Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 1-10 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Hubungan  Efikasi  Diri,  Dukungan  Orang  Tua,  dan  Motivasi Berprestasi  dengan  Prestasi  Belajar  Fisika  Siswa  SMAN  1  Giri Banyuwangi
Hildawati Wulandari 1 , Basilius Redan Werang 2 , Ni Luh Gede Erni Sulindawati* 3
1 Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia; hildawati@student.undiksha.ac.id
2 Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia; werang267@undiksha.ac.id
3 Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia; erni.sulindawati@undiksha.ac.id

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Self-Efficacy; Parental Support; Motivation of Performance; Physics Learning Achievements The  purpose  of  this  study  is  to  analyze  (1)  the  relationship  of self-efficacy with physics learning  achievement of SMA Negeri 1  Giri  Banyuwangi  students,  (2)  the  relationship  of  parental support  with  physics  learning  achievement  of  SMA  Negeri  1 Giri  Banyuwangi  students,  (3)  the  relationship  of  achievement motivation with physics learning achievement of SMA Negeri 1 Giri  Banyuwangi  students,  and  4)  the  relationship  of  self- efficacy, parental support, and achievement motivation with the achievement  of  studying  physics  at  SMA  Negeri  1  Giri Banyuwangi. This type of research is correlational research with an  ex-post-facto  research  design.  The  value  of  the  reliability coefficient of self-efficacy questionnaires, parental support, and achievement  motivation  was  0.809,  0931,  and  0.723, respectively,  while  the  students'  physics  learning  achievement test  was  0.831.  The  results  of  this  study  showed  that  1)  there was  a  positive  relationship  between  self-efficacy  and  physics learning achievement with an effective contribution of 3.13%, 2) there was a positive relationship between parental support and physics  learning  achievement  with  an  effective  contribution  of 61.5%, 3) there was a positive relationship between achievement motivation  and  physics  learning  achievement  with  an  effective contribution  of  9.29%,  and  4)  there  was  a  positive  relationship between  self-efficacy,  Parental  support,  and  achievement motivation with physics learning achievement with an effective contribution of 73.92%.

## Article history:
Received 2023-10-09
Revised  2023-12-15 Accepted 2024-01-03
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Ni Luh Gede Erni Sulindawati Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia; erni.sulindawati@undiksha.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Dunia pendidikan termasuk wahana bagi para peserta didik sebagai ajang pembentukan diri menjadi manusia yang lebih baik. Pendidikan berdasarkan jenisnya  terdiri  atas  pendidikan  formal,  informal,  dan  non  formal.  Sekolah  termasuk  ke  dalam pendidikan  formal  yang  mana  para  pelajar  indonesia  saat  ini  telah  diatur  dalam  undang-undang untuk  mengenyam  wajib  belajar  12  tahun.  Pembentukan  karakter  sebenarnya  sudah  seharusnya dibentuk sedari dini dalam lingkup keluarga. Namun, sekolah juga berpengaruh sebagai lingkungan eksternal  untuk  pembentukan  diri  siswa.  Pembentukan  diri  siswa  tidak  hanya  ditentukan berdasarkan  kesuksesan  prestasi  belajar.  Namun  juga  tingkah  laku  siswa  yang  semakin  menjadi manusia  yang  baik.  Jenjang  sekolah  menengah  atas  pada  saat  ini  memiliki  berbagai  macam  mata pelajaran  peminatan  sebagai  hasil  dari  bukti  nanti  untuk  penjurusan  kelas  siswa  dan  untuk membantu siswa memilih jurusan pada pendidikan yang lebih tinggi. Salah satu mata pelajaran yang kurang  diminati  para  pelajar  saat  ini  adalah  mata  pelajaran  fisika.  Hal  tersebut  dapat  dilihat berdasarkan  prestasi  belajar  fisika  jika  dibandingkan  dengan  prestasi  belajar  untuk  mata  pelajaran yang lain.
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  menjelaskan  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dengan tujuan pendidikan, yaitu mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab,  dan  disiplin. Sehubungan  dengan  tujuan  pendidikan  tersebut,  siswa  diharapkan  mampu  memperoleh  prestasi belajar  yang  baik  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Tercapainya  tujuan  pendidikan  dapat  dilihat  dari hasil  prestasi  belajar  yang  diraih  oleh  peserta  didik.  Hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  prestasi  belajar yang dicapai siswa di kelas. Keberhasilan siswa dalam proses belajar menjadi perhatian guru, orang tua, peneliti dan masyarakat (Saraswati, 2019)
Fisika adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari gejala-gejala alam dan interaksi gejala-gejala alam itu (Kanginan, 2004). Fisika sebagai salah satu mata pelajaran yang wajib di  SMA.  Tidak  sedikit  siswa  memperoleh  nilai  atau  hasil  belajar  yang  kurang  memuaskan  untuk mata  pelajaran  ini.  Persepsi  siswa  dengan  mata  pelajaran  fisika  yakni,  fisika  adalah  mata  pelajaran sulit  dengan  sekumpulan  rumus  matematika  yang  harus  dihafalkan.  Fisika  dianggap  sebagai  salah satu  mata  pelajaran  yang  kurang  disukai  dan  sangat  sukar  untuk  dipahami  oleh  siswa  di  sekolah. Sugesti  siswa  dengan  mata  pelajaran  fisika  menyebabkan  dirinya  kurang  bersungguh-sungguh dalam mempelajari materi fisika yang diajarkan oleh guru. Banyak faktor yang melatarbelakangi hal tersebut, diantaranya kurangnya motivasi dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran fisika.
Sejalan  dengan  perkembangan  zaman  saat  ini,  inovasi  di  dunia  pendidikan  juga  banyak mengalami pembaharuan. Hal ini diharapkan supaya pendidikan di indonesia juga turut meningkat. Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dengan  adanya  hasil  prestasi  belajar  siswa  di  indonesia  yang meningkat.  Namun  pada  kenyataannya  dalam  jurnal,  Medi  et  al.,  (2021)  menyebutkan  hasil  dari beberapa penelitian sebelumnya, yaitu Ratnawati (2020) dan Fay (2019) bahwa prestasi belajar fisika yang dimiliki siswa masih rendah. Dalam hal ini terdapat kesenjangan antara harapan dan kenyataan berdasarkan  tujuan  pendidikan,  pencapaian  prestasi  belajar  fisika  menjadi  hal  penting  guna meningkatkan  pembangunan  suatu  bangsa  dan  negara.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  peringkat survei  yang  dilakukan  oleh organization for economic co-operation and development (OECD)  pada  tahun 2018 Indonesia berada pada urutan ke-72 dari 79 negara di dunia. Indonesia memperoleh nilai dalam bidang  ilmu  pengetahuan  alam  sebesar  396  poin.  Data  yang  didapat  oleh  OECD  memperlihatkan bahwa prestasi belajar dalam bidang sains termasuk fisika masih sangat rendah.
Prestasi  belajar  yang  rendah  ini  menimbulkan  adanya  kesenjangan  antara  kenyataan yang muncul  di  lapangan  dengan  harapan.  Siswa  sebagai  pembelajar  yang  secara  aktif  mengkonstruksi
pengetahuannya  sehingga  prestasi  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  faktor  dalam  diri  siswa.  Hal  ini diperkuat  oleh  Wahdania,  et  al.  (2017)  yang  menyatakan  upaya  peningkatan  pencapaian  prestasi belajar  siswa  diperlukan  pengoptimalan  faktor-faktor  dalam  diri  siswa  yang  memengaruhi pembelajaran. Faktor afektif dan psikologis yang ada dalam diri siswa  memainkan  peran  penting dalam keberhasilan  belajar  siswa  (Asakereh  &  Yousofi, 2018).
Efikasi  diri  menurut  Bandura  dalam  Sufirmansyah  (2015)  merujuk  kepada  keyakinan  pada kemampuan  untuk  mengatur  dan  melakukan  tindakan  yang  diperlukan  untuk  mengelola  situasi yang akan dihadapi. Efikasi diri merupakan salah satu aspek pengetahuan tentang diri yang paling berpengaruh dalam kehidupan manusia sehari-hari. Hal ini disebabkan efikasi diri yang dimiliki ikut memengaruhi  individu  dalam  menentukan  tindakan  yang  akan  dilakukan  untuk  mencapai  suatu tujuan  termasuk  di  dalamnya  perkiraan  berbagai  kejadian  yang  akan  dihadapi.  Seseorang  dengan efikasi diri percaya bahwa merekamampu melakukan sesuatu untuk mengubah kejadian-kejadian di sekitarnya,  sedangkan  seseorang  dengan  efikasi  diri  rendah  menganggap  dirinya  pada  dasarnya tidak  mampu  mengerjakan  segala  sesuatu  yang  ada  di  sekitarnya.  Efikasi  diri  memberi  ketahanan dan kekuatan bagi siswa dalam menghadapi situasi sulit di sekolah, menimbulkan sikap yang tidak lekas  bosan,  pantang  menyerah  dan  tidak  lama-lama  menyelesaikan  suatu  masalah  dan  tugas  di sekolah. Siswa yang berefikasi diri tinggi dipercayai mampu dan sanggup menguasai berbagai tugas pelajaran yang diberikan, dan mampu meregulasi cara belajar mereka sendiri sehingga kesuksesan di dalam  bidang  akademik  sangat  mungkin  untuk  dapat  dicapai  (Schunk  dan  Pajares,  2005).  Dengan adanya  efikasi  diri  pada  siswa,  maka  akan  membantu  seseorang  dalam  menentukan  pilihan  dan usaha  untuk  maju,  kegigihan  dan  ketekunan  yang  ditunjukkan  dalam  menghadapi  kesulitan,  dan derajat kecemasan atau tingkat ketenangan yang dialami saat individu mempertahankan tugas-tugas dalam kehidupan seseorang (Florina, 2019).
Selain  efikasi  diri,  motivasi  berprestasi  juga  merupakan  salah  satu  internal  yang  dapat mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa.  Menurut  McClelland  (1987)  motivasi  berprestasi  diartikan sebagai usaha untuk mencapai kesuksesan atau keberhasilan dalam bidang kompetisi dengan suatu ukuran keunggulan yang dapat berupa prestasi orang lain maupun prestasi sendiri. Motivasi belajar dapat  diartikan  kemampuan  peserta  didik  untuk  bertindak  secara  terarah,  berpikir  secara  rasional, dan  menghadapi  lingkungannya  secara  efektif.  Oleh  sebab  itu  guru  juga  harus  tahu  kemampuan yang  dimiliki  peserta  didiknya  agar  memudahkan  guru  melaksanakan  proses  kegiatan  belajar mengajar sessuai dengan tujuan yang ditentukan. Dalam hal ini motivasi berprestasi dapat dikatakan sebagai  dorongan  yang  berhubungan  dengan  bagaimana  peserta  didik  melakukan  sesuatu  dengan lebih cepat, lebih baik, lebih efisien jika dibandingkan dengan apa yang telah peserta didik lakukan sebelumnya, dan sebagai usaha mencapai berhasilan atau sukses dalam suatu bidang tertentu dengan suatu taraf keunggulan yang dapat berupa prestasi orang lain maupun prestasi peserta didik sendiri.
Menurut  Guido,  faktor  yang  memengaruhi  prestasi  belajar,  yakni  factor  yang  ada  dalam  diri siswa tersebut, salah satunya adalah motivasi belajar. Banyak studi yang telah membuktikan bahwa efikasi  diri  dan  motivasi  berprestasi  dalam  belajar  memiliki  peran  penting  dalam  meningkatkan prestasi belajar siswa. Salah satunya hasil penelitian Lisaholit et al., (2021) yang menunjukkan bahwa efikasi  diri  berpengaruh  secara  signifikan  positif  dengan  prestasi  belajar  siswa  SMA  pada  masa sebelum  covid-19.  Begitu  juga  dalam  penelitian  Wahyu  Aprillianti  &  Kusuma  Dewi  (2022) mendapatkan  hasil  bahwa  prestasi  belajar  siswa  masa  pandemi  covid-  19  juga  memiliki  kaitan dengan efikasi diri siswa.
Selain  motivasi  dari  diri  siswa,  dukungan  dari  pihak  luar  juga  sangat  membantu  dalam menaikkan  ataupun  mengembalikan  semangat  belajar.  Siswa  dapat  memperoleh  motivasi  dari berbagai  arah  diantaranya  dari  orang  tua  atau  keluarga,  masyarakat  atau  lingkungan  sekitar,  guru serta  media  (Warti,  2016).  Faktor  eksternal  yang  turut  memengaruhi  prestasi  belajar  salah  satunya
adalah peran orang tua. Peran orang tua adalah salah satu bentuk dukungan sosial yang utama bagi siswa. Peran orang tua berhubungan dengan kesuksesan akademik anak, gambaran diri yang positif, harga  diri,  percaya  diri,  motivasi,  kemandirian  belajar  dan  kesehatan  mental.  Dukungan  orang  tua yang  didapatkan  siswa  tersebut  yaitu  berdasarkan  persepsi  dengan  orang  tua.  Adapun  dukungan orang  tua  merupakan  faktor  eksternal  yang  diasumsikan  dapat  memberikan  pengaruh  positif  dan mendukung optimalnya prestasi akademik siswa.
Dukungan orang tua menurut Prastihastari Wijaya & Titi Pratitis (2012) merupakan  suatu  dorongan  yang  dilakukan  oleh  orang  tua  dalam  bentuk  bantuan yang diberikan untuk anaknya yang dapat menumbuhkan keyakinan yang kuat dan perasaan yang positif pada anak tersebut dalam menjalani kegiatan di sekolah. Dukungan orang tua akan membuat siswa  merasa  dirinya  diperhatikan,  diterima,  dan  dihargai  dengan  baik  sehingga  siswa  dapat mempersepsi  hal  tersebut  sebagai  semangat  belajarnya  di  sekolah  dan  harapannya  nanti  dapat mengatasi  kesulitan  atau  permasalahan  yang  dihadapi.  Harapan  dengan  adanya  keterlibatan  orang tua  atau  dukungan  orang  tua  yakni  mendapatkan  perhatian  yang  cukup,  ketersediaan  waktu  yang lebih  berkualitas,  dan    kasih  sayang  yang  cukup.  Keterlibatan  orang  tua  memegang  peranan  yang sangat  penting  dalam  perkembangan  umum  siswa,  khususnya  dalam  belajar  siswa.  Efek  dari keterlibatan orang tua dalam  belajar siswa salah satunya siswa menjadi sukses dalam pembelajaran di  sekolah,  karena  orang  tua  mendukung  dan  terlibat  dalam  pendidikan  siswa.  Apabila  siswa diberikan  suasana  yang  penuh  perlindungan,  penghargaan,  kasih  sayang  dan  perhatian  orang  tua, maka  akan  jauh  dari  perasaan  iri,  cemburu,  tersaingi  sehingga  siswa  akan  mendorong  dan menunjukkan sifat mandiri, mempunyai keberanian untuk melatih dirinya, berinisiatif, bertanggung jawab,  serta  dapat  menyelesaikan  masalahnya  sendiri,  baik  dalam  bidang  akademis  maupun  non akademis. Namun nyatanya masih terdapat orang tua yang belum mengetahui pentingnya dukungan orang tua terdapat prestasi belajar seorang anak. Dalam hal ini terdapat kesenjangan antara harapan dan  kenyataan  yang  ada  di  lapangan  disebabkan  oleh  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  maka  dapat  dikemukakan  rumusan  masalah,  pertama  apakah terdapat  hubungan  yang  signifikan  efikasi  diri  dengan  prestasi  belajar  fisika  siswa?,  kedua  apakah terdapat hubungan yang signifikan dukungan orang tua dengan prestasi belajar fisika siswa?, ketiga apakah terdapat hubungan yang signifikan motivasi berprestasi dengan prestasi belajar fisika siswa?, keempat apakah terdapat hubungan simultan yang signifikan efikasi diri, dukungan orang tua, dan motivasi berprestasi dengan prestasi belajar fisika siswa?

## 2. METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  korelasional  dengan  desain  ex-post  facto.  Penelitian  korelasi atau korelasional adalah suatu penelitian untuk mengetahui hubungan dan tingkat hubungan antara dua  variabel  atau  lebih  tanpa  ada  upaya  untuk  memengaruhi  variabel  tersebut  sehingga  tidak terdapat  manipulasi  variabel  (Faenkel  dan  Wallen,  2008).  Adapun  tujuan  penelitian  dengan  desain ex-post facto adalah mengungkap derajat keterhubungan beberapa variabel tanpa memanipulasi data dengan  tidak  memberikan  perlakuan  khusus  pada  variabel  terikat.    Data  penelitian  menyangkut empat  variabel  yaitu  prestasi  belajar  fisika  sebagai  variabel  terikat  (Y),  dengan  tiga  variabel  bebas yang meliputi variabel bebas pertama efikasi diri (X ₁ ), variabel bebas kedua dukungan orang tua (X ₂ ), dan variabel bebas ketiga motivasi berprestasi (X ₃ ). Adapun konstalasi variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
Gambar 1. Konstalasi Variabel
Keterangan:
X 1 : Efikasi Diri
X 2 : Motivasi Berprestasi
X 3 : Dukungan Sosial Orang Tua Y : Hasil Prestasi Belajar Fisika
: Arah Korelasi
Pengumpulan data adalah suatu proses pengadaan data primer untuk keperluan penelitian yang digunakan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  dirumuskan.  Dalam  penelitian  ini,  teknik pengumpulan  data  terdapat  dua  yaitu  penyebaran  angket  untuk  variabel  efikasi  diri,  dukungan orang  tua,  motivasi  berprestasi  dan  melakukan  tes  pilihan  ganda  ( multiple  choice )  untuk  pelajaran fisika. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah menggunakan teknik sampling jenuh atau sampling total, sehingga jumlah sampel pada penelitian ini sebanyak 108 orang.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini menyangkut deskripsi data tentang efikasi diri (X 1 ), dukungan orang tua (X 2 ), motivasi  berprestasi  (X 3 ),  dan  prestasi  belajar  (Y)  SMAN  1  Giri  Banyuwangi.  Untuk  mendapatkan gambaran  mengenai  karakteristik  berdasarkan  skor  rata-rata  (mean),  simpangan  baku  atau  standar deviasi,  nilai  maksimum,  dan  nilai  minimum  dari  masing-masing  variabel.  Di  bawah  ini  disajikan rangkuman statistik seperti pada Tabel 01 sebagai berikut.
Tabel 1. Deskripsi Umum Hasil Penelitian Efikasi Diri, Dukungan Orang Tua, Motivasi Berprestasi, dan
Prestasi Belajar Fisika Siswa Statistik Efikasi Diri Dukungan Orang Tua Motivasi Berprestasi Prestasi Belajar Fisika N 108 108 108 108 Rata-rata 71.62 65.21 71.39 14.25 Standar Deviasi 6.77 8.94 6.74 2.86 Maksimum 92.00 83.00 87.00 20.00 Minimum 56.00 41.00 56.00 8.00 Median 72.00 65.00 72.00 14.50
Dalam  aspek  Efikasi  Diri,  ditemukan  variasi  yang  signifikan  dengan  nilai  minimum  56.00  dan maksimum  92.00,  namun  nilai  rata-rata  dan  median  yang  tinggi,  yaitu  71.62  dan  72.00, mengindikasikan  bahwa sebagian besar responden memiliki tingkat efikasi diri yang positif. Dalam
konteks Dukungan Orang Tua, data menunjukkan variasi dari 41.00 hingga 83.00. Meskipun terdapat perbedaan  signifikan,  nilai  rata-rata  (65.21)  dan  median  (65.00)  menandakan  bahwa  secara  umum, responden merasakan tingkat dukungan yang positif dari orang tua, walaupun dengan variasi yang cukup  besar.  Adapun  Motivasi  Berprestasi,  hasil  analisis  menggambarkan  tingkat  motivasi  yang tinggi,  dengan  nilai  rata-rata  71.39  dan  median  72.00.  Meskipun  terdapat  variasi,  nilai  tengah menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  responden  memiliki  motivasi  berprestasi  yang  kuat.  Terakhir, dalam  hal  Prestasi  Fisika,  nilai  rata-rata  14.25  dan  median  14.50  menunjukkan  bahwa  responden secara  keseluruhan  memiliki  prestasi  fisika  yang  baik.  Standar  deviasi  yang  relatif  kecil  (2.86) menunjukkan bahwa data prestasi fisika cenderung homogen.
Berdasarkan  rangkuman  statistik  tersebut  di  atas,  dapat  di  gambarkan  mengenai  karakteristik distribusi skor jawaban responden dari masing-masing variabel dalam penelitian ini.

## a. Hubungan Efikasi Diri dengan Prestasi Belajar Fisika
Hasil  penelitian  deskriptif  variabel  efikasi  diri  siswa  MIPA  SMA  Negeri  1  Giri  Banyuwangi secara  umum  berada  pada  kategori  tinggi  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  71,62  dan  median  sebesar 72,00. Hasil ini mengindikasi bahwa siswa memiliki tingkat keyakinan dalam dirinya yang kuat serta memiliki  keyakinan  akan  kemampuan  dirinya   pada  suatu  aktivitas  dan  situasi  tertentu  atau  pada serangkaian  aktivitas  dan  situasi yang  bervariasi.  Menurut  Prayitno  (1997)  dalam  Suryadi,  (2016) menyatakan keterampilan menyelesaikan tugas merupakan bagian dari proses pembelajaran, tujuan utamanya  adalah  membelajarkan  siswa.  Melalui  tugas-tugas  itu  siswa  dituntut  untuk mengerjakannya dengan mencari bahan, mempelajari dan mengkaji lebih lanjut. Mengerjakan tugas- tugas tertentu dapat memperoleh pemahaman dan keterampilan baru sesuai dengan materi tugas.
Hasil pengujian hipotesis pertama mengungkapkan terdapat hubungan yang positif antara efikasi diri dengan prestasi belajar fisika siswa yang di tunjukkan dari persamaan  regresi Ŷ = 6,762 + 2,091 X 1 . Persamaan    regresi    ini    mengartikan  bahwa  setiap  peningkatan  efikasi  diri  sebanyak  satu  satuan, maka  prestasi  belajar  fisika  akan  meningkat  sebesar  2,091  satuan.  Hal  tersebut  menggambarkan bahwa  tinggi  rendahnya  prestasi  belajar  fisika  siswa  disebabkan  oleh  efikasi  diri  siswa  yang diprediksi  dari  persamaan  regresi  tersebut.  Penelitian  ini  juga  berhasil  menemukan  bahwa sumbangan efektif (SE) variabel efikasi diri  terhadap prestasi belajar fisika sebesar 3,13% sedangkan sisanya sebesar 96,87% merupakan akumulasi dari dukungan orang tua, variabel motivasi berprestasi dan  variabel  lain  yang  tidak  diteliti  pada  penelitian  ini.  Hasil  ini  juga  diperkuat  oleh  beberapa penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  oleh  Zalukhu,  M  (2022),  Hayati,  et  al.,  (2021)  dan Sriningsih,  N.  P  (2020)  yang  menunjukkan  bahwa  efikasi  diri  memiliki  keterkaitan  dan  terbukti memberikan kontribusi yang positif dalam menentukan tinggi rendahnya prestasi belajar siswa.

## b. Hubungan Dukungan Orang Tua dengan Prestasi Belajar Fisika
Hasil  penelitian  deskriptif  variabel  dukungan  orang  tua  siswa  MIPA  SMA  Negeri  1  Giri Banyuwangi  secara  umum  berada  pada  kategori  tinggi  dengan  nilai  rata-rata  sebesar    65,21  dan median  sebesar  65,00.  Hal  ini  mengindikasi  bahwa  siswa  merasakan  tingkat  dukungan  orang  tua yang  positif  dari  orang  tua.  Menurut  Yulia  (2022)  menyatakan  dukungan  penghargaan  orang  tua adalah  suatu  tindakan  dari  orang  tua  yang  dapat  memotivasi  dan  mendorong  anak  berkembang menjadi seseorang yang lebih baik dari sebelumnya dan dapat memengaruhi prestasi belajar anak.
