Lestari, E.L & Solihati, N.: How Does the Environmental Approach Work...
DOI: doi.org/10.21009/AKSIS.050102

## How Does the Environmental Approach Work in Learning Materials Responding to an Issue About the Covid-19 Pandemic?
Catur Endang Lestari 1,a)* , Nani Solihati 2
1 Sekolah Pascasarjana UHAMKA Email: a)* caturendanglestari@gmail.com

## Abstract
Language  is  something  important  that  we  always  use  in  our  daily  life.  Language  is increasingly developing  along  with  the progress  of the times,  as well as in  Indonesian which is increasingly advanced and developing. In the process of teaching and learning activities in the classroom, of course, they must refer to and be guided by the applicable curriculum. However, this seems to be something that feels heavy for educators because it requires a qualified understanding and ability to apply it. Learning methods and media are strategic combat tools for teachers in implementing the teaching and learning process. Learning methods tend to be prescriptive, which is relatively difficult to distinguish from learning strategies. Students are asked to be more sensitive to events or phenomena that occur in the surrounding environment, then make the learning material. One of the basic competencies that grade V students must achieve is being able to respond to an event or phenomenon.  In  order  to  understand  more  quickly,  teachers  can  guide  students  by providing renewable themes, for example about the pandemic currently hitting the world, namely Coronavirus or COVID-19.
Keywords: environmental approach, responding to problems, the COVID-19 pandemic

## Abstrak
Bahasa adalah sesuatu hal yang penting yang selalu kita gunakan dalam kehidupan sehari- hari. Bahasa semakin berkembang seiring dengan laju kemajuan zaman, begitupun dalam bahasa  Indonesia  yang  kian  maju  dan  berkembang.  Dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas  tentunya  harus  mengacu  dan  berpedoman  kepada  kurikulum  yang berlaku. Namun, hal ini sepertinya menjadi suatu hal yang terasa berat bagi para pendidik karena  hal  itu  memerlukan  pemahaman  dan  kemampuan  yang  mumpuni  untuk menerapkannya. Metode dan media pembelajaran adalah alat tempur dalam berstrategi bagi pengajar dalam pelaksaan proses belajar-mengajar. Metode pembelajaran cenderung preskriptif, yang relatif sulit dibedakan dengan strategi pembelajaran. Siswa diminta lebih peka  terhadap  peristiwa  atau  fenomena  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitarnya,  lalu
Received : 9 December 2020 Revised : 31 January 2021 Accepted : 5 February 2021 Published : 30 June 2021
Lestari, E.L & Solihati, N.: How Does the Environmental Approach Work...
menjadikan bahan pelajarannya. Salah satu kompetensi  dasar yang harus dicapai siswa kelas  V  adalah  mampu  menanggapi  suatu  peristiwa  atau  fenomena.  Agar  lebih  cepat memahami,  guru  bisa  membimbing  siswa  dengan  memberikan  tema  yang  terbarukan, misalnya tentang pandemi yang sedang melanda dunia, yaitu Coronavirus atau COVID- 19.
Kata kunci: pendekatan lingkungan, menanggapi persoalan, pandemi COVID-19

