INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 650-665 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Analisis Kemampuan Literasi Matematis Siswa SMP Di Kota Singkawang Pada Materi Himpunan Berdasarkan Etnis
Ika Ramadhanty 1 ✉ , Citra Utami 2 , Rosmaiyadi 3
Program Studi Pendidikan Matematika Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Singkawang
Email: ikaramadhanty08@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan; 1) Untuk mendeskripsikan kemampuan literasi matematis siswa etnis Tionghoa pada materi himpunan; 2) Untuk mendeskripsikan kemampuan literasi matematis siswa etnis Dayak pada  materi  himpunan,  dan  3)  Untuk  mendeskripsikan  kemampuan  literasi  matematis  siswa  etnis Melayu  pada  materi  himpunan;  4)  Untuk  mengetahui  faktor  faktor  yang  mempengaruhi  tingkat kemampuan literasi matematis  pada materi himpunan berdasarkan etnis. Jenis penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII di SMPN 01 Singkawang dan SMPN  09  Singkawang  yang  beretnis  Tionghoa,  Dayak,  Melayu. Instrumen   yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  tes  kemampuan  literasi  matematis.  Serta  wawancara  yang  dilakukan  guna mengetahui  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  tingkat  kemampuan  literasi  matematis  siswa  dalam menyelesaikan  soal  kemampuan literasi  matematis  siswa pada materi  himpunan. Berdasarkan  hasil analisis data terlihat bahwa; 1) Kemampuan literasi matematis siswa etnis Tionghoa  pada level 3 dan level 4 sebagian besar dapat mengerjakan soal indikator pertama; 2) Kemampuan literasi matematis siswa pada materi himpunan etnis Dayak pada level 4 sebagian besar siswa dapat mengerjakan soal indikator pertama; dan  3) Kemampuan literasi matematis siswa pada materi himpunan etnis Melayu pada level 4 sebagian besar siswa dapat mengerjakan soal indikator pertama. Maka dapat disimpukan kemampuan literasi matematis siswa etnis tionghoa, daya, dan melayu berada pada kategori sedang dengan  perbedaan  rata-rata  kemampuan  literasi  matematis  dari  ketiga  etnis  tidak  terlalu  jauh.  4) Faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat kemampuan literasi matematis siswa, pada etnis tionghoa dan dayak yaitu siswa kurang teliti dalam membaca soal, kemudian faktor kedua siswa etnis tionghoa, dayak dan melayu kurang memahami materi himpunan, adapun alasan siswa etnis tidak memahami materi yaitu karena siswa tidak memperhatikan guru saat menjelaskan. Hal  ini menunjukkan bahwa terdapat beberapa faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat kemampuan literasi matematis siswa Kata Kunci : Kemampuan literasi matematis, etnis tionghoa, dayak, melayu, faktor-faktor.

## Abstract
The aim of this study; 1) To describe the mathematical literacy abilities of Chinese ethnic students in the  set  material;  2)  To  describe  the  mathematical  literacy  abilities  of  Dayak  ethnic  students  in  set material, and 3) To describe the mathematical literacy abilities of Malay ethnic students in set material; 4) To find out the factors that influence the level of mathematical literacy ability on set material based on ethnicity. This type of research is descriptive qualitative. The subjects in this study were Grade VIII students at Singkawang 01 Public Middle School and Singkawang 09 Junior High School who were ethnically Chinese, Dayak, Malay. The instrument used in this study was a mathematical literacy ability test.  As  well  as  interviews  conducted  to  find  out  the  factors  that  influence  the  level  of  students' mathematical literacy ability in solving students' mathematical literacy ability questions on set material. Based on the results of data analysis, it can be seen that; 1) The mathematical literacy skills of ethnic Chinese students at level 3 and level 4 are mostly able to work on the first indicator questions; 2) The ability  of  students'  mathematical  literacy  in  the  material  for  Dayak  ethnic  groups  at  level  4,  most students can work on the first indicator question; and 3) The ability of students' mathematical literacy in the material of the Malay ethnic group at level 4, most students can work on the first indicator question. So it can be concluded that the mathematical literacy abilities of Chinese, Daya, and Malay ethnic  students  are  in  the  moderate  category with  the average difference  in  mathematical  literacy abilities of the three ethnicities not too far. 4) Factors that affect the level of students' mathematical literacy ability, the Chinese and Dayak ethnic, namely students are not careful in reading the questions, then the second factor is that Chinese, Dayak and Malay ethnic students do not understand the set material, while the reason ethnic students do not understand the material is because students do not pay attention to the teacher when explaining. This shows that there are several factors that influence the level of students' mathematical literacy abilities
Keywords: Mathematical literacy ability, ethnic chinese, dayak, malay, factors.

## PENDAHULUAN
Literasi matematis merupakan salah satu kemampuan yang diukur dalam studi The Program  for  International  Student  Assesment  (PISA)  untuk  menilai  pengetahuan  dan keterampilan matematis yang siswa peroleh dari sekolah serta kemampuan menerapkan matematika dalam kehidupan sehari-hari. Dalam PISA 2015 menunjukkan bahwa prestasi Indonesia jauh dari memuaskan yaitu Indonesia berada di posisi 63 dari 70 negara dengan skor  matematika  siswa  adalah  386  (OECD,  2015).  Yangmana  Indonesia  baru  mampu menduduki  level  1  dan  2.  Penelitian  yang  menguatkan  hasil  survey  PISA  adalah  hasil penelitian  Stacey  (2011)  yang  mengungkapkan  bahwa  76,7%  siswa  Indonesia  berada  di level  2  pada  pelevelan  literasi  matematika.  Pada  kemampuan    level  2  dinilai  mampu menggunakan  algoritma  dasar  dan  mengenali  konteks  matematika  yang  hanya membutuhkan  inferensi  langsung.  Berdasarkan  hasil  penelitian  Stacey  maka  dapat
disimpulkan bahwa siswa indonesia dinilai kurang mampu menerapkan algoritma dasar dalam konteks masalah yang dihadapi.
