## STUDI META ANALISIS PROBLEM BASED LEARNING DALAM PEMBELAJARAN FISIKA
Reny Dwi Astutik 1) , Mukhayyarotin Niswati Rodliyatul Jauhariyah 1)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Jawa Timur, Indonesia
Corresponding author : Reny Dwi Astutik E-mail : renydwi100499@gmail.com
Diterima 15 April 2021, Direvisi 05 Mei 2021, Disetujui 06 Mei 2021

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh problem based learning dalam pembelajaran fisika yang ditinjau secara keseluruhan, jenjang pendidikan, hasil penelitian atau variabel respon, materi, dan media yang digunakan. Metode penelitian ini menggunakan meta analisis. Adapun alur penelitian meta analisis  adalah  menentukan  topik  penelitian,  menetapkan  kriteria  pemilihan  data,  mencari  data, mengelompokkan informasi data, kemudian menganalisis data dan menyimpulkan. Teknik pengumpulan data  menggunakan  data  sekunder  yang  berasal  dari  penelitian  terdahulu  berupa  23  artikel  publikasi ilmiah.  Teknik  analisis  data  menggunakan  besaran effect  size .  Hasil  meta  analisis  ini  menyimpulkan bahwa penerapan problem based learning berpengaruh besar dalam pembelajaran fisika dengan nilai effect  size rata-rata  sebesar  0,524.  Penerapan problem  based  learning dalam  pembelajaran  fisika berpengaruh  besar  apabila  diterapkan  pada  jenjang  perguruan  tinggi,  menghasilkan output meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif,  menggunakan  pokok  bahasan cahaya,  dan  dibantu  media pembelajaran secara virtual berupa video based laboratory .
Kata kunci: meta analisis; problem based learning ; pembelajaran fisika.

## ABSTRACT
This study aims to analyze the effect of problem-based learning in physics learning that is reviewed as overall, school level, research results or response variables, subject matter, and the media used. This research method uses meta-analysis. The meta-analysis research stage is to determine the research topic, determine data selection criteria, search for data, classify data information, then analyze the data and making conclusion. The data collection technique uses secondary data from previous research of 23  scientific publication articles. The  data analysis  technique uses the effect size. The  results  of this meta-analysis  concluded  that  the  implementation  of  problem-based  learning  had  a  great  effect  on learning  physics  with  an  average  effect  size  of  0.524.  The  application  of  problem-based  learning  in physics learning had a great effect when applied at the tertiary level, increasing creative thinking skills, using light as the subject matter, and assisted by virtual learning media in the form of a video-based laboratory.
Keywords: meta-analysis; problem-based learning; physics learning.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu program pembangunan nasional untuk menghasilkan peningkatan kualitas SDM (sumber  daya  manusia)  dan  mencerdasakan kehidupan bangsa. Pendidikan dijadikan sebagai  pengembangan  potensi  peserta  didik melalui suasana dan proses pembelajaran yang sadar  dan  terencana  (Depdiknas,  2003). Memasuki abad 21, perkembangan pendidikan semakin  pesat.  Pendidikan  di  abad  21 menuntut  peserta  didik  memiliki  beragam keterampilan. Keterampilan  abad  21  yang harus  dimiliki  peserta  didik  adalah  4Cs    yaitu creativity (kreativitas), critical  thinking (berpikir kritis), communication (kemampuan
komunikasi),  dan collaboration (kolaborasi) (National Education Association, 2012).
Indonesia  melakukan  perubahan  dan pengembangan  kurikulum  menjadi  kurikulum 2013  sebagai  upaya  dalam  pemenuhan keterampilan  abad  21  (Redhana,  2019). Kurikulum  yang  berubah  menjadi  kurikulum 2013  mengharapkan  peserta  didik  dapat meningkatkan keaktifan, kreativitas, dan inovasi. Pada  proses  pembelajarannya,  peserta  didik mampu  secara  aktif  melakukan  kegiatan pengamatan,  bertanya,  menganalisis,  dan mengomunikasikan  hasil  pengamatan  dalam presentasi.  Pengembangan  kurikulum  2013 juga dapat menjadikan peserta didik memiliki 3 kompetensi,  yaitu  kompetensi  pengetahuan,
sikap  dan  keterampilan  (Sofyan  &  Komariah, 2016).
Paradigma pembelajaran juga mengalami  perubahan  sebagai  pemenuhan pendidikan abad 21 pada tabel berikut.
Tabel 1. Paradigma pendidikan nasional abad
21 (BSNP, 2010) Paradigma Pembelajaran Lama Paradigma Pembelajaran Baru Berpusat pada pendidik Berpusat pada peserta didik Satu arah Interaktif Isolasi Lingkungan jejaring Pasif Aktif menyelidiki Maya abstrak Konteks dunia nyata Pembelajaran mandiri  Pembelajaran berbasis tim Luas Perilaku khas membe rdayakan kaidah keterikatan Stimulus tunggal Stimulus ke segala arah Alat tunggal Alat multimedia Hubungan satu arah Kooperatif Produksi massa Kebutuhan pelanggan Usaha sadar tunggal Jamak Kontrol terpusat Otonomi dan kepercayaan Pemikiran faktual Pemikiran kritis Penyampaian pengetahuan Pertukaran pengetahuan
Fisika  menjadi  salah  satu  mata pelajaran  dalam  kurikulum  2013  yang  harus dikuasai peserta didik. Untuk mengintegrasikan keterampilan  abad  21  kurikulum  2013  pada mata pelajaran fisika, maka perlu upaya dalam proses  pembelajaran  oleh  pendidik  melalui model  pembelajaran.  Menerapkan  model problem  based  learning (PBL)  dan project based  learning (PjBL)  dalam  kegiatan  proses pembelajaran mampu melatihkan keterampilan abad  21  pada  peserta  didik    (Mayasari  dkk., 2016). Menurut Prayogi (2020) model pembelajaran  PjBL,  PBL  dan cooperative learning dapat  digunakan  pendidik  sebagai model pembelajaran alternatif untuk pemenuhan keterampilan abad 21. Sedangkan Menurut  Edens  (2000)  implementasi  model PBL dalam proses pembelajaran oleh pendidik dapat  memenuhi  keterampilan  abad  21  yang harus dimiliki peserta didik.
PBL  merupakan  model  pembelajaran yang menghadapkan permasalahan kehidupan nyata  pada  peserta  didik  dan  memecahkan
permasalahan  melalui  kegiatan  penyelidikan dengan kelompok-kelompok  belajar  yang  kecil (Arends, 2012). Karakteristik PBL menunjukkan bahwa peserta didik menjadi pusat pembelajaran  ( student  centered  learning ) sehingga  diharapkan  peserta  didik  akan mampu mengembangkan kemampuan berpikir tingkat  tinggi,  meningkatkan  keterampilan kolaboratif,
meningkatkan kreativitas, meningkatkan pemahaman
bermakna,
memfasilitasi pemecahan
masalah, meningkatkan  metakognisi,  dan  membangun kerja tim (Sofyan & Komariah, 2016).
Hasil  penelitian  topik  PBL  sudah banyak  dipublikasikan  dalam  bentuk  artikel ilmiah  pada  berbagai  jurnal.  Nurhasanah  & Haratua (2017) dalam penelitiannya menemukan artikel tentang PBL sebanyak 196 buah.  Artikel  dengan  topik  PBL  tersebut dipublikasi    dalam  rentang  tahun  2010-2015 dari  jurnal  perguruan  tinggi  Indonesia  melalui mesin  pencarian google .  Sedangkan  pada rentang  tahun  2015-2020  menggunakan  kata kunci ”problem  based  learning” dan ” fisika ” didapatkan  artikel  sebanyak  998  buah.  Hasil artikel  tersebut  dicari  melalui publish  or  perish dengan  mesin  pencari google  scholar yang dapat dilihat pada Gambar 1..
Gambar 1. Hasil pencarian melalui publish or perish dengan mesin pencari google scholar
Berdasarkan  temuan  tersebut  maka penelitian  PBL  memiliki  hasil  penelitian  yang beragam dan berpengaruh terhadap kemampuan  dan  keterampilan  peserta  didik. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yulianti  & Gunawan (2019) menunjukkan bahwa penerapan model PBL efektif dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan
pemaham  konsep  peserta  didik.  Menurut Puspitasari,  dkk  (2020)  hasil  belajar  dan keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik menunjukkan  adanya  signifikansi  setelah implementasi  model  PBL.  Penelitian  Hartati (2016) menyimpulkan bahwa model PBL dapat digunakan  dalam  meningkatkan  literasi  sains peserta didik dengan baik. Penelitian Elizabeth &  Sigahitong  (2018);  (Najib  dkk.,  2017);  dan (Wartono  dkk.,  2018)  menyimpulkan  bahwa model PBL berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kreatif peserta didik. Penelitian Putri & Jatmiko  (2018);  Astuti  &  Supardiyono  (2019); Hidaayatullaah &
Dwioranto (2019) menyimpulkan bahwa implementasi PBL dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  peserta  didik  dalam  pembelajaran fisika.
Beberapa penelitian juga
mengintegrasikan  strategi  tertentu  dalam implementasi  PBL.  Penelitian  Permatasari  & Jauhariyah  (2020)  mengintegrasikan  strategi Means-End-Analysis dengan PBL dalam
pembelajaran fisika dan menunjukkan peningkatan keterampilan pemecahan masalah.
Penelitian Azninda & Setyarsih (2018)
mengintegrasikan strategi self regulated dengan PBL menunjukkan peningkatan kemampuan pemecahan masalah pada peserta didik. Sedangkan penelitian Haryanti & Setyarsih  (2020)  mengintegrasikan  strategi PDEODE dengan  PBL  juga  menunjukkan peningkatan kemampuan pemecahan masalah pada peserta didik.
Penelitian  ini  menggunakan  23  artikel penelitian  terdahulu  yang  memiliki  topik  PBL dalam pembelajaran fisika. Pemilihan 23 artikel tersebut menjadi data penelitian melalui seleksi berdasarkan kriteria-kriteria tertentu. Hasil data berupa 23 artikel tersebut kemudian dipetakan berdasarkan  kata  kunci  penelitian  melalui aplikasi VOSviewer untuk  melihat  keterkaitan dan kepadatannya. Menggunakan kata kunci ”problem based learning ” pada VOSviewer ,  keterkaitan  PBL  dapat  dilihat melalui visualisasi gambar 2 berikut.
Gambar 2. Visualisasi PBL di VOSviewer menggunakan overlay visualisation
Berdasarkan gambar 2, kata kunci ”problem  based  learning” memiliki keterkaitan dengan hasil belajar, berpikir kritis, berpikir kreatif, berpikir tingkat tinggi, pemahaman  konsep,  literasi  sains,  dan motivasi  belajar.  Untuk  mengetahui  seberapa besar  keterkaitan  PBL,  maka  dapat  dilihat
gambar  3.  Pada  setiap  kata  kunci  memiliki warna gradasi menuju gelap yang menunjukkan kepadatan  atau  banyaknya  kata  kunci  muncul dalam  sebuah  penelitian.  Berdasarkan  hal tersebut, implementasi PBL yang banyak diteliti adalah  keterkaitan  PBL  terhadap  hasil  belajar peserta didik.
Gambar 3. Visualisasi PBL di VOSviewer menggunakan density visualisation Visualisasi VOSviewer hanya menunjukkan keterkaitan dan kepadatan penelitian  PBL  terhadap  kemampuan  dan keterampilan  peserta  didik  saja  sedangkan penelitian  lanjutan  yang  membahas  secara keseluruhan  seperti  pengaruhnya  terhadap jenjang  pendidikan,  materi  pembelajaran,  dan media yang digunakan belum banyak dilakukan. Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dilakukan penelitian  yang  berjudul “Studi  Meta  Analisis Problem  Based  Learning dalam  Pembelajaran Fisika”. Penelitian  ini mengkaji hasil penelitian terdahulu secara mendalam dan detail berdasarkan  meta  data  yang  telah  ada.  Hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  pendidik  sebagai referensi  model  PBL  yang  tepat  dan  efektif untuk diterapkan kepada peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kepustakaan dengan tujuan menganalisis implementasi PBL dalam pembelajaran  fisika  menggunakan  metode meta analisis. Meta analisis merupakan metode statistik  yang  meggabungkan  data  hasil penelitian-penelitian  terdahulu  sejenis  untuk dikaji  dan  memperoleh  sintesis  secara  umum. Meta analisis dalam dunia pendidikan bertujuan untuk  mengetahui  signifikansi  suatu  subjek penelitian  setelah  adanya  perlakuan  atau treatment (Merriyana, 2006). Tahapan penelitian  ini  sesuai  dengan  langkah-langkah meta analisis yang  dapat dilihat pada  diagram alur yang disajikan pada gambar 4.
Gambar 4. Alur Penelitian Meta Analisis
Teknik  pengumpulan  data  penelitian menggunakan data sekunder yang berasal dari penelitian  terdahulu  berupa  artikel  publikasi ilmiah dengan kriteria sebagai berikut: (1) artikel topik  PBL  pada  fisika;  (2)  artikel  berasal  dari jurnal  yang  terakreditasi  SINTA  peringkat  satu sampai  peringkat  empat;  (3)  artikel  dipublikasi
dalam  rentang  tahun  2015-2020;  (4)  artikel menggunakan  jenis  quasi  eksperimen;  (5) artikel memenuhi data statistik dalam perhitungan effect  size ;  dan  (6)  memiliki  data informasi hasil penelitian atau variabel respon, jenjang  pendidikan,  materi  pelajaran,  dan media  yang  digunakan.  Proses  pengumpulan data  dapat  dipermudah  menggunakan coding data . Coding  data merupakan  proses  mencari data penelitian menggunakan instrumen pemberian kode sehingga data yang diperoleh sesuai  kriteria  dan  memenuhi  syarat  secara eksplisit.  Hasil coding  data dapat  melaporkan sebuah  studi  masuk  atau  tidak  dalam  data penelitian (Cooper dkk., 2019). Informasi  hasil coding  data kemudian  dikelompokkan  pada Tabel 2.
Tabel 2. Pengelompokan informasi data Keterangan Jenjang Materi Media PT 1 SMA 9 SMP 12 SD 1 Suhu dan Kalor 4 Optik 4 Gerak 2 Cahaya 2 Globalisasi 2 Fluida Statis 1 Fluida Dinamis 1 Listrik Dinamis 1 Elastisitas 1 Usaha Energi, momentum, implus 1 Tekanan 1 Siklus Air 1 Tata Surya 1 Getaran Harmonik 1 LKPD 10 Simulasi 1 Video based laboratory 1 Web 1 Non Media 10 Jumlah 23 23 23 Teknik  analisis  pada  penelitian  ini adalah teknik statistik deskriptif yang menggunakan  perhitungan  besaran  pengaruh ( effect  size ). Effect  size digunakan  sebagai indikator  yang  mengukur  besarnya  efek  dari suatu  perlakuan  atau  hubungan  antar  variabel dalam  penelitian.  Jika  sebuah  penelitian
ekperimen menggunakan dua kelompok,  yaitu kelompok kontrol,  kelompok eksperimen, menggunakan uji t sebagai analisis komparasi, maka effect  size dapat  dihitung  melalui persamaan eta-square ( η 2 ).
