PERSONALITY COMPETENCE TEACHERS AND DISCIPLINES LEARNING STUDENTS IN THE SUBJECTS OF AQIDAH AKHLAK
(Study di MA Darul Huda Mandalawangi – Pandeglang)
Anis Fauzi, 1 Iis Herlina 2
UIN Sultan Maulana Hasanuddin Banten, 1 Guru Madrasah Aliyah Negeri  Pandeglang 2 Email: Jantera_Anis@yahoo.com
Abstract: The issues raised in this study are weaking teacher’s personalitycompetence is seen from  the  phenomenon  that  many  teachers  are  not  optimal  in  implementing  the  standards process, just do the job from leadership. And there are many students who are not disciplined in learning. This research was conducted at MA Darul Huda Mandalawangi – Pandeglang. With the object of the research arestudents in the madrasah. This research used survey research method by the primary data collection that used the questionnaire. Selection of samples tested in this research 78 respondents as the sample of MA. Hypothesis testing usedSPSS V.16 for windows.Hypothesis test done / conducted by using themultiple regression coefficient. Result of  the  research  were:  First,  a  significant  positive  influence  from teacher’s  personality withlearning  result  have  influence  of  42,8%;  Second,  a  significant  influence  from  student learningdiscpiline  with  learning  result  have  influence  of  41,3%;  Third,  a  significant  influence from teacher’s  personality  and  student  learningdiscipline  with  learning  result    both  have influence of 51,5% to learning result.  Based on the result of this research  is expected to be good contribution for the implementation of learning aqidah akhlak up to the goal.
Keynote word: teacher’s personality competence, student learning discipline, learning result
Abstrak: Permasalahan  yang  diangkat  dalam  penelitian  ini  adalah  lemahnya  kompetensi kepribadian guru  yang dilihat dari fenomena bahwa masih banyak guru  yang belum optimal dalam  melaksanakan  standar  proses,  hanya  melaksanakan  tugas  dari  pimpinan.  Selain  itu, masih banyak siswa yang tidak disiplin dalam belajar. Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Aliyah  Darul  Huda  Mandalawangi –  Pandeglang.  Dengan  objek  penelitian  adalah  siswa  di madrasah  tersebut.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  survey  dengan pengumpulan data primer yang menggunakan kuesioner. Pemilihan sampel yang diuji dalam penelitian  ini  78  sampel  siswa  MA.  Pengujian  hipotesis  menggunakkan SPSS  V.16  for windows. Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji asumsi klasik dan koefisien regresi multiple . Hasil penelitian ini adalah: Pertama, terdapat pengaruh signifikan dari Persepsi Siswa Tentang  Kompetensi  Kepribadian  Guru  terhadap  Hasil  Belajar  sebesar  42,8%;  Kedua, terdapat  pengaruh  signifikan  antara  Disiplin  Belajar  Siswa  terhadap  Hasil  Belajar  sebesar 41,3%;  Ketiga,  terdapat  pengaruh  signifikan  dari  Persepsi  Siswa  Tentang  Kompetensi Kepribadian Guru dan Disiplin Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar secara bersama – sama mempunyai  pengaruh  sebesar  51,5%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  peneltian  ini diharapkan dapat menjadi kontribusi yang baik agar pelaksanaan pembelajaran aqidah akhlak sampai terhadap tujuan.
Kata kunci: kompetensi kepribadian guru, disiplin belajar siswa, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Peserta didik merupakan generasi yang akan menentukan nasib bangsa di  kemudian    hari.    Hasil  belajar  yang  baik  dari  peserta  didik  akan    sangat menentukan  kehidupannya  nanti,  karena  keberhasilan  suatu  bangsa  dalam memperoleh tujuannya tidak hanya ditentukan oleh melimpah ruahnya sumber daya  alam,  tetapi  juga  sangat  ditentukan  oleh  kualitas  sumber  daya manusianya.
Guru  merupakan  orang  yang  sangat  berpengaruh  dalam  pembelajaran dikelas.  Berhasil  atau  tidaknya  suatu  kelas  banyak  ditentukan  oleh profesionalisme  seorang  guru.  Selain  itu,  guru  juga  memegang  tugas  yang sangat  penting  yaitu  mengatur  kehidupan  kelas.  Bagaimana  pun  suasana kehidupan kelas merupakan hasil kerja seorang guru. Iklim pembelajaran yang kondusif  di  kelas,  siswa  tekun  belajar  atau  sebaliknya  merupakan  hasil rekayasa dan pemikiran seorang guru.
Menurut  Mulyasa  profesionalisme  guru  di  Indonesia  masih  sangat rendah,  hal  tersebut  disebabkan  karena  belum  adanya  perubahan  pola mengajar  dan  sistem  konvensional  ke  sistem  kompetensi,  beban  kerja  guru yang tinggi, dan masih banyak guru yang belum melakukan penelitian tindakan kelas. Atas dasar itulah standar kompetensi guru dibentuk agar benar-benar terbentuk  guru  yang  profesional  dan  mempunyai  kompetensi  yang  sesuai dalam mengajar (Mulyasa, 2007).
Peraturan  Pemerintah  No  74  tahun  2008  tentang  Kompetensi  Guru merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki,  dikuasai, dan diaktualisasikan oleh guru  dalam melaksanakan  tugas keprofesionalan.  Seorang  guru  yang  berijazah  S1  kependidikan  belum  tentu memperlihatkan kompetensi yang baik, seperti bisa mengajar dengan terampil.
Oleh karenanya pemerintah membuat Undang – Undang  No. 14 Tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen  yang  menyatakan  guru  profesional  selain
memiliki  kualifikasi  akademik  minimal  S1,  juga  harus  memiliki  empat kompetensi  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  sosial,  kompetensi profesional, dan kompetensi kepribadian.
