan  jaman  dengan  teknologi  yang  kian  canggih  dan  segala  perubahan  serta pergeseran  nilai  yang  bervariasi.  Hal  ini  membawa  konsekuensi  kepada  guru  untuk  meningkatkan peranan dan kompetensinya. Kepala  sekolah  melaksanakan  supervisi  akademik tersebut  adalah  untuk memberikan  bantuan  pembinaan  dan  perbaikan  kinerja  guru  agar  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan nasional.  Guru  profesional  memiliki  pengalaman  mengajar,  kapasitas  intelektual,  moral,  keimanan, ketaqwaan, disiplin, tanggungjawab, wawasan kependidikan yang luas, kemampuan manajerial, terampil, kreatif,  memiliki  keterbukaan  profesional  dalam  memahami  potensi,  karakteristik  dan  masalah perkembangan  peserta  didik,  mampu  mengembangkan  rencana  studi  dan  karir  peserta  didik  serta memiliki  kemampuan  meneliti  dan  mengembangkan  kurikulum.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengukur peningkatan prosentasi kinerja guru dalam menyusun silabus dan RPP setelah teknik supervisi individual kepada guru yang sudah menyusun silabus dan RPP di tahun sebelumnya dan pada guru yang belum menyusun silabus dan RPP. Penelitian ini dilakukan dengan metode penelitian tindakan kelas yang berlangsung  selama  2  siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan, observasi dan refleksi. Metode penelitian yang dilakukan peneliti adalah dengan melaksanakan  supervisi akademik  yang  meliputi  supervisi  tradisional  dan  supervisi  klinis.  Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh guru  kelas  dan  guru  mata  pelajaran  di  SD  Negeri  50  Kota  Banda Aceh  yang  berjumlah  23  orang. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kompetensi  Guru  dalam  menyusun  silabus  dan  RPP melalui teknik supervisi individual di SD Negeri 50 kota Banda Aceh. Aktivitas guru dalam penyusunan
silabus  dan  RPP  yang  lengkap  dan  sistematis  pada  siklus  kedua  lebih  baik  daripada  pada  saat  siklus kesatu.
Kata kunci : Teknik Supervisi Individual, Kinerja Guru, Silabus dan RPP.
Dalam pelaksanaanya, guru dituntut memiliki berbagai  keterampilan  atau  kreativitas  mengajar, strategi  belajar  mengajar  yang  tepat,  dan kemampuan  melaksanakan  evaluasi  yang  baik. Menurut  Dardjo  Sukardja  (2003:21),  pada dasamya  ada  tiga  hal  pokok  yang  harus  dimiliki seorang  guru  dalam  menghadapi  situasi  apapun, termasuk  dalam  menghadapi  tantangan  yang penuh persaingan pada era globalisasi.
Pendidikan  bertujuan  untuk  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  sebagaimana  yang telah  digariskan  melalui  Undang  Undang  Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif mandiri, dan menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Silabus  memberikan  arah  tentang  apa  saja yang  harus  dicapai  guna  menggapai  tujuan pembelajaran  dan  cara  seperti  apa  yang  akan digunakan.  Selain  itu  silabus  juga  memuat  teknik penilaian  seperti  apa  untuk  menguji  sejauh  mana keberhasilan  pembelajaran.  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah instrument perencanaan  yang  lebih  spesifik  dari  silabus. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  ini  dibuat untuk  memandu  guru  dalam  mengajar  agar  tidak melebar jauh dari tujuan pembelajaran.

