## Discovery Learning dalam Pembelajaran PPKn
Dwi Ustanti
SDN 3 Jenengan Sawit Boyolali dwiustanti2@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
Education  is  a  learning  process  so  that  active  students  are  skilled,  intelligent  and  have  noble character.  The  purpose  of  this  study  (1)  The  students  are  active  in  learning,  (2)  The  students are able to understand of PPKn (2) The students learning outcomes are increase. The results of this  stusy  is  the  students  are  active,  understand  of  PPKn  and  the  learning  outcomes  are increase.

## Keywords: education, discovery learning, PPKn

## Abstrak
Pendidikan  adalah  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  yang  aktif  terampil,  cerdas,  dan berakhlak  mulia.  Tujuan  penelitian  ini  (1)  Siswa  aktif  dalam  pembelajaran,  (2)  Siswa  mampu memahami PPKn (2) Hasil belajar siswa meningkat. Hasil dari penelitian ini adalah siswa aktif, memahami PPKn dan hasil belajar meningkat.
Kata kunci: pendidikan, pembelajaran penemuan, PPKn
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  aktif,  terampil, cerdas  dan  berakhlak  mulia.  Menurut  Sanjaya  (Ihdi  Shabrona  dkk,  2017  :  92) “Pendidikan    adalah    usaha    sadar    dan    terencana  untuk    mewujudkan    suasana belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi    dirinya    untuk    memiliki  kekuatan    spiritual    keagamaan,    pengendalian    diri, kepribadian,    kecerdasan    dan    akhlak    mulia,    serta  keterampilan    yang    diperlukan dirinya    untuk    memiliki  kekuatan    spritual    keagamaan,    pengendalian    diri, kepribadian,    kecerdasan    dan    akhlak    mulia,    serta  keterampilan    yang    diperlukan dirinya,  masyarakat, bangsa,  dan  negara”.
Pendidikan  yang  dimaksud  bukan  hanya  bersifat  nonformal  akan  tetapi  bersifat formal, meliputi proses belajar mengajar yang melibatkan guru dan siswa. Peningkatan kualitas pendidikan siswa dapat dilihat dari instrumen prestasi belajarnya,  Sedangkan keberhasilan atau prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh proses belajar dari siswa itu sendiri.  Jika  dalam  proses  belajar  bagus  maka  hasilnya  akan  maksimal  tetapi sebaliknya  jika  dalam  proses  belajar  siswa  cenderung  kurang  bagus  maka  hasilnya tidak akan maksimal.
Menurut
Fahmi sarofah (2019 : 222) Mata pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan  (PKn)  merupakan  salah  satu  program  pendidikan  yang  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  sistematis,  logis  dan  kreatif,  serta kemampuan  berkerja  sama.  Oleh  karena  itu,  melihat  pentingnya  pendidikan kewarganegaraan  dan  peranannya  dalam  menghadapi  perkembangan  jaman  dan IPTEK  maka  perlu  dilakukan  upaya  dalam  rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan kewarganegaraan pada semua jenis dan jenjang Pendidikan
Menurut Hudojo, dalam setiap kesempatan pembelajaran pendidikan kewarganegaraan  hendaknya  dimulai  dengan  pengenalan  masalah  yang  sesuai dengan  situasi  (contextual  problem).  Dengan  mengajukan  masalah  kontektual,  siswa secara  bertahap  dibimbing  untuk  menguasai  konsep  pendidikan  kewarganegaraan. Untuk  meningkatkan  keefektifan  pembelajaran,  paradigma  belajar  pendidikan kewarganegaraan  lebih  tepat  mendasarkan  pada  pandangan  konstruktivistik,  karena pandangan  kontruktivistik  merupakan  landasan  berpikir  kontekstual,  pengetahuan dibangun  sedikit  demi  sedikit,  yang  hasilnya  diperluas  melalui  konteks  yang  terbatas dan tidak dengan tiba-tiba.
Upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  harus  dilakukan  dengan menggerakan  seluruh  komponen  dalam  pendidikan.  Salah  satu  aspek  yang  harus ditingkatkan  yaitu  proses  belajar  mengajar.  Dalam  Permendikbud  Nomor  22  Tahun 2016  menyatakan  bahwa,  “Proses  Pembelajaran  pada  satuan  pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi, peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakasa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, perkembangan fisik serta  psikologis  siswa.  Dengan  demikian,  setiap  satuan  pendidikan  melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas  ketercapaian  kompetensi lulusan”.  Melihat  dari  hal  tersebut  guru  sangatlah  penting  dalam  meningkatkan kemampuan  siswa,  prestasi  yang  dicapai  siswa  agar  mencapai  tujuan  pembelajaran serta kreativitas siswa (Menurut Endah setyowati 2018 : 1).
Hal tersebut memperkuat  anggapan bahwa guru dituntut untuk lebih kreatif lagi dalam  proses  belajar – mengajar,  agar tercipta suasana belajar yang menyenangkan pada  diri  siswa  yang  pada  akhirnya  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Salah  satu alternatif  untuk  memperbaiki  kondisi  pembelajaran  yang  dipaparkan  tersebut  di  atas adalah model pembelajaran yang tepat bagi siswa serta dapat memecahkan masalah yang  dihadapi.  Model  pembelajaran  adalah  tolak  ukur  untuk  menentukan  terjadinya proses  belajar  mengajar  yang  selanjutnya  menentukan  hasil  belajar.  Berhasil  atau
tidaknya  proses  belajar  mengajar  tergantung  pada  pendekatan,  metode,  serta  teknik mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru.  Oleh  sebab  itu,  guru  diharapkan  selektif  dalam menentukan  dan  menggunakan  model  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran, guru  harus  menguasai  prinsip –prinsip  belajar  mengajar  serta  mampu  menerapkan dalam  proses  belajar  mengajar.  Prinsip –  prinsip  belajar  mengajar    yang  dimaksud disini adalah model pembelajaran yang tepat untuk suatu materi pelajaran tertentu.
Kegiatan  belajar-mengajar  hendaknya  tidak  hanya  berfokus  pada  guru,  tetapi juga  harus  melibatkan  siswa.  Artinya  pembelajaran  harus  melibatkan  kemampuan siswa  secara  maksimal  untuk  menggali  dan  mengidentifikasi  sehingga  mereka  dapat menemukan  pengetahuan  dengan  sendiri.  Pembelajaran  ini  disebut  pembelajaran penemuan (Discovery Learning).
Melatihkan  kecakapan  berpikir akan  membantu  siswa  dalam menyelesaikan masalah,    terutama  masalah-masalah    yang    ada    disekitar  siswa.    Sehingga    siswa mampu  secara kreatif  menemukan  ide-ide  dalam penyelesaian  masalah  tersebut. Selain  itu,    dengan    melatikan    siswa    untuk  menyelesaikan    maslah-masalah    yang ada  di  sekitar  siswa,  maka  siswa  tidak  akan    merasa    jenuh    dengan  pembelajaran yang  hanya  monoton (Menurut Irsad, 2016:56).
Model  pembelajaran  discovery  merupakan  suatu  metode  pengajaran  yang menitikberatkan  pada  aktivitas  siswa  dalam  belajar.  Dalam  proses  pembelajaran dengan  metode  discovery  learning,  guru  hanya  bertindak  sebagai  pembimbing  dan fasilitator  yang  mengarahkan  siswa  untuk  menemukan  konsep,  dalil,  prosedur, algoritma  dan  semacamnya.  Model  pembelajaran  discovery  mengutamakan  cara belajar  siswa  aktif  (CBSA),  berorientasi  pada  proses,  mengarahkan  sendiri,  mencari sendiri  dan  reflektif.  Dalam  makalah  ini  akan  membahas  mengenai  pengertian discovery  learning  dan  bagaimana  karakteristik  serta  tahapannya  dalam  proses pembelajaran.
