Journal of Educational Chemistry (1 (1), Juni 2019, 36-43) Website: http://www.journal.walisongo.ac.id/index.php/jec ISSN 2685-4880 DOI: 10.21580/jec.2019.1.1.3942
Penguasaan Konsep dan Retensi Melalui Pogil ( Process Oriented Guided Inquiry Learning ) Bermuatan Multiple Level Representation
Khulliyah 1* , Andi Fadhlan 2 1 Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang, Indonesia
*Email: kulliyah11@gmail.com

## Abstract
The  low  learning  outcomes  of  students  in  hydrolysis  material  especially  at  the  microscopic  level  and  the learning  process  which  still  uses  conventional  learning  methods  at  MA  Uswatun  Hasanah.  Through  the POGIL model with multiple representation, it is expected that the level of mastery of concepts and retention of  MA  Uswatun  Hasanah  masters  can  be  found  in  hydraulic.  The  research  data  was  obtained  by  the documentation and test methods. This study shows that learning through the POGIL model with Multiple Level Representation can increase the level of mastery of concepts and retention of students of class XI IPA MA Uswatun Hasanah. There are 30% of students experiencing an increase in mastery of the concept of high categories, 40% of the medium category, and 30% of the low category. The retention rate is 92.7% which is high.
Keywords: Mastery of Concepts, Retention, POGIL Model, Multiple Level Representation, Hydrolysis

## Abstrak
Rendahnya hasil belajar peserta didik pada materi hidrolisis khususnya pada level mikroskopik dan proses pembelajaran  yang  masih  menggunakan  metode  pembelajaran  konvesional  di  MA  Uswatun  Hasanah. Melalui model POGIL (Process Oriented Guided Inquiry Learning) bermuatan Multiple Level Representation diharapkan dapat mengetahui tingkat penguasaan konsep dan retensi peserta didik MA Uswatun Hasanah pada  materi  hidrolis.  Data  penelitian  diperoleh  dengan  metode  dokumentasi  untuk  mendapatkan  daftar nama-nama peserta didik kelas XI jurusan IPA MA Uswatun Hasanah dan metode tes untuk memperoleh data  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diperoleh  dari  nilai  pre-test,  post-test,  dan  retest.  Penelitian  ini menunjukkan bahwa pembelajaran melalui model POGIL bermuatan Multiple Level Representation dapat meningkatkan  tingkat  penguasaan  konsep  dan  retensi  peserta  didik  kelas  XI  IPA  MA  Uswatun  Hasanah. Terdapat  30%  peserta  didik  mengalami  peningkatan  penguasaan  konsep  kategori  tinggi,  40%  pada kategori sedang, dan 30% pada kategori rendah. Adapun tingkat retensi peserta didik adalah 92,7% yang tergolong tinggi.
Kata kunci : Penguasaan Konsep, Retensi, Model POGIL, Multiple Level Representation, Hidrolisis

## Pendahuluan
Proses pembelajaran dapat mendorong peserta didik untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Namun  pada  kenyataannya  peserta  didik hanya  dituntut  untuk  menghafal  informasi, bukan untuk memahaminya dan mengaplikasikan ke dalam kehidupan sehari- hari,  sehingga  mengakibatkan  peserta  didik lebih  menguasai  secara  teori  tetapi  sangat kurang  dalam  aplikasi.  Berdasarkan  hal tersebut,  guru  memiliki  peran  yang  sangat penting  untuk  mengarahkan  peserta  didik agar  memahami  materi  yang  disampaikan pada  bidang  ilmu  tertentu,  khususnya  ilmu kimia.
