## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572

## Peran Tim Pencegahan dan Penanganan Kekerasan
(Tppk) dalam Implementasi Sekolah Ramah Anak (SRA) Jenjang  PAUD Se-Kecamatan Tandes Kota Surabaya
Agus Setiyono Universitas Negeri Malang, Indonesia email: agus.setiyono.2301548@students.um.ac.id
Imron Arifin Universitas Negeri Malang, Indonesia email: imron.arifin.fip@um.ac.id

## Pramono
Universitas Negeri Malang, Indonesia email: pramono.fip@um.ac.id

## Eny Nur Aisyah
Universitas Negeri Malang, Indonesia email: eny.nur.fip@um.ac.id
Danang Prastyo Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia email: danang@iainmadura.ac.id
Selfi Lailiyatul Iftitah Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia email: siftitah@iainmadura.ac.id
Abstract Keywords: TPPK (Violence Prevention and Control Team); Child-Friendly
School; Early Childhoodl Education This  research  aims  to  determine  the  role  of  the  TPPK (Violence Prevention and Control Team) SRA (Child-Friendly School) in the implementation of early childhood education at the PAUD unit level in Tandes District, Surabaya City. This research is descriptive qualitative. The data obtained in this work was carried out with the help of a literature review and field  research,  using  several  data  collection  methods, namely.  observation,  interviews,  and  documentation.  Data analysis was carried out descriptively to determine the role of TPPK in the child-friendly school model at the PAUD level in  Surabaya  City,  Tandes  District.  The  results  of  the  data analysis  show  that  the  role  of  TPPK  in  the  child-friendly school model for early childhood in Tandes District, Surabaya City is quite good. In practice, the role of TPPK residents in educational  activities  according  to  the  principles  of  Child- Friendly Schools is almost close to the existing theory. This is  proven  by  the  results  of  observations  and  documents carried  out  at  all  levels  of  PAUD  units  in  Tandes  District,
Surabaya. The researcher's observations and documentation focused on the completeness of TPPK data, action programs and  facilities  and  infrastructure  used  in  early  childhood education  units,  implementation  of  teaching  methods, attitudes towards students and environmental health in early childhood  education  units  in  Tandes  sub-district,  Surabaya city which are organized in this way in such a way that the environment generally supports children's physical, spiritual and motoric activities. The application of learning methods designed and prepared by TPPK alone, especially teachers as learning  leaders,  cannot  be  implemented  optimally  for several reasons. Apart from that, teachers are quite varied in using teaching methods that are adapted to the material and  supported  by  a  game  environment  in  delivering educational  material,  as  well  as  active  communication between teachers and students. Abstrak Kata Kunci: TPPK ( Tim Pencegahan dan Penanganan Kekerasan) ; SRA (Sekolah Ramah Anak); Pendidikan Anak Usia Dini Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peran TPPK  (Tim  Pencegahan  dan  Penanggulangan  Kekerasan) dalam  implementasi  Sekolah  Ramah  Anak(SRA)  jenjang pendidikan  anak  usia  dini  di  Kecamatan  Tandes  Kota Surabaya  .  Penelitian  menggunakan  kualitatif  deskriptif. . teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi, wawancara  serta  dokumentasi.  Data-data yang  diperoleh dilakukan dengan bantuan penelltian lapangan dan tinjauan pustaka  dengan  menggunakan  .  Analisis  data  dilakukan secara  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa peran TPPK dalam implementasi sekolah ramah anak pada anak usia dini di Kecamatan Tandes Kota Surabaya cukup baik. Dalam praktiknya, peran warga TPPK dalam kegiatan pendidikan  sesuai  prinsip  Sekolah  Ramah  Anak.  Hal  ini terbukti dari hasil observasi serta dokumen yang dilakukan pada seluruh tingkatan satuan PAUD di Kecamatan Tandes Surabaya.  Observasi  dan  dokumentasi  peneliti  terfokus pada peran TPPK, program aksi serta penggunaan sarana dan  prasarana  pada  satuan  pendidikan  anak  usia  dini, pelaksanaan  metode  pengajaran,  sikap  terhadap  peserta didik  dan  kesehatan  lingkungan  pada  satuan  pendidikan anak  usia  dini  di  kecamatan  Tandes kota  surabaya  yang disusun  sedemikian  rupa  sehingga  mendukung  aktivitas anak  baik  jasmani  dan  rohani.  Penerapan  metode pembelajaran  yang  dirancang  serta  disiapkan  oleh  TPPK saja,  khususnya  guru  sebagai  pemimpin  dalam  proses pembelajaran,  tidak  dapat  terlaksana  secara  maksimal karena  berbagai  alasan.  Di  samping  itu,  guru  cukup bervariasi menggunakan metode pengajaran sesuai dengan materi  serta lingkungan  dan  permainan  yang mendukung dalam  penyampaian  materi,  serta  adanya  komunikasi antara guru dengan siswa yang cukup aktif.
