http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA/index
STUDI DESKRIPTIF ANALISIS TERHADAP BIMBINGAN GURU DALAM MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP IPA DAN HASIL  BELAJAR  SISWA KELAS V SD PADAPEMBELAJARAN IPABERBANTUAN PENDEKATAN

## KETERAMPILAN PROSES
Budiharto 1 , Sri Handayani 2 & Triyoto 3 1,2,3 UPBJJ-Universitas Terbuka Semarang budiharto@ecampus.ut.ac.id , shandayani@ecampus.ut.ac.id , triyoto@ecampus.ut.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran IPA pada siwa kelas VSDN Magersari Rembang selama ini masih berpusat pada guru dan masih  sering  menggunakan  metode  ceramah,  guru  kurang  melibatkan  siswa  untuk  melakukan percobaan-percobaan,  guru  kurang  memahami  arti  pendekatan  keterampilan  proses  dan  rendahnya pemahaman siswa dimana nampak pada hasil belajar dari 33 siswa hanya 9 siswa atau 27% siswa yang tuntas dari 24 siswa atau 73% siswa yang belum tuntas.Untuk mengatasinya, perlu dilakukan perbaikan dengan bimbingan guru dalammenerapkan Pendekatan Keterampilan Proses. Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA Melalui Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses di Kelas  V SD.  Penelitian  inibertujuan  untuk  mendeskripsikan:  (1)  Perencanaan  guru  dalam  merancang  ide pembelajaran  pendekatan  keterampilan  proses  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  V SDN Magersari  Rembang pada mata pelajaran IPA materi cahaya dan sifat-sifatnya, (2) Pelaksaanaan pembelajaran  melalui  pendekatan  keterampilan  proses  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  materi cahaya  dan  sifat-sifatnya.(3)Hasil  belajar  siswa  dalam  pendekatan  keterampilan  proses,pada  mata pelajaran  IPAmateri  cahaya  dan  sifat-sifatnya.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  yang berjumlah 33 orang. Pelaksanaan PTK yang digunakan meliputi empat tahapan, yaitu: 1) perencanaan, 2) pelaksanaan 3) observasi, dan 4) refleksi. Teknik pengumpulan data yang digunakan antara lain: tes, lembar  observasidan  catatan  lapangan.  Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar4l%, meningkat  pada  siklus  2  menjadi  64%  dan  meningkat  kembali  di  siklus  III  menjadi  82%  diatas target yang  diharapkan  yaitu  80%.  Hasil  penelitian ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  dengan pendekatan  keterampilan  proses  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Saran  untuk  guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  sebaiknya  lebih  banyak  menggunakan  model  pembelajaran  yang inovatif  seperti  yang  telah  dilakukan  peneliti,  sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi  meningkat  sesuai situasi dan kondisi lingkungan setempat.
Kata kunci : Bimbingan guru, penguasaan konsep, pendekatan keterampilan proses
http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA/index

## PENDAHULUAN
Pendidikan sangat penting dan berpengaruh bagi kehidupan  manusia  karena  dengan  pendidikan manusia dapat berdaya guna dan mandiri.Namun masalah  pendidikan  menjadi  hal  yang  paling utama bahkan menjadi perhatian dan penanganan  khususnya  pemerintah.Pemerintah berupaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  dan mengadakan inovasi-inovasi baru untuk mengatasi  berbagai  masalah  pendidikan  agar pendidikan  di  Indonesia  dapat  berkembang  dan mampu menghadapi persaingan global.
Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah tentang  Standar  Nasional  Pendidikanpasal  19 ayat (l) menyebutkan bahwa: proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,menantang,  memotivasi  siswa untuk  berperan  aktif,  memberikan  ruang  gerak yangcukup  bagi  prakarsa  kreativitas  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan perkembangan  fisik  serta  psikologi  siswa.  IPA atau sains merupakan suatu kumpulan pengetahuan  yang  tersusun  secara  sistematis, dan dalam penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam. Hal ini sejalan dengan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Depdiknas, 2006:17) bahwa:“IPA berhubungan dengan  cara  cari  tahu  tentangalam  secara sistematis,  sehingga  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  berupa  fakta,  konsep atau  prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu prosestemuan.”Selain  itu  IPA  juga  merupakan ilmu  yang  bersifat  empirik  dan  membahas pembelajaran IPA tidak hanya verbal tetapi juga faktual. Hal ini menunjukkan bahwa hakikat IPA sebagai  proses  diperlukan  untuk  menciptakan pembelajaran  IPA  yang  empirik  dan  faktual. Hakikat  IPA sebagai proses diwujudkan dengan melaksanakan pembelajaran yang melalih keterampilan  proses  sebagai  cara  produksains ditemukan.
