Urwatul Wutsqo: Jurnal Studi Kependidikan dan Keislaman Vol. 13 No. 1, Maret 2024 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483
DOI: https://doi.org/10.54437/juw Journal Page: https://jurnal.stituwjombang.ac.id/index.php/UrwatulWutsqo

## Tantangan dan Solusi Pembelajaran Agama Islam di Sekolah Inklusi
Dita Dzata Mirrota 1 STIT Al-Urwatul Wutsqo Jombang, Indonesia 1 dmirrota@gmail.com 1
Abstract: This research aims to examine the challenges, the condition of religious material understanding, and  effective  strategies  and methods  of religious  education  for students at SMPLB Shafa Mojokerto. The study employs a qualitative approach with  a  case  study  method.  Data  collection  is  conducted  through  interviews, observations,  and  documentation  of  the  school  principal,  three  teachers,  and three students. The research findings indicate that the main challenges faced by religious  teachers  are  the  disparity  in  students'  understanding  levels,  resource limitations,  and  the  difficulty  of  effective  communication  with  students  with special needs. Nevertheless, the maximum efforts of teachers and school support manage  to  overcome  these  various  obstacles.  Overall,  the  students' understanding  and  acceptance  of  religious  material  are  relatively  good, although  some  students  still  encounter  difficulties  in  grasping  specific  topics. Effective learning strategies include implementing an inclusive approach, active and  contextual  learning,  optimising  the  role  of  parents  and  the  family environment, and emphasising the internalization of religious values in shaping students'  character.  Recommendations  include  improving  the  availability  of learning  resources  and  support  facilities,  providing  teacher  training,  and continuously  evaluating  and  refining  religious  education  methods  to  adapt  to students' evolving needs.
Keywords: Challenges, Solutions, Religious Education, Inclusive School
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji tantangan, kondisi pemahaman materi agama, serta strategi dan metode pembelajaran agama yang efektif bagi murid- murid  di  SMPLB  Shafa  Mojokerto.  Penelitian  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  metode  studi  kasus.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  terhadap  kepala  sekolah,  tiga  guru, dan  tiga  murid.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tantangan  utama  yang dihadapi  guru  agama  adalah  kesenjangan  tingkat  pemahaman  murid, keterbatasan  sumber  daya,  dan  sulitnya  berkomunikasi  efektif  dengan  murid berkebutuhan  khusus.  Meskipun  demikian,  upaya  maksimal  guru  dan dukungan sekolah mampu mengatasi berbagai kendala tersebut. Secara umum, kondisi  pemahaman  dan  penerimaan  materi  agama  murid  cukup  baik, meskipun  beberapa  murid  masih  mengalami  kesulitan  memahami  materi tertentu. Strategi pembelajaran yang efektif antara lain menerapkan pendekatan inklusif, pembelajaran aktif dan kontekstual, optimalisasi peran orang tua dan lingkungan  keluarga,  serta  penekanan  pada  internalisasi  nilai-nilai  agama dalam  pembentukan  karakter  murid.  Rekomendasi  yang  diberikan  adalah peningkatan  ketersediaan  sumber  belajar  dan  fasilitas  pendukung,  pelatihan

## Dita Dzata Mirrota
Tantangan dan Solusi Pembelajaran Agama Islam di Sekolah Inklusi
bagi  guru,  serta  evaluasi  dan  penyempurnaan  metode  pembelajaran  agama yang berkelanjutan agar senantiasa adaptif terhadap kebutuhan murid..
Kata kunci : Tantangan, Solusi,  Pembelajaran Agama, Sekolah Inklusi

## Pendahuluan
Pendidikan  Agama  merupakan  salah  satu  komponen  penting  dalam  sistem pendidikan  yang  bertujuan  untuk  membentuk  karakter  dan  moralitas  siswa (Aladdiin & Ps, 2019). Pendidikan Agama juga berperan dalam membantu siswa memahami  dan  menerapkan  nilai-nilai  agama  dalam  kehidupan  sehari-hari. Namun, dalam konteks Sekolah Luar Biasa (SLB), terdapat tantangan khusus yang perlu diatasi untuk meningkatkan efektivitas pendidikan agama bagi murid-murid dengan kebutuhan khusus (Selvi, 2021).
Salah  satu  tantangan  yang  dihadapi  adalah  kesenjangan  pendidikan  antara murid-murid SLB dengan murid-murid pada umumnya. Murid-murid di SMPLB memiliki  kebutuhan  khusus  yang  mempengaruhi  cara  mereka  belajar  dan memahami  materi  agama.  Mereka  mungkin  menghadapi  kesulitan  dalam memahami konsep-konsep agama yang abstrak, berkomunikasi, dan menerapkan nilai-nilai agama dalam kehidupan sehari-hari mereka (Zein, 2018).
Salah satu kesulitan utama adalah komunikasi dengan siswa yang memiliki kebutuhan khusus, seperti siswa dengan gangguan pendengaran atau komunikasi verbal  terbatas  (Rani  dkk.,  2018).  Guru  perlu  mencari  cara  yang  efektif  untuk berkomunikasi dengan siswa tersebut, seperti menggunakan bahasa isyarat, papan tulis,  gambar,  atau  teknologi  bantu  pendengaran.  Siswa  di  SLB  mengalami keterbatasan  perhatian  atau  konsentrasi  yang  dapat  mempengaruhi  proses pembelajaran.  Guru  perlu  mengadopsi  strategi  yang  kreatif  untuk  menjaga keterlibatan  siswa,  seperti  mengatur  lingkungan  pembelajaran  yang  menarik, menggunakan materi visual yang menarik, atau mengadakan kegiatan interaktif.
