Desember 2020
Cloud Class dan Cloud Meeting ; Model Pembelajaran Pascasarjana dan

## Meeting Pimpinan

## Cloud Class and Cloud Meeting; Postgraduate Learning Model and The Leaders Meeting
Eka Prihatin * , Danny Meirawan, Ratu Dintha IZFS, & Enjang Alinurdin Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Jawa Barat, Indonesia ekaprihatin@upi.edu *
Naskah diterima tanggal 25/11/2020, direvisi akhir tanggal 27/12/2020, disetujui tanggal 31/12/2020

## Abstrak
Memilih  untuk  melanjutkan  sekolah  ke  pascasarjana  menjadi  keputusan  yang  tidak  mudah, dimana banyak faktor yang harus dipertimbangkan, yang utama dan terpenting adalah masalah biaya dan alokasi waktu. Kenapa demikian karena hampir 80% mahasiswa pascasarjana sudah menjadi pegawai di berbagai instansi, dan pasarannya mencakup seluruh nusantara, sehingga jika  memilih  sekolah  maka  banyak  kegiatan  yang  harus  ditinggalkan.  Salah  satu  alternative pemecahan masalah ini untuk win-win solution adalah dengan mulai membangung cloud class , dimana dengan program ini, maka efektifitas dan efisiensi sumber daya yang digunakan untuk menlajutkan sekolah dapat ditekan seminimal mungkin. Demikian juga karena UPI memiliki beberapa  UPI  Kampus  Daerah,  maka  ketika  diperlukan  untuk  rapat  pimpinan  yang mengharuskan  semua  pimpinan  atau  undangan  dalam  kegiatan  apapun  memerlukan  sumber dana yang tidak sedikit, demikian juga waktu karena jarak yang jauh, solusi dari hal tersebut dengan menggunakan cloud meeting sehingga sumber daya yang dikeluarkan untuk mengikuti rapat  ditekan  seminimal  mungkin.  Maka  dengan  demikian  penelitian  ini  sangat  tepat  untuk dilaksanakan.
Kata kunci : Cloud Class ; Cloud Meeting ; Efektif; Efisien; Sumber Daya .

## Abstract
Choosing to continue school to graduate school is not an easy decision, where many factors must be considered, the main and most important is the problem of cost and time allocation. Why is that because almost 80% of postgraduate students have become employees in various agencies, and the market covers the entire archipelago, so if you choose a school, you have to leave a lot of activities. One alternative solution to this problem for a win-win solution is to start building a cloud class, where with this program, the effectiveness and efficiency of the resources used to continue the school can be minimized. Likewise, because UPI has several Regional Campus UPIs, when it is necessary for a leadership meeting that requires all leaders or invitations in any activity it requires a large amount of funding, as well as time due  to  long  distances,  the  solution  to  this  is  by  using  a  cloud  meeting  so  that  the  source  the  power released to attend the meeting is kept to a minimum. So thus this research is very appropriate to be carried out.
Keywords : Cloud Class; Cloud Meeting; Effective; Efficient; Resources .

## I. PENDAHULUAN
Revolusi  industry  4.0  merupakan  trend dunia  yang  ditandai  dengan  sistem  otomasi. Sistem  ini  menjadi  trend  yang  diaplikasikan hampir  disemua  aspek  kegiatan  kehidupan. (Alaloul et al ., 2018; Demangeon et al ., 1925; Nagy et al ., 2018; Rojko, 2017; Zheng et al ., 2018)  pengaruh  berkembangnya  internet for/of things yang mendorong pengembangan big data dan artificial intelligence (Allam & Dhunny,  2019;  China  State  Council  & Foundation for Law and International Affairs, 2017;  OECD,  2019;  Organisation  for Economic  Co-operation  and  Development, 2016; Osuwa et al ., 2018)
Sejarah  dari  revolusi  industry  ini  secara sederhana  dimulai  dengan  revolusi  industry 1.0 yaitu steam angine dengan ditemukannya menis  uap,  yang  kemudian  berkembangan menjadi  revolusi  industry  2.0  dengan ditemukannya  listrik;  dilanjutkan  dengan revolusi  industry  3.0  yang  ditandai  dengan computer  dan  berkembang  pesat  menjadi revolusi  industry  4.0  yang  dipenuhi  dengan automation.  Dampak  dari  RI  4,0  ini  meluas dengan  cepat  pada  setiap  kegiatan  dalam kehidupan,  tidak  terlepas  dengan  dunia pendidikan.
Dalam  manajemen  pendidikan  maka automation  menguasai  layanan  pendidikan sehingga  memanjakan  pelanggannya  dengan memberikan  kemudahan  dan  kecepatan dalam  layanan  akademik.  Dalam  layanan proses belajar mengajar memunculan adangan e-learning, distance learning, massive  open  online  couse (MOOCs)  yang menjadi  pilihan  remaja  dunia  dalam  proses pembelajaran andragogi.
Trend pembelajaran IR4.0 dengan berlombanya universitas terkemuka di seluruh  dunia  untuk  membuka  pembelajaran dengan online sistem. Dengan memanfaatkan internet  of  things  yang  menjadi  ciri  dari  IR 4.0, maka dalam proses pembelajaran pun di desain  dengan  memaksimalkan  manfaat internet  of  things.  Sebutkan  MOOCs  yaitu massive  open  online  course yaitu  metode pembelajaran jarak jauh yang berskala besar bisa  diakses  oleh  seluruh  dunia  (Baturay, 2015).
MOOCs menjadi favorit dikalangan anak seluruh  dunia  (Baturay,  2015;  Brown,  2018;
Franco et al ., 2014; Holstein & Cohen, 2016; OpenupEd, 2015;  Zhong et  al ., 2016), karena pertama. sifatnya yang gratis; kedua, menyediakan  sartifikat;  dan  ketiga,  pilihan jurusannya  yang  banyak.  Di  beberapa  negara banyak  generasi  muda  yang  mengikuti pembelajaran  untuk  beberapa  bidang  studi sesuai  dengan  tujuan  karir  mereka,  sehingga dikarenakan  gratis  maka  animo  yang  terjadi adalah  penurunan  mahasiswa  dibeberapa universitas bereputasi di seluruh dunia sebagai dampak perkembangan MOOCs.
