Volume 3 Nomor 2,  November 2018, hlm 81-87
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN: 2503-1619 (Electronic)
Info Artikel: Diterima: 27/11/2018 Direvisi: 02/12/2018 Dipublikasikan: 06/12/2018
Dipublikasikan oleh: Indonesian Institute for Counseling, Education and Therapy (IICET)
Akses Online : http://jurnal.iicet.org/index.php/jrti

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)

## Pelaksanaan supervisi akademik oleh kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi profesional guru

## Sukarmen
SDN 17 Batu Kunit Kecamatan IV Jurai

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  program,  pelaksanaan,  tindak  lanjut  dan  hambatan-hambatan  yang  dihadapi  oleh  guru untuk  meningkatkan  kompetensi  profesionalnya.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Subjek  penelitian  adalah  14  orang    guru.  Data dianalisis  dengan  cara  mereduksi,  mengambil  kesimpulan  dan  verifikasi  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru-guru belum menunjukkan kinerja sebagai seorang guru yang profesional.

## Keywords: supervisi akademik, kompetensi profesional guru
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2018 by author

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  proses  pemberian  bantuan  bagi  manusia  peserta  didik  untuk mengembangkan  daya  berpikir,  daya  rasa,  daya  fungsi  dan  perannya  dalam  kehidupan.  Ketercapaian  tujuan pendidikan  sangat  bergantung  pada  kecakapan  dan  kebijaksanaan  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang merupakan salah satu pemimpin pendidikan.Kepala sekolah adalah seorang guru yang memiliki kelebihan jika dibandingkan  dengan  rekan-rekan  sejawatnya.Kelebihan  yang  dimilikinya  tersebut  seharusnya  menjamin pencapaian tujuan dan kualitas pendidikan di persekolahan. Menurut Suryosubroto (2010:86) ”Kepala  sekolah wajib  mendayagunakan  seluruh  personel  sekolah  secara  efektif  dan  efisien  agar  tujuan  penyelenggaraan pendidikan di sekolah tersebut tercapai dengan optimal.” pendayagunaan ini ditempuh dengan jalan memberikan tugas-tugas jabatan sesuai dengan kemampuan dan kewenangan masing-masing individu.
Mutu pendidikan  sangat tergantung pada komponen-komponen  yang terdapat dalam pendidikan, diantara komponen yang sangat mempengaruhi berhasil tidaknya pendidikan adalah tergantung dari kualitas guru dengan kata lain guru harus profesional. Guru profesional adalah orang yang memiliki kemampuan dan keahlian khusus dalam  bidang  keguruan  sehingga  mampu  melakukan  tugas  dan  fungsinya  sebagai  guru  dengan  kemampuan maksimal.  Guru  merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan,  karena  gurulah yang sanggup untuk menggerakkan komponen lainnya, seperti alat-alat pelajaran/alat peraga, laboratorium dan sebagainya  dalam  proses  belajar-mengajar.  Kompenen  tersebut  dapat  bermakna  apabila  dibawakan  atau disajikan  oleh  guru  yang  berkualitas.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Idris  (2007:12)  bahwa  ”semakin  baik kualitas  profesional  guru  akan  semakin  besar  pula  pengaruhnya  terhadap  peningkatan  kualitas  belajar mengajar.”

## Sukarmen
Sesuai  dengan  PP  Nomor  19/2005  Pasal  28  ayat  (1),  pendidik  harus  memiliki  kualifikasi  akademik  dan kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Ayat  (2)  kualifikasi  akademik  sebagaimana  dimaksud  pada  ayat  (1) adalah tingkat pendidikan  minimal  yang  harus dipenuhi oleh seorang pendidik  yang dibuktikan dengan  ijazah dan/atau  sertifikat  keahlian  yang  relevan  sesuai  ketentuan  perundang-undangan  yang  berlaku.  Pada  ayat  (3), kompetensi sebagai agen pembelajaran pada jenjang pendidikan dasar dan menengah serta pendidikan anak usia dini  meliputi:  a)  kompetensi  pedagogik;  b)  kompetensi  kepribadian;  c)  kompetensi  profesional;  dan  d) kompetensi  sosial.  Ayat  (4)  seseorang  yang  tidak  memiliki  ijazah  dan/atau  sertifikat  keahlian  sebagaimana dimaksud  pada  ayat  (2)  tetapi  memiliki  keahlian  khusus  yang  diakui  dan  diperlukan  dapat  diangkat  menjadi pendidik setelah melewati uji kelayakan dan kesetaraan.
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  profesional  guru  adalah  melalui  supervisi.  Supervisi  pendidikan merupakan  bantuan  untuk  meningkatkan  profesional  guru  melalui  pembahasan  secara  perorangan  atau berkelompok  tentang  kajian  masalah  pendidikan  dan  pengembangan  untuk  menemukan  solusi  atas  berbagai alternatif pengembangan untuk meningkatkan profesional guru.
Hasil pengamatan dan wawancara penulis pada SD Negeri  17 Batu Kunit Kecamatan IV Jurai Kabupaten Pesisir Selatan  bahwa guru  mengeluhkan terhadap  jarangnya supervisi  yang dilaksanakan oleh kepala sekolah yang  mengakibatkan  guru  jarang  dibekali  dengan  kurikulum  yang  berlaku,  kepala  sekolah  hanya  memeriksa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) saja, kurang ditegakkan disiplin baik untuk guru maupunsiswa, dan kurangnya melakukan kegiatankegiatan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
Menurut  Danim  (2011:152)  bahwa  “secara  etimologi  istilah  supervisi  berasal  dari  bahasa  Inggris “supervision”  yang  berarti  pengawasan.  Pelaku  atau  pengawasannya  disebut  supervisor  dan  orang  yang disupervisi disebut subjek supervisi.”Supervisi adalah segala bantuan dari para pimpinan sekolah, yang tertuju kepada  perkembangan  kepemimpinan  guru-guru  personel  sekolah  lainnya  di  dalam  mencapai  tujuan-tujuan pendidikan. Menurut Suryosubroto (2010:175), “Supervisi adalah pembinaan yang diberikan kepada seluruh staf sekolah  agar  mereka  dapat  meningkatkan  kemampuan  untuk  mengembangkan  situasi  belajar  mengajar  yang lebih  baik.”  Supervisi  merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  seluruh  proses  administrasi  pendidikan yang  ditujukan  terutama  untuk  mengembangkan  efektivitas  kinerja  personalia  sekolah  yang  berhubungan dengan  tugas-tugas  utama  pendidikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Mulyasa  (2013:239)  bahwa  supervisi adalah:  Segala  usaha  pejabat  sekolah  dalam  memimpin  guru-guru  dan  tenaga  kependidikan  lainnya,  untuk memperbaiki  pengajaran,  termasuk  menstimulasi,  menyeleksi  pertumbuhan  dan  perkembangan  jabatan  guru- guru, menyeleksi, dan merevisi tujuan-tujuan pendidikan, bahan pengajaran dan metode-metode menagajar serta evaluasi pengajaran.
Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas, maka supervisi dapat dimaknai sebagai suatu kegiatan layanan dan pembinaan  yang direncanakan oleh pengawas sekolah   yang dilakukan secara sistematis untuk  membantu para  guru  dan  pegawai  baik  secara  individu  atau  kelompok  dalam  usaha  memperbaiki  pembelajaran  atau melakukan tugasnya secara efektif.
Supervisi berfungsi sebagai alat untuk memperoleh gambaran yang sebenarnya tentang situasi pendidikan sehingga dapat digunakan sebagai sarana untuk menilai situasi. Hal ini sesuai dengan pendapat Briggs (Imron, 2011:12) bahwa: Supervisi juga berfungsi untuk mengkoordinasi, menstimulasi, dan mengarahkan pertumbuhan guru-guru;  mengkoordinasikan  semua  usaha  sekolah,  memperlengkapi  kepemimpinan  sekolah,  memperluas pengalaman  guru-guru,  menstimulasi  usaha-usaha  yang  kreatif,  memberi  fasilitas  dan  penilaiann  yang terusmenerus, menganalisis situasi belajarmengajar, memberikan pengetahuan dan keterampilan guru serta staf, mengintegrasikan tujuan pendidikan dan membantu meningkatkan kemampuan guru.
