## PENGARUH PERBEDAAN STRATEGI PEMBELAJARAN DAN GAYA BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA BAHASA INDONESIA
Dewi Yuliati 1 dan Hamonangan Tambunan 2
SMP Dharma Pancasila Medan 1 dan Universitas Negeri Medan 2 dewiyuliati@yahoo.com 1
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) hasil belajar Bahasa Indonesia siswa yang melalui  proses  pembelajaran  pemahaman  bacaan  dengan  strategi  pemahaman  bacaan  Directed Reading  Thinking  Activity  (DRTA)  dan  strategi  pembelajaran  Known-Want  to  know-Learned (KWL),  (2) hasil belajar Bahasa Indonesia siswa yang memiliki kecendrungan gaya belajar visual, gaya belajar auditori dan gaya belajar kinestetik, (3) interaksi antara strategi pemahaman bacaan dan kecendrungan gaya belajar terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia. Metode penelitian dalam penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen  dengan  desain  faktorial  2  x  3,  sedangkan  teknik  analisis data menggunakan ANAVA dua jalur pada taraf signifikan α = 0,05. Hasil penelitian diperoleh: (1) hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi  pemahaman bacaan  DRTA  berbeda  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  strategi  pemahaman  bacaan  KWL,  (2)  Hasil  belajar  siswa  yang  memiliki kecendrungan gaya belajar visual berbeda dibandingkan siswa yang memiliki kecendrungan gaya belajar auditori dan kinestetik, dan (3) terdapat interaksi antara penggunaan strategi pemahaman bacaan dan kecendrungan gaya belajar siswa  terhadap hasil belajar bahasa Indonesia siswa.

## Kata Kunci: strategi pembelajaran, gaya belajar, kemampuan membaca bahasa indonesia
Abstract: This study aims to determine: (1) the learning outcomes Indonesian students through the learning  process  of  reading  comprehension  strategies  reading  comprehension  Directed  Reading Thinking  Activity  (DRTA)  and  learning  strategies  Known-Want  to  know-Learned  (KWL),  (2) Indonesian  learning  outcomes  of  students  who  have  a  tendency  visual  learning  styles,  learning styles auditory and kinesthetic learning styles, (3) the interaction between reading comprehension strategies  and  learning  styles  tendency  towards  learning  outcomes  Indonesian.  The  research method  in  this  study  is  a  quasi  experimental  factorial  design  2  x  3,  whereas  the  data  analysis techniques using ANOVA two lines at significant level α = 0.05. The results were obtained: (1) the learning  outcomes  Indonesian  students  who  are  taught  by  using  strategies  of  reading comprehension DRTA different than the learning outcomes of Indonesian students who are taught by using strategies reading comprehension KWL, (2) the results of student learning has a tendency visual  learning  style  is  different  compared  to  students  who  have  a  tendency  auditory  and kinesthetic learning styles, and (3) there is interaction between the use of reading comprehension strategies and learning styles of students 'tendency to Indonesian students' learning outcomes.
Keywords: learning strategy, learning style, ability to read

## PENDAHULUAN
Banyak  faktor  yang  menyebabkan rendahnya  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa dalam  pembelajaran,  antara  lain  sebagaimana yang  diungkapkan  oleh  Reigeluth  dan  Merril yang  disitasi  oleh  Salamun  (2009)  bahwa klasifikasi  variabel  pembelajaran  meliputi  (1) kondisi pembelajaran, (2) metode pembelajaran, dan  (3)  hasil  pembelajaran.  Semua  variabel tersebut  memiliki  ketergantungan  satu  sama lain  dan  tidak  dapat  berdiri  sendiri  dalam
memberhasilkan pembelajaran. Proses pembelajaran  akan  semakin  efektif  apabila strategi pembelajaran yang dipergunakan sesuai dengan  karakteristik  siswa  dan  tipe  isi  bidang studi yang diajarkan.
Kondisi pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa berkomunikasi dalam bahasa Indonesia,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan. Berdasarkan  hal  tersebut  maka  mata  pelajaran Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  merupakan
program  untuk  mengembangkan  pengetahuan, kemampuan  berbahasa  dan  sikap  positif terhadap bahasa Indonesia. Aspek pembelajaran Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  terdiri  atas  (1) kemampuan berbahasa Indonesia yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis, (2) bersastra baik, sastra lisan maupun sastra  tulis.  Kedua  aspek  ini  (berbahasa  dan bersastra)  tidak  memiliki  perbedaan  di  dalam pelaksanaan.  Materi  yang  berupa  sastra  lisan dipelajari dengan cara mengapresiasinya secara lisan  yaitu  didengarkan  dan  dibicarakan  atau dibahas  secara  lisan  dan  tertulis.  Materi  yang berupa  sastra  tulis  diapresiasi  dengan  cara dibaca  dan  dibahas  secara  tertulis  atau  secara lisan. Dengan demikian pada hakikatnya belajar bahasa Indonesia adalah belajar berkomunikasi, mengungkapkan ide, pikiran, perasaan, pengalaman,  dan  pendapat  secara  lisan  dan tertulis (Chandra, 2010).
Strategi pembelajaran yang berorientasi pada  KBK  yang  selama  ini  digunakan  adalah salah  satu  dari  strategi  yang  ada  saat  ini. Menurut Willis (2010: 45), aktifitas yang dapat memaksimalkan  sebagai  penanaman  memori adalah  dimana  siswa  menggunakan  alat  bantu grafis  dan  kegiatan-kegiatan  lain  seperti  KWL. Ketika  siswa  menghubungkan  informasi  baru dengan  pengetahuan  serupa  yang  tersimpan  di dalam  KWL,  maka  “pancingan”  ini  akan meningkatkan  keterbiasaan  sehingga  akan meningkatkan ingatan. Strategi KWL memberikan  peran  aktif  siswa  sebelum,  saat dan sesudah membaca. Ketika siswa menghubungkan informasi baru dengan pengetahuan  serupa  yang  tersimpan  di  dalam KWL maka “pancingan” ini akan meningkatkan ingatan.
Sedangkan  menurut  penelitian  Melvita (2009:10)  salah  satu  strategi  membaca  yang dapat  memaksimalkan  belajar  siswa  dan berorientasi  pada  siswa  adalah  strategi  DRTA. Strategi  DRTA  memberikan  kebebasan  dan suatu  peran  aktif  pada  siswa  dengan  cara menarik  minat  dan  perhatian  mereka  dengan memaparkan  kepada  siswa  tujuan  membaca sebelum  kegiatan  membaca  dimulai.  Menurut penelitian  Melvita,  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  strategi  DRTA  memiliki  hasil belajar  bahasa  Inggris  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  menggunakan  strategi KWL.  Selain  itu  Siswa  dengan  kecendrungan gaya  belajar  auditori  memiliki  hasil  belajar bahasa  Inggris  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  kecendrungan gaya belajar visual dan kinestetik.
Membaca tidak hanya sekedar mengingat (menghafal) namun juga memahami apa  yang  ditulis,  adanya  interaksi  antara  teks dan  pembaca  (McNeil,  2002:16).  Seringkali membaca  khususnya  dalam  bahasa  Indonesia dianggap  sebagai  hal  yang  sangat  mudah  bagi siswa  sekolah  menengah  pertama,  namun  pada kenyataannya  ketika  dihadapkan  pada  tes bahasa  Indonesia  dalam  memahami  bacaan, siswa  mendapat  hasil  yang  rendah.  Hal  ini terbukti  pada  rata-rata  hasil  ujian  nasional bahasa  Indonesia  tahun  ajaran  2010  lalu.  Oleh sebab  itu  guru  sebagai  pendidik  perlu membantu  siswa  dalam  mengatasi  masalah  ini dengan  mencari  strategi  yang  dapat  membantu siswa dalam memahami bacaan sehingga siswa dapat menemukan  makna pada bacaan, mampu mengaitkan  informasi  yang  telah  ada  dan pengetahuan  baru  yang  didapatnya  dan  lain sebagainya.  Strategi  yang  dipilih  juga  perlu mempertimbangkan  faktor  yang  berasal  dari siswa, dimana salah satunya adalah gaya belajar siswa  agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan dengan efektif. Oleh karena itu perlu dilakukan penelitian mengenai pengaruh strategi pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil belajar bahasa Indonesia siswa sekolah menengah pertama.