MOOC  adalah  kursus  yang  dirancang untuk  sejumlah  besar  peserta,  yang  dapat diakses  oleh  siapa  saja,  di  mana  saja  selama mereka  memiliki  koneksi  internet,  terbuka untuk  semua  orang  tanpa  masuk  kualifikasi, dan  menawarkan  pengalaman  kursus  penuh  / lengkap online secara gratis Model pembelajaran MOOCs ini memberikan  inspirasi  kepada  penulis  untuk mengawinkan  model  MOOCs  ini  dengan model  pembelajaran  konvensional.  Dimana konsep cloud  class ini  adalah  pembelajaran secara online akan tetapi seperti kita di dalam kelas. Konsepnya seperti videocall / teleconference hanya  saja  terkonek  secara klasical. Jika satu kelas itu terdiri dari 30 orang, maka dalam layer dosen dan laptop mahasiswa akan  hadir  30  layar  juga  yang  menunjukkan mahasiswa yang hadir, hal ini memungkinkan terjadi komunikasi interaksif antara semuanya, persis sama dengan perkuliahan konvensional hanya  saja  mahasiswanya  tersebar  diseluruh daerah/ negara.
Cloud  class ini  bisa  diikuti  oleh mahasiswa  dari  seluruh  dunia  dengan  media videocall/  teleconference  secara  klasikal. Perbedaan  dengan  konsep  MOOCs  adalah proses  pembelajarannya  dimana  komunikasi hanya  sepihak  diikuti  dengan  tanya  jawab dalam  media  terpisah,  sedangkan cloud  class multi  way ,  persis  seperti  proses  pembelajaran dikelas  akan  tetapi  dilakukan  secara online , jadi terjadi komunickasi interaktif secara acak keseluruh peserta/ mahasiswa.
Cloud class akan  menciptakan  proses pembelajaran  dengan  interaktif  yang  optimal antara  dosen  dan  mahasiswa  maupun  antar mahasiswa  di  berbagai  daerah.  Analisis  daric laud class ini adalah (1) menekan pembiayaan pendidikan  (kost,  transfortasi);  (2)  tidak
membutuhkan  ruang  yang  luas  dan  banyak; (3)  kehadiran  peserta  didik  terkontrol;  (4) pendidikan dapat diakses oleh mahasiswa dari berbagai  daerah;  (5)  harga  terjangkau  oleh masyarakat  sehingga akan mendorong minat calon  mahasiswa;  (6)  menekan  kebutuhan tenaga pendidik dan kependidikan; (7) sarana prasarana pendidikan yang dibutuhkan hanya
peralatan yang menunjang teleconfren saja.
Banyak  riset  yang  mengkaji  MOOCs diantaranya  adalah  (Olazabalaga,  Garrido,  & Ruiz, 2016) namun dapat dilihat pengembangan  yang  dilakukan  dengan  cloud class pada tabel 1.
Tabel 1. Perbedaan MOOCs dan Cloud Class MOOCs (OpenupEd, 2015) Cloud class (Peneliti, 2019) Massive Kursus online
yang dirancang untuk sejumlah besar peserta Jumlah peserta lebih besar dari yang bisa diajarkan di ruang kelas kampus 'normal' /situasi kuliah (> 150) Perkuliahan secara online (S1, S2 dan S3) dirancang untuk jumlah mahasiswa maks 50 orang Jumlah peserta sesuai dengan kelas kampus normal Kursus (model pedagogis) sedemikian rupa sehingga upaya semua layanan (termasuk staf akademik tentang bimbingan belajar, tes, dll.) Tidak meningkat secara signifikan karena jumlah peserta meningkat Perkuliahan (model pedagogis) seperti perkuliahan konvensional, semua bentuk layanan akademik sama dengan kampus pada umumnya hanya dilakukan secara online Open Kursus dapat diakses oleh (hampir) siapa saja di mana saja Sslama mereka memiliki koneksi internet Kursus dapat diakses oleh (hampir) semua orang tanpa batasan. - Setidaknya konten kursus selalu dapat diakses - Kursus dapat diakses di mana saja selama mereka memiliki koneksi internet Perkuliahan dapat diakses menurut persyaratan tertentu, dimana saja dan harus memiliki koneksi internet Perkuliahan hanya daapat diakses oleh mereka yang lolos seleksi masuk PT, menurut jurusan yang dipilih dan dapat diakses dimana saja dan harus memiliki koneksi internet Terbuka seperti dalam kebebasan tempat, kecepatan dan waktu Terbuka dalam kebebasan tempat akan tetapi dalam waktu yang sama sesuai tempat PT Terbuka untuk semua orang tanpa entri kualifikasi. Ada kualifikasi sesuai persyaratan PT yaitu tamat SMA Kursus bersifat gratis Ada kewajiban untuk membayar biaya / semester yang telah ditetapkan On line Kursus online lengkap Semua aspek disampaikan secara online Perkuliahan dilakukan secara teleconference klasikal Semua mata kuliah diajarkan secara teleconference klasikal Total waktu belajar MOOCS minimal 1 ECTS (biasanya antara 1-4 ECTS) Total belajar mahasiswa yang biasanya/ semester maka dalam cloud class menjadi catur wulan (4 bulan). Dengan demikian untuk menyelesaikan S1 yang biasanya 8 semester maka akan dilakukan 8 caturwulan jadi 32 bulan atau 2 tahun 8 bulan.
