ISSN. 2301-5985 (Print), 2615-5168 (Online )
DOI: https://doi.org/10.30996/persona.v13i1.10717 Website: http://jurnal.untag-sby.ac.id/index.php/persona
Persona: Jurnal Psikologi Indonesia E-mail: jurnalpersona@untag-sby.ac.id
Model kecerdasan emosi remaja Indonesia: Studi dengan penerapan Structural Equation Modeling
Emotional intelligence model of Indonesian adolescents: A study using Structural Equation Modeling
Ine Luna Dianti
Fakultas Psikologi, Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No. 5 Malang Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi International Business Management, Surabaya
Budi Eko Soetjipto *
Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No. 5 Malang
Tutut Chusniyah
Fakultas Psikologi, Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No. 5 Malang
Ika Andrini Farida
F Fakultas Psikologi, Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No. 5 Malang *E-mail: budi.eko.fe@um.ac.id

## Abstract
Emotional intelligence is one of the predictors of adolescent success in the future, so the antecedents of emotional intelligence  are  very  important  to  know.  This  study  aims  to  examine  the  formation  of  adolescent  emotional intelligence in terms of the influence of external factors, namely maternal authoritative parenting patterns, and internal  factors,  namely  self-concept  and  emotional  regulation.  The  research  design  used  a  quantitative approach on high school students (n = 377) of adolescent age who were selected by cluster random sampling. Adolescent  emotional  intelligence  was  measured  using  the  TEI-Que  Scale  (α  =  9.869),  maternal  authoritative parenting patterns were measured using the PSDQ Scale (α = 0.720), self-concept was measured using the PSC Scale (α = 0.928), and emotional regulation was calculated using the ERQ-Ca Scale (α = 0.892). The Structural Equation Model (SEM), which was processed through the AMOS version 26 program, was used to analyze the data. The research findings show that the mother's authoritative parenting pattern and self-concept mediated by  emotional  regulation  have  a  positive  and  significant  influence  on  the  formation  of  adolescent  emotional intelligence. The implications of this research are to provide support for Bandura's Social Cognitive Theory, which can be used as a reference in forming adolescent emotional intelligence.
Keywords : emotional intelligence; emotion regulation; maternal authoritative parenting style; self-concept

