## Implementasi Pendekatan TaRL pada Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila Kelas 2
* Jariyatussholihah 1 , Fenny Roshayanti 2 , Rusmiati 3 1,2 Universitas PGRI Semarang, Semarang, Indonesia
3 SDN Pandeanlamper 01 Semarang, Indonesia Email: jariyatussholihah@gmail.com, fennyroshayanti@upgris.ac.id, rusmiati869@gmail.com
Article History: Submission: 2024-03-26 || Accepted: 2024-05-28 || Published: 2024-06-05
Sejarah Artikel: Penyerahan: 2024-03-26 || Diterima: 2024-05-28 || Dipublikasi: 2024-06-05

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  implementation  of  learning  using  the  TaRL  approach  at  SDN Pandeanlamper  01  Semarang.  This  research is  a  mixed  methods research.  This  research  uses  two  methods, namely  qualitative  methods  and  also  quantitative  methods  to  strengthen  the  results  of  this  research.  The result of this research is the implementation of the TaRL approach in class 2 Pancasila education subjects at SDN  Pandeanlamper  01  Semarang.  At  this  stage  the  class  teacher  divides  students  into  2  groups  based  on ability, namely the first group is filled with students who cannot yet be independent or even read fluently in the learning process in the classroom. Then the second group is filled with students who can be independent when  learning  in  class  is  in  progress,  with  the  hope  that  students  can  follow  the  learning  process  with maximum  results  according  to  their  abilities.  By  using  the  TaRL  approach,  teachers  can  accommodate  all students with various characters in the same class. However, implementing the TaRL approach is something that is very challenging for teachers, because teachers have to prepare mature learning plans to accommodate the various characteristics of students in the classroom.
Keywords: Implementation; TaRL Approach; Pancasila Education.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  implementasi  pembelajaran  dengan  pendekatan  TaRL  di  SDN Pandeanlamper  01  Semarang.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian mixed  method .  Penelitian  ini menggabungakan  dua  metode  yakni  metode  kualitatif  dan  juga  metode  kuantitatif  guna  memperkuat  hasil dari  penelitian  ini.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  implementasi  pendekatan  TaRL  pada  mata  pelajaran pendidikan pancasila kelas 2 SDN Pandeanlamper 01 Semarang. Pada tahap ini guru kelas membagi peserta didik menjadi 2 kelompok berdasarkan kemampuan, yakni kelompok pertama di isi oleh peserta didik yang belum bisa mandiri bahkan belum lancar membaca dalam proses belajarnya didalam kelas. Kemudian untuk Kelompok kedua di isi oleh peserta didik yang sudah bisa mandiri ketika belajar di kelas sedang berlangsung, dengan  harapan  peserta  didik  dapat  mengikuti  proses  pembeajaran  dengan  hasil  maksimal  sesuai  dengan kemampuannya. Dengan menggunakan pendekatan TaRL ini guru dapat mengakomodir semua peserta didik dengan  beragam  karakter  di  satu  kelas  yang  sama.  Namun  dalam  penerapan  pendekatan  TaRL  ini  menjadi sesuatu  yang  sangat  menantang  bagi  guru,  karena  guru  harus  menyiapkan  rancangan  pembelajaran  yang matang untuk mengakomodir berbagai karakter yang dimiliki peserta didik di dalam kelas.
Kata kunci: Implementasi; Pendekatan TaRL; Pendidikan Pancasila.
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan menjadi hal penting dalam kehidupan manusia karena mengubah bangsa menjadi lebih  baik  dan  maju.  Pendidikan  menjadi  suatu  sarana  pembentuk  generasi  cerdas  dan  memiliki karakter yang baik. Melalui pendidikan, potensi yang dimiliki setiap orang dapat berkembang dan dapat  menjalani  kehidupan  menjadi  lebih  baik  dan  terdidik  secara  kognitif,  afektif,  maupun psikomotor  (Hidayat,2021;  Suwartini,2017;  Rosita,2018).  Pendidikan  juga  memiliki  tujuan  untuk
mendidik  manusia  agar  dapat  memberikan  manfaat  bagi  bangsa  dan  Negara  (Ainia,  D.  K,  2020; Sugiarta, A, 2019; Abidin, A. M, 2021). Melalui pendidikan yang baik, manusia dapat menjalankan perannya dalam bidang apapun dengan baik. Oleh karena itu, pendidikan memiliki peran yang amat besar dalam mempersiapkan dan mengembangkan sumber daya manusia yang terampil dan dapat bersaing di dunia global.
