## PENERAPAN MODEL SOCIAL SCIENCE INQUIRY UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SEKOLAH DASAR
Fitri Ajeli, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: ajelifitri@gmail.com
M. Syahrul Rizal, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: syahrul.rizal92@gmail.com Fadhilaturrahmi, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: fadhilaturrahmi@universitaspahlawan.ac.id Yusnira , Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: yusnira.up@gmail.com Iis Aprinawati, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: aprinawatiiis@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa kelas IV SDN 002 Langgini Tahun Ajaran 2022/2023 yang berjumlah 26 orang siswa. Berpikir kritis adalah pertimbangan yang aktif  terus menerus dan teliti mengenai sebuah keyakinan atau bentuk pengetahuan yang di terima begitu saja  dengan  menyertakan  alasan-alasan  yang  mendukung  dan  kesimpulan- kesimpulan yang rasional. Metode penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus  pembelajaran.  Setiap  siklus terdiri  dari  2  pertemuan  dan  4  tahap  pembelajaran  yaitu  :  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Waktu  penelitian  di  laksanakan  pada bulan mei 2023. Teknik pengumpulan data berupa dokumentasi, observasi dan tes.  Hasil  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  kelas  IV  SDN  002  Langgini  pada siklus  1  pertemuan  1  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  35%  dan  pada siklus 1 pertemuan 2 mengalami peningkatan dengan persentase ketuntasan belajar 46%. Pada siklus 2 pertemuan 1 mengalami peningkatan persentase ketuntasan  belajar  61%  dan  pada  siklus  2  pertemuan  2  mengalami peningkatan  lagi  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  84%.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan model pembelajaran Social Science Inquiry dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa kelas IV SDN 002 langgini.
Kata Kunci: Model pembelajaran Social Science Inquiry, Kemampuan Berfikir Kritis

## Abstract
This  study  aims  to  improve  the  critical  thinking  skills  of  fourth  grade students  of  SDN  002  Langgini  in  the  2022/2023  school  year,  totaling  26 students. Critical thinking is an active consideration that is continuous and thorough about a belief or form of knowledge that is taken for granted by including  supporting  reasons  and  rational  conclusions.  This  research
method  is  Classroom  Action  Research  (PTK)  which  is  carried  out  in  2 learning cycles. Each cycle consists of 2 meetings and 4 stages of learning, namely: planning, implementation, observation and reflection. The research time was carried out in May 2023. Data collection techniques in the form of documentation, observation and tests. The results of critical thinking skills of  grade  IV  students  of  SDN  002  Langgini  in  cycle  1  meeting  1  with  a percentage  of  learning  completeness  of  35%  and  in  cycle  1  meeting  2 increased  with  a  percentage  of  learning  completeness  of  46%.  In  cycle  2 meeting 1 also increased with a percentage of 61% learning completeness and in cycle 2 meeting 2 increased again with a percentage of 84% learning completeness.  Thus  it  can  be  concluded  that  the  application  of  the  Social Science  Inquiry  learning  model  can  improve  the  critical  thinking  skills  of fourth grade students of SDN 002 langgini.
Keywords : Social Science Inquiry learning model, critical thinking skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bagi  kehidupan manusia  merupakan  hal  yang  sangat penting.  Dengan  adanya  pendidikan, manusia  dapat  mengubah  tingkah lakunya menjadi pribadi pekerti mulai dan  bermartabat.  Dalam  pasal  1 undang-undang  No  2003  di  jelaskan bahwa  :  Pendidikan  Nasional  adalah usaha  yang  dilakukan  seseorang secara  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual, keagamaan, pengendalian diri,
kebiasaan, kecerdasan dan keterampilan  yang  di  perlukan  bagi dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara. Pendidikan menjadi salah satu sarana yang strategi untuk mengembangkan  potensi  dirinyadan dapat  meningkatkan  pengetahuan, sikap  maupun  keterampilan  yang sesuai dengan kebutuhannya masihng- masihng melalui kegiatan pembelajaran di kelas. Fatkhurrorman dalam
(Slameto,  2017)  mengatakan  belajar adalah  suatu  proses  perubahan didalam  kepribadian  manusia  dan perubahan tersebut ditampakkan dalm bentuk  peningkatan  kualitas  dan kuantitas tingkah laku seperti
peningkatan  kecakapan,  pengetahuan sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya fikir serta kemampuan-kemampuan  lain.  Jadi kegiatan  atau  aktivitas  dalam  belajar sangat  diperlukan  terutama  dalam pembelajaran  IPS  untuk  menciptakan pengalaman tersebut.
Salah satu mata pelajaran yang penting  adalah  pelajaran  IPS.  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan ilmu  pengetahuan  yang  harus  dikaji dan  dianalisis  berdasarkan  fakta  dan data  yang  ditemukan  dari  berbagai sumber,  oleh  karena  itu  IPS  sangat penting  untuk  dipelajari,  khususnya pada  anak  sekolah  dasar  (Susanto, 2014).  Dalam  pembelajaran  IPS peserta didik akan mengaitkan materi yang dipelajari dengan fakta yang ada di  dalam  kehidupan  nyata  di  sekitar kehidupan  peserta  didik,  sehingga lebih mudah menarik kesimpulan dari materi yang diajarkan oleh guru. Dapat diartikan  dengan  pembelajaran  IPS peserta  didik  akan  diajak  untuk berpikir  kritis  untuk  menyikapi masalah  atau  isu-isu  sosial  yang  ada disekitarnya (Sukardi, 2015).
Berpikir kritis adalah suatu cara berpikir  tentang  mengenai  masalah yang  dipaparkan  atau  konsep  yang diberikan  dalam  bentuk  ide  atau gagasan  (Susanto,  2014).  Berpikir
kritis  dilakukan  secara  mendalam menyaring  berbagai  informasih  yang didapatkan  dan  mencari  kebenaran mengenai informasih yang di dapatkan,  berpikir  kritis  dapat dikatakan  berpikir  secara  logis berdasarkan fakta-fakta yang sesungguhnya.  Melalui  keterampilan berpikir  kritis,  peserta  didik  akan diajak  untuk  menganalisis  kebenaran informasih  yang  didapatkan  dari berbagai  sumber  dan  membuat  suatu keputusan (Nurlaela, 2017). Mengembangkan keterampilan berpikir kritis dapat dilakukan melalui pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  adalah  model Social science  inquiry (inquiry  sosial).  Model ini mengajarkan siswa untuk mempelajari masalah sosial, mengumpulkan  data,  menganalisis data, dan menyimpulkan hasilnya.
Dalam proses ini, siswa diajarkan  untuk  berpikir  kritis  dan mengembangkan  kemampuananalisis, sintesis,  dan  evaluasi.  Kemampuan berpikir  kritis  bertujuan  untuk menolong  atau  membantu  seseorang dalam  membuat  keputusan  dan menyelesaikan  masalah”.  Sedangkan Alwasilah (2014) menyatakan bahwa” tujuan dari berpikir kritis adalah untuk mencapai  pemahaman  mendalam. Oleh  sebab  itu  Kemampuan  berpikir kritis perlu di kembangkan dalam diri siswa  karena  melalui  kemampuan berpikir  kritis,  siswa  dapat  lebih mudah  memahami konsep, peka akan masalah,  yang  terjadi  sehingga  dapat memahami      dan  menyelesaikan masalah, dan mampu mengaplikasikan konsep  dalam  situasi  yang  berbeda. Pendidikan  perlu  mengemangkan peserta didik agar memiliki keterampilan hidup,
memiliki kemampuan  bersikap  dan  berprilaku
adaptif  dalam  menghadapi  tantangan dan  tuntutan  kehidupan  sehari-hari secara efektif (Surya, 2013).
Pengembangan kemampuan berpikir kritis dalam proses pembelajaran  memerlukan  keahlian guru.  Keahlian  dalam  memilih  media yang  tepat  merupakan  salah  satu faktor yang menentukan keberhasilan pengembangan  kemampuan  berpikir kritis siswa. Model pembelajaran yang selama ini dilakukan secara konseptual dapat  dikembangkan  untuk  lebih menenkan pada peningkatan menumbuhkan  kemampuan  siswa dalam  berpikir  kritis  yang  sesuai dengan tingkat perkembangan sesuainya. Sesungguhnya upaya untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir kritis siswa merupakan suatu kewajiban yang harus dilakukan guru. Dalam  proses  pembelajaran  guru harus  dapat  menumbuhkan  cara berfikir  yang  lebih  kritis  pada  siswa dengan memberikan metode pembelajaran  yang  sesuai  diharapkan dapat membantu siswa menumbuhkan pengetahuan keterampilan nalar yang nantinya  dapat  berpengaruh  pada kemampuan untuk berpikir kritis.
Guru harus dapat
mengembangkan suasan kelas di mana siswa  berpartifasi  selama  proses belajar  berlangsung.  Kegiatan  kelas yang  mengaju  pada  aktivitas  siswa adalah  dengan  mengisi  lembar  kerja atau dengan mengadakan tanya jawab yang  di  kembangkan  guru.  Hal  ini dapat  berupa  mengingat  kembali informasih  yang  telah  di  sampaikan. Pemahaman secara luas atau mendalami  tersebut  dapat  melatih siswa dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya.
Berdasarkan  observasi  peneliti lakukan di SDN 002 langgini, terdapat kendala antara lain, guru lebih banyak menggunakan  metode  ceramah.  Dan
jarang memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya.  Guru jarang memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  memberikan pendapat tentang materi pembelajarn. Serta  guru  juga  tidak  memberikan pertanyaan  menantang  kepada  siswa, Sehingga  siswa  menjadi  pasif  dan kurang  memahami  materi  yang  di ajarkan.  Siswa  juga  tidak  fokus mendengarkan  penjelasan  dari  guru, siswa  cenderung  senang  mengobrol dan  bermain  dengan  temannya, bahkan  jika  diberi  peringatan  siswa diam  namun  tidak  lama  kemudian mengobrol.
Berdasarkan wawancara dengan guru kelas IV SDN 002 langgini pada  hari  Jumat  tanggal  17  maret. Terdapat bebrapa permasalahan antara lain, pada saat guru memberikan  penjelasan  materi  hanya beberapa  siswa  yang  memerhatikan dengan  sungguh-sungguh  dan  pada saat  guru  mengajukan  pertanyaan hanya  beberapa  siswa  saja  yang  aktif menjawab.  Selain  itu  permasalahan dalam  proses  pembelajaran  yaitu kurangnya  kemampuan  siswa  dalam memberikan  penjelasan  sederhana dan  membangun  keterampilan  dasar mengenai materi pembelajaran, siswa masih  belum  cukup  berani  dan  aktif berpendapat dalam menjawab pertanyaan  yang  diberikan  guru, kurangnya  keterampilan  siswa  dalam mengatur  strategi  dan  taktik  dalam proses  pembelajaran.  Bahkan  ketika siswa diminta untuk mengerjakan soal mereka  hanya  ingin  cepat  selesai dalam mengerjakan tanpa mempertimbangkan jawabannya terlebih  dahulu,  akibatnya  siswa kurang  teliti  dan  kurang  kritis  dalam memikirkan suatu jawaban.
Berdasarkan permasalahan yang telah di paparkan tersebut, guru harus menggunakan
model pembelajaran  agar  siswa  semangat
dan  terdorong  untuk  aktif  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran.
Guru  sangat  berperan  penting  dalam upaya perbaikan kualitas
pembelajaran, yaitu dalam hal mengelola  kelas  dan  membimbing siswa selama pembelajaran berlangsung  sehingga  dapat  tercipta suasana belajar yang tidak membosankan.  Melihat  kenyataan tersebut, maka perlu adanya perbaikan terhadap  proses  pembelajaran  agar dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  sangat berpengaruh  terhadap  nilai  hasil belajar siswa.
