P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 April 2024

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
07 (1), (2023) 21-35
Submitted: Januari, Accepted: Februari, Published: April
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd
IMPLEMENTASI APLIKASI ASISTEN BELAJAR (SI BELA) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN LITERASI DIGITAL PESERTA DIDIK
Ellinda Eka Wahyuni 1 , Sudarti 2 , Rusdhianti Wuryaningrum 3 , Iwan Wicaksono 4
1 Prodi Pendidikan Dasar, FKIP Universitas Jember, Indonesia
2 Prodi Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Jember, Indonesia
3 Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, FKIP Universitas Jember, Indonesia
4 Prodi Pendidikan IPA, FKIP Universitas Jember, Indonesia
.E-mail: iwanwicaksono.fkip@unej.ac.id

## Abstrak
Pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran  merupakan  sebuah  tuntutan  di  era  digital  ini,  khususnya pemanfaatan  gawai  dalam  pembelajaran.  Penelitian  berikut  mengkaji  bagaimana  pembelajaran menggunakan  aplikasi  asisten  belajar  mandiri  yang  kemudian  disebut  sebagai  (SI  BELA)  di  SD  Negeri Rojopolo 07 di Kecamatan Jatiroto untuk meningkatkan literasi digital peserta didik kelas V. Penelitian ini merupakan  penelitian  berjenis  kualitatif  deskriptif  yang  melibatkan  proses  pengumpulan  data  melalui observasi serta penggunaan angket. Temuan dari penelitian ini mengindikasikan bahwa penerapan media aplikasi asisten belajar mandiri (disebut sebagai SI BELA) efektif dalam meningkatkan tingkat antusiasme dan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Lebih  dari itu,  penggunaan  media  ini  juga  membawa  dampak positif terhadap  peningkatan  kemampuan  literasi  digital  peserta  didik,  karena  mendorong  mereka  untuk menggunakan smartphone dan memanfaatkan aplikasi pembelajaran. Peserta didik menjadi lebih terampil dalam  mengoperasikan  smartphone,  menginstal  dan  mengakses  aplikasi,  serta  memahami  konten  3D. Dengan  demikian,  implementasi  pembelajaran  melalui  aplikasi  asisten  belajar  mandiri  yang  disebut sebagai (SI BELA) di SD Negeri Rojopolo 07 di Kecamatan Jatiroto berhasil meningkatkan literasi digital peserta didik kelas V.
Kata Kunci : aplikasi asisten belajar mandiri (SI BELA); Literasi Digital;

## IMPLEMENTATION OF LEARNING ASSISTANT APPLICATION (SI BELA) TO IMPROVE STUDENTS' DIGITAL LITERACY SKILLS

## Abstract
The use of technology in learning is a demand in this digital era, especially the use of devices in learning. The following research  examines  how  learning  uses  the  independent  learning  assistant  application  which  is  then  referred  to as  (SI BELA) at SD Negeri Rojopolo 07 in Jatiroto District to improve the digital literacy of class V students. This research is a descriptive qualitative type of research which involves the process of collecting data through observation and use of questionnaire.  The  findings  of  this  research  indicate  that  the  application  of  the  independent  learning  assistant application  media  (referred  to  as  SI  BELA)  is  effective  in  increasing  students'  levels  of  enthusiasm  and  learning motivation. More than that, the use of this media also has a positive impact on increasing students' digital literacy skills, because it encourages them to use smartphones and utilize learning applications. Students become more skilled at operating  smartphones,  installing  and  accessing  applications,  and  understanding  3D  content.  Thus,  the implementation of learning through an independent learning assistant application known as (SI BELA) at SD Negeri Rojopolo 07 in Jatiroto District succeeded in increasing the digital literacy of class V students.
Keywords : Independent learning assistant application (SI BELA); Digital Literacy;
Ellinda Eka Wahyuni1, Sudarti, Rusdhianti Wuryaningrum, Iwan Wicaksono

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu fondasi  utama  dalam  pembentukan  individu yang kompeten dan siap menghadapi tuntutan dunia  modern.  Seiring  dengan  perkembangan teknologi,  literasi  digital  dan  berpikir  kritis menjadi  dua  kompetensi  penting  yang  harus dimiliki  oleh  para  peserta  didik,  termasuk  di tingkat  sekolah  dasar.  Literasi  digital  merujuk pada kemampuan individu dalam menggunakan teknologi digital dengan cermat dan efektif, sementara berpikir kritis mencakup kemampuan  menganalisis,  menilai,  dan merespons informasi dengan bijak. Keterampilan  ini  bukan  hanya  sekadar keahlian  teknis,  tetapi  juga  kemampuan berpikir  yang  mendalam  dan  kritis  dalam menghadapi  beragam  informasi  yang  ditemui di dunia yang serba digital.
Pentingnya literasi digital yang diterapkan  pada  sekolah  dasar  bukanlah  isu baru.  Lebih  dari  sekadar  kemampuan  teknis, literasi  digital  menuntut  individu  untuk  tidak hanya  mampu  menggunakan  internet,  email, dan media sosial, tetapi juga mampu mencari, memilih, dan menyaring informasi yang akurat dan kredibel, serta berpikir kritis, mengevaluasi informasi, dan menarik kesimpulan yang logis. Penelitian  yang  dilakukan  oleh Sriyanto,B (2021) menunjukkan  bahwa  literasi  digital dapat meningkatkan kemampuan keterampilan 4C
(Critical Think, comunication,
colaboration, creative). Selain itu,  mendukung penelitian  sebelumnya Wulandari,D  dkk.
(2022) mengungkapkan  bahwa  literasi  digital berbanding  lurus  terhadap  prestasi  akademik. Semakin  tinggi  literasi  digital  yang  dimiliki peserta  didik,  semakin  besar  kemungkinan mereka  mencapai  hasil  akademik  yang  lebih baik secara rata-rata.
Selain  literasi  digital,  berpikir  kritis  juga merupakan  kompetensi  yang  penting  dalam pendidikan.  Berpikir  kritis  membantu  peserta didik  dalam  mengembangkan  kemampuan menganalisis  informasi,  memahami  sudut
pandang  yang  berbeda,  dan  membuat keputusan  yang  bijak.  Dalam  era  informasi saat  ini,  di  mana  informasi  tersebar  begitu cepat  melalui  berbagai  media  digital, kemampuan  berpikir  kritis  menjadi  lebih penting  daripada  sebelumnya.  Dalam  konteks pembelajaran di sekolah dasar, penelitian oleh
Shafa,I,S,  dkk    (2023) menyoroti  pentingnya pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis, berpikir  kritis  membantu  peserta  didik  dalam memahami  dan  mengevaluasi  informasi dengan  cermat  serta  mampu  menyelesaikan masalah  literasi  dan  numerasi.  Peserta  didik memiliki  kemampuan  yang  luas  dalam pemecahan masalah.
Peserta
didik menunjukkan kemampuannya dalam menganalisis  informasi  dari  soal,  baik  soal pilihan  ganda,  uraian,  maupun  soal  cerita, memilih  langkah  penyelesaian  atau  keputusan yang  tepat,  dan  menjelaskan  alasan  di  balik setiap pilihannya dengan pengetahuan konseptual, strategi penyelesaian masalah, dan penalaran  logis.  Kemampuannya  juga  terlihat dalam memaparkan langkah-langkah penyelesaian  jawaban  dengan  jelas  dan terstruktur, menggunakan diagram, tabel,  atau skema  jika  diperlukan..  Mereka  juga  mampu menggunakan  informasi  yang  diperoleh  untuk menyusun  jawaban  yang  komprehensif. Kemampuan  untuk  melampaui  jawaban  dan elaborasi  dengan  contoh,  analogi,  atau penjelasan ilmiah, serta merumuskan kesimpulan akhir yang relevan dengan konteks kehidupan  sehari-hari  dan  menunjukkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif, mencerminkan  tingkat  pemahaman  yang tinggi.  Pemahaman  yang  baik  ini  penting untuk  menyelesaikan  masalah,  membuat keputusan, dan belajar secara efektif. Terakhir, peserta didik menunjukkan kesadaran terhadap kualitas  jawaban  mereka  dengan  kemampuan untuk  mengecek  kembali  hasil  jawaban  yang telah disusun.
