## PENGARUH HABITUASI, MEDIA SOSIAL DAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN TERHADAP KESADARAN LINGKUNGAN SISWA SMA NEGERI SE-KOTA BANDUNG
Oleh: Meidi Saputra  , dan Dasim Budimansyah 

## ABSTRACT
The purpose of this research is to describe and analyze the effect of habituation, social media and Civic Education learning towards environmental awareness of senior high school students in Bandung. The hypothesis of this research is that there is the effect of habituation, social media, and Civic Education learning towards environmental awareness of senior high school in Bandung. The research was conducted by using explanatory survey method with two stage technique cluster random sampling. The research subjects are students of senior high school in Bandung. The research sample consisted of 98 students. Data were analyzed using path  analysis.  The  findings  in  this  research  are,  first,  habituation,  social  media,  and  Civic Education learning in a positive and significant effect on environmental awareness with high category (R Square 0.676) contributed 67.6% to the environmental awareness of students of senior  high  school  in  Bandung. Second, there is  no significant  relationship  between gender with  environmental  awareness,  majoring  in  environmental  awareness,  and  parental employment status with environmental awareness.
Keywords: Habituation, Social Media, Civic Education Learning, Environmental Awareness

## PENDAHULUAN
Dewasa ini, kehidupan umat manusia cenderung semakin kompleks dan bahkan cenderung mengarah kepada kondisi  “ chaostic ”.  Disebut  demikian karena (1) tetap meningkatnya pertumbuhan populasi dunia yang melebihi kapasitas  produktivitas  natural  bumi,  (2) perkembangan komunikasi dan transportasi yang cepat sehingga menghasilkan “ world
 Mahasiswa Pendidikan Kewarganegaraan SPs Universitas Pendidikan Indonesia. E-mail: saputrameidi@yahoo.co.id
 Mahasiswa Pendidikan Kewarganegaraan SPs Universitas Pendidikan Indonesia
interlinkages ” seperti globalisasi ekonomi, perdagangan,  krisis  lingkungan,  masalah pembangunan,  kemiskinan  dan  lain-lain. (Sudibyo, 2008, hlm. 2).
Krisis  lingkungan  sedang  dialami masyarakat  dunia  tidak  terkecuali  Kota Bandung.  Kota  Bandung  yang  merupakan ibukota dari provinsi Jawa Barat, beberapa waktu  lalu  mendapat  sorotan  dari  media- media yang ada di Indonesia akibat dijuluki
18
sebagai  “ The  City  of  Pigs ”.  Adalah  Inna Savova,  seorang  blogger  Bulgaria  yang menetap  di  Kota  Bandung,  yang  melabeli julukan  tersebut.  Menurutnya  perilaku warga  Kota  Bandung  cenderung  tidak peduli terhadap kebersihan lingkungan kota mereka.  Mulai  dari  membuang  sampah sembarangan,  tong  sampah  yang  banyak yang dicuri, hingga tikus yang berkeliaran di  sekitar  rumah  (detikNews,  5  Februari 2014).
Permasalahan  ini  mengerucut  pada suatu fakta besar bahwa kesadaran manusia dalam  menjaga  lingkungannya  belum terlaksana dengan baik. Hal itu dibuktikan dengan  sikap  dan  interaksi  manusia terhadap lingkungannya. Rendahnya kesadaran masyarakat terhadap lingkungan hidup  menyebabkan  banyaknya  kejadian yang  merugikan  baik  secara  langsung maupun  tidak  langsung.  Siahaan  (dalam Prasetyo, 2013, hlm. 2) menegaskan bahwa manusia  adalah  faktor  terbesar  yang “berkontribusi” terkait perusakan lingkungan  dibandingkan  faktor  alam  itu sendiri.  Seiring  dengan  perkembangan zaman  pula  mengubah  pola  pikir  dan perilaku  dari  sifat  manusia  itu  sendiri.  Ini terbukti kesadaran dari manusia itu sendiri kurang  diterapkan  dalam  diri  masing- masing individu. Kompleksitas permasalahan  diatas  tidak  boleh  dibiarkan
begitu  saja.  Beranjak  dari  permasalahan tersebut,  maka  perlunya  membangun kesadaran  lingkungan  pada  masyarakat untuk  menjaga  sekaligus  melestarikan lingkungan hidupnya.
Kesadaran membentuk sifat manusia  menjadi  lebih  baik,  dari  adanya rasa  sadar  menjadikan  kehidupan  yang lebih baik dari sebelumnya. Manusia dapat membangun rasa sadar itu dengan mengetahui  bahwa  manusia  adalah  bagian daripada  alam.  Pondasi  kesadaran  yang kuat  menjadi  dasar  dari  membangun  rasa kesadaran  ditambah  kebiasaan  kebiasaan yang baik maka semakin dekatlah manusia dengan kesadaran itu (Prasetyo, 2013, hlm. 6).  Kesadaran  merupakan  cara  berpikir yang  ada  di  dalam  masyarakat,  jika masyarakat  menghendaki  suatu  perubahan maka  cara  berpikir  yang  ada  dalam masyarakat  harus  diubah.  Dan  untuk merubah  cara  berpikir  tersebut  maka merubah  diri  sendiri  merupakan  suatu keharusan bagi masyarakat yang menginginkan perubahan (Darmawan, dkk. 2009, hlm. 104).
Kesadaran dalam diri individu dapat tumbuh  dengan  tiga  cara  yakni  mengenal diri  sendiri,  komunikasi  dan  tanggung jawab.  Dengan  mengenal  diri  sendiri dengan baik berarti meningkatkan kualitas
kehidupan sehingga menimbulkan kesadaran, demikian halnya dengan berkomunikasi  maka  hal-hal  yang  tidak diketahui  menjadi  tahu  sehingga  menjadi sadar  sedangkan  dengan  bertanggung jawab maka akan menimbulkan kesadaran akan pentingnya sesuatu. Soekanto mengemukakan ada empat indikator kesadaran yang masing-masing merupakan suatu tahapan bagi tahapan berikutnya dan menunjuk  pada  tingkat  kesadaran  tertentu mulai  dari  yang  terendah  sampai  dengan yang  tertinggi,  antara  lain:  pengetahuan, pemahaman, sikap, pola perilaku (tindakan).  Sementara  Benyamin  Bloom, seorang ahli psikologi pendidikan membaginya  kedalam  3  (tiga)  domain, ranah  atau  kawasan  yakni:  a)  kognitif ( cognitive ),  b)  afektif  ( affective ),  c) psikomotor ( psychomotor ) (Jamanti, 2014, hlm. 24).
