## Faktor-Faktor Yang Menghambat Keaktifan  Belajar Siswa Kelas IV SD Inpres Timbukar Tahun Ajaran 2022/2023
Paulus Robert Tuerah 1 , Ria Risnawaty Mokoagow 2 , Sudirman Ansyu 3 , Romi Mesra 4 * 1234 Universitas Negeri Manado Email: 1 paulustuerah@unima.ac.id, 2 riamokoagow644@gmail.com, 3 dirmanansyu@gmail.com,
4 romimesra@unima.ac.id

## Abstract
The purpose of writing this article is to find out what are the factors that hinder the active learning of fourth grade students at SD Inpres Timbukar for the 2022/2023 academic year. The method used in this research is a qualitative approach with a descriptive  research  type.  The  data  collection  technique  used  is  by  observing  and  interviewing.  The  results  of  this  study indicate that there are several factors that inhibit student activity in participating in the learning process, namely the first factor is internal factors or factors that arise from within the student such as students who do not focus on learning after being tired of playing during recess. The second factor is external factors or factors that arise from outside or from the environment the student is in, such as distraction from peers who invite stories when the teacher is explaining.

## Keywords: Inhibiting Factors, Learning Activeness, Elementary School Students

## Abstrak
Tujuan penulisan atikel ini adalah untuk mengetahui apa saja fakto-faktor yang menghambat keaktifan belajar siswa kelas IV SD  Inpres  Timbukar  Tahun  Ajaran 2022/2023.  Metode yang  digunakan dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif dengan  jenis  penelitian  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  dengan  melakukan  observasi  dan wawancara. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa ada beberapa faktor yang menjadi penghambat keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran, yaitu faktor pertama adalah faktor internal atau faktor yang muncul dari dalam diri siswa tersebut seperti siswa yang tidak fokus belajar setelah lelah bermain pada saat jam istirahat. Faktor yang kedua adalah faktor eksternal atau faktor yang muncul dari luar atau dari lingkungan siswa tersebut berada seperti gangguan dari teman sebaya yang mengajak bercerita ketika guru sedang menjelaskan.
Kata Kunci: Faktor Penghambat, Keaktifan Belajar, Siswa SD

## PENDAHULUAN
Saat  manusia  memiliki  dorongan  untuk menjalani  kehidupannya  menuju  tujuan  tertentu sejak lahir, baik secara sadar maupun tidak sadar, maka  belajar  merupakan  kebutuhan  hidup  yang mencari  pengembangan  diri  (Mesra,  2022b). Mohammad  Surya  (Arifin,  2019)  menegaskan bahwa  siswa  perlu  memperoleh  setidaknya empat kualitas belajar: kemampuan untuk belajar tentang  diri  sendiri,  kemampuan  untuk  belajar (learning to learn), kemampuan untuk melakukan (learning  to  do),  dan  kemampuan  untuk  hidup bersama (belajar hidup bersama).
Keterlibatan siswa (Hidayah et al., 2019) merupakan faktor penting keberhasilan pembelajaran.  Secara  umum  (Mamonto  & Mesra, 2023), keterlibatan siswa mengacu pada partisipasi  aktif  dalam  berbagai  kegiatan akademik  dan  ko-kurikuler  atau  yang  berkaitan dengan sekolah, serta dedikasi untuk memenuhi tujuan pembelajaran. Siswa yang antusias belajar lebih  cenderung  menginvestasikan  waktu  dan upaya untuk mencapai tujuan mereka (Hidayat et al.,  2023).  Akibatnya,  partisipasi  dipandang
sebagai motivator untuk kesuksesan atau kinerja akademik (Rifa’i et al., 2018).
Bagaimana  keterlibatan  siswa  (Mesra  et al.,  2022)  dalam  belajar  dapat  ditentukan  oleh bagaimana  mereka  menanggapi  dalam  hal perhatian, rasa ingin tahu, minat (Mesra, 2022a), semangat,  dan  dorongan  untuk  meningkatkan studi  mereka.  Beberapa  pertanyaan  kritis  mulai bermunculan (Dolonseda et al., 2022).
Proses  pendidikan  hendaknya  dapat meningkatkan  pengalaman  siswa  dalam  belajar (Santie  et  al.,  2020)  sehingga  menjadi  pusat pembelajaran sehingga siswa dapat menentukan sendiri  makna  dari  konsep  yang  dipelajarinya, sesuai  dengan  kualitas  pembelajaran  yang  juga merupakan  tujuan  universal  pendidikan  (B  & Mesra, 2023).
Siswa bukanlah penerima informasi yang pasif  yang  menunggu  untuk  diisi  seperti  botol kosong.  Mereka  selalu  tertarik  untuk  meneliti dan  mengembangkan  ilmunya.  Namun  dalam praktiknya, pengalaman belajar siswa tampaknya tidak  terlalu  mendorong  pembelajaran  aktif. Menurut  Widodo  (Widodo,  2021),  siswa
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index
cenderung memiliki otonomi yang kurang dalam belajar,  yang  dapat  menyebabkan  gangguan mental  pasca  pendidikan  dan  kebiasaan  belajar yang buruk. Misalnya, belajar ketika anda sedang tidak  enak  badan,  belajar  hanya  pada  saat  akan ujian,  membolos,    dan  menyontek  (Gugule  & Mesra, 2022).
Ada enam kelas di tingkat sekolah dasar (Sabani,  2019).  Kelas  rendah  (kelas  awal) mengacu  pada  kelas  I,  II,  dan  III,  sedangkan kelas tinggi mengacu pada kelas IV, V, dan VI. Tergantung  pada  kepribadian  siswa,  strategi belajar, belajar mandiri, dan tingkat belajar aktif bervariasi  antara  kelas  rendah  dan  kelas  tinggi (Ananda  &  Fadhilaturrahmi,  2018).  Kelas  atas dianggap  memiliki  kemandirian  yang  lebih besar,  keterlibatan  dalam  pembelajaran,  dan keterampilan berpikir kritis (Gugule et al., 2022). Berdasarkan pengamatan pada siswa kelas tinggi yaitu  kelas  IV  SD  Inpres  Timbukar  selama kurang  lebih  satu  bulan  yaitu  dari  bulan  April- Mei  Tahun  ajaran  2022/2023,  terdapat  banyak siswa  yang  masih  mengalami  kesulitan  untuk belajar (Hamsah Hamsah, 2022).
Hal  ini  disebabkan  siswa  tidak  cukup fokus  pada  mata  pelajaran  di  awal  dan  selama kegiatan  belajar  mengajar  (Salem  &  Hidayat, 2023).  Masih  terdapat  beberapa  siswa  yang kurang aktif di kelas selama proses pembelajaran, terbukti dengan siswa yang terlalu sedikit  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan kepada guru (Lanawaang & Mesra, 2023). Selain itu, beberapa mata pelajaran tidak memiliki buku ajar sehingga menyulitkan siswa dalam memahami  materi  yang  diberikan  oleh  guru (Hidayat et al., 2023).
Selama kurang lebih satu bulan dari April hingga  Mei  2023,  hasil  pengamatan  peneliti menunjukkan  bahwa  guru  tidak  menggunakan sarana  pendidikan.  Dengan  adanya  latar belakang  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk mengetahui  faktor-faktor  yang  menghambat keaktifan  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  diberi  judul  “Faktor-Faktor  yang Mengambat  Keaktifan  Belajar  Siswa  Kelas  IV SD Inpres Timbukar Tahun Ajaran 2022/2023'.

## METODE
Sebuah teknik kualitatif digunakan dalam penyelidikan  ini.  Menurut  Lexy  J.  Moleong (Moleong  &  Edisi,  2004),  komponen  mendasar
dari  penelitian  kualitatif  adalah  penggunaan bahasa  dalam  konteks  nyata  dan  penggunaan pendekatan  alami  yang  bervariasi.  Penelitian kualitatif  didefinisikan  sebagai  penelitian  yang dilakukan  dalam  konteks  alami  atau  dapat diterima.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif yang mencoba mendeskripsikan segala sesuatu tentang variabel-variabel yang mempengaruhi  kegiatan  belajar  siswa  kelas  IV SD Inpres Timbukar tahun ajaran 2022/2023.
