Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)  Volume 11 No 2 (2017) 213-235 ISSN (Print)  : 1858-4985 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## PENGARUH PENERAPAN  PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DAN MINAT BELAJAR SISWA TERHADAP PRESTASI BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL  KELAS V DI SDN GUGUS SEKOLAH LUMBANG KABUPATEN PASURUAN
Radi
Universitas Kanjuruhan Malang Program Studi Ilmu Pengetahuan Sosial

## Abstrak
Pada  ilmu  pengetahuan  sosial  kajian  persoalan-persoalan  kehidupan    sosial  kemasyarakatan  yang bersifat  praktis  sangat  berguna  bagi  siswa  sekolah  dasar  untuk  hidup  dan  kehidupannya  masa  kini dan  masa  yang  akan  datang.  Dengan  harapan  siswa  ini  nantinya  dapat  menyadari  dan  memahami bahwa dia  tidak hidup sendirian, tetapi  hidup  di  lingkungan yang luas, jika ingin hidup  yang layak. Masalah  berikutnya  terkait  dengan  pemilihan  dan  pendekatan  pembelajaran,  yang  belum  banyak menimbulkan keaktifan dan kreatifitas siswa. Hal ini karena masih sering  menggunakan pendekatan konvensional,  yang  pembelajaranya  terpusat  pada  guru,  sehingga  siswanya  menjadi  pasif.  Jika pembelajarannya  dapat  mengaktifkan  siswa,  maka  akan  menarik  dan  materi  yang  banyak  tadi  bisa secara  cepat  diserap  oleh  siswa.  Karena  mereka  antuas,  mau  belajar  dengan  sungguh-sungguh. Berangkat  dari  masalah  di  atas  maka  kami  tertarik  untuk  menerapkan  model  pembelajaran kontekstual  yang  dipandang  dapat  membantu  siswa  aktif  dalam  kegiatan  belajar  dan  mengajar. Adapun  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  pengaruh  pemebelajaran kontekstual terhadap prestasi  belajar llmu  Pengetahuan  Sosial. Untuk mengetahui adanya pengaruh minat  belajar  siswa    terhadap  prestasi  belajar  llmu  Pengetahuan  Sosial.  Untuk  mengetahui  adanya pengaruh  pembelajaran  kontekstual  dan  minat  belajar  siswa  secara  secara  simulltan  terhadap prestasi  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  lumbang  I  Kecamatan  Lumbang  Kabupaten  Pasuruan  tahun pelajaran  2016-2017.Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif  yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatif/statistik, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah  ditetapkan. Hasil penelitian menunjukkan adanya pengaruh  pembelajaran  kontekstual  dan  minat  belajar  siswa  secara  simultan  terhadap  prestasi belajar  siswa  kelas  IV  SDN  lumbang  I  Kecamatan  Lumbang  Kabupaten  Pasuruan.  Persepsi  siswa tentang    model  pembelajaran kontekstual mempunyai  sumbangan yang efektif  lebih besar daripada minat  belajar  siswa    terhadap  prestasi  belajar    pada  mata  pelajaran  IPS  terpadu  meskipun  belum secara maksimal sepenuhnya.
Kata Kunci: Pembelajaran Kontestual, Minat belajar Siswa dan Prestasi Belajar Siswa

## Abstract
The study "Effects of Contextual Learning Implementation and Interest Student Learning Achievement Terhahadap  Science  Class  V  SDN  I  Sub  Lumbang  Lumbang  Pasuruan  in  the  academic  year  2016- 2017." In social science study of the problems of social life that is practically very useful  for school students basis for life and the life of the present and the future. With hope these students will be able to realize and understand that she does not live alone, but living in a spacious environment, if you want a decent life. The next issue related to the selection and learning approach, which has not generated a lot  of  activity  and  creativity  of  students.  This  is  because  they  often  use  the  conventional  approach, which  pembelajaranya  centered  on  the  teacher,  so  that  students  become  passive.  If  learning  can enable  students,  it  will  be  interesting  and  a  lot  of  material  that  had  to  be  quickly  absorbed  by  the students. Because they antuas, willing to learn in earnest. Departing from the above problems then we are interested to apply contextual learning  model  which is seen to  help students actively in  learning and teaching activities. The purpose of this study was to determine how the contextual pemebelajaran
influence on the learning achievement of Social Sciences. To determine the influence of student interest towards  learning  achievement  of  Social  Sciences.  To  determine  the  influence  of  contextual  learning and  students'  learning  interest  in  simulltan  on  student  achievement  grade  IV  SDN  I  Sub  Lumbang Lumbang Pasuruan in the academic year 2016-2017.
The  method  used  in  this  research  is  a  quantitative  method  that  is  based  on  the  philosophy  of positivism,  is  used  to  examine  the  population  or  a  particular  sample,  data  collection  using  research instruments, quantitative data analysis / statistics, with the aim to test the hypothesis that has been set. The results showed the influence of contextual learning and student interest simultaneously on student achievement  grade  IV  SDN  I  Sub  Lumbang  Lumbang  Pasuruan.  Students'  perceptions  about contextual learning model has an effective contribution is greater than the interest of student learning to the student achievement in social studies though not optimally integrated fully.
Keywords: Learning Kontestual, Interest in learning Students and Student Achievement

## PENDAHULUAN
Adanya kecenderungan dewasa ini  untuk  kembali  pada  pemikiran bahwa  anak  akan  belajar  lebih  baik jika  lingkungan  diciptakan  alamiah. Belajar akan lebih bermakna jika anak mengalami  apa  yang  dipelajarinya, bukan  mengetahuinya.  Pembelajaran yang  beroreantasi  pada  penguasaan materi terbukti berhasil dalam
kompetisi  mengingat  jangka  pendek tetapi  gagal  dalam  membekali  anak memecahkan persoalan dalam kehidupan jangka panjang . Pendekatan kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang
diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya dalam penerapannya dalam  kehidupan  mereka  sebagai anggota  keluarga  dan  masyarakat. Dengan konsep itu, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran berlangsung
alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa bekerja dan mengalami. Bukan mentransfer  pengetahuan  dari  guru  ke siswa.  Strategi  pembelajaran  lebih dipentingkan daripada hasil.
Dalam pembelajaran
kontekstual, tugas guru adalah membantu  siswa  mencapai  tujuannya. Maksudnya, guru lebih banyak berurusan  dengan  strategi  daripada memberi informasi. Tugas guru mengelola  kelas  sebagai  sebuah  team yang bekerja bersama untuk menemukan  sesuatu  yang  baru  bagi anggota  kelas  (siswa).  Sesuatu  yang baru  datang  dari  menemukan  sendiri bukan  dari  apa  kata  guru.  Begitulah peran  guru  di  kelas  yang  dikelola dengan pendekatan kontekstual.