Pengembangan sumber daya manusia dapat dibentuk dan dilatih sejak dini melalui bimbingan para guru, orang tua serta masyarakat luas tentunya (Warisno, 2017; Rahman, 2020; Muhammad, 2021). Oleh karena itu para guru serta orang tua harus bekerjasama dalam pembangunan sumber daya peserta didik nantinya. Guru harus selalu mampu mempelajari hal-hal baru untuk kemudian diajarkan  kepada  peserta  didik  serta  disalurkan  kepada  orang  tua  peserta  didik  untuk  diajak bekerjasama dalam melanjutkan pembelajaran di sekolah supaya tidak terputus ketika sampai di rumah  masing-masing.  Guru  harus  bisa  menjadi  jembatan  penghubung  antara  orang  tua  dengan peserta  didik  supaya  bisa  saling  mendorong  dalam  hal  perkembangan  pendidikan  peserta  didik (Ratiwi, R. D., & Sumarni, W, 2020; Suhendro, E, 2020; Rochmawati, N, 2018).
Berdasarkan observasi yang dilakukan di kelas II SDN Pandeanlamper 01 Semarang ditemukan bahwa kemampuan kognitif peserta didik dalam mata pelajaran Pendidikan Pancasila tidak merata atau berbeda-beda. Hal tersebut disebabkan karena karakteristik dan latar belakang keluarga dari masing-masing  peserta  didik  berbeda sehingga  motivasi  belajar  dan  kemampuan  belajarnya  juga berbeda-beda.  Dibuktikan  juga  dengan  data  observasi  serta  pengamatan  keaktifan  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  yang  menunjukkan  karakteristik  yang  berbeda-beda,  maka  dengan adanya  perbedaan  karakteristik  atau  perbedaan  kemampuan  belajar  peserta  didik  namun perlakukan ketika pembelajaran di dalam kelas tetap disamakan maka mengakibatkan rendahnya minat belajar yang berakibat pada hasil belajar peserta didik rendah.
Perkembangan peserta didik sangat perlu di perhatikan terutama kemampuan belajar peserta didik di satu kelas dengan rentang usia yang sama, akan tetapi  masing-masing dari peserta didik memiliki karakteristik serta gaya belajara yang berbeda-beda (Arifudin, O, 2022; Taufik, A, 2019; Alfatonah, et.al .,  2023).  Bahkan  sampai  saat  ini,  pendidikan  di  sekolah  masih  dikelompokkan berdasarkan  usia,  padahal  pertambahan  usia  tak  sejajar  dengan  perkembangan  belajar (Mubarokah,  S,  2022;  Windayani,  N.  L.  I, et.  al., 2021;  Siswina,  T,  2016).  Setiap  tingkat perkembangan  peserta  didik  membutuhkan  pendekatan  yang  berbeda-beda.  Keadaan  tersebut dapat  membuat  guru  serta  peserta  didik  tidak  maksimal  dalam  proses  belajar  mengajar.  Untuk menyikapi  hal  tersebut  guru  dapat  menggunaan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dalam  proses belajar mengajar sehingga guru dapat mengakomodir semua perbedaan-perbedaan yang ada pada peserta didik (Baroya, E. H, 2018; Purnawanto, A. T, 2023).  Salah satu model yang dapat digunakan oleh guru dalam pembelajaran yaitu menggunakan pendekatan TaRL (Theaching at The Right Level) dalam proses mengajar di dalam kelas (Ningrum, M. C., Juwono, B., & Sucahyo, I, 2023; Mubarokah, S, 2022; Rosyidah, A. N. K, et. al. , 2022).
Pendekatan TaRL ini dapat membantu guru dalam proses pembelajaran supaya lebih maksimal sesuai  kemampuan  peserta  didiknya,  karena  guru  menyadari  bahwa  guru  selalu  mengalami kesulitan  dalam  mengakomodir  peserta  didik  yang  memiliki  karakteristik  dan  gaya  belajar  yang berbeda-beda ketika proses pembelajaran berlangsung ( Jauhari, T., Rosyidi, A. H., & Sunarlijah, A, 2023; Nurahayu, H., & Guru, S. M. P. N, 2024; Mulyono, H., & Wekke, I. S, 2018 ). Namun dalam hal ini guru belum bisa mengelompokkan peserta didik dengan tepat sesuai kemampuannya, sehingga guru harus menggunakan alternatif metode pembelajaran yang sesuai.
