## Journal of Integrated Elementary Education
ISSN 2776-1657 (online), 2828-223X (printed) Volume 3, Number 1, March 2023, Pages 1-15 Website: https://journal.walisongo.ac.id/index.php/jieed
Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Pada Materi Bangun Ruang Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar
Sabella Indah Sari, 1* Wulan Sutriyani, 2
1,2 Universitas Islam Nahdlatul Ulama Jepara
* Correspondence author: sabellaindah1@gmail.com
DOI : https://doi.org/10.21580/jieed.v3i1.13295 Received: 18-10-2022, Revised: 08-12-2022, Accepted: 08-12-2022, Published: 09-03-2023

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya motivasi dan hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  matematika  serta  kurangnya  variasi  model  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  guru.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar pengaruh penggunaan model pembelajaran think-pair-share terhadap motivasi dan hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Saripan  pada  materi  bangun  ruang.  Penelitian  ini menggunakan one-group pretest-posttest design dengan kuesioner dan tes sebagai instrumennya. Teknik analisis data meliputi analisis data instrumen, uji prasyarat, dan uji hipotesis. Hasil uji-t pada data motivasi diperoleh nilai signifikan 0,000 yang lebih kecil dari 0,05 sehingga Ho ditolak dan Ha diterima. Hasil uji t terhadap data hasil belajar diperoleh nilai signifikansi 0,000 yang lebih kecil dari 0,05 sehingga Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Selanjutnya  nilai  Rsquare  menunjukkan  bahwa penggunaan model pembelajaran think-pair-share berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa sebesar 82,5% dan berpengaruh terhadap hasil belajar sebesar 88,1%. Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  merekomendasikan  penggunaan  model pembelajaran think-pair-share pada materi geometri untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa Sekolah Dasar.
Kata Kunci: Think-Pair-Share, Motivasi Belajar, Hasil Belajar, Pembelajaran di Sekolah Dasar

## The Effect of the Think-Pair-Share Learning Model on Building Spatial Materials on the Motivation and Learning Outcomes of Elementary School Students

## Abstract
This research is motivated by the low motivation and learning outcomes of students in mathematics and the need for more variety in learning models applied by teachers.
This research aims to conduct an in-depth analysis of the impact of the think-pair- share  learning  method  on  the  motivation  and  learning  achievements  of  fifth-grade students  at  Saripan  Elementary  School  about  geometric  concepts.  A  one-group pretest-posttest design was utilized to achieve this objective, and research tools such as  questionnaires  and  tests  were  employed.  The  collected  data  were  meticulously analyzed using instrument data analysis, prerequisite testing, and hypothesis testing techniques.  The  t-test  results  suggest  that  the  use  of  the  think-pair-share  learning approach significantly impacts student motivation and learning outcomes. Moreover, the R-square value of 82.5% for student motivation and 88.1% for effective learning outcomes  signify  that  the  Think  Pair  Share  method  is  highly  recommended  for teaching  geometric  material  in  elementary  schools  as  it  can  significantly  enhance student motivation and learning outcomes.
Keywords:  Think-Pair-Share,  Learning  Motivation,  Learning  Outcomes, Learning in Elementary Schools

## PENDAHULUAN
Motivasi  belajar  dan  kemampuan  tingkat  tinggi  masih  memprihatinkan sehingga perlu ditingkatkan melalui penerapan model pembelajaran yang berpusat pada  pengembangan  diri  siswa.  Guru  mimiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam memfasilitasi dan memotivasi peserta didik sesuai dengan kondisi dan kebutuhan peserta  didik  agar  aktivitas  pembelajaran  berlangsung  dalam  suasana  yang menyenangkan  dan  optimal  dalam  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik (Vinorita  &  Muhsin,  2018).  Dengan  kemajuan  sains  dan  teknologi  selama  aspek pendidikan menjadikan peserta didik sekolah dasar dituntut pada aspek akademis khususnya 5 pengetahuan mata pelajaran yakni PKn, Bahasa Indonesia, Matematika, IPA,  IPS  syarat  peserta  didik  menguasai  pikiran  mendasar  dan  kewajiban (Chaerunnisa, 2022; Dhari et al., 2021).
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya motivasi belajar peserta didik dan guru belum menggunakan reward dalam bentuk apapun terutama pada mata pelajaran Matematika sehingga hasil belajar yang didapatkan kurang optimal. Hal ini dikarenakan guru hanya menggunakan model pembelajaran ceramah sehingga menyebabkan  peserta  didik  masih  belum  bisa  memahami  materi  dengan  baik. Fokus  penelitian  ini  pada  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang menggunakan  model  pembelajaran  TPS.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui seberapa besar pengaruh penggunaan model pembelajaran Think Pair Share terhadap motivasi belajar Matematika serta seberapa besar pengaruh antara model pembelajaran Think Pair Share terhadap hasil belajar Matematika.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilaksanakan oleh Ni Komang, I Gede  dan  Ni  Nyoman  (2019)  yang  berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajar an  TPS Berbantuan  Media  Visual  terhadap  Hasil  Belajar  IPA”  menyatakan  bahwasannya
model pembelajaran kooperatif tipe TPS media visual berpengaruh terhadap hasil belajar IPA peserta didik. Persamaannya dengan riset yang akan dijalankan yakni melakukan  model  pembelajaran  TPS  terhadap  hasil  belajar.  Perbedaanya  adalah riset  terdahulu  menggunakan  model  pembelajaran  TPS  berbantuan  media  visual sedangkan  penelitian  yang  akan  dilakukan  mempraktikkan  model  pembelajaran TPS  dan  penelitian  terdahulu  model  pembelajaran  TPS  berbantuan  media  visual terhadap  hasil  belajar  IPA  sedangkan  riset  yang  akan  dijalankan  dengan  model pembelajaran TPS terhadap motivasi dan hasil belajar matematika.
Matematika  ialah  salah  satu  materi  yang  berhubungan  dengan  kehidupan bermasyarakat. Matematika ialah pengetahuan umum yang berperan pokok dalam beberapa bidang dan menguraikan pemikiran individu serta mendasari teknologi modern  (Mashuri,  2019).  Pembelajaran  Matematika  guru  dan  peserta  didik diharapkan  menguasai  kompetensi  berakal  tajam,  kreatif  dan  inovatif.  Guru  juga harus  mempunyai  banyak  model  pembelajaran  yang  akan  digunakan  untuk mengajar  peserta  didik  supaya  peserta  didik  itu  tidak  menganggap  sulit  dan membosankan belajar matematika (Purwanti & Mujiasih, 2021; Wati & Purwanti, 2022).
Model  pembelajaran  digunakan  dalam  pembelajaran  di  sekolah  supaya peserta  didik  antusias  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yakni langkah  teratur  yang  berperan  sebagai  panduan,  meliputi  cara  mengajar,  taktik, metode  bahan  pembelajaran,  media  pembelajaran  dan  alat  pembelajaran  guna meraih  sasaran  pembelajaran  (Octavia,  2020).  Ketika  menentukan  model-model pembelajaran hendaknya diselaraskan dengan situasi juga kondisi peserta didik di setiap  kelas  yang  diajarkan.  Model  pembelajaran  yang  akurat  akan  mendukung kesuksesan  dalam  pembelajaran  berlangsung.  Model  pembelajaran  juga  suatu bentuk  pendekatan  yang  digunakan  untuk  mewujudkan  berubahnya  kepribadian peserta  didik  supaya  bertambahnya  motivasi  belajar  (Ponidi  et  al.,  2021).  Model pembelajaran memicu aktivitas pembelajaran menjadi jelas hingga penilaian akhir sehingga  mengetahui  tercapainya  aktivitas  pembelajaran (Isrok’atun  &  Rosmala, 2018).
Model-model pembelajaran beragam macamnya salah satunya yaitu model pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran  kooperatif  yakni  mengharuskan berkomunikasinya peserta didik kepada satu sama lain (Ningsih et al., 2021). Model pembelajaran  kooperatif  beragam  macamnya  salah  satunya  tipe  TPS (Think  Pair Share) . Model pembelajaran TPS (Think Pair Share) adalah kategori pembelajaran kooperatif yang mengendalikan komunikasi peserta didik (Tela et al., 2019). Model pembelajaran  TPS (Think  Pair  Share) mempunyai  tujuan  mengembangkan kompetensi kognitif peserta didik (Think) , mengatasi permasalahan sebagai bentuk kolaborasi  dan  kewajiban  dalam  menuntaskan  pekerjaan  bersama  partner (Pair) dan  merangsang  keterampilan  mengutarakan  pendapatnya (Share) (Ramdiah, 2016).
Model  pembelajaran  TPS  yang  baik  harus  sesuai  dengan  langkah-langkah yang dimilikinya. Tahap-tahap model TPS menurut Trianto dalam  meliputi berpikir, berpasangan dan berbagi (Yustitia et al., 2018). Berpikir ( think ) yaitu peserta didik berpikir mencari pemecahan permasalahan yang diajukan guru. Berpasangan ( pair ) yaitu  peserta  didik  berpasangan  untuk  merundingkan  penyelesaian  masalah. Berbagi  ( share )  yaitu  peserta  didik  mendemonstrasikan  hasil  kerjanya  di  depan kelas.  Pengimplementasian  model  pembelajaran  belaka  tidak  memadai  untuk menumbuhkan  capaian  belajar  peserta  didik  dalam  materi  terpilih  karena banyaknya materi pembelajaran tersebut. Hal tersebut lantaran guru berfokus pada penuntasan materi sehingga guru belum merencanakan bagaimana upaya peserta didik mempermudah mencerna materi dengan baik. Model pembelajaran Think Pair Share terdapat reward ,  nantinya diserahkan  ke  peserta  didik sehingga  timbulnya motivasi    agar  belajar  maksimal  lagi  (Kasimuddin,  2016).  Oleh  karena  itu dibutuhkan model pembelajaran Think Pair Share agar dapat menambah motivasi belajarnya peserta didik.
Motivasi  menentukan  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik.  Motivasi ialah suatu jalan menggerakkan keinginan menimbulkan perilaku untuk menyukupi kebutuhan  dan  menargetkan  sasaran  tertentu  (Melinda  &  Susanto,  2018). Sedangkan  menurut  Sardiman  dalam  (Vinorita  &  Muhsin,  2018)  motivasi  adalah upaya penggagas peserta didik membangkitkan tindakan belajar supaya target yang diinginkan dapat teraih. Motivasi dapat timbul dari dalam diri individu (motivasi instrinsik) amat penting sewaktu belajar serta jika tiada ada kemauan untuk belajar maka diperlukan motivasi dari luar diri individu (motivasi ekstrinsik) (Haq, 2018). Hasil belajar nantinya tinggi apabila peserta didik memperoleh motivasi. Semakin terarahnya  motivasi  yang  diperoleh  menjadikannya  makin  sukses  pula  pelajaran tersebut. Jadi dapat dikatakan pula motivasi memastikan seberapa besar kemauan belajar peserta didik sehingga nantinya hasil belajar peserta didik memuaskan.
