## ANALYSIS  OF  STUDENT  PERCEPTION  OF  PRECEPTORS  ON  ONLINE LEARNING METHOD STAGE OF GERONTIC NURSING IN THE PANDEMIC OF COVID-19

## Artikel 2
ANALISIS PERSEPSI

## MAHASISWA TERHADAP PRECEPTOR PADA PEMBELAJARAN  METODE  ONLINE  STASE  KEPERAWATAN  GERONTIKDI MASA PANDEMI COVID-19
Eltanina Ulfameytalia Dewi 1* , Aan Devianto 2

## ABSTRACT
Nursing  practice  directly  in  the  field  is  one  of  supporting  the  achievement  of  student  skills. However, since the status of COVID-19 disaster response in DI. Yogyakarta is determined, giving effect to the learning process of nurses in STIKES Guna Bangsa Yogyakarta. The preceptor must modify  the  online  learning  method  while  still  gaved  attention  to  the  achievement  of  the  target competency  for  students.  This  research  aims  to  identify  student  perceptions  related  to  the appearance  of  preceptors,  used  a  modified  questionnaire.  The  design  of  this  study  uses descriptive  analytic  analysis  with  cross  sectional  approach.  The  results  showed  in  general  the process  that  was  passed  into  the  category  very  well.  The  biggest  obstacle  faced  is  the  unstable internet  network.  But  that  does  not  reduce  the  achievement  of  competencies  of  students.  The conclusions of the results of this study the professional practice learning methods conducted online at the gerontik nursing stage are in the excellent category and are able to support the achievement of student skills.
Keywords: Evaluation, Gerontic, Perception

## INTISARI
Praktik keperawatan secara langsung di lapangan merupakan salah satu penunjang ketercapaian ketrampilan  mahasiswa.  Namun,  sejak  status  tanggap  darurat  bencana  COVID-19  di  DI. Yogyakarta  ditetapkan,  memberikan  pengaruh  bagi  proses  pembelajaran  profesi ners  di  STIKES Guna  Bangsa  Yogyakarta.  Preceptor  harus  melakukan  modifikasi  metode  pembelajaran  secara online dengan tetap memperhatikan ketercapaian target kompetensi bagi mahasiswa. Penelitan ini bertujuan  mengidentifikasi  persepsimahasiswa  terkait  penampilan  preceptor,  menggunakan kuesioner  yang  dimodifikasi.  Desain  penelitian  ini  menggunakandeskriptif  analitik  dengan pendekatan cross sectional. Hasil penelitian menunjukkan secara umum proses yang dilalui masuk
kedalam  kategori  baik  sekali.  Adapun  kendala  terbesar  yang dihadapi  adalah  jaringan  internet  yang  tidak  stabil.  Namun  hal itu tidak mengurangi ketercapaian kompetensi dari mahasiswa. Kesimpulan  hasil  penelitian  ini  metode  pembelajaran  praktik profesi  yang  dilakukan  secara  daring  pada  stase  keperawatan gerontik  masuk  kategori  baik  sekali  dan  mampu  menunjang ketercapaian ketrampilan mahasiswa.
Kata kunci: Evaluasi, Gerontik, Online, Persepsi
Afiliasi Penulis

## STIKES Guna Bangsa Yogyakarta

## Korespondensi kepada
E. U. Dewi eltanina.dewi@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pemerintah DI. Yogyakarta
menetapkan Status tanggap darurat bencana COVID-19  di  DI.  Yogyakarta  sesuai  dengan Surat  Keputusan  Gubernur  D.I.  Yogyakarta Nomor  65/KEP/2020  sejak  tanggal  20  Maret sampai  29  Mei  2020.  Kondisi  tersebut  pada saat ini diperpanjang sampai dengan tanggal 30 Juni 2020 sesuai dengan Surat Keputusan Gubernur D.I. Yogyakarta Nomor 121/KEP/2020 tentang penetapan
perpanjangan status tanggap darurat bencana corona virus disease 2019 (COVID- 19)  di  Daerah  Istimewa  Yogyakarta  [1].  Hal tersebut  memberikan  pengaruh  pada  kondisi pembelajaran  profesi  ners  di  STIKES  Guna Bangsa Yogyakarta.
Penerapan protokol kesehatan di masa pandemi  harus  diterapkan  secara  tertib. Pengatuan jarak sosial dan fisik, penggunaan masker saat keluar rumah, hindari menyentuh  area  wajah  dengan  tangan, mencuci tangan menggunakan sabun dan air mengalir  atau  penggunaan  cairan  antiseptik, serta menjaga daya tahan tubuh [2]. Protokol kesehatan  tersebut  harus  dipatuhi  sebagai upaya  bersama  dalam  melawan  bencana COVID-19.  Sehingga  semua  pihak  harus melakukan penyesuaian.
Salah  satu  penyesuaian  pada  metode pembelajaran  profesi  ners  di  STIKES  Guna Bangsa  Yogyakarta  yang  memasuki    stase keperawatan gerontik pada bulan April 2020, sehingga preceptor harus melakukan modifikasi model pembelajaran melalui online dengan tetap memperhatikan capaian kompetensi  bagi  mahasiswa  [3].  Modifikasi rencana pembelajaran semester untuk dilakukan secara online memberikan dampak dan  ditanggapi  secara  beragam  olehsetiap mahasiswa.  Metode  pembelajaran  online selama  masa  pandemi  ini  harus  dilakukan evaluasi  untuk  dapat  diukur  bagaimana
persepsi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran yang sudah dilalui.
Preceptor  harus  memiliki  pengalaman dan kompetensi dalam melakukan pembimbingan kepada mahasiswa. Preceptor berperan  sebagai  role  model  dan  personal karakter  yang  baik.  Preceptor  harus  memiliki komitmen  dan  dedikasi,  kompetensi  klinik, pendidikan  profesional  yang    berkelanjutan, sikap caring, pengalaman dalam bidang yang ditekuni minimal 2 tahun, minimal pendidikan profesi ners dan memiliki keahlian khusus [4]. Sasaran  pelayanan  dari  preceptor  adalah mahasiswa profesi ners.
Sebagian besar metode yang digunakan  adalah  belajar  menemukan  atau disebut  dengan  discovery  learning  dan pembelajaran  berbasis  proyek  atau  disebut project  based  learning  [5].  Keuntungan  dari pembelajaran ini, menimbulkan keingintahuan  mahasiswa,  memotivasi  untuk melanjutkan  pekerjaan  sampai  menemukan jawaban. Pendekatan ini juga dapat mengajarkan  keterampilan  menyelesaikan masalah  secara  mandiri  dan  memaksa mahasiwa untuk menganalisis dan mengolah informasi  dan  tidak  hanya  menyerap  secara sederhana saja [6].
Metode  pembelajaran  online  yang  saat ini  dilakukan  oleh  mahasiswa  menggunakan berbagai  media  dan  aplikasi  yang  tersedia. Media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat mahasiswa sedemikian rupa, sehingga terjadi  proses  belajar [5], [6].  Media pembelajaran yang digunakan oleh preceptor di stase keperawatan gerontik adalah aplikasi pembelajaran  onlineKelase  yang  disediakan oleh  institusi  pendidikan  dan  google  class room sebagai aplikasi penunjang lain.
Kedua  belah  pihak  baik  mahasiswa maupun preceptor harus bersedia
mempelajari  hal  baru  dan  saling  berbagi metode,  teknik,  dan  media  apa  yang  akan digunakan  selama  proses  pembelajaran. Evaluasi persepsi mahasiswa kepada preceptor  harus  dilakukan  untuk  meninjau kemampuan  preceptor  dalam  melakukan bimbingan kepada mahasiswa. Karena proses pembelajaran yang seharusnya dilaksanakan  di  klinik  harus  berubah  metode menjadi  daring.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengidentifikasi  persepsi  mahasiswa terhadap preceptor dalam stase keperawatan gerontik. Manfaat dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan evaluasi yang obyektif, memberikan masukkan bagi preceptor  untuk  meningkatkan  performa selama proses pembelajaran profesi.

## METODE

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  analitik dengan  pendekatan  crosssectional.  Variabel dalam penelitian ini adalah persepsi mahasiswa.  Pengambilan  data  dilakukan pada  bulan  April  2020  di  STIKES  Guna Bangsa Yogyakarta. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Program Studi  Keperawatan  Program  Profesi  Ners STIKES  Guna  Bangsa  Yogyakarta  yang
mengikuti  pembelajaran  dengan  metode online  pada  stase  keperawatan  gerontik selama  delapan  hari  sejumlah  78  orang. Teknik sampling dalam penelitian ini menggunakan metode total sampling [7].