Tingkat  kemampuan  literasi  matematis  yang  dimiliki  masing-masing  siswa  pasti berbeda yangmana tingkat kemampuan literasi dapat dilihat berdasarkan level yaitu level 1,  2,  3,  4,  5,  dan  6.  Perbedaan  kemampuan  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Hal tersebut sejalan dengan pendapat  dari Ruseffendi  (Marzuqoh, 2015)menyatakan bahwa setiap siswa memiliki kemampuan yang berbeda. Adapun pendapat dari Mestre (Astuti & Hudiono, 2009:108) yang menyatakan bahwa budaya berpengaruh terhadap cara belajar matematika.  Upaya  untuk  mengembangkan  kemampuan  matematika,  harus memperhitungkan faktor budaya, bahasa, sosioekonomi, dan sikap. Hal ini menunjukkan Adapun hasil  prariset yang menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan kemampuan literasi matematis siswa, pra riset tersebut dilakukan kepada siswa kelas VII C SMP Negeri 01 Singkawang dan kelas VII C SMP Negeri 09 Singkawang berjumlah 57 siswa yang terdiri dari  beberapa  etnis  yaitu  12  siswa  etnis  melayu,  12  siswa  etnis  dayak,  22  siswa  etnis tionghoa dan 11 siswa etnis lainnya. Pada tanggal 19 Maret 2019 dengan memberikan tes sebanyak  1  soal  dalam  waktu  pengerjaan  selama  20  menit.  Dari  jawaban  dan  hasil wawancara  dengan  3  siswa  yang  mewakili  etnis  tionghoa,  dayak,  dan  melayu  dalam mengerjakan  soal  tersebut  terindikasi  bahwa,  (1)  Siswa  belum  dapat  mengenal  dan memahami  masalah  nyata  dapat  dilihat  bahwa  siswa  yang  dapat  menuliskan  yang diketahui dan ditanya pada soal, yaitu hanya 28 %   yang terdiri dari 7 siswa etnis tionghoa, 4 siswa etnis dayak, 5 siswa etnis melayu, dan 1 siswa etnis jawa. (2) Siswa masih kesulitan ketika  diminta  untuk  menyampaikan  hasil  yang  mereka  peroleh,  dimana  siswa mengungkapkan  bahwa  siswa  masih  bingung  dengan  soal  yang  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari  atau  bersifat  kontekstual.(3)  Siswa  masih  kesulitan  untuk merencanakan  langkah-langkah  penyelesaian.  Dari  beberapa  fakta  di  atas  peneliti menyimpulkan bahwa pemahaman siswa terhadap soal maupun pemahaman siswa dalam menggunakan matematika untuk memecahkan masalah kontekstual sangat rendah, hal ini menunjukkan bahwa kemampuan literasi matematis siswa masih tergolong rendah. Selain itu pada point ke satu terlihat bahwa jumlah siswa terbanyak yang dapat mengenal dan memahami masalah dari soal tersebut yaitu berasal dari etnis tionghoa. Sehingga dapat dikatakan bahwa etnis berpengaruh terhadap kemampuan literasi matematis siswa.
Selain  faktor  budaya  dan  etnis  yang  dapat  mempengaruhi  tingkat  kemampuan literasi  matematis  adapun  materi  yang  dapat  dijadikan  sebagai  alat  untuk    mengukur tingkat kemampuan literasi matematis yaitu materi himpunan, himpunan merupakan salah satu materi yang penting untuk diajarkan, agar siswa dapat menyelesaikan masalah dalam kehidupan  sehari-hari,  yangmana  siswa  dituntut  memahami  dan  memecahkan  soal
matematika dalam bentuk cerita. Dengan digunakan nya kemampuan literasi matematis maka akan mempermudah siswa dalam meyelesaikan soal cerita tersebut. Hal ini sejalan dengan pendapat Abidin, dkk (2018) yang mengatakan bahwa seseorang yang memiliki kemampuan literasi matematis berarti ia memiliki kemampuan membaca atau mendengar, menulis  atau  berbicara,  dan  memiliki  pengetahuan  matematis  untuk  digunakan  dalam memahami, memecahkan masalah, dan mengkomunikasikan. Sehingga materi himpunan dapat digunakan untuk mengukur tingkat kemampuan literasi matematis siswa yangmana kemampuan  literasi  matematis  sangat  cocok  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal matematika berbentuk cerita.
