Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN PKn MA HIDAYATUSSIBYAN NW SENGKERANG KABUPATEN LOMBOK TENGAH
Endah Resandari Puji Asuti 1) dan Muh Husein Baysha 2)

## IKIP Mataram
endahresnadari@ikipmataram.ac.id , baysha234@ikipmataram.ac.id
Abstrak:  Permasalahan  yang  terjadi  di  MA  Hidayatussibyan  NW  Sengkerang  yaitu penggunaan  media  pembelajaran  PKn  yang  masih  terbatas  pada  buku  paket/teks  dan  LKS.  Kedua media  tersebut  memiliki  beberapa  kelemahan,  seperti  buku  paket/teks  yang  diberikan  memiliki kriteria  sangat  tebal,  tidak  berwarna,  serta  monoton,  dan  membosankan  untuk  dibaca,  sedangkan LKS  sendiri,  berisi  ringkasan  materi  dan  soal-soal  yang  harus  dijawab  dengan  tampilan  tidak berwarna,  sehingga  kurang  menarik  untuk  dibaca  bahkan  dipelajari.  Hal  ini  menyebabkan pembelajaran  PKn  menjadi  membosankan  bagi  siswa  kelas  X.  oleh  sebabitu,  dalam  penelitian  ini dikembangkan  media  video  pembelajaran  PKn  kelas  X.  Tujuan  penelitian  ini  adalah;  (1) mendeskripsikan  tahapan-tahapan  pengembangan  media  video  pembelajaran  PKn  kelas  X  di  MA Hidayatussibyan  NW  Sengkerang,  (2)  mengukur  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran  PKn  setelah  menggunakan  media  video  pembelajaran  di  MA  Hidayatussibyan  NW Sengkerang,  (3)  mengetahui  kelayakan  media  video  pembelajaran  PKn  kelas  X  di  MA Hidayatussibyan  NW  Sengkerang.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian  pengembangan  model  4D  yang  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu Define,  Design, Development dan Dissemination . Teknik Pengumpulan data dilakukan dengan metode wawancara, tes, dan angket. Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif kuantitatif dimana data yang kuantitatif yang diperoleh akan dideskripsikan sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya.
Kata Kunci: Media, Video, PKn.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan proses interaksi  pendidik  dan  peserta  didik  dalam upaya memperoleh pengetahuan, keterampilan,  dan  nilai-nilai  positif  dengan memanfaatkan  berbagai  sumber  untuk  belajar. Hal  terpenting  dalam  kegiatan  pembelajaran adalah  terjadinya  proses  belajar  ( learning process )  yaitu  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman  sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Sadiman  dkk  (2014:13)  menjelaskan  bahwa proses belajar mengajar atau proses pembelajaran  pada  hakikatnya  merupakan proses  komunikasi  yaitu  proses  penyampaian pesan  dari  sumber  pesan  melalui  saluran/ media tertentu ke penerima pesan. Berdasarkan pendapat tersebut dapat dikatakan bahwa  di  dalam  proses  pembelajaran,  media merupakan  bagian  yang  memiliki  peran penting dalam penyampaian pesan pembelajaran.  Media  merupakan  salah  satu
komponen  penting  agar  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai.  Hal  ini  sejalan  dengan penjelasan  Rudi  Susilana  (2011:5)  mengenai komponen-komponen  yang  harus  ada  dalam pembelajaran  meliputi  tujuan,  materi,  metode, media, dan evaluasi. Masing-masing komponen  tersebut  saling  berkaitan  erat  dan merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak  dapat dipisahkan.  Di  semua  jenjang  pendidikan, setiap  komponen-komponen  tersebut  harus dapat  dilaksanakan  guna  memperoleh  hasil pembelajaran  yang  maksimal.  Apabila  salah satu  dari  komponen  pembelajaran  tersebut tidak  dilaksanakan  maka  pembelajaran  tidak dapat berjalan dengan efektif.
Peran  media  dalam  pembelajaran menjadi  sebuah  kebutuhan  yang  tidak  dapat diabaikan.  Penggunaan  media  pembelajaran bukan merupakan fungsi tambahan, melainkan memiliki  fungsi  tersendiri  sebagai  sarana bantu untuk mewujudkan situasi pembelajaran yang  lebih  efektif.  Selain  itu,  dengan memanfaatkan  media  dalam  pembelajaran
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
dapat  meningkatkan  kualitas  proses  belajar mengajar. MA Hidayatussibyan NW Sengkerang  merupakan  salah  satu  sekolah jenjang  pendidikan  tingkat  atas  di  Kabupaten Lombok
Tengah yang juga terus mengupayakan  untuk  selalu  meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Berdasarkan  studi lapangan  yang  telah  dilakukan  di  MA Hidayatussibyan  NW  Sengkerang,  guru-guru telah menggunakan berbagai metode pembelajaran  yang  bervariasi  dalam  proses pembelajaran di kelas, namun media pembelajaran  yang  digunakan  masih  sangat kurang  dan  cenderung  monoton  terutama untuk pembelajaran-pembelajaran yang bersifat teori seperti pembelajaran PKn. Media yang  digunakan  dalam  pembelajaran  PKn  di MA  Hidayatussibyan  NW  Sengkerang  masih terbatas pada buku paket/teks dan LKS. Kedua media  tersebut  memiliki  beberapa  kelemahan, seperti  buku  paket/teks  yang  diberikan memiliki kriteria sangat  tebal, tidak berwarna, serta  monoton,  dan  membosankan  untuk dibaca, sedangkan LKS sendiri, berisi ringkasan  materi  dan  soal-soal  yang  harus dijawab  dengan  tampilan  tidak  berwarna, sehingga kurang menarik untuk dibaca bahkan dipelajari.  Berdasarkan  wawancara  singkat dengan siswa di kelas X MA Hidayatussibyan NW  Sengkerang  yang  berjumlah  15  siswa hampir  90%  siswa  mengaku  jenuh  dengan media pembelajaran yang digunakan khususnya  dalam  pembelajaran  PKn.  Oleh sebab  itu,  perlu  adanya  pengembangan  media pembelajaran yang inovatif dengan memanfaatkan teknologi yang telah berkembang  saat  ini.  Salah  satu  media  yang dapat  dikambangkan  untuk  mata  pelajaran PKn adalah media video pembelajaran.
Media  video  dipilih  sebagai  media untuk  pembelajaran  PKn  karena  pesan  yang disampaikan  melalui  video  merupakan  pesan audio-visual yang bisa bersifat fakta (kejadian/peristiwa  penting,  berita)  maupun fiktif  (misalnya  ceritra),  bersifat  informatif, edukatif  maupun  instraksional.  (Sadiman dalam  Khoirul  Arifin,  2014:2).  Pesan  yang ditampilkan  dalam  video  akan  lebih  mudah diingat dan dapat dilihat oleh semua siswa. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Budi  Purwanti
(2015:43)  bahwa  media  dengan  video  jelas lebih  cenderung  mudah  mengingat  dan memahami pelajaran karena tidak menggunakan  satu  jenis  indera.  Dijelaskan lebih  lanjut  mengenai  hasil  penelitian  Mell Silberman  bahwa  hasil  penelitian  dengan pembelajaran  visual  dapat  menaikkan  ingatan 14%  menjadi  38%.  Berdasarkan  berbagai penjelasan  tersebut  maka  dalam  penelitian  ini akan dikembangkan media video pembelajaran untuk mata pelajaran PKn kelas X. Diharapkan dengan pengembangan media video pembelajaran PKn dapat meningkatkan kualitas pembelajaran di MA  Hidayatussibyan NW Sengkerang.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan dalam pengembangan media video pembelajaran  PKn  mengacu  pada  model penelitian  pengembangan.  Menurut  Sigiyono (2015:407)  penelitian  pengembangan  adalah metode  penelitian  yang  diginakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji keefektifan  pruduk  tersebut.  Model  penelitian pengembangan yang diterapkan dalam penelitian  ini  yaitu  model  pengambangan  4D. Model  4D  merupakan  singkatan  dari Define, Design, Development and Dissemination yang dikembangkan  oleh  Thiagarajan  (Endang Mulyatiningsih: 2019). Tahapan dalam pengembangan media video pembelaaran PKn dengan model 4D adalah sebagai berikut:
a. Define (Pendefinisian)
Pada tahap ini dilakukan analisis kebutuhan  guna  pengembangan  media video  pembelajaran  PKn  bagi  siswa  kelas X  MA  Hidayatussibyan  NW  Sengkerang. Merumuskan masalah, menganalisis peserta didik untuk
mengetahui karakeristik dan kemampuan awal, menganalisis kurikulum, menganalisis materi  pembelajaran  serta  penentuan tujuan  pembelajaran  ditentukan  dalam tahapan ini dengan tujuan untuk membatasi peneliti dalam mengembangkan media  video  pembelajaran  agar  tidak menyimpang.
