## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 11, Nomor 1, pp. 53-60 2021 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v11i1.47928 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/47928

## Pengembangan E-Modul Interaktif Berbasis Inkuiri Terbimbing Pada Materi Fluida Statis Kelas XI SMA
Fenti Yuniar 1 , Sukarmin 2* , Daru Wahyuningsih 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,, Universitas Sebelas Maret Jalan Ir. Sutami No. 36A, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah, Telp/Fax (0271) 648939 *Corresponding author e-mail: sukarmin67@staff.uns.ac.id ,
Info Artikel

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima 8 Januari 2021 Disetujui 27 April 2021 Diterbitkan 29 Mei 2021 Penelitian  ini bertujuan  untuk  menjelaskan  karakteristik  dan  kelayakan  dari e-
modul interaktif berbasis inkuiri terbimbing pada materi Fluida Statis kelas XI SMA yang dikembangkan. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian pengembangan  ini  adalah  model  pengembangan  ADDIE.  Prosedur  yang dilakukan  hanya  sampai  tiga  tahapan  yaitu:  (1) Analysis. (2) Design .  (3) Development. Produk yang dihasilkan yaitu modul elektronik interaktif berbasis inkuiri  terbimbing  pada  materi  fluida  statis  kelas  XI  SMA.  E-modul dikembangkan  mengikuti  kriteria  modul self  instruction,  self  contained,  stand alone,  adaptive,  dan  user  friendly. Kegiatan  belajar  e-modul  dikembangkan secara  kontekstual  dengan  menyajikan  fenomena  kehidupan  sehari-hari  yang berkaitan  dengan  materi  terkait.  Materi  yang  dimuat  yaitu  Fluida  Statis.  Pada masing-masing  sub  bab  materi  disertai  dengan  konten  gambar,  video,  serta animasi/simulasi/virtual  lab,  LKPD,  materi  pembelajaran,  contoh  soal  dan pembahasan, serta latihan soal. E-modul dapat digunakan sebagai sarana belajar mandiri peserta didik yang menarik, mudah diakses, serta tidak bergantung pada media lain. (2) Hasil validitas 2 ahli diperoleh rerata skor 221 dengan kategori sangat valid. Hasil penilaian oleh 3 orang guru mendapatkan rerata skor sebesar 128,67 dikategorikan sangat valid. Hasil uji coba produk 60 orang peserta didik mendapatkan  rerata  skor  sebesar  51,07  dikategori  sangat  valid.  Sehingga  e- modul layak digunakan sebagai bahan ajar fisika khususnya pada materi Fluida Statis.
Kata Kunci: Bahan Ajar; E-Modul;
Fluida Statis; Inkuiri Terbimbing.

## PENDAHULUAN
Pada abad 21 ini Indonesia memiliki tantangan yang  cukup  besar  untuk  bersaing  dengan  negara- negara  lain.  Dampak  globalisasi  memberikan tantangan yang besar bagi kondisi Indonesia saat ini, untuk  itu  diperlukan  persiapan-persiapan  yang matang dalam berbagai aspek. Salah satu yang perlu diperbaiki  dan  juga  ditingkatkan  yaitu  mengenai kualitas pendidikan di Indonesia.
Di  Indonesia  sendiri  upaya  peningkatan Pendidikan sudah serta merta dilakukan dengan pola penyempurnaan kurikulum. Saat ini kurikulum yang
digunakan  yaitu  kurikulum  2013  yang  dimana  pada kegiatan  belajar  siswa  yang  memiliki  peran  utama untuk  lebih  aktif  dan  guru  sebagai  fasilitator  juga motivator.  Dalam  kurikulum  ini  guru  memfasilitasi peserta didik ketika proses pembelajaran berlangsung baik dalam memecahkan masalah yang diberikan dan menemukan konsep yang akan dipelajari.
Namun,  saat  ini  permasalahan  di  dunia pendidikan  Indonesia  yang  harus  dihadapi  yaitu kegiatan  belajar  mengajar  yang  berlangsung  masih lemah.  Terlihat  dari  fenomena Teacher  Centered Learning (TCL)  yang  sudah  menjadi  kebiasaan sampai saat ini. Guru masih mendominasi pembelajaran,  hal  ini  menyebabkan  sehingga  siswa
© 2021 The Authors This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY license

