## IMPLEMENTASI GAYA KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH DALAM MEMBENTUK GURU BERKARAKTER
Sukartini 1) , Sutrisni Andayani 2)* , M. Ihsan Dacholfany 3) 1,2*,3) Universitas Muhammadiyah Metro
E-Mail: diajengkartini7@gmail 1)
trisnimath.andy@gmail.com 2)* muhammadhihsandacholfany@mail.com 3)

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  yaitu  untuk  mengambarkan  serta  menganalisis  penerapan  gaya  kepemimpinan transformasional SMAN 1 Raman Utara dalam pelatihan guru karakter dan upaya pemimpin SMA Negeri 1 Raman  Utara  dalam  pelatihan  guru  karakter.  Dalam  kajian  ini  menggunakan  pendekatan  fenomenologi kualitatif  dengan  menggunakan  desain  studi  kasus.  Untuk  penelitian  ini,  informasi  diperoleh  dari  beberapa informan,  seperti  Kepala  Sekolah,  Kepala  Sekolah,  Wakil  Kepala  Sekolah,  Kepala  Tata  Usaha,  Kepala Sekolah,  3  Dewan  Guru  sebagai  perwakilan  dan  Dewan  Sekolah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1) Kepemimpinan  dan  sikap/perilaku  kepala  sekolah.  2)  Pembentukan  karakter  guru  SMA  Negeri  1  Raman Utara dilandasi kesadaran pribadi melalui pengembangan diri. 3) Upaya Kepala SMA Negeri 1 Raman Utara hendaknya  menjadi  teladan  bagi  Surita  dan  anak  buahnya.  4)  Kendala  karena  kurangnya  pemahaman  dan sarana  dan  prasarana  yang  belum  sepenuhnya  tersedia. Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  penerapan  gaya kepemimpinan transformasional sudah diterapkan dengan baik.
Kata kunci: gaya kepemimpinan transformasional; guru berkarakter;

## ABSTRACT
The aim of the research is to describe and analyze the application of the transformational leadership style of North  Raman  1  Public  High  School  in  character  teacher  training  and  the  efforts  of  North  Raman  1  State High School leaders in character teacher training. This study uses a qualitative phenomenological approach using a case study design. For this research, information was obtained from several informants, such as the Principal,  Principal,  Deputy  Principal,  Head  of  Administration,  Principal,  3  Teachers'  Councils  as representatives and the School Council. The research results show that: 1) Leadership and attitudes/behavior of school principals. 2) The character formation of North Raman 1 Public High School teachers is based on personal  awareness  through  self-development.  3)  The  efforts  of  the  Head  of  North  Raman  1  State  High School should be an example for Surita and his subordinates. 4) Obstacles due to lack of understanding and facilities  and  infrastructure  that  are  not  yet  fully  available.  The  conclusion  of  this  research  is  that  the implementation of the transformational leadership style has been implemented well.
Keywords:   transformational leadership style; teacher character;
Approved: Januari 2024                                    Published: Februari 2024

## PENDAHULUAN
Pendidikan saat ini memiliki pengetahuan dan keterampilan yang semakin kompleks yang harus dikuasai siswa. Tentunya hal ini membutuhkan guru yang tidak hanya memiliki pengetahuan  yang  baik,  tetapi  juga  memiliki  karakter  yang  baik.  Hal  tersebut  sejalan dengan argumen Darling dan Harmond (2006) ; “in a world where education matters more than  it  ever  has  before,  parents  and  policymakers  alike  are  asking  how  to  find  the extraordinary  teachers  who  can  help  all  children  acquire  the  increasingly  complex knowledge  and  skill  they  need. ”  Di  zaman  era  digitalisasi  sekarang  ini  pendidikan mengalami banyak perubahan ,banyaknya kemudahan dalam akses pembelajaran membuat terkadang  kebablasan.  Guru  hanya  menjadi  fasilitator.  Peserta  didik  di  izinkan  untuk mengakses  materi  ajar  dari  internet,  mengerjakan  dan  mengirimkan  juga  lewat  aplikasi canggih.  Kemudahan  demi  kemudahan  yang  baik  di  satu  sisi  tapi  tidak  baik  pada  sisi lainnya  .  Interaksi  dan  kedekatan  emosional  peserta  didik  dengan  gurunya  jadi  kurang, Hal-hal  baik  yang  biasa  guru  lakukan  dan  perhatikan  serta  dicontoh  oleh  murid  juga kurang.  Dunia  pendidikan  menjadi  sorotan  karena  ada  kemunduran  dalam  hal  etika  dan sopan  santun.  Anak  jadi  tidak  bisa  membedakan  mana  yang  harus  lebih  dihormati  baik dalam  sikap  dan tutur  kata.  Sering  terdengar  ditelinga  kita  cara anak memanggil  gurunya atau  berbicara  dengan  gurunya  sama  seperti  berbicara  dengan  temannya.  Sehingga dibutuhkan  peran  pendidik  untuk  merubah  karakter  mereka  ke  arah  yang  lebih  baik. Pendidik  yang  bisa  mengerti,  diterima  dan  mengajarkan  hal-hal  baik  dari  pesan  yang disampaikan ,motivasi-motivasinya dan ada pesan moral yang diperoleh dari setiap materi pelajaran yang diampunya.