Pendekatan kontekstual mendasarkan  diri  pada  kecenderungan pemikiran  tentang  belajar  sebagai berikut.  (1)    Proses  belajar:  a)  Belajar tidak sekedar menghafal.  Siswa harus mengkontruksikan pengetahuan di benak mereka sendiri, b) Anak belajar dari  mengalami.  Anak  mencari  sendiri pola-pola  bermakna  dari  pengetahuan
baru dan bukan  diberi begitu saja oleh guru,  c)  Para  ahli  sepakat  bahwa pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang itu  terorganisasi  dan  mencerminkan pemahaman  yang  mendalam  tentang sesuatu  persoalan,  d)  Pengetahuan tidak  dapat  dipisah-[pisahkan  menjadi fakta-fakta atau proposisi yang terpisah. Tetapi mencerminkan ketrampilan  yang  dapat  diterapkan,  e)
Manusia  mempunyai  tingkatan  yang berbeda dalam menyikapi situasi baru, f) Siswa perlu dibiasakan memecahkan masalah,  menemukan  sesuatu  yang berguna  bagi  dirinya,  dan  bergelut dengan ide-ide, g) Proses belajar dapat mengubah  struktur  otak.  Perubahan struktur  otak  itu  berjalan  terus  seiring dengan perkembangan organisasi pengetahuan dan ketrampilan seseorang.  (1)  Transfer  belajar:  a)
Siswa  belajar  dari  mengalami  sendiri, bukan  dari  pemberian  orang  lain,  b) Ketrampilan  dan  pengetahuan  itu deperluas  dari  konteks  yang  terbatas (sedikit  demi  sedikit),  c)  Penting  bagi siswa  tahu  untuk  apa  dia  belajar  dan bagaimana ia
menggunakan pengetahuan dan ketrampilan itu. Berdasarkan  Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006  diberlakukan  bahwa  Standar Kompetensi Lulusan Satuan pendidikan  (SKL-SP)  pada  sekolah dasar atau madrasah ibtidaiyah,
sebagai berikut:
1).  Menjalankan  ajaran  agama  yang dianut sesuai dengan tahap
perkembangan  anak,  2).  Mengenal kekurangan  dan  kelebihan  diri  sendiri,
3).  Mematuhi  aturan-  aturan  sosial yang berlaku dalam lingkungannya, 4). Menghargai keberagaman agama, suku, ras, dan golongan sosial ekonomi  di  lingkungan  sekitarnya,  5). Menggunakan informasi tentang lingkungan  sekitar  secara  logis,  kritis, dan kreatif, 6). Menunjukkan kemampuan  berfikir  logis,  kreatif  dan kreatif dengan bimbingan guru/pendidik,  7).  Menunjukkan  rasa keingintahuan yang tinggi dan menyadari  potensi,  8).  Menunjukkan kemampuan  memecahkan  masalah sederhana  dalam  kehidupan  sehari- hari,    9).  Mununjukkan  kemampuan mengenali  gejala  alam  dan  sosial lingkungan  sekitar,  10).  Menunjukkan kecintaan  dan  kepedulian    terhadap lingkungan,
11). Menunjukkan kecintaan  dan  kebanggaan  terhadap bangsa, negara dan Tanah Air
Indonesia, 12). Menunujukkan kemampuan untuk melakukan kegiatan seni dan budaya lokal, 13). Menunjukkan  kebiasaan  hidup  bersih, shat,  bugar,  aman,  dan  memanfaatkan waktu  luang,  14).  Berkomunikasi secara jelas dan santun, 15). Bekerjasama  dalam  kelompok,  tolong menolong,  dan  menjaga  diri  sendiri dalam  lingkungan  keluarga  dan  teman sebaya,  16).  Menunjukkan  kegemaran membaca dan menulis, 17). Menunjukkan  ketrampilan  menyimak, berbicara,  membaca,  menulis  dan berhitung. Sedangkan berdasarkan Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL) terbaru  tahun  2012,  bahwa  standar kompetensi lulusan di SD/MI
Tahunmenetapkan bahwa mutu lulusan merupakan  bagian  penting  dalam pemenuhan 8 (delapan) Standar
Nasional  Pendidikan  yaitu:  Standar
kompetensi lulusan, Standar isi, Standar  proses,  Standar  pendidikan dan  tenaga  kependidikan,  Standar sarana dan prasaran, Standar pengelolaan, Standar Pembiyaan Pendidikan, Standar penilaian pendidikan. Tinggi rendah mutu lulusan ditentukan oleh tinggi rendahnya  sumber  daya  manajemen. Manajemen dalam menentukan kurikulum, pendidik, proses pembelajaran,  penilaian,  sarana,dan prasarana  yang  diperlukan  sekolah dapat  menunujang  keberhasilan  mutu lulusan yang tinggi.
Menurut Sardiman dalam Susanto (2013: 57) menyatakan bahwa minat timbul tidak secara tiba-tiba atau spontan,  melainkan  timbul  akibat  dari partisipasi, pengalaman, kebiasaan pada  waktu  belajar  atau  bekerja.  Jadi, jelas  bahwa,  minat  akan  selalu  terkait dengan  persoalan  kebutuhan  dan keinginan.  Dalam  kaitannya  dengan belajar,  Hansen  dalam  Susanto  (2013: 57)  menyebutkan  bahwa  minat  belajar siswa erat hubungannya dengan kepribadian,  motivasi,  ekspresi  dan konsep  diri  atau  identifikasi,  faktor keturunan dan pengaruh eksternal atau lingkungan.  Dalam  praktiknya,  minat atau dorongan dalam diri siswa terkait dengan apa dan bagaimana siswa dapat mengaktualisasikan  dirinya  melalui belajar. Dimana identifikasi diri memiliki  kaitan  dengan  peluang  atau hambatan siswa dalam mengekspresikan potensi atau kreatifitas  dirinya  sebagai  perwujudan arti  minat  spesifik  yang  dia  miliki. Adapun faktor keturunan dan pengaruh
eksternal atau lingkungan lebih berkaitan dengan perubahan- perubahan  yang  terjadi  dari  minat siswa  akibat  dari  pengaruh  situasi kelas, sistem, dan dorongan keluarga.

## METODE PENELITIAN
Panelitian ini termasuk
penelitian  kuantitatif  dengan  jenis terapan, karena data yang dikumpulkan berbentuk data
kuantitatif. Sehubungan dengan dengan  penelitian  kuantitatif  ini,  lebih jauh  Sugiono  (2009:  8)  menyatakan sebagai berikut:
Penelitian kuantitatif merupakan  metode  penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme,  digunakan  untuk meneliti  pada  populasi  atau sampel  tertentu,  pengumpulan data dengan menggunakan instrumen  penelitian,  analisis data bersifat kuantitatif/statistik, dengan
tujuan  untuk  menguji  hipotesis yang telah ditetapkan.
