Utami, I.P., & Aryeni, A.
Halaman :  185– 192

## ANALISIS SOAL UJIAN AKHIR SEMESTER MATA PELAJARAN BIOLOGI BERDASARKAN DIMENSI PROSES KOGNITIF TAKSONOMI ANDERSON
Indri Putri Utami 1 , Aryeni 2 1,2 Program studi Pendidikan Biologi, Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan, Jl. Wiliem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
*E-mail: indripu7@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  sebaran  dimensi  proses  kognitif  Taksonomi  Anderson  serta sebaran kompetensi dasar dan indikator pada soal ujian akhir semester ganjil biologi. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Kisaran Tahun Pembelajaran 2017/2018. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif survey . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  soal  ujian  semester  ganjil  mata  pelajaran  biologi.  Sampel penelitian  diambil  secara stratified  sampling yang  berjumlah  25  soal  pada  setiap  tingkatan  kelasnya.  Data dalam  penelitian  ini  diperoleh  dengan  cara  mengambil  soal  yang  telah  terdokumentasi.  Data  kemudian dianalisis  sesuai  dengan  kata  kerja  operasional  dimensi  proses  kognitif  Taksonomi  Anderson  serta dikelompokkan  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dan  indikator  pada  silabus.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa:  (1)  Sebaran  dimensi  proses  kognitif  Taksonomi  Anderson  pada  soal  belum  merata,  soal  didominasi oleh dimensi proses kognitif level mengingat (C1) dan m emahami (C2). (2) Rata-rata sebaran dimensi proses kognitif Taksonomi Anderson pada soal yaitu pada dimensi proses kognitif level C1 sebesar 41,3%, C2 sebesar 37,3%, C3 sebesar 13,3%, C4 sebesar 5,3%, C5 sebesar 2,7% dan C6  sebesar 0%. (3) Persebaran Kompetensi Dasar dan Indikator pada soal belum merata.
Keywords : Analisis  Soal  Ujian  Akhir,  Dimensi  Proses  Kognitif,  Indikator,  Kompetensi  Dasar,  Taksonomi Anderson

## ABSTRACT
This study aims to analyze the distribution of dimensions of the cognitive process of Anderson’s Taxonomy and the distribution of basic competencies and indicators on final exams of first semester question. This research was conducted in SMA Negeri 1 Kisaran learning year 2017/2018. The type of research is descriptive survey. The population in this study is all the biology final exams of first semester questions in biology subjects. The research  sample  was  taken  stratified  sampling  with  25  questions  at  each  grade  level.  The  data  in  this  study were  obtained  by  taking  the  documented  questions.  Data  were  than  analyzed  according  to  the  operational verb  dimension  of  the  cognitive  process  of  Anderson’s  Taxonomy  and  grouped  according  to  basic competencies and indicators in the syllabus. The results showed that: (1) The distribution dimensions of the cognitive process of Anderson’s Taxonomy on questions is not evenly distributed, the question is dominated by  the  dimensions  of  the  level  process  cognitive  remembering  (C1)  and  understanding  (C2).  (2) Average distribution of dimensions of the cognitive process of Anderson’s Taxonomy on the question is the C1 level of cognitive processes in the amount of 41,3%, C2 in the amount of 37,3%, C3 in the amount of 13,3%, C4 in the amount of 5,3%, C5 in the amount of 2,7% and C6 in the amount of 0%. (3) Distribution of basic competencies and indicators on the question is not evenly distributed.
Keywords : Analysis  of  Final  Exams,  Anderson’s  Taxonomy,  Basic  Competence,Cognitive  Process  Dimension, Indicator

## PENDAHULUAN
Ujian  akhir  semester  merupakan  salah satu  bentuk  tes  yang  di  terapkan  sekolah.  Soal ujian  akhir  semester  (UAS)  merupakan  alat  pada evaluasi  sumatif  yang  digunakan  guru  untuk menilai  keberhasilan  siswa  dalam  penguasaan
kompetensi  pembelajaran  di  akhir  pembelajaran atau  pada  akhir  semester.  Evaluasi  sumatif merupakan  evaluasi  tahap  akhir  yang  penting dilakukan  untuk  menetukan  posisi  siswa  dalam suatu  proses  pembelajaran.  Melalui  evaluasi
Utami, I.P., & Aryeni, A.
