## IMPROVED  LEARNING  OUTCOMES  OF  PLTV  STUDENTS  THROUGH  THE IMPLEMENTATION  OF  SCIENTIFIC-BASED  DISCOVERY  LEARNING  MODEL

## PERBAIKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  MATERI  PLTV  MELALUI IMPLEMENTASI  MODEL DISCOVERY  LEARNING BERBASIS  SAINTIFIK

## Sukristiana Eko Wijayati
SMK Negeri  1  Mojoanyar Jawa Timur bilya.kris@gmail.com

## ABSTRACT
Preliminary analysis gives the idea that in mathematics learning in SMK Negeri 1 Mojoanyar material under- standing of three-variable linear equations (PLTV) is still low so that learning outcomes are also low, and students are passive in learning. It is indicated because the learning process tends to focus on teachers (teacher center),  and lack of innovation  in learning. Improved  learning is through class  action research (PTK) by implementing a scientific-based discovery learning model. The purpose of the research is to know the  improvement  of  learning  outcomes  of  DG  1  SMK  Negeri  1  Mojoanyar  Mojokerto  regency  on  PLTV material. The study was conducted with 2 repair cycles that include the planning, implementation, observa- tion and reflection phases with the actions given are implementing a scientific discovery learning model on the PLTV material. The research was conducted in September 2019 in class X DG 1 SMK Negeri 1 Mojoanyar. The results  showed that  [1] the implementation  of RPP  showed that  RPP could be  carried out  well, [2] student activity showed student centered learning and students were enthusiastic about completing the task to Contraction of its own knowledge, [3] The student's response after the application of a scientific- based discovery learning model demonstrates a positive response, and [4] the results are classically accom- plished in the second cycle with a percentage of 90.91 %.
Keywords: Learning  results,  discovery  learning,  scientific

## ABSTRAK
Analisis  awal  memberikan  gambaran  bahwa  pada  pembelajaran  matematika  di  SMK  Negeri  1  Mojoanyar pemahaman materi persamaan linier tiga variabel (PLTV) masih rendah sehingga hasil belajar juga rendah, dan siswa pasif dalam pembelajaran. Hal tersebut terindikasi karena proses pembelajaran cenderung berpusat pada guru (teacher center), dan  minimnya inovasi pembelajaran. Perbaikan pembelajaran yang dilakukan adalah melalui penelitian tindakan kelas (PTK) dengan menerapkan model discovery learning berbasis saintifik. Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar kelas X DG 1  SMK Negeri 1 Mojoanyar Kabupaten Mojokerto pada materi PLTV. Penelitian ini dilaksanakan dengan 2 siklus perbaikan yang meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi dengan tindakan yang diberikan adalah menerapkan model discovery learning berbasis saintifik pada materi PLTV. Penelitian dilaksanakan pada bulan September 2019 di kelas X DG 1 SMK Negeri 1 Mojoanyar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa [1] Keterlaksanaan RPP menunjukkan bahwa RPP dapat terlaksana dengan baik, [2] Aktivitas siswa menunjukkan aktivitas berpusat pada siswa (student centered learning) dan siswa sangat antusias menyelesaikan tugas untuk mengkontruk pengetahuan  sendiri,  [3]  Respon  siswa  setelah  penerapan  model  discovery  learning  berbasis  saintifik menunjukkan respon  positif, dan  [4] Ketuntasan  hasil belajar  secara klasikal  tercapai pada  siklus kedua dengan prosentase 90.91 %.
Kata  kunci: Hasil belajar,discovery  learning, saintifik

## PENDAHULUAN A.  Latar  Belakang
Pemerintah  telah  berupaya  meningkatkan kualitas  sumberdaya  manusia  indonesia  sesuai dengan tujuan para pendiri bangsa. Peningkatan kualitas  sumberdaya  manusia  dilakukan  melalui sektor  pendidikan.  Agar  pendidikan  yang dikembangkan  pemerintah  terarah  dan  sesuai tujuan nasional maka pemerintah mengacu pada tujuan  pendidikan  nasional  sebagaimana tercantum dalam undang-undang Sisdiknas No. 20 Tahun  2003,  yaitu  mengembangkan  potensi peserta didik agar menjadi manusia beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, dan mandiri menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta tanggung jawab (BSNP, 2006). Untuk mewujud- kan  hal  tersebut,  pemerintah  telah  melakukan perbaikan kurikulum, dari kurikulum KTSP 2006 menjadi  kurikulum  2013  bahkan  telah  direvisi menjadi kurikulum 2013 edisi revisi tahun 2017. Perbaikan  tersebut  juga  dilakukan  pada  mata pelajaran matematika, hal ini karena matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  memegang peranan  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu (dasar keilmuan) dan memajukan daya pikir manusia.
Berdasarkan hasil analisa awal di kelas X DG 1    SMK  Negeri  1  Mojoanyar    tentang  materi persamaan  linier  tiga  variable  (PLTV)  disimpul- kan bahwa [1] siswa belum memahami PLTV, [2] siswa  cenderung  pasif,  hanya  menunggu penjelasan  guru  daripada mencari  dan  menemu- kan  sendiri  pengetahuan,  keterampilan,  serta sikap  yang  mereka  butuhkan,  [3]  hasil  belajar matematika pada SMK Negeri 1 Mojoanyar juga paling  rendah apabila dibandingkan dengan mata pelajaran lain.  Pada pembelajaran konvensional, ketuntasan secara klasikal masih belum tercapai. Hasil  refleksi  awal  didapatkan  fakta  bahwa  [1] pembelajaran masih berpusat pada guru, dan [2] inovasi pembelajaran yang masih minim.
Pemahaman siswa yang rendah antara lain disebabkan karena  pada umumnya  dalam proses pembelajaran  yang  diterapkan  di  SMK  Negeri  1 Mojoanyar  masih cenderung bersifat konvensional dengan  hanya  mendengar  ceramah,  pemberian tugas dan sedikit melibatkan aktivitas siswa. Hal tersebut menjadikan siswa  tidak antusias dalam
mengikuti materi pelajaran, sehingga penguasaan terhadap  materi  yang  diberikan  tidak  tuntas. Salah satu pendekatan  yang dapat meningkatkan pemahaman  belajar  dan  siswa  senang  belajar adalah  dengan  menggunakan  model  discovery learning berbasis saintifik.
Pembelajaran  saintifik  merupakan  proses pembelajaran yang  dirancang agar   peserta  didik secara  aktif  membangun  konsep,  hukum  atau prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati merumuskan masalah, mengajukan atau merumus- kan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  melakukan analisis  data,  menarik  kesimpulan  dan  meng- komunikasikan  suatu  baik  konsep,  hukum  atau prinsip  yang  ditemukan.  Pendekatan  saintifik dimaksudkan  untuk  memberikan  pemahaman kepada  siswa  dalam  memahami    berbagai  materi menggunakan pendekatan ilmiah.
Discovery  learning  adalah  proses  mental dalam  mengasimilasikan  sesuatu  konsep  atau prinsip.  Proses mental tersebut diantaranya  kegiatan mengamati,  membuat  hipotesis,  menganalisis, menggolongkan  /  mengelompokkan,  membuat kesimpulan, dan sebagainya (Shoimin, 2014).
Beberapa  keunggulan  metode  discovery learning diungkapkan oleh Suherman (2001 : 179) sebagai  berikut:  [1]  siswa  aktif  dalam  kegiatan belajar;  [2]  siswa  memahami  bahan  pelajaran, sebab  mengalami  sendiri  proses  menemukannya. [3]  menemukan  sendiri  menimbulkan  rasa  puas; [4]  siswa  yang memperoleh  pengetahuan  dengan metode  penemuan  akan  lebih  mampu  men- transfer pengetahuannya ke berbagai konteks; [5] metode    ini  melatih  siswa  untuk  lebih  banyak belajar sendiri.
Metode discovery learning berbasis saintifik sangat  relevan  dengan  teori  Bruner  atau  teori belajar  penemuan.  Metode  ini  sangat  sesuai karena  pada  metode  discovery  learning  berbasis saintifik  terdapat  beberapa  beberapa  prinsip yang sesuai dengan teori belajar Bruner. Pertama, melalui  proses  pelatihan  berfikir  maka  siswa akan terlibat dalam proses belajar yang sesungguh- nya.  Kedua,  melalui  proses  penemuan  melalui serangkiaan  kegiatan  ilmiah  maka  akan  terjadi kepuasan  intelektual.  Ketiga,  retensi  atau  daya ingat  siswa  akan  meningkat  seiring  dengan proses  penemuan.  Hal-hal  tersebut  sesuai
dengan proses kognitif dalam metode saintifik Berdasarkan  hal  tersebut  diatas,  maka penulis  termotivasi  untuk  mengangkat  judul penerapan  model  discovery  learning  berbasis saintifik  untuk  perbaikan  hasil  belajar  materi persamaan linier  tiga variable di kelas X DG 1 SMK Negeri 1 Mojoanyar.

## B.  Rumusan  Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka rumusan  masalahnya  adalah  bagaimanakah peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  DG  1 SMK  Negeri  1  Mojoanyar  melalui  penerapan model  discovery  learning  berbasis  saintifik pada  materi  persamaan  linier  tiga  variabel (PLTV) ?

## C.  Tujuan  Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa kelas X DG 1  SMK Negeri 1 Mojoanyar   Kabupaten Mojokerto  melalui  penerapan  model discovery learning berbasis  saintifik  pada  materi persamaan linier tiga variable (PLTV)

## D.  Manfaat  Penelitian
Manfaat  penelitian  ini  adalah  untuk memperbaiki  kualitas  pembelajaran  sehingga hasil belajar menajdi meningkat.

## KAJIAN  TEORI

## A. Discovery  learning
Discovery learning berbasis saintifik adalah desain  pembelajaran  yang  dirancang  dan dikembangkan  untuk  memfasilitasi  siswa menemukan  konsep  secara  mandiri  melalui kegiatan  mengamati,  membuat  hipotesis, menganalisis,  menggolongkan /  mengelompok- kan,  dan  membuat  kesimpulan.  Pembelajaran direncanakan  dan  dikembangkan  agar  siswa mampu  berfikir  secara  kritis  dan  holistik sehingga  siswa  terlatih  untuk  menemukan konsep  sesuai  dengan  tahapan  berfikirnya sendiri.  Prosedur  dan  kegiatan  agar  siswa mendapatkan konsep tersebut, siswa melakukan kegiatan  pengamatan,  membuat  hipotesis, menjelaskan, menggolongkan, dan menyimpulkan.

## B. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran
RPP  merupakan  rencana  pembelajaran yang dikembangkan dari silabus untuk mengarah- kan  kegiatan  pembelajaran  siswa  dalam  upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD).  Payung hukum pengembangan  dan  penyusunan  RPP  Kurikulum 2013 adalah Permendikbud  Nomor  22 Tahun 2016 Tentang  Standar  Proses  (Kemendikbud,  2006), dan  Permendikbud  No.  103  Tahun  2014  tentang Pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan Menengah (Kemendikbud, 2014).
Tugas  guru  diantaranya  adalah  menyiap- kan  pembelajaran  dengan  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  RPP  disusun dan  dikembangkan  sebagai  persiapan  /  bahan untuk  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di sekolah.  RPP  adalah  perencanaan  yang  dibuat oleh  pendidik  sebagai  gambaran  prosedur  dan manajemen  pembelajaran  untuk  mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan.
Aktivitas Siswa Sardiman  (2006)  menjelaskan  bahwa aktivitas belajar meliputi aktivitas fisik dan mental. Pada  proses  pembelajaran,  kedua  aktivitas tersebut  harus  selalu  berkait.  Aktivitas  belajar siswa  sangat  kompleks.  Paul  B.  Diedrich menyebutkan  bahwa  bahwa aktivitas  /  kegiatan siswa  digolongkan  sebagai  [1]  aktivitas  oral  / melakukan sesuatu, [2] aktivitas visual / aktivitas mengamati,  [3]  aktivitas  mendengarkan,  [4] aktivitas menulis, [5] aktivitas mental / berfikir, [6]  aktivitas  motorik,  dan  [7]  aktivitas emosional (Sardiman, 2006).

## C.  Hasil  belajar
Hasil  belajar  siswa  adalah  kapasitas, kompetensi,  kemampuan  atau  kecakapan  siswa yang  diperoleh  melalui  kegiatan  pembelajaran sebagai  gambaran  kemampuan  dan  kompetensi nyata  yang  dapat  diukur  dengan  menggunakan tes  setelah  siswa  mempelajari  materi  tertentu (Sudjana, 2016)

## METODE  PENELITIAN A. Jenis  Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah
penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action Research) yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus, yaitu siklus I dan siklus II. Tahap-tahap pelaksanaan meliputi  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi dan refleksi.

## B.  Lokasi  dan  Subjek  Penelitian
Pelaksanaan penelitian dilaksanakan di SMK Negeri  1  Mojoanyar.   Adapun  subjek  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  X  DG  1    SMK  Negeri  1 Mojoanyar    dengan  jumlah  siswa  33  siswa. Waktu  Pelakasanaan  adalah  pada  semester  I Tahun Pelajaran 2019/2020. Pelaksanaan Siklus pertama tanggal  3 dan 5 September 2019,  Siklus kedua pada tanggal 10 dan 12 September 2019.

## C.  Prosedur  Penelitian
Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di  rencanakan  dalam  dua  siklus,  yaitu  siklus  I dan  siklus  II.  Gambaran  umum  yang  dilakukan pada  setiap  siklus  adalah  :  perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

## Siklus  I
1.  Tahap Perencanaan Tindakan Rencana pelaksanaan tindakan, dilakukan sebanyak  2  siklus.  Penelitian  ini  dilaksanakan untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa melalui penerapan model discovery learning berbasis saintifik pada pemahaman pembelajaran PLTV di kelas X DG 1  SMK Negeri 1 Mojoanyar.  Tahap  perencanaan  yang  dilakukan pada siklus pertama ini adalah sebagai berikut:
Menyamakan  persepsi  antara  peneliti dengan  observer  tentang  model discovery learning berbasis saintifik yang akan digunakan dalam  pengajaran  matematika  khususnya dengan  kompetensi  dasar    menyusun  sistem persamaan  linear  tiga  variabel  dari    masalah kontekstual.
Peneliti  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran matematika khususnya persamaan  linier  tiga  variable  yang  akan dilaksanakan pada proses pembelajaran.
Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Menyatakan  kegiatan  pembelajaran  yang akan  diberikan,  kompetensi  dasar,  dan alokasi waktu.
b. Menyatakan  tujuan  pembelajaran  dan indicator pencapaian hasil belajar.
c. Membuat scenario pembelajaran yang disesuai- kan dengan tahap pembelajaran model discovery learning berbasis saintifik.
d. Membuat  lembar  observasi  untuk  melihat bagaimana  kondisi  belajar  mengajar  di  kelas ketika  pendekatan  pembelajaran  model discovery learning berbasis saintifik.
e. Menyiapkan  alat  bantu  yang  sesuai  dengan materi  kegiatan  proses  belajar  dengan pendekatan  pembelajaran  model discovery learning berbasis saintifik.
f. Membuat alat evaluasi.
2.  Tahap pelaksanaan tindakan
Pada  siklus  ini  kegiatan  yang  dilakukan adalah  meneliti  kemampuan  siswa  memahami persamaan linier tiga variable dengan mengguna- kan  pembelajaran  discovery  learning  berbasis saintifik  pada pembelajaran.
3. Tahap Observasi
Pada  prinsipnya,  tahap  ini  dilakukan selama  penelitian  ini  berlangsung  melakukan pengamatan  terhadap  proses  pelaksanaan tindakan  dengan  menggunakan  lembar  observasi yang  telah  dibuat  serta  melakukan  evaluasi untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar  siswa setelah berlangsungnya tindakan dengan cara:
a. mengidentifikasi  dan  mencatat  tingkat perkembangan  siswa  tentang  konsep- konsep  matematika  selama  proses  belajar mengajar berlangsung.
b. Melaksanakan  evaluasi  dan  proses  belajar mengajar  untuk  melihat  sejauhmana perubahan yang terjadi.
4. Tahap refleksi
Setelah  data  tersebur  dianalisis  maka peneliti  memikirkan,  merenungkan,  apakah semua  kegiatan  pada  siklus  I  telah  berjalan sesuai dengan yang diharapkan atau tidak.
D. Instrumen Penelitian
1. Lembar  keterlaksanaan  RPP.  Lembar  ini  diisi oleh  pengamat  di  mana  peneliti  bertindak sebagai guru (Instrumen Keterlaksanaan RPP).
2. Lembar  aktivitas siswa  dalam PBM.  Aktivitas
siswa ditentukan oleh pengamat.
3. Angket  respon  siswa  terhadap  PBM.  Angket respon siswa terhadap PBM digunakan untuk memperoleh respon siswa (Instrumen angket respon siswa).
4. Lembar penilaian (LP) meliputi LP produk. LP Produk dikembangkan berdasarkan kurikulum 2013.  LP  ini  digunakan  untuk  mengetahui, ketuntasan individual, dan klasikal pencapaian hasil belajar (Instrumen tes hasil belajar)

## TEMUAN  DAN  PEMBAHASAN

## A.  Temuan
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  ini meliputi  penerapan  model discovery  learning berbasis  saintifik  pada  pelajaran  matematika materi  PLTV.  Berikut  hasil  penelitian  dan pembahasan  Penelitian  T indakan  Kelas  pada siklus 1 dan 2.
Hasil Penelitian Siklus I Penelitian ini dilaksanakan dengan sampel penelitian 33 siswa kelas X DG 1  Mata Pelajaran Matematika  materi  PLTV  di  SMK  Negeri  1 Mojoanyar    Mojokerto.  Tujuan  penelitian  pada siklus  I  ini  untuk  mendeskripiskan  penerapan model discovery  learning berbasis  saintifik dalam  pembelajaran.  Berikut  dideskripsikan hasil penelitian pada siklus I meliputi keterlak- sanaan RPP, aktivitas siswa, respon siswa, hasil belajar siswa.
Keterlaksanaan RPP Siklus I Hasil  pengamatan  keterlaksanaan  RPP ditunjukkan pada Tabel 1 di bawah ini
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  aktivitas siswa  yang  paling  menonjol  selama  siklus  I adalah    bekerja  salam  kelompok.  Selain  itu Aktivitas  siswa  mengkomunikasikan  dan menyimak  penjelasan  guru  mendapatkan prosentase  sangat  tinggi.  Sedangkan  aktivitas bertanya  relative  kecil,  hal  ini  dikarenakan guru  kurang  dalam  memotivasi  siswa.  Aktivitas siswa  tersebut  memberi  bukti  kuat  bahwa siswa  terlibat  secara    aktif  dalam  pembelajaran sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran mengunakan  model discovery  learning berbasis saintifik merupakan pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered learning).
Tabel  1 Hasil Pengamatan Keterlaksanaan RPP Siklus I
Tabel  2 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus I 1 Menyimak  penjelasan  guru 17.65 2 Bekerja  dalam  kelompok 23.53 3 Bertanya kepada guru/siswa 15.69 4 Mengkomunikasikan  ide/ gagasan  (klasikal  atau  individual) 19.61 5 Menyimpulkan  materi 9.80 6 Perilaku yang tidak relevan 13.73 Jumlah 100.00 Aktivitas  (%) 86.27 % No. Aktivitas  Siswa
INOVASI - Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 14, no. 1, Januari - April 2020
Tabel  1  di  atas  menunjukkan  bahwa pengamatan  keterlaksanaan  RPP  pada  PBM (pendahuluan,  inti  penutup,  suasana  kelas  dan alokasi waktu) rata-rata baik dengan skor 2.77. Secara  umum  pembelajaran  pada  siklus  1  ber- jalan  baik,  namun  guru  kurang  menguasai sintak  pembelajaran  model  pembelajaran discovery    learning sehingga  siswa  kurang antusias dalam kegiatan pembelajaran. Tabel 1 di atas  juga  menunjukkan  bahwa  keterlaksanaan RPP  sebesar    100  %,  berarti  RPP  dalam  siklus  I dapat  terlaksana dengan baik.
Aktivitas Siswa Siklus I Hasil pengamatan aktivitas siswa secara ringkas ditunjukkan pada Tabel 2 berikut ini.
Penilaian No. Kegiatan 1 Pengelolaan KBM 3.5 A. Pendahuluan 2 B. Kegiatan Inti 2.29 3 C. Penutup 3 Pengelolaan Kelas Suasana kelas 4 1. Siswa antusias 3 5 2. Guru antusias 4 Pengelolaan  waktu 6 Waktu sesuai alokasi 3 Skor rerata 2.77 %  keterlaksanaan 100
Tabel 3 menunjukkan bahwa respon siswa terhadap  suasana  belajar  93.94  %  merasa menyenangkan.  Respon  tersebut  menunjukkan bahwa  pembelajaran  menggunakan  pendekatan model discovery  learning berbasis  saintifik tergolong tertarik dan baru bagi siswa. Sebanyak 84.85 % siswa merasa berminat apabila pokok bahasan  selanjutnya  atau  pelajaran  yang  lain menerapkan  pembelajaran  menggunakan pendekatan  model discovery  learning berbasis saintifik.  Adapun  respon  siswa  terhadap kemudahan dalam menjawab butir soal tes hasil belajar adalah 75.76 %.
Hasil Belajar Siswa Siklus I Hasil  analisis  ketuntasan  individual  dan klasikal secara ringkas adalah sebagai berikut:
Respon Siswa Siklus I Hasil  analisis  respon  siswa  terhadap pembelajaran  mengunakan  pendekatan  model discovery  learning berbasis  saintifik,  suasana belajar,  dan  cara guru  mengajar  secara  ringkas pada Tabel 3 di bawah ini.
Tabel  3 Hasil Analisis Respon Siswa Siklus I
saintifik, hasil tes belajar siswa siklus I menunjuk- kan bahwa  terdapat 27 siswa  yang tuntas  dan 6 siswa  yang  belum  tuntas.  Rata  -  rata  kelasnya juga  mengalami  peningkatan  menjadi  74.85. Sedangakan untuk ketuntasan klasikal meningkat menjadi  81.82  %.  Akan  tetapi  ketuntasan  hasil belajar  secara  klasikal  pada  siklus  1  tidak tercapai  karena  ketuntasan  klasikal  yang  harus dicapai  sebesar  85  %.  Sehingga  perlu  dilakukan Penelitian Tindakan Kelas Siklus 2.
Hasil  belajar  terkait  karakter  siswa  juga ditunjukkan data Tabel 5 berikut.
Tabel  4
Hasil Analisis Ketuntasan Individual dan Klasikal Tes  Siklus I
Berdasarkan  data  Tabel  5  dapat  diketahui bahwa  secara  umum  perilaku  berkarakter  siswa berada  pada  kategori  baik,  namun  masih  perlu ditingkatkan  sebab  masih  ada  beberapa  siswa berada pada kategori cukup.

## Siklus II
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  pertama peneliti  pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  akan  digunakan. Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  sampel penelitian 33 siswa kelas X DG 1  mata pelajaran matematika materi  persamaan linier tiga variable di  SMK  Negeri  1  Mojoanyar    Mojokerto.  Tujuan penelitian  pada  siklus  II  ini  untuk  mendeskripsi- kan  penerapan  model discovery  learning berbasis    saintifik  dalam  pembelajaran  serta menyempurnakan  kekurangan  -  kekurangan  pada siklus I.
Berikut  dideskripsikan  hasil  penelitian pada  siklus  II  meliputi  keterlaksanaan  RPP, aktivitas  siswa, respon siswa, hasil belajar siswa, dan  kendala selama PBM.
Keterlaksanaan RPP Siklus II Hasil  pengamatan  keterlaksanaan  RPP Siklus II ditunjukkan pada Tabel 6 di bawah ini
INOVASI - Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 14, no. 1, Januari - April 2020
75.76
Menyenangkan 93.94
Berminat 84.85 Mudah
% No Jenis  Item Bentuk  Respon 1 Respon siswa  tentang suasana  belajar 2 Respon siswa ter hadap pembelajaran  meng gunakan  model discovery  learning 3 Respon siswa tentang tes hasil  belajar rata-rata 74.85 nilai terendah 40.00 nilai  tertinggi 80.00 Ketuntasan 81.82 Ket Aspek Nilai
Tabel  4  di  atas  menunjukkan  bahwa setelah  dilakukan  pembelajaran  menggunakan pendekatan  model discovery  learning berbasis
Tabel  5

## Hasil Observasi Perilaku Berkarakter
Keterangan
A = Jujur, B = Disiplin, C = Tanggung Jawab, D = Peduli,
E = Kerjasama Sikap Ilmiah Nilai 3.39 Jumlah 16.12
3.18 A
3.24 B 3.41 C 3.15 D E 3.41
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  aktivitas siswa yang paling menonjol selama siklus II adalah bekerja  dalam  kelompok.  Selain  itu  Aktivitas Menjawab pertanyaan guru, bertanya pada guru, mendiskusikan  tugas  dan  mengemukakan pendapat  frekuensinya  cukup  besar.  Aktivitas siswa  tersebut  memberi  bukti  kuat  bahwa  siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran mengguna- kan  model discovery  learning berbasis  saintifik merupakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa (student centered learning).
Respon Siswa Siklus II
Hasil analisis respon siswa terhadap materi, metode, suasana belajar, dan cara guru mengajar secara ringkas pada Tabel 8 di bawah ini.
INOVASI - Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 14, no. 1, Januari - April 2020
Tabel  6 Hasil Pengamatan Keterlaksanaan RPP Siklus II
Tabel  6  di  atas  menunjukkan  bahwa pengamatan  keterlaksanaan  RPP  pada pendahuluan berada pada kategori sangat baik, kegiatan  inti  dan  penutup  verada  kategori baik,  pengelolaan  kelas  berada  pada  kategori sangat  baik,  sedangkan  pada  pengelolaan waktu  berada  pada  kategori  baik.  Secara umum  pada  keterlaksanaan  RPP  berada  pada kategori  baik.    PBM  yang  cenderung  berpusat pada  guru  semakin  lama  semakin  kecil  peran dominasinya,  karena  pada  siklus  pertama  guru lebih aktif menyampaikan informasi, sedangkan pada siklus kedua siswa lebih aktif berinteraksi dengan temannya kelompoknya.
Aktivitas Siswa Siklus II
Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  secara ringkas ditunjukkan pada Tabel 7 berikut ini.
Tabel  7 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus II
1 Menyimak penjelasan guru 10.64 2 Bekerja dalam kelompok 40.43 3 Bertanya kepada guru/siswa 14.89 4 Mengkomunikasikan ide/
gagasan (klasikal atau individual) 19.15 5 Menyimpulkan materi 8.51 6 Perilaku yang tidak relevan 6.38 J u m l a h Aktivitas (%) 93.62
%
No Aktivitas  Siswa 100.00 Penilaian No Kegiatan 1 Pengelolaan KBM 4 A. Pendahuluan 2 B. Kegiatan Inti 3 3 C. Penutup 3 Pengelolaan Kelas Suasana kelas 4 1. Siswa antusias 4 5 2. Guru antusias 4 Pengelolaan  waktu 6 Waktu sesuai alokasi 3 Skor rerata 3.31 %  keterlaksanaan 100 Tabel  8

## Hasil Analisis Respon Siswa Siklus II
Bentuk  Respon No Jenis  Item 1 Respon siswa  tentang Menyenang- suasana  belajar kan 93.94 2 Respon  siswa  terhadap pembelajaran  menggu nakan  model  discovery learning Berminat 87.88 3 Respon siswa  tentang tes hasil  belajar Mudah 84.85 %
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  respon  siswa terhadap  suasana  belajar  93.94  %  merasa menyenangkan.  Respon  tersebut  menunjukkan bahwa  pembelajaran  menggunakan  model discovery  learning berbasis  saintifik  tergolong menarik dan baru bagi siswa. Sebanyak 87.88 % siswa  merasa  berminat  apabila  pokok  bahasan selanjutnya atau pelajaran yang lain menerapkan pembelajaran  menggunakan  model  d iscovery learning berbasis  saintifik.  Respon  siswa terhadap  kemudahan  dalam  menjawab  butir  soal tes hasil belajar  adalah 84.85 %.
Hasil Belajar Siswa Siklus II
Hasil  analisis  ketuntasan  individual  dan klasikal  pada  siklus  II  secara  ringkas  adalah sebagai berikut:
Tabel 9 di atas menunjukkan bahwa sebelum pembelajaran,  dilakukan  pembelajaran  meng- gunakan  model discovery  learning berbasis saintifik, hasil tes belajar siswa siklus II menunjuk- kan bahwa terdapat 30 siswa yang  tuntas dan 3 siswa yang belum tuntas.  Secara klasikal ketun- tasan  hasil  belajar  tercapai  karena  ketuntasan klasikalnya 90.91 %, atau telah  melewati batas minimal indicator, yaitu > 85 %.
Adapun hasil pengamatan terhadap karakter siswa  selama  siklus  kedua  sebagaimana  data Tabel 10 berikut.
Berdasarkan  hasil    pengamatan  sebagai- mana ditunjukkan data Tabel 10 dapat diketahui bahwa  secara  umum  perilaku  siswa  menunjuk- kan sangat baik.

## B.  Pembahasan
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian penerapan    model discovery  learning berbasis saintifik  dalam  pembelajaran,  maka  dilakukan diskusi hasil penelitian untuk menjawab permasala- han  penelitian berkaitan model discovery learning berbasis saintifik yang digunakan untuk mening- katkan  hasil  belajar  siswa  berdasarkan:  1] keterlaksanaan RPP, 2] aktivitas siswa, 3] respon siswa  terhadap  pembelajaran,  4]  hasil  belajar siswa.
INOVASI - Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 14, no. 1, Januari - April 2020

## Tabel  9
Hasil Analisis Ketuntasan Individual dan Klasikal pada Siklus II rata-rata 79.09 nilai terendah 40.00 nilai  tertinggi 80.00 Ketuntasan 90.91 Ket Aspek Nilai Keterangan A = Jujur, B = Disiplin, C = Tanggung Jawab, D = Peduli, E = Kerjasama Tabel  10

## Perilaku berkarakter siswa siklus II
Sikap Ilmiah Nilai
3.63
Jumlah 17.22 3.50 A 3.31 B 3.62 C 3.50 D E 3.56

## Efektivitas Perangkat Pembelajaran
Keterlaksanaan RPP
Keterlaksanaan  RPP  dapat  dilihat  dari persentase  keterlaksanaan  diberikan  dua pengamat  yang  dinyatakan  dengan  kriteria terlaksana  dan  tidak  terlaksana.  Keterlaksanaan RPP  pada  siklus  I  berkategori  terlaksana  baik. Terdapat  beberapa  aspek  yang  mendapat  nilai baik,  yaitu:  aspek  pendahuluan,  kegiatan  inti, penutup,  suasana  kelas  dan  alokasi  waktu. Sedangkan  Keterlaksanaan  RPP  pada  siklus  II berkategori  terlaksana  baik.  Terdapat  beberapa aspek  yang  mendapat    nilai  sangat  baik,  yaitu: aspek    pendahuluan  dan  antusiasme.  Sedangkan aspek  kegiatan  inti,   suasana  kelas  dan  penutup mendapat nilai baik.
Berdasarkan hal tersebut dapat dinyatakan bahwa  perencanaan  yang  baik  sangat  membantu pelaksanaan  pembelajaran.  Melalui  perencanaan yang  baik  maka  guru  dan  siswa  dapat mengetahui  tujuan  yang  akan  dicapai  selama pembelajaran  sehingga  guru  dan  siswa  dapat fokus  pada    situasi  agar  pembelajaran  berpusat pada siswa   sesuai perencanaan  yang ditetapkan dalam RPP (Mulyasa, 2013).
Dari  hasil  implementasi  penerapan  model discovery learning berbasis  saintifik pada materi persamaan linier tiga variable di Kelas X DG 1  SMK Negeri 1 Mojoanyar  dalam RPP, siswa diarahkan untuk  aktif  menemukan  konsep  secara  mandiri melalui kegiatan penyelesaian soal. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Brunner  yang  menyatakan bahwa  guru  harus  memberi  kesempatan  pada siswanya  menemukan  konsep  secara  mandiri. Pada model discovery learning ini siswa dituntut untuk  melakukan kegiatan menghimpun informasi, membandingkan, mengkategorikan, menganalisis, mengintegrasikan,  mereorganisasikan  bahan serta  membuat  kesimpulan-kesimpulan  sebagai- mana pada RPP yang telah diimplementasikan. Hal ini  membantu  siswa  menemukan  arti  bagi  diri mereka  sendiri,  serta  memungkinkan  mereka dalam mempelajari konsep di dalam bahasa yang mereka mengerti  sendiri. Brunner  juga mengata- kan proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif,  bila  guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  dalam  menemukan  konsep,  teori,
dimaknai  juga  bahwa  tujuan  penerapan  model discovery  learning berbasis  saintifik  dalam pembelajaran    untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  berhasil.  Respon  tersebut  juga  dapat  di- maknai  bahwa  PBM  dengan  menggunakan menggunakan  model discovery  learning berbasis saintifik  telah  berhasil  membuat  nyaris  seluruh siswa senang   dan tertarik saat belajar matematika. Belajar  yang  menyenangkan  dan  menarik  itu ternyata  berdampak  signifikan  terhadap  hasil belajarnya.
Sebanyak 93.94 % siswa merespon berminat apabila  pembelajaran  menggunakan  model discovery  learning berbasis  saintifik  pada  pokok bahasan lain dan mata pelajaran lain. Keberminatan siswa  terhadap  model  pembelajaran  sangat  baik untuk  memotivasi  siswa  belajar.  Menurut beberapa teori bahwa motivasi, ketertarikan, dan keberminatan  siswa  terhadap  pelajaran  dan metode  pembelajaran  dapat  meningkatkan motivasi siswa untuk belajar (Nur, 2008). Hal ini dimaknai bahwa  apabila siswa  memiliki motivasi yang  baik,  maka  siswa  akan  merasa  senang dengan  PBM  sehingga  mereka  lebih  giat  belajar dan  mudah  memahami  kompetensi  yang  dilatih- kan dan harus dikuasai.
Respon  siswa  terhadap  penjelasan  guru pada  saat  PBM  berlangsung  dan  tes  adalah  jelas dan mudah. Hal ini dapat dimaknai bahwa apabila siswa  diberi  kesempatan  dalam  belajar  serta dibimbing dengan metode yang baik, maka siswa akan merasa mudah dalam mengerjakan tes.
Hasil Belajar Siswa
Data di Tabel 5 dan Tabel 10 membenarkan interpretasi  data  yang  ditunjukkan  di  latar belakang  masalah.  Rendahnya  pengetahuan siswa tentang pengetahuan tentang matematika, masalah  itu  semata  -  mata  mereka  belum  mem- peroleh  kesempatan  maksimal  dalam  belajar. Waktu  itu,  di  SMK  Negeri  1  Mojoanyar    belum diajarkan secara utuh dan hanya dengan ceramah.
Keberhasilan  siswa  dalam  menuntaskan indikator  pembelajaran  disebabkan  beberapa  hal, yaitu:  [1]  ketersediaan  perangkat  pembelajaran yang  baik  menurut  pakar.  [2]  keberhasilan  guru dalam  mengelola  PBM  memberikan  dampak  pada keterlaksanaan  RPP  dengan  sangat  baik,  [3]
INOVASI - Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 14, no. 1, Januari - April 2020
aturan,  atau  pemahaman  melalui  contoh- contoh  yang  ia  jumpai  dalam  kehidupannya (Budiningsih, 2005).
Keterlaksanaan  RPP  tersebut  tidak  lepas dari  peran guru dalam mengelola PBM. Keberhasilan guru  dalam mengelola  PBM  dan suasana  belajar merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat mempengaruhi  kualitas pembelajaran (Dimyati, 1994). Sedangkan menurut Nur (2012), salah satu faktor yang mempengaruhi kualitas pembelajaran  adalah  tersedianya  perangkat pembelajaran dalam hal  ini RPP yang berkualitas.
Aktivitas Siswa
Aktivitas  siswa  diamati  dengan  lembar pengamatan  aktivitas  siswa  didapat  bahwa aktivitas  siswa  pada  siklus  I  yang  menonjol selama  PBM  adalah  mendengarkan  penjelasan guru.  Selanjutnya,  aktivitas  bertanya  dan mengemukakan  pendapat  lebih  menonjol  dari aktivitas siswa yang lain. Hal ini memberi bukti bahwa  pembelajaran  menggunakan  model discovery  learning berbasis  saintifik  berpusat pada siswa (student centered learning) dan siswa sangat  antusias  mendengarkan  informasi  yang disampaikan oleh guru.
Dengan model discovery learning berbasis saintifik,  siswa  dimotivasi  untuk  terlibat langsung  atau  berperan  aktif  secara  fisik  dan mental  dalam kegiatan  pembelajaran.  Berdasar- kan  hasil  penelitian,  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran tergolong tinggi. Aktivitas tersebut diantaranya  siswa  bertanya,  menjawab pertanyaan  dan  menyelesaikan  tugas.  Hal tesrebut  sesuai  dengan  pendapat  Paul  B. Diedrich  (Sardiman,  2006)  yang  menyatakan aktivitas  fisik    sangat  terkait  dengan  aktivitas mental. Pada penelitian ini, aktivitas siswa yang diasah  antara  lain  [1]  mental  activities,  yang meliputi  aktivitas  menanggapi,  mengingat, memecahkan  soal,  dan  menganalisis,  dan  [2] Emotional  activities,  yang  meliputi  menaruh minat, gembira, bersemangat, bergairah, berani, dan tenang.
Respon Siswa Siswa  merespon  positif  terhadap pembelajaran  menggunakan  model discovery learning berbasis  saintifik.  Hal  ini  dapat
keterlibatan  siswa  cukup  aktif  dalam pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  keaktifan siswa  dalam  pembelajaran  sangat  membantu tercapainya kompetensi atau tujuan pembelajaran, dan [4] respon positif siswa, yaitu PBM dengan menggunakan  model discovery  learning ber- basis  saintifik  telah  berhasil  membuat  nyaris seluruh  siswa  senang  dan  tertarik  saat  belajar matematika.  Belajar  yang  menyenangkan  itu ternyata  berdampak  signifikan  terhadap  hasil belajar siswa

## PENUTUP

## A.  Kesimpulan
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang telah dilakukan selama dua siklus, dan berdasar- kan  seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Keterlaksanaan  RPP  menunjukkan  bahwa RPP dapat terlaksana dengan baik.
2. Aktivitas  siswa  menunjukkan  aktivitas  ber- pusat pada siswa (student centered learning) dan  siswa  sangat  antusias  menyelesaikan tugas untuk mengkontruk pengetahuan siswa secara mandiri melalui penyelesaian tugas.
3. Respon  siswa  setelah  penerapan  model discovery  learning berbasis  saintifik  yang digunakan menunjukkan respon positif.
4. Ketuntasan  hasil  belajar  tercapai  pada  siklus II  secara  kalsikal  dengan  prosesntase ketuntasan 90.91 %.

## B.  Rekomendasi
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari uraian  sebelumnya  agar  proses  belajar  mengajar matematika lebih memberikan hasil yang optimal bagi siswa, maka direkomendasikan:
1.    Untuk  melaksanakan  metode  pembelajaran model  discovery  learning  berbasis  saintifik memerlukan  persiapan  yang  cukup  matang, sehingga guru harus mampu menentukan atau memilih  topik  yang  benar-benar  bisa  diterap- kan  dengan  model discovery  learning berbasis saintifik  dalam  proses  belajar  mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal.
2.  Dalam  rangka  meningkatkan  prestasi  belajar siswa,  guru  hendaknya  lebih  sering  melatih siswa  dengan  berbagai  metode  pengajaran, walau  dalam  taraf  yang  sederhana,  di  mana siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan baru,  memperoleh  konsep  dan  keterampilan, sehingga siswa berhasil atau mampu memecah- kan masalah-masalah yang dihadapinya. [  ]
INOVASI - Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 14, no. 1, Januari - April 2020

## DAFTAR  PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta BNSP. 2006. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Citra Umbara.
Bandung.
Budiningsih, Asri. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta. Dimyati, M. 1994. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Kemendikbud. 2014. Peraturan Bersama No 5496/C/KR/2014 Dan No 7915/D/KP/2014 Direktur Jenderal Pendidikan Dasar Dan Direktur Jendral Pendidikan Menengah. Jakarta: kemendikbud.
Kemendikbud. 2016. Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud.
Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Nur, Moh. 2008. Pemotivasian Siswa untuk Belajar. Surabaya: University Press. Universitas Negeri Surabaya. Sardiman, AM. 1996. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-ruzz Media. Sudjana, Nana. 2016. Penilaian Hasil proses Belajar mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Suherman. E. 2001. Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA.