CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) UNTUK MEMBANGUN

## PEMBELAJARAN BERMAKNA PADA KIMIA
Ardi Widhia Sabekti R. Dinda Rahma Andyani Juniar
1 Universitas Maritim Raja Ali Haji (aws165@gmail.com)
Abstrak  : Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  Untuk  Membangun  Pembelajaran Bermakna Pada Kimia. Pada umumnya peserta didik cenderung belajar dengan hafalan daripada secara  aktif  mencari  tahu  untuk  membangun  pemahaman  mereka  sendiri  terhadap  konsep  ilmu kimia.  Adapun  tujuan  dari  penulisan  artikel  ini  adalah  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan berfikir  peserta  didik  melalui  pembelajaran  kontekstual  dan  untuk  membangun  pembelajaran bermakna  yang  diterapkan  melalui  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning (CTL) untuk kimia di SMA. Kita ketahui pada pembelajaran kimia terutama pada materi-materi tertentu bersifat  abstrak  akibatnya  peserta  didik  tidak  mampu  menghubungkan  konsep  yang  diperlukan untuk  memahami  konsep  yang  lain.  Untuk  menjawab  permasalahan  tersebut,  diperlukan  suatu strategi  pembelajara  yang  dapat  digunakan  pendidik,  yaitu  salah  satunya  model  pembelajaran contextual teaching and learning (CTL).
Kata-kata  Kunci :  kemampuan  berfikir,  pembelajaran  bermakna, contextual  teaching  and learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  keperibadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  diri  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan bernegara. Menurut Syaodih (2007) pendidikan berfungsi  membantu  peserta  didik  dalam pengembangan  dirinya,  yaitu  pengembangan semua  potensi,  kecakapan  serta  karakteristik pribadinya  kearah  positif,  baik  bagi  dirinya maupun  lingkungan.  Hakikat  pendidikan  yang
terdapat  dalam  UU  RI  No.  20/2003  pasal  3 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan  bahwa  pendidikan  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermatabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratois  dan bertanggung jawab.
Pembelajaran dalam pendidikan hendaknya  bersifat  menyeluruh  dan  tidak hanya berupa kegiatan instruksional (pengajajaran).  Pembelajaran  harus  meliputi
kegiatan  yang  menjamin  bahwa  setiap  siswa secara  pribadi  mendapat  layanan  sehingga dapat  menjadi  pribadi  yang  optimal.  Banyak permasalahan  yang  timbul  dalam  proses pendidikan  yang  ada  di  Indonesia.  Menurut sumarna  (2004)  kebanyakan  peserta  didik mengalami  kesulitan  dalam  mengaplikasikan pengetahuan  dalam  kehidupan  nyata  ( real word ).
Salah satu kesulitan yang dialami siswa terdapat  pada  pelajaran  IPA  terutama  dalam pembelajaran  kimia.  Kita  ketahui  pada pembelajaran  kimia  terutama  pada  materi- materi tertentu seperti koloid, melibatkan siswa untuk berfikir secara nyata ( konkret ) bagaimana  bentuk  dan  jenis  dari  koloid tersebut.  Karena  pada  hakikatnya  ilmu  kimia banyak  menerapkan  konsep  yang  abstrak sehingga sulit untuk diterima oleh siswa.
Pada umumnya siswa cenderung
belajar  dengan  hafalan  daripada  secara  aktif mencari  tahu  untuk  membangun  pemahaman mereka  sendiri  terhadap  konsep  ilmu  kimia. Hal  ini  menyebabkan  sebagian  besar  materi kimia  bersifat  abstrak  bagi  peserta  didik  dan mereka  tidak  mampu  menghubungkan  konsep yang diperlukan untuk memahami konsep yang lain. Kurangnya keaktifan saat proses pembelajaran  juga  menjadi  salah  satu  masalah dalam proses penerimaan informasi dari guru.
Untuk  menjawab  semua  permasalahan yang  timbul  dari  proses  pembelajaran  kimia,
seorang guru harus dituntut untuk menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  baik dan  sesuai  tujuan.  Strategi  harus  tertuju  pada siswa  dan  melibatkan  siswa  aktif  di  dalam kelas,  adanya  interaksi  antara  peserta  didik dengan  pendidik  dan  interaksi  antar  peserta didik  lainnya  dalam  ruang  lingkup  belajar. Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat digunakan  guru  untuk  menjawab  masalah tersebut  adalah  guru  dapat  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  kontekstual ( contextual teaching and learning ).
Berdasarkan uraian di atas, terdapat dua tujuan  penulis  yaitu,  1)  untuk  mengetahui tingkat  kemampuan  berfikir  peserta  didik melalui  pembelajaran  kontekstual  dan;  2) untuk  membangun  pembelajaran  bermakna yang  diterapkan  melalui  model  pembelajaran contextual teaching and learning (CTL).

## PEMBAHASAN
Kurikulum  sains  sangat  menekankan pada  penguasaan  keterampilan  ilmiah  dan pemikiran,  pemahaman  dasar  prinsip,  adopsi sikap  ilmiah  dan  nilai-nilai  moral  melalui pembelajaran yang berlaku terhadap pengalaman yang relevan untuk siswa (Villalino,  2009).  Tetapi,  pada  kenyataannya sekarang banyak sekolah-sekolah yang menerapakan pembelajaran tradisional di mana guru mengontrol proses pembelajaran sepenuhnya.  Selain  itu,  guru  memiliki  kontrol
dan  tanggung  jawab  dalam  menentukan  hasil pembelajaran, sedangkan siswa hanya menerima  pengetahuan  dari  guru  (Novak  & Krajcik,  2006).  Hal  ini  tentu  tidak  sesuai dengan  kurikulum  sains  di  mana  peserta  didik harus  menguasai  keterampilan  berfikir  dan sikap ilmiah melalui pengalaman yang relevan.
Menurut  King  dan  Ritchie  (2012), proses  berpikir  yang  menekankan  kemampuan berfikir  yang  tinggi    memungkinkan  siswa untuk menguasai berbagai keterampilan kognitif  yang  meliputi  keterampilan  penalaran kritis  serta  berfikir  kreatif.  Oleh  karena  itu, strategi  utama  yang  dapat  diimplementasikan oleh  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan kognitif peserta didik adalah dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis kontekstual di mana meningkatkan kemampuan  berpikir  siswa  dengan  beragam latar  belakang  peserta  didik  (King,  2009). Smith  (2001)  menyatakan  bahwa  pengajaran dan pembelajaran kontekstual sangat menekankan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi,  pengetahuan,  transfer  pengetahuan, memilih  belajar  sesuai  dengan  konten  dan mensintesis  informasi  serta  data  dari  berbagai sumber dan sudut pandang.
Menurut Bruner (1960), struktur belajar tidak hanya fokus pada pengajaran dan belajar tentang fakta-fakta, tetapi guru harus mengatur pelajaran  mereka  sehingga  siswa  dapat terhubung  tentang  pengetahuan  bahwa  mereka telah  memperoleh  dengan  ide-ide  mereka.
Seperti  dalam  pembelajaran  sains  yaitu  kimia, guru  harus  mengetahui  pengetahuan  awal siswa sehingga guru dapat memberikan materi- materi  yang  dapat  berhubungan  dengan kehidupan sehari-hari. Karena kita ketahui sulit untuk  memahami  setiap  materi  kimia  yang bersifat abstrak. Tentunya dengan menghubungkan  pada  kehidupan  sehari-hari hal ini akan membawa siswa dapat berfikir dan menuangkan ide-ide mereka melalui pengalaman.
Keterampilan  pengalaman  ini  akan mendorong  siswa  untuk  mengembangkan pemikiran serta pengetahuan melalui pembelajaran bermakna (King, 2009). Pembelajaran  berbasis  kontekstual  ( contextual teaching and learning) adalah sebuah pendekatan  yang  memungkinkan  guru  untuk melaksanakan  pembelajaran  bermakna  bagi siswa  dengan  memberi  mereka  kesempatan untuk  menghubungkan  apa  yang  telah  mereka pelajari  dengan  dunia  nyata  (Crawford,  2001). Pendekatan  ini  cocok  digunakan  bagi  siswa dengan berbagai keterampilan, minat, pengalaman  dan  budaya,  di  mana  guru  akan melakukan  penyesuaian  tentang  bagaimana siswa  belajar  dan  bagaimana  mereka  akan dievaluasi (Nafisah et al., 2011).
Pendekatan  pembelajaran  kontekstual juga  mendorong  siswa  untuk  mengembangkan konstruksi  mereka  sendiri,  yang  kemudian akan  mendorong  mereka  untuk  menemukan ide-ide  dan  pengetahuan  baru.  Siswa  akan mengeksplorasi,  membuat  keputusan,  dan
akibatnya  akan  bertanggung  jawab  untuk pembelajaran mereka sendiri (Crawford, 2001).  Hal  ini  tentunya  akan  membantu  siswa dalam pembelajaran kimia, karena kebanyakan materi  kimia  seperti  koloid  akan  membawa siswa untuk bereksperimen serta berfikir kritis mengenai apa itu koloid dan seperti apa bentuk dan  jenis  dari  koloid.  Siswa  akan  mempunyai rasa  tanggung  jawab  dalam  memecahkan masalah tersebut.
Melalui eksplorasi pembelajaran kontekstual, tidak hanya akan membantu siswa membuat amandemen pada isi pelajaran, tetapi mereka  juga  akan  menemukan  bukti  argumen tentang  isi  pelajaran  di  bidang  kehidupan. Menurut  Broman  dan  Parchmann  (2014) melalui  pendekatan  pembelajaran  kontekstual, siswa  akan  membangun  pengetahuan  secara aktif melalui pemikiran dan mereka tidak akan memperoleh  pengetahuan  secara  pasif.  Siswa akan  menyesuaikan  informasi  baru  dengan pengetahuan  yang  ada  untuk  membangun pengetahuan  baru  dengan  bantuan  interaksi sosial dengan teman-teman dan guru mereka.
Keuntungan dari pembelajaran kontekstual  dapat  lebih  ditingkatkan  dengan bantuan  kemajuan  teknologi.  Zandvliet  (2012) menyatakan  bahwa  siswa  akan  memperoleh hasil  yang  efektif  dari  belajar  jika  integrasi yang  cocok  antara  teknologi  dan  pedagogik dapat  diimplementasikan.  Salah  satu  tujuan utama dalam mengajar kimia dengan pendekatan  kontekstual  adalah  bahwa  siswa
akan  mengembangkan  kemampuan  untuk memahami  dan  membuat  keputusan  tentang masalah yang mereka hadapi dalam kehidupan sehari-hari  mereka  di  luar  kelas  (King,  2007; King, Bellocchi, & Ritchie, 2006 ). Guru dapat lebih  mempersiapkan  siswa  untuk  dunia modern  dengan  mengajar  melalui  pendekatan modern.
Strategi pembelajaran contextual teaching  and  learning (CTL)  merupakan strategi  pembelajaran  yang  menekankan  pada proses  keterlibatan  peserta  didik  untuk mendapatkan    dan  menemukan  antara  materi yang  akan  dipelajari  dengan  realita  kehidupan nyata mereka, sehingga peserta didik terdorong untuk menerapkan proses pembelajaran tersebut kedalam kehidupan sehari-hari mereka. Di mana di dalam penyampaian proses pembelajaran,  pendidik  mengaitkan  materi yang  diajarkan  dengan  melibatkan  peserta didik secara langsung dengan kehidupan nyata peserta dididk. Misalnya, ketika pada pembelajaran  kimia  dengan  materi  koloid dalam hal ini siswa diajak untuk berfikir kritis tentang  salah  satu  bahan  yang  merupakan koloid dalam kehidupan  sehari-hari. Demikian seterusnya,  sehingga  semua  materi  pelajaran yang  diajarkan  pendidik  didalam  proses pembelajaran  mengajak  siswa  untuk  berfikir kritis  dan  menyentuh  pada  kehidupan  sehari- hari  peserta  didik.  Pada  prinsipnya,  CTL mendorong peserta didik untuk mengkonstruksi pengetahuannya melalui
proses  pengamatan  dan  pengalaman  yang diperoleh peserta didik dalam kehidupan nyata sehari-hari mereka.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  menurut Hamruni  (2009),  terdapat  lima  karakteristik penting  dalam  proses  pembelajaran  yang menggunakan pendekatan CTL, yakni:
1. Dalam  CTL,  pembelajaran  merupakan proses  pengaktifan  pengetahuan  yang sudah  ada  ( activating  knowledge ), artinya  sesuatu  yang  akan  dipelajari tidak  terlepas  dari  pengetahuan  yang sudah  dipelajari.  Dengan  demikian pengetahuan  yang  akan  diperoleh peserta  didik  adalah  pengetahuan  yang utuh  dan  memiliki  keterkaitan  satu sama lain.
2. pembelajaran  yang  kontekstual  adalah
pembelajaran  yang  dapat  menambah pengetahuan baru ( acquiring knowledge ),  pengetahuan  baru  tersebut diperoleh  secara  deduktif.  Artinya pembelajaran dimulai dengan mempelajari secara keseluruhan, kemudian memperhatikan secara detail.
3. Pemahaman pengetahuan ( understanding  knowledge ).  Artinya, pengetahuan  yang  diperoleh  bukan untuk  dihafal,  tetapi  untuk  dipahami, dikaitkan  dengan  realitas  kehidupan sehari-hari, dipraktikan dan dibahaskan.
4. Mempraktikan pengetahuan dan pengalaman tersebut ( applying knowledge ).  Artinya  pengetahuan  dan pengelaman  yang telah diperoleh harus dapat diaplikasikan kedalam kehidupan sehari-hari, sehingga tampak ada perubahan pada perilaku peserta didik.
5. Melakukan refleksi ( refecting knowledge ) terhadap strategi pengembangan  pengetahuan.  Hal  ini dilakukan sebagai umpan balik ( feedback )  untuk  proses  perbaikan  dan penyempurnaan strategi.
Menurut johnson (2002 dalam nurhadi, dkk,  2003)  ada  delapan  komponen  utama dalam  sistem  pembelajaran  kontekstual,  yaitu sebagai berikut.
a. Melakukan  hubungan  yang  bermakna ( making meaningful connections ). Artinya,  siswa  dapat  mengatur  diri sendiri  sebagai  orang  yang  belajar secara  aktif  dalam  mengembangkan minatnya secara individual, orang yang dapat  bekerja  sendiri  atau  bekerja dalam kelompok, dan orang yang dapat belajar  sambil  berbuat  ( learning  by doing ).
b. Melakukan kegiatan-kegiatan yang signifikan ( doing significantwork ). Artinya,  siswa  membuat  hubungan- hubungan  antara  sekolah  dan  berbagai konteks  yang  ada  dalam  kehidupan
nyata sebagai pelaku bisnis dan sebagai anggota masyarakat.
c. Belajar  yang  diatur  sendiri  ( self regulated learning ).
d. Bekerja  sama  ( collaborating ).  Artinya,
siswa  dapat  bekerja  sama,  guru membantu  siswa  bekerja  secara  efektif dalam  kelompok,  membantu  mereka memahami  bagaimana  mereka  saling
mempengaruhi
dan saling
berkomunikasi.
e. Berfikir  kritis  dan  kreatif  ( critical  and creative thinking ). Artinya, siswa dapat menggunakan  tingkat  berfikir  yang lebih  tinggi  secara  kritis  dan  kreatif, dapat  menganalisis,  membuat  sintesis, memecahkan masalah, membuat keputusan,  dan  menggunakan  logika serta bukti-bukti.
f. Mengasuh  atau  memelihara  pribadi siswa ( nurturing the individual ).
Artinya,  siswa  memelihara  pribadinya: mengetahui, memberi perhatian, memiliki  harapan-harapan  yang  tinggi, memotivasi,  dan  memperkuat  diri sendiri.  Siswa  tidak  dapat  berhasil tanpa dukungan orang dewasa.
g. Mencapai standart yang tinggi ( reaching  high  standards ).  Artinya,
siswa  mengenal  dan  mencapai  standar yang  tinggi:  mengidentifikasi  tujuan dan memotivasi siswa untuk mencapainya.  Guru  memperlihatkan kepada siswa
h. cara  mencapai  apa  yang  disebut “ excellence .”
i. Menggunakan penilaian autentik ( using authentic assessment ).
Komponen  utama  pembelajaran kimia yang mendasari penerapan pembelajaran  kontekstual  di  kelas, yaitu sebagai berikut.
1. Kontruktivisme
Pada materi kimia seperti materi koloid, guru menjelaskan sedikit mengenai  materi  yang  akan  dibahas. Selanjutnya  guru  dapat  membawa siswa  untuk  berfikir  mengenai  koloid yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari. Misalnya, guru memberikan satu contoh mengenai sirup yang merupakan larutan.
2. Menemukan ( Inquiry )
Setelah  guru  memberikan  satu contoh, kemudian guru mengajak siswa untuk berfikir mengenai susu dan kopi. Di  sini  guru  sebagai  fasilitator  dan siswa  akan  dilatih  berfikir  mandiri untuk  menemukan  apakah  susu  dan kopi termasuk dari  koloid.
3. Bertanya ( Questioning )
Setelah siswa menemukan bahwa susu merupakan koloid dan kopi merupakan  suspensi.  Pada  proses  ini akan  timbul  pertanyaan  dari  siswa
yaitu,  mengapa  susu  dikatakan  koloid dan kopi merupakan suspensi. Selanjutnya  guru  sebagai  pembimbing akan  menjawab  pertanyaan  dari  siswa dengan  menjelaskan  masing-masing dari contoh tersebut.
4. Masyarakat Belajar ( Learning Community )
Selain  belajar  di  kelas,  guru juga  dapat  membentuk  kelompok belajar di luar kelas. Guru memberikan suatu  masalah  mengenai  koloid  dan siswa secara kelompok dapat
membahas  dan  mencari  mengenai materi tersebut. Tujuan dari masyarakat belajar  ini  yaitu,  membiasakan  siswa untuk  berlatih  belajar  tidak  hanya  di kelas  tetapi  juga  di  luar  kelas  bersama kelompok belajar.
.
5. Refleksi ( Reflection )
Pada  tahap  ini  guru  dapat bertanya kepada siswa mengenai materi koloid  yang  sudah  dipelajari,  apakah siswa  tersebut  sudah  mengerti.  Peran guru  adalah  memberikan  penguatan kepada  siswa  agar  materi  koloid  yang disampaikan  dapat  tertanam  dalam pikiran siswa.
6. Penilaian  yang  Sebenarnya  ( Authentic Assessment )
Guru dapat memberikan penilaian  kepada  siswa  dari  berbagai
aspek. Misalnya siswa yang aktif dalam berdiskusi dan bertanya tentang masalah  koloid  yang  disampaikan, dapat  diberikan  nilai  agar  menunjang siswa  yang  lain  untuk  aktif.  Penilaian juga dapat dilihat dari tugas-tugas yang diberikan  guru.  Apabila  terdapat  siswa yang  tidak  aktif,  maka  peran  guru  di sini  adalah  memberi  penguatan  kepada siswa agar siswa tersebut dapat aktif  di dalam kelas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kontekstual merupakan strategi pembelajaran yang melibatkan  peserta  didik  pada  secara  penuh untuk  dapat  menemukan  hubungan  antara materi yang dipelajari dengan realitas kehidupan nyata. Untuk pembelajaran kimia di SMA,  diperlukannya  pembelajaran  berbasis kontekstual  karena  pada  model  ini  melibatkan siswa  untuk  berfikir  secara  nyata.  Dengan digunakannya  model  pembelajaran  berbasis kontekstual ( contextual teaching and learning), peserta  didik  dapat  membangun kemampuan  berfikir  yang  tinggi,  karena  di dalam model pembelajaran kontekstual terdapat  nilai  karakter  yang  ditekankan  yaitu, kerja  keras,  rasa  ingin  tahu,  kreatif,  mandiri, tanggung  jawab  dan  peduli  lingkungan.
Dengan penggunaan model ini, memungkinkan guru untuk melaksanakan pembelajaran bermakna  bagi  siswa  dengan  memberi  mereka kesempatan  untuk  menghubungkan  apa  yang telah mereka pelajari dengan dunia nyata.
SARAN
Diharapkan  kedepannya  guru  dapat mengembangkan model pembelajaran kontekstual  dengan  baik  dan  dapat  lebih mengutamakan  peserta  didik  untuk  berfikir aktif  serta  kritis  karna  pada  umumnya  pada pembelajaran sains terutama kimia dibutuhkan model tersebut.

## DAFTAR RUJUKAN
Broman, K., & Parchmann, I. (2014). Research and  Practice  Students’  Application  of Chemical  Concepts  When  Solving Chemistry Problems in Different Contexts. The  Royal  Society  of Chemistry.
Bruner,  J.S.  1960. The  Process  of  Education.
New York: Vintage Book.
Crawford,  M.  (2001). Teaching  contextually: Research, rationale, and techniques for improving  student  motivation  and achievement in Mathematics and Science . Texas: CORD.
Depdiknas. Undang-undang Republik
Indonesia  nomor  20  tahun  2003
Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta:  Biro  Hukum  dan  Organisasi
Sekretariat
Jendral
Depertemen
Pendidikan Nasional. 2006. Cet III, h 8. Hamruni.  2009. Strategi  dan  Model-Model Pembelajaran  Aktif  Menyenangkan.
Yogyakarta:  Fakultas  Tarbiyah  UIN Sunan Kalijaga.
Johnson,  D.W.,  Johnson,  R.T.  &  Johnson- Holubec,  E.J.  2003. Cooperation in  the Classroom . Bandung: Alfabeta.
King,  D.  (2009). Teaching  and  Learning  in Context-Based Chemistry (Ph.D. thesis, Queensland University of Technology).
King,  D.,  &  Ritchie,  S.  (2012).  Learning Science Through Real-World Contexts. Second  International  Handbook  of Science
Education, Springer International  Handbooks  of  Education, 24, 69-79. http://dx.doi.org/10.1007/978-1-4020-
9041-7_6.
Nafisah,  K.  K.,  Wan  Mohd  Rashid,  W.  A.,
Zulkarnain,  A.,  &  Maizam,  A.  (2011).

## A  Study  Of  The  Effectiveness  Of  The
Contextual Approach To Teaching.
Novak,  A.  M.,  &  Krajcik,  J.  S.  (2006).  Using technology to support inquiry in middle school  science.  In  L.  Flick,  &  N.  G.
Lederman (Eds.), Scientific inquiry and nature of science (pp. 75-102).
Smith,  C.  (2001). “Work-based  Learning.”  A Web-based  System  for  the  Professional Development of Teachers in Contextual Teaching and Learning Project.
Bowling  Green,  OH:  Bowling  Green State University.
Syaodih,  Nana.  2007. Landasan  Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Villalino,  F.  E.  (2009). Context  Based Teaching in Science. 8th Conference of
the Phillipines School Overseas . Davao.
And  Learning  Statistics  At  The  Universiti  Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM).
Zandvliet,  D.  B.  (2012). ICT  Learning Environments  and  Science  Education: Perception to Practice. Second International  Handbook  of  Science
Education, Springer International
Handbooks  of  Education  24,  1277- 1290.  http://dx.doi.org/10.1007/978-1- 4020-9041-7_82 .