Tugas guru adalah menanamkan nilai-nilai yang baik, dan ia berperan penting dalam menentukan  berhasil  tidaknya  dalam  menanamkan  karakter  pada  siswa.  Selain  berusaha meningkatkan kecerdasan siswa, guru juga harus menanamkan nilai-nilai yang baik, seperti berbudi  pekerti  luhur,  bermoral  dan  etika  yang  baik,  adab  dan  sopan  santun  serta  akhlak yang  baik.  Kebaikan  semua  itu  tercermin      dalam  perilaku  dan  sikap  baik  disekolah maupun  di  luar  sekolah  sehingga  dalam  pembentukannya  kita  membutuhkan  guru  yang berkarakter.  Berdasarkan  hasil    Penelitian  Cahyati,(2020)  menunjukan  bahwa  guru  yang baik  adalah  guru  yang  berkepribadian  baik,  mampu  menjadi  teladan  bagi  siswa  dengan menambah  informasi,  pendengar  atas  permasalahan  yang  dihadapi  siswa,  atau  guru  yang mapan, terbuka dan pengertian terhadap guru dan siswanya.
Di sisi lain, dalam pembinaan guru karakter terdapat berbagai cara  untuk mengasah karakter guru, dengan dukungan dari pimpinan yaitu kepala sekolah. Pengaruh pemimpin sangat  kuat  dalam  pembentukan  guru  yang  berkarakter,  salah  satunya  adalah  gaya kepemimpinan  yang  biasa  atau  transformasional.  Gaya  kepemimpinan  transformasional tersebut yang nantinya digunakan dalam penelitian, karena menurut hasil penelitian Adzkia (2018)  menunjukkan  iklim  sekolah  secara  signifikan  dipengaruhi  gaya  kepemimpinan transformasional  yang  diterapkan  oleh  kepala  sekolah.  Perilaku  kepemimpinan  yang memanfaatkan  gaya  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  dapat  memberikan dampak  positif  terhadap  iklim  sekolah  saat  ini.  Hoy  dan  Miskel  (2005:397)  menegaskan bahwa  pengaruh  ideal,  motivasi  yang  menginspirasi,  stimulasi  intelektual,  dan pertimbangan  individu  adalah  empat  karakteristik  kepemimpinan  transformasional  yang paling menggambarkan kualitas perilaku pemimpin. Pemimpin yang menunjukkan ciri-ciri gaya  transformasional  diharapkan  memiliki  kemampuan  untuk  memvariasikan  kondisi, situasi, dan pendapat yang lebih kontemporer dan lebih maju, untuk membuat visi dan misi tujuan,  dan  untuk  memosisikan  diri  dalam  setiap  pengaturan  pada  asas  keadilan  dan kebersamaan.
Kepemimpinan  kepala  sekolah  merupakan  salah  satu  unsur  yang  mempengaruhi
komitmen  kerja menurut  penelitian  Oupen  et al.  (2020). Tingkat  komitmen  dari  pengikut dapat  meningkat  atau  menurun  tergantung  seberapa  efektif  pemimpin  tersebut. Kepemimpinan  adalah  kapasitas  untuk  membujuk  orang  lain  dalam  suatu  keadaan  untuk mencapai  maksud  atau  tujuan  tertentu  melalui  proses  komunikasi.  Memperkuat  motivasi guru,  menetapkan  kebijakan  dan  prosedur,  mengelola  perubahan  secara  efektif,  dan menjadi  katalisator  yang  mampu  mempengaruhi  sikap  dan  perilaku  pengikutnya  adalah semua  keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  para  pemimpin.  Keadaan  yang  berbeda membutuhkan  berbagai  strategi  manajemen.  Menurut  hasil  penelitian  Arrasyid  & Karwanto  (2020),  keteladanan  dan  kepribadian  kepala  sekolah  yang  tercermin  dari  sikap, pengetahuan, bakat, dan pengalamannya sebagai guru dan sekolah dapat digunakan untuk menilai  keefektifannya  sebagai  pemimpin.  Semua  anak  memandang  kepala  sekolah sebagai contoh.

## METODE PENELITIAN
Penelitian kualitatif fenomenologi digunakan dalam penelitian ini. Temuan penelitian Murdiyanto (2020) menunjukkan bahwa fenomenologi merupakan salah satu jenis metode pendekatan  kualitatif  yang  diterapkan  pada  penelitian  yang  mengungkap  kesejajaran makna  dari  suatu  konsep  atau  fenomena yang  merupakan  sekelompok  pengalaman  hidup masyarakat.  Fenomenologi  merupakan  metode  penelitian  yang  dekat  dengan  filsafat  dan psikologi serta penerapan konsep upaya filosofis dan psikologis.
