Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Luas Daerah Bangun Datar Melalui Model  Problem  Based  Learning  dengan  Media  Konkret  pada  Siswa  Kelas  V  SD Negeri Kedungagung Tahun Ajaran 2023/2024
Anisa Amalia, Suhartono, Wahyudi
Universitas Sebelas Maret amalia_10@student.uns.ac.id
Article History accepted xx/xx/xxx approved xx/xx/xxx published xx/xx/xxx

## Abstract
The study aimed to: (1) describe the steps of Problem Based Learning model with concrete media, (2)  improve  mathematics  learning  outcomes  about  the  area  of  plane  figures  through  Problem Based Learning model with concrete media, and (3) describe the faced obstacles and solutions. The research was classroom action research conducted in three cycles.The results indicated that: (1) the steps of Problem Based with concrete media to improve mathematics learning outcomes about the area of plane figures were: (a) introducing problems with concrete media, (b) organizing the students to learn, (c) guiding and investigating students, (d) developing and presenting the discussion results, and (e) analyzing and evaluating the problem solving process; (2) 67.31% in the first cycle, 82.70% in the second cycle, and 92.30% in the third cycle; (3) the obstacles in the research  were:  (a)  the  students  lacked  of  cooperation  during  discussions,  (b)  the  teacher  had difficulty  to  manage  the  students,  (c)  the  students  were  passive  in  responding  and  asking questions, (d) the students lacked of focus, (e) the students were playing during the class, and (f) the students were shy to do presentation. The solutions were: (a) the teacher guided the students about  their  tasks,  (b)  the  teacher  emphasized  the  rules,  (c)  the  teacher  provided  stimulus  and appreciation, (d) the teacher did ice breaking, (e) the teacher supervised the students, and (f) the teacher motivated the students. It concludes that Problem Based Learning with concrete improves mathematics  learning  outcomes  about  the  area  of  plane  figures  to  fifth  grade  students  of  SD Negeri Kedungagung in academic year of 2023/2024.
Keywords: Problem Based Learning (PBL), learning outcomes, Mathematics

## Abstrak
Tujuan penelitian ini yaitu: (1) mendeskripsikan langkah model PBL dengan media konkret, (2) meningkatkan  hasil  belajar  matematika  materi  luas  daerah  bangun  datar  melalui  model PBL dengan  media  konkret,  dan  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  yang  ditemui.  Hasil penelitian: (1) langkah model PBL dengan media konkret meningkatkan hasil belajar matematika materi  luas  daerah  bangun  datar  yaitu:  (a)  orientasi  masalah  dengan  media  konkret,  (b) pengorganisasian  siswa,  (c)  pembimbingan  dan  penyelidikan  siswa,  (d)  pengembangan  dan penyajian diskusi, (e) analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah; (2) siklus I = 67,31%, siklus II = 82,70%, dan siklus III = 92,30%; (3) kendala pada penelitian ini yaitu:  (a) kurangnya kerjasama saat diskusi, (b) siswa sulit dikondisikan, (c) siswa pasif menanggapi dan bertanya (d) siswa kurang fokus, (e) siswa bermain sendiri, dan (f) siswa belum percaya diri untuk presentasi. Solusinya yaitu: (a) guru mengarahkan tugas tiap anggota, (b) guru menekankan tata tertib, (c) guru memberikan stimulus dan apresiasi, (d) guru melakukan ice breaking , (e) guru mengawasi siswa, dan (f) guru memberikan stimulus dan motivasi. Kesimpulan penelitian ini adalah model PBL dengan  media  konkret  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  materi  luas  daerah bangun datar pada siswa kelas V SD Negeri Kedungagung tahun ajaran 2023/2024. Kata kunci: Problem Based Learning (PBL) , Hasil belajar, Matematika

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  bidang  ilmu  yang  mempelajari  pola  dan  struktur, perubahan  dan  ruang,  secara  informal  disebut  sebagai  ilmu  bilangan  dan  angka, sedangkan  secara  formalis  matematika  merupakan  penelaahan  struktur  abstrak  yang didefinisikan  secara  aksioma  dengan  menggunakan  logika  simbolik  dan  notasi (Komariyah  dan  Laili,  2018).  Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang diajarkan  di  sekolah  dasar.  Selain  diajarkan  sebagai  ilmu  pengetahuan  di  sekolah, matematika  juga  berguna  dan  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.    Tapilow (Ananda dan Wandini, 2022) berpendapat bahwa pembelajaran matematika bertujuan untuk mengembangkan kemampuan menghitung, mengukur, menurunkan rumus, dan menerapkan  rumus  matematika  yang  dibutuhkan  dalam  kegiatan  sehari-hari.  Dalam kegiatan  sehari-hari  yang  sering  kita  lihat  pada  penerapan  penggunaan  matematika yaitu perhitungan, seperti kegiatan jual beli di pasar, pengukuran jalan oleh petugas dan banyak  contoh  lainnya.  Selain  pendapat  di  atas  tadi  cakupan  matematika  selain pengukuran dan berhitung pendapat dari  Khotimah dan Risan (2019)  mengemukakan cakupan  matematika  meliputi:  aritmatika  (berhitung),  pengantar  aljabar,  geometri, pengukuran dan kajian data (pengantar statistika).
