## EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 2 No. 1 Februari 2022, e-ISSN : 2797-0140 | p-ISSN : 2797-0590

## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING MELALUI APLIKASI WHATSAPP GROUP DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN AKTIVITAS SISWA
I GEDE PUTU SUARDIKA SMAN 1 Manggis, Karangasem Bali Email : g71.suardika@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa kelas X MIPA 3 SMA Negeri 1 manggis semester genap tahun pelajaran 2020/2021 melalui penerapan  model problem  based  learning .  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus pembelajaran. Obyek penelitian berupa hasil belajar dan aktivitas siswa. Untuk mengukur hasil belajar siswa digunakan tes hasil belajar siswa yang berbentuk soal obyekstif sebanyak 25 butir soal.Untuk  mengukur  aktivitas  siswa  digunakan  lembar  observasi  aktivitas  siswa  yang berisikan  5  butir  aktivitas  yang  diamati  dan  menggunakan  pedoman  penskoran  skala linkert.Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif.  Hasil penelitian menunjukkan penerapan model problem based learning melalui aplikasi whatsapp group dalam pembelajaran biologi dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa kelas X MIPA 3 SMA Negeri 1 Manggis semester genap tahun pelajaran 2020/2021. Berdasarkan hasil  analisis  pemberian  tindakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  75,4 meningkat sebesar 4,6% menjadi 80 pada siklus II. Daya serap hasil belajar siklus I sebesar 75%  meningkat menjadi  80%  pada  siklus  II.  Ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  sebesar  86% meningkat menjadi 94% pada siklus II. Capaian ini sesuai dengan kriteria yang keberhasilan penelitian  ditetapkan  yaitu  rata-rata  hasil  belajar  minimal  65,  daya  serap  minimal  65%  dan ketuntasan klasikal minimal 85%. Aktivitas siswa kelas X MIPA 3 SMA  Negeri 1 Manggis pada semester genap tahun pelajaran 2020/2021 dapat ditingkatkan melalui penerapan model problem  based  learning dalam  pembelajaran  biologi.  Pencapaian  aktivitas  siswa  terus mengalami  peningkatan  hingga  78%  siswa  yang  minimal  memiliki  aktivitas  sangat  aktif. Capaian ini sesuai dengan kriteria yang keberhasilan penelitian ditetapkan yaitu jumlah siswa memiliki  aktivitas  aktif  minimal  85%.Penerapan  model problem  based  learning dalam pembelajaran biologi dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa, sehingga penelitian ini dapat dilanjutkan oleh peneliti lain dengan mengangkat subjek dan objek yang berbeda. Kata kunci : model problem based learning, hasil belajar dan aktivitas siswa.

## ABSTRACT
This classroom action research aims to improve the learning outcomes and activities of students of class X MIPA 3 SMA Negeri 1 Mangosteen in the even semester of the 2020/2021 school year through the application of a problem based learning model. This research was conducted in two learning cycles. The object of research is in the form of learning outcomes and student activities. To measure student learning outcomes, a test of student learning outcomes is used in the form of 25 objective questions. To measure student activity, a student activity observation sheet was used which contained 5 items of observed activity and used a linkert scale scoring guideline. The data analysis used in this study was descriptive analysis. The results showed that the application of the problem based learning model through the whatsapp group application in biology learning could improve the learning outcomes and activities of class X MIPA 3 students at SMA Negeri 1 Manggis in the even semester of the 2020/2021 school year. Based  on the results of the analysis of the provision of action that student learning outcomes in the first cycle of 75.4 increased by 4.6% to 80 in the second cycle. The absorption of learning outcomes in the first cycle of 75% increased to 80% in the second cycle. Classical completeness in the first cycle of 86% increased to 94% in the second cycle. This achievement is in accordance with the criteria for which research success has been determined, namely an average learning outcome

## EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 2 No. 1 Februari 2022, e-ISSN : 2797-0140 | p-ISSN : 2797-0590
of  at  least  65,  absorption  of  at  least  65%  and  classical  completeness  of  at  least  85%.  The activities of class X MIPA 3 students of SMA Negeri 1 Manggis in the even semester of the 2020/2021  school  year  can  be  increased  through  the  application  of  problem  based  learning models in biology learning. Achievement of student activities continues to increase up to 78% of students who at least have very active activities. This achievement is in accordance with the criteria that the success of the research has determined, namely the number of students having active activities of at least 85%. The application of the problem based learning model in biology learning can improve student learning outcomes and activities, so this research can be continued by other researchers by raising different subjects and objects.
Keywords: problem based learning model, learning outcomes and student activities.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran jarak jauh atau daring dimulai sekitar tanggal 16 bulan Maret akhir 2020, di mana siswa mulai belajar dari rumahnya masing-masing tanpa perlu pergi ke sekolah. Yusuf Bilfaqih  dan  M.  Nur  Qomarudin  (2015:  18)  menyampaikan  bahwa  pembelajaran  daring merupakan  program  penyelenggaraan  kelas  pembelajaran  dalam  jaringan  untuk  menjangkau kelompok  target  yang  masif  dan  luas.  Pembelajaran  daring  menggunakan  jaringan  internet dengan aksesibilitas, konektivitas, fleksibilitas, dan kemampuan untuk memunculkan berbagai jenis  interaksi  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  alternatif  pembelajaran  untuk menunjang  kualitas  pembelajaran  yang  baik  demi  keberlangsungan  pendidikan.  Guru melakukan inovasi dalam pembelajaran di antaranya dengan memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran seperti Whatsapp, google meet, google form, dan lain sebagainya. Selain itu, guru juga menggunakan bahan ajar dan media lainnya dalam penyampaian materi kepada siswa.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  sekolah  penulis  selama  semester  ganjil tahun pelajaran 2020/2021 kepada kelas X MIPA3 adalah belajar daring dngan menngunakan aplikasi google formulir. Pada awalnya siswa sangat antusias untuk mengerjakan tugas, siswa sangat aktif mengirim tugas melalui google formulir namun dengan seiring berjalannya waktu siswa sudah mulai bosan belajar di rumah, hanya beberapa yang bertanya sehingga tugas yang dikumpulkan  menjadi  terlambat  dan  ada  beberapa  hasil  pekerjaan  siswa  dituliskan  oleh temannya atau bahkan ada yang Cuma menyontek pekerjaan temennya.
Berdasarkan  hasil  penilaian  hasil  belajar siswa  secara  daring  dengan  google  formulir pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2020/2021  kelas  X  MIPA3  diperoleh  data  bahwa  hasil belajar siswa belum mencapai KKM seperti table 1.

## Tabel 1. Rata-Rata Hasil Penilaian Harian Siswa Kelas X MIPA 3 SMA Negeri 1 Manggis
Berdasarkan data di atas maka perlu diadakan perbaikkan proses pembelajaran di kelas X  MIPA  3.  Sebelum  diadakan  perbaikan  perlu  dilakukan  refleksi  terhadap  pembelajaran sebelumnya untuk perbaikan pada proses pembelajaran pada materi selanjutnya. Hasil refleksi terhadap pembelajaran sebelumnya di kelas X MIPA 3 SMA Negeri 1 Manggis tahun pelajaran 2020/2021 ditemukan beberapa permasalahan antara lain sebagai berikut ; Rendahnya rata rata penilaian  harian  belajar  siswa  secara  daring  dengan  menggunakan  aplikasi  google  formulir disebabkan karena siswa belum biasa menggunakan google form secara merata, konten yang disampaikan  melalui  google  form  belum  bervariasi  dan  sangat  terbatas,  siswa  tdak  dapat melakukan  tanya  jawab  dengan  gurunya  karena  google  formulir  ini  tidak  dapat  melakukan diskusi, dan siswa tidak dapat materi dengan media yang berbeda.