Begitu  pentingnya  peran  guru  dalam  mentransformasikan  input pendidikan,  sampai  banyak  pakar  menyatakan  bahwa  di  sekolah  tidak  akan ada  perubahan  atau  peningkatan  kualitas  tanpa  adanya  perubahan  dan peningkatan  kualitas  guru.  Sayangnya,  dalam  kultur  masyarakat  Indonesia sampai  saat  ini  pekerjaan  guru  masih  cukup  tertutup,  bahkan  atasan  guru seperti  kepala  sekolah  dan  pengawas  sekali  pun  tidak  mudah  untuk mendapatkan  data  dan  mengamati  realitas  keseharian performance guru dihadapan siswa.
Memang program kunjungan kelas oleh kepala sekolah atau pengawas, tidak mungkin ditolak oleh guru, akan tetapi tidak jarang terjadi guru berusaha menampakkan  kinerja  terbaiknya  baik  pada  aspek  perencanaan  maupun pelaksanaan  pembelajaran  hanya  pada  saat  dikunjungi,  selanjutnya  ia  akan kembali bekerja seperti sediakala, kadang tanpa persiapan yang matang serta tanpa semangat dan antusiasme yang tinggi.
Berdasarkan pengamatan peneliti dalam pelaksanaan pembelajaran, ada guru yang masih menerapkan metode mencatat pelajaran sampai selesai atau memberikan  tugas  menyelesaikan  soal-soal  latihan  kemudian  meninggalkan kelas hingga pelajaran selesai, sehingga suasana kelas berubah menjadi tidak kondusif karena guru tidak hadir di kelas tanpa ada alasan yang jelas. Bahkan seringkali  siswa  keluar  kelas  karena  gurunya  tidak  ada  dan  guru  kurang menanamkan nilai-nilai kedisiplinan kepada siswa. Dalam hal penilaian, guru kadang hanya mengandalkan perasaan semata tidak berdasarkan hasil belajar anak  yang  sesungguhnya  sehingga  dapat  dikatakan  dalam  penilaian  belum menerapkan  azas  konsisten  dan  sistematik.  Fenomena  tersebut  sangat memperihatinkan, dan  dapat diasumsikan bahwa kinerja  guru  belum optimal
dalam  melaksanaan  standar  proses  sesuai  dengan  Permendiknas  No.  65 Tahun 2013.
Akhlak  merupakan  hal  yang  sangat  penting terutama  dalam  kehidupan sehari –hari,  baik  tidaknya  kepribadian  seseorang  dapat  terlihat  dalam bertingkah laku dan bertutur kata. Dengan akhlak yang baik seseorang tidak akan  terpengaruh  pada  hal-hal  yang  negatif.  Dalam  agama  Islam  telah diajarkan  kepada  semua  pemeluknya  agar  menjadi  manusia  yang  berguna bagi dirinya serta berguna bagi orang lain. Manusia berakhlak adalah manusia yang  suci  dan  sehat  hatinya.  Menjadi  orang  yang  lebih  baik  dan  berakhlak merupakan  harapan  setiap  orang  dan  memiliki  putera  yang  berakhlak merupakan harapan setiap orang tua. Demikian juga dengan seorang pendidik yang mengharapkan memiliki siswa yang berakhlak.
Pelaksanaan  pembelajaran  aqidah  akhlak  hendaknya  bertujuan membentuk  kepribadian  yang  baik  dan  yang  paling  penting  adalah  usaha mencari  ridha  Allah  SWT.  Jauh  dari  pekerjaan  tercela,  mencuri,  berbohong, jarang  shalat,  sehingga  melalui  pembelajaran  akidah  akhlak  siswa  mampu memahami pesan-pesan yang dapat membawa dirinya pada kemulian tinggi yang  sesuai  dengan ajaran  syari’at  Islam  serta  dapat  menjadi  panutan bagi masyarakatnya  kelak  ketika  sudah  dewasa  nanti  (Mahmud  Samir  Al-Munir, 2004).
Gerakan  Disiplin  Nasional  (GDN)  dalam  kapasitasnya  sebagai  sebuah gerakan,  berusaha  untuk  memobilisir  segala  potensi,  baik  yang  masih tersembunyi  maupun  yang  tampak.  Salah  satu  potensi  yang  mahal  adalah kualitas  sumber  daya  manusia  yang  masih  terlalu  heterogen  dalam menegakkan  disiplin,  maka  jika  GDN  tercapai  secara  serempak  dan menyeluruh  dalam  segala  kehidupan,  bangsa  kita  tidak  hanya  akan  maju dalam  aspek  tertentu,  tetapi  hampir  pasti  aspek-aspek  secara  integral  akan memberi bukti hasil kerja keras, sehingga tercipta budaya bersih, dan budaya kerja atau budaya belajar secara optimal.
Peneliti  memiliki  anggapan  bahwa  kedisiplinan  sangatlah  penting ditanamkan pada anak-anak, karena dengan adanya penanaman sikap disiplin pada anak yang sedini mungkin akan dapat menampakkan tingkah laku yang disiplin pula. Dengan adanya sikap yang selalu disiplin baik pada diri anak didik atau pada guru, tentunya proses belajar mengajar yang berlangsung di kelas akan lebih berjalan lancar dan efektif sehingga akan dapat menciptakan hasil yang optimal.
Seorang  siswa  dapat  disebut  disiplin  apabila  siswa  melakukan  suatu pekerjaan  dengan  tertib  dan  teratur  sesuai  dengan  ketentuan,  peraturan, norma yang berlaku dengan penuh kesadaran tanpa paksaan dari siapapun. Disiplin  belajar  siswa  antara  lain  selalu  mengikuti  pelajaran,  memperhatikan penjelasan guru,segera menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya, tidak meninggalkan  kelas  sebelum  waktunya,  selalu  menyelesaikan  tugas  rumah tepat waktu,rutin belajar di rumah, menghargai waktu dan sebagainya.
Kompetensi  kepribadian  yang  dimiliki  oleh  guru  akan  memberikan dampak positif pada peningkatan disiplin siswa dan hasil belajar. Karena guru yang memiliki kompetensi kepribadian yang baik akan menjadi cerminan bagi para peserta didik.
Berdasarkan pengamatan selayang pandang penulis melalui wawancara dilapangan terutama di MA Darul Huda, faktanya siswa naik kelas dengan nilai yang bukan sebenarnya didapatkan, tidak memenuhi atau sama dengan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Karena banyak siswa yang memperoleh nilai di bawah standar. Hal ini terjadi karena banyak siswa yang kurang disiplin, baik disiplin  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  khususnya  pada  pelajaran aqidah akhlak maupun disiplin di luar jam pelajaran.

