## JOURNAL OF HONAI MATH
p-ISSN: 2615-2185 e-ISSN: 2615-2193
ANALISIS SOAL LATIHAN PADA BUKU PAKET MATEMATIKA SMA YANG BERSESUAIAN DENGAN HIGHER ORDER THINKING SKILL
Tersia Yenusi 1 , Jeinne Mumu 2 , Benidiktus Tanujaya 3
SMP YPBI Sion, Nabire, Papua 1 , Universitas Papua, Manokwari ,2,3

## Email: jeinnemumu@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  research  to  analyze  exercise  question  on  Mathematics textbook of senior high school which associated with higher order thinking skills (HOTS). HOTS according to Taxonomy Bloom can be classified into aspect: analysis (C4), evaluate (C5), and Create (C4).  This is a qualitative study  using  the  method  of  evaluation  in  education  field.  The  object  of  this research is exercise questions on mathematics textbook of senior high school used in SMA YPK Oikumene, Manokwari, West Papua. The instrument used to  categorize  the  exercise  question  is  operational  verbs  (KKO).    Data  were analyzed using descriptive data analysis. Furthermore, the result shows that 3.90% question can be categorized as analysis domain, 0.65% questions reach evaluate domain, and there is no question can be group as create domain.
Keywords :  Mathematics  textbook,  higher  order  thinking  skills,  qualitative research.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  universal.  Matematika  mendasari  perkembangan teknologi,  serta  mempunyai  peranan  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  dalam memajukan daya pikir manusia (Hamzah, 2014) . Matematika juga merupakan salah satu mata pelajaran yang mampu mengembangkan pemikiran kritis, kreatif, sistematis, dan logis  seseorang  (Sulistiani  dan  Masrukan,  2016).  Selain  itu,  matematika  mempunyai peranan yang sangat penting dalam kehidupan sehari-hari serta bermanfaat dalam setiap pelajaran dan perkembangan ilmu pengetahuan lainnya (Haryono dan Tanujaya, 2018).
Pembelajaran pada hakekatnya merupakan proses komunikasi antara peserta didik dan guru, serta antar peserta didik, dalam rangka perubahan sikap (Jihad dan Haris, 2013). Oleh  karena  itu  pembelajaran  matematika  merupakan  proses  belajar  mengajar  yang dibangun oleh para guru untuk membangun kreatifitas berpikir peserta didik, sehingga mampu  mengembangan  kemampuan  berpikir  peserta  didik,  serta  dapat  meningkatkan
Yenusi, Mumu & Tanujaya, Analisis soal latihan pada buku paket matematika SMA yang bersesuaian dengan Higher Order Thinking Skills
kemampuan  mengkonstruksi  pengetahuan  baru  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi pelajaran matematika (Susanto, 2013).
Pembelajaran matematika, sebagaimana pembelajaran lain pada umumnya diawali dengan  perencanaan,  diikuti  dengan  pelaksanaan,  dan  diakhiri  dengan  penilaian  atau evaluasi.  Kegiatan  penilaian  kerap  disama-artikan  dengan  evaluasi,  sehingga  evaluasi merupakan bagian penting dari sebuah proses pembelajaran. Evaluasi merupakan suatu proses  memberikan  pertimbangan  mengenai  nilai  dan  arti  dari  sesuatu  yang dipertimbangkan, berupa orang, benda, kegiatan, keadaan, atau suatu kesatuan tertentu (Sanjaya, 2008).
Dalam pendidikan, terdapat dua jenis evaluasi, evaluasi pendidikan dan evaluasi pembelajaran.  Evaluasi  pendidikan  berhubungan  dengan  bagaimanakah  sikap  peserta didik  setelah  proses  pendidikan  dilaksanakan.  Di  lain  pihak,  evaluasi  pembelajaran merupakan penilaian kegiatan dan kemajuan belajar peserta didik yang dilakukan secara berkala dalam bentuk ujian, praktikum, tugas, dan pengamatan oleh pengajar (Hamzah, 2014).  Evaluasi  pembelajaran  diarahkan  bukan  hanya  sekedar  untuk  mengukur keberhasilan  peserta  didik  dalam  pencapaian  hasil  belajar,  tetapi  juga  untuk mengumpulkan informasi tentang proses pembelajaran yang dilakukan oleh setiap peserta didik guna pengembangan pendidikan yang lebih komprehensif (Tanujaya, 2017).
Guru  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  secara  bersama-sama merupakan  pelaku  utama  terlaksananya  tujuan  pembelajaran  (Jihad  dan  Haris,  2012). Tujuan  pembelajaran  akan  mencapai  hasil  yang  maksimal  apabila  pembelajaran berlangsung  secara  efektif.  Dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran,  guru  dapat menggunakan  alat  evaluasi  dalam  bentuk  tes  dan  non  tes  untuk  mengevaluasi  hasil pembelajaran  (Tanujaya  dan  Mumu,  2016),  demikian  juga  dalam  pembelajaran matematika.
Salah  satu  unsur  penting  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur  ketercapaian tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  soal-soal  latihan  pada  buku  paket  yang digunakan oleh guru matematika. Soal-soal latihan ini dipergunakan untuk mengevaluasi keberhasilan peserta didik dalam menguasai suatu topik pembelajaran tertentu yang telah diajarkan.  Oleh  karena  itu,  soal-soal  latihan  pada  buku  paket  yang  digunakan  guru seharusnya merujuk pada tuntutan kurikulum yang berlaku. Kurikulum yang berlaku dan di gunakan di berbagai sekolah adalah Kurikulum KTSP dan Kurikulum 2013.
Yenusi, Mumu & Tanujaya, Analisis soal latihan pada buku paket matematika SMA yang bersesuaian dengan Higher Order Thinking Skills
Pada  kurikulum  KTSP  maupun  Kurikulum  2013,  sesuai  dengan  peraturan perundangan yang ada, setiap peserta didik yang belajar matematika dituntut untuk dapat berpikir  kritis,  kolaboratif,  komunikatif,  dan  kreatif.  Menurut  Tanujaya,  Mumu,  dan Margono (2017), kemampuan berpikir kritis dan kreatif merupakan dua dari tiga indikator dalam keterampilan berpikir tingkat tinggi. Indikator lainnya dalam keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah berpikir desain.
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher  Order  Thinking  Skills (HOT), merupakan kemampuan yang dapat muncul ketika seseorang dapat menemukan masalah yang  sukar  atau  tidak  biasa  dihadapi  (Tanujaya,  2016).  Lebih  lanjut,  Pogrow  (2005) menyatakan  bahwa  kemampuan  HOTS  yang  baik  dapat  mempersiapkan  siswa  untuk menghadapi tantangan hidup dan akademik pada masa yang akan datang. Oleh karena itu HOTS  dapat  digunakan  untuk  memprediksi  keberhasilan  siswa.  Siswa  dengan  tingkat HOTS yang baik diharapkan berhasil dalam studi mereka kelak.
Banyak  yang  berpendapat  bahwa  matematika  merupakan  suatu  ilmu  yang  sulit dipahami karena begitu banyak konsep yang dipelajari dan sifatnya abstrak. Oleh karena itu ketika diberikan suatu tes matematika, peserta didik tidak dapat menyelesaikannya dengan baik. Salah satu penyebabnya adalah karena peserta didik tidak terbiasa untuk berpikir,  terutama  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Siswa  terbiasa  menghafal  rumus  dan menggunakan prosedur yang telah dipelajari sebelumnya untuk menyelesaikan suatu soal matematika tanpa melibatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Siswa dalam kondisi tersebut dinilai tidak memiliki kemampuan HOTS yang memadai.
Oleh karena itu, soal-soal tes maupun soal-soal latihan yang diberikan guru kepada peserta didik seharusnya bersesuaian dengan tuntutan zaman dan kebutuhan kurikulum yang  berlaku,  yaitu  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik, khususnya kemampuan berpikir tingkat tinggi. Keterampilan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skills (HOTS) dalam Taksonomi Bloom yang direvisi, menurut Moore dan Stanley (2010), dikelompokkan dalam aspek C4 (analisis), C5 (evaluasi), dan C6 (mencipta).