Pembelajaran  IPA  dibutuhkan  untuk mengembangkan  keterampilan  prosespada  diri
siswa  sebagai  dasar  untuk  dapat  memahami konsep-konsep  IPA,  haltersebut  dipengaruhi oleh  metode  pembelajaran  yang  digunakan  agar dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Oleh karena itu, keterampilan proses dalam pembelajaran  sangat  diperlukan  sehingga  daya ingat  siswa  menguasai  konsepyang  dipelajari akan  menjadi  lebih  baik.  Maka  kreatifitas seorang  guru  dalam  mengajarkan  IPA  juga dituntut  agar  memudahkan  dan  menyenangkan siswadalam pembelajaran.
Dengan  menggunakan  keterampilan proses dalam pembelajaran IPA berarti memandang  siswa  sebagai  subyek  belajar  yang diharapkan  dapat  mengembangkan  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  dengan  baik.  Hal  ini sesuaidengan  pernyataan  Hedriani  (1995:5) bahwa: Keterampilan proses adalah keterampilan intelektual sosial maupun sosokyang
diperlukan untuk dapat mengembangkan lebih lanjut pengetahuan ataukonsep  yang  dimiliki.  Dengan  dimilikinya keterampilan  ini  siswa  berpeluang  untuk  dapat memperoleh konsep-konsep baru atau informasi- informasi baru.
Selain hal diatas, penerapan pendekatan keterampilan proses IPA berdampakpositif  bagi  siswa.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Pudjiadi  (1996:5)  bahwa: “siswa  dapat  berminat  dalam  mempelajari  IPA apabila  diberi  kesempatan  melakukan  aktivitas pembelajaran  melalui  pengamatan  secara  nyata atau  dengan  melakukanpercobaan  IPA  yang telah disiapkan dalam  pengajaran secaraverbal”. Siswa  diharapkan  menguasai  tiga  keterampilan proses melalui mempredeksikan, mengamati dan menjelaskan atau Predict, Observe and
Explain (P.O.E.).P.O.E.  membelajarkan  siswa dengan membuat prediksi suatu
materiberdasarkan  konsepsi  mereka  sendiri, kemudian  mengobservasi  pengetahuan  materi tersebut  secara  nyata,  dan  yang  terakhir menjelaskan  hasil  pengamatan  mereka  serta
http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA/index
menjelaskan  ketidak  sesuaian  prediksi  mereka denngan keadaanyang sebenarnya.
Penerapan  pendekatan  keterampilan proses  sesuai dengan  karakteristik  pembelajaran IPA  dengan  materi  cahaya  dan  sifat-sifatnya, dengan  cara  siswa  melakukian  diskusi,  siswa dapat  bertukar  pikiran  mengenai  materi  yang dipelajari  dan  memiliki  kesempatan  yang  sama dalam  proses  belajar  mengajar.    Lebih  jelasnya bahwa pembelajaran IPAakan lebih baik apabila dilakukan  dengan  memprediksi,  mengamati  dan menjelaskan  hasil  diskusi  sehingga  semua kelompok dituntut untuk memahami materi yang dipelajari.
Berdasarkan  latar  betakang  masalah tersebut  diatas,  denganpendekatan  keterampilan proses  sebagai  dasar  untukdapat  memahami konsep-konsep  IPAdengan  bantuan  bimbingan guruuntuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Dengan  mempertimbangkan  hal  tersebut  maka peneliti  bermaksud  mengadakan  Penelitian Tindakan  Kelas  pada  kelas  VSDN  Magersari Rembang  tahun  pelajaran  2016-2017  dengan judul  “Studi  Deskriptif  Analisis  terhadap bimbingan guru dalam meningakatkan penguasaan  konsep  IPA  dan  hasil  belajar  siswa kelas  V  berbantuan  Pendekatan  Keterampilan Proses.

## METODE PENELITIAN
Subyek  yang  akan  diteliti  adalah  siswa Kelas V SD Negeri Magersari, Rembang, Tahun Ajaran  2016/2017.  Variabel  penelitian  yang diamati  dalam  penelitian  ini  adalah  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  dengan  Pendekatan Keterampilan Proses, Pelaksanaan Pembelajaran dg  Pendekatan  Keterampilan  Proses  dan
Penguasaan Konsep IPA/Hasil Belajar.
