E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 145 – 152 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1. 4050

## PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN BERMUATAN KARAKTER PADA MATERI BARISAN DAN DERET ARITMETIKA KELAS XI DI SMA NEGERI 1 PENGKADAN

## DEVELOPMENT OF CHARACTER-LOADING LEARNING VIDEOS ON ARITHMETIC LINES AND SERIES OF CLASS XI AT SMA NEGERI 1 PENGKADAN
SOFFYANA 1 , MUHAMAD FIRDAUS 2 , RAHMAN HARYADI 3
123 Program Studi Pendidikan Matematika, IKIP PGRI Pontianak Jalan Ampera No. 88, Pontianak
Email: : 1 soffyana04@gmail.com, 2 kiranafirdianimipa@gmail.com , 3 rahmanharyadi72@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  video  pembelajaran  bermuatan  karakter  pada  materi  barisan dan  deret  aritmetika  kelas  XI  di  SMA  Negeri  1  Pengkadan  yang  valid,  praktis,  dan  efektif.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  pengembangan  yang  mengacu  pada  model  menurut  Borg  and  Gall  yang  dimodifikasi menjadi 7 langkah  yaitu (1) potensi dan masalah (2)  pengumpulan  data (3) desain  produk (4) validasi desain (5) revisi desain (6) uji coba produk (7) revisi produk. Instrumen yang digunakan berupa lembar validasi, angket dan  posttest.  Angket  digunakan  untuk  validasi  ahli,  respon  guru  dan  siswa,  dan  soal  posttest.  Penelitian  ini menghasilkan  video  pembelajaran  dengan  tingkat  kevalidan  sebesar  84,62  %    dengan  kriteria  sangat  valid, hasil angket respon guru dan siswa dengan rata-rata sebesar 87,84 % dengan kriteria sangat praktis dan hasil pengerjaan posttest siswa sebesar 75 % dengan kriteria efektif.
Kata kunci : Video Pembelajaran, Karakter, Barisan dan Deret Aritmetika

## Abstract
This study aims to develop learning videos with character content on arithmetic sequences and series material for class XI at SMA Negeri 1 Pengkadan that are valid, practical, and effective. This research is a development research  that  refers  to  the  model  according  to  Borg  and  Gall  which  is  modified  into  7  steps,  namely  (1) potentials and problems (2) data collection (3) product design (4) design validation (5) design revision (6) trial product  (7)  product  revision.  The  instruments  used  were  validation  sheets,  questionnaires  and  posttests. Questionnaires  are  used  for  expert  validation,  teacher  and  student  responses,  and  posttest  questions.  This study  produced  learning  videos  with  a  validity  level  of  84.62%  with  very  valid  criteria,  teacher  and  student response questionnaire results with an average of 87.84% with very practical criteria and student posttest work results of 75% with effective criteria.
Key Words : Learning Videos, Characters, Arithmetic Sequences and Series

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  proses  dalam  membantu  manusia  untuk  mengembangkan  kualitas  dirinya, sehingga mampu menghadapi segala  permasalahan dan perubahan  yang sedang dihadapi  yang mempunyai peran  penting  dalam  kehidupan.  Pendidikan    memiliki  kaitan  erat  dengan  belajar  dan  pembelajaran.  Menurut UU No.20 Tahun 2003, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Dalam  dunia  pendidikan,  matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran  wajib  yang  diajarkan  pada  setiap sekolah sampai ke perguruan tinggi, akan tetapi di dalam kehidupan nyata, mata pelajaran matematika selalu menjadi mata pelajaran  yang menakutkan bagi sebagian besar siswa di sekolah. Sebab, menurut pandangan siswa dengan materi yang sangat sulit untuk dipahami juga menyebabkan masalah nilai matematika cenderung rendah,  salah  satu  penyebabnya  adalah  pemilihan  bahan  ajar  yang  kadang  kurang  menarik  perhatian  siswa baik dari segi sajian materi maupun tampilannya, sehingga siswa merasa bosan dan malas belajar materi yang disampaikan[1] . Oleh karena itu pembelajaran matematika diharapkan tidak hanya sekedar mengarahkan siswa
E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 145 – 152 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1. 4050
menuju  keberhasilan  dalam  mengenal  matematika  yang  diwujudkan  dalam  bentuk  prestasi,  tetapi  juga perubahan tingkah laku dan akhlak.
Undang- undang  Tahun  2003  Nomor  20  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  disebutkan,  “Pendidikan nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. Dalam  hal  tersebut  pembentukan  nilai-nilai  karakter  terhadap  siswa  adalah  tindak  lanjut  yang  akan  dicapai pada  proses pembelajaran, terutama pada pembelajaran matematika. Sebab  perilaku individu  yang tercermin dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  cara  pandangnya  secara  sadar  maupun  tidak  disadari  dipengaruhi  oleh proses  pembentukan  karakter  dalam  individu  tersebut[2].  Oleh  karena  itu  dalam  pembelajaran  siswa  tidak hanya  menguasai  pembelajaran  matematika  namun  siswa  juga  harus  menanamkan  nilai-nilai  karakter  agar dapat belajar matematika dapat sejalan dengan tujuan dan kurikulum pendidikan nasional 2013.
Menurut  Kementerian  Pendidikan  Nasional  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Pusat  Kurikulum [3]karakter adalah watak, tabiat, akhlak, atau juga kepribadian seseorang yang terbentuk dari hasil internalisasi berbagai  kebajikan  yang  diyakini  dan  mendasari  cara  pandang,  berpikir,  sikap,  dan  cara  bertindak  orang tersebut. Kebajikan tersebut terdiri atas sejumlah nilai, moral, dan norma seperti jujur, berani bertindak, dapat dipercaya, hormat kepada orang lain. Karakter adalah kekuatan mental, moral, akhlak, maupun perilaku yang merupakan  kepribadian  khusus  dan  mampu  mendorong  perbuatan  individu,  dan  hal  tersebut  menjadikan pembeda dari individu  lain[4].
Pendidikan  karakter  merupakan  sebuah  istilah  yang  semakin  hari  semakin  mendapatkan  pengakuan  dari masyarakat  Indonesia  saat  ini.  Dalam  pembentukan  nilai-nilai  karakter  yang  diperlukan  dimiliki  oleh  siswa, banyak  sekali  cara  yang  bisa  dilakukan  oleh  tenaga  pendidik  yaitu  seperti  dengan  menerapkan  serta menyampaikan  sekaligus  nilai-nilai  karakter  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  media pembelajaran yang menarik dan juga mendukung, oleh karena itu di dalam proses pembelajaran berlangsung suasana  yang  menyenangkan  dan  terciptanya  karakter  yang  baik  untuk  siswa.  Pada  masa  ini  adalah  masa untuk menanamkan motivasi belajar  dan karakter yang baik[5].
Menurut Mahadewi menyatakan bahwa video  pembelajaran adalah sebagai media  yang  digunakan untuk merangsang  pikiran,  perasaan,  dan  kemauan  siswa  untuk  belajar  melalui  penayangan  ide  atau  gagasan, pesan dan informasi secara audio visual . Penggunaan media pembelajaran video mampu memberikan respon positif  dari  siswa,  untuk  belajar  dan  mampu  meningkatkan  pemahamannya  terhadap  materi  pelajaran  yang disampaikan.  Dalam  belajar  sangat  diperlukan  adanya  aktivitas,  tanpa  aktivitas  belajar  itu  tidak  mungkin berlangsung  dengan  baik  [6].  Media  merupakan  faktor  pendukung  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran. Salah satu teknologi yang bisa digunakan untuk dijadikan media pembelajaran yaitu media video.penggunaan video  pembelajaran  bagi  peserta  didik  dapat  meningkatkan  pengalaman  yang  baru  dan  merasakan  ikut serta dalam  pembelajaran.  Video  merupakan  media  pembelajaran    yang  dapat  menggabungkan  antara  audio  dan visual sehingga menghasilkan sebuah tayangan yang menarik[7].
Berdasarkan  hasil  survey  yang  dilaksanakan  oleh  Kemendikbud  yang  bekerja  sama  dengan United Nations  Children’s  Fund (UNICEF),  melalui short  message  service (SMS)  gratis  mendapatkan  bahwa  masih terdapat banyak guru  yang hanya memberikan penugasan pada peserta didik tanpa adanya interaksi dengan peserta didik [8]. Hal tersebut juga terjadi di sekolah guru hanya sebagai pengajar yang masih menggunakan media pembelajaran umum dalam menyampaikan materi yang hanya berupa buku paket dan metode dengan gaya ceramah, sehingga siswa mengalami kesulitan dalam menerima penyampaian materi dari guru.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan pada tanggal 27 September 2022 bersama salah satu guru bidang  studi  matematika  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Pengkadan,  mengungkapkan  bahwa  untuk  mata  pelajaran matematika  hasil  belajar  siswa  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ditentukan  oleh sekolah  yaitu  70.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  mengalami  kesulitan  pada  mata  pelajaran  matematika  dan kurangnya  ketertarikan  di  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dikatakan  mengalami  kesulitan  karena persentase  ketuntasan  klasikal  untuk mata  pelajaran  matematika  di  SMA  Negeri  1  Pengkadan  pada  kelas  XI adalah 55% dan khususnya pada materi barisan dan deret aritmetika tentu saja ada kesulitan bagi siswa.
Hal  ini  terjadi  karena  didalam  proses  pembelajaran  guru  hanya  menggunakan  buku  paket  matematika wajib  kelas  XI  SMA/MA/SMK/MAK  kurikulum  2013  Kemendikbud,  Revisi  Tahun  2017  dan  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD).  Kurangnya ketertarikan siswa  saat pembelajaran  berlangsung  disebabkan pada media yang digunakan hanya berupa lembar kerja peserta didik (LKPD) dan untuk penggunaan media pembelajaran berupa  video  pada  tahun  ajaran  sekarang  belum  pernah  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  karena mengingat  waktu  yang  digunakan  relatif  singkat.  Didalam  proses  pembelajaran  berlangsung  guru  juga  tidak lupa  menerapkan  nilai-nilai  karakter  dalam  proses  pembelajaran  terkhusus  pada  pembelajaran  matematika pendidikan  karakter  pada  dasarnya  dapat  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  setiap  mata  pelajaran  yang mempunyai  nilai-nilai  tersendiri  yang  akan  ditanamkan  kepada  siswa.  Hal  ini  disebabkan  adanya  keutamaan fokus  dari  tiap  mata  pelajaran  yang  mempunyai  karakteristik  yang  berbeda-beda.  Di  Dalam  pembelajaran
E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 145 – 152 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1. 4050
matematika ada beberapa karakter yang diterapkan kepada siswa dari 18 nilai-nilai karakter yang ada, adapun beberapa nilai-nilai karakter yang diterapkan guru pada mata pelajaran matematika diantaranya seperti religius, jujur,  disiplin,  kerja  keras,  mandiri,  rasa  ingin  tahu,  menghargai  prestasi,  tanggung  jawab,  bersahabat/ komunikatif, gemar membaca, peduli lingkungan.
Berdasarkan  hasil  pra  observasi  di  SMA  Negeri  1  Pengkadan  yang  dilakukan  dengan  memilih  siswa secara acak dilakukan tes untuk menganalisis  kesalahan siswa pada saat menyelesaikan soal materi barisan dan  deret  aritmetika  Kelas  XI.  Dengan  memberikan  beberapa  soal  tes  untuk  dikerjakan menggunakan  tujuan pembelajaran menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan barisan dan deret aritmetika.
Hasil  pra  observasi  dan  analisa  dari  jawaban  siswa,  disimpulkan  bahwa  siswa  mengalami  kurangnya ketelitian, tidak paham dengan soal yang diberikan serta salah dan keliru dalam menggunakan rumus  barisan dan deret aritmetika sehingga diperlukan strategi untuk mengatasinya. Situasi ini jika dibiarkan saja dan terus berlanjut akan berdampak tidak baik terhadap penerapan di lingkungan sehari-hari.
Dari  hasil  pemaparan  wawancara  dan  pra  observasi  didapatkan  bahwa  siswa  bisa  antusias  mengikuti pembelajaran apabila kegiatan pembelajaran suasana yang menarik dan berbeda dari sebelumnya serta media pembelajaran  yang  bisa  membantu  siswa  untuk  lebih memahami  atau  mencerna  apa  yang  disampaikan  oleh guru  dengan  cepat,  tepat,  dan  tanggap  tanpa  meningkatkan  nilai-nilai  karakter  dalam  proses  pembelajaran terkhusus  pada  pembelajaran  matematika  serta  membawa  suasana  di  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang menarik  dan    dibutuhkan  media  pembelajaran  yang  menarik  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dalam pembelajaran matematika. Maka dikembangkan berupa video agar siswa tertarik dan aktif bersemangat dalam mengikuti  proses  kegiatan  pembelajaran  saat  berlangsung.  Selain  itu,  media  video  mempunyai    fungsi  untuk menciptakan sesuatu yang nyata, meskipun tidak berbentuk fisik. Belajar dengan menggunakan indera ganda penglihatan  dan  pendengaran  dapat  memberi  keuntungan  untuk  siswa  agar  lebih  memahami  materi  yang dijelaskan  oleh guru[9].
Maunah  berpendapat  media  video  pembelajaran  dikemas  dalam  media  video  pembelajaran  animasi bermuatan  karakter,  sebab  pergaulan  di  masyarakat  telah  bergeser  dari  masyarakat  yang  menekankan  rasa sosial telah berubah menjadi asosial[10]. Hal itu disebabkan banyaknya pengaruh nilai-nilai asing yang masuk ke wilayah Indonesia tanpa melalui proses filterisasi. Pengaruh tersebut apabila dibiarkan tentu, akan merusak akhlak dan moral generasi muda, khususnya siswa. Selain video sebagai sumber informasi serta hiburan juga dapat dijadikan alternatif media pembelajaran dengan tujuan agar siswa cepat menangkap dan memahami apa yang  disampaikan.  Selain  itu  guru  bisa  lebih  mudah  menyampaikan  materi  dengan  menggunakan  video pembelajaran,  dalam  video  ini  akan  menerapkan  nilai  Karakter  yaitu  religius,  jujur,  rasa  ingin  tahu,  dan bertanggung jawab.
Pada  media  pembelajaran  berupa  video  juga  dapat  memotivasi  siswa  karena  adanya  visualisasi  secara nyata  dengan  mengaitkan  materi  serta  siswa  akan  merasa  mudah  dalam  memahami  materi  pembelajaran matematika  barisan  dan  deret  aritmetika,  Kemudian  didesain  semenarik  mungkin  agar  dapat  menarik  minat belajar  siswa.  Video  pembelajaran  dilengkapi  penjelasan  materi,  contoh  soal  dan  penyelesaiannya,  dan  soal latihan  agar  siswa  dapat  lebih  paham  tentang  pemahaman  materi  barisan  dan  deret  aritmetika.    Dengan demikian,  diharapkan  pembelajaran  matematika  akan  lebih  menarik  perhatian  siswa  sehingga  tujuan pembelajaran matematika akan tercapai secara optimal.
Maka  dari  itu  peneliti  memiliki  ketertarikan  untuk  menggembakan  media  pembelajaran  berupa  video pembelajaran  animasi  yang  berjudul  “Pengembangan  Video  Pembelajaran  Bermuatan  Karakter  Pada  Materi Barisan Dan De ret Aritmetika Kelas XI di SMA Negeri 1 Pengkadan”.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and  Development ). Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  R&D  ini  adalah  model  pengembangan  menurut Borg and  Gall dengan  menggunakan  7  langkah  pengembangan  yaitu  :  potensi  dan  masalah,  pengumpulan  data, desain  produk,  validasi  desain,  revisi  desain,  uji  coba  produk,  dan  revisi  produk.  Subjek  dalam  penelitian  ini dibagi menjadi  dua,  yaitu subjek pengembangan (ahli atau  validator) dan subjek uji produk (siswa). Ahli  yang menjadi validator dalam penelitian ini adalah tiga orang sebagai ahli materi yaitu dua orang dosen pendidikan matematika  dan  satu  orang  guru  mata  pelajaran  matematika  di  SMA  Negeri  1  Pengkadan,  dan  tiga  orang sebagai ahli media, yaitu dua orang dosen pendidikan TIK, dan satu orang guru mata pelajaran matematika di SMA Negeri 1 Pengkadan. Sedangkan subjek uji coba produk dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA SMA  Negeri  1  Pengkadan.  Percobaan  menggunakan  teknik Sampling  Purposive .  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  pertama  adalah  teknik  komunikasi  tidak  langsung  dengan  tujuan  untuk melihat kevalidan dan kepraktisan dari video pembelajaran bermuatan karakter. Adapun media yang digunakan pada  pengumpulan  ini  berupa  angket.  Kedua  teknik  pengukuran  tujuan  dari  teknik  pengukuran  adalah  untuk mengetahui  keefektifan  video  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Adapun  teknik  pengukuran  yang  digunakan
E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 145 – 152
adalah  menggunakan  tes  berupa posttest. Alat  pengumpul  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah lembar validasi, angket respon guru dan siswa, dan tes essay.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini ialah kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan. Kriteria yang digunakan sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Persentase Kevalidan, Kepraktisan, dan Keefektifan Produk Persentase (%) Kriteria Kevalidan 80% < Skor  ≤ 100% Sangat Valid 60% < Skor  ≤ 80% Valid 40% < Skor  ≤ 60% Cukup Valid 20% < Skor  ≤ 40% Kurang Valid 0% < Skor  ≤ 20% Tidak Valid

