Copyrught @  Sofyan Iskandar, Primanita Sholihah Rosmana, Gaida Farhatunnisa, Iis Mayanti, Muslimah Apriliya, Tegar Selaras Gustavisiana
INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 2322-2336 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246 Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Implementasi Kurikulum Merdeka Di Sekolah Dasar
Sofyan Iskandar 1 , Primanita Sholihah Rosmana 2 , Gaida Farhatunnisa 3 🖂 , Iis Mayanti 4 , Muslimah Apriliya 5 , Tegar Selaras Gustavisiana 6
Universitas Pendidikan Indonesia
Email: gaidafarhatunnia02@upi. edu 1 🖂

## Abstrak
Kurikulum di Indonesia mengalami banyak perkembangan. saat ini kurikulum merdeka merupakan kurikulum  baru  yang  di  terapkan  di  tahun  2022,  kurikulum  merdeka  terbagi  menjadi  3  jenis kurikulum yaitu mandiri belajar, mandiri berubah dan mandiri berbagai yang diterapkan sesuai dengan tingkat kesiapan dari masing-masing sekolah untuk mengimplementasikannya. kurikulum ini  di  implementasikan  di  semua  jenjang  sekolah.  Tujuan  dari  di  tulisnya  artikel  ini  yaitu  1.) mengetahui apa itu kurikulum  merdeka 2.) kesulitan yang di hadapi di kurikulum merdeka 3.) perbedaan 3 jenis kurikulum merdeka 4.) implementasi kurikulum merdeka 5.) faktor pendukung keberhasilan  implementasi  kurikulum  merdeka.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk mengidentifikasi  dan  mendapatkan  informasi  mengenai  implementasi  kurikulum  merdeka  di sekolah  merdeka  mandiri  berubah.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  studi literatur  yaitu  serangakaian  kegiatan  yang  dimana  didalamnya  berkenaan  dengan  metode pengumpulan data pusataka,mencatat dan membaca serta mengumpulan data - data. Hasil dari pemilik  ini  memperlihatkan  bagaimana  implementasi  kurikulum  merdeka  di  sekolah  mandiri merdeka  mandiri  berubah  telah  dilaksanakan  dengan  sebaik  mungkin,walau  demikian  dalam pelaksanaannya masih banyak kekurangan dalam memperoleh data serta informasi. akan tetapi hal  tersebut  tidak  menjadi  penghalang  dan  mendapatkan  kunci  keberhasilan  dari  penerapan kurikulum ini adalah dari pihak kepala sekolah serta guru-guru yang berada di sekolah dasar yang memiliki tingkat kemauan yang tinggi dalam mempelajari lebih dalam kurikulum merdeka ini serta
Copyrught @  Sofyan Iskandar, Primanita Sholihah Rosmana, Gaida Farhatunnisa,
Iis Mayanti, Muslimah Apriliya, Tegar Selaras Gustavisiana
perubahan yang di hadapi. kepala sekolah sebagai pemimpin yang memimpin di dalam sekolah tersebut  untuk  membawa  sumber  daya  manusia  di  dalamnya  menjadi  lebih  baik  dalam perubahan-perubahan  yang  ada,serta  memberikan  pelatihan-pelatihan  kepada  guru  untuk memberikan perubahan dalam kurikulum merdeka ini.
Kata kunci : Implementasi,Kurikulum Merdeka,Sekolah

## Abstract
The  curriculum  in  Indonesia  has  undergone  many  developments.  currently  the  independent curriculum is a new curriculum that is implemented in 2022, the independent curriculum is divided into  3  types  of  curriculum  namely  independent  learning,  independent  change  and  various independent which are applied according to the level of readiness of each school to implement them. This curriculum is implemented at all levels of school. The purpose of writing this article is 1.) to know what an independent curriculum is 2.) the difficulties encountered in an independent curriculum 3.) the differences in the 3 types of independent curriculum 4.) the implementation of an  independent  curriculum  5.)  supporting  factors  for  the  successful  implementation  of  an independent curriculum. The purpose of this study is to identify and obtain information regarding the  implementation  of  the  independent  curriculum  in  independent  independent  schools.  The method  used  in  this  research  is  a  literature  study,  namely  a  series  of  activities  which  include methods of collecting library data, taking notes and reading and collecting data. The results of this owner show how the implementation of the independent curriculum in independent independent independent schools has been carried out as well as possible, even though in practice there are still many deficiencies in obtaining data and information. However, this is not a barrier and getting the  key  to  success  from  implementing  this  curriculum  is  from  the  principal  and  teachers  in elementary schools who have a high level of willingness to learn more about this independent curriculum and the changes it faces. the principal as a leader who leads in the school to bring human resources in it to be better in the changes that exist, as well as provide training to teachers to provide changes in this independent curriculum.
