## PENERAPAN STRATEGI ACTIVE LEARNING TIPE

## EVERYONE IS A TEACHER HERE DALAM
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PELAJARAN SKI
Risma Cahyani Rubaik¹, Muchamad Suradji², Sampiril Taurus Tamaji³. 1 risma.2018@mhs.unisda.ac.id m.suradji@unisda.ac.id , sampiriltaurus@unisda.ac.id

## Abstrac
The problem of this research is how educators (religious teachers) can carry out their  duties  properly  because  recently  many  students  still  do  not  understand  the teachings  if  Islam.  Is  this  because  students  are  less  active  in  the  teaching  and learning process, so students become apathetic .This study aims to determine the application of the active learning strategy type everyone is a teacher here and to find  out  the  teacher's  efforts  to  improve  student  learning  outcomes  for  class  VII SKI subjects by using the active learning strategy type everyone is a teacher here at  MTs  Darun  Najah  Babat.  The  method  used  in  this  research  is  descriptive method. Data collection techniques are observation, interview and documentation techniques. Data collection tools are observation sheets, interview guidelines and documentation.  Data  processing  was  carried  out  using  qualitative  descriptive analysis.  The  results  of  this  study  can  be  seen  that  the  application  of  the  active learning  strategy  of  everyone  is  a  teacher  here  in  improving  student  learning outcomes for Class VII SKI subjects at MTs Darun Najah Babat is carried out in several stages or steps and goes well and can improve student learning outcomes. The  efforts  to  improve  learning  outcomes  are  by  fishing  or  encouraging  student motivation,  varying  learning  in  class,  serving  student  differences,  increasing student interaction.
Keywords : Active Learning Strategy, Everyone Is A Teacher Here Type, Learning Outcomes, History of Islamic Culture
1 . 1,2,3 Universitas Islam Darul „Ulum Lamongan

## Abstrak
Permasalahan  penelitian  ini  adalah  tentang  bagaimana  pendidik  (guru  agama) dapat melaksanakan tugasnya dengan baik, karena akhir-akhir ini banyak peserta didik  yang  masih  kurang  memahami  ajaran  Islam.  Apakah  hal  ini  disebabkan karena  siswa  kurang  aktif  dalam  proses belajar  mengajar,  sehingga  peserta  didik menjadi apatis. Oleh karena itu, guru harus menentukan metode yang tepat yakni menggunakan strategi active learning yang mana belajar aktif dapat mengaktifkan siswa  belajar  di  kelas  maupun  di  luar  kelas.Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui penerapan strategi active learning tipe everyone is a teacher here dan mengetahui  upaya  guru  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  SKI kelas VII dengan menggunakan strategi active learning tipe everyone is a teacher here di  MTs  Darun  Najah  Babat.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah metode deskriptif.Teknik pengumpulan data yaitu dengan teknik observasi, wawancara  dan  dokumentasi.Alat  pengumpul  data  yakni  lembar  observasi, pedoman  wawancara  dan  dokumentasi.Pengolahan  data  dilakukan  dengan menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif.Hasil  penelitian  ini  dapat  diketahui bahwa  penerapan  strategi active  learning tipe everyone  is  a  teacher  here dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  SKI  Kelas  VII  di  MTs  Darun Najah  Babat  dilaksanakan  dengan  beberapa  tahapan  atau  langkah-langkah  dan berjalan dengan baik serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa.Adapun upaya untuk  meningkatkan  hasil  belajar  adalah  dengan  memancing  atau  mendorong motivasi  siswa,  memvariasi  pembelajaran  di  kelas,  melayani  perbedaan  siswa, meningkatkan interaksi siswa.
Kata Kunci : Strategi Active Learning , Tipe Everyone Is A Teacher Here , Hasil Belajar, Sejarah Kebudayaan Islam

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  pondasi  dalam  hidup  dan  tidak  dapat  dipisahkan dari  kehidupan  manusia.Pendidikan  menjadi  sarana  untuk  mengembangkan potensi yang ada di dalam diri manusia dalam mencapai tujuan hidup.Pendidikan memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  berlangsungnya  perkembangan  serta kehidupan  bangsa  yang  maju.Pendidikan menjadi  tolak  ukur  kemajuan  sekaligus menjadi  cermin  kepribadian  masyarakat  dari  suatu  bangsa.Dengan  pendidikan dapat membuat manusia menemukan hal-hal baru yang dapat dikembangkan dan diperoleh  untuk  menghadapi  tantangan  yang  sesuai  dengan  perkembangan zaman. 2
Pendidikan  di  suatu  bangsa  sangatlah  penting  sebagaimana  yang  tertuang dalam  UU  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  3 yang  didalamnya  mengandung  tujuan  pendidikan,  yakni  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Dalam mewujudkan manusia yang unggul semacam  itu tidak terlepas dari bagaimana  pencetakan  manusia  semacam  itu  tercapai.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari pada  pendidikan  agama  sebagai  pondasi  cara  mereka  berpikir,  berperilaku  serta bagaimana  menyelesaikan  suatu  persoalan  yang  tertata  rapi  dalam  sistem pendidikan nasional. Sifat teladan merupakan alat pendidikan yang paling penting dalam  pendidikan  Islam.Maka  dari  itu  pendidik,  baik  orang  tua  maupun  guru, diwajibkan untuk menempatkan dirinya sebagai sosok teladan bagi putra-putri dan peserta didik mereka. 3
Guru merupakan komponen penting dalam pendidikan bahkan saat proses pembelajaran berlangsung. Hubungan timbal balik oleh guru dan siswa pada saat
2 Fitria  Nur  Auliah  Kurniawati, “Meninjau  Permasalahan  Rendahnya  Kualitas Pendidikan Di Indonesia Dan Solusi” , dalam jurnal Academy of Education Journal, Vol. 1, No. 13 (2022), 5.
3 Muh.  Wasith  Achadi,  “ Pendidikan  Islam  Dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional ”, dalamjurnal Al Ghazali, Vol. 1, No. 2, (2018), 153.
pembelajaran terjadi karena adanya suatu tindakan yang telah dilakukan oleh guru dan  siswa.  Peningkatan  kualitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  dapat  sebagai salah  satu  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan. 4 Seorang  guru  harus  selalu mengerti  kondisi  dan  keadaan  peserta  didik,  sehingga  mampu  memberikan pelayanan  yang  terbaik  kepada  mereka  serta  mampu  menjadikan  proses pembelajaran menjadi suatu hal yang menyenangkan bagi mereka.
Penerapan strategi dalam proses pembelajaran mutlak digunakan oleh guru menyampaikan  materi  pembelajaran.  Strategi  yang  digunakan  harus  bervariasi, hal  ini  diharapkan  agar  peserta  didik  mudah  menerima  dan  memahami  materi pembelajaran,  yang  pada  akhirnya  tujuan  pembelajaran  dapat  dikuasi  di  akhir kegiatan  belajar.Oleh  karena  itu,  penggunaan  strategi  yang  bervariasi  dalam pembelajaran  dimaksudkan  agar  peserta  didik  aktif,tidak  menimbulkan kebosanan,  kejenuhan  serta  menghidupkan  suasana  kelas  demi  keberhasilan peserta didik dalam mencapai tujuan tertentu.
Tetapi  yang  terjadi  sekarang  ini,  guru  masih  melakukan  pembelajaran yang  bersifat  konvensional  atau  umum.  Sehingga  proses  pembelajaran  berjalan membosankan dan siswa menjadi kurang aktif. Akan lebih jelas lagi apabila siswa turut aktif dengan memberikan kesempatan siswa seluruhnya untuk bertanya dan kesempatan  untuk  menjawab  dari  pertanyaan  siswa  yang  lain  dalam  penerapan strategi active  learning tipe Everyone  Is  A  Teacher  Here .  Dengan  menerapkan strategi ini, tentunya bisa menjadikan siswa lebih aktif di dalam kelas, menuntut siswa untuk bertanya, dan juga membantu proses belajar siswa agar hasil belajar dapat tercapai secara maksimal.
Pembelajaran  aktif  atau active  learning mencoba  membuktikan  bahwa semua  anak  mempunyai  potensi  untuk  berkembang  sesuai  dengan  fase- fasenya.Dengan strategi ini potensi siswa dapat terus berkembang dengan melihat kreatifitasnya  dalam  memecahkan  masalahnya. 5 Hal  ini  dapat  menjadikan  siswa
4 Wann  Nurdiana  Sari,  dkk. “Peran  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Minat Belajar  Siswa  Kelas  V  Sdn  Tambahmulyo  1”, dalam  jurnal  Inovasi  Penelitian,  Vol.  1,  No.  11 (2021), 2255.
5 Sutinah  dan  Nahrasyiah  Kumala,  “ Implementasi  Strategi  Active  Learning  Dalam Pembelajaran  Fiqih  Siswa  Madrasah  Tsanawiyah  Muhammadiyah  Gedontengen  Koya Yogyakarta ”, Vol. 7, No. 1 (2018), 5.
sebagai subjek belajar dan berpotensi untuk meningkatkan kreatifitas dalam setiap pelajaran  yang  diberikan,  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  Strategi active lerning merupakan  upaya  pengelolaan  pembelajaran  yang  akan  ditetapkan  oleh guru  pada  siswa  dalam  menciptakan  iklim  belajar  yang  memungkinkan  siswa belajar  secara  nyaman  melalui  pengelolaan  kelas  yang  baik  sehingga  guru  dapat membuat suasana kelas menjadi lebih kondusif.
Peningkatan  hasil  belajar  itu  tidak  dapat langsung  dirasakan,  tetapi  harus melalui proses kerja sama yang maksimal dari seluruh komponen yang ada dalam proses  belajar  mengajar.    Hasil  belajar  itu  ditentukan  melalui  tiga  ranah,  yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik. Bentuk sasaran di atas tidak dapat dipisahkan satu sama lain, karena kemampuan seseorang pembelajar dapat dilihat dari ketiga aspek di atas yang mempengaruhi dirinya. Ketiga aspek tersebut perlu dikaji karena untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa maupun pendidik di  dalam  proses  belajar  mengajar.  Peserta  didik  atau  siswa  diharapkan  mampu mencapai  keberhasilan  belajar  sesuai  dengan  jenjang  kemampuan  di  dalam taksonomi tersebut. Keberhasilan siswa di dalam proses pembelajaran merupakan keberhasilan pendidik di dalam mencapai tujuan pendidikan. 6
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan peneliti di MTs Darun Najah Babat,  bahwa  strategi  yang  digunakan  pada  saat  pembelajaran  di  kelas  adalah strategi active  learning atau  pemebelajaran  aktif,  dengan  menggunakan  tipe everyone is a teacher here . Berdasarkan observasi tersebut dapat diketahui bahwa masih terdapat permasalahan yang dihadapi pada kegiatan belajar mengajar pada mata  pelajaran  SKI,  yakni  keaktifan  siswa  pada  proses  tanya  jawab  dan  praktik yang diberikan oleh guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  kenyataan  yang  ada  bahwa  dalam  proses belajar  mengajar  seorang  guru  tidak  mungkin  hanya  menggunakan  satu  metode dalam  penyampaian  pelajaran.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk mneliti tentang “Penerapan Strategi Active Learning Tipe Everyone Is A Teacher Here dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran SKI  Kelas VII di
6 Ahdar  Djamaluddin, Belajar  Dan  Pembelajaran  4  Pilar  Peningkatan  Kompetensi Pedagogis , (Sulawesi Selatan: CV Kaaffah Learning Center, 2019) 3.
MTs  Darun  Najah  Babat”.Dalam  penelitian  ini,  fokus  pada  penerapan  strategi active learning tipe everyone is a teacher here dalam meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran SKI.

## PEMBAHASAN
1. Strategi Active Learning Tipe Everyone Is A Techer Here
a. Pengertian Strategi Pembelajaran
Strategi berasal dari bahasa  Latin strategia ,  yang diartikan sebagai seni  penggunaan  rencana  untuk  mencapai  tujuan.  Strategi  pembelajaran terdiri  atas  semua  komponen  materi  pelajaran  dan  proseduryang  akan digunakan  untuk  membantu  siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu. Strategi  pembelajaran  juga  dapat  diartikan  sebagai  pola  kegiatan pembelajaran  yang  dipilih  dan  digunakan  guru  secara  kontekstual,  sesuai dengan karakteristik siswa, kondisi sekolah, lingkungan sekitar serta tujuan khusus pembelajaran yang dirumuskan. 7
Secara umum strategi dapat diartikan sebagai suatu garis-garis besar haluan  untuk  bertindak  dalam  usaha  mencapai  sasaran  yang  telah ditentukan.Dihubungkan  dengan  belajar  mengajar,  strategi  juga  bisa diartikan  sebagai  pola-pola  umum  kegiatan  guru  dan  anak  didik  dalam perwujudan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah digariskan. 8
Menurut  Djamarah  dan  Zain  yang  dikutip  Haidir  dan  Salim menyatakan  ada  empat  strategi  dasar  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang meliputi hal-hal berikut:
1) Mengidentifikasi  serta  menetapkan  spesifikasi  dan  kualifikasi perubahan  tingkah  laku  dan  kepribadian  peserta  didik  sebagaimana yang diharakan.
2) Memilih  sistem  pendekatan  belajar  mengajar  berdasarkan  aspirasi  dan pandangan hidup masyarakat.
7 Nur Asiza dan Muhammad Irwan, Everyone is a Teacher Here , (Sulawesi Selatan: CV. Kaaffah Learning Center, 2019), 37.
8 Idem ., 37
3) Memilih  dan  menetapkan  prosedur,  metode  dan  teknik  pembelajaran yang  dianggap  paling  tepat  dan  efektif  sehingga  dapat  dijadikan pegangan oleh guru dalam melaksanakan kegiatan mengajarnya.
4) Menetapkan norma-norma dan batas minimal keberhasilan atau kriteria serta standar keberhasilan sehingga dapat diajdikan pedoman oleh guru dalam  melakukan  evaluasi  hasil  kegiatan  belajar  mengajar,  yang selanjutnya  akan  dijadikan  umpan  balik  untuk  penyempurnaan pembelajaran. 9
Dari  beberapads  definisi  di  atas  dapat  tarik  benang  merah  bahwa strategi  pembelajaran  merupakan  suatu  rencana  tindakan  (rangkaian kegiatan)  yang  termasuk  juga  penggunaan  metode  dan  pemanfaatan berbagai sumber daya atau kekuatan dalam pembelajaran. Ini berarti bahwa di  dalam  penyusunan  suatu  strategi  baru  sampai  pada  proses  penyusunan rencana  kerja  belum  sampai  pada  tindakan.  Strategi  disusun  untuk mencapai tujuan tertentu, artinya di sini bahwa arah dari semua keputusan penyusunan  strategi  adalah  pencapaian  tujuan,  sehingga  penyusunan langkah-langkah pembelajaran, pemanfaatan berbagai fasilitas dan sumber belajar semuanya diarahkan dalam upaya pencapaian tujuan.
b. Pengertian Active Learning
Secara  harfiah active  learning maknanya  adalah  belajar aktif.Sebagian  praktisi  dan  pengamat  menyebutnya  sebagai  strategi learning  by  doing .  Sedangkan  pendekatannya  memandang  belajar  sebagai proses membangun pemahaman lewat pengalaman dan informasi. Dengan pendekatan  ini,  persepsi  pengetahuan  dan  perasaan  siswa  yang  unik  ikut mempengaruhi proses pembelajaran. 10
Pada  hakikatnya active  learning merupakan  strategi  pembelajaran yang lebih banyak melibatkan siswa dalam mendapatkan beraneka macam informasi  dan  pengetahuan  yang  hendak  diulas  serta  digali  dalam  proses
9 Haidir dan Salim, Strategi Pembelajaran (Suatu  Pendekatan  Bagaimana Meningkatkan Kegiatan Belajar Siswa Secara Transformatif), (Medan: Perdana Publishing, 2012), 100.
10 Ellisa  Fitri  Tanjung,  dkk. Pembelajaran  Active  Learning  pada  Pendidikan  Agama Islam , (Yogyakarta : CV. Bildung Nusantara, 2019), 32.
pembelajaran,  sehingga  mereka  mendapatkan  berbagai  pengalaman  yang dapat  meningkatkan  kompetensinya.  Disamping  itu,  pembelajaran  aktif juga memungkinkan siswa dapat mengembangkan kemampuan analisis dan sintesis  serta  mampu  merumuskan  nilai-nilai  baru  yang  diambil  dari  hasil analisis siswa itu sendiri.
Active  Learning (pembelajaran  aktif)  menurut  Sinar  dimaksudkan untuk mengoptimalkan penggunaan semua potensi yang dimiliki oleh anak didik.sehingga  semua  anak  didik  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang memuaskan  sesuai  dengan  karakteristik  pribadi  yang  mereka  miliki.  Di samping itu pembelajaran aktif ( active learning ) juga dimaksudkan untuk menjaga  perhatian  siswa  atau  anak  didik  agar  tetap  tertuju  pada  proses pembelajaran. 11
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas, active  learning (pembelajaran  aktif)  adalah  suatu  proses  untuk  memberdayakan  peserta didik agar mampu belajar dengan menggunakan berbagai cara atau strategi secara aktif.
c. Prinsip-prinsip Active Learning
Menurut  Ellisa  salah  satu  prinsip  dalam active  learning adalah bahwa  belajar  harusnya  mengasikkan  dan  berlangsung  dalam  suasana gembira  sehingga  pintu  masuk  informasi  baru  akan  terbuka  lebar  dan terekam  dengan  baik.  Setiap  siswa  adalah  sebuah  dunia  yang  unik  yang perlu  dipahami  secara  individual.Seseorang  akan  menjadi  dirinya berdasarkan kepribadiannya yang unik itu. Dengan demikian seorang guru harus  menjadi  pendengar  yang  baik,  berempati,  dan  dapat  menjadi fasilitator bagi siswa dalam memecahkan masalah mereka sendiri. 12
Penerapan active  learning yaitu  seorang  guru  mampu  membuat pelajaran  yang  diajarkan  itu  merangsang  daya  cipta  siswa  serta mengesankan  bagi  siswa.  Untuk  itu  seorang  guru  dituntut  agar
11 Sinar, Metode  Active  Learning  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar, (Yogyakarta: Deepublish, 2018), 30.
12 Idem ., 34
memperhatikan dan memahami beberapa prinsip dalam menerapkan active learning :
1) Prinsip Motivasi
Seorang  guru  hendaknya  berperan  sebagai  pendorong, motivator,  agar  motif-motif  yang  positif  ditingkatkan  dalam  diri siswa.Ada dua jenis motivasi, yaitu motivasi dari dalam diri siswa dan motivasi  dari  luar  diri  siswa  (ekstrinsik).Motivasi  dalam  diri  dapat dilakukan dengan meningkatkan rasa ingin tahu siswa, keinginan untuk mencoba serta hasrat untuk maju dalam belajar.Motivasi dari luar dapat dilakukan dengan memberikan ganjaran, misalnya memberi pujian atau hukuman yakni dengan memberikan tugas di rumah.
