## PENGEMBANGAN MODEL PEMBINAAN KOMPETENSI CALON GURU MATEMATIKA MELALUI LESSON STUDY

## Rahmad Bustanul Anwar, Dwi Rahmwati
FKIP, Universitas Muhammadiyah Metro rarachmadia@gmail.com FKIP, Universitas Muhammadiyah Metro rahmadum@gmail.com

## Abstract
Education  has  a  very  important  role  in  improving  the  quality  of  human  resources.  Therefore, education is expected to be one of the ways to prepare generations of qualified human resources and has the ability to deal with the progress of time and technology development . In order to enhance  the  quality  of  student  mastery  of  competencies  in  the  development  of  prospective teachers in this study will be applied to the activities in the process of lesson study in lecture . Lesson  study  is  a  model  of  coaching  to  people  who  work  as  both  teacher  educators  and lecturers  through  collaborative  learning  and  assessment  in  building  sustainable  learning communities.  The  purpose  of  this  research  is  to  improve  the  competence  of  prospective mathematics teachers through lesson study . More specifically , this study aims to describe the efforts  made  to  improve  the  pedagogical,  professional  competence  ,  social  competence  and personal competence  prospective  mathematics  teachers through lesson study  . Subjects  in  this study  were students  who  took  the  micro  teaching  courses totaling  15  students  ,  divided into  3 group . This type of research is a qualitative descriptive study is to develop the competence of prospective  mathematics  teachers  through  lesson  study  .  Lesson study  conducted  collaborated with  Action  Research  activities  (  Action  Reseach).  The  results  of  this  research  activity  is  the implementation  of  lesson  study  to  greater  competence  to  prospective  teachers  teaching mathematics through the micro subjects namely: pedagogical competence categories were 80 % and 20 % lower, professional competence categories were 46.7 % and 53.3 % lower, personal competence 100 % category being and social competence categories were 86.7 % and 13.3 % lower .
Keyword : Pembinaan Calon Guru Matematika, Lesson Study

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan  proses  pendidikan tidak  lepas  dari  peran  seorang  guru, untuk  dapat  mencapai  tujuan  dari undang-undang di atas maka diperlukannya product atau lulusan dari LPTK  yang  berkualitas  ditinjau  dari kompetensi  dari  seorang  guru.  Melalui perkuliahan  mahasiswa  diberikan  teori dan  diberi  kesempatan  untuk  praktik dan  mengembangkan  kemampuannya sehingga  hasilnya  diperoleh  calon  guru
yang berkompetensi di dalam bidangnya. Uno (2007: 18) “kompetensi profesional seorang guru adalah seperangkat  kemampuan  yang  harus dimiliki  oleh  sorang  guru  agar  ia  dapat melaksanakan  tugas  mengajar  dengan berhasil”.  Berdasarkan  Permendiknas No.  16  Tahun  2007,  “guru  harus memiliki  empat  kompentensi  antara lain: kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial  dan kompetensi professional”.
Mahasiswa pendidikan matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Metro merupakan calon  guru  matematika  sehingga  perlu pembekalan  kepada  mahasiswa  untuk dapat menyampaikan materi matematika  dengan  baik.  Pembekalan tersebut dimasukkan di dalam salah satu mata  kuliah  wajib  yang  harus  mereka tempuh  pada  semester  VI  yaitu  mata kuliah micro  teaching (PPL  1).  Mata kuliah micro teaching merupakan pembekalan  awal  kepada  mahasiswa untuk  dapat  tampil  di  depan  kelas selayaknya sebagai seorang guru.