b. Design (Perancangan)
Pada tahap ini peneliti membuat rancangan awal  ( prototype )  atau  rancangan  produk yang  disesuaikan  dengan  hasil  analisis
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
kurikulum,  analisis  materi  dan  analisis peserta  didik.  Rancangan  awal  yang dimaksud  disini  yaitu  pembuatan  naskah media video pembelajaran dan story board.
c. Development (Pengembangan)
Pada  tahap  ini  hal-hal  yang  dilakukan yaitu:  uji  naskah  oleh  ahli  materi/media, melakukan pengembangan naskah menjadi video pembelajaran, menguji hasil pengembangan  media  video  pembelajaran oleh  ahli  media  dan  menguji  media  video pada  peserta  didik.  Hasil  pengujian  media video pembelajaran tersebut lalu digunakan untuk revisi hingga media video pembelajaran  benar–benar  layak  untuk memenuhi  kebutuhan  pembelajaran  di dalam kelas.
d. Disseminate (Penyebarluasan)
Setelah  video  pembelajaran  dirasa  benar- benar  layak  untuk  digunakan,  maka  video pembelajaran  PKn  untuk  siswa  kelas  X akan  disebarluaskan  pada  seluruh  siswa kelas  X  dan  guru-guru  PKn  yang  ada  di MA  Hidayatussibyan  NW  Sengkerang. Lebih jelasnya rancangan penelitian pengembangan  media  video  pembelajaran PKn dengan model 4D adalah:
Gambar 1.  Rancangan Penelitian Pengembangan Model 4D

## HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian pengembangan media video  pembelajaran  PKn  Kelas  X  MA Hidayatussibyan  NW  Sengkerang  melalui
tahapan sesuai dengan tahapan pada penelitian pengembangan model 4D yaitu:
1. Define (Pendefinisian) Define (pendefinisian)  dalam  tahapan pengembangan  model  4D  termasuk  dalam tahap pra produksi dalam prosedur pengembangan  media  video  pembelajaran. Pada  tahap  ini  ada  beberapa  hal  yang dilakukan yaitu melakukan analisis kurikulum, analisis peserta didik, analisis materi pembelajaran,  serta  merumuskan  tujuan. Tahap  analisis  kurikulum,  peneliti  mencari informasi  di  MA  Hidayatussibyan  mengenai kurikulum yang digunakan di sekolah tersebut. Setelah  itu,  peliti  berkomunikasi  dengan kepala  sekolah  dan  guru  PKn  kelas  X  terkait silabus  yang  digunakan  untuk  kemudian menjadi  patokan  dalam  pengembangan  media video pembelajaran PKn kelas X. Berdasarkan hasil analisis kurikulum, diperoleh data bahwa kurikulum  yang  dgunakan  yaitu  kurikulum 2013,  seerta  kurikulum  yang  digunakan mengacu  pada  kurikulum  2013  untuk  jenjang SMA/MA.