Halaman :  185– 192
sumatif  guru  dapat  mengetahui  keberhasilan setiap  siswa  dalam  memahami  materi  yang diajarkan  selama  satu  semester  atau  bahkan setelah  selesai  pembahasan  suatu  bidang  studi. Dalam pembuatan soal diperlukan adanya tahapan penyusunan soal sehingga dapat ditarik kesimpulan  seberapa  besar  penguasaan  siswa terhadap  indikator  dan  kompetensi  dasar  yang ingin  dicapai.  Namun  kenyataan  yang  terjadi  di sekolah,  guru  jarang  menyusun  tes  dan  biasanya menggunakan  soal  yang  sudah  ada  kemudian disesuaikan dengan materi ajar (Osnal, dkk, 2016).
Selain  itu,  soal  yang  dijadikan  bahan evaluasi pada ujian akhir semester sering kali tidak melalui  tahapan  analisis  kualitas  butir  soal, sehingga  belum  diketahui  kualitas  soal  yang  telah disusun.  Oleh  karena  itu,  untuk  mengetahui kualitas butir soal yang digunakan untuk tes perlu dilakukan analisis butir soal (Kurniawan, 2015).
Sebagai  alat  evaluasi,  UAS  memiliki manfaat  diantaranya,  usaha  perbaikan  melalui umpan balik, untuk menaksir apakah siswa benar– benar  memahami  pembelajaran  seperti  yang diharapkan,  untuk  memotivasi  siswa,  dan  untuk membantu  siswa  dalam  usaha  atau  karya  bidang akademik. Nilai pada tes sumatif dijadikan sebagai catatan  kemajuan  belajar  siswa  dan  penentu seorang  siswa  dapat  atau  tidaknya  menerima program berikutnya.
SMA Negeri 1 Kisaran merupakan sekolah yang  menerapkan  kurikulum  2013  pada  tingkatan siswa  kelas  X  dan  XI  sementara  untuk  siswa  kelas XII  masih  menggunakan  kurikulum  KTSP.  Menurut Badan  Akreditasi  Nasional  Sekolah/Madrasah (BANSM) (2015), SMA Negeri 1 Kisaran merupakan salah  satu  sekolah  berakreditasi  A  di  Kabupaten Asahan  dengan  perolehan  nilai  tertinggi  yaitu sembilan puluh enam. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan dengan wakil kepala  sekolah  bidang  kurikulum  SMA  Negeri  1 Kisaran, diketahui bahwa soal ujian akhir semester ganjil  tahun  pembelajaran  2017/2018  berupa  25 soal  objektif  berbentuk  pilihan  berganda  yang disusun  sendiri  oleh  guru  pengampu  bidang  studi biologi di SMA Negeri 1 Kisaran disetiap tingkatan kelasnya.  Soal  (tes)  pilihan  berganda  merupakan
jenis  tes  objektif  yang  paling  banyak  digunakan oleh para guru. Hal ini dikarenakan item tes pilihan berganda  efektif  untuk  mengukur  tercapai tidaknya  tujuan  belajar  mengajar,  selain  itu  juga item tes pilihan berganda dapat mencakup seluruh bahan  pembelajaran  yang  diberikan  guru  didalam kelas serta dapat mengukur kemampuan intelektual atau kognitif siswa (Sukardi, 2009).
Soal  ujian  yang  sudah  dibuat  untuk  ujian akhir  semester  telah  dianalisis  oleh  guru  yang bersangkutan. Namun dalam hal ini, belum pernah ada  peneliti  yang  melakukan  penelitian  tentang menganalisis  soal  ujian  akhir  semester  ganjil  yang diujikan  kepada  siswa.  Soal  yang  diujikan  kepada siswa  dirumuskan  tanpa  menyusun  kisi–kisi  soal terlebih  dahulu,  sehingga  belum  dapat  dipastikan apakah  soal–soal  yang  telah  dibuat  sudah  sesuai dengan  kompetensi  dasar  maupun  indikator  yang dimuat  didalam  silabus.  Jika  kualitas  soal  belum diketahui  secara  pasti,  maka  akan  berpengaruh pada  kecenderungan  kesalahan  penafsiran  hasil tes.
