## PERAN GURU DALAM PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN DITINJAU DARI PRESPEKTIF PENDIDIKAN PROGRESIF
Oleh: Hardjito *)

## Abstrak
Globalisasi menuntut tersedianya SDM yang mampu bersaing secara  global,  dan  untuk  itu  pemerintah  telah  melakukan berbagai  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  SDM  kita. Depdiknas melalui serangkaian upayanya seperti pengesahan UU  No.  20/2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, Penerapan  Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah (MPMBS), penerapan perguruan tinggi negeri sebagai Badan Hukum  Milik  Negara  (BHMN)  pengembangan  kurikulum berbnasis kompetensi (Kurikulum 2004) DAN LAIN sebagainya, yang  kesemuanya  itu  dinmaksudkan  untuk  meningkatkan kualitas SDM Indonesia.
Peningkatan  kualitas  SDM  melalui  pendidikan  tentu  tak  bisa dilepaskan  dari  peran  guru,  yang  bertanggungjawab  atas terselenggaranya suatu proses pembelajaran yang baik dan bisa dipertanggungjawabkan.  Demikian  pula  dengan  kemajuan teknologi yang berkembang secara pesat, maka peran media pembelajaran  juga  semakin  penting  guna  memberikan alternative  sumber  belajar  bagi  peserta  didik  yang  menurut konsep  pendidikan  progresif  harus  aktif  belajar  dengan pengalaman  langsung  dan  dengan  menggunakan  berbagai sumber  belajar,  karena  guru  kini  tidak  lagi  menjadi  pusat kegiatan.
*) Hardjito, S.Ip., M.Si. adalah Kepala Sub Bidang Perancangan Media Pustekkom Depdiknas.
Hardjito: Peran Guru dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran
Tulisan ini mencoba mengkaji bagaimana peran guru dan media pembelajaran dalam setting pendidikan progresif sebagaimana disampaikan oleh John Dewey.
Kata Kunci: Pendidikan progresif, media pembelajaran, guru, sumber belajar

## Pendahuluan
Memasuki  abad  ke  21  berarti  kita  memasuki  era  globalisasi  yang menjadikan dunia ini menjadi suatu kesatuan yang tidak lagi mengenal batas-batas negara dan teritori sebagai akibat adanya revolusi informasi, mengakibatkan pendidikan yang pada hakekatnya merupakan upaya untuk meningkatkan kualitas sumberdaya manusia, merupakan suatu hal yang mutlak dan tidak bisa ditawar-tawar lagi.
Globalisasi akan mengakibatkan terjadinya persaingan secara bebas nanti,  akan  mengakibatkan  peranan  pemerintah  dalam  bidang ketenagakerjaan terutama upaya perlindungan terhadap tenaga kerja dalam negeri menjadi surut dan digantikan oleh mekanisme pasar yang ditentukan sepenuhnya oleh kualitas tenaga kerja itu sendiri.
Namun  pada  kenyataan  yang  ada  menunjukkan  bahwa  kondisi  dan mutu pendidikan yang diharapkan bisa berperan dalam meningkatkan kualitas SDM saat ini sunggguh sangat memprihatinkan. Penelitian dari sebuah lembaga konsultan di Singapura yaitu PERC ( The Political and Economics  Risk  Consultancy )  pada  akhir  tahun  2001,  menemukan bahwa kualitas pendidikan di Indonesia berada pada urutan ke 12 dari 12 negara Asia yang disurvei. Korea Selatan berada pada peringkat pertama  disusul  Singapura dan  Jepang.   Sementara  itu berdasarkan hasil penilaian Program Pembangunan PBB (UNDP) pada tahun 2000 menunjukkan bahwa kualitas SDM Indonesia berada pada urutan ke 109 dari 174 negara, yang jauh lebih rendah dibandingkan dengan beberapa negara tetangga  seperti Singapura  (urutan 24),  Malaysia (urutan  61), dan Thailand (urutan 76).
Hardjito: Peran Guru dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran
Kondisi tersebut menuntut  perlu adanya  suatu sistem pendidikan yang mampu  menyediakan  sumberdaya  manusia  yang  mampu  bersaing secara global. Oleh karena itulah kebijakan pendidikan nasional perlu diarahkan agar mampu menyiapkan sumberdaya manusia yang mampu menghadapi tantangan masa depan secara efektif dan efisien sejak usia sekolah  dengan memanfaatkan  kemajuan  teknologi, termasuk teknologi  komunikasi  dan  informasi.  Dengan  meningkatnya  sektor pendidikan berarti meningkatkan kapasitas manusia ( human capacity development ) untuk bisa berkompetisi dengan bangsa-bangsa maju.
Tentu saja pemerintah tidak tinggal diam menghadapi semua kenyataan tersebut,  oleh  karena  itu  untuk  memajukan  sektor  pendidikan, pemerintah telah berupaya sekuat tenaga melalui Depdiknas dengan mengembangkan  berbagai  program  untuk  memajukan  pendidikan nasional.
Banyak  usaha  dan  terobosan  telah  dilakukan  pemerintah  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional agar  menghasilkan  lulusan yang  memiliki  keunggulan  kompetitif  dan  komparatif  sesuai  standar nasional.  Langkah-langkah  strategis  yang  bisa  diidentifikasi  sebagai upaya  peningkatan  mutu  lulusan  antara  lain  adalah  (1)  pengesahan Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN), (2) pelibatan tanggung jawab (partisipasi) masyarakat terhadap kemajuan sekolah melalui Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah (MPMBS), (3) pengembangan  otonomi  perguruan  tinggi  dengan  ditetapkannya beberapa perguruan tinggi negeri sebagai Badan Hukum Milik Negara (BHMN),  dan  (4)  pengembangan  kurikulum  berbasis  kompetensi (Kurikulum 2004).
Kemudian juga Depdiknas telah berupaya untuk melakukan pergeseran paradigma dalam proses belajar, karena dalam era kompetisi global harus  bisa  dihasilkan  SDM yang  aktif  dan  kreatif .  Kalau  selama  ini siswa  belajar  cenderung  pasif  karena  dia    terbiasa  menjadi  obyek. Datang ke sekolah, masuk kelas, duduk manis, mendengarkan penjelasan guru,  mencatat,  menjawab  jika  diberi  pertanyaan,  mengerjakan  tugas, mengerjakan PR, dan mengerjakan soal-soal ulangan. Mereka terbiasa dicekoki dan disuapi oleh guru, dan jika guru sedikit melepas agar mencari
Hardjito: Peran Guru dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran
sendiri,  mereka  akan  gelagapan. Proses  pembelajaran yang  demikian akhirnya berubah menjadi proses pembebanan berlebihan yang memasung anak didik. Siswa lalu merasa ditekan dan tersiksa tanpa bisa menikmatinya.
Tugas pendidikan seyogyanya adalah menyediakan lingkungan yang kondusif  untuk  belajar.  Sekolah  bukan  tempat  untuk  sekadar mentransfer ilmu dari guru kepada murid, tetapi merupakan masyarakat belajar,  sehingga  semua event ,  proses,  dan  komponen  lingkungan menjadi  sumber  belajar.  Murid  harus  aktif  mencari  dan  membentuk dirinya sendiri, bukan semata-mata disiapkan orang lain. Jadi pendidikan merupakan pembinaan dan pemberdayaan sumber daya manusia untuk menggali dan meningkatkan potensi peserta didik.
Terjadi pergeseran paradigma pembelajaran dalam dunia pendidikan di abad ke 21 ini, yaitu dari teacher active teaching bergeser menjadi student active learning ,  artinya orientasi pembelajaran teacher centered (berpusat  pada  guru)  disempurnakan  menjadi student  centered (berpusat  pada  siswa).  Untuk  itu  guru  akan  lebih  berperan  sebagai fasilitator  yang  akan  memfasilitasi  siswa  dalam  belajar,  dan  siswa sendirilah yang harus aktif belajar dari berbagai sumber belajar.
Salah satu sumber belajar yang sangat potensial dan diharapkan akan memberikan terhadap sistem belajar yang berpusat kepada siswa ialah media pembelajaran berupa media cetak, audio, audio visual, interaktif dan  lain-lain,  yang  saat  ini  secara  khusus  telah  dikembangkan  oleh Pustekkom.
Yang menjadi masalah ialah sejauh manakah peran dan potensi media pembelajaran  dalam  menunjang  keberhasilan  sistem  pendidikan nasional dalam era globalisasi yang bercirikan pembelajaran berpusat pada siswa?, apakah media pembelajaran tersebut memenuhi harapan? apakah media pembelajaran bisa dan telah dimanfaatkan di sekolah- sekolah?,  kalau belum mengapa?
Hardjito: Peran Guru dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran

## MEDIA PEMBELAJARAN
Untuk  memahami  media  pembelajaran,  lebih  baik  apabila  kita memahami  terlebih  dahulu  teknologi  pembelajaran,  karena  media pembelajaran  merupakan  bagian  dari  teknologi  pembelajaran.  Kata teknologi banyak dipahami oleh awam sebagai mesin atau hal-hal yang berkaitan  dengan  mesin.  Namun  sesungguhnya  teknologi  memiliki pengertian  yang lebih  luas lagi, karena teknologi adalah  merupakan perpaduan  yang  kompleks  dari  manusia,  mesin,  ide,  prosedur  dan pengelolaan, dan kemudian pengertian tersebut akan lebih jelas lagi apabila dilengkapi dengan pengertian bahwa pada hakekatnya teknologi adalah  merupakan  penerapan  ilmu  atau  pengetahuan  lain  yang terorganisir ke dalam tugas-tugas praktis.
Namun apapun batasan teknologi yang dipakai, yang perlu kita sadari dan  perhatikan  ialah  bahwa pada  dasarnya  teknologi bersifat  bebas nilai,  yang  baik  dan  buruknya  tergantung  dari  manusia  yang memanfaatkannya. Kemudian teknologi hendaknya dipahami sebagai upaya yang mengarah peningkatan efektifitas dan efisiensi, dan bahwa teknologi tidak bisa dipisahkan dari masalah, karena pada hakekatnya teknologi lahir dan dikembangkan adalah untuk memecahkan masalah yang dihadapi oleh umat manusia.
Berdasarkan  pemahaman  tentang  teknologi  tersebut,  teknologi pembelajaran  juga  bisa  dipandang  sebagai  suatu  produk  mapun proses. 1 Sebagai suatu produk, teknologi pembelajaran lebih mudah dipahami karena sifatnya yang kongkrit, seperti televisi, radio, proyektor slide, OHP dll. Sedangkan sebagai suatu proses, teknologi pembelajaran lebih abstrak sifatnya. Dalam tataran ini, teknologi pembelajaran bisa dipahami  sebagai  suatu  proses  yang  kompleks  dan  terpadu  yang melibatkan  orang,  prosedur,  ide,  peralatan,  dan  organisasi  untuk menganalisis  masalah,  mencari  jalan  pemecahan,  melaksanakan, menilai, dan mengelola pemecahan masalah yang menyangkut semua aspek belajar manusia. 2
1 Arief  S.  Sadiman,    Peran  Teknologi  Pendidikan  dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan Dasar, (Jakarta: Pustekkom, Depdikbud, 1993, p.5
2 Definisi Teknologi Pendidikan (Jakarta: Penerbit CV. Rajawali, 1977), p.1
Hardjito: Peran Guru dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran
Sejalan dengan konsep teknologi, teknologi pembelajaran ada karena adanya  masalah  dalam  pendidikan. Artinya  teknologi  pembelajaran muncul sebagai jawaban akan kebutuhan untuk memecahkan masalah- masalah  pendidikan  yang  ada.  Tentu  saja  sangat  banyak  masalah pendidikan yang kita hadapi.
Oleh karena pendidikan memiliki cakupan yang luas, maka teknologi pembelajaran memiliki kawasan kerja yang luas juga, yang mencakup seluruh jenjang dan jalur pendidikan. Bahkan sesungguhnya teknologi pembelajaran  tidak  dibatasi  dalam  lingkungan  Depdiknas  saja, melainkan juga merambah  pada departemen dan lembaga  lain baik pemerintah maupun swasta, sepanjang kegiatannya berkaitan dengan proses pembelajaran.
Ada tiga prinsip dasar teknologi pembelajaran yang perlu dijadikan acuan dalam pengembangan dan pemanfaatannya, yaitu pendekatan sistem, berorientasi pada siswa, dan pemanfaatan sumber belajar semaksimal dan sebervariasi mungkin. 3
Prinsip  pendekatan  sistem  berarti  bahwa  setiap  usaha  pemecahan masalah  pendidikan  yang  dilandasi  konsep  teknologi  pembelajaran hendaknya menerapkan prinsip pendekatan sistem. Prinsip berorientasi pada siswa, berarti bahwa usaha-usaha pendidikan, pembelajaran dan pelatihan  hendaknya  memusatkan  perhatiannya  pada  peserta  didik. Sedangkan prinsip ketiga yaitu pemanfaatan sumber belajar semaksimal dan sebervariasi mungkin, berarti sesorang belajar karena berinteraksi dengan berbagai sumber belajar secara maksimal dan bervariasi.
Satu hal lagi yang perlu ditambahkan lagi untuk melengkapi pemahaman tentang teknologi pembelajaran ialah bahwa teknologi pembelajaran adalah suatu bidang yang berkepentingan dengan kegiatan belajar yang
3 Arief  S.  Sadiman,  R.  Rahardjo, Anung  Haryono,  dan  Hardjito,  Media  Pendidikan, Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya (Jakarta: CV. Rajawali, 1986), p. 99
4 “The  field  of  Educational  Technology,  A  Statement  of  Definition”,  Audiovisual
Instruction, Vol. 17      No. 8, 1972
5 Sadiman,  Media Pendidikan, p. 19
Hardjito: Peran Guru dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran
secara  sistematis  mengidentifikasikan,  mengembangkan, mengorganisasikan serta menggunakan segala macam sumber belajar, termasuk pengelolaan dari proses kegiatan. 4
Dari definisi di atas tersebut terlihat bahwa upaya pemecahan masalah pendidikan  melalui  teknologi  pembelajaran  adalah  dengan mendayagunakan  sumber-sumber belajar  ( learning  resources )  yang dirancang,  dimanfaatkan  dan  dikelola  untuk  tujuan  belajar. Adapun sumber  belajar  yang  dimaksud  meliputi  pesan  ( massage ),  orang ( people ),  bahan  ( materials/software ),  alat  ( devices/hardware ),  teknik ( technique ), dan lingkungan ( setting ).
Dari keenam sumber belajar tersebut,  perpaduan  antara bahan  dan alat atau perpaduan antara software dan hardware inilah yang disebut dengan media pembelajaran. 5
Dengan demikian jelas bahwa media pembelajaran hanyalah bagian dari keseluruhan konsep teknologi pembelajaran. Media pembelajaran dengan demikian bisa dipahami sebagai media yang digunakan dalam proses dan tujuan pendidikan, dan kemudian karena pada hakekatnya proses pendidikan juga merupakan proses komunikasi, maka media pembelajaran juga bisa kita pahami sebagai media komunikasi yang digunakan dalam konteks dan untuk tujuan pendidikan. Dalam proses komunikasi tersebut, terlihat bahwa  media pembelajaran memiliki peran penting sebagai sarana untuk menyalurkan pesan pembelajaran.
Sebagai  media,  media  pembelajaran  berkembang  seiring perkembangan  lingkungannya,  dan  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa sesungguhnya perkembangan media pembelajaran dipengaruhi secara kuat  oleh    perkembangan  teknologi  itu  sendiri.  Kalau  kita  lihat kebelakang,  penggunaan  media  untuk  tujuan  pembelajaran  di  awali dengan digunakannya alat bantu visual (VA) dalam upaya menyajikan pengalaman kongkrit melalui visualisasi dengan tujuan antara lain untuk memperkenalkan, memperkaya atau memperjelas konsep yang abstrak dan mendorong timbulnya kegiatan sasaran didik lebih lanjut. Dengan penggunaan bahan visual maka suatu konsep yang sifatnya abstrak
Hardjito: Peran Guru dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran
akan menjadi lebih kongkrit.
Ketika  kemudian    teknologi  berkembang  dengan  diketemukannya rekaman suara dan film bersuara pada sekitar pertengahan abad 20, pembelajaran dengan visual diperluas dengan menambahkan unsur suara. Dengan adanya unsur audio ini kemudian alat bantu mengajar tersebut dikenal dengan nama alat bantu audio visual (AVA).
Dalam  perjalanannya,  konsep  media  sebagai  alat  bantu  kemudian mendapat pengaruh teori komunikasi sebagaimana telah disinggung di depan. Akibat adanya pengaruh tersebut maka fungsi media tidak lagi hanya sekedar alat bantu saja melainkan bergeser menjadi medium penyalur pesan/informasi.
Tentu saja saluran tersebut menggunakan medium suara dan gambar atau audio visual, yang kemudian bisa diperjelas dengan dibagi-bagi lagi secara lebih rinci menjadi media (1) audio visual bergerak, (2) audio visual diam, (3) visual gerak, (4) visual diam, (5) audio dan (6) teks. 6
Pada  tahun  1960  –  65  orang  mulai  memperhatikan  siswa  sebagai komponen yang penting dalam proses pembelajaran. Ketika muncul teori tingkah laku (behaviorism theory) ajaran B.F. Skinner , teori ini ikut mempengaruhi penggunaan media dalam pembelajaran.  Menurut teori ini tujuan pembelajaran adalah untuk mengubah tingkah-laku sasaran didik.  Perubahan  tingkah-laku  ini  harus  tertanam  dalam  diri  siswa sehingga menjadi suatu kebiasaan. Agar tingkah laku menjadi suatu kebiasaan,  perlu  diberikan  penguatan  ( reinforcement )  berupa pemberitahuan bahwa apa yang dilakukan adalah betul, dalam setiap terjadinya perubahan perilaku positif ke arah tujuan yang dikehendaki. Untuk mengaplikasikan teori tersebut kemudian dilakukan pengajaran berprogram dengan mesin pengajar ( teaching machines ).
6 Raphael  Rahardjo,  “Media  Pembelajaran”,  Teknologi  Komunikasi  Pendidikan, Pengertian dan Penerapannya di Indonesia (Jakarta: Pustekkom Dikbud dan CV.
Rajawali, 1984), p.54
Hardjito: Peran Guru dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran
Kemudian  pada  tahun  1965  –  70-an  pendekatan  sistem  mulai menampakkan  pengaruhnya.  Pendekatan  sistem  ini  mendorong digunakannya  media  sebagai  bagian  integral  dalam  proses pembelajaran.  Setiap  proses  kegiatan  pembelajaran  hendaknya dirancang  secara  sistematis  dengan  memusatkan  perhatian  pada kebutuhan dan karakteristik siswa.
Dengan demikian media pembelajaran tidak lagi dipandang sebagai alat bantu guru, melainkan memiliki fungsi membawa pesan, dipilih dan dikembangkan secara sistematis, dan digunakan secara integral dalam proses pembelajaran.
Dari uraian tersebut bisa kita pahami bahwa dalam proses pembelajaran, media pembelajaran bukan hanya sekedar alat bantu belaka melainkan sebagai media penyalur pesan pendidikan dalam bentuk audio dan atau visual  dari    pemberi  pesan  (guru,  instruktur,  tutor,  penulis,  dll)  ke penerima pesan (peserta didik/warga belajar). Sebagai pembawa pesan, media pembelajaran tidak hanya digunakan untuk membantu pembuat pesan (guru, instruktur dll) tetapi yang lebih penting lagi, bahwa media pembelajaran dapat digunakan atau dimanfaatkan  oleh sasaran didik. Oleh  karena  itu  sebagai  penyalur  pesan  media  pembelajaran  harus mampu mewakili pendidik menyampaikan informasi secara lebih teliti, jelas dan menarik, dan  fungsi tersebut harus tetap berlangsung dengan baik walaupun tanpa kehadiran guru/pendidik.
Dalam peranannya yang demikian itu, maka media pembelajaran telah memerankan dirinya sebagai sumber belajar, sehingga dimungkinkan terlaksananya proses belajar secara mandiri oleh sasaran didik dengan bantuan seminimal mungkin dari orang lain. Peran tersebut akan bisa dijalani dengan baik karena media pembelajaran mempunyai nilai-nilai praktis berupa kemampuan untuk (1) membuat konsep yang abstrak menjadi kongkrit, (2) melampaui batas indera, waktu, dan ruang dan (3) menghasilkan keseragaman pengamatan, (4) memberi kesempatan pengguna  mengontrol  arah  maupun  kecepatan  belajar,  (5) membangkitkan  keingintahuan  dan  motivasi  belajar,  dan  (10)  dapat memberikan pengalaman belajar yang menyeluruh dari yang abstrak
Hardjito: Peran Guru dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran
hingga yang kongkrit.
Dengan  demikian  jelaslah  bahwa  secara  konseptual  media pembelajaran  serta  sumber  belajar  lain  mampu  memberikan kemudahan  dan  dukungan  kepada  guru  untuk melaksanakan  tugas dengan  lebih  baik,  serta  mempermudah  peserta  didik  untuk  belajar. Masalahnya adalah bagaimana strategi pengoperasiannya agar media pembelajaran itu dapat terintegrasikan dalam sistem instruksional yang ada, sehingga terjamin efektifitasnya.

## PENDIDIKAN PROGRESIF
Pendidikan  progresif  adalah  sistem pendidikan  yang mengacu pada pandangan  filsafat  progresivisme  yang  tokoh-tokohnya  antara  lain William James, John Dewey, Hans Vainhinger dan Ferdinant Schiller. Sebagai salah satu aliran filsafat, filsafat progresivisme pertama kali diperkenalkan  pertama  kali  di Amerika  pada  abad  20.  Filsafat  ini sesungguhnya bermuara dari filsafat pragmatisme, yang telah memberi konsep dasar bahwa manusia harus bisa mempertahankan hidupnya terhadap  semua  tantangan,  dan  untuk  itu  manusia  dituntut  harus pragmatis dalam memandang sesuatu dari segi manfaatnya.
Aliran filsafat progresivisme telah memberikan sumbangan yang besar di dunia pendidikan pada abad ke-20, karena kemampuannya untuk meletakkan dasar-dasar pendidikan  yang memberi kemerdekaan dan kebebasan baik secara fisik maupun cara berpikir kepada anak didik, agar mereka mampu mengembangkan bakat dan kemampuan yang terpendam dalam dirinya tanpa terhambat oleh hal-hal di luar dirinya. Oleh karena itu filsafat progresivisme tidak menyetujui pendidikan yang otoriter, yang akan mematikan  daya kreasi anak didik. 7
Untuk  itu  maka  proses  pendidikan  yang  efektif  tentulah  harus berorientasi  kepada  sifat  dan  hakekat  anak  didik,  yaitu  dengan
7 Jalaludin, dan Abdullah Idi, Filsafat Pendidikan, Manusia, Filsafat dan Pendidikan (Jakarta: Gaya Media Pratama, 1997), p 74
Hardjito: Peran Guru dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran
memberikan motivasi dan stimuli agar akal dan kecerdasan siswa dapat difungsikan dan berkembang dengan baik.
Dengan demikian proses pembelajaran yang menjadikan siswa sebagai pusat kegiatan, dan menuntut peranan siswa yang aktif dalam belajar dengan memanfaatkan berbagai sumber belajar, akan bisa terlaksana dalam suatu sistem pendidikan yang progresif.
Berdasarkan hal tersebut kita bisa melihat adanya kekeliruan dalam proses pembelajaran yang berlangsung di sekolah-sekolah selama ini. Siswa  belajar  cenderung  pasif  karena  dia    terbiasa  menjadi  obyek, mereka hanya belajar pada tataran menghapal saja. Mereka datang ke sekolah, masuk kelas, duduk manis, mendengarkan penjelasan guru, mencatat,  menjawab  jika  diberi  pertanyaan,  mengerjakan  tugas, mengerjakan PR, dan mengerjakan soal-soal ulangan. Bertanya kepada guru saja tidak berani, apalagi untuk berdiskusi bahkan mengajukan sanggahan atau keberatan terhadap guru.
Guru  yang  selama  ini  menjadi  pusat  kegiatan,  merasa  bahwa pendapatnya seolah tak terbantahkan dan merasa pula bahwa dialah yang  paling  menentukan,  akibatnya  dia  tidak  memberikan  peluang sedikitpun untuk terjadinya perbedaan pendapat, atau dengan kata lain menutup proses demokrasi dalam proses pembelajaran. Padahal kalau kita  mengacu  pada  pendapat  Dewey 8 ,  sesungguhnya  dalam  proses pembelajaran harus membuka adanya demokrasi, dan dalam hal ini pendidikan progresif memungkinkan terjadinya proses pembelajaran yang demokratis.
8 Robert S. Brumbaugh, dan Nathaniel M. Lawrence, Philosophers on Education, Six Essays on the Foundations of Western Thought, (Boston: Hoghton Mifflin Company, 1963), p. 128
9 Rung Kaewdang, Suatu Cara Reformasi Pembelajaran yang lebih Mangkus, Belajar dari  Monyet,  di  Akademi  Pelatihan  Monyet,  Surat  Thani,  Thailand  (Jakarta:  PT. Gramedia Widiasarana Indonesia, 2002), pp. 61 - 71
10 Jalalludin, op. cit.76
Hardjito: Peran Guru dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran
Dengan memberikan kebebasan bagi siswa dalam berinteraksi dengan guru maupun sumber belajar, akan membentuk siswa yang memiliki sikap mandiri, kreatif, dan mampu memecahkan masalah tanpa terlalu banyak bergantung  pada  orang  lain.  Guru  cukup  memberi  arahan,  dan menyediakan  sumber-sumber  belajar  untuk  memudahkan  siswa mengaksesnya.
Mungkin  perlu  kita  simak  apa  yang  disampaikan  Kaewdang 9 ,  yaitu bahwa dalam mengajar seorang guru hendaknya senantiasa memulai dengan kasih sayang, belajar dengan melakukan ( doing ) yaitu dengan memberikan  contoh  dan  memberikan  kesempatan  siswanya  untuk melakukannya, mengajar secara terpadu dan progresif mulai dari hal- hal yang mudah bergerak ke hal yang lebih sulit, mengajar satu persatu siswanya, menjadikan dirinya sebagai guru yang bisa menjadi teman baik siswanya, dan yang tidak kalah pentingnya ialah kemampuannya menciptakan  kegiatan  belajar  menjadi  kegiatan  yang  sangat menyenangkan.
Sementara  itu  menurut  John  Locke  dan  Jean  Jacques  Rosseau, sebagaimana  dikutip  oleh  Jalalludin, 10 bahwa  sekolah  hendaknya ditujukan  untuk  kepentingan  pendidikan anak,  dan  anak  didik  harus dididik sesuai dengan alamnya. Anak bukanlah miniature orang dewasa, tetapi  mempunyai  dunia  sendiri  yang  berbeda  dengan  dunia  orang dewasa.
Dari  pendapat  tersebut,  bisa  dikatakan  bahwa  sekolah  merupakan wadah  pembinaan  pendidikan  bagi  anak  didik  dalam  rangka menumbuhkembangkan  segenap  potensi  seperti  bakat,  minat  dan kemampuan-kemampuan lain, agar bisa berkembang secara maksimal. Guru sebagai pendidik bertanggung jawab akan tugas pendidikannya, dan  mengetahui  kapan  dan  saat  bagaimana  materi  pembelajaran diajarkan.  Pertolongan  pendidikan  dilaksanakan  selangkah  demi selangkah sesuai dengan tingkat perkembangan psikologis anak.
Hardjito: Peran Guru dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran
Di samping itu anak didik harus diberi kemerdekaan dan kebebasan untuk bersikap dan berbuat sesuai dengan cara dan kemampuannya masing-masing  dalam  upaya  meningkatkan  kecerdasan  anak.  Oleh karenanya pendidikan guru harus menerapkan pendidikan progresif, di mana  berlaku  prinsip  kebebasan  perilaku,  di  mana  anak  didik merupakan subyek pendidikan, dan guru merupakan fasilitator, motivator dan pembimbing bagi anak didik.
Jadi  dengan  pendidikan  progresif,  proses  pembelajaran  akan sepenuhnya berubah menjadi pembelajaran yang  bertitik tolak pada asumsi  bahwa  anak  didik  merupakan  manusia  seutuhnya  yang mempunyai  potensi  untuk  berkembang,  aktif,  kreatif  dan  dinamis. Mereka  perlu  diberikan  kebebasan  dan  demokrasi,  karena  mereka memiliki motivasi untuk memenuhi kebutuhannya

## PENDIDIKAN PROGRESIF DAN MEDIA PEMBELAJARAN
John Dewey, sebagaimana dikutip oleh Jalaludin 11 , memandang bahwa pendidikan sebagai proses pertumbuhan dan proses di mana anak didik dapat  mengambil  kejadian-kejadian  dari  pengalaman  lingkungan sekitarnya.  Kemudian  Dewey  mengatakan  lebih  lanjut  bahwa  dalam kenyataannya bahwa ilmu pengetahuan tidak hanya bisa didapatkan di dalam buku saja  atau dalam laboratorium atau  dalam pembelajaran klasikal secara tatap-muka dikelas saja,  melainkan melalui pemikiran yang didorong oleh suatu aktivitas. Untuk itu ada tiga hal yang perlu diperhatikan yaitu (1) pengembangan diri melalui kebebasan siswa untuk memilih materi, (2) supervisi tidak langsung dari guru, dan (3) materi ilmu pengetahuan yang sesuai. 12
Jadi proses pembelajaran progresif akan lebih berhasil apabila siswa bisa belajar dari lingkungan, sehingga dia akan memiliki pengalaman yang  sifatnya  kongkrit.  Mereka  akan  belajar  dengan  melakukan, mengamati,  menyentuh, membaui dan meraba  hal-hal secara  nyata
12 Brumbaugh, op. cit. pp. 129 - 130
13 Sadiman, Media Pendidikan, p. 8
Hardjito: Peran Guru dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran
14 Jerrold E. Kemp, John Dewey Never Said It Would Be Easy: Designing Education the 21 st Century ,2000,  p.3  (http://www.findarticles.com/cf_dls/m0HKV/3_9/ 66408225/p8/article.jhtml?term=)
(kongkrit), merasakan emosi dari berbagai fenomena dan bukannya menghapal hal-hal yang sesungguhnya masih abstrak bagi mereka.
Prinsip tersebut sesungguhnya sejalan dengan apa yang disampaikan oleh Dale, 13 tentang klasifikasi pengalaman  berlapis dari tingkat yang paling kongkrit ke yang paling abstrak, yang dikenal sebagai kerucut pengalaman (cone of experience).
Gambar. Kerucut pengalaman (cone of experience) dari Edgar Dale
Artinya bahwa proses pembelajaran yang paling baik adalah melalui pengalaman langsung yang bisa didapat dari lingkungan sekitar atau dari sumber-sumber belajar yang lain, seperti orang, bahan, alat, teknik, dan lingkungan.
Namun  pengalaman  yang  ditimba  dari  lingkungan  terkadang  tidak
Hardjito: Peran Guru dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran
abstrak Sumber: Sadiman dkk, 1986. verbal simbol visual radio
film tv wisata demonstrasi
partisipasi observasi pengalaman
kongkrit
mudah untuk diwujudkan, karena tidak semua lingkungan mudah untuk diakses. Ada berbagai macam kendala yang merintangi, seperti waktu, biaya,  dan  lain-lain.  Untuk  itulah  Dale,  memberikan  alternatif,  yaitu dengan  penggunaan  media  pembelajaran,  walaupun  tatarannya mungkin  lebih  rendah  dibanding  pengalaman  yang  sifatnya  sangat kongkrit.
Penggunaan media pembelajaran, secara jelas juga disampaikan oleh Dewey sebagai berikut:
A key component of any change process is the people involved. Leadership, cooperation, and support are all necessary.  I  wrote  the  Guidebook  to  be  of  value  for anyone  involved  in  or  interested  in  school  reform, whether for a project such as integrating computers into a classroom, redesigning a single course, restructuring a whole department, or transforming a school’s complete operation.  These  applications  can  be  beneficial  in  a regular school, an alternative school, or a new charter school. 14
Selain berdasarkan teori sebagaimana diuraikan di atas, secara praktis telah banyak penelitian yang dilakukan yang menunjukkan peran dan potensi  media  belajar  dalam  menunjang  peningkatan  kualitas pembelajaran, seperti suatu studi telah dilakukan oleh Center for Applied Special Technology (CAST) pada tahun 1996, yang dilakukan terhadap sekitar 500 murid kelas lima dan enam sekolah dasar. Ke 500 murid tersebut dimasukkan dalam dua kelompok yaitu kelompok eksperimen yang dalam kegiatan belajarnya dilengkapi dengan  media pembelajaran dalam  bentuk  intenet    dan  kelompok  kontrol.  Setelah  dua  bulan menunjukkan bahwa kelompok eksperimen mendapat nilai yang lebih tinggi berdasarkan hasil tes akhir. Kemudian sebuah studi eksperimen mengenai    penggunaan  Internet  untuk  mendukung  kegiatan  belajar
Hardjito: Peran Guru dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran
15 Yusufhadi  Miarso,  dkk.,  Teknologi  Komunikasi  Pendidikan,  Pengertian  dan Penerapannya di Indonesia (Jakarta: CV. Rajawali, 1984), p. 450
16 George J., Mouly, Psychology for Effective Teaching,(New York: Holt Rinehart and Winston, Inc, 1973)
mengajar  Bahasa  Inggris  yang  dilakukan  oleh   Anne  L.  Rantie  dan kawan-kawan  di  SMU  1  BPK  Penabur  Jakarta  pada  tahun  1999, menunjukkan bahwa murid yang terlibat dalam eksperimen tersebut memperlihatkan peningkatan  kemampuan mereka secara signifikan dalam menulis dan membuat karangan dalam bahasa Inggris.
Dengan  demikian  terjawablah  pertanyaan  pertama  dan  kedua  pada bagian pendahuluan, bahwa media pembelajaran memiliki peran yang cukup  penting  dan  potensi  yang  luar  biasa  dalam  menunjang keberhasilan sistem pendidikan nasional dalam era  globalisasi yang bercirikan pembelajaran berpusat pada siswa.

## PROSES PEMBELAJARAN
Pembelajaran adalah sub bagian dari pendidikan dan merupakan proses di  mana  lingkungan  seseorang  dengan  sengaja  dikelola  agar memungkinkan orang itu dapat belajar melakukan hal tertentu dalam kondisi tertentu atau memberikan respon terhadap hal tertentu. 15 Di sisi lain dinyatakan bahwa pembelajaran adalah suatu aktivitas gabungan yang melibatkan guru, peserta didik dan mata pelajaran dalam suatu interaksi  yang  dinamis. 16 Interaksi  yang  dimaksudkan  di  sini  ialah interaksi  aktif  antara  mental/psikis  dengan  lingkungannya,  sehingga menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan terutama sikap, yang bersifat permanen.
Pembelajaran  juga  merupakan  upaya  untuk  menciptakan  suasana sedemikian rupa, sehingga hubungan antara stimulus dan respon dapat ditingkatkan.  Sementara  itu.  Gagne  dan  Briggs  (1979)  memandang bahwa  pembelajaran  merupakan  serangkaian  peristiwa  yang  dapat mempengaruhi siswa, sehingga terjadi proses belajar. 17 Jadi dalam hal ini pembelajaran tidak hanya berarti sekedar menyerap informasi dari guru, tetapi juga melibatkan berbagai kegiatan atau tindakan yang harus dilakukan agar hasil belajar bisa efektif.
17 Sadiman, Media Pendidikan, p. 23
18 Lutan, Rusli, Belajar Keterampilan Motorik. Pengantar Teori dan Metode (Jakarta:
Depdikbud, 1988)
Hardjito: Peran Guru dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran
Adapun unsur-unsur pokok yang terdapat pada proses pembelajaran meliputi  (1)  guru  yang  berpengetahuan,  memiliki  pengalaman  dan terampil, (2) siswa yang sedang berkembang, (3) metode penyampaian informasi atau keterampilan penyampaian pesan, dan (4) respon atau perubahan perilaku siswa. 18
Jadi  bisa  dikatakan  bahwa  pembelajaran  merupakan  suatu  proses interaksi antara peserta didik dengan guru dan sumber belajar. Sumber belajar  dapat  berupa  orang,  benda,  media  pembelajaran,  maupun suasana yang mendorong adanya perubahan pada peserta didik dalam hal pengetahuan, nilai, sikap, perilaku dan keterampilan. Perubahan tersebut bertahan lama bukan perubahan sesaat yang mudah cepat hilang. Pembelajaran dengan demikian juga merupakan kegiatan yang ditujukan untuk membentuk manusia yang berwatak, berkarakter, dan berkompeten.

## KEBERHASILAN PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN DALAM PROSES PEMBELAJARAN
Pelaksanaan pembelajaran,  adalah peristiwa interaksi antara peserta didik  dengan  pendidik  dalam  suasana  yang  telah  dirancang  dan didukung dengan alat sehingga diharapkan menghasilkan perubahan pada  peserta  didik,  yaitu:  dari  belum  tahu  menjadi  tahu,  dan  belum terdidik menjadi terdidik, dari belum terampil menjadi terampil, dari belum disiplin menjadi disiplin, dan dari belum kreatif menjadi kreatif.
Agar harapan tersebut dapat diwujudkan maka diperlukan guru yang berkompeten  yaitu  guru  yang  menguasai  bidangnya  dan  mampu merancang, melaksanakan dan mengelola pembelajaran secara efektif dan efisien. Guru seperti ini diharapkan mampu memberdayakan semua potensi  yang  ada  di  lingkungannya,  sehingga  dalam  pembelajaran berlangsung  sesuai  dengan  konteks  setempat,  mampu  memotivasi,
19 Ma’rat, Sikap Manusia Prubahan serta Pengukurannya (Jakarta: Ghalia Indonesia,
1982), pp. 20 – 21.
20 David Krech, Richard S. Crutchfield dan Argenton L. Ballachey, Individual in Society (Tokyo: McGraw-Hill Kogakusha, 1982), p. 139
Hardjito: Peran Guru dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran
menciptakan suasana yang menantang, mendorong kemandirian, dan melatih peserta didik mengambil keputusan secara bertanggung jawab.
Dengan demikian bisa dikatakan bahwa guru nyata-nyata memiliki peran kunci  dalam  keberhasilan  pemanfaatan  media  pembelajaran  dalam proses  pembelajaran.  Jadi  keberhasilan  dalam  pemanfaatan  media pembelajaran di sekolah, paling tidak harus diawali dengan adanya sikap dari guru yang bersedia untuk memanfaatkan media pembelajaran.
Menurut Ma’rat ada tiga komponen sikap yaitu (1) komponen kognisi yang berhubungan dengan beliefs , ide dan konsep, (2) komponen afeksi yang menyangkut kehidupan emosional seseorang, dan (3) komponen konasi yang merupakan kecenderungan bertingkah laku. 19 Sementara itu  Krech  memaparkan  bahwa  ada  empat  faktor  yang  menentukan pembentukan sikap seseorang yaitu (1) keinginan, (2) informasi, (3) hubungan dalam kelompok, dan (4) kepribadian seseorang. 20
Jadi sikap ini bisa dibentuk melalui upaya-upaya untuk mempengaruhi pandangan atau pemahaman guru tentang manfaat penggunaan media pembelajaran.
Pembentukan sikap dilatarbelakangi oleh persepsi, kesiapan, keyakinan, dan penilaian seseorang terhadap suatu obyek yang berada sepanjang rintangan kontinum antara titik ekstrem positif dan titik ekstrem negatif. Sikap yang cenderung pada titik positif akan melahirkan respons potitif, sebaliknya sikap yang cenderung pada  titik negatif  akan melahirkan respons yang negatif.
Demikian  pula  halnya  dengan  guru  dalam  pemanfaatan  media pembelajaran. Persepsi, keyakinan, penilaian dan kesiapannya terhadap media  pembelajaran  akan  membentuk  sikapnya,  apakah  akan memanfaatkan media pembelajaran dalam proses pembelajaran atau sebaliknya.
Hardjito: Peran Guru dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran
Itulah  mengapa  dalam  pengalaman  selama  ini  berdasarkan  hasil pemantauan yang dilakukan oleh Pustekkom, didapati masih banyak guru yang enggan atau belum tergerak hatinya untuk memanfaatkan media pembelajaran, yang sesungguhnya telah tersedia di sekolahnya. Dan  itu  pulalah  yang  menjadi  pertanyaan  besar  mengapa  media pembelajaran belum bisa termanfaatkan secara optimal? Atau mungkin lebih  spesifik  lagi  mengapa  masih  banyak  guru  yang  belum memanfaatkan media pembelajaran? Salah satu jawaban berdasarkan uraian di atas adalah masalah sikap. Yaitu masih banyak guru yang mempunyai sikap “negatif” terhadap keberadaan media pembelajaran.
Untuk  itu  perlu  dilakukan  upaya-upaya  mengubah  sikap  guru  yang “negatif”  menjadi  sikap  yang  positif.  Salah  satunya  ialah  dengan memberikan informasi tentang fungsi dan manfaat media pembelajaran. Juga  mereka  perlu  dibekali  kemampuan  untuk  memanfaatkan  dan mengembangkan media pembelajaran sendiri, agar media pembelajaran yang akan mereka pergunakan lebih sesuai dengan kebutuhan mereka. Diharapkan dengan adanya pengetahuan bahwa media pembelajaran akan sangat membantu dalam meningkatkan proses pembelajaran, maka akan  menimbulkan  persepsi  bahwa  media  pembelajaran  perlu dimanfaatkan.  Secara lebih rinci Miarso menyarankan diterapkannya strategi sebagai berikut: 21
1. Para guru harus diyakinkan terlebih dahulu akan kegunaan media pembelajaran, dan bahwa media pembelajaran, dan bahwa media itu tidak akan menggantikan kedudukannya sebagai guru, melainkan membantu untuk paling tidak menyimpan dan menyajikan konsep, prinsip dan prosedur yang ingin diajarkannya.
2. Para guru harus ditingkatkan rasa percaya dirinya, yaitu bahwa ia menguasai  pesan  yang  terkandung  dalam media,  serta  terampil dalam memanfaatkannya. Harus tersedia buku acara dan pedoman untuk memanfaatkan program siaran.
3. Para  guru  perlu  dilibatkan  dan  ikut  berpartisipasi  dalam pengembangan media pembelajaran, karena produknya akan lebih sesuai  dengan  kebutuhan  di  lapangan,  serta  adanya  rasa  ikut
Hardjito: Peran Guru dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran
memiliki.
4. Media pembelajaran itu sendiri harus dirancang sedemikian rupa sehingga guru dapat menyesuaikan dengan keadaan di kelas, dan dengan  demikian  masih  memberikan  kemungkinan  untuk improvisasi secara terbatas.
5. Media pembelajaran harus tersedia pada saat diperlukan
6. Perlu ada dukungan moral dan kebijakan, dari Pengurus Yayasan, Pimpinan  Sekolah,  serta  kumpulan  sejawat  akan  pentingnya penggunaan media pendidikan.
7. Perlu adanya dukungan personel, yaitu adanya tenaga fungsional/ profesional  yang  dapat  membantu  usaha  guru  dalam mengembangkan  dan  memanfaatkan  media  dalam  kegiatan pembelajarannya.
8. Perlu  ada  dukungan  fasilitas,  baik  yang  berbentuk  fisik  seperti misalnya  ruang,  peralatan,  bahan  baku,  dll.,  dan  yang  non  fisik seperti misalnya kesempatan untuk mengikuti penataran, pameran, seminar, dan sebagainya.
9. Perlu adanya  dukungan dana, yang  seringkali merupakan  unsur yang paling menentukan untuk tersedianya berbagai macam bentuk dukungan lain.
10. Perlu diberikan waktu yang cukup untuk mempersiapkan diri, baik guru dan petugas lapangan lain, maupun untuk mereka di sumber kegiatan.

## IMPLIKASI FILSAFAT PENDIDIKAN TERHADAP GURU
Mengingat peran guru yang demikian penting sebagaimana di sebutkan di atas, pada bagian akhir dari tulisan ini akan disampaikan implikasi filsafat pendidikan terhadap guru, sebagaimana disampaikan oleh Nunu Heryanto. 22 Bagian ini menjadi sangat penting  apabila kita hubungkan dengan  peran  guru  yang  menjadi  sedemikian  penting  dalam menentukan keberhasilan pemanfaatan media pembelajaran di sekolah. Sebagai bahan renungan bagian ini juga akan menyadarkan kita tentang
22 Nunu  Heryanto,Pentingnya  Landasan  Filsafat  Ilmu  Pendidikan  Bagi  Pendidikan, Suatu Tinjauan Filsafat Sains,2002, pp. 13 – 14 (http://rudyct.250x.com/sem1_012/ nunu_h.htm)
Hardjito: Peran Guru dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran
bagaimana dan seperti apa sesungguhnya sosok seorang guru yang profesional.
Apabila kita konsekuen terhadap upaya memprofesionalkan pekerjaan guru  maka  filsafat  pendidikan  merupakan  landasan  berpijak  yang mutlak. Artinya,  sebagai  pekerja  professional,  tidaklah  cukup  bila seorang  guru  hanya  menguasai  apa  yang  harus  dikerjakan  dan bagaimana  mengerjakannya.  Kedua  penguasaan  ini  baru  tercermin kompetensi seorang tukang.
Di samping penguasaan terhadap apa dan bagaimana tentang tugasnya, seorang  guru  juga  harus  menguasai  mengapa  ia  melakukan  setiap bagian serta tahap tugasnya itu dengan cara tertentu dan bukan dengan cara yang lain. Jawaban terhadap pertanyaan mengapa itu menunjuk kepada setiap tindakan seorang guru didalam menunaikan tugasnya, yang  pada  gilirannya harus  dapat dipulangkan  kepada  tujuan-tujuan pendidikan yang mau dicapai, baik tujuan-tujuan yang lebih operasional maupun tujuan-tujuan yang lebih abstrak. Oleh karena itu maka semua keputusan serta perbuatan instruksional serta non-instruksional dalam rangka  penunaian  tugas-tugas  seorang  guru  harus  selalu  dapat dipertanggungjawabkan  secara  pendidikan  (tugas  professional, pemanusiaan  dan  civic)  yang  dengan  sendirinya  melihatnya  dalm perspektif yang lebih luas dari pada sekedar pencapaian tujuan-tujuan instruksional khusus, lebih-lebih yang dicekik dengan batasan-batasan behavioral secara berlebihan.
Di dalam masyarakat profesional yang dinamakan pendidikan, pendidik dan peserta  didik melakukan  pemanusiaan diri.  Ini berarti kelebihan pengalaman, keterampilan dan wawasan yang dimiliki guru semata- mata bersifat kebetulan dan sementara, bukan hakiki. Oleh karena itu maka  kedua  belah  pihak  harus  bisa  melihat  transaksi  personal  itu sebagai kesempatan belajar.  Dan khusus untuk guru, tertumpang juga tanggungjawab tambahan menyediakan serta mengatur kondisi untuk membelajarkan  peserta  didik,  mengoptimalkan  kesempatan  bagi peserta didik untuk menemukan dirinya sendiri, untuk menjadi dirinya sendiri.  Hanya  individu-individu  yang  demikianlah  yang  mampu
Hardjito: Peran Guru dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran
membentuk  masyarakat  belajar,  yaitu  masyarakat  yang  siap menghadapi perubahan-perubahan yang semakin lama semakin laju tanpa kehilangan dirinya.
Dengan demikian maka landasan filsafat pendidikan harus tercermin didalam semua keputusan serta perbuatan pelaksanaan tugas-tugas keguruan, baik instruksional maupun non-instruksional, atau dengan pendekatan lain, semua keputusan serta perbuatan guru yang dimaksud harus bersifat pendidikan.

## PENUTUP
Dalam  menghadapi  era  persaingan  global  yang  sudah  di  depan mata, sudah selayaknyalah apabila kita mempersiapkan diri dengan ser ius,  m engingat  k ualitas  sum berdaya  m anusia   sangat memprihatinkan.  Sementara  itu  sistem  pendidikan  kita  yang diharapkan  akan  mampu  menghasilkan  sumberdaya  manusia berkualitas yang memiliki etos bersaing secara global, juga dalam kondisi yang memprihatinkan pula.
Menghadapi semua itu pemerintah telah berupaya memperbaiki sisstem pendidikan nasional, paling tidak dengan diberlakukannya UUSPN No. 30/2003, dan sejumlah kebijakan lain yang mendukungnya, termasuk perubahan paradigma dari pembelajaran berpusat pada guru menjadi pembelajaran berpusat pada siswa, yang sesungguhnya merupakan pengejawantahan dari sistem pendidikan progresif.
Sebagai  suatu  sistem  pendidikan  yang  berorientasi  pada  keaktifan siswa,  pendidikan  progresif  menghendaki  siswa  bisa  bersentuhan dengan  lingkungan,  dengan  sumber belajar  untuk  bisa  memberikan pengalaman  kongkrit,  dan  salah  satu  sumber  belajar  yang  sangat relevan dengan kondisi saat ini di mana teknologi sudah sedemikian maju,  murah  dan  menjangkau  ke  seluruh  pelosok,  ialah  media pembelajaran.  Dan dalam hal ini guru memiliki peran kunci bagi yang sangat menentukan keberhasilan  pemanfaatan media pembelajaran
Hardjito: Peran Guru dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran
di  sekolah.  namun  sayang  fakta  menunjukkan  bahwa  pemanfaatan media pembelajaran di sekolah terlihat belum memuaskan.
Tulisan  ini berusaha  untuk menemukan  jawabannya, namun  karena banyaknya  keterbatasan,    tulisan  ini  belum  mampu  menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan kemengapaan, seperti mengapa media pembelajaran belum bisa dimanfaatkan secara optimal dalam proses pembelajaran? Mengapa guru masih belum mempunyai sikap positif  dalam  pemanfaatan  media  pembelajaran?,  dan  berbagai pertanyaan kemengapaan lainnya. Untuk itu mungkin perlu dilakukan suatu kajian atau penelitian yang lebih mendalam dan menyeluruh atas seluruh  aspek  yang  diduga  menjadi  penyebab  dan  yang mempengaruhinya, dengan metodologi kajian yang tepat dan dalam waktu yang mencukupi, agar bisa menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut.
Namun terlepas dari itu semua kiranya tidaklah berlebihan pula apabila kita menggantungkan harapan yang tinggi kepada para guru, karena ditangannyalah  sistem  pendidikan  kita  diharapkan  akan  mampu menghasilkan sumberdaya manusia yang kreatif, inovatif dan memiliki daya saing global, sehingga diharapkan nantinya kita akan mencapai suatu  masyarakat  madani  yaitu  suatu  masyarakat  yang  demokratis, menghormati  HAM,  menjunjung  supremasi  hukum,  menciptakan keseimbangan  antara  tatanan  sosial  dengan  otonomi  individu,  dan memelihara kekayaan budaya. Suatu masyarakat Indonesia baru yang memiliki rasa persatuan dan kesatuan sebagai bangsa yang bersatu dan  demokratis  dengan  tetap  berlandaskan  kepada    kebhinekaan, sehingga  semua  warga  negara  Indonesia  akan  memiliki  rasa kebanggaan menjadi bangsa Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Brumbaugh,  Robert  S.,  dan  Lawrence,  Nathaniel  M., Philosophers  on Education, Six Essays on the Foundations of Western Thought , Boston: Hoghton Mifflin Company, 1963
Hardjito: Peran Guru dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran
Gagne, Robert, M., & Briggs, Leslie, J., Principles of Instructional Design , New York: Rinehart and Winston, 1979 Heryanto,  Nunu, Pentingnya  Landasan  Filsafat  Ilmu  Pendidikan  Bagi Pendidikan, Suatu Tinjauan Filsafat Sains , 2002, (http://rudyct.250x.com/ sem1_012/ nunu_h.htm) Kemp,  Jerrold  E., John  Dewey  Never  Said  It  Would  Be  Easy:  Designing Education the 21 st Century , 2000, p.3 (http://www.findarticles.com/cf_dls/ m0HKV/3_9/ 66408225/p8/article.jhtml?term=) Jalaludin,  dan  Idi, Abdullah, Filsafat  Pendidikan,  Manusia,  Filsafat  dan Pendidikan , Jakarta: Gaya Media Pratama, 1997 Kaewdang, Rung, Suatu Cara Reformasi Pembelajaran yang lebih Mangkus, Belajar dari Monyet, di Akademi Pelatihan Monyet, Surat Thani, Thailand , Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia, 2002 Krech, David, Crutchfield, Richard S. dan Ballachey, Argenton L., Individual in Society , Tokyo: McGraw-Hill Kogakusha, 1982 Lutan,  Rusli, Belajar  Keterampilan  Motorik.  Pengantar  Teori  dan  Metode , Jakarta: Depdikbud, 1988 Mar’at, Sikap  Manusia  Prubahan  serta  Pengukurannya ,  Jakarta:  Ghalia Indonesia, 1982 Miarso, Yusufhadi, Definisi  Teknologi  pembelajaran, Satuan  Tugas  Definisi dan Terminologi, Jakarta, CV. Rajawali, 1986 Mouly, George J., Psychology for Effective Teaching , New York: Holt Rinehart and Winston, Inc, 1973 Miarso,  Yusufhadi, Teknologi  Pendidikan ,  Jakarta:  Direktorat  Jendral Pendidikan Tinggi, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1989 Rahardjo, Raphael, “Media Pembelajaran”, Teknologi Komunikasi Pendidikan, Pengertian dan Penerapannya di Indonesia (Jakarta: Pustekkom Dikbud dan CV. Rajawali, 1984) Sadiman, Arief  S., Media  Instruksional:  Jenis,  karakteristik,  Pemilihan  dan Pengembangannya ,  Jakarta:  Badan  Koordinasi  Keluarga  Berencana Nasional, Pusdiklat Tenaga Program, 1989 Sadiman, Arief  S., Media  Pendidikan dan  Penggunaannya  dalam Kegiatan Belajar-Mengajar , Jakarta: Pustekkom, Depdikbud, 1989 Sadiman, Arief S., R. Rahardjo, Anung Haryono, Hardjito, Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya , Jakarta: CV. Rajawali, 1986 Sadiman, Arief  S., Peran  Teknologi  Pendidikan  dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan Dasar , Jakarta: Pustekkom, Depdikbud, 1993 Semiawan, Conny R., Peningkatan Kemampuan Manusia Sepanjang Hayat Seoptimal Mungkin . Jakarta, PT. Grasindo, 1999 Definisi Teknologi Pendidikan , Jakarta: Penerbit CV Rajawali, 1977 “The field of Educational Technology, A Statement of Definition”, Audiovisual Instruction , Vol. 17. No. 8, 1972.
--
Hardjito: Peran Guru dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran