Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk Meningkatakan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas III SD Negeri Ciputih 01
Cucu Nuraeni
SD Negeri Ciputih 01 cucunuraeni539@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The purpose of this study is to improve student learning outcomes in social studies subjects in class III by applying the Problem Based Learning (PBL) learning model with the help of image media.  The  research  that  was  conducted  was  Classroom  Action  Research  (CAR)  which  was carried out in two cycles of action, each cycle consisting of two meetings. The stages for each cycle  are  planning,  implementation,  observation  and  reflection.  Data  was  collected  using  test and non-test techniques. The results of the first cycle of research showed that 60% of students who  completed  the  post-test  were  completed.  In  the  implementation  of  the  second  cycle  of students who completed after carrying out the post test was 95%. These results indicate that the application of the Problem Based Learning (PBL) learning model with the help of image media can  improve  student  learning  outcomes  in  Social  Sciences  Class  III  subjects  at  SD  Negeri Ciputih 01.
Keywords : learning outcomes, PBL, IPS

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPS  di  kelas  III  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) berbantuan  media  gambar.  Penelitian  yang  dilakukan  adalah  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) yang dilaksanakan sebanyak dua siklus tindakan, setiap siklus terdiri dari dua pertemuan. Tahapan  untuk  setiap  siklusnya  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi. Pengumpulan  data  dilakukan  menggunakan  teknik  tes  dan  non  tes.  Hasil  penelitian  siklus  I menunjukkan  peserta  didik  yang    tuntas  setelah  melaksanakan  post  tes  adalah  sebesar  60%. Pada  pelaksanaan  siklus  II  siswa  yang  tuntas  setelah  melaksanakan  post  tes  adalah  sebesar 95%.  Hasil  ini  menunjukan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan  media  gambar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran IPS Kelas III di SD Negeri Ciputih 01.
Kata kunci: hasil belajar, PBL, IPS
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pada  era  globalisasi  seperti  sekarang  ini,  diperlukan  peningkatan  mutu pendidikan  yang  harus  dilakukan  secara  menyeluruh  meliputi  aspek  pengetahuan, keterampilan,  sikap,  dan  nilai-nilai.  Dewi  dalam  Suami  (2017)  menyatakan  bahwa kualitas  pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menentukan  kualitas  Sumber Daya Manusia (SDM) suatu bangsa. Terwujudnya kualitas pendidikan yang baik terjadi jika  proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  efektif,  artinya  proses pembelajaran  dapat  berjalan  terarah  dan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang telah  ditetapkan  dalam  kurikulum  pendidikan.  Kualitas  pembelajaran  yang  baik  tentu akan menghasilkan hasil belajar yang baik pula.
Dalam  sistem  pembelajaran  saat  ini  guru  di  sekolah  tidak  hanya  berperan sebagai  penyampai  materi  pelajaran  ( transfer  of  knowledge ),  namun  juga  harus mampu memerankan  dirinya  sebagai  petugas  sosial,  pelajar  dan  ilmuwan,  orang tua, pencari  teladan,  dan  pencari  keamanan.  Untuk  menjalankan  peran-peran  tersebut maka  guru  selayaknya  menempatkan  dirinya  sebagai  seorang  pendidik  professional (Aeni, 2015). Guru professional harus memiliki berbagai kompetensi atau keterampilan salah  satunya  adalah  dalam  menentukan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi pelajaran.
IPS  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  menuntut  penerapan  model pembelajaran yang sesuai dalam penyampaian materinya. Menurut Trianto (2010) IPS merupakan  integrasi  dari  berbagai  cabang  ilmu-ilmu  sosial,  seperti  sosiologi,  sejarah, geografi  ekonomi,  politik,  hukum  dan  budaya.  Berdasarkan  pengertian  dan  tujuan pembelajaran  IPS  tersebut,  diperlukan  tenaga  guru  yang  profesional  artinya  mampu melakukan  proses  pembelajaran  yang  tepat  dan  terencana  untuk  mencapai  hasil belajar siswa. Secara  umum  tujuan  diberikannya  pelajaran  IPS  disekolah  adalah untuk  mendidik  dan  memberi  bekal  kemampuan  dasar  kepada  siswa  untuk mengembangkan diri sesuai dengan bakat, minat, kemampuan di lingkungannya, serta memberi bekal siswa untuk melanjutkan pendidikan kejenjang yang lebih tinggi (Trianto dalam Wardani, 2018)
Penerapan  model  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  karakteristik  materi yang  disampaikan,  pemilihan  model  yang  tidak  tepat  akan  mengakibatkan  peserta didik sulit dalam memahami materi sehingga tujuan dari pembelajaran akan sulit untuk tercapai.  Hasil  belajar  peserta  didik  akan  rendah  jika  peserta  didik  tidak  memahami konsep  materi  pelajaran  yang  disampaikan.  Rendahnya  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  IPS  masih  banyak  di  jumpai  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di sekolah.  Hal  tersebut  juga  ditemui  di  SD  Negeri  Ciputih  01.  Data  yang  diperoleh menunjukkan rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS materi jenis-jenis pekerjaan. Dari 20 orang siswa hanya 3 orang  yang  tuntas  memperoleh nilai di atas KKM  dengan  persentase  15%.  Rendahnya  hasil  belajar  didominasi  oleh  kemampuan kinerja  guru  dan  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran.  Guru  belum  memaksimalkan pembelajaran  dengan  mengaitkan  model  sehingga  proses  pembelajaran  berpusat pada guru ( teacher  centre ). Ketuntasan belajar klasikal belum tercapai, yaitu sebesar 85% peserta didik memperoleh nilai di atas KKM. Hasil  tersebut  tentu  tidak  sesuai dengan  harapan  keberhasilan  pembelajaran.
Hasil belajar siswa adalah perubahan tingkah laku, tingkah laku sebagai hasil belajar  dalam  pengertian  yang  luas  mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  psikomotoris (Sudjana,  2011).  Sedangkan  menurut  Rusmono  (2012)  hasil  belajar  merupakan perubahan prilaku individu yang meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindakan  belajar  dan tindakan  mengajar. Dari  sisi  guru,  tindak  mengajar  diakhiri  dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar, sedangkan  dari  sisi    siswa,  hasil  belajar  merupakan  berakhirnya  pengalaman  dari puncak  proses  belajar  (Dimyati  dalam  Wardani,  2018).  Hasil  belajar  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  setelah
mengikuti  proses  pembelajaran dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL).  Dalam  penelitian  ini,  pembelajaran  dikatakan  tuntas  apabila  85%  siswa mendapat nilai ≥ 70  berdasarkan KKM yang  telah ditentukan sekolah.
Ruang  lingkup  mata  pelajaran  IPS  adalah  hal-hal  yang  berkenaan  dengan manusia  dan  kehidupannya  meliputi  semua  aspek  kehidupan  manusia  sebagai anggota  masyarakat.  Maka  dalam  penelitian  ini  akan  menggunakan  model pembelajaran  PBL.  Model  Pembelajaran  PBL  ini  didukung  dengan  teori  belajar konstruktivisme  dengan  ciri  pemahaman  diperoleh  dari  hasil  interaksi  dengan skenario/kegiatan  yang  berkaitan  dengan  permasalahan  dan  lingkungan  belajar, proses  pembelajaran  didasarkan  pada  masalah  dan  proses  inquiry  masalah  dengan menciptakan  disonansi  kognitif  yang  menstimulasi  belajar  serta  adanya  proses kolaborasi dan evaluasi terhadap keberadaan sebuah sudut pandang (Rusman, 2013). Menurut  Warsono  (dalam  Wardani,  2018)  berdasarkan  pendapat  Arends,  pada esensinya  pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem  Based  Learning )  adalah  model pembelajaran yang berlandaskan  kontruktivisme dan mengakomodasikan  keterlibatan siswa  dalam  belajar  serta  terlibat  dalam  pemecahan  masalah  yang  kontekstual didasarkan  pada  banyaknya  permasalahan  yang  membutuhkan  penyelidikan  autentik yakni    penyelidikan    yang    membutuhkan    penyelesaian    nyata    dari  permasalahan yang nyata.
Menurut  Wena  dalam  Surya  (2017)  mengemukakan  bahwa  model  PBL merupakan  strategi  pembelajaran  dengan  menghadapkan  peserta  didik  pada permasalahan-permasalahan  praktis  sebagai  pijakan  dalam  belajar  atau  dengan  kata lain    peserta    didik    belajar    melalui  permasalahan. Problem  based  learning adalah model  pembelajaran  yang  bercirikan  adanya  permasalahan  nyata  sebagai  konteks untuk siswa belajar berpikir dan terampil dalam memecahkan masalah (Nopia,  2016). Model  pembelajaran Problem    Based    Learning (Belajar  Berbasis  Masalah) diterapkan untuk merangsang  berpikir  tingkat  tinggi siswa dalam situasi berorientasi masalah,  termasuk  di  dalamnya  belajar  bagaimana  belajar.  Model  ini  melatih  siswa untuk  memecahkan  masalah  dengan  pengetahuan  yang  dimilikinya.  Proses  tersebut akan  membuat  terbangunnya  pengetahuan  baru  yang  lebih  bermakna  bagisi  swa (Gunantara,  2014).
Berdasarkan  pendapat  ahli  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  model  PBL adalah  suatu  model  pembelajaran  yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai langkah  awal  bagi  peserta  didik  untuk belajar  dalam  mendapatkan  pengetahuan dan konsep yang esensi dari setiap materi pembelajaran  yang  telah  dimiliki  peserta didik  sebelumnya,  sehingga  terbentuklah pengetahuan yang baru (Surya, 2017).
Menurut Ibrahim dalam Wardani (2018) langkah PBL meliputi Orientasi siswa pada  masalah,  mengorganisasi  siswa  untuk  belajar,  membimbing  pengalaman individual/kelompok, mengembangkan  dan menyajikan hasil karya serta menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  IPS materi  jenis-jenis  pekerjaan  pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  Ciputih  01,  maka  peneliti akan  menerapkan  model  pembelajaran  PBL.  Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah apakah dengan menerapkan model PBL dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa.  Beberapa  penelitian  tentang  penggunaan  model  PBL  menjadi  referensi  dalam penelitian  ini,  salah  satunya  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wardani  (2018) Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  meningkat  dengan menggunakan model PBL pada mata pelajaran IPS.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action Research ) dengan menggunakan model pembelajaran PBL. Menurut Wardhani (2010) bahwa langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terdiri dari empat tahap, yaitu
merencanakan (planning) ,  melakukan  tindakan (acting) ,  mengamati (observing), dan melakukan  refleksi (reflecting). Analisis  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif kuantitatif  kualitatif  dimana  dalam  penelitian  ini  selain  penyajian  hasil  berupa  data maupun angka peneliti juga menentukan bagaimana cara pengolahan hasil penelitian yakni dengan membuat analisisnya  penggunaan model PBL dengan membandingkan hasil setiap siklus pelaksanaan. Penelitian ini dilaksanakan pada peserta didik kelas III SD  Negeri  Ciputih  01  tahun  Pelajaran  2018/2019  dalam  dua  siklus  pembelajaran dengan dua pertemuan disetiap siklusnya. Siklus I dilaksanakan pada tanggal 5 dan 12 Maret  2019.  Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  19  dan  26  Maret  2019.  Teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  observasi  dan  tes.  Observasi  meliputi observasi  penerapan  metode  eksperimen  dalam  pembelajaran,  aktivitas  dan keterampilan peserta didik serta aktivitas guru. Untuk mengetahui hasil belajar dengan menggunakan tes tulis dengan soal berbentuk pilihan ganda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  siklus  I  merupakan  usaha  perbaikan pembelajaran dari hasil sebelumnya. Pelaksanaan pembelajaran siklus I dilaksanakan dengan  dua  kali  pertemuan  dengan  empat  tahapan  yakni  perencanaan,  tindakan, observasi  dan  refleksi.  Pada  tahap  perencanaan  peneliti  menyusun  berbagai perangkat  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Pada tahap  pelaksanaan  tindakan  peneliti  menerapkan  model  pembelajaran  PBL  dalam menyampaikan  materi  IPS  tentang  jenis-jenis  pekerjaan.  Penerapan  model  PBL  ini dilaksanakan  dengan  mengacu  pada  sintak  atau  tahapan-tahapan  pelaksanaan  PBL, yaitu  memberikan  orientasi  masalah  terhadap  siswa,  dalam  hal  ini  adalah  masalah yang terkait dengan berbagai jenis pekerjaan. Selanjutnya adalah mengorganisasikan siswa  untuk  belajar  dengan  membentuk  siswa  menjadi  kelompok-kelompok  diskusi. Langkah  beriktunya  adalah  membimbing  siswa  dalam  penyelidikan  kelompok  untuk menemukan  pemecahan  masalah  yang  telah  disajikan,  kemudian  mengembangkan dan menyajikan hasil karya serta tahap akhir adalah menganalisis dan mengevaluasi. Untuk  mengetahui  penguasaan  maupun  hasil  belajar  siswa  maka  tes  evaluasi dilaksanakan  pada  akhir  pembelajaran  siklus  I  pertemuan  kedua.  Data  hasil  tes peserta didik pada siklus I pembelajaran IPS materi jenis-jenis pekerjaan dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

## Tabel 1. Hasil Belajar IPS Peserta Didik Siklus I
Pembelajaran Peserta Didik Tuntas Peserta Didik Belum Tuntas Jml % Jml % Siklus I 12 60 8 40
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  kita  ketahui  bahwa  pada  pembelajaran  IPS Siklus  I  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) dengan  berbantuan  media  gambar,  dengan  KKM  IPS  70  peserta  didik  yang  tuntas mencapai nilai KKM adalah sebanyak 12 peserta didik dengan persentase ketuntasan 63,6%,  sedangkan  peserta  didik  yang  belum  tuntas  adalah  sebanyak  8  peserta  didik atau  40%.  Meskipun  pada  pembelajaran  siklus  I  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dari pembelajaran awal (pra siklus) namun hasil pembelajaran Siklus I ini belum mencapai ketuntasan  klasikal  yang  diharapkan  yaitu  80%  dari  jumlah  peserta  didik  telah mencapai nilai KKM.
Masih  belum  tercapainya  ketuntasan  klasikal  dikarenakan  pada  pelaksanaan siklus  I  masih  banyak  siswa  yang  belum  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  karena pembagian kelompok yang terlalu besar. Berdasarkan refleksi hasil pembelajaran pada
pembelajaran  siklus  I  maka  tindakan  akan  dilanjutkan  dengan  siklus  II.  Pada pembelajaran siklus II membahas kembali materi tentang jenis-jenis pekerjaan dengan pembagian  kelompok  lebih  kecil  serta  ditambah  dengan  bantuan  media  gambar. Seperti  halnya  pada  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I,  pelaksanaan  model pembelajaran  PBL  dengan  mengacu  pada  sintaks  atau  tahap  pelaksanaan  seperti pada  pembelajaran  siklus  I.  Adapun  hasil  test  evaluasi  peserta  didik  pada pembelajaran  siklus  II  mata  pelajaran  IPS  materi  jenis-jenis  pekerjaan  pada  siswa kelas III SD Negeri Ciputih 02 dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 2. Hasil Belajar IPS Peserta Didik Siklus II
Pembelajaran Peserta Didik Tuntas Peserta Didik Belum Tuntas Jml % Jml % Siklus II 19 95 1 5
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  kita  ketahui  bahwa  pada  pembelajaran  IPS materi jenis-jenis pekerjaan siklus II dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) yang dibantu dengan media gambar, peserta  didik yang tuntas mencapai nilai KKM adalah sebanyak 19 peserta didik dengan persentase ketuntasan mencapai 95%. Sedangkan peserta didik yang belum tuntas hanya 1 peserta didik atau 5%  Dari  hasil  pembelajaran  siklus  II  persentase  ketuntasan  peserta  didik  telah mencapai 95% artinya telah mencapai ketuntasan klasikal yang diharapkan yaitu 85%, maka pembelajaran dihentikan pada siklus II. Aktivitas siswa pada pembelajaran siklus II lebih baik dibandingkan siklus I. Pelaksanaan diskusi berjalan dengan efisien.
