Improvement of Indonesian Language Learning Outcomes through the Zoom Meeting Assisted Project Based Learning (PjBL) Learning Model
Sudiro
SD Negeri 1 Kutayasa dirokerajan@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
The purpose of this study was to improve the quality of Indonesian language learning for grade III students by using the Project Based Learning (PjBL) model assisted by Zoom Meeting. The research  was  conducted  in  two  cycles  of  Class  Action  Research  (CAR),  with  each  cycle consisting of one meeting. The stages of each cycle are planning, implementing, observing and reflexing.  Each  meeting  is  carried  out  a  pre  test  and  post  test  to  determine  the  progress  of students.  In  the  first  cycle,  the  students  who  completed  after  carrying  out  the  post  test  were 60%.  In  cycle  II  students  who  completed  after  carrying  out  the  post  test  were  90%.  These results  indicate  that  the  Project  Based  Learning  (PjBL)  learning  model  can  improve  student learning outcomes, especially Class III Indonesian language muple at SDN I Kutayasa.. Keywords: Project  Based Learning, outcomes learning

## Abstrak
T ujuan dari penelitian ini meningkatkan  kualitas  pembelajaran  Bahasa Indonesia  siswa  kelas III    dengan      menggunakan      model      Project      Based  Learning  (PjBL)  berbantuan  Zoom Meeting.Penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (  PTK  )  sebanyak  dua siklus,  Dengan  setiap  siklusnya  teridiri  dari  satu  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklusnya  adalah perencanaan, pelaksanaan, observasi dan reflex. Setiap pertemuan dilakukan pre test dan post test  untuk  mengetahui  perkembangan  peserta  didik.  Pada  siklus  I  peserta  didik  yang  tuntas setelah melaksanakan post test sebesar 60%. Pada siklus II peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan  post  test  sebesar  90%.    Hasil  ini  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik khususnya mupel Bahasa Indonesia  Kelas III di SDN I Kutayasa.
Kata kunci: Project  Based Learning, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Ketika  virus  corona  datang  semua  tatanan  berubah  begitupun  terhadap  dunia pendidikan. Pembelajaran tatap muka di sekolah dilarang diganti dengan pembelajaran dari  rumah  sesuai  dengan  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan Kebijakan Pada Masa Pandemi Belajar dari Rumah melalui pembelajaran daring/jarak jauh dilaksanakan untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi peserta didik, tanpa terbebani tuntutan menuntaskan seluruh capaian kurikulum untuk kenaikan kelas  maupun  kelulusan.  Masalah  yang  baru  pun  muncul,  selain  bagaimana melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh  tetapi  juga  bagimana  cara  guru  tetap melakukan  proses  pembelajaran  yang  baik  selama  pandemi.  Proses  pembelajaran yang  baik  harus  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik  agar  peserta  didik dapat menangkap materi yang diajarkan dengan baik.
Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  juga  harus  kreatif  dan  tidak  boleh monoton  sehingga  peserta  didik  tidak  bosan.  Penyampaian  materi  juga  harus bervariasi agar peserta didik terdorong semangatnya sehingga aktif dan terus belajar. Guru  tidak  hanya  berfokus  pada  penyampaian  materinya  tetapi  juga  harus memperhatikan  perkembangan  peserta  didik  yang  terjadi  di  dalam  proses pembelajaran.  Menurut  Brunner  dalam  Sugandi  (2007:36)  ada  empat  hal  pokok penting  yang  perlu  diperhatikan  yaitu  peranan  pengalaman  struktur  pengetahuan, kesiapan mempelajari sesuatu, intuisi dan cara membangkitkan motivasi belajar. Guru dituntut  untuk  bisa  membawa  peserta  didik  ke  dalam  dunia  yang  menyenangkan  di dalam  pembelajaran.  Peserta  didik  yang  merasa  nyaman  dan  senang,  maka  akan berani untuk aktif dan akan mempunyai motivasi lebih untuk terus belajar.
