Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 281-290 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.3489

## Development of JINEMAM Learning Model
Pengembangan Model Pembelajaran JINEMAM
Dwi Candra Setiawan (*) IKIP Budi Utomo Malang

## Deny Setiawan
Universitas Negeri Malang

## Abstract
Received: Revised: Accepted: March 15, 2019 August 09, 2019 October 30, 2019 The research aims to produce a learning model that is expected to be easy, effective  and  practically  applied  in  the  learning  process.  The  model developed is the JINEMAM model which is a combination of the Jigsaw, Example  Non  Example  and  Make  a  Match  model.  This  research  in  its development  process  uses  the  4D  development  model  from  thiagarajan namely  Define,  Design,  Develop  and  Disseminate.  The  instruments  used were  validation  sheets,  legibility  questionnaires  and  pretest-posttest questions.  For  product  trials  and  legibility  using  32  students  of  the  2014 Biology  study  program.  The  results  of  the  data  analysis  showed  that  the learning model was very  valid. Based on the results of the analysis it can be concluded that the learning model is feasible to be used in the learning process.
Keywords: JINEMAM, Development, 4D
(*) Corresponding Author: dwicandra14@gmail.com.- 085649549114
How  to  Cite: Setiawan,  D.  C.  &  Setiawan,  D.  (2019).  Development  of  JINEMAM  learning  model. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 9 (2): 281-290. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.3489

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  tidak  bisa  lepas  dari  penerapan  suatu  model  pembelajaran. Penerapan  suatu  model  pembelajaran  bertujuan  untuk  membantu  pendidik  mencapai tujuan  pembelajaran.  Model  pembelajaran  juga  merupakan  komponen    yang  membantu pendidik dalam kelancaran proses mengajar (Eka, Ramli, & Suciati, 2017).  Oleh karena itu sangatlah penting seorang pendidik menguasai serta mampu mengaplikasikan berbagai macam  model pembelajaran dalam KBM. Jika seorang pendidik kurang tepat atau tidak menguasai  model  yang  ingin  diterapkan,  proses  pembelajaran  menjadi  jenuh  atau membosankan bagi peserta didik (Pratiwi, 2009).  Pendidik juga harus kreatif dan inovatif dalam  menerapkan  suatu  model  pembelajaran  dalam  KBM.  Kreativitas  dan  inovasi pendidik  inilah  yang  pada  saat  ini  masih  minim,  terutama  kemampuan  pendidik  dalam menerapkan model pembelajaran.
Pendidik  haruslah  mampu  secara  kreatif  mengembangkan  model  pembelajaran yang  menarik  dan  memudahkan  pendidik  maupun  peserta  didik  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diinginkan.  Sayangnya,  pengembangan  model  pembelajaran  baru yang dihasilkan oleh pendidik sangatlah minim. Hal ini dapat dilihat dan dibuktikan dari penggunaan model-model pembelajaran yang dimanfaatkan oleh pendidik dan juga oleh mahasiswa  yang  melakukan  penelitian  masih  terpaku  pada  model  pembelajaran  yang
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 281-290 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.3489
sudah  ada  dan  telah  banyak  digunakan,  maka  perlu  dilakukan  suatu  usaha  untuk melakukan pengembangan model pembelajaran. Salah satu cara mengembangkan model pembelajaran yaitu dengan memadupadankan beberapa model pembelajaran menjadi satu kesatuan  dalam  sintaks/tahapan  pembelajaran.  Selain  itu  tujuan  dari  pengembangan model pembelajaran juga diharapkan mampu memberdayakan kemampuan peserta didik, salah  satunya  kemampuan  berpikir  kritis  dan  metakognitif.  Kemampuan  tersebut merupakan  kemampuan  yang  dibutuhkan  untuk  dibekalkan  kepada  peserta  didik  di  era abad  21  ini.  Hal  ini  sejalan  dengan  Zubaidah  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  berpikir kritis,  pemecahan  masalah,  metakognisi,  keterampilan  berkomunikasi,  berkolaborasi, inovasi,  dan  kreasi  adalah  keterampilan  yang  harus  dibekali  kepada  peserta  didik  untuk menghadapi abad 21.
Model  pembelajaran  yang  ada  pada  saat  ini  sudah  banyak  jumlahnya,  tetapi  di sinilah  tantangan  kreativitas  dan  inovasi  pendidik  untuk  dapat  menemukan  model pembelajaran  yang  baru  atau  mengembangkan  model  pembelajaran  yang  sudah  ada dengan  cara  dipadupadankan  model  satu  dengan  model  yang  lain,  sehingga  dapat membuat  proses  KBM  lebih  menarik.  Berdasarkan  beberapa    model  pembelajaran  yang ada  dan  dirasa  dapat  dipadupadankan  untuk  dikembangkan  suatu  model  pembelajaran adalah model Jigsaw, Make a Match, dan Example non Example. Ketiga model ini dapat dipadupadankan karena ketiganya  merupakan model pembelajaran kooperatif. Selain itu ketiga  model  ini  dalam  salah  satu  langkah  pembelajarannya  terdapat  proses  diskusi  dan presentasi.  Perpaduan  ketiga  model  pembelajaran  kooperatif  ini  juga  didasarkan  karena ketiga  model  ini  menekankan  peserta  didik  untuk  mampu  berkolaborasi  dan berkomunikasi dengan temannya dalam proses pembelajaran. Dengan adanya kolaborasi dan komunikasi ini, diharapkan  pemahaman peserta didik akan lebih mendalam dan lebih baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  Musyahidin  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran kooperatif  dalam  prosesnya  menekankan  interaksi  antarpeserta  didik,  sehingga  peserta didik tidak hanya memperoleh pemahaman dari pendidik tetapi juga dari temannya.
