Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 5 – Nomor 3, Juli 2024, 198-205 https://doi.org/10.37478/jpm.v5i3.4157 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Open Access: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/4157

## PENGARUH PENERAPAN MODUL AJAR ARITMATIKA SOSIAL PADA KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN PEMAHAMAN LITERASI FINANSIAL
Fredy 1* , Mohamad Ilham 2 , Rizki Adri Yohanes 3 , Hafsemi Rapsanjani 4 , Wa Ode Siti Hamsinah Day 5 1,2,3,4,5 Universitas Musamus, Merauke, Indonesia *Corresponding Author: fredy_pgsd@unmus.ac.id
Sejarah Artikel Diterima : 16/05/2024 Direvisi  : 29/05/2024 Disetujui: 10/06/2024 Keywords: Teaching module, Problem-solving, Financial literacy. Kata Kunci: Modul ajar, Pemecahan masalah, Literasi finansial.
Abstract. The  tendency  in  math  learning  in  classrooms  is  for  teachers  to  explain  the material according to what is in the available textbooks without making efforts to develop learning  in  accordance  with  the  contextual  realities  of  students'  daily  lives.  As  a  result, students  face  difficulties  in  solving  mathematical  problems  when  encountering  issues different  from  the  example  problems  provided  by  the  instructor.  This  research  aims  to implement  a  problem-based  social  arithmetic  teaching  module  based  on  the  contextual approach of Papua. The subsequent application's results will be observed to determine if it  has  an  impact  on  students'  problem-solving  abilities  and  financial  literacy comprehension  in  elementary  schools.  The  research  stages  include  preparation, implementation,  and  evaluation.  Data  collection  for  this  research  is  done  through observation,  interviews,  and  tests  of  students'  problem-solving  abilities  and  financial literacy comprehension. The research findings indicate that there is a partial difference in problem-solving  abilities  and  financial  literacy  comprehension  between  students  taught with  the  arithmetic  teaching  module  and  those  taught  with  the  conventional  teaching module used in schools. It can be concluded that there is a partial influence on students' problem-solving abilities and financial literacy comprehension taught using the arithmetic teaching  module  and  those  taught  using  the  conventional  teaching  module  used  in schools.
Abstrak. Kecenderungan  pembelajaran  matematika  di  kelas  adalah  guru  menjelaskan materi  sesuai  dengan  yang  ada  dalam  buku  yang  ada  tanpa  adanya  upaya  untuk mengembangkan  pembelajaran  sesuai  dengan  kontesktual  yang  ada  dalam  kehidupan sehari-hari siswa. Akibatnya siswa kesulitan dalam memecahkan masalah matematika jika menemukan persoalan yang berbeda dengan contoh soal yang diberikan guru. Penelitian ini  bertujuan  untuk  menerapkan  modul  ajar  aritmatika  sosial  berbasis  masalah  dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual  Papua.  Hasil  penerapan  ini  selanjutnya  akan diamati  apakah  memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  dan pemahaman  literasi  finansial  siswa  di  sekolah  dasar.  Tahapan  penelitian  ini  meliputi persiapan,  pelaksanaan  dan  evaluasi.  Pengumpulan  data  penelitian  ini  melalui observasi, wawancara  dan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  pemahaman  literasi  finansial siswa.  Hasil  penelitian  menujukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  secara  parsial  dari kemampuan  pemecahan  masalah  dan  pemahaman  literasi  finansial  antara  siswa  yang diajar dengan modul ajar aritmatika dan siswa yang diajar dengan modul ajar yang biasa digunakan  di  sekolah.  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  secara  parsial kemapuan pemecahan masalah dan pemahaman literasi finansial siswa yang diajar dengan menggunakan modul ajar aritmatika dan siswa yang diajar menggunakan modul ajar yang biasa digunakan di sekolah.
How  to  Cite: Fredy,  F.,  Ilham,  M.,  Yohanes,  R.  A.,  Rapsanjani,  H.,    Day,  W.  O.  S.H.  (2024). PENGARUH  PENERAPAN MODUL AJAR ARITMATIKA SOSIAL PADA KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN PEMAHAMAN LITERASI FINANSIAL. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 5(3), 198-205. https://doi.org/10.37478/jpm.v5i3.4157
Alamat korespondensi: Jl. Kamizaum Mopah Lama, Merauke. fredy_pgsd@unmus.ac.id
Penerbit: Program  Studi  PGSD  Universitas  Flores.  Jln.  Samratulangi, Kelurahan Paupire, Ende, Flores.
primagistrauniflor@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pelajaran  matematika  masih  dianggap  momok  oleh  sebagian  siswa.  Tidak  hanya dirasakan  oleh  siswa  pada  tingkat  pendidikan  dasar  tetapi  juga  sampai  pada  tingkat  perguruan tinggi.  Pada  umumnya  siswa  mengalami  kesulitan  yang  cukup  besar  pada  beberapa  proses matematika seperti pemecahan masalah, penalaran dan pembuktian. NCTM merekomendasikan pemecahan  masalah  menjadi  perhatian  utama  bagi  guru  matematika  pada  semua  jenjang pendidikan. Oleh  karena  itu  perlu  adanya  upaya  perbaikan  untuk  memaksimalkan  kemampuan
Pengaruh Penerapan Modul Ajar Aritmatika Sosial pada Kemampuan Pemecahan Masalah dan Pemahaman Literasi Finansial
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 5, Nomor 3, Juli 2024, hal 198-205
Copyright (c) 2024 Fredy, Mohamad Ilham, Rizki Adri Yohanes, Hafsemi Rapsanjani, Wa Ode Siti Hamsinah Day. This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
siswa,  yakni  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Dengan  memiliki  kemampuan pemecahan  masalah,  siswa  dipandang  mampu  menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari (MacDonald, 2024). Salah satu materi matematika yang berkaitan langsung dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa  adalah  aritmatika  sosial.  Materi  aritmatika  sosial mempelajari  tentang  penerapan  operasi  dasar  bilangan  dalam  sebuah  permasalahan  yang memiliki  kaitan  erat  dengan  lingkungan  masyarakat  dan  lebih  khusus  lagi  dalam  lingkungan siswa  sehari-  hari.  Aritmatika  sosial  merupakan  penerapan  aljabar  pada  kegiatan  ekonomi. Pentingnya  memahami  aritmatika  sosial  adalah  untuk  membantu  siswa  menghadapi perkembangan  masyarakat  di  masa  depan.  Aritmatika  sosial  memiliki  relevansi  langsung dengan  kehidupan  nyata  siswa,  karena  materi  ini  sering  kali  terkait  dengan  situasi  aktivitas ekonomi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Di  masa  mendatang,  siswa  akan  dihadapkan  pada tuntutan sosial yang mengharuskan mereka menerapkan pengetahuan dari materi jual beli. Oleh karena itu, penting untuk mengajarkan aritmatika sosial dalam kurikulum pendidikan (Labahu et al., 2024) .
Materi  artimatika  penting  untuk  dikuasai,  namun  masih  terdapat  siswa  yang  melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal aritmatika sosial. Hasil penelitian Yunia  Zanthy (2020) menyebutkan  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada  materi aritmatika  sosial  diantaranya  mengubah  soal  cerita  menjadi  model  matematika,  salah menggunakan  rumus  aritmatika  sosial,  dan  kesalahan  dalam  membuat  simpulan  dari  jawaban yang  telah  dikerjakan.  Siswa  membuat  kesalahan  konseptual  dengan  terlalu  bergantung  pada rumus,  salah  menerapkan  rumus,  kurang  memahami  konsep,  dan  kurang  teliti  dalam menyelesaikan soal. Kesalahan prosedural terjadi ketika siswa tidak mengikuti langkah-langkah dengan  benar,  terburu-buru,  dan  kurang  berlatih  soal.  Kesalahan  teknis  terjadi  saat  siswa melakukan kesalahan perhitungan. Untuk mengatasi kesalahan-kesalahan ini, penting bagi siswa untuk  tidak  hanya  menghafal  rumus,  tetapi  juga  memahami  konsep  dan  materi  secara menyeluruh.  Dengan  pemahaman  yang  kuat,  siswa  akan lebih  siap  dalam  menyelesaikan berbagai macam soal yang diberikan oleh guru (Kurnia et al., 2024) . Model pembelajaran kontekstual berbasis masalah dapat digunakan sebagai solusi dalam pemecahan  masalah  pembelajaran  aritmatika.  Siswa  diberikan  kesempatan  terlibat  secara langsung  dalam  kegiatan problem-solving terkait  permasalahan    aritmatika  sosial . Model kontekstual  berbasis  masalah  ini  tidak  hanya  fokus  pada  hasil  akhirnya,  namun  lebih menekankan pada proses bagaimana siswa mampu memecahkan masalahnya dan mendapatkan pengalaman  yang  sangat  berharga  dengan  berpartisipasi  aktif  dalam  penyelesaian  masalah (Zahroh  et  al.,  2020) .  Hal  ini  tentu  saja  lebih  menantang  daripada  hanya  duduk  diam mendengarkan penjelasan guru atau membaca buku kemudian mengerjakan kuis atau tes. Selain kemampuan  pemecahan  masalah,  salah  satu  kemampuan  yang  dapat  dikembangkan  melalui pembelajaran  aritmatika  sosial  adalah  kemampuan  literasi  finansial. Jadi,  seseorang  yang memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah  matematika  yang  baik  cenderung  memiliki keunggulan  dalam  memahami  literasi  keuangan.  Mereka  mungkin  lebih  mampu  untuk menganalisis  situasi  keuangan,  membuat  keputusan  yang  bijaksana  tentang  pengelolaan keuangan  mereka,  dan  mengoptimalkan  hasil  investasi  mereka (Darmansyah  et  al.,  2023) . Konteks  literasi  finansial  dalam  materi  aritmetika  sosial  berperan  dalam  membantu  dan membimbing  peserta  didik  untuk  belajar  membuat  keputusan  keuangan  yang  tepat  sehingga dapat menghindari krisis finansial (Pakpahan et al., 2023) .
Beberapa  peneliti  telah  mengadakan penelitian  serta  pengembangan  bahan  pembelajaran untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  aritmatika  sosial  dan memberikan pemahaman lebih baik tentang literasi finansial. Sejumlah peneliti telah melakukan studi  dan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  guna  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap materi aritmatika sosial serta memberikan pengetahuan yang lebih luas tentang literasi finansial. Diantaranya  pengembangan  modul  ajar  PJBl  untuk  pembelajaran  aktif  dan  dan berpusat  pada  siswa  sebagai  upaya  meningkatkan  kecakapan  pemecahan  masalah  matematika (Gumanti et al., 2023) , sedangkan Ardiansyah et al. (2023) dan Octavia (2021) mengembangkan bahan  ajar  aritmatika  sosial  melalui  kegiatan  jual  beli  tradisional  dan  online  shop  dan  melihat
Pengaruh Penerapan Modul Ajar Aritmatika Sosial pada Kemampuan Pemecahan Masalah dan Pemahaman Literasi Finansial
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 5, Nomor 3, Juli 2024, hal 198-205
Copyright (c) 2024 Fredy, Mohamad Ilham, Rizki Adri Yohanes, Hafsemi Rapsanjani, Wa Ode Siti Hamsinah Day. This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
dampaknya  pada  kemampuan  berpikir  kritis  matematis.  Selain  itu  juga Suprananto Hikamudin (2023) dan Fuadi  Roziqi (2024) mengembangkan bahan ajar dengan pendekatan permainan  dan  metode  ADDIE  materi  literasi  finansial  pada  aritmatika  sosial. Penelitian- penelitian  ini  merupakan  bentuk  peningkatan  pemecahan  masalah  dan  pendidikan  literasi finansial  yang  disampaikan  kepada  siswa  melalui  materi  aritmatika  sosial.  Karena  materi aritmatika  sosial  membahas  aktivitas  ekonomi,  guru  dapat  langsung  mengintegrasikan  konsep- konsep  literasi  finansial  dalam  pembelajaran.  Selama  proses  penelitian,  dukungan  dari  modul ajar  yang  digunakan  disesuaikan  dengan  tujuan  penelitian  yang  diharapkan.  Penelitian  ini bertujuan untuk menerapkan modul ajar aritmatika sosial berbasis masalah dan berdampak pada peningkatan kemampuan siswa dalam pemecahan masalah dan pemahaman literasi finansial di tingkat sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  kuasi  ekperimen dengan  kelompok nonekuivalen  dan pretest-posttest  design dipilih  sebagai  pendekatan  penelitian  ini.  Terdapat  dua  kelas  uji  yang  digunakan  yaitu  kelas eksperimen  (KE)  dan  kelas  kontrol  (KK).  Pembelajaran  kelas  eksperimen  (KE)  menggunakan modul ajar aritmatika sosial berbasis masalah dan pada kelas kontrol (KK) menggunakan modul ajar  yang ada  di  sekolah.  Tahapan  penelitian  ini  terdiri  atas  1)  Persiapan:  melaksanakan  studi literatur  buku-buku  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  aritmatika  sosial  dan  studi  lapangan berupa  pengamatan  di  sekolah  seperti  jumlah  siswa  dan  guru,  kondisi  kelas  dan pembelajarannya;  2)  Pelaksanaan:  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah pembelajaran  aritmatika  berbasis  masalah;  3)  Evaluasi:  memberikan  tes  evaluasi  untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah siswadan pemahaman literasi finansial siswa pada masing-masing  kelas  uji.  Tes  diberikan  sebelum  perlakukan  ( pre-test ) dan  setelah  perlakukan ( post-test ).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  di  kelas  V  SD  YPK  Ermasu sebanyak  253  siswa.  Sampel  penelitian  ini  diambil  dengan  teknik simple  cluster  random sampling , yaitu teknik pengambilan secara perkelompok (perkelas) bukan per individu sehingga sampel  yang  dipilih  adalah  kelas  V A dan  kelas  V c .  Data pretest dan postest ditabulasi  dan dianalisis  dengan  melakukan  analisis  deskriptif  dan  menghitung  gain  ternormalisasi  ( n-gain ) yang  kemudian  dianalisis  secara  inferensial.  Perhitungan n-gain ini  dilakukan  dengan  maksud untuk menghilangkan faktor  tebakan  siswa  dan  efek  nilai  tertinggi  sehingga  terhindar  dari kesimpulan  yang  bias (Hake,  2002) .  Selanjutnya, n-gain digunakan  untuk  menguji  hipotesis yang diajukan. Uji hipotesis menggunakan anova one way test dengan bantuan SPSS 24.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  dilakukan  dalam  dua  kelompok  uji  yaitu  kelas  eksperimen  dengan menerapkan modul ajar aritmatika berbasis masalah dan  kelas kontrol dengan modul ajar yang digunakan  di  sekolah.  Pada  kedua  kelas  uji  tersebut  akan  dilihat  pengaruhnya  terhadap kemampuan pemecahan masalah siswasiswa.  Kedua kelas tersebut diberikan pre-stest dan post- test . Kemudian nilai yang diperoleh di data dalam bentuk tabel  dan dicari nilai n-gain .
Tabel 1. Nilai yang diperoleh pada tes kemampuan pemecahan masalah No Nilai yang diperoleh Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest 1 Nilai tertinggi 24 52 24 42 2 Nilai terendah 81 100 76 86 3 Rata-rata 51,19 72,45 49,32 69,22 4 N-gain - 0,42 - 0,36 Berdasarkan Tabel 1 dapat diketahui bahwa adanya peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa dari pretest ke posttest , baik pada kelas eksperimen maupun pada kelas kontrol. Adanya  peningkatan  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  menjawab  soal  dengan  baik  karena memahami  konsep  dan  materi  dan  guru  telah  melaksanakan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan langkah-langkah pembelajaran pemecahan masalah juga dengan baik. Dengan pemahaman yang
Pengaruh Penerapan Modul Ajar Aritmatika Sosial pada Kemampuan Pemecahan Masalah dan Pemahaman Literasi Finansial
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 5, Nomor 3, Juli 2024, hal 198-205
mendalam,  siswa  akan  lebih  siap  menghadapi  berbagai  jenis  soal  yang  diberikan  oleh  guru. Lebih lanjut, perlu diselidiki apakah ada pengaruh modul ajar aritmatika yang digunakan dalam meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  atau  peningkatan  tersebut  dipengaruhi  oleh faktor  lainnya.  Dengan  demikian  perlu  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis  yang  telah ditetapkan.  Namun,  sebelum  melaksanakan  uji  hipotesis  makan  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat yaitu uji normalitas  ( Tabel 2 ) dan homogenitas ( Tabel 3 ).
Tabel 2. Output Tests of Normality menggunakan SPPS 24 Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic  df Sig. N-Gain Kelas Kontrol N-Gain Kelas Eksperimen 0,098 0,170 28 28 0,200* 0,037 0,987 0,941 28 28 0,969 0,116
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction Dasar pengambilan keputusan: Jika nilai Sig.  0,05 maka data berdistribusi normal; jika nilai Sig.  0,05 maka data tidak berdistribusi normal.
Uji  normalitas  dilakukan  menggunakan  uji  Shapiro-Wilk.  Hal  ini  karena  banyaknya sampel pada tiap-tiap kelas  eksperimen dan kontrol kurang dari 50. Dari output SPSS 24 pada tabel Test  of  Normality ( Tabel  2 ),  diperoleh  nilai  Shapiro-Wilk  Sig.  untuk  data  N-Gain  Kelas Eksperimen  menggunakan  modul  ajar  aritmatika  adalah  sebesar  0,969,  dan  N-Gain  kelas kontrol  menggunakan  modul  ajar  yang  biasanya  digunakan  di  sekolah  sebesar  0,116. Berdasarkan dasar pengambilan keputusan dalam uji normalitas di atas, maka data kedua kelas tersebut    0,05.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  data  kedua  kelas  tersebut  adalah berdistribusi  normal.Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  N-gain  dari kedua  kelas  memiliki  varians  atau  keragaman  yang  sama  ataukah  tidak.  Uji  homogenitas dilakukan setelah didapatkan bahwa data berdistribusi normal.
Tabel 3. Output Test of Homogeneity of Variance menggunakan SPPS 24 Kemampuan Pemecahan Masalah Levene Statistic df1 df2 Sig. Based on Mean 1,878 1 54 0,176 Based on Median 1,167 1 54 0,285 Based on Median and with adjusted df 1,167 1 40,751 0,286 Based on trimmed mean 1,719 1 54 0,195
Dasar  pengambilan  keputusan:  Jika  nilai  Signifikansi  (Sig)  Based  on  Mean    0,05  maka  varians  data adalah  homogen;  jika  nilai  Signifikansi  (Sig)  Based  on  Mean    0,05  maka  varians  data  adalah  tidak homogen.
Berdasarkan  output  pada Tabel  3 ,  diketahui  nilai  Signifikansi  (Sig) Based  on  Mean adalah  sebesar  0,599    0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  varians  Data  N-gain  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  bervariansi  homogen.  Pengujian  secara  parsial  menggunakan  uji anova one way dengan hipotesis yang akan diuji adalah sebagai berikut.
H 0 :  Tidak  ada  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  antara  kelas  eksperimen menggunakan  modul  ajar  aritmatika  dan  kelas  kontrol  menggunakan  modul  ajar  yang biasa digunakan di sekolah
H a :  Ada perbedaan kemampuan pemecahan masalah antara kelas eksperimen menggunakan modul ajar aritmatika dan kelas kontrol menggunakan modul ajar yang biasa digunakan di sekolah
Tabel 4. Otput Anova Kemampuan Pemecahan Masalah Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 12051,669 3 4017,223 24,181 0,000 Within Groups 17942,469 108 166,134 Total 29994,138 111
Pengaruh Penerapan Modul Ajar Aritmatika Sosial pada Kemampuan Pemecahan Masalah dan Pemahaman Literasi Finansial
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 5, Nomor 3, Juli 2024, hal 198-205
Copyright (c) 2024 Fredy, Mohamad Ilham, Rizki Adri Yohanes, Hafsemi Rapsanjani, Wa Ode Siti Hamsinah Day. This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Berdasarkan Tabel  4 dapat  diketahui  bahwa  nilai  F  sebesar  24,181  dengan  signifikansi (sig.)  sebesar  0,000.  Hasil  analisis  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  kurang  dari 0,05,  sehingga  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hal  ini  berarti,  terdapat  perbedaan  kemampuan pemecahan  masalah  antara  siswa  yang  diajar  menggunakan  modul  ajar  aritmatika  dan  siswa yang diajar  menggunakan  modul  ajar  yang  biasanya  digunakan di  sekolah.  Dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  antara  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  diajar  dengan modul ajar aritmatika dan siswa yang diajar menggunakan modul ajar yang biasanya digunakan di  sekolah.  Hasil  penelitian  ini  mendukung  temuan  penelitian Wahyuni    Angraini,  (2021) dimana  p enggunaan  bahan  ajar  berbasis  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  dapat  secara signifikan  mempengaruhi  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Bahan  ajar  yang berfokus  pada  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah (Indri  Rochmatika,  2023) .  Siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  modul  ajar aritmatika  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  lebih  baik  daripada  mereka  yang diajar  menggunakan  modul  ajar  yang  selama  ini  digunakan  oleh  sekolah.  Kemampuan pemecahan  masalah  matematika  tidak  hanya  penting dalam  konteks  akademis  saja,  tetapi  juga memiliki  relevansi  yang  luas  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  berbagai  bidang  profesi  pada abad 21 ini (Ulya et al., 2024) . Kemampuan ini membantu  siswa dalam menghadapi tantangan kompleks,  mengambil  keputusan  yang  tepat,  dan  menemukan  solusi  yang  inovatif  untuk berbagai  masalah  matematika  yang  dihadapi.  Oleh  karena  itu,  pengembangan  keterampilan pemecahan masalah matematika merupakan aspek penting dari  pembelajaran matematika  yang efektif .
Pemahaman  literasi  finansial  mencakup  pemahaman  tentang  konsep-konsep  seperti bunga,  inflasi,  risiko  investasi,  dan  bagaimana  membuat  keputusan  keuangan  yang  bijaksana. Dalam  hal  ini,  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  dapat  membantu  seseorang  dalam menerapkan  konsep-konsep  ini  dalam  situasi  kehidupan  nyata.  Untuk  itu  dalam  penelitian  ini, pemahaman  literasi  finansial  siswa  diberikan  dalam  bentuk  projek  sederhana  pada  akhir pembelajaran  untuk  mengeksplorasi  pengetahuan  dan  kreatifitas  siswa.  Projek  tersebut dikerjakan oleh siswa berdasarkan indikator kemampuan literasi finansial. Data yang diperoleh selanjutnya  dilakukan  uji  statistik.  Sebelum  masuk  pada  tahap  uji  statistik  maka  dilakukan  uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  kelas  eksperimen menggunakan  modul  ajar  aritmatika  dan  kelas  kontrol  menggunakan  modul  ajar  yang  biasa digunakan  di  sekolah  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Berikut  output  hasil  perhitungan menggunakan SPPS 24.
Tabel 5. Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 0,139 0,143 29 29 0,160 0,136 0,964 0,943 29 29 0,422 0,122
a. Lilliefors Significance Correction
Dasar  pengambilan  keputusan:  Jika  nilai  Sig.    0,05  maka  data  berdistribusi  normal;  jika  nilai  Sig. 0,05 maka data tidak berdistribusi normal.
Uji  normalitas  dilakukan  menggunakan  uji  Shapiro-Wilk.  Hal  ini  karena  banyaknya sampel  pada  tiap-tiap  kelas  eksperimen  dan  kontrol  kurang  dari  50.  Tes  Saphiro  dan  Wilk awalnya dibatasi untuk ukuran sampel kurang dari 50. Dari output SPSS 24 pada tabel 5 di atas, diperoleh  nilai  Shapiro-Wilk  Sig.  untuk  data  posttest  literasi  finansial  pada  kelas  eksperimen menggunakan  pembelajaran  problem  based  learning  adalah  sebesar  0,422,  dan  data  posttest literasi  finansial  pada  kelas  kontrol  sebesar  0,122.  Berdasarkan  dasar  pengambilan  keputusan dalam  uji  normalitas  di  atas,  maka  data  kedua  kelas  tersebut    0,05.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  data  kedua  kelas  tersebut  adalah  berdistribusi  normal.  Selanjutnya dilakukan  uji  homogenitas  untuk  mengetahui  apakah  data  N-gain  dari  kedua  kelas  memiliki varians atau keragaman yang sama ataukah tidak.
Pengaruh Penerapan Modul Ajar Aritmatika Sosial pada Kemampuan Pemecahan Masalah dan Pemahaman Literasi Finansial
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 5, Nomor 3, Juli 2024, hal 198-205
Copyright (c) 2024 Fredy, Mohamad Ilham, Rizki Adri Yohanes, Hafsemi Rapsanjani, Wa Ode Siti Hamsinah Day. This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Tabel 6. Test of Homogeneity of Variance Literasi Finansial Levene Statistic df1 df2 Sig. Based on Mean 0,003 1 56 0,957 Based on Median 0,004 1 56 0,949 Based  on  Median  and  with adjusted df 0,004 1 51,785 0,949 Based on trimmed mean 0,000 1 56 0,987
Dasar  pengambilan  keputusan:  Jika  nilai  Signifikansi  (Sig) Based  on  Mean 0,05  maka  varians  data adalah  homogen;    Jika  nilai  Signifikansi  (Sig) Based  on  Mean 0,05  maka  varians  data  adalah  tidak homogen.
Berdasarkan  output  di  atas  diketahui  nilai  Signifikansi  (Sig)  Based  on  Mean  adalah sebesar 0,957  0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa varians data posttest  literasi finansial kelas  eksperimen  menggunakan  pembelajaran problem  based  learning dan  kelas  kontrol menggunakan  pembelajaran  konvensional  bervariansi  homogen.  Pengujian  secara  parsial menggunakan uji anova one way dengan Adapun  hipotesis yang diuji adalah sebagai berikut. H 0 :  Tidak  ada  perbedaan  pemahaman  literasi  finansial  antara  kelas  eksperimen menggunakan  modul  ajar  aritmatika  dan  kelas  kontrol  menggunakan  modul  ajar  yang biasa digunakan di sekolah
H a :  Ada  perbedaan  pemahaman  literasi  finansial  antara  kelas  eksperimen  menggunakan modul ajar aritmatika dan kelas kontrol menggunakan modul ajar yang biasa digunakan di sekolah
Tabel 7. Anova Groups Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 504,155 1 504,155 4,864 0,032 Within Groups 5804,000 56 103,643 Total 6308,155 57
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  analisis  data  menghasilkan  nilai  F sebesar 4,864 dengan signifikansi (sig.) 0,032. Hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa nilai signifikansi  kurang  dari  0,05,  sehingga  H 0 ditolak  dan H a diterima.  Hal  ini  berarti,  terdapat perbedaan  kemampuan  literasi  finansial  antara  siswa  yang  diajar  menggunakan  modul  ajar aritmatika  dan  siswa  yang  diajar  menggunakan  modul  ajar  yang  biasa  digunakan  di  sekolah. Dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  antara  kemampuan  literasi  finansial  siswa  modul ajar  aritmatika  dengan  siswa  yang  diajar  menggunakan  modul  ajar  yang  biasa  digunakan  di sekolah. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Andiani    Maria  (2023) yang  menjelaskan bahwa  penggunaan  modul  ajar  yang  didesain  untuk  meningkatkan  literasi  finansial  dapat berpengaruh  terhadap  prilaku  keuangan.  Lebih  lanjut  pendidikan  ekonomi  misalnya  literasi keuangan dapat berpengaruh terhadap niat pada kalangan mahasiswa di perguruan tinggi untuk berinvestasi  dan  berpengaruh  signifikan  terhadap  prilaku  keuangan (Suparno  et  al.,  2024) . Bahkan  untuk  menumbuhkan  kesadaran  literasi  finansial  dapat  dilakukan  dengan mengkombinasi teknologi pembelajaran melalui tampilan video klip (Yin Yin et al., 2024) . Oleh karena  itu,  pengembangan  modul  ajar  harus  menciptakan  serangkaian  masalah  yang  relevan dengan  literasi  finansial,  khususnya  yang  menuntut  penerapan  konsep  matematika  sehingga tujuan kurikulum yang diharapkan dapat tercapai dengan baik (Mcconnell, 2019) .

## SIMPULAN DAN SARAN
Kemampuan  pemecahan  masalah  dapat  ditingkatkan  melalui  pembelajaran   berbasis masalah dengan bantuan modul ajar aritmatika sosial. Selain itu untuk meningkatkan pemahaman literasi  keuangan  lebih  baik  dilaksanakan  melalui  pemberian  projek  dengan  permasalahan berkaitan  dengan  aktivitas-aktivitas  ekonomi. Modul  ajar  aritmatika  sosial  memuat  aktivitas- aktivitas  yang  mengaitkan  pengalaman  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  materi
Pengaruh Penerapan Modul Ajar Aritmatika Sosial pada Kemampuan Pemecahan Masalah dan Pemahaman Literasi Finansial
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 5, Nomor 3, Juli 2024, hal 198-205
Copyright (c) 2024 Fredy, Mohamad Ilham, Rizki Adri Yohanes, Hafsemi Rapsanjani, Wa Ode Siti Hamsinah Day. This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
matematika  sehingga  membantu mereka  dalam  mengombinasikan  segala  konsep  yang  telah diketahuinya  dan  yang  terkait  masalah,  lalu  membentuk  suatu  konsep  baru  sehingga  masalah yang diberikan dapat diselesaikan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Andiani, D. A. P.,  Maria, R. (2023). Pengaruh Financial Technology dan Literasi Keuangan terhadap Perilaku Keuangan pada Generasi Z. Jurnal Akuntansi Bisnis Dan Ekonomi , 9 (2), 3468–3475. https://doi.org/10.33197/jabe.vol9.iss2.2023.1226
Ardiansyah,  A.  S.,  Safitri,  A.  N.,    Oktaviani,  A.  F.  (2023).  Belajar  dan  berkuliner  materi aritmetika sosial melalui kegiatan jual beli jajanan tradisional dumbeg. Journal of Didactic Mathematics , 4 (1), 24–35. https://doi.org/10.34007/jdm.v4i1.1730 Darmansyah,  A.,  Susanti,  A.,    Rahman,  A.  A.  (2023).  Pengembangan  Modul  Ajar  Berbasis Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Literasi  Finansial  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 7 (6), 3630–3645. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i6.6349 Fuadi,  Z.,    Roziqi,  M.  (2024).  Sebuah  Catatan  Kecil  Pengembangan  Modul  dengan  Metode ADDIE  dalam  Peningkatan  Literasi  Finansial  Siswa  di  MAN  Sidoarjo. Journal  on Education , 06 (02), 11120–11133. https://jonedu.org/index.php/joe/article/view/4914 Gumanti, G., Roza, Y.,  Murni, A. (2023). Pengembangan Modul Ajar dengan Menggunakan Model  Project  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kecakapan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  SMP. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 8 (1),  542-551. . https://www.j-cup.org/index.php/cendekia/article/view/3001
Hake,  R.  (2002). Assessment  of  Student  Learning  in  Introductory  Science  Courses .  Duke University. https://web.physics.indiana.edu/hake/ASLIS.Hake.060102f.pdf Indri  Rochmatika.  (2023).  Desain  Bahan  Ajar  Berorientasi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Memecahkan  Masalah. Edunomic  Jurnal  Pendidikan Ekonomi Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 11 (1), 66–72.
https://doi.org/10.33603/ejpe.v11i1.34
Kurnia, L., Abdiassahirah, T.,  Maemunah, S. (2024). Analisis Kesalahan Siswa SMP Dalam Menyelesaikan  Soal  Materi  Aritmatika  Sosial  Menggunakan  Tahap  Kastolan. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 7 (2), 357–364. https://doi.org/10.22460/jpmi.v7i2.19800
Labahu,  M.,  Nani,  K.  La,    Jalal,  A.  (2024).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Matematis Siswa Pada Materi Aritmetika Sosial Melalui Model PJBl Ditinjau Dari Gender. Jurnal Pendidikan Guru Matematika , 4 (2), 5–24. http://repo.iain- tulungagung.ac.id/5510/5/BAB 2.pdf
MacDonald,  B.  L.  (2024).  Loving  Our  Students’  Mathematics. In  Mathematics  Teacher: Learning and Teaching PK-12 , 117 (2), 82–83. https://doi.org/10.5951/MTLT.2023.0343 Mcconnell,  D.  (2019).  Piloting  a  problem  solving  mathematics  students  for  undergraduate.
MSOR Connections , 17 (2), 46–53. https://core.ac.uk/download/pdf/231213734.pdf Octavia,  N.  (2021). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Pada  Materi Aritmetika  Sosial  Konteks  “Online  Shop” [UIN  Syarif  Hidayatullah  Jakarta]. https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/55252
Pakpahan,  T.  F.,  Retta,  A.  M.,    Nopriyanti,  T.  D.  (2023).  Analisis  Materi  Aritmetika  Sosial Menggunakan  Konteks  Literasi  Finansial. SJME  (Supremum  Journal  of  Mathematics Education) , 7 (1), 1–14. https://doi.org/10.35706/sjme.v7i1.6519 Suparno, S.,  Disman,  D.,  Saptono,  A.,    Widhiastuti,  R.  (2024).  Economic Education,  Digital Literacy  and  Intention  to  Invest  Among  Students:  The  Mediating  Role  of  Financial
Attitudes. International Journal of Instruction , 17 (1), 65–82.
https://doi.org/10.29333/iji.2024.1714a
Suprananto,  S.,    Hikamudin,  E.  (2023).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Literasi  Finansial  untuk Siswa  Sekolah  Dasar. Ideas:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial,  Dan  Budaya , 9 (3),  897. https://doi.org/10.32884/ideas.v9i3.1369
Pengaruh Penerapan Modul Ajar Aritmatika Sosial pada Kemampuan Pemecahan Masalah dan Pemahaman Literasi Finansial
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 5, Nomor 3, Juli 2024, hal 198-205
Copyright (c) 2024 Fredy, Mohamad Ilham, Rizki Adri Yohanes, Hafsemi Rapsanjani, Wa Ode Siti Hamsinah Day. This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Ulya,  H.,  Sugiman,  Rosnawati,  R.,    Retnawati,  H.  (2024).  Technology-based  learning interventions  on  mathematical  problem-solving:  a  meta-analysis  of  research  in  Indonesia. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education , 13 (1),  292–301. https://doi.org/10.11591/ijere.v13i1.26380
Wahyuni,  A.,    Angraini,  L.  M.  (2021).  Pengaruh  Bahan  Ajar  Berbasis  Pemecahan  Masalah terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 2208–2217. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.749 Yin Yin, K., Ong, E. T.,  Hadi, F. S. A. (2024). Incorporating financial literacy in video clips amongst  high  school  students. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in Education , 13 (1), 414–421. https://doi.org/10.11591/ijere.v13i1.25004 Yunia,  N.,    Zanthy,  L.  S.  (2020).  Kesalahan  Siswa  Smp  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Pada  Materi  Aritmatika  Sosial. Teorema:  Teori  Dan  Riset  Matematika , 5 (1),  105. https://doi.org/10.25157/teorema.v5i1.3206
Zahroh,  H.,  Hafidah,  Dhofir,    Zayyadi,  M.  (2020).  Gerakan  Literasi  Matematika  dalam Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. Delta-Pi:  Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 9 (2), 165–177. https://doi.org/10.33387/dpi.v9i2.2293