M A T H L I N E
ISSN 2502-5872  (Print)
JURNAL MATEMATIKA DAN PENDIDIKAN MATEMATIKA
ISSN 2622-3627  (Elektronik)
Volume 5 Nomor 1 Februari 2020, halaman 47-60
PENERAPAN LESSON STUDY DALAM PERKULIAHAN MATEMATIKA DASAR PADA MAHASISWA PENDIDIKAN BIOLOGI UNIVERSITAS PASIR PENGARAIAN

## IMPLEMENTATION OF LESSON STUDY IN BASIC MATHEMATICS LECTURE ON BIOLOGY EDUCATION STUDENTS OF PASIR PENGARAIAN UNIVERSITY
Ratri Isharyadi 1 , Lusi Eka Afri 2 , Annajmi 3
1 ,2,3 Universitas Pasir Pengaraian, Jl.Tuanku Tambusai Kumu Rambah Hilir Pasir Pengaraian
Kabupaten Rokan Hulu, Riau

## ABSTRAK
Lesson study merupakan cara yang bisa dilakukan dosen untuk mengetahui kesulitan yang dialami mahasiswa  dalam  perkuliahan,  hasil  pengamatan  dapat  digunakan  sebagai  masukan  dalam memperbaiki proses perkuliahan dan memotivasi dosen untuk selalu melakukan perubahan  guna menjadi dosen yang profesional. Penelitian ini dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Biologi Universitas  Pasir  Pengaraian,  dengan  subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  S-1  yang  mengambil mata kuliah matematika dasar tahun akademik 2019/2020 semester ganjil yang berjumlah 28 orang. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Pelaksanaan  penelitian  menggunakan tahapan plan , do dan see . Instrument penelitian berupa lembar observasi, rekaman video dan hasil pekerjaan  mahasiswa  berupa  lembar  kerja  mahasiswa.  Data  hasil  observasi  dianalisis  secara deskriptif,  data  hasil  belajar  matematis  peserta  didik  dianalisis  untuk  mengetahui  proses pembelajaran  matematika  dasar  melalui lesson  study .  Pelaksanaan Lesson  study di  perkuliahan matematika dasar secara garis besar berjalan dengan baik. Pelaksanaan pembelajaran berjalan sesuai dengan yang direncanakan. Selama proses pembelajaran, mahasiswa terlibat aktif dalam mempelajari materi  perkuliahan.  Adapun  pentingnya  dilakukan  penelitian ini  yaitu  untuk  mengetahui  kesulitan belajar yang dialami mahasiswa serta mewujudkan perkuliahan matematika dasar menjadi lebih baik melalui  proses-proses  kolaborasi  yang  dilakukan  oleh  tim  peneliti,  melalui  masukan-masukan  dan refleksi yang telah dilakukan.
Kata Kunci : lesson study, kolaborasi, matematika dasar, deskriptif kualitatif

## ABSTRACT
Lesson  study  is  a  way  that  lecturers  can  do  to  find  out  the  difficulties  experienced  by  students  in lectures,  and  observations  can  be  used  as  input  in  improving  the  lecture  process  and  motivate lecturers always to make changes become professional lecturers. This research was carried out in the Biology Education Study Program at the Pasir Pengaraian University, with the subject of the study being undergraduate students taking basic mathematics courses in the 2019/2020 academic year odd semester totaling 28 people. This research is a qualitative descriptive study. The research uses the stages of plan, do and see. The research instrument in the form of observation sheets, video recordings and the results of student work in the form of student worksheets. Observation data were analyzed descriptively, students' mathematical learning outcomes data were analyzed to find out the basic  mathematics  learning  process  through  lesson  study.  The  implementation  of  Lesson  study  in
basic mathematics courses, in general, went well. The implementation of learning runs as planned. During  the  learning  process,  students  are  actively  involved  in  the  learning  lecture  material.  The importance  of  this  research  is  to  find  out  the  learning  difficulties  experienced  by  students  and  to realize basic mathematics lectures to be better through the collaborative processes carried out by the research team, through the input and reflection that has been done.
Keywords: lesson study, collaboration, basic mathematics, qualitative descriptive
How  to  Cite:  Isharyadi,  R.,  Afri,  L.  E.,  &Annajmi.  (2020).  Penerapan  Lesson  Study dalam  Perkuliahan  Matematika  Dasar  pada  Mahasiswa  Pendidikan Biologi  Univeritas  Pasir  Pengaraian.  Mathline:  Jurnal  Matematika  dan Pendidikan Matematikan, Vol.5, No.1, 47-60
DOI: https://doi.org/10.31943/mathline.v5i1.131

## PENDAHULUAN
Kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  menurut  UU  Nomor  14  Tahun 2005 yaitu kompetensi   pedagogik,   kepribadian,   profesional,   dan   sosial. Seperti halnya guru,  dosen  juga  merupakan  seorang  pendidik  yang  seharusnya  juga  memiliki  keempat kompetensi tersebut. Banyak hal yang dapat dilakukan sebagai upaya untuk meningkatkan kompetensi  tersebut.  Salah  satu  pendekatan  yang  dapat  menjadi  pusat  pengembangan pedagogi  dengan  menyelidiki  pembelajaran  mahasiswa  adalah  penggunaan lesson  study (Wood, 2016). Kompetensi pedagogi merupakan kemampuan pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimilikinya.  Dalam kompetensi profesional, Ario (2019) menyatakan bahwa melalui lesson study , sekelompok pendidik dapat saling berbagi pengalaman tentang materi pelajaran. Kompetensi profesional adalah  penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam,  yang  mencakup penguasaan  materi  kurikulum  dan  substansi  keilmuan  yang  menaungi  materinya,  serta penguasaan terhadap struktur dan metodologi keilmuannya.
Penggunaan lesson study dalam konteks universitas/perguruan tinggi sudah populer di  beberapa  negara,  seperti  Australia,  AS,  Denmark,  Cina,  dan  lain-lain.  (Wood,  2016). Lesson study adalah istilah umum yang digunakan untuk siklus kolaboratif di mana pendidik meneliti  kurikulum  dan  perangkat  pembelajaran,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  dan mengamati, mendiskusikan dan merenungkan pelaksanaan pembelajaran, menggunakan data yang  dikumpulkan  selama  observasi  untuk  menarik  implikasi  dari  proses  pembelajaran
(Lewis  2016). Lesson  study merupakan  pendekatan  pengembangan  profesional  yang berpusat pada kolaborasi. Ini bukan hal yang luar biasa, dan hal ini bukan merupakan sesuatu yang menjadikan lesson study unik (Bjuland, 2015). Menurut Murata, ide sederhana lesson study adalah  guru  secara  alami  datang  bersama  dengan  pertanyaan  bersama  mengenai pembelajaran murid di kelas mereka, merencanakan pelajaran untuk membuat pembelajaran dengan siswa dapat diamati, dan memeriksa serta membahas apa yang mereka amati. Melalui beberapa literasi proses, guru memiliki banyak kesempatan untuk membahas pembelajaran siswa dan bagaimana pengajaran mereka mempengaruhinya (Bjuland, 2015). Lesson study merupakan satu cara yang efektif untuk meningkatkan kualitas proses  pembelajaran. Hal ini didasarkan  karena  pengembangan lesson  study dilakukan  pada  hasil sharing pengetahuan profesional  yang  berlandaskan  pada  praktik  dan  hasil  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh dosen.
Santyasa (Vitantri, 2014) menjelaskan bahwa lesson study menyediakan suatu proses untuk  berkolaborasi,  merancang  pembelajaran,  dan  mengevaluasi  kesuksesan  strategi- strategi mengajar yang telah diterapkan sebagai upaya meningkatkan proses serta perolehan belajar  siswa.  Penekanan  yang  mendasar  dari lesson  study adalah  agar  para  mahasiswa memiliki kualitas belajar yang tinggi. Dengan demikian, kualitas pembelajaran mahasiswa dapat meningkat (Mahendra, 2016).
Gagasan  kunci  tertentu  membedakan lesson  study dengan  pendekatan  lain  untuk pengembangan profesional (Bjuland, 2015), yaitu:
1. Pembelajaran siswa adalah fokus dalam lesson study . Sepanjang siklus pembelajaran, guru mengidentifikasi tujuan siswa dalam mempelajari suatu topik, menyelidiki materi kurikulum yang  mengajarkan  topik,  merencanakan  pelajaran  yang  membuat  pembelajaran  siswa  di kelas  dengan  topik  tertentu  dapat  diamati,  mengumpulkan  data  dari  proses  pembelajaran, setelah itu, mendiskusikan pembelajaran yang telah dilakukan.
2. Terkait  dengan  poin  pertama,  observasi  sangat  penting  dalam lesson  study .  Karena pembelajaran direncanakan untuk membuat prosesnya dapat diamati, semua peserta dalam kelompok lesson  study (dosen)  memfokuskan  perhatian  mereka  pada  mengamati pembelajaran siswa. Fokus pada observasi juga berkaitan dengan perumusan dan mengejar pertanyaan  penelitian  untuk  siklus  pembelajaran,  karena  pedoman  untuk  observasi  perlu diambil  dari  pertanyaan  penelitian  yang  menyediakan  isian  untuk  mengidentifikasi  dan mengumpulkan bukti dari pengamatan.
3. Ketiga,  pelajaran  penelitian  adalah  unit  analisis  dalam lesson  study .  Merujuk  pada  hal tersebut,  mengindikasikan  bahwa  pelajaran  tersebut  bertujuan  untuk  menyelidiki  masalah tertentu  yang  terkait  dengan  pembelajaran  para  pendidik  yang  ikut  berpartisipasi  dalam lesson study . Saat menerapkan pelajaran di negara lain, aspek ini cenderung menghilang, dan Fujii (2014) menyebutnya sebagai kesalahpahaman umum tentang lesson study .
Hasil  penelitian  (Wood,  2016)  menunjukkan  bahwa lesson  study memiliki  potensi sebagai  kendaraan  yang  unggul  mengembangkan  praktik  reflektif  dosen.  Diskusi  yang dilakukan  dengan  mahasiswa  memberikan  sejumlah  wawasan  baru  ke  dalam  pekerjaan sebagai praktisi dan peneliti. Diskusi tentang proses pembelajaran itu sendiri, dan khususnya berbagai pendekatan pedagogi yang menurut mahasiswa berharga, telah sangat menambah pemahaman sebagai dosen. Hasil penelitian Obara (2019) menyatakan bahwa menggunakan lesson study untuk pengembangan profesional memiliki potensi besar untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Pada  prinsipnya, lesson  study masih  menawarkan  para  pendidik kesempatan untuk merefleksikan secara kolaboratif pada penerapan pembelajaran mereka. Tujuan  utama  dari lesson  study adalah  untuk  memberi  kesempatan  bagi  pendidik  untuk meningkatkan kemampuan mengajar mereka.
Beberapa kegiatan yang dilakukan pendidik dalam lesson study (Lewis, 2016) adalah:
a. Mempelajari  isi  dan  materi  pengajaran  dan  mempertimbangkan  tujuan  jangka  panjang bagi mahasiswa;
b. Merencanakan pelajaran penelitian  yang menghidupkan tujuan mereka dan ide tentang pembelajaran yang berkualitas;
c. Dengan  cermat  mengamati  pelajaran  dan  mencatatkan  langsung  tanggapan  siswa terhadap proses pembelajaran;
d. Berbagi, menganalisis, dan mendiskusikan data yang dikumpulkan selama pembelajaran;
e. Berinteraksi  dengan  pendidik  lain  (seringkali  termasuk  konten  ahli  eksternal)  dan memahami ide mereka tentang konten, pengajaran, dan pembelajaran.
Salah  satu  mata  kuliah  yang  masih  dianggap  sulit  oleh  mahasiswa  Pendidikan Biologi  Universitas  Pasir  Pengaraian  adalah  mata  kuliah  matematika  dasar  atau  kalkulus. Mata  kuliah  ini  merupakan  mata  kuliah  wajib  program  studi  yang  sudah  seharusnya mendapat perhatian bagi dosen pengampu, agar mendapat masukan dari rekan sejawat demi perbaikan proses  pembelajaran  yang nantinya akan berimplikasi pada hasil pembelajaran. Materi utama pada matematika dasar dan yang akan menjadi fokus pada penelitian ini adalah fungsi dan limit.

## 51 Penerapan Lesson Study dalam Perkuliahan Matematika Dasar pada Mahasiswa Pendidikan Biologi Univeritas Pasir Pengaraian
Hendayana (Vitantri,  2014) mengungkapkan bahwa lesson study merupakan  suatu model  pembinaan  profesi  pendidikan  melalui  pengkajian  pembelajaran  secara  kolaboratif dan berkelanjutan berlandaskan prinsip kolegalitas dan mutual learning untuk membangun komunitas  belajar.  Hal  ini  sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Murwaningsih  dan Wulandari (2011)   bahwa lesson study merupakan pendekatan yang komprehensif menuju pembelajaran yang profesional serta menopang dosen menjadi pembelajar sepanjang hayat dalam upaya mengembangkan dan meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas.
Dengan penerapan lesson study , diharapkan pembelajaran matematika dasar menjadi lebih  baik  melalui  proses-proses  kolaborasi  yang  dilakukan  oleh  tim  peneliti,  melalui masukan-masukan  dan  refleksi  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Oleh  karena  itu, dilaksanakan penelitian dengan penerapan lesson study pada pembelajaran matematika dasar bagi mahasiswa Pendidikan Biologi Universitas Pasir Pengaraian. Berkaitan dengan uraian permasalahan  yang  telah  diuraikan,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran  melalui lesson  study di  Program  Studi Pendidikan Biologi pada mata kuliah matematika dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.    Prosedur  pelaksanaannya menggunakan  metode  pengembangan  sistem  pembelajaran  yaitu  kegiatan lesson  study . Penelitian dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Pasir Pengaraian. Pelaksanaan penelitian ini pada perkuliahan semester ganjil tahun akademik 2019/2020 yang berjumlah  28  orang.  Tahapan  dalam lesson  study meliputi  (1)  Perencanaan  ( Plan ),  (2) Pelaksanaan ( Do ), dan (3) Refleksi ( See ). Secara umum Abizar (2017) menguraikan setiap tahapan lesson study sebagai berikut.
1. Perencanaan ( Plan )
Pada  tahap  perencanaan  ini,  para  dosen  yang  tergabung  dalam  tim lesson  study berkolaborasi  menyusun  rencana  pembelajaran  untuk  tercapainya  tujuan  pembelajaran. Perencanaan  diawali  dengan  kegiatan  menganalisis  kebutuhan  dan  permasalahan  yang dihadapi mahasiswa dalam pembelajaran. Analisis mencakup kesulitan yang dihadapi siswa, kompetensi dasar yang harus diajarkan, materi, cara membelajarkan siswa, dan sebagainya. Hasil  analisis  ini  menjadi  bagian  yang  dipertimbangkan  dalam  menyusun  RPS,  lembar aktivitas  mahasiswa  (LAM),  media  pembelajaran,  strategi  pembelajaran,  dan  lembar penilaian dalam hal ini lembar observasi untuk mengamati aktivitas belajar mahasiswa.

## 2. Pelaksanaan ( Do )
Pada  tahap  pelaksanaan,  terdapat  dua  kegiatan  utama,  yaitu  (1)  kegiatan  pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh salah seorang dosen yang telah disepakati menjadi dosen model  untuk  mempraktikan  RPS  yang  sudah  disusun  bersama  tim lesson  study ,  dan  (2) kegiatan pengamatan atau observasi yang dilakukan oleh tim lesson study yang lain.

## 3. Refleksi ( See )
Pada  tahap  refleksi,  dilakukan  dalam  bentuk  diskusi  yang  diikuti  semua  anggota  tim lesson  study dengan  upaya  perbaikan  proses  pembelajaran  berikutnya.  Ketajaman  analisis tim Lesson study sangat penting pada tahap ini. Kegiatan refleksi dipandu oleh salah seorang dari tim yang sudah ditunjuk. Diskusi dimulai dari penyampaian kesan-kesan dosen model yang  sudah  mempraktikkan  pembelajaran  baik  kelebihan  maupun  kekurangan  dalam melaksanakan  tugasnya.  Selanjutnya,  semua observer menyampaikan  tanggapan  terkait proses pembelajaran yang telah dilaksanakan sesuai fakta yang diperoleh di lapangan.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  dengan  teknik  tes  dan  non  tes.  Teknik  tes dilakukan melalui tournament menggunakan aplikasi kahoot untuk memperoleh data hasil belajar matematika mahasiswa. Teknik  non tes,  yaitu observasi, diskusi,  dan dokumentasi berupa  video  dilakukan  untuk  memperoleh  data  kegiatan  proses  pembelajaran.  Instrumen yang  digunakan  dalam  kegiatan lesson  study meliputi  instrumen  tes  dan  dan  non  tes. Instrumen  tes  berupa  soal tournament menggunakan  aplikasi kahoot .  Instrumen  non  tes berupa lembar observasi. Lembar observasi disajikan dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan tentang kegiatan pembelajaran dan dilengkapi  catatan penting untuk temuan dalam proses pembelajaran.  Data  hasil  belajar  matematis  mahasiswa  dianalisis  untuk  mengetahui  hasil belajar matematika mahasiswa. Data kegiatan proses pembelajaran yang diperoleh dianalisis secara  deskriptif  yaitu  mendeskripsikan  proses  pembelajaran  yang  dirangkum  dari  hasil pengamatan observer , dokumentasi, dan hasil diskusi tim.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  tahapan  dalam  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran lesson study , meliputi (1) Perencanaan ( Plan ), (2) Pelaksanaan ( Do ), dan (3) Refleksi ( See ). Adapun pelaksanaan dari pembelajaran dapat dideskripsikan sebagai berikut.

## Tahap Perencanaan (Plan)
Perencanaan  pembelajaran lesson  study diawali  dengan  kegiatan  diskusi  tim lesson study terkait rancangan pelaksanaan kegiatan. Rancangan ini meliputi mekanisme dan teknis pelaksanaan kegiatan lesson  study , tujuan lesson  study , sasaran dari kegiatan lesson study dan  waktu  pelaksanaan  kegiatan lesson  study .  Semua  anggota  tim  berkolaborasi  dalam menyusun rancangan.

## Gambar 1. Pelaksanaan Tahap Plan
Berdasarkan  hasil  diskusi  terkait  penentuan  dosen  model  yang  berperan menyampaikan pembelajaran,  yaitu dosen  yang  mengampu  mata kuliah  matematika dasar pada  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP  UPP  yaitu  Bapak  Ratri  Isharyadi,  M.Pd. Pembentukan kelompok  dilakukan oleh dosen model  yaitu ada sebanyak  7 kelompok dan masing-masing kelompok terdiri dari 4 hingga 5 orang mahasiswa.
Dosen model dan tim lesson study berdiskusi untuk mengidentifikasi materi yang akan diajarkan  kepada  mahasiswa.  Bahan  kajian  yang  akan  digunakan  adalah  materi  relasi  dan fungsi dengan sub materi konsep relasi, definisi fungsi, menyatakan fungsi dan domain dan range suatu fungsi. Selanjutnya, dilakukan penyiapan perangkat pembelajaran yaitu Rencana Pembelajaran Semester  (RPS), Lembar Aktivitas Mahasiswa (LAM), video pembelajaran, soal  kuis,  dan  soal  turnamen  disesuaikan  dengan  Capaian  Pembelajaran  Mata  Kuliah
(CPMK) serta sub CPMK, serta bahan kajian materi. Perangkat pembelajaran disiapkan oleh tim sesuai dengan pembagian tugas  yang sudah ditetapkan. LAM dan video pembelajaran berguna  untuk  meningkatkan  keaktifan  mahasiswa  dalam  mengikuti  perkuliahan.  Kedua perangkat ini sangat membantu mahasiswa untuk dapat memahami materi yang dibahas pada perkuliahan. Tahap berikutnya menentukan waktu pelaksanaan kegiatan dan disepakati pada hari Kamis tanggal 14 November 2019 pukul 13.30 s.d. 15.45 WIB.

## Tahap Pelaksanaan (Do)
Tahap Do merupakan  penerapan  rencana  pembelajaran  dengan  menggunakan perangkat  pembelajaran  yang  sudah  disusun  oleh  tim.  Tahap  ini  dilakukan  sesuai  dengan jadwal  yang  sudah  ditetapkan  tim  pada  tahap  perencanaan.  Pada  tahap  ini,  dosen  model mengajar  dengan  pengamatan  para observer .  Kegiatan  pembelajaran  dimulai  dengan menonton video pembelajaran materi relasi dan fungsi yang telah dibagikan kepada seluruh mahasiswa seminggu sebelum pertemuan. Seluruh mahasiswa ditugaskan untuk mempelajari materi yang disajikan pada video tersebut.
Pada  awal  pertemuan  dosen  model  mengkonfirmasi  terkait  video  yang  sudah ditonton  oleh  mahasiswa.  Selanjutnya  selama  kurang  lebih  sepuluh  menit,  dosen memberikan soal kuis sebanyak dua soal kepada mahasiswa. setelah waktunya habis, maka semua lembar jawaban mahasiswa dikumpulkan dan dosen model memeriksa jawaban kuis secara umum.

## Gambar 2. Kuis Individu
Selanjutnya, dosen model mengarahkan kepada seluruh mahasiswa untuk duduk pada kelompok  masing-masing  yang  sudah  dibagi  sebelumnya.  Mahasiswa  dikelompokkan menjadi tujuh kelompok secara heterogen. Dosen membagikan nomor punggung dan LAM
kepada setiap mahasiswa. LAM yang terdiri dari Sembilan pertanyaan didiskusikan bersama selama 50 menit dalam kelompok masing-masing.
Dosen  model  memegang  kendali  selama  proses  pembelajaran  dan  di  saat  yang bersamaan observer melakukan  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran. Observer yang hadir berjumlah enam  orang dosen pendidikan matematika  FKIP UPP  yaitu  Ibu  Lusi  Eka Afri, M. Si, Ibu Hera Deswita, M. Pd, Ibu Riska Novia Sari, M. Pd, Bapak Marfi Ario, M. Pd, Bapak Arcat, M. Pd, dan Bapak Annajmi, M.Pd.
Dalam  proses  diskusi  LAM,  dosen  model  berkeliling  ke  setiap  kelompok  untuk melihat  perkembangan  diskusi  yang  dilakukan  mahasiswa.  Hampir  semua  kelompok memiliki  kesulitan  dalam  mengerjakan  LAM.  Dosen  model  berusaha  mengarahkan mahasiswa untuk dapat memahami materi sesuai LAM.

## Gambar 3. Proses Pembelajaran dan Observasi
Pada akhir pembelajaran dilakukan turnamen dengan menggunakan aplikasi kahoot. Hal ini dilakukan untuk memotivasi mahasiswa tetap semangat dan sekaligus untuk melihat hasil belajar mahasiswa  terhadap pembelajaran  yang telah dilaksanakan.  Aturan turnamen adalah  setiap  kelompok  mengirim  satu  orang  utusannya  secara  bergantian  untuk  bermain. Soal  yang  disediakan  ada  sebanyak  delapan  soal  dimana  setiap  mahasiswa  akan  bermain sebanyak dua kali.

## Gambar 3. Suasana Kuis dengan Lesson study
Mahasiswa sangat antusias mengikuti turnamen yang disajikan dengan menggunakan aplikasi kahoot . Keberhasilan dalam menjawab dengan cepat dan benar membuat mahasiswa semakin  termotivasi  dan  bahkan  berharap  diadakan  lagi  turnamen  untuk  pertemuan selanjutnya.  Selesai pelaksanaan turnamen dosen model mengumumkan tim yang menjadi pemenang. Proses pembelajaran ditutup oleh dosen model. Hasilnya disajikan pada tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Hasil Tournament Materi Relasi dan Fungsi
Rangking Nama Kelompok Total skor Jawaban benar Jawaban salah 1 A 4889 6 2 2 B 3678 4 4 3 C 3222 4 4 4 D 3101 4 4 5 E 3066 4 4 6 F 2633 3 5 7 G 2323 3 5
Berdasarkan  tabel  1  terlihat  bahwa  skor  yang  diperoleh  oleh  masing-masing kelompok diurutkan menurut rangking teratas. Kelompok “A” mendapat skor tertinggi yaitu 4889 dengan 6 (enam) jawaban benar dari 8 (delapan) soal yang diberikan.

## Tahap Refleksi (See)
Refleksi  pembelajaran  dilakukan  sesaat  setelah  pembelajaran  dilakukan  di  suatu ruang tersendiri. Tahap ini dilakukan dalam bentuk diskusi grup dengan para observer . Hal- hal  yang  didiskusikan  pada  tahap  ini  terkait  proses  pembelajaran  yang  telah  berlangsung.
Kegiatan  refleksi  dipimpin  oleh  seorang  moderator  dan  dibantu  oleh  sekretaris.  Kegiatan diawali dengan pandangan dosen model terkait pembelajaran  yang telah  dilaksanakannya. Kemudian dilanjutkan dengan komentar dan saran dari observer . Selanjutnya dosen model diminta memberikan tanggapan kembali terhadap komentar  yang diberikan oleh observer . Adapun beberapa pandangan dan komentar serta saran pada tahap refleksi diantaranya: (1) beberapa mahasiswa belum memahami materi yang ada di video, sehingga masih kesulitan mengerjakan  LAM  yang  diberikan.  Ada  kemungkinan  mahasiswa  belum  menonton  video dengan tuntas, hal ini disebabkan karena durasi video terlalu panjang yaitu 28 menit. Jadi, diharapkan pada video selanjutnya durasi waktu lebih diperpendek lagi, (2) masih terdapat mahasiswa  yang  individual  dalam  kelompok  sehingga  diskusi  kelompok  belum  berjalan sepenuhnya,  (3)  mahasiswa  sangat  antusias  dalam  melaksanakan  turnamen,  (4)  perlunya penyajian konsep  secara klasikal apabila banyak mahasiswa yang mengalami kesulitan, dan (5) pembagian waktu pada kegiatan diskusi dan turnamen sudah baik.