Bloom (2015) mengemukakan bahwa dari bahan evaluasi hasil belajar yang disusun sekolah, persentase  terbanyak  butir  soal  yang  diajukan hanya meminta siswa untuk mengutarakan hafalan mereka  dan  hafalan  merupakan  tingkatan terendah dalam kemampuan berpikir. Hal ini akan berdampak  pada  ketidakmampuan  mengukur kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dan persentase  persebaran  butir  soal  tidak  memenuhi proporsi yang seharusnya. Pada jenjang SMA level kognitif yang disajikan seharusnya sudah mencapai kemampuan  menganalisis,  mengevaluasi  dan mencipta  (soal  HOT).  Menurut  Septiana  (2016), proporsi  soal  untuk  persebaran  dimensi  proses kognitif  tingkat  SMA/MA  yang  semestinya  ialah 30% soal untuk C1 dan C2, 40% soal untuk C3 dan C4, dan 30% soal untuk C5 dan C6.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Kisaran yang berada  di Jalan  Madong Lubis No. 5, Kode  Pos  21223,  pada  bulan  Desember  2017 hingga  Agustus 2018. Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  soal  ujian  akhir  semester  ganjil
Utami, I.P., & Aryeni, A.
Halaman :  185– 192
mata  pelajaran  biologi  di  SMA  Negeri  1  Kisaran tahun  pembelajaran  2017/2018.  Sampel  dalam penelitian ini diambil dengan menggunakan teknik stratified  sampling. Penelitian  ini  menggunakan sampel  total,  yaitu  seluruh  butir  soal  ujian  akhir semester  ganjil  biologi  tahun  pembelajaran 2017/2018  berbentuk  pilihan  berganda  yang berjumlah 75 soal.
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan penelitian  deskripstif survey. Penelitian  ini dilakukan  dengan  cara  menganalisis  persebaran setiap  level  dimensi  proses  kognitif  Taksonomi Anderson  pada  soal  ujian  akhir  semester  ganjil mata pelajaran biologi
dengan
cara
mengelompokkan  soal  sesuai  dengan  kata  kerja yang  terdapat  pada  soal  dan  menganalisis persebaran  kompetensi  dasar  dan  indikator  pada soal.

## HASIL PENELITIAN

## Sebaran  Dimensi  Proses  Kognitif  Taksonomi Anderson
Sebaran dimensi proses kognitif Taksonomi Anderson pada setiap levelnya terhadap soal ujian akhir  semester  ganjil  mata  pelajaran  biologi  SMA Negeri  1  Kisaran  tahun  pembelajaran  2017/2018 belum merata.
Tabel 1. Sebaran Dimensi Proses Kognitif Taksonomi Anderson pada Soal Ujian
No Kelas Persentase Dimensi Proses Kognitif Ʃ C1 C2 C3 C4 C5 C6 1 X 40 40 12 4 4 0 100 2 XI 76 24 0 0 0 0 100 3 XII 8 48 28 12 4 0 100 Rata-Rata 41,3 37,3 13,3 5,3 2,7 0 100 Kategori LOT HOT
Berdasarkan  Tabel  1,  dimensi  proses kognitif  yang  paling  banyak  digunakan  pada  soal ujian  SMA  Negeri  1  Kisaran  yaitu  pada  level  C1 dengan  rata-rata  sebesar  41,3%  sedangkan  level C6 tidak ditemukan terdapat pada soal. Pada kelas X  sebaran  dimensi  proses  kognitif  yang  tertinggi terdapat pada level C1 dan C2 yaitu 40%. Kelas XI sebaran  dimensi  proses  kognitif  yang  tertinggi terdapat pada level C1 yaitu 76%. Kelas XII sebaran dimensi  proses  kognitif  yang  tertinggi  terdapat pada level C2 yaitu 48%.

## Sebaran Kompetensi Dasar dan Indikator Kelas X
Persebaran kompetensi dasar dan indikator  kelas  X  pada  soal  dapat  dikategorikan kurang  baik,  karena  setelah  dilakukan  analisis dengan cara memilah soal kemudian menggolongkan  soal  sesuai  dengan  KD  dan indikator  yang  tertera  pada  silabus,  terdapat  satu soal  yang  tidak  sesuai  dengan  kompetensi  dasar dan indikator.
Distribusi  KD  tertinggi  terdapat  pada  KD  3.1, “Memahami  tentang  ruang  lingkup  biologi (permasalahan  pada  berbagai  obyek  biologi  dan tingkat  organisasi  kehidupan),  metode  ilmiah  dan prinsip keselamatan kerja berdasarkan pengamatan dalam kehidupan sehari-hari” dengan jumlah  6  soal  (24%)  dan  jumlah  soal  terendah terdapat  pada  KD  3.2,  “Menganalisis  data  hasil obervasi tentang berbagai tingkat keanekaragaman hayati (gen, jenis dan ekosistem) di  Indonesia,  KD  3.5,  “Menerapkan  prinsip klasifikasi untuk menggolongkan protista berdasarkan cirri – cirri umum kelas dan perannya dalam kehidupan melalui pengamatan secara teliti dan sistematis serta KD 4.6 “Menyajikan data hasil pengamatan  ciri-ciri  dan  peran  jamur  dalam kehidupan  dan  lingkungan    dalam  bentuk  laporan tertulis”  sebanyak  1  soal  (4%).  Indikator  yang paling  banyak  digunakan  yaitu  indikator  3.4.1 “Menjelskan ciri-ciri archebacteria dan eubacteria” sebanyak 4 soal (12%).
Utami, I.P., & Aryeni, A.
Halaman :  185– 192
Tabel 2. Persentase Sebaran Kompetensi Dasar dan Indikator pada Soal Kelas X No Kompetensi Dasar (KD) Jumlah Soal Persentase (%) Indikator Jumlah Soal Persentase (%) 1 3.1 6 24,0 3.1.1 1 4,0 3.1.3 2 8,0 3.1.9 1 4,0 3.1.10 2 8,0 2 3.2 1 4,0 3.2.1 1 4,0 3 3.3 5 20,0 3.3.1 1 4,0 3.3.3 1 4,0 3.3.4 1 4,0 3.3.5 1 4,0 3.3.13 1 4,0 4 3.4 5 20,0 3.4.1 4 16,0 3.4.4 1 4,0 5 3.5 1 4,0 3.5.2 1 4,0 6 4.5 2 8,0 4.5.2 2 8,0 7 3.6 3 12,0 3.6.1 1 4,0 3.6.3 1 4,0 3.6.5 1 4,0 8 4.6 1 4,0 4.6.3 1 4,0 9 - 1 4,0 - 1 4,0 Ʃ 7 25 100 18 25 100 Kelas XI Persebaran kompetensi dasar dan indikator  kelas  X  pada  soal  dapat  dikategorikan kurang  baik,  karena  setelah  dilakukan  analisis dengan cara memilah soal kemudian
menggolongkan  soal  sesuai  dengan  KD  dan indikator  yang  tertera  pada  silabus,  terdapat  satu soal  yang  tidak  sesuai  dengan  kompetensi  dasar dan dua soal yang tidak sesuai dengan indikator.
Tabel 3. Persentase Sebaran Kompetensi Dasar dan Indikator pada Soal Kelas XI
No Kompetensi Dasar (KD) Jumlah Soal Persentase (%) Indikator Jumlah Soal Persentase (%) 1 3.1 7 28,0 3.1.4 2 8,0 3.1.5 4 16,0 - 1 4,0 2 3.3 1 4,0 3.3.4 1 4,0 3 3.4 3 12,0 3.4.1 2 8,0 3.4.2 1 4,0 4 3.5 9 36,0 3.5.2 3 12,0 3.5.4 2 8,0 3.5.5 4 16,0 5 3.6 2 8,0 3.6.2 1 4,0 3.6.5 1 4,0 6 3.10 2 8,0 3.10.2 2 8,0 7 - 1 4,0 - 1 4,0 Ʃ 6 25 100 11 25 100
Distribusi  KD  tertinggi  terdapat  pada  KD 3.5,  “Menganalisis  hubungan  antara  struktur jaringan  penyusun  organ  pada  sistem  gerak  dan
mengaitkan  dengan  bioprosesnya  sehingga  dapat menjelaskan  mekanisme  gerak  serta  gangguan fungsi  yang  mungkin  terjadi  pada  sistem  gerak
Utami, I.P., & Aryeni, A.
