## Pelaksanaan Pilar Karakter dalam Mengembangkan Kemandirian Anak       di TK Mutiara Ananda Tabing Padang
Setri Wulandari 1 , Indra Jaya 2
Universitas Negeri Padang Email: setriwulandari28@gmail.com, indrajaya.pgpaudfipunp@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan bagaimana bentuk pelaksanaan dari pilar  karakter  khususnya  dalam  mengembangkan  karakter  kemandirian  anak,  faktor pendukung  dan  penghambat  dalam  melaksanakan  pilar  karakter  serta  mendeskripsikan perkembangan  kemandirian  anak  setelah  penerapan  pilar  karakter.  Jenis  penelitian  yang digunakan  yaitu  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan yaitu observasi, wawancara dan dokumentasi. Teknik analisis dan interpretasi data dilakukan dengan cara reduksi data, penyajian data dan verivikasi data kemudian penarikan kesimpulan. Teknik keabsahan data menggunakan teknik triangulasi. Berdasarkan pada data yang diperoleh pelaksanaan  pilar  karakter  dilakukan  dalam  dua  kegiatan  yaitu  kegiatan  terprogram  dan pembiasaan. Pada kegiatan terprogram dilaksanakan secara terintegrasi dalam kegiatan proses pembelajaran  melalui  kegiatan  pilar  dengan  menggunakan  media  seperti  buku  pilar  karakter, buku cerita dan boneka tangan. Sedangkan kegiatan pembiasaan dapat dilihat dari sejak anak datang  kesekolah,  pada  kegiatan  inti  maupun  pada  saat  anak  bermain  seperti  membiasakan anak  untuk  melepas  dan  merapikan  sepatunya  sebelum  masuk  kelas,  mengambil  dan meletakkan  kembali  peralatan  yang  digunakan  selama  proses  pembelajaran,  serta membereskan  kembali  alat  permainan  yang  telah  digunakan.  Faktor  pendukung  dalam pelaksanaan  pilar  karakter  ialah  kemampuan  guru  dalam  menyiapkan  dan  menggunakan berbagai media dan metode dalam proses kegiatan pilar. Sedangkan faktor penghambat dalam pelaksanaan  pilar  karakter  yaitu  terjadinya  ketidaksesuaian  antara  yang  diterapkan  disekolah dengan yang orang tua lakukan dirumah.
Kata Kunci: Pelaksanaan, Pilar karakter, Kemandirian
Abstract: This study aims to describe how the implementation of character pillars, particularly in developing children's independence, involves supporting and inhibiting factors in character pillar implementation, as well as to describe the development of children's independence after character  pillar  implementation.The  type  of  research  used  is  descriptive  qualitative  research. The  data  collection  techniques  used  were  observation,  interviews,  and  documentation.  Data analysis  and  interpretation  techniques  are  carried  out  by  reducing  data,  presenting  data,  and verifying  data,  then  drawing  conclusions.  Data  validity  techniques  using  triangulation techniques  Based  on  the  data  obtained,  the  implementation  of  character  pillars  is  carried  out in  two  activities,  namely,  programed  activities  and  habituation.  Programmed  activities  are integrated  into  the  learning  process  through  pillar  activities  using  media  such  as  character pillar  books,  storybooks,  and  hand  puppets.  Meanwhile,  habituation  activities  can  be  seen when children come to school, during core activities, and when children play, such as getting children  used  to taking  off  and  tidying  their  shoes  before  entering  the  classroom,  taking  and putting back the equipment used during the learning process, and cleaning up the game tools that  have  been  used.  Supporting  factors  in  the  implementation  of  character  pillars  are theteacher's  ability  to  prepare  and  use  various  media  and  methods  in  the  process  of  pillar activities.  Meanwhile,  the  inhibiting  factor  in  the  implementation  of  the  character  pillars  is the incompatibility between what is taught at school and what parents do at home Keywords : Implementation, Character Pillars, Independence

## PENDAHULUAN
Pendidikan  ialah  suatu  kebutuhan  yang  sangat  fundamental  bagi  manusia,  melalui pendidikan manusia dapat meningkatkan mutu dan kualitas kehidupannya menjadi lebih baik. Melalui  pendidikan,  manusia  mendapat  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  nantinya  akan membentuk karakter dan mengembangkan berbagai potensi yang ada dalam dirinya sehingga menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  sebagai  jaminan  untuk  kemajuan  suatu bangsa. Dalam penyelenggaraannya pendidikan terbagi atas beberapa jenjang, salah satunya pendidikan  untuk  anak  usia  dini.  Pemberian  pendidikan  sejak  usia  dini  menjadi  salah  satu alternatif  yang  sangat  penting  dalam  menstimulasi  berbagai  aspek  perkembangan  dan keterampilan  anak,  dimana  pada  masa  ini  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  sangat berkembang  dengan  pesat  dan  hanya  akan  terjadi  satu  kali  dalam  proses  pertumbuhan  dan perkembangannya  atau  yang  dikenal  dengan  masa golden  age .  Agar  setiap  aspek perkembangan anak berkembang sesuai dengan tahapan perkembangannya, maka diperlukan stimulasi yang sesuai dengan karakteristik anak.
