P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)

## ANALISIS KEMAMPUAN NUMERASI SISWA KELAS VIII SMP SE-KOTA SUNGAI PENUH DALAM MENYELESAIKAN SOAL AKM
Sonya Fiskha Dwi Patri 1 , Sonya Heswari 2 1,2 STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh e-mail: * 1 sonyafiskha62@gmail.com , 2 sonyaheswarii@gmail.com

## ABSTRAK
Asesmen nasional merupakan kebijakan pemerintah berdasarkan permendikbudristek nomor 17 tahun 2021 yang telah diterapkan di sekolah termasuk sekolah tingkat SMP di Kota Sungai Penuh. Asesmen nasional  masih  terasa  awam  dikalangan  guru,  siswa  maupun stakeholder lainnya  namun  dengan adanya  kebijakan  program  asesmen  nasional  sebagai  pengganti  UN  pihak  sekolah  siap  tidak  siap dituntut untuk melaksanakan asesmen nasional yang salah satu bagiannya yaitu Asesmen Kompetensi Minimum (AKM). Data kesiapan pelaksanaan AKM perlu diketahui khususnya kemampuan numerasi siswa dalam menyelesaikan soal AKM agar didapatkan langkah perbaikan jelas yang berbasis data. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  persiapan  dan kemampuan numerasi siswa SMP se-Kota Sungai Penuh dalam menyelesaikan soal AKM. Penelitian menggunakan  2  instrumen  yaitu  soal  AKM  numerasi  dan  angket  persepsi  siswa.  Dari  hasil  analisis diperoleh data kemampuan penyelesaian soal AKM numerasi dengan rata-rata nilai siswa yaitu 57,36 dan  rata-rata  jumlah  skor  kriterium  yaitu  sebesar  2,80  dengan  kategori  sedang.  Data  tersebut menunjukan bahwa kemampuan numerasi siswa SMP seKota Sungai Penuh perlu ditingkatkan serta perlu  adanya  pengenalan  soal-soal  literasi  dan  numerasi  sejak  siswa  duduk  dibangku  kelas  VII sehingga  ketika  pelaksanaan  AKM  dikelas  VIII  siswa  telah  terbiasa  menyelesaikan  soal  literasi  dan numerasi dengan berbagai tipe soal sesuai indikator  asesmen   kompetensi minimum (AKM)
Kata Kunci : AKM, Numerasi, SMP

## ABSTRACT
The  national  assessment  is  a  government  policy  based  on  Permendikbudristek  number  17  of  2021 which has been implemented in schools including junior high schools in Sungai Penuh City. National assessments are still common among teachers, students and other stakeholders, but with the existence of a national assessment program policy as a substitute for the National Examination, schools are not ready  to be  required to  carry  out a  national  assessment, one  of  which  is  the Minimum  Competency Assessment  (AKM).  Data  on  the  readiness  for  AKM  implementation  needs  to  be  known,  especially students' numeracy skills in solving AKM questions  to obtain clear data-based corrective steps. This research is a descriptive study that aims to describe the preparation and numeracy skills of junior high school students in Sungai Penuh City in solving AKM questions. The study used 2 instruments, namely the AKM numeracy question and a student perception questionnaire. From the analysis results obtained data on the ability to solve numerical AKM questions with an average student score of 57.36 and an average number of criteria scores of 2.80 in the medium category. The data shows that the numeracy skills of junior high school students in Sungai Penuh need to be improved and there is a need for an introduction to literacy and numeracy questions since students sit in class VII so that when implementing AKM  in  class  VIII  students  are  accustomed  to  solving  literacy  and  numeracy  questions  with  various types of questions.
Keywords: AKM, numeration, SMP

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  kumpulan ide-ide yang bersifat abstrak yang diperoleh dari pengalaman atau fakta yang didasarkan  pada  penalaran  seseorang sehingga  mempunyai  peran  yang  penting dalam  pengembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  (Patri,  2022).  Dalam pembelajaran  matematika,  para  siswa dibiasakan untuk memperoleh pemahaman  melalui  pengalaman  tentang
sifat-sifat  yang  dimiliki  dan  yang  tidak dimiliki  dari  sekumpulan  objek  (abstraksi) yaitu melalui pengamatan terhadap contoh-contoh dan bukan contoh sehingga siswa  mampu  menangkap  pengertian suatu konsep. Dengan mempelajari matematika  siswa  diharapkan  mampu untuk  selalu  berpikir  kritis,  logis  dan mampu  mengkomunikasikannya  dengan baik.
Berdasarkan  laporan  PISA  tahun 2018  menunjukan    bahwa  indonesia menduduki  posisi  10  terbawah  dari  79 negara  yang  berpartisipasi  (Schleicher, 2019).  Salah  satu  yang  dinilai  pada penentuan  nilai  PISA  yaitu  kemampuan matematika  (numerasi),  (Ekowati  et  al., 2019).    Terlihat  bahwa  kemampuan numerasi    Indonesia  masih  tergolong rendah,  dimana  kemampuan  matematika rata-rata  indonesia  yaitu  52  poin  dibawah rata-rata siswa ASEAN (Suprayitno, 2019). Hal tersebut menunjukan bahwa perkembangan  pendidikan  di  Indonesia khususnya  kemampuan  numerasi  masih tertinggal  jauh  dari  negara  lainnya. Sehingga  bertolak  ukur  dari  konsep  PISA mendikbud  menyatakan  bahwa  ujian nasional (UN) berubah formatnya menjadi asesmen  kompetensi  yang  berbasis pada penilaian literasi dan numerasi yang telah dilaksanakan  pertama  kali  pada  tahun 2021  (Peraturan  Menteri  Pendidikan, Kebudayaan, Riset Dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 17 Tahun 2021 Tentang Asesmen Nasional, 2021). Perubahan  ini  merupakan  tantangan  baru bagi  siswa,  guru  maupun stakeholder lainnya. Hal tersebut dikarenakan UN yang selama ini dilaksanakan sebagai penilaian akhir selalu bertolak ukur pada kognitif dan pemahaman materi berubah drastis menjadi  penilaian  yang  formatif,  aplikasi dan  analisis.  Sehingga  dengan  adanya program asesmen  nasional  pihak sekolah dituntut untuk dapat merancang pembiasan baru dalam pengusaan kompetensi literasi dan numerasi.
Sejak keluarnya permendikbudristek nomor  17  tahun  2021  tentang  asesmen nasional  (AN)  oleh  Kemendikbud  maka setiap  satuan  pendidikan  di  indonesia  tak terkecuali di Kota Sungai Penuh mengindahkan himbauan pemerintah dengan  melaksanakan  asesmen  nasional pertama  pada  tahun  2021.  Asesmen nasional (AN) telah  diterapkan di sekolah termasuk  sekolah  tingkat  SMP  di  Kota Sungai  Penuh.  Namun  data  kesiapan pelaksanaan AKM perlu diketahui khususnya  kemampuan  numerasi  siswa dalam  menyelesaikan  soal  AKM  agar
didapatkan  langkah  perbaikan  jelas  yang berbasis data.
Berdasarkan hasil penelitian (Indra & Rahadyan,  2021)  diperoleh  hasil  bahwa siswa  kelas  XI  dapat  menyelesaikan  soal AKM  numerasi  dengan  kategori  cukup baik.  Dari  hasil  tersebut  menunujukan bahwa  guru  harus  mampu  memberikan inovasi  pembelajaran  sehingga  dapat meningkatkan  kemampuan  numerasi  dan dapat mengerjakan soal tipe AKM dengan baik.    Selain  itu  didukung  oleh  hasil penelitian  (Rokhim  et  al.,  2021,  p.  70) menunjukan bahwa  75%  guru  memahami mengenai  assesmen  nasional  dan  25% guru  belum  memahami,  sedangkan  pada kelompok  peserta  didik  lebih  dari  50% peserta didik belum memahami mengenai assesmen  nasional.    Asesmen  nasional masih terasa awam dikalangan guru, siswa maupun stakeholder lainnya namun dengan adanya kebijakan program asesmen  nasional  sebagai  pengganti  UN pihak sekolah siap tidak siap dituntut untuk melaksanakan  asesmen  nasional  yang meliputi  tiga  aspek,  yakni  Asesmen Kompetensi  Minimum  (AKM),  Survei karakter,  serta  Survei  lingkungan  belajar dengan baik. Dengan tingkat pemahaman tentang  asesmen  nasional  yang  masih tergolong rendah mendorong peneliti untuk mengetahui bagaimana gambaran kemampuan numerasi siswa SMP se-Kota Sungai Penuh dalam menyelesaiakan soal AKM.
Pentingnya  analisis  ini  dilakukan untuk  memperoleh  data  yang  akurat berupa  tingkat  kemampuan  numerasi dalam menyelesaikan soal AKM sehingga dapat  dilakukan  evaluasi  guna  perbaikan untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran, penilaian maupun kesiapan peserta didik dalam menghadapi asesmen nasional  yang  akan  dilaksanakan  pada tahun ajaran berikutnya.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian deskriptif untuk mendeskripsikan kemampuan numerasi siswa SMP se-Kota Sungai  Penuh  dalam  menyelesaikan  soal AKM.  Data  yang  akan  diperoleh  berupa data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  nilai
siswa  dalam  mengerjakan  soal  numerasi AKM dan hasil angket persepsi. Penelitian dilaksanakan  di  4  SMPN  di  Kota  Sungai Penuh yang dipilih secara random.
Terdapat 2 instrumen pada penelitian ini  yaitu  soal  numerasi  dan  angket persepsi.
Soal numerasi
akan
dikembangkan oleh peneliti dengan berpedoman dengan kisi-kisi yang disusun berdasarkan  komponen  AKM  numerasi nasional dan akan divalidasi oleh beberapa guru  dalam  beberapa  tahap  hingga  soal tersebut layak diujikan ke siswa. Adapaun kisi-kisi  penyusunan  soal  AKM  numerasi dapat dilihat pada tabel 3.1 berikut :
Tabel 3.1 Kisi-kisi Soal AKM Numerasi Konten Proses Kognitif Konteks No Soal Bilangan Pemahaman Personal 10 Sosial -
Budaya 11 Saintifik 12 Penerapan Personal 6,7 Sosial - Budaya 4,5 Saintifik 8,9 Penalaran Personal 3 Sosial - Budaya 1 Saintifik 2 Pengukuran & Geometri
Pemahaman Personal 17
Sosial -
Budaya 18 Saintifik 19 Penerapan Personal 20,21 Sosial - Budaya 22,23 Saintifik 24,25 Penalaran Personal 26 Sosial - Budaya 27 Saintifik 28 Data dan Ketidakpastian Pemahaman Personal 29 Sosial -
Budaya 30 Saintifik 31 Penerapan Personal 32,33 Sosial - Budaya 34,35 Saintifik 36,37 Penalaran Personal 38 Sosial - Budaya 39
Saintifik 40 Aljabar
Pemahaman Personal Sosial - Budaya Saintifik 13 Penerapan Personal Sosial - Budaya 14,15 Saintifik Personal
Penalaran Sosial - Budaya 16

## Saintifik
(Riinawati, 2021)
Instrumen  penelitian  lainnya  dalam penelitian  ini  adalah  angket  yang  berisi jenis  pertanyaan  tertutup  dengan  kisi-kisi sebagai berikut :
Tabel 3.2 Kisi-kisi Angket Data yang dicapai No Soal Aspek Indikator Kesiapan pelaksanaan AKM Sosialisasi pelaksanaan AKM 1,2 Bahan  ajar AKM 3,4,5 Pengetahuan tentang AKM numerasi Pengenalan soal AKM numerasi 6,7 Tingkat kesulitan soal AKM numerasi 8,9,10 Pembelajaran/pelatihan AKM 11,12,13 Evaluasi Pelaksanaan tryout AKM 14 Hasil tryout 15,16 Evaluasi hasil tryout 17,18
Pada  angket  yang  digunakan  ini responden  diberikan  alternatif  jawaban yang menggunakan skala penilaian. Dengan  skala  Likert,  maka  variabel  yang akan  diukur  dijabarkan  menjadi  indikator variabel, analisis perhitungannya adalah:

## 𝑁 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑠𝑖 𝑠𝑒𝑚𝑢𝑎 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑟𝑡𝑎𝑛𝑦𝑎𝑎𝑛  × 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛
Ket: N= Jumlah skor kriterium (Hardani et al., 2020) Untuk  skor  maksimum  5  dan  skor minimum 1, maka rentang skor (R) adalah 5 –  1  =  4.  Dalam  menentukan  kategori kevaliditasan    (sangat  baik,  baik,  sedang, tidak  baik,  dan  sangat  tidak  baik)  ,  maka panjang kelas intervalnya (i) adalah  4 : 5 = 0,8  .  Dimana  4  =  rentang  skor  (R)  dan  5 =skor tertinggi tiap butir. Secara kontinum dapat  dibuat  kategori  interval  sebagai berikut:
1,00 ≤ N ≤ 1,79  : Sangat tidak baik
1,80 ≤ N ≤ 2,59  : Tidak baik
2,60 ≤ N ≤ 3,39  : Sedang
3,40 ≤ N ≤ 4,19  : Baik
4,20 ≤ N ≤ 5,00  : Sangat Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  kemampuan  numerasi siswa  SMP  se-Kota  Sungai  Penuh  dalam
menyelesaikan soal AKM. Soal AKM yang telah  disusun  berpedoman  pada  kisi-kisi yang  sesuai  dengan  kompetensi  domain soal  numerasi  AKM. Sebelum  dilakukan penyebaran  soal  AKM  numerasi    kepada siswa/I SMP se_Kota Sungai Penuh, soal yang telah disusun divalidasi oleh validator.
Penelitian  dilakukan  pada  4  SMP
yang ada di Kota Sungai Penuh dengan 4 kriteria sekolah berdasarkan hasil observasi  yaitu, sekolah terfavorit, sekolah prestasi, sekolah minat siswa sedang , dan sekolah dengan minat siswa rendah.
Pada  tahap  awal  penelitian  siswa mengerjakan  soal  AKM  numerasi  yang terdiri  dari  36  butir  soal  dengan  tiga kategori distribusi soal yaitu distribusi soal berdasarkan  konten,  konteks,  dan  level kognitif.  Bentuk  soal  terdiri  dari  pilihan ganda, pilihan ganda kompleks, menjodohkan, isian singkat, dan esai/uraian. (Eduka & Mitrasiswa, 2021, p. 7)
Grafik  1.1 Rata-rata  nilai  AKM  Numerasi berdasarkan Konten
Pada kategori konten terdapat empat aspek  penilaian  AKM  numerasi  yaitu bilangan,  pengukuran  dan  geometri,  data dan ketidakpastian, serta aljabar.
Berdasarkan  hasil  analisis  terlihat  bahwa rata-rata  nilai  soal  pada  aspek  bilangan lebih  tinggi  dari  pada  aspek  lainnya  yaitu sebesar  72,09,  sementara  rata-rata  nilai tertinggi kedua yaitu data dan ketidakpastian  sebesar  59,62,  kemudian disusul aspek aljabar dengan rata-rata nilai 51,27.  Rata-rata  nilai  aspek  pengukuran dan  geometri  pada  urutan  terakhir  yaitu sebesar 43,59
Grafik  1.2 Rata-rata  nilai  AKM  Numerasi berdasarkan Konteks.
Pada  aspek  konteks  terdapat  tiga aspek  penilaian  AKM  Numerasi  yaitu personal,  sosial  budaya,  dan  saintifik. Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  soal AKM  yang  telah  dikerjakan  oleh  siswa terlihat bahwa siswa lebih banyak menjawab  benar  pada  soal  saintifik  yaitu dengan  rata-rata  siswa  menjawab  benar soal saintifik yaitu sebesar 67,43, sementara  pada  aspek  personal  rata-rata siswa  menjawab  benar  yaitu  57,81  dan pada  aspek  sosial  budaya  siswa  hanya menjawab  benar  dengan  rata-rata  nilai 53,43

## Grafik  1.3 Rata-rata  nilai  AKM  Numerasi berdasarkan level kognitif
Selain  menilai  konten  dan  konteks pada soal AKM numerasi juga menilai level kognitif  siswa.  Pada  aspek  level  kognitif kebanyakan  siswa  menjawab  benar  pada aspek knowing atau masih pada level soal pengetahuan  saja  namun  pada  level applying (penerapan) kemampuan menjawab  soal  siswa  masih  tergolong rendah
Dari  hasil  angket  persepsi  yang disebarkan  ke  siswa  kelas  VIII  SMP  Kota Sungai  Penuh  diperoleh  data  sebagai berikut :
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
Tabel 3.3 skor kriterium angket persepsi siswa Aspek Item Soal Skor % N Krite ria 1 2 3
4 5 6 Kesiapan
pelaksanaan AKM
1 184 58,4%
2,93 S E D A N G 2 191 60,6% 3 181 57,5%
4 191 60,63% 5 190 60,3% Pengetahuan AKM Numerasi 6 168 53,5% 2,67 S E D A N G 7 167 53% 8 173 54,9%
9 171 54,3%
10 149 47,3%
11 183 58,1%
12 187 59,4% 13 169 53,65% Evaluasi 14 202 64,1% 2,81 S E D A N G 15 173 54,9% 16 170 54% 17 176 55,9% 18 179 56,8% Rata-rata 2,80 sedang
Pada  aspek  kesiapan  pelaksanaan AKM  diperoleh  jumlah  skor  kriterium sebesar 2,93 dengan kategori sedang. Hal tersebut  menunjukan  bahwa  siswa  masih kurang memiliki persiapan untuk pelaksaan  AKM.  Kepala  sekolah,  guru maupun  pihak  sekolah  lainnya  masih belum  memberikan  informasi  secara menyeluruh kepada siswa tentang pelaksanaan  asesmen  nasional  (AN) maupun  asesmen  kompetensi  minimum (AKM).
Pada  aspek  pengetahuan  AKM numerasi  jumlah  skor  kriterium  diperoleh sebesar  2,67  dengan  kategori  sedang. Secara  umum  siswa  belum  pernah menyelesaikan  soal  tipe  AKM  numerasi secara  tuntas,  beberapa  diantara  siswa hanya  pernah  diberikan soal  AKM  namun belum ada bimbingan dalam menyelesaikan  soal  secara  menyeluruh, bahkan  dibeberapa  sekolah  siswa  belum mengetahui  bentuk  soal  AKM  dengan berbagai tipe soal dan cara penyelesaiannya.
Jumlah skor kriterium aspek evaluasi yaitu  sebesar  2,81  dengan  kategori sedang. Hal ini menunjukan bahwa masih kurangnya  evaluasi  dalam    membimbing penyelesaian  soal  AKM  serta  belum maksimalnya  siswa  dalam  membahas soal-soal AKM.
Rendahnya pengetahuan siswa tentang  AKM  numerasi  disebabkan  oleh berbagai  faktor  yaitu,  masih  kurangnya sosialisasi  dan  informasi  yang  diperoleh
siswa  tentang  asesmen  nasional  (AN) terutama  tentang  asesmen  kompetensi minimum (AKM), materi maupun soal-soal yang  diajarkan  disekolah  memiliki  tingkat kesulitan  yang  lebih  rendah  dibandingkan soal AKM, dibeberapa sekolah guru belum mengenalkan  soal  AKM  kepada  siswa sehingga ketika siswa diminta mengerjakan  soal  AKM  numerasi  siswa merasa kesulitan menyelesaikan soal AKM yang  terdiri  dari  lima  tipe  soal  yang berbeda.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  numerasi  siswa  SMP seKota  Sungai  Penuh  masih  perlu  untuk ditingkatkan. Pada umumnya siswa belum mendapatkan  informasi  tentang  asesmen kompetensi minimum (AKM) secara menyeluruh dan disekolah siswa juga tidak rutin  membahas  soal-soal  AKM  numerasi sehingga  siswa  merasa  kesulitan  dalam menyelesaikan soal AKM numerasi. Sebaiknya  untuk  tingkat  SMP  dikelas  VII siswa  telah  diberikan  sosialisasi  terkait asesmen  nasional  dan  pengenalan  soal- soal  untuk  persiapan  AKM  sehingga dengan demikian siswa terbiasa menyelesaikan  soal  literasi  dan  numerasi dan  mampu  menjawab  soal  dengan berbagai tipe soal sesuai dengan kompetensi AKM.

## DAFTAR PUSTAKA
Eduka,  P.  &  Mitrasiswa.  (2021). 99% Sukses Menghadapi
AKM (Asesmen  Kompetensi  Minimum) (Jakarta Selatan; 1st ed.). Cmedia. Ekowati, D. W., Astuti, Y. P., Utami, I. W. P., Mukhlishina, I., & Suwandayani, B. I. (2019). Literasi Numerasi di SD
Muhammadiyah. ELSE (Elementary School Education
Journal) :  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 3 (1),
93. https://doi.org/10.30651/else.v3i1.2 541
Hardani, Andriani, H., Ustiawati, J., Utami, E. F., Istiqomah, R. R., Roushandy Asri  Fardani,  Sukman,  D.  J.,  &
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
Auliya,  N.  H.  (2020). Metode Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif (H. Abadi, Ed.). Pustaka Ilmu. Indra, K., & Rahadyan, A. (2021). Analisis
Kemampuan Numerasi Siswa Kelas XI dalam Penyelesaian Soal Tipe  AKM  pada  Pokok  Bahasan
Sistem  Persamaan  Linear  Tiga Variabel. Didactical  Mathematics ,
3 (2),
84 –91. https://doi.org/10.31949/dm.v3i2.1 810 Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi Republik  Indonesia  Nomor  17
Tahun  2021  Tentang  Asesmen Nasional, Pub. L. No. 17, 1 (2021). https://peraturan.bpk.go.id/Home/D etails/175175/permendikbud-no- 17-tahun-2021 Patri,  S.  F.  D.  (2022).  Konsep  Asesmen Nasional (AN) untuk Meningkatkan Mutu  Proses  dan  Hasil  Belajar. Jurnal Inovasi Edukasi , 4 , 43 –50. Riinawati.  (2021). Pengantar  Evaluasi
Pendidikan (Banjarmasin).  Thema Publishing. Rokhim, D. A., Rahayu, B. N., Alfiah, L. N., Peni, R., Wahyudi, B., Wahyudi, A.,
Sutomo, S., & Widarti, H. R. (2021). ANALISIS  KESIAPAN  PESERTA DIDIK DAN GURU PADA ASESMEN NASIONAL (ASESMEN KOMPETENSI MINIMUM, SURVEY KARAKTER, DAN SURVEY LINGKUNGAN BELAJAR. Jurnal Administrasi dan
Manajemen  Pendidikan , 4 (1),  61. https://doi.org/10.17977/um027v4i 12021p61 Schleicher,  A.  (2019). PISA  2018  Insight and Interpretations
(Paris).
https://www.oecd.org/pisa/PISA%2
02018%20Insights%20and%20Inte rpretations%20FINAL%20PDF.pdf Suprayitno, T. (2019). Pendidikan di Indonesia Belajar dari Hasil PISA 2018 (Jakarta).