Siswa di SLB memiliki tingkat kemampuan yang beragam dalam memahami dan  menerima  materi  pendidikan  agama.  Guru  perlu  menerapkan  pendekatan diferensiasi,  yaitu  menyajikan  materi  dengan  berbagai  tingkat  kesulitan  atau menggunakan strategi yang sesuai dengan kebutuhan individu siswa (Zulaikhah dkk., 2020).
Selain  itu,  peran  teknologi  dan  era  digital  yang  semakin  berkembang  juga memberikan  tantangan  dan  peluang  baru  dalam  pendidikan  agama.  Teknologi dapat menjadi alat yang  efektif dalam memfasilitasi pembelajaran agama, seperti penggunaan media interaktif, video, dan aplikasi pendidikan agama (Hasanah & Sukri,  2023).  Namun,  penggunaan  teknologi  juga  perlu  disesuaikan  dengan kebutuhan  dan  kemampuan  murid  SLB  agar  dapat  memberikan  manfaat maksimal.

## Dita Dzata Mirrota
Tantangan dan Solusi Pembelajaran Agama Islam di Sekolah Inklusi
Selain  kesenjangan  pendidikan  dan  perkembangan  teknologi,  konteks multikulturalisme  juga  perlu  diperhatikan  dalam  pendidikan  agama  di  SMPLB. Murid-murid SLB berasal dari berbagai latar belakang budaya, agama, dan etnis. Hal ini menuntut pendekatan yang inklusif dan responsif terhadap keberagaman tersebut,  agar  pendidikan  agama  dapat  menjadi  sarana  untuk  membangun pemahaman dan penghargaan terhadap perbedaan, serta memperkuat kerukunan antaragama.
Di  era  yang  terus  berkembang  ini,  tantangan  dalam  pendidikan  agama semakin  kompleks,  terutama  di  tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama  Luar  Biasa (SMPLB).  SMPLB  Shafa  Mojokerto  merupakan  salah  satu  institusi  pendidikan yang  menerima  siswa  dengan  kebutuhan  khusus,  termasuk  anak  tunarungu. Kehadiran anak tunarungu di SMPLB Shafa Mojokerto menuntut pendekatan yang lebih adaptif dan kreatif dalam memberikan pendidikan agama yang efektif.
Dalam konteks pendidikan agama Islam di SMPLB Shafa Mojokerto, terdapat beberapa tantangan yang perlu diatasi. Anak tunarungu menghadapi keterbatasan dalam  komunikasi  dan  pemahaman.  Mereka  tidak  dapat  menggunakan pendengaran  dan  bicara  secara  optimal,  yang  membuat  mereka  sulit  mengikuti proses  pembelajaran  yang  disampaikan  secara  lisan.  Oleh  karena itu, diperlukan metode  dan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  meningkatkan  pemahaman mereka terhadap ajaran agama Islam. kurangnya sumber daya pembelajaran yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  anak  tunarungu  menjadi  kendala  dalam pendidikan  agama.  Materi  pembelajaran  agama  yang  tersedia  mungkin  tidak mempertimbangkan  kebutuhan  khusus  anak  tunarungu  (Wahyuni,  2019). Dibutuhkan sumber daya dan bahan ajar yang telah disesuaikan dengan metode belajar  mereka,  seperti  penggunaan  gambar,  video  dengan  teks,  atau  bahasa isyarat.
Interaksi sosial juga menjadi tantangan dalam pembelajaran agama bagi anak tunarungu.  Mereka  mungkin  menghadapi  kesulitan  dalam  berkomunikasi  dan berinteraksi  dengan  siswa  lainnya,  termasuk  dalam  diskusi  dan  kegiatan kelompok (Sari & Mufid, 2023). Oleh karena itu, penting bagi pendidik agama di SMPLB  Shafa  Mojokerto  untuk  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang inklusif  dan  mendukung  partisipasi  aktif  anak  tunarungu  dalam  proses  belajar- mengajar.
Dalam  rangka  mengatasi  tantangan-tantangan  tersebut  dan  meningkatkan efektivitas  pendidikan  agama  di  SMPLB  Shafa  Mojokerto,  diperlukan  penelitian yang  mendalam  tentang  strategi-strategi  efektif  dalam  pendidikan  agama  untuk murid-murid  dengan  kebutuhan  khusus.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menjembatani  kesenjangan  pendidikan  agama,  memanfaatkan  potensi  teknologi,
Tantangan dan Solusi Pembelajaran Agama Islam di Sekolah Inklusi
dan merespons keberagaman budaya, agama, dan etnis dalam pendidikan agama di SMPLB Shafa Mojokerto.