Motivasi  belajar  itu  mempunya  indikator-indikator  untuk  mengukurnya. Indikator motivasi belajar menurut Uno antara lain: a) adanya hasrat dan keinginan untuk  melakukan  kegiatan,  b)  adanya  dorongan  dan  kebutuhan  melakukan kegiatan, c) adanya harapan dan cita-cita, d) penghargaan dan penghormatan atas diri, e) adanya lingkungan yang baik, f) adanya kegiatan yang menarik. Indikator penting dalam motivasi belajar (Uno, 2021).
Indikator yang menunjang motivasi belajar dapat digolongkan antara lain: a) adanya  kemauan  dan  keinginan  untuk  keberhasilan,  b)  pembelajarannya  tidak monoton atau begitu saja karena diselingi dengan hiburan ( ice breaking ) sehingga suasananya tidak menegangkan, c) hadirnya angan-angan juga cita-cita pada masa mendatang, d) hadirnya penghargaan pada kegiatan belajar, e) hadirnya aktivitas memikat  untuk  belajar,  f)  mendukungnya  situasi  belajar  menyebabkan  peserta didik mampu belajar dengan normal (Faradita, 2021, p. 21).
Hasil belajar peserta didik dapat ditentukan bersama motivasi yang dimiliki. Hasil  belajar  menurut.  Hasil  belajar  adalah  berubahnya  tindakan  peserta  didik sebagai hasil dari pembelajaran baik seperti pengetahuan, penafsiran, keterampilan serta  pendirian  yang  biasanya  menyangkut  kognitif,  afektif  dan  psikomotor (Hussamah, 2018). Hasil belajar merupakan capaian yang dihasilkan peserta didik berwujud  penilaian  setelah  menjalankan  pembelajaran  melalui  mengukur pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  peserta  didik  bersamaan  timbulnya berubahnya perbuatan (Erdawati & Sartika, 2022; Khasanah et al., 2021; Nisaa & Adriyani, 2021). Persoalan dominannya kalkulasi dengan perkalian mendatangkan kebingungan  peserta  didik  saat  mengerjakan  perhitungannya  sehingga  membuat hasil belajar peserta didik rendah (Jamiah & Surya, 2016). Salah satu materi yang berkaitan  dengan  perhitungan  yang  dominan  dengan  perkalian  adalah  materi bangun ruang.
Indikator  hasil  belajar  menentukan  sasaran  yang  ingin  digapai  pada pembelajaran  di  suatu  pendidikan.  Straus,  Tetroe  dan  Graham  dalam  (Fauhah  & Rosy,  2021)  mengungkapkan  indikator  hasil  belajar  yaitu    a)  aspek  kognitif memusatkan bagaimana peserta didik mendapatkan ilmu akademik melalui teknik pelajaran juga penyampaian gagasan, b) ranah afektif berhubungan sikap, skor dan keyakinan  yang  berguna  dalam  pergeseran  perilaku  dan  c)  psikomotorik, keterampilan serta peningkatan diri yang berguna dalam pekerjaan keterampilan atau penerapan dalam perluasan kemahiran keterampilan. Bloom menjelaskan hasil belajar meliputi kompetensi kognitif, afektif serta psikomotorik. Kognitif antara lain knowledge (pengetahuan,  ingatan), comprehension (pemahaman,  menjelaskan, meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan,  merencanakan,  membentuk  bangunan baru)  serta evaluating (menilai).  Afektif  antara  lain receiving (sikap  menerima), responding (memberikan  respon), valuing (nilai), organization (organisasi)  dan characterization (karakterisasi).  Psikomotorik  antara  lain initiatory , pre-routine , rountinized dan  keterampilam  produktif,  teknik,  fisik,  sosial  manajerial  serta intelektual (Thobroni, 2016).
Bangun ruang adalah salah satu materi pelajaran Matematika. Bangun ruang menurut  Tiyani  dalam  (Arina  et  al.,  2020)  yaitu  suatu  bangun  yang  mengambil daerah yang melingkupi sisi dalam dan luar serta mempunyai ruang didalamnya. Sedangkan  menurut (Mu’adz,  2 016)  bangun  ruang  yaitu  bangun  Matematika terdapat isi atau volume. Contoh di kehidupan sehari-hari seperti kardus, bola dan lain-lain.  Menurut  (Mulyadi  &  Amalia,  2019)  bangun  ruang  dibedakan  menjadi bangun ruang sisi datar serta sisi lengkung. Bangun ruang sisi datar yaitu bangun ruang  yang  memiliki  sisi  berbentuk  datar  (bukan  sisi  lengkung)  misalnya  balok, kubus, prisma dan limas. Sementara bangun ruang sisi lengkung yaitu bangun ruang dengan memiliki sisi berbentuk lengkung misalnya tabung, kerucut dan bola.

## METODE
Penelitian  ini  bertempat  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Saripan  yang  terletak  di Kecamatan Jepara Kabupaten Jepara. Waktu pelaksanaan penelitian dilakukan saat semester ganjil tahun ajaran 2022/2023. Adapun objek penelitian ini yakni peserta didik kelas V SD Negeri Saripan Jepara. Metode yang dipergunakan pada penelitian ini  yakni  metode  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  ialah  penelitian  dengan kebanyakan  tuntutan  penerapan  nilai  sejak  pengumpulan  data,  interpretasi  data dan penampilan dari hasil (Mustafa et al., 2020, p. 13). Penelitian yang dijalankan di kelas V SD Negeri Saripan ini ialah penelitian eksperimen dengan desain penelitian yang digunakannya yaitu Pre-eksperimental one-group pretest-posttest .
Populasi ialah daerah penyamarataan yang terdiri dari objek/subyek yang memuat  derajat  serta  keunikan  yang  ditetapkan  peneliti  untuk  dikaji  serta disimpulkan  (Sugiyono,  2016).  Sesuai  dengan  pengertian  para  ahli  maka  peneliti mengambil  populasi  pada  penelitian  ini  yakni  seluruh  peserta  didik  kelas  V  SD Negeri Saripan Jepara tahun pelajaran 2022/2023. Terdiri dari satu kelas dengan jumlah 20 peserta didik. Sampel yakni bagian dari kuantitas serta karakteristik yang dipunyai oleh populasi (Sugiyono, 2016). Adapun teknik pengambilan sampel yaitu menggunakan teknik sampel jenuh. Sampel jenuh yakni teknik pengambilan sampel dengan mengambil semua elemen populasi menjadi sampel dikarenakan populasi relatif  sedikit,  kurang  dari  30  orang  (Sugiyono,  2016).  Adapun  sampel  pada penelitian ini yakni seluruh peserta didik kelas V SD Negeri Saripan Jepara.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  yaitu  angket/kuesioner  serta  tes. Angket/kuesioner  pada  penelitian  ini  digunakan  untuk  mendapatkan  keterangan terkait  permasalahan  yang  ditemukan  peneliti.  Angket/kuesioner  ini  perihal motivasi belajar peserta didik. Adapun tes pada penelitian ini dipergunakan untuk menjumpai data hasil mengukur pengetahuan individu yaitu dalam bentuk soal tes. Tes ini dipergunakan mengukur hasil belajar peserta didik. Tes ini berjumlah 25 soal dengan teknik soal pilihan ganda. Teknik analisis data mempergunakan uji analisis data yang mencakup uji validitas, uji reliabilitas, uji daya beda, tingkat kesukaran, uji prasyarat yang mencakup uji normalitas, uji homogenitas, uji lnearitas serta uji hipotesis mencakup uji t serta uji regresi linier sederhana.

## HASIL
Hasil uji validitas angket intrumen pernyataan yang berjumlah 20 pernyataan menunjukkan bahwa semua pernyataan dalam angket dinyatakan valid. Sementara hasil uji validitas berupa soal yang berjumlah 35 soal dengan menggunakan bantuan aplikasi IBM Statistics 25 menunjukkan bahwa 26 butir soal dinyatakan valid serta 9 butir soal dinyatakan tidak valid. Kemudian dengan kriteria yang telah ditetapkan yaitu r hitung > r tabel maka hasil butir soal yang valid yang akan digunakan serta butir soal  yang  tidak  valid  akan  dihilangkan/dihapus.  Sehingga  butir  soal  yang  akan
ditujukan  ke  peserta  didik  berjumlah  25  butir  soal.  Setelah  itu  diperoleh  nilai Cronbach Alpha motivasi belajar sebesar 0,946. Artinya Cronbach Alpha > 0,60 atau 0,946  >  0,60  maka  data  tersebut  bersifat  reliabel  dan  memenuhi  persyaratan. Smeentara nilai Cronbach Alpha hasil belajar sebesar 0,977. Artinya Cronbach Alpha > 0,60 atau 0,977 > 0,60 maka butir-butir instrumen tes hasil belajar bersifat reliabel dan  memenuhi  persyaratan.  Hasil  daya  pembeda  berupa  soal  yang  berjumlah  35 soal dengan menggunakan bantuan aplikasi IBM Statistics 25 menunjukkan bahwa 8 butir soal mengantongi daya beda jelak sekali, 1 butir soal mengantongi daya beda jelek, 9 butir soal mengantongi daya beda cukup dan 17 butir soal mengantongi daya beda  baik.  hasil  tingkat  kesukaran  berupa  soal  yang  berjumlah  35  soal  dengan menggunakan bantuan aplikasi IBM Statistics 25 menunjukkan bahwa 8 butir soal mengantongi  tingkat  kesukaran  mudah,    23  butir  soal  mengantongi  tingkat kesukaran sedang dan 4 butir soal memiliki tingkat kesukaran sukar.
Nilai signifikansi uji Kolmogorov Smirnov dari pretest motivasi belajar peserta didik sebesar 0,200 sementara nilai α sebesar 0,05 berarti nilai signifikansi > α atau 0,200  >  0,05  oleh  karena  itu  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwasanya  data pretest motivasi  belajar  peserta  didik  pada  penelitian  ini  berdistribusi  normal.  Nilai signifikansi  uji Kolmogorov  Smirnov dari posttest motivasi  belajar  peserta  didik sebesar 0,200 sedangkan nilai α sebesar 0,05 berarti nilai signifikansi > α atau 0,200 > 0,05 oleh karena itu dapat ditarik kesimpulan bahwasanya data posttest motivasi belajar  peserta  didik  pada  penelitian  ini  berdistribusi  normal.  Sementara  nilai signifikansi dari pretest hasil belajar peserta didik s ebesar 0,200 sementara nilai α sebesar 0,05 berarti nilai signifikansi > α atau 0,200 > 0,05 oleh karena itu dapat ditarik  kesimpulan  bahwasanya  data pretest hasil  belajar  peserta  didik  pada penelitian  ini  berdistribusi  normal.  Nilai  signifikansi  dari posttest hasil  belajar peserta didik sebesar 0,168 sementara nilai α sebesar 0,05 berarti nilai signifikansi > α atau 0,168 > 0,05 oleh karena itu dapat ditarik kesimpulan bahwasanya data posttest hasil  belajar  peserta  didik  pada  penelitian  ini  berdistribusi  normal. Sehingga ditarik kesimpulan bahwasanya semua data yang ada pada penelitian ini berdistribusi normal.
Nilai signifikansi motivasi belajar peserta didik sebesar 0,103 sementara nilai α sebesar 0,05 yang artinya nilai signifikansi > α atau 0,103 > 0,05 , oleh karena itu kesimpulannya bahwasanya data motivasi belajar peserta didik pada penelitian ini berdistribusi  homogen.  Sementara  nilai  signifikansi  hasil  belajar  peserta  didik sebesar 0,555 sementara nilai α sebesar 0,05 yang maksudnya nilai signifikansi > α atau  0,555  >  0,05,  maka  dapat ditarik  kesimpulan  bahwasanya  data hasil  belajar peserta  didik  pada  penelitian  ini  berdistribusi  homogen.  Maka  dapat  ditarik kesimpulan bahwasanya semua data dalam penelitian ini berdistribusi homogen.
Nilai signifikansi deviation from linearity ialah sebesar 0,887 sementara nilai α sebesar 0,05 maksudnya nilai signifikansi > α atau 0,887  > 0,05. Demikian dapat ditarik  kesimpulan  bahwasanya  terdapat  hubungan  yang  linear  antara  variabel
dependent (motivasi belajar) dan variabel independent (model pembelajaran Think Pair  Share )  yang  dipergunakan  pada  penelitian  ini.  Sedangkan  nilai  signifikansi deviation from linearity ialah sebesar 0,706 sementara nilai α sebesar 0,05 artinya nilai signifikansi > α atau 0,706 > 0,05. Oleh karena itu kesimpulannya bahwasanya terdapat  hubungan  yang  linear  antara  variabel dependent (hasil  belajar)  dan variabel independent (model pembelajaran Think Pair Share ) yang digunakan dalam penelitian ini.

## Tabel 1
Hasil Uji T Motivasi Belajar

## Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pair 1 Pretest - Posttest -14.300 2.452 .548 - 15.447 - 13.153 -26.085  19 .000
Nilai signifikansi motivasi belajar dati uji t sebesar 0,000 dan nilai α sebesar 0,05.  Dengan  kriteria  pengutipan  keputusan  pengujian  hipotesis  uji  tanding sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Nilai  t hitung pada  motivasi  belajar  sebesar 26,085 dan nilai t tabel sebesar 2,086 maka t hitung > t tabel atau 26,085 > 2,086 demikian kesimpulannya  bahwasanya  terdapat  pengaruh  dalam  pemakaian  model pembelajaran Think Pair Share terhadap motivasi belajar. Uji Paired Sample T Test dipergunakan untuk membandingkan nilai pretest dan nilai posttest motivasi belajar peserta  didik.  Hasil  uji  perbandingan  diketahui  melalui  nilai pretest dengan  skor rata-rata adalah 54 dan hasil nilai posttest dengan skor rata-rata adalah 68,3.

## Tabel 2
Hasil Uji T Hasil Belajar
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2-
tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pair 1 Pretest - Posttest -18.000 5.109 1.142  -20.391  -15.609  -15.755  19 .000
Nilai signifikansi hasil belajar dar i uji t sebesar 0,000 dan nilai α sebesar 0,05. Dengan kriteria pengutipan keputusan pengujian hipotesis uji tanding sehingga Ho ditolak dan Ha diterima. Nilai t hitung pada hasil belajar sebesar 15,755 dan nilai t tabel sebesar 2,086 demikian t hitung > t tabel atau 15,755 > 2,086 selepas itu kesimpulannya terdapat pengaruh dalam memakai model pembelajaran Think Pair Share terhadap hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  SDN  Saripan.  Uji Paired  Sample  T  Test dipergunakan supaya membandingkan nilai pretest dan nilai posttest hasil belajar peserta didik. Hasil uji perbandingan dapat diketahui melalui nilai pretest dengan skor rata-rata adalah 57dan hasil nilai posttest dengan skor rata-rata ialah 75. Hal itu  dikarenakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share memiliki  kelebihan. Kelebihan model TPS diantaranya menurut Shoimin dalam (Asrawati, 2021) adalah a)  TPS  mudah  dipraktikkan  diberbagai  tingkatan  pendidikan  juga  semua kesempatan,  b)  menyajikan  waktu  berpendapat  untuk  meninggikan  kualitas tanggapan  peserta  didik,  c)  menjadikan  peserta  didik  aktif  dalam  berpendapat tentang ide dalam mata pelajaran, d) memahamkan peserta didik mengenai konsep topik pelajaran selama berunding, e) peserta didik dapat belajar dari peserta didik lain  dan  f)  setiap  peserta  didik  dalam  kelompoknya  mendapatkan  kesempatan untuk berbagi atau menyampaikan ide.
Besarnya nilai korelasi/hubungan (R) yakni sebesar 0,908. Artinya terdapat hubungan  antara  variabel  model  pembelajaran Think  Pair  Share (X)  terhadap variabel motivasi belajar (Y) dengan total sebesar 0,908. Bersumber nilai tersebut didapat  koefisien  determinasi  (R.Square)  sebesar  0,825  yang  memuat  definisi bahwasanya pengaruh variabel bebas (model pembelajaran TPS Think Pair Share ) terhadap variabel terikat (motivasi belajar) sebesar 82,5%.  F hitung sebesar 84,634 juga  tingkat  signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05  demikian  model  regresi  bisa dipergunakan  untuk  meperkirakan  variabel  dependen  (variabel  motivasi)  atau bahasa lainnya terdapat pengaruh variabel model pembelajaran Think Pair Share terhadap  variabel  motivasi  (Y).  Nilai constant (a) sebesar  27,714  sementara  nilai pretest (b/korelasi  regresi)  sebesar  0,752  sehingga  persamaan  regresinya  dapat ditulis:
Y = a + bX
Y = 27,714 + 0,752X
Persamaan  regresi  tersebut  dapat  diterjemahkan  bahwa  konstanta  sebesar 27,714 memuat makna bahwasanya nilai konsisten variabel motivasi yakni sebesar 27,714. Koefisien regresi X sebesar 0,908 menunjukkan bahwa setiap penambahan 1% nilai model, demikian nilai motivasi bertambah sebesar 0,752. Koefisien regresi itu bernilai positif selepas itu dapat dikatakan bahwasanya arah pengaruh variabel model  pembelajaran Think  Pair  Share (X)  terhadap  variabel  motivasi  belajar  (Y) adalah  positif.  Nilai  signifikansi  diperoleh  nilai  0,000  <  0,05  sehingga  dapat disimpulkan bahwa variabel model pembelajaran Think Pair Share (X) berpengaruh
terhadap  variabel  motivasi  belajar  (Y).  Berdasarkan  nilai  t  diketahui  nilia  t hitung sebesar  9,200  >  t tabel 2,086  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  model pembelajaran Think Pair Share (X) berpengaruh terhadap variabel motivasi belajar (Y).  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian      Nurin  Hafizhah,  Isnaini  dan Suwandono(Hafizhah  et  al.,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran TPS, efektif digunakan untuk meningkatkan motivasi.
Besarnya nilai korelasi/hubungan (R) yakni sebesar 0,938. Artinya terdapat hubungan  antara  variabel  model  pembelajaran Think  Pair  Share (X)  terhadap variabel  hasil  belajar  (Y)  dengan  total  sebesar  0,938.  Bersumber  nilai  tersebut didapat  koefisien  determinasi  (R.Square)  sebesar  0,881  yang  memilki  definisi bahwasanya  pengaruh  variabel  bebas  (model  pembelajaran Think  Pair  Share ) terhadap variabel terikat (hasil belajar) sebesar 88,1%. F hitung sebesar 132,828 juga  tingkat  signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05  selepas  itu  model  regresi  bisa dipergunakan untuk meperkirakan variabel dependent (variabel hasil belajar) atau bahasa lainnya terdapat pengaruh variabel model pembelajaran Think Pair Share terhadap variabel hasil belajar peserta didik (Y). Nilai constant (a) sebesar 24,912 sementara  nilai pretest (b/korelasi  regresi)  sebesar  0,879  sehingga  persamaan regresinya:
Y = a+bX Y = 24,912 + 0,879X
Persamaan  regresi  tersebut  menunjukkan  bahwa  konstanta  sebesar  24,912 mengandung  arti  bahwa  nilai  konsisten  variabel  motivasi  ialah  sebesar  24,912. Koefisien regresi X sebesar 0,938 menyatakan bahwa setiap penambahan 1% nilai model,  maka  nilai  motivasi  bertambah  sebesar  0,879.  Koefisien  regresi  tersebut bernilai  positif  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  arah  pengaruh  variabel  model pembelajaran Think Pair Share (X) terhadap variabel hasil belajar (Y) adalah positif. Nilai signifikansi diperoleh nilai 0,000 <  0,05  sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel model pembelajaran Think Pair Share (X) berpengaruh terhadap variabel hasil belajar (Y). Berdasarkan nilai t diketahui nilia t hitung sebesar 11,525 > t tabel 2,086 sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel model pembelajaran Think Pair Share (X)  berpengaruh  terhadap  variabel  hasil  belajar  (Y).    Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan penelitian (Ramdiah, 2016) yang menyatakan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran TPS maka hasil belajar peserta didik dapat meningkat.

## PEMBAHASAN
Penyebaran  angket  skala  motivasi  belajar  serta  tes  hasil  belajar  dilakukan untuk melihat motivasi belajar serta hasil belajar peserta didik pada pembelajaran Matematika sebelum pembelajaran dengan mempergunakan model pembelajaran Think  Pair  Share ,  sesudah  pembelajaran  dengan  mempergunakan  model pembelajaran Think  Pair  Share juga  pengaruh  mempergunakan  model
pembelajaran Think Pair Share terhadap motivasi dan hasil belajar Matematika pada peserta  didik  kelas  V  SDN  Saripan.  Pengukuran  motivasi  belajar  melalui pretest angket skala motivasi belajar dan posttest angket skala motivasi belajar. Pada tahap pretest angket  skala  motivasi  belajar  terdapat  0  peserta  didik  yang  menjumpai kategori  rendah,  terdapat  18  yang  mendapat  kategori  sedang  juga  ditemukan  2 peserta  didik  yang  mendapat  kategori  tinggi  sehingga  motivasi  peserta  didik sebelum  pembelajaran  dengan  mempergunakan  model  pembelajaran Think  Pair Share berada dalam kategori sedang. Sementara pada tahap posttest ditemukan 0 pesereta  didik  yang  memperoleh  kategori  rendah,  2  pesereta  didik  yang memperoleh  kategori  sedang  juga  ditemukan  18  peserta  didik  yang  mendapat kategori  tinggi  sehingga  motivasi  peserta  didik  sesudah  pembelajaran  dengan mempergunakan model pembelajaran Think Pair Share berada pada kategori tinggi.
Pengukuran  hasil  belajar  melalui pretest butir  soal  pertanyaan  dan posttest butir soal pertanyaan. KKM dari sekolah yakni ≥ 65. Pada tahap pretest ditemukan 14  peserta  didik  yang  menjumpai  nilai  dibawah  KKM  dan  6  peserta  didik  yang menjumpai  nilai  diatas  KKM  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum pembelajaran dengan mempergunakan model pembelajaran Think Pair Share masih rendah. Sedangkan pada tahap posttest terdapat 3 peserta didik yang menjumpai nilai di bawah KKM dan sebanyak 17 peserta didik yang menjumpai nilai diatas KKM sehingga hasil belajar peserta didik sehabis pembelajaran dengan memakai model pembelajaran Think Pair Share sudah optimal.
Model pembelajaran TPS terbukti dapat memengaruhi motivasi belajar serta hasil belajar peserta didik. Hal ini ditekankan oleh penelitian Veni Ramadhani Kamil, Darnies  Arief,  Yalvema  Miaz  dan  Rifma  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran Think Pair Share berpengaruh terhadap motivasi serta hasil belajar peserta didik kelas VI SDN 05 Pasar Tiku.  Hal tersebut terbukti bahwa skor motivasi belajar  serta  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  sesudah  memakai  model pembelajaran Think  Pair  Share lebih  tinggi.  Kemudian  saat  pembelajaran  dikelas dengan  mempergunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share ,  peserta  didik menjadi antusias serta semangat sewaktu belajar nantinya nilai hasil belajar yang diperoleh dapat memuaskan.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran Think Pair Share terdapat pengaruh terhadap motivasi dan hasil beljar peserta didik V SDN Saripan Jepara.  Sehingga  model  pembelajaran Think  Pair  Share dapat  menjadi  salah  satu model yang dapat digunakan saat pembelajaran di kelas  agar dapat menciptakan suasana belajar yang menarik, asyik serta menyenangkan.

## SIMPULAN
Model  pembelajaran Think  Pair  Share terhadap  motivasi  belajar  peserta didik  berpengaruh  secara  positif  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik  kelas  V  SDN  Saripan.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari  hasil pretest angket  skala motivasi  belajar  peserta  didik  dengan  skor  terendah  sebesar  46,  skor  tertinggi sebesar  65  serta  rata-rata  sebesar  54  yang  tergolong  dalam  kategori  sedang. Sedangkan hasil posttest angket skala motivasi belajar peserta didik dengan skor terendah  sebesar  69,  skor  tertinggi  sebesar  75  dan  rata-rata  sebesar  68,3  yang tergolong  dalam  kategori  tinggi.  Hal  tersebut  dikuatkan  oleh  hasil  uji  hipotesis yang  mempergunakan  uji  t  diperoleh  nilai  signifikansi  <  0,05  atau  0,000  <  0,05 demikian Ho ditolak dan Ha diterima. Demikian, ditarik kesimpulan bahwasanya terdapat  pengaruh  dalam  pemakaian  model  pembelajaran Think  Pair  Share terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik.  Pengaruh  penggunaan  model pembelajaran Think  Pair  Share terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  sebesar 82,5%. Hal ini diperkuat dengan hasil uji pengaruh yang menggunakan uji regresi linear sederhana didapati koefisien determinasi (R.Square) sebesar 0,825.
Model  pembelajaran Think  Pair  Share terhadap  hasil  belajar  peserta  didik berpengaruh secara positif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas V SDN Saripan. Hal ini dapat dilihat dari hasil pretest hasil belajar peserta didik dengan skor terendah sebesar 12, skor tertinggi sebesar 76 dan rata-rata sebesar 57.  Sedangkan  hasil posttest hasil  belajar  peserta  didik  dengan  skor  terendah sebesar 32, skor tertinggi sebesar 96 dan rata-rata sebesar 75. Hal ini diperkuat dengan  hasil  uji  hipotesis  yang  menggunakan  uji  t  diperoleh  nilai  signifikansi  < 0,05  atau  0,000  <0,05  sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  dalam  penggunaan  model pembelajaran Think  Pair  Share terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Pengaruh penggunaan model pembelajaran Think Pair Share terhadap hasil belajar peserta didik  sebesar  88,1%.  Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  uji  pengaruh  yang menggunakan  uji  regresi  linear  sederhana  diperoleh  koefisien  determinasi (R.Square) sebesar 0,881.

## DAFTAR PUSTAKA
Arina, D., Mujiwati, E. S., & Kurnia, I. (2020). Pengembangan Multimedia Interaktif Untuk Pembelajaran Volume Bangun Ruang di Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1 (2), 168 – 175.
Asrawati, N. (2021). Komparasi Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Dengan Model  Siklus  Belajar  7E  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. ELIPS:  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 24 – 32. https://doi.org/10.47650/elips.v2i1.189
Chaerunnisa,  L.  Y.  (2022).  Studi  Kasus  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Berbasis Gender di Madrasah Ibtidaiyah. Journal of Integrated Elementary Education ,
2 (1), 18 – 28. https://doi.org/10.21580/jieed.v2i1.10854
Dhari,  P.  W.,  Wajnah,  W.,  &  Susanti,  N.  (2021).  Analisis  Kesiapan  Guru  dalam Menerapkan  Pembelajaran  Tematik  di  Madrasah  Ibtidaiyah. Journal  of Integrated Elementary Education , 1 (2), 75 – 88.
Erdawati, S., & Sartika, T. (2022). Pengaruh E-Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Journal of Integrated Elementary Education , 2 (2), 105 – 116.
Faradita,  M.  N.  (2021). Motivasi  Belajar  IPA  Melalui  Model  Pembelajaran  Course Review Horay . CV Jakad Media Publishing.
Fauhah, H., & Rosy, B. (2021). Analisis Model Pembelajaran Make A Match terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran , 9 (2), 321 – 334.
Hafizhah,  N.,  Isnani,  &  Suwandono.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  TPS terhadap  Motivasi,  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  dan  Prestasi  Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan MIPA Pancasakti , 3 (1), 61 – 67.
Haq,  A.  (2018).  Motivasi  Belajar  Dalam  Meraih  Prestasi. Jurnal  Pendidikan  Islam Victratina , 3 (1), 193 – 214.
Hussamah. (2018). Belajar dan Pembelajaran . UMM Press.
Isrok’atun,  &  Rosmala,  A.  (2018). Model-Model  Pembelajaran  Matematika (Maret 2018). PT Bumi Aksara.
Jamiah, R., & Surya, E. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Dengan Metode Math Magic Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Pokok Bahasan Kubus dan Balok di Kelas V SD Negeri 200211 Padang Sidimpuan. Axiom , 5 (2), 244 – 255.
Kasimuddin. (2016). Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas XI IPA 2 SMAN 9 Makassar. Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar , 4 (1), 88 – 105.
Khasanah,  F.,  Utami,  R.  D., &  Hartati, S.  (2021).  Penerapan  Pembelajaran  Tematik Berbasis  Problem-Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Sikap Percaya Diri Siswa. Journal of Integrated Elementary Education , 1 (2),
98 – 107.
Mashuri, S. (2019). Media Pembelajaran Matematika (Januari 20). CV Budi Utama.
Melinda,  I.,  &  Susanto,  R.  (2018).  Pengaruh  Reward  dan  Punishment  terhadap Motivasi Belajar Siswa. International Journal of Elementary Education , 2 (2),
81 – 86.
Mu’adz,  M.  (2016). Pengembangan  Media  Matematika  Materi  Sifat-Sifat  Bangun Ruang  Sederhana  Menggunakan  Aplikasi  Macromedia  Flash  Di  Kelas  IV Sekolah Dasar . UMP.
Mulyadi,  &  Amalia,  Y.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan Menggunakan Media Autograph Materi Bangun Ruang Sisi Datar (BRSD) pada Siswa Kelas VIII MTs Swasta Kuala Kecamatan Kuala. Genta Mulia , 10 (1), 94 – 105.
Mustafa, P. S., Gusdiyanto, H., Victoria, A., Masgumelar, N. K., Lestariningsih, N. D., Maslacha, H., Dedi Ardiyanto, Hutama, H. A., Boru, M. J., Fachrozi, I., Rodriquez, E. I. S., Prasetyo, T. B., & Syaiful Romadhana. (2020). Metodologi Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  Penelitian  Tindakan  Kelas  Dalam  Pendidikan Olahraga . Universitas Negeri Malang.
Ningsih,  Y.  M.,  Sucipto,  L.,  &  Fitriyah,  A.  T.  (2021).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  terhadap  Motivasi Belajar  Matematika  Siswa  MTs. Journal  of  Math  Tadris , 1 (1),  26 – 39. https://doi.org/10.55099/jurmat.v1i1.5
Nisaa,  F.  K.,  &  Adriyani,  Z.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Pop-Up  Book  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Konsep  Siklus  Air. Journal  of  Integrated Elementary Education , 1 (2), 89 – 97.
Octavia, S. A. (2020). Model-Model Pembelajaran . CV Budi Utama.
Ponidi, Dewi, N. A. K., Trisnawati, Puspita, D., Nagara, E. S., Kristin, M., Puastuti, D., Andewi,  W.,  Anggraeni,  L.,  &  Utami,  B.  H.  S.  (2021). Model  Pembelajaran Inovatif dan Efektif . CV Adanu Abimata.
Purwanti,  K.  L.,  &  Mujiasih,  M.  (2021).  Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa Madrasah  Ibtidaiyah  Ditinjau  Dari  Self-Efficacy. Journal  of  Integrated Elementary Education , 1 (1), 59 – 74.
Ramdiah,  S.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  TPS  Terhadap  Hasil  Belajar Kognitif  Biologi  Siswa  Putra  Kelas  XI  SMAN  di  Banjarmasin. Proceeding Biology Education Conference , 13 (1), 368 – 371.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D) . Alfabeta.
Tela,  Yulian,  V.  N.,  &  Budianingsih,  Y.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Terhadap Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa. Biormatika , 5 (1), 114 – 123.
Thobroni, M. (2016). Belajar & Pembelajaran : Teori dan Praktik . Ar-Ruzz Media.
Uno, H. B. (2021). Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan .
Bumi Aksara.
Vinorita,  D., &  Muhsin. (2018).  Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua,  Komunikasi  Guru, Pemberian  Reward,  Dan  Fasilitas  Belajar  Terhadap  Motivasi  Belajar. Economic Education Analysis Journal , 7 (2), 553 – 567.
Wati, E. E., & Purwanti, K. L. (2022). Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Perkalian  Melalui  Penggunaan  Media  Tutup  Botol  Pada  Siswa  Kelas  2 Madrasah Ibtidaiyah. Journal of Integrated Elementary Education , 2 (1), 29 – 42.
Yustitia, V., Rusminati, S. H., & Sulistyawati, I. (2018). Implementasi Lesson Study Menggunakan  Model  Think  Pair  Share  dan  Pendekatan  Saintifik. Premiere Educandum :  Jurn al  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 8 (1),  88 – 97. https://doi.org/10.25273/pe.v8i1.2621