Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.83
152
Pengembangan Multimedia Pembelajaran Larutan Elektrolit Dan Non Elektrolit Berbasis Multipel Representasi Menggunakan Lectora Inspire
Muhammad Iqbal*, Abdul Hadjranul Fatah, Syarpin Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Pendidikan MIPA, FKIP, Universitas Palangka Raya, Indonesia
Email : Muhammadiqbal303@gmail.com
Diterima: 05 Maret 2020; Disetujui: 20 Maret 2020; Diterbitkan: 29 Maret 2020

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  isi  dan  kelayakan  multimedia pembelajaran Lectora  Inspire berbasis  multiple  representasi  materi  Larutan Elektrolit  dan  Non  Elekrolit.  Mulimedia  pembelajaran  ini  merupakan  perpaduan dari  teks,  gambar,  animasi,  dan  video.  Penelitian  pengembangan  multimedia pembelajaran berbasis multipel representasi ini menggunakan model Four-D (4D) yang diadaptasi dari Thiagarajan. Penelitian pengembangan ini hanya sampai pada tiga  tahap,  yaitu define (pendefinisian), design (perancangan)  dan develop (pengembangan).  Data  yang  diperlukan  pada  penelitian  ini  yaitu  data  kesesuaian label konsep dengan silabus kurikulum 2013, data kesesuaian konten multimedia pembelajaran  menggunakan  tabel  ceklis  label  konsep,  narasi  dan  tipologi  serta data  hasil  uji  coba  produk  menggunakan  angket  respon  mahasiswa.  Instrumen yang  duganakan  untuk  memperoleh  data  tersebut  adalah  tabel  identifikasi  label konsep dengan silabus kurikulum 2013, tabel identifikasi label konsep, narasi dan tipologi,  tabel  ceklis  kesesuaian  label  konsep,  narasi  dan  tipologi,  serta  angket respon.  Uji  coba  produk  dilakukan  pada  mahasiswa  kimia  angkatan  2018  untuk mengetahui kelayakan mahasiswa terhadap multimedia yang telah dikembangkan. Multimedia  pembelajaran  berbasis  multipel  representasi  menggunakan lectora inspire terdiri  dari  halaman  beranda,  petunjuk  penggunaan  multimedia,  cara membaca  navigasi  konten  serta  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit.  Isi konten  multimedia  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  terdiri  dari tujuh label konsep. Rata-rata hasil uji coba produk secara individu sebesar 93,2%. Sedangkan rata-rata hasil uji coba produk secara kelompok sebesar 93,6%.
Kata  Kunci: larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit,  multimedia  pembelajaran, multipel representasi.

## PENDAHULUAN
Ilmu kimia mulai dipelajari lebih mendalam pada jenjang pendidikan SMA dan  Perguruan  Tinggi.  Menurut  Suyanti  (2010)  pelajaran  kimia  dimulai  dari konsep-konsep  yang  sederhana,  kemudian  dari  konsep  yang  sederhana  tersebut dibangun konsep-konsep yang lebih kompleks. Sehingga, dalam mempelajari ilmu kimia  tidak  jarang  ditemukan  kesulitan  dalam  memahami  suatu  konsepnya.  Jika salah  satunya  saja  konsep  tersebut  tidak  dipahami  maka  akan  berpengaruh  pada pemahaman  untuk  konsep-konsep  yang  lain.  Oleh  karena  itu,  untuk  menguasai suatu konsep kimia yang kompleks, maka konsep dasar perlu dikuasai.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.83
Kimia dapat direpresentasikan pada tiga tingkat representasi  yang dikenal dengan  “Chemistry  Triplet”  (Talanquer,2011).  Tiga  representasi  ini  terdiri  dari makroskopik,submikroskopik dan simbolik. Representasi makroskopik merupakan level konkret, dimana pada level ini siswa mengamati fenomena yang terjadi,  baik  melalui  percobaan  yang  dilakukan  atau  fenomena  yang  terjadi  pada kehidupan  sehari-hari.  Representasi  submikroskopik  merupakan  level  abstrak yang  menjelaskan  fenomena  makroskopik.  Sedangkan  representasi  simbolik digunakan untuk merepresentasikan fenomena makroskopik dengan menggunakan simbol-simbol kimia, rumus dan persamaan kimia, persamaan matematika, grafik, mekanisme reaksi, serta struktur molekul (Chandrasegaran, et al., 2007) Larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  merupakan  salah  satu  materi  kimia yang  diajarkan  disekolah  menengah  atas  dan  diajarkan  lebih  lanjut  di  perguruan tinggi.    Materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  mencangkup  konsep  abstrak dan  konsep  berdasarkan  prinsip.  Materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit mempunyai  interkoneksi antara tiga level  representasi kimia.  Level  makroskopik menggambarkan fenomena nyata yaitu nyala lampu pada larutan elektrolit. Level submikroskopik  yaitu  proses  zat  terlarut  yang  menghasilkan  adanya  arus  listrik (Fika, 2017).
Nur  aini  (2015)  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pemahaman konseptual  siswa  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  sebesar  57%. Lisa  (2018)  menunjukan  bahwa  miskonsepsi  siswa  pada  materi  larutan  elektrolit dan non elektrolit sebesar 54% .
Kesulitan  siswa  dalam  memahami  suatu  konsep  kimia  tersebut  harus diatasi, Davetak (2013) berpendapat bahwa suatu pembelajaran efektif yang dapat memvisualisasikan  dan  menjelaskan  suatu  fenomena  sangat  diperlukan  sehingga siswa mengamati gejala-gejala yang terjadi, mengumpulkan data dan menganalisa serta menarik kesimpulan sehingga diperoleh konsep-konsep yang bersifat bukan hapalan  saja,  karena  pembelajaran  tanpa  aspek  visual  tidak  dapat  terjadi. Pembelajaran  tersebut  yaitu  pembelajaran  berorientasi  multipel  representasi kimia.    Untuk  memahami  kimia  yang  berdasarkan  tiga  tingkat  representasi  yaitu makroskopik,  submikroskopik  dan  simbolik,  dibutuhkan  pendekatan  baru  yang mengadaptasikan teknologi dan informasi. Alat-alat teknologi dan informasi salah satunya adalah multimedia pembelajaran.
Lectora  Inspire merupakan  jenis Authoring  Tools (Alat  penyusun multimedia)  yang  efektif  dalam  membuat  multimedia  pembelajaran  (Mas’ud,
2014). Lectora  Inspire memiliki  banyak  program  yang  mendukung  kebutuhan Full  Service  Authoring  Tools ,  karena  digunakan  untuk  mengembangkan  konten digital  materi  ajar  dan  materi  uji  yang  dibentuk  menjadi  multimedia  dinamis, mudah digunakan, dan berkualitas tanpa harus memiliki keahlian desain seni dan desain grafis. Selain itu, memiliki banyak konten seperti animasi, tulisan, gambar, video  dan  lain-lain.  Konten-konten  ini  dapat  mengintregasikan  tiga  representasi kimia  pada  satu  media  pembelajaran.  Semua  materi  kimia  dapat  dimuat  pada multimedia pembelajaran, salah satunya adalah materi reaksi kimia dalam larutan berair.
Rizqiah  (2017)  hasil  penelitan  menunjukan  bahwa  tanggapan  peserta didik  terhadap  kualitas  multimedia  pembelajaran  menggunakan  aplikasi  lectore inspire  sebesar  85,1%    dengan  kategori  sangat  baik.  Ardi  (2017)  menunjukan
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.83
bahwa  respon  siswa  terhadap  multimedia  interaktif  berbasis  representasi  kimia sebesar 90,49% dengan kategori sangat baik.
Potensi  pengembangan  multimedia  pembelajaran  menggunakan lecora inspire dari uraian diatas, karakteristik materi larutan elektrolit dan non elektrolit, serta  penelitian  terdahulu  tentang  pengembangan  multimedia  pembelajaran dengan  hasil  respon  peserta  didik  sangat  baik.  Maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  tentang  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Larutan Elektrolit  dan  Non  Elektrolit  Berbasis  Multipel  Representasi  Menggunakan Lectora Inspire.
Multimedia  pembelajaran  merupakan  kumpulan  dari  beberapa  media seperti  tesk,  gambar,  audio,  video,  dan  animasi  yang  bersifat  interaktif  yang digunakan  untuk  menyampaikan  informasi.  Ivers  &  Ann  (2002)  menjelaskan “ multimedia is the use of several media to present information. Combinations may include text, graphics, animation, pictures, video, and sound ”. Multimedia adalah penggunaan  beberapa  media  untuk  menyajikan  informasi.    Kombinasi  ini  dapat berisi  teks,  grafik,    animasi,  gambar,  video,  dan  suara.  Teknologi  saat  ini, bagaimanapun  memungkinkan  pendidik  dan  siswa  untuk  menggabungkan  dan berinteraksi  dengan  media  pembelajaran  dengan  mudah.  Vaugan  (2011) menjelaskan  bahwa  “ Multimedia  is    any    combination    of    text,    art,    sound, animation,    and  video  delivered  to  you  by  computer  or  other  electronic  or digitally  manipulated  means ”.  Multimedia  adalah  kombinasi  teks,  seni,  suara, animasi, dan video yang dikirimkan oleh komputer atau sarana elektronik lainnya atau digital dimanipulasi.
Lectora inspire merupakan authoring tool yang digunakan sebagai konten e-Learning yang  dikembangkan  oleh  Trivantis  Corporation  (Mas’ud  2012). Lectora  sangat  mudah  digunakan  dalam  mengembangkan  konten  Multimedia Pembelajaran Interaktif.
Lectora  inspire kompatible  dengan  berbagai  system  manejemen pembelajaran (Learning Management System). Pada tahun 2000, lectora menjadi AICC  bersertifikat  pertama  authoring  system  di  pasar.  Pencapaian  ini menunjukkkan  kredibilitas lectora sehingga  layak  mendapatkan  penerimaan dalam  industri e-learning (Amelia,  2017). Software  lectora  inspire diciptakan untuk seseorang non programmer dalam mengembangkan konten e-lerning.
Software  lectora  inspire memiliki  banyak  keunggulan  diantaranya  dapat digunakan  untuk  membuat  website,  e-Learning  interaktif  dan  presentasi.  Isi lectora seperti animasi, gambar, tulisan, grafik, dan video yang mudah digunakan oleh pemula dan dapat dipublikasikan ke berbagai output seperti HTML5, single file  Executable (Exe), CDROM, maupun standar e-Learning seperti SCORM dan AICC (Mas’ud, 2012).
Representasi  adalah  salah  satu  pondasi  praktis  ilmiah,  karena  para  ahli menggunakan  representasi  sebagai  cara  utama  berkomunikasi  dan  memecahkan masalah (Anwar dkk, 2015). Representasi merupakan penggambaran secara fisik suatu  fenomena  dan/atau  suatu  objek  yang  bersifat  abstrak,  misalnya  isyarat, gambar  pada  buku  teks,  dan  diagram  yang  dihasilkan  oleh  siswa  dengan  tujuan mengambil  benang  merah  atau  poin-poin  penting  dari  sumber  pengetahuan tersebut.  Representasi  melukiskan  segala  sesuatu,  representasi  secara  eksternal adalah  suatu  yang  terdapat  di  dunia  nyata,  baik  objek  materi,  visualisasi,  verbal atau bentuk simbol.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.83
Level  makroskopik  adalah  representasi  dari  sebagian  kejadian  nyata dimana  dapat  diteliti  secara  sistematis.  Contohnya  pada  gambar  1  diperoleh  dari buku Mc Murry et al ., (2016:117) menjelaskan  tentang nyala lampu pada larutan elektrolit.
Representasi  submikroskopik  menyediakan  penjelasan  pada  level  partikel dalam  bentuk  atom,  molekul  dan  ion  (Gkitzia et  al., 2010:5).  Level submikroskopik  terdiri  dari  fenomena  kimia  yang  nyata,  yang  menunjukkan tingkat partikular sehingga tidak bisa dilihat. Contohnya pada gambar 2 diperoleh dari  buku  Mc  Murry et  al .,  (2016:117)  menjelaskan  tentang  proses  terjadinya larutan  NaCl  yang  dapat  menghantarkan  arus  listrik  karena  pergerakan  pertikel bermuatan (ion), sehingga melengkapi sirkuit dan membuat lampu menyala
Gambar2. Representasi Submikroskopik
Representasi simbolik meliputi penggunaan simbol, rumus dan persamaan, termasuk  gambar struktur molekul,  diagram,  model  dan animasi  komputer untuk melambangkan  suatu  materi  (Gkitzia, et  al., 2010:5).  Level  simbolik  terdiri  dari beberapa  abstraksi  kulitatif  yang  digunakan  untuk  menggambarkan  setiap  materi pada level submikroskopik. Contohnya pada gambar 3 diperoleh dari Mc Murry et al ., (2016:117) tentang NaCl terionisasi ketika dilarutkan didalam air .
Gambar 3. Representasi Simbolik

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and  Developmen  (R  n  D).  Model  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini menggunakan  model  4-D  yang  dikembangkan  oleh  Thiagarajan,  Semmel,  dan Semmel  (1974).  Model  ini  terdiri  dari  4  tahap  pengembangan,  yaitu define, design,  develop, dan desminate. Pada  penelitian  ini  hanya  3  tahap,  yaitu pendefinisian,  perencanaan,  pengembangan  yang  diadaptasi  dari  metode  yang digunakan Asi (2017).
Gambar 1. Representasi Makroskopik
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.83
Penelitian  ini  dilakukan  di  Program  Studi  Pendidikan  Kimia  Universitas Palangka  Raya.  Objek  penelitian  ini  yaitu  mulimedia  pembelajaran  berbasis multipel representasi menggunakanl lectora inspire pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit yang diuji cobakan pada mahasiswa pendidikan kimia angkatan 2018.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terbagi  atas tabel identifikasi kesesuaian label konsep dengan silabus K-13, tabel ceklis label konsep, narasi dan tipologi serta angket respon mahasiswa.
Hasil  uji  coba  produk  terbatas  yang  dilakukan  pada  mahasiswa  angkatan 2018  kemudian  dianalisis  guna  mengetahui  kelayakan  produk  yang  diperoleh. Data  yang  dianalisis  pada  hasil  uji  coba  produk  ini  ada  dua,  yaitu  data  uji  coba produk secara individu dan data uji coba produk secara kelompok. Hasil uji coba produk  secara  individu  sebanyak  tujuh  belas  data.  Sedangkan  hasil  uji  coba produk  secara  kelompok  sebanyak  empat  data.  Data  tersebut  kemudian  dihitung rata-rata tiap indikator pertanyaan dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
: Skor rata-rata tiap indikator
∑ x        : Jumlah skor total setiap indikator
n            : Jumlah reviewer
Skor  rata-rata  tiap  indikator  telah  diperoleh,  selanjutnya  peneliti menghitung persentase keidealannya menggunakan rumus sebagai berikut:
% Tiap Aspek = x 100%
Keterangan : % Tiap Aspek = Persentase setiap aspek.
Setelah menghitung persentase tiap aspek, kemudian peneliti menafsirkan kriteria  kelayakan  multimedia  dengan  menggunakan  tafsiran  berdasarkan Arikunto (2008) pada tabel 7 halaman 32

## Tabel 7. Tafsiran Persentase
Persentase Kriteria 80,1% - 100% Sangat Baik 60,1%-80% Baik 40,1% - 60% Sedang 20,1% - 40% Rendah 0,0% - 20% Sangat Rendah

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  berupa  deskripsi  pengembangan  produk.  Perkembangan dari  penelitian  ini  dimulai  dengan  deskripsi  prototipe  produk  dan  hasil pengembangan. Pembahasan yang diuraikan selajutnya adalah analisis data

## Deskripsi Prototipe Produk
Penelitian dan pengembangan ini menghasilkan produk berupa multimedia pembelajaran  ( lectora  inspire )  berbasis  multiple  representasi  materi  larutan elektrolit dan non elektrolit. Rekomendasi sistem leptop, notebook atau komputer
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.83
yang  dibutuhkan  untuk  membuka  multimedia  pembelajaran  ( lectora  inspire ) sebagai berikut :
 Sistem Operasi : Windows XP 32/64 bit, Windows 7 32/64 bit, Windows 8.0 32/64 bit, Windows 8.1 32/64 bit, Windows 10 64 bit.
 Memori : 1 Gigabyte (GB) ke atas
 Ruang Hard Disk Drive (HDD)  : 500 Megabite (MB) ke atas Deskripsi  multimedia  pembelajaran  yang  dikembangkan  pada  penelitian berbasis  multiple  representasi  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  adalah sebagai berikut :

## Halaman Beranda Multimedia
Slide  halaman  beranda  multimedia  berisi  judul  multimedia  dan  beberapa tombol  pintas.  Tombol  pintas  tersebut  yaitu  :  tombol  pintas  menuju  petunjuk penggunaan  media,  tombol  pintas  menuju  slide  cara  membaca  navigasi,  tombol pintas menuju peta konsep, dan tombol pintas menuju materi.
Gambar 4. Beranda Mulimedia

## Petunjuk Penggunaan Multimedia Pembelajaran
Slide  petunjuk  penggunaan  multimedia  pembelajaran  berisi  fungsi  dari tombol  yang  ada  pada  multimedia  pembelajaran.  Seperti  fungsi  dari  tombol selanjutnya, kembali, dan keluar.
Gambar 5. Petunjuk penggunaan multimedia pembelajaran

## Cara Membaca Navigasi Konten Pembelajaran
Slide  cara  membaca  navigasi  konten  pembelajaran  berisi  petunjuk bagaimana  cara  membaca  sidebar  materi  pembelajaran.  Navigasi  konten  adalah kedudukan  materi  pembelajaran  pada  multimedia  yang  terletak  disebelah  kiri. Sedangkan  sidebar  adalah  kolom  vertikal  yang  menampilkan  isi  dari  navigasi konten. Sidebar pada multimedia pembelajaran terletak disebelah kanan.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.83
Navigasi  konten  disusun  secara  sistematis  seperti  peta  konsep,  sehingga pemahaman  mahasiswa  pada  materi  reaksi  kimia  dalam  larutan  air  dengan menggunakan multimedia berbasis multiple representasi runtut dan sesuai dengan urutan konsep.
Gambar 6. Cara membaca draft materi pembelajaran

## Peta Konsep
Slide ini berupa peta konsep dari materi larutan elektrolit dan non elektrolit.
Gambar 7. Peta konsep

## Materi
Slide  ini  berisi  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit.  Materi  larutan elektrolit  dan  non  elektrolit  terdiri  dari  sifat  larutan  yaitu  daya  hantar  listrik  dan prediksi sifat elektrolit.
Gambar 8. Salah satu slide materi 4.2 Hasil Pengembangan
Produk multimedia pembelajaran berbasis multipel representasi menggunakan lectora  inspire pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit berisi  tujuh  label  konsep.  Label  konsep  tersebut  dicantumkan  pada  navigasi  dan isi  materi  dicantumkan  pada sidebar. Pada  tiap  slide  materi  berisi  narasi  yang merupakan  definisi  dari  label  konsep  maupun  proposisi  serta  dilengkapi  dengan gambar,  video,  animasi  untuk  merepresentasikan  tipologi  makroskopik,
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.83
submikroskopik, dan atau simbolik. Berikut cuplikan screensoot tampilan aplikasi pada tiap slide beserta deskripsinya:
Tampilan Materi Slide Empat
Gambar 12. Tampilan Materi Slide Empat
Tampilan  materi slide empat  pada  gambar  12  halaman  43  berisi  narasi tentang larutan elektrolit kuat. Selain itu, slide tersebut dilengkapi dengan animasi uji  daya  hantar  larutan  elektrolit  kuat.  Animasi  tersebut  berformat Graphics Interchange  Format  (GIF) sehingga  pergerakan  animasi  terbatas  dan  berulang- ulang.  Animasi  tersebut  merepresentasikan  ketiga  tipologi,  yaitu  tipologi makroskopik,  tipologi  submikroskopik  dan  tipologi  simbolik.  Tipologi makroskopik mengambarkan lampu  yang menyala terang dan adanya gelembung gas.  Tipologi  Submikroskopik  menggambarkan  pergerakan  ion-ion  zat  terlarut. Tipologi  simbolik  menggambarkan  rumus  atau  persamaan  zat  terlarut  menjadi ion-ion.