Keywords: Implementation, Independent Curriculum, School
Copyrught @  Sofyan Iskandar, Primanita Sholihah Rosmana, Gaida Farhatunnisa, Iis Mayanti, Muslimah Apriliya, Tegar Selaras Gustavisiana

## PENDAHULUAN
Pengembangan kurikulum adalah instrument untuk meningkatkan kualitas Pendidikan. Pendidikan adalah salah satu faktor terkuat dan terpenting dalam meningkatkan kualitas sumber  daya  manusia  dan  memajukan  sebuah  bangsa.  Proses  dari  Pendidikan  dapat menciptakan berbagai ide  yang menari dan inovatif dalam dinamika dari perkembangan zaman saat ini. Perkembangan kurikulum terus berlangsung untuk menciptakan berbagai kebijakan  Pendidikan  yang  benar  melaluli  implementasi  kurikulum  yang  beru diterapkan,karena  kurikulum  merupakan  salah  satu  jantungnya  Pendidikan  atau  pondasi terpenting Pendidikan. Di Indonesia kurikulum merdeka diterbitkan di tahun 2022 dengan model yang sangat baru dan lebih banyak inovasi baru dari kurikulum sebelumnya.
Kurikulum di Indonesia telah melalui berbagai perubahan,maka dari itu perlu adanya pengimplementasian  kurikulum  dari  awal  di  tiap  sekolah-sekolah,di  Indonesia  kurikulum terus melakukan perubahan dari tahun ke tahun yaitu tahun 1947,tahun 1964,tahun 1973 dan sampai  kurikulun 2006 atau yang di kenal sebagai kurikulum KTSP (kurikulum tangkat satuan Pendidikan)  dan  kurikulum  sebelum  kurikulum  merdeka  adalah  kurikulum  2013.  Setelah kurikulum  2013  maka  terbitlah  kurikulum  merdeka  yang  dimana  kurikulum  ini  diartikan sebabagi  sebuah  gambaran  baru  dari  pembelajaran  yang  di  dalamnya  memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar dengan santai,tenang,menyenangkan dan bebas dari berbagai tekanan dan dapat menunjukan bakat alami yang dimiliki oleh masing-masing peserta  didik.  Salah  satu  dari  bebrapa  implementasi  yang  dipaparkan  oleh  kurikulum merdeka ini adalah sekolah merdeka mandiri berubah sekolah merdeka mandiri berubah adalah sebuah sekolah yang sudah memulai meingimplementasikan kurikulum merdeka dan memberikan kebebasan untuk menggunakan bahan ajar yang sudah diberikan pada tingkat sekolah.
Kurikulum  merdeka  ini  memberikan  tiga  opsi  untuk  sekolah  yaitu  mandiri  belajar, mandiri berubah dan mandiri berbagi,hal ini dibebaskan untuk sekolah mempelajari lebih dalam dari tiga opsi tersebut dan pilih sesuai dengan kesiapan masing-masing sekolah. Oleh karena itu sekolah dapat memilih tiga opsi yang akan di terapkan kemudian masing-masing sekolah  mencoba  untuk  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  di  tiap  sekolahnya
Copyrught @  Sofyan Iskandar, Primanita Sholihah Rosmana, Gaida Farhatunnisa, Iis Mayanti, Muslimah Apriliya, Tegar Selaras Gustavisiana
dengan sebaik mungkin. Kesulitan dalam proses pengimplementasian pasti ada, tetapi hal tersebut harus tetap dijalankan dan dipelajari lebih mendalam lagi, karena perkembangan tiap kurikulum memiliki dampak yang baik bagi peserta didik.

## 1. Pengertian Kurikulum Merdeka
Merupakan rencana pembelajaran internal multifaset, yang isinya lebih optimal untuk memberi siswa cukup waktu untuk memperdalam konsep dan memperkuat keterampilan mereka. Di  dalam proses  pembelajaran kurikulum merdeka,  guru mempunyai hak untuk memilih  perangkat  media  pembelajaran  dalam  menyesuaikan  pembelajaran  dengan kebutuhan belajar dan minat siswa. Kurikulum ini berisi proyek-proyek penguatan kinerja profil  mahasiswa  Pancasila.  Kemudian  dikembangkan  berdasarkan  topik  tertentu  yang ditetapkan oleh pemerintah. Proyek ini tidak menargetkan tujuan pembelajaran khusus dan karenanya tidak terkait dengan konten teknis.
Kebebasan  untuk  belajar  adalah  inti  dari  kurikulum  mandiri  ini.  Hal  ini  bersifat konseptual untuk memungkinkan siswa mengeksplorasi minat dan kemampuannya sendiri. Anak-anak  tidak  dapat  dipaksa  untuk  mempelajari  sesuatu  yang  tidak  mereka  sukai, memberikan otonomi dan kemandirian kepada siswa dan sekolah. Pelaksanaan kurikulum merdeka terbuka untuk semua satuan pendidikan di mulai dari PAUD, SD, SMP, SMK, SLB, dan pendidikan sederajat. Selain  itu,  satuan pendidikan menentukan pilihan  berdasarkan survei  kesiapan  terkait  penerapan  kurikulum  mandiri,  yang  mengukur  kemauan  guru, fakultas, dan satuan pendidikan dalam pengembangan kurikulum. Pilihan yang paling tepat adalah  terkait  dengan  keinginan  satuan  pendidikan,  bahwa  semakin  efektif  penerapan kurikulum mandiri maka semakin sesuai dengan kebutuhan.