Guna mengetahui suatu soal dikelompokkan pada aspek mana dalam ranah kognitif, menurut  Anderson et  al (2001),  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  kata  kerja operasional  (KKO).  KKO  adalah  kata  kerja  yang  terdapat  suatu  butir  soal  yang  dapat digunakan untuk mengelompokkan suatu soal dalam aspek kognitif tertentu. Kata kerja
Yenusi, Mumu & Tanujaya, Analisis soal latihan pada buku paket matematika SMA yang bersesuaian dengan Higher Order Thinking Skills
operasional  tersebut  tersaji  dalam  bentuk  tersurat  maupun  dalam  bentuk  tersirat.  Pada kata kerja yang tersirat, kata tersebut tidak tertulis tetapi dapat dimaknai dalam perintah bagaimana menyelesaikan soal tersebut.
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  suatu penelitian  tentang  kesesuaian  soal-soal  latihan  pada  buku  paket  pelajaran  Matematika yang  digunakan  di  SMA  dengan  HOTS. Apakah  soal-soal  latihan  dalam  buku  paket tersebut merupakan soal-soal yang termasuk dalam soal-soal HOTS?   Berapa banyak soal-soal  latihan  tersebut  yang  dapat  dikelompokkan  sebagai  soal  HOTS?  Termasuk dalam  aspek  mana  saja  soal-soal  HOTS  tersebut  berdasarkan  pengelompok Taxonomi Bloom yang direvisi oleh Anderson?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  evaluasi  yang  bertujuan  untuk  melakukan evaluasi terhadap kesesuaian soal-soal latihan pada buku paket matematika SMA dengan ranah HOTS. Evaluasi dapat dimaknai sebagai suatu proses untuk mengidentifkasi apa yang ada dengan apa yang diharapkan berdasarkan suatu kriteria atau indicator tertentu.
Instrumen yang digunakan untuk melakukan evaluasi dalam penelitian ini adalah tabel  klasifikasi  ranah  kognitif.  Instrumen  tersebut  digunakan  untuk  mengidentifikasi setiap soal berdasarkan Kata Kerja Operasional (KKO). Pemeriksaan keberadaan KKO dilakukan  baik  yang  tersurat  maupun  yang  tersirat.  Ranah  taxonomi  Bloom  yang dievaluasi adalah analisis (C4), analisis (C5), dan kreasi atau mencipta (C6).
Guna  meningkatkan  validitas  hasil  penelitian,  dilakukan  triangulasi.  Menurut Tanujaya  dan  Mumu  (2016),  triagulasi  adalah  teknik  pemeriksaan  data  yang memanfaatkan  sesuatu  yang  lain  di  luar  data  itu  untuk  keperluan  pengecekan  atau pembanding terhadap data itu. Triangulasi dapat dilakukan dalam beberapa aspek, seperti aspek metode, aspek waktu, aspek tempat, aspek sumber data, dan aspek peneliti. Dalam penelitian ini, triangulasi dilaksanakan dalam aspek metode. Peneliti melakukan kajian terhadap  prosedur  penyelesaian  setiap  soal  latihan,  guna  meningkatkan  validitas  hasil pengelompokkan  soal  menggunakan  KKO.  Analisis  yang  dilakukan  adalah mengidentifikasi keterampilan berpikir apa sajakah yang diperlukan siswa pada waktu menyelesaikan setiap soal-soal latihan tersebut.
Obyek penelitian adalah Buku Ajar Matematika SMA yang digunakan di SMA YPK Oikumene  pada  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Buku  yang  dievaluasi  adalah  buku  teks
Yenusi, Mumu & Tanujaya, Analisis soal latihan pada buku paket matematika SMA yang bersesuaian dengan Higher Order Thinking Skills
pelajaran matematika untuk Kelas X yang diterbitkan oleh penerbit nasional. Buku teks tersebut  digunakan  oleh  Guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran.  Buku  teks  matematika tersebut  merupakan  buku  yang  disusun  berdasarkan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh bahwa jumlah soal latihan yang terhadap dalam  buku  teks  matematika  berjumlah  461  butir,  yang  tersebar  dalam  6  Bab  topik pelajaran. Bab 1 terdapat 86 butir soal, Bab 2 terdapat 86 butir soal, Bab 3 terdapat 61 butir soal, Bab 4 terdapat 69 butir soal, Bab 5 terdapat 105 butir soal, sedangkan Bab 6 terdapat  54  butir  soal.  Distribusi  karakteristik  soal-soal  latihan  berdasarkan  KKO, disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Distribusi Karakteristik Soal-soal Latihan Berdasarkan KKO
BAB C4 C5 C6 1 2 0 0 2 1 0 0 3 8 0 0 4 0 0 0 5 6 3 0 6 1 0 0 Total 18 3 0 Persentase 3.904 0.650 0,000
Berdasarkan Tabel  1,  terlihat  bahwa  persentase  soal-soal  latihan  pada  buku  teks matematika yang dievaluasi, hanya dapat dikelompokkan sebagai soal-soal HOTS dalam jumlah yang sangat sedikit. Hasil identifikasi menunjukkan bahwa hanya 4,554 persen dari total soal  atau hanya 21 butir soal dari 461 butir soal yang terdapat dalam buku teks matematika  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  Kelas  X  di  SMA  YPK  Oikumene Manokwari pada Tahun Ajaran 2016/2017. Pada tabel tersebut juga tampak bahwa tidak ada satu soal latihan dalam buku teks tersebut yang dapat dikelompokkan dalam aspek mencipta (C6), berdasarkan klasifikasi menurut Taxonomi Bloom. Secara lebih terinci, kajian tentang butir soal pada masing-masing bab diuraikan berikut ini.
Pada  Bab  1,  yaitu  tentang  “Bentuk  Pangkat,  Akar,  dan  Logaritma”,  yang dikelompokkan sebagai soal HOTS adalah sebanyak 2 (dua) butir soal. Kedua butir soal tersebut dikelompokkan pada C4. Kata kerja operasional yang teridentifikasi pada kedua
Yenusi, Mumu & Tanujaya, Analisis soal latihan pada buku paket matematika SMA yang bersesuaian dengan Higher Order Thinking Skills
butir soal tersebut adalah:
• Membuat Gambar, dan
• Menghubungkan.
Selain dua butir soal tersebut, semua butir soal yang diidentfikasi hanya tergolong pada aspek mengingat (C1), memahami (C2), dan menerapkan (C3).
Pada  bab  2  tentang  “Fungsi,  Persamaan  dan  Pertidaksamaan  Kuadrat”,  hanya terdapat 1 (satu) butir soal yang teridentifikasi menggunakan kriteria KKO, sebagai butir soal  HOTS.  Kata  kerja  operasinal  yang  teridentifikasi  pada  butir  soal  tersebut  adalah: “Menentukan Luas Maksimum”.
Pada Bab 3, tentang “Sistem Persamaan Linier dan Pertidaksamaan Satu Variabel”, terdapat cukup banyak butir soal yang dikelompokkan sebagai butir soal HOTS, yaitu sebanyak  8  (delapan)  butir  soal.  Kata-kata  kerja  operasinal  yang  teridentifikasi  dalam berbagai butir soal tersebut adalah:
• Menghubungkan,
• Membedakan,
• Menguraikan masalah yang ada menjadi bagian yang lebih kecil,
• Menggolongkan sesuatu menjadi bagian yang lebih kecil, dan
• Membandingkan”.
Lebih lanjut, pada Bab 4, tentang “Logika Matematika”, tidak terdapat satu butir soal yang dapat dikategorikan sebagai soal HOTS. Kata kerja operasional yang digunakan dalam  menyusun  butir  soal  pada  bab  ini  hanya  pada  tingkatan  keterampilan  berpikir rendah,  yang  dalam  taxonomi  Bloom  dikelompokkan  dalam  aspek  mengingat  (C1), memahami (C2), dan menerapkan (C3).