## KAJIAN PUSTAKA

## Pengertian Kinerja Guru
Menurut  Mangkunegara  (2001:67)  kinerja adalah  hasil  kerja  secara  kualitas  dan  kuantitas yang  dicapai  oleh  seorang  pegawai  dalam melaksanakan  tugasnya  sesuai  dengan  tanggung jawab yang diberikan kepadanya. Tinggi rendahnya   kinerja  pekerja  berkaitan  erat  dengan sistem  pemberian  penghargaan  yang  diterapkan oleh  lembaga/organisasi  tempat  mereka  bekerja. Pemberian  penghargaan  yang  tidak  tepat  dapat berpengaruh terhadap peningkatan kinerja seseorang.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kinerja antara lain :
1. Faktor  personal/individual,  meliputi  unsur pengetahuan,
keterampilan ( skill ), kemampuan,  kepercayaan  diri,  motivasi,  dan komitmen  yang  dimiliki  oleh  tiap  individu guru
2.     Faktor kepemimpinan, meliputi aspek kualitas manajer dan team leader dalam memberikan dorongan,  semangat,  arahan  dan  dukungan kerja pada guru
3.   Faktor  tim,  meliputi  kualitas  dukungan  dan semangat  yang  diberikan  oleh  rekan  dalam satu  tim,  kepercayaan  terhadap  sesama anggota  tim,  kekompakan  dan  keeratan anggota tim d. Faktor sistem, meliputi sistem kerja,  fasilitas  kerja  yang  diberikan  oleh pimpinan sekolah, proses organisasi (sekolah)
dan kultur kerja dalam organisasi (sekolah). Upaya  yang  dapat  dilaksanakan  untuk meningkatkan kinerja  guru  antara lain  antara  lain: 1)  menerima  kehadiran  baru  dengan  baik;  2) memberi  tugas  mengajar  baru  sesuai  dengan bidang  dan  kompetensi  yang  dikuasi  oleh  guru baru; 3) membentuk dan melaksanakan kelompok kerja  guru  bidang  studi  dan  musyawarah  guru bidang studi sejenis (MGMP) sebagai wadah bagi guru untuk berdiskusi merencanakan masalah dan memecahkan  masalah  yang  terjadi  di  kelas;  4) melakukan  supervisi  administrasi  dan  akedemik terhadap  guru  baru  sebagai  bahan  perbaikan  dan menentukan  kebijakan;  5)  melukukan  pembinaan baik  bersifat  administratif,  akademik,  maupun karier  guru  baru;  6)  memberi  kesempatan  pada guru  baru  untuk  mengikuti  pelatihan  baik  yang dilaksanakan  di  sekolah,  kabupaten,  propinsi maupun pada tingkat nasional; 7) memberi reward (penghargaan)  pada  guru  yang  berprestasidan memberikan  hukuman pada  guru  yang malas dan bermasalah; 8) memberi tugas tambahan pada guru baru;  9)  membentuk  ikatan  keluarga  di  sekolah masing-masing dengan pertemuan dilaksanakan di rumah anggota ikatan keluarga.

## Faktor yang dapat Meningkatkan Kinerja Guru
Guru  juga  merupakan  salah  satu  tokoh  yang harus dijunjung tinggi, yaitu: guru, ratu, wongatua karo’  (Tilaar,  2004:  11).  Pemerintah  sering melakukan  berbagai  upaya  peningkatan  kualitas guru,  antara  lain  melalui  pelatihan,  seminar,  dan lokakarya,  bahkan  melalui  pendidikan  formal, dengan  menyekolahkan  guru  pada  tingkat  yang lebih  tinggi.  Kendatipun  pada  pelaksanaannya masih  jauh  dari  harapan.  Banyak  faktor  yang
mempengaruhi  kinerja  guru,  tetapi  permasalahan dalam  makalah  ini  difokuskan  pada  peran kepemimpinan kepala sekolah, pemberian kompensasi, kedisiplinan guru, dan pengembangan Sumber Daya Guru (SDM).

## Peran Kepala Sekolah
Tugas kepala sekolah sebagai manajer adalah melaksanakan  fungsi-fungsi  manajemen  yang berupa perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan mengevaluasi kinerja guru. Untuk menyusun  rencana  kinerja  guru,  kepala  sekolah melibatkan  semua  unsur  personalia  sekolah. Dengan  diterapkannya  manajemen  sumber  daya manusia  oleh  kepala  sekolah  atau  dalam  istilah manajemennya adalah manajer telah direspon oleh tenaga pendidik  yang ada di. Mereka dengan rasa tanggung  jawab  dan  secara  profesionalisme sebagai  tenaga  pendidik  telah  melaksanakan tanggung  jawab  atau  tugas  yang  dibagikan  ( job discription ). Apabila  dalam  melaksanakan  kinerja guru  mengalami  kesulitan  disarankan  untuk mencari  literatur  yang  berkaitan  dengan  MSDM dan mengatasi sendiri kesulitan itu, sebelum minta bantuan kepala sekolah.
Kepala  sekolah  merupakan  salah  satu komponen  pendidikan  yang  berpengaruh  dalam meningkatkan  kinerja  guru.  Kepala  sekolah bertanggung jawab atas penyelenggaraan kegiatan pendidikan,  administrasi  sekolah,  pembinaan tenaga  kependidikan  lainnya,  dan  pendayagunaan serta  pemeliharaan  sarana  dan  prasarana.  Hal tersebut  menjadi  lebih  penting  sejalan  dengan semakin  kompleksnya  tuntutan  tugas  kepala sekolah,  yang  menghendaki  dukungan  kinerja yang semakin efektif dan efisien.

## Kedisiplinan Guru
Disiplin  adalah  kesadaran  dan  kesediaan seseorang  menaati  semua  peraturan  perusahaan dan norma-norma sosial yang berlaku. Adapun arti kesadaran  adalah  sikap  seseorang  yang  secara sukarela  menaati  semua  peraturan  dan  sadar  akan tugas  dan  tanggung  jawabnya.  Sedangkan  arti kesediaan  adalah  suatu  sikap,  tingkah  laku,  dan perbuatan seseorang yang sesuai dengan peraturan perusahaan  baik  yang  tertulis  maupun  tidak (Hasibuan,  1997:212).  Menurut  Davis  disiplin kerja  dapat  diartikan sebagai  pelaksanaan manajemen untuk memperteguh pedoman- pedoman organisasi (Mangkunegara, 2001:129).
Pada  dasarnya  banyak  indikator  yang mempengaruhi tingkat kedisplinan karyawan suatu organisasi  di  antaranya  ialah  :  (1)  tujuan  dan kemampuan,  (2)  teladan  pimpinan,  (3)  balas  jasa (gaji  dan  kesejahteraan),  (4)  keadilan,  (5)  waskat (pengawasan  melekat),  (6)  sanksi  hukuman,  (7) ketegasan,  dan  (8)  hubungan  kemanusiaan (Hasibuan,  1997:213).  Disiplin  juga  merupakan salah satu fungsi manajemen sumber daya manusia yang  penting  dan  merupakan  kunci  terwujudnya tujuan,  karena  tanpa  adanya  disiplin  maka  sulit mewujudkan tujuan yang maksimal (Sedarmayanti, 2009:19).

## Kompetensi Guru
Sukardja  (2003:6)  menjelaskan  kompetensi yang dimiliki oleh  setiap  guru  akan menunjukkan kualitas guru dalam mengajar. Kompetensi tersebut akan terwujud dalam bentuk penguasaan pengetahuan  dan  profesional  dalam  menjalankan fungsinya  sebagai  guru.  Diyakini  Robotham (1996:27),  kompetensi  yang  diperlukan  oleh
seseorang  tersebut  dapat  diperoleh  baik  melalui pendidikan formal maupun pengalaman.
Syah  (2000:229)  mengemukakan  pengertian dasar  kompetensi  adalah  kemampuan  atau kecakapan.  USMPn  (1994:1)  mengemukakan kompentensi berarti suatu hal yang menggambarkan  kualifikasi  atau  kemampuan seseorang,  baik  yang  kualitatif  maupun  yang kuantitatif.  McAhsan  (1981:45),  sebagaimana dikutip  oleh  Mulyasa  (2003:38)  mengemukakan bahwa kompetensi: “…is a knowledge, skills, and abilities  or  capabilities  that  a  person  achieves, which become part of his or her being to the extent he  or  she  can  satisfactorily  perform particular cognitive, affective, and psychomotor behaviors” .
Muhaimin (2004:151) menjelaskan kompetensi  adalah seperangkat tindakan  intelegen penuh  tanggung  jawab  yang  harus  dimiliki seseorang  sebagai  syarat  untuk  dianggap  mampu melaksankan  tugas-tugas  dalam  bidang  pekerjaan tertentu.  Sifat  intelegen  harus  ditunjukan  sebagai kemahiran,  ketetapan,  dan  keberhasilan  bertindak. Sifat  tanggung  jawab  harus  ditunjukkan  sebagai kebenaran tindakan baik dipandang dari sudut ilmu pengetahuan,  teknologi  maupun  etika.  Depdiknas (2004:7) merumuskan definisi kompetensi sebagai pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai  dasar yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan  berfikir  dan bertindak.
Menurut  Syah  (2000:230),  “Kompetensi” adalah kemampuan, kecakapan, keadaan berwenang,  atau  memenuhi  syarat  menurut ketentuan  hukum.  Selanjutnya  masih  menurut Syah,  dikemukakan  bahwa  kompetensi  guru adalah kemampuan seorang guru dalam
melaksanakan  kewajiban-kewajibannya  secara bertanggung jawab dan layak.

