Jurnal Pendidikan Mandala
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 2 Juni 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745

## Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V Dalam Mata Pelajaran Ips Melalui Media Animasi di SD Islam Al- Azhar Depok
Kurnia Rachmi 1 , Laila Nur Afni 2 , Huwaida Asy-Syifa Hasanah 3 , Nidya Chandra Muji Utami 4 , dan Engga Dallion 5
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta Email: Kurniarachmi3@gmail.com , Lailanurafni56@gmail.com , Huwaidaasysyifa@gmail.com , Nidya-chandra@unj.ac.id , Engga_dallion@unj.ac.id

## Abstract
The  purpose  of  this  class  action  research  (PTK)  is  to  improve  the  learning  outcomes  of  IPS  materials  in  the  field  of business and business activities that utilize natural resources. This action research is carried out in two cycles and four phases, namely planning, implementation, observation, and reflection. The focus of the study was all students of SD Islam Al Azhar 46 Depok class V consisting of 24 students, including 12 men and 12 women. The data collection methods used for this research include documentation, tests, interviews, and observations. Observational  data analysis and detailed test results are two data analysis strategies used. Research results show that the use of animated video during learning can improve student learning efficiency. This shows the completion rate of cycles I and II increasing from 33% to 67% to 100%.
Keywords: Learning outcomes, Animation media, Social science.

## Abstrak
Tujuan dari  penelitian tindakan kelas (PTK) ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar IPS materi  bidang  usaha dan kegiatan usaha yang memanfaatkan sumber daya alam. Penelitian tindakan ini dijalankan dalam dua siklus dan empat tahapan, yaitu perencanaan , pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Fokus penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Islam Al Azhar 46 Depok yang terdiri dari 24 siswa, diantaranya 12 laki-laki dan 12 perempuan. Metode pengumpulan data yang digunakan untuk penelitian ini meliputi dokumentasi, tes, wawancara, dan observasi. Analisis data observasi dan  hasil  uji  detail  merupakan  dua  strategi  analisis  data  yang  digunakan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penggunaan video animasi selama pembelajaran dapat meningkatkan efisiensi belajar siswa. Hal ini menunjukkan tingkat penyelesaian siklus I dan II yang meningkat dari 33% menjadi 67% menjadi 100%.
Kata Kunci: Hasil belajar, Media animasi, IPS.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah aktivitas, kegiatan, atau proses yang dilakukan pendidik dalam  memunculkan  minat  atau  keinginan siswa  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  di kelas  (Trisiana,  2020).  Pembelajaran  di sekolah  dasar  bersifat  kompleks  yang memiliki  arti  guru  tidak  sekadar memberikan ilmu baik melalui lisan maupun tulisan, tetapi juga melalui bimbingan, inspirasi, dan evaluasi pembelajaran  siswa  (Syaharuddin  &  Mutiani, 2020).Siswa  harus  mengikuti  pendidikan penting di sekolah dasar, yaitu pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial atau IPS karena pelajaran ini  mengkaji  atau  memperdalam  berbagai
peristiwa,  berbagai  fakta,  berbagai  konsep, dan  berbagai  generalisasi  yang  ada  kaitannya dengan  berbagai  isu  terkait  sosial  (Dharin  et al.,  2020).  Di  dalamnya  terdapat  banyak dijumpai  ilmu  yang  berhubungan  dengan sosial  seperti  ilmu  sejarah, ilmu  sosiologi, ilmu  antropologi,  ilmu  geografi,  ilmu  yang berhubungan  dengan  politik,  dan masyarakat telah  dimasukkan  ke  dalam  program  IPS (Aulia & Wandini, 2023).
IPS diajarkan oleh guru sekolah dasar memiliki tujuan yaitu untuk guru membagikan  dan  mengajarkan  berbagai pengetahuan,  berbagai  nilai,  berbagai  sikap,
Jurnal Pendidikan Mandala
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 2 Juni 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
dan  berbagai  keterampilan  sosial  dapat dikembangkan  oleh siswa  sehingga  memiliki manfaat untuk dirinya sendiri. Mata pelajaran IPS  perlu  diberikan  pada anak  sekolah  dasar karena  di  dalam  IPS  mempelajari  cara  untuk melakukan  interaksi  secara  sosial  dengan menambah dan mengembangkan siswa dalam hal pengetahuan dan keterampilan berinteraksi  dengan  masyarakat  (Mursidin  et al.,  2022).  Selain  itu,  pembelajaran  IPS memperkenalkan konsep- konsep yang memiliki kaitan dengan kehidupan sosial dan lingkungan  siswa  sehingga  siswa  itu  sendiri mampu  untuk  bisa  melakukan  hal  seperti berpikir  secara  logis  atau  masuk  akal  dan kritis,  serta  sadar  dengan  adanya  nilai-nilai sosial dan nilai kemanusiaan, kemudian siswa mampu bersaing dalam masyarakat- masyarakat kecil maupun masyarakat- masyarakat besar di berbagai level tingkatannya, mulai dari lokal atau satu daerah, nasional atau satu negara, hingga global atau satu dunia (Eryilmaz & Bozgün, 2022).
