## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA BERBASIS MULTI  INTELEGENSI PADA MATERI KELARUTAN DAN KESETIMBANGAN LARUTAN (Ksp) MELALUI MODEL INQUIRY TERBIMBING
Syailani SMAN 1 Banjarmasin Jalan Mulawarman No. 25 Banjarmasin, Indonesia e-mail: syaismasa@yahoo.co.id
Abstract. There has been a research in regards to the application of ‘guided inquiry model’ on the multi-intelligence based learning of the solution solubility and equilibrium in the 11 th grade  students  of  science  in  SMA  Negeri  1  Banjarmasin.  The  study  aimed  to  identify student’s  achievement  and  response  toward  guided  inquiry  model  on  the  topic  of  solution solubility and equilibrium. The research was a class-action research conducted in 2 cycles. Each  cycle  consisted  of  planning;  action,    observation  and  evaluation,  analysis  and reflection  steps.  The  subject  of  the  study  are  the  11th    grade  students  of  Science  in  SMA Negeri  1  Banjarmasin  consisting  of  22  students.  The  data  was  collected    using  test  and observation.  The  result  found  that  students’  achievement  of  chemistry  especially  on  the solubility  and  equilibrium  showed  a  significant  improvement.  The  use  of  Guided  Inquiry model  improves  students’  acvievement  from  25%  on  the  1 st cycle  to  90%  on  the  2 nd cycle. Student’s activities score improves from  47 on the 1 st cycle to 52 on the 2 nd cycle which both score stand for ’very active’. Teacher’s activities score on the learning improves from 49 on the 1st cycle to 52 on the 2nd cycle and both also stand for ’very active’. Students give very good response to the model. The use of the model gave a better students’ understanding to the topic and fully involved on learning. Students’ responsibility of doing assignment grow better.    Students  feel  that  the  class  was  very  pleasing,  teacher  was  functioned  as  the facilitator or the advisor on learning.
Keywords : guided inquiry, multi-intelligence, solubility and equilibrium
Abstrak. Telah  dilakukan  penelitian  tentang  penerapan  model  inkuiri  terbimbing  pada pembelajaran  materi  kelarutan  dan  kesetimbangan  larutan  berbasis  multi  intelegensi  di kelas  XI  IPA  7    SMA  Negeri  1  Banjarmasin.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan  prestasi  belajar  siswa  pada  materi  kelarutan      dan  Ksp,  serta  respon  siswa pada  pembelajaran  menggunakan  model  inquiry    terbimbing.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari  tahap perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi,    serta  analisis  dan  refleksi. Subjek  penelitian  adalah  22  siswa  kelas  XI  IPA  7  SMA  Negeri  1  Banjarmasin.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa prestasi  belajar  kimia  siswa  pada  materi  kelarutan  dan  kesetimbangan  larutan menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  meningkat  secara  signifikan.  Penggunaan  model inkuiri terbimbing meningkatkan ketuntasan hasil belajar kimia pada materi kelarutan dan kesetimbangan larutan dari siklus 1 sebesar  25 %,  menjadi lebih 90 % pada siklus II.  Skor aktivitas  siswa  meningkat  dari  47  pada  siklus  I  menjadi  52 pada  siklus  II  dengan    kriteria sangat aktif. Aktivitas guru meningkat dari skor 49 pada siklus I menjadi 52 pada siklus II dengan  kriteria  sangat  aktif.  Penggunaan  model  membuat  siswa  merasa  lebih  mudah memahami  materi,  terlibat  sepenuhnya  dalam  pembelajaran,  dan  menumbuhkan  rasa tanggung  jawab  terhadap  tugas  yang  diberikan.  Pembelajaran  sangat  menyenangkan dimana guru berperan sebagai fasilitator pembelajaran.
Kata kunci : model Inquiri terbimbing, multi-intelegensi, Kelarutan dan Ksp.

## PENDAHULUAN
Dalam harian Radar Banjarmasin (2015:1)  disebutkan  bahwa  persentase  soal yang tergolong sulit pada ujian Nasional 2015 sebesar  10  persen.  Soal  kategori  sulit  itu dikenal  sebagai  HOTS,  karena  membutuhkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  untuk menyelesaikannya.  Sebagai  contoh,  dalam naskah  ujian  nasional  mata  pelajaran  Kimia tahun  2013  halaman  5  soal  nomor  9, disebutkan gas HCl (2,4 ml, 76 cmHg, 27 0 C) dan  gas  NH 3 (9,6  ml  38  cmHg,  27 0 C) dilarutkan  ke  500  ml  air  hingga  semua  gas larut dan tidak merubah volume air, kemudian larutan CdCl 2 encer diteteskan hingga mencapai  keadaan  jenuh.  Ini  termasuk  soal yang dianggap sulit.Untuk menyelesaikan soal ini  diperlukan  kompetensi  materi  hitungan kimia,  persamaan  reaksi  kimia,  hukum  dasar kimia  khususnya  persamaan  gas  ideal,  larutan penyangga  dan  pH  larutan.  Selain  kompetensi pembelajaran diperlukan pula minat, kreativitas, bakat, serta kemampuan memecahkan  permasalahan  dengan  pemikiran tingkat  tinggi.  Materi  soal  ini  berhubungan dengan  kompetensi  pembelajaran  kelarutan dan  Ksp.  Kompetensi  ini  sangat  rumit,  untuk mempelajarinya diperlukan pemahaman tingkat  tinggi  karena  berhubungan  dengan komposisi  larutan,  hitungan  larutan,  dan kesetimbangan larutan yang sangat kompleks.
