Mengintegrasikan Pendidikan Akademik dan Pelatihan Kerja Menuju Kesiapan Kerja Lulusan Program Studi Pendidikan Agama Islam STIT Raden Wijaya Mojokerto Menyongsong Era Industri 4.0
Achmad Padi a *
a Dosen Program Studi Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Raden Wijaya Mojokerto
*Koresponden penulis: abahpadi@gmail.com

## Abstract
The heated discussion and debate about university disruptions triggered by the recent Jim  Clifton  article,  "University:  The  Impending  Disruption"  in  social  media  outlines questions and concerns about the future role of higher education in supplying industrial labor in the world. The trigger is Google and Ernst & Young ads will pay anyone who is able to work with him without having to have a diploma, including a diploma from a university. It's like lightning in broad daylight, surprising and reaching a position that has been enjoyed by  universities in the world which in fact are suppliers of expertise, results of research, and thoughts needed by the industrial world. however, it seems that it  has  been  canceled  by  Google  and  Ernst  &  Young,  which  soon  followed  other  giant global companies. The college death bell was stretched by two giant companies, following an article written by Terry Eagleton, entitled "University Slow Death". Then the question is how does the STIT Islamic Education Study Program Raden Wijaya Mojokerto integrate academic  education  and  job  training  towards  graduate  work  readiness  to  meet  the Industrial  Age  4.0 ?. The  results  of  the discussion concluded: The STIT Raden Wijaya Mojokerto Islamic Education Study Program in integrating academic education and job training towards graduate work readiness to meet the Industrial Age 4.0 must integrate the  following  dual  tracks:  1)  make  alumni  achieve  professional  talent  from  three qualification levels (skilled, expert and degree) because every job needs to learn practices that  are  embedded  in  a  dual  structure  of  education  and  training  programs  which essentially  understand  theory  and  master  practice.  Therefore,  the  content  of  practice needs  to  regulate  the  elements  of  training  in  each  subject;  2)  To  obtain  the  ability  to complete professional assignments fully expressed more precisely by the idea of holistic problem solving by playing an objective situation scenario for students competing with each other in high functionality and low cost.
Keywords: Academic Education, Job Training, Graduate Work-Readiness, Industry 4.0

## A. Pendahuluan
Persyaratan  I4  atau Fourth  Industrial Revolution  (FIR) dalam  manufaktur  harus dipenuhi dengan sektor pendidikan yang gesit dan  memiliki  sumber  daya  yang  baik  (Gao, Souri  &  Keates,  2017:243),  meskipun  sektor pendidikan  tinggi  dan  pendidikan  dan pelatihan  kerja  telah  berkembang,  kualitas pendidikan  dan  relevansi  keterampilan industri  yang  diperoleh  tetap  menjadi prioritas  kebijakan graduate  work-readiness (GWR)  untuk  semua  negara,  terlepas  dari kedudukan  mereka  dalam  peringkat Human
Development  index (HDI)  dan Human  Capital Index (HCI)  merangkum  rekomendasi  luas untuk  mengatasi  tantangan  kesiapan  kerja lulusan  yang  diberikan  oleh  pemangku kepentingan  utama  di  sepuluh  negara. (Dhakal,  Prikshat,  Nankervis  &  Burgess, 2018:269).  Studi  kasus  inovatif  dan  kreatif yang mencerminkan beberapa keharusan ini, tetapi  masih  banyak  yang  harus  dilakukan oleh pemerintah, pengusaha, sistem kejuruan dan pendidikan tinggi, secara individual dan kolaboratif,  secara  strategis  menyelesaikan tantangan  kesiapan kerja yang  kemungkinan besar  untuk  memperluas  secara  signifikan
setelah Revolusi Industri Keempat (FIR) yang menjulang.  Tekanan  di  masa  depan  dan peluang  untuk  sifat  pekerjaan,  pekerjaan, tempat kerja dan kompetensi siap kerja yang diperlukan dalam lingkungan teknologi baru ini dibahas secara singkat di bagian berikut:
1. Pemerintah  Vietnam  telah  mengakui kebutuhan  mendesak  akan  tenaga  kerja yang memiliki pengetahuan dan
keterampilan  untuk  membantu  negara  itu berubah  menjadi  negara  industri  pada tahun  2020  dan  telah  mengadopsi  Strategi Pengembangan  SDM  yang  bertujuan mengubah  kurikulum  sektor HE dan VET dengan bantuan donor. agensi.
2. Program SkillsFuture yang  didirikan  oleh pemerintah Singapura menawarkan serangkaian  kursus  singkat  peningkatan keterampilan  dan  ketrampilan  tentang bidang-bidang  yang  muncul  dari  TIK seperti  keamanan  dunia  maya,  analitik data, dan media digital.
3. Di Thailand, perusahaan sosial nirlaba dan non-pemerintah  menyediakan  informasi online gratis tentang bimbingan karir, buku panduan  karir,  dan  menyelenggarakan lokakarya untuk memberikan pengalaman dunia nyata dalam berbagai pekerjaan.
4. Sebuah  perusahaan  teknologi  tinggi  besar di  Taiwan  menangani  kebutuhan  belajar karyawan  yang  ada  dan  rekrutan  baru bekerja  sama  dengan  sektor  pendidikan tinggi untuk menarik calon mahasiswa dan mendorong perguruan tinggi mengajarkan keterampilan dan  pengetahuan  yang lebih praktis  yang  diperlukan  dalam  industri teknologi tinggi.
5. Tiga pemangku kepentingan yang berbeda: departemen  pemerintah,  lembaga  donor dan  perusahaan  swasta  (dan  LSM  anak perusahaannya)  telah  berkumpul  di
Indonesia untuk mendirikan Pusat Keunggulan  untuk  memajukan  GWR melalui program peningkatan dan
pembunuhan kembali.
6. Dana  Pengembangan  SDM  (HRDF)  yang didirikan oleh pemerintah Malaysia, serupa dengan  yang  ada  di  Vietnam,  terutama difokuskan  pada  keterlibatan  dengan berbagai  organisasi  sektor  swasta  untuk meningkatkan
keterampilan,
meningkatkan keterampilan tenaga kerja.
7. Kementerian  kunci  di  Mauritius  telah meluncurkan program untuk menarik TIK. lulusan  teknik  dan  keuangan  untuk magang  2  tahun  di  sektor  publik,  tidak hanya  untuk  melayani  negara  dan mendapatkan  pengalaman  kerja  yang berharga  tetapi  juga  untuk  mencegah potensi kekeringan otak.
8. Di  Australia,  badan  puncak  industri  telah mengambil inisiatif proaktif dan
menghasilkan  panduan  siap-kerja  yang mengidentifikasi serangkaian atribut utama yang  dicari  pengusaha,  yang  ditujukan untuk  memberi  tahu  penyedia  layanan pendidikan dan juga lulusan.
9. Di  India,  beberapa  inisiatif  penting  telah dilakukan  a)  Proyek  Peningkatan  Kualitas Pendidikan  Teknis  (TEQIP-III)  yang ditandatangani  antara  Pemerintah  India dan  Bank  Dunia  bertujuan  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  teknik di beberapa negara bagian dengan biaya US $  201,50  juta  untuk  diimplementasikan dalam  periode  3  tahun.  hingga  2020.  B) Dewan  Pendidikan  Teknis  Seluruh  India (AICTE) telah mengambil berbagai langkah untuk  meningkatkan  pendidikan  teknis dan  tinggi  sejalan  dengan  inisiatif  utama Pemerintah  Pusat  ("Digital  India"  dan "Keterampilan  India").  Empat  skema  baru — Unnat Bharat Abhiyan — karena  terlibat dengan  masyarakat  dan  menggunakan teknologi untuk meningkatkannya; ‘Skema Guru Trainee- perekrutan insinyur lulusan baru  serta  dosen  yang  terlatih  untuk  NIT; ‘Skema  Fakultas  Adjunct — untuk  memiliki kolaborasi  yang  kuat  dan  kuat  antara Institusi  pendidikan  dan  industri;  dan
‘Margdarshan ,  atau  mentoring  Skema- mentoring  ke  lembaga-lembaga  oleh lembaga  yang  berkinerja  baik;  telah diluncurkan untuk meningkatkan kesiapan kerja lulusan (Dhakal,  Prikshat, Nankervis & Burgess, 2018:269-270).
Untuk  pertama  kalinya,  studi  tentang pendidikan  kejuruan  dan  rekomendasi dipisahkan  untuk  pendidikan  kejuruan menengah  dan  pasca-sekolah  menengah. Rekomendasi  kebijakan  muncul  menyoroti masalah  yang dihadapi  pendidikan kejuruan pasca  sekolah  menengah  rekomendasinya berfokus  pada  bidang-bidang  yang  menjadi perhatian berikut:
1. meningkatkan  penyelesaian  penempatan program dalam pekerjaan terkait pelatihan;
2. memberikan  bantuan  khusus  kepada populasi  berisiko  yang  paling  serius masalah penyelesaian program;
3. meningkatkan  transisi  dari  pendidikan kejuruan  menengah  ke  pasca  sekolah menengah dengan cara yang menghasilkan pelatihan  yang  lebih  koheren  dan mendalam  bagi  para  siswa.  (Nijhof  & Streumer, 2012:80)
TIK  mungkin merupakan  area yang  telah melihat  perubahan  paling  dramatis  dalam kehidupan banyak orang. Penciptaan Internet luar  biasa  baik  dalam  hal  dampaknya  yang luas pada kehidupan global tetapi juga dalam ketiadaan apa pun dalam literatur fiksi ilmiah dari  awal  hingga  periode  tengah  abad  ke-20 yang meramalkan perkembangan yang begitu penting. Kami mungkin tidak memiliki mobil terbang (belum), tetapi memiliki akses dalam berbagai informasi dan alat komunikasi, dari hampir di mana saja dan dengan biaya yang relatif  rendah  (Marshall,  2018:5).  Suatu tanggapan alami terhadap kekayaan teknologi semacam itu membayangkan bahwa ia harus mendorong  perubahan  mendasar  dalam pengalaman  apa  pun  yang  disentuhnya. Teknologi baru biasanya digambarkan sebagai solusi  yang  akan  merevolusi  dan  mengubah industri.  Teknologi  diposisikan  sebagai
pemicu  perubahan  yang  tak  terhindarkan, menyediakan  opsi  yang  lebih  murah  untuk kegiatan  yang  ada,  memungkinkan  kegiatan baru  dan  mendefinisikan  ulang  seluruh industri dengan cara yang membuat berbagai layanan  modern  lebih  murah  dan  ada  di mana-mana.  Perasaan perubahan  dan penemuan  kembali  yang  berkelanjutan  ini ditangkap  oleh  ekonom  abad  ke-20  Joseph Schumpeter
(1976)
dengan konsep 'penghancuran  kreatif'  yang  ia  gambarkan sebagai  proses  yang  'tanpa  henti  merevolusi struktur  ekonomi  dari  dalam,  tanpa  henti menghancurkan  yang  lama,  tanpa  henti membuat yang baru (Marshall, 2018:5).
Adaptasi  bersifat  reaktif  atau  antisipatif (proaktif)  atau  terencana  memasukkan tindakan  kebijakan  yang  disengaja.  Adaptasi reaktif dan otonom, di sisi lain terjadi sebagai natur; respon terhadap perubahan lingkungan (WI  1C),  2000).  Kelompok  Kerja  II  IPCC menyarankan daftar tindakan yang diperlukan  untuk  meningkatkan  kapasitas adaptif,  termasuk  meningkatkan  akses  ke sumber  daya,  mengurangi  kemiskinan, mengurangi  ketidaksetaraan  dalam  akses  ke sumber  daya  dan  kekayaan  di  antara kelompok,  meningkatkan  pendidikan  sistem informasi, menurunkan ketidakadilan struktural yang sudah lama ada, memastikan bahwa respons ai komprehensif dan integratif, serta melibatkan pemangku kepentingan lokal untuk  memastikan  bahwa  tindakan  sesuai dengan  lokasi:  kebutuhan  dan  sumber  daya (Abramowitz er. al., 2002; Shahi, G., & Luu, B.
(2008:450).
Dalam  hal  ini,  perusahaan  khawatir tentang  persiapan  pekerjanya,  menghasilkan positif  karena  dapat  diterjemahkan  sebagai seberapa  banyak  mereka  disibukkan  dengan sekolah seumur hidup pekerja, di mana orang tersebut adalah makhluk yang paling penting karena  ketika  persiapan,  kualifikasi,  dan kompetensi  semakin  kuat,  kemungkinan untuk mencapai posisi yang lebih tinggi lebih besar, dan, pada gilirannya, harga diri pekerja meningkat,  serta  prestise  pribadi  dan  sifat
manusia  mereka.  Semua  aspek  ini  membuat perusahaan  lebih  kompetitif  dan  memiliki posisi  pasar  yang  lebih  baik.  Atas  nama  ini, lembaga-lembaga  pendidikan,  sejak  saat  itu, memainkan  peran  utama  dalam  konteks globalisasi karena mereka dianggap
bertanggung jawab untuk menempa manusia dengan  kompetensi.  Lalu  pertanyaannya adalah bagaimana Program Studi Pendidikan Agama  Islam  STIT  Raden  Wijaya  Mojokerto mengintegrasikan  pendidikan  akademik  dan pelatihan kerja menuju kesiapan kerja lulusan menyongsong Era Industri 4.0?

## B. Pembahasan
Penyebaran informasi dan teknologi baru,
didukung  oleh  "Masyarakat  Pengetahuan",
secara progresif merangsang proses transformasi yang kuat dalam gaya kerja dan organisasi. paradigma Industry 4.0,
didasarkan  robotika  canggih,  pemeliharaan prediktif,  mesin  pembelajaran,  dan  analitik data  besar,  menuntut  bentuk  baru  interaksi dan  keterampilan  manusia-mesin.  Dengan tujuan  mengatasi  tantangan  ini,  beberapa penelitian telah menyelidiki hubungan antara SDM dan TIK (Amendola et al., 2018; Caputo et al, 2016; Carayannis et al, 2018). Digitalisasi semua  proses  industri,  serta  integrasi  dan interkoneksi  antara  berbagai  aspek  produksi dan  antara  departemen  dan  fungsi,  memang membutuhkan  tenaga  kerja  untuk  memiliki pelatihan lanjutan. Seperti yang disorot dalam Laporan  Global  tentang  Industri  4.0  (Wef. 2017),  ada  pertumbuhan  dalam  otomatisasi proses,  dan  robotik  menggantikan  pekerjaan berulang. Beberapa penelitian telah dilakukan untuk menyelidiki jenis profil pekerjaan mana yang  menerima  dampak  terbesar  dari transformasi  Industri  4.0.  Meskipun  literatur ilmiah  tentang  peran  SDM  dan  cara-cara  di mana  pengetahuan  pekerja  dapat  bereaksi terhadap meningkatnya tekanan TIK tumbuh (Parc & Tremblay, 2007), ada sedikit penelitian yang  menganalisis  bagaimana  pekerja produksi  dapat  mengatasi  tantangan  ini (Pablos, Patricia, Lytras, Miltiadis, Zhang, Xi,
Chui, Kwok Tai, 2019:282).
Berbagai  kontribusi  dalam  bidang  ini, menarik  kemajuan  dalam  pengetahuan  telah diberikan dengan referensi pada keterampilan lunak  dan  digital  yang  diperlukan  untuk melakukan  tugas  secara  efektif  dan menyelesaikan masalah di lingkungan digital (Eshet,  2002).  Sebagai  hasil  perubahan teknologi,  kompetensi  pekerjaan  yang dibutuhkan pekerja, dan jalur pengembangan karir,  telah  berubah.  Busur soft  skill sering disebut sebagai salah satu faktor utama yang harus dikembangkan untuk kesuksesan karir dalam  paradigma  Industry  4.0  yang  baru muncul  ((Pablos,  Patricia,  Lytras,  Miltiadis, Zhang, Xi, Chui, Kwok Tai, 2019:282).
Sebelum  dimasukkannya  kompetensi kerja,  beberapa  organisasi  internasional, seperti  Bank  Dunia,  Organisasi  Pendidikan, Ilmu  Pengetahuan  dan  Kebudayaan  PBB (UNESCO), Organisasi Perburuhan Internasional  (ILO),  dan  Organisasi  untuk Kerja  Sama  Ekonomi  dan  Pembangunan (OECD),  hanya  dengan  menyebutkan beberapa dari mereka, menggalakkan pendekatan  berbasis  kompetensi  pendidikan sebagai  faktor  pembangunan  ekonomi  dan, dengan  demikian,  perkembangan  sosial semua  bangsa.  Proyek  Tuning,  pendidikan berbasis  kompetensi  dari  Uni  Eropa memberikan remotes ke tahun-tahun pertama abad  ini,  tepat  setelah  tahun  sembilan puluhan,  ketika  proyek  reformasi  kurikuler muncul dalam  skala besar, dengan kata lain, reformasi  ke  kurikulum,  sehingga  program setuju dengan pendekatan berbasis kompetensi, yang dipamerkan sebagai pilihan alternatif  untuk  perbaikan,  bahkan  dari  tren behavioris  atau  pendekatan  konstruktivis (Victorino & Medina, 2008). Sedangkan untuk behaviourism, pendekatan berbasis kompetensi  mewakili  pilihan  yang  baik karena menawarkan kriteria yang diamati dan dibuktikan yang mencerminkan cara di mana kompetensi  ini  diperoleh,  konstruktivisme merangkul  pendidikan  berbasis  kompetensi dengan  memastikan  bahwa  pembelajaran
sekolah  harus  signifikan  bagi  siswa,  serta berguna  dan  berlaku  untuk  skenario kehidupan nyata dan dengan perspektif masa depan, - tidak hanya akumulasi pengetahuan (Espinosa,  2016:139)  akan  tetapi  diperlukan alternatif  pergeseran  akademis  dan  kontrol pendidikan  partisipatif  sistem  seleksi  yang kaku  yang  memungkinkan  paralelisme  jalur pembelajaran  denga  pilar  desain  sebagai berikut:  1)  pendidikan  sains  yang  tidak memperhatikan persyaratan penerimaan yang lebih  rendah  dalam  hal  kapasitas  untuk mempelajari disiplin ilmu; 2) Jalur pendidikan dan  pelatihan  ganda  terintegrasi  dari pelatihan  awal  ke  tingkat  pekerja  terampil, program  diklat  ganda  berkelanjutan  dan program pendidikan ganda ganda yang dapat dihadiri di samping pekerjaan (Pilz, 2012:447).
Mengingat pentingnya keterampilan dasar,  mereka  perlu  menerima  perhatian dalam  program  profesional.  Persyaratan beragam  -  program  yang  dirancang meningkatkan  keterampilan  para  profesional yang mapan akan ditempatkan secara berbeda dari yang dirancang untuk orang dewasa yang memasuki kembali pasar tenaga kerja; dalam hal  ini  keterampilan  dasar  yang  kuat  harus membantu untuk mendukung transisi ke, dan artikulasi  dengan,  pendidikan  akademik (OECD, 2014:66).
Sedangkan  Karakteristik  terintegrasi  dari dual track adalah: 1) Masing-masing dari tiga tingkat kualifikasi (pekerja terampil, ahli atau setara, gelar universitas) melibatkan pencapaian  bakat  profesional.  Kriteria  ini berbeda dengan jalur ganda. Wawasan bahwa setiap  pekerjaan  perlu  mempelajari  praktik yang  tertanam  dalam  struktur  ganda  dari program  diklat.  Oleh  karena  itu,  pendidikan kejuruan  berbasis  sekolah  atau  universitas perlu diikuti oleh periode (lebih atau kurang diatur)  pelatihan  sambil  bekerja  selama beberapa  tahun;  2)  Untuk  memperoleh kemampuan menyelesaikan tugas profesional sepenuhnya diungkapkan lebih tepatnya oleh gagasan  penyelesaian  masalah  holistik. Pembelajaran  ini  adalah  situasi  objektif  bagi
siswa yang saling bersaing, mis. fungsionalitas tinggi dengan biaya rendah (Pilz, 2012:447).

## C. Penutup
Program  Studi  Pendidikan  Agama  Islam STIT  Raden  Wijaya  Mojokerto  dalam mengintegrasikan  pendidikan  akademik  dan pelatihan kerja menuju kesiapan kerja lulusan menyongsong  Era  Industri  4.0  harus mengintegrasikan dual track sebagai berikut:
1. Menjadikan  alumninya  mencapai  bakat profesional  dari  tiga  tingkat  kualifikasi (terampil,  ahli  dan  gelar)  karena  setiap pekerjaan  perlu  mempelajari  praktik  yang tertanam  dalam  struktur  ganda  dari program  diklat  yang  intinya  memahami teori  dan  menguasai  praktik.  Oleh  karena itu, muatan  praktik  perlu  mengatur unsur pelatihan pada masing-masing mata kuliah;
2. Untuk memperoleh kemampuan menyelesaikan tugas
profesional sepenuhnya  diungkapkan  lebih  tepatnya oleh gagasan penyelesaian masalah holistik denga memainkan skenario situasi objektif bagi mahasiswa yang saling bersaing dalam fungsionalitas tinggi dan biaya rendah.

## D. Daftar Pustaka
Amendola,  L.,  Appleby,  S.,  Avgoustidis,  A.,
Bacon,  D.,  Baker,  T.,  Baldi,  M.,  ...  & Branchini,  E.  (2018).  Cosmology  and fundamental  physics  with  the  Euclid satellite. Living reviews in relativity , 21(1), 2.
Carayannis, E. G., Ferreira, J. J., Jalali, M. S., & Ferreira, F. A. (2018). MCDA in knowledge- based economies:
Methodological developments and real world applications. Technological  Forecasting  and  Social  Change , 131, 1-3.
Dhakal,  S.,  Prikshat,  V.,  Nankervis,  A.,  & Burgess, J. (Eds.). (2018). The Transition from Graduation to Work: Challenges and Strategies in the Twenty-First Century Asia Pacific and Beyond . Springer.
Eshet,  Y.  (2002).  Digital  literacy:  A  new terminology framework and its application to  the  design  of  meaningful  technology- based learning environments (pp. 493-498). Association for the Advancement of Computing
in Education (AACE).
Espinosa,  Edgar  Oliver  Cardoso  (2016). Systemic  Knowledge-Based  Assessment  of Higher Education Programs (pp. 136-158). IGI Global.
Gao, J., El Souri, M., & Keates, S. (Eds.). (2017). Advances  in  Manufacturing  Technology XXXI: Proceedings of the 15th International Conference  on  Manufacturing  Research, Incorporating the 32nd National Conference on Manufacturing  Research,  September  5 – 7,
2017 , University of Greenwich, UK (Vol. 6). IOS Press.
Marshall, S. J. (2018). Shaping the University of the  Future (pp.  197-211).  Singapore:
Springer)  Technology  and  Modern Students — The  Digital  Natives  Fallacy Technology  and  Modern  Students-The Digital Natives Fallacy.
Nijhof, W. J., & Streumer, J. N. (Eds.). (2012).
Key  qualifications  in  work  and  education .
Springer Science & Business Media.
OECD  (2014), Skills  Beyond  School:  Synthesis Report,  OECD  Reviews  of  Vocational Education  and  Training ,  OECD  Publishing. http//dx.doi.org/10.1787/9/89264214682 en
Ordóñez de Pablos, Patricia, Lytras, Miltiadis D.,  Zhang,  Xi,  Chui,  Kwok  Tai.  (2019) Opening Up Education for Inclusivity Across Digital Economies and Societies . IGI Global.
Pilz,  M.  (Ed.).  (2012). The  future  of  vocational education and training in a changing world. VS Verlag für Sozialwissenschaften .
Shahi, G., & Luu, B. (2008). Emerging Trends in Global Health . Lulu. com.
Victorino,  L.,  &  Medina,  G.  (2008). Educación basada en competencias y el proyecto Tuning en Europa y Latinoamérica . Ide@ s CONCYTEG,
3(39), 97-114.
WEF,  Ÿ.  (2017). The  global  risks  report  2017 . World.