A L -   M U D A R R I S
J o u r n a l   o f   E d u c a t i o n p   I S S N :   2 6 2 0 - 5 8 3 1   |   e   I S S N :   2 6 2 0 - 4 3 5 5 | 1

## BUDAYA BERBAHASA ASING DI SD LABORATORIUM UNIVERSITAS NEGERI MALANG KOTA BLITAR

## Nur Kholis
IAIN Tulungagung email : fakhryaqil@gmail.com

## Abstract
This  study  was  intended,  firstly,  to  know  the  foreign  language  culture  at  Elementary School of Laboratorium Universitas Negeri Malang in  Blitar, and secondly, to analyze the  factors  that  influence  the  foreign  language  culture  there.  This  research  was qualitative  in  nature  with  case  study  approach.  The  setting  of  the  study  was  at Elementary School of Laboratorium Universitas Negeri Malang in Blitar. The objects of the  study  were  the  foreign  language  culture  and  its  determinant  factors,  while  the subjects were the principals, the vice principals, the teachers, and the students. The data were  collected  by  administering  in-depth  interview,  documentation  and  observation techniques.  The  validity  of  data  was  ensured  by  credibility,  transferability, dependability, and confirmability checking techniques. The data were then analyzed in interrelated  stages  of  data  display,  data  reduction,  conclusion  drawing,  and  data verification. This study concludes that the foreign language culture at SD Laboratorium UM  was  developed  through  three  stages  of  planning,  implementation,  and  evaluation. The  factors  that  influence  the  culture  of  foreign  languages  are  the  institutional management  system/software,  the  English  teacher  quota,  the  learning  model,  and  the learning infrastructure.
Katakunci: Budaya bahasa asing,SD Laboratorium UM

## A. PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  simbol  untuk  pengungkapan  dalam  berkomunikasi.  Setiap komunikasi memiliki tujuan, baik tersurat maupun tersirat. Keinginan, harapan, emosi, bahagia dan sebagainya dapat diungkapkan melalui simbol-simbol yang diciptakan oleh individu manusia untuk diketahui dan dipahami oleh orang lain. Bahasa, sebagai bagian simbol  interaksi-komunikasi  antar  individu  manusia  selain  dimaksudkan  untuk pengungkapan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  kepentingan  individual,  juga  dapat digunakan  untuk  merealisasikan  kepentingan  kelompok  atau  masyarakat  lebih  luas. Dalam  konteks  ini,  bahasa  dapat  dijadikan  sebagai  instrumen  pengembangan  budaya masyarakat.  Budaya  masyarakat  dapat  dipahami  sebagai  keyakinan,  hasil  pemikiran, karya  dan  perilaku  masyarakat  yang  ditransmisikan  secara  turun  temurun  sebagai perilaku  atau  karya  kolektif.  Sekolah,  sebagai  subcuktur  masyarakat  memiliki  peran urgen  dalam  pengembangan  budaya.  Karena  itu,  sekolah  mengajarkan  bahasa  sebagai bagian instrumen pengembangan budaya komunitas masyarakat yang baik.
Sekolah merupakan tempat strategis dalam mendidik, membimbing, mendampingi,  dan  melakukan  perubahan  perilaku  berkarakter  bagi  murid.  Secara historis, sekolah telah berfungsi membentuk dan mengembangkan watak, karakter, dan perilaku  murid  menjadi  individu  nasionalis  dan  memiliki  tanggungjawab  individual, moral,  dan  sosial.  Pendidikan  nasional  yang  dikembangkan  di  Indonesia  untuk mengembangkan potensi yang dimiliki murid, beriman dan bertaqwa, berakhlak mulia,
A L -   M U D A R R I S
J o u r n a l   o f   E d u c a t i o n p   I S S N :   2 6 2 0 - 5 8 3 1   |   e   I S S N :   2 6 2 0 - 4 3 5 5 | 2
sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri 1 . Tingginya permintaan masyarakat pada sekolah untuk  pendidikan  anak-anaknya  menunjukkan  bahwa  sekolah  tetap  menjadi  tumpuan bagi  mereka  untuk  masa  depan  dan  akhlak  anak-anaknya.  Dinamika  pengelolaan sekolah  makin  beragam,  beragam  keunggulan  ( excellencies )  yang  ditawarkan  sekolah untuk  menunjukkan  keuinikan  dan  novelty  sekolahnya  dibandingkan  sekolah-sekolah lainnya  menunjukkan  bahwa  sekolah  telah  bermetamorfosis  menajdi  institusi  yang memiliki kekuatan untuk merealisasikan tujuan para orang tua/wali murid.
Bahasa  tidak  saja  memiliki  fungsi  sebagai  alat  komunikasi,  tetapi  juga  sebagai instrumen  dalam  mentransmisikan  budaya  dan  perilaku  beradab.  Berbagai  pendekatan dilakukan  oleh  beberapa  sekolah  agar  murid  memiliki  kemampuan  bahasa  asing.  Pada umumnya bahasa diajarkan dalam bentuk mata pelajaran, kursus, pelatihan, workshop, dan  pembentukan  lingkungan  bahasa.  Pembentukan  lingkungan  bahasa  maksudnya adalah  membiasakan  para  murid  dalam  mengimplementasikan  berbahasa  asing  dalam berinteraksi  dan  berkomunikasi  di  lingkungan  tertentu;  dia  asrama  atau  di  sekolah. Pembiasaan  berbahasa  asing  (inggris,  arab)  sekaligus  dapat  menjadi  instrumen mengenalkan  budaya  dan  etika  suatau  bangsa.  Beberapa  penelitian  sebelumnya menunjukkan  bahwa  mengajarkan  bahasa  asing  pada  murid  dapat  menjadi  wahana mengenalkan  budaya  atau  kebiasaan  orang  asing,  misalnya  selalu  berucap,  ―permisi, bisakah meminta tolong, terimakasih dan sebagainya‖.
Kebanyakan  penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya  difokuskan  pada  sekolah efektif, sebagaimana dilakukan oleh; MacNeil, A. J., Prater, D. L., & BuscÉh, S 2 , Day, C.,  Harris,  A.,  &  Hadfield,  M. 3 ,  Blase,  J. J. 4 ,  Hallinger,  P.,  &  Heck,  R.  H 5. Beberapa lainnya  memfokuskan  pada  budaya  sekolah  efektif,  sebagaimana  dilakukan  oleh;  Fey, C. F., & Denison, D. R 6 , Afshari, M., Bakar, K. A., Luan, W. S., Samah, B. A., & Fooi, F.  S. 7 ,  dan  Deal,  T.  E.,  &  Peterson,  K.  D 8 ,  dan  Kythreotis,  A.,  Pashiardis,  P.,  & Kyriakides,  L. 9 .  Sedangkan  lainnya  memfokuskan  pada  budaya  sekolah  berkarakter, sebagaimana  dilakukan  oleh;  Pala,  A. 10 ,  Goldsmith-Conley,  E. 11 .  Dan,  belum  banyak yang  melakukan  penelitian  tentang  pengembangan  budaya  berbahasa  asing  di  sekolah
1 Dirjen Pendidikan islam. Undang-undang dan peraturan pemerintah RI tentang pendidikan.
― Undang-undang RI nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional ‖ (Jakarta: Kemenag RI, 2006), hlm. 9
2 MacNeil, A. J., Prater, D. L., & Busch, S. (2009). The effects of school culture and climate on student achievement. International Journal of Leadership in Education , 12 (1), hlm. 73-84.
3 Day, C., Harris, A., & Hadfield, M. (2001). Challenging the orthodoxy of effective school leadership. International journal of Leadership in education , 4 (1), hlm.  39-56.
4 Blase, J. J. (1987). Dimensions of effective school leadership: The teacher’s perspective. American Educational Research Journal , 24 (4), hlm. 589-610.
5 Hallinger, P., & Heck, R. H. (1996). Reassessing the principal's role in school effectiveness: A review of empirical research, 1980-1995. Educational administration quarterly , 32 (1), hlm. 5-44.