Aspek Nilai Nilai Rata –Rata 63,9 Daya Serap Siswa (DSS) 51,7%

## EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 2 No. 1 Februari 2022, e-ISSN : 2797-0140 | p-ISSN : 2797-0590
Dalam  proses  pembelajaran  hendaknya  terjalin  hubungan  yang  baik  yang  bersifat mendidik  dan  mengembangkan  peserta  didik.  Guru  sebagai  pendidik  tidak  hanya menyampaikan  materi  akan  tetapi  sebagai  figur  yang  dapat  merangsang  peserta  didik  untuk aktif  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran.  Sebagaimana  tuntutan  kurikulum  yang dilaksanakan saat ini yaitu Kurikulum 2013 hendaknya menekankan pada keterlibatan siswa secara  aktif.  Guru  harus  memiliki  kemampuan  yang  cukup  sebagai  pengelola  dalam  proses kegiatan  pembelajaran.  Guru  yang  memiliki  kemampuan  tersebut  diharapkan  dapat menciptakan suasana dan lingkungan belajar yang efektif sehingga hasil belajar yang diperoleh bisa  optimal.  Menurut  penelitian  yang  dilakukan  Batubara  (2016),  menunjukkan  bahwa penggunaan google formulir dalam pembelajaran sangat baik untuk kuesionr, menginput data dan memberikan ulangan. Pemanfaatan google formulir kurang bagus untuk pemberian materi yang berisi video, power point, gambar dan diskusi. Begitu juga hasil penulisan makalah yang dilakukan  oleh  Wibawanto  (2018)  yang  menunjukkan  pembelajaran  dengan  aplikasi  google formulir  sedikit  lebih  ribet  karena  siswa harus  memiliki alamat  email,  membuka  tautan  atau google drive dan hmtl. Keadaan ini akan menyebabkan siswa cepet bosan karena harus melalui beberapa  tahapan  untuk  membuka  tugas  atau  materi  yang  diberikan  guru.  Selain  karena penggunaan media aplikasi secara daring kurang tepat, pembelajaran khususnya mata pelajaran biologi juga dihadapkan pada beberapa tantangan seperti :  Pertama, jumlah kompetensi dasar biologi di kelas X sangat banyak dengan waktu yang relatif singkat (11 kompetensi dasar). Hal tersebut  menyebabkan  waktu  belajar  daring  tersebut  dimanfaatkan  untuk  transfer  materi pelajaran tanpa  siswa dibantu dalam pengaplikasiannya dalam menyelesaikan permasalahan. Dampaknya  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  masih  rendah.  Kedua,  kurangnya  pemecahan masalah  dan  pengaplikasian  konsep  yang  dipelajari.  Selama  ini,  karena  waktu  yang  terbatas siswa diminta melatih pemecahan masalah dan mengaplikasikan materi sendiri di rumah lewat pemberian  tugas  dan  kuesioner.  Siswa  mengerjakan  tugas  tanpa  bimbingan  teman  atau  guru sehingga  apabila  siswa  tidak  paham  siswa  akan  kesulitan  dalam  menyelesaikan  tugasnya. Akibatnya siswa tahu konsep tetapi tidak dapat mengaplikasikannya dalam penyelesaian tugas atau permasalahan. Hal ini juga dibuktikan dengan penelitian yang dilakukan oleh Subagia et al . (2007) yang melibatkan 48 guru sains di Bali. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa guru hanya memahami mengajar sebagai proses pemindahan pengetahuan dari guru ke siswa. Begitu juga  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arnyana  (2007)  yang  menunjukkan  pembelajaran biologi  yang  dilaksanakan  belum  terbiasa  mengkaitkan  materi  pelajaran  dengan  keadaan kehidupan sehari-hari siswa.
