## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 2, Mei 2024
DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2675
Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649
pp. 611-617

## PENGARUH  INOVASI  PEMBELAJARAN  BERBASIS  PROYEK  DALAM MENINGKATKAN  KUALITAS  BELAJAR  PADA  SISWA  SMPIT  RABBI RADHIYYA CURUP
Herawati 1* , Tere Aderempas 1 , Murniyanto 1 , Muhammad Istan 1 1 Institut Agama Islam Negeri Curup, Indonesia *Corresponding author email: herawati@iaincurup.ac.id

## ABSTRACT Article History
This  study  aims  to  examine  the  influence  of  project-based  learning innovations  on  improving  the  quality  of  learning  among  students  at SMPIT  Rabbi  Radhiyya  Curup.  The  study  employs  a  descriptive qualitative  research  design.  This  design  was  chosen  because  the research  objective  is  to  gain  a  deep  understanding  of  the  impact  of project-based  learning  innovation  on  student  quality,  as  well  as  how this  innovation's  implementation  is  perceived  and  interpreted  by students, teachers, and other relevant parties. The results of the study indicate  that  the  implementation  of  project-based  learning  at  SMPIT Rabbi Radhiyya Curup has proven to have significant goals and benefits in supporting the designated education program. Through this method, participants  can  develop  a  better  understanding,  critical  skills, teamwork, and relevance to the real world.
Keywords: Inovation , Studying, Quality, Education
Received: 30 April 2024 Revised: 15 May 2024 Published: 21 May 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How  to cite: Herawati,  H.,  Aderempas, T.,  Murniyanto,  M.,  &  Istan,  M.  (2024). Pengaruh  Inovasi  Pembelajaran  dalam Meningkatkan  Kualitas  Belajar  Pada  Siswa  SMPIT  Rabbi  Radhiyya  Curup . NUSRA:  Jurnal  Penelitian  Dan  Ilmu Pendidikan , 5 (2), 611–617. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2675

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  berperan  strategis  dalam dalam  membentuk  generasi  muda  yang memiliki kompetensi dan kualifikasi. Inovasi dalam pembelajaran  menjadi  faktor salah satu faktor utama yang mempengaruhi kualitas pendidikan. Inovasi dalam pembelajaran  memungkinkan pengembang- an strategi, teknik, dan metode pembelajaran yang  ideal  dan  efektif  serta  efisien  dalam upaya meningkatkan  pemahaman  dan kualitas siswa.
Di  era  digital  saat  ini,  inovasi pembelajaran  menjadi  semakin  penting dalam  mengikuti  perkembangan  teknologi komunikasi  dan  informasi.  Dengan  adanya berbagai aplikasi dan platform pembelajaran online, guru dan siswa memiliki akses yang lebih luas untuk meningkatkan dan memperkaya  proses  pembelajaran  (Yanto, 2017).
Dalam penelitian ini, inovasi pembelajaran  yang  dilaksanakan  adalah inovasi  pembelajaran  berbasis  proyek. Inovasi  pembelajaran  berbasis  proyek merupakan “suatu  pendekatan  dalam pembelajaran  yang  mengikutsertakan  dan melibatkan  siswa  dalam  proses  kegiatan proyek yang  berarti  dan  signifikan” (Sergiovanni, 1999).
Salah  satu  lembaga  pendidikan  yang memiliki  komitmen  untuk  meningkatkan kualitas siswa melalui inovasi pembelajaran adalah  SMPIT  Rabbi  Radhiyya  Curup. SMPIT  Rabbi  Radhiyya  Curup  merupakan lembaga  pendidikan  yang  berfokus  pada pengembangan potensi siswa melalui pendekatan  pembelajaran  yang  kreatif, interaktif, dan menyenangkan.
Dalam konteks ini, penelitian mengenai  pengaruh  inovasi  pembelajaran dalam  meningkatkan  kualitas  belajar  siswa di  SMPIT  Rabbi  Radhiyya  Curup  menjadi relevan  untuk  dilakukan.  Penelitian  ini
diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi dalam memahami sejauh mana implementasi inovasi pembelajaran khususnya  inovasi  pembelajaran  berbasis proyek  dapat  memengaruhi  kualitas  belajar siswa,  baik  dari  segi  pemahaman  materi, keterampilan berpikir kritis, maupun motivasi belajar.
