## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.1028 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 02/03/2024 – Selesai revisi: 15/03/2024 – Disetujui: 19/03/2024 – Diterbitkan: 0 3/04/2024

## Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik SMP
pada Pemecahan Masalah Matematika
Devi Kurniawati 1 , Sarwo Edy 2 , Fatimatul Khikmiyah 3
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Prodi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Gresik, Gresik, Jawa Timur, Indonesia 1,2,3 deviikurniaaaaa@gmail.com 1 , sarwo@umg.ac.id 2 , fatim@umg.ac.id 3
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menilai tingkat kemampuan komunikasi matematis peserta didik pada mata pelajaran matematika dengan materi statistika ketika dihadapkan pada permasalahan matematika. Populasi penelitian ini adalah peserta didik yang berjumlah 32 yang terdiri dari 17 laki- laki dan 15 perempuan di Kelas IX A UPT SMPN 34 Gresik. Subjek pada penelitian ini diambil 9 peserta didik  yang  dibagi  menjadi  tiga  kelompok  yaitu  tinggi,  sedang  dan  rendah,  pembagian  kelompok berdasarkan  penilaian matematika pada rapot. Jenis penelitian ini adalah kualitatif deskriptif, dengan tujuan untuk mendeskripsikan kemampuan peserta didik dalam mengkomunikasikan ide matematika ketika  bekerja  dalam  kelompok  untuk  memecahkan  masalah  matematika.  Alat  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian ini  meliputi  instrumen  tes  tulis  dan  wawancara  yang  dirancang untuk mengukur kemampuan komunikasi matematis peserta didik, tes tertulis sebanyak dua soal selanjutnya jawaban  peserta  didik  dikomunikasikan  dengan  wawancara  yang  mendalam.    Hasil  penelitian menunjukan bahwa pada uji tes tulis, subjek kelompok tinggi memiliki kinerja cukup baik pada soal nomor 1, sedangkan subjek kelompok menengah dan kelompok rendah memiliki kinerja baik dalam kemampuan  komunikasi  matematis  pada  soal  1.  Pada  soal  nomor  2    subjek  kelompok  tinggi  dan kelompok rendah memiliki kinerja baik dalam menyelesaikan masalah, sedangkan subjek kelompok sedang masih kurang baik dalam menyatakan argumentasinya terhadap komunikasi matematis pada pemecahan masalah matematika.
Kata  kunci: Keterampilan  Komunikasi  Matematis,  Pemecahan  Masalah  Matematis,  Diskusi Kelompok.
Analysis of Junior High School Student’s Mathematical Communication Skills in Solving Mathematical Problems
Abstract: This  research  aims  to  assess  the  level  of  students'  mathematical  communication  skills  in mathematics subjects with statistics material when faced with mathematical problems.  The population of this study was 32 students consisting of 17 men and 15 women in Class IX A UPT SMPN 34 Gresik.  The subjects in this study were 9 students who were divided into three groups, namely high, medium and low, the group division was based on the mathematics assessment on the report card.  This type of research is descriptive qualitative, with the aim of describing students' abilities in communicating mathematical ideas when working in groups to solve mathematical problems.  The research tools used in this research include written test instruments and interviews designed to measure students' mathematical communication skills, a  written  test  consisting  of  two  questions,  then  students'  answers  are  communicated  using  in-depth interviews.  The results of the research showed that in the written test, the high group subjects had quite good  performance  on  question  number  1,  while  the  middle  group  and  low  group  subjects  had  good performance in mathematical communication skills on question 1. On question number 2 the high group and low group subjects had  good performance in solving problems, while the medium group subjects were still  not  good  in  expressing  their  arguments  regarding  mathematical  communication  in  solving mathematical problems.
Keywords : Mathematical Communication Skills, Mathematical Problem Solving, Group Discussions.

## 1. Pendahuluan
Komunikasi antara pendidik dengan peserta didik  terkait  pendidikan  menjadi  faktor  penting mendorong  mewujudkan  suasana  pembelajaran
yang  aktif.  Ketika  seseorang  berbagi  informasi dengan orang lain, baik secara langsung maupun tidak  langsung  melalui  berbagai  bentuk  media, dengan tujuan untuk menginformasikan pikiran, perasaan,  atau  tindakan  orang  tersebut,  hal  ini
Hak Cipta © Devi Kurniawati, Sarwo Edy, dan Fatimatul Khikmiyah Lisensi: CC BY 4.0 internasional
disebut  komunikasi  (Effendy,  2004).  Pendidik khususnya  di  bidang  pendidikan  matematika harus  memiliki  kemampuan  komunikasi  yang kuat  dan  menguasai  prinsip  ilmu  komunikasi pendidikan  yang  efektif  karena  komunikasi pendidikan  merupakan  bagian  integral  dari proses pengajaran. (Baroody, 1993) Kemampuan
mengungkapkan ide dengan benar menggunakan bahasa  matematika  sesuai  dengan  strategi  yang telah ditetapkan, menganalisis dan mengevaluasi konsep matematika, mengkomunikasikan konsep matematika secara logis, dan mengorganisasikan ide matematika merupakan komponen keterampilan komunikasi matematika. Tabel 1. Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Menurut Baroody
Mudahnya peserta didik saat menyelesaikan masalah  salah  satunya  disebabkan  oleh kemampuan  berkomunikasi  secara  matematis dengan baik. Sebelum menuangkan argumentasi secara  tertulis,  penting  untuk  mengarahkan kemampuan  pemecahan  masalah  seseorang  ke arah penyelesaian masalah yang menarik, dapat diterapkan,  dan dapat  digeneralisasikan.  Setiap
peserta  didik  memiliki  kualitas  yang  unik, pendidik  akan  bekerja  keras  untuk  membantu peserta  didiknya  berprestasi  sehingga  mereka dapat  mengatasi  tantangan  matematika.  Guna mencapai  tujuan  pembelajaran,  peserta  didik dan  pendidik  dapat  bekerja  sama  untuk menemukan solusi masalah.
Tabel 2. Indikator Pemecahan Masalah Matematika No. Indikator Pemecahan Masalah Deskripsi 1. Memahami masalah. ➢ Membaca soal dengan teliti sehingga dapat memahami masalah yang ditanyakan 2. Merencanakan pemecahan masalah. ➢ Menentukan rumus yang digunakan untuk memecahkan masalah yang diberikan 3. Melaksanakan perencanaan masalah. ➢ Menuliskan langkah penyelesaian secara lengkap dan tepat dengan menyatakan ide-ide matematika melalui diskusi 4. Melihat kembali kelengkapan pemecahan masalah ➢ Mengoreksi kembali kelengkapan pemecahan masalah yang telah ditulis Berdasarkan  penelitian  (Sukmawati  &
Siswono,
2021) mengungkapkan bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  menjadi sarana  untuk  menyampaikan  ide,  strategi,  dan solusi matematika untuk memecahkan  masalah matematika  dalam  kolaborasi  melalui  tertulis maupun  lisan.  Penelitian  tersebut  bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan komunikasi matematis  peserta  didik  melalui  pemecahan masalah  yang  dilakukan  secara  kolaborasi
dengan setiap anggota kelompok berhak memilih anggotanya  sendiri  tanpa  adanya  kriteria tertentu.
Pada penelitian (Azis & Sudihartinih, 2021) mengungkapkan
penelitian mengenai kemampuan  komunikasi  matematis  pada  kelas VIII  materi  Aljabar  yang  menunjukkan  bahwa peserta  didik  memiliki  kemampuan  komunikasi matematis  rendah  disebabkan  karena  kurang terbiasa  mengerjakan  soal  konstektual  dalam
mengubah  bentuk  kalimat  kedalam  bentuk Aljabar.  Penelitian  tersebut  menyarankan  pada pendidik agar peserta didik lebih sering diberikan soal  konstektual  dan  pembiasaan  untuk mengkonstruksi bentuk Aljabar dari permasalahan tersebut. Pada penelitian terdahulu telah banyak yang menjelaskan  mengenai  kemampuan  komunikasi matematis dalam pemecahan masalah matematika  berdasarkan  beberapa  pendekatan yang berbeda-beda, namun penelitian terdahulu belum  banyak  yang  melakukan  penelitian berdasarkan  kriteria  tertentu  pada  pemilihan subjek.  Sebelum  pengambilan  data  mengenai kemampuan komunikasi matematis peneliti telah melakukan observasi dengan melihat nilai rapot dan  melakukan  wawancara  pada  guuru matematika  untuk  mendapatkan  informasi terkait  peserta  didik  di  UPT  SMP  Negeri  34 Gresik,  hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  mereka masih  tergolong  dalam  kategori  sedang. Berdasarkan  hal  di  atas,  penelitian  ini  akan difokuskan  pada  kemampuan  komunikasi matematis melalui pemecahan masalah matematika  berdasarkan  kriteria  penilaian semester  pembelajaran  matematika.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  memaparkan  pada  subjek kelas  IX  A  di  UPT  SMP  Negeri  34  Gresik  pada materi statistika. Pada penelitian ini peserta didik akan  diberi  materi  statistika  sebagai  pengingat sebelum  mengerjakan  tes.  Selanjutnya  peserta didik  harus  menyelesaikan  permasalahan tersebut  melalui  komunikasi  matematis  dengan menuangkan  argumentasi  atau  ide  pemikiran yang  kreatif  terhadap  kemampuan  matematika secara kolaborasi antar anggota kelompok.
Menurut (In’am,  2014) setiap  tahap pemecahan  masalah  menghadirkan  serangkaian tantangan  uniknya  sendiri.  Fokus  kajian  pada penelitian ini mengarah pada upaya untuk menjawab  pertanyaan  penelitian  yaitu “Bagaimana  kemampuan komunikasi  matematis pada  pemecahan  masalah  matematika  peserta didik secara kolaborasi yang ditinjau berdasarkan kriteria  penilaian  semester  pada  pembelajaran matematika di UPT SMP Negeri 34 Gresik ?”. Menemukan  jawaban  yang  tepat  dan diinginkan  secara  matematis  memerlukan  latar belakang  pengetahuan  dan  keakraban  dengan aspek  masalah.  Kekhawatiran  dalam  bidang pendidikan semakin berkembang  atas buruknya kemampuan  pemecahan  masalah  matematis peserta  didik.  Sebagai  seorang  pendidik  harus menekankan pentingnya penciptaan aktivitas dan keterlibatan  peserta  didik  melalui  pemecahan masalah  kolaboratif  dan  diskusi  kelas  sebagai
sarana untuk memandu pembelajaran. Kajian ini menambah  semakin  berkembangnya  ilmu pengetahuan  yang  mendukung  pendidikan matematika  di  Indonesia,  khususnya  di  sekolah menengah.

## 2. Metode Penelitian
Strategi  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif. Populasi  penelitian  sebanyak  32  peserta  didik yang terdiri dari 17 laki-laki dan 15 perempuan kelas  IX  A  UPT  SMP  Negeri  34  Gresik.  Peserta didik dikelompokkan berdasarkan kinerja mereka pada  penilaian  pembelajaran  matematika  yang diberikan pada awal semester. Pengelompokkan tersebut dilakukan  berdasarkan standar deviasi, yang  dikategorikan  menjadi  3  kriteria  yaitu tinggi,  sedang,  dan  rendah.    Setelah pengelompokkan berdasarkan 3 kriteria tersebut, peneliti  hanya  mengambil  1  dari  setiap  kriteria sehingga  didapatkan  9  peserta  didik  sebagai subjek  penelitian.  Penelitian  ini  dilakukan  pada awal  semester  2  tepatnya  Bulan  Januari  pada tahun ajaran 2023/2024.
Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian ini  berupa  tes    kemampuan  komunikasi matematis  tertulis  dan  wawancara  mendalam sebagai  pendukung  hasil  dari  tes  tulis  pada kemampuan  komunikasi  matematis  peserta didik.  Terdapat  tiga  tahapan  dalam  proses analisis  data  dalam  penelitian  ini.  Pertama, reduksi  data,  yaitu  mengambil  nilai  transkrip sebagai  masukan  dan  kemudian  mempersempit kumpulan  data  menjadi  sembilan  peserta  didik sesuai  dengan  kemampuan  matematika  peserta didik  pada  rapot.  Pembagian  kelompok  terbagi dalam tiga kategori berdasarkan standar deviasi pada  penilaian  semester  pelajaran  matematika peserta  didik.  Tahap  yang  kedua  adalah penyajian  data,  tahap  ini  mengikuti  penelitian dengan  gaya  yang  terorganisir  dan  mudah dipahami.  Tahap  yang  ketiga  adalah  penarikan kesimpulan/verifikasi.  Tahap ini  dilakukan  agar dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  jawaban  dari permasalahan  komunikasi  matematis  peserta didik  pada  pemecahan  masalah  matematika dikelas IX A UPT SMP Negeri 34 Gresik.
