## DECODE: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
ISSN Cetak : 2775-2984 | ISSN Online : 2775-1813
Vol. 2, No. 1, Maret 2022, Hal: 27-35, Doi: http://dx.doi.org/10.51454/decode.v2i1.27 http://journal.umkendari.ac.id/index.php/decode

## SUMBER BELAJAR BERBASIS MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF DI SEKOLAH
Masdar Limbong 1) , Firmansyah 2) , Fauzi Fahmi 3) *, Rabiatul Khairiah 4)
1,3 STAI Al-Hikmah, Medan, Indonesia
2 Universitas Dharmawangsa, Medan, Indonesia
4 STIT Insan Ikhlas Cendekia, Medan, Indonesia Email: fauzifahmi58@yahoo.com

## Abstrak
Keberhasilan  suatu  pendidikan  dapat  dilihat  dari  sampainya  pesan  yang  diberikan  oleh  pendidik  kepada penerima pesan yaitu peserta didik. Adanya media pembelajaran interaktif dapat mengembangkan berbagai gaya belajar  siswa  sesuai  dengan  keinginannya  seperti  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial,  visual  maupun kinestetik.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  membantu  dan  memudahkan  siswa  dalam  kegiatan  belajarnya,  yaitu media  pembelajaran  interaktif.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  studi  kepustakaan  yang  mengandalkan sumber  bibliografi  dari  buku  dan  artikel  di  jurnal  ilmiah  yang  berkaitan  dengan  pokok  permasalahan.  Adapun hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) karakteristik media interaktif yaitu self instructional, self contained, stand alone (berdiri sendiri), adaptif, user friendly , representasi, visualisasi, menggunakan variasi yang menarik dan  kualitas  resolusi  yang  tinggi,  tipe-tipe  pembelajaran  yang  bervariasi,  respon  pembelajaran  dan  penguatan pembelajaran  interaktif;  (2)  unsur-unsur  dalam  mempertimbangkan  pembelajaran  berbasis  interaktif  yaitu:  (a) dukungan komputer yang dinamis, (b) dukungan sosial yang dinamis, aktif dan interaktif, (c) keluasan, dan (d) power; (3) model pembelajaran media interaktif dapat menggunakan berbagai model yaitu, model tutorial, model drills , model simulasi, model instructional games .
Kata kunci : interaktif ; media pembelajaran; sumber belajar.

## LEARNING RESOURCES BASED ON INTERACTIVE LEARNING MEDIA IN SCHOOL

## Abstract
The success of an education can be seen from the arrival of the message given by educators to the recipient of the message, namely students. The existence of interactive learning media can develop various student learning styles according to their wishes such as students who have auditorial, visual and kinesthetic learning styles. The purpose of this research is to help and facilitate students in their learning activities, namely interactive learning media. This research uses a literature study method that relies on bibliographic sources from books and articles in scientific journals related to the subject matter. The results of this study show that: (1) the characteristics of interactive  media  are  self  instructional,  self  contained,  stand  alone  (stand  alone),  adaptive,  user  friendly, representation, visualization, using interesting variations and high resolution quality, varying types of learning, learning  response  and  strengthening  interactive  learning;  (2)  the  elements  in  considering  interactive-based learning are: (a) dynamic computer support, (b) dynamic, active and interactive social support, (c) breadth, and (d) power; (3) interactive media learning models can use various models, namely, tutorial models, drills models, simulation models, instructional games models.
Keywords: interactive; learning media; learning resources.
Submitted: 11 Maret 2022 Reviewed: 22 Maret 2022 Accepted: 28 Maret 2022 Published: 31 Maret 2022

## PENDAHULUAN
Keberhasilan suatu pendidikan dapat  dilihat dari sampainya pesan yang diberikan oleh pendidik kepada penerima pesan, yaitu peserta didik. Peserta didik mampu memperoleh hasil belajar dari setiap jenjang yang ditempuh dengan efektif dan efesien melalui berbagai sumber belajar.  Hasil  belajar  yang  maksimal  diterima  oleh  peserta  didik  ditinjau  dari  kreativitas seorang pendidik dalam memberikan materi pelajaran (Hamid, et. al., 2020). Materi pelajaran yang diberikan kepada peserta didik tidak hanya menginformasikan teks yang ada di buku ajar guru,  melainkan  guru  harus  menekankan  materi  pelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  sangat  diperlukan  oleh siswa mengingat bahwa dewasa ini ilmu pengetahuan dan teknologi berkembang sangat pesat dan memungkinkan siapa saja bisa  memperolah  informasi  secara  cepat dan mudah dengan melimpah  dari  berbagai  sumber  dan  tempat  manapun  di  dunia  (Saputra,  Setyosari,  &  Ulfa, 2016).
