Implementation  Of  Problem  Based  Learning  Model With Audiovisual Media To Improve Class V Science Learning

## Ari Budiarti
SD Negeri Kluwih 02 gilangjati0909@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved  17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This  study  aims  to  improve  science  learning  in  class  V  at  SDN  Kluwihh  02.  From  the assessment of science learning for class students, namely the student score below the basic KKM set by the study unit is 70. Only 13 students out of 31 students achieve the lowest score, according  to  the  results  learning.45  and  85,  with  a  grade  average  of  85  being  the  highest. Based on the data on science learning outcomes, this learning needs to be improved so that it can  provide  more  valuable  learning  to  students.  The  method  used  in  this  research is using problem-based  learning  with  audio-visual  media. The results in this study were from Cycle I, which was 75.6 to Cycle II, the normal learning was 87.7. with an average student achievement level of 47, and with good criteria it increases to 85. In Stage III, the teacher's performance in Cycle II is very good, and with good criteria, because it uses a problem-based learning model and carries out activities in accordance with the objectives to be achieved.
Keywords: Audio visual, Science, Learning.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menimgkatkan pembelajaran IPA pada kelas V di SDN Kluwihh 02.dari  penilaian  pembelajaran  Ipa  siswa  kelas  yaitu  nilai  siswa  di  bawah  KKM  dasar yang ditetapkan oleh satuan pelajaran adalah 70. Hanya 13  siswa dari 31 siswa yang mencapai nilai terendah,  sesuai  dengan  hasil  belajar.45  dan  85, dengan rata-rata kelas 85 merupakan nilai tertinggi.  Berdasarkan  data  hasil  belajar  IPA,  pada  pembelajaran  ini  perlu ditingkatkan agar dapat  memberikan  pembelajaran  yang  lebih  bernilai  kepada  siswa.metode  yang  digunakan pada penelitiam ini adalah menggunakan pembelajaran berbasis masalah dengan media audio visual.  Hasil  pada penelitian ini adalah dari Siklus I yaitu  75,6 ke Siklus II normal belajarnya adalah  87,7.  dengan  rata-rata  tingkat  pencapaian  siswa  adalah 47, dan dengan kriteria baik meningkat menjadi 85. Pada Tahap III ini kinerja guru pada Siklus II sangat baik, dan dengan yang  kriteria  baik,karena  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan melaksanakan kegiatan sesuai dengan tujuan yang akan dicapai Kata kunci: Audio visual, IPA, Pembelajaran.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  pembelajaran  pengetahuan,ketrampilan,dan    kebiasaan sekelompok orang yang diturunkan dari satu generasi berikutnya melalui pengajaran, pelatihan,  atau  penelitian.  pendidikan  sering  terjadi  di  bawah  bimbingan  orang lain.tetapi juga memungkinkan secara otodidak. setiap manusia berhak mengemban pendidikan dari tingkat pra dasar hingga menengah atas kemudian pendidikan juga salah satu sebagai usaha dasar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran.  Tidak  hanya  itu  menurut  Depdiknas  (  2007:  21 -  22), pendidikan saintifik terdapat berorientasi guna pengecekan teori serta hafalan. Siswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar  secara  internal  maupun  eksternal  dipengaruhi penerimaan data. Model, media serta strategi yang digunakan guru sebagai alat bantu untuk  memberikan  penguatan  agar  siswa  mudah  dalam  memerima  materi  yang diosampaikan. Jika model yang digunakam guru sesuai, siswa ??akan lebih aktif serta bersemangat meresap ilmu yang di informasikan oleh guru. Tetapi pada kenyataanya pengelolaan guru di dalam kelas belum optimal, sehingga siswa kurang bersemangat, kurang  paham  terhadap  pembelajaran  serta  kurang  aktifnya  partisipan  dalam pembelajaran yang disampaikan.
Bersumber  pada  informasi  refleksi  dari  guru  kelas  V  mutu  pembelajaran  ipa masih  kurang baik. Guru mengunakan model yang cukup baik namun masih belum sesuai  dalam  menyajikan  pendidikan  saintifik  yang  seseungguhnya. Misalnya guru kurang  membimbing  siswa,  pengelolaan  kelas  yang  belum  baik,  sehingga  siswa kurang fokus pada pembelajaran ipa kegiatan belajar mengajar guru kurang mampu dalam menggunakan fasilitas dalam media yang akan digunakan sehingga siswa jadi kurang paham terhadap materi yang disampaikan.
