## ANALISIS KEMUNCULAN SIKAP SPIRITUAL DAN SIKAP SOSIAL DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN IPA KELAS IV SD YANG MENGGUNAKAN KTSP DAN KURIKULUM 2013
Evi Gusviani 1

## Universitas Pendidikan Indonesia
Abstract: Nowadays, moral decadence is a serious handling requires the formamation of character and dignity of the nation depended on the establisment of the man himself. The efforts can be done in the educational environment that is built the  character of learners by developing an attitude of spiritual and social components used in this study. The goals of this study are to describe of spiritual and  social  attitudes  on  science  learning  activities  on  fourth  grade  that  use  KTSP  and  2013 curriculum. The study was conducted with qualitative descriptive method and purposive sampling technique. Instruments used in the form of observational learning activities to analyze the emergence of  the  spiritual  and  social  attitudes  using  videograph.  Based  on  the  results  of  the  average  total spiritual and social attitudes acquired elemtary used 2013 curriculum get bigger results. Expected from this research can serve as a basis for further research and as a motivation for teachers to be able  to  bring  up  an  spiritual  and  social  attitudes,  especially  in  science  learning. Keywords : spiritual attitudes, social attitudes, KTSP, and Curriculum 2013
Abtrak :  Dewasa  ini,  dekadensi  moral  merupakan  hal  yang  memerlukan  penanganan  serius mengingat  pembentukan  watak  dan  martabat  bangsa  bergantung  pada  pembentukan  pribadi  dari manusia  itu  sendiri.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  dalam  lingkungan  pendidikan  yaitu  membina karakter peserta didik dengan mengembangkan sikap spiritual dan sosial yang dijadikan komponen dalam penelitian ini. Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan kemunculan sikap spiritual dan sosial pada kegiatan pembelajaran IPA kelas IV SD yang menggunakan KTSP dan Kurikulum 2013. Penelitian ini dilakukan secara kualitatif dengan metode deskriptif dan  teknik purposive sampling . Instrumen yang digunakan berupa observasi kegiatan pembelajaran untuk menganalisis kemunculan sikap  spiritual  dan  sosial  menggunakan videograph .  Berdasarkan  hasil  perhitungan  total  rata-rata kemunculan  sikap  spiritual  dan  sosial  diperoleh  SD  yang  menggunakan  Kurikulum  2013 mendapatkan  hasil  yang  lebih  besar.  Diharapkan  dari  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  dasar bagi penelitian selanjutnya dan sebagai motivasi bagi guru untuk dapat memunculkan sikap spiritual dan sikap sosial, khususnya dalam pembelajaran IPA.
Kata kunci :sikap spiritual, sikap sosial, KTSP, dan Kurikulum 2013

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dianggap  sebagai  aspek yang  memiliki  peranan  penting  dalam membentuk  generasi  bangsa  agar  tidak kehilangan  pegangan  tradisi  dan  budaya yang  sesuai  dengan  falsafah  bangsa Indonesia. Oleh karena itu instrumen yang paling  strategis  dalam  mengembangkan kehidupan  manusia  ke  arah  yang  lebih baik  adalah  melalui  peningkatan  kualitas pendidikan yang dijadikan sebagai wacana pembangunan bangsa.
Undang-Undang  Nomor  20  tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
1 Universitas Pendidikan Indonesia, Email: Evi158@yahoo.co.id
Bab  II pasal  3  menjelaskan  fungsi  dan tujuan  pendidikan  nasional.  Dapat  kita artikan  bahwa  pendidikan  tidak  hanya membentuk  insan  yang  cerdas  semata tetapi berkepribadian (berkarakter)
sehingga akan lahir generasi bangsa yang tumbuh dan berkembang dengan karakter yang bernafaskan nilai-nilai luhur bangsa dan agama. Selanjutnya lampiran Undang- Undang  Nomor  17  Tahun  2007  tentang Rencana Jangka Panj  ang Nasional tahun 2005  -  2025  menyatakan  bahwa,  upaya untuk membangun kualitas manusia tetap menjadi perhatian penting. Pembangunan
jati  diri  bangsa  Indonesia,  seperti penghargaan  pada  nilai  budaya  dan bahasa, nilai solidaritas sosial, kekeluargaan,  dan  rasa  cinta  tanah  air dirasakan  makin  memudar.  Hal  tersebut disebabkan  antara  lain,  karena  belum optimalnya  upaya  pembentukan  karakter bangsa,  kurangnya  keteladanan  para pemimpin,  lemahnya  budaya  patuh  pada hukum,  cepatnya  penyerapan  budaya global yang negatif, dan kurang mampunya menyerap budaya global yang lebih sesuai dengan karakter bangsa, serta ketidakmerataan kondisi sosial dan ekonomi  masyarakat.  Ditambah  lagi dengan  pemberitaan  media  baik  cetak maupun  elektronik  yang  tidak  mendidik, ditengarai  berpengaruh  negatif  terhadap perkembangan  karakter  dan  pencapaian hasil belajar peserta didik. Atas dasar hal tersebut  pendidikan  karakter  seharusnya dapat  dijadikan  sebagai  upaya  untuk melakukan internalisasi sikap dan perilaku terpuji  sesuai  dengan  norma-norma  yang dapat  dijadikan  sebagai  pendidikan  budi pekerti plus yang melibatkan pengetahuan, perasaan dan tindakan. Hasil penelitian  Yayasan  Kita  dan  Buah  Hati tahun 2010 yang diakses dari berita on line (detik.com  dan  viva.co.id)  menyebutkan sebanyak 67% dari 2.818 siswa kelas 4,5, dan  6  di  wilayah  Jabodetabek  mengaku pernah  mengakses  informasi  pornografi. Proporsi dari jumlah tersebut adalah 24% mengaku  melihat  pornografi  melalui media komik, 22% melalui internet, 17% melalui games, 12% melalui film, dan 6% melalui  telepon  genggam.  April  2013, sebanyak  5  siswa  SD  di  Gowa,  Sulawesi Selatan  tega  memperkosa  temannya sendiri  karena  terinspirasi  film  porno. Pada  bulan  Mei  2013  seorang  siswa perempuan  dari  salah  satu  SD  di  Medan yang  masih  duduk  di  kelas  1  menjadi korban  pemerkosaan  3  temannya  yang juga  masih  duduk  di  bangku  SD (detik.com, 2013).
