## KESESUAIAN BUKU TEKS KURIKULUM 2013 UNTUK SISWA DENGAN KOMPETENSI DASAR MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS VII

## Lulu Choirun Nisa
Jurusan Tadris Matematika FITK IAIN Walisongo Jl. Prof. Dr. Hamkan Ngaliyan, Semarang (024) 7601295 E-mail: lulu.choirunnisa@gmail.com

## Abstrak
Perubahan  pendidikan  yang  diemban  oleh  Kurikulum 2013  menjadikan guru harus merubah sistem pembelajarannya di kelas. Untuk itu pemerintah telah menyiapkan berbagai  perangkat  sebagai  panduan  di  lapangan,  diantaranya  adalah  buku  teks pelajarn  untuk  guru  dan  untuk  siswa.  Oleh  karena  itu  sudah  seharusnya  apabila buku  teks  ini  sesuai  dengan  kaidah  kurikulum  2013.  Namun  pada  kenyataannya pada buku teks siswa kelas VII untuk mata pelajaran Matematika terdapat beberapa hal yang tidak sesuai dengan ketentuan Kurikulum 2013. Untuk itu perlu dilakukan analisis  isi  terhadap buku  ini  agar  kekurangannya  dapat  menjadi perbaikan.  Kajian ini bertujuan untuk melihat kesesuaian isi  buku teks sebagai pegangan siswa kelas VII  mata  pelajaran  Matematika  dengan  Kompetensi  Dasar  yang  tercantum  dalam Permendikbud  No.  68  tahun  2013  tentang  Kompetensi  Dasar  dan  Struktur Kurikulum  SMP/MTs.  Hasil  kajian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  beberapa Kompetensi Dasar di buku yang tidak berasal dari Permendikbud tersebut, dan juga terdapat  beberapa  Kompetensi  Dasar  yang  ada  di  Permendikbud  yang  belum termuat di dalam buku teks.
Kata Kunci : Buku Teks Pelajaran, Buku Siswa, Kurikulum 2013

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  yang  telah  ditetapkan  untuk  diberlakukan  mulai  tahun pelajaran 2013/2014 membawa perubahan yang cukup mendasar pada pendidikan dasar  dan  menengah.  Untuk  mengantisipasi  kebingungan  para  pelaku  pendidikan terhadap  implementasi  kurikulum  baru  ini  pemerintah  telah  menyiapkan  berbagai perangkat  sebagai  pelengkap,  seperti  Permendikbud  dan  buku  teks  pelajaran. Permendikbud yang dapat digunakan sebagai acuan untuk implementasi kurikulum 2013  adalah  Permendibud  nomor  Nomor  81A  Tahun  2013  tentang  Implementasi Kurikulum.  Permendikbud  ini  merupakan  pedoman  praktis  dan  teknis  yang  dapat digunakan  oleh  pendidik  dan  satuan  pendidikan,  yang  merangkum  hal-hal  yang perlu  dilakukan  di  tingkat  satuan  pendidikan  dan  dalam  proses  pembelajaran. Terdapat  lima  lampiran  dalam  permendikbud  ini,  yaitu  lampiran  (i)  tentang pedoman  pengembangan  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan,  lampiran  (ii) tentang  pedoman  pengembangan  muatan  lokal,  lampiran  (iii)  tentang  pedoman kegiatan ekstrakurikuler, lampiran (iv) tentang pedoman umum pembelajaran, dan lampiran  (v)  tentang  pedoman  evaluasi  kurikulum.  Lampiran  (i),  (ii),  (iii)  dan  (v) dapat digunakan oleh Satuan  Pendidikan sementara lampiran (iv) dapat digunakan oleh  pendidik,  mulai  dari  perencanaan  pembelajaran,  proses  hingga  evaluasi pembelajaran.
Perangkat lain yang disiapkan oleh pemerintah adalah buku teks. Buku teks ini terdiri dari buku untuk guru dan buku untuk siswa.  Buku siswa hanya berisi materi pembelajaran  dan  instrumen  penilaian  atau  soal-soal.  Sedangkan  Buku  Guru  tidak hanya  berisi  tentang  materi,  namun  juga  berisi  strategi  pembelajaran  dan instrumen  penilaian.  Berdasarkan  pengamatan,  Buku  Guru  untuk  jenjang  SD memuat langkah-langkah lebih detail dibandingkan dengan Buku Guru jenjang SMP dan  SMA.  Selain  itu  buku  guru  jenjang  SD  juga memuat  instrumen  penilaian  sikap dan  keterampilan,  dan  dilengkapi  rubrik  penilaian  atau  pedoman  penskoran. Sedangkan  Buku  Guru  jenjang  SMP  dan  SMA  hanya  memuat  instrumen  penilaian ranah pengetahuan saja, tanpa adanya pedoman penskoran. Untuk mata pelajaran Matematika SMP dan SMA, secara umum buku Guru tidak berbeda jauh  dari buku siswa, lebih didominasi materi dan soal latihan.
Meskipun  demikian,  upaya  pemerintah  untuk  menyediakan  buku  teks  bagi guru  dan  siswa  ini  perlu  diapresiasi  karena  penyediaan  sarana  ini  menunjukkan keseriusan pemerintah dalam  merubah pendidikan  menjadi  lebih baik.  Agar  dapat bermanfaat lebih baik untuk penggunaan di tahun mendatang, buku teks ini perlu dievaluasi  dan  mendapat  perbaikan  sehingga  tujuan  kurikulum  2013  yang  sudah disusun dengan sangat baik dapat tercapai sesuai sasaran. Evaluasi  terhadap buku teks  ini  bukannya  tanpa  alasan,  karena  setelah  digunakan  muncul  banyak  kritikan dari  berbagai  pihak,  khususnya  guru  sebagai  pengguna  dan  pelaku  pendidikan. Untuk  buku  mata  pelajaran  Matematika,  kritikan  yang  muncul  antara  lain  pada penulisan  simbol,  banyaknya  soal  untuk  ranah  berpikir  tingkat  tinggi,  dan kesesuaian  dengan  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  sudah  ditetapkan  melalui Permendikbud.  Hal  ini  tidak  seharusnya  terjadi  karena  buku  teks  pelajaran merupakan  sumber  pembelajaran  utama  untuk  mencapai  Kompetensi  Dasar  dan Kompetensi  Inti 1 .  Oleh  karena  itu  evaluasi  buku  teks  perlu  dilakukan  agar  konsep kurikulum 2013 yang tertuang di aturan pemerintah  sesuai dengan pelaksanaan di lapangan.
1 Peraturan pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Standar Nasional Pendidikan, Pasal 1 ayat 23

## DESKRIPSI BUKU TEKS KURIKULUM 2013 MATA PELAJARAN MATEMATIKA UNTUK SISWA
Buku  teks  mata  pelajaran  Matematika  untuk  siswa  kelas  VII  disusun  dan diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan pada tahun 2013. Dalam hal  desain,  buku  siswa  ini  dicetak  dalam  tampilan  yang  menarik,  sesuai  dengan karakteristik anak remaja. Dengan dominasi warna orange, pink dan biru, cover dan isi  buku  didesain  cukup  artistik  dengan  beberapa  font  dan  gambar  yang  tidak membosankan.  Buku  setebal  370  halaman  ini  disusun  dengan  huruf  Times  New Roman 11, dan terdiri dari sepuluh bab. Kesepuluh bab tersebut adalah Bab I adalah untuk materi Himpunan, Bab II Bilangan, Bab III Garis dan Sudut, Bab IV Segiempat dan Segitiga, Bab V Perbandingan dan Skala, Bab VI Persamaan dan Pertidaksamaan Linier  Satu  Variabel,  Bab  VII  Aritmetika  Sosial,  Bab  VIII  Transformasi,  Bab  IX Statistika,  dan  Bab  X  tentang  Peluang.  Masing-masing  bab  tersebut  mempunyai beberapa  bagian,  diawali  dari  Kompetensi  Dasar  dan  Pengalaman  Belajar,  Istilah- istilah  penting,  Peta  Konsep  materi,  Materi  Pembelajaran,  Masalah  dan  alternatif penyelesaiannya, Uji Kompetensi, dan Penutup yang merupakan simpulan materi.

## Bagian Kompetensi Dasar dan Pengalaman Belajar
Bagian  Kompetensi  Dasar  dan  Pengalaman  Belajar  dimunculkan  di  tiap  awal bab, dengan tampilan sebagai berikut:
Gambar 1.

## Contoh Bagian Kompetensi Dasar dan Pengalaman Belajar
Bagian Kompetensi Dasar dan Pengalaman Belajar berisi tentang KD yang akan diajarkan  pada  bab  tersebut.  Sebagaimana  diketahui  bahwa  dalam  Standar  Isi
Kurikulum  2013  tidak  disebutkan  materi  pokok  pembelajaran.  Materi  pokok  yang akan  diajarkan  harus  sesuai  dengan  KD  dari  keempat  Kompetensi  Inti  (KI).  Pada buku  siswa,  KD  dari  masing-masing  KI  sudah  dikelompokkan  untuk  materi pembelajaran  yang  sesuai.  Dengan  demikian  bagian  KD  dan  Pengalaman  Belajar pada buku siswa memberi gambaran tentang kompetensi yang harus dikuasai siswa untuk  aspek  religius,  sikap  sosial,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Sementara kolom  Pengalaman  Belajar  berisi  tentang  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  diikuti siswa untuk mencapai kompetensi dasar yang tersebutkan pada kolom sebelumnya.

## Istilah Penting
Bagian  Istilah  Penting  dimunculkan  di  halaman  yang  sama  dengan  bagian Kompetensi Dasar, dengan tampilan sebagai berikut:

## Gambar 2. Contoh Bagian Istilah Penting
Bagian  Istilah  penting  berisi  daftar  kosakata  yang  menjadi keyword dalam materi yang bersangkutan. Dalam gambar di atas ditunjukkan daftar istilah penting untuk  Bab  I  Himpunan,  yaitu  Himpunan  (set),  Elemen,  Himpunan  Bagian  (subset), Irisan  (intersection),  Komplemen,  dan  Gabungan  (Union).Sayangnya  dalam  bagian ini hanya dimunculkan daftarnya saja, tanpa keterangan dari masing-masing istilah. Meskipun  demikian  daftar  ini  bisa  menjadi  peringatan  bagi  siswa  tentang  hal-hal penting yang harus dikuasai dalam mempelajari materi dalam bab dimaksud.

## Peta Konsep Materi
Salah  satu  tampilan  bagian  Peta  Konsep  di  Buku  Guru  Matematika  Kelas  VII adalah sebagai berikut.

## Gambar 3.
Contoh Bagian Peta Konsep
Bagian  Peta  Konsep  menggambarkan  hubungan  antar  konsep  dalam  materi pembelajaran.  Penyajian  peta  konsep  dalam  buku  siswa  ini  merupakan  salah  satu nilai  positif  dari  buku  teks  karena  Peta  konsep  ini  dapat  membantu  siswa memahami  tujuan  pembelajaran  dan  memahami  hubungan  konsep  materi pembelajaran. Penyajian peta konsep ini merupakan hal yang baru dalam buku yang dikeluarkan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Buku  sebelumnya  yang diterbitkan Kemdikbud, yaitu Buku BSE, tidak memuat bagian ini.

## Materi Pembelajaran
Materi Pembelajaran merupakan bagian yang memakan halaman yang paling banyak  dalam  buku  ini.  Salah  satu  contoh  tampilannya  adalah  seperti  gambar  di bawah ini.
Gambar 4. Contoh Bagian Materi Pembelajaran
Dalam satu bab, buku teks siswa ini memberikan penjabaran yang cukup luas. Di  dalam  materi  pembelajaran,  selain  penjelasan  materi  juga  terdapat  beberapa kegiatan untuk siswa, yaitu penyajian Masalah dan Alternatif Penyelesaian, Contoh dan Latihan, Uji Kompetensi dan Diskusi.

## 1. Masalah dan Alternatif Penyelesaian
Bagian  Masalah  memberikan  masalah  konstekstual  yang  berkaitan  dengan materi,  sementara  pada  bagian  Alternatif  Penyelesaian,  terdapat  beberapa alternatif jawaban yang mungkin dikerjakan sesuai dengan cara siswa. Pilihan jawaban  yang  disediakan  dalam  bentuk  bahasa  kontekstual  dan  bahasa matematis. Melalui penyajian bahasa konstekstual dan bahasa matematis ini, siswa  akan  dibawa  ke  sebuah  konsep  yang  disimpulkan  setelah  alternatif penyelesaian.
Contoh tampilan dari bagian ini adalah sebagai berikut.
Gambar 5.
Contoh Bagian Masalah (kiri) dan Alternatif Penyelesaian (kanan)

## 2. Contoh dan Latihan
Setelah  penjabaran  materi,  buku  teks  siswa  menyajikan  contoh  dari  konsep yang  diberikan  beserta  latihan.  Kolom  latihan  di  sajikan  dengan  mencolok, sehingga  memudahkan  siswa  untuk  mencarinya.  Berbeda  dengan  bagian
masalah  yang  diiringi  dengan  alternatif  penyelesaian,  pada  bagian  latihan tidak  disajikan  solusi  pemecahannya.  Contoh  tampilan  dari  bagian  ini  adalah sebagai berikut
Gambar 6. Contoh Bagian Contoh dan Masalah

## 3. Pertanyaan Kritis
Pertanyaan kritis merupakan bagian yang melatih siswa untuk berpikir tingkat tinggi.  Pertanyaan  yang  disajikan  merujuk  pada  konsep  atau  definisi  yang sudah  diberikan  sebelumnya.  Melalui  pertanyaan  ini  siswa  akan dikonfrontasikan dengan konsep yang sudah dipahami sebelumnya, sehingga diharapkan siswa akan membangun pengetahuannya sendiri. Pada satu bab di dalam  buku  terdapat  beberapa  pertanyaan  kritis  yang  disajikan.  Dan pertanyaan  kritis  ini  tidak  selalu  dikerjakan  secara  individu  oleh  siswa.  Pada beberapa  bagian  siswa  juga  diminta  untuk  berdiskusi  memecahkan pertanyaan yang diajukan.
Contoh tampilan dari bagian ini adalah sebagai berikut.
Gambar 7. Contoh Bagian Pertanyaan Kritis

## 4. Diskusi
Meskipun siswa diberi kesempatan untuk berdiskusi melalui beberapa bagian di Pertanyaan kritis, buku teks ini juga menyajikan kolom diskusi khusus yang menyajikan permasalahan untuk didiskusikan bersama teman. Melalui diskusi ini  selain  siswa  dihadapkan  pada  permasalahan  yang  lebih  komplek,  siswa juga akan berlatih berkomunikasi dan bekerjasama dengan teman. Bagian ini menunjukkan  bahwa  buku  teks  tidak  hanya  mendukung  aspek  pengetahuan saja namun juga aspek sikap. Contoh tampilan dari bagian ini adalah sebagai berikut.
Gambar 8. Contoh Bagian Diskusi

## 5. Uji Kompetensi
Uji Kompetensi disajikan di setiap sub materi, oleh karena itu dalam satu bab terdapat beberapa uji kompetensi. Kunci jawaban dari uji kompetensi ini tidak disajikan baik di dalam buku siswa maupun buku guru. Dengan demikian guru diharuskan  membuat  kunci  jawaban  sendiri  dari  soal-soal  yang  ada  di  uji kompetensi. Contoh tampilan dari bagian ini adalah sebagai berikut.
Gambar 9. Contoh Bagian Uji Kompetensi

## KESESUAIAN  BUKU  TEKS  MATA  PELAJARAN  MATEMATIKA  UNTUK  SISWA  KELAS VII DENGAN KOMPETENSI DASAR DI STRUKTUR KURIKULUM 2013
Sebelumnya  telah  disebutkan  bahwa  bagian  pertama  di  masing-masing  bab dari buku teks siswa adalah Kompetensi Dasar dan Pengalaman Belajar. Kompetensi Dasar  (KD)  yang  ditampilkan  merupakan  panduan  dari  pengalaman  belajar, penjabaran materi dan evaluasi yang disajikan. Oleh karena itu, kesesuaian KD yang ada di buku teks dengan  KD yang ada di Struktur Kurikulum 2013 2 menjadi sangat penting.
KD  di  Struktur  Kurikulum  dicantumkan  per-Kompetensi  Inti,  oleh  karena  itu untuk  mengumpulkan  Kompetensi  dasar  yang  sesuai  dengan  materi  pembahasan dibutuhkan suatu kehati-hatian agar tidak ada  KD yang tertinggal. Buku teks siswa menyajikan KD yang telah dikumpulkan per materi, dan di sini akan ditelaah apakah KD  yang  disajikan  di  buku  teks  tersebut  sesuai  dengan  KD  di  Struktur  Kurikulum SMP/MTs.

## Bab I: Himpunan
Kompetensi  Dasar  yang  tercantum  pada  Bab  I  Himpunan  adalah  (1) Menunjukkan sikap logis, kritis, analitis dan teliti, bertanggung jawab, responsif dan tidak  mudah  menyerah  dalam  memecahkan  masalah  (2)  Memiliki  rasa  ingin  tahu, percaya  diri,  dan  ketertarikan  pada  matematika  serta  memiliki  rasa  percaya  pada daya  dan  kegunaan  matematika,  yang  terbentuk  pada  pangalaman  belajar  (3) memahami  pengertian  himpunan,  himpunan  bagian,  komplemen  himpunan, operasi himpunan, dan menunjukkan contoh bukan contoh.
KD pada nomor (1) di atas merupakan reprentasi kompetensi dasar 2.1 . pada struktur kurikulum, KD no (2) merupakan kompetensi dasar nomor 2.2 , dan nomor (3) merupakan representasi kompetensi dasar nomor 3.2 pada struktur kurikulum, dengan sedikit perbedaan, yaitu pada kata kerja operasional yang digunakan. Pada struktur  kurikulum, KD  3.2 tertulis  “ menjelaskan  pengertian  himpunan ,  ...” sementara  di  dalam  buku  siswa  tertulis  “ memahami  pengertian  himpunan ,  ….”.
Perbedaan  kata menjelaskan dan memahami ini  secara  substansi  tidak  berarti
2 Struktur Kurikulum untuk SMP/MTs ditetapkan melalui Permendikbud Nomor 68 Tahun 2013.
banyak  karena  kata  “ menjelaskan ”  merupakan  salah  satu  indikator  tingkatan kognitif  pemahaman  dalam  Taksonomi  Bloom 3 ,  sehingga  kata  yang  tercantum  di dalam  buku  teks  bersifat  lebih  umum  daripada  kata  kerja  yang  tercantum  dalam Struktur Kurikulum.
Hal  lain  yang  perlu  diperhatikan  adalah  bahwa  Bab  I  ini  hanya  memuat Kompetensi  Inti  2  (melalui KD  2.1 dan KD  2.2 )  dan  Kompetensi  Inti  3  (melalui KD
3.2 )

## Bab II: Bilangan
Terdapat  empat  KD  yang  tercantum  di  buku  teks  Matematika  untuk  siswa kelas VII bab II Bilangan, yaitu (1) Menunjukkan sikap logis, kritis, analitik, konsisten dan  dan  teliti,  bertanggung  jawab,responsif  dan  tidak  mudah  menyerah  dalam memecahkan  masalah  (2)  memiliki  rasa  ingin  tahu,  percaya  diri,  dan  ketertarikan pada matematika serta memiliki rasa percaya pada daya dan kegunaan matematika, yang terbentuk melalui pengalaman belajar (3) membandingkan dan mengurutkan berbagai  jenis  bilangan  serta  menerapkan  operasi  hitung  bilangan  bulat  dan bilangan  pecahan  dengan  memanfaatkan  berbagai  sifat  operasi  (4)  menggunakan pola dan generalisasi untuk menyelesaikan masalah.
Jika direfleksikan ke struktur kurikulum, kompetensi dasar (1) pada buku teks siswa merupakan KD 2.1 pada struktur kurikulum, KD (2) pada buku teks merupakan KD 2.2 pada struktur kurikulum, KD (3) pada buku teks serupa dengan KD 3.1 pada struktur  kurikulum  dan  KD  (4)  pada  buku  teks  merupakan  KD 4.1 pada  struktur kurikulum.  Terdapat  sedikit  perbedaan  antara  KD  (3)  di  buku  teks  dan  KD 3.1 di struktur kurikulum, dimana pada KD (3) tertulis “ membandingkan dan mengurutkan berbagai  jenis  bilangan …”,  sedangkan  yang  tercantum  pada  KD 3.1 struktur kurikulum adalah “ membandingkan dan mengurutkan beberapa bilangan bulat dan pecahan …”.  Frase berbagai  jenis  bilangan pada  buku  teks  berimplikasi  bahwa materi bilangan yang ada di Bab II tidak hanya bilangan bulat dan pecahan, namun juga memungkinkan bilangan irasional.
Di  dalam  materi  pembelajaran  bab  II  sendiri  dicantumkan  tentang  bilangan irasional,  meskipun  hanya  sekedar  konsep,  dan  tidak  tentang  mengurutkan  dan
3 Suharsimi Arikunto. 2000. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Yokyakarta: Bina Aksara
membandingkan  bilangan  irasional.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  meskipun terdapat  perbedaan  frase  namun  materi  pembelajaran  yang  disajikan  buku  teks masih  sesuai  dengan  KD  yang  tertuang  di  struktur  kurikulum,  yakni “ membandingkan dan mengurutkan beberapa bilangan bulat dan pecahan …”.
Dari paparan di atas dapat disimpulkan bahwa KI yang hendak dicapai melalui pembelajaran ini adalah kompetensi inti 2 (melalui KD 2.1 , KD 2.2 ), kompetensi inti
3 (melalui KD 3.1 ) dan kompetensi inti 4 (melalui KD 4.1 ).

## Bab III: Garis dan Sudut
Pada bab III tentang Garis dan Sudut, buku teks siswa mencantumkan tiga KD, yaitu  (1)  memiliki  sikap terbuka,  santun, objektif,  menghargai  pendapat dan  karya teman  dalam  interaksi  kelompok  maupun  aktifitas  sehari-hari  (2)  memahami berbagai  konsep  dan  prinsip  garis  dan  sudut  dalam  pemecahan  masalah  nyata  (3) menerapkan  berbagai  konsep  dan  sifat-sifat  terkait  garis  dan  sudut  dalam pembuktian  matematis  serta  pemecahan  masalah  nyata.  Jika  dilihat  ke  struktur kurikulum,  ketiga  KD  di  atas  sama  sekali  tidak  tercantum.  Di  dalam  struktur kurikulum  SMP/MTs  untuk  kelas  VII  sama  sekali  tidak  tersiratkan  materi  garis  dan sudut. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa pencantuman Bab III tentang Garis dan  Sudut  adalah  tidak  mendasar  sama  sekali.  Atau  dengan  kata  lain  dapat dinyatakan bahwa Bab III ini tidak sesuai dengan struktur kurikulum.

## Bab IV: Segiempat dan Segitiga
Di  dalam  Bab  IV  buku  teks  siswa  tentang  Segiempat  dan  Segitiga  tercantum tiga  KD  yaitu  (1)  memahami  sifat-sifat  bangun  datar  dan  menggunakannya  untuk menentukan keliling dan luas (2) menaksir dan menghitung luas permukaan bangun datar  yang  tidak  beraturan  dengan  menerapkan  prinsip-prinsip  geometri  (3) menyelesaikan  permasalahan  nyata yang terkait  penerapan sifat-sifat persegipanjang, persegi, trapesium, jajargenjang, belahketupat, dan layang-layang. KD nomor (1) pada buku teks merupakan KD 3.6 di struktur kurikulum namun dengan  bahasa  yang  berbeda.  Jika  di  buku  tertulis  “memahami  sifat-sifat  bangun datar….”, maka di struktur kurikulum tercantum “mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar…”.  Perbedaan  kata”memahami”  dan  “mengidentifikasi”  ini  pada  dasarnya
tidak  menunjukkan  perbedaan  tingkatan  berpikir  meskipun  “memahami” mempunyai makna yang lebih luas daripada “mengidentifikasi”. Sementara pada KD nomor  (2)  dan  (3),  tidak  ada  perbedaan  bahasa  dengan  kompetensi  dasar  yang tercantum di struktur kurikulum, karena KD nomor (2) di buku teks sama dengan KD 3.8 dan    KD  nomor  (3)  di  buku  sama  dengan  KD 4.7 di  struktur  kurikulum.  Jadi materi segiempat dan segitiga merupakan materi untuk mencapai KD 3.6 , 3.8 , dan KD 4.7 . Dapat disimpulkan bahwa hanya ada dua KI yang tercakup di dalam materi ini, yaitu KI 3 (melalui KD 3.6 dan KD 3.8 ) serta KI 4 (melalui KD 4.7 ).

## Bab V: Perbandingan dan Skala
Buku  teks  siswa  ini  menampilkan  tiga  KD  yang  hendak  dicapai  melalui pembelajaran  perbandingan  dan  skala.  Ketiganya  adalah  (1)  memiliki  rasa  ingin tahu,  percaya  diri,  dan  ketertarikan  pada  matematika  serta  memiliki  rasa  percaya pada daya dan kegunaan matematika, yang terbentuk melalui pengalaman belajar; (2)  memahami  konsep  perbandingan  dan  menggunakan  bahasa  perbandingan dalam  mendeskripsikan  hubungan  dua  besaran,  dan  (3)  menggunakan  konsep perbandingan untuk menyelesaikan masalah nyata dengan menggunakan tabel dan grafik. Secara berturut-turut, ketiga KD tersebut merupakan KD nomor 2.2 , 3.4 , dan KD 4.4 di  struktur  kurikulum.  Bab  lima  ini  merupakan  bab  pertama  yang mencantumkan seluruh KD sama dengan KD yang tercantum di struktur kurikulum. Meskipun demikian, hanya ada tiga KI yang ternaungi dalam materi ini, yaitu KI 2, KI 3 dan KI 4.

## Bab VI: Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel
Di halaman pertama bab VI disebutkan empat KD yang hendak dicapai melalui pembelajaran  ini,  yaitu  (1)  menunjukkan  sikap  logis,  kritis,  analitik,  konsisten  dan teliti,  bertanggung  jawab,  responsif  dan  tidak  mudah  menyerah  dalam memecahkan  masalah  (2)  memiliki  rasa  ingin  tahu,  percaya  diri,  dan  ketertarikan pada matematika serta memiliki rasa percaya pada daya dan kegunaan matematika, yang  terbentuk  melalui  pengalaman  belajar  (3)  menentukan  nilai  variabel  dalam persamaan  dan  pertaksamaan  linear  satu  variabel  dan  (4)  membuat  dan menyelesaikan  model  matematika  dari  masalah  nyata  yang  berkaitan  dengan
persamaan  dan  pertidaksamaan  linear  satu  variabel.  KD  (1),  KD  (2)  dan  KD  (4) merupakan  kompetensi  dasar  nomor 2.1 , 2.2 ,  dan 4.3 dalam  struktur  kurikulum. Sedangkan  KD  (3)  di  buku  teks  merepresentasikan  KD 3.3 di  struktur  kurikulum dengan  bahasa  yang  berbeda.  Jika  dibuku  tertulis  “ menentukan  nilai  variabel dalam ….”  maka  dalam  struktur  kurikulum  tertulis  “ menyelesaikan  persamaan …”.
Kedua  kalimat  tersebut pada  dasarnya  bermakna  sama,  namun  hal  ini menambah daftar kompetensi dasar yang kurang sesuai dengan Permendikbud nomor 68 tahun 2013.  Seperti bab  sebelumnya,  bab  enam  ini  juga  hanya  memuat  tiga  kompetensi inti, yaitu KI 2, KI 3 dan KI 4.

## Bab VII: Aritmetika Sosial
Bab  VII  pada  buku  teks  memuat  tiga  KD,  yaitu  (1)  memiliki  rasa  ingin  tahu, percaya  diri,  dan  ketertarikan  pada  matematika  serta  memiliki  rasa  percya  pada daya  dan  kegunaan  matematika,  yang  terbentuk  melalui  pengalaman  belajar  (2) memiliki  sikap  terbuka,  santun,  objektif,  menghargai  pendapat  dan  karya  teman dalam  interaksi  kelompok  maupun  aktifitas  sehari-hari,  dan  (3)  menggunakan konsep  aljabar  dalam  menyelesaikan  masalah  aritmatika  sosial  sederhana.  Secara berturut-turut,  ketiga  KD  tersebut  merepresentasikan  kompetensi  dasar 2.1 , 2.3 dan 4.2 . Tidak ada perbedaan kata dalam kompetensi dasar di bab ini. Namun bab ini hanya memuat KI 2 dan KI 4 saja.

## Bab VIII: Transformasi
Terdapat  lima  KD  dalam  bab  Transformasi  ini,  yaitu  (1)  memiliki  rasa  ingin tahu,  percaya  diri,  dan  ketertarikan  pada  matematika  serta  memiliki  rasa  percaya diri  pada  daya  dan  kegunaan  matematika  yang  terbentuk  melalui  pengalaman belajar (2) mendeskripsikan lokasi benda dalam koordinat kartesius (3) memahami konsep  transformasi  (dilatasi,  translasi,  pencerminanan,  rotasi)  menggunakan obyek-obyek  geometri  (4)  menyelesaikan  permasalahan  dengan  menaksir  besaran yang  tidak  diketahui  menggunakan  grafik  (5)  menerapkan  prinsip-prinsip transformasi  (dilatasi,  translasi,  pencerminanan,  rotasi)  dalam  menyelesaikan permasalahan  nyata.  Kelima  KD  tersebut  secara  urut  mewakili  Struktur  Kurikulum
untuk KD nomor 2.1 , 3.7 , 3.9 , 4.5 , dan 4.6 . Dengan demikian hanya ada tiga KI yang diberikan ke peserta didik, yaitu KI 2, KI 3, dan KI 4.

## Bab IX: Statistika
Bab statistika ada agar siswa diharapkan mampu memenuhi kompetensi dasar (1)  memiliki  rasa  ingin  tahu,  percaya  diri,dan  ketertarikan  pada  matematika  serta memiliki rasa percaya pada daya dan kegunaan matematika yang terbentuk melalui pengalaman  belajar,  (2)  memahami  konsep  perbandingan  dan  menggunakan bahasa  perbandingan  dalam  mendeskripsikan  hubungan  dua  besaran  (3) menggunakan  konsep  perbandingan  untuk  menyelesaikan  masalah  nyata  dengan menggunakan  tabel  dan  grafik.  Apabila  diperhatikan,  ketiga  KD  nomor  (2)  dan  (3) adalah  tentang  perbandingan,  bukan  tentang  statistika.  Dan  ketiga  KD  tersebut sudah tersebut sama persis dengan KD yang tercantum di Bab V, Perbandingan dan Skala.  Dapat  diduga  telah  terjadi  kesalahan  dalam  pencantuman  KD  ini,  sehingga ketiga KD tersebut muncul dua kali di bab V dan bab IX.
Jika dilihat pada KD di struktur kurikulum, yang berhubungan dengan statistika adalah KD 3.11 (Memahami teknik penyajian data dua variabel menggunakan tabel, grafik  batang,  diagram  lingkaran,  dan  grafik  garis);  dan KD  4.8 (Mengumpulkan, mengolah, menginterpretasi, dan menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel, diagram, dan grafik). Kedua KD ini sama sekali tidak tercantum di buku teks Matematika  kelas  VII,  sehingga  hampir  dapat  dipastikan  terjadi  kesalahan  dalam pencantuman KD untuk bab IX Statistika.

## Bab X: Peluang
Bab X merupakan bab terakhir dalam buku teks kelas VII. Di halaman pertama bab tentang peluang ini dicantumkan bahwa pembelajaran peluang ini adalah untuk mencapai  kompetensi  dasar:  (1)  memiliki  sikap  terbuka,  santun,  objektif, menghargai pendapat dan karya teman dalam interaksi kelompok maupun aktivitas sehari-hari (2) menemukan peluang empirik dari data luaran (output) yang mungkin diperoleh  berdasarkan  sekelompok  data  (3)  melakukan  percobaan  untuk menemukan  peluang  empirik  dari  masalah  nyata  serta  menyajikannya  dalam bentuk tabel dan grafik. Jika dibandingkan dengan KD pada struktur kurikulum, KD
yang ada di buku teks secara berturut-turut sama dengan KD 2.3 , KD 3.10 dan KD 4.9 .  Sebagaimana  bab-bab  sebelumnya,  pada  bab  ini  juga  tidak  ada  satupun  KD yang mewakili KI 1.
Deskripsi sebaran kompetensi dasar di atas apabila tidak didasarkan pada KD yang  ada  di  buku  teks,  melainkan  pada  KD  yang  ada  di  struktur  kurikulum,  maka dapat diringkas sebagai berikut.

## Tabel 1 Perbandingan Kompetensi Dasar
di Struktur Kurikulum dan Buku Teks Matematika untuk Siswa Kompetensi Dasar di Struktur Kurikulum Pencantuman dalam Buku Teks Siswa Matematika Kelas VII 1.1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya - 2.1 Menunjukkan sikap logis, kritis, analitik, konsisten dan teliti, bertanggung jawab, responsif, dan tidak mudah menyerah dalam memecahkan masalah Bab I (Himpunan), Bab II (Bilangan), Bab VI (Persamaan & Pertidaksamaan linear satu variabel), Bab VII (Aritmetika Sosial), Bab VIII (Transformasi) 2.2 Memiliki rasa ingin tahu, percaya diri, dan ketertarikan pada matematika serta memiliki rasa percaya pada daya dan kegunaan matematika, yang terbentuk melalui pengalaman belajar Bab I (Himpunan) , Bab II (Bilangan), Bab V (Perbandingan dan Skala), Bab VI (Persamaan & Pertidaksamaan linear satu variabel), Bab IX (Statistika) 2.3 Memiliki sikap terbuka, santun, objektif, menghargai pendapat dan karya teman dalam interaksi kelompok maupun aktivitas sehari- hari Bab III (Garis dan Sudut), Bab VII (Aritmetika Sosial), Bab X (Peluang) 3.1 Membandingkan dan mengurutkan beberapa bilangan bulat dan pecahan serta menerapkan operasi hitung bilangan bulat dan bilangan pecahan dengan memanfaatkan berbagai sifat operasi Bab II (Bilangan) di buku tertulis membandingkan dan mengurukan bilangan bulat dan pecahan 3.2 Menjelaskan pengertian himpunan, himpunan bagian, komplemen himpunan, operasi himpunan dan menunjukkan contoh dan bukan contoh Bab I (Himpunan) Kata “menjelaskan” di sini berubah menjadi “memahami” di buku teks 3.3 Menyelesaikan persamaan dan pertaksamaan linear satu var Bab VI (Persamaan & Pertidaksamaan linear satu variabel) Kata “menyelesaikan” berubah menjadi “menentukan nilai variabel dalam” di buku teks
Kompetensi Dasar di Struktur Kurikulum Pencantuman dalam Buku Teks Siswa Matematika Kelas VII 3.4 Memahami konsep perbandingan dan menggunakan bahasa perbandingan dalam mendeskripsikan hubungan dua besaran atau lebih Bab V (Perbandingan dan Skala), Bab IX (Statistika) 3.5 Memahami pola dan menggunakannya untuk menduga dan membuat generalisasi (kesimpulan) - 3.6 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar dan menggunakannya untuk menentukan keliling dan luas Bab IV (Segiempat dan Segitiga) Kata “mengidentifikasi” di KD ini berubah menjadi “memahami” di buku teks 3.7 Mendeskripsikan lokasi benda dalam koordinat Cartesius Bab VIII (Transformasi) 3.8 Menaksir dan menghitung luas permukaan bangun datar yang tidak beraturan dengan menerapkan prinsip-prinsip geometri Bab IV (Segitiga dan Segiempat) 3.9 Memahami konsep transformasi (dilatasi, translasi, pencerminan, rotasi) menggunakan objek-objek geometri Bab VIII (transformasi) 3.10 Menemukan peluang empirik dari data luaran (output) yang mungkin diperoleh berdasarkan sekelompok data Bab X (Peluang) 3.11 Memahami teknik penyajian data dua variabel menggunakan tabel, grafik batang, diagram lingkaran, dan grafik garis - 4.1 Menggunakan pola dan generalisasi untuk menyelesaikan masalah Bab II (Bilangan) 4.2 Menggunakan konsep aljabar dalam menyelesaikan masalah aritmatika sosial sederhana Bab VII (Aritmetika Sosial) 4.3 Membuat dan menyelesaikan model matematika dari masalah nyata yang berkaitan dengan persamaan dan pertidaksamaan linier satu variabel Bab VI (Persamaan & Pertidaksamaan linear satu variabel) 4.4 Menggunakan konsep perbandingan untuk menyelesaikan masalah nyata dengan menggunakan tabel dan grafik Bab V (Perbandigan dan Skala), Bab IX (Statistika) 4.5 Menyelesaikan permasalahan dengan menaksir besaran yang Bab VIII (Transformasi)
Kompetensi Dasar di Struktur Kurikulum Pencantuman dalam Buku Teks Siswa Matematika Kelas VII tidak diketahui menggunakan grafik 4.6 Menerapkan prinsip-prinsip transformasi (dilatasi, translasi, pencerminan, rotasi) dalam memecahkan permasalahan nyata Bab VIII (Transformasi) 4.7 Menyelesaikan permasalahan nyata yang terkait penerapan sifat- sifat persegi panjang, persegi, trapesium, jajargenjang, belah ketupat, dan layang-layang Bab IV (Segiempat dan Segitiga) 4.8 Mengumpulkan, mengolah, menginterpretasi, dan menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel, diagram, dan grafik - 4.9 Melakukan percobaan untuk menemukan peluang empirik dari masalah nyata serta menyajikannya dalam bentuk tabel dan grafik Bab X (Peluang)
Dari tabel  di  atas terlihat  bahwa  ada  empat  kategori  kesesuaian KD di Buku  teks dengan  KD  di  Struktur  Kurikulum,  yaitu  KD  yang  sesuai,  KD  yang  mengalami perubahan redaksi, KD yang duplikasi dan KD yang sama sekali tidak sesuai dengan Struktur Kurikulum.

## SIMPULAN
1. Buku teks Matematika untuk siswa kelas VII sudah mempunyai komponen yang sangat  mendukung  pembelajaran,  yaitu  deskripsi  kompetensi  dasar  yang hendak  dicapai  dan  pengalaman  belajar  siswa,  istilah  penting,  peta  konsep, materi pembelajaran, masalah dan alternatif penyelesaian, contoh dan latihan, pertanyaan kritis, bahan diskusi, serta uji kompetensi. Secara struktur, buku teks ini dapat dikatakan baik dan lengkap.
2. Dalam  hal  kesesuaian  dengan  KD  sebagaimana  yang  tercantum  dalam Permendikbud  Nomor  68  Tahun  2013  tentang  Struktur  Kurikulum  SMP/MTs, ada beberapa temuan, yaitu:
a. Tidak  ada  satupun  KD  yang  tercantum  dalam  buku  teks  berasal  dari Kompetensi Inti 1 tentang spiritual
b. Terdapat  empat  KD  yang  redaksinya  tidak  sesuai  dengan  redaksi  Struktur Kurikulum,  yaitu  KD 3.1 untuk  Bab  II  (Bilangan),  KD 3.2 untuk  Bab  I Himpunan, KD 3.3 untuk Bab VI Persamaan dan Pertidaksamaan linear satu variabel, dan KD 3.6 untuk Bab IV (Segiempat dan Segitiga)
c. Terdapat  satu  bab  di  dalam  buku  teks  yang  mencantumkan  KD  yang  tidak terdaftar di Struktur Kurikulum, yaitu bab III Garis dan Sudut
d. Ada KD di dalam Struktur Kurikulum yang tidak termuat di dalam buku teks, yaitu KD 3.5 , KD 3.11 , dan KD 4.8 .
e. KD pada buku teks siswa bab IX tentang Statistika mencantumkan KD yang berhubungan dengan Perbandingan dan Skala, bukan tentang Statistika
3. Sebelum digunakan ulang pada tahun pelajaran berikutnya, perbaikan krusial yang harus dilakukan terhadap buku teks matematika untuk siswa kelas VII ini adalah:
a. Menambahkan  KD  yang  mewakili  KI-1.  Hal  ini  juga  perlu  didukung  dengan memunculkan  pengalaman  belajar  yang  membawa  siswa  kepada pencapaian KI-1 tersebut.
b. Peninjauan ulang materi Garis dan Sudut. Jika pengetahuan ini merupakan prasyarat yang harus dimiliki untuk pencapaian kompetensi dasar di jenjang SMA/MA, maka perlu revisi terhadap Struktur Kurikulum
c. Perbaikan  KD  di  buku  teks  Bab  IX:  Statistika,  disesuaikan  dengan  KD  di Struktur Kurikulum yang berhubungan dengan Statistika
d. Perbaikan redaksi pada beberapa KD yang mengalami perubahan kata atau kalimat,  disesuaikan  dengan  KD  yang  tercantum  di  Struktur  Kurikulum SMP/MTs.

## DAFTAR PUSTAKA
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2013.  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nomor 68 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMP/MTs
______________.  2013.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nomor  32  tentang  Standar Nasional Pendidikan
______________. 2013. Buku Guru Matematika SMP/MTs kelas VII. ______________. 2013. Buku Siswa Matematika SMP/MTs kelas VII.
Suharsimi Arikunto. 2000. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: Bina Aksara