## Pengembangan  Media  Sepeda  (Sistem  Peredaran  Darah)  dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
Prastyaning Hidayah 1* , Mei Fita Asri Untari 2 , M. Yusuf Setya Wardana 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas PGRI Semarang

## A B S T R A K
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  karena  rendahnya  nilai  siswa khususnya pada mata materi sistem peredaran darah yang diakibatkan oleh proses  pembelajaran  yang  kurang  aktif,  kreatif,  dan  inovatif.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan dan kevalidan media SEPEDA pada siswa  kelas  V  di  tiga  sekolah  yaitu  SDN  Blimbing  1,  SDN  Kedungmundu, dan  SDN  sendangmulyo  01.  Penelitian  ini    adalah  penelitian  Research  and Development.  Perolehan  hasil  nilai  validasi  ahli  media  sebanyak  96% dengan  kriteria  “sangat  baik”    dan  nilai  validasi  materi  sebanyak  63% dengan kriteria “baik”.  Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V di SDN Blimbing 1 tahun ajaran 2017/2018. Hasil dari perolehan nilai rata-rata preetest  10,3  dengan  kriteria  “sangat  kurang”  dimana  nilai  tertinggi  30  dan nilai  terendah  0.  Sedangkan  perolehan  nilai  rata-rata  Posttest  siswa sebanyak  67,4  dengan  kriteria  “baik”  dimana  nilai  tertinggi  sebanyak  100 dan nilai terendah 20.

## A B S T R A C T
This  research  is  motivated  by  the  low  value  of  student,  especially  in the circulatory system material caused by the lerning process that is active, creative, and innovative. This study aims to determine the effectiveness and validity  of  SEPEDA  media  in  fifth  grade  students  in  three  schools,  SDN Blimbing  1,  SDN  Kedungmundu,  SDN  Sendangmulyo  01.  This  research  is “research and development”. The result of media validation value were 96% with criteria of “good”. The population in the study was grade V students at SDN  Blimbing  1  academic  year  2017/2018.  The  result  of  the  acquisition  of the preetest average score of 10,3 with the criteria of “very less” where the highest  score  in  30  and  the  lowest  value  is  0.  While  the  acquisition  of  the average posttest score of student is 67,4 with the criteria of “good” where the highest score is 100 and values lowest 20.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: prastyaningh@gmail.com (Prastyaning Hidayah)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 12 August 2018 Received in revised form 17 September 2018 Accepted 18 October Available online 27 November  2018
Kata Kunci: Media SEPEDA, Keefektifan media, Kevalidan media
Keywords: SEPEDA media, media effectiveness, media validity

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  berorientasi  pada  aktivitas  siswa  yang  dapat  dipandang  sebagai  suatu  pendekatan dalam  pembelajaran  yang  menekankan  pada  aktivitas  siswa  secara  optimal  untuk  memperoleh  hasil belajar  yang  berupa  perpaduan  antara  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  secara  seimbang  (Walid 2017: 4). Menurut bab IV pasal 19 peraturan pemerintah No. 19 tahun 2005 bahwa proses pembelajaran pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.Dan  berdasarkan  UURI  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  bab  I  pasal  1 menyatakan,  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  menjadi menusia  berkualitas  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan.  Untuk  menerapkan  apa  yang  tertulis  didalam peraturan  pemerintah  dan  UU  Sistem  Pendidikan,maka  dalam  pembelajaran  guru  tidak  bisa  mengajar hanya  dengan  menggunakan  metode  ceramah,  karena  dapat  membuat  siswa  merasa  bosan  akibatnya siswa  tidak  dapat  memahami  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  tersebut.  Maka  untuk  mengatasi  hal tersebut  penggunaan  media  sebagai  alat  bantu  sangatlah  diperlukan  sebagai  alat  bantu  dalam pembelajaran.
Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  merupakan  pondasi  awal  dalam  menciptakan  siswa-siswa yang  memiliki  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  ilmiah.  Pembelajaran  IPA  diarahkan  dengan  cara mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  merupakan  penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja,  tetapi  juga merupakan suatu proses penemuan dan pembentukan sikap ilmiah. Hakikat sains adalah landasan untuk berpijak dalam mempelajari IPA. Menurut Mariana dan Praginda (2009) hakikat Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)  merupakan  makna  alam  dan  berbagai  fenomena/perilaku/karakteristik  yang  dikemas  menjadi sekumpulan  teori  dan  konsep  melalui  serangkaian  proses  ilmiahyang  dilakukan  manusia.Banyak  cara yang telah dilakukan untuk mencapai aspek yang terkandung di dalam hakikat sains, namun belum juga menunjukkan hasil yang memuaskan. Disamping itu juga guru belum memahami konsep hakikat sains.
Tursinawati (2010) menjabarkan bahwa hakikat IPA meliputi empat unsur, yaitu: (1) sikap: rasa ingin  tahu  tentang  benda,  fenomena  alam,  makhluk  hidup,  serta  hubungan  sebab  akibat  yang menimbulkan  masalah  baru  yang  dapat  dipecahkan  melalui  prosedur  yang  benar;  sains  bersifat  open ended;  (2)  proses:  prosedur  pemecahan  masalah  melalui  metode  ilmiah;  metode  ilmiah meliputipenyusunan  hipotesis,  perancangan  eksperimen  atau  percobaan,  evaluasi,  pengukuran,  dan penarikan  kesimpulan;  (3)  produk:  berupa  fakta,  prinsip,  teori,  dan  hukum;  (4)  aplikasi:  penerapan metode  ilmiah  dan  konsep  IPA  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dari  hasil  penelitian  menggambarkan pentingnya aspek hakikat sains dalam proses pembelajaran IPA. Tursinawati (2010) menjelaskan tentang peningkatan pemahaman siswa pada aspek sains sebagai sikap berada pada kategori yang paling rendah dibandingkan dari aspek lain pada hakikat sains.
Untuk  mencapai  hakikat  sains  secara  utuh  membutuhkan  upaya  dan  kompetensi  guru  untuk memuat  aspek  hakikat  sains  dalam  proses  pembelajaran  IPA.  Percobaan  pada  pembelajaran  IPA merupakan bentuk sederhana dari aspek sains sebagai proses yaitu melakukan kegiatan ilmiah sehingga membangkitkan motivasi siswa menjadi seorang ilmuan di masa akan datang. Walaupun demikian sikap ilmiah  menjadi  aspek  yang  sangat  penting  dalam  melaksanakan  percobaan-percobaan  (kegiatan  ilmiah sederhana).  Sikap  ilmiah  siswa  menjadi  tolak  ukur  ketika  penelitian  para  ilmuan  dalam  menjalani kegiatan ilmiah. Apabila sikap ilmiah siswa dalam melaksanakan percobaan tidak dimilikinya, maka  akan berdampak negatif kepada produk sains atau teknologi yang mereka hasilkan. Oleh sebab itu sikap ilmiah dalam melaksanakan percobaan pada proses pembelajaran menjadi syarat mutlak yang harus diketahui dan dimiliki oleh peserta didik.
Media  merupakan  kata  yang  berasal  dari  bahasa  latin  “medius”,  yang  secara  harfiah  berarti perantara  atau  pengantar  (Wiarto  2016:  2).  Media  merupakan  sarana  pembelajaran  yang  digunakan untuk menyampaikan informasi kepada siswa yang bertujuan untuk membuat tahu siswa. Media adalah pembawa pesan yang berasal dari suatu sumber pesan (dapat berupa orang atau benda) kepada penerima pesan. Media dapat digunakan dalam proses belajar mengajar dengan dua arah yaitu sebagai alat bantu mengajar dan sebagai media belajar yang dapat digunakan sendiri oleh siswa. Media yang dipakai sebagai alat  bantu  mengajar  disebut  dependent  media.  Kajian  psikologis  menyatakan  bahwa  anak  akan  lebih mudah  mempelajari  hal  yang  konkrit  ketimbang  yang  abstrak.  Berkaitan  dengan  hubungan  konkrit- abstrak  dan  kaitannya  dengan  penggunaan  media  pembelajaran.  Sebagai  alat  bantu  efektifitas  media sangatlah tergantung pada cara dan kemampuan guru dalam menggunakan alat tersebut, jadi guru harus dituntut lebih pandai dan kreatif dalam menggunakan media pembelajaran.
Menurut  Wiarto  (2016:  3)  media  merupakan  sarana  pembelajaran  yang  digunakan  untuk menyampaikan  informasi  kepada  siswa  yang  bertujuan  untuk  memberi  tahu  siswa.  Atau  bisa  diartikan bahwa  media  adalah  pembawa  pesan  yang  berasal  dari  suatu  sumber  pesan  kepada  penerima  pesan. Dalam suatu proses belajar mengajar, pesan yang disalurkan oleh media dari sumber pesan ke penerima pesan  itu  ialah  materi  pelajaran.  Dengan  kata  lain  pesan  itu  adalah  isi  pelajaran  yang  berasal  dari kurikulum yang disampaikan guru kepada siswa.
Berdasarkan observasi dan wawancara SD N Kedungmundu Semarang dengan jumlah siswa kelas V sebanyak 38 siswa , SD N Sendangmulyo 01 dengan jumlah siswa kelas V sebanyak 44 siswa, dan SD N Blimbing  1  dengan  jumlah  sebanyak  27  siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut  terdapat  beberapa  siswa  yang belum  tuntas  KKM  khususnya  materi  sistem  peredaran  darah  mata  pelajaran  IPA.  Hal  ini  dapat disebabkan  karena  siswa  kurang  berkonsentrasi  dalam  pembelajaran  yang  menyebabkan  rendahnya minat dan motivasi belajar siswa karena dimungkinkan karena terbatasnya sumber belajar. Pembelajaran kurang  menarik  dan  cenderung  membosankan  hal  ini  dapat  dikarenakan  guru  tidak  menggunakan bantuan  media  sama  sekali  dalam  menyampaikan  materi  sehingga  siswa  merasa  pembelajaran  tentang sistem  peredaran  darah  yang  berhubungan  langsung  dengan  mereka  terasa  abstrak  karena  setiap pembelajaran siswa harus mengkhayal membayangkan apa yang dijelaskan. Selain itu siswa juga kurang bersungguh-sungguh  dalam  mengerjakan  tugas  dari  guru,  bahkan  siswa  juga  tidak  berani  menanyakan materi  yang  belum  dipahaminya  sehingga  siswa  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang menyebabkan nilai yang diperoleh siswa dibawah KKM.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  Mochamad  Kamil  Budiarto  (2017)  dengan  judul “Pengembangan Multimedia Pembelajaran Materi Sistem Peredaran Darah Pada Manusia Mata Pelajaran IPA  Kelas  V  SD  Negeri  Karangmloko  2”.  Pengembangan  multimedia  merupakan  media  pembelajaran untuk  pokok  materi  sistem  peredaran  darah  mata  pelajaran  IPA  kelas  V  tidak  hanya  mengemas  materi kedalam suatu multimedia saja, melainkan proses pengembangannya disesuaikan dengan prinsip-prinsip multimedia,  karakteristik  peserta  didik  dengan  harapan  siswa  akan  tertarik  dengan  multimedia pembelajaran yang berisi materi mengenai sistem peredaran darah.
Melihat  pembahasan  diatas,  maka  peneliti  memiliki  solusi  untuk  membuat  suatu  hal  yang menarik untuk siswa. Pengajaran akan lebih menarik perhatian dan dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa  jika  media  yang  digunakan  adalah  media  yang  menarik  dan  menyenangkan.  Tidak  semata-mata hanya  menggunakan  komunikasii  verba  melalui  penuturan  kata-kata  oleh  guru,  sehingga  siswa  tidak menjadi bosan dan guru juga tidak kehabisan tenaga jika guru mengajar untuk setiap jam pelajaran.