## Deskripsi Analisis Data Uji Coba Produk Secara Individu
Analisis  data  yang  diperoleh  dari  hasil  uji  coba  produk  terbatas  yaitu simulasi berupa angket respon mahasiswa yang meliputi lima aspek. Adapun lima aspek tersebut adalah aspek tampilan, aspek kualitas isi, aspek ke praktisan, aspek tata  bahasa  dan  aspek  motivasi.    Grafik  kelayakan  multimedia  pembelajaran berbasis multiple representasi pada materi reaksi kimia dalam larutan berair, dapat dilihat pada gambar 19.
Gambar 19. Grafik Kelayakan Multimedia Pembelajaran Secara Individu
Grafik  kualitas  multimedia  pembelajaran  dapat  dilihat  bahwa  aspek tampilan  memiliki  nilai  persentase  sama  dengan  aspek  kualitas  isi  dan  aspek
90% 91% 92% 93% 94% 95% 96% 97% Kelayakan Multimedia Pembelajaran Tampilan Kualitas Isi
Kepraktisan
Keterbacaan
Motivasi
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.83
motivasi,  yaitu  dengan  persentase  92%  .  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa tanggapan  mahasiswa  terhadap  tampilan  multimedia  pembelajaran  sangat  baik (SB).  Tampilan  multimedia  pembelajaran  secara  umum  terdiri  dari  navigasi konten  dan  sidebar,  sehingga  pada  saat  simulasi mahasiswa  beranggapan  konsep aplikasi  multimedia  pembelajaran  berbasis  multipe  representasi  tergolong  baru dan menarik.
Aspek  kualitas  memiliki  nilai  persentase  sebesar  92%.  Dilihat  dari  grafik pada  aspek  kualitas  isi  dapat  disimpulkan  bahwa  tanggapan  mahasiswa  terhadap kualitas isi sangat baik. Aspek kualitas isi terdiri dari video, animasi, gambar serta penjelasan materi. Mahasiswa yang bernama teguh kurniawan beranggapan bahwa alangkah baiknya lagi jika dalam aplikasi lebih banyak lagi memuat video,gambar serta animasi.
Aspek  kepraktisan  memiliki  nilai  persentase  terbesar  kedua  setelah  aspek keterbacaan.  Aspek  kepraktisan  memiliki  nilai  persentase  sebesar  94%  kategori sangat  baik.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  multimedia  pembelajaran berbasis  multipel  representasi  pada  materi  reaksi  kimia  dalam  larutan  berair mudah digunakan.
Aspek keterbacaan jika dilihat dari grafik memiliki nilai persentase paling besar jika dibandingkan dengan aspek  yang lainnya  yaitu sebesar 96% tergolong kategori sangat baik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa dari segi keterbacaan isi multimedia sudah jelas, bahasa yang digunakan benar dan mudah dipahami.
Aspek  motivasi  jika  dilihat  dari  grafik  memiliki  nilai  persentase  sebesar 92%  tergolong  kategori  sangat  baik.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pada multimedia  pembelajaran  berbasis  multipel  representasi  dapat  membantu meningkatkan motivasi belajar.

## Deskripsi Analisis Data Uji Coba Produk Secara Kelompok
Analisis  data  uji  coba  produk  secara  kelompok  diperoleh  dari  hasil  uji coba  produk  terbatas  yaitu  simulasi  produk  secara  berkelompok.  Pada  saat simulasi produk, kelompok di bagi menjadi empat. Tiap-tiap kelompok terdiri dari empat  orang.  Masing-masing  kelompok  menilai  kelayakan  mulimedia pembelajaran  berbasis  multiple  representasi  pada  materi  reaksi  kimia  dalam larutan  berair.  Grafik  kelayakan  multimedia  pembelajaran  secara  berkelompok, dapat dilihat pada gambar 20.
Gambar 20. Grafik Kelayakan Multimedia Pembelajaran Berkelompok
90% 91% 92% 93% 94% 95% 96% 97% Kelayakan Multimedia Pembelajaran Tampilan Kualitas Isi
Kepraktisan
Keterbacaan
Motivasi
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.83
Grafik  kualitas  multimedia  pembelajaran  dapat  dilihat  bahwa  aspek kepraktisan  dan  aspek  keterbacaan  memiliki  nilai  persentase  tertinggi dibandingkan aspek yang lainnya yaitu sebesar 96% dengan kategori sangat baik. Aspek  tampilan,  aspek  kualitas  isi  dan  aspek  motivasi  memiliki  nilai  persentase yang sama yaitu sebesar 92% dengan kategori sangat baik.

## SIMPULAN
Isi  multimedia  pembelajaran  menggunakan lectora  inspire berbasis  multiple representasi  meliputi  halaman  beranda  multimedia,  petunjuk  penggunaan multimedia  pembelajaran,  cara  membaca  navigasi  konten  pembelajaran,  peta konsep  dan  materi.  Materi  yang  dimaksud  yaitu  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit. Kelayakan multimedia pembelajaran berdasarkan hasil uji coba produk terbatas  berupa  simulasi  produk  secara  individu  yaitu  tergolong  sangat  baik dengan  persentase  rata-rata  93,2%.  Dari  aspek  tampilan  dengan  persentase  92% tergolong  kategori  Sangat  Baik  (SB).  Aspek  kualitas  isi  dengan  persentase  92% tergolong  kategori  Sangat  Baik  (SB).  Aspek  kepraktisan  dengan  presentasi  94% kategori  Sangat  Baik  (SB).  Aspek  keterbacaan  dengan  persentase  96%  kategori Sangat  Baik  (SB).  Aspek  motivasi  dengan  persentase  92%  kategori  Sangat  Baik (SB).  Kelayakan  multimedia  pembelajaran  berdasarkan  hasil  uji  coba  produk terbatas  berupa  simulasi  produk  secara  berkelompok  yaitu  tergolong  sangat  baik dengan  persentase  rata-rata  93,6%.  Dari  aspek  tampilan  dengan  persentase  92% tergolong  kategori  Sangat  Baik  (SB).  Aspek  kualitas  isi  dengan  persentase  92% tergolong  kategori  Sangat  Baik  (SB).  Aspek  kepraktisan  dengan  presentasi  96% kategori  Sangat  Baik  (SB).  Aspek  keterbacaan  dengan  persentase  96%  kategori Sangat  Baik  (SB).  Aspek  motivasi  dengan  persentase  92%  kategori  Sangat  Baik (SB).

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2008. Evaluasi Program Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Anwar, Khairul., Sunyono, Nina Kadaritna. 2015. Pembelajaran Model Simayang Tipe  II  untuk  Meningkatkan  Model  Mental  dan  Penguasaan  Konsep.
FKIP: Universitas Lampung.
Ardi,  Ahmad  Maulana.  2017. Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis Representasi Kimia Pada Materi Laju Reaksi untuk Siswa Kelas XI SMAN 4 Kota Jambi . Universitas Jambi.
Amelia,  Hanny.  2017. Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Menggunakan Lectora Inspire Pada Materi Ruang Lingkup Kimia Untuk Siswa Kelas  X di SMAN 4 Kota Jambi. Universitas Jambi.
Asi,  N.B.  2017.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Kimia  Bahan  Makanan  Berbasis Web. Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang . 8, 2 (Des. 2017), 163-170.
Chandrasegaran, L.A., Treaagust, D., & Mocerino, M. 2007. The development of a two-tier multiple-choice diagnostic instrument for evaluating secondary
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.83
school  student  explain  chemical  reaction  using  multiple  level  of representation.  Chemistry  Education  Research  and  Practice ,  8  (3),  hlm. 293-307
Dahar, R. W. 2011. Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga.
Davetak. 2013. Teachers Influence Students Motivation for Learning Science with Understanding. Eurasia  Journal o f Mathematics, Science  & Technology Education
.
Fika,  Rakhmalinda.  2017. Identifikasi  Model  Mental  Berdasarkan  Tiga  Level Representasi  Pada  Materi  Larutan  Elektrolit  dan  Non  Elektrolit . Universitas Islan Negeri Syarif Hidayatullah.
Gkitzia, V., Salta, K, dan Tzougraki, C. 2010.  “ Development and Application of Suitable  Criteria  for  the  Evaluation  of  Chemical  Representations  in School Textbooks”, Chemistry Education Research and Practice, 12, 5-14.
Gilbert, et  al. 2008. Visualization:  Theory  and  Practice  in  Science  Education. Australia: Springer
Herron,  J.  Dudley., et.  al .  1977. Problems  Associated  With  Concept  Analysis . Journal of Science Education , (61)2: 185 – 199.
Hariyanto,  Suyono.  2011. Belajar  dan  Pembelajaran .  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Ivers,  K.  S.  &  Ann  E.  B.    2002. Multimedia  projects  in  education  :  designing, producing,  and  assessing.  Second  Edition .  California  :  LIBRARIES UNLIMITED Teacher Ideas Press.
Lisa,  Putri.  2018. Idenifikasi  Miskonsepsi  Siswa  pada  Materi  Larutan  Elektrolit dan Non Elektrolit di SMAN-4 Banda Aceh . Umiversitas Islam Negeri Ar- Ranry Darusalam Bnada Aceh.
Munir.  2012. Multimedia  konsep  dan  aplikasi  dalam  pendidikan .  Bandung: Alfabeta.
Mas’ud, Muhammad. 2014 . Membuat Multimedia Pembelajaran dengan Lectora . Yogyakarta: Pustaka Shonif.
Mc Murry, John E. dan Fay, R obert C. 2016. Chemistry. (Ed. Seven).
Nur’aini, W. 2015. Analisis Pemahaman Konseptual Materi Larutan Elektroli dan Non  Elektrolit  Kelas  X  IPA  SMAN  9  Malang .  FKIP:Universitas  Negeri Malang
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.83
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia . 2005. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan . Jakarta : Depdiknas.
Rizqiyah,  P.  2017. Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  (Lectora  Inspire) Berbasis  Multiple  Level  Representasi  Materi  Kelarutan  dan  Hasil  Kali Kelarutan . UIN Walisongo Semarang.
Setyosari,  Punaji.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan . Kencana Prenada Jakarta : Media Group.
Suyanti, R.D. 2010. Strategi Pembelajaran Kimia . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sugiono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alabeta.
Sudjana, N. 2005. Metode Statistika Edisi Keenam . PT Tarsito: Bandung.
Thalanquer,  V.  2011. Macro,  Submicro  and  Simbolic:  The  many  faces  of  the chemistry  “triplet”.  International  Journal  of  Science  Education .  33  (2). 179-195.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.  S.,  and  Semmel,  M.  I.  1974. Instruktional Development  for  Training  Teachers  of  Exceptional  Children. A Sourcebook. Indiana: Indiana University.
Vaugan,  T.  2011. Multimedia:  making  it  work.  Eighth  Edition. New  York: Technology Education Mac Graw Hill.
Widyoko, Eko Putro. 2012. Tekhnik Penyusunan Instrumen . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wiratmojo  P  dan  Sasonohardjo.2002. Media  Pembelajaran  Bahan  Ajar  Diklat Kewidyaiswaraan  Berjengjang  Tingkat  Pertamaa .  Lembaga  Administrasi Negara
Wu  Hsin-kai,  S  Krajick  and  Solloway  Eliot.  2000. Promoting  Conceptual Understanding  of  Chemical  Representation:  Students  Use  of  a Visualization Tool in Classroom . Paper. University of Michigan.