## Abstrak
Kecerdasan  emosi  merupakan  salah  satu  prediktor  keberhasilan  remaja  di  masa  mendatang,  sehingga anteseden  kecerdasan  emosi  sangat  penting  untuk  diketahui.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji terbentuknya kecerdasan emosi remaja ditinjau dari  pengaruh faktor eksternal yaitu pola asuh autoritatif ibu dan faktor internal yaitu konsep diri dan regulasi emosi. Desain penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif pada  siswa  SMA  (n=377)  usia  remaja  yang  dipilih  secara  cluster  random  sampling.  Kecerdasan  emosi  remaja diukur menggunakan Skala TEI-Que (α =9.869), pola asuh autoritatif ibu diukur dengan Skala PSDQ ( α=0.720) , konsep  diri  diukur  dengan  Skala  PSC  ( α=0.928) ,  dan  regulasi  emosi  diukur  dengan  Skala  ERQ-Ca  ( α=0.892) . Model  Structural  Equation  (SEM)  yang  diproses  menggunakan  program  AMOS  versi  26,  digunakan  untuk menganalisis  data. Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  pola  asuh  autoritatif  ibu  dan  konsep  diri  yang dimediasi  oleh  regulasi  emosi  berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan  terhadap  terbentuknya  kecerdasan emosi remaja .Implikasi penelitian ini adalah memberi dukungan pada Teori Sosial Kognitif Bandura, serta dapat digunakan sebagai acuan dalam membentuk kecerdasan emosi remaja.
Kata kunci : Kecerdasan emosi: konsep diri; pengasuhan autoritatif ibu; regulasi emosi.
Copyright © 2024. Ine Luna Dianti, dkk.
Received:2024-03-30 Revised:2024-05-25 Accepted:2024-07-26 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Pendahuluan
Salah satu kunci keberhasilan dalam berbagai aspek kehidupan adalah kecerdasan emosi, karena dapat mendorong terjadinya outcome positif misalnya kemampuan koping stress dan kesehatan mental ( Davis dan Humphrey, 2012 ), kesejahteraan subyektif ( Bucich, &  MacCann,  2019 ),  harga  diri  dan  kepuasan  hidup  ( Rey  dkk.,  2016 ).  Kecerdasan  emosi adalah  kemampuan,  keterampilan,  dan  kesadaran  untuk  mengetahui,  mengenali, memahami  perasaan,  suasana  hati,  dan  emosi  diri  dan  orang  lain,  lalu  kemudian memanfaatkannya  dengan  cara  yang  positif  ( Petrides,  2012 ).  Kecerdasan  emosi  sangat penting dimiliki oleh setiap individu.
Karibeeran  dan  Mohanty  (2019) menyatakan  bahwa  pemahaman  tentang kecerdasan  emosi  dapat  ditinjau  dari  dua  pendekatan,  yaitu  kecerdasan  emosi  berbasis kemampuan  ( ability  emotional  intelligence) yang  menekankan  pada  aspek  kemampuan kognitif  aktual,  dan  kecerdasan  emosi  berbasis  trait  kepribadian  ( trait  emotional intelligence) yang  menggambarkan  bagaimana  persepsi  individu  terhadap  kehidupan emosional  dirinya  dan  orang  lain,  yaitu  dalam  hal  memahami,  mengelola,  mempersepsi dan memanfaatkan emosi. Penelitian ini mengacu pada paradigma trait yang menegaskan bahwa  kecerdasan  emosi  merupakan  bagian  dari  suatu  fenomena  perkembangan. Kecerdasan  emosi  adalah  persepsi  dan  disposisi  individu  terhadap  dunia  emosionalnya, yang  meliputi  keyakinan  diri  untuk  mampu  mepersepsi,  memahami,  mengelola  dan memanfaatkan emosi diri sendiri dan orang lain ( Petrides dkk., 2016 ). Kecerdasan emosi terdiri dari  empat dimensi yaitu kesejahteraan, kendali diri, emosionalitas, dan keramahan. Pada remaja, aspek kepribadian cenderung bersifat dinamis dan belum menetap, sehingga kecerdasan  emosi  dapat  meningkat  seiring  berjalannya  waktu  dan  dapat  dioptimalkan melalui serangkaian program pelatihan yang sistematis ( Durlak dkk, 2011; Garg dkk., 2016 ). Kecerdasan emosi merupakan kemampuan dengan fleksibilitas yang tinggi sehingga perlu diarahkan  pada  masa  remaja,  agar  tercapai  perkembangan  yang  optimal  dan  relatif menetap sepanjang rentang kehidupannya.
Pada  latar  kehidupan  sekolah,  kecerdasan  emosi  dapat  membantu  siswa  remaja menghadapi  tekanan  sosial  di  sekolah  ( MacCann  dkk ,  2019 ) .  Siswa  dengan  kecerdasan emosi  yang  lebih  tinggi  lebih  mampu  mengelola  dunia  sosial  di  sekitar  mereka  serta membentuk hubungan yang harmonis dengan guru dan teman sebaya. Selain itu, Petrides dkk., (2001) menemukan bahwa diantara kelompok dengan skor IQ rendah, siswa dengan tingkat kecerdasan emosi lebih tinggi menunjukkan performansi akademik yang lebih baik. Hasil  berbagai  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  emosi  dapat bermanfaat untuk menunjang performansi akademik pada situasi-situasi tertentu.
Pemahaman  tentang  faktor-faktor  anteseden  kecerdasan  emosi  merupakan  isu penting bagi perkembangan remaja, karena kecerdasan  emosi merupakan sumber daya internal yang memfasilitasi pemrosesan emosi agar menjadi perilaku yang efektif ( Zysberg, dkk.,  2017 ).  Walaupun  demikian,  penelitian  tentang  kecerdasan  emosi  banyak  berfokus pada strategi pengembangan kecerdasan emosi dan masih sedikit sekali diteliti tentang
faktor-faktor  apa  yang  mendasarinya.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menguji  model kecerdasan emosi remaja ditinjau dari faktor internal dan faktor eksternal, yaitu pola asuh autoratif  ibu,  konsep  diri  dan  regulasi  emosi.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat menjelaskan dinamika proses terbentuknya kecerdasan emosi remaja.
Model  teoritis  terbentuknya  kecerdasan  emosi  berbasis  trait  kepribadian  yang digagas  penelitian  ini  mengacu  pada  Teori  Sosial  Kognitif  ( Feist,  dkk.,  2018 )  yang memandang  pentingnya  faktor-faktor  internal  dan  eksternal  dalam  pembentukan kecerdasan  emosi  remaja.  Pemilihan  variabel-variabel  dependen  mengacu  pada  konsep determinisme  resiprokal,  dimana  individu  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  lingkungan mereka, tetapi juga mempengaruhi lingkungan sekitarnya melalui perilaku mereka.
Menurut Papalia  (2008) ,  gaya  pengasuhan  autoritatif  adalah  gaya  pengasuhan orangtua  yang  tidak  hanya  menekankan  batasan  sosial  tetapi  juga  menghargai individualitas  anak.  Mereka  juga  menghormati  keputusan  anak,  minat,  pendapat,  dan karakter  mereka  sendiri.  Orangtua  tidak  hanya  mencintai  dan  menerima  anak-anak mereka, tetapi juga menuntut perilaku yang baik, konsisten dalam menetapkan standar, keinginan untuk menjatuhkan hukuman yang bijaksana sesuai kebutuhan, dan hubungan yang hangat dan mendukung. Pola autoritatif merupakan kombinasi dari kebebasan dan pengendalian,  sehingga  tercipta  iklim  dimana  remaja  mampu  menyadari  kondisi  emosi dirinya  dan  juga  orang  lain  ( Zakeri  dan  Karimpour,  2011 ).  Kesadaran  diri  tersebut  akan memunculkan kemampuan regulasi emosi secara otomatis.
Konsep diri adalah persepsi tentang bagaimana seseorang melihat diri sendiri, tidak hanya  secara  fisik  melainkan juga  secara  profesional  dan  sosial, serta  dalam  lingkungan kehidupan yang paling pribadi. Deskripsi tentang diri secara fisik dianggap tidak mampu memberikan  konsep  yang  menyeluruh,  karena  tidak  mengintegrasikan  berbagai komponen tentang pembentukan ‘diri’ seseorang ( Goni, 2011 ). Konsep diri adalah struktur kognitif  yang  mencakup  sikap, konten, atau penilaian  evaluatif  yang digunakan  individu untuk memaknai dunia, fokus pada tujuan tertentu, dan melindungi nilai-nilai fundamental yang  dimilikinya  sendiri  ( Oyserman  &  Markus,  1998 ).  Konsep  diri  adalah  salah  satu komponen utama yang memengaruhi perilaku remaja.
Kemampuan  untuk  menghentikan  perilaku  yang  tidak  sesuai  karena  kuatnya intensitas  emosi  positif  atau  negatif  yang  dirasakan  dikenal  sebagai  regulasi  emosi. Regulasi emosi juga dapat berupa kemampuan menenangkan diri dari pengaruh psikologis yang disebabkan oleh intensitas emosi yang kuat, lalu memusatkan kembali perhatian dan mengorganisir  diri  sendiri  untuk  mengukur  perilaku  yang  tepat  sesuai  tujuan  yang ditetapkan  ( Orvell  dkk.,  2021 ).  Dengan  demikian,  regulasi  emosi  dapat  didefinisikan sebagai kemampuan seseorang untuk mengontrol dan menyesuaikan emosinya sehingga muncul  dengan  intensitas  yang  tepat. Matsumoto  (2006) menyatakan  bahwa  proses regulasi emosi adalah faktor penting yang memediasi antara disposisi individual dengan perilaku. Regulasi adalah proses internal yang berperan dalam penentuan fungsi adaptif yang  memungkinkan  individu  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  karakteristik lingkungannya.  Pengaruh  konsep  diri  terhadap  kecerdasan  emosi  dapat  dimediasi  oleh
regulasi emosi: individu dengan konsep diri yang positif memiliki keyakinan untuk dapat melakukan strategi regulasi emosi yang efektif, dan pada akhirnya akan mengembangkan kecerdasan emosi mereka. Segrin dan Flora (2019) juga menyatakan pola autoritatif adalah model pengasuhan yang tepat dalam menanamkan kemampuan regulasi emosi pada anak.
Kecerdasan  emosi  dan  regulasi  emosi  merupakan  dua  konsep  yang  berhubungan dalam mendeskripsikan pengalaman emosional yang dimiliki seseorang. Kecerdasan emosi menjelaskan tentang perbedaan kemampuan dan kepribadian individu yang terlibat dalam mempersepsi,  menggunakan,  mamahami  dan  mengelola  emosi  ( Mayer,  dkk.,  2016 ). Sejalan  dengan  hasil  temuan  diatas,  penelitian  oleh Sanchez-Alvarez  dkk.,  (2016) menyatakan bahwa individu yang cerdas secara emosional lebih sedikit mengalami emosi negatif.
Penelitian ini mengajukan model peran pola asuh autoritatif ibu dan konsep diri yang dimediasi oleh regulasi emosi, berpengaruh terhadap kecerdasan emosi remaja. Variabel pola  asuh  autoritatif  ibu  dipilih  sebagai  representasi  faktor  lingkungan  karena  sesuai dengan pendapat Gottman (2011) yang menyatakan bahwa gaya pengasuhan ibu sangat berkontribusi terhadap pembentukan pola perilaku anak-anaknya. Regulasi emosi dipilih sebagai mediator dengan asumsi bahwa pengaruh pola asuh autoratif ibu dan konsep diri terhadap  kecerdasan  emosi  dapat  juga  diperantarai  oleh  kemampuan  individu  dalam melakukan regulasi atau pengaturan emosi dirinya. Sedangkan variabel konsep diri dipilih sebagai  faktor  internal  yang  diprediksi  dapat  mempengaruhi  kecerdasan  emosi  pada remaja  karena  pada  tahap  perkembangan  ini,  remaja  sangat  menyadar  dan  sangat menganggap penting bagaimana persepsi orang lain terhadap dirinya ( Vartanian, 2000 ). Pada  penelitian  terdahulu  telah  diketahui  bahwa  konsep  diri  dan  pola  asuh  autoritatif berpengaruh  terhadap  kecerdasan  emosi,  namun  belum  ada  penelitian  yang mempertimbangkan  regulasi  emosi  sebagai  mediator.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan model yang komprehensif tentang faktor pembentuk kecerdasan emosi bagi remaja.
Hipotesis  mayor  yang  diajukan  pada  penelitian  ini  adalah  model  pola  asuh autoritatif  dan  konsep  diri  melalui  regulasi  emosi    berpengaruh  terhadap  kecerdasan emosi remaja. Ada tujuh hipotesis minor yang diajukan yaitu :
H1:  Pola  asuh  autoritatif  ibu  berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan  terhadap kecerdasan emosi remaja.
H2:   Konsep diri berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap kecerdasan  emosi remaja.
H3:  Pola  asuh  autoritatif  ibu  berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan  terhadap regulasi emosi.
H4:  Konsep diri berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap regulasi emosi.
H5:   Regulasi emosi berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap kecerdasan emosi remaja.
H6:  Pola  asuh  autoritatif  berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan  terhadap kecerdasan emosi remaja melalui regulasi emosi.
H7:  Konsep  diri  berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan  terhadap  kecerdasan  emosi remaja melalui regulasi emosi.

## Metode

## Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif yang bertujuan untuk menguji secara empiris model hubungan antara regulasi emosi, konsep diri, pola asuh autoritatif dan  kecerdasan  emosi.  Uji  hipotesis  mayor  dan  minor  dilakukan  menggunakan  analisis Structural Equation Modeling (SEM) dengan AMOS versi 26.

## Partisipan
Populasi penelitian sejumlah 19.561 siswa remaja di Sekolah Menengah Atas (SMA) negeri  dan  swasta  di  Kota  Malang.  Jumlah  partisipan  penelitian  (n=377)  ditentukan menggunakan Tabel Krejie. Kriteria partisipan penelitian adalah siswa remaja berusia 15-18 tahun (M=15,9), berjenis kelamin laki-laki atau perempuan, diasuh oleh ibu kandungnya, dan  tidak  mempertimbangkan  karakteristik  demografi  lainnya.  Pemilihan  partisipan dilakukan melalui teknik cluster random sampling .

## Instrumen
Seluruh instrumen pada penelitian ini berbentuk skala non-kognitif dengan model self-report. Pilihan jawaban pada skala menggunakan lima point Skala Likert. Skor global diperoleh  dengan  menjumlahkan  skor  jawaban  pada  masing-masing  aitem  pernyataan. Pengukuran  kecerdasan  emosi  menggunakan  Skala Trait  Emotional  Intelligence Questionaire (TEI-Que). Skala ini terdiri dari empat dimensi yaitu kesejahteraan (misalnya “menurut  saya,  hidup  ini  menyenangkan”),  emosionalitas  (misalnya  “mengekspresikan emosi  adalah  hal  yang  mudah  bagi  saya”,  senang  bergaul  (misalnya  “saya  mudah beradaptasi  dengan  lingkungan  baru”),  dan  kendali  diri  (misalnya  “saya  mampu menghadapi  stress).  Mengacu  pada  nilai Chi-square 103,613  >  0,05  (p=0,72),  CFI=  0,984, NFI=0,921, dan TLI-0,976 maka Skala TEI-Que memiliki goodness of fit yang baik. Loading factor aitem skala TEI-Que berkisar antara 0,506 sampai 0,846.
Konsep diri diukur menggunakan Skala Personal Self Concept (PSC). Skala PSC terdiri dari empat dimensi yaitu pencapaian diri (misalnya “saya puas dengan hal-hal yang telah saya  raih”),  kejujuran  (misalnya  “saya  adalah  orang  yang  dapat  dipercaya”),  otonomi (misalnya  “saya  sangat  bergantung  pada  orang  lain),  dan  konsep  diri  tentang  emosi (misalnya  “saya  lebih  sensitif  dibandingkan  orang  lain).  Mengacu  pada  fit  indeks, ditemukan  nilai  RMSEA=0,065,  CFI=0,919,  NFI=0,855  dan  TLI=0,904  sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  skala  PSC  memiliki goodness of fit yang  baik.  Aitem pernyataan  pada Skala PSC berkisar antara 0,62-0,92.
Regulasi  emosi  diukur  menggunakan  skala Emotion  Regulation  Qustionnaire  for Children  and  Adolescent (ERQ-CA)  yang  terdiri  dari  dua  dimensi,  yaitu  penilaian  kognitif (misalnya  “saya  bisa  mengalihkan  pikiran  untuk  mengurangi  kecemasan  terhadap
sesuatu”) dan penekanan emosi (misalnya “saya senang menyimpan perasaan sendiri”). Mengacu  pada  fit  indeks,  ditemukan  nilai  RMSEA=0,095,  CFI=0,953,  NFI=0,855  dan TLI=0,877 sehingga dapat dinyatakan bahwa skala ini memiliki goodness of fit yang baik. Aitem pernyataan pada Skala ERQ-CA memiliki loading factor yang berkisar dari 0,59-0,91.
Pola  asuh  autoritatif  ibu  diukur  menggunakan  Skala Parenting  Style  Dimension Questionnaire (PSDQ) dan hanya mengambil satu subskala yaitu pengasuhan autoritatif. Skala PSDQ terdiri dari tiga dimensi yaitu koneksi (misalnya “ibu memperhatikan perasaan dan kebutuhan saya”), regulasi (misalnya “ibu menjelaskan mengapa saya harus mematuhi aturan”),  dan  pemberian  otonomi  (misalnya  “sebelum  ibu  memutuskan  sesuatu,  beliau selalu mempertimbangkan keinginan saya”). Aitem pernyataan pada Skala PSDQ memiliki nilai  α=0,51  sampai  0,91. Model  pengukuran  Skala  PSDQ  dinyatakan fit  karena  mengacu pada nilai RMSEA=0,086, CFI=0,921, NFI=0,869 dan TLI=0,931.

## Teknik Analisis Data
Hipotesin penilitian diuji menggunakan analisis Structural Equation Modeling (SEM) dengan  AMOS  versi  26.  Analisi  SEM  diperlukan  untuk  menguji  kesesuaian  data  empiris dengan  model  yang  diajukan,  yaitu  pengaruh  pola  asuh  autoritatif  ibu  dan  konsep  diri terhadap kecerdasan emosi melalui regulasi emosi sebagai mediator.

## Hasil
Subjek  penelitian  ini  mencakup  dari  siswa  pria  dan  wanita  dengan  sebaran terbanyak pada jenis kelamin perempuan (52%) yaitu sejumlah 195 orang. Sisanya adalah siswa  laki-laki  (48%)  sejumlah  182  orang.  Ditinjau  dari  tingkat  kecerdasan  emosinya, deskripsi kecerdasan emosi secara umum ditunjukkan pada Tabel 1.

## Tabel 1
Deskripsi Kecerdasan Emosi berdasarkan Jenis Kelamin
Laki-laki Perempuan Mean 54,01  Mean 50,39 Standard Error 0,60  Standard Error 0,62 Median 54,00  Median 51,00 Mode 52,00  Mode 58,00 Standard Deviation 8,05  Standard Deviation 8,63
Subjek  laki-laki  memiliki  skor  rata-rata  kecerdasan  emosi  yang  lebih  tinggi (M=54.01)    dibanding  perempuan  (M = 50.39),  namun  nilai  standar  deviasi  pada  laki-laki (8.05)  lebih  rendah  daripada  nilai  standar  deviasi  kelompok  perempuan.  Hal  ini  berarti bahwa skor kecerdasan subjek perempuan lebih bervariasi dibandingkan subjek laki-laki.
Data penelitian pada Tabel 2 menggambarkan bahwa skor kecerdasan emosi siswa terendah berada pada skor 15 dan yang tertinggi pada skor 75. Sebagian besar siswa yaitu sejumlah 208 orang (55,17 %) memiliki kecerdasan emosi dengan skor sedang, yang berarti bahwa  mereka  memiliki  persepsi  yang  cukup  baik  dalam  aspek  kesejahteraan,  kondisi emosi yang cukup stabil, cukup puas dengan lingkungan pertemanan dan cukup mampu mengendalikan diri. Sebanyak 4 siswa (1,06 %) yang memiliki skor kecerdasan emosi sangat
Persona: Jurnal Psikologi Indonesia ISSN. 2301-5985 (Print), 2615-5168 (Online)
rendah, sedangkan sisanya yaitu 54 siswa (14,32 %) memiliki kecerdasan emosi yang sangat tinggi.  Penentuan dimensi membentuk variabel kecerdasan emosi berdasarkan skor factor loading . Ringkasan hasil uji CFA terhadap dimensi pembentuk variabel kecerdasan emosi tampak pada Tabel 3.

## Tabel 2
Deskripsi tingkat kecerdasan emosi Kategori Interval Frekuensi Persentase Min/max Sangat Rendah 15-27 4 1,06 % 15/75 Rendah 28-43 15 3,978 % Sedang 44-59 208 55,17 % Tinggi 60-72 96 25,46 % Sangat tinggi 73-75 54 14,32 % N: 377 100 %
Tabel  3  menggambarkan  bahwa  seluruh  dimensi  yang  pembentuk  variabel kecerdasan  emosi  memiliki  nilai factor  loading (FL)  lebih  besar  0,5.  Dapat  dinyatakan bahwa seluruh dimensi tersebut merupakan dimensi penting dalam konstruk kecerdasan emosi.  Ditinjau  dari  nilai loading  factor dari  setiap  dimensi,  diketahui  dimensi  yang berkontribusi terbesar pada pembentukan kecerdasan emosi yaitu kendali diri.
Tabel 3 Factors Loading (λ) Pengukur Dimensi Variabel Kecerdasan Emosi Variabel dan Dimensi λ Kecerdasan Emosi -> Kesejahteraan 0,691 Kecerdasan Emosi -> Kendali Diri 0,868 Kecerdasan Emosi -> Emosionalitas 0,711 Kecerdasan Emosi -> Senang Bergaul 0,808
Deskripsi tentang pola asuh autoritatif ibu ditunjukkan pada Tabel 4. Berdasarkan data penelitian diketahui bahwa skor pola asuh autoritatif siswa paling rendah berada di skor 7 dan paling tinggi berada pada skor 35. Rendahnya pola asuh autoritatif tampak pada 50 orang siswa (13,2%), ini berarti bahwa mereka diasuh dengan pola selain autoritatif. Pola asuh  autoritatif  yang  sedang,  ditemukan  pada sejumlah  96  siswa  (25,4  %).  Sebanyak  87 (23,3  %)  siswa  diasuh  dengan  pola  autoritatif  dengan  tingkat  tinggi,  menandakan  pola autoritatif diterapkan secara dominan dalam pengasuhan yang diberikan kepada anak.

## Tabel 4
Kategori Pola Asuh Autoritatif Ibu
Kategori Interval Frekuensi Persentase Min/max Sangat Rendah 7-12 50 13.2  % 7/35 Rendah 13-18 69 18.4 % Sedang 19-24 96 25.4 % Tinggi 25-30 87 23.3 % Sangat tinggi 31-35 75 19.7 % N: 377 100 %
Uji CFA dilakukan untuk mengetahui besarnya loading factor pada masing-masing indikator  dalam  membentuk  variabel  pola  asuh  autoritatif.  Skor loading  factor indikator pembentuk konstruk pola asuh ditunjukkan Tabel 5.