Dari  uraian  di  atas  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  peneltian ini  termasuk  penelitian  kuantitatif dengan  jenis  survey.  Penelitian  survey meruakan  penelitian  yang  dilakukan untuk  mendapatkan  data  dari  tempat tetentu,  yang  alamiah  (bukan  buatan), tetapi  peneliti  melakukan  perlakuan
dalam  pengumpulan  data,  dengan mengedarkan  kuesioner  atau  test. Tujuan  dari  penelitian  survey  ini adalah  untuk  mengetahui  hubungan antara pengaruhpenerapan model pembelajaran  kotekstual  (X1)  dan minat  belajar  siswa  (X2)  dan  terhadap prestasi siswa (Y).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Variabel
Deskripsi  variabel  penelitian  ini  dapat dilihat  pada  tabe  1.8  output  tampilan (descriptive  statisctic)  yang  dapat dikemukakan sebagai berikut:
Tabel 1.8

## Deskriptive Statistics
N Range Minimu m Maximum Sum Statis tic Statistic  Statistic Statistic Statistic VAR00001 50 32,00 43,00 75,00 3075,00 VAR00002 50 48,00 51,00 99,00 4560,00 VAR00003 50 18,00 70,00 88,00 4010,00 Valid N (listwise) 50 Descriptive Statistics Mean Std. Deviati on Varian ce Skewness Kurtosis Statisti c Std. Error Statistic Statisti c Statis tic Std. Erro r Statis tic Std. Err or 61,500 0 1,3398 9 9,47446  89,765  -,208  ,337 - 1,014 ,66 2 91,200 0 1,1098 8 7,84805  61,592 - 2,986 ,337  13,36 1 ,66 2 80,200 0 ,65714  4,64670  21,592  -,157  ,337  -,465  ,66 2 Descriptive Statistics Mean Std. Devi ation Vari ance Skewnes s Kurtosis Stat istic Std. erro r Stati stic Stati stic Stat isti c St d. er ro r Stat isti c St d. er ro r 61, 500 0 1,3 398 9 9,47 446 89,7 65 - ,20 8 ,3 37 - 1,0 14 ,6 62 91, 200 0 1,1 098 8 7,84 805 61,5 92 - 2,9 86 ,3 37 13, 361 ,6 62 80, 200 0 ,65 714 4,64 670 21,5 92 - ,15 7 ,3 37 - ,46 5 ,6 62
Out  put  tampilan  SPSS  menunjukkan jumlah  responden  (N)  ada  50,  50 responden  ini  nilai  siswa  terkecil (minimum)  adalah  43,  dan  siswa terbesar  (maximum)  adalah  75,  rata- rata  nilai  dari  50  responden  adalah 61,50  dengan  standar  deviasi    (X1)  = 9,474,  (X2)  =  7,848,  (X3)  =  4,646. Kurtosis  dan  skewness  merupakan ukuran untuk apakah data hasil belajar IPS di distribuskan secara normal  atau
tidak, skewness
mengukur kemencengan  dari  data  dan  kurtosis mengukur  puncak  dari  distribusi  data. Data  bedistribus  normal  mempunyai skewness  dan  kurtosis  mendekati  nol. Hasil tampilan out put SPSS
memberian nilai skewness dan kurtosis masing-masing  (X1) = -,208,       (X2) =  -2,986,  (X3)  =  -,157  dan    (X1)  =  - 1,014,  (X2)  =  13,361  (X3)  =  -,465 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa data hasil belajar (Y)  IPS terdistribusi secara normal. Nilai Range merupakan selisih  nilai  minimum  dan  maximum yaitu  sebesar  (X1)  =  32,  (X2)  =  48, (X3)  =  18.  Dan  nilai  Sum  merupakan penjumlahan  dari  50  responden  niai mereka  yaitu  sebesar  X1)  =  3075,00, (X2) = 4560,00, (X3) = 4010.

## Uji Asumsi Klasik
Berdasarkan hasil uji bantuan komputer program SPSS  terlihat tidak ada masalah. Secara lebih terinci dapat dijelaskan sebagai berikut:

## Asumsi uji normalitas
Gambar 2  Grafik Histogram
Gambar 3
NORMAL P-P PLOT OF REGRESSION STANDARDIZED

## RESIDUAL
Sebaran  data  pada  histogram dan  normal  p-p  plot  of  regresssion standardized  residual  berada  disekitar
garis  normal  dan  mengikuti  arah  garis diagonal. Data tersebut dapat
dinyatakan termasuk normal dan linier.
1. Asumsi bebas multikolieniritas
Tabel 1.9 Uji Asumsi bebas Mutikolieniritas Model Dimension Eigen value Cond ition Index Variance Poportions
Cons tant Konte kstual Mi nat
1 1 2 3 2,983 ,014 ,004 1,000 1416 9 28,74 5 ,00 ,00 ,91 ,00 1,00 ,00
,00 ,07
,93
Berdasarkan hasil uji komputer program  SPSS  pada  tabel  1.9    uji asumsi  bebas  multikolineritas  pada tabel  collinearity  diagnoties    di  atas sebagai  hasil  uji    Regresi-Linier,  kita perhatikan  juga  nilai  eigenvalue  dan condition index.  Jika    nilai  eigenvalue lebih dari 0,1 dan atau condition Index kurang dari 30, maka dapat
disimpulkan bahwa gejala
multikolinieritas  tidak  terjadi  ddalam model  regressi.  Dalam  SPSS  ini,  nilai
eigenvalue  0,04  >  0,01  sedangkan colinearity  diagnotics  28,745  <  30 berarti suda memenuhi.
Regresi terlihat bahwa hubungan (r hitung) model pembelajaran kontekstual (X1) = 0,807
dengan  minat  belajar  (X2)  =  0,747 sedangkan  nilai  tabel  =  0,279  Hal  ini menunjukkan  bahwa  r  hitung  lebih besar  daipada  r  tabel,  sehingga hubungan  penerapan  pembelajaran kontekstual (X1) dengan dengan minat belajar siswa (X2) merupakan hubungan yang signifikan dan menunjukkan tidak ada masalah multikolinieritas di lihat dari coefficient correlations, karena koefisien korelasi antar variabel independen lemah.

## Uji Hipotesis 1
Pada tabel korelasi 1.8 menunjukkan hasil interkorelasi antara variabel  bebas  yang  ditandai  dengan nilai koefisien korelasi pearson. Dalam hai  ini  di  dalam  out  put  SPSS  dapat dilihat  persilangan  antara  variabel bebas.  Hasil  korelasi  antara  ariabel bebas  X1  dan  X2  adala  sbesar  r  = 0,314  karena,  nilai  0,314  tersebut
kuang dari 0,8 maka gejala
multikolinearitas tidak terdeteksi.
Uji hipotesis tentang hubungan variabel  X1,  X2  dengan  Y  sebagai berikut:
Analisis  secara  parsial  dapat  dilihat pada taraf signifikansi (propabilitas) sumbangan efektif masing-masing variabel bebas terhadap variabel tergantung  yang  dapat  di  lihat  pada tabel 1.8 (correlations).
Ada pengaruh penerapan pembelajaran kontekstual    dan  minat  belajar  siswa secara  simultan  terhadap  prestasi belajar IPS  siswa kelas V SDN Gugus Sekolah II Kecamatan Lumbang
Kabupaten Pasuruan.
Correlations Koteks tual Minat Presta si Total Koteks tual Pearson Correlation 1 ,314 * ,206 ,807 ** Sig. (2-tailed) ,026 ,151 ,000 N 50 50 50 50 Minat Pearson Correlation ,314 * 1 ,238 ,747 ** Sig. (2-tailed) ,026 ,096 ,000 N 50 50 50 50
Prestas i Pearson Correlation ,206 ,238 1 ,530 ** Sig. (2-tailed) ,151 ,096 ,000 N 50 50 50 50 Total Pearson Correlation ,807 ** ,747 ** ,530 ** 1 Sig. (2-tailed) ,000 ,000 ,000 N 50 50 50 50
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
M od el R R Squ are
Adjuste d R Square Std Error Of the Estima te
Change Statistik R Square Chang e F Cha nge df 1 df 2 Sig Ch an ge ,27
5 ,076 ,036 4,5612 6 ,076 1,92 6 2 4
7 ,15 7
Uji Hipotesis 2 :
Tabel 1.9 Regression
Model Summary b ANOVA b Model Sum of squares df Mean Square F Sig 1 Regression Residual Total 8,161 977,89 1058,000 2 47 49 40,08 20,805 1,926 ,157 a
a. Predictors:  (konstant),  Minat belajar, Kontekstual
b. Dependent  Variabel  Prestasi belajar
Untuk menguji hipotesis 1 ini dilakukan dengan analisis multi variabel Korelasi dan Regresi linier Berganda yang dapat dilihat pada lampiran tabel 1.9 (output 2 regression) pada model Summary dengan tahapan sebagai   berikut: a. Variabel  yang  dimasukkan  adalah X1, X2, dan tidak ada variabel yang dikeluarkan  ( removed )  ,  karena metode  yang  dipakai  adalah single step (enter).
b. Angka R square =0,76  yang dalam hal  ini  berarti  0,76%  besarnya
prestasi  belajar  IPS  siswa  kelas  V SDN  Gugus  Sekolah  II  Kecamatan Lumbang  Kabupaten  Pasuruan.  (Y) dapat  dipengaruhi  oleh  model pembelajaran kontekstual  (X1) dan minat  belajar  (X2),  sedangkan sisanya  0,24%  dipengaruhi  oleh faktor lainnya.
c. Standart  Error  of  the  Estimate (4,56126) berada di bawah Standart
Deviation  Y  (4,64670)  (lihat  pada bagian Descriptive  Statistic pada tabel  1.6)  ,  maka  model  regresi  ini lebih  baik  dalam  bertindak  sebagai prediktor Y daripada rata-rata Y.
d. Dari uji ANOVA ( F test) didapat F hitung  =  1,926  dengan  tingkat signifikasi  0.157    Oleh  karena tingkat  signifikasi  (  probabilitas 0.157  kecil  dari  0.05,  maka  model regresi dapat dipakai untuk memprediksi besarnya prestasi besarnya  belajar  IPS  (Y),  yang berarti  X1  dan  X2  secara  simultan mempunyai  pengaruh  terhadap  Y. Dengan  demikian,  maka  secara simultan  ada  pengaruh  penerapan pembelajaran  kontekstual  (X1)  dan minat  belajar  siswa  (X2)  terhadap prestasi belajar IPS  I siswa kelas V

## SDN  Gugus  Sekolah  II  Kecamatan
Lumbang Kabupaten Pasuruan.
Uji Hipotesis 3:
Tabel 1.10
Coefficients a
Dengan  melihat  sumbangan efektif  dan  signifikansi  koefisien regresi  yang  dapat  di  lihat  tabel  1.10 bagian  standar  error,  maka  terlihat penerapan  pembelajaran  kontekstual (X1)  koefisien  regresi  sebesar  0,072 dengan  tingkat  signifikansi  0,328 Dengan demikian, secara parsial penerapan  pembelajaran  kontekstual (X1)  berpengaruh  secara  signifikan, karena  signifikansi  koefisien  regresi lebih  rendah  dari  tingkat  signifikansi yang  ditetapkan  (0,05).  Oleh  karena itu,  hipotesis  satu  terbukti  secara
signifikan  atau  diterima.  Berarti  ada pengaruh penerapan pembelajaran kontekstual  (X1)  terhadap  prestasi belajar IPS siswa kelas V SDN Gugus Sekolah II Kecamatan Lumbang Kabupaten Pasuruan.
Hipotesis 3:
Ada  pengaruh  minat  belajar  terhadap prestasi belajar IPS siswa kelas V SDN Gugus Sekolah II Kecamatan
Lumbang Kabupaten Pasuruan Dengan melihat sumbangan efektif dan signifikansi  koefisien  regresi  yang dapat dilihat pada tabel 1.10 di bagian standar  error ,  maka  terlihat  minat belajar  (X2)  koefisien  regresi  sebesar 0,807  dengan  tingkat  signifikansi
0,200 Dengan demikian, secara parsial minat belajar (X2) berpengaruh secara signifikan, karena signifikansi koefisien  regresi  lebih  rendah  dari tingkat  signifikansi  yang  ditetapkan (0,05).  Oleh  karena  itu,  hipotesis  tiga terbukti secara signifikan atau diterima. Berarti ada pengaruh penerapan  pembelajaran  kontekstual (X2)  terhadap  prestasi  belajar  IPS siswa  kelas  V  SDN  Gugus  Sekolah  II Kecamatan Lumbang Kabupaten Pasuruan.
Model Unstandardized standardized Coeffiiens B Std Error Beta t Sig (Constant) 65,432 7,845 8,340 ,000 X1 ,072 ,072 ,146 ,988 ,328
X2 ,114 ,087 ,192 1,100 .200
1 Persamaan Regresinya adalah: Y  =  65,432  +  0,072  (X1)  +
0,114(X2)
Di mana Y = Prestasi belajar IPS X1  =  Penerapan  pembelajaran kontekstual.