Kimia  adalah  ilmu  yang  mempelajari tentang  materi  dan  perubahannya  (Chang, 2005).  Konsep  kimia  dapat  bersifat  konkret dan  abstrak.  Banyaknya  konsep  kimia  yang bersifat abstrak  menimbulkan kesulitan  bagi peserta  didik  untuk  menyerap  ilmu  kimia dalam  waktu  yang  terbatas,  sehingga  ilmu
kimia  dianggap  salah  satu  mata  pelajaran yang  sulit  bagi  peserta  didik.  Hal  tersebut sangat  berhubungan  dengan  penerjemahan masalah  kimia  ke  dalam  tiga  level representative, yaitu makroskopik, mikroskopik dan simbolik (Johnstone, 2000). Salah  satu  materi  kimia  yaitu  hidrolisis membutuhkan pemahaman dari segi makroskopik, mikroskopik, maupun simbolik.  Materi  hidrolisis  menuntut  peserta didik untuk berpikir kritis, karena kompetensi  yang  harus  dicapai  oleh  peserta didik  diantaranya  menentukan  jenis  garam yang  mengalami  hidrolisis  dalam  air  dan mengukur  serta  menghitung  pH  larutan garam (Purba, 2002). Menghitung pH larutan garam  dapat  dilakukan  dengan  strategi pembelajaran inkuiri, karena melalui strategi ini peserta  didik  dituntut untuk  mencari  dan meyelidiki  secara  sistematis, kritis, logis  dan analitis, sehingga mereka dapat merumuskan konsep  yang  ditemukannya.  Oleh  karena  itu,
pembelajaran  inkuiri  sesuai  jika  diterapkan dalam materi hidrolisis.
Bentuk kegiatan inkuiri dapat diwujudkan  melalui  model  pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL).  POGIL  adalah  model  pembelajaran yang  berorientasi  pada  kemampuan    proses yang  berpusat  pada  peserta  didik  dengan menggunakan  strategi  inkuiri  (Widyaningsih, 2012). POGIL  menekankan  pada  pembelajaran kooperatif,    siswa    bekerja    dalam    tim, mendesain  kegiatan    untuk    membangun kemampuan kognitif
( conceptual understanding ), dan mengembangkan keterampilan  selama  proses  pembelajaran seperti  proses  sains,  keterampilan  berpikir, pemecahan  masalah    ( problem  solving ), keterampilan komunikasi, menejemen, membangun    sikap    sosial  yang    positif    dan keterampilan  asesmen  diri  yang  dapat mengembangkan    pengetahuan    metakognitif (Hanson,  2006).  Penelitian  yang dilakukan  oleh Afidah  (2014),  bahwa  menggunakan  model POGIL dalam pembelajaran dapat meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik.  Pembelajaran menggunakan  model  POGIL  ini  pada  materi hidrolisis diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik, karena di dalamnya berisi tahap  eksplorasi  berupa  kegiatan  eksperimen dan tahap penemuan konsep serta aplikasi yang memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  mengaplikasikan  konsep  yang  telah diperoleh ke dalam soal-soal dan perhitungan.
Penerapan  POGIL  lebih  lengkap  dan bermakna  jika  disertai  dengan Multiple  Level Representation (MLR).  Hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Chandrasegaran et  al .  (2007) bahwa  MLR  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  peserta  didik.  Pada  materi  hidrolisis menggunakan  muatan  MLR  juga  diharapkan dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep peserta  didik,  karena  konsep  hidrolisis  dapat dijelaskan  melalui  representasi  makrokopik, mikroskopik dan simbolik.
Representasi makroskopik dapat menjelaskan fenomena-fenomena materi hidrolisis  yang  dapat  diamati  dalam  kehidupan sehari-hari,  misalnya  larutan  garam  dapur.
Representasi
mikroskopik dapat menggambarkan  pergerakan  partikel  garam dalam  air  yang  tidak  dapat  diamati  oleh  mata, sedangkan
representasi simbolik menggambarkan  lambang,  persamaan  kimia, rumus  kimia,  dan  lain  sebagainya  seperti  NaCl, CH 3 COONH 4 ,  dan  NH 4 Cl.  Di  samping  itu,  materi hidrolisis  tergolong  materi  yang  sulit  karena banyak  konsep,  rumus  perhitungan,  dan  nama senyawa  yang  harus  dipahami  oleh  peserta didik.  Sebagaimana  permasalahan  yang  banyak ditemui di sekolah-sekolah seperti MA Uswatun Hasanah.
Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh melalui  observasi,  MA  Uswatun  Hasanah merupakan  sekolah  yang  masih  menerapkan metode  konvensional  seperti  ceramah  yang seringkali  membuat  peserta  didik  menjadi bosan  dan  tidak  tertarik  untuk  mengikuti pelajaran  kimia.  Pada  akhirnya  peserta  didik menjadi pasif dan tidak memahami konsep yang telah  disampaikan.  Terlebih  pada  level mikroskopis.  Berikut  ini  merupakan  salah  satu contoh  soal  yang  diberikan,  yaitu  peserta  didik diminta untuk menunjukkan gambaran mikroskopis  dari  proses  hidrolisis  yang  terjadi pada  larutan  garam  CH 3 COONH 4 .  Pada umumnya  peserta  didik  menjawab  seperti Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Jawaban Gambaran Mikroskopis Peserta Didik Pada Larutan Garam CH 3 COONH 4
Gambaran mikroskopis
yang ditunjukkan oleh peserta didik seperti Gambar 1 di  atas  masih  belum  tepat.  Peserta  didik menganggap  bahwa  yang  masuk  ke  dalam gambaran mikroskopis hanyalah garam CH 3 COONH 4 yang  terionisasi  menjadi  ion CH 3 COO - dan  ion  NH 4+ yang  disertai  dengan  H + maupun  OH - .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pemahaman peserta didik pada level mikroskopisnya masih sangat lemah.
Seharusnya  peserta  didik  mengidentifikasi sifat garam  CH 3 COONH 4 dari  ion-ionnya  terlebih dahulu. Apakah termasuk asam kuat atau lemah dan  basa  kuat  atau  lemah.  Ion-ion  dari  asam lemah  maupun  basa  lemah  dapat  bereaksi dengan  air,  sedangkan  ion-ion  dari  asam  kuat maupun basa kuat tidak dapat bereaksi dengan air  (Seager  dan  Michael,  2008).  Ion  CH 3 COO - maupun  ion  NH 4+ dapat  bereaksi  dengan  air menghasilkan ion baru sebagaimana persamaan berikut.
Oleh  karena  itu,  ion-ion  yang  sudah mengalami  hidrolisis  yaitu  CH 3 COOH,  ion  NH 4+ , ion  H + ,  dan  dua  ion  OH - sebagaimana  pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2 . Gambaran Mikroskopis Hidrolisis Total Pada Larutan Garam CH 3 COONH 4
Berdasarkan  Gambar  2  di  atas, pemahaman peserta didik MA Uswatun Hasanah pada  level  mikroskopis  masih  sangat  lemah. Padahal  agar  peserta  didik  dapat  memahami konsep  hidrolisis,  peserta  didik  harus  dapat memahami  ketiga  level  representasi,  yaitu
makroskopik,  mikroskopik,  dan  simbolik.  Oleh karena  itu,  diperlukan  suatu  perlakuan  yang dapat  mendorong  peserta  didik  menguasai konsep  dari  ketiga  level  representasi  tersebut. Perlakuan  yang  sesuai  untuk  diterapkan  pada kegiatan pembelajaran yaitu dengan menerapkan model POGIL yang dimuati dengan Multiple  Level  Representation .  Model  POGIL dapat  membimbing  peserta  didik  memahami konsep  hidrolisis  melalui  tahap  eksplorasi, penemuan  konsep,  dan  aplikasi. Multiple  Level Representation yang  dimuatkan  pada  model POGIL dapat meningkatkan pemahanam konsep peserta  didik  dari  ketiga  level  representasi. Sehingga  dilakukan  penelitian  ini  untuk mengetahui seberapa tinggi tingkat penguasaan konsep  dan  retensi  peserta  didik  MA  Uswatun Hasanah  pada  materi  hidrolisis  melalui  model POGIL  ( Process  Oriented  Guided  Inquiry
Learning ) bermuatan Multiple Level Representation .

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  jenis  eksperimental-semu  ( quasi- experimental
research ). Penelitian ini menggunakan one group pretest post-test design , yaitu hanya ada satu kelompok eksperimen yang ada di dalamnya termasuk diberikan pretest dan post-test ,  tetapi  tidak  ada  kelompok  kontrol (Suryabrata, 2011).
Penelitian  ini  dilakukan  pada  tanggal  6 April  sampai  6  Mei  2015  di  MA  Uswatun Hasanah  yang  lokasinya  berada  di  Mangkang Wetan,  Kecamatan  Tugu,  Kota  Semarang. Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah peserta didik kelas XI IPA di MA Uswatun Hasanah.  Adapun  sampel  penelitian  adalah peserta  didik  kelas  XI  IPA  yang  berjumlah  10 orang.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  dengan  metode  dokumentasi, observasi  dan  tes.  Sedangkan  teknik  analisis data  yang  digunakan  yaitu:  uji  validitas,  uji reliabilitas,  analisis  tingkat  kesukaran  soal  tes dan analisis daya beda soal.
Adapun  untuk  menggambarkan  tingkat penguasaan  konsep  peserta  didik  melalui kombinasi  model  POGIL  bermuatan Multiple Level Representation adalah dengan menggunakan penilaian hasil belajar.
Selanjutnya  tingkat  retensi  peserta  didik  dapat digambarkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar peserta didik dimulai dari pretest , post-test , dan retest .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pembahasaan  penelitian  ini  berupa penelitian kuantitatif eksperimen yang menggunakan one group pretest post-test design yang  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat penguasaan  konsep  dan  retensi  peserta  didik MA  Uswatun  Hasanah  kelas  XI  IPA  dengan melakukan  tes  retensi  selang  satu  minggu setelah post-test .  Materi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  materi  hidrolisis. Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik sampling  jenuh  yaitu  teknik  penentuan  sampel bila  semua  anggota  populasi  digunakan  sampel (Darmawan, 2013). Dalam penelitian ini sampel yang diambil berjumlah 10 peserta didik.
Pengambilan data awal dalam penelitian ini  diambil  dari  tes  awal  yang  dilakukan sebelum  pembelajaran  ( pretest ),  tes  setelah pembelajaran  ( post-test ),  dan  selang  satu minggu  setelah  pembeljaran  ( retest ).  Soal  tes yang  diujikan  pada pretest , post-test ,  dan retest adalah  sama,  yaitu  sebanyak  13  soal  pilihan ganda  dan  5  soal  uraian.  Berdasarkan  hasil analisis  butir  soal,  diperoleh  tingkat  reliabilitas soal  pilihan  ganda  sebesar  0,853  (kategori sangat  tinggi)  dan  uraian  sebesar  0,680 (kategori tinggi); tingkat kesukaran soal pilihan ganda kategori sedang, dan untuk soal uraian 3 soal  termasuk  kategori  sukar  dan  2  soal termasuk  kategori  sedang;  daya  beda  soal pilihan ganda 6 soal termasuk kategori cukup, 5 soal  kategori  baik,  dan  2  soal  kategori  baik sekali,  dan  untuk  soal  uraian  terdapat  2  soal
kategori jelek, 1 soal kategori cukup, dan 2 soal kategori baik.

## Tingkat Penguasaan Konsep
Berdasarkan  data  nilai pretest yang digunakan  sebelum  pembelajaran,  penguasaan konsep  peserta  didik  tentang  materi  hidrolisis masih  sangat  rendah.  Adapun  hasil  tes  yang dilakukan  setelah  pembelajaran  ( post-test ) menggunakan  model  POGIL  ( Process  Oriented Guided  Inquiry  Learning )  bermuatan Multiple Level  Representation mengalami  peningkatan yang  cukup  signifikan.  Sebanyak  20%  peserta didik memiliki penguasaan konsep sangat tinggi, 50%  memiliki  penguasaan  sedang,  20% memiliki  penguasaan  yang  rendah,  dan  10% memiliki  penguasaan  konsep  sangat  rendah. Rata-rata nilai post-test mengalami peningkatan yaitu 69,8 dari nilai pretest 37,8, maka besarnya peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik sebanyak 32.
Adapun  untuk  mengetahui  peningkatan penguasaan  konsep  peserta  didik  dengan menghitung N-Gain. Pada penelitian ini, seluruh peserta didik mengalami peningkatan penguasaan  konsep  pada  materi  hidrolisis. Namun,  mereka  tergolong  dalam  kategori  yang berbeda-beda,  yaitu  3  peserta  didik  memiliki tingkat  penguasaan  konsep  kategori  tinggi,  4 peserta  didik  memiliki  tingkat  penguasaan konsep  kategori  sedang  dan  3  peserta  didik memiliki penguasaan konsep kategori rendah.
Berikut ini contoh jawaban peserta didik yang  mengalami  peningkatan  penguasaan konsep  denagn  kategori  tinggi.  Peserta  didik dengan  kode  X-8  memperoleh  nilai  50  pada pretest sedangkan nilai post-test yang diperoleh adalah  86.  Sehingga  peningkatan  hasil  tes  yang dicapainya  merupakan  kategori  tinggi  dengan
nilai N-Gain adalah 0,72. Berikut ini adalah soal uraian  nomor  2  beserta  jawaban  X-8  ketika pretest dan post-test .
Soal: Garam ammonium klorida (NH 4 Cl) adalah salah  satu  jenis  garam  ammonium  yang berbentuk padatan kristal berwarna putih yang  larut  dalam.  Dalam  bidang  farmasi, ammonium  klorida  digunakan  sebagai expectorant pada  obat  batuk.  Apakah garam  ammonium  klorida  terhidrolisis sebagian,  total,  atau  tidak  terhidrolisis?
Mengapa demikian?
Jawaban pretest : terhidrolisis sebagian, karena NH 4 Cl →  NH 4+ + Cl -
Jika NH 4+ dilarutkan dalam air menjadi
NH 4+ + H 2 O →  NH 3 + H 3 O
Jika dilarutkan dalam air garam NH 4+ + Cl - menjadi NH 4 Cl
Dan  jika  Cl - dilarutkan  dalam  air  tidak  terjadi apa-apa.
Jawaban post-test :  NH 4 Cl  mengalami hidrolisis  sebagian.  Karena  ion  NH 4+ dari  basa lemah dapat bereaksi dengan air sedangkan ion Cl - dari  garam  NH 4 Cl  yang  berasal  dari  asam kuat  HCl  tidak  bereaksi  dengan  ion  H + dari  air, sehingga  garam  ini  terhidrolis  sebagian  atau parsial.
Berdasarkan  jawaban pretest di  atas, sebenarnya  jawaban  X-8  sudah  benar  tetapi alasan  yang  digunakan  belum  benar.  Jawaban yang  benar  dalam  garam  ammonium  klorida (NH 4 Cl)  dapat  terhidrolisis  sebagian,  karena terdiri atas kation basa lemah (NH 4+ ) yang dapat bereaksi dengan air, sehingga dapat terhidrolisis.  Selain  itu  NH 4 Cl  terdiri  atas  anion asam  kuat  (Cl - )  yang  tidak  dapat  bereaksi dengan
air karena tidak memiliki kecenderungan  untuk  membentuk  asam  atau
basa  asalnya  sehingga  tidak  dapat terhidrolisis. Adapun  jawaban  yang  dituliskan  X-8  belum menjabarkan  alasan  mengapa  ion  NH 4+ dapat bereaksi  dengan  air  dan  ion  Cl - tidak  dapat bereaksi  dengan  air.  Namun  setelah  diberi perlakuan  menggunakan  model  POGIL  ( Process Oriented  Guided  Inquiry  Learning )  bermuatan Multiple  Level  Representation ,  penguasaan  X-8 meningkat yang dibuktikan dengan kemampuannya  untuk  menjawab  soal  dengan benar  yaitu  dengan  menyebutkan  bahwa  ion NH 4+ dapat  bereaksi  dengan  air  karena  berasal dari basa lemah dan ion Cl - tidak dapat bereaksi dengan air karena berasal dari asam kuat. Akan tetapi  X-8  tidak  menuliskan  persamaan  reaksi hidrolisis,  padahal  dengan  persamaan  reaksi hidrolisis  akan  diketahui  kategori  tingkat pemahaman (penguasaan konsep) peserta didik.
Berdasarkan  nilai pretest peserta  didik masih  jauh  di  bawah  KKM  yaitu  67.  Hal  ini dikarenakan  peserta  didik  belum  pernah mendapatkan  pembelajaran  tentang  materi hidrolisis.  Namun  setelah  diberi  perlakuan menggunakan  model  POGIL  ( Process  Oriented Guided  Inquiry  Learning )  bermuatan Multiple Level Representation , hasil belajar peserta didik meningkat dengan meningkatnya nilai post-test .
Peningkatan  penguasaan  konsep  yang dialami  peserta  didik  sehingga  mencapai  KKM menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan model POGIL bermuatan Multiple Level Representation lebih baik jika dibandingkan dengan
pembelajaran konvensional.  Model  POGIL  membimbing peserta  didik  untuk  menemukan  konsep barunya  pada  materi  hidrolisis  melalui  tahap eksplorasi, penemuan konsep, dan aplikasi. Pada tahap  pembelajaran  ini,  peserta  didik  tidak dibatasi  untuk  memahami  konsep  saja,  tetapi juga  menghubungkan  konsep  yang satu dengan yang  lainnya.  Kemudian  mereka  dituntut  untuk mengaplikasikan konsep-konsep yang diperolehnya  dalam  bentuk  soal-soal.  Fase-fase inilah  yang  dapat  membimbing  peserta  didik memahami konsep hidrolisis dengan baik.
Adapun peran Multiple Level Representation dalam  pembelajaran  ini  adalah
untuk  menjelaskan  fenomena  materi  hidrolisis yang  terdiri  atas  konsep  konkrit  dan  abstrak. Biasanya  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik dalam mempelajari materi hidrolisis disebabkan oleh kurangnya
kemampuan
dalam menerjemahkan  representasi  mikroskopik.  Hal ini  bisa  disebabkan  oleh  beberapa  faktor, diantaranya  ketika  pembelajaran  berlansung guru  belum  bisa  menjelaskan  materi  melalui ketiga level representasi melainkan hanya  level makroskopik  dan  simboliknya  saja.  Sehingga peserta  didik  kesulitan  untuk  memahami konsep-konsep  yang  bersifat  abstrak.  Dengan demikian Multiple  Level  Representation sesuai jika  diterapkan  pada  pembelajaran  model POGIL. Misalnya untuk menggambarkan pergerakan  molekul-molekul  larutan  garam yang terhidrolisis di dalam air yang tidak dapat diamati secara langsung oleh mata. Keberhasilan  penerapan  model  POGIL  yang dimuati  dengan Multiple  Level  Representation dapat  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan penguasaan  konsep  peserta  didik  pada  materi hidrolisis.
Berikut  ini  adalah  contoh  jawaban peserta  didik  yang  mengandung Multiple  Level Representation .  Jawaban  peserta  didik  dengan kode  X-8  ketika  mengerjakan  soal pretest dan post-test dapat dilihat di bawah ini.
Soal:  Suatu  laarutan  basa  kuat ditambahakan  dengan  larutan  asam  lemah sehingga  menghasilkan  larutan  garam  LA.  Jika larutan garam LA ditambahkan dengan air (H 2 O) maka  akan  mengalami  proses  hidrolisis sebagian.
Persamaan reaksi:
Gambarkan  kondisi  mikroskopis  dari hidrolisis  sebagian  pada  garam  LA  dalam  gelas kimia! (untuk menggambarkan mikroskopisnya, tulislah  persamaan  hidrolisisnya  terlebih dahulu)
Berdasarkan  jawaban pretest pada Gambar  3  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  X-8 belum  mengetahui  konsep  hidrolisis  terutama pada level mikroskopiknya kerena peserta didik tersebut  belum  menjawab  soal  dengan  benar yaitu  dengan  menggambarkan  reaksi  antara larutan LA dan H 2 O. Padahal seharusnya garam LA  diionisasikan  terlebih  dahulu,  kemudian diidentifikasi  apakah  ion  tersebut  berasal  dari asam atau basa kuat dan asam atau basa lemah. L - merupakan  asam  konjugasi  yang  lemah sehingga  tidak  dapat  bereaksi  dengan  air. Adapun  ion  A - merupakan  basa  konjugasi  yang kuat  sehingga  dapat  bereaksi  dengan  air. Kemudian penggambaran mikroskopisnya dengan  menggambarkan  hasil  reaksi  ion  A - dengan  air  dan  ion  L - tetap  ditulis  tanpa  ada hasil  reaksi  dengan  air.  Namun  setelah  dikenai perlakuan menggunakan model POGIL bermuatan Multiple  Level  Representation , penguasaan  konsep  peserta  didik  pada  materi hidrolisis meningkat dengan menjawab pertanyaan  dengan  benar  yaitu  dengan menggambarkan ion L - , H + , dan molekul HA yang terbentuk dari reaksi A - dengan H 2 O. Berdasarkan  analisis  tehadap  berbagai jawaban  peserta  didik  (termasuk  kemampuan
Multiple Level
Representation )  di atas, menunjukkan  bahwa  penguasaan  peserta  didik terhadap  konsep  hidrolisis  bertingkat-tingkat. Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor. Diantaranya  kurangnya  jam  pelajaran  untuk menjelaskan materi hidrolisis, sehingga
indikator  pembelajaran  belum  tercapai  dengan maksimal.  Seperti  halnya  pada  pertemuan pertama,  indikator  yang  ingin  dicapai  adalah menentukan  beberapa  jenis  garam  yang  dapat terhidrolisis  dalam  air  melalui  percobaan, menentukan  sifat  garam  yang  terhidrolisis  dari persamaan  reaksi  ionisasi,  dan  menjelaskan pengertian  dan  jenis-jenis  hidrolisis  garam. Ketiga  indikator  tersebut  harus  dicapai  dalam satu pertemuan. Padahal materi hidrolisis berisi konsep-konsep  yang  tidak  sedikit.  Pada akhirnya  dengan  waktu  yang  tersedia  peserta didik  harus  memahami  dari  setiap  materi  yang disampaikan. Akibatnya beberapa peserta didik dapat  menyerap  materi  seutuhnya  dan  peserta didik  lain  hanya  dapat  menyerap  materi sebagian  saja.  Sehingga  beberapa  peserta  didik dapat  mengalami  peningkatan  penguasaan konsep  dengan  kategori  yang  berbeda-beda yaitu kategori tinggi, sedang, dan rendah.
