Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 13-24 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.423

## Dampak  Ketidaksesuaian  Alat  Permainan  Edukatif  terhadap Perkembangan Literasi Anak Usia 4-5 Tahun
Qori  Azmil  Maghfiroh 1 ,  Dewi  Alifaturrohmah 2 ,  Laily  Nur  Aisiyah 3 ,  Heni  Puji Lestari 4 , Nanik Yuliati 5 , dan Angelinal Khoiriah 6
1,2,3,4,5,6 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini,  Universitas Jember
ABSTRAK. Kemampuan literasi menjadi aspek krusial bagi anak untuk dipelajari sejak usia dini.  Untuk  menstimulasi  kemampuan  litarasi  anak,  membutuhkan  sebuah  media  seperti alat  permainan  edukatif.  Ketidaksesuaian  alat  permainana  edukatif  akan  menimbulkan masalah  baru  bagi  anak.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan permasalahan ketidaksesuaian  alat  permainan  edukatif  terhadap  perkembangan  literasi  pada  anak  di kelompok  A  yaitu  kelompok  usia  4-5  tahun.  Sehingga,  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk menganalisis  dampak  yang  ditimbulkan  dari  ketidaksesuaian  alat  permainan  edukatif tersebut terhadap perkembangan literasi anak dengan harapan guru lebih memperhatikan dalam  upaya  pemilihan  alat  permainan  edukatif  yang  digunakan  untuk  proses pembelajaran.  Metode  penelitian  ini  yaitu  deskriptif  kualitatif  dengan  subjek  penelitian kelompok A dengan rentang anak usia 4-5 tahun sebanyak 14 anak. Data dalam penelitian diperoleh  melalui  observasi,  survey,  dokumentasi,  dan  wawancara.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa kemampuan literasi anak kelompok A dengan rentang usia 4-5 tahun belum berkembang pada indikator mengenal lambang bilangan, mengenal lambang huruf dan  meniru  (menuliskan  dan  mengucapkan)  huruf  A-Z.  Salah  satu  penyebabnya  adalah ketidaksesuaian atau ketidaktepatan pemilihan dan penggunaan alat permainan edukatif dalam  proses  pembelajaran  dan  juga  guru  tidak  melakukan  pendampingan  saat  anak bermain alat permainan tersebut sehingga perkembangan anak tidak berkembang secara maksimal.
Kata Kunci : Alat Permainan Edukatif;  Anak Usia Dini; Literasi
ABSTRACT. Literacy skills are a crucial aspect for children to learn from an early age. To stimulate  children's  literacy  skills,  they  need  media  such  as  educational  games. Incompatibility of educational game tools will cause new problems for children. Based on the research results,  it was found that there was a problem of inappropriate educational game tools for literacy development in children in group A, namely the 4-5 year old. So, the aim of this research  is to analyze the impact of inappropriate educational game tools on children's  literacy  development  with  the  hope  that  teachers  will  pay  more  attention  in selecting  educational  game  tools  used  for  the  learning  process.  This  research  method  is descriptive qualitative with group A research subjects ranging from 14 children aged 4-5 years. The data in the research was obtained through observation, surveys, documentation and interviews. The results of the research show that the literacy skills have not developed in the indicators of recognizing number symbols, recognizing letter symbols and imitating (writing  and  pronouncing)  the  letters  A-Z.  One  of  the  causes  is  inappropriateness  or inaccuracy in the selection and use of educational game tools in the learning process and also  teachers  not  providing  assistance  when  children  play  these  game  tools  so  that children's development does not develop optimally.
Keyword : Educational Game Tools; Early Childhood; Literacy
Copyright (c) 2024 Qori Azmil Maghfiroh dkk.  Corresponding author : Qori Azmil Maghfiroh Email Address : qoriazmilmaghfiroh@gmail.com Received 10 Desember 2023, Accepted 28 Januari 2024, Published 30 Januari 2024

## PENDAHULUAN
Kemampuan literasi menjadi aspek krusial bagi anak untuk dipelajari sejak dini. Literasi  merupakan  langkah  awal  dari  membaca  dan  menulis.  Pengembangan kemampuan literasi sangatlah penting sebagai  upaya persiapan anak mengikuti proses pembelajaran  baca  tulis  di  sekolah  selanjutnya  yaitu  sekolah  dasar  [1].  Kemampuan membaca  bersifat  reseptif,  contohnya  pengenalan  aksara  atau  huruf,  bunyi  huruf, rangkaian  beberapa  huruf,  pemahaman  antara  makna,  maksud  dari  sebuah  konteks wacana [2]. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini, pasal 10 berbunyi ‘keaksaraan,  mencakup  pemahaman  terhadap  hubungan  bentuk  dan  bunyi  huruf, meniru  bentuk  huruf,  serta  memahami  kata  dan  cerita  [3].  Kemampuan  bahasa  pada anak  merupakan  salah  satu  aspek  perkembangan  yang  memerlukan  latihan  dan pembiasaan untuk mengukur sejauh mana anak dapat mengembangkan bahasanya agar mampu berkomunikasi dengan orang lain [4].
Berdasarkan    Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak  (STPPA)  dalam Permendikbud  No.  137  Tahun  2014  menyatakan  bahwasanya  dalam  sebuah  aspek kemampuan literasi terhadap anak dengan rentang usianya mulai dari 4-5 tahun yaitu anak  sudah  bisa  menentukan  berapa  banyak  jumlah  benda  yang  ada  mulai  dari  1-10, anak  juga  bisa  memahami  terkait  konsep-konsep  bilangan,  anak  sudah  bisa  mengenal terkait dengan  lambang bilangan, anak juga bisa mengetahui lambang huruf, mengenal simbol-simbol, dan meniru (menuliskan dan mengucapkan huruf A-Z). Oleh karenanya, kemampuan literasi sangat penting dimiliki oleh anak dan harus dilatih sejak dini. Hal tersebut    juga  disebabkan  banyaknya  aspek  perkembangan  anak  yang  berkaitan  serta dipengaruhi  oleh  kemampuan  literasi  pada  anak.  Pernyataan  ini  juga  sejalan  dengan pendapat  Arsya  dkk.,  yang  mengungkapkan  bahwasanya  literasi  anak  sangat  penting diperhatikan  karena  dengan  kemampuan  literasi  yang  baik,  anak  akan  mendapatkan keterampilan  yang  baik  pula  [5].  Selain  itu,  anak  juga  memiliki  kesadaran  menjadi seorang pembaca, penulis, dan seorang pendengar yang bisa memahami terkait dengan informasi  yang  sudah  sesuai  dengan  materi  yang  telah  dipelajari.  Dari  kemampuan literasi yang baik anak  akan mampu menguasai dan berlatih supaya anak  bisa berfikir secara kreatif, inovatif, analitis, dan kritis pada saat mengelola sebuah informasi penting yang anak dapatkan.
Pengembangan kemampuan terhadap literasi anak tidak terlepas dari peran guru disekolah.  Selain  orang  tua,  guru  juga  sangat  penting  untuk  menstimulasi  kemampuan literasi  anak.  Dalam  proses  menstimulasi  tentunya  membutuhkan  alat  atau  media sebagai penunjang agar stimulus dapat berjalan secara optimal. Alat permainan edukatif adalah suatu sarana yang menjadi  pendukung pada saat melakukan kegiatan-kegiatan yang  akan  menstimulasi  terkait  pengembangan  literasi  pada  anak,  ketersediaan  alat permainan  edukatif sangat  penting  untuk  disiapkan.  Dikarenakan  pada  dasarnya  anak itu  belajar  sambil  bermain.  Sejalan  dengan  pernyataan  Budyawati  metode  pengajaran yang  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  anak  salah  satunya  adalah  menggunakan pendekatan bermain, yang dilakukan secara progresif, berkesinambungan, dan bersifat pembiasaan  [6].  Metode  ini  ditujukan  untuk  mendorong  keaktifan,  kreativitas,
efektivitas, dan kegembiraan anak dalam pembelajaran. Pendidikan Anak Usia Dini ialah wujud  pendidikan  yang  fokus  berlandaskan  daya  tumbuh  dan  kembang  anak,  dari fisiknya, kecerdasan ataupun cara berpikir, sikap, bahasa dan komunikasinya  [7]. Akan tetapi,  pada  proses  penerapannya  pastinya  terdapat  suatu  kendala  sendiri  terutama pada guru. Guru-guru perlu memiliki pemahaman yang baik tentang cara pemilihan dan penggunaan permainan edukatif yang sesuai  dengan usia anak di sekolah.
Pemanfaatan  alat  permainan  edukatif ini  memberikan  kesempatan  baik  kepada anak  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  dan  memberikan  bantuan  terhadap  anak untuk  memahami  sebuah  konsep  yang  abstrak  menjadi  konkret  [8].  Guru  sebelum memilih  alat  permainan  yang  cocok  untuk  anak  diharapkan  untuk  memperhatikannya terlebih dahulu, karena alat permainan pada anak belum tentu termasuk dalam kategori alat  permainan  edukatif  pada  anak.  Hal  tersebut  sama  dengan  apa  yang  dikemukakan Mita  dan  Qalbi  guru  harus  benar-benar  memahami  tentang    alat  permainan  edukatif yang akan dipakai oleh anak, karena alat permainan tersebut memiliki beberapa fungsi baik dalam aspek  bermain maupun pendidikan anak  [9]. Oleh karena itu, penting bagi guru  untuk  berperan  penting  dalam  proses  pembelajaran  anak  dan  mendorong perkembangan  dalam  segala  aspek  tumbuh  kembang  anak.  Pemilihan  alat  permainan edukatif harus dilakukan berdasarkan karakteristik anak. Fitur alat permainan edukatif cocok  untuk  usia  anak,  merangsang  tumbuh  kembang  anak,  menarik  dan  beragam, serbaguna  dan  aman  digunakan,  bentuknya  sederhana  dan  cocok  untuk  tumbuh kembang  anak.  Setelah  guru  memahami  karakteristik  dan  pemilihan  alat  permainan edukatif  yang  sesuai  untuk  anak,  maka  anak  dapat  menggunakannya  untuk  kegiatan pembelajaran  melalui  tahap  persiapan,  pelaksanaan  penilaian,  dan  tahap  tindak  lanjut [10].
Penelitian  terkait  alat  permainan  edukatif  telah  banyak  dilakukan  diantaranya Soflianti menyimpulkan bahwa anak mengalami peningkatan kecerdasan bahasa dalam mengetahui  dan  mengenal  kosa  kata  baru  yaitu  nama-nama  buah  melalui  alat permainan  edukatif  flashcard  berbasis  teknologi  augmentasi  reality  [11].  Penelitian Mahardika  menyimpulkan  bahwa  dibutuhkan  media  game  edukatif  sebagai  sarana meningkatkan literasi budaya anak usia dini. Materi budaya daerah lebih mudah untuk dikuasai  untuk  anak  usia  dini, dalam  hal  ini  memberi  wawasan  bahwa  literasi  budaya sebagai warisan nenek moyang dapat di berikan pada anak [12]. Penelitian Maulida juga menyimpulkan pengembangan media pembelajaran koper literasi ini tentu ada banyak varian  yang  membuat  suatu  produk  bisa  dikatakan  layak  atau  tidaknya.  Suatu  produk dikatakan  layak  apabila  memenuhi  standar  kebutuhan  dalam  proses  pembelajaran, sedangkan  suatu  produk  dianggap  tidak  layak  apabila  tidak  membantu  mencapai indikator yang diinginkan dalam pembelajaran literasi [13].
Pada kenyataannya, banyak guru yang belum memahami pentingnya penggunaan dan  memilih  perlengkapan  bermain  edukatif  sesuai  usia  anak,  sehingga  berdampak serius  terhadap  perkembangan  anak.  Pada  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  di  TK Roudhatul  Ulum  Patrang,  Kabupaten  Jember  ditemukan  permasalahan  berupa ketidaksesuaian  alat  permainan  edukatif  yang  digunakan  sehingga  menimbulkan dampak  yang  serius  terhadap  perkembangan  anak,  terkhusus  dalam  aspek
perkembangan  literasinya.  Dari  permasalahan  tersebut  penelitian  ini  berfokus  pada analisis  dampak  ketidaksesuaian  alat  permainan  edukatif  terhadap  perkembangan literasi pada anak di kelompok A yaitu kelompok umur 4-5 tahun di TK Roudhatul Ulum Patrang, Kabupaten Jember. Adapun pemecahan masalah pada Penelitian ini seperti guru mengenalkan  alat  permainan  edukatif  pada  anak,  mengajak  anak  untuk  terlibat  dalam permainan  edukatif  tersebut,  mengajak  anak  untuk  bereksplorasi,  serta  menjelaskan kepada  anak  pada  saat  pembelajaran  dimulai.  Tujuan  diadakannya  penelitian  ini  yaitu untuk mendeskripsikan secara detail dampak yang ditimbulkan dari ketidaksesuaian alat permainan  edukatif  di  TK  Roudhatul  Ulum  Patrang,  Kabupaten  jember  terhadap peningkatan keterampilan membaca dan menulis pada kelompok usia 4-5 tahun dengan harapan  dapat  ditemukannya  solusi  untuk  memecahkan  masalah  tersebut  dan mengedukasi guru yang membaca jurnal ini agar lebih memperhatikan upaya pemilihan alat permainan edukatif yang akan digunakan untuk kegiatan pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Definisi Penelitian  kualitatif  adalah  sebuah  metode  yang  dilakukan  berdasarkan  kondisi  dan situasi sebenarnya [14]. Tujuan dari penelitian kualitatif adalah untuk mendiskripsikan pemahaman  terhadap  objek  penelitian  atau  menggambarkan  masalah  secara  rinci, sekaligus mengembangkan konsep kepekaan terhadap masalah yang diidentifikasi. Hal ini  bertujuan  agar  dapat  memperoleh  hasil,  kesimpulan,  dan  data  yang  relevan  dari masalah tersebut [15]. Arikunto dalam Cindy menyebutkan bahwa penelitian deskriptif tidak  berfokus  pada  pengujian  hipotesis  tertentu,  tetapi  lebih  pada  mendeskripsikan “apa  adanya”  tentang  variabel,  gejala,  atau  situasi  tanpa  adanya  interpretasi  atau pengujian  khusus  [16].  Penelitian  ini  mendeskripsikan  dampak  ketidaksesuaian  alat permainan edukatif terhadap perkembangan literasi anak pada usia 4-5 Tahun.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK  Roudhatul  Ulum  Patrang,  Kabupaten  Jember. Yang  menjadi  fokus  subjek  penelitian  yaitu  kelompok  A  dengan  usia  anak  4-5  tahun yang  berjumlah  14  anak.  Waktu  penelitian  dilaksankan  pada  tanggal  2  Oktober  –  30 November  2023.  Penelitian  ini menggunakan  teknik  observasi, survey, wawancara  dan dokumentasi  untuk  pengumpulan  data.  Pada  teknik  observasi  peneliti  melakukan pengamatan pada anak saat proses pembelajaran berlangsung dari awal masuk hingga pulang  sekolah  serta  melakukan    survey  dengan  mengacu  pada  indikator  kemampuan literasi anak usia 4-5 tahun sesuai dengan Standar Tingkat Pencapaian  Perkembangan Anak  dalam  Permendikbud  No.  137  Tahun  2014.  Sedangkan  pada  tahap  wawancara, peneliti  melakukan  tanya  jawab  terkait  permasalahan  yang  diangkat  kepada  kepala sekolah  dan  guru  kelas  kelompok  A.  Kemudian  pada  tahap  dokumentasi,  peneliti mengambil  beberapa  gambar  anak  pada  saat  proses  pembelajaran  dengan  tujuan sebagai bukti memperkuat hasil penelitian nantinya. Tujuan diadakannya penelitian ini yaitu  untuk  mendeskripsikan  secara  detail  dampak  yang  ditimbulkan  dari ketidaksesuaian  alat  permainan  edukatif  di  TK  Roudhatul  Ulum  Patrang,  Kabupaten Jember  terhadap  perkembangan  literasi  anak  usia  4-5  tahun.  Data  yang  diperoleh
melibatkan  observasi,  dokumentasi,  dan  wawancara.  Proses  analisis  data  melibatkan pemahaman  terhadap  kegiatan  analisis  data  kualitatif,  termasuk  penerimaan  data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan dari data tersebut [17].

