## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
Accepted : May 10, 2024 Published  : May 25, 2024 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## KAMI  (Konsep  Diri,  Kompentensi  Pedagogik,  Motivasi Berprestasi,  Dan  Iklim  Sekolah)  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa
Ni Putu Wahyuni 1 *, Anak Agung Gede Agung 2 , Ni Luh Gede Erni Sulindawati 3
1 Program Studi Administrasi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia *Corresponding author : ayuniuno@gmail.com

## Abstrak
Keberhasilan kegiatan pembelajaran masih belum optimal disebabkan karena kurangnya motivasi dan semangat siswa  dalam  belajar.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  tujuan  penelitian  ini  yaitu  menganalisis  mengetahui besaran  kontribusi  konsep  diri,  kompetensi  pedagogik,  motivasi  berprestasi,  dan  iklim  sekolah  terhadap  hasil belajar siswa SMP. Jenis penelitian ini adalah penelitian “ex-post facto”. Populasi penelitian ini berjumlah 340 orang siswa. Sampel penelitian ini berjumlah 181 siswa. Metode pengumpulan data menggunakan kuisioner dan dokumen.  Analisis  data  dilakukan  dengan  teknik  regresi  sederhana,  regresi  ganda,  dan  korelasi  parsial.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pertama,  terdapat  kontribusi  yang  signifikan  antara  konsep  diri  terhadap  hasil belajar  siswa.  Kedua,  terdapat  kontribusi  yang  signifikan  antara  kompetensi  pedagogik  terhadap  hasil  belajar siswa.  Ketiga,  terdapat  kontribusi  yang  signifikan  antara  motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar  siswa. Keempat, terdapat kontribusi yang signifikan antara iklim sekolah terhadap hasil belajar siswa. Kelima,  secara bersama-sama,  terdapat  kontribusi  yang  signifikan  antara  konsep  diri,  kompetensi  pedagogik,  motivasi berprestasi,  dan  iklim  sekolah  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Disimpulkan  bahwa  konsep  diri,  kompentensi pedagogik, motivasi berprestasi, dan iklim sekolah positif dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini mengimplikasikan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat  dicapai  melalui  optimalisasi  beberapa  faktor kunci: konsep diri, kompetensi pedagogik, motivasi berprestasi, dan iklim sekolah.
Kata Kunci: Iklim sekolah, Kompetensi pedagogik, Konsep diri, Motivasi berprestasi.

## Abstract
The  success  of  learning  activities  still  needs  to  be  improved  due  to  the  lack  of  motivation  and  enthusiasm  of students in learning. Based on this, this research aims to analyze the contribution of self-concept, pedagogical competence, achievement motivation and school climate to junior high school students' learning outcomes. This type of research is "ex-post facto" research. The population of this study was 340 students. The sample of this research consisted of 181 students. Data collection methods use questionnaires and documents. Data analysis was carried out using simple regression, multiple regression and partial correlation techniques. The research results show that first, there is a significant contribution between self-concept and student learning outcomes. Second, pedagogical competence makes a significant contribution to student learning outcomes. Third, there is a  significant  contribution  between  achievement  motivation  and  student  learning  outcomes.  Fourth,  there  is  a significant contribution between school climate and student learning outcomes. Fifth, taken together, there is a significant contribution of self-concept, pedagogical competence, achievement motivation, and school climate to student  learning  outcomes.  It  was  concluded  that  self-concept,  pedagogical  competence,  achievement motivation, and positive school climate can improve student learning outcomes.
Keywords: Achievement motivation, Pedagogical competence, School climate, Self-concept

## 1. PENDAHULUAN
Hasil  belajar  menunjukan  kepada  prestasi  belajar,  sedangkan  prestasi  belajar merupakan  indikator  adanya  derajat  perubahan  tingkah  laku  siswa.  Berdasarkan  pengertian tersebut dapat diketahui bahwa hasil belajar merupakan indikator dari prestasi yang diperoleh siswa.  Dengan  kata  lain,  hasil  belajar  merupakan  penilaian  akhir  dari  proses  belajar  siswa.
Nilai yang diperoleh siswa merupakan acuan untuk melihat penguasaannya dalam menerima materi  pelajaran  dan  mengetahui  tingkat  penguasaan  dan  pemahaman  materi  setiap  siswa yang  dihasilkan  setelah  proses  belajar.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  setiap  siswa  dapat dijadikan  acuan  untuk  melihat  keberkualitasan  sumber  daya  manusia  dibidang  pendidikan. Pencapaian  hasil  belajar  yang  baik  tentunya  merupakan  harapan  semua  orang (Hamalik, 2009). Hasil belajar yang diperoleh siswa merupakan salah satu indikator keberhasilan guru di sekolah. Hasil belajar adalah bukti konkrit mengenai keberhasilan proses pembelajaran dan dapat dijadikan tolak ukur dari tingkat pemahaman siswa terhadap materi tertentu yang telah diberikan,  setelah  siswa  mengalami  proses  pembelajaran  pada  jangka  waktu  tertentu  dan dinyatakan dalam bentuk nilai (Nurhasanah & Sobandi, 2016). Siswa yang memperoleh nilai minimal  setara  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang  ditentukan  atau  di  atas KKM dinyatakan telah berhasil mengikuti proses pembelajaran. Hasil belajar yang diperoleh siswa tidak terlepas  dari proses  belajar siswa itu sendiri (Andriani  &  Rasto,  2019).  Namun, pada  kenyataannya  tidak  semua  pencapian  hasil  belajar  dari  masing-masing  siswa  baik, realitanya  masih  terdapat  pencapaian  hasil  belajar  yang  rendah.  Setiap  sekolah  memiliki permasalahan  yang  sering  dihadapi  terkait  hasil  belajar  siswa,  salah  satunya  adalah keberhasilan proses tersebut masih belum optimal.
Dengan  ketinggalan  pelajaran  siswa  tidak  dapat  menjawab  ketika  diadakan  evaluasi maupun  ulangan,  sehingga  akan  terlihat  hasil  yang  dicapai  siswa  tidak  mencapai  taraf ketuntasan (Preckel  et  al.,  2023;  Rakhmat,  2021). Melihat  hal  itu,  guru  telah  berupaya mencarikan  solusi  maupun  mengadakan  pendekatan  pada  siswa  itu  sendiri,  seperti memotivasi  siswa  dan  memberikan  pemahaman  tentang  masa  depan  mereka  jika  mereka tidak  mengubah  perilaku  ke  arah  yang  lebih  baik.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  yang disampaikan oleh salah satu guru yaitu YN beliau menyatakan bahwa guru telah memberikan materi  berupa  ringkasan  satu  hai  sebelum  mengajar  dengan  harapan  siswa  dapat mempelajarinya  di  rumah,  namun  hanya  beberapa  siswa  yang  mempelajari  dan  membawa ringkasan  tersebut  pada  saat  mata  pelajaran  dimulai (Astuti,  2019). Hal  ini  menjadi permasalahan  bagi  guru  dan  siswa  karena  siswa  sangat  lambat  dalam  menguasai  materi, sehingga  hasil  belajar  siswa  rendah.  Sejalan  dengan  pendapat  yang  disampaikan  oleh  salah satu  siswa  yang  menjadi  jauar  umum  di  SMPN  2  Gianyar  an  AM  ia  mengatakan  bahwa sistem  pembelajaran  personal  yang  diberikan  oleh  guru  seperti  metode  pembelajaran  yang telah disesuaikan dengan minat dan kemampuan siswa sehingga guru jauh lebih mudah untuk membimbing  peserta  didik  saat  proses  belajar.  Sangatlah  efektif  karena  minat  dan kemampuan  peserta  didik  tidaklah  sama  seperti  halnya  AM yang  sangat  senang  bercerita sehingga  guru  matematika  membuatkan  soal  matematika  dalam  bentuk  cerita (Rijal  & Bachtiar, 2023; Supardi, 2020).
Terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  yang  pertama  adalah konsep  diri.  Pengaruh  positif  antara  variabel  konsep  diri  dengan  hasil  belajar  matematika secara statistik teruji kebenarannya. Dengan demikian dapat dikemukakan bahwa pendekatan konsep diri merupakan salah satu alternatif upaya yang dapat digunakan untuk meningkatkan hasil  belajar.  Konsep  diri  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  baik secara langsung maupun tidak langsung (melalui kemandirian belajar) (Manurung & Halim, 2020; Sutrisno & Yusri, 2021). Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya menyatakan bahwa konsep  diri  matematika  mempunyai  pengaruh  yang  berarti  terhadap  prestasi  belajar matematika  siswa.  Hubungan  positif  antara  konsep  diri  dengan  hasil  belajar  matematika. Hasil  penelitian  di  atas  menjelaskan  bahwa  konsep  diri  matematika  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar  matematika  siswa.  Konsep  diri  matematika  siswa  merupakan kesimpulankesimpulan  dalam  bentuk  pernyataan  siswa  dalam  memahami  dirinya  sendiri terhadap  setiap  kegiatannya  dalam  proses  belajar  yang  dialami  terkait  dengan  pelajaran matematika (Ahla, 2020; Munandar, 2019; Pambudi, 2022).
