## Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika
VOLUME 5, NOMOR 2, OKTOBER 2021 ISSN: 2549 – 8584 (online). http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm

## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA KELAS XI MATERI TURUNAN SELAMA PEMBELAJARAN DARING DENGAN MENGGUNKANA GOOGLE CLASSROOM DAN WHATSAPP
Misfalla Roudlo P. A. 1 , Dwijanto 2 1 Universitas Negeri Semarang, 2 Universitas Negeri Semarang

## Email : misfallaroudlo@gmail.com

## Abstract
The  21st  century  is  a  century  marked  by  major  transformations.  In  this  century  there  are  many  challenges  and  new demands  that  call  for  new  breakthroughs.  The  ability  to  think  critically  is  an  ability  needed  to  face  this  century.  In addition, student learning independence is also needed to be developed. One of the online media that is often used by students and teachers in online learning is google classroom and whatsApp. Based on the results of research conducted on students' critical thinking skills, it was found that 6.67% had very high abilities, 40% had high abilities, 26.67% had moderate abilities, 0% had very low abilities and 7% of students were very independent, 73% independent, 20% quite independent, and 0% less independent and very less independent in learning. Based on these results, it can be concluded that students 'critical thinking skills during online learning using WhatsApp and Google Classroom derived material can be categorized as high and students' learning independence is categorized as independent.
Keywords : Critical Thinking, Independent Learning , Google Classroom , Whatsapp

## Submited:Mei 2021, Published:October 2021

## PENDAHULUAN
Abad  21  adalah  suatu  abad  yang  ditandai  dengan  adanya  trasformasi  besar-besaran  yang  semula masyarakat agresi menuju ke masayarakat industry dan berpengathuan (Afandi, dkk, 2016). Pada masa ini banyak sekali tantangan dan tututan baru yang meminta adanya terobosan baru dalam berpikir, penyusunan konsep, serta tindakan-tindakan. Tuntutan dan tantangan baru tersebut juga terjadi pada Pendidikan yang ada di Indonesia. Sebagai upaya untuk menjawab segala tututan dan tantangan pada masa abad 21 ini, pendidikan di Indonesia menerapkan paradigma baru yang dikenal dengan paradigma abad 21. Paradigma abad 21 ini bertujuan untuk mempersiapkan generasi muda agar siap untuk menghadapi tuntutan dan tantangan pada masa abad 21 ini. Paradigma ini juga menuntut siswa untuk memiliki kemampuan belajar dan mengajar baik soft skill dan hard skill . Kedua keterampilan tersebut diperlukan karena adanya kemajuan dalam ilmu pengetahuan, teknologi, informasi, dan komunikasi yang cukup pesat.
Pada masa abad 21 atau dikenal dengan abad globalisasi ini, terdapat 4 keterampilan yang diperlukan untuk mengahadapi abad globalisasi ini. Empat keterampilan terssebut biasanya disingkat dengan 4C yaitu Critical  Thinking  and  problem  solving  skills , collaboration  skills , communications  skills , creativity and innovations  skills .  Salah  satu  ketermpilan  atau  kemampuan  yang  diperlukan  untuk  menghadapi  abad globalisasi ini adalah keterampilan atau kemampuan berpikir kritis.
Berpikir kritis menurut Dewis adalah suatu proses aktif dimana anda memikirkan berbagai hal secara lebih  mendalam  untuk  diri  sendiri  (Fisher,  2007,  Hadinata,  2009,  p.2).  Menurut  Chukwuywnum (Chukwuyenum,  2013,  p.18),  kemampuan  berpikir  kritis  adalah  salah  satu  alat  yang  digunakan  dalam kehidupan sehari-hari untuk menghadapi tantangan dalam bertahan hidup. Menurut Budi (Cahyono, 2017, p. 50), keterampilan berpikir ktitis adalah keterampilan yang memang udah diakui sebagai keterampilan yang sangat penting untuk keberhasilan belajar, bekerja, dan hidup pada masa abad ke 21.
Selain  aspek  kognitif,  terdapat  pula  aspek  afektif  yang  perlu  untuk  dikembangkan  dalam  kegiatan pembelajaran. Salah satu aspek afektif yang perlu dikembangkan adalah kemandirian belajar. Menurut Lestari, rendahnya kemandirian belajar berdampak pada prestasi belajar siswa yang menurun, kurangnya tanggung jawab, dan ketergantungan terhadap orang lain dalam mengambil suatu keputusan dan dalam mengerjakan tugas-tugas sekolah.
Pada  masa  pandemi  saat  ini,  kemandirian  belajar  merupakan  salah  satu  aspek  afektif  yang  sangat diperlukan  oleh  siswa  agar  pembelajaran  daring  dapat  berjalan  dengan  lancar.  Selama  masa  pandemic  ini, seluruh  pembelajaran  yang  biasanya  dilakukan  secara  luring  kemudian  berubah  menjadi  daring  sehingga
seluruh guru dan siswa dituntun untuk menggunakan media online untuk melaksanakan proses pembelajaran. Media online yang sangat sering digunakan dalam masa pandemi ini adalah goggle classroom dan whatsapp dan. Kedua media online tersebut adalah media online yang sangat mudah untuk digunakan oleh siswa dan guru sehingga proses pembelajarannya tetap berjalan dengan baik.
Adapun mata pelajaran yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah mata pelajaran matematika. Matematika sendiri merupakan ilmu yang sangat sering digunakan dan dapat membantu dalam meningkatkan kemampuan berpikir logis dan berpikir kritis. Pada mata pelajaran ini, salah satu materi yang diajarkan kepada siswa SMA kelas XI adalah materi Turunan. Materi turunan ini dapat membantu kita dalam menentukan luas maksimum dan minimum, keuntungan maksimum dan minimum dalam penjualan barang, dll.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  maka  penelitian  yang  dilakukan  ini  bertujuan  untuk  menganalisis kemampuan berpikir kritis dan kemandirian belajar siswa materi turunan selama pembelajaran daring dengan menggunakan google classroom dan whatsapp .

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemandirian  belajar  siswa  kelas  XI  di  salah  satu  MA  di Jepara  pada  materi  turunan  selama  pembelajaran  daring  dengan  menggunakan google  classroom dan whatsapp . Soal turunan yang diujikan kepada siswa terdiri dari 2 soal yang berkaitan dengan materi turunan. Selain  itu  siswa  juga  akan  diberi  angket  kemandirian  belajar  yang  disusun  dalam google  form sehingga memudahkan siswa dalam mengisi angket tersebut.
Subjek penelitian di dalam penelitian ini adalah 15 siswa kelas XI MIPA di salah satu MA yang ada di Jepara. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik tes, angket, observasi, dan dokumentasi. Teknik tes digunakan untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI materi turunana selama pembelajaran daring. Angket digunakan untuk mengetahui kemandirian belajar siswa  selama  pembelajaran  daring  dengan  menggunakan google  classroom dan whatsapp .  Observasi digunakan  untuk  mengamati  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  selama  pembelajaran  daring.  Sedangkan dokumentasi digunakan untuk memperoleh identitas siswa, hasil tes tertulis, dan foto-foto selama kegiatan penelitian berlangsung.
Data yang diperoleh dari hasil penelitian ini kemudian akan dianalisis dengan menggunakan analisis kualitatif.  Analsis  data  ini  bertujuan  untuk  mencari  dan  menyusun  data  yang  diperoleh  dengan  cara mengorganisasikan data dalam kategori, menjabarkan dalam unit-unit, melakukan sintesis, menyusun kedalam pola,  memilih  mana  yang  penting  dan  yang  akan  dipelajari,  dan  membuat  kesimpulan  sehingga  mudah dipahami oleh diri sendiri dan orang lain (Sugiyono, 2017). Adapun teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis data yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman. Aktifitas analisis data yang dilakukan dalam teknik analisis data ini (Sukestiyarno, 2020) adalah (1) Data reduction (reduksi data) berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, menfokuskan pada hal-hal yang penting, mencari tema dan pola, dan membuang yang tidak perlu. Data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya. (2) Data display (penyajian data) adalah suatu kegiatan untuk menyajikan data dari hasil yang dikerjakan siswa. Di dalam penelitian kualitatif penyajian  data  biasanya  bisa  dilakukan  dalam  bentuk  uraian  singkat,  bagan,  hubungan  antar  kategori, flowchart ,  dan  sejenisnya.  (3) Conclusion  drawing ( verification ).  Kesimpulan  awal  yang  dihasilkan  dalam penelitian kualitatif masih bersifat sementara dan akan berubah jika tidak diseertai dengan bukti-bukti yang kuat yang mendukung pada kegiatan pengumpulan data berikutnya.
Instrumen yang digunakan adalah soal tes, angket kemandirian belajar, dan dokumentasi.Soal yang diberikan  kepada  siswa  terdiri  dari  2  soal  cerita  tentang  materi  turunan.  Kedua  soal  tersebut  kemudian diberikan kepada siswa dan kemudian nilainya akan dikategorikan berdasarkan Tabel 1. (Setyowati dan Subali, 2011).
Tabel 1. Kategori kemampuan berpikir kritis No  Kategori Penjelasan 1 100 ≤ 𝑥 < 81,25 Sangat Tinggi 2 81,25 ≤ 𝑥 < 71,5 Tinggi 3 71,5 ≤ 𝑥 < 62,5 Sedang 4 62,5 ≤ 𝑥 < 43,75 Rendah 5 43,75 ≤ 𝑥 < 0 Sangat Rendah
Selain  soal  tes,  siswa  juga  akan  diberikan  angket  kemandirian  belajar  yang  terdiri  dari  18  butir instrument. Setiap butir instrument akan diberikan 5 pilihan jawaban yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Kurang Setuju (KS), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS).
Tabel 2. Skor butir-butir instrumen SS S KS TS STS Positif (+) 5 4 3 2 1 Negatif (-)  1 2 3 4 5
Adapun kisi-kisi dari instrumen kemandirian belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Kisi-kisi instrumen kemandirian belajar Indikator No. Butir Soal Jumlah Soal Ketidaktergantungan terhadap orang lain. (+) 6, 16 4 (−) 1, 4 Memiliki  kepercayaan diri. (+) 8, 17 3 (−) 10 Berperilaku disiplin (+) 11, 18 3 (−) 12 Memiliki rasa tanggung jawab. (+) 7, 14 3 (−) 13 Berperilaku berdasarkan inisiatif sendiri. (+) 2, 3 3 (−) 5
Melakukan kontrol diri. (+) 9 2 (−) 15

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berpikir  kritis  adalah  suatu  pemikiran  yang  masuk  akal  dimana  seseorang  akan  memikirkan  lebih mendalam tentang suatu hal untuk dirinya sendiri dan untuk memutuskan apa yang akan dilakukan. Adapun indikator kemampuan berpikir kritis menurut Cahyono (2015) adalah (1) Mengidentifikasikan fakta-fakta yang diberikan dengan jelas dan logis (2) Merumuskan pokok-pokok permasalahan dengan cermat (3) Menerapkan metode  yang  pernah  dipelajari  dengan  akurat  (4)  Mengungkapkan  data  atau  teorema  atau  definisi  dalam menyelesaikan suatu masalah dengan tepat (5) Memutuskan dan melaksanakannya dengan baik dan benar (6) Mengevaluasi argumen yang relevan dalam penyelesaian suatu masalah dengan teliti (7) Membedakan antara kesimpulan yang didasarkan pada logika yang valid dan tidak valid.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan kepada 15 siswa kelas XI di salah satu MA di Jepara diperoleh  hasil  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  turunan  selama pembelajaran  daring  dengan  menggunakan google  classroom dan whatsapp terbagi  menjadi  lima  kategori yaitu sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah. Hasil kemampuan berpikir kritis tersebut dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil presentase kemampuan berpikir kritis No  Kategori Jumlah Siswa Presentase ( % ) 1 100 ≤ 𝑥 < 81,25 1 6,67 % 2 81,25 ≤ 𝑥 < 71,5 6 40 % 3 71,5 ≤ 𝑥 < 62,5 4 26,67 % 4 62,5 ≤ 𝑥 < 43,75 4 26,67 % 5 43,75 ≤ 𝑥 < 0 0 0 %
Hasil kemampuan berpikir kritis yang dijelaskan pada Tabel 4 diatas didapat dari kemampuan siswa dalam    mengidentifikasikan  fakta-fakta  yang  diberikan  dengan  jelas  dan  logis,  merumuskan  pokok-pokok permasalahan dengan cermat, menerapkan metode yang pernah dipelajari dengan akurat, mengungkapkan data atau  teorema  atau  definisi  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  dengan  tepat,  memutuskan  dan melaksanakannya  dengan  baik  dan  benar,  mengevaluasi  argumen  yang  relevan  dalam  penyelesaian  suatu
masalah dengan teliti, dan membedakan antara kesimpulan yang didasarkan pada logika yang valid dan tidak valid.

## Soal No. 1
Pada soal nomer 1 ini memuat 7 indikator bepikir kritis yaitu mengidentifikasikan fakta-fakta yang diberikan dengan jelas dan logis, merumuskan pokok-pokok permasalahan dengan jelas, menerapkan metode yang pernah dipelajari dengan akurat, mengungkapkan data atau teorema atau definisi dalam menyelesaikan suatu  masalah  dengan  tepat,  memutuskan  dan  melaksanakannya  dengan  baik  dan  benar,  mengevaluasi argumen yang relevan dalam penyelesaian suatu masalah dengan teliti, dan membedakan antara kesimpulan yang didasarkan pada logika yang valid dan tidak valid. Adapun bunyi soal nomer 1 adalah sebagai berikut.
“Biaya untuk memproduksi x unit barang adalah ! ! " 𝑥 # + 12𝑥 + 5' ribu rupiah. Jika setiap unit barang dijual dengan harga !30 − ! # 𝑥' ribu rupiah, maka untuk memperoleh keuntungan yang optimal, banyaknya barang yang diproduksi adalah…..”
Berdasarkan soal tersebut, siswa 1 (A1) memperoleh jawaban sebagai berikut.

## Gambar 1. Jawaban A1 soal no. 1
Melihat  jawaban  A1  pada  soal  no.1  dapat  diketahui  bahwa  siswa  mampu  dalam  mengidentifikasi fakta-fakta yang diperoleh dalam soal no. 1 dengan menggunakan bahasanya sendiri yaitu dengan menuliskan biaya 𝑥 unit barang, harga jual tiap barang, dan juga dalam menentukan fungsi harga jual 𝑥 unit barang. Siswa A1 juga mampu dalam menuliskan pokok-pokok permasalahan yang dimaksut dalam soal no.1 dengan jelas. Selain  itu,  A1  juga  mampu  dalam  menggunakan  metode  yang  pernah  dipelajari  dengan  akurat  baik  dalam metode perhitungan aljabar, turunan, penjumalahan, pembagian, untung, dll, siswa mampu mengungkapkan data dengan tepat sesuai dengan apa yang ditanyakan dalam soal tersebut, siswa mamou memutuskan dan melaksanakan dengan benar. Hal tersebut dapat dilihat dalam langkah-langkah penyelesaian yang dilakukan A1 dalam menjawab soal no.1. Berdasarkan penyelesaian yang dilakukan A1 diperoleh data yang menyatakan bahwa agar diperoleh keuntungan maksimal, maka x unit barang diproduksi adalah 12 unit barang.
Dari hasil pekerjaan siswa A1 juga dapat diketahui bahwa siswa A1 mampu memberikan argumennya yag  menyatakan  bahwa  “agar  diperoleh  keuntungan  optimal  maka 𝑢 $ = 0 ”  dimana  u  diartikan  sebagai keuntungan. Siswa A1 juga mampu dalam memeberikan kesimpulan yang didasarkan pada data yang sudah diperolehnya.
Adapun jawaban dari siswa 2 (A2) dapat dilihat pada Gambar 2 .

## Gambar 2. Jawaban A2 soal no. 1
Melihat jawaban dari A2 pada soal nomer 1 dapat diketahui bahwa A2 sudah mampu mengidentifikasi fakta-fakta  yang  diberikan  dalam  soal  no.  1  dengan  menggunakan  bahasanya  sendiri  yaitu  dengan menyimbolkan  biaya  produksi  dengan  simbol 𝐵 dan  harga  jual  dengan  simbol ℎ .  Akan  tetapi,  A2  belum mampu  dalam  merumuskan  pokok-pokok  permasalahan  dalam  soal  tersebut,  menggunakan  metode  yang pernah dipelajari dengan akurat mengungkapkan data dengan tepat sesuai dengan apa yang ditanyakan dalam soal tersebut, siswa mampu memutuskan dan melaksanakan dengan benar. Hal tersebut dapat dilihat bahwa A2  melakukan  kesalahan  dalam  menentukan  strategi  yang  dipilih  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut, menentukan 𝐵′ ,  dalam  mensubtitusikan  nilai 𝑥 ,  serta  dalam  menentukan  keuntungan  yang  diperoleh.  Hal tersebut mengakibatkan jawaban yang diberikan A2 tersebut salah.
Dari  hasil  pekerjaan  dari  A2    maka  dapat  diketahui  bahwa  argumen  yang  diberikan  tentang 𝑘𝑒𝑢𝑛𝑡𝑢𝑛𝑔𝑎𝑛 = ℎ − 𝐵 sudah  benar.  Akan  tetapi  argumen  dan  kesimpulan  yang  menyatakan  bahwa “keuntungan maksimum jika barang yang diproduksi adalah 181” tersebut belum benar.

## Soal No. 2
Pada soal nomer 1 ini memuat 7 indikator bepikir kritis yaitu mengidentifikasikan fakta-fakta yang diberikan dengan jelas dan logis, merumuskan pokok-pokok permasalahan dengan jelas, menerapkan metode yang pernah dipelajari dengan akurat, mengungkapkan data atau teorema atau definisi dalam menyelesaikan suatu  masalah  dengan  tepat,  memutuskan  dan  melaksanakannya  dengan  baik  dan  benar,  mengevaluasi argumen yang relevan dalam penyelesaian suatu masalah dengan teliti, dan membedakan antara kesimpulan yang didasarkan pada logika yang valid dan tidak valid. Adapun bunyi soal nomer 2 adalah sebagai berikut.
“Perhatikan gambar berikut!
Sebidang  tanah  akan  dibatasi  oleh  pagar  dengan  menggunakan  kawat  berduri  seperti  gambar  diatas.  Batas tanah yang dibatasi pagar adalah yang tidak bertembok. Kawat yang tersedia adalah 800 meter. Berapakah luas maksimum yang dapat dibatasi oleh pagar tersebut?”
Berdasarkan soal tersebut, siswa 1 (A1) dan siswa 2 (A2) memperoleh jawaban sebagai berikut.
Gambar 3. Jawaban A1 soal no. 2
Gambar 4. Jawaban A2 Soal No. 2
Melihat jawaban dari A1 dan A2 salam soal no. 2 maka dapat diketahui bahwa A1 sudah mampu dalam  menuliskan  fakta-fakta  yang  diperoleh  dan  menuliskan  pokok-pokok  permasalahan  dalam  soal  no.2 dengan menggunakan bahasanya sendiri yaitu kawat yang tersedia adalah 800 𝑚 dan banyaknya lilitan adalah 4 dengan pokok permasalahannya adalah luas maksimum tanah. Akan tetapi siswa A2 belum menuliskan fakta- fakta dan pokok-pokok permasalahan yang diperoleh dari soal no. 2.
Dari hasil jawaban dari A1 dan A2 juga dapat diketahui bahwa A1 dan A2 mampu menggunakan metode  yang  pernah  dipelajari  dengan  akurat  mengungkapkan  data  dengan  tepat  sesuai  dengan  apa  yang ditanyakan  dalam  soal  tersebut,  siswa  mampu  memutuskan  dan  melaksanakan  dengan  benar,  dan  mampu memberikan argumen. Hal tersebut dapat dilihat bahwa A1 dan A2 mampu memperoleh data yang menyatakan bahwa keliling pagar adalah 200 meter, lebar tanah 50 meter, dan luas maksimumnya adalah 5000 𝑚 # . Selai itu,  siswa  A1  dan  A2  mampu  memberikan  argumennya  dengan  baik  sesuai  dengan  permasalahan  yang diberikan. Akan tetapi, A1 dan A2 belum menuliskan kesimpulan yang diperolehnya setelah menyelsaikan soal no. 2 tersebut.
Adapun hasil dari angket kemandirian belajar siswa dapat dilihat pada Grafik 1.
0% 50% 100% Indikator 1 Indikator
2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 Indikator 6 Sangat Mandiri Mandiri Cukup Mandiri Kurang Mandiri Sangat Kurang Mandiri
Jika  dilihat  secara  umum,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  tingkat  kemandirian  belajar  siswa  dikategorika  n mandiri. Hal ini bisa dilahat dalam  Tabel 5.
Tabel 5. Hasil presentase kemandirian belajar No  Kategori Jumlah Siswa Presentase (%) 1 100% − 90% 1 7% 2 89% − 70% 11 73 % 3 69% − 60% 3 20 % 4 59% − 50% 0 0 % 5 49% − 0% 0 0 %

## Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kritis pada materi turunan dan kemandirian belajar siswa selama proses pembelajaran daring dengan menggunakan google classroom dan whatsapp grup. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan diperoleh hasil yang menyatakan bahwa 6,67% siswa memiliki kemampuan berpikir kritis yang sangat tinggi, 40% siswa memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi, 26,67% siswa memiliki kemampuan berpikir kritis sedang, 0% siswa memiliki kemampuan berpikir kritis sangat rendah.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa sudah mampu dalam mengungkapkan fakta-fakta yang diperoleh  dalam soal-soal tersebut dengan jelas dan logis, menerapkan  metode  yang  pernah  dipelajari  dengan  akurat,  mengungkapkan  data  dalam  menyelesaikan masalah dengan tepat, memutuskan dan melaksanakan dengan baik dan benar, dan mengevaluasi argument. Akan  tetapi  sebagian  besar  siswa  belum  terbiasa  atau  belum  mampu  dalam  menuliskan  pokok-pokok permasalahan dan dalam memeberikan kesimpulan yang berdasarkan pada logika yang valid.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Yusuf (2010) diperoleh hasil yang menyatakan bahwa seorang siswa dapat lebih termotivasi, aktif belajar, dan tercapai hasil belajarnya jika dalam proses pembelajaran  matematika,  siswa  menggunakan  media  berbasis  komputer  yang  diakses  lewat  internet. Begitupun juga hasil penelitian yang dilakukan oleh Pramudya dan Sudarti (Putra, Sudarti, 2015) diperoleh hasil  yang  menyatakan  bahwa  perangkat  pembelajaran  dengan  sistem  e-learning  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis mahasiswa.
Adapun hasil angket kemandirian belajar yang telah diisi oleh siswa diperoleh hasil yang menyatakan bahwa 7% siswa sangat mandiri dalam belajar, 73% siswa mandiri dalam belajar, 20% siswa cukup mandiri dalam belajar, dan 0% siswa kurang mandiri dan sangat kurang mandiri dalam belajar. Berdasarkan hasil tersebut  maka  dapat  diketahui  tingkat  kemandirian  siswa  berada  pada  kategori  mandiri.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  kelas  XI  memiliki  kemandirian  belajar  selama  pembelajaran  daring  dengan menggunakan google classroom dan whatsapp .
Hal  tersebut  juga  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Armiati  (2020)  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  daring  yang  dilakukan  di  SMAN  1  Koto  Balingka  dapat  meningkatkan kemandirian  belajar  siswa  akan  tetapi  masih  ada  beberapa  kendala  yang  dihadapi  dalam  pelaksanannya. Kendala  tersebut  adalah  terbatasanya  jaringan  internet  di  daerah  tempat  siswa  berdomisial  tertentu  dan terbebaninya siswa dengan kuota internet. Begitupun juga dengan hasil penelitiaan yang dilakukan oleh Dianne (Kusuma, 2020) yang menyatakan bahwa penerapan pembelajaran daring memberikan dampak yang positif terhadap kemandirian belajar mahasiswa.

## PENUTUP
Kemampuan berpikir kritis adalah salah satu kemampuan yang diperlukan untuk menghadapi segala tantangan  dan  tuntutan  dalam  menghadapi  masa  abad  21  atau  dikenal  dengan  abad  globalisasi.  Selain kemampuan berpikritis, terdapat aspek afektif yang pelu dikembangkan dalam diri siswa. Salah satu aspek afektif  tersebut  adalah  kemandirian  belajar.  Kemandirian  belajar  merupakan  salah  satu  aspek  afektif  yang diperlukan  siswa  dalam  mencapai  prestasi  belajar,  kurangnya  tanggung  jawab  siswa,  dan  ketergantungan terhadap  orang  lain  dalam  mengambil  keputusan  dan  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  sekolah.  Pada  masa pandemi ini, kemandirian belajar merupakan salah satu hal yang sangat diperlukan oleh siswa untuk mencapai keberhasilan dalam belajar. Selama masa pandemi ini, salah satu media online yang sering digunakan oleh
siswa dan guru dalam proses pembelajaran daring adalah goggle classroom dan whatsapp . Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, diperoleh hasil yang menyatakan bahwa 6,67% siswa memiliki kemampuan berpikir  kritis  yang  sangat  tinggi, 40% siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi, 26,67% siswa memiliki kemampuan berpikir kritis sedang, 0% siswa memiliki kemampuan berpikir kritis sangat rendah. Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  XI  materi turunan  selama  pembelajaran  daring  dengan  menggunakan google  classroom dan whatsapp dikategorikan tinggi. Akan tetapi sebagian besar siswa belum terbiasa atau belum mampu dalam menuliskan pokok-pokok permasalahan dan dalam memeberikan kesimpulan yang berdasarkan pada logika yang valid. Adapun hasil angket kemandirian belajar siswa yang telah diisi diperoleh hasil yang menyatakan bahwa 7% siswa sangat mandiri dalam belajar, 73% siswa mandiri dalam belajar, 20% siswa cukup mandiri dalam belajar, dan 0% siswa  kurang  mandiri  dan  sangat  kurang  mandiri  dalam  belajar.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  dapat diketahui  bahwa  kemandirian  belajar  siswa  kelas  XI  materi  turunan  selama  pembelajaran  daring  dengan menggunakan google classroom dan whatsapp dikategorikan mandiri.

## DAFTAR RUJUKAN
Afandi, Tulus J., dan Rachmi A. (2016). Implementasi DigitalAge Literacy dalam Pendidikan Abad 21 di Indonesia. Seminar Nasional Pendidikan Sains. Surakarta.
Armiati, Yanrizawati. (2020). Analsisi Pemanfaatan Media Daring dalam Pembelajaran Matematika Ditinjau dari Kemandirian Belajar Siswa di Kelas XI SMAN 1 Kota Balingka. Jurnal Eksakta Pendidikan, 4 (2), 197-202.
Cahyono, B. (2017). Analisis Keterampilan Berfikir Kritis dalam Memecahkan Masalah Ditinjau Perbedaan Gender. Aksioma, 8 (1), 50.
Chukwuywnum, A. N. Impact of Critical Thinking on Performance in Mathematics A Mong Senior Secondary School Students in Logos State. Journal of Research and Method in Education, 3 (5), 18.
Fisher,  A.  (2008).  Berpikir  Kritis  Sebuah  Pengantar.  Terjemahan  Benyamin  Hadiata.  Jakarta:  PT.  Gelora Aksara Pratama.
Kusuma,  D.  A.  (2020).  Dampak  Penerapan  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Kemandirian  Belajar  (Self Regulated Learning) Mahasiswa Pada Mata Kuliah Geometri Selama Pembelajaran Jarak Jauh Di Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Teorema: Teori dan Riset Matematika, 5 (2), 169-175.
Putra, P. D. A., Sudarti. (2015). Pengembangan Sistem E-Learning untuk Menigkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa Pendidikan Fisika. Jurnal Fisika Indonesia, 19 (55), 45-48.
Yusuf, M. (2010). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui Lembar Kerja Siswa (LKS) Interaktif Berbasis Komputer di SMA Muhammadiyah 1 Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika, 4 (2), 34- 44.