## HUBUNGAN PENGGUNAAN GADGET DENGAN PERKEMBANGAN SOSIAL- EMOSIONAL PADA ANAK USIA PRASEKOLAH (4-6 TAHUN)
Suhadi Prayito*, Eva Rusdianah, Fitria Yuliana
Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Bhakti Husada Mulia, Jl. Taman Praja No.25, Mojorejo, Taman, Madiun, Jawa Timur, Indonesia, 63139, Indonesia *suhadiprayitno87@gmail.com

## ABSTRAK
Penggunaan gadget sekarang ini tidak hanya digunakan pada kalangan remaja dan dewasa saja, tetapi juga  beredar  dalam  kalangan  usia  anak  prasekolah  yang  belum  layak  menggunakan  gadget. Penggunaan  gadget  yang  berlebihan  akan  membawa  dampak  yang  buruk  terhadap  perkembangan sosial-emosional  anak.  Pada  laporan  data  Badan  Pusat  Statistik,  sebanyak  33,44%  anak  usia  dini berusia 0-6 tahun di Indonesia telah dapat menggunakan ponsel pada tahun 2022. Tujuan penelitian ini untuk menganalisis  hubungan  penggunaan  gadget dengan  perkembangan  sosial-emosional  pada  anak usia  prasekolah  (4-6  tahun).  Metode  yang  digunakan  korelasional  dengan  desain  cross  sectional. Populasi berjumlah sebanyak 48 anak. Sampel 43 responden dengan teknik sampling yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  probability  sampling  dengan  metode  startified  random  sampling. Penelitian  ini  menggunakan  analisis  spearman  rank  untuk  menguji  hubungan  kedua  variabel.  Hasil penelitian  diketahui  anak  dengan  penggunaan  gadget  sedang  dengan  perkembangan  sosial-emosional meragukan ada 14 anak (33%). Hasil analisa spearman rank di dapatkan ρ-value = 0,001 < α 0,05 yang artinya H1 diterima berarti ada hubungan penggunaan gadget dengan perkembangan sosial-emosional pada  anak  di  TK  Santo  Yosef  Ngawi.  Keeratan  hubungan  didapatkan  hasil  r  hitung  0,746  yang dikategorikan kuat.
Kata kunci: anak; penggunaan gadget; perkembangan sosial-emosional

## THE RELATIONSHIP OF GADGET USE WITH SOCIAL-EMOTIONAL DEVELOPMENT IN PRESCHOOL AGE CHILDREN (4-6 YEARS)

## ABSTRACT
Nowadays, the use of gadgets is not only used among teenagers and adults, but also among preschool children  who are  not  yet  fit  to use  gadgets. Excessive  use  of gadgets  will  have  a  negative  impact on children's social-emotional development. According to the Central Statistics Agency's data report, as many as 33.44% of young children aged 0-6 years in Indonesia will be able to use cell phones in 2022. The  aim  of  this  research  is  to  analyze  the  relationship  between  gadget  use  and  social-emotional development  in  preschool-aged  children  (4- 6  years).  The  method  used  is  correlational  with  a  cross sectional  design.  The  population  numbered  48  children.  The  sample  was  43  respondents.  The sampling  technique  used  in  this  research  was  probability  sampling  with  the  startedified  random sampling method. This research uses Spearman rank analysis to test the relationship between the two variables.  The  research  results  show  that  there  are  14  children  (33%)  who  use  gadgets  moderately with questionable social-emotional development. The results of  the Spearman rank analysis obtained ρ-value = 0.001 < α 0.05, which means that H1 is accepted, meaning there is a relationship between gadget  use  and  social-emotional  development  in  children  at  Santo  Yosef  Ngawi  Kindergarten.  The results obtained for the closeness of the relationship were 0.746, which was categorized as strong.
Keywords: children; social-emotional development; use of gadgets

## Jurnal Penelitian Perawat Profesional
Volume 6 Nomor 5, Oktober 2024 e-ISSN 2715-6885; p-ISSN 2714-9757 http://jurnal.globalhealthsciencegroup.com/index.php/JPPP

