## EFEKTIVITAS PEMBIMBINGAN KARYA TULIS ONLINE MELALUI WEBSITE KTI
Herman Dwi S. 1 , Sri Sumardiningsih 2 , Dyah Respati Suryo Sumunar 3 , dan Restu Widiatmono 4
1 FT, 2 FE, 3 FIS, 4 FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta email: hermansurjono@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi Sistem KTI Online untuk pembimbingan penulisan karya ilmiah bagi guru-guru. Aspek yang diungkap antara lain: deskripsi teknik, strategi, aktivitas pembimbingan, hambatan dosen, dan tingkat efektivitas pembimbingan. Obyek yang diteliti adalah sistem pembimbingan KTI online yang telah dikembangkan oleh Dirprodik Dit PMPTK. Sampel sebanyak 12 dosen dan 500 guru diambil secara purposif. Instrumen penelitian terdiri atas 3 macam, yaitu daftar cek (check list) untuk evaluasi sistem, angket untuk dosen pembimbing dan angket untuk guru peserta. Hasil penelitian adalah sebagai berikut: (1) Website KTI Online telah dikembangkan dengan menggunakan perangkat lunak LMS open source Moodle, (2) Strategi pembimbingan yang diterapkan adalah model terbuka melalui forum diskusi, (3) Aktivitas pembimbingan sangat rendah, yakni hanya 143 guru (24.2 %) yang telah berhasil login, (4) Hambatan utama antara lain akses internet sangat lambat dan ketidakaktifan guru dalam pembimbingan, (5) Tingkat efektivitas program pembimbingan ini sangat rendah.
Kata kunci: karya tulis ilmiah, Moodle, pembimbingan online

## EFFECTIVENESS OF PAPER SUPERVISION THROUGH THE KTI WEBSITE

## Abstract
This study is aimed at evaluating the online system of scientific paper advising for teachers. Some aspects to be evaluated include technical descriptions of the online system, strategies implemented, advising activities, teacher ’ s obstacles and level of effectiveness. The research object is the online system of scientific paper advising developed by Dirprodik Dit PMPTK. Twelve lecturers and 589 teachers were selected purposively to be respondents of the study. The research instrument includes a check list for the system and questionnaires for lecturers and teachers. The results are as follows: (1) the website of scientific paper was developed using an open source Learning Management System of Moodle, (2) the advising strategy implemented is an open model using discussion forum, (3) the advising activities are very low with only 24.2% users login, (4) the obstacles include slow internet access and inactivity advising, (5) the advising effectiveness is very low.
Keywords: scientific paper, Moodle, online advising

## PENDAHULUAN
Menin gkat kan mu tu pendidi kan nasional merupakan amanat Undang-undang nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen yang  perlu  terus  diupayakan.  Guru  sebagai tenaga pendidik profesional adalah salah satu
komponen penting dalam sistem pendidikan yang perlu ditingkatkan kualitasnya. Oleh karena itu setiap guru perlu meningkatkan pendidikannya, melaksanakan kegiatan belajar mengajar, melakukan pengembangan profesinya,  dan kegiatan  penunjang  lainnya
Kegiatan pengembangan profesi guru bertujuan untuk meningkatkan kualitas guru agar  lebih  profesional  dalam  pelaksanaan tugas  dan  tanggung  jawabnya.  Salah  satu kegiatan  pengembangan  profesi  ini  adalah melakukan  kegiatan  karya  tulis  ilmiah  di bidang pendidikan. Mengingat sulitnya para guru  dalam  membuat  karya  tulis  ilmiah, banyak guru yang terhambat kenaikan jenjang kariernya.  Menurut  Badan  Kepegawaian Nasional  tahun  2005  terdapat  400  ribu guru  golongan  IV/a  yang  tidak  bisa  naik pangkat  karena  kesulitan  membuat  karya tulis  ilmiah.  Untuk  membantu  para  guru tersebut, Direktorat Profesi Pendidik Ditjen Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan  (PMPTK)  Depdiknas  RI membuat program pembimbingan karya tulis ilmiah  (KTI)  online  bagi  para  guru.  Pada tahun  2007,  program  pembimbingan  KTI online ini diikuti oleh 10 ribu guru.
Karya  Tulis  Ilmiah  (KTI)  adalah laporan tertulis tentang suatu kegiatan ilmiah. Oleh karena bentuk kegiatan ilmiah sangat bervariasi,  maka  laporan  suatu  kegiatan ilmiah yang berupa KTI juga sangat beragam. Beberapa contoh bentuk KTI misalnya: laporan penelitian, tulisan ilmiah populer, buku, diktat dan lain-lain. KTI dapat dipilah dalam dua kelompok  yaitu  (a)  KTI  yang  merupakan laporan hasil pengkajian/penelitian, dan (b) KTI berupa tinjauan/ulasan/gagasan ilmiah. Keduanya dapat disajikan dalam bentuk buku, diktat,  modul,  karya  terjemahan,  makalah, tulisan  di  jurnal,  atau  berupa  artikel  yang dimuat  di  media  masa.  KTI  juga  berbeda bentuk  penyajiannya  sehubungan  dengan berbedanya tujuan penulisan serta media yang menerbitkannya. Karena berbedanya macam
KTI serta bentuk penyajiannya, berbeda pula penghargaan  angka  kredit  yang  diberikan
(Suhardjono dkk, 1996).
Perkembangan  teknologi  terutama teknologi  informasi  memberikan  berbagai dampak  pada  kegiatan  akademik  maupun non-akademik  di  kampus  termasuk
diantaranya  pada  kegiatan  pembimbingan.
Dampak tersebut tidak hanya memunculkan berbagai peluang dan peningkatan tetapi juga permasalahan yang harus dihadapi oleh para pembimbing. Hal ini akan semakin dirasakan ketika teknologi sudah semakin diterima oleh berbagai kalangan masyarakat kampus dan sekolah. Beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh  para  pembimbing  dalam  menyikapi fenomena  ini  dikemukakan  oleh  Steele, G.,  et.al.  (1999)  sebagai  berikut.  Pertama, teknologi yang memungkinkan dipakai untuk kegiatan pembimbingan. Kedua, aplikasi yang relevan untuk kegiatan pembimbingan. Ketiga, proses pembimbingan dengan menggunakan teknologi.  Keempat,  keterbatasan  karena pemanfaatan teknologi Keuntungan  penggunaan  teknologi untuk  kegiatan  pembimbingan  antara  lain adalah semakin meningkatnya akuntabilitas pembimbingan dan meningkatnya pelayanan kepada para peserta pembimbingan. Kramer, Gary  dan  McCauley  (1995)  memberikan kesimpulan mengenai keuntungan ini sebagai berikut. Pertama, mengurangi alur administrasi yang panjang serta memungkinkan pelayanan terfokus pada peserta pembimbingan. Kedua, meningkatkan  kapasitas  penyimpanan, pencarian,  distribusi,  dan  pengelolaan informasi mengenai pembimbingan. Ketiga, memungkinkan  pembimbing  memberi bantuan  kepada  peserta  di  luar  rutinitas. Keempat, memungkinkan pembimbing dapat lebih memfokuskan pada kemajuan peserta. Umumnya  aplikasi  pembimbingan dikembangkan  dengan  berbasis  web, sehingga jenis aplikasi yang dapat dipakai untuk  mengakses  website  pembimbingan tersebut  berupa Web  browser ( Internet Explorer , Monzilla Firefox , dll). Disamping mengakses website pembimbingan, beberapa aktivitas  pendukung  yang  perlu  dilakukan baik  oleh  pembimbing  maupun  peserta bimbingan antara lain: komunikasi melalui e-mail,  berdiskusi  melalui  forum  diskusi,
komunikasi langsung melalui Chat, telepon, dll. Sebagaimana diungkapkan oleh Steele,
G., et.al. (1999) bahwa aplikasi utama dan aktivitas pendukung tersebut masih terpisah, sehingga memberi kesan tidak terintegrasi.
Menurut Spicer (2003), seiring dengan perkembangan teknologi web saat ini aktivitas pembimbingan online banyak yang dikemas secara  terintegrasi  dalam  sebuah  portal. Melalui  bentuk  portal  ini  semua  aktivitas mulai dari komunikasi, diskusi, pengiriman dokumen, penilaian, umpan balik, dll. dapat terintegrasi dalam sebuah website. Disamping itu dimungkinkan juga akses informasi secara dinamis, kustomisasi tampilan sesuai selera pengguna, akses riwayat logs dan pelacakan kemajuan bimbingan. Persyaratan utama agar semua aktivitas pembimbingan  online  bisa  dilaksanakan adalah adanya koneksi internet dan perangkat komputer yang mendukung. Bagi lembaga penyelenggara  pembimbingan,  disamping pengadaan  persyaratan  tersebut  juga  perlu melakukan  pengembangan  aplikasi  secara matang  dimulai  dari  analisis  kebutuhan, perancangan,  implementasi  dan  evaluasi. Beberapa  hal  yang  menjadi  pertimbangan dalam pengembangan antara lain: perangkat lunak,  domain,  webhosting,  dll.  Bagi pembimbing dan peserta bimbingan, hambatan tidak hanya terletak pada ketersediaan koneksi internet dan perangkat komputer, tetapi juga pada  kebiasaan  atau  budaya  beraktivitas melalui media internet yang umumnya masih rendah.
Menurut  Kramer  (2002),  dalam pembimbingan  online  yang  efektif  perlu diperhatikan beberapa prinsip sebagai berikut. Pertama,  fokus,  yakni  area  pembimbingan online  harus  secara  spesifik  ditentukan, misalnya pembimbingan tentang akademik, keuangan,  orientasi  mahasiswa  baru, penulisan  karya  ilmiah.  Kedua,  re-desain,
yakni pembimbingan  online  tidak  sekedar mengotomatiskan  proses  pembimbingan yang sudah ada secara konvensional, akan
tetapi perlu perancangan ulang proses tersebut sehingga pembimbingan menjadi lebih efisien.
Ketiga,  melibatkan  dosen  dan  mahasiswa.
Dosen dan mahasiswa mempunyai prespektif yang berbeda terhadap pembimbingan online, oleh  karena  itu  keduanya  perlu  dilibatkan sejak  perencanaan  hingga  pelaksanaan program.  Keempat,  menentukan  teknologi yang punya nilai tambah. Karena teknologi tidak  selalu  membawa  nilai  tambah,  maka perlu diidentifikasi teknologi apa saja yang dapat  membantu  dan  meningkatkan  peran pembimbingan  online.  Kelima,  informasi harus  konsisten,  akurat  dan  komprehensif. Lembaga perlu menjamin bahwa informasi yang  diberikan  kepada  mahasiswa  harus konsisten,  akurat  dan  komprehensif. Keenam,  infrastruktur  harus  reliabel. Agar pembimbingan online dapat berhasil, maka dukungan infrastruktur harus realiabel dan konsisten setiap saat. Dalam  kegiatan  pembimbingan online, dosen pembimbing berfungsi sebagai fasilitator. Tiga kompetensi pokok yang harus dimiliki oleh dosen agar dapat melaksanakan fungsi  pembimbingan  online  dengan  baik adalah (Guillot, 2003): kemampuan teknik, kemampuan  fasilitasi,  dan  kemampuan manajerial.  Pertama,  kemampuan  teknik. Kegiatan  online  sangat  memerlukan kemampuan teknik yakni kemampuan yang berhubungan dengan penggunaan teknologi seperti:  email,  forum  diskusi,  chat,  dan teleconference. Kedua, kemampuan fasilitasi. Kemampuan ini terkait dengan cara seorang dosen memberikan fasilitas dalam kegiatan pembimbingan  yang  meliputi  kemampuan berkomunikasi  dan  berinteraksi  dengan peserta,  misalnya:  menarik  minat  peserta, memberikan  pertanyaan  dan  umpan  balik yang  tepat,  memberikan  arah,  mengelola diskusi online, dan memberi motivasi. Ketiga, kemampuan  manajerial.  Kemampuan  dan strategi  manajerial  dalam  kegiatan  online meliputi pengelolaan peserta dan pengelolaan proses pembimbingan, misalnya: mengatur

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 43, Nomor 2, November 2013, Halaman 116 - 123
waktu  pembimbingan,  merencanakan materi,  memonitor  kegiatan,  memberikan review,  memberikan  perhatian  khusus  bila diperlukan.

## METODE
Penelitian ini bersifat survey dengan pendekatan deskriptif evaluatif yakni untuk mengetahui deskripsi sistem pembimbingan KTI online, strategi, akitivitas dan hambatan, serta mengevaluasi sejauh mana efektivitas program. Desain penelitian dapat diilustrasikan dalam Gambar 1. Obyek  yang  diteliti  adalah  sistem pembimbingan  KTI  online  yang  telah dikembangkan  oleh  Direktorat  Profesi Pendidik Ditjen Peningkatan Mutu Pendidik dan  Tenaga  Kependidikan  (PMPTK) Depdiknas  RI  dengan  URL  http://www. ktiguru.org. Subyek penelitian adalah para dosen sebagai  pembimbing  sebanyak  200  orang dari  11  LPTK  seluruh  Indonesia  dan  para guru sebagai peserta bimbingan sebanyak 10 ribu  orang  dari  seluruh  Indonesia.  Sampel yang diteliti untuk responden dosen adalah 12 orang yang diambil secara purposif dengan memperhatikan  kemudahan  dan  kelayakan akses data, sedangkan untuk responden guru yang bersesuaian adalah 589 orang. Prosedur penelitian ini dapat diuraikan sebagai  berikut.  Pertama,  persiapan  dan kajian  literatur.  Kedua,  mengembangkan instrumen penelitian. Ketiga, mengeksplorasi sistem pembimbingan KTI online. Keempat, menghubungi  responden  untuk  melakukan pengisian  angket.  Keenam,  melakukan analisis data. Data  diperoleh  dari  (1)  dokumentasi dosen pembimbing dan guru, (2) observasi terhadap sistem, strategi dan aktivitas yang diterapkan, dan (3) angket mengenai strategi dan  aktivitas,  hambatan  serta  kepuasan pengguna.  Data  dianalsis  dengan  statistik deskriptif yang meliputi: tabulasi, klasifikasi, deskripsi, analisis berdasarkan kriteria dan interpretasi.  Instrumen  penelitian  terdiri atas 3 macam, yaitu daftar cek ( check list ) untuk evaluasi sistem, angket untuk dosen pembimbing dan angket untuk guru peserta.
Gambar 1. Desain Penelitian
Herman Dwi S, dkk: Efektivitas Pembimbingan Karya Tulis Online Melalui Website KTI

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sistem  KTI  Online  dikembangkan dengan perangkat lunak LMS open source Moodle versi 1.6. Pengguna dengan status dosen  pembimbing  akan  diberi  hak  akses sebagai “ teacher ” sedangkan pengguna dengan status guru peserta bimbingan akan diberi hak akses sebagai “ user ” biasa. Seorang dosen dari LPTK tertentu memiliki kelompok bimbingan yang  sudah  ditentukan,  sehingga  apabila seorang guru login, maka secara otomatis dia akan masuk ke kelompok bimbingan yang tepat.  Setiap  dosen  pembimbing  dan  guru peserta  bimbingan  mendapatkan username serta password dari  Direktorat  Profesi Pendidik Ditjen PMPTK. Administrator Sistem KTI Online sudah mengatur tampilan halaman pembimbingan serta sudah mengisi semua materi dan aktivitas yang  diperlukan  untuk  pembimbingan. Dengan  demikian  setiap  dosen  tidak  perlu lagi mengatur segala sesuatu yang berkaitan dengan halaman pembimbingannya. Materi yang terdapat pada halaman pembimbingan antara  lain:  Penelitian  Tindakan  Kelas, Penelitian  Deskriptif Analitis,  Penelitian Deskriptif  Interpretatif,  dan  Penelitian Eksperimen.  Setelah  berhasil  login,  setiap dosen  dapat  langsung  melakukan  aktivitas pembimbingan  dengan  mengecek  forum diskusi, chat, dan pengiriman proposal serta laporan penelitian.
Seorang  guru  peserta  bimbingan setelah  berhasil  login  dapat  melakukan aktivitas pembimbingan yang meliputi dua hal  pokok.  Pertama,  berkonsultasi  dengan dosen  pembimbing  melalui  forum  diskusi. Kedua,  mengirimkan  tugas-tugas  yang berupa proposal dan laporan hasil penelitian. Disamping  itu,  guru  peserta  bimbingan dapat  melakukan  aktivitas  lainnya,  yakni (a) men-download materi-materi yang telah disediakan, (b) berinteraksi dengan peserta atau  dosen  lainnya  melalui  forum  diskusi umum, (c) melakukan chatting dengan peserta lainnya, dan (d) mengeksplorasi link dan fitur lainnya dalam website Sistem KTI Online.
Administrator  Sistem  KTI  Online dengan sengaja membuat tampilan halaman pembimbingan  sesederhana  mungkin dengan cara menghilangkan beberapa menu administrasi bagi dosen. Akan tetapi dengan penyederhanaan  ini  beberapa  fitur  yang penting  menjadi  tidak  bisa  diakses,  yaitu misalnya:  melakukan  pengeditan  halaman, melihat  laporan  kemajuan  dan  riwayat  log peserta, melakukan back-up , mengatur setting halaman, dll. Menu-menu administrasi yang masih ada antara lain:  Nilai dan bantuan. Keuntungan dari penyederhanaan ini adalah bahwa tampilan halaman serta materi- materi  yang  ada  di  dalamnya  sudah  tetap untuk semua dosen, sehingga keseragaman akan  dijamin.  Namun  kerugiannya  adalah bahwa dosen tidak bisa mengetahui riwayat logs kapan saja peserta bimbingan mengakses website,  tidak  bisa  mengedit  materi  bila ada  kesalahan,  serta  tidak  dapat  mengatur setting halaman. Dengan demikian hak akses dosen pembimbing sebagai “ teacher ” yang seharusnya  sangat  luas  menjadi  tidak  jauh berbeda  dengan  hak  akses  sebagai  “ user ” biasa. Strategi pembimbingan yang diterapkan dalam Sistem KTI Online ini adalah model terbuka  melalui  forum  diskusi,  sehingga seorang peserta yang melakukan konsultasi kepada  dosen  dapat  diketahui  oleh  peserta lain. Demikian juga apabila dosen memberi tanggapan  kepada  seorang  peserta,  maka peserta lain akan mengetahuinya. Meskipun demikian  sebenarnya  peserta  dan  dosen dapat melakukan komunikasi secara pribadi melalui private message , tetapi hal ini tidak dianjurkan dalam petunjuk pembimbingan. Keuntungan  strategi  pembimbingan model  terbuka  ini  adalah  bahwa  peserta bimbingan akan mendapat pelajaran dengan masuk ke forum diskusi, karena kemungkinan ada permasalahan yang sama dengan peserta lain  yang  telah  mengajukan  pertanyaan dan  kemungkinan  juga  ada  tanggapan dari  dosen  yang  sesuai  dengan  masalah

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 43, Nomor 2, November 2013, Halaman 116 - 123
yang  dihadapinya.  Dosen  juga  tidak  harus menjawab  suatu  pertanyaan  yang  sama berulang-ulang, karena dosen dapat merujuk ke tanggapan sebelumnya. Kerugiannya adalah bahwa bila seorang peserta merasa malu masalahnya diketahui oleh  peserta  lain  menjadi  enggan  untuk berkonsultasi, padahal peserta tersebut tidak mengetahui ada cara lain untuk berkonsultasi secara  privat.  Disamping  itu,  peserta  yang merasa sudah mendapat jawaban dari forum diskusi menjadi tidak aktif karena aktivitas dihitung  dari  banyaknya  seorang  peserta malakukan posting. Aktivitas  pembimbingan  adalah aktivitas  interaksi  antara  peserta  dengan dosen dalam satu kelompok pembimbingan.
