INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 1828-1841 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Analisis Pembelajaran Berbasis STEAM untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Pada Pelajaran IPA Kelas V
Indah Hafizhah 1 ✉ , Irvan Iswandi 2 , Iis Susiawati 3

## IAI AL-AZIS
Email: indah.hafizhah30@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  pembelajaran  berbasis  STEAM  dan mendeskripsikan analisis pembelajaran berbasis STEAM untuk menanamkan keterampilan berpikir kritis pada pelajaran IPA di kelas V Madrasah Ibtidaiyah Al-Zaytun. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode analisis deskriptif. Sampel untuk penelitian ini adalah dua kelas ya itu kelas 5- B02 dan 5-B05 yang berjumlah 53 siswa. Hasil penelitian ini  diketahui bahwa, pembelajaran berbasis STEAM dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis pada siswa, sesuai dengan pemaparan hasil tes pelajaran IPA yang memperlihatkan 43 siswa mampu mendapatkan nilai 80-100 dengan predikat baik sekali sebesar 81% dari jumlah keseluruhan sampel yaitu 53 siswa. Selain itu dalam menganalisis uraian jawaban  siswa  menunjukan  bahwa,  hasil  jawaban  siswa  memenuhi  unsur  dan  indikator  dalam keterampilan berpikir kritis.
Kata Kunci: Pembelajaran Berbasis STEAM, Keterampilan Berpikir Kritis, Pelajaran IPA

## Abstract
This study  aims to determine the application of STEAM-based learning and describe the analysis of STEAM-based learning to instill critical thinking skills in science lessons in grade V of Madrasah Ibtidaiyah Al-Zaytun. This research uses a qualitative approach with a descriptive analysis method. The samples for this study were two classes, namely classes 5-B02 and 5-B05, totaling 53 students. The results of this research,  based  on  the  analysis  conducted  by  the  author,  indicate  that  STEAM-based  learning  can enhance critical thinking skills in students, According to the presentation of the science test results, it is shown that 43 students were able to achieve scores between 80-100, with an 'excellent' predicate, which accounts for 81% of the total sample size of 53 students.
Keywords: STEAM-Based Learning, Critical Thinking Skills, Science Lessons

## PENDAHULUAN
Modifikasi kurikulum yang diperkenalkan pemerintah telah menjadi salah satu upaya yang dilakukan dalam lingkungan pendidikan untuk meningkatkan kemahiran siswa dalam menggunakan teknologi. Tujuannya adalah untuk membekali generasi dalam menghadapi tantangan  masa  globalisasi  dengan  kompetensi  dan  kemampuan.  Pemerintah  sangat menekankan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, persatuan bangsa, dan nilai-nilai agama sebagai landasan peradaban dan kesejahteraan manusia, sejalan dengan Pasal 31 ayat  5  Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945.  Pemerintah hendaknya  terus membenahi sistem  pendidikan nasional mengingat pesatnya kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Hal ini termasuk memodifikasi kurikulum, yang menjadi landasan proses pendidikan, untuk memastikan kurikulum tetap mengikuti perkembangan tersebut.  Pembuatan  kurikulum  dilakukan  sesuai  dengan  ketentuan  Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  35  ayat  (2)  dan  Pasal  36  ayat  (1),  serta  standar  nasional pendidikan (Sidiknas, 2003).
Meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  sekolah  menjadi  kebutuhan  yang  terus berkembang  karena  kurikulum  bersifat  dinamis  dan  perlu  disesuaikan  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan.  Sejak  tahun  pelajaran  2013-2014,  Pemerintah (Kemendikbud)  telah  mengimplementasikan  kurikulum  baru,  terutama  di  tingkat  SD/MI, yang  mengalami  sejumlah  perubahan  penting.  Kurikulum  tahun  2013  menekankan pembelajaran  yang  bersifat  tematik  dan  integratif.  Sejalan  dengan  pengimplementasian pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar  kehadiran  pendekatan  pembelajaran  berbasis Science,  Technology,  Engineering,  Arts,  and  Mathematics  (STEAM)  merupakan  sebuah integrasi  yang  diharapkan  dapat  lebih  mengoptimalkan  pengalaman  belajar  bagi  siswa. Pembelajaran STEAM terdiri dari berbagai disiplin ilmu yaitu sains, teknologi, teknik, seni
dan  matematika  yang  berada  dalam  satu  kesatuan  pendekatan  pembelajaran.  Model pembelajaran  berbasis  STEM  merupakan  inovasi  pembelajaran  yang  berfokus  ilmu ( science), teknologi (technology), rekayasa (engineering), dan matematika (mathematics). Model ini merupakan sebuah terobosan di Amerika untuk mendorong inovasi karena ilmu dan teknologi merupakan kunci utama kemajuan pada saat itu. Penambahan, kata art (seni) ditambahkan menjadi STEAM oleh Georgette Yakman di Rhode Island School of Design karena menurutnya, ilmu dan teknologi dapat dimaknai dengan teknik dan seni, semua itu mengandung  unsur  matematika  hal  tersebut  diungkapkan  oleh  Riley  dalam  Estriyanto (2020). Dengan adanya unsur art,  siswa diharapkan dapat menyelesaikan  suatu masalah dengan  cara  yang  kreatif,  hal  ini  diungkapkan  oleh    Rabkin  &  Hedberg  dalam  Halim  & Roshayanti (2021), seni (art) dalam STEAM dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk dapat berkreasi dan berinovasi dalam pembelajaran serta menunjukkan sisi non- analitis  dan  sisi  kreatif  dari  otak  seseorang  yang  memungkinkan  seseorang  untuk memecahkan  masalah  secara  kreatif.  Nurwulan  (2020),  mengatakan  bahwa,  Metode pembelajaran STEAM harus mengikutsertakan siswa secara aktif, praktikal, dan berdasarkan situasi nyata. Tidak harus dengan memberikan tugas yang membutuhkan peralatan yang mahal, asalkan dapat mengintegrasikan pendidikan dengan situasi yang ada pada industri dan komunitas sekitar.
Menyajikan  pembelajaran  yang  menarik  bagi  anak-anak  adalah  langkah  persiapan penting  untuk  mempersiapkan  mereka  menghadapi  tuntutan  abad  ke-21,  dengan mengandalkan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  STEAM  (Rochanah,  2021)  Menurut Surabaya  dalam  Suriyana  &  Novianti  (2021),  Pembelajaran  STEAM  mendidik  anak-anak dalam mengatasi masalah, sehingga mereka dapat memperkuat keterampilan berpikir kritis dan  memperluas  cakrawala  pengetahuan  mereka.  Anak-anak  yang  berpartisipasi  aktif dalam  proses  pembelajaran  dan  mengembangkan  konsep  melalui  eksplorasi  dan pengalaman langsung, kemungkinan besar akan belajar dengan baik (Sa’ida, 2021) .
Dengan prinsip ini, mempelajari IPA diinterpretasikan sebagai sebuah metode untuk menggali  pengetahuan  dan  tindakan  dalam  rangka  membantu  siswa  memahami  alam sekitar secara lebih mendalam. Pembelajaran sains juga diharapkan menjadi fondasi utama pendidikan  sebagai  wahana  bagi  peserta  didik  untuk  lebih  mengenal  sains  secara kontekstual  dan  mengimplementasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  IPA memiliki ruang lingkup yang cukup luas mencakup makhluk hidup dan berbagai kejadian alam sekitar. Sehingga apabila siswa tidak mampu berpikir kritis selama pembelajaran akan berdampak pada  siswa yang  kesulitan dalam pemahamannya. Dalam pembelajaran IPA,
implementasi STEAM dapat dilakukan dengan memahami keterkaitan antara konsep yang ada  dengan  disiplin  ilmu  lain  yang  termuat  dalam  pembelajaran  berbasis  STEAM. Pembelajaran  berbasis Science, Technology, Engineering,  Art, and Mathematics (STEAM) dianggap mampu sebagai pembelajaran yang dapat terintegrasi dengan mata pelajaran IPA dan aspek-aspek di dalam pembelajaran tersebut dapat meningkatkan perkembangan anak yang diantaranya adalah anak akan mampu berfikir kritis dalam mengikuti pembelajaran IPA.
Salah satu aktivitas manusia adalah berpikir, yang menjadi ciri khas yang membedakan manusia dari makhluk hidup lainnya. Susanto (2012) dalam Lubis (2017) berpikir merupakan salah  satu  kebutuhan  intelektual  yang  menghasilkan  pengetahuan.  Berpikir  bisa dimanifestasikan dalam bentuk yang pasif, seperti mengingat dan memahami, seperti yang diungkapkan  oleh  Peter  Reason  dalam  Sanjaya  (2015)  dalam  Cholifah  &  Fada,  (2022) Pendapat tersebut menegaskan bahwa Pada hakikatnya berpikir adalah proses mengingat dan memahami. Kemampuan tersebut akan mendorong siswa untuk berpikir secara kognitif dalam memperoleh pemahaman. Berfikir kritis bertujuan untuk menilai suatu pendapat atau gagasan  dengan  cermat  melalui  pemahaman  yang  mendalam.  Siswa  diharapkan  untuk fokus  pada  upaya  aktif  dalam  menganalisis  dan  menyelesaikan  berbagai  masalah  yang dihadapi, yang merupakan bagian integral dari proses pembelajaran siswa.