Received : 7 Februari 2024; Revised: 12 April 2024; Accepted: 4 Mei 2024
Copyright© Agus Setiono, et al. with the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.12763
This is an open access article under the CC – BY

## 1. Pendahuluan
Banyak ahli yang menganggap bahwa masa prasekolah adalah masa  kritis.  Salah  satu  diantaranya  adalah  Freud  yang  mengatakan bahwa masa kanak-kanak adalah masa untuk membentuk kepribadian seseorang  (Santrock  dan  Yussen,  1992),  mereka  juga  berpendapat bahwa masa prasekolah merupakan masa yang penuh dengan peristiwa penting  dan  unik  yang  menjadi  landasan  kehidupan  individu  (masa yang  sangat  penting  dan  unik  di  dunia).  Fernie  (1988)  juga  percaya bahwa  pengalaman  pembelajaran  awal  tidak  dapat  digantikan  oleh pengalaman  selanjutnya  kecuali  pengalaman  tersebut  dimodifikasi. Dapat disimpulkan bahwa para ahli sepakat mengenai pentingnya tahap prasekolah untuk perkembangan anak di masa depan.
Anak  mempunyai  posisi  yang  strategis  dalam  lingkungan. menurut  hariwijaya  (2009:38)  dalam  keluarga,  anak  merupakan Prioritas Utama sebagi tumpuan masa depan keluarga. melihat hakikat perkembangan dan belajar, Ornstein (dalam Bateman, 1990) mengenai akivitas  belahan otak  mengemukakan   otak  anak sangat  terstimulasi pada masa kanak-kanaknya, mereka dipersiapkan dengan baik untuk belajar  dengan  sukses  sebelum Masuk  sekolah  dasar.  Marcon  (1993) mengemukakan  bahwa  gagalnya  pembelajaran  seorang  anak  pada tahap  awal  dapat  menjadi  indikasi  kegagalan  belajar  yang  signifikan pada tingkat selanjutnya. Demikian pula, kesalahan pembelajaran awal dapat menjadi hambatan bagi proses pembelajaran selanjutnya.
Saat  ini,  khususnya  di  perkotaan, mayoritas orang  tua menghabiskan waktu di kantor, tempat kerja, atau aktivitas lain di luar rumah. Sementara sanak keluarga lainnya, kakek dan nenek, paman, bibi, dan sanak saudara lainnya sudah tidak berada di sekitar anak lagi, atau sibuk  dengan  kesibukan mereka sendiri. Perubahan  gaya  hidup, sikap  dan  struktur  keluarga  ini  memaksa  masyarakat  untuk mendaftarkan  anaknya  ke  tempat  penitipan  anak  atau  lembaga pendidikan  sejak  usia  dini.  Dari  ketiga  permasalahan  di  atas, pemerintah  dan  masyarakat  mengambil  sikap  dengan  semakin maraknya  penyelenggaraan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  pada beberapa  tingkatan,  yang  dimulai  dari  tingkat  nonformal  seperti  KB, TPA,  pos PAUD  terpadu,  dan  lain-lain  hingga Satuan  PAUD  formal, seperti TK dan RA.
Di  samping  itu,  meluasnya    lembaga  PAUD  yang  belum memahami konsep PAUD secara utuh yang mana tujuan PAUD sesuai dengan Pasal 28 ayat (1) Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 bahwa untuk menciptakan generasi Indonesia yang  unggul,  yakni  anak-anak  dapat  bertumbuh  dan  berkembang sesuai pada urutan berkembangnya, sehingga memiliki persiapan yang maksimal untuk mengikuti pendidikan selanjutnya dan persiapan untuk masa dewasa. Namun pada kenyataannya banyak lembaga PAUD yang tidak  memperhatikan  perkembangan  siswanya,  seperti  pembelajaran membaca,  menulis,  serta  berhitung  yang  tidak  sesuai  dengan kemampuan siswa dan tahapannya. Tanda yang lainnya adalah PAUD dirancang  sebagai  tempat  dimana  siswa  dapat  berkembang  dalam waktu  singkat.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  sikap  guru  yang  kurang memperhatikan  perkembangan  psikologis  anak  dan  memberikan
tekanan  kepada  siswa  untuk  berpartisipasi  dan  melaksanakan  segala kegiatan  yang  telah  disusun  dalam  RPP,  siswa  tidak  diberikan kesempatan dalam memilih kegiatan yang sesuai dengan kemampuan, minat dan bakatnya.
Atas  dasar  itu,  sangat  penting  bagi  para  pendidik  untuk mengembangkan  suatu  konsep  pendidikan  yang  menjamin  adanya pembelajaran yang mendukung segala minat, bakat, potensi dan sesuai dengan kondisi psikologis peserta didik, sehingga proses pembelajaran menjadi optimal. Siswa perlu belajar di luar ruangan agar tidak merasa terkekang  di  dalam  kelas  dengan  gaya  belajar  yang  berbeda-beda dengan  menyediakan  permainan  edukatif  dan  kegiatan  yang menantang. Pembelajaran yang diperoleh anak-anak pada saat - saat awal ini menjadi pengalaman seumur hidup dan masa eksplorasi bagi siswa. Dengan begitu, belajar menjadi  bermakna dan dengan belajar menciptkan  manusia  yang  berkualitas,  hal  ini  disebut  dengan pendidikan  yang  melindungi  anak,  yang  kemudian  dikenal  dengan Sekolah  Ramah  anak.  Selain  itu,  fasilitas PAUD  seharusnya  tempat aman dan nyaman bagi anak dari berbagai macam kekerasan terhadap anak. semakin hari semakin banyak terjadi kekerasan terhadap anak. setiap kegiatan yang ditujukan terhadap anak yang melanggar norma perilaku  serta  menimbulkan  kerugian  fisik  dan  mental  pada  anak merupakan kekerasan pada anak.  Menurut Soima dkk (2023), bahwa kekerasan  pada  murid  bisa  terjadi  setiap  saat,  seperti    di  rumah,  di sekolah  dan  di  tempat  bermain.  Menurut  data  dari  Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan anak  pada bulan januari 2023 bahwa jumlah jumlah kekerasan yang dialami anak usia balita sejumlah 7,3% di  Indonesia  (Indarwati,  dkk,  2023).  Oleh  sebab  itu,  anak  harus disejahterakan  dan  dilindungi.  Selaras  dengan  pernyataan  Mahmudi yaitu  semua  bentuk  kekerasan  harus  diatasi  dan  dicegah  (Mahmudi, 2018).
Sekolah  adalah    tempat  kedua  bagi  anak  dalam    memperoleh akademis,  pendidikan  moral  dan  etika.  Namun  realitanya,  insiden kekerasan  terjadi  di  beberapa  sekolah.  Teman  bermain,  guru  atau bahkan petugas kebersihan sekolah .