Dalam  memandang  proses  belajar, Bruner  seperti  yang  disitasi  oleh  Budianingsih (2005:41)  dengan  teorinya  yang  disebut free discovery  learning ,  dikatakan  bahwa  proses belajar  akan  berjalan  dengan  baik  dan  kreatif jika  guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  menemukan  konsep,  teori,  aturan, atau pemahaman melalui contoh-contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya. Sedangkan  Piaget seperti yang disitasi oleh Budianingsih (2005:41)  menyatakan  bahwa  perkembangan kognitif sangat berpengaruh terhadap perkembangan  bahasa  seseorang,  maka  Bruner menyatakan bahwa perkembangan bahasa besar pengaruhnya  terhadap  perkembangan  kognitif. Adapun langkah-langkah pembelajaran menurut Bruner  seperti  yang  disitasi  oleh  Budianingsih (2005:50) adalah sebagai berikut: (1) menentukan tujuan pembelajaran, (2) melakukan  identifikasi  karakteristik  siswa (kemampuan  awal,  minat,  gaya  belajar  dan sebagainya),  (3)  memilih  materi  pelajaran,  (4) menentukan  topik-topik  yang  dapat  dipelajari siswa  secara  indukstif  (dari  contoh-contoh  ke generalisasi,  (5)  mengembangkan  bahan-bahan belajar  yang  berupa  contoh-contoh,  ilustrasi, tugas dan sebagainya untuk dipelajari siswa, (6) mengatur  topik-topik  pelajaran  dari  yang
sederhana  ke  kompleks,  dari  yang  konkret  ke abstrak,  atau  dari  tahap  enaktif,  ikonik  sampai ke  simbolik,  (7)  melakukan  penilaian  proses dan hasil belajar siswa.
Bloom seperti yang disitasi oleh Hamid (2009,  118-120)  telah  mengklasifikasikan  hasil pembelajaran  menjadi  tiga  yakni  kognitif, afektif  dan  psikomotor.  Kognitif  adalah  ranah yang  menaruh  perhatian  pada  pengembangan kapabilitas dan keterampilam intelektual. Afektif  adalah  ranah  yang  berkaitan  dengan pengembangan perasaan, sikap, nilai dan emosi. Psikomotor adalah ranah yang berkaitan dengan kegiatan-kegiatan
manipulator
atau keterampilan  motorik.  Lebih  lanjut,  Anderson dan Krathwohl (2001:67-68)
mengklasifikasikan  dimensi taksonomi menjadi dua  dimensi  yaitu  dimensi  proses  kognitif  dan pengetahuan.  Dimensi  proses  kognitif  dibagi menjadi enam dan tiap-tiap klasifikasi dikembangkan  lagi  menjadi  bagian-bagian klasifikasi yang lebih khusus. Semua klasifikasi diurut  secara  hirarkis  dari  yang  paling sederhana (tingkat  ingatan) sampai yang paling kompleks (tingkat kreasi).
Mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia merupakan program untuk mengembangkan pengetahuan, kemampuan berbahasa  dan  sikap  positif  terhadap  bahasa Indonesia.  Aspek  pembelajaran  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  terdiri  atas  (1)  kemampuan berbahasa  Indonesia  yaitu  mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis,  (2) bersastra baik,  sastra  lisan  maupun  sastra  tulis.  Kedua aspek  ini  (berbahasa  dan  bersastra)  tidak memiliki perbedaan di dalam pelaksanaan. Jika dilihat  dari  tujuan  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia    dengan  dimensi  proses  kognitif  dan dimensi  pengetahuan  maka  siswa  belajar  untuk bisa  memahami  informasi  yang  disampaikan penulis  ataupun  orang  lain  melalui  bacaan, tulisan,  dan  perkataan.  Dalam  penelitian  ini salah  satu  tujuan  mata  pelajaran  bahasa Indonesia yang akan diteliti dibatasi pada siswa dapat memahami ragam teks non sastra dengan berbagai cara membaca.
Pemahaman  terhadap  bahasa  tidak  bisa dilepaskan  dari  kegiatan  membaca,  karena membaca  merupakan  langkah  awal  dalam memahami  karya  sastra  (Kurniawan,  2009:52). Dengan membaca, maka prapemahaman (pemahaman  awal  pembaca  setelah  melakukan pembacaan)  pembaca  terhadap  makna  karya sastra  dapat  terjadi.  Dalam  prapemahaman  ini, sebenarnya  interpretasi  pembaca  atas  karya sastra  sudah  terjadi  sekalipun  masih  bersifat
permukaan  (impresi).  Sastra  sendiri  adalah suatu  produk  budaya  manusia  yang  imajinatif, mempunyai  nilai  estetis  dan  disampaikan dengan  media  bahasa.  Membaca  merupakan kemampuan  yang  kompleks.  Membaca  bukan hanya  kegiatan  memandangi  lambang-lambang tertulis  semata,  tetapi  berupaya  mengubah lambang-lambang  yang  dilihatnya  itu  menjadi lambang-lambang yang bermakna baginya.
Ahli  membaca  Steve  Stahl  (2002) sebagaimana  disitasi  oleh  Santrock  (2007:420) percaya  bawa  tujuan  instruksi  membaca seharusnya  dapat  membantu  murid  untuk:  (a) mengenali kata secara otomatis, (b) memahami teks,  (c)  termotivasi  untuk  membaca  dan mengapresiasi membaca. Tujuan-tujuan tersebut  saling  terkait  satu  sama  lain.  Dalam usaha  memperoleh  pemahaman  terhadap  teks, pembaca (siswa) menggunakan strategi tertentu. Pemilihan strategi berkaitan erat dengan faktor- faktor  yang  terlibat  dalam  pemahaman,  yakni pembaca teks dan konteks. Strategi pemahaman bacaan pada dasarnya menggambarkan bagaimana pembaca memproses bacaan sehingga  ia  memperoleh  pemahaman  terhadap bacaan  tersebut.  Hakekat  pemahaman  sendiri menurut  Thorndike  sebagaimana  disitasi  oleh McNeil  (1992:16)  pemerolehan  pandangan  dan manipulasi pandangan. Pemahaman berorientasi proses  yang  melibatkan  aktivitas  mental pembaca ketika berinteraksi dengan teks tertulis, pengukuran dilakukan dengan meminta pembaca  menjawab  pertanyaan.  Dengan  kata lain,  memahami  bacaan  dapat  didefinisikan sebagai kemampuan
Menurut  Dick  and  Carey  seperti  yang disitasi  oleh  Atwi  (2001:165)  dikatakan  bahwa suatu strategi instruksional menjelaskan komponen-komponen  umum  dari  suatu  set bahan instruksional dan prosedur-prosedur yang akan  digunakan  bersama  bahan-bahan  tersebut untuk  menghasilkan  hasil  belajar  tertentu  pada siswa.  Disebutkan  juga  lima  komponen  umum dari  strategi  instruksional,  yaitu:  (a)  kegiatan pra  instruksional,  (b)  penyajian  informasi,  (c) partisipasi  siswa,  (d)  tes,  (e)  tindak  lanjut. Kelima  komponen  tersebut  bukanlah  satu- satunya rumusan strategi instruksional.
Strategi
Pembelajaran Bahasa
Indonesia  berisi  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan dalam menyusun rencana pembelajaran  bahasa  Indonesia  secara  cermat yang  mengacu  pada  tujuan  pembelajaran. Penyusunan  strategi  pembelajaran  bahasa  dan sastra  Indonesia  berpedoman  pada  kurikulum sekolah (SMP dan SMA) yang berlaku. Strategi
pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan  yang  berisi  tentang  rangkaian kegiatan  yang  didesain  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  tertentu.  Ada  dua  hal  yang  patut dicermati  dari  pengertian  di  atas  (Maisah  dan Yamin,  2009:135):  (1)  strategi  pembelajaran merupakan rencana tindakan (rencana kegiatan) termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai  sumber  daya  atau  kekuatan  dalam pembelajaran.  Ini  berarti  penyusunan  suatu strategi  baru  sampai  pada  proses  penyusunan rencana  kerja  belum  sampai  pada  tindakan,  (2) strategi  pembelajaran  disusun  untuk  mencapai tujuan  tertentu.  Artinya,  arah  dari  semua keputusan penyusunan strategi adalah pencapaian tujuan.
Menurut  Muchlish  dan  Oka  (2010:  44) bahasa  Indonesia  mempunyai  ciri-ciri  umum dan kaidah-kaidah pokok tertentu yang membedakannya dengan bahasa-bahasa lainnya di  dunia  ini,  baik  bahasa  asing  maupun  bahasa daerah.  Ciri-ciri  umum  dan  kaidah-kaidah pokok  yang  dimaksud  adalah  antara  lain sebagai  berikut:  (a)  bahasa  Indonesia  tidak mengenal perubahan bentuk kata untuk menyatakan jenis kelamin, (b) bahasa Indonesia mempergunakan kata tertentu untuk menunjukkan jamak, (c) bahasa Indonesia tidak mengenal perubahan bentuk kata untuk menyatakan  waktu,  (d)  susunan  kelompok  kata dalam bahasa Indonesia biasanya mempergunakan  D-M  (hukum  Diterangkan- Menerangkan)  yaitu  kata  yang  diterangkan  (D) di  muka  yang  menerangkan  (M),  (e)  bahasa Indonesia juga  mengenal  lafal  baku,  yaitu lafal yang tidak
Strategi  diperlukan  untuk  mencapai  hasil belajar  yang  optimal.  Menurut  Maisah  dan Yamin,  (2009:220)  penilaian  dilakukan  untuk menentukan apakah peserta didik telah berhasil menguasai  suatu  kompetensi  yang  mengacu pada  indikator  atau  tidak.  Penilaian  dilakukan pada waktu pembelajaran atau setelah pembelajaran  berlangsung.  Sebuah  indikator dapat  dijaring  dengan  beberapa  soal/tugas. Penilaian  yang  dimaksud  dapat  ditentukan dalam  bentuk  angka-angka  atau  nilai  yang diberikan  kepada  siswa  setelah  menjalani proses  pembelajaran.  Biasanya  diukur  dengan menggunakan tes formatif atau tes sumatif.
Strategi exposition bahan  pelajaran disajikan  kepada  siswa  dalam  bentuk  jadi  dan siswa dituntut untuk menguasai bahan tersebut. Dalam hal ini guru berfungsi sebagai penyampai informasi. Salah satu hal yang dapat meningkatkan kemampuan pemahaman
membaca  siswa  adalah  dengan  menggali pengetahuan siswa tentang tema yang diajarkan. Strategi  pembelajaran KWL  berlandaskan  pada bahan  pelajaran  dalam  bentuk  jadi  yang  harus dikuasai  siswa.  Dalam  menguasai  teks,  siswa dapat berinteraksi dengan teman sekelompoknya.  Bahan  bacaan  yang  disajikan guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  bahasa Indonesia  umumnya  adalah  bahan  bentuk  jadi yang terdapat dalam buku pegangan/buku paket atau  bahan  bacaan  yang  terdapat  dalam  LKS (Lembar Kerja Siswa). Kegiatan siswa sebelum membaca teks bacaan dalam bentuk jadi adalah mendengarkan  instruksi  guru,  pertanyaan  guru dijawab  dan  melaksanakan  tugas  berdasarkan langkah-langkah yang diinstruksikan guru.
KWL  adalah  singkatan  dari Know (yang  diketahui), What to Know (yang  ingin  di ketahui),  dan Learned (yang  di  peroleh).  Ogle seperti  yang  disitasi  oleh  Buehl  (1995:  107) menyatakan  bahwa  format  KWL  adalah  suatu cara  yang  tepat  untuk  membantu  siswa berpartisipasi aktif dalam membaca tentang apa yang  sedang  mereka  pelajari  dalam  ruang lingkup  tema.  Metode  pengajaran  melalui teknik  KWL  akan  lebih  etektif  dan  suasana belajar  akan  lebih  menyenangkan  apabila diikuti  dengan  permainan  bahasa.  Permainan bahasa  ini  harus  sesuai  dengan  ruang  lingkup tema  dan  level  siswa.  Strategi  instruksional KWL dapat dilihat pada Lampiran 1.
KWL  menurut  Ogle  adalah  strategi pemahaman  membaca  yang  digunakan  untuk menuntun  siswa  melalui  teks  bacaan.  Kegiatan ini  dimulai  dengan  siswa  diberi  kesempatan untuk betukar pikiran terlebih dahulu mengenai apa  yang  mereka  ketahui  ( Know )  tentang  topik bacaan tersebut. Informasi ini akan disimpan di kolom  K  pada  bagan  KWL.  Siswa  kemudian membuat daftar pertanyaan mengenai apa yang ingin mereka ketahui ( Want to Know) mengenai topik  tersebut.  Daftar  pertanyaan  ini  dibuat  di kolom  ( W) pada  bagan.  Selama  atau  setelah membaca,  siswa  menjawab  daftar  pertanyaan yang  telah  dibuat  di  kolom W .  Informasi  baru yang diketahui ini dibuat di kolom L ( Learned ) pada bagan KWL.
Strategi  KWL  mempunyai  beberapa tujuan,  yaitu:  (a)  mengidentifikasi  pengetahuan siswa  mengenai  topik  bacaan,  (b)  menentukan tujuan  dari  membaca,  (c)  membantu  siswa untuk  memonitor  pemahaman  mereka,  (d) mengijinkan  siswa  untuk  menilai  pemahaman mereka  terhadap  bacaan,  (e)  menyediakan kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengembangkan pemikiran mereka di luar bacaan. Teori tersebut
suatu  teknik  membaca  kritis  dimana  pembaca mengingat dahulu apa yang telah diketahui atau menentukan  apa  yang  ingin  diketahui  dengan melakukan  pembacaan  (bahan  yang  telah dipilih).  Teknik  pembacaan  akan  membiasakan pelajar  mengaitkan  pengetahuan  yang  telah dipelajari  dengan  apa  yang  dibaca  dan menentukan  apa  yang  telah  diperoleh  dari pembacaannya.
Menurut    Tierney  seperti  yang  disitasi oleh Lance dan Barton (2009), ada tiga tahapan besar  dalam  teknik  KWL  yaitu:  (1) tahap  K ( What I Know “apa yang saya pelajari”). Siswa diajak  bercurah  pendapat  tentang  tema,  topik, judul,  dan  ilustrasi  atau  gambar-gambar  yang terdapat  dalam  teks.  Dengan  aktivitas  itu skemata  pembaca  menjadi  aktif  kembali, sehingga pemahaman akan lebih mudah dicapai oleh  pembaca.  Disamping  itu,  guru  juga mengaktifkan  skemata  siswa  tentang  bahasa yang digunakan dalam teks.
Pengaktifan  skemata  bahasa  dilakukan dengan mengangkat berbagai istilah, kata, frase, atau  kalimat  yang  merupakan  kunci  dalam memahami  isi  yang  terkandung  dalam  teks bacaan. Kegiatan tahap K ini akan menghasilkan sebuah jaring laba-laba. Isi jaring laba-laba  ini  mencakup  tema,  topik-topik,  sub- subtopik,  serta  beberapa  detail  dari  subtopik yangdipandang  perlu.  Curah  pendapat  tidak perlu  sampai  pada  semua  detail  dari  setiap subtopik  yang  ada,  karena  akan  terlalu  banyak menyita  waktu.  Guru  perlu  terlebih  dahulu merancangnya secara lengkap dan luas sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran, (2) tahap W ( What I Want to learn “apa yang ingin saya pelajari”).  Guru  mengidentifikasi  berbagai  hal yang  bagi  siswa  merupakan  hal  yang  menarik, kurang  dipahami,  meragukan,  atau  menjadi silang  pendapat.  Guru  menyusun  sejumlah pertanyaan  yang  merupakan  tujuan  dari kegiatan  siswa  membaca.  Akan  lebih  praktis apabila  sejumlah  pertanyaan  tersebut  disusun sebelum  pembelajaran,  karena  apabila  disusun dalam  pembelajaran  akan  menyita  waktu  yang lebih banyak. Apabila ada tambahan pertanyaan,  guru  tinggal  menambahkannya. Fase  ini  membimbing  aktivitas  membaca menjadi  aktivitas  yang  bertujuan  dan  pikiran siswa  akan  lebih  terfokus  pada  hal-hal  yang hendak dicarinya dalam teks.