Melalui  penelitian  ini,  diharapkan  dapat  ditemukan  strategi-strategi  yang efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  dan  penerapan  nilai-nilai  agama  bagi murid-murid  SLB.  Hasil  penelitian  ini  juga  diharapkan  dapat  memberikan kontribusi  dalam  pengembangan  kurikulum,  metode  pembelajaran,  dan pendekatan  inklusif  yang  dapat  diterapkan  dalam  pendidikan  agama  di  SMPLB Shafa Mojokerto maupun lembaga pendidikan lainnya yang serupa

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  studi  kasus  dengan  pendekatan  kualitatif (Sugiyono,  2017).  Pemilihan  studi  kasus  didasarkan  pada  tujuan  untuk  mengkaji masalah  yang  bersifat  spesifik  dan  terbatas  yaitu  terkait  pembelajaran  agama  di SMPLB  Shafa  Mojokerto.  Sementara  pendekatan  kualitatif  dipilih  untuk mendapatkan  data  yang  mendalam  (Moeloeng,  2017).  Data  diperoleh  dari wawancara mendalam, observasi, dan dokumentasi terhadap informan kunci yaitu kepala  sekolah,  guru,  dan  murid  yang  dipilih  secara  purposive  dan  snowball. Analisis data dilakukan melalui empat tahapan model Miles and Huberman yaitu pengumpulan  data,  kondensasi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Keabsahan  data  diuji  dengan  teknik  ketekunan  pengamatan,  triangulasi  sumber, metode  dan  data,  serta  diskusi  teman  sejawat  (Emzir,  2014).  Hasil  penelitian diharapkan  dapat  memberikan  gambaran  yang  komprehensif  terkait  kendala, strategi, dan metode pembelajaran agama yang efektif bagi guru dan murid SLB.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMPLB  Shafa  Mojokerto  dengan  tujuan  untuk mengetahui kendala, kondisi pemahaman materi agama, serta strategi dan metode pembelajaran  agama  yang  efektif  bagi  para  murid.  Berdasarkan  sisi  kendala, teridentifikasi  tiga  kendala  utama  yang  kerap  dihadapi  oleh  guru  agama  dalam menyampaikan materi kepada para murid di SMPLB Shafa, yaitu:
Pertama,  kesenjangan  dalam  tingkat  pemahaman  dan  kebutuhan  belajar antar siswa. Setiap siswa memiliki latar belakang, kemampuan kognitif, dan gaya belajar yang berbeda satu sama lain. Ada yang cepat menangkap penjelasan lisan, ada yang perlu penjelasan visual, adapula yang perlu praktik langsung. Perbedaan tingkat  pemahaman  ini  menjadi  tantangan  bagi  guru  untuk  merancang  metode pengajaran  yang  bisa  mengakomodasi  seluruh  keragaman  siswa.  Seringkali metode  tradisional  tidak  efektif  sehingga  guru  dituntut  kreatif  mencari pendekatan  baru  agar  semua  siswa  mendapatkan  akses  terhadap  materi  dengan cara yang sesuai bagi mereka.
Tantangan dan Solusi Pembelajaran Agama Islam di Sekolah Inklusi
Kedua,  keterbatasan  sumber  daya  pendukung  pembelajaran.  Untuk memenuhi  kebutuhan  pembelajaran  yang  beragam  dari  para  siswa  diperlukan sumber  daya  tambahan  seperti  bahan  dan  media  ajar  yang  sesuai,  alat  bantu edukasi  bagi  siswa  berkebutuhan  khusus,  dan  lain  sebagainya.  Sumber  daya  ini kerap  terbatas  sehingga  menghambat  upaya  guru  dalam  menyampaikan  materi. Keterbatasan  lainnya  juga  terkait  sulitnya  berkomunikasi  secara  efektif  dengan siswa yang memiliki gangguan wicara, pendengaran, atau hambatan  komunikasi lainnya.  Tantangan  bagi  guru  adalah  bagaimana  tetap  menyampaikan  pesan materi pembelajaran meski terjadi hambatan dalam berkomunikasi.
Ketiga,  keterlibatan  dan  dukungan  dari  orang  tua  siswa  yang  kurang maksimal.  Orang  tua  seharusnya  menjadi  mitra  sekolah  dalam  mendukung keberhasilan pembelajaran agama para siswa, baik di sekolah maupun di rumah. Namun  pada  kenyataannya  banyak  orang  tua  yang  kurang  aktif  terlibat  dan memberi  dukungan  bagi  putra-putrinya  dalam  mempelajari  agama.  Minimnya dukungan  ini  tentu  menjadi  kendala  tersendiri  bagi  optimalisasi  pembelajaran agama siswa.
Walaupun  menghadapi  sejumlah  kendala,  para  guru  dinilai  sudah  cukup memiliki keterampilan dalam mengelola situasi ini. Mereka tetap berupaya keras mencari  solusi  terbaik  agar  proses  belajar  siswa  tetap  berjalan  secara  maksimal. Guru  menunjukkan  ketekunan  dan  kreativitasnya  dengan  senantiasa mengembangkan  metode,  pendekatan  dan  media  pembelajaran  yang  sesuai karakteristik individu siswa. Mereka juga berupaya untuk selalu memotivasi siswa dan menunjukkan relevansi nilai-nilai agama dengan situasi kehidupan nyata para siswa. Dengan demikian, minat dan antusiasme siswa dalam pembelajaran agama tetap terjaga. Dari sisi sekolah, berbagai bentuk dukungan juga diberikan seperti penyediaan pelatihan untuk pengembangan profesional guru, fasilitasi kerja sama dan berbagi pengalaman antar guru, akses terhadap sumber belajar digital, serta membuka  kesempatan  bagi  guru  untuk  mendapatkan  masukan  dan  evaluasi berkesinambungan  dari  siswa  dan  orang  tua  guna  penyempurnaan  kualitas pembelajaran.
Sementara  itu  dilihat  dari  sisi  kondisi  pemahaman  dan  penerimaan  materi agama para siswa, hasil penelitian menunjukkan kondisi yang cukup baik secara umum. Para guru dinilai cakap dalam menjelaskan konsep-konsep agama secara sederhana,  memberikan  contoh-contoh  kontekstual,  serta  menggunakan  metode pembelajaran  yang  interaktif  dan  menarik  minat  siswa  seperti  permainan, simulasi, diskusi, dan media audio-visual. Kondisi ini berdampak positif terhadap antusiasme  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  agama.  Mereka  umumnya merasa  tertarik  dan  mampu  memahami  sebagian  besar  materi  yang  diajarkan,
Tantangan dan Solusi Pembelajaran Agama Islam di Sekolah Inklusi
meskipun tentu saja masih ada materi-materi tertentu yang dirasa lebih sulit oleh sejumlah siswa.
