Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 223-230 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Penerapan  Teknik Shadowing dalam  Kegiatan  Menyimak  Bahasa Jepang pada Siswa Kelas X SMA
Lusi Asmaraningtyas 1 , Ina Ika Pratita 2 , Miftachul Amri 3
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; lusi.20046@mhs.unesa.ac.id
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; inapratita@unesa.ac.id
3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; miftachulamri@unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Belajar  bahasa  artinya  tidak  lepas  dari  empat  keterampilan  berbahasa,  yaitu  menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Diantara keempat keterampilan tersebut,  menyimak merupakan kegiatan  yang  sangat  penting.  Menurut  Tarigan,  definisi  menyimak  yaitu  suatu  proses  untuk menangkap isi pesan yang disampaikan secara lisan oleh pembicara dengan penuh perhatian dan pemahaman yang mendalam (Tarigan, 2015). Idris (dalam Mar’atushshalihah et al., 2020) menyatakan bahwa  menyimak  memegang  peranan  penting  dalam  kegiatan  berbahasa.  Dapat  dikatakan, kemampuan  menyimak  adalah  kemampuan  yang  paling  mendasar  dari  kemampuan  berbahasa. Suara  yang  tidak  dapat  didengar,  tidak  dapat  diucapkan  dengan  benar.  Jika  tidak  mengerti  apa yang disampaikan oleh lawan bicara, maka kita tidak bisa berpartisipasi dalam berkomunikasi. Rost

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Listening; Shadowing Method; Interactive Learning Model Listening is the most basic skill in language learning. A voice that  cannot  be  heard,  cannot  be  pronounced  properly.  If  you don't  understand  what  the  other  person  is  saying,  then  you can't participate in communication. The purpose of this study was to find out the results of the application of the Shadowing learning  model  in  listening  to  Japanese  learning  activities  for class  X  students  at  SMAN  5  Malang,  specifically  focusing  on
Chouon (long
vowel) with
the theme "Self
Introduction/Jikoshoukai". The number of participants was 22 students  of  class  X  specializing  in  language.  The  instrument used  is  Pre-Test  Post-Test  in  the  form  of  multiple  choice questions  and  fill  in  gaps  in  sentences.  The  data  analysis technique  used  a  comparative  hypothesis  test  or  comparison test. The results of this study were, the average value of the pre- test  (before  treatment)  was  36.2  and  the  average  value  of  the post-test (after treatment) was 62.5. From these results, it can be concluded that the implication of the shadowing technique as one of interactive methode in learning language, can improves students'  listening  skills,  especially  the  ability  to  distinguish long and short forms of Japanese words.
Article history:
Received 2023-10-19 Revised  2023-12-25 Accepted 2024-01-19
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author:
Lusi Asmaraningtyas Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; lusi.20046@mhs.unesa.ac.id
(dalam  Al-Nafisah,  2019)  menyoroti  bahwa  tidak  ada  bahasa  lisan  tanpa  proses  menyimak. Sedangkan  menurut  Ghazali  (Ghazali,  2013),  menyimak  merupakan  keterampilan  yang  sangat penting  karena  kemampuan  ini  berinteraksi  dengan  kemampuan  bahsa  lainnya.  Lebih  lanjut dikatakan, ruang kelas sebagai satu-satunya sumber input linguistik lisan, menyebabkan kegiatan menyimak  ini  menjadi  sangat  penting.  Oleh  karena  itu  dapat  diasumsikan  bahwa  keterampilan menyimak  merupakan  keterampilan  reseptif  yang  krusial,  terutamanya  apabila  tujuan pembelajaran bahasa adalah supaya siswa dapat berkomunikasi dengan baik menggunakan baha sa target.
Namun,  meskipun  dikatakan  menyimak  memegang  peranan  penting  dalam  kegiatan berbahasa,  nyatanya  guru  bahasa  Asing  jarang  mendesain  pembelajaran  di  kelas  khusus  untuk kegiatan  menyimak  sampai  dengan  penilaiannya.  Di  sekolah  tempat  penelitian  ini  dilakukan, pembelajaran bahasa Asing (selain bahasa Inggris) terdapat lima pilihan bahasa Asing, yaitu bahasa Jepang, bahasa Jerman, bahasa Mandarin, bahasa Perancis, dan bahasa Arab. Dari bincang singkat dengan  guru  bahasa  Asing  lainnya,  diketahui  bahwa  tidak  ada  satupun  dari  guru-guru  tersebut yang  menyediakan  waktu  khusus  untuk  fokus  pada  kegiatan  menyimak  dalam  pembelajaran  di kelas,  apalagi  sampai  dengan  tahap  penilaiannya.  Kegiatan  menyimak  digunakan  hanya  sebagai pendahuluan saat mengenalkan kosakata atau pada saat akan mengajarkan keterampilan berbicara. Bagi  guru-guru  bahasa  Asing  tersebut,  pembelajaran  khusus  menyimak  di  kelas  akan membutuhkan  waktu  yang  banyak,  kendalanya  antara  lain  masih  sangat  rendahnya perbendaharaan kata dan penguasaan pola kalimat untuk pembelajar level pemula seperti halnya siswa  SMA.  Mereka  berpendapat  bahwa  waktunya  lebih  baik  digunakan  untuk  fokus  pada keterampilan  berbahasa  lainnya.  Fakta  ini  sejalan  dengan  yang  disampaikan  oleh  Khalid  dan Nafisah (Al-Nafisah, 2019), yaitu bahwa keterampilan menyimak diabaikan keberadaannya dengan lebih  sedikitnya waktu yang  dicurahkan oleh  guru  dalam  proses pembelajarannya dibandingkan sewaktu  mengajarkan  keterampilan  berbahasa  lainnya,  yaitu  seperti  membaca,  menulis  dan berbicara.  Hal  ini  pula  yang  menyebabkan  rendahnya  keterampilan  menyimak  pada  siswa. Berdasarkan  hal  inilah  peneliti  merasa  perlu  untuk  membuat  desain  pembelajaran  yang menyelipkan kegiatan berlatih menyimak di kelas. Namun, bukan sekedar siswa hanya duduk diam mendengarkan  secara  pasif,  tetapi  juga  sebuah  kegiatan  menyimak  yang  menuntut  siswa  untuk aktif menggerakkan mulut mereka agar terbiasa mengucapkan kata atau kalimat yang didengarnya (Suttrisno & Puspitasari, 2021). Dari berbagai alternatif, model pembelajaran yang penulis rasakan dapat mewadahi dua hal tersebut adalah teknik shadowing . Shadowing berasal  dari  bahasa  Inggris  “ shadow ”,  yang  berarti  “bayangan”. Tamai  (Hamada, 2017)  mendefinisikan shadowing sebagai  aktivitas  aktif  di  mana  siswa  mengikuti  tuturan  yang didengar  dan  menirukannya  kembali  dengan  suara  sambil  mendengarkan  secara  bersamaan. S hadowing tidak  hanya  sekedar  kegiatan  mendengarkan  saja,  tetapi  juga  menyuarakannya  sejelas mungkin  dari  apa  yang  didengarkan  secara  bersamaan  layaknya  sebuah  bayangan,  baik  itu sebagian maupun secara keseluruhan. Shadowing berbeda dengan pengulangan biasa atau repetition. Di  Indonesia,  penelitian  terdahulu  mengenai  shadowing  dilakukan  oleh  Khairunnisa (Khairunnisa,  2017) ,  berjudul  “Pengaruh  Teknik  Shadowing  Terhadap  Kemampuan  Menyimak”. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  teknik shadowing terhadap  keterampilan menyimak dan respon siswa terhadap pembelajaran melalui penggunaan teknik shadowing . Penelitian ini  menggunakan  metode  eksperimen  semu  dengan  sampel  penelitian  yaitu  20  siswa  kelas  4C  UPI Kementerian  Pendidikan  Jepang.  Instrumen  penelitian  berupa  tes  dan  angket.  Hasil  analisis  uji menunjukkan bahwa teknik shadowing dapat meningkatkan pemahaman mendengarkan siswa. Penelitian lain yang mengangkat tentang shadowing dalam kegiatan menyimak adalah penelitian yang dilakukan oleh Zuhriyah (Zuhriyah, 2016) yaitu dengan judul „ Improving Students’ Listening Skill Through  Shadowing “.  Pene litian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dalam  dua  siklus  yang dilakukan secara kolaborasi antara dosen kelas dengan peneliti. Penelitian yang menerapkan teknik shadowing terhadap  18  orang  mahasiswa  ini  memiliki  tiga  tujuan  yaitu  untuk  mengetahui  aktivitas
dosen, aktivitas mahasiswa, dan respon mahasiswa. Data penelitian didapatkan dari pengamatan dan tes.  Melalui  tes  dapat  diketahui  terdapat  peningkatan  nilai  sebesar  0,8%,  sedangkan  untuk  KKM mahasiswa yang lulus juga mengalami peningkatan sebesar 16,8%. Kesimpulannya, bahwa teknik ini bisa meningkatkan kemampuan mendengarkan mahasiswa.