## Tabel 5
Loading Factors (λ) Pembentuk Variabel  Pola Asuh Autoritatif Variabel dan Indikator Λ Pola asuh -> Koneksi 0,720 Pola asuh -> Regulasi 0,727 Pola asuh -> Pemberian otonomi 0,715
Tabel 5 menggambarkan seluruh indikator pembentuk konstruk pola asuh bernilai (λ) lebih besar dari 0,5. Dapat dikatakan bahwa koneksi, regulasi, dan pemberian otonomi adalah indikator yang berpengaruh dalam pembentukan konstruk pola asuh. Ditinjau  dari nilai loading factor pada tiap indikator, maka regulasi berkontribusi paling tinggi nilai 0,720.
Data penelitian pada Tabel 6 menunjukkan bahwa skor konsep diri siswa terendah berada pada skor 18 dan yang tertinggi pada skor 90. Sebagian besar siswa yaitu sejumlah 126 orang (33,42 %) memiliki konsep diri dengan skor tinggi, yang berarti bahwa mereka memiliki  tingkat  pencapaian  diri  yang  baik,  mampu  bertindak  jujur,  memiliki  otonomi dalam berperilaku, dan memiliki keyakinan bahwa dirinya mampu. Sebanyak 4 siswa (1,06 %) yang memiliki skor konsep diri yang rendah, sedangkan sisanya yaitu 102 siswa (27,07 %) memiliki  konsep  diri  sedang, yang  berarti  bahwa  mereka  cukup  mampu bertindak  jujur, tingkat pencapaian diri yang cukup, dan kemandirian yang cukup.

## Tabel 6
Kategori Konsep Diri Siswa Kategori Interval Frekuensi Persentase Min/max Sangat Rendah 18-32 4 1.06 % 18/90 Rendah 33-47 46 12.2 % Sedang 48-62 102 27.07 % Tinggi 63-77 126 33.42 % Sangat tinggi 78-90 99 26.25 % N: 377 100 %
Tabel  7  menunjukkan  indikator  pencapaian  diri,  kejujuran,  konsep  diri  tentang emosi dan otonomi  memiliki nilai (λ) lebih besar 0,5. Dapat dinyatakan bahwa keempat indikator  itu  merupakan  indikator  penting  pembentuk  konstruk  konsep  diri.  Mengacu pada  nilai loading  factor tertinggi,  maka  pencapaian  diri  (0,804)  merupakan  indikator paling kuat membentuk konstruk  konsep diri.
Tabel 7 Factors Loading (λ) Pengukur Variabel   Konsep Diri Variabel dan Indikator Λ Konsep diri -> Pencapaian diri 0,804 Konsep diri -> Kejujuran 0,594 Konsep diri -> Konsep diri tentang emosi 0,650 Konsep diri -> Otonomi 0,737
Deskripsi  tentang  tingkat  regulasi  emosi  remaja  dapat  dilihat  pada  Tabel  8. Diketahui  bahwa  skor  regulasi  emosi  siswa  terendah  berada  pada  skor  10  dan  yang tertinggi pada skor 50. Sebagian besar siswa yaitu sejumlah 114 orang (30,24 %) memiliki regulasi  emosi  dengan  skor  sedang,  yang  berarti  bahwa  mereka  cukup  mampu  untuk menerapkan  pengaturan  emosi  dengan  baik.  Sebanyak  40  siswa  (10,6%)  memiliki  skor
regulasi  emosi  yang  sangat  rendah,  sedangkan  sisanya  yaitu  37  siswa  (9,82  %)  memiliki regulasi emosi rendah, yang berarti bahwa mereka kurang mampu untuk menggunakan strategi-strategi dalam mengelola emosi dirinya.

## Tabel 8
Deskripsi Tingkat Regulasi Emosi Kategori Interval Frekuensi Persentase Min/max Sangat Rendah 10-17 40 10,6 % 10/50 Rendah 16-26 37 9,82 % Sedang 27-35 114 30,24 % Tinggi 36-44 82 21,76 % Sangat tinggi 45-50 104 27,59 % N: 377 100 %
Skor  faktor  loading  digunakan  untuk  menentukan  kontribusi  masing-masing indikator  dari  variabel  regulasi  emosi.  Tabel  9  menunjukkan  ringkasan  hasil  uji  CFA terhadap indikator-indikator pembentuk konstruk regulasi emosi, dan menunjukkan nilai (λ) lebih besar dari 0,5. Dapat dinyatakan bahwa penilalain kognitif dan penekanan emosi merupakan indikator penting pembentuk konstruk regulasi emosi.
Tabel 9 Factors Loading (λ) Pengukur Variabel  Regulasi Emosi Variabel dan Indikator FL Regulasi emosi -> Penilaian kognitif 0,908 Regulasi emosi -> Penekanan emosi 0,877
Dilakukan  uji  asumsi  normalitas, outlier serta  uji  multikolinearitas.  Hasil  uji normalitas  ditunjukkan  pada  Tabel  10.  Kesimpulan  tersebut  mangacu  pada  skor  critical ratio  (cr)  skewness  dan  indeks  kurtosis,  dimana  data  dikatakan  normal  apabila  skor  c.r kurtosis multivariat < 3 pada taraf signifikan 5%. Data menunjukkan bahwa nilai c.r pada seluruh  indikator  berkisar  antara  -2,58  sampai  dengan  2,58  sehingga  dapat  disimpulkan data terdistribusi secara normal.
Skor mahalanobis  distance (Md)  digunakan  untuk  menguji  adanya outlier .    Pada pemeriksaan multivariat, kriteria Mahalanobis digunakan dengan tingkat p <0.001. Jarak Mahalanobis diukur pada derajat bebas sebesar jumlah indikator yang digunakan, yaitu = 22 n mengacu pada tabel statistik diperoleh 2 22  = 48,267. Menurut Tabel Mahalanobis jarak, titik yang paling jauh diamati adalah titik ke 287 dengan nilai Md=47,857. Jika dibandingkan dengan  nilai  =  48,267,  maka  nilai  Md  =  47,857  <  48,267,  maka  disimpulkan  bahwa  titik terjauh bukan suatu outlier.  Selanjutnya,  pengujian  data  dilakukan  untuk  memastikan apakah kombinasi variabel memiliki multikolinearitas. Nilai determinan matriks kovarians sampel  adalah  1,468,  yang  menunjukkan  bahwa  nilainya  benar-benar  kecil,  atau  hampir nol. Hasil pengolahan data menunjukkan bahwa nilai determinan matriks kovarians sampel jauh dari nol. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa data penelitian yang digunakan tidak menunjukkan multikolinearitas.