## Intrumen Penelitian
Instrumen penelitian menggunakan kuesioner  persepsi  dan  evaluasi  perseptor yang  dimodifikasi  dari  Young  berjumlah  18 pernyataan  dengan  5  pilihan  jawaban  skala likert.  Mahasiswa  juga  diminta  menuliskan kritik dan saran serta pendapat secara umum melalui  tulisan  yang  kemudian  dilakukan klasifikasi  dan  penemuan  kategori  jawaban. Pengambilan  data  menggunakan  metode online  dengan  cara  mengirimkan  formulir kuesioner  kepada  mahasiswa,  kemudian mahasiswa  mengirimkan  kembali  melalui aplikasi  google  form.  Analisis  data  dalam penelitian  ini  merupakan  analisis  univariat terhadap variabel persepsi secara umum dan dilakukan analisis pada setiap item pernyataan dalam kuesioner yang digunakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  analisis  data,  adapaun hasil penelitian dituangkan melalitabel berikut:
Tabel 1 | Distribusi Frekuensi PersepsiMahasiswa terhadap Preceptor pada Pembelajaran Metode Online Stase Keperawatan Gerontik
Variabel Kategori Frekuensi (n) Persentase (%) Mean Med Mo  Min  Max Std. Dev Persepsi mahasiswa terhadap perceptor Baik Sekali 66 84.6 82.29  82.50  90 68 90 6.674 Baik 12 15.4
Persepsi  dan  evaluasi  mahasiswa terhadap  preceptor  memiliki  nilai  mean median  pada  rentang  skor  80,  dimana  hal tersebut menunjukkan berada dalam kategori baik  sekali.  Adapun  minimum  skor  68  pada
kategori  baik  dan  maksimum  skor  90  pada kategori  baik  sekali.  Standar  deviasi  yang dihasilkan  yaitu  6.674.  Kategori  baik  sekali dapat  diartikan  preceptor  memenuhi  lebih dari 75% harapan mahasiswa dalam
melakukan  proses  pembelajaran  dengan metode  online.  Indikatornya  yang  paling besar  menurut  Shpritz  dan  O’mara  adalah tanggung  jawab  preceptor  selama  proses pembelajaran.  Tanggung  jawab  tersebut meliputi  tanggung  jawab  pada  proses pembelajaran,  mahasiswa  sebagai  peserta atau preceptee dan seluruh civitasakademika
[8]. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa persepsi  mahasiswa  terhadap  preceptor dilakukan pengkategorian
sehingga didapatkan paling banyak mahasiswa menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran onlinestase keperawatan gerontik pada kategori  baik  sekali  sebanyak  66  responden atau 84.6%.
Tabel  2 |  Distribusi  Frekuensi  Item  Pernyataan  PersepsiMahasiswa  terhadap  Preceptor  pada  Pembelajaran Metode Online Stase Keperawatan Gerontik
No Item Pernyataan Kategori Frekuensi (n) Persentase (%) 1. Mendorong preceptee untuk aktif bertanya dan mengekspresikan pendapat. Baik 38 48.7 Baik sekali 40 51.3 2. Mendorong preceptee untuk mengaplikasikan teori/konsep praktik. Kurang baik 1 1.3 Baik 38 48.7 Baik sekali 39 50 3. Memfasilitasi preceptee untuk memahami situasi klinis atau masalah keperawatan pasien/keluarga. Kurang baik 2 2.6 Baik 43 55.1 Baik sekali 33 42.3 4. Memberikan masukan positif dan negatif yang berhubungan dengan penampilan di praktik klinik kepada preceptee. Baik 46 59 Baik sekali 32 41 5. Membangun hubungan yang positif dengan preceptee di lahan praktik. Baik 33 42.3 Baik sekali 45 57.7 6. Menfasilitasi pembelajaran di lahan praktik. Kurang baik 8 10.3 Baik 35 44.9 Baik sekali 35 44.9 7. Mudah dihubungi. Kurang baik 1 1.3 Baik 23 29.5 Baik sekali 54 69.2 8. Pembimbing yang efektif. Kurang baik 2 2.6 Baik 24 30.8 Baik sekali 52 66.7 9. Antusias membimbing preceptee. Kurang baik 1 1.3 Baik 27 34.6 Baik sekali 50 64.1 10. Memotivasi preceptee untuk melakukan yang terbaik. Kurang baik 2 2.6 Baik 28 35.9 Baik sekali 48 61.5 11. Mentimulasipreceptee untuk melakukan yang terbaik. Kurang baik 2 1.6 Baik 30 38.5 Baik sekali 46 59