Berdasarkan uraian diatas, pembelajaran selama ini diterapkan memiliki karakteristik yang berbeda dengan model problem besed learning melalui Aplikasi WhatsApp Group yang akan  diterapkan.  Perbedaaan  karakteristik  ini akan menimbulkan  konsekuensi  pada  cara  dan hasil  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Model problem  based  learning dapat  mempengaruhi prestasi belajar. Penelitian yang dilakukan oleh Madiya (2012) yang menunjukkan bahwa siswa yang belajar dengan model problem based learning n menunjukkan prestasi belajar kimia dan konsep  diri  siswa  lebih  baik  dibandingkan  dengan  model  PEEK.  Sedangkan  menurut  Wiji Lestari (2021), dalam penelitiannya menunjukkan bahwa pemanfaatan WhatsApp group dalam pembelajaran  di  SD  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  karena  WhatsApp  Gorup  sebagai media pembelajaran dapat. menunjang kegiatan pembelajaran dalam jaringan (Daring) dengan memanfaatkan berbagai fitur yang tersedia seperti fitur foto, video, dokumen dan video call. Untuk  itu,  peneliti  ingin  mengangkat  masalah  ini  melalui  suatu  penelitian  yang  berjudul “Penerapan  Model Problem  Based  Learning  Melalui  aplikasi  whatsApp  Group dalam Pembelajaran Biologi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa Kelas X MIPA 3 SMA Negeri 1 Manggis Semester Genap Tahun Pelajaran 2020/2021. Penelitian ini bertujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  MIPA  3  SMA  Negeri  1  Manggis  Semester Genap  Tahun  Pelajaran  2020/2021  dengan  penerapan  model Problem  Based  Learning melaluaplikasi WhatsApp group dalam pembelajaran biologi.dan meningkatkan aktivitas siswa kelas X MIPA 3 SMA Negeri 1 Manggis Semester Genap Tahun Pelajaran 2020/2021 dengan
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 2 No. 1 Februari 2022, e-ISSN : 2797-0140 | p-ISSN : 2797-0590
penerapan  model Problem  Based  Learning  melalui  aplikasi  WhatsApp  group dalam pembelajaran biologi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action research )  yang  secara  umum  bertujuan  meningkatkan  dan  memperbaiki  kualitas  proses pembelajaran  tempat  berlangsungnya  penelitian  (Arikunto,dkk.  2010).  Tindakan  yang dilakukan dalam penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran problem based learning. Penelitian ini dilaksanakan pada kelas X MIPA3 SMA Negeri 1 Manggis semester genap Tahun Pelajaran  2020/2021.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  masing-masing  siklus dengan empat tahapan yaitu: 1) perencanaan, 2) tindakan, 3) observasi/evaluasi, dan 4) refleksi. Teknik pengumpulan data hasil belajar berupa tes hasil belajar sedangkan aktivitas siswa diukur dengan lembar observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
1. Deskripsi proses dan hasil kegiatan belajar mengajar pada siklus pertama Setelah  dilaksanakan  tindakan  I  maka  diperoleh  rekapitulasi  nilai  hasil  belajar  siswa yang disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut:
Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus I Aspek Perhitungan Hasil Kategori Rata-rata 75,4 Tuntas Daya serap 75 % Tercapai Ketuntasan klasikal 86 % Tercapai
Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh  hasil  sebagai  berikut  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa adalah 75,4 dan daya serap 75%. Nilai ini sudah sesuai dengan ketuntasan yang ditetapkan yaitu minimal siswa memperoleh nilai 65 dan daya serap 65% pada pembelajaran biologi. Berdasrkan tabel 4.1 ketuntasan klasikal siswa kelas X MIPA 3 SMA Negeri 1 Manggis tahun pelajaran 2020/2021  dalam  pembelajaran  biologi  sudah  mencapai  86%,  hasil  ini  di  atas  ketuntasan klasikal yang ditetapkan yaitu 85%. Oleh karena itu pembelajaran pada siklus I sudah berjalan secara optimal. berjalan secara optimal.