Pembelajaran dari IPS ini
mengembangkan  intelektual  dan  nilai  sosial serta  etika  siswa.  Keterampilan  intelektual adalah kemampuan siswa untuk mengembangkan  dan  menambahkan  ilmu- ilmu  sosial  atau  isu-isu  sosial.  Kemampuan intelektual yang ada pada siswa dengan minat ilmu  pengetahuan  terutama  ilmu  sosial (Hapsari,  2021).  Nilai  sosial  dan  etika dikembangkan  dalam  pembelajaran IPS memiliki  tujuan  untuk  peningkatan  diri  siswa dan  kepentingan  masyarakat  sekitar  (Faizah, 2020).
Setiap proses pasti ada hasilnya, sama halnya seperti pembelajaran di sekolah. Hasil belajar memiliki arti sebagai suatu perubahan dalam perilaku, pengetahuan, sikap, ataukemampuan, yang terjadi sebagai sebuah hasil  dari  proses  belajar  (Putra  et  al.,  2020).
Hasil  belajar  juga  didapat  dari  perubahan dalam kegiatan  belajar  mengajar  dan  pada akhir pembelajaran (Dakhi, 2020).
Terdapat beberapa faktor yang memengaruhi hasil belajar secara besar yaitu faktor  yang  asalnya  dari  siswa  itu  sendiri yang disebut internal dan faktor lainnya yang asalnya  tidak  dari  seorang  siswa  seperti lingkungan  sekitar  yang  disebut  eksternal (Wijaya  et  al., 2022).  Hasil  belajar  siswa  bisa meningkat  apabila  rasa  semangat  siswa  juga meningkat. Oleh  karena itu,  guru  harus  bisa memberikan segala cara agar pembelajaran di kelas  dapat  efektif  sehingga  siswa  bisa menggapai  atau  menuntaskan  hasil  belajar yang  sama  sesuai  dengan  pembelajaran, kemudian sistem evaluasi pengetahuan sosial tentunya  harus  juga  disesuaikan  dengan pembelajaran  yang  diperoleh  dalam  atau selama  proses  pembelajaran  (Isfandika  & Purnomo, 2022).
Dilihat berdasarkan hasil dari observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan pada  bulan  April  2023,  saat  peneliti melakukan penelitian pada kelas V Mina SD Islam  Al  Azhar  46  Depok  didapatkan informasi  bahwa  adanya  hasil  belajar  siswa kelas  V  Mina  masih  rendah  untuk  mata pelajaran  IPS  dibandingkan  dengan  kelas  V lainnya.  Kurangnya  variasi  media  yang dipergunakan  guru  menyebabkan  rendahnya partisipasi sehingga siswa merasa malas atau tidak  bersemangat  pada  proses  belajar mengajar  di  kelas.  Aktivitas  siswa  yang rendah  dalam  mengikuti  pembelajaran  juga memengaruhi  hasil  belajar  pada  siswa  yang menurun  untuk  mata  pelajaran  IPS.  Guru harus  mencoba  berbagai  media  dalam pembelajaran  agar  siswa  lebih  mendalami materi yang telah disampaikan karena media pembelajaran  juga  dapat menstimulasi  siswa untuk  menjadi  lebih  giat  dalam  mengikuti
Jurnal Pendidikan Mandala
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 2 Juni 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
pembelajaran,  sehingga  hasil  belajar  siswa
dapat meningkatkan pemahamantentang mata  pelajaran  IPS.  Salah  satu  media  dari sekian banyaknya media yang bisa meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V Mina  SD  Islam  Al  Azhar  46  Depok  yaitu media animasi.
Media  pembelajaran  didefinisikan sebagai  bentuk  sarana  untuk  meningkatkan kegiatan  selama  proses  belajar  mengajar (Sunami & Aslam, 2021). Dalam menggunakan  media  tentunya  media  yang dipergunakan  harus  bisa  menarik  attention atau  perhatian  dari  guru  yang  menjadi fasilitator  dalam  setiap  kegiatan  belajar. Dengan demikian, setiap pendidik harus bisa terus  belajar  bagaimana  caranya  mengatur media  pembelajaran  agar  mencapai  tujuan pembelajaran  dalam  proses  pengajaran  yang memiliki keefektifan (Eliyantika et al., 2022). Beberapa manfaat media pembelajaran termasuk  meningkatkan  kemampuan  siswa untuk berkonsentrasi pada belajar, memberikan  suatu  pengalaman  yang  tidak gampang diperoleh jika tidak, serta meningkatkan  efektivitas  dan  versatilitas belajar (Rahmadhon et al., 2021).
Dari sekian banyaknya media pembelajaran  yang  guru  bisa  untuk  dipakai untuk  belajar  IPS  adalah  media  video  yang berbentuk  animasi.  Video  yang  berbentuk animasi  memiliki  gambar  video  bergerak, sehingga dapat membawa ilusi siswa menuju pembelajaran (Tahyun et al., 2022). Animasi dirancang  untuk  bisa  memanfaatkan  dalam usaha meningkatkan hasil belajar pada siswa dengan  tujuan  merangsang  konten  audio- visual (Trisiana et al., 2020).
Media animasi menjadi salah satu dari sekian  banyaknya  media  yang  terbilang efektif  dalam  mempelajari  materi  IPS.  Media berbentuk  animasi  termasuk  ke  dalam  media
yang  audio  visual  karena  bisa  menghasilkan suara dan menampilkan gambar (Gunawan & Ritonga, 2020). Penggunaan media pembelajaran  di  kelas dapat  memenuhi  dan menciptakan  kebutuhan  dan  minat  baru,  serta mendorong siswa dalam merangsang  kegiatan belajar  yang  lebih  efektiflagi,  bahkan  bisa memengaruhi psikologis pada siswa (Tutiasri et  al.,  2020).  Tentunya  media  animasi merupakan  opsi  atau  pilihan  yang  dibilang tepat dalam mempelajari IPS yang dirasa akan menyenangkan  untuk  diterapkan  kepada siswa (Rahmawati et al., 2020).
Beberapa penelitian terdahulu mengenai  upaya  meningkatan  hasil  belajar pada siswa melalui media animasi pada mata pelajaran  Bahasa  Inggris  (Rahmawati  et  al., 2020).  Upaya  meningkatkan  hasil  belajar pada  siswa  melalui  media  animasi  dalam mata  pelajaran  IPA  (Simanjuntak  et  al., 2021).  Upaya  meningkatkan  hasil  belajar pada siswa melalui media audio visual dalam mata  pelajaran  Matematika (Pertiwi,  2022). Upaya meningkatkan hasil belajar pada siswa melalui  media  video  animasi  tiga  dimensi (Ferry et al., 2019).
Dengan  adanya  penelitian  terdahulu dan menunjukkan hasil yang positif, peneliti merasa  ingin untuk melakukan suatu penelitian  menggunakan  media  video  yang berbentuk animasi  sebagai  upaya  atau  usaha dalam meningkatkan hasil belajar pada siswa selama  belajar  IPS  kelas  V  SD  Islam  Al Azhar  46  Depok.  Berdasarkan  penelitian yang sudah  dilaksanakan sebelumnya, keterbaruan  dalam  penelitian  yang  ini terletak  pada  bidang  mata  pelajaran  yaitu IPS.  Oleh  karena  itu,  tentunya  peneliti memiliki tujuan dan target dari penelitian yang dilakukan  ini  supaya  bisa  mengetahui  dan melihat apakah terdapat atau terjadi perubahan seperti peningkatan pada hasil dari
Jurnal Pendidikan Mandala
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 2 Juni 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
belajar  IPS  lewat  media  animasi  atau  tidak secara keseluruhan.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan kelas  berkaitan  dengan  masalah  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas  dan  masalah tersebut diatasi dengan melakukan tindakan- tindakan  yang  diperlukan. Peningkatan kualitas  belajarmengajar dalam kelas supaya lebih efektif menjadi tujuan dilaksanakannya penelitian ini. Peneliti melaksanakan 2 siklus menggunakan model Kemmis dan McTanggart. Terdapat empat tahapan aktivitas dalam  sistem  spiral  model  Kemmis  dan McTanggart,  yaitu  perencanaan,  tindakan, pengamatan, dan refleksi di setiap siklusnya.
Subjek  penelitian  tindakan  kelas  ini terdiri  dari  seluruh  siswa  kelas  V  Mina  SD Islam Al  Azhar  46  Depok.  Penelitian  ini dilakukan  di  Kelas  V  Mina  dengan  total  24 siswa  (12  siswa  laki-laki  dan  12  siswa perempuan).  Meningkatnya  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran IPS melalui media animasi menjadi fokus utama dalam penelitian.  Penentu  berhasilnya  peningkatan hasil  belajar  siswa  dilihat  dari  persentase keseluruhan  siswa,  yaitu  nilai  siswa  yang  di atas KKM mencapai persentase 90%. Apabila target  yang  ditetapkan  belum  sepenuhnya tercapai,  maka  siklus  berikutnya  perlu dilakukan  dan  penelitian  dianggap  belum berhasil.
Penelitian ini  menggunakan  dua jenis data,  yaitu  data  penelitian  dan  data  tindak lanjut penelitian. Guru kelas V Mina SD Islam Al  Azhar 46 Depok dan setiap siswa kelas V adalah sumber  informasi  untuk  penelitian  ini. Lembar  observasi  siswa  terhadap  media pembelajaran  animasi,  formulir  data  yang menggambarkan keefektifan guru, dan formulir aktivitas siswa saat penerapan media animasi  dalam  pembelajaran  materi  IPS juga menjadi sumber data penelitian ini.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian ini  menggunakan  tes  tertulis  mata  pelajaran IPS dengan media animasi dan bentuk lembar
observasi terorganisir untuk mengukur seberapa baik  siswa  mempelajari  materi  yang diajarkan.  Selain  itu,  peneliti  menggunakan pedoman wawancara untuk memudahkan saat melakukan  tanya  jawab  dan  menggunakan gambar untuk mendokumentasikan penelitian yang sedang berlangsung dengan
menggunakan kamera saat proses pembelajaran.
Teknik  analisis  data  dilakukan  saat sudah ada hasil data yang diperoleh. Hasil data disimpulkan  dan  dipresentasikan  di  akhir setiap siklus dengan menghitung persentasepencapaian.  Data  yang  terhimpun berupa  hasil  pengamatan  dan  nilai  tes  soal tertulis  untuk dianalisis  dan  mengetahui  setiap perubahan yang terjadi. Sistem triangulasi data digunakan  untuk  menguji  keabsahan  data penelitian.  Triangulasi  data  diperoleh  dari hasil  perbandingan  pada  berbagai  sumber penelitian  dan  kemudian  mendiskusikannya dengan teman sejawat dan pakar di bidang IPS.

## HASIL PENELITIAN   DAN PEMBAHASAN
PTK  ini  dilakukan  di  kelas  V  Mina SD  Islam  Al  Azhar  46  Depok  dengan  dua siklus  dan empat  pertemuan,  dimana  setiap siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Peneliti berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  IPS khususnya  materi  bidang  usaha  dan  kegiatan usaha yang memanfaatkan SDA  pada penelitian  ini.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dari kemampuan  siswa  dalam  memperoleh  hasil belajar  diatas  KKM  80. Berikut  dijelaskan secara rinci empat tahapan pada penelitian ini, yaitu:
1. Tahap Perencanaan
Peneliti  melakukan  dengan  menyiapkan seluruh perangkat pembelajaran untuk proses belajar mengajar yang terdiri dari waktu pelaksanaan,
topik, aktivitas
pembelajaran dan media pembelajaran.
2. Tahap  Pelaksanaan
Pelaksanaan  yang  digunakan  peneliti disesuaikan terhadap yang sudah dirancang  yaitu  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk setiap
Jurnal Pendidikan Mandala
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 2 Juni 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
siklusnya sebanyak 4 pertemuan. Dalam melaksanakan  proses  tersebut,  peneliti mengikuti  petunjuk  dalam  RPP  yang menggunakan  media  animasi  dalam pembelajaran IPS.
3. Tahap  Pengamatan
Pada  saat  pelaksanaan  tindakan,  peneliti juga dilakukan pemantuan secara
bersamaan.
4. Tahap Refleksi Peneliti melakukan pengunpulan data dari para  pengamat  serta  menganalisisnya bersama-sama  dengan  para  pengamat untuk mengatasi kekurangan dan kelemahan  dari
Langkah-langkah  tersebut.  Hasil  dari  analisis digunakan  untuk  perbaikan  pada  siklus selanjutnya.