## Tabel 10

## Hasil Pengujian Asumsi Normalitas
Variable min max skew c.r. kurtosis c.r. Y1.4.3 2,000 5,000 -,208 -1,647 -,585 -2,320 Y1.4.2 2,000 5,000 -,140 -1,113 -,594 -2,353 Y1.4.1 2,000 5,000 -,465 -3,687 -,291 -1,155 Y1.3.4 2,000 5,000 -,308 -2,442 -,682 -1,703 Y1.3.3 2,000 5,000 -,221 -1,753 -,692 -1,742 Y1.3.2 2,000 5,000 -,265 -2,098 -,645 -1,556 Y1.3.1 2,000 5,000 -,301 -2,089 -,416 -1,651 Y1.2.3 2,000 5,000 -,061 -,481 -,944 -1,740 Y1.2.2 2,000 5,000 -,238 -1,883 -,666 -1,639 Y1.2.1 2,000 5,000 -,308 -2,445 -,334 -1,322 Y1.1.3 2,000 5,000 -,370 -2,235 -,703 -1,785 Y1.1.2 2,000 5,000 -,716 -2,275 -,059 -,234 Y1.1.1 2,000 5,000 -,494 -2,319 -,492 -1,948 M1 1,000 5,000 -,325 -2,578 -,434 -1,719 M2 2,000 5,000 -,165 -1,307 -,601 -2,382 X2.1 2,000 5,000 -,302 -2,396 -,740 -1,933 X2.2 2,000 5,000 -,322 -2,455 -,537 -1,129 X2.3 2,000 5,000 -,402 -4,187 -,116 -,460 X2.4 2,000 5,000 -,343 -2,418 -,339 -1,342 X1.1 1,000 5,000 -,568 -2,301 -,053 -,211 X1.2 2,000 5,000 -,343 -2,116 -,741 -1,937 X1.3 2,000 5,000 -,383 -2,033 -,353 -1,399 Multivariate 49,551 14,804
Fokus utama penelitian ini adalah untuk menguji apakah model teoritik kecerdasan emosi dapat didukung dengan data empirik di lapangan. Gambar 1 menunjukkan hasil uji kesesuaian  model.  Berdasarkan  evaluasi  model  yang  diajukan  menunjukkan  parameter sebagai  berikut: chi-square 290,571;  GFI=0,936;  AGFI=0,909;  TLI=0,960;  CFI=0,969;  dan RMSEA=0,041  menerangkan  adanya goodness  of  fit yang  baik.  Ini  menunjukkan  bahwa evaluasi model terhadap struktur secara keseluruhan telah menghasilkan nilai di atas kritis sehingga model dapat dikategorikan fit dan layak untuk digunakan.
Temuan ini menunjukkan bahwa ada pengaruh yang positif dan signifikan pola asuh autoritatif ibu terhadap kecerdasan emosi remaja (0,29 dan p<0,001). sedangkan konsep diri  juga  berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan  terhadap  kecerdasan  emosi  (0,17 dengan p<0,001). Sementara itu, ditemukan kontribusi gabungan pola asuh autoritatif dan konsep diri melalui regulasi emosi sebesar 30% yang merupakan kontribusi cukup besar dan bermakna  secara  statistik.  Dengan  kata  lain,  pola  asuh  autoritatif  ibu  bersifat  tidak langsung karena dimediasi oleh regulasi emosi. Begitu pula dengan pengaruh konsep diri terhadap kecerdasan emosi remaja juga dimediasi oleh regulasi emosi.  Pengujian hipotesis
pengaruh secara langsung pola asuh autoritatif, konsep diri dan regulasi emosi terhadap kecerdasan  emosi  digunakan  rasio  kritis  (Cr)  dari  hasil  regression  berat.  Hipotesis penelitian akan diterima apabila nilai p lebih kecil pada taraf  signifikansi 5%. Hasil pengujian hipotesis tertuang pada Tabel 11.
Gambar 1 Hasil Uji Model
Hasil uji model pada Gambar 1 menunjukkan bahwa p-value 0.00< 0.05. Hair (2014) menyatakan  bahwa    ukuran  partisipan  yang  besar  akan  membuat  lebih  sulit  untuk mencapai model yang fit, sehingga model dapat dievaluasi berdasarkan kriteria goodness of fit indices pada Tabel 11.

## Tabel 11
Evaluasi Kriteria Goodness of Fit Indices Overall Model SEM Goodness of fit index Cut-off Value Hasil Model Keterangan Χ 2 – Chi square Diharapkan kecil 290,571 Baik CMIN/DF ≤ 2,00 1,632 Baik GFI ≥ 0,90 0,936 Baik AGFI ≥ 0,90 0,909 Baik TLI ≥ 0,95 0,960 Baik CFI ≥ 0,95 0,969 Baik RMSEA ≤ 0,08 0,041 Baik
Selain melakukan pengujian hipotesis mayor melalui uji model dengan SEM, peneliti juga melakukan serangkaian pengujian hipotesis minor dengan bantuan Program AMOS. Hasil pengujian selanjutnya disajikan pada Tabel 12.

## Tabel 12

## Hasil Analisis Jalur
Pengaruh Langsung Estimate C.r. p-value Keterangan Pola Asuh -> Regulasi Emosi - 0,183 3,279 0,001 Signifikan Konsep Diri -> Regulasi Emosi - 0,587 9,593 0,000 Signifikan Regulasi Emosi -> Kecerdasan Emosi - 0,289 3,558 0,000 Signifikan Pola Asuh -> Kecerdasan Emosi - 0,291 4,169 0,000 Signifikan Konsep Diri -> Kecerdasan Emosi - 0,170 2,167 0,030 Signifikan Mediasi Pola Asuh -> Regulasi Emosi -> Kecerdasan Emosi 2,401 0,016 Signifikan Konsep Diri -> Regulasi Emosi -> Kecerdasan Emosi 3,336 0,000 Signifikan
Berdasar pada Tabel 12 dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
H1:  Pengaruh    pola  asuh  terhadap  regulasi  emosi  menunjukkan  nilai  Cr  sebesar  3,279 dengan p-value sebesar  0,001  lebih  kecil  dari  signifikan  statistik  pada  α=5%,  sehingga hipotesis pola asuh autoritatif berpengaruh signifikan terhadap regulasi emosi diterima;
H2: Pengaruh  konsep diri terhadap regulasi emosi menunjukkan nilai Cr sebesar 9,593 dengan p-value sebesar 0,000 lebih kecil dari signifikan statistik pada α = 5%,  sehingga hipotesis yang menyatakan bahwa konsep diri berpengaruh signifikan terhadap regulasi emosi dapat diterima;
H3:  Pengaruh  regulasi emosi terhadap kecerdasan emosi menunjukkan nilai Cr sebesar 3,558  dengan p-value sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  signifikan  statistik  pada  α  =  5%, sehingga  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  regulasi  emosi  berpengaruh  signifikan terhadap kecerdasan emosi dapat diterima;
H4: Pengaruh  pola asuh terhadap kecerdasan emosi menunjukkan nilai Cr sebesar 4,169 dengan p-value sebesar 0,000 lebih kecil dari signifikan statistik pada α = 5%,  sehingga hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  pola  asuh  aitoritatif  ibu berpengaruh  signifikan terhadap kecerdasan emosi dapat diterima;
H5: Pengaruh  konsep diri terhadap kecerdasan emosi menunjukkan nilai Cr sebesar 2,167 dengan p-value sebesar 0,030 lebih kecil dari signifikan statistik pada α = 5%,  sehingga hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  konsep  diri  berpengaruh  signifikan  terhadap kecerdasan emosi dapat diterima;
H6: Pengaruh  pola asuh autoritatif ibu terhadap kecerdasan emosi melalui regulasi emosi menunjukkan nilai Cr sebesar 2,401 dengan p-value sebesar 0,016. Mengacu pada p-value yang  lebih  kecil  dari  taraf  signifikan  statistik  α  =  5%,  maha  hipotesis  regulasi  emosi memediasi pengaruh pola asuh terhadap kecerdasan emosi dapat diterima;
Persona: Jurnal Psikologi Indonesia ISSN. 2301-5985 (Print), 2615-5168 (Online)
H7:  Pengaruh    konsep  diri  terhadap  kecerdasan  emosi  melalui  regulasi  emosi menunjukkan nilai Cr sebesar 3,336 dengan p-value sebesar 0,000. Mengacu pada p-value yang  lebih  kecil  dari  taraf  signifikan  statistik  α=5%,  maka  hipotesis  regulasi  emosi memediasi pengaruh konsep diri terhadap kecerdasan emosi dapat diterima.

