## MANAJEMEN KEPALA MADRASAH DALAM MENINGKATKAN MUTU PENDIDIKAN

## Masrur Jiddan
IAI Hamzanwadi Pancor Khalifaturrahman@gmail.com

## Abstrak
Manajemen  Kepala  Madrasah  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  di Madrasah Aliyah Unwanul Falah Nahdlatul Wathan (NW) Paok Lombok
Penelitian  ini  mengungkapkan  manajemen  kepala  madrasah  sebagai  lembaga pendidikan  suasta  yang  becirikan  khas  islam.penelitian  ini  bertujuan  untuk mengungkapkan  tentang  (1)  Mnajemen  Kepala  Madrasah  Aliyah  Unwanul  Falah  NW Paok Lombok. (2) Peningkatan Mutu Madrasah.
Informan utama dalam penelitian ini terdiri dari kepala madrasah wakil kepala madrasah  di  bidang  humas,  kesiswaan,  data  dikumpulkan  menggunakan  trianggulasi data, dengan menggunakan metode observasi, interivew dan dokumentasi. Analisis data menggunakan  model  siklus  interaktif  yang  dikemukakan  oles  miles  dan  haberman dengan  menggunakan  catatan  lapangan,  reduksi  data,  dispalay  data  dan  verifikasi data. Adapun keabsahan data diperoleh melalui teknik triaggulasi data dan sumber. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  manajemen  kepala  madrasah  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  di  madrasah  aliyah  unwanul  falah  NW  paok  Lomok telah  berusaha  dilakukan  dengan  baik  hal  ini  tidak  terlepas  dari  kegiatan manajemennya  baik  dalam  bidang  personalia,  kurikulum,  kesiswaan,  dan  sarana prasarana(2)  upaya  peningkatan  mutu  dilakukan  dengan  menerapkan  model kepemimpinan transpormatif yang berbasis pada visioner.
Keyword: Manajemen, Kepala Madrasah, Mutu Pendidikan

## A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan  merupakan  fenomena  fundamental  atau  asasi  dalam  kehidupan manusia,  sehingga  dapat  dikatakan  dimana  ada  kehidupan  manusia,  maka  disitu juga ada pendidikan. Hal ini sebagaimana dikatakan Syafaruddin bahwa:
Secara  umum  pendidikan    berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat.  Dengan  fungsi yang dimaksud, semua aktivitas intitusi pendidikan bermuara pada pencapean tujuan  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif dan mandiri sebagai warga negara demokratis dan bertanggung jawab. 1
Dari penjelasan di atas, maka setiap lembaga pendidikan bertanggung jawab menjalankan  fungsi  demi  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah  dicita-citakan. Keberadaan sekolah secara konsisten perlu dioptimalkan yaitu untuk mencerdaskan
1 Syafaruddin, Efektivitas  Kebijakan  Pendidikan,  Konsep,  Strategi  dan  Aplikasi  Kebijakan Menuju Organisasi Sekolah Efektif (Jakarta: Rineka Cipta, 2008),  hlm. 57.
kehidupan  bangsa  dan  mendukung  pembangunan  berkelanjutan  di  bawah  payung sistem  pendidikan  nasional.  Perspektif  di  atas  sejalan  dengan  gagasan The  Dakar Framework for  Action ,  bahwa  “pendidikan  adalah  hak  asasi  manusia,  kunci pembangunan berkelanjutan, dan perdamaian dan stabilitas dalam suatu negeri”. 2
Berdasarkan  tatanan  hukum  (yuridis),  tujuan  pendidikan  islam  sama  dengan tujuan pendidikan pada umumnya yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa, bartakwa, barakhlak serta menjadi manusia yang beriman dan berguna bagi nusa dan bangsa. Dalam  pandangan  pendidikan  islam  bangsa  yang  cerdas  itu  setidaknya  memiliki dua aspek  yaitu: aspek imtaq (Iman dan Taqwa), dan Iptek (Ilmu Pengetahuan dan Teknologi).  Dengan  dua  aspek  tersebut,  sehingga  akan  melahirkan  insan  kamil (manusia  yang  sempurna  sesuai  apa  yang  dicita-citakan  oleh  islam).  Insan  kamil setidaknya  memiliki  tiga  kategori  yaitu  (1)  jasmani  yang  sehat  serta  kuat  dan berketerampilan (2) cerdas dan pandai (3) rohani yang berkualitas tinggi. 3
Pernyataan  di  atas  merupakan    salah  satu  indikator  kegagalan  madrasah. Sedangkan  kegagalan  madrasah  yang  bersifat  internal  yaitu  dapat  kita  lihat  dari indikator  mutu  yang  berupa:  “(1)  aktivitas  guru  dan  siswa  di  madrasah;  (2) kreativitas  guru  dan  siswa;  (3) human  relation antara  guru  dan  siswa;  dan  (4) moralitas guru dan siswa”. 4
Meskipun  demikian,  upaya  peningkatan  kualitas  lembaga  pendidikan khususnya madrasah selama ini terus dilakukan, namun secara umum perbaikan itu masih  dipandang  belum  berhasil.  Setidaknya  terdapat  dua  faktor  yang  menjadi penyebab upaya perbaikan mutu pendidikan selama ini kurang berhasil:
“Pertama strategi pembangunan pendidikan selama ini bersifat input oriented atau strategi input output . Asumsinya apabila semua input pendidikan (penyediaan materi  ajar,  sarana  pendidikan,  pelatihan  guru  dan  tenaga  kependidikan  lainnya) telah  dipenuhi,  maka  otomatis  lembaga  pendidikan  (madrasah)  menghasilkan output (keluaran) yang bermutu. Ternyata strategi input - output ini tidak sepenuhnya berfungsi pada lembaga pendidikan.
Kedua  lembaga  pendidikan  lebih  bersifat macro-oriented yang  tergantung pada  birokrasi  di  tingkat  pusat.  Akibatnya,  banyak  faktor  yang  digambarkan (diproyeksikan) ditingkat macro (pusat) tidak berjalan sebagaimana mestinya. Pada tingkat mikro (madrasah),  yang  menjadi  penyebabnya  adalah  karena  kompleksitas cakupan  permasalahan.  Misalnya  pendidikan  tingkat mikro seringkali  tidak terpikirkan secara utuh dan akurat oleh birokrasi pusat. Meskipun demikian, hal ini kebelakangnnya  mulai  sudah  diatasi  dengan  kebijakan  desentralisasi  termasuk bidang pendidikan. 5
Dengan  demikian  manajemen  kepala  madrasah  merupakan  salah  satu  faktor yang  dapat  mewujudkan  visi  misi  tujuan  dan  sasaran  madrasah  melalui  program- program yang dilaksanakan secara terencana dan bertahap. Oleh karena itu, kepala
2 Ibid ., hlm. 58.
3 Ahmad Tafsir. Ilmu Pendidikan Dalam Perspektif Islam (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008), hlm. 41-46.
