## ANALYSIS OF HIGH SCHOOL STUDENTS’ MISCONCEPTION IN ENERGY USING ORDERED AND REASONING MULTIPLE CHOICE
Nurul F. Sulaeman 1 , Laili Komariyah 2 , Siska Fitri Yani 3 1,2,3 Dept. of Physics Education Mulawarman University *Email: nurul.fitriyah@fkip.unmul.ac.id

## Abstract
While some misconceptions already believed by students, it will resist changing. Therefore , the earlier diagnosis of students’ misconceptions becomes crucial. This study determined the misconceptions experienced by students in energy and evaluated the use of Ordered Multiple  Choice  (OMC)  and  Reasoning  Multiple  Choice (RMC)  test  to  measure  it. The sample in this study was two classes at SMA N 1 Samarinda that was taken by purposive sampling technique. The samples were had relatively similar capability in physics, taught by the same teacher with same teaching method. From the result, it is found that there are some  misconceptions  experienced  by  the  students.  In  the  first  class,  percentage misconception  measured  by  OMC  are  level  1  "Naive  concept"  of  10%,  level  2 "Hybrid concept" as much as 36%. In the second class, percentage of misconception measured by RMC is 22%. The OMC test was able to detect misconceptions on students generally and classified two common  types  of  misconceptions:  naive  and  hybrid. While  the  RMC  test was able to show the misconception that occurred in each student in-depth because students wrote their reasons independently.
Keywords: ordered multiple choice, reasoninng multiple choice, misconception, energy

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sains  di  Indonesia  terus berbenah  diri  secara  internal.  Salah  satu indikator  keberhasilan  pembelajaran  sains secara internasional adalah peringkat dalam Programme  of International Student Assessment (PISA).  Dalam  6  kali  periode keikutsertaan  Indonesia,  yaitu  dari  tahun 2000, 2003, 2006, 2009, 2012 dan terakhir 2015  hasil  yang  didapatkan  mengalami kenaikan yang signifikan namun skor yang diperoleh  masih  dibawah  rata-rata.  Pada tahun 2012, Indonesia berada di peringkat kedua terbawah, yakni peringkat 64 dari 65 PISA  2015  ada  kenaikan  signifikan  skor, namun peringkat Indonesia masih berada di bawah,  yakni  64  dari  72  negara  yang bergabung  dalam  PISA  (OECD,  2015). Sedangkan  skor  hasil  literasi  sains Indonesia dalam PISA yang diadakan oleh OECD  pada  tahun  2015  adalah  403, sedangkan  rata-rata  sains  negara  OECD adalah 493. Hasil ini menunjukkan bahwa
mutu  pendidikan  sains  Indonesia  belum mampu bersaing dengan negara lain.
Indikator  yang  lebih  spesifik  dalam menggambarkan kualitas pendidikan adalah dengan ukuran pemahaman konsep yang dimiliki siswa. Rendahnya hasil PISA menggambarkan  rendahnya  pemahaman konsep siswa pada bidang sains. Salah satu penyebab  rendahnya  pemahaman  konsep siswa  dikarenakan  adanya  miskonsepsi. Miskonsepsi merupakan pemahaman materi/konsep  yang  tidak  sesuai  dengan pengertian  ilmiah  atau  pengertian  para pakar  dalam  bidang  tersebut  (Hancock,
1940; Suparno, 2013). Miskonsepsi ditunjukkan  dengan  pemahaman  siswa dalam  menangkap  materi  pembelajaran secara beragam.
Mata pelajaran fisika menjadi sangat rentan  bagi  siswa  mengalami  miskonsepsi karena siswa memiliki keterbatasan informasi sehingga penguasaan konsepnya belum  lengkap,  sederhana,  dan  berbeda.
Miskonsepsi biasanya menyangkut kesalahan siswa dalam pemahaman hubungan  antar  konsep  atau  juga  pada beberapa  bagian  dalam  konsep.  Dalam pembahasan materi fisika, keterkaitan antar konsep  sangat kuat, sehingga miskonsepsi pada  satu  bagian  akan  mempengaruhi pemahaman  pada  konsep  yang  lain. Pembelajaran fisika yang hanya menghafal rumus saja tanpa memperhatikan konsepnya juga menyebabkan permasalahan kesulitan dalam pembelajaran.  Dari  penghafalan  rumus, siswa belum dapat memahami arti fisis dari rumus tersebut dengan benar, jadi pembelajaran yang bermakna belum mampu  diperoleh. Miskonsepsi  juga  bisa disebabkan oleh buku-buku yang digunakan (Astuti F., Redjeki, T., Nurhayati, 2016), buku-buku yang menjelaskan  konsep-konsep  secara  tidak lengkap  atau  konsep  lain  yang  mungkin siswa  tidak  kenal  dalam  menyampaikan konsep tersebut.
Miskonsepsi  bisa  terjadi  di  semua tingkatan  sekolah,  dari  tingkat  sekolah dasar  hingga  universitas.  Tidak  hanya siswa  yang  mengalami  miskonsepsi,  guru pun  bisa  mengalami  miskonsepsi.  Adanya miskonsepsi pada diri siswa dapat menghambat efektivitas belajar dan mengganggu  penerimaan  siswa  terhadap pengetahuan  baru.  Gangguan  ini  dapat menyebabkan buruknya hasil belajar siswa. Oleh  karena  itu,  miskonsepsi  merupakan suatu  masalah  dalam  pembelajaran  yang perlu  diatasi.  Materi  Energi  merupakan salah  satu  topik  yang  kompleks  karena konsep-konsep di dalamnya saling berkaitan,  sehingga  besar  kemungkinan adanya  miskonsepsi  pada  topik  ini. Pemahaman  pada  materi  energi  menjadi sangat penting mengingat energi
merupakan salah satu cross-cutting concept dalam sains (NGSS, 2013). Artinya materi ini  menjadi  landasan  dan  penghubung antara berbagai konsep dalam fisika.
Hasil wawancara awal yang dilakukan menunjukkan
adanya kecendrungan  beberapa  siswa  mengalami
miskonsepsi.  Contohnya  ketika  siswa ditanya  “Apakah  benda  yang  diam mempunyai  energi?”  beberapa  siswa tersebut menjawab “benda tidak
mempunyai  energi”.    Siswa  tersebut beranggapan bahwa energi selalu dikaitkan dengan  gerak.  Selain  wawancara  dengan siswa, peneliti juga melakukan wawancara dengan salah satu guru fisika di SMA N 1 Samarinda yang menyatakan bahwa miskonsepsi  pada  siswa  di  kelas  tidak teridentifikasi  dikarenakan  guru  belum pernah memberikan evaluasi untuk menilai adanya miskonsepsi pada siswa. Walaupun guru  telah  sering  memberikan  soal-soal latihan maupun ulangan yang berupa essay namun  untuk  menganalisis  jawaban  dari siswa tersebut mengalami miskonsepsi atau tidak  belum  pernah  dilakukan,  selain  itu siswa  juga  sering  mengalami  kesulitan dalam  menganalisis  soal  yang  saling berkaitan antara satu konsep dengan konsep yang lainnya.
Penggunaan  alat  ukur  yang  sesuai dalam  bidang  Pendidikan  menjadi  sangat penting. Tes multiple choice dan esai telah diketahui  secara  luas  kelebihan  dan kekurangannya  dalam  pengukuran  di bidang  pembelajaran  sains  (Liu,  Lee  and Linn,  2011).  Belakangan  berkembang modifikasi  dari  tes multiple  choice yang dianggap  mampu  mengurangi  kelemahan kenis  tes  ini.  Dalam  penelitian  ini pemahaman siswa diukur menggunakan tes OMC  dan  tes  RMC.  Dimana  tes  OMC adalah  tes  multiple  choice  dengan  pilihan bertingkat.  Tes  ini  mampu  memberikan informasi tentang perkembangan pemahaman siswa yang tidak tersedia pada pada tes pilihan ganda tradisional, Informasi ini dapat memberikan informasi kepada  sekolah,  guru,  dan  siswa  dengan cepat dan dapat diandalkan (Briggs, et all, 2006).  Sedangkan  tes  RMC  adalah  tes multiple  choice  yang  dilengkapi  dengan alasan.  Tes  ini  mampu  memberikan informasi  yang  diperoleh  dari  kesesuaian antara jawaban pilihan ganda dengan alasan yang  diberikan  siswa.  Ilustrasi  butir miskonsepsi menggunakan OMC
dipaparkan  pada  Gambar  1  dan  untuk analisis  miskonsepsi  menggunakan  tes RMC siswa dipaparkan pada Tabel 1.
Untuk  memfasilitasi  siswa  belajar pada  materi  energi,  dalam  penelitian  ini pembelajaran  dilakukan  dengan  model Discovery  Learning .  Model  ini  dapat menurunkan  miskonsepsi  pada  materi
Usaha  dan  Kalor  (Nugraha  Hilda,  2014), karena model Discovery Learning menerapkan  pembelajaran  yang  efektif, yakni  pembelajaran  yang  melibatkan proses  mental  yang  terjadi  pada  peserta didik  dan  melibatkan  siswa  secara  aktif dengan  menemukan  sendiri  permasalahan yang ada. Tahapan pembelajaran Discovery Learning yaitu Stimulation , Problem Statement, Data Collection, Data Processing, Verification, dan Generalization.
Gambar 1 Contoh Format Butir Tes OMC
Tabel 1 Derajat Pemahaman Konsep Siswa Derajat Pemaha man Kriteria 1. Tida k mem aha mi a. Tidak ada jawaban atau kosong b. Mengulang pertanyaan c. Menjawab tetapi tidak berhubungan dengan pertanyaan atau tidak jelas 2. Misk onse psi a. Menjawab dengan penjelasan yang bertentangan dengan konsepsi para ahli b. Penjelasan menunjukkan ada konsep yang dikuasai, tetapi ada pernyataan dalam jawaban yang menunjukkan miskonsepsi 3. Me mah ami a. Jawaban menunjukkan hanya sebagian konsep yang dikuasai tanpa adanya miskonsepsi b. Jawaban menunjukkan konsep dipahami dengan semua penjelasan benar
Briggs  et  al  (2006)    butir  OMC bertujuan  untuk  memfasilitasi  penilaian dengan  menghubungkan  respon  pilihan  di pilihan  ganda  item  ke  tingkat  pemahaman yang  berbeda.  Dalam  omc  item,  masing- masing  respon  pilihan  diberikan  satu tingkat  pemahaman  (Gambar  1).  Jika dibandingkan dengan pilihan ganda tradisional  yang  hanya  menyediakan  satu respon  pilihan  sudah  benar,  OMC  mampu mengukur  tingkat  pemahaman  melalui setiap  option  yang  disediakan  dari  tingkat pemahaman  yang  terendah  ke  tingkat pemahaman  yang  tinggi.  .  Item  OMC memiliki  5  tingkat  untuk  mengukur pemahaman  konsep  siswa  yaitu  :  Level  1 ( naive concepts ) , Level 2 ( hybrid concepts ) , Level  3  ( simple  particle concepts ) , Level  4  ( differentiated  particle concepts ) . Level  5  ( systemic  particle concepts ). Tes RMC dapat digunakan untuk mengetahui  kemampuan  siswa  dalam memahami  suatu  materi  dalam  arti  dapat mengetahui  jalan  pikiran  siswa  untuk sampai pada jawaban yang benar. Dengan memperhatikan alasan yang dipilih merupakan  dasar  untuk  dapat  memilih jawaban  yang  benar,  sehingga  apabila siswa belum betul-betul paham materi yang diujikan  maka  siswa  tersebut  tidak mempunyai kemungkinan untuk menebak. Dengan  adanya  alasan  secara  otomatis menurut  pemikiran  yang  benar  terutama
bagi  tes  yang  kurang  atau  tidak  paham masalahnya. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan  untuk  menganalisis  miskonsepsi materi  energi  pada  siswa  SMA  dengan menggunakan  tes  OMC  dan  RMC  serta membandingkan  kedua  tes  tersebut  dalam penggunaannya.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini merupakan penelitian yang bersifat pre- eksperimental dengan  bentuk One  Group Pretest-Posttest design. Dengan menggunakan desain ini subyek penelitian hanya ada satu kelompok sebagai kelompok  eksperimen.  Lokasi  penelitian adalah  SMA  N  1  Samarinda  di  jalan  Drs. Anang Hasyim, Samarinda Ulu, Kalimantan  Timur.  Sampel  penelitian  ini adalah kelas X MIPA 7 (Kelas A) sebanyak 31  siswa  dan  kelas  X  MIPA  8  (Kelas  B) sebanyak  30  siswa  yang  diambil  dengan teknik Purposive sampling . Pertimbangam yang digunakan dalam pengambilan sampel  adalah  kedua  kelas  memiliki kemampuan awal yang setara dan mengikuti pembelajaran fisika yang dilakukan  oleh  guru  yang  sama.  Sampel diberi tes awal ( pretest ) sebelum mengikuti pembelajaran energi dengan model discovery kemudian  diberi  tes  akhir ( posttest ). Siswa kelas A diukur menggunakan  tes  OMC  sedangkan  siswa kelas B diukur menggunakan tes RMC. Tes OMC yang digunakan merupakan  tes  yang  telah  dikembangkan oleh  peneliti  sebelumnya  dan  telah memiliki parameter yang baik (Nurjamilah et  al,  2017).  Tes  RMC  dikembangkan dengan  indikator  yang  sama  dengan  tes OMC.  Untuk  menganalisis  kelayakan  tes RMC,  dalam  penelitian  ini  digunakan validitas oleh para ahli ( ekspert judgement ). Dimana  penilaian  tersebut  berupa  angket yang nantinya diisi oleh para ahli yang telah disepakati.
Data  yang  didapatkan  diolah  secara kuantitatif  untuk  mengetahui  persentase
miskonsepsi yang dialami oleh siswa pada masing-masing  kelas.  Analisis  lanjutan dilakukan  untuk  mengetahui  persentasi miskonsepsi  pada  masing-masing  level. Kemudian  perbandingan  hasil  pengukuran miskonsepsi energi menggunakan tes OMC dan RMC dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji  kelayakan  tes  RMC  dilakukan melalui  uji  validitas  oleh  ahli  ( expert judgement ).  Uji  validitas  oleh  ahli  dinilai menggunakan  angket.  Uji  kelayakan instrumen dilakukan oleh dua dosen ahli di Program Studi Pendidikan Fisika Universitas  Mulawarman,  yaitu  Atin Nuryadin,  M.Si  sebagai  ahli  fisika  dan
Shelly  Efwinda,  M.Pd  sebagai  ahli pendidikan  fisika.  Berdasarkan  pengujian kelayakan  Instrumen  oleh  dua  dosen  ahli diperoleh  15  butir  RMC  yang  dianggap setara  dengan  tes  OMC  yang  telah dikembangkan oleh peneliti sebelumnya. Analisis  data  pertama  dilakukan untuk  mengetahui  miskonsepsi  materi energi  yang  dialami  siswa  pada  kelas  A dengan menggunakan OMC setelah mengikuti  pembelajaran  menggunakan Discovery  Learning .  Analisis  jawaban siswa kelas A dari 18 indikator dikelompokkan berdasarkan level yang ada pada  tiap  butir  soal.  Level  1  “ Naive concept ”, level 2 “ Hybrid concept ”, level 3 “ Simple  concept ”  dan  level  4  “ Different concept ”.  Level  1  dan  level  2  termasuk kategori  miskonsepsi,  level  3  memahami sebagian  konsep  (tidak  miskonsepsi)  dan level 4 paham konsep.
Berdasakan hasil analisis data deskriptif,  setelah  kegiatan  pembelajaran dengan tes OMC miskonsepsi yang dialami siswa kelas A mengalami penurunan. Pada level 1 dari 35 % menjadi 10%, level 2 dari 37%  menjadi  36  %.  Sedangkan  untuk kategori paham konsep mengalami peningkatan  pada  kategori  “ Simple concept ” sebesar 21% bertambah dari 28% menjadi 49% dan pada kategori “ Different concept ” sebesar 40% bertambah dari 21% menjadi  61%  pada  siswa.  Persentase  rata-
rata  penurunan  miskonsepsi  siswa  pada pre-test dan post-test berdasarkan  analisis diatas  dapat  dilihat  dalam  bentuk  grafik pada Gambar 2.
Gambar 2. Rata-rata Persentase Tes OMC Analisis data kedua dilakukan untuk mengetahui  miskonsepsi  yang  dialami siswa pada materi energi dilihat menggunakan tes RMC. Tes ini terdiri dari 15  soal  yang  merujuk  pada  12  indikator. Analisis  jawaban  siswa  kelas  B  dari  12 indikator dikelompokkan menjadi 3
kategori  derajat  pemahaman  yaitu  Paham, miskonsepsi, dan tidak paham konsep.
Miskonsepsi  yang  dialami  siswa kelas  B  mengalami  penurunan  dari  27% menjadi 22%, kategori tidak paham konsep dari  33%  menjadi  3%  siswa  dan  kategori paham  mengalami  peningkatan  dari  37% menjadi 75%.Persentase rata-rata penurunan miskonsepsi siswa pada pre-test
dan post-test berdasarkan  analisis  dapat dilihat dalam bentuk grafik pada Gambar 3.
Gambar 3. Rata-rata Persentase Tes RMC
Dari  hasil  analisis  antara  ke  dua  tes yaitu OMC dan RMC pada indikator yang
sama yaitu menjelaskan konsep perubahan energi yang terjadi dalam kehidupan sehari- hari, pada  tes OMC tidak ada siswa yang mengalami  miskonsepsi  sedangkan  pada tes  RMC  60%  siswa  masih  mengalami miskonsepsi pada pembelajaran Discovery Learning .  Miskonsepsi  pada  kedua  tes dalam  penelitian  masih  terjadi  pada indikator menganalisis hubungan usaha dan energi  kinetik,  pada  tes  OMC  90%  siswa masih  mengalami  miskonsepsi  dan  pada tes  RMC  23%  siswa  masih  mengalami miskonsepsi.  Selanjutnya  pada  indikator menerapkan  hukum  kekekalan  energi mekanik  untuk  memecahkan  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari,  pada  tes OMC  26%  siswa  masih  mengalami miskonsepsi dan pada  tes RMC 53% siswa masih  mengalami  miskonsepsi.  Hasil  ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya tentang  miskonsepsi  pada  materi  energi (Saheb,  Supriadi  dan  Prihandono:  2018) yang  dilakukan  di  Bondowoso  dimana sekitar 21,59% siswa mengalami miskonsepsi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa miskonsepsi  pada  materi  energi  masih banyak terjadi pada siswa SMA.
Perbandingan  persentase  rata-rata miskonsepsi  siswa  pada  pada  ke  dua  tes yaitu  OMC  dan  RMC  dapat  dilihat  dalam bentuk grafik pada Gambar 4.
