Dirāsāt: Jurnal Manajemen dan Pendidikan  Islam ,  Vol.  6,  No.  1,  Juni  2020:  14-33.  ISSN  ( Online ):  2550-1038, ISSN  ( Print ):  2503-3506.  Website:  journal.unipdu.ac.id/index.php/dirasat/index.  Dikelola  oleh  Program  Pascasarjana  Manajemen Pendidikan Islam Universitas Pesantren Tinggi Darul Ulum (Unipdu) Jombang Indonesia.

## Supervisi Ketua Program Studi dalam Peningkatan Moral Mahasiswa

## Muhammad Nur Hakim
Institut Pesantren KH Abdul Chalim Mojokerto Email: munuhakim92@gmail.com
Abstract:  Responding  to  the development  of  the  new  era  is higher, so  that  the  Indonesian state does not get left behind by responding to these advancements. And the most dominant thing  related  is  education  that  leads  to  human  development  processes.  In  this  context,  it really needs supervision and evaluation of policies and the implementation of all the power in have, specifically this research was conducted to describe how educational organizations are  monitored  by  KH  Abdul  Chalim  Islamic  Boarding  School  which  has  a santri and pesantren base  morals  based  on  the  policies  of  the  head  of  the  study  program  and  some strategies that have technically inspired moral improvement through supervision. Keyword: Supervision, moral improvement, student.
Abstrak: Salah  satu  upaya  menanggapi  tantangan  perkembangan  zaman  yang  semakin tinggi, agar Negara Indonesia tidak sampai tertinggal adalah dengan menanggapi kemajuan zaman tersebut. Dan isu terkait yang paling dominan adalah isu pendidikan yang mengarah kepada proses pembangunan manusia dengan skala besar. Dalam konteks ini tertuju kepada organisasi  pendidikan,  yang  sangat  butuh  dengan  pengawasan  dan  evaluasi  terhadap kebijakan  maupun  pelaksaan  serta  semua  sumber  daya  yang  dimiliki.Secara  khusus penelitian  ini  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  tentang  bagaimana  organisasi  pendidikan dikelola dan diawasi dengan menerapkan moral-moral yang berdasarkan kepada kebijakan ketua  program  studi.  Penelitian  ini  dilakukan  di  lembaga  pendidikan  tinggi,  Institut Pesantren KH Abdul Chalim yang memiliki basis santri dan pesantren. Temuan penelitian ini  menjurus  kepada  strategi  peningkatan  moral,  dengan  berbagai  cara  seperti  heuristik moral, menggalakkan sebuah komunitas moral dan ada juga  beberapa strategi yang secara teknis telah mengilhami proses peningkatan moral melalui supervise ini. Kata kunci: Supervisi, peningkatan moral, mahasiswa.

## Pendahuluan
Perkembangan  revolusi  industri  4.0  telah  terlewati  dan  saat  ini  telah sampai  pada  era society 5.0  yang  menjadi  penantang  baru  bagi  dunia pendidikan.  Para  pendidik  dipaksa  oleh  zaman  untuk  dapat  terus berkembang  menyesuaikan  diri untuk  menghadapi tantangan  yang  lambat laun  semakin  kompleks.  Dan  dengan  kompleksitasnya  ini  perkembangan tidak  hanya  berdampak  kepada  pendidikan,  namun  juga  bagi  masyarakat dan industry. 1 Karena dampaknya terhadap masyarakat sangat besar, maka pendidikan perlu tumbuh dan lebih berkembang. Sebab, pendidikan sudah menjadi  kebutuhan  dan  tentu  takkan  terpisahkan  dari  kehidupan masyarakat,  hal  ini  dibuktikan  dengan  banyaknya  orang  yang berpendidikan telah berkontribusi kepada kehidupan manusia saat ini.
1 Slameto, “Reformasi Pendidikan Era Masyarakat 5.0,” TRISALA 03, no. 15 (2019): 412.
DIRASAT: JURNAL MANAJEMEN DAN PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 6 NO. 1 (2020) 15
Dengan kompleksnya tantangan yang dihadapi oleh dunia pendidikan untuk  menghadapi society 5.0,  maka  pendidikan  butuh  hal-hal  baru  yang ditujukan  untuk  menghadapi  tantangannya. 2 Salah  satunya  dengan supervisi  pendidikan  yang  memiliki  tujuan  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  yang  menjadi  tanggung  jawab  warga  pendidikan.  Dengan supervisi  ini  pula  diharapkan  dapat  berfungsi  untuk  meningkatkan  mutu pendidik dan tenaga pendidikan, sehingga lebih mudah dalam menghadapi tantangan society 5.0. 3 Namun  sejalan  dengan  perkembangan  zaman, pendidikan  tetap  bertujuan  untuk  membentuk  pribadi  manusia  yang bermoral  dan  berakhlak. 4 Sehingga  dengan  adanya  perkembangan  era society 5.0  ini  tidak  merubah  tujuan  pendidikan  tersebut,  namun  lebih kepada  pendampingan  kepada  pendidikan  dan  masyarakat  untuk  lebih bijak  dalam  menjalani  kehidupannya  di  era  saat  ini.  Sebelum  supervisi mengalami  perkembangan  di  dunia  pendidikan,  sudah  ada  kegiatan  yang serupa  yang  dilaksanakanuntuk  tujuan  yang  samayaitu  inspeksi, pemeriksaan,  dan  pengawasan.  Dalam  konteks  lembaga  pendidikan, supervisi merupakan bagian dari proses manajerial dan administrasi. 5
Salah satu kegiatan yang  menjadi pelengkap administrasi di lembaga pendidikan adalah supervisi, dalam konteks ini supervisi berkaitan dengan penilaian kegiatan-kegiatan dalam upaya pencapaian tujuan. 6 Sumber daya manusia yang berada dalam  lembaga pendidikan akan terinspirasi  dengan adanya  supervise,  sehingga  dengan  adanya  kerjasama  antar  pihak  untuk menyelesaikan  pekerjaan  mereka  akan  lebih  efektif,  efisien,  dan  hasilnya pun  lebih  optimal.  Dengan  supervisi,  akan  memberikan  inspirasi  untuk bersama-sama  menyelesaikan  pekerjaan-pekerjaan  dengan  jumlah  lebih banyak,  waktu  lebih  cepat,  cara  lebih  mudah,  dan  hasil  yang  lebih  baik daripada  jika  dikerjakan  secara  individual.  Jadi  Supervisi  mempunyai peran  untuk  mengoptimalkan  tanggung  jawab  dari  semua  program  yang dilaksanakan oleh lembaga pendidikan. 7
2 Matthew  E.  Gladden,  “Who  Will  Be  the  Members  of  Society  5.0?  Towards  an Anthropology  of Technologically Posthumanized Future Societies,” Social Sciences 8, no. 5 (2019).
3 Muhammad Kristiawan et al., Supervisi Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2019), 4.
4 Muhammad Thoyib, Manajemen Mutu Program Pendidikan Tinggi Islam Dalam Konteks Otonomi Perguruan Tinggi: Studi Kualitatif Pada Universitas Islam Indonesia Yogyakarta Dan  Universitas  Muhammadiyah  Yogyakarta ,  ed.  Muhammad  Harir  Muzakki,  Pertama. (Ponorogo: Stain Po Press, 2014), 38–39.
5 Darmawati, R Akhmad Munjin, and G Goris Seran, “Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah Terhadap  Kinerja  Guru  Di  Smp  Negeri 1  Parung  Kecamatan  Parung  Kabupaten  Bogor,”
Jurnal Governansi 1, no. April (2015): 15.
6 Saiful Bahri, “Supervisi Akademik Dalam Peningkatan Profesionalisme Guru,” Visipena Jurnal 1, no. 1 (2014): 106.
7 Ahmad Bukhari Siregar, Heri Kusmanto, and Isnaini, “Evaluasi Kinerja Kepala Sekolah Menengah  Kejuruan  Se-Kabupaten  Langkat  Tahun  2015,” Jurnal  Administrasi  Publik 6, no. 1 (2016): 18.
Supervisi  bersangkut  paut  dengan  semua  upaya  penelitian  yang tertuju  pada  semua  aspek  yang  merupakan  faktor  penentu  keberhasilan. Dengan  mengetahui  kondisi  aspek-aspek  tersebut  secara rinci  dan  akurat, dapat  diketahui  dengan  tepat  pula  apa  yang  diperlukan  untuk meningkatkan kualitas organisasi yang bersangkutan.

## Moralitas dan Supervisi Pendidikan: Kajian Literatur
Dalam  proses  pendidikan  banyak  persoalan  yang  dihadapi  oleh  pelaku pendidikan bahkan oleh pihak-pihak yang memiliki hubungan dengannya, salah  satunya  persoalan  yang  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran. Bahkan pendidik atau dosen sebagai salah satu stakeholder penting dalam sebuah  pembelajaran  juga  tidak  akan  luput  dari  persoalan-persoalan belajar mengajar, karena dalam prosesnya dibutuhkan banyak pengalaman saran, dan pendapat dari orang lain untuk memecahkan dan menyelesaikan persoalan.  sehingga  mereka  mudah  untuk  mencari  dan  mendapatkan alternatif  solusi  dari  persoalan-persoalan  yang  dihadapi  pendidik  atau dosen tersebut. Orang yang memberi saran, yang membantu memecahkan persoalan,  dan  bantuan  bantuan  yang  bersifat  solutif  baik  bersifat  pribadi maupun bersama, dialah yang disebut supervisor.
Supervisi  dapat  kita  pahami  dari  2  kata,yaitu  dari  kata  super  dan vision.  Kata  super  mempunyai  makna  posisi  atau  level  yang  lebih tinggi,Superior, atasan, pimpinan, lebih unggul dan hebat. Sedangkan kata Vision  mempunyai  makna  sebuah  kemampuan  untuk  melihat  jauh  ke depan  atau  kemampuan  memahami  dan  menyadari  suatu  hal  yang  tidak dapat  dilihat  dengan  kasat  mata. 8 Dua  unsur  kata  tersebut  jika digabungkan  akan  menghasilkan  pemahaman  yaitu  supervisi  merupakan pandangan  atau  perspektif  orang  yang  memiliki  keahlian  terhadap  orang yang memiliki keahlian di bawahnya.
Supervisor adalah istilah bagi orang yang menjalankan supervisi, dan sebagian  besar  haruslah  berasal  dari  orang  yang  profesional  ketika menjalankan  tugas  dan  kewajibannya. 9 Dia  sebagai  supervisor  biasanya bertindak  berdasarkan  kaidah  ilmiah  yang  tujuannya  meningkatkan  mutu pendidikan, Oleh karena itu dalam  menjalankan  kegiatan supervisi sangat diperlukan  kemampuan  atau  kompetensi  yang  tinggi  agar  mudah  untuk melihat kepada masalah-masalah yang berkaitan dengan peningkatan mutu pendidikan.  Peka  dalam  memahami  permasalahan-permasalahan  tersebut dengan  tidak  hanya  sekedar  memanfaatkan  pandangan  Indra  mata  sebab semua  yang  diamati  bukanlah  masalah  konkrit,  namun  juga  masalah- masalah yang memerlukan kepekaan mata batin.
8 Kristiawan et al., Supervisi Pendidikan , 1.
9 Kurilah, “Hubungan Supervisi Pengajaran Dan Komitmen Dengan Kinerja Guru,” Jurnal Manajer Pendidikan 13, no. 2 (2019): 200.
Oleh karena itu, orang yang berfungsi memberi bantuan kepada guru- guru  dalam  menstimulir  guru-guru  ke  arah  usaha  mempertahankan suasana  belajar  dan  mengajar  yang  lebih  baik  disebut  supervisor. Pekerjaan  memberi  bantuan  tersebut  disebut  supervisi  dan  cara ataustrategi  membantu  memperbaki  situasi  pembelajaran  disebut  teknik- tekniksupervisi.
Dalam  sebuah  lembaga  atau  organisasi,  program  supervisi  selalu diupayakan untuk dilaksanakan dengan baik. Karena program ini memiliki tujuan  untuk  menciptakan  suasana  kerja  dan  membentuk  perilaku  dan moral  anggota  organisasi  dengan  menyesuaikan  lingkungan  dan  budaya organisasi  bagi  kepentingan,  maksud,  dan  tujuan  yang  dimiliki  oleh organisasi  tersebut.  Oleh  karena  itu,  istilah  program  supervisi  ini  selalu ditemui  dalam  pelaksanaan  sebuah  organisasi.  Sedangkan  dalam organisasi pendidikan, supervisi memiliki istilah yang sudah lama dikenal dan  diperbincangkan  perhatian  utama  supervisi  dalam  dunia  pendidikan adalah masalah masalah mutuproses pembelajaran dan ikhtiar untuk selalu memperbaiki  nya.  Visi  dan  misi  utama  organisasi  pendidikan  menjadi acuan adanya supervisi pendidikan, yaitu sebuah program yangdigunakan dalam  memperbaiki  maupun  meningkatkatkan  kualitas  akademik. 10
Dengan kata lain program supervisi ini merupakan kegiatan yang memiliki hubungan  dengan  perbaikan  dan  peningkatan  dari  proses  sampai  hasil sebuah pembelajaran. Karena sudah dipahami yang mampu menghasilkan peserta  didik  yang  berkualitas  adalah  salah  satu-satunya  adalah  proses pembelajaran.
Dari penjelasan  di atas, dapat dijelaskan supervisi pendidikan adalah program  atau  kegiatan  yangacuan  pelaksanaannya  ditunjukkan  terhadap visi  dan  misi  organisasi  pendidikan  diantaranya  seperti  kegiatan  Yang bertujuan  agar  dapat  memperbaiki  serta  meningkatkan  mutu  suatu akademik.
Seorang  supervisor  dalam  melaksanakan  pembinaan  profesionalisme pendidiknya dimaksudkan agar nantinya dapat meningkatkan kualitas dan mutu  organisasi  pendidikannya.  salah  satu  upayanya  dengan  melalui kegiatanpembelajaran,  dalam  hal  ini  seorang  supervisor  melakukan  peran dan  fungsinya  sebagai  berikut.  Pertama,  supervisor  sebagai  konsultan. Supervisor  sebagai  konsultan,  memiliki  tuntutan  untuk  selalu  memahami baik dan buruknya persoalan-persoalan ketika proses pembelajaran. 11 Oleh
10 Biner  Ambarita,  Paningkat  Siburian,  and  Sukarman  Purba,  “Development  of  Academic Supervision Model  Which  Based  on  Educational Management,” International  Journal  of Sciences:  Basic and  Applied  Research  (IJSBAR) International Journal  of  Sciences:  Basic and Applied Research 18, no. 1 (2014): 304–314,
http://gssrr.org/index.php?journal=JournalOfBasicAndApplied.
11 Astuti,  “Peran  Kepala  Sekolah  Sebagai  Supervisor  Dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan,” Adaara: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 5, no. 1 (2019): 435–449.
karena itu perlu untuk mengidentifikasi dan mempelajari permasalahanpembelajaran, agar mudah mendapatkan solusi daripenyebabutamanya.  Dan  semua  hal  itu  akan  mudah  diketahui  dengan cara  melakukan  sebuah  riset/penelitian  terhadap  semua  persoalan  ketika proses pembelajaran berlangsung.
Kedua,  supervisor  sebagai  peneliti.  Seorang  supervisor  diharapkan untuk selalu  membantu pendidik agar mereka  mampu untuk  mencari cara yang  efektif  dalam  sebuah  proses  pembelajaran. 12 Oleh  karena  itu,  para supervisor  hendaknya  selalu  mengikuti  gagasan-gagasan  pendidikan maupun  pembelajaran  yang  mutakhir.Supervisor  juga  dituntut  untuk memperbanyak  bahan  bacaan  dan  sering  menghadiri  pertemuan- pertemuannasionalmaupun profesional, karena dengan banyaknya kesempatan  untuk  berkumpul  dan  saling  bertukar  informasi  terkait permasalahan pembelajaran dan pendidikan yang relevan seperti gagasan- gagasan  baru  mengenai  teori  dari  praktek  pengajaran,  akan  mendapatkan gambaran yang obyektif terkait situasi dan kondisi pendidikan terkini.
Ketiga,  supervisor  sebagai  fasilitator.  Cara  agar  seorang  pendidik dapat berkembang profesional, efektif, dan komitmen terhadap kinerjanya, maka  supervisor  harus  punya  loyalitas  untuk  selalu  mengusahakan sumber-sumber  bacaan  maupun  sumber-sumber  informasi  seperti  buku, jurnal, dan alat-alat pembelajaran lainnya agar mudah untuk didapatkan. 13
Sehingga  harapan  untuk meningkatkan  kualitas  maupun mutu pembelajaran  dan  pendidikan  dapat  terwujud  dengan  baik.  Dan  dengan adanya  supervisor  sebagai  fasilitator  dimaksudkan  agar  pendidik  mudah dalam mengidentifikasi dan melaksanakan tugas ke-profesionalannya.
Keempat, supervisor sebagai pelopor pembaharuan. Upaya pembaharuan  yang  dilakukan  oleh  supervisor  memprakarsai  dan berinisiatif  untuk  terus  berproses  dalam  perbaikan. 14 Dorongan  terhadap pendidik  agar  melakukan  pembaharuan  pengetahuan  dan  metode pembelajaran dengan  kontinyu juga dapat meningkat profesionalisme  dan mutu  pembelajaran  mereka.  Kelima,  supervisor  sebagai  motivator. Sebagai  seorang  supervisor  sekaligus  motivator,  hendaknya  selalu memiliki  usaha  untuk  membangkitkan  semangat  dan  motivasi  pendidik untuk  selalu  berusaha  mencapai  prestasi. 15 Sehingga  pendidik  akan  terus
12 Septin Anggraini, “Peran Supervisi Bk Untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru BK,”
Prosiding Seminar Bimbingan dan Konseling 1, no. 1 (2017): 332–341.