## Hasil Penelitian dan Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan model pengembangan Borg and Gall yang memiliki 10 langkah yang sudah dimodifikasi  hanya  sampai  pada  langkah  ke-7  yaitu  revisi    desain.  Penelitian  ini  mengembangkan  video pembelajaran bermuatan karakter pada siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Pengkadan. Adapun proses yang telah dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

## 1.  Potensi dan Masalah
Langkah  pertama  yang  peneliti  lakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  dengan  seorang  guru matematika  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  27  September  2022  dan  pra  observasi  dengan  beberapa siswa.  Dari  hasil  wawancara  tersebut  informasi  yang  didapatkan  adalah  siswa  mengalami  kesulitan  pada mata pelajaran matematika dan kurangnya ketertarikan di dalam proses pembelajaran berlangsung. Hal ini terjadi karena didalam proses pembelajaran guru hanya menggunakan buku paket matematika wajib kelas XI SMA/MA/SMK/MAK kurikulum 2013 Kemendikbud, Revisi Tahun 2017 dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).  Kurangnya  ketertarikan  siswa  saat  pembelajaran  berlangsung  disebabkan  pada  media  yang digunakan  hanya  berupa  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  dan  untuk  penggunaan  media  pembelajaran berupa  video  pada  tahun  ajaran  sekarang  belum  pernah  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  karena mengingat waktu yang digunakan relatif singkat.