Konsep sekolah terbuka yang berupaya menerapkan pendekatan pembelajaran  dan  mengembangkan  kebiasaan  belajar  dengan memperhatikan perkembangan psikologis siswa adalah sekolah ramah anak , Aqib (2008: 55) juga menambahkan bahwa dalam penerapan sekolah ramah anak lebih mengedepankan sikap positif terhadap anak, guru  menyadari  perbedaan  potensi  yang  dimiliki  seluruh  siswa, menciptakan peluang peluang bagi siswa untuk memilih kegiatan yang bermanfaat menyenangkan dan cocok bagi mereka. Berdasarkan hasil peneltiian  yang  telah  dilakukan  oleh  Muitasari,  bahwa  penerapan program  sekolah  ramah  anak  di  lembaga  PAUD  dapat  membentuk karakter  anak,  sesuai  dengan  tahap  perkembangannya.  Dengan dukungan pendidik, tenaga pendidik, masyarakat sekitar sekolah dan orang tua(Muitasari, 2020).
Sekolah yang melindungi anak menciptakan sekolah yang bersih, aman,  dan  nyaman  dengan  tujuan  menjamin  hak  dan  perlindungan anak  selama  berada  di  sekolah.  Indikator  sekolah  yang  ramah  anak
adalah sebagai berikut: kebijakan SRA; pelatihan pendidik dan tenaga kependidikan  tentang  hak-hak  anak;  pengaturan  pembelajaran  yang ramah  anak  dan  kedisiplinan  tanpa  kekerasan;  partisipasi  anak;  dan keterlibatan wali, tokoh masyarakat, bisnis, dan pengambil kebijakan lainnya. (Hardhienata & Retnowati, 2023)
Sebagia bagian dari upaya preventif dan penecgahan kekerasan, satuan  pendidikan  harus  membentuk  Tim  Pemberantasan  dan Penanggulangan  Kekerasan  (TPPK)  sesuai  dengan  Undang-Undang Kementerian  Pendidikan Kebudayaan Riset  dan  Teknologi  Nomor  46 Tahun 2023, tentang Pencegahan dan Kekerasan di satuan pendidikan. TPPK  adalah  bagian  dari  unit  pendidikan  yang  bertanggung  jawab dalam  melakukan  tindakan  preventif  dan  penggarapan  kekerasan  di lingkungan unit pendidikan. TPPK berperan sebagai tim pelaksana yang dibentuk  oleh  Kepala  Unit  Pendidikan  untuk  membantu  dalam menjalankan  tugas  pencegahan  dan  penanganan  kekerasan  yang merupakan  tanggung  jawab  unit  pendidikan.  (kemendikbudristek, 2023)
Oleh karena itu,  peneliti tertarik melakukan telaah yang berjudul peran TPPK dalam implementasi  sekolah ramah anak jenjang PAUD di Kelurahan  Tandes  Kota  Surabaya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan gambaran secara umum jenjang PAUD di kecamatan Tandes  Kota  Surabaya  dilihat  dari  fasilitas  sekolah,  proses pembelajaran  serta  sikap  guru  pada  peserta  didiknya,  Untuk Menganalasis jenjang PAUD di Kecamatan Tandes Kota Surabaya dalam memahami konsep sekolah yang melindungi anak diantaranya adalah proses  pembelajaran  sikap  guru  terhadap  peserta  didiknya,  serta sarana prasarana sekolah. Selain itu, Mengidentifikasi satuan PAUD di Kecamatan  Tandes  Kota  Surabaya  dengan  memasukkan  ke  kategori Sekolah ramah anak yang meliputi proses pembelajaran dan sikap guru pada peserta didiknya dan sarana prasarana sekolah. Dengan peneltian ini,  diharapkan  dapat  memberikan  peran  serta  pada  Jenjang  PAUD terutama  dalam  penerapanperan  TPPK  dalam  implementasi  sekolah ramah anak. lebih spesifiknya dirinci sebagai berikut yaitu menjelaskan fungsi  ataupun  peran  TPPK,  Memberikan  pemahaman  terkait  konsep sekolah  yang  melindungi  anak,  serta  menjelaskan  terkait  komponen pendukung  sekolah  ramah  anak  dan  menjadi  patokan  peran  TPPK dalam pewujudan program sekolah yang melindungi anak.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif  untuk mendeskripsikan  fenomena  atau  keadaan  berdasarkan  kriteria  yang telah  ditetapkan  dan  kemudian  dianalisis  (Arikunto,  2013).  Penelitian diawali dengan observasi umum mengenai Satuan PAUD di Kecamatan Tandes, Kota Surabaya, yang disajikan dalam bentuk data berdasarkan fakta dan temuan yang diperoleh. Penelitian ini dilakukan selama dua bulan,  dari  Desember  2023  hingga  Januari  2024,  dengan  lokasi penelitian  di  berbagai  satuan  PAUD,  termasuk  POS  PAUD  Terpadu, Kelompok Bermain, dan Taman Kanak-kanak.
