PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT  (MMP)  BERBASIS LINGKUNGAN TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V SD DI GUGUS VIII KECAMATAN BULELENG
I Ketut Darjika Astu 1 , Ndara Tanggu Renda 2 , I Kadek Suartama 3
1 Jurusan PGSD, 2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan TP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: darjika_astu_a7x@yahoo.com 1 , ndara.renda@yahoo.com 2 , deksua@gmail.com 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Missouri  Mathematics Project ( MMP ) berbasis lingkungan terhadap hasil belajar matematika siswa  Kelas V SD di gugus VIII Kecamatan  Buleleng  semester  genap  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  menggunakan  desain Nonequeivalent  Post  Test  Only  Control  Group  Design . Jumlah populasi pada penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas V SD di Gugus VIII Kecamatan Buleleng sebanyak  121  siswa.  Sampel  yang  telah  setara  kemudian  diacak  ( random  sampling )  sehingga  di dapat kelas eksperimen adalah SD N 2 Paket Agung dan SDN 1 Paket Agung sebagai kelas  kontrol sebanyak  82  siswa.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  wawancara, observasi,  dokumentasi  dan  tes,  namun  data  yang  dianalisis  yaitu  tes.  Skor  tes  siswa  berupa  nilai rata-rata post-test untuk  kelas  eksperimen  21,43  dan  kelas  kontrol  sebesar  16,65  yang  kemudian dianalisis dengan uji-t untuk sampel independent dengan rumus polled varians sehingga diperoleh t- hitung=  4,3.  Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa  t-test  >  t-tabel  (  4,3  >  1,66),  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  dari  model  pembelajaran missouri mathematics project ( MMP ) berbasis lingkungan terhadap hasil belajar matematika siswa  Kelas V SD di gugus VIII Kecamatan Buleleng semester genap Tahun Pelajaran 2016/2017.
Kata-kata kunci: MMP , berbasis lingkungan, hasil belajar, matematika.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  learning  model  called  environmental  based  Missouri Mathematics Project (MMP) on the mathematics test score of 5th grade elementary school students in cluster  VIII  Buleleng  district,  even  semester  2016/2017.  The  type  of  this  research  is  experimental research  using  the  design  of  Nonequeivalent  Post  Test  Only  Control  Group  Design.  The  population used in this research is all fifth grade elementary school students in District VIII Buleleng as many as 121 students. Samples that have been equal then randomized (random sampling) so that the selected experimental class is SDN 2 Paket Agung and the selected control class is SDN 1 Paket Agung with the  total  sample  of  82  students.  The  data  collection  methods  are  interview,  observation, documentation and test, however, the data collected by test is being analyzed. The average of student post-test score for experimental class and the control class were 21.43 and 16.65 respectively. Those scores  are  analyzed  using  t-test  for  independent  samples  with  the  polled  variance  formula  to  obtain the  t-arithmetic  (t-arithmetic  =  4.3).  The  result  shows  that  t-test  >  t-table  (4.3  >  1.66),  so  it  can  be concluded  that  there  is  a  significant  effect  of  learning  model  of  environmental  based  missouri mathematics project (MMP) on the test score  of fifth grade elementary school students in cluster VIII Buleleng district, even semester 2016/2017.
Keywords: MMP, environment-based, learning outcomes, math.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan aspek penting pembangunan yang dapat menjadi pemicu  berkembangnya  pembangunan bidang  lainnya,  sehingga  memungkikan masyarakat Indonesia semakin siap menghadapi persaingan global. Pendidikan    dapat  didefinisikan  sebagai suatu
proses dalam
rangka mempengaruhi peserta didik supaya mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkungannya, dan dengan demikian  akan  menimbulkan  perubahan dalam  dirinya  yang  memungkinkannya untuk  berfungsi  secara  adekwat  dalam kehidupannya masyarakat (Hamalik, 2005:3).  Pendidikan  memiliki  berbagai aspek  salah  satunya  adalah  aspek kecerdasan yaitu pendidikan harus mampu  mendidik  anak  agar  dapat  berfikir secara  kritis,  logis,  kreatif,  dan  reflektif. Jabaran  UUD  1945  tentang  pendidikan dituangkan  dalam  Undang-Undang  No. 20,  Tahun  2003  pasal  3  menyebutkan, “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab”.