Studi  kasus  adalah  studi  yang  mengkaji  suatu  masalah  dengan  batasan  yang  detail, memerlukan pengumpulan data yang luas, dan melibatkan banyak sumber data. Informan penelitian ini adalah kepala sekolah, perwakilan, kepala tata usaha, guru dan komite, serta guru  SMA  N  1  Raman  Utara.  Teknik  yang  digunakan  adalah  teknik snowball sampling . Peneliti  mendapatkan  informasi  dari  informan  yang  memahami  permasalahan  penelitian ini. Informasi, observasi dan dokumentasi diperoleh dari hasil wawancara. Moleong (2013) menjelaskan bahwa proses analisis data dimulai dengan menelaah kumpulan data yang ada dari berbagai sumber seperti wawancara, observasi, dokumentasi, dll.
Data  kemudian  dikurangi  dengan  abstraksi,  yaitu.  ringkasan,  dan  kemudian  data dikodekan  atau  diproses  dalam  satuan.  Dalam  penelitian  ini,  alat  pengumpulan  data menggunakan  teknik  wawancara.  Hasil  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis.  Untuk menentukan  kebenaran  data,  mereka  harus  diperiksa  dalam  empat  langkah.  yaitu kepercayaan (kredibilitas), transferabilitas (portabilitas), ketergantungan (reliabilitas). Data yang  dikumpulkan mendeskripsikan  gaya  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah dalam  pendidikan  guru  karakter,  upaya  kepala  sekolah  dalam  pendidikan  guru  karakter, serta hambatan dan solusinya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Gaya Kepemimpinan Transformasional Kepala SMA N 1 Raman Utara
Menjadi seorang pemimpin adalah tantangan. Bukan hanya sekedar memimpin akan tetapi harus cakap dalam segala lini termasuk  dalam mengelola sekolah-sekolah agar lebih maju dan berkembang itu membutuhkan pengetahuan serta keterampilan teknis yang baik.
Menurut hasil penelitian Al Faruq & Supriyanto (2020), peran kepala sekolah sebagai pembimbing  memiliki  peran  penting  dalam  meningkatkan  mutu  profesional  guru.  Salah satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  adalah  melakukan  perubahan mendasar  berdasarkan  nilai-nilai  agama  dan  sistem  budaya  bagi  staf,  guru,  dan  siswa. Tujuannya  adalah  menciptakan  lingkungan  yang  mendorong  inovasi  dan  kreativitas  pada semua  pihak  yang  terlibat.  Dengan  memperkuat  visi  dan  misi  sekolah,  kepala  sekolah dapat  memberikan  bimbingan  dan  inspirasi  kepada  para  guru  untuk  meningkatkan  mutu profesional mereka.
Hasil  penelitian  Maris  dkk.(2016)  menyatakan  bahwa  kepala  sekolah  dapat mentransformasikan  pengaruhnya  secara  efektif  kepada  seluruh  warga  sekolah  melalui empat  dimensi  utama,  yaitu  pengaruh  ideal,  motivasi  inspirasi,  stimulasi  intelektual,  dan perhatian  individu.  Dalam  rangka  mengembangkan  dan  meningkatkan  profesionalisme, terdapat inovasi pendidikan yang dilakukan, yang meliputi:
1. Inovasi fisik
a. Inovasi kurikulum
Inovasi fisik pada bidang kurikulum diarahkan untuk mengintegrasikan materi agama ke dalam materi umum yang diajarkan di sekolah. Salah satu inovasi yang dilakukan adalah penerapan nilai-nilai karakter atau budaya positif dalam setiap mata pelajaran yang ada. Dengan demikian, tercipta perpaduan yang seimbang antara aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik dalam pendidikan anak. Tujuan dari inovasi ini adalah agar anak-anak  tidak  hanya  memiliki  kecakapan  dalam  bidang  akademik,  tetapi  juga memiliki keterampilan dan sikap serta karakter yang baik.
b. Inovasi  strategi  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  mengembangkan  bahan  ajar  melalui media-media  yang  disukai  anak  misalnya  aplikasi  game  belajar,  ruang  sharing  di media  sosial,  mengumpulkan  tugas  pada  aplikasi  super  smart  dari  handphone masing-masing  peserta  didik, moving  class agar  anak  tidak  bosan  belajar  terus dikelas yang sama ,yang lebih kekinian belajar membuat quote-quote sesuai dengan mata  pelajaran  di  mix  dalam  aplikasi  tik  tok  ,selain  inovatif  dan  kreatif  anak  akan lebih suka dengan model pembelajaran seperti ini.
2. Inovasi sarana dan prasaran. Terkait dengan  sarana dan prasarana ini tentunya untuk kemajuan  maka  melibatkan  semua  stakeholder  terutama  komite  sekolah  seperti  re- habilitasi  mushala,  pembuatan  lahan  parkir,  gerbang  sekolah,  nomen  klatur  sekolah, gapura, pembangunan ruang osis ,pengadaan  Laptop untuk semua wali kelas ,ruang IT ,penambahan perangkat  LCD per tahunnya.
3. Inovasi Non Fisik
a. Inovasi Siswa Dilakukan  saat  PPDB  (penerimaan  peserta  didik  baru).Seleksi  pada  prestasi  awal dalam  jalur  akademik  dan  non  akademik.  Pemetaan  awal  tipe  peserta  didik dari,audio,audio  visual  ataupun  kinestetik.  Mengarahkan  akan  masuk  keperguruan tinggi favorit dari kelas X.
b. Inovasi Guru
Kreatifitas    guru  adalah  salah  satu  upaya  dalam  peningkatan   mutu  sekolah,  karena guru  merupakan  komponen  pendidikan  yang  sangat  memengaruhi  keberhasilan  di dalam  pendidikan.  Mengembangkan  bahan  ajar  sesuai  mapel  yang  diampunya, kreatif  dan  inovatif  dalam  pembelajaran  di  kelas,  menciptakan  rasa  senang  anak untuk belajar, tidak anti pada teknologi ,mau belajar dan terus belajar sesuai dengan perkembangan zaman.
Gambar 1. Implementasi Kepemimpinan Transformasional Kepala SMA N 1 Raman
Implementasikepemi mpinantransformasi onalkepalaSMA N 1
Raman Utara 1.  Pengaruhideal 2.  Motivasiinspi rasi 3.  Stimulasiintele ktual 4.  Konsideraasi individu Pembentukan guru berkarakter

## Utara
Berdasarkan  informasi  yang  ditemukan  tentang  kepemimpinan  transformasional kepala  sekolah  SMA  N  1  Raman  Utara,  empat  dimensi,  yaitu  pengaruh  ideal,  motivasi, inspirasi,  stimulasi  intelektual,  dan  pertimbangan  individu    yang  digunakan  oleh  kepala sekolah.
Kebanyakan  dari  guru  di  sekolah  ini  telah  memenuhi  kualifikasi  profesi  dan seharusnya  memiliki  keahlian  dalam  empat  keterampilan  mengajar.  Karenanya,  mereka dianggap sebagai individu yang baik dan stabil, dengan indikator penting dalam bertindak sesuai  dengan  norma  agama,  norma  hukum,  norma  sosial,  serta  rasa  bangga  sebagai seorang guru. Untuk mencapai kedewasaan dan kedewasaan yang tinggi sebagai pendidik, kemandirian  dan  etos  kerja  yang  tinggi  juga  diperlukan.  Meskipun  semua  itu  sudah  ada, namun implementasinya  belum  optimal  dan  masih  terdapat  beberapa  guru  yang  dianggap kurang optimal dalam perilaku mereka yang baik.
Temuan  penelitian  diperoleh  berdasarkan  pengungkapan  data  penelitian  tentang perilaku instruktur di SMAN 1 Raman Utara, dan dapat diringkas sebagai berikut.

## Gambar 2. Karakter Guru SMA N 1 Raman Utara

## 2. Pembentukan Guru Berkarakter di SMA  N 1 Raman Utara
Membentuk  karakter  itu  memang  membutuhkan  waktu  yang  tidak  instan membutuhkan  proses  dan  tahapan  yang  lama.  Dengan  pembiasaan  dan  penanaman  nilai nilai  positif  yaitu  dengan  contoh  keteladanan  kepala  sekolah    maka  lambat  laun  akan mengubah  mindset  ataupun  perilaku  ,karakter  ke  dalam  budaya  positif.  Menjadikan senyum  sebagai  awal  budaya  positif,  salam  ,sapa  dan  sopan  santun  ketika  itu  menjadi pembiasaan dan kebiasaan maka akan tercipta budaya –budaya positif dengan terbentuknya karakter guru yang lebih baik.
Ada  beberapa  guru  di  SMAN  1  Raman  Utara  yang  pada  awalnya  tidak  terbiasa  dengan perilaku  yang  baik.  Akan  tetapi,  kebiasaan  yang  menyenangkan  berkembang  karena lingkungan  yang  memungkinkan.  Di  SMA  N  1  Raman  Utara,  budaya  kesantunan,  sopan santun, dan senyum sudah tertanam kuat. Budaya ini diperkuat oleh Hadits Bara' Ibn Azib - Radiallahu  anhu  -  yang  memberikan  pedoman  dan  inspirasi  kepada  guru-guru  dalam berperilaku yang baik.
Mutu sekolah Guru berkarakter baik Guru berkarakter kurang baik Kepemimpinantran
sformasional kepalaSMA N 1 Raman Utara
"Tidak  ada  dua  orang  muslim  yang  bertemu  lalu  berjabat  tangan  melainkan  pasti diampuni  untuk  keduanya  sebelum  mereka  berpisah."  (HR.  Tirmidzi:  2804).  Selain itu slogan Senyum, salam, sapa ,sopan santun sudah menjadi budaya baik yang wajib dilakukan semua warga sekolah.