Selain  faktor  yang  telah  disebutkan,  alasan  lain  mengapa  dikembangkan  model JINEMAM  dari  ketiga  model  tersebut,  karena  dari  masing-masing  model  tersebut mempunyai  keunggulan  tersendiri.  Dari  keunggulan  inilah  diharapkan  dengan dipadupadankan akan lebih memberikan dampak yang positif dalam proses pembelajaran. Pertama  model  Jigsaw  menurut  Trisianawati,  Djudin,  &  Setiawan,  (2016)  merupakan suatu  pembelajaran  kooperatif  dengan  pengelompokan  siswa  yang  heterogen,  di  mana peserta didik mampu dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran dengan menjadi tim ahli untuk  mengerjakan  lembar  diskusi  ahli  di  masing-masing  kelompok.  Melalui pembelajaran  ini  maka  peserta  didik  dapat  mempunyai  kesempatan  mengemukakan pendapat,  meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi  serta  secara  tidak  langsung  akan memberikan pemahaman yang lebih terhadap materi.
Example  non  Example juga  merupakan  bentuk  pembelajaran  kooperatif.  Hal  ini sesuai dengan pendapat Dewi, dkk (2014) yang menyatakan bahwa model Example non Example merupakan pembelajaran kooperatif yang melibatkan peran peserta didik dalam pembelajaran melalui gambar-gambar yang dapat melibatkan keaktifan peserta didik dari aspek intelektual, sosial, mental, dan emosional. Dengan demikian model ini akan mampu memberikan  kesempatan  yang  baik  bagi  peserta  didik  untuk  menemukan  serta mengemukakan idenya (Suciati, 2013).
Terakhir adalah model pembelajaran Make a Match. Make  a Mach adalah suatu model  pembelajaran  dengan  teknik  kerja  sama,  di  mana  masing-masing  individu  dalam tiap kelompok harus berusaha mencari pasangan kartu yang tepat dan cepat sesuai waktu yang  telah  ditentukan  oleh  pendidik  (Zahroul  &  Windy,  2014).  Berdasarkan  penjelasan tersebut  maka  peneliti  tertarik  menggabungkan  ketiga  model  pembelajaran  tersebut
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 281-290 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.3489
menjadi  satu  model  pembelajaran  yang  disebut  JINEMAM  (Jigsaw,  Example  non Example,  Make  a  Match).  Dengan  demikian  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian dengan judul Pengembangan Model Pembelajaran JINEMAM . Kepentingan utama dalam penelitian  ini  adalah  melatih  dan  memotivasi  peneliti  untuk  kreatif  dan  inovatif  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  baik  sumber,  model  maupun media  pembelajaran  yang  sudah  ada.  Sehingga  harapannya  dari  penelitian  ini  dapat ditemukan  suatu  model  pembelajaran  baru  yang  layak  dan  mudah  diaplikasikan  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  serta  membantu  dalam  memberdayakan  kemampuan berpikir kritis dan metakognitif peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Research  and  Development (R&D)  yang diadaptasi dari Thiagarajan (1974) dengan model pengembangan 4D yaitu define, design, develop, and disseminate . Penelitian ini dilakukan sampai tahap develop saja, untuk tahap disseminate akan  dilanjutkan  pada  periode  selanjutnya.  Pada  tahapan define dilakukan beberapa  analisis  yaitu  analisis  ujung  depan,  analisis  mahasiswa,  analisis  tugas,  analisis konsep, dan analisis tujuan. Tahap design dilakukan dengan menyusun draf awal langkah pembelajaran  JINEMAM  dan  terakhir  tahap develop dilakukan  uji  validasi  ahli  model pembelajaran  dan  ahli  bahasa  serta  dilakukan  uji  coba  keterbacaan.  Penelitian  Ini dilaksanakan  pada  Maret  hingga  Juni  2018.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasiswa pendidikan Biologi sedangkan sampel penelitian  uji coba keterbacaan adalah angkatan  2014  Kelas  A  sejumlah  32  orang  yang  diambil  secara  acak.  Dasar  pemilihan sampel  ini  adalah  mahasiswa  yang  telah  menempuh  mata  kuliah  desain  dan  strategi pembelajaran, sehingga diharapkan mampu memberikan saran serta masukkan yang dapat membantu peneliti dalam mengembangkan model pembelajaran JINEMAM.