Kesadaran lingkungan adalah pengertian  yang  mendalam  pada  orang seorang  atau  sekelompok  orang  yang terwujud  dalam  pemikiran,  sikap,  dan tingkah laku yang mendukung pengembangan  lingkungan.  Kesadaran lingkungan terlihat dari perubahan pemikiran,  sikap,  dan  perilaku  yang mendukung  pengembangan  lingkungan (Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (2005, hlm. 975). Menurut Swan dan Stapp (dalam
Darmawan, dkk, 2009, hlm. 104), kesadaran terhadap lingkungan merupakan bentuk  kepedulian  seseorang  terhadap kualitas  lingkungan,  sehingga  muncul berbagai  aksi  menentang  kebijaksanaan yang tidak berwawasan lingkungan.
Kompleksitas  permasalahan  yang timbul  pada  masyarakat  Kota  Bandung tersebut  tidak  boleh  dibiarkan  begitu  saja. Beranjak dari permasalahan tersebut, maka diperlukan  suatu  langkah  solutif  untuk mengatasi permasalahan ini. Salah satu cara untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut adalah dengan mengedukasi masyarakat itu sendiri  atau  dengan  kata  lain  masyarakat diberikan pendidikan. Dipilihnya pendidikan  sebagai  cara  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut,  karena  pendidikan masih  dianggap  sebagai  instrumen  yang efektif dan “ more sustainably developed ”.
Lalu  pendidikan  seperti  apa  yang dapat memperbaiki kesalahan perilaku dan kesalahan pandang tersebut? Salah satunya adalah melalui
Pendidikan Kewarganegaraan.
Pendidikan
Kewarganegaraan  dianggap  mampu  untuk merubah  cara  pandang  dan  perilaku manusia atau warga negara dalam mengelola krisis yang ada di lingkungannya. Pengembangan Pendidikan Kewarganegaraan menjadi kurikulum yang
20
bertujuan  mendidik  agar  warga  negara mampu  mengelola  krisis berkaitan  erat dengan pengembangan karakteristik warga negara  yang  disampaikan  Cogan  (1998). Cogan mengidentifikasi delapan karakteristik  yang  perlu  dimiliki  warga Negara  sehubungan  dengan  semakin beratnya  tantangan  yang  harus  dihadapi dimasa  mendatang.  Karakteristik  warga negara tersebut meliputi:
1. Kemampuan mengenal dan mendekati masalah sebagai warga Negara masyarakat global;
2. Kemampuan
bekerjasama
dengan  orang  lain  dan  memikul tanggung  jawab  atas  peran  atau kewajibannya
dalam masyarakat;
3. Kemampuan  untuk  memahami, menerima,  dan  menghormati perbedaan-perbedaan budaya;
4. Kemampuan  berfikir  kritis  dan sistematis;
5. Kemauan menyelesaikan konflik dengan cara damai tanpa kekerasan;
6. Kemauan mengubah gaya hidup dan  pola  makanan  pokok  yang sudah  bisa,  guna  melindungi lingkungan hidup;
7. Memiliki kepekaan terhadap dan mempertahankan hak azasi manusia  (seperti  hak  kaum wanita, minoritas etnis, dsb.); 8. Kemauan dan kemampuan berpartisipasi  dalam  kehidupan politik pada tingkatan pemerintahan  lokal,  nasional, dan  internasional  (Sapriya  dan Winataputra, 2004, hlm. 9).
Winataputra dan Budimansyah (2007, hlm. 29) berpendapat agar pengembangan Pendidikan Kewarganegaraan dapat berjalan sebagaimana mestinya , seyogyanya Pendidikan Kewarganegaraan harus memiliki  jati  diri;  diorganisasikan  secara lintas  bidang  ilmu;  difasilitasi  dengan pembelajaran yang bersifat partisipatif dan interaktif; isi dan prosesnya dikaitkan pada kehidupan  nyata;  diselenggarakan  dalam situasi  yang  demokratis;  diupayakan  agar mewadahi  keanekaragaman  sosial  budaya masyarakat;  dan  dikembangkan  bersama secara  kolaboratif  oleh  sekolah,  orang  tua dan masyarakat termasuk pemerintah.
Untuk  mewujudkan  warga  negara yang  mampu  mengelola  krisis,  maka diperlukannya  rekayasa  dari  pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  itu  sendiri. Rekayasa yang diperlukan dalam
pendidikan  Kewarganegaraan  itu  menurut Djahiri  (2011,  hlm.  2)  berupa  komponen pembelajaran  yang  terdiri  dari  materi, metode,  media,  sumber  dan  evaluasi pembelajaran  harus  disusun  sedemikian rupa.  Harapannya  setelah  komponen pembelajaran Pendididkan
Kewarganegaraan  direkayasa  sedemikian rupa,  siswa  berkembang  menjadi  warga negara yang mampu mengelola krisis pada lingkungan di sekitar mereka.
Penandatanganan kesepakatan bersama  tentang  pendidikan  lingkungan hidup (PLH) antara Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nasional dan Kementerian  Lingkungan  Hidup  telah membawa  harapan  dalam  mendukung proses  membangun  kesadaran  lingkungan pada  masyarakat  khususnya  masyarakat yang  berada  pada  usia  sekolah.  Dalam sambutannya,  menteri  lingkungan  hidup, mengatakan  bahwa  “tujuan  utama  dari kesepakatan  tersebut  terintegrasinya  mata pelajaran  sekolah  dengan  pendidikan lingkungan  hidup  untuk  mewujudkan perilaku dan berbudaya lingkungan hidup”.
Untuk menumbuhkan dan menanamkan  kesadaran  lingkungan,  maka dalam prosesnya pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  perlu  diiringi  dengan proses habituasi  (pembiasaan)  yang sesuai
dengan  pelestarian  lingkungan  hidup. Pentingnya proses habituasi terhadap nilai- nilai tersebut dilandasi dengan pemikiran
Di  sisi  lain,  Pemerintah  Kota Bandung  merespon  cepat  permasalahan lingkungan  yang  terjadi  di  daerahnya. Melalui  instruksi  walikota,  dalam  hal  ini Bapak  Ridwan  Kamil,  pemerintah  Kota Bandung  banyak  mengeluarkan  kebijakan atau program yang berwawasan lingkungan. Salah satu program berwawasan lingkungan yang dibuat untuk membangun  kebiasaan  ( habit )  masyarakat Kota Bandung terhadap pelestarian lingkungan  hidup  adalah  aksi  “Gerakan Pungut  Sampah  (GPS)”.  Gerakan  Pungut Sampah  (GPS)  adalah  suatu  aksi  yang memberikan  keteladanan,  memberikan motivasi  kepada  masyarakat/orang  lain untuk menciptakan lingkungan yang bebas sampah,  membentuk  masyarakat  agar menjaga  lingkungan  bebas  sampah  dan menempatkan  sampah  sesuai  dengan kategorinya pada tempat yang diperuntukkannya. Gerakan ini juga dilakukan untuk menjaga dan menegakkan perda  K3  Kota  Bandung  (BPLH  Kota Bandung).