Berdasarkan  Undang –  undang  No 20  Tahun  2003  pasal  37  ayat  1d  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional,  matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran wajib  yang  diajarkan  pada  tingkat  dasar. Disamping pendidikan matematika penting diajarkan  untuk  membangun  kecerdasan siswa yaitu melatih dan membangun anak berfikir  secara  kritis,  logis,  kreatif,  dan reflektif,  matematika  juga  diajarkan  untuk memenuhi  kebutuhan  dalam  berbagai bidang  seperti  industri,  ilmu  pengetahuan, perdagangan, teknologi, dan hampir semua kebutuhan sehari-hari. Untuk mencapai tujuan pendidikan salah satunya pada mata pelajaran matematika,
pemerintah sudah mengusahakan dengan pemberlakuan kurikulum yang tepat.
Kurikulum  yang  digunakan  pada  saat  ini ialah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Pendidikan matematika sebagai salah  satu  materi  penting  yang  diajarkan disekolah,  saat  ini  masih  menimbulkan berbagai  masalah . Secara  umum  siswa memandang pelajaran
Matematika sebagai pelajaran yang menakutkan, tidak menyenangkan,  dan  bahkan  dibenci. Apabila ini terus berlanjut maka pemahaman  siswa  terhadap  konsep- konsep  yang  diajarkan  cenderung  rendah sehingga mengakibatkan minimnya konsep  diri  yang  positif  dan  rendahnya hasil belajar Matematika siswa.
Pembelajaran matematika melalui
pendekatan mengajar dikelas perlu diupayakan  untuk  mengembangkan  dan mengoptimalkan
pembelajaran matematika  yang  lebih  baik,  sehingga hasil belajar siswa mencapai prestasi yang tinggi.
Berdasarkan kenyataan ketika dilakukan  wawancara  dengan  guru-guru bidang studi matematika kelas V SD pada tanggal 10 - 12 Januari 2017 di Gugus VIII Kecamatan  Buleleng  diperoleh  informasi beberapa permasalahan pada mata pelajaran matematika. Beberapa permasalahan  tersebut  yaitu  waktu  yang digunakan tidak cukup untuk menyampaikan  materi  pelajaran  yang banyak,  sebagian  besar  siswa  dikelas malu untuk bertanya dan mengungkapkan pendapat yang menyebabkan
pembelajaran  menjadi  pasif,  dan  guru kurang menggunakan media
pembelajaran  matematika  yang  ada  di lingkungan kehidupan siswa.
Ketika  observasi    di  SD  Gugus  VIII Kecamatan Buleleng diperoleh fakta bahwa  proses  pembelajaran  matematika masih berpusat pada guru yang menyebabkan  siswa  pasif  dalam  proses pembelajaran di kelas. Dengan pembelajaran  seperti  ini,  hasil  belajar berupa nilai ulangan akhir semester (UAS) pelajaran  Matematika  pada  semester ganjil (sebelum dilakukan remidial) sebagian  besar  siswa  masih  memperoleh nilai  di  bawah  Kriteria  Ketuntansan Minimal (KKM).
Untuk  melengkapi  hasil  wawancara dan  observasi  dilakukan  studi  dokumen pada  tanggal  10  -  12  Januari  2017  di  SD Gugus  VIII  Kecamatan  Buleleng  hasil belajar mata pelajaran matematika. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi jumlah siswa yang telah mencapai  nilai  KKM  sebanyak  57  siswa, sedangkan  jumlah  siswa  yang  belum mencapai  KKM  sebanyak  64  siswa.    Hal ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  V  pada  Ulangan Akhir  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2016/2017  di  SD  Gugus  VIII  Kecamatan Buleleng  lebih  banyak  siswa  yang  belum mencapai  nilai  KKM  yaitu  sebanyak  53%. Dengan  kondisi  ini  perlu  dilakukan  usaha perbaikan  terhadap  proses  pembelajaran matematika pada siswa kelas V SD Gugus VIII  Kecamatan  Buleleng,  sehingga  hasil belajar siswa meningkat.
Salah satu upaya dalam peningkatan hasil belajar matematika dapat menggunakan  salah  satu  model  yang tepat.,  agar  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  VIII Kecamatan  Buleleng.  Salah  satu  model yang  tepat  dalam  pembelajaran  adalah model pembelajaran
Missouri
Mathematics  Project ( MMP )  berbasis lingkungan  karena,  dengan  menerapkan model
pembelajaran
Missouri
Mathematics  Project ( MMP ) diharapkan siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Model pembelajaran Missouri Mathematics  Project ( MMP )    berbasis lingkungan memfokuskan pada mengatasi permasalahan  dalam  mata  pelajaran matematika  dengan  menekankan  pada pemberian latihan-latihan terkontrol secara individu maupun kelompok serta menggunakan  contoh-contoh  yang  dapat ditemukan  di  lingkungan  belajar  siswa sebagai penunjang kegiatan
pembelajaran.
