Vol 9 No. 2 April 2023 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.5080/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME
Pengembangan Lks Ips Berbasis Cooperative Learning Tipe Stad Pada Materi Peta Kelas Iv Sdn 2 Aikmel Tahun Pelajaran 2021/2022

## Alfian Martoni
Program Studi Pendidikan Sosiologi,Universitas Nahdlatul Ulama Nusa Tenggara Barat
Article Info Abstrak Article history: Accepted: 12 April 2023 Publish: 15 April 2023
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan LKS IPS Berbasis Cooperative Learning Tipe  STAD  Pada  Materi  Peta  Kelas  IV  SDN  2  Aikmel  Tahun Pelajaran  2021/2022.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan ( Research  and  Development )  dengan  model  Borg  dan  Gall.  Subjek  uji  coba dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  kerja  siswa  IPS  berbasis  cooperative learning  tipe  STAD  dan  objek  uji  coba  adalah  siswa  kelas  IV  sebanyak  34 siswa  SDN  2  Aikmel.  Hasil  penelitian  pengembangan  ini  adalah  (1)  Telah dinilai valid oleh validator dengan nilai kevalidan yaitu 0,625 dengan kategori validitas  isi  tinggi.  (2)  Observasi  guru  terhadap  kegiatan  pembelajaran menunjukkan persentase 80%. (3) Respon siswa terhadap pembelajaran dengan bahan  ajar  LKS  yang  telah  dikembangkan  menunjukkan  bahwa  rata-rata  95% menyatakan  positif.  (4)  Hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  2  Aikmel menunjukkan    rata-rata  hasil  pre-tes  5,6  dan  post-tes  8,3  sehingga  LKS  IPS berbasis cooperative learning tipe STAD ini dapat dikatakan layak dan efektif dalam proses pembelajaran di Sekolah Dasar.

## Keywords:
Student Worksheet Development Cooperative Learning
Article Info
Abstract Article history: Diterima: 12 April 2023 Terbit: 15 April 2023 The  aims  of  this  research  was  to  develop  STAD  cooperative  learning-based science student‟s worksheet in which the topic was “map‟. This research was a research and development adopting Borg and Gall. model. The observation subject in this research was worksheet of IPS student‟s type STAD cooperative learning-based and the object of this research was the fourth grade of SDN 2 Aikmel  consisted  of  34  students.  The  result  of  this  developing  was  1)  It  was evaluated by evaluator and the result declared valid with valid value 0.625 and validities category was high content; 2) The response of teacher to the activity indicated  80%;  3)  The  response  of  the  student  to  study  use  the  material  that was  developed  was  95%:  4)  The  result  of  pre-test  was  5.6  and  post-test  was 8.3. The conclusion was this develop STAD cooperative learning-based social science student‟s worksheet was effective to use in teaching learning process in elementary school.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Name of Corresponding Author, Alfian Martoni Universitas Nahdlatul Ulama Nusa Tenggara Barat Email : alfianisme.locked@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Keseluruhan  proses  pendidikan,  kegiatan  belajar  dan  mengajar  merupakan  kegiatan  yang paling  pokok.  Hal  ini  berarti  bahwa  berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak bergantung  kepada  bagaimana  proses  belajar  mengajar  dirancang  dan  dijalankan  secara profesional.  Dalam proses belajar mengajar selalu melibatkan dua pelaku aktif,  yaitu guru dan siswa.  Guru  sebagai  pengajar  merupakan  pencipta  kondisi  belajar  siswa  yang  didesain  secara sengaja,  sistematis  dan  berkesinambungan.  Sedangkan  anak  sebagai  subyek  pembelajaran merupakan pihak  yang  menikmati  kondisi  belajar  yang diciptakan  guru. Perpaduan dari kedua
unsur  manusiawi  ini  melahirkan  interaksi  edukatif  dengan  pemanfaatan  bahan  ajar  sebagai mediumnya
Realita  pendidikan  dilapangan,  menunjukkan  bahwa  banyak  pendidik  yang  masih menggunakan  bahan  ajar  yang  konvensional,  yaitu  bahan  ajar  yang  instan  tanpa  upaya merencanakan,  menyiapkan,  dan  menyusunnya  sendiri.  Bahan  ajar  yang  digunakan  tidak menarik,  monoton,  dan  tidak  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Pada  dasarnya  seorang pendidik  dituntut  kreatifitasnya  untuk  mampu  menyusun  bahan  ajar  yang  inovatif,  variatif, menarik,  dan  sesuai  dengan  tingkat  kebutuhan  peserta  didik.  Disinilah  guru  kurang  dapat menentukan bahan ajar yang tepat yang sesuai dengan karakteristik siswa.
Menurut Andi Prastowo  (2011: 20) Bahan ajar merupakan segala  bahan (baik informasi, alat maupun teks) yang disusun secara sistematis. Adapun bentuk-bentuk bahan ajar yang biasa digunakan  seperti  buku  paket,  modul,  handout  dan  LKS.  Lebih  lanjut,  menurut  Diknas  dalam Andi Prastowo (2011: 203) Lembar  kerja siswa (LKS) adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik,  lembar  kerja  siswa  biasanya  berupa  petunjuk  atau langkah-langkah  untuk  menyelesaikan  suatu  tugas  dan  jelas  kompetensi  dasar  yang  akan dicapai.
Hal tersebut memberikan pengertian bahwa Lembar kerja siswa  (LKS) merupakan materi ajar yang sudah dikemas sedemikian rupa, sehingga peserta didik diharapkan dapat mempelajari materi  ajar  tersebut  secara  mandiri.  Dalam  LKS,  peserta  didik  akan  mendapatkan  materi, ringkasan,  dan  tugas  yang  berkaitan  dengan  materi.  Selain  itu,  peserta  didik  juga  dapat menemukan  arahan  yang  terstruktur  untuk  memahami  materi  yang  diberikan.  Dan  pada  saat yang bersamaan, peserta didik diberi materi serta tugas yang berkaitan dengan  materi tersebut.
Disisi  lain,  dalam  proses  pembelajaran,  anak  kurang  didorong  untuk  mengembangkan kemampuan  berfikir.  Proses  pembelajaran  didalam  kelas  diarahkan  kepada  kemampuan  anak untuk mencatat materi, dan menghafal. Akibatnya, ketika anak didik lulus dari sekolah, mereka pintar  secara  teoritis,  tetapi  kurang  dalam  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Wina Sanjaya, 2007: 1). Siswa didefinisikan sebagai setiap manusia yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran pada jalur pendidikan baik pendidikan formal maupun pendidikan  non  formal,  pada  jenjang  pendidikan  dan  jenis  pendidikan  tertentu.  Siswa  juga didefinisikan  sebagai  orang  yang  belum  dewasa  dan  memiliki  sejumlah  potensi  dasar  yang masih perlu dikembangkan. Potensi dimaksud umumnya terdiri dari tiga kategori yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor (Sudarwan Danim, 2011: 2). Tidak terkecuali pada pembelajaran IPS di sekolah Dasar.
Pendidikan  IPS  berusaha  membantu  siswa  dalam  memecahkan  permasalahan  yang dihadapi  sehingga  akan  menjadikannya  semakin  mengerti  dan  memahami  lingkungan  sosial masyarakatnya. Pada dasarnya, tujuan dari pendidikan IPS adalah untuk mendidik dan memberi bekal kemampuan dasar kepada siswa untuk mengembangkan diri sesuai  dengan bakat, minat, kemampuan dan lingkungannya, serta berbagai bekal bagi siswa untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi (Trianto, 2012: 174).
Melihat  keadaan  tersebut,  maka  salah  satu  yang  dapat  digunakan  untuk  mengurangi masalah tersebut adalah dengan memilih bahan ajar yang tepat yang dapat mencakup materi ajar yang  kompleks  namun  tidak  terlalu  luas,  intinya  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  sesuai dengan  apa  yang  diharapkan.  Untuk  memilih  bahan  ajar  yang  kompleks,  maka  dapat  disusun sebuah  bahan  ajar  atau  LKS  yang  merupakan  gabungan  dari  beberapa  buku  dan  LKS  yang terkait.
Suatu proses pembelajaran akan lebih bermakna jika siswa sendiri yang aktif dalam proses pembelajaran.  Untuk  mewujudkan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sangat diperlukan adanya lembar kerja siswa yang berisi materi-materi  yang dikemas dengan ringkas, sederhana tetapi mengena, mudah dipahami siswa dan dikerjakan secara berkelompok. Lembar kerja  siswa  IPS  berbasis cooperative  learning tipe  STAD  merupakan  bahan  ajar  yang didalamnya  terdapat  materi  yang  dikemas  secara  ringkas  dengan  bahasa  yang  sederhana  serta
mudah  dipahami  siswa  dan  dilengkapi  dengan  latihan-latihan  yang  dikerjakan  secara berkelompok.
Robert Slavin (2005:  143) Student Team Achievement  Division (STAD)  merupakan salah satu  metode pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan model yang paling baik  untuk  permulaan  bagi  para  guru  yang  baru  menggunakan  pendekataan  kooperatif  dengan mengelompokkan siswa secara beragam berdasarkan kemampuan, gender, ras, dan etnis. Lebih jauh Slavin memaparkan bahwa: ”Gagasan utama dibelakang STAD adalah memacu siswa agar saling mendorong dan membantu satu sama lain untuk menguasai keterampilan yang diajarkan guru”.
Dengan  demikian,  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  berkelompok  akan  membantu siswa  menyesuaikan  diri  dengan  temannya.  Pembelajaran  secara  berkelompok  dengan menggunakan  lembar  kerja  siswa  IPS  berbasis cooperative  learning tipe  STAD  akan memudahkan siswa dalam memahami konsep materi yang dikemas secara sederhana, selain itu akan  meningkatkan  kerjasama  antara  guru  dengan  siswa,  dan  siswa  dengan  siswa  sehingga belajar akan menjadi lebih menyenangkan.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengunakan  pendekatan  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development ),  yaitu  penelitian  yang  berorientasi  untuk  mengembangkan,  dan  memvalidasi produk-produk  yang  digunakan  dalam  pendidikan  dan  penelitian.  Disamping  itu,  penelitian pengembangan  merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut. (Sugiyono, 2012: 297) Subjek uji coba dalam penelitian  ini  adalah  lembar  kerja  siswa  IPS  berbasis cooperative  learning tipe  STAD. Sedangkan objek uji coba adalah siswa kelas IV yang terdaftar pada tahun pelajaran 2021/2022 sebanyak  34  siswa  kelas  IV  SDN  2  Aikmel.  Prosedur  Pengembangan  dalam  penelitian  ini mengadaptasi dari Borg and Gall (Punaji Setyosari, 2010) dengan prosedur sebagai berikut:
Gambar 1. Desain Penelitian yang disederhanakan adaptasi Punaji Setyosari (2010)
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  merupakan  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data kualitatif  dalam  penelitian  ini  adalah  data  yang    diperoleh  dari  hasil  validasi  oleh expert judgment yaitu  mengenai  aspek  tampilan  bahan  ajar,  cakupan  isi  atau  materi,  dan  bahasa  dari berbagai sumber  yaitu ahli materi dan ahli tampilan, nilai analisis aktivitas belajar siswa, serta hasil  observasi  mengenai  tanggapan  dan  umpan  balik  yang  diberikan  siswa  selama  proses pembelajaran menggunakan bahan ajar LKSIPS berbasis cooperative learning tipe STAD yang diperoleh  dari  instrument  angket . Data  kuantitatif  lainnya  diperoleh  dari  hasil  belajar    berupa nilai siswa sebelum menggunakan produk (pre tes) dan sesudah menggunakan produk (post tes) yang  diperoleh  dari  instrumen  tes.  Tujuan  adanya  nilai pre test dan post  test adalah  untuk
membandingkan nilai siswa sebelum dan sesudah  menggunakan bahan ajar LKS  IPS berbasis cooperative learning tipe STAD.
Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  adalah  berupa  tanggapan  ahli  materi  dan  ahli tampilan  serta  respon  siswa  terhadap  produk  yang  dikembangkan  ditinjau  dari  aspek pembelajaran  dan  data  hasil pretest dan postest setelah  proses  pembelajaran  menggunakan bahan  ajar  LKS  IPS  berbasis cooperative  learning tipe  STAD.  Data  yang  berupa  komentar, saran revisi, maupun saran ahli pada saat  validitas produk dianalisis secara  deskriftif kualitatif yang didapatkan diolah menggunakan rumus Gregory yang disimpulkan untuk merevisi  produk yang dikembangkan.
Keterangan : CV = content validasi D   = kedua judges setuju C   = judges I  tidak setuju, judges II setuju
B   = judges I setuju, judges II tidak setuju
A   = judges I tidak setuju, judges II tidak setuju. Kriteria keputusan :
0,800 - 1,000 : validitas isi sangat tinggi
0,600 - 0,799 : validitas isi tinggi
0,400 - 0,599 : validitas isi cukup tinggi
0,200 - 0,399 : validitas isi rendah
0,000 - 0,199 : validitas isi sangat rendah (tidak valid).
Sedangkan  analisis  aktivitas  belajar  siswa  dengan  menggunakan  angket  atau  kuesioner tentang  respon  siswa  terhadap  bahan  ajar  LKS  IPS  berbasis cooperative  learning tipe  STAD dianalisis  secara  deskriftif  kualitatif  dengan  teknik  daftar  cek.  Bentuk  daftar  cek  digunakan dengan  mengurutkan  pertanyaan  dalam  bentuk  daftar  dan  tugas  responden  hanya  membubuhi tanda cek sesuai dengan petunjuk yang diberikan oleh peneliti yaitu cukup memberi tanda cek pada jawaban ”ya” atau ”tidak” sesuai pernyataan yang diberikan. Respon siswa dikatakan baik apabila persentase siswa yang menjawab ”ya” lebih besar dari pada yang menjawab ”tidak”.
Adapun persentase respon siswa dapat dihitung dengan menggunakan rumus: Persentase respon siswa = 𝑋 100%
𝐵 𝐴
Dimana : A  =  proporsi siswa yang memilih B  =  jumlah siswa (responden)
Selanjutnya data mengenai  pengaruh bahan ajar  LKS  IPS  berbasis cooperative learning tipe STAD terhadap hasil belajar siswa dianalisis menggunakan rumus t hitung.
Dimana:
t hitung  = Pengaruh X Terhadap Y
x = Nilai rata-rata siswa setelah menggunakan LKS
µ ̥ = nilai mata Pelajaran IPS
s = standar deviasi
n = jumlah sampel penelitian
3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
3.1.Hasil Penelitian
3.1.1. Tahap Analisis Kebutuhan
Pada  tahap  ini  dilakukan  investigasi   persoalan-persoalan  yang muncul dalam kegiatan pembelajaran di lapangan dan  mengidentifikasi kemungkinan-kemungkinan solusi  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut.  Berdasarkan  hasil pengamatan diketahui permasalahan yang terjadi adalah: (10 Pembelajaran  dilakukan secara    konvensional    dengan    metode  ceramah,  mencatat,  dan    siswa    mengerjakan soal   latihan,  maka  perlu  dikembangkan  model  pembelajaran   yang  lebih  kreatif dan    inovatif  yang  bersifat  interaktif;  (2)  Sebagian  besar  siswa  merasa  kurang bersemangat dalam belajar IPS, oleh sebab itu diperlukan inovasi dari pendidik untuk mengembangkan  media  maupun  buku  ajar  sebagai  sumber  belajar  agar  peserta  didik lebih  termotivasi  untuk  belajar;  (3) Buku  ajar  LKS  yang  dikembangkan  diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, meningkatkan pemahaman konsep materi yang dipelajari yang berdampak pada meningkatnya  hasil belajar siswa.
3.1.2. Pengembangan Produk
Perancangan bahan ajar LKS  IPS berbasis cooperative learning tipe STAD pada materi  peta  ini  meliputi  bentuk  dan  model  buku  siswa,  disesuaikan  dengan  cakupan materi  dan  bahan  ajar  yang  akan  dibahas.    Materi  yang  dibahas  dalam  LKS  IPS tersebut  disertai  dengan  contoh  soal  dan  gambar  yang  sesuai  dengan  materi  yang dibahas sehingga memudahkan siswa memahami materi yang dijelaskan. Untuk lebih menarik  perhatian  siswa,  tampilan  keseluruhan  bahan  ajar  dibuat full  color agar meningkatkan  daya  imajinasi  siswa  dan  supaya  anak-anak  khususnya  siswa  kelas empat termotivasi membacanya.

## 3.1.3. Uji validasi
Seperti  yang  dijelaskan  sebelumnya,  bahwa  sebelum  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  hendaknya  bahan  ajar  (LKS)  pembelajaran  telah  mempunyai  status “valid”.  Tujuan  diadakannya  kegiatan  validasi  pada  penelitian  ini  adalah  untuk mendapatkan  status  valid  dari  para  ahli  (validator).  Dalam  penelitian  ini  tahap  uji validitas  kelayakan  produk  dilakukan  oleh  validator  yang  berkompeten  dibidangnya masing-masing.
Hasil  dari  validasi  produk  yang  telah  dikembangkan  adalah  penilaian  validator ahli tampilan terhadap LKS IPS ini meliputi enam aspek, yaitu
1. Aspek ilustrasi,
2. Aspek tata letak tabel,
3. Aspek gambar,
4. Aspek grafik,
5. Aspek bahasa,
6. Aspek tulisan. Sedangkan penilaian validator ahli materi terhadap LKS  IPS meliputi dua aspek, yaitu  aspek  format  LKS  dan  isi  LKS.  Adapun    hasil  penilaian  dari  validator  ahli tampilan  dan  ahli  materi  pada  masing-masing  aspek  tersebut  diberikan  dalam  bentuk skor dari 1 sampai 5 dengan ketentuan (5) sangat valid, (4) valid, (3) cukup valid, (2) kurang  valid,  dan  (1)  tidak  valid.  Setelah  di  lakukan  perhitungan  dengan  rumus Gregory  maka  didapatkan  hasil  0,625  yang  berarti  bahwa  validasi  tersebut  tergolong tinggi.
3.1.4. Analisis data Ujicoba
Dalam  uji  coba  terbatas  diperoleh  data  tentang,  lembar  observasi  siswa,  dan respon Siswa. Adapun analisis respon siswa akan dibahas pada analisis data. Uji coba terbatas yang telah dilaksanakan selama tiga kali pertemuan kemudian  akan dianalisis
dengan  teknik  analis  data  yang  ada  pada  bab  sebelumnya.  Hasil  uji  coba  yang  telah dianalisis  ini  akan  digunakan  untuk  merevisi  produk,  menghasilkan  pengembangan bahan ajar pembelajaran. Rincian data  yang diperoleh dalam uji coba terbatas adalah sebagai berikut:
Pertama ,  Hasil  dan  analisis  observasi  guru  terhadap  kegiatan  pembelajaran dengan  bahan  ajar  LKS  IPS  berbasis cooperative learning tipe  STAD.  Untuk mengetahui  hasil  observasi  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dengan menggunakan  bahan  ajar  LKS  IPS  berbasis cooperative  learning tipe  STAD,  maka dilakukan pengamatan oleh guru kelas IV dan kepala sekolah selama 3 kali pertemuan kepada peneliti pada materi peta siswa kelas IV  SDN2 Aikmel. Hasil observasi guru dalam pembelajaran menunjukkan rata-rata persentase 80% dengan kategori baik pada pertemuan 1. Pada pertemuan 2 dan 3 menunjukkan persentase yang sama yaitu 80% dengan kategori baik.
Kedua ,  Hasil  dan  analisis  respon  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  dengan bahan  ajar  LKS  IPS  berbasis cooperative  learning tipe  STAD.  Untuk  mengetahui tentang  respon  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  maka dilakukan pengamatan selama 3 kali pertemuan pada materi Peta siswa kelas IV SDN2 Aikmel  maka  digunakan  instrumen  angket  respon  siswa.    Data  yang  diperoleh  dari angket respon siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar LKS IPS berbasis cooperative  learning tipe  STAD  menunjukkan  bahwa  rata-rata  97%  siswa senang  terhadap  pembelajaran  dengan  bahan  ajar,  88%  menyatakan  bahwa pembelajaran dengan bahan ajar ini baru bagi mereka, 97% siswa menyatakan bahwa belajar menggunakan LKS IPS berbasis cooperative learning tipe STAD lebih mudah memahami materi yang dipelajari, 97% menyatakan jelas bahasa yang digunakan, dan 97%  diantaranya  lebih  bersemangat  belajar  menggunakan  LKS  IPS  berbasis cooperative learning tipe  STAD.  Selain  itu  rata-rata  siswa  mengakui  tertarik  dan menyukai penampilan bahan ajar serta dapat memahami bahasa yang digunakan. Data tersebut  menunjukkan  bahwa  95%  respon  siswa  menyatakan  positif,  maka  produk yang dikembangkan dianggap layak dan efektif untuk digunakan
3.2.Pembahasan
Dalam proses  kajian produk  yaitu bahan ajar  LKS  IPS berbasis cooperative learning tipe STAD, setelah melalui satu kali revisi baik itu revisi dari para validator maka diperoleh produk akhir.  Hasil kajian produk akhir tersebut antara lain:

## 3.2.1. Kevalidan Produk Pengembangan
Dari  hasil  validasi  ahli  tampilan  dan  ahli  materi  sebesar  0,625,  dengan  kategori “B” maka buku LKS IPS berbasis cooperative learning tipe STAD dikatakan valid.
3.2.2. Kelayakan dan Keefektifan Pembelajaran dengan Produk Pengembangan
Kelayakan maupun keefektifan pembelajaran dengan produk yang dikembangkan dari  penilaian  para  validator  dan  subyek  penelitian.  Penilaian  dari  ahli  materi menyatakan  baik,  dan  ahli  tampilan  menyatakan  baik.  Sedangkan  hasil  uji  coba terbatas yaitu berupa, respon siswa dan observasi guru  terhadap bahan ajar LKS IPS berbasis cooperative  learning tipe  STAD  menyatakan  bahwa  97%  siswa  merespon baik terhadap buku LKS IPS tipe STAD yang dikembangkan. Sehingga pembelajaran dengan  produk  pengembangan  dikatakan  layak  dan  efektif  digunakan  untuk  proses pembelajaran.  Data  tersebut  didapatkan  ketika  proses  uji  coba  berlangsung  yaitu selama tiga  kali pertemuan.
Selanjutnya  data  mengenai  pengaruh  penggunaan  bahan  ajar  LKS  IPS    berbasis cooperative learning tipe STAD terhadap hasil belajar siswa dianalisis menggunakan rumus  t hitung. Data  hasil  belajar  sebelum  menggunakan  bahan  ajar  LKS  IPS  berbasis cooperative  learning tipe  STAD  dilihat  dari  nilai  rata-rata  siswa  yaitu  5,6. Selanjutnya,  Data  hasil  belajar  setelah  menggunakan  bahan  ajar  LKS  IPS    berbasis cooperative learning tipe STAD dilihat dari nilai rata-rata siswa yaitu 8,3.
Berdasarkan  data  hasil  belajar  siswa  diatas  dapat  dikatakan  bahwa  ada  pengaruh yang positif dan signifikan terhadap hasil belajar siswa menggunakan bahan ajar LKS IPS    berbasis cooperative  learning tipe  STAD  pada  materi  Peta  kelas  IV  yang diketahui dari hasil perbandingan t hitung dengan t table dengan hasil t hitung ≥ t table atau 7.692 ≥ 5.991 dengan taraf signifikansi 5%.
4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat disimpulkan  sebagai berikut: Pertama, Telah  dihasilkan  sebuah  buku  LKS  IPS  yang  layak  dan  efektif  untuk diterapkan  dengan  indikator  bahwa  observasi  guru  terhadap  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  bahan  ajar  LKS  IPS  berbasis cooperative learning tipe  STAD  menunjukkan persentase 80% pada pertemuan 1, 2 dan 3 dan juga respon siswa terhadap pembelajaran dengan bahan ajar yang telah dikembangkan menunjukkan bahwa rata-rata 97% siswa senang terhadap pembelajaran dengan bahan ajar, 88% menyatakan bahwa pembelajaran  dengan bahan ajar ini baru  bagi  mereka,  97%  siswa  menyatakan  bahwa  belajar  menggunakan  LKS  IPS  berbasis cooperative learning tipe  STAD  lebih  mudah  memahami  materi  yang  dipelajari,  97% menyatakan  jelas  bahasa  yang  digunakan,  dan  97%  diantaranya  lebih  bersemangat  belajar menggunakan  LKS  IPS  berbasis cooperative learning tipe  STAD.  Selain  itu  rata-rata  siswa mengakui  tertarik  dan  menyukai  penampilan  bahan  ajar  serta  dapat  memahami  bahasa  yang digunakan.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  95%  respon  siswa  menyatakan  positif,  maka produk yang dikembangkan dianggap layak dan efektif untuk digunakan.
Kedua , Pembelajaran menggunakan bahan ajar LKS IPS berbasis cooperative learning tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN 2 Aikmel dan berpengaruh positif signifikan,  diketahui  dari  hasil  perbandingan  t  hitung  dengan  t  table  dengan  hasil  t  hitung  ≥  t table atau 7.692 ≥ 5.991 dengan taraf signifikansi 5%.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  dapat  juga  disampaikan  kepada  pihak-pihak  yang  membantu pelaksanaan penelitian.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Andi  Prastowo.  (2011). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta:  Diva Press.
Punaji Setyosari. (2012). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Robert E. Slavin. Cooverative Learning Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media. Sudarwan Danim. (2011). Perkembangan Peserta Didik . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Trianto.  (2012). Model  Pembelajaran  Terpadu,  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya  dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara. Wina  Sanjaya.  2007. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.