## Pembahasan

## Model kecerdasan emosi remaja
Model teoritik kecerdasan emosi remaja yang diajukan terbukti memiliki parameter yang mengindikasikan good fit model , yaitu bahwa pola asuh autoritatif ibu dan konsep diri berpengaruh terhadap kecerdasan emosi remaja melalui regulasi emosi sebagai mediator. Hal  ini  berarti  bahwa  model  teoritik  yang  dihipotesiskan  dalam  penelitian  sesuai  dan terdukung dengan data empiris di lapangan. Temuan model kecerdasan emosi ini menjadi suatu  kebaruan  karena  pada  penelitian-penelitian  terdahulu  hanya  menguji  pengaruh masing-masing  variabel  secara  parsial,  yaitu  pengaruh  langsung  pola  autoritatif  ibu terhadap kecerdasan emosi, konsep diri terhadap kecerdasan emosi, dan regulasi emosi terhadap kecerdasan emosi. Sedangkan model teoretik ini menjelaskan bagaimana faktor pola  asuh  autoritatif  dan  konsep  diri  secara  simultan  dapat  berpengaruh  terhadap kecerdasan emosi baik secara langsung maupun melalui regulasi emosi sebagai mediator.
Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa remaja dengan regulasi emosi yang baik apabila didukung dengan pola asuh autoritatif yang diberikan oleh ibu berdampak pada kecerdasan  emosi  yang  baik  pula.  Ibu  yang  mengasuh  secara  autoritatif  memberi kebebasan  bagi  anak  remaja  untuk  mengekspresikan  emosinya,  mambantu  memahami dan  mengelola  emosi mereka  namun tetap  menentukan  aturan dan  batasan  yang  jelas. Remaja  yang  mampu  menerapkan  strategi  regulasi  emosi  yang  tepat,  berarti  telah menerapkan  keterampilan  emosional  yang  diajarkan  melalui  pola  pengasuhan  ibu ( Steinberg,  2001 ),  sehingga  pada  akhirnya  mereka  mampu  mengenali,  memahami, mengelola, dan mengekspresikan emosi mereka sendiri serta memahami dan merespons emosi orang lain.
Kemampuan  regulasi  emosi  juga  memperantarai  pengaruh  konsep  diri  terhadap kecerdasan emosi, berarti bahwa konsep diri positif yang dimiliki remaja akan mendorong keyakinan  bahwa  dirinya  dapat  meregulasi  emosi  dengan  baik,  dan  pada  akhirnya berpengaruh terhadap kecerdasan emosi ( Riediger dan Klipker, 2014 ).  Temuan penelitian ini mendukung teori sosial kognitif Bandura dalam Feist, dkk. (2017) yang menggunakan istilah "timbal-balik" untuk menunjukkan bahwa ada interaksi dan dorongan, tetapi ketiga faktor  yang  berkorelasi  tidak  selalu  memiliki  kekuatan  yang  sama  atau  memberikan kontribusi yang sama.
Temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan Martínez-Marín,  dkk.,  (2021) yang menyatakan bahwa  konsep  diri  dapat  menjadi  prediktor  kecerdasan  emosi  remaja.Pada latar  penelitian  ini,  konsep  diri  menjadi  prediktor  yang  paling  kuat  dalam  terbentuknya kecerdasan emosi, dimana konsep diri yang tinggi pada remaja akan memberikan dampak bagi lingkungannya (yaitu dalam hal menginternalisasi pola asuh yang diberikan oleh orang
tuanya)  sekaligus  memberi  dampak  bagi  perilakunya  sendiri  (yaitu  dalam  hal memunculkan  perilaku  emosi  yang  cerdas).  Remaja  dengan  konsep  diri  positif  merasa mampu mengatur suasana hati mereka, merasa yakin dapat mengerahkan sumber daya yang  dimiliki  untuk  mengatasi  peristiwa  penuh  tekanan,  dan  mempertahankan  suasana hati  tetap  positif  ( Martínez-Monteagudo  dkk.,  2021 ). Pola perilaku  yang terus  berulang inilah  yang  pada  akhirnya  akan  membentuk  trait  kepribadian,  yaitu  kecerdasan  emosi ( Revelle dan Scherer, 2009 ).

## Pola asuh autoritatif ibu dan kecerdasan emosi
Temuan  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  pola  asuh  autoritatif  ibu  berdampak terhadap  tingginya  tingkat  kecerdasan  emosi  remaja.  Hasil  penelitian  tersebut menunjukkan apa yang tampak sebagai efek timbal balik ( reciprocal effect ) dari pola asuh dan kecerdasan emosi usia remaja, yaitu hubungan dinamis di mana kedua faktor saling mempengaruhi dan memperkuat satu sama lain. Pola asuh orang tua dapat memengaruhi perkembangan  kecerdasan  emosi  anak,  sementara  kecerdasan  emosi  anak  juga  dapat memengaruhi bagaimana respons dan strategi pola asuh orang tua ( Sanson dkk., 2018 ). Joshi  dan  Dutta  (2015) menyatakan  bahwa  ibu  yang  mengasuh  secara  autoritatif  akan memudahkan  anak  remajanya  untuk  mengenal  dan  merasakan  emosi  dirinya  sendiri maupun  orang  lain.  Anak  mampu  mengutarakan  rasa  senang,  sedih,  takut,  marah  dan sebagainya  kepada  orang  lain.  Hal  itu  disebabkan  karena  ibu  autoritatif  memberikan memberikan  kebebasan  bagi  anaknya.  Sehinga  mereka  mampu  untuk mengekspresikan emosinya dengan tepat. Di sisi lain, mereka juga mampu memahami emosi orang lain dan menunjukkan respon yang sesuai.
Temuan penelitian ini sejalan dengan Alegre (2011) yang menyatkan bahwa orang tua  yang  responsif  dan  memberikan  tuntutan  yang  positif  bagi  anak  berpengaruh terhadap tingginya tingkat kecerdasan emosi. Ibu autoritatif dianggap sebagai salah satu gaya pengasuhan yang sehat karena menggabungkan perhatian dan dukungan emosional dengan ekspektasi yang jelas dan konsistensi dalam aturan, sehingga anak remaja dapat mengatur  perilaku  dan  emosinya  dengan  efektif  serta  sepenuhnya  memahami konsekuensi dari perilakunya. Farrell dkk., (2015) juga menyatakan bahwa semakin intens penerapan  pola  asuh  autoritatif  maka  tingkat  afeksi  negatif  anak  (seperti  rasa  takut, marah,  merasa  bersalah  dan  gugup)  akan  semakin  rendah.  Rendahnya  tingkat  afeksi negatif  merupakan  indikasi  dari  kecerdasan  emosi  yang  baik,  karena  berarti  individu tersebut telah mampu mengelola emosinya dengan baik pula. Cameron dkk., (2020) juga menemukan bahwa remaja yang dibesarkan secara autoritatif memiliki kecerdasan emosi yang  lebih  tinggi  dibandingkan  yang  diasuh  secara  otoriter  atau  secara  abai.  Dapat disimpulkan  bahwa  hasil  studi    ini  mendukung  hasil-hasil  penelitian  sebelumnya,  yaitu penerapan  pola  autoritatif  ibu  dapat  berpengaruh  terhadap  meningkatnya  kecerdasan emosi remaja.

## Konsep diri dan kecerdasan emosi
Studi ini menemukan bahwa konsep diri berpengaruh terhadap kecerdasan emosi. Temuan penelitian ini sesuai dengan pendapat Salovey (2020) yang menegaskan bahwa konsep diri positif berhubungan dengan tingginya kecerdasan emosi. Hal ini karena ketika dihadapkan dengan situasi yang penuh tekanan, seseorang dengan konsep diri yang positif akan tetap mampu mengatur suasana hatinya dan mampu untuk mengarahkan perhatian pada pemecahan masalah. Ketika remaja menghadapi situasi yang kurang menyenangkan atau  mengancam  (misalnya  gagal  dalam  tes  atau  mendapat  kritik  dari  teman  sekelas), mereka  mampu  mengidentifikasi,  memahami,  dan  mengelola  suasana  hati  negatif  yang dirasakan, dengan menggunakan kemampuan dirinya untuk bertahan dalam kejadian yang penuh  tekanan.  Sehingga,  kecerdasan  emosi  akan  memungkinkan  individu  untuk mempertahankan konsep diri yang positif. Cara individu mempersepsikan kemampuan diri dalam mengelola emosi merupakan salah satu wujud dari kecerdasan emosi.
Temuan studi  ini selaras dengan hasil penelitian Martinez-Monteagudo dkk., (2021) yaitu tingginya tingkat kecerdasan emosi secara umum, tingkat emotional attention yang rendah  dan  tingkat emotional  repair yang  tinggi  berhubungan  dengan  skor  konsep  diri yang  tinggi  pula. Calero  dkk.,  (2018) juga  menyatakan  adanya  korelasi  yang  positif  dan signifikan  antara  konsep  diri  yang  positif  tentang  emosi  dan  pemahaman  emosi  dapat meningkatkan kemampuan pengelolaan emosi pada remaja. Hasil penelitian oleh Kumar dkk., (2014) juga menyatakan adanya hubungan kecerdasan emosi dan konsep diri pada remaja  di  India, namun hasil  penelitian  tersebut  menyatakan bahwa  remaja  perempuan memiliki  tingkat  kecerdasan  emosi  lebih  tinggi  dibanding  laki-laki.  Temuan  tersebut berbeda  dengan  hasil  penelitian  ini  yang  menemukan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan antara skor kecerdasan emosi siswa laki-laki dan perempuan. Dapad disimpulkan bahwa temuan penelitian ini mendukung hasil-hasil penelitian sebelumnya, yaitu konsep diri yang positif  berpengaruh  terhadap meningkatnya kecerdasan emosi remaja.

## Regulasi emosi sebagai mediator pola asuh autoritatif ibu dan kecerdasan emosi
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pola  asuh  autoritatif  ibu  berpengaruh terhadap kecerdasan emosi melalui regulasi emosi sebagai mediator dengan nilai koefisien sebesar  0,785.  Hal  ini  berarti  bahwa  regulasi  emosi  remaja  dipengaruhi  oleh  pola  asuh autoritatif yang diberikan oleh ibu terutama dalam hal pemberian regulasi atau peraturan- peraturan,  dan  apabila  ada  peningkatan  kemampuan  regulasi  emosi  maka  akan berdampak terhadap kecerdasan emosinya, terutama dalam aspek pengendalian diri.
Pola  asuh  autoritatif  yang  diberikan  oleh  orang  tua  tidak  secara  langsung berpengaruh  terhadap  kecerdasan  emosi,  melainkan  diperantarai  oleh  regulasi  emosi. Jenis strategi regulasi yang paling berpengaruh dalam model penelitian ini adalah penilaian kognitif. Temuan ini mendukung pendapat Ochsner dan Gross (2008) yang menyatakan bahwa  penilaian  kognitif  berdampak  positif  karena  proses  menetralisir  pengalaman negatif yang dialami individu dapat menurunkan rangsangan fisiologis, sehingga respon perilaku  lebih  terkontrol.  Perilaku  remaja  mencerminkan  internalisasi  nilai-nilai  yang
diajarkan oleh orang tuanya ( Hampson, 2012 ), namun mereka bukan sosok yang sekedar pasif  merespon  lingkungan  sekitarnya  sebagaimana  gagasan  aliran  behavioristik.  Pola asuh  autoritatif  yang  telah  diterapkan  akan berdampak  terhadap  kecerdasan  emosi  jika remaja  melakukan  pemrosesan  kognitif  terhadap  nilai-nilai  pengasuhan  sebelum merespon suatu peristiwa.
Temuan penelitian ini sesuai dengan penelitian oleh Davis (2012) yang menunjukkan bahwa regulasi emosi memediasi hubungan antara pola asuh autoritatif dan kecerdasan emosi, dimana remaja yang diasuh secara autoritatif cenderung lebih mampu melakukan strategi  regulasi  emosi  yang  efektif  terutama  dalam  aspek  penilaian  kognitif.  Sehingga pada akhirnya, mereka memiliki tingkat kecerdasan emosi yang tinggi pula. Hasil penelitian yang  serupa  oleh Diaz  dan  Eisenberg  (2015) pada  remaja  di  Spanyol,  juga  menunjukkan bahwa penggunaan strategi regulasi emosi yang adaptif, memediasi hubungan antara pola asuh autoritatif dan kecerdasan emosi. Hasil penelitian ini memperkuat temuan penelitian terdahulu  bahwa  regulasi  emosi  berperan  signifikan  memediasi  pengaruh  pola  asuh autoritatif terhadap kecerdasan emosi.

## Regulasi emosi sebagai mediator konsep diri dan kecerdasan emosi
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  regulasi  emosi  memediasi  pengaruh konsep diri terhadap kecerdasan emosi. Hal ini berarti bahwa remaja dengan konsep diri yang baik cenderung mampu melakukan strategi regulasi emosi yang  adaptif, dan pada akhirnya  berkontribusi  terhadap  tingkat  kecerdasan  emosinya.  Dimensi  regulasi  emosi yang paling berpengaruh dalam kecerdasan emosi adalah penilaian kognitif. Gross (2014) menyatakan  bahwa  penilaian  kognitif  kadang  dapat  diterapkan  pada  situasi  eksternal (misalnya “tampaknya saya gagal di ujian karena guru membenci saya”) dan dapat pula pada  situasi  internal  (misalnya  “saya  gagal  ujian  karena  tidak  pernah  belajar”).  Remaja dengan  konsep  diri  yang  kuat,  akan  cenderung  untuk  menggunakan  strategi  regulasi emosi  yang  adaptif  untuk  mengatasi  emosi  negatif  dan  stress.  Apabila  proses  regulasi telah  berjalan  dengan  optimal,  maka  kecerdasan  emosi  dapat  dicapai.  Konsep  diri merupakan  bagian  dari  identitas  diri  remaja,  dan  menjadi  faktor  penting  untuk menyelesaikan  tugas-tugas  perkembangannya.  Menurut  Erikson  (dalam Rogers,  2018 ) pembentukan identitas diri adalah suatu cara untuk mengatasi kebingungan yang dialami oleh remaja dan harus diselesaikan secara mandiri. Apabila hal ini tidak tercapai, maka pada masa dewasanya remaja tersebut akan mengalami kebingungan tentang peranan dirinya dalam masyarakat.
Berbeda  dengan  penelitian  terdahulu  yang  hanya  menguji  hubungan  langsung antara konsep diri dengan kecerdasan emosi (misalnya Martinez-Monteagudo dkk.,2021; Calero  dkk.,  2018;  Kumar  dkk.,  2014 )  serta  hubungan  langsung  antara  regulasi  emosi dengan  kecerdasan  emosi  (misalnya Mikolajzack  dkk.,  2008;  Laborde  dkk.,  2014; Extremera dkk., 2020; Zysberg dan Lars, 2019 ), penelitian ini menemukan bahwa regulasi emosi dapat menjadi variabel mediator yang efektif bagi kecerdasan emosi remaja. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  regulasi  emosi  dapat  menjadi  mediator  yang  efektif
memperantarai  pengaruh  konsep  diri  terhadap  kecerdasan  emosi.  Model  mediasi  ini belum  pernah  dilakukan  pada  penelitian  terdahulu,  sehingga  dapat  digunakan  untuk mengisi celah empiris tentang peran regulasi emosi sebagai variabel mediator.

## Kesimpulan
Hasil  temuan  studi  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan antara model penelitian yang diajukan dengan data empirik. Dengan kata lain, hipotesis bahwa  pengaruh  pola  asuh  dan  konsep  diri  melalui  regulasi  emosi  sebagai  mediator kecerdasan  emosi  remaja  dapat  diterima.  Pola  asuh  autoritatif  dan  konsep  diri  secara simultan  terbukti  berpengaruh  terhadap  kecerdasan  emosi  remaja,  yang  berarti  bahwa remaja yang diasuh secara autoritatif serta memiliki konsep diri yang baik serta didukung oleh  kemampuan  regulasi  emosi  yang  baik  pula  maka  akan  berdampak  terhadap peningkatan  kecerdasan  emosi.  Pengaruh  masing-masing  variabel  prediktor  yaitu:  Pola asuh autoritatif ibu berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap kecerdasan emosi remaja, konsep diri berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap kecerdasan emosi remaja,  Pola  asuh  autoritatif  ibu  berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan  terhadap regulasi  emosi,  Konsep  diri  berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan  terhadap  regulasi emosi,  Regulasi  emosi  berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan  terhadap  kecerdasan emosi remaja, Pola asuh autoritatif melalui regulasi emosi sebagai mediator berpengaruh terhadap  kecerdasan  emosi  remaja,  dan  konsep  diri  melalui  regulasi  emosi  sebagai mediator berpengaruh terhadap kecerdasan emosi remaja.
Bagi  psikolog  dapat  disarankan  untuk  memberikan  materi  psikoedukasi  tentang konsep  diri  dan  regulasi  emosi  untuk  membentuk  kecerdasan  emosi  remaja.  Strategi intervensi agar remaja mampu membangun konsep diri yang ideal dapat dilakukan dengan mempertimbangkan aspek pencapaian diri, berperilaku jujur, mandiri serta berkeyakinan bahwa  dirinya  mampu  menghadapi  berbagai  tantangan  kehidupan.  Sedangkan kemampuan  regulasi  emosi  dapat  dilakukan  melalui  strategi  penilaian  kognitif  dan penekanan emosi. Bagi peneliti selanjutnya dapat  disarankan untuk menguji kecocokan model pola asuh autoritatif  ibu dan konsep diri terhadap kecerdasan emosi remaja pada sampel yang lebih luas dengan mempertimbangkan aspek sosiodemografi seperti tingkat pendapatan  orang  tua,  struktur  keluarga,  serta  faktor-faktor  lingkungan  lainnya  yang dapat berkontribusi pada kecerdasan emosi remaja. Studi longitudinal juga perlu dilakukan untuk  mengetahui  bagaimana  tingkat  kecerdasan  emosi  dapat  berubah  dalam  rentang waktu kehidupan.