Media  dapat  digunakan  sebagai  suatu  penyampaian  pesan  kepada  seseorang terkhususnya  peserta  didik.  Adanya  media  pembelajaran  dapat  merangsang  pikiran  peserta didik  untuk  lebih  terrmotivasi  dan  memberikan  inovasinya  dalam  belajar.  Hal  penting  yang harus diperhatikan dalam  menentukan media pembelajaran, harus menyesuaikan dengan  apa yang ingin dicapai dalam pembelajaran, cakupan terhadap materi, dan tingkat kesulitan dalam mendapatkan  media.  Selain  itu,  hal  terpenting  dalam  pemberian  materi  dengan  media pembelajaran  multimedia  yaitu  pendidik  dapat  menyampaikan  materi  kepada  peserta  didik melalui perpaduan unsur-unsur yang ada dalam media ini (Nasir, Muhith, & Ideputri, 2011). Seperti  halnya  media  pembelajaran  interaktif,  penyampaian  pengajaran  yang  menyajikan materi video rekaman dengan pengendalian komputer kepada peserta didik yang tidak hanya mendengar dan melihat video dan suara, tetapi juga memberikan respon  yang aktif sehingga menentukan  kecepatan  dan  sekuensi  penyajian  (Seels  &  Glasgow  dalam  Azhar,  2002). Banyak  keuntungan  yang  didapatkan  dari  multimedia  interaktif,  salah  satunya  dapat memberikan kemajuan kepada siswa dalam belajar dan berpikir lebih cepat. Siswa juga akan mampu mengkomunikasikan hasil pembelajaran yang telah mereka dapatkan selama belajar.
Adanya pembelajaran kreatif dan inovatif yang menekankan peserta didik untuk mampu creative,  critical , communication dan collaboration, sehingga  secara  lebih  mendalam pembelajaran  sampai  kepada  peserta  didik  akan  lebih  bermakna  (Hayani,  Fahmi,  & Marpaung,  2020).  Maka  pendidik  dituntut  menguasai  empat  kompetensi  yang  tertera  pada pasal  10  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen  harus  menguasai  kompetensi, pertama, profesional, kedua, pedagogik, ketiga, kepribadian,  dan keempat, sosial.  Keempat kompetensi  tersebut  benar-benar  ada  dalam  diri  pendidik  yang  mencerminkan  kewibawaan seorang pendidik yang patut diguguh dan ditiru oleh peserta didik.
Berdasarkan  kasus  tersebut  maka  sangat  diperlukan  media  pembelajaran  dalam  proses belajar mengajar guna mempermudah penyampaian materi ke peserta didik. Pada era saat ini, dengan  kemajuan  teknologi  sangat  membantu  proses  pendidikan  yang  memiliki  berbagai inovasi. Berkaitan dengan teknologi maka sumber belajar bisa digunakan oleh peserta didik, dengan  munculnya  media  pembelajaran  yang  sangat  membantu  dan  memudahkan  peserta didik dalam kegiatan belajarnya, seperti media pembelajaran interaktif.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  studi  kepustakaan  yang  mengandalkan  sumber bibliografi dari buku dan artikel di jurnal ilmiah yang berkaitan dengan pokok permasalahan, pembacaan  data  dengan  pemikiran  para  ahli  dengan  pendekatan  konstruktif  dan  interpretasi pada isi pokok.

## Sumber Belajar Berbasis Media Pembelajaran Interaktif di Sekolah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Media  pembelajaran  adalah  sarana  fisik  untuk  menyampaikan  isi  atau  materi pembelajaran  seperti  buku,  film,  video,  dan  sebagainya  (Pangestu,  2017).  Adanya  media pembelajaran,  menjadikan  metode  mengajar  akan  lebih  bervariasi  sehingga  dapat  menarik perhatian  siswa  dan  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa.  Selain  itu,  bahan  ajar  akan  lebih jelas  maknanya  sehingga  lebih  dapat  dipahami  oleh  para  siswa  dan  memungkinkan  siswa menguasai  tujuan  pembelajaran  (Fahmi,  2021).  Media  pembelajaran  dapat  merangsang peserta  didik  untuk  belajar  dalam  menyampaikan  isi  meteri  pembelajaran  sebagai  efektifitas program instruksional tertentu.
Pemanfaatan  multimedia  dalam  dunia  komputer  untuk  menggabungkan  teks,  grafik, audio, gambar bergerak (video dan animasi) menjadi satu kesatuan dengan link dan tool yang tepat  sehingga  memungkinkan  dapat  melakukan  navigasi,  berinteraksi,  berkreasi,  dan berkomunikasi  (Mustika,  Sugara,  &  Pratiwi,  2018).  Multimedia  merupakan  kegiatan  yang sangat  tinggi,  mengajak  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  memilih  dan mengendalikan layar diantara jendela informasi  dalam penyajian media ((Rahayu, Fujiati, & Dewi, 2019). Contoh multimedia interaktif seperti aplikasi game dan lain-lain (Rachmawati, Baiduri, & Effendi, 2020). Multimedia interaktif memiliki tampilan yang dinamis sehingga memiliki  daya  tarik  tersendiri  bagi  siswa  untuk  terus  belajar  (Wahyudiani,  Rasyid,  & Saputra, 2020). Tidak hanya itu saja, media interaktif juga menyajikan materi video rekaman dengan pengendalian komputer kepada peserta didik yang tidak hanya mendengar dan melihat video  dan  suara,  tetapi  juga  memberikan  respon  yang  aktif  sehingga  menentukan  kecepatan dan  sekuensi  penyajian  (Seels  &  Glasgow  dalam  Azhar,  2002).  Maka  dari  itu,  peserta  didik dapat  mempraktikkan  suatu  keterampilan  dan  menerima  suatu  tindakan  dalam  pembelajaran dengan baik sesuai dengan kemampuan pemahamannya dalam belajar.
Demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  interaktif  adalah  media  yang didesain  untuk  meningkatkan  motivasi,  keterampilan  dan  gairah  belajar  siswa  secara  aktif melalui komputer dengan kombinasi visual, audio, teks, grafik, dan video serta animasi sesuai dengan  yang  dikehendaki  siswa.  Adanya  media  pembelajaran  interaktif  dapat mengembangkan berbagai gaya belajar siswa sesuai dengan keinginannya seperti siswa yang memiliki  gaya  belajar  auditorial,  visual  maupun  kinestetik.  Sehingga  para  siswa  dapat memilih  media  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  yang  sesuai  dengan  keinginan  dan keterampilan yang dimiliki siswa.
Multimedia  bertujuan  untuk  menyajikan  informasi  dalam  bentuk  yang  menyenangkan, menarik,  mudah  dimengerti  dan  jelas.  Informasi  akan  mudah  dimengerti  karena  sebanyak mungkin  indera,  terutama  telinga  dan  mata  digunakan  untuk  menyerap  informasi  itu (Widjayanti,  Masfingatin,  &  Setyansah,  2018).  Lebih  jauh  (Satriawan,  et.  al.,  2020) menegaskan  bahwa  media  pembelajaran  interaktif  dirancang  untuk  memperjelas  penyajian pesan,  informasi  dan  dapat  mengatasi  keterbatasan  indera,  ruang,  waktu,  dan  objek  yang terlalu  besar  atau  benda  terlalu  kecil  dapat  disajikan  dengan  bantuan  mikroskop,  film,  slide atau  gambar.  Keadaan  tersebut  dapat  menimbulkan  kemampuan  menganalisis,  mengkritik, dan mencapai kesimpulan berdasar pada pertimbangan  disebut dengan keterampilan berpikir kritis (KBK).
Aplikasi informasi interaktif betujuan agar pengguna bisa mendapatkan informasi yang diinginkan tanpa harus mengetahui semuanya. Oleh karena itu, kuis interaktif dapat diartikan sebagai sebuah media pembelajaran yang terdiri dari seperangkat pertanyaan yang dilengkapi dengan  pilihan  jawaban  dimana  pengguna  dapat  memilih  jawaban  tersebut  dan  dapat mengetahui  hasilnya  secara  langsung  jawaban  yang  dipilih  benar  atau  salah  (Handayani& Rahayu,  2020).  Menurut  (Purnasari  &  Sadewo,  2020)  menegaskan  bahwa  keuntungan  yang dirasakan dari multimedia interaktif dibandingkan dengan metode pengajaran tradisional ada

## Masdar Limbong, Firmansyah, Fauzi Fahmi, Rabiatul Khairiah
beberapa,  salah  satunya  adalah  sebagai  bagian  dari  program  pendidikan  jarak  jauh.  Adapun multimedia  interaktif  sebagai  bahan  ajar  bertujuan  untuk;  memperjelas  dan  mempermudah penyajian  pesan  agar  tidak  terlalu  bersifat  verbalistis.  Mengatasi  keterbatasan  waktu,  ruang, dan  daya  indera  para  siswa.  Serta  dapat  digunakan  secara  tepat  dan  bervariasi  seperti meningkatkan motivasi dan gairah belajar para siswa untuk menguasai materi pelajaran secara utuh,  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  berinteraksi  langsung  dengan  lingkungan dan sumber belajar lainnya terutama bahan ajar yang berbasis ICT, dan mengevaluasi sendiri hasil belajarnya.
Sedangkan  keuntungan  menurut  (Yanto,  2019)  keuntungan  penggunaan  multimedia interaktif diantaranya; lebih dinamis sehingga tidak membosankan, memberikan pilihan yang lebih beragam sesuai yang disukai peserta didik, kajian materi pelajaran yang lebih lengkap, umpan  balik  dapat  diberikan  secara  beragam  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar peserta  didik.  Dengan  demikian,  multimedia  interaktif  banyak  dikembangkan  dan dimanfaatkan sebagai media persentasi, game, CD interaktif dan kuis interaktif. Interaktifitas dalam multimedia memberikan batasan bahwa pengguna dilibatkan untuk berinteraksi dengan program aplikasi (Rejeki, 2021).
Pemanfaatan multimedia saat ini dapat dijadikan sebagai pencapaian hasil pembelajaran yang  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Maka  dengan  adanya  media  pembelajaran interaktif  ini  sangat  menjanjikan  setiap  penggunanya  dalam  bidang  pendidikan.  Walaupun saat ini pengguna media ini masih dianggap mahal, namun dalam beberapa tahun mendatang biaya itu akan semakin rendah dan dapat terjangkau sehingga dapat digunakan secara meluas di berbagai sekolah.
Menghasilkan multimedia interaktif yang mampu meningkatkan motivasi dan efektifitas hasil  belajar  bagi  penggunanya,  maka  dalam  pengembangan  multimedia  interaktif  harus memperhatikan karakteristik sebagai  berikut (Ernawati, 2017): (1) self  instructional , melalui modul  tersebut  seseorang  mampu  membelajarkan  diri  sendiri,  tidak  tergantung  pada  pihak lain. Sesuai dengan tujuan modul agar peserta didik mampu belajar mandiri. Untuk memenuhi karakter self  instructional, maka  modul  harus:  (a)  terdapat  tujuan  yang  dirumuskan  dengan jelas, baik tujuan akhir maupun tujuan antara; (b) terdapat materi pembelajaran yang dikemas ke  dalam  unit-unit  kegiatan  spesifik  sehingga  memudahkan  seseorang  belajar  secara  tuntas; (c) tersedia contoh dan ilustrasi yang mendukung kejelasan pemaparan materi pembelajaran; (d)  terdapat  soal-soal  latihan,  tugas  dan  sejenisnya  yang  memungkinkan  seseorang memberikan  respon  dan  mengukur  penguasaannya;  (e)  kontekstual  yaitu  materi-materi  yang disajikan terkait dengan suasana atau konteks tugas dan lingkungan; (f) menggunakan bahasa yang  sederhana  dan  komunikatif;  (g)  terdapat  rangkuman  materi  pembelajaran;  (h)  terdapat instrument  penilaian assessment yang  memungkinkan  melakukan 'self  assessment' ;  (i) terdapat  instrumen  yang  dapat  digunakan  menetapkan  tingkat  penguasaan  materi  untuk menetapkan kegiatan belajar selanjutnya; dan (j) tersedia informasi tentang rujukan/pengayaan/referensi yang mendukung materi pembelajaran.
Karakteristik  kedua  adalah self  contained yaitu  seluruh  materi  pembelajaran  dari  satu kompetensi  atau  subkompetensi  yang  dipelajari  terdapat  di  dalam  satu  modul  secara  utuh. Tujuan  dari  konsep  ini  adalah  memberikan  kesempatan  peserta  diklat  mempelajari  materi pembelajaran  secara  tuntas,  karena  materi  dikemas  ke  dalam  satu  kesatuan  yang  utuh.  Jika harus dilakukan pembagian atau pemisahan materi dari satu kompetensi/subkompetensi harus dilakukan  dengan  hati-hati  dan  memperhatikankeluasankompetensi/subkompetensi  yang harusdikuasai oleh pesertadiklat.
Karakteristik  ketiga  adalah Stand  Alone (Berdiri  Sendiri)  yaitu  modul  yang dikembangkan  tidak  tergantung  pada  bahan  ajar  lain  atau  tidak  harus  digunakan  bersama- sama  dengan  bahan  ajar  lain.  Dengan  menggunakan  modul,  peserta  diklat  tidak  perlu  bahan ajar  yang  lain  untuk  mempelajari  dan  atau  mengerjakan  tugas  pada  modul  tersebut.  Jika

## Sumber Belajar Berbasis Media Pembelajaran Interaktif di Sekolah
peserta  diklat  masih  menggunakan  dan  bergantung  pada  bahan  ajar  lain  selain  modul  yang digunakan tersebut, maka bahan ajar tersebut tidak dikategorikan sebagai modul yang berdiri sendiri.
Karakteristik keempat adalah Adaptif , dimana modul hendaknya memiliki daya adaptif yang tinggi terhadap perkembangan ilmu dan teknologi. Dikatakan adaptif jika modul tersebut dapat  menyesuaikan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  serta  fleksibel digunakan  di  berbagai  tempat.  Modul  yang  adaptif  adalah  jika  isi  materi  pembelajaran  dan perangkat  lunaknya  dapat  digunakan  sampai  dengan  kurun  waktu  tertentu.    Karakteristik kelima  adalah user  friendly, dimana  modul  hendaknya  juga  memenuhi  kaidah user  fliendly bersahabat  akrab  dengan  pemakainya.  Setiap  instruksi  dan  paparan  informasi  yang  tampil bersifat membantu dan bersahabat dengan pemakainya, termasuk kemudahan pemakai dalam merespon,  mengakses  sesuai  dengan  keinginan.  Penggunaan  bahasa  yang  sederhana,  mudah dimengerti  serta  menggunakan  istilah  yang  umum  digunakan  merupakan  salah  satu  bentuk user friendly.
Karakteristik  keenam  adalah  Representasi.  Isi  Pembelajaran  interaktif  berbasis  web tidak  sekedar  memindahkan  teks  dalam  buku,  atau  modul  menjadi  pembelajaran  interaktif berbasis web, tetapi materi diseleksi yang betul-betul representatif untuk dibuat pembelajaran interaktif  berbasis  Web.  Misalnya  khusus  materi  yang  perlu  terdapat  unsur  animasi,  video, simulasi, demonstrasi dan games, siswa tidak hanya membaca teks tetapi juga melihat animasi tentang  sebuah  proses  menyerupai  proses  yang  sebenarnya,  sehingga  mempermudah pemahaman dengan biaya yang relative lebih rendah disbanding langsung pada objek nyata.
Karakteristik  ketujuh  adalah  visualisasi  dengan  multimedia  (Video,  Animasi,  Suara, Teks, Gambar). Materi dikemas secara multimedia terdapat di dalamnya teks, animasi, sound dan  video  sesuai  tuntutan  materi.  Teknologi  2D  dan  3D  dengan  kombinasi  teks  akan mendominasi  kemasan  materi,  hal  ini  cukup  efektif  untuk  mengajarkan  materi-materi  yang sifatnya  aplikatif,  berproses,  sulit  terjangkau,  berbahaya  apabila  langsung  diperaktekan, memiliki  tingkat  keakurasian  tinggi.  Misalnya  proses  perakitan  mesin,  proses  terjadinya hujan, proses peredaran darah pada tubuh, perubahan wujud benda dengan logika yang sama dapat dibuat dengan teknologi animasi (Hendi, Caswita, & Haenilah, 2020).
Karakteristik kedelapan adalah menggunakan variasi yang menarik dan kualitas resolusi yang  tinggi.  Tampilan  berupa  template  dibuat  dengan  Teknologi  Rekayasa  Digital  dengan resolusi  tinggi  tetapi support untuk  setiap  spec  system  komputer.  Tampilan  yang  menarik dengan  memperbanyak  image  dan  objek  sesuai  tuntutan  materi,  akan  meningkatkan ketertarikan siswa terhadap materi pengajaran, tidak membuat jenuh, bahkan menyenangkan. Penggunaan template banyak untuk siswa pra-sekolah dan SD cenderung lebih disukai sesuai dengan  tingkat  perkembangannya.  Kami  juga  menawarkan  variasi  tipe  pembelajaran  sesuai dengan kajian teori dalam "Computer Based Instruction" atau CBI, yakni 4 tipe pembelajaran: (1)  Tipe  Pembelajaran  Tutorial,  (2)  Tipe  Pembelajaran  Simulasi  (3)  Tipe  Pembelajaran Permainan/Games,  (4).  Tipe  Pembelajaran  Latihan (Drills) .  Penggunaan  tipe  ini  dapat dirancang  secara  terpisah  atau  kolaboratif  diantara  ketiganya,  disesuaikan  dengan  tuntutan materi dan permintaan pembuatan.
Tipe pertama adalah Pembelajaran interaktif berbasis Web memberikan respon terhadap stimulus  yang  diberikan  oleh  siswa  pada  saat  mengoperasikan  program.  Komputer  telah deprogram  dengan  menyediakan  data based terhadap  kemungkinan  jawaban  yang  diberikan oleh siswa. Selain itu setiap respon dimungkinkan untuk diberikan penguatan (reinforcemen) secara  otomatis  yang  telah  terprogram,  penguatan  terhadap  jawaban  benar  dan  salah  dari siswa. Reinforcemen diberikan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  ketertarika  nsiswa  pada program.

## Masdar Limbong, Firmansyah, Fauzi Fahmi, Rabiatul Khairiah
Kegiatan  pengajaran  dengan  bantuan  komputer  yang  dapat  memenuhi  keperluan interaktivitas  dalam  pembelajaran  sebaiknya  mempertimbangkan  unsur-unsur  berikut: (Suhailah,  Muttaqin,  Suhada,  Jamaluddin,  &  Paujiah,  2021):  (a)  dukungan  komputer  yang dinamis.  Program  pengajaran  dengan  bantuan  komputer  itu  harus  mengambil  inisiatif  awal untuk tugas-tugas yang harus dikuasai oleh siswa, disamping memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  memikul  tanggung  jawab  sejalan  dengan  kemajuan  yang  diperolehnya  dalam tingkat  penguaaan  tugas-tugas  itu;  (b)  Dukungan  sosial  yang  dinamis.  Program  pengajaran dengan  bantuan  komputer  tersebut  harus  mampu  mendorong  dan  memungkinkan  terjadinya interaksi  dan  saling  membantu  antara  rekan  siswa  atau  antara  siswa  yang  awam  dengan mereka  yang  sudah  menguasai;  (c)  aktif  dan  interaktif.  Siswa  harus  berperan  aktif  dalam setiap  kegiatan  selama  pembelajaran  dengan  bantuan  komputer;  (d)  Keluasan.  Siswa  harus memperoleh  berbagai  ragam  jenis  dunia  latihan  pembelajaran  dengan  bantuan  komputer setiap jenis kegiatan itu  melatih  keterampilan yang siswa ingin kuasai.  Dengan  ketersediaan berbagai  macam  kegiatan  dalam  komputer  siswa  akan  terlibat  aktif;  (e)  Power.  Kegiatan pengajaran  harus  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  pemula  (awam)  untuk  melahirkan hasil yang menarik dengan upaya yang relativf ringan.
Adapun  ciri  khas  multimedia interaktif adalah adanya semacam  pengontrol yang biasa disebut dengan grafichal user interface (GUI), yang bisa berupa icon, button, scroll atau yang lainnya.  Setiap  GUI  tersebut  dapat  diorganisasikan  oleh  siswa  (pemakai)  untuk  mencari informasi  yang  diinginkan.  Lebih  jelas  menurut  (Apriliani,  Purwanti,  &  Riani,  2020)  bahwa ciri-ciri  unik  tiap  media  saling  memperkuat  satusama  lain  dalam  memperkaya  pengalaman belajar.  Menurut  (Rizki,  Gunawan,  &  Amirudin,  2020)  terdapat  beberapa  format  sajian pembelajaran  berbasis  multimedia  Interaktif  seperti  berikut:  (1)  Model  Tutorial  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  interaktif  yang  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar dengan menggunakan perangkat lunak atau software berupa program komputer berisi materi pelajaran. Tutorial dalam program multimedia interaktif ditujukan sebagai pengganti manusia sebagai  instruktur  pada  kenyataannya;  (2)  Model Drills merupakan  salah  satu  bentuk  model pembelajaran  interaktif  berbasis  komputer  (CBI)  yang  bertujuan  memberikan  pengalaman belajar  yang  lebih  kongkret  melalui  penyediaan  latihan-latihan  soal  untuk  menguji penampilan siswa melalui kecepatan menyelesaikan soal yang diberikan program; (3) Model Simulasi  pada  dasarnyamerupakan  salah  satu  strategi  pembelajaan  yang  bertujuan memberikan pengalaman secara kongkret melalui penciptaan tiruan-tiruan bentuk pengalaman yang  mendekati  suasana  sebenarnya  dan  berlangsung  dalam  suasana  yang  tanpa  resiko;  (4) Model Instructional  Games merupakan  salah  satu  model  dalam  pembelajaran  dengan multimedia  interaktif  yang  berbasis  komputer.  Tujuan  Model Instructional  Games adalah untuk  menyediakan  suasana  atau  lingkungan  yang  memberikan  fasilitas  belajar  yang menambah kemampuan siswa. Model Instructional game tidak perlu menirukan realita namun dapat memiliki karakter yang menyediakan tantangan yang menyenangkan bagi siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa  media  pembelajaran  interaktif  adalah  media pembelajaran  yang  di  desain  untuk  meningkatkan  motivasi,  keterampilan  dan  gairah  belajar siswa  secara  aktif  melalui  komputer  dengan  kombinasi  visual,  audio,  teks,  grafik  dan  video serta  animasi  sesuai  dengan  yang  dikehendaki  siswa.  Manfaat  dari  media  interaktif  adalah mempermudah  dan  memperjelas  penyampaian  pesan  kepada  peserta  didik  agar  memiliki motivasi  yang  tinggi  dalam  proses  belajar  mengajar  melalui  berbagai  indera  yang  dimiliki. Dengan  adanya  media  interaktif  ini  akan  membangkitkan  minat  dan  bakat  peserta  didik. Adapun  karakteristik  media  interaktif  yaitu Self  Instructional,  Self  Contained,  Stand  Alone (BerdiriSendiri),  adaptif, user  friendly, Representasi,  Visualisasi,  MenggunakanVariasi  yang

## DECODE: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi, 2 (1) (2022): 27-35

## Sumber Belajar Berbasis Media Pembelajaran Interaktif di Sekolah
Menarik dan Kualitas Resolusi yang Tinggi, Tipe-tipe Pembelajaran yang Bervariasi, Respon Pembelajaran dan Penguatan Pembelajaran interaktif. Unsur-unsur dalam mempertimbangkan pembelajaran  berbasis  interaktif,  pertama,  dukungan  komputer  yang  dinamis,  kedua, dukungan  sosial  yang  dinamis,  aktif  dan  interaktif,  ketiga,  keluasan,  keempat,  power. Penerapan  pembelajaran  media  interaktif  dapat  menggunakan  berbagai  model  yaitu,  model tutorial, model drills, model simulasi, Model Instructional Games .
Saran  yang  ditujukan  untuk  peneliti  selanjutnya  guna  memberikan  sumbangsih  dan menggali  serta  mengembangkan  lebih  dalam  terkait  pembelajaran  dengan  media  interaktif yang efektif kepada peserta didik. Tidak hanya itu saja, agar lebih maksimal dapat melibatkan moral  dan  pemberian reward dan punishment kepada  peserta  didik  agar  lebih  termotivasi dalam  belajar.  Dan  kemudian  ditujukan  kepada  pembaca  guna  memberikan  kontribusi  aktif dalam pengutipan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriliani,  E.  I.,  Purwanti,  K.  Y.,  &  Riani,  R.  W.  (2020).  Peningkatan  Kesantunan  Bahasa Anak Usia Dini Melalui Media Pembelajaran Interaktif Budaya Jawa. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 150-157. Https://Doi.Org/10.31004/Obsesi.V5i1.319
Devega,  A.  T.,  &  Suri,  G.  P.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Untuk Siswa Smk. Engineering And Technology International Journal , 1 (1), 11-18.
Ernawati,  I.  (2017).  Uji  Kelayakan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Pada  Mata  Pelajaran Administrasi  Server. Elinvo  (Electronics,  Informatics,  And  Vocational  Education) , 2 (2), 204-210. Https://Doi.Org/10.21831/Elinvo.V2i2.17315
Fahmi,  F.,  Anas,  N.,  Ningsih,  R.  W.,  Khairiah,  R.,  &  Permana,  W.  H.  (2021).  Pemanfaatan Media  Pembelajaran  Sederhana  Sebagai  Sumber  Belajar. Decode:  Jurnal  Pendidikan Teknologi Informasi , 1 (2),
57-63. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.51454/Decode.V1i2.17
Hamid, M. A., Ramadhani, R., Masrul, M., Juliana, J., Safitri, M., Munsarif, M., Jamaludin, J., & Simarmata, J. (2020). Media Pembelajaran . Medan: Yayasan Kita Menulis.
Handayani,  D.,  &  Rahayu,  D.  V.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif Berbasis  Android  Menggunakan  Ispring  Dan  Apk  Builder  Untuk  Pembelajaran Matematika  Kelas  X  Materi  Proyeksi  Vektor. M  A  T  H  L  I  N  E  Jurnal  Matematika Dan Pendidikan Matematika , 5 (1), 12-25.
Https://Doi.Org/10.31943/Mathline.V5i1.126
Hayani, A., Fahmi, F., & Marpaung, R. C. P. (2020). Penguatan Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran  Berbasis  Hots  Character  Education  Strengthening  In  Hots-Based Learning. Fikrotuna , 11(1). Https://Doi.Org/10.32806/Jf.V11i01.3936
Hendi,  A.,  Caswita,  C.,  &  Haenilah,  E.  Y.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif  Berbasis  Strategi  Metakognitif  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (2),  823-834. Https://Doi.Org/10.31004/Cendekia.V4i2.310
Mustika,  M.,  Sugara,  E.  P.  A.,  &  Pratiwi,  M.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif Dengan Menggunakan Metode Multimedia Development Life Cycle. Jurnal Online Informatika, 2 (2), 121-126. Https://Doi.Org/10.15575/Join.V2i2.139

## Masdar Limbong, Firmansyah, Fauzi Fahmi, Rabiatul Khairiah
Nasir, A., Muhith, A., & Ideputri, M. E. (2011). Buku Ajar Metodologi Penelitian Kesehatan.