## METODE

## Metode dan Rancangan Penelitian
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan    kuantitatif.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah
metode  survey.  Penelitian  ini  termasuk  pendekatan  kuantitatif  dengan menggunakan  desain  regresi multiple atau  regresi  berganda  yang  meneliti lebih  dari  dua  variabel,  penelitian  ini  ditujukan  untuk  mengetahui  pengaruh suatu variabel dengan variabel-variabel lain.

## Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  berpedoman  pada  pendapat  Sugiyono dalam buku Riduwan yang  memberikan pengertian bahwa :  populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari objek atau subjek yang menjadi kuantitas dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan kemudian di tarik kesimpulannya (Riduwan, 2010). Populasi dalam penelitian ini  adalah  siswa  Madrasah  Aliyah  Darul  Huda  Mandalawangi –  Pandeglang yang berjumlah 312 orang.
Menurut  Notoatmojo  sampel  adalah  sebagian  yang  diambil  dari keseluruhan  objek  yang  diteliti  dan  dianggap  mewakili  seluruh  populasi. Sampel  terdiri  dari  bagian  populasi  terjangkau  yang  dapat  dipergunakan sebagai subjek penelitian melalui sampling (Notoatmojo, 2005). Pengambilan sampel  menurut  Riduwan  adalah  suatu  cara  mengambil  sampel  yang representatif dari populasi (Riduawan, 2010).
Menurut  Arikunto  Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil  populasi  yang diteliti  untuk  menentukan  besarnya  sampel  apabila  subjek  kurang  dari  100, lebih  baik  diambil  semua  sehingga  penelitiannya  penelitian  populasi.  Jika subjeknya lebih besar dapat diambil antara 20 - 25 % (Arikunto, 2010).
Dari  jumlah  populasi  sebanyak  312  orang  maka  diambil  responden sebesar  25%  atau  78  orang.  Data  populasi  dan  sampel  dapat  dilihat  dalam tabel berikut ini :
NO  NAMA SEKOLAH JUMLAH POPULAS I JUMLAH SAMPEL % (Persentas e)
1. Madrasah  Aliyah Darul Huda 312 25%  x 312 = 78 25 % JUMLAH 312 100 25%

## Teknik Pengumpulan Data
Ditinjau  dari  segi  masalah  yang  diteliti,  teknik  dan alat digunakan serta tempat dan waktu penelitian, penulis mengambil dua metode penelitian yang digunakan, yaitu :
1. Library reserach
Studi  kepustakaan  ini  dilaksanakan  untuk  mengumpulkan  data  dan informasi  yang  bersifat  teoritik,  yang  berhubungan  dengan  masalah  yang diteliti.
2. Field research
Studi lapangan ini merupakan pengumpuan data yang diperoleh dengan cara  melakukan  penelitian  yang  dilakukan  di  lokasi  penelitian  terhadap objek yang akan di teliti. Studi lapangan ini dilakukan dengan cara  berikut : a. Kuesioner / angket
Angket  atau  kuesioner  adalah  sejumlah  pertanyaan  tertulis  yang digunakan  untuk  memperoleh  informasi  dari  responden  dalam  arti laporan tentang pribadinya atau hal-hal yang ia ketahui. Dalam penelitian ini kuesioner digunakan untuk memperoleh informasi tentang kompetensi kepribadian guru dan disiplin belajar siswa.

## Teknik Analisis Data
Setelah data terkumpul, peneliti melakukan analisis atau mengolah data yang  diperoleh  agar  dapat  digunakan  untuk  menjawab  permasalahan  yang telah diajukan. Ada dua tahapan dalam mengolah data, yaitu:
1. Tahap pertama (pengolahan data)
a. Coding yaitu  pemberian  kode-kode  pada  tiap-tiap  data  yang  termasuk dalam  kategori  yang  sama.  Kode  adalah  isyarat  yang  dibuat  dalam bentuk angka/huruf yang memberikan petunjuk atau identitas pada suatu informasi  atau  data  yang  akan  dianalisis  (Iqbal  Hasan,  2006).  Maksud dari  pemberian  kode  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  yang  telah diperiksa,  diberi  identitas  sehingga  dapat  diketahui  kelanjutan  proses pengolahan data.
b. Tabulasi  yaitu  memasukkan  data  ke  dalam  tabel-tabel  dan  mengatur angka-angka  sehingga  dapat  dihitung  jumlah  kasus  dalam  beberapa kategori.
c.  Penerapan data sesuai dengan pendekatan penelitian yaitu pengolahan data  dengan  menggunakan  rumus-rumus  yang  ada  sesuai  dengan pendekatan penelitian yang diambil. Setelah data diolah dan dimasukkan ke  dalam  tabel,  selanjutnya  adalah  menganalisis  atau  menguji  data tersebut dengan analisis kuantitatif atau statistik.
2. Tahap kedua (Analisis data)
Untuk  penelitian  pendekatan  kuantitatif,  maka  teknik  analisis  data  ini berkenaan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah dan pengujian hipotesis  yang  diajukan.  Bentuk  hipotesis  mana  yang  diajukan,  akan menentukan  teknik  statistik  mana  yang  akan  digunakan,  jadi  sejak membuat rancangan, teknik analisis data ini sudah ditentukan.
a. Tahap  Deskripsi  Data  menurut  Sugiyono,  statistik  deskriptif  adalah statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisa  data  dengan  cara mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul sebagaimana  adanya  tanpa  bermaksud  membuat  kesimpulan  yang berlaku untuk umum atau generalisasi (Sugiyono, 2010).
b. Tahap Pengujian Persyaratan.
1) Uji Validitas adalah suatu konsep yang berkaitan dengan sejauhmana tes telah mengukur apa yang seharusnya diukur. Validitas sebuah tes
selalu dibedakan menjadi dua macam yaitu validitas logis dan empiris. Validitas logis sama dengan analisis kualitas sebuah soal, yaitu untuk menentukan berfungsi tidaknya suatu soal berdasarkan kriteria yang telah dtentukan.
Validitas  tes  perlu  ditentukan  untuk  mengetahui  kualitas  tes dalam  kaitannya  dengan  mengukur  hal  yang  seharusnya  diukur. Untuk  nienentukan  valid  atau  tidak  valid,  jika  Corrected  Item-Total Correlation>  0,3.  Cara  untuk  menentukan  validitas  alat  ukur  yang penulis gunakan adalah program SPSS.
Untuk mengetahui tingkat validitas dengan melihat angka pada corrected item total correlation yang merupakan korelasi antara skor item dengan skor total item nilai yang kemudian dibandingkan dengan nilai  r  (0,3)  dengan  taraf  signipikan  5  %.  Syarat  minimum  untuk dianggap memenuhi syarat atau valid adalah jika R (nilai dalam kolom corrected  item  total  correlation)  >  0,3.  Jadi  jika  nilai  korelasi  antara butir dengan skor total, R < 0,3 maka butir dalam instrument tersebut dinyatak valid (Sugiyono, 2010). Pengujian validitas menggunakan‘r‘ product moment (Sugiyono, 2010).  dengan rumus :
𝑁 ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌)
{𝑁 ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋) 2 }{𝑁 ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌) 2 }

## HASIL

## Deskripsi Data
Uji statistik deskriptif untuk mengetahui mean,  median,  modus,  standar deviasi, dan varians. Mean adalah nilai rata – rata. Median adalah nilai tengah.
Modus atau mode adalah nilai yang banyak muncul.  Standar deviasi adalah simpangan  baku.  Varians  adalah  kuadrat  dari  simpangan  baku.  Untuk mempermudah perhitungan dan pemerolehan angka – angka tersebut, peneliti menggunakan program SPSS 16.0 for Windows.
Variabel Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Kepribadian Guru (X1)
Angket  variabel  X 1 terdiri  dari  21  item  soal  yang  masing – masing item pertanyaan  mempunyai  5  alternatif  jawaban  dengan  rentang  skor  1 –  5. Berdasarkan  pada  hasil  kuesioner  diperoleh  hasil  statistik  deskriptif  sebagai berikut :

## Tabel 1
Data Statistik Variabel Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Kepribadian Guru (X 1 ) Descriptive Statistic
N Rang e Min  Max  Sum  Mean Std. Deviation Varianc e Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Kepribadian Guru 78 19 64 83 576 6 73.92 5.259  27.656
Valid N (listwise)  78
Hasil  pengolahan  data  untuk  data  variabel  kompetensi  kepribadian  guru memiliki: Mean : 73.92 Standar deviasi : 5.259 Range : 19 Skor terendah : 64 Skor tertinggi : 83
Tabel 2
Kategorisasi dan Interpretasi Data  Variabel Persepsi Siswa Tentang kompetensi kepribadian guru (X 1 ) Interval Kategori 78. 28 - 83.03 Sangat Kuat 73. 92 – 78.27 Kuat 68.76 – 73.51 Sedang 64,63,62 Lemah
Berdasarkan hasil pengolahan data  pada tabel diatas untuk data variabel kompetensi kepribadian guru memiliki pengaruh dengan kategori kuat dengan Skor frekuensi  73.92  dan  skor terendah 64 sampai  skor  tertinggi  83 dengan rentang nilai 19.
Variabel Disiplin Belajar Siswa (X 2 )
Angket  variabel X 2 terdiri dari 32 item soal yang masing – masing item pertanyaan  mempunyai  5  alternatif  jawaban  dengan  rentang  skor  1 –  5.
Berdasarkan  pada  hasil  kuesioner  diperoleh  hasil  statistik  deskriptif  sebagai berikut :

## Tabel 3
Data Statistik Variabel Disiplin Belajar Siswa (X 2 )
Descriptive Statistics N  Range  Min Max Sum  Mean Std. Deviation  Variance Disiplin Belajar Siswa 78 33 60 93  5660  72.56 7.610 57.911 Valid N (listwise) 78
Hasil  pengolahan  data  untuk  data  variabel  disiplin  belajar  siswa memiliki;
Mean
: 72.56
Standar deviasi : 7.610 Range : 33 Skor Terendah : 60 Skor tertinggi : 93 Tabel 4
Kategorisasi dan Interpretasi Data tentang variabel Disiplin Belajar
siswa (X 2 ) Interval Kategori 89. 79 - 96.03 Sangat Kuat 77. 18 - 79.8 Kuat 66. 74 - 72.51 Sedang 60. 62,64 Lemah
Berdasarkan data pada tabel diatas  untuk data variabel disiplin belajar siswa  memiliki  pengaruh dengan  kategori  kuat  dengan  Skor frekuensi  72.56 dan skor terendah 60 sampai skor tertinggi 93 dengan rentang nilai 33.

## Variabel Hasil Belajar (Y)
Variabel Y diambil dari nilai mata pelajaran aqidah akhlak pada nilai raport semester genap. Berdasarkan pada nilai yang diperoleh hasil statistik deskriptif sebagai berikut :

## Tabel 5
Data Statistik Variabel Hasil Belajar (Y)

## Descriptive Statistics
N Rang e Min  Max  Sum  Mean Std. Deviation  Variance Hasil Belajar Aqidah Akhlak 78 28 68 96 602 0 77.18 6.831 46.669 Valid N (listwise) 78
Hasil pengolahan data untuk data variabel hasil belajar memiliki;
Mean : 77.18 Standar deviasi : 6.831 Range : 28 Skor terendah : 68 Skor tertinggi : 96 Tabel 6
Kategorisasi dan Interpretasi Data tentang variabel Hasil Belajar siswa
(Y) Interval Kategori 84. 63 - 96.03 Sangat Kuat 77.18 - 78.64 Kuat 70.03 - 76.51 Sedang 68,66,64 Lemah
Berdasarkan  data  pada  tabel  diatas    untuk  data  variabel  hasil  belajar memiliki pengaruh dengan kategori kuat dengan Skor frekuensi 77.18 dan skor terendah 68 sampai skor tertinggi 96 dengan rentang nilai 28.

## Pengujian Persyaratan Analisis

## Uji Validitas
Sebelum penelitian ini dilakukan, terlebih penulis melakukan pre tes (uji coba) kuesioner terhadap 25 responden di luar sampel untuk masing-masing variabel. Pelaksanaan ujicoba di Madrasah Aliyah pada hari Kamis tanggal 1 September  2016.  Pengujian  kuesioner  ini  dilakukan  menggunakan  uji kesahihan butir (uji validitas) dengan uji korelasi pearson (product moment) . Ketentuan uji validitas adalah keputusan diambil dengan membandingkan  rhit.  Dengan  rtab.  Pada  taraf  kesalahan  5%.  Bila  ternyata r hitung .  >  r tabel .  Maka  pertanyaan  keusioner  atau  soal  dinyatakan  valid. Sebaliknya, jika diketahui rhit < rtab. Pernyataan dianggap tidak valid (Gendro Wiyono, 2011). Nilai rtab.
Untuk  sampel  ujicoba  instrumen  n  =  25  dan  dk  =  5%  adalah  0,396 (Gendro  Wiyono,  2011).  Adapun  hasil  uji  tiap –  tiap  kuesioner  diuraikan sebagai berikut.

## Uji Validitas Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Kepribadian Guru
Hasil uji validitas kuesioner Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Kepribadian Guru disajikan dalam tabel berikut.
Tabel  7
Hasil Uji Validitas Kuesioner Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Kepribadian Guru (X 1 ) No. Item Soal r hitung r tabel (N=25; dk=5%) Keterangan 1 KKG1 0,575 0,396 Valid 2 KKG2 0,485 0,396 Valid 3 KKG3 0,585 0,396 Valid 4 KKG4 0,754 0,396 Valid 5 KKG5 0,549 0,396 Valid 6 KKG6 0,434 0,396 Valid 7 KKG7 0,597 0,396 Valid 8 KKG8 0,648 0,396 Valid 9 KKG9 0,746 0,396 Valid 10 KKG10 0,435 0,396 Valid 11 KKG11 0,408 0,396 Valid 12 KKG12 0,754 0,396 Valid 13 KKG13 0,754 0,396 Valid
14 KKG14 0,399 0,396 Valid 15 KKG15 0,754 0,396 Valid 16 KKG16 0,575 0,396 Valid 17 KKG17 0,485 0,396 Valid 18 KKG18 0,585 0,396 Valid 19 KKG19 0,700 0,396 Valid 20 KKG20 0,549 0,396 Valid 21 KKG21 0,434 0,396 Valid
Tabel  4.7  diatas  menunjukkan  kuesioner  Persepsi  Siswa  Tentang Kompetensi  Kepribadian  Guru  sebanyak  21  pertanyaan  semua  butir  soal instrument  X 1 adalah  valid.  Karena  semua  indikator  pada  tabel  diatas mempunyai nilai r hitung lebih besar dari r tabel .
Uji Validitas Disiplin Belajar Siswa
Hasil uji validitas kuesioner Disiplin Belajar Siswa disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 8
Hasil Uji Validitas Kuesioner Disiplin Belajar Siswa (X 2 ) No.   Item Soal r hitung r tabel (N=25; dk=5%) Keterangan 1 DBS 1 0,408 0,396 Valid 2 DBS 2 0,599 0,396 Valid 3 DBS 3 0,483 0,396 Valid 4 DBS 4 0,434 0,396 Valid 5 DBS 5 0,481 0,396 Valid 6 DBS 6 0,483 0,396 Valid 7 DBS 7 0,423 0,396 Valid 8 DBS 8 0,560 0,396 Valid
9 DBS 9 0,560 0,396 Valid 10 DBS 10 0,545 0,396 Valid 11 DBS 11 0,542 0,396 Valid 12 DBS 12 0,000 0,396 Tidak Valid 13 DBS 13 0,487 0,396 Valid 14 DBS 14 0,475 0,396 Valid 15 DBS 15 0,676 0,396 Valid 16 DBS 16 0,542 0,396 Valid 17 DBS 17 0,000 0,396 Tidak Valid 18 DBS 18 0,642 0,396 Valid 19 DBS 19 0,542 0,396 Valid 20 DBS 20 0,608 0,396 Valid 21 DBS 21 0,573 0,396 Valid 22 DBS 22 0,705 0,396 Valid 23 DBS 23 0,517 0,396 Valid 24 DBS 24 0,570 0,396 Valid 25 DBS 25 0,000 0,396 Tidak Valid 26 DBS 26 0,478 0,396 Valid 27 DBS 27 0,678 0,396 Valid 28 DBS 28 0,474 0,396 Valid 29 DBS 29 0,479 0,396 Valid 30 DBS 30 0,678 0,396 Valid 31 DBS 31 0,396 0,396 Valid 32 DBS 32 0,478 0,396 Valid 33 DBS 33 0,678 0,396 Valid
34 DBS 34 0,705 0,396 Valid 35 DBS 35 0,517 0,396 Valid
Tabel 4.8 diatas menunjukkan kuesioner Disiplin Belajar Siswa sebanyak 35  pertanyaan,  teruji  nomor  12,  17  dan  25  dinyatakan  tidak  valid  (dianulir). Sementara butir pertanyaan laiinya digunakan, sehingga sisa pertanyaan yang valid sebanyak 32 butir atau item.

## Uji Reliabilitas
Uji  reliabilitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  indikator  yang digunakan  dapat  dipercaya  sebagai  alat  ukur  variabel,  indikator  dinyatakan reliabel  apabila  nilai cronbach’s  alpha  (a) yang  didapat  ≥  0,60.  Hasil  uji reliabilitas  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  program SPSS  16.0  for windows dapat dilihat pada tabel 4.6 sebagai berikut :
Tabel 9 Hasil Uji Reliabilitas Variabel Cronbach’
s Alpha Standar
Reliabilita s Ket
Persepsi Siswa Tentang
Kompetensi Kepribadian Guru (X 1 ) 0,923 0,60 Reliabel Disiplin Belajar Siswa (X 2 ) 0,929 0,60 Reliabel

## Uji Normalitas
Uji normalitas merupakan salah satu bagian dari uji persyaratan analisis data  atau  uji  asumsi  klasik,  artinya  sebelum  kita  melakukan  analisis  yang sesungguhnya, data penelitian tersebut harus diuji kenormalan distribusinya, data penelitain  tersebut  harus diuji kenormalan distribusinya,  data yang baik itu adalah data yang normal dalam pendistribusiannya.
Dasar pengambilan keputusan jika nilai signifikansi lebih besar dari
0,05  maka  data  tersebut  berdistribusi  normal  sebaliknya  jika  signifikansi kurang dari 0,05 maka data tersebut tidak berdistribusi normal. 1
Tabel 10 Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Predicted Value N 78 Normal Parameters a Mean 72.6153846 Std. Deviation 2.46187068 Most Extreme Differences Absolute .101 Positive .101 Negative -.084 Kolmogorov-Smirnov Z .894 Asymp. Sig. (2-tailed) .401 a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan  tabel  4.10  diketahui  nilai  signifikan  sebesar  0.401  lebih besar dari 0,05 maka data berdistribusi normal.

