## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENGAJAR GURU PENDIDIKAN JASMANI DAN OLAHRAGA
(Studi di Seluruh SMA Negeri Kota Kediri)
Lutfhi Abdil Khuddus
Universitas Negeri Surabaya Email: lut.fikunesa@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan mengajar guru dikjasor di  SMA  Negeri  Kota  Kediri.  Temuan  yaitu,  dalam  membelajarkan  siswa  guru tersebut  belum  menerapkan  konsep  dan  tujuan  dikjasor.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Sumber  data  adalah  guru  dikjasor  di  SMA Negeri  di  Kota  Kediri.  Hasil  penelitian  untuk  SMAN  I  mendapatkan  nilai  2,3 setelah lokakarya menjadi 2,7. SMAN II nilai 2,8 menjadi 2,9. SMAN III nilai 1,9 menjadi 2,0. Untuk SMAN IV nilai 1,6 menjadi 2,7. SMAN V nilai 3,0 menjadi 2,6.  SMAN  VI  nilai  1,8  menjadi  2,2.  SMAN  VII  nilai  1,3  menjadi  1,8.  SMAN VIII  nilai  2,1  menjadi  2,2.  Rata-rata  pretest  2,1  dan  rata-rata  postest  2.38.  Guru belum  menerapkan  konsep  dan  tujuan  dikjasor,  setelah  diadakan  lokakarya  dan dinilai  dengan  statistik  uji-t,  diketahui  bahwa  t h =  1,147  <  t 1% =  2,977. Kesimpulannya  bahwa  ada  perbedaan  yang  tidak  signifikan.  Artinya  tidak  ada peningkatan keterampilan mengajar guru di SMA Negeri di Kota Kediri.
Kata-kata kunci  : peningkatan,  keterampilan  mengajar,  guru  pendidikan jasmani dan olahraga

## PENDAHULUAN
Untuk  dapat  manjalankan proses  pembelajaran  Dikjasor  secara lebih  baik,  maka  seorang  guru  harus mampu memerankan fungsi mengajar  pada  saat  menjalankan pembelajarannya.  Fungsi  mengajar adalah  fungsi  guru  dalam  proses belajar  mengajar.  Penggunaan  istilah ini ditujukan agar guru terfokus pada tujuan  perilaku  yang  ditampilkannya pada  saat  mengajar  daripada  hanya sekedar terfokus pada perilaku mengajarnya itu sendiri. Untuk  dapat  meraih  proses pembelajaran yang lebih efektif, para guru dapat memilih dan menggunakan  berbagai  teknik  dan keterampilan mengajar secara efektif.
Keputusan  mengenai  teknik  dan keterampilan  mengajar  bagaimana yang akan dipilih untuk menampilkan fungsi mengajar bergantung  pada  apa  yang  diketahui ( what  they  know) ,  apa  yang  diyakini ( what  they  believe ),  minat  ( interest ),
keterampilan ( skills ), dan kepribadian ( personality ) gurunya itu sendiri.  Hal  ini  sejalan  dengan konsep Rink 1993 dalam (Sahabudin 2012)  mengenai  fungsi  mengajar yaitu  agar  guru  terfokus  pada
“tujuan” perilaku yang
ditampilkannya  pada  saat  mengajar daripada  hanya  sekedar  terpokus pada  “perilaku”  mengajarnya  itu sendiri.
Dalam  Undang-Undang  Republik
Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (Sisdiknas) dijelaskan bahwa: Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat,
bangsa  dan  negara  (UU  RI  No.  20, 2003). Dari  definisi  di  atas  terlihat bahwa  pendidikan  merupakan  suatu proses pembelajaran terhadap manusia  secara  terus-menerus,  agar manusia  itu  menjadi  pribadi  yang sempurna lahir dan batin. Karena itu, jika pendidikan menghasilkan pribadi-pribadi  yang  lemah,  tak bertanggung  jawab,  tak  bermoral, dan  tidak  mandiri,  maka  berarti program pendidikan itu gagal. Kegagalan tersebut, mungkin disebabkan  karena  adanya  kesalahan dalam  filosofi  maupun  manajemen pendidikan  sehingga  hasilnya  tidak sesuai dengan cita-cita pendidikan itu sendiri.
Untuk  menjadi  sorang  guru yang profesional, harus bisa mengetahui  dan  menguasai  tentang pendidikan  dan  pengajaran,  maka harus diperlukan syarat-syarat khusus.  Seperti  yang  tertuang  di dalam  Undang-Undang  RI  No.  14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dijelaskan  bahwa  guru  memiliki peran yang strategis dalam pembangunan  nasional  di  dalam bidang pendidikan. Pada Bab II pasal 7 dinyatakan profesi guru merupakan bidang pekerjaan khusus yang dilaksanakan  berdasarkan  prinsip
sebagai  berikut:  Memiliki  bakat, minat,  panggilan jiwa dan idealisme, memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan, keimanan,  ketakwaan,  dan  akhlak mulia,  memiliki  kualitas  akademik latar  belakang  pendidikan  sesuai dengan bidang tugas, memiliki kompetensi  yang  diperlukan  sesuai dengan bidang tugas, memilki tanggung  jawab  atas  pelaksanaan tugas  keprofesionalan,  memperoleh penghasilan  yang  ditentukan  sesuai dengan profesi kerja, memiliki kesempatan  untuk  mengembangkan keprofesionalan  secara  berkelanjutan dengan  belajar  sepanjang  hayat,
memiliki jaminan perlingdungan hukum  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalan, dan memiliki
organisasi  profesi  yang  mempunyai kewenangan  mengatur  hal-hal  yang berkaitan dengan tugas
keprofesionalan guru (UU RI No. 14, 2005).
Dari sembilan prinsip di  atas, sudah  menjelaskan  bahwa  jika  ingin menjadi  guru  harus  memiliki  bakat, minat,  panggilan  jiwa,  idealisme, komitmen meningkatkan mutu pendidikan,  keimanan,  ketaqwaan, dan lain-lain, maka guru harus sesuai tujuan  utamanya  yaitu  mendidik sesuai dengan keprofesiannya.
