Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Pengaruh  Model  Pembelajaran Word  Square Berbasis Tri Kaya Parisudha Terhadap Hasil Belajar PKn
*I Made Ayu Sucini 1 , Ignatius I Wayan Suwatra 2 , I Made Suarjana 3
123 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn menyebabkan proses  pembelajaran  tersebut  kurang  mengaktifkan  siswa  sehingga berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  adanya  pengaruh  model  pembelajaran Word  Square berbasis Tri  Kaya  Parisudha terhadap  hasil  belajar  PKn  pada  siswa kelas  V  SD. Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  di  Gugus  XIV Kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah  118 orang.  Sampel  penelitian  ini  sebanyak  42  orang  siswa.  Data  hasil belajar  PKn  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  tes  berupa pilihan  ganda  dengan  jumlah  soal  sebanyak  30  butir.  Data  yang terkumpul dianalisis menggunakan teknik analisis statistik deskriptif dan analisis  statistik  inferensial  yaitu  uji-t.  Nilai  rata-rata  kedua  kelas,  yaitu kelas  eksperimen  =  81,16  sedangkan  kelas  kontrol  =  68,69.  Hasil analisis data menunjukkan t hitung = 28,02 dan t tab = 2,021, sehingga t hitung lebih  besar  dari  t tab (28,02>2,021).  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Word Square berbasis Tri Kaya Parisudha terhadap  hasil  belajar  PKn  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  Tahun Pelajaran 2018/2019. Saran dari peneliti ini adalah agar dapat dijadikan sebagai bahan rujukan dalam penelitian  lebih  lanjut tentang  model  pembelajaran Word  Square berbasis Tri  Kaya Parisudha dalam bidang PKn maupun dalam bidang ilmu lainnya yang sesuai.

## A B S T R A C T
This study aims to determine the effect of Tri Kaya Parisudha Word Square learning model on Civics learning  outcomes  in  fifth  grade  elementary  school  students  in  Cluster  XIV,  District  of  Buleleng, Academic  Year  2018/2019.  The  population  of  this  study  was  the  fifth-grade  students  in  Cluster  XIV, Buleleng  Subdistrict,  2018/2019  academic  year  which  amounted  to  118  people.  The  sample  of  this study  was  42  students.  Civics  learning  outcomes  data  were  collected  using  a  multiple-choice  test method  with  30  items.  The  collected  data  were  analyzed  using  descriptive  statistical  analysis techniques and inferential statistical analysis, namely the t-test. The average value of the two classes, namely  the  experimental  class  =  81.16  while  the  control  class  =  68.69.  The  results  of  data  analysis showed  that  tcount  =  28.02  and  ttab  =  2.021,  so  that  tcount  was  greater  than  ttab  (28.02>  2.021). Based  on  the  results  of  the  study  it  can  be  concluded  that  there  is  the  influence  of  the  Tri-Rich Parisudha Word Square learning model on Civics learning outcomes in elementary school students in Class XIV of Buleleng Subdistrict in 2018/2019 Academic Year. The advice of this researcher is to be used  as  reference  material  in  further  research  on  Tri  Kaya  Parisudha-based  Word  Square  learning models in the field of Civics and other appropriate fields of science.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  aspek  penting  bagi  perkembangan  sumber  daya  manusia.  Selain  itu  pendidikan juga  merupakan  salah  satu  instrumen  yang  digunakan  bukan  saja  untuk  membebaskan  manusia  dari keterbelakangan melainkan juga dari kebodohan dan kemiskinan. Pendidikan bertujuan mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Pendidikan  adalah  salah  satu  bentuk perwujudan  kebudayaan  manusia  yang  dinamis  dan  sarat  perkembangan.  Oleh  karena  itu,  perubahan  atau

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 15 August 2019 Received in revised form 20 September 2019 Accepted 10 October 2019 Available online 27 November 2019
Kata Kunci: tri kaya parisudha, word square.
Keywords: civics achievement, tri kaya parisudha , word square
perkembangan  pendidikan  adalah  hal  yang  seharusnya  terjadi  sejalan  dengan  perubahan  budaya  kehidupan (Trianto: 2013:1).
Pembelajaran  Saat  ini  dunia  telah  memasuki  era  revolusi  industri  4.0.  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi  (IPTEK)  telah  menjadi  basis  dalam  kehidupan  manusia.  Segala  hal  menjadi  tanpa  batas  dan tidak terbatas akibat perkembangan IPTEK. Era ini telah mempengaruhi banyak aspek kehidupan salah satunya  yaitu  dalam  dunia  pendidikan.  Pada  era  revolusi  industri  4.0  ini,  pendidikan  menjadi  semakin penting  untuk  menjamin  peserta  didik  memiliki  keterampilan  belajar  dan  berinovasi,  keterampilan menggunakan  teknologi  dan  media  informasi,  serta  dapat  bekerja,  dan  bertahan  dengan  menggunakan keterampilan  untuk  hidup  (Wijaya  et  al.,  2016).  Perkembangan  dari  IPTEK  tersebut  tidak  seharusnya ditakuti  dan  dihindari,  melainkan  harus  berani  untuk  menghadapi  dan  mengikuti  perkembangannya. Dengan  mengikuti  perkembangan  tersebut  maka  manusia  akan  memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan sebagai bekal hidup.
Manusia adalah makhluk ciptaan Tuhan yang paling sempurna. Selain  memiliki ciri-ciri fisik yang khas,  manusia  juga  memiliki  kemampuan  inteligensi  dan  daya  nalar  yang  tinggi  sehingga  menjadikan manusia  mampu  berpikir,  berbuat  dan  bertindak  kearah  perkembangannya  sebagai  manusia  yang seutuhnya.  Untuk  menuju  kearah  perkembangan  yang  optimal  sesuai  dengan  potensi  dan  kemampuan yang  dimilikinya  maka  manusia  memerlukan  pendidikan  sebagai  suatu  proses  dan  usaha  sadar  untuk lebih  memanusiakan  manusia.  Proses  tersebut  dapat  dibina  melalui  pendidikan  formal  dan  pendidikan informal. Pendidikan memiliki peranan yang sangat penting untuk kemajuan suatu bangsa karena dengan pendidikan yang baik maka akan tercipta sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas.
Dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1 Ayat 1 tentang Sistem Pendidikan Nasional berbunyi, “ Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya , masyarakat, bangsa dan Negara”
Oleh karena itu, pendidikan tidak hanya menekankan pengetahuan saja, namun juga menekankan pada pembentukan sikap siswa. Pengetahuan yang tinggi dan sikap yang baik adalah dua hal yang sangat diharapkan sebagai hasil dari pendidikan dalam upaya meningkatkan sumber daya manusia yang berbudi luhur agar menjadi pribadi yang optimal.
Menurut  Hamalik  (Saputra  et  al.,  2017)  pendidikan  adalah  suatu  proses  dalam  rangka mempengaruhi peserta didik supaya mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkungannya, dan dengan demikian akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang memungkinkan untuk berfungsi secara  baik  dalam  kehidupan  masyarakat.  Maka  dari  itu,  pendidikan  diselenggarakan  dengan  maksud membina  peserta  didik  agar  nantinya  mampu  hidup  di  tengah-tengah  masyarakat  dan  mampu menjalankan tugas serta kewajibannya untuk menjadi warga Negara yang bertanggungjawab.
Dunia  pendidikan  tidak  terlepas  dari  suatu  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  adalah proses yang dapat mengembangkan seluruh potensi siswa (Linda, 2018). Berdasarkan hal tersebut maka dalam  proses  pembelajaran  guru  tidak  sepenuhnya mengambil  alih  melainkan  siswa  dapat  belajar  dan menggali pengetahuannya sendiri. Namun, guru tetap mengawasi dan memainkan peranan penting dalam merancang setiap kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran erat kaitannya dengan kegiatan belajar. Belajar juga bukan hanya tentang mengingat melainkan mengalami secara langsung. Ahli lain E.R. Hilgard  (Ahmad, 2013) menyatakan bahwa belajar adalah  suatu  perubahan  kegiatan  reaksi  terhadap  lingkungan.  Perubahan  kegiatan  yang  dimaksud mencakup  pengetahuan,  kecakapan,  tingkah  laku  dan  semua  ini  diperoleh  melalui  pengalaman.  Jadi belajar  dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses  memperoleh  pengetahuan  yang  terjadi  di  dalam  diri seseorang melalui pengalaman, kebiasaan, latihan dan sebagainya.
(Trianto,  2017)  menyatakan  bahwa  suatu  proses  pembelajaran  tidak  hanya  mempelajari  suatu konsep, teori dan fakta tetapi juga aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari. Materi pembelajaran tidak hanya  tersusun  atas  hal-hal  sederhana  yang  bersifat  hafalan  dan  pemahaman  tetapi  juga  memerlukan suatu  analisis  dan  aplikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah  dasar terdapat  berbagai  mata  pelajaran  yang  diatur  dalam  Permendiknas  No.  22  Tahun  2006  dimana disebutkan  bahwa  kurikulum  SD/MI  memuat  8  mata  pelajaran  inti  salah  satunya  yaitu  mata  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn).  PKn  merupakan  mata  pelajaran  yang  wajib  dibelajarkan  kepada siswa  dari  kelas  I  sampai  kelas  VI.  Sehingga  guru  sebagai  pendidik  mempunyai  kewajiban  untuk mengajarkan PKn kepada peserta didik.
“PKn  adalah  mata  pelajaran  yang  digunakan  sebagai  wahana  untuk  mengembangkan  dan melestarikan nilai luhur dan moral yang  berakar pada budaya bangsa Indonesia” (Ahmad, 2013). Nilai luhur dan moral ini diharapkan dapat diwujudkan dalam bentuk perilaku siswa dalam kehidupan sehari- hari  baik  sebagai  individu,  masyarakat  dan  makhluk  ciptaan  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Dengan  mata
pelajaran PKn diharapkan mampu membina peserta didik untuk memiliki pengetahuan, nilai-nilai, norma- norma,  dan  sikap  yang  baik  guna  menjadikan  peserta  didik  menjadi  warga  negara  yang  baik  dan bertanggungjawab.
(Sari  et  al.,  2017)  menyatakan  bahwa  pada  Hakekatnya,  PKn  bertujuan  untuk  memberikan kompetensi-kompetensi: 1) berpikir secara kritis, rasional dan kreatif, 2) berpartisipasi secara bermutu dan  bertanggung  jawab,  dan  bertindak  secara  cerdas,  3)  berkembang secara  positif  dan  demokratis,  4) berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain. Sejalan dengan hal tersebut Pkn di Sekolah Dasar juga memiliki tujuan secara umum yaitu untuk membentuk watak atau karakteristik warga negara yang baik  (Ahmad, 2013).  Melihat  dari  tujuan  pembelajaran  PKn  sangat  penting,  sehingga  pembelajaran  PKn  sangat dibutuhkan oleh siswa. Pelajaran PKn merupakan materi pendidikan yang di dapat dari jenjang SD sampai SMA.
Melihat  hal  tersebut,  pembelajaran  PKn  di  SD  sebaiknya  diintegrasikan  dengan  konsep  kearifan lokal  dalam  proses  pembelajaran  agar  apa  yang  dipelajari  dapat  diimplementasikan  secara  langsung. Sehingga siswa diharapkan dapat memahami materi PKn dengan baik dan memiliki sikap sosial yang baik serta hasil belajarnya di atas KKM.
Namun, pada kenyataanya harapan tersebut belum sepenuhnya tercapai. Berdasarkan pencatatan dokumen yang diperoleh  di SD Gugus XIV Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019, khususnya di kelas V pada mata pelajaran PKn dapat diketahui bahwa hasil belajar PKn siswa kelas V SDN di Gugus XIV Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2018/2019  belum  optimal  yaitu  masih  di  bawah  KKM.  Dari pencatatan dokumen yang dilakukan di Gugus XIV Kecamatan Buleleng didapat data seperti tersaji pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Nilai UAS Mata Pelajaran PKn kelas V Semester I di Gugus XIV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019
No Nama Sekolah Jumlah Siswa KKM Jumlah Siswa Persentase Pencapaian KKM (%) Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas 1 SDN 1 Tukadmungga 27 70 9 18 33,33% 66,67% 2 SDN 2 Tukadmungga 19 71 7 12 36,84% 63,16% 3 SDN 3 Tukadmungga 21 70 7 14 33,33% 66,67% 4 SDN 1 Pemaron 28 71 9 19 32,14% 67,86% 5 SDN 2 Pemaron 23 70 7 16 30,43% 69,57% Jumlah 118 352 39 79 166,07% 333,93% Rata-rata - 7,80 15,80 33,21% 66,79%
( Sumber: Arsip nilai Guru Mata Pelajaran PKn di Gugus XIV) Mengacu  pada  Tabel  1  tampak  bahwa  dari  118  siswa kelas  V  di  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng persentase siswa yang mencapai KKM sebanyak 33,21% dan siswa yang tidak mencapai KKM sebanyak 66,79%. Hal ini menyatakan bahwa siswa yang belum mencapai  KKM lebih besar dari pada siswa yang sudah  mencapai  KKM.  Berdasarkan  data  tersebut,  maka  perlu  adanya  upaya  perbaikan  proses pembelajaran PKn, baik menyangkut pemilihan model yang dapat memacu semangat setiap siswa untuk aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  maupun  pengintegrasian  proses  pembelajaran  dengan lingkungan sehari-hari siswa.
Hasil observasi yang dilakukan di SDN Gugus XIV Kecamatan Buleleng, terdapat beberapa hal yang menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn    diantaranya:  (1)  dalam  proses pembelajaran  guru  lebih  banyak  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional,  belum  menerapkan model pembelajaran yang inovatif sehingga pembelajaran menjadi pasif; (2) dalam proses pembelajaran siswa  hanya  mendengar,  mencatat  dan  menghafal  materi  yang  disampaikan  oleh  guru;  (3)  kurangnya antusias siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran; (4) kurangnya kerjasama siswa dalam kelompok, hal tersebut dapat diamati pada saat observasi mengenai proses pembelajaran di kelas, tugas kelompok cenderung  hanya  beberapa  siswa  yang  mengerjakannya;  (5)  guru  kurang  memanfaatkan  media pembelajaran,  guru  cenderung  hanya  menggunakan  satu  buku  dalam  proses  pembelajaran;  (6)  guru belum menerapkan proses pembelajaran yang berbasis kearifan lokal Tri Kaya Parisudha sehingga siswa kurang  perhatian  dengan  materi  yang  dibelajarkan,  siswa  sulit  untuk  membayangkan  apa  yang  sedang
mereka pelajari serta siswa kurang mampu bersikap yang sopan santun. Proses pembelajaran tersebut kurang mengaktifkan siswa sehingga berpengaruh pada hasil belajar siswa.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  hendaknya  guru  mampu  untuk  melakukan  inovasi  dalam  proses pembelajaran.  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  dengan  merancang  pembelajaran  yang  inovatif. Pembelajaran  inovatif  yaitu  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajarannya,  yang dikemas  dengan  aktivitas  yang  menarik  menggunakan  model  pembelajaran  dibantu  dengan  konsep kearifan lokal. Salah satunya yaitu model pembelajaran Word Square . “Model pembelajaran Word Square adalah model yang memadukan kemampuan menjawab pertanyaan dengan kejelian dalam mencocokan jawaban pada kotak- kotak jawaban” (Kurniasih, 2014) Proses pembelajaran dengan menggunakan model Word Square sangat sesuai dengan karakteristik anak SD yang cenderung masih suka bermain. Kegiatan acak huruf pada LKS Word Square memberikan kesan bermain kepada siswa. Dengan suasana belajar sambil bermain akan membuat siswa menjadi tidak mudah bosan dalam mengikuti proses pembelajaran sehingga dapat menumbuhkan minat dan perhatian siswa untuk mempelajari PKn. Minat dan perhatian siswa akan berpengaruh terhadap hasil belajar yang diperoleh  siswa.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Soefandi  &  Ahmad  (Ayu  et  al.,  2016)  yang menyatakan  bahwa  bermain  dapat  merangsang  anak  untuk  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan membuat  anak  memahami  dunia  sekitar,  sehingga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang  diperoleh anak.
Model pembelajaran Word Square menjadi pilihan karena relatif sederhana dalam penerapannya, tetapi dapat memberikan nuansa yang menyenangkan dan hasil belajar yang lebih baik. Hal ini dibuktikan dengan  beberapa  hasil  penelitian  terdahulu  yang  telah  membuktikan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Word  Square dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Seririt Kabupaten Buleleng pada pembelajaran PKn (Sari et al., 2017). Model ini juga dapat diterapkan dengan mata pelajaran apapun tergantung kemampuan guru dalam berinovasi.
Selain  dengan  menerapkan  model  pembejaran Word  Square, upaya  yang  dapat  dilakukan  yaitu dengan  mengintegrasikan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal.  Kearifan  lokal  yang diintegrasikan adalah Tri Kaya Parisudha. Tri Kaya Parisudha adalah tiga dasar perbuatan manusia yang harus  disucikan  yaitu manacika,  wacika dan kayika ” (Astaawan,  2018).  Melalui  pengintegrasian  materi berbasis Tri Kaya Parisudha dalam pembelajaran PKn dapat menunjang kegiatan pembelajaran PKn yang ada  di  sekolah.  Hal  ini  dikarenakan  materi  PKn  berbasis Tri  Kaya  Parisudha tersebut  terkait  dengan kehidupan  sehari-hari  siswa  dalam  budaya  yang  religius  yaitu  berpikir,  berbicara  dan  bertingkah  laku yang baik dan benar, salah satunya dengan mempelajari hak dan kewajiban menjadi warga negara yang baik.  Dengan  proses  pembelajaran  berbasis Tri  Kaya  Parisudha siswa  mampu  mengimplementasikan secara langsung apa yang sedang dipelajari sehingga hal ini akan membuat siswa lebih mudah memahami materi  yang  diberikan  guru. Pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  tentu akan  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn.
Mengacu pada permasalahan yang dipaparkan tersebut dan dalam mencapai tujuan pembelajaran yang  telah  dikemukakan  di  atas,  maka  model  pembelajaran Word  Square berbasis Tri  Kaya  Parisudha dapat memperbaiki dan meningkatkan hasil belajar PKn yang akan dikaji lebih jauh dalam penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Word Square Berbasis Tri Kaya Parisudha Terhadap Hasil Belajar PKn Kelas V SD Semester II di Gugus XIV Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019”.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  kelas  V  di  SD  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2018/2019.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen,  mengingat  kontrol  atau  pengendalian variabel tidak bisa dilakukan secara ketat atau secara penuh maka disebut dengan penelitian eksperimen semu ( quasi eksperimental ). Penelitian ini menggunakan rancangan desain penelitian non equivalen post- test only control group design. Secara prosedural desain penelitian ini disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Desain Penelitian Non Equivalent Post-test Only Control Group Design
Kelompok Perlakuan Post-test Eksperimen X 1 O 1 Kontrol - O 2 Dimodifikasi dari Gall, et al.,2003 (Agung, 2014) Keterangan:
X 1 :  Pembelajaran dengan model pembelajaran Word Square Berbasis Tri Kaya Parisudha
- :  Pembelajaran  dengan  tidak  menerapkan  model  pembelajaran Word  Square Berbasis Tri  Kaya Parisudha
O 1 : Post-test pada kelompok eksperimen O 2 : Post-test pada kelompok kontrol
Dari pola di atas, terlihat bahwa kelompok pertama yang terdiri dari atas kelas merupakan kelas eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  berupa  model  pembelajaran Word  Square berbasis Tri  Kaya Parisudha ,  dimana  setelah  diberikan  perlakuan,  selanjutnya  kelompok  eksperimen  diberikan  tes  akhir (O 1 ).  Sedangkan  kelompok  kedua  yang  juga  terdiri  dari  satu  kelas merupakan  kelas  kontrol  yang  tidak diberikan  perlakuan  atau  tidak  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajarajn Word  Square berbasis Tri  Kaya  Parisudha, dimana  setelah  itu  juga  diberikan  tes  akhir  (O 2 )  pada  kelas  kontrol. Selanjutnya, kedua hasil tes tersebut dianalisis untuk mengetahui tingkat keberhasilan perlakuan.
Populasi  adalah  keseluruhan  subjek  dalam  suatu  penelitian” (Agung,  2014).  Sedangkan  menurut Sudjana  (Agung,  2014)  populasi  ialah  totalitas  semua  nilai  yang  mungkin,  hasil  menghitung  maupun pengukuran,  kuantitatif  maupun  kualitatif,  daripada  karakteristik  tertentu  mengenai  sekumpulan  objek yang lengkap dan jelas. Menurut (Sugiyono, 2017) “populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  populasi  adalah  sekumpulan  individu  yang memiliki  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dijadikan  sebagai  obyek  penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V di SD Gugus XIV Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019.
(Agung,  2014) menyatakan  “sampel  ialah  sebagian  dari  populasi  yang  diambil,  yang  dianggap mewakili  seluruh  populasi  dan  diambil  dengan  menggunakan  teknik  tertentu”. (Sugiyono,  2017) menyatakana  bahwa  “sampel  adalah  bagi an  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi tersebut”.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  adalah  bagian  dari  populasi  yang  mewakili  anggota populasi.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  sampling  yaitu random  sampling. Teknik random sampling adalah  pengambilan  sampling  secara random atau  tanpa  pandang  bulu.  Dari  lima  kelas  pada masing-masing  sekolah  yang  ada  di  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng,  dilakukan  dua  kali  pengundian. Pengundian  tahap  pertama  untuk  memilih  dua  kelas  yang  dijadikan  sampel  penelitian,  dua  kelas  yang muncul langsung dipilih sebagai kelas sampel. Kedua kelas yang terpilih menjadi sampel kemudian diundi kembali untuk menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Berdasarkan undian yang dilakukan, kelas V SD Negeri  2 Tukadmungga yang berjumlah 19 siswa muncul  pertama  dan  dijadikan  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  V  SD  Negeri  2  Pemaron  yang berjumlah 23 siswa muncul kedua dan dijadikan sebagai kelas kontrol.
Dalam  penelitian  ini,  instrumen  yang  digunakan  adalah  metode  tes.  Tes  hasil  belajar  berfungsi untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar  PKn  siswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran.  Tes  hasil belajar  yang  digunakan  adalah  pilihan  ganda.  Analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini menggunakan  metode  analisis  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Analisis  deskriptif  dilakukan  untuk mengetahui tinggi rendahnya kualitas hasil belajar siswa dengan mencari mean, median, modus, standar deviasi, rentangan dan varians. Selanjutnya statistik inferensial digunakan untuk melakukan uji hipotesis. Sebelum  uji  hipotesis,  dilakukan  beberapa  uji  prasyarat  berupa  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas, sedangkan metode yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah analisis uji-t.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Nilai Hasil Belajar PKn Data Statistik Hasil Belajar PKn Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 81,16 68,69 Median 82 66,83 Modus 84,5 66,39 Varians 87, 807 89,403 Standar Deviasi 9,37 9,45 Nilai  minimum 60 50 Nilai maxsimum 93 87 Rentangan 34 38
Berdasarkan Tabel 3, menunjukkan bahwa kelompok eksperimen yang dibekajarkan dengan model pembelajaran Word Square Berbasis Tri Kaya Parisudha memiliki nilai rata-rata hasil belajar yang lebih tinggi dari pada kelompok kontrol dengan tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran Word Square Berbasis Tri Kaya Parisudha. Tinjauan ini didasarkan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pada kelompok eksperimen nilai rata-ratanya yaitu 81,16 serta disajikan pada kurva poligon sebaran data kelompok  eksperimen  merupakan  juling  negatif  yang  artinya  sebagian  nilai  siswa  cenderung  tinggi. Gambar 1 disajikan sebagai berikut.

## Gambar 1.
Grafik poligon data hasil belajar kelompok eksperimen
Pada kelompok kontrol nilai rata-ratanya adalah 68,69, serta disajikan pada kurva poligon sebaran data  kelompok  kontrol  merupakan  juling  positif  yang  artinya  sebagian  skor  siswa  cenderung  rendah. Gambar 2 disajikan seperti berikut .

## Gambar 2.
Kurva poligon sebaran data kelompok kontrol
Berdasarkan paparan tersebut, hasil belajar PKn pada kelompok eksperimen lebih baik dari hasil belajar  PKn  kelompok  kontrol.  Hasil  uji  prasyarat  analisis  menunjukkan  data  berdistribusi  normal  dan memiliki  varians  yang  homogen.  Setelah  itu  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t sampel  independent  (tidak  berkolerasi)  dengan  rumus polled  varians dengan  kriteria,  terima  H 1 jika t hitung > t tab dan tolak H 0 jika t hitung < t tab. Harga t pengganti t tab (dengan taraf signifikansi 5%). Rangkuman hasil uji hipotesis disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t Data Kelompok N X S 2 t hit T tab (t.s 5%) Post-test Eksperimen 19 81,16 87,807 28,02 2,021
M = 81,16 Md = 82
Mo = 84,5
Mo = 66,39
Md = 66,83 M = 68,69
Berdasarkan Tabel 4, hasil perhitungan uji-t, diperoleh t hit sebesar 28,02. Sedangkan t tab dengan dk = n 1 + n 2 – 2 = 19 + 23 – 2 = 40 pada taraf signifikansi 5% adalah 2,021. Hal ini berarti, t hit lebih besar dari t tab (t hit >  t tab ),  sehingga H O ditolak dan  H 1 diterima. Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  PKn  antara  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Word Square berbasis Tri Kaya Parisudha dengan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran Word Square berbasis Tri Kaya Parisudha pada siswa kelas V di SD Gugus XIV Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan,  diketahui  bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar PKn antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Word Square Berbasis Tri  Kaya  Parisudha dengan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Word  Square Berbasis Tri  Kaya  Parisudha .  Siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran Word Square Berbasis Tri Kaya Parisudha memiki hasil belajar PKn yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  tidak  menggunakan  model pembelajaran Word Square Berbasis Tri Kaya Parisudha .
Implementasi pembelajaran yang berbeda menentukan hasil yang berbeda. Perbedaan yang dapat dilihat  dari  pembelajaran  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu  pada  langkah  dan  proses pembelajarannya.  Temuan  penelitian  di  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Word  Square Berbasis Tri  Kaya  Parisudha memberikan  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa. (Aqib, 2013) menyatakan langkah-langkah pelaksanaan model pembelajaran Word Square yaitu sebagai berikut: “(1) sampaikan materi sesuai TPK (tujuan pembelajaran); (2) bagikan lembaran kegiatan sesuai contoh;  (3)  siswa  disuruh  menjawab  soal  kemudian  mengarsir  huruf  dalam  kotak  sesuai  jawaban;  (4) berikan poin setiap jawaban dalam kotak”.
Melalui  model  pembelajaran Word  Square Berbasis Tri  Kaya  Parisudha siswa  mampu  berpikir, berucap dan bersikap yang benar dan tepat sehingga mampu mempengaruhi hasil belajar PKn. Sedangkan proses  pembelajaran  yang  tidak  menerapkan  model  pembelajaran Word  Square Berbasis Tri  Kaya Parisudha masih berfokus pada guru sehingga siswa cepat merasa jenuh. Teori Hornby (Sudiani et al., 2014) mengungkapkan bahwa Word Square adalah sejumlah kata yang disusun  sehingga  kata-kata  tersebut  dapat  dibaca  ke  depan  dan  ke  belakang.  Selain  Hornby,  pendapat (Kurniasih,  2014) mendukung  hasil  tersebut  bahwa,  “model  pembelajaran Word  Square adalah  model pengembangan  dari  metode  ceramah  yang  diperkaya  dan  berorientasi  kepada  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran”.  Model  ini  juga  merupakan  model  yang memadukan  kemampuan menjawab  pertanyaan dengan kejelian dalam mencocokan jawaban pada kotak-kotak jawaban.
Penerapan  model  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Word  Square sangat  sesuai  dengan karakteristik anak SD yang cenderung masih suka bermain. Kegiatan acak huruf pada LKS Word Square memberikan  kesan  bermain  kepada  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Sudiani et  al.,  2014)  yang menyatakan  bahwa  dengan  adanya  lembar Word  Square siswa  tidak  akan  merasa  jenuh  untuk  belajar melainkan  akan  dapat  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  karena  siswa  bisa  belajar  sambil bermain dan melatih siswa untuk disiplin. Dengan suasana belajar sambil bermain akan membuat siswa menjadi tidak mudah bosan dalam mengikuti proses pembelajaran sehingga dapat menumbuhkan minat dan perhatian siswa untuk mempelajari PKn. Selain itu, kegiatan acak huruf yang terdapat pada LKS Word Square juga untuk melatih sikap teliti dan kritis siswa sehingga jika siswa sudah dapat menanggapi secara kritis mengenai soal yang diberikan padanya, dapat mencermati soal tersebut dengan baik, dan dengan ketelitiannya  siswa  dapat  mencocokkan  jawaban  yang  ada  pada  LKS  dengan  pertanyaan  yang  akan dijawab,  maka  siswa  akan  mendapatkan  nilai  atau  skor  yang  baik.  Hal  ini  tentunya  berpengaruh  pada peningkatan hasil belajar siswa.
Penerapan  model  pembelajaran Word  Square dalam  penelitian  ini  juga  berbasis  pada  salah  satu kearifan  lokal  masyarakat  Bali  yaitu  kearifan  lokal Tri  Kaya  Parisudha .  Peranan  penerapan  konsep Tri Kaya  Parisudha mendorong  siswa  agar  mampu  meningkatkan  kedisiplinan  siswa.  Menurut  Suhardana (Astaawan, 2018) Tri Kaya Parisudha berasal dari bahasa sansekerta “ Tri ” yang berarti tiga, “ Kaya ” berarti perbuatan  dan  “ Parisudha ”  yang  berarti  baik,  bersih,  suci  atau  disucikan.  Bagian -bagian  dari Tri  Kaya Parisudha dalam  konteks  PKn  yaitu Manacika (berpikir  yang  benar  dan  tepat), Wacika (berkata  yang benar dan tepat) dan Kayika (berbuat yang benar dan tepat). Pada  langkah  pembelajaran  model Word  Square , manacika  parisudha diselipkan  pada  langkah siswa mendengarkan penyampaian materi dari guru karena pada langkah tersebut siswa belajar untuk memfokuskan pikirannya agar materi yang disampaikan guru dapat diterima dan dimengerti dengan baik. Selain  itu manacika juga  diselipkan  pada  langkah  siswa  bersama  kelompok  dibimbing  oleh  guru  dalam belajar dan bekerjasama karena pada langkah tersebut siswa bersama kelompoknya akan menjawab LKS Word  Square yang  dibagikan  guru,  pada  saat  menjawab  siswa  akan  berpikir  secara  kritis  agar  dapat menjawab  pertanyaan  yang  ada  di  LKS  dengan  benar.  Berdasarkan  langkah  tersebut,  dalam  proses
pembelajaran  siswa  terlihat  fokus  dalam  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  sehingga  materi  yang disampaikan guru dapat diterima dan dimengerti. Selain itu pada saat proses kerja kelompok, siswa juga terlihat serius dalam menjawab pertanyaan yang ada di LKS Word Square berdasarkan materi yang telah dipelajari  dan  dijelaskan  oleh  guru.  Keseriusan  siswa  dalam  memfokuskan  pikiran  pada  saat mendengarkan penjelasan dari guru membuat siswa mampu menjawab pertanyaan yang terdapat pada LKS maupun pertanyaan dari guru, sehingga hal tersebut dapat meningkatkan pehamanan siswa terhadap materi pembelajaran.
Wacika parisudha diselipkan pada saat siswa mempresentasikan hasil kerja kelompoknya dengan berbicara yang baik dan benar. Berdasarkan langkah tersebut, dalam proses pembelajaran siswa terlihat dapat menggunakan bahasa yang baik dan benar pada saat mempresentasikan hasil kerja kelompoknya, sehingga  hasil  kerja  kelompok  yang  disampaikan  dapat  dipahami  dengan  baik  oleh  guru  dan  siswa lainnya.  Selain  itu, Wacika  parisudha juga  terlihat  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Siswa  mulai berani  bertanya  dengan  berbicara  yang  sopan  apabila  ada  yang  belum  dimengerti  dan  siswa  berani mengungkapkan pendapatnya dengan berbicara yang baik. Hal ini tentu berpengaruh pada aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dan berdampak pada kemampuan siswa dalam menyerap materi pelajaran karena dengan membangun pengetahuan sendiri dalam dirinya, siswa akan lebih lama mengingat sesuatu.
Kayika Parisudha diselipkan pada saat siswa mendengarkan penjelasan dari guru karena pada saat mendengarkan  penjelasan  dari  guru,  siswa  akan  belajar  untuk  bersikap  yang  baik.  Selain  itu kayika parisudha juga diselipkan pada saat siswa bekerja kelompok. Berdasarkan langkah tersebut, dalam proses pembelajaran siswa terlihat tertib dan tenang pada saat mendengarkan penjelasan dari guru sehingga hal ini  akan  membuat  siswa  menjadi  lebih  fokus  dalam  memahami  materi  yang  dijelaskan  guru.  Selain  itu pada saat kegiatan kerja kelompok siswa juga mampu melaksanakan suatu interaksi yang baik bersama kelompoknya  sehingga  siswa  mampu  mengerjakan  LKS  yang  diberikan  secara  bersama-sama  dengan kelompok.  Siswa  yang  mengerti  akan  mengajari  siswa  yang  kurang  mengerti  dengan  materi  yang dipelajari.
Ketiga  bagian  dari Tri  Kaya  Parisudha ini  juga  berkaitan  dengan  aspek  hasil  belajar.  Jika dihubungkan  dengan  hasil  belajar  maka manacika  parisudha terkait  dengan  aspek  kognitif  karena berkenaan  dengan  kemampuan  berpikir, wacika  parisudha terkait  dengan  aspek  psikomotor  karena berkenaan dengan keterampilan berbicara dan kayika parisudha terkait dengan aspek afektif siswa karena berkenaan  dengan  sikap  dan  perilaku.  Hal  ini  berarti  jika  ketiga  bagian  dari Tri  Kaya  Parisudha dilaksanakan  maka  akan  menimbulkan  manfaat  yang  baik.  Kaitannya  dengan  hasil  belajar  adalah  jika aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  berkembang  dengan  baik  maka  hasil  belajar  juga  akan  menjadi lebih baik.
Hal ini berbeda dengan pembelajaran yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran Word Square Berbasis Tri Kaya Parisudha pada kelas kontrol. Pembelajaran yang diterapkan guru sehari-hari mencirikan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  atau  pembelajaran  konvensional.  Secara  teoritis, pembelajaran yang menggunakan model konvensional adalah pembelajaran tradisional atau disebut juga dengan metode ceramah, karena sejak dulu metode ini telah dipergunakan sebagai alat komunikasi lisan antara  guru  dengan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.  Dalam  hal  ini,  terlihat  bahwa  pembelajaran kurang  maksimal  dalam  memotivasi  siswa  untuk  belajar  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Siswa hanya mendengarkan penjelasan guru secara seksama, mencatat materi yang dipaparkan oleh guru, dan menyelesaikan  soal-soal  latihan  dari  guru.  Siswa  yang  hanya  menerima  pembelajaran  dari  guru  yang menjadi sumber ajarnya akan lebih cepat merasa jenuh, karena pembelajaran yang monoton seperti itu akan  membuat  siswa  tidak  aktif  sehingga  siswa  cenderung  pasif.  Siswa  juga  perlu  diajarkan  untuk menggali  pengetahuannya  sendiri,  dengan  cara  seperti  itu  siswa  akan  lebih  merasa  tertantang  dalam pembelajaran dan pada akhirnya siswa akan lebih bersemangat dalam belajar.
Dengan  penerapan  proses  pembelajaran  yang  berbeda  antara  pembelajaran  yang  menerapkan model pembelajaran Word Square Berbasis Tri Kaya Parisudha dan pembelajaran yang tidak menerapkan model  pembelajaran Word  Square Berbasis Tri  Kaya  Parisudha  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  PKn siswa.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Sari  et  al.,  2017) menyatakan  bahwa  hasil  penelitian  menunjukkan  pembelajaran  dengan  model Word  Square dengan berbantuan Mind Mapping menyebabkan perbedaan yang signifikan hasil belajar PKn siswa kelas V di SD Gugus VI Kecamatan Seririt Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan temuan yang ada dalam penelitian ini, dapat dinyatakan bahwa kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Word  Square berbasis Tri  Kaya  Parisudha lebih  berpengaruh positif terhadap hasil belajar PKn pada kelas V SD Negeri 2 Tukadmungga dibandingkan kelompok siswa yang tidak menerapkan model pembelajaran Word Square Berbasis Tri Kaya Parisudha pada siswa kelas V SD Negeri 2 Pemaron.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Word Square Berbasis Tri Kaya Parisudha terhadap hasil belajar PKn kelas V  SD  semester  II  di  gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran  2018/2019.  Hal  ini  ditunjukkan dengan perolehan rata-rata kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan rata-rata kelompok kontrol. Pada  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  Model  Pembelajaran Word  Square Berbasis Tri Kaya Parisudha sebesar 81,16 dan kelompok kontrol yang tidak di belajarkan dengan Model Pembelajaran Word  Square Berbasis Tri  Kaya  Parisudha sebesar  68,69.  Saran-saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut. (1) Siswa pada saat mengikuti proses pembelajaran  diharapkan  dapat  lebih  aktif  dan  mampu  membangun  pengetahuannya  sendiri  sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  setiap  mata  pelajaran.  (2)  Kepada  guru  yang  mengajar  muatan mata  pelajaran  PKn  SD  disarankan  menggunakan  model Word  Square pada  pembelajaran  PKn.  Model pembelajaran Word Square berbasis Tri Kaya Parisudha dapat melatih siswa untuk berpikir secara kritis. Selain itu guru juga diharapkan selalu menerapkan pendidikan tentang kearifan lokal salah satunya yaitu Tri  Kaya  Parisudha agar  siswa  mampu  bersikap,  berucap  dan  berpikir  yang  baik  untuk  meningkatkan kedisiplinan  siswa.  (3)  Kepala  Sekolah  hendaknya  memperkenalkan  lebih  lanjut  model  pembelajaran Word Square berbasis Tri Kaya Parisudha kepada para guru sebagai salah satu alternatiif pembelajaran. Proses  pengenalan  dan  pengembangan  model  pembelajaran Word  Square berbasis Tri  Kaya  Parisudha dapat  dilakukan  melalui  pelatihan-pelatihan  pembelajaran.  Sekolah  juga  diharapkan  mampu menyediakan  fasilitas  agar  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  inovatif.  (4)  Kepada  peneliti  lain  yang mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  model  pembelajaran Word  Square berbasis Tri  Kaya Parisudha dalam mata pelajaran PKn maupun mata pelajaran lainnya hendaknya memperhatikan kendala- kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  penelitian selanjutnya.

## Daftar Rujukan
Agung, I. G. N. (2014). Penyajian Analisis Data Sederhana . Rajawali Pers.
Ahmad, S. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Kencana Prenada Media Group.
Aqib, Z. (2013). Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif) . Yrama Widya.
Astaawan,    dkk.  (2018). Teori  &  Aplikasi  Model  Pembelajaran  Trikaya  Parisudha  di  Sekolah  Dasar . Undiksha Press.
Ayu,  I. G.,  Perdani,  M.,  Gading,  K.,  &  Riastini,  P. N.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Word  Square Terhadap Hasil Belajar IPA Pada Siswa Bermotivasi Belajar Berbeda di Kelas IV SD. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1 – 10).
Kurniasih,  dan B. S. (2014). Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013 . Kata Pena.
Linda, E. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Word Square Dengan Strategi Crossword Puzzle  Terhadap  Prestasi  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  8  Banda  Aceh. Jurnal  Ilmiah Mahasiswa (JIM) Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Unsyiah , 3 (2), 32 – 44.
Saputra,  P.  A.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Widiana,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  pendekatan  starter  eksperimen  (starter experiment approach) berbantuan video terhadap hasil belajar IPA kelas V. Mimbar PGSD , 5 (2), 1 – 12. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/11042/7092
Sari,  N.  P.  A.,  Kristiantari,  M.  G.  R.,  &  Asri,  I.  G.  A.  A.  S.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Literasi sebagai Budaya Sekolah terhadap Pengusaan Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas V. E-Journal PGSD , 5 (2), 1 – 10.
Sudiani, N. L., Dantes, N., Kusmariyatni, N., Pendidikan, J., Sekolah, G., & Ganesha, U. P. (2014). Pengaruh Model  Pembelajaran  Word  Square  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  dengan  Kovariabel  Kemampuan Berpikir Kritis . 2 (1).
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
T rianto.  2013.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (Ktsp).  Jakarta:  kencana  Prenada Media group.
Trianto. (2017). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual . Kencana.
Wijaya,  E.  Y.,  Sudjimat,  D.  A.,  &  Nyoto,  A.  (2016).  Transformasi  Pendidikan  Abad  21  Sebagai  Tuntutan Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  di  Era  Global. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika , 1 , 263 – 278.