## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Peningkatan Hasil Belajar Fisika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Numbered Heads Together Pada Peserta Didik Kelas Xi IPA 4 SMA Negeri 16 Makassar

## Drs. Mahir

## SMA Negeri 16 Makassar
Abstrak  - Berhasilnya  tujuan  pendidikan  tergantung  pada  bagaimana  proses  belajar  mengajar  yang dialami  oleh  peserta  didik.  Seorang  guru  dituntut  untuk  teliti  dalam  memilih  dan  menerapkan  metode mengajar. Dalam pembelajaran Fisika, hendaknya tidak lagi berpusat pada guru, melainkan harus lebih bepusat  kepada  peserta  didik.  Tugas  guru  dalam  pembelajaran  bukan  hanya  memindahkan  informasi pengetahuan  dari  buku  atau  dari  guru  ke  peserta  didik  dan  tugas  peserta  didik  adalah  menerima, mengingat dan menghafal materi pelajaran tersebut. Hal ini menyebabkan peserta didik kurang berperan sehingga akhirnya nilai yang diraih pun kurang dari yang diharapkan. Salah satu alternatif pemecahan masalah  tersebut  untuk  mengatasi  kesulitan  peserta  didik  dalam  memahami  dan  menguasai  pelajaran Fisika  guna  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  adalah  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered Heads  Together  (NHT).  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action Research) yang dilaksanakan dalam dua siklus, yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  heads  Together  (NHT).  Subjek penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  IPA 4 SMA  Negeri  16  Makassar  sebanyak  30  orang  terdiri dari  13 orang laki-laki dan 17 orang perempuan. Faktor peserta  didik yang diselidiki dalam penelitian ini  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  dan  aktivitas  belajar  peserta  didik.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar Fisika peserta didik kelas XI IPA 4 SMA Negeri 16 Makassar  hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  jumlah  peserta  didik  dalam  hal  ketuntasan  belajar dimana  pada  siklus  I  16,7%  dari  30  yang  berada  dalam  kategori  tuntas  dan  pada  siklus  II  meningkat menjadi 86,7% dari  30 orang peserta  didik yang berada kategori  tuntas. Begitupun juga  pada aktivitas belajar  peserta  didik  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dari  setiap        komponen  yang  diamati  pada lembar  observasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  disimpulkan  bahwa  dalam  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Untuk itu guru Fisika sekolah  dapat menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) sebagai salah satu alternatif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata  kunci: Model  Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together  (NHT), Hasil Belajar dan Aktivitas Belajar
Abstract  – The  success  of  the  goals  of  education  depends  on  how  the  learning  process  experienced  by learners.  A  teacher  is  required  to  be  careful  in  selecting  and  implementing  methods  of  teaching.  In physics  learning,  should  no  longer  centered  on  the  teacher,  but  must  be  based  proxies  to  learners.  The task of the teacher in learning not only moving information and knowledge from books or from teachers to  learners and learners task is receiving, remembering  and memorizing  the subject  matter. This causes learners  lesser  role  so  that  finally  the  value  achieved  was  less  than  expected.  One  of  the  alternative solutions  to  overcome  the  difficulties  learners  in  understanding  and  mastering  of  physics  in  order  to improve  the  learning  outcomes  of  students  is  the  type  cooperative  learning  Numbered  Heads  Together (NHT).  This  type  of  research  is  the  Classroom  Action  Research  (Classroom  Action  Research)  is conducted in two cycles, which aims to improve student learning outcomes through the implementation of cooperative  learning  model  Numbered  Heads  Together  (NHT).  The  subjects  were  students  of  class  XI SMA  Negeri  16  Makassar  IPA4  as  many  as  30  people,  consisting  of  13  men  and  17  women.  Factors learners  were  investigated  in  this  research  is  the  study  of  students  and  learning  activities  of  students.

## JPF | Volume 4 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 74
These results indicate that an increase in Physics learning outcomes of students of class XI SMA Negeri 16 Makassar IPA4 this can be seen from the increasing number of students in terms of mastery learning which 16.7% in the first cycle of the 30 that are in the category of complete and on the cycle II increased to 86.7% from 30 students who were complete category. Likewise on the activities of learners increased from the first cycle to the second cycle of each component observed in the observation sheet. Based on the findings,  it  was  concluded  that  the  implementation  of  cooperative  learning  model  Numbered  Heads Together  (NHT)  can  improve  learning  outcomes of  students.  For  that  school  physics  teacher  can  apply Cooperative  Learning  Model  Type  Numbered  Heads  Together  (NHT)  as  one  alternative  to  improve  the learning outcomes of students.
Key  words: Cooperative  Learning  Model  Type  Numbered  Heads  Together  (NHT),  Learning  Outcomes and Learning Activities

