PEMBELAJARAN  CI  OTW  OCE (COOPERATIVE INTEGRATED  OBSERVE THINK WRITE ORGANIZE CONCLUDE EVALUATE ) UNTUK MENINGKATKAN  BERPIKIR KRITIS SISWA

## Jeje Sudarja
SMP Negeri 1 Karangkancana Kabupaten Kuningan Provinsi Jawa Barat Email. sudarja.jeje@yahoo.co.id
Abstrak. Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  partisipasi  siswa  dalam  kelompok  belajar, kerja  ilmiah  dalam  menyelesaiakan  tugas  belajar  dan  berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan masalah yang belum sesuai harapan. Tujuan penelitian  untuk mendeskripsikan bentuk Cooperative Integrated-Observe Think Write Organize Conclude Evaluate (CI OTW OCE) dan mendeskripsikan peningkatan  berpikir  kritis  siswa  melalui  penerapan  CI  OTW  OCE.  Metode  penelitian menggunakan Research  and  Development yang  meliputi    tahap  perancangan  desain  dan  tahap pemakaian CI OTW OCE. Pada tahap uji coba pemakaian di kelas VII B yang berjumlah 27 siswa menggunakan desain penelitian one group pretest posttest  design. Pengumpulan data berpikir kritis menggunakan tes berbentuk uraian. Data dianalisis secara kuantitatif untuk menentukan nilai rata- rata,    ketuntasan,  N- gain serta    melakukan    uji wilcoxon  sign  rank  test sebagai  uji  statistik  data berpasangan  pada  kelompok  tunggal  untuk  mengetahui  perbedaan  nilai  pretes  dan  postes.  Hasil penelitian  adalah  (1)  dihasilkan    bentuk Cooperative  Integrated  Observe  Think  Write  Organize Conclude  Evaluate (CI  OTW  OCE)  dan    (2)  diperoleh  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dengan    nilai  rata-rata  postes  74,57,    ketuntasan  79,31%,  dan  N- gain sebesar  0,53  dengan  kriteria sedang.  Berdasarkan  uji wilcoxon  sign  rank  test nilai  Z  sebesar  -4,582  <  0,05  menunjukkan terdapat  perbedaan  signifikan  antara  nilai  pretes  dan  postes.  Dengan  demikian Cooperative Integrated Observe Think Write Organize Conclude Evaluate (CI OTW OCE)  dapat meningkatkan berpikir  kritis  siswa  kelas  VII  B  SMPN  1  Karangkancana  tahun  pelajaran  2017/2018  tentang pencemaran lingkungan.
Kata kunci : cooperative learning , OTW OCE, berpikir kritis

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  sekolah  berupaya  untuk membekali siswa dengan kemampuan critical thinking,  creativity,  communication dan collaboration sebagai  keterampilan  abad  21 (Chamisijtin,  2017:20). Critical  thinking (berpikir  kritis)  merupakan  sebuah  cara menentukan  solusi    secara  beralasan  dan refleksi  dalam  memecahkan  sebuah  masalah. Siswa harus dilatih keterampilan tersebut agar siap menghadapi tantangan dan persaingan di masa  depan.  Menurut  Ennis  (2011:4),  bahwa berpikir  kritis  adalah “reasonable  and reflective  thinking  focused  on  deciding  what to  believe  or  do”. Pembelajaran  harus memberikan  kesempatan  yang  seluas-luasnya bagi  siswa    untuk  berpikir  kritis  dan berpartisipasi  aktif    dalam  memecahkan sebuah  masalah  baik  secara  individu  maupun kelompok.  Menurut  Trianto  (2011:  56), bahwa  pembelajaran  yang  menumbuhkan
kerjasama  dan  melibatkan  berpartisipasi  aktif siswa  dalam    memecahkan  sebuah  masalah adalah  pembelajaran  kooperatif  ( cooperative learning ).  Pembelajaran  ini      dicirikan  oleh adanya  menyampaikan  tujuan,  menyajikan informasi,  membentuk  kelompok  belajar, membimbing kelompok, evaluasi dan penghargaan.
Sedangkan  menurut      Kemendikbud (2013:  208),  bahwa  pembelajaran  kooperatif dalam  pelajaran  IPA  di  Sekolah  Menengah Pertama    menitikberatkan    pada  keterlibatan siswa dan kerja ilmiah ( working scientifically ) dalam memecahkan sebuah masalah.