Dengan memperoleh pemahaman yang  lebih  mendalam  mengenai  pengaruh inovasi  pembelajaran  berbasis  proyek, diharapkan  lembaga  pendidikan  dapat mengembangkan metode pembelajaran yang lebih  efisien  yang  dapat  meningkatkan prestasi  siswa  dan  potensi  mereka  secara keseluruhan.  Penelitian  ini  juga  dapat menjadi  acuan  bagi  lembaga  pendidikan lainnya dalam mengimplementasikan inovasi  pembelajaran  berbasis  proyek  guna meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan pendekatan kualitatif dalam meneliti tentang pengaruh  inovasi  pembelajaran  berbasis proyek dalam meningkatkan kualitas belajar siswa  di  SMPIT  Rabbi  Radhiyya  Curup. Metode  penelitian  yang  digunakan  akan menekankan  pada  pemahaman  mendalam mengenai pengalaman, persepsi, dan makna yang  diberikan  oleh  subjek  penelitian (Sugiyono, 2013).
Penelitian yang dilakukan ini menggunakan  desain  penelitian  kualitatif deskriptif.  Desain  penelitian  kualitatif deskriptif  ini  ditetapkan  karena    tujuan penelitian adalah untuk mendapatkan pemahaman yang mendalam tentang pengaruh  inovasi  pembelajaran  berbasis proyek  terhadap  kualitas  siswa,  serta bagaimana  implementasi  inovasi  tersebut
dirasakan  dan  diinterpretasikan  oleh  siswa, guru, dan pihak terkait lainnya.
Populasi penelitian adalah siswa, guru dan  stakeholder  terkait  di  SMPIT  Rabbi Radhiyya  Curup.  Dalam  pengambilan sampel  penelitian  dilaksanakan  dengan metode  purposive  sampling,  dimana  subjek penelitian  dipilih  sesuai  dengan  kaidah  dan persyaratan  tertentu  yang  relevan  dengan tujuan  penelitian,  seperti  tingkat  partisipasi dalam  inovasi  pembelajaran  atau  peran dalam proses pembelajaran.
Instrumen yang akan digunakan dalam penelitian ini meliputi: a) Seperti wawancara yang mendalam dilakukam untuk mendapatkan  pandangan,  pengalaman,  dan persepsi  dari  siswa,  guru,  dan  pihak  terkait mengenai inovasi pembelajaran; b) Observasi  partisipatif  dilakukan  untuk mengamati langsung interaksi dan implementasi inovasi pembelajaran di kelas; c) Dokumentasi dilakukan untuk mengumpulkan data sekunder berupa dokumen,  catatan,  atau  laporan  terkait inovasi pembelajaran yang telah dilakukan.
Data yang dikumpulkan dari wawancara,  observasi,  dan  dokumen  akan dianalisis secara induktif dengan menggunakan  pendekatan  analisis  tematik. Data  akan  diorganisir,  dikategorikan,  dan
dianalisis untuk mengidentifikasi pola, tema, dan  makna  yang  muncul  dari  pengalaman dan  persepsi  subjek  penelitian  mengenai pengaruh  inovasi  pembelajaran  berbasis proyek (Nirmayani & Dewi, 2021).
Proses  penelitian  dimulai  dengan tahap  pendahuluan,  seperti  perencanaan penelitian, pemilihan subjek penelitian, dan persiapan instrumen. Selanjutnya, dilanjutkan dengan tahap pengumpulan data melalui observasi, dokumentasi, dan wawancara. Data kemudian akan dianalisis, diinterpretasikan,  dan  ditampilkan  dalam bentuk  temuan  penelitian  yang  dapat memberikan pemahaman mendalam mengenai  pengaruh  inovasi  pembelajaran berbasis proyek.
Dengan menggunakan metode penelitian  kualitatif,  diharapkan  penelitian ini  dapat  memberikan  gambaran  yang komprehensif  dan  mendalam  mengenai pengaruh  inovasi  pembelajaran  berbasis proyek  dalam  meningkatkan  kualitas  siswa di  SMPIT  Rabbi  Radhiyya  Curup.  Temuan dari  penelitian  ini  diharapkan  mampu menjadi acuan dalam pengembangan strategi pembelajaran pendidikan yang lebih baik,  efektif dan relevan dengan kebutuhan siswa dan lembaga pendidikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Inovasi pembelajaran berbasis proyek yang  dilaksanakan  di  SMPIT  Rabbi Radhiyya Curup, dilakukan melalui pendekatan pembelajaran
dimana memfokuskan pada pengalaman pembelajaran  proyek  atau  kegiatan  nyata. Metode  tersebut  memberi  siswa  peluang dalam  mengimplementasikan  kemampuan dan  pengetahuan  yang  mereka  pelajari dalam  menyelesaikan  proyek  yang  relevan
dengan  kehidupan  sehari-hari.  (Yanto, 2017).
Ada  beberapa  hasil  temuan  dari penelitian ini terkait tujuan dan manfaat dari pembelajaran berbasis proyek yang dilaksanakan  di  SMPIT  Rabbi  Radhiyya Curup.  Manfaat  dan  tujuan  yang  diperoleh dari  pembelajaran  berbasis  proyek  tersebut diantaranya: Pertama , Meningkatkan pemahaman  konsep.  Pembelajaran  berbasis proyek  yang dilaksanakan di  SMPIT Rabbi Radhiyya  Curup  membantu  siswa  dalam
memahami  konsep  dan  ide  yang  telah dipelajari  dengan  harapan  yang  lebih  baik. Tugas  atau  Proyek  ini  memberi  mereka kesempatan  untuk  mempraktikkan  ide-ide tersebut dalam situasi nyata, dan meningkatkan pemahaman mereka. (Hasyim et al., 2022). Kedua Mendorong keterlibatan aktif.  Dalam  pembelajaran  berbasis  proyek yang  dilaksanakan  di  SMPIT  Rabbi Radhiyya  Curup,  siswa  dilibatkan  secara aktif  pada  setiap  tahapan  proyek,  dimulai dari  proses  perencanaan  samapi  proses pelaksanaan  dan  diakhiri  evaluasi.  Inovasi ini memberikan support atas tanggung jawab dan  keterlibatan  siswa  terhadap  proses pembelajaran  yang  mereka  jalani,  sehingga pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  minat dan motivasi siswa dalam proses pembelajaran.
Ketiga ,  Melatih  dan  membangun keterampilan  kritis  siswa.  Tugas  proyek yang dikerjakan dalam pembelajaran berbasis  proyek  di  SMPIT  Rabbi  Radhiyya Curup mengharuskan siswa untuk mempraktekkan keterampilan kritis mereka, contohnya  bagaimana  cara  menyelesaikan masalah,  kemudian  berpikir  analitis,  dan berfikir  kreatif.  Siswa  diajarkan  agar  dapat menganalisis  suatu  problem  dan  situasi, diajarkan  bagaimana  mengambil  suatu keputusan  yang  tepat  ,  dan  menyelesaikan masalah  yang  timbul  selama  pelaksanaan proyek. Keempat Mempromosikan kolaborasi  dan  kerjasama  tim.  Kegiatan tugas  proyek  pada  pembelajaran  berbasis proyek  yang dilaksanakan di  SMPIT Rabbi Radhiyya Curup seringkali mengikut sertakan  siswa  agar  dapat  berkerja  tim  dan berkolaborasi dantara mereka. Siswa dengan demikian  dapat  belajar  bagaimana  cara berkomunikasi  antar  mereka,  berbagi  ide, dan  bekerja  sama  agar  dapat  tercapai kesepakatan  bersama.  Hal  tersebut  dapat
membantu  mereka  dalam  meningkatkan kemampuan  kolaborasi  dan  keterampilan sosial. Kelima ,  Relevansi  dengan  situasi  di dunia nyata. Dengan mengaitkan pembelajaran  pada  proyek  atau  tugas  di dunia  nyata  yang  dilaksanakan  di  SMPIT Rabbi  Radhiyya  Curup,  dengan  demikian siswa  diharapkan    mampu  merasakan pengaruh secara langsung terhadap apa yang telah  mereka  pelajari  dalam  kehidupan sehari-hari.  Sehingga  hal  tersebut  dapat meningkatkan minat, keinginan dan motivasi siswa dalam belajar.
Keenam ,  Pengembangan  keteram- pilan  karier.  Pembelajaran  berbasis  proyek yang  dilaksanakan  di  SMPIT  Rabbi Radhiyya  Curup,  walaupun  pada  level pendidikan dasar pertama namun juga dapat meningkatkan keterampilan dan kompetensi yang  diperlukan  didunia  kerja,  seperti komunikasi,  kerjasama  dalam  tim,  dan memiliki  pemikiran  yang  kreatif.  Sehingga hal  tersebut  dapat  membantu  siswa  untuk mempersiapkan diri pada tantangan hidup di masa  yang  akan  datang  dan  juga  dapat memperluas peluang karier mereka dikemudian  hari. Ketujuh, Menguatkan pemahaman pada jangka panjang. Pembelajaran berbasis proyek yang dilaksanakan  pada  SMPIT  Rabbi  Radhiyya Curup  membantu  siswa  dalam  membentuk pemahaman jangka panjang terkait pembelajaran  dan  konsep  pendidikan  yang telah  diajarkan.  Dengan  mengikut  sertakan siswa  dalam  proyek  dan  kegiatan  yang berkelanjutan dan mengikutsertakan mereka untuk  berfikir  kritis  dalam  mengevaluasi kegiatan, maka pembelajaran yang dilaksanakan  menjadi  lebih  melekat  dan tahan  lama.  dan Kedelapan ,  Mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran berbasis  proyek  yang  ada  di  SMPIT  Rabbi
Radhiyya  Curup,  siswa  diharapkan  mampu untuk berpikir kritis serta mampu berargumen berdasarkan bukti dan penelitianyang  telah  siswa  buat.  sehingga Mereka  dapat  belajar  untuk  memilah informasi,  serta  dapat  menganalisis  dalam perspektif  yang  berbeda,  dan  juga  dalam pengambilan keputusan berdasarkan pemikiran  yang  rasional  (Nirmayani  & Dewi,  2021;  Sergiovanni,  1999;  Yanto, 2020).

## Pembahasan
Pembelajaran  berbasis  proyek  yang dilaksanakan  di  SMPIT  Rabbi  Radhiyya Curup  terbukti  mempunyai  manfaat  dan tujuan yang sangat berarti dalam memberikan dukungan pada program pendidikan  yang  dicanangkan.  Dengan metode ini, siswa diharapkan siswa mampu meningkatkan  interpretasi  yang  lebih  baik, meningkatkan kerjasama tim, meningkatkan kemampuan kritis, dan relevansinya dengan kehidupan  sehari-hari.  Siswa  juga  dapat mengembangkan dan meningkatkan keterampilan  dalam  membuka  peluang karier  yang  prospektif  di  masa  yang  akan datang dan mampu mengoptimalkan interprestasi jangka panjang terkait pembelajaran  dan  konsep  pendidikan  yang telah dipelajari. Dengan upaya mengintegrasikan  pembelajaran  berbasis proyek di SMPIT Rabbi Radhiyya Curup ke dalam kurikulum, para guru dapat mewujudkan pengalaman pembelajaran yang  lebih  bermanfaat  dan  lebih  menarik bagi siswa.
Pembelajaran  berbasis  proyek  di SMPIT  Rabbi  Radhiyya  Curup  yang  telah dilaksanakan  memberikan  manfaat  yang signifikan  bagi  peserta  didik.  Dalam pelaksanaannya pembelajaran berbasis proyek  dapat  dilakukan  dengan  mengikuti langkah-langkah  sebagai  berikut  yaitu:
Pertama , Menentukan tujuan pembelajaran. SMPIT  Rabbi  Radhiyya  Curup  atau stakeholder  yang  membutuhkan  harus menentukan  tujuan  pembelajaran  yang hendak  dicapai  melalui  kegiatan  proyek yang dilaksanakan tersebut. Tujuan pembelajaran  tersebut  haruslah  relevan dengan  kurikulum  dan mengelaborasi dengan aspek sikap, perilaku, keterampilan, dan pengetahuan yang diinginkan pada para siswa. Kedua ,  Penentuan  proyek  yang sesuai. Tentukan proyek yang sesuai dengan materi  pembelajaran  dan  sesuai  dengan kenyataan  kehidupan  para  siswa.  Proyek atau  kegiatan  tersebut  idealnya  haruslah mendorong  dan  menantang  siswa  untuk mengimplementasikan  konsep  pendidikan yang  telah  mereka  pelajari  pada  kondisi yang  lebih  actual  dan  kompleks. Ketiga , Perencanaan  proyek  atau  kegiatan.  Guru bersama siswa  agar  dapat membuat perencanaan  proyek  atau  kegiatan  yang meliputi  tahapan  yang  terukur,  jelas,  tepat waktu, dan memberikan hasil sesuai dengan harapan yang diinginkan. Kemudian komunikasikan  pula  tanggung  jawab  dan tugas  setiap  anggota tim  yang  terlibat  pada proyek atau kegiatan tersebut.