## I. PENDAHULUAN
Dalam  kenyataannya  keaktifan  peserta didik  masih  rendah.  Berkaitan  dengan masalah  tersebut,  setelah  peneliti  melakukan observasi  pembelajaran  fisika  yang  terjadi  di kelas ditemukan permasalahan antara lain: 1). Masih banyak peserta didik yang menganggap  fisika  adalah  pelajaran  yang sulit, membosankan, dan cenderung dihindari. 2).  Masih  banyak  peserta  didik  yang  tidak mengusai  perhitungan    dasar  matematika misalnya  perubahan  satuan,  sehingga  untuk mengerjakan  sola  fisika  juga  sangat  susah untuk  mereka  selesaikan.  3)  peserta  didik kurang  aktif  bertanya  kepada  guru  tentang materi  yang  disampaikan.  4)  peserta  didik tidak terlalu serius dalam mengikuti pembelajaran yang diindikasikan dari banyaknya  peserta  didik  yang  berinteraksi bukan  untuk  membahas  tentang  pelajaran yang  dipelajari  tapi  hanya  untuk  bermain antar  sesame  rekannya,  mondar  mandir  di dalam  dan  di  luar  kelas  untuk  menemui rekannya    atau  alas  an  lain  yang  tidak diketahuai pendidik.
Berawal  dari  masalah  yang  belum diketahui  cara  penyelesaiannya,  peserta  didik
akan terbawa ke dalam arus keingintahuan, di mana akan menumbuhkan motivasi belajarnya.  Motivasi  yang  tinggi  dalam belajar fisika jelas akan berpengaruh terhadap kemampuan  berpikir  dan  prestasi  belajarnya. Materi  pelajaran  akan  lebih  lama  diingat, karena  dalam  menyelesaikan  masalahnya peserta didik mencari referensi dan menemukan  cara  penyelesaiannya  sendiri.
Dalam  hal  ini  peserta  didik  bukanlah  pihaka yang harus disalahkan. Sebenarnya
pendidiklah  yang  melakukan  refleksi  atas proses belajar mengajar yang sudah dilaksanakan  sehingga  indikator-indikator rendahnya  skor  peserta  didik  dapat  dianalisis dan  ditindak  lanjuti  dalam  bentuk  tindakan perbaikan dalam proses pembelajaran.
Atas  dugaan  di  atas  berdasarkan  hasil pengamatan,  maka  peneliti  sepakat  untuk menawarkan  suatu  tindakan  alternatif  untuk mengatasi untuk mengatasi masalah yang ada berupa  penerapan  model  pembelajaran  lain yang  lebih  mengutamakan  keaktifan  peserta didik  dan  memberi  kesempatan  peserta  didik untuk  mengembangkan  potensinya  secara maksimal. Model pembelajaran yang
dimaksud  adalah  model  pemebelajaran kooperatif.
Model  pembelajaran  kooperatif  tumbuh dari suatu tradisi pendidikan yang menekankan  berpikir  dan  latihan  bertindak demokratis,  pembelajaran  aktif,  perilaku kooperatif,  dan  menghormati  perbedaan dalam masyarakat multibudaya. Dalam pelaksanaannya pembelajaran kooperatif dapat merubah peran guru dari peran terpusat pada  guru  ke  peran  pengelola  aktivitas kelompok  kecil.  Sehingga  dengan  demikian peran  guru  yang  selama  ini  monoton  akan berkurang  dan  peserta  didik  akan  semakin terlatih untuk menyelesaikan berbagai permasalahan,  bahkan  permasalahan  yang dianggap  sulit  sekalipun.  Beberapa  peneliti yang  terdahulu  yang  menggunakan  model pembelajaran kooperatif menyimpulkan bahwa  model  pembelajaran  tersebut  dengan beberapa  tipe  telah  memberikan  masukan yang  berarti  bagi  sekolah,  guru  dan  terutama peserta  didik  dalam  meningkatkan  prestasi. Olehnya itu lebih lanjut guru bersama peneliti ingin melihat pembelajaran kooperatif melalui pendekatan  struktural  tipe  Numbered  Heads Together (NHT).
Dalam  proses  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT.  Peserta  didik  aktif  bekerja  dalam kelompok.  Mereka  bertanggungjawab  penuh terhadap  soal  yang  diberikan.  Misalnya peserta  didik  yang  bernomor  urut  2  dalam kelompoknya  mempertanggungjawabkan  soal nomor 2 dan seterusnya. Walaupun pada saat persentase  mereka  bisa  ditunjuk  untuk mengerjakan  nomor  lain.  Sedangkan  pada
model  pembelajaran  kooperatif  yang  lain terkadang  peserta  didik  saling  berharap kepada  teman  kelompok  lain  yang  lebih pintar.  Dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  misalnya,  peserta  didik  hanya  disuruh bekerja dalam kelompok dan pertanggungjawabannya  secara  kelompok pula.  Peserta  didik  kurang  aktif  dalam kelompok.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah diuraikan  di  atas,  maka  dilakukan  Penelitian Tindakan  Kelas  dengan  judul  “Peningkatan Hasil Belajar Fisika Melalui Model Pembelajaran  Kooperatif    Tipe  Numbered Heads Together  Pada Peserta Didik Kelas XI IPA 4 SMA Negeri 16 Makassar” .