Penelitian  selanjutnya  tentang  pembelajaran  menggunakan  metode shadowing ,  Puspita  dkk (Puspita & Judiasri, 2016) melakukan penelitian berkaitan dengan teknik shadowing yang diterapkan dalam  pembelajaran kaiwa (berbicara)  terhadap  mahasiswa  tingkat  II  bahasa  Jepang  Universitas Pendidikan Indonesia. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui efektifitas dan respon dari 10 orang mahasiswa  yang  dijadikan  sampel  penelitian.  Dengan  menggunakan  metode pre-experimental  design ( one  group  pre-test – post-test  design ),  diperoleh  hasil  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  peningkatan sebesar  31  setelah  diberikan  perlakuan.  Selain  itu,  untuk  menjawab  tujuan  penelitian  kedua  yaitu terkait  respon  mahasiswa  diperoleh  hasil  bahwa  teknik  ini  menyenangkan  diterapkan  dalam pembelajaran,  sehingga  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  teknik  ini  dirasa  perlu  diterapkan  dalam pembelajaran berbiacara di kelas.
Berdasarkan uraian latar belakang, teori yang mendukung serta beberapa penelitian terdahu lu tentang  keefektifitasan shadowing ,  maka  dalam  penelitian  ini  penulis  tertarik  untuk  mengetahui hasil dari penerapan teknik shadowing dalam kegiatan menyimak pembelajaran bahasa Jepang siswa kelas X di SMAN 5 Malang, khususnya berfokus pada bacaan Chouon (vokal panjang).

## 2. METODE
Jenis penelitian ini adalah kuantitatif. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode pra-eksperimen menggunakan desain penelitian One Grup Pre-test Post-Test yaitu penelitian yang hanya menggunakan satu kelas eksperimen saja tanpa adanya kelas pembanding atau kelas kontrol.
Populasi dalam penelitian ini adalah 22 orang siswa kelas X peminatan bahasa SMAN 5 Malang. Instrumen yang digunakan adalah tes, yaitu pre-test dan post-test . Tes ini bertujuan untuk mengukur sejauh  mana  peningkatan  kemampuan  menyimak  kata-kata  bahasa  Jepang  khususnya  yang mengandung chouon (vocal  panjang)  pada  tema  “ jikoshoukai /  perkenalan  diri”  ( level-up) dengan menggunakan  teknik shadowing .  Siswa  pada  kelas  X  ini  sedang  mempelajari  huruf  hiragana  dan bersamaan dengan itu juga mempelajari materi perkenalan diri. Bentuk tes adalah melengkapi wacana rumpang tentang perkenalan diri. Dari wacana rumpang tersebut kemudian disusunlah soal pilihan ganda dan soal menulis isian singkat. Adapun langkah-langkah penelitian ini adalah sebagai berikut.
a. Persiapan  awal,  yang  terdiri  dari  penentuan  kelas  target,  penentuan  instrumen  dan kelengkapannya.
b. Pelaksanaan,  yaitu  tahap  (1)  melaksanakan pre-test untuk  mengukur  kemampuan  mendengar siswa  sebelum  dilakukan  perlakuan  dengan  menggunakan  teknik shadowing ,  tahap  (2) menerapkan  teknik  shadowing  dalam  pembelajaran,  tahap  (3)  mengadakan post-test dengan menggunakan instrument yang sama dengan pre-test .
c. Akhir:  skor  yang  telah  diperoleh  dari  hasil  test  kemudian  diolah  menjadi  nilai  dan  dianalisis berdasarkan indikator yang diteliti.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini terdiri atas tiga langkah yaitu pre-test , perlakuan, dan post-test . Pada tahap pre-test yang  dilakukan  pada  tanggal  15  November  2021,  peneliti  memberikan  tes  untuk  mengukur kemampuan  mendengar  siswa.  Tes  yang  diberikan  adalah  berupa  7  soal  pilihan  ganda  dan  7  soal menulis isian singkat, dengan tema perkenalan diri atau jikoshoukai. Bentuk materi yang dilatihkan adalah jikoshoukai “ level up” . Jikoshoukai Level-up di sini merupakan pengembangan bentuk jikoshoukai sederhana yang sudah siswa kuasai dari materi yang ada pada buku teks “Nihongo Kira -Kira (1) Bab 1”.  Materi  pengembangan  diambil  dari  buku  “ Japanese  Pronounciation  Activities ”  bab  1  tentang jikoshoukai .  Fokus  pada  tes  ini  yaitu  kata-kata  yang  mengandung  bacaan chouon (vokal  panjang).
Namun, pada tahap pre-test ini, guru tidak memberikan petunjuk  apapun kepada siswa, dan  hanya memberikan instruksi untuk mendengar audio dan menjawabnya. Satu hal lagi yang ditekankan oleh guru  yaitu  agar  siswa  mengerjakan  sebisa  yang  dia  dengar  dan  agar  tidak  melihat  hasil  temannya karena  panik.  Hal  ini  perlu  peneliti  tekankan  agar  terjaga  kevalidan  dari  ukuran  kemampuan  awal siswa.
Table 1. Hasil Nilai Pre-Test No Responden Nilai 1 ALF 35 2 ARD 35 3 AYN 57 4 CHA 42 5 FBR 64 6 IAM 7 7 IRS 92 8 KHU 35 9 LLA 21 10 LTG 64 11 MLN 35 12 MLY 21 13 MLD 64 14 HND 21 15 MTH 42 16 NCH 78 17 RBB 28 18 RHM 14 19 RBY 7 20 ZHR 7 21 BNG 21 22 YGI 7
Hasil pre-test di atas dapat dikelompokkan berdasarkan kategori nilai yang diperoleh pada saat penelitian menurut Nurgiyantoro (dalam(Andani et al., 2018), sebagai berikut.
Table 2. Format Penilaian Nilai ubahan Skala 10 Keterangan 100 – 85 Sangat Baik 84 – 75 Baik 74 – 60 Cukup 59 – 40 Kurang 39 – 0 Sangat Kurang
Dengan mellihat pada format penilaian di atas, maka diketahui bahwa 1 orang pada kualifikasi sangat baik dengan nilai tertinggi (92) sangat baik, 1 orang pada kualifikasi baik, 3 orang kualifikasi cukup,  3  orang  kualifikasi kurang,  dan  14  orang  lainnya  pada  kualifikasi  sangat  kurang,  di  mana  3 orang  didalamnya  mendapatkan  nilai  dibawah  10.  Dari  hasil  ini  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan mendengar siswa masih sangat rendah.

## Perlakuan Teknik Shadowing
Penerapan teknik shadowing ini kemudian dilakukan pada pertemuan berikutnya, yaitu tanggal 22 November 2021, dengan langkah-langkah sebagai berikut :
a. Sebelum memulai teknik shadowing, terlebih dulu guru mengulas kembali ingatan siswa tentang materi hiragana, terutama pada bacaan dakuon, handakuon, sokuon dan chouon . Kemudian, dengan memfokuskan pada chouon guru menjelaskan sekali lagi tentang bacaan chouon serta bagaimana membedakan  antara  bacaan  satu  huruf  vokal  (bacaan  pendek)  dan  bacaan  dua  huruf  vokal (bacaan  panjang)  dengan  menggunakan  audio  dari  buku  „ Self-Study  Kana  Workbook “.  Guru meminta  siswa  untuk  mendengarkan  kemudian  mengulanginya,  dan  berhati-hati  terhadap intonasi serta pelafalan.
b. Setelah  itu,  guru  melaksanakan  perlakuan  dengan  teknik  shadowing.  Jenis  teknik  yang  dipilih adalah complete  shadowing yaitu  menirukan  semua  perkataan  yang  didengar,  dan selective shadowing yaitu dengan hanya memfokuskan pada kata yang mengandung bacaan chouon (vokal panjang), yang terdapat dalam wacana tentang jikoshoukai (perkenalan diri) level up . Sebelumnya, guru menjelaskan terlebih dahulu tentang teknik shadowing serta memberikan contoh bagaimana melakukan  teknik  ini.  Kemudian,  guru  memberikan  paparan  tentang  langkah-langkah pelaksanaan shadowing yang akan segera dipraktikkan oleh siswa, yaitu :
Tahap 1 : Shadowing dalam hati . Pada tahap ini, siswa diminta untuk mendengarkan audio dengan seksama. Audio diputar sebanyak 2 kali.
Tahap  2: Mumbling  atau  Berbisik. Pada  tahap  ini,  siswa  diminta  untuk  berlatih  dengan  cara mendengarkan bunyi CD lalu menirukan dengan suara perlahan (berbisik atau bergumam) saja. Diminta untuk merasakan dan memahami intonasi. Audio diputar sebanyak 2 kali.
Tahap  3:  Guru  membagikan  teks  bahasa  Jepang  rumpang  bernomor,  berikut  teks  terjemahan bahasa  Indonesia.  Di  sini  guru  meminta  siswa  untuk  mulai  memfokuskan  pada  kata-kata bernomor  saja,  yang  merupakan  kata-kata  yang  mengandung  bacaan chouon .  Audio  diputar sebanyak 2 kali.
Tahap 4: Prosidi Shadowing , berlatih dengan cara meniru ( shadowing ) sambil memperhatikan ritme dan intonasinya. Audio diputar sebanyak 2 kali.
Tahap  5: Muatan  Shadowing ,  berlatih shadowing dengan  memperhatikan  makna  secara keseluruhan. Audio diputar sebanyak 2 kali.
Guru menggunakan langkah-langkah teknik shadowing dari Saitou (Saito, 2013) dalam penelitian ini,  Namun,  terdapat  pengembangan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  pada  tahap  ke  3.  Peneliti melakukan pengembangan ini karena instrument yang peneliti gunakan dalam tes sama dengan teks audio  yang  digunakan  untuk  berlatih.  Berikut  merupakan  transkrip  dari  audio  “j ikoshoukai ”: Hajimemashite, watashi wa Ou to  iimasu. Chuugoku no pekin  kara kimashita. Ima,  Shinjuku ni sundeimasu. Daigaku de keizaigaku o benkyoushiteimasu. Douzo yoroshiku onegaishimasu ”.

## Post-Test
Setelah  menerapkan  teknik  shadowing  dalam  kegiatan  menyimak  di  atas,  guru  kemudian membagikan  kembali  soal  yang  sama  dengan pre-test dan  ketika  berlatih  shadowing.  Tujuan  dari dipilihnya  materi  yang  sama  untuk pre-test ,  perlakukan  dan  post-test  ini  adalah  karena  ingin mengetahui, apakah siswa sudah terbiasa mendengarkan dan bisa membedakan bacaan vokal pendek dan  vokal panjang setelah melalui beberapa kali kegiatan menyimak dan menirukan dengan teknik shadowing . Berikut ini adalah hasil setelah perlakuan:
Table 3. Hasil Nilai Post-Test No Responden Nilai 1 ALF 64 2 ARD 78 3 AYN 92 4 CHA 78 5 FBR 85 6 IAM 28 7 IRS 100 8 KHU 71 9 LLA 71 10 LTG 85 11 MLN 71 12 MLY 28 13 MLD 92 14 HND 50 15 MTH 50 16 NCH 85 17 RBB 28 18 RHM 57 19 RBY 28 20 ZHR 50 21 BNG 64 22 YGI 21
Dengan melihat perolehan nilai dari post-test jika dikelompokkan berdasarkan format penilaian Nurgiyantoro  sebelumnya  adalah  6  orang  pada  kualifikasi  sangat  baik  dan  satu  orang  diantaranya mendapatkan nilai sempurna, 2 orang pada kualifikasi baik, 6 orang pada kualifikasi cukup, 4 orang pada kualifikasi kurang, dan 4 orang sisanya pada kualifikasi sangat kurang. Dari data tersebut dapat disimpulkan adanya kenaikan yang cukup signifikan walaupun masih belum bisa dikatakan maksimal karena dari 22 orang siswa hanya 8 orang yang nilainya di atas Kriteria Ketuntasan Minimal atau KKM yaitu sebesar 75. Secara prosentasi dapat dikatakan hanya 36,3% siswa yang mendapatkan hasil di atas KKM.
Melihat hasil pre-test dan post-test, peneliti dapat mengetahui perbandingan dari masing-masing responden atau siswa seperti yang ditunjukkan oleh grafik di bawah ini:
Grafik 1. Perbandingan Nilai Pre-Post Test
Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  hampir  semua  siswa  menunjukkan  peningkatan,  hanya  satu siswa  yang  sama  sekali  tidak  menunjukkan  perubahan  (siswa  ke  17).  Dari  wawancara  singkat berkenaan hasil ini, siswa tersebut diketahui ternyata belum mampu membedakan antara kata yang harus  dituliskan  hiragana  atau  katakana,  dan  masih  bingung  bagaimana  membedakan  bunyi  suara konsonan rangkap serta vokal panjang bahasa Jepang. Selanjutnya untuk mengetahui perbedaan rata- rata  hasil  belajar  antara pre-test dan post-test peneliti  menggunakan  rumusan mean (rata-rata)  milik Sugiyono (Sugiyono,  2015) dan  didapatkan  hasil  presentase  rata-rata  kemampuan  mendengar  awal dari 22 orang siswa dengan nilai rata-rata pres-test 797 menggunakan perhitungan (797/22) x 100% = 36,2%. Di sisi lain, rata-rata hasil belajar siswa setelah mendapatkan perlakuan dengan nilai rata-rata sebesar  1,376  menggunakan  perhitungan  (1,376/22)  x  100%  =  62,5%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa siswa kelas X kelas Peminatan Bahasa di SMAN 5 Malang mengalami peningkatan sebesar 26,3%.
Teknik ini merupakan teknik baru yang diterapkan di kelas ini. Berdasarkan pengamatan peneliti saat menerapkannya di kelas, reaksi yang ditunjukkan oleh siswa adalah kebingungan dan kepanikan. Namun  demikian,  terlihat  adanya  respon  positif  dari  siswa,  yaitu  sikap  siswa  yang  menunjukkan bahwa  mereka  ingin  bisa  mengikuti  ucapan  dari  apa  yang  didengarnya  dengan  baik  dan  benar. Walaupun  ada  juga  siswa  yang  terlihat  hanya  menggerak  gerakkan  mulutnya  berpura  pura menirukan. Tetapi, diatas kelebihan dan kekurangannya, secara keseluruhan teknik ini memberikan pengalaman  belajar  yang  lain  sebagai  alternatif  cara  belajar  bahasa  Asing  terutamanya  untuk kemampuan menyimak dan berbicara.