No Item Pernyataan Kategori Frekuensi (n) Persentase (%) 12. Menstimulasi preceptee untuk mencintai keperawatan. Tidak sesuai 1 1.3 Kurang baik 3 3.8 Baik 37 47.4 Baik sekali 37 47.4 13. Menggunakan berbagai metode pembelajaran praktik untuk membantu proses pembelajaran. Kurang baik 2 2.6 Baik 24 30.8 Baik sekali 52 66.7 14. Menghargai hasil penyelesaian tugas preceptee. Kurang baik 1 1.3 Baik 22 28.2 Baik sekali 55 70.5 15. Menghargai pendapat/pandangan preceptee. Baik 24 30.8 Baik sekali 54 69.2 16. Menunjukkan pengetahuan dan kemampuannya di keperawatan. Baik 25 32.1 Baik sekali 53 67.9 17. Berkomunikasi dengan jelas dan efektif. Kurang baik 2 2.6 Baik 18 23.1 Baik sekali 58 74.4 18. Fair dalam menilai preceptee. Baik 28 35.9 Baik sekali 50 64.1
Selanjutnya dilakukan analisis terhadap setiap  item  pernyataan  yang  ada  pada kuesioner.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa preceptor mendorong preceptee untuk aktif paling banyak dalam kategori baik sekali sebanyak 40 responden atau 51,3%. Preceptor  mendorong  mahasiswa  untuk mengaplikasikan  teori  memiliki  skor  yang berbeda  tipis  antara  kategori  baik  dan  baik sekali.
Sebanyak  43  responden  atau  55,1% menyatakan preceptor memfasilitasi preceptee  untuk  memahami  situasi  klinis dalam  masalah  keperawatan  pada  kategori baik. Preceptor mampu memberikan masukan  positif  dan  negatif  sebanyak  46 responden atau 59% juga pada kategori baik.
Sebanyak 45 responden atau 57,7%pulamenyatakan bahwa preceptor
mampu  membangun  hubungan  yang  positif dengan preceptee. Terkait dengan
memfasilitasi pembelajaran di lahan praktik skor didapatkan  sama  sebanyak  35  responden
atau  44,9%  pada  kategori  baik  dan  baik sekali.  Responden  sebanyak  54  orang  atau 69,2%  menyatakan  bahwa  preceptor  mudah dihubungi  dan  membimbing  dengan  efektif sebanyak  52  orang  atau  66,7%.  Preceptor juga menunjukkan antusiasme dalam membimbing preceptee sebanyak 50
responden  atau  64.1%  dalam  kategori  baik sekali.
Kemudian  sebanyak  48  responden  atau 61,5% menyatakan preceptor dalam kategori baik  sekali  ketika  memotivasi  preceptee untuk melakukan yang terbaik dan melakukan stimulasi sebanyak 46 responden atau  59%.  Item  pernyataan  kemampuan preceptor  dalam  menstimulasi  preceptee untuk  mencintai  keperawatan  dalam  kategori baik dan baik  sekali  sebanyak  37  responden atau 47,4%.
Tabel tersebut juga menunjukkan bahwa  preceptor  menggunakan  berbagai metode  dalam  pembelajaran  sebanyak  52 responden  atau  66,7%  pada  kategori  baik sekali.  Preceptor  juga  menghargai  hasil
pekerjaan  dan  pendapat  preceptee  pada kategori baik sekali sejumlah 55 (70,5%) dan
54 (69,2%) responden. Sebanyak 53 responden  atau  67,9%  preceptor  dianggap mampu  menunjukkan  kemampuannya  dalam keperawatan dalam kategori baik sekali.
Preceptor  menjadi  jembatan  antara ruang kelas dengan area klinik dalam praktik keperawatan  [8].  Preceptee  mengharapkan preceptor yang memiliki antusiasme terhadap profesi keperawatan dan minat untuk mengajar. Preceptor harus mampu melakukan variasi dalam pelayanan keperawatan  sekaligus  role  model  dalam interaksi di pelayanan keperawatan, mendemonstrasikan  tindakan  keperawatan, menyediakan waktu dan memberikan umpan balik  kepada  preceptee  dengan  cara  yang baik.
