Analisis Metakognisi Siswa Dalam Memecahkan Masalah Relasi Logik Dan Fungsi Gerbang Logika Ditinjau Dari Tipe Kepribadian Tipologi Hippocrates Galenus
Al’aina Mar’atus Sholikha 1 , Muchamad Arif 2
Prodi Pendidikan Informatika, Universitas Trunojoyo Madura, Madura, Indonesia email: 1 alainamsh@gmail.com, 2 arif@trunojoyo.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan metakognisi siswa dalam pemecahan masalah pada materi relasi logik  dan  fungsi  gerbang  logika  berdasarkan  tipe  kepribadian Hippocrates  Galenus yaitu  sanguinis,  koleris, melankolis, dan plegmatis. Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Subjek dalam penelitian ini  adalah  X  C  SMK  Al  Azhar  Menganti  dengan  sampel  penelitian  menggunakan  teknik purposive  sampling . Instrumen yang digunakan yaitu kuesioner kepribadian siswa, soal tes esai pemecahan masalah  metakognisi dan pedoman wawancara Analisis  data yang dilakukan mulai dari pegumpulan data, reduksi, penyajian dan simpulan. Triangulasi yang digunakan adalah  teknik, dan waktu. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa siswa dengan tipe kepribadian sanguinis dan koleris berada pada tingkat metakognisi aware use. Siswa dengan tipe kepribadian melankolis berada pada tingkat metakognisi reflective use. Sedangkan siswa dengan tipe kepribadian plegmatis berada pada tingkat metakognisi strategic use.
Kata Kunci:  Metakognisi, Pemecahan Masalah, Kepribadian Hippocrates Galenus, Sistem Komputer.

## Abstract
This study aims to describe students' metacognition in problem solving on the material of logical relations and logic  gate  functions  based  on  the  personality  type  of  Hippocrates  Galenus,  namely  sanguinis,  choleric, melancholic, and phlegmatic. This research use desciptive qualitative approach. The subjects in this study were X C SMK Al Azhar Menganti with the research sample using purposive sampling technique. The instruments used were student personality questionnaires, metacognition problem-solving essay tests and interview guidelines. Data analysis was carried out starting from data collection, reduction, presentation and conclusion. The triangulation used is technique, and time. The results of this study indicate that students with sanguine and choleric personality types are at the level of aware use metacognition. Students with melancholic personality type are at the level of reflective use metacognition. Meanwhile, students with the phlegmatic personality type are at the level of strategic use metacognition.
Keywords: Metacognition, Problem Solving, Hippocrates Galenus Personality, Computer Systems.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  peran  yang  paling  penting  dalam  mengembangkan  sumber  daya  manusia  adalah pendidikan. Pendidikan yang berkualitas manusia dapat menjadi pusat ujung tombak kemajuan suatu negara. Beberapa negara yang digdaya seperti China, Amerika, Inggris, Jerman dan negara tetangga kita seperti Singapura, Taiwan dan lain-lain. Negara-negara tersebut menjadikan pendidikan sebagai faktor strategis dalam memajukan bangsanya. Pendidikan yang berkualitas dapat menciptakan sumber daya manusia  yang  produktif  dan  berkualitas.  Keberhasilan  suatu  bangsa  dalam  membangun  sebuah pendidikan  merupakan  parameter  tingkat  kemajuan  bangsa  tersebut.  Pada  era  Society  5.0  teknologi digital memiliki peran pusat dalam segala aktivitas kehidupan. Oleh karena itu penggunaan teknologi pada  pendidikan  dituntut  untuk  terus  berkembang.  Dengan  adanya  hal  ini,  pendidikan  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  menuntut  memiliki  kemampuan  untuk  terjun  di  dunia  industri,  usaha, maupun teknologi.
Hal  yang  harus  dipersiapkan  dalam  menghadapi  di  dunia  industri,  usaha,  maupun  teknologi adalah  kualitas  peserta didik dan lembaga Pendidikan, sehingga   proses pendidikan dapat mendukung terlaksananya  target-target  pemerintah.  Sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan  yang  di  dalamnya terjadi proses belajar mengajar, proses mendidik dan semua proses yang memiliki keterkaitan dengan kegiatan belajar mengajar dan menghasilkan output berdasarkan kurikulum yang berlaku. Di samping itu, kesiapan dan kelengkapan sekolah dalam menghadapi berbagai tantangan yang ada, salah satunya kesiapan dalam kegiatan belajar mengajar (KBM).
Untuk  mengetahui  bagaimana  proses  belajar  mengajar  (KBM)  yang  terjadi  saat  ini  maka dilakukanlah  observasi  di  SMK  Al  Azhar  Menganti.  Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  tanggal  25 febuari 2021 dengan guru mata pelajaran sistem komputer kelas X TKJ SMK Al Azhar Menganti yaitu bapak Muhammad Maulana Ilham, S.Pd dapat dipaparkan bahwa hasil tugas dari guru dan pengamatan guru,  siswa  diwajibkan  mencatat,  karena  mencatat  materi  dijadikan  syarat  memasuki  kelas  sebelum pembelajaran dimulai. Namun, untuk proses membaca, mengamati permasalahan, melakukan analisis, eksplorasi, pelaksanaan, dan pemeriksaan kembali hanya mampu dilakukan sekitar 3 siswa saja dalam satu  kelas.  Hal  ini  selain  didapatkan  dari  pengamatan  oleh  guru  selama  mengajar,  juga  dapat dihubungkan  dengan  prestasi  belajar  siswa  belum  menunjukkan  bahwa  beberapa  siswa  memiliki kemampuan metakognisi. Sedangkan pengamatan mengenai kepribadian, tingkah laku siswa belum bisa terlihat secara maksimal. Hal ini dikarenakan pembelajaran berlangsung selama 6 bulan yang dilakukan secara online . Hasil pengamatan perilaku dengan teman juga terbatas karena sistem pembelajaran daring (dalam  jaringan)  yang  mengharuskan  memasuki  kelas  secara  bergilir.  Guru  menjelaskan  bahwa perbedaan waktu memasuki kelas pada hari-hari tertentu yang diizinkan untuk mengikuti pembelajaran secara offline , yaitu secara bergilir dengan dibedakan menjadi dua gelombang, presensi ganjil dan genap selama proses pembelajaran sistem komputer.
Mata pelajaran sistem komputer merupakan salah satu mata pelajaran produktif yang memiliki peran penting dalam perkembangan teknologi. Pada mata pelajaran sistem komputer ini membahas dasar matematika dan fisika, dan proses input dan output berupa informasi. Kemampuan dasar yang harus dimiliki siswa adalah kemampuan memecahkan masalah. Pada penelitian Putri (dalam Elita dkk 2019: 448)  menuturkan  bahwa  pemecahan  masalah  merupakan  proses  dalam  mengatasi  kesulitan-kesulitan yang dihadapi dan untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Dalam mencapai tujuan pembelajaran, maka dibutuhkan  beberapa  indikator.  Kemampuan  memecahkan  masalah  memiliki  beberapa  indikator menurut  Polya  (dalam  Ihsan  2018:  130)  meliputi  identifikasi  masalah,  merencanakan  penyelesaian, menyelesaikan masalah, dan menginterpretasikan hasil yang diperoleh.