Gambar 4. Perbandingan Persentase Miskonsepsi tes OMC dan tes RMC
Perbedaan  persentasi  hasil  dari  tes OMC dan tes RMC disebabkan karena pada tes  OMC  setiap  level  yang  ditawarkan memiliki  tingkat  perbedaan  yang  cukup membingungkan  siswa  dimana  semakin
35% 37% 28% 21% 10% 36% 49% 61% 0% 20% 40% 60% 80% Level 1 Level 2 Level 3 Level 4
Pre-test post-test
37% 27% 33% 75% 22% 3% 0% 20% 40% 60% 80% Paham Miskonsepsi Tidak paham Pre-test post-test 0% 90% 26% 60% 23% 53% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Indikator 1 indikator 2 Indikator 3 OMC RMC
tinggi  level  maka  pilihan  jawaban  yang tersedia  semakin  menuntut  siswa  berfikir tingkat tinggi, diamana untuk memperoleh level tertinggi yang disediakan siswa harus mampu menghubungkan antara satu konsep  dengan  konsep  yang  lain  seperti yang  diharapkan  pada  soal,  hal  ini  yang menjadi  kendala  bagi  siswa  pada  tes  ini pada  beberapa  butir  soal  dengan  kategori miskonsepsi tinggi. Pada Tes RMC dengan adanya  alasan  yang  harus  diberikan terhadap  jawaban  yang  dipilih  menuntut siswa untuk mengingat materi yang telah di ajarkan  dan  mengubungkan  keterkaitam antara alasan dengan pilihan jawaban yang sudah  tersedia  tes  RMC.  Siswa  dituntut untuk  mampu  mengembangkan  pilihan jawaban yang tersedia dengan alasan yang akan  diberikan  untuk  memperkuat  pilihan jawaban  yang  ada,  hal  ini  yang  menjadi kendala  bagi  siswa  pada  tes  ini  pada beberapa  butir  soal  dengan  kategori miskonsepsi tinggi.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa instrumen OMC dan tes RMC dapat digunakan  untuk  mendeteksi  miskonsepi yang dialami siswa . OMC dapat digunakan untuk mendeteksi miskonsepi yang dialami siswa  secara  general.  Setiap  level  yang  di tawarkan pada soal OMC mampu mengukur  tingkat  pemahaman  melalui setiap  option  yang  disediakan,  masing- masing  respon  pilihan  diberikan  satu tingkat  pemahaman  dimana  untuk  level  1 dan level 2 termasuk kategori miskonsepsi. Selain  OMC,  tes  RMC  dapat  digunakan untuk mendeteksi miskonsepsi yang dialami  siswa  dimana  pada  instrumen  ini siswa diberi kebebasan untuk memberikan alasan  dari  jawaban  yang  dipilih  sehingga tes ini efektif untuk menganalisis pemahaman serta kesulitan. Tes RMC lebih sesuai  untuk  memahami  miskonsepsi  tiap individu secara mendalam.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis data yang di peroleh dari instrumen OMC  dan  tes  RMC  pada  materi  energi SMA , dapat disimpulkan bahwa :
1. Miskonsepsi yang dialami siswa kelas A menggunakan tes OMC adalah sebanyak  46  %.  Untuk  level  1  “ Naive concept ”  sebanyak  10  %  ,  level  2 “ Hybrid concept ” sebanyak 36% .
2. Miskonsepsi yang dialami siswa kelas B menggunakan  tes  RMC  adalah  22% siswa.
3. Tes  OMC  dapat  digunakan  untuk mendeteksi  miskonsepsi  secara  general pada banyak siswa sedangkan tes RMC baik  digunakan  untuk  mengetahui miskonsepsi pada setiap individu secara spesifik.
Berdasarkan  simpulan  yang  ada dapat  disarankan  1)  bagi  guru  di  sekolah yang  dijadikan  penelitian,  hasil  penelitian dapat dijadikan acuan perbaikan pembelajaran  energi  di  masa  yang  akan datang.    Guru  dapat  menginformasikan kembali konsep-konsep yang belum dipahami  dengan  sempurna  2)  penelitian lanjutan  dalam  penggunaan  tes  OMC  dan tes  RMC  perlu  lebih  memperhatikan pemilihan  bahasa  yang  mudah  dipahami siswa  baik  setiap  level  atau  pilihan jawaban.  Sebaiknya  bentuk  soal  yang digunakan adalah sama dan pemberian skor pada soal lebih baik dibedakan berdasarkan tingkat  level  kognitif  seperti  dalam taksonomi bloom.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  F.,  Redjeki,  T.,  Nurhayati.  (2016).
Identifikasi Miskonsepsi Dan Penyebabnya  Pada  Siswa  Keals  XI MIA  SMA  N  1  Sukoharjo  Pada Materi Pokok Stoikiometri. Surakarta:  Jurnal  Pendidikan  Kimia (JPK). Vol. 5 No. 5.
Briggs,  D.C. et  al. 2010.  Diagnostic Assessment  With  Ordered Multiple- Choice Items. Northeastern University: Educational Assessment. Hancock,  C.H.  (1940).  An  Evaluation  of Certain Popular Science Misconceptions. Sci. Educ. , 24 , 208–
213.
Hadenfeldt,  Jan  C .  et  al. (2013) . Using Ordered  Multiple-Choice  Items  To
Assess  Students’  Understanding  of the  Structure  and  Composition  of Matter. American  Chemical  Society and Divison of Chemical Education, Inc.Chem.Educ. 2013,90,1602-1608 .
Halliday  D,    Robert  R,  dan  Jearl  Walker
(Penerjemah:  Euis  S.,  Ferry  I.,dkk). (2010). Fisika Dasar: Edisi 7 Jilid 1 . Jakarta: Erlangga.
Kemendikbud Republik Indonesia. (2013) . Model Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning). NGSS Lead States. (2013). Next Generation  Science  Standards:  For States,  By  States.  Washington  DC:
The National Academies Press.
Nugraha,  Hilda  A.  (2014).  Analisis
Miskonsepsi Topik Usaha dan Energi Kelas  XI  Setelah  Pembelajaran Kooperatif  menggunakan  Simulasi
Komputer.  Bandung  :  Universitas Pendidikan Indonesia.
Nurjamilah,  Nurul  F.  Sulaeman,  Laili Komariyah.  (2017).    Penggunaan Instrumen  Ordered  Multiple  Choice (OMC)  Untuk  Menilai  Pemahaman Konsep  Usaha  dan  Energi  Dengan Model  Pembelajaran  Discovery  Di SMAN 1 Long Kali. Berkala Ilmiah
Pendidikan Fisika.
Ou  Lydia  Liu,  Hee-Sun  Lee  &  Marcia  C. Linn.  (2011).  An  Investigation  of
Explanation  Multiple-Choice  Items in  Science  Assessment,  Educational Assessment, 16:3, 164-184.
Ratna  Willias  Dahar.  (1991).  Teori-teori Belajar. Jakarta : Erlangga.
Rifa’i, Ahmad & Catharina Anni. （ 2011). Psikologi  Pendidikan.  Semarang:
Universitas Negeri Semarang.
Saheb, W., A., Supriadi, B., Prihandono, T., 2018. Identifikasi Miskonsepsi Materi Usaha dan Energi Menggunakan CRI Pada Siswa SMA di  Bondowoso.  Jember:  Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Fisika
2018.
Sugiyono.  (2012).  Metode  Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R&D).  Bandung:
Alfabeta.
Suparno,  Paul.  (2013).  Miskonsepsi  dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan  Fisika . Jakarta  :  PT.
Grasindo.