Kelarutan  dan  Ksp    merupakan  topik abstrak,  karena  itu  diperlukan  upaya  untuk memudahkan  dalam  memahaminya.  Pada umumnya  pembelajaran  kelarutan  dan  Ksp hanya  menekankan  pada  perhitungan  dan latihan soal yang jawabannya benar atau salah. Hal ini kurang memotivasi siswa untuk belajar selanjutnya, karena dianggap kurang bermakna.
Masalah  uatama  dalam  penelitian  ini adalah  bagaimana  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  pada  materi  kelarutan  dan  Ksp menggunakan  model  inquiry  terbimbing, khususnya  pada  kelas  XI  IPA  7  SMAN  1
Banjarmasin,  serta  bagaimana  respon  siswa terhadap  pembelajaran  menggunakan  model inquiry terbimbing  pada materi kelarutan dan Ksp? Tujuan penelitian adalah untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  melalui model inquiry terbimbing pada materi kelarutan    dan  Ksp  kelas  XI  IPA  7    SMAN  1 Banjarmasin, serta respon siswa pada pembelajaran  materi  kelarutan  dan  Ksp menggunakan model inquiry terbimbing.
Kecerdasan/intelegensi merupakan suatu  kemampuan  tertinggi  makhluk  hidup yang hanya dimiliki oleh manusia. Kecerdasan telah  dimiliki  manusia  sejak  lahir  dan  sejak itulah potensi kecerdasan mulai mempengaruhi tempo  dan  kualitas  perkembangan  individu. Depdiknas  (2007)    menyatakan  kecerdasan sebagai  kemampuan  berpikir  abstrak  dan kesiapan  untuk  belajar  dari  pengalaman. Kecerdasan  juga  ditunjukan  melalui  kualitas kecepatan,  ketepatan  dan  keberhasilan  dalam berbuat  atau  memecahkan  masalah  yang dihadapi. Adapun karakteristik intelegensi atau kecerdasan  adalah  (1)  Intelegensi  berbahasa yang mencakup kemampuan-kemampuan berpikir  dengan  kata-kata,  seperti  kemampuan untuk  memahami  dan  merangkai  kata  dan kalimat baik lisan maupun tertulis. Karakteristik  individu  yang  menunjukkan kemampuan  dalam  intelegensi  berbahasa adalah  senang  membaca  buku  atau  apa  saja, bercerita atau mendengar; senang berkomunikasi, berbicara, berdialog, berdiskusi, dan senang berbahasa asing; pandai menghubungkan atau merangkai kata-kata atau kalimat  baik  lisan  maupun  tertulis;  pandai menafsirkan  kata-kata  atau  kalimat  baik  lisan maupun  tertulis;  senang  mendengarkan  musik dan sebagainya dengan baik; pandai mengingat  dan  menghafal,  serta  mudah mengungkapkan  perasaan  baik  lisan  maupun tulisan. (2) Intelegensi  Logis-Matematis, yaitu kemampuan  berpikir  dalam  penalaran  atau menghitung,  senang  bereksperimen,  bertanya, menyusun  atau  merangkai  teka-teki;  senang
dan  pandai  berhitung  dan  bermain  angka; senang  mengorganisasi  sesuatu,  menyusun skenario    mampu  berpikir logis,  baik  induktif maupun  deduktif;     senang  silogisme,  berpikir abstrak  dan  simbolis,    mengoleksi  benda- benda dan mencatat koleksinya. (3) Intelegensi Kinestetik  Tubuh,  yaitu  kemampuan  yang berhubungan  dengan  gerakan  tubuh  termasuk gerakan  motorik  otak  yang  mengendalikan tubuh.    Karakteristik  intelegensi  kinestetik tubuh  yaitu  senang  menari,  akting  dan sejenisnya;  serta  pandai  dan  aktif  dalam  olah raga tertentu, mudah berekspresi dalam tubuh, mampu memainkan mimik, cenderung menggunakan  bahasa  tubuh;  koordinasi  dan fleksibilitas  tubuh  tinggi,  senang  dan  efektif berpikir  sambil  jalan;npandai  merakit  sesuatu menjadi  suatu  produk;  serta  senang  bergerak atau  tidak  bisa  diam  dalam  waktu  lama.  (4) Intelegensi  Intrapersonal  adalah  kemampuan berpikir  untuk  memahami  diri  sendiri.  Ciri karakteristik  ini  adalah  mampu  menilai  diri sendiri,  mudah  mengelola  dan  menguasai perasaannya; sering mengamati dan mendengarkan,  bisa  bekerja  sendiri  dengan baik,  mampu  mencanangkan  tujuan,  dan menyusun  cita-cita;  berjiwa  independen, mudah berkomunikasi; serta senang mengekspresikan perasaan-perasaan yang sadar akan realitas spiritual.
