## Reaktualisasi Pendidikan Behavioristik
Oleh: Faizatul Muazzaroh 1
Email: faizatul_muazzaroh@ymail.com
Abstract: As we all know that the problems in education are not over. Until finally various learning theories emerged as one of the solutions problematics solving in learning activities. Among the many theories that contribute much is  the  theory  of  Behavioristic  learning.  There  are  several  figures  that  have contributed  to  the  development  of  this  theory,  including:  Ivan  Pavlov  with the theory of Clasical Conditioning, Edward Lee Thorndike with the theory of Connectionism,  Burrhus  Frederic  Skinner  with  the  theory  of  Operant Conditioning,  John  Broadus  Watson  with  Conditioning  theory,  Edwin  Ray Guthrie  with  the  theory  of  Contiguous  Conditioning  Theory  ,  and  Carl Leonard Hull with Drive Reduction Theory.
Keywords: learning  theory,  behavioristic,  stimulus,  response,  and reinforcement.

## Pendahuluan
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah,  tentunya  terdapat banyak aspek yang harus diperhatikan, salah satunya dalam penyampaian materi  pelajaran  kepada  peserta  didik  karena  hal  itu  sangat  berpengaruh terhadap penguasaan materi yang sudah disampaikan. Terdapat beberapa cara  untuk  mewujudkan  hal  tersebut,  di  antaranya  yaitu  dengan penggunaan  metode  dan  strategi  pembelajaran  yang  efektif  dan  sesuai dengan  apa  yang  disampaikan.  Namun,  juga  tidak  kalah  penting  adanya teori  belajar  yang  dapat  membantu  kita  mengamati  dan  mengetahui perubahan perilaku siswa sebagai wujud hasil belajar mereka.
Teori  belajar  merupakan  seperangkat  prinsip  yang  sistematis  dan berbasis  penalaran  sebagai  kerangka  konseptual  yang  telah  teruji  secara empiris dalam memberikan penjelasan dan pemecahan masalah fenomena
1 Penulis adalah Dosen Sekolah Tinggi Agama Islam Ma’arif (STAIM) Sampang
pembelajaran. 2 Dan  berangkat  dari  hal  tersebut,  para  ahli  psikologi  telah lama  mengembangkan  teori-teori  pembelajaran  untuk  mengungkap  dan mendapatkan  deskripsi  mengenai  apa,  mengapa,  dan  bagaimana pembelajaran itu terjadi dalam kehidupan individu. 3
Berbagai  teori  pun  muncul  sebagai  salah  satu  tawaran  pemecahan problematika  dalam  kegiatan  pembelajaran,  salah  satunya  yaitu  teori belajar  behavioristik  yang  telah  banyak  memberikan  kontribusi  dalam dunia  pendidikan.  Teori  ini  memaknai  belajar  sebagai  sebuah  latihan pembentukan stimulus dan respon.

## Konsep Behavioristik
Behavioristik  atau  yang  dikenal  juga  dengan  behaviorisme 4 merupakan aliran psikologi yang memandang individu dari sisi fenomena jasmaniah  saja,  dan  mengabaikan  aspek-aspek mental  seperti  kecerdasan, bakat,  minat,  dan  perasaan  individu  dalam  kegiatan    belajar. 5 Sebab, menurut teori ini semua kecakapan, kecerdasan, dan bahkan perasaan bisa timbul  setelah  manusia  melakukan  kontak  dengan  alam  sekitar  terutama alam  pendidikan.  Artinya,  seorang  individu  bisa  pintar,  terampil  dan berperasaan hanya bergantung pada bagaimana individu itu dididik. 6
Menurut Sardiman manusia datang ke dunia ini tidak membawa ciri- ciri yang pada dasarnya “baik atau buruk”, tetapi netral. Oleh karena itu, hal  yang  bisa  mempengaruhi  perkembangan  kepribadian  individu
2 Mohamad  Surya, Psikologi  Guru:  Konsep  dan  Aplikasi  dari  Guru  untuk  Guru (Bandung: Alfabeta, 2013), 127.
3 Ibid., 128.
4 Behaviorisme dipopulerkan  pertama kali di  Amerika  Serikat oleh John Broadus Watson.  Lihat  Purwa  Atmaja  Prawira, Psikologi  Pendidikan  dalam  Perspektif  Baru (Jogjakarta:  Ar-Ruzz  Media,  2014),  60.  Awalnya  Watson  belajar  filsafat,  tetapi  kemudian pindah  ke  lapangan  psikologi.  Dan  sejak  tahun  1912  ia  menjadi  terkenal  berkat penyelidikannya-penyelidikannya  mengenai  proses  belajar  pada  hewan.  Lihat  Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2013), 266.
5 Suyono  &  Hariyanto, Belajar  dan  Pembelajaran:  Teori  dan  Konsep  Dasar (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2014), cet.4, 58.
6 Muhibbin  Syah, Psikologi  Belajar (Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo  Persada,  2009), 104.
tergantung  pada  lingkungannya. 7 Sejalan  dengan  perihal  tersebut,  teori behavioristik memandang proses pembelajaran semata-mata untuk melatih refleks-refleks  sedemikiaan  rupa  sehingga  menjadi  kebiasaan  yang dikuasai  individu.  Dengan  model  hubungan  stimulus-responnya  teori  ini mendudukkan  siswa  (pembelajar)  sebagai  individu  yang  pasif.  Dan  bisa menghasilkan  respon  atau  perilaku  tertentu  melalui  pelatihan  atau pembiasaan. 8
Ruang  lingkup  teori  belajar  behavioristik  bersifat  terbatas.  Teori  ini hanya  memusatkan  pada  perilaku  yang  tampak  dan  bisa  diamati.  Oleh karena itu, sebagian besar contoh yang diberikan melibatkan pengendalian perilaku.  Proses-proses  belajar  yang  kurang  tampak  dan  sukar  diamati, seperti  pembentukan konsep, belajar dari buku, pemecahan masalah, dan berfikir kurang diteliti oleh para behavioris. 9

## Macam – macam teori Behavioristik
1.  Teori Belajar Kondisioning Klasik (Clasical Conditioning 10 )
Pengondisian  klasik  merupakan  prosedur  multi  langkah  yang pada  mulanya  membutuhkan  sebuah  stimulus  yang  tak  terkondisikan (UCS = Unconditioned Stimulus) yang menghasilkan sebuah respon yang tak terkondisikan (UCR = Unconditioned Response). 11
7 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2010), 109.
8 Muchlis  Sholichin, Pengelolaan  Pembelajaran:  Aplikasi  Paradigma, Pendekatan, dan Strategi Pembelajaran (Surabaya: Pena Salsabila, 2013), 17.
9 Ratna Wilis Dahar, Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: Erlangga, t.tt), 26.
10 Clasical  Conditioning Pavlov  diterapkan  pertama  kali  oleh  John  Broadus Watson dengan menggunakan seekor tikus dan seorang anak bernama Albert sebagai objek percobaannya.  Ia  percaya  bahwa  manusia  dilahirkan  dengan  beberapa  refleks  dan  reaksi emosional  seperti  cinta,  kebencian,  dan  kemarahan.  Tapi,  meskipun  percobaannya  tidak menghasilkan  hukum-hukum  pembelajaran  namanya  tetap  dikenang  karena  Watson  yang menggunakan  istilah  Behaviorisme  pertama  kali.  Lihat  Suyono  &  hariyanto, Belajar  dan Pembelajaran, 62. 11 Dale  H.  Schunk, Learning  Theories  an  Educational  Perspective (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012), 109.
Teori  ini  dicetuskan  oleh  Ivan  Pavlov 12 (1849-1936),  seorang ilmuan besar Rusia. Ia melakukan eksperimen atau percobaan terhadap seekor  anjing  yang  dioperasi  kelenjar  ludahnya  dan  diberi  alat penampung  cairan  yang  dihubungkan  dengan  pipa  kecil  sehingga memungkinkan si peneliti mengukur air liur yang keluar sebagai respon dan reaksi apabila ada makanan yang disodorkan.
Sebelum  dilatih  (dikenai  eksperimen)  secara  otomatis  anjing  itu mengeluarkan  air  liur  pada  saat  dihadapkan  dengan  serbuk  daging, walaupun  tanpa  ada  latihan  atau  dikondisikan  sebelumnya.  Oleh karena  itu,  dalam  percobaan  ini  daging  disebut  dengan  stimulus  yang tidak  terkondisikan (Unconditioned  Stimulus), dan  air  liur  yang  keluar secara  spontan  disebut  respon  yang  tak  terkondisikan (Unconditioned Response) .
Setelah  itu,  Pavlov  mencoba  eksperimennya  yang  berupa  latihan pembiasaan  dengan  membunyikan  bel  bersamaan  dengan  pemberian makanan  yang  berupa  serbuk  daging.  Pada  awalnya  pemberian stimulus  yang  berupa  bunyi  bel  tersebut  tidak  menghasilkan  respon apapun.  Sehingga  bel  dikategorikan  sebagai  stimulus  netral (neutral stimulus). Akan  tetapi,  dengan  adanya  latihan  pembiasaan  dengan pemberian  keduanya  bersamaan  secara  berulang  ulang  dengan sendirinya stimulus netral tersebut akan berubah menjadi stimulus yang terkondisikan (conditioned  stimulus) dan  tentunya  akan  menghasilkan respon  yang  terkondisikan  pula (condititioned  Response) .  Bahkan  tanpa adanya  makanan  pun  hanya  dengan  mendengar  bunyi  bel  saja  sudah membuat anjing tersebut mengeluarkan liur. 13
12 Ivan  Pavlov  adalah  seorang  lulusan  sekolah  kependetaan  dan  melanjutkan belajar  ilmu  kedokteran  di Militery  Medical  Academy,  St.  Petersburg. Nama  panjangnya yaitu  Ivan  Petrovich  Pavlov.  Ia  mendapat  gelar  ahli  ilmu  pengetahuan  alam  pada  tahun 1879  dan  gelar  MD  pada  tahun  1883.  Keinginan  belajarnya  mendorong  ia  pergi  ke Universitas  Leipzig di Jerman. Dan ditempat itulah ia  mulai belajar tentang  gerak refleks, khususnya  tentang  respon  kelenjar  ludah,  tepatnya  pada  tahun  1900.  Lihat  Sukardjo, Landasan Pendidikan Konsep dan Aplikasinya (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2012), 34.
13 Syah, Psikologi Belajar, 95&96. Lihat juga Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2009) , 58.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwasanya dengan  adanya  sebuah  latihan  dan  pembiasaan  bisa  memberikan sebuah  perubahan  yang  signifikan.  Dengan  demikian,  bisa  diakui  apa yang  dikatakan  pepatah  “bisa  karena  biasa”  memang  benar  adanya. Contoh penerapan teori ini misalnya: siswa dibiasakan membaca yasin sebelum  pelajaran  dimulai,  dibiasakan  ngaji  setelah  sholat  maghrib, dibiasakan sholat dhuha berjamaah.
Dengan  demikian,  sudah  jelas  bahwasanya  perlakuan  yang dilakukan  secara  berulang-ulang  akan  melahirkan  kebiasaan,  karena kebiasaan  merupakan  perilaku  yang  diulang.  Adanya  sebuah pengulangan akan memudahkan tertanamnya konsep, fakta, informasi, pemahaman,  dan  pemikiran  ke  dalam  benak  (memori  otak)  peserta didik. Di dalam al-Qur’an juga terdapat banyak informasi yang diulang- ulang yang di ungkapkan dalam berbagai ayat baik yang sama maupun yang  mirip  redaksinya,  seperti  halnya  ayat  tentang  tauhid,  ibadah, perkara  ghaib  dan  kisah  para  nabi  dan  umat  terdahulu,  dalam  rangka mengukuhkan hati para pembaca dan para pendengarnya. 14
Dari percobaan yang dilakukan oleh Pavlov ini memunculkan dua hukum, yaitu:
a. Law  of  respondent  conditioning (hukum  pembiasaan  yang  dituntut). Dalam  artian,  jika  dua  macam  stimulus  dihadirkan  secara bersamaan atau serentak (salah satunya berfungsi sebagai reinforcer ) maka  reflek  ketiga  yang  terbentuk  dari  respon  atas  penguatan refleks dan stimulus lainnya akan meningkat. Misalkan, bagi siswa yang  bisa  menyebutkan  rukun  sholat  dengan  baik  dan  benar  dia diberi pujian atau hadiah.
b. Law  of  respondent  extinction (hukum  pemusnahan  yang  dituntut), yaitu  jika  refleks  yang  sudah  diperkuat  melalui respondent conditioning didatangkan  kembali  tanpa  menghadirkan reinforcer maka  kekuatannya  akan  menurun. 15 Dalam  hal  ini  ketika  siswa
14 Heri  Gunawan, Kurikulum  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam (Bandung: Alfabeta, 2013), 136.
15 Muchlis  Sholichin, Buku  Ajar  Psikologi  Belajar  PAI (Pamekasan:  STAIN Pamekasan Pres, 2006), 27.
berhasil  menyebutkan  rukun  sholat  dilain  waktu  tanpa  diberi respon apapun maka semangat siswa dalam belajar akan berkurang atau menurun.