Yogyakarta: Nuha Medika.
Pangestu,  B.  A.  (2017).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Dalam  Pendidikan. Seminar Nasional Pendidikan , 121-126.
Purnasari,  P.  D.,  &  Sadewo,  Y.  D.  (2020).  Pemanfaatan  Teknologi  Dalam  Pembelajaran Sebagai  Upaya  Peningkatan  Kompetesnsi  Pedagogik. Publikasi  Pendidikan,  10 (3), 189-196. Https://Doi.Org/10.26858/Publikan.V10i3.15275
Rachmawati,  A.  D.,  Baiduri,  B.,  &  Effendi,  M.  M.  (2020).  Efektivitas  Media  Pembelajaran Interaktif  Berbantuan  Web  Dalam  Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Aksioma:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika,  9 (3),  540-550. Https://Doi.Org/10.24127/Ajpm.V9i3.3014
Rahayu,  S.  L.,  Fujiati,  &  Dewi,  R.  (2019).  Educational  Games  As  A  Learning  Media  Of Character Education By Using Multimedia Development Life Cycle (Mdlc). 2018 6th International  Conference  On  Cyber  And  It  Service  Management,  Citsm  2018 ,  1-4. Https://Doi.Org/10.1109/Citsm.2018.8674288
Rejeki, L. S. (2021). Efektivitas Pembelajaran Daring Masa Pandemi Covid-19 Menggunakan Media Digital Pada Mata Pelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan, 4 (1), 1-12.
Rizki, F., Gunawan, I., & Amirudin, A. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis  Problem  Solving  Menggunakan  Lectora  Inspire. Indonesian  Journal  Of Science And Mathematics Education, 3 (1), 79-86.
Https://Doi.Org/10.24042/Ijsme.V3i1.5059
Saputra,  H.  N.,  Setyosari,  P.,  &  Ulfa,  S.  (2016).  Penerapan  Model  Siklus  Belajar  Hipotesis Deduktif untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Pasarwajo. Program Studi Teknologi Pembelajaran & Psikologi Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Malang , 211-218.
Sattriawan,  A.,  Sutiarso,  S.,  &  Rosidin,  U.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif  Terintegrasi  Soft  Skills  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  4 (2),  950-963. Https://Doi.Org/10.31004/Cendekia.V4i2.314
Suhailah,  F.,  Muttaqin,  M.,  Suhada,  I.,  Jamaluddin,  D.,  &  Paujiah,  E.  (2021).  Articulate Storyline:  Sebuah  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Pada  Materi  Sel. Pedagonal : Jurnal Ilmiah Pendidikan, 5 (1), 19-25.
Https://Doi.Org/10.33751/Pedagonal.V5i1.3208
Tarigan,  D.,  &  Siagian,  S.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Pada Pembelajaran  Ekonomi. Jurnal  Teknologi  Informasi  &  Komunikasi  Dalam Pendidikan, 2 (2), 187-200. Https://Doi.Org/10.24114/Jtikp.V2i2.3295
Wahyudiani,  E.,  Rasyid,  H.,  &  Saputra,  H.  N.  (2020).  Interactive  Multimedia  as  Computer Assembly  Visualization  Media. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Informasi  dan Vokasional , 2 (1), 35-41. http://dx.doi.org/10.23960/jpvti.v2.i1.202005
Widjayanti,  W.  R.,  Masfingatin,  T.,  &  Setyansah,  R.  K.  (2018).  Media  Pembelajaran Interaktif Berbasis Animasi Pada Materi Statistika Untuk Siswa Kelas 7 Smp. Jurnal Pendidikan Matematikn, 13 (1), 101-112.
Https://Doi.Org/10.22342/Jpm.13.1.6294.101-112

## Sumber Belajar Berbasis Media Pembelajaran Interaktif di Sekolah
Yanto, D. T. P. (2019). Praktikalitas Media Pembelajaran Interaktif Pada Proses Pembelajaran Rangkaian  Listrik. Invotek:  Jurnal  Inovasi  Vokasional  Dan  Teknologi,  19 (1),  75-82. Https://Doi.Org/10.24036/Invotek.V19i1.409

## How to cite :
Limbong,  M.,  Firmansyah,  F.,  Fahmi,  F.,  &  Khairiah,  R.  (2022).  Sumber  Belajar  Berbasis  Media Pembelajaran Interaktif di Sekolah. DECODE: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi, 2(1), 27-35.
DOI:  http://dx.doi.org/10.51454/decode.v2i1.27