## 2.  Pengumpulan Data
Informasi  yang  diperoleh  terlihat  dari  hasil  pada  saat  pra  observasi  dan  wawancara  guru  mata pelajaran  di  SMA  Negeri  1  Pengkadan  yang  ternyata  masih  banyak  siswa  yang  kesulitan  dalam  materi barisan dan deret aritmetika. Permasalahan tersebut disebabkan oleh salah satu nya media pembelajaran yang  digunakan  di  kelas  dan  siswa  tergolong  monoton  pasif  sehingga  siswa  terbiasa  hanya  dengan menerima  informasi  dari  guru.  Hal  ini  siswa  mengalami  kurangnya  ketelitian,  tidak  paham  dengan  soal yang  diberikan  serta  salah  dan  keliru  dalam  menggunakan  rumus  ketika  diberi  soal  yang  berbeda  siswa tidak  dapat  mengerjakannya    khususnya  pada  materi  barisan  dan  deret  aritmetika  sangat  kurang. Selanjutnya ketersediaan bahan belajar mengajar didalam proses pembelajaran guru hanya menggunakan buku  paket  matematika  wajib  kelas  XI  SMA/MA/SMK/MAK  kurikulum  2013  Kemendikbud,  Revisi  Tahun 2017 dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).

## 3.  Desain Produk
Setelah menemukan potensi dan masalah serta mengumpulkan data yang dilakukan adalah membuat desain  produk  atau  rancangan  produk,  desain  awal  video  pembelajaran  dibuat  berdasarkan  kompetensi dasar,  indikator,  dan  tujuan  pembelajaran.  Desain  awal  inilah  yang  akan  divalidasi  dengan  tujuan  untuk merevisi  atau  memperbaiki  video  pembelajaran  yang  dikembangkan  sebelum  di  uji  coba.  Adapun rancangan awal video pembelajaran adalah sebagai berikut:
E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 145 – 152 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1. 4050
Gambar 1. Desain Video Pembelajaran Bermuatan Karakter Pada Materi Barisan Dan Deret Aritmetika

## 4.  Validasi Desain
Dalam  penelitian  ini,  proses  rangkaian  validasi  dilakukan  oleh  tiga  orang  validator  yang  diharapkan mampu  memberikan  masukan  atau  saran  untuk  menyempurnakan  media  video  pembelajaran  tersebut. Saran-saran  dari  validator  tersebut  akan  dijadikan  bahan  untuk  merevisi  video  pembelajaran.Ketiga  ahli memberikan  penilaian  berdasarkan  dengan  lembar  penilaian  yang  telah  disusun.  Terkait  dengan  lembar validasi  media,  terdapat  3  indikator  yang  dinilai,  yaitu  ukuran,  desain  sampul,  dan  desain  isi.  Sedangkan untuk lembar validasi materi, terdapat 4 indikator yang dinilai yaitu, kesesuaian materi, keakuratan materi, kemutakhiran materi, dan mendorong keingintahuan.
Adapun rata-rata penilaian validasi media dan materi ditunjukan pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Validasi Aspek penilaian Validator Rata-rata Kriteria 1 2 3 Materi 92,30% 83,84% 83,07% 86,40 % Sangat Valid Media 84.28% 81,42% 82,85% 82,85 % Sangat Valid Total 84.62 % Sangat Valid
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tingkat kevalidan video pembelajaran bermuatan karakter pada materi barisan dan deret aritmetika kelas XI di SMA Negeri 1 Pengkadan  sebesar 84,62 % dengan kategori sangat valid.

## 5.  Revisi Desain
Setelah  desain  produk  awal  divalidasi  oleh  para  ahli,  maka  dapat  diketahui  kekurangannya. Kekurangan tersebut selanjutnya  akan dilakukan revisi desain. Revisi desain  ini berdasarkan saran-saran yang  diberikan  oleh  para  ahli  pada  saat  validasi  untuk  menghasilkan  video  pembelajaran  yang  layak digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Bagian-bagian  yang  diperbaiki  adalah  sebagai  berikut:  (1) Perbaikan  di  bagian  instrumen musik,suara  siswa,guru, serta  intonasi  yang  disesuaikan,  (2)  Perbaikan  di bagian  tulisan,  siswa  saat  membaca  doa  memulai  pembelajaran,  dan  (3)  Perbaikan  gaya  tulisan  pada penjelasan materi.