## Pembahasan
Pelaksanaan lesson study pada perkuliahan Matematika Dasar berjalan dengan baik. Hasil tes tertulis yang dilaksanakan melalui turnamen kelompok menunjukkan bahwa masih terdapat  2  kelompok  dengan  persentase  pencapaian  di  bawah  50%.  Selanjutnya,  proses pembelajaran juga berjalan dengan baik. Hal ini diperoleh dari hasil observasi para observer yang menunjukkan bahwa sebagaian besar mahasiswa mengikuti pelajaran dengan baik dan terlibat  aktif  dalam  perkuliahan.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Sapawardi  (2015) bahwa penerapan lesson study pada mata kuliah kalkulus integral selain dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran juga meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Selanjutnya, hasil penelitian  Ario  (2019)  menunjukkan  bahwa lesson  study dapat  meningkatkan  keaktifan mahasiswa dalam perkuliahan.
Keberhasilan  dalam  proses  dan  hasil  belajar  tersebut  merupakan  dampak  dari rancangan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan. Secara umum kegiatan pembelajaran berlangsung  melalui  beberapa  tahapan.  Tahapan  pertama  mahasiswa  diminta  untuk menonton  materi  perkuliahan  dalam  bentuk  video  melalui youtube .  Hal  ini  merupakan metode  pembelajaran  yang  efektif  bagi  mahasiswa  untuk  memahami  materi  perkuliahan. Mahasiswa akan lebih cepat memahami dan mengingat materi dalam bentuk visual. Materi yang mereka tonton adalah materi relasi dan fungsi. Materi pelajaran ini dibuat sendiri oleh dosen model. Setelah itu mereka masuk dikelas dan mengikuti kuis. Kuis dilakukan secara
tertulis untuk menguji pemahaman mahasiswa dari video pembelajaran yang telah mereka tonton. Selanjutnya dosen memberikan arahan untuk mahasiswa mengerjakan beberapa soal latihan  melalui  Lembar  Aktivitas  Mahasiswa  (LAM).  Selama  mahasiswa  mengerjakan LAM, dosen aktif memberikan bimbingan kepada setiap kelompok. Pada akhir perkuliahan, diadakan  turnamen  untuk  mengukur  ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Turnamen  yang diberikan  dengan  menggunakan  aplikasi kahoot .  Aplikasi  ini  mengukur  tingkat  ketepatan dan kecepatan dalam menjawab.
Proses  pembelajaran  seperti  yang  telah  dijelaskan  tersebut  berhasil  dalam meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  mahasiswa.  Video  pembelajaran  yang  diberikan sebelum  perkuliahan  bertujuan  untuk  memfasilitasi  mahasiswa  dalam  memahami  materi perkuliahan yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya. Ketika mahasiswa masuk ke kelas untuk memulai pembelajaran, mereka telah memiliki kemampuan awal tentang materi yang  ingin  dipelajari.  Berdasarkan  hasil  tanya  jawab  dosen  dengan  mahasiswa  di  awal perkuliahan  diperoleh  informasi  bahwa  seluruh  mahasiswa  telah  menonton  video pembelajaran yang diberikan. Kuis pada awal pembelajaran ini berfungsi untuk mendorong mahasiswa agar menonton video pembelajaran sebelum masuk perkuliahan. Dengan adanya kuis,  maka  mahasiswa  merasa  khawatir  tidak  bisa  menjawabnya.  Agar  mereka  bisa menjawab  kuis,  maka  mereka  harus  menonton  video  pembelajaran  terlebih  dahulu. Berdasarkan  hasil  kuis  terlihat  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  menonton  video pembelajaran dan memahami materi perkuliahan yang disajikan di dalamnya.
Kegiatan  diskusi  kelompok  dimaksudkan  untuk  mahasiswa  berlatih  dalam mengerjakan soal-soal latihan tentang relasi dan fungsi yang disajikan dalam LAM. Diskusi juga dimaksudkan agar mahasiswa berdiskusi dan saling membantu memahami materi dan mengerjakan soal-soal latihan. Keaktifan, kemandirian dan pemahaman mahasiswa terlihat dalam memahami materi. Kemandirian dan pemahaman mahasiswa dalam memahami materi melalui video yang sudah dibagikan terlihat dari keaktifan mahasiswa dalam berdiskusi dan berbagi dengan teman dalam kelompok.
Turnamen  dengan  menggunakan  aplikasi kahoot ,  pada  akhir  perkuliahan  sebagai evaluasi  dari  ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Dosen  menjelaskan  bahwa  pada  saat turnamen,  masing-masing  anggota  kelompok  akan  maju  mewakili  kelompoknya.  Nilai kelompok merupakan akumulasi dari nilai setiap anggotanya. Dengan sistem seperti ini maka mahasiswa berusaha untuk membuat setiap anggota kelompoknya dapat memahami materi agar  mampu  menjawab  soal  turnamen.  Keberhasilan  dalam  menjawab  dengan  cepat  dan
benar membuat mahasiswa semakin termotivasi dan bahkan berharap diadakan lagi turnamen untuk  pertemuan  selanjutnya.  Selesai  pelaksanaan  turnamen  dosen  model  mengumumkan tim yang menjadi pemenang.
Berdasarkan  hasil  diskusi  pada  tahap  refleksi  ditemukan  bahwa  adanya  integrasi teknologi  dalam  pembelajaran  dimana  mahasiswa  sudah  dibiasakan  untuk  belajar  mandiri dan aktif dengan menggunakan video pembelajaran serta turnamen dengan aplikasi kahoot yang berbasiskan kepada ketepatan dan kecepatan. Selain itu, Lembar Aktivitas Mahasiswa tidak hanya sebatas pada mengarahkan mahasiswa untuk memahami materi yang dipelajari tetapi  juga  mengajak  mahasiswa  untuk  belajar  secara  aktif  dan  mandiri.  Pembelajaran berbasis  video  ini  memfasilitasi  mahasiswa  untuk  mempertahan  pengetahuan  dan mengingatnya  lebih  tepat.  Karena  pada  dasarnya,  manusia  memiliki  kemampuan  untuk memroses gambar 60.000 kali lebih cepat daripada teks biasa. Pembelajaran berbasis video lebih  efektif.  Video  yang  lebih  menarik  akan  mempermudah  dan  memotivasi  mahasiswa untuk dapat memahami materi.
Rangkaian  kegiatan  pembelajaran  tersebut  ternyata  dapat  meningkatkan  kualitas proses pembelajaran dan juga pemahaman mahasiswa dalam memahami materi perkuliahan. Walaupun  demikian,  masih  terdapat  beberapa  perbaikan  yang  harus  dilakukan  untuk kedepannya.

## KESIMPULAN
Pelaksanaan Lesson  study di  perkuliahan  Matematika  Dasar  secara  garis  besar berjalan dengan baik. Pelaksanaan pembelajaran berjalan sesuai dengan yang direncanakan. Selama  proses  pembelajaran,  mahasiswa  terlibat  aktif  dalam  mempelajari  materi perkuliahan.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam  penelitian  ini  berbasis  video  dan evaluasi  pembelajaran  berbasis  turnamen  yang  terintegrasi  teknologi.  Hasil  belajar  yang diperoleh dari turnamen di akhir pelajaran menunjukkan tercapainya tujuan pembelajaran. Pelaksanaan lesson  study dapat  memberikan  wadah  untuk  para  pendidik  saling  berbagi pengalaman  tentang  praktik  terbaik  dalam  pembelajaran.  Kolaborasi  antar  dosen  dalam mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran memberikan hasil yang baik dalam proses dan  hasil  belajar  mahasiswa.    Adapun  video  materi  relasi  dan  fungsi  dapat  diakses  pada tautan berikut https://www.youtube.com/watch?v=g3BWMq0S6gA .

## REFERENSI
Abizar, H.  2017. Buku Master Lesson study. Yogyakarta : Diva Press Ario, M. (2019). Implementasi Lesson study Untuk Menumbuhkan Keaktifan Belajar Dan Kerjasama Mahasiswa. Absis , 1 No 2 (April 2019), 1–11.
Bjuland,  R.,  &  Mosvold,  R.  (2015). Lesson  study in  teacher  education :  Learning  from  a challenging case. Teaching and Teacher Education , 52 , 83–90. https://doi.org/10.1016/j.tate.2015.09.005
Fujii, T. (2014) Implementing Japanese Lesson Study in Foreign Countries: Misconceptions
Revealed. Mathematics Teachers Education and Development 16(1), n1, 2014 . Dapat diakses di eric.ed.gov
Lewis,  C.  (2016).  How  does lesson  study improve  mathematics  instruction ? ZDM . https://doi.org/10.1007/s11858-016-0792-x
Mahendra,  I.  W.  E.  (2016).  Pendekatan  Pembelajaran  Kontekstual  Setting Lesson  study dalam Mata Kuliah Kalkulus. Emasains : Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 5 No 2 (September 2016), 25–30.
Murwaningsih,  U dan Wulandari, A.A.  (2011). Penerapan Lesson  study di  Program  Studi Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas  Veteran  Bangun  Nusnatara  Sukoharjo, Prossiding  Seminar  Hasil  Penelitian  dan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  LPPM Univet Bantara Sukoharjo.
Obara, S., & Bikai, N. (2019). Promoting math teacher active learning with the lesson study approach A case study of in-service . https://doi.org/10.1108/IJLLS-11-2018-0088
Sapawardi,  Lalu.  2015.  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Kalkulus  Integral  Melalui Kegiatan Lesson Study di Program Studi Pendidikan Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika , 9(1), 35-48.
Vitantri, C.A. (2014). Penerapan Lesson study pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Mata Kuliah Advanced Calculus. Gamatika. Vol 5 Nomor 1.
Wood,  P.,  &  Cajkler,  W.  (2016).  A  participatory  approach  to Lesson  study in  higher education. International  Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 5 (1),  4–18. https://doi.org/10.1108/IJLLS-08-2015-0027