Theaching  at  The  Ringht  Level (TaRL)  merupakan  pendekatan  yang  berfokus  kepada kemampuan pencapaian belajar peserta didik dan bukan berdasarkan kelas maupun usia peserta didik itu sendiri (Mulyani, S., Wulan, N. S., & Sumiati, I, 2023; Wirjana, I. M. A. Y., & Sumandya, I. W, 2023;  Indartiningsih,  D.,  Mariana,  N.,  &  Subrata,  H,  2023).  Pendekatan  ini  memiliki  tujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dan  pendekatan  ini  juga  memiliki  potensi  untuk membekali  semua  peserta  didik  dengan  keterampilan  dasar  (Purba,  G.  F,  2022;  Sulfemi,  W.  B, 2019).  Pendekatan  ini  bekerja  dengan  membagi  peserta  didik  umumnya  2  sampai  5  kelompok berdasarkan kebutuhan belajar dan bukan berdasarkan usia ataupun kelas.
Terdapat  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  membahas  mengenai  penerapan  pendekatan pembelajaran  TaRL,  diantaranya  yaitu  penelitian  dari  (Mubarokah,  S,  2022;  Saputro,  E.  W., Rakhmawati, A., & Sunarso, R, 2024) yang menunjukkan bahwa implementasi TaRL sesuai dengan
pemikiran Ki Hadjar Dewantara mengenai pendidikan yang memerdekakan. Selain itu terdapat juga penelitian dari (Ningrum, M. C., Juwono, B., & Sucahyo, I, 2023) dengan implementasi pendekatan TaRL dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik pada Pembelajaran Fisika. Peserta didik juga  merasa  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  pemahaman  terhadap  materi  dapat meningkat. Pada penelitian sebelumnnya belum dibahas mengenai implementasi pendekatan TaRL pada mata pelajaran pendidikan pancasila di sekolah dasar, oleh karena itu pada penelitian kali ini ada pembaharuan yaitu implementasi pendekatan TaRL pada mata pelajaran pendidikan pancasila di  sekolah  dasar  sehingga  guru  dan  peserta  didik  dapat  mengoptimalkan  proses  pembelajaran. Pada penelitian kali ini akan di ketahui bahwa penerapan pendekatan TaRL dalam mata pelajaran sangatlah  penting  dan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  peserta  didik  sesuai  dengan  kemampuan peserta  didiknya  masing-masing.  Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah: Untuk mengetahui implementasi pendekatan TaRL pada mata pelajaran pendidikan pancasila kelas 2 SDN Pandeanlamper 01 Semarang dalam upaya meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengadopsi  model mixed  method.  Mixed  methods  research  design (rancangan penelitian  metode  campuran)  model  ini  merupakan  suatu  prosedur  dalam  mengumpulkan, menganalisis,  dan  “mencampur”  metode  kuantitaif  dan  kualitatif  dalam  suatu  penelitian  atau serangkaian penelitian untuk memahami permasalahan dalam penelitian (Nadirah, S. P., Pramana, A. D. R., & Zari, N, 2022; Rosmiati, R., Umar, U., & Fahlia, F, 2023; Azhari, D. S, et.al ., 2023). Metode kualitatif  dilakukan  dengan  teknik  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  untuk  menjelaskan implementasi pendekatan TaRL pada pembelajaran dan tantangan yang dihadapi serta solusi yang di terapkan.
Teknik wawancara dilakukan kepada guru kelas 2 SDN Pandeanlamper 01 Semarang sebelum proses  pembelajaran  berlangsung  untuk  mengetahui  kondisi  peserta  didik,    observasi  dilakukan ketika proses pembelajaran berlangsung dengan membagi peserta didik menjadi 2 kelompok besar yang  dibedakan  berdasarkan  kemampuan  belajarnya,  pada  kelompok  1  peserta  didiknya  belum bisa mandiri dalam pembelajaran bahkan ada beberapa peserta didik yang belum lancar membaca, pada kelompok 2 peserta didik sudah dapat belajar dengan mandiri. Kemudian di dalam masing- masing  kelompok  tesebut  dibentuklah  2-3  kelompok  lagi  untuk  memudahkan  pemantauan  guru dalam proses pembelajaran serta untuk melihat proses implementasi pendekatan TaRL pada saat pembelajaran  berlangsung.  Teknik  dokumentasi  dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  juga  diluar  proses  pembelajaran.  Kemudian  metode  kuantitatif  di  lakukan  untuk mengetahui  bahwa  hasil  belajar  dari  peserta  didik  benar-benar  berbeda  dan  sesuai  dengan kelompoknya,  dibuktikan  dengan  analisis  statistik  parametrik  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut:  analisis  deskriptif  yang  bertujuan  untuk  memaparkan  data  dari  segi  jumlah  data,  nilai minimal,  nilai  yang  di  uji  normal  atau  tidak.  Karena  syarat  mutlak  melakukan  analisis  statistik adalah dengan nilai normal. Penulis menggunakan bantuan aplikasi SPSS dalam melakukan analisis statistik parametrik ini terutama dalam paired sample t-test atau uji T . Paired sample t-test atau uji T  adalah  metode  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji  apakah  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  dua  kelompok  atau  populasi  (Soeprajogo,  M.  P.,  &  Ratnaningsih,  N,  2020; Setiawan, K, 2019; Hernikawati, D, 2021).