## PENDAHULUAN
Sejak  setahun  lalu,  dunia  digegerkan  dengan  fenomena  penyebaran  virus  yang cukup  cepat  di  dunia,  pandemi Coronavirus ,  atau  yang  disebut  COVID-19 .  Penyakit Coronavirus 2019 ( COVID-19 )  merupakan penyakit menular  yang  disebabkan oleh sindrom  pernapasan  akut  parah Coronavirus 2 (SARS-CoV-2).  Kasus  pertama diidentifikasi di Wuhan , Cina pada Desember 2019. Sampai tanggal 27 November 2020, sudah tercatat 60,9 juta kasus positif di seluruh dunia, dengan angka kematian 1,43 juta orang  dan  kesembuhan  sejumlah  39  juta  orang.  Di  Indonesia  sendiri  sudah  tercatat 517.000  kasus  positif  dengan  kematian  sejumlah  16.352  orang  dan  kasus  sembuh sejumlah 434.000 orang.
Metode pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar. Jadi  metode  pembelajaran  cenderung  preskriptif,  yang  relatif  sulit  dibedakan  dengan strategi pembelajaran.
Metode  pembelajaran  pendekatan  lingkungan  adalah  suatu  strategi  pembelajaran yang  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sasaran,  sumber,  dan  sarana  belajar.  Dapat dikatakan, guru sebagai  pengajar menggunakan lingkutan, alam, atau fenomena terkini sebagai bahan/alat ajar demi mencapai hasil belajar siswa dengan maksimal.
Pendidikan adalah usaha sadar untuk menumbuhkan kembangkan potensi Sumber Daya  manusia  (SDM)  melalui  media  pengajaran.  Ada  dua  buah  konsep  kependidikan yang berkaitan dengan lainnya, yaitu belajar ( learning ) dan pembelajaran ( instruction ). Konsep belajar berakar pada pihak peserta didik dan konsep pembelajaran berakar pada pihak pendidik, (Muslich, Masnur. 2007: 194).
Penggunaan media dan metode dalam pembelajaran akan memiliki dampak yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa,  khususnya  pada  materi  menanggapi  suatu persoalan dengan tema Pandemi COVID-19 oleh siswa Kelas V semester 1. Penerapan metode pendekatan lingkungan adalah suatu strategi pembelajaran yang memanfaatkan lingkungan  sebagai  sasaran,  sumber,  dan  sarana  belajar.  Pembelajaran  dengan  metode pendekatan  lingkungan,  bukan  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  baru, melainkan  sudah  dikenal  dan  populer,  hanya  saja  sering  terlupakan.  Hal  ini  relevan dengan tingkat perkembangan intelektual usia Sekolah Menengah Pertama berada pata tahap operasional konkret (Piaget, dalam Tarmidzi, 2008).
Peserta  didik  SD  berada  pada  tahap  berpikir  operasional  konkrit.  Pada  tahap  ini perkembangan  sosial  dan  kepribadiannya  berkembangan  dengan  baik  dan  ditandai dengan  makin  meluasnya  lingkungan  sosial  peserta  didik.  Peserta  didik  mulai  banyak berteman  dan  akan  lebih  akrab  serta  percaya  terhadap  lingkungan  sebayanya  daripada anggota keluarganya. Mengenai perkembangan intelektual pada tahap ini, peserta didik mempunyai  kecenderungan  berpikir  dengan  logika  jika  untuk  memecahkan
Lestari, E.L & Solihati, N.: How Does the Environmental Approach Work...
permasalahan-permasalahan  yang  sifatnya  nyata,  yaitu  dengan  cara  mengamati  atau melakukan sesuatu yang berkaitan dengan pemecahan masalah tersebut.
Lingkungan alam sekitar tidak berbeda untuk anak maupun orang dewasa, segala kejadian  di  alam  sekitarnya  merupakan  sebagian  dari  hidupnya  sendiri  dalam  suka maupun duka seperti kelahiran, kematian, pesta, panen, gotong royong, berladang, dan sebagainya. Lingkungan alam sekitar  sebagai  fundamen  pendidikan  dan  pengajaran  memberikan  dasar  emosional, sehingga anak menaruh perhatian yang spontas terhadap segala sesuatu yang diberikan kepadanya asal itu didasarkan atas dan diambil dari alam sekitar. Dengan memanfaatkan sumber-sumber  dan  alam  sekitar  dalam  kegiatan  belajar  dan  mengajar,  dimungkinkan anak  akan  lebih  menghargai,  mencintai,  dan  melestarikan  lingkungan  alam  sekitar sebagai sumber kehidupannya.
Fenomena terkini yang melanda Indonesia bahkan dunia adalah pandemi COVID- 19.  COVID-19  atau  yang  disebut Coronavirus adalah  virus  yang  menyerang  sistem pernapasan yang  bisa  menyebabkan gangguan ringan paada sistem pernapasan, infeksi paru-paru  yang  berat,  hingga  kematian.  Di  Indonesia  sendiri,  sudah  banyak  yang terjangkit malah bertaambah setiap harinya. Virus ini dapat dicegah dengan melakukan beberapa cara, di antaranya: mencuci tangan dengan sabun, menjaga jarak, dan mencuci tangan.
Menanggapi  suatu  peristiwa  adalah  salah  satu  kompetensi  dasar  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  V  semester  2  di  sekolah  dasar.  Sesuai  indikator pencapaian kompetensi, siswa diharapkan mampu menanggapi suatu masalah/peristiwa yang terjadi di sekitarnya. Peristiwa yang dimaksud adalah pandemi COVID-19, siswa diminta untuk menanggapi tentang peristiwa tersebut sesuai pemahaman dan bahasanya sendiri.
Guru  membimbing  siswa  untuk  menanggapi  pandemi  COVID-19,  misalkan menanggapi cara mencegah penyebaran pandemi COVID-19 atau bisa juga menanggapi reaksi masyarakat terhadap penanggulangan virus ini.

## METODE PENELITIAN
Penelitian menggunakan metode eksperimen kuasi. Kelas yang diteliti terdiri ats 29 siswa kelas V SDN Srijaya 04 Kabupaten Bekasi. Penggunakan angket juga dilakukan, untuk mengetahui kejelasan yang dimiliki siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Angket  adalah  daftar  pertanyaan  tertulis  yang  harus  dijawab  untuk  mendapatkan keterangan tertentu dari siswa. Angket dibuat berdasarkan kisi-kisi angket yang beracuan pada rumusan masalah. S umber data dalam penelitian adalah subjek dari mana data dapat diperoleh ( Arikunto , 1998:114) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penyampaian tanggapan terhadap isu pandemic covid-19, siswa menanggapi beberapa hal. Berikut ini pembahasan per-aspeknya. Judul teks adalah salah satu struktur teks yang menggambarkan isi secara keseluruhan dengan menarik, namun menggunakan kalimat pendek sehingga menarik daya minat pembaca.
Pada aspek judul, hasil prates menanggapi teks menunjukkan adanya perbedaan yang  signifikan  dengan  hasil  pascates.  Berikut  ini  disajikan  data  berupa  persentase keberhasilan yang dicapai pada aspek judul dalam hasil prates dan pascates:
Lestari, E.L & Solihati, N.: How Does the Environmental Approach Work...
Tabel 1. Persentase Aspek Judul Prates dan Pascates Kriteria Prates Pascates Jumlah Siswa  Persentase  Jumlah Siswa  Persentase 4 18 50% 32 88,89% 3 5 13,88% 3 8,33% 2 7 19,45% 1 2,78% 1 6 16,67% 0 0% Keterangan: 4   : Sangat Baik 3  : Baik
2  : Cukup
1  : Kurang
Untuk lebih jelasnya, di bawah ini disajikan histogram keberhasilan yang dicapai pada aspek judul dalam hasil prates dan pascates:

## Grafik 1. Perbandingan Persentase Aspek Judul Prates dan Pascates
Dari tabel dan grafik di atas, dapat diketahui adanya perbandingan yang menunjukkan perubahan yang cukup signifikan pada hasil pascates. Persentase tiap kriteria tersebut, antara lain (1) kriteria kurang pada prates diperoleh 6 siswa dengan persentase 16,67%, sedangkan pascates diperoleh dengan persentase 0% (2) kriteria cukup pada prates diperoleh 7 siswa dengan persentase 19,45%, sedangkan pascates diperoleh 1 siswa dengan persentase 2,77%, (3) kriteria baik pada prates diperoleh 5 siswa  dengan  persentase  13,88%,  sedangkan  pascates  diperoleh  3  siswa  dengan persentase 8,33%, dan (4) kriteria sangat baik pada prates diperoleh 17 siswa dengan persentase 50%, sedangkan pascates diperoleh 10 siswa dengan persentase 88,89%.
Selanjutnya,  hasil  kerja  para  siswa  juga  ada  yang  mengalami  perubahan  nilai prates-pascates  tertinggi.  Untuk  lebih  jelasnya,  dapat  dilihat  dari  pengambilan sampel  berdasarkan  hasil  prates  dan  pascates.  Pada  sampel  prates  nomor  14 mendapatkan skor 1 dengan kriteria kurang. Hal  tersebut karena siswa tidak dapat memuat  judul  yang  menarik,  menggunakan  kalimat  pendek,  dan  menggambarkan
Lestari, E.L & Solihati, N.: How Does the Environmental Approach Work...
tanggapan  secara  keseluruhan.  Selanjutnya,  pada  pascates  sampel  tersebut mengalami kenaikan skor.
Pada sampel prates nomor 14 tersebut mendapatkan skor 4 dengan kriteria sangat baik.  Hal  tersebut  karena  siswa  dapat  memuat  judul  yang  menarik,  menggunakan kalimat pendek, dan menggambarkan tanggapan secara keseluruhan.
Pada  aspek  isi,  hasil  prates  menulis  teks  tanggapan  menunjukkan  adanya perbedaan  yang  signifikan  dengan  hasil  pascates.  Berikut  ini  disajikan  data  berupa persentase keberhasilan yang dicapai pada aspek isi dalam hasil prates dan pascates:
Tabel 2. Persentase Aspek Isi Prates dan Pascates
Kriteria Prates Pascates Jumlah Siswa  Persentase  Jumlah Siswa  Persentase 4 18 50% 20 55,56% 3 18 50% 16 44,44% 2 0 0% 0 0% 1 0 0% 0 0% Keterangan: 4   : Sangat Baik 3  : Baik
2  : Cukup
1  : Kurang
Untuk lebih jelasnya, di bawah ini disajikan histogram keberhasilan yang dicapai pada aspek isi dalam hasil prates dan pascates:

## Grafik 2. Perbandingan Persentase Aspek Isi Prates dan Pascates
Dari tabel dan grafik di atas, dapat diketahui adanya perbandingan yang menunjukkan perubahan yang cukup signifikan pada hasil pascates. Persentase tiap kriteria  tersebut,  antara  lain  (1)  kriteria  kurang  pada  prates  diperoleh  dengan persentase  0%,  sedangkan  pascates  diperoleh  dengan  persentase  0%  (2)  kriteria cukup  pada  prates  diperoleh  dengan  persentase  0%,  sedangkan  pascates  diperoleh dengan  persentase  0%,  (3)  kriteria  baik  pada  prates  diperoleh  18  siswa  dengan persentase 50%, sedangkan pascates diperoleh 16 siswa dengan persentase 44,44%, dan (4) kriteria sangat baik pada prates diperoleh 18 siswa dengan persentase 50%, sedangkan pascates diperoleh 11 siswa dengan persentase 55,56%.
Lestari, E.L & Solihati, N.: How Does the Environmental Approach Work...
Selanjutnya,  hasil  kerja  para  siswa  juga  ada  yang  mengalami  perubahan  nilai prates-pascates  tertinggi.  Untuk  lebih  jelasnya,  dapat  dilihat  dari  pengambilan sampel berdasarkan hasil prates dan pascates.
Pada sampel prates nomor 15 mendapatkan skor 3 dengan kriteria kurang. Hal tersebut karena siswa hanya dapat 5 unsur dari  rangkuman, antara lain apa, di mana, kapan, siapa, dan mengapa. Selanjutnya, pada pascates sampel nomor tersebut mengalami kenaikan skor.
Pada sampel prates nomor 5 mendapatkan skor 4 dengan kriteria sangat baik. Hal tersebut karena siswa dapat menulis tubuh tanggapan yang memuat penjelasan secara lengkap dari tanggapan.
Ekor  adalah  kesimpulan  yang  memuat  simpulan  secara  lengkap  dari kepala tanggapan hingga tubuh tanggapan serta memuat saran.
Pada aspek ekor, hasil prates menulis teks tanggapan menunjukkan adanya perbedaan  yang  signifikan  dengan  hasil  pascates.  Berikut  ini  disajikan  data  berupa persentase keberhasilan yang dicapai pada aspek ekor dalam hasil prates dan pascates:

## Tabel  3. Persentase Aspek Kesimpulan Prates dan Pascates
Kriteria Prates Pascates Jumlah Siswa  Persentase  Jumlah Siswa  Persentase 4 2 5,56% 12 33,33% 3 4 11,11% 13 36,11% 2 5 13,89% 4 11,11% 1 25 69,44% 7 19,45% Keterangan: 4   : Sangat Baik 3  : Baik
2  : Cukup
1  : Kurang
Untuk lebih jelasnya, di bawah ini disajikan histogram keberhasilan yang dicapai pada aspek ekor tanggapan dalam hasil prates dan pascates:
Grafik 3. Perbandingan Persentase Aspek Kesimpulan Prates dan Pascates
Dari tabel dan grafik di atas, dapat diketahui adanya perbandingan yang menunjukkan perubahan pada hasil pascates. Persentase tiap kriteria tersebut, antara lain (1) kriteria kurang pada prates diperoleh  15 siswa dengan persentase 69,44%,
sedangkan pascates diperoleh 14 siswa dengan persentase 19,45% (2) kriteria cukup pada  prates  diperoleh  5  siswa  dengan  persentase  13,89%,  sedangkan  pascates diperoleh 4 siswa dengan persentase 11,11%, (3) kriteria baik pada prates diperoleh 4 siswa dengan persentase 11,11%, sedangkan pascates diperoleh 13 siswa dengan persentase 16,11%, dan (4) kriteria sangat baik pada prates diperoleh 2 siswa dengan persentase 5,56%, sedangkan pascates diperoleh 16 siswa dengan persentase 33,33%.
Keterampilan  menanggapi  teks  siswa  pada  aspek  ekor  menunjukkan perubahan  yang  cukup  signifikan.  Untuk  lebih  jelasnya,  dapat  dilihat  dari pengambilan sampel berdasarkan hasil prates dan pascates.
Dari data sampel yang berhasil dikumpulkan sebanyak 29 anak, semuanya sudah mampu memahami dan menanggapi fenomena COVID-19 dengan baik. Siswa mampu memahami definisi, penyebab, gejala, sampai ke langkah-langkah pencegahan COVID- 19.

## KESIMPULAN
Di  akhir  penelitian,  penulis  mengambil  kesimpulan  bahwa  siswa  sangat  mampu menanggapi peristiwa COVID-19 dengan sangat baik dan sesuai standar kompetensi yang telah  dibuat.  Penerapan  metode  pendekatan  lingkungan  sangat  berpengaruh  pada  hasil belajar siswa.
Semoga dengan adanya pembelajaran melalui metode  pendekatan lingkungan ini dapat  mempermudah  guru  untuk  menyampaikan  pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia di Sekolah Dasar yang akan menumbuhkan rasa senang dan antusias bagi siswa khususnya dalam kegiatan menulis karangan sederhana.
Semoga  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  ini  dapat  menghasilkan  suatu manfaat khususnya dalam kegiatan pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di kelas IV  secara  umum  di  kelas  tinggi  pada  jenjang  Sekolah  Dasar,  terutama  dalam pembelajaran menulis karangan sederhana.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada seluruh pengelola jurnal AKSIS: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia yang telah membantu mempublikasikan artikel ini.

## REFERENSI
Alwi, H. dkk. (2003). Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Cahyani,  I. dan Hodijah. (2007). Kemampuan Berbahasa Indonesia di Sekolah Dasar- Bahan Belajar Mandiri. Bandung: UPI PRESS. Damaianti, V. dan Syamsuddin. (2006). Metode Penelitian Pendidikan Bahasa . Bandung: Rosda.
Depdiknas. (2004). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Depdiknas. (2006). Kurikulum 2006 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Bahasa Indonesia Sekolah Dasar . Jakarta: Depdiknas.
Lestari, E.L & Solihati, N.: How Does the Environmental Approach Work...
Kusumah, W. dan Dwitagama, D. (2010). Mengenal Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Indeks. Resmini,  N.  (1998). Pembelajaran  Menulis  cerita  Melalui  Implementasi  Prosedur Menulis Terbimbing. Tesis IKIP Malang. Resmini,  Novi,  Dadan  D.,  &  Indihadi,  D.  (2009). Pembinaan  dan  Pengembangan Pembelajaran  Bahasa dan Sastra Indonesia-Bahan Belajar Mandiri. Bandung: UPI PRESS.
Resmini, Novi, Churiyah, Y., & Nenden Sundori. (2009). Membaca dan Menulis di SD: Teori dan Pengajarannya Bahan Belajar Mandiri . Bandung: UPI PRESS. Sanjaya, W. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana. Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta. Suharsimi,  A.  (2008). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Proyek .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sukiman, D. dan Nana J. (2006). Perencanaan Pembelajaran. Bahan Belajar Mandiri. Bandung: UPI PRESS.
Supinah,  P.  &  Suhendar.  (1997). Pengajaran  dan  Ujian  Keterampilan  Membaca  & Keterampilan Menulis . Bandung: Pionir Jaya. Ruswandi,  H,  M,  dan  Suherman,  A.  (2007). Metode  Penelitian  Pendidikan  Sekolah Dasar-Bahan Belajar Mandiri . Bandung: UPI PRESS. Tarigan, H. G. (1986). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Percetajan Angkasa.