Data  yang  diperoleh  berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif diperoleh dari hasil pengamatan dan wawancara, sedangkan data kuantitatif diperoleh dari penyebaran  angket  validasi  dan  keterbacaan  produk  model  pembelajaran.  Untuk  data yang  diperoleh  dianalisis  dengan  bantuan  konversi  skor.  Analisis  data  yang  diperoleh melalui  lembar  pengisian  uraian  saran,  kritik,  dan  pendapat  validator  terhadap  petunjuk praktikum  yang  terdapat  pada  akhir  masing-masing  instrumen  validasi  model pembelajaran  yang  terdapat  pada  bagian  akhir  masing-masing  instrumen  validasi dilakukan  secara  deskriptif  kualitatif  dan  hasilnya  digunakan  sebagai  dasar  perbaikan pengembangan model pembelajaran JINEMAM yang nanti akan diaplikasikan pada mata kuliah perkembangan hewan.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  kuantitatif  berupa skor validasi kelayakan materi dan media adalah mengonversi menjadi data skala. Setelah diperoleh nilai konversi skor yang didapatkan dilanjutkan dengan menghitung persentase jawaban.  Rumus  yang digunakan teknik adalah analisis  persentase, P = ∑ 𝑋 ∑ 𝑋𝑖 X 100%
Keterangan:
P : Persentase kevalidan ∑X : Jumlah jawaban validator dalam 1 item ∑Xi : Jumlah jawaban ideal dalam 1 item
100%   : Konstanta (Arikunto, 2008)
Analisis  data  yang  berupa  persentase  tersebut  kemudian  ditafsirkan  dengan kalimat yang bersifat kualitatif sesuai dengan kriteria pada Tabel 1.
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 281-290 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.3489
Tabel 1. Kriteria Validasi Model Pembelajaran Skala nilai (100%) Keterangan 76-100 Valid 56-75 Cukup valid 40-55 Kurang valid ˂40 Tidak valid
Sumber: Arikunto, 1993

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  dari  penelitian  pengembangan  model  pembelajaran  JINEMAM  diperoleh dari pelaksanaan setiap tahapan yang dicanangkan sebelumnya. Berikut secara rinci hasil penelitian dari masing-masing tahapan penelitian:

## 1.  Tahap Define
Hasil penelitian awal tahapan define yang diperoleh dalam pengembangan model pembelajaran  JINEMAM  dapat  dijabarkan  secara  singkat  dari  tiap  tahapan  yang diperoleh sebagai berikut:
a. Analisis front-end (ujung depan)
Data  yang  diperoleh  pada  tahapan  awal  ini  adalah  masih  terdapatnya  proses pembelajaran  yang  sangat  monoton  dan  bahkan  diketahui  dari  hasil  wawancara  dengan beberapa mahasiswa terdapat beberapa dosen yang cara mengajarnya hanya ceramah saja tanpa  menggunakan  model  dan  media  pembelajaran.  Hal  ini  menurut  mahasiswa membuat  proses  pembelajaran  sangat  membosankan  dan  kurang  menarik  minat  belajar mahasiswa. Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara tersebut, dengan adanya upaya mengembangkan  suatu  model  pembelajaran  yang  menarik  serta  mudah  diaplikasikan dalam pembelajaran dapat mengatasi permasalahan tersebut b. Analisis mahasiswa
Mahasiswa  IKIP  Budi  Utomo  termasuk  mahasiswa  Pendidikan  Biologi,  pada umumnya  adalah  mahasiswa  dengan  latar  belakang  perekonomian  menengah  ke  bawah. Selain  itu  berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  mengajar  di  IKIP  Budi  Utomo menunjukkan bahwa kemampuan kognitif mahasiswa masih rendah. Hal ini ditinjau dari rekam nilai mahasiswa selama  menempuh proses perkuliahan. Berdasarkan hal tersebut, peneliti  tertarik  melakukan  pengembangan  model  pembelajaran  guna  memberdayakan kemampuan  mahasiswa  tersebut,  sehingga  hasilnya  adalah  menghasilkan output mahasiswa yang setara dengan perguruan tinggi negeri. c. Analisis tugas
Pada tahap ini peneliti mengetahui tugas atau tagihan apa yang cocok serta tepat bagi  mahasiswa  untuk  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran.  Melihat  karakteristik mahasiswa  berdasarkan  hasil  analisis  mahasiswa  sebelumnya,  maka  dalam  proses pembelajaran  dengan  mengaplikasikan  model  JINEMAM  peneliti  memberikan  tugas berupa  permasalahan  studi  kasus  dan  gambar-gambar  yang  mampu  merangsang kemampuan  berpikir  kritis  dan  metakognitif  mahasiswa.  Bentuk  tugas  ini  sesuai  dan cocok dengan model JINEMAM yang dikembangkan peneliti.