13 Hadi  Kuncoro,  Irawan  Suntoro,  and  Supomo  Kandar,  “Peran  Kepala  Sekolah  Dalam Implementasi  Kurikulum  2013  Di  Sekolah  Menengah  Pertama  Kabupaten  Tanggamus Tahun Pelajaran 2014/2015,” Jurnal Manajemen Mutu Pendidikan 3, no. 1 (2015).
14 Nuryakhman  and  Nurhabibullah,  “Manajemen  Supervisi  Kepala  Madrasah,”
AKTUALITA: Jurnal Penelitian Sosial dan Keagamaan 9, no. 2 (2019): 32–48.
15 Jane Pritchard and Åke Ingerman, “Meeting the Supervisor - Exploring the Experience of and  Knowledge  Negotiated  in  the  Meeting  between  Supervisors  and  PhD  Students  in Engineering,” Improving Student Learning Trough Teaching (2007): 203–216.
terdorong  untuk  mempraktekkan  semua  gagasan  inovatif  yang  mereka dapatkan  sehingga  mudah  untukmeningkatkan  mutu  pembelajaran,  dan terus  mampu  mempertahankan  bahkan  meningkatkan  lagi  ke  level  yang lebih tinggi.
Supervisi  yang  menjadi  sebuah  program  atau  aktifitas  pembinaan profesionalisme  para  pendidik  dapat  terwujud  dan  berjalan  dengan  baik, maka  sebagai  supervisor  juga  perlu  mewujudkannya  pada  dirinya  sendiri untuk  menjadi  tauladan  bagi  para  bawahan.  Karena  kualitas  dari  hasil pembinaan  tersebut  akan  sangat  bergantung  kepada  pemahaman supervisor  tentang  tujuan  dari  pembinaan  yang  profesional. 16 Setidaknya tingkat dari kualitas perilaku pembinaan profesional ini dapat diwujudkan dalam  tingkatan-tingkatan  berikut:  selalu  memperhatikan;  berusaha mengerti  dan  memahami  persoalan;  berupaya  untuk  terus  membantu  dan membimbing;  mengevaluasi  diri  yang  ditujukan  untuk  perbaikan  dan pengembangan; meningkatkan kepercayaan diri; berkomitmen untuk terus mengembangkan inisiatif dan kreativitas. Dengan adanya hal tersebut para supervisor  diharapkan  dapat  ikut  mengembangkanperilaku  pembinaan profesionalnya  agar  hasil  yang  akan  dicapai  dapat  mencapai  tingkat tertinggi,  yaitu  saling  berkomitmen  untuk  terus  mengembangkan  inisiatif dan kreativitas mereka dalam organisasi pendidikannya.
Selanjutnya,  bahasa  moral  berasal  dari  bahasa  latin  yaitu katamos , jamaknya  adalah mores ,  yangmemiliki  makna  tatacara  atau  adat  dan istiadat. 17 Sedangkan istilah moral mempunyai makna yang identik dengan akhlak, yaitu sama membahas tentang baik dan buruknya prilaku manusia. Namun  kedua  hal  ini  berbeda  dari  segi  konsep  baik  maupun  buruknya perilaku  manusia.  Moral  memiliki  konsep  dari  pemikiran  barat,  yang mengukur tentang baik buruknya perilaku manusia yang berdasarkan akal dan  perasaan  saja.  Berbeda  dengan  konsep  akhlakatau  ukuran  baik buruknya  perilaku  manusia  yang  sebagian  besar  kita  yakini  itu berdasarkan sudut pandang akal sehat sekaligus agama. 18
Sementara  itu  bila  kita  rumuskan  secara  komprehensif  tentang pemahaman  moral,  adalah  sebagai  berikut.  Pertama,  moral  sebagai perangkat ide-ide tentang tingkah laku hidup, dengan warna dasar tertentu yang  dipegang  oleh  sekelompok  manusia  di  dalam  lingkungan  tertentu. Kedua,  moral  adalah  ajaran  tentang  tingkah  laku  untuk  hidup  yang  baik berdasarkan  pandangan  hidup  atau agama  tertentu.  Ketiga,  moral  sebagai
16 Aan Ansori, Ali Imron, and Maisyaroh, “Pelaksanaan Supervisi Pembelajaran Di Sekolah Dasar,” In  Prosiding  Seminar  Nasional Mahasiswa  Kerjasama  Direktorat  Jenderal  Guru dan Tenaga Kependidikan Kemendikbud 2016 , no. May (2017).
17 Putri  Hana  Pebriana,  “Analisis  Kemampuan  Berbahasa  Dan  Penanaman  Moral  Pada
Anak Usia Dini Melalui Metode Mendongeng,” Jurnal Obsesi 1, no. 2 (2016): 142.
18 Rabiah Z Harahap, “Etika Islam Dalam Mengelola Lingkungan Hidup,” Jurnal EduTech 1, no. 1 (2015): 4, www.agamadanekologi.blogspot.com,.
tingkah laku hidup manusia, yang mendasarkan pada kesadaran, bahwa ia terikat oleh keharusan untuk mencapai yang baik, sesuai dengan nilai dan norma yang berlaku dalam lingkungannya. 19
Perbuatan  dan  perilaku  manusia  banyak  berkaitan  dengan  tindakan yang baik dan buruk, namun tak semuanya dikatakan baik dan buruk dari segi  etika.  Seperti  contoh  anda  menulis  dengan  tangan  kiri,  hal  tersebut tidak  ada  kaitannya  dengan  moralitas.  Contoh  lain  jika  kita  mendapatkan rezeki  dan  langsung  membaginya  dengan  keluarga  tanpa  memperdulikan teman  atau  saudara  yang  lain,  hal  yang  seperti  ini  barulah  bisa  dikatakan berkaitan  dengan  moralitas.  Sebab,  hal  tersebut  membicarakan  msalah moral yang dilihat dari segi social dan agama. Jadi, tindakan moral adalah perbuatan  manusia  yang  dilakukan  dengan  sengaja  dan  terkait  dengan penilaian  baik  dan  buruk.  Inilah  yang  dipersoalkan  oleh  etika.  Sejauh  ini kesimpulan kita adalah manusia dapat menentukan tindakan apa yang akan dilakukannya, ia dapat memilih tindakan tersebut namun yang akan dinilai oleh  etika  hanya  tindakan  yang  terkait  moral,  yang  kemudian  disebut sebagai tindakan moral.
Awal  tahun  70-an,  kalangan  teolog  telah  melakukan  dialogdan diskusi  berkaitan  dengan  tindakan-tindakan  moral. 20 Secara  khusus, diskusi  tersebut  terpusat  pada  pembentukan  tindakan  moral  yang didasarkan pada teori  deontologi  dan teleologi. Pertama, teori  deontologi. Teori  pembentukan  tindakan  ini  berdasarkan  argument  yang  tertuju  pada struktur  pengada  itu  sendiri.  Dan  yang  menjadi  argument  utama  teori deontologi ini  berawal  dari  keberadaan  kodrat  yang  dimiliki  manusia. 21
Yang mana, teori ini menolak disebutnya tindakan yang baik secara moral itu ditentukan oleh dampak dari tindakan tersebut. 22
Dalam deontologi ini,  menekankan  pada  tindakan  yang  tidak dihalalkan  karena tujuannya.Karena  jika  melihat tujuan saja,  maka belum tentu tindakan atau perbuatannya pun juga baik. Sehingga kita tidak boleh melakukan  perbuatan  buruk  meskipun  yang  dihasilkan  itu  baik.  Teori  ini menekankan bahwa kewajiban itu hal  yang  mutlak  dan tidak bisa ditawar lagi  karena  itu  sebuah  keharusan.  Dalam  konteks  agama,  pendekatan deontologi ini  sudah  diterima  dan  disesuaikan  yang  hal  tersebut
19 Windi  Siti  Jahroh  and  Nana  Sutarna,  “Pendidikan  Karakter  Sebagai  Upaya  Mengatasi Degradasi Moral,” Prosiding Seminar Nasional Inovasi Pendidikan (2016): 399.
20 Yeremias Jena, “Altruisme Sebagai Dasar  Tindakan Etis Menurut Peter Singer,” Jurnal
Etika Respons 23, no. 01 (2018): 67–71.
21 Paul  Conway  and  Bertram  Gawronski,  “Deontological  and  Utilitarian  Inclinations  in Moral  Decision  Making:  A  Process  Dissociation  Approach,” Journal  of  Personality  and Social Psychology 104, no. 2 (2013): 216–235.
22 A.  Kurniawati,  W.  Winarno,  and  T.  Rejekiningsih,  “Pengaruh  Motivasi  Terhadap Kedisiplinan  Siswa  Dalam  Mematuhi  Tata  Tertib  Sekolah  Di  Sekolah  Menengah  Atas (SMA) Al Islam 1 Surakarta,” Educitizen 2, no. 2 (2017): 40.
DIRASAT: JURNAL MANAJEMEN DAN PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 6 NO. 1 (2020) 21
merupakan  salah  satu  konsep  moral  yang  penting. 23 Berdasarkan  uraian tentang  moral  dari  sudut  pandang  teori  deontologi  di  atas,  apabila  kita kaitkan  dengan permasalahan  yang ada, yaitu belum banyaknya supervisi yang betul-betul menekankan pada aspek pengawasan di bidang akademik maupun  kualitas  dari  pendidikan  maupun  pembelajaran  yang  ada dilembaga pendidikan.
