## Penerapan Model Pembelajaran Berdasarkan Teori Multiple Intelegence (MI) yang Dominan dalam Kelas Pada Materi Tekanan
Agustin Dwi Aryani, Debora Natalia Sudjito, Marmi Sudarmi Program Studi Pendidikan Fisika
Fakultas Sains dan Matematika - Universitas Kristen Satya Wacana Jl. Diponegoro 52-60 Salatiga 50711, Jawa Tengah – Indonesia email: agustinaryani91@gmail.com
Intisari  - Ketika  mengajar  seringkali  para  guru  lupa  memperhatikan  delapan  jenis  kecerdasan  yang  disebut Multiple  Intellegence  (MI)  siswa.  Kecerdasan  Majemuk  atau  Multiple  Intellegences  adalah  suatu  kemampuan ganda  untuk  memecahkan  masalah-masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui kecenderungan kecerdasan siswa yang dominan dalam kelas, merancang strategi pembelajaran yang sesuai  dengan  kecenderungan  kecerdasan  tersebut,  dan  bagaimana  dampak  penggunaan  strategi  pembelajaran tersebut terhadap pemahaman siswa pada materi tekanan dan sikap siswa dalam proses pembelajaran. Dari hasil penelitian  nilai  kognitif  siswa,  diperoleh  prosentase  sebesar  83%.  Penelitian  berhasil,  karena  prosentase  untuk nilai kognitif mencapai standar keberhasilan yaitu 70% siswa memperoleh nilai ≥70. Namun perbedaan hasil nilai kognitif  tidak  antara  siswa  dengan  kecenderungan  kecerdasan  intrapersonal  dengan  yang  bukan  intrapersonal tidak terlalu tampak. Jadi instrumen yang dibuat dalam penelitian ini lebih memperlihatkan  aspek  afektif siswa. Hal  ini  dapat  dilihat  pada  hasil  prosentase  nilai  afektif  aktivitas  mandiri  (intrapersonal)  yang  lebih  besar  yaitu 78,15%  dibandingkan  dengan  aktivitas  berkelompok  yang  prosentasenya  hanya  54,62%.  Berdasarkan  penelitian yang telah dilakukan, RPP yang dibuat berdasarkan teori Multiple Intellegence (MI) ini dapat diimplementasikan sebagai  strategi  pembelajaran  untuk  mengajar  kelas  yang  kecenderungan  kecerdasan  siswanya  adalah intrapersonal.
Kata kunci: kecenderungan kecerdasan, kecerdasan intrapersonal, tekanan.
Abstract  - While  teaching  in  the  classroom,  sometimes  teachers  forget  to  pay  attention  on  the  eight  kinds  of intelegences  that  called  Multiple  Intellegences  (MI).  Multiple  Intellegances  are  double  abilities  to  solve  the problems that are faced in daily life. The aims of this study are to investigate the tendency of dominant student’s intellegences  in  the  classroom,  to  design  the  specific  strategy  of  the  learning  process  which  appropriate  for  the dominant  intellegences,  and  to  know  how  is  the  effect  of  the  strategy  in  learning  process  to  the  students’ understanding about pressure and students’ behavior in learning process. The result of students’ cognitive grade showed  that  its  rate  is  83%.  The  research  was  succesful,  based  on  the  standard  of  cognitive  grade  that  reached 70%. Whereas, students’ could reached rate ≥70, the cognitive grade was not visible enough students between the tendency  of  intrapersonal  and  interpersonal.  Thus,  the  instrument  of  this  study  was  made  to  show  the  aspect afective of students. It  can be seen from the result of intrapersonal rate which has percentage 78,15% bigger than group  activities  which  only  has  percentage  rate  54,62%.  Based  on  this  study,  we  can  conclude  that  lesson  plan which  made  according  to  Multiple  Intellegences  (MI)  can  be  implementied  as  a  learning  strategy  to  teach classroom which has tendency of student’ intrapersonal intellegence.
Key words : tendency intellegence, intrapersonal intellegence, pressure.

## I. PENDAHULUAN
Ketika  mengajar  seringkali  para  guru  lupa memperhatikan  delapan jenis kecerdasan yang disebut Multiple Intellegence (MI) siswa. Pada umumnya guru hanya  menguasai  mata  pelajaran  mereka  saja  [1]. Padahal  menurut  Gardner  dalam  diri  seorang  siswa, ada  satu  jenis  kecerdasan  yang  dapat  lebih  dominan dibanding kecerdasan yang lain [17], sehingga seorang
siswa  akan  lebih  mudah  memahami  materi  jika pembelajaran dilakukan dengan memperhatikan kecerdasan  (Intellegence)  setiap  anak  [2].  Ada  dua kecerdasan  yang sering dipakai sekolah untuk menilai kecerdasan  suatu  siswa  yaitu,  kecerdasan  linguistik dan  matematis-logis  [3].  Andaikan  guru-guru  di sekolah  tidak  hanya  mengajar  materinya  saja  tetapi juga  memperhatikan  kecerdasan  dan  kebutuhan siswanya, tentunya hasil pembelajaran akan lebih baik
Dalam  proses  pembelajaran,  apa  yang  diberikan kepada  anak  didik  harus  memperhatikan  kecerdasan yang  dimiliki  oleh  setiap  anak.  Sebagai  contoh,  jika seseorang  mempunyai  kelebihan  dalam  hal   visual, orang  tua  atau  guru  harus  mengembangkan kemampuan  tersebut,  karena  sebenarnya  potensi akademik  hanyalah  sebagian  dari  potensi-potensi yang  lainnya  [4].  Perbedaan  kecerdasan  tiap  anak tidak  hanya  menunjukkan  kecerdasan  mereka,  tetapi juga gaya belajar anak dalam menerima pembelajaran. Kecocokan antara cara belajar dengan metode  yang  dirancang  kepada  siswa  akan mengkondisikan  timbulnya  rasa  terlibat  sepenuhnya dalam kegiatan pembelajaran sehingga meningkatkan prestasi belajar mereka[5].