Dari cakupan matematika maupun pendapat mengenai pengertian matematika di  atas  pastinya  tidak  semua  materi  masuk  ke  dalam  pembelajaran  matematika  di sekolah  dasar.  Pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  akan  membahas  konsep- konsep  dan  materi-materi  dasar  matematika  yang  akan  membantu  siswa  dalam pembelajaran  matematika  di  jenjang  lanjut  (Fauzi,  Sawitri,  dan  Syahrir,  2020).  Dalam pembelajaran  matematika  peran  guru  dan  siswa  sangat  penting.  Guru  harus menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan menarik bagi siswa dengan cara memilih  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  menyenangkan dan  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Sementara  peran siswa yang baik yaitu harus aktif selama proses pembelajaran, menyimak materi yang disampaikan  oleh  guru  dengan  baik,  antusias  dan  mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang tinggi. Dari peran tersebut tujuan dari proses belajar yang ingin di capai oleh guru dan siswa yaitu terjadinya peningkatan hasil belajar siswa melalui proses pembelajaran serta mengurangi  kendala-kendala  yang  sebelumnya  ada  pada  siswa  maupun  pada  guru kelas.
Kegiatan observasi dan wawancara dilaksanakan pada hari Senin, 31 Juli 2023 di  SD  Negeri  Kedungagung,  Kecamatan  Butuh,  Kabupaten  Purworejo.  Dari  hasil observasi dan wawancara diperoleh hasil bahwa pembelajaran matematika sudah cukup baik namun penerapan model pembelajaran masih perlu sering dilakukan dalam proses pembelajaran.  Hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  siswa  bahwa  ada  siswa  yang kurang  memperhatikan  guru  dan  kurang  borkonsentrasi  saat  pembelajaran,  siswa kurang  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  baik  dalam  hal  bertanya  dan  menjawab pertanyaan dari guru. siswa terlebih dalam mengajar guru sering menggunakan metode ceramah.  Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran masih  rendah  karena  siswa  cenderung hanya mencatat, mendengarkan, dan melakukan kegiatan sesuai arahan dari guru. Hasil wawancara  dengan  guru  kelas  V  SD  bahwa  hasil  belajar  matematika  sangat  rendah dibandingkan mata pelajaran yang lain, guru jarang menggunakan model pembelajaran, dan  guru  menyampaikan  bahwa  masih  banyak siswa  kelas  V  yang  belum  menguasai dasar-dasar  perkalia  dan  pembagian  yang  mengakibatkan  sulitnya  siswa  menghitung soal  dengan  benar.  Selain  dari  hasil  wawancara  dan  observasi,  guru  juga memperlihatkan rendahnya  hasil  belajar  matematika,  dibuktikan  dengan  hasil  Sumatif Tengah  Semester  (STS)  banyak  siswa  yang  belum  mencapai  Ketuntasan  Kriteria Minimum  (KKM)  sekolah  yaitu  75.  Terdapat  9  siswa  (34,6%)  dari  26  siswa  mencapai KKM dan 17 siswa (65,4%) yaitu 17 siswa belum mencapai KKM.
