## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas X MIA 1 SMA Negeri 2 Sungguminasa Kabupaten Gowa
Rahmawati 1) , Ahmad Yani 2) , Nurlina 3)
Universitas Muhammadiyah Makassar 1)3) , Universitas Negeri Makassar 2) Jl. Sultan Alauddin No. 259 Makassar email: rahmawati9rhara@gmail.com
Abstrak  – Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  seberapa  besar  keterampilan  berpikir  kritis siswa  kelas  X  MIA  1  SMA  Negeri  2  Sungguminasa  Kabupaten  Gowa  setelah  diterapkan  model pembelajaran berbasis masalah dan (2) Apakah nilai rata-rata keterampilan berpikir kritis siswa kelas X MIA 1 SMA Negeri  2 Sungguminasa Kabupaten Gowa dapat  mencapai  70% dari  nilai ideal. Penelitian ini merupakan penelitian pra eksperimen menggunakan desain One-Shot Case Study dengan melibatkan satu  variabel  bebas  yaitu  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  satu  variabel  terikat  yaitu keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MIA  1  SMA  Negeri  2 Sungguminasa Kabupaten Gowa sebanyak 36 siswa. Instrumen yang digunakan adalah tes keterampilan berpikir  kritis  adalah  multiple  choice  test  (tes  pilihan  ganda)  sebanyak  60  soal.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  X  MIA  1  SMA  Negeri  2 Sungguminasa  Kabupaten  Gowa  sebesar  77,83.  Kemudian,  dari  hasil  analisis  dengan  uji  t  diperoleh t hitung sebesar    8,798  lebih  besar  dari  setelah  t tabel =  1,864  yang  berarti  nilai  rata-rata  keterampilan berpikir kritis siswa kelas X MIA 1 SMA Negeri 2 Sungguminasa Kabupaten Gowa dapat mencapai 70% dari nilai ideal.
Kata  kunci: Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  Keterampilan  Berpikir  Kritis,  Penelitian  Pra Eksperimen, nilai rata-rata, dan nilai ideal.
Abstract – This research aims to determine (1) how much critical thinking skills of student the tenth grade MIA first of second Sungguminasa Senior High School Gowa District after application of problem-based learning model and (2) whether the average value of the critical thinking skills of student the tenth grade MIA first  of  second Sungguminasa Senior high School  Gowa District  can reach 70% of  the ideal value. This  research  is  a  pre-experimental  design  using  One-Shot  Case  Study  involving  one  independent variable is the problem-based learning model and the dependent variable is the crtical thinking skills of student’s. This research subjects are student of the tenth grade MIA first of second Sungguminasa Senior High Schoool Gowa District as many as 36 students. The instrument used is the critical thinking skills test is  a  multiple  choice  test  of  60  questioning.  The  results  showed  that  the  average  value  of  the  critical thinking  skills  of  student  the  tenth  grade  MIA  first  of  second  Sungguminasa  Senior  High  School  Gowa District at 77,83. Then, from the results of the analysis of the obtained t test for 8,798 is greater than t table = 1,864 which means the average value of the critical thinking skills of student the tenth grade MIA first of Second Sungguminasa Senior High School Gowa District can reach 70% of the ideal value.
Key  words: problem-based  learning  model,  critical  thinking  skills,  pre-experimental  research,  the average value, and the ideal value.

## I. PENDAHULUAN
Peningkatan kualitas sumber daya manusia  merupakan  persyaratan  mutlak
untuk mencapai tujuan pembanguna (Ardana, dkk,  2013).  Pembangunan  karakter  bangsa dijadikan  arus  utama  pembangunan  nasional. Dalam  hal  ini,  pendidikan  karakter  bangsa
JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 264
memiliki andil yang besar untuk membangun peradaban  bangsa  agar  menjadi  bangsa  yang semakin  terdepan  dengan  sumber  daya manusia  yang  berilmu,  berwawasan,  dan berkarakter (Astika, dkk, 2013).
Upaya  yang  dilakukan  pemerintah nampaknya  belum  menunjukkan  hasil  yang optimal. Secara umum, tidak dapat dipungkiri bahwa  pelajaran  fisika  merupakan  salah  satu pelajaran  yang  menjadi  hal  yang  berat  bagi siswa.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  oleh  penulis  dari  data  administrasi guru  diperoleh  data  hasil  belajar  fisika  siswa kelas  X  MIA  SMA  Negeri  2  Sungguminasa Kabupaten Gowa pada tahun 2013/2014 rata- rata hasil belajar siswa adalah 61,61. dari 137 siswa  terdapat  43  siswa  atau  sekitar  31,39% yang memperoleh nilai diatas KKM, sedangkan 94 siswa atau sekitar 68,61% yang memperoleh nilai dibawah KKM dari standar KKM yaitu 73 sedangkan ketuntasan klasikalnya  adalah  75%  yang  ditetapkan  di sekolah tersebut.