X2 = Minat belajar siswa
Penjelasan: a. Konstanta sebesar 65,432
menyatakan  bahwa  jika  tidak ada  X1  dan  X2,  maka  prestasi belajar IPS siswa adalah 65,432.
b. Koefisien  regresi  X1  =  0,072
menyatakan bahwa setiap
peningklatan penerapan
pembelajaran  kontekstual  satu poin,  maka  prestasi  belajar  IPS
akan meningkat sebesar 0,072
c. Koefisien  regresi  X2  =  0,144 menyatakan bahwa setiap
peningkatan minat belajar siswa
satu  poin,  maka  prestasi  belajar IPS  akan  meningkat  sebesar 0,144
2 Uji Persamaan Regresi
a. Untuk konstanta:
Hipotesis:
Ho:  Koefisien  regresi  tidak signifikan
H1: Koefisien regresi signifikan Kriteria pegambilan keputusan: Jika  signifikansi    >  0,05,  maka Ho diterima
Jika signifikansi  <  0,05, maka Hi ditolak.
Karena signifikansi untuk konstanta  0,000  <    0,005,  Ho ditolak  atau  koefisien  regresi signifikan,  Berarti  konstanta benar-benar berpengaruh secara signifikan  terhadap  prestasi belajarsiswa.
b. Untuk variabel penerapan pembelajaran Kontekstual (X1) Hipotesis:
Ho:  Koefisien  regresi  tidak signifikan
H1: Koefisien regresi signifikan Kriteria pegambilan keputusan: Jika  signifikansi    >  0,05,  maka Ho diterima
Jika signifikansi  <  0,05, maka Hi ditolak.
Keputusan:
Karena signifikansi untuk
variabel  minat  belajar  siswa  =
0,000 (tabel 1.10 bagian correlation),  maka  Ho  ditolak atau koefisien regresi
signifikan, Berarti variabel penerapan pembelajaran kontekstual  (X1)  benar-benar berpengaruh  secara  signifikan terhadap  prestasi  belajar  IPS siswa.
c. Untuk  variabel  minat  belajar siswa (X2)
Hipotesis:
Ho:  Koefisien  regresi  tidak signifikan H1: Koefisien regresi signifikan Kriteria pegambilan keputusan: Jika  signifikansi    >  0,05,  maka Ho diterima Jika signifikansi  <  0,05, maka H1 ditolak.
Keputusan:
Karena  signifikansi  untuk  variabel minat belajar siswa = 0,000 (tabel  1.10  bagian  Corelation),  maka Ho  ditolak  atau  koefisien  regresi signifikan,  Berarti  variabel  minat belajar siswa (X2) benar-benar berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar IPS siswa.

## Pembahasan
Hasil  dari  penelitian  dengan pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis survey  ini  adalah  untuk  mengetahui hubungan  antara  pengaruh  penerapan model  pembelajaran  kotekstual  (X1) dan  minat  belajar  siswa  (X2)  dan terhadap  prestasi  siswa  (Y).  Yang dilakukan terhadap siswa SD (Sekolah Dasar)  Negeri    Kecamatan  Lumbang Kabupaten  Pasuruan    adalah  sebagai berikut:
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan tujuan penelitian  ini adalah:
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan tujuan penelitian  ini adalah:
1 Pengaruh  secara  simultan  antara
pembelajaran kontekstual dan minat  belajar  siswa  terhadap prestasi belajar siswa. Pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual memungkinkan proses pembelajaran lebih bermakna dan siswa menjadi lebih
aktif baik secara mental, sikap dan
daya pikirrya, karena siswa belajar dari mengalami sendiri,
mengontruksi  ilmu  pengetahuan,
kemudian  memberi  makna  pada pengetahuan itu. Sebaliknya pembelajaran  dengan  pendekatan
konvensional akan cenderung kurang  dapat  kebermaknaannya bagi  siswa,  bahkan  siswa  akan menjadi  pasif.  Berkenaan  dengan prestasi  belajarnya  pun  juga  akan kurang apat optimal.
2 Pengaruh pemebelajaran kontekstual terhadap prestasi
belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.
Pembelajaran kontekstual mengutamakan  pengetahuan  dan
pengalaman  atau  dunia  nyata, berfikir  tingkat  tinggi,  berpusat pada  siswa,  siswa  aktif,  tidak membosankan,  dan  menggunakan berbagai  sumber  belajar.  Siswa
yang mengikuti pembelajaran
kontekstual cenderung prestasinya
lebih  meningkat  daripada  siswa
yang mengikuti pembelajaran konvensional.
2. Pengaruh  minat  belajar  siswa
terhadap  prestasi  belajar  llmu Pengetahuan  Sosial.  Siswa  yang mempunyai  minat  tinggi,  maka dalam  belajarnya  pun  akan  lebih baik dibanding dengan siswa yang tidak  berminat  maupun  yang berminat rendah. Sehingga tingkat minat  siswa  dalam  belajar  sangat berpengaruh
terhadap
kelangsungan  dan  keberhasilan siswa.  Untuk  itu  faktor  minat
tersebut perlu diperhitungkan sebagai faktor yag ikut mempengaruhi    prestasi  belajar siswa secara integral. Berdasarkan data  deskripsi  tersebut  maka disimpulkan  bawa  minat  terhadap IPS mempengaruhi terhadap pretasi belajar IPS
Dari  uji  ANOVA  (  F  test) didapat  F  hitung  =  1,926  dengan tingkat  signifikasi  0.157    Oleh  karena tingkat  signifikasi  (  probabilitas  0.157 kecil  dari  0.05,  maka  model  regresi dapat  dipakai  untuk  memprediksi besarnya  prestasi  besarnya  belajar  IPS (Y),  yang  berarti  X1  dan  X2  secara simultan mempunyai pengaruh terhadap  Y.  Dengan  demikian,  maka secara simultan ada pengaruh penerapan  pembelajaran  kontekstual (X1)  dan  minat  belajar  siswa  (X2) terhadap  prestasi  belajar  IPS  I  siswa kelas  V  SDN  Gugus  Sekolah  II
Kecamatan Lumbang Kabupaten Pasuruan. Kriteria pegambilan
keputusan:
Jika  signifikansi    >  0,05,  maka  Ho diterimaJika  signifikansi    <    0,05, maka  Hi  ditolak.  Karena  signifikansi untuk  konstanta  0,000  <    0,005,  Ho ditolak atau koefisien regresi signifikan,  Berarti  konstanta  benar- benar  berpengaruh  secara  signifikan terhadap prestasi belajar siswa.
Pengujian persyaratan hipotesis dengan membandingan koefisien
regresi  pembelajaran  kontekstual  (X1)
maka, terlihat penerapan pembelajaran
kontekstual  (X1)  koefisien  regresi sebesar 0,072 dengan tingkat signifikansi  0,328  Dengan  demikian, secara  parsial  penerapan  pembelajaran kontekstual  (X1)  berpengaruh  secara signifikan, karena signifikansi koefisien  regresi  lebih  rendah  dari tingkat  signifikansi  yang  ditetapkan (0,05).  Oleh  karena  itu,  hipotesis  dua terbukti secara signifikan atau diterima. Berarti ada pengaruh penerapan  pembelajaran  kontekstual (X1)  terhadap  prestasi  belajar  IPS siswa  kelas  V  SDN  Gugus  Sekolah  II Kecamatan Lumbang
Kabupaten Pasuruan. Kriteria
pegambilan keputusan:
Jika  signifikansi    >  0,05,  maka  Ho diterima  .Jika  signifikansi    <    0,05, maka Hi ditolak.
Sedangkan
pengujian
persyaratan  terhadap  (X2)  terlihat minat  belajar  (X2)  koefisien  regresi sebesar 0,807 dengan tingkat signifikansi  0,200  Dengan  demikian, secara  parsial  minat  belajar  (X2) berpengaruh  secara  signifikan,  karena signifikansi  koefisien  regresi  lebih rendah  dari  tingkat  signifikansi  yang ditetapkan  (0,05).  Oleh  karena  itu,
hipotesis tiga terbukti secara signifikan atau  diterima.  Berarti  ada  pengaruh penerapan  pembelajaran  kontekstual (X2)  terhadap  prestasi  belajar  IPS siswa  kelas  V  SDN  Gugus  Sekolah  II Kecamatan Lumbang Kabupaten
Pasuruan.  Jika  signifikansi    >  0,05, maka Ho diterima. Jika signifikansi  <
0,05, maka H1 ditolak.
Ada  beberapa  referensi  hasil
penelitian yang menunjukkan keefektifan  pembelajaran  kontekstual berdasarkan    hasil    penelitian  yang dilakukan  oleh  Semin  (2009),  dengan judul penelitian Keefektifan Penerapan Pendekatan  Pembelajaran  Kontekstual
Terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan sosial Ditinjau dari Minat Siswa.  Penelitian  pada  siswa  kelas  V SDN di gugus Hayam Wuruk Kecamatan Ngadirojo Kebuipaten Wonogiri  .  Hasil  penelitian  dapat disimpukan:  (1)  Ada   pengaruh  yang signifikan antara
model pembelajaran    kontekstual    terhadap prestasi belajar IPS (F hitung > F tabel atau  12,9  >  4,02),    (2)  Ada    pengaruh yang  signifikan  antara  siswa  yang memiliki  Minat  belajar  tinggi  dengan siswa  yang  memiliki  Minat  belajar
rendah terhadap prestasi belajar IPS (F hitung >  F tabel atau  16,58  >  4,02), dan  3) Ada  pengaruh  yang signifikan antara model pembelajaran kontekstual dengan  Minat    belajar    siswa    yang memiliki    Minat    belajar    tinggi dengan    siswa    yang  memiliki  Minat belajar rendah terhadap prestasi belajar IPS  (F  hitung  >  F  tabel  atau  11,03  > 4,02).  Berdasarkan    hasil    penelitian ini  diharapkan  guru  mampu  memilih pendekatan    pembelajarn    yang efektif,    yang    selalu    melibatkan siswa    secara    aktif  sehingga    materi pelajaran  akan  mudah  diterima  oleh siswa.      Serta    Guru    harus  mengelola kelas dengan baik, dan pembelajaran  yang  diberikan  mampu menarik    perhatian    siswa    sehingga siswa    selalu    berminat    mempelajari materi yang diberikan.
Penelitian  yang  lain  dilakukan oleh  Shahibuddin  (2009),  dengan judul: “Pengaruh Pembelajaran Kontekstual dan Pembelajaran
terbimbing  terhadap  Prestasi  Belajar Mata  Pelajaran    Bahasa  Indonesia Siswa  Kelas  VIII  di  SMP  Negeri    22
Surabaya.
Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh
yang signifikan pembelajaran
Kontekstual  terhadap  prestasi  belajar mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas  VII  SMP  Negeri  22  Surabaya. Dengan melihat sumbangan efektif dan signifikasi  koefisien  regresi,  maka terlihat pembelajaran kontekstual koefisien  regresi sebesar 0.743 dengan tingkat signifikasi 0.000 dengan
demikian, maka pembelajaran kontekstual berpengaruh secara signifikan,  karena  signifikan  koefisien regresi  lebih  rendah  dari  tingkat koefisiensi  yang  ditetapkan    (0.05). Oleh  karena  itu,  hipotesis  yang diajukan terbukti secara signifikan atau diterima. Kedua hasil penelitian tesebut menunjukkan keefektifan
pembelajaran kontekstual dalam mengatasi masalah pembelajaran dapat disimpulankan bahwa kedua
penelitian  tersebut  mempunyai  hasil yang signifikan yakni dengan
pembelajaran kontekstual yang
diterapkan oleh peneliti dalam penelitiannya mepunyai pengaruh yang  signifikan  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa.
Korelasi  Y  dengan  X1 sebesar = 0,807 lebih besar dari nilai r
=  0,279  menunjukkan  bahwa  antara model  pembelajaran  kontekstual  (X1) dengan prestasi belajar IPS siswa kelas V  SDN  Gugus  Sekolah  II  Kecamatan Lumbang Kabupaten Pasuruan terdapat  hubungan  yang  erat.  Hal  ini menunjukkan bahwa penerapan
pembelajaran kontekstual (X1) berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar siswa. Oleh karena itu, agar penerapan pembelajaran  kontekstual  (X1)  siswa benar-benar  efektif  dalam  kegiatan pembelajaran, maka kegiatan penerapan  pembelajaran    kontekstual (X1)  kepada  siswa  harus  selalu ditingkatkan.
Agar penerapan pembelajaran
kontekstual dapat tercapai  secara  optimal,  maka  harus menekankan berikut:
1) Belajar berbasis masalah (
problem  based  learning),  yaitu suatu pendekatan
yang menggunakan masalah dunia nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi siswa untuk belajar tentang berfikir  kritis  dan  ketrampilan pemecahan  masalah,  serta  untuk memperoleh pengetahuan dan konsep  yang  esensi  dari  materi pelajaran.
2) Pengajaran  autentik  (authentic intruction), yaitu pendekatan
pengajaran  yang  memperkenalkan siswa  untuk  mempelajari  konteks bermakna.  Ia  mengembangkan ketrampilan berfikir dan pemecahan  masalah  yang  penting didalam konteks kehidupan nyata. 3) Belajar  berbasis  inkuiri  (inquiri based learning). Yang membutuhkan strategi pembelajaran yang mengikuti metodologi sains dan menyediakan  kesempatan  untuk pemmbelajaran bermakna.
4) Belajar berbasis proyek/tugas
(project  based  learning),  yang membutuihkan  suatu  pendekatan pembelajaran  komprehensif  di mana  lingkungan  belajar  siswa didesain agar siswa dapat
melakukan  penyelidikan  terhadap masalah autentik termasuk pendalaman  materi  dari  suatu topik mata pelajaran, dan melaksanakan  tugas  bermakna lainnya.
5) Belajar berbasis kerja (work based learning),    yang  membutuhkan suatru  pendekatan  pembelajaran
yang memungkinkan siswa menggunakan konteks tempat kerja  untuk  memepelajari  materi pelajaran  berbasis  sekolah  dan bagaimana materi tersebut dipergunakan  kembali  di  tempat kerja. 6) Belajar  berbasis  jasa  layanan (service learning) yang memerlukan penggunaan
metodologi pengajaran yang mengombinasikan  jasa  layanan masyarakat  dengan  suatu  struktur berbasis sekolah untuk
merefleksikan jasa layanan tersebut, jadi menekankan
hubungan  antara  pengalaman  jasa layanan dan pembelajaran akademis.
7) Belajar  kooperatif  (cooperative learning)  yang  memerlukan  suatu pendekatan  pengajaran  melalui penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerjasama dalam memaksimalkan  kondisi  belajar dalam mencapai tujuan belajar.
Sedangkan korelasi Y dengan  X2  sebesar  0,809  lebih  besar dari  nilai  r  tabel  =  0,279,  maka menunjukkan  bahwa  antara  minat
belajar  siswa  (X2)  dengan  prestasi belajar  IPS  (Y)  siswa  kelas  V  SDN Gugus Sekolah
II Kecamatan Lumbang  Kabupaten  Pasuruan  ada hubungan  sangat  erat.  Oleh  karena  itu minat  belajar  siswa  (X2)  perlu mendapatkan perhatian serius dibandingan  dengan  variabel  bebas yang  lain.  Hal  tersebut  didasarkan pada  kenyataan  bahwa  apabila  minat belajar siswa (X2) mendapatkan perhatian  dan  penanganan  secara intensif  oleh  guru,  hal  itu  akan menjadikan  siswa  tekun  menghadapi tugas,  ulet  menghadapi  kesulitan, menunjukkan minat terhadap bermacam-macam  masalah,  senang bekerja  mandiri,  dan  senang  mencari dan  memecahkan  masalah,  yang  pada akhirnya  akan  dapat  mempengaruhi terhadap prestasi belajar siswa.
Dari  hasil  uji  hipotesis  3 yang  dilakukan  dengan  uji  analisis Multi  Variabel  Korelasi  dan  regresi linier  Berganda,  maka  dapat  diketahui bahwa  variabel  X1  (  penerapan pembelajaran kontekstual ) dan variabel  X2  (minat  belajar  siswa) secara  simultan  mempunyai  hubungan yang  signifikan  dengan  variabel  Y
(prestasi belajar IPS). Dengan demikian,  setiap  pemenuhan  1  poin pada variabel X1 (penerapan pembelajaran kontekstual) dan variabel X2 (minat belajar siswa) akan dapat meningkatkan variabel Y (prestasi belajar IPS). Oleh karena oitu agar  kegiatan  pembelajaran  lebih optimal,  yaitu  efektif  dan  efesien, maka  kegiatan  pembelajaran  yang dilaksanakan  guru  hendaknya  lebih beroreantasi  pada  keterlibatan  siswa secara aktif.
Sedangkan koefisien determinasi  berganda (R) =0,299 atau 29,9%  berarti  kontribusi  teori  dalam penelitian  ini  adalah  sebesar  29,9% dan  sisanya  61,1%  dipengaruhi  oleh hal-hal  lain  yang  tidak  diteliti.  Hal  ini dapat  difahami  karena  pada  umumnya prestasi  belajar  siswa  tidak  mungkin hanya dipengaruhi oleh variabel bebas (penerapan  pembelajaran  kontekstual dan  minat  belajar  siswa),  tetapi  juga dipengaruhi  oleh  motivasi  belajar. Artinya,  meskipuin  guru  menerapkan pembelajaran kontekstual dan berusaha membangkitkan belajar siswa secara  aktif,  tetapi  apabila  pada  diri siswa  tidak  memiliki  motivasi  belajar
yang kuat, hal ini akan mempengaruhi prestasi belajar siswa.

## Kesimpulan
A.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  pada  bab  IV  maka  dapat disimpulkan sebaagai berikut:
1.    Terdapat  pengaruh  penerapan pendekatan
pembelajaran konstektual  dan  minat  belajar secara  simultan  terhadap  prestasi belajar  IPS  siswa.  Prestasi  belajar siswa  sedikit  banyak  tergantung dari  cara  guru  dalam  mengelola kelas, dengan penerapan pendekatan  yang  tepat  dipadu dengan  dimilikinya  minat  belajar dari  siswa  maka  akan  dapat dihasilkan  prestasi  belajar  siswa secara optimal.
2.  Terdapat  pengaruh  pendekatan pembelajaran kontekstual terhadap prestasi belajar IPS. Dalam penerapan pembelajaran kontekstual materi pelajaran selalu dikaitkan dengan kehidupan
sehari-hari,  dan    siswa  dituntut selalu aktif dalam kegiatan pembelajaran, sehingga akan
mempermudah  sisiwa  mendalami suatu materi pelajaran, hal tesebut pada  gilirannya  akan  mampu meningkatkan prestasi siswa.
3.    Terdapat  pengaruh    minat  belajar terhadap  prestasi  belajar  IPS siswa.  Minat  belajar  merupakan dorongan belajar dari siswa. Siswa yang  memiiki  minat  belajar  yang tinggi  akan  merasa  senang  dan antusias dalam melaksanakan kegiatan belajar. Sedangkan siswa yang  minat  belajarnya  rendah, dalam belajar kurang antusias dan tidak berusaha untuk selalu meningkatkan prestasinya.
B. Implikasi
Penelitian ini telah membuktikan bahwa dengan pemilihan  pendekatan  pembelajaran yang tepat dan didukung adanya minat belajar  dari  siswa  akan  mampu meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Dalam  penelitian  ini  pula  telah dibuktikan bahwa pendekatan kontekstual  lebih  efektif  digunakan dalam pembelajaran IPS dibandingkan dengan pendekatan konvensional.
Dalam  pendekatan  kontekstual  guru akan membantu siswa
menghubungkan  kegiatan  dan  bahan ajar  mata  pelajarannya  dengan  situasi nyata  dan  akan  memotivasi  siswa untuk dapat menghubungkan pengetahuan  dan  terapannya  dengan kehidupan  siswa  sebagai  anggota keluarga  bahkan  anggota  masyarakat di  mana  ia  hidup.  Dalam  pendekatan kontekstual guru harus (1) merencanakan  pembelajaran  sesuai dengan kewajaran perkembangan mental siswa, (2) membentuk
kelompok belajar yang saling tergantung (3)menyediakan lingkungan yang mendukung pembelajaran mandiri (4)
mempertimbangkan  keragaman  siswa,
(5)  memperhatikan  multi-intelegensi siswa,  (6)  menggunakan  teknik-teknik bertanya dan (7) menerapkan penilaian autentik. Selain penggunaan pendekatan  pembelajaran  yang  tepat, minat  belajar  dari  siswa  juga  ikut menentukan  prestasi  belajar  siswa. Biarpun pendekatan pembelajaran yang  digunakan  sudah  baik,  tetapi siswa  tidak  memiliki  minat  terhadap materi  pelajaran  tersebut,  maka  hasil belajarnyapun  tidak  akan  maksimal. untuk  itu  guru  harus  betul-betul
mampu memilih pendekatan pembelajaran  yang  tepat  yang  sesuai dengan  karakteristik  dan  kemampaun siswa, sesuai dengan tujuan pembelajaran dan yang mampu membangkitkan  minat  belajar  siswa. Selain  itu  guru  juga  harus  selalu memberikan  motivasi  dan  mampu menumbuhkan minat belajar siswa.

## C. Saran
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi di  atas,  maka  saran  saran  yang  dapat dikemukakan adalah:
1. Kepala sekolah
- Kepala sekolah perlu terus memotivasi  dan  memfasilitasi berbagai  hal  yang  dapat menjadi stimulus bagi guru untuk meningkatkan kompetensi.
- Kepala sekolah perlu melibatkan guru dalam pengambilan
keputusan.
- Kepala sekolah sebaiknya mampu  memberdayakan  guru agar  terlibat  dan  bertanggung jawab dalam melakukan perubahan  ke  arah  peningkatkan mutu pendidikan.
- Kepala sekolah sebaiknya mengakomodir perubahan melalui usulan-usulan positif.
2. Bagi guru
- Guru  harus  mampu  mengelola kelas dengan baik, dan pembelajaran  yang  diberikan mampu  menarik  perhatian  siswa sehingga  siswa  selalu  berminat mempelajari materi yang diberikan. - Guru  harus  mampu  mengelola kelas dengan baik, dan pembelajaran  yang  diberikan
mampu  menarik  perhatian  siswa sehingga  siswa  selalu  berminat mempelajari materi yang diberikan. - Guru IPS di SD dalam pembelajaranya dapat menggunakan pendekatan kontekstual  sebagai  pendekatan pembelajaranya, karena dari hasil  peneltian  ini  penggunaan pendekatan  kontektual  mampu memberikan  hasil  yang  lebih baik  dibandingkan  pendekatan konvensional.
3. Bagi pengembang
ilmu pengetahuan:
- Mengadakan  penelitian  sejenis lebih  lanjut  dengan  mengambil wilayah  penelitian  yang  lebih luas,  sampel  yang  lebih  banyak dan  menggunakan  rancangan penelitian  yang  lebih  kompleks seperti  eksperimen,  etnografi lainnya, menggunakan mata pelajaran  yang  yang  lebih  banya lagi.
- Melakukan penelitan pada tingkat  pendidikan  yang  lebih tinggi  seperti  pada  siswa  SMU, atau Universitas, sehingga ditemukan  hasil  yang  lebih optoimal dan dapat
digeneralisasikan  pada  wilayah yang lebih luas.
4. Bagi Peneliti yang akan datang
- Bagi  peneliti  selanjutnya  yang tertarik  untuk  meneliti  minat belajar  IPS,  diharapkan  dapat mempertimbangkan faktor-faktor lain  yang  belum  terungkap dalam  penelitian  ini.  Penelitian ini  juga  dapat  dikembangkan dengan  popuasi  yang  lebih  luas. Penelitian  lain  terkait  dengan pembeajaran  kontekstual,  dapat dilakuan dengan melakukan
eksperimen  terhadap  efektfitas metode pembelajaran kontekstual dalam mempengaruhi kemampuan siswa  dalam  memahami  dan mengaplikasikan pelajaran IPS.
5. Bagi Siswa
- Hendaknya selalu memiliki
minat belajar dalam mempelajari apapun  karena  dengan  adanya ketertarikan  yang  kuat  terhadap suatu materi, maka materi tersebut akan lebih mudah untuk dipelajari.
- Hendaknya  siswa  selalu  aktif
dalam  pembelajaran  baik  dalam diskusi dengan kelompok maupun  dalam  pembelajaran klasikal, sehingga  segala sesuatu
yang  belum  jelas  akan  dapat
diperjelas dengan bertanya dengan teman atau guru maupun dengan mengalaminya sendiri

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Susanto. (2013 ). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Abu Ahmadi,  Widoso, Supriyono.
(2013). Psikologi Belajar .
Jakarta: Rineka Cipta.
Bayu  Pamungkas,  (2013). Jurnal Pendidikan Luar Biasa Pengaruh Pembelajaran Kontekstual terhadap Membaca Permulaan Berkesulitan  Belajar  Melalui Inklusi Model Cluster Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
Djaali, H. 2006. Psikologi Pendidikan.
Jakarta: Bumi Aksara
Harun  Rasyid,  Drs.Mansyur,  (2008).
Penilaian Hasil Belajar.
Bandung: CV Wacn Prima.
I  Nyoman  Sudana  Degeng,  (2013 ), Ilmu  Pembelajaran .  Bandung: Aras Media.
Ida  djarwati.  2015.  Jurnal  Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual Dalam Pembelajaran IPA Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Sekolah  Dasar. PGSD FIP Universitas Negeri Surabaya.  Dipublikasikan  Vol, No 2. Indra Gunawan, 2014. Pengaruh Disiplin  dan  Minat    Belajar Terhadap Prestasi \Belajar siswa kelas IV, V, dan  VI SDN
004 Mantang Kecamatan Mantang  Kabupaten  Bintan. Tesis tidak diterbitkan. Malang: Program Pasca Sarjana Universitas Kanjuruhan Malang. Muhibbin  Syah,  (2008). Psikologi Pendidikan Dengan
Pendekatan  Baru. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Oemar  Hamalik,  2009. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara Permendiknas Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 Slameto  (2013) Belajar dan Faktor-
Faktor Yang
Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta. Sumiati, Astra, 2008 Motode Pembelajaran .  Bandung:  CV
Wacana Prima Sardiman, (2007). Interaksi &
Motivasi  Belajar  Mengajar .
Jakarta: Raja Wali Pers
. .
Semin,  2009 Keefektipan  Penerapan Pendekatan Pembelajaran Kontekstual  Terhadap  Prestasi Ilmu  Pengetahuan    Sosial  di Tinjau dari Ilmu Sosial Tesis di publikasikan. Universitas Sebelas Maret. Slameto,  (2010). Belajar  dan  Faktor- Faktor Yang
Mempengaruhinya.
Jakarta:
Rineka Cipta.
Sugiono.  (2009 )  Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D. Alfabeta Bandung
Sugiono.  (2015 )  Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D. Alfabeta Bandung
Tribudiharjo.  2013  Jurnal Pengaruh model Pembelajaran Kontekstual  Terhadap  hasil belajar  Matematika .  PGSD FKIP Univeritas Sebelas Maret.  Dipublikasikan  Vol  1 No 6 Zainal  Aqib.  (2015).  Model -model Media dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif).  Bandung: Yrama
Widiya