## KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN CONCEPT SENTENCE DALAM MENULIS PUISI SISWA KELAS VIII SMP SATAP 48 OKU

## Rita Nilawijaya
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP, Universitas Baturaja Pos-el: nilawijaya.rita@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kemampuan siswa kelas VIII SMP SATAP 48 OKU menulis puisi sebelum diterapkan model  pembelajaran  Concept  Sentence,  untuk  mendeskripsikan kemampuan  siswa  kelas  VIII  SMP  SATAP  48  OKU  menulis  puisi setelah  diterapkan  model  pembelajaran  Concept  Sentence,  dan mengetahui  efektifitas  model  pembelajaran  Concept  Sentence  terhadap pembelajaran  menulis  puisi  siswa  kelas  VIII  SMP  SATAP  48  OKU. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksprimen. Teknik  pengumpulan  data  adalah  tes  menulis  puisi  dan  teknik  analisis data  adalah  uji  t.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa kelas VIII SMP SATAP 48 OKU setelah  menggunakan  model  pembelajaran  Concept  Sentence  lebih  baik daripada sebelum menggunakan model pembelajaran Concept Sentence. Kata-kata kunci: Keefektifan, concept sentence , menulis puisi.

## Abstract
The  objectives  in  this  study  were  to  describe  the  ability  of  grade  VIII students  of  SMP  SATAP  48  OKU  to  write  poetry  before  applying  the Concept  Sentence  learning  model,  to  describe  the  ability  of  grade  VIII students  of  SMP  SATAP  48  OKU  to  write  poetry  after  the  Concept Sentence  learning  model  was  applied,  and  know  the  effectiveness  of  the Concept  Sentence  learning  model  on  learning to  write  poetry  for  eighth grade students of SMP SATAP 48 OKU. The method used in this research is  the  experimental  method.  The  data  collection  technique  is  the  poetry writing  test  and  the  data  analysis  technique  is  the  t  test.  Based  on  the results  of  the  research  and  discussion,  it  can  be  concluded  that  the learning outcomes of the eighth grade students of SMP SATAP 48 OKU after  using  the  Concept  Sentence  learning  model  are  better  than  before using the Concept Sentence learning model.
Key words: Effectiveness, concept sentence , writing poetry.

## 1. PENDAHULUAN
Pengajaran  sastra  di  sekolah  tidak berdiri sendiri sebagai sebuah mata pelajaran  yang  mandiri,  melainkan  menjadi bagian  mata  pelajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia. Melalui pengajaran sastra Indonesia  di  SMP,  guru  dan  masyarakat mengharapkan agar siswa memiliki wawasan  yang  memadai  tentang  sastra, bersikap  positif  terhadap  sastra  mampu mengembangkan wawasan, kemampuan dan sikap  positifnya  terhadap  sastra  serta mampu mengembangkan wawasan, kemampuan,  dan  sikap  positifnya  lebih lanjut.
Dalam  pelajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia,  terdapat  empat  keterampilan yang harus dicapai siswa, yakni keterampilan membaca, menyimak, berbicara dan keterampilan menulis. Keterampilan menulis merupakan
kemampuan  seseorang  untuk  membuat karya  tulis  yang  baik  dan  benar.  Salah  satu bagian keterampilan menulis yang tercantum  dalam  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  di  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP)  adalah  menulis  puisi.  Standar kompetensi  menulis  puisi  pada  silabus bahasa  Indonesia  kelas  VIII  Semester  II SMP  berisi,  “Mengungkapkan  pikiran  dan perasaan dalam puisi”.
