## PENGGUNAAN LKS BERBASIS INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI MOMENTUM DAN GERAK HARMONIK SEDERHANA UNTUK PENINGKATAN KOMPETENSI FISIKA SISWA
Hayatul Islamiah 1) , Hidayati 2) , Zulhendri Kamus 2)
1) Lulusan Program studi Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
fisikahayatul13@gmail.com hidayati@fmipa.unp.ac.id zul_fi@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
Today, learning resource can’t to support learning activities of student. Besided, exsperiment activities just demonstrasion  in  front  of  the  class  by  teacher,  so  that  learning  has  not  been  student  centered.  One  of  the learning  resources  that  can  help  student  activity  is  by  using  Student  Worksheets  or  as  we  known  as  LKS. Worksheets are integrated with the scientific approach and the guided inquiry learning model.This research find the effect students worksheet which based guided inquiry to students competence of physics class X in SMAN 1 Pariaman. The type research is quasi experiment and nonequivalen control group design. The population of this research is all students grade X MIPA in SMAN 1 Pariaman  that listed in 2017/2018 years . There  are three steps in this research, those are preparation, implementasion, and completion. Nontest data is is obtained from the  sheet’s self  assessment,  sheet’s friend’s  assessment  and sheet’s  performence  in laboratorium.  Test  data is result  of  students  final  test.  The  average  of  the  using  students  worksheet  based  guided  inquiry  in  knowledge competence  83,42,  the  attitude  competence  is  79,53,  on  the  skill  competence  is  86,31.  The  result  of  average value  obtained  by  students can be concluded that there effect in the  using  of student worksheet based  guided inquiry can be improve students physics competence in class X SMAN 1 Pariaman.
Keywords : LKS, Guided Inquiry  , Students Physics Competence

## PENDAHULUAN
Indonesia  merupakan  negara  yang  luas dengan  jumlah  penduduk  yang  banyak.  Permasalah an  pendidikan  di  Indonesia  identik  dengan  masalah kualitas,  pemerataan  serta  sarana  dan  prasarana. Upaya  yang dilakukan pemerintah dalam mengatasi permasalahan  tersebut  diantaranya  mengadakan Pendidikan  dan  Latihan  Profesi  Guru  (PLPG), penataran serta sertifikasi  guru  untuk meningkatkan kualitas  dan  kompetensi  guru  dalam  bidangnya. Pemerintah  juga  melakukan  kegiatan  Sarjana  Men didik  di  daerah  Terluar,  Terdepan  dan  Tertinggal (SM-3T)  sebagai  upaya  pemerataan  pendidikan  di seluruh  tanah  Indonesia.  Upaya  penyempurna an kurikulum juga dilakukan pemerin  tah,  misalnya Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  menjadi Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),  ke mudian KTSP disempurnakan  menjadi  Kurikulum 2013.
Pemerintah juga  mengupayakan  pengoptima lan  pembelajaran  dengan  penyediaan  sarana  dan prasarana  seperti  pengadaan  bahan  ajar  serta  pem benahan  perangkat  pembelajaran.  Usaha  yang  telah dilakukan  pemerintah  sebaiknya  juga  didukung dengan  upaya  guru  dalam  memaksimalkan  semua penggunaan sarana dan prasarana yang telah disedia
kan.  Misalnya  dengan  penggunaan    peralatan praktikum,    pemilihan  model  pembelajaran  yang tepat dalam kegiatan pembelajaran, mengembangkan bahan  ajar  agar  lebih  bervariasi,  pengadaan  alat peraga  dengan  tujuan  membantu  siswa  agar  men dapat  gambaran  konkrit  terkait  dengan  materi  pem belajaran.
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  di kelas X SMAN 1 Pariaman, ditemukan bahwa siswa masih  belum  optimal  memanfaatkan  fasilitas  yang tersedia  di  sekolah.  Pemberian  informasi  dalam proses  pembelajaran  siswa  banyak  mengharapkan dari  guru  saja.  Penggunaan  bahan  ajar  di  sekolah belum  optimal  seperti  penggunaan  LKS  dan  pe manfaatan alat-alat laboratorium yang belum efektif menjadi  penghalang  bagi  siswa  untuk  dapat  me ngembangkan  kompetensinya.  Siswa  menjadi kurang  aktif  mencari  dan  menggali  informasi  se hingga  mereka  mengalami  masalah  dalam  me mahami pelajaran fisika.
Penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa adalah  siswa  malas  untuk  mengerjakan  persoalan- persoalan  yang  diberikan  guru.  Sumber  ataupun bahan belajar yang dimiliki oleh siswa menjadi salah satu  faktor  penyebabnya.  Adanya  bahan  ajar    dapat membuat pembelajaran berjalan dengan dengan baik dan  kompetensi  yang  ingin  dicapai  akan  ter
laksana [1] .  Kegiatan  pembelajaran  di  kelas  bisa ditingkatkan  menjadi  lebih  baik  dengan  memberi kan  pengalaman  belajar  yang  menyenang kan bagi siswa  melalui  praktikum  ataupun  diskusi  ber kelompok.
Proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan baik  apabila  siswa  memiliki  bahan  ajar  yang menuntun terlaksananya kegiatan tersebut. Guru bisa memberikan  buku  pedoman  atau  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  kepada  siswa.  Selain  itu  penggunaan LKS  dapat  mengembangkan  kompetensi  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  siswa.  Penggunaan LKS  pembelajaran  menjadi  lebih  terarah  sehingga siswa  akan  lebih  mudah  memahami  pembelajaran karena memiliki pegangan dalam belajar.
Penggunaan  LKS  di  sekolah  sudah  menjadi kebutuhan  pembelajaran  namun  penggunaan  LKS yang   berbasis    model    pembelajaran    jarang    di temui. Model yang diterapkan dalam LKS merupaka n model  yang  bisa  dilakukan  untuk  kegiatan praktikum atau diskusi kelompok. Model yang tepat sangat diperlukan dalam proses pembelajaran karena merupakan  cara  guru  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran kepada siswa. Tanpa model pembelaja ran proses pembelajaran tidak akan berjalan optimal sehingga tujuan   pembelajaran   yang   telah dirumus kan tidak akan berjalan dengan baik.
Inkuiri  terbimbing  menjadi  salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan. Model  ini melatih  siswa  berpikir  secara  kritis  dan  analitis untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban yang  sudah  pasti  dari  masalah  yang  diberikan oleh guru.  Inkuiri  terbimbing  adalah  model  inkuiri  yang banyak dicampuri oleh guru. Guru mengarahkan dan memberikan petunjuk lewat prosedur  maupun  perta nyaan yang  berpengaruh  selama  proses  pembelaja ran tetapi tidak memberikan jawaban [2] . Model inkui ri terbimbing terdiri dari  tujuh  tahap  pembelajaran, yaitu menetapkan masalah, menyusun / merumuskan hipotesis, melaksanakan penelitian /eksperimen, me nganalisis data, menguji hipotesis, menyimpulkan/ membuat simpulan umum,dan menyajikan hasil [3] .
Hasil  penelitian  terdahulu  seperti  yang  telah dilakukan oleh Suliati yang berjudul  pengaruh  pene rapan  lembar  kegiatan  siswa  bermuatan  kecerdasan komprehensif  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa terdapat pengaruh yang  berarti  dari  penerapan  lem bar  kegiatan  siswa  bermuatan  kecerdasan  kompre hensif  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terhadap  kompetensi  fisika  siswa  yaitu  kompetensi sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan [4] .  Penerapan model  inkuiri  terbimbing  secara  signifikan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satunya, pada  mata  pelajaran  fisika  yang  menuntut  siswa untuk berpikir analisis.
Uraian  di  atas  yang  mendasari  penelitian mengenai pengaruh LKS berbasis inkuiri terbimbing terhadap  kompetensi  fisika  siswa  pada  materi
momentum  dan  gerak  harmonik  sederhana  kelas  X semester II SMAN 1 Pariaman. Penelitian yang telah dilakukan  bertujuan  untuk  menyelidiki  pengaruh yang  berarti  dari  penggunaan  LKS  berbasis  inkuiri terbimbing  terhadap  kompetensi  fisika  siswa  pada materi  momentum  dan  gerak  harmonik  sederhana kelas X semester II SMAN 1 Pariaman.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian Eksperimen  Semu  ( Quasi  Experiment  Research). Quasi  Experiment  Research yang  dilakukan  adalah untuk  mengetahui  ada  tidaknya  akibat  dari  suatu perlakuan  yang  diberikan  pada  subjek  atau  sampel penelitian.   Desain    penelitian    yang    digunakan adalah Nonequivalen  Control  Group Design [5] . Penelitian  ini  membutuhkan  dua  kelas yaitu kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol. Kelas  eksperimen diberikan perlakuan yaitu menggunakan  LKS  berba sis inkuiri terbimbing sedangkan kelas kontrol  meng gunakan  LKS  biasa  yang  tidak  ada  sintak  model inkuiri terbimbing. Kedua kelas dalam proses pembe lajarannya menggunakan pendekatan saintifik.   Pada akhir  penelitian  dilakukan  suatu  bentuk  evaluasi berupa tes tulis untuk melihat hasil belajar siswa.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua siswa  kelas  X  MIPA  SMAN  1  Pariaman  yang terdaftar  pada  tahun  ajaran  2017/2018.  Sampel merupakan sebagian anggota populasi  yang  diteliti. Sampel dalam penelitian ini terdiri dari 2 kelas yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pengambilan sampel  dilakukan  dengan  2  teknik  yaitu Purposive Sampling dan Cluster Random Sampling .
Variabel  bebas  dalam  penelitian adalah  LKS berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  kelas  eksperimen. Variabel  terikat    penelitian  ini  ialah  pencapaian kompetensi  siswa  dalam  aspek  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan  di  kelas  X  SMAN  1  Pariaman. Variabel  kontrol  adalah  guru  yang  melaksanakan pembelajaran, materi  pembelajaran, dan jumlah jam pelajaran.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  data  yang  peneliti  kumpulkan  langsung selama  kegiatan  penelitian.  Data  tersebut  meliputi data pencapaian kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Data  pencapaian  kompetensi  sikap dikumpulkan  melalui  lembar  penilaian  diri  dan lembar penilaian antarteman. Data  pencapaian   kom petensi  pengetahuan  dikumpulkan  melalui  tes  akhir berupa posttest ,  dan  data  pencapaian  kompetensi keterampilan  diperoleh  melalui  penilaian  unjuk kerja.
Penelitian ini dilakukan dengan tiga tahapan, yaitu tahap persiapan, pelaksanaan dan penyelesaian. Pada tahap persiapan, peneliti harus mempersiapkan segala  sesuatu  yang  dibutuhkan  dalam  kegiatan penelitian,  seperti  menentukan  tempat  dan  jadwal penelitian,  mengajukan  surat  izin  penelitian,  mem persiapkan  RPP  dan  LKS  penelitian,  instrumen penelitian,  menentukan  populasi  dan  sampel.
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  pelaksanaan adalah  melaksanakan  pembelajaran  di  kedua  kelas sampel,  pada  kelas  eksperimen  diberikan  LKS berbasis inkuiri terbimbing  sedangkan  kelas  kontrol LKS  biasa.  Pada  tahap  penyelesaian  dilakukan posttest pada  kelas  sampel  guna  melihat  pengaruh dari treatment yang diberikan.
Analisis  data  untuk  ketiga  kompetensi  pada penelitian  ini  adalah  uji  kesamaan  dua  rata-rata. Sebelum  melakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas. Uji normalitas  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah data  yang  diambil  terdistribusi  normal  atau  tidak. Data  terdistribusi  normal  jika  nilai L yang  didapat kan dari perhitungan ( L o ) lebih kecil dari L yang ada pada  tabel (L t ). Setelah  dilakukan  uji  normalitas selanjutnya uji homogenitas. Uji homogenitas dilaku kan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  memiliki varians  homogen  atau  tidak.  Sampel  tersebut homogen jika F tabel lebih kecil dari F hitung . Berdasarkan uji  normalitas  dan  uji  homoge nitas yang telah dilakukan menunjukkan bahwa data terdistribusi  normal  dan  berasal  dari  populasi  yang memiliki  varians  homogen,  maka  uji  kesamaan  dua rata-rata  yang  digunakan  adalah  uji  t  sebagai berikut :
𝑡 = .............................................................(1) 𝑆 = ( ) (
) ...........................................(2)
𝑥̅ 1 adalah  nilai  rata-  rata  kelas  eksperimen  dan 𝑥̅ 2 adalah  nilai  rata-rata  kelas  kontrol.  S 1 merupakan standar  deviasi  kelas  eksperimen  dan  S 2 adalah standar  deviasi  kelas  kontrol,  sedangkan  S merupakan  standar  deviasi  gabungan  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kntrol.  Jumlh  siswa  klas eksperimen adalah n 1 dan  jumlah siswa kelas kntrol n 2 . Harga t hitung dibandingkan  dengan t tabel yang ada  pada  tabel  distribusi t .  Kriteria  pengujian hipotesis
adalah terima H o jika −𝑡 𝑡 pada  tarafnya  0,05.  Untuk
harga lainnya H o ditoak dan Hi dterima [6] .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Data hasil penelitian kompetensi  sikap  diper oleh  melalui  teknik  penilaian  diri  dan  penilaian antarteman.  Data  kompetensi  sikap  menggunakan instrumen  lembar  penilaian  diri  dan  instrumen penilaian  antarteman.  Instrumen  lembar  penilaian diri  dan  instrumen  penilaian  antarteman  berisikan pernyataan-pernyataan  meliputi  sikap  religius  dan sikap  sosial.  Deskripsi  data  pencapaian  kompetensi sikap  siswa  diperoleh  untuk  enam  kali  pertemuan pada  kedua  kelas  sampel.  Data  sikap  yang  diambil adalah  nilai  rata-rata  sikap  setiap  kali  pertemuan.
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  deskripsi  data  pe nilaian  diri  untuk  kelas  eksperimen  dan  kontrol dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2. Nilai  Rata-rata  Penilaian  Diri  Siswa  Tiap
Pertemuan Kelas Pertemuan 2 4 6 Eksperimen 80,95 82,79 81,92 Kontrol 74,67 76,94 78,57 Tabel  3.  Nilai  Rata  -Rata,  Simpangan  Baku  dan Varians Kedua Kelas Sampel Kelas N 𝑥̅ S 2 S Eksperimen 33 81,89 21,85 4,67 Kontrol 33 76,37 28,53 5,34
Tabel 3 memperlihatkan bahwa nilai rata-rata ( 𝑥̅ ) kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.  Simpangan  baku  (S)  eksperimen  lebih rendah  dibandingkan  kelas  kontrol  yang  artinya secara  umum  nilai  setiap  individu  siswa  pada  kelas eksperimen lebih mendekati nilai rata-rata dibanding kan  kelas  kontrol.  Varians  (S 2 )  kelas  kontrol  lebih tinggi  dibandingakan  kelas  eksperimen,  artinya kompetensi  sikap  kelas  kontrol  lebih  beragam dibandingkan dengan eksperimen.