Informasi  yang  mendukung  diperoleh  dari  hasil  wawancara  dengan  guru  yang mengajar mata pelajaran matematika di kelas VII SMP Negeri 01 Singkawang dan SMP Negeri 09 Singkawang pada tanggal 19 Maret 2019 mengenai kemampuan siswa dalam memecahkan  masalah  matematika  yang  bersifat  kontekstual.  Guru  menyatakan  bahwa pemahaman siswa terhadap soal yang berkaitan kehidupan sehari-hari cenderung rendah bila dilihat dari hasil belajar siswa. Dari hasil nilai ulangan harian siswa kelas VII C pada materi himpunan siswa menunjukkan belum dapat mencapai nilai KKM yaitu 75, dimana hanya  dua  orang  yang  mencapai  KKM  yaitu  siswa  dari  etnis  tionghoa.    Guru mengungkapkan bahwa tidak ada perbedaan dari keaktifan siswa antara etnis tionghoa, dayak, dan melayu dalam proses pembelajaran, semua siswa kelas VII C cenderung aktif dalam proses pembelajaran. Dengan demikian berdasarkan hasil pra riset dan wawancara siswa maupun guru menunjukkan bahwa kemampuan literasi matematis siswa pada materi himpunan  cenderung  rendah  dan  terdapat  perbedaan  kemampuan  literasi  matematis, dimana pada hasil tes pra riset dan nilai ulangan harian etnis tionghoa lebih dominan. Ini menunjukkan bahwa etnis berpengaruh terhadap kemampuan matematis siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  Alasan  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  ini yaitu  untuk  mengetahui  kemampuan  literasi  matematis  siswa  pada  materi  himpunan dengan tujuan mengetahui tingkat kemampuan literasi matematis siswa serta mencari tahu faktor yang mempengaruhi tingkat kemampuan literasi matematis siswa pada setiap etnis. Yangmana  dengan  mengetahui  tingkat  kemampuan  literasi  matematis  siswa,  guru diharapkan dapat merancang strategi pembelajaran yang efektif untuk diterapkan dalam pembelajaran  agar  siswa  memiliki  kemampuan  literasi  matematis  yang  baik  sehingga proses  pembelajaran  berlangsung  secara  optimal  dan  dapat  tercapainya  tujuan pembelajaran  matematika  yang  diinginkan.  Sehingga  peneliti  tertarik  untuk  mengkaji secara mendalam terhadap kemampuan literasi matematis siswa pada materi himpunan berdasarkan etnis dengan judul “Anali sis Kemampuan Literasi Matematis Siswa SMP di Kota Singkawang Pada Materi Himpunan Berdasarkan Etnis”.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian
Menurut Sukmadinata (Linarwati, dkk, 2016)Penelitian deskriptif adalah suatu bentuk penelitian  yang  ditujukan  untuk  mendeskripsikan  fenomena-fenomena  yang  ada,  baik fenomena alamiah maupun fenomena buatan manusia. Fenomena itu bisa berupa bentuk, aktivitas, karakteristik, perubahan, hubungan, kesamaan, dan perbedaan antara fenomena yang satu dengan fenomena lainnya. Berdasarkan judul pada penelitian ini yaitu  Analisis Kemampuan Literasi Matematis Siswa SMP di Kota Singkawang Pada Materi Himpunan Berdasarkan  Etnis,  maka  jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif yang bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan  literasi  matematis  pada  materi  himpunan  berdasarkan  etnis.  Pendekatan kualitatif  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  literasi  matematis  pada materi himpunan berdasarkan etnis.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Dalam  memperolah  data  untuk  penelitian  ini,  maka  penelitian  dilakukan  pada  2 sekolah yang berbeda yaitu SMP Negeri 1 Singkawang yang Kota Singkawang, Provinsi Kalimantan Barat, dan SMP Negeri 9 Singkawang yang beralamat Bagak Sahwa, Kecamatan Singkawang  Timur,  Kota  Singkawang  Provinsi  Kalimantan  Barat.  Waktu  Penelitian penelitian ini dilaksanakan pada Tahun Ajaran 2020/2021. Tepatnya Pada bulan Agustus 2020.

## Subjek Dan Objek Penelitian
Subjek yang akan  diteliti pada penelitian ini adalah siswa yang  beretnis tionghoa, dayak, dan melayu pada siswa kelas VIII SMPN 1 Singkawang yang terdiri dari 32 siswa dan siswa kelas VIII SMPN 9 Singkawang yang terdiri dari 26 siswa. Adapun cara pengambilan subjek dalam penelitian ini yaitu dengan cara Purposive Sampling (sampel tujuan), yang dipilih  berdasarkan  tujuan  yang  hendak  dicapai  yaitu  untuk  mengetahui  kemampuan literasi matematis siswa etnis tionghoa, dayak, dan melayu pada materi himpunan. Objek Penelitian dalam penelitian ini adalah kemampuan literasi matematis siswa pada materi himpunan berdasarkan etnis.
Teknik Dan Instrumen Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data

## a. Teknik Pengukuran
Teknik  pengukuran  yang  digunakan  adalah  tes  tertulis  materi  himpunan  yang mencangkup dua level kemampuan literasi matematis yaitu pada level 3 dan level 4. Untuk menghitung hasil tes tersebut menggunakan teknik penskoran, yaitu dengan memberikan skor pada setiap butir soal yang dijawab benar sesuai dengan tabel penskoran dan kunci jawaban. Dimana data kuantitatif yang telah didapat dari tes tertulis akan dideskripsikan secara kualitatif dalam bentuk kata-kata.

## b. Wawancara
Maka tujuan dari wawancara dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui cara siswa dalam  menyelesaikan  soal  materi  himpunan,  sehingga  ditemukan  permasalahan  yang terjadi secara faktual, aktual dan mendalam tentang kemampuan literasi matematis siswa. Wawancara dalam penelitian ini pihak yang diwawancara dimintai pendapatnya.

## c. Dokumen
Metode  dokumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  mendapatkan  data berupa daftar nama siswa yang akan diteliti, jawaban hasil tes siswa, hasil wawancara, dan juga foto-foto selama kegiatan penelitian berlangsung.

## Instrumen Pengumpulan Data
a. Peneliti
Sugiyono  (2018:307)  menyatakan  bahwa  dalam  penelitian  kualitatif  instrumen utamanya adalah peneliti sendiri, namun selanjutnya setelah fokus penelitian menjadi jelas, maka kemungkinan akan dikembangkan instrumen penelitian sederhana, yang diharapkan dapat melengkapi data dan membandingkan dengan data yang telah ditemukan melalui observasi dan wawancara.
b. Tes kemampuan literasi matematis
Adapun jenis tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes  subjektif/uraian. Tes tertulis  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  literasi  matematis  siswa  pada  materi himpunan.

## Keabsahan Data
Keabsahan  data  dilakukan  untuk  membuktikan  apakah  penelitian  yang  dilakukan benar-benar merupakan penelitian ilmiah sekaligus untuk menguji data yang diperoleh. Uji keabsahan  data  dalam  penelitian  kualitatif  meliputi  uji credibility,  transferability,
dependability,  dan  confirmability.  Agar  data  dalam  penelitian  kualitatif  dapat dipertanggungjawabkan sebagai penelitian ilmiah perlu dilakukan uji keabsahan data.
a. Uji transferabilitas dalam penelitian ini tidak dilakukan uji transferabilitas karena hasil penelitian belum dapat digeneralisasikan. Peneliti hanya membuat laporan penelitian yang mendeskripsikan hasil penelitian secara rinci dan sistematis agar dapat digunakan sebagai referensi.
b. Uji  dependabilitas  dan  konfirmabilitas,  yang  meliputi  dalam  penelitian  ini,  konsultasi dilakukan  sebelum  penelitian,  saat  pelaksanaan  penelitian,  dan  sesudah  penelitian. Adapun uji keabsahan data yang dapat dilaksanakan adalah triangulasi. Wiliam Wiersma mengatakan triangulasi dalam pengujian kredibilitas diartikan sebagai pengecekan data dari berbagai sumber dengan berbagai waktu. Dengan demikian terdapat triangulasi sumber,  triangulasi  teknik  pengumpulan  data,  dan  waktu.  Untuk  menguji  keabsahan data dilakukan dengan cara mengecek data kepada sumber yang sama dengan teknik yang  berbeda.  Misalnya  untuk  mengecek  data  bisa  melalui  wawancara,  observasi, dokumentasi.

## Teknik Dan Analisis Data
Analisis data dalam penelitian kualitatif dilakukan sejak sebelum memasuki lapangan, selama dilapangan dan setelah selesai dilapangan. Model ineraktif dalam menganalisi data meliputi Reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2018 : 246):
1. Reduksi Data
Adapun tahap reduksi dalam penelitian ini yaitu:
a. Mengoreksi  hasil  pekerjaan  tes  siswa,  kemudian  dikelompokkan  berdasarkan level kemampuan literasi dan etnis.
b. Hasil pekerjaan siswa dari subjek penelitian merupakan data mentah untuk di transformasikan  pada  catatan  lapangan  untuk  dijadikan  sebagai  pedoman wawancara.
c. Hasil wawancara disederhanakan menjadi susunan bahasa yang baik dan rapi, kemudian diolah agar menjadi data yang siap digunakan
2. Penyajian Data (Data Display)
Adapun  penyajian  data  dalam  penelitian  ini  berupa  hasil  pekerjaan  siswa  yang telah disusun menurut objek penelitian.  Tahapan penyajian data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
a. Meyajikan hasil pekerjaan siswa yang dipilih sebagai subjek dalam penelitian.
b. Menyajikan hasil wawancara telah didapat.
3. Penarikan Kesimpulan ( Conclusion Drawing/Verification)
Adapun kesimpulan/temuan dari penelitian ini berupa deskripsi atau gambaran suatu objek,    dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  dapat  menggambarkan  atau mendeskripsikan kemampuan literasi matematis siswa pada materi himpunan berdasarkan etnis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Dalam  sub  bab  ini  akan  dipaparkan  hasil  penyajian  data  dan  analisis  data  yang berhubungan  dengan  rumusan  masalah  penelitian  yaitu  mendeskripsikan  kemampuan literasi matematis siswa pada materi himpunan berdasarkan etnis, dan mengetahui faktor yang mempengaruhi tingkat kemampuan literasi matematis berdasarkan etnis. Penelitian ini dilakukan di dua Sekolah Menengah Pertama yaitu SMPN 1 Singkawang dan SMPN 9 Singkawang, adapun untuk data yang dijadikan subjek penelitian yaitu siswa yang ber- etnis Tionghoa, Dayak, dan Melayu di kelas VIII.
Untuk memberikan hasil penelitian yang ringkas dan memperjelas informasi dalam penelitian, maka data akan disajikan kedalam bentuk tabel, dan penjelasan. Adapun nilai rata-rata keseluruhan hasil tes kemampuan literasi matematis siswa dapat di lihat pada Tabel 4.1 berikut.
Tabel 4.1.
Rekapitulasi Rata-Rata  Hasil Tes Kemampuan Literasi Matematis
No Kategori Level 3 Level 4 Jumlah Siswa %Jumlah Siswa Jumlah Siswa %Jumlah Siswa 1 Tinggi 8 33,33% 4 16,67% 2 Sedang 12 50% 12 50% 3 Rendah 4 16,67% 8 33,33% Jumlah 24 100% 24 100% Kategori Sedang Sedang
Dari  Tabel  14  terlihat  bahwa  kemampuan  literasi  matematis  siswa  di  level  3  siswa terbanyak berada pada kategori sedang yaitu 31,25. Siswa selebihnya berada pada kategori sedang  dan    rendah.  Sedangkan  kemampuan  literasi  matematis  siswa  di  level  4  siswa terbanyak juga berada pada kategori sedang. Siswa selebihnya berada pada kategori tinggi dan rendah. Hal ini sejalan dengan dengan Stacey (2010) mengkaji tingkat literasi yang
telah dicapai oleh siswa Indonesia dari tahun 2000 sampai tahun 2009 tingkat pencapaian kemampuan  literasi  siswa  Indonesia  jika  ditinjau  dari  skor  yang  dicapai  hanya  bisa mencapai nilai di bawah 400 dengan kemampuan kognitif paling tinggi rata-rata hanya bisa mencapai level 3 dan 4.
Adapun  untuk  mengetahui  kemampuan  literasi  matematis  siswa  secara  umum disajikan tabel rekapitulasi rata-rata hasil tes kemampuan literasi matematis siswa secara umum pada masing-masing indikator soal sebagai berikut.
Tabel 4.2
Rekapitulasi Rata-Rata  Hasil Tes Kemampuan Literasi Matematis Siswa
Secara Umum Pada Masing-Masing Indikator Etnis Indikator I Indikator II Indikator III Level 3 Level 4 Level 3 Level 4 Level 3 Level 4 Tiongho a 87,49 87,49 50 56,25 58,33 41,66 Dayak 70,83 95,83 53,12 50 66,66 24,99 Melayu 87,49 83,33 46,87 50 54,16 37,49 Rata- rata 81,94 88,88 49,99 52,08 59,72 34,71 85,41 51,04 47,21
Dari  tabel  4.2  terlihat  bahwa  rata-rata  kemampuan  literasi  matematis  siswa  pada masing-masing indikator tertinggi  berada pada  indikator 1 yaitu memformulasikan situasi matematis;  siswa  dapat  menuliskan  apa  yang  diketahui  dari  soal  secara  metematis. Sedangkan rata-rata kemampuan literasi matematis siswa pada masing-masing indikator terendah berada pada indikator 3 yaitu penafsiran, menerapkan, dan mengevaluasi hasil matematika: siswa dapat memberikan kesimpulan atau hasil akhir yang dikaitkan dengan konteks masalah dan pengerjaan soal sebelumnya. Hal ini sejalan sejalan dengan Fiad, dkk (2017), di dalam penelitian nya menyatakan bahwa terdapat 22 siswa dapat memenuhi indikator level 1 yaitu siswa mampu mengidentifikasi informasi.
Pembahasan
Dari  pembahasan  di  atas  maka  didapatkan  hasil  dari  tes  kemampuan  literasi matematis berdasarkan etnis sebagai berikut:
1. Kemampuan Literasi Matematis Etnis Tionghoa
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  dapat  bahwa  kemampuan  literasi  matematis  etnis tionghoa level 3 pada indikator 1 yaitu memformulasikan situasi matematis diperoleh nilai rata-rata  siswa  etnis  tionghoa  sebesar  87,49  .  Pada  indikator  2  yaitu  mempekerjakan konsep, prosedur, dan penalaran matematika nilai rata-rata siswa etnis tionghoa sebesar 50.  Dan  Pada  indikator  3  yaitu  penafsiran,  menerapkan,  dan  mengevaluasi  hasil matematika diperoleh nilai rata-rata siswa etnis tionghoa sebesar 58,33. Sehingga rata-rata nilai kemampuan  literasi siswa etnis tionghoa pada level 3 sebesar 65,27 dengan kategori sedang.  Sedangkan  kemampuan  literasi  matematis  level  4  pada  indikator  1  yaitu memformulasikan situasi matematis diperoleh nilai rata-rata siswa etnis tionghoa sebesar 87,49. Pada indikator 2 yaitu mempekerjakan konsep, prosedur, dan penalaran matematika nilai rata-rata siswa etnis tionghoa sebesar 56,25. Dan Pada indikator 3 yaitu penafsiran, menerapkan,  dan  mengevaluasi  hasil  matematika  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  etnis tionghoa sebesar 41,66. Sehingga rata-rata nilai kemampuan  literasi siswa etnis tionghoa pada level 4 sebesar 62,8 dengan kategori sedang. Untuk data selengkapnya lihat pada lampiran C2.

## 2. Kemampuan Literasi Matematis Etnis Dayak
Kemampuan  literasi  matematis  etnis  dayak  level  3  pada  indikator  1  yaitu memformulasikan  situasi  matematis  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  etnis  dayak  sebesar 70,83. Pada indikator 2 yaitu mempekerjakan konsep, prosedur, dan penalaran matematika nilai  rata-rata  siswa  etnis  dayak  sebesar  53,125.  Dan  Pada  indikator  3  yaitu  penafsiran, menerapkan, dan mengevaluasi hasil matematika diperoleh nilai rata-rata siswa etnis dayak sebesar 66,66. Sehingga rata-rata nilai kemampuan  literasi siswa etnis tionghoa pada level 3 sebesar 63,54 dengan kategori sedang. Sedangkan kemampuan literasi matematis level 4 pada indikator 1 yaitu memformulasikan situasi matematis diperoleh nilai rata-rata siswa etnis dayak sebesar 95,83 . Pada indikator 2 yaitu mempekerjakan konsep, prosedur, dan penalaran matematika nilai rata-rata siswa etnis tionghoa sebesar 50. Dan Pada indikator 3 yaitu penafsiran, menerapkan, dan mengevaluasi hasil matematika diperoleh nilai rata- rata siswa etnis dayak sebesar 24,99. Sehingga rata-rata nilai kemampuan  literasi siswa etnis dayak pada level 4 sebesar 56,94 dengan kategori sedang. Untuk data selengkapnya lihat pada lampiran C3.

## 3. Kemampuan Literasi Matematis Etnis Melayu
Kemampuan  literasi  matematis  etnis  melayu  level  3  pada  indikator  1  yaitu memformulasikan situasi matematis diperoleh nilai rata-rata siswa etnis melayu sebesar 87,49. Pada indikator 2 yaitu mempekerjakan konsep, prosedur, dan penalaran matematika
nilai rata-rata siswa  etnis  melayu sebesar 46,87. Dan Pada  indikator 3  yaitu  penafsiran, menerapkan,  dan  mengevaluasi  hasil  matematika  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  etnis tionghoa sebesar 54,16. Sehingga rata-rata nilai kemampuan  literasi siswa etnis tionghoa pada  level  3  sebesar  62,84  dengan  kategori  sedang.  Sedangkan  kemampuan  literasi matematis level 4 pada indikator 1 yaitu memformulasikan situasi matematis diperoleh nilai rata-rata siswa etnis melayu sebesar 83,33. Pada indikator 2 yaitu mempekerjakan konsep, prosedur, dan penalaran matematika nilai rata-rata siswa etnis melayu sebesar 50. Dan Pada  indikator  3  yaitu  penafsiran,  menerapkan,  dan  mengevaluasi  hasil  matematika diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  etnis  melayu  sebesar  37,49.  Sehingga  rata-rata  nilai kemampuan    literasi  siswa  etnis  melayu  pada  level  4  sebesar  56,94  dengan  kategori sedang.  Untuk  data  selengkapnya  lihat  pada  lampiran  C4.  Secara  umum  kemampuan literasi matematis siswa pada level 3, dan level 4 di sajikan dala Tabel 4.12 berikut:
Tabel 4.12 Gambaran Umum Kemampuan Literasi Matematis Siswa Tionghoa Dayak Melayu Siswa  tionghoa  dapat memahami permasalahan pada soal, yaitu pada indikator memformulasikan situasi matematika beberapa  siswa  dapat menuliskan yang diketahui  pada  soal dengan baik dan benar. Sedangkan pada indikator menerapkan  konsep, prosedur, dan penalaran  matematika dan indikator penafsiran, menerapkan, dan mengevaluasi hasil Siswa  dayak  dapat memahami permasalahan pada soal,  pada  indikator memformulasikan situasi matematika beberapa  siswa  dapat menuliskan yang diketahui  pada  soal dengan baik. Sedangkan pada indikator  menerapkan konsep,  prosedur,  dan penalaran  matematika dan indikator penafsiran, menerapkan, dan mengevaluasi hasil matematika  sebagian siswa yang dapat
Siswa  melayu  dapat memahami permasalahan  pada soal,  pada  indikator memformulasikan situasi matematika beberapa siswa dapat menuliskan yang diketahui  pada  soal dengan  baik  dan benar. Sedangkan pada indikator menerapkan  konsep, prosedur, dan penalaran matematika dan indikator penafsiran, menerapkan, dan mengevaluasi hasil matematika  sebagian
matematika  sebagian siswa  yang  dapat
mengerjakannya. mengerjakannya
siswa  yang  dapat mengerjakannya
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  kemampuan literasi matematis siswa pada level 3, dan 4 etnis tionghoa, etnis dayak, dan  siswa etnis melayu  berada  pada  kriteria  sedang  dan  perbedaan  rata-rata  kemampuan  literasi matematis dari ketiga etnis tidak terlalu jauh. Sejalan dengan penelitian Astuti (2009;116) yang menyatakan perbedaan etnis yang terdiri dari etnis Cina, etnis Dayak, etnis Melayu, dan  etnis  lain,  tidak  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  dalam  rata-rata kemampuan  metakognisinya.  Kemampuan  metakognisinya  dalam  kategori  rentangan relatif rendah sampai sedang (berada pada kisaran 61%).
4. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Kemampuan Literasi Matematis Siswa Pada Materi
Himpunan Berdasarkan Etnis.
Dari hasil wawancara yang dilakukan kepada siswa etnis tionghoa, dayak, dan melayu di SMP Negeri 1 Singkawang dan SMP Negeri 9 Singkawang menunjukkan bahwa terdapat faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  literasi  matematis  siswa  pada  materi himpunan berdasarkan etnis.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan di SMP Negeri 1 Singkawang dan  SMP  Negeri  9  Singkawang  pembahasan  secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan literasi matematis berdasarkan etnis pada materi himpunan pada level 3 siswa terbanyak berada pada kategori sedang dan pada level 4 siswa terbanyak berada pada kategori  sedang.  Secara  khusus  dapat  disimpulkan  hal-hal  sebagai  berikut  diantaranya kemampuan  literasi  matematis  siswa  etnis  tionghoa  pada  level  3  yaitu  siswa  dapat memahami permasalahan pada soal, pada indikator memformulasikan situasi matematika sebagian besar siswa dapat menuliskan yang diketahui pada soal dengan baik dan benar. Sedangkan pada indikator menerapkan konsep, prosedur, dan penalaran matematika dan indikator  penafsiran,  menerapkan,  dan  mengevaluasi  hasil  matematika  sebagian  siswa yang dapat mengerjakannya.
Sedangkan pada level 4 Siswa etnis tionghoa dapat memahami permasalahan pada soal, pada indikator memformulasikan situasi matematika sebagian besar siswa yang dapat menuliskan  yang  diketahui  pada  soal  secara  matematis  pada  indikator  menerapkan
konsep, prosedur, dan penalaran matematika dan indikator penafsiran, menerapkan, dan mengevaluasi hasil matematika dapat menyelesaikan soal dengan membuat representasi berbeda  yaitu  membuat  diagram  venn  dan  menuliskan  rumus/langkah  yang  tepat sebagian  siswa  yang  dapat  menyelesaikan  nya,  kemudian  dikaitkan  dengan  konteks masalah  dan  pengerjaan  soal  sebelumnya.  Kemampuan  literasi  matematis  siswa  etnis dayak  pada  level  3  yaitu  siswa  yang  dapat  memahami  permasalahan  pada  soal,  pada indikator  memformulasikan  situasi  matematika  sebagian  siswa  yang  dapat  menuliskan yang diketahui pada soal secara matematis.
Pada indikator menerapkan konsep, prosedur, dan penalaran matematika hanya dan indikator  penafsiran,  menerapkan,  dan  mengevaluasi  hasil  matematika,  hanya  sebagian siswa  yang  dapat  menjawab  dengan  argumen  yang  tepat  sebagian  siswa  yang  dapat mengerjakannya.  Sedangkan  pada  level  4  Siswa  etnis  dayak  dapat  memahami permasalahan  pada soal, pada indikator memformulasikan situasi  matematika sebagian besar  siswa  yang  dapat  menuliskan  yang  diketahui  pada  soal  secara  matematis  pada indikator menerapkan konsep, prosedur, dan penalaran matematika sebagian siswa dapat menggambarkan diagram venn dengan tepat serta menjawab soal 2b dengan tepat. Pada indikator  penafsiran,  menerapkan,  dan  mengevaluasi  hasil  matematika,  sebagian  besar siswa masih belum dapat mengerjakan soal dengan tepat. Kemampuan literasi matematis siswa  etnis  dayak  pada  level  3  yaitu  Siswa  etnis  melayu  yang  dapat  memahami permasalahan  pada  soal,  pada  indikator  memformulasikan  situasi  matematika  hanya beberapa siswa yang dapat menuliskan yang diketahui pada soal secara matematis.
Pada indikator menerapkan konsep, prosedur, dan penalaran matematika hanya dan indikator  penafsiran,  menerapkan,  dan  mengevaluasi  hasil  matematika,  hanya  sebagian siswa  yang  dapat  menjawab  dengan  argumen  yang  tepat  sebagian  siswa  yang  dapat mengerjakannya..  Sedangkan  pada  level  4  Siswa  etnis  melayu  pada  indikator memformulasikan situasi matematika sebagian besar  siswa  dapat  mengkomunikasikan apa yang diketahui di soal tersebut. Pada indikator menerapkan konsep, prosedur, dan penalaran matematika sebagian siswa dapat menggambarkan diagram venn dengan tepat serta  menjawab  soal  2b  dengan  tepat.  Pada  indikator  penafsiran,  menerapkan,  dan mengevaluasi  hasil  matematika,  sebagian  besar  siswa  masih  belum  dapat  mengerjakan soal  dengan  tepat.  Faktor  yang  mempengaruhi  tingkat  kemampuan  literasi  matematis dalam  menyelesaikan  soal  kemampuan  literasi  matematis  siswa  pada  materi  himpunan berdasarkan etnis. Pada etnis tionghoa dan dayak yaitu siswa kurang teliti dalam membaca soal, kemudian faktor kedua siswa etnis tionghoa, dayak dan melayu kurang memahami materi himpunan, adapun alasan siswa etnis tidak memahami materi yaitu karena siswa tidak memperhatikan guru saat menjelaskan yaitu kondisi kegiatan belajar dikelas seperti
lingkungan  kelas,  teman  sebangku  maupun  teman  sekelas  sangat  mempengaruhi konsentrasi  belajar  dan  mengalihkan  perhatian  siswa,  hal  ini  juga  menunjukkan  bahwa pembelajaran yang diberikan oleh guru dikelas haruslah lebih menarik sehingga siswa tidak bosan  dan  juga  siswa  dapat  cepat  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru. Kemudian faktor yang lain nya yaitu setiap siswa memiliki kemampuan yang berbeda-beda dalam menerima pembelajaran dikelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin.,  dkk.  2018. Pembelajaran  Literasi  Strategi  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Matematika, Sains, Membaca, dan Menulis. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Yogyakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan  (Edisi  Kedua).  Jakarta:  Bumi Aksara.
Astuti,  D.,  &  Hudiono,  B.  2009.  Perilaku  metakognisi  anak  dalam  matematika:  Kajian berdasarkan  etnis  dan  gender  pada  siswa  SMP  di  Kalimantan  Barat. Prosiding Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika,  Jurusan  Pendidikan Matematika FMIPA UNY, (1996), 107 – 118.
Batubara, S. M. 2017. Kearifan lokal dalam budaya daerah kalimantan barat (etnis melayu dan dayak), 91 – 104.
Christian, S. A. (2017). Identitas Budaya Orang Tionghoa Indonesia, 1(1), 11 – 22.
Fiad, U., Dkk (2017).  Identifikasi Kemampuan Literasi Matematika Siswa SMP
Negeri 12 Jember Dalam Menyelesaikan Soal Pisa Konten Space And Shape. Vol: 5, Hal :73- 78. Jember: FKIP.
Hendriawan, D., Olung, D., & Sosial, I. 2016. Kajian tentang etnis pendatang di kecamatan long ikis kabupaten paser, 4(3), 167 – 180. Samarinda: Universitas Mulawarman. ing, Mathematic and Financial Literacy. Kanada:OECD.
Isrok’atun  &  Rosmala,  A.  2018. Model-Model  Pembelajaran  Matematika.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Johar, R. 2012. “Domain Soal PISA untuk Literasi Matematika”. Jurnal Pelu ang.   Volume: 1. Hal : 30-41. Aceh: FKIP Unsyiah.
Khoirudin,  A.,  dkk.,  (2017).  “Profil  Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  Berkemapuan Matematis  Rendah  Dala  Menyelesaikan  Soal  Berbentuk  PISA“. Jurnal  Aksioma, Volume: 8. Hal : 37. Semarang: Universitas PGRI.
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. 2015. Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung:
PT Refika Aditama.
Linarwati,  M.,  dkk.,  (2016). Journal  of  Management  Vol.2  No.2  ,  Maret  2016.  Semarang:
Universitas Pandanaran.
Matematika Siswa Indonesia Dalam Pisa 2012. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 1(3), 331.
Mustamin,  H.,  &  Sulasteri,  S.  (2013).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Prestasi  Belajar Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Matematika  Fakultas  Tarbiyah  Dan  Keguruan  UIN Alauddin Makassar. Jurnal Matematika dan Pembelajaran (MAPAN). Volume: 1. Hal: 151-177. Makassar: UIN.
National Council of Teachers of Mathematics (2000). Curriculum and Evaluation Standard for School Mathematics. Reston. VA: NCTM.
Nuurjannah,P.E.I.,  dkk  (2018).  “Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematias  Siswa  SMP  Di Kabupaten Bandung Barat” Jurnal Math Educator Nusantara (JMEN). Volume: 4. Hal : 27. Bandung: IKIP.
(2016b). PISA 2015: Assesment and Analytical Framework Science, Read-
OECD. 2013b. PISA 2012. Assesment and Analytical Framework. Kanada: OECD.
OECD. 2016. PISA 2015 Result In Focus. Kanada: OECD.
Ojose, B. 2011. Mathematics Literacy: Are We Able To Put The Mathematics We Learn Into Everyday Use?. Journal of Mathematics Education.USA: University of Redlands Pakpahan, R. (2017). Faktor-Faktor Yang Memengaruhi Capaian Literasi
Purwasih, R., dkk (2018).  Analisis Kemampuan Literasi Matematik Dan Mathematical Habits Of Mind Siswa Smp Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal Numeracy. Vol: 5, hal :67-75. Siliwangi: IKIP.
Santia, I. (2018). Analisis Kemampuan Literasi Matematis Siswa SMP Berdasarkan Motivasi Belajar Siswa. JIPMat, 3(2), 81 – 85.
Sari, R. H. N. 2015. Literasi Matematika : Apa , Mengapa dan Bagaimana ?. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika, 713 – 720. Yogyakarta: UNY.
Syawahid,  M.,  &  Putrawangsa,  S.  (2017).  Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  SMP Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar. Beta  Jurnal  Tadris  Matematika,  10(2),  222 – 240. https://doi.org/https://doi.org/10.20414/betajtm.v10i2.121
Stacey,  K.  2016.  The  PISA  View  of  Mathematical  Literacy  in  Indonesia. Journal  on Mathematics Education, 2(2), 95 – 126. Bandung: UGM.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung:
CV
Alfabeta.
Sumirattana, S., Makanong, A., & Thipkong, S. (2017). Kasetsart Journal of
Social Sciences Using realistic mathematics education and the DAPIC
problem-solving
process to enhance secondary school students ’ mathematical literacy.
Sukmawati, R. (2018).  Hubungan Kemampuan Literasi Matematis Dengan Berpikir Kritis Mahasiswa. Prosiding. hal :3-4. Tanggerang: FIKIP.
Undang-undang Republik Indonesia No. 40 Tahun 2008.
Veronica, D. A., & Marhadi, H. (2016). Implementation Of Indonesian Realistic Mathematics Education Approach To Improve Student ’ S Learning
Outcomes
On
Mathematics Studies Of Grade III In SDN 188 Pekanbaru
Penerapan  Pendekatan
Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI). Riau.
Yusmin, E., & T, A. Y. 2016. Proses Literasi Matematis Dikaji Dari Content Space And Shape Dalam Materi Geometri di SMA, 1 – 11. Pontianak: UNTAN.