η 2 = r 2 = 𝑡 0 2 𝑡 0 2 +𝑑𝑏 (1)
(Kadir, 2017)
Jika  sebuah  penelitian  eksperimen memiliki  asumsi  kelompok  heterogen  dua kelompok,  maka effect  size dapat  dihitung melalui persamaan berikut ini :
 = X̅ 𝐸− X̅ 𝐾 𝑆 𝐾 (2)
Glass dalam (Kadir, 2017)
Hasil  perhitungan effect  size selanjutnya diinterpretasi ke dalam kriteria yang dibuat oleh Gravetter dan Wallnau dalam (Anadiroh, 2019) pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria effect size Effect Size Kriteria 0,01< Effect Size ≤0,09 Efek Kecil 0,09 < Effect Size ≤0,25 Efek Sedang Effect Size > 0,25 Efek Besar HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian
meta analisis ini mengunakan  23  artikel  yang  relevan  dengan tujuan  penelitian  dan  kriteria  pemilihan  data. Data yang dikumpulkan dianalisis menggunakan effect  size untuk  mengetahui pengaruh PBL dalam pembelajaran fisika. Pada tabel  4,  dapat  dilihat  besar effect  size dari keseluruhan  artikel.  Masing-masing  artikel dikategorikan  dalam  besaran effect  size , dimana terdapat lima belas artikel dengan nilai effect size dengan kategori besar, enam artikel dengan nilai effect size dengan kategori sedang, dan dua artikel dengan nilai effect size dengan kategori  kecil.  Kemudian  nilai effect  size masing-masing  artikel  diakumulasikan  dan dirata-rata  sehingga  menghasilkan  nilai effect size keseluruhan  sebesar  0,524  dengan kategori efek besar. Hasil tersebut menunjukkan adanya pengaruh besar implementasi  PBL  yang  dilakukan  pendidik dalam pembelajaran fisika. Hasil tersebut juga bersesuaian  dengan  penelitian  Nurhasanah  & Haratua  (2017)  yang  mendapatkan  nilai  rata- rata effect  size keseluruhan  sebesar  0,87 dengan kategori efek besar dari 30 artikel PBL yang termuat di jurnal online Indonesia.
Tabel 4. Effect Size Keseluruhan Artikel No Kode Effect Size Kategori  N 1. 2 A 0,722 Besar 15 2. 4 A 0,587 3. 5 A 0,582 4. 14 A 0,854 5. 15 A 0,800 6. 17 A 0,566 7. 16 A 0,536 8. 18 A 0,651 9. 19 A 1,289 10. 21 A 0,510 11. 25 A 0,545 12. 27 A 0,883 13. 28 A 1,121 14. 29 A 0,400 15. 37 A 0,790 16. 3 A 0,250 Sedang 6 17. 10 A 0,123 18 23 A 0,151 19. 30 A 0,161 20. 32 A 0,210 21. 34 A 0,172 22. 24 A 0,040 Kecil 2 23. 33 A 0,062 Rerata Effect Size 0,524 (Efek Besar) Masing-masing  artikel  dikelompokkan berdasarkan jenjang pendidikan, yaitu Perguruan  Tinggi  (PT),  SMA,  SMP,  dan  SD. Pada  tabel  5,  dapat  dilihat  setiap  jenjang pendidikan  dihitung  nilai  dan  dikategorikan dalam  ukuran effect  size .  Pada  jenjang  PT, SMA dan SMP memiliki nilai effect size dengan kategori  efek  besar.  Sedangkan  pada  jenjang SD  memiliki  nilai effect  size dengan  kategori efek  sedang.  Berdasarkan  nilai effect  size , maka  jenjang  perguruan  tinggi  memiliki  nilai effect size paling besar sehingga berpengaruh paling  tinggi  dalam  implementasi  PBL pada pembelajaran  fisika.  Hal  ini  juga  bersesuain dengan penelitian Kadir dkk (2013) pada meta- analisis  efektivitas  penerapan problem  solving dalam  pembelajaran  sains  dan  matematika yang  menyimpulkan  jenjang  mahasiswa  dan pelatihan  guru  memiliki  pengaruh  yang  paling tinggi dibandingkan dengan jenjang SMA, SMP, dan SD.
Perbedaan perkembangan kognitif anak  bisa  menjadi  pengaruh  terhadap  PBL dalam  pembelajaran  fisika  di  setiap  jenjang pendidikan.  Menurut  Piaget,  perkembangan kognitif  masing-masing  individu  berbeda-beda sehingga dilkasifikasikan menjadi empat tahapan,  yaitu  tahap  sensorimotor,  pra- operasional, operasioanal konkrit, dan operasional formal (Mu’min, 2013).
Perkembangan  kognitif  individu  pada  jenjang
pendidikan  PT,  SMA,  dan  SMP  masuk klasifikasi di tahapan operasional formal. Pada tahap  operasional  formal,  anak  12  tahun  ke atas  sudah  memiliki  perkembangan  kognitif yang  kompleks,  berpikir  secara  abstrak, membayangkan kemungkinan-kemungkinan, melakukan  idealisasi,  dan  hipotesis  deduktif dalam memecahkan permasalahan. Sedangkan jenjang pendidikan SD masuk pada tahap  operasional  konkrit  yang  dimulai  pada usia tujuh sampai sebelas tahun, dimana anak dapat  mengubah  penalaran  intuitif  menjadi logika hanya dalam situasi konkret, mengklasifikasi  menjadi  bagian-bagian  kecil berbeda,  memahami  hubungannya,  namun masih belum bisa memecahkan permasalahan yang bersifat abstrak (Mu’min, 2013).
Menurut Piaget, perkembangan individu juga dipengaruhi oleh proses asimilasi, akomodasi,  dan  ekuilibrium.  Proses  asimilasi terjadi  jika  individu  menerima  informasi  atau pengalaman baru kemudian disesuaikan dengan  struktur  kognitif  yang  dimilikinya. Proses akomodasi terjadi jika individu menyesuaikan  struktur  kognitifnya  dengan informasi atau pengalaman yang baru diterima. Sedangkan proses ekuilibrium atau keseimbangan  terjadi  jika  asimilasi  dan akomodasi  dilakukan  secara  terus-menerus (Sutarto, 2017). Pada jenjang perguruan tinggi, mahasiswa kemungkinan akan memilki pengalaman  yang  lebih  banyak,  kemudian proses  asimilasi,  akomodasi  dan  equilibrium dapat  terus  menerus  terjadi  dibandingkan dengan  peserta  didik  di  jenjang  lainnya. Kemudian efek kematangan psikologis menjadi alasan  lain  dalam  perbedaan  besar,  sedang, dan kecilnya pengaruh PBL dalam pembelajaran fisika disetiap jenjang pendidikan. Menurut Kadir dkk  (2013), jenjang mahasiswa dan guru memiliki efek kematangan psikologis  lebih  stabil  dibandingkan  dengan jenjang  SMA,  SMP,  dan  SD.  Meskipun sebenarnya  belum  ada  bukti  secara  empiris mengenai  kematangan  psikologis  disetiap jenjang, untuk itu perlu ada kajian lebih lanjut. Tabel 5. Effect Size Berdasarkan Jenjang
Pendidikan
Tabel  6  menunjukkan  data  masing- masing artikel yang dikelompokkan berdasarkan variabel respon, kemudian
No. Jenjang Pendidikan Effect Size (ES) Kategori 1. PT 0,854 Besar 2. SMA 0,417 Besar 3. SMP 0,582 Besar 4. SD 0,250 Sedang
dihitung dan dikategorikan dalam ukuran effect size .  Pengaruh  implementasi  PBL pada pembelajaran  fisika  mempunyai  efek  besar pada  hasil  belajar,  berpikir  kreatif,  berpikir tingkat  tinggi,  pemahaman  konsep,  berpikir kritis  dan  literasi  sains.  Efek  besar  tersebut tidak  terlepas  dari  proses  pembelajaran  PBL yang memiliki tahap: (1) orientasi masalah pada peserta didik, dimana pendidik akan menjelaskan  tujuan,  persyaratan  penting,  dan memotivasi  peserta  didik;  (2)  peserta  didik diorganisasi  pada  kegiatan  belajar,  dimana pendidik  akan  membantu  mendefinisikan  dan mengorganisasi  tugas  belajar  sesuai  masalah pada  peserta  didik;  (3)  investigasi  secara mandiri  dan  kelompok,  dimana  pendidik mendorong  peserta  didik  untuk  memperoleh informasi  terkait,  melakukan  penyelidikan, menjelaskan dan menjawab permasalahan; (4) pengembangan  dan  presentasi  karya,  dimana pendidik membantu peserta didik dalam proses perencanaan, persiapan, dan presentasi karya yang  telah  dibuat;  (5)  menganalisis  dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah, dimana  pendidik  akan  membantu  kegiatan refleksi penyelidikan yang telah dilakukan oleh peserta didik (Arends, 2012).
Berdasarkan  variabel  respon  yang berefek  besar  dan  tahapan  proses  PBL  yang saling berkaitan, maka bukti bahwa PBL dapat memenuhi keterampilan abad 21 (kreatif, kritis, komunikasi, dan kolaborasi) dalam pembelajaran fisika di kurikulum 2013. Sedangkan pada motivasi belajar memiliki efek yang  kecil  dengan  nilai effect  size sebesar 0,058. Peningkatan motivasi belajar tidak hanya karena  model  pembelajaran  yang  menarik seperti  PBL,  namun  tentu  ada  faktor-faktor lainnya.  Menurut  Ausubel,  motivasi  belajar dapat berasal dari faktor intrinsik dan ekstrinsik. Motivasi  intrinsik  berasal  dari  diri  sendiri sehingga  siap  secara  fisik  dan  psikis  dalam belajar. Sedangkan motivasi ekstrinsik berasal dari luar diri sendiri seperti pendidik, orangtua, teman,  dan  lainnya  dalam  menyiapkan  belajar (Sutarto, 2017). Hasil pengelompokan berdasarkan variabel respon secara keseluruhan  didapatkan  kemampuan  bepikir kreatif  dengan  nilai effect  size paling  besar 0,766  memiliki  pengaruh  paling  tinggi  dalam implementasi  PBL pada  pembelajaran  fisika. Hasil  penelitian  oleh  Wartono  dkk  (2018), Elizabet  &  Sigahatong  (2018),  dan  Najib  dkk (2017) juga menyimpulkan bahwa implementasi PBL  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif pada peserta didik.
Tabel 6. Effect Size Berdasarkan Variabel
Respon No. Variabel Respon Effect Size (ES) Kategori 1. Hasil Belajar 0,366 Besar 2. Berpikir Kreatif 0,766 Besar 3. Berpikir Tingkat Tinggi 0,573 Besar 4. Pemahaman Konsep 0,575 Besar 5. Berpikir Kritis 0,730 Besar 6. Literasi Sains 0,722 Besar 7. Motivasi Belajar 0,058 Kecil Tabel  7  menunjukkan  data  masing- masing artikel yang
dikelompokkan berdasarkan materi pelajaran, kemudian dihitung dan dikategorikan dalam ukuran effect size .  Materi  suhu  dan  kalor,  optik,  gerak, cahaya, globalisasi, fluida statis, fluida dinamis, listrik  dinamis,  elastisitas,  usaha  energi, momentum  dan  implus  memiliki  efek  besar dalam  implementasi  PBL  pada  pembelajaran fisika.  Materi  tekanan  dan  siklus  air  memiliki efek yang sedang, sedangkan materi tata surya dan getaran harmonik memiliki efek yang kecil dalam  implementasi  PBL  pada  pembelajaran fisika.  PBL  memiliki  karakteristik  dimana peserta didik melakukan kegiatan penyelidikan untuk  memecahkan  permasalahan  kehidupan nyata. Berdasarkan hal tersebut, materi dengan efek  yang  besar  mudah  dikaitkan  dengan permasalahan  kehidupan  nyata  dibandingkan dengan  materi  yang  memiliki  efek  sedang maupun  kecil.  Dengan  demikian,  PBL  lebih sesuai  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika dengan karakter materi yang bersifat nyata (riil).
Nilai effect size 0,917 memiliki pengaruh  paling  tinggi  dan  cocok  dalam implementasi  PBL  pada  pembelajaran  fisika adalah  materi  cahaya.  Materi  cahaya  lebih mudah  dikaitkan  dalam  proses  pembelajaran menggunakan PBL. Penelitian Najib dkk  (2017) dan Sari dkk (2017) juga memilih materi cahaya dalam  implementasi  PBL.  Pada  tahapan orientasi masalah dalam PBL, biasanya peserta didik diberi pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan  dengan  kehidupan  nyata  sesuai materi yang diajarkan. Sebagai contoh penelitian  Sari  dkk  (2017),  peserta  didik diberikan  pertanyaan “Mengapa  kamu  bisa melihat bayanganmu di cermin? Mengapa kita cenderung menggunakan cermin datar daripada cermin cekung atau cermin cembung untuk  bercermin? ”.    Pertanyaan  tersebut
relevan  dengan  kehidupan  nyata  dan  relevan dengan karakteristik PBL.
Tabel 7. Effect Size Berdasarkan Materi
Pelajaran No. Materi Pelajaran Effect Size (ES) Kategori 1. Suhu dan Kalor 0,489 Besar 2. Optik 0,621 Besar 3. Gerak 0,483 Besar 4. Cahaya 0,917 Besar 5. Globalisasi 0,442 Besar 6. Fluida Statis 0,651 Besar 7. Fluida Dinamis 0,582 Besar 8. Listrik Dinamis 0,883 Besar 9. Elastisitas 0,536 Besar 10. Usaha Energi, momentum, implus 0,587 Besar 11. Tekanan 0,210 Sedang 12. Siklus Air 0,250 Sedang 13. Tata Surya 0,123 Kecil 14. Getaran Harmonik 0,062 Kecil Tabel  8  menunjukkan  data  masing- masing artikel yang dikelompokkan berdasarkan  media  pembelajaran,  kemudian dihitung dan dikategorikan dalam ukuran effect size .  Semua  kategori  media  yang  digunakan oleh  pendidik  memiliki  efek  besar  dalam implementasi  PBL pada  pembelajaran  fisika.
Nilai effect size 0,790 memiliki pengaruh paling tinggi dan cocok dalam implementasi PBL pada pembelajaran fisika adalah media video based laboratory .  Menurut  penelitian  Saharsa  dkk (2018), implementasi model PBL dengan video based laboratory dapat meningkatkan pemahaman konsep fisika peserta didik. Video based laboratory adalah laboratorium berbasis video,  dimana  video  yang  digunakan  berupa gejala fisika yang ditampilkan melalui komputer, kemudian peserta didik melakukan analisis dan memecahkan sebuah permasalahan.
Media video  based  laboratory dapat memadukan  eksperimental  dan  teoritik  dalam pembelajaran  fisika. Video  based  laboratory dapat  merepresentasikan  gejala  fisika  secara riil  sesuai  karakteristik  PBL  dalam  berbagai bentuk  seperti  grafik,  data  kuantitatif,  dan persamaan (Saharsa dkk., 2018). Implementasi PBL dengan media video based laboratory juga bersesuaian  dengan  perubahan  paradigma pembelajaran lama ke paradigma pembelajaran baru  yaitu  pembelajaran  satu  arah  berubah menjadi interaktif dan penggunaan alat tunggal
menjadi  alat  multimedia.  Media video  based laboratory termasuk  ke  dalam  media  virtual yang  sejalan  dengan  abad  21  di  mana pendidikan  dituntut  adanya  perkembangan teknologi digital. Kelebihan penggunaan media virtual  yaitu  lebih  menarik  perhatian  peserta didik,  lebih  kompleks,  dan  dapat  menjelaskan konsep  materi  yang  bersifat  abstrak  menjadi nyata. Disamping itu, media virtual dipilih untuk digunakan  karena  adanya  laboratorium  yang tidak  layak  dan  alat  praktikum  yang  tidak memadai di sekolah.
Tabel 8. Effect Size Berdasarkan Media Pembelajaran No.  Media Effect Size (ES) Kategori 1. LKPD 0,543 Besar 2. Simulasi 0,400 Besar 3. Video based laboratory 0,790 Besar 4. Web 0,587 Besar 5. Non Media 0,480 Besar

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan, penelitian  meta  analisis  ini  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  PBL  berpengaruh  besar dalam  pembelajaran  fisika  dengan  nilai effect size rata-rata  sebesar  0,524.  Penerapan  PBL dalam  pembelajaran  fisika  berpengaruh  besar apabila  diterapkan  pada  jenjang  perguruan tinggi,  menghasilkan output meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik, menggunakan pokok bahasan dalam kehidupan  nyata  seperi  materi  cahaya,  dan dibantu  media  pembelajaran  secara  virtual berupa video  based  laboratory .  Diharapkan hasil penelitian ini dapat menjadi rekomendasi pendidik  dalam  menerapkan  PBL  dalam pembelajaran  fisika.  Kemudian  dapat  menjadi referensi  penelitian  lain  sehingga  kajian selanjutnya lebih mendalam dan lengkap.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti  menyampaikan  terima  kasih kepada seluruh dosen Jurusan Fisika Universitas  Negeri  Surabaya  yang  telah memberikan  kesempatan  untuk  melakukan penelitian pustaka (literature research) dengan metode meta-analisis sebagai tugas akhir studi sarjana penulis.

## DAFTAR RUJUKAN
Anadiroh, M. (2019). Studi Meta-Analisis Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL) . Jakarta: FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Arends,  R.  I.  (2012). Learning  to  teach .
McGraw-Hill Companies.
Astuti,  I.  R.  W.,  &  Supardiyono.  (2019).
Penerapan  Problem  Based  Learning Untuk Melatihkan Kemampuan Pemecahan Masalah. Inovasi Pendidikan Fisika Pendidikan Fisika , 8 (3), 766 –769. Azninda, H., & Setyarsih, W. (2018). Penerapan
Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  Menggunakan  Strategi  Self Regulated  Learning  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Problem  Solving  Peserta Didik. Inovasi  Pendidikan  Fisika , 7 (2), 347 –352.
BSNP. (2010). Paradigma pendidikan nasional abad XXI. In Jakarta: BSNP . Cooper,  H.,  Hedges,  L.  V,  &  Valentine,  J.  C. (2019). The  handbook  of  research synthesis  and  meta-analysis .  Russell Sage Foundation.
Depdiknas.  (2003). Undang-undang  Republik Indonesia  nomor  20  tahun  2003  tentang sistem  pendidikan  nasional .  Departemen Pendidikan Nasional.
Edens, K. M. (2000). Preparing problem solvers for  the  21st  century  through  problem- based  learning. College  Teaching , 48 (2), 55 –60.
Elizabeth,  A.,  &  Sigahitong,  M.  M.  (2018). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Peserta Didik SMA. Prisma Sains: Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran MIPA , 6 (2), 66 –76.
Hartati,  R.  (2016).  Peningkatan  aspek  sikap literasi sains siswa SMP melalui penerapan model problem based learning pada pembelajaran IPA terpadu. Edusains , 8 (1), 90 –97.
Haryanti,  I.  H.,  &  Setyarsih,  W.  (2020).
Penerapan Model Problem Based Learning  (PBL)  Menggunakan  Strategi PDEODE  untuk  Melatihkan  Problem Solving  Skills  Peserta  Didik  di  SMA.
Inovasi Pendidikan Fisika , 9 (1), 1 –5. Hidaayatullaah,  H.  N.,  &  Dwikoranto.  (2019). Implementasi  Problem  Based  Learning Untuk  Melatihkan  Kemampuan  Problem Solving  Fisika  Peserta  Didik. Inovasi Pendidikan Fisika Pendidikan Fisika , 8 (2), 712 –715. Kadir, K. (2017). Meta-Analysis of the Effect of Learning Intervention Toward
Mathematical  Thinking  on  Research  and Publication of Student. TARBIYA: Journal of Education in Muslim Society , 4 (2), 162 – 175.
Kadir, Milama, B., & Khairunnisa. (2013). Meta- analisis  efektivitas  pendekatan  problem solving  dalam  pembelajaran  sains  dan matematika .  Lembaga  Penelitian  UIN
Syarif Hidayatullah Jakarta.
Mayasari,  T.,  Kadarohman,  A.,  &  Kaniawati,  I.
(2016).  Apakah  model  pembelajaran problem based learning dan project based learning mampu melatihkan keterampilan abad  21? jurnal  pendidikan  fisika  dan keilmuan , 2 (1), 48 –55.
Merriyana,  R.  (2006).  Meta  analisis  penelitian alternatif  bagi  guru. Jurnal  Pendidikan Penabur , 5 (06), 102 –106.
Mu’min,  S.  A.  (2013).  Teori  Perkembangan Kognitif  Jean  Piaget. Al- TA’DIB:  Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan , 6 (1), 89 –99. Najib, I. A., Suyatna, A., & Wahyudi, I. (2017).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  terhadap  Keterampilan Berpikir  Kreatif  Siswa  SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika Universitas Lampung , 5 (1), 116912. National Education Association. (2012).
Preparing  21st  century  students  for  a global society: An educator’s guide to the “Four  Cs.”  In Alexandria,  VA:  National Education Association . Nurhasanah, L. S., & Haratua, T. M. S. (2017).
Pengaruh Problem Based Learning Pada Hasil Belajar Fisika: Sebuah Meta-Analisis Artikel  Jurnal  Online  Indonesia. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 6 (3).
Permatasari,  N.  Y.,  &  Jauhariyah,  M.  N.  R.
(2020).  The  Students’problem-Solving Skills  Improvement  By  Using  Integration Of  Means-Ends  Analysis  On  Problem-
Based Learning Model. Inovasi Pendidikan Fisika , 9 (2), 229 –235.
Prayogi,  R.  D.  (2020).  Kecakapan  Abad  21: Kompetensi Digital Pendidik Masa Depan. Manajemen Pendidikan , 14 (2), 144 –151. Puspitasari, R. P., Sutarno, S., & Dasna, I. W. (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  terhadap  Kemampuan  Berpikir Tingkat  Tinggi  dan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  V  SD. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian,  dan  Pengembangan , 5 (4),
503 –511. Putri,  E.  A.  K.,  &  Jatmiko,  B.  (2018).
Implementation Of Problem Based Learning  In  Dynamic  Fluid  Lesson  To Incre ase  Problem  Solving  Skill  Student’s Clas  XI  On  Sman  1  Jember. Inovasi Pendidikan Fisika , 7 (1), 21 –27.
Redhana,  I.  W.  (2019).  Mengembangkan keterampilan abad ke-21 dalam pembelajaran kimia. Jurnal Inovasi
Pendidikan Kimia , 13 (1), 2239 –2253. Saharsa,  U.,  Qaddafi,  M.,  &  Baharuddin,  B. (2018).  Efektivitas  Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning Berbantuan  Video  Based  Laboratory
Terhadap Peningkatan Pemahaman Konsep  Fisika. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 6 (2), 57 –64. Sari, I. N., Wahyudi, W., & Hendrias, H. (2017). Application  of  problem  based  learning model to learning outcomes of student in light matter in the class VIII SMP Negeri 1 Ledo  kabupaten  Bengkayang. Journal  of Physics: Theories  and  Applications , 1 (1), 75 –82. Sofyan, H., & Komariah, K. (2016). Pembelajaran  problem  based  learning dalam  implementasi  kurikulum  2013  Di SMK. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 6 (3), 260 –271.
Sutarto, S. (2017). Teori kognitif dan implikasinya dalam pembelajaran. Islamic
Counseling: Jurnal Bimbingan dan Konseling Islam , 1 (2), 1 –26.
Wartono,  W.,  Diantoro,  M.,  &  Bartlolona,  J.  R.
(2018).  Influence  of  problem  based learning  model  on  student  creative thinking  on  elasticity  topics  a  material. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 14 (1), 32 –39.
Yulianti,  E.,  &  Gunawan,  I.  (2019).  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL):  Efeknya  Terhadap  Pemahaman
Konsep  dan  Berpikir  Kritis. Indonesian
Journal  of  Science  and  Mathematics Education , 2 (3), 399 –408.