Preceptor harus menciptakan lingkungan yang kondusif
untuk pembelajaran, baik ketika berhadapan dengan klien dan ketika memberikan penugasan  kepada  preceptee.  Preceptor melakukan  pengkajian  kebutuhan  belajar precepteedankemudian  mengkolaborasikan dengan setiap tujuan dan capaian pembelajaran.  Pengetahuan  yang  dimiliki oleh preceptor tentang area klinik keperawatan yang diampunya akan membantu preceptee dalam mencapai target dan capaian pembelajaran [8], [9].
Selanjutnya,  paling  banyak  dalam analisis  item  pernyataan  ini  didapatkan  58 responden atau 74,4%
preceptee menyatakan bahwa preceptor mampu melakukan  komunikasi  yang  efektif  dan efisien  dalam  kategori  baik  sekali.  Terakhir, preceptor  dianggap  fair  dalam  memberi penilaian  kepada  mahasiswa  dalam  kategori baik  sekali  sebanyak  50  responden  atau 64,1%.
Komunikasi  antara  preceptor  dan  preceptee adalah  hal  yang  penting.  Preceptee  harus
mampu  untuk  berpikir  kritis  untuk  mampu menyelesaikan  masalah  keperawatan  pada klien.  Pada  situasi  ini,  preceptor  berperan menyediakan waktu untuk memberikan umpan  balik  dengan  penuh  kejujuran  dan tanggung  jawab,  baik  itu  positif  maupun negatif.  Preceptor  juga  harus  melakukan pengkajian  pada  situasi  yang  seperti  apa, preceptee  mampu  melakukan  pemecahan masalah  dan  memberikan  stimulus-stimulus kepada  preceptee.  Pada  akhir  sesi  di  setiap pembelajaran,  preceptor  harus  melakukan validasi  kelengkapan  tugas  dari  preceptee dan ketercapaian target kompetensi [9].
Hasil penelitian dari Rambod, menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi dalam  proses  pembelajaran  mahasiswa  dan preceptor  merupakan  hal  yang  penting, preceptor  yang  mampu  mendemonstrasikan ketrampilan  keperawatan  dengan  baik  akan memberikan sugesti kepada mahsiswa untuk memiliki  efikasi  diri  yang  baik[10].  Hasil penelitian  ini  juga  didukung  oleh  penelitian dari  Safaeifard,  bahwa  gaya  pembelajaran dari  preceptor  yang  disukai  adalah  yang konvergen  dan  mampu  melakukan  asimilasi. Konvergen  berarti  preceptor  mampu  fokus dan  memusatkan  mahasiswa  pada  tujuan dan target pembelajaran dan asimilasi adalah memadukan  berbagai  metode  sehingga menarik  perhatian  mahasiswa.  Hal  tersebut sejalan  dengan  hasil  penelitian  ini  bahwa preceptor mampu memenuhi harapan mahasiswa  dan  mayoritas  dalam  kategori baik  dalam  setiap  item  pernyataan.  Gaya pembimbingan  tersebut  dinilai  efektif  dan dianggap  sesuai  dengan  profesi  yang membutuhankan banyak informasi dan pengetahuan [11].
Selanjutnya, pendapat mahasiswa yang dituliskan  secara  narasi  dilakukan  klasifikasi dan  kemudian  pengkategorian  sehingga didapatkan hasil berikut ini:
Tabel  3  | Kategori  Pendapat  Mahasiswa  terhadap  Preceptor  pada  Pembelajaran  Metode  Online  Stase Keperawatan Gerontik
Kategori Frekuensi (n) Persentase (%) Jaringan internet 21 26.92 Personality yang positif dari pembimbing 23 29.48 Proses bimbingan yang baik 19 24.35 Mendapat hal positif untuk diri 6 7.69 Peningkatan kinerja perceptor 9 11.53
Kategori tersebut terdiri dari 5 hal yaitu adanya  kendala  pada  jaringan  internet  yang digunakan saat proses pembelajaran sebanyak  21  responden  atau  26.92%, personality  yang  positif  dari  preceptor  bagi preceptee  sebanyak  23  responden  atau 29.48%  dan  menyatakan  sudah  melakukan proses  bimbingan  yang  baik  sebanyak  19 responden atau 24.35%, sisanya menyatakan mendapatkan  hal  postitif  untuk  diri  sendiri serta  saran  dan  rencana  tindak  lanjut  untuk peningkatan kinerja.
Jaringan  internet  menjadi  pendapat mahasiswa mayoritas kedua yang dikategorikan  muncul  sebagai  salah  satu hambatan.  Adapun  beberapa  tema  yang muncul  yaitu  masalah  jaringan  internet  yang tidak  stabil  di  daerah  tempat  tinggal mahasiswa,  pengeluaran  biaya  lebih  untuk pembelian  kuota  internet,  dan  waktu  yang menjadi  terbatas  karena  terhambat  akses internet  yang  buruk.  Namun  hal  ini  tidak memberikan hambatan besar pada preceptee karena  masih  dapat  diatasi.  Preceptee melakukan  penyesuaian  dan  persiapan yang matang  belajar  dari  pengalaman  kendala sebelumnya  sehingga  pada  akhir  stase semua dapat melaluinya dengan baik.
Preceptee  mendapatkan  efek  positif dari  preceptor  secara  pribadi  dalam  proses pembelajaran  online.  Intensitas  komunikasi yang  rapat,  menumbuhkan  persepsi  dari preceptee  bahwa  preceptor  memberikan semangat dan motivasi pada situasi
pembelajaran  saat  ini.  Preceptor  dianggap mampu  membangun  komunikasi  yang  positif dengan mahasiswa melalui kepribadian yang rendah  hati,  ramah,  terkesan  santai  dalam memberikan masukan, dan konsisten selama proses  pembelajaran.  Sehingga  preceptee tidak canggung dalam melakukan komunikasi dan terus tumbuh umpan balik yang positif.
Proses  bimbingan  menjadi  kategori ketiga yang mendapatkan perhatian. Preceptee memiliki persepsi bahwa preceptor masuk  ke  kategori  sabar  selama  proses, penjelasan mudah dimengerti, metode proses bimbingan  tidak  membosankan,  interaktif antara  preceptee  dan  preceptor.  Suasana yang  saling  mendukung  ini  menjadikan proses  bimbingan  berlangsung  efektif  dan lancar sampai dengan akhir stase.
Hal ini sesuai dengan yang disampaikan  oleh  George,  bahwa  seorang preceptor  harus  komunikatif,  melakukan analisis  secara  hati-hati  pada  preceptee  dan fair  dalam  melakukan  penilaian,  memiliki keterampilan  dalam  praktik  dan  mengajar, mampu  memberikan  motivasi,  dan  dikatakan “oneminutepreceptor”  yang  artinya  memiliki komitmen,  dukungan,  mematuhi  peraturan bersama,  memberikan  pujian  atas  apa  yang dikerjakan preceptee (reinforce) dan memberikan masukkan [12], [13]. Selanjutnya, pada akhir stase, preceptee  menilai  memperoleh  hal  positif untuk  diri  mereka  sendiri,  yaitu  kedisiplinan untuk  menghargai  waktu  dan  kemandirian
yang  terbangun.  Lestari  mengatakan  bahwa penggunaan bahan ajar online yang terdapat pada  tutorial  online  memiliki  pengaruh  positif terhadap  peningkatan  prestasi  mahasiswa [14]. Kategori terakhir dari pendapat
mahasiswa
preceptor pada stase keperawatan gerontik diharapkan dapat terus meningkatkan kinerja, mempertahankan hubungan  dan  komunikasi  positif,  dan mengembangkan  variasi  dalam  metode pembelajaran.

## KESIMPULAN
Proses  pembelajaran  metode  online memberikan pengalaman baru bagi preceptor dan  preceptee.  Penyesuaian  kedua  belah pihak akan memberikan hasil yang maksimal. Stase  keperawatan  gerontik  dinilai  oleh mahasiswa telah dilalui dengan baik. Kesimpulan  hasil  penelitian  ini  metode pembelajaran  praktik  profesi  yang  dilakukan secara  daring  pada  stase  keperawatan gerontik  masuk  kategori  baik  sekali  dan mampu menunjang ketercapaian ketrampilan mahasiswa.
Preceptor  yang  diharapkan  adalah yang memiliki antusiasme dalam
membimbing,  menjadi  role  model  dengan memberikan pengaruh yang positif, melakukan inovasi dalam
proses pembelajaran,  dan  bersedia  memberikan umpan  balik.  Semua  hal  tersebut  untuk menjamin ketercapaian kompetensi mahasiswa  dan  ilmu  yang  bermanfaat,  serta membangun  profesionalisme  keperawatan dalam diri preceptee.

## BIBLIOGRAFI
[1] Gubernur Daerah Istimewa Yogyakarta,
Surat  Keputusan  Gubernur  Daerah Istimewa Yogyakarta Nomor 121/KEP/2020 tentang Penetapan Perpanjangan  Status  Tanggap  Darurat
Bencana  Corona  Virus  Disease  2019 (COVID-19) di Daerah Istimewa Yogyakarta . Indonesia: Pemerintah Provinsi DIY, 2020.
[2] W.  Zou, Buku  Panduan  Pencegahan Corona  Virus .  Wuhan:  University  of Pennsylvania, 2020.
[3] Asosiasi  Intistitusi  Pendidikan  Ners Indonesia, Kurikulum  Inti  Pendidikan Ners  Indonesia  2015 ,  Cetakan  Pe. Jakarta:  Asosiasi  Institusi  Pendidikan
Ners Indonesia (AIPNI), 2016.
[4] Lippincott  Solutions,  “Nurse  Preceptor Best  Practices,” Lippincott Wolter Kluwers , 2017. .
[5] T.  Huriah, Metode  Student  Center Learning , Pertama. Jakarta: PRENADAMEDIA GROUP, 2018.
[6] N.  A rnesi  and  A.  Hamid,  “Penggunaan Media Pembelajaran Online-Offline dan Komunikasi Interpersonal terhadap Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris,” J.
Teknol. Inf. dan Komun. dalam Pendidik. , vol. 2, no. 1, 2015.
[7] D.  Polit  and  C.  T.  Beck, Nursing research:  principles  and  methods ,  7th Ed.  Philadelphia:  Lippincott  Williams  & Wilkins, 2004.
[8] D. W. Shprit z and A. M. O’Mara, Model Preceptor Program for Student Nurses. In  Flynn,  J.P.  &  Stack,  M.C.  (Eds.) . Boston: Springer, 2006.
[9] F.  Myrick  and  O.  Yonge, Connecting Practice  &  Education .  Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins, 2007.
[10]  M. Rambod, F. Sharif, and Z.
Khademian,  “The  Impact  of  the Preceptorship  Program  on  Self-efficacy and  Learning  Outcomes  in  Nursing Students,” Iran. J. Nurs. Midwifery Res. , vol. Nov/Dec201, no. Issue 6, pp. p444- 449. 6p, 2018, [Online]. Available: http://web.b.ebscohost.com.ezproxy.ug m.ac.id/ehost/detail/detail?vid=6&sid=c
830c766-4f9a-42f6-a252- 917878f306fc%40pdc- vsessmgr01&bdata=JnNpdGU9ZWhvc 3QtbGl2ZQ%3D%3D#AN=132181941& db=a9h [11]  N.  Safaeifard,  H.  N.  Areshtanab,  F.
Roshangar, H. Ebrahim, H. K.
Moonaghi,  and  R.  Janani,  “Preferred
Learning Styles of Nurses in In-Service Training Courses in Tabriz University of Medical  Sciences,” Acta  Fac.  Medicae Naissensis ,  vol.  Vol.  36,  no.  Issue  1, pp.  p69-78.  10p,  2019,  [Online]. Available: http://web.b.ebscohost.com.ezproxy.ug m.ac.id/ehost/detail/detail?vid=5&sid=e b625ce5-6c87-4818-b253- a74b02d80795%40pdc-v- sessmgr04&bdata=JnNpdGU9ZWhvc3 QtbGl2ZQ%3D%3D#AN=136132104&d b=a9h.
[12] Emory  University,  “Being  an  Effective Preceptor,” Emory University , 2019. .
[13] J.  H.  George  and  F.  X.  Doto,  “From  A Simple  Five-Step  Method  for  Teaching Clinical  Skills,” Fam.  Med. ,  vol.  33,  pp.
577 –578, 2018.
[14]  E. P. Lestari, G. Nupikso, and E. I. Riyani, “Pengaruh Penggunaan Bahan
Ajar Online
Terhadap Prestasi Mahasiswa Univeritas Terbuka,” J. Pendidik.
Terbuka Dan Jarak Jauh , vol. 16 (1), pp. 1 –9, 2015.