P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37758
PENGEMBANGAN MODUL KIMIA BERBASIS INKURI TERBIMBING PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN KETERAMPILANPROSES SAINS SISWA KELAS XI IPA SMA
Indri Femiceyanti 1 , Sentot Budi Rahardjo 2 , Sri Yamtinah 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia femiceyantiindri@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sentotbr@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia jengtina_sp@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengembangkan modul kimia berbasis inkuiri terbimbing untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  keterampilan  proses  sains  pada  materi  larutan penyangga,  (2)  menguji  kelayakan  modul  kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  keterampilan  proses  sains  pada  materi  larutan  penyangga,  (3) mengetahui  efektivitas  pembelajaran  setelah  menggunakan  modul  kimia  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  materi  larutan  penyangga.  Penelitian  dilakukan  di  SMA  Teladan  Way  Jepara, SMA  N  1  Labuhan  Maringgai,  dan  SMA  Kosgoro  Sribhawono  di  Kabupaten  Lampung  Timur. Penelitian  pengembangan  modul  kimia  ini  menggunakan  9  tahapan  prosedur  Borg  and  Gall meliputi:  (1)  penelitian  pendahuluan  dan  pengumpulan  data,  (2)  perencanaan,  (3)  penge,bangan produk, (4) uji coba lapangan awal, (5) revisi produk awal, (6) uji coba pelaksanaan lapangan, (7) penyempurnaan produk hasil uji coba lapangan, (8) uji pelaksanaan lapangan, (9) penyempurnaan produk  akhir.  Analisis  kelayakan  modul  berdasarkan  skor  kriteria.  Analisis  efektifitas  modul menggunakan  uji-t  pihak  kanan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  modul  kimia  berbasis inkuiri  terbimbing  pada  materi  larutan  penyangga  telah  dikembangkan  dengan  menggunakan  9 tahapan prosedur Borg and Gall. Modul tersebut dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan  keterampilan  proses  sains.  (2)  modul  kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing  mendapat  penilaian dengan  kategori  “Baik”  sehingga  layak  digunakan  pada  proses  pembelajaran  (3)  hasil  uji efektivitas  menunjukkan  bahwa  modul  kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing  efektif  digunakan  pada sekolah  dengan  kategori  tinggi,sedang  dan  rendah.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  rata-rata  prestasi belajar kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Kata Kunci: modul kimia, inkuiri terbimbing, keterampilan berpikir kritis, keterampilan proses sains,

## larutan penyangga

## Pendahuluan
Dalam  era  globalisasi  dewasa  ini, tantangan  peningkatan  mutu  dalam berbagai  aspek  kehidupan  tidak  dapat ditawar  lagi.  Pesatnya  perkembangan IPTEKS  dan  tekanan  globalisasi  yang
menghapuskan  tapal  batas  antarnegara, mempersyaratkan  setiap  bangsa  untuk mengerahkan pikiran dan seluruh potensi  sumber  daya  yang  dimilikinya untuk  bisa survive dan  bahkan exel dalam perebutan pemanfaatan kesempatan dalam berbagai sisi
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37758
kehidupan.  Ini  berarti  perlu  adanya peningkatan  sikap  kompetitif  secara sistematik  dan  berkelanjutan  suber  daya manusia melalui pendidikan dan pelatihan.  Oleh  karena  itu,  pendidikan dewasa  ini  harus  diarahkan  pada peningkatan  daya  saing  bangsa  agar mampu  berkompetisi  dalam  persaingan global.  Hal  ini  bisa  tercapai  jika pendidikan  di  sekolah  diarahkan  tidak semata-mata  pada  penguasaan  dan pemahaman konsep-konsep ilmiah, tetapi juga pada peningkatan kemampuan  dan  keterampilan  berpikir siswa,  khususnya  keterampilan  berpikir tingkat tinggi yaitu keterampilan berpikir  kritis  ( critical  thinking  skills ).
Artinya, guru perlu mengajarkan siswanya untuk belajar berpikir ( teaching  of  thinking ).  Keterampilan berpikir  kritis  termasuk  salah  satu bagian  dari  keterampilan  pembelajaran inovasi abad ke-21 yang memungkinkan siswa  untuk  menangani  permasalahan- permasalahan  di  masa  mendatang.
Pentingnya berpikir kritis juga diungkapkan  oleh  Shakirova  (2007) yaitu kemampuan berpikir kritis memungkinkan  siswa  secara  efektif menangani  masalah  sosial,  ilmiah,  dan praktis.  Sains  atau  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  merupakan  salah  satu persyaratan  dalam  penguasaan  ilmu  dan teknologi.  Sains  bukan  hanya  produk, namun  juga  proses.  Sains  berkembang melalui  penelitian  dan  penyelidikan. Untuk  dapat  melakukan  hal  itu  siswa perlu  menguasai  sejumlah  keterampilan dasar  sains  yang  disebut  keterampilan proses sains. Menurut Ango (2002) keterampilan  proses  sains  merupakan komponen  penting  dalam  pelaksanaan proses belajar karena dapat mempengaruhi perkembangan pengetahuan  siswa.  Oleh  karena  itu, penilaian  keterampilan  proses  sains merupakan  komponen  penting  dalam pembelajaran kimia. Keterampilan
proses  adalah  keseluruhan  keterampilan
ilmiah  yang  terarah  digunakan  untuk menemukan  suatu  konsep,  prinsip,  atau teori  untuk  mengembangkan  konsep yang  telah  ada  sebelumnya,  ataupun untuk melakukan penyangkalan terhadap suatu penemuan. Kimia sebagai  salah  satu  ilmu  dasar  dalam Ilmu  Pengetahuan  Alam  mempunyai andil  yang  besar  dalam  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Hal  ini ditandai dengan berkembangnya teknologi di segala bidang yang menerapkan konsep-konsep kimia, sehingga  selain  keterampilan  berpikir kritis, keterampilan proses sains merupakan  faktor  penting  yang  harus dimiliki  siswa  agar  sukses  di  masa depan.  Namun,  pada  kenyataannya keterampilan proses sains dan keterampilan berpikir kritis siswa secara nasional  maupun  internasional  dinilai masih  rendah  dan  kurang  optimal. Menurut dokumen kurikulum 2013 yang dikeluarkan oleh Kementrian Pendidikan,  hasil  studi  PISA  ( Program for  International  Student  Assessment ) menyebutkan  bahwa  negara  Indonesia pada  tahun  2012  menduduki  peringkat 10 besar terbawah dari 65 negara dalam melek  sains  ( Science  literacy )  (Erni, 2014).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kualitas pendidikan di Indonesia terutama keterampilan berpikir kritis dan keterampilan proses sains masih rendah. Rendahnya  keterampilan  berpikir  kritis dan  keterampilan  proses  sains  siswa juga  terjadi  di  beberapa  SMA  di Kabupaten  Lampung  Timur  terutama pada mata pelajaran kimia.
Berdasarkan  hasil  angket  analisis kebutuhan  siswa  dapat  diketahui  bahwa materi  larutan  penyangga  merupakan salah  satu  materi  yang  sulit  dipahami karena  pada  materi  ini  nilai  UN  siswa tahun  2013  ,  2014  dan  2015  masih rendah. Upaya mengatasi kurang maksimalnya  hasil  belajar  tersebut, perlu meningkatkan kualitas pembelajaran.  Pembelajaran  yang  baik adalah  pembelajaran  yang  tidak  hanya
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37758
melalui  pemberian  konsep  saja,  tetapi pembelajaran yang meningkatkan konsep  yang  dibangun  oleh  siswa sendiri.  Oleh  sebab  itu  guru  harus menciptakan pembelajaran
yang
menuntut siwa untuk membangun konsep  sendiri.  Penggunaan  metode pembelajaran inkuiri dalam pembelajaran  adalah  suatu  alternatif yang  dapat  digunakan.  Penelitian  Abdi (2014) yang bertujuan untuk menyelidiki efek dari metode pembelajaran  berbasis  inkuiri  pada prestasi akademik siswa dalam pembelajaran sains.
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran berbasis inkuiri mencapai nilai  yang  lebih  tinggi  daripada  yang diajarkan  dengan  metode  tradisional.
Karakteristik pembelajaran inkuiri terbimbing  yang  bersifat  konstruktivis berpotensi untuk mengembangkan keterampilan proses sains dan kemampuan  berpikir  siswa,  karena berbagai fenomena sekitar dapat diindera melalui panca indera. Pembelajaran konstruktivis
mengembangkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi,  berpikir  kritis,berpikir analitis,  aktivitas  keterampilan  proses sains  yaitu  meneliti  dan  berkomunikasi (Gazi,  2009).  Keterampilan  berpikir kritis dan proses sains dipengaruhi oleh kondisi  lingkungan  sekitar:  kondisi laboratorium,  perpustakaan,  termasuk bahan  ajar  cetak  sebagai  sarana  belajar siswa.  Bahan  ajar  cetak  merupakan salah satu sarana belajar yang berinteraksi  secara  langsung  dengan siswa. Bahan ajar cetak yang digunakan di  sekolah  mempengaruhi keterampilan berpikir  kritis  dan  proses  sains  siswa. Bahan ajar cetak mempengaruhi perkembangan  kemampuan  kognitif siswa  dan  kemampuan  berpikir  tinggi dalam mengklasifikasikan, membandingkan,  membedakan,  serta menganalisis (Oyola, 2013). Berdasarkan angket analisis
pendahuluan  menyebutkan  bahwa  85,7 %  guru  di  ketiga  SMA  tersebut  jarang melakukan  praktikum  dengan  alasan waktu yang terbatas dan tidak memiliki alat  bahan  yang  lengkap.  Sehingga sangat  wajar  jika  siswa  sangat  awam dalam  memakai  alat-alat  laboratorium.
Selain kondisi laboratorium, berdasarkan wawancara dengan guru di tiga  sekolah  tersebut  bahan  ajar  cetak yang  digunakan  belum  separuhnya memberdayakan  keterampilan  berpikir kritis  dan  proses  sains  siswa.  Hasil analisis  bahan  ajar  pada  SMA  Kab. Lampung  Timur  pada  satu  kompetensi dasar  larutan  penyangga  menunjukan bahwa isi buku hanya memuat keterampilan berpikir kritis yang berupa aspek  interpretasi  sebesar  50%  dengan kriteria  sedang,  aspek  analisis  sebesar 33,3%  dengan  kriteria  rendah,  aspek penjelasan  sebesar  0  %  dengan  kriteria sangat rendah, aspek kesimpulan 41,65%  dengan  kriteria  rendah,  dan aspek  evaluasi  sebesar  8,35%  dengan kriteria  sangat  rendah.  Sedangkan keterampilan  proses  sains  dinilai  dari aspek mengamati 66,7% dengan kriteria tinggi, merumuskan hipotesis 0% dengan kriteria sangat rendah,
merencanakan  eksperimen,  mengenda 8,35%  dengan  kriteria  sangat  rendah, mengendalikan  variabel  0%  dengan kriteria sangat rendah, menafsirkan data 83,3%  dengan  kriteria  sangat  tinggi, menyusun  kesimpulan  sementara  0% dengan kriteria sangat rendah, meramalkan  8,35%  dengan  kriteria sangat  rendah,  menerapkan  konsep 83,3%  dengan  kriteria  sangat  tinggi, dan  mengomunikasikan  58,3%  dengan criteria tinggi. Berdasarkan hasil tersebut menunjukkan bahwa bahan ajar yang digunakan belum memberdayakan keterampilan berpikir kritis dan keterampilan  proses  sains  dengan maksimal. Sehingga diperlukan pengembangan  modul  pada  materi larutan penyangga. Berdasarkan  permasalahan  yang
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37758
telah  dikemukakan  maka  diperlukan pengembangan bahan ajar untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis dan proses sains siswa yaitu,dengan melakukan pengembangan modul ajar di SMA Kabupaten Lampung  Timur  tersebut.  Modul  ajar yang menggunakan tahapan pembelajaran inkuiri terbimbing diharapkan  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  dan  proses  sains,  karena siswa  dituntun  untuk  mengidentifikasi permasalahan dan hubungannya, mengajukan pertanyaan, membuat jawaban  dari  pertanyaan,  membuat asumsi serta membuat kesimpulan yang logis  (Hanson,  2006).  Adapun  tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  :  (1) mengembangkan  modul  kimia  berbasis inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan keterampilan  proses  sains  pada  materi larutan penyangga (2) mengujii kelayakan modul kimia berbasis inkuiri terbimbing untuk meningkatkan keterampilan berpikir berpikir kritis dan keterampilan  proses  sains  pada  materi larutan  penyangga  (3)  mengetahui efektivitas pembelajaran
setelah menggunakan  modul  kimia  berbasis inkuiri  terbimbing  pada  materi  larutan penyangga.

## Metode Penelitian
Penelitian yang dilakukan merupakan  penelitian  pengembangan ( research  and  development )  yaitu pengembangan  modul  berbasis  inkuiri terbimbing pada materi larutan penyangga untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  proses sains siswa. Pengembangan yang dilakukan menggunakan model prosedural dengan mengadaptasi model pengembangan Gorg dan Gall. Langkah-langkah  pengembangan menurut  Borg  dan  Gall  terdiri  dari sepuluh  tahapan  yang  harus  dilakukan yaitu: 1) melakukan penelitian
pendahuluan dan pengumpulan
informasi  ( research  and  information collecting ),  2)  melakukan  perencanaan ( planning ),  3)  mengembangkan  bentuk produk awal ( develop preliminary form of  product ),  4)  melakukan preliminary field  testing ,  5)  melakukan  revisi terhadap  produk  utama  ( main  product revision ), melakukan main field testing , yaitu memvalidasi produk pengembangan  dalam  skala  lebih  luas serta  dibandingkan  dengan  produk kontrol  apabila  memungkinkan,  7) melakukan  revisi  terhadap  produk operasional ( operational product revision ),  8)  melakukan operational field  testing yaitu  melakukan  uji validasi  terhadap  produk  operasional yang  dihasilkan,  9)  melakukan  revisi terhadap  produk  akhir  ( final  product revision ),  10)  mendeseminasikan  dan mengimplementasikan produk
( dissemination  and  implementation ).
Pada  penelitian  ini  hanya  dilakukan dembilan  tahapan  dari  sepuluh  tahapan sebagai keterbatasan
penelitian.
Responden  pada  penelitian  ini  siswa kelas  XI  IPA  pada  tiga  SMA  di Kabupaten Lampung Timur yakni SMA Teladan  Way  Jepara,  SMA  Negeri  1 Labuhan Maringgai  dan  SMA  Kosgoro Sribhawono  serta  guru  Kimia  kelas  XI IPA.  Pada  uji  coba  skala  terbatas, produk diuji cobakan pada 5 siswa dan 1  guru  dari  ketiga  sekolah.  Pada  uji coba  skala  menengah  produk  diuji cobakan pada 4 guru dan 91 siswa kelas XI  IPA  dari  ketiga  sekolah.  Pada  uji coba  skala  luas  produk  diuji  cobakan pada  2  kelas  (kelas  kontrol  dan eksperimen) pada masing-masing sekolah.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  pengembangan  ini yaitu  angket,  soal  tes,  lembar  validasi, lembar penilaian antar peserta didik dan lembar  observasi.  Pengolahan  data dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan analisis deskriptif,
meliputi analisis kelayakan dan analisis data hasil tes belajar. Metode
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37758
pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah  dengan  teknik  angket  untuk mengetahui  kelayakan m odul  dari  ahli materi , ahli bahasa, ahli
pembelajaran dan  ahli  media  serta respon  siswa  dan  guru,  penilaian  hasil belajar  keterampilan  dan  sikap,  teknik tes  untuk  penilaian  hasil  belajar pengetahuan, dan teknik penilaian antar peserta  didik  untuk  keterampilan  dan sikap. Pada tahap pengembangan draf I m odul  diperbaiki/direvisi  berdasarkan saran/masukan  dari  para  ahli.  Sebelum diujicobakan m odul yang dikembangkan  divalidasi  oleh 9 orang ahli  dengan  menggunakan  formula Aiken.  Kriteria  yang  digunakan  adalah jika  Indeks l ebih  besar  atau  sama dengan 0,7 4 maka tahapan pengembangan dapat dilanjutkan .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data  yang  diperoleh  dalam penelitian  dan  pengembangan  antara lain  data  analisis  kebutuhan,  data validasi ahli dan praktisi, data hasil uji coba  skala  terbatas,  skala  menengah dan skala luas. Kegiatan yang dilakukan  pada  analisis  kebutuhan yang  berupa  studi  lapangan  meliputi pemberian  angket  kepada  siswa  dan guru terhadap kebutuhan media pembelajaran,  kondisi  pembelajaran dikelas, ketersediaan bahan ajar, wawancara  dengan  siswa  dan  guru serta analisis hasil Ujian Nasional pada tiga  tahun  terakhir  dan  hasil  Ulangan Harian  mata  pelajaran  kimia  tahun 2014/2015.
Secara  garis  besar  jawaban  dari hasil analisis kebutuhan dan wawancara terhadap  15  orang  siswa  adalah Sebanyak  53  %  siswa  menyatakan bahwa  mereka  kesulitan  mempelajari konsep kimia, baik dari buku ajar yang mereka  pakai  maupun  dari  penjelasan guru.  Sebanyak  60%  siswa  kurang antusias dalam dalam mengikuti
pembelajaran  kimia,  dibuktikan  juga dengan  wawancara  bahwa  mereka cenderung  cepat  bosan  jika  guru menjelaskan karena  terlalu rumit. Sebanyak  87%  siswa  menyatakan bahwa  materi  larutan  penyangga  sulit dipahami, mereka belum dapat membedakan sepenuhnya antara hidrolisis garam dan larutan penyangga. Selain  itu,  terlalu  banyak  rumus  yang harus dihafalkan. Hal ini mengakibatkan  hasil  belajar  siswa mengenai  larutan  penyangga  masih tergolong  rendah,  hal  ini  dapat  dilihat pada  hasil  ulangan  harian  tahun 2014/2015 yang masih banyak dibawah KKM. Untuk memahami konsep larutan  penyangga,  80%  siswa  setuju apabila  dikembangkan bahan  ajar seperti  modul  kimia  berbasis  inkuiri terbimbing.  Selanjutnya  adalah  hasil analisis kebutuhan dan wawancara oleh guru tentang proses pembelajaran dapat disimpulkan  sebagai  berikut  Hasil wawancara guru dan observasi kegiatan belajar mengajar dikelas terkait keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dan proses sains kelas XI IPA menunjukkan bahwa  kedua  keterampilan  tersebut masih  belum  maksimal.  Berdasarkan analisis bahan ajar yang digunakan,dari kedua bahan ajar yang dianalisis belum menggunakan sintaks pembelajaran inkuiri  terbimbing  terutama  dalam materi  ajar  larutan  penyangga.  Selain itu,  bahan  ajar  yang  digunakan  banyak yang  belum  menggunakan  indikator berpikir kritis dan indikator keterampilan  proses  sains.  Analisis bahan  ajar  yang  digunakan  guru dilakukan  untuk  mengetahui  presentase aspek  keterampilam  berpikir  kritis  dan keterampilan proses sains, dalam pembelajaran kimia seperti yang tercantum  pada  Tabel  1  dan  2. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru kimia di SMA Teladan  Way  Jepara,  SMA  Negeri  1 Labuhan Maringgai  dan  SMA  Kosgoro Sribhawono  diketahui  bahwa  metode
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37758
pembelajaran yang digunakan oleh guru masih  konvensional  dan  jarang  sekali menggunakan model pembelajaran inkuiri,  yang  artinya  siswa  belum terbiasa melakukan
pembelajaran menggunakan inkuiri, sehingga peneliti memutuskan
untuk menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Peneliti berharap dengan pemilihan metode inkuiri terbimbing ini pembelajaran akan menjadi lebih efektif yang  ditunjukkan  dengan  ketuntasan hasil belajar siswa secara individual dan klasikal.  Penelitian  dari  Matthew  dan Kenneth  (2013)  menunjukkan  bahwa siswa  yang  diajarkan  menggunakan metode pembelajaran inkuiri terbimbing memiliki  nilai  prestasi  yang  lebih  baik daripada  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional.  Pada  inkuiri  terbimbing masalah  dikemukakan  oleh  guru  atau bersumber  dari  bahan  ajar.  Siswa bekerja  untuk  menemukan  jawaban terhadap  masalah  tersebut  di  bawah bimbingan intensif guru (Amri, 2010).
Tabel 1 Analisis Bahan Ajar Kelas XI IPA Berdasarkan Aspek Keterampilan Berpikir Kritis Fascione (2015)
Tabel 2 Analisis Bahan Ajar Kelas XI IPA Berdasarkan Aspek Keterampilan Proses Sains Semiawan (1992)
Preliminary  Form  of  Product ) yang dilakukan adalah membuat modul berbasis inkuiri terbimbing pada materi larutan  peyangga  .  Pengembangan modul  tahap  awal  dilakukan  dengan berpedoman  pada  perencanaan  tujuan, sub pokok bahasan, model pembelajaran inkuiri terbimbing, format dan  visualisasi  isi  modul,  format perangkat  pembelajaran  dan  prosedur terkait  pengembangan  modul.  Produk awal modul berbasis inkuiri terbimbing dikembangkan  berdasarkan  kisi-kisi indikator pada matriks yang telah sesuai dengan  sintaks  inkuiri  terbimbing  yang berisi  aspek  keterampilan  berpikir kritis,  dan  keterampilan  proses  sains. tahap pengembangan draft produk awal, dilakukan  penilaian  dari  beberapa  ahli yang  meliputi  ahli  materi,  ahli  media, ahli  pembelajaran,  ahli  bahasa,  dan praktisi  pendidikan  yaitu  lima  orang guru  kimia.  Tujuan  dari  penilaian  ini untuk  mengetahui  kualitas  kelayakan dari  penilaian  para  ahli.  Sebelum mendapatkan  penilaian  dari  validator ahli (dosen) dan guru kimia, draft yang dikembangkan diberikan saran perbaikan  sampai  akhirnya  diberikan penilaian.  Validasi  yang  digunakan adalah  validasi  aiken  dengan  kriteria
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37758
aiken sama dengan atau lebih dari 0.74 (  jika  jumlah rater sebanya  9  orang) untuk  tiap  butir  penilaiannya  maka modul  dikatakan  valid  dan  dapat dilanjutan  ketahap  selanjutnya,  indeks nilai  0,74  diperoleh  dari  banyaknya jumlah raters /validator yang memberikan penilaian terhadap
instrumen.  Data  validasi  ahli  dan  guru dianalisis,  jika  hasil  validasi  ahli  dan guru belum layak maka dilakukan revisi terhadap  produk  sesuai  saran  ahli  dan guru.  Setelah  validasi  dilakukan,  draf produkkemudian  direvisi  berdasarkan saran  dan  masukan  dari  para  validator. Setelah  itu  dilakukan  perhitungan  hasil penilaian para validator terhadap modul berbasis  inkuiri  terbimbing,  diperoleh hasil bahwa modul yang dikembangkan valid dengan perolehan nilai
Tahapan selanjutnya adalah tahap pengembangan  bentuk  awal  produk ( Develop perangkat pembelajaran diperoleh  indeks  validasi  (V)  >  0.74 sehingga  analisis  dapat  validasi  Aiken 0,954. Selain validasi draf produk yang berupa  modul,  dilakukan  juga  validasi perangkat  pembelajaran  lainnya  seperti silabus,  RPP,  penilaian  kognitif,afektif dan  psikomotor  sebagai  pelengkap penelitian.
Berdasarkan hasil perhitungan  uji  validasi  Aiken  pada instrumen  dilanjutkan  dan  instrumen perangkat pembelajaran layak
digunakan.
Setelah  melalui  tahapan  validasi dan  dilakukan  revisi  pada  draf  I  maka didapatkan  modul  draf  II,  langkah selanjutnya  adalah  melakukan  uji  coba terbatas.  Tujuan  dari  uji  coba  skala terbatas adalah untuk mengetahui keterbacaan dari modul yang
dikembangkan.  Uji  coba  skala  terbatas dilakukan  dengan  cara  memberikan angket penilaian kepada siswa dan guru. Uji  coba  terbatas  dilakukan  di  SMA Teladan  Way  Jepara,  SMA  Negeri  1 Labuhan  Maringgai  dan  SMA  Kosgoro dengan  1  guru  dan  5  siswa  di  masing- masing  sekolah  yang  digunakan  dalam penelitian.  Hasil  uji  coba  skala  terbatas
yang  dilakukan  pada  ke  tiga  sekolah tersebut  dapat  disimpulkan  jika  dilihat dari  aspek  isi  berdasarkan  angket  siswa menunjukkan  bahwa  sebagian  siswa terutama sekolah dengan kategori sedang dan  rendah,  sedikit  kesulitan  dalam memahami  materi  yang  terdapat  dalam modul.  Hal  ini  dikarenakan  siswa terbiasa  menerima  konsep  terlebih dahulu  dari  guru  sehingga  mereka membutuhkan adaptasi dalam mempelajari modul yang terdapat sintaks  inkuiri  terbimbing.  Namun, berbeda  dengan  hasil  angket  guru. Mereka berpendapat bahwa materi yang terdapat  dalam  modul  sangat  menarik untuk dipelajari karena dapat menambah pengetahuan  siswa.  Dilihat  dari  aspek bahasa,  baik  angket  siswa  maupun  guru sebagian  besar  menunjukkan  bahwa penggunaan  tulisan  dan  bahasa  dalam menjabarkan materi modul sudah cukup baik.  Namun,  ada  beberapa  tanda hubung  dan  tanda  spasi  yang  masih terdapat  kesalahan  dan  ada  sebagaian bahasa  soal  yang  terlalu  tinggi  yang membuat siswa bingung untuk memahami. Dilihat dari aspek penyajian,  sebagian  besar  siswa  dan guru  menyatakan  bahwa  modul  dapat digunakan  sebagai  media  pembelajaran. Modul  sangat  mampu  menumbuhkan keterampilan berpikir kritis dan menyajikan akrivitas keterampilan proses sains siswa. Dilihat dari aspek isi berdasarkan  angket  siswa  dan  guru menunjukkan  bahwa  desain  modul, kombinasi  warna  yang  disajikan  sudah cukup  menarik.  Namun  ada  beberapa kombinasi  warna  yang  terlalu  ramai yang  sebaiknya  dikurangi.  Setelah dilakukan uji skala terbatas dan melakukan  revisi.  Tahap  selanjutnya adalah  melakukan  uji  coba  skala menengah.  Data  hasil  uji  keterbacaan modul  pada  tahap  uji  coba  skala menengah dilakukan oleh 4 guru dan 91 siswa  dari  SMA  Teladan  Way  Jepara, SMA  Negeri  1  Labuhan  Maringgai  dan SMA  Kosgoro.  Masing-masing  siswa diberi  angket  untuk  memberi  nilai  dan saran  pada  modul.  Hasil  penilaian  pada
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37758
uji  skala  menengah  dapat  dilihat  pada tabel  4.3.  Data  hasil  penilaian  siswa terhadap kualitas modul yang dikembangkan,  diperoleh  nilai  rata-rata persentase sebesar 85,55 yang menunjukkan bahwa modul yang dihasilkan memiliki kategori baik.
Tabel  3  Hasil  penilaian  siswa  dan  guru  pada  uji  coba skala menengah terhadap modul yang dikembangkan
Hasil  penilaian  guru  diperoleh nilai  rata-  rata  persentase  sebesar  89,58 yang  menunjukkan  bahwa  modul  yang dikembangkan  memiliki  kategori  baik. Sehingga  dapat  dilanjutkan  ke  tahap selanjutnya  dengan  sedikit  revisi  dan masukan dari para responden.
Kesimpulannya  adalah  modul  inkuiri terbimbing  layak  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Berdasarkan  uji coba  skala  menengah  yang  dilakukan, didapatkan  saran  dan  masukan  dari siswa  dan  guru.  Selanjutnya  hasil  revisi modul digunakan pada uji skala luas.
Setelah  dilakukan  uji  coba  skala terbatas  dan  uji  coba  skala  menengah, selanjutnya  dilakukan  uji  coba  skala luas.  Uji  coba  skala  luas  dilakukan dengan mengujicobakan modul berbasis inkuiri terbimbing di tiga kelas sebagai  kelas  dengan  perlakuan  dan tiga  kelas  sebagai  pembanding  dan tanpa perlakuan dengan masing- masing  1  kelas  pada  setiap  sekolah dengan  kategori  tinggi,  sedang,  dan rendah yang digunakan dalam penelitian.  pada  kelas  kontrol  kegiatan pembelajaran tidak menggunakan modul  berbasis  inkuiri  terbimbing. Guru menjelaskan kepada siswa dengan  metode  dan  model  yang  biasa digunakan.  Pembelajaran  dilaksanakan
pada  4  kali  pertemuan.  Uji  coba  skala luas  bertujuan  untuk  memperoleh  nilai keefektifan  modul  berbasis  inkuiri terbimbing  yang  dikembangkan  dan ketercapaian keterampilan berpikir kritis  dan  proses  sains  siswa.  Uji  coba skala  luas  ini  siswa  dan  guru  juga memberikan  penilaian,  saran  dan masukan  pada  modul  berbasis  inkuiri terbimbing. Pada uji coba skala luas, dilakukan  pretest  dan  postest  dengan soal  pilihan  ganda  yang  terdapat indikator  keterampilan  berpikir  kritis dan  proses  sains,  penilaian  dengan angket afektif dan penilaian psikomotorik  siswa  terhadap  praktikum yang  telah  dilakukan.  Kelas  dengan perlakuan  yaitu  diberikan  modul  dan melakukan praktikum dilakukan penilaian psikomotor. Untuk mengetahui efektivitas modul berbasis inkuiri terbimbing  melalui  analisis  prestasi belajar, peneliti menggunakan gain yang ternormalisasi ( N-gain ) untuk
mengetahui  peningkatan  hasil  pretest dan  post  test  terhadap  dua  kelompok, yaitu  kelompok  kelas  kontrol  dan eksperimen.  Pada  uji  coba  skala  luas, hasil N-  Gain antara  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  pada  masing-masing sekolah digunakan untuk mencari normalitas,  homogenitas,  serta  uji  t. Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  di ketiga  sekolah  didapatkan  bahwa  nilai signifikansi  >0,05,  dengan  demikian sampel  di  ketiga  sekolah  berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil uji homogenitas di ketiga sekolah didapatkan  bahwa  nilai  signifikansi >0,05,  dengan  demikian  sampel  di ketiga  sekolah  memiliki  varians  antar kelompok yang sama. Setelah melakukan uji normalitas dan homogenitas dilakukan uji lanjut berupa uji t pihak kanan Berdasarkan perhitungan  didapatkan  uji  t hitung pada SMA  Teladan  Way  jepara  dengan  taraf signifikansi  0,05  didapatkan  nilai  t hitung (3,88) > t tabel (1,64), menunjukkan bahwa
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37758
H o ditolak  atau  H 1 diterima.  Ini  berarti bahwa  modul  kimia  berbasis  inkuiri terbimbing pada materi larutan penyangga  yang  diterapkan  di  SMA Teladan  Way  Jepara  efektif  dan  lebih baik  jika  dibandingkan  pada  kelas kontrol  yang  tidak  menggunakan  modul kimia berbasis inkuiri terbimbing.
Dengan  demikian  modul  kimia  berbasis inkuiri  terbimbing  efektif  digunakan untuk  sekolah  dengan  kategori  tinggi. Uji  t hitung pada  SMA  Negeri  1  Labuhan Maringgai dengan taraf signifikansi 0,05 didapatkan  nilai  t hitung (3,098)>  t tabel (1,64),  menunjukkan  bahwa  H o ditolak atau  H 1 diterima.  Ini  berarti  bahwa modul kimia berbasis inkuiri terbimbing pada  materi  larutan  penyangga  yang diterapkan  di  SMA  Negeri  1  Labuhan Maringgai  efektif  dan  lebih  baik  jika dibandingkan  pada  kelas  kontrol  yang tidak menggunakan modul kimia berbasis  inkuiri  terbimbing.  Dengan demikian  modul  kimia  berbasis  inkuiri terbimbing  efektif  digunakan  untuk sekolah  dengan  kategori  sedang.  Uji t hitung pada  SMA  Kosgoro  dengan  taraf signifikansi  0,05  didapatkan  nilai  t hitung (5,11)>  t tabel (1,64) , menunjukkan  bahwa H o ditolak  atau  H 1 diterima.  Ini  berarti bahwa  modul  kimia  berbasis  inkuiri terbimbing pada materi larutan penyangga  yang  diterapkan  di  SMA Negeri 1 Labuhan Maringgai efektif dan lebih  baik  jika  dibandingkan  pada  kelas kontrol  yang  tidak  menggunakan  modul kimia berbasis inkuiri terbimbing. Dengan  demikian  modul  kimia  berbasis inkuiri  terbimbing  efektif  digunakan untuk  sekolah  dengan  kategori  rendah. Hasil  penilaian  pada  uji  coba  skala  luas terhadap  modul  yang  dikembangkan oleh  siswa  dan  guru  dapat  dilihat  pada Tabel 4.4.
Tabel  4  Hasil  penilaian  siswa  dan  guru  padauji  coba skala terbatas terhadap modul yang dikembangkan
Selanjutnya  dilalukan  analisis terhadap
indik ator keterampilan
berpikir  kritis  dan  keterampilan  proses sains.  Soal  pretes  dan  postest  yang digunakan  selain berfungsi  sebagai alat evaluasi  juga  berfungsi  sebagai  alat penilaian untuk mengukur keterampilan berpikir kritis. Hasil ketercapaian indikator  keterampilan  berpikir  kritis yang  diperoleh  dari  perhitungan  pada ketiga SMA dapat dilihat pada Gambar 4. 1 , 4. 2 dan 4. 3 Pada Gambar 4.1 dapat dilihat  bahwa  SMA  dengan  kategori tinggi  terjadi  peningkatan  disetiap indikator  keterampilan  berpikir  kritis setelah  menggunakan  modul  berbasis inkuiri terbimbing. Peningkatan signifikan terdapat pada semua indikator. Gambar  4.2  menunjukkan  bahwa SMA  dengan  kategori  sedang,  terjadi peningkatan disetiap indikator keterampilan  berpikir  kritis  setelah menggunakan  modul  berbasis  inkuiri terbimbing. Peningkatan signifikan terdapat  pada  indikator  kesimpulan, analisis  dan  evaluasi.  Gambar  4.3 menunjukkan  bahwa  SMA  dengan kategori  rendah  terjadi  peningkatan disetiap  indikator  keterampilan  berpikir kritis  setelah  menggunakan  modul berbasis inkuiri terbimbing. Peningkatan signifikan terdapat pada indikator
kesimpulan.
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37758
Gambar 1. Diagram Hasil Ketercapaian Keterampilan Berpikir Kritis SMA Kategori Tinggi Gambar 2 Diagram Hasil Ketercapaian Keterampilan Berpikir Kritis SMA Kategori Sedang
Gambar 3 Diagram Hasil Ketercapaian Indikator Keterampilan Berpikir Kritis SMA Kategori rendah
Berdasarkan  Gambar  1,  2  dan  3, serta rata-rata hasil ketercapaian seluruh indicator  keterampilan  berpikir  kritis setelah  diberi  modul  siswa  SMA Teladan Way Jepara memiliki keterampilan  berpikir  kritis  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  SMA  Negeri  1 Labuhan  Maringgai  dan  SMA  Kosgoro.
SMA  Kosgoro  memiliki  keterampilan berpikir kritis terendah. Selain berdasarkan hasil penilaian, dapat dilihat melalui  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.
Siswa-  siswa  yang  berada  disekolah dengan  kategori  tinggi  yaitu  SMA Teladan  Way  Jepara  jauh  lebih  banyak yang  aktif  dalam  bertanya  apabila  ada kesulitan, banyak yang berhasil menjawab uji kompetensi 1 dan 2 dalam
modul  dan  diskusi  kelompok  sangat berjalan  lancar  dibandingkan  siswa  di sekolah  sedang  dan  rendah.  Pada kegiatan  pembelajaran  siswa  disekolah rendah  yaitu  SMA  Kosgoro  masih banyak  siswa  yang  bingung  dalam mengerjakan  uji  kepahaman  dalam modul  dan  harus  dipancing  terlebih dahulu  untuk  mengingat  materi  yang sebelumnya  sudah  diberikan  oleh  guru, sehingga peranan guru dalam membimbing sangat dibutuhkan. Meskipun  demikian,  indikator  berpikir kritis  di  semua  sekolah  mengalami peningkatan.  Dengan  demikian,  modul inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Modul berbasis inkuiri terbimbing  efektif  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis,  hasil  yang didapat  sesuai  dengan  teori  yang menyebutkan bahwa keterampilan bepikir  kritis  yang  terintregasi  dalam pembelajaran  termasuk  dalam  modul, memungkinkan  siswa  untuk  mencapai nilai  yang  lebih  baik  (Savich,  2009). Pelatihan- pelatihan keterampilan berpikir  kritis  yang  terangkum  dalam literatur  baik  modul  maupun  buku berpotensi untuk melatihkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa sehingga  tidak  hanya  mendorong  siswa untuk mendapatkan fakta dan pengetahuan  dari  teks  saja  tetapi  juga mendukung  siswa  untuk  mendapatkan gagasan, pemahaman dan sudut pandang  yang  baru  sehingga  mempu meningkatkan hasil belajar siswa (Hazeli  dan  Rezali,  2013;  Khatib  dan Alizadeh,  2012;  Lunenburg,  2012). Selanjutnya adalah analisis
keterampilan  proses  sains  siswa.  rata- rata hasil ketercapaian seluruh indikator keterampilan  proses  sains  sebelum diberi  modul  dan  setelah  diberi  modul yang ditunjukkan pada Gambar 4 , siswa di  SMA  Teladan  Way  Jepara  memiliki keterampilan  proses  sains  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  SMA Negeri 1 Labuhan Maringgai dan SMA
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37758
Kosgoro. Gambar 4. Rata-rata Hasil Ketercapaian Seluruh Indikator Keterampilan Proses Sains Selain berdasarkan hasil
penilaian,  dapat dilihat  melalui  kegiatan pembelajaran dikelas.  Siswa-siswa  yang berada  disekolah  dengan  kategori tinggi yaitu  SMA  Teladan  Way  Jepara  jauh lebih terampil dalam menggunakan alat- alat praktikum, banyak yang aktif dalam bertanya apabila ada kesulitan,
keterampilan  mengkomunikasikan  juga sangat  baik,  hal  ini terlihat  ketika  siswa diminta  untuk  presentasi  hasil  disukusi kelompoknya. Pada kegiatan pembelajaran  siswa  disekolah  rendah yaitu  SMA  Kosgoro  masih  banyak diperlukan bimbingan guru dalam menggunakan alat-alat
praktikum, dikarenakan  siswa  hampir  tidak  pernah diajak  untuk  melakukan  praktikum. Bahkan  banyak  siswa  yang  belum  tahu bentuk dari indikator universal, sehingga peranan guru dalam membimbing sangat dibutuhkan.
Meskipun
demikan, indikator  proses  sains  di  semua  sekolah mengalami  peningkatan  baik  di  sekolah tinggi,  sedang  maupun  rendah.  Dari ketiga  sekolah  indikator  keterampilan proses  sains  yang  paling  meningkat adalah  indikator  mengamati.  Hasil analisis tersebut sepadan dengan penelitian Ongowo (2013) yang hasilnya selama  kurun  waktu  sepuluh  tahun, keterampilan  proses  sains  siswa  yang pencapaiannya paling tinggi yaitu keterampilan mengobservasi atau mengamati.  Hasil  ini  juga  sepadan dengan penelitian Afolabi dan Akinbobola  (2010)  yang  menyatakan bahwa  keterampilan  proses  sains  dasar lebih  tinggi  pencapaiannya  daripada keterampilan  proses  sains  terpadu. Dengan meningkatnya keterampilan proses  sains  disemua  indikator,  baik disekolah dengan kategori tinggi, sedang dan  rendah  menunjukkan  bahwa  modul inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan keterampilan proses  sains siswa. Hal ini juga  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Lati,  W.,  Supasorn,  S., and  Promarak,  V.  (2012),  pendekatan inkuiri  telah  teruji  sebagai  pendekatan pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan pemahaman konsep, keterampilan berpikir kritis dan keterampilan proses sains di Thailand.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan:
1. Telah  dikembangkan  modul  kimia berbasis  inkuiri  terbimbing  pada materi  larutan  penyangga  dengan menggunakan  9  tahapan  prosedur Borg and Gall. Modul tersebut dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis dan keterampilan proses sains. 2. Modul kimia berbasis inkuiri terbimbing pada materi larutan penyangga  telah  diuji  kelayakannya, baik  dari  aspek  isi  materi,  bahasa, penyajian dan
kegrafikan.
Didapatkan  presentase  uji  kelayakan >85,1% dengan kategori baik. Modul yang  telah  diuji  kelayakannya  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis dan keterampilan proses sains. 3. Produk  modul  kimia  berbasis  inkuiri terbimbing pada materi larutan penyangga efektif digunakan di SMA Teladan  Way  Jepara,  SMA  Negeri  1 Labuhan Maringgai dan SMA Kosgoro Sribhawono Kabupaten Lampung Timur. Keefektifan ditunjukkan  dengan  rata-rata  prestasi
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37758
belajar  kelas eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa kelas  yang menggunakan  modul  kimia  berbasis inkuiri  terbimbing  memiliki  prestasi belajar  lebih  baik  dibandingkan dengan kelas yang tidak menggunakan  modul.  Keterampilan berpikir kritis dan proses sains siswa meningkat pada setiap sekolah dengan  kategori  tinggi,  sedang  dan rendah Rekomendasi  sebelum  menggunakan modul hasil pengembangan ini adalah : 1. Modul  berbasis  Inkuiri  Terbimbing pada materi larutan penyangga disarankan  digunakan  oleh  guru  dan siswa  sebagai  alternatif  bahan  ajar yang mampu meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan proses sains siswa. 2. Modul  berbasis  Inkuiri  Terbimbing perlu diimplementasikan dalam pembelajaran materi lain yang memiliki  karakteristik  yang  sama dengan materi larutan penyangga
3. Sebelum  menerapkan  Modul  kimia berbasis  inkuiri  terbimbing  pada materi  pokok  hidrolisis  garam  hasil pengembangan, sebaiknya memahami  cara  penerapan  metode pembelajaran inkuiri

## Daftar Pustaka
Abdi, A. (2014). The Effect of Inquiry-based Learning  Method  on  Students’
Academic  Achievement  in  Science Course. Universal Journal of Educational Research. 2(1): 37-41.
Amri,  S  dan  Ahmadi,  K.  I.  (2010). Proses
Pembelajaran  Kreatif  dan  novatif dalam  Kelas .  Jakarta.  Prestasi Pustaka Raya.
Ango,  M.L.  (2002).  Mastery  of  Science
Process  Skills  and  Their  Effective Use in the Teaching of Science: An Educology of Science Education in the  Nigerian  Context. International
Journal of Educology 1 (16).
Akinbobola,  A.O.,  and  Afolabi,  F.  (2010) . Analysis  of  science  process  skills inWest  African  senior  secondary school  certificate  physics  practical examinations in Nigeria. AmericanEurasian Journal of ScientificResearch ,  5  (  4),  pp  234-
240
Erni,  Hestia.  (2014).  Profil  Keterampilan
Proses  Sains  Mahasiswa  Program Pendidikan  Jarak  Jauh  SI  PGSD Universitas Sriwijaya. Seminar
Proseeding  of  The  International Seminar  of  Science  Education,  27
Oktober 2007 . Bandung
Fascione,  P.A.  (2015). Critical  Thinking, What  It  Is  and  Why  I  Counts . California:  California  Academic Press. Gazi, Z. A.(2009). Implementing Constructivist Approach Into Online  Course  Designs  in  Distance Education  Institute  at  Eastern Mediterranean University. The Turkish Online Journal of EducationalTechnology : Eastern Mediterranean University. Hanson, D. M. (2006) . Instructor’s Guide to Process-Oriented Guided-Inquiry Learning .Stony Brook University:Pacific Crest. Hazeli,  Z.  dan  rezali,  F.  (2013).  The  Effect of  Teaching  Critical  Thinking  on Educational  Achievment  and  Test Anxiety Among Junior High School Student in Savech. European Online Journal of Natural  and  Social  Sciences .  2(2):
168-175
Khatib,  M.  san  Alizadeh,  I.  (2012).  Critical Thinking Skill trough Lyteracy and Non-  Literary  Text  in  English Classes.  International  Journal  of Linguistic. 4(4): 563-580.
Lati,  W.,  Supasorn,  S.,  and  Promarak,  V. (2012).  Enhancement  of  learning achievement and integrated science process skills using science inquiry learning act ivities of chemicalreaction  rates. Elsavier
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37758
Procedia  Sosial  and  Behavioral Sciences, 46, 4471-4475
Lunenburg,  F.C.  (2011).  Critical  Thinking and  Constructivism  Techniques  for Improving  Student  Achievment. National Forum Teacher Education Journal. 21(3) 1-9
Matthew,  B.  M.  and  Kenneth,  I.O.  2013.  A
Study  on  The  Effects  of  Guided
Inquiry Teaching Method on Students  Achievement  in  Logic. International  Research .  2(1):  134- 140
Oyola,  J.  E.  (2013).  Instructional  Materials: A  Platform  to  Enhance  Cognitive Skills  and  Writing  Development. ColombApplLinguistik  Journal .  12: 0123-  4641.  Bogota:  Universidad EAN.
Savich.,  C.  2009.  Improving  Critical
Thinking  Skill  in  History.  An
Online Journal for Teacher Researcher. 11(2): 1-12 Semiawan, C., 1992, Pendekatan
Keterampilan  Proses ,  Jakarta:  PT. Gramedia
Shakirova  DM  (2007). Technology  for  the shaping  of  college  students’  and upper-  grade  students’  critical thinking .  Russ.  Educ.  Soc.,  49(9): 42-52.