Maksudnya jika guru tersebut memiliki keahlian di bidang
Dikjasor, maka beliau harus mengajar  sesuai  profesinya  tersebut. Begitu  juga  dengan  bakat  yang dimilikinya,  dapat  menjadikan  siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Kurikulum  pendidikan  dasar dan  pendidikan  menengah  yang berlaku  di  Indonesia  wajib  memuat Dikjasor.  Hal  ini  tertuang  dalam Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan
Nasional  pasal  37  ayat  1  yakni:
Kurikulum  pendidikan  dasar  dan menengah wajib memuat; (a)
pendidikan  agama,  (b)  pendidikan kewarganegaraan,  (c)  bahasa,  (d) matematika,  (e)  ilmu  pengetahuan alam, (f) ilmu pengetahuan sosial, (g) seni  dan  budaya,  (h)  Dikjasor,  (i) keterampilan/kejuruan, dan (j) muatan lokal. Dalam  rangka  melaksanakan ketentuan  pasal  37  ayat  1,  maka ditetapkan Peraturan Pemerintah Nomor  19  Tahun  2005  tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum.  Pada  pasal  6  ayat  1 dinyatakan  bahwa:  Kurikulum  untuk jenis  pendidikan  umum,  kejuruan, dan  khusus  pada  jenjang  pendidikan dasar  dan  menengah  terdiri  atas:  (a) kelompok mata pelajaran agama, dan akhlak  mulia,  (b)  kelompok  mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian,  (c)  kelompok  mata pelajaran  ilmu  pengetahuan  dan teknologi, (d) kelompok mata pelajaran estetika, (e) kelompok mata pelajaran  jasmani,  olahraga,  dan kesehatan. Di  kota  Kediri  ada  banyak SMA Negeri maupun swasta. Dikjasor  merupakan  mata  pelajaran yang  wajib  untuk  diikuti  oleh  siswa.
Artinya Dikjasor bukan hanya berpengaruh  terhadap  perkembangan jasmani  saja,  akan  tetapi  juga  rohani (mental, intelektual, emosional, sosial,  spiritual).  Dalam  hal  ini, peniliti  akan  melakukan  penelitian tentang  penilaian,  konsep  dan  tujuan pendidikan  jasmani  dan  olahraga  di SMA  Negeri  di  Kota  Kediri  yang terdiri  dari  8  sekolah  yaitu  SMAN  I hingga  SMAN  VIII,  yang  diadakan pada  tahun  2015.  Tujuan  diadakan penelitian  ini  untuk  mengetahui tingkat  kemampuan  mengajar  guru
pendidikan  jasmani  dan  olahraga dalam membelajarkan siswanya.

## KAJIAN TEORI
Hakikat Keterampilan Mengajar Salah  satu  tugas  pokok  guru adalah mengajar. Mengajar merupakan  pekerjaan  profesional yang  memerlukan  keahlian  khusus yang  ditempuh  melalui  pendidikan dan  pengalaman.  Karena  itu,  tidak semua  orang  dapat  menjadi  guru yang baik. Untuk dapat melaksanakan  tugas  dan  tanggung jawab  secara  profesional,  guru  harus memiliki kemampuan dan keterampilan  mengajar  secara  teori maupun praktik. Mengajar pada dasarnya merupakan suatu usaha untuk menciptakan  kondisi  atau  sistem lingkungan  yang  mendukukng  dan memungkinkan untuk
berlangsungnya proses belajar. Kalau belajar  dikatakan  milik  siswa,  maka mengajar  dikatakan  sebagai  kegiatan guru.  Disamping  itu  ada  beberapa definisi lain, yang dirumuskan secara rinci dan tampak bertingkat.
Pengertian  metode  mengajar
menurut Daryanto (2009:389) adalah sejumlah pengetahuan dan
keterampilan  yang  memungkinkan terselenggaranya  kegiatan  belajar mengajar  secara  efektif  dan  efisien. Metode  pembelajaran  sendiri  adalah cara  pembentukan  atau  pemantapan pengertian peserta (penerima informasi)  terhadap  suatu  penyajian informasi/bahan ajar. Menurut  Sardiman  (2006:47) mengajar adalah menyampaikan pengetahuan pada anak didik.
Menurut pengertian ini berarti tujuan belajar  dari  siswa  itu  hanya  sekedar ingin  mendapatkan  atau  menguasai pengetahuan.  Sebagai  konsekuensi pengertian semacam ini dapat
membuat  suatu  kecenderungan  anak menjadi pasif, karena hanya menerima informasi atau pengetahuan  yang  diberikan  oleh gurunya. Mengajar  merupakan  suatu perbuatan yang memerlukan tanggung  jawab  moral  yang  cukup berat.  Berhasilnya  pendidikan  pada siswa sangat bergantung pada pertanggung  jawaban  guru  dalam melaksanakan  tugasnya.  Menurut Usman  (2004:6)  mengajar  pada prinsipnya membimbing siswa dalam kegiatan belajar mengajar atau mengandung pengertian bahwa mengajar  merupakan  suatu  usaha mengorganisasi  lingkungan  dalam hubungannya  dengan  anak  didik  dan bahan pengajaran yang menimbulkan proses belajar.
Menurut  Marno  (2009:57) kemampuan  mengajar  merupakan perpaduan antara kemampuan intelektual,  keterampilan  mengajar, bakat dan seni. Keterampilan mengajar  dapat  dilatih  secara  terus menerus  melalui  pelatihan  mengajar. Kemampuan intelektual dapat dipelajari  dari  teori  pendidikan  dan teori  belajar  mengajar.  Sedangkan bakat  dan  seni  mengajar  dapat dikembangkan  melalui  pengalaman mengajar.

## Hakikat Guru Dikjasor
Menjadi  guru  Dikjasor  yang profesional  tidak  semudah  yang dibayangkan orang  selama  ini.  Salah jika  ada  yang  menganggap  mereka hanya  dengan  modal      peluit    bisa menjadi  guru  Dikjasor  di  sekolah. Bahkan  sebaliknya,  bahwa    untuk menjadi    guru    pendidikan    jasmani yang    profesional    akan    lebih    sulit dibanding menjadi guru mata pelajaran yang lain. Hal ini disebabkan  bahwa  mata  pelajaran
Dikjasor lebih kompleks permasalahannya  dibanding  dengan mata pelajaran yang  lain. Oleh sebab itu  tidak  bisa  guru  mata  pelajaran lain  diminta  untuk  mengajar  mata pelajaran Dikjasor atau sebaliknya.