d. Analisis konsep
Hasil  yang  diperoleh  selanjutnya  adalah  hasil  dari  tahap  analisis  konsep.  Hasil tahap  ini  berkaitan  dengan  hasil  analisis  capaian  pembelajaran  (CP),  capaian pembelajaran  mata  kuliah  (CPMK)  dan  sub-CPMK.  Analisis  konsep  juga  perlu
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 281-290 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.3489
mempertimbangkan  kesesuaian  materi  sebelumnya,  karakter  dan  kebutuhan  mahasiswa, serta  analisis  tugas.  Materi  pembelajaran  yang  dikembangkan  juga  disesuaikan  dengan konsep-konsep  yang  telah  dirumuskan  dari  topik  utama  dan  berdasarkan  hasil  dari analisis  komponen  RPS.  Sehingga  dengan  demikian,  pada  tahap  ini  telah  diperoleh komponen  perangkat  pembelajaran  yang  pas  untuk  mengaplikasikan  model  JINEMAM dalam proses KBM.
e. Analisis tujuan
Hasil  data  penelitian  terakhir  yang  diperoleh  di  tahapan define adalah  analisis tujuan.  Dari  proses  analisis  tujuan  diperoleh  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai dalam pengembangan model pembelajaran JINEMAM. Tujuan utama dari pembelajaran dengan  model  JINEMAM  adalah  mahasiswa  mampu  memberdayakan  kemampuan berpikir kritis dan metakognitifnya.

## 2.  Tahap Design
Pada  tahap  ini  dilakukan  perancangan  dan  penyusunan draft langkah-langkah model  pembelajaran  JINEMAM  yang  akan  dikembangkan.  Draft draft langkah-langkah model  pembelajaran  JINEMAM  yang  dikembangkan  ini  juga  diharapkan  sesuai  dengan materi  dan  RPS  mata  kuliah  struktur  perkembangan  hewan.  Model  pembelajaran JINEMAM  menggunakan  bahasa  dan  kalimat  yang  jelas  sehingga  memudahkan mahasiswa  untuk  memahami.  Langkah  dari  model  pembelajaran  JINEMAM  diperoleh dari  perpaduan  langkah-langkah  dari  model Jigsaw,  Example  non  Example dan Make  a Match.
Hasil dari  tahap ini  diperoleh  18  langkah  model  pembelajaran JINEMAM . Draf langkah  awal  model  ini  akan  diuji  validasi  kepada  para  ahli  dan  dilakukan  uji  coba keterbacaan  mahasiswa  pada  tahap develop .  Berikut  draf  awal  hasil  tahapan  desain langkah  model  JINEMAM  dengan  memperhatikan  setiap  langkah-langkah  dari  ketiga model yang dipadukan, yaitu: a) Pendidik mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran. Gambar-gambar yang digunakan tentunya merupakan gambar yang relevan  dengan  materi  yang  dibahas  sesuai  dengan  Kompetensi  Dasar.  b)  Pendidik menempelkan gambar di papan atau ditayangkan melalui LCD/OHP/In Focus. Pada tahap ini  Pendidik  dapat  meminta  bantuan  peserta  didik  untuk  memperhatikan  gambar  yang diberikan.  c)  Pendidik  melakukan  tanya  jawab  terkait  gambar  yang  disajikan  sebagi apersepsi  kepada  peserta  didik.  d)  Pendidik  menyampaikan  materi  pembelajaran  dan memberikan  bahan  diskusi.  e)  Membagi  5  atau  6  peserta  didik  menjadi  satu  kelompok jigsaw . f) Masing-masing kelompok disebut Kelompok Asal dan di setiap kelompok akan terdiri tim-tim ahli satu, dua, dan seterusnya (jumlah tim ahli sesuai dengan jumlah orang di  setiap  Kelompok  Asal).  g)  Memberikan  permasalahan/bahan  diskusi  berupa  gambar maupun studi kasus kepada masing-masing tim asal. h) Setiap peserta didik yang menjadi ahli    dalam  kelompok  asal  akan  mempelajari  dan  menyelesaikan    permasalahan  yang menjadi tugasnya.  i) Memberi waktu pada peserta didik (masing-masing tim ahli) untuk menyelesaikannya.  j)  Tim  ahli  dari  masing-masing  kelompok  asal  diminta  untuk bergabung  dengan  tim  ahli  yang  sama  dari  kelompok  asal  yang  berbeda,  kemudian mereka  diminta  untuk sharing dan  berdiskusi  dari  permasalahan  yang  sudah  dikerjakan sebelumnya.  k)  Tim  ahli  diminta  kembali  menuju  tim  asal  sebelumnya  untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  pada  tim  asalnya  secara  bergantian  dari  masing-masing tim ahli. l) Kelompok Asal akan mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas dengan  bimbingan  dan  arahan  pendidik.  m)  Di  akhir  kegiatan  peserta  didik  diberikan evaluasi  melalui game Make  a  Match  yaitu  dengan  cara  mencocokkan  jawaban  dan pertanyaan  yang  telah  disediakan  oleh  pendidik.  n)  Setiap  peserta  didik  mendapatkan sebuah  kartu  (soal  atau  jawaban).  o)  Peserta  didik  yang  sudah  mendapatkan  kartu
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 281-290 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.3489
memikirkan jawaban/soal dari kartu yang didapatkannya. p) Setiap peserta didik mencari pasangan kartu yang sekiranya cocok dengan kartu yang dimilikinya. q) Jika peserta didik tidak  bisa  mencocokkan  kartu  yang  tepat  atau  tidak  menemukan  kartu  yang  cocok sebelum  batas  waktu  yang  ditetapkan,  maka  peserta  didik  bersangkutan  tidak  akan mendapatkan  nilai  tambah.  r)  Pendidik  bersama  peserta  didik  menyimpulkan  hasil pembelajaran hari ini.

## 3.  Tahap Develop
a.  Validasi ahli model pembelajaran
Tahap  ini  dilakukan  pelaksanaan  validasi  kepada  para  ahli  dan  uji  keterbacaan produk kepada mahasiswa, yang dilakukan pada dua ahli, yaitu ahli model pembelajaran dan ahli bahasa. Hasil uji validasi ahli model pembelajaran dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Validasi Ahli Model Pembelajaran
Bidang Keahlian Validator Validasi Penggunaan Bahasa Tujuan Pembel ajaran Kelebihan Model Rerata Desain dan Strategi Pembelajaran Desain dan Strategi Pembelajaran I 95 % 100 % 100 % 98,33 % II 95 % 100 % 100 % 98,33 % Rerata 95 % 100 % 100 % 98,33 %
Berdasarkan  tabel  2,  diperoleh  hasil  uji  validasi  ahli  model  pembelajaran  yaitu dari validator I diperoleh penilaian tertinggi pada komponen tujuan pembelajaran sebesar 100%,  sedangkan  nilai  terendah  pada  komponen  dan  diskusi  materi  dengan  tingkat pencapaian  95%.  Rerata  tingkat  pencapaian  penilaian  yang  diberikan  oleh  validator  I ialah  sebesar  98,33%.  Saran  yang  diberikan  oleh  validator  I  antara  lain  1)  Sebaiknya langkah  Pembelajaran  perlu  dipersingkat  supaya  tidak  terlalu  panjang  dan  lebih  mudah untuk  diaplikasikan,  dan  2)  bahasa  dari  setiap  langkah  pembelajaran  lebih  sederhana untuk mudah dipahami. Hasil validasi dari validator II diperoleh hasil penilaian tertinggi pada  komponen  tujuan  pembelajaran  dengan  tingkat  pencapaian  100%,  sedangkan penilaian terendah pada komponen materi pokok dengan tingkat pencapaian 95%. Rerata tingkat pencapaian nilai yang diberikan oleh validator II ialah sebesar 98,33%. Sarandari validator  II  ialah  sebagai  berikut:  1)  Langkah  Pembelajaran  perlu  diringkas  sehingga kalimat/bahasa  lebih  mudah  dipahami,  dan  2)  perbaikan  beberapa  tahapan.  Berdasarkan hasil dari kedua validator tersebut maka kelayakan langkah-langkah model pembelajaran JINEMAM dikatakan valid dan layak untuk digunakan b.  Validator ahli bahasa
Selain divalidasi ahli oleh model pembelajaran, model pembelajaran JINEMAM juga divalidasi oleh ahli bahasa, yang bertujuan untuk menilai kelayakan bahasa dan tata cara penulisan. Hasil validasi bahasa dapat dilihat dari tabel 3
Tabel 3. Ringkasan Hasil Validasi Ahli Bahasa
Bidang Keahlian Validator Validasi Struktur Kalimat Kejelasan Komunikatif dan kreatif Rerata Bahasa 80 % 100 % 95 % 91,66 %
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 281-290 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.3489
Berdasarkan tabel 4, hasil validasi diperoleh penggunaan bahasa pada model adalah 91,66%, maka dapat dikatakan dari sisi bahasa langkah model JINEMAM dikatakan valid dan layak untuk digunakan. Beberapa saran yang diberikan oleh validator adalah: 1) perlu penyesuaian  ejaan  dan  tanda  baca  yang  sesuai  dengan  EYD,  dan  2)  langkah-langkah pembelajaran lebih disederhanakan
Berdasarkan  hasil  uji  validasi  baik  dari  ahli  model  pembelajaran  dan  ahli  bahasa, didapatkan  revisi  langkah  pembelajaran  Model  JINEMAM  yaitu  sebagai  berikut:  1) Pendidik menyiapkan gambar, 2) melakukan tanya jawab terkait gambar yang disajikan, 3)  peserta  didik  dibagi  dalam  kelompok  yang  terdiri  4-5  orang,  4)  tiap  peserta  didik menjadi  tim  ahli  untuk  setiap  permasalahan  dalam  kelompok  asal,  5)  tiap  tim  ahli  dari kelompok  asal  bergabung  dengan  tim  ahli  yang  sama  dari  kelompok  asal  lainnya, berdiskusi dan menyelesaikan masalah, 6) tim ahli kembali ke kelompok asalnya masing- masing,  kemudian  sharing  hasil  diskusi  sebelumnya  kepada  anggota  kelompok  asalnya, 7)  presentasi  kelas  hasil  diskusi  dipandu  oleh  pendidik,  8)  melakukan  evaluasi  dengan cara peserta didik diberi kartu soal dan kartu jawaban, 9) peserta didik mencari pasangan kartu  yang  cocok  dengan  yang  dimiliki,  10)  peserta  didik  memperoleh  point/nilai  jika tepat  mencocokkan  kartu  sesuai  batas  waktu  yang  ditentukan,  dan  11)  peserta  didik dipandu pendidik menyimpulkan hasil pembelajaran
c.  Uji coba keterbacaan model pembelajaran JINEMAM