Keempat ,  Pengorganisasian  tim  atau kelompok.  Pada  proyek  atau  kegiatan  yang melibatkan  tim  kerja  atau  kelompok,  maka susunlah tim atau kelompok tersebut secara seimbang  terkait  kemampuan  dan  keahlian siswa. Guru harus memberikan petunjuk dan prosedur  terkait  cara  berkomunikasi  dan bekerjasama secara efektif dan efisien dalam berkelompok. Kelima ,  Pembelajaran  dan penelitian.  Guru  harus  memberikan  siswa bahan  penelitian  dan  sumber  daya  yang sesuai  terkait  pembelajaran  pokok  masalah proyek  atau  kegiatan  yang  dilaksanakan. Guru juga perlu mendorong siswa agar dapat melaksanakan  penelitian  secara  mandiri
dengan  memanfaatkan  dan  menganalisis artikel, buku, media online, serta melakukan wawancara terkait penelitian tersebut (Susianti et al., 2022). Keenam , Pelaksanaan proyek.  Siswa  wajib  melaksanakan  proyek atau kegiatan yang relevan dengan perencanaan yang telah disusun. Guru dapat memberikan  siswa  dukungan  dan  arahan yang  mereka  perlukan  selama  proses pelaksanaan  proyek.  Guru  juga  dapat memberikan  kesempatan  pada  siswa  agar dapat  memecahkan  permasalahan  yang terjadi selama proyek berlangsung.
Ketujuh ,  Pengawasan  dan  evaluasi. Guru  dapat  mengawasi  perkembangan siswa  secara  periodik  selama  proyek dilaksanakan.  Guru  dapat  memberikan penilaian yang membangun terkait kemampuan  dan  kelemahan  siswa.      Guru melakukan  evaluasi  akhir  atas  laporan  atau produk hasil proyek yang dibuat oleh siswa dalam bentuk presentasi kegiatan.
Kedelapan , Umpan balik dan pembelajaran.
Guru  mengajak  siswa  untuk  merefleksikan kembali pengalaman yang mereka dapatkan dari proyek yang telah selesai dilaksanakan. Guru memberikan penilaian umpan balikatas  apa  yang  telah  dipelajari  oleh siswa,  tantangan yang  dihadapi  dan bagaimana siswa menghubungkannya dengan  proses  belajar  dimasa  yang  akan datang. Kesembilan , Penyajian dan berbagi. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk  mempresentasikan  hasil  kegiatan proyek mereka. Hasil kegiatan proyek dapat juga dipresentasikan dalam bentuk publikasi online  atau  dapat  juga  dalam  bentuk pameran ilmiah.Ini dapat dilakukan melalui presentasi,  pameran,  atau  publikasi  online. Hal  utama  yang  harus  dilakukan  oleh pendidik atau guru yaitu memberikan umpan balik  dan  apresiasi  yang  positif  atas  hasil kerja  proyek  yang  dilakukan  siswa.  dan
Kesepuluh ,  Evaluasi  umum.  Guru  perlu melakukan  evaluasi  secara  menyeluruh terhadap pelaksanaan pembelajaran berbasis proyek  yang  telah  dilaksanakan.  Guru mengevaluasi  tingkat  keberhasilan  dalam pencapaian tujuan pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum, menilai respon siswa dan melakukan perbaikan pembelajaran berbasis proyek  di masa yang  akan  datang (Nirmayani & Dewi, 2021).
Dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis  proyek  di  SMPIT  Rabbi  Radhiyya Curup  sangat  penting  untuk  diperhatikan bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  harus dilakukan  dengan  fleksibel  dan  sesuai dengan  kompetensi  dan  kebutuhan  siswa. Guru  memiliki  peran  penting  sebagai pengarah  dan  fasilitator  dalam  pelaksanaan pembelajaran  berbasis  proyek  agar  dapat terlaksana  dengan  baik,  bermanfaat  dan sukses.

## KESIMPULAN
Inovasi pembelajaran berbasis proyek yang  dilaksanakan  di  SMPIT  Rabbi Radhiyya  Curup,  dilaksanakan  dengan pendekatan  pembelajaran  dan  pendidikan yang dapat memberikan pengalaman belajar kepada siswa yang berfokus pada pelaksanaan  proyek.  Metode  pembelajaran berbasis  proyek  ini  memberikan  siswa kesempatan  untuk  mengimplementasikan keterampilan  dan  pengetahuan  yang  telah mereka  pelajari  untuk  dapat  menyelesaikan proyek  dan  tugas  yang  terkait  dengan kehidupan  sehari-hari.  Manfaat  dan  tujuan dari  pembelajaran  berbasis  proyek  yang dilaksanakan  di  SMPIT  Rabbi  Radhiyya Curup tersebut yaitu: meningkatkan pemahaman
konsep,
mendorong keterlibatan aktif, mengembangkan keterampilan  kritis,  mempromosikan  kerja tim  dan  kolaborasi,  relevansi  dengan  dunia
nyata,  pengembangan  keterampilan  karier, memperkuat  pemahaman  jangka  panjang. dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis.
Pembelajaran  berbasis  proyek  yang dilaksanakan  di  SMPIT  Rabbi  Radhiyya Curup terbukti memiliki manfaat dan tujuan yang signifikan dalam  mendukung program pendidikan  yang  dicanangkan.  Metode pembelajaran berbasis proyek ini memberikan  siswa  peluang  untuk  dapat meningkatkan  interpretasi  yang  lebih  baik, meningkatkan kerjasama tim, meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis,  meningkatkan keterampilan  teknis  dan  memiliki  relevansi dengan kehidupan sehari-hari siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriliansyah,  A.,  &  Khoiri,  Q.  (2023).
Inovasi Dan Perubahan Dalam Pendidikan Islam. Journal on
Education , 5 (2), 4805-4815.
Dewey, J. (2004). Experience and Education:  Filsafat  Pendidikan  John Dewey, terj. Bandung: Mizan . Hadi, M. N., & Yusuf, W. F. (2022). Inovasi Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal Mu'allim , 4 (1), 53-66.
Hasbullah,  D.  D.  I.  P.  (2009).  Umum  dan Agama Islam. Jakarta: Rajawali Pers . Hasyim, I., Warsah, I., & Istan, M. (2021). Kompetensi  guru  pendidikan  agama islam  dalam  pemanfaatan  teknologi untuk pembelajaran daring pada masa pandemik covid-19. Journal of Education  and  Instruction  (JOEAI) ,
4 (2), 623-632.
Suri,  A.  Kamus  Bahasa  Indonesia  Dalam Penyerapan Bahasa.
Kusnandi,  K.  (2019).  Model  Inovasi
Pendidikan dengan Strategi Implementasi  Konsep  “Dare  to  Be Different”. Jurnal Wahana
Pendidikan , 4 (1), 132-144.
Naif, N. (2016). Urgensi Inovasi Pendidikan
Islam: Menyatukan
Dikotomi
Pendidikan. Kordinat: Jurnal Komunikasi  antar  Perguruan  Tinggi Agama Islam , 15 (1), 1-16.
Nirmayani,  L.  H.,  &  Dewi,  N.  P.  C.  P. (2021).  Model  pembelajaran  berbasis proyek (project based learning) sesuai pembelajaran  abad  21  bermuatan  tri kaya parisudha. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (3), 378-385.
Rogers, E. M., Medina, U. E., Rivera, M. A., &  Wiley,  C.  J.  (2005).  Complex adaptive  systems and the diffusion of innovations. The  innovation  journal: the  public  sector  innovation  journal , 10 (3), 1-26.
Salam,  B.  (2002).  Pengantar  Pedagogik (dasar-dasar ilmu mendidik).
Sergiovanni, T. J. (1999). Building community  in  schools .  John  Wiley  & Sons.
Sugiyono,  D.  (2013).  Metode  penelitian pendidikan  pendekatan  kuantitatif, kualitatif dan R&D.
Hamengkubuwono,  H.  (2022).  Online Learning  Management  System  at SMPN  1  Rejang  Lebong. Tadbir: Jurnal  Studi  Manajemen  Pendidikan ,
6 (1), 71-102.
Syafaruddin,  S.,  Asrul,  A.,  Mesiono,  M., Wijaya,  C.,  &  Usiono,  U.  (2016). Inovasi  pendidikan:  suatu  analisis terhadap kebijakan baru pendidikan.
Van  den  Hoven,  J.  (2013).  Value  sensitive design  and  responsible  innovation. Responsible  Innovation:  Managing the Responsible Emergence of Science and Innovation in Society , 75–83.
Yanto,  M.  (2017).  Evaluation  of  Quality Assurance Program.
IJHCM
(International  Journal  of  Human Capital  Management) , 1 (02),  146- 152.
Yanto,  M.  (2020).  Manajemen  kepala
Madrasah
Ibtidaiyah dalam menumbuhkan  pendidikan  karakter religius  pada  era  digital. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 8 (3), 176- 183.