## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PETA PIKIRAN UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS CERPEN SISWA SMK
Jimiana Bunga Guru SMKN 3 Pontianak Email: jimianabunga@gmail.com

## Abstract
The backrond of this research is about the low of study result . The focus of this research is made short story text with mind map model. This model ia a way how to increase the students  ability  in  short  story  in  a  good  text.  The  method  used  in  this  research  is qualitative-descripstive  method.  The  subject  of  this  research  is 2 𝑡ℎ Office Administration 11 𝑡ℎ in SMK Negeri 3 Pontianak. The object research is the mind map model. The research instrument used is the test of study result in the form of short story text created by students which has been the validaty and reliabelity of test and also the observation sheet for observatioan the learning activity of the students and researcher. This  can  be  seen  from  the  data  obtained  in  the  first  cycle  planning  of  91%,  II  95% silkus, and the third  cycle remains  95%.  Implementation in  the first cycle of  88%,  the second  cycle  of  94%  and  the  third  cycle  of  97%.  Average  learning  outcomes  also experienced  an  increase in  the first cycle  of  80,42,  the  second  cycle  of 82,52, and  the third cycle of 94,78. Responsive aspects of cycle I to very good 3%, 50% cycle II, cycle III 50%.
Keywords: short story text and mind map model

## PENDAHULUAN
Pada  hakikatnya  belajar  bahasa  adalah belajar  komunikasi.  Oleh  karena  itu,  kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan pada upaya peningkatan kemampuan berkomunikasi siswa  berbahasa  Indonesia,  baik  tulis  maupun lisan.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  bahasa secara  lisan  berarti  siswa  diarahkan  untuk berkomunikasi  dengan  menggunakan  bahasa lisan, sedangkan kegiatan pembelajaran bahasa berarti diarahkan untuk berkomunikasi dengan menggunakan  bahasa  tulis.  Menulis  sebagai bagian keterampilan berbahasa memiliki peranan  yang  sangat  penting.  Keterampilan menulis tidak hanya tampak pada keberadaanya,  nilai  fungsinya,  dan  proses kegiatannya,  melainkan  juga  wujud  yang dihasilkannya,  oleh  sebab  itu  keterampilan menulis  sangat  perlu.  Dengan  keterampilan menulis seseorang dapat merekam,
melaporkan,  memberitahukan,  meyakinkan, dan memengaruhi orang lain.
Kompetensi menulis yang dimiliki seseorang  bukanlah  suatu  proses  yang  dibawa sejak lahir. Namun, diperoleh melalui tindakan pembelajaran. Seseorang yang telah mendapatkan  pembelajaran  pun  belum  tentu menjamin  memiliki  kompetensi  yang  handal. Bahkan  ada  anggapan  lama  yang  tampaknya sampai sekarang masih terasa bahwa kompetansi  menulis  para  siswa  masih  belum memadai, baik yang berkaitan dengan penguasaan teknis maupun bahasa.
Pembelajaran menulis kurang berhasil
khususnya memproduksi teks sastra disebabkan  guru  kurang  terampil  dalam merencanakan dan
melaksanakan pembelajaran,  sehingga  hasil  yang  ingin dicapai tidak memuaskan. Pembelajaran bahasa  Indonesia  satu  di  antara  pembelajaran yang harus dilaksanakan berdasarkan
perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran yang  matang.  Sehingga  hasil  belajar  peserta didik  menjadi  maksimal.  Jadi,  penelitian  ini ingin memperbaiki kinerja guru dalam merencanakan dan
melaksanakan pembelajaran,  sehingga  akan  mendapat  hasil yang  menuaskan  dan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.
Kegiatan  pembelajaran  memproduksi teks  cerpen  kurang  diminnati  siswa.  Hal  itu terjadi  karena  kemampuan  siswa  dalam menggali  imajinasi  sangat  terbatas  karena mengalami kesulitan dalam mengikuti pembelajaran memproduksi teks cerpen. Akibatnya, siswa menjadi sulit untuk berkonsentrasi  dan  serius  mengikuti  kegiatan pembelajaran. Pada kenyataannya, pembelajaran  memproduksi  teks  cerpen  di sekolah  masih  banyak  kendala.  Padahal pembelajaran  cerpen  dapat  berfungsi  sebagai jalan menuju peningkatan kecerdasan intelektual dan emosional siswa.
Kesulitan  siswa  dalam  pembelajaran menulis  cerpen  juga  dialami  oleh  siswa  kelas XI  AP  2 di  SMK  Negeri  3  Pontianak.  Dari pengalaman  guru  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  ketika  mengajarakan  keterampilan memproduksi  teks  cerpen,  hampir  seluruh siswa belum terampil dalam memproduksi teks cerpen.  Hasil  tes  keterampilan  memproduksi teks cerpen yang dilakukan guru menunjukkan hanya  terdapat  9  siswa  yang  tuntas  yaitu memiliki nilai lebih dari atau sama dengan 77. Ini berarti terdapat 33 siswa yang memperoleh nilai  di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) atau memperoleh nilai kurang dari 77.
