## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712 ; e-ISSN 2722-2195 ; Vol.6, No.3, September 2021 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/ DOI: https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i3.242
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 15/02/2021 – Selesai revisi: 18/08/2021 – Disetujui: 21/08/2021 – Diterbitkan: 01/09/2021
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Investigasi dan Sikap Ilmiah Siswa
sumiatisudiono22@gmail.com
Implementation of Guided Problem Based Learning to Improve the Investigative Abilities and Scientific Attitudes of Students
1. Pendahuluan
Ilmu pengetahuan alam (sains) adalah ilmu mempelajari  materi  dan  perubahannya  (Chang, 2003). Ciri dari ilmu kimia dijelaskan dalam tiga tingkat:  makroskopik,  submikroskopik,  dan simbolik  (Talanguer,V,  2011).  Pemahaman makroskopik  dapat  diperoleh  berdasarkan observasi  fenomena-fenomena  yang  kemudian dijelaskan pada tingkat submikroskopik
(abstraksi  tingkat  partikel)  dan  dibantu  dengan bahasa penyimbolan dalam pemahaman tingkat simbolik.  Kurikulum  2013  dalam  Kemendikbud (Kemendikbud, 2014) menyatakan bahwa dalam pembelajaran  kimia  yang  diutamakan  adalah penguasaan  pengetahuan  berupa  obyek  nyata, konsep yang baik, dan prinsip yang benar tetapi juga merupakan proses membangun pengetahuan,  meningkatkan  keterampilan  dan
Hak Cipta ©2021 Sumiati Lisensi : CC BY 4.0 internasional
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan investigasi dan sikap ilmiah siswa kelas XI IPA 5 SMAN 1 Bantul tahun pelajaran 2019/2020 melalui penerapan pembelajaran problem based learning (PBL). Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian tindakan kelas (PTK). Prosedur penelitian yang digunakan adalah model yang dikembangkan oleh Kemis dan Taggart yang terdiri dari kegiatan perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 5 SMAN 1 Bantul tahun pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 32 siswa. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari 2 kali pertemuan. Data penelitian didapat  dari  hasil  observasi  dan  wawancara.  Analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif. Keterlaksanaan pembelajaran problem based learning pada siklus I sebesar 80.5% dan pada siklus II sebesar 86%. Berdasarkan hasil observasi, Nilai kemampuan investigasi siswa pada siklus I sebesar 69,41 dengan kriteria kurang mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 85,06 dengan kriteria baik. Sikap ilmiah siswa juga mengalami peningkatan dari 73.57 termasuk kategori cukup pada siklus I  menjadi  86,74  termasuk  dalam  kategori  baik  baik  pada  siklus  II.  Dari  hasil  penelitian  secara keseluruhan,  proses  pembelajaran  dengan  model problem  based  learning dapat  meningkatkan kemampuan investigasi dan sikap ilmiah siswa.
Kata Kunci : problem based learning ; kemampuan investigasi ; sikap ilmiah.
Abstract: This study aims to improve the investigative skills and scientific attitudes of students in class XI IPA 5 at SMAN 1 Bantul for the academic year 2019/2020 through the application of problem based learning (PBL). This study uses a classroom action research method. The research procedure used is a model  developed  by  Kemis  and  Taggait  which  consists  of  planning,  action,  observation  and  reflection activities. The subjects of this study were students of class XI IPA 5 at SMAN 1 Bantul in the academic year 2019/2020,  totaling  32  students.  This  research  was  conducted  in  2  cycles.  Each  cycle  consists  of  2 meetings. Research data obtained from observations and interviews. The data analysis used is descriptive analysis technique. The implementation of problem based learning in cycle I was 80, 5%, and in cycle II was 86%. Based on the results of observations, the value of students' investigative ability in the first cycle was  69.41  with  low  criteria,  increased  in  the  second  cycle  to  85.06,  with  good  criteria.  The  scientific attitude of students also increased from 73.57, with sufficient criteria in cycle I, to 86.74 with good criteria in  cycle  II.  Based  on  the  research  results,  the  problem  based  learning  process  can  improve  students' investigative skills and scientific attitudes.
Keywords : problem based learning ; investigation ability ; scientific attitude.

## Sumiati
SMA Negeri 1 Bantul , Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia
mengembangkan  sikap  ilmiah.  Untuk  dapat memahami
pengetahuan
maka proses pembelajaran harus dapat melibatkan siswa aktif. Siswa  diajak  untuk  mengamati  fenomena- fenomena  alam  yang  terjadi  dan  menanyakan bagaimana  fenomena  tersebut  bisa  terjadi, mengumpulkan data dengan melakukan percobaan  atau  mengumpulkan  data  melalui studi  literatur,  kemudian  mengasosiasi  dan mengkomunikasikan  hasil  penelitian  tersebut dengan sikap ilmiah.
Kemampuan  investigasi  dan  sikap  ilmiah siswa  sangat  diperlukan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Kemampuan  investigasi  meliputi ketrampilan observasi, menganalisis dan komunikasi.  Ketrampilan  observasi  mempunyai dua  sifat  yaitu  kualitatif  misalnya  menentukan warna  dan  kuantitatif  misalnya  mengukur  suhu (Dimyati  dan  Mudjiono,  2013).  Ketrampilan menganalisis merupakan kemampuan menguraikan  elemen,  unsur,  faktor  dan  sebab dari  suatu  fenomena  (Anderson  ,  2010). Ketrampilan  berkomunikasi  adalah  ketrampilan mengadakan hubungan lewat saluran komunikasi  yang  perlu  dipelajari  dan  dilatih (Supratiknya, 1995). Sikap Ilmiah meliputi rasa: ingin tahu, kreatif, jujur, teliti, toleran kerjasama, tanggung  jawab  dan  peduli  lingkungan (Kemendikbud, 2014).
Berdasarkan  observasi  pada  siswa  SMA Negeri  1  Bantul,  proses  belajar  kimia  berjalan cukup  baik,  namun  keaktifan  siswa  dalam kelompok,  konsentrasi  pada  pembelajaran  serta kemampuan presentasi siswa masih kurang. Pada saat  diskusi  siswa  jarang  memberi  pertanyaan atau menjawab pertanyaan yang mengarah pada pendalaman materi. Dari hasil observasi tersebut maka kemampuan investigasi siswa masih perlu ditingkatkan dalam proses belajar.
Salah  satu  materi  yang  memerlukan keterlibatan  siswa  secara  aktif  adalah  materi larutan  asam  basa.  Tetapi,  di  SMAN  1  Bantul pembelajaran asam basa masih dilakukan dengan demonstrasi. Menurut salah satu siswa di SMAN 1 Bantul, materi asam basa tergolong materi yang sulit  dikarenakan  mempunyai  banyak  konsep, hitungan,  konstekstual,  dan  aplikatif.  Oleh karena itu, materi asam basa dapat dikaji dengan melibatkan  fenomena-fenomena  di  alam  dan akan lebih bermakna jika dilakukan pembelajaran  berbasis  praktikum.  Siswa  diajak mengamati fenomena yang terjadi, merumuskan masalah,  melakukan  praktikum,  menganalisis, dan menyimpulkan. Dengan proses pembelajaran tersebut,  siswa  selain  dapat  membangun pemahamannya tentang konsep asam basa, siswa
dapat  melatih  kemampuan  investigasi  dan meningkatkan sikap ilmiahnya.
Untuk  memperbaiki  kekurangan  dalam proses  pembelajaran  peneliti  berupaya  untuk melakukan  penelitian.  Dalam  melakukan perbaikan peneliti melakukan kegiatan pembelajaran yang dapat mengasah kemampuan investigasi  dan  sikap  ilmiah  siswa.  Diantara beberapa model yang dapat memfasilitasi siswa dalam meningkatkan kemampuan investigasi dan sikap ilmiah adalah model problem based learning (PBL). Model Pembelajaran ini dapat mendorong siswa  untuk  belajar  lebih  aktif  dalam pembelajaran (Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan,  2016).  Kegiatan  yang  terdapat dalam  sintak  PBL sangat  sesuai  untuk  materi- materi  kimia  baik  yang  bersifat  teoritis  dan praktikum  (Iskandar, S.M., 2011).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui penerapanan model pembelajaran PBL (Problem Based Learning) dapat meningkatkan ketrampilan investigasi dan sikap ilmiah. Model pembelajaran PBL  diharapkan  bermanfaat  bagi  siswa  dalam memberikan  kesempatan  untuk  belajar  lebih mandiri,  mengkonstruksi  dan  mengembangkan konsep  serta  mengaplikasikan  konsep  pada situasi  baru  sehingga  terjadi  peningkatan keterampilan  investigasi  dan  sikap  ilmiah  siswa SMA  Negeri  1  Bantul  Tahun  Pelajaran 2019/2020.

## 2. Metode Penelitian
Kegiatan  PTK  dilaksanakan  untuk  mencari kelemahan  dan  mengatasi  masalah  dalam pembelajaran. Pembelajaran untuk pengambilan data  dala  penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua siklus.  Dalam  setiap  siklus  kegiatan  dilakukan dua kali pertemuan. Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI IPA 5 SMAN 1 Bantul tahun pelajaran 2019/2020.  Pelaksanaan  penelitian  pada  bulan November 2019 s.d. Juni 2020.  Sebagai subyek penelitian adalah siswa SMAN 1 Bantul semester genap  tahun  2019/2020  kelas  XI  IPA  5  yang berjumlah  32.  Objek  penelitian  ini  adalah kemampuan investigasi dan sikap ilmiah.
Pengumpulan  data  dalam  PTK  ini  adalah data  kualitatif  meliputi:  (1)  hasil  observasi kegiatan  pembelajaran  siswa  kelas  XI  IPA  5 semester genap tahun pelajaran 2019/2020, (2) hasil  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan metode problem  based  learning ,  hasil  observasi kemampuan  investigasi,  hasil  obervasi  sikap ilmiah,  dan  hasil  wawancara  siswa.  Teknik pengamatan  dan  wawancara  digunakan  untuk pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini. Instrumen  yang  digunakan  adalah  instrumen pembelajaran  dan  instrumen  pengukuran.  Pada
instrumen  pengukuran,  lembar  observasi kemampuan  investigasi  siswa  dan  sikap  ilmiah digunakan  observer  untuk  mengamati  kegiatan pembelajaran.  Sedangkan  untuk  mendapatkan data  tentang  pembelajaran  yang  dilaksanakan dengan menggunakan pedoman wawancara.
Instrrumen  pembelajaran  berupa  silabus, RPP, dan LKS. Observasi dilakukan oleh observer yang  mengobservasi  diskusi  kelompok  selama proses  pembelajaran.  Sedangkan  wawancara dilakukan setelah pembelajaran pada pertemuan kedua  setiap  siklus.  Teknik  analisis  data  secara diskriptif.
Tingkat  keberhasilan  penelitian  ditandai dengan  adanya  ketuntasan  dan  peningkatan kemampuan  investigasi  dan  sikap  ilmiah  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Zaenal  Aqib menyatakan  kriteria  keberhasilan  belajar  siswa tergolong  baik  apabila  mencapai  75%  (Aqib Zaenal, 2009). Hal ini sesuai dengan ketuntasan kompetensi minimum (KKM) yang ada di SMAN 1  Bantul.  Kriteria  tingkat  keberhasilan  belajar siswa dikatakan tuntas jika mencapai 75. Kriteria tersebut meliputi ≥ 9 0 (Sangat Baik ), 83 ≤ X < 91  (Baik),  75  ≤  X  <  83  (Cukup),  dan  <  75 (Kurang  atau  tidak  tuntas  ).  Penelitian  ini dikatakan  berhasil  apabila  nilai  kemampuan investigasi  dan  sikap  ilmiah  siswa  mengalami peningkatan dan mencapai nilai 75.
Prosedur  yang  digunakan  dalam  penelitian adalah  prosedur  Kemmis  dan  Taggart.  Dalam model  tersebut  memuat  kegiatan  perencanaan,
tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi  (Darmadi, Hamid, 2011). Satu rangkaian yang terdiri dari empat kegiatan diatas disebut satu siklus. Apabila dalam  siklus  satu  belum  mencapai  ketuntasan, maka penelitian dilanjutkann pada siklus dua dan seterusnya  sampai  peneliti  betul  betul  yakin bahwa semua siswa sudah mencapai ketuntasan dalam  penelitian  tersebut  (Sari,  Rr.Lis  Permana Sari,  2010).  Pelaksanaan  pembelajaran  dalam penelitian  ini  ada  empat  kali  pertemuan  dalam dua siklus.

## 3. Hasil dan Pembahasan
PTK ini dilakukan di kelas XI MIPA 5 SMA Negeri  1  Bantul  dengan  subjek  sebanyak  32 siswa.  Pembagian  kelompok  ini  ditentukan berdasarkan  sebaran  kemampuan  belajar  dan keaktifan yang teramati dari hasil evaluasi siswa pada  materi  sebelumya  yaitu  pembakaran hidrokarbon.  Tujuan  dari  pengelompokan tersebut  adalah  agar  siswa  yang  mempunyai dorongan belajar tinggi dapat memotivasi siswa yang dorongan belajarnya rendah.
Guru kelas melakukan perencanaan kegiatan pembelajaran pada siklus 1. Perencanaan meliputi penyusuna RPP serta LKS yang akan diterapkan dalam proses pembelajaran. Dalam RPP tersebut mencangkup kegiatan pembelajaran dan solusi perbaikan yang akan  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  pada siklus  1.  Perencanaan  tindakan  yang  akan dilakukan ada dalam tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Perencanaan Tindakan Siklus I Fase Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Tahap 1 Oreientasi terhadap siswa terhadap masalah autentik Guru menyiapkan siswa kemudian memberikan penjelasan  kegiatan dan cara evaluasi dalam pembelajaran. Memperhatikan guru yang sedang menjelaskan tujuan dan kegiatan yang akan dilakukan dalam pembelajaran. Tahap 2 Mengorganisasi kegiatan pembelajaran siswa Guru mengkondisiskan siswa untuk belajar dalam beberapa kelompok. Siswa mendifinisikan dan mengorganisasikan tugas yang berkaitan dengan masalah yang yang sedang dibahas. Tahap 3 Memberi bimbingan untuk melakukan penyelidikan individu dan kelompok.
Guru mengkondisikan siswa untuk mencari literature yang mendukung, melakukan eksperimen, berdiskusi untuk memperoleh jawaban.
Siswa mengumpulkan informasi melalui membaca, melaksnakan eksperimen, dan berdiskusi untuk menyelesaikan masalah. Tahap 4 Menegmbangkan dan menyajiakan hasil karya Guru memberikan saran dan masukan dalam menyiapkan laporan seperti hasil diskusi dan laporan kegiatan praktikum. Siswa mempresentasikan hasil karya, hasil diskusi dan laporan di depan kelas. Tahap 5 Melakukan analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah Melakukan refleksi proses pembelajaran, praktikum dan kegiatan diskusi. Penilaian meliputi aspek pengetahuan, ketrampilan, dan sikap. Siswa menulis hasil diskusi dalam buku catatan.
Keterampilan  investigasi  dan  sikap  ilmiah dinilai  dengan  menggunakan  lembar  observasi. Keterampilan investigasi meliputi tiga aspek yaitu keterampilan observasi,
keterampilan menganalisis  dan  keterampilan  komunikasi, sedangkan  sikap  ilmiah  meliputi  sikap  kerja
sama,  rasa  ingin  tahu  dan  teliti  yang  dinilai berdasarkan  indikator.  Indikator  tersebut disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan.  Indikator  dari  masing-masing  aspek tercantum pada Tabel 2.
Tabel 2. Indikator keterampilan investigasi dan sikap ilmiah No Aspek Indikator Keterampilan investigasi 1 Keterampilan observasi - Mengamati  objek  yang  berhubungan  dengan  tujuan pembelajaran dengan fokus. - Menuliskan hasil identifikasi masalah yang ditemukan yang relevan dengan tujuan pembelajaran. 2 Keterampilan menganalisis - Menjawab  pertanyaan  pada  lembar  kerja  siswa  dengan benar. - Menganalisis permasalahan secara runtut untuk memecahkan masalah yang dtemukan.
3 Keterampilan komunikasi - Mengajukan pertanyaan yang berkualitas.
- Aktif  melakukan  diskusi  terkait  permasalahan  yang ditemukan dari hasil observasi. - Mempresentasikan  secara  verbal  tentang  hasil  analisis permasalahan yang diperoleh dengan jelas dan tepat. No Aspek Indikator Sikap Ilmiah 1 Kerja sama -
Berpartisipasi aktif saat berdiskusi.
- Menghargai/menerima keputusan kelompokan. 2 Rasa ingin tahu - Mencari atau membaca sumber belajar. - Mengajukan pertanyaan hal yang belum jelas atau hal yang baru. 3 Teliti -
Melakukan praktikum dengan hati-hati.
- Menjawab pertanyaan dengan cermat.
Pelaksanaan penelitian ini didasarkan pada teori yang sudah ada yaitu teori Kemmis dan Mc Taggart dengan model spiral. Tindakan tersebut melalui  empat  tahapan  yaitu  rencana  tindakan, tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Pada  tahap tindakan  siklus  I,  peneliti  melakukan  perlakuan untuk  meningkatkan  keterampilan  investigasi dan sikap ilmiah dengan menyesuaikan indikator penilaian dengan kegiatan pembelajaran berdasarkan  model  PBL  (Trianto,  2011)  antara lain:
Tahap  1,  orientasi  siswa  terhadap  masalah autentik.  Guru  membantu  siswa  untuk membentuk kelompok diskusi. Guru menjelaskan petunjuk  dalam  pembentukan  kelompok. Pembagian kelompok ini ditentukan berdasarkan sebaran kemampuan belajar dan keaktifan siswa. Dari  hasil  pembagian  kelompok  terdapat  6 kelompok masing-masing 5 siswa dan 2 kelmpok masing-masing 6 siswa.
Tahap  2,  mengorganisasikan  siswa  dalam belajar.  Guru  menjelaskan  kegiatan  yang  akan didilakukan dalam diskusi kemudian membagikan  LKS.  Guru  juga  menjelaskan
prosedur  dalam  menyelesaikan  soal  yang  ada dalam LKS.
Tahap
3,
membimbing kegiatan penyelidikan  individu  dan  kelompok.  Guru berkeliling  untuk  mengoreksi  hasil  pekerjaan siswa. Pada saat keliling sebagian siswa ada yang masih kesulitan dalam menghitung Ph asam kuat dan basa kuat. Guru berkeliling untuk mengamati kerja  diskusi  di  masing-masing  kelompok.  Guru memberikan  penjelasan  perhitungan  Ph  asam basa.  Diskusi  hasil  percobaan  membutuhkan waktu kurang lebih 30 menit. Guru memotivasi seluruh  siswa  untuk  aktif  dalam  diskusi,  serta memberi  masukan  dan  bimbingan  kelompok. Selama berdiskusi dalam  kelompok, diharapkan siswa mampu menyelesaikan tugas dan masalah dengan  mengajukan  pertanyaan  dari  masalah- masalah yang sedang dipelajari.
Tahap 4, mengembangkan dan menyajikan hasil  karya.  Guru  mengkondisikan  siswa  untuk menuliskan  kembali  secara  rapi  dari  kegiatan diskusi  dengan  kertas  yang  telah  disediakan. Kegiatan berikutnya guru mengajak siswa untuk presentasi laporan hasil diskusi.
Berdasarkan  hasil  kesepakatan  ternyata kelompok  tiga  yang  memaparkan  hasil diskusinya.  Guru  mendorong  siswa  untuk memberikan  pertanyaan  terhadap  kelompok penyaji.  Ada  satu  kelompok  yaitu  kelompok empat  yang  penulisan  rumus  Ph  masih  keliru. Selain kelompok empat  semua kelompok setuju dengan hasil diskusi dari kelompok tiga. Diskusi kemudian ditutup dan memberikan tepuk tangan kepada kelompok penyaji.
Tahap  5,  melakukan  analisis  dan  evaluasi proses  penyelesaian  masalah.  Setelah  diskusi kelompok  selesai,  salah  satu  kelompok  diminta untuk membacakan kesimpulan hasil diskusinya kedepan  kelas.  Kelompok  lain,  diminta menyempurnakannya  dan  guru  mengarahkan. Ketua kelas mengumpulkan laporan hasil diskusi kemudian diserahkan pada Guru.
Tahap  6  penutup,  guru  dan  siswa menyimpulkan  tentang  Ph  asam  kuat  basa  dan basa  kuat.  Kegiatan  pembelajaran  diakhiri dengan  memberikan  pesan  untuk  mempelajari materi lanjutan tentang asam lemah basa lemah. Selanjutnya  guru  mengingatkan  pada  semua siswa  untuk  selalu  belajar  dan  berlatih menyelesaikan soal-soal.
Berdasarkan hasil observasi, sintaks pembelajaran problem  based  learning sudah terlaksana  86%.  Dengan  hasil  tersebut  terlihat bahwa  pembelajaran  dengan  siklus  sudah terlaksana dengan sangat baik. Sedangkan hasil observasi ketrampilan investigasi terdapat dalam tabel 3
Tabel 3. Data Hasil Observasi Kemampuan Investigasi Kelas XI IPA 5 Aspek Rata-rata kelas Predikat Observasi 70,09 Kurang Menganalisis 67,59 Kurang Berkomunikasi 70,6 Kurang Rata-rata keterampilan investigasi 69,41 Kurang Berdasarkan tabel
3, keterampilan investigasi  siswa  masih  rendah.  Dari  hasil pengolahan  data  menunjukkan  rata-rata  nilai keterampilan  investigasi  siklus  I  sebesar  69,41 termasuk  dalam  kategori  kurang.  Jika  ditinjau dari  masing-masing  aspek,  semua  nilai  yang diperoleh  belum  mencapai  KKM.  Nilai  yang belum  mencapai  KKM  tersebut  disebabkan karena  siswa  belum  terampil  menganalisis permasalahan secara runtut untuk memecahkan masalah  yang  ditemukan,  dan  siswa  belum
terampil dalam menyampaikan pertanyaan yang berkualitas.  Untuk  Hasil  observasi  sikap  ilmiah ada dalam tabel 4.
Tabel 4. Data Hasil Observasi Sikap Ilmiah
Kelas XI IPA 5 Aspek Rata-rata Siklus I Kriteria Kerja sama 75.10 Cukup Rasa Ingin Tahu 75.65 Cukup Teliti 69.96 Kurang Rata-rata keseluruhan aspek 73.57 Cukup
Berdasarkan  tabel  4,  pengamatan  sikap ilmiah siswa didapatkan   rerata nilai pada siklus I  sebesar  73,57.  Nilai  tersebut  termasuk  dalam kategori  cukup.  Hasil  tersebut  terjadi  karena siswa  masih  belum  mencari  tahu  dari  berbagai sumber jika menemui permasalahan. Oleh karena itu,  hasil  tersebut  harus  ditingkatkan  karena presentasi nilai kurang dari ketuntasan belajar.
Hasil  refleksi  dengan  observer  dan wawancara  dengan  beberapa  siswa  di  siklus  I menjadi  acuan  untuk  proses  pembelajaran selanjutnya yaitu pada siklus II. Materi pada tatap muka  siklus  II  adalah  penentuan  Ph  asam  basa mempunyai  tingkat  kesulitan  yang  lebih  tinggi karena  melibatkan  pemahaman  konsep  dan hitungan. Hal ini diharapkan mampu meningkatkan  rasa  ingin  tahu  dan  keaktifan siswa  dalam  berdiskusi.  Selain  itu,  guru melakukan  perbaikan  dengan  memberikan pertanyaan  secara  bertahap  agar  siswa  mampu menganalisis  masalah  mulai  dari  yang  kategori mudah,  sedang  ke  yang  sulit.  Guru  meminta siswa  membaca  terlebih  dahulu  prosedur praktikum  dengan  cermat  sebelum  praktikum dimulai  dan  tidak  memberikan  bantuan  agar siswa belajar mandiri dan aktif mencari tahu dari berbagai sumber.
Guru merancang pembelajaran dengan lebih menarik  dengan  memberikan  video  tentang percobaan  asam  basa  dan  memberikan kesempatan siswa untuk berlatih pada virtual lab. Tindakan  dan  hasil  tindakan  adalah  sebagai berikut:
Tahap 1. Oreientasi siswa terhadap masalah autentik. Siswa mengamati dan membandingkan beberapa senyawa dalam kehidupan – hari yang termasuk asam dan basa. Siswa masih kesulitan dalam mengidentifikasi apakah senyawa tersebut termasuk asam atau basa.
Tahap  2.  Mengorganisasi  siswa  dalam belajar.  Guru  mengorganisasi  siswa  supaya
membentuk  kelompok  dan  membantu  siswa untuk  melaksanakan  tugas  belajar.  Sebagian siswa ada langsung bertanya ke guru.
Tahap  3.  Membimbing  dalam  penyelidikan individu dan kelompok. Kegiatan tahap 3 adalah melihat  tayangan  video  eksperimen  Ph  asam lemah basa lemah suatu larutan. Siswa menyusun prosedur  praktikum  sesuai  dengan  tujuan praktikum  yang  telah  ditentukan  oleh  guru. Siswa  mendengarkan  konfirmasi  dari  guru tentang  percobaan  khususnya  penggunaan  alat. Siswa melakukan praktikum tentang menentukan  perubahan  Ph  larutan  asam  basa lemah.  Siswa  melakukan  analisis  data  hasil praktikum  dengan  mengerjakan  soal-soal  pada LKS. Siswa dapat menyusun prosedur percobaan dengan  baik.  Siswa  melakukan  praktikum dengan  hati-hati  dan  menggunakan  alat  sesuai dengan fungsinya.
Tahap 4. Mengembangkan dan menyajikan hasil  karya.  Guru  mengarahkan  kegiatan pembelajaran  untuk  memaparkan  hasil  diskusi. Siswa memaparkan hasil diskusi kelompok mulai dari identifikasi masalah sampai kesimpulan dan siswa lain menanggapi. Siswa dapat membandingkan dan menganalisis data pengamatan  dengan  mencari  Ph  dengan indicator universal dari beberapa larutan. Siswa masih ada yang malu-malu dalam mengutarakan pendapat.
Tahap  5.  Melakukan  analisis  dan  evaluasi proses  penyelesaian  masalah.  Siswa  menyusun kesimpulan  dari  seluruh  kegiatan  pembelajaran pada hari itu Dari hasil pengamatan, siswa dapat menyusun  kesimpulan  hasil  pembelajaran dengan tepat.
Penutup,  siswa  diberi  latihan  soal  yang ditampilkan  di  PPT  dan  langsung  dibahas. Banyak  siswa  yang  dapat  mennyelesaikan  soal dengan baik.
Hasil  observasi  menunjukkan  pada  siklus  I dan siklus II terjadi peningkatan. Pada siklus II, nilai rerata ketrampilan investigasi sebesar 85.06 (masuk kategori baik). Selisih hasil dari siklus I ke siklus II sebesar 15.65. Jika diperhatikan dari masing-masing aspek, seluruh aspek mengalami kenaikan. Hal ini dikarenakan proses pembelajaran  yang  lebih  menarik  dengan peerapan  model  PBL  yang  dilengkapi  dengan kegiatan  praktikum.  Siswa  juga  diberikan apersepsi  menarik  tentang  kejadian  yang  ada dilingkungan sekitar, sehingga siswa mendapatkan  pengetahuan  baru  dan  dapat mendorong  siswa  melakukan  observasi.  Data nilai  keterampilan  investigasi  pada  siklus  I  dan siklus II terdapat dalam Histogram 1.
Histogram 1. Peningkatan Keterampilan Investigasi pada Siklus I dan Siklus II
Nilai sikap ilmiah juga mengalami kenaikan. Rata-rata  nilai  pada  siklus  II  mencapai  92,50 (termasuk  kategori  sangat  baik).  Kenaikan  nilai sebesar  15,62  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Jika ditinjau  dari  setiap  butir  aspek,  seluruh  aspek mengalami  kenaikan  dari  0%  menjadi  100%. Pada  siklus  II,  materi  larutan  asam  basa mempunyai tingkat kesulitan lebih tinggi dengan melibatkan  pemahaman  dan  perhitungan sehingga  siswa  lebih  aktif  mencari  tahu  dari berbagai  sumber.  Data  nilai  sikap  ilmiah  pada siklus  I  dan  II  dapat  dilihat  pada  gambar histogram 2.
Histogram 2 Perbandingan Rata-rata Nilai Sikap Ilmiah Siklus I dan Siklus II
Ditinjau  dari  jumlah  kelompok,  ketuntasan belajar, keterampilan investigasi dan sikap ilmiah mengalami kenaikan pada siklus I dan siklus II. Nilai  keterampilan  investigasi  bervariasi  mulai dari kriteria kurang, cukup, baik dan sangat baik. Sikap ilmiah siswa juga mengalami kenaiakan.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus I Siklus II
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Series 1 Series 2
Secara  keseluruhan,  nilai  keterampilan investigasi dan sikap ilmiah mengalami kenaikan dan lebih dari 75% siswa telah berhasil mencapai ketuntasan minimal. Berdasarkan hasil tersebut, seluruh aspek kemampauan investigasi dan sikap ilmiah  sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan sehingga tidak diperlukan tindakan lebih lanjut.
Hasil  penelitian  dalam  semua  aspek ketrampilan pada siklus I dan siklus II mengalami kenaiakn. Kenaikan terjadi pada dua komponen yang  diteliti  yaitu  ketrampilan  investigasi  dan sikap ilmiah. Hasil tersebut terjadi karena dalam proses  pembelajaran  yang  menerapkan  model PBL  mempunyai  kelebihan.  Siswa  terlibat  aktif pada  kegiatan  proses  pembelajaran,  siswa mempunyai kesempatan menyampaikan pendapat  yang  dapat  menumbuhkan  kegiatan belajar  dan  pembelajarn  menjadi  bermakna. Dengan  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa akan dapat meningkatkan keterampilan investigasi dan sikap ilmiah dengan lebih mudah.

## 4. Simpulan dan Saran
Pembelajaran  dengan  model  PBL  dapat terlaksana  sangat  baik.  Nilai  rata-rata  aspek keterampilan  investigasi  meningkat  dari  69.41 (kurang)  menjadi  85.06  (sangat  baik)  dengan jumlah 87,5% siswa mencapai batas tuntas. Rata- rata  aspek  sikap  ilmiah  meningkat  dari  73.57 (cukup)  menjadi  86.74  (sangat  baik)  dengan jumlah  100%  siswa  mencapai  batas  tuntas. Pelaksanaan  model  PBL  dalam  pembelajaran mampu meningkatkan nilai rata-rata keterampilan  investigasi  dan  sikap  ilmiah  siswa kelas  XI  MIPA  5  SMA  Negeri  1  Bantul  tahun pelajaran 2019/2020 secara efektif.
Berdasarkan  tujuan  penelitian  adalah meningkatkan  ketrampilan  invetigasi  dan  sikap ilmiah  siswa,  maka  guru  perlu  meningkatkan kemampuanya  dalam  mengembangkan  model pembelajaran yang dapat meningkatkan ketrampilan.  Model  pembelajaran  PBL  dengan praktikum dapat dijadikan salah satu alternative untuk meningkatkan ketrampilan investigasi dan sikap ilmiah.
Disamping model di atas tentu masih banyak model  yang  lain  yang  dapat  diterapakan  dalam proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan keterampilan.

## Daftar Pustaka
Anderson,  L.W.  dan  Krathwohl,  D.  R.  (2010).
Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran, Pengajaran  dan  Asesmen  (Revisi  Taksonomi Pendidikan  Bloom). Yogyakarta:  Pustaka Belajar. Aqib,  Zainal.  (2009). Penelitian  Tindakan  Kelas. Bandung: Ayrama Widya. Chang  Raymond.  (2003). Kimia  Dasar:  Konsep- Konsep Inti (jilid 1). Jakarta: Erlangga, Dimyati  dan  Mudjiono.  (2013). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud. Darmadi,  Hamid.  (2011). Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta Iskandar, M. S. (2011). Pendekatan Pembelajaran Sains  berbasis  Konstruktivis. Malang:  Bayu Media Publishing. Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
(2014).  Modul  Pelatihan  Kurikulum  2013. Badan  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia  Pendidikandan  Kebudayaan  dan Penjaminan Mutu.
Kemmis S dan R Mc Taggart. (1988). The Action Research Planner Victoria . Dankin University Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor 21 Tahun  2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
Sari,  Rr.  Lis  Permana  Sari.  (2010).  Penerapan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: UNY Supratiknya.  (1995). Komunikasi  Antarpribadi Tinjauan Psikologis. Yogyakarta: Kanisius. Trianto.  (2011). Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:  Prenada  Media Madani.
Talanquer,  V.  (2011).  Macro,  Submicro,  and Symbolic: The Many Faces of the Chemistry “Triplet”. International  Journal  of  Science Education .