Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan Volume 4, No 2, September 2016 (270-282)
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jamp

## KEEFEKTIFAN SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SMK  NEGERI KELOMPOK TEKNOLOGI DAN REKAYASA DI KABUPATEN KEBUMEN
Subagiyo Budi Wahono, Cepi Safrudin Abdul Jabar SMK Negeri 2 Kebumen, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta subagiyo2703@yahoo.com, cepi_safruddin@yahoo.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  persepsi  guru  dan  persepsi  kepala  sekolah terhadap  keefektifan  supervisi  akademik  kepala  sekolah  yang  meliputi  perencanaan, pelaksanaan, tindak lanjut supervisi akademik  terhadap kinerja guru. Penelitian ini bersifat deskriptif kuantitatif. Populasi penelitian ini adalah kepala  sekolah dan guru pada 4 (empat) Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  Kelompok  Teknologi  dan  Rekayasa  di  Kabupaten Kebumen.  Semua  kepala  sekolah  dijadikan  subyek  penelitian.  Sedangkan  untuk  guru diambil dengan teknik simple Random Sampling sejumlah 142 orang. Pengambilan data pada penelitian  ini  dengan  angket  dan  wawancara  sebagai  pendukung  atau cross  check. Uji validitas instrumen dengan menggunakan Pearson Correlation . Data kuantitatif diolah secara deskriptif  dengan bantuan  SPSS  16.0 for  window. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa:  (1) Perencanaan  supervisi  akademik  menunjukkan    sangat    efektif,  (2)  Pelaksanaan    supervisi akademik menunjukkan kategori efektif, (3) Tindak lanjut supervisi akademik menunjukkan kategori efektif.
Kata kunci: kepala sekolah, supervisi akademik, Sekolah Menengah Kejuruan

## THE EFFECTIVENESS OF SCHOOL PRINCIPAL ACADEMIC SUPERVISION OF STATE SMK AT ENGINEERING AND TECHNOLOGY DEPARTMENT AT KEBUMEN REGENCY
Subagiyo Budi Wahono, Cepi Safrudin Abdul Jabar SMK Negeri 2 Kebumen, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta subagiyo2703@yahoo.com, cepi_safruddin@yahoo.ac.id

## Abstract
This research  aimed to know perceptions of teachers and principals perceptions of the effectiveness of school principal academic supervision  which covers planning, implementing, following-up  academic supervision  on teacher is performance. This research has a quantitative descriptive characteristic. This research population was  principals and teachers of four State Vocational Schools at Technology and Engineering  Department  at  Kebumen  Regency.  All  school  principals  became  the  subject  of  the research. Meanwhile  the teacher is taken by Simple Random Sampling technique of 142 people. The data  sampling  at  this  research  is  with  questionnaire  and  interview  as  support  or  cross  check.  The instrument  validity  test  is  by  using  Pearson  Correlation.  The  quantitative  data  is  processed descriptively by the  help of SPPS 16.0  for window.The  result of research shows that: (1) Academic Supervision  Plan  shows  very  effective  category,  (2)  Academic  supervision  implementation  shows effective category, (3) Academic supervision follow-up shows effective category.
Keywords: school principal, academic supervision, Vocational High School

## Pendahuluan
Dalam Undang-Undang Republik In- donesia Nomor 20 tahun 2003 Bab XI pasal 40  ayat  2b  disebutkan  bahwa  “pendidik dan  tenaga  kependidikan  berkewajiban mempunyai  komitmen  secara  profesional untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan ” . Dari pasal tersebut diketahui bahwa pendi- dik  atau  sering  disebut  guru  dituntut  me- laksanakan  kewajiban  profesionalnya  da- lam rangka meningkatkan mutu pendidik- an,  karena  guru  adalah  pelaku  utama dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Sejalan dengan  tuntutan  undang-undang  tersebut seringkali  dipandang  bahwa  lulusan  ter- gantung pada peranan guru dalam  penge- lolaan komponen  pengajaran yang terlibat didalam proses belajar mengajar dan yang menjadi tanggung jawab sekolah.
Undang Undang RI No 14 tahun 2005 tentang  Guru  dan  Dosen  bab  III,  pasal  7 menyebutkan: Profesi  guru  merupakan bi- dang pekerjaan khusus yang dilaksanakan berdasarkan prinsip sebagai berikut: memi- liki  bakat,  minat  panggilan  jiwa,  dan  ide- alisme, memiliki komitmen untuk mening- katkan mutu pendidikan, keimanan, ketak- waan,  dan  akhlak  mulia,  memiliki  kualifi- kasi  akademik  dan  latar  belakang  pendi- dikan sesuai dengan bidang tugas, memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang  tugas,  memiliki  tanggung  jawab atas pelaksanaan tugas keprofesionalan . Mengingat  peran  guru  yang  besar dalam proses pendidikan, maka guru perlu mempunyai  pengetahuan  yang  sesuai  de- ngan  tuntutan  bidang  tugasnya.  Guru perlu mendapatkan bimbingan, pembinaan dari  kepala  sekolah  agar  kemampuannya terus  berkembang.  Guru  memiliki  tugas utama  (1)  membuat  program  pembelajar- an; (2) melaksanakan program pembelajar- an;  (3)  melaksanakan  evaluasi;  (4)  me- laksanakan  analisis  hasil  belajar  siswa;  (5) melaksanakan  perbaikan,  remedial,  dan pengayaan. Tidak semua guru mampu me- laksanakan tugas utama itu. Banyak faktor yang  mempengaruhi.  Dua  faktor  utama adalah  kemampuan  dan  kemauan.  Agar tugas  tersebut  dapat  dilaksanakan  dengan
baik  maka  perlu  dorongan,  pengawasan dan pembinaan dari kepala sekolah.
Tugas  pengawasan  dan  pembinaan guru  menjadi  wewenang  dan  tanggung jawab  kepala  sekolah.  Kepala  sekolah sebagai atasan langsung dituntut memiliki kapasitas utama sebagai edukator, manajer, administrator,  supervisor ,  leader ,  inovator, dan  motivator.  Salah  satu  program  yang dapat  diselenggarakan  dalam  usaha  pem- binaan  guru  untuk  mencapai  tujuan  seko- lah  adalah  supervisi  akademik.  Kepala  se- kolah sebagai pemimpin pendidikan mem- punyai  tugas  dibidang  administrasi  dan tugas  di  bidang  supervisi.  Tugas  dibidang supervisi adalah tugas kepala sekolah yang berkaitan  dengan  pembinaan  guru  untuk perbaikan  pengajaran.  Supervisi  merupa- kan  suatu  usaha  memberikan  bantuan  ke- pada  guru  untuk  memperbaiki  atau  me- ningkatkan  proses  dan  situasi  belajar mengajar.  Sasaran  akhir  dari  kegiatan  su- pervisi  adalah  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Glickman  dalam  Dirjen  PMPTK  Ke- mendiknas  (2010,  p.7)  mendefinisikan  su- pervisi  akademik  adalah  serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembel- ajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajar- an.  Pidarta  (2009,  p.  2)  Supervisi  adalah kegiatan  membina  para  pendidik  dalam mengembangkan  proses  pembelajarannya, termasuk segala unsur penunjangnya Das- rizal (2009, p.9) supervisi akademik adalah serangkaian  usaha  pemberian  bantuan  ke- pada  guru  dalam  bentuk  layanan  profesi- onal yang diberikan oleh supervisor (peng- awas,  kepala  sekolah)  guna  meningkatkan mutu  proses  dan  hasil  belajar  mengajar. Sullivan dan Glanz (2005, p. 27) mengemu- kakan  bahwa  “ supervision  is  the  process  of engaging teachers in instructional dialogue for the purpose of improving teaching and increas- ing  student  achievement“ yang  maksudnya supervisi  adalah  proses  pelibatan  guru dalam  dialog  tentang  pembelajaran  yang bertujuan  mengembangkan  kemampuan mengajar serta meningkatkan keberhasilan siswa. Purwanto (2012, p.76) supervisi ada- lah suatu aktivitas  pembinaan yang diren-
canakan  untuk  membantu  para  guru  dan pegawai sekolah lainnya dalam melakukan pekerjaan mereka secara efektif.
Supervisi akademik yang baik adalah supervisi  yang  mampu  menghantarkan guru-guru  menjadi  semakin  kompeten. Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Na- sional  No.  13  tahun  2007  tentang  standar kompetensi  kepala  sekolah  disebutkan  “ dimensi Kompetensi kepala sekolah terdiri dari  Kepribadian,  Manajerial,  Kewirausa- haan,  Supervisi,  dan  Sosial”.  Adapun  su- pervisi  akademik  esensinya  berkenaan  de- ngan tugas kepala sekolah untuk membina guru  dalam  meningkatkan  mutu  pembel- ajarannya,  sehingga  pada  akhirnya  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Menurut  Permendiknas  No.13  tahun 2007 dimensi kompetensi supervisi melipu- ti: merencanakan program supervisi akade- mik  dalam  rangka  peningkatan  kinerja guru,  melaksanakan  supervisi  akademik terhadap guru dengan menggunakan pen- dekatan  dan  teknik  supervisi  yang  tepat, menindak lanjuti hasil  supervisi akademik terhadap  guru  dalam  rangka  peningkatan kinerja guru.
Kepala  sekolah  berkewajiban  mela- kukan  supervisi  sesuai  prosedur  dan  tek- nik-teknik yang tepat dan mampu melaku- kan  monitoring,  evaluasi  dan  pelaporan program  pendidikan  sesuai  dengan  prose- dur  yang  tepat.  Keberhasilan  guru  dalam mengajar  karena  adanya  supervisi  kepala sekolah  sehingga  termotivasi  dalam  be- kerja  akan  meningkatkan  kualitas  hasil belajar  siswa.  Guru  merupakan  salah  satu faktor penentu tinggi rendahnya mutu dan hasil  pendidikan,  maka  setiap  usaha  pe- ningkatan mutu pendidikan perlu membe- rikan  perhatian  besar  kepada  peningkatan kinerja  guru.  Guru  dituntut  memiliki  ki- nerja  yang  mampu  memberikan  dan  me- realisasikan harapan dan keinginan semua pihak  terutama  masyarakat  umum  yang telah  mempercayai  sekolah  dan  guru dalam membina anak didik.
Untuk meraih mutu pendidikan yang baik  sangat  dipengaruhi  oleh  kinerja  guru dalam  melaksanakan  tugasnya  sehingga kinerja  guru  menjadi  tuntutan  penting
untuk  mencapai  keberhasilan  pendidikan. Secara  umum  mutu  pendidikan  yang  baik menjadi  tolok  ukur  bagi  keberhasilan  ki- nerja  yang  ditunjukkan  guru.  Tugas  guru erat kaitannya dengan peningkatan sumber daya  manusia  melalui  sektor  pendidikan, oleh  karena  itu  perlu  upaya-upaya  untuk meningkatkan  kinerja  guru  agar  menjadi tenaga yang profesional. Untuk meningkat- kan  kinerja  guru  maka  perlu  diadakan pembinaan  secara  terus  menerus  dan berkesinambungan.  Salah  satu  upaya  un- tuk  meningkatkan  kinerja  guru  yaitu  me- lalui  supervisi  akademik,  dengan  adanya supervisi akademik maka guru akan men- dapatkan umpan balik dari kepala sekolah, sehingga guru dapat meningkatkan kinerja dan memperbaiki kekurangannya. Masalah mutu  pembelajaran,  menyangkut  masalah esensial  yaitu  masalah  kualitas  mengajar yang  dilakukan  guru  harus  mendapat pengawasan dan pembinaan terus menerus dan berkelanjutan.
Lopez  (2007,  p.  49)  menyatakan “a teacher  capacity  is  the  skills  abilities,  and knowledge derived from his or her training and experiences relevant to students learning need”. Kapasitas  guru  adalah  kemampuan  kete- rampilan,  dan  pengetahuan  yang  berasal dari  dalam  dirinya  atau  pelatihan  dan pengalaman  yang  relevan  dengan  kebu- tuhan  belajar  siswa.  Tugas  pengawasan dan  pembinaan  guru  menjadi  wewenang dan tanggung jawab kepala sekolah.
Kepala sekolah adalah pemimpin sa- tuan pendidikan yang bertugas melaksana- kan  administrasi,  pengelolaan,  pengem- bangan, pengawasan, dan pelayanan teknis untuk menunjang proses pendidikan pada satuan  pendidikan  yang  dipimpinnya.  Se- bagai pemimpin pendidikan di sekolah, ke- pala sekolah memiliki tanggung jawab legal untuk  mengembangkan  staf,  kurikulum, dan pelaksanaan pendidikan disekolahnya.
Berdasarkan  hasil  survei  awal  wa- wancara dengan beberapa guru di Sekolah Menengah  Kejuruan  Negeri  Keelompok Teknologi  dan  Rekayasa  di  Kabupaten Kebumen  belum  diketahui  ada  informasi tentang  keefektifan  supervisi  akademik oleh  kepala  sekolah.  Ada  beberapa  hal
yang  belum  sesuai  dalam  pelaksanaan  su- pervisi  akademik.  Belum  semua  guru  me- mahami tujuan supervisi akademik. Super- visi  akademik  belum  menjadi  kebutuhan guru.  Kegiatan  supervisi  akademik  oleh sebagian  guru  dirasakan  sebagai  beban atau  sesuatu  yang  tidak  menyenangkan. Berbagai  upaya  telah  di  lakukan  oleh  ke- pala  sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja guru,  namun  masih  menemui  berbagai kendala diantaranya masih ada guru yang kurang  disiplin  dalam  menjalankan  tugas, masih  ada  guru  dalam  mengajar  belum menggunakan  metode  dan  media  pembel- ajaran yang bervariasi.
Permasalahan  lain  yaitu  sebagian guru belum memiliki kompetensi profesio- nal  yang  memadai  dan  belum  memiliki komitmen  yang  tinggi  terhadap  profesio- nalisme guru. Makawimbang (2011, p. 134) menyatakan bahwa “guru yang profesional adalah mereka yang memiliki kemampuan profesional  dengan  berbagai  kapasitasnya sebagai  pendidik”.  Guru  yang  profesional amat  berarti  bagi  pembentukan  sekolah unggulan.  Guru  profesional  memiliki pengalaman  mengajar,  kapasitas  intelek- tual, moral, keimanan, ketakwaan, disiplin, tanggungjawab,  wawasan  kependidikan yang  luas,  kemampuan  manajerial,  teram- pil, kreatif, memiliki keterbukaan profesio- nal dalam memahami potensi, karakteristik dan  masalah perkembangan peserta didik, mampu  mengembangkan  rencana  studi dan  karir  peserta  didik  serta  memiliki  ke- mampuan  meneliti  dan  mengembangkan kurikulum. Kurangnya kompetensi ini ter- cermin kurangnya guru yang belum dapat mengembangkan materi secara kreatif serta lemahnya penggunaan teknologi informasi dan komunikasi secara tepat.
Guru  harus  meningkatkan  kompe- tensi  professional  yang  berhubungan  de- ngan  ketrampilan  dan  metode  mengajar yang  bervariasi,  penggunaan  media  pem- belajaran  dan  kegiatan  pembelajaran  yang menyenangkan.  Apabila  guru  dapat  me- nguasai  kompetensi  secara  baik  akan menjadi  penentu  dan  memegang  peranan penting  dalam  keberhasilan  pendidikan
karena  guru  menjadi  pusat  dan  motor pendidikan dalam proses belajar mengajar.
Supervisi akademik adalah membina guru  dalam  meningkatkan  mutu  pembel- ajaran.  Sasaran supervisi  akademik  adalah guru  dalam  melaksanakan  proses  pembel- ajaran,  penyusunan  silabus  dan  RPP,  pe- milihan  strategi/metode/teknik  pembela- jaran, penggunaan media dan teknologi in- formasi  dalam  pembelajaran,  menilai  pro- ses dan hasil pembelajaran serta penelitian tindakan kelas (Kemendiknas, 2010, p. 6).
Masalah  supervisi  penting  untuk  di- ketahui  mengingat  efektifitas  supervisi akademik tersebut menjadi kunci keberha- silan supervisi sebagai sarana peningkatan mutu  pembelajaran.  Kemudian  dari  sisi kinerja  guru  belum  semua  guru  memper- siapkan  perangkat  pembelajaran  seperti program  semester,  program  tahunan,  sila- bus  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembel- ajaran  (RPP)  tepat  pada  awal  semester, kemudian  juga  masih  terdapat  proses pembelajaran yang monoton yang berpusat pada  guru  kurang  melibatkan  siswa  aktif dalam  proses  pembelajaran,  belum  meng- gunakan  media  dan  metode  pembelajaran yang  beragam  sehingga  kurang  menarik dan  membosankan yang akhirnya layanan belajar pada peserta didik kurang berkuali- tas. Dengan demikian untuk meningkatkan kinerja guru dan pengembangan guru ma- ka  sangatlah  diperlukan  bimbingan  dan pembinaan  dari  kepala  sekolah,  yaitu  me- lalui supervisi akademik.
Masalah-masalah  klasik  masih  saja menghantui  sekolah-sekolah  kita,seperti putus sekolah, tinggal kelas, proses belajar mengajar  yang  kurang  bermutu  dan  ku- rang  relevan,  semangat  belajar  yang  ren- dah,  disiplin  guru  dan  murid  yang  masih kurang,  dimana  sekolah  belum  mampu menjadi  organisasi  pembelajaran  yang efektif untuk meningkatkan prestasi.
Supervisi  yang  efektif  merupakan faktor  penting  untuk  ikut  meningkatkan produktivitas  kerja.  Agar  supervisi  men- jadi  efektif  maka  perlu  kerja  sama  antara kepala  sekolah  dengan  guru.  Hal  ini  se- nada dengan pendapat Hawkins & Shohet (2012,  p.  36)  “ supervision  can  be  become  a
more  effective  and  satisfying  activity  for  both supervisor  and  supervisees  in  any  setting  if there is an explicit contract which can form the basis  of  the  supervisory  alliance”. Kegiatan supervisi akademik yang dilakukan kepala sekolah  merupakan  bantuan  profesional yang  sangat  dibutuhkan  guru  untuk  me- ngembangkan kemampuan profesionalnya. Terkait dengan adanya permasalahan tersebut  diatas,  maka  dalam  penelitian  ini akan  dikaji  persepsi  guru  dan  kepala  se- kolah  terhadap  keefektifan  supervisi  aka- demik yang dilakukan oleh kepala sekolah.
Dari  uraian  permasalahan  tersebut dapat  diidentifikasi  permasalahan  yang ada yaitu belum semua guru mengembang- kan kompetensi profesionalnya dalam pro- ses  belajar  mengajar,  belum  semua  guru memahami tujuan supervisi, belum semua guru  menggunakan  metode  dan  media pembelajaran yang bervariasi, persepsi gu- ru  terhadap  supervisi  akademik  kurang mendukung, guru belum menerima pelak- sanaan supervisi akademik dengan senang hati,  dan  belum  merupakan  kebutuhan untuk  perbaikan  dan  pengembangan  diri, melainkan dirasa sebagai beban.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  me- ngetahui  keefektifan  supervisi  akademik oleh  Kepala  Sekolah  Menengah  Kejuruan Negeri Kelompok Teknologi dan Rekayasa di  Kabupaten  Kebumen,  namun  secara khusus  untuk  mengetahui  persepsi  guru dan  persepsi  kepala  sekolah  terhadap  ke- efektifan  perencanaan  supervisi  akademik yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah,  ke- efektifan sasaran supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala  sekolah, keefektifan tindak  lanjut  supervisi  akademik  yang dilakukan oleh kepala sekolah.
Penelitian diharapkan dapat berman- faat  bagi  guru-guru  SMK,  dalam  mema- hami hal-hal yang berkaitan dengan super- visi  akademik  sehingga  dapat  mengem- bangkan  kompetensinya,  dan  bagi  kepala sekolah  dapat  sebagai  informasi  atau masukan  mengenai  pentingnya  kegiatan supervisi  akademik  meliputi  perencanaan, pelaksanaan  dan  tindak  lanjut  sehingga proses  kegiatan  belajar  mengajar  dapat berjalan dengan baik.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  berjenis  deskriptif  ku- antitatif  yang  bertujuan  untuk  meng- gambarkan  dan  mengungkapkan  suatu masalah,  keadaan  peristiwa  sebagaimana adanya.  Penelitian  ini    untuk  mengetahui nilai  variabel  secara  mandiri,  tanpa  mem- buat  perbandingan  atau  menghubungkan antara variabel satu dengan variabel lain.
Desain  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan ex  post facto yaitu tidak meng- adakan  perlakuan  terhadap  subjek  yang menjadi  sasaran  penelitian  melainkan  ha- nya  menggali  fakta-fakta  yang  peristiwa- nya telah terjadi. Dalam penelitian ini yaitu keefektifan supervisi akademik mengguna- kan  data  kuantitatif  dengan  angket  yang disampaikan  kepada  kepala  sekolah  dan guru,  sedangkan  untuk  menambah  data cross chek menggunakan wawancara dengan kepala sekolah. Penelitian ini mengungkap fakta berdasarkan pengukuran gejala yang terjadi  pada  diri  responden  tanpa  mani- pulasi dari peneliti.
Penelitian  dilaksanakan  di  SMK  Ne- geri  Kelompok  Teknologi  dan  Rekayasa yang  ada  di  kabupaten  Kebumen  yang terdiri dari: SMK N 1 Gombong, SMK N 1 Ambal,  SMK  N  1  Puring  dan  SMK  N  Ka- ranggayam.  Penelitian  dilaksanakan  pada Bulan  April  2014  sampai  bulan  Mei  2014. Populasi  penelitian  adalah  semua  Kepala Sekolah dan guru SMK Negeri di Kabupa- ten Kebumen yang berjumlah untuk kepala sekolah 4 orang, dan untuk guru 221 yang tersebar di 4 SMK Negeri.
Sampel diambil dengan teknik Simple Random Sampling yaitu  pengambilan  ang- gota sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam  populasi,  anggota  populasi  diang- gap  homogen.  Jumlah  anggota  sampel sering  dinyatakan  dengan  ukuran  sampel (Sugiyono, 2012, p. 126). Penentuan ukuran sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan rumus Slovin sebagai berikut.
Keterangan: n   = ukuran sampel N  = ukuran populasi
e   = kelonggaran ketidaktelitian karena kesalahan pengambilan sampel yang ditololerir.
Batas kesalahan yang ditolelir ini untuk setiap populasi tidak sama, ada yang 1%, 2%, 3%, 4%, 5%, atau 10%.
Berdasarkan  Rumus  Slovin  tersebut dengan batas kesalahan diambil 5%, maka sampel  penelitiannya  142  untuk  guru  dan untuk  kepala  sekolah  karena  hanya  4  kita jadikan sampel semua.
Variabel  penelitian  ini  adalah  satu yaitu  supervisi  akademik  kepala  sekolah dengan subvariabel perencanaan supervisi, pelaksanaan supervisi akademik dan tindak lanjut supervisi akademik.
Penelitian  ini  untuk  melihat  keefek- tifan  supervisi  akademik  yang  dilakukan oleh  Kepala  Sekolah  Menengah  Kejuruan Negeri Kelompok Teknologi dan Rekayasa di  Kabupaten  Kebumen  berdasarkan  per- sepsi guru dan kepala sekolah.
Pengumpulan  data  pada  penelitian ini dilakukan dengan menggunakan angket dan wawancara. Untuk mendapatkan data yang di perlukan sesuai dengan tujuan pe- nelitian  diperlukan  suatu  alat  pengumpul data  yang  disebut  instrumen  penelitian. Instrumen penelitian yang diperlukan ada- lah angket/kuesioner yang di susun secara sistematik dengan lebih dulu diuji validitas dan  reliabilitasnya.  Angket  atau  kuesioner adalah sejumlah pertanyaan atau pernyata- an  tertulis  yang  digunakan  untuk  menda- patkan informasi dari responden..
Angket yang disusun dalam peneliti- an  ini  berisi  pernyataan  tentang  perenca- naan supervisi oleh kepala  sekolah, pelak- sanaan  supervisi  oleh  kepala  sekolah,  tek- nik supervisi, pendekatan supervisi, sasar- an  supervisi  dan  umpan  balik  atau  tindak lanjut  hasil  supervisi  oleh  kepala  sekolah kepada guru. Jenis angket adalah berstruk- tur  dengan  pertanyaan  yang  disusun  de- ngan  sejumlah  alternatif  jawaban.  Dengan demikian  responden  hanya  diberi  kesem- patan  untuk  memberikan  jawaban  yang paling  sesuai  dengan  persepsinya.  Penyu- sunan  angket  dalam  penelitian  ini  ber- dasarkan  kisi-kisi  variabel  penelitian  yaitu
variabel  supervisi  akademik  dan  sasaran supervisi  mengenai  proses  pembelajaran yang dilaksankan oleh guru. Angket meng- gunakan  Skala  Likert,  sedangkan  bentuk angket  dalam penelitian ini berupa pilihan dengan  alternatif  empat  jawaban.  yaitu: Selalu (Sl), Sering (Sr), Kadang-kadang (K), Tidak pernah (Tp).
Wawancara dilakukan untuk menge- tahui  hal-hal  dari  responden  secara  men- dalam  dan  untuk  menguatkan  hasil  data yang  diperoleh  dari  kuisioner  yang  telah disebarkan.  Wawancara  yang  dilakukan adalah  wawancara  terstruktur  (dilakukan melalui  pertanyaan-pertanyaan  yang  telah disiapkan  sesuai  dengan  permasalahan yang akan diteliti).
Menurut  Sugiyono  (2012,  p.  173)  in- strumen  yang  valid  berarti  alat  ukur  yang digunakan untuk mendapatkan data valid. Valid  berarti  instrumen  tersebut  dapat dugunakan untuk mengukur apa yang se- harusnya  diukur.  Setiap  penyusunan  in- strumen  dalam  penelitian  selalu  memper- hitungkan  beberapa  pertimbangan  seperti apa  yang  hendak  diukurnya,  apakah  data yang  terkumpul  relevan  dengan  sifat  atau karakteristiknya yang dikehendaki dan se- jauh mana perbedaan skor yang diperoleh menggambarkan  karakteristik  yang  akan diukur.
Hasil penelitian yang valid bila terda- pat kesamaan antara data yang terkumpul dengan  data  yang  sesungguhnya  terjadi pada  objek  yang  diteliti.  Sedangkan  relia- bel artinya dapat dipercaya, dapat diandal- kan. Dengan menggunakan instrumen yang valid dan reliabel dalam pengambilan data diharapkan  penelitian  ini  menjadi  valid dan reliabel.
Uji  Validitas  menggunakan  rumus korelasi Product Moment :
             2 2 2 2 ) ( ) ( ) ( ) ( ) )( ( ) ( Y Y n X X n Y X XY n r xy
Dimana: r xy = koefisien korelasi suatu butir/item N  = jumlah subyek X  = skor suatu butir/item
Y  = skor total (Arikunto, 2010, p. 317)
Nilai r kemudian dikonsultasikan de- ngan r tabel ( r kritis ). Bila r hitung dari rumus di atas lebih  besar  dari r tabel maka  butir  tersebut valid, tetapi jika r hitung lebih kecil  dari r tabel  maka  instrumen  tersebut  gugur.  Uji Validitas  Instrumen  penelitian  ini  dilaku- kan  terhadap  30  responden  (Sugiyono, 2012,  p.  177).  Jumlah  responden  (n)  =  30, besarnya  koefisien  korelasi  pada  tabel  de- ngan  taraf  signifikan  0,05  %  diperoleh angka  sebesar  0,361  (Sugiyono,  2012,  p. 455).  Dengan  demikian  item  instrumen yang  dianggap  valid  adalah  item  yang koefisien korelasinya lebih besar atau sama dengan (≥) 0,361. Dari hasil uji coba instru- men  diketahui  ada  bebrapa  butir  instru- men  yang  tidak  valid.  Butir  instrumen yang  tidak  valid  kemudian  tidak  dipakai, karena sudah bisa terwakili oleh butir yang lainnya.
Reliabilitas  dapat  didefinisikan  seba- gai  derajat  ketepatan  dan  ketelitian  atau akurasi.  Sedangkan  reliabilitas  mengguna- kan  koefisien alpha sebagai berikut:
                2 2 1 1 1 1 t b V k k r 
Dimana: r 11 = reliabilitas instrumen
K = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
 2 b  = jumlah varian butir/item
2 t V = varian total
Kriteria  suatu  instrumen  penelitian dikatakan  reliabel  dengan  menggunakan teknik  ini,  bila  koefisien  reliabilitas  ( r 11 ) > 0,6.  Berdasarkan  hasil  analisis,  semua  va- riabel memiliki indeks reliabilitas lebih dari 0,6. Dengan demikian, instrumen ini dapat dikatakan  memiliki  keterandalan  dan  da- pat digunakan untuk mengumpulkan data. Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif yaitu men- deskripsikan  dan  memaknai  data  tiap-tiap komponen  kemudian  disesuaikan  dengan acuan  kriteria  yang  telah  ditentukan.  Ke- giatan  dalam  analisa  data  adalah  menge-
lompokkan  data  berdasarkan  variabel, mentabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh  responden,  menyajikan  data  tiap variabel  yang  diteliti,  melakukan  perhi- tungan untuk menjawab rumusan masalah (Sugiyono, 2008, p.147).
Data  dianalisis  menggunakan SPSS 16  for  windows. Adapun  langkahnya  seba- gai  berikut.  Sebelum  angket  keefektifan supervisi  akademik  disebarkan  pada  res- ponden  yang  sebenarnya  maka  terlebih dahulu dilakukan uji coba angket. Uji coba angket  dilakukan  terhadap  30  responden yang terdiri dari 29 orang guru dan 1 orang kepala  sekolah.  Uji  coba  angket  dilakukan diluar  tempat  yang  akan  diteliti,  yaitu  di SMK  Negeri  2  Kebumen.  Uji  coba  angket tersebut ditujukan untuk  mengetahui vali- ditas  angket.  Validitas  dilakukan  melalui konsultasi  dengan  para  ahli (Expert  judg- ment) dalam  hal  ini  dosen  pembimbing. Melalui  konsultasi  dengan  ahli  ini  maka angket dianalisa terhadap susunan kalimat maupun  isi  angket  berkaitan  dengan  per- masalahan  yang  akan  diteliti.  Uji  validitas juga  dilakukan  melalui  hasil  uji  coba angket yang telah diisi oleh responden.
Angket  yang  telah  dinyatakan  valid dan  reliabel  kemudian  disebarkan  kepada responden  sebanyak  4  kepala  sekolah  dan 142 guru. Angket yang disebarkan berisi 49 butir  pernyataan/pertanyaan  yang  terdiri dari  8  butir  pernyataan/pertanyaan  men- genai  perencanaan  supervisi  akademik,  34 butir  pernyataan  tentang  pelaksanaan  su- pervisi  akademik,  dan  7  butir  pernyataan mengenai  tindak  lanjut  supervisi  akade- mik.  Dari  142  angket  yang  disebarkan  se- muanya  diisi  dan  kembali,  hanya  mem- butuhkan  waktu  yang  agak  lama  sekitar satu bulan, karena angket disebarkan sete- lah  kelas  XII  menempuh  ujian,  sehingga untuk  guru  kelas  XII  agak  sulit  ditemui, karena  jarang  hadir  ke  sekolah.  Peneliti mengumpulkan  instrumen  angket  yang telah diisi oleh responden. Adapun jawab- an  tiap  butir  angket  menggunakan  skala likert  4  pilihan  jawaban  tertutup  dengan masing-masing jawaban selalu mempunyai skor 4, sering  mempunyai skor 3, kadang- kadang  mempunyai  skor  2,  dan  tidak  pe-
rnah mempunyai skor 1. Setelah instrumen dikumpulkan  semua  maka  kemudian  di- beri  kode  dan  masing-masing  jawaban responden dijumlahkan dan dihitung rata- ratanya. Selanjutnya dibuat skala 0 sampai dengan 100. Kemudian untuk memperoleh kesesuaian  dengan  interval  keefektifan  di- bandingkan  nilai  keefektifan  hitung  de- ngan  nilai  skor  tertinggi  kemudian  dikali- kan  100  adapun  rumus  yang  digunakan adalah sebagai berikut.
n = jumlah skor perolehan N = Jumlah skor maksimal
Dengan  bantuan SPSS  16  for  Win- dows kita cari  rata-rata skor mean,  median dan  mode  dari  responden.  Rekomendasi yang  diberikan  terhadap  pencapaian  ke- efektifan berpedoman pada klasifikasi pen- capaian menurut pengelompokan berikut.
Tabel 1. Pencapaian Keefektifan
N o Skor (%)  Ketercapian Rekomendasi 1 81 - 100 Baik sekali Sangat Efektif 2 61 - 80 Baik Efektif 3 41 - 60 Cukup Cukup Efektif 4 21 - 40 Kurang Kurang Efektif 5 < 21 Kurang Sekali Tidak Efektif
(Arikunto  & Abduljabar, 2011, p. 35)

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil penelitian ini menguraikan des- kripsi data mengenai persepsi guru dan ke- pala sekolah terhadap keefektifan supervisi akademik oleh kepala SMK Negeri Kelom- pok Teknologi dan Rekayasa di Kabupaten Kebumen  dalam  merencanakan  program supervisi akademik, pelaksanaan supervisi akademik dengan menggunakan pendekat- an dan teknik yang tepat, dan tindak lanjut supervisi akademik.
Persepsi Guru dan Kepala Sekolah tentang Keefektifan  Perencanaan  Supervisi  Akade- mik
Keefektifan  perencanaan  supervisi akademik  oleh  Kepala  Sekolah  Menengah
Kejuruan Negeri Kelompok Teknologi dan Rekayasa  di  Kabupaten  Kebumen  ini  di- ukur  dengan  instrumen  angket  berjumlah 8  item  pertanyaan.  Skor  pada  masing- masing item pertanyaan selanjutnya dibuat dalam  skala  100  atau  persentase,  sehingga diperoleh  rentangan  skor  antara  0  sampai dengan 100.
Tabel 2. Statistik Deskriptif Keefektifan Perencanaan Supervisi Akademik oleh Kepala Sekolah Menengah
Kejuruan Negeri Kelompok Teknologi dan Rekayasa di Kabupaten Kebumen Perencanaan Program supervisi akademik Sumber data Guru Kepala Sekolah Mean (Rerata) Median Mode Standart Deviasi Minimum Maximum 88.20 100.00 100.00 16.82 25.00 100.00 90.62 90.62 90.62 2.55 87.50 93.75 Kategori Mean Sangat efektif Sangat efektif Tabel 3. Distribusi Frekuensi Keefektifan
Perencanaan Supervisi Akademik oleh Kepala Sekolah menengah Kejuruan Negeri Kelompok Teknologi dan Rekayasa di
Kabupaten Kebumen Perencanaan Supervisi akademik Sumber Data Guru Kepala Sekolah f % f % Sangat Efektif Efektif Cukup Efektif Kurang Efektif Tidak Efektif 101 30 9 2 0 73 22 6 1 0 4 0 0 0 0 100 0 0 0 0 Total 142 100 4 100
Tabel  2 dan Tabel 3 memperlihatkan bahwa  keefktifan  perencanaan  supervisi akademik  oleh  Kepala  Sekolah  Menengah Kejuruan Negeri Kelompok Teknologi dan Rekayasa  di  Kabupaten  Kebumen  berada pada kategori sangat efektif dengan tingkat
pencapaian  menurut  persepsi  guru  rerata- nya sebesar 88,2 dan menurut persepsi ke- pala  sekolah pencapaian reratanya sebesar 90,62.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kepala  sekolah  sudah  mampu  dalam  me- rencanakan  program  supervisi  akademik. Artinya  perencanaan  supervisi  yang  di buat oleh kepala sekolah mengarah ke pem- binaan  untuk  meningkatkan  profesionalis- me  guru,  perencanaan  dibuat  sesuai dengan  kebutuhan  guru.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Makawimbang  (2012,  p. 80)  yang  menyatakan  bahwa  kepala sekolah  merencanakan  program  supervisi akademik  sesuai  dengan  kebutuhan  guru. Seorang  kepala  sekolah  yang  akan  me- laksanakan  supervisi  harus  menyiapkan perlengkapan  supervisi,  tujuan,  sasaran, objek,  metode,  teknik  dan  pendekatan yang  direncanakan,  serta  instrumen  yang sesuai,  berupa  format-format  supervisi (Depdiknas, 2011, p. 12).
Perencanaan  merupakan  hal  sangat penting dari setiap kegiatan. Tanpa peren- canaan  yang  baik  maka  kegiatan  tersebut tidak  akan  berjalan  dengan  baik. Agar  ke- pala sekolah dapat melaksanakan tugasnya dengan  baik,  maka  kepala  sekolah  harus memiliki  kompetensi  membuat  rencana program  supervisi  akademik  (Depdiknas, 2011, p. 10). Manfaat perencanaan program supervisi akademik adalah sebagai berikut: sebagai  pedoman  pelaksanaan  dan  peng- awasan  supevisi  akademik,  untuk  menya- makan persepsi seluruh warga sekolah ten- tang  program  supervisi  akademik,  penja- min penghematan serta keefektifan penggu- naan  sumber  daya  sekolah  (tenaga,  waktu dan biaya).
Persepsi Guru dan Kepala Sekolah tentang Keefektifan  Pelaksanaan  Supervisi  Akade- mik
Keefektifan  perencanaan  supervisi akademik  oleh  Kepala  Sekolah  Menengah Kejuruan Negeri Kelompok Teknologi dan Rekayasa  di  Kabupaten  Kebumen  ini  diu- kur  dengan  instrumen  angket  berjumlah 38  item  pertanyaan.  Skor  pada  masing- masing item pertanyaan selanjutnya dibuat
dalam  skala  100  atau  persentase,  sehingga diperoleh  rentangan  skor  antara  0  sampai dengan 100.
Tabel 4. Statistik Deskriptif Keefektifan Pelaksanaan Supervisi Akademik oleh Kepala Sekolah menengah Kejuruan Negeri Kelompok
Teknologi dan Rekayasa di

## Kabupaten Kebumen
Pelaksanaan Supervisi Akademik Sumber data Guru Kepala Sekolah Mean (Rerata) Median Mode Standart Deviasi Minimum Maximum 77.02 79.41 79.41 12.01 30.88 97.06 79.96 79.77 79.41 0.703 79.41 80.88 Kategori Mean efektif efektif Tabel 5. Distribusi Frekuensi Distribusi Frekuensi Keefektifan Pelaksanaan  Supervisi Akademik oleh Kepala Sekolah menengah Kejuruan Negeri Kelompok Teknologi dan Rekayasa di Kabupaten Kebumen
Pelaksanaan Supervisi Akademik Sumber Data Guru Kepala Sekolah f % f %
Sangat Efektif
Efektif Cukup Efektif Kurang Efektif Tidak Efektif 63 65 13 1 0 44 46 9 1 0 0 4 0 0 0 0 100 0 0 0 Total 142 100 4 100
Tabel 4 dan 5 memperlihatkan bahwa keefektifan  pelaksanaan  supervisi  akade- mik  oleh  Kepala  Sekolah  Menengah  Ke- juruan Negeri Kelompok Teknologi dan Re- kayasa di Kabupaten Kebumen berada pa- da  kategori  efektif  dengan  tingkat  penca- paian menurut persepsi guru reratanya se- besar 77,02 dan menurut persepsi kepala se- kolah pencapaian reratanya sebesar 79,96.
Hal  tersebut  berarti  bahwa  kepala sekolah  sudah  mempunyai  pengetahuan dalam memilih prinsip, teknik, pendekatan
supervisi  yang  sesuai  dengan  kebutuhan guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Panigrahi (2012, p. 65) yang menyatakan:
Teachers  must  feel  that  the  supervisor  is there  to  serve  them  and  to  help  them become more effective teachers. In order to ensure  improved  supervision  practices, supervisory  officials  should  be  acquainted themselves  with  numerous  of  supervision models, techniques and principles”
Maksud  dari  pernyataan  tersebut adalah guru merasa bahwa supervisor yang ada  untuk  melayani  mereka  dan  untuk membantu  mereka  menjadi  guru  yang lebih efektif. Dalam rangka untuk memasti- kan  peningkatan  pengawasan  praktek,  su- pervisor  harus  mengetahui    model  super- visi, teknik dan prinsip. Dalam melakukan supervisi  kepala  sekolah  menerapkan  ber- bagai  teknik.  Teknik  yang  sering  dipakai adalah  teknik  kelompok.  Untuk  teknik individual  yaitu  dengan  kunjungan  kelas dilaksanakan  satu  kali  dalam  satu  semes- ter.  Data  penelitian  menunjukkan  bahwa dalam penerapan teknik supervisi sebagian besar  responden  (48,5%)  menyatakan  bah- wa kepala sekolah selalu menerapkan pen- dekatan sesuai karakteristik guru .
Pidarta (2009, pp. 145-148) ada empat kategori guru yaitu guru lemah, guru ener- gik, guru konseptor, guru profesional. Ke- empat  kategori  tersebut  didekati  dan  di- tangani  secara  berbeda-beda  dalam  proses supervisi yaitu: (1) pendekatan tidak lang- sung dan metode menilai diri sendiri dite- rapkan  kepada  guru  yang  termasuk  kate- gori professional; (2) pendekatan kolaborasi dan metode berdasarkan kontrak  diterap- kan p ada guru kategor i energik dan kon- septor; (3) pendekatan langsung dan metode standar diterapkan pada guru yang terma- suk kategori lemah. Begitu juga yang dilak- sanakan  kepala  sekolah dalam  melaksana- kan pendekatan supervisi, untuk guru yang professional  dan  energik  diberi  kesempat- an  yang  seluas-luasnya  untuk  mengem- bangkan kompetensinya.
Untuk yang kategori guru lemah ba- nyak digunakan pendekatan sebagai mitra kerja  dan  secara  kekeluargaan,  dengan
maksud  agar  tidak  rendah  diri  dan  tetap semangat  dalam  menjalankan  tugasnya, dengan  selalu  mendapatkan  bimbingan. Dalam melakukan supervisi seorang kepa- la  sekolah  dapat  menggunakan  berbagai pendekatan  sesuai  dengan  keadaan  dan kompetensi  guru  yang  akan  disupervisi. Oleh  karena  itu  seorang  kepala  sekolah sebelum  menentukan  pilihan  pendekatan supervisi  yang akan digunakan harus me- ngetahui karakteristik  guru terlebih dahu- lu.  Dengan  mengetahui  karakteristik  dan keadaan guru yang akan disupervisi dapat digunakan  untuk  menetukan  pendekatan yang akan digunakan dalam supervisi.
Sasaran  supervisi  akademik  adalah guru  dalam  melaksanakan  proses  pembel- ajaran,  penyusunan  silabus  dan  RPP,  pe- milihan  strategi/metode/teknik  pembel- ajaran,  penggunaan  media  dan  teknologi informasi  dalam  pembelajaran,  menilai proses dan hasil pembelajaran serta peneli- tian  tindakan  kelas  (Kemendiknas,  2010, p.6). Dalam melaksanakan supervisi kepala sekolah  mengamati  administrasi  guru, penmapilan guru di kelas.
Hal ini sesuai dengan yang dikemu- kakan  Makawimbang  (2011,  p.  77)  yang menyatakan  bahwa  tujuan  supervisi  ada- lah  perbaikan  dan  perkembangan  proses belajar  mengajar  secara  total,  pemberian bimbingan  dan pembinaan dalam hal im- plentasi  kurikulum,  pemilihan  dan  peng- gunaan metode mengajar, alat-alat pelajar- an, prosedur dan teknik evaluasi pengajar- an, dan sebagainya.
Persepsi Guru dan Kepala Sekolah tentang Keefektifan  Tindak  Lanjut  Supervisi  Aka- demik
Keefektifan  tindak  lanjut  supervisi akademik  oleh  Kepala  Sekolah  Menengah Kejuruan Negeri Kelompok Teknologi dan Rekayasa  di  Kabupaten  Kebumen  ini  di- ukur dengan instrumen angket berjumlah 7 item pertanyaan. Skor pada masing-masing item  pertanyaan  selanjutnya  dibuat  dalam skala  100  atau  persentase,  sehingga  diper- oleh  rentangan  skor  antara  0  sampai  de- ngan 100.
Tabel 6. Statistik Deskriptif Keefektifan Tindak Lanjut Supervisi
Akademik oleh Kepala Sekolah menengah Kejuruan Negeri Kelompok Teknologi dan Rekayasa di Kabupaten Kebumen Tindak Lanjut Supervisi Akademik Sumber data Guru Kepala Sekolah Mean (Rerata) Median Mode Standart Deviasi Minimum Maximum 75 75 75 14.2 28.57 96.43 79.46 78.57 78.57 1.78 78.57 82.14 Kategori Mean Efektif Efektif Tabel 7. Distribusi Frekuensi Keefektifan Tindak lanjut   Supervisi Akademik Oleh Kepala Sekolah menengah Kejuruan Negeri
Kelompok Teknologi dan Rekayasa di Kabupaten Kebumen Tindak Lanjut Supervisi Akademik Sumber Data Guru Kepala Sekolah f % f %
Sangat Efektif
Efektif Cukup Efektif Kurang Efektif Tidak Efektif 55 61 25 1 0 39 42 18 1 0 1 3 0 0 0 25 75 0 0 0 Total 142 100 4 100
Tabel 6 dan 7memperlihatkan bahwa keefektifan  perencanaan  supervisi  akade- mik  oleh  Kepala  Sekolah  Menengah  Ke- juruan  Negeri  Kelompok  Teknologi  dan Rekayasa  di  Kabupaten  Kebumen  berada pada kategori sangat efektif dengan tingkat pencapaian  menurut  persepsi  guru  rerata- nya sebesar 75 dan menurut persepsi kepa- la  sekolah  pencapaian  reratanya  sebesar 79,46. Artinya kepala  sekolah  telah melak- sankan  tindak  lanjut  supervisi  akademik dengan  efektif.  Dengan tindak lanjut  yang efektif  ini  dapat  membantu  guru  untuk mengembangkan  profesionalisme.  Seba- nyak  70%  responden  menyatakan  dalam tindak  lanjut  supervisi  kepala  sekolah  se- lalu  melaksanakan  analisis  dan  evaluasi
hasil supervisi. Dalam hal pelaporan super- visi    70%  responden  menyatakan  kepala sekolah  sering  membuat  laporan  supervisi akademik.  Sebanyak  70%  responden  me- nyatakan kepala sekolah selalu melaksana- kan  tindak  lanjut  supervisi  yaitu  dengan pembinaan  dan  merancang  kembali  prog- ram  supervisi,  dapat  dikatakan  bahwa  ke- pala  sekolah  setelah  melaksanakan  super- visi  kemudian  melakukan  pembinaan  ke- pada  guru-guru  dan  merancang  kembali merancang  kembali  program  supervisi untuk tahun berikutnya.