6 Fey, C. F., & Denison, D. R. (2003). Organizational culture and effectiveness: can American theory be applied in Russia?. Organization science , 14 (6), hlm. 686-706.
7 Afshari, M., Bakar, K. A., Luan, W. S., Samah, B. A., & Fooi, F. S. (2009). Factors affecting teachers' use of information and communication technology. Online Submission , 2 (1), hlm. 77-104.
8 Deal, T. E., & Peterson, K. D. (1990). The Principal's Role in Shaping School Culture.
9 Kythreotis, A., Pashiardis, P., & Kyriakides, L. (2010). The influence of school leadership styles and culture on students' achievement in Cyprus primary schools. Journal of Educational Administration , 48 (2), hlm. 218-240.
10 Pala, A. (2011). The need for character education. International Journal of Social Sciences and Humanity Studies , 3 (2), hlm. 23-32.
11 Goldsmith-Conley, E. (1999). School culture before character education: A model for change. Action in Teacher Education , 20 (4), hlm. 48-58.
A L -   M U D A R R I S
J o u r n a l   o f   E d u c a t i o n p   I S S N :   2 6 2 0 - 5 8 3 1   |   e   I S S N :   2 6 2 0 - 4 3 5 5
dasar, sebagaimana dilakukan oleh; Pesola, C. A. 12 , Kaikkonen, P. 13 . Oleh karena itu, penelitian ini difokuskan pada budaya bahaya asing di Sekolah Dasar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya.
Penelitian ini dimaksudkan untuk  menganalisis budaya berbahasa  asing  (inggris) di  Sekolah  Dasar  (SD)  dan  mensintesiskan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan  budaya  berbahasa  asing.  Berbahasa  tidak  hanya  untuk  diketahui  tetapi lebih penting adalah diimplementasikan dalam berkomunikasi. Komunikasi merupakan ungkapan tentang emosi, keinginan, harapan, keyakinan, dan mempengaruhi orang lain. Berbahasa  tidak  hanya  sekedar  berkomunikasi,  tetapi  lebih  jauh  bahwa  bahasa mencerminkan  karakter  dan  budaya  komunitas  masyarakat.  Karakter  dan  perdaban komunitas masyarakat dapat dikembangkan melalui implementasi berbahasa yang baik dan  santun.  Pembiasaan  menggunakana  kalimat  yang  baik  dalam  berkomunikasi merupakan  hal  urgen  bagi  sekolah  untuk  murid-muridnya.  Karena  itu,  hasil  penelitian ini  diharapakan  dapat  diketahui  dan  dipahami  budaya  berbahasa  asing  yang  efektif dalam  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  asing  yang  santun  dan  diketahui  faktor- faktor  yang  mempengaruhinya.  Akhirnya,  hasil  penelitian  Éini  diharapkan  dapat memberi kontribusi bagi pembuat kebijakan untuk memformat sekolah berbasis budaya bahasa  yang baik, benar dan santun. Sehingga selain para murid memiliki kemampuan berbahasa nasional dan asing yang baik juga memiliki karakter yang baik.

## B. KAJIAN TEORI
Sekolah  merupakan  salah  satu  institusi  sosial  yang  dapat  berfungsi mentransmisikan  nilai-nilai,  semangat,  dan  pembiasaan  perilaku  baik  bagi  murid. Pembiasaan  yang  dilakukan  oleh  sekolah  terhadap  semua  unsur  sekolah  akan membentuk budaya tertentu yang unik sekolah bersangkutan. Pembiasaan perilaku baik yang  didasarkan  pada  nilai-nilai  dan  semangat  tertentu  berdasar  keyakinan  kebenaran dapat  dimaknai  sebagai  budaya.  Setiap  institusi  sosial;  keluarga,  sekolah,  komunitas sosial, organisasi kemasyarakatan, organisasi keagamaan dan sebagai memiliki budaya yang  khas.  Budaya  tidak  dapat  dicangkok  sepenuhnya,  karena  perkembangannya berkaitan  dengan  keyakinan  masing-masing  anggota,  nilai-nilai  yang  dipegang,  tradisi komunitas,  dan  semangat  dalam  membangun  interaksi  internal  dan  eksternal. Kebudayaan  sekolah  ialah a  complex  set  of  beliefs,  values  and  traditions,  ways  of thinking  and  behaving yang  membedakannya  dari  institusi-institusi  lainnya 14 . Keyakinan,  nilai-nilai  yang  berkembang  menjadi  budaya  dalam  suatu  organisasi  dapat merupakan pengejawantahan dari visi dan misi lembaga.
Budaya  sekolah  hakikatnya  adalah  subculture  masyarakat  setempat 15 .  Dinamika budaya  masyarakat  berpengaruh  terhadap  dinamika  perkembangan  budaya  sekolah. Keyakinan,  nilai-nilai,  kebiasaan,  dan  cara  berfikir  masyarakat  akan  berpengaruh terhadap budaya sekolah masyarakat setempat. Caranya adalah individu-individu dalam sekolah tersebut mentransmisikan nilai-nilai, semangat, keyakinan, kebiasaan, dan cara berfikirnya  dalam  pengelolaan  dan  pengembangan  sekolah.  Oleh  karena  itu, hiteroginitas  latar  belakang  sosi-ekonomi,  pengalaman,  dan  tingkat  pendidikan
12 Pesola, C. A. (1991). Culture in the elementary school foreign language classroom. Foreign Language Annals , 24 (4), hlm. 331-346.
13 Kaikkonen, P. (1997). Learning a culture and a foreign language at school—aspects of intercultural learning. Language Learning Journal , 15 (1), hlm. 47-51.
14 Vembriarto, St, Sosiologi Pendidikan (Jakarta : Grasindo, 1993), hlm. 82
15 Nasution, S, Sosiologi Pendidikan (Jakarta : Bumi Aksara, 1999) hlm. 64
A L -   M U D A R R I S
J o u r n a l   o f   E d u c a t i o n p   I S S N :   2 6 2 0 - 5 8 3 1   |   e   I S S N :   2 6 2 0 - 4 3 5 5
individu-individu  dalam sekolah akan berpengaruh terhadap dinamika budaya sekolah. Sekolah  yang  memiliki  dinamika  budaya  baik,  selalu  dinamis  melalui  perubahan softsystem  yang  disusun  secara  terencana,  sistematis,  dan  terukur.  Berdasarkan softsystem  itulah  setiap  indvidu  mengoptimalkan  peran  dan  fungsinya  sesusia  dengan kapasitas dan tanggaungjawab jabatan strukturnya.
Pengembangan  budaya  sekolah  didasarkan  pada  tiga  unsur  utama,  yaitu;  nilai- nilai/spirit  berorganisasi,  peraturan  tertutulis/tidak  tertulis,  dan  sosialisasi.  Pertama, nilai-nilai,  etos,  semangat,  dan  etika  berkelompok/  bermasyarakat  dapat  menjadi landasan perkembangan subculture sekolah. Pola hubungan, interaksi, dan kerja unsur- unsur  sekolah  merupakan  hasil  tafsir  subyektif  terhadap  pengetahuan    dan pengalamannya.  Tafsir  subyektif  merupakan  pola  pikir,  pola  sikap  dan  pola  perilaku subyek  indvidu  yang  didasarkan  pada  apa  yang  diharapkan  masyarakat  umum  untuk dilakukannya. Sekolah hakikatnya adalah pelaksana tugas pendidikan yang dibebankan oleh  orang  tua/wali  murid  kepadanya,  oleh  karena  itu  wajar  jika  sekolah  perlu mengembangkan  budaya  subyektif.  Penyusunan  visi,  misi,  dan  tujuan  sekolah hendaknya  didasarkan  terhadap  amanah,  keinginan,  dan  harapan  orang  tua  terhadap sekolah.  Dengan  demikian  nilai-nilai,  semangat,  dan  spirit  pengelolaan  sekolah merupakan  pengejawantahan  harapan  orang  tua/wali  murid  dan  stakeholders  sekolah lainnya.
Kedua,  implementasi  budaya  sekolah  harus  didasarkan  pada  peraturan  yang berlaku.  Peraturan  sekolah  dapat  berupa  undang-undang,  peraturan  pemerintah, peraturan menteri, kebijakan pemerintah, dan peraturan tertulis dan tidak tertulis kepala sekolah.  Peraturan  demikian  mengikat  terhadap  semua  kegiatan  sekolah;  kegiatan pembelajaran,  sistem  pengaturan  sekolah  maupun  terhadap  semua  unsur  pelaku  di sekolah.  Peraturan  merupakan  separangkat  norma,  tata  aturan  yang  didasarkan  pada nilai-nilai,  keyakinan,  visi,  misi,  dan  tujuan  sekolah  sehingga  menjadi  pedoman  bagi semua  unsur  sekolah.  Peraturan  tidak  hanya  memuat  hal-hal  yang  dilarang  dan  boleh dilakukan,  tetapi  juga  memuat  apa  yang  seharusnya  dilakukan,  siapa  saja  yang melakukan, dan reward dan punishment. Tujuan peraturan adalah terbentuk tertib kerja, disiplin, dan fokus kegiatan sehingga dapat melayani dengan baik dan mencapai tujuan organisasi secara efektif dan efisien.
Ketiga,  sosialisasi.  Sosialisasi  adalah  penyebarluasan  informasi  pada  semua stakeholders  sekolah  agar mereka mengetahui, memahami, dan menyadari  tentang tata aturan  yang  diberlakukan  bagi  setiap  individu  yang  diharapkan  semuan  memiliki pengetahuan, sikap dan perilaku yang diharapkan organisasi. Sosialisasi dapat dilakukan secara formal dan nonformal. Sosialisasi formal merupakan upaya terencana, sistematis, dan  terukur,  sedangkan  sosialisasi  nonformal  upaya  desiminasi  yang  diintegrasikan dengan  kegiatan-kegiatan  sekolah  lainnya,  yang  tidak  secara  khusus  dilakukan  untuk sosialisasi. Tujuan sosialisasi adalah perubahan pola pikir, pola sikap, dan pola perilaku semua  unsur  sekolah  sesuai  yang  diharapkan  organisasi  untuk  mengefektifkan  dan mengefisiensikan  pencapaian  tujuan  sekolah.  Untuk  itu,  diperlukan  perangkat  lainnya dalam perubahan perilaku, yaitu; reward dan punishment.
Dinamika  budaya  sekolah  dapat  diamati  dari  dua  level,  yaitu;  level  sekolah  dan pembelajaran.  Pada  level  sekolah,  dinamika  budaya  sekolah  memiliki  indikator, misalnya kesadaran nilai-nilai/spirit yang dijadikan sebagai basis perilaku semua unsur sekolah, adanya softsystem  (SOP sekolah), tata  aturan sekolah, dan sistem  reward dan punishment  sebagai  instrument  terjadinya  perubahan  perilaku  semua  unsur  sekolah  ke arah  yang dikehendaki bersama. Pada pembelajaran, dinamika budaya  yang baik dapat
A L -   M U D A R R I S
J o u r n a l   o f   E d u c a t i o n p   I S S N :   2 6 2 0 - 5 8 3 1   |   e   I S S N :   2 6 2 0 - 4 3 5 5
dapat  dilihat  dari  indikator,  misalnya;  pendekatan  pembelajaran  yang  variatif  ( active learning  and/or  active  teaching ),  semangat  belajar  (guru  dan/atau  murid)  tinggi, espektasi pengajaran baik, guru memperlakukan murid dalam pembelajaran sesuai gaya belajar  dan  varian  kemampuannya,  dan  memiliki  model  evaluasi  pembelajaran  yang baik.  Kedua  level  indikator  budaya  sekolah  tersebut  bersifat  saling  melengkapi, keberadaan  satu  level  akan  menguatkan  level  lainnya,  dan  tiadanya  level  satu  akan mengurangi derajat budaya sekolah secara keseluruhan.

## C. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  berjenis  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus. Pedalaman  kasus  dilakukan  untuk  mengetahui  budaya  berbahasa  asing  dan  kaitannya dengan  faktor-faktor  determinannya.  Tempat  penelitian  dilakukan  di  SD  laboratorium Universitas  Negeri  Malang  (UM)  yang  bertempat  di  Kota  Blitar.  Data  penelitian meliputi; budaya berbahasa asing dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Sedangkan subyeknya  adalah  kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah,  guru,  dan  murid.  Data-data dikumpulkan  dengan  teknik  wawancara  mendalam,  dokumentasi  dan  observasi. Wawancara  mendalam  merupakan  teknik  pengumpulan  data  utama,  dan  untuk memperdalam  temuan  data  di crosh-check dengan  teknik  observasi  dan  dokumentasi. Pengukuran keabsahan data menggunakan teknik pemeriksaan; credibility , transferability , dependability ,  dan confirmability .  Analisis  data  dilakukan  secara berjenjang dan saling terkait antara reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan dan verifikasi.

## D. TEMUAN DAN PEMBAHASAN

## 4.1. Temuan
Budaya  berbahasa  inggris  di  SD  Laboratorium  UM,  Kota  Blitar  dikembangkan melalui  tiga  tahapan,  yaitu;  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Ketiga  unsur tersebut  merupakan  satu  kesatuan  dalam  pengembangan  budaya  bahasa  inggris. Perencanaan  dapat  dibedakan  pada  dua  level,  yaitu;  perencanaan  level  sekolah,  dan perencanaan pada level pembelajaran kelas. Perencanaan pada level sekolah merupakan rencana  pengembangan  budaya  pada  lingkup  sekolah,  misalnya;  interaksi  antar  unsur sekolah,  pola  komunikasi  antar  stakeholders  sekolah,  sasaran  program  apa  saja  yang melibatkan  semua  unsur  sekolah,  dan  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung program  budaya  bahasa  inggris.  Sedangkan  perencanaan  pada  level  pembelajaran  di kelas  dimaksudkan  untuk  mendukung  pembelajaran  sehingga  guru  dan  murid  terlibat aktif  dalam  berkembangnya  budaya  bahasa  inggris  di  kelas,  misalnya  perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran, serta pola hubungan relasi antara guru dengan murid-muridÉ.
Perencanaan  pembelajaran  pada  level  kelas  dimulai  dengan  mengkaji  atau menganalisis cambridge  framework .  Berdasarkan cambridge  framework tersebut kemudian dielaborasi kedalam worksheet , silabus mata pelajaran, rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  dan  bahan  ajar.  Menurut  guru  bahwa worksheet terdiri  dari  dua macam,  yaitu; worksheet untuk  guru  ( teacher  resources )  dan worksheet pembelajaran murid  ( learner  resources ) 16 .  Sebelum  mengajar  semua  guru  mempelajari  dan menganalisis framework untuk  dijadikan  sebagai worksheet . Worksheet itulah  yang dijadikan  sebagai  pedoman  dalam  pembelajaran  di  kelas.  dalam  pembelajaran,  selain
16 W.SW06.BBI01.10012018.
A L -   M U D A R R I S
J o u r n a l   o f   E d u c a t i o n p   I S S N :   2 6 2 0 - 5 8 3 1   |   e   I S S N :   2 6 2 0 - 4 3 5 5
| 6
menggunakan  acuan worksheet juga  menggunakan  silabus  sekolah  yang  sudah disingkronkan  sebelumnya.  Oleh  karena  itu,  setiap  awal  tahun  sekolah  mengadakan workshop  untuk  penyusunan worksheet dan  penyelarasan  silabus  nasional  dengan cambridge.
Workshop dilaksanakan oleh pihak pusat pengembangan laboratorium pendidikan (P2LP)  Universitas  Negeri  Malang.  Sasaran  workshop  adalah  guru-guru  di  sekolah laboratorium, khususnya yang mengampu mata pelajaran Cambridge, dan dihadiri oleh team  ahli  dari  UM.  ― Proses  perencanaan  pembelajaran  mengikuti  alur  dari  yang ditentukan yayasan. Pembuatan silabus mengacu pada framework yang dibuat melalui workshop.  Dalam  workshop  tersebut  dihadiri  oleh  team  UM  yang  ahli  dibidangnya, baik  yang  bergelar  doktor  maupun  profesor ‖ 17 .  Beberapa  dokumen  rencana pembelajaran  yang  peneliti  analisis  menunjukkan  bahwa  terdapat  singkronisasi worksheet dan    RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dengan framework dan  silabus  kurikulum nasional.  Singkronisasi  dilakukan  saat  workshop  awal  tahun  dan  diketahui  oleh  para team  ahli  dari  UM.  Dengan  demikian,  rencana  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan kaidah  dan  prinsip  pembelajaran  tuntas  ( mastery  learning )  yang  diimplementasikan sekolah.
Pembelajaran  dimulai  dengan  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu,  baik  untuk  kelas rendah  (kelas  1-3)  maupun  kelas  tinggi  (kelas  4-6).  Untuk  kelas  rendah  penggunaan bahasa pengantar pembelajaran masih dikombinasikan dengan bahasa Indonesia sambil melatih  kosa  kata  mereka,  sedangkan  untuk  kelas  tinggi  full  menggunakan  bahasa pengantar  bahasa  Inggris.  teknik  implementasi  pendekatan  menumbuhkan  rasa  ingin tahu  diantaranya  adalah  setiap  hari  sebelum  pelajaran  dimulai,  para  guru  mengajak murid  untuk  sekilas  mempelajari/mengulangi  pe;ajaran  sebelumnya,  dan  memberikan soal  di  papan  tulis  untuk  dikerjakan  salah  satu  murid  yang  ditunjuk  secara  random. Setelah mengerjakan soal tersebut, murid diminta untuk menjelaskan atau menguraikan jawaban  dengan  menggunakan  bahasa  inggris.  Hasil  observasi  peneliti  menunjukkan bahwa model yang sama dilakukan oleh setiap guru disetiap kelas mengulangi pelajaran sebelumnya  dan  memberikan  satu  soal  untuk  dikerjakan  murid.  Teknik  ini  berhasil menumbuhkan  semangat  dan  keingintahuan  untuk  memperdalam  materi  sebelumnya dan  yang  akan  dilakukan.  Menurut  keterangan  guru  bahwa  teknik  demikian dimaksudkan  untuk  menumbuhkan  cinta  dan  menyukai  pelajaran,  tentu  penyajian materi disesuaikan dengan kondisi tingkat pengetahuan murid 18 .
Pembelajaran  dikemas  dalam  bahasa  dan  topik  yang  sesuai  dengan  realitas  dan dialami oleh murid. Pada saat peneliti observasi, topik pelajaran, ― about  clock ‖. Guru bertanya  kepada  para  murid,  ― what  time  do  you  to  school? ‖,  ― what  time  do  you  get up ?‖. Guru telah mengelaborasi dan menyesuaikan topik tersebut dengan hal-hal  yang dialami  oleh  murid  sehari-hari.  Model  pembelajaran  demikian  menggabungkan  antara melatih  kemampuan  bahasa  inggris  dengan  pengetahuan  tentang  waktu.  Tentu,  murid dengan  mudah  dan  senang  menjawab  semua  pertanyaan  guru  tersebut.  Mudah  karena yang  ditanyakan  berkaitan  dengan  yang  dialami  murid,  dan  senang  karena  menjawab dan memahami pertanyaan guru sekalian berlajar kosa kata bahasa inggris. Kebanyakan pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah  selalu  berkaitan  dengan  topik-topik  yang dialami  oleh  murid,  sedangkan  para  guru  terbiasa  mengkaitkan  topik-topik  tersebut dengan  kehidupan  sehari-hari  murid.  Menurut  kepala  sekolah  bahwa  pengembangan
17 W.SW01.BBI01.10012018
18 W.SW06.BBI01.13012018
A L -   M U D A R R I S
J o u r n a l   o f   E d u c a t i o n p   I S S N :   2 6 2 0 - 5 8 3 1   |   e   I S S N :   2 6 2 0 - 4 3 5 5
| 7
framework kedalam worksheet pembelajaran  terlebih  dulu  didiskusikan  dalam  forum penguatan guru-guru 19 .
Media  pembelajaran  yang  digunakan  terdiri  dari worksheet ,  internet,  dan powerpoint. Powerpoint merupakan sarana pembelajaran yang juga dapat diintegrasikan dengan  media  internet.  Tetapi  kebanyakan  guru-guru  menggunakan  powerpoint  untuk penyajian  materi  dan  instruksi  pembelajaran.  Pendalaman  materi  pelajaran menggunakan worksheet yang  telah  disiapkan  sebelumnya.  Tugas  mengerjakan worksheet ada yang yang bersifat kelompok dan ada yang individual dalam kelompok. Kedua  jenis  pendalaman worksheet tersebut  dimaksudkan  untuk  melatih  kemampuan kerjasama  dan  memperdalam  materi.  Sementara,  media  internet  biasanya  digunakan untuk  mendalami  pembelajaran  berbasis  film  cartoon.  Tentu,  film  cartoon  yang berbahasa  inggris,  pembelajaran  demikian  selain  diperuntukkan  pendalaman  substansi materi juga sebagai sarana menambah vocab murid.
Evaluasi  pembelajaran  dilakukan  dalam  dua  jenis,  yaitu;  evaluasi  proses  dan evaluasi hasil. Evaluasi proses adalah penilaian progres kinerja pembelajaran, baik yang dilakukan  oleh  murid  maupun  yang  dilakukan  oleh  guru.  Kedua  pelaku  pembelajaran, guru  dan  murid,  sama-sama  perlu  dievaluasi  apakah  kinerja  keduanya  telah  mencapai standar  yang  telah  ditentukan  dalam  RPP  dan/atau worksheet .  Evaluasi  demikian dilakukan  pada  setiap  akhir  sesi  pembelajaran  di  kelas.  Jika  ada  murid  yang  belum mencapai standar minimal yang telah ditetapkan sebelumnya, maka murid bersangkutan harus remidial menuntaskan dan mencapai standar minimal tiap mata pelajaran ( mastery learning ). Sedangkan evaluasi akhir dilakukan pada setiap akhir semester, evaluasi  ini difokuskan  pada  pencapaian  hasil  belajar  murid.  Hasil  evaluasi  ini  akan  dijadikan sebagai  acuan  kenaikan  kelas  dan  refleksi  efektifitas  pengajaran  guru.  Dengan demikian,  setiap  murid  dan  guru  semuanya  menjadi  sasaran  evaluasi,  yang  akan dijadikan pedoman oleh kepala sekolah dalam mengeluarkan kebijakan untuk mencapai budaya belajar bahasa asing yang efektif dan efisien.
Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  berkembangnya  budaya  berbahasa  asing adalah  sistem  pengelolaan  lembaga,  kompetensi  guru,  sarana  prasana  sekolah,  dan sistem  pembelajaran.  Semua  unsur  sekolah  bekerja  sesuai  dengan  tugas  dan  fungsinya (tupoksi)  yang  terstandar.  Sekolah  menyediakan  soft  system  pengelolaan  sekolah, semua  unsur  sekolah  mengetahui,  menyadari  dan  memaklumi  tugas  masing-masing sehingga  kepala  sekolah  hanya  sesekali  mengingatkan  dan  mengontrol  tingkat ketercapaian  target  tugasnya  sesuai  standar  yang  telah  disepakati.  Kepala  sekolah menetapkan  kebijakan  yang  secara  garis  besar  mengatur  tentang  tugas  dan  fungsi masing-masing  unsur  sekolah.  Implementasi  tupoksi  masing-masing  unsur  sekolah setelah sekolah menetapkan standar operasional  prosedur  (SOP)  yang telah dibuat dan disahkan pelaksanaannya.