Hasil  pendidikan  di  sekolah  saat  ini hanya  mampu  menghasilkan  insan-insan
yang  kurang  memiliki  kesadaran  diri termasuk sikap spiritual dan sikap sosial, serta  kurang  mampu  berkomunikasi secara luwes dengan lingkungan pembelajaran dan kehidupan sosial masyarakat.  Hal  ini  tampaknya  tidak berlebihan  jika  bangsa  Indonesia  selama ini  digambarkan  sebagai  bangsa  yang mengalami  penurunan  kualitas  karakter bangsa.  Meski  anggapan  tersebut  tidak selalu  benar,  tetapi  pada  sisi  yang  lain tampaknya  perlu  diakui  bahwa  karakter kita  sampai  saat  ini  masih  hanya  sekedar mengantarkan peserta didik untuk memahami suatu konsep sementara dalam tataran aplikasi belum sepenuhnya ditekankan. Sebagaimana disinyalir Tilaar (2012,  hlm.89),  bahwa  pelaksanaan pendidikan  karakter  bangsa  di  sekolah- sekolah  kurang  memberi  ruang  bagi tumbuhnya  nilai-nilai  karakter  siswa sebagai  upaya  penguatan  jati  diri  dalam mempersiapkan  generasi  bangsa  menuju sukses Indonesia Emas Tahun 2025.
Memperhatikan  beberapa  alasan  di atas  maka  dikembangkannya  nilai-nilai karakter pada diri siswa meliputi: religius, jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja  keras, kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah air, menghargai prestasi, bersahabat/komunikatif, cinta damai, gemar  membaca,  peduli  lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab (Ghozi, 2010, hlm.26). Upaya mewujudkan nilai- nilai  karakter  tesebut  dapat  dilaksanakan melalui  pembelajaran  di  setiap  bidang studi di sekolah dengan proses kehidupan bangsa  baik  di  lingkungan  keluarga,  di sekolah maupun di masyarakat. Tentunya proses  belajar  dan  pembelajaran  yang demikian menuntut adanya pendidik atau guru  yang  dapat  memfasilitasi  dan mengadopsi  semua  nilai-nilai  karakter bangsa yang akan dibangun.
Sikap spiritual dan sikap sosial adalah salah  satu  aspek  penting  yang  perlu dihadirkan  dalam  proses  pembelajaran khususnya  IPA.  Sikap  spiritual  adalah
sikap  yang  menyangkut  moral  yang mampu  memberikan  pemahaman  untuk membedakan sesuatu yang benar dan yang salah berdasarkan keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan YME.
Sedangkan sikap sosial adalah sikap yang menyangkut  kehidupan  sosial  sebagai bentuk  interaksi  siswa  dengan  alam, lingkungan  sekolah  dan  lingkungan sekitar.  Menurut  Fathurrohman et  al , (2013, hlm. 130) “kemampuan siswa pada suatu  jenjang  pendidikan  mencakup  tiga domain, yaitu kemampuan berpikir (kognitif), keterampilan melakukan pekerjaan  (psikomotor),  dan  perilaku (afektif)”.  Setiap  siswa  memiliki  potensi pada  ketiga  domain  tersebut,  namun tingkatannya satu sama lain berbeda. Hal ini  menunjukkan  bahwa  setiap  manusia memiliki potensi yang berbeda dan dapat dikembangkan menjadi kemampuan untuk  hidup  di  masyarakat.  Domain afektif lebih difokuskan
pada pembentukan  sikap  spiritual  dan  sikap sosial memang sangat penting bagi semua orang,  namun  kedua  aspek  tersebut  tidak mudah dilakukan. Selain itu memerlukan kemampuan yang khusus dan tidak semua orang dapat meraihnya. Dengan demikian, kegiatan  pembelajaran  IPA  tidak  hanya menekankan pada pencapaian kompetensi saja,  akan  tetapi  lebih  dari  itu  dapat menumbuhkan pembentukan
pribadi/karakter peserta didik. Melihat  permasalahan  di  atas, penulis melakukan penelitian terkait sikap spiritual dan sikap sosial melalui penelitian berjudul,
“ Analisis
Kemunculan  Sikap  Spiritual  dan  Sikap Sosial dalam Pembelajaran IPA di kelas IV    Sekolah  Dasar  yang  Menggunakan KTSP dan Kurikulum 2013 ”.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  metode deskriptif.  Instrumen  penelitian  adalah observasi kemunculan sikap spiritual dan sikap  sosial  dalam  pembelajaran  IPA.
Subjek dalam penelitian ini adalah  empat orang  guru,  dimana  dua  guru  yang mengajar di SD yang menggunakan KTSP dan dua orang guru yang mengajar di SD yang  menggunakan  Kurikulum  2013. Adapun analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan software videograph ,  dengan software ini peneliti dibantu  untuk  menganalisis  kemunculan sikap  spiritual  dalam  pembelajaran  , dengan  cara  memasukkan  aspek  dan indikator  ke  dalam  kolom  kriteria kemudian melakukan koding dengan cara menandai  kriteria  yang  muncul  dalam rentang  waktu  20  detik.  Hasil  koding  di eksport ke  SPSS  versi 20 sehingga menghasilkan tabulasi koding. Setelah itu dilakukan analyze untuk  menghasilkan data koding dalam bentuk tabel frekuensi dan persen serta diagram lingkaran.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  di  SD  yang  menggunakan KTSP pembelajaran diamati sebanyak tiga pertemuan (210 menit) dengan rincian dua jam pelajaran pada setiap pertemuan, guru yang  mengajar  diberi  kode  G1  dan  G2. Penelitian  di  SD  yang  menggunakan Kurikulum  2013,  pembelajaran  yang diamati  sebanyak  lima  pertemuan  (900 menit) dengan rincian enam jam pembelajaran pada setiap pertemuan, guru yang mengajar diberi kode G3 dan G4.

## A. Kemunculan Sikap Spiritual
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  pada Tabel  1  di  atas  dapat  diketahui  bahwa kemunculan  sikap  spiritual  tidak  semua dimunculkan oleh SD yang menggunakan KTSP  maupun  Kurikulum  2013.  Peneliti melakukan pengamatan terhadap G1, G2, G3, dan G4 dalam kegiatan pembelajaran, ternyata  temuannya  lebih  banyak  pada sekolah  yang  menggunakan  Kurikulum 2013 memperoleh rata-rata sebesar 0,87%
sedangkan  sekolah  yang  menggunakan KTSP memperoleh hasil 0,55%.
B. Kemunculan Sikap Sosial
Penelitian  yang  dilakukan  dalam melihat kemunculan sikap sosial dari guru pada  SD  yang  menggunakan  KTSP  dan
Kurikulum 2013 mencakup tujuh komponen sikap sosial, yaitu : 1) Jujur; 2) Disiplin; 3) Tanggung jawab; 4)Toleransi; 5) Gotong Royong; 6) Sopan santun; dan
7) Percaya diri
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui bahwa  kemunculan  sikap  sosial  lebih banyak  dimunculkan  oleh  sekolah  yang menggunakan  Kurikulum  2013,  dengan rata-rata  kemunculan  sebesar  6,46% sedangkan untuk KTSP sebesar 5,93%.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  pada SD  yang  menggunakan  Kurikulum  2013 memperoleh hasil yang lebih besar, hal ini sesuai  dengan  esensi  Kurikulum  2013
dimana  aktivitas  pembelajaran  didesain dalam bentuk tiga ranah (sikap,

## Tabel 2. Kemunculan Sikap Sosial pada Guru Kelas IV SD
No Komponen & Indikator Sikap Sosial
KTSP Kurikulum 2013 G1 G2 G3 G4 menit  (%) menit  (%) menit (%) menit (%) 1 Jujur 2,33 1,90 1,33 0,60 14,00 4,30 7,67 1,10 2 Disiplin 16,00  13,1 34,67  15,10  42,67 13,00  49,00 7,10 3 Tanggung jawab 10,00  8,30 6,00 2,60 28,00 8,50 33,67 4,90 4 Toleransi 0 0 6,00 2,60 30,00 9,20 17,33 2,59 5 Gotong royong 3,33 2,70 0,67 0,20 4,33 1,30 12,67 1,80 6 Sopan atau santun 1,00 0,80 5,67 2,50 20,67 6,30 8,00 1,20 7 Percaya diri 18,00  14,80  40,67  17,80  62,67 19,10  69,00 10,00 Jumlah 50,66  41,60  95,01  41,40  202,34  61,70  197,64  28,69 Rata-rata 7,24 5,94 13,57 5,91 28,90 8,81 28,19 4,10 Rata-rata (%) 5,93 6,46
Tabel 1. Kemunculan Sikap Spiritual oleh Guru Kelas IV di SD yang Menggunakan
KTSP dan Kurikulum 2013 No  Komponen Sikap Spiritual KTSP Kurikulum 2013 G1 G2 G3 G4 menit  (%) menit  (%) menit  (%) menit  (%) 1 Menghargai ajaran agama yang dianut 1,00 0,80  0 0 5,67 1,30 2,00 0,20 2 Menghayati ajaran agama yang dianut 1,67 1,40  0 0 8,00 1,80 2,33 0,30 3 Mengamalkan ajaran agama yang dianut 1,33 1,10  0 0 7,00 1,60 0 0 Jumlah 4,00 3,30  0 0 20,67  4,70 4,33 0,50 Rata-rata 1,33 1,10 0 0 6,89 1,57 1,44 0,17 Rata-rata berdasarkan kurikulum (%) 0,55 0,87
pengetahuan  dan  keterampilan),  dimana komponen  sikap  terbagi  menjadi  dua, yaitu  sikap  spiritual  (KI-1)  dan  sikap sosial  (KI-2).  Pada  Kurikulum  2013 menempatkan    sikap  spiritual  dan  sikap sosial pada urutan pertama dan kedua, hal ini  dimaknai  bahwa  Kurikulum  2013 sangat memberi penekanan pada pengembangan  karakter  dan  kepribadian siswa.  Selain  itu  pengembangan  sikap spiritual dan sikap sosial harus mendasari pengembangan pengetahuan dan keterampilan. Pada Kurikulum 2013 ranah sikap spiritual dan sikap sosial memegang peranan  yang  amat  penting  dalam melahirkan generasi muda yang berakhlak mulia.  Pendidikan  seharusnya  mampu memberikan pencerahan dan menumbuhkan karakter yang baik kepada siswa  sehingga  mereka  mampu  bersikap responsif  terhadap  segala  persoalan  yang tengah  dihadapi  masyarakat,  bangsa  dan negara. Melalui pencerahan yang berhasil diperolehnya,  siswa  diharapkan  dapat menjadi  sosok  spiritual  dan  sosial  yang memiliki apresiasi tinggi terhadap masalah-masalah  yang  menimpa  bangsa ini, seperti kemanusiaan, korupsi, toleransi,  demokratisasi,  dan  kedamaian hidup.