Demi  meningkatkan  kualitas penguasaan mahasiswa dalam
pengembangan  kompetensi  calon  guru, maka dalam penelitian ini akan diterapkan  kegiatan lesson  study di dalam  proses  perkuliahannya. Lesson study merupakan suatu model pembinaan terhadap orang yang berprofesi  sebagai  pendidik  baik  guru ataupun  dosen  melalui  pengkajian pembelajaran  secara  kolaboratif  dan berkelanjutan dalam membangun komunitas  belajar.  Grafield  (2006) dalam Depdiknas (2009: 1) lesson study berasal  dari  Jepang  ( jugyokenkyu )  yaitu suatu  proses  sistematik  yang  digunakan oleh  guru-guru  Jepang  untuk  menguji
keefektifan pengajarannya dalam rangka meningkatkan hasil pembelajaran. Sementara  dalam  Wikipedia  (dalam
Istamar dan Ibrohim, 2011: 1)
disebutkan lesson  study adalah  sebuah proses  peningkatan  pengajaran  yang mulanya  dilakukan  oleh  guru-guru sekolah  dasar  di  Jepang.  Namun  dalam perkembangannya lesson  study telah mengalami
perubahan dan perkembangan hingga banyak
diterapkan  saat  ini  di  Jepang  dan  di negara-negara lain.
Penerapan lesson  study dalam proses perkuliahan dimulai dari merencanakan pembelajaran berdasarkan tujuan pembelajaran secara kolaboratif, mengobservasi
pembelajaran  yang  bertujuan  untuk mengumpulkan data pelaksanaan pembelajaran,  menggunakan  data  hasil observasi  untuk  melakukan  refleksi pembelajaran secara luas dan mendalam,    berdasarkan  hasil  refleksi tersebut disusunlah pembelajaran berikutnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  deskriptif  kualitatif  yaitu mengembangkan kompetensi calon guru matematika melalui lesson study . Lesson study yang dilakukan dikolaborasikan dengan kegiatan
Penelitian  Tindakan  ( Action  Reseach ). Penelitian ini dirancang untuk dilaksanakan  dua  siklus,  adapun  setiap siklusnya  meliputi  perencanaan  ( plan ), pelakasnaan  ( do )  dan  observasi  serta refleksi ( see ).
Siklus  pertama,  kegiatan  yang dilaksanakan  adalah  peneliti  menyusun rencana pelaksanaan perkuliahan (RPP), lembar observasi dan instumen penilaian.  Pada  tahap  ini,  peneliti meminta mahasiswa
untuk mempraktikkan pembelajaran yang telah  disiapkan  dimana  sebelumnya telah dilaksanakan tahapan plan . Ketika mahasiswa melaksanakan praktik pembelajaran  ( do) peneliti  dibantu  oleh beberapa  observer  untuk  melakukan pengamatan, dokumentasi yang didokumentasikan melalui lembar observasi/catatan  lapangan  serta  foto dan  video.  Pada  tahap  akhir  siklus pertama  ini  dilaksanakan  refleksi  ( see ) dimana observer menyampaikan temuannya  di  kelas  kepada  guru praktikan. Tahapan refleksi ini bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana proses  pembelajaran  berlangsung  dan melihat kekurangan atau hambatan pada siklus pertama.
Pada  siklus  kedua,  kegiatan yang dilakukan adalah melalukan
perbaikan  dari  siklus  pertama  yang didasari  dari  hasil  refleksi.  Tahapan pada  siklus  kedua  sama  dengan  siklus pertama,  jika  hasil  dari  siklus  kedua tidak  diperoleh  peningkatan  maka dilanjutkan  pada  siklus  ketiga  dengan tahapan  yang  sama  pada  tahapan  siklus pertama  dan  kedua.  Siklus  akan dihentikan  jika  sudah  ada  peningkatan kemampuan  mahasiswa  dalam  praktik sesuai  dengan  aspek  yang  diamati. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa yang menempuh mata kuliah micro  teaching yang  berjumlah  15 mahasiswa  yang  terbagi  menjadi  3 kelompok.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Siklus I
Kegiatan pada siklus I dimulai  dengan  pembagian  anggota kelompok,  dimana  setiap  kelompok terdiri  dari  5  mahasiswa.  Setiap kelompok  mendapatkan  tugas  yang terdiri  dari  penyususan  program semester,  analisis  minggu  efektif. Sedangkan  untuk  tugas  individu setiap  mahasiswa  harus  menyusun perangkat pembelajaran yang berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajran  (RPP),  Lembar  kerja siswa, Instrumen tes, Lembar observasi,  Bahan  ajar  serta  media
pembelajaran.  Siklus  I  dilaksanakan dengan empat kali pertemuan.
Pertemuan pertama
dilaksanakan  pada  tanggal  15  Juni 2013,  setelah  mahasiswa  secara individu menyiapkan perangkat pembelajaran,  langkah  berikutnya adalah  melaksanakan  kegiatan plan
(perancanaan) dimana
setiap mahasiswa  menyampaikan  materi dan rencana yang akan dilaksanakan di  kelas.  Anggota  mahasiswa  yang lain  mengomentari  baik  dari  materi ataupun  strategi  pembelajaran  yang akan digunakan.
Setelah kegiatan plan berikutnya setiap
mahasiswa melaksanakan  pembelajaran  ( Do) yang  dilaksanakan    pertemuan kedua,  ketiga  dan  keempat  yaitu tanggal  17  Juni  2013,  19  Juni  2013 dan    20  Juni  2013.  Pelaksanaan praktik  pembelajaran  ( DO )  setiap pertemuan  terdiri  5  mahasiswa pratikan  dimana  ketika  salah  satu anggota  kelompok  menjadi  guru praktikan, 4 anggota kelompok yang lain menjadi observer selama proses praktik  pembelajaran  berlangsung. Sedangkan  yang  menjadi  sisiwa adalah  mahasiswa/kelompok  yang tidak mendapat tugas praktik
mengajar.  Fokus  observasi  oleh observer  adalah  aktivitas  siswa dalam proses pembelajaran.
Setelah  proses  pembelajaran ( Do) selesai  kegiatan  berikutnya dalam See atau  reflesi  dari  proses pembelajaran
yang telah
dilaksanakan.  Kegiatan  reflesi  ini dipimpin  oleh  seorang  moderator dan observer menyampaikan temuannya  terkait  dengan  aktivitas belajar siswa. Dengan informasi dari observer  diharapkan  guru  praktikan dapat  melihat kelemahannya selama melaksanakan  proses  pembelajaran. Pada pelaksanaan praktik pembelajaran (Do) setiap pertemuan terdiri dari 5 mahasiswa.
2. Hasil  Siklus II
Siklus II dilaksanakan dengan  empat  kali  pertemuan.
Pelaksanaan Siklus II diawali dengan  kegiatan plan (dilaksanakan pada  tanggal  22  Juni  2013)  yang berorientasi perbaikan dari kekuarangan yang dilaksanakan pada pertemuan di Siklus I. Permasalahan  yang  ditemukan  pada Siklus  I  diantaranya:  kurangan efektivan  aktivitas  belajar  siswa, strategi ataupun
metode pembelajaran kurang menarik,
pembelajaran  masih  terpusat  pada guru,  interaksi  guru  dengan  siswa belum  berjalan.  Berdasarkan  temua tersebut  maka  setiap  mahasiswa memperbaiki perencanaan dan perangkat  pembelajarannya  sesuai dengan  catatan  lapangan.  Kegiatan
plan diawali dengan menyampaikan rencana pembelajaran yang berdasarkan  pada  kekurangan  atau perbaikan  dari  pertemuan  pertama. Setiap  kelompok  secara  bergantian dalam  menyampaikan  rencanya  dan anggota yang lain saling
mengomentari. Setelah plan selesai
dilaksanakan  kegiatan Do pada tanggal  24  Juni  2013,  26  Juni  2013 dan  27  Juni  2013.  Pelaksanaan praktik  pembelajaran  ( DO )  setiap pertemuan  terdiri  5  mahasiswa pratikan  dimana  ketika  salah  satu anggota  kelompok  menjadi  guru praktikan, 4 anggota kelompok yang lain menjadi observer selama proses praktik  pembelajaran  berlangsung. Fokus  observasi  oleh  observer adalah  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Setelah  proses  pembelajaran ( Do) selesai  kegiatan  berikutnya dalam See atau  reflesi  dari  proses
pembelajaran yang telah dilaksanakan.  Kegiatan  reflesi  ini dipimpin  oleh  seorang  moderator dan observer menyampaikan temuannya  terkait  dengan  aktivitas belajar siswa. Dengan informasi dari observer  diharapkan  guru  praktikan dapat  melihat kelemahannya selama melaksanakan proses pembelajaran.

## 3. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan selama dua siklus diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 1. Peningkatan Siklus I Ke Siklus II Kompetensi Pedagogis
Hasil  pelaksanaan  penelitian  dari Siklus I ke Siklus II pada kompetensi
pedagogis terdapat peningkatan. Prosentase peningkatan jika
diinterpretasikan pada nilai gain terdapat  80%  kategori  sedang  dan  20% rendah.  Data  tersebut  menunjukkan bahwa terdapat peningkatan yang berarti dari Siklus I ke Siklus II.
Nama Mahasiswa Kompetensi Pedagogis Siklus I Siklus II Peningk atan Ket I’in Fidiyanti 22 28 0,462 Sedang Imron Wahyu T.N 21 28 0,500 Sedang Irma Setiani 20 28 0,533 Sedang Johan Listiyawan 20 28 0,533 Sedang Nanang Adi Saputra 19 24 0,313 Sedang M. Hadi Sutrisno 17 24 0,389 Sedang Nurhayati 17 24 0,389 Sedang Putri Asmarani 17 25 0,444 Sedang Rani Aprilia 23 28 0,417 Sedang Renci Okta Sari 21,5 28 0,481 Sedang Rini Lusiyanti 21 24,5 0,250 Rendah Roni Ismawan 21 23,5 0,179 Rendah Santi Lestari 22 27,5 0,423 Sedang Sari Indayanti 19,5 27,5 0,516 Sedang Septi Yonasari 19 23,5 0,281 Rendah

## Tabel 2. Peningkatan Siklus I Ke Siklus II Kompetensi Profesional
Hasil  pelaksanaan  penelitian dari  Siklus  I  ke  Siklus  II  pada kompetensi  profesional  terdapat peningkatan. Prosentase peningkatan  jika  diinterpretasikan pada  nilai  gain  terdapat  46,7% kategori sedang dan 53,3% rendah. Tabel 3. Peningkatan Siklus I Ke Siklus II Kompetensi Kepribadian
Hasil  pelaksanaan  penelitian dari  Siklus  I  ke  Siklus  II  pada kompetensi kepribadian terdapat peningkatan.  Prosentase  peningkatan jika  diinterpretasikan  pada  nilai  gain terdapat 100% kategori sedang.

## Tabel 4. Peningkatan Siklus I Ke Siklus II Kompetensi Sosial
Hasil  pelaksanaan  penelitian dari  Siklus  I  ke  Siklus  II  pada kompetensi sosial terdapat
peningkatan.  Prosentase  peningkatan jika  diinterpretasikan  pada  nilai  gain terdapat  86,7%  kategori  sedang  dan 13,3% rendah.
Hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa terdapat
peningkatan  kompetensi  calon  guru matematika  baik  dari  kompetensi Nama Mahasiswa Kompetensi Profesional Siklus I Siklus II Peningka tan Ket I’in Fidiyanti 21 28,5 0,536 Sedang Imron Wahyu T.N 21 27 0,429 Sedang Irma Setiani 21 22 0,071 Rendah Johan Listiyawan 21 23 0,143 Rendah Nanang Adi Saputra 21 22 0,071 Rendah M. Hadi Sutrisno 17 20 0,167 Rendah Nurhayati 14 19,5 0,262 Rendah Putri Asmarani 19 22 0,188 Rendah Rani Aprilia 24,5 28,5 0,381 Sedang Renci Okta Sari 21,5 27,5 0,444 Sedang Rini Lusiyanti 21,5 24 0,185 Rendah Roni Ismawan 18 23 0,294 Rendah Santi Lestari 21 27,5 0,464 Sedang Sari Indayanti 21,5 28 0,481 Sedang Septi Yonasari 16 22 0,316 Sedang Nama Mahasiswa Kompetensi Kepribadian Siklus I Siklus II Peningka tan Ket I’in Fidiyanti 17 20,5 0,438 Sedang Imron Wahyu T.N 17 20 0,375 Sedang Irma Setiani 14 18 0,364 Sedang Johan Listiyawan 15 19 0,400 Sedang Nanang Adi Saputra 15 20 0,500 Sedang M. Hadi Sutrisno 13 18 0,417 Sedang Nurhayati 11 18 0,500 Sedang Putri Asmarani 16 19 0,333 Sedang Rani Aprilia 18 20,5 0,357 Sedang Renci Okta Sari 17 20,5 0,438 Sedang Rini Lusiyanti 15 19 0,400 Sedang Roni Ismawan 14 19 0,455 Sedang Santi Lestari 16 20,5 0,500 Sedang Sari Indayanti 16,5 20 0,412 Sedang Septi Yonasari 13 19 0,500 Sedang
Nama Mahasiswa Kompetensi Sosial Siklus I Siklus II Peningk atan Ket I’in Fidiyanti 12 16 0,500 Sedang Imron Wahyu T.N 12 16 0,500 Sedang Irma Setiani 12 16 0,500 Sedang Johan Listiyawan 11 15 0,444 Sedang Nanang Adi Saputra 11 16 0,556 Sedang M. Hadi Sutrisno 10 15,5 0,550 Sedang Nurhayati 9 12 0,273 Rendah Putri Asmarani 12 15,5 0,438 Sedang Rani Aprilia 14,5 16 0,273 Rendah Renci Okta Sari 12 16 0,500 Sedang Rini Lusiyanti 10 16 0,600 Sedang Roni Ismawan 10 16 0,600 Sedang Santi Lestari 12 16 0,500 Sedang Sari Indayanti 12 16 0,500 Sedang Septi Yonasari 11 16 0,556 Sedang
pedagogis,  profesional,  kepribadian dan  sosial.  Data  ini  menunjukkan bahwa  dengan lesson  study dapat meningkatakan  kompetensi  calon guru matematika, hal tersebut dikarenakan  dengan memberikan
saran  dan  masukan  kepada  anggota
kelompok yang lain
dapat
memperbaiki  kinerja  seseorang.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Dikti (2009:  11)  yang  menyatakan  bahwa “melalui lesson  study dosen  dan mahasiswa memiliki semangat “mengkirik  diri  sendiri”  yang merupakan  salah  satu  nilai  yang dikembangkan  melalui lesson  study yaitu melakukan refleksi secara jujur untuk  mengembangkan  kekurangan diri sendiri”.
Selain  itu  hasil  penelitian  ini juga  sesuai  dengan  pedapat Susilo (2006 )  “ menyatakan Lesson  Study
adalah suatu bentuk utama
pengembangan  keprofesionalan  guru yang  dipilih  oleh  guru-guru  Jepang. Dalam  melaksanakan Lesson  Study , guru-guru secara kolaboratif 1)
merumuskan  tujuan  pembelajaran  (yang berkaitan dengan materi pokok pembelajaran) dan tujuan pengembangan siswanya (yang berkaitan dengan pengembangan kecakapan  hidupnya),  2)  merancang pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan tersebut, 3) melaksanakan dan mengamati  serta  mendiskusikan  suatu research  lesson (saya  terjemahkan sebagai  pembelajaran  yang  teliti)  untuk kemudian  disempurnakan  dan  kalau perlu dibelajarkan lagi di kelas yang lain untuk dikaji ulang”.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini adalah  dengan  implementasi  kegiatan lesson  study dapat  meningkatakan kompetensi  calon  guru  matematika melalui  matakuliah  mikro  teaching yaitu: kompetensi pedagogis 80% kategori  sedang  dan  20%  rendah, kompetensi profesional  46,7% kategori sedang  dan  53,3%  rendah,  kompetensi kepribadian  100%  kategori  sedang  dan kompetensi sosial 86,7% kategori sedang dan 13,3% rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2009. Program  Perluasan Lesson Study Untuk Penguatan LPTK .  Jakarta. Istamar Syamsuri, Ibrohim. 2011. Lesson Study (Studi Pembelajaran). Malang:  UM Press. Susilo,  Herawati.  2006. Lesson  Study Sebagai Pilihan Sarana Peningkatan  Keprofesionalan Dosen  Dan  Guru ,  Makalah disajikan dalam Seminar
Peningkatan  Profesionalisme
Guru dan Dosen MIPA
melalui Lesson  Study di Singaraja, 25 Nopember 2006. Undang-undang    Nomor  20  Tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 3 Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang  Guru  dan  Dosen, pada pasal 10 ayat (1) Uno. Hamzah. 2007. Profesi Kependidikan . Jakarta: PT.
Bumi Aksara