Menurut Susanto dalam Lubis (2017),Membuat kesimpulan logis tentang keyakinan atau  perilaku  adalah  tujuan  dari  proses  mental  berpikir  kritis.  Proses  ini  melibatkan penggunaan  logika  sebagai  alat  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  didasarkan  pada evaluasi kebenaran menggunakan pola penalaran tertentu. Menurut Ennis dalam Nufus & Kusaeri (2020), menyatakan bahwa berpikir kritis terdiri dari enam komponen penting yang dikenal  dengan  FRISCO,  yang  mencakup  Focus  (fokus), Reason  (alasan),  Inference (penyimpulan), Situation  (situasi),  Clarity  (kejelasan),  dan  Overview  (pandangan menyeluruh).  Menurut  Ennis  dalam  Akwantin et  al.,  (2022),  Lima  ciri  yang  menunjukan berpikir  kritis  yaitu  mengembangkan  keterampilan  dasar,  memberikan  penjelasan  yang lugas,  menarik  kesimpulan,  memberikan  penjelasan  yang  lebih  menyeluruh  dan menciptakan taktik dan strategi juga dapat digunakan untuk  mengevaluasi  kemampuan berpikir kritis (Rahmawati, 2020).
METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif. Menurut Harahap (2020), pendekatan kualitatif adalah jenis penelitian yang dimulai dari pendekatan induktif, yang berfokus pada
observasi  partisipatif  yang  objektif  terhadap  suatu  fenomena  sosial.  Menurut  Moleong dalam  Kojongian et al., (2022), tujuan  dari  penelitian  kualitatif adalah upaya  memahami sebuah kejadian dari subjek penelitian yang kemudikan dijelaskan melalui kata-kata dalam konteks ilmiah yang spesifik melalui metode penelitian yang relevan.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian lapangan yang menggunakan metode field research, khususnya penelitian kualitatif yang bersifat deskriptif. Peneliti mendatangi MI AL- Zaytun secara langsung untuk mengumpulkan data tertulis dan lisan. Dalam kerangka ini, peneliti akan melakukan wawancara,  mendokumentasikan  data, dan mengamati dengan cermat pembahasan, komposisi, dan perilaku yang mempunyai relevansi dengan  subjek kajian. dalam penelitian ini, sumber data berasal dari guru IPA kelas V di Madrasah Ibtidaiyah Al-Zaytun, serta bidang kurikulum. Pemilihan sampel ini didasarkan pada ciri-ciri yang sama dengan  seluruh  populasi,  meskipun  dalam  skala  yang  lebih  kecil.  Hanya  sebagian  kecil responden dari masyarakat yang dapat dipilih oleh peneliti untuk diteliti karena kurangnya waktu, uang, dan tenaga. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode purposive sampling untuk menentukan sampelnya, Menurut Sue Greener (2008) dalam Notoatmodjo (2021) Purposive sampling merupakan teknik pengambilan sampel dimana peneliti memilih sampel berdasarkan penilaian subyektifnya. Pertimbangan tertentu ini mencakup pencarian individu yang relevan dan memiliki keterkaitan yang erat dengan subjek penelitian, sehingga memungkinkan  peneliti  untuk  secara  efektif  mengeksplorasi  obyek/situasi  sosial  yang sedang diteliti. Oleh karena itu, dalam penelitian ini, sumber data berasal dari guru IPA kelas V di Madrasah Ibtidaiyah Al-Zaytun, serta bidang kurikulum. Sampel untuk penelitian ini terdiri dari dua kelas, yaitu kelas 5-B02 dan 5-B05, dengan total 53 siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  mencakup  dua  hal  mengenai,  bagaimana  penerapan  pembelajaran berbasis  STEAM  pada  mata  pelajaran  IPA  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Zaytun  dan menganalisis pembelajaran berbasis STEAM untuk menanamkan keterampilan berpikir kritis pada  pelajaran  IPA  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Zaytun.  Untuk  menjawab  fokus  penelitian tersebut  maka,  data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  pengamatan  langsung  dan wawancara  yang  berkaitan  dengan  implementasi  pembelajaran  berbasis  STEAM  dalam mata pelajaran IPA di Madrasah Ibtidaiyah Ma’had Al -Zaytun. Berikut adalah hasil temuan yang dihimpun dari proses observasi dan wawancara selama penelitian.

## Penggunaan Pembelajaran Berbasis STEAM dalam Pembelajaran IPA
Untuk mencapai tujuan pembelajaran, tidak hanya diperlukan media dan bahan ajar, tetapi  juga  metode  atau  model  pembelajaran  yang  cocok  dengan  materi  yang  akan disampaikan. Menurut penelitian oleh Susanto et al., (2021)  Dalam situasi pembelajaran, media diartikan sebagai alat yang mendukung proses pengajaran. Ini menunjukkan bahwa segala jenis perangkat, baik yang elektronik maupun yang bukan, dapat dianggap sebagai media jika mampu menyampaikan informasi pembelajaran. Pengertian media ini meliputi berbagai  alat  yang  mendukung  proses  pembelajaran,  termasuk  peran  pendidik  sendiri. Untuk mempersempit cakupan media yang terlalu luas, ada pandangan yang dikemukakan oleh  Djajasudarma,  seperti  yang  disebutkan  dalam  penelitian  oleh    Anjani  et  al.,  (2020) Model  atau  metode  pembelajaran  adalah  strategi  yang  teratur  dan  terencana  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  efektif.  Setiap  tingkat  kelas  dan  sekolah  memiliki pendekatan belajar yang berbeda-beda. Ini tercermin dari hasil wawancara dengan guru IPA kelas V di MI Ma'had Al-Zaytun, yaitu Ibu 'GN', yang menyatakan bahwa:
“Dalam  menggunakan  model  pembelajaran  STEAM,  terkadang  hanya  ada  3  unsur yang digunakan atau 2 saja dalam satu kegiatan pembelajaran karena keterbatasan waktu, tapi untuk penyelesaiannya bagi anak-anak kelimanya tercapai tapi biasanya tidak  semua  unsur  dalam  model  STEAM  dipakai.  Terkadang  juga  menggunakan metode pelajaran project based learning untuk yang student center lalu, ada beberapa kali  metodenya  tanya  jawab  diskusi  kelompok  dalam  keadaa  tertentu,  atau dikombinasikan ketika mereka mempraktikan langsung bersama-sama dengan teman kelompoknya kemudian dilanjutkan dengan berdiskusi”
Berdasarkan hasil wawancara di atas dapat disimpulkan bahwa, guru tersebut tidak langsung  menggunakan  kelima  komponen  STEAM  dalam  satu  kegiatan  pembelajaran melainkan menyesuaikan materi bisa  digunakan 3 atau 2 saja unsur dari STEAM karena keterbatasan waktu akan tetapi dalam penyelesaian pembelajaran untuk anak-anak kelima unsurnya tercapai. untuk kondisi proses pembelajaran yang menggunakan STEAM Ibu ‘GN’ mengatakan bahwa:
“Jika  kita  menggunakan  2  atau  3  unsurnya  saja  anak -anak  bisa  berperan  aktif maksudnya  bisa  meningkatkan  aktivitas  anak,  kemampuan  berfikir  anak  dalam menyelesaikan masalahnya. Jadi jika semua unsur STEAM  diterapkan itu akan lebih bagus dalam pembelajaran dapat membantu meningkatkan kemampuan belajar anak karena, dari semua sudut siswa melakukan kelima unsur tersebut”.
Menurut penjelasan dari Ibu  'GN', yang menjabat sebagai guru IPA untuk kelas V, pembelajaran STEAM dinilai efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis anak- anak dalam menyelesaikan masalah, serta memungkinkan mereka untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.
Penggunaan Media dan Bahan Belajar dalam Pembelajaran IPA
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  saat  mengajar  di  kelas  5  dan  menerapkan pembelajaran berbasis STEAM untuk mata pelajaran IPA, pentingnya persiapan media dan materi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  topik  pelajaran  menjadi  terlihat.  Media pembelajaran  memiliki  peran  krusial  dalam  proses  pembelajaran,  karena  membantu penyampaian  materi  agar  dapat  dipahami  oleh  siswa.  Sehingga,  Dalam  proses pembelajaran,  pendidik  sering  memanfaatkan  beragam  media  sebagai  alat  untuk menyampaikan materi kepada para siswa (Wulandari et al., 2023). Dalam pembelajaran kelas V,  terutama  dalam  mata  pelajaran  IPA,  variasi  media  atau  bahan  ajar  yang  digunakan sangatlah  banyak.  Temuan  ini  sejalan  dengan  pernyataan  dari  guru  IPA,  Ibu  'GN',  yang mengajar kelas V, seperti yang diungkapkan dalam hasil wawancara:
“Media dan bahan ajar yang digunakan untuk pembelajaran IPA biasanya media yang digunakan  adalah  smart  board,  proyektor  lalu  ada  juga  perangkat-perangkat  dari laboraturium seperti rangka, model dan sistem pernapasan, sistem pencernaan dan pastinya buku paket IPA sebagai penunjang utamanya yang dibawa oleh anak-anak, lalu terkadang juga anak-anak membawa bahan-bahan untuk praktek seperti kertas karton.  Seperti  contoh  ketika  ingin  membuat  model-model  pernapasan  dan penernaan anak-anak menggunakan plastisin untuk membentuk model pernapasan atau pencernaan”.
Dari pernyataan guru tersebut, media pembelajaran yang sering digunakan berupa papan tulis dan smart board. Selain itu, terdapat juga ruang laboraturium yang didalamnya terdapat alat peraga yang diperlukan untuk mempraktikan pembelajaran yang memerlukan alat peraga dan untuk bahan ajar mengacu pada buku ESPS IPA kelas 5 SD/MI penerbit Erlangga.
Selain itu, berikut data yang dikumpulkan melalui observasi dan wawancara dengan penerapan  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  IPA  di  Madrasah  Ibtidaiyah Ma’had  Al -Zaytun.  Temuan  dari  observasi  dan  wawancara  selama  penelitian  ini  akan dijelaskan berikut ini:

## Penerapan Keterampilan Berpikir Kritis pada Siswa
Penerapan keterampilan berpikir kritis pada siswa dianggap sangat penting, seperti yang diungkapkan oleh Ibu 'GN,' seorang guru IPA kelas V di MIS Ma’had Al -Zaytun. Ibu 'GN' menjelaskan bahwa :
"Penerapan  kemampuan  berpikir  kritis  penting  karena  kemampuan  ini  mendorong siswa  untuk  meningkatkan  logika  mereka,  membantu  pemahaman  pembelajaran, memfasilitasi diskusi yang baik, dan memecahkan masalah sehari-hari. Oleh  karena itu, penerapan kemampuan berpikir kritis sangat penting bagi siswa karena mampu membantu mereka mengatasi permasalahan dalam kehidupan sehari-hari mereka." Seperti yang disampaikan Norrizqa (2021) Kemampuan berpikir tingkat tinggi, seperti berpikir  kritis,  logis,  reflektif,  metakognitif,  dan  kreatif,  merupakan  komponen  penting pendidikan yang mendorong pembelajaran terlibat. Dengan demikian, salah  satu tujuan utama  proses  pembelajaran  adalah  menekankan  pada  pengembangan  kemampuan berpikir kritis.
Upaya Guru dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Pada Siswa Selain itu, guru juga melakukan upaya untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa, sebagaimana yang dijelaskan oleh Ibu "GN," seorang guru IPA kelas V di MIS Ma’had Al-Zaytun dalam wawancara dengan penulis:
“Caranya mereka rajin diajak berdiskusi, mempraktikan langsung lalu mengeluarkan pendapat  mereka,  menggunakan  pembelajaran  student  center  agar  mereka  aktif. Karena, jika hanya guru saja yang aktif sedangkan siswanya pasif dalam pembelajaran maka, tidak akan meningkatkan keterampilan berpikir kritis pada siswa. Oleh karena itu,  siswanya  harus  aktif,  mereka  dapat  menyampaikan  pemikiran  mereka  jika  ada permasalahan  biarkan  mereka  menyelesaikan  dan  kita  sebagai  guru  mengamati, membiarkan siswa percaya diri biarkan dulu mereka mencoba menyelesaikannya dan jika  siswa  tersebut  benar-benar  membutuhkan  bantuan  baru  kita  bimbing.  Intinya siswa berusaha aktif”.
Seperti  yang  disampaikan  oleh  Ibu  "GN"  sebelumnya,  dalam  menerapkan keterampilan berpikir kritis, siswa memiliki peran aktif dalam pembelajaran dan diberikan kesempatan  untuk  mengekspresikan  diri  ketika  menghadapi  permasalahan.  Hal  ini bertujuan  untuk  mendorong  siswa  menjadi  mandiri  dan  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis dalam menyelesaikan tantangan, baik dalam konteks pembelajaran maupun dalam kehidupan sehari-hari.
Pada tahap menganalisis hasil data yang diperoleh melalui narasumber dan informan yang  disesuaikan dengan rumusan masalah.  Dalam tahap  ini  penulis menganalis  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  komponen  berbasis  STEAM  di  kedua  kelas  5  MI Ma’had Al -Zaytun yaitu kelas 5-B02 dan 5-B05. Setelah menganalisis proses pembelajaran penulis  juga  menganalisis  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  IPA  dengan menggunkan pembelajaran berbasis STEAM, setelah itu pada sesi terakhir siswa diberikan soal latihan terkait pembelajaran yang sudah dibahas dan soal tersebut disesuaikan dengan indikator dan unsur keterampilan berpikir kritis yang kemudian hasil dari tes latihan soal IPA tersebut  dianalisis  dan  dipaparkan  hasil  temuannya.  Pada  perolehan  nilai  yang  didapati pada  saat  penelitian  maka,  perolehan  nilai  tersebuta  akan  dideskripsikan  menggunakan predikat  dan  skor  yang  diadaptasi  dari  pedoman  Arikunto  dalam  Elisabet  et  al.,  (2015), seperti pada tabel berikut:
Tabel  1. Pedoman Arikunto Kategori Hasil Belajar No Skor Kategori 1. 80-100 Baik Sekali 2. 66-79 Baik 3. 56-65 Cukup 4. 40-45 Kurang 5. 30-39 Gagal
Dari penerapan pembelajaran berbasis STEAM, berdasarkan observasi dan penelitian yang dilakukan penulis dalam hal ini penulis akan melakukan pembahasan dari penerapan keterampilan  berpikir  kritis  pada  siswa  kelas  V  dalam  pelajaran  IPA.  Dalam  kegiatan observasi terhadap penerapan pembelajaran berbasis STEAM, setelah menjelaskan materi tentang organ pernapasan manusia kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan sesi tanya jawab dan diskusi bersama siswa, setelah itu dilanjutkan memberikan siswa empat soal esai yang berkaitan dengan materi pembelajaran yang telah dipelajari sebelumnya. Soal-soal tersebut dirancang untuk mengetahui keterampilan berpikir kritis siswa. Hasil dari pengujian ini diharapkan dapat memberikan gambaran tentang sejauh mana siswa kelas 5-B02 dan 5- B05  menguasai  kemampuan  berpikir  kritis  setelah  mengikuti  pembelajaran  IPA  berbasis STEAM ( Science, Technology, Engineering, Arts, and Mathematics).
Perolehan nilai siswa dari hasil tes kemampuan berpikir kritis pada pelajaran IPA, hasil penelitian yang dilaksanakan di MI Ma’had Al -Zaytun Indramayu  dari tanggal 1 Agustus hingga  5  Agustus  2023,  penulis  dapat  mengumpulkan  data  melalui  instrumen  tes  dan
memperoleh data hasil tes yang sudah dilakukan kepada kelas 5B-02 dan 5-B05. Penulis melakukan tes ini dengan tujuan untuk mengetahui keterampilan berpikir kritis kepada kelas 5B-02 dan 5-B05. Dalam tes ini soal yang dibuat bedasarkan materi yang telah diajarkan dan menyesuiakan dengan unsur dan indikator berpikir kritis. Untuk hasil tes atau perolehan skor nilai IPA dari  siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis predikatnya disesuaikan dengan  buku  pedoman  Arikunto  (2007:245)  ada  lima  kategori  predikat  untuk  masing- masing skor atau nilai mulai dari baik sekali , baik, cukup, kurang dan gagal.
Berdasarkan hasil penelitian di kelas 5-B02 dan 5-B05, ketika menganalisis hasil tes yang  diberikan  kepada  kedua  kelas  setelah  menerapkan  pembelajaran  berbasis  STEAM, terlihat bahwa terdapat 43 siswa yang mendapatkan predikat "baik sekali," 7 siswa dengan predikat "baik," 2 siswa dengan predikat "cukup," 1 siswa dengan predikat "kurang," dan tidak  ada  siswa  yang  mendapat  predikat  "gagal."  Dengan  melihat  hasil  ini,  dapat disimpulkan bahwa keterampilan berpikir kritis rata-rata siswa di kelas 5-B02 dan 5-B05 di MI  Ma’had  Al -Zaytun  sudah  mencapai  tingkat  yang  cukup  baik  setelah  menerapkan pembelajaran berbasis STEAM. Meskipun ada satu siswa yang mendapat predikat "kurang," namun predikat "baik sekali" masih mendominasi hasil tes keterampilan berpikir kritis.
Dalam  tes  keterampilan  berpikir  kritis  terdapat  empat  soal  esai  yang  mana  soal tersebut didalamnya mengandung keenam unsur keterampilan berpikir kritis yaitu Focus, Reason, Inference, Situation, Clarity, dan Overview dan kelima aspek indikator kemapuan berpikir  kritis  yaitu  memberikan  penjelasan  sederhana,  membangun  keterampilan  dasar, menyimpulkan, memberi penjelasan lebih lanjut dan mengatur strategi dan taktik sehingga, soal tersebut akan menggambarkan dan mengetahui keterampilan berpikir kritis pada siswa kelas  5-B02  dan  5-B05  setelah  melalui  proses  pembelajaran  IPA  yang  menerapkan pembelajaran berbasis STEAM ( Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics). Berikut pemaparan uraian yang dapat menjelaskan jawaban dari siswa yang menyesuaikan dengan keenam unsur dan komponen indikator kemampuan berpikir kritis.
Di  samping  itu,  dalam  penjelasan  indikator  keterampilan  berpikir  kritis,  para  siswa memenuhi  standar  tersebut  dengan  baik.  Contohnya,  dalam  indikator  memberikan penjelasan  sederhana,  siswa  mampu  memberikan  jawaban  yang  tepat  dan  mudah dimengerti.  Pada  indikator  membangun  keterampilan  dasar,  siswa  mampu  memberikan alasan yang relevan terhadap pendapat yang mereka kemukakan. Ketika menyimpulkan, siswa  mampu  merumuskan  jawaban  dengan  benar  sesuai  dengan  pertanyaan  yang diberikan. Beberapa siswa juga dapat menganalisis dan memberikan penjelasan tambahan terhadap  pertanyaan  dengan  tepat.  Pada  indikator  mengatur  strategi  dan  taktik,  semua
siswa mampu menjelaskan proses penyelesaian dengan baik serta menentukan tindakan yang tepat berdasarkan argumen yang diberikan, dengan alasan yang sesuai.