Berdasarkan
refleksi terhadap
pembelajaran  di  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Karangkancana  semester  dua  tahun  pelajaran 2017/2018. Proses pembelajaran yang berlangsung  belum  mendorong  partisipasi aktif siswa secara menyeluruh, sebagian besar siswa  belum  menyelesaikan  tugas  yang
diberikan  menggunakan  kerja  ilmiah  seperti mengobservasi, memikirkan, menuliskan, mengorganisasikan, menyimpulkan dan mengevaluasi maupun refleksi sebagai langkah  dalam    memecahkan  masalah  serta pembelajaran belum mengembangkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  seperti berpikir  kritis.  Hal  ini  berakibat  pada  hasil belajar  yang  belum  memuaskan  dengan perolehan  nilai  rata-rata  67  dan  persentase ketuntasan  hanya  mencapai  54,72%.  Oleh karena  itu  diperlukan  inovasi  pembelajaran sebagai solusi untuk mengatasinya.
Inovasi pembelajaran yang dikembangkan  adalah cooperative  learning (pembelajaran kooperatif) yang diintegrasikan dengan  kerja  ilmiah  sebagai  langkah-langkah dalam memecahkan sebuah masalah. Menurut Maimuna dkk, (2016:96), bahwa kerja ilmiah merupakan  langkah-langkah  yang    terpadu dalam  memecahkan  suatu  permasalahan. Sedangkan  menurut    Rasmawan  (2017:  61), bahwa keterampilan kerja  ilmiah dan berpikir kritis  siswa  dalam  memecahkan  sebuah masalah    harus  dilatih.    Kerja  ilmiah  dalam karya  inovasi  pembelajaran  ini  berupa langkah-langkah yang berkesinambungan dan terpadu  dalam  memecahkan  masalah  untuk mengembangkan  berpikir  kritis  siswa  yang meliputi  mengobservasi  ( observe ),  berpikir ( think ),  menulis  ( write ),  mengorganisasi ( organize ), menyimpulkan ( conclude ), mengevaluasi  ( evaluate ),  selanjutnya  disebut OTW OCE.
Istilah    OTW  dan    OCE  terinspirasi dari  postingan  di  media  sosial  seperti facebook  dan  washap. Kata yang bermaksud bepergian    atau  menuju  ke  suatu  tempat dipakai  kata    otw  dan    kata  menyetujui  atau mengiakan sesuatu dipakai kata oce. Kata otw oce  secara  filosofi  mengandung  makna  siap bergerak  atau  aktif.  Dalam  konteks  belajar bermakna    sebuah  kesanggupan  melakukan aktivitas  aktif  dalam  belajar  yang  melibatkan fisik (psikomotor), sikap (afektif) dan pikiran (kognitif).
Kerja  ilmiah  ini  mengacu    pada    kata kerja  operasional  (yang  selanjutnya  disebut KKO)  pada  ranah  kognitif,  psikomotor  dan afektif  dari  revisi  taksonomi  Bloom  (UPI, 2011: 304-307). Pengintegrasian antara cooperative  learning dengan  OTW  OCE
memunculkan  nama Cooperative  Integrated OTW  OCE,  selanjutnya  disebut  CI  OTW OCE.
Menurut    Dahar  (2011:77-78),  bahwa informasi  baru  dapat  diperoleh  melalui observasi atau pengamatan  ( observe ) dengan melibatkan semua indra.  Informasi  baru akan bermakna  jika  dikaitkan  dengan  informasi yang telah ada melalui proses berpikir ( think ). Lalu  menurut  Siregar  dkk    (2017:  184), bahwa  beragam    pengetahuan  yang  diperoleh dituangkan    ke  dalam    lembaran    kertas melalui  aktivitas  menulis  ( write ),    tulisan- tulisan  berupa  pengetahuan  akan  bermakna bila  dilakukan    pengorganisasian    ( organize ) melalui memilih, memilah dan menata semua informasi    menjadi    menjadi    sekumpulan informasi  yang  lebih  besar.  Sementara  itu menurut    Sagala  (2010:94),  menyatakan bahwa dalam menyusun kesimpulan ( conclude )
harus berdasarkan pengorganisasian  pengetahuan    yang  telah dilakukan.  Kemudian  melakukan    evaluasi ( evaluate ) untuk mendeskripsikan perkembangan  siswa  dalam  belajar  mengenai kemampuan berpikir kritis serta refleksi.
Berpikir  kritis  merupakan  cara  berpikir tingkat  tinggi.    Menurut    Ennis  (2011:5-7), bahwa    berpikir  kritis  menjadi  sebuah  cara menentukan  solusi    yang  disertai  alasan rasional    dan  refleksi  dalam  memecahkan sebuah masalah. Lebih lanjut dijelaskan  fase kemampuan  berpikir  kritis  meliputi  (a). kemampuan dasar dalam memberikan klarifikasi  secara  sederhana  terhadap  sebuah masalah ( elemetary clarification ), (b). kemampuan  memberikan  dukungan  dalam membangun  kemampuan  dasar  terhadap sebuah masalah ( basic support ), (c). kemampuan  dalam  menyusun  kesimpulan ( inference ),  (d).    kemampuan  membuat klarifikasi  lebih  lanjut  terhadap  sebuah masalah    ( advanced  slarification ),  dan  (e). kemampuan  dalam  menyusun  strategi  dan cara-cara tertentu  dalam  memecahkan sebuah masalah ( strategi and tactics ).