Penelitian  ini  peneliti  menggunakan  Media  SEPEDA  merupakan  media  yang  dapat  dijadikan solusi  dalam  menyampaikan  materi  sistem  peredaran  darah  pada  manusia,  yang  berbentuk  seperti replika alat peredaran darah pada manusia yang apabila salah satu ujung selangnya ditekan maka cairan yang  menyerupai  darah  akan  mengalir  dari  paru-paru  ke  arah  jantung  kemudian  kembali  lagi  ke  arah paru-paru.  Disini  siswa  dituntut  untuk  lebih  aktif  terlibat  secara  langsung  dalam  kegiatan  proses pembelajaran  agar  mendapatkan  hasil  belajar  yang  optimal.  Dengan  adanya  media  SEPEDA  diharapkan pembelajaran  IPA  pada  materi  alat  peredarah  darah  pada  manusia  dapat  lebih  baik.  Berdasarkan  latar belakang di atas, maka peneliti melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan Media SEPEDA dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar”.

## 2. Metode
Penelitian ini  adalah penelitian Research and Development. Penelitian ini dilakukan di siswa kelas V  di  tiga  sekolah  yaitu  SDN  Blimbing  1,  SDN  Kedungmundu,  dan  SDN  sendangmulyo  01.  Dengan menggunakan teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, observasi, dokumentasi, dan tes.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  dari  pengembangan  media  SEPEDA  efektif  yaitu  dengan  perolehan  nila  preetest menunjukkan bahwa nilai yang didapatkan sebelum menggunakan media SEPEDA yaitu nilai paling tinggi sebanyak 30 dan  nilai terendah  0, dengan  rata-rata nilai yang didapatkan siswa sebanyak 10,3.  Hal ini berarti keseluruhan nilai siswa masih dibahawa KKM. Dengan berbantu media SEPEDA rata-ratanya naik sebesar 67,4 dengan nilai tertinggi sebesar 100 dan nilai terendah sebesar 20. Dengan ini berarti selisih peningkatan nilai sebanyak 57,1.
Penelitian ini dilaksanakan di 3 sekolah yaitu SDN Kedungmundu Semarang, SDN Sendangmulyo 01,  dan  SDN  Blimbing  1  pada  kelas  V.  Setelah  dilaksanakannya  observasi  awal  ditemukan  beberapa masalah seperti kurangnya motivasi siswa dalam belajar, emosi siswa kurang terkendali sehingga proses
pembelajaran  tidak  kondusif.  Selain  permasalahan  yang  ada  ditiga  sekolah  tersebut    metode  yang digunakan  oleh  guru  saat  mengajar  adalah  metode  ceramah  dan  siswa  belajar  dengan  buku  paket  saja, sehingga  siswa  merasa  bosan  dan  jenuh  dan  akibatnya  siswa  lebih  asyik  dengan  dunianya  sendiri misalnya  bermain  sediri  atau  bahkan  mengobrol  dengan  teman  sebangkunya.  Sehingga  mengakibatkan hasil  belajar  siswa  rendah  dibawah  KKM  khususnya  materi  sistem  peredaran  darah  kelas  V  mata pelajaran IPA. Siswa  membutuhkan  media  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  gambaran  nyata tentang  bagaimana  proses  urutan  sistem  peredaran  darah  manusia.  Oleh  karena  itu  peneliti mengembangkan  media  SEPEDA  “Sistem  Peredaran  Darah”  dengan  materi  sistem  peredaran  darah manusia mata pelajaran IPA. Media pembelajaran ini bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan siswa tentang materi sistem peredaran darah manusia mata pelajaran IPA sehingga media ini dikemas dengan menarik  dan  mudah  dalam  penggunaannya.  Media  SEPEDA  “Sistem  Peredaran  Darah”  pada  mata pelajaran  IPA  disusun  secara  menarik  dan  sudah  memenuhi  kriteria  kevalidan,  kepraktisan,  dan keefektifan berdasarkan dari ahli materi dan ahli media.
Ahli  media  yang  menjadi  validator  dalam  pembuatan  media  pembelajaran  SEPEDA  ini adalah Bapak Wawan Priyanto, S.Pd., M.Pd. dan Bapak Singgih Adhi Prasetyo, S.Sn., M.Pd. Sedangkan Ahli materi yang menjadi validator dalam pembuatan media pembelajaran SEPEDA ini adalah Ibu Filia Prima, S.Pd.,  M.Pd.  Perolehan  hasil  uji  validasi  yang  dilakukan  oleh  Bapak  Wawan  Priyanto,  S.Pd.,  M.Pd. memperoleh hasil dengan rata-rata skor 85% dengan kriteria ”sangat baik”. Validasi yang dilakukan oleh Bapak Singgih  Adhi Prasetyo, S.Sn., M.Pd. memperoleh  hasil dengan  rata-rata skor  96%  dengan kriteria ”sangat baik”.
Sedangkan  untuk  hasil  validasi  ahli  materi  yang  dilakukan  oleh  Ibu  Filia  Prima,  S.Pd.,  M.Pd. memperoleh  rata-rata  skor  63%  dengan  kriteria  “baik”.  Setelah  mendapatkan  kriteria  valid  peneliti melanjutkan uji coba pada tiga sekolah dasar yaitu SDN Kedungmundu Semarang, SDN Sendangmulyo 01, dan SDN Blimbing 1 pada kelas V.
Peneliti  melakukan  penelitian  di  SDN  Kedungmundu  Semarang  dengan  jumlah  siswa kelas V sebanyak 38 siswa. Peneliti memberikan angket respon siswa dan respon guru. Dimana peneliti memperoleh nilai dari  respon guru  dengan  total skor sebanyak 45 dengan  presentase 90%  dan  respon siswa  mendapatkan  total  skor  326  dengan  presentase  86%.  Demikian  pula  penelitian  yang  dilakukan peneliti di SDN Sendangmulyo 01 dengan jumlah siswa kelas V sebanyak 44 siswa, mendapatkan hasil dari respon guru sebanyak 46 dan rata-rata 96%. Sedangkan untuk respon siswa mendapatkan skor 372 dan rata-rata 85%.  Kemudian peneliti melakukan penelitian di SDN Blimbing 1 dengan jumlah siswa kelas V sebanyak 27 siswa, di sekolah tersebut peneliti selain memberikan angket respon guru dan angket respon siswa.  Peneliti  juga  menerapkan  media  SEPEDA  kedalam  proses  pembelajaran  sesuai  RPP  yang  sudah dibuat.  Hasil  dari  preetest  memperlihatkan  tidak  ada  siswa  yang  tuntas  KKM.  Nilai  tertinggi  yang didapatkan adalah 30 dan nilai terendah 0. Dimana rata-rata yang didapat dalam mengerjakan preetest ini adalah  10,3  dengan  kriteria  ”sangat  kurang”.  Sedangkan  untuk  hasil  nilai  posttest  yang  didapatkan sebanyak  17  siswa  mendapatkan  nilai  diatas  KKM,  sedangkan  sebanyak  10  siswa  masih  dibawah  KKM. Rata-rata yang didapatkan 67,4 dengan kriteria “baik” dengan nilai tertinggi yang didapatkan yaitu 100 dan nilai terendah 20. Dimana KKM mata pelajaran IPA adalah 65.
Pengembangan media SEPEDA “Sistem Peredaran Darah” materi sistem peredaran darah mata pelajaran IPA memiliki kelayakan dari ahli media sebesar 92% dan ahli materi 63%. Dengan kriteria layak digunakan sebagai media pembelajaran materi sistem peredaran darah mata pelajaran IPA.
Media  SEPEDA  ini  dirancang  khusus  untuk  materi  sistem  peredaran  darah  mata  pelajaran  IPA. Dengan adanya media SEPEDA dapat mendorong siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran dan siswa dapat bertanya jawab dengan guru menggunakan media SEPEDA, selain itu juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa..

## 4. Simpulan dan Saran
Media SEPEDA (Sistem Peredarah Darah) materi sistem peredaran darah manusia mata pelajaran IPA dinyatakan  layak  setelah  mendapatkan  hasil  validasi  dari  ahli  media  dan  ahli  materi  dengan  kategori “baik”.  Setelah  dilakukannya  revisi  sesuai  saran  ahli  media  dan  ahli  materi  dengan  jumlah  nilai  yang diperoleh dari ahli media sebesar 92% dengan kategori “sangat baik”. Sedangkan perolehan nilai validasi dari  ahli  materi  dengan  jumlah  63%  dengan  kategori  “baik”.  Media  SEPEDA  mendapatkan  respon  yang baik dari siswa maupun guru. Dimana perolehan nilai dari respon siswa sebanyak 86% dengan kategori “sangat baik” dan perolehan nilai dari respon guru sebanyak 92% dengan kategori “sangat baik”. Hal ini menunjukkan  bahwa  media  SEPEDA  dapat  diterima  baik  oleh  guru  maupun  siswa  sebagai  media pembelajaran  mata  pelajaran  IPA  materi  sistem  peredaran  darah.  Berdasarkan  hasil  dari  preetest  dan
posttest yang dikerjakan oleh siswa kelas V SDN Blimbing I, hasil preetest memperoleh nilai sebesar 10,3 dengan  kategori  “sangat  kurang”  dengan  nilai  tertinggi  30  dan  nilai  terendah  0.  Dimana  KKM  mata pelajaran IPA adalah 65. Sedangkan untuk hasil posttest  mendapatkan hasil 67,4 dengan nilai tertinggi 100  dan  nilai  terendah  20  termasuk  kedalam  kategori  “baik”.  Hal  ini  menunjukkan  selisi  peningkatan sebesar  57,1.  Dengan  ini  membuktikan  bahwa  media  SEPEDA  sudah  memenuhi  kriteria  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## Daftar Rujukan
Aisyah  Nurul,  dkk.  2018.  Efektivitas  Penggunaan  Alat  Peraga  Sistem  Peredaran  Darah  Terhadap  Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII SMP N 12 Kota Tegal. Jurnal Pendidikan MIPA Pancasakti Jurusan Pendidikan IPA (Vol : 2 No: 1 Tahun 2018).
Ali Usman, dkk. 2013. Pengelolaan Pembelajaran Ipa Ditinjau dari Hakikat Sains pada SMP di Kabupaten Lombok  Timur.  Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi IPA (vol 3 Tahun 2013).
Azhar Arsyad. 2011.Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Daryanto. 2013. Media Pembelajaran. Yogyakarta: GAVA MEDIA.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV PUSTAKA SETIA.
Iskandar. 3013. Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial. Jakarta: Referensi.
Kamil  Mochamad  Budiarto.  2017.  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Materi  Sistem  Peredaran Darah  Pada  Manusia  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  V  Sd  Negeri  Karangmloko  2.  E-Jurnal  Prodi Teknologi Pendidikan (Vol : 6 No 8 Tahun 2017)
Munadi Yudhi. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta Selatan: REFERENSI.
Sanaky Hujair AH. 2013. Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta: KAUKABA DIPANTARA.
Subyantoro. 2013. Teori Pembelajaran Bahasa. Semarang: Jl. Kelud raya No 2.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: ALFABETA.
Sukmadinata Nana Syaodih. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT REMAJA ROSDAKARYA Suprijono Agus. 2017. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: PUSTAKA PELAJAR Syafril dan Zen Zehendri. 2017. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jl. Kebayunan No. 1: KENCANA
Thobroni M. 2017. Belajar dan Pembelajaran Teori dan Praktik. Maguwoharjo: AR-RUZZ MEDIA.
Tursinawati.  2013.  Analisis  Kemunculan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Dalam  Pelaksanaan  Percobaan  pada Pembelajaran Ipa di SDN Kota Banda Aceh. Jurnal Pionir (Vol : 1No 1 Tahun 2013).
Umar. 2013. Media Pendidikan Peran Dan Fungsinya Dalam Pembelajaran. Jurnal Tarbawiyah (Vol : 10 No 2 Tahun 2013).
Walid Ahmad. 2017. Stategi Pembelajaran IPA. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wiarto Giri. 2016. Media Pembelajaran Dalam Pendidikan Jasmani: Yogyakarta: Jl. Candi Gebang I No 23.
Wonorahardjo  Surjani.  2010.  Dasar-Dasar  Sains  Menciptakan  Masyarakat  Sadar  Sains.  Jakarta  Barat:  Jl Topaz Raya C2 No. 16.
Yuliyanto Eko. 2015. Pro-Lingkungan Dan Sains: Memanfaatkan Limbah Compact Fluorescent Lamp (Cfl).
Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Muhammadiyah Semarang.(Vol 3 : No 1 Tahun 2015).