Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                             DOI: 10.36526/js.v3i2.3348
Research Article                                                                                                                    e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523

## The Effect of Teacher Competence and Students Motivation in Adventist Junior Hight School Olobaru, Parigi Mautong Regency
Pengaruh Kompetensi Guru dan Motivasi Belajar Siswa SMP Advent Olobaru Kabupaten Parigi Mautong
1* Julita Inggrinne Nelwan, 2 Cornelia Timpal, 3 James Edward Lalira
1, 2 ,3 Universitas Kristen Indonesia Tomohon
1 barbienelwan@gmail.com
2 liatimpal1969@gmail.com
3 jameslalira@gmail.com
(*) Corresponding Author barbienelwan@gmail.com
How  to  Cite:  Julita  Inggrinne  Nelwan  (2023).  Pengaruh  Kompetensi  Guru  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  SMP  Advent Olobaru Kabupaten Parigi Mautong doi : 10.36526/js.v3i2.3348 Abstract Received : 11-10-2023 Revised   : 25-11-2023 Accepted : 20-12-2023
Keywords:
Kompetensi Guru, Motivasi Belajar, SMP Advent Olobaru Parigi Mautong Apart from an efficiently structured system or management, effective learning hinges on competent educators who can effectively ignite and sustain student motivation throughout their professional responsibilities. This study aims to demonstrate the impact of teacher competence  on  student  learning  motivation,  emphasizing  the  crucial  link  between  both entities in enhancing educational standards. Employing quantitative research methods, the researchers selected teachers and students from Adventist Junior High School Olobaru, Parigi Moutong Regency, as both the population and sample for this investigation. Data collection involved observations, interviews, and questionnaires, with analysis conducted through Sugiono's (2014) simple linear regression model. The analysis revealed a positive and substantial correlation between teacher competence and student learning motivation, affirming  that  enhancing  teacher  competence  is  synonymous  with  elevating  national education standards.

## PENDAHULUAN
Guru  memiliki  peran  krusial  dalam  proses  belajar-mengajar,  bertanggung  jawab  atas kemajuan  siswa,  serta  memiliki  tanggung  jawab  dalam  mengembangkan  kompetensi  yang diperlukan.  Menurut  Syukur  (2015),  kompetensi  merujuk  pada  kualifikasi  yang  harus  dimiliki seseorang dalam melakukan tugas, tindakan, dan hasil yang dapat diperlihatkan. Pendapat yang serupa diungkapkan oleh Tigelar et al. (Zhao & Zhang, 2016), menggambarkan kompetensi sebagai integrasi  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap.  Panda  (2012)  mengartikan  kompetensi  sebagai kebiasaan  yang  memberikan  panduan  untuk  identifikasi,  evaluasi,  dan  pengembangan  diri. Pandangan serupa juga disampaikan oleh Sagala (2017), yang menjelaskan kompetensi sebagai pengetahuan yang memungkinkan pelaksanaan tugas profesional.
Dalam konteks pengajaran, Janawi (2019) menyarankan beberapa kriteria yang harus dimiliki seorang  guru,  termasuk  pemahaman  akan  tujuan  pembelajaran,  pemahaman  akan  karakteristik peserta  didik,  serta  kemampuan  untuk  merancang  tujuan  pengajaran  dan  menyesuaikan  materi pelajaran dengan kebutuhan siswa. Menurut KBBI, guru adalah individu yang pekerjaannya adalah
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                             DOI: 10.36526/js.v3i2.3348
Research Article                                                                                                                    e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
mengajar. Guru bertanggung jawab dalam memberikan bimbingan dan fasilitas belajar kepada siswa guna mencapai tujuan pembelajaran.
Guru  bukan  hanya  menjadi  figur  penting  di  ruang  kelas,  tetapi  juga  berperan  dalam lingkungan sosialnya untuk membantu menyelesaikan masalah yang dihadapi masyarakat. Tingkah laku seorang guru menjadi sorotan dan teladan bagi siswa dan masyarakat di sekitarnya. Konsep ini sejalan dengan pemikiran Liu (2017) yang menegaskan bahwa karakteristik seorang guru, seperti nilai profesionalisme dan etika, mencerminkan kompetensinya. Oleh karena itu, kompetensi guru menjadi kunci utama dalam menjalankan tugas dan menjadi teladan yang layak dan bertanggung jawab.
Untuk  menciptakan  pendidikan  yang  berkualitas,  dibutuhkan  guru-guru  yang  memiliki kualitas,  yakni  mampu  menginspirasi  dan  memelihara  motivasi  belajar  siswa  dalam menjalankan tugas dan tanggung jawab mereka secara profesional. Motivasi ini menjadi metode penting yang digunakan oleh guru untuk mendorong siswa agar belajar dengan semangat dan konsisten sesuai dengan harapan. Memahami pola motivasi membantu guru dalam memahami sikap individu siswa mereka, memungkinkan mereka untuk merespons dan memotivasi siswa secara  spesifik  sesuai  dengan  karakteristik  unik  siswa  tersebut.  Hal  ini  sejalan  dengan penekanan  Ardiansyah  (2013)  yang  menegaskan  bahwa  motivasi  adalah  elemen  tak terpisahkan  dalam  pendidikan.  Keseluruhannya,  menurut  Syafii  (2016),  kompetensi  ini merupakan hal yang krusial bagi guru dan harus dijalankan dengan tanggung jawab penuh.
Sebagai bagian dari upaya mencapai tujuan pendidikan, peningkatan motivasi belajar dianggap sebagai salah satu strategi yang penting. Keberhasilan siswa dalam proses belajar dipengaruhi  oleh  keinginan  dan  motivasi  dalam  diri  mereka  sendiri  untuk  belajar.  Dengan motivasi  belajar  yang  meningkat,  siswa  cenderung  tergerak  dan  mengarahkan  perilaku  dan sikap mereka dalam proses pembelajaran. Karena setiap siswa memiliki potensi yang berbeda, pengembangan potensi tersebut juga bervariasi tergantung pada keinginan individu masing- masing  siswa.  Motivasi  individu  memainkan  peran  utama  dalam  mengarahkan  tingkah  laku siswa dalam proses pembelajaran. Seorang guru memiliki tanggung jawab mulia yang tercermin dalam standar kompetensi yang disebutkan oleh Prayitno (2014), yaitu keahlian, pengetahuan, dan  sikap  yang  terkait.  Selain  itu,  guru  juga  diharapkan  memenuhi  kompetensi  yang  telah diamanatkan  dalam  undang-undang  nomor  14  tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen  serta peraturan  nomor 19  tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan yang  sejalan  dengan kebijakan nasional.
Pentingnya  ketiga  aspek  -  kognitif  (pengetahuan),  afektif  (sikap),  dan  psikomotor (keterampilan) - dalam proses pembelajaran siswa menjadi fokus utama. Semua ini tercermin dalam  berbagai  kegiatan  pembelajaran  dan  menonjol  dalam  perilaku  seorang  guru.  Hal  ini menegaskan betapa pentingnya strategi dan metode yang digunakan oleh seorang guru untuk menciptakan lingkungan yang mendukung bagi siswa, yang pada akhirnya dapat meningkatkan motivasi belajar mereka. Karenanya, komitmen dan keahlian seorang guru memiliki peranan penting  dalam  membangun  motivasi  belajar  yang  efektif,  yang  kemudian  memotivasi  siswa untuk lebih bersemangat dalam proses belajar.
Motivasi  belajar  yang  kuat  dalam  siswa  menjadi  fondasi  yang  krusial  dalam  proses belajar-mengajar,  karena  motivasi  ini  dianggap  sebagai  pendorong  utama  dalam  proses pembelajaran yang mengarahkan bagaimana tujuan kompetensi pedagogis atau kognitif dapat dicapai  secara  maksimal.  Menurut  Irham  dan  Wiryani  (2007),  Kemampuan  pedagogik menyangkut cara guru menjalankan proses pembelajaran, termasuk pengetahuan dalam ilmu kependidikan  dan  materi  yang  diajarkan.  Selain  itu,  kepribadian  seorang  guru  juga  memiliki peran penting dalam membentuk kompetensi guru, sebagaimana dinyatakan oleh Kadir (2018) dan Irham & Wiryani (2017).
Penelitian  ini  menyoroti  peran  guru  berkualitas  dalam  memengaruhi  motivasi  belajar siswa  di  sekolah.  Djamarah  (2016)  membedakan  motivasi  menjadi  dua  perspektif,  yakni motivasi  intrinsik  yang  muncul  dari  dalam  individu  dan  motivasi  ekstrinsik  yang  dipengaruhi
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                             DOI: 10.36526/js.v3i2.3348
Research Article                                                                                                                    e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
lingkungan  luar.  Meskipun  siswa  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  cenderung  lebih dipengaruhi  oleh  motivasi  intrinsik  karena  kesadaran  akan  pentingnya  pendidikan  untuk  masa depan, kenyataannya masih ada siswa yang belum sepenuhnya terpengaruh oleh motivasi intrinsik tersebut. Dalam konteks ini, peran guru sangat vital dalam menggalakkan dan mengembangkan motivasi  intrinsik  siswa.  Mendorong  motivasi  belajar  memerlukan  bimbingan  agar  siswa  dapat memahami makna di balik kegiatan pembelajaran, memicu minat mereka untuk mempelajari hal-hal yang seharusnya mereka pelajari. Menurut Winkel (2013), motivasi belajar adalah upaya internal yang  mempengaruhi  aktivitas  belajar,  memberi  arah,  dan  memastikan  kelangsungan  proses pembelajaran untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Faktor ini merupakan aspek psikologis yang tidak berkaitan dengan kecerdasan, Namun, memiliki peran yang sangat penting dalam memupuk semangat belajar pada setiap individu.
Motivasi belajar menjadi pendorong yang menggerakkan proses pembelajaran, di mana tujuan  utama  adalah  mendapatkan  manfaat  dari  proses  tersebut.  Sebagian  siswa  sering mengalami hambatan dalam belajar yang menyebabkan rendahnya prestasi. Untuk mengatasi masalah ini, penting untuk memperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar, di mana motivasi belajar siswa menjadi faktor utama yang mempengaruhi semangat belajar serta pencapaian hasilnya (Puspitasari, 2015).
Dalam konteks motivasi belajar, fokus utama terletak pada dua jenis motivasi: motivasi intrinsik yang berasal dari dalam individu dan motivasi ekstrinsik yang dipengaruhi oleh faktor- faktor eksternal menurut Sadirman (2015). Motivasi intrinsik berkaitan dengan dorongan yang timbul  dari  dalam  diri  siswa,  mendorong  mereka  untuk  belajar  dengan  tujuan  internal. Sementara  motivasi  ekstrinsik  melibatkan  dorongan  yang  dipicu  oleh  faktor-faktor eksternal. Motivasi  dikatakan  ekstrinsik  saat  siswa  belajar  untuk  mencapai  tujuan  yang  berada  di  luar materi yang dipelajari.
Motivasi  belajar  taut  erat  dengan  perhatian,  dan  peran  guru  memiliki  dampak  yang penting  dalam  membangkitkan  minat  siswa  untuk  belajar  dengan  sepenuh  perhatian.  Guru adalah elemen krusial dalam lingkungan pendidikan dengan perannya yang beragam dalam proses belajar-mengajar, bertindak sebagai fasilitator, sumber informasi, pengatur, motivator, pemandu, pencetus ide, penilai, dan pendidik. Dalam dinamika pembelajaran, peran guru tak terabaikan  karena  menciptakan  interaksi  antara  pendidik  (guru)  dan  peserta  didik  (siswa), menghasilkan perubahan perilaku. Di sekolah, guru menjadi faktor penting dalam peningkatan mutu  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  proses  belajar  harus  direncanakan  secara  hati-hati  agar mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Guru  sebaiknya  menghindari  penggunaan  metode pengajaran yang monoton seperti hanya memberikan ceramah dan mengharuskan siswa untuk mencatat. Dalam pembelajaran, guru perlu memanfaatkan beragam metode yang menarik agar siswa  tetap  tertarik  dan  tidak  bosan  selama  pembelajaran.  Ini  berdampak  besar  terhadap motivasi siswa dalam belajar. Dua studi menunjukkan hubungan positif antara kompetensi guru dan motivasi belajar siswa.
Studi  pertama,  seperti  yang  dilakukan  oleh  Koriati  (2018)  dengan  judul  "Pengaruh Kompetensi  Guru  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  SMK  Negeri  Jurusan  TKJ  Sekota Pontianak,"  menemukan  dari  kuesioner  yang  diberikan  kepada  103  siswa  SMK  Pontianak, bahwa: (1) kompetensi pedagogik memiliki dampak sebesar 15,12% terhadap motivasi siswa; (2)  kompetensi  kepribadian  memiliki  dampak  sebesar  39,89%;  (3)  kompetensi  profesional memiliki dampak sebesar 36,17%; (4) kompetensi sosial memiliki dampak sebesar 7,93%; dan (5) secara keseluruhan, pengaruh kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial terhadap motivasi siswa adalah sebesar 0,87%.
Studi  kedua,  yang  dilakukan  oleh  Sari  (2021)  berjudul  "Pengaruh  Kompetensi  Guru Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  di  SMK  Wilayah  Serang  Banten,"  menunjukkan  bahwa variabel  Kompetensi  Guru  memiliki  skor  rata-rata  sebesar  3,414,  dinilai  baik.  Sedangkan, variabel Motivasi Belajar Siswa memiliki skor rata-rata sebesar 3,841, juga dinilai baik. Temuan menunjukkan  bahwa  Kompetensi  Guru  berdampak  positif  dan  signifikan  terhadap  Motivasi
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                             DOI: 10.36526/js.v3i2.3348
Research Article                                                                                                                    e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Belajar  Siswa,  dengan  persamaan  regresi  Y  =  9,484  +  0,847X,  koefisien  korelasi  0,775 menunjukkan hubungan yang kuat, dan memiliki nilai determinasi sebesar 60,0%. Uji hipotesis menunjukkan signifikansi sebesar 0,000 < 0,05.
Hasil pengamatan peneliti di SMP Advent Olobaru menunjukkan bahwa tingkat motivasi belajar siswa saat ini masih belum optimal. Dalam suasana kegiatan pembelajaran, sebagian besar  siswa  masih  menunjukkan  kurangnya  keterlibatan  yang  serius  dalam  proses pembelajaran. Beberapa indikasi dari hal ini meliputi: kurangnya minat siswa terhadap beberapa mata pelajaran, kurangnya antusiasme dalam mengerjakan tugas, tingginya tingkat bermain di kelas, keengganan untuk hadir di kelas, kurangnya pemberian kelonggaran waktu bagi siswa yang terlambat, minimnya penggunaan metode pembelajaran yang dapat menarik perhatian, serta  kurangnya  dorongan  motivasi  dari  pihak  guru  kepada  siswa.  Semua  ini  menunjukkan bahwa  tingkat  keterlibatan  yang  diharapkan  dari  siswa  selama  proses  pembelajaran  belum mencapai  harapan  dari  pihak  guru.  Penelitian  ini  dianggap  penting  untuk  dilakukan  guna memastikan  tujuan  dan  harapan  baik  dari  pihak  guru  maupun  siswa  dapat  tercapai  secara maksimal. Hal ini juga bertujuan untuk mengukur kesuksesan proses pembelajaran sebagai indikator pencapaian kualitas pendidikan secara nasional.

## METODE
Penelitian ini mengadopsi pendekatan kuantitatif. Sesuai dengan definisi Sugiyono (2014), pendekatan kuantitatif merupakan suatu metode penelitian yang sistematis terhadap komponen serta fenomena tertentu, serta mengidentifikasi hubungan sebab-akibat di antara mereka.  Pendekatan  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  dan  menggunakan  model matematis, teori, atau hipotesis yang terkait dengan fenomena yang diteliti. Populasi yang terlibat dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IX di SMP Advent yang berjumlah 24 siswa. Sampel yang digunakan adalah 24 siswa dari kelas IX yang dipilih menggunakan metode sensus, di mana seluruh populasi dijadikan sebagai sampel penelitian.
Data  yang  menjadi  dasar  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  tanggapan  siswa terkait  kompetensi guru  dan  motivasi  belajar.  Metode  pengumpulan  data terdiri  dari  dua teknik. Pertama, observasi dilakukan untuk memberikan gambaran yang akurat dari objek penelitian sesuai dengan kenyataan yang ada. Kedua, pengumpulan data dilakukan melalui kuesioner yang berisi daftar pertanyaan tertulis, di mana responden diminta untuk memilih salah satu dari beberapa opsi jawaban yang telah disediakan. Kuesioner yang digunakan bersifat tertutup.
Analisis  data  dilakukan  menggunakan  metode  analisis  regresi  linear  sederhana. Sugiyono  (2014)  menjelaskan  bahwa  model  persamaan  umum  dalam  analisis  statistik parametrik Regresi Linear Sederhana dapat diilustrasikan sebagai berikut:

## Y  =  a  +  bX
Di mana : Y =  Motivasi Belajar X =  Kompetensi guru b =  Parameter yang diukur. e =  Error.
Menurut Sugiyono (2014), prinsip pengambilan keputusan mencakup nilai signifikansi yang seharusnya berada di bawah α (0,05). Ketika nilai signifikansi melebihi 0,05, hal itu menunjukkan bahwa suatu faktor tidak memiliki pengaruh signifikan.
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                             DOI: 10.36526/js.v3i2.3348
Research Article                                                                                                                    e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Dalam konteks penelitian ini, terdapat variabel independen (X) yang menjelaskan atau memengaruhi variabel lainnya. Variabel independen yang digunakan dalam penelitian ini adalah  kompetensi  guru  (X).  Kompetensi  guru  mengacu  pada  tingkat  kemampuan seseorang dalam  memahami  makna,  konsep,  situasi,  dan  fakta  yang ada.  Indikator  dari kompetensi guru mencakup kompetensi pedagogis, kepribadian, sosial, dan profesional.
Sementara  itu,  variabel  dependen  (Y)  adalah  variabel  yang  dijelaskan  atau dipengaruhi oleh variabel independen. Dalam kasus ini, variabel dependen yang digunakan adalah motivasi belajar (Y). Motivasi belajar adalah kecenderungan siswa dalam melakukan kegiatan belajar yang didorong oleh keinginan untuk mencapai prestasi atau hasil belajar yang optimal (Clayton Alderfer dalam Hamdu, 2016). Motivasi belajar dapat diukur dengan menggunakan indikator seperti motivasi intrinsik dan ekstrinsik (Sadirman, 2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Distribusi frekuensi jawaban responden terhadap indikator variabel kompetensi guru dapat dilihat pada tabel berikut:
Dari tabel distribusi frekuensi variabel kompetensi, didapatkan nilai total sebesar 4,23, menunjukkan bahwa  kompetensi  guru  berada  dalam  kategori  yang  sangat  baik.  Rata-rata  indikator  tertinggi mencapai 4,42 pada pernyataan nomor 1 yang menyinggung tentang dasar ilmu pendidikan guru. Sementara itu, rata-rata indikator terendah sebesar 4,08 terdapat pada pernyataan nomor 3 dan 5 yang membahas sikap ramah guru terhadap seluruh siswa dan kemampuan guru untuk bersahabat dengan  siswa.  Distribusi  frekuensi  dari  jawaban  responden  terhadap  indikator  variabel  motivasi belajar dapat ditemukan pada tabel berikut:
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                             DOI: 10.36526/js.v3i2.3348
Research Article                                                                                                                    e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Dari  tabel  distribusi  frekuensi  variabel  kompetensi,  terdapat  nilai  total  sebesar  4,27  yang menunjukkan  tingkat  motivasi  belajar  yang  masuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Rata-rata  nilai tertinggi, yaitu 4,42, terdapat pada pernyataan nomor 1 yang menyinggung tentang keinginan siswa untuk menjadi  ahli dan  terdidik.  Sedangkan,  rata-rata  nilai terendah sebesar  4,08  terdapat  pada pernyataan  nomor  3  mengenai  siswa  belajar  dengan  perasaan  senang.  Validitas  instrumen penelitian  dapat  teruji  jika  dapat  mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur.  Uji  validitas  dilakukan dengan  analisis  kesahihan  butir  menggunakan  teknik  korelasi  product  moment.  Interpretasi  nilai koefisien korelasi menurut Masrun dalam Sugiyono (2014) menyatakan bahwa butir yang memiliki korelasi positif tinggi dengan skor total menunjukkan validitas yang tinggi pula. Syarat minimum untuk validitas adalah jika r = 0,3, sehingga butir yang memiliki korelasi antara butir dengan skor total kurang dari 0,3 dianggap tidak valid dalam instrumen tersebut.
Hasil  penelitian  yang  menggunakan  bantuan  program  SPSS  For  Windows  Release  16.0 dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 3. Hasil Variabel-Variabel Penelitian Variabel Alpha Kompetensi guru (X) 0,817 Motivasi belajar (Y) 0,866

## Sumber: Olahan Sendiri
Hasil dari tabel menunjukkan bahwa variabel-variabel yang diteliti memiliki tingkat reliabilitas yang melebihi nilai Alpha (α) toleransi, yakni sebesar ≥ 0,60. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa instrumen penelitian menunjukkan konsistensi yang tinggi, menandakan keandalannya dalam fungsi pengukuran. Ini mengindikasikan bahwa instrumen penelitian memiliki tingkat reliabilitas yang tinggi  dalam  memberikan  pengukuran  yang  konsisten  jika  digunakan  berulang  kali  dalam pengumpulan data. Semua pernyataan dalam kuesioner dianggap valid karena nilai Correted item- Total Correlation lebih tinggi dari nilai r-kritis berdasarkan kriteria yang ditetapkan. Dengan demikian, semua  pernyataan  dalam  kuesioner  dianggap  valid  untuk digunakan dalam mengumpulkan  data penelitian. Informasi lebih lanjut dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Variabel-Variabel Penelitian
No Corrected Item Total Corelation r – Kritis Keputusan
Research Article                                                                                                                    e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523 Kompetensi guru (X) 1 0,533 0,3 Valid 2 0,476 0,3 Valid 3 0,401 0,3 Valid 4 0,490 0,3 Valid 5 0,551 0,3 Valid 6 0,439 0,3 Valid 7 0,632 0,3 Valid 8 0,678 0,3 Valid 9 0,553 0,3 Valid Motivasi belajar (Y) 1 0,512 0,3 Valid 2 0,647 0,3 Valid 3 0,492 0,3 Valid 4 0,559 0,3 Valid 5 0,351 0,3 Valid 6 0,761 0,3 Valid 7 0,731 0,3 Valid 8 0,761 0,3 Valid 9 0,731 0,3 Valid Sumber: Olahan Sendiri
Dalam penelitian ini, hipotesis diuji menggunakan teknik analisis regresi linear sederhana. Pendekatan  ini  membantu  dalam  memprediksi  bagaimana  variabel  dependen  dapat  dipengaruhi oleh satu variabel independen sebagai faktor prediktor.
Hasil pengolahan data dengan bantuan program SPSS for Windows 16.0 sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Analisis Regresi Sederhana Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) .775 .545 1.420 .170 X .817 .129 .804 6.346 .000 Sumber: Olahan Sendiri
Berdasarkan analisis data, terbentuklah model persamaan regresi linier sederhana sebagai berikut:
Y = 0,775 + 0,804X
Dari rumus tersebut, terlihat bahwa kompetensi guru memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap  motivasi  belajar  di  SMP  Advent  Olobaru,  Kabupaten  Parigi  Moutong.  Nilai  konstanta sebesar 0,775 mengindikasikan bahwa jika kompetensi guru (variabel X) tetap tidak berubah, maka tingkat motivasi belajar (variabel Y) akan berada pada nilai 0,775. Sementara itu, koefisien regresi kompetensi guru sebesar 0,804 menunjukkan bahwa jika kompetensi guru (variabel X) ditingkatkan satu  satuan,  maka  tingkat  motivasi  belajar  (variabel  Y)  akan  meningkat  sebesar  0,804.  Untuk informasi lebih lanjut terkait dengan nilai koefisien korelasi dan koefisien determinasi, silakan lihat tabel di bawah ini:

## Tabel 6. Nilai Koefisien Korelasi Dan Determinasi
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                             DOI: 10.36526/js.v3i2.3348
Research Article                                                                                                                    e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523 Model R R Square Adjusted R Square 1 .804 a .647 .631 Sumber: Olahan Sendiri
Dari tabel tersebut, terlihat nilai koefisien korelasi sebesar 0,804. Bila kita membandingkan nilai ini dengan interpretasi koefisien korelasi yang diperlukan, maka hasilnya menunjukkan bahwa hubungan antara kompetensi guru dan motivasi belajar sangat kuat secara positif. Ini berarti jika kompetensi guru meningkat, dampaknya terhadap motivasi belajar juga akan signifikan. Kemudian, melalui koefisien determinasi (R Square) sebesar 0,647, dapat dilihat bahwa 64,7% variasi pada motivasi  belajar  (variabel  Y)  dapat  dijelaskan  oleh  variasi  pada  kompetensi  guru  (variabel  X). Sementara  35,3% sisanya kemungkinan  dipengaruhi  oleh  faktor  lain yang  tidak  termasuk  dalam penelitian ini.
Hasil uji t menunjukkan nilai thitung sebesar 6,346, sedangkan nilai ttabel yang sesuai dengan pedoman t-tabel menurut Sugiyono, 2014 adalah 1,68957 (sesuai dengan df 24). Dengan signifikansi 0,000  lebih  kecil  dari  0,05,  nilai  thitung  >  ttabel.  Ini  mengindikasikan  bahwa  hipotesis  yang menyatakan bahwa  kompetensi  guru  berpengaruh secara  signifikan  terhadap  motivasi belajar di SMP  Advent  Olobaru  di  Kabupaten  Parigi  Moutong  terbukti.  Hampir  60% motivasi  belajar  dapat diatribusikan  pada  kompetensi  guru,  meskipun  faktor-faktor  lain  seperti  tuntutan  pekerjaan  dan lingkungan organisasi juga memainkan peran penting. Hal ini menunjukkan bahwa guru tidak hanya memenuhi, tapi bahkan melebihi asumsi yang dibutuhkan dari kompetensi guru.
Kualitas kompetensi guru memiliki pengaruh langsung terhadap motivasi belajar yang lebih efektif. Ini tercermin dalam kemampuan siswa untuk tetap fokus pada tugas, menjaga keteraturan tempat kerja, menunjukkan ketekunan, aktif bertanya, memahami materi dengan jelas, memelihara komunikasi  yang  baik,  menggunakan  tindakan  persuasif,  memahami  dinamika  organisasi,  serta kemampuan  berhubungan  dengan  lingkungan  kerja.  Selain  itu,  mereka  juga  mampu mengungkapkan harapan positif pada orang lain, berbicara dengan jelas, kooperatif, memperbaiki efisiensi kerja kelompok, merencanakan strategi kompleks, menghasilkan ide-ide inovatif, menyusun berbagai jenis tugas, mengendalikan emosi, dan menaati prosedur.
Hasil  wawancara  dengan  Kepala  Sekolah  menunjukkan  bahwa  SMP  Advent  Olobaru  di Kabupaten Parigi memiliki total 7 guru. Dari jumlah tersebut, 4 guru memiliki gelar S1, 1 guru memiliki gelar S2, sementara 2 guru sedang menyelesaikan pendidikan S1. Tingkat pendidikan guru memiliki dampak yang signifikan terhadap motivasi belajar siswa. Semakin tinggi kompetensi guru, semakin besar kemampuan mereka untuk menggerakkan semangat belajar siswa. Pemahaman ini sejalan dengan teori Kadir (2018) yang menekankan bahwa seorang guru tidak hanya harus memiliki latar belakang pendidikan yang tinggi tetapi juga harus memadukan kemampuan sosial, kepribadian, dan profesionalisme yang seimbang.

## PENUTUP
Berdasarkan analisis data dan uji hipotesis yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa kompetensi  guru  memiliki  dampak  positif  dan  signifikan  terhadap  motivasi  belajar.  Ini mengindikasikan bahwa semakin tinggi kompetensi guru, semakin besar pula motivasi belajar siswa. Untuk  pengembangan  masa  depan,  mempertimbangkan  penambahan  variabel  lain  yang mempengaruhi motivasi belajar, seperti lingkungan sekolah, bisa menjadi langkah yang berpotensi.
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                             DOI: 10.36526/js.v3i2.3348
Research Article                                                                                                                    e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
DAFTAR PUSTAKA Ardiansyah, J. (2013). Peningkatan Kompetensi Guru Bidang Pendidikan di Kabupaten Tana Tidung. EJournal Pemerintah Integratif, 38–50. https://doi.org/ejourna.pin.or.id Djamarah, Z. A. (2016). Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta.
Ghozali, I. (2016). Aplikasi Analisis Multivariete Dengan Program. IBM SPSS 23 (8th ed.). Badan Penerbitan Universitas Diponegoro.
Hamdu, A. (2016). Meningkatkan Motivasi Siswa. Gramedia Pustaka Utama. Irham, M., & Wiyani, N. A. (2017). Psikologi Pendidikan. Pustaka Pelajar. Janawi. (2019). Kompetensi Guru: Citra Guru Profesional. Bandung: Alfabeta
Kadir, A. (2018). Dasar-Dasar Pendidikan. Kencana Prenada Media Group. KBBI (Kamus Besar Bahasa Indonesia). Kamus versi online/daring (Dalam Jaringan). di akses pada 27 Agustus. 2023. https://kbbi.web.id/didik
Kheruniah,  A.  .  (2013).  A  Teacher  Personality  Competence  Contribution  to  a  Student  Study Motivation  and  Discipline  to  Fiqh  Lesson.  International  Journal  of  Scientific  &  Technology Research, 2(2), 108–112.
Koriaty,  S.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi  Guru  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Smk  Negeri Jurusan TKJ Sekota Pontianak. Jurnal Pendidikan Informatika Dan Sains, 6(1), 102–113.
Liu, Q. (2017). Survey on the Teacher Competency. Research in Higher Education of Engineering.
International Review of Research in Open and Distributed Learning, 1, 65–69.
Mc.  Donald  dalam  Kompri,  Motivasi  Pembelajaran  Perspektif  Guru  Dan  Siswa,  (Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2016)
Palan,  R.  (2017).  Competency  Management:  Teknis  Mengimplementasikan  Manajemen  SDM Berbasis Kompetensi Untuk Meningkatkan Daya Saing Organisasi. PPM.
Panda, S. (2012). Mapping Pedagogical Competency of Secondary School Science Teacher: An Attempt and Analysis. International E-Journal (Quarterly), 1(4), 32–45.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Prayitno. (2014). Dasar-Dasar Pembelajaran. Salemba Empat. Puspitasari. (2015). Tata Cara Mengajar Guru. Rineka Cipta. Robert A. Roe. (2015). Competence Human Resource, Yogyakarta : Gajah Mada University Press. Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen, (2005). Sadirman. (2015). Pendidikan di Indonesia. Rineka Cipta. Sagala, H. . (2017). Konsep dan Makna Pembelajaran. Alfabeta.
Sahertian, Kheruniah, A. E. (2013). A teacher personality competence contribution to a student study motivation  and  discipline  to  fiqh  lesson.  International  Journal  of  Scientific  &  Technology Research, 2(2), 108-112. Sari,  A.  F.  (2021).  Pengaruh  Kompetensi  Guru  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  SMK  Di Wilayah Serang Banten. Jurnal Ekonomi Efektif, 3(4), 495. https://doi.org/10.32493/jee.v3i4.11287 Slameto. 2015. Belajar dan Faktor- Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Bisnis. Alfabeta. Syafii,  M.  .  (2016).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Menuju  Pelaksanaan  dan  Tanggung  Jawab Secara Mandiri. Jurnal Lentera, 14(1), 115–134. https://doi.org/http://ejournal.kopertais4.or.id/index.php/lentera/article/view/jurnal.php Syukur, A. (2015). Nilai Strategis Kompetensi Profesional dan Kompetensi Pedagogik Guru dalam
Peningkatan  Hasil  Ujian  Nasional.  INFERENSI,  Jurnal  Penelitian  Sosial  Keagamaan,  9(2), 515–536. https://doi.org/https://doi.org/10.18326/infsl3.v9i2.515-536
Winkel, W. . (2013). Psikologi Pengajaran. Salemba Empat.
Zhao, W., & Zhang, H. (2016). Investigation into and analysis on middle school english teachers’ competencies.  Journal  of  Language  Teaching  and  Research,  7(3),  613–618. https://doi.org/10.17507/jltr.0703.25