Menurut  Rizky  Puspita  dewi  dkk,  (2016  :  115)  bahwa  model    pembelajaran Discovery    Learning  menekankan    pentingnya    pemahaman    suatu  konsep  melalui keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Model    pembelajaran    ini menekankan  pada    pembentukan    pengetahuan    siswa  dari    pengalaman    selama pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut  Alfauzan  (2015  :  6)  Model  pembelajaran  adalah  bentuk  pembelajaran  yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru di kelas. Dalam model  pembelajaran  terdapat  strategi  pencapaian  kompetensi  siswa  dengan pendekatan,  metode,  dan  teknik  pembelajaran.  (Menurut  Alfauzan  2018:37)  Model yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap penguasaan  siswa  terhadap  pesan  yang  diberikan,  dengan  kata  lain,  dalam  proses pembelajaran jika model yang digunakan oleh guru tidak sesuai dengan kondisi maka hasil proses belajar mengajarpun tidak akan maksimal. 1.  Definisi Model Pembelajaran Discovery Learning
Discovery Learning adalah suatu proses belajar yang di dalamnya tidak disajikan suatu  konsep  dalam  bentuk  jadi  (final),  akan  tetapi  siswa  dituntut  untuk mengorganisasi  sendiri  cara  belajarnya  dalam  menemukan  konsep.  Sebagaimana pendapat  Bruner  (Kemendikbud,  2013:242)  bahwa:  “Discovery  Learning  can  be defined as the learning that takes place when the student is not presented with subject matter  i n the  final  form, but  rather  is required to  organize it  him self”.  Dasar  ide  teori Bruner  adalah  pendapat  dari  Piaget  yang  menyatakan  bahwasanya  anak  harus berperan aktif dalam belajar di kelas.
Ellyza,  (2015:  34) menyatakan  bahwa  “Discovery  Learning  merupakan pembelajaran  berdasarkan  penemuan  (inquiry-based),  konstruktivis  dan  teori bagaimana  belajar.  Model  pembelajaran  yang  diberikan  kepada  siswa  memiliki
skenario  pembelajaran  untuk  memecahkan  masalah  yang  nyata  dan  mendorong mereka  untuk  memecahkan  masala  mereka  sendiri.  Dalam  memecahkan  masalah yang  dihadapi,  karena  bersifat  konstruktivis,  para  siswa  menggunakan  pengalaman mereka  terdahulu  dalam  memecahkan  masalah.  Kegiatan  yang  dilakukan  ialah berinteraksi  untuk  menggali,  mempertanyakan  selama  bereksperimen  dengan  teknik trial and error”
Model pembelajaran discovery learning merupakan model yang mengatur segala pengajaran sehingga siswa mendapatkan pengetahuan baru melalui model penemuan yang  ditemukan  sendiri.  Seorang  guru  memberikan  ruang  kepada  siswanya  untuk dapat  berdiri  sendiri  mendorong  siswa  untuk  mandiri  guna  memperoleh  pengetahuan baru.
Discovery  learning merupakan  suatu  model  pemecahan masalah  yang  akan bermanfaat   bagi   anak didik    dalam  menghadapi    kehidupannya   di kemudian   hari. Penerapan  model  discovery learning  ini  bertujuan  agar  siswa  mampu memahami materi  perubahan  wujud  benda dengan  sebaik  mungkin  dan  pembelajaran lebih terasa bermakna, sehingga hasil belajar siswa  pun  akan  meningkat. Karena  model discovery  learning  ini  dalam  prosesnya menggunakan  kegiatan  dan  pengalaman langsung  sehingga  akan  lebih  menarik perhatian  anak  didik  dan  memungkinkan pembentukan  konsep-konsep  abstrak  yang mempunyai  makna,  serta  kegiatannya pun lebih  realistis.
Penemuan  (discovery)  merupakan  model  pembelajaran  yang  dikembangkan berdasarkan pandangan konstruktivisme. Model penemuan (discovery) ini, menekankan  pentingnya  pemahaman  struktur  atau  ide-ide  penting  terhadap  suatu disiplin  ilmu,  melalui  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Penemuan  merupakan  suatu  strategi  yang  unik  dapat  diberi  bentuk  oleh  guru  dalam berbagai  cara,  termasuk  mengajarkan  berbagai  keterampilan  menyelidiki  dan memecahkan masalah sebagai alat bagi siswa untuk mencapai tujuan pendidikannya. Dalam  pembelajaran  dengan  penemuan  (discovery),  siswa  didorong  untuk  belajar sebagian  besar  melalui  keterlibatan  aktif  mereka  sendiri  dengan  konsep-konsep  dan prinsip-prinsip, dan guru mendorong siswa untuk memiliki pengalaman dan melakukan percobaan yang memungkinkan siswa untuk dapat menemukan sendiri prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa model penemuan itu  adalah  suatu  metode  di  mana  dalam  proses  belajar  mengajar  guru memperkenankan  siswa-siswanya  menemukan  sendiri  informasi  yang  secara tradisional biasa diberitahukan atau diceramahkan saja.
Belajar  penemuan  adalah  suatu  proses  belajar  yang  terjadi  sebagai  hasil  dari siswa memanipulasi, membuat struktur dan mentransformasikan informasi sedemikian sehingga  ia  menemukan  informasi  baru.  Dalam  belajar  penemuan  (discovery),  siswa dapat  membuat  perkiraan,  merumuskan  suatu  hipotesis  dan  menemukan  kebenaran dengan menggunakan proses induktif atau proses dedukatif, melakukan observasi dan membuat  ekstrapolasi.  Pembelajaran  penemuan  ialah  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pendekatan  konstruktivis  modern.  Pada pembelajaran penemuan, siswa didorong untuk belajar sendiri melalui keterlibatan aktif dengan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip.  Guru  mendorong  para  siswa  agar mempunyai  pengalaman  dan  melakukan  eksperimen  dengan  memungkinkan  mereka menemukan  prinsip-prinsip  atau  konsep-konsep  bagi  diri  mereka  sendiri.  Belajar penemuan mengakibatkan keingintahuan siswa, memberi motivasi untuk bekerja terus sampai  menemukan  jawaban.  Lagi  pula  model  ini  dapat  mengajarkan  keterampilan- keterampilan  memecahkan  masalah  tanpa  pertolongan  orang  lain,  dan  meminta  para siswa untuk menganalisis dan memanipulasi, tidak hanya menerima saja.
Menurut  Salmon  (2012:4)  dalam  pengaplikasiannya  model  Discovery  Learning mengembangkan  cara  belajar  siswa  aktif  dengan  menemukan  sendiri,  menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh akan tahan lama dalam ingatan, Serta posisi guru di
kelas  sebagai  pembimbing  dan  mengarahkan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan tujuan.  Kondisi  seperti  ini  tujuannya  adalah  ingin  merubah  kegiatan  belajar  mengajar yang teacher oriented menjadi student oriented.
2.  Kelebihan dan kekurangan model discovery learning (Kemendikbud 2013) Kelebihan model discovery learning adalah sebagai berikut: a.  Membantu
siswa untuk memperbaiki dan meningkatkan
keterampilan ‐ keterampilan  serta  proses ‐ proses  kognitif.  Usaha  penemuan merupakan kunci dalam proses ini.
b.  Metode  ini  memungkinkan  siswa  berkembang  dengan  cepat  dan  sesuai  dengan kecepatannya sendiri.
c.  Meningkatkan tingkat penghargaan pada siswa, karena unsur berdiskusi.
d.  Menimbulkan  rasa  senang  pada  siswa,  karena  tumbuhnya  rasa  menyelidiki  dan berhasil.
e.  Membantu  siswa  menghilangkan  skeptisme  (keragu ‐ raguan)  karena  mengarah pada kebenaran yang final dan tertentu atau pasti Sementara  itu  kekurangannya  menurut  Kemendikbud  (2013)  adalah  sebagai berikut:
a)  Metode ini menimbulkan asumsi bahwasanya ada kesiapan pikiran untuk belajar. Bagi  siswa  yang  kurang  pandai,  mereka  akan  mengalami  kesulitan  berfikir  atau mengungkapkan  hubungan  antara  konsep ‐ konsep,  yang  tertulis  atau  lisan, sehingga pada gilirannya akan menimbulkan frustasi.
b)  Metode  penemuan  (discovery) tersebut  kurang  efisien  untuk  pembelajaran  dalam jumlah  siswa  yang  banyak,  karena  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk membantu mereka menemukan teori atau pemecahan masalah lainnya.
c)  Harapan-harapan  yang  terkandung  dalam  metode  discovery  dapat  buyar berhadapan dengan siswa dan guru yang telah terbiasa dengan cara-cara belajar yang lama.
d)  Pengajaran  penemuan  (discovery)  lebih  cocok  untuk  mengembangkan pemahaman, sedangkan mengembangkan aspek konsep, keterampilan dan emosi secara keseluruhan kurang mendapat perhatian.
e)  Tidak menyediakan kesempatan-kesempatan untuk berpikir yang akan ditemukan oleh siswa karena telah dipilih terlebih dahulu oleh guru.
Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran discovery  learning  adalah  model  pembelajaran  yang  mengatur  sedemikian  rupa sehingga  anak  memperoleh  pengetahuan  yang  belum  diketahuinya  itu  tidak  melalui pemberitahuan,  sebagian  atau  seluruhnya  ditemukan  oleh  diri  sendiri.  Dalam pembelajaran penemuan (discovery), mulai dari strategi sampai dengan jalan dan hasil penemuan ditentukan oleh siswa sendiri. Pembelajaran discovery learning merupakan suatu  model  untuk  mengembangkan  cara  belajar  siswa  aktif  dengan  menemukan sendiri,  menyelidiki  sendiri,  maka  hasil  yang  diperoleh  akan  setia  dan  tahan  lama dalam  ingatan,  tidak  akan  mudah  dilupakan  siswa.  Dengan  belajar  penemuan (discovery), anak juga bisa belajar berfikir analisis dan mencoba memecahkan sendiri problem  yang  sedang  dihadapi.  Kebiasaan  ini  akan  di  transfer  dalam  kehidupan bermasyarakat.
3.  Langkah-langkah Model Pembelajaran Discovery Learning
(Menurut  Zulastri  2017:21)  Langkah-langkah  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran Discovery Learning a.  Stimulasi (stimulation).
Pada kegiatan ini guru memberikan stimulan, dapat berupa bacaan, gambar, dan cerita sesuai dengan materi pembelajaran yang akan dibahas, sehingga peserta didik
mendapat  pengalaman  belajar  melalui  kegiatan  membaca,  mengamati  situasi  atau melihat gambar. b.  Identifikasi masalah (problem statement).
Pada  tahap  ini  peserta  didik  diharuskan  menemukan  permasalahan  apa  saja yang  dihadapi  dalam  pembelajaran,  mereka  diberi  pengalaman  untuk  menanya, mengamati, mencari informasi, dan mencoba merumuskan masalah. c.  Pengumpulan data (data collecting).
Pada  tahap  ini  pesertadidik  diberikan  pengalaman  mencari  dan  mengumpulkan informasi  yang  dapat  digunakan  untuk  menemukan  alternative  pemecahan  masalah yang dihadapi.
d.  Pengolahan data (data processing).
Kegiatan  mengolah  data  akan  melatih  peserta  didik  untuk  mencoba  dan mengeksplorasi kemampuan konseptualnya untuk diaplikasikan pada kehidupan nyata, sehingga kegiatan ini juga akan melatih keterampilan berpikir logis dan aplikatif. e.  Verifikasi (verification).
Tahap  ini  mengarahkan  peserta  didik  untuk  mengecek  kebenaran  dan keabsahan  hasil  pengolahan  data,  melalui  berbagai  kegiatan,  antara  lain  bertanya kepada  teman,  berdiskusi,  dan  mencari  berbagai  sumber  yang  relevan,  serta mengasosiasikannya, sehingga menjadi suatu kesimpulan. f. Generalisasi (generalization).
Pada  kegiatan  ini  peserta  didik  digiring  untuk  menggeneralisasikan  hasil simpulannya pada suatu kejadian atau permasalahan yang serupa, sehingga kegiatan ini juga dapat melatih pengetahuan metakognisi peserta didik.

## SIMPULAN
Discovery  learning merupakan  suatu  model  pemecahan masalah  yang  akan bermanfaat   bagi   anak didik    dalam  menghadapi    kehidupannya   di kemudian   hari. Penerapan    model    discovery  learning    ini    bertujuan    agar    siswa    aktif,  mampu memahami    materi    PPKn  dengan    sebaik    mungkin    dan    pembelajaran  lebih  terasa bermakna,  sehingga  hasil  belajar  siswa    pun    akan    meningkat.  Karena    model discovery  learning  ini  dalam  prosesnya menggunakan  kegiatan  dan  pengalaman langsung  sehingga  akan  lebih  menarik perhatian  anak  didik  dan  memungkinkan pembentukan  konsep-konsep  abstrak  yang mempunyai  makna,  serta  kegiatannya pun lebih  realistis.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin, Alfauzan. (2015). Metode & Model Pembelajaran Agama Islam (Bengkulu: IAIN
Bengkulu Press
Amin, Alfauzan. (2018).   Model
Pembelajaran   Agama   Islam   Di  Sekolah,
Yogyakarta: Samudra Biru
Kemendikbud. (2013). Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum  2013 SMP/MTs matematika. Jakarta: Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan.
Kemendikbud.  (2013).  Modul  Kurikulum  2013.  Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  Dan Kebudayaan.
Puspita  dewi,Rizky  ,  Agung  Nugroho  Catur  Saputro  dan  Ashadi.  (2016).  Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning untuk Meningkatkan Minat dan Prestasi Belajar  Siswa  Pada  Materi  Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan  Kelas  XI  Mia  3 Semester Genap SMA N 1 Teras Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Kimia, Universitas Sebelas Maret. Volume 5, No 4, hal.115
Putri,Ibdi  Shabrona,  Rita  Juliani  dan  Ilan  Nia  Lestari.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Discovery  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Dan  Aktivitas Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Medan. Volume 6, Nomor 2, hal.92
Rosidi,Irsad. (2016). Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa Berorientasi
Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing  (Guided  Discovery  Learning)  Untuk Melatihkan Keterampilan Proses Sains. Jurnal Pena Sains, Universitas Tranjoyo Madura Bangkalan. Volume 3 Nomor 1 April 2016, hal.56
Salmon,  A.  et  al.  (2012).  Belajar  dan  Pembelajaran  Matematika  Model  Pembelajaran Discovery Learning. Makalah Universitas Patimura Ambon: tidak diterbitkan.
Setyowati1, Endah dkk. (2018). Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  5  Sd  Negeri Mangunsari 07, Jurnal Sains dan Teknologi, Vol. 1
Syarofah,  Fahmi  dkk.  (2019).  Penerapan  Metode  Discovery  Learning  dan  Ekspositori Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Pkn Siswa Kelas 7 Smp Negeri 2 dan Smp Negeri  7  Bangkalan,  Jurnal  Education  and  development  Institut  Pendidikan Tapanuli Selatan, Vol.7 No.2
Widyastuti,  Ellyza  Sri.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Pada  Materi  Konsep  Ilmu  Ekonomi.  Prosiding  Seminar  Nasional  9  Mei  2015, Universitas Negeri Surabaya, hal.34
Zulastri,  “Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Matematika Materi Sifat Bangun Datar Siswa Kelas  Iii  Mi  Nurul  Islam  Semara ng  Tahun  Ajaran  2016/  2017,”  (Skripsi  S1 Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan,  Universitas  Islam  Negeri  Walisongo Semarang, 2017), h. 21.