## II. LANDASAN TEORI
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads
Together (NHT), sebagaimana yang dikemukakan oleh Ibrahim dkk.  (2000)  adalah  suatu  pendekatan  yang dikembangkan  oleh  Spencer  Kangen  untuk melibatkan  lebih  banyak  peserta  didik  dalam menelah  materi  yang  tercakup  dalam  suatu pelajaran  dan  mengecek  pemahaman  mereka terhadap  isi  pelajaran  tersebut.  Teknik  ini memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk saling memberikan ide-ide dan mempertimbangkan  jawaban  yang  paling tepat.  Selain  itu  teknik  ini  juga  mendorong siwsa  atau  meningkatkan  semangat  kerja mereka.
Menurut  Lie  (2002),  teknik  Numbered Heads Together (NHT) memudahkan pembagian  tugas.  Dengan  teknik  ini,  peserta
JPF | Volume 4 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 76
didik  belajar  melaksanakan  tanggung jawab  pribadinya  dalam  saling  keterkaitan dengan  rekan-rekan  sekelompoknya.  Teknik ini  bisa  digunakan  dalam  semua  mata pelajaran  dan  untuk  semua  tingkatan  usia anak didik..
Spencer  Kangen  (dalam  Ibrahim  dkk. 2000), menerapkan langkah-langkah pembelajaran  kooperatif    tipe  Numbered Heads Together (NHT) sebagai berikut: Langkah  -1 :  Penomoran  (Numbering).  Guru membagi  peserta  didik  kedalam  kelompok beranggotakan 3 – 5 orang dan keapada setiap anggota kelompok diberi nomor antara 1 – 5. Langkah -2 : Mengajukan pertanyaan (Questioning).  Guru  mengajukan  sebuah pertanyaan  kepada  peserta  didik.  Pertanyaan dapat  bervariasi.  Pertanyaan  dapat  amat spesifik dan dalam bentuk kalimat tanya.
Langakah  -3 :  Berpikir  bersama  (Heads together). Peserta didik menyatukan
pendapatnya terhadap jawaban dan menyakinkan  setiap  anggota  dalam  timnya mengetahui jawaban itu.
Langkah  -4 :  Menjawab  (Aswering).  Guru memanggil suatu nomor   tertentu,   kemudian peserta didik yang nomornya sesuai, mengacungkan    tangannya dan  mencoba untuk menjawab  pertanyaan seluruh kelas.
Langkah  -5 :  Memberi  kesimpulan.  Guru memberikan  kesimpulan  atau  jawaban  akhir dari  semua  pertanyaan  yang  berhubungan dengan materi yang disajikan.
Langkah  6 :  Memberikan  penghargaan.  Pada tahap  ini,  guru  memberikan  penghargaan
berupa  kata-kata  pujian  pada  peserta  didik dan  memberi  nilai  yang  lebih  tinggi  kepada kelompok yang hasil belajarnya lebih baik.
Langkah-langkah  model  pembelajaran Numbered  Heads  Together  apabila  dikaji dengan baik, maka akan memberikan peluang kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan kemampuan menerapakan konsep, keterampilan berkomunikasi, dan keterampilan berdiskusi peserta didik,
mengajukan pertanyaan. Menurut Ependi (2008), adapun
kelebihan dan kelemahan dari model pembelajaran  kooperatif  tipe  Number  Heads Together (NHT) sebagai berikut:

## Kelebihan
a. Setiap peserta didik menjadi siap
b. Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh
c. Peserta  didik  yang  pandai  dapat mengajari  peserta  didik  yang  kurang
pandai
Kelemahan
a. Kemungkinan  nomor  yang sudah dipanggil, dipanggil lagi oleh guru
b. Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  (classroom  action  research)  yang dilakukan  berupa  proses  pengkajian  bersiklus yang  terdiri  dari  4  tahap,  yaitu    perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri 16 Makassar dengan subyek penelitian
JPF | Volume 4 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 77 peserta  didik  kelas  XI  IPA 4 dengan jumlah  peserta  didik  30  Orang,  yang  terdiri dari  16  perempuan  dan  14  laki-laki  pada tahun ajaran 2015/2016.
Secara  operasional  variabel  yang  dikaji dalam  penelitian  ini  dapat  dijelaskan  sebagai berikut:
a. Hasil belajar peserta didik diperoleh dari tes hasil belajar fisika peserta didik pada setiap    siklus.  Pengamatan  secara langsung  terhadap    proses  belajar mengajar dilakukan dengan menggunakan lembar observasi.
b. Pembelajaran  kooperatif  tipe  Number Heads  Together  (NHT)  adalah  jenis pembelajaran  kooperatif  dimana  peserta didik  dibagi  ke  dalam  kelompok  yang terdiri   dari  6  orang  dan  setiap  anggota kelompok tersebut diberi nomor masing- masing sesuai jumlah anggota kelompok,  lalu  peserta  didik  berfikir bersama dalam kelompok dan meyakinkan  setiap  anggota  kelompok mengetahui  jawaban   tim,  selanjutnya memanggil nomor tertentu untuk menjawab  pertanyaan   tersebut  untuk seluruh kelas.
Faktor-faktor  yang  menjadi  perhatian untuk diselidiki adalah:
1. Faktor  hasil,  nilai  yang  didapatkan  oleh peserta  didik  melalui  tes  hasil  belajar fisika  untuk  setiap  siklus dalam  bentuk essai,  yang  diberikan  setelah  mengikuti proses balajar mengajar dengan
menggunakan model pembelajaran
kooperatif    tipe  Numbered  Heads Together (NHT).
2. Faktor  proses  belajar,  yaitu  melihat aktivitas  peserta  didik  dalam  proses belajar  mengajar  dengan  menerapkan model  pembelajaran koopeatif tipe Number Heads Together (NHT).
Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom Action  Research)  atau  PTK  diawali  dengan refleksi  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti dengan  cara  melakukan  observasi  pada peserta  didik  kelas  XI  untuk  mengenali  dan mengetahui  kondisi  awal  serta  mencari masalah  yang  ada  pada  tempat  yang  akan dijadikan  objek  penelitian.  Secara  umum penelitian  tindakan  kelas  memiliki  desain dengan  empat  langkah  utama,  yaitu  rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi dan refleksi.
Desain PTK merupakan proses perbaikan atas  kelemahan-kelemahan  yang  diperoleh pada  siklus  awal  kemudian  diterapkan  pada siklus berikutnya hingga mendapatkan peningkatan  aktivitas  dan  hasil  dari  indikator yang diamati dari siklus sebelumnya.
Prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) ini direncanakan 2 siklus yaitu siklus I dan  siklus  II.  Antara  siklus  I  dan  siklus  II merupakan  rangakaian  kegiatan  yang  saling berkaitan  dalam  arti  pelaksanaan  siklus  II merupakan kelanjutan dari perbaikan siklus I.