## Gambar 1. Analisis Data Kualitatif
Proses  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan  berkelanjutan hingga selesai. Terdapat tiga tahap utama dalam analisis tersebut, yaitu pertama reduksi data,  kedua  penyajian  data,  dan  ketiga  penarikan  kesimpulan/verifikasi.  Ketiga  tahap tersebut  saling  terkait  sepanjang  proses  pengumpulan  data,  membentuk  wawasan umum yang disebut analisis [18]. Tahap penelitian yang dilakukan meliputi; Tahap awal, peneliti melaksanakan pra-penelitian di TK Roudhatul Ulum Patrang, Kabupaten Jember dan  memohon  persetujuan  kepada  kepala  sekolah.  Tahap  kedua,  yaitu  tahap pelaksanaan,  peneliti  melaksanakan  penelitian  kepada  peserta  didik  di  kelompok  A dengan  usia  4-5  Tahun  di  TK  Raudhatul  Ulum  Patrang,  Kabupaten  Jember  dengan mencatat sesuai dengan keadaan yang sebenarnya melalui pengamatan dan survey serta mengumpulkan  dokumen  yang  dibutuhkan.  Tahap  akhir,  peneliti  mengumpulkan  hasil analisis data untuk kemudian ditarik kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pengamatan  di  TK  Roudhatul  Ulum  Patrang,  Kabupaten  Jember model pembelajaran yang dilakukan adalah model pembelajaran klasikal, dimana anak- anak  melakukan  kegiatan  yang  sama  dalam  satu  waktu.  Sebelum  kelas  dimulai  guru memperbolehkan  anak-anak  untuk  memainkan  alat  permainan  edukatif  yang  ada dengan  syarat  dirapikan  kembali  saat  waktu  istirahat  tiba,  sehingga  hal  ini menyebabkan  anak-anak  terlihat  sibuk  sendiri  dengan  alat  permainan  edukatif  yang anak mainkan, anak juga tidak memperhatikan dan mengabaikan penjelasan guru saat pembelajaran  berlangsung.  Anak-anak  memainkan  alat  permainan  edukatif  tersebut tidak  terkonsep  dan  tanpa  pendampingan  oleh  guru,  anak  memainkan  alat  permainan edukatif sesuka hati anak. Guru seharusnya berperan sebagai fasilitator dalam kegiatan bermain,  keterampilan  dalam  mengelola  dan  mengolah  alat  permainan  edukatif  juga
harus dikuasai dan dimiliki oleh setiap guru sehingga alat permainan edukatif yang ada dapat mengoptimalkan pengembangan kompetensi anak [19].
Alat  permainan  edukatif  di  Taman  Kanak-Kanak  perlu  disusun  secara  holistik dan disesuaikan dengan kelompok usianya. Alat permainan edukatif untuk anak usia 4-5 tahun  akan  berbeda  dengan  permainan  edukatif yang  ditujukan  untuk  usia  5-6  tahun. Alat  permainan  edukatif  bagi  anak  usia  4-5  tahun  dibuat  lebih  sederhana,  sedangkan yang  ditujukan  bagi  anak  usia  5-6  tahun  akan  lebih  kompleks.  Jadi  pada  intinya  alat permainan  edukatif  dirancang  khusus  sesuai  dengan  kelompok  usia  anak.  Pendidik perlu  memperhatikan  kesesuaian  dengan  kondisi  dan  kebutuan  anak,  jangan memaksakan membeli alat permainan yang tidak terlalu diperlukan anak [20].
Berdasarkan  teori-teori  dalam  pemilihan,  karakteristik,  dan  penggunaan  alat permainan  edukatif  yang  tepat,  peneliti  menemukan  sebuah  permasalahan  yaitu ketidaksesuaian alat permainan edukatif pada kelompok A dengan rentang usia anak 4- 5 tahun. Hal ini terlihat jelas saat pembelajaran berlangsung anak-anak memainkan alat permainan edukatif yang notabenenya untuk anak kelompok B dengan rentang usia 5-6 tahun.  Anak  usia  4-5  tahun  yang  seharusnya  dikenalkan  dengan  angka  dan  huruf sederhana  malah  diberi  stimulus  melalui  alat  permainan  edukatif  seperti  balok  angka yang dimulai dari angka satuan hingga puluhan. Selain itu, terdapat pula alat permainan edukatif berupa balok huruf yang setiap baloknya selain terdiri dari huruf alphabet juga terdiri  dari  dari  suku  kata  yang  sulit,  contoh  fe,  xa,  nyi,  ya,  sa,  dan  sebagainya. Berdasarkan  Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak  (STPPA)  dalam Permendikbud No. 137 Tahun 2014 anak usia 4-5 tahun cukup dikenalkan pada angka 1-10  terlebih  dahulu  dan  menguasai  menulis  dan  mengucapkan  huruf  A-Z,  untuk pengenalan angka puluhan dan suku kata berada ada tahap usia selanjutnya. Dari hal ini, alat  permainan  edukatif  yang  ada  di  TK  Raudhatul  Ulum  Patrang  tidak  sesuai  dengan usia anak yaitu usia 4-5 tahun.
Dampak yang ditimbulkan dari hasil wawancara dan survey pada siswa kelompok A di TK Roudhatul Ulum penulis menemukan bahwa banyak siswa yang tidak mengenal huruf  dan  angka  sederhana  seperti  angka  1-10  dan    huruf  alphabet  a,  b,  c,  d,  dan  e. Apabila  permasalahan  ini  terus  berlanjut,  maka  akan  membuat  anak  frustasi dikarenakan  terlalu  sulit  atau  jenuh  serta  pemberian  media  terlalu  susah  untuk dimainkan, dipahami dan berdampak pada tidak tercapainya tujuan pembelajaran. Alat permainan edukatif dapat menjadi alat atau media yang mendukung tumbuh kembang anak  jika  permainan  yang  diberikan  sesuai  dengan  usianya,  setiap  jenjang  usia  anak memiliki karaktersitik dan kebutuhan yang berbeda-beda, sehingga tidak semua jenjang usia  anak  dapat  dipaksakan  untuk  melakukan  permainan  yang  belum  tepat  dengan usianya [21].
