e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
PENGARUH METODE SOSIODRAMA TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI VERBAL ANAK DENGAN TUNAGRAHITA DI PAUD DHARMA WANGSA DENPASAR BARAT
Kadek Maya Puspa Dewi 1 , Luh Ayu Tirtayani 2 , I Wayan Sujana 3
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: mayapuspadewi17@yahoo.com 1 , ayu.tirtayani@undiksha.ac.id 2 , iwayan.sujana@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode sosiodrama terhadap kemampuan komunikasi verbal anak tunagrahita kelompok A di PAUD Dharma Wangsa Denpasar Barat. Jenis penelitian ini adalah rancangan eksperimen kasus tunggal dengan 1 subjek anak dengan tunagrahita dalam kategori ringan yang memiliki IQ 58 pada skala Binet. Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga fase, yaitu fase baseline (A1), fase perlakuan/ treatment (B), dan fase baseline (A2). Data dikumpulkan menggunakan metode observasi dengan  instrumen  lembar  observasi  berupa checklist .  Data  hasil  penelitian  dianalisis  menggunakan metode analisis statistik deskriptif dan penyajian data dipaparkan secara visual ( visual inspection ). Hasil analisis data menunjukkan kecenderungan membaik kemampuan komunikasi verbal subjek yang terlihat dari adanya peningkatan kemampuan komunikasi verbal subjek dari fase baseline (A1) dengan rerata 25,8 menjadi 60,6 pada saat diterapkannya treatment pada fase penerapan (B), dan pada fase baseline (A2) saat  penerapan  metode  sosiodrama  dihentikan  dengan  rerata  44,4.  Rentangan  stabilitas  penelitian  ini pada fase baseline (A1) sebesar 60%, fase treatment (B) sebesar 80%, serta fase baseline (A2) sebesar 60%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa metode sosiodrama berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan komunikasi verbal pada anak tunagrahita di PAUD Dharma Wangsa Denpasar Barat.
Kata-kata kunci: sosiodrama, komunikasi verbal, anak dengan tunagrahita

## Abstract
This  study  aimed  to  determine  the  effect  of  the  sociodrama  method  on  verbal  communication  ability  of children with mental retardation group A in Dharma Wangsa Kindergarten, West Denpasar. Kind of this research is single case experimental design with 1 subject of mental retardation in the mild category that has an IQ of 58 on the Binet scale. This research was implemented in three phases which are the baseline phase (A1), the intervensi phase (B), and the baseline phase (A2). The collection of data research using observation with instrument checklist observation. Data of research result were analyzed using descriptive statistical analysis method and data are presented visually (visual inspection). The result of data analysis showed a tendency to improve the subject’s verbal communication skills, as evidenced by the increase verbal communication skills from baseline phase (A1) with a mean of 25,8 to 60,6 in the implementation phase of treatment (B), and baseline phase (A2) when the implementation of the sociodrama method is stopped with a mean 44,4. The range of stability of this study at the baseline phase of 60%, treatment phase (B) of 80%, and baseline phase (A2) of 60%. Based on these results it can be concluded that the sociodrama method affects verbal communication in the child’s with mental retardation in Dharma Wangsa Kindergarten, West Denpasar.
Keywords : sociodrama, verbal communication, mental retardation
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)

## PENDAHULUAN
Pendidikan inklusi merupakan
perkembangan baru dari pendidikan terpadu.  Pada  sekolah  inklusif  setiap  anak sesuai  dengan  kebutuhan  khususnya, semua  diusahakan  agar  dapat  dilayani secara optimal dengan melakukan berbagai modifikasi dan atau penyesuaian mulai dari kurikulum, sarana-prasarana, tenaga pendidikan  dan  kependidikan,  sistem pembelajaran  sampai  sistem  penilaiannya (Nuraeni,  2014:397).  Dalam  Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas)  Nomor  70  Tahun  2009 disebutkan  bahwa  yang  dimaksud  dengan pendidikan
inklusi adalah
sistem penyelenggaraan pendidikan yang memberikan  kesempatan  kepada  semua peserta  didik  yang  memiliki  kelainan  dan memiliki potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa  untuk  mengikuti  pendidikan  atau pembelajaran dalam lingkungan pendidikan secara bersama-sama dengan peserta didik pada umumnya.  Selain PAUD yang dikenal pada  umumnya,  seiring  berjalannya  waktu adapun PAUD inklusi.
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) inklusi merupakan
PAUD
yang diperuntukkan  bagi  anak  usia  dini  yang memiliki kelainan atau kecerdasan istimewa, yang  didalamnya  mencakup  pendidikan inklusi  bagi  anak  berkebutuhan.  Konsep dasar  pendidikan  inklusif  dimaksudkan sebagai  sistem  layanan  pendidikan  yang mengikut  sertakan  anak  berkebutuhan khusus  belajar  bersama  dengan  anak sebayanya  di  sekolah  regular  yang  dekat dengan  tempat  tinggalnya.  Sementara semangat  penyelenggaraan  pendidikan inklusi adalah memberikan kesempatan atas akses  yang  seluas-luasnya  kepada  semua anak  untuk  memperoleh  pendidikan  yang bermutu  dan  sesuai  kebutuhan  individu peserta  didik  tanpa  diskriminasi  (Mastuti, 2014:3). Pentingnya PAUD bagi ABK (Anak Berkebutuhan Khusus) adalah untuk memotivasi  dan  memberikan  pembelajara pada anak berkebutuhan khusus, sehingga nantinya anak berkebutuhan khusus tersebut  dapat  mengembangkan  segala kemampuan  yang  dimilikinya  semaksimal mungkin.  PAUD  inklusi  adalah  PAUD  yang mengoordinasi  dan  mengintegrasikan  anak PAUD  dan  anak  penyandang  cacat  dalam
program yang sama awal dari mempersiapkan  pendidikan  bagi  anak penyandang cacat yang mempunyai kemampuan  di  atas  anak-anak  difabel lainnya,  baik  dalam  tingkah  laku  maupun mengenai  pentingnya  pendidikan  inklusi tidak  hanya  memenuhi  target  pendidikan untuk semua tetapi juga pendidikan dasar.
Pembelajaran  pada  PAUD  inklusi pun dikhususkan sesuai dengan permasalahan  yang  dihadapi  anak  dan sejauh  mana  tingkat  perkembangan  anak. Sebagai  guru/pengelola  PAUD,  belajar memahami  arti  kebersamaan  untuk  anak didik  dan  memberi  motivasi  kepada  anak didik  non  ABK  untuk  menerima  adanya keberagaman  dalam  pembelajaran  hal  ini sebagai  proses  pengembangan  sosialisasi bagi  anak.  Untuk  menerima  anak  ABK, sebagai  pengelola/guru  memberi  peluang mereka  mengikuti  pembelajaran  dengan waktu  pembelajaran  di  kelas  yang  tidak begitu  lama  dan  pembelajaran  yang bertahap.  Namun,  dalam  praktiknya  sistem pendidikan  inklusi  masih  menyisakan persoalan tarik ulur antara pihak pemerintah dan praktisi pendidikan, erat kaitannya pada guru-guru.
Berbagai  permasalahan  tentunya dihadapi  oleh  anak-anak  berkebutuhan salah satunya adalah kemampuan berkomunikasi  pada  anak  berkebutuhan. Komunikasi  merupakan  modal  utama  bagi seseorang dalam berinteraksi dan beradaptasi baik dalam lingkungan sekitarnya  maupun  lingkungan  luar.  Untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi  pada  seorang  anak  normal dapat dilakukan sesuai tahap perkembangan dan kebutuhan anak dengan memberi stimulasi yang mampu merangsang perkembangan berkomunikasinya, tetapi lain halnya dengan anak berkebutuhan khusus seperti tunagrahita dimana anak dengan tunagrahita  memiliki  kecerdasan  dibawah rata-rata  yang  membuatnya  sulit  menerima pesan  yang  disampaikan  seseorang  baik secara verbal maupun nonverbal. Tunagrahita  merupakan  kata  lain  dari retardasi  mental  ( mental  retardation )  yang artinya terbelakang mental (Yosiani, 2014:112).  Retardasi  mental  ditandai dengan fungsi intelektual dibawah rata-rata
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
disertai  dengan  ketidakmampuan  fungsi adaptasinya.
Tunagrahita  merupakan  istilah  yang digunakan  di  Indonesia  saat  ini  bagi  anak yang  sangat  jelas  terhambat  dalam perkembangan
kecerdasannya dibandingkan dengan teman-teman sebayanya,  sehingga  memerlukan  layanan pendidikan secara khusus. Anak tunagrahita adalah  anak  yang  mengalami  hambatan dalam perkembangan mental dan intelektual sehingga  berdampak  pada  perkembangan kognitifnya.      Istilah  tunagrahita  adalah sebutan  bagi  mereka  yang  mengalami keterbelakangan mental, feeble mindedness (lemah  pikiran), mental  subnormality, cacat mental, deficit mental, bodoh, dungu, pandir ( imbecile ), tolol ( moron ), oligofrenia (oligophrenia),  mampu  didik  ( educable ), mampu  latih  ( trainable ),  ketergantungan penuh ( totally dependent ), atau butuh rawat, mental  subnormal,  deficit  mental,  deficit kognitif,  cacat  mental,  defisiensi  mental, serta  gangguan  intelektual.  Tunagrahita disebut  juga  retardasi  mental  ( mental retardation ). Istilah anakk tunagrahita dapat dipahami  sebagai  bentuk  keterbatasan substansial dalam memfungsikan diri (Aziz, 2015:86). Siswa yang digambarkan sebagai anak  terbelakang  mental  mampu  latih ( trainable  mentally  retarded )  dianggap mampu  belajar  hanya  beberapa  kata terpisah dan kemampuan menghitung yang terbatas. Mereka dianggap mampu menjadi individu  semi-mandiri.  Adapun  beberapa perkembangan yang menghambat kemampuan anak dengan retardasi mental, yaitu  keterlambatan  dalam  kemampuan komunikasi  dengan  mengucapkan  bahasa atau kata-kata sederhana. Kelainan bahasa dapat  terjadi  bila  anak-anak  mempunyai kesulitan  dalam  mengembangkan  dan menggunakan bahasa, bukan mengeluarkan  ucapan.  Kelainan  bahasa pada  anak-anak  seringkali  berhubungan dengan  keterlambatan  bicara  ( delayed speech ). Keterlambatan bicara dihubungkan dengan ketidakmatangan pertumbuhan lain dalam  diri  anak,  yang  mungkin  dibarengi dengan perkembangan terbelakang mental, ketidakstabilan  emosi,  autis,  atau  cidera otak  (Smith,  2006:212).  Pada  anak tunagrahita dengan kategori ringan, memiliki kemampuan  bahasa,  pemusatan  pikiran,
dan  akademik  yang  kurang.  Tetapi  dalam kategori  ini  anak  tunagrahita  masih  dapat belajar  membaca,  menulis  dan  berhitung sederhana.
Anak dengan hambatan kecerdasan ringan  banyak  yang  lancar  berbicara  tetapi kurang perbendaharaan kata-katanya. Anak ini  miskin  dalam  perbendaharaan  katanya, sehingga  cenderung  kurang  menggunakan komunikasi  verbal  dengan  baik  dan  benar. Dengan  demikian  pembelajaran  bahasa perlu  diberikan  secara  intensif.  Anak tunagrahita  cenderung  memperlihatkan adanya  gangguan  artikulasi.  Anak-anak  ini menunjukkan kesulitan pada aspek fonologis  yang  dapat  berkaitan  dengan keterlambatan  perkembangan  merabannya dan  bisa  juga  diakibatkan  keterlambatan perkembangan bahasanya secara umum.
Abdurahman (2017:62), mengemukakan  bahwa  “perkembangan bahasa  erat  kaitannya  dengan  kognisi, keduanya  mempunyai  hubungan  timbal balik. Telah diketahui bahwa anak tunagrahita  ringan  memiliki  keterbatasan dalam  aspek  intelegensi,  sehingga  mereka sering  tertinggal  dalam  perkembangan bahasanya”. Mengingat pentingnya kemampuan  mengungkapkan  bahasa  lisan dalam  proses  komunikasi,  maka  hal  yang perlu  diperhatikan  adalah  bagaimana seorang  anak  memperoleh  kemampuan bahasa. Anak tunagrahita memiliki permasalahan yang begitu kompleks dilihat dari  segi  aspek  perkembangan  anak  usia dini.  Seperti  yang  telah  dipaparkan,  bahwa salah  satu  permasalahan  anak  tunagrahita yaitu pada kemampuan berbahasa. Kemampuan  dan  keterampilan  berbahasa memiliki  peranan  yang  begitu  penting sebagai  bekal  anak  untuk  melanjutkan kehidupannya. Seperti yang telah diketahui bahwa anak tunagrahita memiliki perbendaharaan  kosa  kata  yang  sangat kurang, dengan demikian pemahaman anak tunagrahita
terhadap kemampuan berbahasa sangat sedikit.
Berdasarkan  observasi  dari  tanggal 7 Pebruari sampai dengan 21 Pebruari 2018 yang  dilakukan  di  PAUD  Dharma  Wangsa, sesuai  fakta  yang  ditemukan  bahwa  anak dengan tunagrahita memiliki kesulitan dalam berkomunikasi  terutama  mengungkapkan sesuatu dengan bahasa lisan.
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
Terhambatnya  kemampuan  bahasa  lisan dapat disebabkan oleh berbagai faktor salah satunya  kurangnya  stimulasi  khusus  yang diberikan  pada  tempat  anak  mendapatkan pendidikan tersebut sehingga menyebabkan pemerolehan  kosa  kata  anak  kurang  dan kemampuan  berbahasanya  pun  kurang, serta  kurangnya  strategi  dan  metode  yang digunakan dalam setiap pembelajaran yang menyebabkan anak menjadi bersikap pasif. Pembelajaran  sehari-hari  anak  dengan tunagrahita  yang  disertai  dengan  strategi atau  metode  yang  tepat  akan  memberikan pengalaman  dan  banyak  kosa  kata  baru yang  didapatnya.  Dalam  pembelajaran dikelas  pada  kelompok  A  terdapat  3  orang anak dengan kemampuan dan perkembangan  yang  berbeda,  tetapi  anak dengan tunagrahita ini memiliki kemampuan yang dibawah rata-rata dibanding dua anak lainnya  pada  kelompok  A.  Pada  setiap pembelajaran  di  kelas  anak  mau  berbaur mengikuti dan taat terhadap aturan maupun perintah  guru  bersama  dengan  kedua temannya.  Kemampuan  berbahasa  secara verbal  anak  masih  sangat  kurang  akibat rendahnya  kosa  kata  yang  dipahami  dan dimilikinya,  tetapi  kemampuan  bahasa nonverbal  sudah  sangat  baik  dilihat  dari gestur  anak  dalam  berekspresi  tertawa, bingung,  cemas,  sedih,  dan  lainnya.  Anak akan  merasa  senang  ketika  berada  pada sentra  peran,  yaitu  pada  sentra  peran  ini anak memainkan peran sesuai instruksi guru dan  melibatkan  teman  lainnya  untuk memainkan sebuah peran sehingga membuat  anak  dapat  berinteraksi  dan berkomunikasi  langsung  dengan  lawan bicaranya.  Sementara  ketika  anak  masuk dalam  sentra  persiapan  anak  akan  merasa jenuh  mengikuti  pembelajaran,  dilihat  dari ketika anak diajak menulis angka pada buku tulis  anak  akan  memainkan  buku  dan pensilnya  dan  konsentrasinya  tidak  penuh ketika berada pada sentra persiapan.
Maka dari itu, dibutuhkan pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan anak agar anak merasa nyaman dan  senang  mengikuti  pembelajaran, mengingat  anak  tunagrahita  tidak  dapat menerima  pendidikan  maupun  pengajaran secara  abstrak,  maka  diperlukan  suatu strategi  atau  metode  dalam  menstimulasi perkembangannya. Salah satu metode yang
dapat  menstimulasi  kemampuan  bahasa lisan  anak  adalah  metode  yang  dapat menarik minat dan perhatian anak, tentunya metode  ini  dilakukan  dengan  bermain karena  sesuai  karakteristik  anak  yang sangat  menyukai  bermain,  metode  yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah metode sosiodrama.