Hasil  pembelajaan  dari  kedua  kelompok  tersebut  dinyatakan  berbeda  atau  dapat  dibuktikan dengan  analisis  statistik  parametrik  ( paired  sample  t-test atau  uji  T). Jika  hasil  yang  di  dapatkan pada paired sample t-test atau uji T tersebut diterima maka implementasi pendekatan TaRL pada mata pelajaran ini dapat dilakukan kembali di pertemuan-pertemuan selanjutnya.  Jika hasil yang di dapatkan pada paired sample t-test atau uji T tersebut ditolak maka implementasi pendekatan TaRL pada mata  pelajaran  ini  tidak dapat dilakukan  kembali di  pertemuan-pertemuan selanjutnya  dan perlu ada perubahan serta penggunaan metode serta pendekatan pembelajaran yang berbeda.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Implementasi pendekatan TaRL pada mata pelajaran pendidikan pancasila di kelas 2 SDN Pandeanlamper  01  Semarang  ini  dilakukan  melalui  beberapa  tahapan  sebgai  berikut:  1) mengklasifikasikan  kebutuhan  belajar  peserta  didik;  2)  menyusun  rancangan  pembelajaran
dengan  pendekatan  TaRL  dan  pelaksanaannya,  serta  3)  melakukan  refleksi  dan  evaluasi terhadap pembelajaran.
1) Klasifikasi kebutuhan belajar peserta didik Klasifikasi  kebutuhan  belajar  ini  perlu  dilakukan  pada  pembelajaran  TaRL  ini  untuk mengetahui  kebutuhan  belajar  peserta  didik  kemudian  dipetakkan  sesuai  kemampuan. Pemetaan ini dilakukan oleh guru kelas 2 sebelum proses pembelajaran berlangsung, peneliti mendapatkan  data  ini  memalui  wawancara  dengan  guru  kelas  tersebut,  sehingga pengklasifikasian peserta didik kedalam kelompok-kelompok sudah terbentuk.
2) Rancangan pembelajaran dengan pendekatan TaRL Pengimplementasian  pendekatan  TaRL  ini  memerlukan  penyusunan  rancangan pembelajaran  yang  matang  terhadap  peserta  didik.  Pada  penelitian  ini  rancangan pembelajaran  dengan  pendekatan  TaRL  dilakukan  berdasarkan  kegiatan  pembelajaran berdiferensiasi  pada  mata  pelajaran  pendidikan  pancasila  kelas  2  SDN  Pandeanlamper  01 Semarang.  Pembelajaran  ini  ditekankan  pada  proses  pembagian  kelompok  di  dalam  kelas tersebut, atau dapat disebut sebagai diferensiasi proses pembelajaran. Kelas dibagi menjadi 2 kelompok  berdasarkan  kemampuan  peserta  didik  dengan  pembagian,  kelompok  1  berisi peserta didik yang belum bisa belajar dengan mandiri bahkan ada yang belum bisa membaca dan kelompok 2 diisi oleh kelompok yang sudah bisa mandiri dalam proses belajar. Selama proses  pembelajaran  berlangsung  peserta  didik  duduk  sesuai  kelompoknya  dan  guru menjalankan  proses  pembelajaran  sesuai  rancangan.  Pada  proses  kerja  kelompok  dengan media  LKPD  peserta  didik  diminta  untuk  mengerjakan  soal  sesuai  intruksi  guru  yaitu, kelompok 1 mengerjakan LKPD dengan tingkat sedang sedangkan kelompok 2 mengerjakan LKPD  dengan  tingkat  sulit.  Hal  tersebut  dilakukan  oleh  guru  dengan  tujuan  peserta  didik dapat mencapai tujuan pembelajaran sesuai kemampuannya masing-masing.
3) Refleksi dan evaluasi dalam pembelajaran Refleksi dan evaluasi adalah suatu hal yang penting dalam pembelajaran, melalui refleksi dan evaluasi guru dapat mengukur pencapaian belajar peserta didik serta guru dapat menilai keefktivitasan dalam proses pembelajaran. Dengan adanya kegiatan refleksi dan evaluasi ini guru  dapat  mengetahui  kendala  apa  saja  dalam  pengimplementasian  pendekatan  TaRL  ini. Adapun  tantangan  dalam  implementasi  pendekatan  TaRL  ini  yaitu  pada  bagian  klasifikasi pengelompokan  peserta  didik,  karena  kurangnya  profesionalisme  guru  dalam  pembegian kelompok,  sehingga  ada  bebrapa  peserta  didik  yang  berada  dikelompok  yang  tidak  sesuai dengan  kemampuannya.  Keadaan  tersebut  dapat  diberikan  solusi  berupa  tes  diagnostik ualang sehingga peserta didik menempati kelompok sesuai dengan kemampuannya masing- masing.
Dari  hasil  analisis  diatas  dapat  diperkuat  dengan  menggunakan  perhitungan  statistik parametrik dengan bantuan program SPSS, maka diperoleh data tentang perbedaan kemampuan dari dua kelompok pada mata pelajaran pendidikan pancasila di kelas 2 SDN Pandeanlamper 01 Semarang sebagai berikut:
Tabel 1. Analisis Deskriptif No Nama Jumlah Nilai minimum Nilai maksimum Rerata Std. Deviation 1 Kelompok 1 11 20 80 50.9091 22.56304 2 Kelompok 2 17 60 100 74.7059 12.80510
Berdasarkan  tabel  diatas  jumlah  rata-rata  dari  kelompok  1  = 50.9091  dan  kelompok  2  = 74.7059.  dengan  demikian  terjadi  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  2  pada  mata pelajaran  pendidikan  pancasila  SDN  Pandeanlamper  01  Semarang.  Sehingga  implementasi pendekatan TaRL pada mata pelajaran pendidikan pancasila di kelas 2 SDN Pandeanlamper 01 Semarang ini adalah hal yang tepat untuk dilakukan.
Tabel 2. Uji Normalitas Uji Normalitas Kelompok 1 Kelompok 2 Shapiro-Wilk 0,093 0,060 Nilai a 0,05 0,05 Keterangan Berdistribusi Normal Berdistribusi Normal
Hasil uji normalitas menunjukkan bahwa data hasil belajar peserta didik mempunyai nilai sig.  uji  normalitas  0,093  dan  0,060  yang  melebihi  besar  dari  nilai a =  0,05.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa data berdistribusi normal.
Tabel 3. Hasil Uji Paired Sample t-Test
Paired Samples Test Paired Differences Significance Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference t df One- Sided p Two- Shide d p Lower Upper Kelomp ok -17.27273 22.40130 6.75425 -32.32212 -2.22333 -2.557 10 .014 .029
Berdasarkan output uji  t,  diperoleh  hasil  sig  =  0,014  dan  0,29  lebih  kecil  dari  pada  0,05. Artinya  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  kelompok  1  dan  kelompok  2 pada  mata  pelajaran  pendidikan  pancasila  kelas  2.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa implementasi  pendekatan  TaRL  pada  mata  pelajaran  pendidikan  pancasila  kelas  2  ini berpengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan  belajar  peserta  didik  SDN  Pandeanlamper  01 Semarang. Implementasi pendekatan TaRL ini dapat dilakukan terus menerus untuk menunjang perkembangan  peserta  didik  dalam  belajarnya  sesuai  dengan  kemampuan  dan  gaya  belajar mereka masing-masing.

## B. Pembahasan
Penelitian  ini  menjelaskan  implementasi  pendekatan  Teaching  at  the  Right  Level  (TaRL) pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  kelas  2  SDN  Pandeanlamper  01  Semarang. Implementasi  ini  akan  mencakup  langkah-langkah  spesifik  yang  diambil  dalam  pelaksanaan pendekatan TaRL di kelas tersebut. Pada tahap ini, data dikumpulkan melalui berbagai metode, yaitu wawancara dengan guru kelas untuk mendapatkan perspektif mereka tentang efektivitas dan  tantangan  pendekatan  TaRL,  pengamatan  langsung  selama  proses  pembelajaran  untuk melihat  bagaimana  pendekatan  ini  diterapkan  dan  bagaimana  siswa  merespons,  serta dokumentasi  dalam  proses  pembelajaran  yang  mencakup  catatan-catatan  guru,  lembar  kerja siswa, dan materi pembelajaran yang digunakan.
Langkah  pertama  dalam  implementasi  pendekatan  TaRL  adalah  mengidentifikasi  tingkat kemampuan  masing-masing  siswa  di  kelas  2.  Hal  ini  dilakukan  melalui  asesmen  awal  yang melibatkan  tes  diagnostik  sederhana.  Setelah  mengetahui  tingkat  kemampuan  siswa,  langkah berikutnya adalah mengelompokkan siswa berdasarkan tingkat kemampuan yang sama, bukan berdasarkan  usia  atau  kelas.  Pengelompokan  ini  memungkinkan  guru  untuk  menyampaikan materi yang sesuai dengan kemampuan masing-masing kelompok, sehingga setiap siswa dapat belajar  sesuai  dengan  kemampuannya.  Selanjutnya,  pendekatan  TaRL  menekankan  pada penggunaan  metode  pembelajaran  yang  interaktif  dan  menyenangkan,  seperti  permainan edukatif  dan  aktivitas  kelompok.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang  membimbing  siswa melalui  aktivitas-aktivitas  tersebut,  memastikan  bahwa  setiap  siswa  aktif  berpartisipasi  dan terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Pengamatan  langsung  selama  proses  pembelajaran menunjukkan  bahwa  siswa  lebih  termotivasi  dan  terlibat  ketika  materi  disajikan  dengan  cara yang sesuai dengan tingkat pemahaman mereka.
Data  yang  dikumpulkan  melalui  wawancara  dengan  guru  kelas  menunjukkan  bahwa pendekatan  TaRL  membantu  dalam  menangani  keragaman  tingkat  kemampuan  di  kelas.  Guru
melaporkan  bahwa  siswa yang  sebelumnya  kesulitan  memahami  materi  menjadi  lebih  mudah mengerti,  sementara  siswa  yang  lebih  maju  tetap  mendapatkan  tantangan  yang  sesuai.  Untuk memperkuat temuan ini, penelitian juga menggunakan perhitungan statistik parametrik dengan bantuan  program  SPSS.  Analisis  statistik  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  perbedaan yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  dan  setelah  diterapkannya pendekatan  TaRL.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  yang  signifikan dalam hasil belajar siswa setelah penerapan pendekatan TaRL, yang mengindikasikan efektivitas pendekatan  ini  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  mata  pelajaran  Pendidikan Pancasila.
Dengan  demikian,  penelitian  ini  memberikan  gambaran  yang  komprehensif  tentang implementasi  pendekatan  TaRL  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  di  kelas  2  SDN Pandeanlamper 01 Semarang, serta menunjukkan bukti empiris tentang efektivitas pendekatan ini dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian, dapat disimpulkan  bahwa  guru  telah  mengimplementasikan pendekatan pembelajaran sesuai dengan tahapan yang ditetapkan, yaitu: 1) mengklasifikasikan kebutuhan  belajar  peserta  didik;  2)  menyusun  dan  melaksanakan  rancangan  pembelajaran berdiferensiasi;  dan  3)  melakukan  refleksi  serta  evaluasi  terhadap  proses  pembelajaran. Penerapan Teaching at the Right Level (TaRL) melalui pembelajaran berdiferensiasi pada mata pelajaran  Pendidikan  Pancasila  di  kelas  2  SDN  Pandeanlamper  01  Semarang  telah  berhasil memaksimalkan kemampuan peserta didik tanpa adanya paksaan dari pihak manapun. Hal ini membuat  peserta  didik  merasa  nyaman  selama  proses  pembelajaran  dan  memungkinkan mereka mencapai tujuan pembelajaran secara optimal. Oleh karena itu, penerapan pendekatan TaRL  ini  dinilai  efektif  untuk  diterapkan  pada  berbagai  mata  pelajaran  guna  memaksimalkan proses belajar peserta didik sesuai dengan kemampuan mereka.

## B. Saran
Berdasarkan  simpulan  tersebut,  disarankan  agar  pihak  satuan  pendidikan  dan  Dinas Pendidikan  Kota  memberikan  dukungan  serta  fasilitasi  pembelajaran  kepada  guru  untuk meningkatkan pengetahuan dan kreativitas mereka. Dukungan ini dapat mencakup penyusunan perangkat  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  metode-metode  alternatif,  seperti implementasi  pendekatan  Teaching  at  the  Right  Level  (TaRL).  Langkah  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  membimbing  peserta  didik  sesuai  dengan  capaian kemampuan masing-masing, tanpa adanya paksaan dalam proses belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  A.  M.  (2021).  Pendidikan  moral  dan  relevansinya  dengan  pendidikan  Islam. Jurnal  Paris Langkis , 2 (1), 57-67.
Ainia,  D.  K.  (2020).  Merdeka  belajar  dalam  pandangan  Ki  Hadjar  Dewantara  dan  relevansinya  bagi pengembanagan pendidikan karakter. Jurnal Filsafat Indonesia , 3 (3), 95-101.
Alfatonah, I. N. A., Kisda, Y. V., Septarina, A., Ravika, A., & Jadidah, I. T. (2023). Kesulitan Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran IPAS Kurikulum Merdeka Kelas IV. Jurnal Basicedu , 7 (6), 3397-3405.
Arifudin, O. (2022). Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori-Teori Dan Praktis).
Azhari,  D.  S.,  Afif,  Z.,  Kustati,  M.,  &  Sepriyanti,  N.  (2023).  Penelitian  Mixed  Method  Research  Untuk Disertasi. Innovative: Journal Of Social Science Research , 3 (2), 8010-8025.
Baroya, E. H. (2018). Strategi pembelajaran abad 21. As-Salam: Jurnal Ilmiah Ilmu-Ilmu Keislaman , 1 (1), 101-115.
Hernikawati, D. (2021). Analisis Dampak Pandemi COVID-19 terhadap Jumlah Kunjungan pada Situs E- Commerce  di  Indonesia  Menggunakan  Uji  T  Berpasangan. Jurnal  Studi  Komunikasi  Dan Media , 25 (2), 191-202.
Hidayat, U. S. (2021). Urgensi Penguatan Pendidikan Karakter Dalam Menyiapkan Generasi Emas 2045: Strategi  Membangun  Generasi  Cerdas,  Berkarakter  dan  Berdaya  Saing  di  Abad  21 .  Nusa  Putra Press.
Indartiningsih, D., Mariana, N., & Subrata, H. (2023). Perspektıf Glokal Dalam Implementası Teachıng At  The  Rıght  Level  (Tarl)  Pada  Pembelajaran  Berdıfrensıası  Pada  Kurıkulum  Merdeka. Jurnal Elementaria Edukasia , 6 (4), 1984-1994.
Jauhari,  T.,  Rosyidi,  A.  H.,  &  Sunarlijah,  A.  (2023).  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  TaRL  untuk Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  Didik. Jurnal  PTK  dan  Pendidikan ,
9 (1), 59-74.
Mubarokah, S. (2022). Tantangan Implementasi Pendekatan TaRL (Teaching at the Right Level) dalam Literasi  Dasar  yang  Inklusif  di  Madrasah  Ibtida’iyah  Lombok  Timur. BADA'A:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 4 (1), 165-179.
Muhammad, M. A., & Erihadiana, M. (2021). Manajemen Sumberdaya Manusia Dalam Pengembangan Kompetensi Guru. Thawalib: Jurnal Kependidikan Islam , 2 (1), 1-16.
Mulyani,  S.,  Wulan,  N.  S.,  &  Sumiati,  I.  (2023).  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Dasar  Membaca Peserta Didik dengan Metode ADaBta melalui Pendekatan TaRL di Kelas II Sekolah Dasar. Jurnal Pacu Pendidikan Dasar , 3 (1), 135-152.
Mulyono, H., & Wekke, I. S. (2018). Strategi pembelajaran di abad digital. Gawe Buku. Gawe Buku .
Nadirah,  S.  P.,  Pramana,  A.  D.  R.,  &  Zari,  N.  (2022). metodologi  penelitian  kualitatif,  kuantitatif,  mix method (mengelola Penelitian Dengan Mendeley dan Nvivo) . CV. Azka Pustaka.
Ningrum, M. C., Juwono, B., & Sucahyo, I. (2023). Implementasi Pendekatan TaRL untuk Meningkatkan Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  pada  Pembelajaran  Fisika. PENDIPA  Journal  of  Science Education , 7 (1), 94-99.
Nurahayu,  H.,  &  Guru,  S.  M.  P.  N.  (2024). Memenuhi  Kebutuhan  Belajar  Peserta  Didik  melalui Pembelajaran Berdiferensiasi . TATA AKBAR.
Purba,  G.  F.  (2022).  Implementasi  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI) Pada konsep Merdeka Belajar. Sepren , 4 (01), 23-33.