Namun, kendala utama dalam meningkatkan  literasi  digital  di  sekolah  dasar adalah  keterbatasan  sumber  daya  dan  waktu
Ellinda Eka Wahyuni1, Sudarti, Rusdhianti Wuryaningrum, Iwan Wicaksono
yang  dimiliki  guru.  Hasil  survei  Programme for  International  Student Assessment  (PISA) yang dilakukan oleh OECD (2018) menunjukkan  bahwa  peserta  didik  Indonesia mendapatkan  peringkat  ke  lima  dari  bawah atau bisa dikatakan harus menetap di peringkat 74  dari  seluruh  negara  berjumlah  yang  79 dalam  hal  kemampuan  membaca  mereka. Selain itu menurut survei yang dilakukan oleh Ameliah,  R.,  Negara,  R.  A.,  Minarto,  B., Manurung,  T.  M.,  &  Akbar,  M.  (2022).  Pada laporan  berjudul  Status  Literasi  Digital  yang diterbitkan  oleh  Kominfo  mengungkapkan bahwa tingkat  literasi  digital  pelajar I ndonesia  lebih  rendah  daripada  rata-rata negara berkembang lainnya di Asia Tenggara. Namun,  status  literasi  digital  Indonesia  telah mengalami peningkatan menjadi 3,54 dibandingkan  tahun  sebelumnya.  Peningkatan literasi  digital  ini  tak  lepas  dari  banyaknya akses internet dan penggunaan gawai (android, tab)  di  kalangan  remaja.  Mirisnya  sebanyak 86,65%  pelajar  usia  5-24  tahun  mengakses internet  untuk  konten  hiburan  sedangkan 66,68% untuk media sosial dan hanya 27,46% yang menggunakan internet untuk pembelajaran daring/online (Direktorat Statistik Kesejahteraan Rakyat, 2023). Rendahnya  penggunaan  internet  dan  gawai untuk  konten  pendidikan  disebabkan  karena kurangnya  pemanfaatan  teknologi  dalam pembelajaran  sehingga  peserta  didik  kurang termotivasi  dalam  menggunakan  internet untuk  kepentingan  pembelajaran.  Merujuk pada  data  Sekretariat  GTK pada  Kemdikbud (2018) bahwa  60%  guru  masih  melakukan pembelajaran  dengan  cara  konvensional  dan hanya 40% yang sudah mengintegrasikan TIK dalam  pembelajaran.  Memperkuat  data tersebut  berdasarkan  data  lapangan  di  SDN Rojopolo 07 Kecamatan Jatiroto menunjukkan bahwa  sebagian  besar  guru  kurang  mampu memanfaatkan  TIK  dalam  pembelajaran. Pemanfaatan  TIK  hanya  sebatas  penggunaan LCD  proyektor  untuk  menayangkan  video secara klasikal di kelas.
Dalam  konteks  ini,  penggunaan  aplikasi pembelajaran  berbasis  gawai,  dapat  menjadi solusi  yang  efektif.  Seperti  penelitian  yang dilakukan oleh Budiningtyas,a,k.  dkk  (2022) , menunjukkan  bahwa  aplikasi  media  berbasis gawai  dapat  meningkatkan  literasi  digital peserta  didik  dan  memberikan  umpan  balik yang  lebih  baik.  Studi  terbaru  yang  dilakukan oleh Wicaksono,I.  dkk  (2023) menekankan keefektifan  menggunakan  teknologi  dalam pembelajaran,  khususnya  e-modul.  Temuan penelitian menunjukkan bahwa penggunaan e- modul dalam proses pembelajaran mendapatkan respons positif dari peserta didik.
Sebagai modul elektronik, e-modul memungkinkan  peserta  didik  mengakses materi  pembelajaran  secara  mandiri.  Respon positif  ini  menunjukkan  daya  tarik  teknologi dalam  meningkatkan  keterlibatan  dan  minat belajar serta mempercepat pemahaman konsep.  Hasil  penelitian  ini  mendukung gagasan bahwa teknologi harus dimasukkan ke dalam  proses  pembelajaran  dan  menunjukkan betapa pentingnya teknologi sebagai alat efektif untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Penggunaan media berbasis Macromedia Flash dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran  dan meningkatkan respons peserta didik. Teknologi ini  membuat  materi  pelajaran  lebih  interaktif dan  menarik,  sehingga  peserta  didik  memiliki pengalaman  belajar  yang  dinamis  dan mendalam (Dwi  Fikriyah,  F.,  Rusdhianti Wuryaningrum,  W.,  &  Furoidatul  Husniah, H.  2014). Selain  kegiatan  belajar  mengajar pemanfaatan  aplikasi  berbasis  gawai  juga dapat  diterapkan  dalam  proses  evaluasi pembelajaran  Seperti  yang  dijelaskan  oleh Himah,  F.,  Sudarti,  S.,  &  Subiki,  S.  (2017),. Dalam  situasi  ini,  penggunaan  teknologi Computer Based Test (CBT) telah menghasilkan  respon  yang  positif  bagi  peserta didik.  Dengan  menerapkan  CBT  dalam evaluasi pembelajaran, guru bisa menghadirkan  pengalaman  ujian  yang  lebih efisien  dan  terstandarisasi.  Merujuk  dari  hasil penelitian  sebelumnya  lebih  luas  dan
Ellinda Eka Wahyuni1, Sudarti, Rusdhianti Wuryaningrum, Iwan Wicaksono
mendalam Handayani, T., Rahmandani, F., &
Muzzaki, A.
(2023). mengembangkan Learning Management System (LMS) berbasis Liveworksheet. LMS ini  menunjukkan tingkat kelayakan,  kepraktisan,  fungsionalitas,  dan substansialitas yang memadai untuk diimplementasikan dalam konteks
pembelajaran.  Dengan  demikian,  tidak  hanya memenuhi  kriteria  praktis,  Penggunaan  LMS ini,  seperti  Moodle,  Canvas,  atau  Schoology, menunjukkan efektivitasnya dalam meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik. Hal  ini  dibuktikan  dengan  peningkatan  nilai tes,  partisipasi  kelas,  dan  tingkat  kepuasan belajar.  LMS  ini  mampu  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  dengan  meningkatkan motivasi  belajar,  meningkatkan  interaksi belajar,  dan  menyediakan  akses  ke  berbagai sumber  belajar..  Keberhasilan  implementasi LMS  Liveworksheet  menegaskan  bahwa teknologi  dapat  menjadi  alat  yang  sangat berdaya  guna  dalam  meningkatkan  efisiensi dan efektivitas pembelajaran.
Berdasarkan permasalahan yang diidentifikasi,  dalam  proses  pembelajaran  IPA materi  perkembangbiakan  tumbuhan,  peneliti merasa terdorong untuk mengatasi permasalahan  tersebut  dengan  menerapkan aplikasi  asisten  belajar  (Si  Bela).  Upaya  ini bertujuan  untuk  mengembangkan  kecakapan literasi  digital,  seperti  kemampuan  mencari informasi,  mengevaluasi  informasi,  dan menggunakan  teknologi  digital  dengan  bijak, serta  kemampuan  berpikir  kritis,  seperti kemampuan menganalisis informasi, memecahkan masalah, dan mengambil keputusan.  Meningkatkan  kemampuan  literasi digital dan berpikir kritis peserta didik penting
untuk  menghadapi  era  digital  dan  menjadi pembelajar  yang  mandiri.  Melalui  penerapan aplikasi  yang  interaktif  dan  kontekstual  ini, diharapkan  dapat  tercipta  lingkungan  belajar yang  menarik  dan  efektif  bagi  pengembangan kemampuan  yang  ditargetkan.  Selanjutnya, penelitian  akan  menginvestigasi  pengaruh implementasi  aplikasi  asisten  belajar  (Si  Bela) terhadap  kemampuan  literasi  digital  peserta didik  serta  seberapa  efektif  aplikasi  asisten belajar  (Si  Bela)  dalam  mencapai  tujuan tersebut.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis penelitian  tindakan  yang  dilakukan  secara mandiri oleh guru dan bersifat praktis, dengan fokus  utama  pada  pengembangan  guru  dan proses  belajar  peserta  didik.  Mengadopsi model  Kurt  Lewin,  penelitian  ini  mengikuti empat  komponen  utama,  yaitu  perencanaan, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Dalam tahap  perencanaan,  guru  merinci  langkah- langkah  dan  strategi  yang  akan  diterapkan dalam  pembelajaran.  Selanjutnya,  tahap tindakan  melibatkan  implementasi  rencana tersebut  dalam  konteks  kelas.  Pengamatan dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  terkait pelaksanaan pembelajaran dan respons peserta didik.  Terakhir,  refleksi  merupakan  fase evaluasi dan analisis terhadap hasil pengamatan,  bertujuan  untuk  meningkatkan dan  mengoptimalkan  strategi  pembelajaran. Bagan  berikut  menjelaskan  secara  rinci keempat  komponen  utama  ini,  menciptakan suatu  proses  penelitian  yang  sistematis  dan terarah.
Ellinda Eka Wahyuni1, Sudarti, Rusdhianti Wuryaningrum, Iwan Wicaksono
Gambar 1 . Bagan Tahapan Penelitian
Sumber  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  meliputi  tiga  aspek  utama. Pertama,  data  peserta  didik  diperoleh  melalui tes  kemampuan  literasi  digital  sebelum  dan setelah  menggunakan  aplikasi  SI  BELA.  Tes ini memberikan gambaran tentang perkembangan  kemampuan  literasi  digital peserta  didik  seiring  dengan  penggunaan aplikasi.  Kedua,  data  observasi  diperoleh  dari pengamatan langsung terhadap proses pembelajaran di kelas. Observasi ini mencakup interaksi  antara  peserta  didik  dan  materi pembelajaran  serta  penerapan  teknologi  SI BELA  dalam  konteks  pembelajaran  sehari- hari.  Terakhir,  data  refleksi  berasal  dari evaluasi guru terhadap pelaksanaan pembelajaran  dan  pencapaian  peserta  didik. Refleksi  ini  mencerminkan  pemahaman  guru terhadap  efektivitas  aplikasi  SI  BELA  dalam meningkatkan literasi digital peserta didik serta
memberikan  wawasan  tambahan  untuk penelitian  ini.  Dengan  memanfaatkan  sumber data  yang  beragam  ini,  penelitian  ini  dapat memberikan pemahaman yang holistik tentang pengaruh aplikasi SI BELA dalam meningkatkan  kemampuan  literasi  digital peserta didik. Dalam penelitian ini, teknik
pengumpulan  data  yang  digunakan  mencakup beberapa  pendekatan.  Pertama,  tes  digunakan untuk  mengukur  kemampuan  literasi  digital peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan  aplikasi  SI  BELA.  Tes  ini memberikan  pemahaman  yang  komprehensif tentang  perubahan  kemampuan  literasi  digital peserta  didik  sebagai  dampak  dari  intervensi aplikasi.  Terdapat 4 (empat) indikator tes yang digunakan  untuk  melihat  keterampilan  digital peserta didik yaitu literasi media, keterampilan presentasi menggunakan media digital, berkolaborasi  dalam  penggunaan  media digital,  dan  memanfaatkan  teknologi  dalam menyelesaikan  tugas  baik  itu  menggunakan perangkat  keras  maupun  lunak.  Kedua, observasi  dilakukan  untuk  secara  langsung mengamati proses pembelajaran yang terjadi di dalam  kelas.  Melalui  observasi  ini,  peneliti dapat memperoleh wawasan tentang bagaimana aplikasi SI BELA diimplementasikan dalam praktik
pembelajaran  sehari-hari  dan  interaksi  antara peserta didik dan teknologi tersebut. Terakhir, refleksi dilakukan oleh guru untuk mengevaluasi  pelaksanaan  pembelajaran  dan pencapaian  peserta  didik.  Refleksi  ini memperkaya  pemahaman  tentang  efektivitas aplikasi SI BELA dalam meningkatkan literasi digital  peserta  didik  dari  perspektif  pengajar. Dengan  menggunakan  teknik  pengumpulan data yang beragam ini, penelitian ini bertujuan untuk  menyajikan  analisis  yang  komprehensif tentang  pengaruh  aplikasi  SI  BELA  dalam meningkatkan  kemampuan  literasi  digital peserta didik.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  pendekatan  deskriptif kualitatif.  Data  yang  dikumpulkan  dari
Persiapan Siklus Refleksi Analisis Data Pengambilan Data Lapangan Pelaksanaan  Pembelajaran Pembuatan Instrumen Penelitian Perancangan Modul Ajar Perancangan aplikasi berbasis gawai Analisis Permasalahan
Ellinda Eka Wahyuni1, Sudarti, Rusdhianti Wuryaningrum, Iwan Wicaksono
berbagai  sumber  dianalisis  dengan  metode yang  sesuai  dengan  karakteristik  masing- masing.  Pertama,  analisis  data  tes  dilakukan dengan menggunakan statistik deskriptif untuk memeriksa  perbedaan  dalam  kemampuan literasi  digital  peserta  didik  sebelum  dan sesudah menggunakan aplikasi SI BELA. Hasil dari  analisis  ini  memberikan  gambaran  yang jelas  tentang  dampak  intervensi  aplikasi terhadap  kemampuan  peserta  didik.  Kedua, data observasi dianalisis secara deskriptif untuk menggambarkan secara detail proses pembelajaran  yang  terjadi  di  dalam  kelas. Analisis  ini  memberikan  pemahaman  yang mendalam  tentang  penerapan  aplikasi  SI BELA  dalam  konteks  pembelajaran  sehari- hari.  Terakhir,  analisis  data  refleksi  dilakukan dengan  cara  deskriptif  untuk  mengeksplorasi faktor-faktor  yang  memengaruhi  hasil  belajar peserta  didik,  seperti  efektivitas  penggunaan aplikasi  dan  strategi  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  guru.  Melalui  pendekatan  ini, penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan pemahaman  yang  komprehensif  tentang pengaruh aplikasi SI BELA dalam
meningkatkan  kemampuan  literasi  digital peserta didik dan faktor-faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik secara keseluruhan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan pembelajaran dengan memanfaatkan aplikasi asisten belajar (Si Bela) dilaksanakan di SDN Rojopolo 07, Kecamatan Jatiroto.  Aplikasi  ini  diterapkan  pada  peserta didik kelas V yang berjumlah 20 orang, dipilih secara  heterogen.  Penerapan  aplikasi  asisten belajar  (Si  Bela)  fokus  pada  muatan  pelajaran IPA dengan materi perkembangbiakan tumbuhan. Pengembangan aplikasi ini menggunakan platform Genially dan kemudian  diubah  menjadi  aplikasi  berbasis gawai  melalui  program  web  to  APK.  Untuk mengakses aplikasi ini, peserta didik memerlukan smartphone atau laptop. Aplikasi asisten  belajar  (Si  Bela)  tersebut  terbagi menjadi beberapa bagian sebagai berikut:
Gambar 2 . Tampilan awal aplikasi Si Bela
Saat  peserta  didik  masuk  ke  aplikasi  Si  Bela, layar  menampilkan  halaman  awal  yang mencakup  judul  materi  yang  akan  dipelajari, serta  dilengkapi  dengan  tombol  "MULAI". Untuk memulai proses pembelajaran menggunakan  aplikasi  Si  Bela,  peserta  didik perlu  menekan  tombol  "MULAI".  Dengan menekan  tombol  ini,  mereka  akan  diarahkan ke  bagian  selanjutnya  yang  memuat  konten interaktif  dan  materi  pembelajaran  yang disajikan  secara  menarik.  Langkah  ini memastikan  bahwa  peserta  didik  dapat memulai  pengalaman  belajar  mereka  dengan mudah dan efisien melalui aplikasi Si Bela.
Gambar 3 . Tampilan menu aplikasi Si Bela
Setelah  berhasil  menekan  tombol  "MULAI" pada  halaman  awal,  peserta  didik  akan diarahkan ke halaman menu yang menyajikan beberapa pilihan tombol utama. Pada halaman ini,  peserta  didik  dapat  menemukan  opsi-opsi penting  seperti  "Materi"  untuk  mengakses materi  pembelajaran,  "Video  Pembelajaran" untuk  menonton  materi  dalam  format  video, "LKPD" untuk mendownload atau mengakses Lembar  Kerja  Peserta  Didik,  dan  "Evaluasi" untuk  mengikuti  tes  atau  latihan  evaluasi
Ellinda Eka Wahyuni1, Sudarti, Rusdhianti Wuryaningrum, Iwan Wicaksono
terkait  materi  yang  telah  dipelajari.  Adanya pilihan-pilihan  ini  memberikan  fleksibilitas kepada  peserta  didik  untuk  menyesuaikan pembelajaran  sesuai  kebutuhan  mereka, menciptakan  pengalaman  belajar  yang  lebih terarah dan beragam melalui aplikasi Si Bela.
Gambar 4 . Tampilan materi aplikasi Si Bela
Bagian  materi  dalam  aplikasi  Si  Bela menyajikan  informasi  yang  komprehensif mengenai  berbagai  bagian  tumbuhan  beserta fungsinya.  Materi  ini  mencakup  penjelasan tentang  bagian-bagian  utama  tumbuhan, seperti  batang,  bunga,  buah,  akar,  dan  daun. Peserta  didik  akan  diajak  untuk  memahami peran  masing-masing  bagian  tersebut  dalam kehidupan tumbuhan, serta bagaimana interaksi  antarbagian  tersebut  mendukung pertumbuhan  dan  perkembangan  tumbuhan secara  keseluruhan.  Dengan  penyajian  materi yang  jelas  dan  informatif,  diharapkan  peserta didik  dapat  mengembangkan  pemahaman yang  mendalam  tentang  struktur  dan  fungsi tumbuhan  melalui  penggunaan  aplikasi  Si Bela.
Gambar 5 . Tampilan video pembelajaran aplikasi Si Bela
Di  dalam  menu  video  pembelajaran,  peserta didik  akan  mendapatkan  materi  tentang berbagai bagian tumbuhan dan fungsinya yang disajikan  dalam  format  video.  Video  ini dirancang  untuk  memberikan  pengalaman belajar  yang  lebih  dinamis  dan  interaktif. Melalui  format  visual  yang  menarik,  peserta didik dapat menyaksikan penjelasan yang jelas dan ilustratif tentang struktur serta fungsi  dari setiap  bagian  tumbuhan,  termasuk  batang, bunga,  buah,  akar,  dan  daun.  Pemanfaatan video  pembelajaran  dalam  aplikasi  Si  Bela bertujuan  untuk  memberikan  pengalaman belajar yang lebih beragam dan mendalam bagi peserta  didik.  Tujuan  utamanya  adalah memperkaya  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  pembelajaran,  memfasilitasi proses pembelajaran diferensiasi, dan meningkatkan  efektivitas  proses  pembelajaran secara  keseluruhan.  Dengan  menyajikan materi  dalam  bentuk  video,  peserta  didik memiliki  kesempatan  untuk  memahami konsep  secara  visual,  mendengar  penjelasan, dan  melibatkan  indra  penglihatan  mereka. Selain itu, penggunaan video dapat memberikan  variasi  dalam  penyampaian informasi,  menjadikan  pembelajaran  lebih menarik dan mengaktifkan keterlibatan peserta didik.  Dengan  demikian,  penerapan  video pembelajaran dalam aplikasi Si Bela diharapkan  dapat  menciptakan  lingkungan pembelajaran  yang  dinamis  dan  efektif  bagi peserta didik.
Gambar 6 . Tampilan evaluasi aplikasi Si Bela
Pasca  pembelajaran,  peserta  didik  memiliki kesempatan  untuk  melakukan  evaluasi  yang
Ellinda Eka Wahyuni1, Sudarti, Rusdhianti Wuryaningrum, Iwan Wicaksono
terintegrasi  dalam  aplikasi  asisten  belajar  Si Bela.  Proses  evaluasi  ini  memungkinkan peserta  didik  untuk  mengukur  pemahaman mereka  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari. Keunikan dari sistem evaluasi ini terletak pada integrasinya dengan aplikasi Si Bela, sehingga peserta didik dapat dengan cepat dan langsung melihat hasil atau perolehan nilai mereka. Soal evaluasi  berbentuk  pilihan  ganda  dengan jumlah  10  butir  soal,    secara  instan  setelah menyelesaikan  evaluasi,  peserta  didik  akan mendapatkan  informasi  mengenai  sejauh mana  mereka  telah  memahami  materi pembelajaran. Hal ini tidak hanya memberikan umpan  balik  secara  langsung,  tetapi  juga memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik untuk  melakukan  refleksi  atas  kemajuan mereka  serta  mengidentifikasi  area  yang  perlu ditingkatkan  dalam  pemahaman  materi tersebut. Dengan adanya sistem evaluasi yang terintegrasi,  aplikasi  Si  Bela  memberikan pengalaman  pembelajaran  yang  holistik  dan memberikan  informasi  yang  cepat  dan  akurat kepada peserta didik.
Gambar 7 . Tampilan LKPD aplikasi Si Bela
Ketika mengakses Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) melalui aplikasi Si Bela, peserta didik diberikan  kesempatan  untuk  mengerjakan tugas  sesuai  dengan  panduan  yang  disajikan. Dalam  menu  LKPD,  peserta  didik  diminta untuk menuliskan informasi mengenai berbagai  bagian  tumbuhan  beserta  fungsinya. Selain  itu,  mereka  diajak  untuk  mencatat berbagai  hal  yang  dibutuhkan  oleh  tumbuhan dalam  menu  tersebut.  Tugas  ini  dirancang untuk  menguji  pemahaman  peserta  didik
terhadap materi pembelajaran tentang tumbuhan. Selain penulisan, peserta didik juga diminta  untuk  menggambarkan  struktur tumbuhan  secara  utuh.  Melalui  aktivitas  ini, diharapkan peserta didik dapat mengaplikasikan  pengetahuan  mereka  secara konkret  dan  menyeluruh,  serta  meningkatkan kemampuan  literasi  digital  mereka  melalui interaksi dengan LKPD dalam platform digital Si Bela.
Implementasi  pembelajaran  dengan menggunakan  media  aplikasi  asisten  belajar mandiri  (SI  BELA)  di  SDN  Rojopolo  07, Jatiroto,  difokuskan  pada  materi  IPA  tentang pertumbuhan tanaman. Penggunaan media ini memerlukan peserta didik untuk menggunakan smartphone  atau  laptop  sebagai  alat  akses. Untuk  mengevaluasi  dampak  pembelajaran terhadap  literasi  digital  peserta  didik, dilakukan  observasi  pembelajaran.  Hasil observasi  ini  direkam  dalam  tabel  yang mencatat  kemampuan  literasi  digital  peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung. Tabel  tersebut  memberikan  gambaran  yang detail dan terukur terkait sejauh mana  peserta didik  dapat  mengaplikasikan  literasi  digital mereka  dalam  konteks  penggunaan  aplikasi asisten belajar mandiri.
Tabel  1 . Hasil  Observasi  Pre  Test  literasi digital peserta didik No. Nama Indikator skor 1  2  3  4 1  AB 1  1  1  2 5 2  MF 1  1  2  1 5 3  AA 1  1  1  1 4 4  AW 2  1  1  2 6 5  AWA 1  1  2  1 5 6  A 1  2  2  1 6 7  B 1  1  1  1 4 8  IN 1  1  2  1 5 9  MFA 1  1  1  1 4 10  MFS 1  1  2  1 5 11  MG 2  1  1  1 5 12  NH 1  2  1  1 5 13  NU 1  1  1  2 5
Ellinda Eka Wahyuni1, Sudarti, Rusdhianti Wuryaningrum, Iwan Wicaksono
14  RS 1  1  2  1 5 15  S 1  3  1  1 6 16  UF 2  2  1  1 6 17  YA 2  1  1  1 5 18  DD 1  1  1  2 5 19  SA 1  2  1  1 5 20  DS 2  1  1  1 5
Hasil  pre-test  menyoroti  bahwa  secara keseluruhan,  kemampuan  literasi  digital peserta  didik  masih  berada  pada  tingkat  yang rendah.  Skor  rata-rata  peserta  didik  berkisar antara  4  hingga  6,  dari  skor  maksimal  12. Fakta  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  ruang besar  bagi  peserta  didik  untuk  meningkatkan pemahaman  dan  keterampilan  mereka  dalam literasi  digital.  Dari  keempat  indikator  yang diukur  -  yaitu  literasi  media,  pemanfaatan teknologi,  presentasi  menggunakan  media digital,  dan  kolaborasi  menggunakan  media digital  -  tampaknya  literasi  media  dan kolaborasi menggunakan media digital menjadi  tantangan  utama  bagi  peserta  didik. Skor  rendah  pada  indikator  1  dan  4
menunjukkan adanya kesulitan dalam memahami dan mengevaluasi informasi digital serta  bekerja  sama  secara  efektif  dengan menggunakan  media  digital.  Namun,  pada indikator  2  tentang  keterampilan  presentasi menggunakan  media  digital,  beberapa  peserta didik,  seperti  S  dan  A,  menunjukkan kemampuan yang lebih baik dengan memperoleh  skor  3.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  ada  peserta  didik-peserta  didik  yang memiliki  potensi  dalam  mempresentasikan informasi menggunakan media digital. Meskipun
demikian, kemampuan berkolaborasi  menggunakan  media  digital (indikator  3)  juga  masih  rendah  pada  banyak peserta  didik,  dengan  hanya  sedikit  peserta didik,  seperti  MF  dan  AWA,  yang memperoleh  skor  2.  Kondisi  ini  menandakan bahwa  masih  diperlukan  pembelajaran  lebih lanjut  dalam  hal  bekerja  sama  secara  efektif dan penggunaan media digital dalam kerja tim. Selain  itu,  hasil  pre-test  juga  menunjukkan
adanya kesenjangan kemampuan antar peserta didik,  dengan  beberapa  peserta  didik menunjukkan  penguasaan  yang  lebih  baik pada  indikator  tertentu  dibandingkan  dengan yang  lain.  Hal  ini  menunjukkan  perlunya perhatian  khusus  dalam  merancang  program pembelajaran  yang  dapat  mengakomodasi kebutuhan  individu  peserta  didik  serta memastikan  peningkatan  kemampuan  literasi digital  secara  merata  di  semua  indikator. Dengan  demikian,  secara  keseluruhan,  hasil pre-test menegaskan pentingnya meningkatkan kemampuan  literasi  digital  peserta  didik  di seluruh  aspek  yang  diukur.  Berikut  ini  adalah grafik yang menunjukkan persebaran perolehan  skor  pre-test  literasi  digital  melalui penggunaan  aplikasi  asisten  belajar  (Si  Bela). Grafik  ini  membantu  memberikan  gambaran yang lebih jelas mengenai kemampuan literasi digital  peserta  didik  sebelum  menggunakan aplikasi Si Bela.
Gambar 8 . skor pre test literasi digital peserta didik
Gambar  8  menunjukkan  rekapitulasi skor  pre-test  literasi  digital  peserta  didik dengan skor maksimal 12. Terdapat 3 kategori skor  yang  disajikan,  yaitu  skor  4,  skor  5,  dan skor 6 dari total 20 peserta didik. Dengan skor maksimal  12,  terlihat  bahwa  kemampuan literasi digital peserta didik pada pre-test masih sangat  rendah.  Skor  rata-rata  hanya  sekitar  5 dari  skor  maksimal  12.  Sebanyak  13  dari  20 peserta didik (65%) mendapatkan skor 5, yang
3 13 4 0,00 2,00 4,00 6,00 8,00 10,00 12,00 14,00 Skor 4 Skor 5 Skor 6
Ellinda Eka Wahyuni1, Sudarti, Rusdhianti Wuryaningrum, Iwan Wicaksono
berarti kurang dari setengah skor maksimal. Ini mengindikasikan bahwa sebagian besar peserta didik  masih  memiliki  kemampuan  literasi digital  yang  terbatas.  Hanya  3  peserta  didik (15%)  yang  mendapatkan  skor  tertinggi  6, sedangkan 4 peserta didik (20%) mendapatkan skor  terendah  4.  Hal  ini  menunjukkan kesenjangan  kemampuan  literasi  digital  yang cukup  besar  di  antara  peserta  didik  sebelum implementasi  aplikasi  SI  BELA.  Secara keseluruhan,  hasil  pre-test  ini  mengonfirmasi bahwa kemampuan literasi digital peserta didik masih  sangat  rendah  dan  perlu  ditingkatkan secara signifikan. Implementasi aplikasi asisten belajar SI BELA menjadi sangat penting untuk membantu  meningkatkan  kemampuan  literasi digital  peserta  didik.  Untuk  mencapai  skor maksimal  12,  diperlukan  upaya  yang  lebih intensif  dalam  penggunaan  aplikasi  SI  BELA serta  metode  pembelajaran  yang  efektif  untuk meningkatkan  penguasaan  peserta  didik  pada setiap indikator literasi digital.
Tabel  2 . Hasil  Observasi  Post  Test  literasi digital peserta didik
No. Nama Indikator skor 1  2  3  4 1  AB 1  2  2  3 8 2  MF 2  3  2  3  10 3  AA 3  3  3  3  12 4  AW 2  3  3  3  11 5  AWA 3  3  3  3  12 6  A 3  3  3  3  12 7  B 2  3  3  3  11 8  IN 2  2  2  2 8 9  MFA 1  3  1  2 7 10  MFS 3  1  3  3  10 11  MG 2  1  2  2 7 12  NH 3  2  1  1 7 13  NU 1  3  3  3  10 14  RS 2  1  2  2 7 15  S 1  3  1  2 7 16  UF 3  2  3  3  11 17  YA 2  1  2  1 6
18  DD 1  3  1  2 7 19  SA 3  2  3  3  11 20  DS 2  1  2  2 7 Hasil post-test menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan dalam kemampuan  literasi  digital  peserta  didik setelah implementasi aplikasi asisten belajar SI BELA.  Perubahan  ini  terlihat  jelas  dari  skor post-test  yang  secara  keseluruhan  lebih  tinggi daripada skor pre-test yang tercatat sebelumnya.  Skor  post-test  mencatat  rentang skor antara 7 hingga 12, dengan skor terendah 7 diperoleh oleh dua peserta didik (S dan YA) dan  skor  tertinggi  12  dicapai  oleh  tiga  peserta didik (AA, AWA, dan A). Secara keseluruhan, skor  rata-rata  menunjukkan  peningkatan  yang cukup  signifikan  pada  semua  indikator  yang diukur.  Ketika  dianalisis  secara  lebih mendalam  per  indikator,  ditemukan  bahwa terjadi  peningkatan  yang  cukup  baik  pada indikator  literasi  media  (indikator  1),  dengan banyak peserta didik yang memperoleh skor 2 atau  3.  Hal  ini  menandakan  bahwa  peserta didik  menjadi  lebih  mampu  memahami  cara mencari,  mengevaluasi,  dan  menggunakan informasi secara kritis dan bertanggung jawab. Selanjutnya,  indikator  keterampilan  presentasi menggunakan  media  digital  (indikator  2)  juga mengalami  peningkatan,  meskipun  masih  ada beberapa  peserta  didik  yang  mendapat  skor rendah.  Peningkatan  ini  menunjukkan  bahwa peserta  didik  menjadi  lebih  terampil  dalam mempresentasikan  informasi  menggunakan media digital. Sementara itu, terjadi peningkatan  yang  baik  pada  indikator kemampuan  berkolaborasi  memanfaatkan media  digital  (indikator  3),  dengan  banyak peserta didik yang mencapai skor 2 atau 3. Hal ini  mengindikasikan  bahwa  peserta  didik menjadi  lebih  mampu  bekerja  sama  dan menggunakan  media  digital  secara  efektif dalam  menyelesaikan  tugas  bersama.  Pada indikator  terakhir,  yaitu  memanfaatkan teknologi dalam menyelesaikan tugas (indikator  4),  terjadi  peningkatan  yang  cukup signifikan, dengan sebagian besar peserta didik
Ellinda Eka Wahyuni1, Sudarti, Rusdhianti Wuryaningrum, Iwan Wicaksono
memperoleh  skor  3.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  peserta  didik  menjadi  lebih  terampil dalam menggunakan teknologi untuk
menyelesaikan tugas. Meskipun terjadi peningkatan secara keseluruhan, masih terdapat  kesenjangan  kemampuan  di  antara peserta didik. Beberapa peserta didik mencapai skor  tertinggi,  sementara  peserta  didik  lain masih memiliki skor yang relatif rendah.
Melalui  analisis  data,  dapat  dikatakan bahwa aplikasi asisten belajar (Si Bela) berhasil efektif  meningkatkan  literasi  digital  peserta didik.  Dengan  menghitung  rata-rata  skor literasi  peserta  didik,  ditemukan  angka  yang signifikan,  yaitu  sekitar  9  dari  total  skor maksimal  12.  Dalam  hasil  observasi,  didapati bahwa  skor  terbanyak  yang  dicapai  oleh peserta didik adalah 7, dan sebanyak 6 peserta didik  berhasil  meraih  skor  tersebut.  Untuk memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas mengenai  persebaran  perolehan  skor  literasi digital  melalui  penggunaan  aplikasi  asisten belajar  (Si  Bela),  berikut  disajikan  grafik  yang memvisualisasikan  distribusi  skor  peserta didik.
Gambar 9 . skor post test literasi digital peserta didik
Gambar  9  menampilkan  rekapitulasi skor  post-test  literasi  digital  peserta  didik dalam  berbagai  kategori  skor,  yaitu  skor  6,  7, 8, 10, 11, dan 12. Pada gambar terlihat bahwa:
Sebanyak 2 peserta didik mendapatkan skor 6, Sebanyak 6 peserta didik mendapatkan skor 7, Sebanyak 2 peserta didik mendapatkan skor 8, Sebanyak  3  peserta  didik  mendapatkan  skor 10,  Sebanyak  4  peserta  didik  mendapatkan skor  11,  dan  Sebanyak  3  peserta  didik mendapatkan  skor  tertinggi  12.  Terjadi peningkatan yang signifikan dalam kemampuan  literasi  digital  peserta  didik setelah  implementasi  aplikasi  SI  BELA  jika dibandingkan dengan hasil pre-test sebelumnya. Hal ini terlihat dari meningkatnya jumlah  peserta  didik  yang  mendapatkan  skor lebih  tinggi.  Meskipun  masih  ada  2  peserta didik  yang  mendapatkan  skor  rendah  6, namun sebagian besar peserta didik (16 dari 20 peserta  didik)  sudah  mencapai  skor  di  atas  7. Terdapat  3  peserta  didik  yang  mendapatkan skor tertinggi 12, menunjukkan bahwa aplikasi SI  BELA  berhasil  meningkatkan  kemampuan literasi  digital  mereka  secara  maksimal. Mendukung  pernyataan  ini  Ayulia,  E.,  & Perdana,  P.  I.  (2022)  mengungkapkan  bahwa untuk  meningkatkan  literasi  digital    siswa, kegiatan  pembelajaran  melalui  game  based learning  terbukti  mumpuni.  Hal  serupa diungkapkan  pula  Hidayati,  L.  (2022)  pada salah satu materi
pembelajaran mengidentifikasi  tanaman  sekolah,  QR  Code dapat digunakan sebagai upaya  inovasi literasi digital  yang  mana  hal  ini  juga  mendukung literasi digital berwawasan lingkungan. Sejalan dengan  kemampuan  digital  berwawasan lingkungan,  Pratiwi,  M.  K.,  &  Indana,  S. (2022)  menyampaikan  kemampuan  literasi digital  yang  tinggi  untuk  meningkatkan  hasil belajar dapat dimiliki siswa melalui penggunaan  e-modul  QR-Code.  Mendukung hal  serupa,  hasil  penelitian  yang  disampaikan oleh Januar, M. C., Ujang, U., & Legiani, W. H.  (2022)  menyebutkan  bahwa  kemampuan literasi  digital  peserta  didik  sebagai  warga digital  terbukti  nampak  pengaruh  positif sebagai    dampak  yang  ditimbullkan  setelah penggunaan  aplikasi  asesmen  kompetensi
2 6 2 3 4 3 0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 6,00 7,00 8,00 9,00 10,00 Skor 6 Skor 7 Skor 8 Skor 10Skor 11Skor 12
Ellinda Eka Wahyuni1, Sudarti, Rusdhianti Wuryaningrum, Iwan Wicaksono
siswa  Indonesia  di  sekolah.  Mendukung kesimpulan yang sama diungkapkan juga hasil penelitian  terkini  yang  diungkapkan  oleh Ruswan,  A.,  Rosmana,  P.  S.,  Nafira,  A., Khaerunnisa, H., Habibina, I. Z., Alqindy, K. K.,  ...  &  Syavaqilah,  W.  (2024).  Hasil penelitian  tersebut  menemui  titik  kesimpulan yaitu  penggunaan  media  teknologi  berbasis pembelajaran  memberikan  pengaruh  positif yang  nyata  dampaknya  untuk  literasi  digital siswa  terutama  pada  siswa  sekolah  dasar. Upaya  sederhananya  bisa  terlebih  dahulu dimulai dengan pemberian panduan bagi guru dan pengembang kurikulum supaya
memanfaatkan teknologi sebagai alat pembelajaran yang secara signifikan meningkatkan potensi literasi digital siswa. Di lain kesempatan  Nurhikmah, N., Isnaeni,  W., &  Sulistriorini,  S.  (2023)  menyampaikan kemampuan  belajar  alfabet  serta  literasi membaca  dan  literasi  digital  siswa  telah terbantu  secara  praktis  dan  efektif  dengan penggunaan  media  alfabet  konstruksi  digital. Pada  hasil  penelitiaan  sejenis,  disampaikan Ulfa,  D.  N.  F.,  &  Walid,  M.  (2023)  bahwa aplikasi berbasis android yang disebut kodular yang  mana  aplikasi  tersebut  menampilkan materi  pembelajaran  untuk  anak  usia  dini. Aplikasi  ini  terdiri  dari  beberapa  materi  berisi tulisan,  video,  dan  juga  kuis  yang  dapat diterima dan dapat di terapkan serta teruji baik untuk  inovasi  pembelajaran  digital  anak  usia dini.  Masih  tentang  pembelajaran  dengan pengembangan  aplikasi  berbasis  android, penelitian serupa yang diungkapkan Yessi, M.
(2021) turut mendukung kesimpulan
menumbuhkan  dan  melatih  literasi  digital peserta didik. Penelitian tersebut menyampaikan  dengan  pemanfaatan  media pembelajaran  berbasis  android  dan  Instagram telah  terbukti  efektif.  Tidak  lupa  penelitian yang diungkapkan oleh Heryani, A., Pebriyanti,  N.,  Rustini,  T.,  &  Wahyuningsih, Y.  (2022)  kemampuan  literasi  digital,  hasil belajar dan  motivasi belajar pada peserta didik
menunjukkan peningkatan melalui pendekatan studi literatur digital.
Sebaran  skor  peserta  didik  lebih  merata dibandingkan  sebelumnya,  dengan  jumlah terbanyak pada skor 7 dan 11, mengindikasikan
bahwa kesenjangan kemampuan  literasi  digital  antar  peserta  didik mulai  berkurang.  Secara  keseluruhan,  hasil post-test ini menunjukkan bahwa implementasi aplikasi  asisten  belajar  SI  BELA  memberikan dampak positif dalam meningkatkan kemampuan literasi digital peserta didik secara signifikan.  Namun,  masih  diperlukan  upaya lebih  lanjut  untuk  membantu  peserta  didik yang  masih  mendapatkan  skor  rendah  agar kemampuan literasi digital mereka dapat terus ditingkatkan  hingga  mencapai  skor  maksimal. Dengan melihat rekap hasil post-test ini, dapat dikatakan  bahwa  aplikasi  SI  BELA  terbukti efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan literasi digital peserta didik secara keseluruhan. Namun,  masih  diperlukan  evaluasi  dan penyempurnaan  agar  seluruh  peserta  didik dapat  mencapai  penguasaan  literasi  digital yang maksimal. Selanjutnya jika dibandingkan rata – rata  hasil  pretest  dan  posttes menunjukkan  hasil  yang  signifikan,  hal  ini membuktikan bahwa  implementasi aplikasi SI BELA  efektif  dalam  pemanfaatannya.  Untuk lebih detailnya berikut merupakan tabel Rata – rata Pre test dan Post test literasi digital peserta didik
Tabel  3 . Rata – rata  Pre  test  dan  Post  test literasi digital peserta didik
Indikator
𝑿 ̅ Pre Test 𝑿 ̅ Post Test Literasi media 1,25 2,1 Keterampilan presentasi 1,3 2,25 Kolaborasi penggunaan media digital 1,3 2,25 Pemanfaatan media digital 1,2 2,45
Ellinda Eka Wahyuni1, Sudarti, Rusdhianti Wuryaningrum, Iwan Wicaksono
Secara  keseluruhan,  terjadi  peningkatan  rata- rata  skor  pada  semua  indikator  literasi  digital setelah  implementasi  aplikasi  SI  BELA. Indikator literasi media mengalami peningkatan  rata-rata  skor  dari  1,25  pada  pre- test  menjadi  2,1  pada  post-test.  Meskipun peningkatannya  tidak  terlalu  besar,  ini menunjukkan  bahwa  aplikasi  SI  BELA berhasil  meningkatkan  kemampuan  peserta didik  dalam  literasi  media.  Rata-rata  skor untuk  indikator  keterampilan  presentasi menggunakan  media  digital  dan  kolaborasi penggunaan media digital sama-sama meningkat dari 1,3 pada pre-test menjadi  2,25 pada  post-test.  Peningkatan  sebesar  0,95  poin ini  signifikan  dan  menunjukkan  efektivitas aplikasi  SI  BELA  dalam  meningkatkan  kedua aspek  tersebut.  Indikator  pemanfaatan  media digital  mengalami  peningkatan  rata-rata  skor terbesar,  yaitu  dari  1,2  pada  pre-test  menjadi 2,45  pada  post-test,  atau  meningkat  sebesar 1,25  poin.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa aplikasi  SI  BELA  sangat  efektif  dalam membantu peserta didik meningkatkan kemampuan  memanfaatkan  media  digital.  Di sisi lain terdapat pula hasil yang diungkapkan oleh Wahyuni, S., Wulandari, E. U., Fadilah, R.  E.,  &  Yusmar,  F.  (2022)  dengan  tujuan yang  sama  yaitu  meningkatkan  literasi  digital siswa,    pengembangan  bahan  ajar  mobile learning  berbasis  android  telah  terbukti keefektifannya, praktis dan juga valid.
Berdasarkan  hasil  observasi,  dapat dikatakan  bahwa  peserta  didik  menunjukkan tingkat  antusiasme  yang  tinggi  dalam mengikuti pembelajaran menggunakan aplikasi asisten  belajar  mandiri  (SI  BELA).  Mereka secara aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran  dan  diskusi  untuk  memahami tahapan-tahapan pertumbuhan tanaman dengan  dukungan  aplikasi  asisten  belajar mandiri  (SI  BELA).  Hal  ini  mencerminkan tingkat  keterlibatan  peserta  didik  yang  positif dan  aktif  dalam  proses  pembelajaran, menunjukkan  bahwa  penggunaan  aplikasi
tersebut  mampu  merangsang  minat  dan partisipasi  peserta  didik.  Selain  meningkatkan antusiasme  dan  pemahaman  peserta  didik, penggunaan  media  aplikasi  asisten  belajar mandiri  (SI  BELA)  dalam  pembelajaran  juga berhasil  meningkatkan  kemampuan  literasi digital  peserta  didik.  Melalui  metode pembelajaran  ini,  peserta  didik  tidak  hanya memahami  konsep  pertumbuhan  tanaman, tetapi  juga  memperoleh  keterampilan  dalam mengoperasikan smartphone, mengakses aplikasi,  dan  memahami  konten  tiga  dimensi (3D). Menurut guru kelas V di SDN Rojopolo 07 Kecamatan Jatiroto, implementasi pembelajaran  dengan  menggunakan  SI  BELA secara  signifikan  meningkatkan  kemampuan literasi  digital  peserta  didik.  Menurut  guru kelas  V  di  SDN  Rojopolo  07  Kecamatan Jatiroto,  penggunaan  media  aplikasi  asisten belajar mandiri (SI BELA) dalam
pembelajaran secara konsisten telah memberikan  hasil  positif  dalam  peningkatan kemampuan  literasi  digital  peserta  didik. Pendekatan ini tidak hanya berkontribusi pada peningkatan  pemahaman  konseptual,  tetapi juga memberikan keahlian praktis yang sangat esensial dalam menghadapi berbagai tantangan di  era  digital  saat  ini.  Dengan  demikian, implementasi  teknologi  dalam  pembelajaran tidak hanya memberikan pengetahuan konseptual,  tetapi  juga  mengembangkan keterampilan  yang  relevan  untuk  menghadapi dinamika masyarakat digital saat ini.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat ditarik kesimpulan bahwa peningkatan kemampuan  literasi  digital  peserta  didik terlihat  dari  hasil  observasi  pre-test  dan  post- test yang menunjukkan peningkatan skor pada semua  indikator  yang  diukur,  yaitu  literasi media,  keterampilan  presentasi  menggunakan media  digital,  kolaborasi  penggunaan  media digital, dan pemanfaatan media digital. Secara kuantitatif,  terjadi  peningkatan  rata-rata  skor
Ellinda Eka Wahyuni1, Sudarti, Rusdhianti Wuryaningrum, Iwan Wicaksono
yang  signifikan  pada  semua  indikator  literasi digital setelah implementasi aplikasi SI BELA.
Indikator pemanfaatan media digital mengalami peningkatan rata-rata skor terbesar, yaitu dari 1,2 pada pre-test menjadi 2,45 pada post-test  dengan  skor  maksimal  3.  Sebaran skor  peserta  didik  pada  post-test  lebih  merata dibandingkan pre-test, dengan jumlah terbanyak  pada  skor  7  dan  11  dari  skor maksimal 12, mengindikasikan bahwa kesenjangan  kemampuan  literasi  digital  antar peserta didik mulai berkurang.
Meskipun  terjadi  peningkatan  yang signifikan,  masih  terdapat  sebagian  kecil peserta  didik  yang  mendapatkan  skor  rendah pada  post-test,  menunjukkan  perlunya  upaya lanjutan  untuk  mencapai  penguasaan  literasi digital  yang  maksimal  bagi  seluruh  peserta didik.  Di  samping  itu  terdapat  kendala  dalam penerapan  aplikasi  ini,  yaitu  beberapa perangkat  yang  kurang  mampu  membuka aplikasi asisten belajar (SI BELA).
Permasalahan  ini  disebabkan  oleh  spesifikasi perangkat  yang  sudah  cukup  lama  dan  tidak mendukung  aplikasi  terbaru.  Penggunaan aplikasi  SI  BELA  tidak  hanya  meningkatkan kemampuan literasi digital, tetapi juga mampu meningkatkan  antusiasme  dan  keterlibatan aktif peserta didik dalam proses pembelajaran, menciptakan  pengalaman  belajar  yang  lebih menarik  dan  interaktif.  Guru  kelas  V  SDN Rojopolo  07  Kecamatan  Jatiroto  menyatakan bahwa  implementasi  pembelajaran  dengan menggunakan  aplikasi  SI  BELA  secara konsisten telah memberikan hasil positif dalam peningkatan kemampuan literasi digital peserta didik,  serta  mengembangkan  keterampilan yang  relevan  untuk  menghadapi  tantangan  di era digital saat ini.
Implementasi  aplikasi  asisten  belajar  (SI BELA)  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  literasi  digital  peserta  didik  kelas V SDN Rojopolo 07 Kecamatan Jatiroto pada pembelajaran  IPA  materi  perkembangbiakan tumbuhan.  Secara  keseluruhan,  penelitian  ini memberikan bukti empiris bahwa penggunaan aplikasi  asisten  belajar  mandiri  (SI  BELA)
dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan kemampuan literasi digital peserta didik secara efektif.  Harapannya,  dengan  implementasi aplikasi  asisten  belajar  (SI  BELA)  dalam pembelajaran,  peningkatan  literasi  digital dapat  mencakup  lebih  banyak  peserta  didik dan  diterapkan  secara  lebih  luas.  Selain  itu, diharapkan  adanya  penelitian  lebih  lanjut  dan pengembangan  aplikasi  asisten  belajar  (SI BELA)  ke  depannya  untuk  menyempurnakan baik  dari  sisi  aplikasi  maupun  penerapannya dalam proses pembelajaran di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Ameliah,  R.,  Negara,  R.  A.,  Minarto,  B., Manurung,  T.  M.,  &  Akbar,  M.  (2022). Status Literasi Digital . Kominfo.
Ayulia, E., & Perdana, P. I. (2022). Penguatan Literasi  Digital  Pada  Siswa  SD  Melalui Implementsi  Game  Based  Learning (GBL).  Pendagogia:  Jurnal  Pendidikan Dasar, 2(3), 226-230.
Budiningtyas,  A.  K.,  Utaminingsih,  S.,  & Fajrie, N. (2022). Pengembangan Media “Pegalinu” Dalam Kemampuan Literasi Digital dan Numerasi Dasar Kelas III di SD Se-Gugus Wibisono Kecamatan Jati Kabupaten Kudus. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, 8(18), 1-10.
Direktorat  Statistik  Kesejahteraan  Rakyat.
(2023). Statistik Pendidikan 2023. Badan Pusat Statistik.
Dwi  Fikriyah,  F.,  Rusdhianti  Wuryaningrum, W.,  &  Furoidatul  Husniah,  H.  (2014).
THE DEVELOPMENT OF LEARNING  MEDIA  BY  FLASH ANIMATION FOR 8 GRADE STUDENTS  OF  JUNIOR  HIGH SCHOOL IN DRAMA
APPRECIATION.
Handayani,  T.,  Rahmandani,  F.,  &  Muzzaki, A. (2023). Inovasi pembelajaran berbasis digital  melalui  Liveworksheet  untuk membudayakan  keterampilan  digital peserta  didik.  JINoP  (Jurnal  Inovasi Pembelajaran), 9(1), 31-43.
Heryani,  A.,  Pebriyanti,  N.,  Rustini,  T.,  & Wahyuningsih,  Y.  (2022).  Peran  Media
Ellinda Eka Wahyuni1, Sudarti, Rusdhianti Wuryaningrum, Iwan Wicaksono
Pembelajaran Berbasis Teknologi Dalam Meningkatkan  Literasi  Digital  Pada Pembelajaran  Ips  Di  Sd  Kelas  Tinggi. Jurnal Pendidikan, 31(1), 17-28.
Hidayati,  L.  (2022).  Penggunaan  QR  code Dalam Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Digital Berwawasan Lingkungan. Jurnal Lingkar Mutu Pendidikan, 19(2), 73-77.
Himah,  F.,  Sudarti,  S.,  &  Subiki,  S.  (2017). Pengembangan Instrumen Tes Computer Based  Test-higherorder  Thinking  (Cbt- hot)  Pada  Mata  Pelajaran  Fisika  Di SMA.  Jurnal  Pembelajaran  Fisika,  5(1), 89-95.
Januar,  M.  C.,  Ujang,  U.,  &  Legiani,  W.  H.
(2022).  Pengaruh  Penggunaan  Aplikasi Aksi  terhadap  Kemampuan  Literasi Digital  Peserta  Didik  sebagai  Warga Digital. Journal of Educational Learning and Innovation (ELIa), 2(2), 183-197.
Nurhikmah, N., Isnaeni, W., & Sulistriorini, S.
(2023). Pengembangan Media Pembelajaran Alfabet Konstruksi Berbasis  Android  untuk  Meningkatkan Literasi  Membaca  dan  Literasi  Digital. Cokroaminoto  Journal  of  Primary
Education, 6(1), 63-72.
OECD.  (2018).  PISA  2018  Assesment  and
Analytical Framework. https://rb.gy/c745eu
Pratiwi,  M.  K.,  &  Indana,  S.  (2022). Pengembangan  E-Modul  Berbasis  QR- Code  untuk  Melatihkankemampuan Literasi  Digital  Siswa  pada  Materi Perubahan  lingkungan.  Berkala  Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu), 11(2), 457- 468.
Ruswan,  A.,  Rosmana,  P.  S.,  Nafira,  A., Khaerunnisa,  H.,  Habibina,  I.  Z., Alqindy,  K.  K.,  ...  &  Syavaqilah,  W. (2024).  Pengaruh  Penggunaan  Media Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Digital  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal Pendidikan Tambusai, 8(1), 4007-4016.
Sekretariat  GTK.  (2018,  December  3).  40 persen guru yang siap dengan teknologi. Retrieved  November  14,  2023,  from
https://gtk.kemdikbud.go.id/read- news/40-persen-guru-yang-siap-dengan- teknologi
Shafa,  S.  I.,  Wibowo,  T.,  &  Yuzianah,  D. (2023).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis  Peserta  didik  SMP  dalam
Menyelesaikan Masalah Literasi Numerasi.  Jurnal  Sains  dan  Teknologi, 5(1), 434-440. Sriyanto, B.
(2021).
Meningkatkan keterampilan 4c dengan literasi digital di SMP  Negeri  1  Sidoharjo.  Jurnal Didaktika  Pendidikan  Dasar,  5(1),  125- 142.
Ulfa,  D.  N.  F.,  &  Walid,  M.  (2023).  Inovasi Desain  Pembelajaran  Literasi  Digital Untuk  Anak  Paud  Berbasis  Android Dengan  Kodular.  Jurnal  Minfo  Polgan, 12(1), 567-574.
Wahyuni,  S.,  Wulandari,  E.  U.,  Fadilah,  R. E., & Yusmar, F. (2022). Pengembangan mobile learning module berbasis android untuk meningkatkan literasi digital siswa SMP.  LENSA  (Lentera  Sains):  Jurnal Pendidikan IPA, 12(2), 125-134.
Wulandari,  D.,  Khusaini,  K.,  &  Syamiya,  E. N. (2022). Literasi Digital sebagai Faktor Penentu  Prestasi  Akademik.  SAP (Susunan Artikel Pendidikan), 6(3).
Yessi,  M.  (2021).  Analisis  Literasi  Digital Peserta  Didik  Melalui  Pemanfaatan Media  Pembelajaran  Berbasis  Android Smart  Apps  Creator  (SAC)  Dan Instagram  Dalam  Pembelajaran  Koloid. Jurnal  Riset  Pendidikan  Kimia  (JRPK), 11(2), 99-106.