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
yang  seharusnya  berperan  lebih  aktif  menjadi  pasif. Maka dari itu, pembelajaran fisika yang berlangsung menjadi  tidak  efektif.  Dalam  hal  ini,  proses  belajar mengajar  menjadi  salah  satu  faktor  dari  tercapainya suatu kualitas pendidikan.
Fisika  merupakan  pengetahuan  ilmu  alam yang membahas terkait asas fundamental yang ada di alam semesta. Fisika merupakan ilmu yang tidak bisa dilepaskan  dari  konsep  matematika  dan  konsep matematika yang digunakan bukanlah yang sederhana. Sehingga, banyak siswa yang menganggap  bahwa  untuk  memahami  konsep  fisika itu sukar. Fisika mempelajari objek- objek  yang  real bahkan    abstrak.  Fisika  sebagai  ilmu  dasar mempunyai  ciri-ciri  yang  memuat  ilmu  yang  terdiri dari fakta, konsep, asas, postulat, hukum, serta teori juga metodologi keilmuan. . Fisika merupakan metode ilmiah atau berarti ilmu yang terbangun berdasarkan prosedur baku.
Oleh karena fisika merupakan ilmu pengetahuan fisis, metode eksperimen serta penemuan  yang  terdapat  di  pembelajaran  fisika, Ketika  peserta  didik  bisa  mengamati,  mengukur, mengumpulkan  data,  analisis  data,  dan  menarik kesimpulan,  untuk  itu  inquiry  sangat  sesuai  dan  pas sebagai  upaya  pendalaman  materi  fisika. Inkuiri terbimbing  merupakan  model  pembelajaran  dimana peserta didik  menjadi pusat kegiatan belajar. Dalam proses  kegiatan  belajar  peserta  didik  dituntun  untuk lebih  aktif.  Akan  tetapi,  guru  tetap  memberikan bimbingan selama kegiatan belajar berlangsung.
Mayoritas  siswa  tingkat  sekolah  menengah atas  jurusan  MIPA  tidak  menyukai  materi  fisika diantara  materi  IPA  lainnya.  Siswa  tersebut memberikan berbagai macam alasan terkait ketidaksukaannya  terhadap  mata  pelajaran  fisika. Alasan-alasan  tersebut  diantaranya  yaitu  guru  yang kurang jelas dalam mengajar sehingga hal yang telah disampaikan  dan  dijelaskan  sebelumnya  kurang dipahami  oleh  siswa,  rendahnya  minat  siswa  untuk belajar fisika, buku sumber belajar siswa yang tidak menarik  dan  siswa  merasa  perlu  lebih  banyak referensi  sumber  belajar  materi  fisika.  Meskipun fisika dirasa sebagai mata pelajaran yang sukar serta banyak  yang  tidak  suka,  akan  tetapi  di  kehidupan sehari-hari  fisika  merupakan  konsep  yang  penting untuk  dibelajarkan  karena  konsep  fisika  sangat berkaitan  dan  dapat  diaplikasikan  di  lingkungan sekitar.
Terdapat  dua  buah  faktor  kesulitan  belajar peserta didik pada mata pelajaran fisika yakni faktor internal dan eksternal. Salah satu faktor internal yang mempengaruhi rendahnya pemahaman konsep fisika yang  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang membosankan.  Hal  ini  dikarenakan  pada  saat kegiatan  belajar  berlangsung,  ketika  menggunakan
media pembelajaran guru kurang kreatif dan inovatif. Keterbatasan  selama  proses  kegiatan  belajar  yang terikat dengan ruang dan  waktu  menjadi alasan dari kurangnya  siswa  untuk  memahami  materi  fisika. Bukan  hanya  itu,  tetapi  juga  disebabkan  oleh  bahan ajar  yang  kurang  baik.  Sumber  belajar  memiliki fungsi yang penting bagi proses pembelajaran, yaitu untuk  media  penyampaian  informasi.  Modul  bisa menjadi opsi sumber bahan ajar yang dapat dipakai. Modul bisa menjadi sumber belajar yang baik karena dianggap lebih praktis dan efektif.
Modul merupakan bahan ajar yang digunakan  untuk  sarana  belajar  secara  mandiri. Modul  dapat  diartikan  sebagai  bentuk  penyajian materi  pembelajaran  yang  disusun  secara  matematis dan  ditulis  dengan  inovatif  sehingga  pembaca  dapat memahami  penjelasan  materi  yang  ada  didalamnya. Sedangkan e-modul merupakan modul pembelajaran yang berupa cetak diubah menjadi versi digital yang bisa  diakses  dengan  menggunakan  perangkat komputer/laptop/ smartphone /tablet  serta  dirancang dengan bantuan software .
Perkembangan  dan  kemajuan  teknologi  dan informasi yang ada di zaman ini sudah sangat pesat. Perkembangan  teknologi  dan  informasi  mampu memberikan  manfaat  untuk  segala  aspek  yang  ada, diantaranya yaitu pada aspek pendidikan. Pada abad 21  ini,  teknologi  memiliki  peran  penting  untuk membangun keterampilan. Sehingga generasi sekarang  dituntun  untuk  lebih  piawai  dalam menggunakan  TI.    Pemanfaatan  TI  ini  dapat berkontribusi  pada  kesetaraan  pendidikan,  proses pembelajaran dan kualitas pembelajaran. Berdasarkan pernyataan tersebut, dengan memanfaatkan  TI  untuk  kegiatan  belajar  mampu memberikan  peningkatan  minat,  motivasi  dan menarik  perhatian  peserta  didik  untuk  belajar. Alternatif solusi yang dapat digunakan yaitu melalui penggunaan  modul  pembelajaran  cetak  yang dikembangkan menjadi modul pembelajaran elektronik (e-modul) dengan pemanfaatan TI.
Saat  ini  diperlukan  cara  untuk  meningkatkan pengetahuan,  kompetensi  dan skill bagi  guru  untuk memaksimalkan  penggunaan  media  pembelajaran berbasis  ICT  yaitu  dengan  mengaplikasikan google sites untuk sarana pembelajaran. Penggunaan google sites dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran, juga dapat digunakan sebagai Learning Management System (LMS).
Berlandaskan  dari  pemaparan  latar  belakang diatas,  peneliti . tertarik  dengan  melaksanakan  studi terkait  pengembangan  sebagai  alternatif  solusi  yang dapat  mengatasi  permasalahan  dalam  pembelajaran fisika,  sehingga  diharapkan  dapat  menambah  minat dan  kemandirian  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu, penulis akan menggunakan model inkuiri terbimbing
yang  dapat  memfasilitasi  penemuan  konsep  secara mandiri  dan  berdasarkan  pendekatan  ilmiah,  serta platform penyedia pembuatan web dari Google yaitu Google Sites sebagai penunjang pembuatan e-modul. Sehingga  inovasi  lanjutan  yang  dilakukan  dari penelitian-penelitian  sebelumnya  yaitu  dengan membuat  e-modul  interaktif  berbasis  model  inkuiri terbimbing  dengan  berbantuan Google  Sites pada materi  Fluida  Statis  yang  dapat  dengan  mudah menampilkan  gambar,  video,  animasi,  simulasi, latihan soal dan evaluasi interaktif serta penggunaannya  yang  dapat  diakses  melalui  Laptop dan Smartphone . Maka dari itu, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian yang berjudul “Pengembangan E-modul Interaktif Berbasis Inkuiri Terbimbing  pada  Materi  Fluida  Statis  Kelas  XI SMA”.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  lingkungan sekitar  Program  Studi  Pendidikan  Fisika,  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret  Surakarta  dan  di  SMA/MA  daerah  Kota Tasikmalaya.  Penelitian  dilakukan  dari  bulan Desember 2019 sampai dengan Desember 2020.
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian pengembangan ini adalah model pengembangan  ADDIE.  Prosedur  yang  dilakukan pada penelitian ini hanya sampai tiga tahapan yaitu:
(1) Analysis. (2) Design .  (3) Development. Sumber data terdiri dari 2 ahli yang merupakan dosen, 3 guru mata  pelajaran  fisika  dan  peserta  didik  kelas  XI MIPA  dari  SMAN  1,  SMAN  7  dan  MAN  2 Tasikmalaya. Data yang didapatkan merupakan data kualitatif yang didukung dengan data kuantitatif.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan  wawancara  dan  angket.  Wawancara yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  meliputi, wawancara pada saat melakukan analisis kebutuhan, tanya jawab pemberian saran dan masukan pada saat proses  konsultasi  penyusunan  modul  dengan  dosen pembimbing. Angket yang digunakan pada penelitian ini  berupa  angket  terbuka  dan  angket  tertutup. Penyebaran angket dilakukan saat tahap analysis dan development . Pada  tahap analysis angket  digunakan untuk  mengetahui  kebutuhan  peserta didik dan guru terhadap modul pembelajaran elektronik. Sedangkan pada  tahap development, angket  digunakan  untuk mengukur  kelayakan  modul  dari  aspek  materi, tampilan modul, dan bahasa.
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini yaitu  angket  analisis  kebutuhan  guru  dan  siswa, lembar  wawancara  analisis  kebutuhan  guru,  angket validasi ahli, angket  penilaian guru,  serta angket  uji coba produk (uji coba satu-satu, kelompok kecil, dan
lapangan). Angket analisis kebutuhan disusun untuk mengetahui  permasalahan  dan  kebutuhan  akan penggunaan  modul  pembelajaran.  Angket  ini diberikan  kepada  guru  dan  siswa.  Dalam  angket  ini digunakan  skala  Guttman  dengan  dua  pilihan jawaban, yaitu jawaban “Ya” dan “Tidak”. Jawaban “Ya”  diberi  nilai  1,  sedangkan  jawaban  “Tidak” diberi  nilai  0.  Angket  yang  disusun  untuk  validasi ahli, penilaian guru, serta uji coba produk terdiri dari identitas,  petunjuk  pengisian,  kritik  dan  saran, pernyataan  beserta  pilihan  jawabannya.  Angket tersebut  berisi  pernyataan  yang  berkaitan  dengan aspek  materi,  aspek  media  modul  pembelajaran  dan aspek  bahasa.  Penskoran  yang  digunakan  dalam angket  ini  yaitu  Skala  Likert  dengan  menggunakan empat pilihan jawaban berupa angka 1 (sangat tidak setuju), 2 (tidak setuju), 3 (setuju), 4 (sangat setuju).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu analisis  kualitatif  dan  analisis  kuantitatif.  Pada penelitian ini, hasil data kuantitatif dianalisis dengan menggunakan  berdasarkan  pada  penilaian  skor menurut Saifuddin Azwar (2015, h.163) seperti Tabel 1.

## Tabel 1. Kriteria Validitas E-Modul
Interval Skor Hasil Penilaian Kategori Mi + 1,5 Sbi < X
Mi + 0,5 Sbi < X  Mi + 1,5 Sbi Mi - 0,5 Sbi < X  Mi + 0,5 Sbi Mi - 1,5 Sbi < X  Mi - 0,5 Sbi
X  Mi – 1,5 Sbi Sangat Valid Valid Cukup Valid Kurang Valid
Sangat Kurang Valid
(Sumber: Saifuddin Azwar, 2015, h.163)
Keterangan: X = Skor responden Mi = Mean ideal Sbi = Simpangan baku ideal Mi = 1 / 2 (skor maksimum ideal+skor minimum ideal) Sbi = 1 / 6 (skor maksimum ideal-skor minimum ideal)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Analysis
Tahap  analisis  dilakukan  untuk  identifikasi masalah dan analisis kebutuhan terhadap berbagai hal yang  berkaitan  dengan  kebutuhan  guru  dan  peserta didik dalam proses pembelajaran fisika,  mengetahui permasalahan  yang  ada  dalam  pembelajaran  fisika, serta  untuk  mengetahui  bahan  ajar  yang  seperti apakah yang tepat dipergunakan untuk pembelajaran fisika.  Sehingga  perlu  adanya  pengembangan  e- modul interaktif berbasis inkuiri terbimbing ini. Pada penelitian ini analisis dilakukan dengan studi literatur dan analisis kebutuhan.
Analisis kebutuhan dilakukan dengan melakukan wawancara kepada guru dan memberikan
angket  analisis  kebutuhan  kepada  guru  dan  peserta didik.  Angket  analisis  kebutuhan  dilakukan  dengan cara  menyebarkan  kuesioner  melalui google  form kepada guru dan peserta didik  yang tersebar ke tiga sekolah  yang ada di  Kota Tasikmalaya, Jawa Barat. Jumlah responden yaitu 3 orang guru mata pelajaran fisika  dan  100  orang  peserta  didik  kelas  XI  MIPA. Berikut  hasil  rekapitulasi  angket  analisis  kebutuhan guru dan peserta didik dapat dilihat pada tabel 3.1 dan tabel 2.

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Angket Analisis Kebutuhan Guru
No Indikator Hasil Temuan Angket 1 Pelaksanaan kegiatan pembelajaran fisika 100%  sekolah  telah  menerapkan kurikulum 2013, 66,67% mengalami kendala saat membelajarkan konsep fisika, 66,67%  peserta  didik  mengalami kesulitan  mempelajari  fisika  jika dilihat  dari  ketercapaian  KKM pelajaran fisika, 100% ketersediaan sarana-prasarana seperti perpustakaan,  laboratorium  (fisika dan  komputer)  di  sekolah  sudah maksimal untuk membantu pembelajaran,  dan  100%  sekolah telah  memiliki  koneksi  internet yang baik untuk menunjang proses pembelajaran, 2 Penggunaan sumber belajar fisika 100%  bahan  ajar  yang  digunakan guru  yaitu buku/lks  cetak, 33,33% peserta didik tidak memiliki buku/lks  cetak  yang  digunakan sebagai  bahan  ajar  fisika,  66,67% guru  merasa  adanya  keterbatasan dari  bahan  ajar  cetak  dari  segi (kelengkapan  materi,  kejelasan materi,  teknik  penjelasan  materi, format  penyusunan  buku,  dll), 100%  guru  tidak  pernah  membuat modul  elektronik  (e-modul)  untuk pembelajaran fisika dan 100% guru setuju apabila konsep fisika
divisualisasikan dalam bentuk gambar,  video,  animasi  maupun simulasi fisika 3 Harapan guru terhadap pengembangan bahan  ajar  fisika yang akan dikembangkan 100%  guru  memerlukan  e-modul sebagai sarana untuk membelajarkan konsep fisika pada peserta  didik,  dan  100%  guru tertarik  dengan  pengembangan  e- modul  interaktif  berbasis  inkuiri terbimbing materi Fluida Statis
Tabel 3. Hasil Angket Analisis Kebutuhan Peserta didik
No Indikator Hasil Temuan Angket 1 Pelaksanaan kegiatan pembelajaran fisika 80% beranggapan bahwa pembelajaran fisika yang berlangsung  selama  ini  sudah berjalan dengan baik, 94% peserta didik  mengalami  kesulitan  saat mempelajari konsep fisika (terutama pada materi fluida statis), 78%  peserta  didik  menyatakan bahwa  ketersediaan  perpustakaan, laboratorium (fisika dan komputer)
di sekolah sudah menunjang untuk pembelajaran  fisika,  dan  90% peserta  didik  sudah  memiliki koneksi  internet  yang  memadai untuk pembelajaran 2 Penggunaan sumber belajar fisika 64%  peserta  didik  menggunakan bahan  ajar  cetak  (buku  teks/ LKS/modul) dalam proses
pembelajaran  fisika,  54%  peserta didik  tidak  senang  belajar  fisika hanya dengan menggunakan bahan ajar cetak seperti (buku teks/LKS/modul),  17%  peserta didik  tidak  dapat  dengan  mudah memahami konsep fisika (terutama fluida statis) hanya dengan menggunakan  bahan  ajar  cetak seperti  (buku  teks/  LKS/modul), 94%  peserta  didik  setuju  apabila konsep  fisika  dijelaskan  dalam bentuk  gambar,  video,  animasi maupun  simulasi  fisika,  88% peserta  didik  memerlukan  bahan ajar  fisika  berbasis  online  yang tersusun  sesuai  materi  di  sekolah agar  mampu  memahami  konsep fisika  dengan  jelas,  dan  78% peserta didik belajar fisika dengan menggunakan  fasilitas  internet ketika di luar kelas 3 Harapan  peserta didik terhadap pengembangan bahan  ajar  fisika yang akan dikembangkan 89%  peserta  didik  tertarik  jika disediakan e-modul interaktif
dalam  proses  pembelajaran  fisika (khususnya  dalam  materi  fluida statis),  dan  93%  peserta  didik tertarik  dengan  pengembangan  e- modul  interaktif  berbasis  inkuiri terbimbing pada materi fluida statis untuk proses pembelajaran fisika

