## PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS TEKS TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS TEKS DESKRIPTIF
Oleh

## ENI IMAWATI
Mahasiswa Pascasarjana Unswagati Cirebon

## ABSTRAK
Permasalahan yang menjadi bahan pembahasan dan pengkajian dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut. Bagaimanakah aktivitas guru dan siswa kelas VII SMP Negeri 1 Tanjung  dalam  pembelajaran  menulis  teks  deskriptif  dengan  menggunakan  pembelajaran berbasis teks? Bagaimanakah profil kemampuan menulis teks deskriptif pada siswa kelas VII SMP  Negeri  1  Tanjung?  Apakah  pembelajaran  berbasis  teks  berpengaruh  terhadap kemampuan  menulis  teks  deskriptif  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Tanjung  Tahun Pelajaran 2013/2014? Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode eksperimen semu    untuk  mengujicobakan  pembelajaran  menulis  teks  deskriptif  dengan  menggunakan pembelajaran  berbasis  teks.  Desain  penelitian  yang  digunakan  yaitu  pre-test  and  post-test control  group  design.  Sampel    dalam  penelitian  ini  adalah  sebanyak  60  siswa.  Hasil penelitian  menunjukkan  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  menulis  teks  deskriptif  dengan menggunakan  pembelajaran  berbasis  teks  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Hal  ini dibuktikan  dari  hasil  observasi  guru  diperoleh  82,5  sedangkan,  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  menulis  teks  deskriptif  dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis  teks termasuk sangat baik. Hal  ini dibuktikan dari hasil obsevasi  siswa dalam kelas  eksperimen sebanyak 16 siswa atau 56% siswa yang mengikuti pembelajaran dengan baik. Pembelajaran berbasis  teks  sangat  berpengaruh  terhadap  kemampuan  menulis  teks  deskriptif  pada  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  1  Tanjung  Tahun  Pelajaran  2013/2014.  Hal  ini  dibuktikan  dengan nilai  t  (4,904)    lebih  besar  dari  t    (2,052)  maka  Ho  ditolak,  artinya  terdapat  pengaruh pembelajaran berbasis teks terhadap kemampuan menulis teks deskriptif.
Kata kunci: Pembelajaran berbasis teks, dan menulis teks deskriptif

## PENDAHULUAN
Keterampilan  menulis  sebagai  salah  satu aspek  dari  empat  keterampilan  berbahasa mempunyai  peranan  penting  di  dalam kehidupan  manusia.  Menulis  merupakan kegiatan  berbahasa  yang  cukup  kompleks karena  pada  saat  menulis  terlibat  berbagai unsur  yang  harus  diterapkan  sekaligus. Dengan menulis kita dapat mengekspresikan  pikiran  atau  perasaan pada orang lain, dengan tulisan yang dapat dibaca oleh pembaca. Menulis bukan suatu pekerjaan sekali selesai, tetapi memerlukan proses. Proses tersebut dimulai dari menemukan topik, membatasi topik, memecahkan topik menjadi kerangka,  dan  mengembangkan  kerangka menjadi  karangan.  Namun,  menuangkan
buah pikiran secara teratur dan terorganisasi  ke  dalam  sebuah  tulisan sehingga  pembaca  dapat  membaca  jalan pikiran seseorang.
Menulis  diperlukan  adanya  suatu  bentuk ekspresi  gagasan  yang  berkesinambungan dan  mempunyai  urutan  logis  dengan menggunakan  kosa  kata  dan  tatabahasa tertentu atau kaidah bahasa yang digunakan, sehingga
dapat menggambarkan,  menyajikan  informasi yang  diekspresikan  secara  jelas,  oleh karena  itu  kemampuan  menulis  dapat diperoleh melalui tugas-tugas dan membutuhkan  waktu  banyak.  Menulis dipandang  sebagai  suatu  proses  yang berlangsung  terus  menerus,  Agustin,dkk (2004:32).
Menulis  merupakan  suatu  kegiatan  yang aktif  dan  produktif  serta  memerlukan  cara berpikir    teratur  yang  diungkapkan  dalam bahasa tulis. Keterampilan menulis digunakan  untuk  mencatat,  merekam,
meyakinkan, melaporkan, menginformasikan,  dan  mempengaruhi pembaca.
Dengan
penguasaan keterampilan  menulis,  diharapkan  dapat mengungkapkan  gagasan,  pikiran,  dan perasaan yang dimilikinya.
Keterampilan menulis merupakan kompetansi mata pelajaran bahasa Indonesia,  yaitu  menyajikan  teks  dalam genre cerita, faktual, dan tanggapan secara lisan  dan  tulis.  (  Permendikbud,  No  64 Tahun 2013).
Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam menulis  teks  deskriptif  disebabkan  oleh kesulitan  siswa  dalam  mengorganisasikan isi  secara  sistematis.  Hal  ini  dibuktikan hasil  penelitian  Bangun  (2007)  dalam penelitiannya yang berjudul “ Pemanfaatan Lingkungan  Sekitar  Sebagai  objek  dalam Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan  Deskripsi  oleh  siswa  kelas  VIII SMPN  2  Brastagi  2006/2007”  dinyatakan bahwa  kemampuan  menulis  deskripsi siswa  dikategorikan  cukup  dengan  skor rata-rata yang diperoleh siswa 7,1. Faktor  lain  yang  berhubungan  dengan rendahnya minat siswa dalam menulis teks deskriptif adalah model pembalajaran yang tidak  berorientasi  pada  siswa,  sehingga siswa  merasa  bosan  dan  jenuh  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Padahal pada  kegiatan  menulis  siswa  diupayakan dalam  suasana  tenang  dan  nyaman sehingga  ide-ide  atau  gagasan  dapat mengalir, oleh karena itu dibutuhkan suatu model pembelajaran yang dapat membangkitkan  minat,  dan  semangat siswa dalam menulis.