## PEMBAHASAN
Uji Hipotesis
Terdapat  Pengaruh  Antara  Persepsi  Siswa  Tentang  Kompetensi Kepribadian Guru (X 1 ) TerhadapHasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak (Y)
Tabel  11
1 Imam Gozali, Analisis Multivariate dengan Program SPSS, (Semarang : BP UNDIP, 2012), h. 113
Model Summary Variabel X 1 – Y
Berdasarkan  Tabel  4.17  dan  persamaan  regresi  ganda  menunjukkan bahwa  hipotesis  statistik  Ho:  Tidak  ada  pengaruh  variabel  Persepsi  Siswa Tentang Kompetensi Kepribadian Guru (X 1 ) terhadap variabel Hasil Belajar (Y) ditolak.  Hal  ini  berarti  H1  diterima.  Artinya  hipotesis  penelitian  yang menyatakan bahwa  terdapat  pengaruh  Persepsi  Siswa  Tentang  Kompetensi Kepribadian Guru terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak dapat diterima. Pengaruh ini sangat signifikan karena nilai sig. = 0.000 < 0.01 (bukan hanya kurang dan 0.05).
Berdasarkan tabel 4.17 nilai R 2 = 0,428, artinya variabel bebas Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Kepribadian Guru mempunyai pengaruh sebesar 42,8%. Sisanya sebesar 57,2% diterangkan oleh faktor lain di luar regresi.
Lebih  lanjut  berdasarkan  persamaan  regresi  ganda  tersebut  dapat diuraikan  bahwa  setiap  kenaikan  satu  unit  Persepsi  Siswa  Tentang Kompetensi  Kepribadian  Guru  akan  diikuti  dengan  kenaikan  Hasil  Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak sebesar 0.525 unit, ceterisparibus
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .665 a .428 .415 3.765 a. Predictors: (Constant), Kompetensi Kepribadian Guru b. Dependent Variable: Hasil Belajar Aqidah Akhlak
atau  variabel  Persepsi  Siswa  Tentang  Kompetensi  Kepribadian  Guru  tidak berubah.
Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  kompetensi  Persepsi Siswa Tentang  kepribadian  guru  mempuyai  pengaruh  yang  positif  terhadap  hasil belajar,  dengan  kata  lain    semakin  baik  persepsi  siswa  tentangkompetensi kepribadian  guru  maka  akan  semakin  baik  pula  motivasi    dan  siswa  dalam menerima pembelajaran dikelas.
Walaupun  dari  pengujian  hipotesis  telah  terbukti  adanya  pengaruh persepsi  siswa  tentang  kompetensi  guru  terhadap  hasil  belajar  siswa  cukup signifikan, namun pengaruhnya belum memperlihatkan angka yang oftimal.Hal ini  menunjukan  bahwa  persepsi  siswa  tentangkompetensi  kepribadian  yang dimiliki oleh guru terutama guru mata pelajaran aqidah akhlak pada prakteknya belum maksimal.Oleh karena itu perlu kiranya para guru akidah akhlak untuk meningkatkan kompetensi kepribadian yang dimilikinya.Kompetensi kepribadian guru yang optimal sangat diperlukan dalam sebuah ruang lingkup pendidikan,  karena  guru  merupakan  orang  yang  sangat  berpengaruh  bukan hanya  sebagai  orang  yang  mentrasper  ilmu  tetapi  juga  guru  mempunyai peranan penting dalam mendidik siswanya untuk menjadi generasi muda yang memiliki  kecerdasan  intelektual  dan  juga  memiliki  kecerdasan  spiritual  yang tercermin dari akhlakul karimahnya.
Terdapat  Pengaruh  Antara  Disiplin  Belajar  Siswa  (X 2 )  terhadapHasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak (Y)
Tabel 12
Model Summary Variabel X 2 – Y
Berdasarkan  tabel  4.18  dan  persamaan  regresi  ganda  menunjukkan bahwa  hipotesis  statistik  H o :  Tidak  ada  pengaruh  variabel  Disiplin  Belajar Siswa (X 2 ) terhadap variabel Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak (Y) ditolak hal ini berarti H 1 diterima. Artinya hipotesis penelitian yang menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  Kompetensi  Kepribadian  Guru terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Aqidah  Akhlak  dapat diterima. Pengaruh ini sangat signifikan karena nilai sig = 0.000-0.001 (bukan hanya kurang dari 0.05).
Berdasarkan tabel 4.18 nilai R 2 = 0,413, artinya variabel bebas Disiplin Belajar Siswa mempunyai pengaruh sebesar 41,3%. Sisanya sebesar 58,7% diterangkan oleh faktor lain di luar regresi.
Lebih  lanjut  berdasarkan  persamaan  regresi  ganda  tersebut  dapat  di uraikan  bahwa  setiap  kenaikan  satu  unit  Disiplin  Belajar  Siswa  akan  diikuti dengan  kenaikan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Aqidah Akhlaksebesar 0.533 unit, cetcris paribus atau variabel Disiplin Belajar Siswa tidak berubah.
Disiplin belajar siswa memiliki pengaruh yang sangat besar dan juga erat terhadap hasil belajar siswa, setiap orang tidak akan meraih kesuksesan dalam hidupnya  tanpa  sebuah  kedisiplinan,  begitu  pula  seorang  siswa  tidak  akan mendapatkan hasil  belajar  yang  baik  dan  memuaskan  tanpa  sebuah  disiplin dalam  belajar.  Kedisiplinan  bukan  hanya  menjadi  tanggungjawab  seorang siswa  tetapi  juga  merupakan  tanggungjawab  semua  pihak,  dengan  disiplin yang baik hasil belajar akan meningkat.
Model Summary b
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .613 a .413 .419 10.848 a. Predictors: (Constant), Disiplin Belajar Siswa b. Dependent Variable: Hasil Belajar Aqidah Akhlak
Guru  sebagai  sosok  yang  digugu  dan  ditiru  bertanggungjawab memberikan contoh dan tauladan bagi siswanya, contoh kecil ketika seorang guru masuk kelas dan keluar kelas tepat pada waktunya maka siswapun akan melakukan hal yang sama, pembelajaran bisa dilaksanakan secara efektif dan efisien,  sehingga    dalam  pembelajaran  terjalin  kerjasama    dan  komunikasi yang harmonis antara guru dan juga siswa.