## 2.  Teori Belajar Koneksionisme (S-R Bond Theory)
Tokoh yang menciptakan teori ini adalah Edward Lee Throndike. Teori  ini  menekankan  bahwa  belajar  terdiri  atas  pembentukan  ikatan atau  hubungan-hubungan  antara  stimulus  dan  respon  yang  terbentuk melalui  pengulangan. Pembentukan ikatan-ikatan ini  dipengaruhi oleh frekuensi,  resensi,  intensitas  dan  kejelasan  pengalaman,  perasaan  dan kapasitas  individu, kesamaan situasi  dan  menghasilkan kepuasan atau reinforcement . 16
Thorndike bereksprimen dengan menggunakan berbagai binatang di  antaranya:  anak  ayam,  anjing,  kucing,  dan  kera.  Hewan  yang dijadikan  kelinci  percobaan  semisal  kucing  dimasukkan  ke  dalam sebuah  kurung  dan  diluarnya  disiapkan  sebuah  makanan.  Dalam penelitiannya digunakan satu kotak teka teki berpalang sandungan atau mekanisme  lain  yang  bisa  membuat  binatang  percobaan  lepas.  Kalau pengurungan itu dilakukan berkali-kali, maka perilaku yang tidak ada hubungannya  dengan  lepas  dari  kurungan  berkurang.  Dengan demikian, waktu yang diperlukan untuk lepas menjadi lebih pendek. 17
Berdasarkan hasil penelitiannya, Thorndike menyimpulkan bahwa respon lepas dari kurungan itu lambat laun diasosiasikan dengan situasi stimulus  dalam  belajar coba-coba  yang  dikenal  dengan  istilah trial  and error (mencoba-coba dan mengalami kegagalan). 18
Respon benar  lambat laun akan tertanam atau diperkuat melalui percobaan  yang  berulang-ulang.  Sedangkan  respon  yang  tidak  benar diperlemah atat tercabut. Gejala ini  disebut substitusi respon. Teori  ini juga dikenal dengan nama kondisioning instumental, karena pemilihan suatu  respons  itu  merupakan  alat  atau  instumen  untuk  memperoleh ganjaran. 19
16 Oemar Hamalik, Psikologi Belajar dan Mengajar (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2012), 50.
17 Sukardjo, Landasan Pendidikan , 46. 18 Ibid., 47.
19 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2011), 24.
Penelitian  Thorndike  ini  menghasilkan  tiga  hukum  belajar,  di antaranya:
a. Law of readines (Hukum Kesiapan). Jika reaksi terhadap stimulus di dukung oleh kesiapan untuk bertindak atau bereaksi, maka reaksi menjadi  memuaskan.  Misalnya,  jika  anak  didik  (siswa)  merasa senang dan tertarik pada materi sedekah sebagaimana yang sudah dijelaskan atau disampaikan oleh gurunya. Maka, ia akan terdorong untuk  senantiasa  berbagi  dan  bersedekah  serta  membantu  sesama yang membutuhkan uluran tangannya.
b. Law  of  exercise (Hukum  Latihan).  Semakin  banyak  atau  sering dipraktikkan atau digunakannya stimulus-respon maka hubungannya akan semakin kuat. Dan alangkah lebih baiknya jika praktik  tersebut  disertai reward .  Seperti  halnya  siswa  yang  suka bersedekah  kemudian  mendapat  pujian  baik  dari  guru,  teman, orang  tua  akan  mendorongnya  untuk  semakin  rajin  bersedekah, apalagi sampai diberi hadiah atas budi luhurnya.
c. Law of effect (Hukum Efek). Apabila hubungan stimulus dan respon yang  terjadi  diikuti  dengan state  of  affairs yang  memuaskan,  maka hubungan  antara  keduanya  akan  semakin  kuat.  Jika  sebaliknya, maka kekuatan hubungan menjadi berkurang. 20
Hukum yang dikembangkan oleh Thorndike tersebut dilengkapi dengan prinsip-prinsip sebagai berikut:
a. Siswa harus mampu membuat berbagai jawaban terhadap stimulus
(multiple responses)
b. Belajar dibimbing atau diarahkan ke suatu tingkatan melalui sikap siswa itu sendiri
c. Suatu pelajaran yang telah dipelajari dengan baik dapat digunakan juga  terhadap  stimulus  yang  lain,  yang  oleh  Thorndike  disebut dengan perubahan asosiatif
d. Jawaban-jawaban terhadap situasi baru dapat dibuat apabila siswa melihat adanya analogi dengan situasi terdahulu
20 Djaali, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2013), 92.
e. Siswa  dapat  mereaksi  secara  selektif  terhadap  faktor-faktor  yang esensial di dalam situasi (prepotent element) itu. 21
Dalam pelaksanaanya teori koneksionisme ini memiliki beberapa kelemahan, yaitu:
a. Belajar bersifat mekanistis (hafalan). Dalam hal ini anak didik hanya sebatas  menguasai  materi  sehingga  banyak  anak  didik  yang menghafal  pelajaran  tetapi  kurang  mengerti  cara  pemakaiannya. Seperti  halnya  hafal  dalil-dalil  yang  terkait  dengan  ibadah  akan tetapi kurang diterapkan.
b. Kegiatan  belajar  bersifat teacher  centered .  Guru  yang  aktif  dalam membelajarkan  anak  didik,  memberi  stimulus,  melatih  dan menentukan apa yang harus dikerjakan oleh anak didik. 22

## 3. Teori Belajar Operant Conditioning (Pembiasaan Perilaku Respon)
Teori operant  conditioning dari  Burrhus  Frederic  Skinner  dengan teori  pembiasaan  perilaku  responsnya  merupakan  teori  belajar  yang paling  muda  dan  masih  sangat  berpengaruh  di  kalangan  psikologi belajar  masa  kini.  Karya  tulis  terbarunya  yang  berjudul About Behaviorism menjelaskan  bahwa  tingkah  laku  terbentuk  oleh konsekuensi yang ditimbulkan oleh tingkah laku itu sendiri. 23
Seperti Pavlov dan Watson, Skinner juga memikirkan tingkah laku sebagai hubungan antara perangsang dan respon. Akan tetapi, berbeda dengan  kedua  tokoh  tersebut,  Skinner  membuat  perincian  lebih  jauh yang membedakan dua macam respon, yaitu:
a. Respondent  response  (reflexive  response) ,  yaitu  respon  yang ditimbulkan  oleh  perangsang-perangsang  tertentu.  Misalnya, makanan  yang  menimbulkan  keluarnya  air  liur,  pada  umumnya perangsang yang seperti itu mendahului respon yang ditimbulkan.
b. Operant  response  (instrumental  response) ,  yaitu  respon  yang  timbul dan  berkembangnya  diikuti  oleh  perangsang-perangsang  tertentu.
Perangsang  yang  demikian  itu  disebut reinforcing  stimuli atau
21 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: Bumi Aksara, 2013), 40.
22 Djamarah, Psikologi Belajar , 25.
23 Ibid., 88.
reinforcer ,  karena  perangsang-perangsang  tersebut  memperkuat respons yang telah dilakukan organisme. 24
Skinner  membagi  penguatan  menjadi  dua,  yaitu:  (1)  Penguatan positif yang dapat meningkatkan terjadinya pengulangan tingkah laku. Yang  mana  hal  ini  bisa  berupa  hadiah  (permen,  kado,  makanan,  dll), perilaku  (senyum,  bertepuk  tangan,  mengacungkan  jempol,  dan  lain- lain)  atau  penghargaan  (memberkan  nilai  A,  Juara,  dan  lain-lain).  (2) Penguatan  negatif.  Penguatan  ini  bisa  mengakibatkan  perilaku berkurang  bahkan  menghilang.  Misalnya,  menunda/tidak  memberi penghargaan, memberikan tugas tambahan atau menunjukkan perilaku tidak senang (menggeleng, muka kecewa, kening mengkerut, dan lain- lain). 25
Adapun  prosedur  pembentukan  tingkah  laku  dalam Operant Conditioning adalah sebagai berikut.
a. Mengidentifikasi  hal-hal  yang  merupakan reinforcer (hadiah)  bagi tingkah laku yang akan dibentuk.
b. Menganalisis  dan  mengidentifikasi  komponen  kecil  yang membentuk  tingkah  laku,  kemudian  komponen  tersebut  disusun dalam urutan yang tepat menuju pembentukan tingkah laku yang diharapkan.
c. Urutan  komponen  tersebut  sebagai  tujuan  sementara,  dengan mengidentifikasi reinfocer (hadiah) untuk masing-masing komponen itu.
d. Melakukan  pembentukan  tingkah  laku,  dengan  menggunakan urutan komponen yang telah disusun. 26
Teori belajar ini memiliki beberapa kelemahan, antara lain:
a. Proses  belajar  dipandang  dapat  diamati  secara  langsung,  padahal belajar adalah proses kegiatan mental yang tidak dapat disaksikan dari luar. Akan tetapi, hanya bisa diamati gejalanya saja.
b. Proses  belajar  dipandang  bersifat  otomatis-mekanis  yang  terkesan seperti gerakan mesin dan robot. Padahal, setiap siswa memiliki self
24 Suryabrata, Psikologi Pendidikan , 271.
25 Gunawan, Kurikulum dan Pembelajaran , 111.
26 Djaali, Psikologi Pendidikan, 89.
regulation (kemampuan  mengatur  diri)  dan self  control (pengendalian diri) yang bersifat kognitif, yang dengannya ia  bisa merespon  ataupun  menolak  jika  ia  tidak  menghendaki.  Misalnya karena lelah atau berlawanan dengan kata hati.
c. Proses  belajar  manusia dianalogikan  dengan  perilaku  hewan.  Dan hal itu sulit untuk bisa diterima, mengingat karakter fisik dan psikis manusia  dengan  karakter  fisik  dan  psikis  hewan  terdapat perbedaan yang sangat mencolok. 27

## 4.  Teori Belajar John Broadus Watson
Tokoh  ini  mengembangkan  teori  belajar  berdasarkan  hasil penelitian  Ivan  Pavlov.  Berdasar  pada  teori conditioning nya  ia menganggap belajar sebagai suatu proses perubahan yang terjadi karena adanya  syarat-syarat (condition) yang  kemudian  menimbulkan  reaksi. Artinya, untuk menjadikan seseorang itu belajar harus diberikan syarat- syarat  tertentu.  Dan  adanya  latihan  yang  kontinu  dianggap  hal  yang penting.
Watson  mengadakan  eksperimen  tentang  perasaan  takut  pada anak dengan menggunakan tikus atau kelinci. Dari  hasil penelitiannya dapat ditarik kesimpulan bahwa perasaan takut pada anak dapat dilatih dan  dirubah.  Seorang  anak  yang  mulanya  takut  pada  kelinci  dibuat tidak takut lagi pada kelinci. 28
Teori  belajar  dari  tokoh  ini  juga  disebut  teori  kontiguitas,  yang menganggap faktor terbentuknya hubungan S-R cukup dengan keadaan kontigu saja. Apabila suatu S kontigu atau dibuat ada bersama dengan tingkah  laku  tertentu  R,  maka  akan  terbentuk  hubungan  dalam  urat saraf.  Dalam  teori  belajar  ini  diperlukan  hukum  ulangan  atau  hukum latihan  dalam  belajar.  Namun,  pada  teori  belajar  ini  tidak memperhatikan  efek  atau  pengaruh  variabel  yang  menyenangkan  dan tidak  menyenangkan,  sehingga  dikategorikan  teori  belajar  yang sederhana. 29
27 Syah, Psikologi Belajar, 101.
28 Djaali, Psikologi Pendidikan, 86.
29 Prawira, Psikologi Pendidikan , 261.
Menurut  M.  Thobroni,  teori  belajar  ini  memiliki  beberapa kelemahan, antara lain:
a. Teori ini menganggap bahwa belajar hanya terjadi secara otomatis.
b. Keaktifan dan penentuan pribadi tidak dihiraukan.
c. Peranan latihan dan kebiasaan terlalu ditonjolkan.
d. Pada  manusia,  teori  ini  hanya  dapat  diterima  dalam  hal-hal  belajar mengenai kecekatan (skill) tertentu. 30
5.  Teori Belajar Menurut Edwin Ray Guthrie
Edwin  Ray  Guthrie  adalah  salah  satu  penemu  teori  pembiasaan asosiasi  dekat (contiguous  conditioning  theory) .  Teori  ini  menyatakan bahwa peristiwa belajar terjadi karena adanya sebuah kombinasi antara rangsangan yang disandingkan dengan gerakan yang cenderung diikuti oleh  gerakan  yang  sama  untuk  waktu  berikutnya.  Dan  dalam  hal  ini Guthrie membuat perbedaan antara gerakan dan tindakan.
Gerakan  adalah  kontraksi  otot-otot,  sedangkan  tindakan  adalah kombinasi  antara  gerakan-gerakan.  Contoh  tindakan  adalah menggambar,  membaca  buku,  dan  lain  sebagainya.  Termasuk  juga dalam  tindakan  adalah  komponen-komponen  dari  keterampilan- keterampilan,  seperti  bermain  golf,  mengetik,  bermain  basket,  dan sebagainya. 31
Guthrie  berpendapat  bahwa  organisme  merespon  kepada perangsang-perangsang  dengan  kontraksi  otot-otot  dan  pengeluaran getah  kelenjar  yang  disebutkan  sebagai  gerakan-gerakan.  Menurutnya, suatu  tindakan  terdiri  dari  serentetan  gerakan-gerakan  yang diasosiasikan bersama dengan hukum kontiguitas. 32
Mengasosiasikan stimulus respon secara tepat merupakan inti dari saran Guthrie kepada para guru dengan membimbing siswa melakukan apa yang dipelajarinya. Di antara saran-saran Guthrie yaitu:
a. Guru harus dapat mengarahkan performa siswa akan menjadi apa ketika  ia  mempelajari  sesuatu.  Dengan  kata  lain,  apakah  stimulus
30 M.  Thobroni, Belajar  &  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktek (Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media, 2015), 63.
31 Baharuddin, Teori Belajar dan Pembelajaran , 78.
32 Prawira, Psikologi Pendidikan , 263.
yang  terdapat  di  dalam  buku  atau  pelajaran  yang  menyebabkan siswa melakukan belajar.
b. Jika  siswa  mencatat  atau  membaca  buku  secara  sederhana  dapat membuat  mereka  mengingat  informasi  lebih  banyak.  Maka  dalam hal  ini  buku  akan  menjadi  stimuli  yang  dapat  digunakan  sebagai perangsang untuk menghafal pelajaran.
c. Dalam  mengelola  kelas,  guru  dianjurkan  untuk  tidak  memberi perintah yang secara langsung akan menyebabkan siswa tidak taat pada peraturan kelas. 33

## 6.  Teori Belajar Menurut Clark Leonard Hull
34
Teori  ini  menggunakan  prinsip-prinsip  yang  mirip  dengan  yang dikemukakan  behavioris  lainnya,  yaitu  dasar  stimulus  respon  dan adanya reinforcement. 35 Bagi Hull, semua fungsi tingkah laku bermanfaat terutama  untuk  menjaga  agar  organisme  tetap  bertahan  hidup.  Oleh sebab  itu,  Hull  mengatakan  kebutuhan  biologis (drive) dan  pemuasan kebutuhan  biologis (drive  reduction) merupakan  hal  penting  dan menempati  posisi  sentral  dalam  seluruh  kegiatan  manusia,  sehingga stimulus  dalam  belajarpun  seringkali  dikaitkan  dengan  kebutuhan biologis, walaupun respon yang dihasilkan bisa bermacam-macam. 36
Teori  Hull  ini  disebut  dengan  teori  mengurangi  dorongan (drive reduction  theory) .  Seperti  halnya  teori  belajar  behavioristik  lainnya, dalam teori ini reinforcement merupakan faktor utama yang menentukan belajar. Bedanya, dalam drive reduction theory pemenuhan dorongan atau kebutuhan lebih dikurangi. 37
Drive Reduction Theory ini memiliki beberapa prinsip, yaitu:
a. Dorongan  merupakan  hal  yang  penting  agar  terjadi  respons. Dengan artian, siswa harus memiliki keinginan untuk belajar.
33 Baharuddin, Teori Belajar dan Pembelajaran , 83.
34 Clark  Leonard  Hull  (1804-1952)  adalah  seorang  ilmuan  dari  Amerika  Serikat yang  mencoba  mensistematisasi  teori-teori  belajar  yang  telah  ada  sebelumnya  dengan mengambil  kebaikan-kebaikannya  dan  mengatasi  kelamahan-kelemahannya.  Lihat Prawira, Psikologi Pendidikan , 272. 35 Djaali, Psikologi Pendidikan, 96.
36 Sholichin, Pengelolaan Pembelajaran, 20.
37 Baharuddin, Teori Belajar dan Pembelajaran, 84.
b. Stimulus  dan  respons  harus  dapat  diketahui  oleh  organisme  agar pembiasaan  dapat  terjadi.  Dengan  demikian,  siswa  harus mempunyai perhatian.
c. Respon  harus  dibuat  agar  terjadi  pembiasaan,  yang  dalam  hal  ini siwa harus aktif, dan
d. Pembiasaan  hanya  bisa  terjadi  jika reinforcement dapat  memenuhi kebutuhan.  Dengan  kata  lain,  belajar  harus  dapat  memenuhi keinginan siswa. 38

## Karakteristik Teori Belajar Behavioristik
Kerangka  kerja (frame  work) dari  teori  pendidikan  behaviorisme adalah empiris. Asumsi filosofis dari behaviorisme adalah nature of human being (manusia  tumbuh  secara  alami).  Latar  belakang  empirisme  adalah how  we  know  what  we  know (bagaimana  kita  tahu  apa  yang  kita  tahu). Menurut  paham  ini,  pengetahuan  pada  dasarnya  diperoleh  dari pengalaman (empiris), sehingga fokusnya penelitiannnya menitikberatkan pada perubahan tingkah laku yang dapat diamati. Oleh karena itu, aliran ini  berusaha  mencoba  menerangkan  dalam  pembelajaran  bagaimana lingkungan berpengaruh terhadap perubahan tingkah laku. 39
Dilihat  dari  karakteristik  dan  prinsipnya  dapat  dikatakan  bahwa lingkungan lebih berpengaruh dalam menentukan  perilaku dibandingkan dengan  faktor-faktor  keturunan.  Dan  pengondisian  merupakan  kunci untuk  memahami  tingkah  laku.  Sebab,  menurut  teori  behavioristik  ini kegiatan atau aktivitas manusia dapat diobservasi dan diukur.

## Fungsi dan Tujuan Teori Belajar Behavioristik
Teori  belajar  behavioristik  merupakan  proses  perubahan  tingkah laku sebagai akibat adanya interaksi antara stimulus dengan respon yang menyebabkan siswa mempunyai pengalaman baru. Dan aplikasinya dalam pembelajaran  dapat  membantu  guru  memiliki  kemampuan  dalam
38 Ibid., 85.
39 M. Sukardjo & Ukim komarudin, Landasan Pendidikan Konsep dan Aplikasinya (Jakarta: Rajawali Pers, Cet.IV, 2012), 33-34.
mengelola  hubungan  stimulus  respons  dalam  situasi  pembelajaran, sehingga hasil belajar siswa dapat lebih optimal. 40
Adapun  fungsi  teori  Behaviorisme  dalam  dunia  pendidikan,  di antaranya:
a. Memberikan  sumbangan  yang  cukup  berarti  dalam  perkembangan dunia pendidikan dalam hal belajar dan motivasi.
b. Menyelesaikan perdebatan kontroversial antara pendekatan-pendekatan mentalistik dan mekanistik terhadap tingkah laku manusia.
c. Memberikan  perhatian  kepada  semua  bidang  psikologi  seperti  pada masalah emosi dan perilaku kanak-kanak. 41
Menurut  Watson  sebagaimana  yang  dipaparkan  Purwa  Atmaja Prawira,  tujuan  psikologi  behaviorisme  meramalkan  responsi  dan mengendalikan  tingkah  laku  manusia.  Baginya  yang  namanya  kesadaran bukan  masalah  pokok  penelitian  sedangkan  unit  tingkah  laku  berupa refleks-refleks atau hubungan S-R. Tingkah laku tersusun atas unsur-unsur responsi dan dapat dianalisis secara tuntas dengan metode ilmiah objektif. Metode  penting  dalam  psikologi  behaviorisme  adalah  pengondisian.  Ia menolak  metode  introspeksi  sebagai  metode  untuk  mempelajari  atau meneliti  tingkah  laku.  Sebab,  setiap  respon  mempunyai  stimulus  yang efektif  dan  setiap  tingkah  laku  ada  sebab-sebab  tertentunya  atau  ada determinisme efektifnya. 42
Pada  dasarnya  tujuan  dari  teori  belajar  behavioristik  yang  terkait dengan perilaku itu adalah untuk memperoleh penyataan-pernyataan yang jelas tentang hasil yang dikehendaki dari proses belajar siswa. Disamping itu,  juga  menggambarkan  apa  yang  dilakukan  siswa  ketika memperlihatkan  prestasi  mereka  dan  bagaimana  guru  mengetahui  apa yang sedang dilakukan siswa. 43
40 Sholichin, Pengelolaan Pembelajaran, 33. 41 Prawira, Psikologi Pendidikan , 63. 42 Ibid. , 62. 43 Dale H. Schunk, Learning Theories, 143.

## Prinsip-prinsip Teori Belajar Behavioristik
Menurut  Ratna  Wilis  Dahar,  terdapat  beberapa  prinsip  yang melandasi teori belajar Behavioristik, diantaranya: 44

## 1. Konsekuensi-konsekuensi
Prinsip  yang  paling  penting  dalam  teori  belajar  behavioristik  adalah berubahnya  perilaku  melalui  konsekuensi  langsung.  Yang  mana konsekuensi-konsekuensi yang menyenangkan (biasa disebut reinforser atau penguat) dapat memperkuat perilaku, dan sebaliknya konsekuensi yang  tidak  menyenangkan  (dikenal  dengan  hukuman)  malah melemahkan perilaku.
2. Kesegeraan (Immediacy) konsekuensi
Konsekuensi  yang  diberikan sesegera  mungkin dan  beriringan  dengan perilaku  akan  lebih  berpengaruh  dari  pada  konsekuensi  yang datangnya  terlambat.  Dalam  artian,  ketika  ada  seorang  murid  sekolah dasar  misalnya  mampu  mengerjakan  tugasnya  dengan  baik  kemudian langsung diberi pujian atau hadiah, hal itu akan lebih kuat pengaruhnya dari pada nilai yang diberikan kemudian.
3. Pembentukan (Shaping)
Istilah  pembentukan  atau shaping digunakan  dalam  teori  belajar behavioristik saat mengajarkan keterampilan atau perilaku baru dengan memberikan reinforcement pada  siswa  dalam  mendekati  perilaku  akhir yang  diinginkan.  Misalnya,  mengajarkan  anak  berwudhu’  yang  baik dengan  memberikan  contoh  cara  pelaksanaanya  dengan  tertib. Kemudian  membiarkan  anak  melakukan  sendiri  praktek  tersebut sampai  selesai,  baru  setelah  itu  diberi reinforcement .  Adapun  langkah- langkah  dalam  pemberian shaping menurut  Baharuddin,  sebagai berikut. 45
a. Memilih tujuan yang ingin dicapai
b. Mengetahui kesiapan belajar siswa
c. Mengembangkan  sejumlah  langkah  yang  akan  memberikan bimbingan  kepada  siswa  untuk  melalui  tahap  demi  tahap  dengan tujuan menyesuaikan kemampuan siswa
44 Dahar, Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran , 20-22.
45 Baharuddin, Teori Belajar dan Pembelajaran , 75.
d. Memberi feedback terhadap hasil belajar siswa.
Sebagaimana yang dinyatakan oleh Suyono dan Hariyanto, para ahli psikologi  pendidikan  sepakat  bahwa  pembelajaran  menurut  konsep behaviorisme berlangsung dengan tiga langkah pokok, yaitu: 46
a. Tahap  akuisisi  yakni  tahap  perolehan  pengetahuan.  Dalam  tahap  ini siswa  belajar  tentang  informasi  baru.  Misalnya,  siswa  diperkenalkan tentang  huruf-huruf  hijaiyah,  siswa  di  ajarkan  tentang  niat  sholat tahajjud dan waktu pelaksanaannya serta jumlah roka’atnya.
b. Tahap retensi. Dalam tahap ini informasi atau keterampilan  baru yang sudah  dipelajari  kemudian  dipraktikkan,  sehingga  siswa  dapat mengingatnya  selama  satu  periode  waktu  tertentu.  Tahap  ini    juga disebut  tahap  penyimpanan ( storage  stage ).  Pada  tahap  ini  siswa  mulai dibiasakan  untuk  mengaji  dan  melaksanakan  sholat  tahajjud  pada waktu-waktu yang sudah ditentukan.
c. Tahap  transfer.  Dalam  tahap  ini  gagasan  atau  informasi  yang  sudah disimpan  dalam  memori  digunakan  kembali  atau  ditransfer  dalam situasi baru. Pada tahap ini, setelah siswa sudah menguasai materi dan mahir  pula  dalam  mempraktekkannya,  ia  mulai  berbagi  dan mengajarkan  tentang  materi-materi  yang  sudah  mereka  pelajari sebelumnya pada orang lain.

## Kelebihan dan Kekurangan Teori Belajar Behavioristik

## 1. Kelebihan teori belajar behavioristik
a. Membiasakan  guru  untuk  bersikap  jeli  dan  peka  pada  situasi  dan kondisi belajar.
b. Guru tidak banyak memberikan ceramah sehingga murid dibiasakan belajar  mandiri,  kecuali  ketika  siswa  mengalami  kesulitan  beru seorang guru memberikan bimbingan dan arahan.
c. Ketika  seorang  siswa  mampu  membentuk  suatu  perilaku sebagaimana  yang  diinginkan.  Maka,  ia  akan  mendapat  peguatan positif, begitu pula sebaliknya.
46 Suyono & hariyanto, Belajar dan Pembelajaran , 71.
d. Adanya  pengulangan  dan  pelatihan  yang  berkesinambungan  dapat mengoptimalkan bakat dan kecerdasan siswa.
e. Bahan  pelajaran  yang  disusun  secara  hirarkis  dari  yang  sederhana sampai  pada  yang  kompleks  mampu  menghasilkan  suatu  perilaku yang konsisten terhadap bidang tertentu.
2. Kelemahan teori belajar behavioristik
a. Murid  hanya  berperan  sebagai  pendengar  dalam  proses pembelajaran  dan  dituntut  untuk  menghafal  apa    yang  sudah didengarnya.
b. Murid  dipandang  pasif,  dan  selalu  butuh  motivasi  dari  luar  yang berupa penguatan dari guru. 47
Selain kelemahan tersebut menurut penulis ada beberapa kelamahan lagi, di antaranya:
a. Teori  ini  terlalu  mengesampingkan  keadaan  jiwa  manusia.  Sementara manusia punya rasa, cipta, dan karsa yang terdapat di dalam jiwanya.
b. Kurang memperhatikan keinginan dan kebutuhan siswa. Dalam hal ini ruang  gerak  siswa  seakan  dibatasi,  dan  terkesan  tidak  memanusiakan manusia.
c. Terlalu  fokus  pada  perubahan  perilaku  sehingga  kurang memperhatikan  penanaman  nilai-nilai.  Padahal  penanaman  nilai  itu sangat penting apalagi menanamkan nilai-nilai keagamaan pada setiap mata  pelajaran.  Dan  hal  itu  dengan  sendirinya  akan  mengantarkan peserta  didik  melahirkan  perubahan  perilaku  sebagaimana  yang tergambar di dalam al-Qur’an dan Hadits.

## Penerapan Teori Belajar Behavioristik dalam Pendidikan Agama Islam
Mengingat dalam teori belajar behavioristik terdapat beberapa tokoh yang  muncul  dengan  konsep  dan  prinsip  belajar  dengan  ciri  khasnya masing-masing.
1. Teori  Kondisioning  Klasik  ( clasical  conditioning) .  Sebagaimana prinsipnya,  yang  menganggap  belajar  melalui  latihan  dan  pembiasaan atau  pengulangan  dapat  menimbulkan  perubahan  perilaku.  Maka,
47 M. Thobroni, Belajar & Pembelajaran, 71&72.
dalam  penerapannya  dibidang  PAI  menghadirkan  salah  satu  contoh. Misalnya, siswa membaca yasin diawal pelajaran sebagai bentuk respon yang tak terkondisikan ( Unconditioned Response ) apabila melihat seorang guru  hendak  masuk  kelas  (C onditioned  Stimulus/ rangsangan  yang dikondisikan) kemudian diberi latihan berupa pembiasaan mendengarkan  bel  masuk  kelas (C onditioned  Stimulus/ rangsangan yang dikondisikan)  bersama-sama  dengan  datangnya  guru  ke  kelas ( Unconditioned  Stimulus/ rangsangan  yang  tak  terkondisikan).  Setelah kegiatan  berulang-ulang  ini  selesai,  suatu  hari  suara  bel  masuk  kelas tadi berbunyi. Namun, tanpa disertai dengan kedatangan guru ke kelas, dan  ternyata  siswa-siswi  tersebut  tetap  membaca  yasin  (Respon  yang terkondisikan  (C onditioned Response )  meskipun  hanya  mendengarkan suara  bel.  Jadi,  stimulus  terkondisikan  (C onditioned  Stimulus )  akan menghasilkan  respon  terkondisikan  (C onditioned Response )  apabila stimulus  terkondisikan  (C onditioned  Stimulus )  dan  stimulus  yang  tidak terkondisikan  ( Unconditioned  Stimulus )  telah  berkali-kali  dihadirkan bersama.  Contoh  lain  penerapan  teori  ini  misalnya:  siswa  dibiasakan membaca  yasin  sebelum  pelajaran  dimulai,  dibiasakan  ngaji  setelah sholat maghrib, dibiasakan sholat dhuha berjamaah.
2. Teori  Koneksionisme.  Dalam  hal  ini    mengaitkannya  dengan  konsep ikhtiar.  Sebisa  mungkin  siswa  berusaha  mewujudkan  cita-cita  yang  ia inginkan,  gagal  bukan  berarti  akhir  dari  segalanya,  teruslah  berusaha semaksimal  mungkin  untuk  bisa  bangkit  dan  meraih  apa  yang  di inginkan,  karena  siapa  yang  bersungguh-sungguh  maka  ia  yang  akan berhasil  ( مَ مَ مَ  دَّ مَ   نْ مَ ).  Jadi,  ketika  ada  seorang  siswa  yang  sulit  untuk menguasai  dan  memahami  suatu  pelajaran  hendaknya  guru  mencoba membimbingnya  dan  menciptakan  berbagai  situasi  yang  berbeda hingga akhirnya siswa tersebut mendapatkan situasi nyaman yang bisa membantunya  untuk  mudah  memahami  pelajaran.  Contoh:  ada  siswa yang  sama  sekali  tidak  memahami  pelajaran  Bahasa  Arab,  untuk mengatasi masalah belajar itu, seorang guru memberikannya bimbingan dengan  memberikannya  beberapa  mufrodat  untuk  dihafalkan kemudian  diajak  untuk  mengobrol  dengan  menggunakan  mufrodat
yang  sudah  dihafal,  dengan  sendirinya  anak  tersebut  akan  bisa berbicara menggunakan Bahasa Arab dengan baik.
3. Operant Conditioning (pembiasaan perilaku respon). Di dalam penerapan teori  ini  dikenal  adanya  reward  sebagai  bentuk  apresiasi  terhadap perilaku yang ditimbulkan. Yang mana hal ini bisa memicu siswa untuk lebih  giat  dalam  belajar.  Misalnya,  siswa  ditugaskan  untuk  menghafal surat-surat  pendek  semisal  An-Nass,  bagi  siapa  yang  hafal  dan  bisa melafalkannya  dengan  makhroj  yang  benar  guru  hendaknya memberikan  dia  hadiah  atau  setidaknya  memberikan  dia  pujian  atau hal-hal  yang  sekiranya  juga  bisa  membuat  teman-teman  yang  lain tambah  semangat.  Dan  bagi  yang  tidak  hafal  disuruh  berdiri  sebagai hukuman kelalaiannya.
4. Teori  belajar  John  Broadus  Watson.  Teori  ini  mengedepankan pentingnya  latihan  dan pengulangan  yang  bisa menumbuhkan  sebuah kebiasaan. Jika diterapkan dalam PAI misalnya dalam pelajaran Qur’an Hadits ada seorang siswa yang tidak suka pada mata pelajaran tersebut karena ia tidak bisa menulis Arab, dengan dibimbing gurunya melalui latihan-latihan  akhirnya  ia  bisa  dan  jadi  suka  menulis  ayat-ayat  dan hadits sehingga tidak lagi benci pada mata pelajaran tersebut.
5. Teori contiguous conditioning theory (teori asosiasi dekat) yang dipelopori Edwin  Ray  Guthrie.  Dalam  teori  ini  penting  adanya  dorongan  yang dibarengi  dengan  kegiatan  yang  dilakukan.  Misalnya,  ketika  proses belajar  mengajar  berlangsung  siswa  diminta  untuk  menyebutkan macam-macam rukun sholat dan siapa yang berhasil menyebutkannnya dengan baik maka ia akan diberi hadiah.

## Penutup
Behavioristik merupakan aliran psikologi yang memandang individu dari  sisi  fenomena  jasmaniah  saja,  dan  mengabaikan  aspek-aspek  mental seperti  kecerdasan,  bakat,  minat,  dan  perasaan  individu  dalam  kegiatan belajar. Sebab, menurut teori ini semua kecakapan, kecerdasan, dan bahkan perasaan  bisa  timbul  setelah  manusia  melakukan  kontak  dengan  alam sekitar  terutama  alam  pendidikan.  Tujuan  dari  teori  ini  adalah  untuk
memperoleh  penyataan-pernyataan  yang  jelas  tentang  hasil  yang dikehendaki dari proses belajar siswa.
Terdapat beberapa tokoh yang memiliki andil dalam perkembangan teori  ini,  di  antaranya:  Ivan  Pavlov  dengan  teori Clasical  Conditioning menyatakan  bahwa  belajar  melalui  latihan  dan  pembiasaan  bisa memberikan  sebuah  perubahan  yang  signifikan,  Edward  Lee  Thorndike dengan  teori  koneksionisme  menekankan  bahwa  belajar  terdiri  atas pembentukan ikatan atau hubungan-hubungan antara stimulus dan respon yang  terbentuk  melalui  pengulangan,  Burrhus  Frederic  Skinner  dengan teori Operant  Conditioning yang  menganggap reward atau reinforcement sebagai faktor terpenting dalam belajar, John Broadus Watson dengan teori conditioning menganggap  belajar  sebagai  suatu  proses  perubahan  yang terjadi  karena  adanya  syarat-syarat (condition) yang  kemudian menimbulkan reaksi, Edwin Ray Guthrie dengan Contiguous Conditioning Theory menyatakan bahwa peristiwa belajar terjadi karena adanya sebuah kombinasi  antara  rangsangan  yang  disandingkan  dengan  gerakan  yang cenderung  diikuti  oleh  gerakan  yang  sama  untuk  waktu  berikutnya,  dan Carl  Leonard  Hull  dengan teori  Drive  Reduction  Theory ,  teori  ini menggunakan  prinsip-prinsip  yang  mirip  dengan  yang  dikemukakan behavioris lainnya, yaitu dasar stimulus respons dan adanya reinforcement . Kerangka  kerja (frame  work) dari  teori  pendidikan  Behaviorisme adalah empiris. Menurut paham ini, pengetahuan pada dasarnya diperoleh dari  pengalaman  (empiris),  sehingga  fokusnya  penelitiannnya  menitik beratkan  pada  perubahan  tingkah  laku  yang  dapat  di  amati.  Terdapat beberapa  prinsip  yang  melandasi  teori  belajar  behavioristik,  yaitu: konsekuensi-konsekuensi,  kesegeraan  konsekuensi,  dan shaping. Dalam penerapannya  teori  ini  berlangsung  dengan  tiga  langkah  pokok  akuisisi, resensi, dan transfer.

## DAFTAR PUSTAKA
Baharuddin  dan  Esa  Nur  Wahyuni.  2009. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Dahar,  Ratna  Wilis. Teori-Teori  Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta:  Erlangga, t.tt.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Gunawan, Heri.  2013. Kurikulum  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam. Bandung: Alfabeta.
Hamalik, Oemar. 2012. Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Hamalik, Oemar. 2013. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
H.  Schunk,  Dale.  2012. Learning  Theories  an  Educational  Perspective. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Prawira,  Purwa  Atmaja.  2014. Psikologi  Pendidikan  dalam  Perspektif  Baru. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Sardiman.  2010. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Sholichin,  Muchlis.  2013. Pengelolaan  Pembelajaran:  Aplikasi  Paradigma, Pendekatan, dan Strategi Pembelajaran.
Sholichin, Muchlis. 2006. Buku Ajar Psikologi Belajar PAI. Pamekasan: STAIN Pamekasan Press.
Sukardjo. 2012. Landasan Pendidikan Konsep dan Aplikasinya . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sukardjo, M. & Ukim Komarudin. 2012. Cet.IV. Landasan Pendidikan Konsep dan Aplikasinya. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Surya, Mohamad. 2013. Psikologi Guru: Konsep dan Aplikasi dari Guru untuk Guru Bandung: Alfabeta.
Suryabrata, Sumadi. 2013. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Suyono & Hariyanto. 2014. Cet.4. Belajar dan Pembelajaran: Teori dan Konsep Dasar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Syah, Muhibbin. 2009. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Thobroni, M. Belajar & Pembelajaran: Teori dan Praktek. 2015. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.