## Pengertian Supervisi
Konsep  supervisi  tidak  bisa  disamakan dengan  inspeksi,  Inspeksi  lebih  menekankan kepada kekuasaan dan bersifat otoriter, sedangkan supervisi  lebih menekankan  kepada persahabatan yang  dilandasi  oleh  pemberian  pelayanan dan kerjasama  yang  lebih  baik  diantara  guru-guru , karena  bersifat  demokratis.  Istilah  supervisi pendidikan dapat dijelaskan baik menurut asal usul (etimologi),  bentuk  perkataannya  (morfologi), maupun  isi  yang  terkandung  dalam  perkataan  itu (semantik).
Depdiknas  (2001)  merumuskan  supervisi sebagai  berikut  :  “ Pembinaan  yang  diberikan kepada  seluruh  staf  sekolah  agar  mereka  dapat meningkatkan kemampuan untuk mengembangkan situasi belajar mengajar yang lebih baik “. Dengan demikian,  supervisi  ditujukan  kepada  penciptaan atau pengembangan situasi belajar mengajar  yang lebih baik.
Tujuan supervisi akademik adalah:
a. Membantu guru mengembangkan kompetensinya
b. Mengembangkan kurikulum
c. Mengembangkan  kelompok  kerja  guru  dan membimbing  penelitian  tindakan  kelas
(Glickman, et al; 2007, Sergiovanni, 1987).

## METODE PENELITIAN
Lokasi  penelitian  adalah  di  SD  Negeri  50 Kota Banda Aceh. Waktu pelaksanaan  selama satu bulan mulai tanggal 1 s.d. 30 Oktober 2015.

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah seluruh guru SD Negeri  50  Kota  Banda  Aceh  yang  berjumlah  23 orang,  yang  terdiri  dari  8  laki-laki  dan  15 perempuan.

## Perencanaan Tindakan
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode penelitian tindakan kelas yang berlangsung selama 2 siklus. Masing-masing siklus terdiri dari tahapan perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi. Metode  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  adalah dengan  melaksanakan  supervisi  akademik  yang meliputi supervisi tradisional dan supervisi klinis.
Langkah  awal  yang  direncanakan  pada penilitian tindakan sekolah ini terdiri dari beberapa kegiatan, yakni:
a. Identifikasi masalah b. Pengajuan proposal
c. Mempersiapkan instrument

## Pelaksanaan Tindakan
Bagaimanakah pelaksanaan dari perencanaan tindakan  yang  diuraikan  di  atas.  Untuk  melihat kesesuaian  perencanaan  tindakan  tersebut,  maka berikut  ini  peneliti  melaporkan  pelaksanaan tindakan sebagai berikut:
Langkah  awal  yang  direncanakan  pada penilitian tindakan sekolah ini terdiri dari beberapa kegiatan, yakni:
a. Identifikasi masalah
Pengidentifikasian  masalah  dilakukan  oleh peneliti  dengan  menggunakan  data  penyerahan perangkat pembelajaran tahun pelajaran
2015/2016.  Ini  dilakukan  pada  bulan  Agustus 2015.