Halaman :  185– 192
manusia  melalui  studi  literatur,  pengamatan, percobaan,  dan  simulasi”  dengan  jumlah  9  soal (36%) dan distribusi KD terendah terdapat pada KD 3.3,  “Menerapkan  konsep  tentang  keterkaitan hubungan  antara  struktur  sel  pada  jaringan tumbuhan  dengan  fungsi  organ  pada  tumbuhan berdasarkan  hasil  pengamatan”  sebanyak  1  soal (4%). Indikator yang paling banyak digunakan yaitu indikator  3.1.5,  “Menjelaskan  fungsi  masing- masing  organel  yang  dimiliki  sel  hewan  dan  sel tumbuhan”  dan  indikator  3.5.5,  “Menganalisis jenis  gerakan  dan  organ  gerak  yang  berfungsi dalam berbagai kegiatan gerak yang
dilakukan/diperagakan  dan  mengaitkan  proses- proses gerak yang dilakukan dengan kelainan yang mungkin terjadi”, sebanyak 4 soal (16%)

## Kelas XII
Persebaran kompetensi dasar dan indikator  kelas  X  pada  soal  dapat  dikategorikan kurang  baik,  karena  setelah  dilakukan  analisis dengan cara memilah soal kemudian menggolongkan  soal  sesuai  dengan  KD  dan indikator  yang  tertera  pada  silabus,  terdapat  dua soal  yang  tidak  sesuai  dengan  kompetensi  dasar dan indikator.
Tabel 4. Persentase Sebaran Kompetensi Dasar dan Indikator pada Soal Kelas XII
No Kompetensi Dasar (KD) Jumlah Soal Persentase (%) Indikator Jumlah Soal Persentase (%) 1 1.1 2 8,0 1.1.1 2 8,0 2 1.2 1 4,0 1.2.4 1 4,0 3 2.1 2 8,0 2.1.1 1 4,0 2.1.3 1 4,0 4 2.2 3 12,0 2.2.2 2 8,0 2.2.3 1 4,0 5 3.1 5 20,0 3.1.1 2 8,0 3.1.3 3 12,0 6 3.2 1 4,0 3.2.2 1 4,0 7 3.3 4 16,0 3.3.3 4 16,0 8 3.4 5 20,0 3.4.1 3 12,0 3.4.2 2 8,0 9 - 2 8,0 - 2 8,0 Ʃ 8 25 100 12 25 100
Distribusi  KD  tertinggi  terdapat  pada  KD  3.1, “Menjelaskan  konsep  gen,  DNA,  dan  kromosom” dan KD 3.4, “Menerapkan prinsip hereditas dalam mekanisme pewarisan sifat” sebanyak 5 soal (20%) dan  distribusi  KD  terendah  terdapat  pada  KD  1.2, “Melaksanakan  percobaan  pengaruh  faktor  luar terhadap  pertumbuhan  tumbuhan”  dan  KD  3.2, “Menjelaskan hubungan gen (DNA)-RNA- polipeptida  dan  proses  sintesis  protein”  sebanyak 1  soal  (4%).  Indikator  yang  paling  banyak digunakan  yaitu  indikator  3.3.3  “Mendeskripsikan fase-fase  pembelahan  dan  tempat  terjadinya mitosis dan meiosis” sebanyak 4 soal (16%).

## PEMBAHASAN
Dari hasil penelitian, berdasarkan sebaran dimensi  proses  kognitif  Taksonomi  Anderson  soal didominasi  pada  level  mengingat  (C1)  dan  level memahami (C2) yang berarti soal banyak terfokus pada  topik/materi  yang  sifatnya  hafalan.  Pada kelas  X,  soal  didominasi  oleh  soal  LOT  ( Lower Order  Thinking )  sebesar  92%.  Pada  level mengingat (C1) dan memahami (C2) terdiri dari 10 soal  (40%),  level  menerapkan  (C3)  terdiri  dari  3 soal (12%), level menganalisis (C4) dan mengevaluasi  (C5)  terdiri  dari  1  soal  (4%). Sementara  pada  level  mencipta  (C6),  tidak tersentuh  sama  sekali.  Soal  ujian  akhir  semester ganjil  biologi  kelas  X  memperoleh  perbandingan
Utami, I.P., & Aryeni, A.
Halaman :  185– 192
80% soal mudah: 16% soal  sedang: 4% soal  sukar. Marsiyah  (2016)  dalam  penelitiannya  mengenai analisis  soal  buatan  guru  biologi  kelas  X  SMA Muhammadiyah  1  Surakarta  juga  mendapati  hasil yang serupa yaitu soal didominasi oleh soal mudah dengan  perbandingan  dimensi  proses  kognitif sebesar  56%  soal  mudah:  24%  soal  sedang:  20% soal  sukar.  Soal  tes  dikatakan  baik  jika  soal tersebut  tidak  terlalu  mudah  atau  terlalu  sukar (Friatma,  dkk,  2017).  Hasil  yang  diperoleh  pada penelitian  dikategorikan  kurang  baik,  karena perbandingan  soal  yang  baik  yaitu  30%  soal mudah:  40%  soal  sedang:  30%  soal  sukar (Septiana, 2016).