## Jurnal Penelitian Perawat Profesional, Volume  6  No 5, Oktober 2024 Global Health Science Group

## PENDAHULUAN
Anak yang mempunyai sifat baik merupakan idaman setiap orang tua. Gangguan pada proses pertumbuhan  dan  perkembangan  dapat  menimbulkan  berbagai  permasalahan  perkembangan dan mempengaruhi masa depan (Asiah et al., 2019). Tumbuh kembang anak tidak lepas dari berbagai  faktor  yang  mempengaruhinya.  Perkembangan  anak  tercermin  pada  keterampilan motorik,  keterampilan  sosial  dan  emosional,  keterampilan  berbahasa,  dan  keterampilan kognitif.  Pada  dasarnya  semua  anak  mengalami  proses  tumbuh  kembang  tergantung  pada usianya  yang  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor.  Anak-anak  adalah  generasi  penerus  bangsa yang  luar  biasa,  dan  setiap  anak  berhak  atas  perkembangan  kognitif,  sosial,  dan  emosional yang optimal (Sapardi, 2018).
Gadget memberikan kemudahan bagi anak dalam mengakses media informasi dan teknologi, sehingga  membuat  banyak  anak  menjadi  malas  dalam  berolahraga  dan  beraktivitas.  Anak- anak  akan  lebih  suka  duduk  di  perangkat  ini  dan menikmati  dunia.  Keadaan  yang  demikian tentunya  dapat  mempengaruhi  tumbuh  kembang  anak,  baik  dari  segi  fisik,  motorik,  psikis, sosial, dan emosional (Park & Park, 2014). Mereka sudah tidak tertarik lagi bermain bersama temannya  karena  lebih  tertarik  pada  game  digital.  Selain  itu,  anak-anak  menjadi  terbiasa dengan  permainan  digital  sehingga  membuat  mereka  sulit  berkonsentrasi  pada  dunia  nyata. Penting  bagi  orang  tua  untuk  menjaga  kedisiplinan  dan  batasan  dalam  menggunakan  gadget sejak  dini  agar  terhindar  dari  dampak  negatif  kecanduan  gadget  di  usia  dini  (Sakina  & Sukiatni, 2020).
Jumlah  anak  di  Indonesia  adalah  79,5  juta  pada  tahun  2018,  atau  mencakup  sekitar  30,1 persen dari total penduduk Indonesia. Terdiri dari 40,4 juta anak laki-laki dan 39,1 juta anak perempuan.  Menurut  laporan  data  Badan  Pusat  Statistik,  sebanyak  33,44%  anak  Indonesia usia  0-6  tahun  sudah  dapat  menggunakan  telepon  seluler  pada  tahun  2022.  Menurut Kementerian Kesehatan RI, 69,6% anak usia di bawah lima tahun akan menjalani pemantauan tumbuh  kembang  pada  tahun  2021.  Sedangkan  di  Provinsi  Jawa  Timur,  angka  pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini sebesar 77,8% (Kemenkes RI, 2018).
WHO melaporkan bahwa  5-25% anak prasekolah menderita  kelainan perkembangan.  Dalam beberapa  tahun  terakhir,  berbagai  permasalahan  terkait  tumbuh  kembang  anak  seperti keterlambatan  bahasa  motorik  dan  keterlambatan  perilaku  sosial  semakin  meningkat. Prevalensi  masalah  tumbuh  kembang  anak  di  Indonesia  sebesar  13-18%.  Menurut  Ikatan Dokter Indonesia (IDAI), 2.634 anak berusia 0 hingga 72 bulan diuji di provinsi Jawa Timur. Studi tersebut menemukan bahwa 53% anak memiliki perkembangan normal sesuai usianya, 13%  memiliki  perkembangan  yang  meragukan,  dan  34%  menunjukkan  penyimpangan perkembangan. Sebanyak 10% mengalami penyimpangan pada perkembangan motorik kasar, 30%  pada  motorik  halus,  44%  pada  komunikasi  verbal,  dan  16%  pada  sosialisasi  dan kemandirian (Kemenkes RI, 2018).
Anak usia dini mengalami perkembangan  optimal pada masa tahun emas, yaitu antara usia 0 hingga  6  tahun.  Ada  beberapa  aspek  perkembangan  dalam  perkembangan  anak  usia  dini, salah  satunya  adalah  perkembangan  sosial  emosional.  Perkembangan  sosial  emosional  anak erat kaitannya dengan hubungan positif dengan orang lain dan benda. Tanpa adanya interaksi yang  positif  maka  tumbuh  kembang  anak  tidak  akan  optimal  (Simanjuntak  et  al.,  2022). Pentingnya  pendidikan anak usia dini  secara sosio-emosional adalah untuk mengembangkan kepribadian  anak  dalam  masyarakat  dan  menjamin  penerimaan  sosial  secara  penuh  (Efendi M.F, 2013). Salah satu permasalahan dalam perkembangan saat ini adalah pemberian gadget

## Jurnal Penelitian Perawat Profesional, Volume  6  No 5, Oktober 2024 Global Health Science Group
pada  anak  memberikan  dampak  yang  sangat  besar  terhadap  perkembangan  sosial  dan emosionalnya pada anak usia dini (Putri et al., 2020).
Studi  yang  dilakukan  peneliti  di  TK  Santo  Josef  Ngawi  mengungkapkan,  TK  tersebut memiliki  48  siswa  dalam  dua  kelas.  Meskipun  sebagian  besar  siswa  mempunyai  gadget, namun  ada  pula  siswa  yang  tidak  memilikinya.  Sebagai  bagian  dari  studi  awal,  peneliti mewawancarai  orang  tua  dari  sampel  10%  populasi  siswa,  atau  lima  anak,  yang  sedang menunggu untuk menjemput anaknya pada saat itu. Dari hasil wawancara peneliti, dua orang anak  menggunakan  perangkat  orang  tuanya  dengan  pengawasan  orang  tua,  dan  tiga  orang anak  menggunakan  perangkat  sesuai  keinginannya  sendiri  tanpa  pengawasan  orang  tua. Setiap  siswa  akan  menggunakan  gadget  selama  lebih  dari  satu  jam.  Mereka  menggunakan gadgetnya  untuk  menonton  YouTube,  bermain  game, membuka  TikTok,  dan mendengarkan animasi lagu anak-anak.
Oleh  karena  itu,  kerjasama  guru  dan  orang  tua  sangat  diperlukan  untuk  memantau  dan menginformasikan  penggunaan  gadget.  Di  sekolah,  guru  menjadi  orang  tua  kedua  anak  dan mengembangkan  potensi  dan  kemampuan  sosial-emosionalnya  melalui  proses  sosial- emosional  yang  melibatkan  perubahan  hubungan  dengan  orang  lain  dan  perubahan  fokus. Perhatikan  perubahan  kepribadian  ini  dan  kembangkan.  Guru  dapat  menginstruksikan  siswa di  sekolah  untuk  mengurangi  penggunaan  gadget  di  rumah.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu menganalisis  hubungan  penggunaan gadget dengan  perkembangan  sosial-emosional  pada anak usia prasekolah (4-6 tahun) di TK Santo Yosef Ngawi.

