Volume 4 Nomor 3 April 2024 JURNAL DUNIA PENDIDIKAN https://jurnal.stokbinaguna.ac.id/index.php/JURDIP E-ISSN: 2746-8674
Implementasi  Model  Pembelajaran Peer  Instruction  Flipped Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Pada Materi Fluida Statis
Rose Tresnawati 1 , Tomo Djudin 2 , Erwina Oktavianty 3 1,2,3 Universitas Tanjungpura, Kalimantan Barat, Indonesia Jl. Prof. Dr. H. Hadari Nawawi, 78124 Email: rosetresnawati11@gmail.com
Abstrak
Penelitian  ini  bermaksud  untuk  mengidentifikasi  dampak  dari  metode  pengajaran Peer Instruction  Flipped tpada  pencapaian  Pencapaian  pembelajaran  siswa  pada  topik  Fluida Statis  kelas  XI  MIPA  SMAN  6  Singkawang.  pendekatan  penelitian  yang  dipilih quasi eksperimental desain dengan perancangan nonequivalent control group design . Pendekatan pemilihan contoh dilakukan melalui intact group dengan mengidentifikasi kelas XI MIPA 1 sebagai  kelas  eksperimen  serta  kelas  XI  MIPA  2  sebagai  kelas  kontrol.  Instrumen  studi berbentuk tes esai yang terdiri dari delapan soal. Hasil studi menunjukkan bahwa nilai mean prestasi  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  mencapai  65,41,  sementara  pada  kelompok kontrol  mencapai  41,58.  Menurut  hasil  pengujian U-Mann  Whitney mendapatkan  nilai Asymp.Sig (2-tailed) sekitar 0,012 sehingga, bisa disimpulkan bahwa ada perbedaan prestasi pembelajaran  di  antara  siswa  yang  mengikuti  pendekatan  proses  belajar Peer  Instruction Flipped Classroom dan murid yang menerima intervensi memanfaatkan pendekatan proses belajar tradisional. Nilai effect size yang diperoleh sebesar 1,03 dalam golongan tinggi. Ini menunjukkan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  pendekatan Peer  Instruction  Flipped Classroom menyebabkan dampak sebanyak 34,85% pada pencapaian akademik siswa. Kata Kunci: Peer Instruction Flipped Classroom , Hasil Belajar, Fluida Statis

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah satu dari bidang yang terkena dampak dari kemajuan teknologi informasi  dan  komunikasi  pada  masa  sekarang.  Inovasi  pendidikan  meliputi  kurikulum, model pembelajaran, dan penggunaan media atau instrumen dalam kegiatan pembelajaran dibawa  oleh  kemajuan  teknologi  tersebut.  Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi (TIK) dalam proses pendidikan merupakan suatu langkah untuk menerapkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 65 Tahun 2013 tentang standar proses pendidikan dasar dan menengah, terutama pada poin 13. Regulasi ini  terkait  dengan  prinsip  pembelajaran  yang  mencakup  penggunaan  TIK  guna meningkatkan kemampuan dan hasil pembelajaran. Salah satu cara pemanfaatan TIK dalam
Implementasi Model Pembelajaran Peer Instruction Flipped Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Materi Fluida Statis Rose Tresnawati, Tomo Djudin, Erwina Oktavianty
kegiatan pembelajaran yaitu menjadikan TIK sebagai sumber serta alat pembelajaran yang kreatif (Permendikbud, 2013).
Menurut  Sudjana  (2014)  untuk  meraih  tujuan  pembelajaran,  alat  pembelajaran berfungsi  sebagai  penyalur  atau  perantara  pesan-pesan  (materi  pembelajaran)  yang dimaksudkan  untuk  menggugah  minat,  perhatian,  dan  perasaan  siswa  melalui  kegiatan belajar  mengajar.  Video  pembelajaran  merupakan  salah  satu  jenis  materi  pelajaran.  Film pembelajaran  merupakan  satu  dari  bagian  dari  media  audio  visual  yang  menggunakan konsep,  teori,  metode,  dan  penerapan  ilmu  pengetahuan  untuk  menyampaikan  pesan pembelajaran  dan  memudahkan  pemahaman  materi  pelajaran  (Ramadhana  dkk,  2017). Salah  satu  platform  untuk  membuat  video  pelajaran  yaitu  menggunakan  Kinemaster. Kinemaster  merupakan  platform  penyuntingan  video  yang  menyajikan  fitur  lengkap  dan canggih  pada  perangkat IOS serta Android .  Dengan  menggunakan  Kinemaster,  pengajar memiliki  kebebasan  untuk  menyesuaikan  isi  yang  akan  diberikan  kepada  murid.  Ini mencakup kemampuan guna menambahkan elemen-elemen seperti gambar, musik, video bergerak,  teks,  dan  animasi  menarik,  lengkap  dengan  berbagai  efek  transisi  (Mertayasa, 2021). Video dari hasil KineMaster langsung bisa di upload ke semua sosial media seperti Whatsapp , Youtube , Facebook , Google+ dan sebagainya (Wulandari & Fitria Rahma, 2021).
Media pembelajaran sangat dibutuhkan dalam pembelajaran fluida karena Keadaan fisik dari setiap peristiwa yang terkait dengan konsep fluida belum dapat dipresentasikan secara  efektif  melalui  eksperimen  laboratorium.  Penggambaran  gaya  dan  tekanan  yang berlaku pada suatu objek di dalam cairan masih kurang nyata. Oleh sebab itu, diperlukan sebuah  media  yang  menarik,  seperti  video  rekaman  kejadian  sehari-hari,  yang diintegrasikan  dengan  elemen  animasi  sebagai  pendukung  dalam  menjelaskan  konsep fluida. Hal ini dilaksanakan sebagai bagian dari inisiatif untuk meningkatkan prestasi belajar sains khususnya materi fluida, dimana hasil sains Indonesia selalu rendah secara kategori global.
Hasil  penelitian Programme  for  International  Student  Assesment (PISA)  dari  tahun 2009  hingga  2019,  Indonesia  konsisten  berlokasi  di  urutan  10  terbawah  untuk  kategori sains,  matematika  maupun  literasi.  Hasil  PISA  pada  kategori  sains  pada  tahun  2018, Indonesia menempati posisi ke-71 dari bawah, dengan nilai mean 396. Padahal pada tahun sebelumnya  (2015)  Indonesia  berada  pada  peringkat  62  dengan  skor  rata-rata  403
Implementasi Model Pembelajaran Peer Instruction Flipped Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Materi Fluida Statis Rose Tresnawati, Tomo Djudin, Erwina Oktavianty
(McComas,  2014).  Hasil  survey    PISA  menunjukkan  bahwa  kondisi  pendidikan  Indonesia khusunya di bidang sains masih tergolong rendah. Ini sejalan dengan situasi pembelajaran di  sekolah-sekolah  Indonesia  salah  satunya  di  SMAN  6  Singkawang.  Berdasarkan  hasil wawancara  di  SMAN  6  Singkawang  diperoleh  informasi  bahwa  kegiatan  belajar  dan mengajar  bersifat  campuran.  Pendidik  memiliki  keterbatasan  waktu  jam  pembelajaran disebabkan adanya kebijakan baru dari sekolah. Pembelajaran dilakukan dengan tatap muka dan  daring  menggunakan  media  cetak  berupa  modul  serta  video  pembelajaran  yang dibagikan  melalui  media  internet  berupa whatsapp  group .  Model  pembelajaran  yang digunakan  bervariasi  (berganti-ganti)  sehingga  menyebabkan  peserta  didik  mengalami kebingungan. Beberapa kelas, terutama kelas XI masih memiliki ketuntasan dibawah KKM pada  materi  fluida  statis  sehingga  peserta  didik  harus  mengikuti  pembelajaran  remedial. Maka  dibutuhkan  model  proses  pengajaran  yang  dapat  mengoptimalkan  prestasi  belajar untuk mencapai peningkatan.
Untuk meningkatkan efektivitas serta efisiensi pembelajaran, dibutuhkan penerapan pola pembelajaran yang orisinal dan inovatif. Ini bertujuan untuk mencegah pembelajaran terlihat membosankan, monoton, dan kurang menarik, yang dapat menghambat penyaluran pengetahuan. Oleh sebab itu, kontribusi alat pembelajaran menjadi sangat signifikan untuk diimplementasikan. Suatu metode pengajaran yang mengintegrasikan media dalam proses pembelajarannya yaitu pendekatan proses belajar Peer Instruction Flipped Classroom .
Peer  Instruction  Flipped adalah  satu  dari  jenis  pembelajaran Flipped  Classroom . Flipped Classroom merupakan  suatu  metode  pembelajaran  flipped  classroom  yang  menggunakan pendekatan hybrid/blended  learning atau  model  pembelajaran  campuran  yang mengalokasikan  waktu  belajar  sendiri  dan  waktu  interaksi  langsung  dengan  pengajar. Johnson  (2013)  mengungkapkan  bahwa  Flipped  Classroom  adalah  pola  pengajaran  yang mengurangi  jumlah  aktivitas  belajar  dalam  ruang  kelas  bersama  meningkatkan  interaksi antara  guru,  siswa,  dan  lingkungan  sekitarnya(Lambropoulos  &  Pitsou,  2020).  Dengan merujuk  pada  konsep  Bloom's Taxonomy ,  langkah  awal Flipped  Classroom melibatkan peserta didik memperoleh pemahaman terhadap materi baru di luar kelas sebagai bagian dari  tugas  rumah  mereka.  Sedangkan  penerapan,  analisis,  evaluasi,  dan  penciptaan dilakukan  bersama-sama  oleh  siswa  dan  pengajar  selama  proses  pembelajaran  di  dalam kelas(Ahmad, 2016).
Implementasi Model Pembelajaran Peer Instruction Flipped Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Materi Fluida Statis Rose Tresnawati, Tomo Djudin, Erwina Oktavianty
Melalui  pendekatan Flipped  Classroom ,  guru  menggunakan  sumber  pembelajaran online untuk memberikan kemudahan akses dan penguasaan materi kepada peserta didik. Peserta  didik  secara  mandiri  membaca  bahan  ajaran  dan  menonton  video  pembelajaran sebelum  berpartisipasi  dalam  sesi  tatap  muka.  Selama  pertemuan  tersebut,  mereka berdiskusi, bertukar informasi, menyelesaikan masalah bersama rekan sekelas atau guru, melatih  keterampilan  prosedural  jika  dibutuhkan,  mendapatkan  inspirasi,  dan  dibimbing dalam  proyek-proyek  menantang,  dengan  menyediakan  tingkat  kendali  proses  belajaran yang lebih besar pada siswa (Rusnawati, 2020).
Steele (2013) mengidentifikasi beberapa jenis model Flipped Classroom , antara lain Traditional Flipped , Mastery Flipped , Peer Instruction Flipped , dan Problem-Based Learning Flipped (Spiro  et  al.,  2018) . Pendekatan  pembelajaran Flipped  Classroom yang  akan diterapkan dalam studi ini adalah tipe Peer Instruction Flipped . Dalam tipe Peer Instruction Flipped , siswa terlibat secara aktif dalam proses pengajaran, di mana mereka bersama-sama membangun  pemahaman  konsep  melalui  diskusi  dan  tes  konseptual  yang  dipandu  oleh guru.  Keunikan  dari  tipe Peer  Instruction  Flipped adalah  penggunaan  multimedia  dan teknologi,  seperti  video,  sebagai  bahan  pembelajaran  awal  sebelum  sesi  kelas  dimulai (Ruswana, 2019). Guru bisa mendesain sendiri video pembelajaran menggunakan aplikasi desain video atau dapat menggunakan video ajar yang sudah tersedia di kanal Youtube , Khan Academy ,  Ruang  guru, Zenius , TED  Talks dan  Rumah  Belajar  yang  didesain  oleh kemendikbud(Ramadhani & Fitri, 2020).
Studi  yang  dilaksanakan  Sari    (2019)  mengindikasikan  bahwa  kapabilitas  peserta didik  saat  memahami  isi  mata  pelajaran,  penggunaan  model  Flipped  Classroom  dengan video  pembelajaran  secara  signifikan  lebih  efektif  daripada  pendekatan  konvensional, terbukti dengan mean nilai prestasi belajar mencapai 71,50(Sari et al., 2019). Khumairah (2020) menyimpulkan bahwa pola pengajaran Flipped Classroom memberikan dampak yang menguntungkan pada Pencapaian pembelajaran siswa melalui skor hasil post-test sebesar 80,00(Di  &  Kota,  2020).  Sedangkan  Adhitiya  dan  Arifudin  (2015)  dengan  penelitian penelitian  perbandingan  pola  pengajaran Traditional  Flipped dan Peer  Intruction  Flipped menunjukkan skor mean dari tes keterampilan pemecahan masalah siswa lebih tinggi pada model Peer Instruction Flipped dengan presentase 72,5%(Adhitiya, 2015).
Implementasi Model Pembelajaran Peer Instruction Flipped Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Materi Fluida Statis Rose Tresnawati, Tomo Djudin, Erwina Oktavianty
Berdasarkan informasi dan data di atas, menjadi wajar untuk melakukan penelitian di  SMAN  6  Singkawang  dengan  menggunakan  pola  pengajaran Peer  Instruction  Flipped Classroom untuk memperbaiki pencapaian pembelajaran siswa pada topik fluida statis.

## METODE PENELITIAN
Cara  yang  dipergunakan  dalam  riset  ini  adalah  pendekatan  ekperimen.  Cara  studi eksperimen  yang  dipilih  dalam  studi  ini  merupakan quasy  experimental  design dengan bentuk desain Rancangan Kontrol Kelompok yang Tidak Setara yang tergambar pada tabel 1. Tabel 1. Rancangan Pretest-Posttest Control Group Design
Rancangan Pretest-Posttest control Group Design Group Pre-test Treatment Posttest 1 O 1 X 1 O 2 2 O 3 X 2 O 4
Kelompok  subjek  studi  ini  adalah  semua  murid  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  6 Singkawang pada periode pembelajaran 2021/2022 yang belum mendapatkan materi Fluida Statis. Pemilihan contoh dalam studi ini dilaksanakan menerapkan pendekatan Intact Group . Dalam studi ini semua anggota populasi dijadikan sampel yang meliputi kelompok XI MIPA 1 dan XI MIPA 2.
Metode pendataan yang digunakan dalam penelitian ini proses pengukuran dengan menggunakan  prosedur  tes.  Pengujian  menerapkan  pertanyaan essay berjumlah  8  soal dimana soal pretest dipakai guna mengetahui kemahiran awal siswa dan soal posttest dipakai guna  mengetahui  peningkatan  Pencapaian  pembelajaran  siswa  setelah  penerapan  pola pengajaran Peer Instruction Flipped Classroom . Alat penelitian diverifikasi oleh dua pengajar pendidikan fisika serta satu guru. Fisika SMA Negeri 6 Singkawang.
Proses penelitian meliputi tiga fase terdiri dari tahap penyiapan, tahap implementasi, dan tahap terakhir.
Tahap Persiapan Penelitian
Tahapan  yang  dilaksanakan  dalam  fase  persiapan  meliputi:  (1)  membuat permohonan  izin  untuk  pengamatan  di  sekolah;  (2)  melakukan  prariset  di  SMAN  6
Implementasi Model Pembelajaran Peer Instruction Flipped Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Materi Fluida Statis Rose Tresnawati, Tomo Djudin, Erwina Oktavianty
Singkawang;  (3)  menetapkan  sampel  penelitian  untuk  kelompok  eksperimen  yang diterapkan  menggunakan  pendekatan Peer  Instruction  Flipped  Classroom serta  kelompok kontrol yang diterapkan dengan pendekatan metode pengajaran tradisional; (4) membuat rancangan  penelitian;  (5)  seminar  mengenai  desain  penelitian;  (7)  mengoreksi  desain penelitian berdasarkan masukan yang diterima dalam seminar; (8) Menyusun alat penelitian berupa 8 pertanyaan esai untuk pretest dan posttest; Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  untuk  kelompok  uji  dan  kelompok  pembanding,  serta  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD),  video  pembelajaran,  modul  pembelajaran  dan  LMS  Edmodo;  (9)  melakukan penilaian  validitas  alat  penelitian;  (10  melakukan  perbaikan  menurut  hasil  evaluasi validitas;  (11)  )  menyusun  permohonan  untuk  penelitian  dan  tugas;  (12)  melakukan percobaan pada alat penelitian; (13) mengevaluasi hasil pengujian coba alat penelitian.

## Tahap Pelaksanaan Penelitian
Tahap-tahap yang dijalankan dalam tahapan implementasi penelitian meliputi: (1) memberikan  panduan LMS  Edmodo pada  kelompok  eksperimen  dan  memasukkan  akun siswa kedalam LMS Edmodo ; (2) memberikan kuis pretest pada awal sesi pembelajaran; (3) memberikan  pembelajaran pre-class ( online )  melalui LMS  Edmodo pada  kelompok eksperimen; (4) memberikan perlakukan di dalam kelompok eksperimen serta kelompok kontrol  melalui  pembelajaran  tatap  muka;  (5)  melakukan  penilaian  ujian  akhir  pada kelompok eksperimen serta kelompok kontrol.

## Tahap Akhir Penelitian
Tahapan  terakhir  melibatkan  serangkaian  langkah  meliputi:  (1)  menganalisis  data yang  berasal  dari  pretest  dan  posttest  menggunakan  metode  data  yang  relevan;  (2) mengambil  kesimpulan  berdasarkan  evaluasi  data  dan  memberikan  jawaban  terhadap perumusan masalah penelitian; (3) menyajikan dokumen dari penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Temuan studi pada tabel 2 menunjukkan presentase peningkatan hasil pembelajaran siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  6  Singkawang.  Kemajuan  pencapaian  akademik  murid dihitung dari angka mean pretes t serta posttest siswa selanjutnya dianalisis dengan mencari nilai N-Gain . (<g>).
Implementasi Model Pembelajaran Peer Instruction Flipped Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Materi Fluida Statis
Rose Tresnawati, Tomo Djudin, Erwina Oktavianty
Tabel 2. Data Skor Pretest , Posttest dan N-Gain
Kelas Rata- rata Nilai Pretest Rata- rata Nilai Posttest (<g>) (<g>) Dalam presentase Kategori (<g>) Eksperimen  26.29 65.41 0.5270 52.7% Sedang Kontrol 20.91 41.58 0.2709 27.09% Rendah
Dari analisis yang tercantum dalam tabel 2, dapat diamati bahwa mean nilai pretest siswa  di  kelompok  eksperimen  adalah  26,29,  sementara  di  kelas  kontrol  adalah  20,91. Sementara  nilai  mean  posttest  peserta  didik  kelompok  eksperimen  meningkat  menjadi 65.41 dan nilai posttest kelas kontrol sebesar 42,58. Hasil analisis dengan mencari nilai N- Gain (<g>)  maka  diperoleh  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  di  kelompok  eksperimen mencapai 52.7% sedangkan di dalam kelompok kontrol sejumlah 27.09%.
Varian  pencapaian  akademik  siswa  di  kelompok  percobaan  serta  kelompok pembanding dalam penelitian ini dilihat dari hasil evaluasi data posttest menggunakan uji statistik U-Mann  Whitney .  Hasil  pengujian  statistik  nonparametrik U-Mann  Whitney data posttest ditunjukkan pada tabel 3.
Tabel 1. Hasil Uji U-Mann Whitney Data Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen
Kelas Metode Statistik Kriteria Uji Nilai Sig.Uji Kesimpulan Kontrol Eksperimen U-Mann Whitney Terdapat perbedaan hasil  belajar  jika  harga Asymp.Sig  (2-tailed)  < 0.05 0.012 Terdapat perbedaan hasil belajar
Berdasarkan  perhitungan  dengan  mengoperasikan  perangkat  lunak  SPSS  24  for Windows,  ditemukan  angka  Asymp.  Sig  (2-tailed)  sekitar  0,012.  Oleh  sebab  itu,  dapat disarankan bahwa ada perbedaan dalam hasil pembelajaran antara kelompok pembanding dan kelompok percobaan.
Rose Tresnawati, Tomo Djudin, Erwina Oktavianty

## Pembahasan
Dampak  dari  pendekatan  pembelajaran Peer  Instruction  Flipped  Classroom pada penelitian  ini  dihitung  menggunakan  rumus effect  size pada Glass dalam  Sutrisno  (2007) diperoleh harga effect size sekitar 1,03 dengan kategori tinggi. Apabila nilai effect size diubah menjadi bentuk distribusi normal standar dari 0 ke Z, sehingga mendapatkan besar luas area sekitar  3485  .  Sehingga  diperoleh  nilai  pengaruh  penggunaan  pendekatan  pembelajaran Peer Instruction Flipped Classroom pada prestasi pembelajaran murid dalam materi fluida statis sebesar 34,85%.
Rata-rata  pencapaian  akademik  murid  kelas  kelompok  percobaan  dan  kelompok pembanding  mengalami  peningkatan.  Pada  kelompok  eksperimen  yang  diajarkan  dengan pendekatan pembelajaran Peer Instruction Flipped Classroom mengalami peningkatan mean prestasi  belajar  siswa  yaitu  dari  mean  skor  26,29  ( pretest )  menjadi  rata-rata  skor  65,41 ( posttest )  dengan  hasil  peningkatan  ( n-gain )  sebesar  52,7%  dalam  tingkat  moderat, sementara di kelompok kontrol mengalami peningkatan mean prestasi belajar siswa yaitu dari mean skor 20,91 ( pretest ) menjadi mean skor 41,58 ( posttest ) dengan hasil peningkatan ( n-gain )  sebesar  27,09%  dalam  kategori  rendah.  Peningkatan  prestasi  belajar  dan presentase ketuntasan siswa di kelompok eksperimen yang diberi perlakuan menggunakan pendekatan  pembelajaran Peer  Instruction  Flipped  Classroom karena  cara  mengajar Peer Instruction  Flipped  Classroom berorientasi  pada  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar melalui cara melibatkan siswa dalam aktivitas diskusi tes konsep dan sebelum di lakukannya  pembelajaran  didalam  kelas,  peserta  didik  juga  diberikan  pengetahuan  awal tentang materi ajar berupa video pembelajaran dan modul yang didistribusikan melalui LMS edmodo . Siswa juga mendapatkan pengalaman secara langsung melalui kegiatan eksperimen dalam menggali konsep dengan media Phet Simulation yang dapat menarik perhatian dan mempermudah dalam memahami konsep Fluida. Sesuai yang diungkapkan Shraddha (2020) bahwa  cara  mengajar Flipped  Classroom mengutamakan  pengajaran  yang  melibatkan keaktifan  dimana  murid  diarahkan  guna  mengaplikasikan  ide  lebih  diutamakan  daripada sekadar mengingat ide. Selain itu Ciptaningtyas (2005) juga menyatakan bahwa pola Peer Instruction Flipped Classroom dirancang guna melibatkan siswa berpartisipasi secara aktif dalam  diskusi,  memperkuat  pemahaman  konseptual  dan  mendorong  peserta  didik  untuk belajar bersama.
Implementasi Model Pembelajaran Peer Instruction Flipped Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Materi Fluida Statis Rose Tresnawati, Tomo Djudin, Erwina Oktavianty
Model  pengajaran  Peer  Teaching  Flipped  Classroom  mampu  menyebabkan  murid lebih  aktif  dalam  berinteraksi  atau  berbagi  informasi  dengan  rekan  siswa,  hal  ini menyebabkan adanya perbedaan prestasi belajar antara murid di kelompok percobaan yang menerimanya  dengan  kelompok  kontrol  yang  memanfaatkan  konvensional.  model pembelajaran.  Siswa  mengerjakan  LKPD  yang  disediakan  dan  bertanya  dengan  lebih antusias. Karena siswa lain akan mengetahui jawaban yang mereka berikan, anak percaya bahwa mereka harus mampu menjawab pertanyaan dengan akurat. Percakapan antar teman berjalan lancar. Ketika siswa bertanya kepada temannya tentang mata pelajaran yang tidak mereka ketahui, mereka merasa lebih nyaman dan terbebas. Tahap perbincangan peserta didik  yang  menjadi  tutor  membujuk  teman  bahwa  jawabanya  tepat  menciptakan  peserta didik lebih mengerti tentang materi yang sudah dikerjakannya.

## KESIMPULAN
Didasarkan pada hasil analisis informasi, bisa mengambil kesimpulan bahwa terjadi peningkatan kinerja pembelajaran siswa kelas XI MIPA dalam konteks materi fluida statis dengan  peningkatan  sebesar  52,7  %  di  kelas  eksperimen  dalam  kategori  moderat  dan peningkatan  sebesar  27,09%  pada  kelas  kontrol  dalam  kategori  rendah,  ditemukan perbedaan hasil pembelajaran di antara siswa yang mendapatkan perlakuan menerapkan metode  pengajaran Peer  Instruction  Flipeed dengan  murid  yang  diberikan  perlakuan menerapkan  metode  pengajaran  tradisional  dan  pembelajaran  mengunakan  model Peer Instruction  Flipped mempengaruhi  sejumlah  34,85%  pada  peningkatan  prestasi  belajar siswa kelas XI MIPA terhadap materi Fluida Statis di SMAN 6 Singkawang.
Bagi  peneliti  yang  ingin  menggunakan  pendekatan  pengajaran Peer  Instruction Flipped ,  diharapkan  bisa  memberikan  alternatif  atau  solusi  bagi  peserta  didik  yang  tidak terkoneksi  dengan  internet,  seperti  menyebarkan  video  melalui  perangkat  penyimpanan berupa flashdisk sebelum sesi pembelajaran dimulai serta pada saat pembelajaran di LMS Edmodo , sebaiknya peserta didik dipastikan menonton video dan memainkan aplikasi yang disediakan  dirumah  dengan  mengirim  pesan  secara  personal  ke  masing-masing  akun peserta didik

## DAFTAR PUSTAKA
Adhitiya, E. N. (2015). Studi Komparasi Model Pembelajaran Traditional flipped dengan Peer Instruction  Flipped  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Unnes  Journal  of Mathematics Education , 4 (2), 116–126.
Ahmad,  S.  Z.  (2016).  The  Flipped  Classroom  Model  to  Develop  Egyptian  EFL  Students’ Listening Comprehension.
English Language Teaching , 9 (9), 166. https://doi.org/10.5539/elt.v9n9p166
Di, P., & Kota, S. (2020). 3 1,2,3 . 4 (2), 92–97.
Lambropoulos, N., & Pitsou, C. (2020). Blended Collaborative Learning Supporting Pedagogy Students’ Reflective Practice. Creative Education , 11 (10), 1930–1946. https://doi.org/10.4236/ce.2020.1110141
McComas,  W.  F.  (2014).  Programme  for  International  Student  Assessment  (PISA). The Language  of  Science  Education ,  79–79.  https://doi.org/10.1007/978-94-6209-497- 0_69
Permendikbud. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia Nomor 65. Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan , 53 (9), 1689–1699. Ramadhani, R., & Fitri, Y. (2020). A Project-based learning into flipped classroom for ePUB3 electronic  mathematics  learning  module  (eMLM)-based  on  course  design  and implementation. Universal  Journal  of  Educational  Research , 8 (7),  3119–3135. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080740
Rusnawati,  M.  D.  (2020).  Implementasi  Flipped  Classroom  Terhadap  Hasil  Dan  Motivasi Belajar Siswa. Jipp , 4 (April), 139–150. Ruswana, A. M. (2019). Mathematical Problems Solving Ability of Pre- . 7 (2), 168–183.
Sari, L. P., Handika, M., Rosita, E., Sari, M., Anggoro, B. S., & Putra, F. G. (2019). The Flipped Classroom  Strategy  using  Learning  Video:  Applied  toward  the  Ability  to  Understand Mathematical  Concept. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1155 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1155/1/012088
Spiro,  C.  J.,  Baker,  K.,  &  Saddawi-Konefka,  D.  (2018).  The  Flipped  Classroom. Academic Medicine , 93 (9), 1267. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000002319 Wulandari, S., & Fitria Rahma, I. (2021). Efektivitas media video kine master terhadap hasil belajar  matematika  siswa  secara  daring. Jurnal  Analisa , 7 (1),  33–45. https://doi.org/10.15575/ja.v7i1.11956