Penelitian yang digunakan dengan menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).Perencanaan penelitian  terdiri  dari  3  siklus,  dan  tiap  siklus terdiri  dari  4  tahap  yaitu  :  perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi

## RANCANGAN PENELITIAN
Penelitian  ini  terdiri  dari  3  siklus  dimana  setiap siklusdilaksanakan  sesuai  dengan  perubahan yang  ingin  dicapai.  Adapun  faktor  yang  diteliti yaitu: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses, pelaksanaan  pembelajaran  dengan  keterampilan proses dan hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan keterampilan  proses.  Tahapan  PTK  ini  dengan prosedur sebagai berikut :
1. Perencanaan ( planning )
2. Pelaksanaan ( action )
3. Pengamatan ( observation )
4. Refleksi ( reflection )
Penelitian ini terdiri dari 3 siklus yaitu : Siklus I 1. Perencanaan.
Peneliti  dan  guru  menyusun  RPP  dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses  dengan  materi  cahaya  dan  sifat- sifatnya, dengan ciri :
a. Guru membagi siswa dalam kelompok
b. Setiap  kelompok  memprediksi  suatu kejadian
c. Melakukan pengamatan langsung
d. Berfikir  berama  dalam  kelompok  utk menyatukan pendapat dari hasil pengamatannya. e. Guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk menjelaskan hasil
pengamatannya secara kelompok.
f. Setiap kelompok diberi kesempatan melaporkan hasil diskusinya.
2. Tindakan ( 10 September 2016 ) Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan langkah-langkah :
a. Kegiatan Awal
b. Memberi  salam,  mencek  kehadiran  siswa dilanjutkan dengan apersepsi dan membagi siswa dalam kelompok.
c. Kegiatan Inti
Jurnal Pendidikan Sains Universitas Muhammadiyah Semarang http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA/index
1) Guru  memberikan  pertanyaan utkmengetahui pemahaman siswa tentang  cahaya  dan sifat-
sifatnya.
2) Guru  membagi  LKS  secara kelompok.
3) Guru  membagi  alat  peraga( cermin datar, cembung, cekung) 4) Siswa mencatat hasil pengamatan  tentang  cahaya merambat  lurus,  menembus benda  bening  ,  cahaya  dapat dipantulkan.
d. Kegiatan Akhir
1) Guru tidak menyimpulkan pelajaran bersama siswa
2) Setelah  melakukan  prediksi, pengamatan dan penjelasan tentang  materi,  guru  kemudian membagikan soal sebagai
evaluasi individu. Diakhir siklus  akan  diketahui  hasil belajar  siswa  setelah  mengikuti tes.
3. Observasi terhadap RPP, Siswa dan Guru dalam pembelajaran
4. Refleksi  Terdapat  kelemahan  baik  dari  segi siswa,  guru  maupun  RPP,  hal  ini  akan diperbaiki pada siklus berikutnya.
Siklus II
a. Perencanaan
Melakukan perbaikan dari RPP siklus  I kedalam  RPP  siklus  II,  dengan  materi yang  sama.  Jumlah  siswa  dalam kelompok hanya 1–4 orang yang tadinya 1–8 orang siswa.
b. Pelaksanaan  Tindakan  (  14  September 2016 )
1) Kegiatan Awal Pada prinsipnya sama dengan siklus I
2) Kegiatan Inti
Pada  prinsipnya  sama  dengan  siklus I,  disamping  dengan  melakukan percobaan tentang pembiasan. 3) Kegiatan Akhir
Guru  bersama  siswa  menyimpulkan,
Guru membagikan soal untuk mengetahui hasil belajar siswa.
Hasil belajar c. Refleksi
Berdasar  hasil  observasi  terhadap  guru dan  siswa  serta  catatan  lapangan peneliti,  masih  ditemukan  kelemahan pada siklus II baik siswa maupun guru.
Siklus III
1. Perencanaan
RPP  yang  dibuat  peneliti  dan  guru masih  sama  dengan  siklus  sebelumnya, namun  pokok  bahasan  yang  berbeda yaitu tentang penerapan sifat-sifat cahaya dengan membuat karya ,sehingga dalam kegiatan pembelajarannya perlu diadakan penambahan  yaitu  ketika  guru  kelas menunjuk  secara  acak  nomor  siswa untuk  melaporkan  hasil  pengamatannya dan mendemonstrasikan hasil kegiatannya  serta  menjelaskan  masalah yang ditemukan dari hasil pengamatannya dalam diskusi kelompok.
2. Pelaksanan Tindakan. Tindakan  perbaikan  dilakukan  tanggal
15 Oktober 2016, melalui : 1) Kegiatan Awal Prinsipnya sama dengan siklus sebelumnya, hanya pertanyaannya mengarah  pada  periskop.  Siswa  dibagi dalam kelompok (1–4orang), berkelompok dan menyiapkan alat-alat yang  diperlukan,  guru  menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa.
http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA/index
2) Kegiatan Inti :
a) guru memberikan pertanyaan untuk mengetahui pemahaman siswa
tentang periskop dan cakram warna. siswa memprediksi pertanyaan guru
b) guru menulis prediksi siswa dipapan tulis.
c) guru  membagi  kelompok  siswa yang membuat periskop dan cakram warna.
d) guru  membagi  LKS  yang  berisi cara membuat periskop dan cakram warna
e) siswa  mengerjakan  LKS  secara kelompok
f) siswa menguji hasil karya.
