Revised : March 10, 2023 Accepted : May 06, 2023 Published  : May 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Dampak  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Tingkat Kecemasan Siswa Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD
Ni Nyoman Budhi Suryanti 1* , I Gede Margunayasa 2 , Diki 3
1 Program Studi Pascasarjana, Universitas Terbuka, Denpasar, Indonesia
2 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Ganesha, Denpasar, Indonesia
3 Program Studi Pascasarjana, Universitas Terbuka, Denpasar, Indonesia *Corresponding author: ninyomanbudhisuryanti@gmail.com

## Abstrak
Kualitas pendidikan dalam bidang IPA di Indonesia masih tergolong rendah dan perlu ditingkatkan. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis model pembelajaran berbasis masalah dan tingkat kecemasan siswa  terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif.  Populasi dalam penelitian ini berjumlah 356 siswa. Sampel penelitian berjumlah 93 siswa yang ditentukan melalui teknik random  sampling,  kemudian  dilanjutkan  dengan  pengundian  kelas  untuk  menentukan  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Metode  pengumpulan  data  dengan  metode  tes.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan ANAVA dua jalur. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti  model  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  mengikuti  model konvensional (nilai FA=9,45 dengan signifikansi 0,003). Terdapat interaksi antara model pembelajaran berbasis masalah  dengan  tingkat  kecemasan  dalam  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  (nilai  FA*B  sama dengan 41,56 dengan signifikansi 0,000. Hasil belajar IPA siswa yang memiliki tingkat kecemasan rendah lebih tinggi  ketika  mengikuti  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (Qhitung  sama  dengan  9,54  lebih  dari  Qtabel sama  dengan  2,82).  Hasil  belajar  IPA  siswa  yang  memiliki  tingkat  kecemasan  tinggi  lebih  tinggi  ketika mengikuti model pembelajaran konvensional (Qhitung sama dengan 3,37 lebih dari Qtabel sama dengan 2,82). Simpulan  penelitian  menunjukkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  tingkat  kecemasan  siswa berpengaruh terhadap hasil belajar IPA.
Kata Kunci: Pembelajaran berbasis masalah, tingkat kecemasan siswa, hasil belajar IPA.

## Abstract
The quality of education in the field of science in Indonesia is still relatively low and needs to be improved. This study  aims  to  analyze  the  problem-based  learning  model  and  the  level  of  student  anxiety  on  science  learning outcomes  of  grade  V  elementary  school  students.  This  study  used  a  quantitative  research  approach.  The population  in  this  study  amounted  to  356  students.  The  research  sample  amounted  to  93  students  determined through  random  sampling  technique,  then  continued  with  class  drawing  to  determine  the  control  class  and experimental  class.  The  data  collection  method  was  the  test  method.  The  data  obtained  were  analyzed  using two-way ANOVA. The results showed that there were differences in science learning outcomes between students who followed the problem-based learning model higher than students who followed the conventional model (FA value = 9.45 with a significance of 0.003). There is an interaction between the problem-based learning model and the level of anxiety in its influence on student science learning outcomes (FA*B value equals 41.56 with a significance  of  0.000).  Science  learning  outcomes  of  students  who  have  low  anxiety  levels  are  higher  when following  a  problem-based  learning  model  (Qcount  equal  to  9.54  more  than  Qtabel  equal  to  2.82).  Science learning  outcomes  of  students  who  have  high  anxiety  levels  are  higher  when  following  conventional  learning models (Qcount equal to 3.37 more than Qtable equal to 2.82). The research conclusion shows that problem- based learning model and students' anxiety level affect science learning outcomes.
Keywords: Problem-based learning, student anxiety level, science learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  ditandai  dengan  meningkatnya  kemampuan siswa  dalam  menguasai  materi  tertentu  sehingga  kompetensi  dasar  yang  diharapkan  dapat tercapai.  Keberhasilan  proses  pembelajaran  mengandung  makna  ketuntasan  siswa  dalam
belajar dan proses pembelajaran yang telah dilakukan sehingga tercapainya kompetensi yang meliputi  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  atau  nilai  yang  diwujudkan  dalam  kebiasaan berpikir  dan  bertindak (Bachtiar  et  al.,  2018;  Rahmadani  &  Taufina,  2020). Proses pembelajaran  dilakukan  oleh  guru  secara  sengaja  untuk  menyampaikan  ilmu  pengetahuan kepada  peserta  didik,  dengan  cara  mengorganisasikan  dan  menciptakan  suatu  sistem lingkungan belajar dengan berbagai metode sehingga peserta didik dapat melakukan kegiatan belajar  secara  lebih  optimal (Hestiana  &  Rosana,  2020;  Syaiful  et  al.,  2021). Pembelajaran IPA  SD  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  untuk  diperhatikan.  Banyak model  hapalan  pada  pelajaran  IPA  sering  membuat  siswa  bosan  dalam  belajar (Ali  et  al., 2020;  Putra  et  al.,  2017). IPA  yang  yang  sering  disebut Natural  Science merupakan  ilmu pengetahuan  yang  mengkaji  gejala-gejala  alam  semesta,  termasuk  bumi  ini  sehingga terbentukLah konsep dan prinsip IPA (Aditomo & Klieme, 2020; Fartina et al., 2020; Hanif, 2020). Pembelajaran IPA di SD hendaknya mampu melatih kecakapan siswa, keatifan siswa, sikap ilmiah dan kemampuan berpikir kritis siswa dalam menghadapi dan memecahkan suatu permasalahan yang diberikan (Darling-Hammond et al., 2020). Pada dasarnya, peserta didik di lingkungan SD kesehariannya selalu terlibat dengan alam sebagai tempat siswa belajar dan memperoleh pengalaman.
Kenyataan saat ini, kegiatan pembelajaran di Indonesia khususnya di tingkat sekolah dasar, kualitas pendidikan dalam bidang IPA di Indonesia masih tergolong rendah dan perlu ditingkatkan.  Dilihat  hasil Studi  Programme  for  International  Student  Assessment (PISA) 2018,  dari  79  negara  yang  dijadikan  peserta  literasi  sains,  negara  Indonesia  berada  di peringkat ke-71 dengan perolehan skor rata-rata 396 (Tohir, 2019). Bertitik tolak dari kondisi tersebut dapat dinyatakan bahwa terjadinya penurunan peringkat  Indonesia pada tahun 2018 dengan  hasil  PISA  2015.  Rendahnya  hasil  belajar  IPA  juga  dijumpai  di  SD  se-Gugus  I Kecamatan Kuta. Hal ini terlihat pada hasil belajar muatan pembelajaran IPA siswa kelas V pada  Penilaian  Akhir  Semester  I  Tahun  Ajaran  2021/2022  memperoleh  nilai  rata-rata  yaitu 60. Hasil belajar IPA pada siswa kelas V ini tergolong rendah karena belum mencapai kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  sebesar  75.  Tinggi  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi oleh  faktor  eksternal  dan  internal.  Salah  satu  faktor  internal  yaitu  faktor  yang  berasal  dari dalam  diri  siswa  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  tingkat  kecemasan.  Kecemasan merupakan  kondisi  emosional  seseorang  yang  tidak  menenangkan  pada  dirinya,  seperti perasaan  tertekan  dalam  menghadapi  kesulitan  sebelum  kesulitan  itu  terjadi,  yang  ditandai dengan adanya perasaan khawatir, prihatin dan rasa takut pada situasi tertentu (Halmuniati et al., 2020; Handayani, 2016).