Dalam mengatasi berbagai permasalahan guru memerlukan pengamatan nyata secara  otentik  dari  siswa,  agar  bisa  menganalisis  data  serta  menarik  kesimpulan tentang permasalahan. Kasus di atas masih kerap terjadi dalam penerapan pendidika n kala  siswa  belum  menguasai  materi yang diberikan. Hambatan - hambatan tersebut membatasi pendidikan guru, salah satunya merupakan ketuntasan pendidikan saintifik. Perihal ini didukung oleh informasi Evaluasi Belajar IPA siswa Kelas 5  di dasar Kriteria Ketuntasan Minimum Sekolah (KKM) 70. Hasil penilitian di sekolah menampilkan dari 31 siswa hanya 13 siswa yang menggapai nilai terendah 45 serta nilai paling tinggi 85 dari rata- rata kelas 70. Bersumber pada informasi IPA hasil belajar yang dilakukan, sehingga guru dituntut untuk meningkatkan  mutu agar siswa menerima pengajaran yang  lebih  bermakna  dan  bermanfaat.  Pengalaman  belajar  yang  menyenangkan membuat  siswa  tertarik  untuk  belajar.  Hal  ini  kala  guru          menggunakan    model pemecahan permasalahan nyata  yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari, siswa menjadi  tertarik  dalam  menekuni  lebih  lanjut  terhadap  pembelajaran  ipa.  Untuk mengatasi  permasalahan-permasalahan  tersebut  periset  mempraktikkan  alternatif pemecahan  permasalahan  untuk  tingkatkan  mutu  pendidikan  serta  menimgkatkan kreativitas  guru.  Oleh  sebab  itu,  periset  menggumakan  model  pemecahan permasalahan  yang  kreatif  serta  inovatif,  yaitu  model  pendidikan  berbasis permasalahan.
Model  pendidikan  pembelajaran  berbasis  masalah  tentang  model  pendidikan yang  megajarkan  siswa  untuk berfikir secara kritis, mampu memecahakan masalah kemudian percaya diri dengan hasil belajar nya kemudian untuk mendapatkan data dan konsep yang lebih  bermakna dari mata pelajaran yang sedang di lakukan yaitu dengan  menyisipkan    dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari  agar  siswa  mampu memahaminya dengan optimal . Dalam menggunakan model pembelajaran berbasis masalah,  aspek  pengajaran  tentang  sesuatu  yang  membantu  siswa  memecahkan masalah diprioritaskan. Berbagai media digunakan sebaga i perangkat berpikir kritis untuk  membantu  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  (2011:  Jauhar).  Media audiovisual  adalah  media  yang pesannya dapat dipahami baik dengan mendengar
100,0% 95,7% 90,0% 80,0
% 70,0
%
60,0 % 50,0 % 40,0
%
30,0
%
20,0 %
10,0 78,9 % 65,3 % 40,3
5% Tunt as
37,2
% Belum Tuntas 8,3 % Pra Siklus Siklus I Siklus II
maupun  melihat.  memahami  pendidikan  yang  tidak  dapat  divisualisasikan  atau diungkapkan secara konkrit.
Berdasarkan  uraian  sebelumnya  dari berbagai tingkatan model pembelajaran berbasis  masalah  yang  disediakan.  oleh  berbagai  ahli  Berdasarkan  media  yang digunakan, khususnya media audiovisual. Periset melakukan penelitian tindakan kela s dengan judul “Penerapan Model Pendidikan Problem Based Learning dengan media Audiovisual untuk meningkatkan pembelajaran IPA kelas V.

## M ETODE
Penelitian  ini  dirancang  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  untuk mengetahui  sejauh  mana  siswa  dapat  memahami  kualitas  pembelajaran  ipa  serta mengatasi permasalahan belajar siswa, penelitian tindakan kelas ini menggunakan 2 siklus  yaitu Siklus I dan II. Periset melakukan observasi pra -siklus sebelum memulai kegiatan pembelajaran pada siklus I. yaitu Kondisi kelas, tantangan, dan hasil belajar siswa diperiksa pada sesi pendahuluan. Setiap siklus penelitian tindakan terdiri     dari empat  tahap,  khususnya tahap perencanaan, tahap tindakan, tahap observasi,dan tahap refleksi. Periset  menyiapkan RPP, skenario kegiatan, bahan ajar, tugas, alat pendukung  atau  media,  serta  analisis  data  pada  tahap  perencanaan.Periset melakukan tindakan atau perbaikan sesuai dengan rencana pada tahap pelaksanaan dan  Selama  tahap observasi. Kemmis dan Mc Taggart untuk penelitian tindak an ( Suharsimi Arikunto, 2013:137) terdiri dari empat tahapan yaitu penyusunan, kegiatan, persepsi dan refleksi. perencanaan (planning), Persiapan pelaksanaan PTK, meliputi membuat skenario dan media pembelajaran, mengambil tindakan membuat skenario kerja,  mengambil  tindakan  perbaikan,dan  memutuskan  bagaimana  operasi  akan dilakukan.periset  bekerja  sama  dengan  rekan-rekannya  untuk  mengamati  dan mengumpulkan data. dalam penilitian ini, guru menggunakan alat ukur yaitu tes. tes digunakan karena dianggap sebagai metode yang paling efektif untuk mengevaluasi kinerja siswa. Karena Tes memberikan data yang valid, sedangkan teknik observasi digunakan untuk teknik non tes yaitu peneliti melakukan pengamatan.

## HASIL DAN PEM BAHASAN
Berdasarkan  penelitian tindakan kelas yang sudah dilaksanakan, hasil belajar IPA  (IPA)  di  sekolah  dasar  meningkat.  Beberapa  hal  menarik  dapat  dikumpulkan.. Tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  80% hasil belajar siswa selama proses pembelajaran dapat dilihat pada grafik di bawah ini:
Gambar 1. Grafik Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa
SHEs: Conference Series 4 (6) (2021) 1133 – 1138
Berdasarkan  grafik  batang  yang  telah  ditampilkan  diatas,  dapat  diambil kesimpulan bahwa Pembelajaran berbasis masalah dengan media audio visual dapat meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  sesuai dengan ind ikator dan tujuan yang dicapai.

## Tabel 1. Rekapitulasi Aktifitas Belajar Siswa
No Kategori Siklus I  Siklus II 1  Siswa memperhatikan penjelasan guru. 61% 89% 2 Siswa tertib pada saat pembentukan kelompok 75% 86% 3  Siswa saling bekerjasama dalam kerja kelompok 75% 94% 4  Siswa disiplin pada kegiatan pembelajaran 30% 77% 5  Siswa berupaya memecahkan masalah. 49% 90% 6  Siswa aktif mengemukakan pendapat 32% 76% 7 Siswa aktif bertanya tentang hal-hal yang Belum dipahami. 27% 64% 8 Siswa dapat menyimpulkan hasil laporan kegiatannya. 40% 89% 9 Siswa dapat  mempresentasikan laporan hasil kerja kelompok 46% 60% 10  Siswa bersikap  jujur dalam mengerjakan tes 76% 100%
Dapat  dilihat  bahwa  presentase  dari  siklus  1  dan siklus 2 mengalami banyak perkembangan  yang  signifikan,  misalnya  dari  kategori  siswa  memperhatikan penjelasan  guru  di  siklus  1  presenbtasinya  61%  dan  siklus  2    86%  kesimpulanya adalah bahwa dari semua kategori siklus 1 rata-ratanya adalah 51% dan siklus 2 rata- ratanya adalah 83%
Sebelum  dilakukannya  penelitian.  Pengelolaan  yang  kurang  terstruktur menjadikan  proses  pembelajaran  menjadi  terhambat baik dari guru dan juga siswa pengelolaan  yang   kurang terstruktur menjadikan siswa menjadi kurang memehami dalam pembelajaran yang di berikan, kurang fokus kulitas kerja sama antar siswa juga kurang  hal  ini  menjadi  evaluasi  terhadap  guru  agar  meningkatkan  pembelajaran dengan kreatif dan inovatif, sedangkan setelah dilakukan nya penelitian baik dari siklus 1  dan  siklus 2 terjadi peningkatan yang signifikan yaitu siswa aktif dalam mengikuti pembelajaran, kerja kelompok yang baik, mampu memahami materi yang disampaikan sehingga proses kegiatan belajar megajar dan tujuan yang dicapai berjalan baik.
Hal itu sejalan juga dengan penelitian yang dilakukan oleh (Betari , Mutiara dkk, 2021) dalam penelitian yang berjudul “Peningkatan Kemapuan Literasi Sains Siswa Melalui  Penerapan  Model  Berbasis  Masalah  Pada  Pembelajaran  Ipa  di  SD”  yaitu Pembelajaran  IPA  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan kemampuan literasi siswa. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh (Susanti,Prima,  2018)    Berdasarkan  data-data  yang  diperoleh  dalam  penelitian setelah  melalui    tahap  analsis  data  kuantitatif  maupun  kualitatif  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  IPA  dengan      model      pembelajaran      berbasis      masalah (Problem   Based   Learning)dapat meningkatkan   hasil   belajar   IPA   siswa   sekolah dasar.
SHEs: Conference Series 4 (6) (2021) 1133 – 1138
Menurut  Duch  (1995)  dalam  Aris  Shoimin  (2014:130)  mengemukakan bahwa pengertian dari model Problem Based Learning adalah: Problem Based Learning (PBL) atau pembelajaran berbasih masalah adalah model pengajaran yang bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk para peserta didik belajar berfikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan.
Aris Shoimin (2014:131) mengemukakan bahwa langkah-langkah dalam model pembelajaran Problem Based Learning adalah sebagai berikut: a.  Orientasi siswa kepada masalah b.  Mengorganisasikan siswa untuk belajar c.  Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok d.  Mengembangkan dan menyajikan hasil karya e.  Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

## SIM PULAN
Bedasarkan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  bahwa  untuk  menimgkatkan pembelajaran IPA pada kelas V di SDN Kluwihh 02, dari penilaian  pembelajaran Ipa siswa  kelas  yaitu  nilai  siswa  di  bawah  KKM  dasar  yang  ditetapkan  oleh  satuan pelajaran  adalah  70.  Hanya 13  siswa dari 31 siswa yang mencapai nilai terendah, sesuai  dengan  hasil  belajar.45  dan 85, dengan rata -rata kelas 85 merupakan nilai tertinggi. Berdasarkan data hasil belajar IPA, pada pembelajaran ini perlu ditingkatkan agar dapat memberikan pembelajaran yang lebih bernilai kepada siswa. metode yang digunakan pada penelitiam ini adalah menggunakan pembelajaran berbasis masalah dengan media audio visual. Hasil pada penelitian ini adalah dari Siklus I yaitu  75,6 kemudian  ke  Siklus  II  normal  belajarnya  adalah  87,7.  dengan  rata -rata  tingkat pencapaian siswa adalah 47, dan dengan kriteria baik meningkat menjadi 85. Pada Tahap  III  ini  kinerja guru pada Siklus II sangat baik, dan dengan yang kriteria baik, karena  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan    melaksanakan kegiatan  sesuai  dengan  tujuan  yang  akan dicapai. Sehingga pada penelitian yang dilakukan  diharapkan  dapat  diajukan  saran  dan  rekomendasi  bahwa  Pertama, hendaknya para guru  di sekolah dasar menggunakan model pembelajaran berbasis masalah  sebagai  salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan kemampuandalam pembelajaran Ipa serta lebih inovatof dan kreatif d alam pengelolaan kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Susanto. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. 2016. Penerbit :
Kencana.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
A. Wahab, Jufri. (2013). Belajar dan Pembelajaran SAINS Bandung : Pustaka Reka Cipta
Betari,  Mutiara  dkk,  2020.  “Peningkatan  Kemapuan  Literasi  Sains  Siswa  Melalui Penerapan  Model  Berbasis  Masalah  Pada  Pembelajaran  Ipa  di  SD”,Jurnal. Universitas Pendidikan Kampus Cibiru.
Jauhar,  Muhammad,  2011.  Implementasi  PAIKEM  dari  BEHAVIORISTIK  sampai KONTRUKTIVISTIK.  Jakarta: Prestasi Pustaka Publiser
Nahdi, D.S. (2018). Eksperimentasi model Problem Based Learning dan model Guided Discovery  Learning  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis ditinjau dari self efficacy siswa. Jurnal Cakrawala Pendas, 4, (1), hlm. 50 -56
Oktaviani,  L  dkk.  2018.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan Masalah IPA Pada Siswa Kelas VI SD N0 5 Jineng Dalem”. Jurnal, Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Triatma Mulya.
Shoimin,  A.  (2016).  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta : Ar-Ruzz Media Group Suh,  J.  M.,  &  Seshaiyer,  P.  (2019).  Promoting  Ambitious  Teaching  and  Learning through  Implementing  Mathematical  Modeling  in  a  PBL  Environment.  In  M. Moallem,  W.  Hung,  &  N.  Dabbagh  (Eds.),  The  Wiley  Handbook  of Problem ‐ Based Learning (pp. 529 –550). USA: John Wiley & Sons. Inc. Susanti,D.P.2018.  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Ipa  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Pada Siswa Kelas V SDN purwasari III Kabupaten Karawang. Jurnal. SDN purwasari III.