## Efektivitas Model Pembelajaran Problem Solving Dan Problem Posing di Tinjau Dari Cara Berfikir Kreatif Matematika Di Sekolah Dasar
Teguh Adi Nugroho, Indri Anugraheni 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana, Jl. Diponegoro No 52-60, Jawa Tengah, Indonesia
292017169@student.uksw.edu

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effectiveness  of  learning  problem  solving  and  problem  posing models in terms of creative thinking in elementary school mathematics. This type of research is experimental. The technique of collecting data is by observing and testing the pretest test questions and the posttest test questions. The data analysis technique uses the normality test and the homogeneity test. From the data presented in the table above, it can be seen that the pretest mean value for the experimental class was 66.40 with a standard deviation of 8.562 using the problem posing model, the average value increased to 75.03 with a standard deviation of 5.988. In the control class, it is known that the pretest mean value of the control class is 68.83 with a standard deviation of 7.614. then given using problem solving the value increased to 80.25 with a standard deviation of 7.085. It can be concluded that the problem posing learning model is more effective in increasing students' mathematical creative thinking skills compared to the problem solving learning model.
Keywords : Problem Solving, Problem Posing, Creative Thinking Ability, Elementary School

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas pembelajaran model problem solving dan problem posing  di  tinjau  dari  cara  berfikir  kreatif  matematika  sekolah  dasar.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah eksperimen. Teknik Pengumpulan data yaitu dengan observasi dan dilakukan uji soal tes pretest dan uji soal tes posttest. Teknik analisis data dengan uji normalitas dan uji homogenitas. Dari data yang telah di sajikan pada tabel diatas dapat diketahui bahwa nilai rata-rata pretest kelas eksperimen adalah 66,40 dengan standar deviation 8,562 dengan menggunakan model problem posing nilai rata-rata meningkat menjadi 75,03 dengan standar deviation 5,988.  Pada  kelas  kontrol  di  ketahui  bahwa  nilai  rata-rata  pretes  kelas  kontrol    adalah  68,83  dengan  standar deviation 7.614. kemudian diberikan dengan menggunakan problem solving nilai meningkat menjadi 80.25 dengan standar deviation 7.085. Hal ini dapat di simpulkan bahwa model pembelajaran problem posing lebih efektif untuk meningkatkan kemampuan berfikir kreatif matematika siswa dibandingkan dengan model pembelajaran problem solving.
Kata kunci: Problem Solving,Problem Posing,Kemampuan Berfikir Kreatif,Sekolah Dasar
Copyright (c) 2021 Teguh Adi Nugroho,Indri Anugraheni Corresponding author: Teguh Adi Nugroho Email Address: 292017169@sctudent.uksw.edu (Jl.Diponegoro No 52-60,Jawa Tengah,Indonesia) Received 12 April 2021, Accepted 14 April 2021, Published 16 April 2021

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  pembangunan  Indonesia seutuhnya. Menurut UU RI  Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem pendidikan Nasional, menimbang bahwa  pemerintah  mengusahakan  dan  menyelenggarakan  satu  sistem  pendidkan  nasional  yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa yang diatur dengan undang-undang.Pendidikan perlu dikembangkan dari berbagai ilmu pengetahuan, pendidikan di Indonesia sangat mempengaruhi kecerdasan suatu bangsa karena  pendidikan  salah  satu  bagian  yang  penting  dari  proses  pembangunan  nasional  yang  dapat meningkatkan pertumbuhan suatu negara (Kemendikbud, 2003). Mutu pendidikan harus diperhatikan untuk dapat mencapai tujuan pendidikan dilihat dari keberhasilan yang diraih siswa selama mengikuti
pembelajaran  di  kelas.Sistem  pendidikan  di  Indonesia  masih  banyak  aspek  yang  harus  dibenahi khususnya dalam pembelajaran dikelas.
Seorang guru banyak menggunakan metode yang membuat siswa merasa bosan untuk memecahkan masalah.  Kemampuan  yang  harus  dimiliki  seorang  guru  salah  satunya  adalah  dengan    membuat perencanaan pembelajaran (RPP) dengan menarik, mampu menyajikan rencana pembelajaran dengan tepat,  mampu  mengadakan  proses  evaluasi  terhadap  hasil  akhir  pembelajaran  serta  mampu melaksanakan  tindak  lanjut.  (Sukarsih,  Simanjuntak,  &  Triansyah,  2005)  menjelaskan  bahwa  proses pembelajaran dari seorang guru di awali dengan kegiatan penyusunan program pengajaran atau rencana pelajaran,  selanjutnya  melaksanakan  program  atau  pelaksanaan  pembelajaran  dan  guru  melakukan evaluasi atau penilaian untuk mengetahui keberhasilanya.
Hasil  penelitian  dari    (Villela,  2013)  Problem  solving  merupakan  metode  yang  mengajarkan penyelesaian  masalah  dengan  memberikan  penekanan  pada  terselesaikanya  suatu  masalah  secaca menalar.  Problem  solving  membutuhkan  strategi  untuk  dapat  mengidentifikasi  masalah  yang menghambat pencapaian tujuan disebut juga dengan siklus problem solving. (Hidayah & Leonard, 2013) model pembelajaran problem posing dengan pembentukan soal atau merumuskan soal dan menyusun soal.  Dengan  demikian  problem  posing  dapat  di  artikan  pendekatan  dapat  menekankan  dalam perumusan  atau  pengajuan  masalah  oleh  siswa  untuk  situasi  atau  tugas  yang  tersedia.  Dengan pendekatan problem posing siswa di harapkan dapat  mengembangkan pola piker matematika agar dapat memperbaiki  kemampuan  pemecahan  masalah.  Matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran  pokok dalam satuan pendidikan dan memegang peranan yang penting dalam pendidikan peserta didik karena matematika  menggunakan  metode  berfikir  logis,kritis,dan  kreatif.  Dengan  demikian  matematika menjadi satu mata pelajaran pokok yang wajib diikuti dan di pelajari oleh setiap peserta didik.
Pada tahun 2020 ini Indonesia dilanda pandemi covid-19. Jika kita lihat pada bulan maret tahun 2020  pada  saat  itu  kebijakan  terkait  dengan  pandemi  silih  berganti.  Sebagai  upaya  untuk  mencegah penularan virus ini, pemerintah mengeluarkan kebijakan agar sekolah meminta siswa untuk belajar dari rumah  menggunakan  metode  secara  daring.  Sistem  pembelajaran  daring  ini  merupakan  sistem pembelajaran tanpa tatap muka secara langsung antara guru dan siswa melainkan di ganti dengan tatap muka  secara  online.  Hal  ini  sesuai  dengan  kebijakan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia terkait Surat Edaran Nomor 4 tahun 2020 tentang pelaksanaan kebijakan pendidikan dalam masa darurat penyebaran corona virus disease (covid-19). Dengan demikian guru ditunut harus mampu merancang dan medesain pembelajaran yang lebih efektif dengan memanfaatkan perangkat atau media daring yang tepat dan sesuai dengan materi yang diajarkan(MENDIKBUD, 2020).
Dari  uraian  diatas  dapat  di  simpulkan  bahwa  Mutu  pendidikan  harus  diperhatikan  untuk  dapat mencapai tujuan pendidikan dilihat dari keberhasilan yang diraih siswa selama mengikuti pembelajaran secara daring. perlu adanya strategi untuk mendorong kemampuan berfikir kreatif siswa dengan adanya strategi untuk dapat mendongkrak kemampuan berfikir siswa. Menurut siswono (Siswono, 2007) salah
Efektivitas Model Pembelajaran Problem Solving Dan Problem Posing di Tinjau Dari Cara Berfikir Kreatif Matematika Di Sekolah Dasar, Teguh Adi Nugroho, Indri Anugraheni
1005
satu cara yang dapat digunakan untuk meningkatkan kreativitas siswa dalam pembelajaran matematika adalah dengan adanya problem posing. Menurut (Pepkin, 2004) problem solving merupakan salah satu model yang melatih siswa untuk berfikir kreatif. Sistem pendidikan di Indonesia masih banyak aspek yang  harus  dibenahi  khususnya  dalam  pembelajaran  dikelas  maka  peneliti  tertatik  untuk  melakukan penelitian dengan judul “Efektivitas Pembelajaran Probem Solving dan Problem Posing Ditinjau Dari Berfikir Kreatif Siswa Pada Pembelajaran Matematika Kelas V Sekolah Dasar”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  berikut  model  desain  penelitian  eksperimen menurut Sugiyono (Sugiono, 2011)
Tabel 1. Desain penelitian eksperimen Kelompok Pretest Perlakuan Posttest E O₁ X₁ O₂ K O₁ X₁ O₂ Keterangan: E = Kelompok eksperimen K = Kelompok kontrol X₁ = Perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran tipe problem solving X₂ = Perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran tipe problem posing
O₁ = Pretest dari problem solving
O₂ = Posttest dari problem posing
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 1 Bendoharjo dan SDN 3 Bendoharjo tahun 2021. Peneliti mengambil  2  sampel  kelas  tersebut  karena  memiliki  potensi  yang  sama  atau  sejajar,  Penelitian  ini dilaksanakan pada tanggal 8 dan 9 februari 2021. Subyek pada penelitian ini adalah siswa kelas V yang berjumlah  35  siswa  di  SDN  1  Bendoharjo  dan  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  24  siswa  di  SDN  3 Bendoharjo. Data yang di kumpulkan pada penelitian ini adalah data hasil belajar siswa berfikir kreatif pada pembelajaran matematika dengan 10 soal pretest dan 10 soal posttest. Melalui kemampuan berfikir kreatif siswa di tuntut untuk bisa memahami,meguasai,dan dapat memecahkan persoalan yang sedang di  hadapinya.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen,  Pada  kelompok  eksperimen  maupun kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara  random.  Pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol dilakukan  tes  awal.  Kedua  kelompok  mendapatkan  perlakuan  yang  berbeda.  Dalam  penelitian  ini dilakukan pemberian tes berbentuk uraian bertujuan untuk mengetahui seberapa jauh peserta didik dapat memahami materi pembelajaran. Tes pertama ( pretest ) diberikan sebelum kedua kelompok tersebut di kenai perlakuan ( treatment ).

## HASIL DAN DISKUSI

## Uji normalitas
Peneliti  menggunakan  apliasi SPSS  20  for  windows untuk  melakukan  uji  normalitas.  Tujuan dari  uji  normalitas  ini  adalah  untuk  mengetahui  penyebaran  data  pada  kedua  kelompok  eksperimen maupun kelompok kontrol. Penelitian ini uji normalitas dilakukan setelah pretest dan posttest.Berikut tabel hasil uji normalitas:
Tabel 1. Uji normalitas kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. kemampuan berpikir kreatif pretest problem posing .097 35 .200 * .964 35 .294 posttest problem posing .107 35 .200 * .962 35 .264 pretest problem solving .134 24 .200 * .957 24 .374 posttest problem solving .129 24 .200 * .944 24 .195
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Tabel  1 di  atas menjelaskan  bahwa  kedua kelompok eksperimen maupun  kelompok  kontrol  dapat di artikan jika di peroleh nilai signifikasi <0,05 data berdistribusi tidak normal. Maka dapat di simpulkan bahwa  data  berdistribusi  normal.  Tingkat  signifikasi  pretest  problem  posing  294  yang  bearti berdistribusi  normal,  tingkat  signifikasi  nilai  posttest  problem  posing  sebanyak  264  yang  bearti berdistribusi normal. Tingkat signifikasi pretest problem solving sebanyak 374 yang bearti berdistribusi normal, tingkat signifikasi posttest problem solving sebanyak 195 yang bearti berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Penelitian  ini  menggunakan SPPS  20  for  windows yang  bertujuan  untuk  dapat  mengetahui  sampel kelompok kelas eksperimen maupun kelompok kelas kontrol memiliki varian yang sama. Berikut adalah sajian hasil uji homogenitas:

## Tabel 2. Uji homogenitas
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. kemampuan berpikir kreatif Based on Mean .517 1 57 .475 Based on Median .596 1 57 .443 Based on Median and with adjusted df .596 1 56.128 .443 Based on trimmed mean .540 1 57 .465
1007
Tabel 2 diatas menjelaskan bahwa hasil uji homogenitas metode Levene’s Test dimana memilih satu interpretasi statistic berdasarkan pada rata-rata (Based on Mean). Berdasarkan tabel menunjukan bahwa hasil uji homogenitas sebelum di perlakukan memperoleh signifikasi 0,475 > 0,05 yang bearti bahwa kedua kelompok kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol terdapat varian yang sama atau dapat di katakan homogen.

## Tabel 3. Uji homogenitas sebelum perlakuan

## Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. kemampuan berpikir kreatif Based on Mean 1.296 1 57 .260 Based on Median 1.366 1 57 .247 Based on Median and with adjusted df 1.366 1 56.349 .247 Based on trimmed mean 1.380 1 57 .245
Tabel 3 di atas menjelaskan bahwa hasil uji homogenitas menggunakan metode Levene’s Test dimana dapat memilih salh satu interpretasi statistic yang berdasarkan pada rata-rata ( Based on Mean ). Hasil uji homogenitas sebelum di perlakuan dapat memperoleh signifikasi 0,260 dimana >0,05 dapat diartikan bahwa kedua kelas eksperimen maupun kelas kontrol mendapat varian yang sama atau dapat di katakan homogen.
Tabel 4. Uji homogenitas setelah perlakuan Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. kemampuan berpikir kreatif Based on Mean .517 1 57 .475 Based on Median .596 1 57 .443 Based on Median and with adjusted df .596 1 56.128 .443 Based on trimmed mean .540 1 57 .465
Tabel 4 di atas menjelaskan bahwa hasil uji homogenitas menggunakan metode Levene’s Test dimana memilih  satu  interpretasi  statistic  yang  berdasarkan  pada  rata-rata  ( Based  on  Mean ).  Hasil  dari  uji homogenitas  setelah  dilakukan  perlakuan  memperoleh  signifikasi  0,475  dimana  >  0,05  yang  bearti kedua kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol terdapat hasil varian yang sama dan di katakan homogen.

## Kelas Eksperimen
Pada penelitian di kelas eksperimen dengan menggunakan model problem posing. Pada tangal 6 februari 2021 Dengan diberikanya soal pretest terkait dengan kemampuaan awal berfikir kreatif siswa matematika  kelas  V  di  SDN  3  Bendoharjo.  Peneliti  melakukan  penelitian  ini  secara  daring/online peneliti  mengawali  dengan  memperkenalkan  diri  melalui  grub  WA  kelas  V,  dengan  menyampaikan maksud dan tujuan oleh peneliti serta memberikan soal pretest kepada semua siswa. Hasil data yang
telah diperoleh dari soal pretest dan posttest yang terdiri dari nilai terendah,tertinggi rata-rata. Berikut adalah table hasil data kelas eksperimen:
Tabel 5. Data hasil belajar kelas Eksperimen N Minimum Maximum Mean Std.deviation Pretes eksperimen 35 51 83 66.40 8.562 Posttest eksperimen 35 57 86 75.03 5.988
Valid N (listwise)
Tabel 5 di atas menjelaskan bahwa nilai rata-rata pretest kelas eksperimen adalah 66,40 dengan standar  deviation  8,562  dengan  model  pembelajaran  problem  posing  siswa  nilai  rata-rata  lebih meningkat  menjadi  75,03  dengan  standar  deviation  5,988.  Sebelum  diberikan  model  pendekatan problem posing dapat dilihat nilai tertinggi yaitu 83 dan nilai terendah 51, kemudian diberikan dengan model problem posing dapat dilihat nilai tertinggi berudah menjadi 86 dan nilai terendahnya 57.

## Kelas Kontrol
Pada  kelas  kontrol  ini  penelitian  dengan  menggukan  model  pembelajaran  problem  solving. Menurut  Wena  (Wena,  2011)  bahwa  metode  problem  solving  adalah  melakukan  operasi  prosedural urutan  tindakan,tahap  demi  tahap  secara  sistematis.Pada  pertemuan  tanggal  9  februari  2021  dengan memberikan soal pretest kepada siswa di SDN 1 Bendoharjo, pada pertemuan pertama ini peneliti di bantu dengan guru kelas untuk memberitahukan kepada siswa untuk mengambil soal pretest kemudian di kumpulkan lagi di sekolahan. Hasil data yang telah diperoleh dari soal pretest dan posttest yang terdiri dari nilai terendah,,tertinggi, rata-rata. Berikut adalah table hasil data kelas kontrol
Tabel 6. Data Hasil Belajar Kelas Kontrol N Minimum Maximum Mean Std.deviation Pretes eksperimen 52 80 68.83 7.614 Posttest eksperimen 60 95 80.25 7.085
Valid N (listwise)
Tabel  6  menjelaskan  bahwa  pada  nilai  rata-rata  pretest  kelas  kontrol    adalah  68,83  dengan standar deviation 7.614. kemudian model pembelajaran problem solving nilai meningkat menjadi 80,25 dengan standar deviation 7.085 sebelum diberikanya model pembelajaran problem solving nilai tertinggi yaitu 80 dan mendapat nilai terendah 52, setelah diberikan model pembelajaran problem solving  ini mendapat nilai  95 dan nilai 60.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran  yaitu  problem  posing  dan  problem solving.  Kedua  model  tersebut  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  dalam pembelajaran  matematika.  Penelitian  ini  terlebih  dahulu  dilakukan  soal  pretest  bertujuan  dapat mengetahui kemampuan berfikir kreatif awal siswa dengan model pembelajaran problem posing pada kelas eksperimen dan problem solving pada kelas kontrol. kemudian siswa di berikan soal posttest untuk dapat  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  matematika  dengan  kemampuan  berfikir  kreatif.  Dapat ditarik kesimpulan bahwa model problem posing lebih efektif dalam meningkatkan kemampuan berfikir
Efektivitas Model Pembelajaran Problem Solving Dan Problem Posing di Tinjau Dari Cara Berfikir Kreatif Matematika Di Sekolah Dasar, Teguh Adi Nugroho, Indri Anugraheni
1009
kreatif  pada  pembelajaran  matematika  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  problem  solving. Penelitian yang sama juga dilakukan oleh lutfi (2016) menunjukan bahwa hasil berfikir kreatif adalah sebuah  kreatifitas  yang  memiliki  tiga  kritetia  dan  strategi  yang  di  perlukan  salah  satunya  dengan mengunakan  strategi  problem  posing.  kelen  (2016)  yang  menunjukan  bahwa  penerapan  pendekatan problem  posing  menjamin  bahwa  dalam  pemnbelajaran  siswa  dapat  termotivasi  dan  tertarik  untuk mempelajari matematika sehingga kemampuan berfikir siswa menjadi lebih baik.

## KESIMPULAN
Pada penelitian melakukan dua model pembelajaran yaitu problem posing dan problem solving, keduanya  tersebut  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kreatif  pada  pembelajaran  matematika siswa. Selain itu, penelitian ini di lakukan uji pretest untuk dapat mengetahui kemampuan berfikir kreatif awal siswa. selanjutnya diberikan dengan menggunakan model pembelajaran problem posing pada kelas eksperimen dan problem solving pada kelas kontrol. Kelas pretest eksperimen dengan rata-rata 66,40 dan posttest eksperimen rata-rata 75,03 sedangkan pada kelas kontrol pretest dengan rata-rata 68,83 dan posttest kelas kontrol 80,25.
Dari hasil penelitian ini, dapat ditarik kesimpulan bahwa model pembelajaran problem posing lebih  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kreatif  pada  pembelajaran  matematika  siswa dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  problem  solving.  Keberhasilan  dalam  meningkatkan kemampuan berfikir kreatif siswa kelas 5 dengan model pembelajaran problem posing di pengaruhi oleh kegiatan pembelajaran yang meminta siswa untuk membuat dan menjawab soal sendiri menggunakan cara yang telah ditentukan.oleh karena itu, model pembelajaran problem posing dapat digunakan atau di  kembangkan  pada  pembelajaran  di  kelas.  Jika  belajar  dengan  model  problem  posing  siswa  dapat membuat permasalahan dan memecahkan soal yang mereka buat sendiri.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  penulis  ucapkan  kepada  seluruh  pihak  yang  sudah  membantu  hingga  terlaksananya penelitian ini. Terimakasih kepada Bapak/Ibu dosen yang sudah membimbing selama ini. Terimakasih kepada Bapak/Ibu Kepala Sekolah, Guru, dan siswa di SDN 1 Bendoharjo dan SDN 3 Bendoharjo yang sudah memberikan izin, dan membantu penulis dalam pelaksanaan penelitian.

## REFERENSI
Faturohman, I., & Afriansyah, E. A. (2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa melalui Creative Problem Solving. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 9(1), 107-118.
Ferdianto,  F.  (2014).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  Melalui  Problem Posing. Euclid , 1 (1).
Firdayanti, S. R., Artharina, F. P., & Purnamasari, V. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran Problem Posing Terhadap Pemecahan Masalah Matematika. Thinking Skills and Creativity Journal , 2 (2), 57-62.
Haji,  S.  (2011).  Pendekatan  problem  posing  dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah dasar. TRIADIK , 14 (1), 55-63.
Hidayah, A. A., & Leonard. (2013). Penggunaan Metode Problem Posing Dalam Proses Pembelajaran Matematika. Majalah Ilmiah Faktor , 1 (1), 1–11.
Kemendikbud. (2003). Undang Undang No 20 Tahun 2003 . https://doi.org/10.16309/j.cnki.issn.1007- 1776.2003.03.004
MENDIKBUD. Surat Edaran No 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan dalam Masa Darurat Penyebaran COVID-19 . , Pub. L. No. No 4 Tahun 2020, 1 (2020).
Siswono,  T.  Y.  E.  (2007).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalui  Pengajuan Masalah dan Pemecahan Masalah Matematika. Makalah Simposium Nasional 2007 .
Sugiono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif,, dan R&D . Bandung: ALFABETA, CV.
Sukarsih, S., Simanjuntak, V., & Triansyah, A. (2005). Peningkatan Hasil Belajar Passing Bawah Bola Voli Melalui Pendekatan Melempar Bola Pada Siswa Sd. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 7 (1), 1–11.
Villela,    lucia  maria  aversa.  (2013).  Metode  Problem Solving. Journal  of  Chemical Information  and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Wena,  M.  (2011).  Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer:  Suatu  Tinjauan.  Konseptual Operasional. In PT. Bumi Aksara . PT. Bumi AKsara.