Model  pembelajaran  Inquiry  merupakan model  pembelajaran  yang  lebih  menekankan peran  siswa  aktif  baik  fisis  maupun  mental dalam  proses  pembelajaran.    Inquiri  berarti penyelidikan  atau  ingin  mengetahui  tentang sesuatu,  serta  upaya  berkeinginan  mencari sessustu  dalam  rangka  memecahkan  masalah. Inquiri  menekankan  siswa  untuk  dapat menemukan konsep-konsep dan prinsip melalui  proses  mentalnya  sendiri.  Proses mental  yang  dilakukan  seperti  mengamati, menggolongkan,  mengukur,  menduga,  dan mengambil  kesimpulan.  Model  pembelajaran ini  penekanannya  usaha  mendorong    siswa menjadi  lebih  aktif,  kreatif,  inovatif,  dalam
studinya.  Proses  pembelajaran  menggunakan model inquiry guru lebih banyak menempatkan  diri  sebagai  pembimbing  dan fasilitator  belajar  baik  secara  kelompok maupun  perorangan.  Proses  pembelajaran  ini memberikan  kesempatan  luas  kepada  siswa merupakan prasyarat bagi siswa untuk melatih diri sendiri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  tindakan  kelas.  Subyek  penelitian adalah  siswa  kelas  XI  A  7    SMAN  1 Banjarmasin.  Penelitian  dilakukan  sebanyak  2 siklus  dengan  3  kali  pertemuan.  Setiap  siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi  dan  refleksi.  Data  dikumpulkan menggunakan  metode  tes  dan  non  tes. Instrumen  tes  adalah  tes  prestasi  belajar,  dan non  tes  berupa  lembar  observasi,  angket  dan wawancara.    Data  hasil  tes  prestasi  dianalisis dengan menggunakan rumus presentase berikut:
Skor  = % 100 x N J B
Keterangan: J B =  Banyaknya butir yang dijawab benar N =  Banyaknya butir soal
(Ratumanan & Laurens, 2003) Data hasil observasi keaktifan siswa dan guru  dikategorikan  sebagai  sangat  aktif  (47- 55), aktif (38-46), cukup aktif (29-37), kurang aktif (20-28), dan sangat kurang aktif (11-19). Proses  pembelajaran  melalui  pembelajaran berbasis  inkuiri  terbimbing  dikatakan  berhasil jika  aktivitas  siswa  meningkat  dalam  kategori aktif, dan nilai siswa sesuai KKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Tes Intelegensi
Hasil  tes  intelegensi  siswa  terdapat pada Tabel 1.. Berdasarkan hasil tes psikologi, untuk  tes  intelegensi  siswa  berjumlah  22 siswa,  1 orang siswa memiliki tingkatan rata- rata,  6  orang  memiliki  tingkatan  di  atas  rata-
rata,  dan  15  orang  siswa  memiliki  tingkatan superior.  Pembelajaran  Materi  Kelarutan  dan Ksp    dengan  tingkat  IQ  yang  ada  akan memberikan  pengaruh  terhadap  model  yang digunakan.
Tabel 1. Hasil Tes Intelegensi ( IQ )
No IQ Jumlah Tingkatan 1 109  -  114 1 Rata-rata 2 114  -   119 6 Diatas rata-rata 3 119  -   124 5 Superior 4 124  -   129 3 Superior 5 129  -  134 5 Superior 6 134  -   139 2 Superior Jumlah 22 Siklus I Aktivitas guru
dalam proses pembelajaran  dapat  dilihat  pada  Gambar  1. Berdasarkan  gambar  terdapat  peningkatan aktivitas  guru  dari  pertemuan  1  ke  pertemuan 2  pada  indikator  keberhasilan  guru  dalam proses  pembelajaran.  Pada  siklus  I  masih terdapat beberapa tahapan model pembelajaran inkuiri terbimbing yang pelaksanaannya kurang maksimal.
Gambar 1. Grafik aktivitas guru siklus 1
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  dapat  dilihat  pada Gambar 2.
Gambar 2.  Grafik  aktivitas siswa
Berdasarkan  grafik  di  atas,  meskipun aktivitas siswa mengalami peningkatan, namun  peningkatan tersebut  belum memenuhi indikator  yang  diharapkan  karena  belum mencapai kualifikasi baik.   Dengan demikian, temuan  ini  akan  dijadikan  sebagai  bahan kajian untuk perbaikan pada siklus berikutnya.
Tabel 2.  Hasil tes Prestasi Belajar Siklus 1
Nilai Analisis Penskoran Pilihan Ganda Analisis Penskoran Uraian Terendah 10 19 Teringgi 80 86 Rata-rata 41 40 % KKM 25 25 Belum Tuntas 18 orang 18 orang
Hasil  belajar  yang  telah  dilaksanakan menunjukkan  rata-rata  nilai  6  untuk  soal pilihan ganda dan 5 untuk soal uraian. Adapun ketuntasan klasikal sebesar 25 % atau masih di bawah  standar  yang  diharapkan.  Dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  materi Kelarutan  dan  Ksp  menggunakan  model inquiri  terbimbing  belum  memenuhi  indikator keberhasilan, sehingga akan menjadi pertimbangan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pertemuan berikutnya.
Refleksi .
Pelaksanaan proses pembelajaran siklus  I  secara  keseluruhan  belum  optimal, sehingga  hasil  belajar  siswa  masih  di  bawah standar  ketuntasan  belajar.  Berdasarkan  hasil pelaksanaan  dan  pengamatan  pada  siklus  I secara  keseluruhan  diperoleh  hal-hal  sebagai berikut:  (1)  Guru  kurang  mempersiapkan siswa  untuk  memusatkan  perhatiannya  pada kegiatan  awal  pembelajaran  sehingga  masih terdapat  siswa  yang  tidak  memperhatikan.  (2) Pertanyaan    yang    diberikan    guru    pada awal   kegiatan   belum   dapat membangkitkan minat dan keingintahuan siswa secara maksimal.  (3)  Guru  kurang  memotivasi  siswa untuk  aktif  dalam  mengemukakan  pendapat pada  saat  kegiatan  diskusi,  baik  diskusi
0 15 30 45 Pert. 1 pert.2 Aktivitas Guru 0 15 30 45 Siklus 1 Siklus 2 Aktivitas Siswa
kelompok  maupun  diskusi  kelas.  (4)  Guru belum dapat memotivasi dan mendorong siswa agar  percaya  diri  mempresentasikan  konsep yang  ia  temukan  dalam  diskusi  kelompok dengan  menggunakan  kalimatnya  sendiri.  (5) Observasi aktivitas guru pada pertemuan 1 dan 2  tergolong  kategori  baik,  atau  sudah mencapai  indikator  yang  diharapkan.  Hal  ini menggambarkan  bahwa  kemampuan  guru dalam  melaksanakan  model  pembelajaran  ini sudah  baik  namun  belum  optimal.  (6) Aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran menggunakan model inquiri terbimbing mengalami peningkatan dari pertemuan pertama  34,7  %  menjadi  40,0%  pada pertemuan kedua.Walaupun meningkat namun belum  memenuhi  indikator  yang  diharapkan. (7)  Ketuntasan  klasikal  siswa  pada  materi Kelarutan  dan  Ksp  mencapai  25  %.  Skor pilihan  ganda  dan  skor  uraian  rata-rata  41–40 %,  atau  belum  memenuhi  standar  yang diharapkan. Pembelajaran ini menjadi pertimbangan  peneliti  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa pada pertemuan berikutnya.