## Siklus I
Siklus  I berlangsung selama dua minggu dengan  4  kali  pertemuan  (8  jam  pelajaran), yang pelaksanaannya meliputi :
1. Tahap Perencanaan
JPF | Volume 4 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 78
a. Melakukan observasi kesekolah/mengidentifikasi dan menganalisis  masalah   yang  terdapat disekolah.
b. Menelaah  kurikulum  fisika  kelas  XI semester ganjil dengan melihat standar  kompotensi  dan  kompetensi dasar untuk menetukan materi
yang  diajarkan.
c. Membuat silabus berdasarkan
kompetensi  dasar  materi  yang  akan diajarkan. d. Membuat Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) e. Membuat  lembar  observasi  aktivitas peserta didik di kelas untuk
pelaksaanaan  tindakan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT)
f. Membuat kisi-kisi penulisan soal
g. Membuat  tabel  spesifikasi  untuk penyusunan tes evaluasi
h. Membuat instrumen penelitian berupa
LKS  dan  tes  hasil  belajar  beserta kunci  jawaban  untuk  melakukan evaluasi pada siklus I.
2. Tahap Pelaksanaan Pelaksanaan awal,
yakni memberitahukan  kepada  peserta  didik  bahwa pelajaran  fisika  materi  hokum  Hook  dan elastisitas  yang  akan  dilaksanakan  minggu depan,  peserta  didik  akan  belajar  materi pelajaran dengan memberdayakan kemampuan  mereka  sendiri.  Pengajaran  yang akan  dilaksanakan  itu  bernama  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered
Heads  Together  (NHT).  Memberitahukan prosedur pelaksanaan pengajaran, dan menginformasikan  tujuan  pembelajaran  yang akan  dicapai,serta  meminta  peserta  didik untuk  menyiapkan  literatur  mengenai  materi sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah diberikan.

## Pertemuan I
Pada  tahap  ini  melaksanakan  rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah direncaakan yaitu:
a. Guru  memberikan  motivasi  kepada peserta  didik  dan  memnyampaikan tujuan pelajaran yang akan dicapai.
b. Guru menyampaikan materi pelajaran secara singkat.
c. Guru  membagi  peserta  didik  dalam bebarapa  kelompok  secara  heterogen dan setiap anggota kelompok beranggotakan 5 orang.
d. Guru memberikan nomor urut kepada anggota  setiap  kelompok  mulai  dari nomor urut 1 sampai 5.
e. Guru membagikan LKS kepada setiap kelompok  dan  menyuruh  peserta didik mengerjakan soal yang ada pada
LKS dengan mendiskusikan jawabannya  terlebih  dahulu  dengan seluruh  anggota  kelompok.  Jika terjadi  kesulitan  disarankan  untuk meminta bantuan dalam kelompoknya terutama  kepada  anggota  kelompok yang  berkemampuan  tinggi  sebelum meminta bantuan kepada guru.
f. Selama proses kerja kelompok berlansung,  setiap  kelompok  tetap
g. diawasi  dan  diberi  bimbingan  secara langsung  kepada  kelompok  yang mengalami kesulitan dan mengobservasi tindakan yang dilaksanakan  dengan  menggunakan lembar observasi atau pengamatan.
h. Kelompok memutuskan jawaban
yang  dianggap  paling  benar  dan memastikan  setiap  anggota  kelompok mengetahui jawaban tersebut. i. Guru  memanggil  salah  satu  nomor dalam kelompok untuk mepersentasekan  jawaban  LKSnya. Nomor  yang  dipanggil  dari  setiap kelompok  berdasarkan  hasil  undian.
Selanjutnya,
kelompok lain menanggapi  jawaban  yang  diajukkan kelompok tersebut.
j. Guru meminta siswa untuk menyimpulkan materi pelajaran.
k. Guru memberikan skor terhadap hasil
laporan  setiap  anggota  kelompok  dan memberikan penghargaan kepada setiap  anggota  kelompok  dengan persentase terbaik.

## Pertemuan II
Awal  pembelajaran  untuk  pertemuan  ke II  diawali  dengan  dengan  membagikan lembar  kegiatan  peserta  didik  (LKS)  yang telah  diberikan;  dimana  pada  LKS  masing- masing  kelompok  ditambahkan  catatan  baik itu  berupa  perbaikan  atas  jawaban  yang dianggap  kurang  tepat,  pemberian  penguatan memberikan  penguatan  kepada  kelompok yang  memiliki  nilai  yang  bagus  ataupun pemberian  motivasi  untuk  peserta  didik  yang
memiliki  nilai  yang  rendah.  Selanjutnya kelompok  yang  memiliki  skor  tertinggi  akan diumumkan  dan  memberikan  penghargaan kepada  setiap  anggota  kelompok  dan  untuk kegiatan  selanjutnya  dilakukan  sebagaimana yang dilakukan pada sisklus I.
3. Tahap observasi dan evaluasi Tahap  observasi  dan  evaluasi  dilakukan dengan  menggunanakan  bantuan  2  orang observer  yang  mana  setiap  observer  akan mengawasi  2  kelompok  dimana  tugas  dari observer  adalah  mengisi  lembar  observasi yang memuat ganbaran aktivitas peserta didik pada saat proses pembelajaran berlangsung. 4. Refleksi
Refleksi  ini  dilakukan  pada  akhir  siklus I.  Data  aktivitas  dan  hasil  tes  hasil  yang diperoleh  pada  siklus  I  yang  dilaksanakan sebanyak  4  kali  pertemuan  akan  dijadikan pedoman  bagi  peneliti  untuk  merencanakan siklus II.

## Siklus II
Siklus  II  merupakan  kelanjutan  dari siklus  I.  Langkah-langkah  yang  dilakukan pada siklus II relatif sama dengan perencanaan  dan  pelaksanaan  siklus  I  dengan mengadakan beberapa perbaikan atau penambahan  sesuai  dengan  kenyataan  yang ditemukaan  di  lapanagan  berdasarkan  dari refleksi  yang  dilakukan  pada  siklus  I  dengan mangadakan  perbaiakan  atas  kekuranagn yang  terjadi  pada  siklus  I.  Pelaksanaan tinadakan sendiri dilakukan dengan menjelaskan lanjutan materi pelajarean sebelumnya.  Tahap  observasi  dan  evaluasi pada  siklus  II  dilakukan  setelah  pertemuam
III dan IV selesai dan setelah itu kembali dilakukan refleksi untuk melihat sejauh mana perubahan hasil belajar dari siklus  I  ke siklus II sebagai akibat penerapan model pembelajaran koopertif tipe Numbered Heads Together  (NHT)  yang  diberikan.  Selain  itu, catatan  dari  para  observer  mengenai  proese penelitian juga diperhatikan.

## Instrumen Penelitian
Adapun  instrumen  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. LKS  dan  tes  hasil  belajar  dalam bentuk essai
2. Lembar  observasi  untuk  mengukur aktivitas  peserta  didik  dalam  proses belajar mengajar

## Teknik Pengumpulan Data
a. Sumber Data
Sumber data penelitian ini adalah peserta didik kelas XI SMA Negeri 16 Makassar
b. Jenis Data
a. Data  kualitatif  dari  hasil  observasi aktivitas belajar.
b. Data kuantitatif berupa hasil belajar.
c. Cara Pengambilan Data
1. Data  tentang  aktivitas  pembelajaran
selama  tindakan  dilakukan,  diambil dengan menggunakan lembar
observasi.  Pada  proses  pengisian lembar  observasi,  semua  indikator dari aktivitas yang diamati tercantum  didalamnya.  Jika  peserta didik  melakukan  setiap  aktivitas yamg  menjadi  tolak  ukur,  maka  ia akan  memperoleh  tanda  checklist (  ) pada lembar observasi. Keadaan
yang  diobservasi  adalah  kegiatan peserta didik dalam peroses pembelajaran  dengan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads Together (NHT). 2. Data  mengenai  hasil  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together  (NHT) diperoleh dari tes hasil belajar setiap akhir siklus.

## Teknik Analisis Data
Pengelolaan  data  pada  penelitian  ini dilakukan setelah terkumpulnya data, selanjutnya  dianalisis  secara  kuantitatif  dan kualitatif.  Untuk  analisis  secara  kuantitatif digunakan  analisis  deskriptif  yaitu  skor  rata- rata  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  tiap  siklus yang  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat pengguasaan  materi  melalui  penggambaran karakteristik  distribusi  nilai  pencapaian  hasil belajar  biologi  peserta  didik  yang  diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Numbered  Heads  Together (NHT),  pedoman  pengkategorian  menurut Arikunto (2005), sebagai berikut.
Tabel  1. Kategori  Kriteria  Ketuntasan
Minimal (KKM) Daya Serap Peserta didik Kategori Ketuntasan Belajar 0 – 69 Tidak tuntas 70 -100 Tuntas Untuk analisis kualitatif dilakukan dengan  melihat  hasil  observasi  selama  proses belajar  mengajar  dari  tiap  siklus.  Dari aktifitas  peserta  didik  dalam    kelompok. Dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang dilakukan oleh observator.

## Indikator Keberhasilan
Berikut  ini  adalah  kriteria-kriteria  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan pencapaian tujuan dalam penelitian :
a) Ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara perorangan minimal mencapai skor 70.
b) Ketuntasan  belajar  secara  klasikal minimal  mencapai  70%  dari  jumlah peserta didik  dengan skor minimal 70.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Hasil belajar Peserta didik Siklus I dan II
Berdasarkan  analisis  terhadap  skor  hasil belajar  peserta  didik  yang  diperoleh  setelah mengikuti  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered  Heads  Together (NHT)  pada mata  pelajaran  Fisika  di  SMA  Negeri  16 Makassar  kelas  XI IPA 4 selama  5  kali pertemuan  dan  1  kali  pertemuan  untuk evaluasi hasil belajar pada siklus I, begitupun juga pada siklus II.

## Analisis Tes Hasil belajar Fisika
Berdasarkan hasil belajar yang dilakukan pada  siklus  I  dan  II  diperoleh    ketuntasan hasil belajar sebagai sebagai berikut.
Tabel 2. Distribusi Ketuntasan Hasil Belajar Fisika Pada Siklus I dan Siklus II Skor Kategori Siklus I Siklus II Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) > 70 < 70 Tuntas Tidak tuntas 5 25 16,7 83,3 26 4 86,7 13,3 Jumlah 30 100 30 100
Distribusi  ketuntasan hasil belajar Fisika tersebut memperlihatkan bahwa dari 30 orang peserta didik yang mengikuti tes hasil belajar, pada  siklus  I  terdapat  25  orang  dengan persentase  83,3%  yang  tidak  tuntas,  dan    5 orang  dengan  persentase  16,7%  yang  tuntas. Sedangkan  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan ketuntasan belajar peserta didik yaitu terdapat  4  orang  dengan  pesentase  13,3% berada  pada  kategori  tidak  tuntas  dan    26
orang  dengan  persentase  86,7  %  berada  pada kategori tuntas.