Tujuan supervisi  melekat adalah untuk mengetahui apakah pimpinan unit kerja dapat menjalankan fungsi pengawasan  dan  pengendalian  yang  melekat  padanya  dengan  baik  sehingga  apabila  ada  penyelewengan, pemborosan,  korupsi,  pimpinan  unit  kerja  dapat  mengambil  tindakan  koreksi  sedini  mungkin.Sedangakan pengawasan  fungsional  adalah  kegiatan-kegiatan  pengawasan  yang  dilakukan  oleh  orang-orang  yang  fungsi jabatannya  sebagai  pengawas.  Menurut  Suryosubroto  (2010:175)  bahwa    “Tujuan  supervisi  adalah  untuk mengembangkan  situasi  belajar  mengajar  yang  lebih  baik  melalui  pembinaan  dan  peningkatan  profesi mengajar.”  Tujuan  supervisi  adalah  membantu  dan  memberikan  kemudahan  kepada  para  guru  untuk  belajar bagaimana meningkatkan kemampuan mereka guna mewujudkan tujuan belajar peserta didik.
Sasaran  supervisi  akademik  tidak  hanya  guru  dan  siswa  tetapi  juga  kepala  sekolah  dan  pihak  lain  yang terkait di  sekolah, sebab  betapa penting peran kepala sekolah dalam kesuksesan proses pembelajaran. Dengan
demikian  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  tujuan  supervisi  adalah  untuk  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran agar menjadi lebih baik. Untuk mencapai tujuan tersebut maka dapat dilakukan dengan membina para  guru  melaluipemberian  layanan  dan  bantuan  dalam  meningkatkan  kompetensi  profesionalnya  sehingga proses  pembelajaran  yang  dilakukan  menjadi  lebih  baik  dan  pada  akhirnya  akan  meningkatkan  kualitas  hasil belajar siswa.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  menerapkan  supervisi  modern  didasarkan  pada  prinsip-prinsip psikologis.Suatu  pendekatan  atau  teknik  pemberian  supervisi  sangat  bergantung  kepada  prototipe guru.Pendekatan  yang  dilakukan  adalah  pendekatan  langsung,  pendekatan  tidak  langsung  dan  pendekatan kolaboratif.    Pendekatan  direktif  adalah  cara  pendekatan  terhadap  masalah  yang  bersifat  langsung.  Supervisor memberikan  arahan  langsung.Sudah  tentu  pengaruh  perilaku  supervisor  lebih  dominan.Pendekatan  direktif  ini berdasarkan pemahaman terhadap psikologi behaviorisme. Pendekatan tidak langsung (nondirektif) adalah cara pendekatan  terhadap  permasalahan  yang  sifatnya  tidak  langsung.  Perilaku  supervisor  tidak  secara  langsung menunjukkan  permasalahan,  tapi  terlebih  dulu  mendengarkan  secara  aktif  apa  yang  dikemukakan  guru-guru. Pemimpin  memberi  kesempatan  sebanyak  mungkin  kepada  guru  untuk  mengemukakan  permasalahan  yang mereka alami.Pendekatan non-direktif berdasarkan pemahaman terhadap psikologi humanistik.
Pendekatan kolaboratif adalah cara pendekatan yang memadukan cara pendekatan direktif dan non-direktif menjadi cara pendekatan baru. Pada pendekatan ini baik supervisor maupun guru bersama-sama sepakat untuk menetapkan  struktur,  proses  dan  kriteria  dalam  melaksanakan  proses  percakapan  terhadap  masalah  yang dihadapi guru. Pendekatan ini berdasarkan pada psikologi kognitif.
Seorang kepala sekolah pada hakekatnya adalah pemimpin yang menggerakkan, mempengaruhi, memberi motivasi,  serta  mengarahkan  orang  di  dalam  organisasi  atau  lembaga  pendidikan  untuk  mencapai  tujuan  yang telah  ditentukan  sebelumnya.  Wahjosumidjo  (2010:83)  mengartikan  bahwa  “Kepala  sekolah  adalah  seorang tenaga fungsional guru yang diberi tugas untuk memimpin suatu sekolah di mana diselenggarakan proses belajar mengajar, atau tempat di mana terjadi interaksi antara guru yang memberi pelajaran dan murid yang menerima pelajaran.”  Peran  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  upaya  perbaikan  kualitas  pendidikan  adalah  dengan memberikan  bimbingan  kepada  guru  dalam  memperbaiki  mutu  proses  belajar  mengajar.  Ukuran  keberhasila n kepala  sekolah  dalam  menjalankan  peran  dan  tugasnya  adalah  dengan  mengukur  kemampuan  dia  dalam menciptakan  iklim  pembelajaran,  dengan  mempengaruhi,  mengajak,  dan  mendorong  guru,  siswa,  dan  staf lainnya  untuk  menjalankan  tugasnya  masing-masing  dengan  sebaik-baiknya.  Menurut  Murniati  (2008:146) peran  kepala  sekolah  adalah  sebagai  “(1)  pendidik  (educator),  (2)  supervisor,  (3)  pemimpin  (leader),  (4) manajer,  (5)  administrator,  (6)  inovator,  dan  (7)  motivator.”  Peranan  kepala  sekolah  yang  berkaitan  dengan hubungan  personal,  mencakup  kepala  sekolah  sebagai  simbol  organisasi,  pemimpin  dan  penghubung,  peranan yang berkaitan dengan informasi, mencakup kepala sekolah sebagai pemonitor yang menyebarkan informasi ke semua  lingkungan  organisasi,  dan  peranan  yang  berkaitan  dengan  pengambilan  keputusan,  yang  mencakup kepala sekolah sebagai entrepreneur, penyedia segala sumber dan negosiator.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  yang  berjudul “Pelaksanaan  supervisi akademik oleh kepala sekolah dalam  meningkatkan kompetensi profesional  guru pada SD Negeri 17 Batu Kunit Kecamatan IV Jurai Kabupaten Pesisir Selatan ”.

## METODE
Jenis penelitian  ini  adalah Penelitian Tindakan Sekolah (PTS). PTS merupakan suatu prosedur penelitian yang diadaptasi dari Penelitian Tindakan  Kelas (PTK).Penelitian tindakan sekolah (PTS) sebenarnya mengadop prinsip  prinsip  yang  terdapat  pada    penelitian  tindakan  atau  action  research.  Yaitu  suatu  riset  yang  tidak  saja bermaksud  mengidentifikasi  sejumlah  masalah  pada  berbagai  macam  kegiatan,  melainkan  sekaligus merumuskan  alternatif  pemecahan,  menerapkan  alternatif  pemecahan  yang  sudah  dirumuskan  sebagai  suatu tindakan,  melakukan  evaluasi  terhadap  tindakan  dan  memberikan  umpan  balik  guna  merumuskan  tindakan berikutnya.  Kegiatan merumuskan alternatif tindakan,  melakukan tindakan, evaluasi tindakan dan umpan balik dilakukan secara berulang dalam beberapa siklus
Sesuai dengan bidang kerja kepala sekolah, seorang kepala sekolah  bertanggung-jawab terhadap kualitas proses  dan  hasil  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  yang  di  sekolah  yang  dipimpinnya.  Kualitas pembelajaran  guru  niscaya  akan  dapat  ditingkatkan,  ketika  guru  tersebut  berkompeten  dalam  menjabarkan kurikulum  (dalam  hal  ini  adalah  KTSP  atau  kurikulum-13)  ke  dalam  perangkat-perangkat  kurikulum:  silabus, RPP, KKM, rencana evaluasi), melaksanakan implementasi pembelajaran, dan melaksanakan pengelolaan kelas

## Sukarmen
Dalam    penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  adalah penelitian  tentang  riset  yang  bersifat  deskriptif  dan  cenderung  menggunakan  analisis  dengan  pendekatan induktif.  Penelitian ini dilakukan pada SD Negeri 17 Batu Kunit Kecamatan IV Jurai Kabupaten Pesisir Selatan .  Berdasarkan  permasalahan  yang  akan  dikaji  dalam  penelitian  ini,  maka  yang  akan  menjadi  subjek  dalam penelitian ini adalah guru dan tenaga kependidikan.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  melalui  observasi  (pengamatan), wawancara,  dan  dokumentasi.Satori  dan  Aan  (2010:146)  menyatakan  bahwa  “Dalam  penelitian  kualitatif, pengumpulan  data  dilakukan  pada  kondisi  alamiah,  sumber  data  primer,  dan  teknik  pengumpulan  data  lebih banyak  pada  observasi  berperan  serta,  wawancara  mendalam  dan  dokumentasi”.Teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis kualitatif.Data yang peroleh melalui observasi, wawancara dan  studi  dokumentasi  di  lapangan  dianalisis  dan  diinterpretasikan  ke  dalam  bahasa  yang  lebih  mudah dimengerti.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru-guru  dan  tenaga  kependidikan  pada  SD  Negeri  17  Batu  Kunit Kecamatan IV Jurai Kabupaten Pesisir Selatan yang berjumlah 14 orang.Rentang waktu pelaksanaan penelitian tindakan sekolah ini adalah bulan Agustus sampai Desember 2017 atau semester I tahun pelajaran 2017/2018.
Dari hasil penilitian oleh kepala sekolah ini diharapkan dapat meningkatkan profesiolisme guru-guru dan tenaga kependidikan yang ada di SD Negeri 17 Batu Kunit Kecamatan IV Jurai Kabupaten Pesisir Selatan, yang tentu saja akan beredampak terhadap hasil dan proses pembelajaran.

## HASIL PEMBAHASAN
Program  Supervisi  Akademik  yang  disusun  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Profesional  Guru    Hasil penelitian menunjukkan bahwa program supervisi akademik pada SD Negeri 17 Batu Kunit Kecamatan IV Jurai Kabupaten  Pesisir  Selatan    disusun  berdasarkan  petunjuk  yang  diberikan  oleh  Dinas  Pendidikan.  Program disusun  pada  setiap  awal  tahun  pelajaran  berdasarkan  hasil  tindak  lanjut  kepala  sekolah  tentang  pelaksanaan supervisi  pada  tahun  sebelumnya.Penyusunan  program  supervisi  akademik  tidak  sepenuhnya  melibatkan  guru dan  direncanakan  sebanyak  empat  kali  dalam  setahun  atau  dua  kali  dalam  satu  semester.  Pada  intinya perencanaan  dibuat  sebagai  upaya  untuk  merumuskan  apa  yang  sesungguhnya  ingin  dicapai  oleh  sebuah organisasi  atau  perusahaan  serta  bagaimana  sesuatu  yang  ingin  dicapai  tersebut  dapat  diwujudkan  melalui serangkaian rumusan rencana kegiatan tertentu. Siswanto (2012:3) mengemukakan bahwa “perencanaan adalah suatu proses dan rangkaian kegiatan untuk menetapkan tujuan terlebih dahulu pada suatu jangka waktu/periode tertentu  serta  tahapan/langkah-langkah  yang  harus  ditempuh  untuk  mencapai  tujuan  tersebut.”  Penyusunan program  supervisi  memerlukan  berbagai  data  dan  informasi,  terutama  yan  berkaitan  dengan  guru  dan  proses belajar  mengajar  yang  dilaksanakan.  Dalam  hal  ini  diperlukan  keterbukaan  dan  kesediaan  guru  guru  untuk memberikan data dan informasi mengenai permasalahan dan kesulitan yang mereka temui dalam melaksanakan tugasnya  sebagai  guru.  Menurut  Murniati  (2008:138)  bahwa  “bidang-bidang  tugas  yang  harus  diketahui, dikuasai  dan  dilakukan  kepala  sekolah  meliputi  kawasan  melakukan  perencanaan,  pengorganisasian, pengkoordinasasian, pelaksanaan, pengawasan, evaluasi dan tindak lanjut atau umpan balik.”
Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Profesional  Guru    Berdasarkan  hasil penelitian  bahwa  pelaksanaan  supervisi  akademik  pada  SD  Negeri  17  Batu  Kunit  Kecamatan  IV  Jurai Kabupaten  Pesisir  Selatan  diawali  dengan  kegiatan  sosialisasi  kepada  guru  dan  melakukan  pertemuan  pra observasi.  Kegiatan  supervisi  dilakukan  dengan  memberikan  bimbingan  danarahan  tentang  penyusunan perangkat pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran  melalui kegiaran rapat, diskusi, pertemuan  individu  dan  observasi  kelas.Kepala  sekolah  mencatat  seluruh  kegiatan  guru  dalam  pembelajaran pada lembar instrumen pelaksanaan observasi kelas sebagai masukan dan pertimbangan untuk pembinaan dalam meningkatkan  profesional  guru.    Supervisi  akademik  merupakan  serangkaian  kegiatan  membantu  guru mengembangkan  kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran,  maka  menilai  unjuk  kerja  guru  dalam mengelola proses pembelajaran merupakan salah satu kegiatan yang tidak bisa dihindarkan prosesnya. Menurut Suhardan  (2010:57)  bahwa  “sebagai  seorang  supervisor  yang  harus  mengawasi  semua  pekerjaan  berkaitan dengan pembelajaran yaitu mengembangkan kurikulum ke dalan pembelajaran, meningkatkan kemampuan guru dalam menangani tugas mengajarnya supaya lebih efektif, serta meningkatkan kemampuan profesional stafnya.” Melalui  supervisi  akademik  diharapkan  kualitas  akademik  yang  dilakukan  oleh  guru  semakin  meningkat. Kegiatan  supervisi  akademik  yang  dilakukan  kepala  sekolah  akan  berpengaruh  secara  psikologis  terhadap peningkatan mutu mengajar guru apabila guru menerima supervisi tersebut sebagai masukan dan motivasi untuk
meningkatkan  mutu  mengajarnya  sehingga  akan  bekerja  dengan  sukarela  yang  akhirnya  dapat  membuat produktivitas kerja guru menjadi meningkat.
Tetapi  jika  guru  tidak  menerima  supervisi  akademik  sebagai  suatu  hal  yang  dapat  mengakibatkan peningkatan mutu mengajar dan motivasi atau dijadikan beban maka akan bekerja karena terpaksa dan kurang bergairah  yang  ditunjukkan  oleh  sikap-sikap  yang  negatif  sehingga  mengakibatkan  pruduktivitas  kerja  guru menjadi  menurun.  Selain  supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah,  hal  lain  yang  dapat mempengaruhi mutu mengajar guru adalah budaya sekolah.
Tindak  Lanjut  Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Profesional  Guru    Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa tindak  lanjut supervisi akademik  yang dilakukan oleh kepala sekolah pada SD Negeri  17 Batu Kunit  Kecamatan IV  Jurai  Kabupaten Pesisir Selatan  melalui diskusi antara kepala  sekolah dengan guru sebagai  pertemuan  balikan  yang  membicarakan  tentang  hasil  catatan  kepala  sekolah  ketika  melaksanakan observasi  kelas.  Hasil  tindak  lanjut  diakhiri  dengan  langkahlangkah  kongkrit  secara  kontekstual  sebagai  jalan keluar dari masalah-masalah yang dihadapi guru dalam proses pembelajaran dan sebagai upaya perbaikan pada masa yang akan datang untuk perbaikan dan peningkatan kualitas pembelajaran.
Langkah  tindak  lanjut  dilakukan  melaui  proses  dialogis  antara  supervisor  dengan  yang  disupervisi  untuk mendiskusikan langkah perbaikan atas kekurangan-kekurangan dan kelemahan yang dialami guru dalam proses pembelajaran.  Pendekatan  yang  dilakukandalam  diskusi  tersebut  harus  bersifat  kemitraan  dan  kekeluargaan, bukan bersifat intruksi dari atasan kepada bawahan, sehingga terjadi proses yang terbuka, manusiawi, dan saling menghormati  untuk  bersama-sama  mencari  solusi  terbaik  dalam  upaya  peningkatan  mutu  pembelajaran  yang pada  gilirannya  akan  meningkatkan  mutu  prestasi  belajar  siswa.  Diskusi  dalam  proses  tindak  lanjut  supervisi merupakan  langkah  awal  dari  keseluruhan  proses  tindak  lanjut  itu  sendiri  karena  masih  ada  bentuk  kongkrit langkah tindak lainnya yang harus dilakukan berikutnya. Mulyasa (2006:113) mengemukakan bahwa “diskusi kelompok  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  bersama  guru-guru  dan  bisa  juga  melibatkan  tenaga administrasi, untuk memecahkan berbagai masalah di sekolah, dalam mencapai suatu keputusan.”
Hambatan-Hambatan  yang  Dihadapi  dalam  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan Kompetensi  Profesional  Guru    Hambatan-hambatan  yang  dihadapi  oleh  kepala  sekolah  dalam  pelaksanaan supervisi  akademik  untuk  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  pada  SD  Negeri  17  Batu  Kunit Kecamatan  IV  Jurai  Kabupaten  Pesisir  Selatan  adalah  kepala  sekolah  sering  ada  rapat  mendadak  sehingga jadwal  supervisi  bergeser,  guru  masih  menggunakan  metode  mengajar  yang  berpusat  pada  guru,  guru  merasa kaku ketika disupervisi dan guru kurang aktif dalam mencari informasi baru tentang pembelajaran.
Kepala  sekolah  sebagai  supervisor  harus  memerhatikan  prinsip-prinsip  hubungan  konsultatif,  kolegial, bukan hirarkhis, dilaksanakan secara demokratis, berpusat pada guru, dilakukan berdasarkan kebutuhan tenaga guru,  dan  merupakan  bantuan  profesional.Tugas  kepala  sekolah  sebagai  supervisor  yaitu  memberi  masukan kepada  tenaga  kependidikan  yang  masih  dirasa  perlu  dibenahi,  dibina  dan  ditingkatkan  kemampuan  dan keterampilannya.Tindakan  ini untuk mencegah agar para tenaga kependidikan tidak  melakukan penyimpangan dan lebih berhatihati melaksanakan pekerjaannya.Kepala sekolah perlu melaksanakan pertemuan pra observasi, pelaksanaan observasi dan pertemuan balikan untuk membuat suatu kesepakatan tentang pelaksanaan supervisi kepada  guru.  Pertemuan  pra  observasi  membantu  guru  merefleksikan  apa  yang  akan  mereka  lakukan  atau dapatkan  sebagai  usulan  ide-ide  untuk  pengajaran  yang  akan  dilakukan.  Tujuan  pertemuan  ini  adalah  untuk menolong guru agar fokus pada materi yang akan diobservasi, menyelidiki apakah ada siswa dalam kelas yang memiliki  perilaku  yang  harus  diperhatikan  secara  khusus,  membahas  strategi  dan  teknik  apa  yang  akan dipergunakan saat mengajar, menetapkan isi pelajaran, apa awal dan akhirnya, mendiskusikan harapan-harapan guru dan apa kekhawatiran guru tentang pelajaran serta menjelaskan apa peran kepala sekolah dalam observasi.

## Sukarmen
Dari  hasil  pelaksanaan  supervise  yang  telah  dilakukan,  terbukti  bahwa  meningkatkan  kopentensi professional guru seperti data dibawah ini :
NO Indikator Kompetensi PRA OBSERVASI SIKLUS I SIKLUS II B C K B C K B C K 1 Memahami  materi  ajar  yang  ada dalam kurikulum sekolah 3 4 5 4 5 3 8 4 0 25% 33% 42% 33% 42% 25% 67% 33% 0% 2 Memahami  struktur,  konsep,  dan metode  keilmuan  yang  koheren dengan materi ajar 2 3 8 4 4 4 7 5 0 17% 25% 67% 33% 33% 33% 58% 42% 0% 3 Memahami  hubungan konsep antar mata pelajaran terkait 3 3 6 4 5 3 6 5 1 25% 25% 50% 33% 42% 25% 50% 42% 8% 4 Menerapkan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari- hari. 3 4 5 4 6 3 8 3 1 25% 33% 42% 33% 50% 25% 67% 25% 8%
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  supervise  sekaligus  penilaian  oleh  Kepala  Sekolah,  terlihat  peningkatan kemampuan  guru  menerapkan  Komptensi  Profesionalnya  sebagai  guru.Sebagai  bahan  tefleksi  bagi  Kepala Sekolah, bahwa supervise tidak hanya satu kompetensi yang dinilai, tetapi juga dilihat kompetensi lainnya demi peningkatan  prestasi  kerja  guru-gurunya.  Untuk  itu  perlu  persiapan  yang  lebih  untuk  program  supervise berikutnya, agar dapat melihat dan menilai guru leibh actual dan valid.

## KESIMPULAN
Program supervisi akademik pada SD Negeri 17 Batu Kunit Kecamatan IV Jurai Kabupaten Pesisir Selatan disusun  berdasarkan  petunjuk  yang  diberikan  oleh  Dinas  Pendidikan.Program  disusun  pada  setiap  awal  tahun pelajaran  berdasarkan  hasil  tindak  lanjut  kepala  sekolah  tentang  pelaksanaan  supervisi  pada  tahun sebelumnya.Penyusunan  program  supervisi  akademik  tidak  sepenuhnya  melibatkan  guru  dan  direncanakan sebanyak  empat kali dalam  setahun atau dua kali dalam satu semester.   Pelaksanaan supervisi  akademik pada SD  Negeri  17  Batu  Kunit  Kecamatan  IV  Jurai  Kabupaten  Pesisir  Selatan  diawali  dengan  kegiatan  sosialisasi kepada  guru  dan  melakukan  pertemuan  pra  observasi.  Kegiatan  supervisi  dilakukan  dengan  memberikan bimbingan  dan  arahan  tentang  penyusunan  perangkat  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  dan  evaluasi pembelajaran melalui kegiaran rapat, diskusi, pertemuan individu dan observasi kelas.Kepala sekolah mencatat seluruh kegiatan guru dalam pembelajaran pada lembar instrumen pelaksanaan observasi kelas sebagai masukan dan  pertimbangan  untuk  pembinaan  dalam  meningkatkan  profesional  guru.    Tindak  lanjut  supervisi  akademik yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  pada  SD  Negeri  17  Batu  Kunit  Kecamatan  IV  Jurai  Kabupaten  Pesisir Selatan  melalui  diskusi  antara  kepala  sekolah  dengan  guru  sebagai  pertemuan  balikan  yang  membicarakan tentang  hasil  catatan  kepala  sekolah  ketika  melaksanakan  observasi  kelas.  Hasil  tindak  lanjut  diakhiri  dengan langkahlangkah  kongkrit  secara  kontekstual  sebagai  jalan  keluar  dari  masalah-masalah  yang  dihadapi  guru dalam  proses  pembelajaran  dan  sebagai  upaya  perbaikan  pada  masa  yang  akan  datang    untuk  perbaikan  dan peningkatan  kualitas  pembelajaran.  4.  Hambatan-hambatan  yang  dihadapi  oleh  kepala  sekolah  dalam pelaksanaan  supervisi  akademik  untuk  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  pada  SD  Negeri  17  Batu Kunit Kecamatan IV Jurai Kabupaten Pesisir Selatan adalah kepala sekolah sering ada rapat mendadak sehingga jadwal  supervisi  bergeser,  guru  masih  menggunakan  metode  mengajar  yang  berpusat  pada  guru,  guru  merasa kaku ketika disupervisi dan guru kurang aktif dalam mencari informasi baru tentang pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Danim, S. dan Khairi., 2011. Profesi Kependidikan. Bandung: Alfabeta. Idris, J., 2007. Analisis Kritis Mutu Pendidikan. Banda Aceh: Taufiqiyah Sa’adah. Imron, A., 2011. Supervisi Pembelajaran Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Mulyasa, E., 2006. Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya. Murniati, AR., 2008. Manajemen Stratejik (Peran Kepala Sekolah dalam Pemberdayaan). Bandung: Citapustaka Media Perintis.
Satori, D. dan Aan Komariah., 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Suryosubroto,  2010.  Manajemen  Pendidikan  di  Sekolah.  Jakarta:  Rineka  Cipta.  Wahjosumidjo,  2010.
Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  (Tinjauan  Teoretik  dan  Permasalahannya.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.