## METODE
Dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan  pendekatan Cross  Sectional. Populasi  dalam penelitian  ini  anak  usia  4-6  tahun  di  TK  Santo  Yosef  Ngawi  yang  berjumlah  48.  Teknik sampling,  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah probability  sampling dengan  metode startified  random  sampling ,  didapatkan  hasil  akhir  43  responden.  Analisa  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah spearman  rank .  Data  intensitas  penggunaan gadget oleh anak usia prasekolah diperoleh dengan kuesioner.  Kuesioner penelitian diberikan untuk mengetahui  informasi  terkait  dengan  penggunaan gadget .  Kuesioner  ini  terdiri  dari  9 pertanyaan  dengan  3  pertanyaan  sebagai  alat  ukur  penggunaan gadget dan  6  pertanyaan sebagai  data  tambahan.  Kuesioner  ini  menggunakan  KPSP  (Kuesioner  Pra  Skrining Perkembangan)  dengan  tambahan  pertanyaan  yang  digunakan  untuk  melakukan  skrining dengan  tujuan  untuk  mengetahui  perkembangan  anak  normal  atau  ada  penyimpangan terhadap perkembangan anak usia prasekolah. Terdiri dari 15 pertanyaan dengan 4 pertanyaan diambil  dari  pertanyaan  KPSP  yang  meliputi  perkembangan  sosial  dan  11  pertanyaan  yang meliputi pertanyaan mengenai perkembangan emosional.
Uji  validitas  dengan  menggunakan pearson  product  moment dengan  taraf  signifikansi  5%, jika  r  tabel  <r  hitung  maka  dikatakan  valid.  Dalam  penelitian  ini  kuesioner  penggunaan gadget telah diuji validitas dan dapat dikatakan valid dengan hasil r hitung antara 0,705-0,800 item  pertanyaan  dinyatakan  valid  jika  r  hitung  lebih  besar  dari  r  tabel  (0,468)  pada  taraf signifikan  5%  yaitu  r  hitung>  r  tabel.  Sedangkan  hasil  uji  validitas  pada  kuesioner perkembangan  sosial-emosional  dengan  r  hitung    antara  0,476-0,752  item  pertanyaan dinyatakan  valid jika  r  hitung  lebih  besar  dari  r  tabel  (0,468)  pada  taraf  signifikan  5%.    Uji reliabilitas  pada  kuesioner  perkembangan  sosial-emosional  pada  anak  prasekolah  ini menggunakan  teknik alpha  cronbach dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS  20.0 for  MS windows didapatkan hasil dengan nilai sebesar 0,749 atau mendekati 1,0.
Jurnal Penelitian Perawat Profesional, Volume  6  No 5, Oktober 2024 Global Health Science Group

## HASIL
Tabel 1. Karakteristik responden berdasarkan pekerjaan, pendidikan orang tua, usia, jenis kelamin Variabel f % Pekerjaan Tidak bekerja/IRT 15 35 Swasta 12 28 Wiraswasta 13 30 PNS 3 7 Pendidikan SD 0 0 SMP 0 0 SMA 10 23 Perguruan Tinggi 33 77 Usia Anak 4 tahun 5 12 5 tahun 14 33 6 tahun 24 56 Jenis Kelamin Laki-Laki 20 47 Perempuan 23 53 Total 43 100.0
Tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  karakteristik  responden  berdasarkan  pekerjaan  orang  tua tertinggi adalah ibu rumah tangga/IRT sebanyak 15 orang (35%), pendidikan orang tua rata- rata perguruan tinggi 33 orang (77%).  Karakteristik berdasarkan usia anak tertinggi adalah 24 (56%)  berusia  6  tahun,    sebagian  besar  karakteristik  responden  berdasarkan  jenis  kelamin sebanyak 23 (53%).
Tabel 2. Karakteristik responden berdasarkan penggunaan gadget dan perkembangan social- emosional Variabel f % Penggunaan Gadget Rendah 20 47 Sedang 21 49 Tinggi 2 5 Perkembangan Sosial-Emosional Sesuai 29 67 Meragukan 14 33 Menyimpang 0 0 Total 43 100.0
Tabel  2  menunjukkan  sebanyak  21  anak  (49%)  penggunaan gadget sedang  serta  sebagian besar sebanyak 29 (67%) menunjukkan perkembangan sosial-emosional anak yang sesuai.
Tabel 3.
Tabulasi Silang Penggunaan Gadget Perkembangan Sosial-Emosional Total Sesuai Meragukan Menyimpang f % f % f % f % Rendah 16 37 3 7 0 0 20 47 Sedang 13 30 8 19 0 0 21 49 Tinggi 0 0 2 4,8 0 0 2 5 Total 29 67 14 33 0 0 43 100
α=0,05                         r = 0,377 =0,01

