Volume 5, Nomor 2, Oktober 2023 Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Kompetensi Strategis Matematis Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar
Restriani Utami 1 , Jarnawi A. Dahlan 2
1,2 Universitas Pendidikan Indonesia, INDONESIA Email:   restrianiutami@upi.edu Article Info Abstract Article History Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  tentang  kemampuan  kompetensi strategis matematis siswa Sekolah Menengah Pertama pada materi Bangun Ruang  Sisi  Datar.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian deskriptif  kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX disalah  satu  SMP  Negeri  Kota  Bandung.  Pemilihan  sampel  menggunakan teknik purposive sampling , diperoleh siswa kelas IX sebanyak 27 orang siswa. Data  dikumpulkan  dengan  instrumen  dalam  bentuk  tes  kemampuan kompetensi strategis siswa berbentuk tes tertulis uraian yang telah tervalidasi secara  teoritis.  Analisis  data  dilakukan  secara  kuantitatif  baik  secara keseluruhan  maupun  capaian  berdasarkan  indikator  pada  kemampuan kompetensi  strategis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan kompetensi  strategis  siswa  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  termasuk kategori  rendah.  Berdasarkan  indikatornya,  capaian  memformulasikan permasalahan sudah berkategori cukup, sedangkan capaian merepresentasikan  masalah  dalam  bentuk  model  matematika  dan menyelesaikan masalah masih berada pada ketegori kurang.
Received : 11-06-2023 Revised : 22-06-2023 Accepted : 24-06-2023
Keywords: strategic competence; the flat faces three- dimensional geometry; formulate; represent; solve the problem.
This study aims to examine the mathematical strategic competency abilities of junior high school students in the material of faces three-dimensional geometry . The type of research used is quantitative descriptive research. The population in this study were class IX students at one of the Bandung City Public Middle Schools. The selection of samples using purposive sampling technique, obtained by  class  IX  students  as  many  as  27  students.  Data  was  collected  with instruments in the form of students' strategic competence ability tests in the form of written essay tests that have been validated theoretically. Data analysis was carried out quantitatively both as a whole and results based on indicators on strategic competency abilities. The results showed that the students' strategic competency skills in the faces three-dimensional geometry material were included in the low category. Based on the indicators, the achievement of formulating the problem is in the sufficient category, while the achievement of representing the problem in the form of a mathematical model and solving the problem is still in the less category.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  mempunyai  peranan  penting  dalam kehidupan sehari-hari, hal ini dapat dilihat dengan matematika menjadi ilmu pengetahuan yang diajarkan  dari  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD),  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP),  Sekolah Menengah  Atas  (SMA),  hingga  tingkat  Perguruan  Tinggi  (Fabanyo  et  al.,  2023).  Hal  tersebut dikarenakan  dalam “ matematika  siswa  diberikan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  kritis  dan kreatif, serta kemampuan berkolaborasi ” (Maulyda, 2020). Saat proses pembelajaran matematika, siswa  selalu  dihadapkan  pada  suatu  masalah  dan  harus  mencari  cara  untuk  dapat

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 156-166,
menyelesaikannya.  Oleh  karena  itu,  siswa  harus  memiliki  keterampilan  untuk  menggunakan strategi pemecahan masalah (Surya et al., 2019).
Keterampilan  siswa  dalam  membuat  strategis  pemecahan  masalah  dapat  disebut  dengan kompetensi strategis. Kompetensi strategis merupakan salah satu dari lima kecakapan matematis yang sangat diperlukan dalam diri siswa. (Kilpatrick et al., 2001) mendefinisikan bahwa “ Strategic competence refers to the ability to formulate mathematical problems, represent them and solve them ” , yang bermakna  bahwa  kompetensi  strategis  matematis  yaitu  kemampuan  untuk  memformulasikan, merepresentasikan  masalah,  dan  menyelesaikan  masalah  matematika.  Hal  ini  sejalan  dengan Syukriani  (Lutipah,  2022)  yang  menyatakan  bahwa  kompetensi  strategis  matematis  adalah kemampuan  yang  dibutuhkan  untuk  memecahkan  suatu  masalah  matematika  dengan menggunakan strategi yang tepat. Strategi ini dimulai dengan  menganalisis maksud dan tujuan masalah,  kemudian  memahami  masalah  dengan  baik  lalu  memformulasikan  masalah, merepresentasikan yang mengarah pada solusi untuk memecahkan masalah. Menurut (Kurnadi & Tirta Safitri, 2018) seorang siswa memiliki kompetensi strategis matematis yang baik, maka siswa memiliki  kompetensi  yang  baik  pada  kecakapan  matematis  lainnya.  Oleh  karena  itu,  siswa membutuhkan  pengalaman  yang  baik  dalam  menformulasikan,  merepresentasikan,  dan memecahkan masalah agar siswa mempunyai kompetensi strategis matematis yang baik.
Kompetensi strategis sangat penting bagi siswa dalam mata pelajaran matematika, menurut National Council of Teacher of mathematics (NCTM) mengatakan bahwa pemecahan masalah harus menjadi  tujuan  utama  dalam  pembelajaran  matematika  dan  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk berpartisipasi dalam kegiatan pemecahan masalah (Nafisah et al., 2022). Demikian juga, dalam Permendiknas nomor 22 tahun 2016 mengenai Standar Isi Mata Pelajaran Matematika yang  salah  satu  tujuannya  adalah  agar  siswa  mampu  memecahkan  masalah,  yang  meliputi kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model  matematika,  memecahkan  model  dan menafsirkan  solusi  yang  diperoleh  (Umbara,  2021).  Oleh  karena  itu,  siswa  harus  memiliki penguasaan kompetensi strategis matematis yang baik untuk memecahkan masalah matematika.
Namun  penelitian  mengenai  kompetensi  strategis  matematis  yang  telah  dilakukan sebelumnya  menunjukkan  fakta  bahwa  kompetensi  strategis  matematis  siswa  masih  dalam kategori rendah seperti hasil penelitian oleh Gailea (Aulia et al., 2021), sebagian besar siswa masih mengalami kesulitan dalam mengubah soal cerita menjadi simbol matematis, hal ini menunjukkan bahwa  siswa  masih  merasa  kesulitan  dalam  merepresentasikan  permasalahan.  hal  ini  dapat mengindikasikan  bahwa  kemampuan  kompetensi  strategis  siswa  masih  rendah.  Permasalahan kemampuan kompetensi strategis siswa dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang masih kurang maksimal,  hal  tersebut  dikarenakan  siswa  masih  kurang  terbiasa  dalam  mengerjakan  soal permasalahan masalah secara sistematis.
Setiap  materi  matematika  memiliki  tingkat  kesulitan  dan  cara  penyelesaian  pemecahan masalah  yang  berbeda,  dalam  mengerjakannya  siswa  harus  bekerja  secara  sistematis.  Materi matematika yang banyak berkaitan dengan pemecahan masalah dan kehidupan sehari-hari adalah materi geometri mengenai bangun ruang sisi datar.  Menurut (Sari & Aripin, 2018) menyatakan bahwa soal-soal yang berkaitan dengan materi bangun ruang sisi datar yang berhubungan dengan indikator kemampuan pemecahan masalah akan sangat berkaitan juga dengan kehidupan sehari- hari.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 156-166,

## Restriani Utami, Jarnawi A. Dahlan
Dari uraian di atas, penelitian tentang kemampuan strategis kompetensi pada materi bangun ruang sisi datar belum ditemukan. Oleh karena itu, perlu dikaji mengenai kemampuan kompetensi strategis  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar berdasarkan  pada  indikator  kompetensi  strategis  matematis  siswa  yang  indikatornya  adalah kemampuan siswa dalam memahami situasi  dan kondisi dari suatu permasalahan, kemampuan siswa dalam menyajikan masalah secara sistematik, dan kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah matematika.

## METODE
Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji secara kuantitatif kemampuan kompetensi strategis siswa pada materi bangun ruang sisi datar. Penelitian ini akan ditujukan untuk mendeskripsikan realita yang ada di kelas mengenai kemampuan kompetensi strategis matematis siswa pada materi bangun ruang sisi datar. Oleh karena itu, penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif deskriptif.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IX di salah satu SMP Negeri di Kota Bandung tahun ajaran 2022/2023.  Subjek pada penelitian ditentukan dengan menggunakan purposive  sampling .  Berdasarkan  diskusi  dengan  guru  matematika  yang  mengajar  di  kelas  IX  di sekolah tersebut maka dipilih salah satu kelas dengan banyaknya sampel yang digunakan adalah 27 orang siswa.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  penelitian  ini  adalah  teknik  tes.  Lembar  tes mengenai kemampuan kompetensi strategis yang terdiri dari 6 butir soal dengan jenis uraian dan telah disesuaikan dengan indikator kemampuan kompetensi strategis pada materi bangun ruang sisi datar. Waktu yang diberikan sekitar 30 menit dan soal tes telah divalidasi oleh seorang ahli. Adapun  pedoman  penskoran  jawaban  siswa  mengenai  kemampuan  kompetensi  strategis  yang digunakan diadaptasi dari rubrik skor dari Fatimah (Nuralam, 2017).
Tabel 2. Rubrik Kemampuan Kompetensi Strategis
Keterangan Skor Tidak menjawab sama sekali masalah yang diberikan atau ada indikator coba-coba 0 Membuat banyak kesalahan 1 Jawaban belum lengkap dan membuat agak banyak kesalahan 2 Jawaban benar tapi belum sempurna atau membuat beberapa kesalahan 3 Jawaban lengkap dan benar 4
Pemberian nilai dilakukan dengan cara menjumlahkan skor yang diperoleh oleh siswa dibagi dengan skor maksimal ideal yaitu 24, lebih lengkapnya sebagai berikut:

## 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
× 100
Selanjutnya, untuk mengetahui persentase dari kemampuan kompetensi strategis siswa dari masing-masing indikator, maka dilakukan perhitungan untuk mendapatkan rata-rata dari jawaban siswa  yang  diperoleh  dan  mempresentasikannya  lalu  diinterpretensikan.  Penginterpretasian  ini menggunakan  Interpretasi  tingkat  kemampuan  kompetensi  strategis  siswa  menurut  Riduwan (Aulia et al., 2021).
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 156-166,
Restriani Utami, Jarnawi A. Dahlan

## Tabel 3. Interpretasi tingkat kemampuan kompetensi strategis
Presentase Interpretasi 81% - 100% Sangat baik 61% - 81% Baik 41% - 60% Cukup 21% - 40% Kurang 0% - 20% Sangat Kurang

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil tes yang melibatkan 27  siswa  kelas IX di salah  satu SMP Negeri  Kota Bandung pada materi bangun ruang sisi datar diperoleh data yang selanjutnya dilakukan analisis statistik deskriptif terhadap nilai yang di peroleh oleh masing-masing siswa yang ditunjukkan pada tabel di bawah ini.
Tabel 4. Data Statistik Deskriptif Kemampuan Kompetensi Strategis Siswa
Statistik Nilai statistik Rata-rata 27,00617 Nilai tengah 29,16667 Modus 37,5 Skewness -0,39037 Nilai minimum 0 Nilai Maximum 45,83333
Nilai maksimal yang diperoleh siswa adalah 45,83. Artinya tidak ada siswa yang mampu menjawab keseluruhan dengan benar dan nilai minimal yang diperoleh adalah 0 yang artinya ada siswa yang tidak memperoleh skor dari tiap soalnya. Kemudian, dilihat dari data nilai rata-rata, median, dan modus, diperoleh bahwa perbandingan ketiga nilainya adalah mean<median<modus yang diprediksikan bahwa skor-skor dari kemampuan kompetensi strategis siswa banyak berada pada skor-skor rendah. Hal ini juga dapat dilihat dari nilai skewness yang bertanda negatif yang menunjukkan bahwa distribusi dari skor kompetensi strategis landai ke sebelah kiri. Berdasarkan nilai yang diperoleh siswa dari tes ini, diperoleh kriteria kualifikasi sebagi berikut:

## Tabel 5. Kategori Tingkat Kemampuan Kompetensi Stratgeis Matematis
Kategori Rentang Nilai Jumlah Siswa Presentase Jumlah Siswa Sangat Baik 81 – 100 0 0 Baik 61 – 80 0 0 Cukup 41 – 60 6 22,22% Kurang 21 – 40 12 44,44% Kurang Sekali 0 – 20 9 33,33%
Berdasarkan nilai yang diperoleh  siswa dan pengkategorian menurut pedoman Riduwan, dapat terlihat bahwa persebaran kemampuan kompetensi strategis siswa didominasi oleh kategori kurang dengan 44,44% dari keseluruhan dan sisanya tersebar pada cukup dan kurang sekali. Agar mengetahui  kategori  siswa  dalam  setiap  indikator  kemampuan  kompetensi  strategis,  dilakukan perhitungan rata-rata dari setiap jawaban siswa lalu dikategorikan seperti pada tabel di bawah ini.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 156-166,

## Restriani Utami, Jarnawi A. Dahlan

## Tabel 6. Interpretasi Kemampuan Kompetensi Strategis Berdasarkan Indikator
No Indikator Butir Soal Rata-rata skor indikator Persentase Kategori 1 Memahami situasi serta kondisi dari suatu permasalahan 1a 0,56 56% Cukup 2a 0,32 32% Kurang 2 Memilih penyajian yang cocok untuk membantu memecahkan masalah 1b 0,19 19% Kurang sekali 2b 0,15 15% Kurang sekali 3 Menemukan solusi dari permasalahan 1c 0,27 28% Kurang 2c 0,12 12% Kurang sekali
Tabel  di  atas,  menunjukkan  bahwa  rata-rata  ketercapaian  siswa  untuk  tes  kemampuan kompetensi  strategis  matematis  dengan  indikator  memahami  situasi  serta  kondisi  dari  suatu permasalahan pada nomor 1a dan 2a memiliki persentase yang paling tinggi yaitu 56% dan 32% dengan kategori cukup dan kurang. Untuk tahap kedua capaian siswa dalam memilih langkah- langkah  penyelesaian  persentasenya  masih  dalam  tergolong  rendah  yakni  19%  dan  15%  hasil tersebut berimplikasi pada tahap ketiga yakni menemukan solusi, persentasenya tergolong rendah pada  indikator  menentukan  solusi  dari  permasalahan  pada  nomor  2c  dengan  persentase  12% dengan  kategori  kurang.  Dari  hasil  data  tersebut,  dapat  kita  ketahui  bahwa  kemampuan kompetensi  strategis  siswa  masih  dalam  kategori  rendah,  terutama  pada  indikator  memilih penyajian  yang  cocok  untuk  membantu  memecahkan  masalah  dan  menentukan  solusi  dari pemecahan masalah sehingga perlu mendapatkan perhatian dalam praktek pembelajaran. Setelah melakukan analisis terhadap jawaban siswa, terdapat beberapa pola jawaban yang menunjukkan ketercapaian setiap indikator kemampuan kompetensi strategis matematis siswa.
Tabel 7. Sebaran penskoran jawaban siswa Indikator Soal Jumlah (persentase) siswa yang mendapatkan skor 0 1 2 3 4 Indikator 1 1a 1 (3,70%) 4 (14,81%) 15 (55,56%) 2 (7,41%) 5 (18,52%) 2a 8 (29,62%) 3 (11,11%) 16 (59,26%) 0 (0%) 0 (0%) Indikator 2 1b 13 (48,15%) 8 (29,62%) 5 (18,52%) 1 (3,70%) 0 (0%) 2b 17 (62,96%) 4 (14,81%) 6 (22,22%) 0 (0%) 0 (0%) Indikator 3 1c 10 (37,04%) 9 (33,33%) 3 (11,11%) 5 (18,52%) 0 (0%) 2c 18 (66,67%) 5 (18,52%) 4 (14,81%) 0 (0%) 0 (0%)
Berdasarkan data pada tabel di atas. Pada indikator 1 dengan soal nomor 1a persentase skor tertinggi 55,56% pada skor 2, dan persentase terendah 3,70% pada skor 0. Skor lainnya 1,3, dan 4 menyebar dengan persentase yang hampir sama. Oleh karena itu, capaian pada nomor 1a sudah cukup  baik  karena  sebagian  siswa  sudah  mampu  untuk  menuliskan  informasi  yang  diketahui walaupun informasi tersebut belum lengkap. Soal nomor 2a persentase skor tertinggi 59,26% pada skor 2 dan persentase terendah 0% pada skor 3 dan 4, sama dengan nomor 1a, siswa sudah cukup baik mengerjakan soal dengan indikator 1.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 156-166,

## Restriani Utami, Jarnawi A. Dahlan

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dijelaskan di atas, berikut analisis jawaban-jawaban siswa sesuai dengan urutan soal dan indikator:
Gambar 1. Contoh jawaban siswa yang sudah benar pada soal 1a
Siswa sudah dapat menuliskan semua informasi yang ada pada soal dan dapat dengan tepat mengelompokkan informasi yang diperoleh dari soal. Disamping itu, masih banyak siswa yang masih kurang lengkap dalam menuliskan informasi, seperti gambar 2.
Gambar 2. Contoh jawaban siswa yang sudah benar namun masih belum lengkap soal 1a Sebagian besar siswa yang menjawab soal dengan belum lengkap dalam memformulasikan kondisi  dan  situasi  dari  permasalahan,  masih  terdapat  informasi  pada  soal  yang  belum  siswa masukkan ke dalam jawabannya. Jawaban yang tepat adalah siswa dapat menuliskan informasi yang diketahui seperti bentuk bak air, kedalaman bak, dan debit air yang mengalir pada pipa, dan untuk informasi yang ditanyakan adalah waktu yang dibutuhkan untuk mengisi bak air. Namun, sebagian besar siswa tidak memasukkan informasi debit air pada informasi yang diketahuinya.

## Gambar 3. Contoh jawaban siswa yang sudah benar, terdapat sedikit kesalahan soal 1a
Sedangkan ada juga siswa yang sudah memasukkan semua informasi yang ada pada soal namun masih terdapat ketidaktepatan dalam mengelompokkan informasi seperti pada gambar 3 menunjukkan jawaban siswa yang sudah benar namun masih terdapat sedikit kesalahan, kesalahan yang terjadi adalah siswa kurang tepat mengelompokkan informasi yang ada pada soal, informasi mengenai  debit  air  siswa  kelompokkan  kedalam  informasi  ditanyakan,  yang  sebenarnya  debit adalah informasi yang sudah diketahui. Hal itu dapat terjadi karena terdapat miskonsepsi siswa dalam  memahami  soal.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian (Ferdianto  &  Yesino,  2019) yang menyatakan bahwa penyebab terjadinya kesalahan dalam mengorganisasikan data adalah masih terjadinya miskonsepsi pada siswa.
Gambar 4. Contoh jawaban siswa yang sudah benar namun belum lengkap soal 2a
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 156-166,

## Restriani Utami, Jarnawi A. Dahlan
Pada nomor 2a, sebagian siswa masih menjawab belum lengkap dalam memformulasikan, masih terdapat informasi yang belum siswa masukkan ke dalam jawabannya. Jawaban yang benar adalah siswa dapat menuliskan informasi yang diketahui seperti bentuk bangun yang akan dibuat, panjang, lebar, dan tinggi bangun ruang yang sudah disediakan, harga akrilik, dan informasi yang ditanyakan adalah biaya minimal untuk membuat tempat alat tulis dari bahan akrilik. Namun, sebagian siswa tidak memperhatikan  hal yang diketahui lainnya yaitu besaran tempat alat tulis yang akan dibuat, siswa hanya memperhatikan harga dari akriliknya saja. Terdapat juga jawaban siswa yang sudah benar, namun belum lengkap yang lain.
Gambar 5. Contoh lain jawaban siswa yang sudah benar, namun belum lengkap soal 2a Jawaban ini sudah sedikit lebih lengkap dari jawaban pada gambar 4 namun masih dikatakan belum lengkap karena tidak memasukkan bentuk bangun ruang sisi datar apa yang akan dibentuk menjadi tempat alat tulis. Indikator 2 dengan soal nomor 1b persentase skor tertinggi 48,15% pada skor  0,  dan  persentase  terendah  0%  pada  skor  4.  Skor  lainnya  1,2,  dan  3  menyebar  dengan persentase yang hampir sama. Oleh karena itu, capaian indikator 2 pada nomor 1b masih rendah. Soal nomor 2b persentase skor tertinggi 62,96% pada skor 0 dan persentase terendah 0% pada skor 3 dan 4, sama hal nya dengan nomor 1b, capaian indikator 2 pada soal 2b masih tergolong rendah. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  masih  belum  mampu  untuk  memilih  penyajian  yang  cocok untuk membantu memecahkan masalah.
Gambar 6. Contoh jawaban siswa yang benar tapi belum sempurna atau membuat beberapa kesalahan soal 1b
Siswa sudah mampu menjawab dengan benar namun masih belum sempurna sesuai dengan yang diharapkan, hal ini dikarenakan siswa hanya langsung saja menuliskan apa saja rumus yang akan digunakan, siswa tidak tidak mengubahkan dalam bentuk matematika dari informasi yang diketahuinya.
(a)
(b)
Gambar 7. Contoh jawaban siswa yang memiliki indikasi coba-coba 1b
Jawaban  siswa  pada  gambar  a,  siswa  mengerjakan  soal  menjadi  bentuk  dalam  koordinat kartesius, terdapat x dan y, dan titik potong pada jawaban siswa, hal tersebut menunjukkan siswa tidak paham mengenai pertanyaan yang ditanyakan pada soal. Gambar b, tidak adalah alasan yang jelas mengapa siswa melakukan pembagian 90 dengan 1.200.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 156-166,

## Restriani Utami, Jarnawi A. Dahlan
Gambar 8. Contoh jawaban siswa yang lainnya soal 1b
Gambar 8 menunjukkan jawaban siswa yang lainnya, siswa menuliskan cara untuk mencari waktu  mengisi  air  di  bak  air  menggunakan  rumus  jarak,  terdapat  ketidak  tepatan  siswa  dalam merepresentasikan model matematika dari soal yang ditanyakan.
Gambar 9. Contoh jawaban siswa yang menjawab benar namun belum lengkap 2b
Siswa  sudah  menggambarkan  dan  menyebutkan  bangun  datar  apa  saja  yang  menyusun bangun ruang tersebut, namun siswa tidak menyebutkan ada berapa bangun datar yang menyusun bangun  ruang  tersebut.  Siswa  juga  sudah  dapat  menuliskan  bagaimana  mencari  luas-luas  pada bangun datar yang siswa gambarkan, namun karena siswa tidak menuliskan berapa banyak bangun datar yang ada, siswa tidak menuliskan bagaimana mencari semua luas dari bangun datar yang menyusun bangun ruang tersebut.
Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  merepresentasikan  informasi  yang  diketahui  dapat disebabkan oleh ketidakpahaman siswa terhadap masalah yang diberikan. Hal ini sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Bagus  (Larasati  et  al.,  2022)  yang  menyatakan  penyebab  dari rendahnya kemampuan merepresentasikan siswa disebabkan oleh kurangnya pemahaman peserta didik terhadap masalah yang dihadapi dan ketidakmampuan siswa untuk menemukan solusi dari permasalahan yang dihadapi.
Pada indikator 3 dengan soal nomor 1c persentase skor tertinggi 37,04% pada skor 0, dan persentase terendah 0% pada skor 4. Skor lainnya 1,2, dan 3 menyebar dengan persentase yang hampir sama. Oleh karena itu, capaian indikator 3 pada nomor 1 masih tergolomg rendah. Soal nomor 2c persentase skor tertinggi 66,67% pada skor 0 dan persentase terendah 0% pada skor 3 dan 4. Sama dengan nomor 1c siswa masih tergolong rendah pada indikator 3.  Sehingga dapat dilihat siswa memiliki tingkat menyelesaikan masalah yang masih rendah.
Gambar 11. Contoh jawaban siswa yang sudah menjawab benar namun belum sempurna soal 1c
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 156-166,

## Restriani Utami, Jarnawi A. Dahlan
Siswa sudah mampu menyelesaikan permasalahan dengan benar, cara mencari volume dari kubus sudah benar, cara mencari waktu jika debit air diketahui  dan volume kubus diketahui sudah benar. Namun siswa masih kurang memperhatikan penggunaan satuan dalam volume kubus, debit air, dan waktu.
Gambar 12. Contoh jawaban siswa yang lainnya
Jawaban pada gambar 12 adalah penyelesaian dari rumus yang siswa tulis pada gambar 8, karena pada gambar 8 siswa tidak sesuai dengan yang informasi yang diberikan maka pada gambar 12 ini jawaban siswa tidak sesuai dengan yang informasi yang diberikan juga.
Soal nomor 2 bagian c
Gambar 13. Contoh jawaban siswa yangsudah benar namun belum lengkap
Siswa sudah mampu menuliskan luas dari beberapa bangun datar yang membangun prisma. Namun, masih kurang tepat dalam menentukan panjang hipotenusa pada segitiga. Siswa masih kurang  memerhatikan  satuan  yang  digunakan,  dan  siswa  juga  tidak  melanjutkan  penyelesaian hingga selesai.
(a) (b)
Gambar 14. Contoh jawaban siswa yang memiliki indikasi coba-coba
Gambar  a,  siswa  hanya  menjumlahkan  sisi-sisi  yang  diketahui  selanjutnya  dijumlahkan dengan  harga  akrilik  yang  diketahui.  Selain  itu,  siswa  juga  menggunakan  rupiah  dibelakang nomimal angka, seharusnya penulisan rupihan berada di  depan angka. Gambar b, siswa hanya menuliskan  sisi-sisi  yang  diketahui  dan  menjumlahkannya.  Ketika  siswa  kurang  tepat  dalam merepresentasikan soal maka akan berdampak juga pada penyelesaian masalahnya, hal ini sejalan dengan  penelitian (Baihaqi  &  Nia  Sania  Effendi,  2023) yang  mengatakan  representasi  yang rendah akan berdampak pada kemampuan penyelesaian masalah yang rendah.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 156-166,

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  terhadap  siswa  di  salah  satu  kelas  IX  di  SMP  Negeri  Kota Bandung dapat disimpulkan bahwa peserta didik masih memiliki kemampuan kompetensi strategis matematis yang rendah. Hal tersebut dapat dilihat dengan nilai tertinggi siswa hanya  45,83 dari nilai 100. Siswa sudah cukup baik dalam memformulasikan walaupun masih belum lengkap dalam menuliskan informasi pada nomor 1a siswa memperoleh 56% dengan kategori cukup dan nomor 2a  siswa  memperoleh  32%  dengan  kategori  kurang.  indikator  merepresentasikan  siswa  masih belum mampu untuk memisalkan informasi yang diketahui, pada nomor 1b siswa memperoleh 19% dengan kategori kurang sekali dan pada nomor 2b siswa memperoleh 15% dengan kategori kurang sekali begitupun dalam menyelesaikan masalah siswa masih belum mampu  menuliskan secara lengkap solusi dari masalah yang diberikan dan karena dalam merepresentasikannya kurang tepat, sehingga dalam penyelesaian masalahnya pun tidak tepat. Hal tersebut ditunjukkan dengan pada  nomor  1c  siswa  memperoleh  28%  dengan  kategori  kurang  dan  pada  nomor  2c  siswa memperoleh 12% dengan kategori kurang sekali. Siswa.
Dari kesimpulan di atas, secara praktis penelitian ini berguna bagi guru matematika untuk memperhatikan kompetensi  strategis matematis siswa dalam menyelesaikan permasalahan agar kemampuan kompetensi strategis siswa meningkat.  Saran yang dapat peneliti sarankan kepada peneliti selanjutnya adalah  untuk menggunakan wawancara mengenai kemampuan  kompetensi strategis pada siswa agar informasi yang didapatkan bisa lebih akurat.

## DAFTAR PUSTAKA
Aulia, M. P., Roesdiana, L., & Haerudin, H. (2021). Analisis Kemampuan Kompetensi Strategis Matematis Siswa Pada Materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel. Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Lampung , 9 (2), 169 – 183. https://doi.org/10.23960/mtk/v9i2.pp169-183
Larasati, A. D., Nugroho, A. A., & Setyawati, R. D. (2022). Analisis Kemampuan Representasi Matematis  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Program  Linier. Imajiner:  Jurrnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 1 (4), 10 – 17.
Baihaqi, I., & Nia Sania Effendi, K. (2023). Kompetensi Strategis Matematis Peserta Didik Kelas XI  SMK  pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linier  Tiga  Variabel. JPMI  Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovarif , 6 (2), 449 – 464. https://doi.org/10.22460/jpmi.v6i2.14444
Fabanyo, V. R., Bakar, M. T., & Chandra, F. E. (2023). Analisis Kemapuan Pemecahan Masalah Matematis  Siswa  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Berdasarkan  Gender. Jurnal Pendidikan Guru Matematika , 3 (1), 83 – 90.
Ferdianto,  F.,  &  Yesino,  L.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Pada Materi SPLDV Ditinjau dari Indikator Kemampuan Matematis. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 3 (1), 32 – 36.
Kilpatrick, J., Swafford, J., & Findell, B. (2001). Adding It Up: Helping Children Learn Mathematics . National Academies Press. https://doi.org/10.17226/9822
Kurnadi, K., & Tirta Safitri, P. (2018). Peningkatan Kemampuan Kompetensi Strategis Matematis Siswa  Melalui  Model  Pembelajara  Kuantum. SJME  (Supremum  Journal  of  Mathematics Education) , 2 (1), 1 – 7.
Lutipah, L. (2022). Analisis Kompetensi Strategis Matematis Siswa Ditinjau Dari Kepercayaan Diri (Self Confidence) [Skripsi]. Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 156-166,

## Restriani Utami, Jarnawi A. Dahlan
Maulyda, M. A. (2020). Paradigma Pembelajaran Matematika Berbasis NCTM . https://www.researchgate.net/publication/338819078
Nafisah, K., Turmuzi, M., Triutami, T. W., & Azmi, S. (2022). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Berdasarkan Kemampuan Awal Matematika  Siswa. Griya  Journal  of  Mathematics  Education  and  Application , 2 (3),  719 – 731. https://mathjournal.unram.ac.id/index.php/Griya/index
Nuralam, H. (2017). Pengaruh Pembelajaran Matematika dengan Metode Ikuiri Model Alberta Terhadap Kompetensi  Strategis  dan  Disposisi  Produktif  Matematis  Siswa  SMP [Skripsi].  Universitas Pendidikan Matematika.
Sari, A. R., & Aripin, U. (2018). Analisis Kesalahan dalam Menyelesaikan Soal Cerita Bangun Datar Segiempat Ditinjau Dari Kemampuan Pemecahan masalah Matematik untuk Siswa kelas VII. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 1 (6), 1135 – 1142.
Surya, A., Widiawati, M., & Istiyati, S. (2019). Keterampilan Pemecahan Masalah MatematisPada Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 7 (1), 1 – 6.
Umbara, F. D. A. D. (2021). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP Ditinjau Dari Self- Efiicacy [Skripsi]. Universitas Pendidikan Indonesia.