Untuk  mengatasi  masalah  di  atas  diperlukan strategi  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan kecenderungan  kecerdasan  siswa  karena  siswa  akan lebih  mudah  mempelajari  materi  yang  diajarkan apabila  materi  itu  disampaikan  sesuai  dengan kecenderungan  kecerdasan  siswa  tersebut  [18]. Namun  teori  kecerdasan  majemuk    menegaskan, tidak  ada  rangkaian  strategi  pengajaran  yang  dapat selalu  bekerja  secara  efektif  untuk  semua  siswa karena setiap siswa memiliki kecenderungan tertentu pada  ke  delapan  kecerdasan  [24].  Padahal  jumlah siswa dalam satu kelas pasti memiliki banyak ragam jenis  kecerdasan  yang  dominan.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  menggunakan  strategi  pembelajaran yang  dominan  dalam  kelas  diperlukan  [26].  Dengan memahami  delapan  kecerdasan  majemuk  tersebut maka  seorang  guru  dalam  pembelajarannya  tidak akan terpaku pada satu metode atau strategi saja [6].
Permasalahan  yang  akan  diteliti  dalam  penelitian ini  adalah  “apakah  model  pembelajaran  berdasarkan teori  Multiple  Intelegence  (MI)  yang  dominan  dalam kelas  dapat  membantu  siswa  memahami  materi pelajaran  (tekanan)  dan    berdampak  pada  sikap  siswa dalam proses pembelajaran?”
Berdasarkan  rumusan  masalah  tersebut,  maka tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui kecenderungan kecerdasan siswa yang dominan dalam kelas dan merancang strategi pembelajaran yang sesuai dengan  kecenderungan  kecerdasan  tersebut,  serta bagaimana  dampak  penggunaan  strategi  pembelajaran tersebut  terhadap  pemahaman  siswa  pada  materi tekanan dan sikap siswa dalam proses pembelajaran.
Penelitian  ini  diharapkan  memberikan  manfaat bagi  siswa  dan  guru.  Siswa  diharapkan  lebih  mudah memahami  materi  pelajaran,  sedangkan  bagi  guru,
penelitian  ini  dapat  dimanfaatkan  sebagai  salah  satu contoh strategi pembelajaran fisika dalam kelas.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Multiple Intellegence (Kecerdasan Majemuk)
Konsep  multiple  intelligence  diperkenalkan  pada tahun 1983 oleh Prof. Howard Gardner . Setiap orang perlu menyadari dan mengembangkan ragam kecerdasan  manusia  dan  macam-macamnya.    Setiap siswa  berbeda  karena  mempunyai  macam  kecerdasan yang berbeda [7].
Kebanyakan  orang  sukses  di  dunia  ini  memang tidak  memiliki  nilai  tinggi  pada  semua  skor,  namun orang yang benar-benar sukses, seperti Albert Einstein atau  Leonardo  Da  Vinci,  memiliki  kombinasi  nilai yang tinggi pada 4 - 5  jenis kecerdasan [8].
Kecerdasan,  menurut  Gardner,  adalah  kemampuan menyelesaikan masalah yang terjadi dalam  kehidupan manusia atau kemampuan problem solving ; kemampuan  menghasilkan  persoalan-persoalan  baru untuk  diselesaikan;  kemampuan  menciptakan  sesuatu atau  kemampuan  menghasilkan  produk  yang  akan menimbulkan  penghargaan  atas  kebudayaan  manusia [19].  Adapun  Kecerdasan  Majemuk  atau Multiple Intelligences adalah  suatu  kemampuan  ganda  untuk memecahkan  masalah-masalah  yang  dihadapi  dalam kehidupan [9].
Sesuai  dengan  namanya,  kecerdasan  yang  dimiliki manusia  ada  lebih  dari  satu  kecerdasan  [20].  Teori kecerdasan  majemuk  menyebutkan  terdapat  delapan kecerdasan sebagai berikut [10] :
1. Kecerdasan linguistik (kecerdasan berbahasa).
2. Kecerdasan matematis-logis (kecerdasan untuk mengolah angka).
3. Kecerdasan  visual-spasial  (kepekaan  melihat gambar dan ruang secara akurat).
4. Kecerdasan  kinestetik  (kemampuan  seseorang dalam menguasai tubuhnya).
5. Kecerdasan musikal (kecerdasan yang berkaitan dengan musik). 6. Kecerdasan interpersonal (kemampuan mempengaruhi, meyakinkan, dan menyemangati orang lain). 7. Kecerdasan intrapersonal (kemampuan memahami  perasaan  sendiri,  pengetahuan tentang kekuatan dan kelemahan diri).
8. Kecerdasan  naturalis  (kepekaan  seseorang terhadap alam, tumbuhan, hewan, dsb).
Kecerdasan    bukanlah  kemampuan  yang  tetap  tak berubah sepanjang hayat. Kecerdasan dapat dikembangkan  dan  ditingkatkan  secara  memadai sehingga  dapat  berfungsi  bagi  pemiliknya  [11]. Kedelapan  kecerdasan  tersebut  perlu  dikembangkan secara  maksimal  sejak  usia  dini,  minimal  sejak  usia sekolah  dasar  agar  bermanfaat  bagi  individu  yang bersangkutan.  Sebab  pada  usia  tersebut,  manusia mengalami  perkembangan  yang  sangat  pesat  dan  apa yang  dipelajari  di  masa  tersebut  menjadi  pijakan  bagi masa selanjutnya [25].
Pendekatan  kecerdasan  majemuk  dapat  digunakan pada dua aspek, yaitu aspek metode pembelajaran dan aspek  materi  pembelajaran.  Pada  aspek  metode, pendekatan yang dimaksud memungkinkan berkembangnya  variasi  gaya  belajar,  yang  pada akhirnya  menciptakan  kondisi  belajar    terbaik  bagi semua  siswa.  Sementara  itu,  pada  aspek  materi, pendekatan tersebut memperkaya materi pembelajaran yang akan  mengembangkan kemampuan siswa seturut dengan  potensi  kecerdasan  mereka  masing-masing [12].
Banyak kegagalan siswa dalam mencerna informasi dari  gurunya  disebabkan  oleh  ketidaksesuaian  gaya mengajar  guru  dengan  gaya  belajar  siswa  [21]. Kecenderungan  kecerdasan  seseorang  mencerminkan gaya  belajar  orang  tersebut.  Misalnya,  seseorang dengan  kecerdasan  intrapersonal  tinggi  akan  memiliki gaya  belajar  dengan  pola-pola  intrapersonal.  Berikut ini adalah contoh gaya belajar kecerdasan intrapersonal:
Gaya belajar [21]:
a) Memahami dengan mengekspresikan diri
b) Belajar sendiri
c) Menghubungkan materi dengan kehidupan pribadi
d) Kegiatan individual
Adapun orang yang memiliki kecerdasan intrapersonal memiliki ciri-ciri sebagai berikut [13] :
a) Memiliki
buku catatan harian untuk
mengungkapkan perasaannya.
b) Sensitif terhadap nilai diri.
c) Menyadari  akan  kelebihan  dan  kekurangannya sendiri.
d) Lebih  senang  menikmati  rekreasi  sendirian, misalnya : memancing atau menyepi ke pegunungan.
e) Menentukan dan memutuskan sendiri langkah yang akan dipilih
f) Profesi:  Pelatih,  pengajar,  penulis,  peneliti,  filsuf, dsb [27].
Gardner menjelaskan lebih lanjut bahwa kecenderungan  kecerdasan  yang  dimiliki  anak  dapat dijadikan  jalur  untuk  kelancaran  dan  kesuksesan belajar [14].

## B. Tekanan Zat Padat
Tekanan  adalah  besarnya  gaya  yang  bekerja  pada benda  tiap  satu  satuan  luas  permukaan  bidang  tekan. Besarnya  tekanan  suatu  benda  tergantung  pada  luas permukaan  bidang  tekan  dan  besarnya  gaya  yang dikerjakan pada permukaan tersebut.
Secara  matematis  tekanan  dirumuskan  sebagai berikut:
keterangan: p = tekanan (N/m 2 )
F = gaya (N) A = luas permukaan (m 2 ) Tekanan  pada  permukaan  benda  ditentukan  oleh besar  gaya  dan  luas  permukaan  tempat  gaya  bekerja. Untuk  nilai  gaya  yang  sama,  semakin  kecil  luas permukaan,  semakin  besar  tekanannya  dan  semakin besar luas permukaan, semakin kecil tekanannya [23].

## III. METODOLOGI PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) tipe guru sebagai peneliti. Penelitian ini dilakukan di SMP kelas  VIII  yang  berjumlah  23  siswa.  Alat  pengumpul data berupa tes kecerdasan majemuk yang diambil dari buku  yang  berjudul Maximizing  Your  Talent (Menemukan  &  Memaksimalkan  Potensi  Diri  Anda) [27],  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RRP), Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  soal  terapan  konsep tekanan,  dan  lembar  observasi.  Kuesioner  penilaian kecerdasan  majemuk  digunakan  untuk  mengetahui kecenderungan  kecerdasan  setiap  siswa,  soal  terapan konsep  tekanan  digunakan  untuk  menilai  hasil  belajar siswa,  sedangkan  lembar  observasi  KBM  digunakan untuk menilai aspek afektif siswa selama pembelajaran berlangsung.
Tahap  perencanaan  diawali  dengan  mengetahui terlebih  dahulu  jenis-jenis  kecerdasan  yang  dominan dalam  kelas  dengan  menggunakan  lembar  kuesioner, kemudian  hasil  kuesioner  dianalisa  untuk  mengetahui kecenderungan  kecerdasan  siswa.  Selanjutnya  RPP dirancang  berdasarkan  kecenderungan  kecerdasan yang dominan dalam kelas, dan instrumen pengumpul data berupa soal terapan konsep tekanan dan pedoman observasi KBM disusun.
A F p 
Tahap  pelaksanaan,  kegiatan  belajar  mengajar sesuai  dengan  RPP  dilaksanakan.  Pada  saat  kerja kelompok  siswa  dibagi  menjadi  enam  kelompok. Setiap  kelompok  diberikan  LKS  sebagai  panduan praktikum  Tekanan.  Di  akhir  pembelajaran  soal terapan  konsep  tekanan  dalam  kehidupan  sehari-hari diberikan  untuk  dikerjakan  secara  mandiri.  Selama pembelajaran  berlangsung,  aspek  afektif  siswa  berupa kemampuan  siswa  dalam  kerja  kelompok  dan  kerja mandiri  direkam  dalam  lembar  observasi  KBM  oleh observer.
Tahap  refleksi,  semua  data  dikumpulkan  dan dianalisis  sehingga  bisa  menentukan  apakah  tindakan yang  dilakukan  sudah  berhasil  atau  belum.  Hasil  soal terapan  konsep  tekanan  dianalisis  untuk  mencari  nilai rata-rata  dan  prosentasenya.  Penelitian  dikatakan berhasil apabila minimal 70% siswa memperoleh nilai ≥  70  dan  nilai  rata-rata  siswa  dengan  kecenderungan kecerdasan yang dominan dalam kelas lebih tinggi.
Teknik  analisa  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  analisa  deskriptif  kualitatif,  di mana  data  yang  dikumpulkan  dituangkan  dalam  kata- kata  dan  kalimat  atau  tabel  sehingga  memiliki  arti lebih  dari  sekedar  angka  atau  frekuensi  [15].  Aspek yang akan diamati adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Kuesioner tes kecerdasan majemuk No Nama Kecerdasan 1  2 3 4 5  6  7 8
1
A 2 B ...dst ...dst Jumlah
Keterangan:
(1)  Linguistik,  (2)  matematis-logis,  (3)  visual-spasial, (4)  kinestetik,  (5)  musikal,  (6)  interpersonal,  (7) intrapersonal, (8) naturalis.
Untuk  mengetahui  kecerdasan  majemuk  yang dominan  dalam  kelas,  perhitungan  dilakukan  dengan cara  menjumlahkan  masing-masing  hasil  perolehan dari  setiap  kecerdasan,  kemudian  dilihat  hasil perolehan yang tertinggi.
Tabel 2. Lembar observer
Siswa Sikap afektif Jumlah keaktifan siswa 1  2  3  4  5  6  7  Jumlah % A B
....dst Jumlah %
Keterangan: (1) Disiplin, (2) Minat. (3) Sopan santun, (4) Percaya diri, (5) Tanggung jawab, (6) Kerja keras, (7) Komunikatif.
Prosentasenya keaktifan  dihitung dengan cara berikut:
Analisa data hasil afektif dilakukan dengan menghitung  prosentase  keberhasilannya.  Jika  rata-rata keaktifan kelas minimal 70%, maka penelitian ini telah berhasil.
Tabel 3. Tes Akhir
No Siswa Nilai 1 A 2 B ...dst ...dst
Untuk melihat prosentase test dihitung dengan cara:
Jika  minimal  70%  siswa  memiliki  nilai  ≥70  maka penelitian  ini  dihentikan.  Tetapi  jika  tidak  mencapai 70%  maka  penelitian  ini  harus  diulang  sampai  target terpenuhi
IV. HASIL PENELITAN DAN PEMBAHASAN.
a. Penilaian Kecerdasan Majemuk Siswa.
Pengambilan  data  dilakukan  pada  tanggal  26  Mei 2014  di  SMP  kelas  VIII  dengan  jumlah  sampel sebanyak  23  siswa.  Sebelumnya  sudah  dilakukan pengambilan  data  untuk  mengetahui  kecerdasan majemuk  siswa  dengan  sampel  yang  sama.  Penilaian kecerdasan majemuk dilakukan dengan cara memberikan  tes  kecerdasan  majemuk  kepada  siswa. Tes  kecerdasan  ini  diambil  dari  buku  Paulus  Winarto yang berjudul Maximizing Your Talent (Menemukan &
Memaksimalkan  Potensi  Diri  Anda).  Hasil  yang diperoleh dari penilaian tersebut disajikan pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Kecenderungan kecerdasan siswa.
No N am a Kecerdasan L ingu is ti k Mat em a ti s- logi s
V isual -Sp as ia l
K in es tet ik Musi k al Int er p er sonal Int rap er son al N at ural is
1 A √ √ √ √ √ 2 B √ √ √ √ 3 C √ √ √ √ √ 4 D √ √ √ √ 5 E √ √ √ √ 6 F √ √ √ √ 7 G √ √ √ √
8 H √ √ √ √ 9 I √ √ √ √ 10 J √ √ √ √ √ 11 K √ √ √ √ √ 12 L √ √ √ √ 13 M √ √ √ √ 14 N √ √ √
√
15 O √ √ √ √ √ √ 16 P √ √ √ √ 17 Q √ √ √ √ 18 R √ √ √ √ 19 S √ √ √ √ √ 20 T √ √ √ √ 21 U √ √ √ √ 22 V √ √ √ √ 23 W √ √ √ √ Jumlah 9 16 9 9 13 14 17 12
Data-data  pada  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa setiap  siswa  mempunyai  lebih  dari  satu  kecerdasan. Prosentase  kecerdasan  dominan  siswa  disajikan  pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Prosentase kecerdasan dominan siswa.
No Kecerdasan Jumlah Siswa (Orang) Prosentase (%) 1 Linguistik 9 39,13 2 Matematis-Logis 16 69,57 3 Visual-Spasial 9 39,13 4 Kinestetik 9 39,13 5 Musikal 13 56,52 6 Interpersonal 14 60,87 7 Intrapersonal 17 73,91 8 Naturalis 12 52,17
Berdasarkan  data-data  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa  kecerdasan  yang  dominan  dalam  kelas  adalah kecerdasan  intrapersonal  (73,91%).    Kecerdasan intrapersonal merupakan kemampuan untuk memahami  perasaan  sendiri  dan  membedakan  emosi, serta pengetahuan tentang kekuatan dan kelemahan diri [22].

## b. Kegiatan Belajar Mengajar.
Kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  diawali  dengan berdoa yang dipimpin oleh salah satu siswa. Kemudian dilanjutkan  dengan  memberikan  motivasi  kepada siswa.  Guru  bertanya  kepada  siswa,  apakah  mereka pernah  memaku  kayu.  Jika  pernah,  manakah  yang lebih  mudah  masuk  ke  dalam  kayu,  paku  tumpul  atau paku  runcing?  Siswa  menjawab  paku  runcing  akan lebih mudah masuk ke dalam kayu.  Selanjutnya siswa ditanya  faktor-faktor  apa  saja  yang  mempengaruhi besarnya  tekanan.  Beberapa  siswa  menjawab  luas permukaan  dan  siswa  yang  lain  menjawab  gaya.  Saat siswa  ditanya  bagaimana  hubungan  tekanan,  luas permukaan,  dan  gaya  secara  matematis,  siswa  tidak bisa  menjawab.  Setelah  itu  guru  menuntun  siswa merancang  dua    percobaan  untuk  mengetahui hubungan  tekanan,  luas  permukaan,  dan  gaya  secara matematis.  Ketika  siswa  diminta  untuk  menentukan variabel  bebas,  variabel  terikat,  dan  variabel  kontrol, siswa terlihat bingung sehingga pertanyaan-pertanyaan penggiring  harus  diberikan  untuk  membantu  siswa menentukan variabel-variabel tersebut.
Kegiatan  dilanjutkan  dengan  praktikum  yang dilakukan  secara  berkelompok.  Guru  membagi  siswa menjadi enam  kelompok.  Setiap kelompok terdiri dari tiga  sampai  empat  orang.  Setiap  kelompok  kemudian ditugaskan melakukan dua percobaan dan mendiskusikan  percobaan.  Pada  percobaan  1  siswa diminta  untuk  menyelidiki  pengaruh  luas  permukaan terhadap tekanan.
Siswa diminta untuk  meletakkan balok di atas adonan tepung  dengan  besar  gaya  yang  sama  dan  luas permukaan  yang  berbeda,  setelah  itu  diamati bagaimana  bekas  pada  tepung  yang  ditinggalkan  oleh balok.  Hasil  pengamatan  yang  dibuat  tiap-tiap kelompok  sudah  benar  yaitu  bahwa  bekas  balok  pada posisi  berdiri  tegak  yang  masuk  ke  adonan  tepung lebih  dalam  daripada  bekas  balok  dengan  pada  posisi tidur.  Sesuai  dengan  hasil  pengamatan  tersebut,  maka kesimpulan  dari  percobaan  ini  adalah  luas  permukaan mempengaruhi  besarnya  tekanan.  Semakin  luas permukaan  bidang,  semakin  kecil  tekanannya.  Secara matematis  dituliskan  p~1/A.  Namun  tidak  semua kelompok dapat menuliskan persamaan  secara matematis.  Ada  dua  kelompok  yang  masih  salah menulis  persamaan  tersebut.  Oleh  karena  itu,  kedua kelompok  ini  kembali  dituntun  dengan  pertanyaan- pertanyaan  penggiring  agar  mereka  dapat  membuat kesimpulan dengan benar.
Percobaan  2  bertujuan  menyelidiki  pengaruh  gaya terhadap  tekanan.  Siswa  diminta  untuk    meletakkan balok  di  atas  adonan  tepung  dengan  besar  gaya  yang berbeda  dan  luas  permukaan  yang    sama,  setelah  itu diamati  bagaimana  bekas  yang  ditinggalkan  oleh balok.  Sama  seperti  pada  percobaan  1,  seluruh kelompok  dapat  membuat  hasil  pengamatan  dengan benar, bekas balok yang gayanya lebih besar memiliki bekas  yang  lebih  dalam  pada  adonan  tepung.  Oleh sebab  itu,  kesimpulan  percobaan  ini  adalah  gaya mempengaruhi besarnya tekanan. Semakin besar gaya, semakin besar tekanannya. Secara matematis dituliskan  p~F. Sama seperti pada percobaan 1, dalam membuat  persamaan  secara  matematis  ada  satu kelompok  yang  masih  salah  dan  masih  harus dituntun dengan  pertanyaan-pertanyaan  penggiring.  Setelah diskusi  kelompok  selesai,  salah  satu  kelompok  yang hasil diskusinya sudah benar ditunjuk untuk menuliskan  persamaan  percobaan  1  dan  2.  Kemudian siswa  bersama  guru  menemukan  rumus  tekanan  dari hasil  persamaan  1  dan  2  yang  telah  dituliskan  siswa, dilanjutkan  dengan  membuat  rangkuman  dari  KBM sebelumnya.
Kegiatan  1,  yaitu  kegiatan  berkelompok,  ternyata kurang  sukses.  Karena  pada  saat  kegiatan  kelompok diadakan,  siswa  tampak  tidak  antusias  dan  bermalas- malasan,  bahkan  guru  sampai  turun  tangan  dan menegaskan  kembali  untuk  membentuk  kelompok. Padahal guru sudah memberi kebebasan kepada siswa untuk membentuk kelompok sesuai keinginan mereka. Namun  ada  salah  satu  siswa  yang  mengatakan  dia tidak suka berkelompok, karena sudah terbiasa bekerja sendiri.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  pembelajaran
dengan  kerja  kelompok  tidak  sesuai  dengan  siswa- siswa  tersebut.  Saat  bekerja  sama  sangat  terlihat mereka  kesulitan  dan  saat  berdiskusi  mereka  sulit memecahkan masalah karena mereka selalu mempertahankan  jawaban  mereka  masing-masing. Setiap  anak  ingin  mendominasi  dalam  kelompok. Maka  dari  itu,  saat  kegiatan  kelompok  berlangsung, mereka  tidak  bisa  menyelesaikan  dengan  tepat  waktu karena  waktu  terbuang  hanya  untuk  berdebat.  Bahkan ada yang sibuk bermain-main sendiri atau bahkan diam dan  acuh  karena  mungkin  merasa  tidak  nyaman dengan kerja kelompok. Akhirnya bisa dilihat dari data pada  tabel  1  (lihat  lampiran)  bahwa  hasil  prosentase kelompok cukup rendah, yaitu 54,62%.
Di  kegiatan  2,  siswa  diminta  menjawab  soal-soal terapan  konsep  tekanan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pada  kegiatan  2  siswa  mengerjakan  soal  secara mandiri.  Dari  sini  terlihat  bahwa  siswa  mengerjakan soal  dengan  lebih  tenang,  lebih  berkonsentrasi,  dan mengumpulkan  tepat  pada  waktunya.  Hal  ini mingindikasikan  bahwa  pembelajaran  dengan  kerja mandiri  sesuai  dengan  siswa-siswa  tersebut.  Hasil  tes kecerdasan  majemuk  benar,  bahwa  kelas  tersebut dominan  dengan  kecerdasan  intrapersonal.  Hal  ini diperkuat dengan prosentase tingkat keberhasilan kerja mandiri pada tabel 2 (lihat lampiran) yang cukup baik, yaitu sebesar 78,15%.
Berdasarkan  data  pada  tabel  lampiran,  hasil prosentase  nilai  kerja  mandiri  pada  siswa  kecerdasan intrapersonal  (78,15%)  lebih  tinggi  daripada  hasil prosentase  nilai  kerja  kelompoknya  (54,62%).  Hal  ini berarti  RPP  yang  dibuat  berhasil  membuat  siswa dengan kecenderungan kecerdasan intrapersonal merasa  cocok  dengan  pembelajaran  kerja  mandiri. Tetapi    RPP  yang  dirancang  masih  menggunakan metode  berkelompok,  padahal  sudah  jelas  bahwa  dari hasil  tes  kecerdasan  majemuk  yang  ditemukan  adalah kecerdasan  intrapersonal,  karena  dimaksudkan    untuk melatih  siswa  untuk  bersosialisasi  dengan  orang  lain, karena pada kenyataannya dalam kehidupan bermasyarakat  interaksi  dengan  orang  lain  itu  sangat penting  [16].  Oleh  karena  itu,  guru  tidak  ingin memupuk  siswa  terlalu  banyak  dengan  belajar  secara individual saja.
Berdasarkan uraian KBM di atas, dapat disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  berlangsung cukup  lancar.  Ketika  guru  memberikan  motivasi  di depan kelas siswa memperhatikan. Selain itu, saat guru memberikan  pertanyaan,  siswa  juga  menanggapi.  Ini menunjukkan adanya kemauan belajar pada siswa.

## c. Hasil dan Analisa Soal Evaluasi Siswa.
Setelah  KBM  berlangsung,  siswa  diberikan  soal evaluasi    berupa  soal  tentang  penerapan  konsep tekanan  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk  menguji pemahaman  siswa  tentang  tekanan.  Prosentase  nilai soal evaluasi siswa dapat dilihat pada tabel 6.

## Tabel 6. Prosentase nilai soal evaluasi siswa
No Skor Frekuensi Prosentase (%) 1 90-100 0 0 2 80-89 12 52,17 3 70-79 7 30,43 4 60-69 0 0 5 50-59 3 13,04 6 <50 1 4,34 Jumlah 23 100
Data  pada  tabel  6  tampak  bahwa  19  dari  23  siswa berhasil  memenuhi  standar  kelulusan  yaitu  70.  Ini berarti  bahwa  sebagian  besar  siswa,  yaitu  sebanyak 83% siswa paham materi yang diajarkan.
Berikut  ini  nilai  siswa  dengan  kecenderungan kecerdasan intrapersonal dan yang bukan intrapersonal.
Tabel  7. Nilai  siswa  dengan  kecenderungan kecerdasan intrapersonal No Siswa Nilai 1 A 85 2 B 57 3 C 85 4 D 71 5 F 85 6 G 85 7 I 71 8 J 57 9 K 85 10 L 85 11 M 85 12 P 71 13 Q 85 14 R 71 15 S 85 16 U 71 17 V 85 Jumlah 1319
Tabel  8. Nilai  siswa  dengan  kecenderungan kecerdasan bukan intrapersonal No Siswa Nilai 1 E 57 2 H 85 3 N 57 4 O 71 5 T 85 6 W 71 Jumlah 426
Berdasarkan  data  pada  tabel  7  dan  tabel  8,  nilai rata-rata  siswa  dengan  kecenderungan  kecerdasan intrapersonal  (77,59)  lebih  tinggi  daripada  siswa dengan kecenderungan kecerdasan bukan intrapersonal (71).  Ini  berarti  bahwa  secara  umum,  siswa-siswa dengan kecenderungan kecerdasan intrapersonal memiliki pemahaman yang lebih baik mengenai materi tekanan  dibandingkan  dengan  siswa-siswa  yang mempunyai kecenderungan kecerdasan bukan intrapersonal.  Dari  hasil  evaluasi  siswa,  diperoleh  19 siswa  yang  nilainya  berhasil  memenuhi  standar kelulusan, sehingga persentase keberhasilannya adalah:
% 83 % 100 23 19  

## Analisa Secara Menyeluruh
Untuk  nilai  kognitif  siswa,  diperoleh  prosentase sebesar  83%.  Dengan  demikian,  penelitian  ini dikatakan  berhasil  karena  prosentase  untuk  nilai kognitif  mencapai  standar  keberhasilan  yaitu  70% siswa  memperoleh  nilai  ≥  70.  Namun  hasil  nilai
Keterangan:
Nilai rata-rata = = = 77,59
Nilai rata-rata =
=
= 71
kognitif antara siswa dengan kecenderungan kecerdasan intrapersonal dengan yang bukan intrapersonal ternyata tidak terlalu tampak perbedaannya.  Jadi  instrumen  yang  dibuat  dalam penelitian  ini  lebih  memperlihatkan    penilaian  afektif. Pada  saat  mengerjakan  aktivitas  secara  mandiri  siswa terlihat lebih nyaman dan berkonsentrasi daripada saat mengerjakan  aktivitas  secara  kelompok.  Hal  ini  dapat dilihat pada hasil prosentase dari nilai afektif aktivitas mandiri (intrapersonal) yang lebih besar yaitu 78,15% dibandingkan  dengan  aktivitas  berkelompok  yang prosentasenya hanya 54,62%.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan bahwa RPP yang dibuat berdasarkan teori Multiple  Intellegence  (MI)  dapat  diimplementasikan sebagai  strategi  pembelajaran  untuk  mengajar  kelas yang  kecenderungan  kecerdasan  siswanya  adalah intrapersonal.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam  penyusunan  jurnal  ini,  penulis  tidak  lepas dari  bantuan  dan  dukungan  dari  berbagai  pihak  yang selalu  mendukung,  memberikan  masukan-masukan dan  saran  yang  membangun  guna  kelancaran  dalam penyusunan jurnal. Atas segala bantuan dan dukungan tersebut,  pada  kesempatan  ini  penulis  mengucapkan terima kasih kepada  Ibu Marmi Sudarmi selaku dosen pembimbing  1  dan  Ibu  Debora  Natalia  Sudjito  selaku dosen  pembimbing  2  yang  telah  memberikan bimbingan,  mengarahkan  penulis  dengan  sabar.  Akhir kata ,penulis menyadari bahwa jurnal ini masih banyak terdapat  kekurangan.  Oleh    karena  itu    penulis mengharapkan  kritik  dan  saran  yang  membangun  dari pembaca guna perbaikan di masa mendatang. Semoga jurnal ini dapat bermanfaat bagi semua.

## PUSTAKA
Artikel Jurnal :
[1] Farich, Achmad.  S.T.,M.Pd. 2011. Memanfaatkan Kecerdasan  Ganda  dalam  Pembelajaran.  Tabloid Pena. Vol. 9, No. 01.halaman 07.
[2]  Styowati,  M.D.&  Hinduan,  A.A.2009.  Penerapan Kecerdasan  Majemuk  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Fisika  Peserta  Didik  di  SMAN  2 Magelang, Jawa Tengah. Berkala Fisika
Indonesia. Vol. 01, No. 02.
[3]  Geffen,J.  1999.  Multiple  Intelegences.  Atlantic Montly.
[4]  Capra,  F.  1982.  The  Turning  Point:  Science, Society, and the Rising Culture (New York).
Bantam Book.
[5]  Pranata,  Moeljadi.2003.  Ceramah  Desain  Berbasis Kecerdasan Visual. Nirwana. Vol. 05, No. 02.
[6]  Mushollin.  2009.  Penerapan  Teori  Multiple Intelllegences Howard Gardner dalam
Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Tadris. Vol.  04, No. 02.
[7]  Djalaksana,  Y.M.  2005. Accelerated  Learning dalam  Proses  Pembelajaran  dan E-learning sebagai alat bantu pembelajaran. Jurnal Informatika UKM. Vol. 01. No.  01: 21-29.
[8]  Dening,  S.J.  (2004). Multiple  Intelligences  and Learning Styles : Two Complimentary
Dimensions . Teachers College Record Vol. 106, No. 1.
[9]  Veenema,  S.  et  al.  1997.  Multiple  Intelegences: The  Research  Perspektive.  the  President  and Fellows of Harvard.
[10]  Willingham,  D.T.  2004. Reframing  the  Mind: Howard  Gardner  Became  a  Hero  Among Educators  Simply  by  Redefining  Talents  as  “ Intellegences”. Summer. [11] Hamzah, Amir. 2009. Teori Multiple Intellegences dan Implikasinya terhadap
Pengelolaan  Pembelajaran.  Tadris.  Vol.  04,  No. 02
[12]  Suryadi,  Ace.  2007.  Pemanfaatan  ICT  dalam Pembelajran.  Jurnal  Pendidikan  Terbuka  dan Jarak Jauh. Vol. 08, No. 01: 83-98.
[13]  Murtadlo,  Ali.  2012.  Kecerdasan  dalam Pembelajaran Matematika. Edu-Math. Vol. 03.
[14] Nurkhin, Ahmad. & Wahyudi, Muhammad. 2008. Merancang  Pembelajaran  Berbasis  Multiple Intelegences:  Upaya  Memahami  Keberagaman Kecerdasan Anak. Lembaran Ilmu Kependidikan. Jilid 37, No. 02.
[15]  Utami,  A.D.  &  Triyono,  R.  A.  2012.  Pemanfaat Blackberry sebagai  Sarana  Komunikasi  dan Penjualan Batik Online dengan  Sistem Dropship di  Batik  Solo  85.  IJCSS  14-FTI  UNSA.  Vol.  09, No. 03.
[16] Simon & Schuster.  1999. A  Personal Introduction:  An  Education  for  All  Human Beings . ISBN: 0-684-84324-2.
Buku:
[17]  Armstrong,  Thomas.  2004. Sekolah  Para  Juara: Menerapkan  Multiple  Intelligences  di  Dunia Pendidikan . Bandung: Kaifa.
[18] Suparno, Paul. 2004. Teori Inteligensi Ganda dan Aplikasinya di Sekolah . Yogyakarta: Kanisius.
[19]  Campbell,  Linda.  et  al.  2002. Multiple Intelligences: MetodeTerbaru Melesatkan
Kecerdasan . Depok: Inisiasi Press.
[20]  Hernowo.  2004. Bu  Slim  dan  Pak  Bil:  Kisah tentang  Kiprah  Guru  “Multiple  Intelligences”  di Sekolah . Bandung: MLC.
[21]  Chatib,  Munif.  2012. Orangtuanya  Manusia: Melejitkan  Potensi  dan  Kecerdasan  dengan Menghargai Fitrah setiap Anak . Bandung: Kaifa.
[22]  Chatib,  Munif.  2012. Sekolahnya  Manusia: Sekolah  Berbasis  Multiple  Intelligences  di Indonesia . Bandung: Kaifa.
[23]  Kanginan,  Marthen.  2006. IPA  FISIKA  untuk SMP kelas VIII. Jakarta: Erlangga.
Proseding Seminar : [24]  Sulistyoningsih,  Mei.  2010. Lesson  Study Berbasis  KM  (Kecerdasan  Majemuk).  Prosiding Seminar Nasional : Upaya Meningkatkan Kualitas
Pembelajaran  melalui Lesson  Study .  IKIP  PGRI Semarang: 129 – 140.
Skripsi :
[25]  Faridah,  Nur.  2012.  Pembelajaran  Berbasis
Multiple Intellegences Bagi Siswa Usia Pendidikan Dasar. (Skripsi). Jogjakarta: Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga.
Internet :
[26]  Paud,  Andi. Multiple  Intelegences  Kecerdasan Menurut Howard Gardner dan Implementasinya ( Strategi Pengajaran di Kelas) Part 2.
http://www.umprodipaud.blogspot.com/2010/11/ multiple-intelegences-kecerdasan_18.html
(diakses tanggal 18 Juli 2014).
[27]  Winarto,  Paulus.  “ Maximizing  Your  Talent (Menemukan  dan  Memaksimalkan  Potensi  Diri Anda).”
http://blog.pauluswinarto.com/ttalentaweb.pdf (diakses tanggal 9 Agustus 2013).
.
LAMPIRAN Tabel 1. Nilai afektif aktivitas kelompok
Keterangan: 1 = Disiplin
2 = Minat 3 = Sopan santun
4 = Percaya diri 5 = Tanggung jawab 6 = Kerja keras 7 = Komunikatif Siswa Sikap afektif Jumlah keaktifan siswa 1 2 3 4 5 6 7 Jumlah % A √ √ √ 3 42,86 B √ √ 2 28,57 C √ √ √ √ 4 57,14 D √ √ √ √ 4 57,14 F √ √ √ √ √ 5 71,43 G √ √ √ √ √ 5 71,43 I √ √ √ √ 4 57,14 J √ √ √ 3 42,86 K √ √ √ √ √ √ 6 85,71 L √ √ √ √ √ 5 71,43 M √ √ √ √ 4 57,14 P √ √ 2 28,57 Q √ √ √ √ √ √ 6 85,71 R √ √ 2 28,57 S √ √ 2 28,57 U √ √ √ 3 42,86 V √ √ √ √ √ 5 71,43 Jumlah 15 5 4 11 13 5 12 % 88,24 29 23,53 64,71 76 29,41 70,59 54,62
Tabel 2. Nilai afektif aktivitas Mandiri
Keterangan:
1 = Disiplin
2 = Minat
3 = Sopan santun
4 = Percaya diri
5 = Tanggung jawab
6 = Kerja keras
7 = Komunikatif
Siswa Sikap Afektif Jumlah K eaktifan Siswa 1 2 3 4 5 6 7 Jumlah % A √ √ √ √ √ √ 6 85,71 B √ √ √ √ 4 57,14 C √ √ √ √ √ √ 6 85,71 D √ √ √ √ √ 5 71,43 F √ √ √ √ √ √ 6 85,71 G √ √ √ √ √ √ 6 85,71 I √ √ √ √ √ 5 71,43 J √ √ √ √ 4 57,14 K √ √ √ √ √ √ 6 85,71 L √ √ √ √ √ √ 6 85,71 M √ √ √ √ √ √ 6 85,71 P √ √ √ √ √ 5 71,43 Q √ √ √ √ √ √ 6 85,71 R √ √ √ √ √ 5 71,43 S √ √ √ √ √ √ 6 85,71 U √ √ √ √ √ 5 71,43 V √ √ √ √ √ √ 6 85,71 Jumlah 15 17 14 15 17 8 7 % 88,24 100 82,35 88,24 100 47,06 41,18 78,15