Untuk  menguji  hipotesis  penelitian  pada kompetensi sikap dengan penilaian diri maka dilaku kan uji kesamaan dua rata-rata. Sebelum melakukan uji kesamaan dua rata-rata terlebih dahulu dilakukan uji  normalitas. Hasil  uji  normalitas  kedua  kelas sampel  kompetensi  sikap  pada  penilaian  diri  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Kedua Kelas Sampel Kompetensi Sikap Pada Penilaian Diri
Kelas N α L o L t Eksperimen 33 0,05 0,08 0,154 Kontrol 33 0,05 0152 0,154
Hasil uji normalitas data berdasarkan Tabel 4 terdiri dari dua kelas sampel yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Jumlah siswa (N) pada dua kelas adalah 33 orang dengan α  0,05 .  Nilai L 0 kecil dari L t untuk  masing-masing  kelas.  Hal  ini  berarti  data pada  masing-masing  kelas  sampel  berasal  dari populasi yang terdistibusi normal. Selanjutnya kedua kelas  sampel  diuji  homogenitasnya,  hasil  uji homogentitas  kedua  kelas  sampel  pada  kompetensi sikap dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel  5.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kompetensi  Sikap
Pada Penilaian Diri Kelas N S 2 F h F t Eksperimen 33 18,62 1,30 1,81 Kontrol 33 27,24
Hasil  uji  homogenitas  data  data  terdiri  dari dua  kelas  sampel  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas
kontrol. Jumlah siswa (N) pada masing-masing kelas yaitu 33 orang dengan α sebesar 0,05. Nilai  varians (S 2 ) kelas eksperimen adalah 18,62 dan kelas kontrol adalah  27,24.  Nilai  F h kecil  dari.  Selanjutnya dilakukan    uji    t,  hasil  uji  t      dapat    dilihat    pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji t pada Kompetensi Sikap Pada Penilaian Diri Kelas N 𝑥̅ S 2 t h t t Eksperimen 33 81,89 75,48  2,45  2,00 Kontrol 33 76,64 Hasil uji t data penilaian diri yang terdiri dari kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Jumlah  siswa (N) pada dua kelas sampel  yaitu 33 orang dengan α sebesar 0,05. Nilai varians (S 2 ) kelas eksperimen dan kelas  kontrol  adalah  75,48.  Simpangan  baku  (S) kedua  kelas  sampel  yaitu  8,68.  Nilai  t h untuk kompetensi  sikap  penilaian  diri  pada  taraf  nyat  (α) sebesar 0,05  didapatkan  2,45, sedangkan nilai  t 1-1/2α diperoleh  2,00  berdasarkan  hasil  t h pada  derajat kebebasan 64 dengan taraf nyata 0,05.
Berdasarkan analisis data yang diperoleh nilai besar  dari  t tabel sehingga  t hitung berada  diluar  daerah kriteria  penerimaan  Ho        –t t (1-1/2  α)  kecil  dari  t h kecil  dari  t t (1-1/2α),  hasil  ini  menunjukkan  bahwa Ho  ditolak  dan  Hi  diterima,  berarti  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol  terdapat  perbedaan  peng gunaan  LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  terhadap kompetensi  sikap  penilaian  diri  siswa.  Perbedaan kompetensi  sikap  pada  penilaian  diri  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukkan  adanya pengaruh  dari  penggunaan  LKS  berbasis  inkuiri terbimbing  terhadap  pencapaian  kompetensi  sikap siswa pada penilaian diri.
Kompetensi sikap masing- masing siswa juga dinilai  dengan  menggunakan  lembar  penilaian antarteman. Penilaian  antarteman  dilakukan  se banyak  3  kali  pertemuan.  Dari  hasil  penelitian diperoleh  deskripsi data  penilaian  antarteman  untuk kelas  eksperimen  dan  kontrol  dapat  dilihat  pada Tabel 7.
Tabel  7.  Nilai  Rata-rata  Penilaian  Antarteman  Siswa
Tiap Pertemuan Kelas Pertemuan 1 3 5 Eksperimen 73,29 78,97 79,26 Kontrol 72,63 70,54 71,30
Tabel  7  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  pada penilaian  antarteman    untuk  3  kali  pertemuan  kelas eksperimen  lebih tinggi dibandingkan kelas  kontrol. Dari  hasil  perhitungan  secara  statistik,  diperoleh data  nilai  rata-rata  ( 𝑥̅ ),  simpangan  baku  (S)  dan varians  (S 2 )  kedua  kelas  sampel  pada  penilaian antarteman seperti terlihat pada Tabel 8.
Tabel  8.  Nilai  Rata-Rata,  Simpangan  Baku  dan
Varians Kedua Kelas Sampel Kelas N 𝑥̅ S 2 S Eksperimen 33 77,17 5,91 34,95 Kontrol 33 71,49 6,72 45,22 Tabel 8 memperlihatkan bahwa nilai rata-rata
( x ) kelas  eksperimen  pada  penilaian  antarteman lebih  tinggi    dibandingkan    dengan    kelas    kontrol. standar  deviasi  (S)    kelas  eksperimen    lebih  rendah dibandingakan  dengan  kelas kontrol  artinya secara umum  nilai  setiap  individu  siswa  pada kelas eksperimen  lebih  mendekati  nilai  rata-rata di bandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Varians  (S2) kelas    kontrol    lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  eksperimen,  artinya  kompetensi  kompetensi sikap  kelas  kontrol  lebih  beragam  dibandingkan dengan  eksperimen.
