## HUBUNGAN LINGKUNGAN SEKOLAH DAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS VIII DI MTsN AMUNTAI

## Uswatun Hasanah
Alumni Magister Pendidikan IPS PPs Unlam Banjarmasin
uswatunhasanah29064@yahoo.com

## Abstract:
This research aims to (1) determine the correlation between school environment and learning achievement  in  IPS  of  the  VIII  grade  students  of  MTsN  Amuntai,  (2)  determine  the correlation  between learning  motivation  and  learning  achievement  in  IPS  of the VIII  grade students  of  MTsN  Amuntai,  (3)  determine  the  correlation  among  school  environment, learning  motivation,  and  learning  achievementin  IPS  of  the  VIII  grade  students  of  MTsN Amuntai.  The  method  used  in  this  research  was  quantitative  method.  This  research  was conducted  to  the  VIII  grade  students  of  MTsN  Amuntai.  The  research  samples  were determined  by  using  Purposive  Sampling,  the  sample  used  in  this  study  were  138  students with  population  292  students.  The  data  were  analyzed  using  the  correlation  technique  of Pearson  Product  Moment,  t-test  and  multiple  correlation.  The  instruments  were  tested  in advance  with  the  aim  of  analyzing  the  validity  and  reliability.  The  hypothesis  testing  used Pearson  Correlation  Product  Moment,  t  test  and  multiple  correlation  with  SPSS  14.0  for window  at  the  significant  level  of  0.05  (5%).  The  result  of  the  research  shows  that  school area has strong correlation with the learning achievement in IPS. The strong correlation can seen from the r y1 value  which is 0.420, in the interval 0.400-1.000 with very strong criteria. Learning motivation has strong correlation with the learning achievement in IPS. The strong correlation can be seen from the r y2 value 0.199, which is in the interval of 0.000-0.199 with strong  criteria.  Those  three  factors  are  related  to  each  other  in  supporting  the  learning achievement  in  IPS.  Pursuant  to  result  of  research,  hence  suggested  (1)  Teacher  expected can make student is not saturated bored and to follow lesson of IPS; (2) Student expected can exploit  environment  which  is  kondusif;  (3)  Ministry  of  religion  to  be  more  pay  attention existing facilities and basic facilities each every school.
Key words: school environment, learning motivation, and learning achievement of social studies

## PENDAHULUAN
Hamalik  (2007:79)  pendidikan  adalah  suatu  proses  dalam  rangka  mempengaruhi peserta  didik  atau  siswa  agar  dapat  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  terhadap lingkungannya dan akan menimbulkan perubahan dalam dirinya  yang memungkinkan untuk berfungsi  secara  dekat  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Pendidikan  dikenal  dengan  istilah pembelajaran.  Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Tujuan  pendidikan  adalah  mewujudkan masyarakat  yang  berkualitas  dan  mampu  dalam  menghadapi  persaingan  global.  Bidang pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dengan  tujuan  yang  jelas  terutama  dalam
mempersiapkan peserta didik menjadi subjek yang makin berperan menampilkan keunggulan dirinya yang tangguh, kreatif, mandiri dan profesional pada bidangnya masing-masing.
Sekolah  sebagai  institusi  pendidikan  pada  dasarnya  bertujuan  untuk  mempersiapkan anak  didik  (siswa)  menghadapi  kehidupan  masa  depan  yaitu  dengan  cara  mengembangkan potensi  yang  dimilikinya.  Usaha  tersebut  akan  menjadi  optimal  jika  sekolah  sebagai  pusat belajar formal bagi peserta didik dapat mengembangkan proses belajar mengajar dengan baik beserta  seluruh  aspek  yang  mempengaruhinya  seperti  sarana  dan  prasarana,  situasi  atau lingkungan  yang  kondusif  dan  faktor-faktor  lainnya,  termasuk  penyusunan  rencana-rencana pembelajaran.
Keberhasilan  pembelajaran  siswa  dapat  dilihat  dari  nilai  hasil  belajar  atau  prestasi belajar siswa. Nilai hasil belajar dapat dipakai sebagai parameter untuk menilai keberhasilan proses  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  dan  juga  mengukur  kinerja  guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  haruslah  memiliki  tujuan pembelajaran  yang  jelas.  Hal  utama  yang  harus  diperhatikan  adalah  perumusan  tujuan pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  sebaiknya  dibuat  pada  awal  menyusun  perangkat pembelajaran, sehingga dalam proses pelaksanaan pembelajaran seorang guru telah memiliki tujuan dari proses pembelajaran yang akan dilakukan.
Hasil  belajar  menurut  Winkel  (1996:51)  adalah  perubahan  yang  mengakibatkan manusia  berubah  dalam  sikap  dan tingkah  lakunya.  Hasil  belajar  merupakan  perolehan  dari proses  belajar  siswa  sesuai  dengan  tujuan  pengajaran.  Tujuan  pengajaran  menjadi  hasil belajar potensia yang akan dicapai oleh anak didik melalui kegiatan belajarnya. Hasil belajar menurut Suprijono (2009:5-6) adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Hasil belajar menurut pada pemikiran Gagne berupa hal-hal  sebagai  berikut  informasi  verbal,  keterampilan  intelektual,  strategi  kognitif, keterampilan motorik dan sikap. Hasil belajar menurut Bloom mencakup kemampuan kogitif, afektif  dan  fsikomotorik.  Hasil  belajar  menurut  Linddgren  meliputi  kecakapan,  informasi, pengertian dan sikap.
Hasil  belajar  pada  satu  sisi  adalah  berkat  tindakan  guru,  suatu  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Pada  sisi  lain,  merupakan  peningkatan  mental  siswa.  Hasil  belajar  dapat dibedakan menjadi dampak pengajaran dan dampak pengiring. Kedua dampak tersebut sangat berguna bagi guru dan juga siswa. Dampak pengajaran adalah hasil yang dapat diukur dalam angka rapot siswa, sedangkan dampak pengiring adalah terapan pengetahuan dan kemampuan dibidang lain, suatu transfer belajar (Dimyati dan Mudjiono, 2006:4). Memperhatikan faktor- faktor  tersebut  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  seseorang  dan  dapat  mencegah
siswa  dari  penyebab-penyebab  terhambatnya  pembelajaran.  Akan  tetapi,  fakta  yang  ada  di sekolah  berdasarkan  penelitian  pendahuluan  yang  dilakukan  di  MTsN  Amuntai  pada  mata pelajaran IPS Terpadu kelas VIII seperti terlihat pada tabel 1
Tabel 1. Nilai Rata-Rata Mata Pelajaran IPS Terpadu
NO TAHUN PELAJARAN KKM NILAI RATA-RATA MATA PELAJARAN IPS TERPADU 1 2009/2010 60 71,82 2 2010/2011 60 65,44 3 2012/2013 60 75,75 4 2014/2015 75 68,95

## Sumber: MTsN Amuntai, 2015
Berdasarkan  data  tersebut,  hasil  belajar  siswa  ada  yang  menguasai  bahan  pelajaran dan  yang  tidak  menguasai  bahan  pelajaran  dengan  nilai  rata-rata  pada  tabel  1.  Tahun 2009/2010 dengan KKM 60 nilai rata-rata mata pelajaran ips terpadu 71,82 dianggap tuntas. Tahun 2010/2011 dengan KKM 60 nilai rata-rata mata pelajaran ips terpadu 65,44 dianggap tidak  tuntas.  Tahun  2012/2013  dengan  KKM  60  nilai  rata-  rata  mata  pelajaran  ips  terpadu 71,82  tuntas.  Kriteria  yang  dijadikan  pedoman  adalah  Standar  Ketuntasan  belajar  mengajar (SKBM)  MTsN  Amuntai  pada  tahun  2014/2015  adalah  75,  hal  ini  ditingkatkan  karena dengan adanya nilai KKM yang tinggi diharapkan siswa lebih termotivasi untuk belajar dan memperoleh  hasil  belajar  yang  baik.  Menurut  guru  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  pada  siswa kelas VIII MTsN Amuntai tahun pelajaran 2014-2015, siswa yang memperoleh nilai minimal 75 dianggap tuntas dan apabila bahan pelajaran yang diajarkan kurang dari 75 dikuasai oleh siswa  maka  persentasi  keberhasilan  siswa  pada  mata  pelajaran  tersebut  tergolong  belum tuntas.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  antara  lain  yaitu:  1)  faktor internal yaitu faktor  yang berasal dari dalam diri peserta didik.  Faktor  yang datang dari  diri peserta didik terutama kemampuan yang dimilikinya berupa a) motivasi belajar, b) minat dan perhatian,  c)  sikap  dan  kebiasaan  belajar,  d)  ketekunan,  f)  faktor  fisik  dan  faktor  fsikis.  2) Faktor  ekstern  yaitu  faktor  yang  datang  dari  luar  diri  peserta  didik  atau  faktor  lingkungan berupa lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat (Depag, 2001:64-65).
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  dan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  siswa  dan guru  mata  pelajaran  IPS  diketahui  bahwa  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa antara  lain:  sikap  siswa  sebagai  pembelajaran  memiliki  kecenderungan  dalam  mengikuti proses  pembelajaran,  ada  yang  positif  dan  ada  pula  yang  negatif,  hal  ini  ditampilkan  siswa
ketika  dirinya  dihadapkan  pada  suatu  keadaan  pembelajaran  IPS  banyak  siswa  kurang disiplin di dalam kelas saat pelajaran dimulai, misalnya siswa tidak memperhatikan guru saat menjelaskan  materi  pelajaran.  Lingkungan  di  sekolah  siswa  tidak  mempunyai  buku  yang lengkap  dan  tidak  tersedianya  media  pengajaran,  pemanfaatan  sumber  belajar  di  masyakat masih kurang. Demikian halnya kondisi lingkungan belajar yang kondusif merupakan tulang punggung  dan  faktor  pendorong  yang  dapat  memberikan  daya  tarik  tersendiri  bagi  proses pembelajaran,  sehingga  menciptakan  ketenangan  dan  kenyamanan  siswa  dalam  belajar,  dan siswa akan lebih mudah untuk mencapai hasil belajar yang maksimal.
Lingkungan  merupakan  bagian  dari  kehidupan  anak  didik  untuk  berinteraksi.  Anak didik  selama  menempuh  jenjang  sekolah  tidak  dapat  menghindarkan  diri  dari  lingkungan alami  dan  lingkungan  sekolah.  Interaksi  dari  kedua  lingkungan  yang  berbeda  selalu  terjadi untuk mengisi kehidupan anak didik. Keduanya mempunyai pengaruh terhadap belajar anak didik  di  sekolah.  Lingkungan  secara  psikologi  berperan  penting  dalam  perilaku  manusia khususnya sekolah, perlakuan-perlakuan yang terus menerus dan terstruktur masih diberikan kepada  anak  didik,  sehingga  anak  didik  diharapkan  dapat merubah  perilakunya  sesuai  yang diharapkan.  Sekolah  yang  telah  memberikan  lingkungan  yang  menunjang  bagi  kesuksesan pendidikan,  maka  secara  langsung  dan  tidak  langsung  memberikan  sentuhan  perlakuan kepada  anak.  Lingkungan  sekolah  meliputi:1)  fisik  seperti  bangunan,  alat,  sarana,  guru  dan suasana  sekolah  2)  non  fisik  yaitu  kurikulum,  norma,  dan  pembiasaan  nilai-nilai  kehidupan yang  terlaksana  di  sekolah.  Apabila  lingkungan  diabaikan,  sehingga  keadaannya  demikian buruk, maka akan memberi pengaruh buruk terhadap perkembangan anak didik. Lingkungan dapat  dijadikan  sumber  dari  alat-alat  pendidikan  dan  faktor  pendidikan  yang  sangat dibutuhkan oleh pendidik dan terlaksananya pendidikan.
Di  samping  lingkungan,  motivasi  juga  berperan  dalam  peningkatan  hasil  belajar siswa.  Menurut  Sardiman  (2005:73)  motivasi  adalah  daya  penggerak  yang  telah  menjadi aktif.  Motif  menjadi  aktif  pada  saat-saat  tertentu,  terutama  bila  kebutuhan  untuk  mencapai tujuan  sangat  dirasakan  atau  mendesak.  Motivasi  belajar  merupakan  bekal  utama  dalam pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Kegiatan  dalam  belajar,  motivasi  dapat  dikatakan  sebagai keseluruhan  daya  penggerak  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar  dan memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar.  Motivasi  belajar  adalah  merupakan  faktor  psikis yang  bersifat  non  intelektual.  Peranannya  yang  khas  dalam  hal  penumbuhan  gairah,  merasa senang  dan  semangat  untuk  belajar.  Siswa  yang  memilki  motivasi  kuat  akan  mempunyai banyak energi untuk belajar sedangkan siswa yang tidak memiliki motivasi akan sulit untuk belajar, hasil belajar akan optimal kalau ada motivasi yang tepat.
Hipotesis: Ada  hubungan  antara  lingkungan  sekolah  dengan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas VIII di MTsN Amuntai. Ada hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar IPS siswa kelas VIII di MTsN Amuntai. Ada hubungan antara lingkungan sekolah dan motivasi belajar terhadap hasil belajar IPS kelas VIII di MTsN Amuntai.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  yaitu  penelitian  yang datanya  berbentuk  angka  atau  data  kualitatif  yang  diangkakan  (Sugiyono,  2007:13)  yang menjadi pusat perhatiannya adalah hubungan antara lingkungan sekolah dan motivasi belajar dengan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  di  MTsN  Amuntai.  Penelitian  ini  untuk  mengetahui hubungan antara lingkungan belajar di sekolah dan motivasi belajar dengan hasil belajar IPS. Jenis  penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  asosiatif  dengan  menggunakan  metode pendekatan survey dan ex  post  facto .  Penelitian  survei  ini  dilakukan  oleh  penulis  untuk mengetahui  secara  langsung  kepada  objek  yang  akan  diteliti,  untuk  mendapatkan  suatu kepastian  informasi  dengan  cara  mengambil  sampel  dari  satu  populasi  dan  menggunakan kuesioner  sebagai  alat  pengumpul  data  yang  pokok,  menginterpretasikan  serta menganalisis secara sistematis dan dokumentasi (Sudijono, 2013:26).
Penelitian ex  post  facto ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  ada  yang menyebabkan  perbedaan  perilaku  pada  subjek,  untuk  menentukan  apakah  perbedaan  yang terjadi  antar  kelompok  subjek  (dalam  variabel  independen)  menyebabkan  terjadinya perbedaan  pada  variabel  dependen,  dengan  cara menghubungkan  antara lingkungan  sekolah dan motivasi belajar (variabel independen) terhadap hasil belajar (variabel dependen) jika ada hubungan  maka  identifikasi  antara  lingkungan  sekolah  dan  motivasi  belajar  dengan  hasil belajar kemungkinan adanya hubungan.
Penelitian ini dilakukan di MTsN Amuntai pada siswa kelas VIII yang berjumlah 292 siswa  yang  terbagi  atas  8  kelas.  Penetapan  sekolah  ini  didasarkan  pada  pertimbangan informasi yang diperoleh dari guru  IPS di sekolah tersebut, bahwa mata pelajaran IPS pada kriteria ketuntasan minimal (KKM) dinaikkan sehingga siswa kurang mampu untuk mencapai KKM sehingga setiap akhir ulangan semester selalu ada remedial. Selain itu juga dikarenakan lingkungan sekolah kurang mendukung dalam pembelajaran IPS seperti alat pelajaran, sarana prasarana  dan  motivasi  siswa  yang  kurang  semangat  dengan  pembelajaran  IPS  yang disampaikan.
Teknik  pengambilan  sampel  mengggunakan proposive  Sample, yaitu  pengambilan sampel tersebut sebanyak 138 siswa yang terdiri atas 4 kelas. Penelitian ini atas persetujuan
dari guru mata pelajaran IPS yang menentukan 4 kelas yang diambil sampel untuk penelitian peneliti.
Instrumen utama  yang digunakan bersumber dari angket  yaitu instrumen lingkungan sekolah berjumlah 20 butir soal dan instrumen motivasi belajar berjumlah 12 butir soal yang disebarkan kepada siswa dan dijawab siswa setelah dilakukan uji validitas dan uji realibilitas. Uji validitas dan uji realibilitas digunakan untuk mendapatkan instrumen tes yang valid dan reliabel. Analisis data menggunakan teknik korelasi Person Produc Moment , Uji t dan korelasi ganda  dengan  bantuan  komputer  program  SPSS  14.0 for window pada  taraf  signifikan  0,05 (5%).

## Model dan Variabel – Variabel
Penelitian  ini  untuk  menemukan  hubungan  yang  terdapat  antara  tiga  variabel  yakni variabel  lingkungan  sekolah  (X 1 ),  variabel  motivasi  belajar  (X 2 )  dan  variabel  hasil  belajar guru disajikan pada gambar 1.
r 1

## R
r 2
Gambar  1.  Hubungan  Lingkungan  Sekolah  terhadap  Hasil  Belajar,  Hubungan  Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar dan Hubungan Lingkungan Sekolah terhadap Hasil Belajar.

## Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  hubungan  antara  variabel lingkungan  sekolah  (X 1 ),  motivasi  belajar  (X 2 )  dengan  hasil  belajar  IPS  (Y)  menggunakan teknik  korelasi.  Perhitungan  menggunakan  program  SPSS  14.0  diperoleh  hasil  sebagai berikut:
a. Hubungan Lingkungan Sekolah (X 1 ) dengan Hasil Belajar IPS (Y)
Perhitungan  lingkungan  sekolah  dengan  hasil  belajar  dapat  dilihat  pada  tabel  2  sebagai berikut:
Lingkungan Sekolah (X 1 )
Hasil Belajar (Y)
Motivasi Belajar (X 2 )

## Tabel 2 Hasil uji korelasi antara lingkungan sekolah dengan hasil belajar IPS
Correlations Lingkungan Sekolah Hasil Belajar IPS Lingkungan Sekolah Pearson Correlation 1 .420 Sig. (2-tailed) .624 N 138 138 Hasil Belajar IPS Pearson Correlation .420 1 Sig. (2-tailed) .624 N 138 138
Berdasarkan  output  SPSS  14  pada  tabel  2  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  koefisien antara  lingkungan  sekolah  dengan  hasil  belajar  IPS  sebesar  r y1 =0,420  dan  p<0,05 (korelasi  positif  dan  signifikan),  F hitung >  F tabel dengan  demikian  H o ditolak  dan  H a diterima. Berdasarkan nilai hitung t dan nilai tabel t yang diperoleh diketahui nilai hitung t  lebih  besar  dari  nilai  tabel  t  sehingga  H o ditolak.  Berarti  ada  hubungan  positif  dan signifikan antara lingkungan sekolah dengan hasil belajar IPS di MTsN Amuntai.
b. Hubungan Motivasi Belajar (X 2 ) dengan Hasil Belajar IPS (Y)
Perhitungan  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  dapat  dilihat  pada  tabel  3  sebagai berikut:
Tabel 3 Hasil uji korelasi antara motivasi belajar dengan hasil belajar IPS
Correlations Motivasi Belajar Hasil Belajar IPS Motivasi Belajar Pearson Correlation 1 .199(*) Sig. (2-tailed) .019 N 138 138 Hasil Belajar IPS Pearson Correlation .199(*) 1 Sig. (2-tailed) .019 N 138 138
*  Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Berdasarkan output SPSS 14 pada tabel 3 di atas dapat diketahui bahwa koefisien antara  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  IPS  sebesar  r y1 =0,199  dan  p<0,05  (korelasi positif  dan  signifikan),  dengan  demikian  H o ditolak  dan  H a diterima.  Berdasarkan  nilai hitung t dan nilai tabel t yang diperoleh diketahui nilai hitung t lebih besar dari nilai tabel t sehingga H o ditolak. Berarti ada hubungan positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan  hasil  belajar  IPS  di  MTsN  Amuntai.  Untuk  hasil  uji  korelasi  antara  motivasi belajar dengan hasil belajar IPS secara rinci dapat dilihat pada lampiran.
c. Hubungan Lingkungan Sekolah (X 1 ) dan Motivasi Belajar (X 2 ) dengan Hasil Belajar IPS (Y)
Perhitungan  lingkungan  sekolah  dan  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  dapat dilihat pada tabel 4 sebagai berikut:
Tabel  4  Hasil  uji  korelasi  antara  lingkungan  sekolah  dan  motivasi  belajar  dengan  hasil belajar IPS
Correlations Lingkungan Sekolah Motivasi Belajar Hasil Belajar IPS Lingkungan Sekolah Pearson Correlation 1 .651(**) .420 Sig. (2-tailed) .000 .624 N 138 138 138 Motivasi Belajar Pearson Correlation .651(**) 1 .199(*) Sig. (2-tailed) .000 .019 N 138 138 138 Hasil Belajar IPS Pearson Correlation .042 .199(*) 1 Sig. (2-tailed) .624 .019 N 138 138 138
**  Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*  Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Tabel  4  di  atas  diketahui  besaran  koefesien  korelasi  0,420 angka  tersebut  positif yang  berarti  antara  variabel  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan.  Hal  ini membuktikan  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  lingkungan  sekolah dan motivasi belajar dengan hasil belajar IPS di MTsN Amuntai. Berdasarkan nilai hitung t  dan  nilai  tabel  t  yang  diperoleh  diketahui  nilai  hitung  t  lebih  besar  dari  nilai  tabel  t sehingga  H o ditolak.  Berarti  ada  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  lingkungan sekolah  dengan  hasil  belajar  IPS  di  MTsN  Amuntai.  Untuk  hasil  uji  korelasi  antara lingkungan sekolah dengan hasil belajar IPS secara rinci dapat dilihat pada lampiran.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Amuntai  merupakan  salah  satu  MTs  Negeri terdapat  di  Kecamatan  Amuntai  Tengah  yang  semula  adalah  sebagai  sekolah  swasta kemudian dinegerikan tanggal 1 Juni 1979, dan menjadi MTsN Model tanggal 14 Maret 1998. MTsN Amuntai terbagi dalam dua lokasi yaitu lokasi Sungai Malang dan Lokasi Tabasan.  MTsN  Amuntai  dengan  luas  tanah  17.863  m 2 yang  terbagi  dalam  dua lokasi yaitu  lokasi  Sungai  Malang  dan  Lokasi  Tabasan.  Jumlah  guru  pada  tahun  2014/2015 sebanyak 54 orang yang terdiri dari 44 PNS, 10 orang Guru Tidak Tetap (GTT) / Guru Honorer,  4.  Jumlah  Tenaga  Tata  Usaha  7  orang,  yang  terdiri  dari  3  PNS,  4  orang
Pegawai  Tidak  Tetap  (PTT),  Satuan  Pengaman  Sekolah  dan  Petugas  Kebersihan  6 Orang.
MTsN  Amuntai  memiliki  24  ruang  kelas  yang  terdiri  dari  8  ruang  kelas  untuk kelas VII (VII A, VII B, VII C, VII D, VII E, VII F, VII G, VII H), 8 ruang kelas untuk kelas VIII (VIII A, VIII B, VIII C, VIII D, VIII E, VIII F, VIII G, VIII H), dan 8 ruang kelas untuk IX (IX A, IX B, IX C, IX D, IX E, IX F, IX G, IX H). Penelitian ini yang menjadi  objeknya  adalah  siswa  kelas  VIII  yang  berlokasi  di  Tabasan  Kabupaten Hulu Sungai Utara.
2. Tahap Uji Persyaratan Analisis
Analisis  data  menggunakan  teknik  korelasi,  terlebih  dahulu  harus  uji  normalitas  dan homogenitas.
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dimaksudkan  untuk  mengetahui  sebaran  data  yang  diperoleh  apakah berdistribusi normal atau tidak. Data yang akan diperoleh ternyata beristribusi normal maka  data  tersebut  dapat  dilanjutkan  untuk  dilakukan  analisis.  Hasil  analisis  uji normalisis terhadap masing-masing variabel dapat dilihat pada tabel 5 di bawah ini.
Tabel 5 Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Lingkungan Sekolah Motivasi Belajar Hasil Belajar IPS N 138 138 138 Normal Parameters(a,b) Mean 92.36 52.54 59.62 Std. Deviation 9.157 7.649 10.027 Most Extreme Differences Absolute .081 .071 .141 Positive .081 .071 .141 Negative -.052 -.061 -.133 Kolmogorov-Smirnov Z .948 .832 1.658 Asymp. Sig. (2-tailed) .330 .492 .008
a  Test distribution is Normal. b  Calculated from data
Berdasarkan  output  dengan  menggunakan  program  SPSS  14.0  taraf  signifikan dari  lingkungan  sekolah  0,330  >  0,05,  taraf  signifikan  dari  motivasi  belajar  0,492  > 0,05  dan  taraf  signifikan  dari  hasil  belajar  IPS  0,008  >  0,05  maka  dianggap berdistribusi normal sehingga dapat dikatakan bahwa taraf signifikan dari lingkungan sekolah, motivasi belajar dengan hasil belajar berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  kesamaan  varians  populasi  yang berdistribusi normal. Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel 6 dibawah ini.

## Tabel 6 Hasil Uji Homogenitas

## Test of Homogeneity of Variances lingkungan sekolah
Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.306 28 98 .170 Test of Homogeneity of Variances motivasi belajar Levene Statistic df1 df2 Sig. 2.779 26 103 .000
Berdasarkan  output  dengan  menggunakan  program  SPSS  14.0  untuk mengetahui apakah semua variabel bersifat homogen atau tidak homogen, dilihat dari jumlah  kelompok  data  (df1)  sebesar  28  dan  jumlah  data  sebesar  (df2)  98  untuk lingkungan  sekolah,  diperoleh  taraf  signifikan  sebesar  0.170  untuk  variabel lingkungan  sekolah  dan  jumlah  kelompok  data  (df1)  sebesar  264  dan  jumlah  data sebesar (df2) 103 untuk motivasi belajar. Hasil uji homogenitas menunjukkan bahwa semua variabel homogen, hal tersebut diketahui dari nilai p > 0,05.
3. Statistik Deskriptif
Penelitian  ini  merupakan  hasil  jawaban  responden  dalam  penisian  angket penelitian yang disebarkan. Data dikumpulkan dengan menggunakan angket yang telah diuji  validitas  dan  realibilitasnya.  Pemaparan  dan  pemberian  penjelasan  terhadap pertanyaan  yang  berhuungan  dengan  lingkungan  sekolah  dan  motivasi  belajar  dengan hasil  belajar  diklasifikasikan  dalam  bentuk  deskriptif.  Untuk  memudahkan  dalam menginterpretasikan hasil penelitian seperti dibawah ini.
a. Deskriptif Data Lingkungan Sekolah
Data deskriptif lingkungan sekolah disajikan pada tabel 7 dibawah ini.

## Tabel 7 Deskriptif Lingkungan Sekolah
Descriptive Statistics
N Ran ge Mini mu m Maxi mu m Sum Mean
Std.
Devi atio n
Vari anc e Skewness Kurtosis Stati stic Stati stic Stati stic Stati stic Stati stic Stati stic Std. Erro r Stati stic Stati stic Stati stic Std. Erro r Stati stic Std. Erro r lingkunga n sekolah 138 47 24 71 737 9 53.4 7 .582 6.84 3 46.8 20 - .649 .206 2.41 1 .410
Valid N (listwise) 138
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  pada  tabel  7  di  atas  dapat  diterangkan bahwa  nilai  maksimum  untuk  lingkungan  sekolah  adalah  71  dan  nilai  minimum  24, kecondongan  0,649,  rata-rata  53,47  dengan  standar  deviasi  sebesar  6,843.  Hasil
analisis  deskriptif  diketahui  bahwa  pada  variabel  lingkungan  sekolah  dengan  hasil belajar IPS dalam penelitian ini tergolong dalam kategori sedang yakni sebanyak 138 respoden  dengan  rata-rata  53.47  pada  interval  52,82-75,07  sehingga  dapat disimpulkan  lingkungan  sekolah  memiliki  hubungan  dengan  hasil  belajar  IPS. Berdasarkan  perhitungan,  diperoleh  hasil  frekuensi  lingkungan  sekolah  seperti  pada tabel 8 di bawah ini.

## Tabel 8 Persentase Lingkungan Sekolah
Kriteria Jawaban Frekuensi (F)  Persentase ( % ) Tidak Pernah 226 163.76 Jarang 1030 746.37 Sering 743 538.40 Selalu 671 486.23 Jumlah 2670 1934.76
Berdasarkan Tabel 8 yang menunjukkan persentase lingkungan sekolah dapat dilihat  bahwa  frekuensi  pada  kriteria  jawaban  tidak  pernah  226  dengan  persentase 163.76,  frekuensi  pada  kriteria  jawaban  jarang  1030  dengan  persentase  746.37, frekuensi pada kriteria jawaban sering 743  dengan persentase 538.40, frekuensi pada kriteria jawaban selalu 671 dengan persentase 486.23. Frekuensi di atas menunjukkan bahwa  skor  jawaban  responden  untuk  variabel  lingkungan  sekolah  terpusat  pada jawaban  jarang  dan  sering.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  dalam  menjalankan tugas  kepala  sekolah  dan  guru  jarang  memperhatikan  lingkungan  sekolah  yang  ada disekitar siswa sehingga hasil belajar siswa sering tidak mencapai KKM. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2 Persentase Lingkungan Sekolah
Diagram gambar 2 di atas menunjukkan bahwa skor jawaban responden untuk variabel  lingkungan  sekolah  pada  alternatif  jawaban  jarang  sebanyak  1030  atau 746.37%  dari  seluruh  responden.  Penelitian  ini  menunjukkan  persepsi  responden (siswa)  tentang  lingkungan  sekolah  tempat  mereka  belajar  pada  kategori  jarang.  Hal ini  mengindikasi  bahwa  kepala  sekolah  maupun  guru  jarang  memperhatikan
226 1030 743 671 163,76 746,37 538,4 486,23 0 500 1000 1500 Tidak Pernah Jarang Sering Selalu
lingkungan  belajar  siswa  seperti  memperhatikan  kelengkapan  peralatan  siswa  dalam belajar, hubungan guru dengan siswa, hubungan siswa dngan siswa, metode mengajar dan  belajar  yang  digunakan  serta  disiplin  sekolah.  Dengan  demikian  hasil  belajar siswa  yang  diinginkan  sering  tidak  mencapai  standar  ketuntasan  belajar  mengajar (SKBM) yang telah ditentukan oleh sekolah.
b. Deskriptif Data Motivasi Belajar
Data deskriptif motivasi belajar disajikan pada tabel 9 dibawah ini.

## Tabel 9 Deskriptif Motivasi Belajar
Descriptive Statistics
N Ran ge Mini mu m Max imu m Su m Mean Std. Dev iatio n Vari anc e Skewness Kurtosis
Stat istic Stat istic Stat istic Stat istic Stat istic Stat istic Std. Erro r Stat istic Stat istic Stat istic Std. Erro r Stat istic Std. Erro r motivasi 138 26 17 43 416 0 30.1 4 .452 5.31 4 28.2 42 .027  .206 .040  .410 Valid N
(listwise) 138
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  pada  tabel  9  di  atas  dapat  diterangkan bahwa  nilai  maksimum  untuk  motivasi  belajar  adalah  43  dan  nilai  minimum  17, kemiringan 0,027, rata-rata 30,14 dengan standar deviasi sebesar 5,314. Hasil analisis deskriptif  diketahui  bahwa  pada  variabel  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  IPS dalam  penelitian  ini  tergolong  dalam  kategori  rendah  yakni  sebanyak  138  respoden dengan rata-rata 30.14 pada interval 22,82-35,07 sehingga dapat disimpulkan motivasi belajar  memiliki  hubungan  dengan  hasil  belajar  IPS.  Berdasarkan  perhitungan, diperoleh hasil frekuensi lingkungan sekolah seperti pada tabel 10 di bawah ini.
Tabel 10 Persentase Motivasi Belajar Kriteria Jawaban Frekuensi (F)  Persentase ( % ) Tidak Pernah 168 118.84 Jarang 797 577.53 Sering 370 268.11 Selalu 320 231.88 Jumlah 1651 1196.36
Berdasarkan  Tabel  10  yang  menunjukkan  persentase  motivasi  belajar  dapat dilihat  bahwa  frekuensi  pada  kriteria  jawaban  tidak  pernah  168  dengan  persentase 118.84,  frekuensi  pada  kriteria  jawaban  jarang  797  dengan  persentase  557.53, frekuensi pada kriteria jawaban sering 370 dengan persentase 268.11, frekuensi pada kriteria jawaban selalu 320 dengan persentase 231.88. Frekuensi di atas menunjukkan bahwa skor jawaban responden untuk variabel motivasi belajar terpusat pada jawaban jarang.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  dalam  menjalankan  tugas  kepala  sekolah
dan  guru  jarang  memperhatikan  motivasi  belajar  siswa  sehingga  hasil  belajar  siswa sering tidak mencapai KKM. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Gambar 3 .
Gambar 3 Persentase Motivasi Belajar
Diagram gambar 3 di atas menunjukkan bahwa skor jawaban responden untuk variabel motivasi  belajar  pada alternatif jawaban jarang  sebanyak  797  atau  577.53% dari  seluruh  responden.  Penelitian  ini  menunjukkan  persepsi  responden  (siswa) tentang  motivasi  belajar  siswa  pada  kategori  jarang.  Hal  ini  mengindikasi  bahwa kepala sekolah maupun guru jarang memperhatikan atau mendukung motivasi belajar siswa  seperti  motivasi  instrinsik  misalnya  siswa  dengan  sendiri  ingin  belajar  tanpa adanya paksaan karena ingin memperoleh pengetahuan, motivasi ekstrinsik misalnya belajar  karena  takut  tidak  naik  kelas  atau  lulus  sekolah  dan  ingin  memperoleh  nilai tinggi.  Dengan  demikian  hasil  belajar  siswa  yang  diinginkan  sering  tidak  mencapai standar ketuntasan belajar mengajar (SKBM) yang telah ditentukan oleh sekolah.
c. Deskriptif Data Hasil Belajar IPS
Data deskriptif hasil belajar IPS disajikan pada tabel 11 dibawah ini.

## Tabel 11 Deskriptif Hasil Belajar IPS
Descriptive Statistics
N Rang e Mini mum Maxi mum Sum Mean
Std. Devi ation Varia nce Skewness Kurtosis Stati stic Stati stic Stati stic Stati stic Stati stic Stati stic Std. Error Stati stic Stati stic Stati stic Std. Error Stati stic Std. Error
hasil belajar IPS 138 53 35 88 8227 59.6 2 .854 10.0 27 100. 545 .660 .206 .149 .410
Valid N (listwise) 138
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  di  atas  pada  tabel  11  dapat  diterangkan bahwa  nilai  maksimum  untuk  hasil  belajar  adalah  88  dan  nilai  minimum  35, kemiringan  0,660,  rata-rata  59,62  dengan  standar  deviasi  sebesar  10,027.  Hasil analisis deskriptif diketahui bahwa pada variabel hasil belajar IPS dalam penelitian ini tergolong dalam kategori sedang yakni sebanyak 138 respoden dengan rata-rata 59.62 pada  interval  52,82-75,07  sehingga  dapat  disimpulkan  hasil  belajar  IPS  memiliki hubungan yang kuat dengan lingkungan sekolah dan motivasi belajar. Jika lingkungan sekolah  yang  tidak  baik  dan  motivasi  belajar  siswa  kurang  mendukung  maka  hasil
164 797 370 320 118,84 577,53 268,11 231,88 0 500 1000 Tidak Pernah Jarang Sering
Selalu
belajar  siswa  juga  akan  menurun  sebaliknya  didukung  dengan  lingkungan  sekolah yang  baik  dan  motivasi  belajar  yang  tinggi  maka  hasil  belajar  siswa  akan  baik  dan mencapai  KKM.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  yang  memiliki  hubungan  yang kuat dengan hasil belajar IPS yaitu lingkungan sekolah.
4. Hasil Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  hubungan  antara  variabel lingkungan  sekolah  (X 1 ),  motivasi  belajar  (X 2 )  dengan  hasil  belajar  IPS  (Y) menggunakan teknik korelasi. Perhitungan menggunakan program SPSS 14.0 diperoleh hasil sebagai berikut:
a. Hubungan Lingkungan Sekolah (X 1 ) dengan Hasil Belajar IPS (Y)
Perhitungan  lingkungan  sekolah  dengan  hasil  belajar  dapat  dilihat  pada  tabel  12 sebagai berikut:
Tabel 12 Hasil uji korelasi antara lingkungan sekolah dengan hasil belajar IPS
Correlations Lingkungan Sekolah Hasil Belajar IPS Lingkungan Sekolah Pearson Correlation 1 .420 Sig. (2-tailed) .624 N 138 138 Hasil Belajar IPS Pearson Correlation .420 1 Sig. (2-tailed) .624 N 138 138
Berdasarkan  output  SPSS  14  pada  tabel  12  di  atas  dapat  diketahui  bahwa koefisien  antara  lingkungan  sekolah  dengan  hasil  belajar  IPS  sebesar  r y1 =0,420  dan p<0,05 (korelasi positif dan signifikan), F hitung > F tabel dengan demikian H o ditolak dan H a diterima. Berdasarkan nilai hitung t dan nilai tabel t yang diperoleh diketahui nilai hitung t lebih besar dari nilai tabel t sehingga H o ditolak. Berarti ada hubungan positif dan signifikan antara lingkungan sekolah dengan hasil belajar IPS di MTsN Amuntai. Untuk  hasil  uji  korelasi  antara  lingkungan  sekolah  dengan  hasil  belajar  IPS  secara rinci dapat dilihat pada lampiran.
b. Hubungan Motivasi Belajar (X 2 ) dengan Hasil Belajar IPS (Y)
Perhitungan motivasi belajar dengan hasil belajar dapat dilihat pada tabel  13 sebagai berikut:

## Tabel 13 Hasil uji korelasi antara motivasi belajar dengan hasil belajar IPS
Correlations Motivasi Belajar Hasil Belajar IPS Motivasi Belajar Pearson Correlation 1 .199(*) Sig. (2-tailed) .019 N 138 138 Hasil Belajar IPS Pearson Correlation .199(*) 1 Sig. (2-tailed) .019 N 138 138
*  Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Berdasarkan  output  SPSS  14  pada  tabel  13  di  atas  dapat  diketahui  bahwa koefisien  antara  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  IPS  sebesar  r y1 =0,199  dan p<0,05 (korelasi positif dan signifikan), dengan demikian H o ditolak dan H a diterima. Berdasarkan nilai hitung t dan nilai tabel t yang diperoleh diketahui nilai hitung t lebih besar  dari  nilai  tabel  t  sehingga  H o ditolak.  Berarti  ada  hubungan  positif  dan signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar IPS di MTsN Amuntai. Untuk hasil  uji  korelasi  antara  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  IPS  secara  rinci  dapat dilihat pada lampiran.
c. Hubungan  Lingkungan Sekolah (X 1 ) dan Motivasi Belajar (X 2 ) dengan Hasil Belajar IPS (Y)
Perhitungan  lingkungan  sekolah  dan  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  dapat dilihat pada tabel 14 sebagai berikut:
Tabel 14 Hasil uji korelasi antara lingkungan sekolah dan motivasi belajar dengan

## hasil belajar IPS
Correlations Lingkungan Sekolah Motivasi Belajar Hasil Belajar IPS Lingkungan Sekolah Pearson Correlation 1 .651(**) .420 Sig. (2-tailed) .000 .624 N 138 138 138 Motivasi Belajar Pearson Correlation .651(**) 1 .199(*) Sig. (2-tailed) .000 .019 N 138 138 138 Hasil Belajar IPS Pearson Correlation .042 .199(*) 1 Sig. (2-tailed) .624 .019 N 138 138 138
**  Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *  Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Tabel  14  di  atas  diketahui  besaran  koefesien  korelasi  0,420  angka  tersebut positif yang berarti antara variabel terdapat hubungan yang positif dan signifikan. Hal ini  membuktikan  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  lingkungan sekolah dan motivasi belajar dengan hasil belajar IPS di MTsN Amuntai. Berdasarkan nilai hitung t dan nilai tabel t yang diperoleh diketahui nilai hitung t lebih besar dari nilai  tabel  t  sehingga  H o ditolak.  Berarti  ada  hubungan  positif  dan  signifikan  antara lingkungan  sekolah  dengan  hasil  belajar  IPS  di  MTsN  Amuntai.  Untuk  hasil  uji korelasi antara lingkungan sekolah dengan hasil belajar IPS secara rinci dapat dilihat pada lampiran.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  lingkungan  sekolah  dan  motivasi  belajar dengan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  VIII  di  MTsN  Amuntai  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut:
1. Lingkungan  sekolah  memiliki  hubungan  yang  kuat  dengan  hasil  belajar  IPS,  hal  ini dapat dilihat nilai r y1 sebesar 0,420 dimana nilai tersebut berada pada interval 0,400- 1,000 dengan kriteria tergolong kuat.
2. Motivasi belajar memiliki hubungan yang kuat dengan hasil belajar IPS, hal ini dapat dilihat nilai r y2 sebesar 0,199 dimana nilai tersebut berada pada interval 0,000-0,199 dengan kriteria tergolong rendah.
3. Hubungan yang positif dan signifikan antara lingkungan sekolah dan motivasi belajar dilakukan  secara  bersama-sama  dengan  hasil  belajar  IPS.  Hasil  uji  korelasi  ganda menunjukkan  korelasi  (R)  0,420  dengan  p=0,000.  Demikian  ketiga  faktor  tersebut memiliki hubungan satu sama lain dalam menunjang hasil belajar IPS.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  disimpulkan  sebagaimana  dikemukakan  di atas, terdapat saran-saran sebagai berikut:
1. Sekolah diharapkan menciptakan lingkungan yang kondusif agar pada saat jam belajar di sekolah siswa merasa nyaman dan tenang sehingga mereka lebih giat dalam belajar dan memperoleh hasil belajar yang optimal.
2. Guru  diharapkan  mampu  membantu  membuat  siswa  tidak  jenuh  dan  bosan  untuk mengikuti  pelajaran  IPS,  dapat  menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih menarik.  Misalnya  memodifikasi  metode  pembelajaran  dan  mengembangkan  secara
bervarisi,  mampu  membuat  siswa  lebih  tertarik  pada  pembelajaran  sehingga  siswa semangat untuk mengikuti pembelajaran IPS.
3. Siswa diharapkan dapat memanfaatkan lingkungan  yang kondusif untuk belajar agar memperoleh hasil belajar yang optimal.
4. Kementerian  agama  untuk  lebih  memperhatikan  sarana  dan  prasarana  yang  ada disetiap sekolah untuk menunjang keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar.
Bagi  peneliti  lain,  diharapkan  dapat  melakukan  analisis  yang  lebih  mendalam  mengenai penelitian  yang  sama  agar  bisa  lebih  kongkrit  dengan  teknik  analisis  yang  lebih  spesifik sehingga didapatkan suatu hasil analisis yang lebih akurat dan bermanfaat.

## DAFTAR PUSTAKA
Depag, 2001. Metodologi Pendidikan Agama Islam . Jakarta: Depag. Dimyati & Mudjiono, 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, S.B., 2006. Psikologi Belajar .Jakarta: Rineka Cipta. Furqon, 2009. Statistik Terapan untuk Penelitian .Bandung: Alfabeta.
Hamalik, Oemar., 2007. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Mudyahardjo, Redja., 2002. Pengantar Pendidikan . Jakarta: PT.Remaja Rosdakarya. Sudijono Anas, 2009. Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers. Sugiyono, 2008. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung: CV Alfabeta. Sugiyono, 2013. Statistik untuk Penelitian . Bandung: CV Alfabeta. Suprijono, Agus, 2009. Cooperative Leaning Teori dan Aplikasi PAKEM. Surabaya: Pustaka Belajar
Winkel, W.S., 2002. Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan . Jakarta: Gramedia.