Peningkatan hasil belajar dalam pembelajaran IPS menggunakan media animasi  terlihat  dari  peningkatan  nilai  tes evaluasi pada setiap langkah. Dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel  1.  Distribusi  Frekuensi  Hasil Belajar  Berdasarkan  Ketuntasan  Siswa Pra  siklus, Siklus I dan Siklus II
Kriteria Pra Siklus Siklus I Siklu s II fi % fi % fi % <80 Tidak Tuntas 16 67 8 33 0 0 ≥80 Tuntas 8 33 16 67  24 1 0 0 Jumlah 24 100 24 100  24 1 0 0
Tabel 1 menunjukkan bahwa pada tahap sebelum adanya tindakan (pra-siklus), jumlah ketuntasan belum mencapai 70% dari jumlah keseluruhan kelas karena hanya 8 siswa (33%) yang  tuntas.  Pada  siklus  1,  siswa  telah menunjukkan  peningkatan  meskipun  siswa
yang tidak  tuntas  total  16  siswa  (67%)  dan masih  kurang  8%  karena  belum  juga mencapai 90% dari jumlah keseluruhan kelas. Persentase ketuntasan siswa meningkat secara signifikan pada saat siklus kedua, dimana total 24 siswa tuntas (100%).
Hasil  refleksi  pada  siklus  1  menjadi ketentuan dasar pelaksanaan penelitian siklus II. Penelitian  siklus  II  akhirnya  sampai  pada kesimpulan bahwa hasil belajar siswa meningkat drastis.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa tersebut  dipengaruhi  oleh  pembelajaran  yang diberikan  melalui  media  animasi.  Perolehan nilai  keseluruhan,  seperti  nilai  maksimum, minimum, dan  rata-rata  hasil  belajar  pada siklus I secara rinci, dapat dibaca dalam tabel di bawah ini :
Tabel  2.  Distribusi  Hasil  Belajar  IPS Berdasarkan  Skor  Minimum,  Skor Maksimum, dan Skor Rata-rata Siklus I
Skor Angka Nilai Minimun 50 Nilai Maksimum 95 Nilai Rata-rata 78,95
Kesimpulan  dari  isi  tabel  2  diatas, adalah  perolehan  nilai  maksimum  siswa, yaitu  95.  Sedangkan nilai minimum 50, dan nilai rata-rata yang siswa peroleh 78,95.
Berdasarkan  ketuntasan  belajar  dan pencapaian  hasil  belajar  IPS  tema  8  materi bidang  usaha  dan  kegiatan  usaha  yang memanfaatkan SDA pada siklus I, presentasi ketuntasan  belajar  dari  keseluruhan  siswa sebesar  33%  (8  siswa)  dan  persentase  dari keseluruhan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebesar 67%  (16  siswa).  Secara  detail,  ketuntasan belajar  siswa  pada  tema  8  materi  bidang usaha dan kegiatan usaha yang memanfaatkan  SDA  dapat  diamati  pada gambar diagram di bawah ini.
Jurnal Pendidikan Mandala
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 2 Juni 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745

## Gambar  1.  Diagram  lingkaran  Hasil
Belajar Berdasarkan  Ketuntasan  Belajar Siklus I
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  hasil pembelajaran siklus I tidak mencapai tingkat keberhasilan  90%,  hanya  67%  siswa  yang benar- benar menginterpretasikan hasil belajarnya  pada  siklus  I.  Di  siklus  II, pembelajaran  terus berlanjut.  Berdasarkan skor  maksimum,  minimum  dan  rerata, diberikan  hasil  belajar  siklus  II  sebagai berikut.
Tabel  3.  Distribusi  Hasil  Belajar  IPS Berdasarkan  Skor  Minimum,  Skor Maksimum, dan  Skor  Rata-rata  Siklus II
Skor Angka Nilai Minimun 80 Nilai Maksimum 100 Nilai Rata-rata 90
Berdasarkan Tabel  3  di atas,  pada siklus II,  siswa  memperoleh  skor  maksimal  100, skor minimal 80, dan skor rerata 90.
Dalam  hal  ini,  telah  ada  peningkatan dalam  kemampuan  siswa  untuk  belajar menggunakan  animasi  media  selama  siklus pertama  dan  kedua.  Selama  penelitian  ini, siswa menyelesaikan  dua  ujian  akhir  saat siklus  I  dan  satu  ujian  akhir  saat  siklus  II. Bentuk  soal  ujian siklus  I  pilihan  ganda  dan esai, sedangkan siklus II pilihan ganda.