Sementara  itu  pada  soal  ujian  akhir semester  ganjil  dikelas  XI,  dimensi  proses  kognitif Taksonomi  Anderson  yang  digunakan  pada  soal hanya pada level mengingat (C1) sebanyak 19 soal (76%)  dan  level  memahami  (C2)  sebanyak  6  soal (24%).  Tidak  terdapat  level  mengaplikasikan  (C3), menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5)  serta mencipta  (C6)  pada  soal.  Seluruh  soal  ujian  akhir semester  ganjil  kelas  XI  merupakan  soal  LOT ( Lower Order Thinking ). Soal pada level mengingat (C1) merupakan soal yang mudah di kerjakan oleh siswa  namun  hal  ini  akan  menyebabkan kecenderung  siswa  menghafal  materi  untuk mendapatkan  nilai  yang  baik  (Arti  dan  Hariyatmi, 2015).  Menurut  Oktavianti  (2017),  apabila  siswa terus  dibiasakan  dengan  soal–soal  yang  tergolong mudah,  hal  ini  tidak  akan  berdampak  baik kedepannya  karena  siswa  akan  terbiasa  untuk mengingat dan sekedar memahami saja, selain itu hal  ini  juga  akan  berdampak  pada  berkurangnya rasa ingin tau siswa yang kemudian menyebabkan rendahnya  kemampuan  siswa  untuk  menciptakan hal baru.
Berbeda dengan kelas X dan XI, pada soal ujian  akhir  semester  ganjil  kelas  XII,  soal didominasi oleh level  memahami (C2) yang terdiri dari  12  soal  (48%),  sedangkan  pada  level mengingat  (C1)  terdiri  dari  2  soal  (8%),  level mengaplikasikan (C3) terdiri dari 7 soal (28%), level menganalisis  (C4)  terdiri  dari  3  soal  (12%),  level mengevaluasi  terdiri  dari  1  soal  (4%).  Adapun proporsi  dimensi  proses  kognitif  Taksonomi
Anderson  pada  soal  kelas  XII  sebesar  56%  soal mudah:  40%  soal  sedang:  4%  soal  sukar.  Proporsi soal  sedang  sudah  sesuai  dengan  proporsi  yang semestinya,  namun  proporsi  soal  mudah  dan  soal sukar  masih  jauh  dari  proporsi  dimensi  proses kognitif  Taksonomi  Anderson.  Hasil  analisis disetiap tingkatan kelas menunjukkan ketidaksesuaian  antara  proporsi  soal  ditinjau  dari Taksonomi  Anderson  dengan  proporsi  yang semestinya  di  tingkat  SMA/MA.  Soal  didominasi pada  kategori  soal  LOT  ( Lower  Order  Thinking ). Rata–rata  sebaran  soal  yang  diperoleh,  baik  dari level  mengingat  hingga  mencipta  dapat  dikatakan masih  jauh  dari  proporsi  yang  seharusnya.  Hal  ini disebabkan oleh terabaikannya Taksonomi
Anderson  karena  soal  yang  digunakan  pada  saat ujian akhir semester ganjil diambil secara acak dari buku cetak  serta LKS yang digunakan pada  proses pembelajaran.
Persebaran  Kompetensi  Dasar  pada  soal ujian  akhir  semester  ganjil  biologi  juga  tidak merata.  Pada  kelas  X  jumlah  KD  yang  digunakan sebanyak 7. Dari hasil analisis diketahui bahwa KD tertinggi terdapat pada KD 3.1 (24%) sedangkan KD terendah terdapat pada KD 3.2, KD 3.5 dan KD 4.6 (4%)  serta  terdapat  satu  soal  yang  tidak  memuat KD yang tertera pada silabus. Pada Kelas XI jumlah KD  yang  digunakan  sebanyak  6.  Dari  hasil  analisis diketahui bahwa KD tertinggi terdapat pada KD 3.5 (36%)  sedangkan  KD  terendah  terdapat  pada  KD 3.3 (4%). Sama hal nya dengan kelas X, pada kelas XI  juga  ditemukan  1  soal  yang  tidak  memuat  KD yang tertera pada silabus. Pada kelas XII jumlah KD yang  digunakan  sebanyak  8.  Berdasarkan  hasil analisis  KD  tertinggi  terdapat  pada  KD  3.1  dan  KD 3.4 (20%) sedangkan KD terendah pada KD 1.2 dan KD  3.2  (4%)  serta  terdapat  2  soal  yang  tidak memuat KD yang tertera pada silabus.