## b. Penyusunan proposal
Penyusunan  proposal  dilaksanakan  oleh peneliti  pada  tanggal  22  Agustus  2015  dengan judul  “Pelaksanaan  Teknik  Supervisi  Individual dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  di  SD  Negeri 50 Kota Banda Aceh Tahun Pelajaran 2015/2016”. c. Mempersiapkan instrument
Pada  tahap  ini,  peneliti  menyiapkan  seluruh instrument  penelitian  berupa  lembar  pengamatan supervisi  yang  terdiri  dari  data  jumlah  guru  yang membuat silabus dan RPP dan data kualitas silabus dan RPP yang dibuat oleh guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Belajar Siklus I
Berdasarkan  hasil  observasi  pelaksanaan tindakan  perbaikan  pada  siklus  kesatu,  masih  ada beberapa hal yang perlu diperbaiki, yaitu : 1. Guru kesulitan menentukan kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara sistematis, meliputi : (1) Kegiatan Pembelajaran Pendahuluan : orientasi,
apersepsi,  motivasi,  pemberian  acuan,  dan pembagian  kelompok  belajar,  (2)  Kegiatan Pembelajaran  Inti  : eksplorasi,  elaborasi, dan konfirmasi,  dan  (3)  Kegiatan  Pembelajaran Penutup  :  mengarahkan  peserta  didik membuat  kesimpulan,  memeriksa  hasil belajar, dan memberikan arahan tindak lanjut. 2. Guru kesulitan menentukan metode pembelajaran yang disesuaikan dengan situasi dan  kondisi  peserta  didik,  serta  karakteristik dari  setiap  indikator  dan  kompetensi  yang hendak dicapai.
3.  Guru kesulitan membagi kegiatan pembelajaran
menjadi beberapa pertemuan untuk RPP dari KD yang membutuhkan materi pembelajaran yang  luas,  sehingga  cenderung  dirancang untuk satu pertemuan.
4)     Guru  masih  kesulitan  membedakan  antara bentuk  evaluasi  (penilaian)  proses  dan  hasil belajar  denganformat  /  lembaran  butir  soal- soal  dalam  komponen  Evaluasi  (Penilaian) Proses dan Hasil Pembelajaran.
5)     Guru menemukan adanya peluang menambah komponen  RPP,  dan  beberapa  guru  telah menambahkannya menurut pendapat mereka.
6)     Hasil  observasi  melalui  Rubrik  Penilaian Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), nilainya  mencapai  nilai  298,  yang  berarti berada pada katagori baik.
7)     Hasil  observasi  melalui  Rubrik  Penilaian Aktivitas  Guru  dalam  Menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  selama Kegiatan  KKG,  nilainya  mencapai  nilai  30, yang berati berada pada katagori baik.

## Hasil Belajar Siklus II
Berdasarkan  hasil  observasi  pelaksanaan tindakan kedua, ditemukan bahwa :
1)     Guru  mencantumkan  komponen  Identitas dengan segala rinciannya dengan benar.
2)    Guru mencantumkan standar kompetensi (SK) yang sesuai dengan standar isi dan silabus.
3)     Guru  mencantumkan  kompetensi  dasar  (KD) yang sesuai dengan standar isi dan silabus.
4)     Guru  mencantumkan  komponen  Indikator Pencapaian  dengan  rumusan  kalimat  yang mengandung  kata  kerja  operasional  yang terukur sebagai penjabaran kompetensi dasar, dan sesuai dengan materi pembelajaran.
5)     Guru  mencantumkan  komponen  Tujuan Pembelajaran dengan kalimat yang mencantumkan  subyek  belajar  (learner), target yang dicapai siswa, dan relevan dengan kompetensi dasar (KD)
6)     Guru  mencantumkan  komponen  Materi
Pembelajaran dengan rincian yang sistematis, sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  (TP)  dan standar  isi,  dan  telah  mencantumkan  materi pembelajaran untuk pengayaan.
7)    Guru  mencantumkan  komponen  Kegiatan
Pembelajaran, membaginya kedalam
Kegiatan
Pembelajaran Pendahuluan,
Kegiatan  Pembelajaran  Inti  dan  Kegiatan Pembelajaran  Penutup.  Setiap  bagian  dirinci menjadi  kegiatan  pembelajaran  yang  student centered, disertai  alokasi  waktu tiap kegiatan siswa.
8)     Guru  mencantumkan  komponen  Metoda  /
Model  Pembelajaran  yang  disatukan  secara sistematis  dengan komponen  Kegiatan Pembelajaran.
9)    Guru dapat mencantumkan komponen Media /  Sumber  Pembelajaran  dengan  menentukan jenis  sumber  belajarnya  sesuai  dengan tuntutan  kurikulum  (kompetensi  dasar  dan silabus),  tujuan  pembelajaran,  dan  bentuk evaluasi.
10)   Guru  mencantumkan  komponen  Penilaian
(Evaluasi)  Proses  dan  Hasil  Pembelajaran, dan  merincinya  dengan  lengkap,  dari  mulai bentuk  evaluasi,  menyertakan  lembaran  / format instrumen penilaian (butir soal, rubrik, dan  lain-lain),  pedoman  penilaian,  dan  kunci jawabannya.
11)   Hasil  observasi  melalui  Rubrik  Penilaian Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), nilainya  mencapai  nilai  495,  yang  berarti berada pada katagori sangat baik.
12)   Hasil  observasi  melalui  Rubrik  Penilaian
Aktivitas  Guru  dalam  Menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  melalui supervisi akademik yang berkelanjutan di SD Negeri  50  kota  Banda  Aceh,  nilainya mencapai  nilai  36,  yang  berati  berada  pada katagori sangat baik.

## Pembahasan
Hasil  observasi  terhadap  tindakan  perbaikan siklus  kesatu  dengan  menggunakan  Rubrik Penilaian  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP), nilainya mencapai 119, yang berarti berada pada  katagori  baik,  dan  hasil  observasi  dengan menggunakan  Rubrik  Penilaian  Aktivitas  Guru kelas  dan  guru  mata  pelajaran  dalam  Proses Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) selama Penyusunan RPP melalui pelaksanaan  teknik  supervisi  individual  di  SD Negeri  50  Kota  Banda  Aceh,  nilainya  mencapai 30, yang berati berada pada katagori baik.
Hasil  observasi  terhadap  tindakan  perbaikan siklus  kesatu  dengan  menggunakan  Rubrik Penilaian  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP), nilainya mencapai 151, yang berarti berada pada  katagori  sangat  baik,  dan  hasil  observasi dengan  menggunakan  Rubrik  Penilaian  Aktivitas Guru  SD  Negeri  50  Banda  Aceh    dalam  Proses Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) selama Penyusunan RPP melalui pelaksanaan  teknik  supervisi  individual  di  SD Negeri 50 kota Banda Aceh, nilainya mencapai 36,
yang berati berada pada katagori sangat baik.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh kesimpulan sebagai berikut :
1.  Terjadi  peningkatan  kinerja  guru  dalam pelaksanaan teknik supervisi individual di SD Negeri 50 Kota Banda Aceh Tahun Pelajaran 2015/2016.
2.    Kinerja  guru  dalam  penyusunan  silabus  dan RPP yang lengkap dan sistematis pada siklus kedua  lebih  baik  daripada  pada  saat  siklus kesatu.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  diperoleh  dari penelitian  tindakan  sekolah  ini,  saran  penulis adalah :
1.  Agar  mengoptimalkan  perannya  sebagai perencana, pengorganisir, dan penilai pembelajaran  yang  handal.  Khusus  dalam peran  sebagai  perencana  pembelajaran, diharapkan  bisa  menjadi  penemu  model rencana pembelajaran baru yang lebih efektif.
2.    Agar  rajin  menghadiri  kegiatan  KKG  guna
menjadikannya sebagai forum sharing pengetahuan  bersama  guru  kelas  dan  guru mata pelajaran.
3.    Agar  terus  mengembangkan  kompetensinya,
baik  melalui  pendidikan  formal,  informal, maupun   non  formal  atas  keinginan  sendiri atau  saat  disertakan  dalam  kegiatan-kegiatan pengembangan  profesi  dalam  jabatan  ( in service  training )  berbagai  kegiatan  diklat, seminar, workshop dan lain-lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  Moch.  Idochi.  (2004). Administrasi Pendidikan  dan  Manajemen  Biaya Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Depdiknas.  (1997). Petunjuk  Pengelolaan Adminstrasi  Sekolah  Dasar .  Jakarta:
Depdiknas.
Depdiknas.  (2001). Manajemen  Peningkatan
Mutu Berbasis Sekolah . Jakarta:
Depdiknas. Depdiknas. (2010). Supervisi Akademik ; Materi Pelatihan Penguatan Kemampuan Kepala Sekolah. Jakarta: Depdiknas.
Glickman,  C.D.,  Gordon,  S.P.,  and  Ross- Gordon,  J.M.  (2007). Supervision  and Instructional Leadership A Development Approach .  Seventh  Edition.  Boston:
Perason.
Harahap, B. (1983). Supervisi Pendidikan yang
Dilaksanakan oleh Guru, Kepala Sekolah, Penilik dan Pengawas Sekolah .
Jakarta: Damai Jaya.
Hasibuan  Malayu  S.P.  (1997). Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: Gunung
Agung.
Mangkunegara,  A.A.  Anwar  Prabu,  2001,
Manajemen  sumber  daya  manusia perusahaan , Bandung: Remaja Rosdakarya.
Majid,  A.  2005. Perencanaan  Pembelajaran:
Mengembangkan  Standar  Kompetensi Guru . Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Muhaimin  (2004). Paradigma  Pendidikan Islam .
Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Mulyasa,  E.,  (2003). Kurikulum  Berbasis Kompetensi:  Konsep,  Karakteristik,  dan Implementasi. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Nofia  Umrotul  Hasanah.  (2010). Manajemen Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  Dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru  di  SMP Islam  02  Pujon .  Malang:  Unversitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Robotham,  David.  (1996).  Competences  :
Measuring The Immeasurable .
Management  Developme  nt  Review, Vol. 9, No. 5, hal. 25-29. Sahertian,  Piet A.  (2000). Konsep-Konsep  dan Teknik  Supervisi  Pendidikan  Dalam Rangka  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta.
Sapari,  Achmad.  (2002). Pemahaman  Guru Terhadap  Inovasi  Pendidikan.  Artikel. Jakarta: Kompas (16 Agustus 2002).
Sedarmayanti.  (2009). Manajemen  Sumber Daya Manusia, Reformasi Birokrasi dan Manajemen  Pegawai  Negeri  Sipil.  PT .
Bandung : Refika Aditama.
Sergiovanni,  T.J.  (1987). Supervision  of Teaching .  Alexandria:  Association  for Supervision and Curriculum Development.
Sugiyarto. (2006). Peran  Kepemimpinan
Kepala  Sekolah,  Kompetensi  Guru  dan Motivasi  Kerja  Guru  Terhadap  Kinerja Guru  SMP  Negeri  di  Sub  Rayon  03 Kabupaten Semarang . Tesis. Universitas
Muhammadiyah Surakarta.
Sukardja,  Dardjo.  (2003).  Kompetensi  Guru dan Kesehatan Mental. Bandung:
Angkasa.
Supandi.  (1996). Administrasi  dan  Supervisi Pendidikan . Jakarta: Departemen Agama
Universitas Terbuka.
Suprihatin, MD. (1989). Administrasi
Pendidikan,  Fungsi  dan  Tanggung
Jawab Kepala Sekolah sebagai Administrator  dan  Supervisor  Sekolah .
Semarang: IKIP Semarang Press.
Surya, Muhammad. (2003). Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran . Bandung: Yayasan Bhakti Winaya. Suryasubrata. (1997). Proses Belajar Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta:  Rineka
Cipta.
Syah, Muhibbin, (2000). Psikologi Pendidikan.
Bandung: Remaja Rosda Karya. Tilaar.  (2004). Paradigma  Baru  Pendidikan Nasional . Jakarta : Grasindo.
USMPn,  Moh.  Uzer.  (1994). Menjadi  Guru Profesional .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Wahidin.  (2008). 13  Faktor  untuk  menjadi Kepala Sekolah Yang Efektif .
Wardani,  I  G.A.K.  (1998). Pemberdayaan Guru: Suatu Usaha Peningkatan Mutu
Dirjen Dikti (1996). Alat Penilaian
Kemampuan  Guru  (APKG) .  Jakarta:
Dirjen Dikti.