## Jurnal Penelitian Perawat Profesional, Volume  6  No 5, Oktober 2024 Global Health Science Group
Tabel  3  hasil  penggabungan  dapat  diketahui  bahwa  penggunaan gadget rendah  dengan perkembangan sosial-emosional anak sesuai ada 16 (37%), yang meragukan ada 3 (7%), dan yang  menyimpang  ada  0  (0%).  Untuk  penggunaan gadget sedang  dengan  perkembangan sosial-emosional  sesuai  sebanyak  13  (30%),  yang  meragukan  ada  8  anak  (19%),  dan  yang tinggi  ada  0  anak  (0%).  Sedangkan  penggunaan gadget yang  tinggi  dengan  perkembangan sosial-emosional yang meragukan ada 2 (4,8%). Setelah dilakukan penggabungan di dapatkan hasil analisis dengan menggunakan uji statistik spearman rank di dapatkan - value = 0,01< α 0,05  dengan  nilai  r  hitung  =  0,377  yang  artinya  H 1 diterima  berarti  terdapat  hubungan penggunaan gadget dengan perkembangan sosial-emosional. Keeratan hubungan dapat dilihat dari  r  hitung  =  0,377  yang  dikategorikan  cukup  (0,26  –  0,50).  Hasil  uji  statistik spearman rank bahwa r hitung = 0,377 yaitu yang berarti hubungan searah.

## PEMBAHASAN

## Intensitas Penggunaan Gadget
Dari total 43 responden dapat diketahui bahwa penggunaan gadget pada anak usia prasekolah (4-6 tahun) dengan kategori tinggi sebanyak 2 anak (5%). Kategori sedang sebanyak 21 anak (49%)  dan  dengan  kategori  rendah  sebanyak  20  anak  (47%).  Hasil  penelitian  ini  di  dukung dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Imron  (2017)  anak  prasekolah  sudah  menggunakan gadget dengan  penggunaan  yang  sedang.  Hal  ini  karena  teknologi  berkembang  dengan kecepatan yang semakin  meningkat dan berdampak pada banyak aspek kehidupan, termasuk pola dan metode pengasuhan orang tua. Alasan lain mengapa anak prasekolah menggunakan gadget  adalah  ketakutan  anak  akan  kehilangan  perkembangan  teknologi  dan  pembelajaran pada masa tumbuh kembangnya (Salis Hijriyani & Astuti, 2020). Di jaman sekarang, gadget hanya  sekedar  pilihan  dan  tidak  terlalu  berpengaruh  terhadap  tumbuh  kembang  anak (Widiawati  &  Sugiman,  2014).  Pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  yang  optimal memerlukan interaksi dua arah antara anak, orang tua, dan lingkungan (Oktafia et al., 2021).
Berdasarkan distribusi responden yang mengisi kuesioner tingkat pendidikan orang tua dapat diketahui  bahwa  paling  banyak  pendidikan  orang  tua  adalah  tingkat  perguruan  tinggi sebanyak  33  responden  (77%),  sedangkan  sebagian  kecil  orang  tua  berpendidikan  SMA sebanyak 10 responden (23%). Hasil penelitian ini sejalan dengan teori dari (Muawanah et al., 2022). Tingkat pendidikan orang tua sangat berpengaruh terhadap penerapan pola asuh orang tua  dalam  penggunaan gadget pada  anak  dengan  tingkat  pendidikan  orang  tua  yang  tinggi akan dapat menerapkan dan mendidik anak sesuai dengan pola asuh yang benar (Astuti, 2023). Tingkat  pendidikan  orang tua  yang  benar  akan  menjadikan  lebih  banyak  pengetahuan  orang tua  dalam  bagaimana  cara  mendidik  anak-anaknya  yaitu  dengan  membatasi  penggunaan gadget (Muawanah et al., 2022).
Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan  bahwa  sebanyak  15  orang  tua  (35%)  tidak bekerja/IRT,  sebanyak  12  orang  tua  (28%)  sebagai  pekerja  swasta,  sebanyak  13  orang  tua (30%)  bekerja  sebagai  wiraswasta,  dan  sebanyak  3  orang  tua  (7%)  bekerja  sebagai  PNS. Penelitian  ini  di  dukung  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  (Imron,  2017). Orang  tua yang  tidak  bekerja  atau  melakukan  pekerjaan  rumah  tangga  biasanya  memiliki  waktu  luang yang  cukup  untuk  memantau  anaknya  secara  aktif  dengan  terus  memantau  dan  mengawasi saat  menggunakan  gawai  (Dary  et  al.,  2023).  Orang  tua  boleh  saja  memberikan  alat  kepada anaknya  agar  tidak  mengganggu  aktivitas  orang  tua  setelah menyelesaikan  pekerjaan  rumah (Vivi Syofia Sapardi, 2018).

