## MENINGKATKAN BERFIKIR KRITIS DENGAN MODEL PBL MATERI MATRIKS SMA SABILUL HUDA
Ahmad Fauzan 1)
Universitas Muhammadiyah Gresik
Corresponding Author E-Mail: Fauzanboengsoe212@gmail.com

## ABSTRAK
Kata kunci:
Berfikir Kritis, Model Pembelajaran PBL Pada dasarnya sebagian besar siswa beranggapan bahwa matematika adalah pelajaran yang kurang menyenangkan, tetapi sebenarnya hal itu berawal dari sugesti yang diterima dari orang lain. Sugesti itu menyebabkan siswa merasa tegang  dan  takut  bahkan  sebelum  menerima  pelajaran  matematika.
Penggunaan metode ceramah yang digunakan oleh guru menyebabkan siswa kurang  berperan  sehingga  merasa  tidak  bergairah  dan  merasa  bosan, pemahamannya  kurang  maksimal,  dan  nilai  yang  didapatkan  tidak  sesuai dengan yang diharapkan. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan berfikir kritis peserta didik kelas XI SMA ISLAM AL-IKHWAN setelah mengikuti pembelajaran dengan model Pembelajaran PBL. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 3 siklus yang masing-masing siklus terdiri dari satu kali pertemuan.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  langkah,  yaitu  perencanaan, tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan bahwa persentase skor berfikir kritis peserta didik pada siklus I sebesar 33% dengan  kualifikasi  rendah,  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  67%  dengan kualifikasi  sedang,  siklus  III  sebesar  100%  dengan  kualifikasi  tinggi. Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  indikator keberhasilan  dari  penelitian  ini  terpenuhi  dan  penerapan  model  PBL  pada pembelajaran daring dapat meningkatkan berfikir kritis peserta didik.

## ABSTRACT
Keywords: Critical Thinking, PBL Learning Model Basically, most students think that mathematics is an unpleasant subject, but actually it starts from suggestions received from other people. That suggestion causes students to feel tense and afraid even before receiving math lessons. The use of the lecture method used by the teacher causes students to play a less role so that they feel less excited and feel bored, their understanding is not optimal, and the scores obtained are not as expected. This study aims to improve  the  critical  thinking  of  class  X  students  of  SMA  ISLAM  AL- IKHWAN  after  participating  in  the  PBL  learning  model.  This  classroom action  research  was  conducted  in  3  cycles,  each  of  which  consisted  of  one meeting. Each cycle consists of four steps, namely planning, acting, observing and reflecting. The results of this study indicate that the percentage of critical thinking  scores  of  students  in  cycle  I  was  33%  with  low  qualifications, increased in cycle II by 67% with medium qualifications, cycle III by 100% with high qualifications. Based on these results, it can be concluded that the indicators of success of this study are fulfilled and the application of the PBL model in online learning can improve students' critical thinking.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran Matematika dalam konteks kerangka  pelaksanaan Kurikulum  2013 diharapkan  dapat  memunculkan  kompetensi  sikap.  Salah  satu  sikap  yang  bisa dikembangkan dalam kegiatan belajar di kelas adalah berpikir kritis. Peserta didik perlu membiasakan  berpikir  kritis  dalam  konteks  tujuan  yang  baik  dan  tidak  menyimpang. Sikap  berpikir  kritis  perlu  dikuasai  siswa  agar  dalam  kehidupan  termotivasi  untuk mencari penyelesaian masalah yang sedang dihadapi .
Belajar  merupakan  aktifitas  yang  berlangsung  melalui  proses,  tentunya  tidak terlepas dari pengaruh baik dari dalam individu yang mengalaminya. Keaktifan belajar peserta didik dalam proses kadang-kadang berjalan lancar, kadang-kadang tidak, kadang- kadang dapat cepat menangkap apa yang dipelajari, dan kadang-kadang terasa amat sulit. Berjalannya proses belajar mengajar tersebut dipengaruhi oleh banyak faktor yang sangat berpengaruh terhadap keaktifan belajar peserta didik. Peneliti mengamati bahwa dalam pembelajaran siswa hanya mendengarkan penjelasan yang diberikan oleh guru dan siswa hanya pasif bahkan enggan bertanya kepada guru apa yang belum diketahuinya sehingga kegiatan pembelajaran cenderung membosankan.