Penggunaan metode pembelajaran yang tepat dapat membantu mengatasi kecemasan sehingga dapat meningkatkan hasil belajar. Penerapan model pembelajaran berbasis masalah dapat  mempengaruhi  peningkatan  prestasi  belajar  matematika  siswa,  dengan  pengendalian terhadap  bakat  numerik  siswa  dan  kecemasan  siswa.  Dalam  model  pembelajaran  berbasis masalah  disajikan  masalah  sesuai  dengan  konteks  dunia  nyata  dan  disesuaikan  dengan kehidupan  sehari-hari  peserta  didik (Duch  dalam  Thabroni,  2021). Adanya  masalah,  siswa dirangsang  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  telah  mereka  miliki sebelumnya  ( prior  knowledge )  sehingga  akan  terbentuk  pengetahuan  dan  pengalaman  baru (Amris  &  Desyandri,  2021;  Tirka  &  Kusumawati,  2017). Model  pembelajaran  berbasis masalah  (PBM)  memiliki  karakteristik  pembelajaran  saintifik,  yaitu  siswa  dipancing  agar dapat  menemukan  fakta  serta  konsep  yang  sulit  untuk  ditemukan (Ismayawati  &  Purwoko, 2016;  Rusydi,  2017). Model  PBM  dapat  menciptakan  peserta  didik  yang  kritis,  aktif menerima  informasi,  belajar  mandiri  dan  pemecah  masalah  yang  andal (Abhyasari  et  al., 2020). Proses  pembelajaran  akan  berlangsung  secara  interaktif  dan  berdampak  pada meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik (Devirita  et  al.,  2021;  Nagge  et  al.,  2018). Model pembelajaran ini berguna untuk meningkatkan tanggungjawab siswa terhadap pekerjaannya,
meningkatkan  kemampuan  intelektual  siswa,  meningkatkan  semangat  dalam  mengikuti pembelajaran,  dan  meningkatkan  kemampuan  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan (Anjelina  Putri  et  al.,  2018;  Irwanti  &  Zetriuslita,  2021). Keberhasilan  dari  pelaksanaan model ini tergantung dari motivasi dan interprestasi yang diberikan oleh pihak guru. Temuan penelitian  sebelumnya  menyatakan  terdapat  pengaruh  negatif  antara  kecemasan  terhadap hasil  belajar,  yaitu  jika  kecemasan  tinggi  maka  hasil  belajar  rendah  dan  demikian  juga sebaliknya (Ikhsan,  2019). Penerapan model  pembelajaran problem  based  learning dapat meningkatkan  motivasi  belajar (Fauzan  et  al.,  2017;  Herlina  &  Sibarani,  2017; Wahyuningtyas  &  Kristin,  2021). PBL  dan problem  solving siswa  SD  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis (Misla  &  Mawardi,  2020). Penerapan  pembelajaran  berbasis masalah  yang  terbuka  dapat  menekan  tingkat  kecemasan  siswa  sehingga  kemampuan representasi  matematis  siswa  menjadi  lebih  tinggi (Hamdalah,  2016). Penelitian  tersebut bertujuan untuk melihat bagaimana kemampuan representasi Matematikan siswa dan tingkat kecemasan  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Namun,  sampel  yang digunakan dalam penelitian tersebut tidak diuraikan secara jelas. Tujuan penelitian ini untuk menganalisis  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  tingkat  kecemasan  terhadap  hasil  belajar IPA peserta didik dengan sampel siswa Sekolah dasar.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif, dikarenakan data yang akan  diolah  merupakan  data  rasio  dan  yang  menjadi  fokus  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui besarnya pengaruh antar variabel yang diteliti. Penelitian kuantitatif adalah jenis penelitian  yang  banyak  melibatkan  data  berupa  angka,  mulai  dari  pengumpulan  data, penafsiran  data,  serta  penyajian  data (Arikunto,  2009). Penelitian  ini  termasuk  dalam penelitian  eksperimen  karena  berupaya  untuk  mengungkapkan  hubungan  sebab  dan  akibat dengan cara melibatkan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Penelitian ini termasuk penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  experiment )  karena  tidak  memungkinkan  untuk mengadakan kontrol terhadap semua variabel yang relevan, serta untuk menentukan sampel guna  ditempatkan  dalam  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  subjek  eksperimen yang  tidak  dirandomisasi.  Ditinjau  dari  fokus  masalah  dan  keterkaitan  antar  variabel  yang dilibatkan  maka  penelitian  ini  dikatagorikan  sebagai  penelitian  eksperimen  dalam  bentuk Post-Test Only Control Group Design .
Subjek  penelitian  merupakan  kelompok-kelompok  yang  paralel  dilihat  dari  segi kemampuannya.  Masing-masing  kelompok  dipilih  secara  random  (R).  Kelompok  pertama diberikan  perlakuan  (X)  dan  disebut  sebagai  kelompok  eksperimen,  sedangkan  kelompok kedua tidak mendapatkan perlakuan dan diberi nama kelompok kontrol. Pengaruh perbedaan perlakuan  dengan  cara  di  atas  berupa  O 1 dan  O 2 .  Dalam  penelitian  ini,  yang  dimaksud perlakuan (X) adalah perlakuan pembelajaran dengan  model pembelajaran berbasis masalah yang  diberlakukan  pada  kelompok  eksperimen.  Sementara  itu,  hasil  yang  diperoleh  sebagai pengaruh  perlakuan (treatment) adalah  hasil  belajar  IPA,  baik  pada  kelompok  eksperimen (O 1 ) maupun pada kelompok kontrol (O 2 ). Dalam penelitian ini ada tiga variabel yang terdiri dari  dua  variabel  bebas  dan  satu  variabel  terikat.  Variabel  bebas  pertama  adalah  model pembelajaran berbasis masalah (A) sebagai variabel perlakuan; variabel bebas kedua adalah tingkat kecemasan (B) sebagai variabel moderator, sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar IPA. Dengan demikian, desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain  faktorial (factorial  design). Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Sugiyono  (2015) yang menyebutkan  bahwa  desain  faktorial  pada  dasarnya  merupakan  modifikasi  dari  desain eksperimen,  yaitu  dengan  memperhatikan  adanya  kemungkinan  variabel  moderator  yang mempengaruhi perlakuan (variabel independen) terhadap hasil (variabel dependen).