Tahap  analisis  peserta  didik,  peneliti mendalami  informasi  terkait  peserta  didik melalui guru kelas maupun guru PKn kelas X. Informasi  mengenai  peserta  didik  yang  digali yaitu  mengenai  karakteristik  peserta  didik, gaya belajar peserta didik kelas X yang selama ini diterapkan khususnya untuk mata pelajaran PKn, serta kemampuan peserta didik. Berdasarkan  analisis  tersebut,  diperoleh  hasil bahwa  di  kelas  X  MA  Hidayatussibyan  NW Sengkerang terdapat 15 siswa dengan kemampuan  yang  homogen,  tidak  ada  siswa yang  memiliki  kemampuan  diatas  rata-rata maupun  dibawah  rata-rata.  Gaya  belajar  PKn siswa  kelas  X  selama  ini  lebih  banyak menggunakan  buku  teks/peket,  mendengarkan ceramah/penjelasan  dari  guru,  serta  belajar soal-soal melalui LKS.
Tahap  analisis  materi,  pada  tahap  ini peneliti menentukan  dan  memilih  materi yang digunakan  dalam  pengembangan  media  video pembelajaran  PKn.  Materi  yang  dianalisis yaitu  materi  yang  sesuai  dengan  kurikulum serta  silabus  yang  digunakan  di  kelas  X  MA Hidayatussibyan NW Sengkerang pada semester  1  (satu).  Materi  yang  dipilih  yaitu meteri  mengenai  “penegakan  hak  asasi
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
manusia  di  Indonesia”.  Isi  dari  materi  ini antara  lain  yaitu  tentang  pengertian  HAM, kasus-kasus  pelanggaran  HAM  khususnya  di Indonesia,  perlindungan  dan  pemajuan  HAM, dasar  hukum  HAM  di  Indonesia,  upaya pemerintah  dalam  penegakan  HAM,  serta partisipasi masyarakat dalam pemajuan, penghormatan,  dan  penegakan  HAM  di Indonesia.  Materi  ini  adalah  materi  kedua  di kelas X pada semester 1. Hal ini berarti materi tersebut adalah termasuk materi pembuka saat siswa  kelas  X  mulai  belajar  di  MA  setelah lulus  dari  sekolah  menengah  pertama  atau madrasah  tsanawiyah.  Materi  ini  sengaja dipilih  dengan  tujuan  agar  siswa  lebih tertarik dengan  pembelajaran  PKn  dan  membuka pandangan siswa kelas X bahwa pembelajaran PKn bukanlah pembelajaran yang membosankan.  Begitu  juga  dengan  guru, diharapkan  dengan  adanya  pengembangan media  video  pembelajaran  PKn  selanjutnya guru  dapat  pula  menyajikan  pembelajaran dengan media yang lebih bervariasi, salah satu contohnya  yaitu  dengan  mengembangkan media video pembelajaran.
Tahap  merumuskan  tujuan,  pada tahap ini dirumuskan bahwa tujuan pengembangan  media  video  pembelajaran PKn  kelas  X  adalah  sebagai  inovasi  media pembelajaran  PKn  bagi  siswa  maupun  guru MA Hidayatussibyan NW Sengkerang sehingga  dapat  tercipta  suasana  pembelajaran
PKn yang menyenangkan dan tujuan pembelajaran  tetap  dapat  terwujud  secara maksimal.
2. Design (Rancangan)
Tahap  design  (rancangan)  dalam penelitian  pengembangan  media  video pembelajaran model 4D terdiri dari merancang produk dan proses produksi.
a. Merancang Produk
Pada tahap merancang produk, hal- hal  yang  dilakukan  antara  lain  yaitu penulisan  naskah  dan  pengkajian  naskah. Dalam  penulisan  naskah,  penulis  naskah harus melakukan:
1) Mempelajari garis besar isi media video pembelajaran yang dikembangkan,
dalam  penelitian  ini  yaitu  materi  PKn kelas  X  mengenai  penegakan  HAM  di Indonesia.
2) Mencari buku referensi yang
dianjurkan. Buku referensi yang digunakan  dalam  pengembangan  media video  pembelaran  PKn  kelas  X  yaitu buku  paket  PKn  Kelas  X  untuk
SMA/MA. 3) Menusun sinopsis (ringkasan cerita/materi pembelajaran) 4) Menyusun naskah. Naskah yang disusun
b. Proses Produksi
Beberapa  hal  yang  dilakukan  pada proses  produksi  pengembangan  media  video pembelajaran PKn kelas X yaitu:
1) Rembuk  naskah.  Proses  rembug  naskah dilakukan  oleh  sutradara,  penulis  naskah, ahli  materi,  dan  ahli  media.  Naskah  yang telah  disusun  oleh  penulis  naskah, selanjutnya  dikonsultasikan  pada  ahli materi  dan  ahli  media  agar  memperoleh masukan dan kebenaran mengenai materi, penerapan  konsep  serta  kemenarikan media  yang  digunakan.  Melalui  rembug naskah,
sutradara memperoleh pemahaman  mengenai  alur  materi  yang diinginkan  oleh  penulis  naskah,  ahli media  serta  ahli  materi.  Selanjutnya sutradara dapat mengubah naskah menjadi bahasa  visual  dan  audio  yang  terintegrasi dalam  sebuah  media  pembelajaran  video yang manarik bagi siswa.
2) Membentuk tim produksi
3) Membuat storyboard (naskah  untuk pengambilan  gambar),  dalam  storyboard terdapat  gambaran  secara  lengkap  setiap adegan, bahkan shot (gambar). Storyboard  untuk  pengembangan  media video pembelajaran PKn kelas
4) Pemilihan  pemain,  pencarian  lokasi, setting lokasi,
5) Pengambilan gambar
3. Development (Pengembangan) Pada tahap pengembangan
beberapa hal yang dilakukan adalah melakukan validasi ahli, revisi, dan uji coba.
1) Validasi ahli
Tahap  validasi  ahli  yang  pertama  kali dilakukan yaitu melakukan validasi terhadap  materi  pembelajaran  sebelum dikembangkan  dalam  media  video  oleh seorang Guru PKn dari MA
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Hidayatussibyan  NW  Sengkerang.  Hasil validasi ahli materi adalah sebagai berikut: Tabel 1. Hasil Validasi Ahli Materi
Berdasarkah  table  di  atas  terlihat bahwa  prosentase  kategori  penilaian  setuju sebesar  66,67%  yang  berarti  bahwa  materi pembelajaran sudah sesuai untuk dikembangkan sebagai patokan untuk mengembangkan  media  video  pembelajaran. Beberapa  revisi  yang  diperlukan  yaitu melengkapi atau menambahkan materi mengenai  hambatan  penegakan  HAM  di Indonesia, upaya pemerintah dalam penegakan  HAM,  dan  partisipasi  masyarakat dalam pemajuan, penghormatan, dan penegakan HAM di Indonesia.
Selanjutnya  setelah  dilakukan  revisi terhadap
materi,
peniliti mulai mengembangkan  media  video  pembelajaran PKn  kelas  X.  setelah  video  selesai  digarap, dilakukan  validasi  terhadap  media  video pembelajaran  oleh  seorang  ahli  media  yaitu dosen media pembelajaran dari Prodi Teknologi  Pendidikan  IKIP  Mataram.  Hasil validasi  ahli  media  video  pembelajaranan adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Media
Berdasarkan tabel 4.2. dapat diketahui  bahwa  prosentase  validasi  ahli media  yaitu  sebesar  68%  dengan  kategori setuju yang berarti bahwa video pembelajaran baik  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Sementara 32% persen masih perlu dilakukan revisi  guna  menyempurnakan  kekurangan media  video  yang  telah  dikembangkan sebelum diujicobakan di sekolah.
2) Revisi
Hal-hal  yang  perlu  di  revisi  dalam pengembangan  media  video  pembelajaran sesuai  dengan  masukan  ahli  media  yaitu
untuk  memperbaiki  kualitas  gambar  video pembelajaran,
memperbesar serta memperjelas  ukuran  tulisan  agar  dapat terbaca, memperbaiki kualitas suara dalam video  pembelajaran  dengan  memperkeras hasil rekaman agar dapat terdengar dengan jelas,  selain  itu  pembacaan  narasi  juga perlu  lebih  jelas  dalam  bersuara.  Revisi lain yaitu pada kecepatan penayangan agar tidak terlalu lambat karna akan membosankan  bila  penayangan  terlalu lama.  Setelah  melakukan  revisi  sesuai dengan  masukan  dari  ahli  maedia,  maka tahap selanjutnya yaitu melakukan uji coba media video pembelajaran PKn kelas X  di MA Hidayatussibyan NW Sengkerang.