Profesi  guru  Dikjasor  secara umum  sama  dengan  guru  mata pelajaran  yang  lain  pada  umumnya, namun  secara  khusus  ada  letak perbedaan  yang  prinsip  dan  ini merupakan  ciri khas tersendiri. Profesionalisasi tenaga  kependidikan menjadi  kebutuhan  yang  utama dalam  masyarakat  jika  masyarakat itu  sendiri  mengakuinya.  Tenaga kependidikan khususnya  guru  sangat diakui  oleh  masyarakat  jika  guru tersebut mempunyai tingkat kredibilitas yang tinggi, yaitu komitmen,  dapat  dipercaya,  dan profesional dalam  bidangnya.  Begitu pentingnya  profesionalisasi,  maka  di lembaga pendidikan tenaga kependidikan  (LPTK)  ditawarkan matakuliah Persiapan  Profesi  Guru , sebagai  salah  satu  matakuliah  yang wajib  diikuti  oleh  para  mahasiswa calon guru.
Kebutuhan guru Dikjasor yang profesional  sangat tinggi, dalam rangka  menanggapi  tantangan zaman  modern.  Seiring  dengan  itu banyak  dinyatakan  beberapa  praktisi bahwa  guru  Dikjasor  secara  umum belum  menunjukkan  profesionalnya. Hal  itu  dapat  diberikan  beberapa contoh  yaitu:  guru  mengajar  hanya duduk di pinggir lapangan, sedangkan siswa suruh latihan
sendiri tanpa ada motivasi,
penghargaan,  dan  perhatian  yang serius.  Contoh  yang  lain  guru mengajar  hanya  secara  tradisional yaitu  tanpa  menggunakan media  dan metode  yang  sesuai  dengan  yang seharusnya.
Guru    Dikjasor    tugasnya
tidak   hanya   menyampaikan  materi yang  bersifat  fisik  dan  motorik  saja, melainkan semua ranah harus tersampaikan  pada  siswanya  melalui pembelajaran      dan      pendidikan yang      utuh.      Manajemen      kelas merupakan  kelemahan  secara  umum bagi  guru  Dikjasor  ketika  mengajar. Padahal  terkait  dengan  manajemen kelas  merupakan  salah  satu  syarat yang  mutlak  untuk  keberhasilan pembelajaran. Untuk membekali calon guru Dikjasor yang profesional, maka perlu mendapatkan      bahan-bahan      yang terkait    dengan   profesinya,    salah satunya matakuliah Persiapan Profesi Guru Dikjasor . Hakikat Dikjasor Abdul Gafur dalam (Abdullah,  1994:5)  mendefinisikan pendidikan  jasmani  sebagai  suatu proses  pendidikan  seseorang  sebagai perorangan  maupun  sebagai  anggota masyarakat  yang  dilakukan  secara sadar dan sistematik melalui kegiatan jasmani  yang  intensif  dalam  rangka memperoleh peningkatan kemampuan dan keterampilan jasmani,  pertumbuhan  kecerdasan dan  pembentukan  watak.  Menurut Nixon  dan  Jewet  dalam  (Abdullah,
1994:5)  pendidikan  jasmani  adalah satu  tahap  atau  aspek  dari  proses pendidikan keseluruhan yang berkenaan  dengan  perkembangan dan  penggunaan  kemampuan  gerak individu yang dilakukan atas kemauan  sendiri  serta  bermanfaat dan dengan reaksi  atau respons  yang terkait  langsung  dengan  mental, emosional,  dan  sosial.  Sedangkan menurut Samsudin (2008:2) pendidikan jasmani merupakan suatu proses pembelajaran melalui
aktivitas jasmani yang didesain untuk meningkatkan  kebugaran  jasmani,
mengembangkan keterampilan motorik,  pengetahuan  dan  perilaku hidup  sehat  dan  aktif,  sikap  sportif,
dan kecerdasan emosi. Harsuki (2003:5) berpendapat bahwa pendidikan jasmani merupakan  proses  interaksi  antara peserta  didik  dengan  lingkungan,
melalui aktivitas jasmani yang dikelola  secara  sistematik  untuk menuju manusia Indonesia
seutuhnya.  Sedangkan  Wuest  dan Bucher  (1995:7)  berpendapat  bahwa pendidikan  jasmani  dan  olahraga terdiri dari dua kata yaitu pendidikan jasmani  ( physical  education )  dan olahraga ( sport ). Pendidikan jasmani dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses yang  bertujuan  untuk  meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan
siswa  melalui  aktivitas  fisik  yang dipilih  dan  direncanakan  dengan baik. Sedangkan olahraga merupakan aktivitas  fisik  yang  mencakup  unsur pertandingan  dengan  menggunakan aturan-aturan bagi pesertanya.
Sehingga  pendidikan  jasmani  dan olahraga  merupakan  suatu  proses pendidikan  melalui  pembelajaran yang  memberikan  perhatian  pada perkembangan potensi manusia melalui  aktivitas  jasmani  sehingga tercapainya  tujuan  pendidikan  itu sendiri.
Berdasarkan  pendapat  dari beberapa  ahli  di  atas  maka  dapat disimpulkan bahwa pendidikan
jasmani  dan  olahraga  merupakan bagian  dari  proses  pendidikan  yang diarahkan  untuk  mengembangkan dan meningkatkan kemampuan manusia  secara  menyeluruh  (fisik, mental, sosial, intelektual,
emosional,  spiritual)  melalui  media aktivitas fisik. Dikjasor pada dasarnya merupakan  bagian  integral  dari sistem pendidikan secara
keseluruhan, bertujuan untuk mengembangkan  aspek  kesehatan, emosional, keterampilan sosial,
penalaran dan tindakan moral melalui aktivitas jasmani dan olahraga. Di dalam intensifikasi penyelenggaraan  pendidikan  sebagai suatu  proses  pembinaan  manusia yang  berlangsung  seumur  hidup, peranan  Dikjasor  adalah  sangat penting,  yang  merikan  kesempatan kepada siswa untuk terlibat langsung dalam  aneka  pengalaman  belajar melalui  aktivitas  jasmani,  bermain dan  olahraga  yang  dilakukan  secara sistematis.  Pembekalan  pengalaman belajar itu diarahkan untuk membina, sekaligus  membentuk  gaya  hidup sehat dan aktif sepanjang hayat.
Dikjasor  merupakan  media
untuk mendorong perkembangan keterampilan  motorik,  kemampuan fisik, pengetahuan, penalaran, penghayatan nilai (sikap-mental- emosional-spiritual-sosial), dan pembiasaan  pola  hidup  sehat  yang bermuara untuk merangsang pertumbuhan  serta  perkembangan yang seimbang.
Dengan  Dikjasor  siswa  akan memperoleh berbagai ungkapan yang erat  kaitannya  dengan  kesan  pribadi yang  menyenangkan  serta  berbagai ungkapan  yang  kreatif,  inovatif, terampil, memiliki kebugaran jasmani,  kebiasaan  hidup  sehat  dan memiliki pengetahuan serta pemahaman terhadap gerak manusia. Tujuan Dikjasor Semakin lama, istilah Dikjasor semakin berkembang. Setiap  bangsa  memiliki  landasan filsafat  dan  konsepnya  masing- masing. Yang kadang-kadang konsep tersebut  saling  tumpang  tindih  yang sering  kali  membingungkan  bagi
yang  kurang  memahami.  Untuk memperoleh  kejelasan  makna  dari istilah  tersebut,  perlu  dilacak  dan dipilah  asal-usulnya  bersdasarkan pohon  ilmunya  ( science  tree) .
Dengan demikian kita dapat mengetahui landasan filsafatnya. Asal-usul  dan  makna  dari  istilah yang  digunakan  oleh  suatu  bangsa Soemosasmito (1994: 04). Menurut Soemosasmito
(1994:1)  sebenarnya  sudah  sejak dahulu  kala  merupakan  salah  satu kebutuhan  dasar  yang  tidak  hanya untuk  meningkatkan  taraf  kesehatan, akan  tetapi  juga  untuk  memenuhi kebutuhan  hidup  yang  lebih  luas. Pembelajaran Dikjasor  yang pertama adalah  ayah,  yang  memberikan pelatihan  kepada  anak  laki-lakinya bagaimana  cara  melempar  lembing, memanjat  pohon,  melompat  selokan, semua  hal  yang  dipelajari  oleh  para remaja  pada  saat  itu  bertujuan  untuk melestarikan kehidupan bagi sekelompok manusia pada jamannya. Rosdiani (2012:64) mengutarakan tujuan Dikjasor adalah mengembangkan  aspek  jasmani  dan rohani, dalam rangka mengembangkan manusia seutuhnya, dan  tujuan  pendidikan  olahraga adalah  memberikan  latihan  untuk membentuk  pengetahuan  sikap  atau watak,  kepribadian  serta  kesegeran jasmani  yang  penting  bagi  kita. Tujuan  olahraga  ini  meliputi  dasar- dasar konsep dan falsafah pendidikan olahraga,  falsafah  kehidupan  yang sehat,  perkembangan  organ  tubuh dalam  mencapai  kesegaran  jasmani dan  latihan-latihan  dalam  kesegaran jasmani.
Apa  sebenarnya  sumbangan dan  tujuan  mata  pelajaran  Dikjasor terhadap terwujudnya tujuan
pendidikan  di  Indonesia?  Untuk menjawab  pertanyaan  tersebut,  kita
perlu  mengacu  tujuan  Pendidikan Nasional  yang tertera dalam UU No. 14  Pasal  3  ayat  1  sebagai  berikut  :
Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak,  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara yang dimokratis, serta bertanggung jawab. Dengan  acuan  tersebut,  kita dapat menganalisis tujuan dan sumbangan  Dikjasor  dalam  upaya mewujudkan tujuan pendidikan nasional, khususnya dalam mengembangkan  manusia  Indonesia seutuhnya, yang beriman dan bertaqwa  terhadap  Tuhan  Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan tertentu. Kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap yang mandiri dan bertanggung  jawab,  yang  dapat dirumuskan  sebagai  manusia  yang berperilaku sehat seutuhnya.
Dengan  menyintesiskan  dua tujuan,  yaitu:  (a)  aspek  jasmaniah dan  (b)  aspek  rohaniah,  serta  tujuan hidup sehat seutuhnya yang mencakup enam dimensi sehat, maka tujuan  Dikjasor  dapat  diungkapkan ke  dalam  satu  kesatuan  kerangka tujuan. Dengan demikian, pembelajaran  siswa  mengarah  pada pemanfaatan aspek jasmaniah- rohaniah secara serasi, yang memungkingkan berkembangnya
dimensi  sehat  jasmaniah,  sosial, emosional,  mental,  intelektual,  dan sehat spritual.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dengan judul “Peningkatan Keterampilan Mengajar  Guru  Dikjasor  (Studi  di Seluruh  SMA  Negeri  Kota  Kediri)” merupakan penelitian kuantitatif adalah penelitian yang tidak mementingkan kedalaman data, yang penting dapat merekam data sebanyak-banyaknya  dari  populasi yang luas. Walaupun populasi penelitian besar, tetapi dengan mudah  dapat  dianalisis,  baik  melalui rumus-rumus statistik maupun komputer (Masyhuri, 2008:13). Sedangkan menurut Sugiyono, (2011:14) penelitian
kuantitatif  dapat  diartikan  sebagai metode penelitian berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti  pada  populasi  atau  sampel tertentu,  teknik  pengambilan  sampel umumnya  dilakukan  secara  random, pengumpulan menggunakan instrumen  penelitian,  analisis  data bersifat  kuantitatif/statistik  dengan tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang telah ditetapkan. Selain menggunakan penelitian  kuantitatif,  penelitian  ini juga menggunakan penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat
postpositivisme,
digunakan  untuk meneliti  pada kondisi  obyek  yang  ilmiah,  (sebagai lawannya adalah eksperimen)
dimana peneliti adalah sebagai intrumen kunci, pengambilan sampel sumber data dilakukan secara purposive dan snowball, teknik pengumpulan  dengan  trianggulasi (gabungan),  analisis  data  bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan  makna  dari  generalisasi (Sugiyono, 2011:15).
Sedangkan menurut Ali Maksum, (2009:12) penelitian kualitatif  adalah  sebuah  pendekatan penelitian yang berusaha mendeskripsikan dan memahami suatu  fenomena  secara  mendalam dengan  peneliti  sebagai  intrumen utama. Pendekatan kualitatif memusatkan perhatiannya pada prinsip-prinsip  umum  atau  pola-pola yang  mendasari  perwujudan  satuan- satuan  gejala  yang  ada  dalam kehidupan manusia.
Jenis  penelitian  ini  adalah
penelitian tindakan atau action research. Menurut Maksum, (2009:50)  penelitian  kaji  tindak, yang pada tataran tertentu juga sering disebut  penelitian  tindakan  kelas (PTK),  adalah  proses  penelitian bersiklus yang  bertujuan  untuk
memperbaiki  kualitas  pembelajaran di kelas secara berkelanjutan.
Menurut Hopkins 1993 dalam (Wiriaatmadja,  2007:11)  penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitian tindakan  yang  mengkombinasikan prosedur  penelitian  dengan  tindakan substantif,  suatu  tindakan yang dilakukan dalam disiplin inkuiri, atau usaha  seseorang  untuk  memahami apa  yang  sedang  terjadi,  sambil terlibat dalam sebuah proses perbaikan dan perubahan. Penelitian tindakan kelas menurut Kemmis 1983 dalam (Wiriaatmadja, 2007:12) sebuah bentuk inkuiri reflektif yang dilakukan secara kemitraan mengenai  situasi  sosial  tertentu (termasuk pendidikan) untuk meningkatkan rasionalitas dan keadilan  dari:  a).  Kegiatan  praktek sosial  atau  pendidikan  mereka,  b). Pemahaman mereka mengenai kegiatan-kegiatan praktek pendidikan ini, dan c). Situasi yang
memungkinkan terlaksananya kegiatan praktek ini.
Sedangkan  Menurut  Riyanto
(2007:135)  karakteristik  penelitian tindakan  ( action  research )  adalah: bersifat  situasional  kontekstual  yang terkait  dengan  mendiagnosa  dan memecahkan masalah dalam konteks tertentu,  menggunakan  pendekatan yang kolaboratif, bersifat partisipatori  yakni  masing-masing anggota  tim  ikut  mengambil  bagian dalam  pelaksanaan  penelitiannya, bersifat self-evaluative , yakni peneliti melakukan  evaluasi  sendiri  secara kontinyu untuk meningkatkan
praktik  kerja,  prosedur  penelitian tindakan  bersifat on-the-spot yang didesain  untuk  menangani  masalah konkrit  yang  ada  di  tempat  itu  juga, temuannya  diterapkan  segera  dan perspektif jangka panjang dan memiliki sifat keluwesan dan adaptif. Dalam  penelitian  tindakan, peneliti sebagai anggota tim supervisi  Dikjasor,  dalam  rangka mengidenfikasi masalah pembelajaran yang muncul,
mengembangkan  rencana  supervisi kelompok,  melaksanakan  tindakan dan  observasi  sepervisi  kelompok, serta  melaksanakan  refleksi  dengan cara  menilai  pengaruh  dan  merevisi tindakan kelompok untuk
mengembangkan rencana dan tindakan supervisi kelompok. HASIL DAN PEMBAHASAN Tingkat Kemampuan Keterampilan Mengajar Guru
Dikjasor  Dalam      Membelajarkan Siswa Sebelum Lokakarya.
Untuk  tahap  persiapan  yaitu proses  pengurusan  perizinan  awal, peneliti  langsung  membuat  surat permohonan.  Isi  dari  surat  tersebut adalah  peneliti  akan  melakukan observasi  awal  di  lingkungan  kantor
Dinas  Pendidikan  Kota  Kediri.  Data yang  diperoleh  dari  observasi  awal tersebut yaitu tentang jumlah sekolah, dan jumlah guru Dikjasor.
Setelah  peneliti  mengetahui jumlah  guru  dan  sekolah  yang  akan diteliti, selanjutnya peneliti membuat surat  permohonan  penelitian  yang ditujukan  kepada  seluruh  Kepala Sekolah  SMA  Negeri  I  –  VIII  Kota Kediri.  Isi  dari  surat  tersebut  adalah agar pihak sekolah yang bersangkutan memberikan izin kepada  peneliti  untuk  mengadakan penelitian  guna  penyusunan  tesis. Selanjutnya peneliti memberikan surat  izin  tersebut  kepada  seluruh Kepala  Sekolah  SMA  Negeri  yang berjumlah  8  sekolah  dan  selanjutnya Kepala  Sekolah  memberi  mandat kepada guru Dikjasor untuk diperbolehkan diteliti. Setelah diperbolehkan untuk diteliti, selanjutnya peneliti melakukan penelitian  pada  proses  kegiatan belajar mengajar. Penelitian awal yang dilakukan  oleh  peneliti  berjalan dengan  lancar.  Semua  guru  dari kedelapan  sekolah  tersebut  sangat membantu  peneliti  untuk  melakukan penelitiannya.  Untuk  mendapatkan hasil  yang  maksimal,  semua  guru dari  kedelapan  sekolah  tersebut melakukan proses pembelajaran dengan  baik  berdasarkan  dengan pengalaman selama mengabdi menjadi  guru  Dikjasor  bertahun- tahun  dan  ilmu  yang  sudah  mereka dapatkan  pada  saat  duduk  di  bangku perkuliahan.
Hasil  yang  di  dapat  setelah melakukan  penelitian  awal  tentang peningkatan  keterampilan  mengajar guru  Dikjasor  sebelum  lokakarya yaitu  sebagian  besar  dari  guru tersebut  belum  ke  arah  menerapkan konsep  dan  tujuan  Dikjasor.  Mereka
masih melakukan proses pembelajaran sesuai dengan kebiasaan  yang  dilakukan  sehari- hari.  Ada  3  orang  guru  Dikjasor masing-masing  dari  SMAN  IV,  VI dan  VII  mendapatkan  nilai  kurang, ada juga 4 orang guru Dikjasor yang mendapatkan nilai sedang dari SMAN I, II, III, dan VIII. Ada juga 1 orang  guru  Dikjasor  dari  SMAN  V yang  sudah  mendapatkan  nilai  baik sesuai  dengan  lembar  penilaian keterampilan mengajar guru Dikjasor. Hasil Keterampilan Mengajar Guru Dikjasor Dalam Membelajarkan Siswa Setelah Lokakarya Lokakarya Peningkatan Keterampilan Mengajar Guru Dikjasor  SMA  se-Kota  Kediri  ini diikuti  sebanyak  31  guru  Dikjasor
SMA  se-Kota  Kediri.  Lokakarya tersebut  dilaksanakan  di  sekolah SMA  Negeri  III  Kota  Kediri. Lokakarya dilaksankan selama 1 hari kerja,  dalam  proses  lokakarya  ini bertujuan untuk memberikan pemahaman tentang konsep Dikjasor, menyamakan persepsi
tentang Dikjasor,  membahas  tentang  tujuan dan  cara  membelajarkan  siswa,    dan membahas  tentang  kelebihan  dan kekurangan saat guru Dikjasor membelajarkan  siswa.  Pembukaan Lokakarya  dilakukan  oleh  Kepala sekolah SMA Negeri III Kota Kediri.
Pemateri dari lokakarya ini didatangkan  langsung  dari  LPMP Jawa  Timur  yaitu  Bapak  Fadibah Setiawan, M.Pd. Sebelum melaksanakan lokakarya ini, peneliti telah
melakukan  penelitian  awal  kepada guru-guru  Dikjasor  di  seluruh  SMA
Negeri di Kota Kediri untuk melaksanakan praktik kegiatan
belajar mengajar di lapangan. Semua guru  melakukan  praktik  mengajar  di sekolah masing-masing. Setelah semua  selesai  melakukan,  kemudian hasil  dari  penelitian  awal  tersebut akan dibahas kelebihan dan kekurangannya  pada  lokakarya  ini.
Semua  guru  yang  diteliti  diwajibkan untuk hadir pada saat lokakarya agar dapat  mengetahui  kelebihan  dan kekurangannya.  Setelah  pelaksanaan lokakarya selesai, akan ditindaklajuti oleh peneliti dan dilakukan pengambilan  data  praktik  kegiatan belajar mengajar di lapangan.
Berdasarkan  hasil  penelitian tentang  peningkatan  keterampilan mengajar  guru  Dikjasor  yang  sudah dilaksanakan di SMA Negeri I – VIII di  Kota  Kediri,  maka  pada  bab  ini akan  dipaparkan  mengenai  hasil penelitian yang telah ditemukan pada saat penelitian tersebut berlangsung.
Tujuan  dari  penelitian  yang ingin dicapai yaitu untuk meningkatkan keterampilan
mengajar guru Dikjasor khususnya di SMA Negeri I – VIII di Kota Kediri. Sebelumnya peneliti melakukan penelitian  awal  kepada  guru-guru Dikjasor  tentang  bagaimana  proses mereka mengajar. Selanjutnya
peneliti  membuat  sebuah  kegiatan yaitu  lokakarya.  Acara  tersebut berlangsung di SMA Negeri III Kota Kediri  tepatnya  di  ruang  multimedia SMA Negeri III Kota Kediri dimulai pada pukul 09.00 WIB sampai pukul 13.30 WIB.
Lokakarya ini bertujuan untuk memberikan pemahaman tentang konsep Dikjasor, menyamakan persepsi tentang Dikjasor,  membahas  tentang  tujuan dan  cara  membelajarkan  siswa,    dan membahas  tentang  kelebihan  dan kekurangan saat guru Dikjasor membelajarkan siswa. Pemateri pada lokakarya  ini  didatangakan  langsung dari  LPMP  Jawa  Timur  yaitu  Bapak Fadibah Setiawan, M.Pd.
Tabel 1. Hasil Peningkatan Keterampilan Mengajar Guru Dikjasor
NO. NAMA GURU DIKJASOR NILAI SEBELUM SESUDAH 1. Drs. Hari Widodo 2.3 2.7 2. Mohammad Ali, S.Pd 2.8 2.9 3. Nurhadi, S.Pd 1.9 2 4. Sutadji, S.Pd 1.6 2.7 5. Sentot Sukarni, S.Pd 3 2.6 6. Suyanto, S.Pd 1.8 2.2 7. Didik Yuliadi, S.Pd 1.3 1.8 8. Drs. Budi Prasetyo 2.1 2.2 Rekap Hasil Peningkatan Keterampilan Mengajar Guru Dikjasor SMA Negeri I Kediri Peningkatan keterampilan mengajar Bapak Hari Widodo terletak  pada  saat  mengelola  waktu
dan  arena  pembelajaran,  membuat perintah  dan  meutup  pembelajaran.
Terlihat  tetap  pada  saat  membuka pembelajaran,  mengelola  pemanasan dan  pendinginan,  menempatkan  diri, memonitor  perintah,  dan  memberi umpan balik. Sehingga dapat diambil
nilai  yang  sebelumnya  mendapat (2,3)  setelah  diadakan  lokakarya meningkat menjadi (2,7).
SMA Negeri II Kediri Peningkatan keterampilan mengajar  Bapak  Mohammad  Ali terletak pada saat mengelola pemanasan dan pendinginan, memonitor  perintah  dan  memberi umpan balik. Ada juga yang
menurun pada saat membuka pembelajaran,  mengelola  waktu  dan arena  pembelajaran.  Ada  juga  yang terlihat tetap pada saat menempatkan diri, membuat perintah, bertanya/refleksi/menggali pengalaman belajar siswa dan menutup  pembelajaran.  Sehingga dapat  diambil nilai  yang sebelumnya (2,8)  setelah  diadakan  lokakarya meningkat menjadi (2,9).

## SMA Negeri III Kediri
Peningkatan keterampilan mengajar  Bapak  Nurhadi  terletak pada saat menempatkan diri, memonitor perintah, menutup pembelajaran. Ada juga yang menurun pada saat membuat perintah,  mencatat  kemajuan  belajar siswa dan  bertanya/refleksi/menggali pengalaman  belajar  siswa.  Ada  juga yang terlihat tetap pada saat membuka  pembelajaran,  mengelola pemanasan.  Dan  memberi  umpan umpan balik. Sehingga dapat diambil nilai  yang  sebelumnya  mendapat (1,9)  setelah  diadakan  lokakarya meningkat menjadi (2).

## SMA Negeri IV Kediri
Peningkatan
keterampilan mengajar Bapak Sutadji terletak pada saat mengelola  pemanasan  dan pendinginan, membuat perintah,
memonitor perintah, memberi umpan balik, bertanya/refleksi/menggali
pengalaman belajar siswa, dan menutup  pembelajaran.    Ada  juga
yang terlihat tetap pada saat membuka pembelajaran dan menempatkan  diri.  Sehingga  dapat diambil nilai yang sebelumnya mendapat  (1,6)  setelah  diadakan lokakarya meningkat menjadi (2,7).

## SMA Negeri V Kediri
Peningkatan keterampilan mengajar  Bapak  Sentot  Sukarni terletak pada saat mengelola pemanasan dan pendinginan, memonitor perintah. Ada yang terlihat menurun pada saat membuka pembelajaran,  mengelola  waktu  dan arena pembelajaran, membuat perintah,  memberi  umpan  balik  dan bertanya/refleksi/menggali pengalaman  belajar  siswa.  Selain  itu ada  juga  yang  tetap  pada  saat menempatkan  diri  dan  menutup pembelajaran. Sehingga dapat diambil nilai yang sebelumnya mendapat  nilai  (3)  setelah  diadakan lokakarya menurun menjadi (2,6).

## SMA Negeri VI Kediri
Peningkatan
keterampilan mengajar  Bapak  Suyanto  terletak pada  saat  mengelola  pemanasan  dan pendinginan,
bertanya/refleksi/ menggali  pengalaman  belajar  siswa dan menutup pembelajaran. Ada juga yang  terlihat  menurun  pada  saat membuat  perintah  dan  memberi umpan balik.  Selain itu juga terlihat tetap pada saat guru tersebut membuka pembelajaran dan menempatkan  diri.  Sehingga  dapat diambil nilai yang sebelumnya mendapatkan  nilai  (1,8)  setelah diadakan lokakarya menjadi  (2,22).

## SMA Negeri VII Kediri
Peningkatan
keterampilan mengajar Bapak Didik Yuliadi terletak pada saat membuka
pembelajaran,  menempatkan  diri, membuat  perintah,  dan  menutup pembelajaran. Ada juga yang terlihat
tetap pada saat guru tersebut memberi  umpan  balik.  Selain  itu terlihat  juga  ada  yang  menurun  pada saat mengelola  pemanasan  dan pendinginan. Sehingga dapat diambil nilai  yang  sebelumnya  mendapatkan nilai (1,3) setelah diadakan lokakarya meningkat menjadi (1,8).

## SMA Negeri VIII Kediri
Peningkatan keterampilan mengajar  Bapak  Budi  Prasetyo terletak pada saat  menempatkan diri, memonitor  perintah  dan  memberi
umpan  balik.  Selain  itu  juga  terlihat tetap pada saat guru tersebut membuka pembelajaran, dan menutup  pembelajaran.  Ada  juga yang  terlihat  menurun  pada  saat mengelola pemanasan dan pendinginan,  membuat  perintah  dan bertanya/refleksi/menggali pengalaman belajar siswa dan mengevaluasi  diri.  Sehingga  dapat diambil nilai yang sebelumnya mendapatkan  nilai  (2,1)  setelah diadakan  lokakarya  menjadi  (2,2).

## Gambar 1. Grafik Hasil Peningkatan Keterampilan Mengajar Guru Dikjasor
Hasil  rekap  penelitian  di  atas merupakan  seluruh  rangkaian  proses pembelajaran  pendidikan  jasmani dan olahraga di SMA Negeri I – VIII
Kota Kediri yang dimulai dari proses pemanasan hingga pendinginan.
Semua  guru  Dikjasor  dari  kedelapan sekolah  tersebut  telah  berpedoman pada  konsep  dan  tujuan  Dikjasor,
yaitu  bahwa  gerak  merupakan  kunci dari pendidikan jasmani dan olahraga, Wuest dan Bucher
(1995:97). Melalui pendidikan jasmani  dan  olahraga  seluruh  siswa dapat  belajar  gerak  dan  belajar melalui  gerak  sehingga  kondisi fisiknya akan
mengalami peningkatan.  Selain  itu  juga  dapat mengembangkan  sikap  sportif,  jujur, disiplin,  bertanggung  jawab,  kerja sama,  percaya  diri,  dan  demokratis melalui  aktivitas  jasmani,  permainan dan olahraga, Nurhasan (2005:6).

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian tentang  peningkatan  keterampilan mengajar  guru  Dikjasor  yang  telah dilakukan di SMA Negeri I – VIII di Kota  Kediri  maka  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut:
0 1 2 3 4 Sebelum Sesudah
Pada  saat  observasi  awal  yang dilakukan  kepada  8  guru  Dikjasor  di SMA Negeri I – VIII di Kota Kediri,
keterampilan mengajar (teaching skill) yang  dilakukan  oleh  guru dalam  membelajarkan  siswa  masih belum  ke  arah  menerapkan  konsep dan  tujuan  Dikjasor.  Ada  4  orang guru  Dikjasor  masing-masing  dari SMAN III, IV,  VI  dan  VII mendapatkan nilai kurang, ada juga 3 orang guru Dikjasor yang mendapatkan nilai sedang dari SMAN  I,  II,  dan  VIII.  Ada  juga  1 orang  guru  Dikjasor  dari  SMAN  V
yang  sudah  mendapatkan  nilai  baik sesuai  dengan  lembar  penilaian keterampilan mengajar guru Dikjasor. Setelah dilakukan tindakan dengan  dilaksanakannya  lokakarya tentang  keterampilan  mengajar  guru pendidikan  jasmani  dan  olahraga yang pematerinya berasal dari LPMP Jawa  Timur  yaitu  Bapak  Fadibah Setiawan,  M.Pd.,  serta  melihat  hasil rekaman  video  pada  saat  proses pembelajaran,  dari  7  guru  Dikjasor tersebut  sudah  menunjukkan  adanya peningkatan  tentang  keterampilan mengajar (teaching  skill) dalam membelajarkan  siswa  pada  aktivitas gerak  dengan  menerapkan  konsep dan tujuan Dikjasor, tetapi peningkatan  tersebut  terjadi  tidak signifikan.  Ada  1  orang  guru  yang mengalami  penurunan  dalam  proses pembelajarannya.
Selain itu peneliti juga menyimpulkan dengan menggunakan statistik uji-t. Hasil yang didapat dari perhitungan  tersebut  menunjukkan bahwa  terjadi  perbedaan  yang  tidak signifikan antara pretest dan postest.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  hasil penelitian  tersebut  di  atas,  maka  ada
beberapa hal yang perlu diperhatikan dengan  peningkatan  keterampilan mengajar guru Dikjasor SMA Negeri di Kota Kediri, yaitu:
Upaya untuk menerapkan proses pembelajaran  Dikjasor  yang  sesuai dengan  hakikatnya,  maka  kiranya tenaga  pendidik  yang  menerapkan SDM  serta  berperan  penuh  dalam pencapaian proses pembelajaran Dikjasor  yang  dimaksud,  dapat mengerti  dan  memahami  dengan jelas  terkait  konsep  Dikjasor  serta tujuannya.  Melalui  lokakarya  atau yang sejenisnya.
Untuk meningkatkan proses pembelajaran  yang  sesuai  dengan konsep  dan  tujuan  Dikjasor,  MGMP perlu mengadakan kegiatan lokakarya  atau  sejenisnya  dengan mengundang  pakar  agar  setiap  guru
Dikjasor  tidak  melebar  terlalu  jauh dari  konsep  dan  tujuan  Dikjasor tersebut.
Dari  hasil  lokakarya  tersebut, untuk  pemahaman  dalam  evaluasi pembelajaran,  peneliti  memberikan saran  untuk  pemahaman  evaluasi dapat  dilakukan dengan sesama guru Dikjasor agar dapat saling berdiskusi terkait  dari  proses  belajar  mengajar, dapat  juga  dengan  melihat  hasil rekaman  video  yang  sudah  peneliti paparkan pada saat lokakarya, sehingga  mampu  merefleksi  diri sendiri  untuk  mengetahui  sisi-sisi pembelajaran yang harus dipertahankan  dan  sisi-sisi  lain  yang harus diperbaiki, untuk proses pembelajaran  lebih  baik  di  tahap selanjutnya. Dari  hasil  temuan  penelitian  ini dapat  dijadikan  sebagai  pedoman bagi  peneliti  yang  lain  pada  konteks yang relatif sama untuk meningkatkan keterampilan mengajar guru Dikjasor.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  Arma  dan  Manadji,  Agus. 1994. Dasar-Dasar
Pendidikan  Jasmani. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti. Agustina Huliselan. 2007. Peningkatan  Kinerja  Guru Pendidikan Jasmani dan Olahraga dalam membelajarkan Siswa Sekolah  Dasar  di  Kecamatan Baguala  Kota  Ambon. Tesis Magister Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya. Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik. Jakarta:  PT.  Rineka
Cipta.
Arni, M. 2012. Profil Sistem Penilaian Guru. http:// arnimabruria.  blogspot.  com/ 2010/10/profil-sistem- penilaian-guru.html Asrori,  A.  2011. Penilaian  Kinerja Guru. www. kabar- pendidikanblogspot.com. Aunurrahman.  2009. Belajar  dan Pembelajaran. Bandung:
Alfabeta Daryanto.  2009. Panduan  Proses Pembelajaran  Kreatif  dan Inovatif. Jakarta: AV Publisher. Dauh,  I  Wayan.  2010. Peningkatan Kinerja Guru Pendidikan Jasmani  dan  Olahraga  di Kelompok Kerja Guru Olahraga  SD  Negeri  se- Kecamatan Licin. Tesis Magister Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya. Harsuki,  H.  2003. Perkembangan Olahraga Terkini Kajian Para  Pakar .  Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada. Kemendikbud,  2012. Pedomanan Penulisan Tesis dan Disertasi. Surabaya:  Program Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya. PPsUnesa. Mahardika,  I  Made  Sriundy.  2010. Pengantar Evaluasi Pengajaran . Surabaya: Unesa University Press. Maksum, A. 2009. Metodologi Penelitian  Dalam  Olahraga . Surabaya: Fakultas Ilmu Keolahragaan  –  Universitas Negeri Surabaya. Marno  dan  Idris.  2009. Strategi  dan Metode Pengajaran Menciptakan Keterampilan Mengajar  yang  Efektif  dan Edukatif .  Jogjakarta:  PT.  Ar-
Ruzz Media.
Masyhuri  dan  Zainuddin.  2008. Metodologi Penelitian Pendekatan Praktis dan Aplikatif . Bandung: PT.
Refika Aditama.
Moleong,  Lexy  J.  2010. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Naim, Ngainun. 2009. Menjadi Guru Inspiratif Memberdayakan
dan  Mengubah  Jalan  Hidup Siswa. Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar.
Nurhasan,  dkk.  2005. Petunjuk Praktis  Pendidikan  Jasmani. Surabaya:  Unesa  University
Press.
Parengkuan Meyke. 2009. Peningkatan  Kinerja  Guru Pendidikan Jasmani dan Olahraga  di  Gugus  Inti Kecamatan  Kota  Utara  Kota Gorontalo. Tesis  Magister Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia  Nomor  19  Tahun 2005, Tentang Standar Nasional Pendidikan . http://www.paudni.kemdikbu d.go.id/wp- content/upload/2012/08/pp- no-19-th-2005-ttg-standar- nasional-pendidikan.pdf. Purnami, S. 2003. Perbedaan Kinerja Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar Ditinjau Dari Latar Belakang Pendidikan,  Sikap  dan  Masa Kerjanya. Tesis Magister Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya.
Ratumanan,  Tanwey  Gerson.  2004.
Belajar  dan  Pembelajaran.
Surabaya:  Unesa  University Press.
Riyanto, Y. 2007. Metodelogi Penelitian Pendidikan Kualitatif  dan  Kuantitatif . Surabaya:  Unesa  University Press. Rustarmadi, 2002. Metodologi Penelitian. Surabaya:
Fakultas  Bahasa  dan  Sastra  – Universitas Negeri Surabaya. Sagala,  Syaiful.  2009. Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan. Bandung: Alfabeta Sahabudin, 2012. Peran Guru Dalam Pembelajaran Penjas. http://dinudhin. blogspot.com/2012/10/peran- guru-dalam-pembelajaran- penjas.html. Samsudin. 2008. Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan SMP/MTs .  Jakarta:  Prenada Media Group.
Sardiman,  A.M.  2006. Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar.
Jakarta:  PT.  RajaGrafindo
Persada.
Soemosasmito, Soenardi. 1999. Penelitian Tindakan Supervisi Kelompok Praktikan Program Pengalaman Lapangan (PPL) Pendidikan Jasmani. Disertasi. IKIP Negeri Malang. Soemosasmito, Soenardi. 2011. Dasar-Dasar  Serta  Filsafat Pendidikan Jasmani dan Olahraga . Surabaya. Sugiyono,  2011.  Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: CV. Alfabeta. Sunanto. 2012. Peningkatan Keterampilan Mengajar Guru Pendidikan Jasmani dan Olahraga  SD  se-Kecamatan Wiyung Kota Surabaya. Tesis Magister Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya. Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003,
Sistem  Pendidikan  Nasional . Bandung: PT. Nuansaaula.
Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  14  Tahun  2005,
Tentang  Guru  dan  Dosen . http://  www.  dikti.  go.  Id/ files/  atur/  UU14  –  2005 Guru Dosen.pdf.
Usman,  Moh  Uzer.  2005. Menjadi Guru  Profesional .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Wiriaatmadja, 2007. Metode Penelitian  Tindakan  Kelas Untuk  Meningkatkan  Kinerja Guru  dan  Dosen .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Wuest,  Deborah  A.  and  Bucher, Charles  A.  1995. Foundation of  Physical  Education  and Sport. St.  Louis-Missouri: Mosby-Year Book Inc.