## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA MANIPULATIF DALAM PEMBELAJARAN PROYEK TERHADAP KEMAMPUAN MENGENAL BENTUK GEOMETRI  PADA ANAK USIA 5-6 TAHUN DI PAUD HARAPAN MANDIRI
Putri puspitasari 1* Dorlince Simatupang 2
1. Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Negeri Medan
2. Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Negeri Medan *Email: puspitas_sari03@gmail.com
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  know  the  effect  of  the  use  of  manipulative media in project learning on the ability to recognize geometric shapes in children aged 5- 6  years  at  Paud  Harapan  Mandiri.  This  type  of  research  is  true  experiments. Determination  of  class  samples  is  done  randomly  with  a  total  sample  of  15  classes  per class. The instrument of data collection is the observation guide. Data analysis using t-test and observations were carried out with the observation guide that has been provided with a real level of α = 0.05. Based on the results of the study obtained an average value in the experimental class 10.73 with  the highest  value of 12 and the lowest value of 9, so that the ability of children to recognize the geometrical shape of the experimental class gained a significant difference. While the average value in the control class 6.7 with the highest value  of  8  and  the  lowest  value  of  5,  so  that  the  ability  of  children  to  recognize  the geometric  shape of the control class has not  been maximally developed. Based on these results the  hypothesis  states that tcount (10.58)> 〖 t 〗 _table (1,701) at the level of α = 0.05.  So  it  can  be  concluded  that  the  use  of  manipulative  media  in  learning  projects significantly  influences  the  ability  to  recognize  geometric  shapes  in  children  aged  5-6 years in Harapan Mandiri PAUD Medan District Medan City.
Keywords: Manipulative Media, Projects, Geometry
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  media manipulatif dalam pembelajaran proyek terhadap kemampuan mengenal bentuk geometri pada  anak  usia  5-6  tahun  di  Paud  Harapan  Mandiri.  Jenis  penelitian  ini  adalah  true eksperimen . Penentuan  sampel  kelas  dilakukan  secara  acak  dengan  jumlah  sampel  tiap kelas  sebanyak  15  orang  anak.  Instrumen  pengumpulan  data  yaitu  panduan  observasi. Analisis data menggunakan uji-t dan observasi dilakukan dengan panduan observasi yang telah disediakan dengan taraf nyata α = 0,05. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh rata- rata  nilai  pada  kelas  eksperimen  10,73  dengan  nilai  tertinggi  12  dan  nilai  terendah  9, sehingga  kemampuan  anak  mengenal  bentuk  geometri  kelas  eksperimen  memperoleh perbedaan yang signifikan. Sedangkan nilai rata-rata pada kelas kontrol 6,7 dengan  nilai tertinggi  8  dan  nilai  terendah  5,  sehingga  kemampuan  anak  mengenal  bentuk  geometri kelas  kontrol  belum  maksimal  berkembang.  Berdasarkan  hasil  tersebut  hipotesis  yang menyatakan  bahwa (10,58)  > (1,701)  pada  taraf  α  =  0,05.  Sehingga  dapat
disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  manipulatif  dalam  pembelajaran  proyek berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan mengenal bentuk geometri pada anak usia 5-6 tahun di PAUD Harapan Mandiri Kecamatan Medan Deli Kota Medan.
Kata Kunci: Media Manipulatif, Proyek, Geometri

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu upaya yang dilakukan secara sadar dan terencana  untuk  membentuk  generasi
penerus  bangsa  yang  berbudi  pekerti luhur, bermoral dan bermartabat dalam mewujudkan cita-cita bangsa
Indonesia.  Pendidikan  harus  dimulai
sejak  dini,  karena  pada  masa  ini  anak mudah  menerima  rangsangan  yang diberikan  sesuai  dengan  potensi  yang dimilikinya  agar  dapat  berkembang secara  optimal.  Program  pendidikan untuk anak merupakan salah satu unsur atau komponen dalam penyelenggaraan pendidikan anak usia dini. Berdasarkan
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  Bab  1,  Pasal  1,  Butir  14 menyatakan bahwa :
“Pendidikan  anak  usia  dini  adalah suatu  upaya  pembinaan  yang ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir sampai  dengan  usia  enam  tahun yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut”.