3) Kegiatan Akhir
a) Guru  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  menanyakan  hal-hal yang belum jelas.
b) Guru bersama siswa menyimpulkan hasil pembelajaran siklus III
Hasil Belajar Setelah  diadakan  tes  maka  dapat diketahui hasil belajar siswa

## HASIL PENELITIAN
Penggunaan  pendekatan  keterampilan  proses dalam  pembelajaran  IPA  di  Kelas V  SD  Negeri Magersari Rembang, telah membawa perubahan yang  cukup  berarti  dibanding  pembelajaran sebelumnya.Hal  ini  telah  terbukti  setelah dilakukan  perbaikan  pembelajaran  dalam  3 siklus.Dari  siklus  I  sampai  siklus  II  masih dijumpai  berbagai  kelemahan  baik  dari  fihak siswa,  guru  maupun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (  RPP  ).  Dari  segi  RPP  misalnya dalam  penentuan  Kelompok  kecil  pada  Siklus  I masih  8  orang  siswa  dalam  1  kelompok, sehingga  pada  siklus  II  di  perbaiki  menjadi hanya 4 orang siswa dalam 1 kelompok, ternyata hal  ini  lebih  efektif  dan  berpengaruh  pada  hasil belajar. Dari segi siswa masih dijumpai siswa yg
kurang  aktif  atau  kurang  konsentrasi  dalam pembelajaran, maka dalam siklus II hal ini dapat teratasi dan  pada siklus  III  sudah sesuai dengan yg diharapkan. Namun secara bertahap kelemahan-kelemahan  tersebut  dapat  diatasi. Kemajuan  penguasaan  konsep  IPA  dan  hasil belajar tentang cahaya dan sifat-sifatnya nampak dari  hasil  penelitian  dari  siklus  I  sampai  siklus III sebagai berikut :

## Tabel 1
Rentang Nilai Hasil Belajar Siswa dalam Siklus
I Rentang Nilai Frekuensi Persentase 88 – 100 1 3% 78 – 87 6 19% 68 – 77 6 19% 58 – 67 5 16% 48 – 57 4 13% 38 – 47 3 9% 28 – 37 4 13% 0 – 27 3 9% Jumlah 32 100% Tuntas 13 41% Tidak Tuntas 19 59%
Tabel  1.  mendiskipsikan  hasil  belajar  IPA  pada siklus  I.  Dari  33  siswakelas  V  yang  tidak mengikuti  kegiatan  pembelajaran  pada  Siklus  I adalah  1  orang  siswa  sehingga  jumlah  siswa yang mengikuti kegiatan pembelajaran adalah 32 siswa.Dari  32  siswa  menunjukkan  hasil  sebaran sebagai  berikut  siswa  yangmendapat  rentang nilai 88-100 sebanyak 1 siswa dengan persentase 3%,  siswayang  mendapat  rentang  nilai  78-87 sebanyak  6  siswa  dengan  persentase  l9%,siswa yang  mendapat  rentang  nilai  68-77  sebanyak  6 siswa  dengan  persentase19%,  siswa  yang mendapat rentang nilai 58 - 67 sebanyak 5 siswa denganpersentase  16%,  siswa  yang  mendapat rentang  nilai  48  -  57  sebanyak  4  siswadengan persentase 13%,
http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA/index
siswa  yang  mendapat  rentang  nilai  38  - 47  sebanyak  3siswa  dengan  persentase  9o%, siswa  yang  mendapat  rentang  nilai  28  -  37 sebanyak4  siswa  dengan  persentase  13%,  siswa yang  mendapat  rentang  nilai  0–27  sebanyak  3 siswa  dengan  persentase  9%.  Berdasarkan
sebaran  rentang  nilai  hasilbelajar  siswa  pada siklus  I,  bila  dituangkan  dalam  bentuk  diagram maka akantampak pencapaian hasil belajar siswa sebagai berikut:
Gambar 1. Diagram Hasil Belajar Siklus I
Gambar 1. mendiskripsikan hasil belajar dari 32 siswa  pada  siklus  I  adalahsiswa  yang  mendapat nilai  pada  rentang  nilai  0  -27  terdapat  3  siswa, rentang  nilai28-37  terdapat  5  siswa,  pada rentang nilai 38-47 terdapat 2 siswa yangmemperoleh  nilai  tersebut,  kemudian  pada rentang  nilai  48-57  terdapat  4  siswa  yang memperoleh  nilai  tersebut,  pada  rentang  nilai 58-67  terdapat  5  siswa,pada  rentang  nilai  68-77 terdapat 6 siswa yang memperoleh nilai tersebut, padarentang nilai 78-87 terdapat 6 siswa, dan pada  rentang  nilai  88-100  terdapat  1siswa  yang memperoleh  nilai  tersebut.  Nilai  hasil  belajar siswa  pada  penelitan  Siklus  II  dikelompokkan dalam rentang nilai berikut ini:
Tabel 2. Rentang Nilai Hasil Belajar Siswa dalam Siklus II Rentang Nilai Frekuensi Persentase 88 – 100 1 3% 78 – 87 8 24% 68 – 77 12 36% 58 – 67 3 9% 48 – 57 7 21% 38 – 47 2 6% 28 – 37 0 0% 0 – 27 0 0% Jumlah 33 100% Tuntas 21 64% Tidak Tuntas 12 36%
Tabel  2  mendiskripsikan  hasil  belajar  IPA  pada siklus II dari 33 siswakelas V menunjukkan hasil sebaran sebagai berikut :
0 2 4 6 Ju m lah Si swa 0-27 28-37 38-47 48-57 58-67 68-77 78-87 88-100 Jumlah siswa 3 4 3 4 5 6 6 1

## Jumlah siswa
http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA/index
a. siswa  yang  mendapatrentang  nilai  88–100 sebanyak 1 siswa dengan persentase 3%,
b. siswa  yang  mendapat  rentang  nilai  78– 87sebanyak 8 siswa dengan persentase 24%,
c. siswayang  mendapat  rentang  nilai  68–77 sebanyak 12 siswa dengan persentase 36%,
d. siswa  yang  mendapat  rentang  nilai  58  – sebanvak 3 siswa dengan persentase9%,
e. siswa  yang  mendapat  rentang  nilai  48  – 57sebanyak 7 siswa denganpersentase 2l%,
f. siswa  yang  mendapat  rentang  nilai  38- 47sebanyak 2 siswadengan persentase 6%,
g. dan  tidak  siswa  yang  mendapat  nilai  kurang dari 38 atau0%.
Berdasarkan  sebaran  rentang  nilai  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I,  biladituangkan dalam bentuk diagrammaka akan
tampakpencapaian  hasil  belajarsiswa  sebagai berikut:
Gambar 2. Diagrarn Hasil Belajar Siktus II
Gambar  2  mendiskripsikan  hasil  belajar  dari  33 siswa pada siklus II adalah sebagai berikut :
h. tidak  ada  siswa  yang  mendapat  nilai rentang nilai 0 - 27
i. tidak ada siswa yang mendapat rentangnilai 28-37,
j. pada  rentang  nilai  38-47  terdapat  2 siswa yang memperoleh nilai tersebut,
k. pada  rentang  nilai  48-57  terdapat  7 siswa yang memperoleh nilai tersebut,
l. pada  rentang  nilai  58-67  terdapat  3 siswa yang memperoleh nilai.
m. pada  rentang  nitai  68-77terdapat  12 siswa yang memperoleh nilai tersebut,
n. pada  rentang  nilai  78-87terdapat  8 siswa,
o. pada  rentang  nilai  88-100  terdapat  1 siswa yangmemperoleh nilai tersebut.
0 5 10 15 Ju m lah SIs wa 0-27 28-37 38-47 48-57 58-67 68-77 78-87 88-100
Jumlah siswa 0 0 2 7 3 12 8 1 Siklus II
http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA/index
0 5 10 15 20 25 Pra Siklus Siklus I
Siklus II Tuntas 9 13 21 Tidak Tuntas 24
19 12 Ju m lah Si swa Perbandingan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Gambar 3. Perbandingan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Pada gambar 3 terlihat peningkatan hasil belajar siswa mulai dari PraSiklus, Siklus I dan Siklus II dimana  sebelum  diadakannya  tindakan  hanya 9siswa  yang  tuntas  mencapai  KKM  68,  setelah diadakan  penelitian  Siklus  I  ketuntasan  belajar meningkat  menjadi  13  siswa  yang  memperoleh nilai  KKM  68,  hingga  di  siklus  II  terjadi peningkatan  kembali  menjadi  21  siswa  yang mencapainilai KKM 68.
Karena  jumlah  siswa  yang  tuntas belajar  belum  mencapai  indikator  kinerja  yang sudah ditargetkan oleh peneliti yaitu diatas 80%. Berdasarkan  hipotesis,  peneliti  melanjutkan  ke siklus  berikutnya  agar  peneliti  benar-benar yakinpenerapan Pendekatan Keterampilan Proses  dapat  meningkatkan  hasil  belajarsiswa dalam  pembelajaran  IPA  materi  cahayadan sifat-sifatnya.