Melalui CI OTW
OCE, siswa difasilitasi untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya sebagai sebuah penguatan
karakter berpikir untuk memecahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari.  CI  OTW  OCE  berpotensi  untuk
Revisi Produk Validasi De sain Revisi Desain Uji C oba Produk Revisi Produk Uji Coba Pemakaian Potensi dan Masalah Pengumpulan D ata Desain Produk Produk Akhir / Lapor an Materi Langkah Cooperative Learning CI-OTW- OCE Setting CI- OTW-OCE Langkah-Langkah CI-OTW-OCE Pencemaran Lingkungan 1. Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Fase
Pendahuluan (1,2,3) Penyampaian tujuan pembelajaran dan apersepsi Penyampaian Informasi Pembagian Kelompok 2. Menyajikan informasi Fase Inti (4,5) O Observe 3. Mengorganisasi siswa T Think W Write
4. Membimbing kelompok
O Organize C Conclude
5. Evaluasi E Evaluate 6. Penghargaan Fase Penutup (6) Penghargaan  kelompok /
individu
mendukung  pembelajaran  Abad  21  terutama dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  melalui  kerja  kelompok  dalam memecahkan masalah dan OTW OCE sebagai langkah-langkah ilmiah dalam bekerja.
Rumusan  masalah    yang  diajukan adalah    (a)  Bagaimana  bentuk Cooperative Integrated  Observe  Think  Write  Organize Conclude  Evaluate (CI  OTW  OCE)  ? (b)  Apakah Cooperative  Integrated-Observe Think Write Organize Conclude Evaluate (CI OTW  OCE)    dapat  meningkatkan    berpikir kritis siswa kelas VII B SMPN 1 Karangkancana  tahun  pelajaran  2017/2018 tentang pencemaran lingkungan?
Adapun  tujuannya  adalah    untuk mendeskripsikan
bentuk
dan mendeskripsikan  peningkatan  berpikir  kritis siswa  kelas  VII    B  SMPN  1  Karangkancana tahun pelajaran 2017/2018
tentang pencemaran lingkungan  melalui Cooperative Integrated  Observe  Think  Write  Organize Conclude Evaluate (CI OTW OCE)

## METODE PENELITIAN
Karya  inovasi  pembelajaran  CI  OTW OCE dikembangkan melalui metode Research and  Development (Sugiyono,  2012:409) dengan tahapan yang disederhanakan meliputi perancangan  desain  dan  pemakaian,  seperti terlihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Tahapan Research and Development Pada  tahap  potensi  dan  masalah, teridentifikasi adanya sarana inovasi pembelajaran yang mendukung serta dukungan  kepala  sekolah  dan  guru  untuk melakukan  inovasi  pembelajaran.  Sedangkan masalah yang teridentifikasi adanya partisipasi  siswa  masih  rendah  dan  belum diterapkan model pembelajaran yang melibatkan  partisifasi  aktif  siswa.    Kerja ilmiah sebagai sebuah langkah dalam menyelesaikan  masalah  masih  rendah  dan belum  diterapkan    kerja  ilmiah    dalam menyelesaikan  tugas  belajar.  Serta  hasil belajar  berupa  kemampuan  berpikir  kritis
masih  rendah  dan  belum  diterapkan  berpikir kritis dalam menyelasaikan masalah.
Pada  tahap  pengumpulan  data,  terlihat partisipasi  siswa    dalam  kelompok  belajar belum sesuai harapan. Siswa tidak melaksanakan    tugas  yang  diberikan  melalui kerja  ilmiah.  Masih  membudaya  cara  belajar hafalan. Aktivitas siswa yang hanya mendengarkan  dan  mencatat  saja.  Persentase siswa  yang  mencapai  ketuntasan  minimum 54,72%  dengan  nilai  rata-rata  67.    Metode yang  digunakan  guru  ceramah.  Sebagian besar  siswa  belum  memiliki  kemampuan berpikir  kritis.  Serta  belum  bervareasinya model,    metode  serta  media  yang  digunakan oleh guru.
Pada  tahap  desain  produk,  CI  OTW OCE  didesain  dengan  3  fase  yang  berawal dari  fase  pendahuluan,  inti  dan  penutup, seperti terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Prototipe CI OTW OCE
Pada  tahap  validasi  desain,  validasi dilakukan oleh praktisi pendidikan (guru IPA) untuk  menguji  kevalidan  desain  sebelum diujicobakan  terkait  konsep  dasar,  tahapan, instrumen  pembelajaran  serta  instrumen penilaian berpikir kritis.
Pada  tahap  revisi  desain,    bertujuan untuk  memperbaiki  produk  atau  melengkapi pembelajaran  yang    dikembangkan  supaya mudah  dipahami  dan  diimplementasikan. Adapun  hasilnya  berupa  desain        CI-OTW- OCE baru  dengan  memunculkan  kegiatan setiap kelompok memberi dan menerima hasil menulis  ( write )  dari  kelompok  lain. Pada tahap uji coba,  dilakukan di kelas  IX D yang berjumlah  29  siswa  dengan  alasan  bahwa siswa kelas  IX D telah belajar materi tentang pencemaran lingkungan sehingga memudahkan  dalam  pelaksanaan  CI-OTW- OCE. Selain itu juga mengujicobakan soal tes
Fase 1. Pendahuluan Fase 2. Inti Fase 3. Penutup Guru menyampaikan tujuan Menyampaikan Informasi. Apersepsi dengan mengajukan beberapa pertanyaan untuk mengetahui pengetahuan awal siswa. Setiap kelompok mendapat tugas untuk  memecahkan masalah melalui OTW-OCE Penghargaan Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar KELOMPOK 4 KELOMPOK 1 KELOMPOK 3 KELOMPOK 2
berpikir  kritis  untuk  melihat  validasi  dan reliabilitas soal tes.
Pada tahap revisi produk hasil uji coba, memunculkan kegiatan secara klasikal  terkait membuat  kesimpulan  yang  dibimbing  guru seperti  tersaji pada Gambar 2.
Gambar 2. Desain CI-OTW-OCE Final
Tahap uji coba pemakaian,
dilaksanakan    di  kelas  VII  B  yang  berjumlah 27  siswa  melalui one  group  pretest  posttest design (Sugiyono,    2012:110).  Dimana  O 1 (pretes),  O 2 (postes)  dan  X  adalah  CI-OTW- OCE.  Adapun one  group  pretest  posttest design sebagai berikut.
Pretes Perlakuan   Posttes O 1 X O 2
Pengumpulkan data menggunakan tes untuk  memperoleh  data  berpikir  kritis  siswa berbentuk  tes  uraian.  Untuk  setiap  indikator diambil  satu  sub  indicator  saja,  karena disesuaikan  dengan  tingkat  relevansi  dan tingkat  perkembangan  berpikir  siswa  SMP. Tes uraian berpikir kritis dengan melihat fase kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yakni    (a) kemampuan dasar dalam memberikan klarifikasi  secara  sederhana  dengan  sub indikator  mampu  menyusun  jawaban  dengan tepat,  (b)  kemampuan  memberikan  dukungan dalam membangun kemampuan dasar dengan sub  indikator  Mempertimbangkan  apakah sumber dapat dipercaya atau tidak (mengetahui  resiko),    (c)  kemampuan  dalam menyusun  sebuah  kesimpulan  dengan  sub indikator membuat kesimpulan secara
induktif dan mempertimbangkan hasil induktif, (d) kemampuan membuat klarifikasi lebih lanjut dengan sub indikator mengidentifikasi  istilah  (mempertimbangkan definisi), dan (d) kemampuan dalam menyusun  strategi  dan  cara-cara  tertentu dengan  sub  indikator  berinteraksi  dengan orang lain. Untuk menentukan signifikasi
perbedaan  nilai  pretes    dan  postes  dilakukan uji wilcoxon sign rank test sebagai uji statistik data  berpasangan  pada  kelompok  tunggal dengan  bantuan  SPSS  versi  17.  Pengambilan keputusan  untuk  menentukan  signifikasi dengan  melihat  probabilitas  ( asymptotic significance ),  jika  <0,05  berarti  terdapat perbedaan  yang  signifikan  dan  jika    >0,05 berarti  tidak  terdapat  perbedaan  yang  tidak signifikan.
Untuk menentukan peningkatan
berpikir  kritis  siswa  setelah  diterapkan  CI- OTW-OCE dengan menggunakan  persamaan berikut.
Untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya peningkatan   (N- gain )   mengacu pada Tabel 2. Tabel 2. Kriteria Indeks Gain N- gain
Interpretasi N- gain > 0,70 Tinggi 0,30< N- gain <0,70 Sedang N- gain < 0,30 Rendah
(Sumber : Rosdianto, 2017)
Untuk  menentukan  kriteria  berpikir kritis  siswa  dengan  cara  membandingkannya dengan kriteria acuan yang tersaji pada Tabel 3.
Tabel 3.  Kriteria Penilaian Berpikir Kritis
Nilai Kriteria 90 % <  A < 100 % Sangat Baik 70 %  < B < 90 % Baik 55 %  < C < 70 % Cukup 40  %  < D < 55 % Kurang 0 %  <- E < 40 % Kurang Sekali (Sumber : Rahayu, 2012) HASIL DAN PEMBAHASAN Data hasil implementasi inovasi pembelajaran  yang  diperoleh  adalah  data  tes berpikir kritis sebelum dan sesudah diterapkanya CI OTW
OCE dengan
Descriptive  Statistics seperti  terlihat  pada Tabel 4.
Tabel  4. Descriptive  Statistics Hasil  Pretes Dan Postes
N  Min  Max  Mean Std. Deviatio n Pretes 27 33.33  60.00  45.194 8 6.99976 Postes 27 60.00  86.67  74.567 4 6.41497 Valid N (listwise) 27 Untuk  hasil  uji  signifikasi  perbedaan hasil pretes dan postes menggunakan wilcoxon  sign  rank  test seperti  terlihat  pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Signifikasi Perbedaan Hasil Pretes Dan Postes Postes - Pretes Z -4.582 a Asymp. Sig. (2-tailed) .000
a. Based on negative ranks.
b. Wilcoxon Signed Ranks Test
Berdasarka  uji  tersebut  terlihat  nilai  Z sebesar  -4,582  dengan  p  value  ( Asymp.  Sig. (2-tailed) )  sebesar  ,000  <0,05  sehingga  dapat diputuskan  terdapat  perbedaan  signifikan anatar  nilai  pretes  dan  postes.  Dengan demikian  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada  rata-rata  nilai  pretes  dan  postes  melalui CI-OTW-OCE.
Rekapitulasi perbadingan nilai rata-rata berpikir  kritis,  ketuntasan,  dan  kriteria  N- gain divisualisasikan seperti pada Gambar 3.
Rekapitulasi  perbandingan  nilai  rata- rata  setiap  sub  indikator  berpikir  kritis    pada
pretes dan postes divisualisasikan seperti pada Gambar 4.
Rekapitulasi  perbandingan  N- gain setiap sub  indikator  berpikir  kritis    dan  kriteria divisualisasikan seperti pada Gambar 5.
Keterangan Keterangan Sub indikator ke-
1. menyusun jawaban dengan tepat;
2.  mempertimbangkan  apakah  sumber  dapat dipercaya atau tidak (mengetahui resiko);
3.  membuat  kesimpulan  secara  induktif  dan mempertimbangkan hasil induktif;
4.mengidentifikasi
istilah (mempertimbangkan definisi) 5. merinteraksi dengan orang lain. Rekapitulasi  perbandingan  persentasi jumlah  siswa  dan  kriteria  berpikir  kritis divisualisasikan seperti pada Gambar 6.
Gambar 3. Perbandingan Nilai Rata-Rata Berpikir Kritis  Pretes Dan Postes, Ketuntasan Dan Kriteria N- gain
Gambar 4. Perbandingan Nilai Rata-Rata Sub IndikatorBerpikir Kritis Dan Kriteria Pretes Dan Postes
Gambar 5.
Perbandingan N- gain Pada Setiap Sub Indikator Berpikir Kritis Dan Kriteria
Gambar 6. Perbandingan Presentasi Jumlah Siswa Dan
Kriteria Berpikir Kritis
Berdasarkan Gambar 3, terjadi kenaikan nilai  rata-rata  pretes  (45,19)  dan  postes (74,57)  dengan  N- gain 0,53    (kriteria  sedang) dengan ketuntasan 79,31%. Hal ini mengindikasikan    bahwa    CI  OTW  OCE memberikan  dampak  dalam  mengembangkan berpikir kritis siswa meskipun masih  kriteria sedang, namun melampaui kriterian ketuntasan  belajar  yang  menjadi  acuan  yakni 75%. Pembelajaran  secara kooperatif dengan fokus    pemberian  masalah    di    awal pembelajaran  berdampak pada aktivitas kerja ilmiah    siswa,  yang  diawali    pengumpulan informasi  pada  kerja  ilmiah observe dan memancing    siswa  mengeluarkan    pendapat melalui  kerja  berpikir  ( think ).  Aktivitas observasi  yang  dilakukan  siswa  pada  situasi atau    kondisi    yang  memunculkan    masalah. Pada  materi  pencemaran  lingkungan,  siswa dihadapkan    pada    masalah  tentang  bau,  lalat dan lain-lain. Pembelajaran yang memberikan  masalah  awal  ke  siswa  dapat memotivasi    belajar    mereka    terutama menyelesaikan    masalah    yang    diberikan. Pada  aktivitas  berpikir,    siswa    menentukan masalah    utama  yang    akan    dipecahkan berdasarkan    situasi    yang  diberikan  pada aktivitas  observasi.  Ini  sejalan  dengan pendapat  Khairah  dkk  (2017:  7-8),  bahwa terjadinya  proses  pemahaman  (berpikir)  dan mengaitkan permasalah yang akan dipecahkan  dengan  informasi  yang  diperoleh (observasi) mengenai sebuah peristiwa.
Pada  tahap  kerja  ilmiah  berupa write , siswa menuliskan semua hasil berpikir hal ini dapat  membuat  siswa  memahami  terhadap materi.  Ini  sejalan  dengan  pendapat  Siregar dkk  (2017:  184),  bahwa  siswa  menuliskan hasil belajarnya dengan menggunakan bahasa sendiri  sebagai  bentuk  pemahaman  terhadap konsep  dalam  materi.  Selain  itu  dapat meningkatkan  keterlibatam  semua  siswa dalam  kegiatan  belajar  dan  juga  aktivitas berpikir siswa.
Pada tahap kerja ilmiah berupa pengorganisasian  ( organize ),  memberikan penekanan kepada siswa untuk mengorganisasi  hasil  tulisan  dari  kelompok lain. Dengan tujuan mengembangkan kemampuan  menganalis  pendapat  kelompok lain  serta  dibandingkan  dengan  pendapat
kelompoknya.  Kemampuan  mengorganisasi merupakan  kerja  ilmiah  yang  menekankan pada  upaya  menyususn  pengethauan  yang bermakna  melalui  menata  semua  informasi yang  diperoleh  dalam  tulisan  kelompok  lain. Ini  sejalan  dengan  pendapatkan  Rasmawan (2017: 65), bahwa menganalisis dalam rangka pengorganisasian  data  merupakan  sebuah kemampuan  menjelaskan  makna  yang  sesuai dengan bahasa yang jelas dan logis serta dapat mengaitkan  dengan  konsep  yang  benar  tanpa memunculkan keraguan.
Pada  tahap  kerja  ilmiah  membuat kesimpulan ( conclude ), siswa dalam kelompok  membuat  kesimpulan  berdasarkan data,  informasi  atau  pengetahuan  yang diperoleh  selama  melakukan  kerja  ilmiah sebelumnya  dengan  dibimbing  oleh  guru. Kemampuan  ini  harus  berdasarkan  tahapan kerja  ilmiah  pengorganisasian  pengetahuan yang  telah  dilakukan.  Ini  sejalan  dengan pendapat    Rasmawan  (2017:  65),  bahwa dalam merumuskan kesimpulan harus mengaitkan  dengan  data,  informasi  atau pengetahuan secara jelas dan logis.
Pada  tahap  terakhir  kerja  ilmiah ( evaluate ), siswa diberikan kesempatan untuk mempublikasikan hasil kerja melalui presentasi  dan  tanya  jawab.  Kegiatan  ini menekankan upaya mengkomunikasikan hasil dari  kemampuan  metakognitif.  Ini  sejalan dengan  pendapatnya  Hasan  dkk  (2016:  101), bahwa comunicate akan melatih kemampuan siswa  untuk  memberdayakan    keterampilan metakognitif yang mereka miliki.
Berdasarkan  Gambar  4  dan  Gambar  5, terjadi  perbedaan  kriteria  berdasarkan  nilai rata-rata  sub  indikator  berpikir  kritis  pada pretes  (kurang)  dan  postes  (baik).  Namun berdasarkan  N- gain semua  sub  indikator berpikir  kritis  berkriteria  sedang.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  pembelajaran  CI OTW  OCE  memberikan  dampak  dalam mengembangkan berpikir kritis siswa meskipun masih  dalam kriteria sedang.
Selain  itu  berdasarkan  Gambar  4,  pada postes  terlihat  bahwa  sub  indikator  berpikir kritis  pencapaian  tertinggi  (79,01)  yang banyak  dijawab  siswa  pada  postes  adalah berinteraksi dengan orang lain (Sub Indikator 5).  Hal  ini  disebabkan  oleh  CI  OTW  OCE dituntut  memiliki  kepedulian  berinteraksi
dengan  siswa  lain  untuk  memecahkan permasalahan  tersebut.    Diskusi  kelompok maupun  klasikal  akan  lebih  meningkatkan pemahaman  akan  materi  walaupun  terjadi kesalahan konsep guru dapat memperbaikinya saat  diskusi  kelompok/kelas.  Sedangkan paling rendah
(72,84)
adalah mempertimbangkan  apakah  sumber  dapat dipercaya  atau  tidak  (Sub  Indiktor  2)  dan mengidentitas instilah/mempertimbangkan definisi  (Sub  indiktor  4).  Ini  disebabkan belum  terbiasanya  belajar  mandiri  dan  belum terbiasa dalam mempertimbangkan kebenaran sumber  yang  mengandung  masalah  yang  ada disekitar  kehidupannya.  Selain  itu  belum memecahkan  masalah  aktual  menggunakan hubungan  konsep-konsep  yang  siswa  pelajari dari buku.