Tanpa  adanya  tujuan  yang  hendak dicari,  pikiran  siswa  akan  sulit  merekam informasi-informasi  penting  yang  terdapat dalam  teks.  Tahap  ini  dapat  juga  dikatakan sebagai tahap untuk meningkatkan
keingintahuan siswa terhadap informasi- informasi  yang  akan  disampaikan  penulis melalui teks, (3) tahap L (What I Learned “ apa yang  telah  saya  pelajari”).  Siswa  dipersilakan membaca  teks  yang  telah  ditentukan  sambil berpedoman  pada  sejumlah  pertanyaan  yang telah diterimanya. Pada tahap akhir L, mungkin saja  ada  pertanyaan-pertanyaan  yang  belum terjawab.  Pada  tahap  ini  pembaca  didorong untuk menyelidiki lebih lanjut infomasi tersebut yang tidak terdapat di dalam teks.
DRTA  adalah  strategi  mengajar  yang membimbing  siswa  dalam  membuat  prediksi mengenai bacaan dan membaca untuk mengkonfirmasi  ataupun  membantah  prediksi mereka.  Strategi  ini  mendorong  siswa  menjadi aktif  dan  pembaca  yang  kritis  dengan meningkatkan  pemahaman  mereka.  Tujuan penggunaan  strategi  ini  adalah  untuk  melatih siswa berkonsentrasi dan “berpikir keras” guna memahami  isi  bacaan  secara  serius  (teacher vision,    2011).  Tujuan  strategi  DRTA  secara lebih  rinci  adalah  sebagai  berikut:  (1) mendorong siswa untuk menjadi pembaca aktif dan berpikir, (2) merangsang atau mengaktifkan pengetahuan  siswa,  (3)  mengajak  siswa memonitor  pemahaman  mereka  atas  bacaan yang  mereka  baca,  (4)  membantu  menguatkan kemampuan membaca dan ketrampilan berpikir kritis  siswa.  Strategi  DRTA  dapat  digunakan sebelum  membaca,  selama  membaca  dan setelah  membaca.  DRTA  dapat  digunakan secara individu, kelompok kecil dan keseluruhan kelas yang sudah diatur.
Adapun  langkah-langkah  yang  harus dilakukan  guru  dalam  menggunakan  DRTA adalah  sebagai  berikut:  (1)  menentukan  teks bacaan  yang  akan  digunakan  dan  sebelumnya tentukan  poin-poin  untuk  siswa  yang  akan dibahas  pada  saat  berhenti  sementara  dalam proses  membaca,  (2)  memperkenalkan  teks, tujuan  dari  DRTA,  dan  memberikan  contoh bagaimana membuat prediksi. Catatan: Perhatikan tingkat pembacaan setiap siswa, dan bersiaplah  untuk  memberikan  pertanyaan  yang tepat,  petunjuk  dan  dukungan  yang  diperlukan, (3)  menggunakan  garis  besar  untuk  memandu prosedur, seperti:
D  ( direct )  =  Langsung.  Guru  secara langsung  dan  mengaktifkan  siswa  berpikir sebelum  membaca  suatu  bagian  dengan memindai judul, judul bab, ilustrasi, dan bahan lainnya.  Guru  harus  menggunakan  pertanyaan- pertanyaan terbuka untuk siswa secara langsung,  agar  mereka  membuat  prediksi tentang  isi  atau  perspektif  dari  teks  (misalnya,
"Dengan  melihat  judul  ini,  apa  yang  Anda pikirkan?
R  ( reading )  =  Membaca.  Siswa membaca  sampai  poin  yang  telah  ditentukan untuk  berhenti.  Guru  kemudian  meminta  siswa dengan pertanyaan-pertanyaan tentang informasi  tertentu  dan  meminta  mereka  untuk mengevaluasi prediksi mereka dan memperbaikinya  jika  diperlukan.  Proses  ini harus  dilanjutkan  sampai  siswa  telah  membaca setiap bagian dari teks tersebut.
T  ( think )  =  Berpikir.  Pada  akhir  setiap bagian,  siswa  kembali  melihat  teks  yang  ada dan  berpikir  tentang  prediksi  mereka.  Siswa harus memverifikasi atau memodifikasi prediksi mereka dengan menemukan pernyataan- pernyataan  pendukung  dalam  teks.  Guru menanyakan  hal-hal  berikut:  (a)  apa  pendapat
Anda  tentang prediksi Anda sekarang?, (b)  apa yang  Anda  temukan  dalam  teks  untuk membuktikan  prediksi  Anda?,  (c)  apa  yang Anda  baca  dalam  teks  yang  membuat  Anda mengubah prediksi anda?
Langkah-langkah  pelaksanaan  strategi DRTA mengadopsi salah satu model pembelajaran the information processing family (model  pemrosesan  informasi)  yang  model- model pembelajarannya bertujuan untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  mencari  dan menguasai  informasi  dan  mengorganisisr, membangun  dan  membuktikan  prediksinya serta  mempraktekan  hasil  prediksinya  melalui tulisan atau bacaan bebas. Model pembelajaran pemahaman  bacaan  DRTA  menurut  Melvita (2009;54-55)  dapat  digambarkan  pada Tabel  3. berikut ini:
Tabel 3. Deskripsi Model Pembelajaran Pemahaman Bacaan DRTA
Urutan Deskripsi Kegiatan 1.Orientasi/ Konfrontasi Masalah Siswa  dimotivasi  untuk  memahami  bacaan  berdasarkan  petunjuk  judul. Siswa  diarahkan  untuk  mengobservasi  topik  bacaan  yang  hendak dipelajari  berdasarkan  petunjuk  judul  dan  pengalaman  atau  pengetahuan sebelumnya. 2.Memperjelas Ungkapan Ide Siswa  dimotivasi  untuk  memahami  bacaan  berdasarkan  petunjuk  gambar atau kata-kata kunci untuk lebih memperjelas topik bacaan. 3.Mengumpulkan Informasi dan Menguji Ide Siswa  dimotivasi  untuk  memahami  tujuan  dan  manfaat  dengan  cara memprediksinya  berdasarkan  informasi  atau  ide  yang  telah  diperolehnya baik dari pengalaman sebelumnya atau dari urutan kegiatan sebelumnya. Siswa memahami bacaan dengan menemukan ide-ide pokok, menentukan jenis teks berdasarkan penandanya. 4.Mengorganisir dan Memformulasik an Penjelasan Siswa  mengorganisir  informasi  yang  telah  diperoleh  untuk  memahami keseluruhan  bacaan,  menemukan  ide  pokok  dan    menentukan  jenis  teks berdasarkan penandanya. Siswa  memformulasikan  penjelasan  atau  informasi  yang  telah diperolehnya  dengan  memaparkan  prediksinya  dan  prediksi  temannya sehingga membentuk informasi baru. 5. Analisis, Review dan Revisi Siswa  menganalisis  prediksinya,  mengulang  prediksi  dari  judul,  gambar dan kata kunci serta membaca. Dengan menganalisis kemudian mereview dan  merevisi  siswa  dapat  mengurangi  atau  menambahkan  ataupun mengganti berbagai kemungkinan prediksi baru yang lebih sesuai.
Sebagaimana siswa-siswa  mempunyai kepribadian  yang  berbeda-beda,  mereka  juga mempunyai  cara  belajar  yang  berbeda  (Slavin, 2008:168). Dengan  memahami  gaya  belajar, strategi  yang  tepat  dapat  dipelajari  dan ketrampilan  belajar  juga  dapat  ditingkatkan. Gaya  belajar  merupakan  kecendrungan  untuk mengadaptasi  suatu  strategi  belajar  tertentu dengan  mencari  dan  mencoba  secara  aktif sehingga  pada  akhirnya  individu  mendapatkan satu  pendekatan  belajar  yang  sesuai  dengan
tuntutan  belajar.  Sedangkan  menurut  De  Porter dan Hemacki dalam Sukadji dan Singgih, Evita (2001:96),  gaya  belajar  adalah  kombinasi  dari cara  seseorang  menyerap  dan  kemudian mengatur  serta  mengolah  informasi.  Gaya belajar merupakan kunci untuk mengembangkan  kinerja  dalam  pekerjaan,  di bidang akademik dan dalam situasi-situasi antar pribadi. Jika siswa hanya diajar dengan metode standar,  sedikit  saja  yang  dapat  dipahami  dari apa yang diberikan dalam proses pembelajaran.