Tingkat  ketuntasan  belajar  peserta  didik  melalui  penerapan  model pembelajaran  PBL  diketahui  dengan  menganalisis  hasil    tes  evaluasi    yang  diberikan kepada  peserta  didik    setelah  menerapkan  model  PBL.  Berdasarkan  hasil  penelitian dari dua siklus pembelajaran di atas dapat kita ketahui adanya peningkatan persentase ketuntasan belajar siswa pada mata pelajaran IPS materi jenis-jenis pekerjaan dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dari siklus I ke siklus II.  Data  peningkatan  persentae  ketuntasan  belajar  peserta  didik  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini.

## Tabel 3. Rekapitulasi  Ketuntasan Belajar Siklus I dan Siklus II
Pembelajaran Jumla h Siswa Siswa Tuntas Siswa belum Tuntas Peningkatan % Ketuntasan Jml % Jml % Siklus I 20 12 60 8 40 35 Siklus II 20 19 95 1 5
Berdasarkan  tabel  rekapitulai  di  atas  dapat  kita  ketahui  bahwa  pada pembelajaran  siklus  I  dari  20  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  jumlah  siswa  yang tuntas  adalah  sebanyak  12  siswa  dengan  persentase  ketuntasan  60%.  Peserta  didik yang belum tuntas adalah 8 peserta didik atau sebesar 40%. Pada pembelajaran siklus II, peserta didik yang tuntas adalah sebanyak 19 siswa dengan persentase ketuntasan sebesar  90%.  Peserta  didik  yang  belum  tuntas  hanya  1  peserta  didik  atau  5%.  Dari hasil  tersebut  terjadi  peningkatan  persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik  dari siklus I ke siklus II sebesar 35%.
Berdasarkan  data  yang  terkumpul  dan  hasil  analisis  yang  diperoleh  dari  hasil tes evaluasi menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa dengan menerapkan model PBL. Ketuntasan klasikal belajar siswa telah mencapai 95%. Peningkatan yang
terjadi  dari  siklus    I  ke  siklus  II    yaitu  35%.  Mengacu  pada  teori  belajar  tuntas    yang dikemukakan  Mulyasa  dalam  Nurhaliza  (2018)  bahwa    seorang  peserta  didik dipandang  tuntas  belajar  jika  ia  mampu  menyelesaikan,  menguasai  kompetensi  atau mencapai  tujuan  pembelajaran  minimal  70%  dari  seluruh  tujuan  pembelajaran. Sedangkan  keberhasilan  kelas  dapat  dilihat  dari  jumlah  peserta  didik  yang  mampu menyelesaikan  atau  mencapai  sekurang-kurangnya  80%  dari  jumlah  peserta  didik yang  ada  dikelas  tersebut.  Dengan  demikian  maka  penerapan  model  PBL  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS.
Berdasarkan hasil pembelajaran tersebut maka penggunaan model pembelajaran PBL sudah tuntas, karena secara keseluruhan dari jumlah siswa sudah mampu  menyelesaikan  soal-soal,  mencapai  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  pada materi    jenis-jenis  pekerjaan.  Hasil  ini  juga  relevan  degan  penelitian    yang  dilakukan Wardani  (2018).  Hasil  penelitian    tersebut  menunjukkan  bahwa    penggunaan  model PBL  sangat  berpengaruh  untuk  peningkatan  hasil  belajar  siswa    pada  materi keragaman  sosial budaya berdasarkan penampakan alam.
Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  akan  mempengaruhi  hasil  belajar hasil  peserta  didik,  dalam  penelitian  ini  pemilihan  model  PBL  telah  berhasil meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS materi jenis-jenis pekerjaan. Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  dari  Syah  (2011)  bahwa  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar adalah faktor strategi belajar. Faktor yang mempengaruhi dalam  penelitian  ini  adalah  faktor  pendekatan  karena  faktor  pendekatan  disini  yaitu menggunakan model Problem Based Learning .
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa  Model  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPS khususnya pada materi jenis-jenis pekerjaan.

## SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  pada  proses pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar IPS peserta didik  kelas III SD Negeri Ciputih 01 materi jenis-jenis pekerjaan. Hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan persentase  ketuntasan  belajar  dimana  pada  siklus  I  persentase  ketuntasan  adalah 60% sedangkan pada siklus II persentase ketuntasan menjadi 95%. Peningkatan hasil belajar  terjadi  karena  adanya  kesan  pembelajaran  yang  mendalam  dari  peserta  didik tehadap  materi  yang  diajarkan  melalui  belajar  berbasis  masalah.  Peserta  didik  dapat menemukan  sendiri  pemecahan  sebuah  permasalahan  yang  ada  dalam  materi pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan maka model PBL merupakan  salah  satu    model  pembelajaran  yang  harus  dikuasai  penerapannya  oleh guru,  dan  merupakan  salah  satu  model  yang  cocok  digunakan  dalam  pembelajaran IPS  di  kelas  III  sekolah dasar.  Dari  hasil  penelitian  di  atas peneliti  mengajukan  saran sebagai berikut: (1) sebaiknya guru harus merancang mempersiapkan dengan cermat sebuah proses pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai, (2) guru harus dapat  memilih  dan  menentukan  model  pembelajaran  yang  tepat  yang  sesuai  dengan karakteristik materi pelajaran (3) bagi peneliti yang akan melakukan penelitian dengan meggunakan  model  PBL,  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  atau  referensi untuk membantu dalam melakukan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Aeni, A. (2015). Menjadi Guru SD Yang Memiliki Kompetensi Personal-Religius Melalui Program One Day One Juz (ODOJ). Mimbar Sekolah Dasar, 2(2), 212-223.
Gunantara,  Gd.    Md  Suarjana,  Pt.  Nanci  Riastini.  (2014). Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  V .  Jurnal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol:  2 No: 1
Nopia,R.,  Julia,  &  Sujana,  A.  (2016). Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Materi  Daur Air . Pena Ilmiah,1(1), 641-650. Rusman. (2013). Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer . Bandung: Alfabet.
Suami,  D.A.K..  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Untuk Meningkatkan Prestasi  Belajar IPS. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar. Vol 1 (3) pp. 206-214.
Sudjana,  N.  (2011). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar,  (cetakan  ke-16) . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Surya,  Y.F.  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SDN  016  Langgini Kabupaten Kampar . Cendikia: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1).38-53 Syah,  M.  (2011). Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru,  (Cetakan  ke-17). Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif Konsep, Landasan Dan  Implementasinya    Pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) . Jakarta: Kencana.
Wardani,  W.F..  (2018). Penerapan  Model    Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  IV    MI Islamiyah  Sumberrejo  Batanghari  Tahun  Pelajaran  2017/2018 .  Skripsi.  IAIN Metro
Wardhani,  I.G.A.K.  (2010). Penelitian  Tindakan  Kelas  (Cetakan  Kesepuluh) .  Jakarta: Universitas Terbuka.