## Referensi
Alegre,  A.  (2019).  Parenting  styles  and  children’s  emotional  intelligence:  What  do  We Know?. The Family Journal . 19 (1). 56-62. https://doi.org/10.1177/1066480710387486 .
Bucich,  M.,  dan  MacCann,  C.  (2019).  Emotional  intelligence  and  day-to-day  emotion regulation processes: Examining motives for social sharing. Personality and Individual Differences , 137, 22–26. https://doi.org/10.1016/j.paid.2018.08.002
Calero,  A.  D.,  Barreyro,  J.  P.,  &  Injoque-Ricle,  I.  (2018).  Emotional  intelligence  and  self- perception in adolescents. Europe's journal of psychology , 14 (3), 632.
Cameron,  M.,  Cramer,  K.  M.,  &  Manning,  D.  (2020).  Relating  parenting  styles  to  adult emotional intelligence: A retrospective study. Athens Journal of Social Sciences , 7 (3), 185-196.
Davis, S. K., dan Humphrey, N. (2012). The influence of emotional intelligence (EI) on coping and mental health in adolescence: Divergent roles for trait and ability EI. Journal of adolescence , 35 (5), 1369-1379.
Diaz,  A.,  &  Eisenberg,  N.  (2015).  The  process  of  emotion  regulation  is  different  from individual differences in emotion regulation: Conceptual arguments and a focus on individual differences. Psychological Inquiry , 26 (1), 37-47.
Durlak, J. A., & Weissberg, R. P. (2011). Promoting social and emotional development is an essential part of students’ education. Human Development , 54 (1), 1-3.
Extremera, N., Sánchez-Álvarez, N., & Rey, L. (2020). Pathways between ability emotional intelligence  and  subjective  well-being:  Bridging  links  through  cognitive  emotion regulation strategies. Sustainability , 12 (5), 2111.
Farrell,  G.  (2015) "the  relationship  between  parenting  style  and  the  level  of  emotional intelligence  in  preschool-aged  children".    PCOM  Psychology  Dissertations.  341. https://digitalcommons.pcom.edu/psychology_dissertations/341
Feist, J., Feist, G. J., & Roberts, T. A. (2018). Theories of Personality . New York, NY: McGraw- Hill Education.
Garg, R., Levin, E., & Tremblay, L. (2016). Emotional intelligence: impact on post-secondary academic achievement. Social Psychology of Education , 19 , 627-642.
Goni,  E.  (2009).  Personal  self-concept:  Internal  structure,  size  and  variability.  Leioa: UPV/EHU.
Gottman,  J  dan  Katz,  L.  (2002).  Children's  emotional  reactions  to  stressful  parent-child interactions. Marriage dan Family Review . 34. 265-283. 10.1300/J002v34n03_04
Gross, J. J. (2014). Emotion regulation: Conceptual and empirical foundations. Handbook of emotion regulation , 2 , 3-20.
Hampson, S. E. (2012). Personality processes: Mechanisms by which personality traits “get outside the skin”. Annual review of psychology , 63 (1), 315-339.
Joshi, D., & Dutta, I. (2015). A correlative study of mother parenting style and emotional intelligence of adolescent learner. International Journal of Innovation and Scientific Research , 13 (1), 145-151.
Karibeeran, S., & Mohanty, S.  (2019).  Emotional  Intelligence  among  Adolescents. Online Submission , 7 (3), 121-124.
Kumar, N. (2015). Study of self-concept and emotional intelligence in relation to gender among secondary school students. The Indian Journal of Research , 9 (1), 39.
Laborde, S., Lautenbach, F., Allen, M. S., Herbert, C., & Achtzehn, S. (2014). The role of trait emotional  intelligence  in  emotion  regulation  and  performance  under pressure. Personality and Individual differences , 57 , 43-47.
Martínez-Marín,  M.  D.,  Martínez,  C.,  &  Paterna,  C.  (2021).  Gendered  self-concept  and gender as predictors of emotional intelligence: A comparison through of age. Current Psychology , 40 (9), 4205-4218.
Martínez-Monteagudo,  M.  C.,  Inglés,  C.  J.,  Suriá,  R.,  Lagos,  N.,  Delgado,  B.,  &  García- Fernández, J. M. (2021).  Emotional intelligence profiles and self-concept in Chilean adolescents. Current Psychology , 40 , 3860-3867.
Matsumoto,  D.  (2006).  Are  cultural  differences  in  emotion  regulation  mediated  by personality traits?. Journal of cross-cultural psychology , 37 (4), 421-437.
Mayer,  J.  D.,  Caruso,  D.  R.,  dan  Salovey,  P.  (2016).  The  ability  model  of  emotional intelligence:  Principles  and  updates. Emotion  Review ,  8(4),  290–300. https://doi.org/10.1177/1754073916639667
Mikolajczak,  M.,  Nelis,  D.,  Hansenne,  M.,  &  Quoidbach,  J.  (2008).  If  you  can  regulate sadness,  you  can  probably  regulate  shame:  Associations  between  trait  emotional intelligence,  emotion  regulation  and  coping  efficiency  across  discrete emotions. Personality and individual differences , 44 (6), 1356-1368.
Orvell, A., Vickers, B. D., Drake, B., Verduyn, P., Ayduk, O., Moser, J., ... & Kross, E. (2021). Does distanced self-talk facilitate emotion regulation across a range of emotionally intense experiences?. Clinical Psychological Science , 9 (1), 68-78.
Ochsner, K. N., & Gross, J. J. (2005). The cognitive control of emotion. Trends in cognitive sciences , 9 (5), 242-249.
Oyserman, D., dan Markus, H. R. (1998). Self as social representation. In U. Flick (Ed.), The psychology of the social (pp. 107–125). Cambridge University Press.
Papalia,  D.  E.,  Old.,  S.  W.,  dan  Feldman,  R.  D.  (2008).  Human  Development:  Psikologi Perkembangan. Edisi Kesembilan. Jakarta: Kencana.
Petrides,  K.  V.,  dan  Mavroveli,  S.  (2012).  Theory  and  applications  of  trait  emotional intelligence. Psychology: The Journal of the Hellenic Psychological Society , 23(1), 24– 36.
Petrides, K. V., Mikolajczak, M., Mavroveli, S., Sanchez-Ruiz, M. J., Furnham, A., & Pérez- González,  J.  C.  (2016).  Developments  in  trait  emotional  intelligence research. Emotion review , 8 (4), 335-341.
Petrides,  K.V.  and  Furnham,  A.  (2001),  Trait  emotional  intelligence:  psychometric investigation with reference to established trait taxonomies. Eur. J. Pers ., 15: 425-448. https://doi.org/10.1002/per.416
Pérez-González, J. C., Saklofske, D. H., & Mavroveli, S. (2020). Trait emotional intelligence: Foundations, assessment, and education. Frontiers in Psychology , 11 , 608
Rey,  L.,  Extremera,  N.,  &  Pena,  M.  (2016).  Emotional  competence  relating  to perceived stress and burnout in Spanish teachers: a mediator model. PeerJ, 4,e2087.
Revelle,  W.,  &  Scherer,  K.  R.  (2009).  Personality  and  emotion.  Oxford  companion  to emotion and the affective sciences, 1, 304-306.
Riediger, M., & Klipker, K. (2014). Emotion regulation in adolescence.
Rogers,  L.  O.  (2018).  Who  am  I,  who  are  we?  Erikson  and  a  transactional  approach  to identity research. Identity , 18 (4), 284-294.
Salovey,  P.,  Mayer,  J.  D.,  &  Caruso,  D.  (2002).  The  positive  psychology  of  emotional intelligence. In C. R. Snyder & S. J. Lopez (Eds.), Handbook of positive psychology (pp. 159–171). Oxford University Press.
Sánchez-Álvarez,  N.,  Extremera,  N.,  dan  Fernández-Berrocal,  P.  (2016).  The  relation between  emotional  intelligence  and  subjective  well-being:  A  meta-analytic investigation. The Journal of Positive Psychology, 11(3), 276–285. https://doi.org/10.1080/17439760.2015.1058968
Sanson,  A.  V.,  Letcher,  P.  L.,  &  Havighurst,  S.  S.  (2018).  Child  characteristics  and  their reciprocal effects on parenting. Handbook of parenting and child development across the lifespan , 337-370.
Segrin, C., & Flora, J. (2018). Family communication . Routledge.
Steinberg, L. (2001). We know some things: Parent–adolescent relationships in retrospect and prospect. Journal of research on adolescence , 11 (1), 1-19. https://doi.org/10.1111/1532-7795.00001
Vartanian, L. R. (2000). Revisiting the imaginary audience and personal fable constructs of adolescent egocentrism: A conceptual review. Adolescence , 35 (140), 639.
Zakeri,  Hamidreza  dan  Karimpour,  Maryam.  (2011).  Parenting  Styles  and  Self-esteem. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 29. 758-761. 10.1016/j.sbspro.2011.11.302.
Zysberg, L., & Raz, S. (2019). Emotional intelligence and emotion regulation in self-induced emotional  states:  Physiological  evidence. Personality  and  individual  differences , 139 , 202-207.