## 22
Gerakan Pungut sampah merupakan program untuk mengubah kultur masyarakat  untuk  lebih  mencintai  Kota Bandung.  Perubahan  kultur  dari  yang biasanya  cuek,  biasanya  buang  sampah sembarangan,  kultur  yang  biasa  pasif menjadi  aktif  untuk  mencintai  kebersihan. Gerakan Pungut Sampah adalah salah satu upaya  yang  dilakukan  pemerintah  Kota Bandung supaya masyarakat membiasakan diri untuk menjaga kebersihan di lingkungannya  dengan  cara  menyediakan waktu 10 hingga 30 menit untuk memungut sampah di lingkungan sekitar. Gerakan ini secara  formal  dilakukan  setiap  hari  senin, rabu dan jum’at (Kompas, 23 Juni 2014).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas maka penulis tertarik mengadakan penelitian  dengan  judul  tesis  tesis  ini dengan  judul  “Pengaruh  Habituasi,  Media Sosial dan Pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan terhadap Kesadaran Lingkungan  Siswa  SMA  Negeri  Se-Kota Bandung”.

## RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan  pada  latar  belakang masalah  di  atas  maka  penulis  mengajukan rumusan  masalah  pokok  penelitian  ini, yaitu:  Bagaimanakah  pengaruh  proses habituasi,  media  sosial  dan  pembelajaran
Pendidikan  Kewarganegaraan  terhadap kesadaran  lingkungan  pada  siswa  SMA Negeri di Kota Bandung?

## TUJUAN PENELITIAN
Secara umum penelitian ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan menganalisis  pengaruh  proses  habituasi, media sosial dan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan terhadap kesadaran lingkungan  pada  siswa  SMA  Negeri  di Kota Bandung

## HIPOTESIS PENELITIAN
“Terdapat pengaruh habituasi, media sosial, dan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan terhadap kesadaran lingkungan  pada  siswa  SMA  Negeri  di Kota Bandung”.

## METODE
Penelitian tentang pengaruh pembelajaran
Pendidikan
Kewarganegaraan terhadap kesadaran lingkungan  siswa  SMA  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif.  Adapun  metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  metode  survey  eksplanatori ( explanatory  methode) yaitu  suatu  metode penelitian  yang  bermaksud  menjelaskan
hubungan antar variabel dengan menggunakan pengujian hipotesis.
Pengertian penelitian survey menurut  Singarimbun  dalam  (Effendi  & Tukiran,  2012,  hlm.  3)  adalah  penelitian yang mengambil sampel dari suatu populasi dan  menggunakan  kuesioner  sebagai  alat pengumpul  data  yang  pokok.  Tujuan  dari penelitian explanatory adalah untuk menjelaskan  atau  menguji  hubungan  antar variabel yang diteliti.
Populasi ( universum, universe, universe  of  discourse )  adalah  jumlah  total dari  seluruh  unit  atau  elemen  dimana penyelidik  tertarik  (Silalahi,  2010,  hlm. 253).  Menurut  Riduwan  (2008,  hlm.  37) populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang terdiri dari objek atau subjek yang menjadi kuantitas  dan  karakteristik  tertentu  yang ditetapkan oleh peneliti untuk mempelajari dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya. Sedangkan  menurut  Margono  (2009,  hlm. 118),  populasi  adalah  seluruh  data  yang menjadi  perhatian  dalam  suatu  ruang lingkup  dan  waktu  yang  ditentukan. Populasi penelitian ini adalah SMA Negeri Se-Kota  Bandung  yang  Berwawasan Lingkungan.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan  teknik Multi  Stage  Cluster Random Sampling.
Dalam  penelitian  ini,  analisis  data yang  digunakan  adalah  path  analysis (analisis jalur). Menurut Gall, gall dan Borg “ Path  analysis  is  method  for  testing  the validity  of  the  theory  about  causal relationship  between  three  or  more variables  that  have  been  studied  using correlational  research  design ”(Analisis Jalur  adalah  metode  untuk  mengukur validitas  dari  teori  mengenai  hubungan kausal antara tiga atau lebih variabel  yang dapat  dipelajari  menggunakan  rancangan penelitian  korelasi)  (Kusnendi,  2008,  hlm. 146).