## Hasil Observasi Aktivitas Peserta didik
Aktivitas  peserta  didik  diamati  dengan menggunakan  lembar  observasi  aktivitas peserta  didik  yang  dilakukan  oleh  1  observer untuk mencatat  aktivitas peserta didik selama proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Hasil observasi  aktivitas  peserta  didik  dapat  dilihat pada tabel  berikut.
Tabel  3. Distribusi Jumlah  Peserta  didik  hasil  Observasi  Aktivitas  Peserta  didik  pada  Siklus  I
dan siklus II No Aktivitas yang diamati Siklus I Siklus II Rata-rata Persentase (%) Rata-rata Persentase (%) 1. 2. 3. Menyimak pengarahan guru Kerjasama setiap anggota kelompok Mengajukan pertanyaan 28 18 4 93,3 60 13,3 29 27 10 96,7 90 33,3 4. 5. 6. 7. Menjawab pertanyaan Mengajukan tanggapan Meminta bimbingan guru Perilaku yang tidak relevan dengan PBM: a. Membicarakan hal yang tidak berhubungan dengan materi.
b. Keluar masuk kelas 8 5 11 6 1 26,7 16,7 36,7 20 3,3 8 8 18 7 0 26,7 26,7 60 23,3 0

## Hasil Refleksi Peserta didik

## a. Hasil Refleksi pada Siklus I
Pada  siklus  I,  khususnya  pada  awal pertemuan  terlihat  sikap  peserta  didik  pada umumnya masih kurang memberikan
tanggapan  atau  respon  terhadap  model pembelajaran yang digunakan, dan berdasarkan  hasil  observasi,  yakni  kurangnya kerja  sama  setiap  anggota  kelompok  dan kurangnya  perhatian  serius  peserta  didik dalam  menanggapi  materi.  Berdasarkan  hasil pemantauan  dan  evaluasi,  adapun  masalah- masalah  yang  dihadapi  adalah  sebagai berikut.
a) Beberapa peserta didik masih belum maksimal  menerima  perencanaan pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT
sehingga pada proses belajar mengajar  berlangsung  sikap  peserta didik  masih  kaku,  bingung  dan masih  sulit  beradaptasi  dengan teman kelompoknya. b) Beberapa peserta didik hanya berusaha menguasai tugasnya sendiri  dan  tidak  memperhatikan kerja sama dengan teman kelompoknya, dan proses mengkomunikasikan  tugas  diskusi masih kurang. c) Kondisi  Proses  Belajar  Mengajar
(PBM)  masih  ribut,  karena  adanya beberapa peserta didik yang
mengganggu kelompok lain.
d) Pada  kegiatan  persentase  hasil diskusi kelompok, masih ada peserta didik yang tidak percaya diri tampil di depan kelas untuk mewakili  kelompoknya  masing- masing. e) Beberapa peserta didik keluar masuk kelas tanpa izin dari guru. Berdasarkan hal tersebut, peneliti merasa perlu  merancang  dan  melakukan  tindakan baru  untuk  mencari  jalan  keluar  dari  masalah
tersebut.  Tindakan  baru  yang  telah dirancang  oleh  peneliti  selanjutnya.  Akan diaplikasikan  pada  siklus  II,  dan  diharapkan dapat mengalami peningkatan baik, peningkatan  dalam  hal  hasil  belajar  peserta didik maupun peningkatan dalam hal aktivitas peserta  didik  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung.