4 Ibid ., hlm. 182.
5 Ibid. , hlm. 183.
madrasah  dituntut  memiliki  kemampuan  manajemen  dan  kepemimpinan  yang tangguh agar mampu mengambil keputusan dan prakarsa untuk meningkatkan mutu pendidikan (madrasah) yang ia pimpin.
Berangkat  dari  latar  belakang  masalah  yang  diuraikan  di  atas,  terdapat beberapa  rumusan  masalah  yang  akan  dijawab  dalam  penulisan  ini,  yaitu  sebagai berikut:  1).  Bagaimana  manajemen  kepala  madrasah  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan?;  2).  Faktor  apa  saja  yang  mempengaruhi  kepala  madrasah  dalam manajemen di Madrasah Aliyah  Unwanul Falah Pao’Lombok

## B. Pengertian dan Fungsi Manajemen
Menurut  Nanang  Fattah  mendefinisikan  manajemen  sebagai  ilmu,  kiat  dan profesi.  Sebagai  ilmu  manajemen  dipandang  sebagai  suatu  bidang  pengetahuan yang secara sistematik berusaha memahami mengapa dan bagaimana cara mengatur orang  lain  menjalankan  tugas.  Sementara  dipandang  sebagai  profesi  karena manajemen dilandasi  oleh keahlian khusus  untuk  mencapai  suatu prestasi manajer dan para professional dituntun oleh suatu kode etik. 6
James  A.F.    Stoner  dan  Charles  Wankel  sebagai  mana  yang  dikutip  oleh Nanang Fattah memberikan batasan manajemen sebagai berikut. Management is the process of planning or ganizing, leading and controlling the efforts of organization members  and  of  using  all  other  organizational    resources  to  achieve  stated organizational  goals .  (manajemen  adalah  proses  perencanaan,  pengorganisasian, kepemimpinan  dan  peengendalian  upaya  anggota  organisasi  dan  penggunaan seluruh sumberdaya organisasi lainnya demi tercapainya tujuan organisasi. Menurut Stoner dan Wankell sebagai mana yang dikutip Nanang Fattah dalam bukunya yang berjudul  landasan  manajemen  pendidikan  bahwa:  Proses  adalah  cara  sistematis untuk menjalankan suatu pekerjaan. 7
Sedangkan  Dalam  proses  manajemen  terlibat  fungsi-fungsi  pokok  yang ditampilkan  oleh  seorang  manajer/  pemimpin,  yaitu  perencanaan  ( pleanning ), pengorganisassian ( organizing ), pemimpin (leading), dan pengawasan ( controlling ) oleh  karena  itu,  manajemen  diartikan  sebagai  proses  merencana,  mengorganisasi, memimpin  dan  menegendalikan  upaya  organisasi  dengan  segala  asfeknya  agar tujuan organisasi tercapai secara efektif dan efisien. 8
Fungsi  perencanaan  antara  lain  menentukan  tujuan  atau  kerangka  tindakan yang  diperlukan  untuk  pencapean  tujuan  tertentu.  Ini  dilakukan  dengan  mengkaji kekuatan  dan  kelemahan  organisasi,  menentukan  kesempatan  dan  ancaman, menentukan  strategi,  kebijakan,  taktik  dan  program.  Semua  itu  dilakukan berdasarkan proses pengambilan keputusan secara ilmiah. 9
6 Nizar  Ali  dan  Ibi  Syatibi, Manajemen  Pendidikan  Islam  Ikhtiar  Menata  Kelembagaan Pendidikan Islam , hlm 64.
7 Ibid., hlm. 34.
8 Amiruddin  Siahaan, Manajemen  Pengawas  Pendidikan (Ciputat  Press  Group:  Quantum Teaching, 2006), hlm. 18.
9 M.  Sulthon  dan  Moh.  Khusnuridlo, Manajemen  Pondok  Pesantren  Dalam  Perspektif  Global (LaksBang Press, 2006), hlm.30.
Dengan demikian Perencanaan harus mempertimbangkan empat  quisten yang menjadi asas atau dasar kesuksesan dari perencanaan itu sendiri  empat question itu adalah  pertama    apa  yang  akan  dikerjakan,  kedua  bagaimana  mengerjakannya, ketiga  apa  yang  harus  dikerjakan  dan  keempat  siapa  yang  mengerjakannya. Sehingga  pengertian  perencanaan  tidak  sebatas  sebagai  proses  peramalan  masa yang  akan  datang  akan  tetapi  lebih  dekat  dipahami  sebagai  jembatan  yang menghubungkan  kesenjangan  atau  jurang  antara  keadaan  masa  kini  dan  keadaan yang  diharapkan  terjadi  pada  masa  yang  akan  datang.  Meskipun  keadaan  masa depan  yang  tepat  itu  sukar  diperkirakan  karena  banyak  paktor  diluar  kemampuan manusia  yang  berpengaruh  terhadap  rencana    tetapi  tanpa  perencanaan  kita  akan meyerahkan keadaan pada masa  yang  akan datang itu kepada kebetulan  kebetulan semata. Itulah sebabnya tahun 1972 Koontz meyerahkan perencanaan sebagai suatu proses intlektual  yang menentukan secara sadar tindakan  yang akan ditempuh  dan mendasarkan  keputusan  keputusan  pada  tujuan  yang  hendak  dicapai,  informasi yang  tepat  waktu  dan  dapat  terpercaya,  serta  memperhatikan  perkiraan  keadaan yang akan datang. Oleh karena itu, perencanaan membutuhkan pendekatan rasional kearah tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya. 10
Fungsi  pengorganisasian  meliputi  penentuan  fungsi,  hubungan  dan  struktur fungsi  berupa  tugas-tugas  yang  dibagi  kedalam  fungsi  garis,  staf  dan  fungsional. Hubungan terdiri atas tanggung jawab dan wewenang sedangkan strukturnya dapat horizontal  dan  vertikal.  Semuanya  itu  memperlancar  alokasi  sumberdaya  dengan kombinasi yang tepat untuk  rencana.
C. Peran Kepala Madrasah
Dalam  hal  ini  kepala  madrasah  memiliki  peran  penting  sebagai  kunci dalam  aktifitas  pengembangan  dan  kemajuan  madrasah.  Peran  tersebut  adalah: pendidik  ( educator ),  pengelola (manager ),  staff  ( administrator ),  pengawas ( supervisor ),  Pemimpin  ( leader ) , semua  peran  tersebut  haruslah  dilakukan  oleh kepala madrasah untuk mewujutkan keberhasilan madrasah. Karena ada ungkapan “keberhasilan  madrasah  adalah  keberhasilan  kepala  madrasah  dalam  memimpin madrasah”
a. Edukator
Sebagai  seorang  pendidik  kepala  madrasah  harus  mampu  menanamkan, memajukan  dan  meningkatkan  paling  tidak  empat  macam  nilai  kepada  para guru  atau  tenaga  fungsional  yang  lain,  tenaga  administratif,  (staf)  atau kelompok para siswa atau peserta didik, yaitu:
(1) Mental    yaitu  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  sikap,  batin  dan watak manusia (2) Moral  yaitu  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  ajaran  baik  buruk mengenai  perbuatan,  sikap  dan  kewajiban  atau  moral  yang  diartikan sebagai akhlak, budi pekerti dan kesusilaan,
(3) Fisik  yaitu  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  kondisi  jasmani  atau badan kesehatan berupa penampilan secara lahiriah
10 Siswanto, Pengantar Manajemen, hlm. 38.
(4) Artistik  yaitu  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  kepekaan  manusia terhadap seni dan keindahan. 11
b. Manajer
Tugas  manajer  pendidikan  adalah  merencanakan  sesuatu  atau  mencari strategi  yang  terbaik,  mengorganisasi  dan  mengkoordinasi  sumber-sumber pendidikan  yang  masih  berserakan  agar  menyatu  dalam  melaksanakan pendidikan,  dan  mengadakan  kontrol  terhadap  pelaksanaan  dan  hasil pendidikan.  Merencanakan  adalah  kegiatan  menyusun  dan  menetapkan  tujuan dan  strategi  untuk  mencapai  tujuan  tersebut.  Pengorganisasian  berkaitan dengan  kegiatan  mendesain  dan  membuat  struktur  organisasi,  memilih  orang- orang  yang  kompeten  untuk  menjalankan  tugas  dan  menyiapkan  sumberdaya manusia yang sesuai. 12
Kepala  Madrasah  memiliki  kewenangan  dalam  mengambil  keputusan, karena atas perannya sebagai manajer di Madrasah dituntut untuk mampu:
1) Mengadakan prediksi masa depan Madrasah, misalnya tentang kualitas yang diinginkan masyarakat.
2) Melakukan  inovasi  dengan  mengambil  inisiatif  dan  kegiatan-kegiatan yang kreatif untuk kemajuan Madrasah.
3) Menciptakan  strategi  atau  kebijakan  untuk  mensukseskan  pikiran- pikiran yang inovatif tersebut.
4) Menyusun perencanaan, baik peencanaan strategis maupun perencanaan operasional
5) Menemukan  sumber-sumber  pendidikan  dan  menyediakan  fasilitas pendidikan
6) Melakukan pengendalian atau kontrol terhadap pelaksanaan pendidikan dan hasilnya. 13
Disamping  itu  juga  peran  kepala  Madrasah  sebagai  manajer  pendidikan perlu  dilengkapi  dengan  ketetampilan  manajerial.  Terdapat  tiga  bidang keterampilan  manajerial  yang  perlu  dikuasai  oleh  manajer  pendidikan;  yaitu keterampilan  konseptual  ( conseptual  skill ),  keterampilan  hubungan  manusia ( Human  skill ),  keterampilan  tekhnik  ( technical  skill )  ketiga  keterampilan manajerial  tersebut  diperlukan  untuk  melaksanakan  tugas  manajerial  secara efektif,  meskipun  penerapan  masing-masing  keterampilan  tersebut  tergantung pada tingkatan manajer dalam organisasi. 14
c. Administrator
11 Wahjosumijo, Kepemimpinan Kepala Madrasah ( Yogyakarta: Hikayat Publising, 2006), hlm 124.
12 Nurkholis, Manajemen  Berbasis  Sekolah: Teori,  Model,  dan  Aplikasi (Jakarta:  Grasindo, 2003), hlm. 120
13 Surya  Darma, Standar  Kompetensi  Kepala  Madrasah:  TK,SD,  SMP,SMA,SMK,  dan  SLB (Jakarta: BP. Cipta Jaya, 2006), hlm.60.
14 Wahyudi, Kepemimpinan  Kepala  madrasah  Dalam  Organisasi  Pembelajar  (Learning Organization ), hlm.64.
Tugas  kepala  madrasah  dalam  bidang  administrasi  ini  berhubungan dengan  kegiatan-kegiatan  menyediakan,  mengatur,  memelihara  dan melengkapi  fasilitas  material  dan  tenaga-tenaga  personal  madrasah.  Tugas kepala  madrasah  dalam  bidang  administrasi  antara  lain  sebagai  berikut: Pertama ,  Pengelolaan  Pengajaran 15 ; Kedua ,  Pengelolaan  Kepegawean; 16 Ketiga ,  Pengelolaan  Kesiswaan; 17 Keempat ,  Pengelolaan  Keuangan; 18
Kelima , Pengelolaan Hubungan Madrasah dengan Masyarakat. 19

## d. Sebagai Supervisor (Pengawas)
Dalam  menjalankan  tugasnya  kepala  madrasah  bertanggung  jawab terhadap  roda  organisasi  madrasah.  Oleh  karenanya,  ia  dibekali  oleh seperangkat  instrumen  yang  memungkinkannya  untuk  melaksanakan  tugas secara maksimal dan optimal. Seperangkat tugas itu melekat dalam diri kepala madrasah yaitu sebagai Edukator, Manajer, Administrator, Supervisor, Leader,
Inovator  Dan  Motivator .  Dengan  demikian  kepala  madrasah  menjadi  tokoh sentral di lembaga yang dipimpinya. 20
Sebagai  seorang  supervisor  di  lembaga  yang  di  pimpinnya  kepala madrasah  bertanggung  jawab  terhadap  pemanfaatan  dan  pembinaan sumberdaya  yang  ada,  mulai  dari  sumberdaya  manusia  sampai  sumberdaya lainnya.  Tugas  supervisor  jika  dilihat  adalah  untuk  membina  guru-guru  agar mampu bertugas dengan kompetensi  yang dimilikinya sehingga menghasilkan guru yang berkualitas .
Tugas  kepala  madrasah  sebagai  supervisor  atau  pengawas  memang tidaklah  ringan,  sebab  tugas  tersebut  meliputi  (1)  tugas  pengembangan kurikulum, (2) mengorganisasi proses belajar mengajar, (3) meyiapkan staf, (4) menyiapkan fasilitas belajar (5) meyiapkan materi pelajaran (6) menatar guru- guru (7) memberikan konsultasi dan membina staf, (8) mengkoordinasi layanan terhadap  para  siswa  (9)  mengadakan  hubungan  dengan  masyarakat,  (10) menilai pengajaran. 21
15 Pemimpin pendidikan hendaknya menyusun garis-garis besar program pengajaran untuk tiap- tiap bidang studi dan tiap-tiap kelas, dan menyusun program madrasah untuk satu tahun. Adapun program tahunan  yang  harus  dilaksankan  oleh  kepala  madrsah. Ibid .  hlm.  80-83  Dirawat, Pengantar Kepemimpinan Pendidikan (Surabaya : Usaha Nasional, 1986), hlm. 80-83.
16 Termasuk dalam bidang ini adalah  peyelenggaraan urusan-urusan yang berhubungan dengan peyeleksian,  pengangkatan,  kenaikan  pangkat,  cuti  pindahan  dan  pemberhentian  anggota  staf  Madrasah Ibid . hlm. 80-83 17 Dalam bidang ini kegiatan yang nampak adalah perencanaan dan peyelenggaraan penerimaan murid baru, pembagian murid atas tingkat-tingkat. Ibid . hlm. 80-83
18 Kegiatan  ini  berhubungan  dengan  usaha-usaha  peyediaan,  peyelenggaraan,  pengaturan  dan ketatausahaan  keuangan  bagi  pembiayaan  fasilitas  materill  dan  tenaga-tenaga  personil  madrasah. Ibid . hlm. 80-83
19 Disamping  berorientasi  terhadap  tugas  kepala  madrasah  juga  harus  menjaga  hubungan kemanusiaan  dengan  para  stafnya,  agar  setiap  tenaga  kependidikan  dapat  melaksanakan  tugas  dengan baik  sekali  gus  merasa  senang  dalam  melakukan  tugasnya.  Lihat  Syahrillah ,  Peran  Kepala  Madrasah Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan pada MAN III Yogyakarta (Analisis  Kepemimpinan Pendidikan Tesis 2009), hal.  68.
20 Amiruddin Siahaan, Manajemen Pengawas Pendidikan , hlm.60.
21 Ibid., hlm 62.
Kaitannya  dengan  meningkatkan  daya  profesionalisme  guru  Jabar mengungkapkan  ada  lima  pola  pendekatan  yang  harus  di  perhatikan  1) peningkatan  disiplin  kerja;  2)  peningkatan  kualitas  kerja;  3)  peningkatan disiplin belajar  menggajar;  4)  peningkatan  mutu  proses  belajar  mengajar;  dan
5) peningkatan supervisi.
Temuan  empiris  yang  mengungkap  tentang  kontribusi  layanan  supervisi pengajaran  atau  pendidikan  kepala  Madrasah  terhadap  peningkatan profesionalisme  guru,    yang  meyimpulkan  bahwa  sekitar  35-40  %  kinerja profesional  guru  di  Madrasah  dapat  ditingkatkan  melalui  layanan  supervisi kepala  Madrasah,  sedangkan  jika  berdiri  sendiri  (  kemampuan  utuh  guru) dengan  dorongan  potensi-potensinya  sendiri,  antara  lain  profesionalisme  dan kepuasan kerjanya secara linear bergerak antara 60-65%.
Dari  temuan-  temuan  penelitian  tersebut,  merupakan  isyarat  bahwa layanan  supervisi  kepala  Madrasah  dibutuhkan  untuk  meningkatkan kemampuan  profesionalisme  guru.  Walaupun  temuan  ini  telah  memiliki kriteria validitas  yang terpercaya, tetapi masih perlu diteliti lebih lanjut  untuk mengetahui  sejauhmana  keberartian  layanan  supervisi  kepala  Madrasah terhadap kemampuan profesionalisme guru di Madrasah-madrasah lainnya.
e. Leader
Dalam hal ini menurut  Stogdil sebagaimana dikutip  oleh Wahjosumidjo menyimpulkan  bahwa: There  are  almost  as  many  definitions  of  leadersip  as are  persons  who  have  attemted  to  define  the  consept 22 (jumlah  banyaknya definisi  tentang  kepemimpinan  hampir  sama  dengan  jumlah  orang  yang memberi definisi konsep tersebut.) Misalnya Koontz, O’Donnel dan Weihrich mengemukakan  bahwa:  “ leadership  is  generally  defined  simply  as  influence, the  art  or  process  of  influencing  people  so  that  they  will  strive  willinghly toward  the  achievemen  of  groop  gools” 23 (yang  artinya:  kepemimpinan  pada umumnya  didefinisikan  sebagai  pemgaruh,  seni  atau  proses  mempengaruhi orang  sehingga  mereka  mau  berusaha  untuk  mencapai  tujuan  organisasi). “ Sementara  itu  Tannembaum,  Weshler  dan  Massarik  menjelaskan  bahwa:
Leadership  is  interpersonal  influence  exercised  in  a  sitution,  and  directed, through  the  communication  process ” 24 (kepemimpinan  adalah  mempengaruhi seseorang  yang  di  latih  dalam  situasi  tertentu  dan  diarahkan  melalui  proses komunikasi untuk mencapai satu atau beberapa tujuan yang telah di tetapkan.) dari  pengertian  ini  dapat  dipahami  bahwa  pemimpin  harus  mampu menimbulkan  kemauan  yang  kuat,  semangat  yang  tinggi,  dan  penuh  percaya diri  para  guru  dan  semua  warga  Madrasah  untuk  melaksanakan  tugasnya masing-masing.
Dari  sejumlah  teori  kepemimpinan  modern  terdapat  beberapa  jenis kepemimpinan  yang  dipandang  memiliki  nuansa  positif,  yaitu  kepemimpinan
22 Wahjosumidjo , Kepemimpinan Kepala madrasah., hlm. 17.
23 Koontz, at.al. Managemen, Seventh Edition (Kogakusha: Mc Graw-Hill, 1980), hlm. 659.
24 Wahjosumidjo, Kepemimpinan , hlm.17.
partisipatif,  kepemimpinan  karismatik,  kepemimpinan  transformasional. Disamping  itu  ada  juga  tipe  kepemimpinan  yang  bernuansa  negatif,  yaitu kepemimpinan transaksional dan otoriter. 25
Sementara kepemimpinan menurut  Burns sebagaimana dikutif oleh oleh ibtisam Abu-Duhou dibedakan menjadi dua, yakni kepemimpinan transaksional  dan  transformasional.  Kepemimpinan  transaksional  dapat diartikan  sebagai  suatu  kepemimpinan  yang  melibatkan  pemeliharaan  status quo  melalui  pertukaran  kepastian  jaminan  keamanan  tempat  kerja  bagi  suatu komitmen  untuk  mendapatkan  pekerjaan  yang  di  laksanakan.  Sedangkan kepemimpinan  tranformasional  adalah  kepemimpinan  yang  terpokus  pada kemampuan menarik orang lain dalam suatu komitmen terhadap perubahan. 26
Dari  pengertian  dan  jenis  kepemimpinan  kita  beralih  pada  definisi pemimpin.  Pemimpin  adalah  seseorang  yang  memiliki  kecakapan  atau kelebihan sehingga ia mampu mempengaruhi semua anggota organisasi untuk melakukan aktivitas  bersama demi mencapai  tujuan organisasi. 27 Henry Pratt Fairchild  menjelaskan  bahwa  pemimpin  memiliki  arti  luas  dan  arti  yang terbatas.  Dalam  arti  luas  pemimpin  adalah  seseorang  yang  memprakarsai tingkah  laku  sosial  melalui  pengaturan,  pengorganisasian,  pengontrolan  usaha orang  lain,  atau  melalui  prestise,  kekuasaan  /  posisi.  Sedangkan  dalam  arti sempit  pemimpin  adalah  seorang  yang  membimbing  secara persuative ,  dan akseptasi/ Penerimaan secara sukarela oleh para pengikutnya. 28

## D. Mutu Pendidikan
Pertama  strategi  pembangunan  pendidikan  selama  ini  bersifat infut oriented atau  strategi  infut  output.  Asumsinya  bila  semua  infut  pendidikan  ( peyediaan materi ajar, sarana pendidikan, pelatihan guru dan tenaga kependidikan lainnya) telah dipenuhi, maka otomatis lembaga pendidikan dalam hal ini adalah Madrasah  manghasilkan outfut yang    bermutu.  Ternyata infut  outfut ini  tidak sepenuhnya berfungsi pada lembaga pendidikan.
Kedua lembaga pendidikan lebih bersifat macro-oriented yang bergantung pada birograsi di tingkat pusat. Akibatnya banyak faktor diproyeksikan di tingkat macro  (  pusat  )  tidak  berjalan  sebagaimana  mestinya  di  tingkat micro seringkali tidak  terpikirkan  secara  utuh  dan  akurat  oleh  birokrasi  pusat.  Kendati  demikian, hal ini belakangan mulai diatasi dengan kebijakan desentralisasi termasuk bidang pendidikan. 29
Lalu  bagaimana  sesungguhnya  pendidikan  yang  bermutu  tersebut. Menurut UNESCO tentang beberapa dimensi mutu pendidikan itu tertuang dalam
25 Nurkholis, Manajemen Berbasis Sekolah, hlm. 172
26 Ibtisam Abu Duhou, School Based Managemen , Terj. Nuryamin Aini, Suparto dan Abas Al- Jauhari (Ciputat: Logos Wacana Ilmu, 2002), hlm.115.
27 Kartini  Kartono, Pemimpin  dan  Kepemimpinan:  Apakah  Kepemimpinan  Abnormal  itu (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005), hlm.38
28 Henry  Pratt  Fairchild, Dictionary  of  Sosiology  and  Related  Sciences (New  Jersey;  Litlefield Adam & Co paterson, 1960), hlm.174.
29 Ahmad  Darmaji  Implementasi  Total  Quality  Manajemen  Dalam    upaya  Meningkatkan  mutu pendidikan di MAN 2 Yogyakarta, hlm 20 .
buku  EFA Global Monitoring  Report atau  Laporan  Pemantauan  Global Pendidikan  Untuk  Semua.  Setiap  tahun,  UNESCO  menerbitkan  laporan  tentang perkembangan  pendidikan,  baik  pendidikan  formal  dan  pendidikan  informal,  di berbagai  belahan  dunia.  Dalam  bentuk  diagramtis  dimensi  mutu  pendidikan digambarkan sebagai berikut:
a. Karakteristik Pembelajar ( Learner Characteristics ) 30
b. Pengupayaan Masukan ( Enabling Inputs ) 31
c. Proses Belajar-Mengajar ( Teaching And Learning ) 32
d. Hasil Belajar ( Outcomes )

## E. Upaya Manajemen Kepala Madrasah
a). Manajemen Personalia
Manajemen tenaga kependidikan atau manajemen personalia pendidikan bertujuan untuk mendayagunakan tenaga pendidikan secara efektif dan efisien untuk  mencapai  hasil  yang  optimal,  namun  tetap  dalam  kondisi  yang menyenangkan.  Sehubungan  dengan  itu  fungsi  personalia  yang  harus dilaksanakan kepala madraash adalah menarik, mengembangkan, menggaji dan memotivasi,  personil  guna  mencapai  tujuan  sistem  membantu  anggota mencapai  posisi  dan  standar  perilaku,  memaksimalkan  perkembangan  karier tenaga  kependidikan,  serta  meyelaraskan  tujuan  individu  dan  organisasi. Manajemen  personalia  atau  manajemen  kependidikan  (guru  dan  personil) mencakup, 1) perencanaan pegawai, 2) pengadaan pegawai, 3) pembinaan dan pengembangan pegawai, 4) promosi dan mutasi, 5) pemberhentian pegawai, 6) kompensasi, dan  7)  penilaian pegawai. Semua itu dilakukan dengan baik dan benar  agar  apa  yang  diharapkan  tercapai,  yakni  tersedianya  tenaga kependidikan yang diperlukan dengan kualifikasi dan kemampuan yang sesuai serta dapat melaksanakan pekerjaan dengan baik dan berkualitas.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  manajemen  personalia  di  Madrasah  Aliyah Unwanul Falah NW Pao’Lombok mengacu kepada beberapa tahap, mulai dari perencanaan dan pengadaan pegawai, pembinaan dan pengembangan pegawai, mempromosi  dan  memutasi  pegawai,  memberhentikan  pegawai,  kompensasi dan menilai pegawai.
b). Manajemen kesiswaan
Manajemen  kesiswaan  merupakan  penataan  dan  pengaturan  terhadap kegiatan yang berkaitan dengan peserta didik, mulai dari masuk sampai dengan keluarnya  peserta  didik  tersebut  dari  madrasah.  Management  bukan  hanya
30 Dimensi  ini  sering  disebut  sebagai  masukan  (inputs)  atau  malah  masukan  kasar  ( raw  inputs ) dalam  teori  fungsi  produksi  ( production  function  theory ),  yaitu  peserta  didik  atau  pembelajar  dengan berbagai  latar  belakangnya,  seperti  pengetahuan  ( aptitude ),  kemauan  dan  semangat  untuk  belajar ( perseverance ), kesiapan untuk bersekolah ( school readiness ), pengetahuan siap sebelum masuk sekolah ( prior  knowledge ),  dan  hambatan  untuk  pembelajaran  ( barriers  to  learning )  terutama  bagi  anak  luar biasa.
31 Ada  dua  macam  masukan  yang  akan  mempengaruhi  mutu  pendidikan  yang  dihasilkan,  yaitu sumber daya manusia dan sumber daya fisikal.
32 Dimensi ketiga ini sering disebut sebagai kotak hitam ( black box ) masalah pendidikan.
berbentuk  pencatatan data peserta didik, melainkan meliputi  aspek  yang lebih luas  yang  secara  operasional  dapat  membantu  upaya  pertumbuhan  dan perkembangan peserta didik melalui proses pendidikan di madrasah, selain itu manajemen  kesiswaan  bertujuan  untuk  mengatur  berbagai  kegiatan  dalam bidang  kesiswaan    agar  kegiatan  pembelajaran  di  madrasah  dapat  berjalan lancar, tertib dan teratur serta mencapai tujuan pendidikan madrasah.
Pada bidang Manajemen kesiswaan sedikitnya memiliki tiga tugas utama yang  harus  diperhatikan  yakni;  (a)  penerimaan  siswa  baru,  (b)  kegiatan kemajuan belajar, (c) bimbingan dan pembinaan disiplin.
c). Manajemen Keuangan
Dalam peyelenggaraan pendidikan, keuangan dan pembiayaan meruapakan bagian yang tak terpisahkan dalam kajian manajemen pendidikan. Komponen  keuangan  dan  pembiayaan  pada  suatu  sekolah  merupakan komponen  produksi  yang  menentukan  terlaksananya  kegiatan-kegiatan  proses belajar  mengajar  (pembelajaran)  di  sekolah  bersama  komponen  lain.  Dengan kata  lain  setiap  kegiatan  yang  dilakukan  sekolah  memerlukan  biaya,  baik  itu disadari maupun tidak disadari. Komponen keuangan dan pembiayaan ini perlu dan  dikelola  sebaik-baiknya,  agar  dana-dana  yang  ada  dapat  dimanfaatkan secara oftimal untuk menunjang tercapainya tujuan pendidikan.
Mengingat  pentingnya  komponen  keuangan  dan  pembiayaan  ini,  maka menjelang  memasuki  tahun  pelajaran  pihak  madrasah  bersanma  komite madrasah  telah  membahas  dan  merumuskan  program  kerja  dan  rencana  biaya madrasah tahun pelajaran 2011/2012 yang dapat di rangkum sebagi berikut: 33
a. Kegiatan belajar mengajar dengan anggaran Rp. 62. 143.975
b. Kegiatan siswa (OSIS) Rp. 2.800.000,-
c. Pemeliharaan sarana prasarana Rp. 7.200.000,-
d. Peningkatan Mutu Rp. 3.390.000,-
e. Kegiatan pembangunan Rp.3.000.000,-
f. Kesejahteraan Guru dan Pegawai Rp.4.250.000,- dana  tersebut  berasal  dari  anggaran  bantuan  pemerintah  dan  dapat dirinci sebagai berikut:
1) Bantuan Operasional Sekolah (BOS) Rp.58.710.000,-
2) Pemerintah (APBD II) Rp. 264.000,-
3) APBN Rp. 569.250
4) Depag Prov Mataram Rp.1.150.000,-
Setiap menghadapi tahun pelajaran baru, kepala madrasah bersama-sama guru  dan  pegawai  mempersiapkan  /  menyusun  rencana  program  kerja  (RPK) dan  rencana  pendapatan  dan  belanja  madrasah  (RAPBM).  Agar  rencana program  kerja  dan  rencana  anggaran  pendapatan  dan  belanja  madrasah  dapat tersusun dengan baik, bukan hanya berisi daftar keinginan yang harus dipenuhi, maka  terlebih  dahulu  dari  masing-masing  urusan  (urusan  kurikulum,
33 Wawancara  dengan  Kepala  Keuangan  Madrasah  Aliyah  Unwanul  Falah  NW  Pao’  Lombok, Tanggal 30 Mei 2011
kesiswaan,  hubungan  masyarakat,  dan  sarana/prasarana),  koordinator  dan instalasi-instalasi  yang  ada  di  madrasah,  oleh  kepala  madrasah  telah  diminta untuk menyusun rencana kegiatan dan rencana kebutuhan masing-masing.
d). Manajemen Sarana dan Prasarana
Berdasarkan hasil penelitian penulis di lapangan bahwa Madrasah Aliyah Unwanul  Falah  NW  Pao’Lombok  belum  memiliki  sarana  prasarana  yang memadai sebagaimana  yang diharapkan. Oleh karena itu, untuk mengatasi hal tersebut kepala madrasah dibantu oleh wakil kepala  madrasah dibidang sarana dan  prasarana  menyusun  prencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan  dan evaluasi terhadap program kerja bidang sarana dan prasarana kedepan.
Pada  tahap  perencanaan,  kepala  madarash  dan  wakil  kepala  madraah bidang  sarana  dan  prasarana  membuat  pertemuan  yang  membahas  tentang program  kerja  bidng  sarana  dan  prasarana,  sebagaimana  yang  diungkapkan wakil kepala madrasah dibidng sarana prasarana kepada penulis berikut ini:
Sarana  prasarana  di  Madrasah  Aliyah  Unwanul  Falah  belum  begitu lengkap,  masih  banyak  yang  perlu  dibenahi,  mulai  dari  penambahan komputer,  penambahan  alat-alat  praktikum  IPA,  merenovasi  ruang  arsip kurikulum,  pengadaan  media  pembelajaran  merehap  ruang  parkir, pembuatan ruang laboratorium IPA. Yang jelas kami masih membutuhkan sarana dan prsarana yang memadai agar tujuan madrasah ini bisa tercapai, oleh  sebab  itu  kami  bersma  dengan  kepala  madrasah  mengadakan pertemuan  pada  awal  tahun  ajaran  untuk  membahas  tentang kelengkapan. 34
Mencermati ungkapan wakil kepala madrasah tersebut, bahwa Madrasah Aliyah  Unwanul  Falah  NW  Pao’Lombok  masih  membutuhkan  perlengkapan dan  perbaikan  sarana  prasarana  madrasah  termasuk  perpustakaan  yang dianggap  sangat  penting  bagi  kemajuan  madrasah  dalam  peningkatan  mutu pendidikan sehingga proses pembelajaran dan kegiatan madrasah tersebut bisa berjalan dengan baik, tertib, aman dan lancar.
Manajemen sarana prasarana pendidikan bertugas mengatur dan menjaga sarana  dan  prasarana  pendidikan  agar  dapat  memberikan  kontribusi  pada jalannya  proses  pendidikan.  Kegiatan  pengelolaan  ini  meliputi  kegiatan perencanaan,  pengadaan,  pengawasan,  peyimpanan  inventarisasi,  dan penghapusan serta penataan. 35

## F. Faktor-faktor yang mempengaruhi Manajemen Kepala Madrasah
Dalam  mengujutkan  manajemen  kepala  madrasah  yang  berkualitas dibidang  akademik  tidak  terlepas  dari  berbagai  faktor.  Faktor-faktor  tersebut dapat  dikategorikan  sebagai  faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat.  Adapun yang menjadi faktor pendukung yaitu: 1). Membangun kerja sama atau jaringan (network) dengan;  a)  kerja  sama  di  lingkungan  madrasah  yang  ditujukan  untuk bekerja  sama  dalam  hal  ini  adalah;  guru,  pegawai,  tata  usaha  (TU),  siswa,
34 Wawancara Penulis Dengan Wakil Kepala Madrasah Pada Tanggal 5 Juni 2011
35 E.Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah ,( PT:Remaja Rosdakarya, 2002), hlm 26
masyarakat,  (komite  madrasah,  tokoh  agama,  masyarakat  umum),  membangun kerjasama  keluar  madrasah,  seperti  kerjasama  dengan  pemerintah  daerah, departemen  agama,  (depag),  lembaga  lain,  dinas  terkait,  keagamaan  sosial  dan budaya,  2)  membangun  kepercayaan (trust) ,  pada  faktor  ini  terdiri  dari;  a) membangun  kepercayaan  dengan  stakeholders  madrasah,  b)  membangun kepercayaan  dengan  lembaga  lain,  c)  membangun  kepercayaan  dengan  dinas terkait,  d)  membangun  kepercayaan  dengan  masyarakat  melalui  kegiatan- kegiatan  keagamaan  sosial  dan  budaya  3)  kewibawaan  kepala  madrasah,  yakni bagaimana  kepala  madrasah  membangun  nilai;  disiplin,  strategi  KBM, membangun  wawasan  masyarakat  terhadap  madrasah  dan  nilai-nilai  madrasah dengan stakeholders. 36
Faktor-faktor  tersebut  tidak  akan  penulis  uraikan  panjang  lebar,  akan tetapi  yang  menjadi  fokus  dalam  penelitian  ini  adalah  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  secara  langsung  manajemen  kepala  madrasah  yang  penulis temukan di lapangan. Adapun faktor-faktor tersebut adalah sebagai berikut:
a). Faktor Ketersediaan Dana,
Sumber dana dan biaya pada suatu madrasah secara garis besar dapat dikelompokkan menjadi tiga sumber, yaitu (1) pemerintah, baik pemerintah pusat,  daerah  maupun  kedua-duanya  yang  bersifat  umum  atau  khusus  dan diperuntukkan bagi kepentingan pendidikan 2) orang tua atau peserta didik,
3) masyarakat baik mengikat maupun tidak mengikat. 37
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas  di  madrasah  ini,  untuk  peningkatan profesionalisme  guru  telah  diupayakan  oleh  kepala  madrasah  sebagaimana ungkapan kepala madrasah kepada penulis bahwa:
Kami  senang  kalau  guru  itu  maju    (melanjutkan  pendidikannya, kalau  yang  belum  serjana  harus  segera  sarjana,  karena  kaitannya dengan sertifikasi. kemudian  yang S1 kalau ada kesempatan unntuk ke S.2 maka kami dorong. 38
b). Faktor Personalia (Guru/Pegawai)
Hasil penelitian berkaitn dengan personalia guru diperoleh bahwa: kepala  Madrasah  Aliyah  Unwanul  Falah  sebagai  pemimpin  di madrasah  telah  melakukan  berbagi  kegiatan preventif untuk memperbaiki,  menjaga  dan  meningkatkan  kinerja  guru  dan karyawan,  kegiatan  yang  dimaksut  terlihat  pada  kegiatan  pelatihan ( workshop )  kegiatan  MGMP  dan  berbagai  kegiatan  lainnya.  Selain itu kepala madrasah juga sudah melakukan breafing (arahan) kepada guru  yang  ingin  mengembangkan  potensinya  sebagai  mana ungkapannya  kalau  ada  seminar-seminar  untuk  kepentingan madrasah  saya  dukung  disamping  itu  juga  kami  selalu mengharapkan  kepada  bapak  ibu  guru  yang  ingin  meningkatkan
36 Ibid, hlm.34
37 Ibid , hlm 24
38 Wawancara Penulis Dengan Kepala Madrasah Pada Tanggal 20 April 2011
dengan  adanya  seminar-seminar  kami  justru  mendorong  sekali, silahkan  ikut  seminar-seminar  itu.  madrasah  memberikan  bantuan apa adanya. 39

## c). Faktor  Ketersediaan Sarana Prasarana
Berdasarkan  hasil  penelitian  penulis,  sarana  prasarana  di  Madrasah Aliyah  Unwanul  Falah  NW  Pao’Lombok  bisa  dikatakan  belum  memadai masih  banyak  sarana  dan  prasarana  yang  belum  memenuhi  harapan  guru dan sumberdaya madrasah. Hal  ini terlihat pada  kegiatan penerimaan buku laporan pendidikan pada setiap semester, masih banyak orang tua di undang tidak  mendapat  tempat  duduk  di  dalam  ruang  dan  mereka  terpaksa  duduk berjejal  masih  banyak  kendaraan  motor  yang  mengganggu  pemandangan karena diparkir di depan madrasah.
Bila  hal  ini  dikaitkan  dengan  peningkatan  profesionalisme  guru, terlihat sarana komputer yang ada di Madrasah Aliyah  Unwanul Falah NW Pao’Lombok belum dipergunakan secara maksimal untuk guru / karyawan, karena memang alat  yang berupa komputer masih sedikit  yang dimilikinya hanya  berjumlah  6  unit,  meskipun  kepala  madrasah  mengajak  kepada  para guru  untuk  belajar  komputer  termasuk  menggunakan  komputer  di madarasah  dipersilahkan  sebagaimana  peryataan  kepala  madrasah  kepada penulis bahwa:
Madrasah berupaya melengkapi sarana dan prasarana, di madrasah ini, laptop  belum  ada,  namun  kepala  madarasah  punya  cita-cita  ingin membeli  leptop  dan  LCD  proyektor  agar  bisa  dipakai  untuk  gantian antara  guru-guru  diruangan  yang  bergantian  antara  kelas  X,  XI,  dan XII.  rencana  saya  ingin  membeli  leptop  dan  LCD  proyektor  untuk peningkatan  pendidikan  yang  bisa  dipakai  oleh  setiap  guru  secara bergantian dalam mengajar. 40
Jika  dianalisis  peryataan  kepala  madrasah  tersebut,  jelaslah  bahwa kepala  madrasah  dengan  segala  kemampuannya  berupaya  agar  para  guru dan karyawan bisa meningkatkan kinerjanya dengan memamfaatkan sarana dan  prasarana  yang  ada.  Namun  upaya  tersebut  belum  bisa  dikatakan berhasil,  sebab  terkendala  dana  dan  tidak  semua  guru  belum  tentu  mau menggunakan  sarana  prasarana  tersebut  dengan  alasan  karena  tidak  semua guru bisa menggunakan leptop dan LCD Proyektor tersebut.

## G. Kesimpulan
Berdasarkan  paparan  data  dan  temuan  penelitian  di  lapangan  serta  hasil pembahasan,  penelitian  maka  peneliti  dapat  menghasilkan  kesimpulan  sebagai berikut:
Upaya  Meningkatkan  mutu  pendidikan  di  dengana  manajemen  kepala, sekolah  Madrasah  Aliyah  Unwanul  Falah  Nahdlatul  Wathan  (NW)  Pao’Lombok berhasil  dilakukan  dengan  baik  hal  ini  dilakukan  dengan:  a.  Menerapkan  sistem
39 Wawancara Penulis Dengan Kepala Madrasah Pada  Tanggal 25 April 2011
40 Wawancara Penulis Dengan Kepala Madarasah Pada Tanggal 25 April 2011
kepemimpinan  tranformatif,  yang  lebih  berorientasi  kepada  visioner  b. Meningkatkan  tingkat  profesionalisme  para  guru,    dan  c.  Meningkatkan  tingkat kedisiplinan sivitas akademika, baik guru maupun siswa.
Faktor yang mempengaruhi manajemen kepala madrasah dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  ada  tiga  yakni,  faktor  ketersediaan  dana,  faktor personalia  (guru/  karyawan)  dan  faktor  ketersediaan  sarana  dan  prasarana,  ketiga faktor tersebut sangat mempengaruhi manajemen kepala madrasah.

## H. Daftar Pustaka
Syafaruddin,  2008,  . Efektivitas  Kebijakan  Pendidikan,  Konsep,  Strategi  dan Aplikasi Kebijakan Menuju Organisasi Sekolah Efektif, Rineka Cipta, Jakarta, Ahmad Tafsir, 2008, Ilmu Pendidikan Dalam Perspektif Islam Remaja Rosdakarya, Bandung.
Nizar  Ali  dan  Ibi  Syatibi, Manajemen  Pendidikan  Islam  Ikhtiar  Menata Kelembagaan Pendidikan Islam , Amiruddin Siahaan, 2006, Manajemen Pengawas Pendidikan Ciputat Press Group: Quantum Teaching.
M.  Sulthon  dan  Moh.  Khusnuridlo,  2006, Manajemen  Pondok  Pesantren  Dalam Perspektif Global LaksBang Press. Wahjosumijo,  2006, Kepemimpinan  Kepala  Madrasah, Hikayat  Publising, Yogyakarta.
Nurkholis,  2003, Manajemen  Berbasis  Sekolah: Teori,  Model,  dan  Aplikasi Grasindo, Jakarta.
Surya  Darma,  2006, Standar  Kompetensi  Kepala  Madrasah:  TK,SD, SMP,SMA,SMK, dan SLB BP. Cipta Jaya, Jakarta. Wahyudi, Kepemimpinan  Kepala  madrasah  Dalam  Organisasi  Pembelajar Learning Organization,
Dirawat,  1986, Pengantar Kepemimpinan Pendidikan, Usaha Nasional, Surabaya Syahrillah , 2009, Peran Kepala Madrasah Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan pada MAN III Yogyakarta Analisis Kepemimpinan Pendidikan Tesis Koontz, at.al. 1980, Managemen, Seventh Edition Kogakusha: Mc Graw-Hill, Ibtisam  Abu  Duhou,  2002, School  Based  Managemen ,  Terj.  Nuryamin  Aini, Suparto dan Abas Al- Jauhari Ciputat: Logos Wacana Ilmu
Kartini  Kartono,  2005, Pemimpin  dan  Kepemimpinan:  Apakah  Kepemimpinan Abnormal itu Raja Grafindo Persada, Jakarta Henry  Pratt  Fairchild,  1960, Dictionary  of  Sosiology  and  Related  Sciences (New Jersey; Litlefield Adam & Co paterson,
Ahmad  Darmaji  Implementasi  Total  Quality  Manajemen  Dalam    upaya Meningkatkan mutu pendidikan di MAN 2 Yogyakarta.
E.Mulyasa,  2002, Manajemen  Berbasis  Sekolah ,  PT.  Remaja  Rosdakarya, Bandung.