Model
pembelajaran
Missouri  Mathematics  Project ( MMP ) diawali  dengan  guru  bersama  siswa meninjau ulang pengetahuan siswa tentang  materi  sebelumnnya,  kemudian setiap  siswa  secara  individual  belajar materi  pembelajaran  yang  disampaikan oleh  guru.  Hasil  dari  pemahaman  secara individu  dibawa  ke  kelompok  untuk didiskusikan  oleh  anggota  kelompok  yang
lain sehingga siswa dapat saling membantu  dalam  menguasai  bahan  ajar. Selanjutya siswa diberi kesempatan untuk latihan  mandiri  agar  dapat  mengukur sejauh  mana  pengetahuan  siswa  yang mereka miliki. Kemudian guru memberikan tugas  kepada  siswa  agar  siswa  tetap dapat melatih kemampuannya yang dimilikinya  di  rumah.  Menurut  Wulandari (2013) dikatakan bahwa model pembelajaran MMP merupakan  suatu program  yang  di  desain  untuk  membantu guru  dalam  hal  efektivitas  penggunaan latihan-latihan agar siswa mencapai peningkatan  yang  luar  biasa. Missouri Mathematics  Project ( MMP )  adalah  suatu program  pembelajaran  yang  dirancang untuk  membantu  guru  secara  efektif, dengan  menggunakan  latihan-latihan  soal sehingga  mendorong  siswa  menonjol dalam  prestasinya.  Melalui  metode  ini siswa dituntut untuk aktif, fokus, dan  kerja mandiri dengan latihan-latihan yang diberikan. Model pembelajaran Missouri
Mathematics  Project ( MMP )    ialah  model yang  didesain  untuk  membiasakan  siswa bekerja  mandiri  terhadap  latihan-latihan agar  dapat  membantu  siswa  lebih  mudah memahami  materi  yang  dijelaskan  guru. Tujuan utama model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project ( MMP ) adalah  meningkatkan  keterampilan  siswa dalam  mengerjakan  soal  matematika dengan  latihan  terkontrol,  seatwork  atau latihan  mandiri  serta  pemberian  tugas- tugas yang akan  dikerjakan dirumah yang dikenal  dengan  istilah  Pekerjaan  Rumah (PR). Model pembelajaran Missouri
Mathematics  Project ( MMP ) berbasis lingkungan mempunyai beberapa kelebihan  dibanding  model  pembelajaran konvensional  diantarnya,  (1)  penggunaan waktu  yang  baik  dan  diatur  secara  ketat sehingga  banyak  materi  pelajaran  siswa yang  dapat  tersampaikan,  (2)  siswa  lebih berani mengutarakan pendapatnya melalui diskusi  kelompok,  (3)  banyak  latihan  soal dan tugas proyek sehingga siswa terampil dalam  menyelesaikan  berbagai  macam soal,  (4)  siswa  lebih  memahami  materi pelajaran  karena  pembelajaran  dikaitkan dengan lingkungan siswa.
Untuk  mengetahui  apakah  terjadi pengaruh  terhadap  peningkatan  hasil belajar matematika siswa saat penggunaan model Missouri Mathematics Project ( MMP ) berbasis Lingkungan penting  dilakukan  penelitian  experimen dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project ( MMP ) berbasis Lingkungan terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  pada Siswa  Sekolah  Dasar  Kelas  V  Gugus  VIII Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng Tahun Pelajaran 2016/2017.”

## METODE
Artikel  ini  dibuat  dari  hasil  penelitian eksperimen  semu  dengan  rancangan penelitian Nonequivalent post-test  only control  group  design. Penelitian  ini dilaksanakan di SD di Kabupaten Buleleng dengan rentang waktu semester II (genap) pada tahun pelajaran 2016/2017. Populasi pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  V  SD  di  Gugus  VIII  Kecamatan Buleleng  tahun  pelajaran  2016/2017. Banyak  siswa  seluruhnya  yaitu  121  orang yang  tersebar  dalam  5  Sekolah  Dasar meliputi  SDN  1  Paket  Agung,  SDN  2 Paket  Agung,  SDN  1  Kendran,  SDN  2 Liligundi,  dan  SDN  1  Beratan.  Total populasi berjumlah 121 orang yang terbagi menjadi  5  kelas.  sampel  diambil  dengan cara  random  sampling  yang  berjumlah  82 orang terbagi menjadi 2 kelas.
Data  yang  ingin  diketahui  dalam penelitian ini adalah hasil belajar
matematika  siswa.  Metode  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah    tes  obyektif yang  berjumlah  30  butir  soal  yang  sudah divalidasi  secara  konten  dan  empirik. Secara konten, tes yang digunakan sudah memenuhi unsur kompetensi dasar dengan  kalimat  yang  baik  sesuai  dengan psikologi  anak  usia  kelas  V  Sekolah Dasar. Sedangkan analisis validasi empiriknya  yang  ditinjau  dari  analisis konsistensi  internal  tes  tehadap  35  butir soal  tes,  dan  30  butir  soal  tes  yang diujikan dinyatakan valid. Analisis reliabilitas tes menyatakan bahwa reliabilitas  tes  obyektif  berada  pada kualifikasi  tinggi  (0,79).  Analisis  tingkat kesukaran    tes  didapat  8  butir  tes  berada pada  kriteria  mudah,  22  butir  tes  berada pada  kriteria  sedang.  Analisis  daya  beda butir  tes  didapatkan    4  butir  berkualifikasi baik,  18  butir  berkualifikasi  cukup,  dan  8 butir  berkualifikasi  kurang.  Data  hasil belajar siswa diambil dengan memberikan post-test pada  siswa  setelah  menerapkan model pembelajaran Missouri Mathematics  Project ( MMP )  berbasis lingkungan dan menerapkan model pembelajaran konvensional.
Hipotesis dalam penelitian ini dianalisis  menggunakan  uji  t.  Namun untuk  memberikan  gambaran  terhadap sebaran  data  penelitian  ini  menggunakan analisis  deskriptif  dengan  kriteria  rata-rata ideal  dan  standar  deviasi  ideal  seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Rata-rata Ideal dan Standar Deviasi Ideal
Rentang Skor Rentang Skor Real Kategori M i + 1,5 SD i ≤   < M i + 3,0 SD i
30  X  40
sangat tinggi
M i + 0,5 SD i ≤   < M i + 1,5 SD i
23,33  ≤ X < 30 Tinggi
M i – 0,5 SD i ≤   < M i + 0,5 SD i 16,67  ≤ X < 23,33  Sedang M i – 1,5 SD i ≤   < M i – 0,5 SD i 10 ≤ X <  16,67  Rendah M i – 3,0 SD i ≤   < M i – 1,5 SD i
0 ≤ X <  10 sangat rendah
Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  statistik deskriptif yang artinya bahwa data dianalisis  dengan  menghitung  nilai  rata- rata,  modus,  median,  standar  deviasi,
varians, skor maksimum, dan skor minimum.  Dalam  penelitian  ini  data disajikan  dalam  bentuk  grafik  histogram. Tehknik yang digunakan untuk menganalisis  data  guna  menguji  hipotesis penelitian  adalah  uji  t  ( pollen  varians ).
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  ada beberapa persyaratan yang harus dipenuhi dan perlu dibuktikan. Persyaratan yang  dimaksud  yaitu  :  (1)  data  yang dianalisis  harus  berdistribusi  normal,  (2) mengetahui  data  yang  dianalisis  bersifat homogen  atau  tidak.  Kedua  prasyarat tersebut  harus  dibuktikan  terlebih  dahulu, maka  untuk  memenuhi  hal  tersebut dilakukan  uji  prasyarat  analisis  dengan melakukan uji normalitas dan uji homogenitas.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Penelitian  ini  menemukan  bahwa pada  kelompok  eksperimen  hasil  belajar matematika siswa setelah mengikuti pembelajaran  dengan  model Missouri Mathematics Project ( MMP ) sebanyak  75
%  siswa  mendapatkan  skor  dengan kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi,  25  %
siswa  mendapat  skor  dengan  kategori sedang  dan  0,00%    siswa  mendapat  skor yang  termasuk  kategori  rendah  dan sangat  rendah.Hasil  berbeda  didapatkan pada pembelajaran dengan model konvensional  sebanyak  45,16%  siswa mendapat  skor  yang  termasuk  kategori tinggi  dan  sangat  tinggi,  30  %  siswa mendapat  skor  yang  termasuk  kategori sedang  dan  22,5  %  siswa  mendapat  skor kategori  rendah  dan    sangat  rendah.  Jadi secara  deskriptif  dapat  dijelaskan  bahwa, sebaran data dalam penelitian ini menunjukkan  bahwa  pada  kelompok eksperimen  data  hasil  belajar  siswa cenderung  berada  pada  kategori  sedang ke  atas,  sedangkan  pada  kelompok kontrol  cenderung  berada  pada  kategori sedang  ke bawah.  Lebih detail  hasil post- test terhadap  40  orang  siswa  pada kelompok  eksperimen  dan  terhadap  40 orang  siswa  kelompok  kontrol  ditunjukkan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil post-test siswa kelompok eksperimen dan kontrol Rentang Skor Real Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Kategori 22,5  X  30 17 (42,5%) 7 (17,5%) sangat tinggi 17,5 ≤ X < 22,5 13 (32,5%) 12 (30 %) Tinggi 12,5 ≤ X < 17,5 10 (25 %) 12 (30 %) Sedang 7,5 ≤ X < 12,5 0 (0,00%) 9 (22,5%) Rendah 0 < X < 7,5 0 (0,00%) 0 (0,00%) sangat rendah
Berdasarkan  kriteria  skala  lima  dan sesuai  dengan  hasil  analisis  data  bahwa mean hasil  belajar  pada  kelompok  yang menggunakan model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project ( MMP ) adalah  21,43  (berada  pada  kategori tinggi).  Sedangkan mean hasil  belajar kelompok yang menggunakan pembelajaran  konvensional  adalah  16,65 (berada  pada  kategori  sedang).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa kelompok  eksperimen    lebih tinggi dari pada nilai rata-rata hasil belajar siswa kelompok kontrol.