Pada Bab 5, tentang “Trigonometri”, terdapat cukup banyak butir soal yang dapat dikelompokkan sebagai soal HOTS, bahkan terdapat dalam 2 (dua) ranah berdasarkan Taxonomi Bloom, yaitu C4 dan C5. Sembilan butir soal butir soal yang teridentifikasi sebagai soal HOTS, mengandung kata-kata kerja operasional sebagai berikut:
• Membandingkan,
• Memberikan argumen,
• Membuktikan,
• Mengambar grafik,
• Menggambar berdasarkan sketsa,
Yenusi, Mumu & Tanujaya, Analisis soal latihan pada buku paket matematika SMA yang bersesuaian dengan Higher Order Thinking Skills
• Membuktikan rumus,
• Menyimpulkan berdasarkan beberapa kemungkinan yang ada, dan
• Mencari panjang suatu benda berdasarkan sudut pandang seseorang.
Pada Bab terakhir, yaitu Bab 6 tentang Geometri, hanya terdapat 1 butir soal yang dapat  dikelompokkan  sebagai  soal  HOTS.  Kata  kerja  operasional  yang  teridentifikasi pada butir soal tersebut adalah: “Mengambar Sketsa Ruangan”. Mengambar merupakan KKO  yang  masuk  dalam  aspek  analisis,  karena  siswa  membutuhkan  keterampilan melakukan analisis agar mampu menggambar sketsa dengan tepat.
Lebih lanjut untuk memperoleh hasil penelitian dengan validitas yang baik, maka dilakukan kajian terhadap tiga contoh bagaimana menyelesaikan soal latihan yang telah teridentifikasi sebagai soal HOTS, berikut ini.
Contoh Pertama:
Volume bola dengan jari-jari r, ditentukan dengan rumus: 𝑉 = # $ 𝜋𝑟 '
Luas permukaan bola itu ditentukan dengan rumus: 𝐴 = 4 𝜋𝑟 '
Tunjukkan bahwa hubungan antara V dan A dapat ditulis sebagai: 𝑉 = + , - 𝐴 . /
Penyelesaian:
𝑉 = # $ 𝜋𝑟 ' , maka 𝑟 = 0 1 . 2
𝐴 = 4 𝜋𝑟 ' 𝑟 ' = 3 #2 , maka 𝑟 = 3 #2
Dengan  melakukan  substitusi  terhadap  kedua  persamaan  tersebut,  maka diperoleh:
𝑉 = 𝐴 3 𝐴 4𝜋
𝑉 = 𝐴 3 𝐴 4𝜋 = 𝐴 . / 3 . 2  𝜋 = 1 6 𝜋 𝐴 . /
Yenusi, Mumu & Tanujaya, Analisis soal latihan pada buku paket matematika SMA yang bersesuaian dengan Higher Order Thinking Skills
Soal  di  atas  penyelesaiannya  tidak  memerlukan  analisis  karena  soal  di  atas penyelesaiannya hanya memerlukan teknik manipulasi aljabar sederhana. Siswa cukup menghafal dan memahami rumus yang diberikan, untuk kemudian mengunakan kedua rumus tersebut dengan prosedur aljabar biasa untuk menyelesaikan soal tersebut. Siswa tidak  memerlukan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  untuk  dapat menyelesaikan soal tersebut. Oleh karena itu, walaupun KKO nya dikategorikan dalam aspek analisis, tetapi siswa tidak melakukan analisis dalam menyelesaikan soal tersebut. Siswa tidak membutuhkan keteramplan berpikir tingkat tinggi untuk dapat menyelesaikan soal tersebut.
Namun  demikian,  soal  tersebut  dapat  ditingkatkan  menjadi  soal  HOTS,  jika pertanyaannya disusun sebagai berikut:
Dapatkah anda menunjukkan bahwa hubungan antara V dan A dapat ditulis sebagai:
𝑉 = + , - 𝐴 . / , mengapa demikian?

## Contoh Kedua:
Pada sebuah segitiga ABC sama kaki, panjang AB = 10 cm, dan tinggi CD = 6 cm. Dalam segitiga dibuat persegi panjang PQRS dengan sisi PQ berimpit dengan AB, titik R pada sisi BC, dan titik S pada sisi AC.
Ditanyakan,  Berapa  luas  persegi  panjang  yang  mempunyai  luas  maksimum?,  dan tentukan pula luas maksimum itu.
Penyelesaian:
Guna menjawab pertanyaan tersebut, maka langkah pertama yang harus dilakukan siswa adalah menggambar sebuah segitiga ABC dan sebuah persegi panjang PQRS yang terdapat  di  dalam  segitiga  tersebut.  Siswa  harus  mampu  melakukan  analisis  tentang kedudukan  setiap  titik  yang  membentuk  segitiga  maupun  persegi  panjang,  agar  dapat mengambar kedua bangun ruang tersebut. Jika gambar yang di buat tidak tepat, maka langkah selanjutnya dalam menyelesaikan soal tersebut akan bermasalah.
Langkah  selanjutnya  adalah  siswa  harus  mampu  mengingat  dan  menggunakan rumus segitiga dan rumus persegi panjang. Siswa juga harus mampu mengaplikasikan kedua  rumus  tersebut  untuk  menghitung  luas  persegi  panjang,  yang  dapat  dibentuk  di dalam segitiga. Siswa harus dapat menggambar sejumlah persegi panjang dalam beberapa
Yenusi, Mumu & Tanujaya, Analisis soal latihan pada buku paket matematika SMA yang bersesuaian dengan Higher Order Thinking Skills
ukuran  yang  berbeda.  Selanjutnya,  siswa  membutuhkan  kajian  lebih  lanjut  untuk memperoleh nilai luas maksimum dengan memperbandingkan beberapa hasil perhitungan tentang luas persegi panjang yang diperoleh.
Berdasarkan kajian tentang prosedur dalam menyelesaikan permasalahan tersebut, maka butir soal tersebut dapat dikelompokkan sebagai soal HOTS, jika memperhatikan bagaimana siswa menyelesaikan soal tersebut. Hal ini bersesuaian dengan hasil kajian berdasarkan  kandungan  KKO  dalam  butir  soal  tersebut.  Namun  demikian,  sebenarnya KKO  yang  digunakan,  yaitu  “menentukan”,  tidak  secara  jelas  dapat  digunakan  untuk menyatakan aspek kognitif dari suatu soal. Guna dapat menetapkan suatu soal tertentu berada pada aspek kognitif mana dengan menggunakan KKO, seseorang perlu membaca suatu soal secara seksama, dan menetapkan maksud pertanyaan secara jelas.

## Contoh Ketiga:
Gambarlah fungsi trigonometri y = -2 cos x, pada interval 0 £ x £ 360
Penyelesaian:
Penyelesaian soal ini sebebarnya siswa tidak membutuhkan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS). Dalam rangka untuk menggambar grafik tersebut, siswa hanya perlu menghafal sudut sudut istimewa, dan kemudian menyusun dalam suatu tabel. Dari tabel tersebut, siswa dapat langsung menggambar grafik yang dimaksud. Oleh karena itu, soal  ini  tidak  dapat  dikelompokkan  sebagai  soal  HOTS,  walaupun  mengandung  KKO yang  dikategorikan  dalam  aspek  analisis.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  terbiasa  dan diwajibkan untuk menghafal sudut-sudut istimewa. Oleh karena itu, salah satu cara untuk membuat soal ini menjadi soal HOTS, maka sebaiknya yang ditanyakan kepada siswa fungsi trigonometri pada satuan radian. Siswa juga dapat ditanyakan perbedaan antara dua fungsi trigonometri, yang berbeda konstanta, perbedaan antara fungsi yang konstanta bernilai negatif dan positif, dan lain sebagainya.
Berdasarkan  tiga  contoh  soal  yang  dianalisis  tersebut,  maka  dalam  upaya  untuk menentukan apakah suatu soal dikelompokkan dalam soal HOTS atau tidak, maka tidak cukup hanya dengan melihat ada tidaknya KKO yang dimaksud pada butir soal tersebut. Perlu  dilakukan  triangulasi  dalam  bentuk  kajian  lebih  lanjut  dengan  menganalisis bagaimana proses dalam menyelesaikan persoalan tersebut. Triangulasi perlu dilakukan agar hasil penelitian mempunyai validitas yang baik. Hal ini karena tidak semua KKO dapat digunakan secara langsung menentukan soal HOTS.