Ini bukan berarti SD yang menggunakan  KTSP  tidak penting dalam memunculkan  sikap  spiritual  dan  sikap sosial,  sebagai  pengembangan  nilai-nilai karakter peserta didik, sangat dimungkinkan  dalam  proses  kegiatan pembelajaran  guru  memberikan  stimulus berupa  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial yang akan menjadi pondasi bagi pembentukan moral peserta didik. Hal ini tentu saja sesuai dengan Undang-Undang Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  Bab  II pasal  3 menjelaskan fungsi dan tujuan pendidikan nasional.  Dimana  pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
Sedangkan  tujuan  pendidikan  nasional untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  YME, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Rumusan tujuan tersebut disinyalir oleh  Tilaar  (2012,  hlm.89),  bahwa pelaksanaan  pendidikan  karakter  bangsa di sekolah-sekolah kurang memberi ruang bagi tumbuhnya nilai-nilai karakter siswa sebagai  upaya  penguatan  jati  diri  dalam mempersiapkan  generasi  bangsa  yang bermartabat.  Selain  itu  dalam  PP  Nomor 19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  yang  di  dalamnya  terdapat SKL  pada  jenjang  pendidikan  dasar bertujuan untuk meletakkan dasar kecerdasan,  pengetahuan,  kepribadian, akhlak  mulia  serta  keterampilan  untuk mandiri  dan  pendidikan  lebih  lanjut. Dimana sosok manusia Indonesia lulusan dari jenjang pendidikan dasar seharusnya memiliki ciri sebagai berikut: 1) Tumbuh keimanan dan ketakwaan terhadap Tuhan YME;  2)  Tumbuh  sikap  beretika  (  sopan santun dan beradab); 3) Tumbuh penalaran  yang  baik  (mau  belajar,  ingin tahu, senang membaca, memiliki inovasi, berinisiatif  dan  bertanggung  jawab);  4) Tumbuh  kemampuan  komunikasi/sosial (tertib,  sadar  aturan,  dapat  bekerja  sama dengan  teman,  dapat  berkompetisi);  5) Tumbuh kesadaran untuk menjaga kesehatan badan.
Selaras  dengan  hal  tersebut,  Buchori
(dalam  Fathurrohman, et.  al ,  2013), pendidikan karakter seharusnya membawa  peserta  didik  ke  pengenalan nilai  secara  kognitif,  penghayatan  nilai secara afektif dan akhirnya ke pengamalan nilai secara nyata sehingga pada dasarnya pendidikan  karakter  dapat  diintegrasikan dalam  pembelajaran  pada  setiap  mata pelajaran,  termasuk  IPA.  Pendidikan merupakan  usaha  suatu  masyarakat  dan bangsa dalam mempersiapkan generasinya untuk menghadapi tantangan
demi  keberlangsungan  hidup  di  masa depan  (Ghozi,  2010,  hlm.26).  Nilai-nilai karakter  bangsa  esensial  dikembangkan pada  siswa.  Hal  ini    menegaskan  bahwa nilai  karakter  sebagai  landasan  legal formal  untuk  tujuan  pendidikan  dalam ketiga  ranah  (sikap,  pengetahuan  dan keterampilan)  yang  melibatkan  aspek sikap  spiritual  dan  sikap  sosial  sebagai rujukan  utama  untuk  penyelenggaraan pembelajaran  bidang  studi  apapun,  yang selain  memuat  kemampuan  kognitif  juga menekankan  pada  pembentukan  dan pengembangan  pribadi,  sikap  dan  watak peserta  didik.  Implikasi  dari  Undang- Undang  tersebut  bahwa,  pendidikan  di setiap  jenjang,  termasuk  Sekolah  Dasar (SD) harus diselenggarakan secara terprogram  dan  sistematis  mengarah kepada  pencapaian  tujuan  pendidikan nasional.
Kusrahmadi (2007) menyatakan bahwa  pendidikan  tidak  semata-mata mentransfer  ilmu  pengetahuan  kepada peserta  didik,  tetapi  juga  mentransfer nilai-nilai moral dan nilai-nilai kemanusiaan  yang  bersifat  universal. Dengan  transfer  moral  bersifat  universal, diharapkan  peserta didik dapat menghargai kehidupan orang lain tercermin dalam tingkah  laku  serta aktualisasi diri, semenjak  usia  SD
hingga  kelak  dewasa  menjadi  warga negara yang baik. Pendidikan moral akan berhasil  apabila  guru  memberi  stimulus agar  anak  didik  memberi  respon  sesuai dengan  keinginan  pendidik,  dan  dengan stimulus,  respon  itu  anak  didik  diberi classical conditioning untuk menciptakan kondisi  belajar  yang  kondusif.  Proses stimulus  dan  respon  dalam  pendidikan moral  harus  diberikan  terus  menerus  dan terprogram,  sehingga  anak  SD  akan memiliki  habitus  (perubahan  perilaku)
dalam  mewujudkan  manusia  Indonesia yang bermoral.
Pendapat  Amri, et.  al .  (2011, hlm.141)  pada  tingkat  SD  sejumlah kemampuan dasar untuk keperluan pengembangan
pribadi seperti kemampuan  membaca,  menulis,  berpikir kritis  serta  keberanian  mengeluarkan gagasan dan bekerja sama perlu ditonjolkan.  Hal  ini  berarti  komponen afektif  memegang  peranan  yang  lebih besar pada tingkat SD guna pembentukan karakter siswa. Pada kenyataanya pengembangan  dan  implementasi  KTSP masih cenderung terpusat pada pengembangan  kemampuan  intelektual siswa  dan  belum  menyentuh  ranah karakter  yang  sangat  penting  sebenarnya untuk  membentuk  moral  bangsa.  Pada jenjang SD sudah sepantasnya siswa tidak hanya  dicekoki  dengan  berbagai  disiplin ilmu  yang  hanya  terserap  otak  dan tuntutan  untuk  memperoleh  nilai  yang bagus  dari  guru  dan  orang  tua.  Hal  ini dapat  dilihat  pada  grafik  Keseimbangan antara Sikap, Keterampilan dan Pengetahuan untuk membangun Soft Skills dan Hard Skills di bawah ini:
Grafik  di  atas  menunjukkan  bahwa pembentukan  aspek  afektif  (sikap)  dan psikomotorik  (keterampilan)  mempunyai porsi  yang  lebih  besar  sehingga  sangat penting  ditanamkan  pada  siswa  SD dibanding  aspek  kognitif  (pengetahuan). Hal ini juga didukung dengan PP Nomor 19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  yang  di  dalamnya  terdapat SKL  pada  jenjang  pendidikan  dasar bertujuan untuk meletakkan dasar kecerdasan,  pengetahuan,  kepribadian,
Gambar 1. Keseimbangan antara Sikap, Keterampilan dan Pengetahuan untuk membangun Soft Skills dan Hard Skills . Sumber: Marzano (1985), Bruner (1960)
akhlak  mulia  serta  keterampilan  untuk mandiri dan pendidikan lebih lanjut.
