## Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model
Problem Based Learning Pada Mata Pelajaran IPA SMP
Asmah 1
1 SMP Negeri 11 Kota Bima, Jl. Datuk Dibanta Kel. Jatibaru
Kec. Asakota Kota Bima, 84151 Email: Asmah.kalampa@gmail.com
Abstrak : Proses  pembelajaran  IPA  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung untuk  mengembangkan  kompetensi agar  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara ilmiah  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta mengkomunikasikannya  sebagai  aspek  penting  kecakapan  hidup.  Untuk  menjawab permasalahan  pembelajaran  IPA  tersebut,  diterapkan  model  pembelajaran  berbasis masalah  (Problem  Based  Learning)  yang  mengajak  siswa  untuk  memahami  persoalan secara kontekstual dan memecahkannya.  Kemampuan pemecahan masalah ini diharapkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas, yang  bertujuan  untuk  untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar  siswa  akan  meningkat setelah menggunakan model Problem Based Learning pada mata pelajaran IPA Kelas IX- B SMP Negeri 11 Kota Bima. Analisis data menggunakan analisis deskriptif serta analisis kuantitatif  atas  tes  hasil  belajar.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Hasil penelitian pada Siklus II, sebanyak 88% siswa berhasil mencapai nilai KKM yaitu 70, hal ini menunjukkan bahwa penerapan model PBL dapat meningkatkan hasil belajar IPA.
Kata Kunci :Problem Based Learning, Hasil belajar, IPA.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  merupakan  upaya pemerintah meningkatkan kualitas pendidikan Indonesia di seluruh jenjang yang dinilai  dari  tiga  ranah  kompetensi,  yaitu: pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Kurikulum 2013 berfokus pada kegiatan aktif siswa  melalui  suatu  proses  ilmiah  dengan tujuan  agar  pembelajaran  tidak  hanya menciptakan  peserta  didik  yang  mempunyai kompetensi  pengetahuan  saja,  tetapi  juga mampu  menciptakan  peserta didik  yang baik dalam sikap dan terampil dalam mengaplikasikan ilmunya.
Kurikulum  2013  juga  dikembangkan berbasis  pada  kompetensi  yang  sangat diperlukan sebagai instrumen untuk mengarahkan  peserta  didik  menjadi:  (1) manusia  berkualitas  yang  mampu  proaktif menjawab  tantangan  zaman  yang  selalu berubah;  (2)  manusia  terdidik  yang  beriman dan  bertakwa  kepa  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,cakap, kreatif,  mandiri;  dan  (3)  warga  negara  yang demokratif  dan  bertanggung  jawab  (BSNP, 2006).
Sejalan  dengan  kurikulum  2013, proses  pembelajaran  IPA  menekankan  pada
pemberian pengalaman langsung  untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar secara ilmiah dan dilaksanakan secara inkuiri ilmiah ( scientific inquiry ) untuk
menumbuhkan  kemampuan  berpikir,  bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup.
Dalam  rangka  mewujudkan  tujuan pembelajaran  IPA  tersebut,  maka  perlu menumbuhkan  keterampilan  berpikir  siswa terutama  kemampuan  pemecahan  masalah sehingga  penguasaan  suatu  konsep  oleh siswa  tidak  hanya  berupa  hafalan  dari sejumlah  konsep  yang  telah  dipelajarinya, tetapi  mereka  juga  mampu  menerapkan konsep  yang  dimilikinya  pada  aspek  yang lain (Susilo, 2012).
Praktek  nyata  yang  terjadi  di  dunia pendidikan  Indonesia  yang  masih  saja berkembang  hingga  saat  ini  adalah teacher oriented .  Dimana  sebagian  besar  aktivitas pembelajaran  masih  didominasi  oleh  guru. Proses  belajar  mengajar  diawali  dengan mencatat  materi  yang  akan  diajarkan  di papan  tulis  kemudian  guru  menjelaskannya dengan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab. Pada  saat  proses  tanya  jawab  berlangsung, mayoritas  siswa  cenderung  pasif  dan  hanya siswa-siswa tertentu saja yang mau merespon pertanyaan  guru.  Selain  itu  tidak  banyak
siswa  yang  bertanya  apalagi  menyampaikan pendapatnya secara spontan. Hal ini merupakan  indikasi  bahwa  mereka  malas untuk  berfikir  sebagai  ekses  tidak  terbiasa aktif  dalam  belajar  dan  terbiasa  bergantung pada  setiap  materi  yang  disampaikan  oleh guru.
