International Journal of Community Service Learning Volume 8, Issue 1, 2024, pp. 70-78 P-ISSN: 2579-7166 E-ISSN: 2549-6417 Open Access: https://doi.org/10.23887/ijcsl.v8i1.75907

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received December 04, 2023 Accepted February 11, 2024 Available online February 25, 2024
Kata Kunci : Lingkungan Alam, Media Pembelajaran, Sumber Belajar.
Keywords: Natural Environment, Learning Media, Learning Resources.
This  is  an  open  access  article  under  the CC BY-SA license.
Copyright  ©2024  by  Author.  Published by Universitas Pendidikan Ganesha

## Pemanfaatan  Lingkungan  Alam  sebagai  Media  dan  Sumber Belajar pada Komunitas Guru Pecinta Alam (GURILA)
Widya Karmila Sari Achmad 1* , Nur Abidah Idrus 2 , Muh. Irfan 3 , Unga Utami 4
1,2,3,4 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Makassar, Makassar, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh potensi lingkungan alam yang belum dimaksimalkan  pemanfaatannya  sebagai  media  dan  sumber  belajar. Tujuan  utama  dari  program  pengabdian  ini  adalah  untuk  memberikan pengetahuan  dan  keterampilan  terkait  pemanfaatan  lingkungan  alam sebagai media dan sumber belajar pada komunitas Guru Pencinta Alam (Gurila). Metode yang  digunakan pada  program pengabdian  ini meliputi dua tahapan yaitu tahap persiapan dan tahap pelaksanaan. Pada tahap persiapan  dimulai  dari  observasi  awal  dan  studi  pendahuluan  lokasi pengabdian  pelatihan.  Pada  tahap  pelaksanaan  meliputi  orientasi  dan observasi; workshop, praktik pemanfaatan lingkungan alam, implementasi pemanfaatan lingkungan alam, dan  evaluasi dan refleksi. Subjek  yang  terlibat  dalam  program  pengabdian  ini  adalah  komunitas Gurila,  serta  tim  pengabdian.  Hasil  utama  dari  program  ini  adalah peningkatan  signifikan  terhadap  pemahaman  dan  keterampilan  terkait pemanfaatan lingkungan alam sebagai media dan sumber  belajar pada komunitas  Gurila.  Program  ini  juga  menciptakan  pengetahuan  dan pengalaman  baru  bagi  para  anggota  komunitas  agar  dapat  saling berbagi  kepada  guru-guru  lain  yang  tidak  tergabung  pada  komunitas Gurila.  Program  ini  berkontribusi  pada  upaya  peningkatan  kualitas belajar  yang  bermakna  dan  menyenangkan  bagi  siswa,  serta memberikan  contoh  sinergitas  kemitraan  antara  perguruan  tinggi  dan masyarakat  lokal  dapat  memberikan  dampak  positif  dalam  kemajuan pendidikan di berbagai daerah.

## A B S T R A C T
This research is motivated by the potential of the natural environment, which has yet to be maximized as  a  medium  and  learning  resource.  The  main  objective  of  this  service  program  is  to  provide knowledge  and skills related to using the natural  environment as a  medium and  learning resource to the Nature Lover Teacher (Gurila) community. The method used in this service program includes two stages, namely, the preparation stage and the implementation stage. The preparation stage starts with initial observations and preliminary studies of the location of the training service. The implementation stage  includes  orientation  and  observation,  workshops,  practice  of  using  the  natural  environment, implementation  of  the  use  of  the  natural  environment,  and  evaluation  and  reflection.  The  subjects involved  in  this  service  program  are  the  Gurila  community  and  the  service  team.  The  main  result  of this  program  is  a  significant  increase  in  understanding  and  skills  related  to  using  the  natural environment as a medium and learning resource in the Gurila community. This program also creates new knowledge and experiences for community members so they can share with other teachers who are not members of the Gurila community. This program contributes to efforts to improve the quality of learning  that  is  meaningful  and  enjoyable  for  students  and  provides  an  example  of  the  synergy  of partnerships  between  universities  and  local  communities  that  can  positively  impact  educational progress in various regions.

## 1. PENDAHULUAN
Lingkungan alam merupakan bagian dari kehidupan manusia. Lingkungan alam memiliki bentuk dan permukaan yang beragam. Lingkungan alam terus berubah dan sangat dipengaruhi oleh perubahan fisik dan kimia Bumi. Keragaman jenis lingkungan alam mencerminkan beragam spesies flora dan fauna di Bumi, dan berbagai kondisi yang diperlukan bagi mereka untuk terus berkembang (Oktariyanti, Friman, & Febriandi, 2021; Rizko, Islam, & Badruttamam, 2023). Sumber daya alam merupakan komponen penting
bumi  yang  mencakup  material  berwujud  dan  tidak  berwujud,  termasuk  udara,  sungai,  hutan,  dan bebatuan  atau  dikategorikan  menjadi  empat  domain,  meliputi:  atmosfer,  litosfer,  hidrosfer,  dan  biosfer (Megantari,  Margunayasa,  &  Agustiana,  2021;  Siti  &  Arisona,  2020). Lingkungan  hidup  alami  dapat terbentuk  secara  dinamis  karena  mempunyai  keragaman  atau  heterogenitas  makhluk  hidup  dan organisme  yang  sangat  tinggi.  Lingkungan  alam  adalah  keadaan  sekitar  yang  mempengaruhi perkembangan  dan  tingkah  laku.  Lingkungan  alam  terdiri  atas  lingkungan  alami  dan  buatan (Anom  & Lombok,  2020;  Zakariya,  Arif,  &  Rosadi,  2020). Keseimbangan  sempurna  diperlukan  antara  lingkungan alam  dan  buatan  manusia.  Jika  kita  menggunakan  sumber-sumber  yang  disediakan  oleh  lingkungan dengan  bijaksana,  kita  dapat  membangun  keseimbangan  yang  sehat.  Berbagai  jenis  sumber  daya  alam seperti  kayu,  mineral,  air,  udara  sangat  berharga  dan  penting  untuk  bertahan  hidup.  Jika  kita  tidak menggunakannya  dengan  bijak,  kita  mungkin  kehabisan  suatu  hari  nanti.  Jadi  kita  harus  bisa  menjaga kelestarian  lingkungan  alam  kita.  Lingkungan  alam  memiliki  manfaat  yang  sangat  melimpah.  Salah satunya adalah lingkungan alam dapat memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari (Baehaqi, 2020; Sari et al., 2023). Disisi lain, lingkungan alam sekitar dapat digunakan sebagai tempat eksplorasi obyek dan gejala alam serta tempat pengembangan kreatifitas siswa. Lingkungan alam menyimpan banyak fenomena yang mengandung ilmu  pengetahuan dan dapat dimanfaatkan sebagai media dan sumber belajar yang efektif bagi guru dan siswa (Bahari, Darsana, & Putra, 2018; Jundu, Jehadus, Nendi, Kurniawan, & Men, 2019). Namun,  berbagai  manfaat  dari  lingkungan  alam  tersebut  belum  dioptimalkan  pemanfaatannya dalam pembelajaran (Irawan, Rafiq, & Utami, 2021;  Yulianto & Putri, 2020). Sebagian besar guru hanya membelajarkan  siswa  secara  terbatas  di  dalam  ruang  kelas  dan  lingkungan  sekolah  saja.  Keterbatasan waktu yang dimiliki oleh guru  juga  menjadi  faktor  yang sangat mempengaruhi pemanfaatan lingkungan alam  yang  masih  minim  dalam  pembelajaran  .  Kedua    hal    tersebut    menjadi  permasalahan  utama  dari pemanfaatan  lingkungan  alam  termasuk  di  daerah  kabupaten  Soppeng.  Salah  satu  upaya  dalam menyelesaikan permasalahan tersebut diperlukan bantuan dari berbagai pihak. Bentuk penanganan yang professional  tentu  dimulai  dari  bagaimana  melakukan  edukasi  dan  pelatihan  kepada stakeholder yang terdapat  di  daerah  tersebut.  Komunitas  Guru  Pencinta  Alam  (Gurila)  merupakan  salah  satu  komunitas yang berada di wilayah kabupaten Soppeng. Komunitas Gurila terdiri dari guru-guru dari berbagai jenjang pendidikan meliputi Guru SD, SMP, SMA dan SMK. Komunitas Gurila merupakan komunitas yang konsen dan  peduli  terhadap  lingkungan  alam.  Namun  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  komunitas  Gurila  ini  tentu memiliki  berbagai  kendala  dalam  implementasi  pembelajaran  berbasis  lingkungan  alam.  Para  anggota komunitas Gurila memiliki antusisasme tinggi untuk untuk dapat mengetahui bagaimana meningkatkan kualitas pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan alam sebagai media dan sumber belajar.
Pelatihan  pemanfatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  merupakan  solusi  yang  sangat  tepat untuk dilakukan (Nurhikmah & Hasanah, 2021; Suryana & Hijriani, 2021). Karena melalui pelatihan akan memberikan  dampak  yang  positif  terhadap  kemampuan  guru  dan  masyarakat  sekitar (Heru  &  Yuliani, 2020; Sinsuw & Sambul, 2017). Selain it program ini juga merupakan bagian dari tri dharma perguruan tinggi.  Kegiatan  ini  akan  membwa  kontribusi  positif  terhadap  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai  media  belajar  dalam  setiap  proses  pembelajaran memfasilitasi  siswa  untuk  lebih  aktif,  interaktif,  berfikir  konkret,  berkembang,  memotivasi,  semangat, serta pembelajaran menjadi lebih efektif (Syamsur Rizal & Meidawaty, 2020; Suyani, Astawan, & Renda, 2020). Terdapat beberapa kelebihan ketika guru menggunakan lingkungan sebagai konteks pembelajaran, meliputi, mendorong perkembangan kemampuan berpikir kritis, mengembangkan sikap peduli terhadap lingkungan, dan meningkatkan pemahaman terhadap materi pelajaran, karena pembelajaran yang terjadi dalam konteks lingkungan.
Pemanfaatan  lingkungan  sebagai  media  belajar,  memberikan  kesempatan  bagi  pendidik  untuk menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang  mendalam  dan  bermakna  bagi  siswa (Irmeilyana, Ngudiantoro,  Affandi,  Setiawan,  &  Windusari,  2020;  Yulianto  &  Putri,  2020). Dengan  menggunakan lingkungan  sebagai  media  dan  sumber  pembelajaeran,  pendidik  dapat  membantu  siswa  membangun pemahaman yang lebih mendalam dan relevan terhadap materi pelajaran serta memupuk rasa tanggung jawab lingkungan yang lebih  besar (Mutiara, 2021; Syaiful Rizal, Afifah,  Hendrawati, & Qiptiyah,  2020). Melihat dampak positif yang diberikan lingkungan terhadap perkembangan belajar siswa, tentu pelatihan ini sangat tepat untuk memaksimalkan usaha guru dalam menciptkan lingkungan sebagai media belajar yang  aktif  dan  menyenangkan.  Beberapa  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  melalui  pelatihan akan  dapat  meningkatkan  profesionalitas  guru  dalam  pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar (Aslindah  &  Suryani,  2021;  Ningsih,  Maulani,  Setyadi,  &  Arum,  2022). Pelatihan  pemanfaatan lingkungan  sebagai  media  pembelajaran  akan  memberikan  pengalaman  yang  baru  bagi  peserta  untuk merancang media pembelajaran yang inovatif (Ifrianti & Emilia, 2016; Yudaparmita, Wahjoedi, & Swadesi, 2021). Penelitian lainnya menyatakan bahwa pelatihan akan emmberikan kesempatan bagi peserta untuk berlatih dan  mengembangkan kemampuan yang dimilikinya (Syukur & Fallo, 2019;  Warwey  &  Santoso,
2023). Berdasarkan  temuan  penelitian  sebelumnya  dapat  dikatakan  bahwa  pelatihan  ini  memberikan dampak yang postif terhdap prose pembelajaran. Tentunya pelaksanaan pelatihan ini telah dilakukan oleh penelitian  sebelumnya.  Namun  Program  PKM  ini  dikemas  melalui  kegiatan  ”Pelatihan  Pemanfaatan Lingkungan  Alam  sebagai  Media  dan  Sumber  Belajar  pada  Komunitas  Gurila  di  Kabupaten  Soppeng”. Program  PKM  ini  bertujuan  untuk  memberikan  pengetahuan  dan  keterampilan  terkait  pemanfaatan lingkungan alam sebagai media dan sumber belajar pada komunitas Gurila di Kabupaten Soppeng, serta memberikan  pengetahuan  dan  keterampilan  mengimplementasikan  pembelajaran  berbasis  lingkungan sebagai media dan sumber belajar pada komunitas Gurila di Kabupaten Soppeng.

## 2. METODE
Kegiatan  pelatihan  pemanfaatan  lingkungan  alam  sebagai  media  dan  sumber  belajar dilaksanakan dalam dua tahapan yaitu: Pertama, Tahapan  Persiapan. Pada tahap persiapan dimulai dari observasi  awal  dan  studi  pendahuluan  lokasi  Pengabdian  pelatihan.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil observasi  awal  dan  studi  pendahuluan  dijadikan  pedoman  untuk  merencanakan  kegiatan  Pengabdian PKM.  Selanjutnya,  koordinasi  dengan  ketua  jurusan  PGSD  dan  pihak  komunitas  yang  dituju  untuk melakukan pengabdian. Pada tahap ini juga dilakukan persiapan materi, alat dan bahan yang dibutuhkan dalam  kegiatan  pelatihan.  Kedua,  tahap  Pelaksanaan,  Pada  tahapan  kedua  dilakukan  pelatihan pemanfaatan lingkungan alam sebagai media dan sumber belajar pada komunitas Gurila di Kab. Soppeng. Pada  tahap  pelaksanaan  meliputi:  orientasi  dan  observasi  kepada  komunitas;  Workshop  (Pelatihan) terkait  materi  pemanfaatan  lingkungan  alam  sebagai  media  dan  sumber  belajar;  Praktik  pemanfaatan lingkungan alam sebagai media dan sumber belajar; Implementasi pemanfaatan lingkungan alam sebagai media dan sumber belajar; dan evaluasi dan refleksi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dilaksanakan  oleh  Tim  Pengabdian  Kemitraan Masyarakat (PKM) yang beranggotakan: 3 (tiga) orang dosen PGSD UNM, 1 (satu) orang dosen LB PGSD UNM,  dan  2  (dua)  orang  mahasiswa  Program  Sarjana  PGSD  UNM.  Berdasarkan    hasil    observasi  dan wawancara,  tim  PKM  UNM bersama  dengan pihak komunitas Gurila memutuskan beberapa hal berikut: (a) Pelatihan  pemanfaatan lingkungan alam sebagai media dan sumber belajar dilakukan di Kabupaten Soppeng, Kecamatan Lalabata; (b) Pelatihan melibatkan anggota komunitas Gurila yang terdiri dari guru- guru yang tergabung pada  komunitas  tersebut dan dibatasi 30  orang.  Kegiatan pengabdian  masyarakat dilakukan dengan mengusung tema “ pelatihan pemanfaatan lingkungan alam sebagai media dan sumber belajar pada komunitas Gurila di Kab. Soppeng ”. Kegiatan ini dilakukan selama dua hari yaitu pada tanggal 15-16  Juli  2023.  Peserta  kegiatan  merupakan  para  guru  yang  tergabung  dalam  komunitas  Gurila  di Kabupaten Soppeng sebanyak 30 orang. Kegiatan pengabdian dipusatkan di Gedung Guru Indonesia (GGI) Kabupaten Soppeng. Adapun pelaksanaan kegiatan dijabarkan sebagai berikut. Pertama, tahap persiapan. Pada  tahap  ini  dilakukan  observasi  awal  yang  berkaitan  dengan  pemanfaatan  lingkungan  alam  sebagai media dan sumber belajar di Kabupaten Soppeng. Kegiatan observasi ini dilakukan untuk mendapatkan gambaran secara faktual yang terjadi di lapangan terkait pemanfaatan lingkungan alam sebagai media dan sumber belajar dalam pembelajaran yang telah dilakukan guru selama ini di satuan pendidikan masing- masing.  Para  anggota  komunitas  menyampaikan  jika  mereka  masih  minim  memanfaatkan  lingkungan alam  sebagi  media  dan  sumber  belajar.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  data  awal  yang  diperoleh, founder  komunitas  Gurila  Kabupaten  Soppeng  menjelaskan  bahwa  mereka  sangat  membutuhkan pelatihan terkait pemanfaatan lingkungan alam sebagai media dan sumber belajar bagi komunitas Gurila. Selanjutnya,  tim  pengabdi  memberikan  arahan  terkait  pengisian Google  form untuk  kesediaan  peserta pelatihan  dalam  mengikuti  kegiatan  pelatihan  dan  mempersiapkan  bahan-bahan  yang  akan  digunakan selama pelatihan. Hasil dari kegiatan ini diperoleh hasil yang memuaskan yang mana terdapat antusiasme yang  tinggi  terhadap  keingintahuan  dan  keikutsertaan  para  anggota  komunitas  untuk  mendalami bagaimana  cara  merancang  dan  mengimplementasikan  lingkungan  alam  sebagai  media  dan  sumber belajar  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran.  Kedua,  tahap  pelaksanaan.  Pada  tahap  ini  tim pengabdi mengadakan bimbingan dan pelatihan pemanfaatan lingkungan alam sebagai media dan sumber belajar  pada  komunitas  Gurila  di  Kabupaten  Soppeng.  Kegiatan  pelatihan  diawali  dengan penandatanganan  MoU  dan  IA  antara  pihak  Jurusan  PGSD  UNM  dengan  pihak  komunitas  Gurila  di Kaupaten Soppeng. Kerjasama yang dilakukan oleh pihak PGSD UNM dan Komunitas Gurila menjadi awal untuk mengembangkan serta memajukan pendidikan di kabupaten Soppeng. Hal ini terlihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Penandatanganan MoU dan IA Antara Pihak PGSD UNM dengan Komunitas Gurila
Kegiatan  kemudian  dilanjutkan  pada  kegiatan  inti  yaitu  kegiatan  pelatihan  pemanfaatan lingkungan alam sebagai media dan sumber belajar pada komunitas Gurila di Kabupaten Soppeng. Peserta secara  langsung  diberikan  materi  oleh  instruktur  tentang  bagaimana  memanfaatkan  lingkungan  alam sebagai  media  dan  sumber  belajar  yang  didahului  dengan  identifikasi  lingkungan  alam  sekitar  yang terdapat  di  lingkungan  masing-masing  khususnya  yang  terdapat  di  kabupaten  Soppeng.  Dari  aspek tersebut  dikembangkan  indikator  dan  rancangan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tema/topik pembelajaran  yang  akan  diajarkan;  4)  berdasarkan  tahapan  yang  telah  dilakukan,  maka  gambaran pemahaman atau tingkat keberhasilan peserta adalah sebagai berikut: a) peserta/anggota komunitas yang mengikuti kegiatan pelatihan ini sebagai peserta sudah memahami pemanfaatan lingkungan alam sebagai media  dan  sumber  belajar,  b)  peserta/anggota  komunitas  dapat  merancang  dan  mengembangkan pembelajarannya melalui pemanfaatan lingkungan alam sebagai media dan sumber belajar terkhususnya lingkungan  alam  sekitan  yang  terdapat  di  Kabupaten  Soppeng  agar  lebih  optimal  dan  diberdayakan  ke dalam pembelajaran.

## Gambar 2. Sesi Pemaparan Materi oleh Tim Pengabdi
Pelatihan  dilakukan  untuk  memberikan  pengetahuan  dan  keterampilan  bagi  para  nggota komunitas Gurila terkait pemanfaatan lingkungan alam sebagai media dan sumber belajar. Para peserta pelatihan  dibekali  pengetahuan  dan  keterampilan  agar  dapat  memberdayakan  lingkungan  alam  secara optimal ke dalam pembelajarannya. Pelatihan yang dilakukan melibatkan pelatih atau  instruktur sesuai dengan kebutuhan PKM. Sesi pelatihan terdiri dari: 1) menyajikan materi umum tentang Lingkungan Alam Sekitar;  2)  menyajikan  materi  umum  tentang  Media  dan  Sumber  Belajar;  3)  materi  pengembangan
Pemanfaatan Lingkungan Alam sebagai Media dan Sumber Belajar; 4) merancang  pembelajaran dengan Pemanfaatan  Lingkungan  Alam  sebagai  Media  dan  Sumber  Belajar;  dan  5)  mengimplementasikan pembelajaran  dengan  Pemanfaatan  Lingkungan  Alam  sebagai  Media  dan  Sumber  Belajar.  Dokumentasi dari kegiatan pelatihan dapat dilihat pada Gambar 2. Kegiatan kemudian dilanjutkan dengan sesi diskusi antara  instruktur  dan  peserta  komunitas  Gurila.  Peserta  membagikan  pandangan  atau  gagasan  mereka terkait pengalaman para peserta dalam pemanfaatan lingkungan alam sebagai media dan sumber belajar selaa ini di sekolah masing-masing. Peserta aktif berbagi ide, pandangan, dan informasi yang difasilitasi oleh  instruktur  yang  memandu  diskusi  agar  tetap  terfokus.  Instruktur  juga  memafsilitasi  peserta  yang memiliki  pertanyaan  atau  perbandingan  antara  sudut  pandang  dari  para  peserta.  Kesempatan  bagi peserta untuk mengajukan pertanyaan atau memberikan tanggapan tambahan. Diakhir kegiatan diskusi, instruktur  memastikan  pemahaman  bersama  sebelum  mengakhiri  diskusi.  Dokumentasi  dari  kegiatan diskusi dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Sesi Diskusi Instruktur dengan Peserta Pelatihan Pemanfaatan Lingkungan Alam sebagai Media dan Sumber Belajar
Gambar 4. Penyerahan Sertifikat kepada Peserta Kegiatan Pelatihan
Kegiatan terakhir pada tahap pelaksanaan adalah penyerahan sertifikat secara simbolik kepada peserta pelatihan pemanfaatanlLingkungan alam sebagai media dan sumber belajar. Tim pengabdi PGSD UNM memberikan apresiasi yang besar kepada pihak komunitas Gurila yang telah berpartisipasi secara aktif  dan  partispatif  selama  kegiatan  pelatihan,  pun  dalam  pengembangan  dan  kemajuan  pendidikan  di daerah  kabupaten  Soppeng  selama  ini.  Tim  pengabdi  berharap  dengan  adanya  kegiatan  pelatihan  dan
kerja  sama  yang  telah  disepakati  oleh  kedua  pihak  dapat  memberikat  motivasi  yang  lebih  untuk  terus berkontribusi dan berdampak di bidang pendidikan. Dokumentasi dari penyerahan sertifikat dapat dilihat pada Gambar 4.
Pembahasan Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pelatihan  pemanfaatan  sumber  daya  alam sebagai media dan sumber belajar memberikan dampak yang positif serta dapat mengatasi permasalahan yang  dialami.  Pengintegrasian  lingkungan  alam  dalam  pembelajaran  memiliki  berbagai  manfaat  positif yaitu  dapat  mencegah  pembelajaran  yang    membosankan,  memudahkan  siswa  lebih  paham  dengan berbagai hal di lingkungan sekolah yang berkaitan dengan materi yang dipelajari, dan siswa tidak hanya dibekali  teori tetapi langsung melihat secara nyata benda sekitar yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Hal  ini  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  lebih  mendalam  dan  bermakna  bagi  siswa. Penggunaan  lingkungan  alam  dalam  pembelajaran  bukan  hanya  memberikan  pengetahuan,  tetapi  juga membentuk sikap, nilai, dan keterampilan yang mendukung pengembangan siswa secara holistic (Anida & Eliza, 2020; Irawan et al., 2021). Lingkungan alam merujuk pada sekitar, kondisi, dan elemen-elemen yang ada dalam dunia fisik dan tidak diciptakan atau dipengaruhi secara signifikan oleh manusia. Ini mencakup semua  hal  yang  hidup  dan  tidak  hidup,  serta  interaksi  dan  hubungan  kompleks  di  antara  mereka. Lingkungan  alam  melibatkan  berbagai  komponen  seperti  udara,  air,  tanah,  flora,  fauna,  iklim,  fitur geologis,  dan  ekosistem.  Ini  mencerminkan  sistem  ekologi  Bumi  dalam  keadaan  aslinya,  bebas  dari perubahan  atau  intervensi  manusia  yang  signifikan.  Studi  dan  pemahaman  terhadap  lingkungan  alam sangat penting untuk menjaga keseimbangan ekologi, pelestarian biodiversitas, dan pengelolaan sumber daya  yang  berkelanjutan.  Lingkungan  alam  yang  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  memiliki  manfaat dan  melibatkan  beberapa  aspek  positif.  Lingkungan  alam  dapat  merangsang  pemikiran  kognitif, membantu meningkatkan konsentrasi, daya ingat, dan pemecahan masalah. Interaksi dengan alam telah terbukti dapat  mengurangi  stres, meningkatkan suasana hati, dan mendukung kesehatan mental secara keseluruhan.  Lingkungan  alam  memberikan  rangsangan  visual  dan  sensori  yang  dapat  merangsang kreativitas dan imajinasi, mendukung perkembangan aspek artistik dan inovatif (Irmeilyana et al., 2020; Pratiwi  &  Puspito  Hapsari,  2020). Melibatkan  siswa  dalam  lingkungan  alam  dapat  meningkatkan pemahaman  mereka  tentang  ekologi,  keanekaragaman  hayati,  dan  pentingnya  menjaga  lingkungan. Kegiatan  di  alam  dapat  membantu  membangun  hubungan  sosial,  kerjasama,  dan  keterlibatan antarindividu  dalam  konteks  yang  berbeda  dari  pembelajaran  konvensional.  Pemanfaatan  lingkungan alam dalam pembelajaran tidak hanya dirasakan dampaknya oleh siswa tetapi juga dapat dirasakan oleh guru. Pemanfaatan lingkungan alam sekitar sebagai media dan sumber belajar penting untuk menunjang pendidikan dan mengembangkan kreatifitas anak; juga menambah informasi dan wawasan yang penting bagi guru untuk meningkatkan kompetensinya dalam mengajar dengan memanfaatkan sumber daya alam yang ada di sekitar sekolah sebagai media pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa (Irmeilyana et al., 2020; Mutiara, 2021).
Lingkungan  alam  cenderung  mengurangi  kelelahan  mental  dan  meningkatkan  fokus  serta perhatian peserta pembelajaran. Pengalaman langsung dengan alam dapat membantu membentuk sikap penghargaan dan tanggung jawab terhadap lingkungan, mendorong perilaku berkelanjutan. Pembelajaran di  alam  memberikan  konteks  fisik  yang  nyata,  memungkinkan  siswa  untuk  mengaitkan  konsep-konsep pembelajaran dengan dunia nyata. Lingkungan alam cenderung meningkatkan motivasi dan keterlibatan peserta  pembelajaran  karena  memberikan  pengalaman  yang  berbeda  dan  menarik.  Mengintegrasikan lingkungan  alam  dalam  konteks  pembelajaran  dapat  memberikan  pengalaman  yang  beragam  dan menyeluruh bagi peserta, mendukung pengembangan kognitif, fisik (panca indera), emosional, dan sosial melalui pengalaman yang nyata (Anggraini, A.R., & Soleh, 2021; Nurrohma & Adistana, 2021). Lebih lanjut, temuan  menunjukkan  bahwa  model team teaching yang  diterapkan  dengan  memanfaatkan  lingkungan alam sebagai media dan sumber belajar dapat meningkatkan keterampilan sosial anak (peduli, kerjasama dan  kemandirian)  dan  keterlibatan  anak  dapat  lebih  besar  pada  saat  anak  belajar  di  lingkungan  alam (Choiri,  2017;  Rahmawati,  2020). Terdapat  beberapa  contoh  penggunaan  lingkungan  alam  dalam pembelajaran dijelaskan lebih lanjut seperti berikut ini. Pertama, kelas di alam terbuka. Mengadakan kelas di  luar  ruangan  seperti  taman,  kebun,  atau  kawasan  alam.  Guru  dapat  menggunakan  lingkungan  alami untuk  mengajar  berbagai  mata  pelajaran,  mendorong  pengalaman  belajar  yang  lebih  interaktif  dan praktis.  Di  kabupaten  Soppeng,  terdapat  beberapa  lingkungan  alam  yang  potensial  dan iconic untuk dijadikan  sebagai  lingkungan  alam  terbuka  pembelajaran  seperti:  Taman  kalong,  Villa  Yuliana,  Waduk Ompo,  dan  permandian  alam  Lejja.  Kedua,  perjalanan  lapangan.  Mengorganisir  perjalanan  lapangan  ke tempat-tempat alam, ekosistem, atau kawasan konservasi. Siswa dapat mengamati dan mempelajari flora, fauna, serta fitur geologis  dalam habitat alaminya,  meningkatkan pemahaman mereka terhadap biologi, geologi, dan  ilmu  lingkungan.  Ketiga, jalan-jalan dan pendakian alam.  Mengintegrasikan jalan-jalan atau
pendakian alam sebagai bagian dari kurikulum. Ini memberikan kesempatan bagi siswa untuk menjelajahi dan mempelajari flora dan fauna setempat sambil melakukan aktivitas fisik. Keempat, proyek lingkungan. Melaksanakan proyek-proyek yang melibatkan studi dan perbaikan lingkungan setempat seperti sekolah hijau  ( green school ). Green    school atau    adiwiyata    merupakan  lingkungan  yang  baik  dan  ideal  untuk memperoleh segala ilmu pengetahuan dan berbagai norma, serta etika yang dapat menjadi dasar manusia menuju  terciptanya  lingkungan  sekolah  yang  sehat,  kesejahteraan  hidup  menuju  kepada  cita-cita pembangunan berkelanjutan (Ningsih et al., 2022; Suyani et al., 2020).
Siswa  dapat  berpartisipasi  dalam  penanaman  pohon,  observasi  kehidupan  liar,  atau  inisiatif pengurangan  sampah,  mempromosikan  pembelajaran  dan  tanggung  jawab  lingkungan.  Kelima, mempelajari  ekosistem  lokal.  Fokus  pada  studi  tentang  ekosistem  lokal,  termasuk  kolam,  hutan,  atau daerah basah. Siswa dapat melakukan survei, mengumpulkan data, dan menganalisis kesehatan ekosistem ini,  meningkatkan  kesadaran  ekologis.    Beberapa  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  melalui pelatihan akan dapat meningkatkan profesionalitas guru dalam pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber  belajar (Aslindah  &  Suryani,  2021;  Ningsih  et  al.,  2022). Pelatihan  pemanfaatan  lingkungan sebagai  media  pembelajaran  akan  memberikan  pengalaman  yang  baru  bagi  peserta  untuk  merancang media pembelajaran yang inovatif (Ifrianti & Emilia, 2016; Yudaparmita et al., 2021). Penelitian lainnya menyatakan  bahwa  pelatihan  akan  memberikan  kesempatan  bagi  peserta  untuk  berlatih  dan mengembangkan kemampuan yang dimilikinya (Syukur & Fallo, 2019; Warwey & Santoso, 2023). Selain itu pemanfaatan alam sebagai media pembelajaran akan berdampak terhadap proses pembelajaran. hal tersebut  dapat  diamati  dengan  peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa (Memet,  2020;  Sari  et  al., 2023). Dengan mengintegrasikan lingkungan alam dalam berbagai kegiatan pembelajaran, pendidik dapat meningkatkan  pengalaman  pendidikan,  merangsang  minat  terhadap  alam,  dan  menanamkan  rasa tanggung jawab terhadap lingkungan pada siswa.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Program  Pengabdian  Masyarakat  yang  dilakukan  oleh  Tim  Pengabdian  Masyarakat  dari  PGSD UNM  bekerjasama  dengan    mitra,    dalam  hal  ini  komunitas  Gurila  berhasil    mengatasi  permasalahan terkait  pemanfaatan  lingkungan  alam  sebagai  media  dan  sumber  belajar.  Pengetahuan  peserta  tentang pemanfaatan  lingkungan  alam  sebagai  media  dan  sumber  belajar  pada  komunitas  Guru  Pencinta  Alam (Gurila) di kabupaten Soppeng meningkat setelah mengikuti kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini. Peningkatan pengetahuan ini disebabkan karena pelatihan yang langsung dilaksanakan oleh peserta pada kegiatan  ini.  Sehingga  minat  peserta  untuk  merancang  dan  mengimplementasikan  lingkungan  alam sebagai media dan sumber belajar menjadi meningkat. Pada kegiatan pelatihan peserta tidak hanya dilatih untuk  merancang  lingkungan  alam  sebagai  media  dan  sumber  belajar  tetapi  juga  peserta  dilatih  untuk dapat  mengimplementasikan  lingkungan  alam  sebagai  media  dan  sumber  belajar  ke  dalam pembelajarannya.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  penulis  sampaikan  kepada  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  kepada Masyarakat (LPPM), Universitas Negeri Makassar yang telah mendanai kegiatan ini dengan hibah Program Pengabdian Masyarakat Nomor: SP DIPA – 023.17.2.677523/2023.

## 6. DAFTAR RUJUKAN
Anggraini, S. Y., A.R., S., & Soleh, D. A. (2021). Pengembangan Filter Game Edukasi Berbasis Instagram Pada Muatan  Ipa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. OPTIKA:  Jurnal  Pendidikan  Fisika , 5 (2),  145 – 151. https://doi.org/10.37478/optika.v5i2.1070.
Anida, A., & Eliza, D. (2020). Pengembangan Model Pembelajaran Saintifik Berbasis Kearifan Lokal untuk Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2), 1556 – 1565. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.898.
Anom,  I.  D.  K.,  &  Lombok,  J.  Z.  (2020).  Karakterisasi  Asap  Cair  Hasil  Pirolisis  Sampah  Kantong  Plastik sebagai Bahan Bakar Bensin. Fullerene Journ. Of Chem , 5 (2), 96 – 101. https://doi.org/10.37033/fjc.v5i2.206.
Aslindah, A., & Suryani, L. (2021). Pembuatan Media Pembelajaran PAUD Berbasis Bahan Alam Di TK Alifia Samarinda. Jurnal Pengabdian Ahmad Yani , 1 (1). https://doi.org/10.53620/pay.v1i1.14.
Baehaqi, M. L. (2020). Cooperative Learning Sebagai Strategi Penanaman  Karakter Dalam Pembelajaran Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan Di Sekolah. Jurnal Pendidikan Karakter , 10 (1), 157 – 174. https://doi.org/10.21831/jpk.v10i1.26385.
Bahari, N. K. I., Darsana, I. W., & Putra, D. K. N. S. (2018). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Media Lingkungan Alam Sekitar terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (2), 103. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15488.
Choiri, M. M. (2017). Upaya Pemanfaatan Lingkungan Sekitar Sebagai Sumber Belajar Anak. Jurnal Refleksi Edukatika , 8 (1), 90 – 98. https://doi.org/10.24176/re.v8i1.1793.
Heru, H., & Yuliani, R. E. (2020). Pelatihan Pengembangan Bahan Ajar Multimedia Pembelajaran Interaktif Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Menggunakan  Metode  Blended  Learning  bagi  Guru  SMP/MTs Muhammadiyah Palembang. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 5 (1), 35 – 44. https://doi.org/10.30653/002.202051.279.
Ifrianti, S., & Emilia, Y. (2016). Pemanfaatan Lingkungan Sekitar Sebagai Media Pembelajaran Ips Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  III  Min  10  Bandar  Lampung.
Terampil : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 3 (2). https://doi.org/10.24042/terampil.v3i2.1186.
Irawan, D. C., Rafiq, A., & Utami, F. B. (2021). Media Video Animasi Guna Meningkatkan Sikap Tanggung Jawab  Pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 9 (2),  294 – 301. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.37756.
Irmeilyana, I., Ngudiantoro, Affandi, A. K., Setiawan, A., & Windusari, Y. (2020). Pemanfaatan Lingkungan Alam  Sekitar  Sebagai  Sumber  Belajar  Dan  Media  Pembelajaran  Matematika,  Ipa,  Dan  Seni  Bagi Pendidikan Dan Pengembangan Kreatifitas Anak Di Kecamatan Pemulutan Barat Kabupaten Ogan Ilir. Jurnal Vokasi , 4 (1). https://doi.org/10.30811/vokasi.v4i1.1578.
Jundu,  R.,  Jehadus,  E.,  Nendi,  F.,  Kurniawan,  Y.,  &  Men,  F.  E.  (2019).  Optimalisasi  Media  Pembelajaran Interaktif dalam Meningkatkan Kemampuan Matematis Anak di Desa Popo Kabupaten Manggarai. E-Dimas:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 10 (2),  221. https://doi.org/10.26877/e- dimas.v10i2.3353.
Megantari,  K.  A.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Agustiana,  I.  G.  A.  T.  (2021).  Belajar  Sumber  Daya  Alam  Melalui
Komik Digital. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (1), 139 – 149. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.34251.
Memet,  M.  (2020).  Peningkatan  Profesionalitas  Guru  Dalam  Pemanfaatan  Lingkungan  Sekolah  Sebagai Sumber Belajar Melalui In House Training. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (2), 318 – 322. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i2.28991.
Mutiara.  (2021).  Pemanfaatan  Penggunaan  Lingkungan  Alam  Sekitar  Sebagai  Media  Pendukung Pembelajaran  IPA  di  MI/SD. MADROSATUNA : Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 4 (2). https://doi.org/10.47971/mjpgmi.v4i2.380.
Ningsih, M. P., Maulani, C. Y., Setyadi, T., & Arum, D. P. (2022). Potensi Lingkungan Sebagai Sumber Belajar dan  Media  Pembelajaran  di  Sekolah  Adat  Kampoeng  Batara  Kabupaten  Banyuwangi. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (4), 2825 – 2833. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i4.5925.
Nurhikmah,  &  Hasanah,  E.  (2021).  Manajemen  Pembelajaran  Berbasis  Lingkungan  di  Sekolah  Dasar  07
Pekat NTB. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 4 (2), 272 – 281. https://doi.org/10.30605/jsgp.4.2.2021.570. Nurrohma, R. I., & Adistana, G. A. Y. P. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan Media E-Learning Melalui Aplikasi Edmodo pada Mekanika Teknik. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan\ , 3 (4), 1199 – 1209. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.544.
Oktariyanti,  D.,  Friman,  A.,  &  Febriandi,  R.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Online  Berbasis Game  Edukasi  Wordwall  Tema  Indahnya  Kebersamaan  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1252 – 1258. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1490.
Pratiwi,  B.,  &  Puspito  Hapsari,  K.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Melalui Pemanfaatan  YouTube  Sebagai  Media  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 4 (2), 282. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.24238.
Rahmawati, U. N. A. (2020). Pemanfaatan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar di MIM Pundungrejo Tahun Pelajaran 2019/2020. JENIUS : Journal of Education Policy and Elementary Education Issues , 1 (1). https://doi.org/10.22515/jenius.v1i1.3025.
Rizal,  Syaiful,  Afifah,  S.  N.,  Hendrawati,  S.,  &  Qiptiyah,  T.  M.  (2020).  Pendampingan  Komunitas  Sekolah Melalui Upaya Pemanfaatan Lahan Tidur sebagai Media dan Sumber Belajar Berbasis Lingkungan.
Engagement : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (2). https://doi.org/10.52166/engagement.v4i2.459.
Rizal,  Syamsur,  &  Meidawaty,  S.  (2020).  Membangun  Kepedulian  Lingkungan  Peserta  Didik  Mi  Melalui Literasi Sains. 380 Pandawa : Jurnal Pendidikan Dan Dakwah , 2 (2), 378 – 387.
Rizko, U., Islam, M. H., & Badruttamam, C. A. (2023). Implementasi Caseme P3 pada Pelajaran Matematika dengan  Menggunakan  Barang  Bekas  Sebagai  Media  Pembelajaran. Attadrib:  Jurnal  Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 6 (1), 21 – 30. https://doi.org/10.54069/attadrib.v6i1.346.
Sari, M., Dafrita, I. E., Trisianawati, E., Nawawi, Herditiya, Manisa, T., & Nurmayanti, N. (2023). Pelatihan Pemanfaatan Lingkungan Sekolah Dalam Pembuatan Bioplastik Resin Sebagai Wujud Kreativitas Berwawasan  Lingkungan  Pada  Siswa  Sma. SWARNA:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 2 (10), 1001 – 1008. https://doi.org/10.55681/swarna.v2i10.869. Sinsuw, A. A. E., & Sambul, A. M. (2017). Pelatihan Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi  Bagi  Guru-guru  SMP.  ,  6(3),  .  https://doi.  org/. Jurnal Teknik Elektro Dan Komputer , 6 (3), 105 – 110. https://doi.org/10.35793/jtek.6.3.2017.18070. Siti, N., & Arisona, R. D. (2020). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Film Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa SMP Materi Potensi dan Pemanfaatan Sumber Daya Alam. Asanka , 1 (2), 127 – 136. https://doi.org/10.21154/asanka.v1i2.2275.
Suryana, D., & Hijriani, A. (2021). Pengembangan Media Video Pembelajaran Tematik Anak Usia Dini 5-6 Tahun Berbasis Kearifan Lokal. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 1077 – 1094. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1413.
Suyani, K., Astawan, I. G., & Renda, N. T. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Discovery learning  Berbasis  Lingkungan  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (3), 512. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3.29450. Syukur, A., & Fallo, Y. T. (2019). Peningkatan Kemampuan Anak dalam Mengenal Konsep Bilangan Melalui Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Alam. Jurnal PG- PAUD Trunojoyo : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Dini , 6 (1). https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.v6i1.5365. Warwey, N., & Santoso, G. (2023). Pemanfaatan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar Pada Pembelajaran PAI Kelas IV SD Inpres 27 Kabupaten Sorong. J.P.T. : Jurnal Pendidikan Transformatif , 2 (4), 86 – 94. https://doi.org/10.9000/jpt.v2i4.595.
Yudaparmita,  G.  N.  A.,  Wahjoedi,  &  Swadesi,  I.  K.  I.  (2021).  Pemanfaatan  Lingkungan  Sebagai  Media Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Melalui  Insersi  Nilai-Nilai  Tri  Hita  Karana. Jayaoangus Press Kamaya: Jurnal Ilmu Agama , 4 (1), 25 – 38. Retrieved from
https://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/kamaya/article/view/1206.
Yulianto,  M.,  &  Putri,  D.  A.  P.  (2020).  Pengembangan  Game  Edukasi  Pengenalan  Iklim  dan  Cuaca  untuk Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Emitor:  Jurnal  Teknik  Elektro , 20 (02),  143 – 148. https://doi.org/10.23917/emitor.v20i02.9088.
Zakariya,  M.  A.,  Arif,  M.,  &  Rosadi,  M.  M.  (2020).  Analisis  Pengaruh  Variasi  Bahan  Bakar  terhadap  Uji Efektivitas  Kompor  Biomassa. ARMATUR:  Artikel  Teknik  Mesin  Dan  Manufaktur , 1 (2),  55 – 60. https://doi.org/https://doi.org/10.24127/armatur.v1i2.310.