Capaian  kemampuan  literasi  pada  anak  usia  4-5  tahun  berdasarkan  Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA) dalam Permendikbud No. 137 Tahun 2014 menyatakan aspek kemampuan literasi anak usia 4-5 tahun yaitu anak sudah bisa menentukan  berapa  banyak  jumlah  benda  yang  ada  mulai  dari  1-10,  anak  juga  bisa memahami  terkait  konsep-konsep  bilangan,  anak  sudah  bisa  mengenal  terkait  dengan lambang bilangan, anak juga bisa mengetahui lambang huruf, mengenal simbol-simbol,
dan meniru (menuliskan dan mengucapkan huruf A-Z). Berdasarkan hasil survey  yang mengacu  pada  indikator  tersebut  yang  dilakukan  pada  14  anak  kelompok  A  dengan rentang usia 4-5 tahun di TK Roudhatul Ulum diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil survey perkembangan literasi pada anak usia 4-5 tahun
No Indikator Perkembangan Literasi Muncul Presentase (%) Belum Muncul Persentase 1 Mengklasifikasikan benda sesuai bentuk 11 78,6 % 3 21,4 2 Membilang banyak benda 1-10 13 92,9 % 1 7,1 3 Mengenal konsep bilangan 10 71,4 % 4 28,6 4 Mengenal lambang bilangan 6 42,9 % 8 57,1 5 Mengenal lambang huruf 4 28,6 % 10 71,4 6 Mengenal simbol-simbol 8 57,1 % 6 42,9 7 Meniru (menuliskan dan mengucapkan) huruf A-Z 3 21,4 % 11 78,6
Dari data yang tercantum dalam tabel di atas, dapat dilihat bahwa anak kelompok A  dengan  rentang  usia  4-5  tahun  di  TK  Roudhatul  Ulum  Patrang,  Kabupaten  Jember pada indikator mengklasifikasikan benda sesuai bentuk, membilang banyak benda 1-10, mengenal  konsep  bilangan,  mengenal  simbol-simbol  sudah  berkembang  dengan  baik dimana persentase yang muncul pada setiap indikator lebih tinggi daripada persentase yang belum muncul. Akan tetapi ada 3 indikator yang belum maksimal yaitu indikator mengenal lambang bilangan dimana dari 14 anak hanya 6 anak yang sudah berkembang secara  maksimal  dengan  persentase  42,9%,  8  anak  lainnya  belum  berkembang  secara maksimal  dengan  persentase  57,1%.  Artinya  masih  banyak  anak  kelompok  A  dengan rentang  usia  4-5  tahun  tidak  mengenal  lambang  bilangan.  Begitu  pula  pada  indikator mengenal  lambang  huruf  terdapat  10  anak  dari  14  anak  yang  belum  berkembang dengan  persentase  71,4%  dan  4  anak  lainnya  sudah  berkembang  dengan  persentase 28,6%.  Pada  indikator  ini  jumlah  anak  yang  belum  berkembang  cukup  tinggi. Kemampuan  mengenal  adalah  kemampuan  dimana  anak  melakukan  suatu  kegiatan dengan  mengenali  bentuk  dan  ciri-ciri  suatu  naskah  yang  ada  dalam  tulisan  yang merupakan bagian dari lambang huruf atau angka yang tertulis. Kemampuan mengenal ini adalah kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh anak, untuk mengembangkannya dibutuhkan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  [22].  Sama  halnya  dengan  indikator meniru (menuliskan dan mengucapkan) huruf A-Z dari 14 anak hanya 3 anak saja yang sudah berkembang dengan persentase 21,4% sisanya yaitu 11 anak dengan persentase 78,6%  belum  muncul.  Pada  usia  ini  yaitu  4-5  tahun  seharusnya  anak  sudah  mampu meniru (menuliskan dan mengucapkan) huruf A-Z [23].
Hasil  temuan  penulis  saat  melakukan  observasi  dilapangan  bahwasanya  anak kelompok  A  di  TK  Roudhatul  Ulum  Patrang,  Kabupaten  Jember  belum  bisa  mengenal lambang  bilangan  sederhana  yaitu  bilangan  1-10.  Hal  ini  terlihat  saat  penulis menunjukkan  beberapa  bilangan  secara  acak  yang  ada  pada  alat  permainan  edukatif balok  angka  yang  terdapat  di  dalam  kelas.  Beberapa  kali  penulis  mencoba  untuk memberikan tebakan angka namun mayoritas anak kelompok A di TK Roudhatul Ulum Patrang,  Kabupaten  Jember  belum  bisa  menebaknya  dengan  benar.  Saat  penulis melakukan survey, indikator mengenal lambang bilangan pada anak  kelompok A di TK
Roudhatul Ulum Patrang, Kabupaten Jember hanya 6 dari 14 anak yang bisa menjawab dengan tepat. Alat permainan edukatif balok angka untuk anak dengan rentang usia 4-5 tahun cukup terdiri dari bilangan 1-10 saja, namun balok angka yang terdapat di kelas Kelompok A TK Roudhatul Ulum tidak hanya mencakup bilangan sederhana melainkan juga bilangan puluhan yang cukup sulit untuk dipelajari bagi anak usia 4-5 tahun. Selain itu,  anak  kelompok  A  TK  Roudhatul  Ulum  belum  mampu  mengenal  lambang  huruf, menuliskan  dan  mengucapkan  huruf  A-Z.  Hanya  4  dari  14  anak  kelompok  A  TK Roudhatul Ulum yang mampu mengenal lambang huruf dengan baik serta 3 dari 14 anak yang mampu menuliskan dan mengucapkan huruf A-Z. Hal ini sangat mengkhawatirkan karena  sejatinya  anak  usia  4-5  tahun  sudah  mampu  mengenal,  menuliskan  serta mengucapkan  huruf  A-Z.  Untuk  memperoleh  data  tersebut  penulis  melakukan permainan  tebakan  menggunakan  alat  permainan  edukatif  balok  huruf  yang  terdapat dalam  kelas,  mayoritas  anak  menjawab  tebakan  yang  diberikan  oleh  penulis  dengan asal,  ada  juga  yang  kebingungan  menjawabnya  bahkan  ada  yang  menjawab  dengan bilangan angka. Alat permainan edukatif balok huruf yang terdapat di kelompok A tidak hanya mencakup huruf A-Z namun juga terdapat suku kata yang cukup sulit untuk usia 4-5 tahun. Suku kata yang terdapat dalam balok huruf tersebut yaitu fe, so, nyi, xa, xu, dan lain sebagainya. Hal ini akan membuat anak frustasi dan tidak menyukai permainan tersebut  karena  anak  akan  menganggap  bahwa  permainan  itu  sangat  sulit.  Padahal fungsi dari alat
Adapaun media yang digunakan peneliti dalam mengetahui perkembangan anak sudah  muncul  (berkembang)  atau  belum  di  setiap  indikatornya  menggunakan  alat permainan edukatif yang ada di kelas yaitu balok huruf yang mencakup huruf alphabet dan suku kata serta balok angka yang mencakup angka satuan, puluhan, hingga ratusan. Dimana  alat  permainan  edukatif  yang  tersedia  sangat  sulit  untuk  dimainkan  dan tergolong susah bagi anak karena anak usia 4-5 tahun cukup mengenal angka 1-10 dan huruf  A-Z.  Alat  permainan  edukatif  yang  notabenenya  membuat  anak  senang  dalam belajar  dan  membantu  anak  dalam  mencapai  perkembangannya  malah  menambah beban  belajar  anak  karena  ketidaksesuaian  dalam  pemilihan  alat  permainan  edukatif yang  sesuai  dengan  usia  anak.  Sebuah  alat  permainan  edukatif  dapat  dikategorikan sebagai permainan edukatif jika tujuan dari permainan tersebut jelas dan memiliki nilai edukatif.  Yang  dimaksud  nilai  edukatif  yaitu  dapat  mengembangkan  kemampuan memecahkan masalah, kemampuan berpikir cepat, mengasah berpikir kreatif, dan lain sebagainya  [24].  Pemilihan  alat  permainan  yang  tepat  akan  membantu  dalam meningkatkan kemampuan literasi anak. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Hadini menyatakan peningkatan literasi pada anak dapat dilakukan melalui permainan sehingga  anak  dapat  mempraktekkan  kemampuan  literasinya  dalam  permainan tersebut [25]. Semakin banyak anak melihat dan memainkan media yang mengandung tulisan atau huruf semakin baik pula anak dalam kemampuan literasinya [26].
Menurut Nahdi dan Yunitasari salah satu faktor pendukung dalam meningkatkan keterampilan membaca adalah penerapan metode pembelajaran yang aktif, kreatif, dan inovatif  [27].  Metode  pembelajaran  yang  digunakan  dapat  disesuaikan  dengan penggunaan  media  pembelajaran  inovatif,  seperti  melibatkan  alat  permainan  edukatif
[28].  Agar  penggunaan  alat  permainan  edukatif optimal  dan  tidak  salah  sasaran  maka diperlukan keterampilan guru dalam memilih bahkan membuat alat permainan edukatif secara mandiri. Dikarenakan pemilihan alat permainan edukatif yang tidak tepat di TK Roudhatul Ulum Patrang, Kabupaten Jember,  maka peneliti menawarkan sebuah solusi yaitu  diadakannya  pelatihan  pembuatan  alat  permainan  edukatif  kepada  guru. Rancangan  tahapan  pelatihan  yang  penulis  tawarkan  yaitu:  Tahap  persiapan,  pertama dilakukan survey terlebih dahulu, penentuan lokasi dan sasaran, serta pembuatan materi pelatihan.  Tahap  Pelaksanaan  Pelatihan,  Pengenalan  tentang  media  alat  permainan edukatif, karakteristiknya, dan pemilihan alat permainan edukatif yang tepat sesuai usia anak.  Tanya  jawab.  Latihan  dan  praktek  pembuatan  alat  permainan  edukatif.  Tahap Implementasi, Pada tahap ini guru mengimplementasikan alat permainan edukatif yang sudah dibuat kepada anak.
Apabila  guru  mendapatkan  pelatihan  mengenai  alat  permainan  edukatif  yang bervariasi  dan  disesuaikan  dengan  usia  anak,  maka  guru  akan  mudah  membuat  dan mengaplikasikannya  pada  proses  pembelajaran.  Apabila  guru  mampu  membuat, memilih, dan memanfaatkan alat permainan edukatif sesuai dengan kebutuhan dan usia anak, harapannya anak dapat mencapai aspek perkembangannya sesuai dengan usianya dan tidak merasa frustasi dan bosan saat belajar sambil bermain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kemampuan literasi anak kelompok A dengan rentang usia 4-5 tahun di TK Roudhatul Ulum Patrang, Kabupaten  Jember,  belum  berkembang  pada  indikator  mengenal  lambang  bilangan, mengenal lambang huruf dan meniru (menuliskan dan mengucapkan) huruf A-Z. Salah satu  penyebabnya  adalah  ketidaksesuaian  atau  ketidaktepatan  pemilihan  dan penggunaan  alat  permainan  edukatif  dalam  proses  pembelajaran  dan  juga  guru  tidak melakukan  pendampingan  saat  anak  bermain  alat  permainan  tersebut  sehingga perkembangan anak tidak berkembang secara maksimal. Jika hal ini tidak segera diatasi dan dibiarkan begitu saja akan menimbulkan dampak yang serius dimana nantinya akan menghambat  aspek  perkembangan  anak  lainnya  dan  anak  akan  kesulitan  dalam mengikuti  pembelajaran  di  tahap  pendidikan  selanjutnya.  Ketidaktahuan  dan ketidakterampilan  guru  juga  menjadi  masalah  utama  dalam  hal  ini,  sehingga  solusi dengan  mengadakan  pelatihan  diharapkan  dapat  memecahkan  masalah  yang ditimbulkan sehingga kedepannya dalam pemilihan alat permainan edukatif guru dapat menyesuaikannya  dengan  usia  anak.  Limitasi  pada  penelitian  ini  terletak  pada  proses wawancara,  penulis  menyadari  setiap  penelitian  pasti  terdapat  kekurangan.  Pada  saat proses  wawancara,  terkadang  jawaban  informan  tidak  sesuai  dengan  pertanyaan  yang diberikan.  Untuk  menyelasaikan  masalah  ini,  penulis  mengulang  kembali  pertanyaan sekaligus menjelaskan maksud dari pertanyaan tersebut.

## PENGHARGAAN
Penulis  menyampaikan  terima  kasih  kepada  kepala  sekolah  dan  guru  di  TK Roudhatul Ulum Patrang, Kabupaten Jember, dosen pembimbing, dan teman sekelompok yang  telah  terlibat  dan  memberikan  bantuan  selama  pelaksanaan  dan  penyusunan penelitian  ini.  Tidak  lupa,  penulis  juga  menyampaikan  terima  kasih  kepada editor dan reviewer Jurnal Murhum yang telah memberikan kesempatan untuk publikasi jurnal ini.

## REFERENSI
[1] S.  Maulida  and  S.  Suyadi, “Pengembangan  Literasi  Anak  Usia  Dini  melalui  Media ABC Magnet Box di RA M Gandu I,” PAUDIA  J. Penelit. dalam Bid. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 10, no. 1, pp. 150–158, Jun. 2021, doi: 10.26877/paudia.v10i1.8049.
[2] I.  Asmaryadi,  N.  Nazurty,  and  M.  Muazza,  “Studi  Strategi  Guru  Kelas  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  pada  Proses  Pembelajaran Daring Kelas Rendah SDIT Cahaya Hati,” J. Pendidik. Temat. Dikdas , vol. 6, no. 2, pp. 47–61, Dec. 2021, doi: 10.22437/jptd.v6i2.12927.
[3] M.  Shaleh,  B.  Batmang,  and  L.  Anhusadar,  “Kolaborasi  Orang  Tua  dan  Pendidik dalam Menstimulus Perkembangan Keaksaraan Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  5,  pp.  4726–4734,  Jun.  2022,  doi: 10.31004/obsesi.v6i5.2742.
[4] N.  Qotrunnida,  E.  Supriatna,  and  R.  Naufal  Arzaqi,  “Penggunaan  Chatbot  Mela terhadap Peningkatan Kemampuan Kosa Kata Bahasa Indonesia Anak di RA Darul Mu’minin,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  448–459,  Jul. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.241.
[5] D. Arsa, A. Atmazaki, and N. Juita, “Literasi Awal pada Anak Usia Dini Suku Anak Dalam Dharmasraya,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 1, p. 127, Feb. 2019, doi: 10.31004/obsesi.v3i1.159.
[6] L.  P.  I.  Budyawati,  Y.  S.  Umami,  and  H.  Rahmaniyah,  “Uji  Efektivitas  Permainan Berbasis Kearifan Lokal ‘Dhakon’ pada Metode Bermain Calistung Anak Usia 5-6 Tahun  di  PAUD  Al-Barokah  Tamanan  Bondowoso,” SELING  J.  Progr.  Stud.  PGRA , vol. 8, no. 2, pp. 102–111, 2022, doi: 10.29062/seling.v8i2.1184.
[7] W.  Meilin  Saputri,  H.  Machmud,  L.  Anhusadar,  Z.  Mustang,  and  N.  Hasana  Safei, “Kesenian Khabanti: Meningkatkan Perkembangan Seni Anak Usia Dini,” Murhum J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  247–258,  Sep.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i2.181.
[8] A.  K.  Fasha  and  H.  Hibana,  “Pemahaman  Guru  Tentang  Penggunaan  Alat Permainan  Edukatif  Dalam  Proses  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini,” JEA  (Jurnal Edukasi AUD) , vol. 9, no. 1, p. 1, Jun. 2023, doi: 10.18592/jea.v9i1.8728.
[9] H.  Zaini  and  K.  Dewi,  “Pentingnya  Media  Pembelajaran  untuk  Anak  Usia  Dini,” Raudhatul  Athfal  J.  Pendidik.  Islam  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  81–96,  Oct. 2017, doi: 10.19109/ra.v1i1.1489.
[10]  P. Sigit, Pengembangan Alat Permainan Edukatif Anak Usia Dini . 2019.
[11]  S.  D.  S.  -,  Puspita  Melati,  Aulia  Rahmah,  Milkhatun,  and  RR.  Deni  Widjayatri, “Inovasi Flashcard Berbasis Teknologi AR Sebagai Alat Permainan Edukatif dalam Meningkatkan Kecerdasan Bahasa Anak di Masa Pandemic Covid-19,” Ana’ Bulava J.  Pendidik.  Anak ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  26–37,  Dec.  2021,  doi: 10.24239/abulava.Vol2.Iss2.35.
[12]  M.  A.  Mahardika,  E.  K.,  Nurmanita,  T.  S.,  Anam,  K.,  &  Prasetyo,  “Strategi  Literasi
Budaya  Anak  Usia  Dini  melalui  Pengembangan  Game  Edukatif.,” Murhum  J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4(2),  no.  2,  pp.  80-93.,  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i2.287.
[13]  D.  Nur  Maulida,  S.  Labiba  Kusna,  and  E.  Puspitasari,  “Pengembangan  Media Pembelajaran Koper Literasi untuk Menstimulasi Kemampuan Literasi Anak Usia 5-6  Tahun,” Murhum   J. Pendidik.  Anak Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  pp. 568–579,  Nov. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.330.
[14]  Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Kuantitatif, Kualitatif, R&D dan Penelitian Pendidikan) . Bandung: Penerbit Alfabeta Bandung, 2019.
[15]  L.  O.  Anhusadar  and  I.  Islamiyah,  “Kualifikasi  Pendidik  PAUD  Sesuai Permendikbud Nomor 137 Tahun 2014,” J. Early Child. Educ. Res. , vol. 1, no. 2, pp. 55–61, Mar. 2020, doi: 10.37985/joecher.v1i2.8.
[16]  C.  Giti,  S.  Sasmiati,  and  B.  Risyak,  “Pemahaman  Guru  Paud  Tentang  APE  Dalam Proses  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini,” J.  Pendidik.  Anak ,  vol.  1,  no.  4,  2015, [Online].
Available: http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/PAUD/article/view/10003
[17]  W.  S.  Nurhaliza  and  T.  N.  Suciati,  “Potret  Sosial  Budaya  Masyarakat  Suku  Bajo Sampela di Kabupaten Wakatobi,” J. Komun. Univ. Garut Has. Pemikir. dan Penelit. , vol. 5, no. 2, pp. 341–356, 2019, doi: 10.10358/jk.v5i2.671.g639.
[18]  J. S. Matthew B. Miles, A. Michael Huberman, Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook . 2014.
[19]  F. Hardianti, S.  A. Rachman, and S. Mujtahidin, “Pelatihan Pembuatan Media Alat Permaian Edukatif (Ape) bagi Guru PAUD di Desa Sikur Barat,” Insa.  J. Pengabdi. Kpd. Masy. , pp. 5–9, Jul. 2023, doi: 10.61924/insanta.v1i1.2.
[20]  Muhammad  Akhlis  Rizza,  Ratna  Monasari,  Etik  Puspitasari,  and  Kris  Witono, “Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran Melalui Alat Permainan Edukatif (APE) Dan Sosialisasi Keselamatan Bermain Outdoor Bagi Paud Bina Cendikia Desa Sidorejo Kabupaten Malang,” JURPIKAT (Jurnal Pengabdi. Kpd. Masyarakat) , vol. 2, no. 3, pp. 512–522, Nov. 2021, doi: 10.37339/jurpikat.v2i3.681.
[21]  E.  Erdiyanti  and  S.  Syukri,  “Peningkatan  Kompetensi  Guru  PAUD  Non  PG-PAUD Melalui  Pendampingan  Pembuatan  Media  Pembelajaran  Di  Kecamatan  Konda,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  pp.  68–79,  Jun.  2021,  doi: 10.37985/murhum.v2i1.34.
[22]  A.  R.  Nurhidaya  and  others,  “Efektivitas  Metode  Proyek  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Literasi  pada  Anak  Usia  4-5  Tahun  di  TK  Hardiyanti,” INDOPEDIA (Jurnal  Inov.  Pembelajaran  dan  Pendidikan) ,  vol.  1,  no.  3,  pp.  1006–1016,  2023, [Online].
Available: https://indopediajurnal.my.id/index.php/jurnal/article/view/126
[23]  L.  Ciecierski,  J.  Nageldinger,  W.  P.  Bintz,  and  S.  D.  Moore,  “New  Perspectives  on Picture  Books,” ATHENS  J.  Educ. ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  123–136,  Apr.  2017,  doi: 10.30958/aje.4-2-2.
[24]  W.  Wahyudi,  D.  Nuryani,  and  Y.  Setiawan,  “Pengembangan  Media  Smart  Land Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dalam  Penerapan  3CM Learning Untuk Peserta didik Sekolah Dasar,” Sch. J. Pendidik. dan Kebud. , vol. 12, no. 1, pp. 20–30, Jan. 2022, doi: 10.24246/j.js.2022.v12.i1.p20-30.
[25]  N. Hadini, “Meningkatkan Kemampuan Membaca Anak Usia Dini melalui Kegiatan Permainan  Kartu  Kata  di  TK  Al-Fauzan  Desa  Ciharashas  Kecamatan  Cilaku Kabupaten Cianjur.,” Empower.  J. Ilm. Progr. Stud. Pendidik. Luar Sekol. , vol. 6, no. 1, 2017, doi: 10.22460/empowerment.v6i1p%25p.370.
[26]  K. E. Sari, “Animasi Wayang Sebagai Media Literasi Dan Kreatifitas Anak Berbasis Kearifan  Lokal,” TADWIN  J.  Ilmu  Perpust.  dan  Inf. ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  49–61,  Jun. 2023, doi: 10.19109/tadwin.v4i1.17014.
[27]  K.  Nahdi  and  D.  Yunitasari,  “Literasi  Berbahasa  Indonesia  Usia  Prasekolah: Ancangan  Metode  Dia  Tampan  dalam  Membaca  Permulaan,” J.  Obs.    J.  Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, p. 446, Dec. 2019, doi: 10.31004/obsesi.v4i1.372.
[28]  A.  A.  Ganarsih,  R.  Hafidah,  and  N.  E.  Nurjanah,  “Profil  Kemampuan  Membaca Permulaan  Anak  Usia  4-5  Tahun,” Kumara  Cendekia ,  vol.  10,  no.  3,  pp. 186–195, 2022, doi: 10.20961/kc.v10i3.56350.