Jumlah  KD  dalam  satu  semester  untuk kelas  X  berjumlah  10,  kelas  XI  berjumlah  14  dan kelas XII berjumlah 11. Hasil analisis menunjukkan persentase  persebaran  KD  tidak  merata  baik  dari kelas  X  hingga  kelas  XII,  hanya  terdapat  satu  atau dua  KD  yang  mendominasi  pada  soal.  Ujian  akhir semester  semestinya  mencakup  semua  KD  pada semester  tersebut.  Agar  terwakilkan,  sebaiknya
Utami, I.P., & Aryeni, A.
Halaman :  185– 192
jumlah soal per KD untuk kelas X antara 2 hingga 3 soal, kelas XI antara 1 hingga 2 soal, dan XII antara 2 hingga 3 soal.
Ditinjau  dari  sebaran  indikator  pada  alat evaluasi berupa soal ujian akhir semester ganjil, di kelas  X  menggunakan  18  indikator,  dengan indikator tertinggi terdapat pada 3.4.1 (12%). Dari hasil  analisis  terdapat  1  soal  yang  tidak  mengacu pada  indikator.Pada  kelas  XI  digunakan  11 indikator dengan indikator tertinggi terdapat pada 3.1.5  dan  indikator  3.5.5  (20%).  Sama  halnya dengan  soal  ujian  kelas  X,  pada  kelas  XI  juga ditemukan  1  soal  yang  tidak  mengacu  pada indikator.  Kelas  XII  jumlah  indikator  yang digunakan  yaitu  12  indikator  dengan  indikator tertinggi pada 3.3.3 (16%). Pada soal ujian kelas XII terdapat  2  soal  yang  tidak  mengacu  pada indikator.  Jumlah  indikator  dalam  satu  semester untuk kelas X berjumlah 84, kelas XI berjumlah 77 dan  kelas  XII  berjumlah  37.  Ujian  akhir  semester ganjil  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan oleh  pendidik  untuk  mengukur  pencapaian kompetensi  peserta  didik  di akhir  semester  ganjil. Cakupan  soal  yang  diujikan  meliputi  seluruh indikator yang mempresentasikan semua kompetensi  dasar.  Jika  soal  yang  diujikan  dalam penyusunannya  masih  ada  yang  tidak  sesuai dengan  indikator  maka  perlu  dilakukan  evaluasi kembali. Karena indikator merupakan acuan dalam pembuatan  soal,  di  dalam  indikator  tergambar level  kognitif  yang  harus  dicapai  dalam  KD, memuat ciri–ciri KD yang akan diukur, mengandung  kata  kerja  operasional  yang  dapat diukur, serta berkaitan dengan materi yang dipilih dan sebagainya (Kemdikbud, 2017).
Hasil  analisis  menunjukkan,  baik  pada persebaran  dimensi  proses  kognitif  Taksonomi Anderson maupun KD dan Indikator terjadi ketidak sesuaian  dengan  yang  semestinya.  Hal  ini  dapat terjadi  karena  pada  saat  penyusunan  soal  ujian tidak  melalui  prosedur  penyusunan  soal.  Jika  soal ujian  akhir  semester  ganjil  disusun  sesuai  dengan prosedur  yang  semestinya,  maka  soal  yang digunakan  akan  mewakili  isi  kurikulum  secara tepat. Selain itu proporsi dimensi proses kognitif di setiap  levelnya  juga  akan  merata,  karena  soal
merupakan jabaran atau wujud dari indikator yang mengandung  kata  kerja  operasional  sehingga dalam  penyusunan  soal  dapat  disesuaikan  jumlah soal sesuai proporsi di setiap level dimensi proses kognitif  Taksonomi  Anderson.  Suatu  tes  dapat dikatakan sahih/benar jika telah memenuhi kriteria validitas kurikuler, yaitu apabila aspek–aspek yang dipersoalkan  dalam  tes  sesuai  dengan  KD  dan indikator  (Purwanto,  2014).  Jika  instrumen evaluasi  kurang  baik,  maka  dapat  berakibat  hasil evaluasi  menjadi  kurang  baik  pula.  Namun,  jika instrumen  evaluasi yang digunakan sudah disusun sesuai  dengan  yang  semestinya,  hal  ini  dapat berdampak  baik,  diantaranya  dapat  memberikan informasi  sejauh  mana  suatu  program  berhasil diterapkan,  mengetahui  kelemahan  siswa  serta sebab kelemahan tersebut dan cara mengatasinya, mendeteksi  siswa  yang  telah  dan  belum menguasai  tujuan  pembelajaran  dan  sebagainya (Mahirah, 2017).

## KESIMPULAN
Sebaran dimensi proses kognitif
Taksonomi  Anderson  pada  soal  ujian  akhir semester  ganjil  mata  pelajaran  biologi  di  kelas  X, XI,  XII  SMA  Negeri  1  Kisaran  tahun  pembelajaran 2017/2018  belum  merata.  Soal  lebih  dominan mengunakan  dimensi  proses  kognitif  level mengingat  (C1)  dan  memahami  (C2). Persebaran kompetensi  dasar  dan  indikator  pada  soal  belum merata.  Terdapat  kompetensi  dasar  dan  indikator yang tidak dimuat dalam soal.

## DAFTAR PUSTAKA
Bloom,  (2015),  Analisis  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  pada  Pokok  Bahasan  Himpunan Berdasarkan  Ranah  Kognitif  Taksonomi Bloom  Kelas  VII-A  di  SMPN  14  Jember, Jurnal Edukasi UNEJ , 2(1): 2.
Badan  Akreditasi  Nasional  Sekolah/Madrasah,
(2015), Akreditasi Sekolah Menengah Atas Negeri
Asahan,
https://bansm.kemdikbud.go.id ,  Diakses pada 4 Januari 2018.
Mahirah, B., (2017), Evaluasi  Belajar Peserta Didik (Siswa), Jurnal Idaarah , 1(2): 266.
Utami, I.P., & Aryeni, A.
Halaman :  185– 192
Friatma, A., Syamsurizal, dan Helendra, (2017),
Analisis Kualitas Soal Ujian Akhir Semester Genap Mata Pelajaran Biologi Kelas XI IPA SMA Negeri Wilayah Selatan Kabupaten Solok Tahun Pelajaran 2015/2016, Bioeducation Journal , 1(2): 52. Kemdikbud,  (2017),
Panduan  Penulisan  Soal SMA/MA-SMK , Pusat Penilaian Pendidikan Badan Penelitian dan Pengembangan  Kementerian  Pendidikan
dan Kebudayaan, Jakarta.
Kurniawan,  T.,  (2015),  Analisis  Butir  Soal  Ulangan Akhir  Semester  Gasal  Mata  Pelajaran  IPS Sekolah  Dasar, Journal  of  Elementary Education, 4(1): 2.
Marsiyah, F.,  (2016), Analisis  Soal Ulangan Harian Buatan Guru Biologi SMA Muhammadiyah  1  Surakarta  Tahun Ajaran  2015/2016  Ditinjau  dari  Tingkat
Taksonomi Bloom , Publikasi Ilmiah. Osnal,  Suhartoni,  dan  Imam,  W.,  (2016), Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Dalam Menyusun  Tes  Hasil  Belajar  Akhir
Semester Melalui Workshop di KKG Gugus
02  Kecamatan  Sumbermalang  Tahun 2014/2015, Pancaran , 5(1): 68. Purwanto,  E.,  (2014), Evaluasi  Proses  dan  Hasil dalam  Pembelajaran ,  Penerbit  Ombak,
Yogyakarta.
Septiana,  N.,  (2016),  Analisis  Butir  Soal  Ulangan Akhir  Semester  (UAS)  Biologi  Tahun Pelajaran 2015/2016 Kelas X dan XI  pada MAN Sampit, Jurnal EduSains , 4(2): 118. Sukardi, H. M., (2009), Evaluasi Pendidikan Prinsip
dan Operasionalnya,
Bumi Aksara,
Jakarta.