p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember, 2018 (10)2:23-29 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru Dalam Menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran Melalui Bimbingan Berkelanjutan di SMPN 4 Kapuas Barat Satu Atap Semester II Tahun Pelajaran 2014/2015

## Masnah
SMP Negeri 4 Kapuas Barat Satu Atap E-mail: masnahmasnah@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  guru    dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  melalui  bimbingan  berkelanjutan.    Penelitian  ini  tergolong  penelitian  tindakan  sekolah  dengan melibatkan  enam  orang  guru  mata  pelajaran  diantaranya  mata  pelajaran    Pendidikan  Agama  Islam  Bahasa Indonesia, Pendidikan Kewarganegaraan, IPA, IPS, dan Penjaskes. Penelitian ini dilakukan pada bulan Januari sampai dengan April  2015 di SMP Negeri 4 Kapuas Barat  Satu Atap semester II tahun pelajaran 2014/2015. Prosedur  pelaksanaan  tindakan  merupakan  suatu  siklus  kegiatan  yang  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu:  (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) pengamatan, (4) refleksi. Dari hasil analisis didapatkan bahwa kemampuan guru mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  yaitu  sebesar  17  %(  siklus  I  (75%),  siklus  II  (92%). Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  dengan  bimbingan  berkelanjutan  dapat  berpengaruh  positif  terhadap kemampuan guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran  SMP Negeri 4 Kapuas Barat Satu Atap digunakan sebagai salah satu alternatif membantu guru dalam menuysun rencana pelaksanaan pembelajaran.
Kata Kunci : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, Bimbingan Berkelanjutan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  investasi  dalam   pengembangan  sumber  daya  manusia  dan  dipandang sebagai  kebutuhan  dasar  bagi  masyarakat  yang  ingin  maju.  Komponen-komponen  sistem  pendidikan yang  mencakup  sumber  daya  manusia  dapat  digolongkan  menjadi  dua  yaitu:   tenaga  kependidikan guru  dan  non  guru.  Menurut  Undang-Undang  Nomor  2  tahun  1989  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  menyatakan,  ”komponen-komponen  sistem  pendidikan  yang  bersifat  sumber  daya  manusia dapat  digolongkan  menjadi  tenaga  pendidik  dan  pengelola  satuan  pendidikan  (  penilik,  pengawas, peneliti dan pengembang pendidikan).” Tenaga gurulah yang mendapatkan perhatian lebih banyak di antara  komponen-komponen  sistem  pendidikan.  Besarnya  perhatian  terhadap  guru  antara  lain  dapat dilihat  dari  banyaknya  kebijakan  khusus  seperti  kenaikan  tunjangan  fungsional  guru  dan  sertifikasi guru.  Usaha-usaha   untuk  mempersiapkan  guru  menjadi  profesional  telah  banyak  dilakukan. Kenyataan  menunjukkan  bahwa  tidak  semua  guru  memiliki  kinerja  yang  baik  dalam  melaksanakan tugasnya. “Hal itu ditunjukkan dengan kenyataan (1) guru sering mengeluh kurikulum yang berubah- ubah,  (2)  guru  sering  mengeluhkan  kurikulum  yang  syarat  dengan  beban,  (3)  seringnya  siswa mengeluh  dengan  cara  mengajar  guru  yang  kurang  menarik,  (4)  masih  belum  dapat  dijaminnya kualitas pendidikan sebagai mana mestinya” (Imron, 2000:5).
