## Schrödinger:Journal of Physics Education (SJPE)
Vol. 1, No. 1, Januari 2020, pp. 30~35
DOI:  30

## Analisis Kemandirian Siswa MTS pada Mata Pelajaran IPA
Lia Kartina 1 , Subani 2 1 Universitas Jambi,
2 MTS Syifa’ul Qulub Liakartina45@gmail.com Article Info ABSTRACT Article history:
Received Des 30, 2019
Revised Des 31, 2019
Accepted Jan 3, 2020
Tujuan  Penelitian: penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  sebuah gambaran tetang kemandirian siswa MTS Syifa’ul Qulub
Metodologi: Penelitian  ini  dilakukan  secara  Observasi  langsung  dengan metode  kuantitatif.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  delapan MTS  Syifa’ul  Qulub  tahun  ajaran  2019/2020  yang  dipilih  secara  random, yakni  didapatkan  lah  jumlah  populasi  untuk  dilakukan  penelitian  sebanyak 73  siswa  yang  terdiri  dari  laki-laki  dan  perempuan.  Instrumen  yang digunakan adalah angket.
Hasil Temuan: Berdasarkan penelitian yang dilakukan ada 4 indikator yang diujikan  untuk  mengetahui  kemandirian  dari  peserta  didik  terhadap  mata pelajaran  IPA  pada  indikator  kemandirian  belajar  di  rumah,  kemandirian belajar  di  sekolah,  kemandirian  untuk  mengerjakan  tugas  dan  kemandirian untuk mencari referensi atau sumber belajar memilki kategori yang baik
Kata Kunci:

## Kemandirian
Siswa Ilmu Pengetahuan Alam
Copyright © 2020 Cahaya Ilmu Cendekia.
All rights reserved.

## Corresponding Author:
Lia Kartian, Universitas Jambi, 2 Jl. Lintas Sumatera Jl. Jambi - Muara Bulian No.Km. 15, Mendalo Darat, Kec. Jambi Luar Kota, Kabupaten Muaro Jambi, Jambi 36122 , Indonesia Subani, MTS Syifa’ul Qulub, Jl. Arjuna Blok A, Kecamatan Rimbo Ilir, Kabupaten Tebo, Jambi, indonesia Email: Liakartina45@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Dalam  memajukan  kehidupan  suatu  bangsa,  pendidikan  memiliki  peran  utama.  Menurut  ref  [1], dengan  adanya  pendidikan  manusia  dapat  merubah  pengetahuan  serta  tingkah  lakunya  menjadi  lebih  baik lagi. Education aims to prepare students to become positive prospective professional educators who have the task of guiding, training, building knowledge,  skills, and habits in life [2-7]. Terutama dalam pembangunan moral bangsa. Kerena  manusia  yang berakhlak  mulia,  yang  memiliki  moralitas tinggi  sangat dituntut  untuk dibentuk  dan  dibangun.    Menurut  [8],  sosok  generasi  muda  saat  ini  adalah  cerminan  kualitas  bangsa  dan negara  ke  depan.  Keaadaan  remaja  Indonesia  yang  saat  ini  masih  memprihatinkan  baik  dibidang  akademik maupun bidang non akdemik. Karakter sebagai yang paling kentara terlihat. Masuknya era revolusi industri 4.0 atau perkembangan terknologi abad 21 menjadi faktor pendukung terhadap karakter anak bangsa. Karena disadari atau tidak kualitas dan kapasitas diri sesorang terbentuk dari pendidikan yang ia terima. Pendidikan menjadi spirit untuk membangun bangsa tersebut
Kesenangan dalam belajar IPA [9], merupakan kecendrungan penilaian peserta didik terhadap mata pelajara IPA. Saat peserta didik memiliki rasa senang dalam belajar IPA, maka peserta didik akan menambah waktunya dalam belajar IPA. Ketertarikan dapat diartikan sebagai ungkapan kesuakaan peserta didik dalam
mempelajari  IPA  [4].  Ketertarikan  menambah  waktu  belajar  IPA  akan  berdampak  pada  banyaknya pengetahuan yang dimiliki oleh peserta didik. Ketertarikan menambah waktu belajar IPA apabila dilakukan secara  opimal  maka  peserta  didik  akan  menghasilkan  hasil  belajar  yang  baik  [10].  Bapak  Pendidikan Nasional Ki Hajar Dewantara mengatakan bahwa pendidikan merupakan daya untuk memajukan budi pekerti anak  bangsa.  Salah  satu  pelajaran  yang  tidak  lepas  dalam  mengajarkan  karakter  adalah  pendidikan  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA).  Banyak  orang  beranggapan  pelajaran  IPA  hanya  berkaitan  dengan  konsep  dan rumus  saja.  Padahal  cakupan  ipa  sangan  luas  tidak  terbats  pada  konsep  saja.  Pembelajaran  IPA  mencakup tiga  pokok  pembelajaran  yakni  Biologi,  Fisika,  dan  Kimia.  Ketiga  pokok  bahasan  tersebut  berkaitan  erat dengan diri manusia dan alam semesta. IPA adalah ilmu yang mempelajari segala sesuatu yang ada di alam dan  mempunyai  hubungan  yang sangat luas dengan kehidupan  manusia. Fisika sebagai  salah satu pelajaran bagian ipa yang dianggap sulit oleh siswa. Fisika merupakan pelajaran yang tidak disukai oleh sebagian besar siswa. Hal ini juga ditunjukkan kurangnya minat siswa untuk mengikuti pelajaran fisika. Sebagai salah satu pelajaran penting pelru adanya dievaluasi faktor yang menjadikan siswa tidak suka terhadap mata pelajaran fisika. Bila kita gali lebih dalam fisika merupakan pelajaran yang hadir untuk menjawab pertanyaan manusia terhadap  kejadian  alam  yang  tidak  terlihat.  Fisika  memiliki  karakteristik  tersendiri  dalam  pelajaran  IPA. Hasil  pelajaran  fisika  yang  tidak  sempurna  bukan  berarti  mengambarkan  siswa  tersebut  tidak  pintar.  Tapi karakter siswa dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
[11]  Ilmu  fisika  merupakan  suatu  sarana  berpikir  logis,  berpikir  abstrak,  generalisis,  analitik  dan sistematis sehingga apapun digunakan dalam ilmu fisika. Fisika memberikan keakraban kegiatan sehari-hari peserta didik dengan ilmu  fisika. Fisika  memberikan  gambaran apa  yang terjadi ketika  manusia  melakukan kegiatan  mulai  dari  bangun  tidur  sampai  tidur  kembali.  Fisika  dapat  membantu  para  pendidik  dalam mengambangan  pengetahuan  konsep.  Pembelajaran  fisika  memeiliki  tujuan  diantaranya  mengembangkan pengetahuan darp peserta didik terhadap lingkungan dan sekitarnya [12]. Dimana pembelajaran fisika mampu membentuk  peserta  didik  yang  diharapkan  oleh  tantangan  global  terkait  masalah  disekitarnya.  Akan  tetapi banyak siswa yang mengaku bahwa pelajaran fisika merupakan salah satu mata pelajaran yang paling tidak disukai. Hal ini dikarenakan  mata pelajaran  fisika  lebih banyak berkaitan dengan rumus dan  hitungan serta para  pendidiknya  yang  tidak  ramah.  Masih  banyak  peserta  didik  yang  beranggapan  bahwa  mata  pelajaran fisika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sulit  dipahami  dan  membosankan  sehingga  masih  banyak peserta didik yang mengalami kesulitan.
[13]  Yang  menjadi  patokan  dalam  keseluruhan  dalam  menilai  apakah  peserta  didik  mampu mengikuti pembelajaran adalah mata pelajaran IPA. Ditingkat SMP, IPA memiliki banyak sekali kontribusi terutama menjadikan peserta didik menjadi generasi yang mempunyai sikap ilmiah. Sikap siswa itu penting, namun jauh dari itu semua guru juga memiliki peran penting dalam membentuk sikap peserta didik  [14]. As is known if students have a positive attitude towards learning will have a major influence on learnin g [15]. Maksudnya  yaitu  peserta  didik  yang  memiliki  sikap  positif  akan  mempengaruhi  pada  pembelajaran.  Sikap yang  dimiliki  peserta  didik  akan  berdampak  pada  proses  serta  hasil  belajar  peserta  didik  [16].  Untuk  lebih melihat  pandangan  peserta  didik  terhadap  IPA,  dapat  dilihat  menggunakan  indikator  sikap,  yakni  sikap terhadap  penyelidikan  dalam  ipa,  kesenangan  dalam  belajar  ipa,  dan  ketertarikan  memperbanyak  waktu belajar ipa. Pandangan tersebut dapat berupa pandangan positif dan negativf.
[17],  mata  pelajaran  fisika  dapat  dikategorikan  pelajaran  yang  kurang  disukai  oleh  peserta  didik. Banyak siswa yang kurang berminat dalam mengikuti pelajaran fisika. Misalnya mereka lebih memilih untuk mengambil posisi duduk paling belakang agar tidak terlihat oleh guru dan lebih  senang  bermain  game. Hal ini  menunjukkan  karakter  anak  bangsa  yang  mulai  turun.  Padahal  pendidikan  berfungsi  untuk  membina karakter yang baik pada diri peserta didik. Pendidikan adalah sebuah proses pembentukan karakter manusia yang  tidak  pernah  berhenti  [18].  Pembangunan  karakter  bangsa  merupakan  hal  yang  penting  dalam memperbaiki, membina, dan mewarisi warga negara tentang kosep keluhuran. Pendidikan akan menciptakan peserta didik yang beradab dan berakhlak mulia. Guna membentuk pondasi bangsa yang tidak rapuh. Dapat dimulai  dengan  hal-hal  kecil.  Misalnya,  penanman  nilai-nilai  karakter  dalam  setiap  lini.  Dalam  setiap pembelajaran hendaknya disadari memberikan penanaman nilai-nilai karakter terhadap peserta didik [19].
Menjawab  hal  tersebut  banyak  model  pembelajaran  sekarang  yang  mengedepankan  aspek pendidikan  karakter.  Pentingnya  dari  sebuah  pendidikan  karakter  dengan  sebuah  model  pembelajaran  tentu dapat membangun karakter [20]. Setiap siswa yang memiliki karakter yang baik akan memiliki kepribadian yang baik. Kepribadian yang tercermin dalam sikap peserta didik akan memberikan dampak positif terhadap kegiatan belajar siswa. Hubungan antara motivasi belajar dan sikap memiki kepentingan konsentarasi dalam kegiatan  belajar  [21].  Karakter  akan  selalu  sejalan  dengan  apa  yang  terjadi  dengan  kegiatan  belajar  siswa. Siswa yang memilki karakter yang bagus tentu memiliki intensitas waktu belajar yang bagus tidak terkecuali dalam pembelajaran fisika. Pembelajaran di keas dapat menumbuhkan karakter siswa menjadi lebih baik lagi [22].
32

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  mengenai  kemandirian  siswa  terhadap  keteratarikan  dalam  pembelajaran  IPA  di  SMP. Penelitian  ini  dilakukan  secara  Observasi  langsung  dengan  metode  kuantitatif.  Metodologi  kuantitatif mendasarkan  pada  filosofi  positif  atau  neopositif  [23].  Dimana  dihipotesiskan  bahwa  antara  karakter kemandirian dengan ketertarikan siswa untuk belajar IPA dapat memberikan pengaruh satu sama lain.. Yang mana  juga  dilakukan  dalan  bentuk  deskriptif  kuantitatif.  Dimana  data-data  diperoleh  dengan  penyebaran angket  dan  soal  yang  saling  berkaitan.  Dimana  informasi  yang  akan  disampaikan  dapat  bersifat  umum sehingga  mudah  dimengerti.  Dapat  dikatakan  bahwa  penelitian  deskriptif  kuantitatif  akan  memberikan informasi secara luas mengenai suatu peristiwa atau keadaan dari variabel apa adanya [24].
Penelitian  ini  dilakukan  pada  tahun  2019  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  keterakitan  antara karakter  kemandirian  siswa  dengan  ketertarikan  siswa  terhadap  mata  pelajaran  IPA  MTS  Syoifa’ul  Qulub Rimbo  Ilir,  Tebo.  Dapat  memberikan  gambarn  terhadap  calon  pendidik  tentang  pentingnya  karakter kemandirian dalam kegiatan belajar dan pembelajaran untuk hasil belajar yang baik.
Penelelitian  ini  dilakukan  dengan  berbagai  macam  proses  mulai  dari  persiapan.  Mulai  dari  proses pengambilan angket yang sudah teruji validitas dan reabilitasnya. Tidak hanya sampai disitu butuh perizinan yang cukup panjang dalam melakukan penelitian. Dalam hal validitas dan reliabilitas, tentunya dipenagruhi oleh instrumen, subjek yang diukur, dan petugas yang melakukan pengukuran  [25]. Untuk instrumen angket diberikan pernyataan sebanyak 24 butir pernyataan yang berkaitan dengan karakter kemandirian siswa siswa dalam belajar.
[26]  Dalam  penelitian  terdapan  dua  variabel,  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Dala penelitian  yang  dilakukan  peneliti  mengenai  hubungan  karakter  kerja  keras  dengan  hasil  belajar  siswa dianggap  sebagai  X  variabel  terikat  yakni  karakter  kemandirian  siswa  dan  Y  sebagai  variabel  bebas  yakni ketertarikan siswa dengan IPA. Sehingga diakhir nanti akan ditemukan ada atau tidak  nya hubungan antara karakter kerja keras dengan hasil belajar siswa.
Populasi dari penelitian ini adalah siswa kelas delapan MTS Syifa’ul Qulub tahun ajaran 2019/2020 yang  dipilih  secara  random.  Yakni  didapatkan  lah  jumlah  populasi  untuk  dilakukan  penelitian  sebanyak  73 siswa  yang  terdiri  dari  laki-laki  dan  perempuan.  [27]  jumlah  populasi  yang  dibawah  100  jiwa  maka  semua siswa dijadikan sebagai subyek penelitian.
Instrumen  angket  adalah  adopsi  dari  angket  yang  sudah  tervalidasi.  dengan  aspek  yang  dinilai kesesuaian konsep yang diukur, tingkat operasional, kaidah penulisan, dan penampilan skala .
Dalam  penelitian  ini  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  memberikan  kesempatan  setiap siswa  yang  menjadi  subyek  penelitian  untuk  memberi  tanggapan  terhadap  pernyataan  yang  terdapat  pada angket.  Setiap  pernyataan  selalu  diberikan  pilihan  sering,  kadang-kadang,  jarang  dan  tidak  pernah.  Pada setiap  opsi  atau  pilihan  memiliki  skor  masing-masing  yakni  4  untuk  skor  yang  memberikan  pilihan  sering, skor 3 untuk yang memberikan pilihan pada kadang-kadang, skor 2 untuk yang memilih opsi jarang, dan skor 1 untuk  yang  memberikan pilihan tidak pernah sama sekali. Indikator kemandirian terhadap IPA dijelaskan dengan tabel dibawah ini:

## Tabel 1. Indikator Kemandirian IPA
No. Indikator Pernyataan Positif Jumlah 1. Kemandirian Belajar di Rumah 1,2,3,4,5,6,7,8 8 2. Kemandirian Belajar di Sekolah 9,10,11,12,13 5 3. Motivasi Belajar dan Penugasan 14,15,16,17,18,19,20 7 4. Keaktifan mencari referensi atau Sumber Belajar 21,22,23,24 4 Jumlah 24
Penelitian  ini  akan  memberikan  manfaat  terhadap  tenaga  pendidik  dan  calon  pendidik  mengenai gambaran hasil belajar siswa yang memilki karakter kemandrian siswa dengan siswa yang biasa-biasa saja.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemandirian  belajar  sangat  penting  dan  harus  menjadi  perhatian  bagi  pihak-pihak  yang  terkait dalam  dunia  pendidikan.  Untuk  memperoleh  data  tentang  kemandirian  belajar  siswa  MTS  Syifa’ul  Qulub maka peneliti menyebarkan angket sebanyak 24 item pernyataan [28]. Masing-masing pernyataan memiliki 4 alternatif  jawaban,  namun  untuk  1  indikator  ada  yang  memiliki  5  j  alternatif  jawaban  berupa  rating  scale dengan skor 4, 3, 2, 1. Untuk menentukan nilai kuantitatif kemandirian belajar siswa  MTS Syifa’ul Qulub dengan  menjumlahkan  skor  jawaban  angket  sebanyak  73  seseuai  dengan  frekuensi  jawaban.  Peneliti menganalisis  karakter  kemandirian  berdasarkan  indikoator  nya.  Ada  empat  indikator  yang  diujikan  dalam
penelitian  ini.  yaitu  kemandirian  siswa  belajar  di  rumah,  kemandirian  siswa  belajar  disekolah,  kemandirian siswa mengerjakan tugas dan kemandirian siswa untuk mencari referensi belajar yang sesuai.
Pada karakter mandiri siswa pada 8 butir pernyataan didapatkan hasilnya sebagai berikut:
Tabel 2. Kemandirian siswa belajar di rumah Interval Kategori frekuensi Persen(%) 8-14.4 Sangat tidak baik 0 0 14.5-20.8 Tidak baik 0 0 20.9-27.2 Cukup baik 35 47.9 27.3-33.6 Baik 32 43.8 33.7-40 Sangat baik 6 8.2 Total 73 100
Tabel  2  merupakan  hasil  dari  karakter  kemandirian  siswa  MTS  Syifa’ul  Qulub  untuk  indikator kemandirian siswa belajar dirumah. Dari 73 siswa yang diteliti sebanyak 35 siswa atau 47.9% siswa memiliki kemadiarian  yang  cukup  baik  untuk  belajar  dirumahnya  sendiri  tanpa  harus  menunggu  perintah.  Sebanyak 43.8% atau 32 dari 73 siswa memiliki kemandirian yang baik untuk kemandirian belajar dirumah dan 8.2% atau 6 orang siswa memiliki kemandirian yang sangta baik untuk belajar dirumahnya. Hal ini menunjukkan bahwa  lebih  dari  50%  siswa  MTS  Syifa’ul  Qulub  memiki  kemandirian  atau  bisa  dikatakan  rajin  karena memiliki  kesedian  untuk  belajar  dirumahnya  sendiri  tanpa  memksakan  pendidikan  atau  instruksi  khusus untuk belajar.
Tabel 3. Kemandirian siswa belajar di Sekolah Interval Kategori frekuensi Persen(%) 7-12.25 Sangat tidak baik 0 0 12.26-17.5 Tidak baik 7 9.6 17.51-22.75 Baik 32 42.5 22.76-28 Sangat baik 35 47.9 Total 73 100
Setelah  mengetahui  kemandirian  belajar  di  rumah.  Peneliti  menganalisis  kemandirian  siswa  di sekolah.  Untuk  kemandirian  belajar  disekolah  diketahui  hanya  9.6%  atau  7  siswa  dari  93  siswa  memiliki kemandirian  belajar  disekolah  pada  kategori  tidak  baik.  Sementara  42,5%  atau  31  siswa  dari  73  siswa memiliki  kemandirian  belajar  disekolah  dengan  baik.  Sisanya  47.9%  atau  35  siswa  memiliki  karakter kemandirian  yang  sangat  baik.  Hal  ini  meunjukkan  sekolah  yang  sepatutnya  menjadi  tempat  belajar  yang kondusif  sudah  tercipta.  Karena  ssiwa  memiliki  kesadaran  yang  tinggi  untuk  belajar  sendiri  di  dalam lingkunagn sekolah.
Indikator selanjutnya adalah motivasi belajar dan penugasan, motivasi dalam belajar termasuk suatu hal penting bagi diri siswa dalam proses pembelajaran terutama IPA. Setelah dilakukan penelitian didapatkan hasil kemandirian siswa untuk indikator motivasi belajar dan penugasan dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4. Motivasi belajar dan Penugasan Interval Kategori Frekuensi Persen(%) 5-8.75 Sangat tidak baik 0 0 8.76-12.5 Tidak baik 1 1.4 12.51-16.25 Baik 22 30.1 16.26-20 Sangat baik 50 68.5 Total 73 100
Tabel  4  merupakan  hasil  analisis  data  dari  kemandirian  siswa  MTS  Syifa’ul  Qulub,  dari  data tersebut diketahui bahwa siswa MTS Syifa’ul Qulub memiliki kemandirian yang sangat baik. Dari 73 siswa, sebanya 50 ssiwa atau 68.5% memiliki kemandirian untuk indikator motivasi belajar dan mengerjakan tugas pada  kegiatan  pembelajaran  IPA.  Sementara  30.1%  atau  22  siswa  memiliki  kemandirian  untuk  motivasi belajar  dan  mengerjakan  tugas  pada  interval  yang  baik  dan  sisanya  1.4%  memiliki  kemandirian  untuk motivasi belajar dan mengerjakan tugas yang tidak baik.
Indikator selanjutnya yang dianalisis adalah keaktifan mencari referensi atau sumber belajar. Ada 4 butir  pernyataan  untuk  indikator  kemandirian  pada  keaktifan  mencari  referensi  atau  sumber  belajar.  Untuk indikator keempat ini dihasilkan sebagai berikut ini:
34
Tabel 5. Keaktifan mencari referensi atau sumber belajar Interval Kategori frekuensi Persen(%) 4-7 Sangat tidak baik 1 1.4 8-10 Tidak baik 12 16.4 11-13 Baik 19 26.0 14-16 Sangat baik 41 56.2 Total 73 100
Pada  indikator  ke-5  yang  dianalisis  adalah  kemandirian  siswa  untuk  aktif  mencari  sumber  belajar atnpa diperintahkan oleh guru. Berdasarkan tabel 5 siswa MTS Syifa’ul Qulub sudah memiliki kemandirian untuk  aktif  mencari  sumber  belajar.  Sebanyak  1,4%  atau  1  dari  73  siswa  memiliki  kemandidran  atau keamuan untuk mencari sumber belajar pada kategori yang sangat tidak baik, 16.4% atau 12 siswa memiliki keaktifan  untuk  mencari  sumber  belajar  secara  mandiri  dengan  kategori  tidak  baik.  Sebanyak  26%  atau  19 dari 73 siswa sudah memiliki kemandirian yang baik untuk mencari sumber belajar. Dan ssianya 56.25 atau 41 siswa memiliki kemandirian yang sangat baik dalam mencari sumber belajar.
Karakter  mandiri  sangat  penting  bagi  perkembangan  siswa  SMP.  Karena  sesorang  anak  yang memilki  karakter  mandiri  akan  sadar  akan  kemampuannya.  Oleh  karena  itu  kemandirian  merupakan keharusan  dalam  proses  pembelajaran  dewasa  ini  [29].  Karena  kemandirian  yang  diajarkan  sejak  diri  akan memberikan dampak masa depan dan positif bagi peserta didik untuk lingkungan sekitarnya. Pada dasarnya pendidikan  saat  ini  memberikan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  pengalaman,  termasuk  dalam  kemajuan zaman dimana adanya kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi [30]

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan ada 4 indikator yang diujikan untuk mengetahui kemandirian dari peserta didik terhadap mata pelajaran IPA. Yakni kemandirian belajar di rumah, kemandirian belajar di sekolah, kemandirian untuk mengerjakan tugas dan kemandirian untuk mencari referensi atau sumber belajar. Dari empat kategori tersebut didapatkan untuk indikator kemandirian  belajar dirumah, kemandirian belajar dis  ekolah,  kemandirian  mengerjakan  tugas,  dan  kemandirian  untuk  mencari  sumber  belajar  sudah  pada kategori yang baik.

## REFERENSI
[1] Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  R.  Perdana,  &  H.  Pathoni.  “Identifikasi  Sikap  Peserta  Didik  terhadap  Mata  Pelajaran Fisika di Sekolah Menengah Atas Negeri 5 Kota Jambi,” UPEJ Unnes Physics Education Journal , vol. 8 , no. 1, pp. 34-43, 2019
[2] Asrial, S. Syahrial, D. A. Kurniawan, M. Subandiyo, and N. Amalina. “Exploring Obstacles in Language Learning Among  Prospective  Primary  School  Teacher,” International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education (IJERE) , vol. 8 no. 2, pp. 249-254, 2019.
[3] S.  Asrial,  D.  Agus  Kurniawan,  F.  Chan,  R.  Septianingsih,  and  R.  Perdana,  “Multimedia  innovation  4.0  in education: E-modul ethnoconstructivism,” Univers. J. Educ. Res. , vol. 7, no. 10, pp. 2098–2107, 2019.
[4] S. Syahrial, A. Asrial, D. A. Kurniawan, F. Chan, A. Hariandi, R. A. Pratama, P. Nugrogo, and R. Septiasari, “The impact of etnocontructivism in social affairs on pedagogic competencies.” International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) , vol. 8 no. 3, pp. 409-416, 2019.
[5] Asrial, Syahrial, D. A. Kurniawan, R. Perdana, and P. Nugroho. “Supporting Technology 4.0: Ethoconstructivist Multimedia for Elementary Schools”, International Journal of Online and Biomedical Engineering (iJOE). Vol. 15 No. 14, pp. 54-66, 2019
[6] S. Syahrial, Asrial, D. Agus Kurniawan, F. Chan, R. Septianingsih, and R. Perdana, “Multimedia innovation 4.0 in education: E-modul ethnoconstructivism,” Univers. J. Educ. Res. , vol. 7, no. 10, pp. 2098–2107, 2019.
[7] Asrial,  Syahrial,  D.  A.  Kurniawan,  &  L.  D.  Maretika.  “Analisis  Kompetensi  Pedagogik  dan  Kompetensi  Ipa Terhadap Calon Guru Sekolah Dasar Pgsd Fkip Universitas Jambi,” Jurnal  DIDIKA:  Wahana  Ilmiah Pendidikan Dasar , vol. 4, no. 2, pp. 41–49, 2018
[8] A.  B.  Santoso.  “Nilai  karakter  novel  Sebelas  Patriot  karya  Andrea  Hirata,” Jurnal  Linguista .  Vol.  1,  no.  1,  pp. 2579-9037, 2017
[9] D.  A.  Kurniawan,  Astalini,  &  N.  Kurniawan.  “Analisis  sikap  siswa  terhadap  ipa  di  smp  kabupaten  muaro  jambi provinsi jambi,” Curricula: Journal of Teaching and Learning , vol. 4, no. 3, pp. 111-127, 2019
[10] D.  S  Putra,  A.  Lumbantoruan,  &  S.  C.  Samosir.  “Deskripsi  sikap  siswa:  adopsi  sikap  ilmiah,  ketertarikan memperbanyak  waktu  belajar  fisika  dan  ketertarikan  berkarir  dibidang  fisika,” Tarbiyah:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , vol. 8, no. 2, pp. 91-100, 2019
[11] A.  Lumbantoruan, & N. Jannah.  “Sikap Siswa pada Pelajaran Fisika:  Adopsi Sikap Ilmiah, Kesenangan Belajar, dan  Ketertarikan  Menambah  Waktu  Belajar,” SPEKTRA:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Sains , vol.  5,  no.  2,  pp.  161- 172, 2019
[12] Rambega,  U  L.  “Hubungan  Antara  Kemampuan  Penalaran  Formal  dan  Motivasi  Belajar  Fisika  Terhadap  Hasil Belajar Fisika Siswa  SMPN 19 Bulukumba Kabupaten Bulukumba,” Jurnal Pendidikan Fisika. Vol. 4, no. 3, pp. 2527-4015, 2018
[13] R.  Azizah,  dkk.  “Kesulitan  Pemecahan  Masalah  Fisika  Pada  Siswa  Sma,”. Jurnal  Penelitian  Fisika  dan Aplikasinya . Vol. 5, no. 2, Pp. 2477-1775, 2015.
[14] Astalini, D. A Kurniawan, R. Melsayanti, & A. Destianti. “Sikap terhadap mata pelajaran ipa di smp se-kabupaten muaro jambi,” Lentera Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah dan Keguruan , vol. 21, no. 2, 214-227, 2019
[15] K.  Hardiyanti,  Astalini,  &  D.  A  Kurniawan.  “Sikap  siswa  terhadap  mata  pelajaran  fisika  di  sma  negeri  5  muaro jambi,” EduFisika: Jurnal Pendidikan Fisika , vol. 3, no. 2, pp. 1-12, 2018
[16] Astalini,  D.  A  Kurniawan,  D.  K.  Sari,  &  W.  Kurniawan.  “Description  of  Scientific  Normality,  Attitudes  of Investigation  and  Interested  Career  On  Physics  in  Senior  High  School,” JIPF  (Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Fisika) , 2019
[17] Astalini,  D.  A  Kurniawan,  &  A.  D.  Putri.  “Identifikasi  Sikap  Implikasi  Sosial  dari  IPA,  Ketertarikan  Menambah Waktu Belajar IPA, dan Ketertarikan Berkarir Dibidang IPA Siswa SMP Se-Kabupaten Muaro Jambi,” Tarbiyah: Jurnal Ilmiah Kependidikan , vol. vo. 7 , no. 2, 2018
[18] Astalini,  D.  A  Kurniawan,  R.  Perdana,  &  H.  Pathoni.  “Identifikasi  Sikap  Peserta  Didik  terhadap  Mata  Pelajaran Fisika  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  5  Kota  Jambi,” UPEJ Unnes  Physics  Education  Journal , vol. 8,  no. 1, pp. 34-43, 2019
[19] B. Tola. “Pendidikan Karakter Dalam Perspektif Pendidikan Islam,” Jurnal Al-Ulum . Vol. 13, no. 1, 2013
[20] N. Hidayah. “Penanaman Nilai-Nilai Karakter  Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia  Di Sekolah Dasar,” Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar . Vol. 2, no. 2. Pp. 2355-1925, 2015
[21] Derlina, dkk. “Improved Characters and Student Learning Outcomes Through Development of Character Education Based General Physics Learning Model,”. Journal of Education and Practice. Vol. 6, no. 21, pp.  2222-288X, 2015
[22] Guido,  R  M  D.  “Attitude  and  Motivation  towards  Learning  Physics,” International  Journal  of  Engineering Research & Technology . vol. 2, no. 11, pp. 2278-0181, 2013
[23] Suastra, W I., et al. “Developing Characters Based On Local Wisdom Of Bali In Teaching Physics In Senior High School,”. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia . Vol. 6, no. 2, 2017
[24] Sutinah. Metodologi Kuantitatif Dalam Penelitian Komunikasi. Jurnal Ilmiah SCRIPTURA . Vol. 1, no. 2, Pp. 1978- 385X, 2007
[25] Alwan, dkk. “Faktor- Faktor Yang Mendorong Siswa MIA SMAN Mengikuti Bimbingan Belajar Luar Sekolah Di Kecematan Telanai Pura Kota Jambi,”. Jurnal Edu Fisika . Vol. 2, no. 1, pp. 2548-6225, 2017
[26] R  D.  Setyawati,  dkk.  Instrumen  Angket  Self-Esteem  Hasiswa  Ditinjau  Dari  Validitas  Dan  Reliabilitas. Jurnal Phenomenon . Vol. 7, no. 2, pp. 2502-5708
[27] Ningrum.  “Pengaruh  Menggunakan  Metode  Berbasis  Pemecahan  Masalah (Problem  Solving) Terhadap  Hasil Belajar  Ekonomi  Siswa  Kelas  X  Semester  Genap  Man  1  Metro  Tahun  Pelajaran  2016/2017,” Jurnal  Pendidikan Ekonomi. Vol. 5, no. 1, pp. 2442-9449, 2017, 2017
[28] R.  N.  A.  Ningsih.  “Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Dan  Orang  Tua  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika.  Jurnal Formatif,” Vol. 6, no. 1, pp. 73-84, 2016
[29] Rijal,  S.  Bachtiar,  S.  “  Hubungan  Antara  Sikap,  Kemandirian  Belajar,  dan  Gaya  Belajar  dengan  Hasil  Belajar Kognitif Siswa. Juenal Bioedukatika,”. Vol. 3, no. 2, pp. 15-20, 2015
[30] T.  O.  Puspitasari,  N.  Sari,  Y.  E.  Putri,  &  N.  Jannah.  “Attitude;  Physic  Learning  Concentration,” Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika- COMPTON , vol. 6, No. 2, pp. 13–19, Desember 2019.