Interaksi  meliputi  aktivitas  konsultasi dari  guru  peserta  dan  aktivitas  tanggapan dari  dosen  pembimbing,  serta  pengiriman proposal dan laporan penelitian. Dalam suatu kelompok pembimbingan sudah ditentukan seorang  dosen  dan  sejumlah  guru  peserta bimbingan. LPTK yang menjadi responden penelitian adalah UNY dengan jumlah dosen pembimbing sebanyak 12 orang. Beberapa saran disampaikan oleh dosen pembimbing  KTI  Online,  baik  saran  yang berkaitan dengan sistem online maupun saran untuk  perbaikan  program  kegiatan  secara umum. Saran-saran tersebut antara lain, yaitu (a) sistem perlu disempurnakan agar akses dapat lebih cepat, (b) kapasitas layanan dan kecepatan internet perlu ditambah, (c) sistem online dapat dikombinasikan dengan sistem tatap muka sehingga komunikasi dengan guru atau peserta bimbingan dapat lebih mudah, (d) perlu ada koordinasi antara pembimbing dan Direktorat penyelenggara KTI Online, (e) perlu dilakukan regionalisasi (desentralisasi) penyelenggaraan  KTI  Online  tersebut, agar  tidak  seluruhnya  terpusat,  (f)  perlu dukungan dan koordinasi antara Direktorat, Dinas  Pendidikan,  dan  Pembimbing,  (g) peserta  pembimbingan  yang  telah  terpilih sebaiknya  tidak  “gaptek”  atau  sudah  biasa
akses  internet,  (h)  perlu  ada  perhitungan yang realistis tentang waktu yang disediakan untuk menyelesaikan penelitian, mulai dari pembuatan proposal, pelaksanaan penelitian, dan penulisan laporan. Sistem KTI Online yang dikembangkan oleh Dirprodik Dit PMPTK telah berfungsi dan dapat diakses oleh para pengguna baik dosen  pembimbing  maupun  guru  peserta bimbingan. Tampilan  website  KTI  Online masih terlihat standar dan belum dilakukan kustomisasi  secara  penuh. Terbukti  hanya 33% dosen yang menyatakan bahwa tampilan website sudah bagus serta navigasinya mudah diikuti. Adapun  sebagian  besar  responden (56 %) menyatakan bahwa tampilan website biasa-biasa saja atau bahwa dirasa tidak bagus dan  sulit  dipahami  oleh  sebagaian  dosen (11 %). Hal ini bisa diperbaiki dengan cara mengkustomisasi  halaman  depan  website sehingga menjadi lebih sederhana dan jelas, mengingat kemampuan para pengguna dalam memahami navigasi website sangat bervariasi. Bagi pengguna yang sudah terbiasa dengan browsing internet tidak masalah, akan tetapi banyak pengguna dari guru-guru yang jarang sekali bergelut dengan internet. Dari segi materi, website KTI Online sudah  bagus,  karena  administrator  telah melakukan upload materi yang berasal dari para pakar di bidang penelitian dan karya tulis ilmiah. Sebagian besar responden (77,8 %) berpendapat demikian, dan hanya sebagian kecil saja yang berpendapat sebaliknya. Dosen pembimbing yang merasa tidak cocok dengan materi tidak bisa melakukan apa-apa, karena administrator telah membatasi hak mereka dalam  mengedit  halaman  pembimbingan. Disamping  itu,  dengan  dimatikannya fungsi-fungsi  penting  dari  Moodle  standar seperti fasilitas editing serta melihat laporan kemajuan dan riwayat log akan mengurangi kekuatan website.