Berikut  ini  adalah  instrumen  yang digunakan  dalam  tes  kemampuan  komunikasi matematis pada pemecahan masalah matematika:  1)  Azam  mendapat  tugas  dari sekolah  untuk  membuat  kerajinan  dari  tutup botol  bekas.  Azam  mengumpulkan  tutup  botol bekas tersebut  selama  tujuh  hari berturut-turut. Tutup  botol  bekas  tersebut  diperoleh  Azam dengan  rincian  sebagai  berikut.  Tentukan: Gambarkan  diagram  garis  dari  data  diatas! Berdasarkan  diaram  garis  yang  telah  dibuat,
nyatakan  dengan  kalimat  tentang  banyaknya tutup botol bekas yang ditemukan Azam!; 2) Pak Ali  seorang  petani  yang  memiliki  banyak  lahan kebun. Lahan kebun tersebut ditanami berbagai macam jenis tanaman. Pada musim panas pak Ali panen  besar  sebanyak  600 𝑘𝑔 dari  semua  jenis tanaman yang telah ditanamnya. Jenis tanaman dan  jumlah  tersebut  disajikan  pada  digram lingkaran dibawah ini! Tentukan:  Berapa selisih jumlah  hasil  panen  kentang  dan  tomat  dengan wortel dan jagung? Sajikan data tersebut dalam bentuk diagram batang!

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada  penelitian  ini,  peneliti  membagi peserta didik  menjadi  10 kelompok  yang  terdiri dari 3 kelompok rendah, 6 kelompok sedang, dan 1 kelompok tinggi. Kemudian peneliti memberikan penjelasan materi statistika terlebih dahulu  sebelum  subjek  mengerjakan  tes kemampuan  komunikasi  matematis  untuk memenuhi  indikator  kemampuan  komunikasi matematis. Instrumen penelitian ini berupa 2 soal uraian  kepada  setiap  kelompok.  Pembagian kategori  kelompok  tinggi,  sedang,  dan  rendah tersebut  dikategorikan  dengan  rumus  standar deviasi dari penilaian semester.
Tabel 3. Rumus Mencari Kategori Data
Rumus Standar Deviasi Rendah X < M - 1SD Sedang M - 1SD ≤ X< M + 1SD Tinggi M + 1SD ≤ X
Berikut  ini  penjelasan  mengenai  hasil  tes kemampuan  komunikasi  matematis  sesuai dengan  subjek  kelompok:  1)  Subjek  Kelompok Tinggi  (KT);  2)  Subjek  Kelompok  Sedang;  3) Subjek Kelompok Rendah.
Pada  Gambar  1  subjek  kelompok  tinggi menyatakan  bahwa  dapat  menuliskan  yang diketahui dan yang ditanya dari soal 1 dan soal 2 dengan benar dan tepat. Kemampuan membaca dan  menulis  untuk  menuangkan  argumentasi kemampuan  komunikasi  matematis  pada kelompok tinggi sangat baik.
Pada Gambar 2 menunjukkan bahwa subjek kelompok  tinggi  dikategorikan  kurang  mampu menyatakan  argumentasi  untuk  memecahakan permasalahan  yang  diberikan.  Jawaban  soal  1 subjek  kurang  tepat  menentukan  jarak  yang benar  terhadap  diagram  garis  dan  menghitung pada  bagian  menentukan  rata-rata.  Pada soal  2 bagian a subjek mampu memahami soal dengan baik sehingga jawaban yang ditulis benar, tetapi pada soal 2 bagian b subjek tidak memahami soal dengan baik sehingga jawaban yang ditulis salah. Subjek  kelompok  tinggi  dapat  menuliskan kesimpulan dari jawaban yang telah dikerjakan. Salah  satu  anggota  subjek  kelompok  tinggi kurang  berpartisipasi  dalam  diskusi  dengan anggota  kelompoknya  yang  lain.  Berikut wawancara  peneliti  dengan  subjek  kelompok tinggi:
16% 16% Jumlah Data Hasil Panen Wortel Jagung Kentang
Mentimun
Tomat
Hari 1 2 3 4 5 6 7 Banyak Tutup Botol Bekas 20  35  35  22  25  36  27
Gambar 1. Jawaban Diketahui dan Ditanya dari Kelompok Tinggi Soal 1 Soal 2
Gambar 2. Jawaban dari Kelompok Tinggi
P : “Apakah  kelompok  kalian  menyelesaikan soal  yang  diberikan  dengan  diskusi bersama?”
KT  : “Tidak,  ada  satu  anggota  yang  tidak diskusi” P : “Apa informasi yang diketahui dari soal 1 dan 2?” KT  : “Soal  1  diketahui  Azam  yang  mendapat tugas dari sekolah disuruh mencari tutup botol  selama  7  hari  dan  untuk  soal  2 diketahui  Pak  Ali  memiliki  banyak  lahan kebun  yang  akan  panen  besar  sebanyak 600kg”
P : “Apa  yang  dicari dari  masalah  yang diberikan dalam soal 1 dan soal 2?” KT  : “Soal  1  disuruh  menggambar  diagram garis,  mencari  median  dan  rata-rata. Kemudian  soal  2  disuruh  menghitung selisih  dari  jumlah  hasil  panen  kentang dan tomat dengan hasil wortel dan jagung lalu menggambar diagram batang” P : “Apa  alasan  kelompok  kalian  memakai rumus  tersebut  untuk  menyelesaikan soal?”
KT  : “Karena dari materi yang sudah diajarkan” P : “Apakah  kalian  sudah  meneliti  lagi pekerjaan kalian sebelum dikumpulkan?”
KT  : “Iya, sudah”
P : “Apakah  kalian  merasa  pekerjaan  kalian sudah benar?”
KT  : “Iya”
Pada  Gambar  3  subjek  kelompok  sedang dapat  menuliskan  yang  diketahui  dan  yang ditanya dari soal 1 dengan benar, tetapi pada soal 2  subjek  tidak  menuliskan  diketahui  dengan lengkap.  Kemampuan  membaca  dan  menulis pada  kemampuan  komunikasi  matematis kelompok  sedang  baik  terhadap  jawaban diketahui dan ditanya dari soal 1 dan soal 2.
Pada  Gambar  4  subjek  kelompok  sedang dikategorikan kurang mampu untuk menyatakan argumentasi  setiap  anggota  kelompok  untuk memecahakan permasalahan yang telah diberikan.  Pada  jawaban  soal  1  subjek  kurang tepat  menentukan  jarak  yang  benar  terhadap
diagram  garis  tetapi  subjek  dapat  menentukan median  dan  rata-rata  dengan  menggunakan rumus  sehingga  jawaban  benar.  Pada  soal  2 bagian a subjek belum dapat menyelesaikan soal sehingga  jawaban  yang  ditulis  kurang  lengkap, tetapi  pada  soal  2  bagian  b  subjek  mampu memahami  soal  dengan  membuat  diagram batang  sesuai yang  ditanyakan  pada  soal hanya saja urutan data yang ditulis kurang tepat. Subjek kelompok  sedang  tidak  menuliskan  kesimpulan dari  jawaban  yang  telah  dikerjakan.  Setiap anggota  subjek  kelompok  sedang  saling memberikan  kontribusi  saat  diskusi  dalam memecahkan  masalah.  Berikut  potongan wawancara  peneliti  dengan  subjek  kelompok tinggi:
P “Apakah  kelompok  kalian  menyelesaikan  soal yang diberikan dengan diskusi bersama?” KS “Iya, kami diskusi bersama” P “Apa informasi yang diketahui dari soal 1 dan 2?” KS “Soal 1 diketahui seorang anak yang bernama
Azam  mendapat  tugas  dari  sekolah  disuruh mencari  tutup  botol  selama  7  hari  berturut- turut  dan  untuk  soal  2  diketahui  ada  seorang petani bernama Pak Ali memiliki banyak lahan kebun  yaitu  wortel,  jagung,  kentang, mentimun,  dan tomat yang  akan  panen  besar sebanyak 600kg” P “Apa  yang dicari dari  masalag yang  diberikan dalam soal 1 dan soal 2?”
KS “Soal  1  disuruh  menggambar  diagram  garis, mencari  median dan rata-rata.  Soal 2  disuruh menghitung selisih jumlah hasil panen kentang dan tomat dengan hasil wortel dan jagung lalu menggambar  diagram  batang  dari  hasil presentase panen yang diketahui” P “Apa alasan kelompok kalian memakai rumus tersebut untuk menyelesaikan soal?”
KS “Karena  mudah  menyelesaikannya  jika  pakai rumus itu”
P “Apakah  kalian  sudah  meneliti  lagi  pekerjaan kalian sebelum dikumpulkan?”
KS “Tidak diteliti”
P “Apakah kalian merasa pekerjaan kalian sudah benar?”
KS “Tidak, karena masih belum selesai semuanya”
Gambar 3. Jawaban Diketahui dan Ditanya
dari Kelompok Sedang
Soal 1 Soal 2
Gambar 4. Jawaban dari Kelompok Sedang
Pada  Gambar  5  Subjek  kelompok  rendah dapat  menuliskan  yang  diketahui  dan  yang ditanya dari soal 1 dengan benar, tetapi pada soal 2  subjek  tidak  menuliskan  diketahui  dengan lengkap.  Kemampuan  membaca  dan  menulis untuk  menuangkan  argumentasi  kemampuan komunikasi  matematis  pada  kelompok  rendah kurang  baik  terhadap  jawaban  diketahui  dan ditanya dari soal 1 dan soal 2.
Pada Gambar 6 menunjukkan bahwa subjek kelompok  rendah  dikategorikan  mampu  untuk menyatakan argumentasi setiap anggota kelompok  untuk  memecahakan  permasalahan yang telah diberikan. Pada jawaban soal 1 subjek kurang  tepat  menentukan  jarak  yang  benar terhadap  diagram  garis  tetapi  subjek  dapat menentukan median dan rata-rata dengan benar. Subjek  menyelesaikan  bagian  a  pada  Soal  2 dengan baik dan  benar  karena  memahami  soal, namun,  di  bagian  b  memahami  pertanyaan tersebut  dengan  membuat  grafik  batang berdasarkan  pertanyaan  tersebut.  Subjek  yang berkinerja  rendah  hanya  dapat  menarik kesimpulan  berdasarkan  jawaban  pertanyaan pertama mereka.
Selama sesi pemecahan masalah kelompok, satu  individu  dari  kelompok  subjek  rendah berkontribusi  lebih  sedikit  dibandingkan  yang lain.  Berikut  potongan  wawancara  peneliti dengan subjek kelompok rendah:
P : “Apakah kelompok kalian menyelesaikan  soal  yang  diberikan dengan diskusi bersama?”
KR  : “Tidak, salah satu dari kita ada yang tidak ikut diskusi” P : “Apa informasi yang diketahui  dari soal 1 dan 2?” KR  : “Soal  1  diketahui  Azam  mencari tutup  botol  selama  7  hari  untuk tugas  dari  sekolah  dan  soal  2 diketahui  Pak  Ali  memiliki  banyak lahan  kebun  yaitu  terdiri  dari wortel, jagung, kentang, mentimun, dan  tomat.  Kebun  tersebutakan panen besar sebanyak 600kg”
P : “Apa yang dicari dari masalag yang diberikan dalam soal 1 dan soal 2?”
KR  : “Soal  1  membuat  gambar  diagram garis, mencari median dan rata-rata. Kemudian untuk soal 2 dicari selisih dari jumlah hasil panen kentang dan tomat  dengan  hasil  wortel  dan jagung  lalu  menggambar  diagram batang dari hasil panen seluruhnya” P : “Apa  alasan  kelompok  kalian memakai  rumus  tersebut  untuk menyelesaikan soal?” KR  : “Agar  lebih  cepat  dan  mudah mengerjakannya” P : “Apakah  kalian sudah  meneliti  lagi pekerjaan kalian sebelum dikumpulkan?” KR  : “Sudah” P
: “ Apakah  kalian  merasa  pekerjaan kalian sudah benar? ”
KR  : “Tidak”
Perbandingan ketiga kelompok tersebut dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini. Tabel 3. Perbandingan hasil pada soal nomor 1
Soal No Kel. Diketahui Dan Ditanya Jawaban Dan Kesimpulan 1 Tinggi Dapat menuliskan dengan benar dan tepat Kurang tepat pada menentukan jarak yang benar terhadap diagram garis dan menghitung bagian menentukan rata-rata. Subjek dapat menuliskan kesimpulan jawaban dengan benar Gambar 5. Jawaban Diketahui dari Soal 1 dan Soal 2 Kelompok Rendah Soal 1 Soal 2
Gambar 6. Jawaban dari Soal 1 dan Soal 2
Kelompok Rendah
Sedang  Dapat menuliskan dengan benar dan tepat Kurang tepat pada menentukan jarak yang benar terhadap diagram garis tetapi dapat menentukan median dan rata-rata dengan rumus sehingga jawaban benar. Subjek tidak dapat menuliskan kesimpulan jawaban Rendah  Dapat menuliskan dengan benar dan tepat Kurang tepat pada menentukan jarak yang benar terhadap diagram garis tetapi dapat menentukan median dan rata-rata dengan benar. Subjek dapat menuliskan kesimpulan jawaban Sedangkan hasil pengerjaan tes pada nomor 2 pada tabel 4 di bawah ini. Tabel 4. Perbandingan hasil pada soal nomor 2 Soal No Kel. Diketahui Dan Ditanya Jawaban Dan Kesimpulan 2 Tinggi Dapat menuliskan dengan benar dan tepat Dapat mengerjakan soal dengan benar pada bagian a tetapi pada bagian b jawaban salah. Subjek dapat menuliskan kesimpulan jawaban dengan benar Sedang Tidak menuliskan diketahui dengan lengkap Belum menyelesaikan soal bagian a, tetapi pada bagian b subjek dapat menyelesaikan soal membuat diagram batang sesuai yang ditanyakan hanya saja urutan data yang ditulis kurang
tepat. Subjek tidak menuliskan kesimpulan dari jawaban. Rendah Tidak menuliskan diketahui dengan lengkap Dapat menyelesaikan soal bagian a dengan benar, tetapi pada bagian b urutan data yang ditulis pada diagram batang kurang tepat. Subjek tidak menuliskan kesimpulan dari jawaban.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan subjek kelompok  tinggi  mampu  mendengar  dan mengingat  materi  statistika  yang  pernah diajarkan.  Subjek  kelompok  tinggi  mampu menyebutkan yang diketahui dan ditanya dengan tepat pada soal 1 dan 2. Subjek kelompok tinggi mampu  menginterpretasikan  ide  matematis yakni  menuliskan  rumus  dan  mengubahnya dalam bentuk grafik pada soal 1 dan 2 tetapi pada soal  2  tidak  tepat.  Subjek  mampu  menuliskan kesimpulan  jawaban  akhir  tetapi  kurang  tepat. Subjek kelompok tinggi tidak saling memberikan kontribusi  saat  diskusi  dalam  memecahkan masalah.
Pada subjek kelompok sedang, peserta didik mampu  mendengar  dan  mengingat  materi statistika  saat  pemberian  materi  sebelum mengerjakan  tes  tulis.  Pada soal  1  subjek dapat menuliskan  yang  diketahui  dan  ditanya  dalam soal  tetapi  pada  soal  2  jawaban  kurang  tepat. Subjek mampu menginterpretasikan ide matematis yakni menuliskan rumus pada soal 1 sedangkan  pada  soal  2  subjek  tidak  bisa menyelesaikan  soal.  Subjek  tidak  menuliskan kesimpulan  jawaban  akhir.  Aktivitas  kolaborasi subjek  saat  memecahkan  masalah  sangat  baik karena  semua  anggota  kelompok  diskusi bersama.
Pada  subjek  kelompok  rendah  didapatkan hasil bahwa peserta didik memiliki kemampuan komunikasi  matematis  yang  baik.  Pada  soal  1 subjek mampu menuliskan diketahui dan ditanya dengan  benar  akan  tetapi  subjek  tidak menuliskan yang diketahui dalam soal 2 dengan benar.  Subjek  kelompok  rendah  mampu menginterpretasikan  ide  matematis  yakni menuliskan  rumus  dan  mengubahnya  dalam bentuk  grafik  pada  soal  1  dan  2  tetapi  pada urutan data tidak tepat. Subjek sama sekali tidak menuliskan kesimpulan jawaban akhir pada soal.
Aktivitas  kolaborasi  subjek  saat  memecahkan masalah  juga  terbatas,  karena  ada  salah  satu anggota  kelompok  yang  asik  dengan  dunianya sendiri
Adapun saran yang dapat diberikan peneliti dengan penelitian dengan tema yang sama yaitu perlu  adanya  penelitian  yang  lebih  mendalam dengan  focus  penelitian  pada  pemecahan masalah kolaboratif, misalnya terdapat perbedaan  karakteristik  tertentu  pada  setiap kelompok  dan  juga  guru  dapat  mengajar matematika  dengan  metode  yang  tepat  agar dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis siswa baik secara lisan maupun tulisan dan  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  terutama  pada  saat  berkolaborasi  atau berkelompok.

## Daftar Pustaka
Azis,  B.  A.,  &  Sudihartinih,  E.  (2021). Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik Kelas VIII MTS Negeri 2 Kotamobagu Pada Materi Aljabar. Jurnal Equation: Teori dan Penelitian Pendidikan Matematika , 4 . Baroody,  A.  J.  (1993). Problem  Solving, Reasoning, and Communicating, K-8: Helping Children  Think  Mathematically .  Macmillan Publishing.
Effendy, O. U. (2004). Ilmu Komunikasi Teori dan Praktek . PT Remaja Rosdakarya.
In’am,  A.  (2014).  The  Implementation  of  the Polya  Method  in  Solving  Euclidean Geometry Problems. International Education
Studies , 7 (7), p149. https://doi.org/10.5539/ies.v7n7p149
Mahadi,  U.  (2021).  Komunikasi  Pendidikan (Urgensi  Komunikasi  Efektif  dalam  Proses Pembelajaran). Juni 2021 , 2 (2), 80 – 90.
Marlisa,  S.,  &  Jailani,  J.  (2023).  Pembelajaran Model  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation Untuk Meningkatkan Komunikasi Matematis,  Kolaborasi  Dan  Berpikir  Kritis Peserta  Didik. AKSIOMA:  Jurnal  Program
Studi Pendidikan  Matematika , 12 (2),  2264. https://doi.org/10.24127/ajpm.v12i2.6005 Muzaki, A., & Yulianti, S. (n.d.). Analisis Kemampuan  Komunikasi  Matematis  pada  Materi Bentuk Aljabar Kelas VII SMP N 1 Utan . Niasih,  N.,  Romlah,  S.,  &  Zhanty,  L.  S.  (2019).
Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta  didik  SMP  di  Kota  Cimahi  Pada Materi  Statistika. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan  Matematika , 3 (2),  266 – 277.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i2.10
7
Polya. (1957). How To Solve It: A New Aspect of Mathematical Method . Purnama,  Y.  E.,  &  Hidayat,  W.  (n.d.). Analisis
Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Peserta Didik  SMP  KELAS  VII  Pada  Soal-Soal
Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel . Sa’adah,  N.  R.,  &  Sumartini,  T.  S.  (2021). Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta didik SMP pada Materi Statistika. Plusminus: Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (3),  505 –
518. https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i3.1 446 Shabrina,  A.,  Buchori,  A.,  &  Riyanti,  L.  (2023). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis
Peserta  Didik  Sma  Pada  Materi  Statistika Kelas X . 6 (2). Sriwahyuni,  K.,  &  Maryati,  I.  (2022).
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Peserta  didik  pada  Materi Statistika. Plusminus:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (2). https://doi.org/10.31980/plusminus.v2i2.1 830 Sukmawati,  N.  K.,  &  Siswono,  T.  Y.  E.  (2021).
Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta  Didik  Melalui  Pemecahan  Masalah Kolaboratif. Mathedunesa:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 10 (3), 480 – 489.