Sekolah  memiliki  standar  operasional  prosedur  (SOP)  yang  sudah  baku.  SOP disusun  melalui  rangkaian  workshop  yang  melibatkan  semua  unsur  sekolah;  kepala sekolah, wakil kepala sekolah, dewan guru, komite sekolah, unit pengelola laboratorium Universitas  Negeri  Malang  (UM),  dan  stakeholders  luar.  Menurut  keterangan  kepala sekolah bahwa penyusunan SOP  didasarkan pada usulan stakholders dan program  unit laboratorium  UM 20 .  SOP  dimaksudkan  sebagai  standar  pola  dan  relasi  kerja  masing- masing unit sekolah yang dikembangkan untuk internal dan hubungannya dengan pihak
19 W.SW01.BBI01.13012018
20 W.SW01.FMBI01.10012018
A L -   M U D A R R I S
J o u r n a l   o f   E d u c a t i o n p   I S S N :   2 6 2 0 - 5 8 3 1   |   e   I S S N :   2 6 2 0 - 4 3 5 5
eksternal  sekolah.  Selain  itu,  juga  dimaksudkan  sebagai  standar  pelayanan  sekolah terhadap  stakeholders  sekolah,  baik  pelayanan  terhadap  stakeholders  internal  maupun stakeholder  eksternal.  Standar  kerja  dan  pelayanan  dikembangkan  secara  bertahap sesuai dengan dinamika kemampuan dan perkembangan lembaga, semakin lama standar tersebut mengalami perubahan sistem kerja yang lebih baik, sehingga budaya kerja dan layanan lembaga juga semakin efektif.
SOP  dimaknai  sebagai softsystem yang  berfungsi  sebagai  dasar  pengembangan budaya kerja setiap unit sekolah. Budaya kerja yang dikembangkan di sekolah meliputi; budaya  relasi  kerja  antar  unit  sekolah,  misalnya  hubungan  kerja  administrasi  dengan pimpinan  sekolah,  dewan  guru,  dan  murid.  Budaya  layanan  akademik  dan  eksternal, misalnya  standar  layanan  pembelajaran  didalam  dan  luar  kelas,  sarana  dan  media pembelajaran,  evaluasi  pembelajaran,  layanan  remidi,  dan  pengembangan  budaya akademik di sekolah dan di rumah. menurut keterangan kepala sekolah bahwa sebelum disahkannya  SOP,  kerja  masing-masing  unit  sekolah  didasarkan  pada  penafsiran  tugas dan  fungsi  masing-masing  sesuai  dengan  tingkat  pengetahuan  dan  pengalamannya sehingga kadang menimbulkan tumpang tindih ( overlapping ) antar unit 21 . Adanya SOP memudahkan  dan  menyederhanakan  kerja  masing-masing  unit  sekolah  sehingga hubungan kerja menjadi budaya kerja yang serasi, dan terukur.
Guru  memiliki  peran  penting  dalam  pengembangan  sekolah  berbudaya  bahasa inggris. Kemampuan murid berbahasa inggris banyak ditentukan oleh kebiasaan dalam pembelajaran  di  sekolah.  Karena  itu,  rekrutmen  guru  mata  pelajaran  dan  guru  kelas diutamakan  yang  memiliki  kemampuan  bahasa  inggris.  Menurut  penuturan  kepala sekolah  bahwa  rektutmen  guru  di  SD  laboratorium  UM,  Kota  Blitar  diutamakan  yang memiliki  kemampuan  aktif  bahasa  inggris  dan  komptensi  S1  pendidikan 22 .  untuk memperlancar  dan  memperdalam  kemampuan  bahasa  inggris  para  guru,  ditetapkan kebijakan  yang  mewajibkan  semua  guru  menggunakan  bahasa  inggris  dalam berkomuniasi  setiap  hari  kerja.  Pada  saat  pembelajaran  dan  mengisi  waktu  luang  di sekolah  semua  guru  menggunakan  bahasa  inggris  dalam  berkomunikasi.    Tujuan  dari kebijakan ini adalah untuk menciptakan lingkungan berbudaya bahasa inggris.
Lingkungan berbudaya bahasa ( bi’ah lughowi ) merupakan instrumen penting agar semua  murid  terbiasa  mempergunakan  bahasa  inggris  dalam  komunikasi  sehari-hari. Menurut  keterangan  kepala  sekolah  bahwa  murid-murid  memiliki  sifat  meniru.  Jika semua  guru  berkomunikasi  menggunakan  bahasa  inggris,  maka  para  murid  juga  akan meniru menggunakana  bahasa inggris. Selain itu, dalam setahun lembaga mengundang native  speakers untuk  mengasah  kemampuan  bahasa  guru  dan  murid.  Kepala  sekolah menuturkan  kepada  peneliti  bahwa  keberadaan native  speaker dalah  penting  agar  para guru  dan  murid  dapat  mendengar  langsung  bahasa  inggris  dari  penutur  asing,  setiap tahun sekolag kedatangan native speaker kerjasama antara pengelola unit laboratorium UM  Malang  dengan  kantor  budaya  konjen 23 .  Di  Karisidenan  Kediri  ada  relawan  dari negara asing yang bertugas sebagai pengajar budaya dan bahasa asing kerjasama dengan sekolah-sekolah di bawah naungan Kemendiknas dan Kemenag.
Secara bergiliran guru-guru di SD Laboratorium Universitas Negeri Malang, Kota Blitar  juga  diikutsertakan  dalam  pelatihan-pelatihan  yang  fokus  pada  peningkatan kemampuan  pembelajaran  dan  bahasa  inggris.  Pelatihan  ini  rutin  dilakukan  secara
22 W.SW01.FMBI02.09012018
23 W.SW01.FMBI01.07022108
A L -   M U D A R R I S
J o u r n a l   o f   E d u c a t i o n p   I S S N :   2 6 2 0 - 5 8 3 1   |   e   I S S N :   2 6 2 0 - 4 3 5 5
| 9
terpadu  oleh  pengelola  unit  laboratorium  Universitas  Negeri  Malang.  Menurut keterangan  wakil  kepala  sekolah  bahwa  pelatihan  dilakukan  setahun  dua  kali,  setiap sekolah  dibawah  naungan  unit  labolartorium  Universitas  Negeri  Malang  wajib mengirim beberapa gurunya untuk pelatihan dengan biaya mandiri sekolah 24 . Pelatihan dikhususkan pada peningkatan strategi dan metode pembelajaran berkaitan dengan isu- isu mutakhir kebijakan pemerintah di bidang pendidikan, misalnya pembelajaran terkait dengan  K13,  pembelajaran  berkarakter,  pemetaan  tema-tema  pembelajaran  dengan mengintegrasikan  kurikulum  cambridge  dengan  kurikulum  nasional.  Selain  itu, pelatihan  juga  dikhususkan  pada  peningkatan  kemampuan  berbahasa,  terutama dikaitkan dengan pembelajaran.
Sebelum  masuk  kelas,  murid  kelas  satu  sampai  kelas  tigas  berkumpul  jadi  satu kelompok di depan kelas. Mereka menghafalkan kalimat-kalimat bahasa inggris secara bersamaan  dipandu  oleh  guru  yang  bertugas.  Menurut  guru  kelas  satu  bahwa  hafalan bahasa inggris tidak mengharuskan murid-murid mengerti cara menulisnya karena yang diutamakan adalah kemampuan melafalkan 25 . Menurutnya lebih lanjut bahwa anak-anak mengerti  bahasa  ibu  tidak  perlu  bisa  menulis  dulu,  begitu  halnya  agar  anak-anak  bisa berbahasa  inggris  tidak  harus  bisa  menulis  dulu.  Setiap  hari  menghafalkan  kalimat- kalimat berbahasa inggris. Sebelum kelompok kelas satu sampai kelas tiga mengakhiri kegiatan  hafalannya,  mereka  berbaris  tiga  sap  sesuai  urutas  kelas,  setiap  kelas menghafalkan  semua  kalimat-kalimat  yang  telah  dihafalkan  bersama  sebelumnya. Berdasarkan  observasi  peneliti  kegiatan  hafalan  murid  kelas  satu  sampai  kelas  tiga tersebut  berlangsung  secara  wajar  dan  terlihat  menyenangkan,  tidak  terlihat  wajah- wajah yang tegang, mereka semua tampak enjoy.