Berdasarkan  pendapat  tersebut,  maka  desain  faktorial  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  merupakan  desain  faktorial  2 2.  Mengingat  ada  lebih  dari  satu  variabel  yang dilibatkan dalam penelitian ini, maka konstelasi antarvariabel  penelitian perlu digambarkan. Variabel  perlakuan  dalam  bentuk  model  pembelajaran  (A)  dibedakan  menjadi  dua  macam, yaitu  :  (1)  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (A 1 )  yang  digunakan  untuk  kelompok eksperimen, dan (2) model pembelajaran konvensional (A 2 ) yang digunakan untuk kelompok kontrol.  Variabel  moderator  tingkat  kecemasan  (B)  dibedakan  menjadi  :  (1)  tingkat kecemasan  tinggi  (B 1 )  dan  (2)  tingkat  kecemasan  rendah  (B 2 ).  Konstalasi  antar  variabel  di atas dapat dilihat pada rancangan faktorial 2 2 seperti pada Tabel 1.

## Tabel 1. Rancangan Faktorial 2 2
Model Pembelajaran (A) Tingkat Kecemasan (B) Model Pembelajaran Berbasis masalah (A1) Konvensional (A2) Rendah (B1) Y(A1B1) Y(A2B1) Tinggi (B2) Y(A1B2) Y(A2B2)
Populasi penelitian ini berjumlah 356 siswa berasal dari seluruh siswa kelas V SD Gugus  1  Kecamatan  Kuta  Kabupaten  Badung  yang  terdiri  dari  tujuh  sekolah  dengan jumlah  total  keseluruhan  kelas  sebanyak  14  kelas  pada  semester  I  Tahun  Pelajaran 2022/2023. Untuk memastikan sampel setara secara empiris, maka dilakukan uji kesetaraan terhadap  populasi  guna  memastikan  bahwa  kelas-kelas  atau  kelompok-kelompok  yang digunakan  untuk  pengambilan  data  berasal  dari  kelompok-kelompok  yang  memiliki kemampuan  yang  setara  atau  sama.  Untuk  mengetahui  kesetaraan  ini,  uji  analisis  varians satu-jalur  (ANAVA  satu  jalur)  digunakan  dalam  penganalisisan  data  sebelum  eksperimen dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan  Aplikasi  SPSS  25.  Apabila  hasil  analisis menunjukan hasil yang tidak signifikan (α > 0,05) maka dapat disimpulkan bahwa grup-grup tersebut adalah setara dan dapat digunakan untuk penelitian ini. Berdasarkan perhitungan uji homogenitas, terlihat bahwa nilai signifikansi dari perhitungan Levene Statistic > 0,050. Hal ini  berarti  keseluruhan  data  hasil  belajar  IPA  berasal  dari  populasi  yang  homogen  sehingga dapat dikatakan bahwa uji prasyarat analisis telah terpenuhi.
Penentuan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan menerapkan teknik random sampling . Melalui teknik ini, dari 14 kelas dipilih 4 kelas di mana 2 kelas yang selanjutnya dijadikan  kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah dan  2  kelas  lainnya  dijadikan  kelompok  kontrol  yang  tidak  mendapat  perlakuan  model pembelajaran berbasis  masalah  atau  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Dari kelompok eksperimen dan kontrol yang terbentuk kemudian dipilah menjadi 2 kelompok lagi yaitu  siswa  yang  memiliki  tingkat  kecemasan  tinggi  dan  siswa  yang  memiliki  tingkat kecemasan  rendah.  Data  yang  telah  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil belajar IPA siswa yang diperoleh melalui tes hasil belajar IPA kelas V berupa tes pilihan ganda  dan  data  tingkat  kecemasan  belajar  siswa  SD  yang  diperoleh  melalui  kuesioner tingkat  kecemasan  siswa.  Agar  instrumen  tes  hasil  belajar  yang  dibuat  dapat  memenuhi syarat yang baik, maka dilakukan uji validitas tes, uji reabilitas tes, uji daya beda tes, dan uji tingkat  kesukaran  tes.  Validasi  isi  instrumen  hasil  belajar  siswa  dan  tingkat  kecemasan dilakukan dengan meminta bantuan pada dua orang pakar (Expert Judges). Setelah dianalisis tes hasil belajar IPA yang disusun dalam penelitian ini memiliki koefisien validitas isi sebesar 0,94, sedangkan koefisien validitas isi tingkat kecemasan sebesar 0,97dengan kategori tinggi. Dengan  demikian,  tes  hasil  belajar  IPA  dan  kuesioner  tingkat  kecemasan  dapat  digunakan dalam penelitian. Selanjutnya untuk menentukan reliabilitas tes hasil belajar dihitung dengan KR-21.  Pada  penelitian  ini  suatu  tes  dinyatakan  reliabel  jika  memberikan  nilai Alpha
Cronbach ( ) > 0.60 sesuai dengan klasifikasi Guilford tersebut. Dari hasil analisis diperoleh koefisien  reliabilitas  dari  tiga  puluh  (30)  butir  yang  valid  dari  tes  hasil  belajar  IPA  sebesar 0,88, sedangkan koefisien reliabilitas dari tiga puluh lima (35) butir yang valid dari kuesioner tingkat  kecemasan  sebesar  0,93.  Selanjutnya  untuk  menganalisis  uji  daya  beda  dilakukan dengan  menggunakan  program Microsoft  exce,l dari  30  butir  soal  tes  hasil  belajar  IPA, sebanyak 14 butir soal dikategorikan sangat baik, 11 butir soal dengan kategori baik, 3 butir soal  dengan  kategori  cukup,  dan  2  butir  soal  dengan  kategori  kurang.  Dari  hasil  analisis tingkat  kesukaran  tes  dengan  menggunakan  program Microsoft  Excel ,  dari  30  butir  soal sebanyak 13 butir soal dikategorikan mudah, 16 butir soal dikategorikan sedang, dan 1 butir soal kategori sukar.
Uji  prasyarat  analisis  secara  bertahap  dilakukan  setelah  data  dalam  penelitian  ini terkumpul  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas,  serta  uji  hipotesis.  Uji normalitas sebaran data dilakukan dengan berbagai dengan perhitungan Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk dengan bantuan SPSS. Data dikatakan memiliki sebaran normal jika angka signifikansi yang dihasilkan lebih besar dari 0,05 dan jika angka signifikansi yang dihasilkan lebih  kecil  dari  0,05  berarti  data  tidak  terdistribusi  normal.  Pengujian  homogenitas  varians dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Levene’s dengan  bantuan  program SPSS. Varian dikatakan homogen apabila X 2 hitung < X 2 tabel pada taraf signifikan 0,05 dengan derajat  kebebasan  K-1.  Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan formula  ANAVA  dua  jalur.  Untuk  mengetahui  adanya  interaksi  antara  model  pembelajaran berbasis  masalah  dengan  tingkat  kecemasan  siswa  terhadap  hasil  belajar  IPA,  maka selanjutnya dilakukan uji Tukey , yang bertujuan untuk mengetahui efek interaksi mana yang lebih baik. Adapun uji hipotesis pada penelitian ini adalah terdapat perbedaan hasil belajar IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  berbasis masalah dan siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  konvensional,  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model pembelajaran  berbasis  masalah  dan  tingkat  kecemasan  dalam  pengaruhnya  terhadap hasil  belajar  IPA siswa, terdapat perbedaan hasil  belajar  IPA  pada siswa  yang memiliki tingkat kecemasan rendah antara yang mengikuti model pembelajaran berbasis masalah dan yang mengikuti model konvensional, dan terdapat perbedaan hasil belajar IPA pada siswa  yang  memiliki  tingkat  kecemasan  tinggi  antara  yang  mengikuti  model pembelajaran berbasis masalah dan yang mengikuti model konvensional.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  pada  hasil  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data menunjukkan  bahwa  keseluruhan  nilai  signifikansi  dari  perhitungan Kolmogorov-Smirnov lebih tinggi dari 0,050. Ini artinya, dari ke-6 kelompok data, semuanya berasal dari populasi yang  berdistribusi  normal.  Sedangkan  pengujian  homogenitas  varians  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  uji Levene dengan  bantuan  SPSS,  terlihat  bahwa  nilai signifikansi dari perhitungan Levene Statistic > 0,050. Hal ini berarti keseluruhan data  hasil belajar  IPA  berasal  dari  populasi  yang  homogen  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  uji prasyarat  analisis  telah  terpenuhi.  Hal  ini  juga  berarti  pengujian  hipotesis  bisa  dilanjutkan. Hasil perhitungan skor hasil belajar disajikan pada Tabel 2. Berdasarkan  pada Tabel  2, hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  dengan  tingkat kecemasan  rendah  yang  mengikuti  model  pembelajaran  berbasis  masalah  memperoleh rata-rata nilai 62.61, median 63.00 dan standar deviasi 7.52. Hasil belajar IPA kelompok siswa  dengan  tingkat  kecemasan  tinggi  yang  mengikuti  model  pembelajaran  berbasis masalah memperoleh rata-rata nilai 49,91, median 50,00,  dan standar  deviasi 6,99. Hasil belajar  IPA  kelompok  siswa  dengan  tingkat  kecemasan  rendah  yang  mengikuti  model
pembelajaran  konvensioanl  memperoleh  rata-rata  nilai  48,00,  median  49,00,  dan standar deviasi 7.59. Hasil belajar IPA kelompok siswa dengan tingkat kecemasan tinggi yang mengikuti model pembelajaran konvensional memperoleh rata-rata nilai 55,09.93, median 56,99, dan standar deviasi 7,31. Hasil analisis varians dua jalur hasil belajar IPA disajikan pada Tabel 3.
Tabel 2. Rekapitulasi perhitungan skor hasil belajar IPA siswa
Variabel
Statistik A1 A A1B1 A1B2 A2B1 A2B2 Mean 56,26 51,54 62,61 49,91 48,00 55,09 Median 56,00 51,50 63,00 50,00 49,00 56,99 Modus 51,00 56,00 64,00 49,00 49,00 56,00 Std. Deviasi 9,63 8,19 7,52 6,99 7,59 7,31 Varians 92,78 67,14 56,61 48,90 57,64 53,45 Minimum 36,00 34,00 46,00 36,00 34,00 40,00 Maksimum 75,00 67,00 75,00 65,00 61,00 67,00 Jumlah 2588,00 2371,00 1440,00 1148,00 1104,00 1267,00 Tabel 3 . Ringkasan Analisis Varians Dua Jalur Hasil Belajar IPA
Sumber variasi Jumlah Kuadrat df Rerata Jumlah Kuadrat F Sig. Antar A 511,84 1 511,84 9,45 0,003 Antar B 180,88 1 180,88 3,34 0,002 Inter A*B 2250,27 1 2250,27 41,56 0,000 Dalam 4765,13 88 54,15 Total 275009,00 92
Berdasarkan Tabel 3 , hasil analisis terhadap data yang diperoleh dalam penelitian ini menunjukkan  adanya  pengaruh  signifikan  pada  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  berbasis  masalahlebih  tinggi  daripada  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional dalam pelajaran IPA. Hal ini ditunjukkan oleh perolehan besaran skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah  sebesar  56,26  yang  lebih  besar  dari  skor  rerata  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional  yaitu sebesar 51,54  (x A1 =56,26 >  x A2 = 51.54) dan nilai  signifikansi  hasil  belajar  IPA  sebesar  0,003  atau  lebih  kecil  dari  0,05  (sig.<0,05). Pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis masalah memberikan pengaruh interaksi yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  dan  tingkat  kecemasan  siswa  terhadap  hasil belajar IPA. Hasil analisis Anava dua jalur diperoleh nilai F (a x b) = 41,56, df = 1, dan Sig = 0,000.  Ini  berarti  nilai  Sig  lebih  kecil  dari  0,05.  Dengan  demikian  hipotesis  nol  (H0)  yang menyatakan tidak ada interaksi antara Model pembelajaran berbasis masalah dengan tingkat kecemasan siswa terhadap hasil belajar  IPA siswa, ditolak. Sebaliknya  hipotesis alternative (H1)  yang  menyatakan  ada  interaksi  antara  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan tingkat  kecemasan  siswa  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa,  diterima.  Karena  itu  terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  tingkat  kecemasan  terhadap hasil  belajar  IPA  siswa.  Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  deskripsi  statistik  masing-masing variabel,  kelompok  siswa  dengan  tingkat  kecemasan  rendah  yang  mengikuti  model
pembelajaran  berbasis  masalah  mendapatkan  rata-rata  skor  hasil  belajar  lebih  tinggi  yaitu 62,61  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  dengan  tingkat  kecemasan  tinggi  yang mengikuti model pembelajaran berbasis masalah yaitu sebesar 49,91 (x A1B1 =62,61 > x A1B2 =  49,91).  Hal  ini  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  baik dilaksanakan  pada  kelompok  siswa  dengan  tingkat  kecemasan  rendah.  Hasil  analisis  juga menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  IPA  siswa  yang memiliki tingkat kecemasan rendah ketika mereka diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dan model konvensional. Analisis memperlihatkan Q tabel(0.05) = 2.82, dan Q hitung = 9,523 atau dengan kata lain Q hitung lebih besar dari Q tabel (Q hit = 9,523 > Q tabel = 2,82). Hasil belajar IPA siswa yang memiliki tingkat kecemasan rendah lebih tinggi ketika  mengikuti  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki kecemasan rendah ketika mengikuti model pembelajaran konvensional.
Hal ini ditunjukkan oleh perolehan besaran skor rata-rata hasil belajar IPA siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  tingkat kecemasan  rendah  sebesar  62,61  yang  lebih  besar  dari  skor  rerata  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  dengan  tingkat  kecemasan  rendah  yaitu  sebesar  48,00  (x A1B1 = 62,61 > x A2B1 = 48,00). Selain itu, Dari hasil analisis terbukti bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  antara  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  memiliki  tingkat  kecemasan  tinggi  ketika mereka diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dan model konvensional.  Analisis  memperlihatkan  nilai  Q tabel(0.05) sebesar  2.82  dan  nilai  Q hitung 3,373 atau Q hitung lebih besar dari Q tabel Q tabel (Q hit =  3,37>Q tabel =  2,82). Hasil belajar  IPA siswa yang  memiliki  tingkat  kecemasan  tinggi  lebih  tinggi  ketika  mengikuti  model  pembelajaran konvensional dibandingkan dengan ketika mengikuti model pembelajaran berbasis masalah. Hal  ini  ditunjukkan  oleh  perolehan  besaran  skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional dengan tingkat kecemasan tinggi sebesar 55,09 yang  lebih  besar  dari  skor  rerata  siswa  dengan  tingkat  kecemasan  tinggi  yang  mengikuti model pembelajaran berbasis masalah yaitu sebesar 49,91 (x A1B2 = 49,91 < x A2B2 = 55,09). Ini  berarti bahwa siswa yang  memiliki tingkat kecemasan tinggi  akan lebih nyaman belajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis menunjukkan beberapa temuan. Temuan pertama, terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar IPA siswa yang mengikuti model pembelajaran berbasis  masalah  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional  dalam  pelajaran  IPA.  Adanya  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang mengikuti pembelajaran berbasis masalah dengan siswa yang mengikuti pembelajaran model konvensional  menunjukkan  bahwa  kelebihan  dari  model  pembelajaran  berbasis  masalah tidak saja dalam tataran teoretis namun terbukti secara empiris. Model pembelajaran berbasis masalah  dapat  memberikan  manfaat  kepada  siswa  agar  siswa  dapat  belajar  secara  mandiri dan  memberikan  pengalaman  dalam  menyelesaikan  masalah  sehari-hari  yang  mendorong berkembangnya pola pikir dan pola kerja siswa dalam membelajarkan dirinya (Benbow et al., 2021;  Luthfiana  &  Purwasi,  2018;  Natalia,  2017). Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan sebelumnya menyatakan  model pembelajaran berbasis masalah memberikan pengaruh yang signifikan  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  IPA (Pransisca  &  Gazali,  2021). Hal  ini  bisa dikarenakan model pembelajaran berbasis masalah menyajikan masalah yang sesuai dengan tingkat  kemampuan siswa dan bersifat  autentik  atau dekat  dengan lingkungan sekitar siswa (Surya,  2017). Model  pembelajaran  berbasis  masalah  mampu  menggiatkaan  peserta  didik untuk  berpikir secara aktif, kreatif, dan bekerja atas inisiatifnya sendiri, untuk merumuskan hipotesis  terhadap  masalah  yang  dihadapi  dengan  mengaitkannya  dalam  kehidupan  sehari- hari, sehingga peserta didik mampu memecahkan sendiri permasalahan yang dihadapi. Siswa
yang  mengikuti  model  pembelajaran  berbasis  masalah  mendapatkan  hasil  belajar  IPA  yang lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional.  Pada model  pembelajaran  konvensional,  guru  lebih  menekankan  proses  pembelajaran  satu  arah, yaitu  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran  dan  siswa  berperan  sebagai  penerima  semata. Pembelajaran  konvensional  memposisikan  siswa  sebagai  penerima  pasif  dari  apa  yang ditransfer  dan  diketahui  oleh  guru  sehingga  cenderung  membuat  siswa  gagal  dalam  hasil belajar  termasuk  dalam  memahami  konsep-konsep  pelajaran (Anjelina  Putri  et  al.,  2018; Sriwahyuni  et  al.,  2020;  Umbara  et  al.,  2020). Model  ini  kurang  memberi  ruang  pada pemunculan  gagasan-gagasan  siswa,  baik  yang  telah  dimiliki  siswa  maupun  yang  akan diungkapkan. Akibatnya, proses pembelajaran konvensional lebih cenderung berjalan dalam suasana  membosankan  dan  kurang  menarik  perhatian  siswa  karena  proses  pembelajaran didominasi oleh guru, dan akhirnya berdampak pada menurunnya hasil belajar siswa di kelas.
Temuan  kedua,  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah memberikan  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  tingkat  kecemasan  siswa terhadap hasil belajar  IPA.  Peserta didik yang memiliki  tingkat  kecemasan  yang cenderung rendah  akan  mempunyai  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kemampuan  berpikir  kritis yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  tingkat  kecemasannya  cenderung tinggi.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  memberikan  pengaruh  terhadap  peningkatan prestasi  belajar  siswa,  dengan  melakukan  pengendalian  terhadap  bakat  numerik  dan kecemasan  siswa (Arifin  et  al.,  2021;  Shofiyah  &  Wulandari,  2018). Temuan  lain menunjukkan  pengaruh  negatif  antara  kecemasan  terhadap  hasil  belajar,  yaitu  jika kecemasan  tinggi  maka  hasil  belajar  rendah  dan  demikian  juga  sebaliknya (Ikhsan,  2019). Oleh  karena  itu,  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  solusi  yang tepat  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  terutama  bagi  kelompok  siswa  yang  memiliki tingkat  kecemasan  rendah.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  interaksi  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  dalam  pelajaran  IPA  dan tingkat kecemasan siswa terhadap hasil belajar IPA.