Peneliti  sekaligus  guru  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  di  SMK Negeri  3  Pontianak kelas XI AP 2, melihat kenyataan di lapangan, bahwa nilai kemampuan menulis atau memproduksi teks cerpen siswa kelas XI AP 2 masih  tergolong  rendah  dan  belum  mencapai KKM.  Rendahnya  hasil  pembelajaran  menulis atau memproduksi teks cerpen siswa disebabkan  oleh  beberapa  permasalahan. Permasalahan  tersebut  antara  lain  Guru  belum menggunakan  model pembelajaran yang tepat, sehingga  pembelajaran  memproduksi  teks cerpen menjadi kurang bermakna dan menyenangkan  hal  tersebut  berdampak  pada
rendahnya  minat  belajar  siswa  guru  kurang melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran.  (2)  Guru  belum  menggunakan media  yang  tepat  dan  menarik  sesuai  dengan materi pembelajaran memproduksi teks cerpen. (3)  Siswa  kesulitan  merangkai  kata-kata menjadi  sebuah  cerpen  yang  menarik  dengan memperhatikan struktur teks cerpen. (4) Minat siswa  pada  materi  memproduksi  teks  cerpen kurang,  sehingga  sulit  untuk  menuangkan  ide- idenya.
Berdasarkan permasalahan tersebut, maka  diperlukan  solusi  untuk  mengatasinya. Satu  di  antara  upaya  yang  dilakukan  seperti yang  diungkapkan  oleh  Roesiyah  (2008:1) adalah  dengan  mengembangkan  kegiatan belajar  mengajar  secara  bervariasi.  Upaya tersebut dapat direalisasikan dengan melakukan  perubahan  dalam  aspek  penerapan media,  model  pembelajaran,  metode,  ataupun pendekatan yang lebih inovatif dalam pembelajaran  semulanya  hanya  didominasi oleh  kegiatan  ceramah  yang  dilakukan  oleh guru. Dengan adanya inovasi tersebut diharapkan  bisa  menarik  minat  siswa  untuk lebih aktif mengikuti kegiatan pembelajaran.
Berkaitan  dengan  memproduksi  teks cerpen,  alternatif  perubahan  yang  dapat digunakan  adalah  dengan  melakukan  inovasi dalam  model  pembelajaran.  Satu  di  antara bermacam  model  pembelajaran  inovatif  yang telah  ada  adalah  model  pembelajaran  peta pikiran  ( mind  map ).  Terkait  dengan  model pembelajaran  peta  pikiran  ( mind  map ),  Buzan (2013:  103), mind  map adalah  alat  berpikir kreatif  yang  mencerminkan  cara  kerja  alami otak. Mind map memungkinkan otak menggunakan  semua  gambar  dan  asosiasinya dalam  pola  radial  dan  jaringan  sebagimana otak  dirancang  seperti  yang  secara  internal yang  selalu  digunakan  otak,  dan  perlu membiasakan diri kembali.
Penelitian  terkait  tentang  memproduksi teks cerpen ini berusaha melengkapi penelitian-penelitian yang telah ada. Sepengetahuan peneliti ada beberapa penelitian yang  terkait  mengenai  memproduksi  teks cerpen  dengan  model  pembelajaran  peta pikiran (mind map), antara
lain  “Pendekatan  Kompetensi  Menulis Cerita  Pendek  Menggunakan  Pendekatan Kontekstual  (CTL)  pada  Siswa  Kelas  X  D SMA Negeri 1 Pontianak (2010) oleh Nunung Hairiana”. Hasil dari penelitian ini menyatakan adanya  peningkatan  kompetensi  setelah  guru menggunakan  pendekatan  kontekstual  (CTL) pada pembelajaran menulis pada siswa kelas X D  SMA  Negeri  1  Pontianak  pada  tahun 2009/2010.  Hasil  penelitian  tersebut  dapat diketahui  bahwa  dalam  pembelajaran  menulis cerpen  guru  harus  menggunakan  pendekatan dan  media  yang  menarik  agar  siswa  lebih antusias  mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu, diperlukan  kolaborasi  yang  serasi  antara  guru dan siswa dalam menulis naskah cerpen.
Persamaan penelitian ini dengan penelitian  di  atas  adalah  ingin  meningkatkan keterampilan menulis cerpen. Perbedaan dalam penelitian ini adalah model pembelajaran yang digunakan.  Penelitian  ini  dalam  meningkatkan keterampilan memproduksi teks cerpen dengan menggunakan model pembelajaran peta pikiran ( mind map ). Pemberian tindakan pembelajaran memproduksi teks cerpen menggunakan penerapan  model  pembelajaran  peta  pikiran ( mind  map )  dalam  penelitian  ini  diharapkan dapat meningkatkan keterampilan memproduksi teks cerpen siswa kelas XI AP 2
SMK  Negeri  3  Pontianak.  Hal  ini  menjadi sangat urgen kerena peningkatan pada keterampilan  menulis  cerpen  merupakan  satu di antara aspek untuk meningkatkan kemampuan mengapresiasi karya sastra.
Peta  pikiran  atau  disebut  dengan  mind map  merupakan  model  pembelajaran  yang dikembangkan  oleh  Tony  Buzan  didasarkan perasaan  kerja  otak.  Model  pembelajaran  peta pikiran (mind map) ini berupa langkah-langkah yang  sistematis.  Otak  mengingat  informasi dalam  bentuk  gambar,  simbol,  bentuk-bentuk, suara  musik,  dan  perasaan.  Otak  menyimpan informasi  dengan  pola  dan  asosiasi  seperti pohon  dengan  cabang  dan  rantingnya.  Otak tidak menyimpan informasi menurut kata demi kata  atau  kolom  demi  kolom  dalam  kalimat baris  yang  rapi  seeperti  yang  kita  keluarkan dalam berbahasa.
Peta pikiran (mind map) adalah alternatif pemikiran keseluruhan otak terhadap pemikiran linaer. Menurut Michael Michalko(dalam  Buzan,  2013:2)  mind  map menggapai  kesegala  arah  dan  merangkap berbagai pikiran dari segala sudut. Selanjutnya Buzan  (2013:  103),  mind  map  adalah  alat berpikir kreatif yang mencerminkan cara kerja alami  otak.  Mind  map  memungkinkan  otak menggunakan  semua  gambar  dan  asosiasinya dalam  pola  radial  dan  jaringan  sebagimana otak  dirancang  seperti  yang  secara  internal yang  selalu  digunakan  otak,  dan  perlu membiasakan diri kembali.
Cerita  pendek  atau  cerpen  merupakan sebuah  karya  sastra  berbentuk  prosa  dan mempunyai komposisi cerita, tokoh, latar yang lebih  sempit  dari  novel.  Cerita  yang  disajikan dalam  cerpen  terbatas  hanya  memiliki  satu kisah.  Menurut  Sumardjo  (2007:92)  cerpen adalah  seni  keterampilan  menyajikan  cerita. Oleh karena itu seorang penulis harus memiliki ketangkasan  menulis  dan  menyusun  cerita yang menarik.
Menurut  Tarigan  (1993:21)  menulis adalah menurunkan atau melukiskan lambang- lambang  grafik  yang  menggambarkan  suatu bahasa  yang  dipahami  seseorang,  sehingga orang  lain  dapat  membaca  lambang-lambang grafik  tersebut.  Menulis  pada  dasarnya  adalah proses  untuk  mengemukakan  ide  dan  gagasan dalam  bahasa  tulis.  Oleh  sebab  itu,  Akhadiah (1988:2)  menulis  adalah  sebuah  proses,  yaitu penuangan  gagasan  atau  ide  kedalam  bahasa tulis  yang  dalam  praktiknya  proses  menulis diwujudkan  dalam  beberapa  tahapan  yang merupakan suatu sistem yang utuh.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  metode  deskriptif.  Penelitian  ini mendeskripsikan  sebuah  pemecahan  masalah yang  diselidiki  dengan  menggambarkan  atau melukiskan keadaan. Menurut Nawawi (2012:67)  mengemukakan  bahwa  metode deskriptif  dapat  diartikan  sebagai  prosedur pemecahan  masalah  yang  diselidiki  dengan
menggambarkan  atau  melukiskan  sebjek penelitian. Menurut Moleong (2002:6) menyatakan  bahwa  data  yang  dikumpulkan dengan  metode  ini  dapat  berupa  kata-kata, gambar  dan  bukan  angka.  Selain  itu,  semua yang  dikumpulkan  berkemungkinan  menjadi kunci terhadap apa yang sudah diteliti.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga termasuk termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran  diterapkan  dan  bagaiman  yang diinginkan dapat tercapai.
Penelitian Tindakan Kelas yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model penelitian yang diperkenalkan oleh Kurt Lewin (dalam  Paizaluddin  dan  Marlinda,  2012:29) bahwa  dalam  satu  siklus  terdiri  dari  empat langkah,  yaitu  1)  perencanaan,  2)  aksi,  3) observasi, dan 4) refleksi.
Penelitian ini  dilakukan  di  SMK  Negeri 3  Pontianak  di  kelas  XI  AP  2 yang  terdir  dari tiga  puluh  delapan  siswa.  Dipilihnya  kelas  XI AP  2 dengan  alasan  bahwa  dilihat  dari  hasil belajar  baik  berupa  nilai  ulangan  semester maupun  nilai  tugas  memproduksi  teks  cerpen rendah  dibandingakan  dengan  kelas  XI  AP lainnya.
Tindakan  yang  akan  dilakukan  oleh peneliti    sesuai  dengan  jadwal    yang  telah tersusun  dalam  kurikulum  sekolah.  Peneliti harus menyesuaikan jadwal yang telah ada.
Penelitian Tindakan pada kelas XI AP 2 SMK  Negeri  3  Pontianak  pada  bulan  Juni sampai  dengan  Oktober  2015.  Penelitian dilakukan  dalam  tiga  siklus  yang  disesuaikan dengan jadwal pelajaran. Penerapan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi memproduksi  teks  cerpen  dengan  model pembelajaran  peta  pikiran  ( Mind  Map )  akan dilaksanakan  pada  siklus  I.  Rincian  prosedur tindakan  dimulai  dengan  tahap  perencanaan tindakan,  tahap  pelaksanaan  tindakan,  tahap pengamatan, dan tahap refleksi
Sumber  data  penelitian  ini  adalah  siswa kelas XI AP 2 dan guru bahasa Indonesia yang mengajar  di  kelas  XI  AP  2 SMK  Negeri  3 Pontianak  tahun  pelajaran  2015/2016.  Jumlah
siswa 38 orang yang terdiri dari 10 orang laki- laki dan 28 perempuan..
Teknik pengumulan data pada penelitian ini  adalah  teknik  obsevasi,  yaitu  peneliti mengamati  gejala  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran  dan  teknik  pengukuran  yaitu pengukuran  hasil  belajar  dilakukan  dengan pengukuran  data  tes.  Alat  pengumpul  data penelitian  ini  adalah  APKG  1,    APKG  2, lembar pengamatan sikap siswa dalam pembelajaran memproduksi teks cerpen dan tes hasil tesbelajar memproduksi teks cerpen.
Teknik  analisis  data  yaitu  pelaksanaan pembelajaran  dianalisis  menggunakan  format APKG  1  untuk  mengetahui  kemampuan  guru menyusun  RPP  memproduksi  teks  cerpen, pelaksanaan pembelajaran dianalisis menggunakan format APKG 2 untuk mengetahui  kemampuan  guru  melaksanakan pembelajaran  memproduksi  teks  cerpen  dan sikap  siswa  dianalisis  menggunakan  format penilaian  sikap  untuk  mengetahui  sikap  siswa selama  proses  belajar  mengajar,  dan  hasil belajar dianalisis dengan deskriptif komparatif, yaitu  menampilkan  nilai  antarsiklus  maupun dengan  indikator  kinerja,  sehingga  akan tampak  kemajuan  yang  diperoleh  siswa  pada setiap siklusnya.

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan permasalahan  yang  muncul  di  kelas  yaitu rendahnya kemampuan siswa dalam memproduksi  teks  cerpen.  Berdasarkan  hasil tes  keterampilan  memproduksi  teks  cerpen yang  dilakukan  guru  menunjukkan  hanya terdapat  5  siswa  yang  memperoleh  nilai ≥ 77 sedangkan  33  siswa  lainnya  belum  mencapai KKM,  dengan  demikian  jumlah  siswa  38 orang, siswa yang tuntas hanya 23,68%. KKM untuk  nilai  Bahasa  Indonesia  sebelumnya sudah ditentukan yaitu 77. Rendahnya kemampuan  siswa  dalam  memproduksi  teks cerpen  disebabkan  oleh  faktor  siswa  tidak memiliki  ide  atau  bahan  untuk  memproduksi teks  cerpen.  Penggunaan  model  pembelajaran yang  selama  ini  belum  membangkitkan  ide siswa  sebagai  bahan  untuk  memproduksi  teks cerpen  juga  menjadi  pemicu.  Selain  itu  siswa juga  mengalami  kesulitan  memproduksi  teks
cerpen  yang  harus  sesuai  dengan  struktur  teks dikarenakan guru belum menggunakan pendekatan  saintifik  secara  sistematis  untuk mendorong  siswa  memahami  konsep  struktur teks  dan  mengamati  contoh  teks  dengan seksama sebelum melakukan kegiatan mempproduksi.
Selain  hambatan  yang  yang  dihadapi siswa, guru juga menalami hambatan diantaranya  kurang  melakukan  inovasi  dalam memilih media, metode, dan pendekatan dalam pembelajaran.  Selama  ini  guru  mengajar hanyamenggunakan  metode  dan  pendekatan yang konvensional yaitu ceramah dan memberi tugas.  Guru  belum  menggunakan  media  yang dapat membangkitkan imajinasi siswa, membuat suasana belajar lebih menyenangkan, dan membuat siswa lebih mudah membangkitkan  bahwa  hal-hal  yang  mereka
pelajari  di  kelas  itu  merupakan  hal  atau peristiwa  yang  ada  di  sekitar  kehidupan mereka. Pembelajaran dalam materi memproduksi  teks  cerpen  terlalu  didominasi guru  ( teacher  centre ).  Guru  juga  tidak menjelaskan  kepada  siswa  tentang  kesalahan- kesalahan mereka dalam tulisan yang diproduksi. Hal ini mengakibatkan siswa jenuh dalam  mengikuti  pelajaran  karena  kurangnya interaksi  antara  guru  dan  siswa.  Guru  belum sepenuh  hati  menerapkan  langkah-langkah saintifik  dalam  pembelajaran  disebabkan  guru merasa  siswa  belum  mampu  dan  bingung megikuti langkah-langkah pendekatan saintifik tersebut.
Berdasarkan  observasi  awal  penilaian proses oleh penulis sebagai guru tentang sikap siswa,  dapat  diperoleh  data  penilaian  sebagai berikut.
Tabel 1. Data Penilaian Proses (Sikap Siswa) pada Kondisi Awal (Prasiklus)
Sikap Siswa Presentase % Sangant Baik          Baik        Cukup       Kurang Jujur                                   13%                  58%           29%            0% Disiplin                              18%                  47%           34%            0% Tanggung Jawab                  0%                  55%            45%           0% Santun                                  5%                  58%            37%           0% Respontif                              0%                  39%            61%           0% Tabel  di  atas  menunjukkan  penilaian proses  (sikap  siswa),  maka  dapat  dindikasikan bahwa  pembelajaran  yang  diterapkan  guru belum  optimal.  Kelima  aspek  sikap  siswa menunjukkan presentase yang tinggi pada nilai ‘cukup’,  karena  indikator  nilai  cukup  berarti siswa  hanya  hanya  menunjukkan  sikap  yang baik  satu  dan  dua  indikator  pada  setiap  aspek sikap.

## Hasil Penelitian Siklus
Kualitas  pembelajaran  keteramaapilan memproduksi  teks  cerpen  siklus  I  baik  proses maupun  hasil  telah  menunjukkan  adanya peningkatan  dari  kondisi  awal  (prasiklus). Peningkatan proses pembelajaran keterampilan memproduksi teks cerpen siklus I dapat dilihat pada beberapa aspek  di antaranya  kemampuan guru merencanakan
kegiatan  pembelajaran  memproduksi  teks cerpen menggunakan model pembelajaran
peta pikiran (mind map) guru tidak menjelaskan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai  seperti  yang  tercantum  dalam  RPP, guru tidak menyampaikan rencana pembelajaran  yang  akan  untuk  pertemuan berikutnya, guru tidak mendayagunakan perpustakaan,  guru tidak melakukan penilaian formatif  dan  pengetahuan  karena  hal  tersebut memang  tidak  diperlukan  dalam  kegiatan pembelajaran  ini,  dan  pembagian  alokasi waktu  sudah  jelas,  tetapi  dalam  pembelajaran di  kelas  guru  masih  belum  bisa  menerapkan secara  keseluruhan  perencanaan  pebagian waktu  yang  terus  di  RPP.  Hal  ini  disebabkan oleh  beberapa  siswa  yang  masih  bingung dengan  langkah-langkah  pembelajaran  dengan model pembelajaran peta pikir (mind map).
Berdasarkan refleksi
terhadap permasalahan  yang  dialami  oleh  guru/penulis dalam  merencanakan  pelajaran  siklus  I,  maka perlu dibuat perencanaan yang lebih maksimal lagi pada siklus II. Hal yang perlu diperhatikan adalah  berikan  penjelasan  yang  memadai supaya  siswa  tidak  kebingungan  dalam membuat  gambar  peta  pikir  (mind  map)  dan paparan  informasi  singkat  tentang  langkah- langkah  menggunakan  model  peta  pikiran (mind map).
Kemampuan guru melaksanakan kegiatan  pembelajaran  memproduksi  teks cerpen menggunakan model pembelajaran peta pikiran (mind map), permasalahan yang terjadi saat  guru  melaksanakan  pembelajaran  siklus  I adalah  guru  tidak  menjelaskan  kepada  siswa tentang  tujuan  pembelajaran.  Setelah  ketua kelas memimpin doa teman-temanya, guru/penulis mengabsen siswa untuk mengecek  kehadiran  siswa.  Langkah  berikut seharusnya  guru/penulis  menjelaskan  tentang kompetensi guru/penulis hanya menyampaikan kompetensi  dasar  saja  langsung  dilanjutkan dengan manfaat mempelajari dan memproduksi teks cerpen serta cakupan materi yang harus dipahami siswa, guru/penulis tidak memfasilitasi  dan  memotivasi  siswa  untuk menyampaikan  gagasan  baru  terkait  dengan materi  yang  sedang  dipelajari  baik  tentang keterampilan  menulis,  teks  cerpen,  peta  pikir (mind map), dan guru/penulis tidak memfasilitasi siswa dalam membuat simpulan. Di  bagian  akhir  pembelajaran  seharusnya guru/penulis  memberikan  kesempatan  kepada untuk membuat kesimpulan terkait materi yang baru  saja  dipelajari,  sebagai  penguatan terhadap  materi  teks  cerpen  dan  model  peta pikir (mind map).
Sikap  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran memproduksi teks cerpen menggunakan model pembelajaran peta pikiran (mind  map)  aspek  jujur  pada  prasiklus  untuk predikat sangat baik (SB) hanya 13% (5 siswa) pada  siklus  I  naik  menjadi  18%  (7  siswa). Aspek  disiplin  pada  prasiklus  18%  (7  siswa) pada  sklus  I  tetap  pada  18%  (7  siswa).  Aspek tanggung jawab pada prasikus 0%, pada siklus I  sudah  ada  3%  (1  siswa).  Aspek  santun  pada prasiklus  5%  (2  siswa)  pada  siklus  I  masih
tetap  5%  (2  siswa).  Aspek  respontif  pada prasilus    0%    pada  siklus  I  terjadi  peningatan meskipun  masih  kecil  yaitu  3%  (1  siswa). Untuk  predikat  baik  (B),  aspek  jujur  pada prasiklus  58%  (22  siswa)  pada  siklus  I  naik menjadi  61%  (23  siswa).  Aspek  disiplin  pada prasiklus  47%  (18  siswa)  pada  sklus  I  tetap pada  47%  (18  siswa).  Aspek  tanggung  jawab pada  prasikus  55%,  (21  siswa)  pada  siklus  I naik  menjadi  76%  (29  siswa).  Aspek  santun pada  prasiklus  58%  (22  siswa)  pada  siklus  I naik menjadi 87% (33 siswa). Aspek respontif pada  prasiklus    39%  (15  siswa)    pada  siklus  I terjadi  peningatan  583%  (22  siswa).  Predikat cukup (C), aspek jujur pada prasiklus 29% (11 siswa) pada siklus I sudah  turun menjadi 21% (8  siswa).  Aspek  disiplin  pada  prasiklus  34% (13  siswa)  pada  sklus  I  tetap  47%  (18  siswa) artinya  siswa  belum  banyak  berubah,  masih banyak  yang  belum  disiplin..  Aspek  tanggung jawab  pada  prasikus  45%,  (17  siswa)  pada siklus  I  terjadi  penurunan  menjadi  21%  (8 siswa).  Aspek  respontif  pada  prasiklus    61% (23  siswa)    pada  siklus  I  turun  menjadi  39% (15  siswa).  Predikat  kurang  (K),  guru/penulis dan  observer  sepakat  untuk  tidak  memberikan predikat ini kepada siswa. Karena dari keempat atau  kelimaindikator  pada  setiap  aspek  sikap (jujur,  disiplin,  tanggung  jawab,  santun,  dan respontif,  pasti  ada  muncul  pada  gerak  dan tingkah  laku  siswa  di  dalam  kelas.  Sehingga minimal  siswa  mendapatkan  predikat  cukup pada sikap tersebut.
Hasil tes memproduksi teks cerpen menggunakan model pembelajaran peta pikiran (mind map) adala selain meningkatkan kualitas proses  pembelajaran,  penggunaan  model  peta pikir  (mind  map)  juga  meningkatkan  hasil pembelajaran keterampilan memproduksi tulisan  teks  cerpen.  Hal  ini  terbukti  dari  38 siswa  yang  dapat  melakukan  tes  keterampilan memproduksi  tulisan  teks  cerpen,  26  siswa (68,42%)  telah  mencapai  ketuntasan  belajar dengan  nilai  di  atas  77  (KKM).  Ketuntasan belajar  mengalami  peningkatan  dari  kondisi awal  (prasiklus)  dengan  nilai  rata-rata  66,97 menjadi 80,42.
Walaupun  sudah  terjadi  peningkatan, namun masih terdapat kelemahan dan kekurangan  dalam  tindakan  pada  siklus  I
sehingga proses belajar mengajar keterampilan memproduksi  tulisan  teks  cerpen  dengan menggunakan  model  peta  pikir  (mind  map) belum  maksimal.  Setelah  berdiskusi  dengan observer/pengamat  yang  juga  teman  sejawat, diperoleh  simpulan  mengenai  perihal  yang mengakibatkan  nilai  siswa  kurang  maksimal yaitu: kebanyakan siswa masih bingung dalam membuat  gambar  peta  pikir  (mind  map)  yang bertema  kewirausahaan,  sikap  siswa  masih banyak  yang  belum  sesuai  dengan  harapan, baik pada sikap jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, dan respontif. Hal ini sangat berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa  dan masih  ada  siswa  yang  terlambat  masuk  kelas dan  pada  penilaian  kegiatan  pembelajaran (APKG  II)  ada  beberapa  tahap  yang  tidak dilaksanakan  oleh  guru,  yaitu  guru  lupa menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Siswa tidak  diarahkan  untuk  membuat  simpulan  dan rangkuman pembelajaran, serta siswa tidak ada yang  mengajukan    pertanyaan  pada  saat  guru melakukan refleksi.

## Hasil Penelitian Siklus II
Kemampuan guru  merencanakan kegiatan pembelajaran memproduksi teks cerpen menggunakan model pembelajaran peta pikiran ( mind  map ),  secara  keseluruhan  perencanaan guru terhadap kegiatan pembelajaran memproduksi teks cerpen menggunakan model pembelajaran  peta  pikiran  ( mind  map )  sudah baik  sekali,  hal  ini  dapat  dilihat  pada presentase nilai APKG I di siklus II yaitu 95% baik  sekali  dengan  skor  53.  Akan  tetapi,  jika dianalisis dari pelaksanaan, hasil belajar siswa yang belum maksimal, maka perlu perencanaan ulang untuk dilakukan pada siklus III.  Adapun  hal  yang  perlu  direncanakan adalah mengenai pengembangan materi keterampilan  menulis  yaitu  kemampuan  siswa dalam  merangkai  kata-kata  untuk  dijadikan kalimat dan menyusun kalimat untuk dijadikan paragraf  yang  bersifat  narasi  berupa  informasi pendukung  cerita  yang  belum  tersampaikan melalui  dialog  di  dalam  teks  cerpen.  Guru bertekad akan lebih cermat dalam menyampaikan  materi  tentang  keterampilan menulis.
Kemampuan  guru  melaksanakan  kegiatan pembelajaran memproduksi teks cerpen menggunakan model pembelajaran peta pikiran ( mind  map )  ada  beberapa  permasalahan  yang terjadi    saat  guru  melaksanakan  pembelajaran siklus II di antaranya guru tidak mengondisikan siswa untuk mampu menyusun kesimpulan terkait kegiatan pembelajaran yang sedang  berlangsung,  guru  juga  seharusnya mengarahan siswa untuk menyusun rangkuman materi  terkait  hal  sedang  dipelajarinya  pada pertemuan  ini.  Jadi  siswa  dapat  lebih mengingat materi dalam jangka lama apabila ia mampu  merangkum  materi  pelajaran  yang sudah dipelajarinya, pada saat guru melakukan refleksi, siswa sudah diarahkan untuk bertanya terkait dengan materi yang baru saja dipelajari tetapi  tidak  ada  siswa  yang  mau  bertanya terkait  hal-hal  yang  masih  menjadi  kendala mereka  dalam  memproduksi  teks  cerpen dengan menggunakan medel pembelajaran peta pikiran ( mind map ).
