## PENERAPAN  KOLABORASI MODEL PEMBELAJARAN DIRECT INSTRUCTION DENGAN JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI PENGELOLAAN KARTU PIUTANG

## Marolop Simbolon
Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Sidikalang simbolonmarolop890@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  pada  materi Pengelolaan  Kartu  Piutang  di  kelas  XI  AKL  SMK  Negeri  1  Sidikalang  melalui  penerapan  kolaborasi pembelajaran  Direct  Instruction  dengan  Jigsaw,  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi Pengelolaan Kartu Piutang di kelas XI AKL SMK Negeri 1 Sidikalang. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian  Tindakan  Kelas  (Action  Research).  Penerapan  model  pembelajaran  Direct  Instruction  dengan Jigsaw membuktikan peningkatan hasil belajar siswa, terlihat dari postest siklus I nilai rata-rata siswa 66,25 dan  pada  postes  siklus  II  nilai  rata-rata  76,66  maka  nilai  rata-rata  mengalami  peningkatan  sebesar  10,41 poin. Dari persentase ketuntasan  secara klasikal dapat dilihat bahwa pada siklus I terdapat 19,45 % siswa yang  tuntas  secara  klasikal  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  88,89%.  Jadi  kriteria  ketuntasan  secara klasikal  sebesar  85%  telah  terpenuhi.  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Direct  Instruction  dengan Jigsaw  pada  siswa  kelas  XI  AKL  di  SMK  Negeri  1  Sidikalang  T.P  2018/2019  menunjukkan  peningkatan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  pada  Materi  Pengelolaan  Kartu  Piutang  yang  signifikan  dari  siklus  I  ke siklus II.
Kata  Kunci:  kolaborasi,  model  pembelajaran,  direct  instruction,  jigsaw,  motivasi  belajar,  hasil  belajar, pengelolaan kartu piutang .
Abstract:  This  study  aims  to  find  out  the  increase  in  student  learning  motivation  on  the  Material of  Credit Card  Management  in  class  XI  AKL  Vocational  High  School  1  Sidikalang  through  the  implementation  of Direct Instruction learning collaboration with Jigsaw, find  out the increase in student learning outcomes in the  Material  of  Credit  Card  Management  in  Class  XI  AKL  Vocational  High  School  1  Sidikalang.  This research  uses  the  Classroom  Action  Research  (Action  Research)  method.  The  application  of  the  Direct Instruction learning model with Jigsaw proves an increase in student learning outcomes, seen from the first post-test cycle the average value of students is 66.25 and in the post-second cycle the average value is 76.66 then  the  average  value  has  increased  by  10.41  points  .  From  the  percentage  of  completeness  classically  it can be seen that in cycle I there were 19.45% of students who finished classically and in cycle II it increased to  88.89%.  So  the  classical  completeness  criteria  of  85%  has  been  met.  By  applying  the  Direct  Instruction learning model with Jigsaw in class XI AKL students at Vocational High School 1 Sidikalang T.P 2018/2019 showed a significant  increase in  student  motivation  and learning  outcomes in  the Material Management  of Receivable Cards from cycle I to cycle II.
Keywords: collaboration, learning model, direct instruction, jigsaw, learning motivation, learning outcomes, credit card management.

## PENDAHULUAN
Upaya  peningkatan  kualitas  sumber daya  manusia  serta  mencerdaskan  kehidupan bangsa  merupakan  tujuan  pendidikan  nasional yang  sebagian  besar  adalah  tanggung  jawab profesional setiap guru. Hal tersebut mendorong  peneliti  untuk  melakukan  suatu upaya  penerapan  model  pembelajaran  yang menarik,  agar  siswa  dapat  termotivasi  untuk lebih aktif di kelas  sehingga hasil belajar siswa akan  mengalami  peningkatan.  Berdasarkan masalah tersebut peneliti mencoba menggunakan  model  pembelajaran Direct
Insruction dengan Jigsaw untuk  digunakan dalam pembelajaran akuntansi.
Model  pembelajaran Direct  Instruction dengan jigsaw dapat  menciptakan  siswa  yang bekerja sama dalam suasana gotong-royong dan memiliki  banyak  kesempatan  untuk  mengelola informasi  dan  meningkatkan  keterampilan berkomunikasi.  Model  ini  juga  menempatkan siswa bertukar dari kelompok yang satu dengan kelompok  yang  lain  dengan  satu  perbedaan penting. Setiap siswa mempelajari sesuatu yang dikombinasikan  dengan  materi  yang  telah dipelajari  oleh  siswa  lain  dan  mengajarkan
kepada anggota kelompoknya. Model
pembelajaran ini diharapkan dapat meningkatkan  motivasi  siswa  yang  kemudian berdampak  terhadap  peningkatan  hasil  belajar siswa  secara  keseluruhan  karena  adanya  saling tukar  informasi  antara  siswa  dengan  siswa  dan siswa dengan guru.

## Model Pembelajaran Direct Instruction
Menurut  Arends  (1997)  bahwa Direct Instruction adalah  suatu  model  pembelajaran yang  bersifat  teacher  center  yang  artinya  suatu pendekatan  yang  dirancang  khusus  untuk menunjang  proses  belajar  siswa  yang  berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan procedural  yang  berstruktur  dengan  baik  yang dapat  diajarkan  dengan  pola  kegiatan  yang bertahap,  selangkah  demi  selangkah.  Pada model  pembelajaran  langsung  terdapai  lima fase  yang  sangat  penting.  Guru  mengawali pembelajaran  dengan  penjelasan  tentang  tujuan dan latar belakang pembelajaran, serta mempersiapkan siswa untuk menerima penjelasan guru.
Irmayanti  (2008)  dalam  penelitiannya menunjukkan  bahwa  Aktivitas  Hasil  Belajar dengan  Penerapan  Model Direct  Contruction Pada  Materi  Pokok  Sistem  Informasi  di  Kelas XI  SMA  Budi  Murni  meningkat  hasil  yang diperoleh  pada  pretes  dari  40  orang  siswa  rata- rata  nilai  siswa  65,25,  pada  siklus  I  jadi peningkatan  6%  dengan  rata-rata  nilai  71,25, kemudian  pada  siklus  II  rata-rata  nilai  siswa meningkat 15%  menjadi 86,25.
Pembelajaran langsung digunakan untuk menyampaikan pelajaran yang ditransformasikan  langsung  oleh  guru  kepada siswa.  Penyusunan  waktu  yang  digunakan untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  harus seefisien  mungkin,  sehingga  guru  dapat merancang dengan tepat waktu yang digunakan.

## Model Pembelajaran Jigsaw
Model pembelajaran jigsaw merupakan salah  satu  tipe  pembelajaran  yang  mendorong siswa  aktif  dan  saling  membantu  dalam menguasai  materi  pelajaran  untuk  mencapai prestasi  yang  maksimal. Arends  (2008:4) berpendapat  bahwa  pembelajaran jigsaw itu adalah  "suatu  tipe  pembelajaran  koopratif  yang terdiri  dari  beberapa  anggota  dalam  suatu kelompok  yang  bertanggung  jawab  bagian materi  belajar  dan  mampu  mengajarkan  bagian tersebut  kepada  anggota  kelompoknya".  Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw
menciptakan  siswa  saling  bekerja  sama  dengan sesama siswa dalam suasana gotong royong dan mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi.
Sutrisno  (2009)  dalam  penelitiannnya menunjukkan  bahwa  dengan Jigsaw pada pelajaran  akuntansi  siswa  kelas  X  AK  1  di SMK  Swasta  HKBP  Tarutung  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  menerapkan pembelajaran model jigsaw terdapat peningkatan  yang  signifikan,  memasuki  tes awal  sebelum  memasuki  tahapan  siklus  dari 25 siswa  hanya  8  siswa  yang  tuntas  dan  rata-  rata nilai  adalah  63.  Pada  siklus  I  telah  mencapai ketuntasan  48%  yakni  12  siswa  dari  25  orang siswa  yang  memenuhi  standar  ketuntasan. Selanjutnya pada siklus ke II dengan ketuntasan 80%  yaitu  20  orang  dari  25.  siswa  telah memenuhi standar ketuntasan. Dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw berhasil  diterapkan  dan  mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan Siagian  (2007)  dengan  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif jigsaw dengan strategi pembelajaran  berbasis  masalah  pada  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  Pada  Materi  Pokok Getaran dan Gelombang di Kelas VIII SMPN 2 Pintu  Pohan  Meranti  Kab.Toba  Samosir menunjukkan peningkatan. Kemudian dilakukan  pembelajaran  siklus  I  rata-rata  hasil belajar  siswa  dengan  skor  13,6  atau  nilai  69 kemudian  dilakukan  pembelajaran  pada  siklus II  skor  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  sebesar 16,66  atau  nilai  83,33  dan  seluruh  siswa  lulus 100%.  Hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  jigsaw  dengan srategi  pembelajaran  berbasis  masalah  maka peningkatan hasil belajar siswa sebesar 20,76%.
Dalam  penerapan  model  pembelajaran jigsaw ini,  guru  membagi  kelas  menjadi beberapa  kelompok-kelompok  lebih  kecil, jumlah  kelompok  bergantug  pada  jumlah konsep  yang  terdapat  pada  topik  yang dipelajari. Setiap kelompok siswa dibagi dalam kelompok  yang  beranggotakan  3-5  anggota belajar  yang  heterogen.  Setiap  kelompok memiliki satu orang tim ahli yang mengajarkan apa  yang  telah  dipelajari  dan  didiskusikan  di dalam  kelompok  ahlinya  untuk  diajarkan kepada teman kelompoknya sendiri.
(Kelompok asal)
(Kelompok Ahli) Sumber : Herlina (2010:7)
Gambar 1. Ilustrasi Kelompok Jigsaw
Kolaborasi Model Direct Instruction Dengan Jigsaw Kolaborasi model pembelajaran
merupakan suatu kegiatan yang menggabungkan  antar  dua  model  pembelajaran menjadi  satu-kesatuan  yang  terpadu  demi menunjang  proses  pembelajaran.  Dalam  hal  ini kolabarasi model pembelajaran Direct Instruction dan Jigsaw dapat  dilakukan  dengan cara  menerapkan  model  pembelajaran Direct Instruction tertebih dahulu dalam proses belajar mengajar      yang      kemudian      dilanjutkan dengan      menerapkan      model  pembelajaran Jigsaw.
Model pembelajaran Jigsaw merupakan model  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam bentuk kerja kelompok kecil yang dibagi secara heterogen  dengan  penguasaan  materi  yang berbeda dan tanggung jawab untuk mengerjakan  bagian  materi  yang  dikuasai  pada anggota  kelompok  yang  lain  sehinggga  semua anggota  kelompok  dapat  mengerti  materi pelajaran  secara  keseluruhan.  Dalam  model  ini siswa akan berperan aktif dalam penggalian dan pembagian  materi  terhadap  anggota  kelompok serta menuangkan ide dalam diskusi kelompok. Melalui  model  ini  akan  dapat  meningkatkan partisipasi, motivasi dan hasil belajar siswa.
Kolaborasi  model  pembelajaran Direct Instruction dengan Jigsaw disimpulkan  suatu model  pembelajaran  dimana  proses  belajar mengajar  berpusat  pada  guru  dan  siswa sehingga terjadi kerja sama antara siswa dengan guru,  siswa  dengan  siswa  dalam  bentuk kelompok-kelompok  kecil  untuk  memahami materi yang diajarkan di dalam kelas.

## Motivasi belajar
Menurut Uno (2010:3) "Motivasi
berasal  dari  kata  motif  yang  dapat  diartikan sebagai  kekuatan  yang  terdapat  dalam  diri individu,  yang  menyebabkan  individu  tersebut bertindak  atau  berbuat".  Sedangkan  Sirait (2008:  89)  mengemukakan  bahwa  "Motivasi merupakan  suatu  dorongan  yang  timbul  oleh rangsangan  dari  luar  atau  dalam  sehingga seseorang berkeinginan mengadakan perubahan tingkah  laku/  aktivitas  tertentu  yang  lebih  baik dari  sebelumnya."  Dalam  motivasi  terkandung adanya keinginan yang mengaktifkan, menggerakkan,  menyalurkan  dan  mengarahkan sikap dan perilaku individu belajar.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat diartikan  bahwa  motivasi  belajar  merupakan keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang  menimbulkan  kegiatan  belajar  yang menjamin kelangsungan dari kegiatan dan yang memberikan arah pada  kegiatan belajar sehingga  dapat  mencapai  tujuan  dengan  hasil yang memuaskan.

## Hasil Belajar
Menurut  Purwanto  (2009:  54  )  “Hasil belajar  adalah  perubahan  perilaku  yang  terjadi setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar sesuai  dengan  tujuan  pendidikan”.  Ibrahim (2008:79)  menyatakan  bahwa  “Hasil  belajar adalah suatu kinerja (performance)”. Sedangkan menurut  Sappaile  (2008:  477)  “Hasil  belajar merupakan  kecakapan  dan  segala  hal  yang diperoleh  melalui  proses  belajar  mengajar dalam selang waktu tertentu”.
Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  adalah  dengan meningkatkan  mutu  pendidikan  sebagai  sarana dalam pencerdasan manusia tersebut. Keberhasilan pembelajaran juga ditentukan oleh motivasi  masing-masing  siswa  saat  proses pembelajaran.  Apabila  guru  mampu  mengelola pembelajaran  menjadi  menarik  dan  inovatif, maka  siswa  akan  menjadi  termotivasi  untuk belajar  dan  ini  akan  memberi  pengaruh  positif bagi  hasil  belajar  siswa  tersebut.  Model pembelajaran  Direct  Instruction  dengan  jigsaw dapat  menciptakan  siswa  yang  bekerja  sama dalam  suasana  gotong-royong  dan  memiliki banyak  kesempatan  untuk  mengelola  informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi.
Mengkaji  beberapa  temuan  penemuan penelitian  terdahulu  tampaknya  penerapan kolaborasi model pembelajaran Direct Instruction dengan jigsaw menunjukkan efektifitas  yang  sangat  tinggi  bagi  perolehan hasil belajar siswa.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul  "Penerapan  Kolaborasi  Model Pembelajaran Direct Instruction Dengan Jigsaw Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pengelolaan  Kartu Piutang  di  Kelas  XI  AKL  SMK  Negeri  1 Sidikalang  T.P 2018/2019".

## METODOLOGl  PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas.  Prosedur  penelitian  tindakan kelas  ini  tediri  atas  beberapa  tahapan. Pelaksanaan tindakan dalam tiap siklus direncanakan  dan  diselesaikan  dalam  dua  kali tatap  muka.  Menurut  Arikunto  dkk  (2010:16) "prosedur pelaksanaan penelitian tindakan kelas memiliki dua siklus, dimana setiap siklus terdiri dan 4 tahapan sebagai berikut:  (1) perencanaan (planning), ( 2) Tindakan (acting), ( 3) pengamatan (observation), ( 4) Refleksi
(reflection).
Gambar 2. Model Penelitian Tindakan
Kelas
Pelaksanaan  dari  tiap  siklus  mencakup  tahap- tahap sebagai berikut:
Perencanaan (Planning) : Sebelum melaksanakan
tahap ini peneliti mengidentifikasi  masalah  yang  dihadapi  oleh siswa.  Setelah  diketahui  masalahnya  kemudian peneliti  menyusun  skenario  pembelajaran, mempersiapkan  sarana  dan  prasarana  yang diperlukan  dalam  kegiatan  belajar,  bagaimana tindakan  tersebut  dilakukan,  dan  membuat
lembaran  observasi  motivasi  untuk  melihat motivasi  belajar  siswa  dalam  mengikuti  proses belajar-mengajar akuntansi.
Tindakan (Action) : Implementasi atau penerapan  isi  rancangan  yaitu  melaksanakan tindakan  kelas.  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua siklus,  setiap  siklus  tindakan  terdiri  dari  tiga sub tindakan. Sesuai dengan pokok pembahasan kepada  siswa  selalu  diberikan  tes  dan  tugas- tugas  pada  akhir  sub  tindakan  yang  bertujuan untuk mengetahui bagaimana pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan oleh guru.
Pengamatan  (Observasi) :  Pada  tahap  ini dilaksanakan  observasi  terhadap  pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi  yang  telah  dibuat  dan  melakukan evaluasi  basil  terhadap  peningkatan  basil belajar setelah dilaksanakan tindakan. Pengamatan  ini  dilakukan  untuk  melihat motivasi  siswa  misalnya  sikap,  respon  siswa pada saat proses belajar mengajar di kelas.
Refleksi  (Reflection) :  Pada  tahap  ini,  hasil yang  diperoleh  pada  tahap  observasi  dan evaluasi dikumpulkan kemudian dianalisis. Dari hasil  analisis  tersebut  akan  dilihat  apakah  telah memenuhi  target  yang  ditetapkan,  Jika  belum memenuhi  atau  masih  adanya  kekurangan- kekurangan yang terjadi pada siklus sebelumnya  akan  diperbaiki  pada  siklus berikutnya.

## Teknik Pengumpulan Data
Alat  yang  digunakan  sebagai  data dalam penelitian ini adalah:
Tes: Tes  yang  digunakan  disesuaikan  dengan tujuan  yang  hendak  dicapai.  Adapun  tes  yang diberikan  adalah  berbentuk  essay  test  yang berjumlah  5  soal.  Tes  diambil  dari  buku  paket siswa  akuntansi kelas XI, tes sudah memenuhi validitas  isi,  sehingga  validitas  dan  reliabilitas telah teruji.
Angket :  Peneliti  pada  umumnya  menggunakan angket  sebagai  rnetode  yang  dipilih  untuk menyimpulkan  data.  Angket  merupakan  salah satu  alat  ukur  untuk  mengumpulkan  data dengan membuat pertanyaan sesuai dengan apa yang  diteliti.  Angket  yang  diberikan  kepada responden adalah tentang motivasi belajar siswa pada pelajaran akuntansi dengan jumlah 25 soal yang  disusun  dari  8  indikator  yang  telah  di  uji validitasnya  dan  reabilitasnya  oleh  Wahyuni (2010).  Setiap  item  diberi  4  option,  jawaban dengan bobot nilai sebagai berikut:
Perencanaan Pengamatan Pelaksanaan Refleksi Pengamatan Perencanaan ? Pelaksanaan Refleksi SIKLUS
II
SIKLUS I
Tabel. 1 Bobot Skor Jawaban Angket Pilihan Jawaban Skor A Selalu 4 B Sering 3 C Kadang-kadang 2 D Tidak pernah 1 \ Teknik Analisis Data Data  hasil  belajar  siswa  dianalisis dengan menggunakan kriteria ketuntasan minimum  yang  ditetapkan  di  sekolah  dan mengetahui  gambaran  tentang  hasil  belajar siswa,  maka  seseorang  siswa  dinyatakan  telah mencapai  kompetensi  jika  siswa  memperoleh skor  75  dan  kelas  dinyatakan  tuntas  jika  85% dari  keseluruhan  siswa  mendapat  skor  rata-rata kelas  75.  Untuk  menentukan  daya  serap  siswa secara  individual  diguna  kan  rumus  sebagai berikut:
Daya Serap =
(Arikunto, 2009) Keterangan: DS = Daya serap
Dengan kriteria: 1.    0%  <  DS  <  75  %      :  Siswa  belum  tuntas belajar
2.    75%  <  DS  <  100%    :  Siswa  telah  tuntas belajar
Secara  individu,  siswa  dinyatakan  tuntas apabila daya serapnya > 75%.
Selanjutnya,  ketuntasan  secara  keseluruhan dengan rumus sebagai berikut:
D = 𝑥 𝑁 x 100%        (Arikunto, 2009) Keterangan:
D:  Persentase  kelas  mencapai  daya  serap  >  75 %
x : Jumlah siswa mencapai daya serap > 75 %
N: Jumlah siswa subjek penelitian Berdasarkan  kriteria  ketuntasan  belajar,  jika  di kelas  tersebut  terdapat  85%  telah  mencapai daya  serap  >  75  maka  ketuntasan  secara keseluruhan telah terpenuhi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMK Negeri 1 Sidikalang di kelas XI AK 2  yang berjumlah 36  orang  dengan  menggunakan  pembelajaran Direct Instruction model Jigsaw untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa pada materi Pengelolaan Kartu Piutang.
Untuk  mengukur  hasil  belajar  akuntansi siswa,  digunakan  instrumen  berupa  tes  hasil belajar  akuntansi,  dimana  tes  ini  terdiri  dari dua  tes  yakni  pretest  untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa  dan  posttest  untuk mengetahui kemampuan siswa setelah tindakan dilakukan,  dan  angket  motivasi  belajar  siswa yang  berfungsi  untuk  melihat  tingkat  motivasi belajar  siswa.  Lembar  angket  motivasi  ini diberikan dua kali guna melihat seberapa besar tingkat  atau  kenaikan  motivasi  belajar  siswa setelah  menerapkan  penggabungan  model pembelajar Direct Instruction dengan jigsaw.
Tabel 2 . Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa Siklus Motivasi Sangat Tinggi Motivasi Tinggi Motivasi Sedang Motivasi Rendah Motivasi Sangat Rendah Jlh Siswa % Jlh Siswa % Jlh Siswa % Jlh Siwa % Jlh Siswa % Siklus I 0 0 11 30,55 15 41,67 10 27,78 0 0 Siklus II 0 0 21 58,33 15 41,67 0 0 0 0
Untuk lebih jelasnya digambarkan dalam bentuk diagram berikut ini:
skor yang diperoleh siswa x 100% Skor maksimal

## Gambar. 3 Diagram Motivasi Belajar Siswa
Tes  Hasil  Belajar :  Data  hasil  penelitian terdiri  dari  hasil  pretest  dan  postest  pada siklus  I  dan  siklus  II.  Adapun  hasil  perolehan nilai  dan  persentase  siswa  pada  saat  pretest dan postest sebagai berikut:

## Tabel. 3  Hasil Perolehan Nilai Tes Hasil
Belajar Siswa Jenis Tes Tuntas Tidak Tuntas Jumlah siswa % Jumlah siswa % Pretest 9 25 27 75 Postest Siklus I 7 19,4 5 29 80,55 Postest Siklus II 32 88,8 9 4 11,11
Dari tabel.3 dapat digambarkan tes hasil belajar pretest dan postest pada diagram berikut:

## Gambar. 4 Diagram batang hasil belajar siswa

## Pembahasan Hasil Penelitian
Apabila  hasil  belajar  siswa  di  bawah kriteria  ketuntasan  minimum  yaitu  75,  maka siswa  belum  tuntas,  dan  apabila  85%  dari
jumlah  siswa  belum  mencapai  nilai  75  maka ketuntasan  secara  klasikal  belum  terpenuhi sehingga akan dilanjutkan ke siklus berikutnya. Siklus I

## 1.  Perencanaan (Planning)
Berdasarkan  karakteristik  penelitian tindakan kelas, dimulai dari permasalahan yang timbul  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sehari- hari  yang  dihadapi  oleh  guru.  Kemudian peneliti  mempersiapkan  seluruh    alat  dan perlengkapan yang dibutuhkan dalam penelitian sesuai  dengan  model  pembelajaran Direct Instruction dengan  model jigsaw dengan  alur PTK.

## 2.  Pelaksanaan (Action)
Pada  siklus  I,  dilaksanakan  sebanyak dua  kali  pertemuan.  Pertemuan  I  dan  II berkaitan  dengan  materi  Pengelolaan  Kartu Piutang.  Pada  pertemuan  I  diawali  dengan pengisian  lembar  angket  motivasi  belajar  siswa sehingga  diketahui  tingkat  motivasi  siswa secara  pribadi,  setelah  itu  diberikan  pretest yang  dilakukan  sebelum  penyampaian  materi pokok.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui sejauh  mana  kemampuan  awal  siswa  pada materi tersebut. Berdasarkan perhitungan diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  angket  motivasi belajar  siswa  adalah  52,19 dan  nilai  rata-rata pretest siswa di kelas XI AKL 3 adalah sebesar 66,25 dengan tingkat ketuntasan belajar sebesar 19,45%  (7  orang).  Dari  hasil  postest  siklus  I diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  akuntansi siswa 66,25 dengan siswa tuntas hanya  7 siswa (19,45%).  Angka  ini  menunjukkan  bahwa ketutasan  secara  klasikal  menurut  KKM  yang ditentukan sekolah belum tercapai.

## 3.  Pengamatan (Observation)
Kegiatan  observasi  dilakukan  selama proses  penerapan  model  pernbelajaran Direct Instruction dengan jigsaw berlangsung, Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  nilai  rata- rata  hasil  angket  motivasi  belajar  siswa  adalah 52,19 . Dari  hasil  angket  motivasi  belajar  siswa dapat  dilihat  dari  25  instrumen  soal  yag diajukan  pada  siklus  I  diperoleh  hasil  11  siswa (30,55%)  memiliki  motivasi  tinggi,  15 siswa (31,67%) dengan  kategori motivasi sedang dan 10  siswa  (27,78%)  masih  pada  kategori motivasi rendah.

## 4. Refleksi ( Reflection )
Pada  saat  pretest  jumlah  siswa  yang
0 10 20 30 40 50 60 Motivasi Sangat Tinggi Motivasi Tinggi Motivasi Sedang Motivasi Rendah Motivasi Sangat Rendah Siklus I
Siklus II %Siklus I %Siklus II 0 50 100 Pretes t Postes t I
Postes t II
tuntas  belajar  adalah    9  orang  siswa  (25%) dengan  rata-rata  61,11,  sedangkan  pada  saat postest  jumlah  siswa  yang,  tuntas  belajar  7 siswa  (19,4%)  dengan  rata-rata  nilai  66,25. Perolehan ini belum memenuhi kriteria ketuntasan  minimal  secara  klasikal  85%  siswa harus memperoleh nilai ≥ 75. Dari hasil angket motivasi  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  25 instrumen  soal  yag  diajukan  pada  siklus  I diperoleh  hasil  36,11%  (11  orang)  memiliki motivasi  tinggi,  41,67%  (15 orang)  dengan kategori  motivasi  sedang  dan  27,78%  (10 orang) masih pada kategori motivasi rendah.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut dapat disimpulkan perolehan nilai pada siklus I belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal secara  klasikal  yaitu  85%  siswa  harus memperoleh  nilai  ≥75.  Karena  hanya  Terdapat 19,4% siswa yang mencapai ketuntasan.
Hal  ini  disebabkan  karena  beberapa faktor, salah satunya adalah karena siswa belum dapat  beradaptasi  dengan  penerapan  model pembelajaran Direct  Instruction dengan model jigsaw yang harus diterapkan. Untuk mengatasi masalah-masalah  tersebut  perlu  ke  siklus berikutnya.

## Siklus II

## 1. Perencanaan (Planning)
Pada  siklus  II  ini  terdapat  dua  kali pertemuan.  Berdasarkan  hasil  refleksi  dari siklus  I,  peneliti  merancang  langkah-langkah yang  dilaksanakan  pada  siklus  II  dengan memperhatikan  kelemahan-kelemahan  pada siklus  I  dimana  siswa  belum  dapat  beradaptasi dengan penggabungan penerapan model pembelajaran Direct  Instruction dengan  model jigsaw yang  baru  diterapkan,  juga  rendahnya motivasi  belajar  siswa  yang  terlihat  dari kegiatan  diskusi  dan  belum  terlihat  kerja  sama yang baik antar anggota setiap kelompok.

## 2. Tindakan (Action)
Guru
melaksanakan kegiatan pembelajaran tetap menerapkan model pembelajaran Direct  Instruction dengan jigsaw dengan  langkah-langkah  sama  dengan  siklus  I. Guru  lebih  mendetail  dalam  menjelaskan indikator  pembelajaran  yang  akan  dicapai. Setelah selesai kegiatan siswa, guru memberikan  postest  siklus  II.  Setelah  itu  guru memberikan  lembar  angket  motivasi  belajar siswa  untuk  mengetahui  tingkat  motivasi belajar siswa.
Pada saat postest siklus II jumlah siswa yang tuntas ada 32 orag siswa (88,89%) dengan rata-rata  nilai  76,66,  Hal  ini  menunjukkan terjadi  peningkatan  dari  postest  siklus  I    ke postest  siklus  II.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dengan penerapan  penggabungan  model  pembelajaran Direct  Instrution dengan Jigsaw pada  materi Pengelolaan Kartu Piutang.

## 3.   Pengamatan (Observation)
Pada kegiatan belajar mengajar, motivasi  siswa  terlihat  semakin  meningkat.  Ini terlihat  dari  perolehan  nilai  rata-rata  hasil angket  motivasi  belajar  siswa  dari  52,19 (Motivasi  Sedang)      pada  siklus  I  meningkat menjadi  60,42 (Motivasi  Tinggi)      pada  siklus II.  Dari  25  instrumen  soal  yang  diajukan  pada siklus  II  diperoleh  21  siswa  (58,33%)  untuk kategori motivasi tinggi dan 15 siswa (41,67%) untuk kategori mahasiswa sedang.
Pada  siklus  II  motivasi  belajar  siswa meningkat  dari  siklus  I,  hal  ini  terjadi  karena pada  siklus  II  siswa  telah  terbiasa  dengan penggabungan  model  pembelajaran Direct Instruction dengan jigsaw dan  siswa  terlihat lebih giat belajar.

## 4. Refleksi ( Reflection )
Setelah melaksanakan tindakan siklus II peneliti  merefleksi  tindakan  yang  masih diperlukan,  tetapi  dalam  hal  ini  peneliti  merasa bahwa  penelitian  yang  dilakukan  selama  ini sudah  dapat  dikatakan  berhasil  karena  nilai yang diperoleh telah mencapai standar. Dimana hasil belajar  siswa mengalami peningkatan dari siklus  I  ke  siklus  II  dan  jumlah  siswa  yang tuntas  pada  siklus  II  sebanyak  32  siswa (88,89%)  dengan  nilai  rata  rata  76,66.  Ini menunjukkan  siklus  II  sudah  mencapai  KKM secara klasikal yaitu minimal 85% jumlah siswa yang harus memperoleh nilai ≥75.
Penerapan  model  pembelajaran Direct Instruction dengan Jigsaw menunjukkan peningkatan  hasil  belajar  siswa,  hal  ini  dapat dilihat  dari  postest  siklus  I  nilai  rata-rata  siswa 66,25 dan  pada  postes  siklus  II  nilai  rata-rata 76,66 maka nilai rata-rata mengalami peningkatan sebesar 10,41 poin. Sementara jika dilihat  dari  persentase  ketuntasan  secara klasikal  dapat  dilihat  bahwa  pada  siklus  I terdapat  19,44%  siswa  yang  tuntas  secara klasikal  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 88,89%.
Hal  yang  sama  dan  mendukung  dalam
hasil penelitian bahwa Arends (1997) menyatakan Direct  Instruction adalah  suatu model  pembelajaran  yang  bersifat  teacher center  yang  artinya  suatu  pendekatan  yang dirancang  khusus  untuk menunjang  proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan procedural  yang  berstruktur  dengan  baik  yang dapat  diajarkan  dengan  pola  kegiatan  yang bertahap, selangkah demi selangkah.
Didukung  dalam  penelitian  Sutrisno (2009)  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar dengan Jigsaw pada  pelajaran  akuntansi  siswa terdapat  peningkatan  yang  signifikan,  siklus  I mencapai  ketuntasan  48%  dan  siklus  ke  II dengan ketuntasan 80%. siswa telah memenuhi standar  ketuntasan.  Dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw berhasil diterapkan  dan  mampu  meningkatkan  hasil belajar pengelolaan kartu piutang pada siswa.
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan peningkatan  hasil  belajar  yang  sama  sesuai dengan  pernyataan  Arends  (2008:4)  bahwa pembelajaran jigsaw itu  adalah  "suatu  tipe pembelajaran  koopratif  yang  terdiri  dari beberapa  anggota  dalam  suatu  kelompok  yang bertanggung  jawab  bagian  materi  belajar  dan mampu  mengajarkan  bagian  tersebut  kepada anggota  kelompoknya".  Model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw menciptakan siswa saling bekerja  sama  dengan  sesama  siswa  dalam suasana gotong royong dan mempunyai banyak kesempatan  untuk  mengolah  informasi  dan meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi. Sehingga  dengan  menggunakan  model  jigsaw pada  pembelajaran  pengelolaan  kartu  piutang menunjukkan peningkatan hasil belajarnya.
Penelitian yang dilakukan oleh
Irmayanti (2008) menunjukkan bahwa
Aktivitas  Hasil  Belajar  dengan  Penerapan Model Direct  Contruction Pada  Materi  Pokok Sistem  Informasi  hasil  yang  diperoleh  pada siklus  I  jadi  peningkatan  6%  kemudian  pada siklus  II  rata-rata  nilai  siswa  meningkat  15% menjadi 86,25.
Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan oleh  Siagian  (2007)  terhadap  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif jigsaw dengan strategi pembelajaran berbasis masalah Untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Fisika  Siswa  Pada  Materi  Pokok  Getaran  dan Gelombang  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  jigsaw  dengan  srategi  pembelajaran berbasis  masalah  maka  peningkatan  hasil
belajar siswa sebesar 20,76%.
Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa sudah  memahami  materi  Pengelolaan  Kartu Piutang dengan menggunakan model pembelajaran Direct  Instruction dengan Jigsaw di kelas XI AK 2 SMK Negeri 1 Sidikalang.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan penelitian,  maka  disimpulkan:  (1)  Hasil  akhir angket  motivasi  belajar  siswa  menunjukkan peningkatan  yang  signifikan  dari  siklus  I  ke siklus  II,  dimana  pada  siklus  I  menunjukkan 11  orang  (30,55%)  untuk  kategori  motivasi tinggi,  15  orang  (41,67%)  kategori  motivasi sedang,  dan  10  orang  (27,78%)  kategori motivasi  rendah.  Sedangkan  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  menjadi    21  orang (58,33%)  untuk  kategori  motivasi  tinggi,  dan 15  orang  (41,67%)  kategori  motivasi  sedang.
(2)  Penerapan  model  pembelajaran Direct Instruction dengan Jigsaw membuktikan peningkatan  hasil  belajar  siswa,  hal  ini  dapat dilihat dari postest siklus I nilai rata-rata siswa 66,25 dan  pada  postes  siklus  II  nilai  rata-rata 76,66 maka nilai rata-rata mengalami peningkatan sebesar 10,41 poin. Sementara jika dilihat  dari  persentase  ketuntasan  secara klasikal  dapat  dilihat  bahwa  pada  siklus  I terdapat  19,45%  siswa  yang  tuntas  secara klasikal  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 88,89%. Jadi kriteria ketuntasan secara klasikal sebesar 85% telah terpenuhi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. ( 1997 ) . Model-Model Pembelajaran
Inovatif berorientasi Konstuktivitis . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Arends,  R. ( 2008 ) . Penelitian  Tindakan  Kelas. Bandung: Yrama Widya Arikunto,  S..  dkk. ( 2009 ) . Prosedur  Penelitian
Suatu Pendekatan Praktik Jakarta: Rineka Cipta ______. ( 2010 ) . Penelitian  Tindakan  Kelas.
Jakarta: Bumi Aksara Herlina. ( 2010). Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Jigsaw. Bandung:  Bumi Aksara
Ibrahim ,dkk. ( 2008). Pembelajaran Kooperatif. Jakarta: UNESA Irmayanti. ( 2008). Upaya Meningkatkan Aktivitas Hasil Belajar Dengan
Penerapan  Model  Direct  Contruction Pada  Materi  Pokok  System  Informasi  Di Kelas  XI  SMA  Budi  Murni .  Skripsi.
Medan. Fakultas Matematika Ilmu Pengetahuan  Alam  Universitas  Negeri
Medan Purwanto.  (2009). Evaluasi  Hasil  Belajar. Yogyakarta : Pustaka Belajar Sappaile,  I.  (2008).  Pengaruh  Tipe  Tes  dan Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Peserta Didik SMAN 30  DKI  Jakarta. Jurnal  Pendidikan  dan
Kebudayaan  No  072.  Tahun  ke  14  Mei
2008. p.477.
Siagian. (2007). Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  jigsaw  dengan strategi  pembelajaran  berbasis  masalah Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  Pada  Materi  Pokok
Getaran  dan  Gelombang  di  Kelas  VIII SMPN  2  Pintu  Pohan  Meranti  Kab.Toba Samosir  T.P  2006/2007. Skripsi .  Medan: Fakultas  Matematika  Ilmu  Pengetahuan
Alam Universitas Negeri Medan Sirait,  Pirmatua.  (2008).  Kontribusi  Motivasi Belajar Akuntansi Terhadap Hasil Belajar Jurusan Akuntansi. Jurnal . Medan  :  Fakultas  Ekonomi  Universitas Negeri Medan Sutrisno. (2009). Upaya meningkatkan keaktifan dan hasil belajar dengan Jigsaw pada  pelajaran  akuntansi  siswa  kelas  X
AK  1  di  SMK  Swasta  HKBP  Tarutung tahun  pelajaran  2009/2010. Skripsi. Medan  :  Fakultas  Ekonomi  Universitas Negeri Medan Uno,  Hamzah  B.  (2010). Teori  Motivasi  Dan Pengukuran. Jakarta : Bumi Aksara Wahyuni,  Esa  Nur.  (2010). Teori  Belajar  dan
Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media