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  pada  data  dan  temuan  yang  diperoleh  dari keseluruhan  uraian  di  atas  yang  memaparkan  terkait  penerapan  pembelajaran  berbasis STEAM dan hasil perolehan nilai keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran berbasis STEAM pada pelajaran IPA di MI AL-Zaytun tahun 2023. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  penggunaan  pembelajaran  berbasis  STEAM  membantu  guru  dalam  memperkuat keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  khususnya  dalam  menyelesaikan  masalah  dan menemukan solusi, baik di lingkungan pembelajaran maupun dalam kehidupan sehari-hari, terutama dalam pelajaran IPA. Dalam pendekatan pembelajaran berbasis STEAM, penting untuk disertai dengan fasilitas yang memadai dan didukung oleh kreativitas guru dalam mengembangkan  berbagai  media  pembelajaran  tambahan  selain  dari  buku  pelajaran. Misalnya,  penggunaan  alat  peraga,  pembuatan  materi  ajar  tambahan,  atau  demonstrasi langsung terkait materi yang sedang dipelajari. Selain itu, Penggunaan video pembelajaran yang  menarik  juga  bisa  menjadi  salah  satu  metode  efektif  dalam  mengajar  anak-anak. Dalam  hasil  penelitian  sekarang  berdasarkan  analisis  yang  telah  peneliti  peroleh  dari keseluruhan hasil penelitian yang dilakukan di MI Al-Zaytun diketahui bahwa, Pembelajaran berorientasi STEAM mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada siswa kelas V MI Al-Zaytun, sesuai dengan pemaparan hasil tes pelajaran IPA yang memperlihatkan 43 siswa mampu  mendapatkan  nilai  80-100  dengan  predikat  baik  sekali  sebesar  81%  dari  jumlah keseluruhan sampel yaitu 53 siswa. Selain itu dalam menganalisis uraian jawaban siswa juga menunjukan bahwa hasil jawaban siswa memenuhi unsur dan indikator dalam keterampilan berpikir kritis.
Dalam  pembelajaran  berbasis  STEAM  ada  lima  komponen  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran tersebut, yaitu observasi ( observe), pertanyaan (question), prediksi (predict), eksplorasi ( explore) dan diskusi (discuss). Terkait proses pembelajaran yang menerapkan lima  komponen  STEAM  di  kelas  5-B02  dan  5- B05  MI  Ma’had  Al -Zaytun  maka,  dapat diuraikan  hasil  proses  pembelajaran  yang  menerapkan  lima  komponen  pembelajaran berbasis STEAM sebagai berikut:
1. Komponen observasi (observe) mengajukan pertanyaan mengenai apa yang diamati oleh  siswa  dalam  komponen  ini,  peneliti  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa mengenai  apa  saja  yang    sudah  dijelaskan  sebelumnya  mengenai  alat  pernapasan pada manusia.
2. Komponen pertanyaan ( question) memberikan pertanyaan yang memunculkan rasa ingin tahu pada siswa. Peneliti bertanya kepada siswa, ‘siapa yang dapat mengetahui alat pernapasan pada manusia beserta alur pernapasannya ?’.
3. Komponen  prediksi ( predict) memberikan petanyaan untuk mencari tahu apa yang siswa pikirkan setelah melakukan obervasi dan bertanya, dalam komponen ini Peneliti memberikan pertanyaan, ‘apa saja kegunaan masing -masing alat pernapasan pada manusia ?’.
4. Komponen eksplorasi ( explore/experiment) memberikan pertanyaan untuk mengajak dan  mencari  tahu  apa  yang  ingin  dilakukan  siswa.  Dalam  komponen  ini,  Peneliti mengajak siswa untuk mempraktikan langsung menggambar alur pernapasan pada manusia menggunakan media kertas hvs dan print bergambar alur  pernapasan pada manusia.
5. Komponen  diskusi  ( discuss)  mengajak  siswa  mengkomunikasikan  apa  yang  telah mereka pelajari. Dalam hal ini, peneliti mendiskusikan dan membahas bersama siswa mengenai pelajaran yang telah dipelajari.

## SIMPULAN
Dari  temuan  penelitian  ini  yang  menitikberatkan  pada  penerapan  STEAM  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  V  MI  Al- Zaytun,  dapat  disimpulkan  bahwa,  Unsur  STEAM  yang  digunakan  untuk  mengajar pembelajaran IPA pada satu materi  yaitu, unsur sains dari segi pembelajaran IPA, unsur technology  dari  media  atau  sarana  untuk  pembelajaran  seperti  yang  biasa  digunakan dalam pembelajaran yaitu smartboard atau layar dan proyektor, unsur art dan mathematic bisa  diterapkan  pada  saat  pembelajaran  siswa  dapat  berkreasi  sesuai  materi  yang dipelajari dan tentunya juga mengikuti arahan dari guru dan menyesuaikan materi yang sedang dipelajari dan untuk unsur engineering siswa dapat membuat tugas proyek pada pertemuan selanjutnya.
Untuk menanamkan keterampilan berpikir kritis pada siswa pada pelajaran IPA di MI Al-Zaytun, siswa diberikan soal tes yang didalamnya terdapat unsur dan indikator berpikir kritis siswa yang mana sejumlah 43 siswa menghasilkan skor dan predikat baik sekali dari jumlah keseluruhan dua kelas sebanyak 53 siswa di MI Al-Zaytun dengan hasil tersebut maka dapat disimpulkan bahwa siswa kelas 5 MI Al-Zaytun memiliki keterampilan berpikir kritis dalam pelajaran IPA.
DAFTAR PUSTAKA
Akwantin, Y. T., Hidayati, Y., Qomaria, N., Muharrami, L. K., & Rosidi, I. (2022). Profil Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP pada Materi Pemanasan Global. Jurnal Natural Science  Educational  Research,  5(1),  20 – 30.  file:///C:/Users/user/Downloads/12104- 43977-1-PB.pdf
Anjani, A., Syapitri, G. H., & Lutfia, R. I. (2020). Analisis Metode Pembelajaran di Sekolah
Dasar. Fondatia, 4(1), 67 – 85. https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.442
Cholifah, T. N., & Fada, S. (2022). Model Guided Discovery Learning Berbasis Game Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Educatio FKIP
UNMA, 8(4), 1277. https://doi.org/10.31949/educatio.v8i4.3286
Elisabet,  Asran,  M.,  &  Kresnadi,  H.  (2015).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam Pembelajaran Ipa Menggunakan Metode Kerja Kelompok Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa, 4(3), 5 – 24.
Estriyanto,  Y.  (2020).  Menanamkan  Konsep  Pembelajaran  Berbasis  Steam  (Science, Techology, Engineering, Art, and Mathemathics) Pada Guru-Guru Sekolah Dasar Di Pacitan. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Teknik  Dan  Kejuruan,  13(2),  70. https://doi.org/10.20961/jiptek.v13i2.45124
Halim,  A.  P.,  &  Roshayanti,  F.  (2021).  Analisis  Potensi  Penerapan  STEAM  (Science, Technology,  Engineering,  Art,  Mathematics)  pada  Kurikulum  2013  Bidang  Studi Biologi  SMA  Kelas  X. Bioeduca :  Journal  of  Biology  Education,  3(2),  146 – 159. https://doi.org/10.21580/bioeduca.v3i2.6756
Harahap, N. (2020). PENELITIAN KUALITATIF (H. Sazali (ed.)). Wal ashri Publishing.
Kojongian, M. K., Tumbuan, W. J. F. A., & Ogi, I. W. J. (2022). Efektifitas Dan Efisiensi Bauran Pemasaran Pada Wisata Religius Ukit Kasih Kanonang Minahasa Dalam Menghadapi New Normal. Vol. 10 No(4), 1966 – 1975.
Lubis,  R.  (2017).  Efektivitas  penggunaan  model  pembelajaran  missouri  mathematics project  (MMP)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  di  SMPN  8 Padangsidimpuan. Jurnal Education and Development, 6(1), 77. http://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/article/view/1175
Norrizqa, H. (2021). Berpikir Kritis dalam Pembelajaran IPA. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan IPA, 147 – 154.
Nufus, H., & Kusaeri, A. (2020). Analisis Tngkat Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Memecahkan Masalah Geometri. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia, 5(2), 50 – 51. file:///C:/Users/user/Downloads/1812-6112-1-PB.pdf
Nurwulan,  N.  R.  (2020).  Pengenalan  Metode  Pembelajaran  STEAM  Kepada  Para  Siswa Tingkat Sekolah Dasar Kelas 1 Sampai 3. Jurnal Madaniya, 1(3), 140 – 146.
Rahmawati,  B.  A.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  STEAM  Dalam Menumbuhkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  di  SD  My  Litle  Island  Malang.
File:///C:/Users/VERA/Downloads/ASKEP_AGREGAT_ANAK_and_REMAJA_PRINT.Do cx, 21(1), 1 – 9. http://etheses.uin-malang.ac.id/24396/1/16140014.pdf
Sa’ida, N. (2021). Implementasi Model Pembelajaran STEAM pada Pembelajaran Daring.
Jurnal Review Pendidikan Dasar : Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian, 7(2),
123 – 128. https://doi.org/10.26740/jrpd.v7n2.p123-128
Sidiknas.  (2003).  UNDANG-UNDANG  REPUBLIK  INDONESIA  NOMOR  20  TAHUN  2003 TENTANG SISTEM PENDIDIKAN NASIONAL. In Zitteliana (Vol. 19, Issue 8). bisnis ritel - ekonomi
Suriyana,  S.,  &  Novianti,  M.  (2021).  Efektifitas  Pembelajaran  Berbasis  STEAM  (Science, Technology, Engineering, Art, and Mathematic) terhadap Hasil Belajar pada Meteri Dimensi  Tiga  SMK. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  3(6),  4050. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1199
Susanto, H., Irmawati, I., Akmal, H., & Abbas, E. W. (2021). Media Film Dokumenter dan Pengaruhnya  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. HISTORIA :  Jurnal Program Studi Pendidikan Sejarah, 9(1), 65. https://doi.org/10.24127/hj.v9i1.2980
Wulandari,  A.  P.,  Salsabila,  A.  A.,  Cahyani,  K.,  Nurazizah,  T.  S.,  &  Ulfiah,  Z.  (2023). Pentingnya  Media  Pembelajaran  dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Journal  on Education, 5(2), 3928 – 3936. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.1074.