## 3.2. Design
Tahap  perancangan  desain  produk  ini merupakan tindak lanjut dari hasil analisis yang telah dilakukan,  pada  tahap  ini  dilakukan  penentuan aplikasi, materi dan konten e-modul serta penyusunan format e-modul.
Google Sites ini  merupakan  perangkat  utama dalam  pengembangan  produk  penelitian. Google Sites yang merupakan sebuah perangkat online untuk membuat  sebuah  situs  web.  E-modul  yang dikembangkan berbentuk modul digital berbasis web. Selain Google  Sites ,  terdapat tools dan  aplikasi  lain yang digunakan sebagai pendukung dalam pembuatan  e-modul,  diantaranya: Microsoft  Word 2019, Microsoft Power Point 2019, Google Chrome, Video Editor & Video Maker – Inshot, Google Form, serta Google Slide.
Materi  yang  dipilih  dalam  pengembangan  e- modul  interaktif  berbasis  inkuiri  terbimbing  adalah materi kelas XI SMA sederajat semester ganjil yaitu Fluida Statis.
Konten  yang  disiapkan  berupa  gambar, animasi,  video,  simulasi  yang  berkaitan  dengan materi yang akan dipelajari dalam e-modul interaktif.
Selanjutnya, berdasarkan hasil analisis rancangan  untuk  format  e-modul  yaitu  sebagai berikut:

## a) Pendahuluan
Berisi  prasyarat  pembelajaran,  petunjuk penggunaan e-modul, kompetensi inti, kompetensi dasar,  tujuan  pembelajaran  dan  indikator,  peta kompetensi dan yang terakhir yaitu peta konsep.

## b) Kegiatan Belajar
Pada  masing-masing  judul  kegiatan  belajar, setelah peserta didik menyelesaikan tahap pembelajaran,  disajikan  uraian  materi  beserta contoh  soal  dan  latihan  soal  subbab  materi  yang telah  dipelajari  tersebut.  Terdiri  dari  6  judul kegiatan  belajar  yang  mengikuti  langkah-langkah pembelajaran sesuai model inkuiri terbimbing yang terdiri dari 6 langkah pembelajaran yaitu: orientasi, merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan data, analisis data, dan merumuskan kesimpulan.
c) Rangkuman Materi pembelajaran
Rangkuman  materi  memuat  konsep  materi yang  harus  dipahami  oleh  siswa  dalam  satu  bab. Adanya  rangkuman  materi  pembelajaran  ini bertujuan  untuk  membantu  peserta  didik  dalam memahami konsep materi yang telah dipelajari dan mengingat  kembali  materi  yang  telah  dipelajari secara garis besarnya.

## d) Evaluasi
Evaluasi  ini  merupakan  tahapan  akhir  yang bertujuan  untuk  mengukur  penguasaan  materi  dan kemampuan  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar yang telah dilakukan. Evaluasi akhir berisi soal-soal materi Fluida Statis dengan bentuk isian.

## e) Sumber Belajar
Merupakan  referensi  untuk  sumber-sumber belajar  lain  yang  berkaitan  dengan  materi  yang dipelajari.

## f) Daftar Pustaka
Daftar  pustaka  merupakan  sumber-sumber yang penulis gunakan sebagai acuan dalam proses pengembangan materi pada e-modul.
g) Sumber Desain Tampilan E-Modul
Pada  bagian  ini  merupakan  sumber-sumber desain yang digunakan dalam proses pengembangan konten e-modul ini.
3.3. Development
Hasil dari perancangan desain e-modul yang telah  dilakukan,  selanjutnya  e-modul  interaktif berbasis  inkuiri  terbimbing  ini  masuk  pada  tahap pengembangan produk ( development ). Pada tahapan ini  dilakukan  proses  pembuatan  e-modul,  yang dijelaskan sebagai berikut.

## a) Tahap  Pembuatan  E-Modul  Interaktif Materi Fluida Statis
Pada  tahapan  ini,  melakukan  pembuatan  e- modul interaktif berbasis inkuiri terbimbing sesuai dengan  format  yang  telah  dirancang  sebelumnya. Pembuatan  e-modul  diawali  dengan  pembuatan storyboard e-modul. Storyboard ini  merupakan gambaran  modul  elektronik  secara  keseluruhan yang  akan  dimuat  di  dalam websites .  Selanjutnya membuat websites menggunakan google sites serta mulai  menerapkan  desain  dan  menyusun  isi  e- modul di websites yang telah dibuat. Pada tahap ini menghasilkan Draft I e-modul.
b) Tahap Validasi dan Uji Coba E-Modul Pada tahap ini dilakukan penilaian terhadap e- modul melalui validasi ahli, penilaian guru dan uji coba  produk  kepada  peserta  didik.  Pada  tahap  ini juga  dilakukan  revisi  produk  sesuai  dengan  saran dan masukan yang diberikan.
Tahap pertama yaitu validasi oleh 2 ahli yang merupakan  dosen  Pendidikan  Fisika  UNS.  Saran dan masukan yang diberikan menjadi bahan untuk revisi  produk  I.  Hasil  validasi  ahli  menunjukkan rerata skor penilaian aspek materi tersebut yaitu 92 sehingga masuk dalam kategori sangat valid, rerata skor penilaian aspek media sebesar 86,5 memenuhi kategori sangat valid dan rerata skor penilaian aspek bahasa  sebesar  42,5  memenuhi  kategori  sangat valid. Sehingga, dapat diketahui hasil validasi ahli terhadap  keseluruhan  e-modul  dapat  dilihat  pada tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Validasi Ahli
No Validator Skor Kategori 1 Ahli I 222 Sangat Valid 2 Ahli II 220 Sangat Valid Rata-Rata 221 Sangat Valid
Tahap  kedua  yaitu  penilaian  e-modul  oleh  3 guru ahli yaitu dilakukan oleh 3 guru mata pelajaran fisika  dari  SMA/MA  yang  berbeda  di  Kota Tasikmalaya.  Saran  dan  masukan  yang  diberikan menjadi  bahan  untuk  revisi  produk  I.  Hasil penilaian  berupa  rerata  skor  untuk  aspek  materi sebesar  28,67  masuk  kategori  sangat  valid,  untuk aspek  bahasa  rerata  skor  sebesar  15,33  termasuk kategori  sangat  valid,  aspek  media  sebesar  38 termasuk  kategori  sangat  valid,  untuk  aspek pembelajaran  e-modul  didapatkan  rerata  skor
sebesar 31 termasuk kategori sangat valid dan untuk penilaian terhadap aspek penggunaan media rerata skor yang dihasilkan sebesar 15,67 sehingga masuk kedalam  kategori  sangat  valid.  Sehingga,  dapat diketahui hasil penilaian guru terhadap keseluruhan e-modul dapat dilihat pada tabel 5.

## Tabel 5. Rangkuman Hasil Penilaian Guru
No Validator Skor Kategori 1 Guru I 16 Sangat Valid 2 Guru II 15 Sangat Valid 3 Guru III 16 Sangat Valid Rata-Rata 15,67 Sangat Valid
Tahap  ketiga  yaitu  uji  coba  satu-satu  dan  uji coba  kelompok  kecil.  Saran  dan  masukan  yang diberikan pada tahap ini menjadi bahan untuk revisi produk  II.  Uji  coba  satu-satu  dilakukan  kepada  3 peserta didik dari SMA/MA yang berbeda. Hasil uji coba  satu-satu  menunjukkan  skor  rata-rata  untuk penilaian keseluruhan aspek e-modul yaitu sebesar 87,33  sehingga  memenuhi  kategori  sangat  valid. Secara rinci dapat dilihat pada tabel 6.

## Tabel 6. Rangkuman Hasil Uji Coba Satu-Satu
No Asal Sekolah Skor Kategori 1 SMAN 1 Tasikmalaya 92 Sangat Valid 2 SMAN 7 Tasikmalaya 91 Sangat Valid 3 MAN 2 Tasikmalaya 79 Sangat Valid Rata-Rata 87,33 Sangat Valid Selanjutnya uji coba kelompok kecil dilakukan  kepada  9  peserta  didik  dari  SMA/MA berbeda. Hasil uji coba satu-satu menunjukkan skor rata-rata  untuk  penilaian  keseluruhan  aspek  e- modul  yaitu  sebesar  62,78  sehingga  memenuhi kategori sangat valid. Secara rinci dapat dilihat pada tabel 7.

## Tabel 7. Rangkuman Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
No Asal Sekolah Skor Kategori 1 SMAN 1 Tasikmalaya 68 Sangat Valid 65 Sangat Valid 61 Sangat Valid 2 SMAN 7 Tasikmalaya 68 Sangat Valid 66 Sangat Valid 61 Sangat Valid 3 MAN 2 Tasikmalaya 64 Sangat Valid 61 Sangat Valid 51 Valid Rata-Rata 62,78 Sangat Valid
Tahap  terakhir  yaitu  uji  lapangan.  Saran  dan masukan  yang  diberikan  pada  tahap  ini  menjadi bahan  untuk  revisi  produk  III.  Uji  coba  lapangan dilakukan  kepada  60  peserta  didik  dari  SMA/MA yang berbeda. Hasil uji coba lapangan menunjukkan  skor  rata-rata  untuk  penilaian keseluruhan  aspek  e-modul  yaitu  sebesar  87,33
sehingga  memenuhi  kategori  sangat  valid.  Secara rinci dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel 8. Rangkuman Hasil Uji Coba Lapangan
No Asal Sekolah Skor Frekuensi Kategori
1 SMAN 1 Tasikmalaya 60 1 Sangat Valid 59 2 Sangat Valid 57 1 Sangat Valid 56 1 Sangat Valid 55 3 Sangat Valid 54 1 Sangat Valid 53 2 Sangat Valid 52 4 Sangat Valid 49 2 Sangat Valid 48 2 Valid 47 1 Valid
2
SMAN 7 Tasikmalaya 60 1 Sangat Valid 58 1 Sangat Valid 56 2 Sangat Valid 55 2 Sangat Valid 54 1 Sangat Valid 52 1 Sangat Valid 51 1 Sangat Valid 50 2 Sangat Valid 49 4 Sangat Valid 47 2 Valid 46 1 Valid 45 2 Valid
3 MAN 2 Tasikmalaya 57 2 Sangat Valid 53 1 Sangat Valid 52 1 Sangat Valid 50 3 Sangat Valid 49 4 Sangat Valid 48 3 Valid 47 1 Valid 45 3 Valid 44 1 Valid 43 1 Valid Rata-Rata 51,07 Sangat Valid

## KESIMPULAN
E-modul yang dikembangkan pada penelitian ini  yaitu  e-modul  interaktif  berbasis  inkuiri terbimbing yang dapat menuntun peserta didik untuk menemukan  konsep secara  mandiri. Karakteristik e- modul yang dikembangkan mengikuti kriteria modul self instruction, self contained, stand alone, adaptive, dan  user  friendly. Kegiatan  belajar  dalam  e-modul dikembangkan secara kontekstual dengan menyajikan peristiwa/fenomena di kehidupan sehari- hari  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  dipelajari. Materi yang dimuat yaitu Fluida Statis. Pada masing- masing  sub  bab  materi  disertai  dengan  konten gambar,  video,  serta  animasi/simulasi/virtual  lab, LKPD,  materi  pembelajaran,  contoh  soal  dan pembahasan, serta latihan soal. E-modul dikembangkan secara interaktif dengan  memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berperan aktif dalam  proses  kegiatan  belajar,  yaitu  ketika  peserta didik  mengamati  gambar,  animasi,  video,  simulasi, dan  virtual  lab  terkait  materi  yang  dipelajari.  Selain itu,  e-modul  ini  dapat  digunakan  sebagai  sarana belajar  mandiri  peserta  didik  yang  menarik,  mudah diakses, serta tidak bergantung pada media lain.
E-modul  modul  interaktif  berbasis  inkuiri terbimbing pada materi fluida statis kelas XI SMA ini memenuhi  kategori  sangat  valid,  dilihat  dari  hasil validasi ahli, penilain guru dan uji coba oleh peserta didik.  Sehingga  e-modul  dapat  dikatakan  layak digunakan  sebagai  bahan  ajar  pembelajaran  fisika khususnya pada materi Fluida Statis.
E-modul  interaktif  ini  bisa  digunakan  oleh peserta  didik  secara  mandiri  dengan  guru  sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran sebagai upaya pemahaman  materi  yang  dibelajarkan.  Perangkat online  Google  Sites dapat  menjadi  referensi  bagi pendidik  untuk  digunakan  sebagai  alat  pembuat bahan  ajar  interaktif.  Untuk  penelitian  selanjutnya dapat  diteliti  tentang  efektivitas  e-modul  interaktif berbasis inkuiri terbimbing pada materi Fluida Statis.

