## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MODUL FISIKA TERINTEGRASI STEM (SCIENCE, TECHNOLOGY, ENGINEERING, AND MATHEMATICS) MATERI USAHA DAN ENERGI DI SMA
1) Ella Maria Ulfa, 1) Subiki, 1) Lailatul Nuraini
1) Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Email: ellamariaulfa@gmail.com

## Abstract
Learning  carried  out  during  the  pandemic  is  required  to  develop technology  to  support  student  learning  effectively.  Solutions  for  students  and teachers  to carry out learning effectively by  using learning media that students can  understand  independently  at  home.  Learning  media  that  can  support students  in  independent  learning  are  modules.  The  module  usage  by  educators related  to  21st-century  skills  to  balance  the  world  of  education  in  the  modern era  can  collaborate  with  models,  methods,  and  approaches  in  learning,  one  of which  is  the  STEM  (Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics) approach. The purpose of this research was to describe the  effectiveness of the STEM  integrated  physics  module.  The  research  method  is  by  giving  tests  to students  in  the  form  of  pretest  and  posttest.  The  subjects  of  this  study  were students of MAN 1 Jember class X MIPA 2 as a limited test and X MIPA 3 broad test. Product testing was conducted by researchers using the One Group Pretest- Posttest  design.  Then  analyzed  normalized  Gain  (N-gain)  to  determine  the effectiveness of the module. The results of the analysis of the effectiveness of the module  in  the  limited  test  obtained  an  average  N-gain  of  0.55  in  the  medium category, while in the broad test it was 0.71 in the high category. Based on the results of the effectiveness analysis that the STEM integrated physics module is in the effective category.
Key word: Module, STEM, work and energy

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  kegiatan  atau aktivitas  mental  (psikis)  yang  menghasilkan sebuah  perubahan  dan  bersifat  relatif konstan  (Istiadah,  2020).  Interaksi  suatu pembelajaran  dibangun  dengan  adanya kontrak  dan  komunikasi  antara  pelaksana pembelajaran (Nofrion, 2016). Proses pembelajaran memiliki prinsip dasar meningkatkan  kemampuan  yang  dimiliki siswa  dan  membantu  siswa  mengetahui potensi  apa  saja  yang  mereka  miliki (Simarmata  et  al.,  2019:1-2).  Pembelajaran
fisika  berperan  dalam  melatih  peserta  didik agar  mampu  menguasai  ilmu  pengetahuan, konsep  serta  prinsip  fisika,  mempunyai kecakapan ilmiah dan mempunyai keterampilan proses sains (Sukiminiandari et al.,  2015:  162).  Pada  pembelajaran  fisika perlu  ditanamkan  betul  konsep  dasar  fisika hingga  pengembangan  keterampilan  sains serta  kemampuan  berpikir  siswa  (Utami,  et al., 2017: 68).
Munculnya pandemi covid 19
membuat kegiatan belajar mengajar terganggu.  Selain  itu,  guru  juga  dituntut memanfaatkan  teknologi  dalam  proses
belajar  mengajar  (Efendi  et  al.,  2021). Pelaksaanaan  pembelajaran  yang  semula dilaksanakan  disekolah  sekarang  menjadi belajar  dirumah  secara  daring  (Dewi,  2020: 59).  Tantangan  dalam  belajar  daring  bukan hanya  pada  siswa  melainkan  pendidik  juga diharuskan  untuk  menguasai  penggunaan teknologi  digital.  Beberapa platform untuk menunjang kegiatan belajar mengajar secara dari mulai dari Whatsapp, Google
Classroom, dan Zoom  Meeting (Rahmadi, 2021:99) . Meskipun  kegiatan  belajar  secara daring,  tujuan  pembelajaran  secara  efektif akan tercapai jika guru mengemas pembelajaran  secara  menarik  sesuai  dengan karakteristik  siswa  (Rigianti,  2020:  298). Untuk menunjang pembelajaran yang efektif perlu adanya media pembelajaran.