Berdasarkan  kutipan  di  atas, bahwa  pemberian  rangsangan  pada anak  dapat  membantu  mengarahkan pertumbuhan  dan  perkembangan  agar anak  dapat  tumbuh  dan  berkembang sesuai dengan tahapan perkembangannya.  Aspek-aspek  yang harus dikembangkan dalam pendidikan anak usia dini sebagaimana telah diatur dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia No.137  Tahun  2014  Tentang  Standar Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini bahwa  “Ada  enam  aspek  yang  harus dikembangkan  pada  anak  yaitu  aspek perkembangan  moral  agama,  fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional, dan seni anak”. Dalam Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia No. 137 Tahun 2014 Tentang Standar  Nasional  Pendidikan  Anak
Usia  Dini  ada  beberapa  bagian  dari lingkup  perkembangan  kognitif  yaitu
berfikir  simbolik,  berfikir  logis,  dan pemecahan  masalah.  Perkembangan mengenal  bentuk  geometri  merupakan bagian dari berfikir logis yang didalamnya  terdapat  beberapa  tingkat pencapaian  perkembangan  diantaranya adalah : 1. Mengklasifikasikan benda berdasarkan  warna,  bentuk,  dan ukuran,
2. Mengklasifikasikan  benda  yang lebih  banyak  ke  dalam  kelompok yang  sama  atau  kelompok  yang sejenis  atau  kelompok  berpasangan yang lebih dari 2 variasi,
3. Mengurutkan  benda  berdasarkan  5 seriasi ukuran atau warna. Pada kenyataaan yang ditemukan  di  lapangan  menunjukan bahwa  sebagian  besar  anak  usia  5-6 tahun  di  PAUD  Harapan  Mandiri Mabar kurang mengenal bentuk geometri,  hal  ini  ditunjukan  bahwa sebagian  besar  anak  belum  mampu menyebutkan  bentuk-bentuk  geometri, menunjukkan  bentuk-bentuk  geometri, mengelompokkan  bentuk  geometri, menjiplak bentuk geometri serta menggambar  bentuk  geometri.  Pada saat  pembelajaran  tentang  geometri masih banyak anak yang belum mampu menyebutkan  bentuk-bentuk  geometri yang tepat sesuai instruksi guru, ketika anak  diberikan  guru  instruksi  untuk menunjuk  bentuk  geometri  (segitiga, lingkaran, persegi panjang, dan persegi empat)  sesuai  dengan  yang  diucapkan oleh guru, terdapat sebagian besar anak yang  masih  salah  dalam  menjawab pertanyaannya.  Pada  saat  kegiatan mengelompokkan bentuk geometri dengan  pola  yang  sama,  terdapat  anak yang  belum  dapat  mengelompokkan bentuk geometri dengan benar. Kemudian  saat  anak  diminta  untuk menjiplak  dan  menggambar  bentuk geometri  hanya  beberapa  anak  yang aktif  dalam  pembelajaran,  terlihat
bahwa  sebagian  besar  anak  belum mampu mengenali dengan baik bentuk- bentuk  geometri  yang  diajarkan  guru dengan  kegiatan  yang  dilakukan.  Hal ini  terlihat  dari  minimnya  penggunaan media  dalam  mengenalkan  bentuk geometri  pada  anak.  Guru  kurang terampil dalam membuat dan menggunakan media dalam pembelajaran mengenal bentuk geometri. Guru lebih sering menyampaikan materi dengan menggambar dipapan tulis, dan mengajak  anak  bersama-sama  melihat gambar  dan  menyebutkan  bentuk geometri.
Pencapaian tujuan pembelajaran sebagaimana  yang  diharapkan  dalam kurikulum  tidak  terlepas  dari  peran guru, sehingga diharapkan dapat menciptakan suasana pembelajaran yang  menarik,  menyenangkan  serta inovatif. Demikian juga yang sebaiknya  dilakukan  oleh  guru  PAUD, mereka  harus  kreatif  untuk  dapat membuat  anak-anak  selalu  merasa senang dengan menghadirkan lingkungan belajar yang menarik dalam mengikuti pembelajarannya. Pada dasarnya  anak  diberikan  kesempatan untuk  bereksperimen,  bereksplorasi, dan menemukan sesuatu dari pengalamannya.  Melalui  pengalaman- pengalaman  seperti  itu,  maka  anak membangun pemahaman dan menciptakan konsep-konsep sesuai dengan rentang perkembangan intelektualnya  mereka  masing-masing.
Agar  tercipta  pengalaman  belajar  anak yang  bermakna  maka  sebaiknya  guru selalu memperhatikan minat dan prakarsa dari anak-anak tersebut.
Oleh  karena  itu,  penerapan pembelajaran  proyek  dapat  dilakukan oleh  guru  guna  memberikan  peluang bagi anak-anak dalam mengkonstruksikan belajar mereka sendiri dan menghasilkan produk karya
siswa  bernilai  dan  realistik.  Menurut Trianto  (2014  :  42)  mengemukakan bahwa project based learning merupakan  pembelajaran  inovatif  yang berpusat  pada  siswa  ( student  centered )  dan  menempatkan  guru  sebagai motivator  dan  fasilitator,  dimana  anak diberikan peluang bekerja secara otonom  mengkonstruksi  belajarnya. Penerapan pembelajaran proyek dengan menggunakan media pembelajaran  tentunya  membuat  anak semakin tertarik dalam belajar, terutama  dalam  memahami  konsep bentuk  yang  abstrak  menjadi  lebih konkret, sehingga anak dapat memahami pembelajaran yang
disajikan  guru.  Untuk  itu,  penggunaan media  dalam  proses  pembelajaran sangat  diperlukan  demi  tercapainya tujuan  pembelajaran  secara  optimal. Dengan  demikian  dapat  dinyatakan bahwa penggunaan media pembelajaran  sangat  penting  dalam berlangsungnya proses belajar mengajar,  karena  media  pembelajaran merupakan  alat  bantu  yang  digunakan dalam proses belajar mengajar,
sehingga  komunikasi  antara  guru  dan anak akan berlangsung secara efektif. Penggunaan media pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran adalah media pembelajaran yang menarik dan menyenangkan  bagi  anak.  Salah  satu media pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran geometri  adalah  media  manipulatif. Media  manipulatif  itu  sendiri  adalah media  konkret  yang  dapat  disentuh, dilihat,  dan  digerakan  oleh  anak  yang berfungsi untuk membantu anak memahami berbagai konsep matematika mengenal bentuk geometri, berupa balok kayu berbentuk geometri, yang penggunaannya dilakukan melalui permainan.  Anak  akan  mudah  dalam
menggunakan media manipulatif dalam permainan. Berdasarkan  uraian  di  atas, peneliti  akan  melakukan  penelitian dengan  mencoba  menggunakan  media manipulatif dalam pembelajaran proyek  untuk  mengetahui  pengaruhnya terhadap kemampuan mengenal bentuk geometri pada anak usia dini.
Penelitian ini akan dilakukan di PAUD Harapan  Mandiri  pada  kelas  B  dimana terdapat beberapa anak belum
mengetahui  tentang  bentuk  geometri secara konkret.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  termasuk penelitian True  Experimental  Design yaitu Posttest  Only  Control  Group Design dengan populasi dalam penelitian  ini  adalah  keseluruhan  anak di  PAUD  Mandiri  Mabar,  yaitu  terdiri dari kelas B1 (15 orang), B2 (15 orang) dengan jumlah total 30 orang anak. Penulis  dalam  penelitian  ini menggunakan  Probability  Sampling. Menurut Sugiyono (2012:120) mengatakan bahwa “Probability sampling  adalah  teknik  pengambilan sampel  yang  memberi  peluang  sama kepada  anggota  populasi  untuk  dipilih menjadi anggota sampel.” Cara demikian  disebut  dengan  random sampling atau cara pengambilan sampel secara acak. Dalam penelitian ini terdapat dua sampel  yang  diteliti  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kedua kelas diberikan perlakuan yang berbeda.  Kelas  eksperimen  (kelas  BI) diberikan  perlakuan  yaitu  penggunaan media  balok  sedangkan  kelas  kontrol (kelas BII) menggunakan media gambar. Desain peneltian adalah dengan Postest  Only  Control  Group
Design seperti :
Tabel 1 Desain Penelitian Kelompok Perlakuan Postest Eksperimen X O Kontrol Y O Keterangan : O :  Observasi akhir X  :    Pembelajaran  pada  kelas eksperimen dengan menggunakan media manipulatif
Y  :  Pembelajaran  pada  kelas  kontrol tanpa menggunakan media manipulatif
Instrumen  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah non tes yaitu observasi terstruktur tentang kemampuan mengenal bentuk geometri anak. Sugiono (2012:205) mengatakan observasi  terstruktur  adalah  observasi yang  telah  dirancang  secara  sistematis, tentang  apa  yang  diamati,  kapan  dan dimana tempatnya. Dengan menggunakan panduan observasi,
pengamatan  dilakukan  oleh  penulis sendiri.
Analisis  data  dimaksudkan  untuk mengolah data-data yang diperoleh dari penelitian yang diambil. Teknik analisis data dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut :
1. Data  yang  diperoleh  pada  kelas eksperimen  dibuat  kedalam  tabel persiapan
2. Mencari  nilai  rata-rata  dan  standart deviasi
a. Untuk  menentukan  nilai  rata- rata hitung menggunakan rumus:
̅ = ∑ (Sudjana, 2005:67)
Keterangan :
̅ = Rata-rata skor dari variabel X ∑ = Jumlah skor total darii
variabel X = Jumlah sampel
3. Standart deviasi menggunakan
rumus sebagai berikut :
= √ ∑ ∑ (Sudjana, 2005:94)
Keterangan :
= harga data ke-i Langah-langkah yang dilakukan
untuk  menguji  normalitas  sebagai berikut:
a. Pengamatan  X 1 ,  X 2 ,  X 3 …,  Xn disajikan angka baku Z 1 , Z 2 , Z 3 , …, Zn Dengan menggunakan rumus: Z i = ̅
Dengan ̅ = Rata-rata
S = Simpangan baku sampel
b. Untuk  tiap  angka  baku  ini  dan menggunakan daftar distribusi
normal  baku,  kemudian  dihitung peluang F (Z i )=P (Z ≤ Z i )
c. Selanjutnya  dihitung  proporsi  yang lebih  kecil  atau  sama  dengan  Z i.
Jika proporsi itu menyatakan dengan S (Z i ), maka:
S (Z i ) = d. Menghitung  F  (Z i )  –  S  (Z i )
kemudian ditentukan harga
mutlaknya.
e. Mengambil  harga  mutlak  yang terbesar  (L o )  untuk  menerima  atau menolak hipotesis, kemudian
membandingkan  L o dengan  nilai krisis  yang  diambil  dari  daftar untuk taraf nyata α = 0,05
Dengan kriteria: Jika  L o L tabel ,  maka  sampel berdistribusi normal
Jika  L o L tabel, maka  sampel  tidak berdistribusi normal
Uji Homogenitas Arikunto (2006:320) mengatakan  bahwa  uji  homogenitas dilakukan yaitu untuk menguji kesamaan  varians.  Uji  homogenitas yang  digunakan  adalah  cara  varians terkecil, dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Tuliskan  Ha  dan  Ho  dalam  bentuk kalimat
b. Tuliskan  Ha  dan  Ho  dalam  bentuk statistik
Cari F hitung = c. Tetapkan α yaitu 0,05
d. Hitung F tabel = F (n varians besar -1, varians terkecil -1)
e. Bandingkan F hitung dengan F tabel
f. Tentukan  kriteria  pengujian,  jika F hitung F tabel maka  Ho  diterima (homogen) Dimana Fα (V 1 , V 2 ) didapat dar daftar  distribusi  F  dengan  peluang  α, sedangkan Derajat  kebebasan  V 1 dan  V 2 masing- masing  sesuai  dengan  dk  peluang  = (N1 – 1) dan daftar nyata α = 0,05

## Uji Hipotesis
Untuk menguji hipotesis apakah kebenarannya dapat diterima atau tidak yang  digunakan  untuk  penelitian  ini adalah  dengan  menggunakan  uji  beda (pre-test  dan  post  test)  yaitu  untuk melihat apakah ada perubahan kemampuan  penganalan  sains  melalui apotek hidup, adapun rumusnya :
dengan apotek hidup, adapun rumusnya :
t= √ ∑
Keterangan : Md Mean dari perbedaan pre-test dengan post-test (post test- pretest) D Deviasi masing-masing subyek (d-Md) ∑ Jumlah kuadrat deviasi N Subyek pada sampel d.b ditentukan dengan N-1 Ho  diterima  apabila  harga  t hitung t tabel dan Ha ditolak
Ha diterima apabila harga t hitung t tabe  l dan Ho ditolak

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil Penelitian
Sesuai  dengan  paparan  dalam metode  penelitian  pada  Bab  III  bahwa desain  penelitian  ini  adalah  Posttest
Only  Contorol  Group  Desain.  Teknik pengumpulan data menggunakan panduan  observasi.  Panduan  observasi telah  disusun  dengan  baik  sehingga dapat  digunakan  untuk  mengumpulkan data tentang kemampuan anak mengenal bentuk geometri. Hasil  observasi  kemampuan anak mengenal bentuk geometri
kelompok  B  PAUD  Harapan  Mandiri dapat dilihat sebagai berikut:
Menyusun Distribusi Frekuensi Data Untuk Kelas Eksperimen Berdasarkan data hasil observasi tingkat kemampuan mengenal  bentuk  geometri  pada  kelas eksperimen di atas, maka perlu disusun distribusi frekuensi data untuk membuat  grafik  histogram  sebagai berikut:
1. Menghitung Rentangan Data (R) R = Nilai Tertinggi-Nilai Terendah
= 12 - 9
= 3
2. Menghitung Interval ( i )
i =
Setelah  diperoleh  nilai  range, kelas interval, dan interval, maka dapat disusun  distribusi  frekuensi  dan  hasil observasi  kemampuan  anak  mengenal bentuk geometri pada kelas eksperimen sebagai berikut :
Tabel 2 Distribusi Frekuensi Data Hasil Observasi Kemampuan Anak Mengenal Bentuk Geometri di Kelas Eksperimen No Interval F X Fx 1 12 4 12,5 50 156,25 625 2 11 5 11,5 57,5 132,25 661,25 3 10 4 10,5 42 110,25 441 4 9 2 9,5 19 90,25 180,5 Jumlah 15 44 168,5 489 1907,75 Berdasarkan  tabel  4.2  diatas dapat diketahui bahwa nilai terendah 9, nilai tertinggi 12 dengan rata-rata 10,73 dan standar deviasi 1,02 Menyusun Distribusi Frekuensi Data Untuk Kelas Kontrol Berdasarkan data hasil observasi  yang  diperoleh,  maka  perlu disusun  distribusi  frekuensi  data  untuk
membuat  grafik  histogram  sebagai berikut :
1. Menghitung Rentangan Data (R) R = Nilai Tertinggi-Nilai Terendah = 8 – 5 = 3
2. Menghitung Interval ( i )
i =
Setelah  diperoleh  nilai  range, kelas interval, dan interval, maka dapat disusun  distribusi  frekuensi  data  hasil observasi  kemampuan  anak  mengenal bentuk  geometri  kelas  kontrol  sebagai berikut:
Tabel 3 Distribusi Frekuensi Data Hasil Observasi Kemampuan Anak Mengenal Bentuk Geometri di Kelas Kontrol No Interval F X Fx 1 8 5 8,5 42,5 72,25 361,25 2 7 3 7,5 22,5 56,25 168,25 3 6 5 6,5 32,5 42,25 221,25 4 5 2 5,5 11 30,25 60,5 Jumlah 15 28 108,5 201 801,75 Berdasarkan  tabel  4.4  diatas dapat diketahui bahwa nilai terendah 5, nilai  tertinggi  8  dengan  rata-rata  6,7 dan standar deviasi 1,09 Berdasarkan data hasil observasi  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  diatas,  maka  dapat    dijelaskan pada tabel berikut : Tabel 4 Deskripsi Hasil Analisis Statistik Deskriptif Kelas Eksperimen Kelas Kontrol X = 10,73 X = 6,7 SD = 1,02 SD = 1,09
Berdasarkan  data  diatas  hasil observasi  kelas  eksperimendan  kelas kontroldiatas,  maka  dapat  dijelaskan bahwa anak kelas eksperimen memiliki nilai  terendah,  nilai  tertinggi,  dan  rata- rata  yang  lebih  tinggi  dibandingkan kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan bahwa tingkat kemampuan anak mengenal bentuk geometri kelas eksperimen  lebih  berkembang  baik dibandingkan  anak  kelas  kontrol.
Tingkat  kemampuan  anak  mengenal
bentuk  geometri  kelas  eksperimen dengan  menggunakan  balok  kayu berwarna lebih baik dibandingkan anak kelas  kontrol  dengan  menggunakan media bergambar.

## Uji Normalitas Data
Untuk mengetahui keadaan yang  diteliti,  dilakukan  uji  normalitas data  yaitu  dengan  uji  lilifors  sebagai berikut:
Tabel 5 Ringkasan Uji Normalitas Data Dengan Uji Lilifors No Data Kelas Kesimpulan 1 Observasi Akhir Eksperimen 0,1611 0,220 Normal 2 Observasi Akhir Kontrol 0,1989 0,220 Normal Berdasarkan  data  dari  tabel  4.6 diperoleh data observasi kelas eksperimen  dengan =  0,1611 sedangkan  nilai untuk  N  =  15 dan ,  diperoleh  0,220  atau (0,1611) (0,220) dan  data  kelas  kontrol  diperoleh =  0,1989  sedangkan untuk  N  =  15 dan diperoleh 0,220  atau (0,1989) (0,220).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kedua  kelompok  data  berdistribusi normal .

## Uji Homogenitas
Untuk menguji perbadaan tingkat  pengenalan  kata  anak  perlu diketahui apakah data  memenuhi asumsi  sampel  berasal  dari  varians yang  homogen  atau  tidak,  maka diperlukan  uji  kesamaan  dua  varians. Uji  homogentitas  observasi  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh
atau  1,13 2,48, maka  diterima  hipotesis  nol  bahwa sampel memiliki varians yang homogeny. Hasil uji homogenitas kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebagai berikut: Tabel 6 Hasil Uji Homogenitas No Data Kelas Varians Kesimpulan 1 Observasi Akhir Kelas Eksperimen 1,06 1,13 2,48 Homogen 2 Observasi Akhir Kelas Kontrol 1,20 Uji Hipotesis Setelah data memenuhi persyaratan normalitas dan homogenitas, maka selanjutnya dilakukaan  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan  statistik  uji-t  terhadap data  yang  diperoleh  melalui  observasi awal  dan  observasi  akhir  dari  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Ringkasan  hasil  uji-t  diperoleh  pada tabel di bawah ini: Tabel 7 Ringkasan Uji Hipotesis No Data Kelas Nilai Rata-Rata Kesimpulan 1 Observasi Kelas Eksperimen 10,73 10,58 1,701 Ada pengaruh yang signifikan 2 Observasi Kelas Kontrol 6,7
Berdasarkan  data  tabel  4.8  di
atas nilai observasi akhir kelas eksperimen  dan  nilai  akhir  kelas kontrol diperoleh 10,58 sedangkan 1,701,  maka  dapat disimpulkan ada pengaruh yang signifikan  dari  penggunaan  media manipulatif terhadap kemampuan mengenal bentuk geometri pada
pembelajaran proyek anak kelompok B di PAUD Harapan Mandiri.

## PEMBAHASAN PENELITIAN
Setelah dilakukan perlakuan yang berbeda diperoleh nilai
kemampuan  anak  mengenal  bentuk geometri  di  kelas  eksperimen  dengan nilai    tertinggi  12  dan  nilai  terendah  9 dengan nilai rata-rata 10,73. Sedangkan hasil  kemampuan  anak  mengenal bentuk  geometri  di  kelas  kontrol memperoleh  nilai  tertinggi  8  dan  nilai terendah  5  dengan  nilai  rata-rata  6,7. Dari  hasil  observasi  akhir  kedua sampel  tersebut  diperoleh  selisih  4,03 dari  data  yang  diperoleh  tersebut terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  kemampuan  anak  mengenal bentuk  geometri  di  kelas  eksperimen dengan  menggunakan  sumber  belajar berupa  balok  kayu  berwarna  dan  kelas kontrol  dengan  menggunakan  media bergambar.  Hasil  dari  pembelajaran dengan  menggunakan  balok  kayu berwarna sangat baik. Hal ini disebabkan karena pengaruh penggunaan  balok  kayu  berwarna berbentuk geometri bagi anak kelompok  B.  Dengan  memanfaatkan balok  berwarna tersebut,  anak  semakin banyak  melakukan  kegiatan  sendiri atau  lebih  mengeksplorasi  ide-ide  atau inisiatif mereka dalam mengenal bentuk  geometri.  Anak  juga  diberi kebebasan  untuk  berimajinasi  tentang bangunan  yang  ingin  mereka  bentuk sesuai  dengan  yang  diingankan  anak, sehingga  anak  lebih  dapat  mengenal
berbagai  bentuk  geometri  dari  bentuk yang mereka bangun.
Selain meningkatkan kemampuan mengenal  berbagai  bentuk  geometri, ada  beberapa  aspek  lain  yang  turut serta  berkembang  didalamnya  salah satunya  anak  terlatih  menggunakan otot-ototnya  pada  saat  bermain  balok, selain dapat melatih otot besar dan otot halus  permainan  balok  juga  dapat melatih  tingkat  sosial-emosional  pada diri  anak  dan  beberapa  aspek  lainnya. Hal  ini  diperkuat  oleh  pendapat menurut  Dodge  (dalam  Masnipal 2013:294)  yang  mengatakan  bahwa bermain  balok  memberikan  anak-anak sebuah kesempatan untuk menciptakan gamabar dalam bentuk konkret. Kemampuan menciptakan ini merupakan basis dari berfiir abstrak. Hasil  penerapan  menggunakan media  balok  berwarna  pada  kelas eksperimen ternyata cukup memuaskan. Diketahui bahwa pengenalan bentuk geometri pada kelas eksperimen  yang  diberikan  perlakuan dengan  mengguanakan  media  balok berwarna berbentuk
geometri mengalami  peningkatan  yang  lebih baik  daripada  kelas  kontrol  yang menggunakan media bergambar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka karya. PendidikanAnak  Usia  Dini .  Jakarta: Depdiknas Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Nomor  137  tahun 2014 Tentang Standar Sudjana. 2005. Metode Statistika .
Bandung: Tarsito
Sugiono.  2012. Metode  Penelitian Pendidikan . Jakarta: Alfabeta
Trianto. 2014. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, Dan Yus, Anita. 2011. Penilaian Perkembangan  Belajar  Anak Taman Kanak-Kanak .