Sebaran hasil belajar siklus I terlihat dalam bentuk tabel sebagai berikut:
Tabel 3. Sebaran Hasil Belajar Siklus I No Kategori Frekuensi Presentase 1 Tidak Tuntas 5 14% 2 Tuntas 31 86% 3 Jumlah 36 100%
Berdasarkan  tabel  3  maka  dapat  dilihat  profil  sebaran  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I terlihat pada gambar 2 berikut ini :

## Gambar 1. Sebaran Hasil Belajar Siklus I
2. Deskripsi aktivitas belajar siklus pertama
Sebaran aktivitas siswa pada masing-masing katagori disajikan pada Tabel 5. Tabel 4. Sebaran Aktivitas Siswa Siklus I No Kategori Frekuensi  Presentase 1 Sangat Aktif 17 47% 2 Aktif 13 36% 3 Cukup Aktif 6 17% 4 Kurang Aktif 0 0% 5 Sangat Kurang Aktif 0 0% 6 Jumlah 36 100%
Berdasarkan tabel 4 sebaran aktivitas siswa siklus I maka dapat dilihat profil pencapaian aktivitas siswa siklus I disajikan pada Gambar 4.2 berikut ini.

## Gambar 2. Sebaran Aktivitas Siswa Siklus I
Berdasarkan Gambar 2 tampak bahwa 17% siswa memiliki aktivitas cukup aktif, 36% siswa memiliki aktivitas aktif, 47% siswa memiliki aktivitas sangat aktif. Secara keseluruhan aktivitas siswapada siklus I tergolong katagori aktif.
3. Deskripsi proses dan hasil kegiatan belajar mengajar pada siklus kedua Hasil  observasi  yang  dilaporkan  pada  siklus  II  memuat  tentang  hasil  belajar.  Setelah dilaksanakan tindakan II maka diperoleh rekapitulasi nilai hasil belajar siswa yang disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut:
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus II Aspek Perhitungan Hasil Kategori Rata-rata 80 Tuntas Daya serap 80% Tercapai
31 86% 5 14% FREKUENSI
PRESENTASE Tuntas Tidak Tuntas
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 2 No. 1 Februari 2022, e-ISSN : 2797-0140 | p-ISSN : 2797-0590
Ketuntasan klasikal 94% Tercapai
Berdasarkan  Tabel  5  diperoleh  hasil  sebagai  berikut  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa adalah 80 dan daya serap 80%. Nilai ini sudah sesuai dengan ketuntasan yang ditetapkan yaitu minimal siswa memperoleh nilai 65 dan daya serap 65% pada pembelajaran biologi. Berdasrkan tabel 4.4 ketuntasan klasikal siswa kelas X MIPA 3 SMA Negeri 1 Manggis tahun pelajaran 2020/2021  dalam  pembelajaran  biologi  sudah  mencapai  94%,  hasil  ini  di  atas  ketuntasan klasikal yang ditetapkan yaitu 85%. Oleh karena itu pembelajaran pada siklus II sudah berjalan secara optimal.
Sebaran hasil belajar siklus II terlihat dalam bentuk Tabel 6 sebagai berikut:
Tabel 6 Sebaran Hasil Belajar Siklus II No Kategori Frekuensi Presentase 1 Tidak Tuntas 2 6% 2 Tuntas 34 94% 3 Jumlah 36 100%
Berdasarkan tabel 6 maka dapat dilihat profil sebaran hasil belajar siswa siklus II terlihat pada gambar 3 berikut ini :

## Gambar 3. Sebaran Hasil Belajar Siklus II
Berdasarkan  Gambar  3  tampak  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  diperoleh  34 orang siswa hasil belajarnya kategori tuntas dengan persentase 94% tuntas
4. Deskripsi aktivitas belajar siklus II
Sebaran aktivitas siswa pada masing-masing katagori disajikan pada Tabel 6. Tabel 6. Sebaran Aktivitas Siswa Siklus II No Kategori Frekuensi Presentase 1 Sangat Aktif 28 78% 2 Aktif 8 22% 3 Cukup Aktif 0 0% 4 Kurang Aktif 0 0% 5 Sangat Kurang Aktif 0 0% 6 Jumlah 36 100%
Berdasarkan  tabel  6  sebaran  aktivitas  siswa  siklus  II  maka  dapat  dilihat  profil pencapaian aktivitas siswa siklus II disajikan pada gambar 4 berikut ini.
34 94% 2 6% FREKUENSI
PRESENTASE Tuntas Tidak Tuntas

## Gambar 4. Sebaran Aktivitas Belajar Siklus II
Berdasarkan  Gambar  4  tampak  bahwa  22%  siswa  memiliki  aktivitas  aktif,  78%  siswa memiliki  aktivitas  sangat  aktif.  Secara  keseluruhan  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  tergolong katagori sangat aktif.
5. Perkembangan hasil belajar siswa sebagai berikut.
Perkembangan hasil penelitian antara siklus I dan siklus II dapat dilihat kembali  pada hasil belajar siswa selama siklus I dan sikus II. Perbandingan hasil belajar siswa selama siklus I dan sikus II adalah sebagai berukut :
Tabel 7. Perkembangan Hasil Belajar Siswa Aspek Perhitungan Siklus I Siklus II Rata-rata 75.4 80 Daya serap 75% 80% Ketuntasan klasikal 86% 94%
Perkembangan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  sampai  akhir  siklus  ke  II  ditampilkan dalam gambar 5 berikut.
Gambar 5. Perkembangan hasil belajar siswa dari siklus I sampai akhir siklus ke II
Berdasarkan  tabel  7  dan  gambar  5  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa menunjukkan peningkatan. Hasil ini terlihat dari rata-rata hasil belajar siswa siklus I sebesar 75 meningkat menjadi 80 pada siklus II. Daya serap hasil belajar siklus I sebesar 75% meningkat menjadi 80% pada siklus II. Ketuntasan klasikal pada siklus I sebesar 86 %meningkat menjadi 94% pada siklus II. Capaian ini sesuai dengan kriteria yang keberhasilan penelitian ditetapkan yaitu  rata-rata  hasil  belajar  minimal  65,  daya  serap  minimal  65%  dan  ketuntasan  klasikal minimal 85%.
28
8 0 0 0
78% 22% 0% 0% 0% SANGAT AKTIF AKTIF CUKUP AKTIF KURANG AKTIF SANGAT KURANG
AKTIF Kategori Frekuensi Presentase
Rata-rata Daya serap Ketuntasan klasikal Siklus I 75 75 86
Siklus II 80 80 94 75 75 86 80 80 94
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 2 No. 1 Februari 2022, e-ISSN : 2797-0140 | p-ISSN : 2797-0590

## 6. Perkembangan aktivitas belajar siswa
Hal  yang  sama  juga  dilakukan  pada  aktivitas  siswa.  Perbandingan  aktivitas  siswa selama siklus I dan sikus II adalah sebagai berukut :
Tabel 8. Perkembangan Aktivitas Siswa No Kategori Siklus I Siklus II 1 Sangat Aktif 47% 78% 2 Aktif 36% 22% 3 Cukup Aktif 17% 0% 4 Kurang Aktif 0% 0% 5 Sangat Kurang Aktif 0% 0% Jumlah Rerata Skor 19.19 22.75 Kategori Aktif Sangat Aktif
Perkembangan aktivitas siswa dari siklus I sampai akhir siklus ke II ditampilkan dalam gambar 6 berikut.

## Gambar 6. Perbandingan Aktivitas Bellajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Dari  gambar  4.6  terlihat  bahwa  aktivitas  siswa  terus  mengalami  peningkatan  hingga 78%  siswa  yang  minimal  memiliki  aktivitas sangat  aktif .  Capaian  ini  sesuai  dengan  kriteria yang  keberhasilan  penelitian  ditetapkan  yaitu  jumlah  siswa  memiliki  aktivitas  aktif  minimal 85%.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  peneliti  lakukan  selama  2  siklus  menunjukkan  adanya peningkatan  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa,  setelah  peneliti  menerapkan  model problem based learning secara daring. Berdasarkan hasil analisis pemberian tindakan  bahwa hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 75,4 meningkat sebesar 4,6 % menjadi 80 pada siklus II.  Daya  serap  hasil  belajar  siklus  I  sebesar  75%  meningkat  menjadi  80%  pada  siklus  II. Ketuntasan klasikal pada siklus I sebesar 86% meningkat menjadi 94% pada siklus II. Capaian ini  melampaui  kriteria  yang  ditetapkan  yaitu  rata-rata  hasil  belajar  minimal  65,  daya  serap minimal 65% dan ketuntasan klasikal minimal 85%.
Jika dilihat dari pencapaian aktivitas siswa terus mengalami peningkatan  hingga 79% siswa  yang  minimal memiliki aktivitas sangat  aktif .  Capaian ini  sesuai  dengan  kriteria  yang keberhasilan penelitian ditetapkan yaitu jumlah siswa memiliki aktivitas aktif minimal 85%.
Hasil  penelitian  ini  memberikan  gambaran  bahwa  penerapan  model problem  based learning dapat  digunakan  sebagai  alternatif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas belajar siswa.
47% 36% 17% 0% 0% 78% 22% 0% 0% 0% SANGAT AKTIF AKTIF CUKUP AKTIF KURANG AKTIF SANGAT KURANG AKTIF Siklus I Siklus II

## EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 2 No. 1 Februari 2022, e-ISSN : 2797-0140 | p-ISSN : 2797-0590
Kendala atau hambatan yang ditemukan pada kasus belum mampu siswa menyesuaikan diri  dengan  model problem  based  learning .  Siswa  belum  memahami  secara  menyeluruh langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang harus mereka lakukan. Selain itu, permasalahan yang disajikan pada LKS model problem based learning adalah permasalahan kontekstual yang berbentuk  soal  cerita.  Siswa  sedikit  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  permasalahan dalam  LKS  tersebut.  Hal  ini  disebabkan  karena  selama  ini  siswa  lebih  sering  mengerjakan masalah-masalah yang sifatnya eksplisit dan teoretis, di mana semua variabel yang diketahui dan ditanyakan sudah tersedia secara jelas. Beberapa siswa juga masih sulit menghubungkan pengetahuan  awal  yang  telah  mereka  miliki  dengan  pengetahuan  baru  secara  mandiri  untuk menyelesaikan  masalah,  sehingga  perlu  berkolaborasi  dengan  temannya  dengan  bantuan bimbingan dari guru. Selain itu, siswa juga kurang dalam mengungkapkan ide dan gagasannya untuk menanggapi permasalahan yang diajukan.
Tindakan  perbaikan  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  kendala  dan  permasalahan  yang ditemui adalah seperti yang telah dipaparkan pada hasil refleksi siklus I. Perbaikan tindakan yang  dilakukan  misalnya  dengan  memberikan  bimbingan  dengan  lebih  intensif  pada  siswa dalam memecahkan permasalahan dalam kelompok serta dalam diskusi awal, menyampaikan hasil kerja kelompok pada kelompok lain dalam diskusi kelas, serta memotivasi siswa agar mau mengungkapkan permasalahannya untuk di diskusikan bersama-sama.
Secara  konseptual  bahwa  model problem  based  learning memiliki  sejumlah keunggulan,  diantaranya  pembelajaran  ini  dilaksanakan  dalam  kelompok  kecil  yang memungkinkan siswa berinteraksi secara sosial dengan teman-teman dalam satu kelompoknya, memiliki rasa tanggung jawab dalam kerja kelompoknya, serta melalui penyelesaian masalah- masalah  yang  otentik  yang  mampu  meningkatkan  daya  saing  untuk  mampu  memecahkan persoalan  yang  diberikan.  Belajar  dengan  model problem  based  learning juga  dapat membangkitkan keingintahuan siswa, memberi motivasi untuk bekerja serius sampai mereka menemukan jawaban serta keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran.
Selain  itu, model  problem  based  learning merupakan  model  pembelajaran  yang melibatkan  metakognisi  siswa.  Berdasarkan  Sadia  (2014)  bahwa problem  based  learning dirancang  dalam  suatu  prosedur  pembelajaran  yang  diawali  dengan  sebuah  masalah  sebagai pelatih metakognitif. Metakognisi merupakan pengetahuan mengenai kemampuan kognitif diri sendiri.  Pelibatan metakognisi  ini  muncul  pada fase  starting  new  problem dan fase  problem follow  up .  Pada  fase  ini,  siswa  akan  mengumpulkan  informasi  dan  fakta  yang  diistilahkan dengan ” what do we know”, ”what do we need to know”, dan ”what do we need to do”. Dengan melakukan  hal  tersebut,  maka  siswa  akan  mampu  memfokuskan  perhatian  kepada  apa  yang mereka  perlukan  dalam  memecahkan  masalah,  menghubungkan  apa  yang  mereka  ketahui dengan apa yang mereka perlu ketahui, berhipotesis, menguji hipotesis yang mereka ajukan lalu mengambil keputusan. Kegiatan tersebut akan berujung pada peningkatan hasil belajar siswa dan aktivitas belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan  hasil penelitian  dapat disimpulkan bahwa penerapan  model pembelajaran  problem  based  learning  melalui  aplikasi  whatsapp  group  dapat  meningkatkan hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  biologi  siswa  kelas  X  MIPA3  SMAN  1  Manggis  tahun pelajaran  2020/2021.  Untuk  lebih  mengoptimalkan  pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring perlu adanya penelitian lanjutan untuk mempersiapan PBM yang lebih bermakna.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  penelitian:  Suatu  pendekatan  praktek .  Jakarta:  PT  Asdi Mahasatya.
Arnyana, I. B. P. (2007). Penerapan Model PBL Pada Pelajaran Biologi Untuk Meningkatkan Kompetensi Dan Kemampuan Berpikir KritisS iswa Kelas X SMA Negeri 1 Singaraja

## EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 2 No. 1 Februari 2022, e-ISSN : 2797-0140 | p-ISSN : 2797-0590
Tahun  Pelajaran  2006/2007. Jurnal  Pendidikandan  Pengajaran  IKIP  Negeri Singaraja . 40 (2), 231-251. April 2007.
Batubara,  husein  Hamdan.2016.  Penggunaan  Google  Form  Sebagai  Alat  Penilaian  Kinerja Dosen. Artikel. Program Studi PGMI. Universitas Islam Kalimantan.
Lestari, Wiji. 2021. Pemanfaatan WhaysApp sebagai Media Pembelajaran dalam jaringan Masa Pandemi Covid-19 di Kelas VI SD. Skripsi. Program Studi PGSD. Jurusan PAUD dan Dasar. FKIP Universitas Jambi.
Madiya, I Wayan. (2012). Pengaruh Model pembelajaran berbasis masalah Terhadap Prestasi belajar Kimia dan Konsep diri Siswa. Artikel. Vol.2.Nomor2. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia Undiksha Singaraja
Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Isi.  (2006).  Tersedia  pada http://hfirnandopontianak.blogspot.com/.
Sadia,  I  W.  (2014). Model-model  Pembelajaran  Sains  Konstruktivistik. Yogyakarta:  Graha Ilmu.
Subagia, I W., & Wiratma, I G.L. (2007). Potret Pelasanaan Pembelajaran Sains pada Berbagai Jenjang  Seolah  di  Bali. Jurnal  Pendidiandan  Pengajaran (JPP)  Lembaga Pengembangan Pendidikan dan Pembelajaran Universitas Negeri Malang. 14 (1). 45- 55.
Wibawanto,Tri. (2018). Pemanfaatan Google Form  sebagai media pembelajaran jarak jauh atasi penyebaran covid-19 . Pengembang Teknologi pembelajaran ahli Muda. Jakarta