## PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS INKUIRI TERBIMBING PADA POKOK BAHASAN KALOR UNTUK SMA/MA KELAS X
Winarni 1 , Suparmi 2 dan Sarwanto 3
1 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sayawinarni@ymail.com
2 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suparmi@yahoo.com
3 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sar1to@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui kualitas modul berbasis inkuiri terbimbing pada pokok bahasan kalor;  (2)  mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan  prestasi belajar  siswa  setelah  belajar  menggunakan  modul  yang dikembangkan. Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian dan pengembangan yang diawali dengan penelitian pendahuluan untuk mengembangkan modul berbasis inkuiri terbimbing pada pokok bahasan kalor untuk SMA/MA kelas X. Sampel pengembangan meliputi sampel validasi draf awal modul sejumlah 5 orang, sampel uji coba terbatas sejumlah  10  orang,  dan  sampel  uji  coba  besar  sejumlah  26  orang.  Penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan melalui tahap pendefinisian, perancangan, pengembangan, dan penyebaran. Instrumen yang digunakan adalah lembar validasi  modul,  silabus,  RPP,  soal  hasil  belajar,  dan  angket  respon  terhadap  modul  yang  dikembangkan.  Kualitas modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  pokok  bahasan  kalor  ditentukan  dengan  cara  memvalidasi  draf  awal modul  oleh  dua  orang  ahli  dan  tiga  orang  guru  fisika.  Data  yang  diperoleh  berupa  skor,  kemudian  diubah menjadi  data  kualitatif dengan  skala  empat. Peningkatan  prestasi  belajar  siswa  ditentukan  dengan membandingkan  rerata  nilai  pretes  dan  postes  pada  kelas  uji  coba  besar.  Hasil  pretes  dan  postes  dianalisis dengan  uji  dua  sampel  berhubungan  menggunakan  program  statistik  SPSS  18. Kesimpulan  penelitian  ini adalah: (1) kualitas modul yang dikembangkan termasuk dalam kategori “sangat baik” dilihat dari komponen materi, bahasa  dan  gambar,  penyajian, dan  kegrafisan berdasarkan validator dari ahli dan  teman  sejawat; (2) modul  yang  dikembangkan,  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Rata-rata  nilai  siswa  sesudah menggunakan modul lebih tinggi daripada rata-rata nilai siswa sebelum menggunakan modul.
Kata kunci:penelitian pengembangan, modul, fisika, inkuiri terbimbing, kalor

## Pendahuluan
Pembelajaran IPA  khususnya  fisika  yang dilakukan di suatu satuan pendidikan diharapkan dapat mewujudkan tujuan pendidikan  nasional  Indonesia.  Berdasarkan data  dari  komisi  nasional  perlindungan  anak jumlah kasus tawuran antarpelajar di Indonesia pada  semester  pertama  tahun  2012  meningkat dibandingkan  dengan  kurun  yang  sama  tahun 2011 . Data Indonesian  Corruption  Watch (ICW)  menunjukkan  bahwa  terjadi  korupsi
hampir di semua kalangan. Terjadinya tawuran antarpelajar dan  korupsi  hampir  di  semua kalangan merupakan bentuk penyimpangan dari undang-undang  tersebut.  Hal  ini  bukti  bahwa pendidikan  IPA  belum  berhasil  mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
Permasalahan  yang  terjadi  bukan  hanya dari  segi  sikap  saja.  Hasil Trends  in Mathematics and Science Study (TIMSS) tahun 2011 untuk  bidang  sains,  Indonesia  berada  di urutan  ke-40  dari  42  negara dengan  skor  406. Hal  ini  menunjukkan  pencapaian  prestasi
belajar  siswa  Indonesia  di  bidang  sains  berada pada posisi rendah.
Hasil  ujian  nasional  dari  tahun  pelajaran 2008/2009  sampai  dengan  tahun  pelajaran 2011/2012  mata  pelajaran  fisika  di  SMA  N  1 Slogohimo  mengalami  penurunan.  Hasil  UN tersebut,  hanya  sekali  mengalami  kenaikan yaitu  dari  tahun  pelajaran  2009/2010  ke  tahun pelajaran  2010/2011.  Hasil  nilai  UN  tahun 2011/2012  adalah  5,90.  Hal  ini  menunjukkan hasil  belajar  siswa  masih  rendah.  Kualitas pembelajaran  yang  rendah  menjadi  salah  satu penyebab prestasi belajar siswa rendah.
Prestasi  belajar  fisika  siswa  dipengaruhi oleh  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Motivasi  merupakan  faktor  internal  yang mempengaruhi  prestasi  belajar.  Kondisi  yang terjadi di SMA N 1 Slogohimo motivasi belajar fisika  siswa  rendah.  Data  angket  pengungkap kebutuhan siswa menunjukkan 24 dari 30 siswa SMA  N  1  Slogohimo  tidak  antusias  mengikuti pembelajaran.  Motivasi  belajar  fisika  yang rendah dapat mengakibatkan hasil belajar fisika rendah. Hamdani (2011) mengemukakan bahwa “Persoalan  mengenai  motivasi  belajar  adalah bagaimana  cara  mengatur  agar  motivasi  dapat ditingkatkan”.  Motivasi  dapat  ditingkatkan dengan menggunakan bahan ajar yang menarik bagi siswa dalam pembelajaran. Macam-macam bahan  ajar  misalnya bahan  ajar  cetak,  bahan ajar  audio,  bahan  ajar  audiovisual,  bahan  ajar video,  bahan  ajar  interaktif,  dan  bahan  ajar komputer.  Penggunaan  bahan  ajar  disesuaikan dengan  faktor  pendukung  lain  yang tersedia  di sekolah.
Modul  adalah salah satu  bahan ajar  cetak. Prastowo (2012) mengemukakan bahwa  modul yang  dibangun  secara  inovatif  dan  kreatif mampu  membuat  siswa  termotivasi  untuk belajar.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Endah Dwi Yunianti (2012) merekomendasikan bahwa untuk meningkatkan motivasi belajar siswa dan mempermudah  pemahaman  konsep  dapat menggunakan modul dalam pembelajaran. Data hasil  angket  pengungkap  kebutuhan  guru  dan siswa  menunjukkan  belum  ada  modul  yang tersedia di SMA N 1 Slogohimo.
Faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar  siswa  adalah  alat-alat  pelajaran,  cara penyajian materi, hubungan guru dengan siswa,
dan  kurikulum.  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  menuntut  guru  menyusun perangkat  pembelajaran  (silabus  dan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)).  Perangkat pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru mencerminkan  cara  penyajian  materi  dan  ada tidaknya  hubungan  (interaksi)  antara  guru dengan siswa. Penyusunan perangkat pembelajaran  disesuaikan  dengan  prinsip- prinsip  belajar,  agar  penyajian  materi  dan interaksi  guru  dengan  siswa  dapat  tercipta dengan baik.
Prinsip-prinsip belajar meliputi 1)
partisipasi aktif dari siswa, 2) mendorong siswa untuk  melakukan eksplorasi dan discovery (penemuan),  3)  adanya  interaksi  antara  siswa dengan  lingkungan,  4)  tersedianya  sarana penunjang  pembelajaran  yang  cukup,  5) struktur  materi pelajaran  yang menyeluruh dan sederhana,  dan  6)  adanya  pengulangan  dalam proses  belajar  (Slameto  2010).  Hal  lain  yang perlu  mendapat  perhatian  dalam  membuat perangkat pembelajaran adalah tingkat intelegensi siswa.
Perkembangan  intelgensi  anak  usia  SMA termasuk  dalam  tahap  operasional  formal. Karakteristik  yang  menonjol  dalam  tahap  ini, adalah:  1)  individu  dapat  mencapai  logika  rasio serta  dapat  menggunakan  abstraksi,  2)  individu mulai mampu berpikir logis dengan obyek-obyek yang  abstrak,  3)  individu  mulai  mampu memecahkan  persoalan-persoalan,  4)  individu mulai  mampu  membuat  prakiraan  dimasa  depan, 5)  individu  mulai  mampu  mengintrospeksi  diri sendiri  sehingga  kesadaran  diri  sendiri  dapat berkembang  dengan  baik,  6)  individu  mulai mampu  membayangkan  peranan-peranan  yang akan  diperankan  sebagai  orang  dewasa,  dan  7) individu  mulai  mampu  untuk  menyadari, mempertahankan  kepentingan  masyarakat  di lingkungannya, dan kepentingan seseorang dalam masyarakat tersebut.
Kondisi  yang  terjadi  di  SMA  N  1 Slogohimo,  data  observasi  keadaan  sekolah menunjukkan  walaupun  penyusunan  RPP disesuaikan  dengan  prinsip-prinsip  belajar  dan perkembangan  intelegensi siswa,  namun dalam pelaksanaan  sering  menyimpang  dari  RPP. Penerapan  modul  dalam  pembelajaran  dapat menjembatani  kesesuaian  antara  RPP  dan
pelaksanaan penbelajaran.  Namun,  selama  ini khususnya  di  SMA  N  1  Slogohimo  belum tersedia modul.
Teori belajar Bruner menyatakan pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  proses pemberitahuan tidak akan menjadi pengetahuan yang  bermakna.  Artinya  pengetahuan  tersebut dapat diingat dalam jangka waktu yang pendek. Pengetahuan  akan  bermakna  jika  pengetahuan ditemukan sendiri  oleh  siswa.  Strategi pembelajaran  inkuiri  dapat  membuat  belajar lebih  bermakna,  karena  dalam  strategi  ini mengkondisikan  siswa  untuk  menemukan sendiri  suatu  konsep,  sehingga  pengetahuan yang diperoleh bertahan untuk waktu yang lama (Sanjaya 2006). Hasil penelitian yang dilakukan Christina  V.  Schwarz  (2006)  menunjukkan bahwa  model  inkuiri  terbimbing  dapat membantu  siswa  dalam  mengembangkan pemahaman  tentang  materi  pelajaran.  Strategi pembelajaran  inkuiri  merupakan  strategi pembelajaran  yang  melalui  tahap perumusan masalah,  perumusan  hipotesis,  pengumpulan data,  pengujian  hipotesis,  dan  penarikan kesimpulan.  Strategi  pembelajaran  inkuiri, memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk  terlibat dalam  semua  kegiatan  dalam  setiap  tahap inkuiri. Asrori (2007) menyatakan, “melibatkan siswa  dalam  suatu  kegiatan  dapat  memberikan pengaruh positif bagi perkembangan kognitifnya”.
Kondisi di SMA N 1 Slogohimo, data hasil observasi  keadaan  sekolah  menunjukkan penerapan  strategi  pembelajaran  inkuiri  jarang dilakukan.  Hal  ini  karena  bahan  ajar  yang digunakan kurang mendukung kegiatan berinkuiri.  Penerapan  modul  berbasis  inkuiri terbimbing dalam pembelajaran dapat menunjang keterlaksanaan pembelajaran berbasis inkuiri. Namun, modul tersebut belum tersedia.
Hamdani  (2011)  mengemukakan  bahwa modul  memiliki  berbagai  manfaat,  bagi  siswa, yaitu: 1)  siswa  memiliki  kesempatan  melatih diri  belajar  secara  mandiri,  2)  belajar  menjadi lebih  menarik  karena  dapat  dipelajari  di  luar kelas  dan  di  luar  jam  pelajaran,  3) berkesempatan  mengekspresikan  cara-cara belajar  yang  sesuai  dengan  kemampuan  dan minat siswa,  4)  mampu  membelajarkan  diri
sendiri,  5)  mengembangkan  kemampuan siswa dalam berinteraksi langsung dengan lingkungan dan sumber belajar lainnya, dan 6) membangun komunikasi yang efektif antara guru dan siswa karena pembelajaran tidak harus berjalan secara tatap muka.
Data persentase  penguasaan  materi  fisika ujian  nasional  tahun  pelajaran  2009/2010 menunjukkan,  materi  kalor  menduduki  urutan nomor 3 materi tersulit di SMA N 1 Slogohimo. Hasil  angket  pengungkap  kebutuhan  siswa, menunjukkan  bahwa  materi  kalor  merupakan materi  yang  sulit  bagi  siswa.  Kesulitan  materi kalor  untuk  dipahami,  menyebabkan  hasil belajar rendah pada konsep kalor. Hasil belajar siswa  yang  rendah  dapat  diatasi  dengan penerapan  pembelajaran  menggunakan  modul berbasis inkuiri terbimbing. Hal ini dikemukakan oleh Chung suk cho, et al (2000) bahwa  dengan  modul  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Namun, hasil angket pengungkap kebutuhan menunjukkan  bahwa  di  SMA  N  1  Slogohimo belum ada modul berbasis inkuiri terbimbing.
Konsep  yang  dibahas  menggunakan strategi  pembelajaran  inkuiri  akan  efektif  jika materi bukan berbentuk fakta, tetapi merupakan kesimpulan  yang  perlu  dibuktikan.  Konsep kalor  merupakan  konsep  yang  banyak memerlukan  pembuktian,  sehingga  strategi pembelajaran  inkuiri,  efektif diterapkan  dalam konsep  kalor.  Penelitian  Zacharias  (2008) memberi  kesimpulan  bahwa  penggunaan laboratorium  riil  dengan  metode  inkuiri terbimbing  efektif  meningkatkan  pemahaman konsep suhu dan kalor.
Berdasarkan uraian tersebut maka dikembangkan modul berbasis inkuiri
terbimbing melalui penelitian dan pengembangan,  sehingga  menghasilkan  modul yang  berkualitas  dan  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  dalam  pokok  bahasan kalor.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk:  (1) mengetahui  kualitas modul  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  pokok  bahasan  kalor;  (2) mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan  prestasi belajar siswa setelah belajar menggunakan modul yang dikembangkan.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah research  and development yang bertujuan
untuk mengembangkan  modul  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  pokok  bahasan  kalor. Penelitian dan pengembangan ini menggunakan model  4-D  (four-D  model)  yang  dikemukakan oleh  Thiagarajan  (1974)  atau  sering  disebut model 4-P (pendefinisian, perancangan, pengembangan,  dan  penyebaran).  Langkah- langkah  pengembangan  modul  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  pokok  bahasan  kalor,  dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Tahap Pendefinisian Tahap  ini diawali  dengan  penelitian pendahuluan  dengan  melakukan  observasi keadaan  sekolah  dan  menganalisis  kebutuhan guru  dan  siswa.  Observasi  keadaan  sekolah dilakukan  dengan  lembar  observasi  terhadap kelengkapan  sarana  dan  prasarana  sekolah, kondisi  siswa,  dan  pelaksanaan  pembelajaran. Analisis kebutuhan dilakukan dengan memberikan angket kepada siswa kelas XI. IPA SMA N  1  Slogohimo  dan  guru  fisika  SMA, untuk mengetahui kebutuhan siswa dan guru.
Studi pustaka dari literatur, hasil penelitian pendahuluan, dan penelitian relevan yang telah dilakukan  sebelumnya,  digunakan  untuk menentukan  solusi  yang dapat  mengatasi permasalahan  yang  terjadi  di  SMA  N  1 Slogohimo.  Pengembangan  bahan  ajar  berupa modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  dipilih, karena sesuai dengan kondisi yang ada di SMA N 1 Slogohimo.
Analisis  kurikulum  dilakukan untuk menentukan standar kompetensi yang dikembangkan, dengan dilanjutkan penyusunan silabus  dan  tujuan  penyusunan  modul. Tujuan penyususnan modul dibuat dengan memperhatikan indikator yang ada di silabus. 2. Tahap perancangan
Draf  awal  modul  disusun  berdasarkan analisis  kurikulum,  karakteristik  siswa,  dan tujuan  penyusunan  modul,  dengan  tetap memperhatikan prinsip-prinsip belajar. Penyajian  materi  dalam  modul  mengikuti langkah-langkah  inkuiri  yaitu  perumusan masalah,  perumusan  hipotesis,  pengumpulan data,  pengujian  hipotesis,  dan  perumusan
kesimpulan. Modul dilengkapi  dengan gambar, contoh,  grafik,  dan  tabel  yang  mendukung  isi materi.  Modul  disusun menggunakan  bahasa yang mudah dan sederhana.
3. Tahap Pengembangan a. Validasi Draf awal modul divalidasi oleh 2 validator ahli  dan  3  validator  teman  sejawat untuk mengetahui  kualitas  modul.  Draf  awal  modul direvisi  berdasarkan  saran  dari  para  validator, dan menghasilkan draf modul I.
b. Uji coba kecil Draf modul I diujicobakan kepada 10 siswa kelas X.3  SMA N 1 Slogohimo tahun pelajaran 2012/2013.  Draf  awal  modul  diberikan  kepada siswa  selama satu  minggu  untuk dipelajari dan dilakukan  satu  kali  tatap  muka  di  dalam  kelas untuk  mengetahui  hambatan-hambatan  dalam melakukan  kegiatan  praktikum.  Siswa  diberi angket  respon  siswa terhadap  modul  tentang kemudahan  materi  modul  untuk  dipahami, kemampuan  modul  membangkitkan  motivasi, kemampuan  modul  untuk  belajar  mandiri, kefektifan  menggunakan  kalimat,  kebakuan ejaan, keterbacaan jenis  huruf yang digunakan, kejelasan  petunjuk  praktikum,  kemampuan gambar  untuk  membantu  memahami  materi, kemudahan memahami gambar, dan kemenarikan  tampilan  modul.  Draf  modul  I direvisi  berdasarkan  saran  siswa  pada  ujicoba kecil dan dihasilkan draf modul II.
c. Uji coba besar Draf  modul  II  diujicobakan  kepada  26 siswa  kelas  X.6  SMA  N  1  Slogohimo  tahun pelajaran 2012/2013 untuk mengetahui peningkatan  prestasi  belajar  siswa  setelah pembelajaran  menggunakan  modul.  Siswa dilakukan  pretes  sebelum  diberi  modul  dan postes setelah diberi modul. Siswa diberi angket respon  siswa  terhadap  modul  sama  seperti angket  yang  diberikan  kepada  siswa  ketika  uji coba  kecil.  Hasil  kegiatan  uji  coba  besar dianalisis,  kemudian  dilakukan  revisi  terhadap draf modul II dan menghasilkan produk berupa modul  berbasis inkuiri  terbimbing  pada  pokok bahasan kalor.
4. Tahap Penyebaran
Produk  berupa  modul  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  pokok  bahasan  kalor disebarkan  kepada  guru  fisika  di  Kabupaten
Wonogiri. Produk hasil pengembangan disebarkan  kepada  guru  fisika  yang  mengajar kelas  X  di  SMA  N  1  Slogohimo,  SMA  N  1 Purwantoro,  SMA  N  1  Jatisrono,  SMA  N  3 Wonogiri, dan SMA N 2 Wonogiri. Guru diberi angket  respon  guru  terhadap  modul  berbasis inkuiri terbimbing pada pokok bahasan kalor.
Instrumen pengumpulan data pada penelitian dan pengembangan ini adalah angket dan  tes  prestasi  belajar.  Angket  digunakan untuk mengukur kualitas modul berbasis inkuiri terbimbing  pada  pokok  bahasan  kalor  yang dikembangkan,  sedangkan  tes  prestasi  belajar untuk  mengukur peningkatan  prestasi  belajar siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  dalam pembelajaran.
Teknik  analisis  data  untuk  mengukur kualitas modul berbasis inkuiri terbimbing pada pokok bahasan kalor, adalah dengan mengubah data  yang  berupa  skor  diubah  menjadi  data kualitatif (interval) dengan skala empat. Acuan pengubahan  skor menjadi skala empat tersebut disajikan  pada  Tabel  1. Persentase  skor ditentukan dengan
persamaan
. P s merupakan persentase skor, S merupakan skor yang diperoleh, dan N merupakan jumlah skor maksimum.
Tabel 1: Kriteria Nilai Persentase Skor Total Skor Masing- Masing Komponen Persentase  Skor (P s )
Kategori 76 % ≤P s ≤ 100% Sangat baik 51 % ≤P s ≤ 75% Baik 26 % ≤P s ≤ 50% Tidak baik 0 % ≤P s ≤ 25% Sangat tidak baik
Analisis  data  hasil  tes  yang  digunakan adalah peningkatan prestasi belajar penguasaan konsep  kalor  yang  diukur  melalui  pretes  dan postes.  Data  hasil pretes dan postes ,  diuji normalitas,  homogenitas,  dan  uji  dua  sampel berhubungan  ( paired  samples  t  test ) dengan menggunakan  program  statistik  SPSS  18.  Uji dua  sampel  berhubungan digunakan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  rata-rata antara dua kelompok sampel yang berpasangan (berhubungan).  Modul  dapat  meningkatkan pestasi  belajar jika  rata-rata postes lebih  tinggi daripada rata-rata pretes.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Deskripsi Data
a. Kualitas modul
Persentase  skor  komponen  materi,  bahasa dan  gambar,  penyajian,  dan  kegrafisan  hasil validasi  modul  oleh  validator  disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2: Hasil Validasi Modul oleh Validator Komponen Persentase Materi 88% Bahasa dan Gambar 78,6% Penyajian 86,3% Kegrafisan 78%
b. Peningkatan prestasi belajar Rata-rata  prestasi  belajar  siswa  sebelum menggunakan  modul  (pretes)  dan  sesudah belajar  menggunakan  modul  (postes)  berbasis inkuiri  terbimbing  pada  pokok  bahasan  kalor disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3: Rata-rata pretes dan postes Nilai Jumlah Siswa Mean pretes 26 41,35 Postes 26 72,69

## c. Respon Siswa dan Guru
Respon  siswa  dan  guru  terhadap  modul berbasis inkuiri terbimbing hasil pengembangan Disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4: Persentase Skor Respon Siswa pada Uji Coba Kecil (Ps I), Respon Siswa pada Uji Coba Besar (Ps II), dan Respon Guru (Ps III) Terhadap Modul
Aspek ke Ps I Ps II Ps III 1 93% 79% 90% 2 93% 78% 95% 3 75% 75% 75% 4 90% 77% 90% 5 70% 77% 85% 6 88% 84% 100% 7 83% 78% 95% 8 83% 89% 90% 9 85% 92% 95% 10 88% 72% 85%
Aspek-aspek  respon  siswa  dan  guru  terhadap modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  pokok bahasan  kalor  adalah  1) kemudahan  materi dalam  modul  untuk  dipahami,  2)  kemampuan
modul dalam membangkitkan motivasi belajar, 3)  kemampuan  modul  untuk  belajar  mandiri (tanpa  kehadiran  guru),  4)  keefektifan penggunaan  kalimat,  5)  kebakuan  ejaan,  6) keterbacaan  jenis  huruf  yang  digunakan,  7) kejelasan  petunjuk  kegiatan,  8) gambar membantu  pemahaman  materi,  9)  kemudahan untuk memahami gambar, dan 10) kemenarikan tampilan modul.
Hasil  Persentase skor  total  seluruh  aspek respon  terhadap  modul  berbasis  inkuiri terbimbing pada pokok bahasan kalor disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5: Hasil  Respon Terhadap Modul Seluruh ASpek
No Respon Persentase 1 Siswa pada uji coba kecil 84,5% 2 Siswa pada uji coba besar 80,1% 3 Guru pada tahap disseminate 90%

## Pembahasan

## Kualitas Produk
Tabel  2  menunjukkan  kualitas  modul berbasis  inkuiri  terbimbing  termasuk  dalam kategori  “sangat  baik”  berdasarkan  pada komponen  materi,  bahasa  dan  gambar, penyajian,  serta  kegrafisan. Modul  berbasis inkuiri  terbimbing  pada  pokok  bahasan  kalor, dinyatakan  layak  digunakan  setelah  direvisi berdasarkan  saran  dari  para  validator.  Revisi draf  awal  modul  tersebut  menghasilkan  draf modul I.
Perbaikan  modul  berdasarkan  saran  teman sejawat adalah pertama perbaikan pada gambar. Gambar gunung es dan  konstruksi sambungan jembatan yang  semula  gambar  tidak  berwarna diganti  dengan  gambar  berwarna.  Hal  ini bertujuan agar pembaca lebih mudah memahami informasi yang disampaikan melalui gambar.  Prastowo  (2012)  menyatakan  bahwa gambar  dapat  memperjelas  informasi  yang disampaikan.  Perbaikan  ke  dua  adalah  dalam pencetakan modul. Modul yang semula dicetak tidak bolak-balik, menggunakan kertas HVS 70 gram,  diperbaiki  dengan  mencetak  modul secara bolak-balik menggunakan kertas HVS 80 gram.  Hal  ini  dilakukan  agar  modul  tidak terlalu  tebal. Perbaikan  ke  tiga  dilakukan  pada penggantian  jenis  huruf  dari times  new  roman menjadi comic sans ms , serta pada halaman iv,
v, dan  vi  tulisan  diperbesar.  Hal  ini  bertujuan agar  huruf  lebih  mudah  dibaca.  Prastowo (2012) mengemukakan, “hendaknya bahan ajar cetak  menggunakan  huruf  yang  tidak  terlalu kecil dan mudah dibaca”.
Perbaikan  modul  berdasarkan  saran  dari ahli materi adalah pertama dilakukan pada peta kedudukan modul. Peta kedudukan modul pada materi kalor dilengkapi dengan sub materi yang akan  dibahas.  Hal  ini  bertujuan  agar  pembaca mengetahui  semua  materi  yang  akan  dibahas dalam modul. Perbaikan ke dua dilakukan pada penggunaan  kalimat.  Pengulangan  kalimat dalam  penulisan  modul  dapat  membuat pembaca  bingung  dan  tidak  efektif.  Perbaikan penggunaan kalimat dilakukan pada gambar air waduk, kalimat  “Mengapa  udara  panas  begini, air  waduk  dingin,  malam  harinya  kenapa sebaliknya?” diperbaiki  menjadi  “Mengapa udara  panas  begini,  air  waduk  dingin?”, agar lebih efektif. Perbaikan ke tiga yaitu pemberian penjelasan  gambar  grafik  suhu  sebagai  fungsi dari  kalor  yang  diberikan  pada  1  kg  es  pada suhu -40 0 C yang semula tidak ada penjelasannya.  Hal  ini  dilakukan  agar  makna fisis  grafik  tersebut  lebih  jelas.  Perbaikan juga dilakukan  pada  pembahasan  contoh  soal, semula  pembahasan  soal  tidak  diberi  satuan, diperbaiki  dengan  memberikan  satuan  pada pembahasan soal. Hal ini dilakukan agar siswa lebih memahami satuan dari besaran tersebut.
Perbaikan  pertama  oleh  ahli  media  adalah pemberian  sumber  gambar  dibawah  gambar efek  rumah  kaca,  gambar  panel  surya,  dan sumber  tabel.  Hal  ini  dilakukan  agar  sumber pengambilan gambar atau tabel jelas. Purwanto (2007)  menyatakan  bahwa  dalam  pengambilan (mengadopsi)  gambar  atau  ilustrasi  harus disertakan  sumbernya.  Perbaikan  ke  dua dilakukan  terhadap  ukuran  gambar  pada  awal kegiatan belajar. Gambar dibuat agar proposional.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Purwanto  (2007)  bahwa  gambar  yang  baik adalah gambar yang  berukuran tepat. Perbaikan ke  tiga adalah  perbaikan  tulisan  pada  gambar diagram  perubahan  fase  benda dan  gambar grafik  suhu  sebagai  fungsi  dari  kalor  yang diberikan pada 1 kg es pada suhu -40 0 C supaya lebih jelas dan mudah dibaca. Prastowo (2012) menyatakan,  “hendaknya  bahan  ajar  cetak
menggunakan huruf yang tidak terlalu kecil dan menggunakan huruf yang mudah dibaca”.

## Peningkatan Hasil Belajar
Siswa  SMA  N  1  Slogohimo  dengan kemampuan  akademis  dan  motivasi  belajar rendah,  membutuhkan  bahan  ajar  yang  mudah dipahami  dan  dapat  memotivasi    siswa. Motivasi  belajar  dan  bahan  ajar  merupakan faktor yang mempengaruhi prestasi belajar.
Tabel  4 menunjukkan  aspek    kemudahan materi  dalam  modul  untuk  dipahami  dan kemampuan  modul  dalam  membangkitkan motivasi  belajar  termasuk  dalam  kategori “sangat  baik”. Dengan  demikian,  bahan  ajar berupa  modul berbasis inkuiri terbimbing pada pokok  bahasan  kalor  hasil  pengembangan merupakan  bahan  ajar  yang  mudah  dipahami dan dapat meningkatkan motivasi siswa.
Modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada pokok  bahasan  kalor  efektif  diterapkan  dalam pembelajaran jika setelah belajar menggunakan modul  tersebut  hasil  belajar  siswa  meningkat. Peningkatan hasil  belajar  dilihat  dari  rata-rata nilai pretes dan postes. Hasil belajar (pretes dan postes)  diukur  dengan  menggunakan  soal prestasi  belajar  yang sudah  diketahui  validitas, daya beda, tingkat kesukaran, dan reliabilitasnya. Siswa  diberi  pretes  sebelum melakukan  pembelajaran  menggunakan  modul berbasis inkuiri terbimbing pada pokok bahasan kalor.
Penyajian  materi  dalam  modul  sesuai dengan langkah-langkah inkuiri yaitu perumusan  masalah,  perumusan  hipotesis, pengumpulan  data,  pengujian  hipotesis,  dan perumusan  kesimpulan.  Siswa  melakukan kegiatan inkuiri dengan panduan modul. Siswa menemukan  konsep  sendiri,  melalui  kegiatan inkuiri, sehingga konsep tersebut bertahan lebih lama.  Teori  belajar  Bruner  dan  Ausubel menyatakan  bahwa  belajar  bermakna  adalah belajar dengan menemukan konsep sendiri yang menghasilkan  prestasi  belajar  yang  lebih  baik (Dahar  2006).  Hal  serupa  dikemukan  oleh Sanjaya  (2006) bahwa  strategi  pembelajaran inkuiri  dapat  membuat  belajar  lebih  bermakna, karena dalam strategi ini mengkondisikan siswa untuk  menemukan  sendiri  suatu  konsep,
sehingga  pengetahuan  yang  diperoleh  bertahan untuk  waktu  yang  lama.  Hasil  penelitian  yang dilakukan  Christina  V.  Schwarz  (2006) menunjukkan  bahwa  model  inkuiri  terbimbing dapat  membantu  siswa  dalam  mengembangkan pemahaman tentang materi pelajaran.
Tabel 3 menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar  siswa  sesudah  belajar  menggunakan modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  pokok bahasan  kalor  lebih  tinggi  daripada  rata-rata hasil belajar siswa sebelum belajar menggunakan modul berbasis inkuiri terbimbing  pada  pokok  bahasan  kalor.  Hal  ini berarti bahwa modul berbasis inkuiri terbimbing  pada  pokok  bahasan  kalor  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada konsep kalor.

## Respon terhadap modul
Permasalahan yang disajikan dalam modul, mendorong  siswa  untuk  berpikir  tentang penyelesaian  masalah  tersebut.  Hal  ini  terlihat dari  kegiatan  siswa  dalam  mencari  jawaban dalam  pemantapan  materi  pada  modul,  jika siswa  tidak  bisa  menjawab permasalahan  yang disajikan.  Implementasi  modul  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  pokok  bahasan  kalor  dalam pembelajaran, mendukung siswa untuk melakukan  kegiatan  inkuiri.  Siswa  melakukan inkuiri untuk menemukan konsep tentang kalor dengan panduan modul.
Pembelajaran  dengan  modul  berbasis inkuiri  terbimbing,  memberi  ruang  kepada siswa untuk aktif dalam kegiatan  pembelajaran dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  saling  berinteraksi  dengan  siswa  yang lain.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  keaktifan siswa dalam membaca modul, menulis pendapat dalam modul, melakukan kegiatan pengumpulan  data  sesuai  petunjuk  yang  ada dalam modul, dan kerja sama antarsiswa dalam kegiatan pengumpulan data.
Kegiatan  siswa  membaca  modul  untuk menjawab  permasalahan  menunjukkan  bahwa modul  yang  dikembangkan  mendorong  rasa ingin  tahu  siswa.  Modul  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  pokok  bahasan  kalor  dapat memotivasi  siswa  untuk  mengetahui  lebih dalam tentang materi yang akan dibahas. Siswa
tertarik  dan termotivasi untuk membaca  materi dalam  modul.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan kegiatan siswa menandai hal-hal yang dianggap penting  dalam  modul.  Tabel  3 menunjukkan aspek kemampuan modul dalam membangkitkan  motivasi    termasuk  dalam kategori  “sangat  baik” pada  uji  coba  kecil, uji coba besar, dan pada tahap disseminate.
Siswa  membaca  permasalahan  yang disajikan  dalam  modul,  mencatat  jawaban  atas permasalahan  dalam  modul,  mengumpulkan data  melalui  percobaan  berkelompok  mengacu langkah-langkah  kegiatan  dalam  modul dan mencatat  hasil  percobaan dalam  modul, melakukan  analisis  data  untuk  menguji kebenaran hipotesis, dan menuliskan kesimpulan dalam modul. Hal ini menunjukkan bahwa  siswa  melakukan  strategi  pembelajaran inkuiri  dengan  panduan  modul.  Dengan demikian,  modul  berbasis  inkuiri  terbimbing pada  pokok  bahasan  kalor,  mampu  mendorong siswa  untuk  melakukan  inkuiri  dalam mempelajari  konsep  kalor.  Siswa  yang berkemampuan  rendah,  mengalami  kesulitan dalam  merumuskan  hipotesis.  Siswa  membaca modul  (bagian  pemantapan  materi)  sebelum melakukan hipotesis.  Berdasarkan  hal  tersebut, sebelum  dilakukan  pembelajaran  inkuiri,  siswa terlebih dahulu diberi handout yang berhubungan  dengan  konsep  yang  akan dipelajari.  Sanjaya  (2006)  menyatakan  siswa harus  mengetahui konsep yang akan  dipelajari, sebelum  melakukan  strategi  pembelajaran inkuiri.
Tabel  5 menunjukkan  respon  terhadap modul pada  uji  coba  kecil, uji  coba  besar, dan pada  tahap  disseminate termasuk  dalam kategori  “sangat  baik”. Pengamatan  yang dilakukan  terhadap  modul  yang  digunakan siswa dalam pembelajaran menunjukkan bahwa perlu  penambahan  ruang  kosong  dalam  modul agar  catatan  siswa  dalam  modul  rapi,  serta penambahan  lembar  kosong  untuk  menuliskan hasil  temuan  siswa,  sehingga  langkah  siswa dalam  menemukan  konsep  dapat  lebih terorganisasi. Guru memberikan komentar yang positif  terhadap  produk  yang  dikembangkan berupa  modul berbasis inkuiri terbimbing pada pokok bahasan kalor.
Gambar  dalam  modul  dapat  menarik motivasi belajar dan mempermudah mempelajari  materi.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Purwanto  (2007)  bahwa  salah  satu fungsi gambar dalam penyusunan modul adalah menambah daya tarik dan memotivasi pembaca serta  mempermudah  memahami  pesan  atau informasi.  Pendapat  lain  dikemukakan  oleh Prastowo  (2012)  bahwa  dalam  pembuatan modul,  gambar-gambar  yang  mendukung kejelasan  materi  dapat  menambah  motivasi. Dengan  demikian  dalam  penyusunan  modul pemberian  gambar  yang  menunjang  isi  materi sangat diperlukan.
Penyajian  materi  sederhana  dan  tidak berbelit-belit. Hal ini karena dalam penyusunan modul  menggunakan  bahasa  sederhana  dan kalimat  yang  digunakan  tidak  terlalu  panjang. Hal ini sesuai dengan pendapat Prastowo (2012) bahwa dalam penyusunan modul menggunakan bahasa  yang  mudah  dengan  menggunakan kalimat yang tidak terlalu panjang.
Modul dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam  belajar.  Hal  ini  karena  penyajian  materi melalui tahap-tahap inkuiri terbimbing, sehingga  siswa  secara  langsung  terlibat  dalam pembelajaran.  Siswa  berusaha  sendiri  dengan bimbingan  seorang  guru  untuk  menemukan konsep  melalui  modul  berbasis  inkuiri tebimbing hasil pengembangan. Hal ini relevan dengan penelitian Chung Suk Cho, et al (2000) bahwa  modul  inkuiri  terbimbing dapat membuat siswa aktif dalam kegiatan belajar siswa.
Temuan-temuan
Pada  penelitian  dan pengembangan modul berbasis inkuiri terbimbing pada pokok bahasan kalor, yaitu: 1) modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  pokok bahasan  kalor  yang dikembangkan mendukung terlaksananya  strategi  pembelajaran  inkuiri terbimbing,  2)  modul  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  pokok  bahasan  kalor  yang dikembangkan  mampu  membuat  siswa  aktif terlibat  secara langsung  dalam  proses pembelajaran sampai siswa menemukan konsep sendiri,  3)  modul  berbasis  inkuiri  terbimbing pada  pokok  bahasan  kalor mendorong  rasa ingin  tahu  siswa,  4)  pembelajaran  dengan modul  berbasis  inkuiri  terbimbing,  dapat melatih  siswa  belajar  mandiri  (tanpa  bantuan
guru),  5)  ruangan  kosong  dan  lembar  kosong dalam menyusun modul untuk
mengorganisasikan  hasil  belajar  siswa  dalam setiap  langkah  inkuiri  diperlukan,  agar  hasil temuan siswa terorganisasi dengan baik, dan 6) siswa  yang  mempunyai  kemampuan  rendah kesulitan dalam merumuskan hipotesis.

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pada  penelitian  dan pengembangan  ini,  disimpulkan  bahwa  1) kualitas modul berbasis inkuiri terbimbing pada pokok  bahasan  kalor  yang  dikembangkan termasuk dalam kategori sangat baik dilihat dari komponen  materi,  bahasa  dan  gambar, penyajian, dan kegrafisan berdasarkan validator ahli  dan  teman  sejawat,  2)  modul  berbasis inkuiri  terbimbing  pada  pokok  bahasan  kalor yang  dikembangkan dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa dilihat dari perbandingan rata-rata nilai siswa sebelum dan sesudah menggunakan modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  pokok bahasan  kalor.  Rata-rata  nilai  siswa  sesudah menggunakan modul lebih tinggi daripada rata- rata nilai siswa sebelum menggunakan modul.

## Rekomendasi
Hasil  dari  penelitian  dan  pengembangan ini  merekomendasikan,  1)  hasil  penelitian  dan pengembangan  ini  dapat  digunakan  sebagai acuan  untuk penelitian berikutnya  yang sejenis dengan  materi  yang  berbeda,  2)  pada  tahap penyebaran  modul,  sampel  bukan  hanya  guru pengampu saja tetapi sebaiknya dilakukan juga kepada  siswa  calon  pengguna  modul,  3) pengembangkan  bahan  ajar  khususnya  modul, sebaiknya  dilengkapi  dengan instrument untuk  mengukur  aktivitas  guru  dan  siswa, selama  implementasi  modul  dalam  uji  coba kelas  besar,  4)  sebelum  siswa  melakukan inkuiri,  sebaiknya  siswa  diberi handout yang berisi tentang materi/konsep yang akan dibahas, 5)  sebelum  melakukan  kegiatan  belajar, sebaiknya  siswa  diberi  tes  untuk  mengukur kemampuan  siswa  tentang  materi  prasyarat yang  harus  dikuasai  siswa  sebelum  melakukan kegiatan  belajar,  dan  6)  modul  yang
dikembangkan  sebaiknya  menekankan  pada hasil  belajar  ranah  kognitif,  afekfif,  dan psikomotorik.

## Daftar Pustaka
Asrori, Mohammad. (2007). Psikologi Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima.
Christina  V.  Schwarz  dan  Yovita  N.  Gwekwerere. (2006).  Using  a  Guided  and  Modeling Instructional Framework (EIMA)  to Support  Preservice  K-8  Science  Teaching. Science Education , 91: 158-186.
Chung-Suk Cho, David S. Cottrell, Candace Mazze, dan Sandra Loree Dika. (2000). Developing and Implementating  Guided  Inquiry Module  in  a  Construction  Materials Course .  USA:  American  Society  for Engineering Education.
Dahar,  Wilis.  (2006). Teori-Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga.
Endah Dwi Yunianti, Widha Sunarno, dan Haryono. (2012).  Pembelajaran  kimia  menggunakan inkuiri  terbimbing  dengan  media  E- Learning ditinjau dari Kemampuan pemahaman  Membaca  dan  Kemampuan Berpikir Abstrak. Jurnal Inkuiri , 1 (2): 112- 120.
Hamdani. (2011). Strategi BelajarMengajar .
Bandung: Pustaka Setia.
Prastowo,  Andi.  (2012). Panduan  Kreatif  Membuat Bahan  Ajar  Inovatif. Jogjakarta: DIVA Press.
Purwanto.  (2007). Pengembangan  Modul .  Jakarta: Depdiknas
Sanjaya,  Wina.  (2006). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Thiagarajan, Doroty, dan Melvyn. (1974). Instructional  Development  for  Training Teachers of Exeptional Children . Bloomington: Indiana University.
Zacharias  C.  Zacharia  dan  Constantinos  P. Constantinou.  (2008).  Comparing  the
Influence of Physical and Virtual Manipulatives in the Context of the Physics by  Inquiry  Curriculum:  The  Case  of Undergrauduate Students’ Conceptual
Understanding of heat ang temperature. Am.
J. Phys , 76 (4&5): 425.
Mengetahui, Pembimbing I Pembimbing II
Dra. Suparmi, M.A., Ph.D.     Dr. Sarwanto, M.Si. NIP 195209151976032001        NIP 196909011994031002
Ketua Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana UNS
Dr. Mohammad Masykuri, M.Si.
NIP 19681124 199403 1 001
Mengetahui,
Pembimbing I Pembimbing II Dra. Suparmi, M.A., Ph.D. Dr.Sarwanto, M.Si. NIP 19520915 197603 2 001 NIP 19690901 199403 1 002 Ketua Program StudiPendidikanSains Program Pascasarjana UNS