Hal  lain  yang  terkait  dengan  super- visi adalah pelaporan hasil pelaksanaan su- pervisi. Pelaporan ini untuk melihat keber- hasilan-keberhasilan  yang  telah  dicapai. Pentingnya  laporan  menurut  pendapat Mohanty  (  Dirjen  PTK  2008,  p.  2)  sebagai berikut.
Inspection  report  is  are  the  most  funda- mental  and  usefil  record  and  like  mirrors they reflect the quality of supervision. The inspection report  also  indicate  the  method comprehensiveness  and  frequencies  of visits.  From  there  evidence  the  effective- ness of supervision can be judged to a grest extent.
Berdasakan  pendapat  tersebut  dapat dipahami  bahwa  pelaporan  merupakan catatan  fundamental  (mendasar)  dan  ber- guna  bagaikan  cermin  yang  menunjukkan kualitas  supervisi.  Laporan  tersebut  juga dapat  menunjukkan  seberapa  komprehen- sif  metode  supervisi  yang  dilakukan  dan seberapa  tinggi  kunjungan  supervisor  (ke- pala  sekolah) dalam rangka melaksanakan supervisi. Berdasarkan data penelitian sete- lah melaksanakan supervisi kepala sekolah membuat  laporan  hasil  kegiatan  supervisi untuk  diserahkan  kepada  pengawas,  agar dapat  digunakan  sebagai  dasar  untuk  me- laksanakan pembinaan terhadap guru.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian dan pembahasan diatas dapat disimpulkan bahwa:  Persepsi  guru  dan  kepala  sekolah
terhadap  perencanaan  supervisi  akademik dalam rangka peningkatan profesionalisme guru  menunjukkan  kategori  sangat  efektif dengan rerata skor menurut persepsi guru sebesar  88,20  dan  menurut  kepala  sekolah sebesar 90,62. Persepsi guru dan kepala se- kolah terhadap pelaksanaan supervisi aka- demik  dengan  menggunakan  teknik  dan pendekatan  yang  tepat  dalam  rangka  un- tuk  meningkatkan  profesionalisme  guru menunjukkan kategori efektif, dengan rata- rata skor menurut guru 77,02 dan menurut kepala sekolah 79,96. Kepala sekolah mem- punyai kemampuan dalam memilih teknik dan pendekatan dalam supervisi akademik. Persepsi guru dan kepala sekolah terhadap tindak lanjut supervisi akademik  oleh  ke- pala sekolah  pada kategori efektif, dengan rerata skor menurut guru 75 dan  menurut kepala  sekolah  79,46.  Kepala  sekolah  sete- lah  melakukan  supervisi  akademik  mela- kukan tindak lanjut berupa pembinaan dan pelaporan  kepada  pengawas,  serta  meran- cang  kembali  program  supervisi  untuk tahun berikutnya.
Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan simpulan yang telah dipaparkan  dapat di- sampaikan beberapa saran sebagai berikut. Pertama,  hasil  supervisi  akademik  perlu ditindaklanjuti dengan mengajak guru ber- diskusi  untuk  memecahkan  masalah  yang berkaitan dengan pembelajaran agar tujuan pendidikan  dapat  tercapai.  Kedua,  guru harus  meningkatkan  dan  memperbaiki  ki- nerjanya dengan cara sepenuh hati  melak- sanakan  hasil  bimbingan  dan  pembinaan yang  telah  dilakukan  oleh  kepala  sekolah sebagai  hasil  dari  kegiatan  supervisi  aka- demik.  Ketiga,  pelaksanaan  kegiatan  pem- binaan perlu ditingkatkan dan dipertahan- kan  agar  kegiatan  supervisi  tidak  menjadi kegiatan yang menakutkan melainkan sua- tu  kegiatan  kebutuhan  bagi  guru  untuk mengatasi  permasalahan  pembelajaran. Keempat,  sebaiknya  kepala  sekolah  tidak hanya  memberikan  saran  atau  masukan terkait dengan cara mengajar guru, namun juga  memberikan  contoh  cara  mengajar yang baik dan benar sehingga dapat mem-
buat  siswa lebih aktif dan kreatif. Kelima, diharapkan  untuk  penelitian  selanjutnya dapat  meneliti    kompetensi  supervisi  aka- demik dengan lebih dalam dan lebih luas.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  penelitian: Suatu  pendekatan  praktik. Jakarta: Rineka Cipta
Arikunto,  S  &  Abduljabar.  C.  S.  (2011).
Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Dasrizal. (2009). Pentingnya supervisi pen- didikan sebagai upaya peningkatan profesionalisme  guru. Jurnal  Guru, No.  1,  Volume  6. Dinas  Pendidikan Kota Padang Panjang.
Hawkins, P. & Shohet, R. (2012). Supervision in  the  helping  professions. England: Open University Press.
Kemendiknas (2007). Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun 2007, Tanggal 17 April 2007, Tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah.
Kemendiknas.  (2010). Supervisi  akademik kepala  sekolah,  Jakarta:  Direktorat Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik dan  Tenaga  Kependidikan  Kementrian Pendidikan Nasional.
Kemendiknas.  (2011). Supervisi  akademik. Materi  Pelatihan  Penguatan  Kemam- puan  Kepala  Sekolah.  Pusat  Pengem- bangan Tenaga Kependidikan dan Pen- jaminan  Mutu  Badan  Pengembangan Sumber  Daya  Manusia  Kementrian Pendidikan Nasional.
Lopez,  O.  S.  (2007).  Classroom  diversifi- cation:  A  review  of  theory,  ideolo- gy, and research. Journal of American Educational  Research  Association. Volume 77 Number 1 March 2007. Los Angeles: SAGE Publication.
Makawimbang,  J.  H.    (2011). Supervisi  dan peningkatan  mutu  pendidikan. Ban- dung: Alfabeta.
Makawimbang,  J.  H.  (2012). Kepemimpinan pendidikan  yang  bermutu. Bandung: Alfabeta.
Panigrahi,  M.  R.  (2012). Implementation  of instructional  supervision  in  secondary school: Approaches, praspects and prob- lems . Ethiopia: Haramaya University.
Pidarta, (2009). Supervisi pendidikan konteks- tual. Jakarta: Rineka Cipta
Purwanto,  M.  N.  (2012 ).    Administrasi  dan supervisi  pendidikan. Bandung:  Re- maja Rosda Karya
Republik Indonesia. (2003). Undang Undang
RI No. 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasioanal.
Republik Indonesia. (2005). Undang Undang RI  No.  14  Tahun  2005,  tentang  Guru dan Dosen.
Sugiyono. (2012). Metode penelitian pendidik- an. Bandung: Alfabeta
Sullivan,  S  &  Glanz,  J.  (2005). Supervision that  improves  teaching:  Strategies  & techniques  (2 nd ed). Thousand  Oaks, California: Corwin Press.