## b. Hasil Refleksi Pada Siklus II
Setelah  merefleksi  hasil  pelaksanaan siklus  I,  maka  diperoleh  rancangan  atau gambaran  tindakan  yang  akan  dilaksanakan pada  siklus  II  ini,  sebagai  perbaikan  dari tindakan  siklus  sebelumnya.  Hal  ini  dapat terlihat  bahwa  tindakan  yang  dilaksanakan secara  umum  masih  belum  sesuai  dengan yang  diharapkan.  Adapun  tindakan  yang dilaksanakan  pada  siklus  II  ini  adalah memberikan  pengarahan  dan  pengenalan kembali  tentang  model  pembelajaran  tipe
Numbered Heads Together (NHT),
melakukan pengontrolan kepada setiap kelompok terutama pada saat diskusi kelompok, sehingga peserta didik lebih serius selama proses pembelajaran dan bekerja sama dengan  anggota  kelompoknya,  memberi kesempatan  kepada  peserta  didik  yang mempunyai  keamapuan  yang  lebih  dari anggota  kelompoknya  untuk  berbagi  dan mengarahkan  teman  kelompoknya,  lebih sering  mengerjakan  soal-soal  latihan  pada saat materi berlangsung.
Sehingga  pada  siklus  II  ini,  didapatkan perubahan  keaktifan  dan  kemandirian  peserta didik.  Hal  tersebut  terlihat  pada  kondisi peserta  didik  yang  pada  awal  penerapan
pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  untuk siklus  II  ini  tidak  mengalami  kesulitan  lagi. Kebiasaan peserta didik selama siklus I dalam kegiatan  kelompok  pada  siklus  II  semakin meningkat,  peningkatan  yang  dimaksud adalah  sikap  penerimaan  peserta  didik  untuk mengikuti pembelajaran kooperatif tipe NHT. Peserta  didik  tidak  mengalami  kekakuan  lagi selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung. Adaptasi  dan  kerja  sama  antara  anggota kelompok  masing-masing  pun  lancar,  dan mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya,  sehingga  penyelesaian  LKS setiap  kelompok  dan  pemahaman  peserta didik  terhadap  materi  pelajaran  semakin meningkat.  Usaha  peserta  didik  untuk  saling menghargai  perbedaan  dan  usaha  saling mengisi  kekurangan  kelompoknya  adalah salah  satu  faktor  yang  memperlancar  proses pembelajaran.
Secara  umum  seluruh  kegiatan  pada siklus II dapat dikatakan mengalami peningkatan  dibanding  siklus  sebelumnya. Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  belajar  peserta didik yang mengalami peningkatan dalam hal menyimak pengarahan guru, kerja sama setiap anggota  kelompok,  mengajukan  pertanyaan, menjawab pertanyaan, mengajukan dan memberikan tanggapan.
B. Pembahasan
Hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan  adanya  peningkatan    hasil belajar  peserta  didik  kelas  XI  IPA 4 yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
JPF | Volume 4 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 84
Pernyataan  ini  didukung  dari  hasil
pengkategorikan berdasarkan Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  maka  dari 30  peserta  didik  yang  mengikuti  tes  siklus  I, sebanyak  25  peserta  didik  yang  termasuk kategori  tidak  tuntas  dengan  rentang  skor  0 hingga  69  atau  83,3%.  Peserta  didik  yang termasuk  dalam  kategori  tuntas  dengan rentang  skor  70  hingga  100  sebanyak  5 peserta  didik  atau  16,7%.  Sedangkan  pada siklus II dari 30 peserta didik yang mengikuti tes  siklus  II  sebanyak  4  peserta  didik  yang termasuk  kategori  tidak  tuntas  atau  sebesar 13,3%.  Peserta  didik  yang  termasuk  dalam kategori  tuntas    sebanyak  26  peserta  didik atau sebesar 86,7%.  Kembali melihat indikator keberhasilan dapat dikatakan penelitian  ini  berhasil  dimana  dari  jumalah keseluruhan  peserta  didik  yang  ada  di  kelas XI  IPA 4 terdapat  86,7% peserta  didik  berada dalam  kategori  tuntas  (dikatakan  tuntas apabila apabila 70% dari jumlah peserta didik memperoleh  nilai  minimal  70).  Ini  sesuai yang  dikatakan  Wiraatmadja  (2006),  bahwa siklus  dapat  diakhiri  apabila  apa  yang direncanakan  sudah  berjalan  sebagaimana diharapkan  dan  data  yang  ditampilkan  dapat diamati, serta kondisi kelas dalam pembelajaran  sudah  stabil,  sehingga  peneliti tidak lagi melanjutkan ke siklus III. Selain itu terjadi peningkatan hasil belajar  dari Siklus I ke  siklus  II  ini  terjadi  karena  peserta  didik sudah merasa terbiasa dengan model pembelajaran NHT, serta kesalahan-kesalahan yang  dilakukan  oleh  guru  pada  siklus  I  dari hasil  refleksi  siklus  I  sedapat  mungkin diperbaiki di siklus  II. Adapun tindakan yang
dilakukan sebagai refleksi pada siklus I antara lain: Memberikan pengarahan dan pengenalan kembali  tentang  model  pembelajaran  tipe Numbered  Heads  Together (NHT),  guru menjelaskan  materi  pokok  secara  lebih  rinci dan  memberikan  motivasi  yang  lebih  kepada peserta  didik,  utamanya  kepada  para  tutor agar  dapat  membimbing  teman  mereka  yang mengalami kesulitan menyelesaikan soal-soal, ,  lebih  sering  mengerjakan  soal-soal  latihan pada  saat  materi  berlangsung.  Pada  siklus  II peserta  didik  sudah  mulai    berkonsentrasi dengan materi pelajaran sehingga hal ini akan memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar peserta didik.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas, maka  hasil  penelitian  ini  menunjukkan adanya  peningkatan  hasil  belajar  fisika peserta  didik  kelas  XI  IPA 4 SMA  Negeri  16 Makassar.  Secara  umum  peningkatan  ini terjadi  karena  peserta  didik  sudah  mulai termotivasi  dengan  diterapkannya  model pembelajaran  tipe  NHT,  muncul  rasa  ingin tahu mengenai materi yang dibahas oleh guru dan  timbulnya  rasa  percaya  diri  pada  peserta didik.  Bertanya  pada  teman  sebaya  (tutor) akan  lebih  memudahkan  peserta  didik  yang secara  akademik  kurang,  mudah  memahami suatu konsep karena dia menggunakan bahasa yang lebih sederhana.
Hasil  observasi  aktivitas  belajar  peserta didik  selama  proses  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT,  menunjukkan  bahwa  rata-rata persentase  aktivitas  peserta  didik  mengalami peningkatan pada pelaksanaan tindakan siklus
II.  Adapun  peningkatan  yang  dimaksud adalah meningkatnya semangat belajar peserta  didik  dalam  proses  belajar mengajar.  Hal  ini  ditandai  dengan  semakin banyaknya peserta didik yang memperhatikan dan  menyimak  pengarahan  guru  maupun peserta  didik  yang  mempersentasekan  hasil diskusi  kelompoknya.  Peningkatan  aktivitas belajar  peserta  didik  kategori  menyimak pengarahan  guru  pada  siklus  I  sebanyak 93,3%  dan  pada  siklus  II  sebanyak  96,7%. Jumlah  peserta  didik  yang  mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan, dan mengajukan tanggapan pun mengalami peningkatan, yaitu  kategori yang mengajukan pertanyaan  pada  siklus  I  sebesar  13,3% menjadi  33,3%  pada  siklus  II,  kategori  yang menjawab  pertanyaan  pada  siklus  I  sebanyak 26,7% tetap 26,7% pada siklus II dan kategori yang  mengajukan  tanggapan  pada  siklus  I sebanyak  26,7%  menjadi  26,7%  pada  siklus II.
Aktivitas  belajar  peserta  didik  kategori kerjasama  setiap  anggota  kelompok  dalam mengerjakan  Lembar  Kerja  Peserta  didik (LKS)  mengalami  peningkatan  yaitu  dari siklus I sebanyak 60% dan siklus II sebanyak 90%,  begitu  pula  keberanian  dan  tanggung jawab  peserta  didik.  Timbulnya  kesadaran pada  diri  peserta  didik  yang  ditandai  dengan berkurangnya  perilaku  yang  tidak  relevan dengan Proses Belajar Mengajar peserta didik seperti membicarakan hal yang tidak berhubungan dengan materi pelajaran mengalami  perubahan,  yaitu  pada  siklus  I sebanyak  20%  menurun  menjadi  6,7%  pada siklus I. Demikian pula kategori keluar masuk
kelas  mengalami  perubahan  yaitu  pada  siklus I  sebanyak  3,3%  menurun  menjadi  0%  pada siklus II.
Peningkatan  aktivitas  peserta  didik  dari siklus  I  ke  siklus  II  disebabkan  pada pembelajaran kooperatif tipe NHT membentuk peserta didik belajar keterampilan sosial untuk saling mengenal, saling memahami dan kerjasama dalam meningkatkan  prestasi  kelompok.  Juga  usaha peserta didik untuk mengungkapkan gagasannya  ataupun  informasi  antar  mereka. Hal ini sejalan dengan pendapat Kauchak dan Eggen  dalam  Khaeruddin  (2005),  bahwa dalam  pembelajaran  kooperatif,  peserta  didik bekerja  sama  dalam  suatu  kelompok,  mereka saling  membantu  untuk  mempelajari  suatu materi  akademik  dan  keterampilan  antar pribadi anggota-anggota kelompok bertanggung  jawab  atas  ketuntasan  tugas- tugas  kelompok  dan  untuk  mempelajari materi itu sendiri.
Selain itu, pembelajaran dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  ini,  dapat  menciptakan  keberhasilan individu  yang  dipengaruhi  oleh  keberhasilan kelompoknya.  Karena  dalam  metode  ini setiap  individu  saling  tergantung  satu  sama lain untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran dengan cara berbagai pengetahuan  antara  anggota  kelompoknya. Model  pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe NHT  ini,  memberi  kesempatan  bagi  peserta didik  untuk  saling  membagikan  ide-ide  dan
mempertimbangkan  jawaban-jawaban  yang paling tepat, dan mendorong untuk meningkatkan semangat kerjasama setiap anggota kelompok (Lie, 2002).
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan uraian pembahasan di atas, diperoleh informasi bahwa penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat meningkatkan  hasil  belajar  fisika  peserta didik

## V. PENUTUP

## A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  dikemukakan,  maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe Numbered  Heads  Together (NHT) hasil  belajar  fisika  siswa    kelas  XI  IPA 4 SMA  Negeri  16  Makassar  meningkat dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Begitupun  dari segi  ketuntasan  hasil  belajar  sudah mencapai 70% dari jumlah siswa dengan skor minimal 70.
2. Aktifitas belajar
siswa selama diterapkannya model pembelajaran
kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) dalam proses
pembelajaran  fisika  pada  siswa  kelas  XI
IPA 4 SMA Negeri 16 Makassar menunjukkan adanya peningkatan disetiap  indikator  yang  diamati  dari
siklus  I  ke  siklus  II  pada  lembar observasi.

## B. Saran
Saran  yang  dapat  penulis  kemukakan sehubungan dengan hasil penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Guru dapat menerapkan model
pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads Together (NHT) sebagai salah satu
alternatif  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran di sekolah untuk
meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas siswa.
2. Dalam  memilih  model  pembelajaran sebaiknya  lebih  berpusat  kepada  siswa sehingga  dapat  lebih  memotivasi  siswa dalam  belajar  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan hasil belajar siswa tersebut .

## PUSTAKA
[1] Aksara.Sahabuddin.  2003.  Mengajar  dan Belajar:  Dua  Aspek  dari  Suatu  Proses yang  Disebut  Pendidikan.  Makassar: Badan Penerbit UNM
[2] Arikunto,  Arikunto.  2008. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan  (Edisi  Revisi).
Jakarta: Bumi Aksara.
[3] Hamalik,  Oemar.  2004. Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi
[4] Ibrahim,  M,  dkk.  2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya : Universitas Negeri Surabaya University Press. [5] Ismail, 2002. Model-model Pembelajaran. Jakarta : Direktorat Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama
Dirjen Dikdasmen Depdiknas.
[6] Kamalia  Dalle,  2009.  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) untuk Meningkatkan  Hasil  Biologi siswa  kelas VIII  SMP Negeri 13 Makassaar. Skripsi ,
[7] Natsir,  M.  2004. Strategi  Pembelajaran Fisika. Makassar: UNM.
[8] Sardiman.  2004. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT.  Raja
Grafindo Persada. [9] Syambasri, Munaf. 2001. Evaluasi
Pendidikan Fisika , Bandung: Jica.