Selain  itu,  guru  berupaya  mengembangkan  potensi  diri  dengan  mengikuti workshop , pertemuan  dengan  MGMP,  mengikuti  seminar,  pelatihan  mobilisasi  guru,  pengajaran praktik, pelatihan calon kepala sekolah, dan melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi  guna  mengembangkan  moral  yang  lebih  baik.  Selain  untuk  mencari  ilmu  atau menambah wawasan  sesuai dengan Qs Al Mujadalah ayat 11:
“Allah akan meninggikan  orang-orang  yang  beriman  di  antaramu  dan  orang-  orang  yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat” .
Selain  itu  hadits  dibawah  ini  untuk  semangat  para  guru    agar  giat  dalam  mencari ilmu:  Artinya  :  ”Barang  siapa  yang  menempuh  jalan  untuk  mencari  suatu  ilmu.  Niscaya Allah memudahkannya jalan menuju surga”. (HR. Turmudzi)

## 3. Upaya yang dilakukan Kepala Sekolah dalam Pembentukan Guru Berkarakter
Banyak strategi yang digunakan di sekolah untuk menciptakan pendidik  yang berkarakter, antara  lain  dengan  memberikan  contoh  dan  teladan  yang  positif  kepada  siswa.  Hal  ini dilakukan  secara  berulang-ulang  dengan  harapan  akan  terbentuknya  kebiasaan  baik  dan budaya sekolah yang baik.
Dalam membangun budaya positif yang diterapkan di sekolah, antara lain:
a. Menyapa  siswa  setiap  pagi  dengan  senyuman,  sapaan  atau  sapaan  dan  meminta mereka  untuk  berjabat  tangan  dengan  harapan  dapat  menciptakan  rasa  kekeluargaan dan menumbuhkan rasa cinta dan hormat.
b. Di awal pembelajaran dimulai dengan literasi mengaji 15 menit secara bersama-sama membaca al-quran dipimpin oleh satu siswa yang dibimbing oleh guru masing-masing penanggung jawab kelas. Hafalan surat pendek dilakukan murojaah setiap  hari jumat pagi.
c. Melaksanakan shalat dhuha untuk semua kelas. Dilakukan pada saat istirahat pertama ada  dispensasi  waktu  15  menit  untuk  melaksanakan  sholat  dhuha  bagi  setiap  kelas. Tentunya  di  dukung  aktif  oleh  semua  guru  dan  staf  yang  juga  ikut  melaksanakan sholat dhuha pada waktu yang sudah di tentukan.
d. Shalat  dzuhur  secara  berjamah  yang  diimami  oleh  guru  dan  ada  kultum  yang disampaikan  secara  bergilir  oleh  siswa  yang  didampingi  guru  pembimbing  atau  wali kelas masing-masing.
e. Memberikan    apresiasi  yang    baik  berupa  barang  ataupun  hanya  sekedar  kata  pujian dan  penghargaan  akan  sebuah  pencapaian  atau  keberhasilan  untuk  guru  dan  juga kepada siswa yang berprestasi.
f. Menumbuhkan  rasa  simpati  sekaligus empati    ketika  terjadi  musibah,  kesulitan,  sakit serta  kematian  yang  dialami  oleh    guru,  staf,  dan  siswa  maka  akan  serentak  semua warga  sekolah  membantu  dan  melakukan  hal  apapun  untuk  mengurangi  penderitaan apapun  misal  sering  terjadinya  banjir  di  sekitar  sekolah  open  donasi  serta menyalurkannya. Begitupun hal  kegembiraan sebagai rasa syukur support doa, materi dan kehadiran.
g. Peningkatan  kompetensi  guru  dan  staf  berbagai  kegiatan  dilakukan  untuk meningkatkan mutu sekolah, seperti mendukung karir masing-masing guru.
Berdasarkan data di atas, penelitian menunjukkan bahwa upaya kepala sekolah  dalam membentuk karakter guru dapat digambarkan dalam diagram konteks sebagai berikut:

## Gambar 3. Upaya- upaya Kepala SMA N 1 Raman Utara
4. Hambatan di dalam Pembentukan Guru Berkarakter di SMA N 1 Raman Utara
Hambatannya adalah sebagai berikut:
a. Pemahaman  guru  tentang  konsep  karakter  belum  mempengaruhi  semua  guru  dan menganggapnya  hanya  teori,  belum  begitu  luas  disosialisasikan  sehingga  belum semuanya  dipraktikkan  atau  diterapkan.  Banyak  guru  beranggapan  bahwa  tanggung jawab pendidikan karakter siswa terletak pada guru Agama, Pkn dan PAK (pendidikan anti  korupsi),  sehingga  pendidikan  karakter  belum  disosialisasikan  dan  dilakukan secara menyeluruh oleh semua guru.