KAMI (Konsep Diri, Kompentensi Pedagogik, Motivasi Berprestasi, Dan Iklim Sekolah) Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Faktor kedua yang mempengaruhi hasil belajar ialah kompetensi pedagogik. Temuan penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  kompetensi  pedagogik  guru  memperoleh  hasil jawaban angket siswa pada kategori sangat baik sebesar 53,33 %yang berarti sangat baik. Hal ini  diperkuat  dengan  hasil  observasi  yang  di  lapangan  yang  menunjukkan  bahwa  guru menunjukkan  semua  indikator  kompetensi  pedagogik  beserta  aspeknya  yang  menjadi pedoman  observasi  dalam  penelitian.  Guru  memiliki  kemampuan  untuk  memahami  peserta didiknya,  melakukan  perencanaan  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran  yang  bersifat mendidik, guru memanfaatkan teknologi pembelajaran serta guru selalu melakukan evaluasi belajar.  Senada  dengan  penlitian  lain  menyatakan  bahwa  hasil  perhitungan  analisis  regresi dengan menggunakan program SPSS 16.0 for windows, kompetensi pedagogic berpengaruh signifikan  secara  parsial  terhadap  hasil  belajar  Ekonomi  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  4 Singaraja tahun ajaran 2012/2013 (Dewi et al., 2014; Palittin et al., 2018). Temuan ini sejalan dengan  teori  yang  menyatakan  bahwa  kompetensi  pedagogic  adalah  pemahaman  guru terhadap  anak  didik,  perencanaan,  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan pengembangan  anak  didik  untuk  mengaktualisasikan  sebagai  potensi  yang  dimilikinya  dan untuk  mencapai  hasil  belajar  siswa  yang  baik (Mulyasa,  2020;  Rismadewi,  2020;  Surna, 2018). Hal  ini  menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  signifikan  kompetensi  pedagogik terhadap  hasil  belajar  artinya  kompetensi  pedagogik  yang  semakin  baik  maka  hasil  belajar akan meningkat pula. Kompetensi professional berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa. Temuan ini sesuai dengan teori yang mengungkapkan tentang kompetensi profesional sebagai  ”Kemampuan  guru  dalam  menguasai  materi  pelajaran  secara  luas  dan  mendalam yang  memungkinkan  mereka  membimbing  peserta  didik  dalam  menguasai  materi  yang diajarkan  sehingga  siswa  dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik (Muhlisin,  2008; Sudjana, 2022).
Faktor  ketiga  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  ialah  motivasi  berprestasi.  Motivasi berprestasi berpengaruh terhadap hasil belajar atau dengan kata lain semakin tinggi motivasi berprestasi  siswa  maka  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar  matematika  siswa  tersebut (Sanderayanti, 2015) . Temuan penelitian sebelumnya sependapat  dengal  hal tersebut bahwa motivasi yang terpenting dalam pendidikan ialah motivasi berprestasi, karena seseorang yang memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  cenderung  berjuang  untuk  mencapai  sukses  atau memilih kegiatan yang berorientasi untuk tujuan hasil belajar yang lebih baik (McClelland et al.,  1961;  Siregar,  2021). Senada  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa motivasi  berprestasi  tinggi  mempunyai  pengaruh  yang  lebih  baik  terhadap  perolehan  hasil belajar  kognitif  dibandingkan  dengan  motivasi  berprestasi  rendah.  Motivasi  berprestasi memiliki  peran  penting  pada  diri  pebelajar  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu  memberikan dampak  terhadap  hasil  belajar  sebagai  wujud  akhir  dari  proses  pembelajaran (Collins  &  A, 2023;  Suprapto,  2015). Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitianya  lain,  yang menyimpulkan bahwa pada pembelajaran  model online diketahui  adanya  peran penting dari motivasi berprestasi. Siswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi cenderung bersemangat dalam  menyelesaikan  tugasnya  tepat  pada  waktu  yang  telah  ditentukan.  Selanjutnya,  siswa yang  tidak  memiliki  motivasi  berprestasi,  ada  kecenderungan  kurang  bersemangat  dalam menyelesaikan tugas-tugas pembelajaran (Knohles, 2007; Lestari, 2023; Widyastika & M.T., 2020).
Pada  umumnya,  siswa  dalam  kategori  ini  cenderung  lambat  bahkan  lalai  dalam menyelesaikan  tugas-tugasnya.  Hal  ini  berdampak  pada  hasil  belajar,  sebagai  akumulasi terhadap  penilaian  kinerja  mereka  secara  online.  Motivasi  berprestasi  memiliki  pengaruh yang signifikan terhadap kinerja akademik mahasiswa pendidikan. Di mana, dari hasil studi tersebut  diperoleh  fakta  bahwa  motivasi  berprestasi  bagi  seseorang  merupakan  faktor pendorong  untuk  belajar.  Motivasi  berprestasi  berfungsi  untuk  memperkuat  keinginan  yang dimiliki,  sehingga  apa  yang  ingin  dicapai  dapat  terwujud.  Motivasi  berprestasi  memainkan
peran  penting  dalam  menentukan  prestasi  akademik  mereka.  Kelompok  siswa  dengan motivasi  berprestasi  tinggi  menunjukan  prestasi  yang  lebih  unggul  dari  pada  siswa  dengan motivasi  berprestasi  rendah.  Oleh  karena  itu,  siswa  yang  termasuk  kelompok  motivasi berprestasi  rendah  harus  disediakan  fasilitas  belajar  yang  tepat  dan  didorong  agar  prestasi akademik  mereka  juga  meningkat.  Siswa  tersebut  harus  diberikan  motivasi  yang  tepat  oleh sekolah dan orang tua (Gupta et al., 2012; Ibung, n.d.).. Faktor keempat yang mempengaruhi hasil  belajar  adalah  iklim  sekolah.  Penelitian  sebelumnya  menjelaskan  parsial  maupun simultan  cara  belajar  dan  iklim  sekolah  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil belajar  mata  diklat  surat  menyurat  siswa  kelas  X  jurusan  administrasi  perkantoran  di  SMK Palebon  Semarang.  Berdasarkan  pemaparan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor-faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar  ialah  diantaranya  konsep  diri,  kompetensi  pedagogik, motivasi berprestasi dan iklim sekolah (Jannah, 2018; Knohles, 2007).
Berkaitan dengan hal di atas, penulis mencoba untuk meneliti “Pengaruh Konsep Diri, Kompetensi  Pedagogik,  Motivasi  Berprestasi,  dan  Iklim  Sekolah  Terhadap  Hasil  Belajar  di SMPN  2  Gianyar”.  Kebaruan  penelitian  ini  terletak  pada  pendekatan  holistik  yang mengintegrasikan  empat  faktor  utama—konsep  diri,  kompetensi  pedagogik,  motivasi berprestasi,  dan  iklim  sekolah—untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sementara  banyak studi  sebelumnya  telah  mengeksplorasi  masing-masing  faktor  secara  terpisah,  penelitian  ini menawarkan  kontribusi  baru  dengan  memeriksa  bagaimana  interaksi  sinergis  dari  keempat elemen tersebut dapat memberikan dampak yang lebih signifikan terhadap prestasi akademik siswa. Pendekatan ini tidak hanya memperkaya literatur pendidikan dengan pemahaman yang lebih  komprehensif,  tetapi  juga  memberikan  panduan  praktis  bagi  pendidik  dan  pembuat kebijakan  dalam  merancang  strategi  pendidikan  yang  lebih  efektif  dan  terpadu.  Dengan menggabungkan  dimensi  psikologis,  pedagogis,  dan  lingkungan,  penelitian  ini  menciptakan kerangka kerja yang inovatif untuk meningkatkan kualitas pendidikan secara menyeluruh.

## 2. METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  di  Kota  Denpasar. Penelitian ini termasuk ke dalam jenis penelitian kuantitatif dengan pendekatan pada subyek penelitian,  yang  tergolong  “ ex  post  facto ”  dalam  pelaksanaannya  tidak  ada  perlakukan terhadap variabel, karena kondisi variabel yang diteliti sudah tampak atau sudah berlangsung. Data  penelitian  menyangkut  lima  variabel  terdiri  satu  variabel  terikat  dan  empat  variabel bebas  yaitu  variabel  bebas  pertama  konsep  diri  (X1),  variabel  bebas  kedua  kompetensi pedagogik (X2), variabel bebas ketiga motivasi berprestasi (X3), dan variabel bebas keempat iklim sekolah (X4), dan variabel terikat adalah hasil belajar (Y). Populasi dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  VIII  di  SMPN  2  Gianyar.  Tahun  Akademik  2023/2024  sebanyak  340 orang  siswa.  Sampel  adalah  sebagian  dari  populasi  yang  diambil  dan  dianggap  mewakili seluruh  populasi  dan  diambil  dengan  menggunakan  teknik  tertentu (Fres,  2022;  Ybrandt, 2021). Penentuan  untuk  besaran  sampel,  peneliti  menggunakan  tabel  yang  menjelaskan tentang  ukuran  sampel  untuk  populasi  tertentu,  dalam  penelitian  ini  jumlah  sampel  yang dipergunakan sebanyak 181 responden. Metode pengumpulan data yang dipergunakan adalah metode  kuesioner (angket). Data yang telah diperoleh dari penelitian dideskripsikan menurut masing-masing variabel, yaitu konsep diri, kompetensi pedagogik, motivasi berprestasi, iklim sekolah, dan hasil belajar (Kurniawan, 2012; Chandra, 2018). Statistik yang digunakan dalam analisis data dalam penelitian ini adalah teknik regresi sederhana, regresi ganda, dan korelasi parsial. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  ex  post  facto  untuk  mengevaluasi pengaruh  konsep  diri,  kompetensi  pedagogik,  motivasi  berprestasi,  dan  iklim  sekolah terhadap  hasil  belajar  siswa.  Prosedur  penelitian  dimulai  dengan  pengumpulan  data  dari siswa,  guru,  dan  sekolah  yang  telah  menerapkan  strategi  pendidikan  tertentu.  Instrumen
KAMI (Konsep Diri, Kompentensi Pedagogik, Motivasi Berprestasi, Dan Iklim Sekolah) Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
penelitian  berupa  kuesioner  dibagikan  untuk  mengukur  variabel  konsep  diri,  kompetensi pedagogik  guru,  motivasi  berprestasi  siswa,  dan  iklim  sekolah.  Data  hasil  belajar  siswa diambil  dari  catatan  akademik  sekolah.  Setelah  data  terkumpul,  dilakukan  analisis  statistik menggunakan  regresi  berganda  untuk  menentukan  pengaruh  masing-masing  variabel independen terhadap variabel dependen, yaitu hasil belajar siswa. Hasil analisis ini kemudian diinterpretasikan untuk memahami seberapa besar kontribusi masing-masing faktor terhadap peningkatan  prestasi  akademik  siswa.  Temuan  ini  memberikan  wawasan  berharga  bagi pengembangan kebijakan pendidikan yang lebih efektif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini menggunakan responden sebanyak 181 orang. Data dalam penelitian ini dikelompokkan  menjadi:  Konsep  Diri  (X1),  Kompetensi  Pedagogik  (X2),  Motivasi Berprestasi  (X3),  Iklim  Sekolah  (X4),  dan  Hasil  Belajar  (Y).  Guna  memperoleh  gambaran tentang  karakteristik  distribusi  skor  dari  masing-  masing  variabel,  berikut  disajikan  skor tertinggi, skor terendah, harga rerata, simpangan baku/standar deviasi, varian/ragam, median, modus histogram, dan kategorisasi dari masing- masing variabel. Statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel  1. Rangkuman  Statistik  Dari  Variabel  Konsep  Diri,  Kompetensi  Pedagogik,  Motivasi Berprestasi, Iklim Sekolah terhadap Hasil Belajar Siswa SMPN 2 Gianyar
Statistics Konsep Diri Kompetensi Pedagogik Motivasi Berprestasi Iklim Sekolah Hasil Belajar Mean 133,0142 154,9811 138,3160 141,9528 146,3868 Std. Error of Mean 0,40261 0,42674 0,39918 0,40085 0,44082 Median 133,0000 156,0000 139,0000 142,0000 147,0000 Mode 135,00 157,00 141,00 144,00 140,00 Std. Deviation 5,86214 6,21339 5,81216 5,83645 6,41838 Variance 34,365 38,606 33,781 34,064 41,196 Range 30,00 37,00 30,00 36,00 32,00 Minimum 115,00 134,00 122,00 118,00 127,00 Maximum 145,00 171,00 152,00 154,00 159,00 Sum 28199,00 32856,00 29323,00 30094,00 31034,00
Dari rangkuman statistik tersebut di atas, dapat di gambarkan mengenai karakteristik distribusi  skor  jawaban  responden  dari  masing-masing  variabel  dalam  penelitian  ini. Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  menunjukkan  data  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.  Penelitian  ini  mengunakan  bantuan  IMB  SPSS  26  for  windows  untuk  pembuktian normalitas dengan output berupa Kolmogorov Smirnov. Data Konsep Diri (X1), Kompetensi Pedagogik  (X2),  Motivasi  Berprestasi  (X3),  Iklim  Sekolah  (X4),  dan  Hasil  Belajar  Y) masing-masing  memiliki  hubungan  yang  linier.  Tidak  terjadi  masalah  multikolinieritas, masalah autokorelasi dan masalah heterokedastisitas pada data hasil penelitian. Oleh karena semua uji prasyarat terpenuhi, maka uji hipotesis dapat dilakukan. hipotesis pertama, kedua, dan  ketiga  digunakan  teknik  analisis  regresi  sederhana sedangkan  untuk  menguji  hipotesis keempat  digunakan  teknik  analisis  regresi  berganda  kemudian  dilanjutkan  dengan  korelasi parsial.  Analisis regresi  dan  regresi ganda  variabel terikat terhadap  variabel bebas  disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Analisis Regresi dan Regresi Ganda Konsep Diri, Kompetensi Pedagogik, Motivasi Berprestasi, Iklim Sekolah terhadap Hasil Belajar Siswa SMPN Gianyar Variabel Persamaan garis regresi r xy r parsial R y F hit R y 2 SE (%) Ket X1 – Y Y = 7,468 + 1,044 X1 0,954  0,536 - - - 29,39 Sig X2 – Y Y = 2,860 + 0,963 X2 0,932  0,398 - - - 17,46 Sig X3 – Y Y = 4,650 + 1,025 X3 0,928  0,445 - - - 18,53 Sig X4 – Y Y = 1,478 + 1,042X4 0,947  0,604 30,84 Sig X1X2X3 – Y Y = 11,235 + 0,338 X1 + 0,194X2 + 0,228X3 + 0,359X4 - - 0,985  1731,800  0,985  96,22 Sig
Teknik  korelasi  parsial  yang  digunakan  adalah  korelasi  jenjang  kedua.  Hal  ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  hubungan  satu  variabel  bebas  dengan  variabel  terikat, dengan mengendalikan  variabel bebas  lainnya.  Analisis Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Parsial  Variabel  Konsep  Diri,  Kompetensi  Pedagogik,  Motivasi  Berprestasi,  Iklim  Sekolah terhadap Hasil Belajar disajikan pada Tabel 3.
Tabel  3. Uji  Signifikansi  Koefisien  Korelasi  Parsial  Variabel  Konsep  Diri,  Kompetensi Pedagogik, Motivasi Berprestasi, Iklim Sekolah terhadap Hasil Belajar
Korelasi parsial Koefisien korelasi t hitung t tabel Keterangan r 1y-234 0,480 2,739 1,69726 Signifikan r 2y-134 0,199 2,013 1,69726 Signifikan r 3y-124 0,496 2,853 1,69726 Signifikan r 4y-123 0,475 2,702 1,69726 Signifikan
Berdasarkan pengujian hipotesis diperoleh bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan konsep diri terhadap hasil belajar siswa melalui persamaan garis regresi Y = 7,468 + 1,044 X1 dengan F reg = 2120,453 (p<0,05) dengan pengaruh sebesar 91%. Dengan kata lain bahwa semakin baik konsep diri semakin baik pula hasil belajar siswa. Variabel konsep diri memberikan sumbangan efektif (SE) sebesar 29,39% terhadap hasil belajar siswa di SMPN 2 Gianyar. Ini dapat dijadikan suatu indikasi bahwa konsep diri dapat dipakai sebagai prediktor hasil belajar siswa di SMPN 2 Gianyar atau dengan kata lain bahwa konsep diri berpengaruh dengan  hasil  belajar  siswa  di  SMPN  2  Gianyar. Hal  ini  memberikan  indikasi  bahwa pendekatan konsep diri dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa di SMPN 2 Gianyar karena pendekatan konsep diri merupakan suatu pendekatan yang dapat melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran dan dapat menstimulasi siswa untuk mengembangkan gagasannya  sendiri  dengan  memanfaatkan  sumber  belajar  yang  ada  sehingga  siswa  tidak hanya  sebatas  mengenal  dan  memahami,  tapi  mampu  melaksanakan,  menganalisis,  dan mengevaluasi.  hasil  belajar  siswa  adalah  faktor  internal  yaitu  faktor  psikologi  siswa  itu sendiri dalam hal ini adalah konsep diri akademis siswa. Meskipun secara umum hasil belajar siswa  dapat  dikatan  baik  namun  perlu  adanya  usaha  yang  harus  dilakukan  untuk
KAMI (Konsep Diri, Kompentensi Pedagogik, Motivasi Berprestasi, Dan Iklim Sekolah) Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tersebut.  Dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa seorang guru harus mampu memahami dan mengetahui apa yang menjadi permasalahn siswa tersebut  sehingga  solusi  yang  diberikan  sesuai  dengan  permasalahn  yang  terjadi.  Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  kompetensi pedagogik terhadap hasil belajar siswa melalui persamaan garis regresi: Y = 2,860 + 0,963X 2 dengan  F reg =  1394,076  (p<0,05) dengan  pengaruh  sebesar  86,9%.  Dengan  kata  lain  bahwa makin  tinggi  skor  pencapaian  kompetensi  pedagogik  makin  tinggi  hasil  belajar  siswa. Variabel  kompetensi  pedagogik  memberikan  sumbangan  efektif  (SE)  sebesar  17,46% terhadap hasil belajar siswa di SMPN 2 Gianyar.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kompetensi  pedagogik  berpengaruh  positif terhadap hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa yang baik diperlukan guru yang berkualitas atau  berkompetensi  dalam  mengelola  pembelajaran  dengan  baik,  oleh  karena  itu  penting kiranya  seorang  guru  untuk  menguasai  kompetensi  pedagogik  guru  yang  mutlak  harus  di miliki  oleh  guru  profesional.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  guru  yang  berkompeten  untuk menghadap  permasalahan  tersebut  khususnya  kompetensi  pedagogik  karena  dalam kompetensi  tersebut  guru  dituntut  untuk  dapat  mengelola  kelas  dengan  baik.  Kompetensi pedagogik  mencakup  serangkaian  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  dimiliki  guru dalam  merancang,  mengelola,  dan  mengevaluasi  proses  pembelajaran.  Dengan  memiliki kompetensi pedagogik yang baik, seorang guru dapat menjadi pemimpin dalam mengarahkan siswa  menuju  pencapaian  hasil  belajar  yang  optimal.  Salah  satu  dampak  positif  dari kompetensi  pedagogik  yang  tinggi  adalah  kemampuan  guru  untuk  merancang  pembelajaran yang  relevan  dan  menarik.  Guru  dengan  kompetensi  pedagogik  yang  baik  memiliki pemahaman  mendalam  tentang  karakteristik  siswa,  sehingga  mereka  dapat  menciptakan pengalaman belajar yang sesuai  dengan kebutuhan dan minat  siswa. Kompetensi pedagogik juga  mencakup  keterampilan  dalam  mengelola  kelas  dengan  efektif.  Guru  yang  mampu menciptakan lingkungan kelas yang kondusif, mengelola waktu dengan baik, dan merespons berbagai  gaya  belajar  siswa  dapat  menciptakan  atmosfer  yang  mendukung  pencapaian  hasil belajar yang maksimal. Penggunaan metode pengajaran yang inovatif menjadi ciri khas guru yang  memiliki  kompetensi  pedagogik  tinggi.  Guru-guru  ini  mampu  mengintegrasikan teknologi,  permainan  pendidikan,  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan perkembangan  kognitif  siswa.  Hal  ini  memberikan  variasi  dalam  pembelajaran  dan meningkatkan minat serta pemahaman siswa.
Kompetensi  pedagogik  mencakup  kemampuan  guru  dalam  menilai  kemajuan  siswa dan  memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif.  Dengan  merinci  kekuatan  dan  area  yang perlu  diperbaiki,  guru  dapat  membimbing  siswa  menuju  peningkatan  kemampuan  belajar. Guru  dengan  kompetensi  pedagogik  yang  baik  juga  mampu  membangun  hubungan interpersonal  yang  positif  dengan  siswa.  Dengan  memahami  kebutuhan  dan  keunikan masing-masing  siswa,  guru  dapat  menciptakan  iklim  kepercayaan  dan  dukungan  yang mendorong siswa untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Guru yang memiliki kompetensi  pedagogik  yang tinggi  dapat  merancang strategi pengajaran  yang meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Dengan  memahami  faktor-faktor  motivasi  siswa,  guru  dapat menciptakan pengalaman pembelajaran yang menarik dan memberikan dampak positif pada hasil belajar. Pentingnya kompetensi pedagogik dalam membentuk hasil belajar siswa diakui sebagai salah satu pilar utama pendidikan yang berkualitas. Guru yang memiliki kompetensi pedagogik yang tinggi dapat menciptakan lingkungan belajar yang inspiratif, menantang, dan mendukung perkembangan siswa secara holistik.
Oleh karena itu, investasi dalam pengembangan kompetensi pedagogik menjadi kunci keberhasilan  dalam  mencetak  generasi  yang  cerdas,  kreatif,  dan  siap  menghadapi  tantangan masa  depan.  Dalam  mengukir  prestasi  gemilang  pendidikan,  kompetensi  pedagogik  guru telah  membuktikan  dirinya  sebagai  fondasi  utama.  Dari  pembahasan  di  atas,  dapat
disimpulkan  bahwa  guru  yang  mampu  mengintegrasikan  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap  dalam  konteks  pedagogik  memiliki  dampak  luar  biasa  terhadap  hasil  belajar  siswa. Kompetensi pedagogik bukanlah sekadar seperangkat aturan dan teknik mengajar, melainkan sebuah  filosofi  pendekatan  pembelajaran  yang  holistik.  Guru  yang  memiliki  kompetensi pedagogik  yang  tinggi  memainkan  peran  sentral  dalam  menciptakan  lingkungan pembelajaran  yang  dinamis  dan  inklusif.  Kemampuan  mereka  dalam  merancang  kurikulum yang menarik, mengelola kelas dengan efektif, dan menerapkan metode  pengajaran inovatif memberikan siswa pengalaman belajar yang berkesan. Penerapan penilaian yang akurat dan umpan  balik  yang  konstruktif  membimbing  siswa  menuju  kemajuan  yang  berkelanjutan. Selain itu, kompetensi pedagogik juga tercermin dalam kemampuan guru untuk membangun hubungan  interpersonal  yang  positif  dengan  siswa.  Kepekaan  terhadap  kebutuhan  dan keunikan  masing-masing  individu  menciptakan  iklim  belajar  yang  inklusif,  di  mana  setiap siswa  merasa  dihargai  dan  didukung.  Dalam  konteks  ini,  guru  bukan  hanya  menjadi penyampai  pengetahuan,  tetapi  juga  mentor  yang  memberikan  inspirasi,  motivasi,  dan panduan dalam perjalanan pembelajaran siswa.
Tingkat  kompetensi  pedagogik  guru  juga  mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa. Dengan merancang pengajaran yang mengaitkan pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari siswa, guru dapat meningkatkan minat dan motivasi mereka untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran.  Pemahaman  mendalam  tentang  faktor-faktor  motivasi  siswa  menjadi  kunci dalam  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  dan  relevan.  Oleh  karena  itu, investasi dalam pengembangan kompetensi pedagogik bukanlah sekadar langkah, tetapi suatu keharusan.  Guru  yang  terus  meningkatkan  keterampilan  mereka,  beradaptasi  dengan perkembangan pendidikan, dan merespons dinamika kebutuhan siswa adalah aset tak ternilai dalam  mewujudkan  sistem  pendidikan  yang  berkualitas.  Dalam  konteks  SMPN  2  Gianyar atau  institusi  pendidikan  lainnya,  pemberdayaan  guru  melalui  pelatihan  dan  dukungan berkelanjutan  menjadi  langkah  strategis  menuju  peningkatan  mutu  pendidikan  dan pencapaian hasil belajar yang optimal. Dengan demikian, kompetensi pedagogik bukan hanya menjadi keunggulan pribadi guru, tetapi juga penentu utama dalam membentuk masa depan cerah  para  siswa.  Penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  menunjukkan  pentingnya kompetensi  pedagogik  guru. Beberapa  cara  yang  dapat  dilakukan  guru  dalam  mengasah kemempuannya  yaitu,  rajin  rmembaca  buku-buku  pendidikan,  membaca  dan  menulis  karya tulis  ilmiah,  mengikuti  berita  aktual  dari  media  pemberitaan,  serta  mengikuti  pelatihan. Pelatihan  pada  pedagogik  guru  matematika  (aspek  pengetahuan  dan  keterampilan) berpengaruh positif (Permatasari, 2020).