## 6.  Uci Coba Produk
Setelah  di  validasi  dan  direvisi,  maka  tahap  selanjutnya  yaitu  melakukan  uji  coba  produk.  Uji  coba produk terdiri dari uji coba terbatas dan uji coba lapangan. Uji coba terbatas dilaksanakan di SMA Negeri 2 jongkong dengan  20 orang siswa dari kelas XI MIPA. Hasil kegiatan uji coba terbatas yaitu: Soal uji coba layak  digunakan  dalam  kegiatan  penelitian  selanjutnya  yaitu  uji  coba  lapangan  setelah  diperoleh  hasil perhitungan bahwa soal uji coba telah memenuhi syarat soal yang baik pada kriteria validitas sangat tinggi, tingkat kesukaran sedang, daya pembeda sedang,dan reliabilitas sangat tinggi.
Uji  coba  lapangan  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Pengkadan  pada  kelas  XI  MIPA  berdasarkan pemilihan  kelas  oleh  guru  mata  pelajaran  yang  akan  diterapkan  untuk  semua  siswa  yang  ada  di  kelas tersebut yang berjumlah 24 siswa.
Kegiatan uji coba lapangan dilaksanakan 2 kali pertemuan yaitu pertemuan pertama pada hari Senin, 13  maret  2023  dilaksanakan  pembelajaran  siswa  menggunakan  video  pembelajaran  bermuatan  karakter. Kemudian pada pertemuan kedua pada hari selasa, 14 maret 2023 dilaksanakan pemberian soal posttest dan kegiatan pengisian angket oleh siswa dan guru setelah kegiatan posttest  dilakukan. Dari kegiatan uji coba  lapangan  yang  dilakukan  meliputi  kegiatan  posttest  dan  pengisian  angket  penilaian  guru  dan  siswa dapat dilihat pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Coba Lapangan No. Hasil Persentase Kriteria 1 Posttest siswa 75 % Efektif 2 Angket Respon Siswa 90,35 % Sangat Praktis 3 Angket Respon Guru 85,33 % Sangat Praktis 4 Angket Respon Siswa dan Guru 87,84 % Sangat Praktis
E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 145 – 152 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1. 4050
Hasil posttest siswa kelas XI MIPA terdapat 18 siswa dari 24 siswa mendapat nilai di atas KKM  yaitu 70  yang  ditetapkan  sekolah  dan  sisanya  dibawah  KKM.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  persentase keefektifan media video Pembelajaran sebesar 75 % dengan kriteria efektif.
Hasil  pengisian  angket  respon  siswa  beserta  komentar/saran  dianalisis  dan  diperoleh  media  video tergolong  baik  setelah  itu  dihitung  tingkat  kepraktisan  dari  media  video  pembelajaran  dengan  rumus persentase  indeks.  Dari  hasil  analisis  data  respon  siswa  diperoleh  tingkat  kepraktisan  media  video pembelajaran sebesar 90,35 % dengan kriteria sangat praktis.
Hasil pengisian angket penilaian guru, tidak terdapat komentar pada angket yang sudah diisi kemudian data  penilaian  dihitung  dengan  rumus  persentase  indeks  untuk  memperoleh  tingkat  kepraktisan  media video  pembelajaran  tersebut  dan  diperoleh  sebesar  85,33  %  sehingga  media  video  pembelajaran  masuk pada kriteria sangat praktis.
Dari  hasil  penilaian  respon  siswa  dan  guru  diperoleh  perhitungan  rata-rata  tingkat  kepraktisan  media video  Pembelajaran  sebesar  87,84  %  dengan  kriteria  sangat  praktis.  Berdasarkan  prosedur  yang  telah dilakukan  dalam  penelitian  ini.  Dihasilkan  media  video  pembelajaran  bermuatan  karakter  pada  materi barisan dan deret aritmetika siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Pengkadan yang telah sangat valid,  sangat praktis, dan efektif.

## 7.  Revisi Produk
Setelah  dilakukan  uji  coba  produk,  maka  peneliti  melakukan  revisi  akhir  yang  diperoleh  berdasarkan data  hasil  uji  coba,  sehingga  menghasilkan  produk  akhir.  Adapun  data  hasil  coba  tersebut  meliputi komentar  atau  saran  dari  siswa  setelah  menggunakan  produk  buku  tersebut.  Beberapa  komentar  atau saran  dari  siswa  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Komentar:  video  pembelajaran  ini  sudah  cukup  menarik mudah untuk dipahami dan pemilihan warna yang pas, dan (2) Saran: Warna huruf pada pembahasan soal barisan  aritmetika  diubah  warnanya  agar  sesuai  dengan scene sebelumnya.  Produk  akhir  ini  merupakan tahapan  akhir  dalam  penelitian  ini  karena  keterbatasan  waktu,  tenaga,  dan  biaya.  Namun  penelitian  ini masih bisa dilanjutkan oleh peneliti lainnya. Adapun hasil akhir produk dapat dilihat pada gambar 2 berikut:

## Gambar 2. Hasil Akhir Pengembangan Video Pembelajaran

## Pembahasan
Proses  pengembangan  video  Pembelajaran  pada  penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan menurut Borg  and  Gall .  Pada  model  ini  terdapat  10  langkah  yang  dilaksanakan  diantaranya  (1)  potensi  dan masalah, (2) pengumpulan data, (3)  desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, (6) uji coba produk, (7) revisi produk, (8)  uji coba  pemakaian, (9) revisi  produk, dan (10)  produksi  massal. Namun peneliti hanya melaksanakan menggunakan 7 langkah karena keterbatasan biaya dan waktu.
Rancangan Borg dan Gall yang dilakukan bertujuan untuk melihat kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan video pembelajaran. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Akker dan Nieveenyang menyatakan bahwa dalam penelitian  pengembangan  model  pembelajaran  perlu  kriteria  kualitas  yaitu  kevalidan  ( validity ),  kepraktisan ( practically ), dan keefektifan ( effectiveness ) [11]. Video pembelajaran harus melewati kevalidan terlebih dahulu agar  dapat  di  uji  cobakan    melalui  hasil  validasi  oleh  validator,  kemudian  ditentukan  kepraktisan  dan keefektifannya berdasarkan hasil angket respon dan hasil posttest.
Kevalidan  video  pembelajaran  diperoleh  dari  hasil  validasi  oleh  ketiga  validator.video  pembelajaran dinyatakan valid dengan persentase indeks rata-rata kevalidan sebesar 84,63 % dengan kriteria sangat  valid. Hasil  validasi  berupa  komentar  dan  saran  terhadap  video  pembelajaran  yang  ingin  dikembangkan  beserta instrumen  yang  akan  digunakan  pada  penelitian.  Sebelum  di  uji  cobakan  video  pembelajaran  melalui  tahap revisi terlebih dahulu berdasarkan hasil validasi, komentar,dan saran dari validator.
E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 145 – 152 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1. 4050
Kepraktisan  dan  keefektifan  diperoleh  berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan  dengan  menggunakan  hasil angket respon siswa dan guru, serta hasil posttest . Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket tertutup.  Angket  tertutup  merupakan  angket  yang  sudah  disediakan  alternatif  jawabannya  sehingga  jawaban dari responden sesuai dengan batasan jawaban yang disediakan. Berdasarkan hasil angket respon siswa yang diberikan  pada  saat  uji  coba  lapangan,  diperoleh  persentase  indeks  rata-rata  kepraktisan  sebesar  90,35% dengan kriteria sangat praktis, sedangkan hasil persentase indeks kepraktisan dari angket respon guru adalah sebesar  85,33  %  dengan  kriteria  sangat  praktis.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  angket  respon  siswa dan guru, maka video pembelajaran dapat dikatakan sangat praktis bagi guru dan siswa.
Keefektifan  dilihat  dari  hasil posttest yang  dikerjakan  siswa.  Hasil  dari  uji  coba  lapangan  diperoleh persentase indeks keefektifan sebesar 70 % dengan kriteria efektif. Kemudian dari hasil rating yang didapatkan penilaian  keefektifan  tersebut  dinyatakan  bahwa  media  pembelajaran  berupa  video  dinyatakan  sangat  efektif untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  video pembelajaran  bermuatan  karakter.  Penelitian  oleh  Nadilah  Rachmawati  &  Sumargiyani , yang  berjudul “Pengembangn Media Vidio Pembelajaran Konstektual Pada Materi Persamaan Linear Satu Variabel Kelas VII SMP” [12].
Video pembelajaran yang didalamnya memuat materi beserta contoh-contoh soal dan sekaligus nilai-nilai karakter yang mana di dalam pembelajaran siswa lebih mudah memahami dan senang untuk menerapkan nilai karakter  yang  ada  pada  video  pembelajaran  disaat  proses  pembelajaran  berlangsung.Pembahasan  terutama menjelaskan  mengapa  dan  bagaimana  hasil  penelitian  itu  terjadi,  dan  tidak  hanya  mengekspresikan  kembali hasil yang diperoleh dalam bentuk kalimat, tidak mengulanginya lagi. Pembahasan harus juga membandingkan hasil  yang  diperoleh  dengan  hasil-hasil  penelitian  yang  dipublikasikan  sebelumnya.  Pada  bagian  akhir pembahasan perlu ada kalimat penutup (kesimpulan).