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  adalah  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  delapan  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan  pendidikan  guna  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak.  Pendidikan anak  usia  dini  (PAUD)  adalah  suatu  usaha  pembinaan  yang  diperuntukkan  kepada  anak semenjak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar  anak  memiliki  kesiapan  untuk  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut  (Trianto,  2013). Pendidikan anak usia dini terdiri dari jalur pendidikan formal, non formal dan informal. Salah satu  bentuk  pendidikan  formal  adalah  Taman  Kanak-kanak.  Taman  Kanak-kanak  menjadi lembaga  yang  sangat  penting  dalam  mengembangkan  berbagai  aspek  perkembangan  dan keterampilan  anak.  Salah  satu  hal  yang  sangat  penting  untuk  diterapkan  pada  pendidikan anak usia dini ialah pendidikan karakter.
Karakter  adalah  sikap  dan  perilaku  yang  melekat  pada  diri  seseorang.  Karakter merupakan sifat bawaan seseorang dalam merespon situasi secara bermoral yang ditunjukkan dalam  tindakan  nyata  lewat  perilaku  baik,  jujur,  bertanggung  jawab,  hormat  terhadap oranglain  dan  nilai  karakter  mulia  lainnya  (Mulyasa,  2012).  Pembentukan  karakter  adalah salah  satu  tujuan  dari  pendidikan  nasional,  untuk  itu  sangatlah  penting  untuk
mengembangkan karakter pada anak sejak dini. Pendidikan karakter perlu ditanamkan sejak usia  dini  karena  ini merupakan  masa  yang  kritis  dalam  membentuk  karakter  anak untuk  itu dalam  proses  pendidikan  sudah  sepantasnya  anak  dibekali  dengan  nilai-nilai  karakter  yang baik.  Melalui  bekal  nilai  karakter  yang  baik  itu  anak  diharapkan  dapat  lebih  mudah  untuk berinteraksi dan beradaptasi dengan lingkungan sekitarnya.
Pendidikan karakter ialah upaya awal dalam menanamkan, mendidik dan menebarkan nilai-nilai  kebaikan  pada  diri  anak  agar  dapat  berperilaku  positif  dalam  aktivitas  sehari-hari (Garzia,  2018).  Sejalan  dengan  itu  Megawangi  mengatakan  bahwa  pendidikan  karakter merupakan  suatu  usaha  untuk  membentuk  kebiasaan  baik  ( habit )  agar  anak-anak  bisa mengambil  keputusan  dengan  bijak  dan  mempraktikkannya  dalam  kegiatan  sehari-hari, supaya  dapat  memberikan  dampak  yang  baik  kepada  lingkungannya  (Megawangi,  2015). Untuk  itu,  perlu  ditanamkan  pendidikan  karakter  disekolah  karena  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  pembentukan  karakter  anak  adalah  lingkungan  sekolah  dimana  sekolah berperan sebagai lembaga yang pendidikan yang membantu dalam mengembangkan karakter pada  anak  walau  tetap  yang  menjadi self  control pada  anak  adalah  keluarga(Prasanti  & Fitriani, 2018).
Salah  satu  nilai  karakter  yang  perlu  untuk  dikembangkan  sejak  usia  dini  adalah kemandirian.  Kemandirian  merupakan  kemampuan  seorang  anak  untuk  melakukan  segala sesuatu  dengan  sendiri  tanpa  bantuan  dari  orang  lain.  Sebagaimana  yang  dikatakan  oleh (Setiawati  &  Sari,  2019)  kemandirian  adalah  perilaku  yang  menghendaki  seseorang  untuk menyelesaikan suatu kegiatan dengan sendiri atau tanpa bantuan orang lain. (Sa’diyah, 2017) menyatakan bahwa kemandirian ialah kemampuan seseorang untuk tidak berharap atau tidak membutuhkan  uluran  tangan  orang  lain  dalam  mengurus  dirinya  secara  jasmani  (makan sendiri  tanpa  disuapi,  memakai  baju  sendiri  tanpa  dibantu,  mandi  dan  buang  air  besar  serta kecil  sendiri),  dalam  membuat  sebuah  ketetapan  secara  emosi,  dan  dalam  berkomunikasi dengan orang lain secara sosial. Dari pendapat diatas maka dapat dikatakan bahwa anak yang dikatakan mandiri apabila ia sudah mampu untuk melakukan aktifitas kesehariannya dengan sendiri tanpa meminta pertolongan orang lain. Oleh sebab itu, kemandirian perlu dilatih sejak usia dini, supaya anak menjadi pribadi yang tidak bergantung pada orang lain baik pada masa ini, remaja hingga dewasa nantinya.
Ciri-ciri  kemandirian  anak  meliputi:  1)  Kepercayaan  pada  diri  sendiri,  2)  Motivasi intrinsik yang tinggi, 3) Mampu dan berani menetukan pilihan sendiri, 4) Kreatif dan inovatif,
5)  Bertanggung  jawab  menerima  konsekuensi  yang  menyertai  pilihannya,  6)  Menyesuaikan
diri dengan lingkungannya, 7) Tidak ketergantungan pada orang lain (Susanto, 2017). (Yamin & Sanan, 2013) menyatakan bahwa ciri-ciri anak yang mandiri adalah: 1) Dapat melakukan segala aktifitasnya secara sendiri meskipun tetap dengan pengawasan orang dewasa; 2) Dapat membuat  keputusan  dan  pilihan  sesuai  dengan  pandangan,  pandangan  itu  sendiri diperolehnya  dari  melihat  perilaku  atau  perbuatan  orang-orang  disekitarnya;  3)  Dapat bersosialisasi  dengan  orang  lain,  tanpa  perlu  ditemani  orang  tua;  4)  Dapat  mengontrol emosinya bahkan dapat berempati terhadap orang lain. Jadi dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri anak yang dikatakan mandiri ialah jika anak memiliki kepercayaan kepada diri sendiri; tidak bergantung pada orang lain; mampu dan berani untuk menerima konsekuensi atas pilihannya sendiri; kreatif dan inovatif; dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan.
Berdasarkan pada observasi yang peneliti lakukan di beberapa Taman Kanak-kanak di kota Padang, peneliti menemukan bahwa kemandirian anak belum berkembang dengan baik. hal ini terlihat dari masih ada anak yang menangis ketika ditinggal orang tua disekolah, masih harus  diantarkan  sampai  ke  kelas  oleh  orang  tua,  kesulitan  dalam  melepas  sepatu  dan memasang  sepatu  sendiri,  masih  ada  anak  yang  kurang  percaya  diri  dalam  mengeluarkan pendapat dan terkadang ada beberapa orang tua yang sengaja menunggui anaknya di sekolah. Selain itu, peneliti juga menemukan tidak adanya kegiatan khusus yang dilakukan di sekolah tersebut  untuk  mengembangkan  karakter  anak  khususnya  kemandirian.  Namun,  di  Taman Kanak-kanak  Mutiara  Ananda  Tabing  Padang  peneliti  menemukan  keunikan  dimana  di Taman Kanak-kanak Mutiara Ananda Tabing Padang mengintegrasikan pilar karakter dalam setiap  kegiatan  pembelajarannya.  Taman  Kanak-kanak  Mutiara  Ananda  Tabing  Padang merupakan salah satu Taman Kanak-kanak yang dalam pendidikan karakternya menerapkan pengembangan  kurikulum  Pendidikan  Holistik  Berbasis  Karakter  (PHBK)  dari  Indonesia Heritage Foundation. Pilar karakter yang dikembangkan oleh IHF ada sembilan salah satunya kemandirian.  Dalam  mengambangkan  nilai  karakter  anak  guru  memberikan  penjelasan mengenai  konsep  dari  nilai  tersebut  dengan  menggunakan  media  buku  bergambar dan  buku cerita.
Berdasarkan  penjelasan  diatas  maka  peneliti  tertarik  untuk  mendeskripsikan bagaimana  pelaksanaan  dari  penerapan  pilar  karakter  khususnya  kemandirian  di  Taman Kanak-kanak  dengan  Judul  “Pelaksanaan  Pilar  Karakter  dalam  Mengembangkan Kemandirian Anak di Taman Kanak-kanak Mutiara Ananda Tabing Padang”. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah mendeskripsikan bagaimana pelaksanaan pilar karakter, faktor pendukung  dan  penghambat  dalam  melaksanakan  pilar  karakter  serta  mendeskripsikan
perkembangan kemandirian anak setelah penerapan pilar karakter.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. penelitian  deskriptif  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  suatu  kejadian  atau  fenomena  secara faktual, akurat mengenai fakta-fakta serta hubungan antar fenomena yang diteliti. (Moleong, 2012)  menyatakan  bahwa  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  bertujuan  untuk memahami  fenomena  yang  ada  terkait  apa  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian  secara keseluruhan dan dengan cara penyampaian dalam bentuk kata-kata dan kalimat dalam suatu konteks  khusus  yang  alamiah  dan  dengan  memanfaatkan  bermacam  metode  ilmiah. Penelitian  ini  dilakukan  di  Taman  Kanak-kanak  Mutiara  Ananda  Tabing  Padang dilaksanakan  pada  tahun  ajaran  2022/2023.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  anak-anak yang  berada  pada  kelas  B3.  serta  informan  dalam  penelitian  ialah  kepala  sekolah  dan  guru kelas B3 Taman Kanak-kanak Mutiara Ananda Tabing Padang. Dalam penelitian ini, teknik pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik analisis  dan  interpretasi  data  dilakukan  dengan  cara  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan verivikasi data. Reduksi data yaitu memilah dan memfokuskan pada hal-hal yang pokok dan merangkum secara keseluruhan data yang didapat. Penyajian data dalam penelitian kualitatif dilakukan dalam bentuk uraian mengenai fokus penelitian. Kemudian langkah terakhir yang dilakukan  dalam  penelitian  ialah  memverifikasi  data  dan  menarik  kesimpulan.  Teknik keabsahan data yang digunakan adalah teknik triangulasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan temuan yang peneliti lakukan pada tanggal 10 desember 2022 sampai 06 januari  2023,  berdasarkan  pada  hasil  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  data dikelompokkan dan dianalisis. Dari data yang diperoleh mengenai pelaksanaan pilar karakter dalam  mengembangkan  kemandirian  anak  di  Taman  Kanak-kanak  Mutiara  Ananda  Tabing Padang  dilaksanakan  sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah  dibuat  sebelumnya  dan kemandirian anak sudah berkembang dengan baik.

## 1. Pelaksanaan Pilar Karakter Dalam Mengembangkan Kemandirian Anak
Berdasarkan  hasil  temuan  wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan  guru  kelas sebelum  melaksanakan  pilar  karakter  guru  terlebih  dahulu  merancang  perencanaan. Dalam  merancang  perencanaan  pilar  karakter,  guru  terlebih  dahulu  menyusun  progam semester  merumuskan  dalam  program  mingguan  dan  menuangkannya  dalam  program
harian.  Setelah  itu  guru  menentukan  terlebih  dahulu  tujuan  pembelajaran  dan menyesuaikan dengan kegiatan yang akan dilakukan dengan berdasarkan pada tema dan sub  tema.  Perencanaan  pembelajaran  adalah  proses  merancang  tujuan  pembelajaran, materi  pembelajaran,  pengalaman  belajar,  sumber-sumber  belajar  dan  evaluasi pembelajaran berdasarkan karakteristik peserta didik agar peserta didik mau dan mampu untuk  belajar  (Wiyani,  2013).  Sejalan  dengan  itu  (Susanto,  2017)  mengatakan  langkah dalam  menyusun  rancangan  program  pembelajaran  dilakukan  dengan  mempelajari dokumen,  menyusun  rancangan  tahunan,  menentukan  tema  dan  alokasi  waktu  selama setahun, menyusun rencana kegiatan bulanan, mingguan dan menentukan alat permainan yang diperlukan untuk kegiatan belajar.
Pelaksanaan  pilar  karakter  dilakukan  secara  terprogram  dan  dintegrasikan kedalam  kegiatan  pembelajaran.  Pelaksanaan  pilar  dilakukan  dengan  menggunakan metode  bercerita  dan  tanya  jawab,  dengan  media  yang  dipakai  yaitu  buku  cerita,  buku pilar  dan  juga  boneka  tangan.  Selain  itu,  pilar  karakter  juga  dilakukan  melalui  kegiatan pembiasaan  sehari-hari  seperti  membiasakan  anak  untuk  melepas  dan  memakai  sepatu sendiri dan merapikannya sebelum masuk kelas serta mengambil dan meletakkan kembali peralatan yang digunakan pada proses pembelajaran. Sejalan dengan ini dalam pedoman pendidikan  karakter  anak  usia  dini  yang  diterbitkan  oleh  DIRJEN  PAUDNI  dikatakan bahwa  pelaksanaan  pilar  karakter  dilaksanakan  melalui  kegiatan  terprogram  dan pembiasaan,  yang  didukung  dengan  media-media  seperti  buku  acuan  pendukung  seperti buku-buku cerita yang bermuatan karakter, media bercerita berupa boneka tangan, micro play serta alat permaianan edukatif yang bisa dijadikan media pembentukan nilai karakter (DIRJEN PAUD, 2012).
Selama  kegiatan  pilar  berlangsung,  guru tidak  hanya  pasif  bercerita tetapi juga melibatkan anak untuk terlibat kedalam cerita dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan terkait  dengan  cerita.  Hal  ini  sejalan  dengan  model  komprehensif  yang  dikembangkan oleh  IHF  dengan  metode  pembelajaran student  active  learning dimana  anak  dilibatkan secara  aktif  dalam  diskusi  maupun  dalam  aktivitas.  Guru  lebih  menekankan  untuk bertanya  kepada  anak  sehingga anak  diharapkan lebih aktif  dalam  memberikan  jawaban (Megawangi, 2015).
Evaluasi  adalah  penilaian  yang  dilakukan  terhadap  perkembangan  dan perubahan tingkah laku yang ada pada anak. Evaluasi dilakukan untuk melihat seberapa jauh perkembangan seorang anak setelah diberikan perlakuan berupa kegiatan terprogram
dan pembiasaan. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang peneliti lakukan teknik  penilaian  yang  guru  gunakan  dalam  pelaksanaan  pilar  karakter  dalam mengembangkan  kemandirian  anak  adalah  catatan  anekdot,  pengamatan  langsung  dan dialog. Catatan anekdot adalah uraian tentang perilaku unik anak yang ditampilkan dalam kesehariannya. Pengamatan langsung merupakan suatu cara untuk melihat perkembangan atau  perilaku  anak  dalam  sehari-hari  yang  dilakukan  dengan  melihat  secara  langsung dengan  menggunakan  instrumen  berupa  ceklis.  Selain  itu  guru  juga  melakukan  dialog dengan  anak  dan  berdiskusi  mengenai  baik  atau  buruknya  perilaku  yang  tampak  pada anak.  Dan  jika  terdapat  anak  yang  tidak  mengalami  perubahan  karakter  guru  berusaha untuk  berkolaborasi  dengan  orang  tua  agar  karakter  anak  dapat  perkembang.  Penilaian yang digunakan sesuai dengan yang dijabarkan oleh DIRJEN PAUDNI yang menyatakan bahwa  penilaian  dalam  pendidikan  karakter  dapat  dilakukan  melalui  pengamatan, penugasan,  unjuk  kerja,  pencatatan  anekdot,  percakapan  atau  dialog,  dan  laporan  orang tua.
2. Faktor Pendukung dan Penghambat dalam Pelaksaanaan Pilar Karakter
Faktor  pendukung  dalam  pelaksanaan  pilar  karakter  yaitu  kemampuan  guru dalam  penggunaan  berbagai  media  dan  metode  yang  digunakan  selama  proses  kegiatan pilar. Selain itu juga didukung dengan pemberian pembiasaan perilaku yang baik melalui kegiatan sehari-hari. Sedangkan faktor penghambat dalam penerapan pilar karakter adalah terjadinya ketidaksesuai antara yang diterapkan disekolah dengan yang orang tua terapkan dirumah.  Kebanyakan  orang  tua  masih  banyak  yang  memanjakan  anaknya  tanpa  tahu bahwa  perilaku  tersebut  dapat  menghambat  perkembangan  anak.  Mengacu  pada  teori Bronfenbrenner  dimana  seorang  anak  dalam  proses  tumbuh  kembangnya  dipengaruhi pertama oleh lingkungan keluarga, dan setelah itu baru lingkungan diluar keluarga seperti disekolah (dalam Megawangi, 2015).

## 3. Perkembangan Kemandirian Anak Setelah Penerapan Pilar Karakter
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian  di  lapangan,  perkembangan  kemandirian anak di Taman Kanak-kanak Mutiara Ananda Tabing Padang sudah berkembang dengan baik hal ini dapat dilihat dari berbagai aspek kemandirian anak. Kemandirian merupakan kecakapan anak  untuk  menyelesaikan  semuanya tanpa  bertumpu  dengan  orang  lain  baik dalam  hal  mengelola  emosi,  kemandirian  fisik,  tanggung  jawab,  disiplin,  berinteraksi dengan  orang  lain  serta  keberanian  dalam  mengambil  resiko  dan  memberekan  perkara mudah  (Utami  et  al.,  2019).  Robert  Havighurst  (dalam  Desmita,  2011)  membedakan
kemandirian  atas  beberapa  aspek  kemandirian,  yaitu:  1)  Kemandirian  emosi,  yaitu kemampuan  mengontol  emosi  sendiri  dan  tidak  tergantungnya  kebutuhan  emosi padaorang  lain;  2)  Kemandirian  ekonomi,  yaitu  kemampuan  mengatur  ekonomi  sendiri dan tidak tergantungnya kebutuhan ekonomi pada orang lain; 3)  Kemandirian intelektual, yaitu  kemampuan  untuk  mengatasi  berbagai  masalah  yang  dihadapi;  4)  Kemandirian sosial,  yaitu  kemampuan  untuk  mengadakan  interaksi  dengan  orang  lain  dan  tidak bergantung pada aksi orang lain.
Perkembangan  kemandirian  anak  di  Taman  Kanak-kanak  Mutiara  Ananda Tabing Padang sudah berkembang dengan baik dilihat dari aspek kemandirian emosional anak, dimana anak sudah tidak ada lagi yang menangis ataupun merengek ketika ditinggal oleh orang tuanya di sekolah. Kemudian ketika ada anak yang berbuat salah ia langsung dapat mengakui kesalahannya dan meminta maaf. Dari aspek intelektual, perkembangan kemandirian  anak  juga  sudah  berkembang  dengan  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  selama proses kegiatan pembelajaran, dimana anak dapat menyelesaikan kegiatan yang dilakukan dengan  sendiri  tanpa  meminta  bantuan.  Selain  itu  juga  terlihat  ketika  anak  bermain dikelas, selesai bermain anak langsung merapikan alat permainannya tanpa diminta oleh guru  terlebih  dahulu.  Kemudian  dari  aspek  tingkah laku,  anak  sudah  dapat  melepas  dan memasang  sepatu  dengan  sendiri  dan  juga  merapikan  letaknya  sebelum  masuk  kedalam kelas.  Pada  saat  kegiatan  berwudhu  untuk  shalat  dhuha  anak  bisa  menunggu  gilirannya dengan  sabar.  Selain  itu  selama  bermain  diluar  kelas  peneliti  melihat  anak  juga  dapat bersabar  dalam  menunggu  gilirannya  untuk  bermain  perosotan.  Dan  dari  aspek  sosial, kemandirian  anak  juga  berkembang  dengan  baik,  hal  ini  dapat  dilihat  pada  saat  anak bermain  diluar  kelas  anak  dapat  berbagi  makanan  dengan  temannya  dan  juga  tidak membeda-bedakan teman dalam bermain. Hal ini sejalan dengan pendapat Mu’tadin yang menyatakan  bahwa  anak  dikatakan  mandiri  apabila  telah  memenuhi  segala  aspek kemandirian  baik  kemandirian  emosional,  intelektual,  tingkah  laku  maupun  aspek kemandirian sosial (Desmita, 2011).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  yang  peneliti  lakukan  tentang  pelaksanaan  pilar karakter dalam mengembangkan kemandirian anak di Taman Kanak-kanak Mutiara Ananda Tabing Padang dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pilar karakter sudah terlaksana dengan baik  hal  ini  dapat  dilihat  dari  perkembangan  kemandirian  anak  yang  berkembang  dengan baik.  Pelaksanaan  pilar  karakter  dilakukan  melalui  kegiatan  terprogram  dan  kegiatan
pembiasaan.  Kegiatan  terprogram  dilakukan  secara  terintegrasi  dalam  proses  pembelajaran dengan menggunakan media buku pilar karakter, buku cerita dan boneka tangan. Sedangkan kegiatan pembiasaan dapat dilihat dari anak datang ke sekolah, belajar maupun saat bermain seperti  membiasakan  anak  untuk  bisa  melepas  dan  merapikan  sepatunya  sebelum  masuk kelas.  Faktor  pendukung  dalam  pelaksanaan  pilar  karakter  adalah  kemampuan  guru  dalam menyediakan  dan  menggunakan  berbagai  media  dan  metode  sehingga  karakter  anak berkembang  dengan  baik.  Sedangkan  faktor  penghambat  dalam  pelaksanaan  pilar  adalah terjadinya ketidaksesuaian antara yang diajarkan disekolah dengan yang diterapkan orang tua dirumah. Sehingga untuk mengatasi hal tersebut sekolah berupaya untuk bekerjasama dengan orang  tua  terkait  dengan  pengembangan  karakter  di  sekolah  dengan  membagikan  kuisioner kepada orang tua. Kemandirian anak sudah berkembang dengan baik hal ini dapat dilihat dari berbagai  aspek  kemandirian  yaitu  aspek  kemandirian  emosional,  aspek  kemandirian intelektual, aspek kemandirian tingkah laku dan aspek kemandirian sosial.

## DAFTAR PUSTAKA
Desmita. (2011). Psikologi Perkembangan Perkembangan Peserta Didik . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
DIRJEN PAUD. (2012). Pedoman Pendidikan Karakter Anak Usia Dini . Jakarta: Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini.
Garzia,  M.  (2018).  Urgensi  Pendidikan  Karakter  Abad  21  pada  Anak  Usia  Dini. Prosiding Seminar Dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar 2018 , ISSN 2528 , 357–361. Megawangi, R. (2015). Pendidikan Karakter: Solusi yang Tepat untuk Membangun Bangsa . Depok: Indonesia Heritage Foundation.
Moleong, L. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa. (2012). Manajemen Pendidikan Karakter . Jakarta: Bumi Aksara.
Prasanti,  D.,  &  Fitriani,  D.  R.  (2018).  Pembentukan  Karakter  Anak  Usia  Dini:  Keluarga, Sekolah dan Komunitas. Jurnal Obsesi , Volume 2 (Nomor 1), 13–19. Sa’diyah, R. (2017). Pentingnya Melatih Kemandirian Anak. Jurnal Kordinat , Volume XVI (Nomor 1), 31–46.
Setiawati,  E.,  &  Sari,  M.  (2019).  Kemandirian  Anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal  Buah  Hati , Volume 6 (Nomor 1), 46–52. Susanto, A. (2017). Pendidikan Anak Usia Dini . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Trianto. (2013). Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik . Jakarta: Kencana.
Utami,  T.  W.  P.,  Nasirun,  M.,  &  Ardina,  M.  (2019).  Studi  Deskriptif  Kemandirian  Anak Kelompok B di PAUD Segugus Lavender. Jurnal Ilmiah Potensi , 4 (2), 151–160. Wiyani, N. A. (2013). Desain Pembelajaran Pendidikan . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Yamin, M., & Sanan, J. S. (2013). Panduan PAUD . Jakarta: Gaung Persada.