## Siklus II
Hasil  observasi  aktivitas  guru  pada siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada Gambar 3.
Gambar 3. Perbandingan aktivitas guru pada siklus I dan siklus II
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  siklus  I dan siklus II tersaji pada Gambar 4.

## Gambar 4. Perbandingan aktivitas siswa siklus I dan siklus II
Hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa siklus  I  menunjukkan  bahwa  keaktifan  siswa masih  tergolong  cukup.  Hal  ini  disebabkan siswa  belum  bisa  beradaptasi  terhadap  model pembelajaran inquiri terbimbing yang digunakan  guru  walaupun  sudah  mendapat penjelasan  sebelumnya.  Setelah  siklus  II dilaksanakan aktivitas siswa meningkat karena siswa  sudah  dapat  menyesuaikan  diri  dengan model  pembelajaran  inuqiri  terbimbing  dan dapat  memahami  teknik  pembelajaran  ini. Dengan  demikian  jika  ditinjau  dari  aspek aktivitas  siswa,    penelitian  tindakan  kelas  ini dapat dikatakan sudah berhasil.
Tabel  3.   Hasil tes Prestasi Belajar Siklus II
Nilai Analisis Penskoran Pilihan Ganda Analisis Penskoran Uraian Terendah 60 70 Teringgi 93 100 Rata-rata 84 90 % KKM 94 96 Diatas KKM 21 orang 21 orang
Berdasarkan hasil belajar di atas rata-rata skor pilihan maupun skor uraian lebih dari 80, persentasi  KKM  juga  di  atas  80%  dan  siswa yang  memenuhi  standar  sejumlah  21    orang.
0 10 20 30 40 50 60 Siklus I Siklus II Perbandingan Aktivitas Guru Pertemuan 1 Pertemuan 2
0 10 20 30 40 50 60 Siklus I Siklus II Perbandingan Aktivitas Siswa Pertemuan 1 pertemuan 2
Pembelajaran  menggunakan  model  inquiri terbimbing mengalami peningkatan dari siklus I  ke  siklus  II.    Hasil  belajar  sudah  memenuhi indikator  penelitian  yang  diharapkan  karena ketuntansan  klasikal  75  %  sudah  terpenuhi, sehingga penelitian tindakan kelas ini dinyatakan berhasil dengan baik.

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap kegiatan  guru  dan  siswa    serta  nilai  tes  hasil belajar pada siklus II, maka dapat direfleksikan  hal-hal  sebagai  berikut:  (1) Aktivitas  guru    terlihat  meningkat,  dimana pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  sudah mencapai  kategori  sangat  baik.  Aktivitas  guru sudah  memenuhi  indikator  yang  diharapkan. Kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran  menggunakan  model  inquiri terbimbing  sudah  sangat  baik.  (2)  Aktivitas siswa selama proses pembelajaran
menggunakan model inquiri terbimbing mengalami  peningkatan  dan  tergolong  sangat aktif.  Pada  siklus  ke  2  ini  siswa  mampu memahami model pembelajaran inquiri terbimbing yang digunakan, sehingga pembelajaran  dinyatakan  berhasil.  (3)  Hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan  di  atas standar  minimal  ketentuan  pada  pertemuan pertama  dan  kedua.  Rerata  hasil  belajar mencapai  lebih  dari  80%,  dengan  ketuntasan klasikal  lebih  dari  75%.    Hasil  belajar menggunakan  model  ini  sudah  memenuhi standar  indikator  yang  diharapkan,  sehingga penelitian  tindakan  kelas  dinyatakan  berhasil dengan baik.

## Respon  Siswa  terhadap  Pembelajaran Model Inquiry Terbimbing
Respon  siswa  terhadap  pembelajaran menggunakan  model  Inquiry  Terbimbing dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Angket Respon Siswa menggunakan Model Inquiry Terbimbing.