Temuan  ketiga,  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  memiliki  tingkat  kecemasan  rendah lebih  tinggi  ketika  mengikuti  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dibandingkan  dengan siswa yang memiliki kecemasan rendah ketika mengikuti model pembelajaran konvensional. Melalui  model  pembelajaran  berbasis  masalah  peserta  didik  dapat  menikmati  proses pembelajaran  dan  mampu  mengendalikan  kecemasan  terhadap  pelajaran  yang  dimilikinya (Hartini & Ratnaningsih, 2016). Peserta didik yang mengikuti model pembelajaran berbasis masalah  akan  lebih  bersemangat  dalam  belajar  dan  menyelesaikan  permasalahan, bekerjasama  dalam  kelompok,  berkurangnya  rasa  tegang  atau  gelisah,  lebih  percaya  diri dalam  menyatakan  ide  atau  pendapat.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  juga  melatih kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  memecahkan  berbagai  masalah  yang  bersifat kontekstual dan berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Peserta didik yang memiliki tingkat kecemasan  yang  cenderung  rendah  akan  mempunyai  kemampuan  pemecahan  masalah matematik  dan kemampuan berpikir kritis matematik  yang  lebih baik  dibandingkan dengan peserta  didik  yang  tingkat  kecemasannya  cenderung  tinggi (Bakhri  et  al.,  2019;  Hartini  & Ratnaningsih,  2016). Dengan  kata  lain,  untuk  menekan  tingkat  kecemasan  peserta  didik maka guru harus bisa membuat peserta didik nyaman sehingga proses pembelajaran menjadi menyenangkan.  Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  mampu  mampu  mewujudkan proses pembelajaran yang menyenangkan bagi  siswa. Melalui  model pembelajaran berbasis masalah peserta didik dapat menikmati pembelajaran sehingga mampu untuk mengendalikan kecemasan  terhadap  pelajaran.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  mampu  menekan tingkat  kecemasan  siswa  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan (Nurqomariah et al., 2017; M. D. Saputra et al., 2019). Model pembelajaran berbasis masalah memiliki  berbagai  macam  manfaat  yang  dapat  menimbulkan  dampak  positif  bagi  siswa.
Adapun dalam penelitian ini, kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran berbasis masalah  lebih  memiliki  rasa  percaya  diri  dalam  memecahkan  masalah  dan  memiliki hubungan  sosial  yang  cukup  erat  karena  terbentuk  melalui  kolaborasi  kelompok,  serta meningkatkan  daya  ingat  siswa  terhadap  materi  pelajaran.  Model  pembelajaran  berbasis masalah  dapat  meningkatkan  fokus  pada  pengetahuan  yang  relevan  melalui  masalah  yang kontekstual sehingga dapat meningkatkan daya ingat dan pemahaman terhadap materi yang sedang dipelajari (Budiastra et al., 2019; Wicaksono & Iswan, 2019).
Pembelajaran  berbasis  masalah  mampu  memberikan  distribusi  yang  efektif  dalam pola  pembelajaran  dan  mampu  memberikan  keefektifan  terhadap  waktu  serta  membantu peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  P embelajaran  berbasis  masalah  merupakan  salah satu model pembelajaran yang tepat untuk mengatasi gangguan kecemasan dalam diri siswa, karena menuntut siswa berperan aktif dan memfasilitasi terjadinya pembelajaran kolaboratif (Bachtiar  et  al.,  2018;  Ekawati  &  Kusumaningrum,  2020). Dalam  penelitian  ini,  siswa diharapkan  mampu  mencari,  menyelidiki,  memahami  makna  dan  memahami  sains  dalam konteks  yang  relevan.  Hal  ini  mampu  membangkitkan  rasa  percaya  diri  siswa  dalam membangun pengetahuan sehingga dapat menurunkan tingkat kecemasan. Berdasarkan hasil penelitian,  maka  dapat  diuraikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  IPA  siswa  yang  memiliki  tingkat  kecemasan  rendah  ketika  mereka  diberikan perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  model  konvensional, yaitu model pembelajaran berbasis masalah lebih baik diberikan kepada siswa dengan tingkat kecemasan  yang  rendah.  Temuan  keempat,  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  memiliki  tingkat kecemasan  tinggi  lebih  tinggi  ketika  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional dibandingkan dengan ketika mengikuti model pembelajaran berbasis masalah.
Dalam  pembelajaran  konvensional,  pembelajaran  cenderung  didominasi  oleh  guru dan siswa yang memiliki kemampuan lebih. Otoritas seorang guru di kelas lebih diutamakan dan  berperan  sebagai  contoh  bagi  peserta  didik.  Guru  merupakan  penentu  jalannya pembelajaran  yang  menolong  peserta  didik  mengembangkan  pengetahuan,  pengalaman, keterampilan dan sikapnya melalui materi. Model pembelajaran konvensional membiasakan peserta  didik  untuk  menghapal  materi  sehingga  memudahkan  proses  pengajaran  dan membantu  peserta  didik  untuk  mencapai  sebanyak  mungkin  tujuan  yang  diinginkannya. Model  pembelajaran  konvensional  mampu  menyederhanakan  untuk  memuluskan kenyamanan  dalam  belajar  dan  mengelola  sumber-sumber  belaja,  serta  bekerja  dengan pemanfaatan jadwal yang kuat (Asnur & Ambiyar, 2018; Harefa et al., 2020; Siahaan et al., 2022). Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  diuraikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  memiliki  tingkat  kecemasan  tinggi  ketika mereka diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dan model konvensional,  siswa  yang  memiliki  tingkat  kecemasan  tinggi  lebih  baik  diberikan  model pembelajaran  konvensional  daripada  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Implikasi penelitian  ini  diharapkan  guru,  dalam  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  hendaknya mempertimbangkan  faktor-faktor  yang  memungkinkan  proses  pembelajaran  dapat berlangsung dengan efektif, sehingga hasil yang didapat bisa lebih maksimal.

## 4. SIMPULAN
Hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti model pembelajaran berbasis masalah berbeda dengan siswa yang mengikuti model konvensional. Penggunaan Model pembelajaran berbasis  masalah  dinyatakan  lebih  baik  sebab  memberikan  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi pada  peserta  didik  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Penggunaan model  pembelajaran  berbasis  masalah  berpengaruh  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  SD  di  gugus  1  Kecamatan  Kuta.  Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran
berbasis masalah, memberikan pengaruh interaksi antara model pembelajaran dengan tingkat kecemasan siswa terhadap hasil belajar IPA. Model pembelajaran berbasis masalah lebih baik dilaksanakan  pada  kelompok  siswa  dengan  tingkat  kecemasan  rendah  karena  memberikan hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  memiliki  tingkat kecemasan  tinggi.  Hasil  belajar  IPA  pada  siswa  yang  memiliki  tingkat  kecemasan  rendah antara yang mengikuti model pembelajaran berbasis masalah berbeda dengan yang mengikuti model  konvensional.  Hasil  belajar  IPA  pada  siswa  yang  memiliki  tingkat  kecemasan  tinggi antara yang mengikuti model pembelajaran berbasis masalah berbeda dengan yang mengikuti model konvensional. Kelompok siswa yang memiliki tingkat kecemasan tinggi memperoleh hasil belajar yang lebih baik saat mengikuti model pembelajaran konvensional dibandingkan dengan mengikuti model pembelajaran berbasis masalah. Direkomendasikan agar guru perlu meningkatkan kreativitasnya dalam memilih model, pendekatan dan metode yang tepat dalam proses pembelajaran.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abhyasari,  N.  P.,  Kusmariyatni,  N.  N.,  &  Agustiana,  I.  G.  A.  T.  (2020).  Pengaruh Pembelajaran Berpendekatan Saintifik Berbasis Masalah Terhadap Disiplin dan Hasil Belajar IPA. Mimbar PGSD , 8 (1), 111–122. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i1.24547.