Media  pembelajaran  dapat  membantu peserta  didik  dalam  menyampaikan  materi saat proses pembelajaran berlangsung (Bekti et  al.,  2021)  Media  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  disesuaikan  dengan kondisi  dan  strategi  yang  digunakan  oleh pendidik.  Media  pembelajaran  yang  dapat menunjang  peserta  didik  dalam  belajar mandiri  yaitu  modul  (Puspitasari,  2019:  17- 18).  Modul  merupakan  bentuk  dari  bahan ajar  cetak  yang  digunakan  pendidik  dan peserta didik dalam suatu proses pembelajaran  (Fatikhah & Izzati, 2015: 49).
Penggunaan/penyusunan modul oleh pendidik terkait keterampilan abad 21 untuk mengimbangi  dunia  pendidikan  di  era modern dapat dikolaborasikan dengan model,  metode  dan  pendekatan  dalam pembelajaran,  salah  satunya  pendekatan STEM  ( Science,  Technology,  Engineering, And Mathematics ) (Akaygun et al., 2016).
Krajcik & Delen (2017: 37) mendefinisikan STEM merupakan
akumulasi  pengetahuan  dari  bebagai  ilmu, teknologi,  teknik  dan  matematika  sebagai bidang  yang  terpisah  tetapi  saling  terkait satu  sama  lain.  Pembelajaran  terintegrasi STEM  mampu  membimbing  siswa  dalam
mengaplikasikan  ilmu  pengetahuannya  agar dapat  menciptakan  sebuah  desain  sebagai bentuk penyelesaian suatu masalah
(Permanasari, 2016: 29-30).
STEM mempunyai  keunggulan  jika  dibandingkan dengan  pendekatan  yang  mengintegrasikan lingkungan, teknologi dan masyarakat sebab pengajaran  STEM  mengintegrasikan  konten dan keterampilan dalam pembelajaran (Fikri et  al.,  2019:  74).  Melibatkan  siswa  dalam kegiatan  STEM  memungkinkan  mereka untuk mengembangkan keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  (Pawilen  &  Yuzon,
2019: 138). Berdasarkan pemaparan
latar belakang,  peneliti  melakukan  penelitian tentang  efektifitas  modul  fisika  terintegrasi STEM  ( Science,  Technology,  Engineering, and  Mathematics) pada  pokok  bahasan usaha dan energi dalam pembelajaran fisika. Beberapa  penelitian  yang  dilakukan,  pada tingkat  menengah,  siswa  merasa  kesulitan dalam pemahaman konsep usaha dan energi, terdapat  beberapa  siswa  yang  cenderung kesusahan  dalam  memahami  konsep  fisika (Darmawan, et al., 2019:42).
Hal  ini  dikarenakan  salah  satu permasalahan  yang  cukup  kompleks  yang terdapat  dalam  bidang  mekanika  yaitu materi  usaha  dan  energi.    Sehingga  adanya permasalahan-permasalahan mengenai materi  usaha  dan  energi,  diperlukan  sebuah modul  pembelajaran  untuk  mempermudah siswa  dalam  memahami  konsep-konsep terkait fisika (Hidayati dalam Maison, et al., 2020:  33).    Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk menganalisis efektifitas modul fisika terintegrasi STEM.

## METODE
Jenis penelitian yang dilakukan termasuk  dalam  penelitian experiment . Tempat  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  MAN  1  Jember. Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X  MIPA  2  dan  X  MIPA 3  sebagai  uji
coba produk di MAN 1 Jember tahun ajaran 2020/2021. Pengujian produk yang dilakukan oleh peneliti menggunakan desain One Group Pretest-Posttest .
Metode  yang  digunakan  untuk  mengukur efektifitas  modul  fisika  terintegrasi  STEM dengan  pemberian  tes  kepada  siswa  yaitu pretest dan posttest. Ujian  awal  atau  pretest dilakukan di awal sebelum diberi perlakuan. Sehingga  hasil  perlakuan  dapat  diketahui lebih  akurat  dan  dibandingkan  dengan keadaan setelah diberi perlakuan. Gambaran desain  untuk  penelitian One  Group  Pretest- Posttest pada Gambar 1.
(Sugiyono, 2012)
Keterangan:
O 1
=  nilai pretest (sebelum  diberi perlakuan) O 2 = nilai posttes (setelah diberi perlakuan) Efektifitas  modul  pembelajaran  terintegrasi STEM dianalisis secara kuantitatif berdasarkan  data  hasil pre-test dan post-test
siswa.  Dari  kedua  tes  tersebut  kemudian dianalisis menggunakan persamaan
normalized Gain ( N-gain ) untuk mengetahui efektifitas  keterampilan  berpikir  siswa. Menurut Hake (dalam Suprianto et al., 2018) menyatakan  bahwa  persamaan normalized gain  <n-gain> adalah  hasil  rata-rata  nilai posttest dibagi dengan nilai pretest .
< 𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 >= (𝑠 𝑓 ) − (𝑠 𝑖 ) 100 − (𝑠 𝑖 ) (3.2) < 𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 >= (𝑠 𝑓 )−(𝑠 𝑖 ) 100−(𝑠 𝑖 ) (3.2)
Keterangan:
𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 = gain ternormalisasi 𝑠 𝑓 = rata-rata nilai posttest 𝑠 𝑖
= rata-rata nilai pretest
Kriteria  dari Normalized  gain sebagaimana ditunjukan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kriteria Normalized Gain Nilai N-Gain Kriteria < N-gain >  > 0.70 Tinggi 0.30 ≤  < 𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 > ≤ 0.700 Sedang < N-gain > < 0.30 Rendah
(Hake (dalam Suprianto et al., 2018))

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian  modul  untuk  mengetahui efektif  atau  tidak  dilakukan  dengan  2 pengujian.  Pengujian  penggunaan  modul pertama  pada  uji  skala  kecil  atau  uji  skala terbatas.  Uji  skala  terbatas  dilakukan  di MAN  1  Jember  pada  kelas  X  MIPA  2 sebanyak  10  siswa,  sedangkan  uji  skala lapang  atau  uji  skala  besar  dilakukan  pada kelas  X  MIPA  3  sebanyak  20  siswa. Pelaksanaan  kedua  pengujian  baik  uji  skala terbatas  dilakukan  secara  daring  melalui Google Meet .
Sebelum  pembelajaran  berlangsung, siswa diberikan pretest atau tes pendahuluan untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan siswa  tentang  materi  usaha  dan  energi. Pembelajaran  yang  dilakukan  baik  di  skala terbatas  maupun  skala  luas  menggunakan  2 pertemuan  dengan  durasi  masing-masing pertemuan 90 menit. Kegiatan yang dilakukan  pada  pertemuan  pertama  adalah mengerjakan pretest , pretest dikerjakan dalam waktu 30 menit sebelum pembelajaran dimulai, kemudian
mempelajari  modul  fisika  yang  terintegrasi STEM pada kegiatan belajar 1.
Selanjutnya,  pada  pertemuan  kedua dilanjutkan  dengan  kegiatan  belajar  2  dan latihan  soal, posttest ,  dan  mengisi  angket respon  siswa  setelah  menggunakan  modul fisika  terintegrasi  STEM  pada  pokok bahasan  usaha  dan  energi.  Pada  uji  coba skala  luas  rata-rata N-gain yang  diperoleh
O 1 X O 2
Gambar 1. Desain Penelitian
lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata N-gain pada uji coba skala terbatas. Pada Tabel 2 berikut merupakan rekapitulasi N-gain pada uji coba skala terbatas dan uji coba skala luas.