Untuk  menguji  hipotesis  penelitian  pada kompetensi  sikap  dengan  penilaian  diri  maka dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Sebelum melakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  terlebih dahulu dilakukan uji normalitas. Hasil uji normalitas kedua kelas sampel kompetensi sikap pada penilaian antarteman dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel  9.  Hasil  Uji  Normalitas  Kompetensi  Sikap
Pada Penilaian Antarteman Kelas α N L o L t Eksperimen 0,05 33 0,12 0,154 Kontrol 0,05 33 0,14 0,154
Berdasarkan Tabel 9, hasil uji normalitas data terdapat  dua  kelas  sampel  yakni  kelas  eksperimen dan kelas kontrol. Jumlah siswa (N) pada dua kelas adalah  33  orang  dengan  α  sebesar  0,05.  Nilai  L 0 kecil  dari  L t untuk  masing-masing  kelas.  Hal  ini berarti  data  pada  masing-masing  kelas  sampel berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal. Selanjutnya  kelas  sampel  diuji  homogenitasnya, hasil  perhitungan  uji  homogentitas  kedua  kelas sampel  pada  kompetensi  sikap  dengan  teknik penilaian antarteman dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel  10.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kompetensi
Sikap Pada Penilaian Antarteman Kelas N S 2 F h F t Eksperimen  33 34,95 1,29 1,81 Kontrol 33 45,22
Hasil  uji  homogenitas  data  terdiri  dari  dua kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Jumlah  siswa  (N)  pada  dua  kelas  yaitu  33  orang dengan  α  sebesar  0,05.  Nilai  varians  (S 2 )  kelas eksperimen  adalah  34,95  dan  kelas  kontrol  adalah 45,22.  Nilai  F hitung kecil  dari  F tabel berarti  data  pada kelas  sampel  memiliki  varian  yang  homogen.  Se lanjutnya  dilakukan  uji  t,  hasil  uji  t  dapat  dilihat pada tabel 11.
Tabel  11.  Hasil  Uji  t  pada  Kompetensi  Sikap  Pada Penilaian Antarteman Kelas N 𝑥̅ S 2 t h t t Eksperimen 33  77,17 108,74  2,21  2,00 Kontrol 33  71,49 Hasil uji t data penilaian antarteman berdasar kan  Tabel  11  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Jumlah  siswa  (N) pada  dua  kelas  sampel  yaitu  33  orang  dengan  α sebesar 0,05. Nilai varians (S 2 ) kelas eksperimen dan kelas  kontrol  adalah  108,74.    Simpangan  baku  (S) kedua  kelas  sampel  yaitu  10,42.  Nilai  t h untuk kompetensi  sikap  penilaian  antarteman  pada  taraf nyata  (α)  sebesar  0,05  didapatkan  2,21,  sedangkan nilai      t 1-1/2α diperoleh  2,00,  berdasarkan  hasil  uji  t h pada derajat kebebasan 64 dengan taraf nyata 0,05.
Ditinjau  dari  analisis  data,  diperoleh  nilai besar  dari  t tabel sehingga  t hitung berada  diluar  daerah kriteria  penerimaan  Ho  –t t (1-1/2  α)  kecil  dari  t h kecil dari t t (1-1/2α),  hasil ini menunjukkan  bahwa H o ditolak  dan  Hi  diterima,  berarti  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol  terdapat  perbedaan  peng gunaan  LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  terhadap kompetensi  sikap  penilaian  antarteman.  Perbedaan kompetensi  sikap  pada  penilaian  antarteman  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukkan  adanya pengaruh  dari  penggunaan  LKS  berbasis  inkuiri terbimbing  terhadap  pencapaian  kompetensi  sikap siswa pada penilaian antarteman.
Grafik nilai rata-rata aspek sikap kedua kelas sampel dengan kedua  teknik  penilaian  yang  dilaku kan  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1.  Nilai  Rata-Rata  Kompetensi  Sikap  Tiap Pertemuan
Gambar  1  diatas  memperlihatkan  bahwa garis  horizontal  menunjukkan  pertemuan  setiap minggu, mulai dari pertemuan 1 sampai pertemuan 6 dan  garis  vertikal  menunjukkan  nilai  rata-rata kompetensi  sikap  yang  diperoleh  dari  penilaian  diri dan  penilaian  antarteman  baik  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol. Pada  Gambar 1 dapat dilihat bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  mengalami  peningkatan  setiap  pertemuan tatap  muka  didalam  kelas.  Pada  kelas  eksperimen dan  kontrol  nilai  rata-rata  kompetensi  siswa  untuk aspek  sikap pertemuan ketiga dan pertemuan kelima
mengalami  penurunan,  kemudian  pada  pertemuan keempat  dan  keenam  mengalami  peningkatan kembali.  Secara  umum  nilai  rata-  rata  kompetensi sikap kelas eksperimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol.
Data  penilaian  kompetensi  pengetahuan  di peroleh  dari  tes  tertulis  di  akhir  kegiatan  penelitian dengan jumlah soal pilihan ganda sebanyak 36 buah soal.  Tes  diberikan  kepada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Untuk  data  pencapaian  kompetensi pengetahuan  kelas sampel tampak pada Tabel 12.
Tabel 12. Data Pencapaian Kompetensi Pengetahuan
Kelas Sampel. Kelas N 𝑥̅ S 2 S Eksperimen 33 83,42 98,20 9,91 Kontrol 33 74,76 73,09 8,61
Data  pencapaian  kompetensi  pengetahuan pada  Tabel  12  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata untuk 83,42, untuk kelas  kontrol 73,09  simpangan baku  kelas  eksperimen    9,91  dan  simpangan  baku kelas kontrol  8,61.  Pada  kompetensi  pengetahuan untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  tes  akhir  antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol dilakukan uji kesamaan  dua  rata-rata.  Sebelum  melakukan  uji kesamaan  dua  rata-rata  kedua  kelas  sampel  terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas untuk  mengetahui  statistik  uji  kesamaan  dua  rata- rata  yang  digunakan.  Hasil  perhitungan  uji normalitas  kedua  kelas  sampel  dapat  dilihat  pada Tabel 13.
Tabel 13. Hasil Uji Normalitas Kedua Kelas Sampel pada Kompetensi Pengetahuan Kelas α N L o L t Eksperimen 0,05 33 0,148 0,154 Kontrol 0,05 33 0,140 0,154
Hasil  perhitungan  uji  normalitas    terdiri  dari dua  kelas  sampel  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Jumlah  siswa  (N)    masing-masing  kelas adalah  33  orang  dengan  α  sebesar  0,05.  Nilai  L 0 kecil  dari  L t untuk  masing-masing  kelas.  Hal  ini berarti data pada masing-asing kelas sampel berasal dari populasi  yang terdistribusi  normal. Selanjutnya kelas  sampel  diuji  homogenitasnya,  hitungan  hasil uji  homogentitas  kelas  sampel  pada  kompetensi pengetahuan dapat dilihat pada Tabel 14.
Tabel 14. Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas Sampel pada Kompetensi Pengetahuan
Kelas N S 2 F h F t Eksperimen 33 98,29 1,32 1,81 Kontrol 33 73,09
Hasil uji homogenitas data terdapat  dua kelas sampel  dimana kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol. Jumlah  siswa  (N)  pada  masing-masing  kelas  yaitu 33  orang  dengan  α  sebesar  0,05.  Nilai  varians  (S 2 ) 60 65 70 75 80 85 1 2 3 4 5 6 N ila i si sw a Pertemuan Eksperimen Kontrol
kelas  eksperimen  adalah  98,29  dan  kelas  kontrol adalah  73,09.  Nilai  F hitung kecil  dari  F t  abel untuk kedua kelas berarti data yang ada.
Tabel  15.  Hasil  Perhitungan  Uji  Kesamaan  Dua
Rata-rata Kompetensi Pengetahuan Kelas N 𝑥̅ S 2 t h t t Eksperimen  33  83,42 197,19 2,5 2,00 Kontrol 33  74,76
Hasil Uji t data test akhir yang terdiri dari dua kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Jumlah  siswa  (N)  pada  dua  kelas  sampel  yaitu  33 orang dengan α sebesar 0,05. Nilai varians (S 2 ) kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  197,19. Simpangan baku (S) kedua kelas sampel yaitu 14,04. Nilai  t h untuk  kompetensi  pengetahuan  pada  taraf nyata  (α)  sebesar  0,05  didapatkan  2,5,  sedangkan nilai  t 1-1/2α diperoleh  2,00,  berdasarkan  hasil  uji  t h pada derajat kebebasan 64 dengan taraf nyata 0,05.
Berdasarkan analisis data yang diperoleh nilai t hitung sebesar  2,5  dan  t tabel sebesar2,00.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  t hitung besar  dari  t tabel sehingga t hitung berada  diluar  daerah  kriteria  penerimaan  Ho –t t (1-1/2 α) kecil dari t h kecil dari t t (1-1/2α),  hasil ini menunjukkan  bahwa H o ditolak dan Hi diterima, berarti  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  terdapat perbedaan  penggunaan  LKS  berbasis  inkuiri  ter bimbing  terhadap  kompetensi  pengetahuan  siswa. Perbedaan  kompetensi  pengetahuan  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukkan  adanya pengaruh  dari  penggunaan  LKS  berbasis  inkuiri terbimbing  terhadap  pencapaian  kompetensi  pe ngetahuan siswa
Data  penilaian  kompetensi  keterampilan  di peroleh  dari lembar  penilaian unjuk  kerja pada  saat melakukan  praktikum  di  laboratorium.  Data  pen capaian kompetensi keterampilan kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 16.
Tabel 16. Data Pencapaian Kompetensi Keterampilan Kelas Sampel Kelas N 𝑥̅ S 2 S Eksperimen 33 86,31 7,51 2,74 Kontrol 33 82,29 4,62 2,14 . Tabel 17. Hasil Uji Normalitas Kedua Kelas Sampel pada Kompetensi Keterampilan Kelas α N L o L t Eksperimen 0,05 33 0,14 0,15 Kontrol 0,05 33 0,11 0,15
Berdasarkan  Tabel  17,  hasil  uji  normalitas terdapat  dua  kelas  sampel  yaitu  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol. Jumlah siswa (N) pada dua kelas
adalah  33  orang  dengan  α  sebesar  0,05.  Nilai  L 0 kecil  dari  L t untuk  masing-masing  kelas.  Hal  ini berarti  data  pada  masing-masing  kelas  sampel berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal .
Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  kedua  kelas sampel.    Hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel pada  kompetensi  keterampilan  dapat  dilihat  pada Tabel 18.
Tabel 18. Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas
Sampel pada Kompetensi Keterampilan Kelas N S 2 F h F t Eksperimen 33 7,51 1,62 1,81 Kontrol 33 4,62
Jumlah  siswa  (N)  pada  masing-masing  kelas yaitu 33  orang dengan α sebesar 0,05. Nilai  varians (S 2 ) kelas eksperimen adalah 7,51 dan kelas kontrol adalah 4,62. Nilai F h kecil dari F t untuk kedua kelas berarti  data  pada  kedua  kelas  sampel  memiliki varian yang homogen. Setelah diketahui kedua kelas terdistribusi  normal  dan  homogen  maka  dilakukan uji  t.Hasil  uji  t  kompetensi  keterampilan  terlihat pada Tabel 19.
Tabel 19. Hasil Uji t pada Kompetensi Keterampilan
Kelas N 𝑥̅ S 2 t h t t Eksperimen  33 86,31 42,76 2,49 2,00 Kontrol 33 82,29
Berdasarkan Tabel 19 terlihat hasil Uji t data penilaian  unjuk  kerja  yang  terdiri  dari  dua  kelas yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Jumlah siswa  (N)  pada  dua  kelas  sampel  yaitu  33  orang dengan  α  sebesar  0,05.  Nilai  varians  (S 2 )  kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 42,76. Simpang an baku (S) kedua kelas sampel yaitu 6,53.  Nilai t h untuk kompetensi  keterampilan pada taraf nyata (α) sebesar  0,05  didapatkan  2,49, sedangkan nilai  t 1-1/2α diperoleh 2,00,  berdasarkan  hasil uji t h pada derajat kebebasan 64 dengan taraf nyata 0,05.
Berdasarkan analisis data yang diperoleh nilai thitung  sebesar  2,49  dan  ttabelsebesar2,00.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  t hitung besarl  dari  t tabel sehingga t hitung berada  diluar  daerah  kriteria  penerimaan  Ho –t t (1-1/2 α) kecil dari t h kecil dari t t (1-1/2α),  hasil ini menunjukkan  bahwa H o ditolak dan Hi diterima, berarti  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  terdapat perbedaan  penggunaan  LKS  berbasis  inkuiri  ter bimbing terhadap kompetensi keterampilan siswa.Pe rbedaan kompetensi keterampilan siswa kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukkan  adanya pengaruh  dari  penggunaan  LKS  berbasis  inkuiri terbimbing  terhadap  pencapaian  kompetensi  ke terampilan siswa.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan analisis data untuk ketiga aspek yaitu  aspek  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan
menunjukkan  bahwa  LKS  berbasis  inkuiri  ter bimbing dapat meningkatkan kompetensi siswa pada mata  pelajaran fisika. Hal ini  terlihat  dari tingginya nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  pada  aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan menggunakan LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  dibandingkan dengan  siswa  yang  menggunakan  LKS  biasa. Ditinjau  dari  kompetensi  sikap  diperoleh  dari  nilai rata-rata sikap siswa melalui instrumen penilaian diri dan antarteman. Berdasarkan hasil penilaian diri dan antarteman,  terlihat  bahwa  sikap  siswa  pada  kelas eksperimen menunjukan peningkatkan jika dibandingkan dengan kelas kontrol.
Selama  proses  pembelajaran  di  kelas eksperimen  teramati  sikap  spiritual  siswa  sebelum dan  sesudah  pembelajaran  membaca  do’a  dan mengucapkan salam sebelum dan sesudah presentasi.  Sikap  sosial  yakni  disiplin  ditandai dengan  mengumpulkan  laporan  dan  tugas  tepat waktu.  Sikap  sosial  yakni  teliti  ditandai  dengan melaksanakan  kegiatan  praktikum  dengan  teliti. Sikap  sosial  yakni  kerja  sama  ditandai  dengan mengerjakan  kegiatan  bersama  dengan  teman  satu kelompok.  Sikap  rasa  ingin  tahu  ditandai  dengan antusiasnya siswa dalam pembelajaran. Sikap kreatif ditandai  dengan menyampaikan pendapat/ide terkait pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran.  Sikap jujur  ditandai  dengan  tidak  menyontek  saat mengerjakan ulangan harian. Akibatnya kompetensi. Adapun nilai rata-rata aspek sikap kelas eksperimen adalah  79,53 sedangkan kelas kontrol adalah 74,11. Dari  data  penilaian  enam  kali  pertemuan,  tiga  kali pertemuan  dengan  penilaian  diri  dan  tiga  kali pertemuan  dengan  penilaian  antarteman    terlihat bahwa  kompetensi  siswa  pada  aspek  sikap  kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Ditinjau  dari  Kompetensi  pengetahuan diperoleh  dari  hasil  tes  tertulis  yang  dilaksanakan diakhir  pembelajaran  untuk  dua  kompetensi  dasar yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Nilai  rata-rata kelas  eksperimen  adalah  83,42  sedangkan  kelas kontrol  adalah  74,75.  Nilai  rata-rata  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan nilai rata- rata kelas  kontrol.  Ketuntasan  aspek  pengetahuan  siswa secara  individu  pada  kelas  eksperimen  yang memenuhi nilai KKM adalah  75.75 % atau 25 orang dari  33  orang siswa  di  kelas  eksperimen  sedangkan untuk  kelas  kontrol  adalah  48,48  %  atau  16  orang dari 33 orang siswadi kelas kontrol.
.  Hal  ini  berarti  H o ditolak  dan  H i diterima yakni  terdapat  pengaruh  yang  berarti  penggunaan LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi momentum  impuls  dan  getaran  harmonis  sederhana terhadap  pencapaian  kompetensi  fisika  siswa  kelas X  SMAN  1  Pariaman  pada  aspek  pengetahuan diterima.
Pada  kompetensi  keterampilan  ditinjau melalui  instrumen  penilaian  unjuk  kerja  selama kegiatan  praktikum  berlangsung  untuk  kedua  kelas
sampel.  Nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  adalah 86,31,  sedangkan  kelas  kontrol  adalah  82,29.  Nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata kelas kontrol.
Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  yang dilakukan  pada  aspek  keterampilan,  diperoleh  data pada  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal  dan mempunyai  variansi  yang  homogen.  Dari  uji  t dengan taraf nyata 0,05 dan dk sebesar 64 diperoleh t h sebesar 2,49 dan t t sebesar 2.00. Dengan demikian harga t h besarl dari t t dan berada di luar batas kriteria penerimaan H o yang telah ditetapkan. Hal ini berarti H o ditolak  dan  H i diterima  yakni  terdapat  pengaruh yang  berarti  penggunaan  LKS  berbasis  inkuiri terbimbing    terhadap  pencapaian  kompetensi  fisika siswa  kelas  X  SMAN  1  Pariaman  pada  aspek keterampilan diterima.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  perlakuan yang  diberikan  berupa  LKS  berbasis  inkuiri terbimbing  mempengaruhi  pencapaian  kompetensi siswa,  baik  kompetensi  sikap, pengetahuan  maupun keterampilan.  Melalui  LKS  ini  guru  mengarahkan dan  membimbing  siswa  sehingga  menemukan konsep yang dapat dipahami dengan mudah. Hal ini sesuai dengan teori yang menyatakan bahwa inkuiri terbimbing  adalah  inkuiri  yang  banyak  dicampuri oleh  guru.  Guru  mengarahkan  dan  memberikan petunjuk  lewat  prosedur  maupun  pertanyaan- pertanyaan  pengarah  selama  proses  pembelajaran tetapi tidak memberikan jawaban. Penggunaan LKS juga didukung oleh Trianto yang menyatakan bahwa LKS adalah Lembar Kerja Siswa berbentuk panduan yang  digunakan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah [7] .

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian  terhadap pengaruh  LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada materi momentum  dan getaran harmonis sederhana di kelas X SMAN 1 Pariaman, kemudian mengolah data  yang  diperoleh  dari  penelitian,  lalu  dari  itu ditarik kesimpulan bahwa penggunaan LKS berbasis inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  kompetensi fisika siswa kelas X SMAN 1 Pariaman pada aspek sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  dengan peningkatan  sikap  positif,  hasil  belajar,  dan  ke terampilan  yang  lebih  baik  bagi  siswa  dalam  ke giatan belajar. Nilai rata-rata aspek sikap pada kelas eksperimen  adalah  79,53  dan  pada  kelas  kontrol adalah 74,11. Nilai rata-rata aspek pengetahuan pada kelas  eksperimen  adalah  83,42  dan  pada  kelas kontrol  adalah  74,75.  Nilai  rata-rata  aspek keterampilan  pada  kelas  eksperimen  adalah  86,31 dan pada kelas kontrol adalah 82,29.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Pratama, Kurnia Heru, Hidayati & Ramli. 2017. Pengaruh  Penerapan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  dalam Model Pembelajaran Inquiry Terhadap
Kompetensi Fisika Peserta Didik Kelas X SMAN 13  Padang. Pillar  of  Physics  Education,  Vol.  9. April 2017, 81-88.
[2]Suparno, Paul. 2013. Miskonsepsi dan Perubahan Konsep Pendidikan Fisika. Jakarta : Grasindo
[3] Abidin, Yunus. 2013. Desain Sistem
Pembelajaran  dalm  Konteks  Kurikulum  2013. Bandung : PT Reflika Aditama [4]  Suliati,  Mahrizal,  dan  Zulhendri  Kamus.  2016. Pengaruh  Penerapan  Lembar  Kegiatan  Siswa Bermuatan Kecerdasan Komprehensif Menggunakan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terhadap Peningkatan Kompetensi Fisika Siswa
Kelas  X  SMAN  4  Padang. Padang:  UNP  Jurnal Pillar of Physics. Vol 7.
[5] Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta
[6]  Sudjana.  2002. Metoda  Statistika .  Bandung: Tarsito.
[7]  Trianto.  2012. Model  Pembelajaran  Terpadu: Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya  dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) .
Jakarta : Bumi Aksara.