Dari data yang diperoleh, dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran  fisika  dikelas masih  menghadapi  beberapa  masalah.  Di samping itu, guru fisika belum efektif melatih kemampuan  pemecahan  masalah,  sehingga siswa kurang bahkan tidak memiliki kemampuan berpikir kritis.
Proses  pembelajaran  di  sekolah  saat  ini belum  bisa  mengembangkan  kemampuan berpikir  siswa,  karena  hanya  berorientasi pada upaya pengembangan dan menguji daya ingat  siswa.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya
model pembelajaran solusi untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis. Berdasarkan  uraian  tersebut  diatas  sebagai bahan  pemikiran  yang  melatarbelakangi sehingga  peneliti  mengangkat  permasalahan ini  dengan  judul  “Penerapan  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  X MIA  1  SMA  Negeri  2  Sungguminasa kabupaten Gowa”.
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah (1)  untuk  mengetahui  besarnya  keterampilan berpikir  kritis  siswa  kelas  X  MIA  1  SMA Negeri  2  Sungguminsa  kabupaten  Gowa setelah diterapkan model pembelajaran berbasis  masalah  dan  (2)  untuk  mengetahui besarnya  nilai  rata-rata  keterampilan  berpikir kritis  siswa  kelas  X  MIA  1  SMA  Negeri  2 Sungguminasa Kabupaten Gowa dapat mencapai 70% dari nilai ideal.

## II. LANDASAN TEORI
A. Model Pembelajaran Berbasis Masalah Model  pembelajaran  berbasis  masalah merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang membantu  siswa  untuk  menemukan  masalah dari  suatu  peristiwa  nyata,  mengumpulkan informasi melalui strategi yang telah ditentukan  sendiri  untuk  mengambil  suatu keputusan  pemecahan  masalahnya.  Menurut Putra (2013:67), model pembelajaran berbasis  masalah  menekankan  keaktifan siswa.  Astika  dkk  (2013),  mengemukakan bahwa  pembelajaran  masalah  merupakan model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada kerangka teoritik konstruktivisme.
JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 265 Tan dalam Rusman (2011:232)
mengemukakan bahwa pembelajaran berbasis masalah  merupakan  penggunaan  berbagai macam  kecerdasan  yang  diperlukan  untuk melakukan  konfrontasi  terhadap  dunia  nyata. dengan  demikian,  pembelajaran  berbasis masalah  menghendaki  agar  siswa  aktif  untuk memecahkan masalah yang sedang dihadapinya.
Menurut  Arnyana,  dalam  Ardana,  dkk (2013), pembelajaran berbasis masalah
memiliki  ciri-ciri  yaitu  (1)  Mengajukan pertanyaan  atau  masalah,  (2)  Berfokus  pada keterkaitan  antar  disiplin,  (3)  Penyelidikan autentik,  (4)  Menghasilkan  produk/karya  dan memamerkannya, serta (5) Kerja sama.
Ibrahim, Nur, dan Ismail dalam Rusman (2011:234)  mengemukakan  bahwa  langkah- langkah  pembelajaran  berbasis  masalah adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Langkah-Langkah (sintaks) Pembelajaran Berbasis Masalah
Fase Indikator Tingkah laku Guru 1 Orientasi siswa pada masalah Menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  menjelaskan logistik  yang diperlukan, dan memotivasi siswa terlibat pada aktivitas pemecahan masalah 2 Mengorganisasikan siswa untuk belajar Membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut 3 Membimbing pengalaman individual/kelompok Mendorong siswa untuk mengumpulkan
informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen  untuk  mendapatkan  penjelasan  dan pemecahan masalah 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Membantu  siswa  dalam  merencanakan  dan menyiapkan  karya  yang  sesuai  seperti  laporan, dan  membantu  mereka  untuk  berbagi  tugas dengan temannya 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi  terhadap  penyelidikan  mereka  dan proses yang mereka gunakan

## B. Keterampilan Berpikir Kritis
Hakikat  manusia  adalah  pemikir.  Di setiap  kehidupannya,  siswa  akan  memikirkan sesuatu.  berbekal  olah  pikir  seseorang  akan memaknai sesuatu (Suprapto, dkk, 2013:3).
Plato  dalam  Darmawan  (2010:108) mengemukakan  bahwa  berpikir  adalah  daya yang  paling  utama  dan  merupakan  ciri  yang khas  yang  membedakan  manusia  dan  hewan. Menurut George W. Maxim dalam darmawan (2010:108) berpikir erat hubungannya dengan
daya-daya  jiwa  seperti  tanggapan,  ingatan, pengertian, dan perasaan.
Sanjaya  dalam  Darmawan  (2010:109) mengemukakan  bahwa  tujuan  pembelajaran meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis adalah  terbentuknya  anak  didik  yang  berpikir objektif dan logis.
John  Dewey  dalam  Fisher  (2008:2) mengemukakan  bahwa  berpikir  kritis  itu sebagai berpikir reflektif yang berarti pertimbangan  yang  aktif,  terus-menerus,  dan
JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 266
teliti mengenai sebuah keyakinan atau bentuk pengetahuan  yang  mempunyai  alasan-alasan tertentu.  Menurut  Fachrurazi  (2011:81), berpikir kritis adalah sebuah proses sistematis yang memungkinkan siswa untuk merumuskan  dan  mengevaluasi  keyakinan serta pendapat mereka sendiri.
Jadi,  berpikir  kritis  adaah  aktivitas mental,  dalam  hal  memecahkan  masalah, mengambil  keputusan,  menganalisis  asumsi, mengevaluasi, dan melakukan penyelidikan.
Menurut  Anto  dalam  berpikir  kritis (2010), indikator untuk mengukur kemampuan  berpikir  kritis  dapat  diturunkan dari  aktivitas  kritis  siswa  sebagai  berikut:  (1) Memaknai  pernyataan  atau  pertanyaan;  (2) Menghubungkan informasi, pengetahuan, dan inti  pernyataan  atau  pertanyaan;  (3)  Bersikap dan  berpikir  terbuka  terhadap  ide-ide  dari luar;  dan  (4)  Bersikap  dan  berpikir  secara sistematis,  menghubungkan  bagian-bagian sistem menjadi satu kesatuan. C. Hipotesis Berdasarkan tinjauan pustaka dan kerangka  pikir  yang  telah  diuraikan,  maka hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  jika dalam  proses  pembelajaran  diterapkan  model pembelajarann  berbasis  masalah  maka  nilai rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  siswa kelas X MIA 1 SMA Negeri 2 Sungguminasa Kabupaten  Gowa  dapat  mencapai  70%  dari nilai ideal.

## III. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian pra- eksperimen.    penelitian  ini  menggunakan
desain  One-Shot  Case  Study  (Sugiyono, 2013:110) sebagai berikut:
X
O
Keterangan:
X  =  Perlakuan  dengan  Model  Pembelajaran
Berbasis Masalah
O = Post-Test yang dikenakan pada kelompok yang diberi perlakuan
Variabel  yang  diteliti  dalam  penelitian ini  ada  dua  yaitu  (1)  variabel  bebas  yang merupakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dan  (2)  variabel  terikat  yang merupakan keterampilan berpikir kritis siswa. Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  MIA 1  SMA  Negeri  2  Sungguminasa  Kabupaten Gowa sebanyak 36 orang.
Pelaksanaan penelitian untuk kelas yang diteliti  berlangsung  selama  8  (delapan)  kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 (dua) jam tiap  kali  pertemuan.  Adapun  instrument penelitian  adalah  tes  keterampilan  berpikir kritis  dengan  ranah  kognitif  dalam  bentuk multiple  choice  test (tes  pilihan  ganda) sebanyak 60 soal.
Adapun teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah data mengenai keterampilan  berpikir  kritis  siswa  diambil dengan  menggunakan  instrument  penelitian yaitu  tes  keterampilan  berpikir kritis. Kemudian, data yang dikumpulkan dianalisis secara deskriptif dan inferensial.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas X  MIA  1  SMA  Negeri  2  Sungguminasa
Kabupaten Gowa yang diajar dengan menerapkan  model  pembelajaran  berbasis masalah, dapat dipaparkan sebagai berikut:
Tabel  2. Statistik  Nilai  Tes  Keterampilan Berpikir Kritis Statistik Nilai Statistik Subjek 36 Standar Deviasi 5,37 Nilai Tertinggi 95 Nilai Terendah 58 Rentang Data 37 Banyak Kelas Interval 6 Panjang Kelas Interval 6 Nilai Rata-Rata 77,83 Nilai Ideal 100
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata tes keterampilan berpikir kritis menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  diperoleh  77,83  serta  nilai  tertinggi 95  pada  seorang  siswa  dan  nilai  terendah  58 dengan standar deviasi 5,37 dan rentang nilai 37  yang  berarti  hasil  tes  keterampilan berpikir  kritis  yang  dicapai  siswa  kelas  X MIA  1  SMA  Negeri  2  Sungguminasa Kabupaten  Gowa  tersebar  dari  nilai  terendah 58 sampai nilai tertinggi 95.
Data  disajikan  dalam  bentuk  tabel berdasarkan  teknik  kategori  standar  dari depdiknas sebagai berikut:
Tabel  3. Persentase  Keterampilan  Berpikir kritis Interval Nilai Kategori Frek. Persen 0-34 Sangat Rendah 0 0% 35-54 Rendah 0 0% 55-64 Sedang 2 5,5% 65-84 Tinggi 28 77,8% 85-100 Sangat Tinggi 6 16,7% Jumlah 36 100%
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  pada  tes kognitif  untuk  keterampilan  berpikir  kritis siswa persentase tingkat keterampilan berpikir  kritis  siswa  untuk  kategori  sedang dimiliki  oleh  2  siswa  dengan  persentase 5,5%,  kategori  tinggi  dimiliki  oleh  28  siswa dengan  persentase  77,8  %,  sedangkan  untuk kategori  sangat  tinggi  dimiliki  oleh  6  siswa dengan persentase 16,7%.
Gambaran mengenai keterampilan berpikir  kritis  siswa  untuk  masing-masing indikator  secara  rinci  ditunjukkan  pada  tabel 4 berikut:
Tabel  4. Rekapitulasi  Persentase  tiap  Indikator  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  X
MIA 1 SMA Negeri 2 Sungguminasa Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Nilai Persentase Memaknai pernyataan atau pertanyaan 75% Menghubungkan informasi, pengetahuan, dan inti pernyataan atau pertanyaan 69% Bersikap dan berpikir terbuka terhadap ide-ide dari luar 65% Bersikap dan berpikir secara sistematis, menghubungkan bagian- bagian sistem menjadi satu kesatuan 67%
Berdasarkan  tabel  4  terlihat  bahwa indikator  keterampilan  berpikir  kritis  tentang memaknai pernyataan atau pertanyaan memperoleh persentase 75%. Indikator selanjutnya  yaitu  menghubungkan  informasi,
pengetahuan, dan inti pernytaan atau pertanyaan  memperoleh  persentase  69%. indikator  keterampilan  berpikir  kritis  tentang bersikap  dan  berpikir  terbuka  terhadap  ide- ide  dari  luar  memperoleh  persentase  sebesar
65%.  Sedangkan,  indikator  selanjutnya  yaitu bersikap  dan  berpikir  secara  matematis, menghubungkan bagian-bagian sistem menjadi satu kesatuan memperoleh persentase 67%.
Hasil  pengujian  normalitas  dilakukan dengan  menggunakan  rumus  Chi-Kuadrat. Berdasarkan  nilai  hasil  tes  keterampilan berpikir  kritis  siswa  kelas  X  MIA  1  SMA Negeri  2  Sungguminasa  Kabupaten  Gowa, diperoleh χ 2 hitung = 19,166 dan χ 2 tabel = χ 2 (0,95)(3)
=  7,815  dengan  derajat  kebebasan  (dk)  =  3. Karena  χ 2 hitung >  dari  χ 2 tabel ,  maka  dapat disimpulkan bahwa data hasi tes keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  X MIA  1  SMA  Negeri  2  Sungguminasa Kabupaten  Goowa  setelah  diterapkan  model pembelajaran  berbasis  masalah  tidak  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  nomal  pada taraf nyata α = 0,05.
Hasil pengujian hipotesis tes keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  X MIA  1  SMA  Negeri  2  Sungguminasa Kabupaten Gowa, dilakukan dengan uji t (uji pihak kanan) dengan α = 0,05. Hasil analisis diperoleh t hitung = 8,798 sedangkan nilai t dari daftar  normal  baku  yaitu  1,684.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel yang  berarti bahwa  nilai  rata-rata  keterampilan  berpikir kritis  siswa  kelas  X  MIA  1  SMA  Negeri  2 Sungguminasa Kabupaten Gowa dapat mencapai 70% dari nilai ideal.