## Jurnal Penelitian Perawat Profesional, Volume  6  No 5, Oktober 2024 Global Health Science Group
Menurut  Ferliana  (Oktafia  et  al.,  2021)  anak  di  bawah  usia  5  tahun  juga  dapat  menerima gadget,  namun  harus  memperhatikan  jangka  waktu  penggunaan,  Bermain  hanya  selama  30 menit,  penyebaran  perangkat  hanya  diperbolehkan  seminggu  sekali  pada  waktu  senggang seperti Sabtu atau Minggu, dan Anda harus terus berinteraksi dengan orang lain. Berdasarkan hasil  kuesioner  penelitian  ini,  sebagian  besar  anak  mulai  menggunakan  perangkat  sebelum usia  lima  tahun.  Dari  hasil  survei  mengenai  aplikasi  yang  digunakan  anak-anak,  ditemukan banyak  anak  yang  menggunakan  aplikasi  seperti  game  dan  menonton  video  YouTube. Peneliti  berasumsi  bahwa  orang  tua  harus  selalu  mendampingi  anaknya  saat  menggunakan gadget.  Anak  yang  biasanya  dimanjakan  atau  diberi  kebebasan  oleh  orang  tuanya  bisa  jadi kurang  dalam  pengawasan  orang  tua.  Oleh  karena itu,  penggunaan  gadget  di  kalangan  anak semakin meningkat. Dimana orang tua tidak boleh selalu memanjakan anaknya dan mengikuti keinginan  anaknya.  Sebab,  hal  tersebut  memberikan  dampak  negatif  pada  anak,  seperti menjadi  manja,  tidak  mendengarkan  apa  yang  diperintahkan,  kehilangan  rasa  kemandirian, dan  menjadi  cuek  terhadap  lingkungan  sekitar.  Sebaiknya  semua  orang  tua  mengambil tindakan  pencegahan  dengan  mengendalikan  dan  mengawasi  anak-anak  mereka  setiap  saat saat menggunakan perangkat. Orang tua juga sebaiknya membatasi waktu penggunaan gadget dan memilih aplikasi di gadget anak dengan lebih bijak. Orang tua harus selalu mendampingi anaknya saat menggunakan gadget.

## Perkembangan Sosial-Emosional
Sebagian  besar  29  anak  (67%)  memiliki  perkembangan  sosial-emosional  dengan  kategori sesuai pada anak usia prasekolah. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan (Sukatin et al., 2019), tentang perkembangan sosial emosional anak prasekolah. Hasil analisis penelitian menunjukkan bahwa perkembangan sosial emosional semakin dipahami sebagai krisis dalam tumbuh kembang anak. Hal ini dikarenakan anak terbentuk melalui perkembangan  pada saat proses  belajar.  Dalam  konteks  sosioemosional,  emosi  cenderung  mendorong  aktivitas  sosial seseorang. Orang dengan kecerdasan emosional yang tinggi biasanya kompeten secara sosial. Menurut (Tiel, 2019), Perkembangan sosioemosional dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor: faktor  bawaan,  keluarga,  dan  daerah.  Orang  tua  merupakan  salah  satu  faktor  keluarga. Artinya,  orang  tualah  yang  pertama  kali  berinteraksi  dengan  anaknya  dalam  keluarga  guna mengembangkan keterampilan anaknya melalui stimulasi dll. Stimulasi yang diberikan secara tepat  akan  membantu  proses  tumbuh  kembang  anak,  sedangkan  stimulasi  yang  tidak  tepat, dalam  hal  ini  stimulasi  yang  diberikan  melalui  media  gadget  misalnya  akan  mengganggu proses  tumbuh  kembang  anak.  Pembagian  media  gadget  kepada  anak  harus  sesuai  dengan usia  anak  agar  penggunaan  gadget  tersebut  tidak  berdampak  negatif  terhadap  tumbuh kembang anak (Lisa Sepriana et al., 2023).
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan sebanyak 20 anak (47%) berjenis kelamin laki-laki dan sebanyak 23 anak (53%) berjenis kelamin laki-laki. Hal ini sesuai dengan teori (Ranuh, 2016), anak dengan jenis kelamin laki-laki lebih aktif dibandingkan dengan anak perempuan. Anak  dengan  jenis  kelamin  laki-laki  lebih  mudah  beradaptasi  sehingga  mudah  dengan bersosialisasi dengan lingkungan. Berdasarkan hasil penelitian didapatkan sebanyak 15 orang tua (35%) tidak bekerja/IRT, sebanyak 12 orang tua (28%) sebagai pekerja swasta, sebanyak 13  orang  tua  (30%)  bekerja  sebagai  wiraswasta,  dan  sebanyak  3  orang  tua  (7%)  bekerja sebagai  PNS.  Penelitian  ini  berdasarkan  teori  Sapardi  (2018),  faktor  yang  menyebabkan gangguan  perkembangan  sosial-emosional  yaitu  pekerjaan  orang  tua.  Orang  tua  yang  tidak bekerja/IRT  biasanya  sengaja  memberikan gadget kepada  anak  mereka  agar  anak  tidak bermain di luar rumah dan bahkan tidak menganggu aktivitas orang tua, pada saat orang tua menyelesaikan  pekerjaan  rumah  (Purwaningtyas  et  al.,  2023).  Hal  ini  akan  membuat  anak malas  bergerak  dan  beraktivitas,  kurang  berinteraksi  dengan  lingkungannya,  kurang  peduli

## Jurnal Penelitian Perawat Profesional, Volume  6  No 5, Oktober 2024 Global Health Science Group
dengan keadaan di lingkungan sekitar, dan menghambat proses sosialisasi anak karena anak hanya fokus dengan gadget nya dan kelamaan anak dapat merasa bergantung/kecanduan pada gadget tersebut  sehingga  akan  mempengaruhi  perkembangan  anak  menjadi  kurang  baik (Nungrahaningtyas, 2017)
Sebagian orang tua berpendidikan SMA sebanyak 10 orang tua (23%), dan perguruan tinggi sebanyak  33  responden  (77%).  Orang  tua  dengan  pendidikan  yang  rendah,  memiliki pengetahuan tentang masalah penggunaan gadget juga lebih rendah daripada orang tua yang berpendidikan tinggi, sehingga orang tua akan lebih mudah memberikan gadget untuk anak- anaknya  tanpa  memikirkan  dampak  yang  akan  terjadi  (Park  &  Park,  2014).  Hasil penelitian yang dilakukan  (Zuhri, 2015) Telah terbukti bahwa semakin tinggi tingkat pendidikan orang tua, maka semakin rendah pula risiko gangguan tumbuh kembang pada anak. Orang tua yang berpendidikan  tinggi  mempunyai  pikiran  terbuka  dan  mampu  menyerap  informasi  baru  dan menyaring informasi (Lisa Sepriana et al., 2023). Hal ini memungkinkan Anda memilih yang terbaik  untuk  anak  Anda  dan  tidak  akan  mengganggu  perkembangannya. Para  peneliti meyakini  bahwa  perkembangan  sosial  emosional  anak  dapat  didorong  oleh  berbagai  faktor, antara  lain  jenis  kelamin  anak,  pekerjaan  orang  tua,  dan  pendidikan  orang  tua.  Biasanya permasalahan  yang  muncul  ketika  orang  tua  khususnya  ibu  banyak  menghabiskan  waktu  di rumah  menyebabkan  anak  kehilangan  kemandirian  dan  bergantung  pada  anggota  keluarga lainnya.  Orang  tua  yang  berpendidikan  rendah  dan  berpengetahuan  rendah  seringkali menuruti permintaan anaknya, seperti memberikan gadget, tanpa mempertimbangkan dampak negatifnya terhadap perkembangan sosial anak.

## Hubungan  Penggunaan  Gadget  Dengan  Perkembangan  Sosial-Emosional  Pada  Anak Usia Prasekolah (4-6 Tahun)
Hasil penggabungan dapat diketahui bahwa penggunaan gadget rendah dengan perkembangan sosial-emosional anak sesuai ada 16 anak (37%), yang meragukan ada 3 anak (7%), dan yang menyimpang  ada  0  anak  (0%).  Untuk  penggunaan gadget sedang  dengan  perkembangan sosial-emosional  sesuai  sebanyak  13  anak  (30%),  yang  meragukan  ada  8  anak  (19%),  dan yang  tinggi  ada  0  anak  (0%).  Sedangkan  penggunaan gadget yang  tinggi  dengan perkembangan  sosial-emosional  yang  meragukan  ada  2  (4,8%). Setelah  dilakukan penggabungan di dapatkan hasil analisis dengan menggunakan uji statistik spearman rank di dapatkan - value = 0,01< α 0,05 dengan nilai r hitung = 0,377 yang artinya H 1 diterima berarti terdapat hubungan penggunaan gadget dengan perkembangan sosial-emosional pada anak di TK  Santo  Yosef  Ngawi.  Keeratan  hubungan  dapat  dilihat  dari  r  hitung  =  0,377  yang dikategorikan cukup(0,26  –  0,50).  Hasil uji  statistik spearman  rank bahwa  r  hitung  =  0,377 yaitu  yang  berarti  hubungan  searah.  Menurut  (Widiawati  &  Sugiman,  2014),  Penggunaan gadget  memberikan  dampak  negatif  yang  signifikan  terhadap  tumbuh  kembang  anak. Kemudahan  akses  terhadap  berbagai  media  informasi  dan  teknologi  membuat  anak  menjadi malas dalam berolahraga dan beraktivitas. Selain itu,  menghabiskan terlalu banyak waktu di depan gawai dapat berdampak negatif terhadap keterampilan sosial anak (Novianti & Garzia, 2020). Mereka  tidak  tertarik  bermain  dengan  teman  sebayanya  karena  mereka  lebih  tertarik bermain  game  di  perangkatnya  sendiri. Anak-anak  juga  mungkin  lebih  sulit  berkonsentrasi pada dunia nyata (Vivi Syofia Sapardi, 2018).
Hasil  analisis  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Nuraini  &  Wardhani,  2023) Penggunaan  gadget  berarti  peran  keluarga  dan  teman  dapat  tergantikan  oleh  gadget.  Oleh karena itu, masyarakat lebih suka menyendiri dan tidak  melakukan kontak sosial, serta anak cenderung  mengalami  keterlambatan  perkembangan  sosial.  Apabila  alat  tersebut  digunakan

## Jurnal Penelitian Perawat Profesional, Volume  6  No 5, Oktober 2024 Global Health Science Group
dalam  pengawasan  orang  tua  maka  tumbuh  kembang  anak  akan  berjalan  lancar.  Terdapat pemisahan  antara  waktu  anak  menggunakan  alat  dan  waktu  anak  berinteraksi  dengan  orang disekitarnya (Hanita, 2017). Misalnya, orang tua lebih cenderung menyediakan aplikasi yang memiliki  nilai  edukasi  dan  sesuai  dengan  kemampuan  usia  anak  dibandingkan  dengan aplikasi  game  yang  kurang  bermanfaat  bagi  anak.  Lain  halnya  jika  orang  tua  tidak memperhatikan  aplikasi-aplikasi  yang  ada  di  perangkat  anaknya  dan  membiarkan  anaknya bermain  sesuka  hatinya,  tanpa  memperjelas  aplikasi  mana  yang  memiliki  nilai  edukasi (Novianti & Garzia, 2020). Ketika anak-anak sering terpapar penggunaan gawai tanpa kendali atau pengawasan orang tua, tumbuh kembangnya juga terkena dampak negatifnya (Kartika et al.,  2022).  Peneliti  berpendapat,  anak  yang  suka  bermain  gadget  sebaiknya  membatasi penggunaannya  hingga  tiga  kali  sehari.  Anak  dapat  menghabiskan  sisa  waktu  luangnya dengan  bermain-main  di  rumah.  Kenali  lingkungan  anjing  Anda,  luangkan  waktu  untuk melakukan  hal-hal  positif  seperti  berdoa  bersamanya,  dan  berikan  dia  mainan  yang merangsang kemampuan motorik seperti menggambar. Agar anak tidak menghabiskan waktu hanya  bermain  gadget,  orang  tua  bisa  mengajarkan  metode  belajar  kreatif  seperti  outdoor learning dengan menggunakan benda sehari-hari.

## SIMPULAN
Nilai r hitung sebesar 0,377 tergolong cukup (0,26 hingga 0,50) dan terdapat hubungan yang signifikan  antara  penggunaan  gadget  dengan  perkembangan  sosial  emosional  pada  anak prasekolah (4 hingga 6 tahun).

## DAFTAR PUSTAKA
Asiah,  N.,  Sofia,  A.,  &  Sugiana.  (2019).  Hubungan  Penggunaan  Gadget  terhadap  Interaksi Sosial Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Pendidikan Anak, 5(2), 1–10. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/PAUD/article/view/18975
Astuti,  R.  (2023).  Penggunaan  Gadget  dalam  Pengasuhan  Anak  Usia  Dini  di  Era  Revolusi Industri 4.0. Islamic EduKids, 5(1), 39–52. https://doi.org/10.20414/iek.v5i1.7172
Dary,  D.,  Tampubolon,  R.,  &  Rumagit, R.  A.  (2023).  Stimulasi  Perkembangan  Sosial  Anak Usia  Prasekolah  Berdasarkan  Status  Pekerjaan  Ibu.  Link,  19(2),  87–96. https://doi.org/10.31983/link.v19i2.9550
Efendi M.F. (2013). Pengaruh Gadget Terhadap Perkembangan Anak Usia Dini. Mahasiswa Universitas Brawijaya PTIIK/
Teknik Informatika, 1(4), 3–6. http://blog.ub.ac.id/fuadefendi/2014/01/08/pengaruh-gadget-terhadap-perkembangan- anak-usia-dini/
Hanita.  (2017).  Identifikasi  Perkembangan  Sosial  Dan  Emosi  Di  Sekolah  Berdasarkan  Pola Asuh Pada Anak Usia 4-6 Tahun. Jurnal Indria, 7255(2), 26–27. http://journal.umpo.ac.id/index.php/indria/index
Imron,  R.  (2017).  5.Hubungan  Penggunaan  Gadget  Dengan emosional.  Jurnal  Keperawatan, XIII(2), 148–154.
Kartika,  T.,  Mutiudin,  A.  I.,  &  Marlina,  L.  (2022).  Intensitas  Penggunaan  Gadget  dengan Perkembangan  Sosial  pada  Anak  Usia  Dini  (4-6  Tahun).  Jurnal  Perawat  Indonesia, 6(2), 1002–1011. https://doi.org/10.32584/jpi.v6i2.1160