Aditomo,  A.,  &  Klieme,  E.  (2020).  Forms  of  inquiry-based  science  instruction  and  their relations with learning outcomes: Evidence from high and low-performing education systems. International Journal of Science Education , 42 (4), 504–525. https://doi.org/10.1080/09500693.2020.1716093.
Ali,  D.,  Syarifudin,  M.,  &  Bakhtiar,  N.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  028 Rimbo Panjang Kecamatan Tambang. Instructional Development Journal (IDJ) , 3 (1), 1–7. https://doi.org/10.24014/idj.v3i1.8631.
Amris,  F.  K.,  &  Desyandri.  (2021).  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  menggunakan  Model Problem  Based  Learning  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  2171–2180. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1170.
Anjelina Putri,  A. A., Swatra,  I. W., &  Tegeh,  I. M. (2018). Pengaruh Model  Pembelajaran PBL  Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  III  SD. Mimbar Ilmu , 23 (1). https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16407
Arifin, Z., Tegeh, I. M., & Yuda Sukmana, A. I. W. I. (2021). Independent Learning through Interactive Multimedia Based on Problem Based Learning. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (2), 244. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i2.41292
Arikunto, S. (2009). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : Rineka Cipta.
Asnur, L., & Ambiyar, A. (2018). Penerapan Pembelajaran Menggunakan Media Video Pada Mata Kuliah Tata Boga II. Mimbar Ilmu , 23 (3). https://doi.org/10.23887/mi.v23i3.16435.
Bachtiar,  S.,  Zubaidah,  S.,  Corebima,  A.  D.,  &  Indriwati,  S.  E.  (2018).  The  spiritual  and social attitudes of students towards integrated problem based learning models. Issues in
Educational Research , 28 (2), 254–270. https://doi.org/10.3316/ielapa.673071578795421.
Bakhri, S., Sari, A. F., & Ernawati, A. (2019). Kualitas Pembelajaran Kontekstual Siswa IPS Materi  Program  Linier  yang  Memiliki  Kecemasan  Belajar  Matematika. Kreano, Jurnal Matematika
Kreatif-Inovatif , 10 (2), 186–192.
https://doi.org/10.15294/kreano.v10i2.19061.
Benbow,  R.  J.,  Lee,  C.,  &  Hora,  M.  T.  (2021).  Exploring  college  faculty  development  in
21st-century  skill  instruction:  an  analysis  of  teaching-focused  personal  networks. Journal of Further
and Higher Education , 45 (6), 818–835.
https://doi.org/10.1080/0309877X.2020.1826032.
Budiastra,  A.  A.  K.,  Erlina,  N.,  &  Wicaksono,  I.  (2019).  The  Factors  Affecting  Teachers’ Readiness  In  Developing  Science  Concept  Assessment  Through  Inquiry-Based Learning  Process  In  Elementary  Schools. Advances  in  Social  Sciences  Research Journal , 6 (9), 355–366. https://doi.org/10.14738/assrj.610.7133.
Darling-Hammond,  L.,  Flook,  L.,  Cook-Harvey,  C.,  Barron,  B.,  &  Osher,  D.  (2020).
Implications  for  educational  practice  of  the  science  of  learning  and  development.
Applied Developmental Science , 24 (2), 97–140. https://doi.org/10.1080/10888691.2018.1537791.
Devirita,  F.,  Neviyarni,  N.,  &  Daharnis,  D.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  Berbasis Problem  Based  Learning  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (2),  469–478. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.680.
Ekawati,  N.  M.,  &  Kusumaningrum,  D.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Metode  Pembelajaran Mind  Mapping  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  2 Sumberrejo Tahun Pelajaran 2018/2019. JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) , 5 (2), 31. https://doi.org/10.26737/jpdi.v5i2.2091.
Fartina, Hizbi, T., & Syahidi, K. (2020). Development of Interactive Physics Learning Media Macromedia  Flash  8  Based  on  Straight  Motion  Material. Journal  of  Physics: Conference Series , 1539 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1539/1/012023.
Fauzan,  M.,  Gani,  A.,  &  Syukri,  M.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa pada Konsep Suhu dan Kalor. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian
Journal of Science Education) , 5 (1), 27–35.
http://202.4.186.66/JPSI/article/view/8404.
Halmuniati, H., Hasiati, H., Wui, L., & Awad, F. B. (2020). Pengaruh Motivasi Belajar dan Tingkat  Kecemasan  Terhadap  Prestasi  Belajar  IPA  Siswa  MtsN.  2  Konawe  Selatan. KULIDAWA , 1 (2), 70. https://doi.org/10.31332/kd.v1i2.2028.
Hamdalah,  M.  A.  (2016).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematis dan Self Confidence Siswa. Jurnal Mendidik , 2 , 67. https://www.researchgate.net/profile/Mokhammad- Yudhanegara/publication/318563149_Penerapan_Pembelajaran_Berbasis_Masalah_T erbuka_terhadap_Kemampuan_Representasi_Matematis_dan_Kecemasan_Siswa/link s/597095800f7e9b44173e04cd/Penerapan-Pembelajaran-Berbasis-M.
Handayani, S. D. (2016). Pengaruh Konsep Diri dan Kecemasan Siswa Terhadap Pemahaman Konsep Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (1). https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1.749.
Hanif, M. (2020). The development and effectiveness of motion graphic animation videos to improve primary school students’ sciences learning outcomes. International  Journal of Instruction , 13 (4), 247–266. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13416a.
Harefa,  D.,  Telaumbanua,  T.,  Sarumaha,  M.,  Ndururu,  K.,  &  Ndururu,  M.  (2020). Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  pada  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving (CPS). Musamus Journal of Primary
Education , 3 (1), 1–18. https://doi.org/10.35724/musjpe.v3i1.2875.
Hartini,  S.,  &  Ratnaningsih,  N.  (2016).  Implementasi  Model  Problem  Based  Learning Pengaruhnya Terhadap Kecemasan Peserta Didik , Kemampuan Pemecahan Masalah dan  Berpikir  Kritis  Matematik. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika , 161–169. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/21636.
Herlina,  R.,  &  Sibarani,  C.  G.  G.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based
Learning (PBL) Berbasis Blended Learning Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar  Akuntansi. Jurnal  Teknologi  Informasi  &  Komunikasi  Dalam  Pendidikan , 3 (2). https://doi.org/10.24114/jtikp.v3i2.5016.