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang sudah  dipaparkan sebelumnya, secara umum dapat disimpulkan  bahwa  video  pembelajaran  bermuatan  karakter  pada  materi  barisan  dan  deret  aritmetika  siswa kelas XI di SMA Negeri  1  Pengkadan layak untuk digunakan  sebagai media  pembelajaran. Adapun hasil  dari rumusan  sub-sub  masalah  yang  ada  pada  rumusan  masalah  sebagai  berikut:  (1)  Tingkat  kevalidan  video pembelajaran  bermuatan  karakter  pada  materi    barisan    dan  deret  aritmetika  kelas  XI  di  SMA  Negeri  1 Pengkadan  mencapai  kriteria  sangat  valid  dengan  kevalidan  media  mencapai  82,85  %  dan  kevalidan  materi mencapai 86,40 % (2) Tingkat kepraktisan video pembelajaran bermuatan karakter pada materi  barisan  dan deret aritmetika kelas XI di SMA Negeri 1 Pengkadan mencapai kriteria sangat praktis  melalui angket respon guru  yang  mencapai  85,33  %    dan  angket  respon  siswa  mencapai  90,35%.  (3)Tingkat  keefektifan  video pembelajaran  bermuatan  karakter  pada  materi    barisan    dan  deret  aritmetika  kelas  XI  di  SMA  Negeri  1 Pengkadan mencapai kriteria efektif melalui hasil posttest yang mencapai 75 %.

## Daftar  Pustaka
[1]  F.  Anggreni.  2019.  Relevansi  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Nilai-Nilai  Al- Qur’an Dalam Membentuk Karakter  Siswa  Pada  Materi  Pecahan. J.  Ilm. Pendidik.  Mat.  Al  Qalasadi ,  vol.  3,  no.  1, pp.  10 –18, 2019, doi: 10.32505/qalasadi.v3i1.896.
[2]  Y.  Darma,  U.  D.  Susiaty,  and  D.  Fitriawan.  2018.  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran  pada Mahasiswa Calon Guru  Matematika. SAP (Susunan  Artik.  Pendidikan) ,  vol.  3, no. 2, pp. 110 –115, 2018, doi: 10.30998/sap.v3i2.3029.
[3]  D.  Muchtar  and  A.  Suryani.  2019.  Pendidikan  Karakter  Menurut  Kemendikbud. Edumaspul  J.  Pendidik. , vol. 3, no. 2, pp. 50 –57, 2019, doi: 10.33487/edumaspul.v3i2.142.
[4]  Hidayatullah. 2010. Pendidikan Karakter: Membangun Peradaban Bangsa (M. Rohmadi) , vol. 8, no. 5. 2010.
[5]  T.  Suryansyah  and  Suwarjo.  2016.  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Motivasi Dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Kelas IV  SD,” J.  Prima  Edukasia ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  190 –201,  2016, [Online]. Available: htttp://journal.uny.ac.id/index.php/jpe/index.
[6]  S. A.M. 2018. Interaksi Motivasi & Belajar Mengajar , 1st ed. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2018.
[7]  A.  Yudianto.  2017.    Penerapan  Video  Sebagai  Media  Pembelajaran. Semin.  Nas.  Pendidik.  2017 ,  pp.
E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 145 – 152
DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1. 4050
234 –237, 2017.
[8]  J. Ambarita, H. Helwaun, and L. Van Houten. 2021. Workshop Pembuatan E-book Sebagai Bahan Ajar Elektronik Interaktif Untuk Guru Indonesia Secara Online di Tengah Covid 19. vol. 2, pp. 44 –57, 2021.
[9]  D. Yunita and A. Wijayanti. 2017. Pengaruh Media Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Ipa Ditinjau Dari Keaktifan Siswa. SOSIOHUMANIORA , vol. 3, no. 2, pp. 153 –160, 2017.
[10]  P. D. Wisada, I. K. Sudarma, and A. I. W. I. Yuda S. 2019. Pengembangan Media Video Pembelajaran Berorientasi Pendidikan Karakter. J. Educ. Technol. , vol. 3, no. 3, p. 140, 2019, doi: 10.23887/jet.v3i3.21735.
[11]  Rochmad. 2012. Desain Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika. J. Kreano , vol. 3, no. 1, pp. 59 –72, 2012, doi: 10.24176/re.v8i2.2351.
[12]  N. Rachmawati, P. Matematika, and U. A. Dahlan. 2021. Pengembangan Media Video Pembelajaran Konstektual Pada Materi Persamaan Linear. vol. 2, pp. 1 –14, 2021.