Masalah kualitas belajar  mengajar yang  dilakukan pendidik terhadap peserta  didiknya  harus  mendapat  pengawasan  dan  pembinaan  yang  terus menerus dan berkelanjutan. Terlebih lagi masyarakat sangat mengharapkan  untuk  anak-anaknya  kepada  pihak  lembaga  pendidikan. 24
Jadi hal ini menjadi sebuah kewajiban kepala lembaga pendidikan sebagai supervisor  dalam  mengawasi  seluruh  tindakan  para  warganya,  dalam konteks ini adalah kaprodi.
Kedua,  teori  teleologi.  Dalam  proses  membentuk  tindakan  moral dalam  teori  teleology,  dipengaruhi  oleh  pemahaman  yang  menerangkan segala  macam  kejadian  yang  menuju  pada  suatu  tujuan  tertentu.  Etika teleologi  mengukur  baik  dan  buruknya  suatu  tindakan  seseorang berdasarkan  tujuan  yang  ingin  diwujudkan  dengan  tindakan  itu  atau  bisa berdasarkan  pada  akibat  yang  muncul  disebabkan  oleh  tindakan  itu. 25
Maksudnya, teleologi ini bisa diartikan sebagai pertimbangan moral untuk mengukur  baik  buruknya  suatu  tindakan  yang  akan  maupun  telah dilakukan.  Dari  sudut  pandang  teleologi  sangat  memahami  mana  yang benar,  dan  mana  yang  salah,  tetapi  itu  bukan  ukuran  yang  terakhir  sebab yang  paling  penting  adalah  tujuan  dan  akibat  yang  dimunculkan  oleh tindakan itu.
Perspekstif teori teleologi ini, lebih menitik beratkan pada tujuan dari tindakan  manusia  dari  pada  tindakan  manusia  itu  sendiri.  Karena pemahamannya, bagaimana bisa menjadi manusia yang baik, apabila tidak memiliki  tujuan  hidup  yang  baik  yang  direalisasikan  dengan  tindakan- tindakan  yang  mendukung  tujuan  tersebut. 26 Sedangkan  kehidupan manusia  selalu  ada  interaksi  dan  sosialisasi  dengan  manusia  lain  di lingkup  masyarakat  bahkan  di  lembaga  pendidikan.  Karena  di  lembaga
23 Anita Septiani Rosana, “Kesenjangan Akses Informasi Di Era Globalisasi,” Jurnal Ilmiah Komunikasi 4, no. 1 (2013): 77,
http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/makna/article/view/2779.
24 Muhammad  Nur  Hakim,  “Implementasi  Manajemen  Berbasis  Sekolah  Dalam Mewujudkan  Sekolah  Islam  Unggulan,” Nidhomul  Haq :  Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam 1,  no.  2  (2016):  104–114,  accessed  November  3,  2018,  http://e- journal.ikhac.ac.id/index.php/nidhomulhaq/article/view/7.
25 J.  Sudarminta,  “Tolok  Ukur  Penilaian  Moral  Dalam  Etika  Pragmatik  John  Dewey,”
DISKURSUS, 13, no. 2 (2014): 176.
26 Lianxi Zhou and Paul Whitla, “How Negative Celebrity Publicity  Influences Consumer Attitudes: The Mediating Role of Moral Reputation,” Journal of Business Research 66, no. 8 (2013): 1013–1020, http://dx.doi.org/10.1016/j.jbusres.2011.12.025.
pendidikanpun  dituntut  untuk  harus  saling  menghormati  dan  menghargai hak dan kewajibannya.
Strategi  peningkatan  moral  di  lembaga  pendidikan  tinggi  bisa melalui  pengawasan. Pendidikan  moral  dalam  lembaga  pendidikan tinggi  sangatlah  penting,  melihat  para  mahasiswa  adalah  generasi  muda yang  akan  segera  mengisi  bangku  kosong  dalam  tatanan  masyarakat. Pembentukan  moralitas  para  mahsiswa  memiliki  esensi  yang  sama  persis dengan  pendidikan  akhlak  dan  budi  pekerti. 27 Dalam  tatanan  masyarakat, moralitas bisa dianggap sebagai sesuatu yang  memiliki  hubungan  dengan etika dan sopan santun. Yang bertujuan untuk membentuk mahasiswa agar menjadi pribadi dan warga masyarakat atau Negara yang baik. 28
Pengawasan  yang  ditujukan  pada  moral  dalam  sebuah  lembaga pendidikan  tinggi  dapat  dilihat  berdasarkan  nilai  dan  pendidikan  budi pekerti  yang  berjalan  di  lembaga  tersebut.Hal  ini  bertujuan  untuk membangun  dan  mempertahankan  moralitas  para  mahasiswanya  agar dapat  menjadi  pribadi  yang  berakhlak.  Dalam  proses  supervise,  seorang dosen yang menjabat sebagai kaprodi dituntut mampu mengkomunikasikan  kurikulum  yang  dimiliki  dengan  sebaik  mungkin, serta  dalam  membangun  interaksinya  pun  harus  ada  indikasi  terhadap proses  pembelajaran  yang  kreatif,  komunikatif,  dan  aktif  dengan berpedoman pada batasan moralitas. Ini dimaksudkan agar nilai-nilai yang ada  mampu  dipahami  dan  diteladani  dengan  baik  oleh  dosen  maupun mahasiswa,  sehingga  dapat  dengan  mudah  untuk  diaktualisasikan  dalam kehidupan masyarakat.
Dalam  uapaya  peningkatan  moral  di  sebuah  lembaga  pendidikan, pemimpin  harus  mampu  menciptakan  suasana  yang  baik  dalam pencerahan, dukungan, pengembangan dalam berinovasi dan pemberdayaan,  menuju  pembaharuan  sebuah  lembaga  pendidikan  yang bermartabat  baik  secara  internal  maupun  eksternal.  Dalam  sebuah pengawasan  di  sebuah  lembaga  kaprodi  menciptakan,  memberikan bantuan dan dukungan kepada para dosen agar terlibat dalam peningkatan perubahan  moral  di  lembaga pendidikanterutama bagi  diri  mereka sendiri yang  merupakan  bagian  dari  sebuah  lembaga.  Dan  kaprodi  juga memberikan  bantuan  dan  dukungan  secara  efektif  kepada  seluruh  unsur lembaga  pendidikan menuju lingkungan yang  beretika,  dalam pengawasannya.
Semua  itu  tidak  terlepas  dari  sebuah  kinerja  seorang  pemimpin  di sebuah lembaga dalam memberikan motivasi dan gerakan kerja yang baik
27 Ayu  Ratih  Nakayanti,  “Pelaksanaan  Pendidikan  Budi  Pekerti  Di  SD  Negeri  8  Sumerta Kecamatan Denpasar Timur,” Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan 1, no. 1 (2018): 18–19.
28 Gatot  Sarmidi,  “Perbandingan  Representasi  Moralitas  Dalam  Prosa  Liris  Pengakuan Pariyem  Karya  Linus  Suryadi  Dengan  Calon  Arang  Perempuan  Korban  Patriarkhi  Karya Toety Heraty,” JURNAL MORAL KEMASYARAKATAN 2, no. 1 (2017): 47.
agar  dapat  di  tiru  oleh  bawahan.Kinerja  yang  diketahui  itu  ialah  sebuah fungsi  dari  motivasi,  kecakapan,  dan  persepsi  permainan.  Kinerja  adalah sebuah  hasil  kerja  secara  kualitas  dan  kuantitas  yang  dicapai  seseorang dalam  melaksanakan  tugasnya  sesuai  dengan  tanggung  jawab  yang diberikan  kepadanya. 29 Berdasarkan  penjelasan  ini  maka  kinerja  seorang kaprodi  di tuntut secara baik untuk selalu  memberikan inspiratif terhadap bawahan  baik  dalam  melaksanakan  tugasnya  sesuai  dengan  tanggung jawab  yang  diberikan  kepadanya  dalam  peningkatan  moral  yang  ada  di sebuah lembaga memalui sebuah pengawasan yang baik pula.
Secara garis besar strategi peningkatan  moral di  lembaga pendidikan yang  dilakukan  melalui  sebuah  pengawasan  merupakan  sebuah  keadaan emosional baik menyenangkan maupun tidak menyenangkan dimana para bawahan  memandang  pekerjaannya  menjadi  sebuah  tanggung  jawab masing-masing.  Tindakan  moral  para  bawahan  ini  terlihat  pada  sikapnya ketika  menyelesaikan  tugas  dan  tanggung  jawab  semua  pekerjaan  yang dimilikinya,  yaitu  sikap  positif  ketika  mereka  merasa  puas  dan  sikap negative ketika mereka merasa tidak puas dalam pekerjaannya.
Bawahan yang  merasa tidak puas akan menyatakan sikapnya dengan berbagai  cara,  seperti  mogok  kerja,  banyak  keluhan,  tidak  mengikuti aturan,  bahkan  mengelakkan  tanggung  jawabnya.  Sedangkan  dalam kegiatan  atau  program  supervise  ini,  diharapkan  kepuasan  dapat meningkatkan  moral  yang  mana  menjadi  salah  satu  tujuan  yang  dicapai oleh  setiap  tenaga  pendidik  maupun  kependidikan  dilembaga  pendidikan manapun.  Jadi  jelas  bahwa  adanya  rasa  kepuasan  dalam  meningkatkan moral  di  lembaga  merupakan  dedikasi,  kecintaan,  dan  kedisiplinan  bagi bawahan  sebuah  kepuasan  dalam  peningkatan  kerjanya  dalam  aplikasi moral yang tampak.
Jadi  kesimpulannya  adalah  dalam  strategi  peningkatan  moral  di lembaga  pendidikan  tinggi  melalui  pengawasan  bisa  terukur  dan  terlihat dalam sebuah kepuasan hasil kerja itu sendiri.Karena moral dan kepuasan sangat  berhubungan,  ketika  setiap  individu  tidak  puas  terhadap  hasil kerjanya maka tentu berdampak pada moral yang mereka miliki. Dan baik maupun buruknya moral mereka sangat bergantung pada tingkat kepuasan yang didapatkan.

## Metode Penelitian
Dalam konteks penelitian ini, peneliti menggunakan paradigma interpretif dengan  pendekatan  kualitatif.  Secara  teknis,  metode  penelitian  ini berupaya  untuk  mencari  dan  memahami  atau  menginvestigasi  secara
29 Samsuni  Samsuni,  “Manajemen  Sumber  Daya  Manusia,” Al-Falah:  Jurnal  Ilmiah Keislaman  dan  Kemasyarakatan 17,  no.  1  (March  1,  2017):  116,  accessed  February  20, 2019, http://ejurnal.staialfalahbjb.ac.id/index.php/alfalahjikk/article/view/19.
mendalam bagaimana kejadiannya dan mengapa dapat terjadi, hal ini juga didukung  dengan  program  supervise  yang  merupakan  aktifitas  manusia yang  aktif  dalam  berkomunikasi. 30 Kemudian  menafsiri  secara  holistis terkait  supervisikaprodi  sebagai  peningkatan  moral  di  lingkungan  Institut Pesantren KH Abdul Chalim.
Dan untuk mengumpulkan informasi, peneliti sendiri berupaya untuk mengeksplorasi  menggunakan  teknik  pengumpulan  informasi  seperti:  1) indepth  interview (wawancara  mendalam);  2) partisipant  observation (observasi partisipan); dan 3) study dokumen (studi dokumentasi). Semua teknik ini dipilih oleh peneliti karena dapat memberikan ruang gerak yang bebas untuk mendapatkan dan menggali lebih dalam informasi yang akurat secara holistis. Sedangkan untuk teknis menganalisis informasi yang telah didapatkan  peneliti  mengadopsi  dari  Miles  dan  Huberman,  analisis  yang terdiri  dari  tiga  proses  yang  secara  bersamaan  yaitu  reduksi  data  atau menggolongkan  dan  mengorganisir  data,  menyajikan  informasi  dari  data yang  memiliki  pola-pola  hubungan  bermakna,  dan  verifikasi  atau penarikan kesimpulan dari semua hal yang terjadi.

## Hasil dan Pemabahasan

## Peningkatan Moral dengan Supervisi
Dosen  dan  mahasiswa  sering  kali  merasa  dalam  situasi win  and  loose ketika  disupervisi  oleh  pimpinannya,  seakan-akan  mereka  berada  dalam situasi  dan  kondisi  yang  tidak  berdaya  dan  memanipulasi.  Padahal, sebagian  besar  supervisor  dalam  konteks  ini  adalah  kaprodi  tidak melakukan  supervise  hanya  untuk  mencari-cari  kesalahan  apalagi menghancurkan  integritas  personal,  namun  lebih  kepada  pembinaan kualitas kinerja, moral dan akhlak mereka yang tentunya perlu untuk terus dikembangkan  karena  kita  sebagai  manusia  memiliki  kehidupan  yang dinamis.
Jika  kita  merujuk  kepada  tujuan  dari  supervise,  dapat  kita  pahami dengan  adanya  supervisor  dalam  sebuah  lembaga  pendidikan  khususnya pada program studi yang ada di Institut Pesantren KH Abdul Chalim salah satunya untuk pemberian bantuan teknis kepada para dosennya agar dapat meningkatkan  kualitas  moralnya,  sehingga  dalam  proses  mendidik  dan mengajar  mahasiswanya  lebih  mudah  dalam  melakukan  pendekatan  dan
30 Pande  Gede  Kusuma  Putra  and  Ida  Bagus  Suryawan,  “Partisipasi  Masyarakat  Desa Jungutbatu  Di  Daya  Tarik  Wisata  Mangrove  Tour,  Nusa  Lembongan,  Kecamatan  Nusa Penida, Kabupaten Klungkung,” Jurnal Destinasi Pariwisata 6, no. 1 (2018): 129.
DIRASAT: JURNAL MANAJEMEN DAN PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 6 NO. 1 (2020) 25
memahami  mahasiswa  dalam  rangka  membentuk  moral  dan  akhlak  yang kuat. 31
Dalam  proses  supervise,  para  kaprodi  juga  membantu  dalam memahami tujuan pendidikan dan peran lembaga pendidikan tinggi dalam mencapai  tujuan  tersebut.  Tidak  hanya  itu,  para  dosen  akhirnya  juga mengetahui  dan  memahami  sebagian  besar  kondisi  dan  kebutuhan  para mahasiswanya saat ini  dan  yang akan  datang. Dengan situasi  dan  kondisi yang  seperti  ini,  tentunya  dapat  juga  meningkatkan  kualitas  pengelolaan pendidikan tinggi dalam mendukung suasana kerja yang optimal serta para mahasiswa dapat mencapai hasil pendidikan yang diharapkan. 32
Dengan  banyaknya  hal  positif  dari  hasil  supervise  ini,  perlu  adanya pengurangan isu-isu negative terkait supervise. Karena jika dibiarkan tentu hasilnya  mendominasi  obyek  yang  telah  disupervisi  dan  akan menumbangkan  komunikasi  yang  terbuka  dan  professional.  Bahkan sebagian  dari  mereka  berfikir  bahwa  para  kaprodi  dan  dosen  bersifat menyerang  ketika  menghadapi  mahasiswa,  karena  dirasa  oleh  mahasiswa bahwa  kaprodi  dan  dosen seperti  ingin berkuasa, mengintimidasi, bahkan mendominasi  mereka  sebagai  mahasiswanya.Pemikiran  ini  menurut peneliti  sangat  tidak  masuk  akal  sekali  jika  kita  biarkan  berkeliaran dilingkungan mahasiswa.
Oleh sebagian  orang, kegiatan supervise ini  dianggap tidak bermoral karena  seakan-akan  membuang-buang  waktu  banyak  orang.  Akan  tetapi, para kaprodi mengajak para dosennya di lingkungan Institut Pesantren KH Abdul  Chalim  untuk  terus  menghadapi  hal-hal  serupa  dengan  sering mendiskusikannya  dengan  para  mahasiswa.  Agar  dapat  menyamakan persepsi  yang  berbeda-beda  dan  mengurangi  implikasi  bermuka  dua, ketidakloyalan,  maupun  ketidakjujuran  para  mahasiswa  dalam  upaya peningkatan moral mereka melalui supervise.

## Heuristik Moral dari Praktek Supervisi
Peningkatan  moral  menggunakan  supervise  harus  memperhatikan integritas  seorang  supervisor  dan  subyek  yang  disupervisi.  Hubungan timbal balik antara dua pihak ini dapat  mencerminkan sikap dan perilaku yang  saling  mempercayai  dan  terbuka  dalam  berkomunikasi  sesuai integritas masing-masing pihak untuk saling  menghargai satu sama lain. 33
31 Sri  Hudiarini,  “Penyertaan  Etika  Bagi  Masyarakat  Akademik  Di  Kalangan  Dunia Pendidikan Tinggi,” Moral Kemasyarakatan 2, no. 1 (2017): 1–13.
32 Rasdi  Ekosiswoyo,  “Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Yang  Efektif  Kunci  Pencapaian Kualitas  Pendidikan,” Jurnal  Ilmu Pendidikan 14, no. 2 (2007): 76–82, https://www.researchgate.net/publication/307656067_Kepemimpinan_Kepala_Sekolah_Ya ng_Efektif_Kunci_Pencapaian_Kualitas_Pendidikan.
33 Muhamad Abdul Manan, “Memahami Arah Baru Supervisi Pendidikan Sebagai Tindakan Moral,” JURNAL LISAN AL-HAL 11, no. 2 (2017): 237–254.
Dalam lingkungan Institut Pesantren KH Abdul Chalim, hubungan timbal balik  tersebut  dimulai  sebagian  besar  menggunakan  diskusi  dan musyawarah  yang  sejujur-jujurnya  terkait  perihal  apa  pun  yang  nantinya akan  membantu  pihak  dosen  maupun  pihak  mahasiswanya.  Agar  semua hal ini dapat berjalan dengan lancar, para supervisor membuat strategi dan pendekatan  untuk  menggali  situasi  dan  kondisi  mahasiwanya  dalam rangka  membangun  dan  membentuk  kepercayaan,  komunikasi  yang  jujur dan terbuka.
Dalam  konteks  perguruan  tinggi,  seorang  kaprodi  sekaligus supervisor,  harus  mengupayakan  dirinya  untuk  sering  berdiskusi  dengan para  dosennya  yang  berkaitan  dengan  prosedur  yang  harus  dipatuhi,  dan hal-hal  yang  memiliki  kaitan  dengan  hak  maupun  kewajiban,  merespon perubahan,  pemenuhan  kebutuhan  yang  harus  dilayani,  dan  lain sebagainya. Semua diskusi tersebut merupakan bentuk tindakan dan upaya untuk peningkatan  moral  maupun akhlak  yang  dimiliki  oleh semua pihak yang  disupervisi,  yang  seakan-akan  menjadi  sebuah  negoisasi  dari banyaknya  tuntutan  keadilan  dan  kejujuran  dari  interaksi  timbal  balik  itu sendiri, sehingga dapat diperhatikan oleh semuanya dengan baik.
Selain  itu,  supervisor  dalam  memutuskan  parameter  perlu  juga memperhatikan  terhadap  hubungan  timbal  baliknya,seperti  beberapa  hal yang  mencakup  tentang  perilaku  menghargai  dan  menghormati,  bahkan menerima  orang  lain  secara  utuh.  Hal  ini  berlaku  karena  semua  hal tersebut  masih  dalam  ruang  lingkup  aktifitas  moral  untuk  selalu memberdayakan,  mempengaruhi,  maupun  menghargai  kontribusi  yang diberikan  orang  lain.  Sehingga  implikasinya,  semua  pihak  akan  mudah memahami  aspek-aspek  moral  yang  diharapkan  dari  respon  yang  telah dijelaskan tersebut.

## Menggalakkan Sebuah Komunitas Moral
Selain  fokus  memberdayakan  para  dosen,  seorang  supervisor  juga memiliki sebuah tanggung jawab terhadap pertumbuhan dan perkembangan lingkungan moral dari lembaga pendidikan tingginya. 34 Hal ini dikarenakan banyaknya aktifitas sehari-hari dosen  maupun  mahasiswa di  lembaga  pendidikan  tinggi  penuh  dengan  berbagai  macam  tantangan moral.  Praktek  pendidikan  -khususnya  pada  aspek  metode  pembelajaran, penilaian  dan  ujian,  maupun  bahan  pembelajaran-dapat  dibentuk  dengan melihat  segi  keadilan,  perbedaan,  pluralisme,  dan  karakter  moral mahasiswa. Karena dengan adanya kebijakan pemberian label seperti anak berprestasi,  anak  berbakat,  dan  atau  anak  yang  kurang  aktif  serta  label-
34 Yulius Fransisco Angkawijaya, “Peran Perguruan Tinggi Sebagai Agen Perubahan Moral Bangsa  (Studi  Kasus  Peran  Konsep  Diri  Terhadap  Karakter  Mulia  Pada  Mahasiswa  Di Universitas X Surabaya),” Widyakala Journal 4, no. 1 (2017): 36.
label  lain  yang  semacam  akan  dapat  memberi  implikasi  berupa moral.Terlebih  lagi  hal  ini  sangat  bersifat  sensitif,  dan  dampaknya  tidak bisa langsung kita control, baik itu positif maupun negatif.
Munculnya  ancaman  moral  yang  disebabkan  prosedur  dari institusional  yang  lebih  dominan  dari  pada  aspek  yang  berasal  dari kemanusiaan,  menjadikan  lingkungan  institusional  seakan-akan  terlihat sebagai  ancaman  bagi  warganya.  Nilai  yang  terkandung  seperti  efisiensi, tegas,  seragam,  taat  dan  patuh  dapat  cenderung  menyisihkan  nilai-nilai seperti  kreativitas,  inovatif,  keragaman,  kemampuan  individu,  dan pengambilan  resiko.  Padahal  kita  memahami  bahwa  dengan  adanya prosedur-prosedur  yang  diberikan  oleh  institusional,  merupakan  sebuah keharusan untuk melayani kebutuhan manusia.
Seorang  kaprodi  sebagai  sesama  dosen,  memiliki  kedudukan  yang sangat  berbeda  dengan  dosen  pada  umumnya.  Karena  tanggung  jawab dosen pada mahasiswanya adalah  membimbing dan  membina mahasiswa, apakah mereka memahami atau tidak apa yang mereka dapat dari program studi  mereka.  Sedangkan  dosen  yang  menjabat  sebagai  kaprodi  sekaligus supervisor, memiliki tanggung jawab yang  jauh  lebih  besar, karena  harus memfokuskan  dirinya  kepada  seluruh  sumber  daya  yang  dimiliki komunitas  program  studinya,  yaitu  apakah  tujuan  program  studi  telah tercapai  dengan  baik. 35 Dengan  demikian,  supervisor  harus  berusaha menikmatinya untuk  dapat membangun  dan  mempertahankan  komunikasi dengan semua komunitas yang ada dalam lembaganya.

## Moral dalam Perkuliahan
Jika  kita  ingin  memahami  dimensi  moral  yang  ada  dalam  pelaksanaan supervise,  kita  perlu  melihat  pada  proses  pembelajaran/perkuliahan  yang ideal,  karena  para  dosen  akan  sepakat  bahwa  perkuliahan  yang  ideal adalah  ketika  mereka  memahami  konsep  dari  profesionalisme.  Karena dengan  profesionalisme,  seseorang  akan  fokus  pada  kompetensi. 36 Akan tetapi,  tidak  melulu  kompetensi  yang  menjadi  acuan  professional,  sebab menurut  peneliti  seorang  yang  professional  dalam  bidangnya  akan menikmati seluruh pekerjaannya karena tentu mereka dipercaya. Dan tentu mereka  paham  bahwa  hanya  dengan  bermodal  kompetensi,  tentu kepercayaan tidak akan mudah didapatkan.
Ketika  membahas  tentang  professional,  terdapat  empat  hal  yang berhubungan,  diantaranya  dosen  berkomitmen  dalam  mempraktekkan
35 Hanifuddin  Jamin,  Djailani,  and  Bahrun,  “Supervisi  Pengawas  Madrasah  Dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru Pada Min Meulaboh Kabupaten Aceh Barat,”
Jurnal Administrasi Pendidikan 3, no. 2 (2015): 49–58.
36 Deny Surya Saputra, “Hubungan Antara Kompetensi Profesionalisme Guru Dan Kinerja Guru Di Sma Xxx Tangerang,” Jurnal Psikologi 9, no. 2 (2011): 71–80.
perkuliahan  yang  menjadi  teladan,  atau  dosen  bertanggung  jawab  penuh terhadap  pengembangan  profesionalisme mereka  sendiri.  Dosen berkomitmen  dalam  mencapai  tujuan  akhir  yang  bernilai  social,  sehingga dapat menunjukkan komitmen dalam melayani mahasiswa, orang tua, dan tujuan  pendidikan  itu  sendiri.  Dosen  berkomitmen  kepada  dirinya  dan selama proses perkuliahan untuk mengembangkan wawasan pengetahuannya.  Dosen  juga  mentransformasikan  prakter  perkuliahannya menjadi  perkuliahan  yang  kolektif,  yaitu  tidak  pilih-pilih  terhadap mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  yang  berbeda  dan  tidak  enggan dalam sharing pandangan baru terkait pendidikan dengan dosen atau orang lain. 37
Semua  hal  tersebut  menjadi  dasar  pertumbuhan  dan  perkembangan system dari nilai dan norma yang kuat, yang nantinya akan mampu untuk mentransformasikan kegiatan supervise yang ada menjadi salah satu factor peningkatan  moral.  Untuk  alasan  ini,  peneliti  berpendapat  agar pembentukan profesionalisme oleh supervisor harus menjadi salah satu hal yang  diprioritaskan  dalam  proses  supervise.  Pandangan  supervisor  dalam mendalami sifat profesionalisme ketika proses perkuliahan akan ditujukan pada  eksplorasi  moral  dalam  proses  perkuliahan  tersebut.  Dalam  upaya menyelidiki  karakter  moral,  tentunya  kita  harus  lebih  dulu  dalam pemahaman  hal-hal  yang  bersangkutan  dalam  perkuliahannya.  Proses belajar  dipandang  sebagai  komunikasi  mahasiswa  dengan  realitas perkuliahan.  Hal  tersebut  menarik  kita  untuk  memandang  gelar  sarjana sebagai  sebuah  aktifitas  intelektual  maupun  moral.  Kemudian,  kita memperhatikan  moralitas  dari  penerapan  ilmu  pengetahuan  ataupun moralitas dalam penggunaan social pengetahuan. Sehingga apabila seluruh pihak  mengetahui  dan  memahami  seorang  supervisor  akan  mengalami proses  belajar  dan  pendewasaan  yaitu  berupa  aktifitas  moral,  maka supervisor  akan  terlibat  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  dalam pembentukan moral para dosen.

## Implikasi bagi Supervisor
Supervisor,  merupakan  seorang  yang  harus  mampu  mengungkapkan kemampuannya sesuai dengan porsi dan posisinya dalam sebuah sistem di lembaga  pendidikan  tersebut.  Paham  peneliti,  seorang  supervisor  yang seperti itu dapat menunjukkan kemampuannya dalam membangun tatanan organisasi  yang  baik,  karena  yang  menentukan  ketidakadilan  dalam sebuah lembaga bukan lain adalah supervisor.
Melihat keterlibatan supervisor dengan para dosen dan mahasiswanya, tentu supervisor butuh pengakuan moral dari mereka juga.
37 Arum  Ardianingsih  and  Siti  Yunitarini,  “Etika,  Profesi  Dosen  Dan  Perguruan  Tinggi: Sebuah Kajian Konseptual,” Jurnal ekonomi dan Bisnis 10, no. 1 (2012): 38–46.
Karena  supervisor  tidak  hanya  menunjukkan  keprofesionalannya  namun juga  penanaman  sikap  professional  terhadap  para  dosen  maupun mahasiswa  ketika  proses  perkuliahan. 38 Peneliti  menyarankan,  supervisor perlu  untuk  menata  ulang  kewenangan  yang  dimiliki  agar  sesuai  dengan norma yang  didapatkan  dari  komunitas dosen  dan  mahasiswa, serta nilai- nilai di mana komunitas ini diberdayakan.
Hal  tersebut  dapat  kita  lihat  dari  diskusi  masalah  karakter  moral untuk  kebutuhan  belajar  mengajaryang  telah  disampaikan  oleh  kominitas pendidik,  dengan  membandingkan  apa  yang  ada  di  dalam  kelas  dengan fenomena  terkait  supervisor  menerima  visualisasi  dari  keprofesionlan mereka. 39 Sehingga, bagaimana upaya seorang supervisor memberdayakan dosen untuk merefleksikan karakter moral dari perkuliahan mereka dalam suatu catatan yang di tulis dalam sebuah buku catatan, dalam hal ini boleh di  jurnal  perkuliahan.  Dan  pada  akhirnya  hal  ini  bisa  menjadi  pandangan yang  cukup  ideal  berdasarkan  pengalaman  dari  dosen  atas  kinerja  dan integrasinya sebagai sesama  manusia. Melihat perkuliahan dari prosesnya sebagai aktifitas supervise utnuk peningkatan moral menuntut bagian dari berbagai  kualitas  moral,  dan  dengan  adanya  supervise  dilakukan  dalam mendukung  pendewasaan  moral  yang  lebih  ideal.  Supervise  menjadi aktifitas  professional  sangat  melekat  dengan  baik  dalam  keahlian pengetahuan dosen dan tanggung jawab  moralnya dari profesinya sebagai seorang pendidik.
Seorang  supervisor  harus  lebih  memahami  berbagai  kompleksitas perkuliahan,  pembimbingan,  dan  pengetahuan  artistic  yang  multidimensi berdasarkan  wawasan  yang  terbaik.  Dibalik  apresiasi  sebagai  dasar pengetahuan yang kompleks dan kemampuan untuk membudayakan dosen tentang  supervise,  seorang  supervisor  harus  mampu  untuk  membina dosennya  untuk  menciptakan  kondisi  perkuliahan  yang  kondusif  dan menyenangkan.  Bisa  dengan  membantu  dosen  terhadap  penelitiannya untuk menciptakan respon yang baik dari mahasiswa.
Dukungan  yang  didapatkan  dosen,  masih  butuh  pengetahuan professional  dari  supervisor.Dengan  adanya  supervisi  sebagai  aktifitas peningkatan moral, perlu melibatkan banyak pengetahuan dan kemampuan supervisor dalamrangka membangun tanggung jawab moral seorang dosen sebagai pendidik agar menjadi teladan yang ideal bagi mahasiswa.
Karena  secara  mendasar,  seorang  dosen  tentu  berkeinginan  untuk sharing pengalaman dengan mahasiswa mereka, dan dapat menikmati dan merasakan  bahwa  mereka  memiliki  pengalaman  dalam  berbagai  sudut
38 Rukiyati,  Y  Ch  Nany  Sutarini,  and  P  Priyoyuwono,  “Penanaman  Nilai  Karakter Tanggung  Jawab  Dan  Kerja  Sama  Terintegrasi  Dalam  Perkuliahan  Ilmu  Pendidikan,”
Jurnal Pendidikan Karakter IV, no. 2 (2014): 213–224.
39 Muhammad  Nur  Hakim  and  Fitriani  Dwi  Rahayu,  “Pembelajaran  Saintifik  Berbasis Pengembangan Karakter,” Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam 2, no. 1 (2019): 4–5.
pandang.Yang nantinya, para dosen tentu merasa cukup puas dan gembira ketika  evaluasi  perkuliahan  berjalan  dan  hasilnya  membawa  mahasiswa menjadi lebih baik dari berbagai hal.

## Kesimpulan
Dari  pembahasan  di  atas,  peneliti  menekankan  bahwa  aktifitas  supervisi untuk peningkatan  moral adalah faham  yang pada dasarnya memiliki tiga kategori  dalam  pemaparannya  antara  lain  yang  pertama,  adanya  tindakan konsep  dasar moral  yang ada  di  dalam  lembaga pendidikan  lebih  diawasi secara  intensif,  sehingga  dapat  terkontrol  dengan  baik  dalam pelaksanaanya.  Kedua  adanya  prosedur  upaya  peningkatan  moral  yang disesuaikan  dengan  kapasitas  supervisi  itu  sendiri  dalam  sebuah  lembaga pendidikan, dan  yang  ketiga adanya strategi peningkatan  moral di sebuah lembaga  pendidikan  melalui  tahapan  pengawasan  dari  seorang  pemimpin atau dalam  hal  ini  kaprodi, agar dalam perencanaan dan pelaksanaan dari sebuah kegiatan dapat terlaksana dengan baik dan terarah.
Jadi  jelas  bahwa  aktifitas  supervisi  sebagai  peningkatan  moral  itu dilihat karena Adanya rasa kepuasan dalam meningkatkan moral di sebuah lembaga  pendidikan  yang  merupakan  dedikasi  tinggi,  kecintaan, kepedulian, dan kedisiplinan bagi seluruh sumber daya manusia yang ada. Serta  sebuah  kepuasan  dalam  peningkatan  kerjanya  dalam  aplikasi  moral yang  lebih  terlihat.  Jadi  dapat  disederhanakan  bahwa  dalam  upaya peningkatan  moral  di  lembaga  pendidikan  melalui  pengawasan  dan pembinaan bisa terukur dan terlihat dalam sebuah kepuasan hasil kerja itu sendiri.  Sebab  hubungan  moral  dan  kepuasan  sangat  erat  seperti  ketika seseorang  merasa  puas  atas  kinerjanya,  tentu  berdampak  pada  moral dirinya maupun orang lain yang berhubungan dengannya. Dan baik buruk moral yang dimiliki seseorang juga tergantung pada kinerja yang memberi kepuasan padanya.[]

## Daftar Pustaka
Ambarita, Biner, Paningkat Siburian, and Sukarman Purba. “Development of  Academic  Supervision  Model  Which  Based  on  Educational Management.” International  Journal of  Sciences:  Basic  and  Applied Research  (IJSBAR)  International  Journal  of  Sciences:  Basic  and
Applied Research 18,
no. 1 (2014): 304–314.
http://gssrr.org/index.php?journal=JournalOfBasicAndApplied. Anggraini, Septin.  “Peran  Supervisi  Bk  Untuk  Meningkatkan Profesionalisme  Guru  BK.” Prosiding  Seminar  Bimbingan  dan Konseling 1, no. 1 (2017): 332–341.
Angkawijaya,  Yulius  Fransisco.  “Peran  Perguruan  Tinggi  Sebagai  Agen Perubahan  Moral  Bangsa  (Studi  Kasus  Peran  Konsep  Diri  Terhadap
Karakter  Mulia  Pada  Mahasiswa  Di  Universitas  X  Surabaya).” Widyakala Journal 4, no. 1 (2017): 36.
Ansori,  Aan,  Ali  Imron,  and  Maisyaroh.  “Pelaksanaan  Supervisi Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar.” In  Prosiding  Seminar  Nasional Mahasiswa  Kerjasama  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan Kemendikbud 2016 , no. May (2017).
Ardianingsih,  Arum,  and  Siti  Yunitarini.  “Etika,  Profesi  Dosen  Dan Perguruan Tinggi: Sebuah  Kajian Konseptual.” Jurnal  Ekonomi  dan Bisnis 10, no. 1 (2012): 38–46.
Astuti.  “Peran  Kepala  Sekolah  Sebagai  Supervisor  Dalam  Meningkatkan Mutu Pendidikan.” Adaara:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam 5, no. 1 (2019): 435–449.
Bahri,  Saiful.  “Supervisi  Akademik  Dalam  Peningkatan  Profesionalisme Guru.” Visipena Jurnal 1, no. 1 (2014): 100–112.
Conway,  Paul,  and  Bertram  Gawronski.  “Deontological  and  Utilitarian Inclinations  in  Moral  Decision  Making:  A  Process  Dissociation Approach.” Journal of Personality and Social Psychology 104, no. 2 (2013): 216–235.
Darmawati,  R  Akhmad  Munjin,  and  G  Goris  Seran.  “Pengaruh  Supervisi Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  Di  Smp  Negeri  1  Parung Kecamatan  Parung  Kabupaten  Bogor.” Jurnal  Governansi 1,  no. April (2015): 13–24.
Ekosiswoyo, Rasdi. “Kepemimpinan Kepala Sekolah Yang Efektif Kunci Pencapaian  Kualitas  Pendidikan.” Jurnal  Ilmu  Pendidikan 14,  no.  2 (2007):
76–82.
https://www.researchgate.net/publication/307656067_Kepemimpinan _Kepala_Sekolah_Yang_Efektif_Kunci_Pencapaian_Kualitas_Pendi dikan.
Gladden,  Matthew  E.  “Who  Will  Be  the  Members  of  Society  5.0? Towards an  Anthropology  of Technologically Posthumanized Future Societies.” Social Sciences 8, no. 5 (2019).
Hakim,  Muhammad  Nur.  “Implementasi  Manajemen  Berbasis  Sekolah Dalam  Mewujudkan  Sekolah  Islam  Unggulan.” Nidhomul  Haq : Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam 1,  no.  2  (2016):  104–114. Accessed November 3, 2018. http://e- journal.ikhac.ac.id/index.php/nidhomulhaq/article/view/7.
Hakim,  Muhammad  Nur,  and  Fitriani  Dwi  Rahayu.  “Pembelajaran Saintifik  Berbasis  Pengembangan  Karakter.” Nazhruna:  Jurnal Pendidikan Islam 2, no. 1 (2019): 1–27.
Harahap, Rabiah  Z.  “Etika  Islam  Dalam  Mengelola  Lingkungan  Hidup.”
Jurnal EduTech 1, no. 1 (2015): 1–13.
www.agamadanekologi.blogspot.com,.
Hudiarini,  Sri.  “Penyertaan  Etika  Bagi  Masyarakat  Akademik  Di
Kalangan Dunia Pendidikan Tinggi.” Moral Kemasyarakatan 2, no. 1 (2017): 1–13.
Jahroh,  Windi  Siti,  and  Nana  Sutarna.  “Pendidikan  Karakter  Sebagai Upaya  Mengatasi  Degradasi  Moral.” Prosiding  Seminar  Nasional Inovasi Pendidikan (2016): 395–402.
Jamin, Hanifuddin, Djailani, and Bahrun. “Supervisi Pengawas Madrasah Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Profesional  Guru  Pada  Min Meulaboh  Kabupaten  Aceh  Barat.” Jurnal  Administrasi  Pendidikan 3, no. 2 (2015): 49–58.
Jena,  Yeremias.  “Altruisme  Sebagai  Dasar  Tindakan  Etis  Menurut  Peter Singer.” Jurnal Etika Respons 23, no. 01 (2018): 59–82. Kristiawan, Muhammad, Yuyun Yuniarsih, Happy Fitria, and Nola Refika.
Supervisi Pendidikan . Bandung: Alfabeta, 2019.
Kuncoro,  Hadi,  Irawan  Suntoro,  and  Supomo  Kandar.  “Peran  Kepala Sekolah Dalam Implementasi Kurikulum 2013 Di Sekolah Menengah Pertama Kabupaten Tanggamus Tahun Pelajaran 2014/2015.” Jurnal Manajemen Mutu Pendidikan 3, no. 1 (2015).
Kurilah. “Hubungan Supervisi Pengajaran Dan Komitmen Dengan Kinerja Guru.” Jurnal Manajer Pendidikan 13, no. 2 (2019): 196–202.
Kurniawati,  A.,  W.  Winarno,  and  T.  Rejekiningsih.  “Pengaruh  Motivasi Terhadap  Kedisiplinan  Siswa  Dalam  Mematuhi  Tata  Tertib  Sekolah Di Sekolah Menengah Atas (SMA) Al Islam 1 Surakarta.” Educitizen 2, no. 2 (2017): 241812.
Manan,  Muhamad  Abdul.  “Memahami  Arah  Baru  Supervisi  Pendidikan Sebagai Tindakan Moral.” JURNAL LISAN AL-HAL 11, no. 2 (2017):
237–254.
Nakayanti,  Ayu  Ratih.  “Pelaksanaan  Pendidikan  Budi  Pekerti  Di  SD Negeri  8  Sumerta  Kecamatan  Denpasar  Timur.” Cetta:  Jurnal  Ilmu Pendidikan 1, no. 1 (2018): 16–25.
Nuryakhman,  and  Nurhabibullah.  “Manajemen  Supervisi  Kepala Madrasah.” AKTUALITA:  Jurnal  Penelitian  Sosial  dan  Keagamaan
9, no. 2 (2019): 32–48.
Pebriana,  Putri  Hana.  “Analisis  Kemampuan  Berbahasa  Dan  Penanaman Moral  Pada  Anak  Usia  Dini  Melalui  Metode  Mendongeng.” Jurnal Obsesi 1, no. 2 (2016): 139–147.
Pritchard, Jane, and  Åke Ingerman. “Meeting the Supervisor  - Exploring the Experience of and Knowledge Negotiated in the Meeting between Supervisors  and  PhD  Students  in  Engineering.” Improving  Student Learning Trough Teaching (2007): 203–216.
Putra,  Pande  Gede  Kusuma,  and  Ida  Bagus  Suryawan.  “Partisipasi Masyarakat Desa Jungutbatu Di Daya Tarik  Wisata Mangrove Tour, Nusa Lembongan, Kecamatan Nusa Penida, Kabupaten Klungkung.”
Jurnal Destinasi Pariwisata 6, no. 1 (2018): 129.
Rosana,  Anita  Septiani.  “Kesenjangan  Akses  Informasi  Di  Era Globalisasi.” Jurnal  Ilmiah  Komunikasi 4,  no.  1  (2013):  71–79. http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/makna/article/view/2779. Rukiyati,  Y  Ch  Nany  Sutarini,  and  P  Priyoyuwono.  “Penanaman  Nilai Karakter  Tanggung  Jawab  Dan  Kerja  Sama  Terintegrasi  Dalam Perkuliahan Ilmu Pendidikan.” Jurnal Pendidikan Karakter IV, no. 2 (2014): 213–224.
Samsuni,  Samsuni.  “Manajemen  Sumber  Daya  Manusia.” Al-Falah:
Jurnal  Ilmiah  Keislaman  dan  Kemasyarakatan 17,  no.  1  (March  1, 2017): 113–124. Accessed February 20, 2019. http://ejurnal.staialfalahbjb.ac.id/index.php/alfalahjikk/article/view/19
.
Saputra,  Deny  Surya.  “Hubungan  Antara  Kompetensi  Profesionalisme Guru Dan Kinerja Guru Di Sma Xxx Tangerang.” Jurnal Psikologi 9, no. 2 (2011): 71–80.
Sarmidi, Gatot. “Perbandingan Representasi Moralitas Dalam Prosa Liris Pengakuan  Pariyem  Karya  Linus  Suryadi  Dengan  Calon  Arang Perempuan  Korban  Patriarkhi  Karya  Toety  Heraty.” JURNAL MORAL KEMASYARAKATAN 2, no. 1 (2017): 45–58.
Siregar,  Ahmad  Bukhari,  Heri  Kusmanto,  and  Isnaini.  “Evaluasi  Kinerja Kepala  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Se-Kabupaten  Langkat  Tahun 2015.” Jurnal Administrasi Publik 6, no. 1 (2016): 13–19. Slameto.  “Reformasi  Pendidikan  Era  Masyarakat  5.0.” TRISALA 03,  no. 15 (2019): 412–419.
Sudarminta, J. “Tolok Ukur Penilaian Moral Dalam Etika Pragmatik John Dewey.” DISKURSUS, 13, no. 2 (2014): 174–192. Thoyib, Muhammad. Manajemen Mutu Program Pendidikan Tinggi Islam Dalam  Konteks  Otonomi  Perguruan  Tinggi:  Studi  Kualitatif  Pada
Universitas Islam Indonesia Yogyakarta Dan Universitas
Muhammadiyah  Yogyakarta .  Edited  by  Muhammad  Harir  Muzakki. Pertama. Ponorogo: Stain Po Press, 2014.
Zhou,  Lianxi,  and  Paul  Whitla.  “How  Negative  Celebrity  Publicity Influences  Consumer  Attitudes:  The  Mediating  Role  of  Moral Reputation.” Journal  of  Business  Research 66,  no.  8  (2013):  1013–
1020. http://dx.doi.org/10.1016/j.jbusres.2011.12.025.