## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712 ; e-ISSN 2722-2195 ; Vol.6, No.2, Mei 2021 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/ DOI: https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i2.229
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 06/02/2021 – Selesai revisi: 27/03/2021 – Disetujui: 28/03/2021 – Diterbitkan: 01/05/2021
Peningkatan Self Leadership dalam Merencanakan Karir melalui Layanan Informasi Daring Model Cooperative Learning
Malthelda Yulianti SMA Negeri 2 Yogyakarta antin.yuli@gmail.com
Abstrak: Penelitian  tindakan  kelas  bimbingan  konseling  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan self leadership dalam merencanakan karir melalui layanan informasi daring model cooperative learning. Subyek penelitian adalah peserta didik kelas XII MIPA-1 SMA Negeri 2 Yogyakarta. Metode penelitian adalah observasi menggunakan instrumen yang disusun peneliti dengan mengacu pada kajian teori yang digunakan. Teknik analisis data menggunakan teknik deskriptif kualitatif, yakni mendeskripsikan pelaksanaan  layanan  informasi  daring  model cooperative  learning dari  tahap  perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi pada setiap siklus. Data yang terkumpul dari instrumen penelitian  pada  siklus  pertama,  selanjutnya  dibandingkan  dengan  data  pada  siklus  kedua.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  ada  peningkatan  kemampuan self  leadership peserta  didik,  pada kategori aspek self awareness dari 75.88% menjadi 84.38% meningkat sebesar 7.50%.  Pada aspek self direct dari 78.12% menjadi 88.27% meningkat sebesar 10.60%. Selanjutnya pada aspek self manage dari 76.56% menjadi 85.93% meningkat sebesar 9.37%. Sedangkan pada aspek self accomplishment dari  78.11%  menjadi  82.83%  meningkat  sebesar  4.72%.  Dari  hasil  penelitian  tindakan  kelas bimbingan  konseling  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  layanan  informasi  daring  model cooperative learning dapat meningkatkan self leadership dalam merencakanan karir peserta didik kelas XII MIPA-1 SMA Negeri 2 Yogyakarta.
Kata Kunci: s elf leadership , karir, layanan informasi daring .

## The Increase of Self Leadershif in Planning the Career by Online Model Cooperative Learning Information Service
Abstract: This counseling guidance class action study aims to improve  self leadership in planning career through online information servis of cooperative learning model. The subjects of the study were the students of  class  XII  MIPA-1  SMA  Negeri  2  Yogyakarta.  The  research  method  is  observation  using  instruments compiled  by  researchers  with  reference  to  the  theoretical  studies  used.  Data  analysis  techniques  use qualitative descriptive techniques, namely  describing the  implementation of  online information services of coopr\erative learning model from the planning th stage, implementation of actions, observations and reflections on  each cycle. The data collected  from the research instruments in the  first cycle were then compared with the data in the second cycle. The results study showed that there is an increase in the self leadership  ability  of  learners,  in  the  aspect  category  of  the  self  awareness  from  75.88%    to  84.38% increased by 7.50%. In terms of from 78.12% to 88.27% increased by  10.60%. Furthermore  the  self management  aspect  from  76.56%  to  85.93%  increased  by  9.37%.  While  in  the  aspect  of  self accomplishment from 78.11% to 82.83% increased by 4.72%. From the results of this counseling guidance class action research  can be concluded that online information service of cooperative learning model can increase  the self leadership in planning careers of students of class XII MIPA-1 SMA Negeri 2 Yogyakarta.
Keywords: self leadership, career, online information services
1. Pendahuluan Mengamati kondisi pembelajaran di sekolah saat ini, dalam masa darurat penyebaran Corona Virus  Disease  (COVID-19) ada  perbedaan  yang mendasar dalam proses pembelajaran di sekolah. Dalam  masa  darurat COVID-19 peserta  didik tidak bisa bertatap muka langsung dengan guru, mereka  mengikuti  proses  pembelajaran  dari rumah  masing-masing.  Metode  dan  media pelaksanaan  belajar  dari  rumah  dilaksanakan dengan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  yang dibagi dalam dua pendekatan, yaitu pembelajaran jarak jauh dalam jaringan (daring) dan  pembelajaran  jarak  jauh  luar  jaringan (luring).  Satuan  pendidikan  dapat  memilih pendekatan  daring  atau  luring  atau  kombinasi keduanya (SE Mendikbud No.15 Tahun 2020).
Sebelum  masa  darurat COVID-19 peserta didik  merasa  nyaman  belajar  di  sekolah  karena dapat bertemu dan berdiskusi dengan guru, serta dapat  berinterasi  langsung  dengan  teman- temannya.  Kondisi  ini  sesuai  dengan  makna pendidikan  ditinjau  dari  sudut  pandang psikososial yakni  merupakan  penumbuh- kembangan sumber daya manusia melalui proses hubungan interpersonal yang berlangsung dalam lingkungan masyarakat yang terorganisasi (Syah, 2012: 36).
Dalam pembelajaran daring banyak kendala yang  dialami  peserta  didik  kelas  XII  MIPA-1 mereka mensharingkan: kesulitan menyelesaikan tugas-tugas yang banyak, kesulitan    memahami  dan  mendalami  layanan informasi  yang  disampaikan  guru  BK,  serta merasa bingung dalam membuat keputusan karir setelah  lulus  dari  SMA  Negeri  2  Yogyakarta. Sebenarnya dalam pembelajaran daring saat  ini justru  dibutuhkan  kesadaran,  kemandirian  dan tanggungjawab yang besar dalam belajar. Peserta didik  memegang  kendali  utama  dalam memimpin  diri  atau self  leadership untuk mencapai tujuan belajarnya.
Peserta  didik  perlu  dibimbing  dengan layanan informasi agar dapat memahami potensi diri,  cita-citanya,  minat,  harapan  orang  tua, kondisi  sosial  ekonomi  keluarga,  serta  perlu dibimbing  agar  memiliki  jiwa  kepemimpinan, terutama  menjadi leader diri  sendiri  atau self leadership supaya  fokus  pada  pencapaian  target belajarnya.
Self  leadership merupakan  kemampun mempengaruhi diri, membimbing diri, mengontrol  dan  mendorong  diri  sendiri,  yang tercermin  dalam  pola  pikir  dan  perilaku  untuk menghasilkan kinerja yang lebih baik agar tujuan pribadinya tercapai (Neck dan Houghton  dalam Ivantoro dan Barus, 2017).
Penerapan self  leadership dapat membantu peserta didik mencapai tujuan belajarnya, yakni dapat  diterima  di  jurusan  dan  PTN  favorit  atau Sekolah  Kedinasan  yang  dicita-citakan.  Hal  ini selaras  dengan  tujuan  bimbingan  karir  yakni membantu
peserta didik mempunyai kemampuan menyelesaikan studinya,
perkembangan karir, serta kehidupannya di masa depan (Kemendikbud, 2013).
Mengamati proses layanan informasi selama pembelajaran  jarak  jauh  di  kelas  XII  MIPA-1 masih  ditemukan  kecenderungan  perilaku peserta didik yang mencerminkan self leadership rendah  yakni:  sebagian  besar  peserta  didik terlambat  bergabung  di  kelas  BK,  tidak  segera mengumpulkan  lembar  refleksi,  dan  sebagian besar  peserta  didik  kurang  mampu  memimpin diri  untuk  segera  menyelesaikan  tugas  dengan berbagai alasan.
Kondisi tersebut menggambarkan keterlibatan  peserta  didik  dalam  layanan informasi  belum  optimal  dan  mendesak  untuk segera  diatasi,  jika  dibiarkan  menyebabkan tujuan layanan informasi dan proses penanaman nilai-nilai  tidak  optimal.    Dengan  menerapkan nilai-nilai yang terkandung dalam self leadership sangat  dimungkinkan  peserta  didik  dapat merencanakan karirnya dengan baik. Karena self leadership adalah gabungan dari dua aspek yaitu: (1)  aspek  kognitif  yaitu  kegiatan  yang dilaksanakan  untuk  mendorong  peserta  didik lebih termotivasi, (2) aspek perilaku merupakan proses  kegiatan  untuk  mengontrol  perilaku peserta didik agar selalu fokus pada tujuan yang akan  dicapai  (Neck  dan  Houghton,  dalam Ivantoro  dan  Barus,  2017). Self  leadership juga mengandung  aspek:    aspek self  awareness , self direct,  self    manage, dan self  accomplishment (Connor, dalam Fauziyah dan Ilyas, 2016). Selain  faktor-faktor    tersebut  diatas, beberapa  hal  yang  mempengaruhi  berhasil tidaknya  layanan  bimbingan  konseling  adalah faktor  guru  BK  sebagai  fasilitator,  model  dan media  pembelajaran  yang  dipakai  dalam menyampaikan layanan.
Upaya yang bisa dilakukan untuk mengatasi rendahnya self  leadership peserta  didik  dengan menyelenggarakan kegiatan; 1) layanan orientasi,  2)  kegiatan  “ Career  Day ”,  3)  layanan konseling  individu,  4)  layanan  konseling kelompok,  5)  layanan  informasi  materi self leadership dalam  merencanakan  karir  dengan model pembelajaran menarik.
Model pembelajaran yang dapat diterapkan guru  BK  sangat  beragam.  Model  pembelajaran adalah  suatu  pola  atau  langkah-langkah pembelajaran tertentu yang diterapkan  sehingga
tujuan  yang  diharapkan  dapat  tercapai  dengan lebih efektif dan efisien (Amri, 2013: 7).
Untuk  meningkatkan self  leadership dalam merencanakan karir, peneliti memilih menggunakan layanan informasi model cooperative learning, karena menarik  dan  sesuai fitrah  peserta  didik  sebagai  makluk  sosial  yang tumbuh  dan  berkembang  bersama  orang  lain, mempunyai tujuan dan tanggung jawab bersama. Dengan kenyataan tersebut, belajar berkelompok secara  kooperatif  akan  melatih  peserta  didik untuk  berbagi  pengetahuan  dan  pengalaman hidup.
Layanan informasi daring model cooperative learning memungkinkan  peserta  didik  semakin meningkat  kemampuan self  leadership dalam merencanakan  karir,  karena  model cooperative learning memiliki  beberapa  kelebihan  yakni: Meningkatkan  harga  diri  tiap  individu,  adanya penerimaan  terhadap  perbedaan  individu  yang lebih  besar  sehingga  konflik  antar  pribadi berkurang, sikap apatis berkurang, meningkatkan akal budi, kepekaan dan toleransi, meningkatkan kemajuan  belajar,  meningkatkan  kehadiran, menambah motivasi dan percaya diri, menambah rasa senang di tempat belajar serta menyenangi teman-teman sekelasnya (Shoimin, 2017: 45).
Dalam  Layanan  informasi  daring  model cooperative  learning akan  membahas  materi- materi yang berkaitan dengan pemahaman diri: bakat,  minat,  cita-cita,  memahami  nilai-nilai dalam  diri  dan  masyarakat,  serta  memahami berbagai  jenis  pekerjaan  yang  sesuai  dengan potensi  dirinya.  Materi  -  materi  tersebut  sesuai dengan  aspek-aspek  yang  dibahas  dalam self leadership ,  sehingga  dapat  membantu  peserta didik  dalam  membuat  perencanaan  karir  yang sesuai  dengan  potensi  dan  kondisi  dirinya. Karena  hakekat  layanan  informasi  adalah membimbing  peserta  didik  dalam  memahami informasi-informasi  berkaitan  potensi  diri sendiri,  permasalahan  sosial,  permasalahan belajar,  pemilihan  karir  atau  studi  lanjut (Hasanah, 2012: 242).
Timbulnya  berbagai  permasalahan  yang telah  dipaparkan  di  atas,  mendorong  peneliti untuk  mencari  solusi  dengan  melakukan penelitian  dengan  judul  ”  Peningkatan Self leadership Dalam Merencanakan Karir  Melalui Layanan  Informasi  Daring  Model Cooperative Learning Pada  Peserta  Didik    Kelas  XII  MIPA-1 SMA Negeri 2 Yogyakarta”.
Berdasarkan latar belakang yang dijelaskan di  atas  yang  menjadi  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  sebagai  berikut:  Apakah  melalui layanan  informasi  daring  model cooperative learning dapat  meningkatkan self  leadership
dalam  merencanakan  karir  pada  peserta  didik kelas XII MIPA-1 SMA Negeri 2 Yogyakarta?  serta bagaimana  penerapan  layanan  informasi  daring model cooperative  learning untuk  meningkatkan self  leadership dalam  merencanakan  karir  pada peserta  didik  kelas  XII  MIPA-1    SMA  Negeri  2 Yogyakarta?
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  peningkatkan self  leadership dalam merencanakan  karir  melalui  layanan  informasi daring  model cooperative  learning pada  peserta didik kelas XII MIPA-1 SMA Negeri 2 Yogyakarta; dan    mengetahui  penerapan  layanan  informasi daring  model cooperatitive  learning untuk meningkatkan self leadership dalam merencanakan karir peserta didik kelas XII MIPA- 1 setelah lulus SMA N 2 Yogyakarta.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan manfaat   bagi peserta didik dalam upaya meningkatkan kemampuan self leadership dalam  merencanakan karirnya  melalui layanan infomasi daring  model cooperative learning yang diikuti ; bagi  Guru  BK  layanan  informasi  daring model cooperative  learning dapat  sebagai alternatif dalam membimbing peserta didik agar mempunyai kemampuan self leadership yang baik dalam membuat perencanaan karirnya; sedangkan  bagi  sekolah  sebagai  masukan  dan bahan  pertimbangan  bahwa  layanan  informasi daring    model cooperative  learning bisa  sebagai acuan dalam menanamkan nilai-nilai kemanusiaan,  khususnya  nilai self  leadership dalam merencanakan karir peserta didik.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas bimbingan konseling, karakteristik prosedur penelitian yang digunakan menurut  Stephen  Kemmis  Robin  Mc  Taggart (dalam  Sukiman 2011: 138)  yang dilaksanakan dalam  dua  siklus  dan  masing-masing  siklus terdiri  dari  tahap  perencanaan,  tindakan, observasi,  dan  refleksi  dalam  satu  spiral  yang saling  terkait.  Menurut  Warso  (2018:  29) kekhasan dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah  setiap  siklusnya  terdapat  tahapan perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.
Subjek dan tempat penelitian adalah peserta didik kelas XII MIPA-1 SMA Negeri 2 Yogyakarta. Pemilihan  subyek  penelitian  berdasarkan permasalahan  yang  teridentifikasi    pada    saat pelaksanaan layanan informasi di kelas. Sumber data diperoleh dari seluruh peserta didik di kelas XII  MIPA-1  SMA  Negeri  2  Yogyakarta  yang berjumlah  32  terdiri  dari  11  laki-laki  dan  21 perempuan.
Pelaksanaan  penelitian  ini  selama  tiga bulan,  bulan  Juli  dan  bulan  Agustus  2020 digunakan  untuk  penyusunan  proposal  dan instrumen  penelitian,  bulan  September  tahap pengambilan data siklus 1 dan siklus 2 (semester ganjil  tahun  pelajaran  2020/2021)  serta penyusunan laporan hasil penelitian. Pengambilan  data  dilaksanakan  dalam  4  kali tatap  muka,  setiap  tatap  muka  selama  2  jam pelajaran  daring  x  45  menit.  Dalam melaksanakan  penelitian,  peneliti  dibantu  oleh seorang guru BK sebagai observer.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus. Siklus  1  dilaksanakan  untuk  mengatasi rendahnya  kemampuan self  leadesrship dalam merencanakan  karir.  Siklus  2  dilaksankanan untuk  menindaklanjuti  hasil  refleksi  tindakan pada  siklus  1,  sehingga  setelah  akhir  siklus  2 diharapkan  kemampuan self  leadership peserta didik  dalam  merencanakan  karir  meningkat. Maka  disusunlah  kerangka  pikir  penelitian seperti dalam gambar 1 berikut ini:
Gambar 1. Kerangka pikir layananan informasi daring model cooperative learning
Berdasarkan  kerangka    pikir  di  atas  maka hipotesis  tindakan  sebagai  berikut:  Penerapan layanan  informasi  daring  model cooperative learning dapat  meningkatkan self  leadership dalam merencanakan karir peserta didik kelas XII MIPA-1 SMA Negeri 2 Yogyakarta.
Tahapan tindakan siklus 1 Tahap perencanaan guru BK: menyusun RPL BK sesuai sintak cooperative learning , menyusun instrument observasi , mengunggah presensi, pre- test , materi self leadesrship (ppt), LKPD aspek self leadership ,  lembar  kerja  kelompok  (LKK)  dan
post-test, menginformasikan kode akses kelas BK dan link untuk google meeting di grup kelas. Tahap  melaksanakan  tindakan  pada pertemuan 1, dilaksanakan secara daring   pada hari  Jumat,  11  September  2020  selama  2  jam pelajaran  malalui  aplikasi google  classroom diawali dengan google meeting , dengan indikator kompetensi  dasar  bimbingan  menanamkan konsep self  leadership dan  aspek-aspeknya. Peserta  didik  diarahkan  mendalami  konsep aspek-aspek dalam self leadership, mengerjakan LKPD, serta dipahamkan cara kerja di kelompok daring yang efektif.
Pertemuan  2  dilaksanakan  secara  daring pada  hari  Jumat,  18  September  2020  melalui aplikasi goolge classroom , diawali dengan google meeting .  Indikator  kompetensi  bimbingan  yakni analisis potensi diri berdasarkan aspek-aspek self leadership untuk membuat perencanaan karir. Peserta  didik  diarahkan  untuk  membuat perencanaan  karir  berdasarkan  analisis  aspek- aspek self  leadership dalam  LKPD,  mengerjakan instrument post-test, dan  guru  BK memberi penghargaan peserta didik yang hasil kinerjanya bagus.
Tahapan  penelitian  berikutnya  adalah observasi, dilakukan dengan mengamati aktivitas guru  dalam  menyampaikan  layanan  informasi model cooperative learning dengan menggunakan instrumen  aktivitas  guru  BK,  dan  mengamati aktivitas peserta didik dalam mengikuti layanan informasi  model cooperative  learning dengan menggunakan instrument aktivitas peserta didik. Respon  peserta  didik  diamati  menggunakan instrument respon peserta didik.
Tahapan  refleksi  dilakukan  dengan  cara mencermati hasil dari tindakan siklus 1 dan hasil diskusi dengan observer. Jika ditemukan hal-hal yang harus diperbaiki, maka guru BK menyusun kembali  rencana  layanan  informasi  model cooperative  learning yang  akan  dilakukan  pada siklus  2  dengan  memperhatikan  masukan observer.

## Tahapan Tindakan siklus 2
Siklus 2 dilaksanakan  dengan tahapan yang sama  seperti  siklus  1  dengan  melakukan beberapa tindakan perbaikan. Tahap perencanaan;  guru  BK  menyusun  RPL-BK berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  1, mengunggah  materi self  leadesrship (ppt)  dan video,  LKPD self  leadership ,  lembar  kerja kelompok (LKK), jadual video call dan post-test. Tahapan tindakan pertemuan 3 dilaksanakan secara daring pada hari Kamis, 24 September 2020 selama 2 jam pelajaran melalui aplikasi google classroom dan video call memakai
Hasil self leadership
dalam merencana- kan karir rendah
Layanan informasi model konvensional Kon- disi Awal Layanan informasi daring model Cooperative Learning
Ada Tinda- kan Hasil self leadership dalam merencanakan karir meningkat Kondisi Akhir Siklus 1 Siklus 2
WhatsApp group, kelompok diskusi menggunakan kelompok  yang  sudah  terbentuk  sejak  awal. Indikator  kompetensi  dasar  bimbingan  yakni analisis  jurusan  yang  dipilih  di  PTN.  Kegiatan layanan  informasi    dilakukan  dengan  sintak cooperative  learning. Peserta  didik  dibimbing untuk menganalisis jurusan yang diminati di PTN dalam LKPD, Kelompok memilih waktu video call durasi  15  menit  yang  diunggah  di google classroom .  Pelaksanaan video  call 3  jadwal  di dalam jam BK dan 7 jadwal diluar jam BK.
Tahap  tindakan  pertemuan  4  dilaksanakan secara  daring  pada  hari  jumat  25  September 2020  selama  2  jam  pelajaran,  Waktu video  call tiap kelompok selama 30 menit. Kelompok dapat memilih jadwal video call di google classroom; 2 jadwal  di  dalam  kelas  BK  dan  8  jadwal dilaksanakan  hari  Sabtu  26  September  2020. Indikator kompetensi dasar bimbingan membahas hambatan diterima di PTN favorit dan upaya  mengatasinya.  Peserta  didik  dibimbing untuk merefleksikan hambatan dan usaha-usaha yang dilakukan agar diterima di PTN favorit.
Tahap penelitian berikutnya adalah observasi,  dilakukan  dengan  cara  melakukan pengamatan aktivitas guru BK dalam menyampaikan layanan informasi  model cooperative  learning, diamati  menggunakan instrumen  aktivitas  guru  BK,  Pengamatan aktivitas peserta didik selama mengikuti layanan informasi model cooperative learning menggunakan instrumen perilaku peserta didik. Selanjunya  pengamatan  tentang  respon  peserta didik  dilaksanakan  menggunakan  instrument respon peserta didik, dan untuk mengamati hasil self leadership menggunakan instrument post-test. Tahapan refleksi siklus 2 adalah kegiatan ini dilaksanakan  untuk  memperbaiki  tindakan- tindakan  yang  telah  direncanakan  sebelumnya. Refleksi  pada  tahap  ini  dilaksanakan  secara menyeluruh bertujuan untuk mengevaluasi hasil tindakan yang telah dilaksanakan, apakah secara konsisten  sudah  dapat  mencapai  tujuan penelitian  yang  telah  dirumuskan  yaitu meningkatkan self leadership dalam merencanakan karir.
Jenis Data, Instrumen dan Teknik Analisa Data
Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini adalah data aktivitas guru dalam melaksanakan layanan  informasi  daring  model cooperative learning, data  aktivitas  peserta  didik  dalam mengikuti  layanan  informasi  daring  model cooperative  learning, data  respon  peserta  didik terhadap  layanan  informasi  yang  disampaikan, dan data kemampuan self leadership peserta didik dalam merencanakan karir.
Data  keterlaksanaan  layanan  informasi daring  model cooperative  learning diperoleh melalui  observasi  menggunakan  instrument aktivitas  guru    BK  dan  instrument  aktivitas peserta didik, serta dilengkapi dengan dokumen tangkapan  layar (screenshot) dari  aplikasi pembelajaran  daring  sesuai  sintak cooperative learning. Untuk mengetahui respon peserta didik diobservasi menggunakan teknik non test dengan menggunakan  instrument  respon  peserta  didik. Selanjutnya  data  kemampuan self  leadership dalam  merencanakan  karir  peserta  didik, diobservasi  dengan  teknik  tes  tertulis  dengan menggunakan  instrumen pre-test dan post-test yang  disusun  menggunakan  skala  likert.  Dalam skala likert variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi  indikator  variabel  yang  dijadikan  titik tolak  menyusun  butir-butir  instrumen  berupa pernyataan-pernyataan  yang  harus  dijawab responden (Widoyoko, 2018: 104).
Indikator  variabel  penelitian  ini  adalah diakhir  siklus  terdapat  peningkatan self leardershif dalam  merencanakan  karir  peserta didik.  Kriteria  peningkatannya  yaitu:  1) 80% Peserta  didik  mempunyai  kesadaran  diri (self awareness) yang baik untuk memperbaiki kinerja. 2) 80% Peserta didik mampu mengarahkan diri (self direct) ke arah cita-cita yang akan diraih. 3) 80%  Peserta  didik  mampu  mengelola  diri (self manage) dengan  menyusun  kegiatan-kegiatan berdasarkan    priotitas.  4)  80%  Peserta  didik mempunyai penyelesaian diri (self accomplishmnt) yang  baik,  untuk  melaksanakan perencanaan yang disusun.
Teknik  analisa  data  yang  dipakai  adalah teknik diskriptif; yakni penelitian yang berusaha menggambarkan  suatu  fenomena,  peristiwa, gejala,  baik  menggunakan  data    kualitatif maupun kuantitatif (Sugiono, 2014: 336). Teknik diskriptif  berusaha  menggambarkan  obyek  atau subyek  yang  diteliti  sesuai  dengan  apa  adanya (Sukardi, 2014: 163).
Tekhnik  deskriptif  kualitatif  digunakan untuk mendiskripsikan data pelaksanaan layanan informasi  daring  model cooperative  learning mulai tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi dari siklus 1 dan siklus 2. Digunakan pula  untuk  mendiskripsikan  data  keaktifan peserta  didik  dalam  mengikuti  layanan  dan mendiskripsikan data respon peserta didik.
Teknik  analisa  data  diskriptif  kuantitatif digunakan untuk mendiskripsikan hasil tindakan yang  mengacu  pada  tujuan  penelitian  yakni meningkatnya self leadership dalam merencanakan  karir,  dengan  cara  menganalisis data pre-test, data post-test siklus 1 dan data post- test siklus  2  dengan  memperhatikan  indikator
keberhasilan  penelitian  yang  telah  ditetapkan. Hasil tindakan dikategorikan meningkat jika ada progres ke arah lebih baik dari data pre-test jika dibandingkan dengan data post-test siklus 1,  dan data post-test siklus  2, serta minimal sama atau lebih besar dari ketetapkan yakni 80%.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  observasi  aktivitas  guru  BK  dalam melaksanakan  layanan  informasi  daring  model cooperative  learning dari  16  aspek  yang  dinilai pada  siklus  1      guru  BK  sudah  melaksanakan layanan kategori baik 13 aspek, kategori cukup 3 aspek.  Pada  siklus  2  guru  BK  sudah melaksanakan  layanan  kategori  baik  15  aspek dan  kategori  cukup  1  aspek.  Untuk  melihat persentase  peningkatan  aktivitas  guru  BK    bisa dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Aktivitas guru BK dalam melaksanakan layanan informasi model cooperative learning siklus 1 dan 2. No Kategori Persentase Siklus 1 Siklus 2 1.  Baik 81,25 % 93,75 % 2.  Cukup 18,75 % 6,25 % 3.  Kurang 0 % 0 %
Berdasarkan  data  dalam  tabel  1  ada tindakan  perbaikan  yang  dilakukan  guru  BK setelah  siklus  1,  dilakukan  sesuai  dengan masukan  dan  hasil  refleksi  bersama  observer, yakni  tahap  menyajikan  informasi  dilengkapi video  motivasi,  dalam  menggorganisir  dan membimbing  kelompok  dilakukan melalui video call. Tindakan  kategori  baik  siklus  1  sebesar 81,25  %    pada  siklus  2  menjadi  93,74%, meningkat 12,49%.
Kemudian data hasil aktivitas peserta didik didalam  mengikuti  layananan  informasi  daring model cooperative learning, dari 16 aspek peserta didik  melakukan  aktivitas  kategori  baik  12  dan kategori  cukup  4.  Pada  siklus  2  dari  16  aspek, aktivitas  peserta  didik  kategori  baik  15  dan kategori cukup 1. Untuk persentase peningkatannya  dapat  dilihat  pada  tabel  2 berikut.
Tabel 2. Aktivitas peserta didik dalam melaksanakan layanan informasi model
cooperative learning siklus 1 dan 2. No  Kategori Persentase Siklus 1 Siklus 2 1.  Baik 75 % 93,75 % 2.  Cukup 25 % 6,25 % 3.  Kurang 0 % 0 %
Dari  data  tabel  2  di  atas,  ada  perbaikan aktivitas peserta didik dalam mengikuti layanan pada siklus 2, hal ini dikarenakan pada siklus 1 peserta  didik  baru  pertama  kali  bekerja  dalam kelompok  daring . Maka  pada  siklus  2  dengan memperhatikan  masukan  dan  hasil  diskusi dengan  observer,  pada  tahap  menyajikan informasi  dilengkapi  video  motivasi,  sehingga peserta  didik  mendapat  inspirasi  dari  tokoh- tokoh yang berhasil mencapai cita-citanya. Dalam diskusi  kelompok  menggunakan  aplikasi video call sehingga  semua  anggota  hadir,  saling menyapa,  senang  bisa  melihat  wajah  teman- temannya, semua anggota berpartisipasi menyampaikan  pendapatnya,  suasana  diskusi menjadi  menyenangkan  karena  peserta  didik merasa  diterima  dan  mengalami  permasalahan yang  kurang  lebih  sama  dengan  teman- temannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Shoimin  (2017:  45)  yang  menyatakan  model cooperative  learning dapat meningkatkan kehadiran, menambah motivasi dan percaya diri, menambah  rasa  senang  di  tempat  belajar  serta menyenangi teman-teman sekelasnya.
Untuk mengetahui hasil dari self leadership peserta  didik  dalam  merencanakan  karir,  dapat dilakukan  dengan  membandingkan  hasil self leadership dari sebelum dilakukan tindakan atau pre  test  kemudian  dibandingkan  dengan  hasil setelah dilakukan tindakan atau post-test siklus 1, yang  digolongkan  menjadiempat  aspek  yaitu: aspek self awareness , aspek self direct , aspek self manage dan  aspek self  accomplishment seperti tampak pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Perbandingan hasil Self Leadership Dalam Merencanakan Karir siklus 1
Aspek Self Awareness Persentase Rekap Jawaban Ket Selalu  Sering  Jarang Tidak Pernah 31.25 26.88 32.50 9.38 Pre-test 44.38 32.50 18.13 5 Post-test Aspek Self Direct Persentase Rekap Jawaban Ket Selalu  Sering  Jarang Tidak Pernah 38.28 29.69 20.31 11.72 Pre-test 53.13 31.25 11.71 3.90 Post-test Aspek Self Manage Persentase Rekap Jawaban Ket Selalu  Sering  Jarang Tidak Pernah 34.38 26.60 26.60 12.50 Pre-test 50 31.25 15.62 3.13 Post-test Aspek Self accomplish ment Persentase Rekap Jawaban Ket Selalu  Sering  Jarang Tidak Pernah 34.38 29.69 18.75 17.28 Pre-test 51.56 31.25 14.06 3.13 Post-test
Dari  data  tabel  3  tersebut,  s elf  leadership peserta  didik  dikategorikan  tinggi  jika  skor perolehannya  minimal  sering  melakukan  atau selalu  melakukan.  Dari  jawaban  sering melakukan dan selalu melakukan ada peningkatan hasil dari sebelum tindakan dengan sesudah  tindakan.  Pada aspek self  awareness sebelum tindakan 58.13% setelah tindakan siklus 1  menjadi  76.88%,  meningkat  18.75%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kesadaran  diri  dapat dijadikan  dasar  memperbaiki  kinerja  maupun meningkatkan kepercayaan diri dalam mewujudkan  cita-citanya  (Neck  dan  Houghton dalam Ivantoro dan Barus, 2017).
Pada aspek self direct data sebelum tindakan 67.97%  setelah  tindakan  siklus  1  menjadi 78.12%,  aspek self  direct meningkat  10.15%. Aspek self manage data sebelum tindakan 60,98% setelah tindakan siklus 1 menjadi 76.56%, aspek self  manage meningkat  15.58%.  Aspek self accomplishment sebelum  tindakan  64.07% setelah  siklus  1menjadi  78.11%,  aspek self accomplishment meningkat 14.04%. Dari  pemaparan  di  atas,  semua  kategori aspek self  leadership mengalami  peningkatan, namun belum mencapai batas minimal indikator keberhasilan yakni 80%. Maka perlu melakukan perencanaan  dan  tindakan  yang  lebih  baik  lagi pada  siklus  2  sesuai  masukan  dan  hasil  refleksi observer.
Tabel 4. Hasil Self Leadership Siklus 1 dan 2
Aspek Self Awareness Persentase Rekap Jawaban Ket. Selalu Sering Jarang Tidak Pernah Post- test 44.38 32.50 18.13 5 Siklus 1 53.75 30.63 11.88 1.88 Siklus 2 Aspek Self Direct Persentase Rekap Jawaban Ket. Selalu Sering Jarang Tidak Pernah Post- test 46.87 31.25 17.96 4.69 Siklus 1 58.59 29.68 11.72 0.78 Siklus 2 Aspek Self Manage Persentase Rekap Jawaban Ket. Selalu Sering Jarang Tidak Pernah Post- test 45.31 31.25 19.53 3.90 Siklus 1 57.03 28.90 14.06 0 Siklus 2 Aspek Self Accomplis h ment Persentase Rekap Jawaban Ket. Selalu Sering Jarang Tidak Pernah Post- test 42.18 35.93 18.75 3.13 Siklus 1 59.38 23.44 15.63 1.56 Siklus 2
Hasil dari
self leadership
dalam merencanakan  karir  dapat  dilihat  dengan membandingkan hasil siklus 1 dengan hasil siklus 2 seperti tersaji pada tabel 4.
Mencermati data pada tabel 4, tampak ada peningkatan hasil dari siklus 1 dan siklus 2. Aspek self awareness peserta didik, siklus 1 pada posisi 76.88%,  setelah  tindakan  siklus  2  mencapai 84.38%.  Jika  dikaitkan  indikator  keberhasilan meningkat sebesar 7.50%.
Pada aspek self direct pada siklus 1 sebesar 78.12%,  setelah  siklus  2  mencapai  88.27%, meningkat  sebesar  10.60%.  Aspek self  manage sikus 1 sebesar 76.56%, setelah tindakan siklus 2 menjadi 85.93%  peningkatan  aspek self manage sebesar 9.37%. Aspek self accomplishment siklus 1 mencapai  78.11%,  setelah  tindakan  siklus  2 menjadi 82.83%, meningkat sebesar 4.72%.
Dari penjelasan di atas diperoleh gambaran bahwa  semua  aspek self  leadership dalam merencanakan  karir  mengalami  peningkatan, dan sudah memenui indikator keberhasilan yang ditetapkan  dalam  penelitian  ini  yakni  80%. Pencapaian  indikator  terbesar  pada  aspek self direct yakni 88, 27%. Kemampuan peserta didik mengarahkan diri pada tujuan sangat penting.
Menurut Robbins kemampuan self leadership mendorong peserta didik lebih bertanggunjawab dan  mampu  mengendalikan  perilakunya  sendiri kearah  pencapaian  tujuan  (dalam  Fuziyah  dan Ilyas, 2016: 493).
Penelitian lain yang berjudul “Peningkatan
Karakter
Self  leadership melalui  layanan
Bimbingan Klasikal dengan
Pendekatan
Experiential  Learning ”  menunjukan  bahwa berdasarkan  hasil  Tes  Karakter Self  Leadership terdapat  peningkatan  karakter self  leadership antara  sebelum  dan  sesudah  tindakan; berdasarkan  hasil Self  Assesment  Scale Karakter Self Leadership terdapat peningkatan karakter self leadership antar siklus; ada peningkatan karakter self leadership yang signifikan antara sebelum dan sesudah  tindakan  (pv=0,001)  dan  antarsiklus (pv=0,000);    menurut  siswa  model  ini  sangat efektif  meningkatan  karakter self  leadership (Ivantoro dan Barus, 2017: 29 - 48). Hal ini menguatkan bahwa memahami dan menerapkan  aspek-aspek self  leadesrship dalam merencanakan  karir  sangat  penting,  karena tujuan  utama  peserta  didik  setelah  lulus  SMA yakni dapat melanjutkan studi di jurusan dan di PTN  yang  dicita-citakan,  peranan self  leadership memberi arah atau pedoman bagaimana tahapan dan  upaya-upaya  yang  harus  dilakukan  untuk mewujudkan cita-citanya tersebut.
4. Simpulan dan Saran Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas bimbingan  konseling  yang  sudah  dilaksanakan maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  dari penerapan  layanan  informasi  daring  model cooperative  learning dapat  meningkatkan self leadership dalam  merencanakan  karir  peserta didik pada    kelas  XII  MIPA-1  SMA  Negeri  2 Yogyakarta Tahun Ajaran 2020/2021. Setelah  proses  pelaksanaan  siklus  2 pemahaman  aspek-aspek self  leadership dalam merencanakan  karir  meningkat;  aspek self awareness hasil  siklus  1  sebesar  76.88%  dan setelah  dilakukan  tindakan  siklus  2  mencapai 84.38% meningkat sebesar 7.50%.
Pada kategori aspek self direct hasil siklus 1 memperoleh  78.12%, setelah tindakan siklus 2 menjadi  88.27%,  peningkatan  aspek self  direct sebesar  10.15%.  Selanjutnya  pada  aspek self manage hasil  tindakan  siklus  1  sebesar  76.56% setelah selesai tindakan siklus 2 menjadi 85.93% meningkat sebesar 9.37%.
Aspek self accomplishment hasil  pada  siklus  1  sebesar 78.11%,  setelah  siklus  2  menjadi  82.83% meningkat sebesar 4.72%.
Berdasarkan hasil pengamatan observer dan dipadukan  dengan  instrumen  respon peserta didik dalam mengikuti layanan informasi daring model cooperative learning setelah tindakan siklus 2, dari 15 pertanyaan terdapat 9 pertanyaan yang skornya diatas 90% yaitu: Memahami potensi diri sebesar 96%. Memahami tujuan belajar 93.75%. Berani mengemukakan pendapat 93.75%. Lebih akrab dengan teman sebesar 90.62%. Menghargai pendapat orang lain 90.62%. Mudah dalam  memahami  materi  sebesar  93.75%. Diterima  oleh  teman-teman  dalam  kelompok 93.75%. Mempunyai pemahaman yang lebih baik dalam  memilih  jurusan  di  Perguruan  Tinggi sebesar  96.88%.  Dan  merasakan  suasana persaudaraan di kelas 90.62%.
Dari  perolehan  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  hipotesa  tindakan  yang diajukan peneliti dapat terbukti, bahwa layanan informasi  daring  model cooperative  learning dapat meningkatkan self leadership peserta didik kelas XII MIPA -1 SMA Negeri 2 Yogyakarta. Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas bimbingan konseling peningkatan self leadership dalam  merencanakan  karir  melalui    layanan informasi  daring  model cooperative  learning , peneliti  sarankan  untuk  diadakan  penelitian dengan  model  pembelajaran  lain  sebagai alternatif  untuk  meningkatkan self  leadership peserta  didik.  Pentingnya  peneliti  memahami perkembangan  psikologi  peserta  didik  dalam
penanaman  nilai-nilai self  leadership. Untuk menanamkan self  leadership sebagai  budaya hidup,  peserta  didik  perlu  dibimbing  dan  perlu dipantau  terus-menerus agar nilai self leadership sungguh-sungguh  menjadi  budaya  hidup  yang akan  diterapkan  peserta  didik  dimanapun  dia berada.

## Daftar Pustaka
Amri,  S.  (2013). Pengembangan  dan  Model Pembelajaran Dalam Kurikulum  2013. Jakarta: Prestasi Pustaka. Fauziyah. U dan Ilyas. M. (2016). Self Leadership Dan  Prokrastinasi  Akademik    Mahasiswa STKIP  PGRI  Sumenep. Jurnal  Inovasi Pendidikan  Di  Era  Big  Data  dan  Aspek Psikologinya,
491-499. diakses dari http://digilib.mercubuana.ac.id/manager/t !@file_artikel_abstrak/Isi_Artikel_7278809 83851.pdf
Hasanah,  A.  2012. Pengembangan  Profesi  Guru. Bandung: Pustaka Setia. Ivantoro.  D  dan  Barus.  G.  (2017). Peningkatan Karakter  Self  Leadership  Melalui  Layanan Bimbingan  Klasikal  Dengan  Pendekatan Experiential Learning Pada Siswa Kelas VIII A SMP  BOPKRI  1  Yogyakarta  Tahun  Ajaran 2015/2016. Jurnal  Ilmiah  Implementasi Kurikulum  BK,  29-48.  Diakses  dari http://journal2.um.ac.id/index.php/sembk /article/view/1270 Kememdikbud. (2020). Surat Edaran NOMOR: 15 Tahun 2020 tentang Pedoman Penyelenggaraan Belajar dari Rumah Dalam
Masa  Darurat  Penyebaran  Corona  Virus Disease. Jakarta: Kemendikbud. Kemendikbud.  (2013). Implementasi  Kurikulum 2013  bagi  Guru  Bimbingan  Konseling .
Jakarta: Kemendikbud.
Sukardi. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Sugiyono. (2014). Cara Mudah Menyusun Skripsi,
Tesis, dan Disertasi . Bandung; Alfabeta. Shoimin, A. (2013). Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Syah,  M.(2012).  Psikologi  Belajar.  Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Sukiman.  (2011). Penelitian  Tindakan  Kelas Untuk  Guru  Pembimbing .    Yogyakarta: Paramitra.
Warso,  A.  (2018). Penelitian  Tindakan Kelas. Yogyakarta: Graha Cendekia.
Widoyoko,  E.  (2018) Teknik  Penyusunan Instrumen  Penelitian .  Yogyakarta:  Pustaka Belajar.