Menulis  puisi  merupakan  salah  satu kompetensi yang harus dikuasai siswa SMP kelas VII dan kelas VIII, tetapi kenyataannya  kemampuan  siswa  menulis puisi masih rendah. Hal ini disebabkan oleh beberapa  hambatan.  Siswa  kurang  berminat pada  pembelajaran  menulis  Puisi.  Mereka kurang  tertarik,  merasa  kesulitan  dalam menuangkan  gagasan/ide  ke  dalam  larik- larik puisi, kurang memiliki perbendaharaan kata  yang  memadai,  kurang  dapat  memilih kata-kata dengan tepat serta kurang memahami  bagaimana  merangkaikan  kata- kata  ke  dalam  sebuah  puisi.  Hambatan  lain berasal  dari  guru.  Guru  kurang  dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa. Guru kurang mampu menerapkan model pembelajaran   yang  inovatif  dan  variatif. Selain  itu  penilaiannya  hanya  bertumpu pada  aspek  pengetahuan  dan  konsep  saja. Model  pembelajaran consept  sentence merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang dapat meningkatkan kompetensi menulis puisi bagi siswa. Model pembelajaran Concept  Sentence merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  di  SMP.  Model  ini  menuntut siswa  untuk  berpikir  kreatif.  Menurut  Huda (2013:  315),  model  pembelajaran Concept Sentence merupakan  strategi  pembelajaran yang  dilakukan  dengan  memberikan  kartu- kartu  yang  berisi  beberapa  kata  kunci kepada  siswa,  kemudian  kata-kata  kunci
tersebut  disusun  menjadi  beberapa  kalimat dan dikembangkan menjadi paragraf. Menurut  Suprijono  (2013:  132),  model pembelajaran Concept  Sentence merupakan model  pembelajaran  yang  diawali  dengan menyampaikan  kompetensi,  sajian  materi, pembentukan kelompok heterogen, penyajian  kata  kunci  sesuai  materi  bahan ajar,  dan  penugasan  kelompok,  prosedur selanjutnya  dalam  pembelajaran  ini  adalah mempersentasikan  hasil  belajar  secara bergantian di depan kelas.
Menurut Tarigan (2008: 21),
Keterampilan menulis merupakan salah satu aspek  keterampilan  berbahasa  yang  penting dalam upaya menuangkan ide. Keterampilan menulis dibutuhkan untuk merekam, meyakinkan, memberitahukan, serta mempengaruhi  orang  lain.  semua  tujuan hanya  dapat  diperoleh  apabila  disusun  dan disampaikan  dengan  jelas.  Keterampilan menulis  tidak  datang  secara  otomatis, melainkan  didapatkan  dari  latihan  yang intensif.
Model pembelajaran modifikasi Consept Sentence merupakan teknik
pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa dalam  menulis  puisi.  Dengan  teknik  ini siswa yang merasa kesulitan dalam menentukan  kalimat  dapat  membuatnya dengan  mengembangkan  kata  kunci  yang telah  dibuat  bersama.  Siswa  akan  menjadi
lebih  antusias  dan  bersemangat  dalam mengikuti  pembelajaran  menulis  puisi. Dengan  model  pembelajaran  ini  siswa merasa  bergairah  dan  lebih  tertarik  untuk mengikuti pembelajaran kemampuan menulis  puisi.  Model  Pembelajaran  yang akan  disajikan  adalah Model  Pembelajaran Concept  Sentence dilakukan  dengan  cara membentuk siswa dengan kelompok heterogen  dan  membuat  kalimat  dengan minimal  empat  kata  kunci  sesuai  materi yang disajikan. Prosedur Model Pembelajaran Concept  Sentence adalah penyampaian  kompetensi,  sajian  materi, membentuk  kelompok  heterogen,  guru menyiapkan kata kunci  sesuai  materi  bahan ajar,  tiap  kelompok  membuat  kalimat berdasarkan kata kunci, presentasi.
Huda  (2013:  316)  mengemukakan langkah-langkah  model Concept  Sentence meliputi: (1) Guru menyampaikan kompetensi  yang  akan  dicapai.  (2)  Guru menyampaikan materi terkait dengan pembelajaran secukupnya. (3) Guru membentuk  kelompok  yang  anggotanya kurang  lebih  4  orang  secara  heterogen.  (4) Guru  menyajikan  beberapa  puisi  bebas sesuai  dengan  materi  yang  disajikan.  (5) Setiap  kelompok  diminta  untuk  membuat beberapa bait puisi bebas dengan menggunakan  minimal  4  bait  dalam  setiap puisi. (6) Hasil diskusi kelompok didiskusikan  kembali  secara  pleno  yang
dipandu  oleh  guru.  (7)  Siswa  dibantu  oleh guru memberikan kesimpulan.
Menurut  Suprijono,  (2013:  132), tahap-tahap  penerapan  belajar  penemuan adalah  menyampaikan  tujuan,  menyajikan informasi, pembentukan kelompok, penyajian  informasi  kedua,  kemudian  tiap kelompok  diarahkan  membuat  beberapa puisi  bebas  dengan  menggunakan  beberapa bait  yang  telah  diberikan.  Hasil  diskusi kelompok  didiskusikan  kembali  secara pleno  yang  dipandu  oleh  guru.  Terakhir, guru menyimpulkan hasil pembelajaran
Berdasarkan  hal  di  atas,  keduanya sama-sama  memaparkan  adanya  beberapa
langkah dalam melaksanakan model Concept  Sentence yang  terfokus  pada  bait- bait yang disusun menjadi sebuah puisi dari pembelajaran  tersebut.  Dengan  ini,  peneliti menggunakan langkah-langkah pembelajaran Concept  Sentence menurut
Huda.
Huda  (2013:  317)  juga  menyatakan
bahwa terdapat beberapa kelebihan pembelajaran Concept  Sentence .  Kelebihan concept sentence tersebut meliputi: meningkatkan  semangat  belajar  siswa, membantu  terciptanya  suasana  belajar  yang kondusif, memunculkan kegembiraan dalam belajar,  mendorong  dan  mengembangkan proses  berpikir  kreatif,  mendorong  siswa
untuk memandang sesuatu dalam pandangan yang  berbeda,  memunculkan  kesadaran untuk berubah menjadi lebih baik, memperkuat kesadaran diri, lebih memahami  kata  kunci  dari  materi  pokok pelajaran,  dan  siswa  yang  lebih  pandai mengajari  siswa  yang  kurang  pandai.  Huda (2013:  317)  juga  memaparkan  kelemahan dari Concept  Sentence .  Kelemahan  model pembelajaran  ini  yaitu  hanya  untuk  mata pelajaran tertentu dan kecenderungan siswa- siswa  yang pasif untuk mengambil  jawaban dari temannya.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah eksperimen semu (Quasi Experimental  Research). Langkah-langkah prosedur  penelitian  yang  dilakukan  peneliti adalah sebagai berikut.
1) Memberikan  tes  pertama  (O 1 ),  yaitu pretest dimana  subyek  diberi  perlakuan menulis  puisi  sebelum  menggunakan model pembelajaran Concept Sentence .
2) Mengadakan  perlakuan  (X 1 ),  yaitu perlakuan  dilakukan  sebanyak  4  kali pertemuan  meliputi  deskripsi  kinerja guru  dan  deskripsi  keaktifan  siswa dalam pembelajaran menulis puisi dengan menggunakan model
pembelajaran Concept Sentence.
3) Kemudian  memberikan  tes  kedua  (O 2 ), yaitu posttest dimana  subyek  diberi perlakuan menulis puisi sesudah
menggunakan model pembelajaran Concept Sentence .
4) Memberi  nilai  terhadap  O 1 dan  O 2
kemudian  membandingkan  hasil O 1 dan O 2 untuk  mengetahui  perbedaan  yang timbul  akibat  perlakuan  yaitu  menulis puisi dengan menggunakan model pembelajaran Concept Sentence
5) Menerapkan  analisis  statistik  yang cocok untuk menentukan apakah perbedaan itu signifikan atau tidak.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  SATAP  48 OKU  yang  terdiri  dari  7  kelas  dengan jumlah 238 siswa.  Sample  yang di gunakan simple  random  sampling yang  dilakukan peneliti  adalah  kelas  VIII.1  berjumlah  32 siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik pengumpulan data berupa tes menulis puisi. Tes  digunakan  untuk  menjaring  informasi tentang  hasil  belajar  siswa.  Tes  dilakukan baik  pada  awal  pembelajaran  (tes  awal) maupun pada akhir pembelajaran (tes akhir). Bentuk  tes  yang  digunakan  ialah  tes  untuk kerja  berupa  meminta  siswa  menulis  puisi dengan tema bebas.
Untuk mengolah data tes menulis puisi bebas, cara menilainya dengan menggunakan  model  penilaian  menulis
dengan  pembobotan  masing-masing  unsur sebagai berikut.

## Tabel 1. Kriteria Penilaian Kemampuan
Menulis Puisi
No Aspek yang dinilai Skor Deskriptor
1. Ketepatan dalam menentuka n judul 5 Menentukan judul sangat tepat dan berhubungan dengan isi puisi tersebut
4 Menentukan judul sudah tepat tetapi ada beberapa bait yang tidak berhubungan dengan isi puisi tersebut 3 Menentukan judul cukup tepat namun belum berhubungan dengan isi puisi tersebut 2 Menentukan judul kurang tepat dan tidak berhubungan dengan isi puisi tersebut 1 Menentukan judul tidak tepat berhubungan dengan isi puisi tersebut 2. Kesesuaian makna puisi 5 Makna puisinya sangat sesuai dengan tema puisi, sehingga puisi mudah dipahami 4 Makna puisinya hampir sesuai dengan tema puisi, sehingga puisi mudah dipahami 3 Makna puisinya cukup sesuai tema puisi, sehingga puisi cukup mudah dipahami 2 Makna puisinya kurang sesuai dengan tema puisi, sehingga puisi sulit dipahami
1 Makna puisinya tidak sesuai dengan tema puisi, sehingga puisi tidak mudah dipahami 3. Imajinasi 5 Daya imajinasi  yang  digunakan dalam puisi sangat baik dan menarik
4 Daya imajinasi yang  digunakan dalam puisi hampir baik dan menarik
3 Daya imajinasi  yang  digunakan
dalam puisi cukup baik dan menarik 2 Daya imajinasi  yang  digunakan dalam puisi kurang baik dan
menarik 1 Daya imajinasi yang  digunakan
dalam puisi tidak baik dan menarik 4. Ketepatan
Diksi/
pilihan kata 5 Pemilihan  kata  (diksi)  dalam  puisi sangat  baik  dan  kata  yang  dipilih sangat  tepat,  serta    kata  yang disampaikan  sesuai  dengan  situasi yang ada dalam puisi 4 Pemilihan  kata  (diksi)  dalam  puisi baik  dan  kata  yang  dipilih  sangat tepat, tetapi  kata yang disampaikan belum  sesuai  dengan  situasi  yang ada dalam puisi
3 Pemilihan  kata  (diksi)  dalam  cukup walaupun  kata  yang  dipilih  belum tepat,  serta    kata  yang  disampaikan belum  sesuai  dengan  situasi  yang ada dalam puisi 2 Pemilihan  kata  (diksi)  dalam  puisi
kurang  dan  kata  yang  dipilih  tidak tepat,  serta    kata  yang  disampaikan tidak  sesuai  dengan  situasi  yang  ada dalam puisi 1 Pemilihan  kata  (diksi)  dalam  puisi sangat  kurang  dan  kata  yang  dipilih tidak  tepat,  serta    kata  yang disampaikan  tidak  sesuai  dengan situasi yang ada dalam puisi
5. Pendayaan Pemajasan dan Citraan 5 Pemajasan dan citraan sudah tepat karena sudah  menggunakan lebih dari empat majas maupun citraan 4 Pemajasan dan citraan tepat karena hanya menggunakan tiga majas maupun citraan 3 Pemajasan dan citraan cukup karena hanya menggunakan dua majas maupun citraan
2 Pemajasan dan citraan kurang karena hanya menggunakan satu majas maupun citraan 1 Pemajasan dan citraan tidak tepat
karena tidak menggunakan majas maupun citraan
(Nurgiyantoro,  2010:  487,  yang  telah  dimodifikasi  untuk kepentingan penelitian)
Dalam  menganalisis  data  tes  sebagai berikut.
a. Mengumpulkan  dan  menganalisis  tes menulis puisi menggunakan pilihan kata yang  tepat  dengan  model  pembelajaran Concept Sentence pada siswa kelas VIII SMP SATAP 48 OKU
b. Memberikan  nilai  pada  hasil  menulis puisi  yang  dibuat  oleh  siswa  kelas  VIII SMP  SATAP  48  OKU  tersebut  dengan rumus:
N X X X X X X 5 4 3 2 1      x 100
Keterangan:
X  = Jumlah skor yang diperoleh X 1 =  Ketepatan  dalam  menentukan judul
X 2 = Kesesuaian makna puisi
X 3 = Imajinasi
X 4 = Ketepatan diksi
X 5 = Pendayaan pemajasan dan citraan N  = Skor maksimal (25)
100 = Nilai tetap (Arikunto, 2010: 69).
c.  Dari  semua  nilai  siswa  yang  didapat
dicari rata-ratanya
dengan menggunakan rumus berikut ini.
N X X  
Keterangan :
X = Nilai rata-rata ∑X = Jumlah nilai seluruh siswa
N =  Jumlah  sampel  penelitian (Nurgiyantoro, 2010: 219)
d.   Menafsirkan nilai untuk melihat efektifitas  model  pembelajaran Concept
Sentence dengan  menggunakan  rumus
uji t (t test).
1) N D M D   2) 2 2           N D N D SD D 3) 1   N SD SE D D M 4) D M D o SE M t 
Keterangan:
T o : Tes Observasi SE : Standard Error M D : Mean of Difference SD : Standard Deviasi (Sudijono,
2011: 324-327).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP SATAP  48  OKU  dengan  subjek  penelitian kelas  VIII.1  sebanyak  32  orang  siswa.
Pelaksanaan penelitian dilaksanakan sebanyak  6  kali  tatap  muka,  yaitu  1  kali pretest pada  Kamis tanggal  6  Januari 2020, treatment dilaksanakan  4  kali  pada  tanggal 3,  4,5  dan  6  Januari  2020  serta  1  kali posttest pada  tanggal 8 Januari 2020.
Pretest dilaksanakan  tanggal 3 Januari  2020  di  kelas  VIII.1  SMP  SATAP 48 OKU. Pretest dilakukan untuk mengukur kemampuan siswa kelas .3 SMP SATAP 48 OKU  menulis  puisi  sebelum  diterapkan model  pembelajaran Concept  Sentence . Kemudian Treatment selama  empat  kali pertemuan  pada  3,  4,5  dan  6  Januari  2020 di  kelas  yang  sama  yaitu  kelas  VIII.1. Treatment ini  dilakukan  untuk  melatih siswa  menulis  puisi  dengan  menerapkan model  pembelajaran Concept  Sentence . Selanjutnya, posttest dilaksanakan  pada tanggal 8 Januari 2020 di kelas VIII.1 SMP SATAP  48  OKU. Posttest ini  dilakukan untuk  mengukur  kemampuan  siswa  kelas VIII  SMP  SATAP  48  OKU  menulis  puisi setelah  diterapkan  model  pembelajaran Concept Sentece.
Berdasarkan kriteria pengujian hipotesis bahwa Jika t hitung > t tabel pada taraf  signifikansi  95%  (  =  0,05),  maka model  pembelajaran Concept  Sentence efektif  digunakan  dalam  pembelajaran menulis  puisi  pada  siswa  kelas  VIII  SMP SATAP 48 OKU. Dari perhitungan diketahui bahwa pada taraf signifikansi 5%, diperoleh t tabel 2,04. Karena t hitung telah diperoleh  sebesar  9,04,  dalam  hal  ini menunjukkan t hitung lebih besar dibandingkan  dengan  t  tabel  (9,04  >  2,04). Terbukti bahwa Ha diterima dan Ho ditolak karena  t  hitung  >  t tabel.  Dengan  demikian
bila  harga  t  hitung  lebih  kecil  atau  sama dengan  dari  harga  tabel  maka  Ho  diterima. Harga  t  hitung  adalah  harga  mutlak,  jadi tidak  dilihat  (+)  atau  (-)  nya.  Dengan demikian,  hipotesis  yang  dikemukakan yaitu “Model  Pembelajaran Concept Sentence efektif digunakan dalam
pembelajaran  menulis  puisi  pada  siswa kelas  VIII  SMP  SATAP  48  OKU”  terbukti kebenarannya.
Berdasarkan hasil penelitian
terhadap kemampuan siswa kelas VIII SMP SATAP  48  OKU  menulis  puisi  bebas sebelum  diterapkan  model  pembelajaran Concept  Sentence diketahui  siswa  kelas VIII SMP SATAP 48 OKU  yang mendapat nilai  80-100  sebanyak  2  orang  atau  6,25%, siswa  yang  mendapat  nilai  66-79  sebanyak 8  orang  atau  25%,  siswa  yang  mendapat nilai  56-65  sebanyak  14  orang  atau 43,755%,  siswa  yang  mendapat  nilai  46-55 sebanyak  7  orang  atau  21,87%,  dan  siswa yang mendapat nilai 45 ke bawah sebanyak 1 orang atau 3,13%.
Berdasarkan  nilai  tersebut,  nilai
siswa kemudian dikelompokkan berdasarkan kategori penilaian seperti dapat dilihat pada tabel 2 berikut. Tabel 2.  Kategori Penilaian Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Concept Sentence
No . Nilai Frekuensi Persentase (%) Kategori
Penilaian 1 80-100 2 6,25 Baik Sekali 2. 66-79 8 25 Baik 3. 56-65 14 43,75 Cukup 4. 46-55 7 21,87 Kurang 5. 00-45 1 3,13 Gagal Jumlah 32 100
Dari  tabel    2  di  atas,  terlihat  siswa yang  mampu  menulis  puisi  sebelum menggunakan  model  pembelajaran Concept Sentence yang mendapat nilai antara 80-100 terdapat  2  orang  (6,25  %)  atau  dengan kategori  penilaian  baik  sekali.    Siswa  yang yang mendapat nilai antara 66-79 terdapat 8 orang (25%) atau dengan kategori penilaian baik.  Siswa  yang  mendapat  nilai  antara  56- 65 terdapat 14 orang (43,75 %) atau dengan kategori  penilaian  cukup.  Siswa  yang mendapat  nilai  antara  46-55  terdapat  7 orang  (21,87  %)  dengan  kategori  penilaian kurang.  Siswa  yang  mendapat  nilai  antara 00-45  terdapat  1  orang  (3,13%)  dengan kategori penilaian gagal.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terhadap kemampuan  siswa  kelas  VIII  SMP  SATAP 48  OKU  menulis  puisi  setelah  diterapkan model  pembelajaran Concept  Sentence
diketahui siswa kelas  VIII SMP SATAP 48 OKU  yang mendapat nilai 80-100 sebanyak 14 orang atau 43,75%, siswa yang mendapat nilai 66-79 sebanyak 15 orang atau 46,88 %, siswa yang mendapat nilai 56-65 sebanyak 3 orang  atau  9,38%,  siswa  yang  mendapat nilai  46-55  dan  siswa  yang  mendapat  nilai 45  ke  bawah  tidak  ada  atau  0%. Berdasarkan  nilai  tersebut,  nilai  siswa kemudian dikelompokkan berdasarkan kategori penilaian seperti dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel  3.  Kategori  Penilaian  Setelah Menggunakan Model Pembelajaran Concept Sentence No . Nilai Frekuensi Persentase (%) Kategori Penilaian 1 80-100 14 43,75 Baik Sekali 2 66-79 15 46,88 Baik 3 56-65 3 9,38 Cukup 4 46-55 - - Kurang 5 00-45 - - Gagal Jumlah 32 100 Dari  tabel    3  di  atas,  terlihat  siswa yang mampu menulis puisi setelah menggunakan  model  pembelajaran Concept Sentence yang mendapat nilai antara 80-100 terdapat  14  orang  (43,75  %)  atau  dengan
kategori  penilaian  baik  sekali.    Siswa  yang yang  mendapat  nilai  antara  66-79  terdapat 15  orang  (46,88  %)  atau  dengan  kategori penilaian  baik.  Siswa  yang  mendapat  nilai antara 56-65 terdapat 3 orang (9,38 %) atau dengan  kategori  penilaian  cukup.  Siswa yang  mendapat  nilai  antara  46-55  dengan kategori  penilaian  kurang  dan  siswa  yang mendapat nilai antara 00-45 dengan kategori penilaian gagal tidak ada.
Berdasarkan  deskripsi  hasil  penelitian siswa  kelas  VIII  SMP  SATAP  48  OKU bahwa  pembelajaran  menulis  puisi  dengan menggunakan  model  pembelajaran Concept Sentence mengalami  peningkatan.  Apabila dilihat  dari  rata-rata  skor  yang  diperoleh pada  tes  awal  adalah  61,06  dan  pada  tes akhir  76,62  terdapat  peningkatan  skor  yang cukup tinggi sebesar 15,56.
Dari  hasil  pengujian  tes  “t”  dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan skor rata- rata antara tes awal dan tes akhir karena ada efektifitas  yang  signifikan  hal  itu  dapat diketahui  dari  pengujian  tes  “t”  yang menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel atau  9,04 >  2,04    pada  taraf  signifikansi  5%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Concept
Sentence efektif dalam pembelajaran  menulis  puisi  pada  siswa kelas VIII SMP SATAP 48 OKU.
Nilai  mean  pada  tes  awal  ( pretest ) sebesar 61,06 dan hasil mean pada tes akhir
( posttest )  sebesar  76,62.  Sehingga,  dapat dilihat  bahwa  hasil  tes  awal  lebih  kecil dibandingkan  dengan  tes  akhir,  dengan selisih  yaitu  15,56.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  ada  peningkatan  hasil  tes  siswa. Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa model  pembelajaran Concept  Sentence efektif terhadap pembelajaran  menulis puisi pada  siswa  kelas  VIII  SMP  SATAP  48 OKU.
Keberhasilan peningkatan hasil belajar pada  siswa  pada  saat  tes  akhir  ini, disebabkan pada  saat pembelajaran  menulis puisi  siswa  mendapat  pembelajaran  dengan perlakuan.  Perlakuan  yang  diberikan  yaitu model  pembelajaran Concept  Sentence .
Penelitian ini menunjukkan hasil yang baik. Hal  ini  diketahui  dari  hasil  belajar  siswa yang meningkat. Dengan kata lain, pembelajaran  menulis  puisi  bebas  dengan menggunakan  model  pembelajaran Concept Sentence berpengaruh terhadap
pembelajaran menulis puisi siswa kelas VIII SMP SATAP 48 OKU.
Pada  akhir  bahasan  ini  peneliti menyimpulkan  bahwa  penelitian  ini  telah berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.
Pada  saat  penelitian  dilaksanakan  terdapat perbedaan  dalam  proses  pembelajaran  dan peningkatan  belajar  siswa.  Perbedaan  ini dibuktikan dengan adanya peningkatan hasil belajar yang berbeda antara tes awal dan tes
akhir. Dengan adanya perbedaan kemampuan tes awal dan tes akhir ini dapat dikatakan bahwa penggunaan model pembelajaran Concept
Sentence berpengaruh terhadap pembelajaran menulis puisi  siswa  kelas  VIII  SMP  SATAP  48 OKU.
Penerapan model pembelajaran Concept  Sentence dalam  pembelajaran menulis  puisi  masih  jarang  dilakukan.  Hal tersebut  disebabkan  model  ini  merupakan metode  baru.  Dengan  demikian,  agar  guru dapat  memvariasikan  metode  pengajaran yang dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis puisi.

## 4. SIMPULAN
Dari  hasil  pengujian  tes  “t”  dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan skor rata- rata antara tes awal dan tes akhir karena ada efektifitas  yang  signifikan  hal  itu  dapat diketahui  dari  pengujian  tes  “t”  yang menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel atau  9,04 >  2,04    pada  taraf  signifikansi  5%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Concept
Sentence efektif dalam pembelajaran  menulis  puisi  pada  siswa kelas VIII SMP SATAP 48 OKU.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminuddin.  (2011). Pengantar  Apresiasi Karya  Sastra .  Malang:  Sinar  Baru Algensindo.
Aqib,  Zainal.  (2013). Model-Model,  Media, dan Strategi Pembelajaran 101
Kontekstual (Inovatif) . Bandung: Yrama Widya.
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Atmaja,  Jati.  F.  (2010). Buku  Lengkap Bahasa  Indonesia  dan  Peribahasa . Yogyakarta: Pustaka Widyatama.
Depdiknas. (2008). Model Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.
Djuharie, Otong Setiawan. (2001). Panduan Membuat  Karya  Tulis .  Bandung:
Yrama Widya.
Huda,  Miftahul.  (2013). Model-Model
Pembelajaran dan Pembelajaran: Isu-
Isu Metodis dan Paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jabrohim,  dkk.  (2009). Cara  Menulis Kreatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kosasih. (2012). Dasar-dasar Keterampilan Bersastra . Bandung: Yrama Widya.
Nurgiyantoro,  Burhan.  (2010). Penilaian Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra.
Yogyakarta. BPFE.
Pradopo,
Rahmat Djoko. (2009).
Pengkajian Puisi. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan
Profesionalisme  Guru .  Jakarta:  PT RajaGrafindo Persada.
Sani,  Ridwan  Abdullah.  (2013). Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Sayuti,  Suminto  A.  (2008). Berkenalan dengan  Puisi .  Yogyakarta:  Gama
Media.
Sudijono, Anas.  (2010). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Raja
GraFindo Persada.
Sudijono, Anas. (2011). Pengantar Evaluasi
Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Rajagrafindo Persada. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  dan  D.
Bandung: Alfabeta. Tarigan,  Henry  Guntur.  (2008). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.