Sikap  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran  menulis  cerpen  menggunakan model  pembelajaran  peta  pikiran  ( mind  map ) untuk  kategori  sangat  baik  (SB).  Sikap  jujur pada  siklus  I  untuk  predikat  sangat  baik  (SB) hanya  18%  (7  siswa)  pada  siklus  II  naik menjadi  29%  (11  siswa).  Aspek  disiplin  pada siklus  I,  18%  (7  siswa)  pada  siklus  II  naik menjadi 23% (9 siswa). Aspek tanggung jawab pada siklus I, 3% (1 siswa) pada siklus II sudah ada 13% (5 siswa). Aspeksantun pada siklus I, 5%  (2  siswa)  pada  siklus  II  masih  meningkat 18%  (7  siswa).  Aspek  respontif  pada  siklus  I, 3% (1 siswa) pada siklus II terjadi peningkatan yang  signifikan  yaitu  50%  (9  siswa).      Untuk kategori  baik  (B).  Sikap  jujur  pada  siklus  I, 61%  (23  siswa)  pada  siklus  II  naik  menjadi 66%  (25  siswa).  Aspek  disiplin  pada  siklus  I, 47%  (18  siswa)  pada  siklus  II  naik  menjadi 69%  (26  siswa).  Aspek  tanggung  jawab  pada siklus  I,  76%  (29  siswa)  pada  siklus  II  terjadi penurunan  jumlah  karena  siswa  sudah  banyak masuk  dalam  kategori  sangat  baik,  jadi  74% (28  siswa).  Aspek  santun  pada  siklus  I,  87% (33  siswa)  pada  siklus  II  juga  terjadi penurunan  jumlah  dengan  alasan  yang  sama yaitu  79%  (30  siswa).  Sedangkan  aspek respontif  pada  siklus  I,  58%  (22  siswa)  pada
siklus  II,  terjadi  penurunan  50%  (19  siswa). Untuk kategori cukup (C).  Dalam kategori ini terjadi  penurunan  jumlah  pada  semua  aspek sikap siswa sudah lebih baik. Sikap jujur pada siklus 21% (8 siswa) pada siklus I sudah turun menjadi 5% (2 siswa) pada siklus II ini. Aspek disiplin  pada  siklus  I,  34%  (13  siswa)  pada siklus  II  terjadi  penurunan  8%  (3  siswa) artinya  siswa sudah  banyak  berubah,  sehingga masuk  dalam  kategori  baik  atau  sangat  baik. Aspek  tanggung  jawab  pada  siklus  I,  21%  (8 siswa) pada siklus II terjadi penurunan menjadi 13% (5 siswa) saja. Aspek santun pada siklus I, 8%  (3  siswa)  pada  siklus  II  juga  terjadi penurunan  hanya  tersisa  3%  (1  siswa).  Aspek respontif  pada  siklus  I,  39%  (15  siswa),  pada siklus II turun menjadi 0%, artinya pada siklus II  tingkat  respon  siswa  terhadap  pembelajaran masuk pada kategori sangat baik.
Hasil  tes  menulis  cerpen  menggunakan model  pembelajaran  peta  pikiran  ( mind  map ) pada siklus  II  mencapai rata-rata  82,52.  Siswa yang  tuntas  dan  mencapai  target  KKM  30 orang  (79%)  dan  yang  belum  tuntas  mencapai target KKM 8 orang (21%). Dalam pelaksanaan  pembelajaran  memproduksi  teks cerpen menggunakan model pembelajaran peta pikiran  ( mind  map )  di  siklus  II  guru  sudah berusaha yang terbaik, namun masih ada siswa yang  bekategori  baik  untuk  penilaian  proses (penilaian  sikap)  dan  masih  ada  8  siswa  yang belum  tuntas  dalam  penilaian  hasil  yaitu  teks cerpen  yang  dibuat  belum  memenuhi  standar tuntas  (KKM  77).  Oleh  karena  itu,  perlu diperbaiki dan ditingkatkan lagi pada siklus III.

## Hasil Penelitian Siklus III
Kemampuan guru merencanakan kegiatan  pembelajaran  memproduksi  teks cerpen menggunakan model pembelajaran peta pikiran  ( mind  map )  baik  sekali,  hal  ini  dapat dilihat  dari  perolehan  presentase  nilai  pada APKG  I  di  siklus  III  dengan  skor  53  yaitu 95%.  Secara  keseluruhan  aspek-aspek  yang dinialai dalam kemampuan guru merencanakan sudah  dilaksanakan  guru  dengan  baik  sekali.
Hal-hal yang kurang dilakukan secara maksimal  di  siklus  II  pada  siklus  III  sudah dilaksanakan  yaitu  mengenai  pengembangan materi  keterampilan  menulis.  Kekurangan tersebut  adalah  kemampuan  siswa  dalam menyusun  kalimat  untuk  dijadikan  paragraf yang  baik  serta  memasukkan  unsur  fiksi  di dalam  teks  cerpen.  Guru  sudah  maksimal dalam menyampaikan materi untuk memperbaiki  kekurangan  tersebut.  Siswa sudah  memahami  sehingga  teks  cerpen  yang ditulisnya semakin baik.
Kemampuan  guru  melaksanakan  kegiatan pembelajaran memproduksi teks cerpen menggunakan model pembelajaran peta pikiran ( mind  map )  permasalahan  yang  terjadi  saat guru  melaksanakan  pembelajaran  pada  siklus II sudah diperbaiki pada siklus III. Hal tesebut sudah  dilaksanakan  pada  siklus  III  sehingga guru  mendapat  hal  yang  konkret  mengenai kemampuan yang dimiliki oleh siswa. Dengan kata  lain  gambaran  kemampuan  yang  dimiliki akan menjadi motivasi untuk guru menyampaikan pembelajaran lebih baik lagi.
Sikap  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran memproduksi teks cerpen menggunakan model pembelajaran peta pikiran ( mind map ) pada siklus III siswa sudah banyak mengalami perubahan ke arah yang lebih baik. Setiap  aspek  sikap  mengalami  peningkatan pada kegiatan pembelajaran siklus III.
Hasil  tes  memproduksi  teks  cerpen menggunakan model pembelajaran peta pikiran ( mind  map )  rata-rata  hasil  tes  memproduksi teks cerpen menggunakan model pembelajaran peta pikiran ( mind map) pada siklus III adalah 94,78.  Hasil  tersebut  sudah  memenuhi  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  diharapkan, yaitu  77  atau  berkategori  baik.  Siswa  yang memenuhi KKM 30 siswa atau 92% dan yang belum memenuhi KKM 3 siswa atau 8%.
Pelaksanaan pembelajaran memproduksi teks cerpen menggunakan model pembelajaran peta  pikiran  ( mind  map )  di  siklus  III,  guru sudah
melaksanakan
pembelajaran  dengan  baik.  Berdasarkan hasil  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  rata- rata  dari  hasil  kemampuan  menulis  siswa dikatakan  baik.  Ketuntasan  siswa  pada
pencapaian  indikator  yang  telah  ditetapkan adalah  85%  siswa  tuntas    dalam  kegiatan pembelajaran. Karena ketuntasan belajar siswa mencapai  92%  maka  guru  dan  kolaborator
sepakat  untuk  tidak  melakukan  penelitian selanjutnya.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tentang peningkatkan  keterampilan  memproduksi  teks cerpen menggunakan model pembelajaran peta pikiran ( mind  map )  pada siswa  kelas XI  AP  2 SMKN  3  Pontianak  tahun  pembelajaran 2015/2016  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan  terdapat  peningkatan  dalam perencanaan, pelaksanaan, dan hasil evaluasi.
Saran
Penggunaan  peta  pikiran  ( mind  map ) sebagai  model  pembelajaran  merupakan  satu diantara  langkah  efektif  dalam  menunjang proses  belajar  mengajar  khususnya  menulis atau mengarang. Siswa pada saat proses pembelajaran  berlangsung  agar selalu  mempersiapkan  diri  terlebih  dahulu, agar pada proses pembelajaran dapat berlangsung  dengan  baik  dan  apa  yang disampaikan  oleh  guru  dapat  diterima  dengan baik.  Pembelajaran  memproduksi  teks  cerpen atau teks-teks lainnya merupakan pembelajaran yang kurang diminati siswa karena menganggap  pembelajaran  tersebut  rumit  dan membosankan.  Untuk  itu  guru  hendaknya mampu  memilih  media  yang  sesuai  dengan materi  yang  diajarkan.  Memproduksi    teks cerpen menggunakan model pembelajaran peta pikiran  ( mind  map )  dapat  memotivasi  dan memunculkan  ide  untuk  menulis  pada  siswa, selain  pembelajaran  lebih  menyenangkan
dengan  menggunakan  model  peta  pikiran ( mind map ). Sebagai bahan pertimbangan guru dapat  menggunakan  model  peta  pikiran  ( mind map) dalam  pembelajaran  memproduksi  teks cerpen

## DAFTAR RUJUKAN
Anwar,  Desy.  (2003). Kamus  Lengkap Bahasa  Indonesia .  Surabaya:  Amelia Surabaya.
Buzan,  Tony.  2013. Buku  Pintar  Mind  Map . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Umun. Dalman, H. 2015. Penulisan Populer. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Effendi,  S.  2015. Bimbingan  Apresiasi  Prosa Naratif Cerita Pendek. Tangerang; Pustaka Mandiri. Masruroh, Ainun. 2017. Rambu-Rambu Menulis  Cerpen. Yogyakarta:  Pusat
Kajian Bahasa.
Moleong,  Lexy.  J.  2002. Metode  Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja
Rosdakara.
Nawawi,  Hadari.  2012. Metode  Penelitian Bidang  Sosial. Yogyakarta:  Gajah  Mada University Press.
Rampan,  Korrie  Layun.  2009. Apresiasi Cerpen  Indonesia  Mutakhir. Jakarta: bukupop. Stanton, Robert. 2012. Teori Fiksi.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis sebagai suatu Keterampilan Bebahasa . Bandung: Angkasa.
Uno,  Hamzah  B,  dkk.  2014. Menjadi  Peneliti PTK  yang  Profesional. Jakarta:  Bumi Aksara.