## B. Pembahasan
Keterampilan berpikir  kritis yang dinilai dari  penelitian  ini  adalah  berdasarkan indikator  keterampilan  berpikir  kritis  yang
telah  dipaparkan  sebelumnya.  Dari  beberapa aspek  yang  diteliti,  maka  dapat  diketahui bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  siswa menjadi  lebih baik  setetlah diterapkan model pembelajaran berbasis masalah.
Dengan meningkatnya keterampilan berpikir kritis siswa setelah diterapkan model pembelajaran berbasis masalah menunjukkan bahwa  siswa  sudah  terbiasa  menggunakan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan konsep  pemecahan  masalah  dalam  proses pembelajaran.
Meningkatnya keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik  disebabkan  karena  pada model  pembelajaran  berbasis  masalah  siswa dibiarkan  untuk  menemukan  masalah  itu sendiri, sehingga peserta didik lebih memahami  permasalahan  tersebut.  selain  itu, dalam pembelajaran berbasis masalah membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif dan  mempunyai  tanggung  jawab  tentang pembagian
tugas dengan teman kelompoknya.

## V. PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1) Hasil  tes  keterampilan  berpikir  kritis  siswa kelas X MIA 1 SMA Negeri 2 Sungguminasa Kabupaten  Gowa  setelah  penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah  maka  nilai rata-rata  hasil  tes  keterampilan  berpikir  kritis siswa  sebesar  77,83;  dan  (2)  Nilai  rata-rata keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  X MIA  1  SMA  Negeri  2  Sungguminasa
Kabupaten  Gowa  dapat  mencapai  70%  dari nilai ideal.
Adapun saran-saran yang diajukan berdasarkan  hasil  penelitian  ini  adalah:  (1) Kepada  pihak  penentu  kebijakan  khususnya di  SMA  Negeri  2  Sungguminasa,  hendaknya lebih memperhatikan model pembelajaran apa yang  cocok  digunakan  demi  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa, (2) Kepada pendidik  sebaiknya  lebih  kreatif  lagi  dalam menerapkan  berbagai  model  pembelajaran agar  peserta  didik  tidak  merasa  jenuh  saat proses  pembelajaran  berlangsung,  dan  (3) Kepada peneliti lain yang berniat melaksanakan  penelitian  yang  berkaitan dengan model pembelajaran berbasis masalah dapat  menjadikan  hasil  penelitian  ini  sebagai bahan perbandingan.

## PUSTAKA
[1] Anto, Berpikir  Kritis ,  2010.  Website: http://duniaanto.blogspot.com/2010/05/ berpikir-kritis.html,  diakses  tanggal  2 Januari 2014.
[2] Ardana,  I.K.,  Arnyana,  I.  B.  P.,  dan Setiawan, I. G. A. N., Studi Komparatif Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Msalah dan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa dan Kinerja Ilmiah Biologi SMA, e-Journal Program Pascasarjana
Uniersitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA , vol. 3, 2013.
[3] Astika,  I.  Kd.  Urip,  Suma,  I.  K.,  dan Suastra, I. W., Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Sikap Ilmiah dan Keterampilan Berpikir  Kritis, e-Journal  Program
Pascasarjana  Uniersitas  Pendidikan Ganesha  Program  Studi  IPA ,  vol.  3, 2013.
[4] Darmawan,  Penggunaan  Pembelajaran Berbasis  Masalah  dalam  Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa pada Pembelajaran  IPS  di  MI  Darrusaadah Pandeglang, Jurnal Penelitian Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia  Serang ,  vol.  11,  no.  2,  2010, pp. 108-109.
[5] Suprapto,  N.,  Suliyanah,  Admoko  S., Pembelajaran  Fisika  di  SMA  melalui Pertanyaan  (Learning  by  Questioning) dan  Keterampilan  Berpikir, Jurnal Penelitian Fisika dan Aplikasinya (JPFA) , vol. 3, no.2, 2013, pp. 3, ISSN: 2087-9946.
[6] Fachrurazi,  Penerapan  Pembelajaran Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan
Komunikasi  Matematis  Siswa  Sekolah Dasar, Penelitian  Edisi  Khusus ,  no.  1, 2011, pp. 80-81, ISSN 1412-565X.
[7] Fisher,  A., Berpikir  Kritis  Sebuah Pengantar , Jakarta: Erlangga, 2008.
[8] Putra,  Sitiatava  R., Desain  Belajar
Mengajar Kreatif Berbasis Sains , Jogjakarta: Diva Press, 2013.
[9] Rusman, Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  Guru , Jakarta: Rajawali Press, 2011.
[10] Sugiyono, Metode  Penelitian Pendidikan
Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D , Bandung: Alfabeta, 2013.