Pembelajaran  Matematika  di  kelas  XI  SMA  ISLAM  AL-IKHWAN  cenderung berupa  pembelajaran  yang teacher  centered .  Peserta  didik  mendengarkan,  mencatat materi yang terkait, dan dituntut untuk menghafalkan konsep-konsep lalu peserta didik disuruh  untuk  mengerjakan  latihan-latihan  soal  yang  diberikan  guru  tanpa  tahu  akan tujuan  dan  manfaat  yang  akan  mereka  peroleh.Saat  guru  memberikan  penugasan  pada peserta didik untuk mempelajari materi, peserta didik tampak sekali tidak mempelajari materi  yang  ditugaskan.  Pembelajaran  dengan  cara  menghafal  tersebut  menyebabkan peserta  didik  tidak  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  sehingga  mereka  belum mampu  mengorganisasikan,  mengkomunikasikan  serta  mengaitan  informasi  dan  fakta yang ada di alam ke berbagai pembelajaran. Oleh karena itu, guru harus merencanakan pmbelajaran,  strategi  yang  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  berpikir  tingkat  tinggi, kreatif dan berpikir kritis.
Berdasarkan fakta-fakta  tersebut  perlu adanya upaya yang dapat  dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut yaitu dengan menggunakan model pembelajaran yang sesuai.  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  adalah  model  pembelajaran  yang  berlandaskan kontruktivisme dan mengakomodasi keterlibatan siswa dalam belajar serta terlihat dalam berpikir kritis yang kontekstual.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan subjek penelitian adalah peserta didik kelas XI SMA ISLAM AL-IKHWAN Pamekasan yang berjumlah 6 peserta didik atau 25% dari jumlah Satu Kelas. Objek dalam penelitian ini adalah keseluruhan proses dan hasil pembelajaran matematika setelah mengikuti pembelajaran dengan model PBL di kelas XI SMA ISLAM AL-IKHWAN Pamekasan.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  diantaranya:  (1)  Peneliti  sebagai  perencana, pelaksana, pengumpul data, penganalisis, penafsir hasil analisis, penarik kesimpulan dan pada akhirnya menjadi pelapor hasil penelitiannya, (2) Pedoman observasi yaitu pedoman yang digunakan untuk mengamati aktivitas peserta didik di dalam proses pembelajaran matematika, (3) Pedoman wawancara yaitu pedoman yang digunakan untuk menelusuri lebih lanjut tentang hal-hal yang tidak dapat diketahui melalui observasi, (4) Dokumentasi yaitu media untuk memperoleh gambaran visualisasi berbentuk record video mengenai
?
aktivitas  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  (5)  Catatan  lapangan adalah catatan tertulis tentang apa yang dilihat, didengar, dialami, dan dipikirkan dalam rangka  pengumpulan  data  untuk  refleksi  dalam  pembelajaran,  (6)  Tes  evaluasi  belajar yang digunakan untuk mengukur prestasi belajar dan tingkat ketuntasan belajar peserta didik pada materi pokok matriks.
Penelitian  ini  menggunakan  model  Kemmis  yang  dikembangkan  oleh  Stephen Kemmis dan Robin Mc. Taggart (dalam Wiriaatmadja, 2006) yang menggunakan empat komponen  tindakan  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi  dalam  suatu spiral yang saling terkait. Adapun model penelitian tindakan kelas menurut Kemmis dan Taggart dapat terlihat pada gambar berikut ini:
A C T A C T OBSERVE OBSERVE R EF LE C T R EF LE C T REVISED PLAN PLAN
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas oleh Kemmis dan Taggart Penelitian  tindakan  kelas  ini  direncanakan  terdiri  dari  beberapa  siklus  hingga tercapai  adanya  peningkatan  minat  dan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Apabila  setelah siklus  I,  indikator  keberhasilan  belum  tercapai  maka  dilanjutkan  pada  siklus  II  dan seterusnya sampai indikator keberhasilan dari pembelajaran tercapai.
Metode analisis data berdasarkan instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Lembar Observasi Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Rubrik  penilaian  kemampuan  berpikir  kritis  disusun  berdasarkan  aspek  dan indikator berpikir kritis yang digunakan dalam penelitian ini. Interval skor rubrik ini ada empat, yaitu 1, 2, 3,4.
Tabel 1. Lembar Penilaian Observasi Berpikir Kritis
No Aspek yang diukur TP  JR  SR  SL 1 Mengidentifikasi atau merumuskan pertanyaan
2 Menganalisis argumen
3 Bertanya dan menjawab pertanyaan klarifikasi dan atau pertanyaan yang menantang
4 Mempertimbangkan kredibilitas suatu sumber
5 Mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi
6 Membuat deduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi
7 Membuat dan mempertimbangkan nilai keputusan
8 Mengidentifikasikan istilah dan mempertimbangkan definisi.
Keterangan :
Tidak Pernah (TP) Skor 1 Jarang (JR) Skor 2 Sering (SR) Skor 3 Selalu (SL) Skor 4
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  berupa  observasi  proses  pelaksanaan pembelajaran  peserta  didik.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  menelaah  seluruh  sumber  tersebut.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini adalah analisis deskriptif untuk mengetahui pelaksanaan dan  hambatan-hambatan yang terjadi  dalam  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  PBL  dan  analisis  kuantitatif untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dalam menyelesaikan masalah.
Penskoran Kemampuan Berpikir Kritis Persiswa
Penskoran  kemampuan  berpikir  kritis  persiswa  dilakukan  untuk  melihat  persentase kemampuan  berpikir  kritis  setiap  siswa,  dianalisis  dengan  menggunakan  persentase. Kemudian ditentukan kategori kemampuan berpikir kritis persiswa. Adapun rumus persentase yang digunakan sebagai berikut :
𝑃𝑟𝑜𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%
Setelah diperoleh hasil persentase kemampuan berpikir kritis siswa, peneliti menentukan kategori  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Pemberian  kategori  bertujuan  untuk mengetahui kualifikasi persentase kemampuan berpikir kritis siswa
Tabel 2. Kriteria Kemampuan berpikir kritis Peserta didik
No Rentang Kriteria 1. 75,00 – 100,00 Tinggi 2. 50,1 − 74,99 Sedang 3. 25,01 – 50,00 Cukup 4. 0,00 – 25,00 Rendah

## HASIL PENELITIAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebanyak  tiga  siklus,  terlihat kemampuan  berfikir  kritis  siswa  kelas  XI  SMA  ISLAM  AL-IKHWAN  mengalami peningkatan. Hal tersebut dapat dilihat dari tabel berikut.
NO.
NAMA SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III Jumlah Nilai Jumlah Nilai Jumlah Nilai 1. A.I 1 25 78,1 28 87,5 28 87,5
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% 1 2 3 p ro sen tase siklus Berhasil (Tuntas) Belum Berhasil (Belum
Tuntas) 2. A.I 2 20 62,5 25 78,12 27 84,38 3. A.I 3 26 81,25 30 93,75 30 93,75 4. A.I 4 21 65,6 22 68,75 25 78,13 5. A.I 5 22 68,75 23 71, 87 26 81,25 6. A.I 6 20 62,5 21 65,62 28 87,5 Jumlah Tuntas 2 4 6 Rata-Rata Keberhasilan 69,79 77,1 85,42 Persentase 33% 67% 100% Tabel 3. Peningkatan Pencapaian Keberhasilan Peserta didik
Keterangan Siklus I Siklus II Siklus III Belum Berhasil (Belum Tuntas) 67% 33% 0% Berhasil (Tuntas) 33% 67% 100%
Berdasarkan  table  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  pada  siklus  1,  persentase  berfikir  kritis siswa adalah 33% dan Pada siklus 2, persentase berfikir kritis  siswa adalah 69% Pada siklus  3,  persentase  berfikir  kritis    siswa  adalah  100%    dan  semua  siswa  nilainya memenuhi standar ketuntasan belajar atau yang nilai tesnya ≥ KKM

## KESIMPULAN, DISKUSI DAN REKOMENDASI
Setelah melakukan penelitian tindakan kelas yang menggunakan tiga tahapan siklus yaitu  tahapan  siklIs  I,  siklus  II  dan  siklus  III,  maka  penelitian  ini  dapat  disimpulkan
sebagai berikut bahwa meningkatkan kemampuan berpikir kritis dengan model Problem Based  Learning melalui  diskusi  kelompok  peserta  didik  kelas  XI  SMA  ISLAM  AL- IKHWAN  Kec.  Batumarmar,  Kab.  pamekasan.  Keaktifan  peserta  didik  dapat ditingkatkan dengan beberapa tindakan seperti berikut:
1) Membuat  Rencana  Pelaksanan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  model Project  Based Learning.
2) Membuat Media pembelajaran power point.
3) Membuat Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
4) Guru menyediakan modul maupun bahan ajar yang dapat digunakan sebagai literasi dan memberikan alamat situs internet yang dapat digunakan peserta didik.
5) Guru mengarahkan peserta didik untuk mencari literasi sebagai sumber belajar.
6) Guru memotivasi peserta didik dengan menyampapaikan kepada peserta didik bahwa akan  mendapatkan  penghargaan  bagi  peserta  didik  yang  aktif  dalam  kegiatan bertanya,  menanggapi  pendapat,  maupun  menjelaskan  selama  kegiatan  diskusi kelompok berlangsung.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Di  dalam  penyusunan  penelitian  tindakan  kelas  ini,  tidak  lepas  dari  kerjasama berbagai pihak yang telah memberikan dukungan hingga terselesaikannya penelitian ini. Oleh karena itu, penulis menyampaikan ucapan terimakasih yang tulus kepada:
− Ibu  Dr.  Sri  Uchtiawati,  M.Si.,  yang  telah  memberikan  motivasi,  bimbingan,  dan pengarahan selama proses penyusunan penelitian tindakan kelas.
− Ibu  Nurul  Wafiyah,  M.Pd.,  yang  telah  memberikan  motivasi,  bimbingan,  dan pengarahan selama proses penyusunan penelitian tindakan kelas.
− Bapak  Hidayatul  Mustakim,  M.Pd.  ,  Kepala  SMA  ISLAM  AL-IKHWAN PAMEKASAN yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian tindakan kelas di SMA ISLAM AL-IKHWAN PAMEKASAN.
Semua  pihak  yang  tidak  dapat  disebutkan  satu  persatu,  yang  telah  membantu penulis dalam penyusunan penelitian tindakan kelas ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran.  (2014).  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. (2014). 2/1.
Arikunto. (2006). Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S. e. (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta. Jakarta: Bumi Aksara.
D, S., & Komariyah, A. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Ennis.  (2011). The  Nature  of  Critical  Thinking .  Sn  Outline  of  Critical  Thingking Dispositions and Abilities.
Hariyanto,  W.  (2012). Pembelajaran  Aktif  teori  dan  asesmen .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Huda. (2014). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . 271.
Johnson. (2011). Dalam Contextual Teaching and Learning (CTL) (hal. 183). Bandung: Kaifa.
Kasmina:Toali. (2013). Matematika untuk SMK/MAK Kelas XI . Jakarta: Erlangga.
M,  H.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
M, M. (2013). keefektifan model CPS Berbantuan CD.
Riyanto, Y. (2009). PARADIGMA BARU PEMBELAJARAN:Sebagai Referensi  bagi Guru/Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas. Jakarta: Kencana Prenada Group.
Rochmad.  (2008). Penelitian  Tindakan  Kelas (Buku  Ajar).  Semarang.  Semarang: FPMIPA.
Sugiyanto. (2010).. Surakarta: Yumma Presindo. Model- Model Pembelajaran Inovatif
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Alfabeta.
Suprapto.  (2008).  Menggunakan  Keterampilan  Berpikir  Untuk  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran.
Suwarma,  &  Diana,  D.  M.  (2009). Kemampuan  Bepikir  Kritis  Matematika. Jakarta: Cakrawala Maha Karya.
Warsono.  (2012). Pembelajaran  Aktif  dan  Teori  Asesmen .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
.