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135 Konten pendidikan Konten pendidikan mencakup video-audio-teks-game (termasuk stimulasi)- media sosial- animasi Konten pendidikan Pembelajaran dilakukan melalui teleconference yang bersifat klasikal Fasilitasi interaksi antar teman sebaya (termasuk dengan staf akademik) Berinteraksi melalui saluran media sosial, forum, blog atau RSS pembaca untuk membangun komunitas pembelajar Diskusi didalam kelas bai kantar dosen dan mahasiswa, juga antar teman sebaya selama masa jam kuliah maka dilakukan secara teleconference. Akan tetapi apabila akan berinteraksi sesudah perkuliahan selesai itu bisa dilakukan sesuai dengan pilihan mahasiswa Kegiatan/tugas, tes termasuk umpan balik Peserta diberikan beberapa mekanisme umpan balik, dari teman sebaya maupun staf akademik Didalam perkuliahan ada diskusi dan tanya jawab serta tugas maupun test dilakukan dengan kesepakatan dosen dan mahasiswa Termasuk pendidikan nonformal Selalu menyertakan sertifikat/ lencana Temasuk pendidikan formal Jika sudah mengikuti 8 caturwulan maka mahasiswa akan mendapatkan ijazah S1 ditambah dengan sertifikat untuk mata kuliah yang bersifat skill Dengan  demikian  bahwa Cloud  class merupakan
pengembangan
dan
penyempurnaan  dari  model  pembelajaran MOOCS  yang  akan  diaplikasikan  untuk proses  pembelajaran  andragogi  yaitu  pada Pendidikan Tinggi program sarjana, magister dan  doctor.  Cloud  class  dalam  penelitian  ini dikhususkan  untuk  mahasiswa  program pascasarjana dengan asumsi bahwa:
1. Mahasiswa  pascasarjana  berasala  dari seluruh nusantara
2. Dalam  rombel  antara  3  <  dan  >  30 mahasiswa
3. 80%  mahasiswa  sudah  tercatat  sebagai pegawai di berbagai instansi
Sehingga  metode cloud  class ini merupakan  alternative  yang  paling  tepat untuk mengatasi permasalahan dan hambatan yang  biasanya  dimiliki  oleh  mahasiswa pascasarjana.
Cloud class ini akan menekan biaya dan waktu  yang  dibutuhkan  oleh  mahasiswa pascasarjana,  penekanan  pada  biaya,  karena dengan cloud class ini  maka  proses pembelajaran  bisa  diakses  dimana  saja menyesuaikan  dengan  jadwal  pelajaran dengan waktu bagian barat (UPI). Dampaknya adalah:
1. Mahasiswa tidak usah mengeluarkan dana untuk biaya transfortasi atau biaya kost
2. Mahasiswa  meminta  ijin  sekolah  hanya untuk waktu tertentu sesuai dengan jadwal sehingga tupoksi tetap terlaksana Kelemahannya adalah, karena cloud class ini  sangat  tergantung  dengan  teknologi  dan akses  internet  maka  quota  internet  harus tersedia.
Demikian juga dengan cloud meeting , hal ini akan memudahkan komunikasi antara UPI Kampus Bumi Siliwangi dengan UPI kampus Cibiru,  Sumedang,  Tasikmalaya,  Purwakarta dan  Serang.  Dimana  jika  ada  kegiatan  atau rapat apapun dapat dilaksanakan melalui cloud meeting ,  dengan  demikian  undangan  yang harus  datang  dari  berbagai  kampus  daerah dengan  dana  dan  waktu  yang  sangat  banyak akan  ditekan  melalui cloud  meeting .  Dampak nyata  adalah  UPI  dapat  mengurangi  alokasi dana untuk transfortasi, dan layanan akademik di  UPI  Kampus  Daerah  dapat  dilaksanakan secara lancar.
Sehingga  model cloud  class untuk pembelajaran  mahasiswa  pasca  sarjana  dan model meeting class untuk rapat dan kegiatan di  lingkungan  UPI  sangat  tepat  menjadi alternative  solusi  hambatan  yang  terjadi  pada masa kini.
Administrasi  pendidikan  di  perguruan tinggi tidak berdiri sendiri akan tetapi sangat dipengaruhi  oleh  trend  global.  Dampak Revolusi  Industri  4.0  terhadap  pendidikan adalah  (1)  perubahan  learning  needs;  (2) profil  baru  peserta  didik;  (3)  virtualization proses  pendidikan;  (4) online modes  of learning  and  teaching;  (5)  digitalization  of management;  (6)  perubahan  persyaratan, prosedur dan metode kerja. Salah satu strategi untuk  menjawab  dampak  tersebut  adalah cloud  class yang  dipakai  dalam  proses pembelajaran.
Cloud class dan cloud meeting itu sendiri merupakan pengembangan dari model pembelajaran MOOCs yang menjadi trend di 194  negara  yang  ada  di  dunia.  MOOCs  itu sendiri  adalah  massive  open online course, merupakan  layanan  pendidikan  gratis  yang dapat diakses oleh seluruh warga dunia.(Baturay,  2015;  Brown,  2018;  Franco Yanez et al., 2014; Holstein & Cohen, 2016; Olazabalaga  et  al.,  2016;  OpenupEd,  2015; Zhong et al., 2016).
Ciri dari MOOCs adalah (1) pembelajaran  bersifat online ;  (2)  banyaknya peserta didiknya tidak dibatasi; (3) tidak ada persyaratan  menjadi  peserta  didik  kecuali memiliki  koneksi  internet;  (4)  merupakan pendidikan nonformal; (5) pesera didik boleh memilih  lebih  dari  satu  kursus;  (6)  akhir pendidikan  mendapatkan  sertifikat;  (7)  tidak dipungut  biaya  pendidikan  (OpenupEd, 2015).
MOOCs  itu  sendiri  merupakan  salah  satu model pendidikan sesuai dengan IR 4.0, sehingga model itu menjadi inspirasi untuk dikembangkan lebih  ke  pendidikan  Indonesia,  sehingga  rasa pedagogiknya  masih  tetap  kental  dengan  model pembelajaran  yang  canggih.  Harapannya  akan memberikan  manfaat  yang  tinggi  bagi  berbagai pihak.

## II. METODE PENELITIAN
Analisis  dari  kajian  tersebut  menjadi penyempurnaan  dan  pengembangan  model Cloud Class dan Cloud meeting yang menjadi fokus  kajian  penelitian  ini. Cloud  class dan Cloud meeting akan disajikan menjadi desain model  yang  layak  untuk  diujicoba  di  UPI sebagai Universitas yang menjadi pelopor dan rujukan bagi perguruan tinggi lainnya.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Hasil
Data  dan  informasi  sebagai  temuan dilapangan  secara  keseluruhan  menunjukkan bahwa  63%  responden  menyatakan  bahwa pembelajaran secara daring kurang efektif dan 37% responden menyatakan cukup efektif dan bisa diikuti, dengan rincian sebagai berikut:
Pertanyaan 1 berkaitan dengan bagaimana pandangannya  tentang  pembelajaran  daring yang dilaksanakan pada masa covid-19, semua responden menyatakan bahwa model pembelajaran  ini  kurang  efektif,  dengan berbagai alasan diantaranya adalah (1) kurang maksimal  dalam  mencerna  dan  memahami materi  pembelajaran;  (2)  banyak  kendala dalam akses terutama di daerah pedesaan;  (3) Pembelajaran daring dirasa sangat membosankan, dan penyampaian
materinyapun seperti kurang maksimal karena tidak  ada  interaksi  secara  langsung  dengan dosen;  (3)  Pembelajaran  daring    dari sebelumnya  menggunakan  absensi  manual sekarang  sudah  ada  perkembangan  dengan melukan  absen online melalui  google  form. Dan  pastinya  Selalu  ada  kendala  dalam pelaksanaannya  jaringan  dan  kuota;  (4) Tingkat  keberhasilan  pembelajaran  daring dipengaruhi oleh faktor-faktor utamanya, yaitu alat  IT  dan  jaringan  internet;  (5)  Jika pembelajaran  materi  lumayan  mengerti  jika praktik tidak mengerti; (6) lebih mengeluarkan banyak  biaya,  dan  uang  fasilitas  tetap  harus dibayar  meski  fasilitas  di  kampus  belum  bisa dinikmati di masa pandemic.
Sedangkan  responden  yang  menyatakan bahwa  model  ini  cukup  efektif  dengan pendapat  (1)  Positifnya  banyak  pembelajaran berupa  video  sehingga  bisa  diulang...;  (2) efektif jika kendala dalam hal ini internet stabil dan dari segi teknis dan tekhnologi nya; (3) ada tantangan  besar  dalam  pelaksanaan  model pembelajaran  jarak  jauh.  Salah  satunya, akademika  belum  terbiasa  menggunakan sistem pembelajaran yang bersifat Daring; (4) solusi yang tepat untuk mencegah penyebaran COVID-19. Meski begitu, orang-orang belum terbiasa dengan sistem seperti ini sama halnya seperti saya yang belum terbiasa.
Pertanyan ke 2 berkaitan dengan hambatan yang ditemui dalam pembelajaran / pertemuan
melalui  daring,  dalam  hal  ini  responden diantaranya  menyatakan  (1)  Kendala  sinyal; (2)  Penjelasan  materi  pembelajaran  tidak sejelas  ketika  tatap  muka;  (3)  Susahnya berdiskusi  secara  langsung  dan  jelas;  (4) Bantuan  dari  pemerintah/kampus  kurang tersalurkan  sevara  merta,    sehingga  masih banyak mahasiswa yg  mengeluh karena harus mengeluarkan  budget  yg  lebih  besar  utk kuota; (5) Tidak semua mahasiswa mempunyai  gawai/laptop  yg  memadai  utk mengakses  pembelajaran  daring";  (6)  Kuota yang  di  butuhkan  cukup  besar;  (7)  belum menguasai cara mengganti backgroud khususnya pada acara2 webinar atau ujian yg hrus d selaraskan dengam ketentuan acara; (8) Sulit  berinteraksi  langsung  bersama  teman; (9)  Server  media  PJJ  UPI  seperti  Spot terkadang susah untuk masuk; (10) Terjadinya kesalah pahaman dalam menangkap  materi  dari  PJJ  yang  diberikan Dosen  (kurang  efektif)";  (11)  Kedekatan Secara  emosional  menjadi  tidak  kuat;  (12) Kemampuan  maksimal  dan  terbaik  saya sebagai mahasiswa sepertinya menjadi kurang  terlihat.  Karena  hubungan  hanya melewati daring; (13) Miss komunikasi Lebih besar peluangnya terjadi antara dosen dengan mahasiswa";  (14)  sumber  beljar;  (15)  Untuk yang  mata  kuliah  praktek  kesulitan;  (16) kurang leluasa selama pembelajaran
Untuk  pertanyaan  yang  ke  3  berkaitan dengan  keuntungan  yang  dirasakan  dalam mengikuti  pembelajaran/pertemuan  secara daring  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Lebih santai;  (2) Bisa di  lakukan di  rumah, bisa jg lebih  mudah  saat  nugas  tidak  perlu  repot  ke kampus;  (3)  Menumbuhkan  motivasi  untuk belajar  mengenai  Teknologi  informasi  ;  (4) Bisa sambil bekerja ; (5) Lebih santai ketika dosen dan mahasiswa berinteraksi; (6) Dapat diikuti  dimana  saja  kita  berada;  (7)  Dapat tatap  muka  bila  menggunakan  zoom  atau google meet, mempercepat pengiriman tugas yang  diberikan  oleh  guru,  tidak  membuat anak  bosan  dirumah  ;  (8)  Tidak  harus menggunakan  pakaian  bagus  untuk  ke kampus;  (9)  Webinar  banyak  yg  digratiskan sehingga untuk mudah untuk menambah ilmu ;  (10) dapat  mem-push  tenaga pendidik agar lebih kreatif dan inovatif dalam
menghidupkan kelas online .. sehingga
terlaksana ide-ide baru; (11) Masih mendapatkan materi pelajaran yang memadai ; (12) Tidak perlu pergi jauh untuk tatap muka; (13) Bisa memiki waktu banyak dirumah; (14) Kapanpun  dan  dimanapun;  (15)  Membantu mencegah  penularan  wabah  covid  19;  (16) Banyak materi secara digital seperti video, file ms.word,  pdf,  dll..  Yang  dapat  kita  ulang kembali  materinya;  (17)  Waktu  dan  tempat yang fleksible; (18) Merasa lebih aman seperti jaga  jarak;  (19)    Pemaparan  yang  dibuat menjadi  video  dapat  kita  ulangi  lagi;  (20) Menambah  pengalaman;  (21)  Lebih  mudah; (22) Pendidikan  Indonesia lebih maju, Waktu belajar lebih singkat dibandingkan tatap muka langsung; (23) mengetahui cara bagaimana ber interaksi  secara  jauh  atau  berjarak;  (24) menyesuaikan jam belajar sesuai keinginan.
Selanjutnya  pertanyaan  ke  4  tentang metode  daring  seperti  apa  yang  paling  tepat digunakan,  jawaban  responden  antara  lain adalah  (1)  dengan  zoom meeting ,  karena  hal tersebut  kami  dapat  melakukan  tatap  muka walaupun  kadang  terkendala  sinyal  yang  tak stabil; (2) diberikan tugas yang sifatnya bahan kajian  bersama;  (3)  Metode  pembelajaran daring  bisa  dilakukan  tidak  hanya  dg  satu metode  misalnya  model  pembelajaran    web cource, web centric cource,  atau web enhance cource;  (4)  Metode  penugasan  menggunakan google class room;  (5)    Metode  penugasan  di Spot  UPI,  sebagai  pelengkap;  (6)  Bisa menggunakan video pembelajaran, atau dengan teka teki silang  dalam menyampaikan materi; (7) meeting room yang disediakan tepat waktu,  jika  terlambat  maksimal  10  menit;  (8) Tergantung cara dosen yg menyampaikan; (9) Sistem dengan metode yang mudah dipahami; (10) lebih baik tatap muka langsung tetapi tetap mematuhi  protokol  Kesehatan;  (11)  Video pembelajaran  yang  dapat  disimpan,  sehingga dapat  diputar  kembali  dilain  waktu;  (12) upload  video  di  youtube  karena  dengan menggunakan youtube dosen dapat menjelaskan  dengan  jelas  tanpa  ada  suaranya yg putus putus seperti dilakukan di zoom atau aplikasi  lainnya  dan    jika  lupa  dengan pembelajaranya  kita  bisa  membuka  lagi  vidio tersebut    (13)  Agar  lebih  dapat  dipahami  dan dimengerti oleh mahasiswa/i khususnya daring, diharapkan para dosen membuat video pembelajaran  sesuai  dengan  matkul  masing-
masing  disertai  dengan  contoh  soal  (jika matkul  nya  hitungan).  Setelah  selesai membuat video tersebut dikirim kan link nya kepada  mahasiswa/i  diusahakan  tidak  besar ukuran video nya. Agar tidak menguras kuota dan  bisa  dibuka  di  hp.  Adapun  manfaat  dari video  pembelajaran  tersebut  bisa  di  pelajari berulang ulang kali oleh para mahasiswa/i.
Pertanyaan yang ke 5, tentang tanggapannyajika
daring digunakan selamanya dalam pembelajaran/ pertemuan di upi, hanya 37% responden yang menyatakan setuju  sedangkan  63%  responden  sepakat menyatakan  tidak  setuju  dengan  alasan  (1) Karena  belajar  bukan  tentang  menerima materi  pembelajaran,  tapi  kami  mahasiswa membutuhkan diskusi dengan teman sejawat juga;  (2)  dalam  pembelajaran  value  dari pembelajaran kurang tersampaikan; (3) pasca sarjana itu kan dalam 1 kelas mungkin sekitar 15  orang,  mgkn  masih  bisa  di  maksimalkan secara  offline  dengan  menerapkan  protocol kesehatan, mengingat masa aktif kuliah hanya 2 tahun, Supaya memudahkan Selama proses penelitian;  (4)  Lebih  mengasikan  untuk pertemua d kmpus karena bisa saling bertukar informasi  dan  pemikiran  saat  mengerjakam tugas  atau  kuliah;  (5)  tidak  akan  terjadi interaksi antara SDM dalam proses pendidikan,  yang  merupakan  bagian  penting dalam  mentransferkan  proses  pendidikan kepribadiannya  (Role  model);  (6)  lebih membosankan apabila belajar dari rumah, dan tugas  pun  jadi  lebih  banyak  serta  kurangnya interaksi  sosial  dan  menjadikan  mahasiswa malas;  (7)  banyak  tertinggal  ilmu2  yang seharusnya didapat, karena suatu kendala atau hambatan yang sudah dijelaskan di atas, dan jika  hanya  sekedar  pertemuan  secara  virtual sangat  kurang  efektiv  dan  sering  kali  susah mencerna  ilmu2  yang  diberikan  oleh  dosen; (8)  Tidak  bisa  karna  bagaimana  nasib mahasiswa  teknik  dan  keperawanan  yang mengharuskan  adanya  praktik;  (9)  pelajaran secara  offline  pun  diperlukan  agar  gedung kampus  berguna,  para  dosen  setidaknya pernah  bertemu  langsung  dengan  para mahasiswa, dan mahasiswa terjaga silaturahminya dengan teman-temannya; (10) harus  disertai  dengan  paket  data  gratis selamanya,  dan  bebas  uang  fasilitas  kampus selamanya; (11) tdk dapat ruh sesungguhnya
dan pengalaman yang berharga jika selamanya daring;  (12)  Karena  belum  tentu  juga  para mahasiswa/i  mengikuti  pembelajaran  daring secara serius dan belum tentu juga materi yang disampaikan kepada mahasiswa/i dapat dipahami dan dimengerti oleh semua mahasiswa/i.  Berbeda  dengan  belajar  secara langsung  para  mahasiswa/i  dapat  bertanya langsung  kepada  dosen  jika  belum  mengerti; (13)  karena  dikhawatirkan  ilmu  yang  didapat tidak  tersampaikan  ataupun  tidak  diterima secara  maksimal.  terlebih  jika  mata  kuliah yang membutuhkan praktik secara langsung.
Pertanyaan  6  adalah  tanggapannya  jika daring dan luring digunakan bergantian dalam pembelajaran/ pertemuan di upi (kemukakan % ideal  antara  luring  dan  daring),  jawaban responden  adalah  sebagai  berikut:  (1)  daring 60%  dan  luring  40%;  (2)  40%  daring,  60% luring; (3) daring 70 : 30 luring; (4)  70% luring 30% daring; (5) Daring = 50%, Luring = 50%; (6)  Selama  ini  pembelajaran online hanya sebagai  konsep,  sebagai  perangkat  teknis, belum sebagai cara berpikir, sebagai paradigma pembelajaran. Padahal, pembelajaran online bukan  metode  untuk mengubah belajar tatap muka dengan aplikasi digital,  bukan  pula  membebani  siswa  dengan tugas yang bertumpuk setiap hari. Pembelajaran secara online harusnya mendorong  siswa  menjadi  kreatif  mengakses sebanyak  mungkin  sumber  pengetahuan, menghasilkan  karya,  mengasah  wawasan secara luas; (7) pertemuan secara daring tidak sedikit  menimbulkan  orang  tua  dan  murid menjadi  stress;  (8)  Mungkin  untuk  daring dalam  satu  Minggu  itu  dua  hari  saja;  (9) Menurut saya, pembelajaran secara daring dan Kuring secara bergantian dinilai kurang efektif karena  lebih  banyak  menghabiskan  biaya  dan waktu  ;  (9)  daring  45%  sedangkan  luring mungkin bisa 55%.
Pertanyaan  terakhir  yaitu  ke  7  adalah kebutuhan apa yang paling urgensi agar daring di  upi  agar  dapat  menjadi  sarana  yang  tepat bagi  segala  kegiatan  baik  pembelajaran/ pertemuan  dan yang  lainnya,  jawaban responden  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Karena kendala  setiap  mahasiswa  berbeda,  sebaiknya UPI  dapat  mengatasi  kendala  dari  tiap mahasiswa jika ingin diterapkan pembelajaran daring  yang  efektif;  (2)  memaksimalkan
layanan  kuliah  dengan  baik  meskipun  saat pandemi  misal  soal  perpus  digital,  surat digital,  bantuan  kuota  dan  tentunya  tatap muka  daring;  (3)  Menyediakan    setiap ruangan  mendapatkan  facesield,  sedia  tisu basah,  tisu  kering  dan  hand  sanitizer;  (4) Server  Spot  UPI  nya  dimaksimalkan  dalam implementasinya;  (4)  Pemberian  bantuan kuota  internet  yang  merata  kepada  tiap mahasiswa,  walaupun  dengan  nominal  yang tidak  besar;  (5)  Kuota  internet  gratis;  (6) Mengurangi biaya semester; (7)  Transparansi dalam  informasi;  (7)    Mempermudah mahasiswa  dalam  hal  informasi  akademik sehingga  mahasiswa  dapat  menyelesaikan studinya dengan tepat waktu dan tetap terjaga kualitasnya;  (8)  Membangun  komunikasi antara  dosen  dan  mahasiswa;  (9)  Protokol Kesehatan;  (10  )  Sinyal  yang  kuat  dan  Alat Komunikasi  yang  memadai;  (11)  rapat dengan  mahasiswa  yang  berasal  dari  luar kota; (12) Komputer dan jaringan internet yg mumpuni; (13) Kita harus berani melangkah untuk  menjadikan  pembelajaran online sebagai kesempatan mentransformasi pendidikan kita. Semua para dosen harus bisa mengajar  jarak  jauh  yang  notabene  harus menggunakan teknologi; (14) E learning dll,; (15)  Kesiapan  materi  atau  modul  yang diberikan  dosen  untuk  bahan  pembelajaran mahasiswa,  dan  pemberian  fasilitas  kuota bagi dosen dan mahasiswa ; (16) Para Dosen membuat  video  pembelajaran  sesuai  dengan matkul  masing-masing  yang  ukuran  video nya tidak terlalu besar dan linknya dibagikan kepada mahasiswa.

## 3.2. Pembahasan
Temuan  dilapangan  sangat  menarik, meskipun  63%  responden  yang  menyatakan keberatan  akan  tetapi  hal  tersebut  dapat diatasi  dengan  memaksimalkan  kebutuhan yang  dianggap  mampu  mendukung  dan memperlancar  pembelajaran online .  Seperti yang  dikemukakan  oleh  berbagai  peneliti seperti  (Murphy,  2020)  yang  membantah bahwa pada masa covid seharusnya perguruan  tinggi  di  non  aktifkan  karena permasalahan  dengan  penyebaran  ,Murphy berpendapat  pendidikan  dapat  dilaksanakan melalui  e-learning  dengan  merujuk  pada
standar prosedur 458 kesehatan. Demikian juga dengan  (Barnes et  al. ,  2020)  di  Amerika Serikat  dalam  menghadapi  Covid,  Western Governors  University  (WGU)  Menyusun daftar  regulator  dari  semua  negara  bagian, relaxation  of  student  teaching  requirement, program  disampaikan  secara online ,  siswa menyelesaikan  tugas  dan  proses  belajar mengajar di traditional class rooms, paralelisme  antara  guru  dan  guru,  guru  dan siswa, siswa dan siswa, to evaluate whether the host school’s 458 kesehatan was still  meeting the needs of the student teacher and if not, then to  shift  the  student  teacher  to  a  different placement  that  was  more  virtual-friendly . Sehingga  penelitian  ini  memiliki  perbedaan dengan menggali pendapat mahasiswa tentang metode pembelajaran yang dipakai pada masa covid 19.
Ternyata untuk mahasiswa UPI khususnya dan  Mahasiswa  di  Indonesia  pada  umumnya, demikian  juga  mahasiswa  di  berbagai  negara untuk  jenjang  pendidikan  tinggi  memerlukan penangan  yang  lebih  teliti  dan  apik  serta professional untuk menjadikan model pembelajaran cloud  class ini  sebagai  metode terbaru  untuk  pembelajaran  di  perguruan tinggi.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh (Sharfuddin, 2020) bahwa covid 19 mendorong dunia  melakukan  perubahan  pada  ekonomi, sosial,  pendidikan  dan  458esehatan  dimana tidak  ada  yang  keluar  dari  krisis  ini  tanpa kehilangan  sesuatu.  Bagaimana  sesuatu  yang baru akan mengancam strategi yang lama yang dianggap  sebagai  zona  aman,  namun  dalam kenyataan  hal  tersebut  wajar,  karena  sesuatu yang  baru  akan  menjadi  masa  transisi  yang dialami  oleh  siapapun,  terlebih  lagi  dunia pendidikan  adalah  dunia  yang  sangat  luas, memiliki  tujuan  pribadi  yang  berbeda, kastemernya heterogeny dari segi gender, usia, suku, jenjang pendidikan, kemampuan, kompetensi  guru,  kepemimpinan  dan  banyak lagi  hal  yang  berbeda  dalam  mengelola pendidikan.
Dan  ternyata  selain  pembelajaran online , ada  banyak  strategi  yang  bisa  dipakai  untuk meningkatkan  kualitas  (Heyang  &  Martin, 2020)  yaitu  bagaimana  kita  membangun  dan mempertahankan serta meningkatkan hubungan  nasional  maupun  global  melalui dialog untuk meningkatkan kualitas
pemahaman  program  studi  kita.  Peluang tersebut  dapat  diantisipasi  untuk  menutupi kekurangan  dengan  pembelajaran online , sehingga  permasalahan  dan  hambatan  dari metode  ini  dapat  teratasi  dan  sebaliknya memberi peluang bagi kita untuk mengeksekusinya menjadi inovasi yang dapat meningkatkan  kepercayaan  dari  masyarakat, kastemer,  user  dan  yang  lainnya  tentang kualifikasi dan kompetensi pendidikan.
Juga  untuk  keluhan  masalah  praktek yang  menjadi  kendala  dengan  model pembelajaran ini (Van De Heyde & Siebrits, 2020)  mengemukakan  salah  satu  desain model  laboratorium  yang  bisa  digunakan pada  masa  pandemic  ini  tanpa  mengurangi kualitas praktek secara offline.
Disinilah  peran  dosen  dan  dukungan institusi  untuk menyulap permasalahan  yang dihadapi menjadi peluang yang bisa dikembangkan  yaitu  dengan  menciptakan inovasi  baru  berkatan  dengan  layanan akademik  dan  proses  belajar  mengajar termasuk  strategi  praktek  yang  menjadi kendala  dan  permasalahan  yang  dihadapi pada masa ini dapat teratasi tanpa mengurangi kualitas prakter itu sendiri.
Meskipun temuan dilapangan menunjukkan  lebih  banyak  responden  yang merasa bahwa cloud class dan cloud meeting tidak  efektif,  akan  tetapi  membuka  respon yang sangat positif terhadap perubahan yaitu dengan menyiapkan sumber daya universitas untuk  menghilangkan  segala  hambatan  dan permasalahan yang menjadi konsekuensi dan dampak strategi pembelajaran baru ini. Tentu saja banyak ahli yang mengemukakan tentang bagaimana implementasi kebijakan baru akan menimbulkan golongan yang menerima, yang menolak dan yang netral (Gaffar, 2020).
Dengan  demikian  kesuksesan  sebuah kebijakan  akan  tergantung  dari  bagaimana pemimpin  menangani  permasalahan  yang terjadi pada implementasi kebijakan, dimana hambatan  dan  permasalahan  dan  dampak harus  dikelola  secara  professional  untuk diarahkan  pada  tujuan  yang  ditetapkan. Sehingga  ada  banyak  property  yang  harus dimiliki  oleh  seorang  eksecutor  kebijakan, diantaranya adalah (1) memahami permasalahan; (2) professional; (3) transparansi; (4) empowering ; (5)
accountability dan  yang  lainnya  (Benoit Rihoux, 2006).
Keadaan  yang  demikian  mendorong adanya  perubahan  dalam  segala  hal,  dimulai dengan  perubahan mindset untuk  tetap melakukan  pembelajaran,  demikian  juga organisasi  dan  institusi  melalukan learning organization ,  dan  akhirnya  terjadi  perubahan paradigma di masyarakat sebagai dampak dari learning society .
Perubahan  akan  menjadikan  kita  selalu bergerak  dinamis,  tentu  saja  konsekuensinya akan  tinggi  sekali  dimana  peran  semua  orang dalam  menyelesaikan  hambatan,  masalah, tantangan  juga  tuntutan  memerlukan  strategi tersendiri yang unik dan berbeda dengan yang lainnya, yang menjadikan dunia ini akan lebih hidup.

## IV. KESIMPULAN
Covid  19  menjadi  pemicu learning organization unruk  merubah  strategi  layanan akademik  diberbagai  pendidikan  baik  formal maupun informal. Cloud class menjadi pilihan hamper semua perguruan tinggi agar pembelajaran tetap terlaksana. Dengan demikian hanya 63% responden yang menyatakan  proses  pembelajaran  melalui daring  itu  tidak  efektif  dengan  alasan  serta hambatannya  dan  37%  yang  menyatakan efektif  akan  tetapi  harus  disertadi  dukungan fasilitas,  dan  meskipun  strategi  ini  dirasakan tidak efektif dengan hambatan lebbih besar dari keuntungannya,  namun  layak  untuk  dicoba dilakukan  dengan  memperbaiki  sarana  dan prasarana  serta  kualitas  mengajar  harus  lebih dioptimalkan.
Persepsi  mahasiswa  dalam  menanggapi model  pembelajaran cloud  class ini,  lebih banyak  yang  berpendapat  kurang  efektif sehingga  harus  di  mixed  antara  luring  dan daring dengan prosentase yang berbeda, namun tidak  sedikit  yang  menyatakan  jika  di  mixed maka  membutuhkan  dana  yang  lebih  banyak karena  ada  biaya  tranfortasi,  kost  dan  makan yang  selalu  ditambah  setiap  dilakukan  secara luring.  Dan  secara  positif,  data  dan  informasi ini  dapat  menjadi  bahan  evaluasi  diri  bagi institusi  untuk  menyelesaikan  permasalahan umum  yang  dirasakan  oleh  mahasiswa  dan dilakukan  analisis  terhadap  solusi  alternatif
penyelesaiiannya,  sekaligus  menganalisis peluang yang ada di setiap permasalahan yang dimiliki mahasiswa untuk dieksekusi menjadi keunggulan  perguruan  tinggi  agar  tetap survive dalam setiap perubahan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alaloul, W. S., Liew, M. S., Zawawi, N. A. W. A., & Mohammed, B. S. (2018). Industry Revolution IR 4.0: Future Opportunities  and  Challenges  in  Construction  Industry. MATEC  Web  of  Conferences , 203 ,  1–7. https://doi.org/10.1051/matecconf/201820302010 Allam, Z., & Dhunny, Z. A. (2019). On big data, artificial intelligence and smart cities. Cities , 89 (January), 80–91. https://doi.org/10.1016/j.cities.2019.01.032 Demangeon,  A.,  B.,  E.  A.,  &  Low,  E.  F.  (1925).  The  British  Empire:  A  Study  in  Colonial  Geography. The Geographical Journal , 66 (4), 372. https://doi.org/10.2307/1782970 Barnes,  R.,  Hall,  R.,  Lowe,  V.,  Pottinger,  C.,  &  Popham,  A.  (2020).  Lessons  from  an  online  teacher  preparation Program:  flexing  work  experience  to  meet  student  needs  and  regulators’  requirements  in  the  United  States.
Journal of Education for Teaching , 00 (00), 1–8. https://doi.org/10.1080/02607476.2020.1802203 Baturay, M. H. (2015). An Overview of the World of MOOCs. Procedia  - Social and Behavioral Sciences , 174 , 427–433. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.685 Benoit Rihoux, H. G. (2006). Inovative Comparative Methods for Policy Analysis . Brown, M. (2018). The 2018 OpenupEd T rend R eport on MOOCs, (July). China  State  Council,  &  Foundation  for  Law  and  International  Affairs.  (2017).  New  Generation  of  Artificial Intelligence  Development  Plan,  1–28.  Retrieved  from  https://flia.org/notice-state-council-issuing-new- generation-artificial-intelligence-development-plan/
Gaffar, F. E. P. (2020). Implementasi Kebijakan.
Franco, Y. C. E., Nigmonova, D., & Panichpathom, W. (2014). DeMOOCratization of Education?: Massive Open Online Courses ( MOOCs ) and the opportunities and challenges for developing countries. Graduate Institute of International and Development Studies, Geneva, Switzerland , 1–84.
Heyang, T., & Martin, R. (2020). A reimagined world: international tertiary dance education in light of COVID-19.
Research in Dance Education , 00 (00), 1–15. https://doi.org/10.1080/14647893.2020.1780206 Holstein, S., & Cohen, A. (2016). The Characteristics of Successful MOOCs in the Fields of Software, Science, and Management, According to Students’ Perception. Interdisciplinary Journal of E-Skills and Lifelong Learning , 12 , 247–266. https://doi.org/10.28945/3614
Murphy,  M.  P.  A.  (2020).  COVID-19  and  emergency  eLearning:  Consequences  of  the  securitization  of  higher education for post-pandemic pedagogy. Contemporary Security Policy , 41 (3), 492–505. https://doi.org/10.1080/13523260.2020.1761749
Nagy, J., Oláh, J., Erdei, E., Máté, D., & Popp, J. (2018). The role and impact of industry 4.0 and the internet of things  on  the  business  strategy  of  the  value  chain-the  case  of  hungary. Sustainability  (Switzerland) , 10 (10). https://doi.org/10.3390/su10103491 OECD. (2019). Artificial Intelligence in Society . Artificial Intelligence in Society . https://doi.org/10.1787/eedfee77- en
Olazabalaga, M. I., Garrido, C. C., & Ruiz, U. G. (2016). Research on MOOCs: Trends and methodologies. Porta Linguarum , (SI), 87–98.
OpenupEd.  (2015).  Definition  of  Massive  Open  Online  Courses  (MOOCs),  (March),  1–5.  Retrieved  from https://www.openuped.eu/images/docs/Definition_Massive_Open_Online_Courses.pdf
Organisation for Economic Co-operation and Development. (2016). The Internet of Things. Seizing the Benefits and Addressing the Challenges. OECD Digital Economy Papers , (252), 1–57. https://doi.org/10.1787/20716826 Osuwa, A. A., Ekhoragbon, E. B., & Fat, L. T. (2018). Application of artificial intelligence in Internet of Things.
Proceedings  -  9th  International  Conference  on  Computational  Intelligence  and  Communication  Networks, CICN 2017 , 2018 - Janua , 169–173. https://doi.org/10.1109/CICN.2017.8319379 Rojko,  A.  (2017).  Industry  4.0  concept:  Background  and  overview. International  Journal  of  Interactive  Mobile Technologies , 11 (5), 77–90. Sharfuddin, S. (2020). The world after Covid-19. Round Table , 109 (3), 247–257. https://doi.org/10.1080/00358533.2020.1760498
Van  De  Heyde,  V.,  &  Siebrits,  A.  (2020).  Digital  laboratory  report  writing,  assessment  and  feedback  in  the  21st century for an extended curriculum programme for physics. Research in Science and Technological Education , 00 (00), 1–32. https://doi.org/10.1080/02635143.2020.1775571
Zheng, P., wang, H., Sang, Z., Zhong, R. Y., Liu, Y., Liu, C., … Xu, X. (2018). Smart manufacturing systems for Industry 4.0: Conceptual framework, scenarios, and future perspectives. Frontiers of Mechanical Engineering , 13 (2), 137–150. https://doi.org/10.1007/s11465-018-0499-5
Zhong,  S.-H.,  Zhang,  Q.-B.,  Li,  Z.-P.,  &  Liu,  Y.  (2016).  Motivations  and  Challenges  in  MOOCs  with  Eastern Insights. International  Journal  of  Information  and  Education  Technology , 6 (12),  954–960. https://doi.org/10.7763/ijiet.2016.v6.824