## 2. Perkembangan Kurikulum Merdeka
Peluncuran kurikulum Merdeka secara daring pada 11 Februari 2022. Menurut Menteri Pendidikan,  kurikulum  Merdeka  merupakan  kurikulum  yang  jauh  lebih  komprehensif, sederhana,  dan  fleksibel  yang  dapat  mendukung  pemulihan  kerugian  belajar  akibat pandemi Covid-19. Selain itu,  perlu untuk mencapai  pendidikan Indonesia  di negara  lain melalui kurikulum yang mandiri.
Copyrught @  Sofyan Iskandar, Primanita Sholihah Rosmana, Gaida Farhatunnisa,
Iis Mayanti, Muslimah Apriliya, Tegar Selaras Gustavisiana
Kurikulum darurat merupakan kurikulum 2013 yang disederhanakan untuk diterapkan di  masa  pandemi.  Kurikulum  darurat  diluncurkan  untuk  memudahkan  pengelolaan pembelajaran  satuan  pendidikan  di  masa  pandemi  yang  menyebabkan  sekolah  tidak berfungsi karena harus diselenggarakan secara daring.
Di awal pandemi, Kemendikbud meluncurkan kurikulum darurat sebagai langkah awal menuju kurikulum mandiri. Dalam kurikulum darurat, pemerintah secara drastis mengurangi jumlah  materi.  Sehingga  siswa  dan  guru  dapat  fokus  mempelajari  mata  pelajaran  yang paling penting.
Kurikulum Merdeka ini akan diperkenalkan sebagai opsi tambahan pada tahun 2022- 2024  sehubungan  dengan  pemulihan  pembelajaran  setelah  pandemi.  Oleh  karena  itu, diharapkan kurikulum Merdeka dapat diterapkan secara nasional mulai tahun 2024. Juga pada tahun 2024, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dan Kementerian Iptek akan meninjau  kembali  penerapan  kurikulum  mandiri  tersebut,  berdasarkan  penilaian  yang diberikan selama pemulihan belajar.
Sekolah  dapat  mulai  menerapkan  kurikulum  baru  secara  bertahap  sesuai  dengan kesiapan masing-masing sekolah. Jika ada sekolah yang belum siap menerapkan kurikulum merdeka, sekolah tersebut dapat tetap menggunakan kurikulum 2013 dan kurikulum darurat hingga  sekolahnya  siap.  Kemendikbud  memberikan  kewenangan  pemilihan  kurikulum kepada kepala sekolah dan guru di masing-masing sekolah.
Dalam kuriku lum Merdeka, siswa tidak lagi “dipaksa” mempelajari mata pelajaran yang bukan minat utamanya. Siswa dapat “mandiri” memilih materi yang akan dipelajari sesuai dengan minatnya. Inilah yang dimaksud dengan konsep kebebasan belajar.

## 3. Faktor Pendukung Keberhasilan Implementasi Kurikulum Merdeka
Hal  ini  merupakan  unsur  pendukung  bagi  keberhasilan  penerapan  kurikulum  di sekolah. Setelah mengembangkan kurikulum sesuai dengan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum dan model pengembangan kurikulum yang dipilih.
Faktor pendukung diperlukan untuk keberhasilan implementasi kurikulum di satuan pendidikan.
Berikut  faktor-faktor  yang  mendukung  keberhasilan  implementasi  kurikulum  di sekolah:  Manajemen  Sekolah,  proses  pencapaian  tujuan  organisasi  dengan  menjalankan
Copyrught @  Sofyan Iskandar, Primanita Sholihah Rosmana, Gaida Farhatunnisa, Iis Mayanti, Muslimah Apriliya, Tegar Selaras Gustavisiana
empat fungsi dasar, yaitu: Perencanaan, Organisasian, Pengarahan, dan Pengendalian. Oleh karena  itu, manajemen  adalah urutan  perubahan dalam pengembangan  sesuatu melalui perencanaan, pengorganisasian, memimpin dan mengarahkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dengan  menggunakan  metode  kualitataif dengan studi literatur. Studi literatur adalah serangkaian kegiatan yang berkenaan dengan metode  pengumpulan  data  pustaka,  membaca,  dan  mencatat,  serta  mengolah  bahan penelitian  (Zed,  2008,  hlm.3).  Jadi  studi  literatur  merupakan  serangakaian  kegiatan  yang dimana di dalamnya berkenaan dengan metode pengumpulan data pusataka, mencatat dan membaca  serta  mengumpulan  data  -  data.  Studi  pustaka  merupakan  kegiatan mengembangkan  aspek  teoritis  maupun  aspek  praktis.  Metode  ini  digunakan  untuk mendeskripsikan  data-data  yang  telah  dikumpulkan  dan  dianalisis.  Teknik  pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti adalah studi literatur dari berbagai jurnal nasional yang relevan  dengan  penelitian  yang  digunakan.  Adapun  judul  penelitian  yang  peneliti  pilih adalah “ Implementasi Kurikulum merdeka di Sekolah Mandiri Berubah ” . Data yang sudah terkumpul  dari  beberapa  referensi  akan  dikaji  kembali  agar  dapat  mendukung  ide  dan gagasan yang berkaitan dengan tema yang ingin diteliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil temuan dan analisis data dalam penelitian ini, maka peneliti akan membahas  mengenai  implementasi  kurikulum  merdeka  di  SDN  Kabupaten  Purwakarta. Menurut  Faridahtul  (Jannah  et  al.,  2022),  implementasi  adalah  suatu  pelaksanaan  dari sebuah rencana yang sudah disusun atau dirangkai secara matang dan terperinci. Dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka terdapat tahap-tahap perencanaan, pelaksanaan dan  pengevaluasian.  Dimana,  pada  tahap  perencanaan  sebagai  kepala  sekolah  harus melakukan perencanaan dengan membuat jadwal pembinaan kepada semua guru terkait materi-materi penting di kurikulum merdeka. Pada tahap pelaksanaan, para guru terpilih membuat suatu rancangan pembelajaran yang akan diberikan pada peserta didiknya yang terdiri dari pembelajaran paradigma baru yang memfokuskan keaktifan pembelajaran siswa,
Copyrught @  Sofyan Iskandar, Primanita Sholihah Rosmana, Gaida Farhatunnisa, Iis Mayanti, Muslimah Apriliya, Tegar Selaras Gustavisiana
pemantapan Capaian Pembelajaran (CP), dan pemahaman  materi  pembelajaran  melalui modul ajar berdeferensiasi yang sesuai dengan materi pebelajaran siswa, serta pemahaman dalam penguatan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5). Dan pada tahap evaluasi, guru  mampu  menyiapkan  dan  merumuskan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan keesokan harinya pada masing-masing bab pelajaran dalam pemantapan materi pada tiap bab pelajaran Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila masih harus lebih dulu dievaluasi oleh guru guna menyesuaikan kebutuhan dan karakteristik pada masing-masing siswa.
Menurut  Nadiem  Makarim  selaku  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan  Riset  dan Teknologi Republik Indonesia, kurikulum merdeka hadir sebagai inovasi dalam menciptakan suasana  belajar  dan  Bahagia. Nadiem  mengharapkan  adanya  pembelajaran  yang  tidak menyusahkan guru atau peserta didik dengan menunjukkan ketercapaian tinggi nilai atau KKM, berganti menjadi Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP). Peserta didik juga diberi kebebasan untuk berfikir dan belajar dari sumber mana saja, agar mampu mencari pengetahuan dan memecahkan masalah yang dihadapi secara nyata (Inayati, 2022).
Berdasarkan hasil penelitian, hal ini selaras dengan penerapan kurikulum merdeka di SDN Kabupaten Purwakarta, dimana kurikulum merdeka ini merupakan model pembelajaran yang  merdeka  (bebas),  tidak  ada  lagi  sebutan  dengan  KKM  tidak  digunakan  lagi  dan berganti  menjadi  Kriteria  Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran  (KKTP).  Dimana,  model pembelajarannya di bebaskan kepada anak. Selain itu, penerapan kurikulum merdeka ini lebih mengimplementasikan materi yang diajarkan itu melalui proyek atau studi kasus, atau Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5).
Salah  satu  kekhasan  kurikulum  merdeka  adalah  penanaman  Pendidikan  karakter melalui  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  atau  disingkat  P5.  P5  merupakan pembelajaran  lintas  disiplin  untuk mengamati  dan  memikirkan  pemecahan  masalah  di lingkungan sekitar, dimana pembelajaran ini berbasis projek (PBL) yang diintegrasikan ke dalam mata pelajaran sekolah (Nisa’, 2022).
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dimana  penerapan  kurikulum  merdeka  di  SDN Kabupaten Purwakarta menerapkan P5 diintegrasikan pada setiap mata pelajaran. Biasanya setiap  satu  minggu  sekali  salah  satunya setiap hari sabtu membuat kreativitas yang bisa dihasilkan oleh peserta didik di SDN tersebut. Misalnya, membuat kotak kamus, isinya itu
Copyrught @  Sofyan Iskandar, Primanita Sholihah Rosmana, Gaida Farhatunnisa, Iis Mayanti, Muslimah Apriliya, Tegar Selaras Gustavisiana
semua hal-hal yang baru dalam mata pelajaran yang terkhusus mengenai materi yang akan dibahas nantinya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  SDN  104231  Sugharjo,  mengatakan  bahwa penerapan mata pelajaran di kurikulum merdeka ini sudah terpisah. Tidak seperti kurikulum 2013 yang mata pelajarannya disatukan dalam sebuah buku yaitu tematik. Dimana kurikulum merdeka  sudah  di  pisah  seperti  Bahasa  Indonesia  tersendiri.  Kurikulum  2013  dahulunya memakai  mata  pelajaran  SBDP,  dan  di  kurikulum  merdeka  sudah  terpisah,  dimana  ada khusus mempelajari seni teater, seni musik, seni rupa dan seni tari. Selain itu, mata pelajaran IPA dan IPS digabungkan menjadi mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS). Penerapannya dilakukan selama satu semester. IPA di semester 1 dan IPS di semester 2. Mata pelajaran  PKn  berubah  menjadi  PP  (Pendidikan  Pancasila).  Begitu  juga  dengan  mata pelajaran  agama  berubah  menjadi  Pendidikan  Agama  dan  Budi  Pekerti  di  kurikulum merdeka.  Sehingga,  bisa  dikatakan  bahwa  kurikulum  merdeka  ini  lebih  efektif  dan  lebih bagus digunakan dalam proses belajar dan mengajar antara guru dan peserta didik. Dimana siswa  tidak  kesulitan  lagi  untuk  mengetahui  pelajaran-pelajaran  yang  hendak  di  pelajari. Penerapan kurikulum merdeka di SDN Kabupaten Purwakarta baru dilakukan pada kelas 1 dan 4 saja.
Menurut  Kemendikbud  Ristek  kekhasan  kurikulum  merdeka,  yaitu  1)  Jam  belajar pertahun 144 jam, 2) Adanya Capaian  Pembelajaran, 3) Adanya Tujuan Pembelajaran, 4) Modul  Ajar,  5)  Guru  merancang  pembelajaran  perminggu  dengan  20% Project  dari intrakurikuler contoh perminggu mata pelajaran PKn 4 jam, maka 3 jam intrakurikuler dan 1 jam kokurikuler, 6) Bisa sistem block. 7) Mata pelajaran IPA dan IPS disatukan menjadi IPAS, 8) Berbasis proyek tetapi tidak mengurangi intrakurikuler, 9) Mata Pelajaran SBdP hanya bisa diajarkan satu bidang saja, misalnya seni rupa, seni tari, atau seni suara. 10) Pembelajaran harus berdiferensiasi, 11) Setiap kelas dibagi beberapa fase, kelas 1 dan 2 fase A, kelas 3 dan 4 fase B, kelas 5 dan 6 fase C. Jika siswa tidak mampu mencapai capaian pembelajaran di kelas 1,  maka  siswa  dapat  menyelesaikan  capaian  pembelajaran  di  fase  berikutnya.  Kurikulum merdeka ini secara holistic mengukur kompetensi peserta didik (Nurcahyo, 2020).
Semenjak terjadinya covid-19 pengetahuan peserta didik mulai menurun. Maka dari itu, timbullah kurikulum merdeka untuk mengatasi kesulitan di masa pandemi sebelumnya
Copyrught @  Sofyan Iskandar, Primanita Sholihah Rosmana, Gaida Farhatunnisa, Iis Mayanti, Muslimah Apriliya, Tegar Selaras Gustavisiana
terkhusus  pada  bidang  Pendidikan.  Kurikulum  merdeka  ini  dilahirkan  dari  banyaknya keluhan orang tua pada sistem Pendidikan nasional yang berlaku selama ini, salah satunya merdeka  belajar  merupakan  upaya  kemerdekaan  dalam  berfikir  dan  berekspresi,  pada dasarnya merdeka belajar ini bertujuan untuk memerdekakan guru dan siswa. Oleh karena itu butuhnya  sebuah persiapan  dalam melaksanakan  pembelajaran merdeka ini. Adapun penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Ansumanti,  dimana  persiapan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran merdeka  belajar ini seorang guru harus lebih leluasa dalam menentukan bahan ajar di kelas (Ansumanti, 2022).
Menurut Angga (Angga et al., 2022), pelaksanaan kurikulum merdeka menuntut guru untuk kreatif inovatif dalam metode, media, dan teknik pembelajaran serta pola pikir guru berubah  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Hal  ini  juga  dilakukan  di  SDN  Kabupaten Purwakarta, dimana persiapan guru dalam melaksanakan pembelajaran kurikulum merdeka ini  lebih  mempersiapkan  materi  bab  pembelajaran  berbasis  P5,  dan  mampu  untuk menyusun  dan  menyiapkan  materi  keesokan  harinya  dalam  pembelajaran  yang  esensial berhubungan dengan kompetensi masing-masing siswa.
Adapun  pemantapan  kesiapan  guru  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka memerlukan banyak kesiapan diantaranya tentang literasi dan numerasi dimana kedua hal tersebut menjadi fokus pada kurikulum merdeka, kesiapan tentang adaptasi teknologi yang memerlukan pemahaman literasi digital baik bagi guru maupun siswa. Literasi digital adalah keterampilan  dasar  dalam  penggunaan  dan  produksi  media  digital.  Penguasaan  literasi digital  utamanya  bagi  guru  di  era  kurikulum  merdeka  sangat  penting.  Dimana  dapat membantu guru dalam menyiapkan dan menyimpan materi pembelajaran dalam bentuk digital (Soedarto Harjono, 2018).
Salah satu sekolah yang menerapkan kurikulum merdeka belajar saat ini yakni SDN Kabupaten  Purwakarta,  dimana  para  guru  dan  siswa  menggunakan  media  literasi  digital salah satunya dalam peyampaian materi pelajaran melalui laptop yang difasilitasi guru untuk menyampaikan  materi  ajar  dengan  prantara  Presentasi Power  Point  (PPT).  Dimana, penggunaan  media  PPT  literasi  numerasi  ini  dapat  membuat  keefektifan  siswa  dalam memerlukan  pehaman  tentang  apa  yang  siswa  ketahui  dan  perlukan  untuk  belajar  dan memberikan kepemahaman siswa dalam berfikir kritis.
Copyrught @  Sofyan Iskandar, Primanita Sholihah Rosmana, Gaida Farhatunnisa, Iis Mayanti, Muslimah Apriliya, Tegar Selaras Gustavisiana
Berdasarkan hasil  penelitian terdahulu  yang dilakukan oleh Ayu Rizki  (Rizki, 2022), persiapan guru dalam pelatihan literasi digital pada implementasi kurikulum merdeka di SD Negeri 1 Sidem, mengimplementasikan empat pilar literasi digital yaitu digital skills, digital culture, digital ethics dan digital safety pada kurikulum merdeka. Dimana para guru dapat menggunakan aplikasi dalam pemebelajaran benyuk presentasi online. Sehingga para guru mudah memahami penyampaian materi pembelajaran dalam adabtasi dengan teknologi.
Menurut Riki Sanra (Sanra et al., 2022), kurikulum merdeka belajar ini merupakan kurikulum  merdeka  belajar  sendiri yang dimana  guru  dan muridnya memiliki kebebasan untuk berinovasi, kebebasan untuk belajar mandiri dan kreatif dalam proses kegiatan belajar mengajar. Oleh karena itu, diharapkan guru dapat Menyusun RPP secara efisien dan efektif agar  guru  memiliki  banyak  waktu  mempersiapkan  dan  mengevaluasikan  proses pembelajaran  itu sendiri. Kegiatan merancang RPP menjadi tidak berlebit-belit dan lebih efisien  terhadap  waktu,  serta  dapat  mengimplementasikan  model  pembelajaran  yang kooperatif,  mampu  memberikan  inovasi  disetiap  pembelajaran  dengan  menyesuaikan materi pembelajaran.
Dengan demikian siswa bukan lagi hanya menjadi objek pembelajaran, tetapi menjadi subjek  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  dengan  matang  mempersiapkan  dan merencanakan pembelajaran yang dapat mengembangkan pemahaman dan keterampilan proses  siswa.  Semua  itu  dapat  terwujudkan  jika  guru  menguasai  konten  isi  materi  dan bagaimana mengajarkannya dengan baik. Untuk mendukung ketercapaian tersebut perlu dilakukan pembinaan  terhadap guru,  dalam  rangka membentuk  guru yang  professional. Salah satu upaya yang telah dilakukan salah satunya pemerintah menyiadakan buku. Buku guru  berisi  konten  materi  dan  strategi  pembelajarannya  yang  menjadi  panduan  dalam palaksanaan pembelajaran kurikulum merdeka (Saadah et al., 2022).
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  SDN  Kabupaten  Purwakarta,  dimana  para  guru sebelum  melalukan  pembelajaran  kurikulum  merdeka  harus  belajar  dahulu  mengenai konsep  pelaksanaan  kurikulum  merdeka melalui buku  ajar  guru.  Dimana buku ajar  guru tersebut  meliputi  materi-materi  apa  saja  yang  akan  diajarkan,  dan  bagaimana  cara peyampaian proses pembelajaran yang diberikan kepada siswa.
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  (IKM)  sudah  mulai  disosialisasikan  ke  sekolah
Copyrught @  Sofyan Iskandar, Primanita Sholihah Rosmana, Gaida Farhatunnisa, Iis Mayanti, Muslimah Apriliya, Tegar Selaras Gustavisiana
penggerak maupun melalui webninar, workshop, diklat dan lain sebagainya. Sebagaimana yang dikatakan oleh Miftakhuddin (Miftakhuddin: Kamil, 2022), khusus pada IKM di jenjang SD  mengndung  hal  yang  penting  terhadap  esensial  IKM  yaitu  meliputi  pemahaman libgkungan  sekitar  melalui  penggabungan  IPA  dan  IPS  menjadi  IPAS,  integrasi komputational thingking dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia, Matematika, dan IPAS, dan Bahasa Inggris sebagai mata pelajaran pilihan. Sebagai contoh, guru Bahasa Inggris  tidak boleh  meratakan  metode  media  pembelajaran  antara  minat  siswa  yang  bergaya  visual dengan siswa bergaya audio. Oleh karena itu, guru harus mampu mengetahui gaya belajar siswanya  terlebih  dahulu.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  di  SDN  Kabupaten Purwakarta,  dimana  IKM  yang  dilaksanakan  oleh  guru-guru  tersebut  lebih  leluasa  untuk menyediakan media pembelajaran yang sesuai minat dan bakat para siswa, sehingga dapat membuat guru untuk lebih kreatif dan inovatif dalam penyempaian pembelajaran dengan media pembelajaran dalam memahami mata pelajaran yang disampaikan.
Pelaksanaan  kurikulum  merdeka  berlajar  mandiri  memberikan  manfaat  yang  luar biasa. Satuan Pendidikan dapat menjalin kerja sama dengan piha lain. Kepentingan satuan Pendidikan dapat dibubuhi dengan dimudahkannya komunikasi antara satu dengan yang lainnya  (Oksari  et  al.,  2022).  Kebijakan  kurikulum  merdeka  ini  memberikan  angin  segar terutama guru sebagai penggerak di satuan pendidikannya. Guru lebih berpeluang dalam mewujudkan  Indonesia  unggul  di  tahun  2045.  Peserta  didik  belajar  sesuai  dengan kebutuhan  yang  dihadapinya  saat  ini  dengan  kebutuhan  di  masa  mendatang.  Dengan demikian, kurikulum merdeka belajar ini memberikan kemampuan luar biasa kepada siswa terutama  menganalisis  fenomena,  memecahkan  masalah,  lebih  dapat  mempertahankan kehidupannya di masa yang akan datang (Suhartono, 2021).
Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  di  SDN  Kabupaten  Purwakarta,  dimana kurikulum merdeka dapat  membuat  kebebasan  berfikir  oleh  siswa  dan  proses  mengajar guru. Dengan demikian, para siswa mampu menempatkan minat dan bakatnya, sehingga dapat bermanfaat bagi siswa dalam memahami materi pembelajaran berbasis Pendidikan karakter melalui Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila nantinya menjadi peserta didik yang bermutu setelah selesai di Pendidikan dasar hingga menuju di Pendidikan selanjutnya.
Copyrught @  Sofyan Iskandar, Primanita Sholihah Rosmana, Gaida Farhatunnisa, Iis Mayanti, Muslimah Apriliya, Tegar Selaras Gustavisiana

## SIMPULAN
Pendidikan  merupakan  bagian  terpenting  bagi  setiap  orang  untuk  berkembang menjadi pribadi yang kompeten dan berpikir kreatif. Mengikuti arus progresivisme, belajar dianggap  kurang  penting  diera  globalisasi  ini  dengan  masyarakat  yang  lebih  menyukai pemikiran yang luas dan terbuka. Oleh karena itu, Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI merancang konsep metode pembelajaran agar siswa dapat melatih kemampuan berpikir kritis  dan  kemampuan  mengungkapkan  gagasan  tentang  diri  sendiri.  Selain  itu,  konsep kurikulum  merdeka  juga  dapat  mengembangkan  potensi  minat  dan  keterampilan  siswa tanpa dibebani oleh pengukuran nilai seperti KKM.
Penerapan  kurikulum merdeka  di sekolah tidak terlepas  dari kendala yang umum terjadi di banyak negara kepulauan seperti Indonesia. Kendala bagi guru sekolah, misalnya kurangnya pengalaman belajar mandiri, referensi yang terbatas, akses belajar, manajemen waktu  dan  kualifikasi  (keterampilan)  yang  memadai.  Hambatan-hambatan  tersebut menghambat  kemampuan  pendidik  untuk  menyelenggarakan  pendidikan  sesuai  dengan konsep kurikulum mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Angga,   A.,   Suryana,   C.,   Nurwahidah,   I.,   Hernawan,   A.   H.,   &   Prihantini,   P.   (2022).
Komparasi Implementasi Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar Kabupaten Garut. Jurnal Basicedu, 6(4), 5877 – 5889. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3149
Inayati, U. (2022). Konsep dan Implementasi kurikulum Merdeka Pada Pembelajaran Abad- 21 di SD/MI. ICIE: Internasional Conference on Islamic Education, 2.
Jannah,  F.,  Irtifa,  T.,  &  Fatimattus  Az  Zahra,  P.  (2022).  PROBLEMATIKA  PENERAPAN
KURIKULUM MERDEKA BELAJAR 2022. Jurnal Al-Yazidiy: Ilmu Sosial, Humaniora, Dan Pendidikan, 4(2), 55 – 65
Miftakhuddin: Kamil, N. H. H. (2022). Implikasi empat modalitas belajar Fleming terhadap penerapan  Kurikulum  Merdeka  di  sekolah  dasar.  The  Elementary  School  Teacher Education Journal, 1, 38 – 49
Copyrught @  Sofyan Iskandar, Primanita Sholihah Rosmana, Gaida Farhatunnisa, Iis Mayanti, Muslimah Apriliya, Tegar Selaras Gustavisiana
Nisa’, Z. (2022). Implementasi  Keterampilan  Pembelajaran  Abad  21  Berorientasi  Kurikulum Merdeka  Pada  Pembelajaran  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  Di  SMP Deltasari Sidoarjo.
Nurcahyo, L. (2020). Pendekatan konsep Merdeka Belajar dalam pembelajaran Seni Rupa di era industri 4.0 Efektifitas pendekatan konsep Merdeka Belajar dalam pembelajaran Seni Rupa di era industri 4.0. Jurnal Seminar Nasional Seni Dan Desain, 143 – 150
Rizki,  S.  A.  H.  M.  (2022).  Pemantapan  Kesiapan  Guru  dan  Pelatihan  Literasi  Digital  pada Implementasi Kurikulum Merdeka. Jurnal Pengabdian Masyarakat, 1(3).
Saadah, N. A., Robandi, B., Rosmiati, I., & Maulana, Y. (2022). Analisis Pedagogical Content Knowledge  terhadap  Buku  Guru  IPAS  pada  Muatan  IPA  Sekolah  Dasar  Kurikulum Merdeka. Jurnal Basicedu, 6, 9180 – 9187. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3662
Saleh,  M.  (2020).  Merdeka  Belajar  Di  Tengah  Pandemi  Covid-19.  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar FIP UNG, 1, 51 – 56.
Sanra, R., Adisel, A., Merdiansyah, M., Gusliana, R. M., Azzarah, A.K., & Ilahi, D. R. N. (2022). Strategi Pembelajaran  IPS  dalam  Konteks  Kurikulum 2013  Edisi  Revisi  dengan Konsep  Merdeka  Belajar. Journal of Education and Instruction (JOEAI), 5(1), 165 – 171.
https://doi.org/10.31539/joeai.v5i1.3413
Sapitri, L. (2022). Studi Literatur Terhadap Kurikulum yang Berlaku di Indonesia saat Pandemi
COVID-19. Jurnal Inovasi Kurikulum, 19, 227 – 238. https://ejournal.upi.edu/index.php/JIKSoedarto  Harjono,  H.  (2018).  Literasi  Digital: Prospek  dan  Implikasinya  dalam  Pembelajaran  Bahasa.Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra, 8.
Solehudin, D., Priatna, T., & Zaqiyah, Q. Y. (2022). Konsep Implementasi Kurikulum Prototype.
Jurnal Basicedu, 6(4), 7486 – 7495. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3510
Suhartono,  O.  (2021).  KebijakanMerdeka  Belajar  Dalam  Pelaksanaan  Pendidikan  DI Masa  Depan Pandemi   Covid-19. Jurnal   Manajemen   Pendidikan   Islam, 1,   8 – 19. https://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/alrosikhuun/indexPage|8
Sumarsih,  I.,  Marliyani,  T.,  Hadiyansah,  Y.,  Hernawan,  A.  H.,  &   Prihantini,  P.   (2022). Analisis Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Penggerak  Sekolah  Dasar.
Jurnal  Basicedu, 6(5), 8248 – 8258. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3216
Copyrught @  Sofyan Iskandar, Primanita Sholihah Rosmana, Gaida Farhatunnisa, Iis Mayanti, Muslimah Apriliya, Tegar Selaras Gustavisiana
Suryaman,  M.  (2020).  ProsidingSeminar  Daring  Nasional:  Pengembangan  Kurikulum Merdeka Belajar Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia. Seminar  Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra, 1(1), 13 – 28. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/semiba/issue/view/956/Tersediadi:https://ejou rnal.unib.ac.id/index.php/semiba/issue/view/956/
Susetyo.  (2020).  Prosiding  Seminar  Daring  Nasional:  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka Belajar Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Seminar  Nasional
Pendidikan Bahasa Dan Sastra, 1, 29 – 43. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/semiba/issue/view/956/Tersediadi:https://ejou rnal.unib.ac.id/index.php/semiba/issue/view/956/
Soedarto    Harjono,    H.    (2018).    Literasi    Digital:    Prospek    dan    Implikasinya    dalam Pembelajaran  Bahasa.Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra, 8
Oksari, A. A., Susanty, D., Wardhani, G. A. P. K., & Nurhayati, L. (2022). Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka  Belajar-Kampus  Merdeka  (MBKM)  Program  Studi  Biologi Universitas    Nusa    Bangsa.  Jurnal  Studi  Guru  Dan  Pembelajaran,  5(1),  78 – 85.
https://doi.org/10.30605/jsgp.5.1.2022.1556
Suhartono,  O.  (2021).  KebijakanMerdeka  Belajar  Dalam  Pelaksanaan  Pendidikan  DI Masa  Depan Pandemi   Covid-19. Jurnal   Manajemen   Pendidikan   Islam, 1,   8 – 19.