PENINGKATAN HASIL BELAJAR MUATAN PELAJARAN IPA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING PADA SISWA KELAS V SD N BAWANG 02 TAHUN PELAJARAN 2020/2021
Nofiana Ulfa 1 , Mei Fita Asri Untari 2 , Ulin Nafi’ah 3
Program Studi PPG Pra Jabatan Pasca Sarjana Universitas PGRI Semarang Email : nofiulfa@gmail.com, meifitaasri@upgris.ac.id ulinnafiahsupriyadi4@gmail.com
Abstrak  : This  study  aims  to  determine  the  increase  in  learning  outcomes  in science  content  for  fifth grade  students  of  SD  N  Bawang  02.  The  subjects  of  this study were fifth grade students with 20 students consisting of 6 male students and 14  female  students.  The  method  used  in  this  research  is  observation, documentation, and tests. This type of research is classroom action research which is  carried  out  in  three  cycles  where  each  cycle  contains  two  lessons.  The  use  of learning  models  and  media  that  are  less  varied  in  online  learning  causes  low learning  outcomes  for  science  content  as  seen  from  the  average  grade  V  SD  N Bawang  02,  that  is,  out  of  20  students  only 5  students  can  achieve  the  KKM,  the results  of  the  daily  test  of  the  science  content  of  students with  25%  completeness percentage. As for the KKM for the fifth grade science subject at SD N Bawang 02, it is 75. The results show that the discovery learning model can improve the science learning  outcomes  of  the  fifth  grade  students  of  SD  N  Bawang  02  for  the 2020/2021  academic  year.  This  can  be  seen  through  the  improvement  of  learning outcomes from Cycle I to Cycle III. An increase in students who complete learning from Cycle I learning 1 to Cycle I learning 2 10%, an increase in Cycle I learning 2 to Cycle II learning 1 15%, an increase in Cycle II learning 1 to Cycle II learning 2 15%, an increase in Cycle II learning 2 to Cycle III learning 1 5%, and an increase in Cycle III learning 1 to Cycle III learning 2 30%.
Keywords: Science Learning Outcomes, Discovery Learning Model
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar muatan  pelajaran  IPA  siswa  kelas  V  SD  N  Bawang  02.  Subyek  penelitian  ini adalah siswa kelas V dengan jumlah siswa 20 orang yang terdiri dari 6 siswa laki- laki dan 14 siswa perempuan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi,  dokumentasi,  dan  tes.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  yang  dilaksanaksan  dalam  tiga  siklus  dimana  tiap  sikluasnya  terdapat  dua pembelajaran.  Penggunaan  model  dan  media  pembelajaran  yang  kurang  variatif dalam pembelajaran daring menyebabkan rendahnya hasil belajar muatan pelajaran IPA dilihat dari rata-rata nilai kelas V SD N Bawang 02 yaitu dari 20 siswa hanya 5  siswa  yang  dapat  mencapai  KKM,  hasil  ulangan  harian  muatan  pelajaran  IPA siswa  dengan  presentase  ketuntasan  25%.  Sedangkan  untuk  KKM  mata  pelajaran IPA  kelas  V  SD  N  Bawang  02  yaitu  75.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa kelas V SD N Bawang 02 tahun pelajaran 2020/2021. Hal ini dapat diketahui melalui peningkatan hasil belajar dari Siklus I sampai Siklus III. Peningkatan siswa yang  tuntas  belajar dari  Siklus  I  pembelajaran  1  ke  Siklus I  pembelajaran  2  10%, peningkatan Siklus I pembelajaran 2 ke Siklus II pembelajaran 1 15%, peningkatan Siklus  II  pembelajaran  1  ke  Siklus  II  pembelajaran  2  15%,  peningkatan  Siklus  II pembelajaran  2  ke  Siklus  III  pembelajaran  1  5%,  dan  peningkatan  Siklus  III pembelajaran 1 ke Siklus III pembelajaran 2 30%.