Purnawanto, A. T. (2023). Pembelajaran berdiferensiasi. Jurnal Pedagogy , 16 (1), 34-54.
Rahman, M. H., Kencana, R., & NurFaizah, S. P. (2020). Pengembangan nilai moral dan agama anak usia dini: panduan bagi orang tua, guru, mahasiswa, dan praktisi PAUD . Edu Publisher.
Ratiwi,  R.  D.,  &  Sumarni,  W.  (2020).  Peran  orang  tua  dalam  pendampingan  pembelajaran  daring terhadap perkembangan kognitif. In Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana (Vol. 3, No. 1, pp. 304-309).
Rahmawati, D., Umar, U., & Najamudin, N. (2023). Strategi Inovasi Kepala Sekolah dalam Perencanaan Program  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila. Ainara  Journal  (Jurnal  Penelitian  Dan  PKM Bidang Ilmu Pendidikan) , 4 (3), 172 – 179. https://doi.org/10.54371/ainj.v4i3.306
Rochmawati,  N.  (2018).  Peran  Guru  dan  Orang  Tua  Membentuk  Karakter  Jujur  Pada  Anak. Al-Fikri: Jurnal Studi Dan Penelitian Pendidikan Islam , 1 (2), 1-12.
Rosita,  L.  (2018).  Peran  pendidikan  berbasis  karakter  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran  di sekolah. JIPSI-Jurnal Ilmu Politik dan Komunikasi UNIKOM , 8 .
Rosmiati, R., Umar, U., & Fahlia, F. (2023). Analisis Efektivitas Gerakan Literasi Sekolah melalui Inovasi Media  Pohon  Literasi  untuk  meningkatkan  Minat  Baca  Siswa. Ainara  Journal  (Jurnal  Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) , 4 (3), 164-171.
Rosyidah,  A.  N.  K.,  Husniati,  H.,  Widodo,  A.,  &  Khair,  B.  N.  (2022).  Persepsi  Guru  Terhadap Implementasi  Pembelajaran  Literasi  Numerasi  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Di  SDN  Darek Lombok Tengah. COLLASE (Creative of Learning Students Elementary Education) , 5 (1), 53-58.
Setiawan, K. (2019). Buku ajar metodologi penelitian (anova satu arah).
Siswina, T. (2016). Pengaruh stimulasi pendidikan terhadap perkembangan kecerdasan anak usia 3-6 tahun. Jurnal Ilmiah Bidan , 1 (2), 27-33.
Soeprajogo, M. P., & Ratnaningsih, N. (2020). Perbandingan Dua Rata-Rata Uji-T. Pusat Mata Nasional. Rumah Sakit Mata CICENDO .
Sugiarta, I. M., Mardana, I. B. P., & Adiarta, A. (2019). Filsafat Pendidikan Ki Hajar Dewantara (Tokoh Timur). Jurnal Filsafat Indonesia , 2 (3), 124-136.
Suhendro,  E.  (2020).  Strategi  pembelajaran  pendidikan  anak  usia  dini  di  masa  pandemi  covid- 19. Golden Age: Jurnal Ilmiah tumbuh kembang anak usia dini , 5 (3), 133-140.
Sulfemi, W. B. (2019). Pengaruh kemampuan pedagogik guru dengan hasil belajar ips.
Suwartini,  S.  (2017).  Pendidikan  karakter  dan  pembangunan  sumber  daya  manusia keberlanjutan. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an , 4 (1).
Taufik, A. (2019). Analisis karakteristik peserta didik. El-Ghiroh: Jurnal Studi Keislaman , 16 (01), 1-13. Warisno,  A.  (2017). Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Dalam  Peningkatan  Mutu  Lulusan  Pada Lembaga  Penddikan  Islam  di  Kabupaten  Lampung  Selatan (Doctoral  dissertation,  UIN  Raden Intan Lampung).
Windayani, N. L. I., Dewi, N. W. R., Yuliantini, S., Widyasanti, N. P., Ariyana, I. K. S., Keban, Y. B., ... & Ayu, P. E. S. (2021). Teori dan aplikasi pendidikan anak usia dini . Yayasan Penerbit Muhammad Zaini.
Wirjana, I. M. A. Y., & Sumandya, I. W. (2023). PENERAPAN TEACHING AT THE RIGHT LEVEL (TARL) UNTUK  MENINGKATKAN  PARTISIPASI  BELAJAR  MATEMATIKA  PESERTA  DIDIK  KELAS  XI SMA. Widyadari , 24 (2), 263-275.