Faktor  lain  yang  berhubungan  dengan rendahnya  minat  siswa  dalam  menulis karangan deskripsi adalah model pembalajaran  yang  tidak  berorientasi  pada siswa,  sehingga  siswa  merasa  bosan  dan jenuh dalam mengikuti proses pembelajaran.  Padahal  pada  kegiatan menulis  siswa  diupayakan  dalam  suasana
tenang  dan  nyaman  sehingga  ide-ide  atau gagasan  dapat  mengalir,  oleh  karena  itu dibutuhkan  suatu  model  pembelajaran yang  dapat  membangkitkan  minat,  dan semangat siswa dalam menulis.
Kenyataan  di  lapangan  masih  banyak siswa yang belum mampu menuangkan ide dan  gagasan  dalam  bentuk tulisan, sehubungan  dengan  hal  tersebut,  maka pembelajaran  menulis  perlu  beralih  dari model  konvensional  yang  dilandasi  oleh asumsi  (pengetahuan  dapat  dipindahkan secara utuh dari pemikiran guru ke pikiran siswa) ke pembelajaran yang berbasis teks yang  dalam  pembelajaran  ini  siswa dipandu  dan  diperkenalkan  model  teks sesuai  dengan  jenis  teks  yang  akan dipelajari dalam proses belajar mengajar. Kemampuan  menulis  teks  deskriptif  yang dimiliki  siswa  tidaklah  sama.  Sebagian siswa  mampu  menulis  teks  deskriptif dengan  baik  dan  sebagian  siswa  yang  lain masih belum mampu menulis teks deskriptif  dengan  baik.  Keadaan  ini menjadi lebih tidak menguntungkan karena rendahnya  kualitas  menulis  siswa,  maka perlu  adanya  penanganan  khusus  dalam pembelajaran menulis siswa di SMP, yaitu dengan  penerapan  strategi  pembelajaran yang efektif dan efisien bagi siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  sudah dipaparkan diatas, penulis perlu meningkatkan  kemampuan  menulis  teks dekriptif  siswa  SMP  yang  saat  ini tergolong  masih  kurang  baik.  oleh  karena itu  penulis  akan  merealisasikan  masalah tersebut  dalam  suatu  penelitian  dengan judul  “  Pengaruh    Pembelajaran  Berbasis Teks  terhadap Kemampuan  Menulis Teks Deskriptif    pada  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri  1  Tanjung,  Tahun  Pelajaran 2013/2014”.

## Pembelajaran Berbasis Teks
Istilah  pembelajaran  berbasis  teks dapat  dipahami  dari  arti  masing-masing kata.  Kata  “basis”  dalam  KUBI,  (Alwi,  et all.  2002:111)  berati  dasar  atas  asas.  Kata “dasar”  diartikan  alas  atau  fondasi,  pokok atau  pangkal  suatu  pendapat,  aturan,  atau ajaran  (Alwi,  et  all,  2002:238).  Adapun
kata  “asas”  diartikan  dasar  (sesuatu  yang menjadi tumpuan berfikir atau berpendapat)  (Alwi,  et  all,  2002:70). Berdasarkan  arti  kata  “basis”  ini,  maka pembelajaran yang menjadikan teks sebagai dasar, asas, pangkal dan tumpuan.
Pengertian teks dalam kurikukulum ini berbeda dengan pengertian teks selama ini.  Teks  selama  ini  diartikan  sebagai wacana  tertulis  (Alwi,  et  all,  2002:1159). Dalam kurikulum 2013 teks tidak diartikan sebagai  bentuk  bahasa  tulis.  Teks  itu adalah  ungkapan  pikiran  manusia  yang lengkap  yang  didalamnya  ada  situasi  dan konteks.  Teks  dibentuk  oleh  konteks situasi penggunaan bahasa yang didalamnya ada register atau ragam bahasa yang melatarbelakangi lahirnya teks tersebut.
Teks berupa tulisan, misalnya semua buku bacaan,  buku  pelajaran,  buku  catatan, majalah,  novel,  surat  kabar,  sedangkan teks lisan berbentuk  pidato,  khotbah, pada saat  kita  bertanya,  memerintah  orang  dan bercerita.  Teks  berupa  gambar  atau  foto, misalnya  iklan  banyak  mempergunakan gambar  dan  foto.  Gambar  dan  foto  yang berbeda dibuat untuk menyampaikan pesan yang berbeda pula. Teks berupa simbol, di tempat  umum  sering  kita  jumpai  macam- macam  simbol  atau logo, misalnya simbol dilarang  merokok,  simbol  tempat  makan, simbol tempat parkir dan lain-lain.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam kurikulum  2013  Dari  sudut  pandang  teori semiotika  sosial,  teks  merupakan  suatu proses  sosial  yang  berorientasi  pada  suatu tujuan sosial. Suatu proses sosial memiliki ranah-ranah pemunculan tergantung tujuan sosial  apa  yang  hendak  dicapai  melalui proses  sosial  tersebut.  Ranah-ranah  yang menjadi  tempat  pemunculan  proses  sosial itulah  yang  disebut  konteks  situasi. Sementara  itu,  proses  sosial  akan  dapat berlangsung  jika  ada  sarana  komunikasi yang  disebut  bahasa.  Dengan  demikian, proses  sosial  akan  merefleksikan  diri menjadi  bahasa  dalam  konteks  situasi tertentu sesuai tujuan proses sosial yang hendak dicapai.
Setiap  struktur  teks  dalam  masing-masing jenis  teks  memiliki  perangkat-perangkat kebahasaan yang digunakan untuk mengekspresikan
pikiran yang dikehendaki  dalam  tiap-tiap  struktur  teks dan secara terpadu diorientasikan pada pencapaian  tujuan  sosial  suatu  teks  secara menyeluruh. Untuk itu, dalam pembelajaran  berbasis  teks  pembicaraan ihwal  satuan  leksikal,  gramatikal  (tata bahasa) harus berupa pembicaraan tentang satuan kebahasaan yang berhubungan dengan  struktur  berpikir  yang  menjadi tujuan sosial teks, bukan serpihan-serpihan Selain  itu,  setiap  teks  lahir  karena dilatarbelakangi  oleh  nilai-nilai,  norma- norma  kultural.  Dengan  demikian,  setiap teks  yang  merupakan  wujud  dari  proses sosial  (genre  tertentu)  yang  berlangsung dalam  konteks  situasi  tertentu  memiliki muatan  nilai-nilai  atau  norma-norma kultural.
Pembelajaran  berbasis  teks  memahami kegiatan  menulis  sebagai  sebuah  bentuk respon  terhadap  kondisi  sosial,  sehingga terdapat  pandangan  bahwa  menulis  bukan lagi  sebuah  proses  ekspresif,  tetapi  juga proses sosial, Hyland dalam Zainurrahman (2005). Menulis dengan pendekatan berbasis teks adalah menulis dengan tujuan sosial  tertentu,  sehingga  “mengendarai” jenis  tulisan  dengan  fungsi  sosial  tertentu, pendekatan  berbasis  teks  tidak  hanya menekankan  aspek  format,  tetapi  juga aspek  fungsi  sosial  bahasa,  Lin  dalam Zainurrahman (2006).
Pembelajaran  berbasis  teks  dilaksanakan dengan  menerapkan  prinsip  bahwa  bahasa hendaknya  dipandang  sebagai  teks,  bukan semata-mata  kumpulan  kata-kata  atau kaidah-kaidah  kebahasaan,    penggunaan bahasa merupakan proses pemilihan bentuk-bentuk kebahasaan untuk mengungkapkan  makna,    bahasa  bersifat fungsional,  yaitu penggunaan bahasa  yang tidak pernah dapat dilepaskan dari konteks karena dalam bentuk bahasa yang digunakan  itu  tercermin  ide,  sikap,  nilai, ideologi  penggunanya  dan    bahasa merupakan sarana pembentukan kemampuan berpikir manusia. Sehubungan
dengan  prinsip  itu,  setiap  teks  terdapat struktur  tersendiri  yang  satu  sama  lain berbeda. Depdikbud (2013).
Pendapat para ahli diatas, dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  berbasis teks adalah untuk mengembangkan kemampuan memahami dan menghasilkan teks  baik  lisan  maupun  tertulis  sesuai dengan  tingkat  perkembangan  siswa. Dengan kata lain pemahaman dan penciptaan  berbagai  teks  menjadi  fokus pembelajaran.  Pembelajaran  diarahkan untuk  dapat  memahami  dan  menciptakan teks  yang  sesuai  dengan  konteks  situasi dan budaya.
Keunggulan Pembelajaran Berbasis Teks Pembelajaran  berbasis  teks  ini  memiliki keunggulan  yang  dapat  dikemukakan sebagai berikut;
a.  dapat  mengembangkan  bakat  menulis dan kecakapan individu b.  dapat  mengembangkan  pendapat  siswa tentang suatu topik pembelajaran c.  situasi  proses  belajar  menjadi  lebih menyenangkan  dan  menumbuhkan  daya kreativitas siswa d.  membantu  siswa  menghubungkan  ide- ide pokok materi dengan kehidupan nyata e. membantu penjelasan bagian teks secara keseluruhan bekerja  sama  dengan  siswa  lain  dalam mengerjakan  tugas-tugas  yang  dirasakan sulit.

## Menulis Teks Deskriptif
Teks  deskriptif  merupakan  tulisan  yang bersifat menyebutkan karakteristik- karakteristik suatu objek secara keseluruhan, jelas dan sistemais,
Zainurrahman (2011:45). Tompkins dalam Zainurrahman (2011:45) menjelaskan karangan deskripsi adalah painting pictures with  words.  Maksudnya  yaitu  sebuah tulisan  deskripsi  melukiskan  gambar dengan  kata-kata,  karangan  deskripsi mencoba  menggambarkan  keadaaan  yang dilihat  dengan  menggunakan  kata-kata. Menggambarkan  merupakan  kata  kunci dalam  pengertian  tulisan  deskriptif,  fungsi sosial  dari  tulisan  deskriptif  memberikan gambaran  kepada  pembaca,  misalnya
tentang bentuk, ukuran, warna dari sebuah objek.
Menulis  teks  deskriptif  penulis  harus berusaha  agar  pembaca  seolah-olah  dapat melihat,  mengalami,  merasakan  apa  yang sedang  dideskripsikan.  Penulis  harus mampu  menggambarkan  secara  detil dengan  menggunakan  kosa  kata  tertentu yang  mampu  memberikan  “gambaran mental”  dari  objek  yang  dirasakan  oleh pembaca.  Setidaknya  ada  tiga  yang  dapat dideskripsikan yakni, manusia, tempat dan benda.
Kosa  kata  dalam  menulis  teks  dekriptif harus relevan dengan objek yang dideskripsikan, yang menggambarkan secara  nyata  dan  juga  secara  abstrak. Dalam  pembelajaran  teks  deskriptif  di SMP,  ada  tiga  struktur  teks  yang  harus dipahami  oleh  siswa,  yakni  identifikasi, klasifikasi dan deskripsi bagian, Depdiknas (2013:4). Dalam menulis deskriptif  ,  penulis  berusaha  semaksimal mungkin  agar  pembaca  seolah-olah  dapat melihat,  mengalami,  merasakan,  apa  yang sedang dideskripsikan, Zainurrahman (2011:45). sesuatu yang dapat dideskripsikan,  yakni  benda,  tempat  dan manusia. Banyak hal yang bisa dideskripsikan  tentang  seseorang,  apakah tentang  penampilannya  secara  fisik,  latar belakang  sosial  dan  pendidikan,  sifat  dan tingkah laku atau karakteristiknya.
Teks  Deskriptif  disusun  dengan  struktur yang  terdiri  atas  identifikasi,  klasifikasi dan  deskriftif  bagian.  Bagian  idenfikasi berisi  ciri  benda,  tanda  dan  sebagainya yang  ada  di  dalam  teks  tersebut.  Bagian klasifikasi  berisi  pengelompokan  menurut jenis,  kelompok.  Sementara  itu,  deskriptif bagian  berisi  tentang  gambaran-gambaran bagian di dalam teks.
Teks  Deskriptif  bersumber  dari hasil  pencitraan  langsung  dan  tidak  dapat dipisahkan  dari  proses  pengamatan  untuk memberikan  gambaran  atau  melukiskan sesuatu  objek  secara  menyeluruh  jelasnya mungkin  ciri-ciri  dari  onjek  tersebut. Karangan  deskripsi  penulis  berusaha memindahkan  kesan,  hasil  pengamatan dan  perasaanya  kepada  pembaca  dengan
menyampaikan  sifat  dan  semua  perincian yang dapat ditemukan pada objek tersebut.
Menurut Semi (2007:66), deskripsi ini merupakan eksposisi juga, sehingga ciri umum  yang  dimiliki  oleh  eksposisi  pada dasarnya  dimiliki  pula  oleh  deskripsi. Lebih  lanjut,  Semi  (2007:66)  mengatakan bahwa  ciri-ciri  deskripsi  yang  sekaligus sebagai  pembeda  dengan  eksposisi  adalah sebagai berikut.
a. Deskripsi lebih berupa memeperlihatkan detail atau perincian tentang objek. b.  Deskripsi  lebih  bersifat  memberi pengaruh  sensitivitas  dan  pembentuk imajinasi pembaca.
c.  Deskripsi  disampaikan  dengan  gaya yang  nikmat  dengan  pilihan  kata  yang menggugah,  sedangkan  eksposisi  gayanya lebih luas.
d.  Deskripsi  lebih  banyak  memaparkan tentang sesuatu yang dapat didengar dilihat dan  dirasakan  sehingga  objeknya  pada umumnya  berupa  benda,  alam,  warna  dan manusia.
e. Organisasi penyampainnya lebih banyak menggunakan  susunan  ruang  (spartial order).
Di  antara  ciri-ciri  tersebut  yang tidak  dimiliki  oleh  eksposisi  adalah  gaya yang  indah    dan  memikat  sehingga memancing  sensitivitas  dan  imajinasi pembaca  atau  pendengar.  Ada  pula deskripsi yang disampaikan dengan bahasa lugas dan juga tidak memancing sensitivitas  pembaca,  tapi  menekankan pada perincian atau detail dengan mengajukan  pembuktian  atau  banyak contoh, misalnya deskripsi tentang keadaan  ruang  praktek  atau  deskripsi tentang  keadaan  daerah  yang  dilanda stunami. Oleh sebab itu, karangan deskripsi dibagi atas dua yaitu;
a. Deskripsi ekspositoris  (deskripsi teknis) dan  deskripsi    artistik  (disebut  juga deskripsi literer, impresionik, atau sugestif).
b.  Deskripsi  artistik  adalah  deskripsi  yang mengarah  kepada  pengalaman  kepada pembaca  bagaikan  berkenalan  langsung dengan  objek  yang  disampaikan  dengan jalan  menciptakan  sugesti  dan  impresi
melalui keterampilan penyampaian dengan gaya yang memikat dan  pilihan kata yang menggugah perasaan.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan  bahwa  karakteristik  karangan deskriptif  secara  umum  membeberkan sesuatu hal  sebagai berikut.
a. melukiskan menggambarkan objek lebih bersifat mempengaruhi emosi dan membentuk imajinasi pembaca.
b.  berisikan  rincian  objek  dengan  gaya memikat dan pilihan kata yang menggugah.
c.  menjelaskan  sesuatu  objek  sesuai dengan ciri-ciri dan sifat. d. hasil pengamatan pancaindra.
Jadi, bagi penulis yang ingin membeberkan  sesuatu  karakter  tentang peristiwa  atau  kejadian  dan  masalah, sebaiknya  seorang  pengarang  harus  dekat kepada  objek  dan  masalahnya  sehingga dapat  ditangkap  dengan  menggunakan pancaindra.  Dengan  objek  yang  menarik dilukiskan  sebagai  tema  harus  bersifat konkret sehingga pembaca berminat membaca  dan  mudah  mengindentifikasi apa  yang  dilukiskan  penulis  dengan menggunakan diksi yang tepat.

## Objek Teks Deskriptif
Karangan  deskripsi  bersumber  dari pengindraan secara langsung yang melukiskan  rincian  sumber  pengamatan seolah-olah  dapat  melihat,  mendengar, mencium  atau  merasakan  langsung  apa yang  diuraiakan  penulis.  Berdasarkan sumber  pendeskripsian  dalam  karangan deskripsi dapat dibedakan, sebagai berikut.
a. Deskripsi Orang
Deskripsi  orang  adalah  karangan  yang mendeskripsikan  tentang seseorang, mulai dari  keadaan  fisiknya,  deskripsi  keadaan sekitarnya, deskripsi tentang perwatakannya  atau  tingkah  lakunya  dan pendekripsianya tentang gagasan-gagasan.
b. Deskripsi Keadaan Fisik Deskripsi fisik bertujuan memberi gambaran  yang  sejelas-jelasnya  tentang keadaan tubuh seorangdeskripsi ini banyak bersifat objektif.
c. Deskripsi keadaan sekitar
Deskriptif keadaan sekitar, yaitu penggambaran  keadaan  yang  mengelilingi sang tokoh, misalnya penggambaran tentang  aktivitas-aktivitas  yang  dilakukan, pekerjaan  atau  jabatan,  pakaian,  tempat kediaman  dan  kendaraan,  yang  ikut menggambarkan watak seseorang.
d. Deskripsi  watak  atau  tingkah perbuatan
Deskripsi watak, suatu cara penggambaran seseorang  tokoh  dalam  tulisan  yang  sulit diamati  dengan  pancaindera.  Misalnya pancaran  wajah,  pandangan  mata,  gerak bibir dan gerak tubuh merupakan petunjuk bagi pengarang dalam melukiskan keadaan perasaan  seseorang  sehingga  pembaca seolah-olah  telah  berhadapan  langsung dengan tokoh.
e. Deskripsi Tempat
Tempat  memegang  peranan  yang  sangat penting  dalam  setiap  peristiwa.  Tidak  ada peristiwa  yang  terlepas  dari  lingkungan. Semua  kisah  akan  selalu  mempunyai latarbelakang  tempat.  Jalanya  sebuah peristiwa akan lebih menarik jika dikaitkan dengan tempat terjadinya peristiwa (Akhadiah 1997).

## METODE
Desain  yang  akan  digunakan  adalah pretes-posttest control group design. Sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  60 siswa.  Data  yang  diperoleh  selanjutnya akan  dianalisis  guna  mencapai  hasil  yang maksimal. Langkah-langkah yang dilakukan  adalah  sebagai  berikut,  data  tes awal  dan  tes  akhir  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol disusun dalam tabel, menghitung  nilai  rata-rata  skor  dari  hasi tes  awal  dan  tes  akhir  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol,  uji  normalitas,  uji homogenitas, dan uji regresi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1  Tanjung  Tahun  Pelajaran  2013/2014 pada  semester  ganjil.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen  dan dikhususkan  pada  eksperimen  semu/kuasi dengan  desain  penelitian  pretes  and posttest  control  group  design yang
melibatkan satu kelompok eksperimen dan satu kelompok kontrol/pembanding,
dengan  melakukan  tindakan  kelompok eksperimen
sebelum mendapat perlakuan/tes  awal  dan  setelah  mendapat perlakuan/tes  akhir,  sedangkan  kelompok kontrol/ pembanding yaitu kelompok yang tidak mendapat perlakuan.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian  dengan  jumlah  responden  30 siswa,  diperoleh  skor  nilai  siswa  tes  awal kelas  eksperimen  dengan  jumlah  1821, terdapat skor tertinggi dengan nilai 65, dan skor  terendah  50,  dengan  nilai  rata-rata 60,70.
Tabel.1 Kategori Hasil Tes Awal Siswa Kelas Eksperimen NO  Rentang Nilai Kategori  Frekuensi  Prosentasi (%) 1 85 – 100 Sangat baik - 0% 2 75 – 84 Baik - 0% 3 65 – 74 Cukup 2 0,6% 4 55 – 64 Kurang 25 83% 5 0 – 54 Sangat kurang 3 1% Jumlah 30 100%
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas  dapat diketahui kategori nilai sangat baik dengan rentang  nilai  85  –  100  ternyata  tidak dicapai  oleh  siswa  (0%),  kategori  nilai baik dengan rentang nilai 75 – 84 ternyata tidak  dicapai  oleh  siswa  (0%),  kategori nilai  cukup  dengan  rentang  nilai  65  –  74 ternyat  dicapai  oleh  2  siswa  (0,6%), kategori nilai kurang  dengan rentang nilai 55  –  64  ternyata  dicapai  oleh  25  siswa (83%), kategori nilai sangat kurang dengan rentang nilai 0 – 54 ternyata dicapai oleh 3 siswa (1%).
Data  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian  menulis  karangan  deskriptif siswa  sesudah  mendapatkan  perlakuan pembelajaran berbasis teks  diperoleh skor nilai  siswa  meningkat  dengan  jumlah 2218.  Terdapat  skor  tertinggi  dengan  nilai 84,  dan  skor  terendah  68,  dengan  nilai rata-rata  73,93.  Dari  hasil  perhitungan  di atas, maka data tersebut dapat dikategorikan  dalam  tiga  kategori  yaitu:
baik, cukup, dan kurang. Adapun ketentuan  pengkategorian  tersebut  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2 Kategori Hasil Tes Akhir Siswa Kelas

## Eksperimen
NO  Rentang Nilai Kategori  Frekuensi  Prosentasi (%) 1 85 – 100 Sangat baik - 0% 2 75 – 84 Baik 15 50% 3 65 – 74 Cukup 15 50% 4 55 – 64 Kurang - 0% 5 0 – 54 Sangat kurang - 0% Jumlah 30 100%
Berdasarkan  data  pada  tabel  4.6    dapat diketahui kategori nilai sangat baik dengan rentang  nilai  85  –  100  ternyata  tidak dicapai  oleh  siswa  (0%),  kategori  nilai baik dengan rentang nilai 75 – 84 ternyata dicapai oleh 15 siswa (50%), kategori nilai cukup dengan rentang nilai 65 – 74 ternyat dicapai oleh 15 siswa (50%), kategori nilai kurang    dengan  rentang  nilai  55  –  64 ternyata  tidak  dicapai  oleh  siswa  (0%), kategori  nilai  sangat  kurang  dengan rentang  nilai  0  –  54  ternyata  tidak  dicapai oleh siswa (0%).
a. Uji Normalitas Tes Awal Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statisti c Df  Sig.  Statisti c Df  Sig. Kelas Eksperime n (Skor Awal) ,160 3 0 ,04 9 ,944 3
0 ,11 6 Kelas kontrol ( skor Awal) ,182 3 0 ,013 ,908 3 0 0,1 3
Ho : Data berdistribusi normal H1 : Data tidak berdistribusi normal Kreteria: Tolak Ho jika Sig<0,05 Simpulan:  Ternyata  berdasarkan  hasil perhitungan  yang  hasilnya  disajikan  pada tabel di atas nilai Sig. Untuk  tes awal dan tes  akhir  kelas  eksperimen,  dan  kelas kontrol semuanya lebih dari 0,05 maka Ho diterima  artinya  data  masing-masing  kelas berdistribusi normal
Hasil    uji  normalitas  pada  tabel tests  of  normalitas  di  atas,  data  tes  akhir kelas  kontrol  dan  eksperimen  menunjukan nilai  signifikan  pada  uji  kolmogorof sebesar  0,200  dan  menurut  uji  Shapiro- wilk menunjukan nilai signifikansi sebesar 0,377.  Karena  kedua  uji  tersebut,  nilai signifikan  berada  di  atas  0,005  maka  data tes akhir kelas eksprimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.
b. Uji  Homogenitas  (Levene”s
test) Uji homogenitas dilakukan menggunakan  program  SPSS  dengan  uji Levene statistic adalah jika nilai signifikansi  dari  nilai  probabilitas  >  0,05, maka  data  berasal  dari  populasi  yang mempunyai varian sama/homogen.
Data  hasil  perhitungan  diperoleh nilai sebagai berikut.
Tabel 3
Uji Homogenitas Levene Statisti c df 1 df2 Sig. Kema mpuan siswa Based on Mean 1,586 1 28 ,21 8 Based on Median ,781 1 28 ,38 4 Based on Median and with adjusted df ,781 1  23,97 2 ,38 6 Based on trimmed mean 1,707 1 28 ,20 2 Ho :  Data  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen homogen H1 :  Data  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen tidak homogen Kreteria : Tolak Ho jika Sig<005 Kesimpulan : Ternyata berdasarkan hasil perhitungan  yang  hasilnya  disajikan    pada tabel di atas  nilai Sig lebih dari 0,05 maka Ho diterima artinya data kelas kontrol dan kelas eksperimen homogen
c. Uji  Perbandingan  (Independent
t-tesf)
Berdasar uji prasyarat yang menyatakan asumsi normalitas dan homogenitas untuk kedua sampel terpenuhi,  maka  langkah  selanjutnya  yaitu uji  –t  untuk  melihat  ada  tidaknya
perbedaan kemampuan menulis teks deskriptif antara pembelajaran menggunakan  pembelajaran  berbasis  teks dengan  pembelajaran  metode  latihan. Hipotesis  untuk  pengujian  ini  dirumuskan sebagai berikut.
Ho:  kedua  rerata  populasi  adalah  identik (rerata populasi nilai hasil belajar eksperimen dan prestasi kontrol sama) H1:  kedua  rerata  populasi  adalah  tidak identik  (rerata  populasi  nilai  hasil  belajar eksperimen dan prestasi kontrol berbeda). Data pengambilan keputusan, yaitu: Jika    nilai  probabilitas  >  0,05,  maka  Ho diterima.  Jika  nilai  probabilitas<  0,05, maka Ho ditolak
Tabel 4
Uji Perbandingan N Correlation Sig. Pair 1 Kelas eksperimen 30 ,090 ,637 N Correlation Sig. Pair 1 kelas kontrol 30 ,012 ,951 Ho :  Kemampuan  siswa  kelas  kontrol
dan kelas eksperimen sama
H1 :  Kemampuan  siswa  kelas  kontrol dan kelas eksperimen tidak sama Kreteria
: Tolak Ho jika Sig , 0,05
Kesimpulan : Ternyata berdasarkan hasil perhitungan  yang  hasilnya  di  sajikan  pada tabel  di  atas  nilai  Sig  >0,05  maka  Ho ditolak  artinya  kemampuan  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen  tidak  sama  dilihat dari nilai rataan(mean) menunjukan bahwa kemampuan  siswa  di  kelas  eksperimen lebih baik dari dari siswa di kelas kontrol.
Uji  hipotesis  di  atas  menunjukan keserasan  antara  bahasan  deskritif  dengan uji  statistik  inverensial,  secara  umum pembelajaran berbasis teks telah memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk melaksanakan aktivitas belajar  yang berpengaruh  pada  perubahan  positif  pada kemampuan menulis teks deskriptif.
d. Uji Regresi
Uji  linieritas  atau  uji  pengaruh dilakukan untuk mengetahui apakah variabel independen (pembelajaran berbasis teks) mempunyai hubungan linier terhadap  variabel  dependen  (kemampuan
menulis  teks  deskriptif).  Artinya,  apabila variabel independen mempunyai hubungan linier  terhadap  variabel  dependen,  maka dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran berbasis teks berpengaruh terhadap kemampuan  menulis  teks  deskriptif  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  1  Tanjung.  Akan tetapi,  apabila  variabel  independen  tidak mempunyai  hubungan  linieritas  ditolak, maka pengaruh pembelajaran berbasis teks terhadap kemampuan menulis teks deskriptif  sangat  kecil  atau  tidak  ada pengarauh.  Dalam  penelitian  ini  rumusan hipotesis dapat diajukan sebagai berikut. Ho  :  pembelajaran  berbasis  teks  tidak berpengaruh terhadap kemamapuan
menulis teks deskriptif.
H1 : pembelajaran berbasis teks berpengaruh terhadap kemampuan menulis teks deskriptif
Berdasarkan  perhitungan  dengan komputer  program  SPSS  21.0  diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 5
Tabel Uji Linieritas ANOVA a Model Sum of Square s df  Mean Squar e F Sig.
1
Regressio n 9,044 1 9,044  24,62 3 ,436 b Residual 406,32 3 2 8 14,512 Total 415,36 7 2 9
a. Dependent Variable: Y b. Predictors: (Constant), X
Hasil  uji  anova  tersebut  menunjukkan bahwa  nilai  F  hitung  sebesar  24,  623 dengan  taraf  signifikansi  sebesar  0,000. Nilai ini kemudian dibandingkan dengan F tabel  yang  dihitung  pada  derajat  bebas pembilang    (df  pembilang)  sebesar  1  dan derajat  bebas  penyebut  (df  penyebut) sebesar  28  pada  taraf  0,05  yang  nilainya adalah  4,20.  Tampak  sangat  jelas  bahwa nilai F  (24,623) lebih besar dari F  (4,20) Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model yang  dihasilkan  adalah  baik.  Hal  ini menunjukan  model  regresi  linear  dapat digunakan. Selanjutnya, untuk mengetahui seberapa  besar  pengaruh  pembelajaran
berbasis  teks    dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini.
Tabel 6 Nilai Koefisien Determinasi K Model Summary Model R R Sqlakuare Adjusted R
Square Std. Error of the Estimate 1 ,148 a ,46 ,013 3,809

## a. Predictors: (Constant), X
Pada  tabel  tersebut  terdapat  R  Square sebesar  0,46  (kuadrat  dari  koefisien korelasi 0, 148. R Square disebut koefisien determinan  yang  dalam  ini  0,46%  dari harga  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  0,46 pengaruh variabel X (metode peta pikiran) terhadap  variabel  Y  (kemampuan  menulis teks deskriptif) sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain.
Selanjutnya  dilakukan  uji  persamaan regresi dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 7
Uji Regresi Coefficients a Model Unstandardi zed Coefficients Standardi zed Coefficien ts t Sig .
B Std. Error Beta 1 (Consta nt) 75,5 75 4,87 3 15,5 07 ,00 0 X -,649 ,822 -,148  -,789  ,43 6 a. Dependent Variable: Y
Secara umum persamaan regresi adalah: Y =  a  +  b  X.  Y  adalah  variabel  devendent, dalam  hal  ini  adalah  kemampuan  teks deskriptif, dan X adalah variabel independent,  dalam  hal  ini  adalah  metode peta  pikiran.  Sedangkan    a  dan  b  adalah nilai konstanta yang dicari 75,575 dan nilai hasil belajar adalah 0,649. Dari keterangan tersebut kita dapat memperoleh persamaan regresi sebagai berikut:
Y = 75,575 +0,649X
Pada  tabel  tersebut  hasil  t  hitung sebesar  7,89  serta  signifikan  0,000.  Untuk t  tabel  dicari  pada  taraf  signifikan  5% dengan  derajat  kebebasan  (df)  n-k-I  atau 30-2-1  =  27.  Dengan  taraf  signifikansi  = 0,05  hasil  diperoleh  untuk  t  tabel  sebesar
2,052  karena  t  hitung  (7,89)  lebih  besar dari  t  tabel  (2,052)  maka  Ho  ditolak, artinya bahwa ada pengaruh  pembelajaran teks  deskriptif        terhadap  kemampuan siswa.
e. Pengujian Hipotesis Berdasarkan  hasil  analisis  data  uji regresi  dengan  spss  versi  21.0  diperoleh  t hitung sebesar 7,89 serta signifikan 0,000. Untuk  t  tabel  dicari  pada  taraf  signifikan 5% dengan kebebasan (df) n-k-I atau 30-2- 1  =  27  dengan  taraf  signifikansi    =  0,005 hasil diperoleh untuk t tabel  sebesar 2,052 karena  t  hitung  (7,89)  lebih  besar  dari  t tabel  (2,052)  maka  Ho  ditolak,  artinya bahwa ada pengaruh metode pembelajaran teks  deskriptif.  Berdasarkan  hal  tersebut, hipotesis penelitian ini sudah teruji.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan, maka dapat disimpulkan sabagai berikut.
1.  Profil  kemampuan  awal  menulis  teks deskriptif dengan menggunakan pembelajaran  berbasis  teks  termasuk dalam  kategori  cukup.  Hal  ini  dibuktikan dengan  nilai rata-rata  siswa  60,70, sedangkan  kemampuan  akhir  siswa  dalam menulis teks deskriptif dengan menggunakan  pembelajaran  berbasis  teks termasuk kategori baik.  Hal ini dibuktikan dengan nilai rata-rata siswa 73,93.
2.  Aktivitas  guru  dalam  pembelajaran menulis teks deskriptif dengan menggunakan  pembelajaran  berbasis  teks termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Hal ini  dibuktikan  dari  hasil  observasi  guru diperoleh  89,5  sedangkan,  aktivitas  siswa dalam pembelajaran menulis teks deskriptif dengan menggunakan pembelajaran  berbasis  teks  termasuk dalam sangat  baik.  Hal  ini dibuktikan dari hasil obsevasi siswa dalam kelas eksperimen  sebanyak  16  siswa  atau  56% siswa yang mengikuti pembelajaran dengan baik.
3.  Pembelajaran  berbasis  teks  sangat berpengaruh terhadap kemampuan menulis teks  deskriptif  pada  siswa  kelas  VII  SMP
Negeri 1 Tanjung tahun pelajaran 2013/2014. Hal ini dibuktikan dengan nilai t    (4,904)  lebih  besar  dari  t    (2,052)  maka Ho  ditolak,  artinya  terdapat  pengaruh pembelajaran berbasis teks terhadap kemampuan menulis teks deskriptif.
Dengan  demikian,  pembelajaran  berbasis teks  berpengaruh  signifikan  terhadap kemampuan menulis teks deskriptif.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,
S.R. 2013. Inovasi
Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto,  S.  2012.  Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Sinar Grafika.
Bram,  B.  1995.  Write  Well  (Improving Writing School). Yogyakarta:
Kasinus.
Brown,  D.  2004.  Language  Assessment (........ and Clasroom Preetices). America: San  Fransisco  State University.
Chaer,  A.  2009.  Psikolinguistik  Kajian Teori. Jakarta: Rineka Cipta.
Choliludin. 2007. The Technical Of Diary Idiomatic Translation. Jakarta:
Kesains Blance. Doyn,  M,  dan  Ety  Syarifah.  2008.  Karya Tulis Ilmiah (Bentuk Teknik Penulisannya).  Semarang:  Bandung
Institute. E,  Fox.  S,  dan  Virginia.G.A.  1983.  The Language Art (An Integrated Approach). New York: College Publiish. Hamalik, O. 2010. Perencanaan Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara.
Hartono,  R.  2005.  Genre  Based  Writing. English  Departement  Of  Semarang University: Tidak Dipublikasikan.
Heryadi,  D.  2007.  Kemahiran  Mengarang
(Teori Dan
Pembelajaran).
Tasikmalaya:  Universitas  Siliwangi
Tasikmalaya.
Hyland,  K.  2004.  Genre  And  Second
Language  Writing.  ..............  State  Of America:  University  Of  Michagan Press.
I.R.  Agustina,  Hellena,  dkk.  2004.  Materi
Pelatihan Terintegrasi  Bahasa  Inggris. Jakarta: Depdiknas . Isjoni. 2013. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta.
Jauhari,  H.  2013.  Terampil  Mengarang. Bandung: Nuansa Cendekia.
Kumaravadivelu,  B.  2005.  Understanding
Language  Teaching.  New  Jersey: Laurence Erlbaun Associates. Majid, A. 2012. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan
Standar  Kompetensi  Guru.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Majid,  A.2014.  Implement  Kurikulum 2013  (  Kajian  Teoritis  dan  Praktis). Bandung: Interes Media.
Martin,  J.  (at  all).  1989.  An  Introduction To  Genre  –  Based  Writing.  Australia: Departement Of School Education.
Narwati,  S,  dan  Somadi.  2012.  Panduan Dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Konsep Dan Implementasi). Yogyakarta: Familia. Nunan,  D.  2009.  Metodelogi  Penyajian Bahasa (Diterjemahkan Kosadi Hidayat). Bandung: Yaf Publiish. Nurgiantoro, B. (Tahun). Penilaian
Pembelajaran  Bahasa.  Yogyakarta: BPFE.
Nurjamal, D, dkk. 2013. Terampil Berbahasa. Bandung: Alfabeta.
Pardiyono. 2012. Pasti Bisa (Let’s Write).
Yogyakarta: Audioffset. Riduan.  2012.  Metode  Dan  Teknik
Menyusun Proposal Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Riduan.  2013.  Metode  Dan  Teknik Menyusun Tesis. Bandung: Alfabeta.
Saddhono, K, dan Slamet. 2014. Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sagala,  S.  2011.  Konsep  Dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Semi, A. 2007. Dasar-Dasar Keterampilan Menulis. Bandung: Angkasa
Subana, dan Sunarti. 2011. Strategi Belajar
Mengajar Bahasa Indonesia. Bandung: Pustaka Setia.
Sudjana, N. 2011. Penilaian Hasil Belajar.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian
Pendidikan,  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R  &  D.  Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2013. Statistika Untuk Penilaian. Bandung: Alfabeta. Syaodih,  S.  N.  2008.  Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Warsono, dan Haryanto. 2013. Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen. Bandung: Remaja Rosdakarya. Wassid,  I,  dan  Dadang  Suhendar.  2011. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung; Remaja Rosdakarya. Yamin,  M.  2013.  Strategi  Pembelajaran Berbasis
Kompetensi. Jakarta:
Referensi. Zaenurrahman.  2011.  Menulis  Hingga
Teori Hingga Praktek (Penawar Racun
Plagiarisme). Bandung: Alfabeta.
........      2013.  Bahasa  IndonesiaWahana Pengetahuan  Kelas  VII  Untuk  Guru. Jakarta: Depdikbud.
........      2013.  Bahasa  Indonesia  Wahana Pengetahuan  Kelas  VII.  Jakarta: Depdikbud.