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan motivasi berprestasi dengan hasil belajar siswa melalui persamaan garis regresi Y = 4,650 + 1,025  X4  dengan  F reg =  1301,601  (p<0,05) dengan  memberikan  pengaruh  sebesar  86,1%. Dengan kata lain bahwa makin tinggi skor pencapaian motivasi berprestasi makin baik hasil belajar  siswa.  Variabel  motivasi  berprestasi  memberikan  sumbangan  efektif  (SE)  sebesar 18,53% terhadap hasil belajar siswa di SMPN 2 Gianyar. Motivasi berprestasi secara parsial mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Ternyata  secara  empiris hasil dalam penelitian mendukung hipotesis yang di ajukan. Pada penelitian ini menunjukkan bahwa  motivasi  berprestasi  mempunyai  kontribusi  positif  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar  siswa.  Dengan  signifikannya  pengaruh  motivasi  berprestasi  tersebut,  secara  teoritis siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  yang  baik  akan  memperoleh  hasil  belajar  siswa yang  tinggi.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan  Wade  dan  Carol  yang mengatakan, siswa yang termotivasi oleh kebutuhan berprestasi yang tinggi akan menetapkan tujuan dengan standar keberhasilan dan kesempurnaan yang tinggi,  namun bersifat  realistis. Dan  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Sardiman,  bahwa  motivasi  dapat  berfungsi sebagai  pendorong  usaha  dalam  pencapaian  prestasi.  Artinya  siswa  yang  memiliki  motivasi
KAMI (Konsep Diri, Kompentensi Pedagogik, Motivasi Berprestasi, Dan Iklim Sekolah) Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
berprestasi  yang  tinggi  akan  memperoleh  hasil  belajar  matematika  yang  lebih  baik.  Siswa yang  memiliki  motivasi  berprestasi  akan  memiliki  keinginan  yang  kuat  dalam  meraih  hasil belajar sampai mencapai kesuksesan yang di inginkan. Motivasi berprestasi dapat mendorong seseorang untuk berbuat lebih baik dari apa yang diperoleh sebelumnya. Motivasi berprestasi akan  mendorong  kreativitas  seseorang  untuk  melakukan  aktivitas-aktivitas  tertentu  guna mencapai  tujuan  dalam  proses  belajar.  Motivasi  berprestasi  merupakan  sesuatu  yang  sangat berperan  penting  dalam  pelajaran  matematika  dan  mempengaruhi  tinggi  rendahnya  hasil belajar siswa. Oleh karena itu, motivasi berprestasi yang baik berpengaruh positif pada hasil belajar siswa. Sebaliknya jika motivasi tersebut kurang baik maka akan berpengaruh negatif pada hasil belajar siswa, akibatnya hasil belajarnya akan relatif rendah.
Motivasi  berprestasi  mencakup  dorongan  internal  yang  mendorong  individu  untuk mencapai tujuan prestasi pribadi. Dalam konteks pendidikan, ini merujuk pada semangat dan tekad  siswa  untuk  meraih  keberhasilan  akademis.  Memahami  esensi  motivasi  berprestasi membuka pintu untuk memahami bagaimana faktor-faktor psikologis dapat membentuk hasil belajar  siswa.  Motivasi  berprestasi  dan  daya  juang  belajar  memiliki  hubungan  yang  erat. Siswa  yang  diberdayakan  oleh  motivasi  berprestasi  cenderung  menunjukkan  daya  juang belajar yang tinggi. Siswa tidak hanya berusaha mencapai tujuan akademis mereka tetapi juga memiliki  ketahanan  mental  yang  kuat  untuk  mengatasi  hambatan  dan  rintangan  dalam pembelajaran.  Motivasi  berprestasi  memberikan  dampak  positif  pada  kemampuan  siswa untuk berkonsentrasi dan berfokus.
Siswa  yang  memiliki  tujuan  prestasi  yang  jelas  cenderung  lebih  terfokus  dalam menghadapi  tugas-tugas  belajar  mereka.  Siswa  melihat  setiap  pelajaran  sebagai  peluang untuk  meraih  keberhasilan.  Motivasi  berprestasi  mendorong  kreativitas  dan  inisiatif  belajar. Siswa  yang  memiliki  semangat  prestasi  cenderung  lebih  berani  mencoba  hal-hal  baru  dan mengembangkan  keingintahuan  terhadap  materi  pelajaran.  Ini  menciptakan  lingkungan pembelajaran yang dinamis dan merangsang perkembangan kognitif siswa. Apabila memiliki motivasi  berprestasi  cenderung  memiliki  tujuan  pendidikan  yang  lebih  jelas  dan  terukur. Siswa  menetapkan  standar  prestasi  yang  tinggi  untuk  diri  mereka  sendiri  dan  secara  terus- menerus mengevaluasi kemajuan menuju tujuan tersebut. Hal ini membentuk pola pikir yang terfokus  pada  prestasi  dan  pencapaian  pribadi.  Motivasi  berprestasi  juga  mendorong  siswa untuk  bersikap  gigih  dan  memiliki  ketahanan  mental  yang  tinggi.  Dalam  menghadapi tantangan  dan  kegagalan,  siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tetap  mempertahankan semangat  belajar  mereka.  Dengan  melihat  kegagalan  sebagai  peluang  untuk  belajar  dan meningkatkan diri. Guru dan lingkungan belajar yang memberikan dukungan dan mendorong motivasi berprestasi memiliki peran krusial dalam membentuk hasil belajar siswa. Pengakuan atas  usaha  siswa,  umpan  balik  positif,  dan  penciptaan  lingkungan  yang  kompetitif  namun menyehatkan dapat memperkuat motivasi berprestasi. Motivasi berprestasi adalah kunci yang membuka pintu menuju kesuksesan akademis. Siswa yang diberdayakan oleh semangat untuk meraih prestasi cenderung menunjukkan hasil belajar yang lebih baik.
Oleh karena itu, peran guru, orang tua, dan seluruh lingkungan pendidikan sangatlah penting  dalam  membina  dan  mendukung  motivasi  berprestasi  siswa.  Dengan  memahami dampak  positif  dari  motivasi  berprestasi,  pendekatan  pembelajaran  dapat  diarahkan  untuk memotivasi siswa secara intrinsik, mendorong mereka untuk mengejar tujuan prestasi mereka dengan  tekad  tinggi.  Oleh  karena  itu,  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang mendukung  dan  mendorong  motivasi  berprestasi  menjadi  langkah  krusial  dalam menjembatani kesenjangan hasil belajar siswa dan membangun generasi yang berdaya saing tinggi.  Penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Palittin  &  Purwanty (2019) menunjukkan ada hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar siswa kelas V SD  Inpres  Muting  7  Distrik  Muting.  Penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  lain  yang menyatakan  motivasi  belajar  memiliki  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil
belajar siswa (Andriani & Rasto, 2019; Munandar, 2019). Hasil analisis menunjukkan bahwa terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  iklim  sekolah  dengan  hasil  belajar  siswa melalui  persamaan  garis  regresi  Y  =  1,478  +  1,042X4  dengan  F reg =  1832,705  (p<0,05) dengan  memberikan  pengaruh  sebesar  89,7%.  Dengan  kata  lain  bahwa  makin  tinggi  skor pencapaian iklim sekolah makin baik hasil belajar siswa. Variabel iklim sekolah memberikan sumbangan efektif (SE) sebesar 30,84% terhadap hasil belajar siswa di SMPN 2 Gianyar.
Hasil  temuan  ini  membuktikan  iklim  sekolah  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap hasil belajar siswa. Suasana yang positif dan mendukung di sekolah dapat menjadi kunci untuk membentuk siswa yang berprestasi. Iklim sekolah mencakup serangkaian faktor yang  menciptakan  atmosfer  pembelajaran.  Ini  melibatkan  hubungan  interpersonal,  pola komunikasi, dukungan guru, serta ketersediaan sumber daya fisik yang memadai. Dalam hal ini,  iklim  sekolah  adalah  fondasi  yang  membentuk  pengalaman  pendidikan  siswa.  Iklim sekolah yang positif dapat meningkatkan motivasi siswa untuk belajar. Sebuah lingkungan di mana siswa merasa didukung, dihargai, dan aman cenderung menciptakan motivasi intrinsik. Dalam  iklim  seperti  ini,  siswa  merasa  terhubung  dengan  proses  pembelajaran,  yang  dapat meningkatkan keinginan mereka untuk mencapai hasil yang lebih baik.
Konsep  diri  di  dalam  iklim  sekolah  dapat  memberikan  pengaruh  positif  pada kesejahteraan siswa. Siswa yang merasa didukung oleh rekan sekelas, guru, dan staf sekolah cenderung  memiliki  tingkat  stres  yang  lebih  rendah.  Kondisi  psikologis  yang  baik  dapat menciptakan  lingkungan  yang  kondusif  untuk  belajar.  Iklim  sekolah  yang  positif  juga mencakup kultur umpan balik yang konstruktif. Guru yang memberikan umpan balik positif, serta  kritik  yang  konstruktif,  dapat  memotivasi  siswa  untuk  terus  berkembang.  Ini menciptakan  sikap  belajar  yang  positif  di  antara  siswa,  yang  pada  gilirannya  berkontribusi pada  hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Sumber  daya  dan  fasilitas  yang  memadai  di  sekolah memiliki  dampak  langsung  pada  iklim  pembelajaran.  Akses  ke  perpustakaan,  laboratorium, dan  teknologi  modern  tidak  hanya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  tetapi  juga menciptakan iklim yang mendukung eksplorasi dan penemuan siswa. Keterlibatan orang tua dan  komunitas  sekolah  berperan  penting  dalam  membentuk  iklim  sekolah.  Sekolah  yang mampu melibatkan orang tua dalam proses pembelajaran anak-anak cenderung menciptakan iklim yang positif. Kolaborasi antara sekolah, orang tua, dan komunitas membangun jaringan dukungan yang dapat memberikan kontribusi positif terhadap hasil belajar siswa.
Kepemimpinan  sekolah  memainkan  peran  kunci  dalam  membentuk  iklim pembelajaran.  Sebuah  kepemimpinan  yang  mendorong  inovasi,  mendukung  guru,  dan memberikan visi yang jelas dapat menciptakan iklim sekolah yang dinamis dan berorientasi pada  prestasi.  Iklim  sekolah  yang  positif  juga  mencakup  penekanan  pada  nilai  dan  etika. Sekolah  yang  mempromosikan  nilai-nilai  positif  dan  etika  belajar  memberikan  landasan moral  bagi  siswa.  Ini  dapat  menciptakan  norma-norma  perilaku  yang  mendukung pembelajaran  dan  pengembangan  karakter.  Iklim  sekolah  bukanlah  elemen  yang  bisa diabaikan  dalam  pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Lingkungan  yang  positif,  mendukung,  dan memadai  di  sekolah  memainkan  peran  penting  dalam  membentuk  motivasi,  kesejahteraan, dan prestasi siswa. Oleh karena itu, investasi dalam menciptakan dan mempertahankan iklim sekolah  yang  positif  bukan  hanya  untuk  kesejahteraan  siswa  saat  ini,  tetapi  juga  untuk membentuk  generasi  yang  unggul  di  masa  depan.  Iklim  sekolah  yang  baik  menciptakan pondasi  yang  kuat  bagi  pendidikan  yang  bermakna  dan  berkelanjutan.  Hasil  analisis menunjukkan  bahwa,  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  secara  bersama-sama konsep  diri,  kompetensi  pedagogik,  motivasi  berprestasi  dan  iklim  sekolah  terhadap  hasil belajar siswa melalui persamaan garis regresi Y = 11,235+ 0,338 X1 + 0,194 X2 + 0,228 X3 +  0,359  X4  dengan  Freg  =  1731,800  (p<0,05)  dengan  kontribusi  sebesar  92,4%.  Ini  berarti secara  bersama-sama  variabel  konsep  diri,  kompetensi  pedagogik,  motivasi  berprestasi  dan iklim  sekolah  dapat  menjelaskan  tingkat  kecenderungan  kinerja  guru  SMPN  2  Gianyar.
KAMI (Konsep Diri, Kompentensi Pedagogik, Motivasi Berprestasi, Dan Iklim Sekolah) Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Dengan  kata  lain  bahwa  konsep  diri,  kompetensi  pedagogik,  motivasi  berprestasi  dan  iklim sekolah  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  SMPN  2  Gianyar.  Dari  hasil  analisis  juga  diperoleh koefisien  korelasi  ganda  sebesar  0,985  dengan  F=  1731,800  (p<0,05).  Ini  berarti,  secara bersama-sama  konsep  diri,  kompetensi  pedagogik,  motivasi  berprestasi  dan  iklim  sekolah berkontribusi secara signifikan terhadap hasil belajar siswa SMPN 2 Gianyar sebesar 96,22%. Makin baik konsep diri, makin tinggi kompetensi pedagogik, makin baik motivasi berprestasi dan  makin  baik  iklim  kerja,  makin  baik  pula  hasil  belajar  siswa.  Bila  dilihat  koefisien kontribusi  keempat  variabel  tersebut,  tidak  sepenuhnya  bahwa  variabel-variabel  tersebut dapat memprediksikan hasil belajar guru.

## Pembahasan
Konsep diri yang positif dapat memperkuat motivasi berprestasi. Siswa yang percaya diri  dalam  kemampuannya  cenderung  memiliki  motivasi  yang  tinggi  untuk  meraih  prestasi yang lebih baik. Begitu halnya dengan, kompetensi pedagogik guru dapat membentuk iklim sekolah yang kondusif untuk pembelajaran. Guru yang kompeten menciptakan lingkungan di mana siswa merasa didukung dan dihargai. Motivasi berprestasi siswa dapat dipengaruhi oleh iklim  sekolah.  Suasana  yang  memberikan  tantangan  dan  memberikan  penghargaan  untuk prestasi  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa (Akib  et  al.,  2018;  Amanda  et  al.,  2022). Pengaruh  konsep  diri,  kompetensi  pedagogik,  motivasi  berprestasi,  dan  iklim  sekolah  pada hasil  belajar  siswa  adalah  suatu  keseimbangan  yang  rumit  dan  saling  terkait (Anissa  & Handayani,  2022;  Harjasuganda,  2021). Menciptakan  strategi  pendidikan  yang  holistik  dan terintegrasi,  yang  memperhatikan  semua  empat  faktor  ini,  menjadi  kunci  dalam  mencetak generasi  yang  unggul  dan  siap  menghadapi  tantangan  di  masa  depan.  Dengan  merawat  dan memperkuat  aspek-aspek  ini,  kita  dapat  membentuk  lingkungan  pendidikan  yang memberdayakan  siswa  untuk  mencapai  potensi  penuh (Andriawati  &  Budi,  2018;  Dakhi, 2021; Sakti et al., 2020).
Penelitian  ini  juga  menghasilkan  kontribusi  murni  antara  konsep  diri,  kompetensi pedagogik, motivasi berprestasi dan iklim sekolah terhadap hasil belajar siswa yang diperoleh melalui analisis korelasi parsial jenjang kedua. Hasil yang diperoleh adalah terdapat pengaruh yang  positif  dan  signifikan  antara  konsep  diri  dengan  hasil  belajar  siswa  dengan mengendalikan variable kompetensi pedagogik, motivasi berprestasi dan iklim sekolah (r 1y-234 = 0,536, p<0,05) dengan pengaruh parsial sebesar 10,8%, kemudian terdapat kontribusi yang positif  dan  signifikan  antara  kompetensi  pedagogik  terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan mengendalikan  variabel  konsep  diri,  motivasi  berprestasi  dan  iklim  sekolah  (r 2y-13 =  0,398, p<0,05)  dengan  pengaruh  parsial  sebesar  7,4%,  serta  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  antara  motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan  mengendalikan variabel  konsep  diri,  kompetensi  pedagogik,  iklim  sekolah  (r 2y-13 =  0,445,  p<0,05)  dengan pengaruh parsial sebesar 8,5% dan terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara iklim sekolah  dengan  hasil  belajar  siswa  dengan  mengendalikan  variabel  konsep  diri,  kompetensi pedagogik, dan motivasi berprestasi (r 3y-12 = 0,604, p<0,05) dengan kontribusi parsial sebesar 12,9%. Berdasarkan penelitian ini dapat diketahui bahwa seorang siswa yang memiliki hasil belajar yang baik lebih cenderung memiliki konsep diri akademis yang tinggi atau positif dan sebaliknya  siswa  yang  memiliki  hasil  belajar  yang  cukup,  kurang  bahkan  gagal  memang cenderung  memiliki  konsep  diri  yang  rendah  atau  negatif.  Ketika  seorang  siswa  memiliki pandangan  dan  sikap  yang  baik  atau  positif  akan  kemampuan  akdemisnya  maka  akan membuat  siswa  tersebut  berpandangan  bahwa  materi  yang  disampaikan  guru  dapat  mudah dipahami serta tugas atau ulangan yang diberikan guru tersebut merupakan hal yang mudah dan  dapat  diselesaikan,  maka  hal  tersebut  berdampak  pada  hasil  yang  mereka  peroleh. Sebaliknya  jika  seorang  siswa  memiliki  pandangan  tidak  baik  atau  negatif  terhadap kemampuannya  maka  siswa  tersebut  akan  memiliki  pandangan  bahwa  materi  yang
disampaikan guru merupakan hal yang sulit di pahami serta tugas dan ulangan yang diberikan merupakan hal yang sulit untuk dikerjakan dan diselesaikan. Dengan demikian bahwa perlu adanya upaya yang dapat dilakukan oleh pihak-pihak yang berpengaruh dalam hal ini sekolah yang  mampu  meningkatkan  konsep  diri  akademis  siswa  tersebut  agar  hasil  belajar  siswa menjadi lebih baik.
Sehingga  kedepannya  seorang  guru  memiliki  kemampuan  penguasaan  materi  yang baik  tapi  juga  memiliki  kemampuan  baik  dalam  memahami,  mengetahui  dan  memecahkan permasalahan-permasahan yang terjadi di pada siswa. Dengan demikian berarti seorang guru mampu mencetak atau menghasilkan siswa yang terbaik, baik dari segi kemampuan maupun karakter.  Konsep  diri  mencakup  persepsi  individu  terhadap  kemampuan,  potensi,  dan identitas  mereka.  Di  SMPN  2  Gianyar,  pemahaman  konsep  diri  siswa  memainkan  peran penting dalam membentuk pola pikir mereka terhadap belajar. Seorang siswa yang memiliki konsep diri positif cenderung lebih percaya diri dan termotivasi untuk mencapai hasil belajar yang baik. Konsep diri yang positif dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Siswa yang merasa  mampu  dan  memiliki  pandangan  positif  terhadap  diri  mereka  cenderung  lebih termotivasi  untuk  belajar.  Di  SMPN  2  Gianyar,  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung pembangunan  konsep  diri  positif  dapat  merangsang  minat  belajar  siswa  dan  mendorong partisipasi  aktif  dalam  proses  pendidikan.  Pentingnya  konsep  diri  juga  terlihat  dalam hubungannya  dengan  kinerja  akademis.  Siswa  dengan  konsep  diri  yang  positif  memiliki kecenderungan  untuk  mencapai  prestasi  akademis  yang  lebih  tinggi.  Mereka  lebih  mampu mengatasi  tantangan  dan  memanfaatkan  peluang  pembelajaran  dengan  lebih  baik.  Guru  di SMPN 2 Gianyar memiliki peran yang signifikan dalam membentuk konsep diri siswa.
Dengan  memberikan  dukungan,  memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif,  dan menciptakan  lingkungan  belajar  yang  positif,  guru  dapat  membantu  siswa  mengembangkan persepsi diri yang sehat  dan mendukung. Memberikan umpan balik positif terhadap prestasi siswa adalah salah satu strategi efektif untuk membangun konsep diri yang positif. SMPN 2 Gianyar dapat melibatkan sistem penilaian yang memberikan pujian dan penghargaan kepada siswa  yang  mencapai  hasil  belajar  yang  baik,  sehingga  mereka  merasa  dihargai  dan  diakui. Pembentukan  konsep  diri  yang  positif  di  SMPN  2  Gianyar  tidak  hanya  memengaruhi  hasil belajar  siswa,  tetapi  juga  berkontribusi  pada  pembentukan  karakter  dan  kepribadian  yang kuat.  Siswa  yang  memiliki  konsep  diri  yang  positif  cenderung  lebih  mandiri,  memiliki inisiatif,  dan  siap  menghadapi  tantangan  di  masa  depan.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian sebelumnya  yangmenyatakan  kematangan  konsep  diri  dapat  terlihat  dari  perkembangan terbentuknya  konsep  diri  orang  dewasa  yang  dipengaruhi selfawareness (kesadaran  diri), interaksi, selfesteem (iklim  sekolah),  peranan  individu,  dan  pengalaman.  Kemudian, setelah melewati  fase  pembentukan  konsep  diri, orang  dewasa  termasuk  pada  jenis  konsep diri  positif.  Selanjutnya,  kondisi  ketika  orang  dewasa  belajar,  tentunya  ada  keterlibatannya dengan kematangan konsep diri, Hasil penelitian lain menunjukkan adanya hubungan positif antara  konsep  diri  dan  regulasi  diri  dalam  belajar.  Guru  harus  memahami  komponen  yang dapat  membentuk  dan  mengembangkan  konsep  diri  serta  kreativitas  pada  diri  anak  agar perkembangannya  dapat  berjalan  optimal,  tentunya  hal  tersebut  tidak  luput  dari  pengaruh lingkungan (Ahla, 2020; Hamalik, 2019; Hera Jean C. Cardenas 1, 2020).
Penelitian ini mengimplikasikan bahwa peningkatan hasil belajar siswa dapat dicapai melalui  optimalisasi  beberapa  faktor  kunci:  konsep  diri,  kompetensi  pedagogik,  motivasi berprestasi,  dan  iklim  sekolah.  Pertama,  konsep  diri  yang  positif  pada  siswa  meningkatkan rasa  percaya  diri  dan  kemandirian  dalam  proses  belajar,  yang  pada  akhirnya  memperkuat keterlibatan  dan  hasil  belajar  mereka.  Kedua,  kompetensi  pedagogik  guru,  yang  mencakup kemampuan  mengajar,  manajemen  kelas,  dan  pengembangan  kurikulum,  merupakan  faktor penting  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif  dan  menarik,  sehingga  siswa dapat  mencapai  potensi  maksimal  mereka.  Ketiga,  motivasi  berprestasi  mendorong  siswa
KAMI (Konsep Diri, Kompentensi Pedagogik, Motivasi Berprestasi, Dan Iklim Sekolah) Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
untuk  menetapkan  tujuan  belajar  yang  tinggi  dan  berusaha  keras  untuk  mencapainya,  yang secara  langsung  meningkatkan  kinerja  akademik  mereka.  Terakhir,  iklim  sekolah  yang kondusif,  yang  ditandai  dengan  dukungan  sosial,  lingkungan  fisik  yang  nyaman,  dan kebijakan sekolah yang mendukung, menciptakan suasana belajar yang positif dan aman bagi siswa,  sehingga  mereka  dapat  belajar  dengan  lebih  efektif.  Dengan  demikian,  interaksi sinergis  antara  konsep  diri,  kompetensi  pedagogik,  motivasi  berprestasi,  dan  iklim  sekolah yang positif dapat secara signifikan meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini memiliki beberapa  keterbatasan  yang  perlu  diperhatikan.  Pertama,  desain  ex  post  facto  membuatnya sulit untuk menentukan hubungan sebab-akibat secara definitif antara variabel-variabel yang diteliti. Kedua, data yang digunakan bergantung pada laporan diri dari siswa dan guru, yang dapat  mengandung  bias  subjektif.  Ketiga,  penelitian  ini  mungkin  tidak  sepenuhnya mengakomodasi  variasi  kontekstual  antara  sekolah  yang  berbeda,  seperti  perbedaan  budaya sekolah  dan  lingkungan  sosial-ekonomi.  Terakhir,  keterbatasan  sampel  hanya  mencakup sekolah  tertentu,  sehingga  generalisasi  hasil  ke  populasi  yang  lebih  luas  perlu  dilakukan dengan  hati-hati.  Untuk  rekomendasi,  penelitian  selanjutnya  dapat  menggunakan  desain longitudinal untuk lebih memahami dinamika perubahan konsep diri, kompetensi pedagogik, motivasi berprestasi, dan iklim sekolah seiring waktu, serta dampaknya terhadap hasil belajar siswa. Selain itu, disarankan untuk melibatkan metode pengumpulan data yang lebih beragam, seperti  observasi  kelas  dan  wawancara  mendalam,  guna  mendapatkan  perspektif  yang  lebih kaya  dan  mengurangi  bias  laporan  diri.  Memperluas  sampel  penelitian  ke  berbagai  jenis sekolah  dan  daerah  juga  penting  untuk  meningkatkan  generalisasi  temuan.  Terakhir, intervensi  eksperimental  dapat  dilakukan  untuk  menguji  efektivitas  program-program  yang dirancang khusus untuk meningkatkan faktor-faktor KAMI secara sistematis dan terkontrol.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  terdapat  kontribusi  yang  positif  dan signifikan konsep diri terhadap hasil belajar melalui persamaan garis regresi dan sumbangan efektif terdapat kontribusi yang positif dan signifikan. Kompetensi pedagogik terhadap hasil belajar  melalui  persamaan  garis  regresi  terdapat  kontribusi  yang  positif  dan  signifikan, motivasi berprestasi terhadap hasil belajar melalui persamaan garis regresi terdapat kontribusi yang  positif  dan  signifikan.  Iklim  sekolah  terhadap  hasil  belajar  melalui  persamaan  garis regresi  terdapat  kontribusi  yang  positif  dan  signifikan.  Secara  bersama-sama  gaya  konsep diri,  kompetensii  pedagogik,  motivasi  berprestasi  dan  iklim  sekolah  terhadap  hasil  belajar melalui  persamaan  garis  regresi  terdapat  kontribusi  yang  positif  dan  signifikan.  Dengan begitu  terdapat  kontribusi  yang  positif  dan  signifikan  konsep  diri,  kompetensi  pedagogik, motivasi  berprestasi,  dan  iklim  sekolah  terhadap  hasil  belajar  di  SMPN  2  Gianyar  secara terpisah  maupun  simultan.  Dengan  demikian  keemopat  faktor  tersebut  dapat  dijadikan prediktor tingkat kecenderungan kinerja guru di SMPN 2 Gianyar.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ahla,  M.  F.  (2020).  Persepsi  Siswa  tentang  Peranan  Iklim  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru Paket Teknik Gambar Bangunan di SMK Negeri 2 Pengasih. Journal of UNY . Akib,  H.,  Guntur,  M.,  &  Salam,  R.  (2018).  Civitas  Academic  Perception  of  “Blissful Services”  for  Recipient  Postgraduate  Program  State  University  of  Makassar, Indonesia. International  Conference  on  Public  Organization  VI  (ICONPO  VI ,  340– 350.
Amanda,  M.  O.,  Salam,  R.,  &  Saggaf,  S.  (2022).  Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah terhadap Kompetensi pedagogik guru di SMK Negeri 1 Bungoro Kabupaten Pangkep.
In Prosiding Seminar Nasional Himpunan Sarjana Ilmu-ilmu Sosial (Vol. 2, pp. 149– 154).
Andriani,  R.,  &  Rasto,  R.  (2019).  Motivasi  belajar  sebagai  determinan  hasil  belajar  siswa.
Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1), 80–86.
Andriawati,  E.,  &  Budi,  B.  (2018).  Pengaruh  kompetensi  pedagogik  guru  terhadap  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi  di  SMA. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK , 2 (10).
Anissa, N., & Handayani, A. (2022). Hubungan Antara Konsep Diri Dan Kematangan Emosi Dengan  Penyesuaian  Diri  Istri  Yang  Tinggal  Bersama  Keluarga  Suami. Jurnal Psikologi Pitutur , 1 (1), 57–67.
Astuti,  R.  D.  (2019). Identifikasi  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Konsep  Diri  Siswa Sekolah Dasar Negeri Mendungan Yogyakarta” .
Collins,  T.,  &  A,  K.  (2023).  School  Climate  and  Student  Outcomes. Parson  Dalam  Jurnal Internasional  Yaitu  Journal  of  Cross-Disciplinary  Perspectives  in  Education , 3 (34), 39 34.
Dakhi,  A.  S.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar. Jurnal  Education  and  Development , 8 (2), 468.
Dewi,  L.  R.,  Suharsono,  N.,  &  Haris,  I.  A.  (2014).  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  dan Kompetensi Profesional terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X SMAN 4 Singaraja. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 4 (1). Fres.  (2022).  Metodologi  Penelitian  Kuanttatif.
ץראה , 2 (8.5.2017), 2003 – 2005 . https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/autism-spectrum-disorders.
Gupta,  P.,  Samant,  K.,  &  Sahu,  A.  (2012).  Isolation  of  cellulose-degrading  bacteria  and determination  of  their  cellulolytic  potential. International  Journal  of  Microbiology , 2012 . https://doi.org/10.1155/2012/578925.
Hamalik. (2019). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen .
Harjasuganda, D. (2021). Pengembangan Konsep Diri Yang Positif Pada Siswa SD Sebagai Dampak  Penerapan  Umpan  Balik  (Feedback. Dalam  Proses  Pembelajaran Penjas.Dalam Jurnal Pendidikan Dasar Nomor , 9 (8), 4–5.
Hera Jean C. Cardenas 1, E. C. C. (2020). School Climate, Teacher Eficiency And Learning Out  Comes  In  Koronadal  City  School  Division,  Philippines.  https://www  Research Gate.  In Net/Publication/302020284  School  Climate  Teacher  %  27  Eficiency  And Learning Out Comes In Koronadal City School Is Division Philippines . Ibung, D. (n.d.). Mengembangkan Nilai Moral pd Anak . Elex Media Komputindo.
Jannah,  R.  (2018).  Pengaruh  Iklim  Sekolah  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI Akuntansi. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK , 4 (5). Knohles. (2007). Guru Profesional . Rajawali Pers.
Kurniawan,  T.  (2012).  Analisis  Laporan  Keuangan  PT  Raja  Grafindo  Persada. Analisis Laporan Keuangan / Kasmir , 5 (2011), 134–135.
Lestari,  S.  (2023).  Psikologi  keluarga:  Penanaman  nilai  dan  penanganan  konflik  dalam keluarga. Buku. Gramedia .
Manurung,  A.  S.,  &  Halim,  A.  (2020).  Pengaruh  Konsep  Diri  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa Kelas IV SDN 07 Kneari 07 Pagi, Jakarta. Edusince: Jurnal Ilmu Pendidikan , 5 (mor 2).
McClelland, D. C., Atkinson, J. W., Clark, R. A., Lowell, E. L., & McClelland, D. C. (1961). The Achievement Motive . Van Nostrand.
Muhlisin. (2008). Profesionalisme Kinerja Guru Menyongsong Masa Depan . Mulyasa, E. (2020). Menjadi Guru Profesional . PT. Remaja Rosda Karya. Munandar, U. (2019). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . PT. Asdi Mahasatya.
Nurhasanah, S., & Sobandi, A. (2015). Minat belajar sebagai determinan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (1), 128–135.
Palittin,  I.  D.,  Wolo,  W.,  &  Purwanty,  R.  (2018).  Hubungan  motivasi  belajar  dengan  hasil belajar siswa. Magistra: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 6 (2), 101–109.
Pambudi, P. S. (2022). Hubungan Konsep Diri Dengan Prestasi Akademik Pada Mahasiswa Keperawatan. Jurnal Nursing Studies , 1 (1), 149–56.
Permatasari,  M.  D.  (2020). Pengaruh  Cara  Belajar  dan  Iklim  Sekolah  Terhadap  Hasil Belajar  Mata  Diklat  Surat  Menyurat  Siswa  Kelas  X  Jurusan  Administrasi Perkantoran di SMK Palebon Semarang” .
http://lib.unnes.ac.id/17592/2/7101409062.pdf.
Preckel, F., Niepel, C., Schneider, M., & Brunner, M. (2023). Self-Concept in Adolescence: A  Longitudinal  Study  on  Reciprocal  Effects  of  Self-Perceptions  in  Academic  and Social Domains. Journal of Adolescence , 36 (6), 1165–75.
Rakhmat, J. (2021). Psikologi Komunikasi . Remaja Rosdakarya.
Rijal,  S.,  &  Bachtiar,  S.  (2023).  Hubungan  antara  sikap,  kemandirian  belajar,  dan  gaya belajar dengan hasil belajar kognitif siswa. Jurnal Bioedukatika , 3 (2), 15–20.
Rismadewi. (2020). Pengaruh Kebiasaan Belajar, Kompetensi Pedagogik Guru, dan Sarana Prasarana Terhadap Hasil Belajar Pada mata Pelajaran Ekonomi. Majalengka . Sakti, T. K., Hairunisya, N., & Sujai, I. S. (2020). Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru dan Gaya Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 28 (1), 53–60.
Sanderayanti,  D.  (2005).  Pengaruh  motivasi  berprestasi  dan  kemampuan  berpikir  kritis terhadap hasil belajar IPA siswa di SDN kota Depok. Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (2), 222–231.
Siregar, S. (2021). Statistik Parameter untuk Penelitian Kuantitatif . PT Bumi Aksara. Sudjana, N. (2022). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Sinar Baru Algesindo.
Supardi. (2020). Kinerja Guru . PT Raja Grafindo Persada.
Suprapto, E. (2015). Pengaruh model pembelajaran kontekstual, pembelajaran langsung dan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar kognitif. Invotec , 11 (1). Surna, I. N. (2018). Psikologi Pendidikan . Erlangga.
Sutrisno, A. B., & Yusri, A. Y. (2021). Pengaruh Efikasi Diri, Konsep Diri, Aktivitas Belajar, Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA Mahasiswa. Indonesian Journal Of Learning Education and Counseling , 3 (2), 221–229. Tabel, L. (2018). 110 Lampiran 1. Tabel Krejcie dan Morgan .
Widyastika, A. R. da. A., & M.T. (2020). Hubungan Antara Iklim Sekolah dan Kompetensi Pedagogik dengan Kinerja Guru. Journal Of Psychological Perspective. ISSN , 3 (1). Ybrandt,  H.  (2021).  The  Relation  between  Self-Concept  and  Social  Functioning  in Adolescence”. Journal of Adolescence , 31 (1), 1–16.