Terdapat  Pengaruh  Antara  Persepsi  Siswa  Tentang  Kompetensi Kepribadian  Guru  (X 1 )  dan  Disiplin  Belajar  Siswa  (X 2 )  secara  bersama sama  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Mata  Pelajaran  Aqidah  Akhlak (Y).
Tabel  13 Model Summary Variabel X 1 danX 2 – Y
Selanjutnya  berdasarkan  Tabel  4.19  dan  persamaan  regresi  ganda menunjukkan  bahwa  hipotesis  statistik  Ho:  Tidak  ada  pengaruh  variabel Persepsi  Siswa  Tentang  Kompetensi  Kepribadian  Guru  (X 1 )  dan  variabel
Model Summary b
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin- Watson 1 .727 a .515 .526 510.703 1.733 a. Predictors: (Constant), Disiplin Belajar Siswa, Kompetensi
Kepribadian Guru
b. Dependent Variable: Hasil Belajar Aqidah Akhlak
Disiplin  Belajar  Siswa  (X 2 )  secara  bersama  sama  terhadap  variabel    Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak (Y) ditolak karena keduanya berpengaruh secara signifikan dengan masing masing nilai nilai sig nya kurang dan 0.05 bahkan kurang dan 0.01. Hal ini berarti H 1 diterima. Artinya hipotesis penelitian  yang  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  Persepsi  Siswa  Tentang Kompetensi  Kepribadian  Guru  (X 1 )  dan  Disiplin  Belajar  Siswa  (X 2 )  secara bersama  sama  terhadap    Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Aqidah Akhlak  (Y)  dapat  diterima.  Pengaruh  ini  sangat  signifikan  karena  keduanya mempunyai angka nilai sig. =0.0174 < 0.02 (bukan hanya kurang dan 0.05).
Berdasarkan tabel 4.19 nilai R 2 = 0,515, artinya variabel bebas Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Kepribadian Guru mempunyai pengaruh sebesar 51,5%. Sisanya sebesar 48,5% diterangkan oleh faktor lain di luar regresi.
Lebih  lanjut  berdasarkan  persamaan  regresi  ganda  tersebut  dapat diuraikan  bahwa  setiap  kenaikan  satu  unit  Persepsi  Siswa  Tentang Kompetensi  Kepribadian  Guru  sekaligus  dengan  kenaikan  satu  unit  Disiplin Belajar Siswa akan diikuti dengan diikuti dengan kenaikan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak.
Faktor persepsi siswa tentang kompetensi kepribadian guru dan disiplin siswa secara bersama-sama mempunyai pengaruh yang positif terhadap hasil belajar  siswa  MA  Darul  Huda  Mandalawangi-Pandeglang,  dengan  kata  lain semakin  baik  persepsi  siswa  tentang  kompetensi  kepribadian  guru  yang dimiliki,  maka  semakin  baik  pula  tingkat  kedisiplinan  siswa  dalam  belajar. Kepribadian yang baik yang dimiliki seorang guru akan memotivasi siswa untuk menjadi semakin bersemangat dalam belajar, begitu pula ketika seorang guru membiasakan  bersikap  disiplin  dalam  melaksanakan  tugasnya    maka siswapun  akan  melakukan  hal  yang  sama,  sehingga  hasil  belajar  siswa menjadi lebih meningkat.
KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  pada  bab  sebelumnya,  penulis  akan mencoba  menyimpulkan  penelitian  dan  memberi  saran  yang  kiranya  dapat berguna  bagi  yayasan  Darul  Huda  Mandalawangi,  khususnya  dalam  usaha meningkatkan  kompetensi  kepribadian  guru,  disiplin  belajar  siswa  terhadap hasil belajar.
Setelah  diadakan  pembahasan  basil  penelitian,  maka  penulis  menarik kesimpulannya sebagai berikut: Pertama, Terdapat pengaruh antara  persepsi siswa tentang kompetensi kepribadian guru terhadap hasil belajar siswa MA Darul  Huda  Mandalawangi  pada  mata  pelajaran  aqidah  akhlak;  Kedua, Terdapat pengaruh antara disiplin belajar siswa hasil belajar siswa MA Darul Huda  Mandalawangi  pada  mata  pelajaran  aqidah  akhlak;  Ketiga,  Terdapat pengaruh antara Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Kepribadian Guru dan Disiplin  Belajar  Siswa  terhadap  hasil  belajar  siswa  MA  Darul  Huda Mandalawangi pada mata pelajaran aqidah akhlak.
Pengaruh antar variabel persepsi siswa tentang kompetensi kepribadian guru  dan  disiplin  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  aqidah  akhlak,  tercermin  pada  besarnya  nilai  koefisien  korelasi  (r) yang dihasilkan dan perhitungan korelasi antara variabel bebas persepsi siswa tentang kompetensi kepribadian guru (X 1 ) dan disiplin belajar siswa  sebesar 0.515.  Hal  ini  menunjukkan  51,5  %  variabel  Hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Aqidah  Akhlak  (Y)  ditentukan  oleh  faktor  variabel  persepsi  siswa tentang  kompetensi  kepribadian  guru  (X 1 )  dan  disiplin  belajar  siswa  (X 1 ), sedangkan sisanya 48.5 % ditentukan oleh faktor-faktor lain.
Persepsi  Siswa  Tentang  Kompetensi  Kepribadian  Guru  yang  baik  dan tingkat  Disiplin  Belajar  Siswa  yang  tinggi  akan  meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa pada mata pelajaran Aqidah Akhlak.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Arikunto.  (2010). Metode  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik, Jakarta : PT. RINEKA CIPTA..
[2] E.  Mulyasa. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi, Bandung:  PT.  Remaja Rosdakaryak. (2007)
[3] Iqbal Hasan. Analisis Data Penelitian dengan Statistik, Jakarta: PT. Bumi Aksara. (2006).
[4] Mahmud  Samir  Al-Munir. Guru  Teladan  dibwah  Bimbingan  Allah, Jakarta: Gema Insani (2004)
[5] Notoatmojo,  Soekidjo. Metode  Penelitian  Kesehatan, Jakarta  :  PT. RINEKA CIPTA, 2005.
[6] Riduwan. Metode  dan  Teknik  Menyusun  Tesis ,  Bandung  : ALFABETA. (2010).
[7] Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan :Pendekatankuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung: Alfabeta. (2010).
[8] Wiyono, Gendro. Merancang Penelitian Bisnis dengan alat analisis SPSS & Smart PLS, Yogyakarta : UPP STIM YKPN. (2010)