Tahapan  selanjutnya  setelah  dilakukan  revisi  dari  hasil  validasi  ahli  adalah melakukan uji coba produk. Uji coba ini dilakukan mulai tanggal 20 Mei 2017. Uji coba diberikan  kepada  mahasiswa  Pendidikan  Biologi  Kelas  A  angkatan  2014  sejumlah  32 orang.  Data  awal  yang  diperoleh  untuk  uji  coba  model  ini  dengan  melakukan  uji keterbacaan  langkah-langkah  model  JINEMAM.  Uji  keterbacaan  ini  dilakukan  dengan menggunakan  angket  keterbacaan  langkah-langkah  model  JINEMAM.  Ringkasan  hasil uji keterbacaan model JINEMAM oleh mahasiswa dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Uji Keterbacaan Model No Aspek yang dinilai Kriteria 1. Bahasa dan Penulisan langkah model pembelajaran (terdiri dari 5 butir pertanyaan) Valid 2 Kelebihan model pembelajaran (terdiri dari 6 butir pertanyaan) Valid
Hasil analisis uji keterbacaan diketahui bahwa langkah dalam model JINEMAM valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  langkah  dalam  model  JINEMAM  layak  untuk digunakan  dan  dilakukan  uji  coba  kepada  mahasiswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  data yang  diperoleh  dari  tahap define,  desing, dan develop maka  dapat  disimpulkan  bahwa penyusunan  langkah-langkah  model  pembelajaran  JINEMAM  layak  untuk  digunakan dalam proses pembelajaran, baik di lingkungan sekolah maupun perguruan tinggi.

## Pembahasan
Kelayakan  model  pembelajaran  model  pembelajaran  JINEMAM  berdasarkan hasil  analisis  data  dikarenakan  langkah-langkah  model  pembelajaran  JINEMAM  telah melewati  serangkaian  tahapan  dari  setiap  model  pengembangan  4D.  Kelayakan  tersebut diperoleh  setelah  melalui  rangkaian  tahapan  dari  tahapan define yang  terdiri  atas  proses analisis front end , analisis mahasiswa, analisis tugas, analisis konsep dan analisis tujuan. Kemudian  dilanjutkan  tahapan design untuk  memperoleh  draf  awal  langkah  model
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 281-290 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.3489
JINEMAM  dan  terakhir  tahap develop yang  melalui  proses  validasi  dari  ahli  model pembelajaran, ahli bahasa dan juga melalui proses uji coba keterbacaan oleh mahasiswa. Tahapan  pertama  yaitu define, merupakan  tahapan  analisis  kebutuhan  yang  menentukan kelayakan  suatu  model  yang  dikembangkan,  karena  dalam  tahapan  ini  terdapat  proses analisis front end , analisis mahasiswa, analisis tugas, analisis konsep dan analisis tujuan yang bertujuan sebagai pedoman untuk merancang suatu model pembelajaran yang cocok dan tepat untuk digunakan dan terutama untuk membantu mencapai tujuan pembelajaran yang  dicanangkan.  Analisis  kebutuhan  merupakan  salah  satu  tahapan  yang  diperlukan dalam  pengembangan  model  pembelajaran  untuk  mengetahui  permasalahan  yang dihadapi  sehingga  dapat  diketahui  langkah  apa  yang  dibutuhkan  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  dan  akhirnya  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan (Dewy, 2016).
Selanjutnya  penentuan  kelayakan  model  JINEMAM  diperoleh  melalui  tahap design dengan  melewati  serangkaian  proses  validasi  terhadap  beberapa  ahli,  dalam penelitian  ini  menggunakan  ahli  model  pembelajaran  dan  ahli  bahasa.  Hal  ini  sesuai dengan  Sugiarti,  dkk  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  penilaian  dari  hasil  validasi  dari para  validator  menentukan  kelayakan  model  yang  dikembangkan.  Dari  hasil  penilaian dari validator inilah peneliti akan memperoleh masukan  dan kemudian melakukan revisi untuk kelayakan hasil penelitiannya. Sejalan dengan Dewy, dkk (2016) yang menjelaskan kegiatan  validasi  bertujuan  untuk  memberikan  penilaian  kevalidan  atau  kelayakan  suatu model  pembelajaran  untuk  digunakan.  Lebih  lanjut  lagi  Murtono  (tanpa  tahun) menjelaskan bahwa penilaian oleh validator sangat penting terhadap suatu instrumen agar instrumen tersebut dapat dipertanggungjawabkan sebelum diujicobakan di lapangan.
Selain  melalui  proses  validasi,  penentuan  kelayakan  model  ini  juga  melalui proses uji keterbacaan oleh mahasiswa. Hal ini dilakukan untuk mengetahui sejauh mana model  yang  telah  dikembangkan  dapat  digunakan  dengan  mudah,  terutama  dalam penyajian  bahasa  yang  jelas  dan  mudah  dipahami  oleh  mahasiswa.  Hasil  ini  sesuai dengan Dewy, dkk (2016) yang menjelaskan bahwa pengembangan model pembelajaran haruslah menyajikan bahasa dan kalimat yang jelas, komunikatif serta mudah dipahami. Selain  itu,  kelayakan  model  JINEMAM  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran dikarenakan  model  ini  dalam  pelaksanaannya  terkandung  unsur  penyajian  gambar, diskusi,  presentasi  dan game .  Keempat  unsur  tersebut  dalam  langkah  model  yang dikembangkan  diyakini  akan  mampu  menarik  minat  dan  motivasi    peserta  didik  dalam mengikuti proses pembelajaran.
Kelayakan model JINEMAM juga diperoleh dari poin yang tertera dalam lembar validasi yang menyatakan bahwa salah satu kelebihan model JINEMAM memotivasi dan menimbulkan  ketertarikan  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan dalam  aplikasi  JINEMAM  menggunakan  gambar-gambar.  Penyajian  gambar  dalam langkah  awal  JINEMAM  secara  tidak  langsung  akan  menarik  perhatian  peserta  didik untuk  fokus  kepada  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  Irfan  (2017)  yang menyatakan bahwa manfaat media gambar salah satunya adalah menumbuhkan daya tarik peserta didik terhadap proses pembelajaran. Lebih jelas lagi Parmin (2009)  menyatakan gambar dapat  pula memotivasi    peserta didik    dengan    menarik perhatian        mereka, menyita  perhatiannya    serta    menggerakkan    respons    emosionalnya.  Nurjannah  (2018) juga  menjelaskan  bahwa  adanya  media  gambar  akan  lebih  menarik  perhatian  peserta didik  karena  peserta  didik  lebih  menyukai  gambar-gambar  daripada  sekedar  bacaan tulisan  saja.  Selain  itu  media  gambar  juga  membuat  proses  pembelajaran  lebih  efektif dan terperinci (Parmin, 2009).
Selanjutnya model JINEMAM layak digunakan karena dalam poin validasi juga terdapat  kelebihan  JINEMAM  yang  melatih  mahasiswa  untuk  berkomunikasi.
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 281-290 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.3489
Kemampuan  komunikasi  peserta  didik  dalam  hal  ini  dilatih  dalam  proses  diskusi  dan presentasi. Dalam proses diskusi ini terdapat proses tanya jawab, di mana terdapat unsur pertanyaan  yang  akan  membuat  siswa  dilatih  kemampuannya  untuk  menjawab  sehingga peserta didik akan terlibat langsung dalam proses pembelajarannya. Pendapat ini sejalan dengan  Laksono  dan  Yuniarti  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  pertanyaan dapat  melibatkan  peserta  didik  dalam  proses  belajar  serta  menjadikan  mereka  lebih tertantang untuk mempersiapkan jawabannya. Adanya proses diskusi serta presentasi juga membuat  proses  pembelajaran  tidak  membosankan,  karena  tidak  didominasi  oleh pendidik  saja.  Hal  ini  sesuai  dengan  Sunistini  Luh,  Arini,  &  Margunayasa  (2013)  yang menjelaskan  bahwa  diskusi  mengakibatkan  proses  belajar  yang  berlangsung  akan  lebih berpusat  kepada  peserta  didik.  Selain  itu  kegiatan  diskusi  dan  presentasi  akan  melatih peserta  didik  untuk  berinteraksi  dengan  temannya,  sehingga  tercipta  suasana pembelajaran  yang  interaktif  dan  menarik.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  model JINEMAM  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif,  pelaksanaannya terdapat proses kerja sama dan interaksi antar peserta didik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data    dari  setiap  tahapan define , design dan develop dalam pengembangan model pembelajaran terutama melalui proses validasi baik dari ahli model  pembelajaran  dan  ahli  bahasa  serta  uji  keterbacaan,  ditemukan  sebelas  langkah pembelajaran model pembelajaran JINEMAM yang layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  1993. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik  (Edisi  Revisi) . Jakarta:Rineka Cipta
Arikunto, S. 2008. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara
Dewi,  N.  P.,  Negara,  I.  A.  O  &  Suadnyana,  I.  N.  (2014).  Pengaruh  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe examples  non-examples berbasis  lingkungan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD Negeri Gugus Kapten Japa Denpasar Utara  tahun  ajaran  2013/2014. Jurnal  Mimbar, 2  (1).  https://www.e- jurnal.com/2015/06/model-pembelajaran-examples-non.html
Dewy,  M.S,  Ganefri,  Kusumaningrum.  (2016).  Pengembangan  model  pembelajaran berbasis  produk  pada  mata  kuliah  praktik  elektronika  daya. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro (VOLT) . 1(1), 15-28
Eka, A., Ramli, M., & Suciati. (2017). Uji kelayakan modul animalia kontekstual berbasis level of inquiry untuk siswa SMA di wilayah pesisir. Jurnal Bioedukatika , 5 (2), 39–45. https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v5i2.6482
Irfan.  (2017). Pengaruh  Penggunaan  Media  Gambar  Terhadap  Kemampuan  Bercerita Dalam  Bahasa  Bugis  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri 4  Sinjai  Timur .  Universitas Negeri Makasar. http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/VOLT/article/view/806
Laksono, R.D. & Yuniari, A.P. (2019). Mathematics learning achievement with snowball throwing  for  kinestetic  learning  style  students. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 9 (1), 23-32. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i1.2849 Maulidiyah.  (2014). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  a  Match Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa .  Universitas  Islam  Negeri  Syarif  Hidayatullah.
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 281-290 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.3489
http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/25408/1/MAULIDIYA H-FITK.pdf
Murtono.  Tanpa  tahun.  Langkah-langkah  Pengembangan  Instrumen  Yang  Akuntabel,
Logis,  Dan  Sistematis  Untuk  Peningkatan  Kualitas  Hasil  Penelitian. http://eprints.umk.ac.id/213/1/SOSIAL_BUDAYA_JUNI_2010.pdf
Musyahidin,  A.  Shofi.  (2015).  Pengaruh  perpaduan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share  dengan  metode  guided  note  taking  terhadap  hasil  belajar  siswa pada standar kompetensi memperbaiki cd player kelas  XI Tav di SMK Negeri 2
Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 04(02), 551-556.
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-teknik- elektro/article/view/11759
Nurjannah.  (2018).  Pengaruh  media  gambar  terhadap  motivasi  belajar  pelajaran  bahasa
Indonesia  kelas  III  SDN  Pasi  Pinang. Bina  Gogik , 5 (1),  71–78. http://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/pgsd/article/view/17
Parmin.  (2009). Pengaruh  Penggunaan  Media  Model  Dan  Gambar  Terhadap  Prestasi
Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa . Published Tesis. Universitas Sebelas Maret. https://eprints.uns.ac.id/4554/1/167140309201011051.pdf Pratiwi,  D.  H.  (2009). Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  VII  Di  SMP  NEGERI  I
Batang Tahun Ajaran 2008 / 2009 ( Studi Pada Mata Pelajaran Geografi Materi Pokok  Bentuk  –  Bentuk  Muka  Bumi  ) Published  Skripsi.  Universitas  Negeri Semarang. lib.unnes.ac.id/970/1/2485.pdf
Suciati, Rien. (2013) Model Pembelajaran Example Non Example [online]. Tersedia di : http://riensuciati99.blogspot.com/2013/04/model-pembelajaran-examples-non- examples.html. [Diakses 28 Juli 2019].
Sudjana,  N.  2005. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sugiarti,  Sri,  dkk.    (2017).  Validitas  model  pembelajaran  batu  obsidianko  (baca,  tulis, observasi,  diskusi,  analisis,  komunikasi)  untuk  pembelajaran  IPA  SMP .  Jurnal Pembelajaran dan Pendidikan Sains , 2(1), 16-24.
Sunistini  Luh,  Arini,  N.  W.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2013).  Penerapan  model  snowball throwing  berbantuan  media  sederhana  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa di SD No 1 Petandakan. Jurnal Mimbar , 1(1). Trisianawati,  E.,  Djudin,  T.,  &  Setiawan,  R.  (2016).  Pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap hasil belajar siswa pada materi vektor di kelas X SMA Negeri 1 Sanggau Ledo. Jurnal Penelitian Fisika Dan Aplikasinya (JPFA) , 6 (2), 51–60. DOI: 10.26740/jpfa.v6n2.p51-60 Thiagarajan, S., et al. 1974. Instructional Development for training teacherof expectional Children . Minneapolis. Minnesota. Leadership Training Institute. Zahroul,  C.,  &  Windy,  F.  (2014).  Model  pembelajaran  kooperatif  teknik  make  a  match sebagai  upaya  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  dalam pembelajaran IPS pokok bahasan perkembangan teknologi produksi, komunikasi dan transportasi. Jurnal Pedagogi , 1(1), 39–46.
Zubaidah,  Siti.  2016.  Keterampilan  Abad  ke-21:  Keterampilan  Yang  Diajarkan  Melalui Pembelajaran.  Disampaikan  pada  Seminar  Nasional  Pendidikan  dengan  tema “Isu-isu  Strategis  Pembelajaran  MIPA  Abad  21,  tanggal  10  Desember  2016  di Program  Studi  Pendidikan  Biologi  STKIP  Persada  Khatulistiwa  Sintang  –
Kalimantan Barat https://www.researchgate.net/publication/318013627_KETERAMPILAN  ABAD
KE-21 KETERAMPILAN YANG DIAJARKAN MELALUI PEMBELAJARAN