2) Prinsip Latar atau Konteks
Seorang  guru  perlu  menyelidiki  apa  kira-kira  pengetahuan, keterampilan,  sikap,  pengalaman  dan  perasaan  yang  dimiliki  siswa. Perolehan  ini  perlu  dihubungkan  dengan  pelajaran  baru  yang  hendak diajarkan  pada  siswa.  Dengan  cara  ini  siswa  akan  lebih  mudah menangkap dan memahami bahan pelajaran yang baru.
3) Prinsip Keterarahan pada Titik Pusat atau Fokus Tertentu
Seorang guru diharapkan dapat membuat suatu bentuk atau pola pelajaran,  agar  pelajaran  tidak  terpecah-pecah  dan  perhatian  siswa terhadap pelajaran dapat terpusat pada materi tertentu.Untuk itu seorang guru dapat merumuskan dengan jelas masalah yang hendak dipecahkan, merumuskan  pertanyaan  yang  hendak  dijawab.  Upaya  ini  akan  dapat membatasi  keluasan  dan  kedalaman  tujuan  belajar  serta  akan memberikan arah kepada tujuan yang hendak dicapai secara tepat.
4) Prinsip Hubungan Sosial atau Sosialisasi
Dalam  belajar  para  siswa  perlu  dilatih  untuk  bekerjasama dengan rekan-rekan sebayanya. Ada kegiatan belajar tertentu yang akan lebih  berhasil  jika  dikerjakan  secara  bersama-sama,  misalnya  dalam kerja kelompok, daripada jika dikerjakan sendirian oleh masing-masing siswa.

## 5) Prinsip Belajar Sambil Bekerja
Siswa  perlu  diberikan  kesempatan  untuk  melakukan  kegiatan nyata  yang  melibatkan  otot  dan  pikirannya.Apa  yang  diperoleh  siswa melalui kegiatan bekerja, mencari, dan menemukan sendiri akan selalu diingat. Hal itu akan tertanam dalam hati sanubari dan pikiran anak.
6) Prinsip Perbedaan Perorangan atau Individualisasi
Masing-masing  individu  mempunyai  kecenderungan  yang berbeda.Dengan  demikian  seorang  guru  diharapkan  dapat mempelajari perbedaan  itu  agar  kecepatan  dan  keberhasilan  belajar  siswa  dapatlah ditumbuh kembangkan dengan seoptimal mungkin.
7) Prinsip Menemukan
Seorang guru hendaknya dapat memberikan kesempatan kepada semua  siswanya  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  beberapa informasi yang telah dimiliki. Jika para siswa ini diberi peluang untuk mencari  dan  menemukan  sendiri  informasi  itu,  maka  merekaakan merasakan getaran pikiran, perasaan dan hati.
8) Prinsip Pemecahan Masalah
Guru  hendaknya  mendorong  siswa  untuk  melihat  masalah, merumuskannya,  dan  berupaya  untuk  memecahkan  masalah  tersebut sesuai tingkat kemampuan siswa.
Saat  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  hendaknya  guru memperhatikan prinsip-prinsip belajar mengajar di atas, pada waktu proses belajar  siswa  melakukan  kegiatan  dengan  optimal.  Prinsip-prinsip  di  atas bukan saja hanya untuk diketahui oleh guru, namun yang terpenting adalah guru  melaksanakannya  pada  waktu  mengajar  sehingga  mendorong kegiatan  belajar  siswa  seoptimal  mungkin.  Jika  prinsip-prinsip  ini diterapkan  dalam  proses  belajar  mengajar  nyata  di  kelas,  maka  pintu kearah pendekatan belajar aktif ( active learning ) mulai terbuka .
d. Strategi Everyone Is A Teacher Here
Menurut Rahman dalam buku karangan Nur Asiza dan Muhammad Irwan menjelaskan bahwa strategi Everyone is a Teacher Here merupakan strategi  yang  memberikan  kesempatan  pada  setiap  peserta  didik  untuk bertindak sebagai seorang pengajar terhadap peserta didik lain. 13
Selain  itu  strategi Everyone  is  a  Teacher  Here merupakan  strategi yang  sangat  tepat  untuk  mendapatkan  partisipasi  kelas  secara  keseluruhan dan  secara  individual.  Strategi  ini  memberi  kesempatan  kepada  setiap peserta  didik  untuk  berperan  sebagai  pendidik  bagi  kawan-kawannya. Strategi ini juga membuat peserta didik yang selama ini tidak mau terlibat akan ikut serta dalam pembelajaran secara aktif.
e. Langkah-langkah Strategi Everyone Is A Teacher Here
Everyone  Is  A  Teacher  Here disebut  juga  dengan  strategi pengajaran review (mengulang materi pelajaran yang sudah disampaikan).
Adapun  angkah-langkah  yang  harus  dilakukan  dalam  menggunakannya adalah sebagai berikut: 14
a. Bagikan kertas kepada peserta didik.
b. Guru  menugaskan  peserta  didik  untuk  membuat  pertanyaan  tentang materi  pelajaran  terdahulu  (jumlah  pertanyaan  berkisar  1  sampai dengan 3 saja).
c. Setelah  peserta  didik  menuliskan  pertanyaan,  ambil  kembali  kertas tersebut.
d. Bagikan kembali kepada peserta didik (pastikan soal atau kertas  yang dibagikan tersebut bukan miliknya).
e. Tugaskanlah  salah  seorang  peserta  didik  untuk  membacakan sekaligus  memberikan tanggapannya.
f. Diskusikan secara bersama-sama, dan
g. Klarifikasi dari guru.
f. Kelebihan dan Kelemahan Strategi Everyone Is A Teacher Here
13 Idem., 79
14 Haidir dan Salim, Strategi Pembelajaran (Suatu Pendekatan Bagaimana Meningkatkan Kegiatan Belajar Siswa Secara Transformatif), (Medan: Perdana Publishing, 2012),145.
Adapun  kelebihan  dari  strategi Everyone  Is  A  Teacher  Here yaitu sebagai berikut:
1) Strategi  ini  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran peserta didik.
2) Strategi  ini  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran peserta didik.
3) Strategi  ini  dapat  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran  pada berbagai mata pelajaran.
4) Meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengemukakan pendapat.
5) Meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menganalisis masalah.
6) Meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  menuliskan  pendapat- pendapatnya.
7) Meningkatkan keterampilan peserta didik dalam membuat simpulan. 15
Namun  juga  terdapat  kekurangan  dari  strategi Everyone  Is  A Teacher Here yaitu sebagai berikut:
1) Memerlukan  penjelasan  materi  di  awal  oleh  pendidik  agar  soal  yang dibuat peserta didik tidak menyimpang dari tujuan pembelajaran.
2) Membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  menghabiskan  semua pertanyaan untuk kelas besar.
3) Pertanyaan  yang  diajukan  peserta  didik  tidak  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.
4) Peserta didik merasa takut ketika tidak menjawab pertanyaan.

## 2. Hasil Belajar
Unsur  terpenting  dalam  proses  pembelajaran  terdapat  pada keaktifan  siswa.Menurut  Nana  Sudjana  belajar  merupakan  proses  yang aktif,  apabila  tidak  dilibatkan  dalam  berbagai  kegiatan  belajar  sebagai responsi  siswa  terhadap  stimulus  guru,  tidak  mungkin  siswa  dapat
15 Nur Asiza dan Muhammad Irwan, Everyone is a Teacher Here , (Sulawesi Selatan: CV. Kaaffah Learning Center, 2019), 83.
mencapai  hasil  yang  dikehendaki.  Adapun  proses  pembelajaran  pada hakekatnya  untuk  mengembangkan  aktivitas  dan  kreatifitas  peserta  didik melalui berbagai interaksi dan pengalaman belajar. Keaktifan belajar siswa merupakan  unsur  dasar  yang  penting  bagi  keberhasilan  proses pembelajaran. 16
Pada  umumnya  guru  telah  menyadari  bahwa  siswa  memiliki bermacam-macam cara belajar. Sebagian siswa bisa belajar dengan sangat baik hanya dengan melihat orang lain melakukannya. Biasanya, mereka ini menyukai  penyajian  informasi  yang  runtut,  sistematis  dan  aplikatif. Mereka  lebih  suka  menuliskan  apa  yang  dikatakan  guru,  sehingga  apa yang  diajarkan  oleh  guru,  mereka  mampu  merangkumnya,  bahkan  mau bertanya jika ada sesuatu yang belum dimengerti.
Hasil  belajar  merupakan  prestasi  yang  dicapai  setelah  siswa menyelesaikan sejumlah materi pelajaran. Prestasi belajar merupakan hasil belajar yang ideal meliputi segenap ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman proses belajar siswa. Adapun prestasi merupakan hasil yang  diperoleh  karena  adanya  aktivitas  belajar  yang  telah  dilakukan. Dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah,  kegiatan  belajar  merupakan kegiatan  yang  paling  pokok,  artinya  bahwa  berhasil  tidaknya  pencapaian tujuan  pendidikan  banyak  bergantung  kepada  bagaimana  proses  belajar yang dialami oleh siswa sebagai anak didik. Pandangan seseorang tentang belajar  akan  mempengaruhi  tindakan-tindakannya  yang  berhubungan dengan  belajar,  dan  setiap  orang  mempunyai  pandangan  yang  berbeda tentang belajar.
Hakikat belajar adalah perubahan tingkah laku, maka ada beberapa perubahan tertentu yang dimaksudkan ke dalam ciri-ciri belajar, yaitu:
1) Perubahan yang terjadi secara sadar
16 Sinar, Metode  Active  Learning  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar, (Yogyakarta: Deepublish, 2018), 10.
Ini  berarti  setiap  individu  yang  belajar  akan  menyadari  terjadinya perubahan  itu  atau  sekurang-kurangnya  individu  merasakan  telah terjadi adanya suatu perubahan dalam dirinya.
2) Perubahan dalam belajar bersifat fungsional.
Sebagai  hasil  belajar,  perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  seseorang berlangsung secara berkesinambungan, tidak statis.
3) Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif.
Dalam perbuatan belajar, perubahan-perubahan senantiasa bertambah  dan  tertuju  untuk  memperoleh  sesuatu  yang  lebih  baik dari sebelumnya.
4) Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara.
Perubahan  yang  bersifat  sementara  atau  temporer  terjadi  hanya untuk  beberapa  saat  saja  dan  tidak  dapat  digolongkan  sebagai perubahan  dalam  arti  belajar  seperti  berkeringat,  keluar  air  mata, bersin, menangis, dan sebagainya.
5) Perubahan dalam belajar bertujuan dan terarah.
Perubahan  tingkah  laku  terjadi  karena  ada  tujuan  yang  akan dicapai.
6) Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku.
Perubahan  yang  diperoleh  seseorang  setelah  melalui  suatu  proses belajar,  meliputi  perubahan  keseluruhan  tingkah  laku  jika seseorang belajar sesuatu. 17
Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah  menerima  pengalamanbelajarnya.  Bloom  yang  dikutip  Ina Magdalena membagi hasil belajar menjadi tiga ranah yaitu: 18
1) Ranah  kognitif,  merupakan  ranah  yang  mencakup  kegiatan  mental (otak)  yaitu  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  seorang  siswa  yang
17 Silvina  Nur  Azizah, "Hakikat  Belajar  dan  Pembelajaran" ,  dalam  Jurnal  Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Vol. 1 No. 2, (2017), 179.
18 Ina Magdalena, dkk.“ Analisis Kemampuan Peserta Didik Pada Ranah Kognitif, Afektif, Psikomotorik Siswa Kelas II B SDN Kunciran 5 Tangerang ”, dalam Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial, Vol. 3, No. 1, (2021), 50.
mencakup  menghafal/ remember (C1),  memahami/ understand (C2), menerapkan/apply
(C3), menganalisis/ analyse (C4),
mengevaluasi/ evaluate (C5), dan membuat/ create (C6). Ranah kognitif dapat  diukur  menggunakan  tes  yang  dikembangkan  dari  materi  yang telah didapatkan di sekolah.
2) Ranah  afektif,  merupakan  hasil  belajar  tampak  pada  siswa  dalam berbagai tingkah laku seperti memperhatikan, merespons, menghargai, serta  mengorganisasi.  Ranah  afektif  dapat  diukur  menggunakan angket.  Ada  beberapa  jenis  kategori  ranah  afektif  menurut  Bloom sebagai hasil belajar. Kategorinya dimulai dari tingkat yang dasar atau sederhana  sampai  tingkat  kompleks,  yaitu:  reciving/attending,  yakni semacam  kepekaan  dalam  menerima  rangsangan  (stimulasi), responding  atau  jawaban,  yakni  reaksi  yang  diberikan  oleh  seseorang terhadap  stimulasi  yang  datang  dari  luar.  Valuing  (penilaian) berkenaan dengan nilai dan kepercayaan terhadap gejala atau stimulus. Organisasi  yakni  pengembangan  dari  nilai  ke  dalam  satu  sistem organisasi,  termasuk  hubungan  satu  nilai  dengan  nilai  lain, pemantapan, dan prioritas nilai yang telah dimilikinya. 19
3) Ranah  psikomotorik,  merupakan  ranah  yang  berkaitan  dengan keterampilan  ( skill )  atau  kemampuan  bertindak  setelah  seseorang menerima  pengalaman  belajar  tertentu.  Ranah  ini  diukur  dengan mengamati dan menilai keterampilan siswa saat melakukan praktikum.
Penilaian hasil belajar psikomotor mencakup: kemampuan menggunakan  alat  dan  sikap  kerja,  kemampuan  menganalisis  suatu pekerjaan dan menyusun urut-urutan pengerjaan, kecepatan mengerjakan  tugas,  kemampuan  membaca  gambar  atau  simbol, keserasian  bentuk  dengan  yang  diharapkan  atau  ukuran  yang  telah ditentukan. 20
19 Idem., 51 20 Idem., 52
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  banyak  jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi dua yaitu faktor internal dan eksternal. 21
Faktor-faktor internal, meliputi:
1) Aspek Psikologis terdiri dari:
a) Intelegensi
Suatu  kecerdasan  atau  intelegensi  sangat  besar  pengaruhnya terhadap kemajuan belajar.
b) Perhatian
Untuk  menjamin  hasil  belajar  yang  baik,  maka  siswa  harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang akan dipelajarinya. Perhatian adalah keaktifan jiwa  yang dipertinggi, jiwa itu semata- mata  tertuju  kepada  suatu  objek  (benda/hal)  atau  sekumpulan objek.
c) Minat
Besar  pengaruhnya  terhadap  belajar,  karena  bila  bahan  pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat, siswa tidak akan belajar sungguh-sungguh.
d) Bakat
Merupakan  kecakapan  potensial  yang  dimiliki  seseorang  untuk mencapai keberhasilan.
e) Motivasi
Motivasi  erat  sekali  hubungannya  dengan  tujuan  yang  akan dicapai.  Motivasi  dapat  diartikan  sebagai  dorongan  dasar  yang menggerakkan  seseorang  untuk  bertingkah  laku  kearah  suatu tujuan tertentu
f) Kesiapan
Kesiapan  perlu  diperhatikan  dalam  proses  belajar,  karena  jika
21 Widia  Hapnita,  dkk.  “ Faktor  Internal  Dan  Eksternal  Yang  Dominan  Mempengaruhi Hasil Belajar Menggambar Dengan Perangkat  Lunak Siswa Kelas Xi  Teknik Gambar Bangunan Smk N 1 Padang Tahun 2016/2017” , dalam Jurnal JurusanTeknik Sipil, Vol. 5 No. 1, (2018), 2176
siswa sudah mempunyai kesiapan untuk belajar, maka hasil belajar baik.
Faktor-faktor eksternal, meliputi:
1) Aspek Keluarga
Pendidkan  keluarga  merupakan  bagian  dari  jalur  pendidikan luar  sekolah  yang  diselenggarakan  dalam  keluarga  dan  yang memberikan  keyakinan  agama,  nilai  budaya,  nilai  moral,  dan keterampilan.
Siswa  yang  belajar  akan  menerima  pengaruh  dari  keluarga berupa; cara orang tua mendidik anak, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah dan keadaan ekonomi keluarga.
2) Aspek Sekolah
Aspek  sekolah  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  terdiri  dari metode  mengajar,  relasi  guru  dengan  siswa,  disiplin,  keadaan  gedung dan alat pembelajaran.
3) Aspek Masyarakat
Aspek masyarakat terdiri dari bentuk kehidupan masyarakat.Kehidupan masyarakat di sekitar juga dapat menpengaruhi belajar  anak.Pengaruh  tersebut  dapat  mendorong  semangat  anak  atau siswa belajar lebih giat atau sebaliknya.
Siswa  dapat  belajar  dengan  baik,  maka  diusahakan  agar  siswa memiliki teman bergaul yang baik dan pengawasan dari orang tua serta pendidik harus cukup bijaksana.Pengaruh-pengaruh dari teman bergaul siswa  lebih  cepat  masuk  dalam  jiwanya  daripada  yang  kita  duga. Teman  bergaul  yang  baik  akan  berpengaruh  baik  terhadap  diri  siswa dan sebaliknya.
Pengukuran  memegang  peranan  penting  dalam  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  dan  penyajian  informasi  bagi  pembuatan  kebijakan.Pada dasarnya  pengukuran  merupakan  kegiatan  yang  menentukan  angka  bagi objek  yang  secara  sistematik.Suprananto  menjelaskan  perihal  tentang
tentang  pengukuran  merupakan  cabang  ilmu  statistika  terapan  yang bertujuan  untuk  membangun  dasar-dasar  untuk  pengembangan  tes  yang lebih baik lagi sehingga menghasilkan tes secara valid. 22
Beberapa tingkah laku pengukuran yaitu:
1) Perbandingan antara perlengkapan yang diukur dengan alat ukurnya.
2) Hasil pengukuran yang bersifat kuantitatif atau berupa angka.
3) Hasil pengukuran bersifat deskriptif.
Selain  itu  pengukuran  dapat  diartikan  sebagai  proses  yang menentukan  angka  untuk  individu  dan  menentukan  perilaku  seseorang dengan alat tes, yang mana hasilnya berupa data kuantitatif. Untuk melihat hasil  belajar  siswa  guru  perlu  melakukan  pengukuran,  contohnya  dengan mengetes  siswa  dengan  membaca,  mengamati,  mendengarkan  dan menyimak, kemudian barulah kita ambil keputusan nilai hasil siswa.
Pengukuran  merupakan  penilaian  hasil  belajar.Agar  penilaian pendidikan  dapat  mencapai  sasarannya  dalam  mengevaluasi  pola  tingkah laku  yang  diamksudkan,  maka  harus  memperhatikan  prinsip-prinsip.  Bila ditinjau  dari  kapan  atau  dimana  kita  harus  mengadakan  evaluasi,  dan diamksudkan  untuk  apa  evaluasi  tersebut  diadakan  dalam  keseluruhan proses pendidikan, maka evaluasi meliputi:
1) Evaluasi  formatif  yaitu  penilaian  yang  dilakukan  selama  dalam perkembangan dan proses pelaksanaan pendidikan, karena itu evaluasi formatif dikenal juga dengan evaluasi proses. Tujuan evaluasi formatif adalah  agar  secara  tepat  dan  cepat  dapat  membetulkan  setiap  proses pelaksanaan yang tidak sesuai dengan rencana.
2) Evaluasi sumatif yaitu evaluasi yang dilakukan pada akhir pelaksanaan proses  pendidikan.  Evaluasi  ini  disebut  evaluasi  terhadap  hasil pendidikan yang telah dilakukan oleh siswa atau evaluasi produk. 23
22 Rona, “Pengukuran  dan  Penilaian  dalam  Evaluasi  Pembelajaran” ,  dalam  Jurnal Kajian Perbatasan Anatrnegara, Vol. 1 No. 1, 2018, 70
23 Sugiyanto, Pengukuran  dan  Penilaian  Hasil  Belajar .  Yogyakarta:  Program  Studi Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan, 7

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  pendekatan  kualitatif.  Penelitian kualitatif  dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan  suatu  obyek,  fenomena,  atau setting sosial  yang  akan  dituangkan  dalam  tulisan  yang  menghasilkan  data deskriptif berupa kata-kata tertulis, atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang diamati. 24
Penelitian  ini  bersifat  deskriptif  kualitatif  dengan  mendeskripsikan  serta menganalisis penelitian secara objektif serta mendetail untuk menerima yang akan terjadi  dengan  benar  dan  tepat.Sumber  pengumpulan  data  dari  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.Jenis  penelitian  ini  untuk  memperoleh  informasi mengenai penerapan strategi active learning tipe everyone is a teacher here dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  SKI  kelas  VII  di  MTs  Darun Najah  Babat.Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  pencarian  gambaran  dan  deskripsi di  lingkungan  MTs  Darun  Najah  Babat.  Teknik  analisis  data  meliputi data reduction , data display dan verivikasi atau menarik kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Penerapan  strategi active  learning tipe everyone  is  a  teacher  here dalam mata pelajaran SKI kelas VII di MTs Darun Najah Babat.
Penerapan  pembelajaran  aktif  merupakan  salah  satu  upaya  yang dilakukan  guru  sebagai  inovasi  dalam  dunia  pendidikan  dan  pengajaran  dan strategi  ini  telah  diterapkan  di  MTs  Darun  Najah  Babat.Pemilihan  strategi pembelajaran  didasarkan  pada  pandangan  bahwa  siswa  dapat  belajar  dengan lebih efektif jika mereka mengendalikan belajar mereka sendiri.
Menurut Ibu Khotimatul Mahbubah selaku guru mata pelajaran SKI di MTs  Darun  Najah  Babat  ada  beberapa  tahapan  atau  langkah-langkah penerapan strategi active learning tipe everyone is a teacher here yaitu :
a. Guru menjelaskan materi di awal pembelajaran.
b. Guru membagikan kertas kepada peserta didik.
24 Albi Anggito, dkk. Metodologi Penelitian Kualitatif, (Sukabumi: CV Jejak, 2018), 9.
c. Guru menugaskan peserta didik untuk membuat pertanyaan tentang materi pelajaran terdahulu (jumlah pertanyaan berkisar 1 sampai dengan 3 saja).
d. Setelah peserta didik menuliskan pertanyaan, siswa mengumpulkan kertas tersebut.
e. Guru membagikan  kertas kembali kepada peserta didik.
f. Guru  menugaskan  salah  seorang  peserta  didik  secara  bergantian  untuk membacakan   sekaligus  memberikan jawaban atau tanggapannya.
g. Siswa mendiskusikan secara bersama-sama, dan
h. Guru mngklarifikasi atau mengevaluasi di akhir pembelajaran. 25
Dalam  penerapan  strategi active learning tipe  ETH  mendapat  respon yang  baikdari  siswa,  karenasiswa  menyukai  dan  senang  dengan  strategi pembelajaran  pada mata  pelajaran  SKI.Hal  ini  dapat  dilihat  dari  sikap  siswa itu  sendiri.  Sebagaimana  yang  telah  diungkapkan  oleh  beberapa  siswa  kelas VII,sebagai berikut :
a. Siswa  menyukai  pembelajaran  tersebut  karena  jarang  guru  melakukan pembelajaran aktif tipe ETH seperti pembelajaran pada mata pelajaran SKI yang  membuat  siswa  tidak  merasa  bosan  dan  tidak  mengantuk  sehingga menjadi  lebih  aktif,  kreatif  dan  semangat  dalam mengikuti  pembelajaran, selain itu berpikir untuk menjawab pertanyaan.
b. Terdapat siswa yang masih malu dan kurang percaya diri duntuk maju ke depan  kelas  untuk  mengemukakan  jawaban  dan  membetulkan  jawaban teman yang salah atau kurang tepat. 26
Dalam penerapan strategi active learning tipe ETH guru memberikan kesempatan  kepada  para  siswa  untuk  memecahkan  masalah  dan  mencari jawaban  secara  mandiri.  Hal  ini  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dan  kreatif dalam proses pembelajaran. Pada akhir pembelajaran guru juga memberikan evaluasi  dengan  menjelaskan  kembali  secara  singkat  materi  yang  sudah dipelajari di hari itu.
25 Wawancara dengan Siswa Kelas VII pada tanggal 27 Mei 2022
26 Wawancara dengan Guru Mapel SKI pada tanggal 27 Mei 2022
2. Upaya guru meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran SKI kelas VII  dengan  menggunakan  strategi active  learning tipe everyone  is  a teacher here di MTs Darun Najah Babat.
Upaya  yang  dilakukan  guru  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa mata  pelajaran  SKI  kelas  VII  MTs  Darun  Najah  Babat  dari  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  guru  SKI  kelas  VII  cukup  baik, meskipun pada kenyataannya  guru masih mengalami kendala atau hambatan yaitu  ada  siswa  yang  masih  enggan  mengemukakan  pendapatnya  karena membutuhkan dorongan dan latar belakang atau karakter siswa yang berbeda- beda.
Menurut  Ibu  Khotimatul  Mahbubah  selaku  guru  mata  pelajaran  SKI kelas  VII  mengungkapkan  bahwa  upaya  dalam  meningkatkan  hasil  belajar diantaranya  memancing  atau  mendorong  motivasi  siswa  agar  siswa  bisa berpendapat  atau  menyampaikan  pendapatnya  yang  bertujuan  untuk mengaktifkan siswa dalam proses belajar mengajar, memvariasi pembelajaran di  kelas  itu  juga  sebuah  upaya  yang  dapat  dilakukan,  guru  harus  melayani adanya perbedaan dimana dalam perbedaan tersebut tidak memiliki perasaan pilih  kasih,  yang  terakhir  adalah  meningkatkan  interaksi  siswa  yang  mana siswa  dapat  berinteraksi  dengan  guru  atau  dengan  siswa-siswa  yang  lain dengan  salah  satu  strategi  ETH  tersebut  yang  dapat  menjadikan  siswa  aktif dan bisa berinteraksi dengan teman-temannya atau seperti belajar bersama.
Dalam  penerapan  strategi active  learning tipe  ETH  yang  diterapkan dalam pembelajaran mata pelajaran SKI kelas VII di MTs Darun Najah Babat menjadikan  siswa  dapat  dengan  mudah  saat  mengerjakan  tugas-tugas  lain yang diberikan oleh guru mata pelajaran SKI dan strategi tersebut menjadikan situasi dan kondisi di dalam kelas menjadi aktif juga menghindari kejenuhan dalam  proses  belajar  mengajar.Beberapa  siswa  kelas  VII  memberikan pernyataan. Berikut ini perolehan hasil wawancara secara garis besar:
1. Dalam mengerjakan tugas-tugas  yang diberikan menjadi lebih mudah dan lebih  mudah  dipahami  karena  saat  pembelajaran  sebelumnya  yang menerapkan strategi active learning tipe ETH.
2. Siswa tidak kesulitan dan materi SKI bisa tersampaikan pada saat kegiatan tanya jawab karena materi yang menjadi pertanyaan dan jawaban pada saat pembelajaran  sering  diulang-ulang  menjadi  lebih  mudah  diingat  untuk mengerjakan tugas-tugas yang lain. 27

## KESIMPULAN
Penerapan  strategi active  learning tipe everyone  is  a  teacher  here dalam mata pelajaran SKI kelas VII di MTs Darun Najah Babat merupakan suatu strategi pembelajaran  aktif  yang  dilakukan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar.  Guru menyesuaikan  dengan  materi  SKIyang  diajarkan  yang  menjadikan  siswa  tidak merasa  bosan  dan  menjadi  lebih  aktif.  Dalam  penerapan  startegi active  learning tipe ETH terdapat upaya guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran  SKI  kelas  VII  dengan  menggunakan  strategi active  learning tipe everyone  is  a  teacher  here di  MTs  Darun  Najah  Babat  dapat  dilakukan  dengan memancing  atau  mendorong  motivasi  siswa,  memvariasi  pembelajaran  di  kelas, melayani  perbedaan  siswa  serta  meningkatkan  interaksi  siswa.  Sehingga  setelah adanya  penerapan  strategi active  learning tipe everyone  is  a  teacher  here mata pelajaran SKI menjadikan siswa dapat lebih memahami materi SKI dan tidak ada kesulitan dalam proses pembelajaran dan hasil belajar menjadi lebih meningkat.
27 Wawancara dengan Guru Mapel SKI pada tanggal 27 Mei 2022

## DAFTAR RUJUKAN
Achadi,  Muh.  Wasith.  2018  .  “Pendidikan  Islam  Dalam  Sistem  Pendidikan Nasional” dalam Jurnal Al Ghazali, Vol. 1, No. 2.
Albi Angito, Dkk. 2018. Metodologi Penelitian Kualitatif . Sukabumi: CV Jejak.
Asiza,  Nur  dan  Muhammad  Irwan, Everyone  is  a  Teacher  Here ,  (Sulawesi Selatan: CV. Kaaffah Learning Center, 2019).
Azizah,  Silvina  Nur. "Hakikat  Belajar  dan  Pembelajaran" ,  dalam  Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Vol. 1 No. 2, (2017).
Djamaluddin,  Ahdar.  2019. Belajar  Dan  Pembelajaran  4  Pilar  Peningkatan Kompetensi Pedagogis . Sulawesi Selatan: CV Kaaffah Learning Center. Haidir  dan  Salim.  2012. Strategi  Pembelajaran  (Suatu  Pendekatan  Bagaimana Meningkatkan  Kegiatan  Belajar  Siswa  Secara  Transformatif). Medan: Perdana Publishing.
Hapnita,  Widia.  dkk.  “ Faktor  Internal  Dan  Eksternal  Yang  Dominan Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Menggambar  Dengan  Perangkat  Lunak Siswa  Kelas  Xi  Teknik  Gambar  Bangunan  Smk  N  1  Padang  Tahun 2016/2017” , dalam Jurnal Jurusan Teknik Sipil, Vol. 5 No. 1, (2018).
Kurniawati,  Fitria  Nur  Auliah.  2022.  “Meninjau  Permasalahan  Rendahnya Kualitas Pendidikan Di Indonesia Dan Solusi” Vol. 1, No. 13.
Magdalena, Ina. dkk. “ Analisis  Kemampuan  Peserta  Didik  Pada Ranah  Kognitif, Afektif, Psikomotorik Siswa Kelas II B SDN Kunciran 5 Tangerang ”, dalam Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial, Vol. 3, No. 1, (2021).
Rona, “Pengukuran dan Penilaian dalam Evaluasi Pembelajaran” ,  dalam Jurnal Kajian Perbatasan Anatrnegara, Vol. 1 No. 1, 2018.
Sinar.  2018. Metode  Active  Learning  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil Belajar, Yogyakarta: Deepublish.
Sutinah  dan  Nahrasyiah  Kumala.  2018.  “Implementasi  Strategi  Active  Learning Dalam  Pembelajaran  Fiqih  Siswa  Madrasah  Tsanawiyah  Muhammadiyah Gedontengen Koya Yogyakarta” Vol. 7, No. 1.
Sugiyanto, Pengukuran  dan  Penilaian  Hasil  Belajar .  Yogyakarta:  Program  Studi Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan,.
Tanjung,  Ellisa  Fitri.  dkk.  2019. Pembelajaran  Active  Learning  pada  Pendidikan Agama Islam , Yogyakarta : CV. Bildung Nusantara.
Wann Nurdiana Sri, Dkk. 2021. “Peran Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Dan Minat Belajar Siswa Kelas V SDN Tambahmulyo 1 ” dalam jurnal Inovasi Penelitian Vol. 1, No. 11.
Wawancara dengan Guru Mapel SKI pada tanggal 27 Mei 2022 Wawancara dengan Siswa Kelas VII pada tanggal 27 Mei 2022