## HASIL
Uji Hipotesis
Hipotesis Statistik
Ho  : 𝛽 1 =  0  :    habituasi,  media  sosial  dan pembelajaran PKn tidak berpengaruh signifikan secara simultan  terhadap  kesadaran lingkungan.
Ha : 𝛽 1 ≠ 0   :  habituasi,  media  sosial  dan pembelajaran PKn tidak berpengaruh signifikan secara simultan  terhadap  kesadaran lingkungan.

## 24
Untuk  menguji  hipotesis  diatas  digunakan uji  F  dengan  formula  sebagai berikut:
    2 2 1 1 R k k n R
F    
Berdasarkan hasil pengolahan menggunakan  software SPSS  for  windows
diperoleh  nilai  F hitung pengaruh  habituasi, media  sosial  dan  pembelajaran  PKn terhadap  kesadaran  lingkungan  sebagai berikut:

## Tabel
Pengujian Simultan Sub Struktur Ke-2
Berdasarkan  tabel  pengujian  diatas dapat  dilihat  nilai  F hitung sebesar  65,259.
Sementara  dari  tabel  F  untuk  tingkat signifikansi 0.05 dan derajat bebas (2;98-3- 1) diperoleh F 0,05 (3;09) = (3,09). Karena nilai  F hitung (65,259)  >  F tabel (3,09)  maka pada  tingkat  kekeliruan  5%  maka  H0
ditolak dan H1 diterima. Berdasarkan hasil pengujian dengan tingkat kepercayaan 95% disimpulkan bahwa habituasi, media sosial dan  pembelajaran  PKn  secara  bersama- sama  berpengaruh  signifikan  terhadap kesadaran lingkungan.
ANOVA b
15,797 3 5,266 65,259 ,000 a 7,585 94 ,081 23,382 97 Regression Residual Total Model 1 Sum of Squares
df Mean Square F Sig.
Predictors: (Constant), pembelajaran PKn, media sosial, habituasi
a. Dependent Variable: kesadaran lingkungan b. Daerah Penerimaan Ho Daerah Penolakan Ho 0,05(2;94) = 3,09 0 F hitung = 65,259 F
Daerah  Penerimaan  dan  Penolakan  Ho Pada Uji Simultan
Pengaruh  Habituasi,  Media  Sosial  dan
Pembelajaran PKn Terhadap

## Kesadaran Lingkungan
Pada  gambar  diatas  dapat  dilihat Fhitung sebesar 65,259 berada pada daerah penolakan  Ho,  yang  menunjukkan  bahwa habituasi,  media  sosial  dan  pembelajaran
PKn  secara  bersama-sama  berpengaruh signifikan terhadap kesadaran lingkungan.

## Analisis Jalur (Path Analysis)
a. Koefisien Jalur Sub Struktur ke-1

## Tabel 1
Besaran  Koefisien  Jalur  Sub  Struktur
ke-1 Variabel Koefisien Jalur Habituasi (X1) 𝜌 yx1 = 0.308 Media Sosial (X2) 𝜌 yx2 = 0.246
Dengan  memperhatikan  tabel  di atas,  maka  diperoleh  persamaan  jalur sebagai berikut :
Y = 0.308 X 1 + 0.246 X 2 + ε 1
Nilai koefisien jalur variabel habituasi lebih besar dibandingkan koefisien jalur variabel media sosial artinya habituasi  lebih  menentukan  (berpengaruh lebih  besar)  terhadap  pembelajaran  PKn dibandingkan  media  sosial  baik  secara langsung maupun tak langsung.
26

## Gambar 1
Koefisien Jalur Sub Struktur Ke-1
b. Koefisien Jalur Sub Struktur ke-2
Tabel 2
Besaran Koefisien Jalur Struktur ke-2
Variabel Koefisien Jalur Habituasi (X1) 𝜌 yx1 = 0.547 Media Sosial (X2) 𝜌 yx2 = 0.236 Pembelajaran PKn (X3) 𝜌 yx3 = 0.244
Dengan  memperhatikan  tabel  di atas,  maka  diperoleh  persamaan  jalur sebagai berikut :
Y = 0.547 X 1 + 0.236 X 2 + 0.244 X 3 + ε 1
Nilai koefisien jalur variabel habituasi lebih besar dibandingkan
koefisien  jalur  variabel  media  sosial    dan pembelajaran  PKn  artinya  habituasi  lebih menentukan  (berpengaruh  lebih  besar) terhadap kesadaran lingkungan
dibandingkan media sosial dan pembelajaran  PKn  baik  secara  langsung maupun tak langsung.

## Gambar 2

## Koefisien Jalur Sub Struktur Ke-2

## Analisis Kontribusi
Analisis kontribusi dilakukan untuk melihat  pengaruh  langsung  dan  tidak langsung  dari  masing-masing  variable terhadap variable terikat.

## a. Sub Struktur ke-1
1) Pengaruh
habituasi terhadap pembelajaran  PKn  secara  langsung: (0,308) 2 = 0,095 = 9,5%
2) Pengaruh habituasi terhadap pembelajaran PKn secara tidak
langsung:  (0,308  x  0,416)  =  0,032  =
3,2%
3) Pengaruh media sosial terhadap pembelajaran  PKn  secara  langsung:
(0,248) 2 = 0,062 = 6,2%
4) Pengaruh media sosial terhadap pembelajaran PKn secara tidak langsung:  (0,308  x  0,416)  =  0,032  = 3,2%
5) Total  kontribusi  habituasi  dan  media sosial  terhadap  pembelajaran  PKn adalah 21,9%