Perbandingan  hasil  belajar  tema  8 Bidang  Usaha  dan  Kegiatan  Usaha  yang Memanfaatkan SDA  dilihat  dari  ketuntasan belajar  siswa  kelas  V  Mina  SD  Islam  Al Azhar 46 Depok dapat disimak dalam gambar diagram batang berikut ini.
Gambar 2. Grafik Hasil Belajar Berdasarkan Ketuntasan Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Terlihat  pada  gambar  2  di  atas,  hasil belajar  dapat  meningkat  melalui  penerapan media animasi. Jumlah siswa di siklus II yang di atas  KKM  adalah  24  siswa  dan  tidak  ada siswa  yang  dibawah  KKM.  Dengan  begitu, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran telah meningkat  dan  hasilnya  telah  mencapai indikator  keberhasilan  90%  karena  hasil pembelajaran ini mencapai 100%.

## PEMBAHASAN
Istilah "animasi" mengacu pada tindakan  bergerak  dan  membawa  hidup. Animasi  melibatkan  mengubah  foto  menjadi gambar  bergerak  dan  menceritakan  sebuah cerita  (Akbar  &  Munandar,  2018).  Animasi adalahseperangkat  visual,  baik  2D  atau  3D, yang  terdiri  dari  sekelompok  objek/gambar yang  diatur sesuai  dengan  perjalanan  cerita, menghasilkan  gambar  yang  dapat  bergerak (Siregar  &  Sukmawarti,  2022).  Media  video animasi  berisi gambar/benda  bergerak  yang posisinya  dapat berubah-ubah.  Objek/gambar tersebut  dapat berubah  warna  dan  bentuk
(Depari & Suyanti, 2022). Animasi
SIKLUS I Tuntas 67% Tidak Tuntas 33%
Jurnal Pendidikan Mandala
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 2 Juni 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
digunakan sebagai alat pengajaran untuk dua tujuan. Tujuan pertama adalah untuk mendapatkan  perhatian  siswa.  Animasi memberikan ruang bagi guru untuk mengekspresikan bahan ajar yang menyajikan fenomena alam dengan lebih menarik. Tujuan animasi lainnya adalah menghindari multitafsir saat menyampaikan materi (Arania, 2021).
Manfaat  media  animasi  antara  lain menjadikan  pembelajaran  lebih  interaktif, meningkatkankualitas pengajaran, menumbuhkan sikap positif terhadap pembelajaran, dapat membantu peran guru ke arah  positif,  dan  membangkitkan  kemauan untuk bertindak (Alannasir, 2016).
Dalam  menggunakan  video  animasi saat pembelajaran, terdapat kelebihan pengunaannya  yaitu  memikat  perhatian siswa,  bersifat  interaktif,  dan  memudahkan guru  dalam menyajikan  informasi  tentang proses  yang  lebih  kompleks  sehingga motivasi  belajar  siswa  meningkat  (Hamzah, 2021).  Kekurangan  animasi  video,  seperti biaya, memerlukan kreativitas dan kemampuan  animasi  yang  memadai  agar dapat  digunakan  secara  efektif  sebagai  alat bantu pembelajaran (Wulandari et al., 2020).
Pada setiap pertemuan, peneliti menampilkan video animasi serta melakukan tanya  jawab  dengan  siswa.  Dari  hasil penelitian, penggunaan  media  pembelajaran seperti  animasi  video  di  kelas  V  Mina  SD Islam Al Azhar 46 Depok dapat meningkatkan hasil belajar IPS.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  penggunaan  media  animasi  dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPS Kelas V Mina SD Islam Al-Azhar 46 Depok. Sebelumnya  nilai  ketuntasan  belajaran  siswa masih  banyak  di  bawah  KKM.  setelah diberikan  media  animasi  nilai  ketuntasan
siswa  meningkat diatas  KKM  yaitu  80.  Hal tersebut  ditunjukkan  pada  perbandingan  hasil nilai  siswa  pada  saat  pre  test  /  pra  siklus (sebelum  menggunakan  media  animasi), siklus  I  dan  II  (diberikan  media  animasi). Hasil belajar siswa yang tidak tuntas saat pre test / pra siklus sebesar 67% dan 33% adalah siswa yang tuntas belajar. Hasil belajar siswa pada siklus I 33% tidak tuntas dan 67% tuntas, sedangkan  pada  siklus  II  semua  hasil belajar siswa  baik  dan  mencapai  presentase  100%. Dengan  kata  lain,  berdasarkan  perbandingan persentase ketuntasan hasil belajar siswa  pada mata  pelajaran  IPS  maka  hasil  belajar  siswa meningkat  cukup  signifikan  di  siklus  II dibandingkan siklus I, yaitu adanya kenaikan 33% siswa yang sebelumnya di siklus I tidak tuntas  menjadi tuntas di  atas KKM  pada  siklus II sehingga tidak ada siswa yang belum tuntas di  siklus  II.  Dari  penjelasan  diatas,  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran telah meningkat  dan  hasilnya  telah  mencapai indikator  keberhasilan  yaitu  sebesar  90% karena ketuntasan hasil belajar dari penelitian ini mencapai 100%.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  T.  M.  A.,  &  Munandar,  A.  (2018).
Perancangan  Video  Profil  Prodi  S-1
Teknik Informatika Universitas
Ubudiyah  Indonesia  Sebagai  Media Informasi Dan Promosi Berbasis Visual
Effect Design Of  Video  Profile  Of  S1- Informatik  Engineering  In  Ubudiyah University  Of  Indonesia  As  A  Visual Effect  Based  On  Information  And Promotion Media. Journal of Informatics and Computer Science , 4 (1), 57–64.
Alannasir, W. (2016). Pengaruh Penggunaan Media  Animasi  Dalam  Pembelajaran IPSTerhadap  Motivasi  Belajar  Siswa Kelas IV SD Negeri Mannuruki. Journal of EST, 2(2), 81–90.
Arania,  A.  (2021).  Penggunaan  Media Animasi  Pada  Pembelajaran  IPA
Kelas IV Semester 2  SDN Sukawangi. Doctoral Thesis. Universitas Muhammadiyah Pringsewu. Aulia,  R.,  &  Wandini,  R.  R.  (2023).
Jurnal Pendidikan Mandala
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 2 Juni 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
Karakteristik Mata Pelajaran IPS. Jurnal
Pendidikan  Dan  Konseling  (JPDK), 5(2), 4034–4040.
D. R., & Latifah, N. (2020). Pengaruh Media Animasi terhadap Hasil Belajar Bahasa Inggris  Siswa  Kelas  3  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling (JPDK) , 4 (5), 4581–4586.
Dakhi,  A.  S.  (2020).  Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa.  Jurnal  Education  and Development, 8(2), 468–470. Depari,  R.  S.  B.,  &  Suyanti,  R.  D.  (2022).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project Based  Learning  (PjBL)  Berorientasi Collaborative  Learning  Dengan  Media Video  Animasi  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada Materi Termokimia. JS  (Jurnal  Sekolah),  6(3), 99–107.
Dharin,  A.,  Aziz,  D.  K.,  &  Waseso,  H.  P.
(2020).  Pengembangan  Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Sekolah Dasar Berwawasan  Sosial-Budaya  Berbasis PAIKEM. INSANIA: Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan, 25(1), 65–78. Eliyantika, E., Witono, A. H., & Jiwandono, I.  S.  (2022).  Penggunaan  Media Pembelajaran  Guru  Kelas  IV  SDN Kemiri  Tahun  Pelajaran  2021/2022.
Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan,  7(3), 1315–1326.
Eryilmaz,  Ö.,  &  Bozgün,  K.  (2022).  The Effect  Of  Using  Cartoons  On  Primary School Students’academic Achievement In Social Studies Courses
In  Turkey:  A  Meta  Analysis  Study. Human,  Technologies  And  Quality  Of Education, 686–725.
Faizah,  U.  (2020).  Etika  Lingkungan  dan Perspektif   Aksiologi. Jurnal  Filsafat Indonesia , 3 (1), 14–22.
Ferry,  D.,  Jepriadi,  &  Kamil,  D.  (2019). Peningkatan  Hasil  Belajar  Biologi Siswa Melalui  Penerapan  Media  Video Animasi Tiga Dimensi (3D). Pedagogi Hayati , 3 (2), 1–11.
Gunawan,  &  Ritonga,  A.  A.  (2020). Media Pembelajaran  Berbasis  Industri  4.0 . RajaGrafindo Persada.
Hamzah,  M.  (2021). Proses  Pembelajaran Pendidikan  Islam  Berbasis  Daring
pada  Peserta Didik MTs  Negeri
Manokwari  Papua  Barat .  Doctoral
Thesis. Universitas Islam Negeri
Alauddin Makassar.
Hapsari,  P.  (2021). Pengaruh  Kondisi  Sosial Ekonomi  Orang  Tua  Terhadap  Hasil Belajar  IPS  Terpadu  Siswa  Kelas  VIII SMPN  1  Sambit  Ponorogo  Tahun Ajaran  2020/2021 .  Doctoral  Thesis. IAIN Ponorogo.
Ilmu Pendidikan Dasar, 5(3), 912–918. Isfandika,  J.  S.,  &  Purnomo,  A.  (2022). Kemampuan Guru Dalam Mengembangkan Alat Evaluasi
Pembelajaran  Daring  Mata  Pelajaran IPS  Pada  Tingkat  SMP  Di  Kecamatan Gunungpati Kota Semarang. Sosiolium: Jurnal  Pembelajaran  IPS , 4 (2), 109– 118.
Mursidin,  Arif,  T.,  &  Muslimin,  A.  (2022).
Penanaman Nilai-Nilai Sosial Siswa MI Muhammadiyah  melalui  Pembelajaran IPS Terintegrasi  dengan  Konsep  Nilai
Sosial  Budaya
Makassar. Gema Wiralodra , 13 (2), 616–626. Pertiwi,  E.  I.  (2022). Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  Menggunakan  Media Audio  Visual  Pada  Mata  Pelajaran Matematika  Materi  Bangun  Ruang  Di MI  Darul  Khair  Ngrayun .  Doctoral
Thesis. IAIN Ponorogo.
Putra, I. G. D., Sujana, I. W., & Wiyasa, I. K.
N.  (2020). Hasil Belajar IPS MenggunakanKolaborasi Model Discovery  Learning  Berbasis  Media Animasi. Journal of Education
Technology , 4 (2), 103–109.
Rahmadhon,  Mukminin,  A.,  &  Muazza.
(2021). Kompetensi Guru dalam Menggunakan  Media Pembelajaran
Berbasis  Tekhnologi,  Informasi  dan Komunikasi pada Masa Pandemi Covi- 19  di  MIS  Darussalam  Kec. Jelutung
Kota Jambi. Jurnal Manajemen
Pendidikan Dan  Ilmu Sosial , 2 (1),  375–
388.
Rahmawati,  N.,  Dorahman,  B.,  Nurul,
Puspita,
Simanjuntak, L., Silaban, P. J., & Sitepu, A.
(2021).  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa  dengan  Menggunakan
Jurnal Pendidikan Mandala
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 2 Juni 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
Media Animasi  pada  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5),  3559– 3565.
Siregar, L., & Sukmawarti. (2022).
Pengembangan  Media  Video  Animasi Berbasis  Sparkol  Videoscribe  Pada Pembelajaran  IPS  Di  SD. Journal Pusat Studi  Pendidikan  Rakyat , 2 (1), 11–21.
Sunami,  M.  A.,  &  Aslam.  (2021).  Pengaruh
Penggunaan Media Pembelajaran Video Animasi Berbasis Zoom
Meeting  terhadap  Minat  dan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1940–1945.
Syaharuddin,  &  Mutiani.  (2020). Strategi
Pembelajaan IPS: Konsep dan Aplikasi .  Banjarmasin:  Program  Studi Pendidikan  IPS, Universitas  Lambung Mangkurat.
Tahyun,  R.,  Hastuti,  D.  I.,  Muhardini,  S., Fujiaturrahman, S., Desi Milandari, B.,
Guru,  P.,  &  Dasar,  S.  (2022). Pengembangan  Media  Video  Animasi Pada Materi Pecahan Untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa Kelas IV SD Tahun Pelajaran 2021/2022. Seminar NasionalPaedagoria , 2 , 173–179.
Trisiana, A. (2020). Penguatan Pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  Melalui Digitalisasi Media. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 10 (2), 31–41.
Trisiana,  A.,  Sutikno,  A.,  &  Wicaksono,  A. G. (2020). Media Digital Kartun Nilai Keslametriyadian. Unisri Press.
Tutiasri, R. P., Laminto, N. K., & Nazri, K. (2020). Pemanfaatan Youtube Sebagai Media  Pembelajaran  Bagi  Mahasiswa di  Tengah  Pandemi  Covid-19.  Jurnal Komunikasi, Masyarakat Dan Keamanan  (KOMASKAM),  2(2),  1– 15.
Wijaya, R. S., Mudzanatun, & Ardiyanto, A.
(2022).  Analisis  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Pada Tema 1 Subtema 1 Semester Gasal Di Kelas  IV  SD  Negeri  Kembanglangit Tahun  Ajaran  2021/2022.  DIKDAS MATAPPA: Jurnal
Wulandari,  E.,  Marlini,  C.,  &  Muzakir,  U. (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Media Video Animasi  Dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca Permulaan
Pada  Siswa  Kelas  1/A  SD  Negeri  32 Banda  Aceh.  Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa
Pendidikan