Akan tetapi dengan melihat kenyataan bahwa  jumlah  guru  yang  sudah  pernah melakukan  login  yang  sangat  rendah,

## Herman Dwi S, dkk: Efektivitas Pembimbingan Karya Tulis Online Melalui Website KTI
yaitu hanya 24.2 % dari jumlah guru yang telah  terdaftar,  maka  kesalahan  tidak  bisa dibebankan kepada kualitas website. Pihak penyelenggara  (Dinas  Pendidikan  atau
Direktorat)  harus  lebih  mensosialisasikan program ini, sehingga para guru mengetahui bagaimana cara melakukan login. Tingkat  aktivitas  para  guru  dalam berkonsultasi juga sangat rendah. Diantara 24,2% atau 143 guru yang telah melakukan login  tersebut,  mereka  selama  ini  hanya melakukan  konsultasi  sebanyak  2,57  kali (rerata).  Yang  lebih  parah  lagi  adalah kenyataan  bahwa  para  dosen  pembimbing hanya memberi tanggapan sebanyak 1,49 kali (rerata). Artinya adalah bahwa tidak setiap pertanyaan  peserta  ditanggapi  oleh  dosen pembimbing. Yang  lebih  memprihatinkan adalah apabila dilihat dari data kasar, ternyata ada  pula  beberapa  dosen  pembimbing yang  sama  sekali  tidak  pernah  memberi tanggapan  terhadap  pertanyaan-pertanyaan yang disampaikan oleh peserta bimbingan. Dari segi tingkat ketercapaian tujuan,
yakni  jumlah  para  peserta  yang  telah menyerahkan  laporan  penelitian,  program ini  bisa  dikatakan  kurang  berhasil.  Dari data yang terkumpul, ternyata dari 589 guru yang  menjadi  target  pembimbingan  hanya 3 orang guru saja yang telah menyerahkan laporan penelitian. Tidak ada data lebih lanjut mengenai 3 orang tersebut, apakah laporan mereka  telah  sesuai  dengan  harapan  atau masih perlu penyempurnaan lagi. Dalam hal proposal penelitian, dari 589 guru tersebut hanya 60 orang saja yang telah menyerahkan proposal penelitian.
Hal  yang  menarik  dari  aktivitas pembimbingan  adalah  bahwa  para  dosen pembimbing  yang  mengakses  webite  dari kantor hanya 33 % saja. Hal ini terungkap pula dari mereka bahwa salah satu hambatan yang dirasakan adalah lambatnya akses internet. Apabila  para  dosen  dari  perguruan  tinggi saja  merasakan  lambatnya  akses  internet, maka bisa dipahami betapa lambatnya akses
internet yang dirasakan oleh para guru peserta di  sekolah-sekolah  yang  terletak  jauh  dari perkotaan. Meskipun demikian, para dosen telah aktif melakukan pembimbingan, terlihat dari  frekuensi  mereka  dalam  berinteraksi dengan website. Sebagian besar dari mereka (77,7%)  melakukan  bimbingan  seminggu beberapa kali, bahkan ada pula dosen yang tiap hari melakukan pembimbingan. Sebagian  besar  dosen  pembimbing (77,7%) merasakan adanya hambatan dalam melakukan  pembimbingan.  Hambatan- hambatan tersebut teridentifikasi antara lain adalah (1) akses internet yang sangat lambat, (2) sistem KTI Online yang dianggap belum mantap,  (3)  ketidakaktifan  guru  dalam pembimbingan. Faktor penghambat tersebut tentunya sangat dirasakan pula oleh para guru peserta.

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan di depan, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut, Pertama, website KTI  Online  telah  dikembangkan  dengan menggunakan  perangkat  lunak  LMS  open source Moodle. Pengembang atau administrator telah mengatur semua materi dalam halaman pembimbingan  sehingga  menjadi  seragam untuk semua dosen pembimbing. Disamping itu,  pengembang  atau  administrator  telah menghilangkan fungsi-fungsi penting untuk dosen pembimbing, yakni fasilitas mengedit halaman pembimbingan, serta melihat laporan kemajuan dan riwayat logs peserta. Kedua, strategi pembimbingan yang diterapkan adalah model terbuka melalui forum diskusi. Peserta yang  melakukan  konsultasi  kepada  dosen dapat diketahui oleh peserta lain. Demikian juga  apabila  dosen  memberi  tanggapan kepada  seorang  peserta,  maka  peserta  lain akan  mengetahuinya.  Ketiga,  aktivitas pembimbingan yang telah berlangsung sangat rendah. Dari 589 guru yang menjadi target, hanya 143 guru (24,2 %) yang telah berhasil login.  Mereka  rata-rata  hanya  melakukan

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 43, Nomor 2, November 2013, Halaman 116 - 123
konsultasi  (menyampaikan  pertanyaan) sebanyak 2,57 kali dan tidak semua pertanyaan ditanggapi oleh dosen pembimbing. Keempat, hambatan  yang  dirasakan  oleh  para  dosen dalam melakukan pembimbingan antara lain adalah  akses  internet  yang  sangat  lambat, sistem  KTI  Online  yang  dianggap  belum mantap,  dan  ketidakaktifan  guru  dalam pembimbingan. Kelima, tingkat efektivitas
(ketercapaian tujuan) program pembimbingan ini sangat rendah. Dari 589 guru yang menjadi target pembimbingan hanya 3 orang guru saja yang telah menyerahkan laporan penelitian. Selanjutnya, disampaikan saran-saran berikut.  Pertama,  kapasitas bandwidth akses internet hendaknya ditingkatkan agar para  dosen  dan  guru  lebih  nyaman  dalam mengak ses  website  KTI  Online.  Pertama, Dinas Pendidikan atau Dirprodik Dit PMPTK agar  dapat  mensosialisasikan  program pembimbingan KTI Online ini lebih gencar lagi kepada para guru peserta. Kedua, fasilitas mengedit  halaman  pembimbingan  dan akses  laporan  kemajuan  serta  riwayat  logs sebaiknya  tidak  dimatikan,  sehingga  para dosen menjadi lebih leluasa. Ketiga, untuk penelitian selanjutnya, hendaknya responden guru juga diteliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Ditprodik.  2007.  “Pedoman  Bimbingan
Penulisan  Karya  Ilmiah  (online)”.
Jakarta:  Direktorat  Profesi  Pendidik, Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik  dan Tenaga  Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional Guillot,  F. A.  2003.  “Teacher  and  Student Perceptions  of  Online  Instructional Methodology in Higher Education: an Explanatory  Mixed-Method  Study”. Doctoral  Dissertation ,  Louisiana State University and Agricultural and Mechanical  College).  Dissertation Abstracts  International,  154.  (etd- 06152004-123008) Kramer, Gary L. and McCauley. 1995. “High Tech  and  High  Touch:  Integrating Information  Technology  in  the Advising Process,” Academic Advising as a Comprehensive Campus Process , NACADA Monograph Number 2. Kramer,  G.L.  2002.  “Online Advising”.
ECAR  Research  Bulletin,  2002(15). pp.7-8.
Spicer,  D.  2003. Where  the  rubber  meets the  road: An  on-campus  perspective of a CIO. In M.S. Pittinsky (Ed), The Wired Tower. Upper Saddle River, N.J.: Financial Times Prentice Hall. Steele,  G.,  Leonard,  M.  J.,  Haberle,  C.  J., Wesley  L.  1999.  “Technology  and Academic Advising”,  the NACADA
Academic Advising News newsletter.
Suhardjono, Azis  Hoesein,  dkk.  1996.
Pedoman  Penyusunan  Karya  Tulis Ilmiah  di  Bidang  Pendidikan  dan Angka Kredit Pengembangan Profesi
Widyaiswara .  Jakarta:  Depdikbud, Dikdasmen.