Tabel  2. Rekapitulasi  Hasil  Uji  Coba  Skala Terbatas dan Skala Luas
Uji Coba Pretest Posttest   N-gain  Kriteria Skala Terbatas 66,1 85,6 0,55  Sedang Skala Luas 56,35 87,95 0,71 Tinggi
Berdasarkan  Tabel  2  menunjukan bahwa  nilai  rata-rata pretest dan posttest pada uji skala terbatas sebesar 66.1 dan 85,6 sedangkan nilai rata-rata pada uji coba skala luas  sebesar  56,35  dan  87,9.  Nilai pretest dan posttest secara  klasikal  dianalisis  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa ranah kognitif sebelum dan sesudah pembelajaran  menggunakan  uji N-gain dan dikategorikan sesuai dengan kriteria
berdasarkan  Tabel  1.  Berdasarkan  hasil analisis  data  nilai  rata-rata N-gain pada  uji coba  skala  terbatas  diperoleh  nilai  0,55. Berdasarkan  Tabel  1  nilai N-gain antara 0.30 ≤  < 𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 > ≤ 0.70 dengan  kriteria sedang,  sedangkan  hasil  analisis  data  nilai rata-rata N-gain pada  uji  coba  skala  besar diperoleh  nilai  0,71  dengan  kriteria  tinggi. Sesuai  dengan  kriteria  pada  table  1,  rentan nilai N-gain >  0.70 diinpretasikan  dalam kriteria tinggi. Dengan demikian, pembelajaran  dengan  menggunakan  modul fisika  terintegrasi  STEM  efektif  untuk digunakan dalam menunjang kegiatan belajar mengajar.
Efektivitas  modul  fisika  terintegrasi STEM  ( Science,  Technology,  Engineering and  Mathematics )  pada  materi  usaha  dan energi  diketahui  berdasarkan  nilai pretest dan  posttest  siswa.  Nilai pretest diambil pada  skala  terbatas  sebanyak  10  siswa  dan pada  uji  lapangan  dengan  jumlah  sebanyak 20  siswa.  Subyek  penelitian  berasal  dari
kelas  X  MIPA  2  dan  X  MIPA  3  di  MAN 1 Jember.  Soal pretest yang  digunakan merupakan  uraian  berjumlah  lima  soal. Selanjutnya,  siswa  melakukan  kegiatan pembelajaran  menggunakan  modul  fisika terintegrasi  STEM  pada  materi  usaha  dan energi.
Pembelajaran  dilakukan  selama  dua kali  pertemuan,  karena  dimusim  pandemi covid-19 pertemuan  setiap  mata  pelajaran dipangkas  lebih  sedikit  dari  biasanya. Pembelajaran dilakukan menggunakan Google  Meet dalam  setiap  pertemuan. Setelah kegiatan pembelajaran selesai, siswa diberikan  soal posttest yang  dishare  melalui Whattsap Group . Soal posttest yang diberikan  merupakan  soal  yang  mempunyai indikator  yang  sama  dengan  soal pretest. Soal posttest berjumlah lima soal uraian.
Hasil  nilai pretest dan posttest dianalisis menggunakan uji efektifitas untuk mengetahui tingkat keefektifan modul. Nilai N-gain efektifitas yang diperoleh berdasarkan  uji  coba  skala  terbatas  nilai N- gain sebesar  0,55  dengan  kategori  sedang. Hal  tersebut  dikarenakan  pemilihan  siswa pada  uji  skala  terbatas  dipilih  secara  acak. Berdasarkan hasil observasi peneliti, dari 10 siswa tersebut beberapa diantaranya termasuk  dalam  kategori  hasil  belajar rendah.  Hal  tersebut  ditunjukkan  oleh  guru mapel  fisika  terkait  hasil  belajar  masing- masing  siswa  pada  materi  sebelumnya kepada peneliti.
Sedangkan pada uji skala luas nilai N- gain sebesar  0,71. Berdasarkan  hasil observasi  peneliti  dan  pemaparan  guru mapel fisika terkait kelas yang digunakan  sebagai  uji  skala  luas, Beliau menuturkan  bahwa  hasil  belajar  siswa memang  lebih  tinggi  jika  dibandingkan dengan  kelas  pada  uji  skala  terbatas,  akan tetapi  dalam  hal  respon,  semangat  dan keaktifan selama mengikuti proses pembelajaran,  kelas  pada  uji  skala  terbatas
lebih unggul dalam hal tersebut. Dikarenakan  kelas  pada  uji  skala  terbatas sebagian  besar  merupakan  anak  ma’had yang dalam kesehariannya pemahaman yang didapat diluar jam sekolah menekankan pada pemahaman  terhadap  al-quran.  Sehingga siswa  merasa  antusias  selama  mengikuti kegiatan belajar di sekolah dengan memperoleh penambahan ilmu selain pembelajaran agama. Berdasarkan analisis keefektifan bahwa  modul  fisika  terintegrasi  STEM
(Science,  Technology,  Engineering  and Mathematics) dalam kategori efektif. Hal ini sesuai  dengan  penelitian  (Almuharomah  et al.,2019)  tentang  modul  STEM  terintegrasi kearifan lokal, dalam penelitiannya memperoleh  nilai N-gain pada  kelompok kecil  sebesar  0,39  dengan  kategori  sedang. Sedangkan  pada  kelompok  besar  mendapat nilai N-gain sebesar  0,92  dengan  kategori tinggi.  Modul  dinyatakan  efektif  apabila hasil  uji  coba  yang  dilakukan  menunjukkan kategori  baik  (Retnowati  et  al.,  2020). Modul  cetak  efektif  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  (Puspitasari,  2019).