Khusus  untuk  siswa-siswa  yang  mengalami  kesulitan  memahami  materi tertentu,  guru  memberikan  pendekatan  yang  lebih  personal  dengan  penjelasan, contoh  dan  latihan  tambahan  yang  dikhususkan  bagi  individu  bersangkutan. Kesabaran dan keuletan guru sangat diandalkan di sini untuk tetap mendampingi siswa hingga betul-betul memehami materi yang sulit tersebut. Dari sisi sekolah, upaya  lainnya  yang  dilakukan  antara  lain  dengan  menyediakan  sumber  belajar penunjang  seperti  modul,  video  pembelajaran dan  bahan  bacaan  agar  siswa  bisa belajar  mandiri  di  luar  kelas.  Selain  itu  sekolah  juga  aktif  melibatkan  orang  tua siswa  dalam  program  parenting  yang  bertujuan  untuk  memberikan  edukasi kepada  orang  tua  agar  dapat  mendampingi  putra-putrinya  belajar  agama  di rumah,  sehingga  pemahaman  siswa  semakin  meningkat.  Di  sisi  lain  siswa  juga dituntut  berperan  aktif  dengan  rajin  bertanya  saat  tidak  paham,  mencatat  poin- poin  penting  materi,  serta  mengulang  kembali  pembelajaran  di  rumah  bersama orang tua.
Secara keseluruhan kondisi pemahaman dan penerimaan materi agama siswa SMPLB Shafa cukup baik. Ini merupakan hasil sinergi yang terbangun dengan baik antara upaya maksimal dari guru, dukungan penuh sekolah dan orang tua, serta motivasi  tinggi  dari  siswa  sendiri  untuk  terus  mengasah  pemahaman keagamaannya. Meskipun secara individual masih ada variasi tingkat pemahaman antar  siswa,  secara  kolektif  capaian  pembelajaran  agama  siswa  SMPLB  Shafa masuk dalam kategori yang memuaskan.
Terkait  strategi  dan  metode  pembelajaran  agama  yang  efektif  bagi  siswa, penelitian  ini  mengidentifikasi  beberapa  pendekatan  yang  diterapkan  di  SMPLB Shafa  dan  terbukti  mampu  meningkatkan  antusiasme,  pemahaman  serta penerimaan materi agama oleh para siswa. Beberapa diantaranya adalah:
Pertama, penerapan pendekatan inklusif dalam pembelajaran. Pendekatan ini memperhatikan  keragaman  latar  belakang  siswa  dan  berupaya  menyampaikan materi  dengan  cara  yang  dapat  diakses  dan  mudah  dicerna  oleh  seluruh  siswa tanpa terkecuali. Guru dituntut kreatif dalam mengemas dan menyajikan konten agar bisa masuk ke berbagai jalur pembelajaran siswa dengan beragam gaya dan kemampuan menyerap informasi. Pendekatan ini efektif karena memastikan tidak ada siswa yang “tertinggal” dalam pembelajaran.
Kedua,  penerapan  pembelajaran  aktif  (active  learning)  dengan  metode- metode  seperti  diskusi  kelompok,  permainan  dan  simulasi,  serta  penggunaan media  interaktif  yang  melibatkan  siswa  sebagai  peserta  aktif  bukan  sekadar pendengar  pasif.  Pembelajaran  aktif  terbukti  sangat  efektif  karena  mampu mengasah  keterampilan  berpikir  kritis  para  siswa  dan  juga  menumbuhkan

## Dita Dzata Mirrota
Tantangan dan Solusi Pembelajaran Agama Islam di Sekolah Inklusi
motivasi serta minat mereka terhadap materi agama yang tengah dipelajari. Siswa menjadi lebih tertarik dan antusias untuk terlibat dalam proses pembelajaran.
Ketiga,  pembelajaran  kontekstual  dimana  materi  agama  dihubungkan dengan  contoh-contoh riil dari lingkungan dan kehidupan sehari-hari para siswa sehingga  terasa  lebih  nyata  dan  relevan.  Pemberian  contoh-contoh  yang  dekat dengan pengalaman siswa ini membuat pembelajaran agama menjadi lebih mudah dicerna  dan  dipahami.  Siswa  juga  lebih  menyadari  manfaat  langsung  dari mempelajari agama, yaitu untuk pengaplikasian dalam kehidupan mereka.
Keempat,  optimalisasi  peran  orang  tua  dan  keluarga  siswa  dalam mendukung  pembelajaran  agama.  Sekolah  secara  aktif  melibatkan  orang  tua dalam  berbagai  kegiatan  terkait  pembelajaran  agama  para  siswa,  mulai  dari parenting untuk memberikan edukasi metode pendampingan pembelajaran agama bagi  anak  di  rumah,  pembentukan  grup  diskusi  orang  tua,  hingga  mengundang orang  tua  membawakan  materi  agama  tertentu  sesuai  area  keahliannya.  Dengan demikian  pembelajaran  agama  tidak  berhenti  di  lingkungan  sekolah  tapi dilanjutkan  di  rumah  oleh  keluarga  siswa.  Dukungan  penuh  orang  tua  dan keluarga  membuat  pemahaman  dan  penghayatan  siswa  akan  agama  semakin meningkat.
Kelima,  penekanan  pada  internalisasi  nilai-nilai  etika  dan  moral  agama dalam pembentukan karakter siswa, bukan sekedar transfer pengetahuan belaka. Pesan-pesan  moral  universal  dalam  setiap  ajaran  agama  ditekankan  dan dicontohkan  penerapannya  dalam  sikap  dan  perilaku  keseharian  yang  baik  bagi kehidupan  pribadi  maupun  sosial  siswa.  Dengan  demikian  pembelajaran  agama menjadi lebih kontekstual dan fungsional.
Keenam,  evaluasi  yang  menyeluruh  dan  berkesinambungan.  Pihak  sekolah secara  rutin  melakukan  monitoring  dan  evaluasi  terhadap  implementasi  strategi dan  metode  pembelajaran  agama,  baik  dari  sisi  proses  maupun  hasilnya. Monitoring  proses  dilakukan  dengan  observasi  langsung  kelas  untuk  menilai interaksi  guru  dan  siswa  serta  respons  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung. Sedangkan  evaluasi  hasil  dilakukan  melalui  evaluasi  mingguan,  bulanan  dan semesteran  untuk  mengukur  tingkat pemahaman  dan  penguasaan  materi agama oleh  para  siswa.  Hasil  evaluasi  ini  kemudian  menjadi  umpan  balik  yang  sangat berharga  bagi  penyempurnaan  metode  pembelajaran  agar  senantiasa  efektif  dan sesuai dengan kondisi terkini siswa.
Beberapa  indikator  yang  menunjukkan  keefektifan  strategi  dan  metode pembelajaran agama yang diterapkan di SMPLB Shafa antara lain; meningkatnya ketertarikan  dan  antusiasme  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  agama, peningkatan  pemahaman  materi  dan  hasil  evaluasi  pembelajaran,  kemampuan siswa  mengimplementasikan  pengetahuan  agama  dalam  sikap  dan  perilaku
Tantangan dan Solusi Pembelajaran Agama Islam di Sekolah Inklusi
sehari-hari,  serta  meningkatnya  keterlibatan  dan  dukungan  dari  pihak  keluarga siswa (orang tua) dalam aktivitas pembelajaran agama.

## Pembahasan Kendala Utama Guru Agama
Berdasarkan hasil penelitian, terdapat 3 kendala utama yang dihadapi guru agama  dalam  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  bagi  siswa  penyandang disabilitas di SMPLB Shafa Mojokerto, meliputi:
Kesenjangan  dalam  tingkat  pemahaman  dan  kebutuhan  belajar  antar  siswa menjadi  kendala  umum  di  sekolah  inklusi  (Fakhiratunnisa  dkk.,  2022).  Menurut Jean  Piaget,  siswa  tunagrahita  umumnya  berada  pada  tahap  praoperasional  dan operasional  konkret  sehingga  masih  berpikir  secara  egosentris  dan  kesulitan memahami  sudut  pandang  orang  lain.  Akibatnya,  mereka  kerap  mengalami kesulitan mempelajari materi agama yang bersifat abstrak (Zulaikhah et al., 2020). Solusi  yang  ditempuh  guru  agama  antara  lain  penerapan  scaffolding, kontekstualisasi  materi  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa,  hingga pendampingan personal bagi siswa lambat belajar agar dapat belajar sesuai zona perkembangan terdekat mereka (Sartika, 2020).
Keterbatasan  Sumber  Daya  Pembelajaran.  Ketersediaan  sumber  belajar seperti  buku  teks,  alat  peraga,  dan  fasilitas  kelas  yang  memadai  merupakan tantangan  tersendiri  bagi  sekolah  penyelenggara  pendidikan  inklusif ((Muqoyyidin  &  Widiyaningsih,  2021).  Keterbatasan  ini  berpotensi  menghambat keterlaksanaan  kurikulum  di  lapangan  (Ismail  &  Azizah,  2023).  Solusi  yang ditempuh  guru  agama  di  SMPLB  Shafa  antara  lain  memanfaatkan  lingkungan sekitar  sebagai  laboratorium  pembelajaran  agama,  menggunakan  IT  untuk mengakses konten dan media pembelajaran daring, serta berupaya mengusahakan sumber daya tambahan dari berbagai pihak (Faizah dkk., 2023).
Komunikasi  Efektif  dengan  Siswa  Berkebutuhan  Khusus.  Mayoritas  siswa penyandang  disabilitas  rentan  mengalami  gangguan  atau  keterbatasan  dalam komunikasi,  yang  dapat  menghambat  proses  pembelajaran  (Ulfah  &  Ubaidah, 2023).  Oleh  karena  itu,  guru  dituntut  memiliki  keterampilan  komunikasi  lintas budaya  untuk  memahami  karakteristik  siswa  dan  menyesuaikan  gaya berkomunikasi  dengan  kebutuhannya  (Azizah  dkk.,  2023).  Guru  juga  perlu memanfaatkan  beragam  media  komunikasi  alternatif  seperti picture  exchange communication  system (Hasan,  2020).  Dengan  komunikasi  efektif,  harapannya hambatan psikologis yang dialami siswa difabel dapat diminimalisir.
Kondisi Pemahaman dan Penerimaan Siswa terhadap Materi Agama
Pemahaman  dan  Penerimaan  Materi  Agama  Secara  Umum  Sudah  Baik. Berdasarkan  hasil  penelitian,  secara  umum  pemahaman  dan  penerimaan  siswa SMPLB  Shafa  Mojokerto  terhadap  materi  pendidikan  agama  Islam  dinilai  sudah cukup  baik.  Indikator  capaian  ini  antara  lain  terlihat  dari  antusiasme  siswa
Tantangan dan Solusi Pembelajaran Agama Islam di Sekolah Inklusi
mengikuti  pelajaran,  kemampuan  mendemonstrasikan  praktik  ibadah  secara benar, hingga penguasaan hafalan doa sehari-hari dan surat-surat pendek dalam Al- Qur’an (Mirrota dkk., 2023).
Faktor  pendukung  antara  lain  strategi  pembelajaran  aktif  dan  kontekstual yang diterapkan guru agama (Hasan, 2020). Misalnya penggunaan contoh praktis terkait  implementasi  nilai-nilai  agama,  metode  bercerita,  diskusi  nilai,  hingga pembiasaan ibadah melalui praktik langsung.  Namun Sebagian Kecil Siswa Masih Mengalami Kesulitan (Rosyad & Maarif, 2020). Meski capaian pembelajaran agama secara  umum  dinilai  baik,  beberapa  siswa  masih  ditemukan  mengalami  kendala memahami  materi  agama  tertentu.  Tingkat  keparahan  dan  jenis  penyandangan disabilitas  yang  dialami  masing-masing  siswa  diduga  menjadi  faktor  penyebab utama (Mirnawati, 2020). Tunagrahita sedang dan berat misalnya, membutuhkan materi agama yang diajarkan secara berulang dalam kurun waktu panjang dengan bahasa  sederhana  serta  menggunakan  alat  peraga  konkret  (Purwanti,  2021). Sementara bagi tunadaksa meski secara kognitif mampu, keterbatasan motorik dan bicaranya kerap menghambat untuk menunjukkan pemahamannya tentang materi agama  (Zainiyati,  2021).  Oleh  karenanya  diperlukan  penerapan  pengajaran individual  yang  bersifat  spesifik  dan  responsive  bagi  kedua  kelompok  siswa difabel  tersebut,  agar  kebutuhan  belajar  agamanya  dapat  terakomodasi  secara lebih optimal.

## Strategi dan Metode Pembelajaran Agama yang Efektif
Terdapat  beberapa  strategi  dan  metode  pembelajaran  pendidikan  agama Islam yang dinilai efektif dalam meningkatkan pemahaman dan internalisasi nilai- nilai  keagamaan  oleh  siswa  penyandang  disabilitas  di  SMPLB  Shafa  Mojokerto, diantaranya:
Pendekatan Pembelajaran Inklusif. Pembelajaran inklusif adalah pendekatan pembelajaran  yang  berupaya  mengakomodasi  keragaman  karakteristik, kemampuan,  minat,  dan  kebutuhan  setiap  siswa,  termasuk  mereka  yang penyandang  disabilitas  (Lisyawati  dkk.,  2024).  Beberapa  cara  diterapkan  guru agama untuk mewujudkan pembelajaran agama yang memperhatikan prinsip ini di SMPLB Shafa, meliputi: Penyederhanaan penjelasan materi agama,  Pemberian contoh-contoh  kontekstual,  Pendampingan  personal  pada  siswa  lambat  belajar, Integrasi nilai-nilai keagamaan dalam aktivitas sehari-hari, Pembelajaran Aktif.
Pembelajaran  aktif  menurut  teori  konstruktivisme  adalah  proses  di  mana siswa  berperan  sebagai  subjek  belajar  yang  mengkonstruksi  pengetahuan  dan pemahamannya  sendiri  (Najmi  dkk.,  2021).  Beberapa  metode  pembelajaran  aktif agama  yang  efektif  diterapkan  guru  agama  SMPLB  Shafa:  Diskusi  interaktif berbasis  kisah  keteladanan  Nabi,  Bermain  peran  praktik  ibadah  dan  baca  Al- Qur’an , Demonstrasi multimedia interaktif terkait materi agama.
Selanjutnya adalah Pembelajaran kontekstual menurut Sanjaya (2011) adalah pendekatan  pembelajaran  yang  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  realita

## Dita Dzata Mirrota
Tantangan dan Solusi Pembelajaran Agama Islam di Sekolah Inklusi
kehidupan  nyata  peserta  didik  agar  lebih  relevan  dan  bermakna  (Hasan  dkk., 2023).  Beberapa  cara  menerapkan  pembelajaran  kontekstual  agama  oleh  guru SMPLB  Shafa:  a).  Memberi  contoh  praktis  terkait  penerapan  nilai  kejujuran  dan kepedulian  sosial,  b).  Mensimulasikan  praktik  beribadah  dan  berdoa  sesuai konteks  keseharian  siswa,  c).  Melakukan  kegiatan  kunjungan  ke  tempat  ibadah (Salimah dkk., 2023).
Selanjutnya  adalah  Partisipasi  orang  tua  dan  dukungan  positif  dari  rumah sangat menentukan keberhasilan internalisasi nilai-nilai agama yang dipelajari di sekolah  (Astuti,  2022).  Beberapa  upaya  pihak  SMPLB  Shafa:  Mengadakan pertemuan  rutin  dengan  orang  tua  untuk  berbagi  perkembangan  siswa, Membangun  komunikasi  intensif  melalui  media  sosial  dengan  orang  tua, Mendorong orang tua untuk memberi teladan dan pendampingan praktik ibadah di rumah (Selvi, 2021).
Selain  itu  adalah  Integrasi  Nilai-Nilai  Karakter  dalam  Pembelajaran  Agama (Hasan dkk., 2022). Pembelajaran agama tidak semata-mata menekankan transfer pengetahuan kognitif, namun lebih utama adalah internalisasi sikap dan perilaku berkarakter  santun  yang  terkandung  di  dalam  ajaran  agama  tersebut  (Hasan  & Chumaidah,  2020).  Nilai-nilai  universal  seperti  kejujuran,  kepedulian,  kasih sayang, dan cinta damai senantiasa ditekankan guru agama SMPLB Shafa dalam setiap materi keagamaan yang diajarkan beserta contoh implementasinya.
Beberapa  upaya  evaluasi  dan  penyempurnaan  metode  pembelajaran  agama yang  dilakukan  pihak  SMPLB  Shafa  secara  berkala,  meliputi:  Monitoring  dan evaluasi proses pembelajaran  (Maarif dkk., 2023).    Penilaian dan uji kompetensi siswa,  mengumpulkan  masukan  dari  stakeholders  pendidikan,    mengadakan pelatihan  pengembangan  keprofesian  guru,  melakukan  review  dan pengembangan  kurikulum  secara  periodik  (Ismail  &  Azizah,  2023).  Harapannya, upaya-upaya  ini  dapat  memastikan  kualitas  pembelajaran  agama  yang dilaksanakan  senantiasa  efektif  dan  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  serta kebutuhan peserta didik.

## Kesimpulan
Guru agama di SMPLB Shafa Mojokerto menghadapi tantangan utama dalam menyampaikan  materi  agama  kepada  siswa  dengan  tingkat  pemahaman  dan kebutuhan belajar yang beragam, serta keterbatasan sumber daya dan komunikasi efektif  dengan  siswa  yang  memiliki  hambatan  komunikasi.  Meskipun  demikian, mereka  berhasil  mengatasi  kendala  tersebut  dengan  keterampilan  yang  baik  dan menggunakan  strategi  kreatif.  Sekolah  turut  berperan  dengan  menyediakan pelatihan, sumber daya, dan mendorong kolaborasi antar guru serta feedback dari siswa  dan  orang  tua.  Penerimaan  materi  agama  oleh  siswa  di  SMPLB  Shafa Mojokerto baik, hasil dari kerja sama antara guru, sekolah, orang tua, dan siswa. Tantangan  masih  ada  untuk  siswa  dengan  kesulitan  khusus,  namun  guru
Tantangan dan Solusi Pembelajaran Agama Islam di Sekolah Inklusi
memberikan  pendekatan  personal  dan  sekolah  menyediakan  sumber  belajar tambahan. Kolaborasi positif membangun lingkungan belajar agama yang inklusif di  sekolah. Strategi  dan  metode  pembelajaran  agama di  SMPLB Shafa Mojokerto menekankan  inklusivitas,  mengakomodasi  keberagaman  kebutuhan  dan kemampuan siswa. Guru menggunakan metode interaktif, proyek, diskusi, praktik langsung,  dan  media  pembelajaran  digital.  Monitoring  dan  evaluasi  dilakukan secara rutin, sementara pengembangan profesional guru terus didorong. Meskipun metode pembelajaran dinilai efektif, evaluasi dan penyempurnaan terus dilakukan untuk memberikan pengalaman belajar agama yang adaptif bagi setiap siswa.

## Daftar Pustaka
Aladdiin, H. M. F., & Ps, A. M. B. K. (2019). Peran Materi Pendidikan Agama Islam di Sekolah dalam Membentuk Karakter Kebangsaan. Jurnal Penelitian Medan Agama , 10 (2), Article 2. https://doi.org/10.58836/jpma.v10i2.6417 Astuti, I. (2022). Relasi Guru Dan Orang Tua Dalam Pembentukan Karakter Siswa Pada Masa  Pandemi  Di  MI  Modern  Al-Azhary  Lesmana  Kecamatan  Ajibarang Kabupaten Banyumas . Institut Agama Islam Negeri Purwokerto (Indonesia).
Azizah,  M.,  Jariah,  S.,  &  Aprilianto,  A.  (2023).  Pembentukan  Karakter  Religius Siswa Melalui Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Menengah Kejuruan. Ngaos: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (1), Article 1. Emzir. (2014). Metodologi Penelitian Kualitatif: Analisis Data . PT Raja Grafindo. Faizah, S. N., Dina, L. N. A. B., Kartiko, A., Ma`arif, M. A., & Hasan, M. S. (2023). Student  Acceptance  Study  of  PhET  Simulation  with  an  Expanded Technology Acceptance Model Approach. Journal of Applied Engineering and Technological Science (JAETS) , 5 (1), Article 1. https://doi.org/10.37385/jaets.v5i1.3041 Fakhiratunnisa,  S. A.,  Pitaloka,  A. A.  P.,  &  Ningrum,  T. K.  (2022).  Konsep  Dasar Anak Berkebutuhan Khusus. MASALIQ , 2 (1), 26 – 42. https://doi.org/10.58578/masaliq.v2i1.83
Hasan, M. S. (2020). Implikasi Kejenuhan (Burnout) Belajar Terhadap Minat Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMP Negeri 2 Diwek Jombang. Al Hikmah: Jurnal Studi Keislaman , 10 (1), Article 1. Hasan,  M.  S.,  Azizah,  M.,  &  Rozaq,  A.  (2023).  Service  Learning  in  Building  an Attitude  of  Religious  Moderation  in  Pesantren. Tafkir:  Interdisciplinary Journal of Islamic Education , 4 (4), Article 4.
https://doi.org/10.31538/tijie.v4i4.714
Hasan,  M.  S.,  Azizah,  M.,  &  Solechan,  S.  (2022).  Implementation  of  Islamic Religious Local Content Policy at SMP Negeri 2 Kabuh Jombang. Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 7 (1), Article 1. https://doi.org/10.31538/ndh.v7i1.2104
Hasan,  M.  S.,  &  Chumaidah,  N.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  PAI  Anti Radikalisme  di  SMP  Negeri  1  Ngoro  Jombang. Al-Insyiroh:  Jurnal  Studi Keislaman , 6 (1), Article 1. https://doi.org/10.35309/alinsyiroh.v6i1.3815
Tantangan dan Solusi Pembelajaran Agama Islam di Sekolah Inklusi
Hasanah, U., & Sukri, M. (2023). Implementasi Literasi Digital Dalam Pendidikan Islam: Tantangan dan Solusi. Equilibrium: Jurnal Pendidikan , 11 (2), Article 2. https://doi.org/10.26618/equilibrium.v11i2.10426
Ismail, M., & Azizah, M. (2023). Manajemen Kurikulum Muatan Lokal Keagamaan Dalam  Meningkatkan  Pendidikan  Dakwah  Di  SMP  Negeri  2  Wonosalam Jombang. At  Tadbir:  Islamic  Education  Management  Journal , 1 (1),  Article  1. https://doi.org/10.54437/attadbir.v1i1.1218
Lisyawati,  E.,  Halimah,  N., Khairunnisa,  K.,  &  Mulyanto, A.  (2024).  Optimalisasi Pengelolaan  Pendidikan  Inklusif. EduInovasi:  Journal  of  Basic  Educational Studies , 4 (1), Article 1. https://doi.org/10.47467/edui.v4i1.5759 Maarif,  M.  A.,  Muarofah,  S.  L.,  Sianipar,  G.,  Hariyadi,  A.,  &  Kausar,  S.  (2023).