Yenusi, Mumu & Tanujaya, Analisis soal latihan pada buku paket matematika SMA yang bersesuaian dengan Higher Order Thinking Skills

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  melalui  kajian  dengan  menggunakan  Kata  Kerja Operasional  (KKO),  yang  dikemukakan  dalam  klasifikasi  Taksonomi  Bloom  yang direvisi oleh Anderson,  hanya terdapat sebagian kecil soal-soal latihan dalam buku teks matematika yang dapat dikelompokkan sebagai soal HOTS. Soal-soal HOTS tersebut, hanya berada pada dua aspek terendah dalam HOTS, yaitu pada aspek C4 (analisis) dan C5  (evaluasi).  Tidak  ada  satu  butir  soal  latihan  yang  tergolong  sebagai  soal  HOTS tersebut yang berada pada aspek C6 (mencipta). Soal HOTS dengan jumlah terbanyak (13,11%)  terdapat  pada  bab  tentang  sistem  persamaan  linier  dan  pertidaksamaan  satu variabel, sedangkan materi logika merupakan Bab di mana tidak ditemukan satu butir soal yang  dapat  dikelompokkan  sebagai  soal  HOTS.  Jumlah  soal  HOTS  pada  buku  teks tersebut semakin berkurang, jika dilakukan analisis dengan memperhatikan bagaimana menyelesaikan soal-soal tersebut.

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson et al. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessment (A Review of  Bloom  Taxonomy  of  Educational  Objectives). New  York:  Addison  Wesley Longman, Inc.
BSNP (2006). Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud.
Hamzah, A. (2014). Evaluasi Pembelajaran Matematika . Jakarta: Rajawali Press.
Haryono, A., dan B. Tanujaya. (2018). Profil Kemampuan Penalaran Induktif Matematika Mahasiswa Pendidikan Matematika UNIPA Ditinjau dan Gaya Belajar. Journal of Honai Math, 1 (2): 127 – 138. DOI: 10.30862/jhm.vli2.1049.
Jihad A., dan Abdul Haris. (2013). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo. Moore, B., dan Stanley, T. (2010). Critical Thinking and Formative Assessment . Larch Mount, New York: Eye on Education, Inc.
Pogrow,  S.  (2005).  HOTS  Revisited: A Thinking  Development Approach  to  Reducing Learning  Gap  after  Grade  3. Phi  Delta  Kappa ,  87:  64  –  75.  DOI: 10.1177/003172170508700111
Sanjaya, W. (2008). Pembelajaran dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Sulistiani,  E.,  dan  Masrukan.  (2016).  Pentingnya  Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran Matematika  untuk  Menghadapi  Tantangan  MEA. Prosiding ,  Seminar  Nasional Matematika X, Unversitas Negeri Semarang. 605 – 612.
Yenusi, Mumu & Tanujaya, Analisis soal latihan pada buku paket matematika SMA yang bersesuaian dengan Higher Order Thinking Skills
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:
Prenamedia Group.
Tanujaya,  B.,  dan  J.  Mumu.  (2016). Penelitian  Tindakan  Kelas:  Panduan  Belajar, Mengajar, dan Meneliti. Yogyakarta: Media Akademi.
Tanujaya, B. (2016). Development of an Instrument to Measure Higher Order Thinking Skills in Senior High School Mathematics Instruction. Journal of Education and Practice. 7 (21): 144 – 148.
Tanujaya, B. (2017). Application of assessment as Learning in Mathematics Instruction. Advance in Social Science, Education, and Humanities Research. 100 (140):
Tanujaya, B., J. Mumu, dan G. Margono. (2017). The Relationship Between Higher Order Thinking Skills and Academic Performace of Student in Mathematics Instruction. International Eduaction Studies, 10 (11): 78 – 85.