Hestiana,  H.,  &  Rosana,  D.  (2020).  The  Effect  of  Problem  Based  Learning  Based  Sosio- Scientific  Issues  on  Scientific  Literacy  and  Problem-Solving  Skills  of  Junior  High School  Students. Journal  of  Science  Education  Research , 4 (1),  15–21. https://doi.org/10.21831/jser.v4i1.34234.
Ikhsan, M. (2019). Pengaruh Kecemasan Matematis Terhadap Hasil Belajar Matematika. De Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 1–6.
https://doi.org/10.36277/defermat.v2i1.28.
Irwanti, H., & Zetriuslita, Z. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Berdasarkan Model Problem Based  Learning  Berorientasi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Kelas  VIII  SMP. Research  in  Mathematics  Learning , 4 (2),  103–112. https://doi.org/10.24014/juring.v4i2.12568.
Ismayawati, B., & Purwoko, A. A. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)  dalam  Setting  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  dan  GI  terhadap Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Kimia Peserta Didik SMAN 1 Aikmel. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 2 (1). https://doi.org/10.29303/jppipa.v2i1.33. Luthfiana,  M.,  &  Purwasi,  L.  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis. Jurnal  Pendidikan  Matematika (JUDIKA EDUCATION) , 1 (2), 126–134. https://doi.org/10.31539/judika.v1i2.413. Misla, M., & Mawardi, M. (2020). Efektifitas PBL dan Problem Solving Siswa SD Ditinjau dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (1),  60. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24279.
Nagge, J. J., Killeen, R., & Jennings, B. (2018). Using a course pilot in the development of an online  problem-based  learning  (PBL)  therapeutics  course  in  a  post-professional PharmD  program. Currents  in  Pharmacy  Teaching  and  Learning , 10 (2),  231–234. https://doi.org/10.1016/j.cptl.2017.10.005.
Natalia,  D.  S.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan  Bantuan Media  Video  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Teks  Eksplanasi. Jurnal Penelitian Dan
Pengembangan Pendidikan , 1 (2), 123–133. https://doi.org/10.23887/jppp.v1i2.12625.
Nurqomariah,  N.,  Gunawan,  G.,  &  Sutrio,  S.  (2017).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning dengan Metode Eksperimen Terhadap Hasil Belajar IPA Fisika Siswa Kelas VII SMP Negeri 19 Mataram  Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 1 (3), 173. https://doi.org/10.29303/jpft.v1i3.255.
Pransisca,  M.  A.,  &  Gazali,  M.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Savi  Berbantuan Media Lingkungan Terhadap Sikap Ilmiah Dan Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Kelas V Sekolah  Dasar  Gugus  I  Masbagik  Selatan  Lombok  Timur. Jurnal  Ilmiah  Global Education , 4 (5), 58–69. https://doi.org/10.55681/jige.v2i1.83.
Putra, Margunayasa, &  Wibawa. (2017). Pengaruh Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Berbantuan  Peta  Pikiran  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SD. MIMBAR  PGSD Undiksha , 5 (2), 1–10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10711.
Rahmadani,  &  Taufina.  (2020).  Jurnal  basiceduPengembangan  Multimedia  Interaktif Berbasis  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal BASICEDU , 4 (4), 938–946. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.465.
Rusydi,  R.  (2017).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Pbm)  Pada  Materi  Termodinamika Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Dan  Kemampuan  Kreatif  (Kreativitas) Mahasiswa  Ftk  Uin  Ar-Raniry  Banda  Aceh. Jurnal  IPA  &  Pembelajaran  IPA , 1 (2), 192–202. https://doi.org/10.24815/jipi.v1i2.9694.
Saputra,  H.  (2013).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning). Jurnal Pendidikan Inovatif , 5 (1), 1–7. http://file.upi.edu/Direktori/KD-
TASIKMALAYA/DINDIN_ABDUL_MUIZ_LIDINILLAH_(KD- TASIKMALAYA)-197901132005011003/132313548 - dindin abdul muiz lidinillah/Problem Based Learning.pdf.
Saputra, M. D., Joyoatmojo, S., Wardani, D. K., & Sangka, K. B. (2019). Developing critical- thinking  skills  through  the  collaboration  of  Jigsaw  model  with  problem-based learning  model. International  Journal  of  Instruction , 12 (1),  1077–1094. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12169a.
Shofiyah,  N.,  &  Wulandari,  F.  E.  (2018).  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam Melatih  Scientific  Reasoning  Siswa. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 3 (1),  33. https://doi.org/10.26740/jppipa.v3n1.p33-38.
Siahaan,  J.  H.,  Sihombing,  S.,  &  Simamora,  B.  A.  (2022).  Studi  Komparasi  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah dan Model Pembelajaran Konvensional pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Kelas VIII di  SMPN  10  Pematangsiantar  T.A.  2022/2023. Cendikia :  Media  Jurnal  Ilmiah Pendidikan , 13 (2), 188–195. https://doi.org/10.35335/cendikia.v13i2.3012. Sriwahyuni,  E.,  Wiryokusumo,  I.,  &  Karyono,  H.  (2020).  Keefektifan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar. Journal of Education Technology , 4 (1), 80. https://doi.org/10.23887/jet.v4i1.24101. Sugiyono.  (2007). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Surya,  Y.  F.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SDN  016  Langgini Kabupaten Kampar. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 38–53. https://doi.org/10.31004/cendekia.v1i1.7.
Syaiful, S., Kamid, K., Kurniawan, D. A., & Pratama, W. A. (2021). Problem-based learning model  on  Mathematical  Analytical  Thinking  Ability  and  Science  Process  Skills. Al- Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2), 385–398. https://doi.org/10.24042/ajpm.v12i2.9744.
Tirka,  W.,  &  Kusumawati,  N.  M.  (2017).  Optimalisasi  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  dengan  Berbantuan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar. International Journal of Elementary Education , 1 (1), 86– 95. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i1.11443.
Tohir, M. (2019). Hasil PISA Indonesia Tahun 2018 Turun Dibanding Tahun 2015 .
Umbara,  I.  A.  A.  P.,  Sujana,  I.  W.,  &  Negara,  I.  G.  A.  O.  (2020).  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Gambar  Seri  BerpengaruhTerhadap Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 25 (2),  13–25. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.25154.
Wahyuningtyas,  R.,  &  Kristin,  F.  (2021).  Meta  Analisis  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar. MIMBAR  PGSD Undiksha , 9 (1), 49–55. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.32676.
Wicaksono, D., & Iswan, I. (2019). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Di  Kelas  Iv  Sekolah  …. Jurnal Holistika , 3 (2), 111–126. https://doi.org/10.24853/holistika.3.2.111-126.