## ANALISIS  KETRAMPILAN BERPIKIR KREATIF
DAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA DALAM  PEMBELAJARAN KIMIA : Bahan Kimia  dalam Kehidupan  Sehari-Hari MENGGUNAKAN MODEL PROJECT BASED LEARNING
Muhamad Rosid

## SMA Negeri Tegaldlimo Banyuwangi
Email: Rosid994@gmail.com
Abstrack:  This  study  aims  to  analyze  creative  thinking  skills  and  student learning activities in learning chemical materials in everyday life using the Project  Learning  model.  This  research  design  uses  "Control  Group Design".  The  sample  of  this  research  is  11th  grade  students  of  Natural Sciences  Tegaldlimo  Banyuwangi  State  High  School,  11th  grade  Natural Sciences  as  a  control  and  11th  grade  Natural  Sciences  as  a  group  of experiments  conducted  learning  using  Project  Learning  on  chemicals  in everyday  life.  Variables  examined  include  students'  creative  thinking  skills and  student  learning  activities.  as  indicators  of  creative  thinking  abilities include  fluency  thinking  skills,  flexible  thinking  skills,  original  thinking skills (Originality), and elaboration skills (Elaboration). In accordance with the  learning  model  Project  Learning,  then  as  an  indicator  of  student learning activities, among others, involvement in  designing, involvement in group  discussions,  and involvement  in  preparing projects.  Measurement  of students'  creative  thinking  abilities  is  done  by  doing  a  post  test,  while measuring  student  learning  activities  is  done  through  observation  using  a checklist.  The  results  of  this  study  prove  that  learning  through  the  project based  learning  model  significantly  (p  <0.05)  can  improve  fluency  and flexibility in thinking,  also  increase student participation  in  discussion and practicum  activities.  But  significantly  (p>  0.05)  unable  to  improve  the original  thinking  skills  and  detailed  skills  and  the  character  of  discipline and responsibility.
Keywords:  Project  Based  Learning  Model,  Creative  Thinking  Ability,

## Student Learning Activities

## PENDAHULUAN
Kimia adalah  mata pelajaran dalam rumpun sains, yang sangat erat kaitannya dengan permasalahan kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu ilmu  kimia  yang  diperoleh  siswa seharusnya tidak sekedar untuk
memenuhi  tuntutan  belajar  siswa  di sekolah  saja,  tetapi  juga  dapat  melatih cara  berpikir  siswa  untuk  memecahkan masalah terutama yang berkaitan
dengan  ilmu  kimia  secara  ilmiah.  Ilmu kimia  dibangun  melalui  pengembangan keterampilan proses sains seperti mengamati  (observasi),  menyimpulkan (inferensi), mengelompokkan, menafsirkan  (interpretasi),  meramalkan (prediksi),  dan  mengkomunikasikan.
Sebagai  upaya  untuk  mengembangkan potensi siswa, umumnya guru
menerapkan ssssuatu model dan metode dalam  proses  pembelajaran    untuk
membuat  siswa  lebih  aktif  dan  kreatif sebagai hasil dari proses pembelajaran.
Semantara  hasil  penelitian  tentang kemampuan  berpikir  kreatif  pada  siswa SMA, di temukan bahwa terdapat 100% siswa  tidak  mampu  memunculkan  ide (fluency),  100%  siswa  tidak  mampu meminculkan variasi
ide (flexibility),94%  siswa  tidak  mampu memunculkan  ide  baru  (originality),
100%  siswa  tidak  mampu  merinci  ide (elaboration)  (Vendiktama,  PR  dkk, 2016).
Sesuai tuntutan hasil proses pembelajaran  saat  ini,  tentu  kondisi  ini menjadi  suatu  keprihatinan,  sehingga setiap  guru  harus  melakukan  inovasi dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa dan  mengasah    kreativitas  siswa. Sebagai suatu alternative adalah menerapkan berbagai model pembelajarn  dan  metode  pembelajaran yang  disesuaikan  dengan  kondisi  siswa dan  materi  pelajaran.  Seorang  Guru harus  mampu  melibatkan  siswa  dalam kativitas belajar selama proses
pembelajaran berlangsung. Selama
proses  pembelajaran  harus  melibatkan seluruh  aspek  aktivitas  belajar  peserta didik,  baik  jasmani  maupun  rohani sehingga  perubahan  perilakunya  dapat berubah dengan cepat, tepat, mudah dan benar,  baik  berkaitan  dengan  aspek kognitif  afektif  maupun  psikomotor (Hanafiah, 2010:23).
Model  pembelajaran  Project  Based Learning  (PjBL)  diharapkan  menjadi salah satu alternative model pembelajaran yang mampu
meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa dan ketrampilan berpikir kreatiuf siswa. Langkah-langkah  penerapan    model pembelajaran  project  based  learning antara  lain  (1)  penentuan  pertanyaan mendasar,  (2)  mendesain  perencanaan proyek,  (3)  menyusun  jadwal,  (4) memonitor  peserta  didik  dan  kemajuan
proyek, (5) menguji hasil dan presentasi atau  publikasi  hasil  proyek,  dan  (6) mengevaluasi proses hasil proyek,
Berdasarkan Nursito, 2000, sebagai indikator  kemampuan  berpikir  kreatif antara  lain  keterampilan  berfikir  lancer ( Fluency ),    keterampilan  berfikir  luwes ( Flexibility ), keterampilan berfikir
orisinil  ( Originality ),  dan  keterampilan merinci  ( Elaboration ).    Keterampilan berfikir  lancar  memiliki  ciri-ciri:  (1) mencetuskan  banyak  gagasan  dalam menyelesaikan masalah; (2) memberikan  banyak  cara  atau  saran untul  melakukan  berbagai  hal;  (3) bekerja lebih cepat dan melakukan lebih banyak  daripada  yang  lain.  Sementara kemampuan  berfikir  luwes  mempunyai ciri-ciri:  (1)  menghasilkan  gagasan penyelesaian  masalah  atau  jawaban suatu  pertanyaan  yang  bervariasi;  (2) dapat  melihat  suatu  masalah  dari  sudut pandang yang berbeda-beda; (3) menyajikan  suatu  konsep  dengan  cara yang berbeda (Munandar,1999). Kemampuan berfikir lancar ( Fluency ),    siswa  dapat  mengajukan banyak pertanyaan dan mampu mengemukan  ide  yang  serupa  untuk memecahkan  suatu  masalah.  Contoh, siswa diberikan beberapa peristiwa yang berhubungan  dengan  konsep  pesawat sederhana.  Kemudian  dari  peristiwa tersebut  siswa  dapat  mengemukakan gagasan dan membuat pertanyaaan.
Kemampuan berfikir luwes ( Flexibility ),    siswa  dapat  memberikan bermacammacam  penafsiran  terhadap suatu  gambar.  Contoh,  siswa  diberikan suatu  gambar  tuas,  kemudian  dari gambar  tuas  tersebut  siswa  diberikan suatu masalah yang berhubungan dengan keuntungan tuas itu sendiri. Kemampuan berfikir orisinil
( Originality ),    siswa  dapat  memberikan bermacam-macam  penafsiran  terhadap suatu  gambar  dan  memikirkan  hal-hal yang tak pernah terpikirkan  oleh orang
lain.  Contoh,    siswa  diberikan  suatu gambar  permasalahan,  sehingga  dari permasalahan tersebut siswa menafsirkan  gambar  yang  berbeda dengan  jawaban  teman  yang  lainnya tetapi konsepnya sama. Kemampuan merinci ( Elaboration ), siswa dapat mengembangkan atau memperkaya gagasan  orang  lain    dan  menyusun langkahlangkah secara
terperinci.
Contoh,  siswa  membuat  soal  yang berkaitan  dengan  pesawat  sederhana, kemudian  dari  soal  tersebut  siswa menjawab  dengan  caranya  sendiri,  dari jawaban  tersebut  diberikan  penjelasan baik berupa hitungan maupun
penjelasan  berupa  alasan  yang  lainnya yang  dapat  menguatkan  jawaban  yang dibuat  siswa  tersebut  (Nursito,  2000).
Keempat indikator tersebut akan digunakan  untuk  merumuskan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai  dalam mengukur kemampuan kreativitas berpikir  siswa  dengan  tes  tertulis,  yaitu pada  postest  dan  pretest  yang  terdiri dari soal-soal essay.
Oleh karena itu, sebagai alternative solusi atas permasalahan tersebut, maka dilakukan  kajian  ketrampilan  berpikir kreatif dan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran  kimia  tentang  “bahan kimia  dalam  kehidupan  sehari-hari” menggunakan  model  Project  Based Learning  pada  siswa  kelas  11  IPA  di SMA Negeri Tegaldlimo Banyuwangi.

## METODOLOGI
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  eksperimen  dengan desain Control  Group  Design, dengan perlakuan pembelajaran dengan
menggunakan  model  “Project  Based Learning”. Sampel penelitian ini adalah siswa  kelas  11  IPA  SMA  Negeri Tegaldlimo Banyuwangi, dengan  bagan desain penelitian sebagai berikiut.
Gb.1 Control Group Dsign
Keterangan:
K  :  Kelas Kontrol E  :  Kelas Eksperimen
Sebagai  kelas  kontrol  adalah siswa kelas 11 IPA-2 dan sebagai  kelas eksperimen  adalah  siswa  kelas  12  IPA- 4.  Pembelajaran  kimia  materi  bahan kimia  dalam  kehidupan  sehari-hari  di kelas  eksperimen  menggunakan  model project  base  learning,    sementara pembelajaran  di  kelas  kontrol  tidak menggunakan  model  problem  base learning.  Aspek  ketrampilan    berpikir kritis  yang  di  kaji  meliputi  4  aspek yaitu:  1)  keterampilan  berfikir  lancar ( Fluency ),    2)  keterampilan  berfikir luwes ( Flexibility ),  3)  keterampilan berfikir  orisinil  ( Originality ),  dan  4) keterampilan merinci ( Elaboration ).
Sementara indikator aktivitas belajar  siswa  selama  pembelajarn  juga diamati  meliputi:  1)  keterlibatan  dalam diskusi , 2) keterlibatan dalam melaksanakan praktikum, 3) kedisiplinan dalam belajar, 4) Tanggungjawab. Metode pengumpulan data ketrampilan berpikir kreatif
menggunakan  post-tes  materi  bahan kimia  dalam  kehidupan  sehari-hari berstandar  UN  yang  mengacu  pada empat  indikator  ketrampilan  berpikir kreatif.    Soal  Post-test  terdiri  dari  10 soal  kimia  berstandar  UN  tipe  essay, yang    mengandung  aspek  ketrampilan berpikir  kreatif.  Sementara  penilaian aktivitas belajar siswa dilakukan melalui  observasi  selama  pembelajaran dengan  menggunakan  lembar  ceklis. – PjBL + PjBL Post Tes Kls.12 E K Post Tes
Hasil penelitian di analisis menggunakan analisis statistik t-Test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarakan  hasil  post  test,  dapat
digunakan untuk menjelaskan ketrampilan  berpikir  kreatif siswa berdasarkan  4  aspek  pada  siswa  kelas kontrol maupun siswa kelas eksperimen,  disajikan  dalam  Tabel sebagai berikut.
Tabel 1 Data Skor Ketrampilan Berpikir Kreatif Siswa Aspek Krrativitas Skor Rata-rata (%) Eksperimen Kontrol Fluency 74 64 Flexibility 72 64 Originality 64 60 Elaboration 62 60 Rata-rata 68 62 Tabel  1  menunjukkan  bahwa  ke empat aspek ketrampilan berpikir kreatif pada
siswa kelompok
eksperimen  lebih  tinggi  di  banding kontrol  setelah  pembelajaran  materi bahan  kimia  dalam  kehidupan  sehari- hari, seperti  disajikan  pada  grafik  sebagai berikut.
Gbr.1  Grafik  Ketrampilan  Berpikir Kreatif Siswa
Tabel dan grafik tersebut menjelaskan  bahwa    ke  empat  aspek ketrampilan  berpikir  kreatif  pada  kelas
ekperimen  setelah  proses  pembelajaran menggunakan  model  project  based learning lebih tinggi disbanding kelompok kontrol. Rata-rata  skor  ketrampilan  berpikir kreatif  pada  kelas  eksperimen  68%  dan skor  di  kelas  kontrol  62%.  Tampak aspek Fluency atau  kelancaran  dalam berpikir memiliki skor lebih tinggi disbanding  aspek  lainnya  pada  kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol,
Hasil  analisis  t-Test  membuktikan bahwa  aspek kelancaran  dalam  berpikir
( Fluency )    dan    keluwesan    siswa  dalam berpikir ( Flexibility ) pada kelas eksperimen secara signifikan (p < 0.05) lebih  tinggi  disbanding  kelas  control.
Sementara  aspek  keterampilan  berfikir orisinil  ( Originality )  dan keterampilan merinci  ( Elaboration )      pada  kelompok eksperimen  tidak    berbeda  secara signifikan (p > 0,05) dibanding kontrol.
Tampak  bahwa  aspek kelancaran dalam  berpikir  ( Fluency )    dan    keluwesan siswa dalam berpikir ( Flexibility ) merupakan  aspek  ketrampilan  berpikir kreatif yang relatif  mudah ditingkatkan, sehingga  dengan  adanya  intervensi model  pembelajaran  Project  Based Learning secara nyata dapat meningkat. Namun  keterampilan  berfikir  orisinil ( Originality )  dan keterampilan  merinci ( Elaboration )  terbukti  memiliki  tingkat ketrampilan  lebih  tinggi,  sehingga walaupun  telah  di  intervensi  melalui pembelajaran menggunakan model Project  Based  Learning  belum  mampu meningkatkan kedua aspek tersebut.
Sementara hasil penelitian Sari DP, 2018, telah membuktikan bahwa penggunaan model pembelajaran project based learning dapat
meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  VB SD  Negeri  34/I  Teratai.  Sari  RT  dkk, 2018,  juga  melaporkan    bahwa  model pembelajaran  Project  Based  Learning dapat meningkatkan kreativitas
mahasiswa.  Handoko  H,  2017,  juga
74 72 64 62 64 64 60 60 50 60 70 80 90 100 Ke tr amp ilan Ber p iki r Kre ati f Si sw a Sample Group Eksperimen Kontrol
membuktikan bahwa rata-rata peningkatan karakter kreatif siswa pada subjek  terpilih  sebesar  78,20  termasuk kriteria baik.
Hasil penelitian membuktikan bahwa  model  pembelajaran  project based learning hanya mampu meningkatkan  aspek  kelancaran  dan keluwesan  siswa  dalam  berpikir.  Oleh karena itu relevan dengan hasil
penelitian  Fauziah  C.  dkk,  2018, melaporkan bahwa model pembelajaran Project Based Learning layak dipertimbangkan untuk diterapkan
dalam  pembelajaran  di  sekolah  dengan materi  fisika  yang  lainnya.  Selanjutnya data  aktivitas  belajar  siswa  dapat sisajikan dalam Tabel.2 berikut ini.
Tabel 2 Data Aktivitas Belajar siswa Aspek Aktivitas Belajar Skor Rata-rata Eksperimen  Kontrol Terlibat Diskusi 80 71 Terlibat Praktikum 84 75 Disiplin 76 72 Tanggungjawab 72 70 Rata-rata 78 72 Tabel 2 menunjukkan bahwa aspek keterlibatan  siswa  dalam aktivitas diskusi  dan  praktikum  siswa  di  kelas eksperimen  lebih  tinggi  di  banding kelas kontrol. Sementara aspek
kedisiplinan  dan  tanggungjawab  siswa pada kelompok eksperimen tidak berbeda  di  banding  kontrol  setelah pembelajaran menggunakan model project based learning pada materi bahan kimia  dalam  kehidupan  sehari-hari,  seperti disajikan pada grafik sebagai berikut.

## Gbr.2  Grafik  Skor  Aktivitas  Belajar
Siswa
Hasil  analisis  t-Test  membuktikan bahwa  aspek    keterlibatan  siswa  dalam aktivitas  diskusi  dan  praktikum  pada kelas eksperimen secara signifikan (p < 0.05)  lebih  tinggi  dibanding  kelas control.  Namun  aktivitas  belaaaaajar siswa  dalam  aspek  kedisiplinan  dan tanggungjawan siswa di kelas eksperimen tidak berbeda secara
signifikan (p > 0,05) dibanding kontrol.
Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran  project  based  learning mampu  membangun  suasana  kelas, sehingga  memicu  siswa  untuk  berperan aktif  dalam  aktivitas  diskusi  dan praktikum.  Sementara  karakter  disiplin dan tanggungjawab siswa  tidak mampu ditingkatkan melalui proses
pembelajarn  dengan  model  project based  learning.  Hal  ini  membuktikan bahwa  untuk  merubah  keterlibatan  atau peranserta siswa dalam aktivitas diskusi dan praktikum lebih mudah di bandingkan  untuk  merubah  karakter disiplin  dan  tanggungjawab.  Mengingat kaarakter  disiplin  dan  tanggungjawab merupakan  kebiasaan  yang  di  bentuk melalui  suatu  proses  yang  panjang mulai  dari  usia  anak  yang  dominan diperoleh  dari  lingkungan  keluarga.
Oleh  karena  itu  proses  pembelajarn menggunakan  model  project  based
80 84 76 72 71 75 72 70 50 60 70 80 90 100 A kt ivit as Bel ajar S is w a Sample Group Eksperimen Kontrol
learning  yang  hanya  dalam  waktu singkat terbukti tidak mampu
mengubahnya.
Sementara  Hayatuz  dkk,  2017, melaporkan  bahwa  aktivitas  belajar siswa  lebih  baik  pada  kelas  yang diteraapkan  model  pembelajaran  PBL, dengan  nilai  tertinggi  pada  kelompok yang  aktif  mencapai    94%  dengan kriteria baik sekali dan nilai terendahnya  78%  termasuk  dalam kriteria baik Hal ini membuktikan bahwa pembelajaran kimia dengan menggunakan  model  project  based learning  belum  mampu  meningjkatkan kemampuan  siswa  dalam  memberikan alasan
dan kesimpulan secara signifikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data, maka dapat di simpulkan bahwa  model pembelajaran  project  based  learning dapat  menjadi  alternatif  daalam  proses pembelajarn untuk meningkatkan kelancaran dan keluwesan berpikir,  dan keterlibatan  siswa dalam aktivitas diskusi dan praktikum dalam pembelajaran kimia materi bahan kimia dalam kehidupan  sehari-hari

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  Richard,  2008. Learning  to Teach: Belajar untuk Mengajar . Buku Dua. (Penerjemah:  Helly  Prayitno Soetjipto  dan  Sri  Mulyantini Soetjipto). Pustaka Pelajar. Yogyakarta Fauziah  C,  Nuvitalia  D,  Saptaningrum E,  2018,  Model  Project  Based Learning (PjBL) Berbasis Lesson Study Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif siswa  SMA.  Jurnal  Penelitian Pembelajaran Fisika Vol. 9 No.
2 – September 2018, p125-132 p-ISSN    2086-2407,  e-ISSN 2549-886X Hanafiah nanang, Cucu Suhana. (2009).
Konsep  Strategi  Pembelajaran, Bandung  : Refika Aditama Handoko H, 2017, Pembentukan Ketrampilan  Berpikir  Kreatif pada Pembelajaran Matematika Model SAVI Berbasis Discovery Strategy Materi Dimensi Tiga Kelas X. EduMa Vol.  6  No.  1  Juli  2017  ISSN 2086 – 3918 Hayatuz  Zakiyah  dan    Nuzula  Ulfa, 2017, Pengaruh Model Pembelajaran  PBL  (Problem Based Learning) Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi  Bahan  Kimia    dalam Kehidupan Sehari-hari Lantanida Journal, Vol. 5 No. 2 (2017) 93-196 Jaedun, Amat. 2011. Metodologi Penelitian Eksperimen . Yogyakarta: LPMP Sari DP, 2018, Meningkatkan Kreativitas Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran  Project  Based Learning  Pada  Mata  Pelajaran IPA di Kelas 6 SD Negeri 34/1 Teratai. Program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu  Pendidikan  Universitas Jambi, 2018.
Sari Rona Taula, Siska Angreni  , 2018, penerapan model pembelajaran project    based    learning  (pJbl) upaya  peningkatan  kreativitas mahasiswa. Varia  Pendidikan, Vol.  30,  No.  1,  Juli  2018:  79- 83
Siregar, Syofian. 2013. Metode Penelitian  Kuantitatif .  Jakarta:
PT Fajar Interpratama Mandiri Sugiyono,  (2008). Metode  Penelitian Kunatitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:  ALFABETA. 2301-7651. Vol.5 No.2 Desember 2016. Vendiktama  Prayoga  Rendra  Prayoga, Irawati Mimien Henie, Suarsini Endang,  2016,  Ketrampilan Berpikir  Kreatif  Siswa  SMAN 1  Krian  tahun  2016,  Prosiding SemNas Pendd IPA Pascasarjana UM, Vo.1 2016.ISBN:978-602-9286-21-2 Warsono.  (2017). Pembelajaran  aktif .
Bandung: Remaja rosdakarya