## DESAIN DAN IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN COLLABORATIVE TIPE SEND- A-PROBLEM PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA

## Syahrial 1
Dosen Program Studi Pendidikan Matematika STKIP YDB Lubuk Alung 1

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  tipe  pembelajaran  kolaboratif  send-a- problem  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  pra-eksperimen  dan desain  penelitian  ini  menggunakan  desain  kelompok  kontrol  acak  saja.  Populasi  penelitian  ini adalah  semua  siswa  kelas  XI  MIA  SMAN  1  Padang  Sagu  tahun  akademik  2017/2018.  Sampel adalah  kelas  XI  MIA2  sebagai  eksperimen  dan  XI  MIA1  sebagai  kelas  kontrol.  Hasil  yang dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  kognitif  dan  pembelajaran  afektif.  Teknik analisis data yang digunakan untuk pengujian hipotesis adalah analisis kesamaan analisis dua rata- rata  dengan  menggunakan  uji-t  karena  distribusi  data  normal  dan  kelompok  data  yang  memiliki varian  homogen  pada  pembelajaran  kognitif  dan  analisis  analisis  kesamaan  keduanya.  pihak dengan menggunakan z-test pada pembelajaran afektif. Berdasarkan analisis data, dapat dikatakan bahwa siswa yang diajar dengan penemuan terbimbing dengan metode konkret dan memiliki skor rata-rata  lebih  besar  (77,94)  maka  siswa  yang  tangguh  dengan  metode  konvensional  (71,17). Setelah dilakukan pengujian, didapatkan hitung tcalc = 3,33 dan ttabel = 1,689 (tcalc> ttable) pada taraf  signifikansi  0,05  dengan  taraf  kepercayaan  95%.  Berdasarkan  perhitungan  menunjukkan bahwa thitung> ttabel berarti H0 ditolak dan H1 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa tipe pembelajaran kolaboratif mengirim masalah dengan hasil belajar matematika siswa.
Kata kunci : Colaboratif, Send-a-problem

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  was  to  know  effect  of  the  type  of  collaborative  learning  send-a- problem the resuldt of learning mathematics student. The kind of this research was pre-experiment and the design of this research used randomized control group only design. The population of this research  was  all  of  students  grade  XI MIA  SMAN  1  Padang  Sago  academic  year  of  2017/2018. The  sample  was  class  XI  MIA 2 as  experimental  and  XI  MIA 1 as  control  class.  The  result  that analyzed  in  this  research  the  result  of  cognitif  learning  and  affective  learning.  The  technique  of analyze  data  that  used  to  hypothesis  testing  was  the  analyse  of  similarity  analysis  of  two  on average by using the t-test because normal data distribution and data group that have a homogen variance on cognitif learning and the analyse of similarity analysis of the two parties by using the z-test  on  affective  learning.  Based  on  the  analysis  of  the  data,  it  can  said  that  the  students  who taught by guided discovery with concret method and had mean score greater (77,94) then student who were tough by convensional method (71,17). After test done so, it get calculate t calc = 3,33 and t table =  1,689  (t calc >  t table )  at  significance  level  of  0,05  with  confidence  level  95%.  Based  on calculation  show  that  t calculate >  t tabel means  H 0 rejected  and  H 1 accepted,  so  it  can  be  concluted that the type of collaborative learning send-a-problem the resuldt of learning mathematics student.
Keywords:
Colaboratif, Send-a-problem

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  suatu  ilmu terstruktur  yang  timbul  karena  konsep- konsep  matematika  tersusun  secara  logis dan    sistematis  mulai  dari  konsep  yang sederhana  sampai  pada    konsep  yang
paling kompleks. Oleh sebab itu matematika  mempunyai  peranan  penting dalam  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Peranan    yang  dimiliki  juga  disebabkan karena  matematika  bersifat  logis,  rasional dan  eksak  sehingga  mendukung    cabang-
cabang    ilmu    lainnya  seperti  ilmu ekonomi,  fisika,  biologi,  teknik  dan  lain- lain.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang penulis lakukan di SMAN 1 Padang Sago khususnya  kelas  XI  MIA,  penulis  melihat guru  masih  menggunakan  pembelajaran konvensional. Pembelajaran masih berpusat pada guru, guru belum melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam pembelajaran  matematika  di  kelas.  Proses pembelajaran
diawali dengan menyampaikan  materi,  diikuti  pemberian contoh soal dan siswa disuruh mengerjakan  soal  latihan  secara  individu. Permasalahan yang lain adalah kurangnya komunikasi  antara  guru  dan  siswa,  siswa dan siswa dalam pembelajaran matematika.  Interaksi  dan  komunikasi yang  masih  kurang  antara  guru  dan  siswa dalam pembelajaran matematika mengakibatkan  sulitnya  pencapai  tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Upaya  untuk  mengatasi  keadaan  ini guru harus aktif menciptakan pembelajaran  yang  bermutu,  maka  guru perlu merubah pandangan dalam pembelajaran,  yaitu  dari  yang  semula mengikuti pandangan behavioristik menjadi pandangan konstruktivistik. Dalam pelaksanaan pembelajaran matematika perlunya upaya untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang konstruktivis,  yaitu  lingkungan  belajar yang  melibatkan  siswa  secara  emosional d/an  sosial  serta  menyediakan  berbagai pengalaman belajar matematika.
Lingkungan  konstruktivis  bisa  diperoleh dengan menerapkan pembelajaran
colaboratif tipe send-a-problem.
Berdasarkan uraian tersebut pembelajaran colaboratif tipe send-a- problem perlu  untuk  diterapkan  pada pembelajaran  matematika,  maka  peneliti melakukan penelitian dengan judul “Disain  dan  Emplementasi  Pembelajaran
Colaboratif Tipe Send-A-Problem Pada Pembelajaran Matematika”.
Menurut  Barkley  (2012) send-a- problem melibatkan  dua  tahap  kegiatan: penyelesaian masalah  dan  evaluasi  solusi. Tujuan dari tahap pertama adalah memberikan kesempatan pada siswa untuk berlatih  dan  mempelajari  keterampilan berfikir yang dibutuhkan dalam penyelesaian masalah yang efektif. Tujuan tahap  kedua  adalah  membantu  siswa belajar membandingkan dan membedakan barbagai macam solusi.
Menurut  Barkley  (2012)  terdapat tujuh  prosedur  dalam  melaksanakan teknik collabotarive tipe send-a-problem :
a. Bentuk  kelompok  beranggotakan  dua hingga  empat  siswa,  dan  sediakan waktu  untuk  menjelaskan  kegiatan  ini, memberi  petunjuk  dan  menjawab pertanyaan.
b. Bagikan  masalah  yang  berbeda  untuk masing-masing kelompok, minta masing-masing kelompok mendiskusikan masalah mereka, mencari
solusi-solusi yang
memungkinkan,  dan  memilih  solusi terbaik  kemudian  catat  dan  tempatkan respons mereka dalam sebuah map atau amplop.
c. Beri  penanda  waktu  dan  perintahkan kelompok  untuk  meneruskan  masalah pada  kelompok  berikutnya  kemudian masing-masing  kelompok  menerima sebuah map atau amplop baru.
d. Saat  menerima  masalah  baru,  para mahasiswa kembali melakukan sumbang  saran  dan  mencacat  hasilnya sampai  waktunya  selesai  kemudian meneruskan  masalah  tersebut  pada kelompok baru.
e. Ulangi  proses  ini  sampai  sekiranya cukup  memadai  dan  sesuai  untuk masalah tersebut.
f. Para  siswa  dalam  kelompok  terakhir mengulas respons-respons yang diberikan  terhadap  masalah  tersebut, menganalisis, mengevaluasi dan menyintensiskan informasi serta manambahkan  informasi  lain  yang
mereka inginkan.
g. Kegiatan ditutup dengan laporan kelompok  mengenai  respons-  respons yang  terdapat  dalam  map  atau  amplop yang  telah  dievakuasi.  Saat  kelompok membuat  laporan,  tambahkan  poin- poin  yang  terlewatkan  oleh  kelompok dan  kuatkan  proses  serta  solusi  yang benar.
Menurut  Barkley  (2012)  Persiapan yang  sebaiknya  dilakukan  oleh  para pengajar sebelum melaksanakan pembelajaran  teknik collaborative tipe send-a-problem adalah menentukan jumlah masalah atau soal yang dibutuhkan supaya  semua  kelompok  dapat  bekerja secara simultan. Putuskan bagaimana akan menyampaikan
masalah tersebut. Kemudian pertimbangkan untuk melampirkan  setiap  masalah  pada  pihak luar  dalam  bentuk  sebuah  map  arsip  atau amplop  dimana  setiap  kelompok  dapat memasukan  solusi  mereka.  Pikirkan  juga secara  cermat  mengenai  intruksi  yang berhubungan  dengan  tenggat  waktu  dan urut-urutan  pengiriman  masalah  yang harus  diikuti  siswa  (misalnya,  searah jarum  jam)  dan  dalam  penyampaian petunjuk  diharapkan  dengan  jelas  kepada siswa agar dapat membantu dan mengurangi kebingungan.
Berdasarkan  kutipan  di  atas  disain pembelajaran collabotarive tipe send-a-problem pada  penelitian  ini adalah:
a. Guru  menyampaikan  kompetensi  dasar dan  tujuan  yang  akan  dicapai  dalam belajar.
b. Guru  menyampaikan  tahapan  kegiatan yang  meliputi  kegiatan  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi,
mengolah informasi dan mengkomunikasikan c. Guru  membentuk  kelompok  yang beranggota 3 sampai 4 siswa berdasarkan nilai ulangan harian pertama.
d. Guru membagikan amplop pada
masing-masing kelompok yang telah di bentuk.
e. Masing–masing  kelompok  membaca dan memahami  materi dalam amplop.
f. Siswa  bertanya  pada  guru  tentang materi yang tidak dipahami
g. Masing–masing  kelompok  berdiskusi tentang  masalah  dan  mengerjakan  soal yang ada pada amplop.
h. Setelah batas waktu untuk mengerjakan soal  pada  amplop  pertama  berakhir,
masing- masing kelompok
mengumpulkan  amplop  tersebut  dan saling bertukar amplop dengan kelompok lain.
i. Setelah masing–masing kelompok mendapat  amplop  baru  dari  kelompok lain,  aggota  kelompok  melanjutkan berdiskusi  kembali  tentang  masalah dan  mengerjakan  soal  yang  ada  pada amplop baru di dapat.
Pembentukan kelompok pada penelitian ini dilakukan secara heterogenitas,  Lie  (2010)  mengatakan bahwa  “kelompok  heterogenitas  bisa dibentuk
dengan memperhatikan keanekaragaman  gender,  latar  belakang sosial ekonomi, dan etnik serta kemampuan akademis”. Pada pembentukan kelompok secara
heterogenitas siswa dibagi dalam kelompok-kelompok yang terdiri dari tiga sampai  empat  orang.  Sebagaimana  yang dikemukakan  Lie  (2010)  yaitu  “jumlah anggota  dalam  satu  kelompok  bervariasi mulai  2  sampai  dengan  5,  menurut kesukaan  guru  dan  kepentingan  tugas”. Pengelompokan heterogenitas berdasarkan kemampuan  akademis  siswa  dalam  Lie (2010).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  pra-  eksperimental. Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah randomized  control  group  only design. Populasi  yang  dalam    penelitian ini  adalah  semua  siswa  kelas  XI  MIA
SMAN  1  Padang  Sago  tahun  pelajaran 2017/2018.  Teknik  pengambilan  sampel yang  digunakan  yaitu random  sampling. Kelas  XI  MIA 2 terpilih  sebagai  kelas eksperimen  dan  XI  MIA 1 terpilih  sebagai kelas  kontrol.  Perlakuan  yang  diberikan pada kelas eksperimen adalah menerapkan pembelajaran colaboratif tipe send-a- problem dan pada kelas kontrol menerapkan pendekatan saintifik ( scientific ). Pada akhir penelitian ini kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberikan tes untuk melihat hasil belajar matematika kedua kelas tersebut.
Keberhasilan
pencapaian
kompetensi  satu  mata  pelajaran  itu bergantung  kepada  beberapa  aspek.  Salah satu  aspek  yang  sangat  mempengaruhi adalah  bagaimana  cara  seorang  guru dalam melaksanakan pembelajaran. Pembelajaran
yang baik adalah pembelajaran  yang  melibatkan  siswa secara emosional dalam kegiatan pembelajaran.  Semakin  besar  keterlibatan siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  maka semakin besar pula baginya peluang untuk mengalami  proses  belajar.  Salah  satu solusi  yang  dilakukan  dalam  mengatasi permasalahan  tersebut  adalah  dengan menerapkan pembelajaran send-a- problem .
Menurut  Barkley  (2012) send-a- problem melibatkan  dua  tahap  kegiatan: penyelesaian masalah  dan  evaluasi  solusi. Tujuan dari tahap pertama adalah memberikan kesempatan pada siswa untuk berlatih  dan  mempelajari  keterampilan berfikir yang dibutuhkan dalam penyelesaian masalah yang efektif. Tujuan tahap  kedua  adalah  membantu  siswa belajar membandingkan dan membedakan barbagai macam solusi.
Kegiatan pada kedua kelas eksperimen  yang  dilakukan  yaitu  guru memberikan masalah kepada siswa dalam bentuk soal yang akan diselesaikan dalam dengan  data  yang  secukupnya.  Dari  data yang  diberikan  guru,  siswa  menyusun,
memproses, mengorganisasikan dan menganalisis  data  tersebut.  Instrumen pengumpulan  data  pada  penelitian  ini dalah  tes  hasil  belajar.  Tes  ini  diberikan pada  akhir  penelitian  untuk  memperoleh data.  Tes  dibuat  dalam  bentuk  objektif sebanyak  40  soal,  namun  berdasarkan hasil analisis ujicoba tes diperoleh 25 butir soal  untuk  menjadi  tes  akhir.  Untuk menganalisis  data  tes  hasil  belajar digunakan  uji-t.  Sebelum  dilakukan  uji-t terlebih  dahulu  harus  dilakukan  uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang dideskripsikan adalah  penilaian  hasil  belajar  ranah kognitif  melalui  tes  pada  akhir  kegiatan penelitian, seperti pada Tabel 1.
Tabel  1. Deskripsi  Data  Tes  Akhir  Pada  Kedua Kelas Sampel
Kelas N Skor max Skor min 𝑋̅ S S 2  thitun g Eksperim en 31  92 64  77,9 4 6,84  46,79  3,33 Kontrol  29  92 56  71,1 7 8,98  80,71
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas dan  uji  homogenitas  variansi  pada  ranah kognitif  sebagai  syarat-syarat  yang  harus dipenuhi.  Uji  normalitas  merupakan  salah satu  persyaratan  pokok  yang  harus terpenuhi dalam pengujian hipotesis untuk melihat  apakah  kedua  kelas  sampel berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  data dilakukan dengan uji lilifors. Berdasarkan uji  lilifols  diperoleh  L 0 <  L tabel, hal  ini dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil belajar  matematika  siswa  pada  kedua kelas sampel berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  variansi  bertujuan untuk  melihat  apakah  kedua  kelas  sampel memiliki variansi homogen atau tidak. Uji homogenitas variansi ini dilakukan dengan  uji  F  pada  taraf  nyata  α  =  0,05. Berdasarkan  uji  F  diperoleh  F hitung <  F tabel
(1,72  <  1,85),  Hal  ini  dapat  disimpulkan bahwa kedua kelas memiliki variansi yang homogen.
Setelah diketahui bahwa data berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka langkah  selanjutnya  adalah  melakukan pengujian  hipotesis  melalui  uji-t  untuk melihat  apakah  terdapat  perbedaan  yang berarti antara kedua kelas sampel sehingga dapat diketahui apakah hipotesis penelitian diterima atau ditolak. Berdasarkan data akhir hasil belajar siswa dan pengolahan uji-tyang dilakukan, maka diperoleh  t hitung =  3,33  dan  t tabel =  1,689 dengan  taraf  kepercayaan  95%.  Berarti t hitung >  t tabel ,  maka  H 0 ditolak  dan  H i diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat pengaruh yang berarti pembelajaran colaboratif tipe send-a- problem terhadap hasil belajar matematika siswa.
Data  tes  akhir  pada  ranah  afektif dilakukan perhitungan untuk mendapatkan nilai  rata-rata  proporsi  kelas  ekperimen dan kelas kontrol seperti pada tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data pada Ranah Afektif Kelas n X Z t Z h Eksperimen  31 31 1,64 4,9 Kontrol 29 15
Berdasarkan  tabel  2  dapat  dilihat bahwa  banyak  siswa  yang  beraktivitas pada kelas ekperimen adalah 31 siswa dan pada  kelas  kontrol  adalah  15  siswa.  Hasil perhitungan  proporsi  didapat  z hitung =1,64 dan  z tabel =4,9,  hal  ini  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  aktivitas  belajar  siswa  pada kelas ekperimen lebih baik dari pada hasil aktivitas belajar siswa kelas kontrol.
Berdasarkan analisis data dan pengujian  hipotesis  didapat  bahwa  hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen  lebih  baik  dari  pada  kelas kontrol.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari perbedaan rata-rata hasil belajar matematika  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Rata-  rata  hasil  belajar
matematika siswa kelas eksperimen adalah  77,94  dan  rata-rata  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  kontrol  adalah 71,17.  Hasil  analisis  data  dengan  uji statistik menunjukkan bahwa hasil belajar matematika  siswa  dengan  pembelajaran collaborative tipe send-a-problem lebih baik  dari  pada  siswa  yang  menggunakan pendekatan saintifik ( scientific ). Ini berarti bahwa  penerapan  disain  pembelajaran collaborative tipe send-a-problem dapat berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa menjadi lebih baik.
Penerapan disain pembelajaran collaborative tipe send-a- problem disesuai denagn pembelajaran berdasarkan kurikulum  2013  mencakup  aspek  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  (kognitif dan  psikomotor)  yang  harus  dipelajari peserta  didik  dalam  suatu  jemjang sekolah,  kelas,  dan  mata  pelajaran  seperti tabel 2.
Disain dan eplementasi pembelajaran Collaborative tipe send-a- problem yang  diberikan  memberi  ruang dan kesempatan pada siswa untuk berlatih dan  mempelajari  keterampilan  berfikir yang  dibutuhkan  dalam  penyelesaian masalah, juga efektif dan membantu siswa belajar membandingkan dan membedakan barbagai  macam  solusi.  Pembelajaran collaborative tipe send-a-problem menunjukkan  beberapa  perkembangan dan  keunggulan  selama  pelaksanaan, diantaranya  siswa  lebih  aktif,  kritis, analistis  dan  termotivasi  serta  siswa tertarik  dalam  pembelajaran.  Hal  ini terlihat  pada  saat  siswa  mencari  dan menemukan  jawaban  hipotesis  yang  telah dirumuskan. Siswa mulai terbiasa membangun konsep dan prinsip matematika  dengan  pengalaman  siswa sebelumnya  dan  keterampilan  dalam berdiskusi kelompok dapat membangkitkan  rasa  ingin  tahu  tentang hal-hal baru. Dilain hal,
pelaksanaan pembelajaran collaborative tipe send-a-
problem menjadikan  siswa  tertarik  dan termotivasi  dalam  pembelajaran,  hal tersebut  terlihat  dari  antusias  dan  rasa ingin tahu siswa dalam belajar matematika semakin meningkat dari pertemuan pertama hingga pertemuan terakhir. Motivasi  siswa  sangat  penting  sekali karena  dapat  mendorong  siswa  untuk dapat melakukan aktifitas dalam pembelajaran  agar  memperoleh  tujuan yang diharapkan yaitu penguasaan konsep yang  baik  agar  bisa  mempengaruhi  hasil belajar  matematika  siswa.  Hal  tersebut sesuai  dengan  pendapat  Sadirman  (2008) yang menyatakan bahwa “fungsi motivasi adalah  untuk  mendorong  manusia  untuk berbuat  dan  menentukan  arah  perbuatan untuk mencapai tujuan”.
Pembelajaran collaborative tipe send-a-problem lebih  memahami  dan menguasai  konsep  dibandingkan  siswa kelas  kontrol.  Hal  tersebut  terjadi  karena pengaruh  pembelajaran collaborative tipe send-a-problem yang  diterapkan.  Pada pelaksanaan  pembelajaran collaborative tipe send-a-problem, guru  membimbing dan  memberikan  kesempatan  kepada siswa  melakukan  aktifitas  menganalisis untuk menemukan konsep dalam kelompok sesuai dengan hipotesis masalahnya.  Siswa  harus  memanfaatkan waktu  agar  dapat  menyelesaikan  setiap masalah yang diberikan dalam kelompoknya.  Selain  itu,  siswa  diberikan kesempatan  pendapat  atau  ide  yang dikemukakan  oleh  siswa  tidak  semuanya benar,  namun  pada  saat  itu  guru  tidak menyalahkan  konsep  yang  dikemukakan siswa tetapi guru mengarahkan siswa pada konsepsi yang benar. Siswa mempresentasikan  hasil  diskusi  didepan kelas  sehingga  terjadi  komunikasi  banyak arah  karena  ada  proses  pertukaran pendapat  atas  konsep  yang  disampaikan. Siswa memperoleh kesimpulan dan memantapkan  konsep  yang  benar  dengan arahan  guru.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Nikson  (dalam  Mulyardi,  2003)
bahwa  “pembelajaran  matematika  adalah upaya membantu siswa untuk mengkontruksikan  sikap  konsep-konsep atau  prinsip-prinsip  matematika  dengan kemampuannya  sendiri  melalui  proses internalisasi,  sehingga  konsep  atau  proses itu terbangun kembali”.
Gambaran  pada  kelas  kontrol  yaitu siswa kurang aktif dan kurang termotivasi karena  di  kelas  cenderung  tidak  terlihat peningkatan  dibanding  kelas  eksperimen. Siswa  kurang  antusias    untuk  menggali informasi  sebanyak-banyak  dari  guru, siswa kebanyakan memilih diam dari pada bertanya  pada  guru.  Pada  saat  guru memberikan  kesempatan  untuk  bertanya hanya  beberapa  siswa  saja  yang  bertanya, siswa  yang  lain  hanya  diam.  Siswa kesulitan mengerjakan soal yang bervariasi  dan  meninggalkan  soal  yang tingkat kesulitannya tinggi serta tidak mau berdiskusi  untuk  memecahkan  soal  yang diberikan.
Kendala yang dihadapi dalam penelitian ini adalah pada pertemuan awal penerapan disain pembelajaran collaborative tipe send-a-problem ini, siswa  masih  canggung  dan  tidak  terbiasa dengan  cara  tersebut,  sehingga  masih banyak  bimbingan  dari  guru.  Pada  saat berdiskusi  masih  ada  siswa  yang  kurang aktif karena kurangnya pemerataan kemampuan dalam mengkontruksikan pemikirannya.  Untuk  mengatasi  kendala tersebut,  hal  yang  dilakukan  peneliti diantaranya adalah guru mengawasi jalannya diskusi agar berjalan optimal dan guru berkeliling untuk memberikan bimbingan  kepada  siswa/kelompok  yang mengalami kesulitan untuk menyelesaikan tugas  kelompoknya  dengan  baik.  Guru memotivasi  siswa  agar  semua  siswa  ikut serta  mengeluarkan  pendapat  atau  ide- idenya  ketika  mencari  jawaban  dari rumusan  masalah  yang  telah  diberikan. Walaupun terdapat kendala selama penelitian,  namun  banyak  peningkatan dari pertemuan pertama hingga pertemuan
terakhir. Secara keseluruhan pembelajaran collaborative tipe send-a-problem dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam belajar  sehingga  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil belajar  matematika  siswa  pada  ranah kognitif  yang  pembelajarannya  dengan pembelajaran collaborative tipe send-a- problem yaitu  77,94  dan  kelas  yang  tidak menerapkan  pembelajaran collaborative tipe send-a-problem yaitu  71,17.  Hasil analisis  uji-t  diperoleh  t hitung =  3,33  dan t tabel = 1,689 pada taraf nyata 0,05, dengan demikian  t hitung >  t tabel .  Berdasarkan  hasil lembaran  observasi  diperoleh  nilai  rata- rata  aktivitas  belajar  matematika  siswa pada  ranah  afektif  yang  pembelajarannya dengan  pembelajaran collaborative tipe send-  a-problem yaitu  73  dan  kelas  yang tidak menerapkan pembelajaran collaborative tipe send-a-problem yaitu 68.  Hasil  analisis  uji  kesamaan  rata-rata dua  proporsi  diperoleh  z hitung =  4,9    dan z tabel = 1,64 pada taraf nyata 0,05, dengan demikian  z hitung >  z tabel .  Hal  ini  berarti bahwa  hipotesis  H 0 ditolak,  artinya  hasil belajar matematika siswa yang menerapkan  pembelajaran collaborative tipe send-a-  problem lebih  baik  dari pembelajaran dengan pendekatan saintifik ( scientific ),  sehingga  terdapat  pengaruh pembelajaran collaborative tipe send-a- problem terhadap hasil belajar matematika siswa,  hal  tentu  disebabkan  oleh  desain dan  implementasi  dari  pembelajaran collaborative tipe send-a-problem yang disampaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Barkley Elizabert,
dkk. 2012. Collaborative  Learning  Techniques . Bandung: Nusa Media
Lie, Anita. 2010. Mempraktikkan
Cooperative  Learning  di  Ruang-
Ruang Kelas . Jakarta: Grasindo. Muliyardi. 2003. Strategi Belajar Mengajar Matematika. Padang: FMIPA. Slameto.  1999. Evaluasi  Pendidikan . Jakarta:  Bumi  Aksara.    Sudijono, Anas.  2008. Pengantar  Evaluasi
Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika .
Bandung: Tarsito.