## JKTP Vol 3 No (4) November (2020): 456-465
JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan DOI:10.17977/um038v3i42020p456 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN TEAM GAME TOURNAMENT SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS PADA MATERI SISTEM KOORDINASI

## Jayanti Noor Purbo Rukmi, Sulton, Arafah Husna
Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Email: noorjayanti@gmail.com

## Abstrak
Penelitian dipakai guna menilai efektivitas model pembelajaran Team Game Tournament (TGT)  terhadap  hasil  belajar  kognitif  pelajar  pada  pelajaran Biologi  materi  sistem  koordinasi  daripada  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Hal ini demi membantu pengajar menentukan model  pembelajaran  yang  efektif.  Dalam  mengkajinya,  memakai  desain post-test only . Hasil penelitian pada kelas eksperimen nilai rata-rata post- test sebesar 69,09 sedangkan kelas kontrol nilai rata-rata post-test sebesar 61,74.  Hasil  uji independent  samples  t-test diketahui  bahwa  nilai  Sig.(2- tailed) 0,044 < 0,05. Bisa dibuat kesimpulan bila model pembelajaran Team Game  Tournament lebih  efektif  dalam  pelajaran  Biologi  materi  sistem koordinasi dari pada model pembelajaran konvensional.

## Abstract
Research  used to assess the  effectiveness of the  Team  Game  Tournament (TGT) learning model on students’ cognitive learning outcomes in Biology lessons on the coordination system material rather than using conventional learning  models.  This  is  to  help  educators  determine  effective  learning models.  In  this  research  using  a  post-test  only  design.  The  results  of  the research in the experimental class posttest average value of 69,09 while the control class post-test average value of 61,74. The results of independent samples t-test are known as the value of Sig.(2-tailed) 0,044 < 0,05. It can be  concluded  that  the  Team  Game  Tournament  learning  model  is  more effective in the Biology lesson of the coordination system material than the conventional learning model.

## Article History
Received: 18-06-2020
Accepted: 03-09-2020 Published: 30-11-2020

## Keywords
Model Pembelajaran
Team Game Tournament
(TGT), Hasil Belajar
Siswa.

## PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  kini  mempunyai  beragam  jenis  dan  pola  pembelajaran.  Dalam pemilihannya, model pembelajaran harus dipilih sesuai dengan keadaan belajar pelajar. Pengembangan proses  pembelajaran  yang  diterapkan  melalui  pelaksanaan  model  pembelajaran  wajib  mengerti perkembangan pelajar (Majid, 2014). Model pembelajaran harus inovatif, progresif, dan kontekstual agar pengajar dapat terbantu dalam kegiatan pengajaran (Al Tabany, 2017: 15). Model yaitu gambaran hasil observasi dari kinerja sebuah sistem yang dimiliki (Suprijono, 2010: 45). Sedangkan pembelajaran berdasarkan Syaiful Sagala (2009: 61) didefinisikan sebagai pengajaran yang diterapkan kepada pelajar serta berpegang teguh pada konsep belajar dan hakikat pendidikan yang tujuannya bisa memperoleh hasil belajar dan bisa membentuk pengetahuan pengajar menjadi meningkat.
Model pembelajaran yang bertumpu kepada pelajar sangat cocok dengan Kurikulum 2013. Saat kegiatan  pengajaran,  pemakaian  model  pembelajaran  adalah  termasuk  penentu  keberhasilan  belajar (Sulistyo, 2016). Model pembelajaran yang dipakai wajib mengatasi permasalahan belajar yang kerap timbul saat ini. Model pembelajaran yang bertumpu pada pelajar memberikan kebebasan secara penuh bagi pelajar untuk memajukan pengetahuan dan bakatnya sewaktu proses pengajaran aktif (Sarkadi, 2019:  3).  Model  pembelajaran  kooperatif  tertuju  kepada  pelajar  dan  pantas  dipakai  saat  Kurikulum 2013. Model pembelajaran kooperatif disebut sebagai strategi dalam belajar yang  membawa pelajar dalam  kegiatan  kelompok  dengan  pembagian  anggota  kelompok  dilakukan  secara  rata  dari  yang memiliki kecakapan tinggi hingga rendah (Slavin, 2009: 14). Model pembelajaran kooperatif membantu pelajar  untuk  memotivasi  diri  selama  belajar  sampai  dapat  mencapai  hasil  yang  optimal  (Hikmah, Anwar, & Hamid, 2018: 48). Kegiatan beregu yang dijalankan di dalam model ini menjadikan pelajar dapat  mencapai  tujuan  pengajaran  yang  diinginkan  (Sugiyanto,  2010:  37).  Model  pembelajaran kooperatif  diaplikasikan  bukan  hanya  mencapai  hasil  belajar  saja  melainkan  bisa  membangun keterampilan  sosial  pelajar  (Amri,  2010:  67).  Model  pembelajaran  kooperatif  mengklasifikasikan pelajar berdasarkan interaksi sosial yang terjadi selagi sistem pengajaran berjalan. Klasifikasi itu antara lain:  kompetitif-kolaboratif,  partisipasi  masing-masing  individu  dalam  memecahkan  permasalahan terkait materi pelajaran (Cimermanová, 2018: 222).
Model  pembelajaran  kooperatif  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  yaitu  jenis  model pembelajaran TGT. Slavin (2015: 163) mengungkapkan bila model pembelajaran TGT adalah model pembelajaran  yang  memanfaatkan  kegiatan  kelompok  dan  melibatkan  pelajar  secara  penuh  selama praktik pengajaran. Model pembelajaran ini dalam penerapannya tidak membutuhkan fasilitas khusus (Ritonga,  2017:  121).  Model  pembelajaran  ini  memanfaatkan  aktivitas games dan  turnamen  untuk mengukur  sistem  kemajuan  skor  masing-masing  pelajar.  Pemanfaatan  kegiatan games dalam  model pengajaran inilah bisa menjadikan pelajar berperan aktif dalam kegiatan mengeksplorasi, eksperimen, kompetisi, dan kerjasama (Salam, Hossain, & Rahman, 2015: 276). Menurut Shoimin (2014: 204-205) dalam  melaksanakan  model  pembelajaran  TGT  terdapat  5  bagian  utama  yang  harus  diingat  yaitu: penyajian  kelas,  pembentukan  kelompok, games , tournament ,  dan  pemberian  penghargaan  bagi kelompok yang mendapatkan skor tertinggi. Model pembelajaran ini mengajak pelajar mengembangkan pengetahuan yang dimiliki terkait materi pembelajaran (Cahyaningsih, 2017: 4). Model pembelajaran TGT dapat memfasilitasi pelajar untuk semakin terlibat selama pembelajaran (Putra, 2015: 145). Model pembelajaran  TGT  mengajak  siswa  ikut  serta  dalam  kegiatan  memecahkan  permasalahan  belajar. Sinkron dengan apa yang dikatakan Astrissi, Sukardjo, & Hastuti (2018: 23) yang menyebut bahwa selama  mengaplikasikan  model  pembelajaran  ini,  pelajar  diajak  untuk  menyelesaikan  masalah, mendiskusikan masalah, menyampaikan pendapat.
Dalam mengaplikasikan model pembelajaran, pendidik harus merancang instrumen yang bisa menghimpun data terkait keberhasilan pelajar dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran (Sanjaya, 2013:  13).  Hasil belajar  memiliki  fungsi  yang  sangat  berarti  dalam  mengambil  langkah  selanjutnya untuk upaya meningkatkan kegiatan pembelajaran kearah lebih baik. Hasil belajar adalah puncak dari
458 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol.3, No.4, November 2020, Hal.456-465 kegiatan belajar pelajar (Dimyati & Mudjiono, 2002). Hasil belajar bisa mengubah kelakuan individu yang dibuat seraya sadar akibat dari perlakuan adanya kegiatan pembelajaran (Sudjana, 2014: 22). Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku pada bidang pengetahuan, sikap, keterampilan yang timbul pada pelajar  (Sudjana,  2017:  3).  Penelitian  lain  yang  telah  diperbuat  beberapa  peneliti  sebelumnya  tidak memfokuskan ke hasil belajar tertentu sehingga hasil yang didapatkan tidak diketahui mengarah pada hasil  belajar  seperti  apa.  Dengan  adanya  peristiwa  seperti  itu,  penelitian  ini  menempatkan  pada pemerolehan hasil belajar kognitif pelajar. Hasil belajar itu dipilih karena tingkatan paling utama dalam hasil belajar pelajar yaitu hasil belajar kognitif. Dengan memakai hasil belajar kognitif ini, secara tidak spontan tatkala proses pengajaran menganut teori belajar konstruktivisme. Menurut Yaumi (2017: 42) konstruktivisme  adalah  sebuah  pendekatan  yang  berinti  pada  pelajar  untuk  mengenali  masalah pembelajaran secara ilmiah dan usaha ini termasuk jalur dalam kemajuan kognitif.
Kebanyakan  pembelajaran  Biologi  dibimbing  melalui  model  pembelajaran  konvensional. Seperti melewati metode pengajaran yang diadakan melalui ceramah dan soal jawab hingga penggunaan alat  peraga  yang  tertentu  untuk  menunjang  proses  pembelajaran.  Perlakuan  seperti  ini  menciptakan pelajar yang memahami materi pembelajaran hanya pelajar tertentu dan pelajar lain tidak memahami materinya.  Evaluasi  pembelajaran  juga  hanya  diadakan  melalui  pemberian  tugas-tugas  yang  mesti dikerjakan  oleh  pelajar  ketika  pulang  sekolah  dan  pengadaan  tes  ujian  harian.  Tentu  saja  yang mengerjakan  tugas-tugas  tersebut  hanyalah  beberapa  pelajar  saja.  Kejadian  seperti  inilah  membuat tujuan  pembelajaran  kurang  tercapai  secara  optimal.  Perlu  adanya  model  pembelajaran  baru  yang membuat  masing-masing  pelajar  menjadi  lebih  aktif  dalam  pengajaran.  Model  konvensional  yang sebelumnya diterapkan di kelas, berakibat pelajar kurang terpikat menyimak pelajaran dan tidak adanya ruang untuk pelajar memperdalam materi. Yulianto, Sumardi, & Berman (2014) mengatakan jika model pembelajaran  konvensional  mengakibatkan  pelajar  jenuh  mengikuti  kegiatan  belajar.  Pelajar  tidak diberi peluang menghayati bahan pelajaran secara mandiri. Untuk itu penelitian tentang pelaksanaan model  pembelajaran  TGT  dimaksudkan  untuk  bisa  mengatasi  perkara  yang  timbul  semasa  proses pengajaran  sampai  tujuan  pembelajaran  bisa  tercapai.  Gull  &  Shehzad  (2015)  mengatakan  jika pemilihan model pembelajaran TGT bisa sampai ke tujuan pengajaran daripada model pembelajaran konvensional.
Mengacu pada nilai tes harian pelajar kelas XI MIPA 2 semester ganjil, yang mendapat nilai paling tinggi dan memenuhi kriteria KKM adalah 1 pelajar dengan nilai 76 dan pelajar lain berada dibawah KKM. Sedangkan yang mendapati nilai paling rendah adalah 2 pelajar dengan nilai 37. Dalam kelas XI MIPA 4, yang mendapati nilai paling tinggi dan memenuhi kriteria KKM adalah 1 pelajar dengan nilai 81.  Sedangkan  yang  mendapat  nilai  paling  rendah  adalah  1  pelajar  dengan  nilai  34.  Fakta  ini menunjukkan nilai mata pelajaran Biologi kelas XI rendah. Di dalam penelitian berbeda yang dijalankan oleh  Ratna  Sukma  Yuda  (2014)  mengungkap  bila  pengajar  belum  banyak  menjalankan  model pembelajaran  yang  berakibatkan  pelajar  saling  bekerjasama.  Dalam  memanajemen  kelas  masih menuruti  pengajar  menjadi  penyedia  sumber  belajar  sampai-sampai  proses  pengajaran  menjadi menjenuhkan  dan  monoton.  Muawanah  (2015)  dalam  penelitiannya  menuturkan  bila  selama  proses pengajaran, sekolah masih menjalankan model pembelajaran konvensional sampai pelajar tidak cakap menerima dan menyelesaikan materi secara mudah. Krisfian Eka Sanjaya (2016) dalam penelitiannya juga  menjelaskan  bahwa  sebagian  pengajar  masih  menjalankan  model  pembelajaran  yang  berpusat kepada guru sehingga kegiatan pengajaran di kelas dikuasai oleh pengajar. Ayu Nursifa (2018) pada penelitiannya berkata bila keikutsertaan pelajar dalam kegiatan pengajaran masih kurang dan belum menyeluruh serta didominasi oleh pelajar tertentu. Kasus ini menjadikan pembelajaran kurang ampuh kalau dilakukan.
Bermula  dari  munculnya  permasalahan  tersebut,  penelitian  ini  mempunyai  tujuan  untuk menyelidiki efektivitas model pembelajaran TGT terhadap hasil belajar kognitif pelajar antara kelas
yang  menggunakan  model  pembelajaran  TGT  dan  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif memakai metode eksperimen dan rancangan penelitian yang memakai quasi experiment (eksperimen semu). Metode eksperimen dipakai selama penelitian ini guna  melihat  pengaruh  yang  timbul  dari  perilaku  tertentu  terhadap  perlakuan  lain  dalam  suasana terkendali.  Untuk  rancangan  yang  dikenakan  yaitu quasi  experiment. Pemilihan  rancangan  tersebut guna memperlihatkan kaitan sebab akibat yang ditimbulkan dari pemakaian model pembelajaran TGT dengan menggunakan kelompok kontrol dan kelompok eksperimen Penelitian ini memiliki desain Post- Test Only Control Group Design . Pengadaan penelitian tanggal 4 April 2020, 6 April 2020, dan 26 Mei 2020  bertempat  di  SMA  Negeri  5  Madiun.  Instrumen  yang  dibuat  sebagai  penentu  hasil  penelitian adalah  soal post-test .  Kelas  XI  MIPA  2  memegang  peran  selaku  kelas  eksperimen  dengan  pelajar sebesar 32 dan kelas XI MIPA 4 memiliki peran selaku kelas kontrol dengan pelajar sebesar 34. Teknik menentukan sampel memakai sebuah teknik simple random sampling . Populasi yang dibutuhkan adalah semua  pelajar  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  5  Madiun  yang  bertotal  200  pelajar  dengan  total  kelas sebanyak 6 kelas XI MIPA. Teknik akumulasi data dikerjakan dengan dokumentasi untuk melacak data- data awal yang bersangkutan dengan penelitian, wawancara untuk mengenal perkara yang tumbuh di sekolah, dan tes demi mengenal tingkat penguasaan pelajar terhadap materi dengan memandang kelas eksperimen dan kelas kontrol pada hasil belajarnya. Variabel yang dijadikan patokan tersedia 2 yaitu selaku variabel bebas adalah model pembelajaran TGT dan selaku variabel terikat adalah hasil belajar.
Covid-19 yang timbul sekarang, membuat penelitian dilakukan secara online . Keadaan ini tidak memungkinkan  untuk  diterapkan  pembelajaran  secara  berhadapan  langsung.  Kelompok  eksperimen diberikan perbuatan khusus dengan diberikannya model pembelajaran TGT dengan pemberian materi dilakukan  menggunakan powerpoint (PPT)  dan  desain games menggunakan  kartu  soal  yang  boleh dipilih oleh pelajar yang memegang tugas untuk menjawab soal. Dalam kelompok kontrol pembelajaran dijalankan  melalui  model  pembelajaran  konvensional.  Kegiatan  penjelasan  materi  yang  lazimnya dijalankan melalui ceramah dialihkan pada penjabaran materi menggunakan powerpoint (PPT). Dalam model konvensional disediakan kegiatan tanya jawab apabila terdapat materi yang belum dimengerti pelajar. Pemberian soal post-test (tes akhir) kedua kelas ini diberikan menggunakan Google Forms . Penggunaan aplikasi Whatsapp sebagai perantara kegiatan pengajaran dipilih peneliti karena melihat keadaan pelajar yang punya paket data terbatas dan banyak diantara mereka yang kesulitan mengakses jika  menggunakan  aplikasi  lain.  Untuk  itulah  peneliti  mengambil  alternatif  dengan  memanfaatkan aplikasi Whatsapp .
Dalam  melakukan  kegiatan games , pelajar dipecah menjadi 5 regu yang setiap regu punya 6-7 awak.  Pembagian  kelompok  dilakukan  secara  adil  dan  merata  dengan  persebaran  jenjang  keahlian pelajar  dari  yang  keahlian  tinggi  sampai  keahlian  rendah  terbagi  secara  adil  di  setiap  regunya. Selanjutnya setiap kelompok diberikan waktu untuk musyawarah terkait materi yang sudah dijelaskan oleh  pengajar.  Setelah  kegiatan  diskusi  selesai  setiap  regu  menentukan  penjawab  pertama  hingga terakhir  dengan  mengundi.  Apabila  penjawab  pertama  bertugas  menjawab  soal  maka  anggota  lain bertugas menjadi penantang. Pelajar yang terpilih menjadi penjawab pertama memilih 1 kartu soal yang hendak dijawab dan pengajar bertugas sebagai pengirim soal yang ditentukan penjawab pertama. Guru membagikan soal yang mesti dijawab oleh penjawab pertama. Games ini dijalankan melalui aturan urut sampai  kartu  soal  habis  dan  semua  awak  regu  usai  menjalankan  tugas  sebagai  penjawab  soal. Selanjutnya guru, menghitung perolehan skor masing-masing pelajar pada satu regu dengan mengawasi ketepatan jawaban yang dijawab pelajar.
Sedangkan pada kegiatan turnamen dimulai dari perwakilan kelompok bersaing mengumpulkan skor kelompok. Pembagian dalam aksi ini dibagi berdasarkan kesamaan jenjang keahlian kognitif. Soal dalam permainan games ini, masing-masing sesi disediakan 1 soal untuk dijawab. Permainan dilakukan
460 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol.3, No.4, November 2020, Hal.456-465 sampai  soal  habis.  Setelah  melakukan  turnamen,  regu  yang  meraup  skor  tertinggi  diberikan penghargaan  oleh  pengajar.  Hadiah  yang  dikirimkan  oleh  pengajar  akan  diberikan  setelah  sekolah dibuka kembali, mengingat pandemi yang tengah terjadi.
Selama  uji  normalitas  data  dipilihlah  uji Kolmogrov-Smirnov .  Uji  itu  dipilih  lantaran  selama penelitian memiliki sampel sebanyak 66 pelajar. Tolok ukur pengujiannya bila nilai Sig.< 0,05 berarti fakta bukan berdistribusi normal. Bila nilai Sig.> 0,05 berarti fakta berdistribusi normal ( Sugiyono, 2019: 234). Uji homogenitas punya tolok ukur bila Sig. > 0,05 berarti fakta homogen sedangkan Sig. < 0,05 berarti fakta tidak homogen. Patokan u ji independent sample t-test adalah Sig.(2-tailed) < 0,05  berarti  model  pembelajaran  TGT  lebih  efektif  ketimbang  model  konvensional  untuk dipakai selama pelajaran Biologi materi sistem koordinasi.

## HASIL
Dalam  pemeriksaan  statistik  didapatkan  fakta  sebagai  berikut:  nilai  rata-rata post-test kelas eksperimen  adalah  69,09.  Sedangkan  nilai  rata-rata post-test kelas  kontrol  adalah  61,74.  Menurut perolehan nilai tersebut, bisa ditetapkan bila nilai rata-rata kelas eksperimen lebih unggul ketimbang kelas kontrol. Pada perolehan hasil post-test , nilai paling tinggi di kelas eksperimen adalah 87 dan nilai terendah adalah 50 dengan standar deviasi 11,944. Pada hasil post-test kelas kontrol didapatkan nilai paling tinggi adalah 80 dan nilai terendah adalah 27 dengan standar deviasi 16,829.
Berdasarkan hasil uji normalitas dengan uji Kolmogorov-Smirnov didapatkan capaian nilai post test kelas eksperimen mempunyai nilai Sig. 0,200 > 0,05. Fakta itu memperlihatkan kelas eksperimen distribusi datanya normal. Pada uji normalitas kelas kontrol menunjukkan nilai Sig. hasil post-test 0,013 < 0,05. Untuk itulah dikatakan dalam kelas kontrol distribusi datanya tidak normal. Karena dalam kelas kontrol data berdistribusi tidak normal, transformasi data wajib diterapkan. Alasannya supaya nilai yang didapat bisa berdistribusi normal. Setelah dilakukan transformasi data dalam kelas kontrol didapatkan nilai  Sig.  0,134  >  0,05  berarti  data  terdistribusi  secara  normal.  Sesudah  melewati  tahapan-tahapan percobaan, dalam kelas eksperimen dan kontrol dikatakan apabila data berdistribusi normal. Untuk itu, data siap diuji dengan memakai uji independent samples t-test .
Bersumber  dari  uji  homogenitas  didapatkan  fakta  bila  taraf  signifikansi  hasil  belajar  siswa menurut mean adalah  0,017  <  0,05;  taraf  signifikansi  menurut median adalah  0,036  <  0,05;  taraf signifikansi berdasarkan median and with adjusted df sebesar 0,036 < 0,05; taraf signifikansi menurut trimmed mean adalah 0,024 < 0,05. Tentu saja ini sesuai dengan kriteria bila Sig < ɑ data dikatakan tidak homogen. Data dikatakan tidak homogen karena varians yang terdapat dalam data tidak sama. Walaupun varians data dikatakan tidak sama, uji independent samples t-test masih bisa dilakukan untuk menganalisis data penelitian. Namun yang dijadikan acuan dalam pengambilan keputusan adalah hasil equal variance not assumed . Menimbang keputusan yang ada bila homogen atau tidaknya perolehan nilai pada uji ini bukan syarat yang harus dipenuhi untuk melakukan uji independent samples t-test .
Fakta  sesudah  melakukan  uji Independent  Samples  T-Test didapatkan  capaian berikut ini: nilai Sig.(2-tailed) 0,044 < 0,05 berarti bila model pembelajaran TGT lebih efektif pada pelajaran Biologi materi sistem koordinasi.

## PEMBAHASAN
Menimbang dari fakta analisis deskriptif kelas eksperimen yang pelajarnya berjumlah 32 orang, diperoleh data berikut ini: nilai rata-rata post-test kelas eksperimen adalah 69,09 sedangkan di kelas kontrol  nilai  rata-rata post-test adalah  61,74.  Dalam  kelas  kontrol  pelajarnya  berjumlah  34  orang. Melihat fakta ini, memiliki arti bahwa nilai rata-rata pelajar pada kedua kelas sangat berbeda. Keadaan ini sesuai dengan pendapat Nurhidayah (2018) yang mengatakan jika pemberlakuan kegiatan kelompok dalam memahami materi menyebabkan adanya peningkatan nilai pada masing-masing pelajar.
Dalam  kelas  eksperimen  nilai  paling  tinggi  yang  didapat  pelajar  adalah  87  dan  nilai  paling rendah yang didapat pelajar adalah 50. Sedangkan kelas kontrol nilai paling tinggi yang didapat pelajar adalah 80 dan nilai paling rendah adalah 27. Melihat fakta ini, berarti ada perbedaan nilai pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Selaras  anggapan  dari  Nurhasanah  &  Soebandi  (2016:  129)  yang mengungkapkan  bila  transisi  dari  hasil  belajar  pelajar  bisa  diukur  dalam  prestasi  yang  dihasilkan pelajar.  Ketercapaian  pembelajaran  berarti  tercapainya  standar  kompetensi  yang  diharapkan.  Arifin (2009) mengatakan bahwa hasil belajar diukur agar mendapatkan data untuk menetapkan capaian hasil belajar.  Pengajar  dikatakan  berhasil  dalam  mengelola  pembelajaran  apabila  dapat  mengolah  suatu pembelajaran yang disukai pelajar (Andaningsih & Wilujeng, 2015: 51). Pencapaian hasil belajar terjadi akibat adanya ketercapaian pembelajaran yang dapat dibuktikan menggunakan nilai (Andrini, 2016: 38).
Menurut hasil uji independent samples t-test dapat dipahami apabila model pembelajaran Team Game Tournament (TGT) lebih efektif daripada model pembelajaran konvensional untuk diaplikasikan dalam  pembelajaran  Biologi  materi  sistem  koordinasi.  Penggunaan  model  pembelajaran  TGT  ini, membuat pengajar bisa fokus mengajar materi pelajaran urut dari pemahaman dasar hingga pemahaman tertinggi  (Paolini,  2015:  21).  Pengajar  mampu  memberi  ruang  bagi  pelajar  untuk  menyelidiki, mengamati,  belajar  dan  dapat  mengatasi  masalah  belajar  sendiri  (Soleh,  Kurnia,  &  Sunarya,  2017: 2014). Untuk itulah terjadilah timbulnya transfer pengetahuan bisa berhasil dan hasil belajar menjadi meningkat.  Pengaplikasian  model  pembelajaran TGT  dapat  menyebabkan  peningkatan  nilai  diamati dari  pendapatan  rata-rata  kelas  sehingga  membuktikan  bahwa  dalam  pengelolaan  kelompok  yang diadakan oleh pelajar berhasil dan menjadikan masing-masing pelajar mendapatkan pengetahuan baru. Adanya kejadian ini, fungsi pengajar dalam membimbing keterampilan sosial dan interpersonal juga berhasil dilakukan. Peran pengajar ini sangat berarti selama pemakaian model pembelajaran TGT (Tran, 2014: 132).
Prastiyo (2019: 8) menyatakan bahwa hasil belajar bisa dikatakan mengalami kenaikan apabila terjadi  perubahan  tingkah  laku  sesuai  dengan  indikator  hasil  belajar.  Peningkatan  nilai  pada  kelas eksperimen  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  TGT  bisa  mendukung  pelajar  dalam meningkatkan  nilai  hasil  belajar.  Melihat  data  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  tersebut  bisa dinyatakan  bahwa  ternyata  model  pembelajaran  TGT  mampu  menjadikan  pelajar  aktif  berpikir  dan menyampaikan  pendapat  sehingga  pelajar  mampu  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Diterapkannya games dan turnamen selama proses pembelajaran menimbulkan munculnya motivasi belajar pelajar. Sehingga pelajar terpacu untuk meningkatkan hasil belajar (Irviana, 2016).
Hal ini dikukuhkan dengan penelitian lain yang dilakukan oleh Ratna Sukma Yuda (2014) yang diketahui  bahwa  pembelajaran  dengan  model  TGT  menyebabkan  nilai  rata-rata  pelajar  menjadi meningkat  sebesar  21,53  dan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  hanya memperoleh rata-rata sebesar 18,31. Penelitian yang dijalankan Muawanah (2015) didapati hasil bila rata-rata hasil belajar pelajar berbeda di kelas yang dibimbing dengan model pembelajaran TGT dan kelas yang dibimbing dengan model pembelajaran konvensional. Keadaan ini bisa diamati dari nilai rata-rata yang dihasilkan pelajar pada kelas eksperimen sebesar 64,32 dan kelas kontrol sebesar 55,61. Penelitian yang dilakukan oleh Krisfian Eka Sanjaya (2016) diketahui bahwa pada kelas eksperimen menerima  kategori sangat apik dengan rata-rata hasil belajar 827,183 sedangkan pada kelas kontrol mendapat kategori kurang dengan rata-rata hasil belajar 359,648. Menilik fakta ini, mempunyai arti bila penggunaan  model  pembelajaran  TGT  efektif  untuk  menaikkan  perolehan  hasil  belajar  pelajar. Penelitian lainnya yang dilakukan oleh Ayu Nursifa (2018) mendapati data nilai rata-rata pada kelas eksperimen sebesar 77 jauh lebih tinggi dibanding dengan kelas kontrol yang hanya mendapatkan nilai rata-rata sebesar 61,3. Berarti kelas eksperimen semakin apik nilainya dari kelas kontrol.
Mengacu segenap hasil penelitian yang sudah dilakukan sebelumnya dan juga mengacu hasil penelitian  yang  baru  saja  dilakukan  dapat  menegaskan  bila  model  pembelajaran  TGT  lebih  efektif
462 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol.3, No.4, November 2020, Hal.456-465 daripada  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dikarenakan  pelajar  diajak  bisa  memecahkan masalah terkait materi yang diajarkan pengajar lewat bekerja secara kelompok. Sehingga pelajar saling bertukar wawasan terkait materi pelajaran tersebut. Fakta itu sesuai dengan sifat pembelajaran Biologi yang masih tergolong mata pelajaran IPA/ Saintifik yang mengajarkan tentang pemberian pengalaman secara langsung agar bisa memahami alam sekitar termasuk juga yang terjadi dengan makhluk hidup (Darmawati, 2016).
Hasil belajar dapat meningkat selepas memakai model pembelajaran TGT terjadi karena selama penerapan model tersebut, pelajar menjadi aktif belajar dan menyampaikan pendapat. Hal ini terlihat jelas pada kegiatan games dan turnamen selama pembelajaran berlangsung sehingga semua pelajar baik yang  berkemampuan  rendah  sampai  pelajar  yang  berkemampuan  tinggi  terpacu  menambah  hasil belajar. Pengaplikasian model pembelajaran TGT bisa membuat hasil belajar menjadi meningkat. Hal ini terjadi karena terbentuknya aktivitas kerja secara kelompok (Rahmalina, 2017).
Pernyataan tersebut cocok dengan kelebihan yang dipunya dari model pembelajaran TGT yang dikemukakan  oleh  Taniredja  (2011:72)  bahwa  pemakaian  model  pembelajaran  TGT  memberikan beberapa  keunggulan  yaitu:  pelajar  bebas  berpendapat  dan  bebas  berinteraksi  untuk  mencapai  hasil belajar  yang  diinginkan,  pelajar  semakin  memiliki  rasa  percaya  diri,  model  pembelajaran  ini  bisa memunculkan  motivasi  belajar  pelajar,  model  pembelajaran  ini  membuat  pelajar  memahami sepenuhnya materi yang sedang dipelajari, adanya kerja kelompok ini menjadikan timbulnya interaksi belajar didalam kelas.
Model pembelajaran TGT sangat sesuai diterapkan pada Kurikulum 2013. Model pembelajaran TGT memiliki bentuk pembelajaran yang logis dan menjadikan pelajar bisa fokus untuk belajar. Bentuk pembelajaran  yang  logis  adalah  salah  satu  ciri  dari  Kurikulum  2013  seperti  yang  diungkapkan Sudimahayasa  (2015)  bahwa  Kurikulum  2013  memiliki  sifat  rasional  dan  memiliki  bentuk pembelajaran  yang  logis  dan  memiliki  prinsip  ajaran  tentang  bagaimana  pelajar  bisa  fokus  belajar menggunakan model pembelajaran tersebut.

## SIMPULAN
Sesuai penelitian yang sudah tercapai, bisa dikatakan bila nilai rata-rata hasil belajar pelajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda. Hasil belajar kelas eksperimen sebesar 69,09 lebih tinggi dari  kelas  kontrol  yang  hanya  sebesar  61,74.  Hasil  data  lainnya  membuktikan  bahwa  hasil  uji independent samples t-test diketahui bahwa Sig.( 2-tailed ) sebesar 0,044 < 0,05 memiliki artian bila model pembelajaran TGT lebih efektif dipakai dalam hasil belajar kognitif pelajar di pelajaran Biologi materi  sistem  koordinasi  daripada  model  pembelajaran  konvensional.  Dengan  paparan  hasil  data penelitian  itu  dapat  dibuktikan  bahwa,  untuk  kegiatan  pengajaran  sebaiknya  pendidik  menerapkan model pembelajaran TGT. Karena dengan menerapkan model pembelajaran tersebut,pelajar semakin dilibatkan dalam kegiatan pengajaran sehingga selama pembelajaran tidak hanya terjadi komunikasi satu arah saja namun terjalinnya komunikasi dua arah. Hal ini penting untuk diperhatikan mengingat pembelajaran seharusnya dapat membuat sebuah kemajuan. Dengan diterapkannya model pembelajaran TGT ini semakin membuka peluang adanya variasi dan pengembangan strategi pembelajaran kearah lebih  baik  sehingga  menyebabkan  tercapainya  keberhasilan  belajar  dan  meningkatnya  hasil  belajar. Saran kepada peneliti yang berencana melakukan penelitian dengan jenis serupa dimohon menyusun perencanaan waktu pembelajaran dengan tepat sehingga dalam penerapannya tidak memerlukan banyak waktu.

## DAFTAR RUJUKAN
Al Tabany, Trianto I.B. (2017). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual . Jakarta: Kencana.
Amri, Sofan. (2010). Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif Dalam Kelas . Jakarta: Prestasi Pustakakarya.
Andaningsih,  W.,  &  Wilujeng,  S.  (2015).  Studi  Komparasi  Hasil  Belajar  Biologi  Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Antara Tipe  Stad Dan Tgt Berdasarkan Karakeristik Peserta  Didik Di SMA Negeri 1 Sentani. Jurnal Ilmu Pendidikan Indonesia , 3 (2), 50-62.
Andrini, V. S. (2016). The Effectiveness of Inquiry Learning Method to Enhance Students' Learning Outcome: A Theoritical and Empirical Review. Journal of Education and Practice , 7 (3), 38-42.
Arifin, Zainal. (2009). Evaluasi Pembelajaran Prinsip Teknik Prosedur . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Astrissi,  D.  O.  S.  A.  G.,  Sukardjo,  J.  S.,  &  Hastuti,  B.  (2014).  Efektivitas  model  pembelajaran  teams  games tournament (tgt) disertai media teka teki silang terhadap prestasi belajar pada materi minyak bumi siswa kelas  X  SMA  Negeri  3  Sukoharjo  tahun  pelajaran  2012/2013. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Universitas Sebelas Maret , 3 (2), 22-27.
Cahyaningsih,  U.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Games  Tournament  (TGT)
Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SD. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (1), 1-5 .
Cimermanová,  I.  (2018).  The  Effect  of  Learning  Styles  on  Academic  Achievement  in  Different  Forms  of Teaching. International Journal of Instruction , 11 (3), 219-232.
Darmawati.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Games  Tournament  (TGT)  dan Aktivitas  Setting  Lingkungan  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  VI  SD Negeri 002 Rambah Kabupaten Rokan Hulu. Edu Research , 5 (1), 5-14.
Dimyati, & Mudjiono. (2002) . Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Gull, F., & Shehzad, S. (2015). Effects of cooperative learning on students' academic achievement. Journal of Education and Learning , 9 (3), 246-255.
Hikmah, M., Anwar, Y., & Hamid, R. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Team Games Tournament (Tgt) Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Dunia Hewan Kelas X Di Sma Unggul Negeri 8 Palembang. Jurnal Pembelajaran Biologi: Kajian Biologi dan Pembelajarannya , 5 (1), 46-55. Irviana, I. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Team Games Tournament Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa SD. Journal of Educational Science and Technology (EST) , 2 (1), 56-70.
Isjoni. (2009). Cooperative Learning:Efektifitas Pembelajaran Kelompok . Bandung: Alfabeta. Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Muawanah. (2015). Efektivitas Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pokok Bahasan Bangun Ruang Sederhana Semester II Kelas IV Di MI Sultan Fatah Demak Tahun  Pelajaran  2012/2013 .  Skripsi  diterbitkan.  Semarang:  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan Universitas Islam Negeri Walisongo.
Nurhasanah, S., & Sobandi, A. (2016). Minat belajar sebagai determinan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper) , 1 (1), 128-135.
Nurhidayah, S.  (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Gamestournament (Tgt) Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Biologi. Jurnal Pendidikan Tambusai , 2 (1), 226-239.
Nursifa,  Ayu.  (2018) .  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Cooperative  Tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT) Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V Di MIN 2 Bandar Lampung . Skripsi diterbitkan. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Paolini,  A.  (2015).  Enhancing  Teaching  Effectiveness  and  Student  Learning  Outcomes. Journal  of  Effective Teaching , 15 (1), 20-33. Prastiyo, Fendy. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Dengan Model Kooperatif Jigsaw Pada Materi Pecahan Di Kelas V SDN Sepanjang 2 . Surakarta: Kekata Group.
Putra,  F.  G.  (2015).  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT) Berbantuan Software Cabri 3d di Tinjau dari Kemampuan Koneksi Matematis Siswa. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 143-154.
Ritonga, M. N. (2017). Application of Team Games Tournament to Increase Students’ Knowledge in National Economic of Indonesia. Asian Journal of Management Sciences & Education , 6 (4), 118-125.
Salam, A., Hossain, A., & Rahman, S. (2015). Effects of Using Teams Games Tournaments (TGT) Cooperative Technique for Learning Mathematics in Secondary Schools of Bangladesh. Malaysian Online Journal of Educational Technology , 3 (3), 35-45. Sagala, Syaiful. (2009). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Sanjaya, E.K. (2016). Efektivitas Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) Ditinjau Dari Hasil dan Minat Belajar Siswa Kelas VIII-D SMP Pangudi Luhur I Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016 Dengan
464 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol.3, No.4, November 2020, Hal.456-465
Pokok Bahasan Persamaan Garis Lurus . Skripsi diterbitkan. Program Studi Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma. Sanjaya, Wina. (2013). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Sarkadi.  (2019). Tahapan  Penilaian  Pembelajaran  Berdasarkan  Kurikulum  2013 .  Surabaya:  Jakad  Media Publishing.
Shoimin,  Aris.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  INOVATIF  dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  AR-RUZZ MEDIA.
Slavin, R. (2015). Cooperative Learning . Bandung: Nusa Media.
Soleh, M. I., Kurnia, D., & Sunarya, D. T. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament  (TGT)  pada  Pembelajaran  PIPS  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi Sumber Daya Alam dan Kegiatan Ekonomi. Jurnal Pena Ilmiah , 2 (1), 2101-2110.
Sudimahayasa, N. (2015). Penerapan Model Pembelajaran TGT Untuk Meningkatkan Hasil Belajar, Partisipasi, dan Sikap Siswa. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , 48 (1-3).
Sudjana, Nana. (2014). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sudjana, Nana. (2017). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: SB Algesindo. Sugiyanto. (2010). Model-Model Pembelajaran Inovatif . Surakarta: Yuma Pustaka. Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sulistyo, I. (2016). Peningkatan motivasi belajar dengan menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif TGT pada Pelajaran PKN. Jurnal studi sosial , 4 (1), 14-19 . Taniredja. (2011). Model-Model Pembelajaran Inovatif. Bandung: Alfabeta.
Tran, V. D. (2014). The effects of cooperative learning on the academic achievement and knowledge retention.
International journal of higher education , 3 (2), 131-140. Yaumi, Muhammad. (2017). Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran: Disesuaikan Dengan Kurikulum 2013 Edisi Kedua . Jakarta: Kencana Yuda,  R.  S.  (2014). Efektifitas  Penggunaan  Metode  Teams  Games  Tournament  (TGT)  Dalam  Pembelajaran Keterampilan  Membaca  Bahasa  Prancis  Siswa  Kelas  XI  SMAN  1  Toyudan .  Skripsi  diterbitkan. Yogyakarta:  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Prancis  Fakultas  Bahasa  dan  Seni  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Yulianto, W. D., Sumardi, K., & Berman, E. T. (2014). Model Pembelajaran Teams Games Tournament Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMK. Journal of Mechanical Engineering Education , 1 (2), 323-330.