Berdasarkan  kenyataan  begitu  berat  dan  kompleksnya  tugas  serta  peran  guru  tersebut,  perlu diadakan  supervisi  atau  pembinaan  terhadap  guru  secara  terus  menerus  untuk  meningkatkan kinerjanya.  Kinerja  guru  perlu  ditingkatkan  agar  usaha  membimbing  siswa  untuk  belajar  dapat berkembang. pada kualitas gurunya yang terlibat langsung dalam proses pembelajaran dan  keefektifan mereka  dalam  melaksanakan  tanggung  jawab  individual  dan  kelompok.  Direktorat  Pembinaan  SMA (2008:3)  menyatakan  ”kualitas  pendidikan  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  sekolah  dalam mengelola  proses  pembelajaran,  dan  lebih  khusus  lagi  adalah  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember, 2018 (10)2:23-29 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
kelas,  mempunyai  andil  dalam  menentukan  kualitas  pendidikan  konsekuensinya,  adalah  guru  harus mempersiapkan  (merencanakan)  segala  sesuatu  agar  proses  pembelajaran  di  kelas  berjalan  dengan efektif”. Hal  ini berarti bahwa  guru sebagai  fasilitator yang  mengelola proses pembelajaran di  kelas mempunyai  andil  dalam  menentukan  kualitas  pendidikan.  Konsekuensinya  adalah  guru  harus mempersiapkan  (merencanakan)  segala  sesuatu  agar  proses  pembelajaran  di  kelas  berjalan  dengan efektif.  Perencanaan  pembelajaran  merupakan  langkah  yang  sangat  penting  sebelum  pelaksanaan pembelajaran. Perencanaan yang matang diperlukan supaya pelaksanaan pembelajaran  berjalan secara efektif.  Perencanaan  pembelajaran  dituangkan  ke  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) atau  beberapa  istilah  lain  seperti  desain  pembelajaran,  skenario  pembelajaran.  RPP  memuat  SK,KD, indikator yang akan dicapai, materi yang akan dipelajari, metode pembelajaran, langkah pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar serta penilaian. Guru harus mampu berperan sebagai desainer (perencana),  implementor  (pelaksana),  dan  evaluator  (penilai)  kegiatan  pembelajaran.  Guru merupakan  faktor  yang  paling  dominan  karena  di  tangan  gurulah  keberhasilan  pembelajaran  dapat dicapai. Kualitas mengajar guru secara langsung maupun tidak langsung dapat mempengaruhi kualitas pembelajaran  pada  umumnya.  Seorang  guru  dikatakan  profesional  apabila   (1)  serius  melaksanakan tugas  profesinya,  (2)  bangga    dengan   tugas   profesinya,  (  3)  selalu  menjaga  dan  berupaya meningkatkan  kompetensinya,  (4)  bekerja  dengan   sungguh   tanpa   harus   diawasi,   (5)   menjaga nama   baik    profesinya,  (6)  bersyukur  atas  imbalan  yang  diperoleh  dari  profesinya.  Peraturan Pemerintah  Nomor  19   Tahun  2005  tentang  8  Standar  Nasional  Pendidikan  menyatakan    standar proses  merupakan  salah  satu  SNP  untuk  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  yang  mencakup:  1) Perencanaan  proses  pembelajaran,  2)  Pelaksanaan  proses  pembelajaran,  3)  Penilaian  hasil pembelajaran,  4)  dan  pengawasan  proses  pembelajaran.  Perencanaan  pembelajaran  meliputi  Silabus dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Silabus  dan  RPP  dikembangkan  oleh  guru   pada satuan  pendidikan  .  Guru  pada  satuan  pendidikan  berkewajiban  menyusun  Silabus  dan  RPP  secara lengkap  dan  sistematis  agar  pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup bagi prakarsa, kreativitas,  dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologi.
Masalah yang terjadi di lapangan masih ditemukan adanya guru (baik di sekolah negeri maupun swasta)  yang  tidak  bisa  memperlihatkan   RPP  yang  dibuat  dengan  alasan  ketinggalan  di  rumah  dan bagi  guru  yang  sudah   membuat  RPP  masih  ditemukan  adanya  guru  yang  belum  melengkapi komponen  tujuan  pembelajaran  dan  penilaian  (soal,  skor  dan  kunci  jawaban),  serta  langkah-langkah kegiatan  pembelajarannya  masih  dangkal.  Soal,  skor,  dan  kunci  jawaban  merupakan  satu  kesatuan yang  tidak  dapat  dipisahkan.   Pada   komponen   penilaian  (  penskoran  dan  kunci  jawaban)  sebagian besar  guru  tidak  lengkap  membuatnya  dengan  alasan  sudah  tahu  dan  ada  di  kepala. Sedangkan  pada komponen tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pembelajaran, dan sumber belajar sebagian besar guru  sudah   membuatnya.  Masalah  yang  lain  yaitu  sebagian  besar  guru  khususnya  di  sekolah  swasta belum  mendapatkan  pelatihan  pengembangan  RPP.  Selama  ini  guru-guru  yang  mengajar  di  sekolah swasta  sedikit/jarang  mendapatkan  kesempatan  untuk  mengikuti  berbagai  Diklat  Peningkatan Profesionalisme  Guru  dibandingkan  sekolah  negeri.  Hal  ini  menyebabkan  banyak  guru  yang  belum tahu  dan  memahami  penyusunan/pembuatan  RPP  secara  baik/lengkap.  Beberapa  guru  mengadopsi RPP  orang  lain.  Hal  ini   peneliti  ketahui  pada  saat   mengadakan  supervisi  akademik  (supervisi kunjungan kelas) ke sekolah binaan. Permasalahan tersebut berpeng  aruh besar terhadap pelaksanaan proses  pembelajaran.  Dengan  keadaan  demikian,  peneliti  sebagai  pembina  sekolah   berusaha  untuk memberi  bimbingan  berkelanjutan  pada  guru  dalam  menyusun  RPP  secara  lengkap  sesuai  dengan tuntutan  pada  standar  proses  dan  standar  penilaian  yang  merupakan  bagian  dari  standar  nasional pendidikan.  Hal  itu  juga  sesuai  dengan  Tupoksi  peneliti  sebagai  pengawas  sekolah   berdasarkan Permendiknas  No.12   Tahun   2007   tentang  enam  standar  kompetensi  pengawas  sekolah  yang  salah satunya adalah supervisi akademik yaitu membina guru.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran harus dibuat agar kegiatan pembelajaran berjalan sistematis dan  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Tanpa  Rencana  Pelaksanaan    Pembelajaran,  biasanya pembelajaran  menjadi  tidak  terarah.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  mampu  menyusun  RPP  dengan
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember, 2018 (10)2:23-29 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
lengkap berdasarkan silabus yang disusunnya. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sangat penting bagi seorang guru  karena merupakan acuan dalam melaksanakan proses pembelajaran.

## METODE
Setting   dalam   penelitian   ini   meliputi:   tempat  penelitian,   waktu          penelitian  ,  jadwal penelitian,  dan  siklus  PTS  sebagai  berikut  :  Penelitian  Tindakan  Sekolah   dilaksanakan  disekolah peneliti  berstatus  negeri  yaitu  SMP  Negeri  4  Kapuas  Barat  Satu  Atap,  bertujuan   untuk meningkatkan     kemampuan    guru    dalam   menyusun   rencana   perlaksanaan   pembelajaran  (RPP) dengan  lengkap, yang  menjadi subyek  dalam PTS ini  adalah  guru SMP Negeri 4 Kapuas Barat Satu Atap.
Penelitian  ini berbentuk Penelitian Tindakan Sekolah , yaitu sebuah penelitian  yang  merupakan kerjasama antara peneliti dan guru,  dalam meningkatkan  kemampuan  guru agar  menjadi  lebih baik dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  deskriptif,  dengan  menggunakan  teknik  persentase  untuk  melihat  peningkatan  yang terjadi dari siklus ke siklus. ”Metode deskriptif  dapat diartikan sebagai prosedur pemecahan masalah yang  diselidiki  dengan  menggambarkan/melukiskan  keadaan  subjek/objek  penelitian  (seseorang, lembaga,  masyarakat,  dan  lain-lain)  pada  saat  sekarang  berdasarkan  fakta-fakta  yang  tampak  atau sebagaimana adanya (Nawawi, 1985:63). Dengan metode ini peneliti berupaya menjelaskan data yang peneliti  kumpulkan  melalui  komunikasi  langsung  atau  wawancara,    observasi/pengamatan,   dan diskusi  yang  berupa  persentase  atau  angka-angka.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kesulitan-kesulitan  yang  dialami  oleh  guru  dalam  menyusun RPP.  Selanjutnya peneliti  memberikan alternatif  atau   usaha  guna  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran.
Prosedur  penelitian  adalah  suatu  rangkaian  tahap-tahap  penelitian  dari  awal  sampai  akhir. Penelitian  ini  merupakan  proses  pengkajian  sistem  berdaur  sebagaimana  kerangka  berpikir  yang dikembangkan oleh Suharsimi Arikunto dkk. Prosedur ini mencakup tahap-tahap: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi . Keempat kegiatan tersebut saling terkait dan secara urut membentuk sebuah siklus. Penelitian Tindakan Sekolah  merupakan penelitian  yang bersiklus, artinya penelitian  dilakukan secara berulang  dan berkelanjutan sampai tujuan penelitian  dapat tercapai.”Alur PTS dapat dilihat pada Gambar  berikut :
Gambar 1 .  Alur Penelitian Tindakan Kelas
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember, 2018 (10)2:23-29 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil wawancara terhadap enam orang guru, peneliti memperoleh  informasi bahwa semua guru  (enam  orang)  belum  tahu  secara  lengkap  kerangka  penyusunan  RPP,  hanya  sekolah  yang memiliki  dokumen  standar  proses  dan  itupun  didapat  dari    mengunduh  di  internet  ,  dua  orang  guru PNS  yang  menambah  jam  pelajaran  untuk  memenuhi  24  jam  sudah  pernah  mengikuti  pelatihan pengembangan  RPP,  namun  umumnya  guru  mengadopsi  dan  mengadaptasi  RPP,  kebanyakan  guru tidak tahu  dan tidak paham  menyusun RPP secara lengkap sedangkan  empat orang  guru adalah  guru honorer sekolah dan tidak berlatar belakang yang sesuai dengan mata pelajaran yang mereka ajarkan, mereka  setuju  bahwa  guru  harus  menggunakan  RPP  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang dapat  dijadikan  acuan/pedoman  dalam  proses  pembelajaran. Selain  itu,  kebanyakan  guru  belum  tahu dengan komponen-komponen RPP secara lengkap. Berdasarkan hasil observasi peneliti terhadap enam RPP  yang  dibuat  guru  (khusus  pada  siklus  I),  diperoleh  informasi/data  bahwa  masih  ada  guru  yang tidak  melengkapi  RPP-nya  dengan  komponen  dan  sub-subkomponen  RPP  tertentu,  misalnya komponen indikator dan penilaian hasil belajar (pedoman penskoran dan kunci jawaban). Dilihat dari segi kemampuani guru, terjadi peningkatan dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dari siklus  ke siklus . Hal itu dapat dilihat pada lampiran Rekapitulasi Hasil Penyusunan RPP dari Siklus ke Siklus

## Siklus I (Pertama)
Siklus pertama terdiri  dari  empat tahap yakni: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3)  observasi, dan (4) refleksi seperti berikut ini.
1. Perencanaan (Planning)
1. Membuat lembar wawancara.
2. Membuat format/instrumen penilaian RPP.
3. Membuat format rekapitulasi hasil penyusunan RPP siklus I dan II.
4. Membuat format rekapitulasi hasil penyusunan RPP dari siklus ke siklus
2. Pelaksanaan (Acting)
Pada  saat  awal  siklus  pertama  indikator  pencapaian  hasil  dari  setiap  komponen  RPP belum sesuai/tercapai seperti rencana/keinginan peneliti.  Hal itu dibuktikan  dengan  masih adanya  komponen  RPP   yang  belum  dibuat   oleh  guru.  Sebelas  komponen  RPP  yakni:   1) identitas  mata  pelajaran,  2)  standar  kompetensi,  3)  kompetensi  dasar,  4)  indikator pencapaian kompetensi, 5) tujuan pembelajaran, 6) materi ajar, 7) alokasi waktu, 8) metode pembelajaran,  9)  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran,  10)  sumber  belajar,  11) penilaiaan hasil belajar ( soal, pedoman penskoran, dan kunci jawaban).
3. Hasil observasi pada siklus kesatu dapat dideskripsikan berikut ini: Observasi  mulai  dilaksanakan  Selasa,  20    Januari  2015,  terhadap  enam  orang  guru.
Semuanya  menyusun  RPP,  tapi  masih  ada  guru  yang  belum  melengkapi  RPP-nya  baik dengan  komponen  maupun  sub-sub  komponen  RPP  tertentu.  dua  orang  tidak  melengkapi RPP-nya  dengan  komponen indikator  pencapaian  kompetensi.   Untuk  komponen penilaian hasil belajar, dapat dikemukakan sebagai berikut.
 Satu orang tidak melengkapinya dengan teknik dan bentuk instrumen.
 Satu  orang    melengkapinya  dengan  soal  dan  pedoman  penskoran  tetapi  tidak melengkapinya dengan kunci jawaban.
 Lima orang tidak melengkapinya dengan, pedoman penskoran, dan kunci jawaban.
4. Refleksi Selanjutnya mereka dibimbing dan disarankan untuk melengkapinya.

## Siklus II (Kedua)
Siklus keduajuga terdiri dari empat tahap yakni: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan  (4)  refleksi.  Hasil  observasi  pada  siklus  kedua  dapat  dideskripsikan  berikut  ini:  Observasi  mulai dilaksanakan  Kamis,  5  Februari  2015,  terhadap  enam  orang  guru.  Semuanya  menyusun  RPP, penulisan  standar  kompetensi  ,  kompetensi  dasar,  dan  indicator  sudah  sesuai  ditulis  secara  lengkap sementara,namun untuk komponen penilaian hasil belajar , dapat dikemukakan sebagai berikut.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember, 2018 (10)2:23-29 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
- Dua orang tidak lengkap dalam menuliskan kunci jawaban
- Dua  orang yang lengkap dalam penulisan soal,kunci dan pedoman penskoran.
- Dua orang kurang jelas dalam menentukan pedoman penskoran. Selanjutnya mereka dibimbing dan disarankan untuk melengkapinya.

## Pembahasan
Penelitian  Tindakan  Sekolah  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  4  Kapuas  Batar  Satu  Atap  yang merupakan  peneliti  berstatus  negeri,  terdiri  atas  enam  guru,  dan  dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Keenam  guru  tersebut  menunjukkan  sikap  yang  baik  dan  termotivasi  dalam  menyusun  RPP  dengan lengkap.  Hal  ini  peneliti  ketahui  dari  hasil  pengamatan  pada  saat  melakukan  wawancara  dan bimbingan penyusunan RPP.
Selanjutnya dilihat dari kemampuan guru dalam menyusun RPP, terjadi peningkatan dari siklus ke siklus.
1. Komponen Identitas Mata Pelajaran
Pada siklus pertama semua guru (enam orang) mencantumkan identitas mata pelajaran dalam  RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  identitas  mata  pelajaran).  Jika dipersentasekan,  80%.  Satu  orang  guru  mendapat  skor  3  (cukup  baik)  dan  lima  orang mendapat  skor  4  (baik).  Pada  siklus  kedua  keenam  guru  tersebut  mencantumkan  identitas mata  pelajaran  dalam  RPP-nya.  Semuanya  mendapat  skor  5  (sangat  baik).  Jika dipersentasekan, 100%, terjadi peningkatan 20% dari siklus I.
2. Komponen Standar Kompetensi
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (enam  orang)  mencantumkan  standar  kompetensi dalam  RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  standar  kompetensi).  Jika  dipersentasekan, 83%. Dua orang guru  mendapat skor 3(cukup baik),satu orang  mendapat skor 4 (baik),tiga orang  guru  mendapat  skor  5  (sangat  baik).  Pada  siklus  kedua  keenam  guru  tersebut mencantumkan standar kompetensi dalam RPP-nya. Kelima  orang mendapat skor 5 (sangat baik) .  Jika dipersentasekan, 100%, terjadi peningkatan 17% dari siklus I.
3. Komponen Kompetensi Dasar
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (enam  orang)  mencantumkan  kompetensi  dasar dalam  RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  kompetensi  dasar).  Jika  dipersentasekan, 87%.  Dua  orang  guru  masing-masing  mendapat  skor    3  (cukup  baik).  Empat  orang  guru mendapat  skor  5  (sangat  baik).  Pada  siklus  kedua  keenam  orang    guru  tersebut mencantumkan  kompetensi  dasar  dalam  RPP-nya.  Enam  orang  mendapat  skor  5  (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 100%, terjadi peningkatan 13% dari siklus I.
4. Komponen Indikator Pencapaian Kompetensi
Pada siklus pertama dua orang guru mencantumkan indikator pencapaian kompetensi dalam RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan indikator pencapaian kompetensi). Sedangkan empat orang tidak mencantumkan/melengkapinya. Jika dipersentasekan,  67%. Empat orang guru masing-masing mendapat skor 3 (cukup baik). Dua orang guru mendapat skor 4 (baik). Pada  siklus  kedua  keenam  guru  tersebut  mencantumkan  indikator  pencapaian  kompetensi dalam  RPP-nya.  Enam  orang  mendapat  skor  5  (sangat  baik).   Jika  dipersentasekan,  100%, terjadi peningkatan 33% dari siklus I.
5. Komponen Tujuan Pembelajaran
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (enam  orang)  mencantumkan  tujuan  pembelajaran dalam  RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  tujuan  pembelajaran).  Jika  dipersentasekan, 73%.  Satu  orang  guru  mendapat  skor  2  (kurang  baik),  satu  orang  mendapat  skor  3  (cukup baik),   dan  tiga  orang  mendapat  skor  4  (baik).  Pada  siklus  kedua  keenam  guru  tersebut mencantumkan  tujuan  pembelajaran  dalam  RPP-nya.  Satu  orang  mendapat  skor  3  (cukup baik)  dan  empat  orang  mendapat  skor  4  (baik)  dan  satu  orang  mendapat  skor  5  (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 80%, terjadi peningkatan 7% dari siklus I.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember, 2018 (10)2:23-29 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## 6. Komponen Materi Ajar
Pada siklus pertama semua guru (enam orang) mencantumkan materi ajar dalam RPP- nya (melengkapi RPP-nya dengan materi ajar). Jika dipersentasekan, 83%. Lima orang guru mendapat skor 4 (baik), satu orang mendapat skor 5(sangat baik). Pada siklus kedua keenam guru  tersebut  mencantumkan  materi  ajar  dalam  RPP-nya.  Empat  orang  mendapat  skor  4 (baik)  dan  dua  orang  mendapat  skor  5  (sangat  baik).   Jika  dipersentasekan,  87%,  terjadi peningkatan 3% dari siklus I.
7. Komponen Alokasi Waktu
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (enam  orang)  mencantumkan  alokasi  waktu  dalam RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan alokasi waktu). Lima orang mendapat skor 4 (baik) dan satu orang mendapat skor 5(sangat Baik). Jika dipersentasekan, 83%. Pada siklus kedua keenam  guru  tersebut  mencantumkan  alokasi  waktu  dalam  RPP-nya.  Tiga  orang  mendapat skor  4  (baik)  dan  tiga  orang  mendapat  skor  5  (sangat  baik).   Jika  dipersentasekan,  90%, terjadi peningkatan 7% dari siklus I.
8. Komponen Metode Pembelajaran
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (enam  orang)  mencantumkan  metode  pembelajaran dalam RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan  metode  pembelajaran). Jika dipersentasekan, 77%. Satu orang  guru  mendapat skor 3 (cukup baik),  Lima  orang  mendapat skor 4 (baik), Pada siklus  kedua  keenam  guru tersebut  mencantumkan  metode pembelajaran dalam RPP- nya. Emapatorang  mendapat skor 4 (baik), dua orang  mendapat skor 5 (sangat baik) .  Jika dipersentasekan, 87%, terjadi peningkatan 10% dari siklus I.
9. Komponen Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (enam  orang)  mencantumkan  langkah-langkah kegiatan  pembelajaran  dalam  RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  langkah-langkah kegiatan  pembelajaran).  Jika  dipersentasekan,  80%.  Satu  orang  guru  mendapat  skor  3 (cukup baik), sedangkan empat orang  mendapat skor 4 (baik),dan satu orang mendapat skor 5  (sangat  baik).  Pada  siklus  kedua  keenam  guru  tersebut  mencantumkan  langkah-langkah kegiatan pembelajaran  dalam RPP-nya. Tiga orang  mendapat skor 4  ( baik)  dan  dua orang mendapat  skor  5  (sangat  baik).  Jika  dipersentasekan,  87%,  terjadi  peningkatan  10%  dari siklus I.
10. Komponen Sumber Belajar
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (enam  orang)  mencantumkan  sumber  belajar  dalam RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  sumber  belajar).  Jika  dipersentasekan,  80%.  Satu orang  guru  mendapat  skor  3  (cukup  baik),  empat  orang   mendapat  skor  4  (baik),dan  satu orang  mendapat  skor  5  (sangat  baik).  Pada  siklus  kedua  keenam  guru  tersebut mencantumkan  sumber  belajar  dalam  RPP-nya.  Dua  orang  mendapat  skor  4  (  baik)  dan empat orang mendapat skor 5 (sangat baik). Jika dipersentasekan, 93%, terjadi peningkatan 13% dari siklus I.
11. Penilaian Hasil Belajar
Pada siklus pertama semua guru (enam  orang)  mencantumkan penilaian  hasil belajar dalam RPP-nya meskipun sub-sub komponennya (teknik, bentuk instrumen, soal), pedoman penskoran,  dan  kunci  jawabannya  kurang  lengkap.  Jika  dipersentasekan,  63%.  Lima  orang guru masing-masing mendapat skor 3   (kurang baik), sedangkan satu orang  mendapat skor 4  (baik).  Pada  siklus  kedua  kedelapan  guru  tersebut  mencantumkan  penilaian  hasil  belajar dalam RPP-nya meskipun ada guru yang masih keliru dalam menentukan teknik dan bentuk penilaiannya. Lima  orang  mendapat skor 4 (baik) dan satu orang  mendapat skor  5 (sangat baik). Jika dipersentasekan, 83%, terjadi peningkatan 20% dari siklus I.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  terjadi  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP. Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  komponen  RPP 75%,   pada  siklus  II  nilai  rata-rata  komponen RPP 92%, terjadi peningkatan 17%. Untuk mengetahui lebih jelas peningkatan setiap komponen RPP,
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember, 2018 (10)2:23-29 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
dapat dilihat pada lampiran Rekapitulasi  Hasil Penyusunan RPP dari Siklus  ke Siklus SMP Negeri 4 Kapuas Barat Satu Atap.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut. Bimbingan  berkelanjutan   dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  dengan lengkap.  Guru  menunjukkan  keseriusan  dalam  memahami  dan  menyusun  RPP  apalagi  setelah mendapatkan bimbingan pengembangan/penyusunan  RPP dari peneliti. Informasi ini peneliti peroleh dari  hasil  pengamatan  pada  saat  mengadakan  wawancara  dan  bimbingan  pengembangan/penyusunan RPP  kepada  para  guru.  Bimbingan  berkelanjutan  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menyusun  RPP.  Hal  itu  dapat  dibuktikan   dari  hasil  observasi  /pengamatan  yang  memperlihatkan bahwa terjadi peningkatan  kemampuan guru dalam menyusun  RPP dari siklus ke siklus . Pada siklus I nilai rata-rata komponen RPP 75% dan pada siklus II   92%. Jadi, terjadi peningkatan 17% dari siklus I.