Pembelajaran  setiap  hari  menggunakan  pengantar  bahasa  inggris,  baik  mata pelajaran yang disupport oleh Cambridge maupun yang mengikuti kurikulum nasional. Semua  guru  terbiasa  menggunakan  bahasa  inggris  dalam  komunikasi  sehari-hari  di sekolah dan pembelajaran. Menurut keterangan kepala sekolah bahwa diwajibkan bagi guru-guru untuk menggunakan bahasa inggris dalam komunikasi sehari-hari di sekolah; komunikasi  guru  dengan  pimpinan  sekolah,  guru  dengan  guru,  dan  guru  dengan murid 26 .  sebagaimana  yang  terlihat  dalam  observasi  bahwa  murid-murid  juga menggunakan  bahasa  inggris  didalam  kelas  maupun  di  luar  kelas,  kalau  ada  yang ketahuan tidak menggunakan bahasa inggris dihukum. Saat itu ada anak kelas tiga yang mendapat  hukuman  pada  jam  istirahat,  ia  dihukum  bercerita  dengan  topik  apa  saja sesuai  kemampuan  bahasa  inggrisnya.  Menurut  guru  kelas  dua  bahwa  jenis  hukuman mengalami perubahan, awalnya jenis hukuman adalah membayar Rp. 5000,- kelemahan hukuman  ini  adalah  murid  menjadi  terbiasa  atau  disengaja  agar  ada  alasan  meminta uang jajan kepada orang tuanya. Kemudian hukuman diganti dengan cara murid harus bercerita menggunakan bahasa inggris, setelah dievaluasi bentuk ini cukup efektif untuk meningkatkan kemampuan bahasa inggris murid.
Tujuan  memberikan  hukuman  kepada  murid  yang  ketahuan  tidak  menggunakan bahasa  inggris  dalam  berkomunikasi  adalah  perubahan  perilaku  disiplin  berbahasa. Hukuman  dengan  membayar  denda  dievaluasi  tidak  efektif  sesuai  tujuan  hukuman, maka  berdasarkan  hasil  evaluasi  dan  kesimpulan  rapat  pimpinan  dengan  guru  model hukuman  diganti  dari  membayar  denda  menjadi  bercerita  dengan  berbahasa  inggris.
25 W.SW02.FMBI02.06022018
26 W.SW01.FMBI03.05012018
A L -   M U D A R R I S J o u r n a l   o f   E d u c a t i o n
p   I S S N :   2 6 2 0 - 5 8 3 1   |   e   I S S N :   2 6 2 0 - 4 3 5 5
| 10
Jenis  hukuman  ini  ternyata  lebih  efektif  merubah  perilaku  murid  dan  mengasah kemampuan  murid  berbahasa  inggris.  Menurut  keterangan  guru  kelas  empat  bahwa jenis  hukuman  terhadap  murid  selalu  dievaluasi  setahun  sekali,  terutama  bagaimana efektifitas  perubahan  perilaku  yang  sesuai  dengan  tujuan  pemberian  hukuman 27 .  Pada saat  peneliti  melakukan  observasi,  saat  itu  jam  istirahat  ada  murid  lima  yang memperoleh  hukuman  bercerita  tentang  kegiatan  sehari  hari  di  rumahnya.  Ia  cukup lancar berbahasa inggris dalam menceritakan kegiatannya di rumah, mulai dari bangun tidur,  persiapan  sekolah,  pergi  ke  sekolah,  di  sekolah,  dan  mengisi  waktu  luang  di rumah.
Setiap  ruang  kelas  disediakan  LCD  proyektor  sebagai  media  pembelajaran. Menurut  kepala  sekolah  bahwa  semua  pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  (TI) modern, karena itu sekolah menyediakan LCD proyektor disetiap ruang kelas sehingga sewaktu-waktu  dibutuhkan  guru  dapat  memanfaatkan  dalam  pembelajaran 28 .  Semua guru pernah mendapat pelatihan pembelajaran berbasis TI modern, materi juga ada yang diakses  melalui  internet.  Guru  dan  murid  lebih  leluasa  dalam  memperoleh  materi dan/atau media pembelajaran berbasis TI modern. Materi atau bacaan berbahasa inggris kadang diakses langsung pada saat pembelajaran berlangsung. Peneliti terlibat langsung dalam  pembelajaran  membantu  guru  di  kelas  tiga,  saat  itu  materi  tentang  pendidikan agama.  Guru  mengambil  referensi  cerita  Nabi  Ibrahim  a.s  berbahasa  inggris,  siswa diminta untuk membaca secara bersama kemudian guru menunjuk salah seorang murid untuk menceritakan kembali kisah nabi Ibrahim a.s dengan bahasa inggris.
Pembelajaran  yang  dikembangkan  di  sekolah  ini  tidak  selalu  tergantung  pada LCD  proyektor,  meskipun  sekolah  sudah  menyediakan  di  masing-masing  ruang  kelas. Kadang  guru-guru  menggunakan  pendekatan  active  learning,  yaitu  pendekatan  belajar yang  memungkinkan  setiap  siswa  aktif  dalam  belajar  sehingga  dinamika  kelas  terlihat baik.  Menurut  penuturan  guru  kelas  lima  bahwa  penggunaan  LCD  proyektor  sifatnya tidak rutin, guru kadang menggunakan pendekatan dan metode belajar yang mendorong murid  aktif  belajar;  mengeskplor,  diskusi  kelompok,  menemukan,  menjelaskan, memutuskan,  dan  menghasilkan  proyek 29 .  sesuai  hasil  observasi  peneliti  bahwa  saat pembelajaran  tentang  jenis-jenis  tumbuh-tumbuhan,  murid  diminta  oleh  guru  untuk melakukan  observasi  dan  eksplor  tumbuh-tumbuhan  di  sekitar  sekolah.  Murid  terbagi menjadi  empat  kelompok  diberi  tugas  mencari  sebanyak-banyaknya  jenis  tumbuh- tumbuhan,  mengumpulkan  sampel,  menjelaskan  jenis-jenis  daun,  manfaat  masing- masing tumbuhan untuk manusia.
Sarana  pembelajaran  lainnya  yang  disediakan  berbahasa  inggris  oleh  sekolah adalah  buku  paket  pelajaran  sains,  matematika,  dan  bahasa  inggris.  Ketiga  buku  mata pelajaran ini merupakan paket langsung dari cambridge, sebagaimana disampaikan oleh guru  kelas  dua.  ―Murid-murid    mendapat  buku paket  cambridge  untuk  mata  pelajaran bahasa  inggris,  matematika,  dan  sains.  Ketiga  mata  pelajaran  tersebut  ditulis  dengan bahasa inggris‖ 30 . secara -tidak langsung anak-anak belajar bahasa inggris, tulis maupun membaca  pada  buku  paket  pelajaran  yang  menggunakan  pengantar  bahasa  inggris.  ini merupakan  cara  yang  baik,  dimana  anak-anak  dapat  langsung  mempraktikkan pengetahuan  bahasanya.  Observasi  yang  peneliti  lakukan  menunjukkan  bahwa  untuk murid  kelas  rendah  (kelas  satu  sampai  kelas  tiga)  pembiasaan  bahasa  inggris  dalam
27 W.SW04.FMBI03.15022018
28 W.SW01.FMBI04.15022018
29 W.SW05.FMBI04.15022018
30 W.SW02.FMBI04.16022018.
A L -   M U D A R R I S J o u r n a l   o f   E d u c a t i o n
p   I S S N :   2 6 2 0 - 5 8 3 1   |   e   I S S N :   2 6 2 0 - 4 3 5 5
| 11
pembelajaran  kadang  diselingi  dengan  bahasa  indonesia,  sementara  untuk  kelas  tinggi (kelas empat sampai enam) keseluruhan pengantar pembelajaran dengan menggunakan bahasa inggris.
Tabel 1: Temuan Penelitian Budaya Bahasa Inggris Faktor yang Mempengaruhi  Perencanaan berbahasa asing; singkroniasi framework combridge, silabus, RPP dan worksheet.
 Implementasi berbahasa asing; disesuaikan dengan pengalaman dan lingkungan terdekat murid
 Evaluasi berbahasa asing; evaluasi proses dan hasil akhir.
 Sistem/software pengelolaan lembaga
 Guru berbahasa inggris
 Model pembelajaran
 Sarana prasarana pembelajaran

## 4.2. Pembahasan
Budaya  merupakan  kata  yang  rumit  untuk  diterjemahkan  kedalam  kehidupan bermasyarakat  dan  sosiolgis.  Budaya  mengandung  makna  ―korban‖  dari  generasi sebelumnya, suatu generasi pada awalnya menerima budaya sebagai korban, menerima begitu saja warisan dari generasi sebelumnya, sebelum kemudian ia terlibat menghayati dan  merubah  budaya  tersebut  untuk  disesuaikan  dengan  dinamika  internal-eksternal masyarakatnya 31 .  Budaya  merupakan  perilaku  yang  telah  tertanam,  ia  merupakan totalitas  dari  sesuatu  yang  dipelajari  manusia,  akumulasi  dari  pengalaman  yang dialihkan  secara  sosial  (disosialisasikan),  tidak  sekedar  sebuah  catatan  ringkas  tetapi dalam bentuk perilaku melalui pembelajaran 32 . Dalam makna lainnya kebudayaan dapat didefinisikan  sebagai  pandangan  hidup  dari  sekelompok  orang  yang  membentuk perilaku,  nilai-nilai,  keyakinan,  dan  simbol-simbol  yang  mereka  terima  secara  sadar yang diwariskan dari satu generasi ke generasi berikutnya. Setiap komunitas masyarakat memiliki  dan  membentyuk  budayanya  masing-masing  sebagai  basis  interaksi  antar individu dalam komunitas tersebut, sehingga bermakna dalam mengembangkan jati diri individu dan kelompok.
Sekolah  sebagai  bagian  dari  subcultur  di  masyarakat  hakikat  juga  memiliki budaya  sekolah  yang  dielaborasi  dari  keyakinan,  nilai-nilai,  norma,  pandangan,  misi, dan  tujuan  sekolah.  Pembentukan  budaya  sekolah  ada  yang  sifatnya  direncanakan  dan tidak  direncanakan.  Sekolah  yang  dipimpin  oleh  kepala  sekolah  yang  memilik pandangan  visioner  memilii  perencanaan  pengembangan  budaya  sekolah  yang  baik. Sebaliknya,  sekolah  yang  memiliki  kepala  sekolah  yang  bekerja  tanpa  visi  akan mengalami  kesulitan dalam mengembangkan budaya sekolah bermutu. Kepala sekolah memiliki  peran  dalam  mengembangkan  dan  memelihara  budaya  sekolah,  sedangkan guru-guru  memiliki  peran  dalam  mengembangkan  budaya  belajar  di  kelas  dan  di  luar kelas.  Kapasitas  pengetahuan,  ketrampilan  dan  jejaring  kepala  sekolah  dan  guru-guru berkontribusi  terhadap  meningkatkan  budaya  sekolah  secara  keseluruhan.  Oleh  karena itu,  sinergi  kepala  sekolah  dan  guru-guru  di  sekolah  penting  dalam  membangun  dan
31 Sutrisno, M., & Putranto, H, Teori-teori kebudayaan , (Kanisius, 2005), hlm. 19
32 Liliweri, A.. Makna budaya dalam komunikasi antarbudaya , (PT LKiS Pelangi Aksara: 2003), hlm. 8
A L -   M U D A R R I S J o u r n a l   o f   E d u c a t i o n
p   I S S N :   2 6 2 0 - 5 8 3 1   |   e   I S S N :   2 6 2 0 - 4 3 5 5
| 12
mengembangkan budaya sekolah bermutu. Peningkatan kemampuan tertentu bagi anak didik  akan  bermakna  jika  ditempuh  dengan  pendekatan  budaya,  tetapi  membutuhkan waktu yang cukup lama, karena perubahannya tidak sporadis.
Guru yang memberikan materi pengajaran dengan baik dapat meningkatkan hasil yang positif terhadap siswa. Murid lebih senang belajar dan termotivasi apabila materi yang diajarkan mengenai kejadian sehari hari, waktu, musim, benda benda yang ada di sekolah dan di rumah. Apalagi materi tersebut membuat mereka gembira dan interaktif. Hal tersebut didapatkan apabila materinya melalui lagu, teka teki, permaianan cerita dan gambar 33 .  Topik  materi  pelajaran  disesuaikan  dengan  tingkat  pengetahuan  dan pengalaman  murid,  misalnya  pada  saat  peneliti  melakukan  observasi  meteri  yang diajarkan adalah tentang waktu. Guru bertanya dalam bahasa inggris jam berapa kalian bangun,  dan  berangkat  ke  sekolah  jam  berapa?.  Model  pembelajaran  demikian menyesuaikan  pengetahuan  dan  pengalaman  murid  dengan  topik  pelajaran  tertentu. Guru berhasil mengembangkan materi pelajaran dengan pengalaman keseharian murid, sehingga  murid  dapat  menjawab  meskiopun  menggunakan  bahasa  inggris.  Penelitian tersebut  juga  menunjukkan  bahwa  program  pelaksanaan  pengajaran  bahasa  Inggris  di sekolah dasar sangat baik sekali sebagai tahap pengenalan bahasa asing sebelum mereka melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi.
Pengembangan  budaya  berbahasa  asing  di  sekolah  dasar,  hakikatnya  adalah suplementer,  supaya  murid  mengetahui  dan  memahami  budaya  asing.  Pengetahuan terhadap  budaya  asing  dapat  membentuk  kepribadian  murid  berkarakter  kosmopolitan dan  friendly  dengan  keragaman  budaya  masyarakat.  Pengetahuan  dan  pemahaman budaya  asing  hendaknya  tidak  mengorbankan  murid  menjadi  asing  dengan  budayanya sendiri.  Oleh  karena  itu,  pengembangan  potensi  lokal,  nilai-nilai  atau  kearifan  lokal, riligius, dan nasionalisme tetap harus menjadi program utama 34 . Sekolah perlu menggali nilai-nilai, semangat, pandangan dan  norma masyarakat setempat untuk diintegrasikan dengan nilai-nilai budaya asing. Untuk itu, kesepahaman masing-masing unsur sekolah perlu mendapat prioritas, terbangunnya tim yang solid 35 , berkemauan kuat untuk maju, dan mau terus belajar. Selain itu, juga diperlukan guru yang mau dan mampu berbahasa Inggris,  buku-buku  referensi  berbahasa  Inggris  yang  berbasis  lingkungan  Indonesia, serta  kemampuan  menggunakan  komputer  dan  ICT.  Dengan  demikian  pelatihan, diskusi,  workshop  dan  seminar  untuk  peningkatan  kapasitas  guru  menjadi  urgen. Hubungan dan kerjasama sekolah dengan lembaga-lembaga  yang memiliki konsentrasi penelitian dan pengembangan pendidikan, sebagaimana dilakukan oleh SD laboratorium UM,  Kota  Blitar  dengan  P2LP  Universitas  Negeri  Malang  (UM)  menjadi  model  yang tepat.
Penggunaan  beragam  pendekatan  dan  media  pembelajaran  berdampak meningkatnya  kosa  kata  murid.  Elaborasi  materi  pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan pengalaman  dan  lingkungan  terdekat  murid  sebagaimana  dilakukan  oleh  SD Laboraorium  UM  berdampak  meningkatnya  ketrampilan  berbahasa  inggris.  penelitian sebelumnya dengan metode pebelajaran running dictation dapat meningkatkan kosa kata murid  dengan  indikator;  Pertama,  meningkatnya  kosakata  bahasa  Inggris  siswa  yang
33 Listia, R., & Kamal, S, ―Kendala Pengajaran bahasa inggris di sekolah dasar,‖ Retrieved on February , 11 (2008), 2011.
34 Listia, R., & Kamal, S, ―Kendala Pengajaran bahasa inggris di sekolah dasar,‖ Retrieved on February , 11 (2008), 2011.
35 Kholis, N., & Karimah, R, ―Aksi Budaya Teo-Ekologi Melalui Integrasi Kurikulum Pendidikan Lingkungan Hidup,‖. Al-Tahrir: Jurnal Pemikiran Islam , 17 (2) (2017), hlm. 451-470.
A L -   M U D A R R I S J o u r n a l   o f   E d u c a t i o n
p   I S S N :   2 6 2 0 - 5 8 3 1   |   e   I S S N :   2 6 2 0 - 4 3 5 5
| 13
berhubungan  dengan  materi  agama;  Kedua,  meningkatnya  partisipasi  siswa  dalam mengikuti  pelajaran.  Ketiga,    meningkatnya  kemampuan  ejaan  siswa;  Keempat, meningkatnya kemampuan siswa untuk membuat kalimat dalam tatabahasa yang benar ( grammatical  change );  Kelima,  menemukan  makna  kata;  dan  keenam,  meningkatnya nilai  siswa 36 .  Berdasarkan  hasil  observasi  bahwa  metode  pembelajaran  yang  dipilih  di SD laboratorium UM mengkombinasikan murid aktif dan guru aktif. Dengan demikian, memungkinkan bagi murid meningkatan pengetahuan substansi materi dan ketrampilan berbahasa inggris.
Keberhasilan  proses  dan  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  baik internal maupun eksternal murid. Beberapa penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa guru  sebagai  manajer  kelas  memiliki  peran  penting  dalam  keberhasilan  pembelajaran murid.  Pada  level  sekolah  misalnya,  produktivitas  sekolah  dipengaruhi  oleh  mutu proses,  kompetensi  guru,  budaya  organisasi  sekolah,  pembiayaan  pendidikan, kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  peran  komite  sekolah 37 .  Sementara,  penelitian lainnya  menunjukkan  bahwa  terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  proses  dan hasil belajar, yaitu; kepemimpinan kepala (51,84%), iklim kerja (11,56%), pembiayaan (0,81%),  dan  sarana  prasarana  (10,24%) 38 .  Temuan  penelitian  ini  juga  menunjukkan bahwa urgensinya unsur-unsur pendukung lainnya dalam keberhasilan proses dan hasil pembelajaran,  yakni  unsur  system  pengelolaan  lembaga,  kualitas  guru,  model pembelajaran,  dan  sarana  prasarana  sekolah.  Temuan  ini  menguatkan  temuan-temuan sebelumnya, oleh karena itu kepala sekolah perlu melakukan kajian dan analisis faktor- faktor  apa  saja  yang  memungkinkan  mendukung  tumbuhnya  budaya  bahasa  inggris  di sekolah.  Pemetaan  dan  analisis  faktor  determinan  demikian  akan  memungkinkan mengefektifkan pencapaian tujuan sekolah.

## E. KESIMPULAN
Penelitian  ini  menghasilkan  kesimpulan;  Pertama,  budaya  bahasa  asing  di  SD Laboratorium  UM,  Kota  Blitar  dikembangkan  melalui  tiga  tahapan  yaitu  perencanaan, implementasi,  dan  evalusia.    Perencanaan  dilakukan  pada  level  sekolah  dalam  bentuk workshop  diawal  tahun  untuk  memetakan,  menganalisis,  dan  mensingkronkan framework cambridge dengan silabus nasional. Pada level kelas, perencanaan dilakukan oleh  guru  mensingkronkan  RPP  dengan worksheet .  Implementasi  pembelajaran berbahasa  asing  disesuaikan  tingkat  pengalaman  dan  lingkungan  terdekat  murid. Evaluasi  pembelajaran  budaya  bahasa  asing  dilakukan  dua  kali,  yaitu  evaluasi  proses dan  hasil  akhir.  Kedua,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  budaya  bahasa  asing  di  SD Laboratorium UM, Kota Blitar adalah sistem/software pengelolaan lembaga, kuata guru berbahasa inggris, model pembelajaran, dan sarana prasarana pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Afshari, M.,  Bakar, K. A., Luan, W. S., Samah, B. A., & Fooi, F. S.  Factors affecting teachers' use of information and communication technology. Online Submission , 2 (1). 2009.
36 Zulkifli, N. A, ―Meningkatkan Kemampuan Bahasa Inggris Siswa Dengan Menggunakan Running Dictation Melalui Materi Agama di SD IT al-Fittiyah,‖ Kutubkhanah , 17 (2015), hlm. 175-197.
37 Thomas, P, ―Faktor Determinan Produktivitas Sekolah,‖ Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 17 (2013), hlm. 55-71.
38 Sutarto, J, ―Determinan Mutu Proses dan Hasil Pembelajaran Pendidikan Kesetaraan,‖. Jurnal Ilmu Pendidikan , 17 (3) (2016) hlm. 210-217
A L -   M U D A R R I S J o u r n a l   o f   E d u c a t i o n
p   I S S N :   2 6 2 0 - 5 8 3 1   |   e   I S S N :   2 6 2 0 - 4 3 5 5
| 14
Blase, J.J. Dimensions  of  effective  school  leadership:  The  teacher’s perspective. American Educational Research Journal , 24 (4). 1987
Day,  C.,  Harris,  A.,  &  Hadfield,  M.  Challenging  the  orthodoxy  of  effective  school leadership . International journal of Leadership in education , 4 (1). 2001 Deal, T. E., & Peterson, K. D. The Principal's Role in Shaping School Culture . 1990. Dirjen  Pendidikan  islam. Undang-undang  dan  peraturan  pemerintah  RI  tentang pendidikan. “Undang-undang RI nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional ‖. Jakarta: Kemenag RI. 2006.
Fey,  C.  F.,  &  Denison,  D.  R.  Organizational  culture  and  effectiveness:  can  American theory be applied in Russia?. Organization science , 14 (6). 2003
Goldsmith-Conley,  E.  School  culture  before  character  education:  A  model  for change . Action in Teacher Education , 20 (4). 1999
Hallinger, P, & Heck, R. H. Reassessing the principal's role in school effectiveness: A review of empirical research, 1980-1995 . Educational administration quarterly, 32(1). 1996.
Kaikkonen,  P.  Learning  a  culture  and  a  foreign  language  at  school—aspects  of intercultural learning . Language Learning Journal , 15 (1). 1997
Kholis,  N,  &  Karimah,  R.  Aksi  Budaya  Teo-Ekologi  Melalui  Integrasi  Kurikulum Pendidikan Lingkungan Hidup . Al-Tahrir: Jurnal Pemikiran Islam , 17 (2). 2017 Kythreotis, A, Pashiardis, P., & Kyriakides, L. The influence of school leadership styles and  culture  on  students'  achievement  in  Cyprus  primary  schools . Journal  of Educational Administration , 48 (2). 2010 Liliweri,  A. Makna  budaya  dalam  komunikasi  antarbudaya .  PT  LKiS  Pelangi  Aksara. 2003
Listia, R., & Kamal, S. Kendala Pengajaran bahasa inggris di  sekolah dasar . Retrieved on February , 11 , 2011. 2008
Listia,  R,  &  Kamal,  S.  Kendala  Pengajaran  bahasa  inggris  di  sekolah  dasar . Retrieved on February , 11 , 2011. 2008.
MacNeil, A. J., Prater, D. L., & Busch, S. The effects of school culture and climate on student  achievement . International  Journal  of  Leadership  in  Education , 12 (1). 2009.
Nasution, S. Sosiologi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara. 1999 Pala, A. The need for character education. International Journal of Social Sciences and Humanity Studies , 3 (2). 2011.
Pesola,  C.  A.  Culture  in  the  elementary  school  foreign  language  classroom . Foreign Language Annals , 24 (4). 1991
Sutarto,  J.  Determinan  Mutu  Proses  dan  Hasil  Pembelajaran  Pendidikan Kesetaraan. Jurnal Ilmu Pendidikan , 17 (3). 2016 Sutrisno, M., & Putranto, H. Teori-teori kebudayaan . Kanisius. 2005.
Thomas,  P.  Faktor  Determinan  Produktivitas  Sekolah . Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan , 17 (1). 2013
Vembriarto, St. Sosiologi Pendidikan . Jakarta : Grasindo. 1993 Zulkifli, N. A. Meningkatkan Kemampuan Bahasa Inggris Siswa Dengan Menggunakan
Running Dictation Melalui Materi Agama di SD IT al-Fittiyah Pekanbaru . Kutubkhanah , 17 (2). 2015.