Berdasarkan beberapa permasalahan yang ada perlu adanya upaya perbaikan pada  pembelajaran  khususnya  matematika  supaya  lebih  menyenangkan  dan menjadikan  siswa  lebih  aktif  dan  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Upaya  peneliti  yaitu dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  media konkret.  Model Problem  Based  Learning adalah  model  pembelajaran  inovatif  yang mengarahkan  peserta  didik  pada  masalah  dunia  nyata  di  awal  pembelajaran  dan mendorong siswa untuk aktif dalam kegiatan belajar (Hotimah, 2020). Pendapat lain dari Savery  (2015)  model Problem  Based  Learning adalah  metode  pengajaran  (dan kurikuler)  yang  berpusat  pada  siswa  dan  mendorong  siswa  melakukan  penelitian, menggabungkan  teori  dan  praktik,  dan  mencari  pengetahuan  dan  menggunakan keterampilan  siswa  untuk  mencari  solusi  dari  masalah  yang  diberikan.  Penggunaan model Problem  Based  Learning dengan  media  konkret  adalah  pembelajaran  yang didasari  oleh  permasalahan  kontekstual  secara  nyata  dengan  siswa  memecahkan masalah dengan berkelompok, berbantuan media konkret yang dapat dilihat, didengar, dirasakan sehingga menarik perhatian siswa dan merasakan pengalaman pembelajaran matematika secara langsung. Peneliti memilih model Problem Based Learning dengan media  konkret  karena  dirasa  cocok  dengan  mata  pelajaran  matematika  dengan mengaitkan permasalahan yang ada di sekitar lingkungan tempat tinggal siswa dengan media konkret yang medianya juga ada di sekitar siswa.
Kurino (2020) mengemukakan langkah-langkah model Problem Based Learning : (1)  orientasi  siswa  pada  masalah;  (2)  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar;  (3) membimbing  pengalaman  individual  atau  kelompok  siswa;  (4)  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya;  dan  (5)  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah.  Andani,  dkk.  (2021)  berpendapat  bahwa  kelebihan  model Problem  Based Learnin g yaitu: (1) nilai siswa dapat meningkat; (2) kemampuan memecahkan masalah siswa  meningkat;  (3)  hasil  belajar  siswa  meningkat;  (4)  siswa  mampu mengkomunikasikan  ide-ide  atau  gagasannya;  (5)  dapat  mengembangan  karakter siswa. Keefektifan pembelajaran dengan menggunakan model Problem Based Learning telah dibuktikan oleh berbagai penelitian, seperti penelitian yang dilakukan oleh Andani, Pranata, dan Hamdu (2021) yang mengemukakan bahwa hasil belajar matematika yang meningkat setelah menerapkan model Problem Based Learning dengan rata-rata nilai 56,35  sebelum  diterapkannya  model Problem  Based  Learning menjadi  79,39  setelah diterapkannya  model Problem  Based  Learning .  Penelitian  lainnya  yaitu  oleh  Jenah, Wahdah,  dan  Syar  (2022)  yang  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar matematika  dengan  selisih  nilai  sebesar  850  antara  pretest  dan  posttest.  Dari  kedua penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dengan  menggunakan  model Problem  Based Learning , peneliti berharap bahwa penelitian dengan model PBL dengan media konkret materi  luas  daerah  bangun  datar  juga  dapat  mengalami  peningkatan  dengan mengaitkan permsalahan yang ada dengan bantuan media konkret.
Luas  daerah  bangun  datar  adalah  salah  satu  materi  matematika  kurikulum merdeka kelas V sekolah dasar yang perlu dikuasai siswa sekolah dasar. Upaya yang dilakukan supaya siswa dapat dengan mudah menguasai dan memahami materi luas daerah  bangun  datar  yaitu  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning dengan media konkret. Contohnya yaitu ada lapangan sekolah yang berbentuk persegi panjang  siswa  diminta  mencari  luas  sisi-sisi  lapangan,  dari  hal  tersebut  terdapat permasalahan  luas  lapangan  dengan  media  konkretnya  berupa  lapangan  sekolah. Model Problem  Based  Learning dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir, pemecahan masalah, intelektual dengan pengalaman belajaf dengan situasi yang nyata dengan tahapan metode ilmiah dan penyelidikan membuat siswa aktif (Sahyar dan Fitri, 2017). Pengguanaan model Problem Based Learning dengan mendia konkret mampu memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memecahkan  masalah  yang  sesuai dengan dunia nyata dengan media yang ada disekitar lingkungannya, sehingga siswa
mampu menerima, menguasai, dan memahami materi yang dipelajari dengan baik. Guru dan  siswa  melakukan  orientasi  permasalahan  yang  ada  di  sekitar  sekolah,  kemudian guru  menjelaskan  sedikit  materi  dan  juga  guru  memberi  pertanyaan-pertanyaan pemantik kepada siswa, selanjutnya guru memberikan permasalahan yang ada dengan contoh media  konkret yang ada, selanjutnya siswa mengamati bersama teman-teman sekelompoknya,  siswa  mengamati  dan  mengukur  sesuai  materi  yang  sudah disampaikan oleh guru, siswa menjadi tahu bahwa banyak terdapat benda-benda atau jenis lainnya yang berbentuk bangun datar dan memiliki luas.
Berdasarkan uraian yang telah dijelaskan, peneliti termotivasi untuk melakukan penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  langkah-langkah model Problem Based Learning dengan media konkret untuk meningkatkan hasil belajar matematika  materi luas daerah bangun datar pada siswa kelas V SD N kedungagung tahun ajaran 2023/2024, (2) meningkatkan hasil belajar matematika materi luas daerah bangun  datar  menggunakan  model Problem  Based  Learning dengan  media  konkret pada siswa kelas V SD N Kedungagung tahun ajaran 2023/2024, (3) mendeskripsikan kendala dan solusi penggunaan model Problem Based Learning dengan media konkret untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  materi  luas  daerah  bangun  datar  pada siswa kelas V SD N Kedungagung tahun ajaran 2023/2024.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif  bersama  guru  kelas.  Prosedur  penelitian  ini  mengacu  pada  tahapan  yang dikemukakan oleh Arikunto (2013) yang terdiri dari empat tahap, yakni: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, (4) refleksi. Penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus dan lima  pertemuan.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  26  siswa  kelas  V  SD  Negeri Kedungagung tahun ajaran 2023/2024. Data yang digunakan dalam penelitian ini, yakni data kualitatif dan kuantitatif. Sumber data dalam penelitian ini yaitu siswa dan guru kelas V  SD  Negeri  Kedungagung,  serta  dokumen.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan yakni observasi, wawancara, dan tes. Teknik uji validitas data menggunakan triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik  triangulasi  yang  mengacu  pada  pendapat Sugiyono  (2016).  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  reduksi  data,  penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2016). Aspek yang diukur dalam indikator kinerja penelitian ini adalah penerapan langkah-langkah model Problem Based Learning dan ketuntasan hasil belajar matematika siswa materi luas daerah bangun datar setelah menerapkan model Problem Based Learning dengan persentase yang ditargetkan yaitu 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses pembelajaran matematika materi luas daerah bangun datar pada siswa kelas V SD Negeri Kedungagung tahun ajaran 2023/2024 dilaksanakan dengan baik dan mengalami  peningkatan  yang  dibuktikan  dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  dengan langkah-langkah:  (1)  orientasi  masalah  dengan  media  konkret:  guru  menyampaikan orientasi  permasalahan  dengan  media  konkret,  salah  satunya  guru  menjelaskan mengapa benda yang ada disekitar kita tinggal memiliki sisi-sisi dan luas kemudian guru memberikan  pertanyaan  pemantik  kepada  siswa  seperti  contoh  nyata  benda  yang berbentuk  persegi  dan  persegi  panjang,  sifat-sifat  bangun  datar  persegi,  guru  juga menunjukkan  media  konkret  seperti  tanggalan  di  dalam  kelas  berbentuk  persegi panjang, dan kemudian melakukan tanya jawab terkait benda konkret yang ada di sekitar lingkungan  sekolah;  (2)  pengorganisasian  siswa  untuk  belajar:  guru  membagi  siswa dalam beberapa kelompok satu kelompok berisi 5-6 siswa dan membagikan lembar kerja siswa, sebelum siswa berdiskusi secara kelompok, guru menjelaskan petunjuk diskusi dan  cara  pengerjaan  LKPD;  (3)  pembimbingan  siswa  untuk  melakukan  penyelidikan
secara kelompok: guru membimbing dan mengamati proses berjalannya diskusi siswa dalam  mencari informasi dan membantu siswa yang  mengalami kesulitan dan kurang memahami soal; (4) pengembangan dan penyajian hasil kerja, guru mengarahkan siswa dalam  menyajikan  hasil  diskusi  siswa:  siswa  mempresentasikan  hasil  diskusi  secara kelompok  di  depan  kelas,  kemudian  guru  mengajak  siswa  lain  untuk  memberikan tanggapan  dan  bertanya  pada  kelompok  yang  presentasi;  (5)  analisis  dan  evaluasi proses  pemecahan  masalah:  guru  bersama  siswa  melakukan  evaluasi  terhadap penyajian diskusi dan membahas jawaban benar dari diskusi yang telah dilakukan, guru juga  memberikan  penguatan  materi  kepada  siswa  melalui  media  konkret.  Langkah- langkah yang digunakan oleh peneliti merujuk pada langkah-langkah yang dikemukakan oleh  Shoimin  (2014), Fathurrohman  (2015)  dan  Zakiyah  dkk  (2017).  Berikut  hasil observasi siklus I sampai III.
Tabel 1. Perbandingan Antarsiklus Hasil Observasi Model Problem Based Learning dengan Media Konkret terhadap guru dan siswa
Langkah - langkah Siklus I Siklus II Siklus III Rata - rata Guru  Siswa  Guru  Siswa  Guru  Siswa  Guru  Siswa (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) Orientasi masalah dengan media konkret 84,16  82,50  89,16  85,83  91,67  93,33  88,33  87,22 Pengorganisasian siswa untuk belajar 81,67  81,67  88,33  87,50  93,33  91,67  87,77  86,94 Pembimbingan siswa untuk diskusi 81,67  83,33  85,00  85,83  91,67  90,00  86,11  86,38 Pengembangan dan penyajian hasil diskusi 82,50  83,33  86,66  88,33  91,67  91,67  86,94  86,11 Analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah 85,83  85,00  89,16  88,33  93,33  91,67  89,44  88,33 Rata – rata 83,17  83,17  87,66  87,16  92,33  91,66  87,71  86,99
Berdasarkan tabel 1, dapat diketahui bahwa ketepatan guru dalam menerapkan model Problem Based Learning dan kesungguhan siswa dalam mengikuti pembelajaran menggunakan  model Problem  Based  Learning mengalami  peningkatan  pada  setiap siklusnya. Hasil observasi terhadap guru dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 4,49%, dari siklus II ke siklus III meningkat sebesar 4,67%. Observasi terhadap siswa dari dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 3,99%, dari siklus II ke siklus III meningkat sebesar 4,5%.  Rata-rata ketepatan guru pada siklus I sebesar 83,17%, meningkat  pada  siklus  II menjadi 87,66%,  dan meningkat  lagi  pada  siklus  III menjadi 92,33%. Rata-rata tingkat  kesungguhan siswa pada siklus I sebesar  83,17%, meningkat  pada  siklus  II  menjadi  87,16%,  dan  meningkat  lagi  pada  siklus  III  menjadi 91,66%.
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  selama  penerapan  model Problem  Based Learning , dimulai dari siklus I baik guru terutrama para siswa masih perlu beradaptasi dengan  model  pembelajaran  PBL  dengan  media  konkret  sehingga  cukup  banyak kendala  yang  ditemui  dan  persentase  yang  diperoleh  masih  tergolong  rendah. Sedangkan  pada  siklus  II  dan  III  guru  dan  siswa  sudah  dapat  beradaptasi  dengan penerapan  model Problem  Based  Learning sehingga  kegiatan  pembelajaran  dapat berjalan  dengan  lebih  baik  dan  presentase  yang  diperoleh  meningkat  pada  setiap siklusnya. Peningkatan persentase juga terjadi karena pada setiap pertemuan di setiap siklus,  selalu  ada  refleksi  sebagai  tindak  lanjut  dari  hasil  observasi  dan  hasil  belajar disetiap siklusnya antara guru dan peneliti untuk berdiskusi tentang apa yang dilihat dan
dialami  serta  melakukan  perbaikan  untuk  mengatasi  masalah  dengan  merancang tindakan  yang  lebih  baik  di  siklus  selanjutnya.  Hasil  refleksi  ini  digunakan  sebagai evaluasi  untuk  merencanakan  tindakan  berikutnya.  Refleksi  berupa  pembahasan kendala  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran  dan  juga  pada  setiap  langkah penerapan model PBL, sedangkan tindak lanjut berupa pembuatan RPP dan skenarip pembelajaran di siklus selanjutnya.

## Tabel 2. Perbandingan Antarsiklus Hasil Belajar Matematika Materi Luas Daerah
Bangun Datar Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Pert 1 % % % % % 95-100 - 7,69 23,07 26,92 46,15 85-94 30,76 26,92 30,76 38,46 30,76 75-84 34,61 34,61 23,07 23,07 15,38 65-74 23,07 19,23 11,53 11,53 7,70 55-64 7,70 11,53 11,53 - 45-54 3,84 - - - - Rata-rata 78,07 81,15 83,92 87,61 91,76 Siswa tuntas 65,39 69,23 76,93 88,47 92,30 Siswa belum tuntas 34,61 30,77 23,07 11,53 7,70
Berdasarkan tabel 2, dapat diketahui bahwa ketuntasan hasil belajar siswa pada setiap  siklusnya  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  persentase  ketuntasan  hasil belajar  siswa  sebesar  65,39%  meningkat  3,84%  pada  pertemuan  2  menjadi  69,23%, pada  siklus  II  pertemuan  1  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  sebesar  76,93% meningkat 11,54% pada pertemuan 2 menjadi 88,47%, dan pada siklus III persentase ketuntasan  meningkat  menjadi  92,30%.  Persentase  ketuntasan  tersebut  telah memenuhi indikator capaian penelitian sehingga penelitian ini dapat dikatakan berhasil. Data tersebut membuktikan bahwa penerapan model Problem Based Learning dengan media  konkret  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Siswa  mampu mencapai  persentase  ketuntasan  hingga  siklus III  dikarenakan  upaya  guru  dan  siswa pada proses pembelajaran setiap siklusnya selalu mengalami perkembangan, selain itu siswa  lebih  memahami  materi  dan  mudah  menangkap  pemahaman  materi  di  setiap siklusnya  yang  menjadikan  siswa  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  di  setiap siklusnya walau pasti ada nilai yang naik dan turun namun hal tersebut wajar.
Peningkatan  hasil  belajar  juga  dikarenakan  model Problem  Based  Learning memiliki  beberapa  kelebihan  seperti  yang  dinyatakan  oleh  Andani,  dkk.  (2021) berpendapat  bahwa  kelebihan  model Problem  Based  Learnin g  yaitu:  (1)  nilai  siswa meningkat,  (2)  kemampuan  memecahkan  masalah  meningkat,  (3)  hasil  belajar  siswa meningkat,  (4)  siswa  mampu  mengkomunikasikan  ide,  (5)  pengembangan  karakter siswa. Pendapat lain dari Zainal (2022) kelebihan model Problem Based Learning yaitu: (1) memberi peluang untuk mempelajari atau menyelidiki peristiwa multidimensi dengan perspektif  dan  munculnya  keterampilan  berpikir  kritis  pada  pemecahan  masalah,  (2) menumbuhkan selfdirected dan self-regulated peserta didik dalam proses pembelajaran, (3) meningkatkan keterampilan sosial dan mendorong peserta didik mempelajari konsep baru pada saat memecahkan masalah.
Alasan  model Problem  Based  Learning dengan  media  konkret  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  materi  luas  daerah  bangun  datar,  yaitu:  (1) langkah orientasi masalah dengan media konkret: guru menyajikan suatu permasalahan
luas daerah bangun datar dalam kehidupan sehari-hari dengan mengaitkan pada media konkret  sebagai  media  yang  nyata,  dapat  dilihat,  didengar,  dirasakan  kemudian  guru memberikan  pertanyaan  pemantik  kepada  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Savoie dan Huges (Agustina, 2021) yang mengemukakan bahwa belajar dimulai dengan suatu permasalahan yang ada dan permasalahan tersebut harus berhubungan dengan dunia  nyata  siswa,  contohnya  yaitu  dengan  mengamati  luas  lapangan  sekolah  yang berbentuk  persegi  panjang;  (2)  langkah  pengorganisasian  siswa  untuk  belajar:  guru membagi  siswa  dalam  beberapa  kelompok  satu  kelompok  berisi  5-6  siswa  dan membagikan lembar kerja siswa, sebelum siswa berdiskusi secara kelompok, terlebih dahulu  guru  menjelaskan  petunjuk  diskusi  kelompok  dan  cara  pengerjaan  LKPD. Menurut  Suardana (2019)  berpendapat  bahwa  pada  tahap  ini  siswa  membutuhkan bantuan untuk merencanakan penyelidikan dan tugas-tugas belajarnya sehingga guru harus  membantu  siswa  mendefinisikan  dan  mengorganisasikan  tugas  belajar  yang berhubungan dengan masalah yang akan dipecahkan; (3) langkah pembimbingan siswa untuk melakukan penyelidikan: guru membimbing, mengamati dan mengawasi proses berjalannya  diskusi  siswa  dan  mengumpulkan  informasi  terkait  pemecahan  masalah, memberikan kesempatan kepada siswa yang ingin bertanya, serta membantu kelompok yang kesulitan dalam memecahkan masalah. Hal ini sejalan dengan pendapat Shoimin (Suartini,  2020)  berpendapat  bahwa  pada  langkah  ini  guru  mendorong  siswa  untuk mengumpulkan  informasi  sesuai  eksperimen  untuk  mendapatkan  penjelasan, pengumpulan  data,  hipotesis,  dan  pemecahan  masalah,  siswa  berdiskusi  secara kelompok dengan mengamati permasalahan yang ada dengan mengaitkan pad amedia konkret  atau  nyata  yang  ada  di  lingkungan  sekitar,  siswa  merasa  antusias  dan  saat mengalami  kebingungan  siswa  tanyakan  pada  guru;  (4)  langkah  pengembangan  dan penyajian hasil diskusi: guru mengarahkan siswa dalam menyajikan hasil diskusi siswa, siswa mempresentasikan hasil diskusi secara kelompok di depan kelas, kemudian guru mengajak siswa lain untuk memberikan tanggapan dan bertanya pada kelompok yang melakukan presentasi. Hal ini sejalan dengan pendapat Sukmawati (2021) bahwa pada tahap  ini  guru  membimbing  pembuatan  laporan  sehingga  hasilnya  siap  untuk dipresentasikan, dari hasil diskusi siswa menemukan banyak permasalahan yang ada di lingkungan  sekitar  seperti  luas  kolam,  luas  sawah,  luas  ternit  kelas,  luas  lapangan sekolah semua itu di amati oleh siswa secara berkelompok dan masih banyak contoh lainnya; (5) langkah analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah: guru melakukan evaluasi terhadap kegiatan diskusi dan penyajian hasil diskusi, merefleksi kegiatan, dan menyimpukan  materi.  Guru  memberikan  penguatan  materi  dan  mengarahkan  siswa untuk mencatat hal-hal penting. Hal ini sesuai dengan pendapat Shoimin (Suartini, 2020, hlm. 58) pada langkah ini guru melakukan refleksi atau evaluasi terhadap proses yang dilakukan oleh siswa dan hasil penyelidikan yang mereka lakukan.
Kendala dalam proses pembelajaran dari penelitian yang berjudul peningkatan hasil belajar matematika materi luas daerah bangun datar melalui model Problem Based Learning pada siswa kelas V SD Negeri Kedungagung tahun ajaran 2023/2024, yaitu: (1) kurangnya kerjasama antarsiswa saat diskusi, (2) siswa sulit dikondisikan, (3) siswa kurang  aktif  dalam  hal  menanggapi  dan  bertanya.  (4)  siswa  kurang  fokus  belajar,  (5) siswa bermain sendiri dan tidak memperhatikan kelompok yang sedang presentasi, dan (6) siswa belum percaya diri untuk mengajukan diri untuk memulai presentasi. Adapun kendala siswa terkait materi luas daerah bangun datar dengan penerapan model PBL berbantuan media konkret yaitu satu dua siswa masih ada yang terkendala dalam proses perhitungan  pada  saat  pretest,  siswa  tersebut  paham  akan  materi  dengan  apa  yang dialami  namun  saat  tes  evaluasi  atau  pretest  dilaksanakan  nilai  siswa  kurang memuaskan.  Solusi yang diberikan yaitu: (1) guru mengarahkan tugas masing-masing anggota, (2) guru meminta siswa tenang dan menekankan tata tertib belajar, (3) guru memberikan  stimulus  dan  apresiasi  kepada  siswa  supaya  siswa  berani  untuk
menanggapi  dan  bertanya,  (4)  guru  melakukan ice  breaking untuk  siswa  lebih bersemangat  dan  fokus  belajar,  (5)  guru  mengawasi  siswa  dan  meminta  siswa  untuk memperhatikan  teman  yang  sedang  presentasi,  (6)  guru  selalu  memberikan  stimulus dan  motivasi  kepada  siswa  untuk  menyampaikan  pendapatnya,  Adapun  Solusi  untuk siswa  yang  mengalami  kendala  saat  perhitungan  di  bagian  pretest  sebaiknya  guru meningatkan siswa untuk banyak-banyak berlatih berhitung cepat dan berlatih banyak soal di rumah. Saran untuk peneliti selanjutnya apabila ingin meneliti luas bangun datar dengan model Problem Based Learning yaitu dengan contoh permasalahan yang lebih besar dan banyak lagi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diperoleh  simpulan  sebagai berikut:  (1)  langkah-langkah  model Problem  Based  Learning dengan  media  konkret untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  materi  luas  daerah  bangun  datar  pada siswa  kelas  V  SD  Negeri  Kedungagung  tahun  ajaran  2023/2024  yaitu:  (a)  orientasi masalah  dengan  media  konkret;  (b)  pengorganisasian  siswa  untuk  belajar;  (c) pembimbingan dan penyelidikan siswa; (d) pengembangan dan penyajian hasil diskusi; (e)  analisis  dan  evaluasi  proses  pemecahan  masalah;  (2)  penerapan  model Problem Based  Learning dengan  media  konkret  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika materi  luas  daerah  bangun  datar  pada siswa  kelas  V  SD  Negeri  Kedungagung  tahun ajaran 2023/2024 dengan persentase ketuntasan hasil belajar siklus I sebesar 67,30%, siklus II sebesar 82,69%, dan siklus III sebesar 92,30%; (3) kendala peningkatan hasil belajar  matematika  meteri  luas  daerah  bangun  datar  melalui  model Problem  Based Learning dengan  media  konkret  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Kedungagung  tahun ajaran 2023/2024 yaitu: (a) kurangnya kerjasama antarsiswa saat diskusi; (b) siswa sulit dikondisikan; (c) siswa kurang aktif menanggapi dan bertanya; (d) siswa kurang fokus belajar;  (e)  siswa  bermain  sendiri  dan  tidak  memperhatikan  kelompok  yang  sedang presentasi; (f) siswa belum percaya diri untuk memulai presentasi. Solusi dari kendala yang terjadi yaitu: (a) guru mengarahkan tugas tiap anggota; (b) guru menekankan tata tertib  belajar;  (c)  guru  memberikan  stimulus  dan  apresiasi  kepada  siswa;  (d)  guru melakukan ice breaking ; (e) guru mengawasi siswa memperhatikan teman yang sedang presentasi; (f) guru selalu memberikan stimulus dan motivasi kepada siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, F. (2021). Implementation Of The Problem Based Learning Model To Improve Cooperation And Learning Outcomes Of Class IV Students. In Social, Humanities, and Educational Studies (SHES): Conference Series , 4 (6): 359-366. Ananda,  E.  