Berkembangnya  kemampuan  berpikir kritis dapat disebabkan karena CI OTW OCE dapat  membantu  siswa  untuk  meningkatkan hasil belajar kognitifnya. Peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  tersebut  dapat disebabkan  karena  proses  pembelajaran  yang dirancang  oleh  guru  dapat  membantu  siswa untuk merangsang pengembangan kemampuan  berpikir  kritis.  Dimana  dalam proses  pembelajarannya  siswa  diajak  untuk menemukan  suatu  permasalahan  yang  ada pada  materi  pencemaran  lingkungan  dan menemukan  pula  sendiri  bagaimana  proses pemecahan  masalah  melalui  diskusi  yang memberikan  peluang  untuk  saling  tukar menukar  informasi  atau  pikiran  dalam mengelola informasi terkait pemecahan masalah. Ini sejalan dengan pendapat Rasmawan  (2017:  61),  bahwa  siswa  perlu dilatih keterampilan kerja ilmiah dan berpikir kritis,  sehingga  siswa  benar-benar  dilatih untuk meningkatkan kemampuan berpikirnya.
Pemecahan masalah dengan cara menggali informasi untuk dianalisis kemudian dicari  solusi  dari  permasalah  yang  diangkat. Siswa  dituntut  belajar  secara  aktif  dan mandiri  terutama  dalam  menggali  informasi dalam  memecahkan  maslah.  Siswa  menjadi individu  yang  berpikir    secara  luas  serta mampu  melihat  aspek-aspek  yang  ada  di lingkungan  sebagai    fakta.  Aktivitas  kerja kelompok  sebaya  akan  menjadi  warna  bagi siswa  untuk  mengaktualisasikan  potensi  diri dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir
kritis. Ini sejalan dengan pendapat Rasmawan (2017:  65),  bahwa  keterampilan  mengolah informasi  atau  konsep-konsep  yang  dipahami untuk  menjawab  masalaha  merupakan  salah satu ciri dari kemampuan berpikir kritis.
Berdasarkan Gambar 13, terlihat perbandingan  presentase  jumlah  siswa  20,69
%  dengan    kriteria  berpikir  kritis  cukup  dan 79,31% kriteria baik.  Ini mengindikasikan  CI OTW
OCE mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Pembelajaran  kooperatif  yang  diintegrasikan dengan  kerja  ilmiah  berupa  OTW  OCE.  Hal ini    disebabkan    oleh  siswa    yang    aktif melakukan    aktivitas    OTW  OCE.  Dalam penyelesaian  masalah    yang    terdapat    pada LKS,    siswa    secara  aktif    mengajukan pertanyaan    atau    masalah,  pengumpulan informasi    yang    relevan    dan  digunakan sebagai   dasar    melakukan  observasi  untuk mengumpulkan    data,  menganalisis  dan menafsirkan  data,  memberikan  penjelasan terhadap    data    yang    diperoleh,  membuat kesimpulan  serta mengkomunikasikannya. CI OTW  OCE  membuat  siswa  memanggil kembali    informasi  awal  yang    dimiliki    dan berupaya    menghubungkan    informasi tambahan  dalam membuat  jawaban terhadap masalah tersebut.
KESIMPULAN 1. Dihasilkan bentuk Cooperative Integrated- Observe  Think  Write-Organize  Conclude Evaluate (CI OTW OCE).
2. Cooperative  Integrated-Observe  Think Write-Organize  Conclude  Evaluate (CI OTW  OCE)    dapat  meningkatkan  berpikir kritis  siswa    kelas  VII  B  SMP  Negeri  1 Karangkancana tahun pelajaran 2017/2018 pada materi pencemaran lingkungan dengan    nilai  rata-rata  postes  74,57, ketuntasan  79,31%,  dan  N-gain  sebesar 0,53  dengan  kriteria  sedang.  Berdasarkan uji wilcoxon sign rank test nilai Z sebesar -4,582  <  0,05  menunjukkan  terdapat perbedaan  signifikan  antara  nilai  pretes dan postes.

## SARAN
Untuk  meminimalisir  kendala  CI  OTW OCE  dalam  mengembangkan  berpikir  kritis siswa perlu pelatihan beberapa kali mengenai kerja  ilmiah  berupa  OTW  OCE , menugaskan untuk  meminjam  buku  paket  dan  membaca
materi  dirumah  sebelum  pelajaran  dimulai (pertemuan  sebelumnya),  membagi  peran yang  sama  pada  setiap  anggota  dengan menekankan  prinsip cooperative  learning, melatih untuk berpendapat dengan menekankan jangan takut salah dan melakukan kerja ilmiah berupa OTW-OCE .

## DAFTAR PUSTAKA
Chamisijtin, L. (2017, September Senin). Pendidikan Karakter Kunci Membentuk Karakter Kepribadian. Majalah Guru Dikdas , hal. 20-21. Dahar,  R.W.  (2011). Teori  Teori  Belajar  & Pembelajaran . Jakarta : Erlanggga.
Ennis,  Robert.  H.  (2011).  The  Narture  of Critical  Thinking  :  An  Outline  of Critical  Thinking  Dispositions  and Abilities. Inquiry, 26(1), hal.4-18.
Hasan, A.N., Mahardika, K., Yushardi.(2016). Pengembangan  Model  Pembelajaran TPAC                      ( Think,  Pair,  Analyze, Comunicate )  Untuk  Pembelajaran  IPA Di SMP. Prosiding SemNas Pendidikan IPA  Pascasarjana  Universtas  Malang
(hal. 100-104). Malang: UM Press. Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan.(2013). Materi Pelatihan Guru  Implementasi  Kurikulum  2013
SMP/MTs  Ilmu  Pengetahuan  Alam .
Jakarta  :  Kementrian  Pendidikan  Dan
Kebudayaan. Khairah,  D.I.U.,  Mudakir,  I.,  Wahono, B.(2017). Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think
Talk Write (TTW) Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  D SMPN  1  Mangaran  Situbondo. Jurnal Edukasi , 4(3), hal. 6-9.
Maimuna,  Hairida,  Hadiarti,  D.  (2016).
Analisis  Keterampilan  Kerja  Ilmiah Dalam  Praktikum  Koloid  Berbasis Inkuiri  Terbimbing  Pada  Siswa  Kelas XI  MAN  2  Pontianak .Ar-Razi  Jurnal Ilmiah, 4(2), hal. 95-108.
Nurdyansyah,  Fahyuni,  E.F.  (2016). Inovasi
Model Pembelajaran . Sidoarjo :
Nizamia Learning Center. Permatasari,  O.I.,  Marwoto,  P.  (2017). Penerapan Model Pembelajaran Predict-Observe-Explain Berbasis Kontekstual Untuk Meningkatkan
Aktivitas  Dan  Pemahaman  Konsep
Siswa  SMP. Jurnal  ilmu  Pendidikan Fisika , 2(2), hal. 50-53.
Rahayu,  Y.S.  (2012). Pengaruh  Penggunaan Metode Pembelajaran Synergetic Teaching (Pengajaran Sinergis) Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Pada Konsep Pencemaran Lingkungan  Di  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Luragung . Kuningan: Universitas Kuningan.
Rasmawan,  R.(2017).  Profil  Keterampilan Kerja Ilmiah Dan Berpikir Kritis Siswa. Edusains , 9(1), hal. 60-70. Rosdisnto,  H.,  Murdani,  E.,  Hendra.(2017).
Implementasi Model Pembelajaran POE ( Predict Observe Explain ) Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa  Pada  Materi  Hukum  Newton. Jurnal Pendidikan Fisika , 6(1), hal. 55- 57.
Sagala,  S.  (2010). Konsep  Dan  Makna Pembelajaran .Bandung: Alfabeta.
Siregar,  I.Y.,  Susilo,  H.,  Suwono,  H.  (2017). Pengaruh Think-Pair-Share-Write Berbasis Hybrid  Learning Terhadap Keterampilan  Metakognitif,  Berpikir Kreatif  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif Siswa  SMA  Negeri  3  Malang. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , 3(2), hal.
183-193. Sugiono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D .Bandung: Alfabeta. Trianto. (2011). Mendesain Model Pebelajaran Inovatif Progresif . Jakarta : Kencana Prenada Media. Universitas Pendidikan Indonesia.(2011). Bahan Ajar Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTs Pendidikan  Dan  Pelatihan  Profesi (PLPG) Rayon 110 . Bandung : UPI. Wardatun,  H.,  Dwisastuti,  S.,  Karyanto, P.(2015). Pengaruh Model Pembelajaran Predict  Observe  Explain
Write Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  2 Sukoharjo  Tahun  Pelajaran  2012/2013.
Jurnal  Pendidikan  Biologi ,  7(1),  hal. 64-73.