Hasil  pengujian  hipotesis  kedua  mengungkapkan  terdapat  hubungan  yang  positif  antara dukungan orang tua dengan prestasi belajar fisika siswa yang di tunjukkan dari persamaan  regresi Ŷ    = -3,076  +  5,314  X2.  Persamaan    regresi    ini    mengartikan  bahwa  setiap  dukungan  orang  tua sebanyak satu satuan, maka prestasi belajar fisika akan meningkat sebesar 5,314 satuan. Hal tersebut menggambarkan  bahwa  tinggi  rendahnya  prestasi  belajar  fisika  siswa  disebabkan  oleh  dukungan orang  tua  siswa  yang  diprediksi  dari  persamaan  regresi  tersebut.  Penelitian  ini  juga  berhasil
menemukan  bahwa  sumbangan  efektif  (SE)  variabel  efikasi  diri  terhadap  prestasi  belajar  fisika sebesar  61,5%  sedangkan  sisanya  sebesar  38,5%  merupakan  akumulasi  dari  variabel  efikasi  diri, variabel  motivasi  berprestasi  dan  variabel  lain  yang  tidak  diteliti  pada  penelitian  ini.  Hasil  ini  juga diperkuat  oleh  beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  oleh  Mauliddya  &  Rustam (2019), Gonibala et al. (2022) dan Ruwaidatus (2021) yang menunjukkan bahwa dukungan orang tua memiliki  keterkaitan  dan  terbukti  memberikan  kontribusi  yang  positif  dalam  menentukan  tinggi rendahnya prestasi belajar siswa.

## c. Hubungan Motivasi Berprestasi dengan Prestasi Belajar Fisika
Hasil  penelitian  deskriptif  variabel  motivasi  berprestasi  siswa  MIPA  SMA  Negeri  1  Giri Banyuwangi  secara  umum  berada  pada  kategori  tinggi  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  71,39  dan median 72,00. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa memiliki motivasi berprestasi yang kuat.
Hasil  pengujian  hipotesis  ketiga  mengungkapkan  terdapat  hubungan  yang  positif  antara motivasi berprestasi dengan prestasi belajar fisika siswa yang di tu njukkan dari persamaan regresi Ŷ = -1.748 + 4,482 X2. Persamaan regresi ini mengartikan bahwa setiap peningkatan motivasi berprestasi sebanyak satu satuan, maka prestasi belajar fisika akan meningkat sebesar 4,482 satuan. Hal tersebut menggambarkan  bahwa  tinggi  rendahnya  prestasi  belajar  fisika  siswa  disebabkan  oleh  motivasi berprestasi  siswa  yang  diprediksi  dari  persamaan  regresi  tersebut.  Penelitian  ini  juga  berhasil menemukan  bahwa  sumbangan  efektif  (SE)  variabel  motivasi  berprestasi  terhadap  prestasi  belajar fisika  sebesar  9,29%  sedangkan  sisanya  sebesar  90,71%  merupakan  akumulasi  dari  variabel  efikasi diri,  dukungan  orang  tua  dan  variabel  lain  yang  tidak  diteliti  pada  penelitian  ini.  Hasil  ini  juga diperkuat  oleh  beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  oleh  Sulastri,  et  al.,  (2020), Sriningsih, N.P (2020), Saraswati Dewi, et al., (2019). yang menunjukkan bahwa motivasi berprestasi memiliki  keterkaitan  dan  terbukti  memberikan  kontribusi  yang  positif  dalam  menentukan  tinggi rendahnya prestasi belajar siswa.

## d. Hubungan  Efikasi  Diri,  Dukungan  Orang  Tua,  Motivasi  Berprestasi  dengan Prestasi  Belajar Fisika
Hasil  penelitian  deskriptif  variabel  prestasi  belajar  fisika  siswa  MIPA  SMA  Negeri  1  Giri Banyuwangi  secara  umum  berada  pada  kategori  tinggi  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  14.25  dan median 14.50. Hal ini menunjukkan bahwa data prestasi fisika cenderung homogen.
Hasil  hipotesis  keempat  mengungkapkan  bahwa  bahwa  terdapat  hubungan  positif  secara bersama-sama  antara  efikasi  diri,  dukungan  orang  tua,  dan  motivasi  berprestasi  dengan  prestasi belajar   fisika   siswa   yang   ditunjukkan   dari   persamaan   regresi Ŷ = -10,423 + 1,077 X1 + 4,749 X2 +  1,492  X3  dengan  Freg  =  98.866  (p<0,05)  .  Persamaan  regresi  ini  mengartikan  bahwa  setiap peningkatan  nilai  efikasi  diri,  dukungan  orang  tua,  dan  motivasi  berprestasi  sebesar  satu  satuan, maka nilai prestasi belajar fisika akan meningkat sebesar 1,077, 4,749 dan 1,492 satuan. Hal tersebut menggambarkan  bahwa  tinggi  rendahnya  prestasi  belajar  fisika  siswa  disebabkan  oleh  efikasi  diri, dukungan orang tua, dan motivasi berprestasi siswa yang diprediksi dari persamaan regresi tersebut. Penelitian  ini  juga  berhasil  menemukan  bahwa  sumbangan  efektif  (SE)  variabel  efikasi  diri, dukungan  orang  tua,  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  prestasi  belajar  fisika  sebesar  73,92% sedangkan sisanya sebesar 26,08%   merupakan akumulasi dari variabel lain yang tidak diteliti pada penelitian  ini.  penelitian  ini  menjelaskan  bahwa  siswa  yang  memiliki  efikasi  diri,  dukungan  orang tua,  dan  motivas  berprestasi  yang  lebih  tinggi  cenderung  mampu  mencapai  prestasi  belajar  yang lebih baik daripada siswa  yang memiliki efikasi diri, dukungan orang tua, dan  motivasi berprestasi
rendah.  Kesimpulannya,  bahwa  efikasi  diri,  dukungan  orang  tua,  dan  motivasi  berprestasi  secara bersama-sama memiliki hubungan yang positif dengan prestasi belajar fisika siswa.
Hasil  ini  penelitian  sejalan  yang  telah  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  oleh  Theresya  (2018) yang  menyatakan  bahwa  prestasi  belajar  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  eksternal.  Menurut Slameto (2010) mengungkapkan meskipun faktor eksternal juga memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar siswa, namun faktor internal dari diri siswa memiliki pengaruh yang lebih besar karena faktor internal  dapat mempengaruhi sikap dan motivasi siswa dalam belajar. Beberapa faktor internal yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa antara lain efikasi diri dan motivasi berprestasi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  diketahui  bahwa  variabel  efikasi  diri, dukungan  orang  tua,  dan  motivasi  berprestasi  baik  secara  terpisah  ataupun  secara  bersama-  sama memiliki  hubungan  positif  yang  signifikan  dengan  prestasi  belajar  fisika.  Hal  ini  menunjukkan semakin tinggi efikasi diri, dukungan orang tua, dan motivasi berprestasi seseorang, maka semakin tinggi pula prestasi belajar fisika yang dapat dicapai.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut: Pertama, terdapat  hubungan  yang positif antara efikasi diri dengan prestasi  belajar fisika siswa SMA Negeri 1 Giri Banyuwangi, dengan koefisien korelasi sebesar 0.247 dan sumbangan efektif  sebesar  3,13%.  Kedua,  terdapat  hubungan  yang  positif  antara  dukungan  orang  tua  dengan prestasi belajar fisika siswa SMA Negeri 1 Giri Banyuwangi, dengan koefisien korelasi sebesar 0.830 dan  sumbangan  efektif  sebesar  61,5%.  Ketiga,  terdapat  hubungan  yang  positif  antara  motivasi berprestasi  dengan  prestasi  belajar  fisika  siswa  SMA  Negeri  1  Giri  Banyuwangi,  dengan  koefisien korelasi sebesar 0.528 dan sumbangan efektif sebesar 9,29%. Keempat, secara bersama-sama terdapat hubungan yang positif antara efikasi diri, dukungan orang tua, motivasi berprestasi dengan prestasi belajar  fisika  siswa  SMA  Negeri  1  Giri  Banyuwangi,  dengan  koefisien  korelasi  sebesar  98.866  dan sumbangan efektif sebesar 73,92%.

## REFERENSI
Achufusi,  N.  N.  (2021). Self-Efficacy and Motivation As Correlates Of Secondary School Students’academic Achievementin Physics. Unizik Journal of STM Education , 18-28.
Anak Agung Gede Agung, I. W. (2023). Evaluasi Program Pendidikan. Singaraja: Ahlimedia Press.
Angga  Saputra  Gonibala,  H.  S.  (2022).  Pengaruh  Peran  Orang  Tua  dan  Motivasi  terhadap  Prestasi Belajar Siswa SMK. Jurnal Teknologi dan Informasi , 490-504.
Astika,  S.  M.  (2018).  Hubungan  Self-Efficacydan  Self-Esteem  Dengan  Prestasi  Belajar  Fisikasiswadi Kelas X Mipa Sma Negeri. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha , 77-85.
Bani  Mukti,  F.  T.  (2019).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  efikasi  diri  akademik. Prosiding Seminar Nasional Magister Psikologi Universitas Ahmad Dahlan , 341-347.
Budiariawan,  I.  P.  (2019).  Hubungan  Motivasi  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 103 – 111.
Christian  S.  Ugwuany,  C.  I.  (2020).  Pare nting  Style  and  Parental  Support  on  Learners’Academic Achievement. J Sociology Soc Anth , 198-205. Djamarah. (2002). Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Grace,  C.  G.  (2018).  The  Effects  of  Achievement  Motivation  and  Perceived  Teacher  Involvement inAcademic Tasks on the Academic Achievement and Psychological Well-being ofRural Students in  the  Interior  Sabah  Division,  Malaysia. International  Journal  of  Education  and  Psychological Research (IJEPR , 4-10.
Hazhira  Qudsyi,  M.  I.  (2016).  Self-efficacy  and  anxiety  of  National  Examination  among  high  school students. Procedia , 268 – 275.
Hidayat, A. (2021). Populasi dan Sampel . Retrieved from Statistika:
https://www.statistikian.com/2012/10/pengertian-populasi-dan-sampel.html
Muhajirin, K. (2020). Pengaruh Minat Belajar dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Fisika Pada Peserta Didik Sma Negeri Se-Kota Makassar. Pustakawan Amaluddin Zaihal .
Ni  Putu  Aryantini,  A.  A.  (2018).  Kontribusi  Implementasi  Manajemen  Sekolah  Berbasis  Nilai-Nilai Kearifan  Lokal  Tri  Hita  Karana  Kepemimpinan,  Pelayan  Kepala  Sekolah,  Budaya  Sekolah,  dan Kepuasan Kerja terdapat Kinerja Guru di SMP Negeri Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng.
Administrasi Pendidikan Indonesia , 99-110.
Purwanto, M. N. (2017). Psikologi Pendidikan (ke-28).
Rahman, S. (2021). Pentingnya Motivasi Belajar dalam Meningkatkan Hasil Belajar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar , 289-302.
Rini Astuti, W. G. (2016). Sources of Career Self-Efficacy on Adolescents. Jurnal Psikogenesis , 141-151. Sabrina  Annisa  Mauliddya,  A.  R.  (2019).  Peran  Dukungan  Sosial  Orang  Tua  terhadap  Prestasi Akademis melalui Mediasi Motivasi Belajar Intrinsik. Gadjah Mada Journal of Psychology , 166-177.
Santyasa, I. W. (2014). Asesmen dan Evaluasi Pembelajaran Fisika. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Saraswati,  I.  N.  (2019).  Hubungan  Keterlibatan  Orang  Tua  dan  Sikap  Sosial  Siswa  dengan  Prestasi Belajar Fisika SMA Negeri. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha , 43-54. Sardiman. (2007). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Rajawali Pers.
Sari,  I.  (2018).  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Program  Studi  Manajemen  dalam  Penguasaan Keterampilan Berbicara (Speaking) Bahasa Inggris. Jurnal Manajemen Tools , 41-52.
Sastya  Wahyu  Aprillianti,  D.  K.  (2022).  Relationship  Between  Self-Efficacy  and  Academic Achievementin Students at SMA X. Jurnal Psikologi Teori dan Terapan , 195-213.
Sofia  Azhari,  I.  W.  (2020).  Hubungan  antara  Motivasi  Belajar  dan  Sikap  Ilmiah  Dengan  Prestasi Belajar Fisika Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 2 Denpasar. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha , 91- 100.
Sugiyono, P. D. (2008). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: ALfabeta.
Sugiyono, S. (2015). Cara Mudah Belajar SPSS % LISREL: Teori dan Aplikasi Untuk Analis Data Penelitian. Bandung: ALfabeta.
Sujarwo.  (2011).  Motivasi  Berprestasi  Sebagai  Salah  Satu  Perhatian  dalam  Memilih  Strategi Pembelajaran. Jurnal UNY .
Sulastri, R. R. (2020). Hubungan Antara Harga Diri dan Motivasi Berprestasi dengan Prestasi Belajar Fisika Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha , 1-11.
Syafa Lisaholit, S. H. (2021). Pengaruh Efikasi Diri terhadap Prestasi Belajar Siswa di SMA Negeri Se- Kecamatan Namlea. AoEJ: Academy of Education Journal , 48-55. Thabroni,  G.  (2021,  2  14). Instrumen  Penelitian:  Pengertian,  Kriteria  &  Jenis  (Penjelasan  Lengkap) . Retrieved from Serupa.id: https://serupa.id/instrumen-penelitian/
Thaib,  E.  N.  (2013).  Hubungan  Antara  Prestasi  Belajar  dengan  Kecerdasan  Emosional. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA , 384-399.
Ula,  N.  (2019).  Motivasi  Berprestasi  Siswa  Sekolah  Menengah  dalam  Pendidikan  Agama  Islam  di Nisam, Aceh Utara. Jurnal AL-IJTIMAIYYAH: Media Kajian Pengembangan Masyarakat Islam , 151. Wenty Nurwendah, S. S. (2019). Relationship among Self-Motivation, Self-Efficacy and Achievement of High School Student in Biology . Journal of Physics: Conference Series , 1-5. Winkel. (2009). Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abad.
Yasinta Medi, M. K. (2021). Perbandingan Prestasi Belajar Fisika Siswa Dengan Menggunakan Model Pictorial  Riddle dan Problem  Based  Learning Secara  Daring. Rainstek  Jurnal  Terapan  Sains  dan Teknologi .
Yulia  Fitriani,  B.  N.  (2021).  Validasi  Skala  Selfefikasi  Akademik  pada  Siswa  Sma. Jurnal  Mitra Pendidikan(JMP Online) , 961-970.
Yulia Metty Budiati, F. M. (2022). Pengaruh Dukungan Orang Tua  dan Lingkungan Sosial terhadap Prestasi Belajar pada Mata Pelajaran Ekonomi (Lintas Minat) Di Sma Negeri 1. Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Akuntansi , 27-36.