Volume 8, Nomor 2, Agustus 2022, Halaman 100–113       ISSN: 2656–4564
PENGARUH PEMBELAJARAN DARING TERHADAP KEMANDIRIAN BELAJAR DIMODERASI OLEH SELF EFFICACY (STUDI KASUS PADA SMA KRISTEN PETRA KEFAMENANU)
Cecilia Novianti Salsinha 1 , Hendrika Bete 2 , Eva Binsasi 3 1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Timor
3 Program Studi Matematika, Universitas Timor
Email: 1 ceciliasalsinha@unimor.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  daring  yang  telah  dialami oleh  siswa  terhadap  kemandirian  belajar  siswa  melalui self  efficacy matematis.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kuantitatif  yang  menggunakan  analisis  jalur  dalam  proses  pengolahan data.  Disamping  itu  penggunaan  analisis  regresi  sederhana  dan  berganda  tetap  digunakan mengingat terdapat variabel intervening sehingga memungkinkan penggunaan analsisis regresi. Data  diperoleh  melalui  angket  yang  kemudian  diolah  untuk  menjawab  beberapa  rumusan masalah  yang  berkaitan  dengan  implementasi  pembelajaran  daring,  pengaruhnya  pada kemandirian  belajar  melalui self  efficacy matematis  siswa.  Sampel  pada  penelitian  ini  yaitu siswa  SMA  Kristen  Petra  Kefamenanu  khususnya  kelas  XI  yang  terdiri  dari    44  orang.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa pengaruh  paling  besar  adalah  pengaruh  bersama  Pembelajaran Daring  dan Self  Efficacy terhadap  Kemandirian  Belajar  sebesar  51%,  diikuti  oleh  pengaruh secara langsung Self Efficacy terhadap Kemandirian Belajar sebesar 44,7% dan pengaruh secara langsung  Pembelajaran  Daring  Terhadap Self  Efficacy sebesar  38,6%  serta  pengaruh  secara langsung pembelajaran daring terhadap terhadap kemandirian belajar yaitu sebesar 37,6%. Hal yang menarik adalah bahwa kemandirian belajar siswa akan meningkat jika pembelajaran daring dilakukan dengan menekankan pada self efficacy matematis siswa.
Kata Kunci : kemandirian belajar; pembelajaran daring; self efficacy matematis

## ABSTRACT
This  research  aims  to  determine  the  effect  of  online  learning  that  has  been  experienced  by students on student learning independence through mathematical self-efficacy. This research is a quantitative research that uses path analysis in the data processing process. Besides that, the use  of  simple  and  multiple  regression  analysis  is  still  used  considering  that  there  are intervening variables that allow the use of regression analysis. The data was obtained through a questionnaire which was then processed to answer several problem  formulations related to the implementation  of  online  learning,  its  effect  on  learning  independence  through  students' mathematical  self-efficacy.  The  sample  in  this  study  were  students  of  SMA  Kristen  Petra Kefamenanu, especially class XI which consisted of 44 people. This study gives the results that: the greatest influence is the joint influence of Online Learning and Self Efficacy on Independent Learning of 51%, followed by the effect of Self Efficacy on Independent Learning of 44.7% and the  influence  of  Online  Learning  on  Self  Efficacy  of  38.6%  and  the  direct  effect  of  online learning  on  learning  independence  is  37.6%.  The  interesting  thing  is  that  students'  learning independence  will  increase  if  online  learning  is  carried  out  by  emphasizing  on  students' mathematical self-efficacy.
Keywords : independent learning; online learning and mathematics self efficacy

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara  (UU  No 20  Tahun  2003).  Kecerdasan  peserta  didik  ini  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  factor  internal yaitu  genetika,  akan  tetapi  factor  eksternal  seperti  kurikulum,  guru,  metode,  faktor  sosial, faktor budaya dan faktor lingkungan (Zanthy, 2018).
Lingkungan  sekolah  merupakan  tempat  peserta  didik  menghabiskan  sebagian  besar waktunya. Namun wabah virus corona telah mengubah banyak hal termasuk stabilitas dunia pendidikan. Untuk mencegah penyebaran virus covid-19,  tindakan pencegahan seperti isolasi diri  dan  penjarakan  sosial  mendorong  penutupan  sekolah  mulai  dari  sekolah  pada  tingkat dasar sampai pada tingkat atas seperti universitas. Menanggapi hal tersebut maka UNESCO merekomendasikan  penggunaan  program  pembelajaran  jarak  jauh  serta  beberapa  platform yang dapat digunakan untuk pembelajaran jarak jauh. Banyak Negara bahkan Indonesia telah berusaha  semaksimal  mungkin  menerapkan  pembelajaran  jarak  jauh  diantaranya  melalui platform zoom , perpustakaan online , siaran televisi dan penggunaan beberapa saluran online seperti Youtube .
Namun  pada  kenyataannya  pembelajaran  daring  tidak  berjalan  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Beberapa  permasalahan  pembelajaran  daring  yang  ditemui  di  seluruh  dunia menurut literatur yang ada adalah masalah koneksi internet yang mana tidak dapat diandalkan jika digunakan oleh banyak siswa dalam waktu yang bersamaan. Selain itu, di sisi lain guru yang  memberikan  pembelajaran  daring  juga  tidak  semuanya  memiliki  keterampilan  digital yang  sesuai  dengan  pembelajaran  daring  dan  guru  seringkali  menemukan  kesulitan  dalam mencari  sumber-sumber  belajar  terbaik  sesuai  dengan  konteks  pembelajaran  yang  diajarkan (Tang et al., 2021).
Pada  dasarnya  pembelajaran  daring  adalah  proses  pembelajaran  yang  memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi  (atau  lebih  dikenal  dengan  istilah  ICT)  untuk mendukung  proses  pembelajaran  (Lawan  dkk,  2020).  Oleh  karena    pembelajaran  daring dilakukan di  rumah maka pembelajaran ini menuntut  kemandirian belajar dari siswa. Untuk membentuk  Kemandirian  belajar  maka  diperlukan  kepercayaan  diri  ( self  efficacy )  yang tinggi.  Semakin  tinggi  efikasi  diri  siswa  maka  kemandirian  belajar  siswa  akan  meningkat (Yuliawan  dan  Nusantoro,  2020).  Siswa  perlu  menyesuaikan  dengan  keadaan  yang  terjadi pada  lingkungan  sekitar  seperti  ketika  harus  belajar  dari  rumah.    Orang-orang  dengan self- efficacy yang  tinggi  cenderung  mengeluarkan  usaha  yang  lebih  banyak  dan  bertahan  pada suatu tugas karena mereka memiliki keyakinan bahwa mereka akan berhasil dalam mencapai tujuan, begitupun sebaliknya (Hadiat & Karyati, 2019). Faktor ini dibutuhkan agar seseorang dapat  berupaya  untuk  mendapatkan  yang  lebih  baik  dengan  memanfaatkan  semaksimal mungkin apa yang ada di  lingkungan  termasuk teman sebaya, orang dewasa dan  ICT serta internet (Sumarmo, 2017).
Hasil  Observasi  pada  SMA  Kristen  Petra  Kefamenanu  menunjukkan  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  daring  kurang  maksimal.  Hal  ini  terlihat  dari  ketidaksiapan  guru dalam penggunaan media pembelajaran online seperti zoom , google meet, google classroom dan  berbagai  aplikasi  lain  sehingga  pembelajaran  daring  dilaksanakan  sebatas  pada penggunaan  media  chat  seperti whatsapp .  Selain  itu  siswa  juga  terkendala  jaringan  internet dan  sebagian  besar  siswa  tidak  memiliki handphone sehingga  siswa  tersebut  hanya  dapat mengikuti  pembelajaran  melalui  nomor handphone orang  tua  mereka.  Hasil  observasi  ini memperlihatkan bahwa kemandirian belajar siswa sangat kurang karena proses belajar hanya terjadi  jika  mereka  diberikan  akses handphone oleh  orang  tua.  Hal  yang  sama  juga
memperlihatkan  bahwa  siswa  perlu  memiliki self  efficacy yang  tinggi  melewati  situasi pembelajaran daring.
Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti  merasa  penting  untuk  meneliti  apakah  terdapat pengaruh  secara  langsung  pembelajaran  daring  yang  telah  dialami  siswa  terhadap kemandirian  belajar,  pengaruh  secara  langsung  pembelajaran  daring  terhadap self  efficacy siswa  dan  pengaruh  secara  langsung self  efficacy siswa  terhadap  kemandirian  belajar  serta pengaruh  pembelajaran  daring  terhadap  kemandirian  belajar  dimoderasi  oleh self  efficacy siswa dalam menghadapi tantangan dalam mencapai keberhasilannya.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian Ex  Post  Facto .  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMA  Kristen  Petra  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2021/2022.  Subyek penelitian  ini  adalah  siswa  SMA  Kristen  Petra  Kefamenanu.  Teknik  pengambilan  sampel secara Proportional  Sampling .  Sampel  difokuskan  pada  kelas  yang  telah  mengalami pembelajaran daring yaitu kelas XI sebanyak 44 orang.  Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif  dengan  memanfaatkan  Analisis  Jalur  yang  melibatkan variabel  bebas berupa Pembelajaran  Daring  ( X ), variabel  terikat berupa  Kemandirian  Belajar  ( Y ) dan variabel moderasi berupa Self  Efficacy ( Z ).  Prosedur  yang  ditempuh  dalam  penelitian  ini  dibagi menjadi  tiga  tahap,  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahap  akhir.  Kegiatan- kegiatan yang dilakukan pada kedua tahap tersebut diuraikan sebagai berikut:

## Tahap Persiapan
Sebelum  melaksanakan  penelitian  ini,  terlebih  dahulu  dilakukan  beberapa  persiapan sebagai berikut:
a. Melakukan observasi awal pada sekolah yang dijadikan objek penelitian.
b. Mempersiapkan  instrument  berupa  angket  dari  pengalaman  pembelajaran  daring, Self Efficacy dan  Kemandirian  Belajar.  Angket  yang  digunakan  diambil  dari  angket  yang sudah  valid  dan  reliabel  (Sumarmo.,  2017)  sehingga  tidak  perlu  diuji  validitas  dan reliabilitasnya.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  penelitian,  proses  yang  dilakukan  yaitu  mengambil  data pengalaman  pembelajaran  daring  sesuai  dengan  jadwal shift yang  telah  ditetapkan  oleh karena proses pembelajaran masih menggunakan system shift (bergantian jadwal). Tahap Akhir
Pada tahap akhir, dilakukan kegiatan sebagai berikut.
a. Data yang diperoleh ditabulasi.
b. Dilakukan  uji  prasyarat  analisis  diantaranya  uji  normalitas  uji  linearitas,  uji multikolinearitas,  uji  heteroskedastisitas.  Selanjutnya  dilakukan  uji  lanjutan  untuk menjawab permasalahan penelitian.
c. Menganalisis dan membahas data hasil penelitian.
d. Menyimpulkan hasil penelitian.

## HASIL
Proses Pengujian dimulai dengan uji prasyarat sebagai berikut.

## Uji Prasyarat Analisis
Uji Normalitas
Hasil Uji Normalitas dapat dilihat pada Tabel 1 Tabel 1. Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
PembelajaranDari ng Kemandiri anBelajar SelfEffica cy N 44 44 44 Normal Parameters a Mean 115.9545 99.3182 54.4318 Std. Deviation 13.28219  14.69658 6.86209 Most  Extreme Differences Absolute .079 .144 .137 Positive .079 .144 .137 Negative -.077 -.097 -.076 Kolmogorov-Smirnov Z .526 .953 .908 Asymp. Sig. (2-tailed) .945 .324 .382
a.  Test  distribution  is Normal.
Berdasarkan hasil perhitungan Tabel 1 menunjukkan bahwa nilai signifikansi variabel Pembelajaran  Daring  sebesar  0,945,  variabel  Kemandirian  Belajar  0,324,  variabel  Self Efficacy  sebesar  0,382.  Karena  nilai  signifikansi  dari  semua  variabel  lebih  besar  dari  0,05 maka disimpulkan bahwa kelima variabel  yang digunakan dalam penelitian ini berdistribusi normal. Pengujian prasyarat dilanjutkan dengan Uji Linearitas

## Uji Linearitas
Uji  linearitas  perlu  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  bersifat linear atau tidak. Pengujian linearitas dilakukan dengan menggunakan bantuan aplikasi SPSS for  windows .  Variabel-variabel  dikatakan  mempunyai  hubungan  linear  apabila  nilai signifikansi < 0,05. Hasil uji linearitas disajikan pada Tabel 2 berikut :
Tabel 2. Hasil Uji Linearitas Pembelajaran Daring dan Self Efficacy

## ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig. SelfEfficacy * PembelajaranDa ring Between Groups (Combined) 1597.379 27 59.162  2.215 .050 Linearity 782.165 1  782.165 29.28 0 .000 Deviation  from Linearity 815.214 26 31.354  1.174 .377 Within Groups 427.417 16 26.714 Total 2024.795 43
Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh  nilai  signifikansi  pada Deviation  from  Linearity sebesar  0,377.  Karena  nilai-nilai  signifikansi  tersebut  lebih  besar    dari    0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  linear  antara  pembelajaran  daring    dan Self Efficacy . Selanjutnya dilakukan uji linearitas Self Efficacy dan Kemandirian Belajar sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Linearitas Self Efficacy dan Kemandirian Belajar

## ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig. KemandirianBel ajar * SelfEfficacy Between Groups (Combined) 6663.379 21  317.304  2.660 .014 Linearity 4147.649 1 4147.649 34.77 2 .000 Deviation  from Linearity 2515.730 20  125.786  1.055 .449 Within Groups 2624.167 22  119.280 Total 9287.545 43
Berdasarkan Tabel 3 diperoleh nilai signifikansi pada Deviation from Linearity 0.449. Karena nilai-nilai signifikansi tersebut lebih besar  dari  0,05 maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang linear antara Self Efficacy dan Kemandirian Belajar Tabel 4. Hasil Uji Linearitas Pembelajaran Daring dan Kemandirian Belajar

## ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig. KemandirianBel ajar * PembelajaranDa ring Between Groups (Combined) 7553.045 27  279.742  2.581 .026 Linearity 3490.363 1 3490.363 32.19 7 .000 Deviation from Linearity 4062.683 26  156.257  1.441 .225 Within Groups 1734.500 16  108.406 Total 9287.545 43
Berdasarkan Tabel 4 diperoleh nilai signifikansi pada Deviation from Linearity 0.225. Karena nilai-nilai signifikansi tersebut lebih besar  dari  0,05 maka dapat disimpulkan bahwa terdapat  hubungan  yang  linear  antara  Pembelajaran  Daring  dan  Kemandirian  Belajar. Selanjutnya,  dilakukan  uji  asumsi  klasik  yaitu  uji  Multikolinearitas  dan  uji Heteroskedastisitas

## Uji Multikolinearitas
Model  regresi  yang  baik  adalah  yang  tidak  mengandung  multikolinearitas.  Menurut Ghozali (2013) uji multikolinearitas bertujuan untuk menguji dalam model regresi ditemukan adanya korelasi antar variabel-variabel bebas. Pengujian multikolinearitas dapat melihat nilai tolerance dan varian  inflation  factor (VIF)  sebagai  tolak  ukur.  Nilai cut  off yang  umum dipakai untuk menunjukkan adanya multikolinearitas adalah nilai tolerance < 0,10 atau sama dengan  nilai  VIF  >  10  (Ghozali,  2013).  Berikut  ini  disajikan  hasil  uji  multikolinearitas dengan menggunakan aplikasi SPSS for windows adalah sebagai berikut :
Tabel 5. Hasil Uji Multikolinearitas Pembelajaran Daring dan Self Efficacy
Coefficients a
Model Unstandardiz ed Coefficients Standardiz ed Coefficien ts t Sig. Collinearity
Statistics B Std. Error Beta Toleranc e VIF 1 (Constant) 3.424 15.01 9 .228 .821 PembelajaranDari ng .356 .154 .322 2.309 .026 .614 1.629 SelfEfficacy 1.002 .299 .468 3.355 .002 .614 1.629 a. Dependent Variable: KemandirianBelajar
Berdasarkan    Tabel  5  terlihat  bahwa  pada  variabel  Pembelajaran  Daring  dan Self Efficacy , nilai tolerance > 0,10 dan nilai VIF < 10,0 maka dapat  disimpulkan bahwa dalam model  regresi  tidak  terjadi  multikolinearitas.  Pengujian  kemudian  dilanjutkan  dengan pengujian Heteroskedastisitas

## Uji Heteroskedastisitas
Uji  heteroskedastisitas  bertujuan  untuk  menguji  apakah  dalam  model  regresi  terjadi ketidaksamaan variance dari  residual  satu  pengamatan  ke  pengamatan  lain  sehingga  suatu model  dapat  dikatakan  baik  jika  dalam  model  tersebut  tidak  terjadi  heteroskedastisitas (Ghozali,  2011).  Prasyarat  yang  harus  terpenuhi  dalam  model  regresi  adalah  tidak  adanya gejala heteroskedastisitas.  Pada  pengujian heteroskedastisitas menggunakan uji glesjer yaitu mengkorelasikan  nilai  absolut  residual  dengan  masing-masing  variabel.  Hasil  dari  uji heteroskedastisitas  digunakan  model glejser, dengan  syarat  nilai  signifikansi  berada  diatas 0,05  yang  berarti  tidak  terdapat  heteroskedastisitas  (Ghozali,  2011).  Berikut  ini  disajikan hasil uji heteroskedastisitas dengan menggunakan aplikasi SPSS for windows adalah sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Uji Heteroskedastisitas
Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 21.648 7.668 2.823 .007 PembelajaranDarin g .011 .079 .027 .144 .886 SelfEfficacy -.264 .153 -.328 -1.733 .091 a. Dependent Variable: ABS_RES2
Berdasarkan  Tabel  6  hasil  uji glejser menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi pembelajaran  daring  sebesar  0,886  dan  variabel Self  Efficacy sebesar  0,091;  Pembelajaran Daring  sebesar  0,933  dan  variabel Self  Efficacy sebesar  0,091.    Karena  nilai  signifikansi masing-masing  variabel  lebih  besar  dari  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  model regresi tidak terjadi heteroskedastisitas.
Oleh  karena  keseluruhan  prasyarat  telah  dipenuhi  maka  selanjutnya  dilakukan pengujian hipotesis. Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh dari variabel bebas terhadap  variabel  terikat  serta  pengaruh  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  melalui variabel  moderasi.  Dalam  penelitian  ini  analisis  jalur  ( path  analysis )  digunakan  untuk menganalisis  pola  hubungan  antara  variabel  pembelajaran  daring  (X)  berpengaruh  terhadap variabel  Kemandirian  Belajar  (Y)  secara  langsung  ( direct  effect )  dan  secara  tidak  langsung ( indirect effect ) melalui variabel moderasi Self Efficacy (Z). Berikut ini disajikan uji hipotesis analisis  jalur  ( path  analysis )  menggunakan  aplikasi SPSS  for  Windows adalah  sebagai berikut:
Persamaan Struktur Pertama

## 𝒁 = 𝝆 𝒁𝑿 𝑿 + 𝜺 𝟏
Persamaan  struktur  pertama  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pengaruh pembelajaran  daring  terhadap Self  Efficacy ,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuktikan mengenai  hipotesis  pengaruh  langsung  dan  signifikan  antara  pembelajaran  daring  (X) terhadap Self Efficacy (Z). Tabel 7 akan menunjukkan hasil pengujiannya.
Tabel 7. Hasil Uji Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Self Efficacy
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 17.198 7.288 2.360 .023 PembelajaranDarin g .321 .062 .622 5.142 .000
a. Dependent Variable: SelfEfficacy
Hipotesis yang digunakan : H 0 1 : 0  ZX 
H 1 1 : 0  ZX 
Dari hasil perhitungan Tabel 7 menunjukan bahwa nilai signifikansi pengaruh pembelajaran daring  (X)  terhadap  self  efficacy  (Z)  sebesar  0,000  Berdasarkan  kriteria  pengambilan keputusan,  nilai  singnifikansi  (0,000)  <  0,05  sehingga  keputusan  yang  diambil  adalah  H 0 ditolak.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  secara  langsung  dan signifikan  antara  pembelajaran  daring  terhadap  self  efficacy.  Berdasarkan  nilai  beta ( standardized coefficients) besarnya konstanta pembelajaran daring sebesar 0,622. Jika dibuat model persamaan, maka terbentuk persamaan struktur model pertama yaitu:
Z = 0,622X +  Ɛ 1 .
Selanjutnya  besar  pengaruh    pembelajaran  daring  terhadap Self-Efficacy dapat  dilihat  pada Tabel 8 Berikut
Tabel 8. Tabel Koefisien Determinasi Pembelajaran Daring terhadap Self Efficacy
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .622 a .386 .372 5.43934
a. Predictors: (Constant), PembelajaranDaring
Tabel  8 menunjukkan  bahwa  pembelajaran  daring  (X)  mempengaruhi self  efficacy (Z) sebesar 38,6% sedangkan sisanya dipengaruhi oleh variabel lain.
Persamaan Struktur Kedua
Y = YX  X + YZ  Z + Ɛ 2
Persamaan struktur kedua yang digunakan dalam penelitian ini bertujuan untuk membuktikan mengenai  hipotesis  pengaruh  langsung  dan  signifikan  antara  pembelajaran  daring  (X) terhadap Kemandirian Belajar (Y) serta pengaruh langsung dan signifikan antara Self Efficacy (Z)  terhadap  Kemandirian  Belajar  (Y).  Berikut  ini  disajikan  hasil  uji  pengaruh  masing- masing variabel adalah sebagai berikut:
Pengaruh Self Efficacy Terhadap Kemandirian Belajar

## Hasil pengujian dapat dilihat pada Tabel berikut
Tabel 9. Hasil Uji Pengaruh Self Efficacy Terhadap Kemandirian Belajar
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 21.414 13.485 1.588 .120 SelfEfficac y 1.431 .246 .668 5.822 .000
a. Dependent Variable: KemandirianBelajar Hipotesis yang digunakan : H 0 2 : 0  ZY 
H 1 2 : 0  ZY 
Dari  hasil  perhitungan  Tabel  9  menunjukan  bahwa  nilai  signifikansi  pengaruh Self  Efficacy (Z)  terhadap  Kemandirian  Belajar  (Y)  sebesar  0,000.  Berdasarkan  kriteria  pengambilan keputusan,  nilai  singnifikansi  (0,000)  <  0,05  sehingga  keputusan  yang  diambil  adalah  H 0 ditolak.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  secara  langsung  dan signifikan  antara self  efficacy terhadap  kemandirian  belajar.  Berdasarkan  nilai  beta ( standardized coefficients) besarnya konstanta self efficacy yaitu sebesar 0,668.
Selanjutnya  besar  pengaruh Self-Efficacy terhadap  Kemandirian  Belajar  dapat  dilihat  pada Tabel 10 Berikut
Tabel 10. Koefisien Determinasi Self Efficacy terhadap Kemandirian Belajar
Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .668 a .447 .433 11.06248 a. Predictors: (Constant), SelfEfficacy
Tabel  10  menunjukkan  bahwa self  efficacy (Z)  mempengaruhi  Kemandirian  Belajar  sebesar 44,7% sedangkan sisanya dipengaruhi oleh variabel lain.

## Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap Kemandirian Belajar
Hasil pengujian dapat dilihat pada Tabel berikut
Tabel 11. Hasil Uji Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap Kamandirian Belajar
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 20.664 15.741 1.313 .196 PembelajaranDarin g .678 .135 .613 5.029 .000
a. Dependent Variable: KemandirianBelajar Hipotesis yang digunakan:
H 0 3 : 0  YX 
H 1 3 : 0  YX 
Dari  hasil  perhitungan  Tabel  11  menunjukan  bahwa  nilai  signifikansi  pengaruh pembelajaran  daring  (X)  terhadap  kemandirian  belajar  (Y)  sebesar  0,0000.  Berdasarkan kriteria  pengambilan  keputusan,  nilai  singnifikansi  (0,000)  <  0,05  sehingga  keputusan  yang diambil  adalah  H 0 ditolak.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh secara langsung dan signifikan antara pembelajaran daring terhadap kemandirian belajar.
Berdasarkan  nilai  beta  ( standardized  coefficients) besarnya  konstanta  pembelajaran daring terhadap hasil belajar sebesar 0,613
Selanjutnya besar pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Kemandirian Belajar dapat dilihat pada Tabel 12 Berikut
Tabel 12 . Koefisien Determinasi Pembelajaran Daring terhadap Kemandirian Belajar
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .613 a .376 .361 11.74854 a. Predictors: (Constant), PembelajaranDaring
Tabel 12 menunjukkan bahwa Pembelajaran Daring ( X ) mempengaruhi Kemandirian Belajar ( Y ) sebesar 37,6% sedangkan sisanya dipengaruhi oleh variabel lain.
Dari  hasil  perhitungan  Tabel  8  dan  Tabel  9,  jika  dibuat  model  persamaan,  maka  terbentuk persamaan struktur model kedua yaitu:
Y = 0,613X + 0,668Z + Ɛ 2
Besarnya  pengaruh  Pembelajaran  Daring  dan Self  Efficacy terhadap  Kemandirian Belajar dapat dilihat pada Tabel 13 Berikut
Tabel  13. Koefisien  Determinasi  Pembelajaran  Daring  dan Self  Efficacy terhadap Kemandirian Belajar
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .714 a .510 .486 10.53272 a. Predictors: (Constant), SelfEfficacy, PembelajaranDaring
Tabel  13  menunjukkan  bahwa  Pembelajaran  Daring  ( X )  dan Self  Efficacy (Z) mempengaruhi  Kemandirian  Belajar  ( Y )  sebesar  51%  sedangkan  sisanya  dipengaruhi  oleh variabel lain yang tidak diteliti Pengaruh Langsung dan Tidak Langsung

## Pengaruh Langsung
Berdasarkan  hasil  perhitungan  Tabel  7,  Tabel  9  dan  Tabel  11  menunjukkan  bahwa nilai beta ( standardized coefficients) pengaruh secara langsung pembelajaran daring terhadap self efficacy sebesar 0,622, sehingga dapat disimpulkan nilai beta ( standardized coefficients) sebesar 0,622 merupakan nilai koefisien jalur dari ZX  . Nilai beta ( standardized coefficients) besarnya  pengaruh  secara  langsung  pembelajaran  daring  terhadap  kemandirian  belajar sebesar  0,613,  sehingga  dapat  disimpulkan  nilai  beta  ( standardized  coefficients) sebesar 0,613  merupakan  nilai  koefisien  jalur  dari YX  .  Nilai  beta  ( standardized  coefficients) besarnya pengaruh secara langsung self efficacy terhadap kemandirian belajar sebesar 0,668, sehingga  dapat  disimpulkan  nilai  beta  ( standardized  coefficients) sebesar  0,668  merupakan nilai  koefisien  jalur  dari YZ  .  Intepretasi  dari  hasil  pengaruh  langsung,  dapat  dilihat  pada Gambar 1 berikut:
Gambar 1. Diagram Analisis Jalur ( Path Analysis )

## Pengaruh Tidak Langsung
Berdasarkan  hasil  perhitungan  Tabel  7  dan  Tabel  9  diperoleh  bahwa  terdapat pengaruh  secara  langsung  dan  signifikan  antara  pembelajaran  daring  terhadap self  efficacy dan  terdapat  pengaruh  secara  langsung  dan  signifikan  antara self  efficacy terhadap kemandirian  belajar.  Berikut  disajikan  ringkasan  hasil  pengujian  pada  kedua  tabel  tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
0,613 0,622 Kemandirian Belajar Self Efficacy Pembelajaran Daring 0,668 Ɛ 2 Ɛ 1
Tabel 14. Ringkasan Hasil Pengujian Pengaruh X Terhadap Z dan Z Terhadap Y
Hubungan antar variabel Koefisien Jalur Nilai signifikasi Hasil Uji X terhadap Z 0.622 0.000 Signifikan Z terhadap Y 0.668 0.000 Signifikan
Pengujian  hipotesis  pengaruh  pembelajaran  daring  secara  tidak  langsung  terhadap kemandirian  belajar  melalui self  efficacy dilakukan  secara  2  tahap  yaitu:  (1)  menguji pengaruh  pembelajaran  daring  terhadap self  efficacy dan  (2)  menguji  pengaruh self  efficacy terhadap  kemandirian  belajar.  Berdasarkan  Tabel  14  menunjukan  bahwa  hasil  dari  ke-2 pengujian  adalah  signifikan.  Untuk  menghitung  besarnya  konstanta  pengaruh  pembelajaran daring  secara  tidak  langsung  terhadap  kemandirian  belajar  melalui self  efficacy dilakukan dengan  mengalikan  kedua  koefisien  jalur  tersebut.  Berikut  diuraikan  perhitungan  pengaruh pembelajaran daring secara tidak langsung terhadap hasil belajar melalui self efficacy : Pengaruh tidak langsung : ZX  ∙ YZ  = 0.622 x 0.668 = 0.416
Untuk lebih mempermudah menganalisis, ringkasan semua hipotesis statistik yang digunakan dalam penelitian dan hasil pengujian koefisien jalur pengaruh pembelajaran daring terhadap kemandirian belajar melalui self efficacy dibuat dalam tabel berikut:
Tabel 15. Rangkuman Estimasi Koefisien Jalur Variabel Jenis Pengaruh Langsung Tidak Langsung melalui Motivasi (Z1) Total X terhadap Y 0.613 0.416 1.029 X terhadap Z 0.622 - 0.622 Z terhadap Y 0.668 - 0.668 Tabel 16. Rangkuman Estimasi Koefisien Determinasi Variabel Pengaruh X terhadap Y 37,6% X terhadap Z 38,% Z terhadap Y 44,7% X dan Z terhadap Y 51,0%

## s
Berikut adalah pembahasan hasil penelitian yang diperoleh sebelumnya. Berdasarkan hasil yang diperoleh pada Tabel 7 terlihat bahwa pembelajaran daring (X) berpengaruh secara signifikan  terhadap self  efficacy (Z).  Tabel  8  mempertegas  bahwa  besar  pengaruh  yang dihasilkan  adalah  38,6%.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Firmansyah,  2022)  yang menyatakan  bahwa  selama  masa  Pandemi  Covid-19,  dengan  dipaksanya  perubahan  metode pembelajaran  dari  pembelajaran  tatap  muka  menjadi  pembelajaran  daring  maka  tentunya akan  mempengaruhi  kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan bahwa pembelajaran daring memiliki pengaruh yang signifikan terhadap Self-Efficacy siswa. Selanjutnya Self  –efficacy juga  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kemandirian  belajar  jika  dilihat  pada  Tabel  9  dengan  besaran  pengaruh  sebesar  44,7%. Persentase yang hampir sama juga diperoleh dari penelitian (Karmila & Raudhoh, 2020) yang
memberikan  hasil  bahwa  40%  kemandirian  belajar  dipengaruhi  oleh  efikasi  diri.  Hal  ini menunjukkan bahwa Self –efficacy yang baik akan sangat mempengaruhi kemandirian belajar siswa.  Hasil  penelitian  (Hanifah,  2019)  juga  menunjukkan  bahwa self-efficacy memiliki pengaruh  positif  untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa,  sehingga  dalam meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa  perlu  meningkatkan  self-efficacy  dalam  dirinya. Berkaitan  dengan  kemampuan  matematis,  penelitian  (Kurnia  et  al.,  2018)  mempertegas bahwa jika Self –efficacy dan kemandirian belajar memberikan kontribusi yang cukup tinggi yaitu  sebesar  51,55%  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  siswa.  Handayani  dan Nurwidawati  dalam  penelitian  yang  sama  juga  menyatakan  bahwa Self  efficacy yaitu keyakinan  dalam  kemampuan  seseorang  untuk  mengatur  dan  menyelesaikan  program tindakan  yang  diperlukan  untuk  menghasilkan  pencapaian  yang  diberikan,  dengan  keuletan melatih kemandirian yang ada dalam dirinya. Tidak hanya mengenai kemampuan komunikasi matematis,  penelitian  (Amalia  et  al.,  2018)  menunjukkan  bahwa Self  efficacy dan kemandirian  belajar  memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematik.  Siswa  dengan Self  efficacy yang  baik  memiliki  kemampuan  diri  dan  keyakinan diri  siswa  dalam  menyelesaikan  pemecahan  masalah  matematik  dalam  matematika. Sedangkan  kemandirian  belajar,  dengan  giat  belajar  dan  berinisiatif  dalam  belajar  tanpa adanya  doroangan  dari  orang  lain  mengakibatkan  siswa  lebih  siap  dan  bisa  mengatasi  atau menyelesaikan  pemecahan  masalah  matematika  Oleh  karena  itu  siswa  dengan Self  efficacy dan kemandirian belajar yang bagus akan berpengaruh pada kemampuan matematis siswa.
Hal  yang  tak  kalah  penting  adalah  Pembelajaran  Daring  sebagai  faktor  yang mempengaruhi Kemandirian belajar. Tabel 11 dan Tabel 12 sudah menunjukkan dengan jelas bahwa  Pembelajaran  Daring  juga  turut  mempengaruhi  kemandirian  belajar  yaitu  sebesar 37,6%.  Hal  yang  sama  juga  dijelaskan  (Muhammad,  2020)  bahwa  dengan  adanya pembelajaran  daring  maka  kemandirian  belajar  siswa  pun  meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  kepercayaan  diri  siswa  dalam  mengerjakan  dan  berani  menjelaskan  di  depan  kelas. Selain  itu,  siswa  juga  memanfaatkan  diskusi  kelompok  untuk  bertanya  kepada  teman kelompoknya  yang  belum  dipahami.  Hasil  penelitian    (Kusuma,  2020)  juga  menyatakan bahwa pembelajaran daring yang dilakukan melalui media pembelajaran yang interaktif akan meningkatkan kemandirian belajar. Kemandirian belajar siswa ini tentunya diharapkan akan mempengaruhi  hasil  belajar  yang  diperoleh.  Hal  ini  dijelaskan  juga  oleh  (Leu  et  al.,  2021) dalam  penelitiannya  bahwa  jika  pembelajaran  daring  dilakukan  dengan  memperhatikan kemandirian belajar siswa maka akan diperoleh hasil belajar yang baik.
Berdasarkan  rangkuman  koefisien  determinasi  yang  terdapat  pada  Tabel  16  terlihat jelas bahwa pengaruh paling besar terdapat pada Pembelajaran Daring terhadap Kemandirian Belajar melalui Self Efficacy yaitu sebesar 51%. Hal ini sejalan dengan penelitian (Hadiat & Karyati, 2019) bahwa orang-orang dengan self-efficacy yang tinggi cenderung mengeluarkan usaha  yang  lebih  banyak  dan  bertahan  pada  suatu  tugas  karena  mereka  memiliki  keyakinan bahwa mereka akan berhasil dalam mencapai tujuan, begitupun sebaliknya. Hal ini tentunya akan meningkatkan kemandirian belajar siswa. (Saputra et al., 2021) juga menyatakan bahwa Kemandirian  belajar  siswa  pada  sistem  daring  dapat  diwujudkan  melalui  efikasi  diri  yang baik  pada  siswa,  efikasi  diri  siswa  yang  semakin  baik  akan  berdampak  pada  meningkatnya kemandirian  siswa  dalam  belajar  sistem  daring.  Jika  dikaitkan  dengan  kamampuan matematis, hasil penelitian (Suryani et al., 2020) menunjukkan bahwa hasil belajar pada mata
kuliah  geometri  dasar  meningkat  sejalan  dengan  peningkatan  pada  kemandirian  belajar melalui self  efficacy diri  mahasiswa.  Ini  menjadi  menarik  karena  pembelajaran  daring  yang terjadi  pada  SMA  Kristen  Petra  Kefamenanu,  seperti  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya bahwa  pembelajaran  daring  disana  belum  menekankan  pada Self  Efficacy .  Oleh  karena  itu sekolah dapat melakukan pembelajaran dengan menitikberatkan pada Self Efficacy sehingga kemandirian belajar siswa menjadi lebih baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  tentang  pengaruh  pembelajaran  daring  terhadap kemandirian  belajar  melalui self  efficacy matematis  siswa  SMA  Kristen  Petra  Kefamenanu maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa  : Terdapat  pengaruh  secara  langsung  pembelajaran daring  terhadap  terhadap  kemandirian  belajar  yaitu  sebesar  37,6%.  Pengaruh  Pembelajarn Daring Terhadap Self Efficacy sebesar 38,6%, pengaruh Self Efficacy terhadap Kemandirian Belajar sebesar 44,7% dan yang terbesar adalah pengaruh bersama Pembelajaran Daring dan Self  Efficacy terhadap  Kemandirian  Belajar  sebesar  51%.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemandirian  belajar  siswa  akan  meningkat  jika  pembelajaran  daring  dilakukan  dengan menekankan pada self efficacy matematis siswa.
Peneliti  juga  menyarankan  bagi  peneliti  selanjutnya  untuk  memperdalam  analisis, oleh  karena  diperoleh  hasil  bahwa  kemandirian  belajar  sangat  besar  dipengaruhi  oleh self efficacy maka langkah apa yang perlu dilakukan untuk meningkatkan self efficacy pada siswa. Selain itu juga dapat memperdalam variabel lain yang terkait erat dengan kemandirian belajar seperti motivasi belajar siswa

## DAFTAR RUJUKAN
Amalia,  A.,  Syafitri,  L.  F.,  Sari,  V.  T.  A.,  &  Rohaeti,  H.  E.  E.  (2018).  Hubungan  Antara Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematik  Dengan  Self  Efficacy  Dan Kemandirian  Belajar  Siswa  Smp. Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif , 1 (5), 887.
Firmansyah, F. (2022). (Tulisan Ilmiah Pendidikan) . 11 (1), 53–58. Ghozali.  (2011). Aplikasi  Analisis  Multivariate  dengan  Program  SPSS .  BP  Universitas Diponegoro.
Hadiat, H. L., & Karyati, K. (2019). Hubungan kemampuan koneksi matematika, rasa ingin tahu  dan  self-efficacy  dengan  kemampuan  penalaran  matematika. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 6 (2), 200–210. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i2.26552 Hanifah, T. N. (2019). Pengaruh Self-Efficacy Terhadap Kemandirian Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Akuntansi & Keuangan , 5 (2), 49. https://doi.org/10.17509/jpak.v5i2.15411
Karmila,  N.,  &  Raudhoh,  S.  (2020).  Pengaruh  Efikasi  Diri  Terhadap  Kemandirian  Belajar
Siswa. Pedagonal : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 4 (2), 108–111. https://doi.org/10.33751/pedagonal.v4i2.2692
Kurnia, R. D. M.,  Mulyani,  I., Rohaeti, E. E., & Fitrianna,  A. Y. (2018). Hubungan Antara Kemandirian  Belajar  dan  Self  Efficacy  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa SMK. JIPMat , 3 (1), 59–64. https://doi.org/10.26877/jipmat.v3i1.2183
Kusuma,  D.  A.  (2020).  Dampak  Penerapan  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Kemandirian Belajar  (Self-Regulated  Learning)  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Geometri  Selama Pembelajaran  Jarak  Jauh  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Teorema:  Teori  Dan  Riset
Matematika , 5 (2), 169. https://doi.org/10.25157/teorema.v5i2.3504
Leu, M. A., Salsinha, C. N., & Siahaan, M. M. L. (2021). Pengaruh Pembelajaran Daring Dan Kemandirian  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SMA  Negeri  2  Kefamenanu. Fraktal : Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (1), 19–29.
Muhammad,  I.  (2020).  Pengaruh  Perkuliahan  Daring  Terhadap  Kemandirian  Belajar Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Matematika  Universitas  Malikussaleh. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika Al Qalasadi , 4 (1), 24–30. https://doi.org/10.32505/qalasadi.v4i1.1567
Saputra, R. M.  A., Hariyadi,  A., &  Sarjono, S. (2021). Pengaruh Motivasi Dan Efikasi Diri Terhadap  Kemandirian  Belajar  Sistem  Daring  Pada  Siswa  Kelas  XII  IPS  SMA Negeri  Kedungadem  Bojonegoro. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 7 (3),  840–847. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1268
Sumarmo.,  H.  H.  E.  E.  R.  U.  (2017). Hard  skills  dan  soft  skills  matematik  siswa .  Refika Aditama.
Suryani, L., Pendi, A., & B. Seto, S. (2020). Pengaruh Efikasi Diri Dan Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Mata Kuliah Geometri Dasar Pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan  Matematika  Universitas  Flores. AKSIOMA :  Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 11 (1), 17–26. https://doi.org/10.26877/aks.v11i1.6010
Tang, Y. M., Chen, P. C., Law, K. M. Y., Wu, C. H., Lau, Y. yip, Guan, J., He, D., & Ho, G. T. S. (2021). Comparative analysis of Student’s live online learning readiness during the  coronavirus  (COVID-19)  pandemic  in  the  higher  education  sector. Computers and Education , 168 (November 2020).
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104211
Yuliawan, H.,Nusantoro, E. (2020). Jurnal Edukasi Nonformal. Pendidkan Mitigasi Bencana , mitigasi bencana , 1–9.
Zanthy,  L.  S.  (2018).  Kontribusi  Resiliensi  Matematis  Terhadap  Kemampuan  Akademik Mahasiswa Pada Mata Kuliah Statistika Matematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 85–94. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i1.344