## Jurnal Penelitian Perawat Profesional, Volume  6  No 5, Oktober 2024 Global Health Science Group
Kemenkes RI. (2018). Laporan Riskesdas 2018 Kementrian Kesehatan Republik Indonesia. In Laporan  Nasional  Riskesdas  2018  (Vol.  53,  Issue  9,  pp.  154–165). http://www.yankes.kemkes.go.id/assets/downloads/PMK  No.  57  Tahun  2013  tentang PTRM.pdf
Lisa Sepriana, Zulkifli N, & Daviq Chairilsyah. (2023). Hubungan Antara Komunikasi Orang Tua  Dengan  Kecerdasan  Emosional  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  RAPN  Al-Hidayah Kecamatan  Ujung  Batu  Kabupaten  Rokan  Hulu.  INNOVATIVE :  Journal  Of  Social Science Research, 3(2), 10757–10765.
Muawanah,  R.  A.,  Nihwan,  N.,  Umam,  A.  K.,  &  Fitri,  R.  A.  (2022).  Dampak  Penggunaan Gadget Terhadap Perkembangan Emosional Anak Usia 4-6 Tahun Di Paud Pgri 15 a Iringmulyo  Kota  Metro.  IJIGAEd:  Indonesian  Journal  of  Islamic  Golden  Age Education, 2(2), 42. https://doi.org/10.32332/ijigaed.v2i2.4744
Novianti,  R.,  &  Garzia,  M.  (2020).  Penggunaan  Gadget  pada  Anak;  Tantangan  Baru  Orang Tua  Milenial.  Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  4(2),  1000. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.490
Nungrahaningtyas,  R.  D.  (2017).  Perkembangan  Sosial-Emosional  Anak  Usia  4-6 Tahun  Di Panti  Asuhan  Benih  Kasih  Kabupaten  Sragen.  BELIA:  Early  Childhood  Education Papers, 3(2), 18–23. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/belia
Nuraini,  F.,  &  Wardhani,  J.  D.  (2023).  Hubungan  Durasi  Bermain  Gadget  dengan Perkembangan Sosial Emosional Anak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 7(2), 2245–2256. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i2.4198
Oktafia, D. P., Triana, N. Y., & Suryani, R. L. (2021). Durasi Penggunaan Gadget terhadap Interaksi Sosial pada Anak Usia PraSekolah. Jurnal Kesehatan, 4(1), 31–47.
Park,  C.,  &  Park,  Y.  R.  (2014).  The  Conceptual  Model  on  Smart  Phone  Addiction  among Early  Childhood.  International  Journal  of  Social  Science  and  Humanity,  4(2),  147– 150. https://doi.org/10.7763/ijssh.2014.v4.336
Purwaningtyas,  F.  D.,  Septiana,  Y.,  Aprilia,  H.,  &  Candra,  G.  (2023).  Dampak  Penggunaan Gadget  Terhadap  Perkembangan  Psikologi  Pada  Anak  Sekolah  Dasar.  Jurnal Psikologi Wijaya Putra (Psikowipa), 4(1), 1–9.
https://doi.org/10.38156/psikowipa.v4i1.84
Putri, E. O., Utami, A., & Lestari, R. F. (2020). Hubungan Lama Penggunaan Gadget Dengan Perilaku  Sosial  Anak  Prasekolah.  Jurnal  Cakrawala  Promkes,  2(2),  80. https://doi.org/10.12928/promkes.v2i2.1832
Ranuh, S. dan. (2016). Tumbuh Kembang Anak. EGC.
Sakina,  M.,  &  Sukiatni,  D.  (2020).  PRASEKOLAH  sesuai  dengan  tahapan.  Jurnal Psikodidaktika, 3297, 65–72.
Salis  Hijriyani,  Y.,  &  Astuti,  R.  (2020).  Penggunaan  Gadget  pada  Anak  Usia  Dini  dalam Menghadapi  Era  Revolusi  Industri  4.0.  ThufuLA:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Guru Raudhatul Athfal, 8(1), 015. https://doi.org/10.21043/thufula.v8i1.6636
Sapardi,  V.  S.  (2018).  Hubungan  penggunaan  gadget  dengan  perkembangan  anak  usia prasekolah di PAUD/TK Islam Budi Mulia. MENARA Ilmu, 7(80), 137–145.
Simanjuntak,  A.  F.,  Indriati,  G.,  &  Woferst,  R.  (2022).  Gambaran  Perkembangan  Sosial Emosional Pada Anak Usia Prasekolah. Health Care : Jurnal Kesehatan, 11(1), 43–51.
Sukatin, Qomariyyah, Horin, Y., Afrilianti, A., Alivia, & Bella, R. (2019). Analisis Psikologi Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini. Bunayya : Jurnal Pendidikan Anak,
VI(2), 156–171. https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/bunayya/article/view/7311
Tiel, J. M. van. (2019). Perkembangan Sosial Emosional Anak Gifted. PRENADA.
Vivi  Syofia  Sapardi.  (2018).  Hubungan  Penggunaan  Gadget  Dengan  Perkembangan  Anak Usia Prasekolah Di Paud/Tk Islam Budi Mulia. MENARA Ilmu, XII(80), 137–145.
Widiawati  &  Sugiman.  (2014).  Pengaruh  Penggunaan  Gadget  Terhadap  Daya  Kembang Anak. Prosiding Seminar Nasional Multidisplin Ilmu, Universitas Budi Luhur.
Zuhri, M. (2015). Pengaruh Tingkat Pendidikan Orang Tua dan Pendapatan Keluara Terhadap Risiko  Gangguan  Perkembangan  Anak  Dengan  Metode  Peds  Di  TK  dan  PAUD Gambang Banda Safa Kabupaten Aceh Barat.