No. Pernyataan Jawaban S TS 1. Saya senang belajar dengan menggunakan Model inquiri terbimbing 14 8 2. Saya tidak senang menggunakan model inquiri terbimbing 10 12 3. Model ini membuat saya lebih mudah memahami materi. 15 7 4. Model ini membuat saya sulit memahami materi kelarutan dan Ksp 8 14 5. Model  ini    membuat  saya  lebih  mudah  mengemukakan  saran  dan gagasan. 13 11 6. Model ini membuat saya sulit mengemukakan saran dan gagasan 8 14 7. Model ini membuat saya merasa lebih dilibatkan dalam Pembelajaran 15 7 8. Model ini membuat saya kurang dilibatkan dalam pembelajaran 9 13 9. Model ini membuat saya menjadi lebih aktif dalam Pembelajaran 16 6 10.  Model ini membuat saya menjadi tidak aktif dalam pembelajaran 7 15 11.  Model  ini  membuat  saya  merasa  lebih  bertanggung  jawab  terhadap tugas saya dalam kelompok. 16 6 12.  Model  ini  membuat  saya  kurang  bertanggung  jawab  terhadap  tugas dalam kelompok 10 12 13.  Model ini membuat guru lebih berfungsi sebagai fasilitator/pembimbing dari pada menjelaskan materi pelajaran. 14 8 14.  Model ini membuat guru tidak berfungsi sebagai fasilitator/pembimbing dari pada menjelaskan materi pelajaran 10 12 14.  Model  ini membuat saya lebih tertarik untuk belajar IPA/kimia 11 11 15.  Model ini  membuat saya tidak tertarik untuk belajar IPA/kimia 11 11 16.  Model  ini  menumbuhkan  kemampuan  kompetitif  yang  positif  antar siswa. 12 10
Lanjutan tabel 4. 17.  Model  ini  tidak  menumbuhkan  kemampuan  kompetitif  yang  positif antar siswa. 10 12 18.  Model ini dapat pula digunakan untuk materi lain yang membutuhkan keaktifan siswa. 12 10 19.  Model  ini  tidak  dapat  digunakan  untuk  materi  lain  yang membutuhkan keaktifan siswa. 12 10 20.  Model ini dapat membuka wawasan dalam belajar kimia 14 8 Jumlah 152(+)85(-)  92(+) 125(-) Pembahasan Menurut  Dwi,  dkk  (2012),  untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran diperlukan  metode  pembelajaran  yang  tepat. Siswa  perlu  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran, dan diyakini bahwa pembelajaran  yang  sebenarnya  akan  terjadi melalui  penemuan  pribadi.  Pengetahuan  yang dimiliki siswa akan bermakna apabila didasari oleh keingintahuan. Belajar bermakna merupakan suatu proses mengaitkan informasi baru  pada  konsep-konsep  relevan  yang terdapat  dalam  struktur  kognitif  seseorang. Data hasil tes intelengensi (IQ)  siswa kelas XI IPA  7  secara  umum  berkisar  118  sampai  135. Hasil  ini  menunjukan  IQ  di  atas  rata-rata  dan superior.  Dengan  intelegensi  118  di  atas  rata- rata siswa mampu dengan mudah menganalisa dan  menyimpulkan  suatu  persoalan  yang berkembang  cukup  baik,  aspek  kreativitasnya mampu  menciptakan  ide-ide  secara  luas  dan mampu menggunakan pemikiran yang original untuk menciptakan ide baru, aspek kepribadian memiliki  kemampuan  kuat  untuk  meraih prestasi  yang  lebih  tinggi,  namun  kurang mampu  mengontrol  emosi  secara  efektif. Intelengensi  135  siswa  mampu  memiliki daya pemahaman  yang  tinggi  terhadap  informasi baru  sehingga  cendrung  mudah  menganalisa dan menyimpulkan suatu permasalahan, aspek kreativitas siswa berkembang optimal kemampuan  memikirkan  suatu  ide  yang bersumber  dari  keaslian  berpikir,  didukung oleh kemampuan yang tinggi dalam menghasilkan gagasan luas, aspek kepribadian
siswa  telah  mampu  mengelola  emosi  secara tepat  dan  efektif,  percaya  diri  dengan kemampuan yang dimiliki.
Observasi  awal  pembelajaran  sebelum materi  ini    menunjukkan  bahwa  siswa cenderung pasif dalam membangun pengetahuannya sendiri, sehingga dapat dikatakan  bahwa  keterampilan  proses  sains siswa cenderung rendah. Upaya untuk mengatasi  rendahnya  keterampilan  proses sains siswa dapat dilakukan dengan melakukan suatu tindakan yang dapat melatih siswa dalam hal mengembangkan keterampilan proses sains yang dimilikinya.
Menurut Gage (Suprihatiningrum, 2013) dengan
mengembangkan keterampilan-keterampilan proses  sains,  siswa  akan  mampu  menemukan dan mengembangkan sendiri fakta dan konsep serta  menumbuhkan  dan  mengembangkan sikap nilai yang dituntut.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan oleh guru untuk menciptakan proses pembelajaran  yang  bermakna  dapat  dilakukan dengan  berbagai  model  pembelajaran,  salah satunya model pembelajaran inkuiri terbimbing.  Pada  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  siswa  dituntut  agar  lebih  aktif dalam  membangun  pengetahuannya  sendiri sehingga  siswa  dapat  mengalami  kegiatan belajar  yang  bermakna.Model  pembelajaran inkuiri  merupakan  model  pembelajaran  yang mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih efektif dibandingkan pendekatan konvensional.  Hal  ini  sejalan  pernyataan  Nur ‘Azizah (2016) bahwa  model  pembelajaran
inkuiri terbimbing dan pembelajaran konvensional dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  materi  energi  bunyi secara  signifikan  dan  daripada  pembelajaran konvensional.  Pada  model  pembejaran  inkuiri siswa lebih banyak melakukan aktivitas dalam belajar dibandingkan pada pendekatan konvensional.  Selain  itu  aktivitas  inkuiri  ini juga  mampu  meningkatkan  keterampilan proses  sains  dasar,  dan  memberikan  peluang yang cemerlang untuk membangun pengetahuan melalui diskoveri.
Analisis Aktivitas Guru .
Berdasarkan  hasil  penelitian,  secara keseluruhan  penerapan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  pada  siklus  I  sudah terlaksana  dengan  baik.  Dari  hasil  observasi terlihat  bahwa  aktivitas  guru  pada  pertemuan pertama  dan  kedua  siklus  I  termasuk  dalam kriteria baik, namun masih terdapat kekurangan-kekurangan pada saat guru melakukan tindakan. Pada siklus I guru kurang membangkitkan  minat  dan  rasa  ingin  tahu siswa terhadap topik yang akan diajarkan serta kurang  mampu  memancing  pertanyaan  siswa terhadap  materi  pembelajaran  Kelarutan  dan Ksp.  Menurut  Slameto  (2010)  minat  sangat besar  pengaruhnya  terhadap  belajar,  karena bila  bahan  pelajaran  yang  dipelajari  tidak sesuai  dengan  minat  siswa,  siswa  tidak  akan belajar  dengan  sebaik-baiknya  karena  tidak ada  daya  tarik  baginya.  Penyebab  kurangnya minat  siswa  pada  siklus  I  adalah  guru kurangmemberikan pertanyaan-pertanyaan yang dapat menggali pengetahuan awal siswa. Padahal  dengan  adanya  pertanyaan  penggali dari  guru,  siswa  diharapkan  mengingat kembali pola yang telah ada dalam pikirannya sehingga saat guru memberikan suatu permasalahan memungkinkan  untuk bertanya. Depdiknas  (2007)  menyatakan  bahwa  guru diharapkan mampu memotivasi belajar, menciptakan situasi belajar yang menyenangkan,  fasilitator  yang  memudahkan
proses pencapaian hasil pembelajaran. Dengan hal  tersebut  minat  siswa  akan  muncul  dan siswa tertarik untuk mengikuti pelajaran.

## Analisis penilaian aktivitas siswa
Salah  satu  tujuan  pembelajaran  ini adalah  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  menggunakan  model  inkuiri terbimbing.  Peningkatan  aktivitas  siswa  akan berkorelasi dengan peningkatan prestasi belajar . Hasil  penilaian  aktivitas  siswa  pada pertemuan  pertama  tergolong  dalam  kriteria cukup aktif, tetapi masih terdapat kekurangan, di  antaranya  dalam  melakukan  penyelidikan, mendiskusikan  mengumpulkan  data  secara mandiri,  serta  menyampaikan  pendapat  saat presentasi  hasil  penyelidikan.  Saat  berdiskusi dalam  kelompoknya  siswa  kurang  mampu menjelaskan  konsep  dengan  kalimat  sendiri. Selain itu, keaktifan siswa untuk mengemukakan  pendapat/menanggapi  hasil diskusi kelompok lain juga dirasa kurang. Hal ini  terlihat  saat  guru  meminta  siswa  untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya,  hanya sedikit  siswa  yang  bersedia.  Presentasi  siswa dirasa  kurang  maksimal  karena  siswa  merasa malu dan tidak percaya diri untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka. Selain itu,  siswa  juga  kurang  antusias  dalam  hal bertanya  maupun  menanggapi  hasil  diskusi kelompok lain.
Hal  ini  didukung  oleh  Vijayanti  (2016) yang menyatakan bahwa aktivitas pembelajaran  inkuiri  yang  pernah  dilakukan oleh  siswa  rata-rata  62%  untuk  wilayah  pusat kota,  53%  untuk  wilayah  pinggiran  kota  dan luar  kota.  Meskipun  secara  umum  aktivitas pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ini  “belum ideal”.  Khususnya,  pada fase  application tampak hasil lebih rendah dari fase lainnya.
Pada pertemuan kedua berdasarkan hasil observasi  aktivitas  siswa  diketahui  bahwa kegiatan  pembelajaran  berlangsung  aktif. Aktivitas  siswa  menganalisis  hasil  percobaan dengan  jalan  mengumpulkan  data  sebanyak-
banyaknya  untuk  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  dalam  LKS  hendaknya  terlaksana dengan baik. Akan  tetapi karena siswa merasa materi pelajaran belum disampaikan oleh guru, maka  sebagian  dari  mereka  masih  ada  yang cenderung  pasif  dan  kurang  mandiri  dalam mengumpulkan data sendiri untuk memperoleh konsep  pembelajaran.  Ini  juga  diakibatkan siswa terbiasa belajar menerima informasi dari guru,  sehingga  kerjasama  dalam  kelompok masih  kurang.  Effendi  (2012)  menyatakan bahwa    terdapat  interaksi  yang  signifikan antara pembelajaran dengan kategori kemampuan  awal  matematis  siswa.  Siswa memiliki  sikap  positif  terhadap  matematika dan  pembelajaran  dengan  metode  penemuan terbimbing.
Pada  siklus  II  aktivitas  siswa  meningkat dibandingkan  siklus  I.  Peningkatan  aktivitas siswa  pada  siklus  II  ini  disebabkan  oleh kepercayaan  diri  yang  mulai  tumbuh  dari  diri siswa  sehingga  pembelajaran  dapat  terlaksana dengan  baik  daripada  pertemuan  sebelumnya. Kesiapan  siswa  untuk  belajar  sangat  baik, sebelum  proses  pembelajaran  berlangsung siswa  sudah  berada  ditempat  duduknya, dengan antusias mereka mengikuti pembelajaran.  Hal  senada  dengan  temuan Setiowati dkk (2014) yang menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing  ( Guided  Inquiry) dilengkapi  LKS dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi belajar siswa pada materi pokok kelarutan dan hasil  kali  kelarutan  kelas  XI  MIA  1  SMA Negeri 1 Banyudono tahun pelajaran 2014/2015.  Pada  siklus  I,  ketercapaian aktivitas  belajar  siswa  sebesar52%  dan  pada siklus II meningkat menjadi 80%. Peningkatan prestasi  belajaruntuk  aspek  pengetahuan  pada siklus  I  diperoleh  ketuntasan  belajar  sebesar 56%  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 84%,  untuk  aspek  sikap  dengan  kategori sangat  baik  sebesar  72%  pada  siklus  I meningkat  menjadi  92%  pada  siklus  II. Sedangkan  untuk  aspek  keterampilan  hanya
dilakukan  pada  siklus  I  dengan    persentase ketercapaian  sebesar  100%.    Kesiapan  belajar perlu  diperhatikan,  karena  menurut  Slameto (2010)  jika  siswa  belajar  dan  padanya  sudah ada kesiapan, maka hasil belajarnya akan lebih baik.
Melalui model inkuri terbimbing aktivitas  siswa  dapat  ditingkatkan  dimana siswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran serta  lebih  berani  dan  percaya  diri  dalam mengajukan pendapat. Menurut Sanjaya (2012)  seluruh  aktivitas  yang  dilakukan  siswa pada  model  pembelajaran  inkuiri  diarahkan untuk mencari dan menemukan sendiri sesuatu yang dipertanyakan, sehingga dapat menumbuhkan  sikap  percaya  diri.  Fakta  ini sejalan  dengan  penelitian  Ambarsari,  dkk (2013)  yang  menyatakan  bahwa  aktivitas siswa  melalui  model  pembelajaran  inkuri terbimbing  bertambah  aktif  dimana  siswa melakukan kegiatan mengobservasi, mengklasifikasi, menyimpulkan, dan mengkomunikasikan sehingga membantu memperkuat pribadi siswa dengan bertambahnya  kepercayaan  pada  diri  sendiri melalui proses penemuan.
Dengan  demikian  penelitian  tindakan kelas  ini  dapat  dikatakan  berhasil.  Proses pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model inkuiri
terbimbingmenjadikan siswa lebih aktif dalam proses  pembelajaran.  Penemuan  penelitian  ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Hendrasti  dkk  (2016)  dan  (Mahfuzah  (2013) yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan aktivitas siswa.

## Analisis Prestasi Hasil Belajar siswa
Hasil  belajar  merupakan  hal  yang  tidak dapat  dipisahkan  dari  aktivitas  belajar,  karena aktivitas belajar merupakan proses, sedangkan hasl  belajar  merupakan  hasil  dari  proses belajar. Hasil belajar merupakan hasil maksimal  yang  dicapai  seseorang  setelah
melaksanakan  berbagai  aktivitas  dan  usaha untuk mempelajari pelajaran. Menurut Dimyati  (2002),  hasil  belajar  merupakan  hal yang dipandang dari dua sisi,  yaitu sisi siswa dan  sisi  guru.  Dari  sisi  siswa  hasil  belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih  baik  bila  dibandingkan  sebelum  belajar. Dari  sisi  guru  hasil  belajar  merupakan terselesaikannya  bahan  pembelajaran.  Proses pembelajaran menuntut keaktifan  kedua belah pihak,  yaitu  peserta  didik  dan  guru.  Guru adalah  pihak  yang  mengendalikan,  meminpin dan mengarahkan situasi pembelajaran, sedangkan  peserta  didik  adalah  pihak  yang menerima kegiatan pembelajaran. Hasil pembelajaran materi Kelarutan dan Ksp siklus I  dan  Siklus  II  dapat  dilihat  pada  Tabel  4 berikut.
Tabel 5. Perbandingan Prestasi hasil Belajar
Nilai Siklus  I Siklus II Rata-rata Skor Ganda 41 84 Rata-rata Skor Uraian 40 90 % KKM skor ganda 25 94 % KKM skor uraian 25 96 Berdasarkan  data  tabel  di  atas  hasil belajar  pada  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami peningkatan. Indikator pencapaian keberhasilan  pembelajaran  Kelarutan  dan  Ksp sudah terpenuhi karena ketuntasan penguasaan secara klasikal diatas 75 %. Pada pembelajaran siklus I skor pilihan ganda maupun skor uraian dan ketuntasan secara klasikal belum memenuhi  standar  yang  diharapkan.  Hal  ini disebabkan  siswa  secara  keseluruhan  belum bisa memamfaatkan waktu dalam mengerjakan soal  evaluasi  yang  telah  dikerjakan.  Hasil analisis menggunakan sistem Iteman menunjukkan tingkat kesukaran soal ada yang mudah, sedang dan sulit. Siswa kurang mampu menguasai  materi  sebelum  kelarutan  dan  Ksp yaitu  materi  larutan  penyangga,  konsentrasi, hitungan  kimia  atau  konsep  mol  dan menuliskan  rumus  kesetimbangan,  yang  lebih parah  lagi    modal  dasar  matematika  sangat
kurang.  Hal  yang sama dinyatakan oleh Ulfah (2015)  yang  menyatakan  bahwa  kesulitan pemahaman  konsep  yang  dialami  oleh  siswa kelas  XI  IPA  SMA  Inshafuddin  pada  materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  meliputi kesalahan  penulisan  persamaan  reaksi  ionisasi sebanyak  56,4%,  penulisan  ungkapan K sp sebanyak 66,67%, faktor-faktor yang memengaruhi kelarutan 24,39%, pengaruh ion senama 12,5%, pengaruh p H terhadap kelarutan 75%, dan hubungan K sp dengan Q sp 58,33%.  Semua  materi  ini  modal  dasar  dalam menyelesaian  materi  kelarutan  dan  Ksp. Siswa kurang mengerti tentang konstruksi dan isi  pertanyaan  soal  yang  telah  dikerjakan. Depdiknas  (2007)  menyatakan  bahwa  soal ujian  yang  digunakan  diusahakan  agar memberikan  informasi  yang  sahih  dan  andal. Sahih ada tiga makna, sahih konstruk, sahih isi dan  sahih  prediktif.  Sahih  konstruk  adalah kesesuaian  antara  yang  diukur  dengan  yang direncanakan,  sahih  isi  adalah  sejauh  mana bahan  ujian  mewakili  bahan  ajar  yang  ada dalam silabus. Sahih prediktif mewakili makna sejauh skor tes dapat memprediksi keberhasilan peserta didik pada masa mendatang.
Analisis Respon
Siswa terhadap Pembelajaran Model Inquiry Terbimbing Respon  siswa  terhadap  penggunaan model inquiri terbimbing secara umum positip. Guru  lebih  berfungsi  sebagai  pembimbing proses pembelajaran dalam model pembelajaran  ini.  Hal  ini  didukung  oleh pendapat  Suyanti  (2010)  yang  menyatakan bahwa pembelajaran berbasis inquiri merupakan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa yang  tujuan  utamanya  adalah  mendorong siswa untuk mengembangkan disiplin intelektual  dan  keterampilan  berpikir  yang menekankan  kepada  proses  mencari  dan menemukan. Manik (2015) menyatakan bahwa  pembelajaran  dengan  model  inquiry terbimbing  pada  materi  kelarutan  dan  Ksp
efektif  meningkatkan  penguasaan  konsep siswa.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan disimpulkan bahwa model inkuiri terbimbing  mampu  meningkatkan  prestasi belajar kimia khususnya pada materi kelarutan dan kesetimbangan larutan. Penggunaan model inkuiri  terbimbing  juga  mampu  meningkatkan tingkat ketuntasan hasil belajar siswa dari 25% pada  siklus  I  menjadi  lebih  dari  90  %  pada siklus II.  Aktivitas siswa  dan  guru mengalami peningkatan  dengan  kriteria  sangat  aktif. Selain itu penggunaan model inkuiri
terbimbing  membuat  siswa  lebih  mudah memahami  materi  pelajaran,  siswa  terlibat sepenuhnya dalam pembelajaran, menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab  terhadap tugas  yang  diberikan.  Pembelajaran  sangat menyenangkan  siswa,  di  mana  guru  berperan sebagai  fasilitator  atau  pembimbing  dalam pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Ambarsari,  W.  Santosa,  S  &  Maridi.  (2013).
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Keterampilan Proses  Sains  Dasar  Pada  Pelajaran
Biologi  Siswa  Kelas  VIII  SMP  N  7 Surakarta. Jurnal  Pendidikan  Biologi. 5(1): 81-95.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2007). Permendiknas  RI  Nomor  20  tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan. Jakarta. Depatemen Pendidikan Nasional. Effendi,  L.,  A.  (2012).    Pembelajaran Matematika  dengan  metode  Penemuan Terbimbing Untuk meningkatkan Kemampuan Representasi dan pemecahan  masalah  matematika  siswa SMP  Bandung. Jurnal  Penelitian Pendidikan .  13(2):1-10.
Manik,  R..  T.  (2015).  Efektivitas  Inquiri Terbimbing Pada Materi Kelarutan dan
Ksp  Dalam  Meningkatkan  Penguasaan
Konsep. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia. 4(2): 744-735. Hendrasti  ,  Indrawati,  Mahardika.    (2016). Model Pembelajaran Inquiri
Terbimbing  Disertai    Teknik  Peta Konsep  Dalam  Pembelajaran Fisika di
SMA  Bandung. Jurnal  Pembelajaran Fisika . 4(4): 321 – 326. Mahfuzah, S. (2013). Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa Pada Materi  Hidrolisis  Garam  Melalui Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing Di Kelas XI IPA 1 SMAN 8
Banjarmasin Tahun Ajaran 2012/2013. Skripsi  Sarjana.  Tidak  Dipublikasikan. Banjarmasin:  Universitas  Lambung
Mangkurat.
Nur’Azizah H., Jayadinata, A.K., & Gusrayani, D. (2016).  Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis
Siswa  Pada  Materi  Energi  Bunyi.  UPI
Bandung. Jurnal  Pena    Ilmiah ,  1(1): 51-60.
Wan,  K. Jumlah  Soal  Sulit  10  Persen .   Radar Banjarmasin.  19  Januari  2015.    Hlm  1 & 5.
Ratumanan  T.  G  &  Laurens,  T.  (2003). Evaluasi  Hasil  Belajar  yang  Relevan dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi . Surabaya: Unesa University Press. Sanjaya,  W.  (2012). Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Bandung : Kencana Prenada Media Group Setiowati,  N.,  Agustina.  (2014).  Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing ( Guided Inquiry ) Dilengkapi  LKS  untuk  Meningkatkan Aktivitas  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa Pada Materi Pokok Kelarutan dan Hasil Kali  Kelarutan  Kelas  Xi  MIA  SMA
Negeri  1  Banyudono  Tahun  Pelajaran 2014/2015, Surakarta. Jurnal
Pendidikan Kimia (JPK). 4(4): 54-60. Sitopu,  J.W.  (2010).  Pengaruh  metode pembelajaran  Inquiry  Dalam  Belajar Sains terhadap Motivasi Belajar Siswa.
Jurnal  Pendidikan  Habonaron  do Bona, 1(1): 34-37. Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-Faktor
Yang Mempengaruhinya . Jakarta:
Rineka Cipta. Suyanti,  R.  D.  (2010). Strategi  Pembelajaran Kimia. Medan: Graha Ilmu.
Ulfah, T., Rusman, Ibnu Khaldun.
(2015).Analisa  kesulitan  Pemahaman Konsep  Kelarutan  dan  Hasil  Kali Kelarutan Pada Siswa SMA Inshafuddin Tahun  Ajaran 2015/2016 .
Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan Kimia (JIMPK)- Vol 1(4): 43-51. Viyanti,  Cari,  Sunarno,  W.,  Prasetyo,  Z.
(2016).
Analisis Aktivitas Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Siswa  SMAdi  Kota  Bandar  Lampung. Jurnal  Inovasi  Dan  Pembelajaran Fisika. 2(2): 204-210. Yuniyanti,  E.D.,  Sunarno,  W  &  Haryono.
(2012). Pembelajaran Kimia Menggunakan Inkuiri Terbimbing Dengan  Media  Modul  Dan  E-Leraning Di Tinjau dari Kemampuan Pemahaman Membaca dan Kemampuan  Berpikir  Abstrak. Jurnal Inkuiri, 1(2): 112-120.