Berdasarkan  hal  di  atas  pendidikan sains/IPA pun harus mampu menananmkan nilai-nilai agama dan nilai- nilai luhur budaya bangsa termasuk sikap sosial  sebagaimana  yang  dikemukakan Einstein  dalam  Yudianto  (2005,  hlm.14) tentang kandungan nilai-nilai dalam sains mencakup nilai praktis, intelektual, pendidikan,  sosial-politik-ekonomi,  dan nilai  religius.  Nilai-nilai  intrinsik  sains adalah nilai-nilai yang dimiliki oleh sains itu  sendiri,  dan  bukan  dampak  dari  sains terhadap kehidupan manusia. Berdasarkan pandangan  ini,  pembelajaran  sains  pun tidak hanya memahami apa, mengapa, dan bagaimana  sains  itu,  tetapi  juga  harus dapat  menanamkan  nilai-nilai  tersebut untuk pembelajaran manusia.
Kaitan pembelajaran IPA dengan sikap spiritual  dan  sikap  sosial  pada  materi SDA,  yaitu  pembelajaran  IPA  haruslah mencakup aspek-aspek kognitif,
psikomotor,  dan  afektif  dimana  interaksi ketiga  aspek  tersebut  diharapkan  dapat membentuk kreatifitas siswa.
Pengembangan sikap dan perilaku kreatif bagi siswa sangatlah penting karena hasil utama dari suatu proses pendidikan adalah perubahan  sikap  dan  tingkah  laku  dari siswa.  IPA  khususnya  pada  materi  SDA dapat  digunakan  sebagai  media  berpikir untuk  membaca  tanda-tanda  kebesaran Tuhan YME dengan perumpamaan segala sesuatu  yang  tampak  di  muka  bumi  ini, seperti  sungai,  danau,  sumber  daya  laut, pantai,  hasil  tambang  dan  lain-lain. Mengaitkan  pembelajaran  IPA  dengan aspek ke-Tuhanan akan membawa dampak  positif  bagi  siswa,  diantaranya menghindari tawuran antar pelajar ataupun  meningkatkan  iman  dan  takwa dari  siswa  itu  sendiri.  Sikap  spiritual seharusnya
menjadi
pondasi pembentukan  karakter  di  usia  SD.  Untuk itu diharapkan  ke depannya para pengajar IPA dapat memberikan alternatif pembelajaran IPA yang berkonsep
spiritual. Begitu jug dengan menanamkan sikap  sosial  dalam  pembelajaran  IPA. Menurut  Yani  (2014,  hlm.  55)  bahwa sikap  sosial  merupakan  perwujudan eksistensi kesadaran dalam upaya mewujudkan harmoni kehidupan. Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang sarat  dengan  pendidikan  karakter  dimana isi dari sikap sosial berasal dari butir-butir pendidikan karakter yang telah disosialisasikan  sejak  2010.  Salah  satu redaksi KI-2, misalnya berbunyi: “menghayati  dan  mengamalkan  perilaku jujur,  disiplin,  tanggung  jawab,  peduli (gotong  royong,  kerjasama,  toleran, damai), santun, responsif dan proaktif  dan  menunjukkan  sikap sebagai  bagian  solusi  atas  berbagai permasalahan  dalam  berinteraksi  secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta  dalam  menempatkan  diri  sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”.
Kemunculan sikap spiritual dan sikap sosial  yang  dimunculkan  tiap-tiap  guru berbeda.  Hal  ini  bergantung  pada kepiawaian guru dalam mengemas pembelajaran sehingga apa yang disampaikan  mengandung  unsur  “sikap spiritual”  dan  “sikap  sosial”  yang  dapat menjadi  pondasi  dalam  membentuk karakter siswa yang ber-Ketuhanan YME dan  dapat  bersosialisasi  sehingga  dapat menyesuaikan diri sesuai dengan perkembangan  jaman.  Sikap  spiritual dapat  dimunculkan  dalam  pembelajaran terutama  pada  kegiatan  awal  dengan membiasakan  siswa  untuk  berdo’a sebelum  belajar,  memberikan  motivasi pada siswa; pada kegiatan inti guru dapat memberikan  stimulus  pada  siswa  untuk membangkitkan  sikap  spiritual  dengan mengaitkan  pembelajaran  terhadap  aspek ke-Tuhanan  dan  pada  bagian  penutup dengan  memberikan  nasihat  atau  pesan moral  kepada  siswa  yang  berhubungan dengan aspek spiritual. Sikap sosial dapat lebih  dimunculkan  dalam  kegiatan  inti. Guru  dapat  lebih  mengeksplorasi  dan
membangkitkan sikap sosial siswa dalam pembelajaran    dengan  kemunculan  yang beragam  namun  hal  ini  juga  bergantung dengan waktu pertemuan dan kepiawaian guru  itu  sendiri.  Selain  itu  sikap  sosial dapat  dimunculkan  oleh  guru  pada  akhir pembelajaran dengan memberikan nasihat atau motivasi agar siswa dapat membentuk  pribadi  yang  memiliki  sikap sosial  yang  baik  sebagai  bekal  hidup  di masyarakat. Komponen-komponen tersebut dapat dituangkan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
sehingga  proses  pembelajaran  lebih terarah  dan  mencapai  tujuan  yang diharapkan.
Sikap  spiritual  menurut  amanah Depdiknas  (2007,  hlm.13)  poin  ke-1 bahwa setelah melaksanakan pembelajaran  siswa  harus  memperoleh keyakinan  terhadap  kebesaran  Tuhan YME berdasarkan keberadaan, keindahan dan  keteraturan  alam  ciptaan-Nya  dan pada  poin  ke-6  meningkatkan  kesadaran untuk  menghargai  alam  dan  segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan  YME.  Sedangkan  menurut  SKL SD Depdiknas-BSNP (2007, hlm. 2) poin ke-1 bahwa setelah melaksanakan pembelajaran  siswa  harus  menjalankan ajaran  agama  yang  dianut  sesuai  dengan tahap  perkembangan  anak  (mencakup menghargai, menghayati,
dan
mengamalkan).  Pada  Kurikulum  2013, sikap spiritual tercantum dalam Kemendikbud  (2013)  tentang  KI-1  yang terdiri  atas  menerima,  menjalankan, menghayati, menghargai, dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.  Namun  yang  menjadi  fokus penelitian  ini  adalah  aspek  menghayati, menghargai,  dan  mengamalkan.  Menurut peta kompetensi yang arus dicapai seperti yang  tercantum  dalam  Kemendikbud (2013) bahwa setelah memperoleh pembelajaran  siswa  harus  bertambah keimanannya dengan menyadari
hubungan  keteraturan  dan  kompleksitas alam  dan  jagad  raya  terhadap  kebesaran
Tuhan  yang  menciptakannya  dalam pengamalan ajaran agama yang dianutnya.
Sedangkan berdasarkan SKL SD
Kurikulum  2013  Kemendikbud  (2014) tentang sikap, bahwa setelah melaksanakan pembelajaran siswa diharapkan memiliki perilaku yang mencerminkan  sikap  orang  beriman, berakhlak  mulia,  berilmu,  percaya  diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara  efektif  dengan  lingkungan  sosial dan  alam  di  lingkungan  rumah,  sekolah, dan  tempat  bermain.Berdasarkan  hal  di atas,  G1  dalam  proses  pembelajaran selama  tiga  kali  pertemuan  menunjukkan kemunculan sikap spiritual dengan jumlah sebesar  3,30  %  atau  selama  4  menit. Melihat  dari  kemunculan  sikap  spiritual dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh G1  apabila  dihubungkan  dengan  SKL maka  G1  mampu  memunculkan  semua sikap  spiritual  yang  diamanahkan  oleh SKL.
G2 tidak memunculkan sikap spiritual dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini dikarenakan  G2  hanya  terfokus  pada materi  pembelajaran  yang  terdapat  pada buku  ajar.  Hal  tersebut  tidak  sejalan dengan tujuan dan skenario pembelajaran dalam  RPP.  G2  perlu  mencantumkan bentuk  sikap  spiritual  yang  lain  dalam RPP  sehingga  tidak  hanya  memunculkan aspek  menghargai  SDA  ciptaan  Tuhan YME dalam bentuk tindakan membersihkan lingkungan sekitar.
G3 dalam memunculkan sikap spiritual pada proses pembelajaran selama lima  kali  pertemuan  menunjukkan  total kemunculan sikap spiritual sebesar 4,70 % atau  selama 20,67 menit. Kemunculan ini lebih banyak dibandingkan dengan kemunculan yang dilakukan oleh G4 yang sama-sama menggunakan Kurikulum 2013  maupun  G1  dan G2 yang menggunakan KTSP. Adapun aspek yang dimunculkan  oleh  G3  yaitu  menghargai ajaran  agama  yang  dianut  (5,67  menit), menghayati  ajaran  agama  yang  dianut  (8 menit),  dan  mengamalkan  ajaran  agama
yang  dianut  (7  menit).  Melihat  dari kemunculan sikap spiritual yang dimunculkan  G3  yang  dihubungkan dengan  SKL,  G3  mampu  memunculkan semua  sikap  spiritual  yang  diamanahkan oleh  SKL.  Hal  tersebut  tidak  sejalan dengan tujuan dan skenario pembelajaran dalam RPP, dimana dalam RPP G3 hanya memunculkan  aspek  menghargai  SDA ciptaan  Tuhan  YME  dalam  bentuk tindakan menjaga dan memelihara SDA di lingkungan sekitar sebagai ciptaan Tuhan YME,  dan  menghayati  SDA  ciptaan Tuhan  YME  dalam  bentuk  bersyukur kepada Tuhan YME
G4 dalam memunculkan sikap spiritual pada proses pembelajaran selama lima kali pertemuan menunjukkan kemunculan  sikap  spiritual  dengan  total kemunculan selama 4,33 menit. G4 lebih banyak  memunculkan  sikap  spiritual dibandingkan  dengan  kemunculan  yang dilakukan  oleh  G1  dan  G2  yang menggunakan KTSP, yaitu 4 menit dan 0. Adapun aspek yang dimunculkan oleh G4 yaitu  menghargai  ajaran  agama  yang dianut  (2  menit),  menghayati  ajaran agama  yang  dianut  (2,33  menit),  dan mengamalkan  ajaran  agama  yang  dianut (0).  Tetapi  bila  dibandingkan  dengan  G3 yang sama-sama menggunakan Kurikulum  2013  G4  lebih  sedikit memunculkan  sikap  spiritual  dalam pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  G4 kurang memberikan stimulus atau arahan pada siswa agar siswa dapat berpikir dan bersikap  secara  spiritual  sehingga  hal tersebut  akan  terbawa  dalam  kehidupan siswa sehari-hari. Melihat dari kemunculan sikap spiritual di sekolah G4 yang  dihubungkan  dengan  SKL,  bahwa G4  cukup  mampu  memunculkan  semua sikap  spiritual  yang  diamanahkan  oleh SKL  terkecuali  mengamalkan  ajaran agama  yang  dianut.  Dalam  RPP  juga  G4 hanya  memunculkan  aspek  menghargai SDA  ciptaan  Tuhan  YME  dalam  bentuk tindakan menjaga dan memelihara SDA di lingkungan sekitar sebagai ciptaan Tuhan
YME,  dan  menghayati  SDA  ciptaan Tuhan  YME  dalam  bentuk  bersyukur kepada  Tuhan  YME.  Namun  G4  perlu mengefektifkan waktu untuk
memunculkan  sikap  spiritual  dalam pembelajaran serta mencantumkan bentuk sikap spiritual di dalam RPP.
Berdasarkan amanah Depdiknas
(2007,  hlm.  13)  poin  ke-5  yang berhubungan  dengn  sikap  sosial  bahwa setelah melaksanakan pembelajaran siswa harus  dapat  meningkatkan  kesadaran untuk  berperanserta  dalam  memelihara, menjaga  dan  melestarikan  lingkungan alam. Sikap sosial seperti yang tercantum dalam SKL-SD (Depdiknas, 2007, hlm.2) poin  ke-3  mematuhi  aturan-aturan  sosial yang  berlaku  dalam  lingkungannya,  poin ke-5  menggunakan  informasi  tentang lingkungan  sekitar  sekitar  secara  logis, kritis dan kreatif, poin ke-7 menunjukkan rasa  keingintahuan  yang  tinggi  dan menyadari potensinya, poin ke-8 menunjukkan  kemampuan  memecahkan masalah  sederhana  dalam  kehidupan sehari-hari,  poin  ke-9  menunjukkan kemampuan  mengenali  gejala  alam  dan sosial  di  lingkungan  sekitar,  poin  ke-13 berkomunikasi  secara  jelas  dan  santun serta  poin  ke-14  bekerjasama  dalam kelompok, tolong menolong, dan menjaga diri  sendiri  dalam  lingkungan  keluarga dan  teman  sebaya.  Sikap  sosial  menurut amanah Kemendikbud (2013) tentang KI- 2  yang  menunjukkan  perilaku  ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, obyektif, jujur, teliti,  cermat,  tekun,  hati-hati,  disiplin, tanggung  jawab,  terbuka  dan  peduli lingkungan)  dalam  aktivitas  sehari-hari sebagai  wujud  implementasi  sikap  dalam melakukan  inkuiri ilmiah  dan  berdiskusi. Sedangkan  dalam  SKL  Kemendikbud (2014)  tentang  sikap  maka  diharapkan siswa  memiliki  perilaku  mencerminkan sikap  orang  yang  beriman,  berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung  jawab  dalam  berinteraksi dengan  lingkungan  sosial  dan  alam  di lingkungan  rumah,  sekolah,  dan  tempat
bermain.  Setelah  melihat  penampilan  G1 dalam  proses  pembelajaran  selama  tiga kali  pertemuan  menunjukkan  rata-rata kemunculan  sikap  sosial  sebesar  5,94%, dimana  hasil  yang  diperoleh  G1  lebih besar  dari  G2  (5,91%)  yang  sama-sama menggunakan KTSP.
G2 dalam  memunculkan sikap sosial pada proses pembelajaran selama tiga kali pertemuan menunjukkan rata-rata kemunculan  sikap  sosial  sebesar  5,91% atau  rata-rata  waktu  kemunculan  selama 13,57  menit.  Melihat  dari  kemunculan sikap  sosial  yang  dimunculkan  G2  yang dihubungkan  dengan  SKL,  G2  mampu memunculkan  semua  sikap  sosial  yang diamanahkan oleh SKL. Hal tersebut tidak sejalan  dengan  tujuan  dan  skenario pembelajaran  dalam  RPP,  dimana  dalam RPP  G2  hanya  memunculkan  aspek toleransi  dalam  bentuk  diskusi  atau kerjasama secara berkelompok. G2 masih perlu banyak mengefektifkan waktu untuk memunculkan sikap sosial dalam pembelajaran serta mencantumkan bentuk sikap sosial di dalam RPP.
G3  dalam  proses  pembelajaran selama lima kali pertemuan menunjukkan kemunculan rata-rata sikap sosial sebesar 8,81%  yang  lebih  besar  dibandingkan dengan
G4 yang sama-sama menggunakan  Kurikulum  2013  (4,10%). Hasil G3 juga lebih besar dari G1 dan G2 yang menggunakan KTSP. Adapun aspek yang  dimunculkan  yaitu  jujur  (4,30%), disiplin (13,00%), tanggung jawab (8,50%), toleransi (9,20%), gotong royong
(1,30%),  sopan  atau  santun  (6,30%)  dan percaya diri (19,10%). Hal ini dikarenakan G3  sering  memunculkan  sikap  sosial dalam  proses  pembelajaran  sehingga memicu siswa untuk terstimulus melakukan dan berpikir secara sosial.
G4  dalam  proses  pembelajaran selama lima kali pertemuan menunjukkan rata-rata kemunculan sikap sosial sebesar 4,10%. Hal ini dikarenakan G4 terkadang memunculkan  sikap  sosial  dalam  proses pembelajaran  sehingga  memicu  siswa
untuk terstimulus melakukan dan berpikir secara  sosial.  Melihat  dari  kemunculan sikap  sosial  di  sekolah  G4  yang dihubungkan  dengan  SKL,  bahwa  G4 mampu memunculkan semua sikap sosial yang diamanahkan oleh SKL. Hal tersebut tidak  sejalan  dengan  tujuan  dan  skenario pembelajaran  dalam  RPP,  dimana  dalam RPP  G4  hanya  memunculkan  beberapa aspek  dari  sikap  sosial,  seperti  toleransi atau  percaya  diri.  Namun  guru  tersebut masih perlu banyak mengefektifkan waktu untuk  memunculkan  sikap  sosial  dalam pembelajaran serta mencantumkan bentuk sikap sosial di dalam RPP.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitan  dan pembahasan  yang  telah  dikemukan  pada bab IV, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:  kemunculan  sikap  spiritual  dan sikap  sosial  lebih  banyak  dimunculkan oleh sekolah yang menggunakan Kurikulum  2013  dibandingkan  dengan sekolah  yang  menggunakan  KTSP.  Hal tersebut  sesuai  dengan  esensi  Kurikulum 2013  dimana  aktivitas  pembelajaran didesain pada tiga ranah (sikap, pengetahuan  dan  keterampilan).  Sikap spiritual  perlu  diterapkan  sejak  dini sebagai  pondasi  dalam  mengurai  segala permasalahan  yang  ada  di  dunia  dengan selalu  berpegang  pada  agama  dan mengingat  Tuhan  Sang  Pemilik  segala- Nya.  Adapun  rata-rata  kemunculan  sikap spiritual  untuk  SD  yang  menggunakan KTSP adalah 0,55% dan yang menggunakan  Kurikulum  2013  adalah 0,87%.
Pendidikan karakter untuk sikap sosial yang  dikenal  dengan  KI-2,  dimana  sikap sosial  diperlukan  sebagai  perwujudan eksistensi kesadaran dalam upaya mewujudkan  harmoni  kehidupan.  Hasil rata-rata kemunculan sikap sosial pada SD yang  menggunakan  KTSP  untuk  sikap sosial sebesar 5,93% sedangkan untuk SD yang  menggunakan  Kurikulum  2013
adalah  6,46%.  Adapun  temuan  hasil penelitian ini hanya berlaku pada subjek- subjek dalam penelitian ini.

## Saran
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan, dapat diajukan beberapa saran, antara lain; 1) Sebelum proses pembelajaran berlangsung guru hendaknya  memahami  tentang  sikap spiritual  dan  sikap  sosial,  yaitu  dengan cara menyusun komponen yang diharapkan  muncul  dalam  pembelajaran, kemudian komponen tersebut
dioperasionalkan  ke  dalam  indikator  dan tujuan  pembelajaran. 2) Guru  hendaknya dapat mengefektifkan waktu untuk
memunculkan  sikap  spiritual  dan  sikap sosial  dalam  pembelajaran  baik  melalui KTSP  maupun  Kurikulum  2013,  yaitu dengan  cara  menentukan  komponen  dan indikator  yang  akan  dimunculkan  dalam pembelajaran, kemudian indikator tersebut disubstitusikan ke dalam RPP dan menempatkannya pada waktu yang ditentukan  sesuai  dengan  karakteristik kurikulum  yang  digunakan. 3) Guru hendaknya  memahami  cara  menstimulus siswa dalam mengembangkan dan membangkitkan  sikap  spiritual  dan  sikap sosial,  yaitu  dengan  cara  memberikan stimulus atau motivasi spiritual dan sosial dalam pembelajaran yang dapat mempengaruhi  kemampuan  dan  sikap siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari  baik dipancing  dengan  pemberian problem solving , pertanyaan, maupun diajak untuk menganalisis  tentang  suatu  sebab  akibat yang  diakhiri  dengan  penentuan  sikap yang  harus  dimunculkan. 4) Diharapkan dapat  dilakukan  penelitian  sikap  spiritual dan  sikap  sosial  dengan  indikator- indikator yang masih dapat dikembangkan sehingga  memperoleh  hasil  yang  lebih luas  yang  dapat  dijadikan  sebagai  dasar pengembangan  dan  penerapan  sikap spiritual  dan  sikap  sosial  bagi  siswa 5) Adanya  pelatihan  atau  bimbingan  secara berkesinambungan  bagi  guru  mengenai
bagaimana seorang guru dapat menstimulus  siswa  untuk  berperilaku spiritual  atau  sosial  sehingga  dapat membentuk bangsa yang bermartabat.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri, et al . (2011). Implementasi Pendidikan Karakter Dalam Pembelajarannya . Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya.
BSNP.  (2007). Standar  Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar  Tingkat  SD/MI .
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Depdiknas.  (2007). Pedoman  Penilaian Hasil  Belajar  di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Depdiknas Fathurrohman, et al . (2013). Pengembangan Pendidikan  Karakter.  Bandung:  PT Refika Aditama.
Ghozi, A. (2010). Pendidikan Karakter dan Budaya  Bangsa  dan  Implementasinya dalam Pembelajaran. Makalah disampaikan  pada  Pendidikan  dan Pelatihan  Tingkat  Dasar  Guru  Bahasa Perancis  Tanggal  24  Okober  s.d  6 November 2010, hlm.26.
Kemdikbud.  (2013). Pedoman  Pelatihan Guru  dalam  Kurikulum  2013. Jakarta: Kemdikbud
Kemdikbud.  (2013). Tema  8.  Indahnya Negeriku  Kurikulum  2013. Jakarta: Kemdikbud
Kemdikbud.  (2014). Pedoman  Pelatihan Guru  dalam  Kurikulum  2013. Jakarta: Kemdikbud
Kemdikbud.  (2014). SKL  KI  KD  Kurikulum 2013 P4TKIPA. Bandung: Kemdikbud Kusrahmadi,  S,  D.  (2007).  Pentingnya
Pendidikan  Moral  Bagi  Anak  Sekolah Dasar. Dinamika Pendidikan No. 1/ Th.
XIV/ Mei 2007 .
Tilaar.  (2012). Memantapkan  Karakter Bangsa. Makalah  disampaikan  dalam Konverensi        Nasional  Pendidikan Indonesia Ke-VII Tanggal 1 November di UNY. Yogyakarta, hlm.89.
Yani,  A.  (2013). Mindset  Kurikulum  2013 . Bandung: Alfabet