## 4. KESIMPULAN
Penelitian  berkenaan  dengan  teknik shadowing dalam  pembelajaran  bahasa  Jepang  khususnya untuk mengetahui hasil dari penerapan model pembelajaran Shadowing dalam kegiatan menyimak pembelajaran bahasa Jepang siswa kelas X di SMAN 5 Malang, khususnya berfokus pada bacaan Chouon ( vocal panjang ) dengan  tema “Perkenalan  Diri/ Jikoshoukai ” dilaksanakan dalam tiga  tahap, yaitu  pemberian pre-test ,  perlakuan  ( treatment ),  dan post-test .  Pembelajaran  menyimak menggunakan  teknik shadowing dilaksanakan  dalam  lima  tahapan,  yaitu  shadowing  dalam  hati, mumbling  atau  berguman, shadowing dengan  mencermati  arti  atau  makna, prosidi  shadowing dan muatan shadowing . Hasil yang didapatkan adalah adanya peningkatan oleh semua siswa pada post- test . Berdasarkan hasil tersebut, hasil ini semakin mendukung bahwa teknik shadowing merupakan metode  yang  efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan  menyimak.  Penelitian  ini  harapannya semoga dapat diteruskan dengan diperluasnya pada kemampuan berbicara.

## REFERENSI
Al-Nafisah, K. I. (2019). Issues and Strategies in Improving Listening Comprehension in a Classroom. International Journal of Linguistics , 11 (3), 93. https://doi.org/10.5296/ijl.v11i3.14614
Andani, W. D., Rakhmat, S., & Mulyadi, Y. (2018). Penerapan Teknik Shadowing dengan Media Audio- Visual dalam Pembelajaran Berbicara Bahasa Perancis. Barista : Jurnal Kajian Bahasa Dan Pariwisata ,
5 (2), 180 – 190. https://doi.org/10.34013/barista.v5i2.120 Ghazali,  S.  (2013). Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  dengan  Pendekatan  Komunikatif-Interaktif (N.  F. Atif, Ed.; Edisi Ke-2). PT Refika Aditama
Hamada,  Y.  (2014).  The  effectiveness  of  pre-  and  post-shadowing  in  improving  listening comprehension skills. The Language Teacher , 38 (1), 3. https://doi.org/10.37546/jalttlt38.1-1 Hamada,  Y.  (2017). Teaching  EFL  learners  shadowing  for  listening :  developing  learners ’ bottom-up  skills (First). Routledge
Hamada, Y. (2019). Shadowing: What is It? How to Use It. Where Will It Go? RELC Journal , 50 (3), 386 – 393. https://doi.org/10.1177/0033688218771380
Khairunnisa,  A.  (2017). Pengaruh  Teknik  Shadowing  Terhadap  Kemampuan  Menyimak .  Universitas Pendidikan Indonesia.
Mar’atushshalihah,  Damaianti,  V.  S.,  Idris,  N.  S.,  &  Widia,  I.  (2020). Rancangan  bahan  ajar  menyimak dengan teknik shadowing untuk pemelajar BIPA tingkat dasae . 1 (pemula 1), 12 – 18. Puspita, & Judiasri. (2016). Teknik Shadowing dalam Pembelajaran Kaiwa. JAPANEDU , 1 (No. 3), 44 – 49. Saito, H. (2013). Shadowing Nihongo wo Hanasou – Sho~Chuukyuuhen (First). KUROSHIO. Sugiyono,  Prof.  Dr.  (2015). Metode  Penelitian  &  Pengembangan  (Research  and  Development) (Pertama). ALFABETA.
Suttrisno,  S.,  &  Puspitasari,  H.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia  Membaca  dan Menulis  Permulaan  (MMP)  Untuk  Siswa  Kelas  Awal.  Tarbiyah  Wa  Ta’lim:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran, 8(2), 83 – 91. https://doi.org/https://doi.org/10.21093/twt.v8i2.3303 Tarigan, H. G. (2015). MENYIMAK : Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. ANGKASA, Bandung. Zuhriyah,  M.  (2016).  Improving  Students’  Listening  Skill  Through  Shadowing. Register  Journal , 9 (2), 124. https://doi.org/10.18326/rgt.v9i2.124-136