## Kemampuan Strategic Competence Siswa SMP dalam Menyelesaikan Tipe Soal Matematika Higher Order Thinking Skills
Melliana Christie Nugroho 1 , Tri Nova Hasti Yunianta 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana Jl. Diponegoro No. 52-60 Salatiga, Indonesia mellianachristie25@gmail.com

## Abstract
Strategic competence is the ability to formulate, present, and solve mathematical problems using the correct solution or strategy. Knowing more about the strategic competence of junior high school students is the aim of this research. This research is a descriptive qualitative research in the form of a written test to achieve the goal. The research subjects were taken as many as 3 of 12 students of class VIII SMP Negeri 3 Salatiga. The research subject has studied and knows how to solve the problem of a two-variable linear equation system. Taking the subject seen from the results of working  on  the  questions  taken  by  students  with  high,  medium,  and  low  abilities.  Strategic  competence  tests  and interviews on the material of a two-variable linear equation system are tools to collect data. The results of these tests and interviews were analyzed based on three indicators, namely the ability to formulate problems, present problems and solve mathematical problems. The results of the study prove that the strategic competence of students with high abilities have been able to meet all indicators, for students with moderate abilities only meet two indicators, while for students with low thinking skills they have not been able to meet the existing indicators.
Keywords: Strategic Competence, Higher Order Thinking Skills (HOTS), Mathematics

## Abstrak
Strategic  competence merupakan  kemampuan  merumuskan,  menyajikan,  dan  menyelesaikan  masalah  matematika dengan menggunakan solusi atau stretegi yang benar. Mengetahui lebih dalam kemampuan strategic competence siswa SMP merupakan tujuan dari penelitian ini. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif dengan bentuk tes tertulis untuk mencapai tujuan. Subjek penelitian diambil sebanyak 3 dari 12 siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Salatiga. Subjek penelitian sudah mempelajari dan mengetahui cara penyelesaian soal sistem persamaan linear dua variabel. Pengambilan subjek dilihat dari hasil pengerjaan soal diambil siswa dengan kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Tes strategic  competence dan  wawancara  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  merupakan  alat  untuk mengumpulkan  data.  Hasil  tes  tersebut  dan  wawancara  dianalisis  berdasarkan  tiga  indikator  yaitu  kemampuan merumuskan masalah, menyajikan masalah dan menyelesaikan masalah matematika. Hasil penelitian membuktikan bahwa  kemampuan strategic  competence pada  siswa  dengan  kemampuan  tinggi  sudah  mampu  memenuhi  semua indikator, untuk siswa dengan kemampuan sedang hanya memenuhi dua indikator saja, sedangkan untuk siswa dengan kemampuan berpikir rendah belum bisa memenuhi indikator yang ada.
Kata kunci : Strategic Competence, Higher Order Thinking Skills (HOTS) , Matematika
Copyright (c) 2021 Melliana Christie Nugroho, Tri Nova Hasti Yunianta  Corresponding author: Melliana Christie Nugroho Email Address: mellianachristie25@gmail.com (Jl. Diponegoro 52-60 Salatiga, Jawa Tengah Indonesia) Received 20 May 2021, Accepted 24 July 2021, Published 08 August 2021

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran matematika salah satunya memiliki tujuan supaya siswa memiliki sikap menghargai kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam mempelajari matematika,  serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah  (Darmawan et al., 2018).  Sariningsih  &  Purwasih,  (2017)  menyatakan  bahwa  pendidikan  matematika  dapat  mendorong masyarakat  untuk  selalu  maju,  terbukti  dengan  adanya  perkembangan  teknologi  modern.  Matematika merupakan  salah satu  ilmu  dasar  dalam  pendidikan. Matematika  diajarkan  pada  tiap  jenjang  pendidikan mulai dari taman kanak-kanak, sekolah dasar, sampai sekolah menengah atas ataupun sekolah menengah
Kemampuan  Strategic  Competence  Siswa  SMP  dalam  Menyelesaikan  Tipe  Soal Matematika  Higher  Order  Thinking  Skills, Melliana Christie Nugroho, Tri Nova Hasti Yunianta
kejurusan, bahkan di perguruan tinggi (Yulianti et al., 2017). Afrilianto, (2012) menyatakan bahwa dengan menekuni matematika, siswa sanggup memanfaatkan ide-idenya secara logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif,  serta  dapat  menanggulangi  bermacam  permasalahan  secara  bersama-sama  dan  menggunakan informasi  yang  diterimanya.  Secara  umum  tujuan  penyelenggaraan  matematika  di  sekolah  yakni  untuk mempersiapkan  siswa  dalam  mengalami  keadaan  kehidupan  yang  berganti  serta  dunia  yang  terus berkembang (Angraini, 2018).
National Research Council, (2001) menyatakan bahwa Mathematical Proficiency atau keterampilan matematika dapat dijelaskan sebagai aspek ataupun komponen, yang menggambarkan pengetahuan yang harus dipahami siswa supaya sukses belajar matematika. Kilpatrick et al., (2001) menyatakan bahwa siswa harus memiliki lima keterampilan matematika, ialah: 1) Uraian Konseptual; 2) Kelancaran Prosedural; 3) Kompetensi Strategis; 4) Penalaran Adaptif; 5) Disposisi Produktif.  Kilpatrick et al., (2001) menyatakan bahwa kelima keterampilan matematika ini akan membantu memajukan perkembangan ilmu-ilmu lain, dan jika  benar-benar  menguasai  dan  mengaplikasikannya,  siswa  akan  merasakan  manfaatnya.  Salah  satu keberhasilan  tersebut  adalah  hal  ini  dapat  dilihat  pada  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah matematika.
Kemampuan menyelesaikan soal matematika siswa dapat dilihat melalui kemampuan kompetensi strategis siswa. Kompetensi strategis adalah komponen inti dari keterampilan matematis (Kilpatrick et al., 2001).  Karena  kelima  komponen  keterampilan  matematika  tersebut  saling  terikat  serta  tidak  dapat dipisahkan dalam perkembangan kemampuan matematika siswa (Muna et al., 2018). Kemampuan strategis ialah salah satu keterampilan yang harus dipunyai serta ditumbuh kembangkan siswa dalam pembelajaran matematika, karena kemampuan menyelesaikan masalah matematika ialah aspek yang sangat penting dalam pembelajaran  matematika  (Angraini,  2018). Strategic  competence merupakan  suatu  keterampilan matematika  yang  mengacu  pada  keahlian  merumuskan,  menyajikan,  serta  memecahkan  permasalahan matematika (Kilpatrick et al., 2001).
Muna et al., (2018) menyatakan bahwa pentingnya strategic competence siswa di Indonesia tidak sesuai  dengan  tingkatan strategic  competence yang  ada.  Menurut  hasil  PISA  tahun  2012  menunjukkan bahwa siswa Indonesia mendapatkan skor 368 poin disaat perumusan masalah, 369 poin untuk penerapan konsep, serta 379 poin untuk menafsirkan hasil solusi (Himmah H.A., 2017). Hasil ini menunjukkan bahwa strategic competence masih sangat rendah dalam penerapan konsep dan perumusan masalah (Muna et al., 2018).  Berdasarkan  hasil  (OECD,  2015)  Indonesia  menempati  urutan  ke-63  dari  70  negara  partisipan, dengan skor 386 untuk literasi matematika. Cina menjadi juara pertama dengan 613 poin. Sejak 2002 sampai 2012, Indonesia berada di urutan 38 teratas (OECD, 2015). Kesimpulan yang diambil dari hal ini adalah bahwa  siswa  Indonesia  belum  memaksimalkan strategic  competence nya  dalam  menyelesaikan permasalahan  kontekstual  (Sigit  et  al.,  2018).  Wardhani,  (2005)  mengemukakan  bahwa  masalah matematika  pada  PISA  lebih  fokus  pada  keahlian  penalaran  dan  pemecahan  permasalahan.  Hasil  PISA menunjukkan bahwa strategic competence siswa Indonesia masih sangat rendah (Amalia, 2016).
Salah  satu  cara  untuk  mengembangkan  kemampuan strategic  competence adalah  dengan  cara
menyelesaikan  tipe  soal  matematika Higher-Order  Thinking  skill. Ermayani  et  al.,  (2019)  menyatakan bahwa  jika  siswa  dapat  belajar  tentang  masalah  dan  dapat  mangaplikasikan  ilmunya  dalam  situasi  baru maka dikatakan mampu memecahkan masalah. Kemampuan ini disebut keterampilan berpikir tingkat tinggi (Ermayani et al., 2019). King dkk, (2007) mengemukakan bahwa higher-order thinking skills didefinisikan sebagai  berpikir  kritis,  reflektif  logis,  metakognitif,  dan  kreatif.  Pemberian  masalah  matematika  yang bersangkutan dengan higher-order thinking skills dianggap sebagai upaya untuk mengatasi ketergantungan siswa pada rumus-rumus yang digunakan dalam menyelesaikan masalah matematika. Siswa bisa terlatih untuk  mengembangkan  kreativitas  dan  pemikiran  logis  untuk  menemukan  solusi  atas  masalah  yang diberikan (Wicasari & Ernaningsih, 2016).
Level berpikir siswa ada enam tingkatan, level berpikir pada C4, C5, dan C6 adalah tingkat berpikir tingkat tinggi ( Higher Order Thinking Skills ). (Anderson et al., 2001) menyatakan bahwa terdapat beberapa indikator  yang  dapat  mengukur  kemampuan  tingkat  tinggi  sesorang,  yaitu:  1) Analyze (C4),  yaitu kemampuan menganalisis informasi yang masuk agar dapat mengidentifikasi dan membedakan sebab serta akibat dari sebuah scenario yang sulit untuk menentukan atau merumuskan soal; 2) Evaluation (C5), yaitu siswa dapat menggunakan standar yang memenuhi standar yang ada untuk mengevaluasi solusi, ide dan metode  untuk  memastikan  keefektifan/manfaatnya;  3) Create (C6),    yaitu  siswa  dapat  merancang pemecahan  masalah  dan  mengatur  elemen  dan  bagian  menjadi  struktur  baru  yang  belum  pernah  terjadi sebelumnya.
Keterampilan  matematika  yang  terlibat  dalam  kemampuan  merumuskan,  menyajikan,  dan memecahkan  masalah  matematika  ialah  kompetensi  strategis  (Kilpatrick  et  al.,  2001).  Ostler,  (2011) menyatakan bahwa kemampuan strategis adalah kemampuan untuk membentuk model matematika yang cocok dan menentukan strategi yang benar untuk menyelesaikan suatu masalah. Turner, (2010) menyatakan bahwa  kompetensi  strategis,  dengan  kata  lain,  perencanaan strategis  untuk menyelesaikan  permasalahan matematika melibatkan serangkaian proses pengendalian kontrol yang membimbing individu untuk secara efektif  mengidentifikasi,  merumuskan,  dan  memecahkan  masalah.  Suh,  (2007)  menyatakan  bahwa kompetensi  strategis  adalah  kemampuan  siswa  untuk  merumuskan  dan  melaksanakan  rencana  serta memecahkan  masalah  dengan  strategi  yang  benar.  Syukriani,  (2016)  menyatakan  bahwa  kompetensi strategis adalah suatu keterampilan yang diperlukan siswa dalam menggunakan strategi yang tepat untuk menyelesaikan permasalahan matematika.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  dan mengukur kemampuan strategic competence siswa dalam menyelesaikan tipe soal higher-order thinking skills dalam proses pembelajaran matematika terkhusus pada masalah sistem persamaan linear dua variabel. Oleh  karena  itu,  harus  dilakukan  penelitian  mengenai  “Kemampuan Strategic  Competence Siswa  SMP dalam Menyelesaikan Tipe Soal Matematika Higher-Order Thinking Skills ”.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif. Pemilihan  penelitian  deskriptif  kualitatif  didasari  oleh  tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  kemampuan strategic competence siswa SMP dalam menyelesaikan tipe soal matematika higher-order thinking skills . Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu triangulasi metode.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Salatiga. Penelitian ini dilaksanakan pada hari kamis, 1 April 2021 bertempat di SMP Negeri 3 Salatiga. Subjek penelitian diambil sebanyak 3 dari 12 siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Salatiga. Subjek penelitian sudah mempelajari dan mengetahui cara penyelesaian soal  sistem  persamaan  linear  dua  variabel.  Pengambilan  subjek  dilihat  dari  hasil  pengerjaan  soal  diambil subjek penelitian  tersebut  meliputi  siswa  kemampuan  tinggi,  siswa  kemampuan  sedang  dan  siswa  kemampuan rendah. Pemilihan subjek ini bersumber pada pertimbangan guru serta peneliti menurut hasil pekerjaan soal.
Instrumen utama penelitian ini adalah peneliti sendiri dengan bantuan instrumen pendukung berupa tes tertulis dengan salah satu soalnya yaitu, Andi, bardi, dan Caca bersama-sama membeli buku tulis dan pensil yang sejenis. Andi membeli 4 buku tulis dan 1 pensil seharga 𝑅𝑝 16.000 . Bardi membeli 6 buku tulis dan  2  pensil  seharga 𝑅𝑝 25.000 .  Jika  Caca  membeli  4  buku  tulis  dan  3  pensil,  berapa  rupiah  ia  harus membayar?, lalu dilanjutkan dengan wawancara, dan dokumentasi. Asy’ari et al., (2020) data tes tertulis dianalisis secara kualitatif didasarkan pada indikator strategic competence sebagai berikut:
Tabel 1. Indikator Strategic Competence Aspek Indikator Memformulasikan • Tulis dan jelaskan informasi yang diketahui dan diminta • Jelaskan hubungan antara informasi yang diketahui dari pertanyaan yang diajukan oleh materi yang dipelajari sebelumnya Merepresentasikan • Merumuskan masalah dalam kalimat matematika • Pilih strategi/metode/konsep sebagai solusi Menyelesaikan • Mencapai penyelesaian
Sumber: https://doi.org/10.33654/math.v6i1.916

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan  kemampuan strategic  competence siswa  yang  telah  dijabarkan  sebelumnya,  maka kemampuan strategic competence dibagi menjadi tiga bagian yaitu kemampuan strategic competence pada subjek kemampuan berpikir tinggi, sedang dan rendah.

## Kemampuan Strategic Competence pada Subjek Kemampuan Tinggi
Bersumber pada hasil pekerjaan siswa OK nampak bahwa siswa OK sudah memenuhi indikator- indikator kemampuan strategic competence .

## Strategic Competence Subjek dalam Aspek Memformulasikan
Gambar 1. Hasil Pekerjaan Siswa OK
Berdasarkan  Gambar  1,  siswa  OK  mampu  menuliskan  informasi  yang  ditemukan  dan  yang ditanyakan dari soal yang diberikan. Untuk mengetahui lebih dalam strategic competence siswa OK pada aspek memformulasikan soal maka dilakukan wawancara berikut:
P :  Bagaimana kamu mengetahui variabel, koefisien dan konstanta pada soal yang diberikan untuk soal nomor 2?
OK  :  Dari soal bu, untuk soal nomor dua  variabelnya saya memisalkan buku tulis dengan 𝑏 dan memisalkan pensil dengan 𝑝 , lalu untuk koefisiennya didapat dari 4 𝑏𝑢𝑘𝑢 𝑡𝑢𝑙𝑖𝑠 dan 1 𝑝𝑒𝑛𝑠𝑖𝑙 untuk milik Andi lalu 6 𝑏𝑢𝑘𝑢 𝑡𝑢𝑙𝑖𝑠 dan 2 𝑝𝑒𝑛𝑠𝑖𝑙 untuk milik Bardi, selanjutnya untuk konstantanya itu dari jumlah harga beli buku tulis dan pensil milik Andi sebesar 𝑅𝑝 16.000 dan milik Bardi sebesar 𝑅𝑝 25.000
P :  Lalu bagaimana dengan variabel, koefisien dan konstanta untuk nomor tiga?
OK  :  Untuk nomor 3 variabelnya saya memisalkan apel fuji dengan 𝑎 dan pear madu dengan 𝑝 kemudian untuk koefisiennya didapat dari harga perbuah apel  fuji yaitu 𝑅𝑝 5.000 dan harga  perbuah  pear  madu  yaitu 𝑅𝑝 7.000 untuk  konstantanya  itu  dari  jumlah  semua pembelian apel fuji dan pear madu yaitu 𝑅𝑝 72.000
P :  Apakah ada hubungan soal dengan materi yang pernah di pelajari?
OK  :  Ada,  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  sudah  pernah  dipelajari  dimana  sistem persamaan  linear  dua  variabel  itu  adalah  variabel  yang  pangkat  atau  derajat  sama dengan satu.
Berdasarkan  wawancara  di  atas  bahwa  siswa  OK  mampu  menentukan  variabel,  koefisien  dan konstanta yang terdapat dalam soal serta mampu menjelaskan keterkaitan soal dengan materi yang pernah dipelajari sebelumnya.
Strategic Competence Subjek dalam Aspek Merepresentasikan

## Gambar 2. Hasil Pekerjaan Siswa OK
Berdasarkan Gambar 2 siswa OK mampu merumuskan soal dengan memisalkan banyaknya buku dan  pensil  dengan  benar,  kemudian  dapat  menuliskan  ke  dalam  model  matematika  dengan  benar  pula. Selain  itu  untuk  melihat  strategi  seperti  yang  akan  digunakan  pada  aspek  memformulasikan  soal  maka peneliti melakukan wawancara berikut:
P :  Jelaskan strategi atau cara apa yang menurutmu efektif untuk merumuskan soal?
OK :  Jadi, saya memisalkan banyaknya buku tulis dan pensil serta memisalkan apel fuji dan pear madu kemudian saya membuat persamaannya.
Berdasarkan  wawancara  di  atas,  siswa  OK  menentukan  strategi  yang  menurutnya  efisien  dalam merumuskan  soal  yakni  memisalkan  banyaknya  jumlah  buku  dan  pensil  serta  apel  fuji  dan  pear  madu, kemudian dibuat ke dalam model matematika.
Strategic Competence Subjek dalam Aspek Menyelesaikan
Gambar 3. Hasil Pekerjaan Siswa OK
Berdasarkan  Gambar  3  siswa  OK  menuliskan  penyelesian  dan  menuliskan  pemecahan  masalah dengan  menggunakan  model  matematika,  persamaan  dan  kata-kata.  Untuk  mengetahui  lebih  dalam strategic competence siswa OK pada aspek menyelesaikan saya melakukan wawancara sebagai berikut: P :  Jelaskanlah langkah-langkah penyelesaian yang kamu gunakan untuk soal nomor dua! OK  :  Saya memisalkan buku tulis dengan 𝑏 dan memisalkan pensil dengan 𝑝 terlebih dahulu, kemudian model matematikanya yaitu 4𝑏 + 1𝑝 = 16.000 dan 6𝑏 + 2𝑝 = 25.000 , lalu dari persamaan tersebut saya menyamakan nilai   dengan mengalikan 2 persamaan 4𝑏 + 1𝑝 = 16.00 0  lalu  setelah  itu  saya  eliminasi  persamaan  4b+1p=16.000  dengan persamaan 6𝑏 + 2𝑝 = 25.000 sehingga  menghasilkan 𝑏 = 3.500 setelah 𝑏 ketemu kemudian  dengan  persamaan 4𝑏 + 1𝑝 = 16.000 saya  substitusikan  nilai 𝑏 sehingga menghasilkan nilai 𝑝 = 2.000 , lalu yang ditanyakan berapa rupiah yang harus dibayar Caca jika membeli 4 buku tulis dan 2 pensil jadi 4 × 3500 + 3 × 2000 menghasilkan 14.000 + 6000 = 20.000 , jadi Caca harus membayar 𝑅𝑝 20.000 untuk 4 𝑏𝑢𝑘𝑢 𝑡𝑢𝑙𝑖𝑠 dan 3 𝑝𝑒𝑛𝑠𝑖𝑙 .
Gambar 4. Hasil Pekerjaan Siswa OK
Berdasarkan  Gambar  4  siswa  OK  menuliskan  penyelesian  dan  menuliskan  pemecahan  masalah dengan  menggunakan  model  matematika,  persamaan  dan  kata-kata.  Untuk  mengetahui  lebih  dalam strategic competence siswa OK pada aspek menyelesaikan saya melakukan wawancara sebagai berikut: P : Jelaskanlah langkah-langkah penyelesaian yang kamu gunakan untuk soal nomor tiga! OK  : Saya  memisalkan  apel  fuji dengan 𝑎 dan  memisalkan  pear  madu  dengan 𝑝 terlebih dahulu,  kemudian  model  matematikanya  yaitu 𝑝 + 𝑎 = 12 dan 7000𝑝 + 5000𝑎 = 72.000 , lalu dari persamaan tersebut saya menyamakan nilai 𝑝 dengan mengalikan 7000 persamaan 𝑝 + 𝑎 = 12 sehinga  menjadi 7000𝑝 + 7000𝑎 = 84.000 lalu setelah itu saya eliminasi persamaan 7000𝑝 + 7000𝑎 = 84.000 dengan persamaan 7000𝑝 + 5000𝑎 = 72.000 sehingga menghasilkan 𝑎 = 6 buah apel setelah aketemu kemudian  dengan  persamaan 𝑝 + 𝑎 = 12 saya  substitusikan  nilai 𝑎 sehingga menghasilkan nilai 𝑝 = 6 buah pear, lalu yang ditanyakan berapa buah apel fuji dan pear  madu  yang  didapat  oleh  Andi  dan  Ratih?  Maka  buah  yang  apel  fuji  dan  pear madu yang didapat Andi dan Ratih adalah masing-masing 3 buah.
Berdasarkan  wawancara  siswa  OK  menyelesaikan  soal  sesuai  dengan  strategi  yang  benar  dan memperoleh  hasil  yang  benar  dari  soal,  dikarenakan  OK  merupakan  siswa  yang  memiliki  kemampuan strategic competence dengan kategori tinggi.
Kemampuan Strategic Competence pada Subjek Kemampuan Sedang
Bersumber dari hasil pekerjaan siswa MH nampak bahwa siswa MH sudah memenuhi beberapa indikator-indikator kemampuan strategic competence .
Strategic Competence Subjek dalam Aspek Memformulasikan
Gambar 5. Hasil Pekerjaan Siswa MH
Berdasarkan  Gambar  5,  siswa  MH  mampu  menuliskan  informasi  yang  diketahui  dan  yang ditanyakan  dari  soal.  Untuk  mengetahui  lebih  dalam strategic  competence siswa  MH  pada  aspek memformulasikan soal maka peneliti melakukan wawancara berikut:
P :  Bagaimana  kamu  mengetahui  variabel,  koefisien  dan  konstanta  pada  soal  yang diberikan?
MH :  Emm,  saya  masih  sedikit  bingung  bu  untuk  menentukan  variabel,  koefisien  dan konstantanya.
P :  Apakah ada hubungan soal dengan materi yang pernah kamu pelajari?
MH :  Ada, sistem persamaan linear dua variabel sudah pernah dipelajari di semester satu.
Kemampuan  Strategic  Competence  Siswa  SMP  dalam  Menyelesaikan  Tipe  Soal Matematika  Higher  Order  Thinking  Skills, Melliana Christie Nugroho, Tri Nova Hasti Yunianta
Berdasarkan wawancara di atas, siswa MH masih bingung dalam menetapkan variabel, koefisien dan konstanta yang terdapat pada soal dan mampu menjawab keterkaitan soal dengan materi yang pernah dipelajari sebelumnya.
Strategic Competence Subjek dalam Aspek Merepresentasikan

## Gambar 6. Hasil Pekerjaan Siswa MH
Siswa  MH  mampu  merepresentasikan  model  matematika  ke  dalam  bentuk  persamaan  sistem persamaan linear dua variabel.  Dapat dilihat pada Gambar  6, meskipun hasil pekerjaan MH tidak sesuai seperti yang diminta oleh soal yang mana soal hanya meminta menuliskan persamaannya saja dari soal yang telah diberikan. Selain itu untuk mengetahui strategi yang akan digunakan pada aspek memformulasikan soal maka peneliti melakukan wawancara berikut:
P :  Jelaskan strategi atau cara apa yang menurutmu efektif untuk merumuskan soal?
MH  :  Jadi, saya  menuliskan  persamaan  dari  soal  bu,  lalu saya  menggunakan  cara  eliminasi dan substitusi.
Berdasarkan  wawancara  di  atas,  siswa  MH  mengetahui  strategi  yang  menurutnya  efisien  dalam merumuskan soal, siswa MH mampu menuliskan persamaan yang terdapat di soal namun masih bingung dalam menentukan variabel, koefisien, dan konstanta yang ada di soal. Siswa MH juga tidak memahami betul pertanyaan yang ada di soal dimana seharusnya soal poin 𝑏 hanya dituliskan persamaan saja, namun siswa MH menyelesaikan soal sekaligus di soal poin 𝑏 .
Strategic Competence Subjek dalam Aspek Menyelesaikan

## Gambar 7. Hasil Pekerjaan Siswa MH
Siswa MH mampu menyelesaikan permasalahan soal yang diberikan hanya tidak dapat menyelesaikan soal no  3.  Siswa  MH mengetahui  bahwa  dengan  mengeliminasi dan mensubstitusi  persamaan pada soal yang  dibarikan  akan  memperoleh  hasil  penyelesaiannya.  Jawaban  siswa  MH  benar  namun  harusnya penyelesaian menyeluruh berada di soal poin 𝑐 sedangkan siswa MH menulis penyelesaian menyeluruh di poin 𝑏 yang seharusnya hanya ditulis persamaannya saja, dikarenakan siswa MH merupakan siswa yang memiliki kemampuan strategic competence dengan kategori sedang.

## Kemampuan Strategic Competence pada Subjek Kemampuan Rendah
Bersumber dari hasil pekerjaan MD nampak bahwa siswa MD belum memenuhi indikator-indikator kemampuan strategic competence .
Gambar 8. Hasil Pekerjaan Siswa MD

## Strategic Competence Subjek dalam Aspek Memformulasikan
Berdasarkan  Gambar  8,  siswa  MD  tidak  dapat  menuliskan  informasi  yang  diketahui  dan  yang ditanyakan dari soal yang diberikan. Untuk mengetahui lebih dalam strategic competence siswa MD pada aspek memformulasikan maka peneliti melakukan wawancara berikut:
P :  Bagaimana  kamu  mengetahui  variabel,  koefisien  dan  konstanta  pada  soal  yang diberikan?
MD  :  Emm, saya tidak tahu bu
P :  Kamu ingat atau tahu apa itu variabel, koefisien, dan konstanta?
MD  :  Hehe, tidak bu, saya lupa.
P :  Apakah ada hubungan soal dengan materi yang pernah kamu pelajari?
MD  :  Emm, iya bu SPLDV, pernah dipelajari tapi saya lupa.
Berdasarkan wawancara di atas, siswa MD lupa atau tidak dapat menentukan variabel, koefisien dan konstanta yang terdapat pada soal dan tidak dapat menjelaskan keterkaitan soal yang ada.

## Strategic Competence Subjek dalam Aspek Merepresentasikan
Siswa MD belum mampu merepresentasikan model matematika yang telah ia peroleh dalam bentuk persamaan SPLDV dapat dilihat pada Gambar 7. Selain itu untuk mengetahui strategi yang akan digunakan pada aspek memformulasikan soal maka peneliti melakukan wawancara berikut:
P :  Jelaskan strategi atau cara apa yang menurutmu efektif untuk merumuskan soal?
MD  :  Emm, saya tidak tahu buk, lupa hehe.
P :  Kamu sudah pernah mempelajari materi sistem persamaan linear dua variabel?
MD  :  Iya, sudah bu tapi saya lupa bagaimana caranya.
Berdasarkan wawancara di atas, siswa MD tidak mengetahui strategi yang menurutnya efektif dalam merumuskan soal, siswa MD juga tidak mampu menuliskan persamaan yang terdapat di soal serta tidak dapat menentukan variabel, koefisien, dan konstanta yang ada di soal.

## Strategic Competence Subjek dalam Aspek Menyelesaikan
Siswa  MD  tidak  mampu  menyelesaikan  permasalahan  soal  yang  diberikan.  Siswa  MD  tidak mengetahui strategi dan penyelesaian seperti apa agar memperoleh hasil. Jawaban  siswa MD sebenarnya
benar  namun  seharusnya  penyelesaian  menggunakan  strategi  dan  cara  yang  sebelumnya  sudah  pernah dipelajari, hanya saja siswa MD lupa atau tidak dapat menyelesaikannya, dikarenakan siswa MD merupakan siswa yang memiliki kemampuan strategic competence dengan kategori rendah. Berdasarkan pemecahan masalah dan wawancara pada ketiga subjek, penyelesaian soal matematika pada setiap soal untuk setiap subjek dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Penyelesaian Soal Matematika Oleh 3 Subjek
Aspek Subjek OK MH MD Memformulasikan Mampu memformulasikan permasalahan  dengan menuliskan  variabel, konstanta dan koefisien  dalam  soal menjadi model matematika. (-)  Kurang  mampu memformulasikan permasalahan  dengan menuliskan  variabel, konstanta dan koefisien  dalam  soal menjadi model matematika (+) Paham yang dimaksud dalam pertanyaan di soal. Tidak mampu memformulasikan permasalahan  dengan menuliskan  variabel, konstanta dan koefisien  dalam  soal menjadi Merepresentasikan Mampu mempresentasikan variabel, konstanta, dan koefisien ke dalam persamaan spldv. Kurang mampu mempresentasikan variabel, konstanta, dan koefisien ke dalam persamaan spldv. Tidak mampu mempresentasikan variabel, konstanta, dan koefisien ke dalam persamaan spldv. Menyelesaikan Mampu menyelesaikan masalah dan memberikan kesimpulan. Mampu menyelesaikan masalah  namun  tidak dapat memberikan kesimpulan. Tidak mampu menyelesaikan masalah dan memberikan kesimpulan
Dilihat  dari  hasil  tes  serta  hasil  wawancara  yang  ditemukan  bahwa  kemampuan strategic competence siswa SMP masih terbilang rendah. Hal ini sejalan dengan (Amalia, 2016) bahwa hasil PISA menunjukkan bahwa strategic competence siswa Indonesia masih sangat rendah. Siswa dengan kemampuan berpikir  tinggi  lebih  sanggup  memenuhi  aspek  kemampuan strategic  competence ,  untuk  siswa  dengan kemampuan berpikir sedang hanya sanggup memenuhi beberapa aspek kemampuan strategic competence , sedangkan  untuk  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  rendah  belum  sanggup  memenuhi  kemampuan strategic competence .
Siswa dengan kemampuan berpikir tinggi mampu menganalisis atau memformulasikan suatu soal cerita  ke  dalam  model  matematika  dan  mengubahnya  ke  bentuk  persamaan  serta  dapat  menyelesaikan permasalahan  dalam  soal  dengan  metode  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  yaitu  eliminasi  dan substitusi. Siswa dengan kemampuan berpikir sedang sebenarnya mampu mengerti pertanyaan dalam soal hanya saja tidak bisa menentukan variabel, koefisien dan konstanta ke dalam model matematika, namun dapat  menyelesaikan  soal  dengan  cara  eliminasi  dan  substitusi.  Syukriani,  (2016)  menyatakan  bahwa
menggunakan  strategi  dalam  memahami,  memformulasikan  dan  merepresentasikan  suatu  masalah  amat dipengaruhi oleh keahlian belajar siswa.
Hal ini menunjukkan bahwa ketika membaca sebuah pertanyaan, siswa akan langsung memikirkan isi dari pertanyaan yang sedang dibacanya. Setelah membaca soal, siswa segera mengonversi imajinasinya menjadi  model  matematika  pada  lembar  jawaban.  Kilpatrick  et  al.,  (2001)  menyatakan  bahwa  untuk merepresentasikan suatu masalah dengan benar, perlu dipahami masalah tersebut dan membentuk gambaran psikologis.  Sesungguhnya  siswa  dapat  memahami  masalah  dengan  baik,  namun  siswa  tidak  akan mengungkapkan pemahamannya secara tertulis (Melanie et al., 2019).
Siswa  dengan  kemampuan  berpikir  rendah  tidak  dapat  merumuskan  atau  menganalisis  masalah yang  diberikan,  atau  bahkan  menggunakan  metode  eliminasi  dan  substitusi  sebagai  alternatif penyelesaiannya. Hal ini dikarenakan siswa tidak mampu menyajikan masalah yang diberikan. Penelitian yang  dilakukan  Syafik,  (2009)  juga  membuktikan  hal  tersebut.  Penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa siswa  mengalami  kesulitan  memecahkan  masalah  cerita.  Salah  satu  penyebabnya  ialah  rendahnya kemampuan siswa dalam menerjemahkan kalimat sehari-hari ke dalam kalimat matematika.
Hal ini sesuai dengan pandangan Kilpatrick et al., (2001) bahwa siswa harus memiliki kemampuan matematika yang penting yaitu kemampuan strategic competence yang meliputi kemampuan merumuskan, menyajikan, dan memecahkan masalah matematika. Jika siswa tidak dapat merumuskan atau menyajikan masalah yang mereka hadapi, mereka akan kesulitan untuk menyelesaikannya. Turner, (2010) menyatakan bahwa  pemecahan masalah  matematika melibatkan  serangkaian  proses  pengendalian  kontrol  yang dapat membimbing  individu  untuk  secara  efektif  mengidentifikasi,  merumuskan  dan  memecahkan  masalah. Karakteristik  keterampilan  ini  dicirikan  dengan  penggunaan  strategi  untuk  memecahkan  suatu  masalah yang disebabkan oleh tugas ataupun situasi serta untuk memandu pelaksanaanya (Yulianti et al., 2017).

## KESIMPULAN
Menjawab  rumusan  masalah  pada  penelitian  kemampuan strategic  competence untuk  tipe  soal higher-order thinking skills siswa SMP dalam menyelesaikan masalah matematika sistem persamaan linaer dua  variabel,  ditemukan  kesimpulan  bahwa  tingkat  kemampuan  siswa  berbeda-beda.  Siswa  dengan kemampuan  berpikir  tinggi  dapat  mencapai  ketiga  indikator strategic  competence ,  untuk  siswa  dengan kemampuan  berpikir  sedang  hanya  dapat  mencapai  dua  indikator  saja,  sedangkan  untuk  siswa  dengan kemampuan  berpikir  rendah  tidak  mampu  memenuhi  indikator  yang  ada.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu membantu siswa dalam menumbuhkan kemampuan strategic competence .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada kepala sekolah dan guru di SMP Negeri 3 Salatiga yang telah memberi izin kepada penulis untuk mengambil data di sekolah tersebut. Terimakasih yang sebesar- besarnya  kepada  orang  tua  yang  selalu  senantiasa  memberikan  semangat  kepada  peneliti.  Terimakasih kepada  dosen  pembimbing  yang  telah  memberikan  bimbingan  dalam  menyelesaikan  artikel  ini.
Kemampuan  Strategic  Competence  Siswa  SMP  dalam  Menyelesaikan  Tipe  Soal Matematika  Higher  Order  Thinking  Skills, Melliana Christie Nugroho, Tri Nova Hasti Yunianta
Terimakasih kepada bapak dan ibu dosen yang telah memberi ilmu dan pengajaran yang sangat bermanfaat kepada peneliti sehingga peneliti dapat menyelesaikan tugas-tugas hingga artikel ini.

## REFERENSI
Afrilianto, M. (2012). Peningkatan Pemahaman Konsep Dan Kompetensi Strategis Matematis Siswa Smp
Dengan Pendekatan Metaphorical
Thinking.
Infinity Journal , 1 (2), 192. https://doi.org/10.22460/infinity.v1i2.19
Amalia,  K.  (2016).  Peningkatan  Kompetensi  Strategis  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan
(Smk) Melalui Strategi Team-Based Learning. Infinity Journal , 5 (1), 1. https://doi.org/10.22460/infinity.v5i1.p1-14
Anderson,  L.  W.,  Krathwohl,  D.  R.,  &  Bloom,  B.  S.  (2001). A  taxonomy  for  learning,  teaching,  and assessing: a revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives . 41 (4), 352.
Angraini,  M.  E.  (2018). ANALISIS  KOMPETENSI  STRATEGIS  MATEMATIS  SISWA  DENGAN  GAYA BELAJAR ASSIMILATOR PADA PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA DI KELAS VIII SMP . 1– 10.
Asy’ari, M. F., Siswono, T. Y., & Lukito, A. (2020). Kompetensi Strategis Siswa dalam Menyelesaikan Persoalan Program Linear Ditinjau dari Kecemasan Matematika. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 98–109.
Darmawan, I., Kharismawati, A., Hendriana, H., & Purwasih, R. (2018). Analisis Kesalahan Siswa SMP Berdasarkan Newman dalam Menyelesaikan Soal Kemampuan Berpikir Kritis Matematis pada Materi Bangun  Ruang  Sisi  Datar. JURING  (Journal  for  Research  in  Mathematics  Learning) , 1 (1),  71. https://doi.org/10.24014/juring.v1i1.4912
Ermayani, L., Suarjana, I. M., & Parmiti, D. P. (2019). Analisis Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan
Soal Pecahan Sederhana. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 1 (1), 9. https://doi.org/10.23887/jp2.v1i1.19325
Kilpatrick, J., Swafford, J., & Findell, B. (2001). Helping Children Learn Mathematics. In Helping Children Learn Mathematics . https://doi.org/10.17226/10434
Melanie,  M.  E.,  Hartoyo,  A.,  &  Ahmad,  D.  (2019).  Deskripsi  Proses  Penyelesaian  Soal  Cerita  Materi Perbandingan  Pada  Siswa Kelas  VII  SMP. Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Muna, T., Islam, U., Sunan, N., Surabaya, A., Tarbiyah, F., Keguruan, D. A. N., Pendidikan, J., Dan, M., Studi, P., & Matematika, P. (2018). Tatimmatul Muna_D94214112 .
National Research Council. (2001). Adding it up: Helping children learn mathematics. Book Reviews , 34 (6). OECD. (2015). Pisa 2015 Results in Focus . https://doi.org/10.1596/28293
Ostler,  E.  (2011).  Teachiing  Adaptive  and  Strategic  Reasoning  Through  Formula  Derivation:  Beyond Formal Semiotics. International Journal of Mathematics Science Education , 4 (2), 16–26.
Rifatul  Himmah  H.A.,  N.  (2017).  Profil  Pemecahan  Masalah  Matematika  Model  Pisa  Berdasarkan
Kemampuan Matematika Siswa Sma. MATHEdunesa , 5 (3).
Sariningsih,  R.,  &  Purwasih,  R.  (2017).  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Dan  Self  Efficacy  Mahasiswa  Calon  Guru. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 1 (1), 163. https://doi.org/10.33603/jnpm.v1i1.275
Sigit, J., Utami, C., & Prihatiningtyas, N. C. (2018). Analisis Kompetensi Strategis Matematis Siswa pada Sistem Persamaan Linier Tiga Variabel (SPLTV) Kelas X SMK Negeri 3 Singkawang. Variabel , 1 (2), 60. https://doi.org/10.26737/var.v1i2.811
Suh, J. M. (2007). Tying It All Together Mathematical Proficiency for All Students. Teaching Children Mathematics , 163–169.
Syukriani,  A.  (2016).  Kompetensi  strategis  siswa  sma  berkemampuan  matematika  tinggi  dalam menyelesaikan masalah matematika. Prosiding Seminar Nasional , 2 (1), 83–91.
Turner,  R.  (2010).  Identifying  Cognitive  Processes  Important  to  Mathematics  Learning  but  Often Overlooked. Australian Mathematics Teacher , 67 (2), 22–26.
Wicasari,  B.,  &  Ernaningsih,  Z.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Siswa  dalam  Menyelesaikan Permasalahan  Matematika  yang  Berorientasi  pada  HOTS. Prosiding  Seminar  Nasional  Reforming Pedagogy , 249–254.
Yulianti, Hartoyo, A., & BS, D. A. (2017). Kompetensi Strategis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita pada  Materi  Program  Linier  di  SMK-SMTI  Pontianak. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 6 (8), 1–8.