JURNAL ILMIAH KOMPUTER GRAFIS , Vol.14, No.2, Desember 2021, pp. 138 - 147 p-ISSN : 1979-0414(print) e-ISSN :  2621-6256 (online) http://journal.stekom.ac.id/index.php/pixel
 page 138
Received September 23, 2021; Revised Oktober  10, 2021; Accepted November 17, 2021

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA INTENSIF DENGAN MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF STRATEGI KWL PADA SISWA KELAS III SDN KALIWUNGU 1 KECAMATAN KALIWUNGU KABUPATEN SEMARANG
Suparpti Suprapti 1 ,  Hendri Rasminto 2
1 Desain Grafis - Universitas STEKOM, suprapti@stekom.ac.id 2 Desain Grafis - Universitas STEKOM, hendriR@gmail.com Jl. Majapahit 605, Semarang, telp/fax : 024-6717201-02

## ARTICLE  INFO
Article history:
Received 30 September  2021
Received in revised form 2 Oktober 2021 Accepted 10 November  2021
Available online 1 Desember  2021

## ABSTRACT
This  study  used  a  classroom  action  research  design which  was  carried  out  in  three  stages,  namely  the  pre-cycle stage,  cycle  I,  and  cycle  II  with  the  research  subjects  being grade  III  students  at  SDN  Kaliwungu  1.  This  study  used  two variables, namely intensive reading skills and intensive reading learning  using  the  KWL  strategy.  .  Pre-cycle  data  collection was  done  by  using  the  test  technique,  while  in  the  first  cycle and  the  second  cycle  using  the  test  and  non-test  technique. Non-test  instruments  in  the  form  of  observations,  journals, interviews,  and  documentation.  Data  analysis  includes quantitative and qualitative data.
The  results  showed  that  after  participating  in  intensive reading learning using the KWL strategy, the average value of intensive  reading  skills  of  third  grade  students  at  SDN Kaliwungu 1 increased. The average value of intensive reading using the KWL strategy achieved by  students in the pre-cycle was 56 and in the first cycle it increased to 65 or 9% then in the second  cycle  it  increased  to  76  or  11%.  Changes  in  attitudes and  behavior  of  third  grade  students  at  SDN  Kaliwungu  1 Kaliwungu District, Semarang Regency have increased towards a  better  direction,  namely  students  are  more  active  and enthusiastic  in learning,  because students are starting to enjoy and enjoy intensive reading learning using the KWL strategy.
Keywords : Intensive reading, cooperative learning, and resident KWL strategies

## 1. Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  menuntut    terciptanya      masyarakat  yang gemar  belajar.  Proses  belajar  efektif  antara  lain  dilakukan  melalui  membaca.  Masyarakat  yang gemar membaca memperoleh pengetahuan dan wawasan baru yang akan semakin meningkatkan kecerdasannya  sehingga  mereka  lebih  mampu  menjawab  tantangan  hidup  pada  masa-masa mendatang.
PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA INTENSIF DENGAN MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF STRATEGI KWL PADA SISWA KELAS III SDN KALIWUNGU 1 KECAMATAN KALIWUNGU KABUPATEN SEMARANG
Membaca adalah suatu kegiatan yang banyak dilakukan siswa dalam belajar. Kegiatan ini mulai  dilakukan  anak  ketika  masuk  sekolah  dasar  sampai  sekolah  lanjutan  tingkat  pertama, bahkan sampai tingkat perguruan tinggi (pendidikan formal). Membaca merupakan salah satu dari tiga kemampuan dasar (membaca, menulis, berhitung) yang harus dimiliki oleh pelajar jika ingin berhasil mengakses informasi saat mengembangkan ilmu pengetahuan di bangku sekolah mereka. Aktivitas  membaca  akan  menjadi  hobi  atau  kegemaran  jika  pembaca  dapat  membaca  manfaat bagi pelakunya.
Walaupun informasi bisa ditemukan dari media lain seperti televisi dan radio, namun peran membaca   tak  dapat  digantikan  sepenuhnya.  Membaca  tetap  memegang  peranan  penting  dalam kehidupan sehari-hari karena tidak semua informasi bisa didapatkan dari media televis dan radio.
Membaca  adalah  interaktif.  Keterlibatan  pembaca  dengan  teks  tergantung  pada  konteks. Orang yang senang membaca suatu teks yang bermanfaat, akan menemui beberapa tujuan yang ingin dicapainya, teks yang dibaca seseorang harus mudah dipahami (readable) sehingga terjadi interaksi  antara  pembaca  dan  teks.  Membaca  juga  merupakan  suatu  strategis  pembaca  yang efektif  menggunakan  berbagai  strategi  membaca  yang  sesuai  dengan  teks  dan  konteks  dalam rangka mengonstruk makna ketika membaca. Strategi ini bervariasi sesuai dengan jenis teks dan tujuan membaca.
Membaca  semakin  penting  dalam  kehidupan  masyarakat  yang  makin  kompleks.  Setiap aspek  kehidupan  melibatkan  kegiatan  membaca.  Tanda-tanda  jalan  mengarahkan  orang  yang berpergian sampai pada tujuannya,  menginformasikan pengemudi mengenai bahaya di jalan, dan mengingatkan aturan-aturan lalu lintas. Pengusaha catering tidak perlu harus pergi ke pasar untuk mengetahui  harga  bahan-bahan  yang  akan  dibutuhkan.  Dia  cukup  membaca  surat  kabar  untuk mendapatkan informasi tersebut. Kemudian, dia bisa merencanakan apa saja yang harus dibelinya disesuaikan dengan informasi tentang bahan-bahan yang dibutuhkannya.
Di samping itu, keterampilan membaca merupakan tuntutan realitas kehidupan sehari-hari manusia.  Beribu  judul  buku  dan  berjuta  koran  diterbitkan  setiap  hari.  Ledakan  informasi  ini menimbulkan  tekanan  guru  untuk  menyiapkan  bacaan  yang  memuat  informasi    yang  relevan untuk  siswa-siswanya.  Walaupun  tidak  semua  informasi  perlu  dibaca,  tetapi  jenis-jenis  bacaan tertentu  perlu dibaca.
Tujuan  utama  membaca  adalah  mendapatkan  informasi  dari  bacaan  yang  dibaca.  Untuk mendapatkan  informasi,  pembaca  perlu  membuat  atau  mengikuti  sistem  atau  cara  kerja  dalam membaca. Sistem kerja yang dibuat meliputi cara kerja fisik dan psikis. Cara kerja fisik berkaitan dengan bagaimana mata membaca atau memandang bacaan yang merupakan sistem grafis. Sistem kerja psikis berkaitan dengan bagaimana cara kerja otak memahami bacaan. Gabungan cara kerja fisik  dan  psikis  merupakan  proses  dalam  membaca  karena  membaca  dimulai  dari  proses  visual (mata) dan diakhiri pada proses yang terdapat di otak, yaitu memahami atau mengkritis bacaan. Sistem  atau  cara  kerja,  baik  fisik  maupun  psikis,  dalam  memahami  bacaan  dinamakan  model membaca.
Berdasarkan pengamatan peneliti selama ini minat baca di kalangan siswa khususnya pada siswa SD sangat rendah itu dikarenakan mereka lebih suka bermain-main dari pada belajar, selain itu juga karena pantauan dari orang tua yang kurang, sehingga dapat mempengaruhi dalam proses pembelajaran.
Diduga, penyebab kurangnya kemampuan membaca pada siswa kelas III SDN Kaliwungu 1 sebagai berikut : (1) rendahnya minat maupun motivasi siswa belajar bahasa Indonesia. Hal ini dapat dilihat dengan sulitnya siswa memahami suatu bacaan sehingga tugas-tugas yang berkenaan dengan kegiatan membaca dalam pelajaran bahasa Indonesia terabaikan; (2) terdapatnya bacaan atau kata-kata asing yang tidak sesuai dengan di kalangan mereka, ada juga bahan bacaan yang terlalu panjang dan kurang variatif sehingga bacaan tersebut tidak menarik perhatian siswa; dan (3) metode pembelajaran yang kurang bervariasi sehingga siswa merasa bosan.
Peran  guru  amatlah  menentukan  dalam  mengajarkan  bahasa  Indonesia.  Oleh  karena  itu, guru  dituntut  untuk  menguasai  bahasa  Indonesia  dan  pembelajarannya.  Begitu  juga  bahasa Indonesia semestinya menjadi mata pelajaran yang menarik bagi siswanya. Kemenarikan itu pada
akhirnya  membawa  siswa  ke  tingkat  komunikasi  yang  lancar.  Komunikasi  yang  didasari  oleh minat  yang  kuat  dari  siswa.  Guru  berperan  besar  dalam  hal  itu.  Peran  tersebut  didasari  oleh kekuatan konsep dan kekuatan mengembangkan strategi pembelajaran. Agar siswa terhindar dari permasalahan  tersebut  guru  bahasa  Indonesia  hendaknya  menerapkan  strategi  membaca  yang sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  siswa.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan menggunakan pembelajaran membaca intensif dengan pembelajaran kooperatif strategi KWL

## 2. TINJAUAN PUSTAKA
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  para  mahasiswa  dalam  penyusunan  skripsi.  Skripsi  yang berjudul  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Intensif  Teks  Profil  Tokoh  dengan  Pendekatan Kontekstual Komponen Inquiry pada Siswa Kelas VIIB SMPN 10 Semarang Tahun Ajaran 2005 / 2006 oleh Munawaroh menjelaskan bahwa terjadi peningkatan keterampilan membaca intensif teks  profil tokoh  dengan  pendekatan  kontekstual komponen  inquiry  dengan  bukti  skor  rata-rata kelas  pada  pratindakan  sebesar  56,51  atau  berada  pada  kategori  kurang.  Pada  siklus  I  rata-rata skor  sebesar  10,95%  menjadi  67,46   berada pada  kategori  cukup.  Pada  siklus  II  rata-rata  kelas menjadi 81. hal ini berarti terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 13,54%.
Persamaan  yang  dilakukan  oleh  Munawaroh  dengan  penelitian  yang  akan  dilakukan terletak pada desain penelitian, instrumen, dan analisis data. Masalah yang dikaji dalam penelitian Munawaroh adalah bagaimana peningkatan kemampuan membaca intensif teks profil tokoh dan bagaimana  perubahan  tingkah  laku  siswa  setelah  melakukan  pembelajaran  membaca  intensif dengan  pendekatan  kontekstual  komponen  inquiry.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan keterampilan membaca intensif teks profil tokoh dan bagaimana perubahan tingkah laku  siswa  setelah  melakukan  pembelajaran  membaca  intensif  dengan  pendekatan  kontekstual komponen inquiry. Subjek penelitiannya adalah siswa kelas VIIB SMPN 10 Semarang.[1]
Penelitian  yang  dilakukan  peneliti  memiliki  beberapa  perbedaan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Munawaroh  antara  lain  masalah  yang  dikaji  peneliti  adalah  bagaimana peningkatan keterampilan membaca intensif dan bagaimana perubahan tingkah laku siswa setelah dilakukan pembelajaran membaca intensif  menggunakan pembelajaran kooperatif strategi KWL. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  intensif  pada  siswa untuk  mengetahui  perubahan  tingkah  laku  siswa  setelah  dilakukan  proses  pembelajaran  dengan pembelajaran  kooperatif  strategi  KWL.  Variabel  penelitian  ini  adalah  variabel  pembelajaran membaca  intensif  menggunakan  strategi  KWL  dalam  pembelajaran  kooperatif.  Subjek penelitiannya adalah siswa kelas III SDN Kaliwungu 1 Kecamatan Sayung, Kabupaten Demak .
Roklimawati dalam skripsinya yang berjudul Peningkatan Keterampilan Membaca Intensif dengan Pendekatan Kontekstual Komponen Inquiry pada Siswa Kelas VIIF SMPN 37 Semarang hasil  penelitian  menunjukkan  ada  peningkatan  keterampilan  membaca  intensif  pada  siklus  II setelah  diadakan  penelitian  dengan  pendekatan  kontekstual.  Rata-rata  kelas  diperoleh  sebesar 57,39 Pada siklus I, siswa yang mendapat nilai rata-rata minimal 7,51 meningkat sebesar 22,86% sedangkan  siklus  II nilai rata-rata  minimal 7,51 meningkat sebesar11,43%. Siklus  II meningkat sebesar 11,43% sedangkan siklus I meningkat menjadi 78,57. Jadi peningkatan siklus II 36,90%. [2]
Persamaan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Roklimawati  dengan  penelitian  yang  akan dilakukan  terletak  pada  desain  penelitian,  instrumen,  dan  analisis  data.  Desain  penelitian  yang digunakan sama-sama penelitian tindakan kelas, instrumen yang digunakan berupa instumen tes dan  nontes,  sedangkan  analisis  data  meliputi  observasi,  jurnal,  wawancara  dan  dokumentasi. Perbedaan  penelitian  Roklimawati  dengan  penelitian penulis  terletak  pada masalah  yang  dikaji, tujuan  penelitian,  tindakan  yang  akan  dilakukan,  variabel  penelitian  dan  subjek  penelitian. Masalah yang dikaji dalam Roklimawati adalah bagaimana peningkatan keterampilan membaca intensif dan bagaimana perubahan tingkah laku siswa setelah melakukan pembelajaran membaca intensif dengan pendekatan kontekstual komponen inquiry. Variabel penelitian ini adalah variabel

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA INTENSIF DENGAN MENGGUNAKAN
PEMBELAJARAN KOOPERATIF STRATEGI KWL PADA SISWA KELAS III SDN KALIWUNGU 1 KECAMATAN KALIWUNGU KABUPATEN SEMARANG
membaca intensif dengan pendekatan kontekstual komponen inquiry. Subjek penelitiannya adalah siswa kelas VIIF SMPN 37 Semarang.
Penelitian  tentang  membaca  intensif  juga  dilakukan  oleh  Innasiah  dalam  penelitian  yang berjudul  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Intensif  Teks  Berita  dengan  Pendekatan Kontekstual  Komponen  Inquiry  pada  Siswa  Kelas  VIIE  MTs.  Negeri  Salatiga  Tahun  Ajaran 2005/2006  menunjukkan  adanya  peningkatan  keterampilan  membaca  intensif  teks  berita  siswa kelas  VIIE  MTs.  Negeri  Salatiga  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan kontekstual komponen inquiry. Hal ini dibuktikan dengan meningkatnya hasil analisis data  dari  data  tes pratindakan,  siklus  I dan  siklus II.  Hasil  tes  tindakan  yaitu  sebelum  tindakan penelitian  dilakukan,  menunjukkan  bahwa  rata-rata  yang  dicapai  sebesar  58,76  atau  sebesar 58,76%. Pada siklus I rata-rata skor yang dicapai sebesar 71,88 atau sebesar 71,88%, pada siklus ini  terjadi  peningkatan  sebesar  13,12%  dari  tes  pratindakan.  Pada  siklus  II  rata-rata  skor meningkat  menjadi  81,90  atau  sebesar  12,02%  dari  siklus  I.  Perilaku  siswa  krlas  VIIIE  MTs. Negeri Salatiga setelah mengikuti pembelajaran membaca intensif teks berita dengan pendekatan kontekstual komponen inquiry juga mengalami perubahan. Perubahan tingkah laku siswa terlihat secara jelas saat proses pembelajaran. [3]
Persamaan  penelitian  Innasiah  dengan  penelitian  ini  teletak  pada  desain  penelitian, intrumen  yang  digunakan,  dan  analisis  data.  Desain  penelitian  yang  digunakan  sama-sama penelitian  tindakan  kelas,  instrumen  yang  digunakan  berupa  instrumen  tes  dan  nontes.  Analisis data nontes melalui deskriptif kualitatif sedangkan data tes berupa deskripsi presentasi. Perbedaan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Innasiah  dengan  penelitian  yang  akan  dilakukan  adalah  pada masalah  yang  dikaji,  tujuan  penelitian,  dan  subjek  penelitian.  Masalah  yang  dikaji  dalam penelitian Innasiah adalah bagaimanakah peningkatan keterampilan membaca intensif teks berita dan  bagaimanakah  perubahan  tingkah  laku  siswa  kelas  VIIIE  MTs.  Negeri  Salatiga  setelah melakukan  pembelajaran  membaca  intensif  teks  berita  dengan  menggunakan  pendekatan kontekstual  komponen  inquiry.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan membaca  intensif  teks  berita  dan  untuk  mengetahui  perubahan  perilaku  siswa terhadappembelajaran membaca intensif teks berita dengan menggunakan pendekatan kontekstual komponen inquiry. Variabel penelitian adalah variabel keterampilan membaca intensif teks berita dan variabel pendekatan kontekstual ini adalah siswa kelas VIIIE MTs. Negeri Salatiga.
Penelitian  yang  dilakukan  peneliti  memiliki  beberapa  perbedaan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Innasiah antara lain, masalah yang dikaji peneliti adalah bagaimana peningkatan keterampilan  membaca intensif  dan  bagaimana  perubahan  tingkah  laku siswa  setelah  dilakukan pembelajaran  membaca  intensif  dalam  pembelajaran  kooperatif  menggunakan  strategi  KWL. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan keterampilan membaca intensif pada siswa dan untuk  mengetahui  perubahan  tingkah  laku  siswa  setelah  dilakukan  proses  pembelajaran kooperatif strategi KWL. Variabel penelitian ini adalah variabel pembelajaran membaca intensif dengan menggunakan pembelajaran kooperatif strategi KWL siswa kelas III SDN Kaliwungu 1 Kecamatan Kaliwungu, Kab Semarang.
Skripsi  yang  berjudul  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Intensif  Teks  Berita  dengan Strategi Metakognitif pada Siswa kelas VIIC SMP Teuku Umar Semarang Tahun Ajaran 2006 / 2007  oleh  Lestari  pada  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  13,3%  74 berkategori  baik.  Nilai  rata-rata  teks  membaca  intensif  teks  berita  pada  prasiklus  sebesar  55,2 termasuk dalam kategori cukup baik, siklus I rata-rata mencapai 61,8 dengan kategori cukup baik sehingga ada peningkatan sebesar 6,6% dari hasil prasiklus. Pada siklus II nilai rata-rata mencapai 74, terjadi peningkatan sebesar 19,7% dari hasil prasiklus peningkatan nilai rata-rata pada siklus II  juga  di  ikuti  dengan  perubahan  perilaku  tidak  baik  menjadi  baik.  Pada  siklus  II  siswa  lebih tertarik dan merasa senang dengan pembelajaran membaca intensif teks berita.
Persamaan  penelitian  Lestari  dengan  penelitian  ini  terletak  pada  desain  penelitian, instrumen  yang  digunakan,  dan  analisis  data.  Desain  penelitian  yang  digunakan  sama-sama penelitian  tindakan  kelas,  instrumen  yang  digunakan  berupa  instrumen  tes  dan  nontes.  Analisis data nontes melalui deskriptif kualitatif sedangkan data tes berupa deskripsi presentasi. Perbedaan
penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lestari  dengan  penelitian  yang  akan  dilakukan  adalah  pada masalah  yang  dikaji,  tujuan  penelitian,  dan  subjek  penelitian.  Masalah  yang  dikaji  dalam penelitian  Lestari  adalah  bagaimanakah  peningkatan  keterampilan  membaca  intensif  teks  berita dan bagaimanakah perubahan tingkah laku siswa kelas VIIC SMP Teuku Umar Semarang setelah melakukan  pembelajaran  membaca  intensif  teks  berita  dengan  menggunakan  strategi metakognitif.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  intensif teks  berita  dan  untuk  mengetahui  perubahan  perilaku  siswa  terhadap  pembelajaran  membaca intensif  teks  berita  dengan  menggunakan  strategi  metakognitif.  Variabel  penelitian  adalah variabel keterampilan membaca intensif teks berita dan variabel penelitian ini adalah siswa kelas VIIC SMP Teuku Umar Semarang.
Penelitian  Pitayani  yang  berjudul  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Intensif  Grafik melalui Permainan Kuis Tim pada Siswa Kelas IXB MTs Nurul Ulum Mranggen Demak Tahun Ajaran  2006/2007  menunjukkan  adanya  peningkatan  keterampilan  membaca  intensif  grafik melalui  permainan  kuis  tim.  Peningkatan  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  tes  yang  dilakukan pada siswa kelas IXB MTs Nurul Ulum Mranggen Demak. Meliputi tes awal (prasiklus), tes akhir siklus  I  dan  tes  akhir  siklus II.  Hasil  tes  awal  yaitu  hasil  tes  sebelum  tindakan  penelitian  kelas dilakukan, menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas sebesar 61 dan siklus I meningkat menjadi 71 atau  sebesar  10%  kemudian  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  79  atau  sebesar  8%.  Perubahan sikap  dan  perilaku  siswa  kelas  IXB  MTs.  Nurul  Ulum  Demak  mengalami  peningkatan  kea  rah yang  lebih  baik  pada  saat  mengikuti  pembelajaran  membaca  intensif  grafik  melalui  permainan kuis tim yaitu siswa yang mulanya tidak terfokus menjadi terfokus dalam membaca grafik.[5]
Persamaan  penelitian  Pitayani  dengan  penelitian  ini  terletak  pada  desain  penelitian, instrumen  yang  digunakan,  dan  analisis  data.  Desain  penelitian  yang  digunakan  sama-sama penelitian  tindakan  kelas,  instrumen  yang  digunakan  berupa  instrumen  tes  dan  nontes.  Analisis data nontes melalui deskriptif kualitatif sedangkan data tes berupa deskripsi presentasi. Perbedaan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pitayani  dengan  penelitian  yang  akan  dilakukan  adalah  pada masalah  yang  dikaji,  tujuan  penelitian,  dan  subjek  penelitian.  Masalah  yang  dikaji  dalam penelitian Pitayani adalah bagaimanakah peningkatan keterampilan membaca intensif grafik dan bagaimanakah  perubahan  tingkah  laku  siswa  kelas  IXB  MTs  Nurul  Ulum  Mranggen  Demak setelah  melakukan  pembelajaran  membaca  intensif  grafik  melalui  permainan  kuis  tim.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  intensif  grafik  dan  untuk mengetahui  perubahan  perilaku  siswa  terhadap  pembelajaran  membaca  intensif  grafik  melalui permainan  kuis  tim.  Variabel  penelitian  adalah  variabel  keterampilan  membaca  intensif  grafik dan variabel penelitian ini adalah siswa kelas IXB MTs Nurul Ulum Mranggen Demak
Penelitian  yang  dilakukan  peneliti  memiliki  beberapa  perbedaan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Pitayani antara lain, masalah yang dikaji peneliti adalah bagaimana peningkatan keterampilan  membaca intensif  dan  bagaimana  perubahan  tingkah  laku  siswa  setelah  dilakukan pembelajaran  membaca  intensif  dalam  pembelajaran  kooperatif  menggunakan  strategi  KWL. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan keterampilan membaca intensif pada siswa dan untuk  mengetahui  perubahan  tingkah  laku  siswa  setelah  dilakukan  proses  pembelajaran kooperatif strategi KWL. Variabel penelitian ini adalah variabel pembelajaran membaca intensif dengan menggunakan pembelajaran kooperatif strategi KWL siswa kelas III SDN Kaliwungu 1 Kecamatan Kaliwungu, Kab Semarang.
Berdasarkan  kajian  pustaka  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  penelitian  tindakan  kelas tentang membaca membaca intensif memiliki persamaan, yaitu kemampuan siswa relatif rendah, perlu adanya peningkatan keterampilan membaca intensif bagi siswa dan percobaan penggunaan metode  atau teknik dan pendekatan  pembelajaran.  Selain itu kita juga dapat mengatahui bahwa penelitian  tentang  membaca  sangat  menarik  dan  banyak  dilakukan  oleh  peneliti-peneliti  lain. Namun dalam pelaksanaannya setiap peneliti menggunakan metode yang beraneka ragam dalam meningkatkan  keterampilan  membaca  siswa.  Selain  itu,  masing-masing  peneliti  juga  harus
PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA INTENSIF DENGAN MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF STRATEGI KWL PADA SISWA KELAS III SDN KALIWUNGU 1 KECAMATAN KALIWUNGU KABUPATEN SEMARANG
memiliki  hal-hal  yang  baru  yang  tidak  sama  dengan  penelitian  lainnya,  begitu  juga  dengan penelitian kali ini.
Hodgson  [6]  membaca  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  serta  dipergunakan  oleh pembaca  untuk  memperoleh  pesan  yang  hendak  disampaikan  oleh  penulis  melalui  media  kata- kata  /  bahasa  tulis.  Suatu  proses  yang  menuntut  agar  kelompok  kata  yang  merupakan  suatu kesatuan akan terlihat dalam suatu pandangan sekilas, dan agar makna kata-kata secara individual akan dapat diketahui. Kalau hal ini tidak terpenuhi, maka pesan  yang tersurat  dan yang tersirat tidak akan tertangkap atau dipahami, dan proses membaca itu tidak terlaksana dengan baik.
Anderson  berpendapat  membaca  merupakan  suatu  proses  penyandian  kembali  dan pembacaan  sandi  (a  recording  and  decoding  process),  berlainan  dengan  berbicara  dan  menulis yang justru melibatkan penyandian (encoding). Sebuah aspek pembacaan sandi (decoding) adalah menghubungkan  kata-kata  tulis  (written  word)  dengan  makna  bahasa  lisan  (oral  language meaning) yang mencakup pengubahan tulisan / cetakan menjadi bunyi yang bermakna.
Rahim,  [7]  mengemukakan  bahwa  definisi  membaca  mencakup  (1)  membaca  merupakan suatu  proses,  (2)  membaca  adalah  strategis,  dan  (3)  membaca  merupakan  interaktif.  Membaca merupakan  suatu  proses  dimaksudkan  informasi  dari  teks  dan  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh pembaca  mempunyai  peranan  yang  utama  dalam  membentuk  makna.  Menurut  Tarigan  [6] membaca dapat  pula  dianggap  sebagai  suatu  proses  untuk  memahami  yang  tersirat  dalam  yang tersurat, melihat pikiran yang terkandung di dalam kata-kata yang tertulis.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  khas  di  antara  model-model  pembelajaran  karena menggunakan  suatu  struktur  tugas  dan  penghargaan  yang  berbeda  untuk  meningkatkan pembelajaran siswa. Struktur tugas memaksa siswa untuk bekerja sama dalam kelompok kecil. Sistem  penghargaan  mengakui  usaha  bersama,  sama  baiknya  seperti  usaha  individual.  Model pembelajaran  kooperatif  berkembang  dari  kebiasaan  pendidikan  yang  menekankan  pada pemikiran demokratis dan latihan atau praktek, dan pembelajaran aktif [8].

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  artinya  bentuk  yang dilakukan  secara  kolaboratif  dan  partisipatif.  Penelitian  tindakan  kelas  cukup  potensial  untuk membantu  memecahkan  masalah  guru  dalam  menjalankan  profesinya,  sekaligus  meningkatkan kinerjanya.  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki  pelaksanaan pembelajaran. Dengan PTK diharapkan kualitas pembelajaran menjadi lebih baik. Secara visual, penelitian tindakan kelas dapat digambarkan sebagai berikut:
Observasi  awal  dilakukan  sebelum  peneliti  melakukan  siklus  I  dan  siklus II.  Observasi awal  ini  dilakukan  agar  peneliti  mengetahui  kondisi  siswa  dalam  kelas,  dan  kesulitan  yang dialami  oleh  siswa.  Selain  itu  juga  observasi  awal  bertujuan  agar  siswa  mengenal  peneliti sehingga  pada  saat  penelitian  siswa  sudah  terbiasa  dan  tidak  asing  dengan  peneliti.  Dengan
JURNAL ILMIAH KOMPUTER GRAFIS Vol. 14 , No. 2, Desember 2021 :  138 - 147
keadaan seperti ini maka penelitian dapat berjalan dengan baik dan alami.
Pelaksanaan siklus meliputi dua hal yaitu, perencanaan umum dan perencanaan khusus. Yang  dimaksud  perencanaan  umum  adalah  perencanaan  yang  meliputi  keseluruhan  aspek  yang berhubungan  dengan  penelitian  tindakan  kelas.  Sedangkan  perencanaan  khusus  dimaksudkan untuk  menyusun  rancangan  dari  siklus  per  siklus.  Perencanaan  khusus  terdiri  atas  perencanaan ulang atau disebut revisi perencanaan. Perencanaan ini berkaitan dengan penggunaan pendekatan pembelajaran, metode pembelajaran, dan lain sebagainya.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada siklus I ini dokumentasi foto yang diambil meliputi aktivitas siswa pada saat proses pembelajaran  berlangsung  seperti  (1)  saat  guru  menerangkan  kegiatan  pembelajaran  yang  akan dilakukan;  (2)  siswa  membaca  dalam  hati  teks  bacaan;  (3)  siswa  mengerjakan  teks  membaca intensif; (4) aktifitas siswa saat berdiskusi; (5) keseriusan siswa dalam mengerjakan soal individu. Diskripsi gambar pada siklus I selengkapnya dipaparkan berikut ini.

## Gambar 2. Guru Menerangkan Kegiatan Pembelajaran
Gambar  2  di  atas  menunjukkan  bahwa  pada  saat  guru  menerangkan  pembelajaran  yang akan  dilakukan  terlihat  siswa-siswa  memperhatikan  dan  begitu  seksama  memperhatikan penjelasan yang disampaikan oleh guru.
PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA INTENSIF DENGAN MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF STRATEGI KWL PADA SISWA KELAS III SDN KALIWUNGU 1 KECAMATAN KALIWUNGU KABUPATEN SEMARANG

## Gambar 3. Siswa Membaca dalam Hati Teks Bacaan
Gambar 3 di atas menunjukkan keseriusan siswa pada saat membaca teks bacaan pada saat berkelompok dan setiap anak mencatat hal-hal yang belum diketahui untuk ditanyakan kepada guru.

## Gambar 4. Aktivitas Siswa saat Membentuk Kelompok
Pada  gambar  4  di  atas  menggambarkan  saat  membentuk  kelompok,  banyak  siswa  yang hanya  action  di  depan  kamera  dan  senyam-senyum  saat  disuruh  bergabung  dengan kelompoknya.
JURNAL ILMIAH KOMPUTER GRAFIS Vol. 14 , No. 2, Desember 2021 :  138 - 147

## Gambar 5. Aktivitas Siswa pada saat Berdiskusi
Gambar 5 di atas menunjukkan keantusiasan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dengan  berdiskusi.  Dalam  kegiatan  berdiskusi  siswa  diharapkan  menyumbang  saran  atau pendapat tentang bacaan  yang sudah dibaca yang kemudian ditulis dilembar panduan strategi KWL yang sudah diberikan setiap masing-masing kelompok.

## Gambar 6. Aktivitas Siswa pada saat Mengerjakan Soal Individu
Pada  gambar  6  kita  dapat melihat  pada  saat  mengerjakan tes  indivudu  salah  satu siswa menghadap  ke  belakang  melihat  pekerjaan  temannya.  Itu  terbukti  bahwa  siswa  masih  belum serius ketika mengerjakan tes membaca intensif secara individu.
PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA INTENSIF DENGAN MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF STRATEGI KWL PADA SISWA KELAS III SDN KALIWUNGU 1 KECAMATAN KALIWUNGU KABUPATEN SEMARANG

## 5. KESIMPULAN DAN SARAN
Adanya  perubahan  perilaku  siswa  kelas  III  SDN  Kaliwungu  setelah  mengikuti pembelajaran  membaca  intensif  dengan  menggunakan  stategi  KWL.  Perubahan-perubahan perilaku  siswa  ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil  data  nontes  yang  meliputi  observasi,  wawancara, jurnal,  dan  dokumentasi.  Sikap  atau  perilaku  siswa  mengalami  perubahan  dari  perilaku  yang negatif  berubah  menjadi  positif.  Kesiapan  siswa  untuk  menerima  pembelajaran  ini  mengalami peningkatan pada siklus II. Pada siklus I, siswa masih ada yang memperlihatkan perilaku negatif seperti  berbicara  dengan  temannya  tidak  bersemangat  saat  pembelajaran,  kurang bertanggungjawab  dalam  melaksanakan  tugasnya,  bermalas-malasan,  merasa  bosan,  membuat kegaduhan, dan sebagainya. Pada siklus II, mereka sudah siap menerima pelajaran, bahkan siswa sudah  aktif  bertanya  dan  semakin  bersemangat  serta  senang  saat  pembelajaran  berlangsung. Selain  itu,  mereka  terlihat  antusias  dan  menikmati  proses  pembelajaran  serta  tugas-tugas  yang diberikan dapat dikerjakan dan dilaksanakan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Munawaroh. 2005. Peningkatan Kemampuan Membaca Intensif Teks Profil Tokoh dengan Pendekatan  Kontekstual  Komponen  Inquiry  pada  Siswa  Kelas  VIIB  SMPN  10  Semarang Tahun Ajaran 2005/2006 . Skripsi Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang.
[2]  Roklimawati.  2007. Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Intensif  dengan  Pendekatan Kontekstual Komponen Inquiry pada Siswa Kelas VIIF SMPN 37 Semarang . Skripsi Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang.
[3]  Innasiah. 2005. Peningkatan Membaca Intensif Teks Berita dengan Pendekatan Kontekstual Komponen Inquiry pada Siswa kelas VIIE MTs. Negeri Salatiga Tahun Ajaran 2005/2006 . Skripsi Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang.
[4]  Lestari,  Yuliana  Endar.  2007. Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Intensif  Teks  Berita dengan  Strategi  Metakognitif  pada  Siswa  Kelas  VIIC  SMP  Teuku  Umar  Semarang  Tahun Ajaran 2006/2007 . Skripsi Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang.
[5]  Pitayani. 2007. Peningkatan Keterampilan Membaca Intensif Grafik melalui Permainan Tim pada  Siswa  Kelas  IXB  MTs.  Nurul  Ulum  Mranggen  Demak  Tahun  Ajaran  2006/2007 . Skripsi Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang.
[6] Tarigan, Henry Guntur. 1987. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung : Angkasa.
[7]  Rahim, Farida. 2005. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta : Bumi Aksara.