## Gambar 3
Besaran Kontribusi Sub Struktur Ke-1
b. Sub Struktur ke-2
1) Pengaruh  habituasi  terhadap  kesadaran lingkungan secara langsung = (0,547) 2 = 0,299 = 29.9 %
2) Pengaruh  habituasi  terhadap  kesadaran lingkungan secara tidak langsung
melalui media sosial = (0,547 x 0,416 x 0,236) = 0,054= 5,4%
3) Pengaruh  habituasi  terhadap  kesadaran lingkungan secara tidak langsung melalui  pembelajaran  PKn=  (0,236  x 0,410 x 0,244) = 0,055 = 5,5%
4) Pengaruh media sosial terhadap kesadaran lingkungan secara langsung= (0,236) 2 = 0,056 = 5,6%
5) Pengaruh media sosial terhadap kesadaran  lingkungan  secara  tidak langsung  melalui  habituasi  =  (0,547  x 0,416 x 0,236) = 0,054= 5,4%
6) Pengaruh media sosial terhadap kesadaran  lingkungan  secara  tidak langsung  melalui  pembelajaran  PKn  = (0,236 x 0,375 x 0,244) = 0,022= 2,2%
7) Pengaruh  pembelajaran  PKn  terhadap kesadaran lingkungan secara langsung = (0,244) 2 = 0,060 = 6%
8) Pengaruh  pembelajaran  PKn  terhadap kesadaran  lingkungan  secara  tidak langsung  melalui  habituasi  =  (0,236  x 0,410 x 0,244) = 0,055 = 5,5%
9) Pengaruh  pembelajaran  PKn  terhadap kesadaran  lingkungan  secara  tidak langsung melalui media sosial = (0,236 x 0,375 x 0,244) = 0,022= 2,2%
10) Total  kontribusi habituasi,  media sosial dan pembelajaran PKn terhadap kesadaran lingkungan adalah 67,6%
Gambar 4
Besaran Kontribusi Sub Struktur Ke-2

## Gambaran Keseluruhan Penelitian
Pengaruh Variabel R Langsun g Tidak langsun
g
Total Uji t/
Uji F
Sig Keteranga n X1,  X2,  X3  – Y 0,822 67,6% - 67,6 %   65,259   ,000   Signifikan
30
Uji Chi Square
a. Tabulasi Silang antara Jenis Kelamin dengan Kesadaran Lingkungan
Tabel 3
Tabulasi Silang Antara Jenis Kelamin dengan Kesadaran Lingkungan
Jenis Kelamin
Kesadaran Lingkungan Total Chi
Square Prob
SR R S T ST Laki-Laki F 3 14 15 10 3 45 0,589 % 6,7 31,1 33,3 22,2 6,7 100,0 Perempuan F 8 15 12 14 4 53 % 15,1 28,3 22,6 26,4 7,5 100,0 Total F 11 29 27 24 7 98 % 11,2 29,6 27,6 24,5 7,1 100,0

## b. Tabulasi Silang antara Jurusam dengan Kesadaran Lingkungan
Tabel 4
Tabulasi Silang Antara Jurusan dengan Kesadaran Lingkungan
Jurusan
Kesadaran Lingkungan
Total Chi Square Prob SR R
S
T ST IPA F 4 11 15 16 4 50 0,230 % 8,0 22,0 30,0 32,0 8,0 100,0 IPS F 7 18 12
8 3 48 % 14,6 37,5 25,0 16,7 6,3 100,0 Total F 11 29 27 24 7 98 % 11,2 29,6 27,6 24,5 7,1 100,0
c. Tabulasi Silang antara Pekerjaan Orang Tua dengan Kesadaran Lingkungan
Tabel 5
Tabulasi Silang Antara Pekerjaan Orangtua dengan Kesadaran Lingkungan
Status  Pekerjaan
Orangtua Kesadaran Lingkungan Total Chi
Square Prob
SR R S T
ST Wiraswasta F 9 12 11 11 3 46 0,390 % 19,6 26,1 23,9 23,9 6,5 100,0 PNS F 0 6 5 6 3 20 % 0,0 30,0 25,0 30,0 15,0 100,0 Karyawan F 0,0 3,0 3,0 4,0 0,0 10,0 % 0,0 30,0 30,0 40,0 0,0 100,0 Profesi F 2,0 8,0 8,0 3,0 1,0 22,0 % 9,1 36,4 36,4 13,6 4,5 100,0 Total F 11 29 27 24 7 98 % 11,2 29,6 27,6 24,5 7,1 100,0

