JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 4, Nomor 1, Juni 2021 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v4i1.1436

## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN APLIKASI ZOOM COLLABORATION DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DI MASA PANDEMI COVID-19
Almi Nur Mala Dewi 1 , Beni Azwar 2 , Eka Yanuarti 3
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Curup 1,2,3
alminurmala@gmail.com 1
Submit , 06-07-2020 Accepted , 16-05-2021 Publish , 19-05-2021

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  strategi  pembelajaran  aplikasi zoom collaboration dalam meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  masa  pandemi  covid-19.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  Ekperimen  Semu (Quasy  Eksperimen) ,  dengan  desain  penelitian control group  pre-test  and  posttest .  Sampel  pada  penelitian  ini  sebanyak  28  siswa  yang berasal  dari  kelas  X  MA  Miftahul  Jannah.  Hasil  penelitian,  penerapan  strategi pembelajaran  aplikasi Zoom  Collaboration dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan pemahaman  siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  pada  siklus  I  dan siklus  II  secara  signifikan  yakni  sebesar  47.50  dan  72.14.  Selain  itu,  Strategi pembelajaran aplikasi zoom collaboration dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dilihat dari peningkatan hasil secara positif quesioner awal dan akhir sebesar 320 poin menjadi  467  poin.  Simpulan,  penerapan  strategi  pembelajaran  aplikasi Zoom Collaboration efektif  meningkatkan  hasil  belajar,  pemahaman  dan  motivasi  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  masa  pandemik  Covid  19 di kelas X MA Miftahul Jannah.
Kata Kunci:  Aplikasi Zoom collaboration , Motivasi Belajar, Hasil Belajar, Pembelajaran PAI

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  application  of  the  zoom  collaboration  application learning strategy in increasing student learning motivation in the subjects of Islamic Religious  Education  during  the  Covid-19  pandemic.  This  research  is  quasi- experimental (Quasy Experiment), with a pretest and posttest control group research design. The sample in this study were 28 students from class X MA Miftahul Jannah. The  results  of  the  study,  the  application  of  the  Zoom  Collaboration  application learning  strategy  can  improve  student  learning  outcomes  and  understanding  of  the subject of Islamic Religious Education, in cycle I and cycle II significantly, namely at 47.50  and  72.14.  In  addition,  the  zoom  collaboration  application  learning  strategy can increase student learning motivation seen from the positive increase in the results of the initial and final questionnaires by 320 points to 467 points. In conclusion, the
application  of  the  Zoom  Collaboration  application  learning  strategy  is  effective  in improving  learning  outcomes,  understanding  and  student  motivation  in  Islamic Religious Education subjects during the Covid 19 pandemic in class X MA Miftahul Jannah.
Keywords:  Zoom  collaboration  Application,  Learning  Motivation,  Learning Outcomes, PAI Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah  aktivitas  yang  dilakukan  sepanjang  rentang kehidupan.  Selama  kehidupan  masih  bergerak,  maka  pendidikan akan terus  berjalan guna  mengembangkan  potensi  diri  seseorang.  Pendidikan  adalah  segala  pengalaman belajar yang berlangsung dalam segala lingkungan dan sepanjang hidup. Pendidikan adalah  segala  situasi  hidup  yang  mempengaruhi  pertumbuhan  individu (Mudyahardjo, 2001).
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia kata pendidikan berasal dari kata ‘didik’ dan mendapat imbuhan ‘pe’ dan akhiran ‘an’, maka kata ini mempunyai arti proses atau  cara atau  perbuatan  mendidik.  Secara  bahasa  definisi  pendidikan adalah  proses pengubahan  sikap  dan  tata  laku  seseorang  atau  kelompok  orang  dalam  usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan.
Berdasarkan pengamatan menurut kesadaran kultural yang ada pada masyarakat dewasa,  pendidikan  formal  dan  pendidikan  non  formal merupakan  hal  yang  penting dan  perlu  diperhatikan  guna  menuju  kehidupan  yang  sejahtera.  Pendidikan  sebagai upaya  membawa  perubahan  yang  memberi  rahmat  bagi  semua  orang  dimulai  dan berangkat dari pemahaman kehidupan dunia atau realitas kehidupan (Maarif, 1999).
Pendidikan sebenarnya dimulai sejak usia dini hingga usia dewasa, dalam Islam ada istilah pendidikan dimulai sejak lahir hingga meninggal dunia atau istilah lainnya ialah  (pendidikan  seumur  hidup) “long  life  education” dan  “ long  life  learning” (belajar  sepanjang  hayat).  Namun  kedua  istilah  ini  kadang-kadang  dalam  arti  sama. Melihat  hal  tersebut  jelas  bahwa  pendidikan  tidak  berhenti  hingga  individu  menjadi dewasa,  tetapi  tetap  berlanjut  seumur  hidupnya  (Siswoyo,  2008).  Pendidikan memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  memajukan  suatu  bangsa  (Yanuarti, 2018).
Proses  belajar  yaitu  bagaimana  seseorang  melakukan  suatu  kegiatan  jasmani dan rohani dalam rangka memperoleh pengetahuan baru. Oleh karena itu, seseorang yang  selalu  ingin  memperoleh  pengetahuan  baru,  seharusnya  ia  belajar  terus sepanjang hidupnya. Konsep seumur hidup dalam pendidikan tersebut secara implisit relevan  dengan  konsep  tentang  batas-batas  pendidikan  yakni  kapan  pendidikan dimulai dan kapan pendidikan itu berakhir (Hadi, 2005).
UUD  No.  20  tahun  2003  tentang  Sisdiknas  atau  Pendidikan  Nasional  juga menjelaskan  tentang  pendidikan  sepanjang  hayat,  pada  pasal  4  ayat  3  menjelaskan
tentang  pendidikan  diselenggarakan  sebagai  suatu  proses  pembudayaan  dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat (RI, 2003).
Konsep Islam tentang pendidikan seumur hidup didasarkan pada perintah Allah dan  Rasulullah  SAW  yang  hukumnya  wajib  bagi  umat  islam  untuk  mencari  ilmu. Sebagaimana hadis nabi Muhammad saw yang telah disampaikan sebelumnya bahwa menuntut  ilmu  dari  buaian  sampai  ke  liang  lahat.  Pendidikan  Agama  Islam  telah membawa  pada  ketenangan  jiwa  dan  batin  seseorang.  Usaha  sadar  akan  sebuah pendidikan agama tidak hanya pada usia dini saja tetapi sampai pada usia lanjut hal ini  perlu  diperhatikan  karena  perlunya  seseorang  akan  kebutuhan  agama  yang  kuat guna mendapatkan kesejahteraan di akhirat.
Model pembelajaran yang menarik dan disampaikan secara menarik pula akan meningkatkan  motifasi  belajar  peserta  didik.  Cara  pendidik  yang  menyampaikan materi  pelajaran  melalui  contoh-contoh  ilustrasi  tentang  kehidupan  sehari-hari  atau cara  pendidik  menyampaikan  manfaat  dari  mempelajaraipokok-pokok  bahasan  yang dipelajari akan sangat mempengaruhi motivasi belajar peserta didik.
Model  pembelajaran  dapat  didefinisikan  sebagai  desain  pengajaran (intruksional)  yang  menggambarkan  (mendeskripsikan)  proses  khusus  dan penyediaan  iklim  belajar  tertentu  yang  dapat  membuat  peserta  didik  berinteraksi sedemikian  rupa  sehingga  terjadi  perubahan  perilaku  misalnya  dari  tidak  tahu menjadi  tahi.  Pendapat  yang  lebih  sederhana  menyebutkan  bahwa  model pembelajaran  adalah  standartingkah  laku  dalam  mengajar  yang  teridentifikasi  agar dapat mencapai situasi mengajar tertentu.
Di Era revolusi industri 4.0 sangat memengaruhi pemahaman dunia pendidikan yang  sudah  terbiasa  selama  puluhan  tahun  dalam  pembelajaran  tatap  muka  telah berubah menjadi pembelajaran online, di dunia sekarang  pentingnya aplikasi-aplikasi pembelajaran  di luar  kelas  seperti  pembelajaran  online  yang  memungkinkan  peserta didik untuk belajar sendiri, berkelompok, dan berkolaborasi dengan teman sebaya dan membuat  komunitas  atau  kelompok  belajar  (Yanuarti  d&  Sari,  2019)  dan  di  Era sekarang pesatnya informasi  yang berkembang memegang peranan penting terhadap kualitas hidup seseorang (Fitriani & Yanuarti, 2018)
Model  pembelajaran  dapat  peneliti  simpulkan  menjadi  suatu  rancangan  yang didesain oleh pendidik dalam mengajar untuk mencapai tujuan pembelajran. Dengan adanya  model  pembelajaran  pendidik  dapat  menentukan  pemebelajaran  yang  ingin dilakukan  untuk  membuat  peserta  didik nyaman  dalam  belajar  dan  paham apa  yang diajarkanuntuk mencapai tujuan pembelajaran.
Dari  uraian  diatas  peneliti  merasa  perlu    mengetahui  secara  komprehensif penerapan model pembelajaran zoom collaboration dan pengaruhnya terhadap minat serta  motivasi  belajar  siswa.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui apakah  penerapan  model  pembelajaran zoom  collaboration dapat  meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas X MA Miftahul Jannah.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Eksperimen  Semu (Quasy  Eksperimen) untuk menguji  dua  model  pembelajaran  sekaligus  yaitu  pembelajaran  model  konvensional dan  Pembelajaran  berbasis  online  dengan  menggunakan  Strategi  Pembelajaran Aplikasi Zoom Collaboration .
Sampel yang diteliti pada penelitian ini adalah sebanyak 28 siswa yang berasal dari  kelompok  kelas  X  MA  Miftahul  Jannah.  Variabel  pada  penelitian  ini  adalah motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  (Pemahaman  penerapan  konsep  dan pemahaman kinerja ilmiah). Penelitian ini dilakukan dengan rancangan/desain control group  pretest  and  posttest  design .  Pengajaran  siswa  pada  kelas  eksperimen menggunakan metode pengajaran online menggunakan aplikasi Zoom Collaboration . Data  diperoleh  dengan  menggunakan  metode  dokumentasi  dan  tes.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  tes,  laporan,  persentaasi,  pekerjaan rumah. Data yang diperoleh akan dianalisis secara deskriptif

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data Awal
Kemampuan awal siswa mengacu pada nilai Pendiddikan Agama siswa. Setelah di  analisis  terlihat  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebelum  pembelajaran  dengan Strategi Zoom  Collaboration dilaksanakan  adalah  sebesar  66.91  (Baik),  Standar deviasi sebesar 2.811, Nilai maksimum sebesar 71.

## Hasil Uji Coba Tes Validitas Butir Soal
Hasil  analisis  validitas  butir  soal  dengan  menggunakan  uji  korelasi  produk moment diperoleh soal yang valid adalah soal no 2, 3, 4, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15 dan soal yang tidak valid adalah soal no 1, 5, 6, 7, dan 12. Penyebab soal yang tidak valid pada  soal  no  1  dikarenakan  soal  tersebut  mudah  sehingga  banyak  siswa  yang menjawab  dengan  jawaban  yang  benar,  sedangkan  sisanya  yaitu  soal  nomor  5,  6,  7 dan 12 karena sedikit siswa yang menjawab soal tersebut dengan benar.

## Reliabilitas Soal
Hasil  analisis  reliabilitas  data  penelitian  dengan  menggunakan  rumus  KR-20 diperoleh nilai KR-20 yaitu sebesar 0.618 Nilai tersebut besar dari 0.6 (Tabel 14). Hal ini  menunjukkan  bahwa  soal  yang  diajukan  sebagai instrument  bersifat  reliable atau dapat dipercaya.

## Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan hasil pelaksanaan tindakan pada siklus I, dan II, dapat dinyatakan bahwa terjadi peningkatan kualitas pembelajaran baik proses maupun hasil dari siklus satu  ke  siklus  berikutnya.  Penelitian  ini  memberikan  suatu  gambaran  yang  jelas
bahwa  keberhasilan  proses  pembelajaran  tergantung  pada  beberapa  faktor.  Faktor- faktor  tersebut  berasal  dari  pihak  guru  maupun  siswa.  Faktor  dari  pihak  guru  yaitu kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  materi,  kemampuan  guru  dalam menyampaikan  materi,  kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas,  metode  yang digunakan guru dalam proses pembelajaran, serta teknik yang digunakan guru sebagai sarana  untuk  menyampaikan  materi.  Sedangkan  faktor  dari  siswa  yaitu  minat  dan motivasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran (Nurhidayah, 2015).
Faktor-faktor  tersebut  saling  mendukung  satu  sama  lain,  sehingga  harus diupayakan dengan maksimal agar semua faktor tersebut dapat dimiliki oleh guru dan siswa dalam proses pembelajaran yang berlangsung di kelas.  Apabila guru memiliki kemampuan yang baik dalam menyampaikan materi dan dalam mengelola kelas serta didukung oleh teknik dan sarana yang  sesuai, maka guru akan dapat menyampaikan materi dengan baik. Materi tersebut akan dapat diterima oleh siswa apabila siswa juga memiliki  minat  dan  motivasi  yang  tinggi  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Dengan demikian, kegiatan belajar mengajar dapat berjalan dengan lancar, kondusif, efektif, dan efisien (Yuzarion, 2017).
Analisa  hasil  belajar  siswa  Siklus  I  menunjukkan  bahwa  nilai terendah  berada pada  angka  20  dan  nilai  tertinggi  berada  pada  angka  70.  Pada  siklus  ini  hanya  12 siswa yang memperoleh nilai diatas 60 atau sekitar 42.86 % selebihnya memiliki nilai dibawah 60 yakni sebesar 57.14 %. Setelah ditelusuri maka dapat diketahui penyebab dari  banyaknya  siswa  yang  memiliki  nilai  dibawah  standar  adalah  sistem  yang diterapkan  masih  belum  sempurna  ditambah  lagi  siswa  masih  banyak  yang  gagap teknologi  dan  belum  memehami  pembelajaran Zoom  Collaboration yang  baru diterapkan oleh peneliti karena keadaan darurat terjangkitnya Wabah Covid-19  yang melanda dunia global.
Berdasarkan  analisa  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  2  dapat  diketahui  siswa yang  memperoleh  nilai  dibawah  60  sebanyak  6  orang  dan  jika  dipersentasekan berjumlah  21.43%  orang  sedangkan  selebihnya  mmpeoleh  nilai  yang  memuaskan yaitu  sebanyak  22  siswa  atau  sebesar  78.57  %,  dengan  nilai  terendah  berada  pada angka 40 dan nilai tertinggi berada pada angka 90.
Sehingga penelitian ini dapat digunakan sebagai suatu pertimbangan bagi guru dalam  menyusun  kelompok  belajar  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar.  Hasil penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  suatu  alternatif  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  yang  efektif  dan  menarik  yang  membuat  siswa  lebih  aktif  serta menghapus  persepsi  siswa  mengenai  pembelajaran  fiqih  yang  pada  awalnya membosankan  menjadi  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Apalagi  bagi  guru  yang memiliki kemampuan yang lebih kreatif dalam membuat  model-model pembelajaran yang lebih banyak. Ia dapat menyalurkan kemampuannya tersebut dan memanfaatkan fasilitas yang tersedia di sekolah dalam upaya meningkatkan kinerja sebagai seorang pendidik yang profesional dan  inovatif.
Pemberian  tindakan  dari  siklus  I,  dan  II  memberikan  deskripsi  bahwa terdapatnya  kekurangan  atau  kelemahan  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran. Namun,  kekurangan-kekurangan  tersebut  dapat  diatasi  pada  pelaksanaan  tindakan
pada siklus-siklus berikutnya. Dari pelaksanaaan tindakan yang kemudian dilakukan refleksi terhadap proses pembelajaran, dapat dideskripsikan terdapatnya peningkatan kualitas  pembelajaran  Fiqih  (baik  proses  maupun  hasil).  Dari  segi  proses pembelajaran,  aplikasi  model  pembelajaran  CTL  Strategi  Z oom  Collaboration ini dapat merangsang aspek motorik siswa.
Penelitian  ini  juga  memberikan  deskripsi  yang  jelas  bahwa  dengan  aplikasi model pembelajaran CTL Dengan menggunakan strategi Zoom Collaboration dapat meningkatkan  kemampuan  belajar  siswa  yaitu  terlihat  dari  peningkatan  prestasi belajar  siswa.  Pada  siklus  I    rata-rata  prestasi  belajar  siswa  berjumlah    47.50  dan mengalami peningkatan  menjadi 72.14 pada Siklus II.

## Peningkatan Motivasi Belajar Siswa
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  bantuan  kuesioner  untuk memperoleh  gambaran  tentang  sejauh  mana  strategi  pembelajaran  Z oom Collaboration ini dapat meningkatkan motivasi dan keaktifan belajar siswa sekaligus untuk  dapat  mengetahui  kekurangan  dan  kelebihan  menggunakan  strategi pembelajaran ini. Kuesioner ini terdiri dari 20 pertanyaan yang peneliti bagi dalam 3 bagian  yaitu  pertanyaan  pendahuluan,  kelebihan Zoom  Collaboration ,  dan kekurangan Zoom Collaboartion .
Jika mengacu pada tabel statistik diatas dapat terlihat bahwa terdapat perbedaan yang  sangat  signifikan  antara  kuesioner  yang  dibagikan  pada  awal  pertemuan  (X) dengan  kuesioner  yang  dibagikan  pada  pertemuan  terakhir  (Y)  yang  terdiri  dari  5 kategori  yang  dapat  dilihat  pada  tabel  berikut  ini  yang  sudah  dibahas  sebelumnya pada yaitu sebagai berikut:
Tabel. 1 Kriteria Penilaian Quesioner No Nilai Kategori 1. 5 Sangat Setuju 2. 4 Setuju 3. 3 Netral 4. 2 Tidak  Setuju 5. 1 Sangat Tidak Setuju
Pada  data  quesioner  pertemuan  awal  menunjukan  bahwa  sebagian  besar  siswa memilih  kategori  Sangat  Tidak  Setuju  pada  bagian  pendahuluan,  kelebihan  dan kekurangan Zoom Collaboration . Hal ini dapat terlihat dari data tabel quesioner awal (X)  hanya  pada  pertanyaan  A1,  A2  dan  B3  saja  yang  mendapat  respon  yang  cukup beragam  dari  para  siswa  selebihnya  siswa  lebih  memilih  Point  1.  Hal  ini  dapat dimaklumi mengingat sistem pembelajaran ini memang cenderung baru pertama kali diterapkan dikalangan siswa sekolah mengingat tersebarnya wabah pandemi COVID- 19 yang semakin meluas di terkhusus dikabupaten Rejang Lebong.
Dari  tabel  quesioner  awal  yang  melibatkan  28  siswa  dengan  menggunakn  20 pertanyaan    dapat  diketahui  jumlah  poin  quuesioner  yang  memilih  Pilihan  Sangat
Tidak Setuju (STS) sebanyak 514 orang, Pilihan Tidak Setuju (TS)  sebesar 4 point, Pilihan Netral N) Sebanyak 6 Poin, Pilihan Setuju (S) Sebanyak 21 poin dan Pilihan Sangat  Setuju  (SS)  sebanyak  15  Poin.  Jumlah  tertinggi  pada  Quesioner  ini  adalah Poin STS sebesar 514 Poin dan Jumlah pilihan terendah adalah pada poin TS sebesar 4  poin.  Hal  ini  dapat  dimaklumi  mengingat  para  siswa  tersebut  masih  sangat awamdan  belum  mengetahui    sama  sekali  terhadap  strategi  yang  akan  dipraktikan dikelas mereka .
Perubahan  signifikan  dapat  terlihat  pada  hasil  rekap  Quesioner  akhir  dimana dari  20  pertanyaan    yang  diberikan  dapat  diketahui  jumlah  poin  quuesioner  yang memilih Pilihan Sangat Tidak Setuju (STS) sebanyak 34 orang, Pilihan Tidak Setuju (TS)    sebesar  62  point,  Pilihan  Netral  (N)  Sebanyak  52  Poin,  Pilihan    Setuju  (S) Sebanyak  123  poin  dan  Pilihan  Sangat  Setuju  (SS)  sebanyak  292  Poin.  Jumlah tertinggi  pada  Quesioner  ini  adalah  Poin  SS  sebesar  292  Poin  dan  Jumlah  pilihan terendah adalah pada poin STS sebesar3 4 poin.
Dari  data  terlihat  perubahan  signifikan  terletak  dari  jumlah  penilaian  positif pada  poin  Netral,  Setuju  dan  Sangat  Setuju  adalah  sebanyak  467  poin.  Sedangkan penilaian  negatif  pada  kriteria  Tidak  Setuju  dan  Sangat  tidak  setuju  berjumlah  96 poin. Sedangkan pada Penilaian Awal Nilai Positif hanya mencapai 32 poin dan nilai negatif berada pada angka 518 poin.
Berdasarkan hasil analisa tabel quesioner awal dan akhir yang disajikan tersebut dapat  terlihat  dengan  jelas  besarnya  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  dengan menggunakan model pembelajaan CTL Strategi Z oom Collaboration.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  peneliti  menyimpulkan  bahwa penerapan  strategi  pembelajaran  aplikasi Zoom  Collaboration efektif  meningkatkan hasil belajar, pemahaman dan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di masa pandemik Covid 19 di kelas X MA Miftahul Jannah.

## DAFTAR PUSTAKA
Fitriani,  A.  &  Yanuarti,  E.  (2018).  Upaya  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam Menumbuhkan  Kecerdasan  Spiritual  Siswa, BELAJEA:  Jurnal  Pendidikan Islam , 3 (2), 172-202. doi: 10.29240/belajea.v3i2.527. Hadi, S. (2005). Pendidikan Suatu Pengantar . Surakarta: UNS Press. Maarif,  A.  S.  (1999). Pendidikan  dalam  Perspektif  Islam .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Mudyahardjo, R. (2001). Pengantar Pendidikan. Jakarta: Grafindo Persada.
Nurhasanah. (2019). Penerapan metode Two Stay Two Stray (TSTS) dengan metode Number  Head  Together  (NHT)  dalam  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa penelitian  quasi  eksperimen  siswa  kelas  VII  E  dan  VII  F  pada  pembelajaran PAI  di  SMPN  56  Bandung  Kecamata  Panyileukan  Kota  Bandung. Tesis,  UIN Sunan Gunung Djati Bandung .
Nurhidayah,  D.  A.  (2015).  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Melalui
Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigasi pada Materi Geometri, Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran , 2 (2), 43-50. RI,  D.  P.  N.  (2003). Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . Jakarta: Balai Pustaka. Siswoyo, D. (2008). Ilmu Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press. Yanuarti,  E.  (2018).  Pemikiran  Pendidikan  Ki.  Hajar  Dewantara  dan  Relevansinya Dengan Kurikulum 13, Jurnal Penelitian . doi: 10.21043/jupe.v11i2.3489. Yanuarti,  E  &  Sari,  D.  P.  (2019).  Peran  Dosen  dalam  Memanfaatkan  Media  Sosial Sebagai  Sarana  Literasi  Pembelajaran  Mahasiswa, Journal  of  Education  and Instruction (JOEAI) , 2 (2), 127-138doi: 10.31539/joeai.v2i2.892. Yuzarion,  Y.  (2017).  Faktor  Yang  Mempengaruhi  Prestasi  Belajar  Peserta  Didik, Ilmu  Pendidikan:  Jurnal  Kajian  Teori  dan  Praktik  Kependidikan . 2 (1),  107- 117. doi: 10.17977/um027v2i12017p107.