## Jurnal Maksipreneur:
Manajemen, Koperasi, dan Entrepreneurship Vol. 11  No. 2 Juni  2022 hal.  197 – 211
Implementasi Project-based Learning untuk Meningkatkan Entrepreneurial Mindset dan
Entrepreneurial Skills pada Siswa SMK Nurul Islam
Inayah Ilahiyyah Sri Setyo Iriani Harti
Manajemen, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia

## Muchammad Ghozi Izzuddin
Manajemen, Universitas Airlangga, Indonesia Korespondensi penulis: inayah.20011@mhs.unesa.ac.id
Abstract .  In  the  5.0  society  era,  people  are  required  to  be  able  to  balance  economic progress  in  solving  social  problems.  A  community  can  be  involved  through  the integration  of  computing  and  physical  world  space  to  empower  the  community's economy  and  solve  social  problems,  especially  in  the  field  of  education.  Rationally, education can affect the development of the economic sector. Entrepreneurship learning from  an  early  age  is  needed  to  improve  the  progress  of  a  country.  The  presence  of entrepreneurial  groups  can  create  job  opportunities,  increase  welfare  and  per  capita income,  and  reduce  unemployment.  This  study  aims  to  find  ways  to  increase  the entrepreneurial  mindset  and  entrepreneurial  skills  through  entrepreneurship  learning. The  method  used  in  this  research  is  action  research  with  a  Project-based  Learning (PJBL)  approach  which  is  applied  to  class  XI  students  of  SMK  Nurul  Islam  in  Bicabi Village,  Dungkek  District,  Sumenep  Regency,  East  Java  Province  with  15  people  as informants.  The  findings  in  this  study  indicate  that  the  PJBL  produces  product development outputs from each team formed and following the Minimum Completeness Criteria  (KKM).  Therefore,  the  PJBL  plays  an  important  role  in  increasing  the entrepreneurial  mindset  and  entrepreneurial  skills  of  the  students  in  honing  their knowledge and skills process to become entrepreneurs.
Keywords :  Action  research ; Entrepreneurial  mindset ; Entrepreneurial  skill ; Project- based learning .
Abstrak .  Di  era society  5.0 ,  masyarakat  dituntut  mampu  menjadi  penyeimbang kemajuan  ekonomi  dalam  penyelesaian  masalah-masalah  social.  Masyarakat  dapat dilibatkan  melalui  integrasi  komputasi  dan  ruang  dunia  fisik  untuk  memberdayakan ekonomi  masyarakat  dan  penyelesaian  masalah-masalah  sosial,  khususnya  di  bidang pendidikan.  Secara  rasional,  pendidikan  dapat  mempengaruhi  perkembangan  sektor ekonomi.  Pembelajaran entrepreneurship sejak  dini  diperlukan  untuk  meningkatkan kemajuan  suatu  negara.  Kehadiran  kelompok entrepreneur dapat  membuka  lapangan kerja,  meningkatkan  kesejahteraan  dan  pendapatan  per  kapita,  serta  menurunkan  pe-
ngangguran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  cara  meningkatkan entrepre- neurial mindset dan entrepreneurial skill melalui pembelajaran entrepreneurship. Meto- de  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  dengan  pendekatan Project-based Learning (PJBL) yang diterapkan pada siswa kelas XI SMK Nurul Islam di Desa Bicabi Kecamatan Dungkek, Kabupaten Sumenep, Provinsi Jawa Timur dengan 15 orang siswanya menjadi informan. Temuan dalam penelitian ini menunjukkan bahwa PJBL  menghasilkan output pengembangan  produk  dari  setiap  tim  yang  dibentuk  dan sesuai  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Oleh  karena  itu,  PJBL  berperan penting  untuk  meningkatkan entrepreneurial  mindset dan entrepreneurial  skill peserta didik  dalam  mengasah  proses  pengetahuan  dan  ketrampilan  mereka  menjadi entre- preneur.
Kata kunci : Entrepreneurial  mindset ; Entrepreneurial  skill ;  Penelitian  tindakan; Project-based Learning .
Article Info:
Received: August 31, 2021
Accepted: December 5, 2021 Available online: December 21, 2021 DOI: http://dx.doi.org/10.30588/jmp.v11i2.885

## LATAR BELAKANG
Teknologi  telah  menjadi  basis  dalam  kehidupan  manusia  (Aprillinda,  2019). Segala  sesuatu  seakan  menjadi  tanpa  batas  dan  tidak  terbatas  akibat  perkembangan internet dan teknologi digital. Era saat ini telah mempengaruhi banyak aspek kehidupan manusia, baik di bidang ekonomi, politik, kebudayaan, seni, termasuk dunia pendidikan. Segala  daya  upaya  dilakukan  untuk  beradaptasi  dengan  era  baru.  Konsep society 5.0 merupakan  sebuah  konsep  yang  telah  menjadi  bagian  dari  rencana  strategis  yang diadopsi dari Jepang melalui pemikiran “ Basic Policy on Economic and Fiscal Manage- ment  and  Reform ”  (Zulkarnain,  2020).  Konsep society 5.0 menawarkan  solusi  untuk mengatasi  segala  tantangan  yang  muncul  dari  era  revolusi  industri  4.0  disertai  mun- culnya berbagai disrupsi sebagai pertanda bahwa dunia semakin penuh dengan gejolak, ketidakpastian, kompleksitas, dan ambigiuitas (DITPSD, 2021).
Saat ini, Indonesia memasuki pembelajaran era disruptif menuju society 5.0 yang dihadapkan pada tuntutan agar sumber daya manusianya menjadi manusia penyeimbang dalam meraih kemajuan ekonomi melalui penyelesaian berbagai permasalahan berkaitan dengan  pemberdayaan  pembangunan  ekonomi  dan  masalah-masalah  social,  khususnya di  bidang  pendidikan.  Dunia  pendidikan  memiliki  tanggung  jawab  besar  untuk  mela- hirkan generasi yang siap menjalankan era society 5.0, sehingga upaya-upaya strategis, seperti  penanaman  cara  berpikir  yang  harus  dibiasakan  untuk  bersikap  analitis,  kritis, dan kreatif sangat diperlukan. Cara berpikir tersebut diistilahkan dengan Higher Order Thinking  Skills (HOTS)  (Binus  University,  2020).  Sebuah  negara  dapat  mencapai  ke- makmuran, apabila negara tersebut memiliki jumlah wirausahawan sekurang-kurangnya 2%  dari  total  populasinya,  sedangkan  salah  satu  syarat  menjadi  sebuah  negara  maju adalah rasio jumlah pengusahanya setidaknya mencapai 14% dari jumlah penduduknya (Chrysnaputra & Pangestoeti, 2021).
Entrepreneurship merupakan sebuah mekanisme penting untuk mendorong proses seleksi,  yaitu  menciptakan  keragaman  pengetahuan  yang  berperan  penting  dalam
pertumbuhan  ekonomi  (Audretsch  &  Keilbach,  2004).  Selain  itu,  (Schramm,  2006) mengartikan entrepreneurship sebagai sebuah proses  yang dialami oleh seseorang atau sekelompok orang untuk memikul risiko ekonomi dalam upaya menciptakan organisasi yang  baru  dan  mengeskploitasi  teknologi  baru  atau  proses  inovasi  yang  menghasilkan nilai bagi orang lain. Entrepreneurship juga berperan dalam menjembatani kesenjangan antara pengetahuan dan pasar, menciptakan bisnis baru, dan membawa produk baru ke pasar (Wijatno, 2009).
Setiap  orang  sepenuhnya  memiliki  pola  pikir entrepreneur jika  ia  memulai  ber- tindak  dan  berpikir  layaknya  seperti entrepreneur (McGrath  &  MacMillan,  2000). Aktivitas entrepreneurial dapat  mempengaruhi  ekonomi  dengan  membangun  dasar ekonomi  dan  menyediakan  lapangan  pekerjaan  (Wiijatno,  2009).  Dalam hal  ini,  setiap individu  membutuhkan  dorongan  untuk  meningkatkan entrepreneurial  mindset dan entrepreneurial  skill . Entrepreneurial  mindset merupakan  kecenderungan  untuk  mene- mukan,  mengevaluasi,  dan  memanfaatkan  peluang,  sedangkan entrepreneurial  skill menjadi  elemen  penting  untuk  menumbuhkembangkan  keinginan entrepreneurship (Vega-Gómez,  González,  Mera,  &  Pérez-Mayo,  2020).  Selain  itu,  kedua  konsep tersebut  juga  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  ketrampilan  secara  universal (Salun, Zaslavska, Vaníčková, & Šindelková, 2021).
Dalam  penelitian  sebelumnya, entrepreneurial  skill mengacu  pada  kegiatan  atau pengetahuan  praktis  untuk  membangun  dan  menjalankan  bisnis  (Mamun,  Kumar, Ibrahim,  &  Yusoff,  2018).  Di  sisi  lain,  sebuah  penelitian  terhadap  427  mahasiswa sebagai  sampel  menemukan  bahwa  untuk  menciptakan  semangat  berwirausaha  guna membentuk entrepreneurial skill , maka faktor lingkungan keluarga memiliki pengaruh yang  kuat,  karena  adanya  persepsi  mahasiswa  terhadap  kinerja  orang  tua  mereka  se- bagai entrepreneur (Hahn,  Minola,  Bosio,  &  Cassia,  2020).  Penerapan  prinsip-prinsip dan  metodologi  ke  arah  pembentukan  ketrampilan  hidup  atau life  skill peserta  didik melalui  kurikulum  yang  dikembangkan  sekolah,  salah  satunya  dilakukan  dengan pengembangan  pendidikan entrepreneur .  Selain  itu,  kompetensi entrepreneur yang diberikan  kepada  peserta  didik  menjadikan  mereka  sebagai  sosok  efektif  dalam  kehi- dupan  mereka.  Apabila  siswa  mempunyai  ketrampilan  berwirausaha,  mereka  dapat menjadi pribadi yang lebih bertanggungjawab atas kehidupannya secara pribadi maupun sosial.
Jufri  dan  Wirawan  (2014)  menyebutkan  bahwa  untuk  menciptakan  jiwa entre- preneur yang  baik,  maka  proses  internalisasi  tidak  hanya  dimulai  ketika  anak  telah memasuki  usia  sekolah,  tetapi  proses  tersebut  dapat  dimulai  seiring  perkembangan anak.  Sebelum  anak  memasuki  usia  sekolah,  proses  internalisasi  kewirausahaan  dapat dilakukan  melalui  pendidikan  oleh  orang  tua  dan  anggota  keluarga  lainnya.  Proses tersebut dapat dilanjutkan oleh guru, ketika anak memasuki usia sekolah melalui bera- gam  cara,  baik  melalui  pengenalan entrepreneurship dalam  proses  pembelajaran  di kelas  maupun  di  luar  kelas.  Dalam  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas,  guru  dapat memanfaatkan model pembelajaran Project-based Learning (PJBL) untuk mengenalkan konsep entrepreneurship kepada peserta didik.
Project-based  Learning (PJBL)  merupakan  model  pembelajaran  yang  berfokus pada  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  sentral  dari  suatu  disiplin  ilmu,  melibatkan peserta  didik  dalam  kegiatan  pemecahan  masalah  dan  tugas-tugas  bermakna  lainnya, memberi  peluang  peserta  didik  bekerja  secara  otonom  untuk  mengkonstruk  belajar
mereka  sendiri,  dan  berujung  pada  pembuatan  produk  yang  bernilai  dan  realistik (Thomas, Mergendoller, & Michaelson, 1999). Menurut Boss dan Kraus (dalam Yunus, 2014),  PJBL  sebagai  model  pembelajaran  yang  menekankan  aktivitas  siswa  untuk memecahkan  berbagai  permasalahan  yang  bersifat open-ended dan  mengaplikasikan pengetahuan  mereka  dalam  mengerjakan  suatu  proyek  untuk  menghasilkan  produk otentik  tertentu.  Dengan  menggunakan  PJBL,  kemampuan problem  solving dan  upaya menumbuhkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ( Higher  Order  Thinking Skills atau HOTS ) pada peserta didik dapat ditingkatkan (Maryani & Fatmawati, 2018) .
Model  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  diterapkan  pada  siswa  SMK  (Sekolah Menengah  Kejuruan)  Nurul  Islam  Desa  Bicabi,  Kecamatan  Dungkek,  Kabupaten Sumenep,  Provinsi  Jawa  Timur  yang  fokus  pada  bidang  pengembangan  bisnis online dan  pemasaran  dan output nya  diharapkan  dapat  menghasilkan  siswa  yang  kompatibel, mampu  berpikir  kreatif,  memiliki  jiwa leadership ,  berani  mengambil  risiko,  patuh terhadap  etika  bisnis,  memiliki  keahlian  dalam  bidang  teknologi,  berpikir  kritis,  flek- sibel, berpikir logis, cakap dalam berkomunikasi non-verbal, mampu menyusun peren- canaan,  memiliki  perencanaan  strategis,  dapat  membangun  tim  kerja,  mampu  dalam manajemen waktu, dan mengikuti tren. Fakta menunjukkan bahwa lulusan SMK masih sulit menghadapi tantangan pemenuhan kebutuhan sumber daya manusia andal di dunia kerja (Neisya & Pramudita, 2021).
Secara umum, tantangan besar  yang dihadapi  adalah  belum semua SMK  mampu mengembangkan  kurikulum  bersama-sama  dengan  dunia  kerja  dan  memiliki  fasilitas yang  belum  sesuai  standar  (Neisya  &  Pramudita,  2021).  Tantangan  tersebut  juga dihadapi oleh SMK Nurul Islam dalam pelaksanaan pendidikan berkualitas dan relevan untuk dunia industri. Selain itu, mayoritas sekolah masih cenderung menerapkan model pembelajaran  yang  monoton,  sehingga  siswa  hanya  mampu  menyerap  materi  tanpa kemampuan  mengimplementasikan  materi  yang  telah  mereka  pelajari  di  kelas.  Selan- jutnya,  kondisi  tersebut  juga  berdampak  terhadap  rendahnya  tingkat  kreatifitas  siswa. Hal  tersebut  selaras  dengan  hasil  penelitian  yang  menyebutkan  bahwa  model  PJBL berpengaruh signifikan terhadap ketrampilan berpikir kreatif siswa (Rohman, Ishafit, & Husna,  2021).  Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  pada  siswa  SMK  perlu  diimbangi dengan model pembelajaran lapangan.
Adanya  tantangan  tersebut  dapat  dijadikan  prioritas  dalam  rangka  pembenahan kondisi  SMK  Nurul  Islam  Dungkek  agar  sejalan  dengan  kebutuhan  dunia  kerja, sehingga  menjadi  keunggulan  sekolah.  Daerah  Dungkek  lebih  didominasi  oleh  SMA (Sekolah Menengah Atas) atau MA (Madrasah Aliyah) dengan jumlah keseluruhan tiga SMK  (Sekolah  Menengah  Kejuruan)  dan  empat  MA  di  Kecamatan  Dungkek (Kemdikbud, 2021). Untuk menjawab tantangan tersebut, penelitian ini menyelaraskan pembelajaran di  kelas  melalui  model Project-based Learning yang diharapkan  mampu memicu  dan  memacu  peserta  didik  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  untuk meningkatkan mindset dan skill wirausaha  kepada  para  siswa  SMK  Nurul  Islam Dungkek. Dari uraian tersebut, penelitian ini bertujuan untuk menemukan cara mening- katkan entrepreneurial  mindset dan entrepreneurial  skill melalui  pembelajaran entre- preneurship.

## KAJIAN TEORITIS
Entrepreneurial Mindset
Entrepreneurial mindset pada dasarnya tidak dicapai dengan rencana bisnis, tetapi dengan mengembangkan atribut serta perilaku pribadi terkait bagaimana dapat  menge- nali peluang dan semangat serta komitmen dalam mewujudkannya  (Gillin & Hazelton, 2020).  Lebih  lanjut,  (McGrath  &  MacMillan,  2000)  menyatakan  bahwa  seseorang dengan entrepreneurial mindset (EM) berorientasi pada entrepreneur yang lebih memi- lih untuk menjalani ketidakpastiaan darupada menghindari, melihat segala sesuatu lebih sederhana  daripada  orang  lain  yang  melihatnya  secara  kompleks,  mau  belajar  sesuatu yang  datangnya  dari  pengambilan  resiko.  Hal  yang  sama  disampaikan  oleh  Worcester Polytechnic  Insitute yang  menyatakan  bahwa  EM  merupakan  pendekatan problem solving sebagai  model  pengenalan  peluang  untuk  mengaktualisasikan  ide  (Bodnar, Jadeja,  &  Barrella,  2020).  Jadi,  kecenderungan  untuk  menemukan,  mengevaluasi,  dan memanfaatkan peluang mengacu pada EM. Selain itu, semangat entrepreneurship juga dilambangkan sebagai EM, yaitu bentuk aktualisasi inovasi dari temuan pengembangan peluang.
Entrepreneurial  mindset dalam  pendidikan  bertujuan  membantu  siswa  untuk mengakses  mata  pelajaran  kewirausahaan  dan  memfasilitasi  pengembangan  metode pengajaran  untuk  menumbuhkan  jiwa entrepreneur .  Pentingnya  pendidikan entrepre- neurship untuk  mendorong  pengembangan  EM  pada  diri  peserta  didik  (Gentile,  Dal Grande,  &  Fulantelli,  2014).  Dalam  konteks  tersebut,  pendidikan entrepreneurship memainkan  peran  ganda  dalam  proses  pengetahuan  dan  ketrampilan  dalam  kegiatan kewirausahaan  dengan  metode  pembelajaran  sekaligus  sebagai  subyek  pembelajaran (Kouakou,  Li,  Akolgo,  &  Tchamekwen,  2019).  Pendapat  yang  sama  juga  dijelaskan melalui  hasil  penelitian  tentang  banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  ketrampilan kewirausahaan  generasi  milenial  dalam  Program N-Power di  negara  bagian  Kogi, Nigeria  (Enimola,  Orugun,  &  Nafiu,  2019).  Faktor-faktor  tersebut  antara  lain mindset , jiwa entrepreneur ,  minat,  dan  kesiapaan  manfaat  yang  dipengaruhi  oleh  ketrampilan kewirausahaan pemuda dalam program tersebut (Enimola et al. , 2019).

## Entrepreneurial Skill
Kompleksitas  entrepreneurial  skill mendorong  orang  berpikir  kreatif,  memiliki jiwa leadership , patuh terhadap etika bisnis, memiliki keahlian dalam bidang teknologi, berpikir  kritis,  fleksibel,  cakap  dalam  komunikasi  non-verbal,  memiliki  perencanaan strategis, mampu dalam manajemen waktu, dan selalu mengikuti tren. Dalam penelitian sebelumnya, entrepreneurial  skill mengacu  pada  kegiatan  atau  pengetahuan  praktis yang  diperlukan  untuk  membangun  dan  menjalankan  bisnis  (Mamun et  al. ,  2018). Entrepreneurial  skill menjadi  elemen  penting  untuk  menumbuhkembangkan entre- preneurship (Vega-Gómez et  al. ,  2020),  dan  mengembangkan  ketrampilan  secara  uni- versal (Salun et al. , 2021).
Para  akademisi  dapat  berkontribusi  bagi  pembangunan  masyarakat  dengan  men- ciptakan  peluang  bisnis  baru  melalui entrepreneurial  skill yang  dimilikinya.  Oleh karena  itu,  pembentukan skill kewirausahaan  diupayakan  melalui  keterlibatan  dalam kegiatan  kewirausahaan,  baik  dalam  lingkungan  belajar  maupun  lingkungan  keluarga. Sebuah  penelitian  sebelumnya  yang  menggunakan  427  orang  mahasiswa  sebagai sampel  penelitian  menemukan  bahwa  penciptaan  semangat  berwirausaha  untuk  mem- bentuk entrepreneurial  skill yang  berpengaruh  kuat  adalah  faktor  lingkungan  keluarga (Hahn et  al. ,  2020).  Hal  tersebut  dikarenakan  adanya  persepsi  mahasiswa  terhadap kinerja orang tua sebagai wirausaha (Hahn et al. , 2020).

## Project-based Learning (PJBL)
Project-based Learning (PJBL) merupakan strategi pembelajaran berbasis proyek yang  ditujukan  untuk  meningkatkan  perkembangan  belajar  peserta  didik,  yaitu  siswa memiliki  kemampuan  untuk  merencanakan,  mengimplementasikan,  dan  mengevaluasi proyek  yang  diaplikasikan  dalam  pembelajaran  di  kelas  (Shih  &  Tsai,  2017).  Melalui PJBL,  peserta  didik  dapat  berkolaborasi  secara  efektif  dan  dapat  mengatur  lingkungan belajar mereka. Namun,  PJBL tidak selalu membutuhkan penggunaan teknologi, tetapi pemanfaatan  teknologi  internet  dapat  memangkas  biaya  pembelajaran,  meningkatkan keefektifan  pembelajaran,  dan  menciptakan  lebih  banyak  peluang  pembelajaran  (Ye, Van Os, Chapman, & Jacobson, 2017). Kemajuan teknologi dalam proses belajar meng- ajar  memiliki  beragam  saluran  digital  untuk  menyampaikan  materi  dari  keterbatasan buku teks. Bagi tenaga pendidik, mereka dapat bereksperimen dengan mengintegrasikan digitalisasi  melalui  pemanfaatan  media  sosial  dan platform pembelajaran  lainnya (Abuhmaid,  2020).  Manfaat  lain  yang  dirasakan  oleh  peserta  didik  adalah  memiliki lebih  banyak  kesempatan  untuk  berinteraksi  dengan  rekan-rekannya  dan  memperkaya pengetahuan dan pengalaman yang didapat  (Shih & Tsai, 2017). Metode pembelajaran PJBL  ini  dapat  menarik  minat  peserta  didik  dan  merangsang  pemikiran  mereka  untuk memperoleh  dan  menerapkan  pengetahuan  baru.  Melalui  pendekatan  proyek,  peserta didik  dapat  terlibat  dalam  pemecahan  masalah,  merumuskannya  sebagai  pertanyaan penelitian, dan melakukan investigasi pada fenomena terkait.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan melalui metode Project-based Learning (PJBL).  Penelitian  tindakan  diartikan  sebagai  suatu  studi  sistematis  dengan tujuan  memperoleh  pemahaman,  mengembangkan  refleksi  praktik,  meningkatkan perubahan  positif,  dan  memperbaiki  kehidupan  individu  yang  terlibat  dalam  tindakan tersebut  (Mills,  2000).  Teknik  pengumpulan  data  melalui  wawancara  dan  observasi. Dengan jumlah 15 orang yang terdiri  atas 13 siswa sebagai partisipan, kepala sekolah, dan  ketua  Yayasan  SMK  Nurul  Islam  sebagai  informan.  Penentuan  dua  orang  dari  15 orang  tersebut  didasarkan  pada  kebutuhan  data  mengenai  profil  sekolah,  yakni  infor- masi dari Kepala Sekolah dan Ketua Yayasan. Selanjutnya, penetapan 13 orang partisi- pan  adalah  siswa  aktif  berdasarkan  jumlah  siswa  terbanyak  dari  tiga  kelas  di  SMK Nurul Islam yakni kelas XI.
Pada  tahap  selajutnya,  penelitian  ini  mengacu  pada  tahapan  metode  penelitian tindakan yang digunakan sebagai pisau analisis dan penunjuk jalan untuk mendapatkan temuan  dan  interpretasi  data  yang  lebih  akurat  dan  kredibel.  Tahapan  penelitian  ini mengacu pada model spiral Hopkins. Menurut Hopkins (1993) (dalam Sanjaya, 2016), pelaksanaan penelitian tindakan dilakukan dengan membentuk spiral yang dimulai dari merasakan  adanya  permasalahan,  menyusun  perencanaan,  melaksanakan  tindakan, melakukan  observasi,  mengadakan  refleksi,  melakukan  rencana  ulang,  melaksanakan tindakan,  dan  seterusnya.  Model  spiral  yang  dikembangkan  oleh  Hopkins  tersebut  di- tunjukkan pada Gambar 1 (Sanjaya, 2016). Berdasarkan model Hopkins, maka langkah- langkah penelitian tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini dijabarkan berikut ini.
Tahap  pertama  penelitian  tindakan  dimulai  dengan  mengidentifikasi  area  yang akan  dijadikan  penelitian.  Pada  tahap  awal  ini,  peneliti  telah  melakukan  prasiklus terhadap tiga kelas di SMK Nurul Islam Dungkek. Prasiklus  tersebut digunakan untuk
menentukan sasaran area yang dijadikan penelitian. Peneliti menetapkan kelas XI yang dijadikan  sebagai  area  penelitian.  Pemilihan  tersebut  didasarkan  pada  relevansi  topik pembahasan  yang  dipelajari  oleh  siswa.  Selanjutnya,  peneliti  melanjutkan  prasiklus dengan menyusun pertanyaan terkait entrepreneurial mindset dan entrepreneurial skill.
Tahapan  kedua,  peneliti  memformulasikan  rencana  tindakan.  Pada  tahap  ini, peneliti  melakukan  identifikasi  dan  perumusan  masalah.  Hasil  identifikasi  dan perumusan  masalah  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  yang  diterapkan  terlalu monoton, sehingga siswa mengalami kejenuhan dalam proses pembelajaran. Selain itu, minimnya  pengetahuan  dan  praktik  mengenai entrepreneurship yang  dimiliki  peserta didik. Oleh karena itu, peneliti memilih penelitian tindakan dengan model pembelajaran Project-based  Learning (PJBL)  dengan  tujuan  untuk  menumbuhkembangkan entre- preneurial mindset dan entrepreneurial skill.
Sumber:  Sanjaya (2016).

## Gambar 1. Penelitian Tindakan menurut Model Hopkins
Tahapan  ketiga,  peneliti  melakukan  tindakan  dan  pengamatan  dari  formulasi rencana yang telah disusun sebelumnya, yakni dimulai dengan melatih public speaking siswa  yang  berjumlah  13  orang  melalui  diskusi  kelas  dengan  topik  pembahasan pro- gress proyek  yang output nya  mengarah  pada  pengembangan  produk  di  antaranya:  (1) Produk apa yang diusulkan; (2) Alasan mengapa memilih produk tersebut; (3) Manfaat dan  kegunaan  produk  tersebut;  (4)  Atribut  produk  mulai  dari  nama  hingga  disain
Identifikasi masalah Perencanaan Aksi Observasi Refleksi Perencanaan ulang Aksi Observasi Refleksi
tampilan  produk;  (5)  Harga  jual  produk,  dan  (6)  Perhitungan  perkiraan  keuntungan produk. Saat implementasi tindakan tersebut, peneliti juga melakukan observasi secara bersamaan.  Sebagai  refleksi,  setelah  data  diperoleh  dari  hasil  uji  coba  tindakan  dan observasi  dari  pentahapan  siklus  kesatu  sampai  dengan  siklus  ketiga,  peneliti  menarik kesimpulan apakah ketiga siklus tersebut dilanjutkan atau dihentikan atas dasar hasil uji coba tindakan dan observasi yang telah dilakukan tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Prasiklus

## 1. Tahap Identifikasi Masalah
SMK Nurul Islam merupakan lembaga swasta yang bergerak di bidang pendidik- an.  Pada  tahun  2010,  SMK  Nurul  Islam  didirikan  dan  berada  di  bawah  naungan Yayasan As-Syafi’iyah. Berdasarkan kurikulum SMK, 75% implementasi hasil pembe- lajaran materi berada di kelas (praktik), sedangkan kegiatan pembelajaran di luar kelas dialihkan  untuk  mengikuti  pelatihan  sesuai  dengan  bidang  kompetensi  SMK  Nurul Islam.  Fokus  bidang  pembelajaran  SMK  Nurul  Islam  adalah  pengembangan  bisnis online dan  pemasaran.  Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  pengetahuan  dan  peng- aplikasian entrepreneurship dalam  kehidupan  sehari-hari  masih  sangat  rendah.  Hasil wawancara prasiklus disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Analisis Wawancara Prasiklus
No Pertanyaan Ya Tidak Persentase (%) 1 Apakah anda memiliki smartphone ? 12 1 92,30 2 Apakah anda sudah memulai bisnis secara online (individu atau kelompok)? 6 7 46,15 3 Apakah anda pernah menghitung harga pokok produksi? 1 12 7,70 4 Apakah anda pernah menghitung harga jual sebuah produk? 3 10 23,00 5 Apakah smartphone anda sering digunakan untuk games ? 1 12 7,70 6 Apakah smartphone yang anda miliki sudah digunakan untuk bisnis? 1 12 7,70 7 Apakah anda sudah mengenal aplikasi Google Bisnisku dan Google Primer? 0 13 0 8 Apakah anda sudah mengenal istilah Dropship dan Dropshiper ? 0 13 0 9 Apakah anda pernah memesan produk di salah satu marketplace ? 2 11 15,38 10 Apakah anda pernah melakukan promosi di marketplace ? 2 11 15,38 Rata-rata 21,53 Sumber: Data primer diolah (2021).
Data  pada  Tabel  1  merupakan  hasil  analisis  wawancara  pada  tahap  prasiklus dengan  13  partisipan  yang  menunjukkan  bahwa  tingkat  pemahaman  bisnis online dan pemasaran  dalam  pembelajaran entrepreneur sebesar  21,53%.  Angka  tersebut  masih relatif sangat kecil dan menunjukkan bahwa siswa atau partisipan memerlukan tindakan
pemahaman  lebih  lanjut  mengenai  bisnis online dan  pemasaran  untuk  meningkatkan entrepreneurial mindset dan entrepreneurial skill .

## Siklus I

## 2. Tahap Perencanaan
Pada abad ke-21, kompetensi yang diharapkan dimiliki oleh  peserta didik adalah kemampuan enam literasi dasar, yaitu literasi numerasi, literasi sains, literasi informasi, literasi  finansial,  literasi  budaya,  dan  literasi  kewarganegaraan  (Hikmawati,  2021). Selain itu, kompetensi lain yang dibutuhkan adalah kemampuan berpikir kritis, bernalar, berkreasi,  berkomunikasi,  berkolaborasi,  dan problem  solving (Unikarta,  2021).  Yang terpenting  adalah  karakter  yang  dapat  mencerminkan  profil  pelajar  yang  pancasilais, seperti rasa ingin tahu, inisiatif, kegigihan, mudah beradaptasi, memiliki jiwa kepemim- pinan, serta memiliki kepedulian sosial dan budaya (Unikarta, 2021).
Kompetensi-kompetensi  tersebut  dapat  diperoleh,  apabila  peserta  didik  mampu memahami  dan  mengimplementasikan  apa  yang  disampaikan  oleh  pendidik  di  kelas. Oleh karena itu, peneliti menyusun rencana yang didasarkan pada temuan permasalahan yang  terjadi  di  kelas  pada  tahap  perencanaan.  Penelitian  ini  menggunakan  metode pembelajaran Project-based  Learning (PJBL)  sebagai  strategi  pembelajaran  yang  ber- basis  proyek  sebagai  peningkatan  perkembangan  belajar  peserta  didik  agar  mereka mampu merencanakan, mengimplementasikan, dan mengevaluasi proyek yang diaplika- sikan dalam pembelajaran di kelas (Shih & Tsai, 2017). Kegiatan yang dilakukan dalam tahap  perencanaan  melalui  metode  PJBL  adalah  meliputi:  (1)  Menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sesuai  dengan  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  akan dicapai  guru  dan  siswa;  (2)  Menyusun  materi  pembelajaran;  (3)  Menentukan  media pembelajaran; dan (4) Membuat skenario pembelajaran.

## Siklus II

## 3. Tahap Tindakan dan Pengamatan I
Pada  tahap  awal  tindakan,  peneliti  memberikan  materi  kepada  siswa  partisipan sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dibuat sebelumnya. Selain  itu,  peneliti  juga  melatih public  speaking  skill melalui  diskusi  kelas.  Kegiatan tindakan pada Siklus II ditunjukkan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Jadwal Kegiatan Pembelajaran pada Siklus II
Sumber: Data primer diolah (2021).
Siklus Pertemuan Hari/Tanggal
Pukul Materi Media Pembelajaran II 1 Senin, 11-01-2021 11.30-11.50 Memahami pemasaran. Zoom Meeting II 2 Selasa, 09-02-2021 11.30-11.50 Memahami produk Chapter 1. Tatap Muka II 3 Sabtu, 27-02-2021 11.30-11.50 Dimensi dan atribut produk. Tatap Muka
Observasi juga dilakukan dalam penelitian ini bersamaan dengan uji coba tindak- an.  Observasi  dilakukan  oleh  guru  sejawat  ( observer )  melalui  lembar  observasi  yang telah  disiapkan.  Rangkuman  hasil  observasi  ditunjukkan  pada  Tabel  3.  Berdasarkan hasil  observasi  pada  Tabel  3,  keaktifan  siswa  partisipan  jauh  lebih  baik  dibandingkan pada  tahap  prasiklus  (21,53%).  Rata-rata  persentase  keaktifan  siswa  partisipan  sebesar 60,25%.  Namun,  siswa  pada  tahap  ini  mengalami  kendala  pada  kegiatan  lisan  dan mental.

## Tabel 3. Hasil Observasi Keaktifan Siswa pada Siklus II
No
Indikator Entrepreneurial Mindset dan Skill Perilaku yang Diamati Ya Tidak Persentase (%) 1 Kegiatan Visual Siswa memperhatikan guru ketika presentasi materi. 10 3 76,92 2 Kegiatan Lisan Diskusi yang aktif melalui tanya jawab mengenai materi yang disampaikan oleh guru. 4 9 30,76 3 Kegiatan Mendengarkan Memperhatikan dan mendengarkan penjelasan guru dan teman yang sedang menyampaikan pendapat. 10 3 76,92 4 Kegiatan Menulis Mencatat hasil resume setiap materi yang disampaikan oleh guru. 8 5 61,53 5 Kegiatan Mental Menanggapi pertanyaan guru ketika diskusi. 5 8 38,46 6 Kegiatan Emosional Terlibat aktif dalam diskusi kelas. 10 3 76,92 Rata-rata 60,25
Sumber: Data primer diolah (2021).
Hal tersebut dapat dilihat pada persentase indikator kegiatan lisan hanya mencapai 30,76%  dan  indikator  mental  38,46%.  Artinya,  siswa  partisipan  cenderung  pasif  dan hanya  beberapa  siswa  yang  mendominasi  pada  saat  melakukan  diskusi  di  kelas.  Oleh karena itu, peneliti meninjau ulang kegiatan diskusi kelas yang bertujuan untuk melatih public speaking mereka. Tinjauan ulang tersebut merupakan refleksi dari tindakan pada Siklus II, sehingga peneliti  mengganti model diskusi  kelas untuk menciptakan suasana kelas yang lebih aktif ketika melakukan diskusi kelas. Selanjutnya, peneliti memberikan instruksi kepada semua siswa untuk mengaplikasikan materi yang telah disampaikan di kelas melalui pengembangan produk dengan metode Project-based Learning.

## Siklus III

## 4. Tahap Tindakan dan Pengamatan II
Berdasarkan  refleksi  dan  analisis  pada  Siklus  II,  peneliti  telah  mempersiapkan solusi  untuk  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  tersebut  agar  proses  pembelajaran dapat berjalan lebih efektif dibandingkan pada Siklus II. Namun, formulasi perencanaan
tetap  mengacu  pada  Siklus  I.  Kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan entrepreneurial  mindset dan entrepreneurial  skill ditunjukkan  pada  Tabel  4.  Dari tindakan  pada  Tabel  4  tersebut, observer ikut  berperan  melakukan  pengamatan  pada setiap pertemuan, sehingga hasil pengamatannya disimpulkan pada Tabel 5.

## Tabel 4. Jadwal Kegiatan Pembelajaran Siklus III
Sumber: Data primer diolah (2021).
Hasil observasi tersebut menunjukkan adanya peningkatan persentase pada bebe- rapa indikator dengan nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 75,40%. Untuk memperkuat argumen  data  tersebut,  metode  pembelajaran  PJBL  dapat  digunakan  untuk  meningkat- kan entrepreneurial  mindset .  Hal  tersebut  terbukti  melalui  proses,  yaitu  siswa  dapat berpikir  kritis,  kreatif,  dan  inovatif  melalui  pengembangan  produk  yang  didahului dengan  terciptanya  ide  inovasi  produk  hingga  hasil  akhir  dari  sebuah  pengembangan produk.  Selain  itu,  kemampuan  berpikir  kreatif  berkaitan  dengan  ketrampilan  berpikir secara lancar ketika siswa mampu mencetuskan banyak gagasan, jawaban, penyelesaian masalah,  atau  pertanyaan  yang  diajukan.  Selanjutnya,  kemampuan  mereka  berpikir secara  lentur  menunjukkan  bahwa  siswa  mampu  meghasilkan  gagasan  melalui  model pembelajaran  PJBL  (Sari,  Manzilatusifa,  &  Handoko,  2019).  Hasil  pengembangan produk  dari  kedua  tim  dari  pembelajaran  PJBL  adalah  kerupuk  kaca  yang  terbuat  dari bahan dasar singkong dan kerupuk mantul yang terbuat dari bahan dasar ikan laut.
Wujud  keberhasilan  PJBL dalam  meningkatkan entrepreneurial  skill terbukti ketika  siswa  dapat  mempresentasikan progress pengembangan  produk  dan  mendisku- sikan  bersama  rekan  sejawatnya.  Data  lain  didukung  oleh  hasil  analisis  observasi  ke- aktifan  siswa  pada  indikator  kegiatan  visual  dan  mental.  Pada  indikator  kegiatan  lisan siklus  II  dan  siklus  III  tidak  mengalami  peningkatan  dengan  persentase  30,76.  Hal tersebut  dikerenakan  peraturan  diskusi  yang  hanya  meminta  perwakilan  setiap  grup untuk  melakukan  presentasi.  Namun,  pada  indikator  kegiatan  mental  persentase  keak- tifan siswa dari siklus  II ke siklus  III mengalami peningkatan  yakni dari 38,46% men- jadi  76,52%.  Keberhasilan  tersebut  merupakan  upaya    untuk  meningkatkan communi- cation skill melalui latihan public speaking .  Pada kenyataannya, kemampuan seperti itu juga  dilakukan  oleh  Jack  Ma,  seorang entrepreneur sukses  yang  menunjukkan  bahwa beberapa  aspek  kompetensi  tersebut  menjadi role  model dalam  proses  penguasaan kompetensi entrepreneurial oleh  Jack  Ma,  salah  satu  aspeknya  adalah communication skill (Buana,  2018).  Selain  itu,  siswa  dapat  menyelesaikan challenge yang  diberikan
Siklus Pertemuan Hari/Tanggal Pukul Materi Media Pembelajaran III 4 Senin, 01-03-2021 11.30-11.50  Presentasi siswa atas progres proyek. Tatap Muka III 5 Senin, 15-03-2021 11.30-11.50  Presentasi progres lanjutan atas proyek. Tatap Muka III 6 Minggu, 21-03-2021 11.30-11.50  Presentasi finishing proyek. Zoom Meeting III 7 Minggu, 29-03-2021 11.30-11.50  Presentasi hasil pengembangan produk hingga challenge pemasaran produk. Tatap Muka
oleh  peneliti  untuk  memasarkan  hasil  produk  sebanyak  20 pcs dalam  waktu  30  menit. Selain untuk praktik, keberhasilan metode pembelajaran dapat dilihat melalui nilai rata- rata  pada  lembar  pengamatan  hasil  belajar  siswa  yaitu  75,40  yang  menunjukkan tercapainya Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) sebesar 75.00.

## Tabel 5. Hasil Observasi Keaktifan Siswa pada Siklus III
No Indikator Entrepreneurial Mindset dan Skill Perilaku yang Diamati Ya Tidak Persentase (%) 1 Kegiatan Visual Siswa memperhatikan guru ketika melakukan arahan saat presentasi. 11 2 84,61 2 Kegiatan Lisan Presentasi progress proyek yang diwakili dua siswa pada setiap kelompok. 4 9 30,76 Diskusi yang aktif melalui tanya jawab mengenai progres yang disampaikan oleh siswa. 10 3 76,52 3 Kegiatan Mendengarkan Memperhatikan dan mendengarkan penjelasan guru dan teman yang sedang menyampakaikan pendapat. 11 2 84,61 Mendengarkan serta menjalankan instruksi yang diberikan guru untuk perkembangan proyek pada tiap tim. 11 2 84,61 4 Kegiatan Menulis Membuat catatan dari hasil diskusi yang merupakan progress proyek. 11 2 84,61 5 Kegiatan Motorik Menghasilkan pengembangan produk. 10 3 76,52 Menghitung harga pokok perolehan produk yang akan dijual. 10 3 76,52 6 Kegiatan Mental Menanggapi pertanyaan guru ketika diskusi. 10 3 76,52 Mengambil keputusan dalam kelompok terkait rencana pengembangan produk. 10 3 76,52 7 Kegiatan Emosional Berani dan tenang ketika mendapat tantangan dari guru untuk menjual produk dengan target waktu yang ditentukan. 10 3 76,52 Terlibat aktif dalam perencanaan proyek/ pengembangan produk kelompok mulai dari perencanaan hingga evaluasi hasil proyek. 10 3 76,52 Rata-rata 75,40
Sumber: Data primer diolah (2021).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Adaptasi  untuk  menghadapi  era society 5.0  selalu  diupayakan  oleh  guru  sebagai tenaga pendidik yang profesional. Model pembelajaran Project-based Learning (PJBL)
dapat diterapkan pada peserta didik di sekolah menengah kejuruan untuk meningkatkan entrepreneurial  mindset dan entrepreneurial  skill melalui output produk  inovatif  me- reka. Dalam prosesnya, para siswa dibimbing hingga mampu menghasilkan produk jadi. Melalui monitoring pada setiap pertemuan, baik secara virtual maupun tatap muka, para siswa dapat mempresentasikan setiap progress dari proyek  yang dihasilkan. Mulai dari tahap  perencanaan  produksi,  pemasaran,  hingga  finansialnya.  Pada  tahap  akhir,  pen- didik  maupun  siswa  melakukan  evaluasi  secara  bersama-sama  mulai  dari  elemen produk,  produksi,  pemasaran  hingga  kendala-kendala  yang  menjadi  kelemahan  dalam kegiatan  mereka.  Selain  itu,  nilai  rata-rata  pada  lembar  pengamatan  yang  mencapai KKM dapat juga digunakan sebagai tolok ukur.
Temuan  penelitian  ini  mengkonfirmasi  dan  memperkuat  berbagai  analisis  pada penelitian  sebelumnya  bahwa  metode  PJBL  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  jiwa entrepreneurship memiliki  peran penting  untuk  meningkatkan entrepreneurial mindset siswa  dalam  mengasah  proses  penguasaan  pengetahuan  dan  ketrampilan  menjadi seorang entrepreneur yang dapat berpikir kritis, kreatif, dan inovatif. Selain itu, pening- katan entreprneurial skill yang compatible , yaitu kemampuan berpikir kreatif, memiliki jiwa leadership , berani mengambil risiko, patuh terhadap etika bisnis, memiliki keahlian teknologi, berpikir kritis, fleksibel, berpikir logis, cakap berkomunikasi nonverbal, me- nyusun  perencanaan,  memiliki  perencanaan  strategis,  membangun  tim,  manajemen waktu,  serta  mengikuti  tren.  Dari  temuan  tersebut,  model  pembelajaran  PJBL  dapat menjadi referensi bagi para tenaga didik untuk membangun entrepreneurial mindset dan entrepreneurial  skill pada  diri  peserta  didiknya.  Penelitian  ini  memiliki  keterbatasan pada periode waktu pengamatan dan jumlah informan yang dianalisis, sehingga peneli- tian mendatang disarankan dapat mengantisipasi keterbatasan tersebut.

## DAFTAR REFERENSI
Abuhmaid, A. M. (2020). The Efficiency of Online Learning Environment for Implementing Project-based Learning: Students’ Perceptions. International Journal of Higher Education , 9 (5), 76–83. https://doi.org/10.5430/ijhe.v9n5p76.
Aprillinda, M. (2019). Perkembangan Guru Profesional di Era Revolusi Industri 4.0.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang , 12 Januari, 600–608.
Audretsch, D. B., & Keilbach, M. (2004). Entrepreneurship and Regional Growth: An Evolutionary Interpretation. Journal of Evolutionary Economics , 14 , 605–616. Binus University (2020). Pendidikan Pegang Peran Penting untuk Siapkan Generasi Muda Menyambut Industri 5.0 . Binus Online Learning.
https://onlinelearning.binus.ac.id/2020/12/29/pendidikan-pegang-peran-penting- untuk-siapkan-generasi-muda-menyambut-industri-5-0/.
Bodnar, C. A., Jadeja, S., & Barrella, E. (2020). Creating a master entrepreneurial mindset concept map. ASEE Annual Conference and Exposition, Conference Proceedings , 2020 - June . https://doi.org/10.18260/1-2--34345.
Buana, D. E. (2018). Proses Entrepreneurial Jack Ma (Sebuah Studi Content Analysis). Universitas Ciputra. Diakses pada https://dspace.uc.ac.id/handle/123456789/1661.
Chrysnaputra, R. D., & Pangestoeti, W. (2021). Peran dan Fungsi Kewirausahaan Islam dalam Pembangunan Ekonomi Indonesia. Al-Iqtishod: Jurnal Ekonomi Syariah , 3 (1), 28–48. https://doi.org/10.51339/iqtis.v3i1.301.
DITPSD (2021). Menyiapkan Pendidik Profesional Di Era Society 5.0 . Direktorat Sekolah Dasar Kemdikbudristek. Diakses pada http://ditpsd.kemdikbud.go.id/artikel/detail/menyiapkan-pendidik-profesional-di-era- society-50.
Enimola, D. J., Orugun, J. J., & Nafiu, A. T. (2019). Entrepreneurial Skills and Youth Employment in Kogi State, Nigeria: The Case of N-Power. Journal of Asian Business Strategy , 9 (2), 82–93. https://doi.org/10.18488/journal.1006.2019.92.82.93.
Gentile, M., Dal Grande, V., Fulantelli, G., La Guardia, D., Messineo, L., Ottaviano, S.,
Taibi, D. & Allegra, M. (2014). Fostering an Entrepreneurial Mindset in Upper Secondary School. Italian Journal of Educational Technology, 22 (2), 74-80.
Gillin, L. M., & Hazelton, L. M. (2020). Bringing an entrepreneurial mindset to health-care:
a new tool for better outcomes. Journal of Business Strategy , 42 (4), 278–287. https://doi.org/10.1108/JBS-03-2020-0049.
Hahn, D., Minola, T., Bosio, G., & Cassia, L. (2020). The Impact of Entrepreneurship Education on University Students’ Entrepreneurial Skills: A Family Embeddedness Perspective. Small Business Economics , 55 (1), 257–282.
https://doi.org/10.1007/s11187-019-00143-y.
Hikmawati, H. (2021). Kegiatan Analisis Artikel tentang Etnosains dan Kearifan Lokal Masyarakat Suku Sasak untuk Mengembangkan Literasi Sains dan Literasi Budaya Mahasiswa. Jurnal Pendidikan dan Pengabdian Masyarakat , 4 (3), 331–339.
Jufri, M., & Wirawan, H. (2014). Internalisasi Jiwa Kewirausaan pada Anak . Jakarta:
Prenada Media Group.
Kemdikbud (2021). Daftar Satuan Pendidikan (Sekolah) Per Kec. Dungkek. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan . Diakses pada https://referensi.data.kemdikbud.go.id/index11.php?kode=052819&level=3.
Kouakou, K. K. E., Li, C., Akolgo, I. G., & Tchamekwen, A. M. (2019). Evolution View of Entrepreneurial Mindset Theory. International Journal of Business and Social Science , 10 (6), 116–129. https://doi.org/10.30845/ijbss.v10n6p13.
Mamun, A. Al, Kumar, N., Ibrahim, M. D., & Yusoff, H. (2018). Establishing a Valid Instrument to Measure Entrepreneurial Knowledge and Skill. Business Perspectives and Research , 6 (1), 13–26. https://doi.org/10.1177/2278533717730449.
Maryani, I., & Fatmawati, L. (2018). Pendekatan Scientific dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar (Teori dan Praktik) . Yogyakarta: Deepublish. Diakses pada https://www.google.co.id/books/edition/Pendekatan_Scientific_dalam_Pembelajaran/ PD1lDwAAQBAJ?hl=id&gbpv=1&dq=teori+project+based+learning&pg=PA41&pr intsec=frontcover
McGrath, R. G., & MacMillan, I. C. (2000). The Entrepreneurial Mindset: Strategies for Continuously Creating Opportunity in an Age of Uncertainty . Boston: Harvard Business School Press.
Mills, G. E. (2000). Action Research: A Guide for the Teacher Researcher . Upper Saddle River, NJ: Pearson, Inc.
Neisya, A., & Pramudita, P. (2021). SMK Pusat Keunggulan Upaya Menjawab Tantangan Kebutuhan Dunia Kerja. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan . Diakses pada https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2021/03/smk-pusat-keunggulan-upaya- menjawab-tantangan-kebutuhan-dunia-kerja.
Rohman, A., Ishafit, I., & Husna, H. (2021). Pengaruh Penerapan Model Project-based Learning Terintegrasi STEAM terhadap Berpikir Kreatif Ditinjau dari Pemahaman Konsep Fisika Siswa SMA pada Materi Dinamika Rotasi. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako , 9 (1), 15–21.
Salun, M., Zaslavska, K., Vaníčková, R., & Šindelková, K. (2021). Formation of Entrepreneurial Skills in Students in a Changing World. International Conference on Entrepreneurial Competencies in a Changing World (ECCW 2020) , SHS Web of Conferences , 90 , 1–8. https://doi.org/10.1051/shsconf/20219002009.
Sanjaya, W. (2016). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Prenada Media Group. https://www.google.co.id/books/edition/Penelitian_Tindakan_Kelas/YMtADwAAQB AJ?hl=id&gbpv=0.
Sari, S. P., Manzilatusifa, U., & Handoko, S. (2019). Penerapan Model Project-based Learning (PjBL) untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif Peserta Didik.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Ekonomi Akuntansi , 5 (2), 119–131.
Schramm, C. J. (2006). The Entrepreneurial Imperative: How America’s Economic Miracle Will Reshape the World (and Change Your Life) . New York: Harper Business.
Shih, W. -L., & Tsai, C. -Y. (2017). Students’ Perception of a Flipped Classroom Approach to Facilitating Online Project-based Learning in Marketing Research Courses. Australasian Journal of Educational Technology , 33 (5), 32–49. https://doi.org/10.14742/ajet.2884.
Thomas, J. W., Mergendoller, J. ., & Michaelson, A. (1999). Project-based Learning: A Handbook for Middle and High School Teachers . CA: Buck Institute for Education.
Unikarta (2021). Unikarta Menghadapi Era Society 5.0 . Universitas Kutai Kartanegara. Diakses pada https://www.unikarta.ac.id/index.php/2021/08/14/unikarta-menghadapi- era-society-5-0/.
Vega-Gómez, F. I., Miranda González, F. J., Mera, A. C., & Pérez-Mayo, J. (2020). Antecedents of Entrepreneurial Skills and Their Influence on the Entrepreneurial
Intention of Academics. SAGE Open , 10 (2), 1–14.
https://doi.org/10.1177/2158244020927411.
Wijatno, S. (2009). Pengantar Entrepreneurship . Jakarta: Grasindo. Diakses pada https://www.google.co.id/books/edition/Pengantar_Entrepreneurship/x0D_9bfoQu8C ?hl=id&gbpv=1&dq=entrepreneurship&pg=PA5&printsec=frontcover.
Ye, C., Van Os, J., Chapman, D., & Jacobson, D. (2017). An Online Project-based Competency Education Approach to Marketing Education. Journal of Marketing Education , 39 (3), 162–175. https://doi.org/10.1177/0273475317724843.
Yunus, A. (2014). Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum . Bandung: PT Refika Aditama.
Zulkarnain, A. (2020). Tantangan Pendidikan untuk Kewirausahaan dan Pengabdian kepada Masyarakat Menuju Era Society 5.0. Prosiding Seminar Nasional Program
Pascasarjana Universitas PGRI Palembang , 10 Januari, 837–843.