## Saran
Telah  terbukti  bahwa  dengan   bimbingan  berkelanjutan   dapat  meningkatkan   motivasi   dan kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP.  Oleh  karena  itu,  peneliti  menyampaikan  beberapa  saran sebagai  berikut.  1)  Kemampuan  yang  sudah  tertanam  khususnya  dalam  penyusunan  RPP  hendaknya terus  dipertahankan  dan  ditingkatkan/dikembangkan.  2)  RPP  yang  disusun/dibuat  hendaknya mengandung  komponen-komponen  RPP  secara  lengkap  dan  baik  karena  RPP  merupakan acuan/pedoman dalam melaksanakan pembelajaran. 3) Dokumen  RPP hendaknya dibuat  minimal dua rangkap, satu untuk arsip sekolah dan satunya lagi untuk pegangan  guru dalam  melaksanakan proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Daradjat, Zakiyah. 1980. Kepribadian Guru . Jakarta: Bulan Bintang. Dewi,  Kurniawati  Eni.  2009. Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa  Dan  SastraIndonesia  Dengan Pendekatan Tematis . Tesis . Surakarta: Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
Depdiknas. 2003 . UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta:  Depdiknas. Depdiknas. 2004. Standar Kompetensi Guru Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. 2005. UU RI No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta:  Depdiknas. Depdiknas. 2005. Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. 2007. Permendiknas RI No. 41 Tahun 2007a tentang Standar Proses. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas.  2007. Permendiknas  RI  No.  12  Tahun  2007b  tentang  Standar  Pengawas Sekolah/Madrasah. Jakarata: Depdiknas.
Depdiknas. 2008. Perangkat Pembelajaran Kurikulum Tingkat Satuan Pembelajaran SMA . Jakarta. Depdiknas. 2008. Alat  Penilaian  Kemampuan  Guru . Jakarta:  Depdiknas. Depdiknas.  2009. Petunjuk Teknis  Pembuatan  Laporan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  Sebagai  Karya Tulis Ilmiah Dalam Kegiatan Pengembangan Profesi Pengawas Sekolah. Jakarta. Fatihah, RM . 2008. Pengertian konseling (Http://eko13.wordpress.com, diakses 19 Maret 2009). Imron, Ali. 2000. Pembinaan Guru Di Indonesia. Malang: Pustaka Jaya. Kemendiknas. 2010. Penelitian Tindakan Sekolah. Jakarta. Kemendiknas. 2010. Supervisi Akademik. Jakarta. Kumaidi. 2008. Sistem Sertifikasi ( http://massofa.wordpress.com diakses 10 Agustus 2009).
Nawawi, Hadari. 1985. Metode Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004 . Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.Pidarta, Made Unteng.  2018.  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Dalam  Menyusun  Silabus  dan  RPP  Melalui Supervisi  Akademik  yang  Berkelanjutan  di  SMK  Negeri  1  Mantangai  Kecamatan  Mantangai Kabupaten  Kapuas  Tahun  2017.  Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (JPIPS).  Vol  9 Nomor 1, Hal. 51-58. Juni 2018.