Diperoleh  data  bahwa  nilai  rata-rata siswa  adalah  74  yang  lebih  besar  dari  siklus- siklus  sebelumnya  dan  terjadi  peningkatan  pada hasil  belajar  siswa.  Data  hasil  belajarsiswa tersaji dalam table berikut:
Tabel  3.  Rentang  Nilai  HasilBelajar  Siswa  dalam
Siklus III Rentang Nilai Frekuensi Persentase 88 – 100 2 6% 78 – 87 9 27% 68 – 77 16 48% 58 – 67 2 6% 48 – 57 4 12% 38 – 47 0 0% 28 – 37 0 0% 0 – 27 0 0% Jumlah 33 100% Tuntas 27 82% Tidak Tuntas 6 18%
Tabel  3  mendiskripsikan  hasil  belajar IPA  pada  siklus  III  dari  13  siswa  kelas  V menunjukkan  hasil  sebaran  sebagai  berikut siswa  lanu  mendapat  rentang  nilai  88-100 sebanyak  2  siswa  dengan  persentase  6%siswa yangmendapat  rentang  nilai  78-87  sebanyak  9 siswa  dengan  persentase  27%,  siswa  yang mendapat rentang nilai 68-77 sebanyak 16 siswa dengan  persentase  28%,siswa  yang  mendapat rentang  nilai  58-67sebanyak  2  siswa  dengan
http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA/index
0 20 40 Jumlah Siwa Tuntas 27 Tidak Tuntas
6
Ju m lah Si swa SIKLUS III
persentase  60%,  siswa  yang  mendapat  rentang nilai 48 – 57 sebanyak 4 siswa denganpersentase 12%,  dan tidak  ada  siswa  yang  termasuk  dalam rentang nilai 38-47,rentang nilai 28-37 dan 0-27. Berdasarkan sebaran rentang nilai hasil
belajarsiswa pada siklus I, bila dituangkan dalam
bentuk  diagram  maka  akan  tampakpencapaian hasil belajar siswa sebagai berikut:
Gambar 4. Diagram Hasil Belajar Siklus III
Gambar 4. mendiskripsikan hasil belajar dari 33 siswa pada siklus III adalah tidak terdapat siswa yang  mendapat  nilai  pada  rentang  nilai  0-27 rentangnilai 28-37, dan pada rentang nilai 38-47. Pada  rentang  nilai  48-57  terdapat  4siswa  yang memperoleh  nilai  tersebut,  pada  rentang  nilai 58-67  terdapat  2  siswa,pada  rentang  nilai  68-77 terdapat  16  siswa  yang  memperoleh  nilai tersebut,  padarentang  nllai  78-87  terdapat  9 siswa  selanjutnya  pada  rentang  nilai  88- 100terdapat  2  siswa  yang  memperoleh  niiai tersebut. Berikut ini disajikan distribusi ketuntasan  belajar siswa:
Tabel 4. Ketuntasan Belajar Siswa Siklus III KKM Frekuensi % Ket < 68 27 82% Tuntas ≥ 68 6 18% Tidak Tuntas Jumlah 33 100%
Tabel  4  mendiskripsikan  ketuntasan  belajar siswa siklus V dari 33 siswakelas V menunjukan hasil  sebaran  sebagai  berikut,  ada  12  siswa nilainya  masihdibawah  KKM  IPA  68  atau sebesar  36%  siswa  belum  tuntas  belajar,  dan  2l siswayang  nilainya  lebih  besar  dari  KKM  IPA 68  atau  sebesar  64%siswa  tuntas  belajar.Jika disajikan  dalam  bentuk  diagram  adalah  sebagai berikut:
Gambar 5. Diagram Ketuntasan Belajar Siklus III
0 10 20 Ju m lah SIs wa 0-27 28-37 38-47 48-57 58-67 68-77 78-87 88-100 Jumlah siswa 0 0 0 4 2 16 9 2 SIKLUS III
http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA/index
Gambar  5  mendiskripsikan  jumlah  ketuntasan belajar  dari  33  siswa  padasiklus  III  jumlah ketuntasan tersebut adalah sebagai berikut siswa yang mendapat nilai di bawah KKM IPA 68 atau tidak tuntas yaitu sebanyak 6 siswa sedangkansiswa yang mendapat nilai lebih besar dari KKM IPA 68 yaitu sebanyak 27siswa.
Dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan hasil  belajar  pada  siklus  III  jika  dibandingkan dengan  sebelum  diadakannya  tindakan,  siklus  I dan  siklus  II  yang  digambarkan  dalarn  digram berikut ini:
Gambar 6 Diagram Perbandingan Pra Siklus, Siklus I, Siklus II dan Siklus III
Gambar 6
menyajikan perbandingan
peningkatan ketuntasasan hasil belajarsiswa dari sebelum  tindakan  (pra  siklus),  siklus  I  siklus  II dan  siklus  III.  Melalui  diagram  tersebut  dapat diketahui  kondisi  awal  atau  pra  siklus  dari  33 siswa yang memenuhi kriteria KKM IPA 68 atau tuntas  belajar  hanya  9  siswa  sedangkan  yang tidak  tuntas  sebanyak  24  sisla,  setelah  diadakan tindakan dengan menerapkan Pendekatan Keterampilan  Proses  (Predict-Observe-Explain) pada  siklus  I  rneningkat  menjadi  13  siswa  yang memenuhi  KKM  IPA  68  atau  tuntas  belajar sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  19 siswa, kemudian setelah diadakan tindakan pada siklus  II  meningkat  menjadi  2l  siswa  yang memenuhi  KKM  IPA68  atau  tuntas  belajar sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar sebanyak 12 siswa dan pada siklus
III  ketuntasan  siswa  mengalami  peningkatan kembali sebanyak 27 siswa.
Pada  siklus  III  diperoleh  nilai  rata- rata74  dan dan  ketuntasan belajar  siswa  sebesar 82%.  Karena  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar sudah mencapai target peneliti yaitu diatas  80% sehingga  Penelitan  Tindakan  Kelas  berhenti sampai disini.
Setelah peneliti melaksanakan tindakan  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III,  hasil yang  diperoleh  sangat  memuaskan,  hal  itu ditunjukan  melalui  hasil  belajar  pada  siklus  I sampai  dengan  siklus  III  terjadi  peningkatan persentase  ketuntasan  belajarsiswa  untuk  lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 4.8.
0 5 10 15 20 25 30 Pra Siklus Siklus I Siklus II
Siklus III Tuntas 9 13 21 27 Tidak Tuntas 24 19
12 6 Ju m lah SIs wa

## PERBANDINGAN ANTAR SIKLUS
http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA/index
Tabel 6. Ketuntasan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I, Siklus II dan Siklus III Ketuntasan Pra Siklus Presenta se Siklus I Prese ntase Siklus II Presentase Siklus III presentase Tuntas 9 27% 14 41% 21 64% 27 82% Tidak Tuntas 24 73% 19 59% 22 36% 6 18% 33 100% 33 100% 33 100% 33 100% Dari tabel 4.8 dapat diketahui terjadi peningkatan  ketuntasan  siswa,  yang  dibuktikan dari kondisi awal (pra siklus) dari 33 siswa yang memenuhi  criteria  KKM  IPA  68  sebanyak  9 siswa  dengan  persentase  sebesar  27%,  setelah siklus  I  meningkat  menjadi  13  siswa  dengan persentase  sebesar  41%  yang  memenuhi  KKM IPA  68  setelah  diadakan  siklus  II  meningkat menjadi  21  siswaatau  64%,  siswa  yang memenuhi  KKM  IPA  68  dan  di  siklus  III  yang mencapai  KKM  IPA  68  terdapat  27  siswa  atau ketuntasan  siswa  meningkat  menjadi  82%yang artinya  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  yaitu diatas  80%  sehingga  tidak  perlu  diadakan penelitian lagi.
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan keterampilan  proses  (predict-observe-explain), ditemukan  bahwa  pada  dasarnya  pembelajaran ini  memiliki  potensi  yang  cukup  baik  untuk rneningkatkan  hasil  belajar  siswa  terhadap materi  cahaya  dan  sifat-sifatnya.  Hal  ini ditunjukan  oleh  rata-rata  hasil  tes  akhir  subjek penelitian  yang  dilaksanakan  pada  setiap pembelajaran mengalami peningkatan.
Hasil  belajar  siswa  yang  baik terhadap  konsep  cahaya  dan  sifat-sifatnya mengidentifikasi  bahwa  pembelajaran  dengan pendekatan keterampilan proses (predict- observe-explain) memungkinkan untuk
dijadikan sebagai salah satu model pembelajaran dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam IPA khususnya di SD.

## Kesimpulan
1. Sistematika
penyusunan
Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran tentang cahaya
dan  sifat-sifatnya  pada  dasarnya  sama dengan  RPP  yang  digunakan  oleh  gurupada pembelajaran  sehari-hari,  akan  tetapi,  pada RPP inimempunyai karakteristik yang berbeda, yaitu dengan menerapkan langkah- langkah pembelajaranPendekatan Keterampilan Proses didalamnya
2. Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan pada  pembelajaran  IPA  materi  cahaya  dan sifat-sifatnya  dilaksanakan  sesuai  dengan RPP  yang  disusun  diantaranya  dengan melaksanakan pembelajaran berbantuan pendekatan  keterampilan  proses  (predict- observe-explan)  siswa.  Dalam  memadukan model pembelajaran tersebut secara kooperatif  siswa  melaksanakan  kegiatan memprediksikan dan mengamati dan menjelaskan berdasarkan nomor yang dipanggil guru dan setiap nomor yang sama menjelaskan pertanyaan yangsama agar guru mendapatkan  penjelasan  yang  berbeda  dan mendapatkanpenjelasan yang terbaik, sedangkan  guru  hanya  memfasilitasi  siswa danbertindak  sebagai  motivator.  Dengan menerapkan  langkah-langkah  tersebut  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam proses pembelajaran hal initerlihat dari hasil observasi  aktivitas  siswa  dan  guru  serta catatan  peneliti  yang  hasilnya  terdapat peningkatan  keterampilan  proses  di  setiap siklusnya  danpeningkatan  aktivitas  siswa dalam pembelajaran
3. Pembelajaran  IPA  mengenai  cahaya  dan sifat-sifatnya dengan menerapkan pembelajaran berbantuan pendekatan keterampilan proses (predict-obserte-
explain)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar
http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA/index
siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  tes  belajar siswayang mengalami peningkatan, hasil tes siklus I nilai rata-rata siswa adalah 59, pada siklus  II  nilai  rata-rata  siswa  adalah  68  dan pada siklus III nilai rata-ratasiswa adalah 74.

## Saran
Berdasarkan temuan dalam Penelitian Tindakan  Kelas  ini,  berikut  dikemukakan beberapa  saran  yang  ada  hubungannya dengan pembelajaran dan penelitian lanjutan sebagai berikut :
1. Guru Dalam melaksanakan proses pembelajaran sebaiknya lebih banyakmenggunakan model
pembelajaran  yatg  inovatif  terutama modelpembelajaran berbasis pendekatan keterampilan  proses  (predict-observe-
explaln)  sehingga  hasil  belajar  siswa menjadi rneningkat.
2. Peneliti Lain Peneliti yang melakukan penelitian yang serupa diharapkan agar terus melakukan penyempurnaan-penyempurnaan  dalam pembelajaran  berbantuan  pendekatan keterampilan  proses  (predict-obser-ve- explain)  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  agar  pendidikan  semakin maju.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah Sri, dkk.(2000). Strategi Pembelaiaran .Iakarta: Universitas Terbuka
Haryant;    (  2004). Sains  untuk  Sekolah  Dasar Kelas V . Jakarta :Erlangga
Ibrahim, M, et al. (2000). Pembelajaran Kooperatif . Surabaya : University Press.
Indrawati  dan  Setiawan.(2009). Pembelajaron Aktif, Kreatif, Efehif, danMenyenangkan PAKEM) . Bandung : Pusat
Pengembangan danPemberdayaan Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam(PPPPTK IPA) Muslim, dkk.(2006). Konsep Dasar Fisika . Bandung .UPI  Press
Nurhayati,  Nunung.  (2006). Ringkasan  dan Bank Soal SAINS . Bandung: YramaWidya . ,
Poppy  Kamalia  Devi.  (2010), Ketrampilan Proses dalam Pembelajaran IPA , Jakarta: PPPPTK IPA
Purba  dan  Wartono,  (1998). Strategi  Belajor Mengajar Pendidikan Sains . Bandung:Remaia Rosdakarya
Rositawaty,  S  &  Aris  Muharam.(2008). Senang Belajar IPA Kelas 5 . Jakarta:
PusatPerbukuan Depdiknas .
Ruhimat,  Toto,  dkk.(  2009). Kurikulum  dan
Pembelajaran . Bandung:
JurusanKurtekpen.
Sumatowa,  Usman.  (2010). Pembelaiaran  IPA di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  PermataPuri
Media. Slameto. (2001) . Evaluasi Pendidikn. Jakarta:Bumi Aksara
Sudjana,  Nana.  (2000). Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar . Bandung:Rosdakarya Sumatowa Usman, (2006) Bagaimana Membelajarkan  IPA  Di  Sekolah  Dasar. Jakarta:Depdiknas.DirektoratJenderal.
Trianto.(2007). Model  Pembelajaran  Terpadu dalam  Teori  dan  Praktek .  Surabaya: Pustaka llmu
Wand,  Edwin,  and  Brown,  Gerald  W.  (1957).
Essentials of 'EducationalEvaluation .,New York :Holt Rinehart and Winston.