De  Porter  dan  Hemacki  seperti  yang  disitasi oleh Sukadji dan Singgih (2001:98), berikut ini memberikan  ciri-ciri  perilaku  dan  ungkapan-
ungkapan  yang  menunjukkan  dominasi  belajar seseorang menurut gaya belajar visual, auditori dan kinestetik:
Tabel 4. Ciri-ciri Gaya Belajar Visual, Auditori dan Kinestetik
Visual Auditori Kinestetik Rapi dan teratur. Tidak dapat duduk diam untuk waktu lama. Berbicara dengan cepat. Berbicara dengan perlahan. Perencana dan pengatur jangka panjang yang baik. Selalu berorientasi pada fisik dan banyak bergerak. Teliti dan detail. Bagus dalam mengingat fakta. Berdiri dekat ketika berbicara dengan orang. Mementingkan penampilan, baik dalam hal pakaian maupun presentasi. Selera, yang penting label. Selera nyaman dan rasa. Bahan lebih penting daripada gaya. Pengeja yang baik dan dapat melihat kata-kata yang sebenarnya dalam pikiran mereka. Lebih pandai mengeja dengan keras daripada menuliskannya. Menggunakan jari sebagai petunjuk ketika membaca. Mengingat apa yang dilihat, daripada yang didengar. Mengingat apa yang didiskusikan daripada yang dilihat. Belajar melalui manipulasi dan praktik. Mengingat dengan asosisasi visual. Belajar dengan mendengarkan. Banyak menggunakan isyarat tubuh. Biasanya tidak terganggu oleh keributan. Mudah terganggu oleh keributan. Menyentuh orang untuk mendapatkan perhatian mereka. Mempunyai masalah untuk mengingat instruksi verbal kecuali ditulis dan sering kali minta bantuan orang lain untuk mengulanginya. Mempunyai masalah dengan pekerjaan-pekerjaan yang melibatkan visualisasi, seperti memotong bagian- bagian hingga sesuai satu sama lain. Tidak dapat mengingat geografi kecuali jika memang telah pernah berada di tempat itu. Pembaca cepat dan tekun Lebih suka gurauan lisan daripada membaca komik Mempunyai perkembangan awal otot yang besar. Lebih suka membaca daripada dibacakan Senang membaca dengan keras dan mendengarkan. Menghafal dengan cara berjalan dan melihat. Membutuhkan pandangan dan tujuan yang menyeluruh da bersikap waspada sebelum secara mental merasa pasti tentang suatu masalah atau proyek. Suka berbicara, suka berdiskusi dan menjelaskan sesuatu panjang lebar. Menyukai buku-buku yang berorientasi pada suatu rancangan yang mencerminkan aksi dengan gerakan tubuh saat membaca. Mencoret-coret tanpa arti selama berbicara ditelepon dan dalam rapat. Merasa kesulitan untuk menulis tetapi hebat dalam bercerita. Kemungkinan tulisannya jelek. Lupa menyampaikan pesan verbal kepada orang lain, sering menjawab pertanyaan dengan jawaban singkat ya atau tidak. Berbicara dengan irama yang terpola. Menggunakan kata-kata yang mengandung aksi. Lebih suka melakukan demonstrasi daripada berpidato, lebih suka seni rupa daripada musik. Lebih suka musik daripada seni rupa. Ingin melakukan segala sesuatu. Seringkali mengetahui apa yang Biasanya pembicara yang Menanggapi perhatian fisik.
Visual Auditori Kinestetik harus dikatakan tetapi tidak pandai memilih kata-kata. fasih. Kadang-kadang kehilangan konsentrasi ketika merasa ingin memperhatikan sesuatu yang menarik. Dapat mengulangi kembali dan menirukan nada, birama dan warna suara. Menyukai permainan yang menyibukkan. Rumusan masalah penelitian ini adalah: (1)  Apakah  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia dalam  pembelajaran  pemahaman  bacaan  antara siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran pemahaman  bacaan  DRTA  berbeda  dari  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran KWL?;  (2)  Apakah  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  berbeda  antara  siswa  yang  memiliki kecendrungan  gaya  belajar  visual,  auditori  dan kinestetik?; dan (3) Apakah ada interaksi antara strategi pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  SMP Dharma Pancasila Medan?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Dharma  Pancasila  Kota  Medan  Provinsi Sumatera  Utara  dan  SMP  Katolik  Tri  Sakti-1 Medan  sebagai  pembanding,  baik  untuk  uji coba instrumen maupun pelaksanaan penelitian. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa SMP kelas VII di SMP Dharma Pancasila yang terdiri  dari  lima  kelas  dengan  jumlah  populasi siswa  kelas  VII  adalah  184  siswa,  serta  SMP Katolik Tri Sakti-1 sebagai sekolah pembanding  dengan  jumlah  populasi  siswa kelas  VII  yang  terdiri  dari  lima  kelas  sebesar 219  siswa.  Jadi  populasi  siswa  kelas  VII  dari kedua  sekolah  tersebut  adalah  sebesar  403 siswa.
Teknik
penentuan sample menggunakan cluster  sampling .  Teknik  ini dipilih  karena  yang  disampling  dari  populasi adalah  jumlah  kelas  dan  bukan  jumlah  siswa dalam  populasi.  Sampel  yang  diambil  terdiri dari dua kelompok yaitu satu kelompok kelas di SMP  Dharma  Pancasila  akan  dilakukan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan strategi pembelajaran DRTA dan satu  kelas  lainnya  di  SMP  Trisakti  sebagai sekolah  pembanding  yang  dipilih  untuk diterapkan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran KWL.
Metode  yang  dipergunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode quasi -eksperimen. Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam
penelitian  adalah  ANAVA  faktorial  2  x  3 sebagaimana terlihat pada tabel berikut :
Tabel 5. Matrik Rancangan Penelitian Gaya Belajar (B) Strategi Pembelajaran (A) DRTA (A1) KWL (A2) Visual  (B1) A1B1 A2B1 Auditori (B2) A1B2 A2B2 Kinestetik (B3) A1B3 A2B3
Keterangan :
A1B1 = Hasil belajar siswa dengan gaya belajar
visual  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran DRTA.
A1B2 = Hasil belajar siswa dengan gaya belajar auditori  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran DRTA.
A1B3 = Hasil belajar siswa dengan gaya belajar kinestetik  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran DRTA.
A2B1 = Hasil belajar siswa dengan gaya belajar visual  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran KWL.
A2B2 = Hasil belajar siswa dengan gaya belajar auditorial  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran KWL.
A2B3 = Hasil belajar siswa dengan gaya belajar kinestetik  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran KWL.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  analisis deskriptif dan (2) analisis inferensial. Sebelum  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  persyaratan  analisis  yaitu  (1)  uji normalitas,  dimaksudkan  untuk  mengetahui apakah  data  yang  diteliti  berdistribusi  normal atau tidak, (2) uji homogenitas, dilakukan untuk melihat  apakah  data  yang  diperoleh  memiliki variasi  yang  homogen  atau  tidak.  Selanjutnya dalam  pengujian  hipotesis  penelitian  maka hipotesis  statistik  dapat  dinyatakan  sebagai berikut :
Hipotesis pertama : Ho :  SP KWL =  SP DRTA Ha :  SP KWL >  SP DRTA Hipotesis Kedua :
Ho :  GB A =  GB V =  GB K Ha :  GB A =  GB V ≠  GB K Hipotesis Ketiga :   Ho : SP X  GB = 0 Ha : SP X  GB ≠ 0 Setelah  pengujian  hipotesis  dilakukan  maka dilakukan  pengujian  uji  lanjut.  Jika  n  pada masing-masing  sel  berbeda  jumlahnya  maka dilakukan  uji  lanjut  dengan  uji  Scheffe.  jika  n
pada  masing-masing  berjumlah  sama  maka dilakukan uji Tuckey.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Pengujian hipotesis penelitian dilakukan  dengan  menggunakan  ANAVA  2x3 yang dapat dilihat pada Tabel 6.

## Tabel 6. Ringkasan Hasil Pengujian Hipotesis Penelitian dengan Menggunakan ANAVA
Strategi Gaya Belajar DRTA (A1) KWL (A2) Total VISUAL (B1) n 15 14 29 Sigma x 392 322 714 Sigma X^2 10302 7462 17764 rata2 26,13 23 24,57 SD 2,03 2,08 2,05 AUDITORI (B2) n 12 15 27 Sigma x 286 372 658 Sigma X^2 6866 9288 16154 rata2 23,83 24,8 24,32 SD 2,12 2,11 2,12 KINESTETIK (B3) n 13 11 24 Sigma x 303 246 549 Sigma X^2 7125 5546 12671 rata2 23,31 22,36 22,84 SD 2,29 2,11 2,20 Total n 40 40 80 Sigma x 981 940 1921 Sigma X^2 24293 22296 46589 rata2 24,42 23,39 23,91 SD 2,15 2,10 2,12
Perhitungan selengkapnya terdapat pada bagian lampiran penelitian ini. Adapun ringkasan hasil perhitungannya dapat dilihat pada Tabel 7. berikut ini :
Tabel 7. Ringkasan Hasil Perhitungan ANAVA Dua Jalur
Sumber Variansi dk JK RJK F hitung F tabel 5% Keterangan Strategi Pembelajaran 1 21,012 21,012 4,793 3,96 Signifikan Kecendrungan Gaya Belajar 1 45,238 45,238 10,32 3,96 Signifikan Interaksi 1 61,621 61,621 14,058 3,96 Signifikan Antar Kelompok 3 42,624 Dalam Kelompok 76 4,383 Total 79 460,987
Dikarenakan  terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  kecendrungan  gaya  belajar siswa  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  kemampuan  membaca  bahasa  Indonesia  maka  perlu dilakukan uji lanjutan yaitu dengan menggunakan uji Scheffe. Ringkasan uji Scheffe dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Ringkasan Hasil Pengujian Perhitungan Perbandingan Ganda (Uji Scheffe)
Kelompok yang Dibandingkan F hitung F tabel (α = 5%) Keterangan µA 1 B 1 dengan µA 2 B 1 5,17 2,72 Signifikan µA 1 B 1 dengan µA 2 B 2 2,28 2,72 Tidak Signifikan µA 1 B 1 dengan µA 2 B 3 5,43 2,72 Signifikan µA 1 B 1 dengan µA 1 B 2 3,49 2,72 Signifikan µA 1 B 1 dengan µA 1 B 3 4,48 2,72 Signifikan µA 2 B 1 dengan µA 2 B 2 2,97 2,72 Signifikan µA 2 B 1 dengan µA 2 B 3 0,89 2,72 Tidak Signifikan µA 2 B 1 dengan µA 1 B 2 1,22 2,72 Tidak Signifikan µA 2 B 1 dengan µA 1 B 3 2,19 2,72 Tidak Signifikan µA 1 B 2 dengan µA 2 B 2 1,47 2,72 Tidak Signifikan µA 1 B 2 dengan µA 2 B 3 1,92 2,72 Tidak Signifikan µA 1 B 3 dengan µA 2 B 2 2,37 2,72 Tidak Signifikan µA 1 B 3 dengan µA 2 B 3 2,80 2,72 Signifikan
Interaksi  strategi  pembelajaran  dan  kecendrungan  gaya  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada Gambar interaksi berikut:
23,00 24,80 22,36 26,13 23,83 23,31 20,00 21,00 22,00 23,00 24,00 25,00 26,00 27,00 B1 B2 B3 St ra te gi P e m b e la ja ra n Gaya Belajar

## Pembahasan
Pembelajaran  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  DRTA  mengarahkan siswa  berpikir,  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  membuat  prediksi  bacaan  terlebih dahulu  berdasarkan  bentuk  teks  (pendahuluan, ringkasan  atau  judul)  yang  mengarahkan  siswa memperoleh  tujuan  dan  memotivasi  siswa dalam memahami bacaan. Seperti yang dikemukakan  oleh  Piaget  yang  disitasi  oleh Budiningsih  (2005:39),  salah  satu  tahap perkembangan anak menurut kognitifnya adalah tahap operasional formal (umur 11/12-18 tahun),
pada  periode  ini  setingkat  usia  siswa  sekolah menengah  pertama.  Ciri  pokok  perkembangan pada  tahap  ini  adalah  anak  sudah  mampu berpikir abstrak dan logis dengan menggunakan pola  berpikir  “kemungkinan  atau  membuat prediksi”.  Berdasarkan  observasi  di  lapangan, guru seringkali mengabaikan salah satu langkah penting dalam pelajaran bahasa yaitu bagaimana  menarik  perhatian  siswa  dengan cara  memaparkan  manfaat  informasi  yang  ada di  dalam  teks  yang  dibacanya  sehingga informasi  tersebut  dapat  lebih  bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari siswa.
Strategi  KWL  yang  juga  melibatkan latar belakang pengetahuan siswa berfokus pada apa  yang  diketahui  dan  yang  diinginkan  oleh siswa  dari  bacaan  atau  tema  yang  telah dipersiapkan  oleh  guru  namun  kegiatan pembelajaran  pada  strategi  KWL  membuat siswa  kurang  memahami  manfaat  ataupun tujuan  dari  memahami  bacaan  ataupun  tema- tema  tertentu,  terutama  tema  yang  tidak  sesuai dengan  minat  siswa.  Kenyataan  yang  dihadapi dalam penerapan strategi DRTA sejalan dengan temuan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  menguatkan hipotesis  bahwa  hasil  belajar  kemampuan membaca bahasa Indonesia siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  strategi DRTA  lebih  tinggi  secara  signifikan  dari  hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  strategi  KWL.  Keunggulan  dari strategi DRTA yang dipaparkan dalam kerangka  berpikir  terbukti  secara  empiris  di lapangan,  sehingga  hasil  ini  telah  menguatkan bahwa  dengan  strategi  DRTA  hasil  belajar kemampuan  membaca  bahasa  Indonesia  siswa akan lebih baik.
Gaya  belajar  visual  yaitu  belajar  dengan cara  melihat.  Mereka  lebih  muda  mempelajari dengan  membaca  buku  dan  catatan  yang diberikan  secara  jelas  dan  rapi.  Bila  belajar sendiri  di  rumah,  maka  membaca  adalah  cara yang  paling  tepat.  Jika  mereka  tidak  memiliki gambar  atau  alat  bantu  visual  apapun  untuk dilihat, maka sebaiknya mereka diberi penjelasan  secara  deskriptif  agar  mereka memiliki  bayangan  yang  jelas  tentang  materi yang  sedang  dibicarakan.  Menurut  Soedarso (2005:19), kegiatan membaca dilakukan bersama-sama oleh mata dan otak. Mata bekerja seperti  kamera,  yaitu  memotret.  Hsilnya,  film negatif.  Selanjutnya,  proses  dilakukan  di  otak, hasilnya gambar positif. Mata melihat dan otak menginterpretasikan  saat  itu  juga  sehingga  apa yang  dilihat,  itulah  yang  didapat.  Otak menyerap apa yang dilihat mata.Oleh karena itu, melihat adalah mengerti.
Gaya belajar auditori belajar dengan cara mendengar, berbicara pada diri sendiri dan juga mendiskusikan  ide  dan  pemikiran  mereka  pada orang  lain.  Untuk  memahami  materi  dengan lebih  baik,  mereka  biasanya  membaca  dengan suara  keras  atau  suara  pelan,  cukup  didengar diri  sendiri  atau  membaca  saja  dalam  hati. Mereka  mungkin  akan  sering  berhenti  dan menanyakan  beberapa  pertanyaan  pada  diri sendiri tentang materi yang sedang mereka baca. Menurut  Soedarso  (2005:49-50),  membaca merupakan  aktivitas  aktif,  memberi  tanggapan
terhadap  arti  apa  yang  dibaca.  Makin  kurang aktivitas verbalisasi, makin cepat tanggapan itu. Informasi  yang  diserap  dalam  membaca  sama dengan apa yang diserap waktu mendengarkan. Bila membaca sumber informasinya adalah kata yang  dicetak,  dalam  mendengarkan  sumeber informasinya  adalah  ucapan.  Kesan  yang diperoleh oleh mata atau telinga diantar ke otak dan pembaca atau pendengar mengerti informasi yang diemban oleh kata atau ucapan. Apabila  siswa  akrab  arti  kata  bacaan  atau ucapan maka siswa akan cepat mengerti.