Adanya peningkatan nilai N-gain menunjukkah bahwa modul efektif
digunakan  dalam  pembelajaran  dan  dapat menjadi  pendamping  buku  paket  di  sekolah (Listiana et al, 2019).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan data yang diperoleh pada hasil dan pembahasan pengembangan modul fisika terintegrasi STEM ( Science,
Technology,  Engineering  and  Mathematics )
pada pokok bahasan usaha dan energi, maka dapat  disimpulkan  bahwa  efektifitas  modul fisika  terintegrasi  STEM  pada  pokok bahasan usaha dan energi dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada aspek kognitif  dan  memperoleh  nilai N-gain sebesar  0,71.  Analisis  data  menunjukkan terdapat  perbedaan  sebelum  dan  sesudah
menggunakan  modul  fisika  terintegrasi STEM.  Oleh  karena  itu,  modul  fisika terintegrasi  STEM  pada  pokok  bahasan usaha dan energi dapat dikatakan efektif dan dapat  digunakan  dalam  pembelajaran.  Saran penelitian  ini  yaitu  penelitian  ini  dapat dikembangkan  dengan  mengintegrasikan STEM  dalam  pembelajaran  maupun  materi lainnya.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  dapat dijadikan rujukan untuk penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Akaygun,  S.,  &  Aslan-Tutak,  F.  (2016).
STEM  Images  Revealing  STEM
Conceptions of Pre-Service Chemistry and Mathematics Teachers. International  Journal  of  Education  in Mathematics, Science and Technology . 4(1): 56.
Almuharomah,  F.  A.,  Mayasari,  T.,  & Kurniadi,  E.  (2019).  Pengembangan Modul  Fisika  STEM  Terintegrasi Kearifan  Lokal  “Beduk”  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Siswa  SMP. Berkala  Ilmiah Pendidikan Fisika . 7(1): 1. Bekti, N., Dwi, W., Gola, N., Raudhotus, R., Nuraini, L., Kusuma, F., & Anggraeni, A. (2021). Pengembangan Modul Interaktif Berbasis Macromedia  Flash  8  Pada  Materi Optik  Geometri. Jurnal  Hasil  Kajian,
Inovasi,  dan  Aplikasi  Pendidikan Fisika . 7(1): 123–135.
Darmawan,  A.,  Ramadhana,  Z., Hadi,  P.,  & Suyudi, A. (2019). Pemahaman Konsep  Mahasiswa  Calon  Guru  pada Topik  Usaha  dan  Energi  melalui Representasi  Grafik. Jurnal  Inovasi Pendidikan  Fisika  dan  Integrasinya . 02(02): 41–54.
Dewi, W. A. F. (2020). Dampak COVID-19 terhadap  Implementasi  Pembelajaran
Daring  di  Sekolah  Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan . 2(1): 55–61.
Efendi,  D.  N.,  Supriadi,  B.,  &  Nuraini,  L. (2021). Analisis Respon Siswa Terhadap  Media  Animasi  Powerpoint Pokok Bahasan Kalor. Jurnal Pembelajaran Fisika . 10(2): 49–53. Fatikhah, I., & Izzati, N. (2015). Pengembangan  Modul  Pembelajaran Matematika Bermuatan Emotion Quotient Pada Pokok Bahasan Himpunan. Eduma :  Mathematics Education  Learning  and  Teaching . 4(2): 46–61. Fikri,  M.  R.,  Muslim,  M.,  Purwana,  U.,  & Karyawan, K. (2019). Upaya Meningkatkan Kreativitas Siswa Dalam Membuat Karya Fisika Melalui Model Pembelajaran Berbasis STEM (Science, Technology, Engineering  and  Mathematics)  Pada Materi Fluida Statis. WaPFi (Wahana Pendidikan Fisika). 4(1):73. Istiadah,  F.  N.  (2020). Teori  Belajar  dalam Pendidikan . Tasikmalaya: Edu Publisher.
Krajcik,  J.,  &  Delen,  İ.  (2017).  Engaging learners  in  STEM  education. Eesti Haridusteaduste  Ajakiri.  Estonian Journal of Education , 5(1): 35–58.
Listiana,  L.,  Abdurrahman,  A.,  Suyatna,  A., &  Nuangchalerm,  P.  (2019).  The Effect of Newtonian Dynamics STEM-Integrated  Learning  Strategy to  Increase  Scientific  Literacy  of Senior  High  School  Students. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni . 8(1), 43–52. Maison, M., Lestari, N., & Widaningtyas, A. (2020). Identifikasi Miskonsepsi Siswa Pada Materi Usaha Dan Energi.
Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA .
6(1): 32–39. Universitas Mataram.
Nofrion.  (2016). Komunikasi  Pendidikan .
Jakarta: Kencana.
Pawilen,  G.  T.,  &  Yuzon,  M.  R.  A.  (2019). Planning  a  Science,  Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Curriculum for Young Children:  A  Collaborative  Project  for Pre-service Teacher Education
Students  conditions  of  the  Creative Commons  Attribution  license  (CC BY-NC-ND). International Journal of Curriculum and Instruction. 11(2):130–146. Permanasari, A. (2016). STEM Education: Inovasi dalam Pembelajaran Sains. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Sains
(SNPS) (pp. 23–24).
Puspitasari,  A.  D.  (2019).  Penerapan  Media Pembelajaran  Fisika  Menggunakan Modul  Cetak  dan  Modul  Elektronik pada  Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan Fisika . 7(1):17–25.
Rahmadi,  A.  (2021).  Analisis  Model Pembelajaran  Daring  Konsep  Getaran dan  Gelombang  Pada  Siswa  Smk  di Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Pembelajaran Fisika . 10(3): 98–105. Retnowati,  S.,  Riyadi  &  Subanti,  S.  (2020). the Stem Approach : the Development of  Rectangular. International  Online Journal  of  Education  and  Teaching (IOJET),  7(1). , 7 (The  development of rectangular module to improve critical thinking skill. International). 2–15.
Rigianti, H.
A. (2020). Kendala
Pembelajaran  Daring  Guru  Sekolah Dasar  di  Kabupaten  Banjarnegara. 7 (2):297–302.
Simarmata, J., L. Simanihuruk, R. Ramadhani, M. Safitri, D. Wahuni, &
A.  Iskandar.  (2019). Pembelajaran STEM Berbasis HOTS dan Penerapannya .  Medan:  Yayasan  Kita
Menulis.
Sukiminiandari,  Y.  P.,  Budi,  A.  S.,  & Supriyati,  Y.  (2015).  Pengembangan Modul  Fisika  dengan  Pendekatan
Saintifik. Prosiding Seminar Nasional Fisika (E-Journal) SNF2015 , IV , 161– 164. Suprianto,  S.,  Kholida,  S.  I.,  Andi,  H.  J.,  &
Mahardika, I. K. (2018). The Effectiveness of Basic Physics Experiment Module Based on Guided Inquiry  Model  in  Improving  Hard Skills  and  Soft  Skills  of  Prospective
Physics  Teachers. Jurnal  Pendidikan Fisika Indonesia , 14(2):52–59. Utami,  I.  S.,  Septiyanto,  R.  F.,  Wibowo,  F. C., & Suryana, A. (2017). Pengembangan  STEM-A  (Science, Technology, Engineering, Mathematic and  Animation)  Berbasis  Kearifan
Lokal  dalam  Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al- Biruni . 6(1):67–73.