Metode pengumpulan data primer dalam penelitian  ini  adalah  observasi  dan  wawancara. Data  dianalisis  menggunakan  model  interaktif Miles  dan  Hubermas,  yang  terdiri  dari  tiga langkah  untuk  reduksi  data,  penyajian,  dan validasi (Huberman, 1992).
Daryono (Daryono et al., 2013) mendefinisikan  belajar  sebagai  “upaya  atau tindakan  yang  ditujukan  untuk  mengubah perilaku, sikap, kebiasaan, pengetahuan, kemampuan, dan sifat-sifat seseorang lainnya”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Faktor Internal yang Menghambat Keaktifan Belajar Siswa Kelas IV SD Inpres Timbukar Tahun Ajaran 2022/2023.
Keadaan fisik (panca indera) dan keadaan fisik  merupakan  variabel  fisiologis.  Kondisi indera  ketika  berfungsi  dengan  baik  termasuk dalam  keadaan  fisik  (indera)  dalam  situasi  ini. Mata, telinga, hidung, mulut, dan kulit termasuk panca indera. Mata dan telinga adalah dua indra dalam  lingkungan  pendidikan  yang  paling krusial.  Siswa  kelas  IV  SD  Inpres  Timbukar dalam  keadaan  sehat  jasmani  (sensori)  dan berprestasi sesuai dengan yang diharapkan.
Tidak  ada  siswa  yang  menggunakan penyangga  kaki,  kursi  roda,  alat  bantu  dengar, alat bantu visual, atau alat bantu visual. Namun keaktifan  belajar  siswa  terhambat  oleh  faktor fisik seperti sakit kepala dan faktor fisik lainnya seperti  menguap  dan  tertidur  karena  kelelahan setelah  berolahraga  atau  bermain  game  saat istirahat.  Berlatih  dan  bermain  pada  waktu istirahat dapat membuat siswa merasa lelah dan mengalihkan  perhatiannya  dari  belajar  selama kegiatan pembelajaran.
Seperti  yang  diungkapkan  oleh  siswa Karin Karundeng sebagai berikut,
“Saya sering merasa sakit kepala ketika  mulai  pembelajaran  dan  biasa
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index
kepala  saya  sakit  saat  masih  pagi  hari” (Wawancara pada 04 Mei 2023).
Gambar 1.

## Wawancara dengan siswa Karin Karundeng
Sumber: Dokumen Peneliti
2. Faktor Eksternal yang menghambat keaktifan Belajar Siswa Kelas IV SD Inpres Timbukar Tahun Ajaran 2022/2023.
a. Faktor Non-sosial
Institusi  pendidikan  memegang peranan penting dalam kegiatan pendidikan  peserta  didik.  Fasilitas  yang dimaksud  antara  lain  akses  ke  buku pelajaran  perpustakaan,  tersedianya  alat tulis pribadi, kamar mandi atau Wc yang bersih,  dan  papan  tulis  di  ruang  kelas yang dibersihkan setelah proses pembelajaran  berakhir.  Fasilitas  yang memadai diperlukan untuk pembelajaran siswa yang efektif. Namun siswa kelas IV SD Inpres Timbukar mengalami kendala yang  menghambat  keaktifan  belajar mereka  karena  menurut  pengamatan peneliti buku ajar yang digunakan kurang lengkap untuk siswa pada beberapa mata pelajaran  sehingga  memaksa  mereka untuk  memperhatikan  penjelasan  guru saat  menggunakan  buku  teks  untuk memahami isi pelajaran atau materi.
Seperti  yang  di  ungkapkan  oleh siswa Sisilia Rumeen sebagai berikut,
“...dimata pelajaran lain, ada buku paket  yang  tidak  lengkap  buat  kami, sehingga  kami  harus  memperhatikan penjelasan  dari  ibu  guru  karena  kalau tidak,  kami  tidak  akan  paham  karena tidak melihat isi materi pada buku paket” (Wawancara pada 04 mei 2023). Gambar 2.
Wawancara dengan siswa Sisilia Karundeng
Sumber: Dokumen peneliti
b. Faktor Sosial
Teman  sebaya  adalah  elemen sosial  yang  mencegah  siswa  terlibat dalam  pembelajaran  aktif.  Peneliti  yang melakukan  penelitian  mencatat  berbagai gangguan dan kehadiran manusia menurut Sumadi Suryabrata (2014: 233). Istilah  "kehadiran  manusia" dalam konteks ini mengacu pada teman sekelas (teman  sebaya),  yang  mengedarkan  dan mendorong siswa lain untuk berkomunikasi saat siswa tersebut sedang belajar.
Seperti  yang  diungkapkan  oleh siswa Kesya Somputan,
“Kadang-kadang ada teman yang mengganggu ,kadang-kadang juga tidak, seperti  saat  belajar  ada  teman  yang datang  pinjam  bulpen  atau  pensil  dan juga  ada  yang  mengajak  saya  bercerita saat  guru  menjelaskan”  (Wawancara pada 04 Mei 2023).
Gambar 3. Wawancara dengan Kesya Somputan.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index
Sumber: Dokumen peneliti
Setelah  melakukan  pengamatan  serta wawancara  dengan  para  siswa,  peneliti  juga melakukan  pengamatan  dan  wawancara  dengan seorang guru yang merupakan ibu guru di kelas IV yang menjadi kelas yang diteliti. Berdasarkan hasil  pengamatan  serta    wawancara  dengan  ibu guru tersebut, peneliti mengetahui bahwa strategi yang  digunakan  guru  tersebut  dalam  proses pembelajaran sudah cukup baik dimana sebelum membuka  pelajaran  atau  sebelum  pelajaran dimulai,  para  siswa  diajak  untuk  mengingat kembali  pelajaran  sebelumnya  yang  sudah dipelajari dihari sebelumnya.
Namun  perhatian  dan  fokus  para  siswa yang  masih  menjadi  masalah  yang  membuat mereka tidak aktif Selama mengikuti pembelajaran. Akan tetapi bagi siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru, maka guru akan mengarahkan siswa tersebut untuk memperhatikan dan fokus pada pelajaran.
Seperti yang disampaikan Ibu guru Maria Maramis sebagai berikut,
“...kadang-kadang ada siswa yang memperhatikan, kadang-kadang ada juga yang  tidak.  Untuk  anak  yang  tidak memperhatikan,  kita  boleh  arahkan  dia agar dia fokus memperhatikanpenjelasan di  depan”  (Wawancara  pada  04  Mei 2023).
Gambar 4. Wawancara dengan Ibu Guru Maria Maramis.
Sumber: Dokumen peneliti. Berdasarkan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  yang  sudah  peneliti  lakukan  di  kelas  IV SD  Inpres  Timbukar  selama  kurang  lebih  satu bulan,  peneliti  melihat  bahwa  keaktifan  siswa-
siswa  tersebut  memang  cukup  kurang  dikarena beberapa  faktor  yang  sudah  di  jelaskan sebelumnya. Peneliti merasa bahwa guru belum sepenuhnya menyadari masalah tersebut sehingga belum ada tindak lanjut yang diberikan oleh guru sebagai solusi dari masalah tersebut.
Peneliti  juga  melihat  bahwa  ada  faktor lain yang menyebabkan siswa kurang aktif dalam pembelajaran,  yaitu  faktor  lingkungan  tempat siswa  tersebut  tinggal  serta  faktor  dari  dalam keluarga  yang  peneliti  ketahui  berdasarkan pengamatan  dan  sedikit  wawancara  mendalam bersama siswa-siswa tersebut diluar jam sekolah atau  padaa  saat  setelah  pulang  sekolah.  Hal tersebut  kelihatan  sepeleh  namun  menurut peneliti itu sangat berpengaruh  dan berdampak terhadap  keaktifan  siswa  selama  belajar  di sekolah  terlebih  berlajar  mandiri  pada  saat  di rumah.
Gambar 5. Kegiatan Belajar Mengajar kelas IV SD Inpres Timbukar.

## Sumber: Dokumen peneliti

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diatas, maka peneliti menyimpulkan bahwa faktor-faktor yang menghambat keaktifan belajar siswa kelas IV SD Inpres  Timbukar  tahun  ajaran  2022/2023  yaitu faktor internal seperti sakit kepala dan kelelahan karena olahraga atau kegiatan istirahat membuat siswa  kelas  IV  SD  Inpres  Timbukar  tidak  lagi aktif  dalam  poses  pembelajaran.  Hal  itu  juga menyebabkan  mereka  sering  menguap  atau tertidur di kelas. Siswa kelelahan karena bermain dan berolahraga saat jam istirahat, yang membuat mereka  sulit  untuk  fokus  pada  tugas-tugas akademik.  Faktor  eksternal  adalah  buku  paket yang  digunakan  siswa  kelas  IV  tidak  cukup lengkap untuk siswa di beberapa mata pelajaran
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index
sehingga memaksa mereka untuk berkonsemtrasi mendengarkan penjelasan guru yang menggunakan buku paket agar dapat memahami isi pelajaran atau materi. Selain itu, ada gangguan teman  sebaya  selama  pembelajaran,  dan beberapa  siswa  suka  membuat  kegaduhan  saat belajar, yang mengganggu konsentrasi siswa lain dalam belajar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  saya  ucapkan  tim  peneliti yang  sudah  berhasil  melaksanakan  kegiatan penelitian  ini  terutama  kepada  tim  mahasiswa serta  para  dosen  yang  sudah  memberikan arahannya  serta  membantu  selama  pelaksanaan penelitian dan penulisan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda,  R.,  &  Fadhilaturrahmi,  F.  (2018). Analisis  Kemampuan  Guru  Sekolah  Dasar dalam Implementasi Pembelajaran Tematik di SD. Jurnal Basicedu , 2 (2), 11–21.
Arifin,  M.  (2019). Pengantar  Ilmu  Pendidikan . Guepedia.
B, M. I., & Mesra, R. (2023). Optimizing the Role and  Function  of  Teachers  in  History Learning  in  the  Time  of  the  Covid  19 . Atlantis Press SARL. https://doi.org/10.2991/978-2-494069-35-0 Daryono,  D.,  Sutarni,  S.,  &  Masduki,  S.  S. (2013). Pemanfaatan  Software  Coreldraw Untuk  Meningkatkan  Minat  Dan  Hasil Belajar Matematika Siswa (PTK Pembelajaran  Matematika  Kelas  VIII  MTs Negeri  Gondangrejo  Filial  Ngadiluwih
Tahun  Ajaran  2012/2013) .  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Dolonseda,  H.  P.,  Tokio,  C.  A.  V,  Kaempe,  T. W.,  &  Mesra,  R.  (2022). Realitas Pendidikan Dan Kondisi Ekonomi Keluarga Petani Wortel Di Kelurahan Rurukan . 7 (4).
Gugule,  H.,  &  Mesra,  R.  (2022).  Analisis
Sosiologis  Terhadap  Video  Viral  Tiktok tentang  Penegakan  Hukum  di  Indonesia. Ideas:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial,  Dan Budaya , 8 (3), 1071. https://doi.org/10.32884/ideas.v8i3.956
Gugule,  H.,  Mesra,  R.,  Peran,  K.  K.,
Pengembangan,  P.,  Masyarakat,  P.,  &
Tanaman,  I.  (2022). Peran  Program Pengembangan Dan Pemberdayaan
Masyarakat  (  PPM  )  Dalam  Inovasi Tanaman  Coklat  Pada  Kelompok  Tani  Di Desa Mopusi Kabupaten Bolaang Mongondow . 7 (4), 816–822.
Hamsah Hamsah, R. M. (2022). Penguatan Nilai Masyarakat Bugis Macca na Lempu dalam Perspektif  Pendidikan  Karakter. Civic Education:  Media  Kajian  Pancasila  Dan Kewarganegaraan , 6 (2), 77–81. Hidayah,  Y.,  Ulfah,  N.,  &  Suyitno,  S.  (2019). Analisis  Pendekatan  Pembelajaran  Mata Kuliah  Wajib  Umum  Pancasila  dan Pendidikan Kewarganegaraan Di Perguruan Tinggi. JPK  (Jurnal  Pancasila  Dan Kewarganegaraan) , 4 (1), 22–33.
Hidayat, M. F., Muyu, C. V, & Mesra, R. (2023). Peran  guru  dalam  meningkatkan  disiplin siswa  di  SMA  Negeri  1  Motoling. Urnal
Integrasi  Dan  Harmoni  Inovatif  Ilmu-Ilmu Sosial (JIHI3S) , 3 (5), 525–532. https://doi.org/10.17977/um063v3i52023p
525-532
Huberman, M. (1992).  Analisis Data  Kualitatif.
Jakarta: UI Pres, TT . Lanawaang,  J.  J.,  &  Mesra,  R.  (2023).  Faktor Penyebab Anak Putus Sekolah di
Kelurahaan Tuutu Analisis Pasal 31 Ayat 1,
2, dan 3 UUD 1945. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 9 (2), 1375–1381. https://doi.org/10.58258/jime.v9i1.5103/htt p Mamonto,  F.  H.,  &  Mesra,  R.  (2023). Persepsi Mahasiswa FISH UNIMA tentang
Implementasi  Materi  Mata  Kuliah  dalam Pembentukan  Karakter  dan  di  Kehidupan Sosial . 9 (1), 382–391. https://doi.org/10.58258/jime.v9i1.4603/htt p
Mesra. (2022a). Persepsi Mahasiswa Pendidikan Sosiologi  UNIMA  tentang  Implementasi Materi  Mata  Kuliah  dalam  Kehidupan Sosial. Seminar Nasional Sosiologi , 3 .
Mesra, R. (2022b). Pengaruh Media Pembelajaran  Berbasis  Online  Pada  Mata Pelajaran  IPS  Di  Sma  Negeri  2  Tondano Media  Pembelajaran  Berbasis  Online  Pada Mata  Pelajaran  IPS  Media  Pembelajaran Berbasis  Online  Pada  Mata  Pelajaran  IPS Di. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 8 (3), 2124–2133.
https://doi.org/10.36312/jime.v8i2.362
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index
Mesra, R.,  Waldi, A., Wijaya, W., & Melia, Y. (2022). Perilaku  Mahasiswa  Pendidikan Sosiologi  UNIMA  Ketika  Pembelajaran
Online . 8 (3), 2056–2067.
https://doi.org/10.36312/jime.v8i2.3586/htt p
Moleong,  L.  J.,  &  Edisi,  P.  (2004).  Metodelogi penelitian. Bandung:  Penerbit  Remaja Rosdakarya .
Rifa’i,  M.,  Ananda,  R.,  &  Fadhli,  M.  (2018).
Manajemen  peserta  didik  (Pengelolaan peserta
didik untuk efektivitas
pembelajaran) .
Sabani,  F.  (2019).  Perkembangan  anak-anak selama  masa  sekolah  dasar  (6–7  tahun).
Didaktika:  Jurnal  Kependidikan , 8 (2),  89–
100.
Salem,  V.  E.  T.,  &  Hidayat,  M.  F.  (2023).
Patterns of Social Interaction in Post-Covid- 19  Offline  Learning  in  The  Sociology Education  Study  Program  Unima. Ideas:
Jurnal  Pendidikan,  Sosial,  Dan  Budaya ,
9 (1). https://doi.org/10.32884/ideas.v9i1.1102 Santie,  Y.  D.  A.,  Mesra,  R.,  &  Tuerah,  P.  R.
(2020). Management of Character
Education (Analysis  on  Students  at  Unima Sociology  Education  Study  Program). 3rd International Conference on Social
Sciences  (ICSS  2020) , 473 (Icss),  184–187. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201014.04 1
Widodo, H. (2021). Pendidikan holistik berbasis budaya sekolah . UAD PRESS.