Peserta  didik  yang  mempunyai  motviasi  lebih  untuk  belajar  biasanya  akan mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik.  Guru  sebagai  pemegang  proses  pembelajaran harus  bisa  menyajikan  hal  terbaik.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  haruslah sesuai dengan materi yang sedang diajarkan, karena tidak semua model pembelajaran dapat  digunakan  untuk  semua  materi.  Pemilihan  model  pembelajaran  akan mendukung  hasil  pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Semua  muatan  pelajaran membutuhkan  penerapan  model  pembelajaran.  Salah  satu  muatan  pelajaran  yang menuntut  penggunaan  model  pembelajaran  yang  sesuai  adalah  muatan  pelajaran Bahasa  Indonesia    (BI).  Belajar  bahasa  pada  hakekatnya  adalah  adalah  belajar komunikasi. Pendidikan Bahasa Indonesia merupakan salah satu aspek penting yang perlu  di  ajarkan  kepada  para  siswa  di  sekolah.  Maka  mata  pelajaran  ini  kemudian diberi  sajak  .  Masih  dibangku  SD  karena  dari  situ  diharapkan  siswa  mampu menguasai,  memahami  dan  dapat  mengimplementasikan  ketrampilan  berbahasa. Seperti membaca, menyimak, menulis dan berbicara. Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan  memberikan  pengalaman  langsung  dapat  menumbuhkan  cognitive  thingking skill (keterampilan berpikir kognitif), psychomotor skills (keterampilan psikomotorik) dan social  skills  (keterampilan  sosial)  (Prabowo,  2015).  Penggunaan  model  pembelajaran harus  sesuai  dengan  materi  yang  disampaikan,  jika  tidak  sesuai  maka  tujuan pembelajaran yang diiginkan tidak akan tercapai. Hasil belajar Bahasa Indonesia juga akan rendah karena peserta didik tidak memahami materi pelajaran yang disampaikan. Kasus rendahnya pemahaman peserta didik mengenai materi Bahasa Indonesia masih banyak  terjadi  di  SD  di  sekitar  kita,  seperti  halnya  di  SD  Negeri  1  Kutayasa.  Hasil belajar Bahasa Indonesia pada peserta didik kelas III masih rendah, hal ini dapat dilihat dari  hasil  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS)  1  dimana  hanya  terdapat  54%  peserta didik  yang  sudah  dinyatakan  tuntas  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM) sebesar  68.  Ketuntasan  belajar  klasikal  belum  tercapai,  yaitu  sebesar  75%  peserta didik memperoleh nilai di atas KKM.
Menurut  Sujana  (2009:  3)  hasil  belajar  peserta  didik  pada  hakekatnya  adalah perubahan tingkah laku. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotoris. Selain perubahan tingkah laku, jika
di  sekolah  hasil  belajar  biasanya  dinilai  dengan  angka.  Peserta  didik  akan  mendapat nilai  yang  akan  menggambarkan  keberhasilan  dalam  belajar.  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  pada  penelitian  ini  menggunakan  Model  pembelajaran  Project  Based Learning  (PjBL)  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  berpijak  pada  teori belajar konstruktivistik. Driscoll dalam Miyarso (2019: 120) menyatakan prinsip-prinsip pembelajaran  kontruktivistik  adalah  melibatkan  pebelajar  dalam  aktivitas  nyata, negosiasi  sosial  dalam  proses  belajar,  kolaboratif  dan  pengkajian  multiperspektif, dukungan  menentukan  tujuan  dan  mengatur  proses  belajar,  dan  dorongan merefleksikan  apa  dan  bagaimana  sesuatu  dipelajari.  Menurut  Surya,  dkk  (2018) Model  pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  merupakan  pembelajaran  yang inovatif  yang  berpusat  kepada  siswa  (Student  Centered)  dan  menempatkan  guru sebagai  motivator  dan  fasilitator,  dimana  dalam  hal  ini  siswa  diberi  peluang  untuk bekerja secara otonom mengkonstruksi belajarnya.
Model pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning) siswa merancang sebuah  masalah  dan  mencari  penyelesaiannya  sendiri,  sehingga  mampu meningkatkan kreatifitas siswa untuk memunculkan penyelesaiannya sendiri membuat kegiatan pembelajaran lebih bermakna sehingga teringat. Menurut Nurfitriyanti (2016) project based learning adalah pembelajaran yang memerlukan jangka waktu panjang, menitikberatkan pada aktifitas peserta didik untuk dapat memahami suatu konsep atau prinsip  dengan  melakukan  investigasi  secara  mendalam  tentang  suatu  masalah  dan mencari  solusi  yang  relevan  serta  diimplementasikan  dalam  pengerjaan  proyek, sehingga  peserta  didik  mengalami  proses  pembelajaran  yang  bermakna  dengan membangun  pengetahuannya  sendiri.Penekanan  pembelajaran  terletak  pada  aktifitas peserta didik untuk memecahkan masalah dengan menerapkan keterampilan meneliti, menganalisis,  membuat,  sampai  dengan  mempresentasikan  produk  pembelajaran berdasarkan pengalaman nyata.
Metode  pembelajaran  project  based  learning  memperkenankan  peserta  didik untuk  dapat  bekerja  mandiri  maupun  dengan  cara  berkelompok  dalam  menghasilkan hasil proyeknya yang bersumber  dari  masalah kehidupan sehari-hari. Langkah  dalam model pembelajaran Project Based Learning sangat memerlukan kemampuan berpikir kreatif siswa. Suatu proyek yang ideal adalah merupakan sesuatu yang baru dan asli, namun  hal  ini  tidaklah  mutlak  bagi  siswa  .  Dapat  pula  siswa  bekerja  dalam  suatu proyek yang bertolak dari ide orang lain, tetapi kemudian mengadakan modifikasi dari dasar pemikiran (Efrimal, dkk, 2017).

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research) dengan menerapkan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Menurut Kurt Lewin  dalam  Kunandar  (2011:  42)  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  empat tahapan  dasar  yaitu  perencanaan  (planning),  pelaksanaan  (acting),  pengamatan (observing)  dan  refleksi  (reflecting).  Analisis  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif kuantitafif  kualitatif  dimana  dalam  penelitian  ini  selain  penyajian  hasil  berupa  data maupun angka peneliti juga menentukan bagaimana cara pengolahan hasil penelitian yakni  dengan  membuat  analisisnya  dengan  menerapkan  model  penelitian  Project Based  Learning  (PjBL).  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  III  SD Negeri  1  Kutayasa  Tahun  Pelajaran  2020/2021  selama  dua  siklus  secara  daring menggunakan aplikasi zoom meeting dengan dua pertemuan disetiap siklusnya. Siklus I  dilaksanakan  pada  tanggal  16  November  2020.  Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal 23 November  2020. Teknik  pengumpulan data  yang dilakukan  dengan observasi  dan tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada siklus I pembelajaran dilaksanakan satu pertemuan, yaitu pre test dan post test.  Untuk  mengetahui  perkembangan  peserta  didik  selama  pembelajaran.  Siklus  I membahas  materi  tentang  pengembunan  dilingkungan  sekitar.  Pembelajaran  dengan model  PjBL  dilaksanakan  dengan  6  langkah  PjBL  secara  berurutan  mulai  dari menentukan  pertanyaan  mendasar,  merancang  proyek,  menyusun  jadwal,  memantau proses  proyek,  penilaian  hasil  dan  evaluasi  pengalaman.  Proyek  yang  dibuat  peserta didik adalah menyebutkan Contoh pengembunan dilingkungan. Berikut ini adalah hasil belajar peserta didik pada siklus I yang bisa dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Belajar Siklus 1 Siklus 1 Pre test Post test Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Jml % Jml % Jml % Jml % 3 30 7 70 6 60 4 40