Kemampuan menyelesaikan masalah dalam mempelajari materi relasi logik dan fungsi gerbang logika  membutuhkan  pola  pikir  yang  sistematis  dan  kritis.  Pola  pikir  yang  sistematis  dan  kritis digunakan untuk menalar dalam mengimplementasikan dasar matematika dan fisika dalam materi fungsi relasi logik dan fungsi gerbang logika. Dalam mengontrolnya siswa memerlukan strategi belajar materi
tersebut, siswa harus mengetahui proses metakognisi dalam dirinya. Hal ini sejalan dengan pendapat Ihsan (2018) bahwa tinggi rendahnya kemampuan dalam pemecahan masalah dipengaruhi oleh beberapa faktor  diantaranya  adalah  metakognisi,  motivasi  belajar,  dan  kreativitas  belajar  siswa.  Menurut pendapat Ozsoy, G. & Ataman (2013: 63) menerangkan kalau pemecahan permasalahan yang efisien dapat diperoleh melalui pemanfaatan kemampuan metakognisi.
Menurut Livingstone dalam Purnomo (2018: 19) metakognisi merupakan think about thinking atau berpikir tentang berpikir. Dengan definisi lain bahwa metakognisi merupakan kemampuan berpikir seseorang tentang apa yang dipikirkannya. Beberapa pengertian lain tentang metakognisi menjelaskan antara lain yaitu menurut Wellman (dalam Chairani 2015: 202) metakognisi merupakan bentuk kognisi, yaitu  suatu  proses  berpikir  tingkat  tinggi  yang  melibatkan  kontrol  secara  aktif  selama  melakukan kegiatan kognisi.
Pengetahuan  metakognisi  terdiri  dari  tiga  sub  jenis  yaitu:  (1)  pengetahuan  strategis. Pengetahuan strategis merupakan pengetahuan tentang strategi-strategi belajar yang digunakan untuk melakukan  proses  belajar,  berpikir  dan  pemecahan  masalah.  (2)  Pengetahuan  mengenai  tugas-tugas yang  berkaitan  dengan  kognitif  yang,  meliputi  pengetahuan  kontekstual  dan  kondisional,  dalam pengetahuan  strategi  siswa  yang  dapat  digunakan  pada  strategi  belajar  untuk  menghafal  materi pelajaran, mencari makna teks, atau memahami informasi yang didengar baik proses belajar di dalam dari  buku  atau  bahan  ajar  lainnya.  (3)  Pengetahuan  tentang  diri  yang  mempengaruhi  kinerja  belajar terkait  pemahaman  siswa  yang  tidak  bisa  langsung  untuk  memahami  apa  yang  dijelaskan  guru disebabkan oleh keterbatasan pemikiran.
Keterbatasan  pemikiran  terjadi  dikarenakan  siswa  belum  merasa  sadar  tentang  aktivitas pembelajarannya  yang  memiliki  ketidakmampuan  dalam  menyelesaikan  soal.  Maka  perlu  adanya penelitian  sejauh  mana  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  dalam  memecahkan  masalah.  Hal  ini  sama dengan  kemampuan  metakognisi  memerlukan  kesadaran  terhadap  kemampuannya  untuk mengembangkan cara apa saja yang digunakan dalam memecahkan masalah. Kesadaran menunjukan seberapa jauh kemampuan siswa dapat memecahkan masalah. Maka, dapat dilakukan analisis tingkat metakognisi yang muncul pada siswa. Tingkat metakognisi dapat diketahui berdasarkan karakteristik metakognisi yang ada pada pribadi siswa. Tingkat metakognisi dibedakan menjadi 4 oleh Swartz dan Perkenis  (dalam  Fisher  1998:  8)  yaitu:  penggunan  tanpa  kesadaran  ( tacit  use ),  Penggunaan  dengan kesadaran ( aware use ), penggunaan strategi ( strategic use ), penggunaan reflektif ( reflective use ). Adanya  tingkat  metakognisi  diatas  menunjukkan  bahwa  tingkat  kesadaran  setiap  individu berbeda-beda. Hal tersebut berpengaruh pada strategi untuk pemecahan masalah. Pada hasil penelitian terdahulu menyatakan bahwa kemampuan kognitif dalam menyelesaikan masalah bukan menjadi satu- satunya  yang  memiliki  pengaruh  pada  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sama  dengan  pendapat  yang diungkapkan oleh Furnham dkk (dalam  Rosito 2018: 7) menyatakan bahwa aspek motivational yang berasal  dari  kepribadian  individu  yang  ditemukan  berpengaruh  besar  terhadap  prestasi  siswa.  Aspek motivational  individu  merupakan  fitur  dari  karakteristik  kepribadian  yang  dapat  menggambarkan kemampuan atau dorongan yang kuat seseorang dalam tindakannya. Teori kepribadian yang digunakan adalah adalah tipe kepribadian tipologi hippocrates -galenus yang terdiri dari tipe sanguinis, choleris, melancholis, plegmatis .
Kepribadian adalah bagian latar belakang seseorang terhadap sikap-sikap terhadap perilakunya. Tipe kepribadian tipologi hippocrates galenus. Menurut Tan (dalam Amalia & Isnaini 2019: 194) tipe kepribadian tipologi Hippocrates Galenus adalah salah satu tipe kepribadian dikatakan oleh Socrate dan  Galenus  lebih  dari  400  tahun  sebelum  masehi.  Tipe  kepribadian hippocrates  galenus dari  ahli terdahulu menyatakan bahwa ada empat dasar yang terdiri dari empat temperamen. Tipe temperamen itu terdiri dari zat-zat cair dari dalam tubuh manusia yang memiliki ciri khas atau keunikan sendiri- sendiri.  Diantaranya  adalah  koleris  (empedu  kuning)  termasuk  jenis  tipe  kepribadian  yang  sering merasa bersemangat terhadap segala hal. Tipe kepribadian melankolis (empedu hitam) termasuk tipe
kepribadian  yang  mudah  kecewa,  pesimis,  perfeksionis,  rapi,  kaku  dan  pemikir.  Tipe  kepribadian sanguinis (darah merah) tipe kepribadian yang periang, lincah, tidak mudah putus asa, mudah senyum dan  supel.  Namun  lebih moody dan  kurang  produktif . Tipe  kepribadian  plegmatis  yang  tidak  suka tergesa-gesa, setia, tidak mudah dipengaruhi oleh lingkungan, tidak peduli dengan beberapa keadaan tertentu, santai, dan sabar.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif.  Menurut  pendapat Sugiarto (2015: 8) menjabarkan bilamana metode penelitian kualitatif merupakan penelitian yang tidak memerlukan  proses  statistik  atau  proses  perhitungan  yang  berpola  dan  memiliki  tujuan  untuk mengungkapkan  gejala  secara  holistik-kontekstual  yang  didapat  melalui  data  atau  fakta-fakta  yang terkumpul dari kondisi alamiah dan menjadikan peneliti sebagai kunci instrumen penelitian. pendekatan kualitatif  deskriptif  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tingkat  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan masalah relasi logik  dan  fungsi  gerbang  logika ditinjau dari tipe  kepribadian  tipologi hiprcrates galenus siswa kelas X TKJ C di SMK Al Azhar Menganti.
Penelitian ini dilakukan analisis yang mendalam untuk mengetahui tipe kepribadian siswa dapat dilihat  melalui  kuesioner  kepada  subjek  penelitian.  Peneliti  menetapkan  teknik  pengambilan  sampel yaitu Purposive  Sampling.  Purposive  Sampling merupakan  teknik  pengambilan  sampel  sumber  data yang dilakukan dengan pertimbangan tertentu. Dalam memmilih subjek penelitian yang menjadi dasar peeliti  dalam  menentukannya  adalah  bersumber  dari  Hamidah  (2018:19)  yang  berpendapat  bahwa subjek  penelitian  yang  diambil  adalah  siswa  yang  paling  banyak  memilih  penyataan  paling  banyak dalam masing-masing tipe kepribadian dan yang paling komunikatif berdasarkan hasil diskusi dari guru produktif.  Instrumen  dalam  penelitian ini  adalah  lembar  tipe  kepribadian  siswa  (segi  kelemahan  dan kekuatan),  lembar  soal  tes  esai  metakognisi  siswa,  dan  wawancara.  Sehingga  dalam  hal  ini  peneliti menggunakan triangulasi teknik dan waktu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  yang  didapatkan  dari  hasil  kuesioner  kepribadian  dan  rekomendasi guru produktif, peneliti mendapatkan hasil sebagai berikut:
1. Eka Fitriani memiliki tipe kepribadian sanguinis dengan poin sebesar 20.
2. Mochamad Ongki Ramadani memiliki tipe kepribadian koleris dengan poin sebesar 16.
3. Esalina Prisa Wanudia, memiliki tipe kepribadian melankolis dengan poin sebesar 18.
4. Safira Aulianisa, memiliki tipe kepribadian plegmatis dengan poin sebesar 23.
Setelah menapatkan 4 sampel dari setiap tipe kepribadian, kemudian peneliti memberikan soal tes esai  pemecahan  masalah  relasi  logik  dan  fungsi  gerbang  logika  dengan  indikator  metakognisi merencanakan  pemecahan  masalah,  melaksanakan  pemecahan  masalah,  dan  memeriksa  kembali/ evaluasi.  Setelah  hasil  diperoleh  maka  peneliti  menganalisis  secara  mendalam  tingkat  metakognisi setiap indikator sehingga diperoleh hasil akhir tingkat metakognisi secara keseluruhan sebagai berikut:
1. Tingkat  metakognisi  STS  dapat  ditentukan  bilamana  aktivitas  metakognisi  setiap  tahap  pada masing-masing soal diketahui dengan detail. Jika ada tingkat metakognisi yang berbeda pada setiap tahap, dilakukan kajian dan analisis yang mendalam serta menitikberatkan pemahaman konsep dasar kemudian penjelasan sampel STS. Dalam hal ini STS berada pada tingkat aware use. STS dapat memahami konsep dasar, membuat perencanaan yang cukup matang dan memahami permasalahan. Namun, STS kurang teliti dan seringkali tidak melakukan evaluasi dengan baik, sehingga terjadi kesalahan yang tidak dapat diperbaiki.
2. Tingkat  metakognisi  STK  dapat  ditentukan  bilamana  aktivitas  metakognisi  setiap  tahap  pada masing-masing soal diketahui dengan detail. Jika ada tingkat metakognisi yang berbeda pada setiap tahap, dilakukan kajian dan analisis yang mendalam serta menitikberatkan pemahaman konsep dasar kemudian penjelasan sampel STK. Dalam hal ini STK berada pada tingkat aware use. STK dapat memahami konsep dasar, membuat perencanaan yang cukup,dan memahami permasalahan. Namun, STK kurang teliti dan seringkali tidak melakukan evaluasi dengan baik, sehingga terjadi kesalahan yang  tidak  diperbaiki,  hanya  mampu  menyelesaikan  soal,  jika  pernah  mendapatkan  soal  serupa sebelumnya.
3. Tingkat  metakognisi  STM  dapat  ditentukan  bilamana  aktivitas  metakognisi  setiap  tahap  pada masing-masing soal diketahui dengan detail. Jika ada tingkat metakognisi yang berbeda pada setiap tahap, dilakukan kajian dan analisis yang mendalam serta menitikberatkan pemahaman konsep dasar dan penjelasan sampel STM. Dalam hal ini tingkat metakognisi STM berada pada tingkat yang sama secara  keseluruhan  yaitu reflective  use. Sehingga  tidak  perlu  dilakukan  kajian  dan  analisis  yang mendalam secara berulang, karena tingkat metakognisi sampel STM secara otomatis berada pada tingkat reflective use .
Tingkat  metakognisi  STP  dapat  ditentukan  bilamana aktivitas metakognisi  setiap  tahap  pada masing-masing  soal  diketahui  dengan  detail.  Jika  ada  tingkat  metakognisi  yang  berbeda  pada  setiap tahap, dilakukan kajian dan analisis yang mendalam serta menitikberatkan pemahaman konsep dasar kemudian penjelasan dari sampel STP. Dalam hal ini tingkat metakognisi STP berada pada tingkat yang berbeda. Sehingga perlu dilakukan kajian, dan analisis mendalam secara berulang. Untuk mendapatkan kesimpulan yang tepat. Ulasan terhadap hasil dari data soal tes esai dan wawancara menjadi poin penting dalam mengambil keputusan. Data wawancara STP soal nomor 1, pada semester sebelumnya soal serupa seringkali dikerjakan. Sehingga hal ini ada keterkaitan pemahaman sebelumnya. Jadi STP berpatokan hanya  pada  pemahaman  yang  sering  kali  diulang-ulang.  Sedangkan  pada  soal  nomor  2,  pada  tahap wawancara STP menjelaskan bahwa soal nomor 2 belum diketahui sebelumnya. Sehingga dari hasil data inilah didukung dengan data dan fakta lainnya seperti 1 varian saja yang mampu dijelaskan pada soal nomor  2.  STP  hanya  mampu  memilih  strategi  penyelesaian  yang  membutuhkan  waktu  lebih  lama, meskipun  jawabannya  selama  tahap  pemantauan  dan  evaluasi  adalah  detail.  STP  dapat  dinyatakan berada pada tingkat strategic use.

## KESIMPULAN
Siswa  dengan  tipe  kepribadian  sanguinis  berada  pada  tingkat aware  use. Dengan  aktivitas metakognisi mampu memahami permasalahan dan solusi, meskipun dengan beberapa penjelasan yang belum  detail.  Mampu  merencanakan  strategi,  meskipun  strategi  yang  digunakan  hanya  1  saja.  Pada tahap pemantauan, dan evaluasi belum dilakukan secara tepat, dan teliti. Siswa dengan tipe kepribadian koleris, berada pada tingkat aware use. Dengan aktivitas metakognisi mampu memahami permasalahan dan  solusi,  meskipun  hanya  pada  soal  serupa  yang  pernah  dikerjakan  sebelumnya  dan  beberapa penjelasan yang belum detail. Mampu merencanakan strategi, meskipun strategi yang digunakan hanya 1  saja.  Pada  tahap  pemantauan  dilakukan  tidak  sesuai  dengan  kebutuhan  penyelesaian.  Pada  tahap evaluasi, subjek memaksakan jawaban yang tepat yang kurang sesuai dengan hasil penyelesaian.
Siswa  dengan  tipe  kepribadian  melankolis  berada  pada  tingkat  metakognisi reflective  use. Dengan  aktivitas  metakognisi,  mampu  memahami  soal  dan  solusi  dengan  baik  dan  benar.  Mampu merencanakan  dengan  sangat  tepat  dan  menguasai  beberapa  strategi  lainnya.  Mampu  melaksanakan strategi dengan benar, cepat, dan mampu melakukan evaluasi dengan hati-hati. Sehingga tidak terjadi kesalahan di dalamnya. Meskipun selama proses perencanaan lebih lama daripada proses pemantauan dan evaluasi. Siswa dengan tipe kepribadian plegmatis, berada pada tingkat metakognisi strategic use. Dengan  aktivitas  metakognisi,  mampu  memahami  soal  dan  solusi  dengan  tepat.  Mampu  membuat
perencanaan  dengan  tepat  dan  mengetahui  cara  beberapa  strategi  lainnya.  Selama  tahap  pemantauan subjek sangat maksimal pada soal serupa yang sudah pernah dikerjakan sebelumnya, sedangkan pada soal  yang  baru  ditemui,  proses  penyelesaian  benar,  namun  belum  maksimal.  Pada  tahap  evaluasi dilakukan dengan benar, detail dan hati-hati.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  beberapa  saran  yang  diharapkan  akan  membantu  pihak-pihak terkait, saran dari peneliti. Bagi guru hendaknya lebih memperhatikan tingkat dan aktivitas metakognisi siswa,  meskipun  kondisi  saat  ini  berbeda  dengan  kondisi  sebelumnya.  Sehingga  siswa  akan  lebih menguasai pada bidangnya (TKJ). Guru juga memperhatikan kembali tipe kepribadian yang dimiliki oleh  siswa-masing-masing.  Tipe  kepribadian  yang  berbeda  akan  menghasilkan  tingkat  dan  aktivitas metakognisi yang berbeda, sehingga perlu perlakuan yang berbeda pada proses pembelajaran.
Siswa dengan tipe kepribadian sanguinis, dan koleris lebih memperhatikan kembali aktivitas evaluasi.  Karena  pada  tipe  kepribadian  sanguinis  dan  koleris  merasa  kesulitan  melakukan  evaluasi, bilamana  melakukan  evaluasi,  proses  evaluasi  masih  kurang  tepat.  Siswa  dengan  tipe  kepribadian plegmatis,  selama  proses  penyelesaian,  bisa  merencanakan  waktu  dengan  baik.  Sehingga  tidak membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama  dalam  menyelesaikan  soal.  Siswa  dengan  tipe  kepribadian melankolis,  meskipun  berada  pada  tingkat  tertinggi,  diharapkan  bisa  lebih  mempersingkat  waktu aktivitas perencanaan. Untuk peneliti selanjutnya, bisa menjabarkan dengan tingkat metakognisi yang lebih detail ( tacit use, aware use, semi strategic use, strategic use, semi reflective use, dan reflective use ).  Sehingga  pada  peneliti  berikutnya  mampu  menempatkan  siswa  pada  tingkat  metakognisi  yang lebih akurat.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  S.  R.  (2019).  Representasi  Matematis  dalam  Pembelajaran  dengan  Model Problem-Based Learning Berbasis Etnomatematika ditinjau dari Tipe Kepribadian. Jurnal Elemen , 5 (2), 190–205.
Chairani,  Z.  (2015).  Perilaku  Metakognisi  Siswa  dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (3), 200–210.
Elita,  G.  S.,  Habibi,  M.,  Putra,  A.,  &  Ulandari,  N.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran Problem  Based Learning dengan Pendekatan Metakognisi terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (3), 447–458.
Fisher,  R.  (1998). Thinking  About  Thinking:  Developing  Metacognition  in  Children.  Early  Child Development and Care , 141 (1), 1–15.
Hamidah,  N.  (2018). Kecerdasan  Visual-Sapsial  Siswa  ditinjau  dari  Tipe  Kepribadian  Hippocrates- Galenus . Universitas Jember.
Ihsan,  M.  (2018).  Pengaruh  Metakognisi  dan  Motivasi  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Melalui Kreativitas Siswa Kelas VIII SMP Negeri di Kecamatan Kindang Kabupaten Bulukumba. Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam , 4 (2), 129–140.
Ozsoy, G. & Ataman, A. (2013). The Effect of Metacognitive Strategy Training Mathematical Problem Solving and Achievement. Journal of Psychology & Psychotherapy , 03 (04).
Purnomo,  D.  (2018).  Pola  dan  Perubahan  Metakognisi  dalam  Pemecahan  Masalah  Matematis.  In Journal of Chemical Information and Modeling (1st ed.). Malang: Media Nusa Creative.
Rosito,  A.  C.  (2018).  Eksplorasi  Tipe  Kepribadian  Big  Five  Personality  Traits  dan  Pengaruhnya
Terhadap  Prestasi  Akademik. Jurnal  Psikologi  Pendidikan  Dan  Konseling:  Jurnal  Kajian Psikologi Pendidikan Dan Bimbingan Konseling , 4 (1), 6–12.
Sugiarto,  E.  (2015). Menyusun  Proposal  Penelitian  Kualitatif:  Skripsi  dan  Thesis (Pertama). Yogyakarta: Suaka Media.