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  pengujian  hipotesis penelitian  menunjukkan  bahwa  proses habituasi,  media  sosial,  dan  pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  berkorelasi positif  dan  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  kesadaran  lingkungan. Persentase pengaruh habituasi, media sosial dan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan terhadap kesadaran lingkungan adalah sebesar 67,6 %. Hal ini menunjukkan  bahwa  proses  habituasi,
media sosial, dan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan berkontribusi besar dalam  upaya  menumbuhkan  kesadaran lingkungan.
Terkait  hal  tersebut  Parker,  dkk (dalam Winataputra & Budimansyah, 2007, hlm. 1) mengemukakan bahwa pendidikan kewarganegaraan perlu dikembangkan dalam bentuk “... a curriculum geared to the development  of  world  citizens  who  are capale  of  dealing  with  the  crises ”  yakni seperangkat  kurikulum  yang  diarahkan
32
pada  pengembangan  warga  dunia  yang mampu mengelola krisis.
Pengembangan
Pendidikan
Kewarganegaraan menjadi kurikulum yang bertujuan  mendidik  agar  warga  negara mampu  mengelola  krisis berkaitan  erat dengan pengembangan karakteristik warga negara  yang  disampaikan  Cogan  (1998). Cogan mengidentifikasi delapan karakteristik  yang  perlu  dimiliki  warga Negara  sehubungan  dengan  semakin beratnya  tantangan  yang  harus  dihadapi dimasa  mendatang.  Karakteristik  warga negara tersebut meliputi:
1. Kemampuan mengenal dan mendekati masalah sebagai warga Negara masyarakat global;
2. Kemampuan bekerjasama
dengan orang lain dan memikul tanggung jawab atas peran atau kewajibannya
dalam
masyarakat;
3. Kemampuan  untuk  memahami, menerima,  dan  menghormati perbedaan-perbedaan budaya;
4. Kemampuan  berfikir  kritis  dan sistematis;
5. Kemauan menyelesaikan konflik dengan cara damai tanpa
kekerasan;
6. Kemauan mengubah gaya hidup dan  pola  makanan  pokok  yang sudah  bisa,  guna  melindungi lingkungan hidup;
7. Memiliki  kepekaan  terhadap dan  mempertahankan  hak  azasi manusia  (seperti  hak  kaum wanita, minoritas etnis, dsb.);
8. Kemauan dan kemampuan berpartisipasi  dalam  kehidupan politik pada tingkatan pemerintahan  lokal,  nasional, dan  internasional  (Sapriya  dan Winataputra, 2004, hlm. 9).
Untuk  mewujudkan  warga  negara yang  mampu  mengelola  krisis,  maka diperlukannya  rekayasa  dari  pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  itu  sendiri. Rekayasa yang diperlukan dalam pendidikan  Kewarganegaraan  itu  menurut Djahiri  (2011,  hlm.  2)  berupa  komponen pembelajaran  yang  terdiri  dari  materi, metode,  media,  sumber  dan  evaluasi pembelajaran  harus  disusun  sedemikian rupa.  Harapannya  setelah  komponen pembelajaran Pendididkan Kewarganegaraan  direkayasa  sedemikian rupa,  siswa  berkembang  menjadi  warga negara yang mampu mengelola krisis pada lingkungan di sekitar mereka.
Untuk menumbuhkan dan menanamkan  kesadaran  lingkungan,  maka dalam prosesnya pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  perlu  diiringi  dengan proses habituasi  (pembiasaan)  yang sesuai dengan  pelestarian  lingkungan  hidup. Menurut  Budimansyah  (2010,  hlm.  63), habituasi adalah proses menciptakan aneka situasi dan kondisi ( persisten-life situation ) yang  berisi  aneka  ragam  penguatan ( reinforcement ) yang memungkinkan, peserta didik pada satuan pendidikannya, di rumah,  di  lingkungan  masyarakatnya, membiasakan  diri  berperilaku  sesuai  nilai dan menjadikan perangkat nilai yang telah diinternalisasi  dan  dipersonalisasi  melalui proses olah hati, olah pikir, olah raga, olah rasa  dan  karsa  itu  sebagai  karakter  atau watak.
Pentingnya proses habituasi terhadap  nilai-nilai  tersebut  dilandasi dengan pemikiran Kilpatrick dalam (Megawangi, 2004, hlm. 113) menyatakan bahwa salah satu penyebab ketidakmampuan seseorang untuk berperilaku baik; walaupun secara kognitif mengetahuinya, adalah tidak terlatih untuk melakukan  kebajikan  atau  perbuatan  yang bermoral  ( moral  action ).  Pendapat  ini sejalan dengan apa yang diungkapkan oleh Aristoteles dalam (Megawangi, 2004, hlm. 113)  bahwa  karakter  itu  erat  dengan
kaitannya  dengan “habit” atau  kebiasaan yang terus menerus dilakukan.
Di  sisi  lain,  kebijakan  Pemerintah Kota  Bandung  yang  merespon  cepat permasalahan  lingkungan  yang  terjadi  di daerahnya  dapat  ditiru  oleh  kota-kota  lain di  Indonesia  terutama  kebijakan  atau program  yang  berwawasan  lingkungan. Pendekatan  persuasif  yang  dilakukan pemerintah Kota Bandung dalam membangun kebiasaaan ( habit ) masyarakat Kota Bandung terhadap pelestarian lingkungan  hidup,  dengan  memanfaatkan keberadaan  media  sosial  adalah  suatu langkah yang brilian.
Dewasa ini dunia mirip dengan apa yang  dikonseptualisasikan  Mc  Luhan, dimana kondisi geografis, geografis, kekuatan  politik,  hukum  dan  ekonomi negara,  semua  yang  ada  adalah  hubungan antar manusia atau interfaces . Konseptualisasi Mc Luhan ini benar adanya setelah  muncul  internet  sebagai  gawai super  cepat  dan  handal  untuk  keperluan apapun.  Prediksi  bahwa  interkoneksitas sosial merupakan modal dasar agar jaringan informasi  bergerak  cepat  dan  berkembang sudah terbukti dengan maraknya penggunaan  media  sosial  belakangan  ini. Dengan  kemudahan  akses  informasi  dan murahnya melakukan interkoneksi internet
34
membuat
hampir setiap orang menggunakan  media  sosial  (Prisgunanto, 2012, hlm. 1).
Media sosial merupakan bentuk dari media kelompok yang ada di media online mempunyai  karaktersitik  sebagai  berikut (Habibullah, 2013, hlm. 20-21):
a. Partisipasi
Media sosial memberikan kesempatan  pada  semua  orang untuk
berkontribusi dan
memberikan umpan balik kepada minat tertentu sehingga tidak ada garis antara media dan pemirsa
a. Keterbukaan
Banyak  media  sosial  terbuka utnuk  menerima  umpan  balik dan  partisipasi.  Media  sosial mendorong voting ,  komentar, dan berbagi informasi, jarang ada hambatan  untuk  mengakses  dan memanfaatkan konten-konten.
b. Pembicaraan
Media  tradisional  menyiarkan atau  mendsitribusikan  kepada pemirsa  satu  arah  sedangkan media sosial melakukan percakapan dua arah.
c. Komunitas
Media sosial mengizinkan
membentuk  komunitas  dengan cepat  dan  merupakan  bentuk komunikasi yang efektif. Komunitas  dapat  berbagi  minat, misalnya yang suka fotografi, isu politik, dan acara favorit televisi.
d. Konektivitas
Media sosial dapat
menghubungkan  dari  berbagai sumber  daya  situs  web  dan masyarakat.
Pembahasan Berdasarkan Uji Chi Square Penelitian
Uji chi square merupakan pengujian  hipotesis  tentang  perbandingan antara  frekuensi  sampel  yang  benar-benar terjadi (selanjutnya disebut dengan frekuensi  observasi)  dengan  frekuensi harapan  yang  disarankan  atas  hipotesis tertentu  pada  setiap  kasus  atau  data (selanjutnya  disebut  frekuensi  harapan). Dalam  penelitian  ini,  uji  chi  square dibedakan  atas  jenis  kelamin,  jurusan  dan
status  pekerjaan  orang  tua.  Berikut  adalah pemaparannya.

## 1) Tabulasi Silang Antara Jenis Kelamin dengan Kesadaran Lingkungan
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat dilihat tabulasi  silang antara jenis  kelamin dengan kesadaran lingkungan, dengan nilai probablitas  0,589  lebih  besar  dari  0,05. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak ada hubungan  yang signifikan antara jenis kelamin dengan kesadaran lingkungan

## 2) Tabulasi  Silang  antara  Jurusan dengan Kesadaran Lingkungan
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat dilihat tabulasi silang antara jurusan dengan kesadaran lingkungan, dengan nilai probablitas  0,230  lebih  besar  dari  0,05. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak ada  hubungan  yang  signifikan  antara jurusan dengan kesadaran lingkungan.
3) Tabulasi  Silang  antara  Pekerjaan Orang Tua dengan Kesadaran

## Lingkungan
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat dilihat  tabulasi  silang  antara  pekerjaan orangtua  dengan  kesadaran  lingkungan, dengan  nilai  probablitas  0,390  lebih  besar dari  0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan
bahwa tidak ada hubungan yang signifikan antara  pekerjaan  orang  tua  dengan kesadaran lingkungan.

## SIMPULAN
Berdasarkan sejumlah temuan penelitian yang telah dipaparkan sebelumnya,  tampak  bahwa  habituasi, media sosial dan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan berpengaruh secara positif  dan  signifikan  dengan  kategori tinggi  terhadap  kesadaran  lingkungan  di SMA  Negeri  Se-Kota  Bandung.  Hal tersebut dikarenakan:
1.  Habituasi  yang  dilaksanakan  di  sekolah tidak hanya menitikberatkan pada sosialisasi  semata,  akan  tetapi  terdapat wujud  nyata  di  lapangan  berupa  berbagai macam kegiatan habituasi. Macam-macam kegiatan  habituasi  itu  adalah  habituasi secara  rutin  yang  dilaksanakan  setiap harinya  berupa  pembersihan  lingkungan sekolah,  habituasi  secara  spontan  yang dilakukan  apabila  lingkungan  sekolah dirasa  tidak  kondusif  untuk  melakukan pembelajaran,  habituasi  secara  teladan yang  ditunjukkan  dengan  keteladanan dewan guru dalam menanamkan sifat-sifat yang  mendukung  kesadaran  lingkungan dan  habituasi  secara  program  yang dilakukan  berdasarkan  program-progam
36
yang  telah  disusun  sekolah  ataupun pemerintah yang mendukung upaya menumbuhkan kesadaran lingkungan pada siswa  misalnya  program Green  House ,
Pembuatan  Kompos  Gerakan  Pungut Sampah (GPS) dan lain sebagainya;
2.  Pemanfaatan  media  sosial  yang  tepat dalam  membantu  proses  habituasi  dan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan sehingga sangat berpengaruh terhadap
kesadaran lingkungan  siswa.  Keberadaaan  media sosial  saat  ini  telah  mampu  dimanfaatkan pihak  sekolah  dan  pemerintah  untuk memobilisasi siswa untuk menjaga lingkungannya.  Pemanfaatan  keberadaan media  sosial  di  sekolah  ditunjukkan  pihak sekolah yang  mampu  memanfaatkan keberadaaan  konten  media  sosial  dalam mendukung pembelajaran dan mensosialisasikan berbagai macam program-program berwawasan lingkungan. Sedangkan  dari  pemerintah,  keberadaan media sosial  digunakan  sebagai  alat untuk melakukan kampanye persuasif dan mensosialisasikan program-prorgam berwawasan lingkungan terhadap siswa.
3. Pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan  yang  dilaksanakan  di sekolah  tidak  hanya  menitikberatkan  pada penguasaan  materi  pembelajaran  secara
kognitif saja, akan tetapi meliputi pula pada perkembangan  sikap  dan  perilaku  siswa. Hal  ini  dibuktikan  dengan  pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  yang  sudah dilakukan  dengan  menggunakan  metode pembelajaran yang menyenangkan, sehingga  mendorong  penguatan  peran  dan kedudukan  Pendidikan  Kewarganegaraan sebagai  bagian  dari  pendidikan  kesadaran lingkungan.

## DAFTAR RUJUKAN
Aswandi.  (2010). Membangun  Bangsa Melalui Pendidikan Berbasis Karakter ,  dalam  Jurnal  Pendidikan
Karakter, Publikasi Ilmiah
Pendidikan  Umum  dan  Nilai,  Vol.
2. No 2 Juli 2010.
Budimansyah,  D.  (2008). Revitalisasi Pembelajaran PKn melalui Praktik Belajar  Kewarganegaraan  Project Citizen . Jurnal Acta Civicus, Vol 1 No. 2.
Budimansyah,  D.  (2010). Penguatan
Pendidikan Kewarganegaraan untuk Memhangun Karakter
Bangsa. Bandung:  Widya  Aksara
Press.
Darmawan,  B,  dkk.  (2010). “Hubungan Pengetahuan,  Sikap,  Perilaku  dan
Peran Serta dengan Kesadaran Lingkungan Hidup serta Kesanggupan Membayar Masyarakat Sekitar
Bantaran Sungai di Kota Pekanbaru” .
Journal  of  Environmental  Science .
Program  Studi  Ilmu  Lingkungan  PPS
Universitas Riau
Djahiri, K. (2006). Pendidikan Nilai Moral dalam Dimensi Pendidikan Kewarganegaraan . Bandung:
Laboratorium PKn FPIPS UPI.
Effendi,  S  dan  Tukiran.  (2012). Metode Penelitian Survei . Jakarta: LP3ES.
Gurnelius,  S.  (2011). 30-minute  Social
Media  Marketing .  McGraw-Hill Companies, United States.
Habibullah.  (2013) Pemanfaatan  media sosial  untuk  usaha  kesejahteraan sosial .  Jurnal  Informasi,  Volume  18,
No  1,  Tahun  2013.  Jakarta:  Pusat Penelitian dan
Pengembangan
Kesejahteraan  Kementerian  Sosial Republik Indonesia
http://bplh.bandung.go.id/v2/gerakan- pungut-sampah/
http://news.detik.com/bandung/read/2014/ 02/05/172837/2488356/486/ini-inna-
savova-wn-bulgaria-yang-sebut- bandung-the-city-of-pigs
http://regional.kompas.com/read/2014/06/
23/1114368/Ridwan.Kamil.Bikin.Ger akan.Pungut.Sampah.Senin.Rabu.Jum at.
Jamanti,  R.  (2014). “Pengaruh  Berita Banjir  di  Koran  Kaltim  terhadap Kesadaran  Lingkungan  Masyarakat
Kelurahan Temindung Permai Samarinda” . eJournal Ilmu Komunikasi. Jurusan Ilmu Komunikasi, Fakultas Ilmu Sosial dan
Ilmu Politik, Universitas Mulawarman.
Juditha,  C.  (2011) Hubungan  penggunaan situs jejaring sosial facebook terhadap perilaku  remaja  di  Kota  Makassar . Jurnal Penelitian IPTEKKOM Volume 13, No. 1, Juni 2011. Makassar:   Balai Besar  Pengkajian  dan  Pengembangan Komunikasi dan Informatika Makassar
Kaplan and Haenlein. (2009). Users of The World,  Unite!  The  Challenges  and
Opportunities of Social Media . Kelley
School of Business, Indiana University.
Keraf,  AS.  (2006). Etika  Lingkungan , Jakarta: Penerbit Buku Kompas,

## 38
Kusnendi. (2008).
Model-Model
Persamaan  Struktural  satu  dan Multigroup sampel dengan LISREL .
Bandung: Alfabeta.
Margono.  (2009). Metodologi  Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Megawangi, R. (2004), Pendidikan Karakter: Solusi yang Tepat
Membangun  Bangsa .  Jakarta:  BP
Migas.
Neolaka, A. (2008). Kesadaran Lingkungan . Jakarta: Rineka Cipta.
Paladewa, DA. (2013). Motif Penggunaan dan  Interaksi  Sosial  di  Twitter (Studi  Deskriptif  Kualitatif  pada Mahasiswa Ilmu
Komunikasi
FISHUM  UIN  Sunan  Kalijaga Yogyakarta) . Skripsi, Fakultas Ilmu
Sosial  dan  Humaniora  UIN  Sunan
Kalijaga Yogyakarta
Prasetyo, AW. (2013). Perlunya
Kesadaran  Lingkungan  terhadap  Diri Manusia. Semarang: Jurnal Teknologi
Pendidikan,  Jurusan  Kurikulum  dan Teknologi  Pendidikan,  Fakultas  Ilmu Pendidikan,
Universitas
Negeri Semarang.
Prisgunanto,  1.  (2012) Pengaruh  Tingkat Kepercayaan Berkomunikasi di
Jejaring Sosial Internet (Social Media) Terhadap  Perilaku  Beli  Mahasiswa (Survei Asosiatif Netter Kaskus Mahasiwa Jurusan Teknologi
Informasi  di  beberapa  Kampus  di Jakarta) .  Juni  2012  Volume  4,  No  1, Tahun  2012.  Jakarta:  Universitas Multimedia Nusantara
Sapriya dan Winataputra. (2004). Pendidikan Kewarganegaraan: Model  Pengembangn  Materi  dan Pembelajaran, Bandung: Laboratorium PKn FPIPS UPI
Silalahi,  U.  (2010). Metode  Penelitian Sosial . Bandung: PT Refika Aditama.
Siswanto,  T.  (2013) Optimalisasi  sosial media  sebagai  media  pemasaran usaha  kecil  menengah .  Jurnal Liquidity Vol. 2, No. 1, Januari-Juni 2013, hlm. 80-86. Jakarta: Universitas  Muhammadiyah  Prof
Dr Hamka
Soemantri,  M.N.  (2001). Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS .
Bandung: Remadja Rosdakarya.
Sudibyo,  R.S.  2008.  Konsep  EfSD  di
Indonesia. Bahan Presentasi . Yogyakarta: Universitas Gadjah Mada.
Sudrajat, E. (2011).

## “Pengaruh
Pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan  dan  Habituasi terhadap  Kesadaran  Lingkungan Siswa SMP”. Tesis, SPs UPI: Tidak Diterbitkan.
Syahri, M. (2013). Partisipasi Masyarakat dalam Pembangunan Berkelanjutan Berbasis “Green Moral”. Disertasi,
SPs UPI: Tidak Diterbitkan
Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Bahasa.
(2005). Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka.
Watie, EDS. (2011) Komunikasi dan Media Sosial . The Messenger, Volume III, No 1, Edisi Juli 2011. Semarang: Universitas Semarang Winataputra,  US.  (2012)  Pendidikan Kewarganegaraan dalam Perspektif Pendidikan untuk Mencerdaskan  Kehidupan  Bangsa
(Gagasan, Instrumen, dan Praksis).
Bandung: Widya Aksara Press.
Winataputra,  dan  Budimansyah,  (2007).
Civic Education: Konteks,
Landasan,  Bahan  Ajar,  dan  Kultur Kelas . Prodi PKn SPs UPI.
Wiranata,  I.  (2001). Antropologi  Budaya .
Bandung: PT. Citra Aditya Bakti