Berdasarkan tabel di atas maka terjadi peningkatan antara pre test dan post test pada  pertemuan  1.  Setiap  individu  peserta  didik  sudah  mengalami  peningkatan  hasil belajarnya.  Peserta  didik  mengalami  peningkatan  hasil  belajar.  Ketuntasan  klasikal juga mengalami peningkatan, pada pre test hanya terdapat 3 anak yang sudah tuntas, tetapi  pada  post  test  bertambah  menjadi  6  anak  yang  sudah  tuntas  dengan  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  70.  Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  I  maka diputuskan  untuk  melanjutkan  ke  siklus  II  dikarenakan  belum  mencapai  ketuntasan klasikal  yang  diharapkan.  Siklus  II  membahas  materi  tentang  Proses  pengembunan. Pembelajaran  dengan  model  PjBL  dilaksanakan  dengan  6  langkah  PjBL  secara berurutan  seperti  siklus  I  Proyek  yang  dibuat  peserta  didik  adalah  mengamati  proses pengembunan  yang  tepat.  Berikut  ini  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II yang bisa dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Belajar siklus 2 Siklus 2 Pre test Post test Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Jml % Jml % Jml % Jml % 6 60 4 40 9 90 1 10
Berdasarkan tabel di atas maka terjadi peningkatan antara pre test dan post test. Setiap  individu  peserta  didik  sudah  mengalami  peningkatan  hasil  belajarnya. Ketuntasan klasikal juga mengalami peningkatan, pada pre test hanya terdapat 6 anak yang sudah tuntas, tetapi pada post test bertambah menjadi 9 anak yang sudah tuntas dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 70. Pada pre test ada 6 anak yang baru  tuntas,  sudah  meningkat  menjadi  9  peserta  didik  yang  tuntas  setelah melaksanakan post test. Perbandingan antara hasil post test pada siklus 1 dan siklus 2 juga  terdapat  perbedaan.  pada  pre  test  siklus  2  hanya  terdapat  6  anak  yang  sudah tuntas,  tetapi  pada  post  test  bertambah  menjadi  9  anak  yang  sudah  tuntas  dengan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  70.  Demikian  juga  pada  siklus  2  jumlah peserta  didik  yang  sudah  tuntas  KKM  mengalami  peningkatan.  Pada  pre  test  ada  6 anak yang baru tuntas, sudah meningkat menjadi 9 peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan post test. Perbandingan antara hasil post test pada siklus 1 dan siklus 2
juga terdapat perbedaan. Pada siklus 2 peserta didik yang sudah tuntas hanya ada 6 anak,  sedangkan  pada  siklus  2  sudah  meningkat  menjadi  9  anak.  Persentase ketuntasan klasikalnya meningkat.
Dari  dua  siklus  yang  sudah  dilaksanakan  selama  2  pertemuan  dapat  dipastikan bahwa model pembelajaran PjBL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mupel    Bahasa  indonesia  Kelas  3  di  SD  Negeri  1  kutayasa.  Hal  ini  sesuai  dengan konsep  atau teori  yang diungkap  oleh  Nanang  Hanafiah  dan  Cucu  Suhana  (2009:30) bahwa  langkah  penerapan  Model  pembelajaran  ini  merupakan  model  pembelajaran inovatif  yang  melibatkan  kerja  proyek  dimana  peserta  didik  bekerja  secara  mandiri dalam  mengkonstruksi  pembelajarannya  dan  mengkulminasikannya  dalam  produk nyata.  Memang  benar  adanya  dengan  model  PjBL  peserta  didik  akan  membangun sendiri  pengetahuannya  dengan  mengerjakan  proyek  yang  diberikan.  Peserta  didik dapat memahami proses pengembunan dengan tepat. Pada siklus II peserta didik juga dapat memahami proses pengembunan.
Hasil  penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan oleh Surya, dkk (2018) yang membuktikan bahwa model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dapat meningkatkan hasil belajar dan kreativitas peserta didik. model pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  berpijak  pada  teori  belajar  konstruktivistik.  Driscoll  dalam  Miyarso (2019: 120) menyatakan prinsip-prinsip pembelajaran kontruktivistik adalah melibatkan pebelajar dalam aktivitas nyata, negosiasi sosial dalam proses belajar, kolaboratif dan pengkajian multiperspektif, dukungan menentukan tujuan dan mengatur proses belajar, dan  dorongan  merefleksikan  apa  dan  bagaimana  sesuatu  dipelajari.  Menurut  Surya, dkk  (2018)  Model  pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  merupakan pembelajaran  yang  inovatif  yang  berpusat  kepada  siswa  (Student  Centered)  dan menempatkan guru sebagai motivator dan fasilitator, dimana dalam hal ini siswa diberi peluang untuk bekerja secara otonom mengkonstruksi belajarnya.
Model pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning) siswa merancang sebuah  masalah  dan  mencari  penyelesaiannya  sendiri,  sehingga  mampu meningkatkan kreatifitas siswa untuk memunculkan penyelesaiannya sendiri membuat kegiatan  pembelajaran  lebih  bermakna  sehingga  teringat.  Menurut  Nurfitriyanti  (2016) project based learning adalah pembelajaran yang memerlukan jangka waktu panjang, menitikberatkan pada aktifitas peserta didik untuk dapat memahami suatu konsep atau prinsip  dengan  melakukan  investigasi  secara  mendalam  tentang  suatu  masalah  dan mencari  solusi  yang  relevan  serta  diimplementasikan  dalam  pengerjaan  proyek, sehingga  peserta  didik  mengalami  proses  pembelajaran  yang  bermakna  dengan membangun  pengetahuannya  sendiri.Penekanan  pembelajaran  terletak  pada  aktifitas peserta didik untuk memecahkan masalah dengan menerapkan keterampilan meneliti, menganalisis,  membuat,  sampai  dengan  mempresentasikan  produk  pembelajaran berdasarkan  pengalaman  nyata.  Metode  pembelajaran  project  based  learning memperkenankan  peserta  didik  untuk  dapat  bekerja  mandiri  maupun  dengan  cara berkelompok  dalam  menghasilkan  hasil  proyeknya  yang  bersumber  dari  masalah kehidupan  sehari-hari.  Langkah  dalam  model  pembelajaran  Project  Based  Learning sangat memerlukan kemampuan berpikir kreatif siswa.

## SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik Kelas III pada mupel Bahasa Indonesia materi pengembunan.  Peningkatan  yang  terjadi  karena  adanya  kesan  pembelajaran  yang mendalam dari peserta didik tehadap materi yang diajarkan melalui setiap proyek yang dibuat.  Peserta  didik  akan  selalu  teringat  akan  materi  yang  diajarkan  dikarenakan mereka  menemukan  dan  membangun  sendiri  pengetahuan  mereka  pada  saat membuat  proyek  yang  sudah  disepakati.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah
dilaksanakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  harus  dikuasai  guru  adalah  PjBL karena model ini sangat cocok digunakan dalam keadaan pandemi seperti ini, apalagi dalam  kondisi  belajar  dari  rumah.  Peserta  didik  akan  membangun  pengetahuannya sendiri  dengan  proyek  yang  sudah  disepakati.  Guru  bisa  memantau  proses  selama proyek dilaksanakan dengan bekerja sama denagn orang tua.

## DAFTAR PUSTAKA
Erfrimal,  F,  dkk.  (2017). Penerapan  Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  untuk Meningkatkan Kecermatan dan Kreasi Seni Rupa.
Hanafiah,  dan  Cucu  Suhana.  (2009). Konsep  Strategi  Pembelajaran .  Bandung:  PT Refika aditama Kunandar.  (2011). Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembang Profesi Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Miyarso, E. (2019). Perancangan Pembelajaran Inovatif . Jakarta: Kemdikbud. Nurfitriyanti,  M.  (2016).  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Formatif , 6(2). 140-160. Prabowo, S. A. (2015). The effectiveness of scientific based learning towards science process skill mastery of PGSD students. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 4(1), 15-19.
Sudjana,  N.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar (Cetakan  Ketigabelas).
Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sugandi, A. (2007). Teori Pembelajaran . Semarang: UNNES Press.
Surya.  A.P,  dkk  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning (PjBL)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Kreativitas  Siswa  Kelas  III  SD Negeri Sidojero Lor 01 Salatiga. Jurnal Pesona Dasar, 6(1), 51-54.