Hal  ini  terlihat  dari  beberapa nilai  siswa  yang  belum  memenuhi kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) yaitu  70.  Terkait  dengan  hal  tersebut maka guru harus mencari strategi dan metode  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  nilai  siswa  yang  belum mencapai  KKM.  Adapun  data  awal keterampilan  berpikir  kritis  siswa  di kelas  IV  SDN  002  Langgini  dapat diketahui  bahwa  pada  indikator memberikan  penjelasan  sederhana, siswa masih kurang dalam memberikan  penjelasan  sederhana, siswa  tidak  mampu  memberikan penjelasan  sederhana,  siswa  hanya terfokus penjelasan dari buku. Indikator  membangun  keterampilan dasar  siswa  juga  masih  kurang,  siswa juga  belum  mampu  membangun kemampuannya sendiri, siswa masihh berpatokan  pada  satu  sumber  dan siswa terlihat bermalas- malasan. Pada indikator  menyimpulkan,  siswa  juga masih  kurang,  siswa  tidak  mampu menyimpulkan  apa  yang  suda  di pelajarinya, atau mengambil keputusan dalam suatu masalah. Pada indikator  mengatur  strategi  taktik siswa kurang terampil dalam mengatur  strategi  dan  taktik  dalam pembelajaran. Adapun indikator berpikir  kritis  yang  ingin  peneliti
tingkatkan yaitu memberikan penjelasan  sederhana,  menyimpulkan dan  memberikan  penjelasan  lebih lanjut. Hal ini karena dalam observasi peneliti  menemukan  bahwasanya siswa  tidak  mampu  memberikan penjelasan  sederhana,  sebagian  besar siswa  tidak  mampu  menyimpulkan apalagi  memberikan  penjelasan  lebih lanjut  terhadap  materi.  Siswa  hanya memakai bahasa buku sehingga siswa tidak  mampu  membuat  penjelasan lebih lanjut.
Salah satu solusi untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis ini adalah dengan menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  sosial. Menurut Ridwan (2014) inkuiri adalah investigasi  tentang  ide,  pertanyaan atau permasalahan.
Model
pembelajaran  inkuiri  pada  umumnya ada dua yaitu inkuiri sosial dan inkuiri ilmu pengetahuan alam, perbedaannya adalah inkuiri sosial dilakukan dengan melakukan  survey  dan  wawancara, sedangkan  inkuiri  ilmu  pengetahuan alam dilakukan dengan percobaan.
Joyce  dalam  (Sanjaya,  2014) mengatakan  bahwa  model  inkuiri sosial  adalah  strategi  pembelajaran dari  kelompok  sosial (social  family) subkelompok  konsep  masyarakat (concept  of  society). Sub  kelompok  ini didasarkan  pada  asumsi  bahwa metode  pendidikan  bertujuan  untuk mengembangkan  anggota  masyarakat ideal  yang  dapat  hidup  dan  dapat mempertinggi  kualitas  kehidupan masyarakat.  Oleh  karena  itu  siswa harus diberi pengalaman yang memadai bagaimana caranya memecahkan persoalan-persoalan yang muncul di masyarakat (Rachmadtullah, 2015)
Penggunaan  model  inkuiri
sosial di harapkan dapat menigkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa, karena model inkuiri lebih
menekankan  kepada  pengembangan aspek, kognitif, efektif, dan psikomotor secara seimbang sehingga pembelajaran  dengan  strategi  ini  di anggap  lebih  bermakna,  selain  itu model pembelajaran inkuiri memberikan  peluang  kepada  siswa untuk mencari bukti suatu permasalahan, jadi siswa bukan hanya sekedar  menjawab  pertanyaan  tetapi menjawab berdasarkan bukti atau data yang ada.
Hasil penelitian yang memperkuat peneliti untuk melakukan penelitian  tindakan  kelas  dengan meninggkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  menggunakan  model inkuiri  sosial  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh  Sukmawati  dan Hamidak  pada  tahun  2018.  Dalam skripsinya
yang berjudul
menimgkatkan  keterampilan  kritis siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  pada  mata pelajaran IPS kelas IV SD Negeri 13/1 rengas  condong.  Dalam  skripsinya disebutkan  bahwa  hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  penerarapan model  inkuiri  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa dalam pembelajaran IPS. Nilai tes rata- rata  kemampuan  berpikir  kritis  pada siklus  I  di  peroleh  67,55%,  siklus  II diperoleh 80,05%. Untuk keterlaksanaan pelajaran dengan menggunakan  model  inkuiri  pada siklus  I  di  peroleh  rata-rata  72,49%, dan  pada  siklus  II  di  peroleh  79,44%. Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian, maka  dapat  di  simpulkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa dengan menggunakan model pembelajaran  inkuiri  pada  mata pelajaran IPS mengalami peningkatan. Sehingga  kinerja  guru  mengenai perencanaan pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran,  aktivitas siswa dan juga hasil belajar semuanya
meningkatkan  dan  tekah  mencapai target yang telah di tentukan.
Alasan  peneliti  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  sosial dalam  penelitian  ini  karena  dengan model  inkuri  ini  guru  melatih  siswa agar  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses  berpikir  secara  kritis  untuk mencari  dan  menemukan  sendiri jawaban  dari  suatu  masalah  yang  di pertanyakan.  Oleh  karena  itu, peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian ini  dengan  judul  “  Penerapan  Model sosial science inquiry Untuk
Meningkankan  Kemampuan  Berpikir kritis  pada  kelas  IV  SD  Negeri  002 Langgini”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini berbentuk penelitian tindakan kelas. Secara lebih luas  penelitian  tindakan  kelas  dapat diartikan  sebagai  penelitian  yang berorientasi pada penerapan tindakan dengan tujuan peningkatan mutu atau pemecahan masalah pada sekelompok subyek  yang  diteliti  dan  mengamati tingkat  keberhasilan  atau  akibat tindakannya, untuk kemudian diberikan  tindakan  lanjutan  yang bersifat penyempurnaan tindakan atau penyesuaian  dengan  kondisi  dan situasi  sehingga  diperoleh  hasil  yang lebih  baik  (Ananda,  2017).  Penelitian tindakan  kelas  juga  merupakan  suatu penelitian yang dikembangkan berdasarkan permasalahan yang muncul  dalam  kegiatan  pembelajaran yang  bertujuan  untuk  memperbaiki dan  meningkatkan  proses  belajar mengajar di kelas (Aprinawati, 2018).
Penelitian  tindakan  kelas  ini telah dilaksanakan di kelas IV SDN 002 Langgini, kecamatan bangkinang kota, kabupaten  kampar,  provinsi  Riau. Subjek  penelitian  dalam  tindakan  ini adalah  siswa  kelas  IV  SDN  002 Langgini  berjumlah  26  orang  siswa
yang terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan dengan kemampuan  yang  bermacam-macam. Model  penelitian tindakan kelas yang terdiri  dari  2  siklus  yang  setiap siklusnya  terdapat  empat  langkah yaitu:  Perencanaan (Planning), Aksi atau  tindakan (Acting), observasi (observing), dan refleksi (reflecting).
Data  yang  akurat  dan  lengkap sangat diperlukan dalam suatu proses penelitian,  maka  untuk  memperoleh data  tersebut  diperlukan  berbagai teknik pengumpulan data, oleh karena itu  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini terdapat  3  teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  yaitu  tes,  observasi, dan  dokumentasi.  Sedangkan  tekhnik analisis  data  yang  digunakan  yaitu menggunakan tekhnik analisis kualitatif dan tekhnik analisis kuantitatif. Analisis  kualitatif  adalah  data yang  berupa  berupa  hasil  observasi aktivitas  guru  dan  siswa  yang dilaksnakan  pada  setiap  siklus  yang mengacu  pada  kegiataan  belajar mengajar melalui model pembelajaran social science inquiry. Adapun aktivitas guru  dan  siswa  yang  diamati  melalui kegiataan  awal,  kegiataan  inti,  dan kegiataan  akhir.  Sedangkan  analisis kuantitatif  dilakukan  dengan  melihat ketuntasan  belajar  setelah  menjawab soal  tes  yang  diberikan.  Penilaian  ini dilaksanakan untuk mengetahui peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  melalui  tes  yang dilaksanakan  setiap  akhir  siklus, adapun  tes  yang  akan  dilakukan berbentuk tes tertulis.
Adapun  untuk mengetahui nilai siswa, maka yang digunakan dalam  penelitian  ini  pada  siswa  kelas IV SDN 002 Langgini sebagai berikut:
Nilai = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100%
Seorang siswa dikatakan tuntas dalam belajar apabila siswa memperoleh  nilai  dari  Kriteria Kemampuan Minimal (KKM) yaitu 70. Sedangkan untuk
mengetahui ketuntasan klasikal dikatakan tercapai apabila  lebih  dari  80%  dari  seluruh siswa memahami materi pembelajaran yang telah dipelajari, (Muliawanti et al., 2022)  adapun  kriteria  ketuntasan klasikal.  Untuk  menentukan  klasikal, rumus yang digunakan sebagai berikut :
KK = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑇𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100%
Jika  ketuntasan  klasikal  siswa telah  mencapai  80%  dari  seluruh siswa,  maka  tingkat  kemampuan berpikir  kritis  siswa  secara  klaksikal telah  meningkat.  Adapun  kriteria tingkat  kemampuan  berpikir  kritis dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1.
Kategori Kemampuan Berfikir Kritis Skor Kriteria 90-100 Sangat Kritis 80-89 Kritis 70-79 Cukup Kritis <69 Kurang Kritis Sumber : Wowo (dalam Citra,2019)
Setelah  data-data  pada  siklus  I dan  siklus  II  tentang  kemampuan berfikir  kritis  siswa,  rata-rata  kelas, serta presentase tuntas belajar klasikal diperoleh,  maka  perlu  dibandingkan agar mengetahui terjadinya peningkatan dari siklus I dan siklus II. Apabila  nilai  rata-rata  siklus  II  lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata- rata  siklus  I  maka  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  berfikir  kritis siswa meningkat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  dalam penelitian  ini  dapat  dilihat  dari perbandingan  keterampilan  sosial
siswa  sebelum  dilakukan  tindakan, siklus  I,  dan  siklus  II  dalam pembelajaran  menggunakan  model social  science  inquiry. Rendahnya kemampuan berfikir kritis siswa dapat diketahui dari belum tercapai indikator-indikator
kemampuan berfikir  kritis  yang  sudah  di  tetapkan.
Adapun data awal kemampuan berfikir kritis  siswa  di  kelas  IV  SDN  002 Langgini berdasarkan indikator kemampuan berfikir kritis dapat dilihat pada tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Nilai Pratindakan Kemampuan Berfikir Kritis No Keterangan Nilai 1 Siswa yang Tuntas 9 siswa (35%) 2 Siswa yang Tidak Tuntas 17 siswa (65%) Kategori Kurang Kritis Sumber: Hasil Olah Data Penelitian 2023
Berdasarkan  data  pada  tabel  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  berfikir  kritis  siswa berada  pada  kategori  kurang  kritis. Berdasarkan data yang telah diuraikan di  atas,  keterampilan  sosial  siswa belum  mencapai  kategori  yang ditentukan  peneliti,  yaitu  mencapai nilai minimal 70 serta belum mencapai target  yang  telah  ditentukan  peneliti yaitu  80%  secara  klasikal.  Sehingga peneliti melakukan perbaikan pembelajaran  melalui  penerapan model social  science  inquiri untuk meningkatkan  kemampuan  berfikir kritis siswa kelas IV SDN 002 Langgini. Penelitian dilanjutkan ke siklus I.
Pelaksanaan siklus I dilakukan dengan menerapkan  model social  science inquiry. Adapun  hasil  kemampuan berfikir kritis siswa pada saat siklus I dapat  dilihat  pada  tabel  3  di  berikut ini:
Tabel 3.
Hasil Kemampuan Berfikir Kritis Siswa pada Siklus I No Keterangan Siklus I PI PII 1 Siswa yang Tuntas 9 siswa (35%) 12 siswa (46%) 2 Siswa yang Tidak Tuntas 17 siswa (65%) 14 siswa (54%) Kategori Kurang Kritis Kurang Kritis Sumber: Hasil Olah Data Penelitian 2023 Berdasarkan  data-data  tersebut peneliti menyimpulkan
bahwa pelaksaaan pembelajaran pada siklus I sudah  mengalami  peningkatan  jika dibandingkan  dengan  pratindakan. Namun  masih  belum  mencapai  nilai minimal  70  serta  belum  mencapai target  yang  telah  ditentukan  peneliti yaitu  80%  secara  klasikal.  Untuk  itu peneliti  dan  observer  melaksanakan tindakan pada siklus berikutnya yaitu siklus  II.  Adapun  hasil  kemampuan berfikir  kritis  siswa  pada  siklus  II dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini:
Tabel 4. Hasil Kemampuan Berfikir Kritis Siswa pada Siklus II No Keterangan Siklus I PI PII 1 Siswa yang Tuntas 16 siswa (61%) 22 siswa (84%) 2 Siswa yang Tidak Tuntas 10 siswa (39%) 4 siswa (16%) Kategori Kurang Kritis Kritis Sumber: Hasil Olah Data Penelitian 2023
Berdasarkan  data-data  yang diperoleh,  peneliti  menyimpulkan bahwa  pelaksaan  pembelajaran  pada siklus  II  sudah  dikatakan  berhasil. Hasil  penelitian  sudah  menunjukkan bahwa nilai kemampuan berfikir kritis siswa sudah mencapai nilai minimal 70 serta  sudah  mencapai  dan  melebihi target  yang  telah  ditentukan  peneliti yaitu  80%  secara  klasikal.    Untuk mengetahui  secara  jelas  peningkatan setiap  tindakan  dapat  dilihat  pada gambar 1 berikut ini:
Gambar  1 .  Diagram  Perbandingan    Hasil Tindakan Antar Siklus
Setelah melihat hasil perbandingan  kemampuan  berfiki kritis siswa kelas IV SDN 002 Langgini pada  gambar  1  dapat  dilihat  adanya peningkatan  dari  sebelum  tindakan hingga siklus II. Dapat diketahui bahwa kemampuan berfikir kritis siswa pada siklus  II  yaitu  sebesar  84%  dan  telah mencapai  atau  melebihi  indikator ketuntasan yang ditetapkan yaitu 80% atau berada pada kategori kritis. Oleh karena itu peneliti menyudahi pelaksaan  tindakan  hanya  sampai siklus II. Secara keseluruhan penerapan model social science inquiry pada siswa kelas IV SDN 002 Langgini telah  mencapai  titik  keberhasilan. Keberhasilan tersebut ditandai dengan adanya peningkatan nilai kemampuan berfikir  kritis  siswa  pada  tiap siklusnya.  Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  penerapan  model social science inquiry dapat meningkatkan  keterampilan  sosial siswa kelas IV SDN 002 Langgini.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian sebagaimana  telah  diuraikan  di  atas menjelaskan  bahwa  berpikir  kritis merupakan  pemikiran  yang  masuk akal dan refleksi yang berfokus untuk memutuskan apa yang mestidi percaya atau  dilakukan.  Pendapat  tersebut dapat  di  artikan  bahwa  pada hakekatnya  saat  berpikir  manusia
35 35 46 61 84 65 65 54 39 16 0 20 40 60 80 100 Pra tin d ak an SIPI SIPII SIIPI SIIPII Tuntas Tidak Tuntas
sedang
belajar menggunakan kemampuan berpikirnya secara intelektual  dan  pada  saat  bersama berpikir terlintas  alternatif dan  solusi persoalan  yang  dihadapi  sehingga ketika berpikir manusia dapat memutuskan apa yang mesti dilakukan (Rachmadtullah, 2015).
Kemampuan berpikir kritis siswa juga  dapat  diartikan  sebagai  suatu keterampilan  dalam  proses  berpikir yang  memungkinkan  siswa  untuk menganalisis atau mencari bukti yang sesuai dengan fakta atau kebenaranya. Pendapat  tersebut  didukung  dengan adanya pendapat dari (Adnyana, 2012) yang menjelaskan bahwa kemampuan berpikir kritis dapat dikatakan sebagai kemampuan tingkat tinggi yang dapat membuat  siswa  melakukan  analisa dengan  cara  menemukan  fakta  yang terjadi dan mampu meberikan argumen atau pendapat serta mengambil keputusan yang tepat.
Berdasarkan  pendapat  di  atas dapat disimpulkan bahwa keterampilan  berpikir  kritis  adalah keterampilan  siswa  dalam  melakukan analisa  terhadap  sesuatu  hal  dengan membuktikan kebenaran bukan hanya dari pendapat atau argument melainkan didukung dengan kebenaran  dan  fakta.  Kemampuan berpikir kritis yaitu sebuah kemampuan yangdimiliki setiap orang untuk  menganalisis  ide  atau  gagasan arah ke arah yang lebih spesifik untuk mengejar  pengetahuan  yang  relevan tentang  dunia  dengan  melibatkan evaluasi  bukti.  Kemampuan  berpikir kritis  sangat  di  perlukan  untuk menganalisis  suatu  permasalahan hingga  tahap  pencaraian  solusi  untuk menyelesaikan permasalahan tersebut. Salah satu solusi untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis ini adalah dengan menggunakan
model  pembelajaran  inkuiri  sosial. Menurut Ridwan (2014) inkuiri adalah investihasi  tentang  ide,  pertanyaan atau permasalahan.
Model pembelajaran  inkuiri  pada  umumnya ada dua yaitu inkuiri sosial dan inkuiri ilmu pengetahuan alam, perbedaannya adalah inkuiri sosial dilakukan dengan melakukan  survey  dan  wawancara, sedangkan  inkuiri  ilmu  pengetahuan alam dilakukan dengan percobaan.
Penggunaan  model  inkuiri sosial dapat menigkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa,  karena  model inkuiri  lebih  menekankan  kepada pengembangan aspek, kognitif, efektif, dan  psikomotor  secara  seimbang sehingga pembelajaran dengan strategi ini di anggap lebih bermakna, selain  itu  model  pembelajaran  inkuiri memberikan  peluang  kepada  siswa untuk mencari bukti suatu permasalahan, jadi siswa bukan hanya sekedar  menjawab  pertanyaan  tetapi menjawab berdasarkan bukti atau data yang ada.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti diperoleh  hasil  kemampuan  berfikir ktitis siswa kelas IV SDN 002 Langgini pada  pratindakan  dengan  presentase ketuntasan  35%.  Pada  siklus  1 pertemuan  1  dengan  persentase ketuntasan  belajar  35%  dan  pada siklus  1  pertemuan  2  mengalami peningkatan dengan persentase ketuntasan belajar 46%. Pada siklus 2 pertemuan  1  mengalami  peningkatan persentase  ketuntasan  belajar  61% dan  pada  siklus  2  pertemuan  2 mengalami  peningkatan  lagi  dengan persentase  ketuntasan  belajar  84%. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  dengan  penerapan  model pembelajaran  Social  Science  Inquiry dapat  meningkatkan  kemampuan
berfikir kritis siswa kelas IV SDN 002 langgini.
DAFTAR RUJUKAN Alwasilah,  C.  (2014). CTL  Contextual Teaching & Learning Menyediakan  Kegiatan  Belajar- Mengajar  Mengasyikan  dan Bermakna. Bandung: Kaifa. Ananda, R. (2017). Penerapan Pendekatan Problem  Solving untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar pada Mata Pelajaran IPS Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal Sekolah, 1 (2), 66-75. Aprinawati,  I.  (2018).  Penggunaan
Model  Peta  Pikiran (Mind Mapping)  u ntuk  Meningkatkan Pemahaman  Membaca  Wacana Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu, 2 (1), 140-147.
Muliawati,  A.  (2022).  Pengembangan Media  Pembelajaran  Berbasis Chatbot  Sebagai  Alat  Evaluasi Pembelajaran Ekonomi Kelas X IPA di SMA Negeri 1 Wonosari. Universitas Negeri Yogyakarta. Nurlaela,  L.  (2017).  Pengaruh  Media Pembelajaran  Dan  Motivasi Belajar  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah
Dasar, 1 (2), 180,187. Rachmadtullah, R. (2015). Kemampuan Berpikir Kritis Dan Konsep  Diri  Dengan  Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan  Siswa  Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal
Pendidikan  Dasar , 6 (2),  287. https://doi.org/10.21009/jpd. 062.10 Ridwan,  A.,  S.  2014). Pembelajaran saintifik  untuk  kurikulum  2013.
Jakarta: Bumi Aksara.
Sanjaya,
W. (2014). Strategi Pembelajaran Berorientasi
Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenamedia.
Slameto.  (2017).  Pengaruh  minat belajar terhadap prestasi belajar  bidang  studi  ekonomi siswa MA Al Fattah
Sumbermulyo. Jurnal  Ilmiah Pendidikan dan Ekonomi , 1 (1), 21–36. http://journal.stkipnurulhuda.
ac.id/index.php/utility
Sukardi,  T.  (2015).  Pengembangan
Strategi Konstruktivistik dalam Pembelajaran IPS untuk Meningkatkan  Kepekaan  Sosial Mahasiswa. Sosiohumanika,
8( 1), 55-66.
Surya.  H.  (2013). Cara  Belajar  Orang Jenius. Jakarta:  Elex  Media Komputindo Susanto,  A.  (2014). Pengembangan Pembelajaran  IPS  di  Sekolah Dasar. Jakarta:  Prenadamedia Group.