Kalau  masalah  ini  dibiarkan  dan berlanjut  terus,  lulusan  sebagai  generasi penerus  bangsa  akan  sulit  bersaing  dengan lulusan dari negara-negara lain. Lulusan yang diperlukan  tidak  sekedar  yang  mampu mengingat  dan  memahami  informasi  tetapi juga  yang  mampu  menerapkannya  secara kontekstual  melalui beragam kompetensi. Di era  pembangunan  sekarang  ini  diperlukan pengetahuan
dan keanekaragaman
keterampilan agar siswa mampu memberdayakan  dirinya  untuk  menemukan, menafsirkan,  menilai  dan  menggunakan informasi,  serta  melahirkan  gagasan  kreatif untuk  menentukan  sikap dalam  pengambilan keputusan.
Untuk  mewujudkan  hal  itu,  maka sekolah  dan  guru  sebagai  komponen  utama pendidikan  perlu  mengelola  pembelajaran sesuai dengan prinsip-prinsip kegiatan belajar  mengajar  antara  lain:  (1)  kegiatan berpusat  pada  siswa,  (2)  belajar  melalui berbuat,  (3)  belajar  mandiri  dan  belajar bekerja sama sehingga pembelajaran diharapkan  tidak  terfokus  pada  guru,  tetapi
bagaimana  cara  mengaktifkan  siswa  dalam belajarnya (student active learning ) (Muslich, 2007).
Untuk  itu  diperlukan  suatu  upaya untuk  mengatasi  keterbatasan  pembelajaran IPA yang selama ini  diterapkan yaitu dengan mengimplementasikan  model  pembelajaran berbasis  masalah  atau Problem  Based Learning (PBL).  Model  pembelajaran  PBL yaitu  suatu  inovasi  pembelajaran  yang dirancang  untuk  membantu  peserta  didik memahami  teori  secara  mendalam  melalui partisipasi  peserta  didik  dalam  kegiatan belajar  mengajar  dengan  belajar  untuk menyelesaikan  masalah.Karakteristik  utama dari  PBL  ini  adalah  sajian  bahan  ajar  yang berupa masalah, disiapkan untuk memicu dan memacu terjadinya interaksi multiarah antarkomunitas  di  kelas  sehingga  tercipta iklim  belajar  dan  mengajar  yang  kondusif. (Herman, 2017).
Pembelajaran berbasis masalah dimulai  dari  masalah  yang  autentik/sehari- hari  dari  kehidupan  nyata  dan  bermakna. Tujuan utamanya adalah untuk meningkatkan penerapan pengetahuan, pemecahan masalah, dan  keterampilan  pembelajaran  mandiri siswa  yang  mengharuskan  mereka  untuk secara  aktif  mengartikulasikan,  memahami, dan  memecahkan  masalah.  PBL  terfokus, dimana pelajar mulai belajar dengan membahas  simulasi  dari  suatu  masalah
otentik.  PBL  juga  terpusat  pada  siswa, memerlukan  pelajar  untuk  mengarahkan  diri dalam pembelajaran mereka serta menentukan  apa  yang  mereka  pecahkan  dari masalah yang dihadapi (Jonassen, 2008).
Lebih lanjut Ngalimun (2014) menjelaskan  PBL  adalah  suatu  model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk memecahkan  suatu  masalah  melalui  tahap- tahap  metode  ilmiah  sehingga  siswa  dapat mempelajari  pengetahuan  yang  berhubungan dengan  masalah  tersebut  dan  sekaligus memiliki  keterampilan  untuk  memecahkan masalah.
Dalam  pelaksanaannya  model  PBL dapat membaca (mengamati), timbul pertanyaan  (menanya),  mengumpulkan  data atau informasi (mengumpulkan data), menghubungkan peristiwa-peristiwa (mengasosiasi)  dan  menyampaikan  hasil analisis  tersebut  (mengomunikasikan)  baik dalam  bentuk  verbal  dan  tulisan.  Model pembelajaran  ini  dapat  menjadi  program pendidikan  yang  mendorong  kompetensi, belajar  penuh  makna,  dan  selanjutnya mendorong  peserta  didik  agar  berani  untuk memberikan  tanggapan-tanggapan  terhadap pembelajaran  IPA  yang  telah  terjadi  pada dunia nyata atau kontekstual, sehingga proses pembelajaran  terpusat  pada  siswa  ( student centered ).
Pada  akhirnya,  dengan  menggunakan model  PBL  ini diharapkan  terjadinya peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  aspek kognitif,  tanpa  melupakan  aspek  afektif  dan keterampilan.  Jihad  dan  Haris  (2012) menyatakan bahwa hasil belajar yang dicapai oleh  siswa  sangat  erat  kaitannya  dengan rumusan tujuan instruksional yang direncanakan guru sebelumnya yang dikelompokkan ke dalam tiga kategori, yakni domain kognitif, afektif, dan psikomotor.
Berdasarkan permasalahan tersebut di atas,  peneliti  akan  melakukan  pembelajaran yang  inovatif  dalam  bentuk  penelitian tindakan kelas yang diberi judul “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Problem Based
Learning pada Mata Pelajaran IPA kelas IX- B SMP Negeri 11 Kota Bima”.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas.Penelitian  ini  dilaksanakan pada  bulan  Januari  sampai  dengan  Februari 2019 di Kota Bima. Subyek penelitian adalah siswa kelas IX-B SMP Negeri 11 Kota Bima yang berjumlah 25 siswa.Instrumen penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar observasi dan lembar penilaian hasil belajar.Pengumpulan data menggunakan teknik observasi dan dokumentasi.Sedangkan analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis
deskriptif  dan  analisis  kuantitatif  tes  hasil belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Siklus I
Pada  tahap  perencanaan,  peneliti melakukan  kegiatan  diantaranya  membuat silabus,  RPP,  lembar  tes  dan  lembar observasi.Pada tahap tindakan, peneliti melakukan kegiatan pembelajaran menggunakan  RPP  yang  telah  disusun  dan menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning .Tahap tindakan dilaksanakan dalam  2  pertemuan.Sedangkan  pada  tahap observasi,  peneliti  dibantu  oleh  observer untuk memantau kegiatan pembelajaran.
Berikut  hasil  tes  formatif  siklus  I yang dilaksanakan pada akhir pertemuan.
Tabel 1. Hasil Tes Formatif Siklus I
Nilai Frekuensi Jumlah siswa Prosentase Keterangan 90 2 8% KKM 80 4 16% KKM 70 3 12% KKM 60 7 28% Belum KKM 50 5 20% Belum KKM 40 1 4% Belum KKM 0 3 12% Tidak hadir Jumlah 25 100%
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  terdapat  2 orang  siswa  yang  mendapat  nilai  90  dengan persentase  sebesar  8%,  ada  4  orang  siswa atau  sebesar  16%  yang  mendapat  nilai  80, dan  sebanyak  3  orang  atau  12%  siswa  yang mendapat nilai 70. Total siswa yang berhasil
mencapai  nilai  KKM  adalah  sebanyak  9 orang atau sebesar 36%. Selanjutnya terdapat 7 siswa  yang  mendapat  nilai 60 atau sebesar 28%,  lalu  ada  5  orang  yang  mendapat  nilai 50 atau sebesar 20%, kemudian 1 orang yang mendapat  nilai  40  atau  sebesar  4%.  Untuk siswa  3  orang  yang  tidak  hadir  peneliti memberikan  nilai  0  (nol)  pada  ketiga  orang tersebut.  Hal  ini  berarti  masih  ada  16  orang yang  belum  mampu  mencapai  nilai  KKM atau sebesar 64%.