## Ucapan terima kasih
Penyusunan  penelitian  dapat  diselesaikan dengan  baik  berkat  bantuan  dan  bimbingan  dari berbagai  pihak.  Oleh  karena  itu,  penulis  ingin mengucapkan  banyak  terima  kasih  kepada  yang terhormat :
1. Bapak  Sukarmin,  S.Pd.,  M.Si.,  Ph.D.,  selaku Dosen  Pembimbing  I  yang  telah  memberikan banyak  bimbingan,  pengarahan  serta  dorongan kepada  penulis  sehingga  penyusunan  penelitian ini dapat diselesaikan dengan lancar..
2. Ibu Dr. Daru Wahyuningsih, S.Si., M.Pd., selaku Dosen  Pembimbing  II  yang  telah  memberikan banyak  bimbingan,  pengarahan  dan  motivasi kepada  penulis  sehingga  penyusunan  skripsi  ini dapat diselesaikan dengan lancar.

## Daftar Pustaka
Abbas,  Hidayat,  M.  Y.  (2018).  Faktor-faktor kesulitan  belajar  fisika  pada  peserta  didik kelas  IPA  sekolah  menengah  atas. Jurnal Pendidikan Fisika , 45-49. Anam,  K.  (2016). Pembelajaran  berbasis  inkuiri: metode  dan  aplikasi. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Azwar,  S.  (2015). Metode  penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Barus,  E.  L.,  Sani,  R.  A.  (2017).  Pengaruh  model pembelajaran  latihan  inkuiri  terhadap  hasil belajar  siswa  pada  materi  pokok  usaha  dan energi di kelas X semester II . Jurnal Inovasi Pembelajaran Fisika (INPAFI) ,  16-22. Daryanto.  (2013). Menyusun  modul  (bahan  ajar untuk  persiapan  guru  dalam  mengajar). Yogyakarta: Gava Media.
Erdem, M., Kibar, P. N. (2014). Students' opinions on facebook supported blended learning environment. The  Turkish  Online  Journal  of Educational Technology , 199-206.
Fitriastuti,  N.,  Sulisworo,  D.,  Ishafit,  I.  (2018). Pengembangan  modul  pembelajaran  fisika berbasis scientific approach pada materi kalor dan  perpindahannya  siswa  kelas  VII  SMP. Jurnal Wahana Pendidikan Fisika Vol.3 No.1 ,
103-107.
Gulo, W. (2008). Strategi belajar mengajar. Jakarta: Grasindo.
Hartono,  R.  (2013). Ragam  model  mengajar  yang mudah  diterima  murid. Yogyakarta:  DIVA Press.
Komang  Priatna,  I.  M.  (2017).  Pengembangan  e- modul  berbasis  model  pembelajaran  project based learning pada mata pelajaran videografi untuk siswa kelas X desain komunikasi visual di  SMK  negeri  1  sukasada. Jurnal  Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI) .
Mardin,  H.,  Nane,  L.  (2020).  Pelatihan  pembuatan dan  penggunaan  google  sites  sebagai  media pembelajaran  kepada  guru  madrasah  aliyah se-kabupaten  Boalemo. Jurnal  Abdimas Gorontalo 3 (2), 78-82.
Mundilarto.  (2010). Penilaian  hasil  belajar  fisika.
Yogyakarta: UNY Press.
Rachmawati,  T.  B.  (2018).  Kemampuan  mengajar guru dan motivasi belajar fisika pada siswa di

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 11, Nomor 1, pp. 53-60 2021
yogyakarta. PSYCHOPOLYTAN (Jurnal Psikologi) , 60-75. Sagala, S. (2009). Konsep dan makna pembelajaran. Bandung: CV. Sanaky,  H.  A.  (2013). Media  pembelajaran interaktif-inovatif. Yogyakarta: Kaukaba Dipantara. Sanjaya, W. (2009). Perencanaan dan desain sistem pembelajaran. Jakarta: Prenada Media Group. Septian,  D.  (2017).  Pengembangan  multimedia interaktif berbasis learning cycle pada materi alat optik menggunakan flash dalam pembelajaran  IPA  SMP  kelas  VIII. Jurnal Inkuiri ,  45-60. Sugiyono.  (2011). Metode  penelitian  pendekatan kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta. Suparno.  (2007). Metode  penelitian  pendidikan. Bandung: Alfabeta. Suparno, P. (2013). Metodologi pembelajaran fisika konstruktivistik & menyenangkan.
Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Suprawoto, N. A. (2020, Januari 10).
Mengembangkan bahan
ajar dengan menyusun modul. Retrieved from https://www.scribd.com/doc/16554502/Meng embangkan-Bahan-Ajar-dengan-Menyusun- Modul