R.,  &  Wandini,  R.  R.  (2022).  Analisis  Perspektif  Guru  dalam  Mengatasi Kesulitan  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 6(3), 4173-4181.
Andani, M., Pranata, O. H., & Hamdu, G. (2021). Systematic literature review: model problem  based  learning  pada  pembelajaran  matematika  sekolah  dasar. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 8(2), 404-417. Arikunto.  S. (2013). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan .  Praktik.  Jakarta: Rineka Cipta.
Fathurrohman, M. (2015). Model-model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Ar-Ruzz.
Fauzi,  A.,  Sawitri,  D.,  &  Syahrir,  S.  (2020).  Kesulitan  Guru  pada  Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 6(1): 142-148. Hotimah, H. (2020). Penerapan Metode Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Bercerita  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Edukasi , 7(2), 5-11.
Jenah,  R.,  Wahdah,  N.,  &  Syar,  N.  I.  (2022).  Implementasi  Model  Problem  Based Learning  Secara  Daring  Pada  Pembelajaran  Matematika  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. JURNAL EKSAKTA PENDIDIKAN (JEP) , 6(2), 178-184. Khotimah, S.H. & Risan. (2019). Pengaruh Penggunaan Alat Peraga Terhadap Hasil Belajar  Matematika  pada  Materi  Bangun  Ruang. Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan  Pendidikan ,  4  (2),  55-60.
Komariyah, S., & Laili, A. F. N. (2018). Pengaruh kemampuan berpikir kritis terhadap hasil  belajar  matematika. JP3M (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengajaran Matematika) , 4 (2), 53-58.
Kurino, Y. D. (2020). Model problem based learning (pbl) pada pelajaran matematika di sekolah dasar. Jurnal Elementari Edukasia , 3 (1), 150-154.
Sahyar & Fitri, R.Y. (2017). The Effect of Problem-Based Learning Model (PBL) and Adversity  Quotient  (AQ)    on  Problem-Solving  Ability. American  Journal  of Educational Research , 5(2), 179-183.
Savery, J.R (2015). Overview of problem based learning: Definitions and distinctions. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning , 9(2), 12. Shoimin,  A.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar-ruzz media.
Suardana,  P. (2019).  Application  of  Problem  Based  Learning (PBL)  Learning  Model with  Demonstration  Methods  to  Improve  Bullet  Repellent  Game  Learning Outcomes. Journal of Education Action Research . 3(3). 273-274
Suartini, N.K. (2020). Penerapan pembelajaran berbasis masalah berbantuan benda konkret  untuk  meningkatkkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV. Jurnal Pendidikan Dasar , 5(1), 55-58. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sukmawati,  R.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  II  SDN  Wonorejo  01. Glosains: Jurnal Sains Global Indonesia , 2(2), 49-59.
Zainal,  N.  F.  (2022).  Problem  Based  Learning  pada  Pembelajaran  Matematika  di Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3584-3593.
Zakiyah, S., Suryandari, K. C., & Wahyudi. (2017). Peningkatan Ketrampilan Berpikir Kritis  Melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  pada Pembelajaran IPA Tentang Gaya Siswa kelas V SD Negeri 1 Gebangsari Tahun ajaran 2016 / 2017. Kalam Cendekia , 5, No.3: 231-237.