b. Tidak semua guru bidang studi memahami dan mampu mengembangkan karakter yang ada dan terkandung dalam mata pelajarannya.
c. Peran guru sebagai panutan dan panutan bagi siswanya sengaja mengimplementasikan nilai  karakter  sesuai  dengan mata  pelajaran  dan  nilai  karakter  umum  sekolah,  namun belum sesukses mungkin.
d. Kesan para guru masih mengarah pada kemampuan kognitif (pengetahuan) siswanya, sehingga nilai psikomotorik atau karakter tidak dikedepankan.
e. Kemampuan atau kompetensi guru dalam mengintegrasikan statistik karakter ke dalam mata  pelajarannya  belum  optimal,  dan  pelatihan  guru  yang  masih  sangat  terbatas, menjadi  faktor  penghambat  dalam  penggabungan  statistik  karakter  ke  dalam  mata pelajaran guru mana pun.
Berdasarkan  hasil  yang  dikumpulkan  dari  kendala-kendala  dalam  pelatihan  guru karakter  di  SMA  N  1  Raman  Utara  dan  pelibatan  data  penelitian,  maka  hasil  penelitian dapat digambarkan dalam diagram konteks sebagai berikut:
Gambar 4. Hambatan dalam Pembentukan Guru Berkarakter
Upaya-
upaya kepala sekolah Mutu sekolah 1.  Menciptakanrasakekeluargaanda nhormatmenghormati 2.  Memberikan rasa tanggungjawab 3.  Menanamkandisiplindenganshala tberjamaah 4.  Memberikanpenghargaan 5.  Menanamkan rasa empati dansimpati 6.  Meningkatkan kompetensi guru
Hambatan –hambatan dalam pembentukan guru berkarakter di SMA N 1 Raman Utara Pemahaman guru tentangkarakter Pengembangannilaikara kterdalammatapelajaran
Belummaksimalperan gurumenjadimodel
Memprioritaskankognitif
Kurangnyakeikutsertaanpad adiklat
Proses  mempengaruhi  dan  mengarahkan  bawahan  untuk  menyelesaikan  tugas tertentu  dikenal  sebagai  kepemimpinan.  Sebaliknya,  kepemimpinan  dalam  pendidikan memiliki dua peran: posisi guru sebagai direktur pembelajaran kelas dan direktur kegiatan kelembagaan.
Menurut  Rivai  dan  Mulyadi  (2009),  gaya  kepemimpinan  mengacu  pada  tindakan dan  metode  yang  sering  dilakukan  pemimpin  untuk  mencapai  tujuan  perusahaan.  Untuk mencapai  tujuan  organisasi  serta  tujuan  individu  atau  karyawan,  para  pemimpin  sering mengadopsi model perilaku dan metode yang dikenal sebagai gaya kepemimpinan mereka. Gaya kepemimpinan berkaitan dengan tindakan dan sikap pemimpin. Raman Utara, kepala sekolah SMA N 1, mencoba mengadopsi pendekatan
Pembinaan menjadi guru berkarakter dapat dilakukan melalui administrasi sekolah atau  administrasi  sekolah.  Dalam  arti  pendidikan  harus  terintegrasi  dengan  aspek manajemen  sekolah,  seperti  kurikulum  dengan  murid,  guru,  guru  dan  murid,  sedangkan dari segi sarana dan prasarana, semuanya mendukung komunikasi baik antar murid sekolah maupun  antar  lembaga  sekolah  lainnya.  dan  komunikasi  dengan  masyarakat.  Sehingga kepemimpinan  sekolah  dan  budaya  sekolah  yang  baik  dapat  dijadikan  sebagai  sarana pendidikan karakter yang baik bagi seluruh anak sekolah.
Pimpinan  SMA  N  1,  dengan  ketua  Raman  Utara,  mewujudkan  nilai-nilai  luhur seperti sholat berjamaah yang dilakukan oleh seluruh warga sekolah seperti guru, staf dan siswa,  pengajian  harian  di  awal  tahun  setiap  pelajaran,  menghargai  dan  merawat lingkungan  dan  kebersihan,  cinta,  refleksi  dan  konsensus  dalam  pengambilan  keputusan, dan tema positif berkontribusi menjadi budaya. Diharapkan perilaku dan nilai-nilai positif yang  luhur  tersebut  akan  membentuk  pribadi  yang  baik  apabila  ditanamkan  dan ditanamkan pada seluruh warga sekolah.
Semua  ini  dimungkinkan  dengan  pelatihan  menjadi  guru  karakter,  karena pengenalan  diri  juga  merupakan  panggilan  jiwa.  Seorang  guru  menyadari  peran  dan tanggung  jawabnya  dan  harus  memperkuat  semangat,  tekad,  dan  kemauannya  untuk mengubah  dirinya  menjadi  karakter  atau  kepribadian  yang  lebih  baik.  Motivasi  dan semangat yang meningkat pada diri sendiri meningkatkan motivasi guru untuk memperluas dan  mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahamannya.  Berpartisipasi  dalam  berbagai kegiatan ilmiah yang memperluas wawasan dan wawasan pengetahuan Anda.
Karena kesadaran akan panggilan jiwa inilah maka guru berusaha memenuhi tugas dan  tanggung  jawabnya  dengan  sebaik  mungkin.  Seperti  yang  ditunjukkan  oleh  temuan penelitian  Setiawan  (2019),  guru  sebagai  sosok  yang  patut  dikagumi  dan  diteladani memegang peranan penting dalam penerapan pendidikan karakter di dalam  sekolah dan di luar  sekolah.  Anak-anak,  guru  adalah  ukuran  sikap  siswa.  Guru  adalah  panggilan  jiwa, melalui kepercayaan dirinya secara alami membentuk kepribadian.
Dapat  dikatakan  berhasil,  terutama  dalam  pembentukan  guru  yang  berkarakter, apabila  telah  berhasil  mewujudkan  akhlak  yang  mulia  dalam  tingkah  laku,  tutur  kata  dan budi  pekerti  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Guru  dapat  menjadi  panutan  bagi  diri  mereka sendiri, keluarga mereka, kehidupan profesional mereka, siswa mereka dan orang-orang di sekitar mereka.

## Upaya-upaya di lakukan Kepala SMA N 1 Raman Utara dalam Pembentukan Guru Berkarakter di SMA N 1 Raman Utara
Berbagai    upaya  dengan  memberikan  contoh  dan  keteladanan.    Hal  ini  dilakukan setiap saat dengan harapan hal yang baik akan menjadi kebiasaan. Sehingga  terbentuklah budaya yang baik di lingkungan sekolah. Upaya yang dilakukan adalah:
1. Inovasi fisik
a. Inovasi kurikulum
Inovasi  pada  bidang  kurikulum  seperti  penerapan    materi  agama  ke  dalam  materi umum. Penerapan nilai karakter atau budaya positif dalam setiap mata pelajaran yang ada disekolah. Sehingga perpaduan antara kognitif, afektif dan psikomotor anak bisa mendukung anak untuk menjadi lebih baik. Tidak hanya cakap dalam ilmu pelajaran akan tetapi bisa terampil dan punya sikap atau karakter yang baik.
b. Inovasi  strategi  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  mengembangkan  bahan  ajar  melalui media-media  yang  disukai  anak  misalnya  aplikasi  game  belajar,  ruang  sharing  di media  sosial,  mengumpulkan  tugas  pada  aplikasi  super  smart  dari  handphone masing-masing  peserta  didik, moving  class agar  anak  tidak  bosan  belajar  terus dikelas yang sama ,yang lebih kekinian belajar membuat quote-quote sesuai dengan mata  pelajaran  di  mix  dalam  aplikasi  tik  tok  ,selain  inovatif  dan  kreatif  anak  akan lebih suka dengan model pembelajaran seperti ini.
c. Inovasi  sarana  dan  prasaran.  Terkait  dengan    sar.  ana  dan  prasarana  ini  tentunya untuk  kemajuan  maka  melibatkan  semua stake  holder terutama  komite  sekolah seperti re-habilitasi mushala, pembuatan lahan parkir, gerbang sekolah, nomenklatur sekolah, gapura, pembangunan ruang osis ,pengadaan Laptop untuk semua wali kelas ,ruang IT ,penambahan LCD
d. inovasi supervisi tidak hanya dilakukan oleh kepala sekolah tapi juga dilakukan oleh ketua koordinator mapel dan dilaksanakan rutin.

## 2. Inovasi Non Fisisk
a. Inovasi Siswa Dilakukan  pada  PPDB  (penerimaan  peserta  didik  baru).  Seleksi  pada  prestasi  awal dalam  jalur  akademik  dan  non  akademik.  Pemetaan  awal  tipe  peserta  didik dari,audio,audio  visual  ataupun  kinestetik.  Mengarahkan  akan  masuk  keperguruan tinggi favorit dari kelas X.
b. Inovasi guru Kemampuan inovatif  atau  kreativitas  guru  adalah  salah  satu  cara  peningkatan mutu sekolah,  karena  guru  adalah  komponen  pedagogik  yang  memengaruhi  keberhasilan lembaga  pendidikan.  Pengembangan  materi  pembelajaran  sesuai  dengan  mata pelajaran  yang  diajarkan,  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  di  kelas,  perasaan yang membawa anak senang dalam belajar, tidak anti teknis, mau belajar, dan belajar dari waktu ke waktu.
c. Inovasi Supervisi
Selain kepala sekolah, guru juga melaksanakan dengan membentuk koordinator mata pelajaran  agar  pelaksanaan  supervisi  tersebut  dilakukan  secara  konsisten  dan berkelanjutan.