Berdasarkan kegiatan pelaksanaaan dan observasi, langkah berikutnya adalah melakukan refleksi. Pada tahap ini dilakukan pengkajian  terhadap  kegiatan  yang  telah dilaksanakan,  terutama  yang  hasilnya  belum optimal  atau  masih  kurang  akan  dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya.
Dari  data-data  yang  telah  diperoleh dapat dijelskan sebagai berikut :
1) Masih  ada  sebagian  siswa  yang  belum dapat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran IPA  dengan  model problem  based learning secara  efektif    karena  masih
belum fokus dan terlihat bergurau.Sehingga  masih  terlihat  siswa yang belum dapat menyampaikan pendapat dalam diskusi kelompok dengan baik.  Begitu  pula  ketika  mengerjakan lembar  aktivitas  siswa  sehingga  masih kesulitan dalam mengalisis sesuai dengan kompetensi dasar harus dicapai.
2) Dari sudut pandang kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru masih  ada  yang  harus  diperbaiki  yaitu ketrampilan guru dalam mengaplikasikan  model problem  based learning pada pembelajaran IPA di kelas IX-B.
3) Hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I  ini sementara  ini  bahwa  pelaksanaan  KBM dan  aktivitas  siswa  pada  pembelajaran IPA  dengan  model problem  based learning belum  optimal  sehingga  harus diperbaiki pada siklus II.
Setelah  melakukan  diskusi  dengan observer pada tahap refleksi, peneliti memutuskan untuk melanjutkan penelitian ke siklus  II  karena  pada  siklus  I  indikator keberhasilan  penelitian  belum  tercapai  yaitu sebanyak  80%  mencapai  nilai  KKM  sebesar 70.

## 2. Siklus II
Pada  tahap  perencanaan,  peneliti melakukan  kegiatan  diantaranya  membuat silabus  dan  RPP  perbaikan  dari  siklus  I, lembar  tes  dan  lembar  observasi.Pada  tahap tindakan, peneliti melakukan kegiatan pembelajaran  menggunakan  RPP  yang  telah direvisi dan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning .Tahap tindakan dilaksanakan dalam 2 pertemuan.Sedangkan pada tahap
observasi,  peneliti  dibantu  oleh  observer untuk memantau kegiatan pembelajaran.
Berikut  hasil  tes  formatif  siklus  II yang dilaksanakan pada akhir pertemuan.
Tabel 2. Hasil Tes Formatif Siklus II
Nilai Frekuensi Jumlah siswa Prosentase Keterangan 100 2 8% KKM 90 5 20% KKM 80 7 28% KKM 70 8 32% KKM 60 1 4% Belum KKM 50 1 4% Belum KKM 0 1 4% Tidak hadir Jumlah 25 100%
Berdasarkan  tabel  2  di  atas  terdapat  2 orang siswa yang mendapat nilai 100 dengan persentase  sebesar  8%,  ada  5  orang  siswa atau  sebesar  20%  yang  mendapat  nilai  90, dan  sebanyak  7  orang  atau  28%  siswa  yang mendapat  nilai  80,  kemudian  ada  8  orang yang  mendapat  nilai  70  atau  sebesar  32%. Total  siswa  yang  berhasil  mencapai  nilai KKM adalah sebanyak 22 orang atau sebesar 88%.  Selanjutnya  terdapat  1  siswa  yang mendapat nilai 60 atau sebesar 4%, lalu ada 1 orang  yang  mendapat  nilai  50  atau  sebesar 4%, dan 1 orang yang mendapat nilai 0 (nol) karena  tidak  hadir  dengan  alasan  sakit.  Hal ini  berarti  ada  3  orang  yang  belum  mampu mencapai nilai KKM atau sebesar 12%.
Selain  itu  berdasarkan  hasil  observasi ditemukan hal-hal sebagai berikut:
1) Berdasarkan  hasil  tes  formatif  II  tingkat pemahaman  siswameningkat  pada  siklus ke-2.  Keseluruhan  siswa  yang  mencapai nilai  KKM  sebesar  70  adalah  88%.  Hal ini menunjukkan penerapan pembelajaran IPA  dengan  model problem  based learning hasilnya  baik  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2) Dari sudut pandang kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru sudah menunjukkan perbaikan pembelajaran.  Hal  ini  terbukti  bahwa siswa sudah mulai menunjukkan konsentrasi  pada  pembelajaran  model problem based learning .