Metode sosiodrama merupakan sebuah  metode  belajar  yang  dapat menciptakan pemahaman mendalam kepada anak usia dini untuk membentuk dan menciptakan  pengalaman  hidup  bagi mereka serta bertujuan mengeksplorasi ide- ide  baru  dan  konsep-konsep  yang  mereka pelajari.  Metode  sosiodrama  memiliki banyak kelebihan, karena dalam pelaksanaannya anak akan belajar menyimak  cerita  guru  (naskah)  yang  akan diperankan  untuk  kemudian  anak  akan berbicara  dengan  temannya  yang  menjadi lawan mainnya (Maimunah, 2012:4). Metode sosiodrama ini juga meningkatkan keterampilan komunikasi peserta didik untuk menyampaikan ide, pertanyaan, dan harapannya  (Anggarasari,  2017:3).  Metode sosiodrama merupakan pengembangan dari metode  bermain.  Dalam  metode  ini  guru berperan  sebagai  fasilitator,  pengarah,  dan pengamat permainan. Guru yang mengarahkan dan bertanggung jawab pada kegiatan awal bermain anak. Guru pula yang memberikan motivasi, mengajukan pertanyaan, dan memberikan komentar agar anak dapat bebas mengekspresikan gagasan dan pemikirannya, sehingga anak- anak mengetahui bagian mana yang masih membutuhkan eksplorasi lebih dalam (Inten, 2017:113). Metode sosiodrama mempunyai banyak kelebihan, karena dalam pelaksanaannya anak akan belajar menyimak  cerita  guru  (naskah)  yang  akan diperankan  untuk  kemudian  anak  akan berbicara  dengan  temannya  yang  menjadi lawan mainnya.
Dengan demikian
kemampuan bahasa anak akan berkembang. Selain itu metode sosiodrama merupakan  kegiatan  yang  menyenangkan dan  akan  mampu  mengurangi  rasa  malu anak mengembangkan daya imajinasi anak. Sehingga perkembangan bahasa anak akan bisa  meningkat  dengan  baik  (Maimunah. 2012:4).  Smilansky  (Mutiah,  2010:144),
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
mengamati  bahwa  bermain  sosiodrama memiliki beberapa elemen:
a) Bermain  dengan  melakukan  imitasi. Anak bermain pura-pura dengan melakukan  peran  orang  di  sekitarnya, dengan  menirukan  tingkah  laku  dan pembicaraannya.
b) Bermain  pura-pura  seperti  suatu  objek. Anak melakukan gerakan dan menirukan  suara  yang  sesuai  dengan objeknya,  misalnya  anak  pura-pura menjadi mobil sambil lari dan menirukan suara mobil.
c) Bermain  peran  dengan  menirukan gerakan.  Misalnya,  bermain  menirukan pembicaraan antara guru dan murid atau orang tua dengan anak.
d) Persisten.  Anak  melakukan  kegiatan bermain  dengan  tekun  sedikitnya selama 10 menit. Terjadi interaksi paling sedikit  ada  dua  orang  dalam  satu adegan,  dan  pada  setiap  adegan  ada komunikasi  verbal  antara  anak  yang bermain.
Smilansky  (Latif,  2013:210),  ciri-ciri main  peran  sesuai  dengan  elemen  diatas adalah sebagai berikut: anak meniru sebuah peran,  anak  tetap  pada  peran  untuk beberapa  menit,  anak  memakai  tubuh  dan objek  atau  merepresentasikan  imajinasinya dengan  objek  dan  orang,  anak  berinteraksi dengan anak lain, dan anak bertukar kata.
Definisi penggunaan terapi drama ini menggunakan  improvisasi,  bermain  peran, mimik,  musik,  dan  gerakan,  mengkisahkan cerita,  topeng  dan  ritual,  wayang,  bermain teater  dan  naskah  drama.  Terapi  ini  dapat membangun kepercayaan diri, meningkatkan  kesadaran  diri,  ketenangan dan  tanggung  jawab,  dan  beroperasi  pada berbagai  tingkat  seperti  fisik,  emosional, imajinasi, dan sosial (Crimmens, 2006:10).
Berdasarkan  telaah  kasus  yang sudah  dipaparkan  sebelumnya  maka diadakan  penelitian  menggunakan  metode sosiodrama  sebagai  perlakuan  yang  diuji pengaruhnya terhadap kemampuan komunikasi verbal anak tunagrahita di PAUD Dharma  Wangsa  Denpasar.  Sehubungan dengan hal tersebut, dirancanglah penelitian yang berjudul
“Pengaruh Metode Sosiodrama terhadap Kemampuan Komunikasi Verbal Anak dengan
Tunagrahita  di  PAUD  Dharma  Wangsa
Denpasar Barat Tahun Pelajaran 2017/2018”. METODE Penelitian  ini  dilaksanakan  pada Tahun
Pelajaran
2017/2018. Waktu
penelitian  dari  penyusunan  proposal, pengumpulan data, dan penyusunan skripsi dimulai  bulan  Pebruari-Mei  2018.  Lokasi penelitian  dilakukan  disalah  satu  PAUD Inklusi,  yakni  di  PAUD  Dharma  Wangsa Denpasar  Barat.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  memperoleh  gambaran  yang  objektif mengenai  pengaruh  metode  sosiodrama terhadap  kemampuan  komunikasi  verbal anak  dengan  tunagrahita.  Penelitian  ini menerapkan  metode  sosiodrama  di  dalam kelas.  Sesuai  dengan  tujuan  penelitian tersebut,  maka  penelitian  ini  tergolong sebagai  penelitian  eksperimen.  Metode eksperimen merupakan kegiatan percobaan untuk  meneliti  suatu  peristiwa  atau  gejala yang  muncul  pada  situasi  tertentu. Penelitian  ini  menggunakan  desain  kasus tunggal  ( single  case  design ),  dimana penelitian  ini  memfokuskan  pengaruh metode  sosiodrama  pada  kemampuan bahasa lisan pada seorang anak tunagrahita.  Dengan  kata  lain,  subjek  yang diteliti dalam penelitian ini adalah tunggal.
Pada  penelitian  kasus  tunggal ( single case design ), digunakan desain A-B- A.  Desain  A-B-A  merupakan  salah  satu pengembangan  dari  desain  dasar  A-B, desain  A-B-A  telah  menujukkan  adanya hubungan  sebab  akibat  antara  variabel terikat  dan  variabel  bebas.  Prosedur dasarnya  tidak  banyak  berbeda  dengan disain  A-B,  hanya  saja  telah  ada pengulangan fase baseline. Setelah semua data  dalam  penelitian  ini  terkumpul,  maka dilakukan analisis data. Dalam penelitian ini, digunakan  analisis  secara  visual  ( visual inspection ), dimana analisis secara visual ini mengintepretasikan  data  hasil  pengukuran dengan  menggunakan  grafik  secara  akurat dan  bermakna,  pada  dalam  maupun  antar kondisi yang dilibatkan (Sunanto, 2005:45).
Metode  pengumpulan  data  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini,  yaitu menggunakan  metode  observasi  dan wawancara. Observasi merupakan pengamatan yang dilakukan secara langsung  dan  alamiah  untuk  mengetahui
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
sejauh  mana  peningkatan  kemampuan komunikasi  verbal  pada  anak  setelah diterapkan  metode  sosiodrama.  Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar  observasi  dengan  teknik checklist . Wawancara  dilakukan  kepada  guru  serta orang  tua  (ayah/ibu)  anak  dengan  maksud untuk  memperoleh  data  serta  informasi mengenai  kemampuan  komunikasi  verbal anak  dengan  tunagrahita  sebelum  dan sesudah diterapkan metode sosiodrama. Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian  dibuat  sedemikian  rupa  sesuai dengan  fakta  di  lapangan  dan  sesuai dengan  data  yang  telah  diperoleh  agar menghasilkan  data  yang  akurat.  Maka  dari itu,  untuk  memperoleh  data  yang  akurat sesuai  dengan  ketepatan  data  di  lapangan maka dilakukan uji validitas isi untuk menguji kemampuan  instrumen.  Untuk  menguji instrumen  lebih  lanjut,  digunakan  pendapat dari penguji ( judgment experts ) yaitu dosen yang  memiliki  keahlian  dalam  bidang mengenai  kajian  penelitian  ini  serta  guru kelompok A dan guru kelompok B di PAUD Dharma  Wangsa  Denpasar      dan  tentunya dikonsultasikan  terlebih  dahulu.  Dalam  hal ini  setelah  instrumen  dikonstruksi  tentang aspek-aspek yang diukur dengan berlandaskan teori tertentu.
Reliabilitas sangat diperlukan dalam penelitian. Reliabilitas data penelitian sangat menentukan kualitas hasil penelitian (Sunanto, 2005:28). Reliabilitas data penelitian  ditentukan  dari interobserver agreement, data diperoleh dengan membandingkan  penilaian  dua  observer dalam  mengamati  skor  perkembangan kemampuan  komunikasi  verbal  anak  yang dilihat  dari  kegiatan  anak  sehari-hari. Penelitian  melibatkan  lebih  dari  satu observer  dengan  tujuan  untuk  mengurangi subjektivitas hasil observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  eksperimen  kasus tunggal, perbandingan skor dilakukan pada satu  subjek  tetapi  dalam  kondisi  yang berbeda.  Kondisi  yang  dimaksud  adalah kondisi baseline 1  (kondisi  sebelum diberikan treatment /perlakuan), kondisi intervensi
(kondisi saat diberikan
treatment /perlakuan), serta kondisi baseline
2
(kondisi setelah dihentikannya
treatment /perlakuan).  Dari  perolehan  skor dapat  diketahui  perbandingan  dari  setiap kondisi.  Oleh  karena  itu,  analisis  kuantitatif dilakukan dengan memperbandingkan hasil pengukuran subjek pada kondisi baseline 1, kondisi treatment ,  dan  kondisi baseline 2. Penyajian  data  secara  visual  di  tiap-tiap kondisi  dalam  penelitian  tersebut  dapat dipaparkan dalam grafik berikut.
Gambar 1. Kemampuan Komunikasi Verbal Subjek
Kemampuan komunikasi verbal anak dengan  tunagrahita  pada  fase baseline 1 (A1)  memiliki  rerata  25,8  dan  ada kecenderungan  memburuk  sebesar  2  poin. Frekuensi  kemampuan  komunikasi  verbal anak  dengan  tunagrahita  pada  fase  ini adalah  dalam  rentang  23-28.  Kemampuan komunikasi verbal anak dengan tunagrahita meningkat saat diberikan treatment metode sosiodrama  (B),  yakni  dengan  rerata  60,6. Kemampuan  komunikasi  verbal  anak dengan
tunagrahita
menunjukkan peningkatan  sebesar  15  poin.  Frekuensi kemampuan komunikasi verbal anak dengan  tunagrahita  pada  fase  ini  adalah dalam  rentang  42-70.  Tetapi,  pada  fase baseline 2 (A2) terdapat perubahan kembali, yakni  penurunan  kemampuan  komunikasi verbal  anak  dengan  tunagrahita  setelah treatment dihentikan dengan rerata 44,4 dan frekuensi fase ini dalam rentang 42-49.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Sk or K em am pu an Observasi ke- A1 B A2
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
Rentang  stabilitas  pada  fase baseline (A1) sebesar  60%.  Pada  fase  ini  peneliti  hanya memperoleh  skor  dalam  waktu  5  hari. Keterbatasan  waktu  dalam  penelitian membuat  peneliti  harus  memanfaatkan waktu  selama  penelitian  untuk  benar-benar melihat  kemampuan  subjek  dan  apakah terdapat peningkatan pada fase ini.
Pada  fase treatment (B),  dengan rentang  80%.  Hal  ini  dikarenakan  batas waktu penelitian sangat minim dan keadaan serta  kondisi  ruang  lingkup  pembelajaran yang  kurang  kondusif  membuat  penelitian menghentikan  data  pada  hari  kelima penerapan metode sosiodrama. Penerapan metode  sosiodrama  dihentikan  selain karena  keterbatasan  waktu  dan  kondisi ruang  lingkup  pembelajaran  yang  kurang kondusif, juga karena dilihat dari perolehan rerata  skor  yang  meningkat  dari  fase baseline (A1)  sebesar  25,8  dan  meningkat pada  fase treatment sebesar  60,6.  Hal  ini menunjukkan bahwa terdapatnya pengaruh metode  sosiodrama  terhadap  kemampuan komunikasi verbal subjek.
Fase baseline (A2)  dengan  rentang 60%.  Pada  fase  ini,  peneliti  melihat pengaruh  setelah  penerapan  metode sosiodrama  dihentikan  apakah  terjadi perubahan  pada  subjek  dan  fase  ini dilakukan  selama  5  hari.  Ternyata  setelah penerapan  metode  sosiodrama  dihentikan, dilihat penurunan rerata skor menjadi 44,4. Karena  penerapan  metode  sosiodrama dihentikan,  subjek  tidak  mendapatkan kembali  stimulasi  khusus  yang  diberikan selama  fase  penerapan.  Tetapi,  terjadi peningkatan kemampuan komunikasi verbal subjek dilihat dari fase baseline (A1) ke fase baseline (A2)  setelah  metode  sosiodrama dihentikan.  Jadi,  terjadi  peningkatan  dan kecenderungan membaik pada kemampuan komunikasi verbal subjek.
Penerapan metode sosiodrama dilaksanakan  secara  berturut-turut,  yakni pada  tanggal  9  April-27  April  2018.    Fase baseline 1, treatment, dan  fase baseline 2 dilakukan  masing-masing  sebanyak  5  kali. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengukur kemampuan  komunikasi  verbal  subjek dengan menggunakan 18 indikator yang tiap indikatornya diukur setiap harinya.
Sesuai dengan 18
indikator kemampuan  komunikasi  verbal  subjek, terdapat
peningkatkan kemampuan komunikasi  verbal  subjek.  Setiap  indikator mengalami peningkatan pada fase treatment (B). Peningkatan skor kemampuan komunikasi  verbal  subjek  sangat  terlihat pada setting permainan  baik  komunikasi subjek  dengan  guru  maupun  komunikasi subjek dengan teman sebaya. Pada setting permainan  umumnya  kosa  kata  yang diungkapkan  menuju  pada  kosa  kata sederhana  seperti  mengajak  bermain, bertanya  mengenai  permainan,  maupun ingin mengikuti permainan. Cakupan permainan  sangat  luas  sesuai  dengan karakteristik  anak  usia  dini  yang  suka bermain,  maka  pada setting permainan, kemampuan  komunikasi  verbal  subjek paling  banyak  menunjukkan  peningkatan secara  bertahap,  karena  ketika  bermain subjek akan spontan mengungkapkan kosa kata  yang  diketahuinya.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Sumandari  (2016), mengatakan bahwa bahasa memiliki peranan  yang  sangat  penting  dalam  setiap aktivitas  anak.  Melalui  bahasa  anak  dapat berkomunikasi, berinteraksi, dan mengekspresikan emosi yang dirasakannya. Sebagian  besar  aktivitas  anak  adalah bermain.  Dengan  bermain  segala  aspek perkembangan  anak  dapat  distimulasi dengan baik. Dengan bermain, subjek dapat meningkatkan  kosa  kota  yang  dimilikinya serta  beberapa  kosa  kata  yang  belum dipahami  dan  diketahui  harus  distimulasi secara  optimal. Setting permainan  sangat mendukung  perkembangan  komunikasi subjek.  Banyak  permainan  yang  dapat dilakukan untuk meningkatkan kemampuan bahasa  terutama  pada  komunikasi  verbal . Sejalan dengan penelitian Widiawati (2017), mengatakan  metode  sosiodrama  akan menuntun  anak  untuk  berolah  bahasa dengan baik, anak akan berlatih konsentrasi untuk  menyimak  jalannya  cerita  untuk kemudian  anak  akan  mengungkapkan  isi pikirannya  ke  dalam  bahasa  lisan  (dialog) dengan  tokoh  lainnya,  dengan  begitu  anak akan  berlatih  berdialog,  berdiskusi  dengan orang  lain  ini  sangat  penting  dalam peningkatan bahasa anak. Febrisma (2013), mengatakan  bermain  peran  ini  digunakan
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
untuk meningkatkan kosa kata anak. Seperti yang diketahui bahwa kosa kata merupakan bagian  penting  dari  bahasa.  Semakin banyak  kosa  kata  yang  dimiliki  semakin mudah  anak-anak  dapat  berinteraksi. Tetapi,  kesulitan  dalam  penerapan  metode ini adalah subjek sulit mengungkapkan kata atau  kalimat  sesuai  naskah  yang  dipandu Ibu  guru,  karena  subjek  malu  dan  merasa tidak  percaya  diri.  Subjek  akan  terus menatap Ibu guru ketika naskah dibacakan. Perlu  waktu  berulang  kali  agar  subjek  mau mengungkapkan  kata-kata  sesuai  naskah yang  diucapkan  Ibu  guru.  Pada  akhirnya, subjek senang dan gembira setelah bermain sosiodrama.
Penerapan metode
sosiodrama memberikan efek positif pada subjek, yakni ketika metode sosiodrama selesai dimainkan  subjek  akan  merasa  lega  dan dapat mengungkapkan ekspresinya.
Beberapa  kosa  kata  baru  yang  diterima subjek  sesuai  dengan setting permainan dalam  komunikasi  dengan  guru  mampu diucapkan  subjek  dengan  baik,  walaupun terkadang  terdengar  tidak  jelas  atau  ada beberapa  huruf  yang  hilang  dalam pengucapannya. Dalam setting permainan, yakni  komunikasi  dengan  guru,  subjek mampu  mengungkapkan  kembali  dengan sendirinya kosa kata yang diperoleh setelah penerapan sosiodrama.
Berdasarkan pemaparan diatas, bahwa dalam setting permainan, komunikasi anak  dengan  guru  juga  komunikasi  anak dengan teman sebaya memiliki peningkatan yang  cukup  signifikan  dibandingkan  dalam setting respon/panggilan,  komunikasi  anak dengan guru juga komunikasi anak dengan teman sebaya karena kemampuan komunikasi  verbal  anak  akan  mengalami perkembangan secara bertahap, jika distimulasi dengan berbagai permainan dan melalui bermain.
Dapat  ditarik  kesimpulan,  bahwa kemampuan  komunikasi  verbal  subjek mengalami peningkatan baik dalam pemeroleh kosa kata dan
mengungkapkannya  bahasa  lisan,  yang dikarekan oleh penerapan metode sosiodrama
yang sesuai dengan
karakteristik  anak  yaitu  bermain.  Melalui bermain sosiodrama subjek dapat mengungkapkan  ekspresinya  dan  merasa
gembira  sehingga  kemampuan  komunikasi verbal subjek mengalami peningkatan setiap harinya secara bertahap sesuai dengan apa yang diperoleh anak melalui permainan dan bermain.

## PENUTUP
Hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan komunikasi  subjek  dari  fase baseline (A1) dengan rerata 25,8 menjadi 60,6 pada saat diterapkannya treatment pada fase penerapan (B), dan menurun kembali pada fase baseline (A2)  saat  penerapan  metode sosiodrama  dihentikan  dengan  rerata  44,4. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  metode  sosiodrama berpengaruh terhadap meningkatnya kemampuan  komunikasi  verbal  pada  anak tunagrahita  di  PAUD  Dharma  Wangsa Denpasar Barat.
Berdasarkan analisis data yang telah disajikan  dalam  Bab  IV,  dapat  disimpulkan bahwa  metode  sosiodrama  berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan komunikasi verbal anak dengan tunagrahita di  PAUD  Dharma  Wangsa.  Peningkatan kemampuan komunikasi verbal anak dengan  tunagrahita  dapat  dilihat  pada pengukuran  fase baseline 1  (A1)  dengan fase treatment /intervensi (B1). Berdasarkan simpulan diatas, adapun  beberapa  saran  yang  ingin disampaikan sebagai berikut.
Bagi  Guru.  Metode  sosiodrama sebaiknya  rutin  diberikan  dalam  setiap minggunya  agar  anak  terus  berlatih kemampuan  komunikasi  verbalnya.  Serta dalam penerapan metode sosiodrama, guru harus  selalu  memberikan  bimbingan  dan arahan  yang  jelas  pada  anak,  khususnya pada anak yang memang dianggap kurang dalam berkomunikasi.
Bagi  Orang  Tua.  Sesuai  dengan pembelajarn  yang  diterapkan  di  sekolah, maka orang tua juga memiliki peran penting di  rumah  untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi  verbal  anak.  Orang  tua  harus selalu  membimbing  dan  menstimulasi dengan  bercakap-cakap  atau  bercerita dengan anak.
Peneliti  Lain.  Bagi  peneliti  lain  atau peneliti  selanjutnya,  diharapkan  mampu mengembangkan kembali metode
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
sosiodrama  agar  lebih  menarik  dan bervariasi
untuk meningkatkan permasaahan  komunikasi  pada  anak  didik yang ditemukan di TK nantinya.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurahman S, Maman. 2017. Pembelajaran  Berbicara  bagi  Siswa dengan Hambatan Kecerdasan. Universitas Pendidikan Indonesia. JASSI_anakku Volume 18 Nomor 1, Juni 2017. Tersedia dalam: http://ejournal.upi.edu/index.php/jassi/ar ticle/download/7659/4930 (Diakses pada tanggal 21 Januari 2018) Anggarasari, Nandhini Hudha. 2017. Perbedaan Strategi Pembelajaran Sosiodrama  dan  Presentasi  dalam Proses  Pembelajaran. Tasikmalaya: Universitas Muhammadiyah Tasikmalaya. Early  Childhood: Jurnal Pendidikan. Tersedia dalam: https://journal.umtas.ac.id/index.php/E
ARLYCHILDHOOD/article/download/5 1/46 (Diakses pada tanggal 20 Januari 2018)
Aziz, Safrudin. 2015. Pendidikan Seks Anak Berkebutuhan  Khusus. Yogyakarta: Penerbit Gava Media
Crimmens,  Paula.  2006. Drama  Therapy and Storymaking in Special Education.
London: Jessica Kingsley Publishers
Febrisma, Nurilya. 2013. Upaya
Meningkatkan  Kosa  Kata  Melalui Metode  Bermain  Peran  Pada  Anak Tunagrahita  Ringan  (PTK  Kelas  DV  di SLB Kartini Batam). Batam: SLB Kartini. E-Jupekhu  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Khusus) Volume 1 Nomor 2 mei 2013. Tersedia
dalam: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jupe khu/article/download/1150/999. (Diakses  pada  tanggal  26  Pebruari 2018)
Inten,  Dinar  Nur.  2017. Pengembangan Keterampilan Berkomunikasi Anak Usia
Dini  melalui  Metode  Bermain  Peran.
Bandung:  Universitas  Islam  Bandung. MediaTor,  Vol  10  (1),  Juni  2017,  109-
120. Tersedia dalam: http://ejournal.unisba.ac.id/index.php/m ediator/article/download/2712/pdf (Diakses pada tanggal 19 Januari 2018)
Latif,  Mukhtar  dkk.  2013. Orientasi  Baru Pendidikan  Anak  Usia  Dini:  Teori  dan Aplikasi . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group Maimunah, Siti. 2012. Peningkatan Kemampuan  Bahasa  Anak  Melalui Metode Sosiodrama Bagi Anak
Kelompok  B1  Pada  Taman  Kanak- kanak Aisyiyah Bustanul Athfal Pulosari 1  Kebakkramat. Surakarta:  Universitas Muhammadiyah  Surakarta.  Tersedia dalam: http://eprints.ums.ac.id/22903/19/Publik asi_skripsi.pdf  (diakses  tanggal  12 Januari 2018)
Mastuti,  Devi.  2014. Kesiapan  Taman Kanak-kanak  dalam  Penyelenggaraan Kelas  Inklusi  Dilihat  Program  Kegiatan Pembelajaran.
Journal of Early Childhood Education Papers . Semarang: Universitas Negeri Semarang. Tersedia dalam: https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php /belia/article/download/3274/3007 (diakses pada tanggal 15 Januari 2018)
Nuraeni,  2014. Pendidikan  Inklusi  di Lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Mataram:  IKIP  Mataram.  Tersedia dalam: http://lppm.ikipmataram.ac.id/wp- content/uploads/2015/03/Nuraeni.- Pendidikan-Inklusi-di-Lembaga-PAUD.- Jurnal-Kependidikan-Edisi-Desember- 2014-Vol.-13-No.-4.pdf  (Diakses  pada tanggal 15 Januari 2018)
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137  Tahun  2014  Tentang  Standar Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,
2013.
Smith,  J.  David.  2006. Inklusi  Sekolah Ramah  untuk  Semua. Bandung:
Penerbit Nuansa
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
Sumandari.  2016. Penerapan  Metode Sosiodrama untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak Kelompok  B  Di  RA  Baitul  Muta’Allim Desa Tegalinggah . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Jurnal  Pendidikan  Guru  Pendidikan Anak Usia Dini Volume 4. No. 3 Tahun 2016. Tersedia dalam: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.p hp/JJPAUD/article/download/8902/57 43 (Diakses pada tanggal 5 Juli 2018)
Sunanto,  Juang  dkk.  2005. Pengantar Penelitian Subyek Tunggal .  Tsukuba: CRICED University of Tsukuba.
Widiawati,  Gusti  Ayu  Kade  Hepi.  2017.
Pengaruh Metode
Sosiodrama Bermuatan  Cerita  Rakyat  Terhadap Kemampuan  Berbicara  pada  Anak. Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.  Jurnal  Pendidikan  Guru Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Volume  5 No.  1  Tahun  2017.    Tersedia  dalam: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.p hp/JJPAUD/article/viewFile/11432/732 8 (Diakses pada tanggal 5 Juli 2018)
Yosiani,  Novita.  2014. Relasi  Karakteristik Anak  Tunagrahita  dengan  Pola  Tata Ruang Belajar di Sekolah Luar Biasa. E-Journal  Graduate  Unpar. Vol.  1, No.2. Universitas Katolik Parahyangan. Tersedia dalam: http://download.portalgaruda.org/articl
e.php?article=165834&val=6053%title =Relasi%20Karakteristik%20Anak%2 0Tunagrahita%20Dengan%20Pola%2 0Tata520Ruang%20Belajar%20di%20 Sekolah%20Luar%20Biasa  (Diakses pada tanggal 21 Januari 2018)