3. Inovasi non fisik
a. Inovasi siswa
Diselenggarakan  sebagai  bagian  dari  proses  seleksi  siswa  luar  biasa  pada  saat penerimaan siswa baru. Mereka adalah akademisi dan nonakademik yang diarahkan dan  disalurkan  melalui  fasilitas  ekstrakurikulernya  sesuai  dengan  minat  dan keterampilannya. sehingga potensi dan daya cipta siswa dapat dipupuk sesuai dengan keterampilan dan minatnya.
b. inovasi guru
Dilakukan  melalui  transformasi  diri  dengan  terlibat  dalam  pengembangan, pengembangan diri dan pendidikan, seperti melanjutkan pendidikan ke  jenjang yang
lebih  tinggi,  misalnya  studi  sarjana  atau  pascasarjana,  atau  bidang  pendidikan  dan pelatihan profesi.
Upaya ini mencakup empat dimensi kepemimpinan transformasional.

## Hambatan-hambatan Pembentukan Guru Berkarakter di SMA N 1 Raman Utara
Dalam mengimplementasikan gaya kepemimpinan transformasional  kepala  SMA N 1  Raman  Utara  masih    mengalami    hambatan  terutama  masih  adanya  pemahaman  guru tentang pendidikan karakter  hanya sebatas teori .Pemahaman tentang pendidikan karakter belum sampai keseluruh guru sehingga hasilnya belum maksimal. Dalam tugas nya kepala sekolah  sering  melakukan  pertemuan  ataupun briefing dalam  rangka  menanamkan  dan menyampaikan pentingnya pendidikan karakter kepada semua guru yang nantinya akan di tanamkan kembali ke anak didiknya.

## KESIMPULAN
Dalam  manajemen,  hubungan  atasan  dengan  bawahannya  memiliki  tujuan  yang  sama, yaitu membawa perubahan yang lebih baik di masa depan. Perubahan organisasi ini adalah perubahan terencana, bukan perubahan langsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Setiawan.  (2019). Guru  Berkarakter  di  era  milineal (perspektif  habib  Abdullah  al- haddah,al-qolam: Jurnalilmiahkeagamaandankemasyarakatan vo.13 No,2.
Ahmad  Adzkia.  (2018 ).  Pengaruh  gaya  kepemimpinan  transformasional  kepalasekolah, iklim sekolah dan komitmen profesioanal guru , jurnal ekonomi, bisnis dan akuntansi (JEBA) voume 22 No2.
Al  Faruq,M.H  7&Supriyanto,S.  (2020). Kepemimpinan  Transformasionalkepala  sekolah dalam  meningkatkan  mutu  guru. JDP  (Jurnal  dinamika  manajemen  pendidikan) 5(1)68-76.
Bodgan  R  &  Tailor  S.J  .(1992).  Pengantar  Metode  Penelitian  Kualitatif,  ed  Terjemahan Arif Furchan.Surabaya: Usaha Nasional (21-22).
Darling, Linda., Hamond. (2006). Powerful Teacher Education . First Edition. USA: Jossey Bass Dubrin, Andrew J. 2006. Leadership . Jakarta: Prenada.
Dr.  Eko  Murdiyanto.  (2020).  Penelitian  kualitatif  (teori  dan  aplikasi  disertai  contoh proposal). Edisi-1 Yogyakarta press
Herdiansyah,Haris.  (2010).  Metodelogi  penelitian  kualitatif  untuk  ilmu-ilmu  sosial. Jakarta: Salemba Humanika.
Hoy,  Wayne  K.,  Miskel,  Cecil  G.  (2005). Educational  Administration  Theory,  Research, and Practice . Seventh Edition. New York: Mc Graw Hill.
Maris,Intan  Silvana  dkk  (2016) Kepemimpinan  Transformasional  kepala  sekolah, kinerja guru dan mutu sekolah , Jurnal Administrasi Pendidikan 23(2)hal.178-188.
Moleong, Lexy J. (2013). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muhammad  Zuhair  Arrasyid  &  Karwanto  (2021) Peran  Kepemimpinan  kepala  sekolah dalam pendidikan karakter peserta didik di era digital .
Rivai, Veithzal dan Deddy Mulyadi. (2009). Kepemimpinan dan Perilaku Organisasi .Edisi Kedua. Jakarta: Raja Grafindo.
S,M.Oupen,  A.A.G.  Agung,  I.  M.  Yudayana  (2020).  Kontribusi  kepemimpinan Transformasional,  budaya  organisasi,  disiplin  kerja,  motivasi  kerja  terhadap komitmen  organisasional  guru. Jurnal  Administrasi  Pendidikan  Indonesia .  vol.11 No.1 (32-41).
SuciCahyati (2020): Guru berkarak teruntuk pendidik karakter disekolah .AoEJ.Accademy of educational journal vol.11 No.1
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods ). Bandung: Alfabeta.