SITTAH: Journal of Primary Education P-ISSN: 2745-4479 E-ISSN: 2745-4487 Journal Homepage: https://jurnalfaktarbiyah.iainkediri.ac.id/index.php/sittah Journal e-mail: jurnalsittah@iainkediri.ac.id Page : 76-89

## PENGEMBANGAN KOMPETENSI DIGITAL GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SEKOLAH DASAR DALAM KERANGKA KURIKULUM MERDEKA
Maimunatun Habibah, 1*
1 Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Kediri, Indonesia
1 maimunahhasaniy@iainkediri.ac.id
*Correspondance Received: 2022-04-25; Approved: 2022-07-20; Published: 2022-07-25

## ABSTRACT
The  use  of  various  new  technologies  in  the  learning  process  has  strengthened  since  the COVID-19  pandemic.  The  practice  has  two  general  implications,  positive  and  negative. This  paper  seeks  to  reveal  the  efforts  of  Islamic  religious  education  teachers  at  the elementary school level in increasing their digital competence  amid the strengthening of new  technology  in  learning.  This  study  used  descriptive  qualitative  research  methods. This  study  indicates  that  the  development  of  digital  teacher  competencies  takes  place through  two  stages—First,  the  stage  of  strengthening  digital  competence  by  following technical  guidance  on  the  management  and  use  of  ICT  for  elementary  school  (SD, Sekolah Dasar ) teachers, developing it by self-study through the use of YouTube , making products in the form of Google Sites , and using it in the learning process in the classroom. Second, implementing a post-guidance training program for teachers  and students at the school where they work. The study‘s implications are discussed within the framework of an  independent  curriculum.  The practical suggestion of this  study lies  in the  importance of  integrating  technical  guidance,  teacher‘s  independent  learning,  and  collaboration between teachers as the basis for developing teacher competence.
KEYWORDS : Belajar.id Account, Freedom Teaching, Teacher‘s Digital Competency.

## ABSTRAK
Pemanfaatan  ragam  teknologi  baru  dalam  proses  pembelajaran  semakin  menguat  sejak pandemi COVID-19. Praktiknya menghasilkan dua implikasi umum, positif dan  negatif. Tulisan  ini  berupaya  untuk  mengungkap  usaha  guru  pendidikan  agama  Islam  pada jenjang sekolah dasar dalam meningkatkan kompetensi digitalnya di tengah menguatnya pemanfaatan  teknologi  baru  dalam  pembelajaran.  Kajian  ini  menggunakan  metode penelitian  kualitatif  deskriptif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pengembangan kompetensi  digital  guru  berlangsung  melalui  dua  tahapan.  Pertama,  tahap  penguatan kompetensi digital dengan mengikuti bimbingan teknis pengelolaan dan pemanfaatan TIK bagi  guru  Sekolah  Dasar  (SD),  mengembangkannya  dengan  belajar  mandiri  melalui pemanfaatan  youtube,  membuat  produk  berupa Google  Sites ,  dan  menggunakannya dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Kedua,  melaksanakan  program  pengimbasan  pasca bimtek  bagi  para  guru  dan  siswa  di  sekolah  tempat  tugas.  Implikasi  kajiannya didiskusikan  dalam  kerangka  kurikulum  merdeka.  Saran  praktis  kajian  ini  terletak  pada pentingnya  mengintegrasikan  bimbingan  teknis,  pembelajaran  guru  secara  mandiri,  dan kolaborasi antar guru sebagai basis pengembangan kompetensi guru.
KATA KUNCI : Akun belajar.id, Kompetensi Digital Guru, Merdeka Mengajar.

## PENDAHULUAN
Menguatnya penggunaan teknologi baru dalam pendidikan adalah wujud perubahan disruptif  (Liu  et  al.,  2020).  Penggunaan  berbagai  teknologi  baru  dalam  pendidikan  bukan hanya dampak langsung dari kemajuan dan kecepatan munculnya teknologi baru,  tapi juga pandemi COVID-19 (Abshor, 2021). Keduanya adalah faktor penting yang mengakrabkan semua  aktor  pendidikan  dengan  praktik  pembelajaran  dalam  jaringan  dan  berbagai perkembangannya seperti blended learning, flipped learning/classroom , dan sejenisnya. Di mana syarat utama keberlangsungan pembelajarannya adalah ketersediaan teknologi baru, komputer atau gawai dan koneksi internet.  Meski demikian, ketersediaan syarat utama itu tidak  akan  mempunyai  makna  apapun  tanpa  dukungan  kemampuan  literasi  digital  guru untuk mengajar secara daring (Sánchez-Cruzado et al., 2021). Oleh karena itu, guru perlu mengembangkan  kompetensi  digitalnya  dan  mengintegrasikannnya  dalam  pembelajaran. Hal  ini  selaras  dengan  salah  satu  strategi  gerakan  literasi  digital  di  sekolah  tentang penguatan kapasitas fasilitator yang menekakan pelatihan kepala sekolah, guru, pengawas, dan tenaga kependidikan mengenai literasi digital (Penyusun, 2017b, p. 14).
Keberadaan  isu  dan  gerakan  literasi  digital  bukan  sesuatu  yang  sama  sekali  baru. Tapi  merupakan  sesuatu  yang  inheren  dalam  gerakan  literasi  nasional  yang  telah diluncurkan  sejak  tahun  2016.  Di  mana  literasi  digital  terkategori  sebagai  fondasi  literasi selain  lima  jenis  literasi  lainnya  yang  merupakan  bagian  dari  kecakapan  Abad  ke-21 (Kemendikbud,  2019,  p.  8).  Kajian  tentang  literasi  tidak  terbatas  pada enam  jenis  literasi dasar sebagai dasar kecakapan hidup abad 21. Falloon menginformasikan beberapa istilah seperti ―literasi informasi, literasi  komputer, literasi internet, literasi media, literasi multi- modal,  kesemuanya  telah  dikaitkan  dengan  efektifitas  penggunaan  sumber  daya  digital dalam pengajaran dan pembelajaran serta dipromosikan sebagai komponen dari pandangan inklusif  atas  literasi  digital‖  (Falloon,  2020).  Istilah  lainnya  adalah  literasi  religius  yang berlangsung  di  bawah  koordinasi  tim  gerakan  literasi  religius  (Habibah,  2019)  dan keterpaduannya  dengan  model  pembelajaran  lebih  mutakhir  seperti flipped  classroom (Nurpratiwi  et  al.,  2021),  literasi  Islam  terintegrasi  dengan  budaya  kelas  dan  budaya sekolah  (Habibah  &  Wahyuni,  2020),  dan  literasi  digital  keagamaan  pada  masa  pandemi COVID-19  (Muftiroh & Atqia, 2022). Beberapa kajian tersebut menunjukkan ragam lain dari gerakan literasi sekolah berdasarkan konteksnya masing-masing baik sebelum maupun selama  pandemi  COVID-19  yang  mengindikasikan  perlunya  integrasi  teknologi  baru dalam pembelajaran.
Meski  begitu,  tulisan  ini  hanya  akan  memfokuskan  pada  kajian  tentang  literasi digital  di  sekolah.  Secara  umum,  Husna  melaporkan  bahwa  hasil  indeks  ―Kementerian Komunikasi  dan  Informatika  (Kemkominfo)  dan  Katadata  Insight  Center  (KIC)‖  pada tahun  2021  menempatkan  indeks  literasi  digital  Indonesia  berada  dalam  kategori  sedang, 3,49 dengan rentang indeks 0-5 (Husna, 2022). Selanjutnya dalam konteks lebih spesifik di sekolah,  Agustini  et.al  menemukan  beberapa  strategi  kepala  sekolah  untuk meningkatkan profesionalisme  guru  sekolah  dasar  melalui  literasi  digital  secara  efektif,  antara  lain melengkapi fasilitas dan merumuskan target yang mendukung literasi digital, pemanfaatan e-learning ,  mendelegasikan  guru  untuk  mengikuti  bimbingan  teknis,  pelatihan,  seminar, dan  sejenisnya  (Agustini  et  al.,  2020).    Strategi  lain  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  literasi  digital  guru  sekolah  dasar  adalah  pendampingan  pembuatan  bahan ajar  digital  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran online (Kuncahyono  & Kumalasani,  2020).  Secara  lebih  spesifik,  Amrizal  membuktikan  bahwa  peningkatan kompetensi literasi digital guru sekolah dasar pada masa pandemi dapat dilakukan dengan pelaksanaan workshop terfokus tentang penggunaan mesin pencari dan pengelolaan e-mail (Amrizal, 2021).
Selanjutnya, Kholid menemukan bahwa literasi digital guru masih terbilang rendah karena selama pelaksanaan pembelajaran daring mayoritas guru hanya memanfaatkan grup Whatsapp . Padahal perkembangan teknologi baru telah melahirkan beragam platform dan aplikasi  yang  dapat  digunakan  untuk  keperluan  pembelajaran  seperti Google  Classroom, Google Meet, Zoom Meeting , dan sejenisnya (Kholid, 2020). Sulastri menemukan hal yang hampir  mirip.  Temuannya  menginformasikan  bahwa platform yang  paling  dominan digunakan guru selama pembelajaran online yang mencapai persentase sebesar 90% adalah Whatsapp dengan  memanfaatkan  semua  fiturnya,  sedangkan  10%  lainnya  adalah pemanfaatan Zoom Meeting (Sulastri et al., 2020). Padahal kecakapan literasi digital guru mempunyai  hubungan  positif  dengan  kreativitas  mengajarnya,  terutama  pada  proses pembelajaran selama pandemi COVID-19 (Wajdi et al., 2021). Temuan Wajdi et.al sejalan dengan  temuan  Nugraha  et.al  bahwa  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat  dengan memanfaatkan  literasi  digital  dengan  memberikan  panduan  terstruktur  pada  siswa  untuk mencari  dan  mengelola  informasi  mengenai  materi  pelajaran  tertentu  (Nugraha  et  al., 2020).  Aniqoh  et.al  juga  menemukan  hal  serupa  bahwa  kecakapan  literasi  digital  guru berkaitan  dengan  kreativitasnya  dalam  mendesain  model  pembelajaran  berbasis  literasi digital.  Bentuknya  adalah  desain  rencana  pelaksanan  pembelajaran  yang  mengakomodasi pemanfaatan media digital yang menarik (Aniqoh et al., 2021).
Dua  paragraf  sebelumnya  membuktikan  bahwa  riset  tentang  literasi  sekolah, khususnya  mengenai  literasi  digital  telah  banyak  dilakukan  dengan  fokus  dan  konteks berbeda.  Beberapa  fokus  kajian  itu  terdiri  dari  strategi  kepala  sekolah,  pendampingan pembuatan  bahan ajar  digital, workshop terfokus,  pemanfaatan Whatsapp  Group (WAG) , Zoom Meeting, Google Meet, Google Classroom , dan pengembangan model pembelajaran. Semua  itu  mengarah  pada  usaha  untuk  meningkatkan  kompetensi  literasi  digital  guru sehingga  guru menjadi lebih kreatif dan berdampak positif pada hasil belajar siswa. Oleh karena  itu,  tulisan  ini  merupakan  upaya  untuk  mendeskripsikan  tentang  bagaimana pengembangan  kompetensi  digital  guru  PAI  sekolah  dasar  dalam  kerangka  kurikulum merdeka.  Kajian  ini  juga  mengungkap  tentang  pentingnya  kesadaran  guru  PAI.  Dengan kesadaran  itu, maka guru PAI mempunyai tekad dan usaha untuk terus mengembangkan kompetensinya  melalui  pembelajaran  mandiri  dengan  memanfaatkan  berbagai  bentuk sumber belajar online .
Dalam  tulisan  ini,  konsep  kompetensi  digital  dipahami  sebagai  suatu  kompetensi dalam  menggunakan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  untuk  menemukan, memanfaatkan,  membuat,  mengevaluasi,  dan  mengomunikasikan  konten  atau  muatan informasinya  dengan  kecakapan  kognitif  dan  teknis  (Penyusun,  2017a,  p.  4).  Prinsip pengembangannya  terdiri  dari tiga  level yaitu  kompetensi  digital,  penggunaan  digital  dan transformasi  digital.  Indikator  dan  sasaran  literasi  digital  di  sekolah  meliputi  tiga  aspek yaitu berbasis kelas, berbasis budaya sekolah, dan berbasis masyarakat  (Penyusun, 2017b, pp.  10–11).  Dengan  demikian,  kompetensi  digital  yang  dimaksud  dalam  tulisan  ini mengacu  pada  kemampuan  guru  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  dalam  mengembangkan kompetensi  digitalnya  untuk  kepentingan  pembelajaran  dan  mempunyai  keselarasan dengan spirit kurikulum merdeka.

## METODE PENELITIAN
Tulisan  ini  merupakan  hasil  penelitian  kualitatif  deskriptif  yang  mengkaji  tentang pengembangan kompetensi literasi digital guru Pendidikan Agama Islam (PAI) di Sekolah Dasar  Negeri  (SDN)  1  Kedungwaru  Kabupaten  Tulungagung.  Sumber  datanya  berupa hasil interview dengan  seorang  guru  PAI  yang  sudah  memperoleh  sertifikasi  guru  dan beberapa  dokumen  yang  relevan  seperti  dokumentasi  ketika  guru  PAI  mengikuti bimbingan  teknis  (bimtek),  pelaksanaan  kegiatan  pengimbasan  pasca  bimtek,  bahan  ajar digital  berupa Google  Sites ,  hasil  penilaian  pembelajaran,  dan  sejenisya.  Selanjutnya peneliti menganalisis data yang telah diperoleh dengan mengikuti model analisis interaktif
Miles,  dkk  yang  terdiri  dari  tahap  kondensasi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan (Miles et al., 2014, pp. 8–10).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kajian  ini  menemukan  dua  isu  utama  yang  berkaitan  dengan  pengembangan kompetensi digital guru pendidikan agama Islam (GPAI) di sekolah dasar (SD). Pertama, strategi  pengembangan  kompetensi  digital  GPAI  melalui  partisipasi  aktif  dalam  program bimbingan  teknis  (bimtek)  pemanfaatan dan  pengolahan  TIK  bagi  guru  SD.  Kedua,  guru menindaklanjuti  bimtek  dengan  melakukan  pengimbasan  kepada  guru  dan  siswa.  Kedua temuan itu akan penulis diskusikan dalam kerangka kurikulum merdeka.

## Strategi Pengembangan Kompetensi Digital GPAI
Salah  satu  aktivitas  penting  peningkatan  kompetensi  digital  guru  adalah  dengan mengikuti pelatihan, workshop , bimtek terfokus dan sejenisnya. Dalam kajian ini, peneliti menemukan  partisipasi  aktif  guru  PAI  dalam  mengikuti  program  yang  dapat  menunjang kompetensi  digitalnya.  Program  itu  dikemas  dalam  bentuk  bimtek  selama  tiga  hari. Orientasinya  adalah  untuk  mengaktifkan  akun  belajar.id  dan  mempelajari  berbagai  fitur yang  sudah  tersedia  di  dalamnya  seperti G-Meet,  G-Form,  G-Slide, dan G-Sites. Hal  ini sejalan  dengan  pernyataan  guru  PAI  bahwa  ―saya  mengikuti  bimtek  TIK  bagi  guru  SD angkatan VII di Malang. Waktu itu semua peserta bimtek belajar tentang tata cara aktivasi akun  belajar.id  dan  penggunaannya  untuk  keperluan  mengajar‖ (Guru  PAI,  personal communication, Mei 2022a, p. 1).
Gambar 1. Dokumentasi Partisipasi Guru PAI dalam Bimtek TIK
Gambar  1  merupakan  bukti  dokumentasi  keikutsertaan  guru  PAI  pada  kegiatan ‗Bimtek Pengelolaan dan Pemanfaatan TIK dalam Pembelajaran (bagi Guru SD) Angkatan 7 dan 8 Provinsi Jawa Timur tahun 2022‘. Kegiatan itu berlangsung mulai 30 April-02 Mei 2022  di  Hotel  Harris,  Kota  Malang.    Pada  kegiatan  bimtek  itu,  guru  PAI  mempelajari teknis aktivasi dan pemanfaatan akun belajar.id. Artinya, pada kegiatan bimtek TIK  guru PAI  tidak  hanya  berhasil  mengaktivasi  akunnya  tapi  juga  memperoleh  wawasan  dan pengalaman yang cukup mengenai penggunaannya dalam proses pembelajaran. Keberadan program  ini  juga  merupakan  salah  satu  jawaban  atas  problem  aktivasi  akun belajar.id, sebagaimana temuan Wahyudi dan Suwandana bahwa semua guru di Indonesia yang sudah terdata di data pokok pendidikan (Dapodik) belum mengaktivasi akun belajar.id (Wahyudi & Suwandana, 2022).
Strategi  lain  yang  telah  dilakukan  guru  PAI  untuk  meningkatkan  kompetensi digitalnya  adalah  dengan  melakukan  pendalaman.  Maksud  pendalaman  ini  adalah  belajar mandiri.  Dalam  hal  ini,  guru  PAI  menjelaskan  bahwa  ―setelah  bimtek  itu  sekolah  libur puasa  Ramadan.  Libur  Ramadan  itu  saya  manfaatkan  untuk  pendalaman  materi-materi bimtek  karena  soal  penggunaan  akun  belajar.id  dan  platform  pembelajaran  lainnya  itu membutuhkan  pendalaman  materi  dan  harus  sering  latihan  atau  praktik.  Saya  melakukan pendalaman  materi  secara  mandiri  itu  dengan  memanfaatkan Youtube untuk  mencari tutorial  sekaligus  latihan  menggunakannya.  Saya  juga  berkesempatan  membuat  produk untuk  keperluan  belajar  siswa‖  (Guru  PAI,  personal  communication,  Mei  2022b,  p.  2). Penjelasan  ini  mengindikasikan  bahwa  ada  dua  faktor  penting  peningkatan  kompetensi digital  guru  PAI  yaitu  partisipasi  aktif  pada  bimtek  TIK  dan  menindaklanjutinya  dengan belajar  mandiri.  Upaya  ini  adalah  wujud  komitmen  guru  untuk  mengembangkan kompetensi  digitalnya,  karena  era  digital  mensyaratkan  guru  menggunakan  TIK  bagi pengembangan dirinya (Untung et al., 2022).
Dari  dua  faktor  itu,  bimtek  TIK  mempunyai  dampak  pada upgrading kompetensi guru yang sejalan dengan perkembangan era digital. Kenyataan ini sejalan dengan temuan Basalamah  et  al.  bahwa  pelatihan  mempunyai  efek  positif  bagi  kompetensi  dan peningkatan kinerja guru dengan persentase sebesar 79.40 persen  (Basalamah et al., 2021). Meski  demikian,  pelatihan  atau  kegiatan  terfoku  sejenisnya  bukan  satu-satunya  jaminan bagi  pengembangan  kompetensi  guru.  Angka  persentase  itu  menandakan  perlunya  aspek lain.  Aspek  lain  itu  tidak  hanya  bertujuan  untuk  menggenapkan  persentase  menjadi  100 persen, tapi juga untuk memastikan adanya keberlanjutan.
Dalam  kajian  ini  peneliti  menemukan  bahwa  aspek  terpenting  pengembangan kompetensi  guru  adalah  belajar  mandiri  sebagai  cerminan  dari  adanya  kesadaran  guru. Kesadaran itu bisa berasal dari dua kemungkinan yaitu lingkungan eksternal atau persepsi internalnya.  Keduanya  sama-sama  mengarah  pada  pengambilan  suatu  tindakan  atau mungkin  juga  berupa  tindakan  yang  telah  menjadi  sesuatu  yang  bersifat  reflektif (Schussler,  2020).  Berkaitan  dengan  konsep  kesadaran,  Colás-Bravo  et  al.  menegaskan bahwa konsep kesadaran adalah kunci kompetensi bagi pengembangan yang berkelanjutan. Menurutnya,  Freire  adalah  tokoh  kunci  yang  mengembangkan  konsep  kesadaran  dalam pendidikan  yang  berangkat  dari  analisis  dan  interpretasi  atas  realitas.  Freire  memandang pendidikan sebagai proses penyadaran yang melibatkan tiga fase, kesadaran  ( awareness ), kesadaran  kritis  ( critical  consciousness ),  dan  tindakan  transformatif  ( transformative action ). Ketiga fase itu merupakan proses berkelanjutan yang memuat refleksi atas praksis. Colás-Bravo menyebut teori ini sebagai acuan untuk mengkaji ― sustainable consciousness ‖ dari pendekatan pendidikan empiris dan untuk menilai peran TIK dalam pelatihan (Colás- Bravo et al., 2018; Smith, 2008, p. 54).
Oleh  karena  itu,  pada  dasarnya  keberadaan  bimtek  yang  bertujuan  untuk mengaktivasi  akun  belajar.id  dan  penguatan  wawasan  mengenai  fitur-fiturnya  bukan merupakan  jaminan  bagi  peningkatan  kompetensi  digital  guru.  Aspek  lain  yang  perlu menjadi  perhatian  agar  bimtek  mempunyai  makna  dan  operasional  adalah  adanya kesadaran guru. Dengan kesadaran berkelanjutan itu, maka guru akan mempunyai peluang untuk  terus  belajar  untuk  meningkatkan  kompetensinya  sejalan  dengan  perkembangan digitalisasi  teknologi  informasi  dan  komunikasi  serta  perubahan  kurikulum.  Tanpanya, sebanyak apapun program peningkatan kompetensi guru berpotensi menjadi rutinitas tanpa makna  dan  kehilangan  relasinya  dengan  pengembangan  kompetensi  guru.  Dari  kesadaran yang  berkelanjutan,  maka  guru  akan  mempunyai  sikap  dan  perilaku  lanjutan  berupa keinginan  untuk  mengembangkan  dirinya  yang  terbalut  dalam  komitmen  dan konsistensinya.
Dalam  konteks  ini,  maka  jenis  kesadaran  itu  mengacu  pada  kesadaran  guru  untuk selalu meningkatkan kualitas dirinya. Upaya untuk meningkatkan kualitas diri memerlukan kesadaran  belajar  (Nurhidin  &  Habibah,  2021).  Kesadaran  belajar  itu  harus  mempunyai sifat berkelanjutan dan adaptif dengan berbagai perubahan terutama perubahan kurikulum dan perkembangan teknologi dan informasi yang semakin terdigitalisasi. Artinya kesadaran guru  memainkan  peran  penting  bagi  peningkatan  kompetensi  guru  dan  kemampuan adaptifnya  dengan  berbagai  jenis  perubahan.  Tetapi,  ada  dan  tidaknya  kesadaran  itu
kembali  pada  guru  masing-masing  (Sopian  et  al.,  2022),  karena  kunci  kemajuan pendidikan  adalah kesadaran pendidikan, bukan kurikulum (Qomar, 2019, p. 183).
Betapa pentingnya aspek kesadaran guru, maka strategi pengembangan kompetensi guru  memerlukan  dua  aspek  yang  saling  berkaitan  dan  berkelanjutan  yakni,  bimbingan teknis  atau  pelatihan  terfokus  sejenisnya  dan  kesadaran  guru.  Kedua  aspek  ini  mengarah pada penguatan kapasitas guru sebagai bagian penting dari proses pemulihan pembelajaran yang  telah  lama mengalami  krisis  belajar  (Anggraena  et  al.,  2022,  p.  iii).  Di  mana  posisi kesadaran  guru  semakin  memainkan  peran  penting  untuk  menggeser  pola  pelatihan  guru model cascading menuju  model  berkelanjutan  dan  dapat  teraplikasikan  dalam  proses pembelajaran (Maulan et al., 2021, pp. 46–47).

## Pelaksanaan Progam Pengimbasan Pasca Bimtek
Pengimbasan  merupakan  bentuk  kegiatan  lanjutan  setelah  mengikuti  bimbingan teknik  (bimtek).  Sebagai  salah  seorang  perwakilan  bimtek  pengelolaan  dan  pemanfaatan TIK,  guru  PAI  telah  melaksanakan  pengimbasan  di  unit  kerjanya.  Sasaran  pengimbasan tidak  hanya  guru  tapi  juga  siswa.  Kegiatan  pengimbasan  bertujuan  agar  guru  dan  siswa sama-sama mampu mengaktifkan akun belajar.id, mengetahui fitur-fitur yang telah tersedia dalam  akun  belajar.id,  dan  dapat  mengoperasikannya  untuk  keperluan  pembelajaran. Praktik  kegiatan  pengimbasan  berlangsung  dalam  dua  gelombang  pasca  libur  Hari  Raya Idulfitri  untuk  membagikan  apa  yang  telah  guru  PAI  peroleh  selama  mengikuti  bimtek pengelolaan dan pemanfaatan TIK. Penjelasan ini mengacu pada hasil wawancara dengan guru PAI bahwa ―pelaksanaan pengimbasan ditujukan untuk guru dan siswa pada tanggal 21 dan 28 Mei 2022 (Guru PAI, personal communication, Mei 2022b).‖
Pengimbasan pertama berlangsung pada 21 Mei 2022. Sasaran pembiasan pertama adalah  para  guru  dan  siswa  yang  berada  dalam  unit  kerja  guru  PAI.  Pengimbasan  bagi murid  pada  pengimbasan  pertama  memfokuskan  pada  sosialisasi  dan  cara  mengaktifkan akun belajar.id dengan mempraktikkannya. Sedangkan pengimbasan yang ditujukan untuk para guru lebih kompleks yakni tidak hanya menyosialisasikan tentang cara mengaktifkan akun  belajar.id  tapi  juga  tentang  penggunaan  dan  pemanfaatan  beberapa  fiturnya.  Pada kesempatan  ini,  guru  PAI  mempresentasikan  langkah-langkah  aktivasi  akun  belajar.id kemudian  memandu  para  guru  untuk  mengaktivasi  akunnya  masing-masing.  Setelah  itu, guru  PAI  mempresentasikan  materi  tentang  beberapa  fitur  yang  tersedia  dalam  akun belajar.id.  Mulai  dari  cara  penggunaan Google  Document,  Google  Speedlite, dan Google Form , kemudian cara membagikannya. Misalnya tentang teknis membagikan Google Fom
untuk  keperluan  presensi  dan  evaluasi  bagi  siswa  (Guru  PAI,  personal  communication, Mei 2022c, p. 3).
Penjelasan  di  atas  menggambarkan  bahwa  orientasi  pengimbasan  bagi  siswa  dan guru berbeda. Perbedaan orientasi itu mengacu pada kondisi dan orientasi bimtek. Kondisi yang  dimaksud  adalah  kenyataan  bahwa  siswa  mempunyai  akun  belajar.id  yang  belum teraktivasi.  Dengan  pengimbasan  itu,  siswa  mendapatkan  pemahaman  lebih  bukan  hanya tentang  tata  cara  aktivasi,  tapi  juga  tentang  bagaimana  fungsi  dan  manfaatnya  untuk keperluan  belajar.  Adapun  pengimbasan  bagi  guru  yang  lebih  kompleks  dan  mendalam merupakan efek dari orientasi bimtek yang diperuntukkan bagi guru dan adanya kewajiban bagi  guru  peserta  bimtek  untuk  melaporkan  Kepada  Dinas  Pendidikan,  Pemuda,  dan Olahraga  Kabupaten  Tulungagung  setelah  mengikuti  bimtek  sebagaimana  tertera  dalam surat  tugas  nomor:  800/508f/104.020/2022.  Dalam  proses  itu,  guru  PAI  mengungkapka bahwa, ―saya melaporkan hasil bimtek dan pengimbasan pasca bimtek (Guru PAI, personal communication,  Mei  2022d).‖  Gambar  2  merupakan  gambaran  suasana  pelaksanaan pengimbasan pertama.
Gambar 2. Suasana Pengimbasan Pertama bagi Guru
Pengimbasan kedua berlangsung pada 28 Mei 2022. Sebagai kegiatan lanjutan dari pengimbasan  pertama.  Kegiatan  ini  memfokuskan  pada  pengayaan  pemahaman  guru  dan siswa  tentang  pemanfaataan  fitur-fitur  dalam  akun  belajar.id.  Pengimbasan  bagi  guru berupa  lanjutan  presentasi  materi  tentang  penggunaan Google  Slide,  Google  Meet, dan Google Sites. Dalam presentasi itu, guru PAI juga memberikan contoh penggunaan dengan
memperlihatkan  beberapa  contoh  buatannya  sendiri.  Selanjutnya  guru  PAI  juga menjelaskan  ketiga  fitur  itu  kepada  siswa.  Bedanya,  guru  PAI  hanya  memberikan  hasil kerjanya  berupa Google  Sites untuk  dipelajari  oleh  siswa.  Di  dalamnya  memuat  materi pelajaran, tujuan pembelajaran, dan soal sebagai instrumen penilaian (Guru PAI, personal communication, Mei 2022d, p. 4). Gambar 3 dan Gambar 4 merupakan gambaran suasana pelaksanaan pengimbasan kedua.
Gambar 3. Suasana Pengimbasan Kedua bagi Guru
Gambar 4. Suasana Pengimbasan Kedua bagi Siswa
Gambar  3  dan  Gambar  4  adalah  bukti  dokumentasi  kegiatan  pengimbasan  kedua bagi  guru  dan  siswa.  Dengan  demikian,  kegiatan  pengimbasan  pasca  bimtek  berlangsung
secara  simultan  dan  menyeluruh  yakni  melibatkan  partisipasi  guru  dan  siswa.  Selain sebagai  bentuk  tanggung  jawab,  keterlaksanaan  kegiatan  pengimbasan  juga  dapat  dilihat sebagai  upaya  guru  untuk  berbagi  informasi  terbaru  yang  sejalan  dengan  pentingnya penguatan  kompetensi  digital,  baik  bagi  guru  maupun  siswa.  Meski  demikian  guru  PAI mengakui  bahwa  belum  ada  evaluasi  hasil  pengimbasan  bagi  guru  sehingga  belum mengetahui  efektivitas  pengimbasan  tersebut.  Terutama  tentang  penggunaan  fitur-fitur pada  akun  belajar.id.  Hal  itu  dikarenakan  padatnya  agenda  sekolah  mulai  dari  persiapan PPDB,  pelatihan  implementasi  kurikulum  merdeka  dan  tindak  lanjutnya,  dan  desain penerapan  kurikulum  merdeka  pada  kelas  1  dan  kelas  4  (Guru  PAI,  personal communication,  Mei  2022d,  p.  4).  Keadaan  ini  adalah  petanda  perlunya  perhatian  lebih agar  di  kemudian  hari  ada  tindak  lanjut  mengenai  optimalisasi  pemanfaatan  TIK  dalam proses pembelajaran, baik dengan mengoptimalkan akun belajar.id atau dalam bentuk lain. Karena era digitalisasi mensyaratkan kompetensi guru untuk memaksimalkan penggunaan TIK dalam proses pembelajaran (Untung et al., 2022).
Pemberian  hasil  kerja  guru  berupa Google  Sites kepada  siswa  untuk  keperluan pembelajaran menunjukkan bahwa guru telah berupaya menerapkan upgrading kompetensi digitalnya  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  kondisi  ini,  tampak  bahwa  bimtek  TIK  bagi guru  mempunyai  efek  positif. Google  Sites yang  guru  berikan  juga  dapat  dikategorikan sebagai  salah  satu  jenis  pengayaan  bahan  ajar  yang  potensial  untuk  terus  dikembangkan menjadi  bahan  ajar  digital.  Hal  ini  sejalan  dengan  temuan  Kuncahyono  dan  Kumalasari bahwa  pendampingan  pembuatan  bahan  ajar  digital  mampu  meningkatkan  literasi  digital guru (Kuncahyono & Kumalasani, 2020).  Bahkan Muftiroh dan Atqia menemukan contoh paling  sederhana  dengan  membagikan link Youtube atau link website mengenai  materi keagamaan (Muftiroh & Atqia, 2022). Mulai dari bentuk sederhana hingga bentuk-bentuk kompleks  yang  membutuhkan  keterampilan  khusus  itu,  guru  secara  tidak  langsung  telah berupaya mengedukasi siswa untuk memanfaatkan internet dan sumber-sumber digital lain sebagai  sumber  belajar.  Oleh  karena  itu,  peningkatan  kompetensi  digital  guru  menjadi semakin  penting  karena  bukan  hanya  bermanfaat  untuk  pengembangan  diri  tapi  juga sebagai media untuk mengedukasi siswa agar tidak mudah terjebak oleh arus digitalisasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penjelasan pada bagian sebelumnya. Peneliti menyimpulkan dua aspek penting  yang  berkontribusi  secara timbal balik  bagi  peningkatan  kompetensi  digital  guru. Pertama,  aktifitas  guru  dalam  mengikuti  kegiatan  bimtek  dan  kegiatan  pengimbasan.
Kedua, kesadaran belajar mandiri untuk memperdalam apa yang telah guru peroleh selama bimtek dan mengaktualisasikannya dalam proses pembelajaran. Berdasarkan kedua temuan tersebut,  maka  peneliti  menyarankan  perlunya  peningkatan  kompetensi  digital  guru  dan mengaktualisasikannya  dalam  proses  pembelajaran  secara  berkelanjutan  baik  pada  masa pandemi COVID-19 atau sesudahnya karena era digitalisasi akan terus bergerak maju.

## REFERENSI
Abshor,  M.  U.  (2021).  Pendidik  Transformatif:  Antara  Disrupsi  dan  Pandemi  Covid-19. Intelektual:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Studi  Keislaman , 11 (2),  173–186. https://doi.org/10.33367/ji.v11i2.1846
Agustini,  D.,  Lian,  B.,  &  Sari,  A.  P.  (2020).  School‘s  Strategy  for  Teacher‘s Professionalism  through  Digital  Literacy  in  the  Industrial  Revolution  4.0.
International Journal of Educational Review , 2 (2), 160–173. https://doi.org/10.33369/ijer.v2i2.10967
Amrizal,  A. (2021). Peningkatkan Kompetensi  Literasi Digital Guru Melalui Pelaksanaan Workshop Tingkat Sekolah Pada SDN 12 Kampung Batu Dalam Kabupaten Solok. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (2), 5417–5425.
Anggraena, Y., Felicia, N., Eprijum, D., Pratiwi, I., Utama, B., Alhapip, L., & Widiaswati, D.  (2022). Kajian  akademik  kurikulum  untuk  pemulihan  pembelajaran
[Monograph]. Pusat
Kurikulum dan Pembelajaran. http://repositori.kemdikbud.go.id/24972/
Aniqoh,  S.,  Ma`arif,  M.  A.,  &  Kartiko,  A.  (2021).  Kreativitas  Guru  Al  Qur‘an  Hadist dalam  Mendesain  Model  Pembelajaran  Berbasis  Literasi  Digital  dalam  Masa Pandemi. Center Of Education Journal (CEJou) , 2 (02), 30–42. https://doi.org/10.55757/cejou.v2i02.21
Basalamah, M. S. A., As‘ad, A., & Kamidin, M. (2021). The Influence of Leadership and Training  on  Teacher  Competence  and  Performance. Ta’dib:  Jurnal  Pendidikan Islam , 26 (2), 125–139. https://doi.org/10.19109/td.v26i2.11839
Colás-Bravo,  P.,  Magnoler,  P.,  &  Conde-Jiménez,  J.  (2018).  Identification  of  Levels  of Sustainable  Consciousness  of  Teachers  in  Training  through  an  E-Portfolio. Sustainability , 10 (10), 3700. https://doi.org/10.3390/su10103700
Falloon,  G.  (2020).  From  digital  literacy  to  digital  competence:  The  teacher  digital competency  (TDC)  framework. Educational  Technology  Research  and Development , 68 (5), 2449–2472. https://doi.org/10.1007/s11423-020-09767-4
Habibah,  M.  (2019).  Pengembangan  Budaya  Literasi  Agama  di  SMA  Negeri  2  Kediri. Indonesian  Journal  of  Islamic  Education  Studies  (IJIES) , 2 (2),  203–215. https://doi.org/10.33367/ijies.v2i2.1110
Habibah,  M.,  &  Wahyuni,  S.  (2020).  Literasi  Agama  Islam  sebagai  Strategi  Pembinaan Karakter  Religius  Siswa  RA  KM  Al-Hikmah  Kediri. Journal  of  Childhood Education , 3 (2), 40–53.
Husna,  H.  T.  (2022,  March  25).  Indeks  Literasi  Digital  Indonesia  3.49,  Ini  yang  Bisa Dilakukan  Pemerintah. Ditjen  Aptika .  https://aptika.kominfo.go.id/2022/03/indeks- literasi-digital-indonesia-3-49-ini-yang-bisa-dilakukan-pemerintah/
Kemendikbud,  S.  G.  L.  S.  (2019). Desain  Induk  Gerakan  Literasi  Sekolah (2nd  ed.). Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kholid,  K.  (2020).  Pentingnya  Literasi  Digital  bagi  Guru  pada  Lembaga  Pendidikan Tingkat  Dasar  dan  Implikasinya  terhadap  Penyelenggaraan  Kegiatan  Belajar Mengajar. Jurnal Horizon Pedagogia , 1 (1), 22–27.
Kuncahyono,  K.,  &  Kumalasani,  M.  P.  (2020).  Implementasi  Literasi  Digital  Guru  SD Melalui  Pendampingan  Pembuatan  Digital  Material  (Sway). International  Journal of Public Devotion , 3 (1), 21–30. https://doi.org/10.26737/ijpd.v3i1.2044
Liu, Z.-J., Tretyakova, N., Fedorov, V., & Kharakhordina, M. (2020). Digital Literacy and Digital  Didactics  as  the  Basis  for  New  Learning  Models  Development. International Journal of Emerging Technologies in Learning (IJET) , 15 (14), 4–18.
Maulan, R., Oktavianingsih, E., Khoiroh, R. K., Irawan,  H.  A.,  Febrianto, I., & Ardianto, H.  (2021). Buku  saku  merdeka  belajar:  Episode  1-10  Kemendikbudristek (D.  K. Pertiwi  &  R.  Maulana,  Eds.).  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi. http://repositori.kemdikbud.go.id/23566/
Miles,  M.  B.,  Huberman,  A.  M.,  &  Saldaña,  J.  (2014). Qualitative  data  analysis:  A methods sourcebook (Third edition). SAGE Publications, Inc.
Muftiroh,  I.,  &  Atqia,  W.  (2022).  Implementasi  Gerakan  Literasi  Digital  Keagamaan  Di Era  Pandemi  Covid-19  SMAN  1  Petarukan. Edification  Journal :  Pendidikan Agama Islam , 4 (2), 263–274. https://doi.org/10.37092/ej.v4i2.307
Nugraha,  D.,  Mansyur,  A.  S.,  &  Zaqiah,  Q.  Y.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  PAI tentang  Taharah  melalui  Pembelajaran  Berbasis  Literasi  Digital. Paedagogie , 15 (1), 29–32. https://doi.org/10.31603/paedagogie.v15i1.3600
Nurhidin, E., & Habibah, M. (2021). Desain Pengembangan Kurikulum Pendidikan Islam Transdisiplin. JALIE;  Journal  of Applied  Linguistics  and  Islamic  Education , 5 (1), 170–191. https://doi.org/10.33754/jalie.v5i1.339
Nurpratiwi,  S.,  Effendi,  M.  R.,  &  Amaliyah,  A.  (2021).  Improving  Religious  Literacy Through  Islamic  Religious  Education  Course  Based  On  The  Flipped  Classroom.
Istawa : Jurnal Pendidikan Islam , 6 (1), 16–29. https://doi.org/10.24269/ijpi.v6i1.3107
Penyusun,  T.  (2017a). Kerangka  Literasi  Digital (D.  BU,  Ed.).  ICT  Watch  -  Indonesia (www.ictwatch.id). http://literasidigital.id/books/kerangka-literasi-digital- indonesia/
Penyusun,  T.  (2017b). Materi  Pendukung  Literasi  Digital (L.  A.  Mayani,  Ed.). Kemdikbud. https://gln.kemdikbud.go.id/glnsite/buku-literasi-digital/
Qomar, M. (2019). Pendidikan Islam transformatif . Madani Media.
Sánchez-Cruzado, C., Santiago Campión, R., & Sánchez-Compaña, M. T. (2021). Teacher Digital  Literacy:  The  Indisputable  Challenge  after  COVID-19. Sustainability , 13 (4), 1858. https://doi.org/10.3390/su13041858
Schussler,  D.  L.  (2020).  ‗Mindful  teaching‘:  A  construct  for  developing  awareness  and compassion. Reflective Practice , 21 (5), 646–658.
https://doi.org/10.1080/14623943.2020.1798918
Smith,  W.  A.  (2008). Conscientizacao:  Tujuan  Pendidikan  Paulo  Freire (Prihantoro, Trans.; 2nd ed.). Pustaka Pelajar.
Sopian,  A.,  Najili,  H.,  Erihadiana,  M.,  &  Ruswandi,  U.  (2022).  Kesiapan  Guru  Agama Islam Dalam Menghadapi Isu-Isu Global. JURNAL EDUSCIENCE (JES) , 9 (1), 40– 53. https://doi.org/10.36987/jes.v9i1.2549
Sulastri, D., Maula, L. H., & Uswatun, D. A. (2020). Pemanfaatan Platform Digital Dalam Pembelajaran  Online  Selama  Masa  Pandemi  Covid-19  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 11 (02), 219–229. https://doi.org/10.21009/10.21009/JPD.081
Untung,  M.  S.,  Mustakim,  Z.,  Afroni,  A.,  Kholid,  M.,  &  Rokhmah,  A.  (2022).  Local Wisdom-Based  Learning  Innovation  on  Madrasah  Ibtidaiyah  in  Digital  Era. Edukasia Islamika , 7 (1), 92–114. https://doi.org/10.28918/jei.v7i1.5437
Wahyudi,  D.,  &  Suwandana,  E.  (2022).  Efektivitas  Implementasi  Kebijakan  Akun Belajar.Id  Kemendikbud  Oleh  Tenaga  Kependidikan. Jurnal  Kebijakan Pembangunan Daerah , 6 (1), 16–26. https://doi.org/10.37950/jkpd.v6i1.140
Wajdi,  M.,  Akib,  T.,  Natsir,  M.,  Hasan,  E.,  &  Abidin,  A.  (2021).  Hubungan  Antara Kecakapan  Literasi  Digital  Dengan  Kreativitas  Mengajar  Guru  Dalam  Kegiatan Pembelajaran. Jurnal  Riset  dan  Inovasi  Pembelajaran , 1 (3),  214–222. https://doi.org/10.51574/jrip.v1i3.259