Kata Kunci : Hasil Belajar IPA, Model Pembelajaran Discovery Learning

## PENDAHULUAN
Menurut  UU  No.  20  Tahun  2006 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memilih  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Secara sederhana,  pendidikan  adalah  proses pembelajaran untuk mengubah sikap dan tata  laku  peserta  didik  untuk  dapat mengerti  dan  paham  melalui  pengajaran dan pelatihan.
Pembelajaran tematik dalam kurikulum  2013  juga  dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan
saintifik  dalam  proses  pembelajaran langsung.  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia nomor  81A  tahun  2013  disebutkan, proses  pembelajaran  terdiri  atas  lima pengalaman belajar pokok yaitu: mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan
mengkomunikasikan.
Pendidikan  mempunyai  peranan penting  bagi  kelangsungan  kehidupan manusia.  Pendidikan  dapat  membuat orang cerdas, kreatif bertanggung jawab dan produktif. Sejalan dengan perkembangan  masyarakat  dewasa  ini, pendidikan banyak menghadapi berbagai tantangan.  Salah  satu  tantangan  yang cukup  menarik  yang  berkenaan  dengan peningkatan mutu pendidikan
disebabkan  masih  rendahnya  mutu pendidikan  di  Indonesia.  Terutama daerah-daerah  yang  berada  di  pedesaan atau  pegunungan  yang  belum  tersentuh oleh yang namanya sistem pendidikan.
Menurut  Wijaya  Kusuma  (2011: 9)  penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian  tindakan  yang  dilakukan  oleh guru di dalam kelas. Penelitian tindakan kelas merupakan terjemahan dari classroom  action  research ,  yaitu  satu penelitian  tindakan  yang  dilakukan dikelas. Penelitian tindakan kelas adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di dalam  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi diri,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kinerjanya  sebgai  guru,  sehingga  proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan hasil belajar siswa meningkat.
Penelitian  tindakan  mendorong para  guru  agar  memikirkan  apa  yang mereka lakukan sehari-hari dalam menjalankan  tugasnya,  membuat  para guru  kritis  terhadap  apa  yang  mereka lakukan  tanpa  bergantung  pada  teori yang  yang  bersifat  universal  yang ditemukan  oleh  para  pakar  penelitian yang  seringkali  tidak  cocok  dengan situasi  dan  kondisi  kelas.  Keterlibatan peneliti  dalam  penelitiannya  sendiri itulah  yang  membuat  dirinya  menjadi pakar  peneliti  untuk  kelasnya  dan keperluan  sehari-harinya  dan  tidak membuat  ia  tergantung  pada  para  pakar peneliti  yang  tidak  tahu  mengenai masalah-masalah  kelasnya  sehari-hari (Hamzah B.Uno dkk, 2011: 51).
Menurut  teori  Gestalt  dalam Susanto  (2013:  12)  hasil  belajar  siswa dipengaruhi  oleh  dua  hal,  siswa  itu sendiri  dan  lingkungannya.  Pertama , siswa;  dalam  arti  kemampuan  berfikir atau  tingkah  laku  intelektual,  motivasi, minat, dan kesiapan siswa, baik jasmani maupun  rohani.  Kedua , lingkungan; yaitu  sarana  dan  prasarana,  kompetensi guru,  kreativitas  guru,  sumber-sumber belajar, metode serta dukungan lingkungan, keluarga, dan lingkungan. Pendekatan yang digunakan dalam  pembelajaran  kurikulum  2013
Ulfa, Noviana, dkk. Peningkatan Hasil Belajar ...
adalah  untuk  penguatan  sikap  (tahu mengapa), keterampilan (tahu bagaimana), dan pengetahuan (tahu apa) yang terintegrasi, yaitu dengan pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik meliputi: mengamati, menanya, mencoba, mengolah,  menyajikan,  menyimpulkan, dan  mencipta  untuk  semua  mata pelajaran.  Kurikulum  2013  menekankan penerapan pendekatan saintifik (meliputi: mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan,
menyimpulkan,  dan  mencipta  untuk semua  mata  pelajaran)  (Sudarwan, 2013).
Model  pembelajaran  mengarah pada  suatu  pendekatan  pembelajaran tertentu termasuk tujuan, lingkungan dan sistem pengelolaan. Model pembelajaran adalah  pola  yang  digunakan  sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran  di  kelas  maupun  tutorial (Suprijono, 2016:46). Model pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan bentuk  pembelajaran  yang  tergambar dari  awal  sampai  akhir  yang  disajikan secara  khas  oleh  guru.  Untuk  memilih model pembelajaran yang tepat haruslah memperhatikan  kondisi  siswa,  materi ajar,  fasilitas  media  yang  tersedia,  dan kondisi guru itu sendiri.
Untuk meningkatkan mutu pendidikan  perlu adanya  pengembangan dan  pembaharuan  mengenai  relevansi model pembelajaran. Model pembelajaran  dikatakan  relevan  apabila mampu  mengantar  siswa  mencapai tujuan pendidikan melalui pembelajaran. Proses  pembelajaran  dalam  pendidikan formal (sekolah) misalnya siswa diajarkan  untuk  disiplin,  aktif,  kreatif,
berpikir  kritis,  dan  bertanggung  jawab.
Hal  inilah  yang  dibutuhkan  untuk mengembangkan pemikiran dan
kreatifitas  yang  dimiliki  oleh  manusia.
Selain  itu  juga  dibutuhkan  kemampuan untuk  berpikir  sistematis,  logis,  dan kritis  yang  dapat  dikembangkan melalui pembelajaran  IPA.  IPA  dapat  diartikan sebagai  ilmu  yang  mempelajari  tentang sebab dan akibat kejadian-kejadian yang ada  di  alam  ini  (Asih  dan  Eka,  2013: 23).  IPA  merupakan  mata  pelajaran yang  mempelajari  peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam.
Menurut  Nugroho  Widiantono dan Nyoto Harjono (2017: 200) pembelajaran  IPA  sebaiknya  dilakukan secara  sistematis,  hal  tersebut  untuk menumbuhkan kemampuan siswa dalam berpikir,  bekerja  dan  bersikap  secara ilmiah.  Pembelajaran  IPA  di  sekolah dasar  mengkaji  seperangkat  peristiwa, fakta,  konsep  yang  berkaitan  dengan alam. Dengan adanya pembelajaran IPA, peserta  didik  dibekali  dalam  berbagai disiplin ilmu dan memajukan daya fikir. Proses  dalam  pembelajaran  IPA  akan mempengaruhi  hasil  belajar  dari  siswa. Namun  dalam  kenyataan  di  lapangan masih banyak siswa yang hasil
belajarnya rendah. Berdasarkan  observasi  di  SD  N Bawang  02  dapat  diketahui  bahwa  (1) hasil belajar siswa kurang maksimal, (2) siswa belum terbiasa dengan pembelajaran  daring  melalui  zoom,  (3) siswa  belum  bisa  berpikir  kritis,  (4) penggunaan model dan media pembelajaran kurang variatif, pembelajaran masih berpusat pada guru.
Penggunaan  model  dan  media pembelajaran  yang  kurang  variatif menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar muatan pelajaran IPA dari rata-rata nilai kelas  V  SD  N  Bawang  02  dalam  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  yaitu  62, hasil  ulangan  harian  menulis  karangan sederhana  siswa  dengan  persentase ketuntasan 25%. Sedangkan untuk KKM mata  pelajaran  IPA  kelas  V  SD  N
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  31-39 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
Bawang  02  yaitu  75.  Kesalahan  masih banyak  ditemukan  selama  pembelajaran daring  siswa  kebanyakan  bermain  dan sungkan belajar. Agar hasil belajar siswa meningkat perlu dipacu dengan menggunakan model dan media pembelajaran yang menarik. Hasil studi terdahulu yang dilakukan  oleh  Endang  Karbean  (2018) dan  mengungkapkan  bahwa  model pembelajaran discovery  learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  dengan dibuktikan  persentasi  keberhasilannya 30%,  hal  tersebut  juga  terbukti  dengan persentase  hasil  belajar  dari  70% meningkat menjadi 100%. Respon siswa sangat  baik  dan  siswa  merasa  senang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model discovery learning ,
sehingga  hasil  belajar  muatan  pelajaran IPA  meningkat  dari  sebelum  diterapkan model discover learning . Berdasarkan  sebab  yang  terjadi peneliti  bermaksud  untuk  mengatasi permasalahan tersebut dengan menggunakan model dan media pembelajaran yang inovatif, yaitu menggunakan model pembelajaran
discovery learning dalam muatan
pelajaran IPA. Model ini dimana peserta didik  dapat  memperoleh  informasi sendiri,  dapat  mengevaluasi  hasil  dan sumbernya  sehingga  dapat  membuat semua  siswa  aktif  dalam  proses  berfikir dan  kegiatan  belajar.  Selain  itu  model discovery  learning menenkankan  pada proses  pmbelajaran  yang  berpusat  pada peserta  didik.  Dilihat  dari  permasalahan yang ada, maka akan dilakukan
penelitian tindakan kelas tentang peningkatan hasil belajar muatan pelajaran IPA melalui model pembelajaran Discovery  Learning pada siswa kelas V SD N Bawang 02.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan  yang  digunakan  adalah  jenis penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas tujuan utamanya  adalah  melakukan  tindakan perbaikan,  peningkatan  dan  perubahan kearah yang lebih baik dalam pelaksanaanya dalam beberapa model. Tahap-tahap  yang  dilakukan  dalam penelitian tindakan ini sebagai berikut: a. Merumuskan masalah dan merencanakan tindakan (tahap perencanaan) b. Melaksanakan tindakan dan pengamatan (pelaksanaan tindakan) c. Hasil pengamatan (observasi)
d. Perubahan/revisi  perencaaan  untuk pengembangan selanjutnya (refleksi) Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD
N  Bawang  02  yang  terletak  di  Jalan Sunan  Kalijaga  no.  13  Kec,  Bawang, Kab. Batang. Penelitian ini dilaksanakan pada  bulan  Maret  sampai  Juni  tahun 2021 pada kelas  V di SD N Bawang 02 tahun  pelajaran  2020/2029.  Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi.  Sampel  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  V  SD  N  Bawang  02 dengan jumlah 20 orang siswa. Pengumpulan
data adalah prosedur  yang  sistematik  dan  standar untuk  mengolah  data  yang  diperlukan. Tujuan  dari  pengumpulan  data  adalah untuk  memperoleh  data  yang  relevan, akurat  dan  reliabel  yang  berkaitan dengan  penelitian.  Dalam  penelitian  ini menggunakan beberapa teknik pengumpulan  data  yaitu  teknik  tes  dan nontes.  Teknik  tes  adalah  seperangkat tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  orang yang  dites,  dan  berdasarkan  hasil menunaikan  tugas  tersebut,  akan  dapat ditarik  kesimpulan  tertentu  pada  orang tersebut.
Dalam  penelitian  ini  teknik  tes yang  digunakan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  muatan  pelajaran  IPA. Penelitian  dilakukan  dalam  3  siklus dimana  tiap  siklusnya  2  pembelajaran. Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas ini meliputi beberapa siklus. Banyaknya siklus  yang  digunakan  tergantung  hasil refleksi  dari  siklus  sebelumnya  yang berdaur  ulang  dan  berkelanjutan  dari siklus  pertama  ke  siklus  berikutnya.
Setiap siklus meliputi kegiatan perencanaan tindakan ( planning ), pelaksanaan tindakan ( acting ), observasi ( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting ). Setiap siklus dilakukan dengan memberikan  tindakan  pelatihan  dengan penerapan model pembelajaran Discovery Learning dan diakhiri dengan refleksi dan evaluasi pembelajaran.
Sedangkan  teknik  nontes  berupa observasi  dan  dokumentasi.  Observasi adalah  kegiatan  pengamatan,  meliputi kegiatan pemusasatan perhatian terhadap suatu  objek  yang  menggunakan  seluruh alat indera yang dapat dilakukan melalui indera penglihatan, penciuman, pendengaran,  perabaan  dan  pengecap. Dokumentasi adalah mencari data mengenai  hal-hal  atau  variabel  yang berasal  dari  catatan  buku,  transkip, agenda foto, dan sebagainya. Teknik ini digunakan  untuk  mendapatkan  data sekunder.  Analisis  data  PTK  atau penelitian Tindakan Kelas dapat dilakukan dengan dua cara yaitu analisis data kualitatif dan analisis data kuantitatif.
Analisis  data  kualitatif  digunakan untuk  memaknai  atau  menafsirkan  hasil pengamatan,  dalam  hal  ini  dikhususkan pada  tindakan  yang  dilakukan  guru selama  proses  pembelajaran.  Hasil refleksi  siklus  I  menjadi  dasar  untuk pelaksanaan  siklus  II  dan  seterusnya. Analisis  data  kualitatif  dalam  penelitian
ini adalah dengan memaknai dokumentasi  yaitu foto  yang  didapatkan selama proses pembelajaran berlangsung. Analisis  data  lain  yaitu  analisis data kuantitatif, analisis data ini digunakan untuk menentukan peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui tindakan dari setiap siklus yang dilakukan  guru.  Tujuan  analisis  data dalam  penelitian  tindakan  ini  adalah untuk  memperoleh  data  apakah  terjadi perbaikan dan peningkatan sebagaimana yang diharapkan. Analisis data kuantitatif  dalam  penelitian  ini  adalah analisis lembar observasi aktivitas siswa.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD N  Bawang  02  tahun  ajaran  2020/2021 pada  kelas  V  yang  berjumlah  20  siswa. Kegiatan  pembelajaran dalam  penelitian ini  menggunaan  model  pembelajaran discovery  learning .  Diharapkan  dengan menggunakan model pembelajaran discovery  learning peserta  didik  lebih memahami materi dengan sendriri sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  muatan  pelajaran  IPA  materi siklus air. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar muatan  pelajaran  IPA  melalui  model pembelajaran discovery  learning pada materi siklus air.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas  ini  meliputi  beberapa  siklus. Banyaknya siklus yang digunakan tergantung  hasil  refleksi  dari  siklus sebelumnya  yang  berdaur  ulang  dan berkelanjutan  dari  siklus  pertama  ke siklus  berikutnya.  Setiap  siklus meliputi kegiatan perencanaan tindakan ( planning ), pelaksanaan tindakan ( acting ),  observasi  ( observing ),  dan refleksi ( reflecting ). Setiap siklus dilakukan  dengan  memberikan  tindakan
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  31-39 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
pelatihan  dengan  penerapan  model pembelajaran  d iscovery  learning dan diakhiri  dengan  refleksi  dan  evaluasi pembelajaran.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil belajar  siklus  I  pembelajaran  1  terdapat 5  siswa  (25%)  yang  tuntas  belajar, sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas belajar (dibawah KKM) 15 siswa (75%) dengan  nilai  rata-rata  61,5.  Hasil persentase  belum  mencapai  indikator keberhasilan  secara  klasikal  yang  telah ditetapkan,  jadi  penelitian  dilanjukan pada  Siklus  I  pembelajaran  2  dengan materi dan waktu yang berbeda.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil belajar  pada  siklus  I  pembelajaran  2 menunjukkan  bahwa  terdapat  7  (35%) siswa  yang  tuntas  belajar,  sedangkan yang  tidak  tuntas  belajar  13  (65%) dengan  nilai  rata-rata  66.  Hasil  belajar yang  diperoleh  siswa  dari  siklus  I pembelajaran 1 ke siklus I pembelajaran 2  mengalami  peningkatan  10%.  Hasil belajar  pada  siklus  I  pembelajaran  2 secara  klasikal  belum  berhasil  karena siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  70 (KKM)  hanya  mencapai  35%  dari jumlah siswa secara keseluruhan,
sehingga  penelitian  ini  dilanjutkan  pada siklus  II  dengan  materi  dan  waktu  yang berbeda. Hasil belajar siklus II pembelajaran 1 terdapat 10 siswa (50%) yang  tuntas  belajar,  sedangkan  siswa yang  tidak  tuntas  belajar  (dibawah KKM) 10 siswa (50%) dengan nilai rata- rata  67,5.  Hasil  persentase  belum mencapai  indikator  keberhasilan  secara klasikal  yang  telah  ditetapkan,  jadi penelitian  dilanjukan  pada  Siklus  II pembelajaran  2  dengan  materi  dan waktu yang berbeda.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil belajar  pada  siklus  II  pembelajaran  2 menunjukkan  bahwa  terdapat  13  (65%)
siswa  yang  tuntas  belajar,  sedangkan yang  tidak  tuntas  belajar  7  (35%) dengan nilai rata-rata 72,5. Hasil belajar yang  diperoleh  siswa  dari  siklus  II pembelajaran 1 ke siklus II
pembelajaran  2  mengalami  peningkatan 15%.  Hasil  belajar  pada  siklus  II pembelajaran  2  secara  klasikal  belum berhasil  karena  siswa  yang  memperoleh nilai ≥ 70 (KKM) hanya mencapai 65% dari  jumlah  siswa  secara  keseluruhan, sehingga  penelitian  ini  dilanjutkan  pada siklus III dengan materi dan waktu yang berbeda.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil belajar siklus III pembelajaran 1 terdapat 14  siswa  (70%)  yang  tuntas  belajar, sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas belajar  (dibawah  KKM)  6  siswa  (30%) dengan nilai rata-rata 78,5. Hasil belajar yang  diperoleh  siswa  dari  siklus  II pembelajaran 2 ke siklus III
pembelajaran  1  mengalami  peningkatan 5%.  Hasil  persentase  belum  mencapai indikator  keberhasilan  secara  klasikal yang  telah  ditetapkan,  jadi  penelitian dilanjukan  pada  Siklus  III  pembelajaran 2  dengan  materi  dan  waktu  yang berbeda.
Hasil belajar siswa pada siklus III pembelajaran  2  diperoleh  data  20  siswa
(100%) secara keseluruhan tuntas
belajar  dan  siswa  yang  belum  tuntas tidak  ada.  Berdasarkan  perolehan  nilai tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  hasil belajar dari siklus III pembelajaran 1 ke siklus III pembelajaran 2 terjadi peningkatan 30%. Pelaksanaan pembelajaran  siklus  III  pembelajaran  2 sudah  memenuhi  kriteria  ketuntasan belajar  yang  telah  ditetapkan  yaitu  75% dari  jumlah  seluruh  siswa  sehingga penelitian  tindakan  kelas  dihentikan pada siklus III pembelajaran 2 ini.
Hasil belajar siswa setelah diterapkan model pembelajaran
Ulfa, Noviana, dkk. Peningkatan Hasil Belajar ...
discovery  learning terjadi  peningkatan dari  Siklus  I  pembelajaran  1  terdapat 25%  siswa  tuntas  belajar,  Siklus  I pembelajaran  2  terdapat  35%  siswa tuntas  belajar,  Siklus  II  pembelajaran  1 terdapat 50% siswa tuntas belajar, Siklus II  pembelajaran  2  terdapat  65%  siswa tuntas belajar, Siklus III pembelajaran 1 terdapat  70%  siswa  tuntas  belajar,  dan Siklus  III  pembelajaran  terdapat  100% siswa  tuntas  belajar  sehingga  indikator keberhasilan  belajar  siswa  pada  Siklus III pembelajaran 2 tercapai. Peningkatan siswa  yang  tuntas  belajar  dari  Siklus  I pembelajaran 1 ke Siklus I pembelajaran
2 10%, peningkatan Siklus I pembelajaran 2 ke Siklus II pembelajaran 1 15%, peningkatan Siklus II pembelajaran 1 ke Siklus II pembelajaran 2 15%, peningkatan Siklus
II  pembelajaran  2  ke  Siklus  III
pembelajaran  1  5%,  dan  peningkatan Siklus  III  pembelajaran  1  ke  Siklus  III pembelajaran 2 30%.
Data  hasil  penelitian  berdasarkan nilai  dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus III . Siklus  I  sebagai  data  awal  dari penelitian  tindakan  kelas  menggunakan model discovery  learning ,  sedangkan siklus  III  sebagai  data  akhir  dari penelitian  tindakan  kelas  menggunakan model discovery  learning mengalami peningkatan. Nilai dinyatakan meningkat apabila tiap siklus mengalami peningkatan dengan KKM 75. Pembahasan hasil penelitian berdasarkan  analisis  pengumpulan  data diperoleh  rekapitulasi  data  hasil  belajar siswa.  Rekapitulasi  hasil  belajar  siswa dapat dilihat pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus I s.d Siklus III
Siklus  Pembelajaran Rata- rata Kategori Jumlah  Persentase I 1 61,5 Tuntas 5 25% Tidak Tuntas 15 75% 2 66 Tuntas 7 35% Tidak Tuntas 13 65% II 1 67,5 Tuntas 10 50% Tidak Tuntas 10 50% 2 72,5 Tuntas 13 65% Tidak Tuntas 7 35% III 1 78,5 Tuntas 14 70% Tidak Tuntas 6 30% 2 83 Tuntas 20 100% Tidak Tuntas 0 0%
Tabel  1.  menunjukkan  adanya
peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah dilakukan tindakan. Hasil belajar siswa mengalami  peningkatan  pada  setiap siklus yang merupakan bukti keberhasilan penggunaan model
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  31-39 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
pembelajaran discovery  learning pada kegiatan pembelajaran.
Pembahasan  ketuntasan  belajar dari  siklus  I  sampai  siklus  III  dapat dilihat pada gambar 1. berikut:

## Gambar 1. Diagram Ketuntasan
Belajar Siswa Siklus I s.d Siklus III
Gambar  1.  menunjukkan  bahwa
dari setiap proses pembelajaran mengalami  peningkatan.  Hasil  belajar siswa setelah diterapkan model pembelajaran discovery  learning terjadi peningkatan dari Siklus I pembelajaran 1 terdapat 25% siswa tuntas belajar, Siklus I  pembelajaran  2  terdapat  35%  siswa tuntas  belajar,  Siklus  II  pembelajaran  1 terdapat 50% siswa tuntas belajar, Siklus II  pembelajaran  2  terdapat  65%  siswa tuntas belajar, Siklus III pembelajaran 1 terdapat  70%  siswa  tuntas  belajar,  dan Siklus  III  pembelajaran  terdapat  100% siswa  tuntas  belajar  sehingga  indikator keberhasilan  belajar  siswa  pada  Siklus III pembelajaran 2 tercapai. Peningkatan siswa  yang  tuntas  belajar  dari  Siklus  I pembelajaran 1 ke Siklus I pembelajaran
2 10%, peningkatan Siklus I pembelajaran 2 ke Siklus II pembelajaran 1 15%, peningkatan Siklus II pembelajaran 1 ke Siklus II pembelajaran 2 15%, peningkatan Siklus II  pembelajaran  2  ke  Siklus  III pembelajaran  1  5%,  dan  peningkatan
Siklus  III  pembelajaran  1  ke  Siklus  III
pembelajaran 2 30%.
Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran dicovery  learning pada muatan  pembelajaran  IPA  materi  siklus air  di  kelas  V  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan  di  kelas  V  SD  N  Bawang  02 dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran discovery  learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  muatan pelajaran  IPA  materi  siklus  air.  Hal tersebut  dibuktikan  dari  hasil  nilai  dari siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III mengalami peningkatan.
Siklus  I  pembelajaran  1  terdapat 25%  siswa  tuntas  belajar,  Siklus  I pembelajaran  2  terdapat  35%  siswa tuntas  belajar,  Siklus  II  pembelajaran  1 terdapat 50% siswa tuntas belajar, Siklus II  pembelajaran  2  terdapat  65%  siswa tuntas belajar, Siklus III pembelajaran 1 terdapat  70%  siswa  tuntas  belajar,  dan Siklus  III  pembelajaran  terdapat  100% siswa  tuntas  belajar  sehingga  indikator keberhasilan  belajar  siswa  pada  Siklus III pembelajaran 2 tercapai. Peningkatan siswa  yang  tuntas  belajar  dari  Siklus  I pembelajaran 1 ke Siklus I pembelajaran 2 10%, peningkatan Siklus I pembelajaran 2 ke Siklus II pembelajaran 1 15%, peningkatan Siklus II pembelajaran 1 ke Siklus II pembelajaran 2 15%, peningkatan Siklus II  pembelajaran  2  ke  Siklus  III pembelajaran  1  5%,  dan  peningkatan Siklus  III  pembelajaran  1  ke  Siklus  III pembelajaran 2 30%.
Penggunaan  model  pembelajaran discovery  learning memberikan  dampak positif  dalam  pembelajaran.  Dampak
25% 50% 70%
35% 65% 100% 0% 50% 100% 150% Siklus I Siklus II Siklus III Pembelajaran 1 Pembelajaran 2
Ulfa, Noviana, dkk. Peningkatan Hasil Belajar ...
positif  tersebut  terlihat  dari  siswa  yang menjadi  lebih  aktif,  percaya  diri,  fokus, lebih  antusias  dalam  setiap  proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Asih Widi Wisudawati & Eka Sulistyowati.  2014. Metodologi Pembelajaran IPA . Jakarta: Bumi Aksara Danim, Sudarwan. 2013. Menjadi Peneliti  Kualitatif .  Bandung:
CV Pustaka Setia
Depdiknas.  2006. Peraturan  Menteri
Pendidikan  Nasional  RI  No  20 Tahun 2006 Tentang Standar Isi untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas.
Hamzah B. Uno. (2011). Teori Motivasi dan  Pengukurannya:  Analisis di
Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi aksara Kabeakan, Endang. 2017. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Discovery Learning  Pada  Mata  Pelajaran IPA  Dengan  Materi  Energi Panas Di Kelas IV MIS Madinatussalam . Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 8(4), 88 - 96. Kusuma,  Wijaya.  2011. Penelitian
Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT
Indeks
Suprijono,  Agus.  2016. Cooperative
Learning .  Yogyakarta.  Pustaka
Media
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar dan  Pembelajaran  di  Sekolah Dasar .  Jakarta:  Prenadamedia
Group. Widiantono,  N.  (2017). Penerapan Model  Pembelajaran  Interaktif untuk  Meningkatkan  Aktivitas
dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas  5  SD .  Scholaria:  Jurnal Pendidikan  dan  Kebudayaan, 7(3), 199- 213.