Berdasarkan  hasil  belajar  peserta  didik yang  diperoleh  ketika pretest dan post-test , seluruh  peserta  didik  mengalami  peningkatan penguasaan  konsep  pada  materi  hidrolisis dengan  kategori  yang  berbeda-beda.  Terdapat 30% peserta didik memiliki penguasaan konsep kategori  tinggi,  40%  peserta  didik  memiliki penguasaan  konsep  kategori  sedang,  dan  30% peserta  didik  memiliki  penguasaan  konsep kategori rendah.

## Tingkat Retensi
Tes  retensi  dilakukan  satu  kali  selang satu  minggu  setelah  dilakukan post-test .  Nilai retensi diambil dari rata-rata nilai retest dengan rata-rata  nilai post-test ,  kemudian  dikalikan dengan  100%.  Hasilnya  adalah  rata-rata  nilai retest mengalami penurunan dari rata-rata nilai post-test yaitu  69,8  menjadi  64,7.  Maka  tingkat retensi  peserta  didik  kelas  XI  IPA  MA  Uswatun Hasanah yang diperoleh sebesar 92,7%. Dengan demikian  retensi  hasil  belajar  peserta  didik pada  materi  hidrolisis  melalui  model  POGIL bermuatan Multiple  Level  Representation tergolong tinggi.
Berikut  ini  salah  satu  contoh  soal  dan jawaban  peserta  didik  yang  mengalami penurunan  hasil  belajar  dari post-test ke retest . Peserta  didik  dengan  kode  X-10  mengalami penurunan hasil belajar dari post-test ke retest . Soal: Hitunglah pH larutan garam CH 3 COONH 4 0,1 M
(K a = 10 -5 ; K b = 10 -5 )!
Jawaban post-test
Diketahui: M = 0,1 M
K a = 10-5
K b = 10-5 Ditanya: pH? Jawab: [H + ] = = = = 10 -7 pH = - log H + = - log 10 -7 = 7 Jawaban pretest
Diketahui: M CH 3 COONH 4 = 0,1 M
K a = 10 -5 , K b = 10 -5
Ditanya: pH CH 3 COONH 4 ?
Jawab: [H+] = =
=
= 10 -7
Berdasarkan jawaban di atas, X-10 sudah menjawab  pertanyaan  dengan  benar.  Akan tetapi  jika  dilihat  dari  jawaban post-test dan retest , menunjukkan bahwa penguasaan konsep yang  dimilki  oleh  X-10  merupakan  penguasaan konsep  yang  bersifat  operasional.  Hal  ini  dapat dibuktikan dengan  jawaban  soal  yang  langsung menuliskan  rumus  untuk  menghitung  [H + ]  dan pH  tanpa  menjabarkan  sifat  dari  garam CH 3 COONH 4 terlebih  dahulu.  Jika  X-10  sudah memilki  pengusaan  konsep  yang  baik,  maka seharusnya peserta didik tersebut menjabarkan sifat  dari  kation  dan  anion  yang  menyusun garam  CH 3 COONH 4 dulu  sebelum  menuliskan rumus  menghitung  [H + ]  dan  pH.  Garam CH 3 COONH 4 terdiri  atas  kation  NH 4+ yang berasal dari basa lemah dan anion CH 3 COO - yang berasal  dari  asam  lemah,  sehingga  garam CH 3 COONH 4 dapat  terhidrolisis  sempurna karena kedua ionnya dapat bereaksi dengan air. Langkah  selanjutnya  adalah  menghitung  [H + ] agar  dapat  menghitung  besarnya  pH  garam CH 3 COONH 4 .  Oleh  karena  itu,  penguasaan konsep  yang  dimiliki  X-10  masih  bersifat hafalan.  Sehingga  ketika  X-10  menjawab pertanyaan  pada retest ,  jawabannya  hamper sama  dengan  jawaban post-test namun  belum sampai ke perhitungan pH. Hal ini dimungkinkan  karena  X-10  menganggap  [H + ] dan  pH  sama,  padahal  pH  merupakan  negative logaritma dari konsentrasi ion H + , sehingga [H + ] merupakan bagian dari perhitungan pH. Apabila  dilihat  secara  umum,  selain penguasaan  konsep  yang  dimiliki  oleh  peserta didik,  hasil  belajar  peserta  didik  juga  menurun. Penurunan  tersebut  dapat  disebabkan  oleh beberapa  faktor  yaitu  peserta  didik  tidak mempelajari  kembali  materi  yang  telah diajarkan  sebelumnya,  dikarenakan  banyaknya materi-materi  yang  “menekan”  ingatan  peserta didik sehingga memori lama tergantikan dengan memori  yang  baru.  Oleh  karena  itu,  setelah dilakukan  tes  selang  satu  minggu  ( retest ),  hasil
tes  peserta  didik  menurun  dari  hasil  tes sebelumnya ( post-test ). Berdasarkan retest yang  dilakukan  satu kali  selang  satu  minggu  setelah post-test ,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  retensi peserta didik kelas XI IPA MA Uswatun Hasanah tergolong tinggi dengan nilai retensi 92,7%.

## Simpulan
Berdasarkan analisis data dan pembahasan  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  melalui model  POGIL  ( Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning ) bermuatan Multiple Level
Representation dapat meningkatkan penguasaan konsep peserta didik kelas XI IPA MA Uswanun Hasanah.  Sebanyak  30%  peserta  didik mengalami  peningkatan  konsep  kategori  tinggi, 40% kategori sedang dan 30% kategori rendah dengan  tingkat  retensi  sebesar  92,7%  yang tergolong tinggi.

## Daftar Pustaka
Afidah,  N.  (2014). Efektivitas  Pembelajaran POGIL  (Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning)  Pada  Tatanama  Senyawa  dan Isomer Alkana, Alkena, dan Alkuna di Kelas X MA Kartayuda Blora , Skripsi, Semarang: IAIN Walisongo, hlm. 97-98.
Chandrasegaran,  L.,  Treagust,  D.F  and
Mocerino,  M.  (2007). The  Development  of  A Two-Tier Multiple-Choice Diagnostic
Instrument  for  Evaluating  Secondary  School Students’  Ability  to  Describe  and  Explain Chemical  Reactions  Using  Multiple  Levels  of Representation ,  Journal  of  RSC,  Australia: Curtin University of Technology, hlm. 304
Chang,  R.  (2005).    Kimia  Dasar: Konsep-konsep Inti , Jakarta: Erlangga, hlm.6 Darmawan,  D.  (2013). Metodologi  Penelitian Kuantitatif , Bandung: PT Remaja Rosdakarya, hlm. 242.
Hanson,    D.    (2006).    Instructor’s    guide    to processoriented-guided-inquiry    learning. Lisle,  IL: Pacific Crest. Johnstone, A.H. (2000). Teaching of Chemistry-Logical or Psychological? Chemistry Education Research and Practice , 1 (1), 9. https://doi.org/10.1039/a9rp90001b Purba,  M.  (2002). Kimia  Untuk  SMA  Kelas  XI , Jakarta: Erlangga, hlm. 88.
Seager,  S.L.  dan Michael  R.S.  (2008). Chemistry for Today: General, Organic, and
Biochemistry ,  USA:  Thomson  Learning,  hlm.
291.
Suryabrata,  S.  (2011). Metodologi  Penelitian , Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, hlm. 92. Widyaningsih,  S.Y.  (2012). Model  MFI  Dan POGIL  Ditinjau  dari  Aktivitas  Belajar  dan Kreativitas  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar , Vol. 1, No. 3, hlm. 268