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis dengan uji t independent terlebih dahululu  dilakukan  pengujian  terhadap
prasyarat yang diperlukan terhadap sebaran data hasil penelitian. Uji prasyarat analisis  meliputi  dua  hal,  yaitu  (1)  uji normalitas distribusi data terhadap keseluruhan  unit  analisis,  dan  (2)  uji homogenitas varian antar kelompok.
Uji  normalitas  data  dilakukan pada keseluruhan  unit  analisis  yaitu  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Analisis yang digunakan pada pengujian normalitas  sebaran  data  adalah  analisis chi  kuadrat .  Proses  analisis  dibantu dengan  menggunakan  program Microsoft Excel  2010  for  Windows. Ketentuan  taraf signifikansi yang digunakan untuk menentukan  normalitas  data  adalah  0,05 atau  pada  taraf  5%.  Ringkasan  hasil  uji
normalitas data pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Distribusi Data Hasil belajar siswa
No Kelompok Data Hasil Belajar 2 χ Nilai Kritis dengan Taraf Signifikansi 5% Status 1 Post-test Eksperimen 5,90 7,81 Normal 2 Post-test Kontrol 7,38 7,81 Normal Berdasarkan tabel 3 dapat
dijelaskan  bahwa  sebaran  data  kedua kelompok  di  atas  adalah  normal.  Dengan ketentuan pengujian tab hit 2 2    di dapatkan hit 2  kelas  eksperimen  adalah
5,90  dan tab 2  adalah  7,81    dan hit 2 
kelas  kontrol  adalah  7,38    dan tab 2  adalah 7,81 sehingga sebaran data kedua kelompok dinyatakan normal.
Uji  homogenitas  varians  dilakukan berdasarkan  data  hasil  belajar  pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol. Jumlah masing-masing unit analisis  adalah  40  orang  siswa.  Uji homogenitas  varians  antar  kelompok menggunakan  uji  F.  Data  dinyatakan homogen  jika  F hitung <  F tabel .  Ringkasan hasil uji homogenitasvarians antar kelompok disajikan dalam tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians antara Kelompok Eksperimen dan
Kelompok Kontrol Sumber Data F hit F tab dengan Taraf Signifikansi 5% Status Post-test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol 1,02 1,84 Homogen Berdasarkan  tabel  4  ringkasan  data hasil uji homogenitas varians untuk kedua kelompok  menunjukkan  bahwa  F hitung  < F tabel yang  dibantu  dengan  program Microsoft  Excel 2010 for  Windows .  Ini berarti  bahwa  varians  antara  kelompok siswa homogen.
Hipotesis  penelitian  yang  diuji adalah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran Missouri Mathematics Project ( MMP )  dengan siswa  yang
mengikuti pembelajaran konvensional. Untuk  menguji  hipotesis  yang  diajukan digunakan uji-t tidak berkorelasi atau t-test independent . Tabel 4 menunjukkan bahwa varians  homogen  dan  jumlah  siswa  pada tiap kelas maka pada uji t tidak berkorelasi ini  digunakan  rumus polled  varians . Ringkasan  hasil  uji  t  tidak  berkorelasi disajikan pada tabel 5.
Tabel 5. Ringkasan Data Hasil Uji Hipotesis
Data Kelompok N X s 2 t hit t tab (t.s. 5%) Hasil Belajar Eksperimen 40 21,43 24,48 4,3 1,66 Kontrol 40 16,65 24,95
Berdasarkan  hipotesis  penelitian yang  telah  diajukan  pada  kajian  teori kriteria  pengujian  H 0 ditolak  jika  t hitung > t tabel dan  H 1 diterima.,  dengan  taraf signifikansi 5% dan didukung oleh perbedaan  skor  rata-rata  yang  diperoleh
antara  kelompok  eksperimen  yaitu  21,43 yang  berada  pada  kategori  tinggi  dan kelompok kontrol yaitu  16,65 yang berada pada  kategori  sedang  maka  hipotesis alernatif  diterima.  Ringkasan  dari  hasil  uji hipotesis  menunjukkan  hal  yang  sama
bahwa t hitung > t tabel sehingga H 0 ditolak dan H a diterima.  Dengan  demikian  dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar  matematika  yang signifikan  atara  kelompok  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran Missouri Mathematics Project ( MMP ) dengan kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas V SD di Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2016/2017.

## Pembahasan
Dilihat dari segi
sintak pembelajarannya,  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project ( MMP ) berbasis  Lingkungan  memiliki  sintak  yang sangat berbeda dengan model konvensional.  Pada  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project ( MMP ) berbasis lingkungan, langkah-langkah pembelajaran  diatur  ketat  sesuai  dengan sintaks model Missouri Mathematics Project ( MMP ) berbasis Lingkungan. Pada tahap review guru  dan  siswa  meninjau ulang  apa  yang  telah  tercangkup  pada pelajaran  yang  lalu.  Selanjutnya  tahap development guru  menyajikan  ide  baru dan perluasan konsep matematika terdahulu.  Siswa  diberi  tahu  tujuan pembelajaran  yang  memiliki  “antisipasi” tentang  sasaran  pelajaran.  Penjelasan dan  diskusi  intraktif  antara  guru-siswa harus  disajikan  termasuk  demontrasi kongkrit  yang  sifatnya  piktorial  atau simbolik.  Guru  merekomendasikan  50% waktu  pelajaran  untuk  pengembangan. Pengembangan  akan  lebih  bijaksana  bila dikombinasikan  dengan  kontrol  latihan untuk meyakinkan bahwa siswa mengikuti penyajian materi baru itu. Tahap cooperative working, siswa diminta merespon satu rangkaian soal sambil guru mengawasi  siswa  agar  terhindar  dari miskonsepsi.  Pada  latihan  terkontrol  ini respon siswa sangat menguntungkan bagi guru  dan  siswa.  Pengembangan  dan latihan  terkontrol  dapat  saling  mengisi dengan  total  waktu  20  menit.  Guru  harus memasukkan  rincian  khusus  tanggung jawab  kelompok  dan  ganjaran  individual berdasarkan  pencapaian  materi  yang dipelajari.  Siswa  bekerja  sendiri  atau
dalam kelompok belajar kooperatif. Berikutnya  pada  tahap seat  working,
siswa diberikan latihan/perluasan mempelajari  konsep  yang  disajikan  guru pada  langkah  2  (pengembangan),  Alokasi waktu  15  menit.  Tahap  akhir  ialah assigment, guru memberikan tugas/pekerjaan  rumah  kepada  siswa mengenai  materi  yang  telah  mereka pelajari.
Berbeda halnya dengan pembelajaran yang  menerapkan  model  pembelajaran konvensional,  dimana  guru  mendominasi proses  pembelajaran  ( teacher  centered ) dengan  cara  memberikan  ceramah  untuk menjelaskan materi dari awal pembelajaran  hingga  akhir  pembelajaran. Siswa juga tidak diminta untuk mendiskusikan LKS namun hanya diminta untuk menjawab  soal-soal  yang ada pada buku  pelajaran.  Guru  mengasumsikan bahwa dengan siswa menjawab soal pada buku pelajaran maka tujuan pembelajaran telah tercapai.
Berdasarkan  hasil  analisis  data, diketahui  nilai  t hitung =  4,3  dan  t tabel pada dk=3  dan  taraf  signifikansi  5%  adalah 1,66. Ini berarti t hitung > t tabel , atau kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  model  pembelajaran Missouri Mathematics  Project ( MMP )  berbasis Lingkungan  memiliki  skor  hasil  belajar yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional.  Tinjauan  ini juga  didasarkan  rata-rata  skor  hasil belajar,  yaitu  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Missouri Mathematics Project ( MMP ) berbasis Lingkungan memiliki  rata-rata  skor  hasil  belajar  yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional.  Rata-rata  skor  hasil  belajar siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  model Missouri  Mathematics Project ( MMP ) berbasis lingkungan adalah 21,43  dan  rata-rata  skor  hasil  belajar siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional  adalah  16,65.  Dari  hasil perhitungan  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  dari model pembelajaran
Missouri
Mathematics  Project ( MMP )  berbasis Lingkungan terhadap hasil belajar Matematika  siswa  Kelas  V  SD  di  gugus VIII  Kecamatan  Buleleng  semester  genap Tahun Pelajaran 2016/2017.
Missouri Mathematics Project ( MMP ) merupakan salah satu model pembelajaran  yang  efektif  digunakan  di sekolah.  “ The  MMP  has  proven  to  be effective  in  helping  elementary  and secondary students improve their scoreson  math  achievement  tests.  A  key descriptor of the model is active teaching ”
(  Kyle,  1985:33).  Artinya MMP terbukti efektif  dalam  membantu  siswa  sekolah dasar dan menengah dalam meningkatkan prestasi  belajar  matematika  siswa.  Kunci dari  model  pembelajaran  ini  adalah pembelajaran aktif. Hal ini selaras dengan pendapat
Wulandari (2013) yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran MMP dapat  membantu  guru  dalam  hal efektifitas penggunaan latihan-latihan agar siswa  dapat  mencapai  peningkatan  serta membantu  siswa  agar  lebih  mudah memahami materi yang dipelajari.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Dwiningrat
(2014) menemukan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan pemecahan  masalah  Matematika  antara siswa yang mengikuti model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project ( MMP ) berbantuan  media  konkret  dengan  siswa yang mengikuti
pembelajaran
konvensional.  Hasil  penelitian  lain  yang juga  mendukung  keefektifan  penggunaan model pembelajaran Missouri
Mathematics  Project ( MMP )  berbasis lingkungan adalah penelitian yang dilakukan  oleh  Hanum  (2016)  dengan kesimpulan
bahwa
kemampuan pemecahan  masalah  matematika  pada materi  nilai  pecahan  tanpa  menggunakan model Missouri Mathematics Project
( MMP ) kurang ada peningkatan yang lebih baik jika dibandingkan dengan menggunakan model Missouri
Mathematics Project ( MMP ).
Berdasarkan  penjelasan  mengenai perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara siswa yang belajar dengan model pembelajaran Missouri Mathematics Project ( MMP ) berbasis lingkungan dengan siswa  yang  belajar  dengan  model
konvensional, dan didukung oleh beberapa  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  mengenai  penerapan  model pembelajaran Missouri Mathematics Project ( MMP ) , diketahui bahwa kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  model  pembelajaran Missouri Mathematics  Project ( MMP )  berbasis lingkungan  memiliki  hasil  belajar  yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional.  Oleh  karena  itu,  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar antara  kelompok  siswa  yang  belajar dengan menggunakan model pembelajaran Missouri Mathematics
Project ( MMP )  berbasis  lingkungan  dan kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran Konvensional pada mata pelajaran Matematika  kelas  V  SD  di  gugus  VIII Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2016/2017.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan paparan hasil
penelitian dan pembahasan dapat dikemukakan  simpulan  yaitu  hasil  belajar siswa yang mengikuti model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project ( MMP ) berbasis  lingkungan  memiliki  mean  (M)  = 21,43  termasuk  dalam  kategori  tinggi sedangkan  hasil  belajar  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional  memilki  mean  (M)  =  16,65 termasuk  dalam  kategori  sedang.    Dari hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara siswa yang belajar dengan model pembelajaran Missouri Mathematics Project ( MMP ) berbasis lingkungan dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran
konvensional.
Berdasarkan hasil analisis data menunjukkan ketuntasan skor hasil belajar siswa  pada  kelas  eksperimen  mencapai 71,43  %  sedangkan  kelas  kontrol  dengan ketuntasan  55,5%.  Hal  ini  diperkuat dengan  hasil  uji-t  yang  menunjukkan  nilai t hitung lebih besar dari t tabel (4,3>1,66).
Dengan  demikian,  nilai  rata-rata yang  dicapai  oleh  kelompok  siswa  yang
mengikutimodel  pembelajaran Missouri Mathematics  Project ( MMP )  berbasis lingkungan  lebih  baik  jika  dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  melakukan pembelajaran dengan model
pembelajaran
konvensional pada
pelajaran Matematika siswa kelas V SD di gugus  VIII  Kecamatan  Buleleng  Tahun Pelajaran 2016/2017. Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah
dilakukaan  adalah  sebagai  berikut:  1) Diharapkan siswa mempertahankan anggapan  bahwa  belajar  matematika  itu menyenangkan  dan  bermakna  sehingga nantinya  dapat  memecahkan  masalah matematika khususnya kelas V di Sekolah Dasar Gugus VIII di  Kecamatan Buleleng. 2)  Disarankan  para  guru    menerapkan model pembelajaran Missouri Mathematics  Project ( MMP )  berbasis Lingkungan dalam pembelajaran mengingat  model  pembelajaran  ini  sudah terbukti  meningkatkan  hasil  belajar  siswa khususnya
pada pembelajaran matematika. 3) Hendaknya hasil penelitian ini  dapat  dipakai  sebagai  masukan  yang bermanfaat  dalam  mengambil  kebijakan- kebijakan  yang  dibuat,  dalam  usaha peningkatkatan  kualitas  pembelajaran  di sekolah.  4)  Hendaknya  hasil  penelitian  ini dapat  dijadikan  referensi  bagi  peneliti  lain untuk  melakukan  penelitian  yang  sejenis atau pada variabel yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
BNSP.2006. Standar  Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar  SD/MI. Jakarta:
Depdiknas Dwiningrat,dkk.  2014. Pengaruh  Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa. Singaraja: Undiksha Hamalik,  Oemar.  2005.  Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Hanum,  Mufidah.2016. Pengaruh  Model Pembelajaran Missiouri
Mathematic Project ( MMP ) Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika Pada  Materi  Membandingkan  Nilai Pecahan  Kelas  V  SDN  Gayam  1 dan  2  Kota  Kediri  Tahun  Ajaran 2015/2016. Tersedia pada https://simki.unpkediri.ac.id/mahasi swa /fileartikel/2016/12.1.01.10.0387.pd f (diakses 25 Februari 2017)
Koyan,  I  wayan.  2012. Statistik  Teknik Analisis Data Kualititatif. Singaraja:
Undiksha Press Krismanto,  AL.  2003. Beberapa  Teknik, Model dan Strategi dalam Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Pusat Pengembangan dan Penataran Guru Matematika
Kyle,  Regina  M.J.  1985. Reaching  For Excellence  An  Effective  Schools Source  Book. Washington,  D.C  :
The National Institute of Education, tersedia pada http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED25 7837.pdf  (diakses  pada  tanggal  3
Februari 2017)
Margono.  2005. Metodologi  Penelitian Pendidikan .Jakarta  :  PT  RINEKA CIPTA Muhsetyo, dkk.2008. Pembelajaran Matematika SD . Jakarta: Universitas Terbuka DepartemenPendidikan Nasional. Mulyasa.  2009. Implementasi  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kemandirian  Guru  dan  Kepala Sekolah .Jakarta: Bumi Aksara Rakhmat dan Suherdi.1999. Evaluasi Pengajaran .  Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi  Proyek  Pendidikan  Guru SD. Rasana, Raka. 2009. Model-Model
Pembelajaran . Singaraja: Undiksha
Press
Rohani, Ahmad. 2004. PengelolaanPengajaran .  Jakarta: PT Rineka Cipta Setyosari, H.Punaji. 2010. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Jakarta : Kencana Prenada Soedjadi. 2000. Kiat Pendidikan Matematika  di  Indonesia .  Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional Sugiono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta Sukardi. 2009. Evaluasi Pendidikan.
Jakarta: Bumi Aksara
Susilana  dan
Riyana.  2008. Media Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima Undang –  undang  No  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. http://eprints.dinus.ac.id/14666/1/u
u_20-2003_sisdiknas.pdf    (diakses tanggal 2 Februari 2017)
Utami,  Riski.  2014. Pengaruh  Model Pembelajaran Missiouri Mathematics Project Terhadap Kemampuan  Menyelesaikan  Soal Cerita  Matematika  Ditinjau  dari kemampuan  verbal  pada  siswa kelas  V  di  Gugus  V  Kecamatan
Sukasada .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha. Tersedia
pada  http://pasca.undiksha.ac.id/e- journal/index.php/jurnal_pendas/art icle/view/1125/871 (diakses
tanggal 10 Januari 2017)
Wulandari,ddk.  2013. Pengaruh  Model Pembelajaran  Missori  Mathematis Project Terhadap Kemampuan Siswa Dalam Memecahkan Masalah . Tersedia pada
http://id.portalgaruda.org/article. php?article=444249&val=9364 (diakses tanggal 10 Januari 2017)