3) Uji coba produk
Uji  coba  media  video  pembelajaran PKn  dilakukan  pada  tanggal  5  Agustus 2019 pada siswa kelas X MA
Hidayatussibyan  NW  Sengkerang.  Hasil uji  coba  media  video  pembelajaran  PKn kelas  X  di  MA  Hidayatussibyan  NW Sengkerang adalah sebagai berkut:
a. Tingkat  Pemahaman  Siswa  terhadap Media Video Pembelajaran PKn
Tingkat  pemahaman  siswa  terhadap penguasaan  materi  diperoleh  melalui metode tes pilihan ganda yang dilakukan setelah pembelajaran menggunakan media  video  pembelajaran  PKn  materi
“Penegakan  Hak  Asasi  Manusia  di Indonesia”.  Metode  tes  terdiri  dari  20 soal  pilihan  ganda,  dengan  penskoran jawaban benar diberi skor 1 dan jawaban salah  skor  0.  Siswa  yang  mengikuti  tes ini sebanyak 15 siswa kelas X. penilaian tingkat  pemahaman  siswa  terhadap media  video  berpatokan  pada  criteria Bortmuth.  Hasil  pemahaman  siswa terhadap  media  video  pembelajaran  PKn siswa  kelas  X  berdasarkan  kriteria Bortmuth  diperoleh  hasil  86%  hal  ini menunjukkan  prosesntase  tersebut  lebih dari  57%  yang  berarti  bahwa  media video pembelajaran mudah dipahami.
b. Tingkat Kelayakan Media Video Pembelajaran  PKn  untuk  digunakan dalam Pembelajaran
Sementara  itu,  tingkat  kelayakan media video pembelajaran menggunakan
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
angket  berjumlah  25  pertanyaan  yang harus  dijawab  oleh  siswa  dengan memberikan  cheklis  jawaban  sangat setuju (SS) untuk skor nilai 4, setuju (S) skor nilai 3, kurang setuju (KS) skor nilai 2,  dan  tidak  setuju  (TS)  untuk  skor  nilai 1.  Berdasarkan  angket  yang  telah  diisi oleh  siswa,  hasil  penilaian  tingkat kelayakan  media  video  pembelajaran PKn adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Tabel Tingkat Kelayakan Media Video Pembalajaran PKn
Keterangan :
S = Skor Responden Smin    = Skor Terendah P
= Panjang Kelas Interval Smaks  = Skor Tertinggi Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat bahwa  prosentase  tertinggi  yaitu  prosentase penilaian criteria Sangat setuju (SS) sebanyak 69,60%  yang  berarti  bahwa  “siswa  sangat tertarik  dan  sangat  mudah  memahami  materi pembelajaran  dari  video  sehingga  video sangat  layak  untuk  digunakan  sebagai  media pembelajaran”.  Berdasarkan  hasil  penilaian kelayakan  media  tersebut  maka  media  video pembelajaran PKn layak untuk disebarluaskan dan digunakan sebagai media pembelajaran.
4. Disseminate (Penyebarluasan)
Berdasarkan
hasil penilaian
kelayakan sebesar 69,60% yang menyatakan bahwa  siswa  sangat  tertarik  dan  sangat mudah memahami materi pembelajaran dari video  sehingga  video  sangat  layak  untuk digunakan  sebagai  media  pembelajaran, maka  media  video  pembelajaran  PKn  layak untuk disebarluaskan dan digunakan sebagai media  pembelajaran  di  kelas  X  MA Hidayatussibyan  NW  Sengkerang.  Video pembelajaran PKn ini selanjutnya diserahkan  kepada  pihak  sekolah  khusunya guru  PKn  kelas  X  serta  disebarkan  kepada
sekuruh siswa kelas X MA Hidayatussibyan NW Sengkerang.

## PEMBAHASAN
Penggunaan  media  dalam  kegiatan belajar  mengajar  memiliki  peran  yang  sangat penting  dalam  tercapainya  suatu  tujuan pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien. Namun demikian, sebelum memilih menggunakan  media  pembelajaran,  perlu diperhatikan  beberapa  hal  antara  lain  tujuan pembelajaran,  karakteristik  siswa,  modalitas belajar  siswa  (auditif,  visual,  dan  kinestetik), lingkungan,  ketersediaan  fasilitas  pendukung dan  waktu  yang  tersedia  (Rudi  Susilana, 2009:  69).  Dengan  diperhatikannya  beberapa hal  tersebut  guru  dapat  mempertimbangkan media  yang  sesuai  atau  media  yang  paling tepat digunakan dalam pembelajaran.
Pembelajaran PKn merupakan salah satu pembelajaran  wajib  dan  penting  khususnya bagi  siswa  SMA/MA.  Dalam  pembelajaran PKn di SMA/MA siswa diajarkan untuk lebih mencintai  negaranya,  pembentukan  diri  yang beragam,  dari  segi  agama,  sosio-kultural, bahasa,  suku,  dan  bangsa  untuk  menjadi warga  Negara  yang  cerdas,  terampil,  dan berkarakter  yang  diamanatkan  oleh  Pancasila dan  UUD  1945.  Berdasarkan  penjelasan betapa  pentingnya  pembelajaran  PKn,  maka sudah selayaknya guru menyempaikan pembelajaran  tersebut  dengan  strategi  dan media  pembelajaran  yang  tepat,  sebab pembelajaran  Pkn  banyak  didominasi  dengan materi-materi yang bersifat teoritis. Salah satu cara penyampaian materi PKn yang baik yaitu dengan  mengoptimalkan  penggunaan  media dalam pembelajaran PKn.
Media yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah media video pembejaran PKn.  Media  ini  digunakan  untuk  membantu menciptakan suasana baru dalam pembelajaran  PKn  di  MA  Hidayatussibyan NW  Sengkerang.  Melalui  media  video pembelajaran  PKn,  siswa  dapat  termotivasi, merasa  senang,  tertarik,  sarta  lebih  mudah dalam  menangkap  materi  pembelajaran  PKn. Hal ini disebabkan karena video pembelajaran merupakan media audio-visual yang menampilkan gerak, visual, dan suara dimana dapat  mengaktifkan  semua  alat  indra  siswa untuk  turut  melihat,  bekerja,  berfikir  dan
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
mengingat  sehingga  ingatan  mereka  terhadap sebuah materi yang ditampilkan dalam media video pembelajaran dapat lebih lama.
Pengembangan media video
pembelajaran  PKn  ini  dilaksanakan  sesuai dengan tahapan pada penelitian pengembangan  model  4D  yaitu  define (pendefinisian), design
(rancangan), development (pengembangan), dan disseminate  (penyebarluasan).  Pada  tahap define  (pendefinisian)  hal-hal  yang  dilakukan yaitu  melakukan  analisis  kurikulum,  analisis peserta  didik  kelas  X  MA  Hidayatussibyan NW Sengkerang, analisis materi pembelajaran PKn  materi  Penegakan  HAM  di  Indonesia, serta  merumuskan  tujuan  pengembangan media video pembelajaran PKn. Beberapa hal yang dilakukan pada tahap design (rancangan) yaitu  merancang  produk  video  pembelajaran PKn  dan  proses  melaksanakan  produksi media video pembelajaran PKn. Sementara itu pada  tahap Development (Pengembangan), hal-hal  yang  dilakukan  adalah  melakukan validasi  ahli,  revisi,  dan  melaksanakan  uji coba  di  lapangan  yaitu  uji  coba  pada  siswa kelas X MA Hidayatussibyan NW Sengkerang.  Tahap  terakhir  yaitu  melakukan penyebarluasan  media  video  pembelajaran yang  telah  diuji  kelayakannya.  Media  video pembelajaran  PKn  memperoleh  hasil  dengan prosentase sebanyak 69,60% responden sangat setuju (SS)  yang berarti bahwa “siswa sangat  tertarik  dan  sangat  mudah  memahami materi  pembelajaran  dari  video  sehingga video  sangat  layak  untuk  digunakan  sebagai media pembelajaran”. Sementara  untuk pemahaman siswa terhadap media video yang dikembangkan memperoleh hasil sebesar 86% yang berarti bahwa media video pembelajaran mudah  dipahami  oleh  siswa.  Berdasarkan hasil  tersebut  diketahui  bahwa  media  video pembelajaran  yang  dikembangkan  layak untuk  dijadikan  media  pembelajaran  PKn kelas  X  di  MA  Hidayatussibyan  NW Sengkerang. Setelah proses kelayakan tersebut,  media  video  pembelajaran  PKn selanjutnya disebarluaskan pada seluruh siswa kelas X dan guru PKn di MA
Hidayatussibyan NW Sengkerang.
SIMPULAN
Media yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah media video pembejaran PKn.  Media  ini  digunakan  untuk  membantu menciptakan suasana baru dalam pembelajaran  PKn  di  MA  Hidayatussibyan NW
Sengkerang. Metode penelitian menggunan  pengembangan  model  4D  yaitu define (pendefinisian), design (rancangan), development (pengembangan), dan disseminate (penyebarluasan).  Media  video pembelajaran  PKn  memperoleh  hasil  dengan prosentase sebanyak 69,60% responden sangat  setuju  (SS)  yang  berarti  bahwa  “siswa sangat  tertarik  dan  sangat  mudah  memahami materi  pembelajaran  dari  video  sehingga video  sangat  layak  untuk  digunakan  sebagai media  pembelajaran”.  Sementara  untuk pemahaman siswa terhadap media video yang dikembangkan memperoleh hasil sebesar 86% yang berarti bahwa media video pembelajaran mudah  dipahami  oleh  siswa.  Berdasarkan hasil  tersebut  diketahui  bahwa  media  video pembelajaran  yang  dikembangkan  layak untuk  dijadikan  media  pembelajaran  PKn kelas  X  di  MA  Hidayatussibyan  NW Sengkerang. Setelah proses kelayakan tersebut,  media  video  pembelajaran  PKn selanjutnya disebarluaskan pada seluruh siswa kelas X dan guru PKn di MA Hidayatussibyan NW Sengkerang.

## DAFTAR PUSTAKA
Arief S. Sadiman, R. Raharjo, Anung Haryono dan  Harjito.  2014. Media  Pendidikan (Pengertian, Pengembangan dan
Pemanfatannya) .  PT  Raja  Grafindo Persada: Jakarta Arifin,  Khoirul.  2014.  Pengembangan  Media Video Pembelajaran Tentang Pelajaran Videografi Kompetensi Dasar  Gerakan  Kamera  dan  Jenis Pengambilan  Gambar  pada  Kamera Video yang Layak untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  X  SMK  PGRI  2  Sidoarjo. Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan . 2 (3): 85-97. Azhar  Arsyad.  (2014).  Media  pembelajaran.
Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada Moleong,  Lexy  J.  2012. Metode  Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Mulyatiningsih,  E.  2019. Pengembangan Model  Pembelajaran .  Diunduh  14 Maret 2019, dari
http://staff.uny.ac.id/sites/default/files /pengabdian/dra-endang- mulyatiningsih- mpd/7cpengembangan-model- pembelajaran.pdf Munir.  2013. Multimedia  (Konsep  &  Aplikasi dalam Pendidikan) . Bandung: Penerbit Alfabeta Nurmalasari, A. Dewana. 2016. Pengembangan Media Video Pembelajara Sebagai Sumber Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ilmu Gizi Materi  Pokok  Zat  Gizi  Sumber Tenaga Di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 3 Purworejo .
Skripsi UNY.
Purwanti,  Budi.  2015.  Pengembangan  Media
Video Pembelajaran Matematika
dengan Model Assure. Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan. 3 (1): 42-47 Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta