Accepted : 19/01/2020

## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA

## Vol. 11, No. 1 (2020) h. 154-162
http://jurnal.untan.ac.id/index.php/PMP
PENERAPAN MODEL TSTS DAN NHT PADA MATERI PERSAMAAN FUNGSI EKSPONEN
Nurina Kurniasari Rahmawati 1 , Arie Purwa Kusuma 1 , Patar Suparman 1
STKIP Kusuma Negara Jakarta Email : Nurinakr@stkipkusumanegara.ac.id
DOI: dx.doi.org/10.26418/jpmipa.v11i1.35973

## Abstract
The  aim  of  the  research  was  to  find  out  wich  one  that  gives  mathematics achievement between Two Stay Two Stray (TSTS), Numbered Heads Together (NHT) or conventional learning models in exponential function. The sampel on  this  research  was  108  students  consisted  of  36  students  in  the  first experimental  group,  36  students  in  the  second  experimental  group  and  36 students  in  the  control  group.  The  instruments  used  were  mathematics achievement  test.  The  sampling  teqnique  is  cluster  random  sampling.  The analyze  prerequisite  Lilliefors  metod  for  nourmality  test  and  used  Bartlett metod  for  homogeny  tast.  The  data  was  analyzed  using  balanced  one-way analysis of variance and to be assumed to Scheffe’ metod. The conclusions of the  research  were  as  follows.  (1)  TSTS  learning  model  gives  better mathematics achievement than NHT and conventional learning model, and NHT  learning  model  gives  better  mathematics  achievement  than  direct learning model.
Keywords: TSTS, NHT, conventional, mathematics achievement.

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  model  manakah  yang memberikan prestasi matematika antara model Two Stay Two Stray (TSTS), model Numbered  Heads  Together (NHT)  atau  model  pembelajaran konvensional  pada  materi  fungsi  eksponensial.  Sampel  pada  penelitian  ini adalah  108  siswa  yang  terdiri  dari  36  siswa  pada  kelompok  eksperimen pertama,  36  siswa  pada  kelompok  eksperimen  kedua  dan  36  siswa  pada kelompok  kontrol.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  hasil  belajar matematika.  Teknik  pengambilan  sampel  adalah  cluster  random  sampling. Metode analisis  Lilliefors prasyarat untuk uji normalitas dan menggunakan metoda  Bartlett  untuk  uji  homogen.  Data  dianalisis  menggunakan  analisis varians  satu  satu  jalan  dengan  sel  sama  dan  dilanjutkan  uji  Scheffe. Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  (1)  model pembelajaran  TSTS  memberikan  prestasi  matematika  yang  lebih  baik daripada  NHT  dan  model  pembelajaran  konvensional,  dan  model
pembelajaran  NHT  memberikan  prestasi  matematika  yang  lebih  baik daripada model pembelajaran langsung.
Kata kunci: TSTS, NHT, konvensional, prestasi matematika.
Matematika  merupakan  salah  satu ilmu  pengetahuan  yang  menjadi  dasar berkembangnya  teknologi.  Pada  saat  ini dapat  dikatakan matematika memberikan peranan  yang  sangat  penting  dalam perkembangan  teknologi.  Bahkan  lebih penting  apabila  dibandingkan  dengan ilmu-ilmu  yang  lain.  Namun  bukan berarti  kita  melepas  peranan-peranan ilmu  pengetahuan  yang  lain  dalam perkembangan  teknologi  lainnya.  Para penemu  dunia  sulit  menjelaskan  atau meyakinkan  hasil  penemuan  mereka kepada  orang  lain.  Karena  pengetahuan hanya  akan  menjadi  ilmu  pengetahuan jika  pengetahuan  tersebut  dapat  diuji kebenarannya,  dan  dapat  diajarkan kepada  orang  lain.  Penemu  tersebut menjadikan  matematika  sebagai  dasar pembuktian dalam setiap temuan mereka. Dengan  membuktikan  dan  menunjukkan rumus-rumusnya  yang  mereka  temukan, dan  dapat  diajarkan  dan  diwariskan kepada orang lain.
Matematika  adalah salah satu ilmu pengetahuan yang diberikan dan diajarkan  diusia  pra  sekolah,  sekolah dasar,  sekolah  menengah  pertama,  dan sekolah  menengah  atas.  Matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang diujikan dalam Ujian Nasional (UN) di  Negara  Indonesia  dan  dijadikan  salah satu  dasar  penilaian  untuk  kelulusan siswa  dalam  suatu  jenjang  pendidikan. Hal  ini  menunjukan  bahwa  betapa pentingnya penguasaan
tentang
matematika  untuk  kemajuan  pendidikan di Indonesia. Namun  pada  saat  ini,  matematika
masih banyak yang mengatakan matematika  merupakan  salah  satu  ilmu
pendidikan  yang  sangat  sulit  dipelajari, khususnya  di  SMAN  5  Bekasi.  Banyak siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam memahami  materi  dalam  pelajaran matematika. Pada tahun ajaran 2015/2016 pada  materi  fungsi  eksponen  nilai  rata- rata  siswa  kelas  X  di  SMAN  5  Bekasi hanya  sebesar  65,8.  Jika  diukur  dengan nilai KKM sebesar 76 yang diterapkan di sekolah  ini,  hanya  21,43%  siswa  yang memenuhi nilai KKM, sedangkan 78,57%  siswa  belum  mencapai  nilai KKM. Hal ini menunjukan masih banyak siswa  yang  merasa  kesulitan  dan  belum memahami  materi  fungsi  eksponen, sehingga  hasil  belajar  siswa  belum maksimal.
Ada beberapa faktor yang menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar siswa di SMAN 5 Bekasi. Salah satunya adalah proses pembelajaran yang monoton  atau  menggunakan  model pembelajaran  langsung  membuat  siswa merasa  bosan.  Selain  itu  semakin banyaknya  media  sosial  dan  permainan- permainan di handphone menjadi pengalih  perhatian  siswa  ketika  proses pembelajaran, karena di sekolah ini tidak diberlakukan larangan
membawa
handphone ke sekolah maupun ke ruang kelas. Banyak juga siswa yang
menggunakan handphone sebagai  media catatan, dimana siswa malas mencatat di buku  tulis  sehingga  mereka  mengambil gambar menggunakan handphone dengan tujuan  dicatat  di  rumah.  Tetapi  sering sekali  mereka  tidak  mencatat  ulang, sehingga mereka sulit untuk belajar ulang karena catatan mereka berupa foto.
Dalam  permasalahan  tersebut  guru perlu  menerapkan  model  pembelajaran
yang efektif dalam melakukaan
pembelajaran  di  kelas,  sehingga  dalam proses  belajar  mengajar  bisa  berjalan dengan  lebih  baik.  Banyak  model pembelajaran  yang  pada  saat  ini  sudah ada,  dan  banyak  pihak  mengakui  bahwa tidak  satupun  model  lebih  unggul  dari model yang lainnya. Pada setiap masing- masing  model  memiliki  keunggulan dalam  konteks  kesesuaiannya  dengan materi/bahan ajar.  Karena itu, guru harus terus  berupaya  mempunyai  inovasi  yang baru dalam menggunakan model pembelajaran yang berbeda dalam mengajarkan  suatu  materi  pelajaran, sehingga  proses  pembelajaran  berjalan dengan baik.
Dalam  hal  ini  peneliti  melihat bahwa  model  pembelajaran  dengan pendekatan  kooperatif  merupakan  salah satu  model  yang  bisa  digunakan. Penerapan  pendekatan  kooperatif  ini diharapkan  dapat  membuat  siswa  aktif dalam  pembelajaran,  selain  itu  siswa didorong  untuk  mampu  memiliki  dan melakukan beberapa hal yaitu menerima orang  lain,  membantu  orang  lain, menghadapi  tantangan,  dan  bekerjasama dalam  tim.  Beberapa  metode  yang termasuk  dalam  pendekatan  kooperatif yaitu  Jigsaw,  STAD (Student  Team Achievement  Division) ,  TAI (Team Assisted
Individualization) , NHT (Numbered Heads Together) , TSTS (Two Stay  Two  Stray) ,  dan  lain-lain.  Diantara model  pembelajaran  tersebut  peneliti memilih  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TSTS  dan  tipe  NHT,  dikarenakan model  pembelajaran  tersebut  mengajak siswa  untuk  mencari  informasi  dan pemahaman  mereka  sendiri.  Sehingga pengetahuan  yang  mereka  peroleh, mereka dapatkan sendiri melalui berbagai sumber-sumber  yang  mereka  temukan. Serta model pembelajaran TSTS dan tipe NHT  merupakan  model  pembelajaran berkelompok, sehingga siswa tidak akan
merasa  bosan,  dan  dapat  berperan  aktif didalam  proses  pembelajaran.  Menurut Shoimin  (2014),  model  pembelajaran TSTS  adalah  dua  orang  siswa  tinggal  di kelompok  dan  dua  orang  siswa  bertamu ke kelompok lain. Dua orang yang tinggal bertugas  memberikan  informasi  kepada tamu tentang hasil kelompoknya, sedangkan yang bertamu bertugas mencatat  hasil  diskusi  kelompok  yang dikunjunginya. Menurut Lie (2014), NHT adalah modifikasi dari model pembelajaran  kepala  bernomor  yang dipakai Spencer Kagan. Model pembelajaran ini memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling membagikan ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat.  Selain  itu  juga  mendorong  siswa untuk meningkatkan semangat kerja sama mereka.  Model  pembelajaran  ini  bisa digunakan  dalam  semua  mata  pelajaran dan untuk semua tingkat usia anak didik.
Persamaan fungsi eksponen merupakan  persamaan  fungsi  yang menggunakan  sifat-sifat  eksponensial. Materi  ini  banyak  sekali  memiliki hubungan  dengan  pelajaran-pelajaran selain  matematika,  contohnya  dalam pelajaran  fisika,  kimia,  dan  lain-lain. Materi  eksponen  pada  umumnya  juga sering  sekali  digunakan  pada  jenjang kelas XI dan XII, bahkan hingga jenjang perkuliahan.  Sehingga  dapat  dikatakan bahwa  pemahaman  siswa  dalam  materi ini sangatlah penting, karena berhubungan  dengan  banyak  pelajaran dan  terus  digunakan  dalam  jenjang pendidikan  diatasnya.  Didalam  rekap penilaian  di  SMAN  5  Bekasi,  materi persamaan  fungsi  eksponen,  merupakan salah  satu  materi  yang  sulit  dikerjakan oleh siswa.
Model pembelajaran kooperatif tipe TSTS  dan  NHT  merupakan  model pembelajaran berkelompok, dimana setiap siswa saling bekerjasama
memecahkan suatu permasalahan. Dalam hal ini setiap siswa diharuskan menguasai materi  persamaan  fungsi  eksponen, sehingga  didalam  satu  kelompok  tidak hanya satu orang siswa  yang memahami materi  pembelajaran,  tetapi  seluruh anggota  kelompok  harus  memahami materi  persamaan  fungsi  eksponen. Perbedaan antara model TSTS dan NHT yaitu pada model TSTS siswa memperoleh  pengetahuan  yang  lebih beragam  yaitu  dari  kelompoknya  sendiri dan  dari  kelompok  yang  lain,  juga  ada kuis, dimana kelompok yang memperoleh rata-rata tertinggi diberi reward . Sedangkan pada model NHT, siswa pada masing-masing kelompok akan dipanggil berdasarkan  nomor  secara  acak,  siswa yang nomornya dipanggil akan mewakili kelompoknya untuk maju dan
mempresentasikan  hasil  diskusi  dengan kelompoknya.  Dalam  model  NHT  tidak ada  kuis  perorangan,  dan  tidak  ada reward.
Selain  itu  peneliti  memilih  model pembelajaran  TSTS  dan  NHT  juga didasarkan  pada  penelitian  yang  telah dilakukan  sebelumnya  yakni  penelitian yang  dilakukan  oleh  Herawati  (2015) menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  secara  klasikal dan  individual.  Sedangkan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Rahmawati  (2014) berkesimpulan bahwa
model pembelajaran  NHT  memberikan  hasil belajar  yang  lebih  baik  dari  model pembelajaran  langsung.  Peneliti  lain Kusuma,  &  Susanty  (2019)  model pembelajaran  NHT  memberikan  hasil belajar  yang  lebih  baik  daripada  model Snowball Throwing dan model konvensional.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada siswa  kelas  X  SMAN  5  Bekasi  yang berlokasi  di  Jl.  Gamprit,  Jatiwaringin
Asri, Pondok Gede, Bekasi. dilaksanakan pada  semester  genap  tahun  ajaran 2017/2018, tepatnya pada bulan Agustus 2017  sampai  Agustus  2018.  Menurut Mulyatiningsih  (2013)  variabel  adalah sebuah  karakteristik  yang  terdapat  pada individu  atau  benda  yang  menunjukkan adanya  perbedaan  (variasi)  nilai  atau kondisi  yang  dimiliki.    Penelitian  ini terdiri  dari  dua  variabel  yaitu  variabel terikat dan variabel bebas, Variabel bebas dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran,  dimana  ada  3  model pembelajaran  yang  digunakan  yaitu model  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS  dan  tipe  NHT  serta  pembelajaran langsung.
Model pembelajaran kooperatif tipe TSTS dan tipe NHT akan diterapkan pada kelas  eksperimen  dan  model  langsung diterapkan pada kelas kontrol, selanjutnya  akan  dilihat  manakah  model pembelajaran  yang  lebih  baik  terhadap hasil belajar siswa pada materi persamaan fungsi  eksponen.  Sedangkan  desain penelitiannya  adalah  peneliti  melakukan perlakuan  terhadap  dua  kelompok,  yang kemudian  setelah  perlakuan  dilakukan pengukuran  hasil  belajar  untuk  masing- masing kelompok.
Populasi  menurut  Kasmadi  & Sunariah (2014) adalah seluruh data yang menjadi  perhatian  peneliti  dalam  suatu ruang  lingkup,  dan  waktu  yang  sudah ditentukan.    Dalam  penelitian  ini populasinya adalah seluruh siswa SMAN 5  Bekasi  kelas  X  pada  tahun  pelajaran 2017/2018  sebanyak  360  siswa  yang terdiri  dari  10  kelas.  Sampel  menurut Iswadi  (2017)  adalah  sebagian  dari populasi,  sebagai  contoh  yang  diambil dengan  menggunakan  cara-cara  tertentu. Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  kelas X-MIPA1 yang berjumlah 36 siswa, kelas X-MIPA2 yang berjumlah 36 siswa, dan kelas X-MIPA4 yang berjumlah 36 siswa. Teknik pengambilan sampel yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah cluster  random  sampling Sugiyono (2009).
Untuk  memperoleh  data  mengenai hasil  belajar  matematika  siswa  melalui model  kooperatif  tipe  TSTS,  tipe  NHT, dan  model  langsung,  maka  dibuat instrumen  penelitian  sebanyak  30  butir soal.  Sebelum  dilakukan  penyusunan instrumen tes hasil belajar, akan dilakukan terlebih dahulu menyusun kisi- kisi  soal  uji  coba,  menyusun  butir-butir soal uji coba serta mengadakan uji coba, untuk penetapkan instrumen soal. Dalam penelitian  ini,  soal  tes  yang  akan digunakan untuk pengumpulan data diuji validitas,  reliabilitasnya  terlebih  dahulu. Uji  prasyarat  analisis  diperlukan  guna mengetahui  apakah  analisis  data  untuk pengujian  dapat  dilanjutkan  atau  tidak. Sebelum  dilakukan  analisis  data  untuk pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakukan uji prasyarat analisis data yaitu dengan uji normalitas dan uji homogenitas.  Pada  penelitian  ini,  uji normalitas dilakukan dengan uji Lilliefors. Uji Lilliefors dilakukan apabila data  merupakan  data  tunggal  atau  data frekuensi  tunggal,  bukan  data  distribusi frekuensi  kelompok.  Uji  normalitas bertujuan  untuk  mengetahui  bahwa sebaran  data  penelitian  berdistribusi normal atau tidak.
Setelah persyaratan normalitas dan homogenitas  dipenuhi,  maka  dilakukan uji  analisis  variansi  (anava)  satu  jalan. Didalam  analisis  variansi  ini  dihitung variansi  gabungan  dari  variansi-variansi kelompok. Anava yang digunakan dalam perhitungan  ini  adalah  anava  satu  jalan dengan sel sama. Anava satu jalan dengan sel  sama  adalah  untuk  melihat  efek variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat dengan  membandingkan  rerata  beberapa populasi. Setelah diketahui bahwa perlakuan-perlakuan  yang  diteliti  tidak memberikan efek yang sama, maka untuk
mengetahui  manakah  dari  perlakuan- perlakuan  itu  yang  secara  signifikan berbeda dengan yang lain perlu dilakukan uji  pasca  anava  yang  disebut  uji komparasi ganda yaitu dengan menggunakan
metode
scheffe’
(Budiyono, 2016).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Instrumen  penelitian  diuji  coba terlebih dahulu sebelum digunakan untuk mengambil data hasil belajar. Berdasarkan hasil perhitungan uji validitas menggunakan koefisien korelasi biserial, diperoleh r tabel untuk signifikansi  =  0.05  dan  N  =  32  adalah 0.349,  dimana  sebanyak  32  butir  soal melebihi r tabel yang artinya valid, yaitu nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 27, 29, 30, 31, 32, 38 dan 40, serta 8  butir  soal  tidak  valid  yaitu  nomor  26, 33, 34, 35, 36, 37, 38 dan 39. Dari 32 butir soal yang valid tersebut diambil 30 butir soal  untuk  digunakan  sebagai  instrumen penelitian. Butir soal yang tidak digunakan  adalah  butir  soal  yang memiliki  nilai  validitas  terkecil  yaitu butir soal nomor 31 dan 40.
Dalam penelitian ini, instrumen tes yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil belajar matematika siswa adalah instrumen  tes  yang  memiliki  koefisien reliabilitas lebih dari 0.70. Butir soal yang digunakan  dalam  uji  reliabilitas  adalah butir  soal  yang  valid  sebanyak  30  butir soal.  Berdasarkan  hasil  perhitungan terhadap  soal  tes  hasil  belajar  diperoleh koefisien  reliabilitas  sebesar  0.957.  Hal ini menunjukan bahwa instrumen tes hasil belajar tersebut reliabel.
Data hasil penelitian yang dideskripsikan  adalah  data  hasil  belajar matematika yang diperoleh siswa setelah tes  dilaksanakan  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Untuk  melihat  hasil belajar siswa maka setelah pokok bahasan
berakhir  diadakan  tes  pada  kelas eksperimen  I,  kelas  eksperimen  II,  dan kelas eksperimen III yang masing-masing kelas  berjumlah  36  orang  siswa.  Setelah dilakukan tes maka diperoleh data tentang hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  sebagaimana  disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Statistik Hasil Tes Siswa Kelas TSTS NHT Konv N 36 36 36 Rata-rata 83.148  74.907  67.222 S 12.030  11.198  14.220 S 2 144.73  125.39  202.22 X maks 96.67 90 93.33 X min 60 50 40 Uji  normalitas  dilakukan  dengan metode Lilliefors dengan taraf signifikansi α = 0.05. Uji normalitas data
ini dilakukan sebanyak 3 kali  yaitu pada (1)  Kelompok  siswa  yang  menggunakan
model pembelajaran TSTS, (2) Kelompok  siswa  yang  menggunakan model pembelajaran NHT, (3) Kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran langsung. Rangkuman hasil uji  normalitas  data  yang  diperoleh disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Kelas TSTS NHT Konv N 36 36 36 L obs 0.131 0.119 0.106 L tabel 0.148 0.148 0.148 Kep. Uji H 0 diterima H 0 diterima H 0 diterima
Kesmp.  Normal  normal  normal
Uji  homogenitas  data  dilakukan untuk  mengetahui  kesamaan  varians setiap  kelompok  data.  Uji  homogenitas data  dilakukan  sebanyak  satu  kali,  yaitu dengan  membandingkan  variansi  pada
kelompok  eksperimen  I,  kelompok eksperimen  II,  dan  kelompok  kontrol terhadap data tes hasil belajar matematika siswa.  Pengujian  ini  menggunakan  uji Bartlett dengan taraf signifikansi α = 0.05 memberikan  hasil  χ2obs  =  2.068 sedangkan DK = {χ2|χ2> 〖 χ2 〗 (0.05;2)
=  5.991}.  Karena  χ2obs ∉ DK,  hal  ini berarti  H0  diterima,  sehingga  ketiga populasi mempunyai variansi yang sama atau dengan kata lain kelas eksperimen I, eksperimen II, dan kelas kontrol mempunyai varians yang homogen.
Pada  penelitian  ini  pengujian hipotesis  menggunakan  analisi  variansi (anava)  satu  jalan  dengan  sel  sama.  Uji hipotesis dengan anava satu jalan dengan sel sama ini dilakukan setelah dipenuhinya  persyaratan  normalitas  dan homogenitas  data.  Rangkuman  hasil perhitungan untuk uji ini disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Anava Satu Jalan
Sumber  Perlakuan Galat Total JK 4567.295 16531.7  21099.02 Dk 2 105 107 RK 2283.65 157.45 - F obs 14.505 - -
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh hasi  Fobs  =  14.504  sedangkan  F (0.05;2;105)  =  3.105;  DK={F|F>3.105}, maka  Fobs  =  14.504 ∈ DK  artinya  H0 ditolak,  sehingga  tidak  benar  bahwa ketiga  model  pembelajaran  memberikan efek  yang  sama.  Berdasarkan  hasil tersebut,  perlu  dilakukan  uji  komparasi ganda dengan uji Scheffe’ . Dari hasil uji komparasi ganda diperoleh hasil F (1-2) = 7.703,  F  (1-3)  =  28.767  dan  F(2-3)  = 6.698,  sedangkan  DK  =  {F|F  >  (2) (F(0.05;2.105)) } = {F|F > (2)(3.105)} = {F|F  >  6.21}.  H  (0(1-2))  ditolak,  hal  ini menunjukan  terdapat  perbedaan  hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  model
pembelajaran  TSTS  dengan  siswa  yang menggunakan model pembelajaran NHT. Sehingga  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan model pembelajaran TSTS
lebih baik daripada siswa yang menggunakan model pembelajaran NHT. H  (0  (1-3))  ditolak,  hal  ini  menunjukan terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran TSTS  dengan  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  langsung.  Sehingga hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  TSTS  lebih  baik daripada siswa yang menggunakan model pembelajaran  langsung.  H  (0  (2-3)) ditolak,  hal  ini  menunjukan  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan model pembelajaran NHT dengan  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  langsung.  Sehingga  hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  NHT  lebih  baik  daripada siswa yang menggunakan model pembelajaran langsung.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa (1) Penerapan model pembelajaran TSTS ini  memberikan  hasil  belajar  yang  lebih baik  daripada  menggunakan  model pembelajaran NHT dan model pembelajaran konvensional. (2) Penerapan  model  pembelajaran  NHT memberikan hasil belajar yang lebih baik daripada menggunakan
model pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiyono.  (2016). Statistika  Untuk
Penelitian . Surakarta: UNS Press.
Hasanah, N., Caswita, C., & Bharata, H. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis
Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Unila , 2 (2).
Herawati.  (2015).  Penerapan  Model Pembelajaran Two Stay Two Stray Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Keliling dan  Luas  Lingkaran  Di  Kelas  VI
SD Negeri 53 Banda  Aceh. Jurnal Peluang , 3 (2), 95-105.
Iswadi.  (2017). Metodologi  Penelitian .
Banda Aceh: Natural Aceh.
Kusuma, A. P., & Maskuroh. (2018). The Differences of Mathematics Learning Outcomes Between Think Pair  Share  (TPS)  and  Number
Heads Together (NHT). Jurnal Al- Jabar. Vol. 9, No.1, Hal 19-24.
Kusuma, A. P., & Ayunitis Khoirunnisa. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make  a  Match  dan  Team  Games Tournament terhadap Hasil Belajar Numerical. Jurnal Matematika dan
Pendidikan Matematika Vol. 2, No.
1, 2018, Hal 1 –14.
Kusuma, A. P., & Susanty, I. Eksperimentasi Model Pembelajaran  NHT  Dan  Snowball Throwing  Pada  Materi  Bangun Ruang  Sisi  Datar  Kelas  VIII  Smp Al-Nur Cibinong. Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA , 10 (1), 52-62. (Tidak Lengkap, tidak ada tahun)
Kusumaningrum,  R.,  Budiyono,  B.,  & Subanti, S. (2015). Eksperimentasi Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS), Numbered Heads Together (NHT), Dan  Think  Pair  Share  (TPS)  Pada Materi  Lingkaran  Ditinjau  Dari
Kreativitas  Belajar  Matematika Siswa  SMP  Negeri  Di  Kabupaten Sukoharjo. Jurnal  Pembelajaran
Matematika , 3 (7).
Kasmadi,  &  Nia  Siti  Sunariah.  (2014). Panduan Modern Penelitian. Kuantitatif. Bandung: Alfabet. Lie,  Anita.  (2014). Mempraktikkan Cooperative  Learning  Di  Ruang- Ruang Kelas. Jakarta: Grasindo.
Lapohea, A. Z. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada Materi Logika Matematika. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako , 1 (2).
Mayasari,  D.  (2013).  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Two Stay
Two  Stray  Untuk  Meningkatkan
Komunikasi  Matematis  Tertulis Siswa  Kelas  XI  IPA  5  SMAN  1 Purwosari  Pasuruan.  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif Two  Stay  Two  Stray  Untuk Meningkatkan Komunikasi Matematis Tertulis Siswa Kelas XI IPA 5 SMAN 1 Purwosari
Pasuruan/Dian Mayasari. Mulyatiningsih, Endang. (2013). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Bandung: Alfabet. Rahmawati, N. K. (2014). Eksperimentasi Model Pembelajaran TTW dan NHT Pada Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar Ditinjau Dari Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa.
Jurnal  Elektronik  Pembelajaran
Matematika .  Vol.  2  No.  10:  1042- 1055.
Rahmawati,  N.  K.  (2017).  Implementasi
Teams  Games  Tournaments  dan Number  Head  Together  ditinjau dari Kemampuan Penalaran Matematis Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 8, No. 2, 2017, Hal 121 –134. Riski  Nugroho,  D.  I.  A.  N.  (2013). Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Team  Games Tournament (TGT) Terhadap Motivasi Siswa Mengikuti Pembelajaran Bolavoli Di Kelas X Sman 1 Panggul Kabupaten Trenggalek. Jurnal Pendidikan Olahraga dan Kesehatan, 1(1). Rusmawati, P. E., Candiasa, I. M., Kom, M. I., Kirna, I. M., & Si, M. (2001). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  TGT  terhadap  Prestasi Belajar  Matematika  Ditinjau  dari Motivasi  Berprestasi  Siswa  Kelas
VIII  SMP  Negeri  2  Semarapura Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Teknologi Pembelajaran Indonesia, 3.
Shoimin,  Aris.  (2014). 68  Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Septiana, M., Mashuri, M., & Agoestanto, A. (2012). Keefektifan Model TGT Berbantuan CD Pembelajaran  Rekreatif  terhadap Motivasi  dan  Hasil  Belajar.  Unnes
Journal of Mathematics Education , 1(2).
Supriatin, S., Caswita, C., & Asnawati, R. (2015). Efektivitas Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe TTG Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Unila, 3(5). Sugiyono.  (2009). Metode  Peneliitan Bisnis , Alfabeta: Bandung.