Implementation of PAI Learning Design in Developing Religious Tolerance in  Public  High  Schools. Tafkir:  Interdisciplinary  Journal  of  Islamic  Education , 4 (4), Article 4. https://doi.org/10.31538/tijie.v4i4.712 Mirnawati,  M.  (2020). Identifikasi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  di  Sekolah  Inklusi . Deepublish (Grup Penerbitan Cv Budi Utama).
Mirrota,  D.  D.,  Rusydi,  I.,  &  Savitri,  H.  (2023).  Efektivitas  Penggunaan  Metode Qur’any  dalam  Memperlancar  Membaca  Al - Qur’an  Siswa. Ngaos:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (1), Article 1. Moeloeng, L. J. (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif . PT. Remaja Rosdakarya. Muqoyyidin, A. W., & Widiyaningsih, P. M. (2021). Rekonstruksi Pendidikan Islam
Bervisi Inklusif-Multikultural sebagai Paradigma Transformasi
Epistemologis Pendidikan Nasional. Jurnal Pendidikan Islam , 5 (1), Article 1.
Najmi,  N.,  Rofiq,  M.  H.,  &  Maarif,  M.  A.  (2021).  The  Effect  Of  Cooperative Learning  Model  Type  Of  Teams  Games  Tournament  (Tgt)  On  Student’s Learning  Achievement. Jurnal  At-Tarbiyat :Jurnal  Pendidikan  Islam , 4 (2), Article 2. https://doi.org/10.37758/jat.v4i2.291
Purwanti,  R.  F.  (2021). Dimensi  Religiusitas  dalam  Pendidikan  Agama  Islam  Siswa Tunagrahita Ringan di SMPLB PGRI Kawedanan Magetan . IAIN Ponorogo. Rani,  K.,  Rafikayati,  A.,  &  Jauhari,  M.  N.  (2018).  Keterlibatan  Orangtua  Dalam Penanganan  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Jurnal  Abadimas  Adi  Buana , 2 (1), Article 1. https://doi.org/10.36456/abadimas.v2.i1.a1636
Rosyad,  A.  M.,  &  Maarif,  M.  A.  (2020).  Paradigma  Pendidikan  Demokrasi  Dan Pendidikan Islam Dalam Menghadapi Tantangan Globalisasi Di Indonesia.
Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1), Article 1.
https://doi.org/10.31538/nzh.v3i1.491
Salimah,  A.  S.,  Al-Kautsar,  M.  I.,  Aisya,  M.,  &  Al-Kautsar,  M.  A.  (2023).  Strategi Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini  (PIAUD)  Dalam  Mengembangkan Kecerdasan  Spiritual. Bouseik:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , 1 (1), Article 1. https://doi.org/10.37092/bouseik.v1i1.550
Sari,  V.,  &  Mufid,  M.  (2023).  Interaksi  Sosial  Guru  Ppkn  Dan  Peserta  Didik Berkebutuhan  Khusus  Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Di  Kelas  Vii Smp  Negeri  7  Samarinda. Jurnal  Akademika  Kajian  Ilmu-Ilmu  Sosial, Humaniora Dan Agama , 4 (2), 89 – 103.

## Dita Dzata Mirrota
Tantangan dan Solusi Pembelajaran Agama Islam di Sekolah Inklusi
Sartika,  D.  (2020). Strategi  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  untuk  anak berkebutuhan  khusus  autistik  di  SDLB  Tompokersan  Lumajang .  Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Selvi,  S.  (2021). Model  Komunikasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Pada  Anak Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Luar Biasa Negeri 1 Pareapare [Undergraduate, IAIN Parepare]. http://repository.iainpare.ac.id/3653/
Sugiyono. (2017). Metode penelitian pendidikan: (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D). Alfabeta.
Ulfah, S. M., & Ubaidah, S. (2023). Penerapan Bahasa Isyarat dalam Pembelajaran bagi Anak Berkebutuhan Khusus Tuna Rungu. Journal of Dissability Studies and Research (JDSR) , 2 (1), Article 1. Wahyuni, S. I. (2019). Manajemen Kurikulum Pendidikan Agama Islam bagi Anak Berkebutuhan  Khusus  di  SLB  Al  Azhar  Bukittinggi. MANAGERIA:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4 (2), Article 2. https://doi.org/10.14421/manageria.2019.42-03
Zein,  A.  (2018). Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Pada  Anak Berkebutuhan  Khusus  (Abk)  Tunarungu  Di  SLB  Abc  Taman  Pendidikan  Islam Medan [Skripsi,  Universitas  Islam  Negeri  Sumatea  Utara  Medan]. http://repository.uinsu.ac.id/4145/
Zulaikhah,  D.,  Sirojuddin,  A.,  &  Aprilianto,  A.  (2020).  Analisis  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Kurikulum  2013  Bagi  Anak  Berkebutuhan Khusus. Tafkir:  Interdisciplinary  Journal  of  Islamic  Education , 1 (1),  Article  1. https://doi.org/10.31538/tijie.v1i1.6