3) Karena  indikator  keberhasilan  sudah dicapai  maka  tidak  perlu  lagi  diadakan siklus berikutnya.
Berdasarkan  hasil  pada  tes  tersebut terdapat  88%  siswa  telah  memenuhi  KKM atau  telah  memenuhi  indikator  keberhasilan dalam  penelitian  tindakan  kelas  yaitu minimal  80%  siswa  memperoleh  nilai  KKM sebesar  70  sehingga  tidak  perlu  melanjutkan penelitian ke siklus berikutnya.
Berdasarkan  hasil  pada  siklus  I  dan siklus  II,  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian Perdana dan Slameto (2018) bahwa penerapan  model  pembelajaran Problem Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil
belajar.Bila  menggunakan  bantuan  media pembelajaran,  maka  tingkat  keberhasilan tersebut semakin besar.
Peningkatan  hasil  belajar  IPA  yang diperoleh  ini  juga  di  dukung  oleh  pendapat Amir  (2009)  yang  menjelaskan  bahwa  PBL ini  mempersiapkan  siswa  untuk  berpikir kritis  dan  analitis,  dan  untuk  mencari  serta menggunakan  sumber  pembelajaran  yang sesuai.Demikian  juga  dengan  hasil  analisis data  dan pembahasan pada  penelitian Rahmasari (2016)yang menyimpulkan bahwa penggunaan  model  pembelajaran  PBL  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada umumnya.Setelah  diberikan tindakan dengan menerapkan  model  pembelajaran  PBL  pada mata  pelajaran  IPA,  terdapat  peningkatan nilai rata-rata hasil belajar.

## KESIMPULAN
Tes  hasil  belajar  pada  siklus  II diperoleh  bahwa  terdapat  88%  siswa  yang memperoleh nilai KKM sebesar 70. Sehingga penerapan ModelProblem  Based  Learning pada materi IPA telah berhasil meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  IX-B  SMP  Negeri 11 Kota Bima tahun pelajaran 2018-2019.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  M  Taufiq  (2009). Inovasi  Pendidikan Melalui  Problem  Based  Learning . Jakarta: Prenada Media Group.
BSNP.  (2006). Panduan  Pengembangan Kurikulum .  Jakarta:  Badan  Standar Nasional Pendidikan.
Herman, Tatang. (2007). Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Matematis  Tingkat  Tinggi  Siswa Sekolah Menengah Pertama. Educationist  No.1  Vol.  1
Januari  2017 .Disunting  tanggal  5 Februari 2019 dari google scholar.
Jihad,  Asep.,  Haris,  Abdul.  (2012). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta:  Multi Pressindo.
Jonasen,  D.H.  and  Woei  Hung.  (2008).  All Problems  are  not  Equal:  Implications for  Problem-Based  Learning. The Interdisciplinary Journal of Problem- based  Learning, 2  (2)  :  6  –  28.
Disunting  tanggal  19  Januari  2019 dari google scholar.
Muslich. (2007). KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara. Ngalimun.  (2014). Strategi  dan  Model
Pembelajaran .Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Perdana,  Surya  Ariz.,  Slameto.  (2018). Penggunaan  Metode  Problem  Based Learning .  Jurnal  Pendidikan  Dasar , Volume  4,  Nomor  2,  hlm.  73  – 78.Disunting  tanggal  7  Januari  2019 dari google scholar.
Rahmasari,  Riana.  (2016).  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  Kelas  V  SD. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Edisi  36  tahun  ke-5  Tahun 2016.Disunting pada  tanggal  20
Januari 2019 dari google scholar.
Susilo,  A.B.  (2012).  Pengembangan  Model Pembelajaran  IPA  Berbasis  Masalah untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Berpikir Kritis Siswa SMP. Journal of Primary
Educational. No.  1  Vol.  1  Tahun 2012.Disunting  tanggal  7  Januari
2019 dari google scholar.