Gaya  belajar  kinestetis  belajar  dengan menggerakkan  otot-otot  tubuh  mereka  dan secara aktif terlibat dalam suatu kegiatan seperti roleplay, simulasi, eksperimen, usaha eksplorasi dan gerakan-gerakan tertentu atau berpartisipasi dalam  sebuah  aktifitas  dalam  kehidupan  nyata mereka.  Mereka  mungkin  lebih  mudah  belajar sambil  bersepeda  atau  mondar-mandir  di seputar  ruangan.  Bermain,  simulasi, role  play dan kompetisi akan mempercepat proses belajar mereka.
Perbedaan  gaya  belajar  antar  satu individu  dengan  individu  lainnya  terkadang membuat  guru  kesulitan  mengakomodir  setiap gaya  belajar  siswanya  secara  satu  persatu, dengan  demikian  guru  dianjurkan  mendesain pembelajaran yang dapat mengorganisir kegiatan  pembelajaran  berbeda-beda  di  waktu yang berbeda dengan gaya belajar yang berbeda. Jika  guru  mengorganisir  kegiatan  membaca dapat  meminta  siswa  membaca  keras-keras sehingga dapat mengakomodir kelompok siswa yang  mempunyai  kecendrungan  gaya  belajar auditori.  Jika  guru  mengorganisir  kegiatan memprediksi  makna  bacaan,  guru  dapat meminta  siswa  memberi  warna  atau  menggaris bawahi  kata  atau  kalimat  tertentu  yang dianggap  merupakan  ide  pokok  dari  bacaan sehingga dapat mengakomodir kelompok siswa yang  mempunyai  kecendrungan  gaya  belajar visual.  Selain  itu,  guru  juga  dapat  meminta siswa  menulis  pada  lembar  kerja  siswa  atau meminta siswa maju ke depan untuk menulis di papan  tulis  mengenai  ide  pokok  dari  teks bacaan sehingga dapat mengakomodir kelompok siswa yang mempunyai kecendrungan gaya belajar kinestetis. Bagi siswa yang memiliki kecendrungan  gaya  belajar  visual,  membaca merupakan  kegiatan  yang  menolong  mereka menerima  dan  memasukkan  informasi  dengan cara  melihat  sehingga  diharapkan  dapat terakomodir  dengan  strategi  pembelajaran DRTA atau dengan strategi pembelajaran KWL.
Hal  ini  terbukti  secara  empiris  di  lapangan bahwa  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa yang  memiliki  kecendrungan  gaya  belajar visual  dan  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran DRTA maupun strategi pembelajaran KWL terdapat perbedaan.
Jika siswa yang memiliki kecendrungan gaya  belajar  visual  lebih  terakomodir    gaya belajarnya  dengan  membaca,  maka  siswa  yang memiliki  kecendrungan  gaya  belajar  auditori lebih  terakomodir  gaya  belajarnya  dengan kegiatan  mendiskusikan  apa  yang  dibacanya dan  memahami  apa  yang  mereka  dengar  dan apa yang mereka katakan. Siswa yang memiliki kecendrungan  gaya  belajar  kinestetik  lebih terakomodir menerima informasi dengan kegiatan gerakan.
Dari hasil analisis data secara keseluruhan  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar siswa yang memiliki kecendrungan gaya belajar visual yang diajar dengan strategi DRTA adalah 26,13  dan  siswa  yang  memiliki  kecendrungan gaya  belajar  auditori    adalah  23,83,  sedangkan siswa yang memiliki kecendrungan gaya belajar kinestetik  adalah  23,30.  Hal  ini  berindikasi bahwa siswa yang memiliki kecendrungan gaya belajar  visual  secara  rata-rata  mempunyai  hasil belajar bahasa Indonesia lebih baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  memilliki gaya belajar auditori dan kinestetik.
Hasil  analisis  data  secara  keseluruhan siswa  yang  diajar  dengan  strategi  KWL  rata- rata  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki kecendrungan gaya belajar visual adalah 23 dan siswa yang memiliki kecendrungan gaya belajar auditori  adalah  24,8,  sedangkan  siswa  yang memiliki  kecendrungan  gaya  belajar  kinestetik adalah  22,36.  Hal  ini  berindikasi  bahwa  siswa yang  memiliki  kecendrungan  gaya  belajar auditori  secara  rata-rata  mempunyai  hasil belajar bahasa Indonesia lebih baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki kecendrungan gaya belajar visual dan kinestetik.
Dengan  demikian  dugaan  bahwa  hasil belajar  visual,  auditori  dan  kinestetik  memiliki perbedaan  hasil  belajar.  Hal  ini  mendukung teori  yang  diungkapkan  oleh  Slavin  dimana siswa-siswa  mempunyai  kepribadian  yang berbeda-beda,  mereka  juga  mempunyai  cara belajar  yang  berbeda  (Slavin,  2008:168). Dengan  memahami  gaya  belajar,  strategi  yang tepat  dapat  dipelajari  dan  ketrampilan  belajar juga dapat ditingkatkan.
Dua faktor yang perlu dipertimbangkan dalam  usaha  meningkatkan  hasil  belajar  siswa adalah strategi pembelajaran dan kecendrungan
gaya  belajar  siswa.  Untuk  dapat  memahami bacaan berbahasa Indonesia, diperlukan kegiatan  yang  yang  dapat  mengakomodir penerimaan  informasi  baru,  menyimpan  dan memanggil  kembali  informasi  yang  pernah siswa peroleh sebelumnya. Guru perlu memahami  peserta  didiknya,  gaya  belajar peserta didik perlu diketahui untuk memudahkan  guru  dalam  memahami  pebelajar dan  menentukan  strategi  yang  akan  digunakan untuk  mengajar  dalam  proses  pembelajaran. Strategi  yang  akan  dipilih  perlu  disesuaikan dengan  juga  dengan  tujuan  yang  akan  dicapai dari mata pelajaran yang akan diajarkan dimana, dalam  hal  ini  adalah  mata  pelajaran  bahasa Indonesia,  khususnya  dalam  kompetensi  dasar membaca.
Pengetahuan tentang gaya belajar dapat membantu  para  guru  untuk  menciptakan lingkungan  belajar  yang  bersifat  multi  indrawi, yang melayani sebaik mungkin kebutuhan gaya belajar  setiap  siswa.  Dengan  memanfaatkan konsep  keragaman  dan  menerima  gaya  yang berbeda,  para  guru  akan  lebih  efektif  dalam menentukan  strategi-strategi  pembelajaran  dan siswa akan menjadi lebih percaya diri dan lebih puas  dengan  kemampuan  belajar  mereka.  Dari hal  ini  diharapkan  proses  pembelajaran  akan menjadi lebih efektif.
Bagi  para  guru,  memahami  proses belajar  yang  terjadi  di  dalam  otak  para  siswa, menerima  keragaman  siswa  dan  kebutuhan- kebutuhan  belajar  mereka  yang  berbeda  akan mengarah  pada  praktik  pengajaran  yang  lebih baik,  yaitu  penggunaan  peralatan  belajar  yang baru  dan  teknik-teknik  manajemen  kelas  yang baru.  Bagi  para  siswa,  ini  berarti  bahwa mengerti  fungsi-fungsi  otak  dengan  gaya belajarnya  akan  menambah  percaya  diri, meningkatkan prestasi, dan memperoleh keberhasilan  belajar.  Oleh  karenanya,  upaya guru  dalam  mengakomodasi  keragaman  gaya belajar  para  siswanya  sangat  membantu  dalam proses tercapainya tujuan pembelajaran.
Pengetahuan  mengenai  gaya  belajar dapat menjadi basis dalam interaksi siswa-guru dalam upaya memahami dan mendukung siswa menyangkut  kebutuhan  belajar  siswa  dan membantu  mereka  menjadi  lebih  fleksibel dalam  belajar.  Penyesuaian  gaya  belajar  siswa dan  gaya  mengajar,  manajemen  kelas  yang lebih baik, dan teknik-teknik pengajaran kreatif akan  membantu  semua  siswa  memunculkan potensi  mereka  dan  meningkatkan  prestasi. Pada  praktiknya,  proses  bagaimana  guru berkomunikasi  dengan  siswa  juga  sama
pentingnya. Tidak dapat dipungkiri bahwa cara mereka  saling  berinteraksi  memberi  pengaruh yang  cukup  besar  pada  keberhasilan  atau kegagalan proses belajar.
Bagi siswa yang memiliki kecendrungan  gaya  belajar  visual,  guru  dapat menggunakan  media  papan  tulis.  Di  sinilah semua  informasi  diberikan,  fakta  dibagikan, rumus  digunakan,  dan  lain-lain.  Bagi  siswa yang  memiliki  kecendrungan  gaya  belajar auditori, perubahan nada suara guru lebih nyata dan  guru  berbicara  dengan  irama  yang  alami. Sedangkan bagi siswa yang memiliki kecendrungan  gaya  belajar  kinestetik,  guru dapat  meminta  siswa  membentuk  kelompok, pindah  tempat  duduk,  berdiri  dan  menggeliat, dan lain-lain.
Bagi  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar visual,  lebih  mudah  menggambarkan  kata  dan perasaan  dengan  melihat  pesan  informasi  baik yang  tertulis  maupun  tergambar.  Bagi  siswa yang  memiliki  kecenderungan  gaya  belajar auditori, akan lebih mudah menerima informasi dari kekuatan mendengar, lebih mudah mengekspresikan  diri  mereka  melalui  suara baik  melalui  komunikasi  dengan  diri  sendiri maupun  dengan  orang  lain.  Bagi  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik,  akan  lebih peka terhadap rasa atau emosi dan pada sensasi atau  sentuhan  dan  gerakan,  lebih  suka  pada terhadap aktivitas atau penanganan langsung.

## PENUTUP

## Simpulan
Pertama, secara keseluruhan hasil belajar kemampuan  membaca  Bahasa  Indonesia  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran DRTA  lebih  baik  daripada  hasil  belajar kemampuan  membaca  bahasa  Indonesia  siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran KWL.
Kedua,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar kemampuan  membaca  bahasa  Indonesia  antara siswa yang memiliki kecendrungan gaya belajar visual, auditori dan kinestetik. Pada siswa yang memiliki  kecendrungan  gaya  belajar  visual terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dengan siswa yang memiliki kecendrungan gaya belajar auditori  terhadap  hasil  belajar  kemampuan membaca  bahasa  Indonesianya.  Kecendrungan gaya  belajar  visual  dan  auditori  mempunyai hasil  belajar  kemampuan  membaca  bahasa Indonesia  yang  lebih  baik  dari  siswa  yang memiliki kecendrungan gaya belajar kinestetik.
Ketiga,  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  kecendrungan  gaya  belajar terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia.  Hasil
belajar  bahasa  Indonesia  yang  paling  baik adalah pada siswa yang memiliki kecendrungan gaya  belajar  visual  dan  diajar  dengan  strategi pembelajaran  DRTA.  Hasil  belajar  bahasa Indonesia  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran KWL dan memiliki kecendrungan gaya  belajar  auditori,  visual  dan  kinestetik menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan  dari  ketiga  kelompok  tersebut. Dengan demikian siswa yang memiliki kecendrungan gaya belajar auditori lebih efektif diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  KWL. Hasil  pengujian  statistik  membuktikan  ada interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dengan kecendrungan  gaya  belajar  siswa.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar bahasa  Indonesia  dipengaruhi  oleh  strategi pembelajaran  dan  kecendrungan  gaya  belajar siswa.

## Saran
Kepada guru bahasa Indonesia Sekolah  Menengah  Pertama  yang  memiliki dominasi  siswa  dengan  kecendrungan  gaya belajar  visual  agar  dapat  menerapkan strategi  pembelajaran  DRTA,  khususnya untuk kompetensi membaca.
Untuk mengetahui gaya belajar dirinya  sendiri.  Hal  ini  untuk  menciptakan komunikasi  yang  baik  antara  guru  dan siswa yang mungkin memiliki kecendrungan  gaya  belajar    yang  berbeda dan  menghindari  kecendrungan  guru  untuk memaksakan  gaya  belajarnya  terhadap siswa  yang  memiliki  kecendrungan  gaya belajar yang berbeda dari guru.
Bagi  kepala  sekolah  dan  guru disarankan terus melatih diri dan memperkaya  diri  dalam  meningkatkan pengetahuan mengenai strategi pembelajaran  yang  baik.  Waktu  untuk diskusi  bagi  kedua  belah  pihak  perlu disediakan secara khusus.
Bagi  pengelola  lembaga  pendidikan dan  kepala  sekolah  perlu  melakukan sosialisasi  dan  pelatihan  mengenai  strategi pembelajaran dan gaya belajar kepada guru- guru  agar  pembelajaran  dapat  berjalan sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan  dan menjadi lebih baik.
Penelitian  ini  hanya  melihat  hasil belajar bahasa Indonesia dari aspek kognitif, disarankan  kepada  peneliti  selanjutnya
untuk  dapat  melihat  hasil  belajar  bahasa Indonesia sampai pada aspek psikomotor.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  Lorin  W  and  Krathwohl,  David  R. 2001. A Taxonomy for Learning,
Teaching,  and  Assessing .  New  York: Longman. Armstrong, Thomas. 1994. Multiple Intellegences in the Classroom . Virginia: Association for Supervision and
Curriculum Development Alexandria.
Atwi,  Suparman.  2001.  Desain  Instruksional.
Jakarta:  Pusat  Antar  Universitas  untuk Peningkatan dan Pengembangan Aktivitas Instruksional Direktorat Jenderal  Pendidikan  tinggi  Departemen Pendidikan Nasional. Budiningsih, Asri C. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Chandra, Agus. 2010. Pengembangan
Kurikulum  Bahasa  Indonesia,  (Online),
( http://agus.blogchandra.com/pengemban gan-kurikulum-bahasa-indonesia/ , diakses 17 Januari 2011). Conner,  Jennifer.  2006. Instructional  Reading Strategy:  KWL  (Know,  want  to  Know, Learned) (online),  ( http://www.indiana .edu/~l517/KWL.htm , diakses 20 Januari 2011).
Hamalik, Oemar. 2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamid,  Abdul.  2009.  Teori  Belajar  dan
Pembelajaran.  Edisi  kedua.  Medan:  FR
Dongoran.
Kurniawan,  Heru.  2009.  Sastra  Anak  dalam
Kajian Strukturalisme,
Sosiologi,
Semiotika,  hingga  Penulisan  Kreatif. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Linksman,  Ricki.  2004.  Cara  Belajar  Cepat. Semarang: Effhar dan Dahara Prize.
Maisah dan Yamin Martinis, 2009. Manajemen Pembelajaran Kelas (Strategi Meningkatkan Mutu Pembelajaran). Jakarta: Gaung Persada Press.
McNeil, John D. 1992. Reading Comprehension, New  Directions  for  Classroom  Practise .
Third Edition. New York: Harper Collins publishers.
Melvita,  Santi.  2009.  Pengaruh  Strategi Pembelajaran dan Gaya Belajar Terhadap Hasil  Belajar  Bahasa  Ingris  di  SMA Negeri  4  Banda  Aceh.  Medan:  Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan.
Muhfida.  2010.  Pengarih  Penggunaan  Bahan Ajar  dan  Gaya  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar.  ( http://muhfida.com/gayabelajar/ , diakses 16 September 2010).
Oka,  I  Gusti  Ngurah  dan  Muslich,  Masnur.
2010.  Perencanan  Bahasa  pada  Era Globalisasi. Jakarta: Bumi Aksara.
Santrock, John W. 2007. Psikologi Pendidikan.
Edisi  Kedua.  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Slavin,  Robert  E.  2008.  Psikologi  Pendidikan Teori  dan  Praktek.  Edisi  Kedelapan. Jakarta: PT Indeks.
Soedarso.  2005. Speed  Reading .  Sistem Membaca  Cepat  dan  Efektif. Jakarta:  PT Gramedia Pustaka Utama.
Sudijono,  Anas.  2009.  Pengantar  Evaluasi Pendidikan.  PT  Raja  Grafindo  Persada. Jakarta.
Sudjana,  Nana.  2005.  Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Unimed,  Tim  Pascasarjana.  2010.  Pedoman Administrasi  dan  Penulisan  Tesis  dan Disertasi. Medan: Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan.
Willis,  Judy.  2010.  Strategi  Pembelajaran Efektif Berbasis Riset Otak. Yogyakarta:
Mitra Media.