Populasi  penelitian  terdiri  dari  107  lembaga  satuan  PAUD  di Kecamatan  Tandes,  yang  meliputi  8  Kelompok  Bermain,  50  Taman
Kanak-kanak, dan 49 Pos PAUD. Berdasarkan panduan Arikunto (2013), sampel  yang  digunakan  adalah  30%  dari  populasi,  yaitu  3  Kelompok Bermain, 15 Taman Kanak-kanak, dan 14 Pos PAUD, sehingga totalnya menjadi  32  lembaga.  Penelitian  ini  memiliki  variabel  terikat  yaitu implementasi  sekolah  ramah  anak,  dan  variabel  bebas  yaitu  jenjang PAUD  yang  terdiri  dari  POS  PAUD,  Kelompok  Bermain,  dan  Taman Kanak-kanak. Dua instrumen digunakan dalam penelitian ini: poin-poin observasi  terkait  gambaran  satuan  PAUD  di  Kecamatan  Tandes  dan peran TPPK dalam implementasi sekolah ramah anak, serta kuesioner yang  mengukur  peran  TPPK  berdasarkan  modul  UNICEF  tahun  2009 tentang  "Child  Friendly  School  (CFS)".  Teknik  analisis  data menggunakan metode deskriptif kualitatif, di mana data dari observasi dan wawancara tentang indikator pelaksanaan sekolah ramah anak dan peran  TPPK  di  satuan  PAUD  dianalisis  dan  dideskripsikan.  Data  yang diperoleh  dibandingkan  dengan  standar  atau  kriteria  yang  telah ditetapkan dalam instrumen implementasi sekolah ramah anak.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peran  TPPK  cukup  baik dalam menyediakan sekolah ramah anak di sekolah PAUD di Kecamatan Tandes  Kota  Surabaya.  Dalam  kehidupan  nyata,  peran  warga  TPPK dalam pendidikan didasarkan pada prinsip Sekolah Ramah Anak. Hasil pengamatan  dan  dokumen  dari  seluruh  tingkatan  satuan  PAUD  di Kecamatan  Tandes  Surabaya  menunjukkan  hal  ini.  Penelitian  ini berfokus pada peran TPPK, program aksi, dan fasilitas yang digunakan di  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini,  metode  pengajaran,  perilaku peserta  didik,  dan  perlindungan  kesehatan  masyarakat.  Lembaga pendidikan  anak  usia  dini  di  kecamatan  Tandes  kota  Surabaya dirancang  dengan lingkungan  yang mendukung aktifitas  fisik, rohani, dan motorik anak. Ada beberapa alasan mengapa metode pembelajaran yang dibuat dan direncanakan oleh TPPK saja, terutama guru sebagai pemimpin pembelajaran, tidak dapat diterapkan dengan baik. Misalnya dengan  adanya  sosialisasi  team  kepada  warga  sekolah,  kemudian Pengawasan  dan  evaluasi  terhadap  program  Sekolah  Ramah  Anak. Selain  Program  dari  SRA  sendiri,  TPPK  juga  mengkaji  ulang  apakah yang dilakukan telah sesuai atau tidak. Selain itu, guru menggunakan metode pembelajaran yang  disesuaikan dengan materi, didukung oleh lingkungan  permainan  untuk  menyampaikan  pelajaran,  dan  terjadi komunikasi aktif antara guru dan siswa.
Hasilnya  menunjukkan  bahwa  jenjang  PAUD  di  Kecamatan Tandes Kota Surabaya memiliki peran TPPK dalam konsep sekolah yang melindungi  anak,  yang  mencakup  metode  pembelajaran,  sikap  guru terhadap  peserta,  dan  lingkungan  kelas  yang  sehat.  Dari  32  satuan PAUD yang ada di kecamatan Tandes Kota Surabaya, 28 di antaranya telah menunjukkan bahwa mereka berkontribusi pada perlindungan dan pelaksanaan  kaidah  sosial  dan  kaidah  agama  serta  budaya  di masyarakat.  Selain  itu,  penelitian  menunjukkan  bahwa  perlakuan terhadap  peserta  didik  dengan  indikator  kasih  sayang,  memberikan perhatian  kepada  mereka  yang  kurang  berpartisipasi  dalam  kegiatan pembelajaran, dan memberikan hukuman baik fisik dan non-fisik yang
dapat menyebabkan trauma pada anak. Temuan ini ditunjukkan oleh 25  satuan  PAUD  dan  tujuh  satuan  PAUD  lainnya.  Sedangkan  ada sebanyak  23  satuan  PAUD  telah  memenuhi  Indikator  saling menghormati  hak-hak  anak,  baik  antar  peserta  didik,  tenaga kependidikan,  dan  peserta  didik,  dan  9  satuan  PAUD  lainnya  belum melakukannya.
Faktor kedua yang diidentifikasi sebagai peran TPPK di Sekolah Ramah  Anak  adalah  cara  pembelajaran,  yang  merupakan  indikator pertama dalam proses pembelajaran. Disini ada beberapa sekolah yang menerapkan  kegiatan  di  kelas  yang  mengajak  Orangtua  sebgai pengajar  dikelas,  Indikator  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik merasa  senang  dan  terlibat  dalam  kegiatan,  tidak  takut  atau  cemas, menjadi lebih  kreatif dan  aktif, dan  tidak merasa minder  karena  adu cepat  dengan  teman-teman  mereka.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  data lapangan  dari  29  lembaga  PAUD  hanya  3  lembaga  yang  jika diprosentase sejumlah 9,38% yang belum melakukakannya.
Hanya  empat  (4)  satuan  PAUD  yang  belum  menunjukkan indikator  kedua  dari  aspek  metode  pembelajaran,  yaitu  penerapan metode  pembelajaran  yang  variatif  dan  inovatif  untuk  menghasilkan proses  belajar  yang  efektif.  28  satuan  PAUD  telah  menunjukkan indikator ini.
Adanya  dukungan  media  ajar,  yang  mencakup  buku  pelajaran dan  alat  bantu  peraga,  membantu  siswa  memahami  dan  menyerap pelajaran.  Ini  adalah  indikator  ketiga  dari  kategori  metode pembelajaran. Ini telah ditunjukkan oleh 23 satuan PAUD, dan hanya empat (4) satuan PAUD yang belum menerapkan perlakuan tersebut. Indikator  keempat  adalah  terjadinya  proses  pembelajaran  yang partisipatif, yang telah ditunjukkan oleh 28 satuan PAUD.
Hasil  tambahan  dari  Indikator  kelima  pada  aspek  metode pembelajaran adalah bahwa peserta didik terlibat dalam berbagai mac aktivitas yang menekankan proses belajar melalui berbuat sesuatu. Ini telah ditunjukkan oleh 30 satuan PAUD, dan hanya dua (2) satuan PAUD yang belum menerapkan perlakuan tersebut.
Pada bagian pengelolaan  kelas, indikator pertama adalah bahwa peserta didik terlibat dalam menata dekorasi, bangku, dan ilustrasi ilmu pengetahuan  di tiga puluh  satu  satuan PAUD,  dan hanya  dua satuan PAUD lainnya yang belum melakukannya. Indikator lain adalah bahwa peserta  didik  terlibat  dalam  memilih  warna  dinding  atau  dekorasi dinding kelas agar mereka senang dan betah berada di sana.
Sebanyak  29  satuan  PAUD  memiliki  perlakuan  yang  sesuai dengan  indikator,  yaitu  peserta  didik  memiliki  kesempatan  untuk menampilkan karya, bahan ajar, dan buku mereka secara artistik dan menarik, dan terdapat ruang baca (reading corner). Tiga satuan PAUD lainnya belum memiliki perlakuan ini.
Terakhir, indikator untuk mengidentifikasi Sekolah Ramah Anak adalah  penataan  kelas  yang  ideal.  Kursi  harus  disesuaikan  dengan postur  anak  dan  mudah  dipindahkan  untuk  menciptakan  kelas  yang dinamis  dan  selalu  berubah  posisi,  yang  membuat  kelas  menjadi menyenangkan.  Semua  satuan  PAUD,  atau  sekitar  32  persen,  telah menunjukkan hal ini.
Sebanyak 25 satuan PAUD menunjukkan lingkungan yang sehat dengan  air  bersih,  sanitasi,  dan  fasilitas  kebersihan  dan  kesehatan, sedangkan tujuh (7) satuan PAUD yang tidak.
Fasilitas sanitasi, misalnya tempat cuci tangan serta toilet sesuai dengan postur anak, hanya ditunjukkan oleh sembilan (9) satuan PAUD, dan  masih  23  satuan  PAUD  yang  belum  melakukannya.  Ini  adalah indikator tambahan untuk lingkungan yang sehat.
Indikator terakhir adalah Hanya lima satuan PAUD yang belum menunjukkan bahwa mereka telah menerapkan kebijakan kebersihan dan kesehatan, dari 27 satuan PAUD.
Dengan  mempertimbangkan  hasil  yang  disebutkan  di  atas, satuan PAUD di Kecamatan Tandes Kota Surabaya memenuhi standar sekolah  ramah  anak,  termasuk  sikap  peserta  didik,  teknik pembelajaran,  pengelolaan  kelas, dan  lingkungan yang sehat. Hal  ini diperkuat oleh Cobanoglu (2018), suatu sekolah dianggap ramah anak jika  mempertimbangkan  hal-hal  yang  melindungi  kesehatan  dan keselamatan  anak.  Sekolah  menghormati  semua  hak-hak  anak  baik anak  dari  semua  agama  maupun  etnis  minoritas,  dan  menyediakan lingkungan  yang  bersih,  aman,  dan  sehat.  Guru  dapat  membiasakan komunikasi  yang  baik  antara  guru  dan  siswa  sekaligus  menciptakan suasana  kelas  yang  dipenuhi  kasih  sayang,  cinta,  dan  saling menghormati (Na'imah dan Dwiyanti, 2015).

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  dapat  disimpulkan  bahwa Peran  TPPK  cukup  baik  dalam  menyediakan  sekolah  ramah  anak  di sekolah PAUD di Kecamatan Tandes Kota Surabaya. Dalam kehidupan nyata,  peran  warga  TPPK  dalam  pendidikan  didasarkan  pada  prinsip Sekolah  Ramah  Anak.  Hasil  pengamatan  dan  dokumen  dari  seluruh tingkatan  satuan  PAUD  di  Kecamatan  Tandes  Surabaya  menunjukkan hal  ini.  Penelitian  ini  berfokus  pada  peran  TPPK,  program  aksi,  dan fasilitas yang digunakan di lembaga pendidikan anak usia dini, metode pengajaran,  perilaku  peserta  didik,  dan  perlindungan  kesehatan masyarakat. Hal ini bisa dilihat dari Evaluasi, kontribusi dan pengawasan dari TPPK terhadap metode pembelajaran, sikap terhadap peserta didik, pengelolaan kelas serta lingkungan yang sehat, standar sekolah ramah anak sudah terpenuhi. ada beberapa rekomendasi yang diberikan dalam penelitian  ini  yaitu  untuk  satuan  pendidikan  agar  berkolaborasi  atau bahkan menggunakan “Jasa” TPPK dan orang tua dalam proses melalui berbagai  kegiatan  dan  memberikan  treatment  berbeda  dengan melakukan  pembiasaan  dan  berperilaku  baik  yang  melalui  aktivitas sehari-hari  misalnuya  kebiasaan  makan,  hidup  bersih,  berpakaian, ketika  berbicara,  aktivitas  bermain,  dan  lain-lain.  Selain  itu,  Sekolah ramah anak merupakan dambaan orang untuk keselamatan jasmani dan rohani  anak-anaknya.  Sebab,  dalam  sekolah  ramah  anak  diharapkan anak  mendapat  kenyamanan  dan  tumbuh  dan  berkembang  secara optimal,  yang  membantu  mereka  siap  menerima  ide  dan  informasi ketika  berinteraksi  dengan  lingkungan,  sehingga  hal  ini  dapat membantu anak-anak mengembangkan kualitas mereka ketika mereka tumbuh dewasa. TPPK harus terus berkoordinasi dengan kepala sekolah
dan  guru  sekolah  untuk  selalu  mengawasi  dan  melestarikan  sekolah ramah anak dalam empat aspek yang tediri dari metode pembelajaran, sikap guru terhdap anak didik, serta pengelolaan kelas dan lingkungan yang  sehat  ketika  berinteraksi.karena    orang  tua  dan  masyrakar merupakan  orang  yang  sangat  dekat  dengan  kehidupan  anak,maka orang  tua  dan  masyarakat  harus  selalu  menerapkan  empat  aspek sekolah ramah anak di lingkungannya
Referensi Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta Aqib, Zainal (2008). Sekolah ramah Anak. J akarta
Cobanoglu, F. Tuncel, ZA & Ordu. A. (2018). Child-Friendly Schools:An Assesments  of  Secondary  Schools.  University  Jpurnal  of Educational Research. 6(3), 466-477.
Dorji,  Rinchen. (2008). UNICEF Innocentty Research. Tersediadalam   http://www.idp-europe.org/eenet/CFS. [tanggal akses , 12 Juni 2011].
Hardhienata, Soewarto & Retnowati, Rita. 2023. Evaluasi Implementasi Program  Sekolah  Ramah  Anak.  Surabaya:CV.  Jakad  Media Publishing
Hariwijaya  dan  Sukaca,  Bertiani.  (2009). PAUD  Melejitkan  potensi Anak  Dengan Pendidikan  Sejak  Dini. Yogyakarta:  Mahadika Publishing.Htttp//www. unicef.org/child_friendly_school_manual/040809.
Indarwati, dkk. 2023. Pendidikan Anak Usia Dini. Banten: PT Sada Kurnia Pustaka
Kemendikbudristek.  2023.  Petunjuk  Teknis  Tatacara  Pelaksanaan Pencegahan  dan  Penanganan  Kekerasan  di  Lingkungan  Satuan
Pendidikan. Jakarta Mahmudi Nur Iman. (2018).  Child  Abuse Kekerasan  pada  Anak  dalam perspektif Pendidikan Islam. http://repository.radenintan.ac.id/5416/1/SKRIPSI.pdf
Muitasari,  S.  (2020).  Implementasi  Program  Sekolah  Ramah  Anak. 10(April), 19-26.
Na’imah, T., & Dwiyanti, R. (2015). The implication of school well being model At Banyumasan Character. Asia Pasific Journal of Research, 1(xxx),55-61.
Permendikbud No.  46  Tahun  2023
Kementerian  Pendidikan,
Kebudayaan, Riset dan Teknologi
LN  Yusuf,  Syamsu.  2019.  Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja.
Bandung:Remaja Rosdakarya.
Santrock,  J.W  and  Yussen  S.r.(1993). Child  Development.  5th  Ed. Dubuque.LA: Wm.C. Brown
Soima, Evi Dharma. 2023. Faktor-faktor yang mempengaruhi terjadinya kekerasan  terhadap  anak  usia  dini  di  TK  Aisyiyah  Kecamatan Gisting Tahun 2023. Wellness and Healthy Magazine Vol. 6 No.1 p.47-64
Solehuddin.  (2000). Konsep  dasar  pendidikan  Prasekolah. Jakarta:
Departemen pendidikan Dan Kebudayaan Dirjen Dikti
Umairi, Mushab Al (2023). Pengembangan Interaksi dan Perilaku Sosial terhadap Pendidikan Anak Usia di Abad 21. Jurnal Kiddo: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Vol. 4 No. 2. Hal 1-11
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003