JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 4, Nomor 1, Juni 2021 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v4i1.2149

## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN BAHAN AJAR DIGITAL BERBASIS ANDROID DALAM PEMBELAJARAN IPA PADA SISWA BERKEBUTUHAN KHUSUS
Maskur 1 , Erna Retna Safitri 2 Institut Pendidikan Indonesia (IPI) 1 Universitas Sriwijaya 2 erna.retnasafitri@gmail 2
Submit, 14-03-2021 Accepted, 02-05-2021 Publish, 03-05-2021

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan  bahan  ajar digital  berbasis  Android  dalam  pembelajaran  sains  bagi  siswa  berkebutuhan khusus.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  yang  dilakukan  terhadap responden,  yaitu  siswa  berkebutuhan  khusus  di  tingkat  Sekolah  Menengah Khusus. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrumen pengujian. Pendataan dilakukan dengan memberikan tes kepada siswa dan kuesioner kepada guru.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  secara  deskriptif  secara  kuantitatif. Analisis dilakukan dengan memberikan interpretasi data yang diperoleh sehingga menjadi  lebih  jelas  dan  bermakna.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  bahan ajar  digital  berbasis  Android  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  pada  siswa berkebutuhan  khusus  menyebabkan  peningkatan  persentase  prestasi  siswa  dalam mata  pelajaran  ini  sebanyak  83,3  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukan  bahwa bahan  ajar  digital  berbasis  android  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk peserta  didik  berkebutuhan  khusus  pada  mata  pelajaran  IPA.  Penelitian  lebih lanjut  diperlukan  menggunakan  media  yang  lebih  bervariasi  dan  skala  penelitian yang lebih luas.
Kata Kunci: Bahan ajar, android, siswa berkebutuhan khusus.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  using  Android-based  digital teaching  materials  in  science  learning  for  students  with  special  needs.  This research  is  a  qualitative  research  which  conducted  on  respondents,  namely students with special needs at the Special Secondary School level. Data collection was carried out using test instruments. Data collection was carried out by giving tests to students and questionnaires to teachers. The collected data were analyzed descriptively  quantitatively.  The  analysis  is  carried  out  by  providing  an interpretation  of  the  data  obtained  so  that  it  becomes  clearer  and  more meaningful.  The  results  showed  that  Android-based  digital  teaching  materials were  causing  an  increase  in  students  learning  outcomes  in  this  subject  by  83.3 percent.  The  study  showed      that  android-based  digital  teaching  materials effectively  used  in  science  learning  for  students  with  special  needs.  Further research is needed using more varied media and a wider scale of research.
Keywords: Teaching materials, android, students with special needs.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  dilakukan  di  era  4.0  tidak  bisa  lepas  dari  pengaruh teknologi.  Kemajuan  teknologi  yang  mewarnai  perkemabangan  jaman  di  masa sekarang memberikan implikasi yang sangat besar terhadap perkembangan dunia pendidikan dan pembelajaran. Program pendidikan yang tepadu dan terarah dapat memberikan multiflier  effect dan nurturing  effect hampir  pada  semua  sisi pembangunan  pendidikan  (Darmawan,  2013).  Konsekuensi  logis  dari  semua  itu adalah  semua  pihak  yang  terlibat  dalam  dunia  pendidikan  harus  mampu mengimbangi  kemajuan  dengan  melakukan  akselerasi  sumberdaya  sehingga penerima layanan pendidikan dapat menerima haknya dengan optimal.  Kemajuan teknologi  informasi  dan  komunikasi  seharusnya  dapat  membantu  para  pendidik dalam  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  kegiatan  instruksionalnya (Suparman, 2014b).
Seorang  anak  dikategorikan  berkebutuhan  khusus  jika  memiliki  kesulitan dalam  belajar.  Seorang  anak  yang  memiliki  kesulitan  dalam  belajar  sehingga memerlukan pelayanan pendidikan khusus. Anak berkebutuhan khusus mencakup siapa  saja  yang  berusia  di  bawah  usia  19  tahun  dan  terdaftar  sebagai  siswa  di suatu  sekolah  (Hodkinson  and  Vickerman,  2010).  Kesulitan  belajar  sendiri merupakan  konsep  yang  multidisipliner  yang  telah  diadopsi  secara  luas  dan pendekatan  edukatif    terhadap  kesulitan  belajar  yang  telah  berkembang  secara cepat  terutama  di  negara-negara  maju.  Linch  (1994)  menyatakan  bahwa  anak berkebutuhan  pendidikan  khusus  adalah  semua  anak  yang  mengalami  gangguan fisik,  mental,  emosi  atau  kombinasi  dari  ganggan-gangguan  tersebut  sehingga mereka  membutuhkan  pendidikan  secara  khsus  dengan  tenaga  pendidik  dan sistem/lembaga  khusus  baik  secara  permanen  ataupun  temporal  (Budiyanto, 2017).
Bahan  ajar  adalah  salah  satu  aspek  penting  dalam  pembelajaran (instruksional).  Proses  instruksional  dibangun  berdasarkan  strategi  instruksional, strategi  tersebut  berbentuk  sintesis  dari  langkah-langkah  kegiatan  instruksional, metode,  media  dan  alat,  dan  waktu  yang  diperlukan  untuk  menyajikan  bahan instruksional ( instructional content ) ke arah pencapaian tujuan 9. (Dick & Carey, 2015)  menjelaskan  bahwa  “ instructional  materials mengacu  pada any preexisthing  materials  that  are  being  in  corporate  as  well  as  to  those  materials that will be specifically develop for objectives”.
Rumusan  ini  menjelaskan  bahan  ajar  mengacu    bahan  yang  secara  khusus dikembangkan  untuk  tujuan  tertentu . Evaluasi  terhadap  bahan  ajar  yang digunakan  dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  mengacu  pada  beberapa kriteria  yaitu  kriteria  berbasis  tujuan,  kriteria  berbasis  peserta  didik,  kriteria berbasis  proses  pembelajaran,  kriteria  berbasis  konteks,  dan  kriteria  berbasis teknis  (Dick  &  Carey,  2015).  Senada  dengan  pendapat  ini,  (Suparman,  2014) menyatakan  bahwa  “karakteristik  peserta  didik,  bentuk  kegiatan  instruksional, konteks  tempat  penyelenggaraan  pendidikan,  strategi  instruksional,  dan  alat penilaian belajar merupakan lima faktor yang menjadi dasar pertimbangan dalam mengembangkan  bahan  instruksional”.  Kriteria  evaluasi  yang  digunakan  pada aspek  bahan  ajar    dalam  evaluasi  ini  adalah  kesesuaian  bahan  ajar  dengan
karakteristik  peserta  didik,  kesesuaian  bahan  ajar  dengan  tujuan  pembelajaran, kesesuaian bahan ajar dengan strategi instruksional, kesesuaian bahan ajar dengan konteks tempat penyelenggaraan pendidikan, dan pemenuhan kriteria teknis bahan ajar.
Penelitian  yang  mengkaji  tentang  penggunaan  bahan  ajar  digital  dalam pembelajaran  menunjukan  bahwa  bahan  ajar  digital  layak  digunakan  dalam pembelajaran  (Musdzalifah  &  Rohayati,  2018).  Selain  itu,  penelitian  yang dilakukan  (Agung  &  Akhyar,  2018)  memberikan  kesimpulan  bahwa pengembangan  bahan  ajar  dalam  bentuk  modul  digital  ini  selaras  dengan perkembangan dan inovasi dalam bidang pendidikan dan sesuai dengan era digital sekarang.  Hasil  penelitian  lain  juga  menunjukan  bahwa  terdapat  peningkatan aktivitas  belajar  siswa  setelah  menggunakan  bahan  ajar  digital  dengan  aplikasi model pembelajaran siklus 5E (Learning cycle 5E) ( Ratiyani, 2014) . Lebih lanjut (Wijayanti, 2018) menyatakan bahwa pengembangan bahan ajar digital sebaiknya perlu diintegrasikan pada e-learning.
Seorang  anak  dikategorikan  berkebutuhan  khusus  jika  memiliki  kesulitan dalam  belajar.  Seorang  peserta  didik  yang  memiliki  kesulitan  dalam  belajar sehingga  memerlukan  pelayanan  pendidikan  khusus  (Sakellariadis,  2012) . Karakter khusus peserta didik pada Sekolah Luar Biasa tentu menjadi fokus utama dari kajian ini.
Dari  uraian  latar  belakang  diatas  peneliti  tertarik  meneliti  lebih  lanjut bagaimana  bentuk  keterbatasan  yang  dimiliki  peserta  didik  dalam  mengakses bahan  ajar  dan  pengaruhnya  dalam  efektivitas  pembelajaran.  Adapun  tujuan penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  gambaran  bagaimana  keterbatasan yang  dimiliki  peserta  didik  dalam  mengakses  bahan  ajar  mempengaruhi efektivitas proses pembelajaran yang berlangsung pada layanan pendidikan  bagi siswa berkebutuhan khusus.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  yang  dilakukan  terhadap responden  yaitu  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  pada  jenjang  Sekolah Menengah Pertama pada SLB A Yayasan Karya Bhakti Garut. Pengumpulan data dilakukan  dengan  menggunakan  instrument  tes.  Tes  dilakukan  terhadap  2  kelas eksperimen.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  memberikan  tes  terhadap  para siswa  dan  angket  kepada  para  guru.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  secara deskriptif kuantitatif. Analisis dilakukan dengan memberikan interpretasi terhadap data yang diperoleh sehingga menjadi lebih jelas dan bermakna

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian  untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan  bahan  ajar  digital berbasis  android  dilakukan  dengan  mengumpulkan  data  hasil  belajar  yang diperoleh melalui tes. Tes yang dilakukan terdiri dari pre test dan post test untuk mengukur  hasil  belajar  siswa  berkebutuhan  khusus  sebelum  dan  sesudah pembelajaran.  Selain  itu,  peserta  didik  diminta  untuk  mengisi  kuisioner  yang digunakan  untuk  mengukur  sikap  peserta  didik  terhadap  bahan  ajar  yang digunakan.
Kuisioner yang diberikan kepada peserta didik merupakan kuisioner dengan skala  likert  untuk  melihat  tanggapan  siswa  terhadap  bahan  ajar  yang  dipelajari. Instrumen kuisioner ini dikembangkan untuk mengukur empat (4) aspek penilaian yaitu  aspek  tujuan  pembelajaran,  prestasi  belajar,  prosedur  pembelajaran  dan sumber belajar. Skala pada kuisioner memiliki alternatif jawaban 1 sampai 5.
Secara  umum  respons  peserta  didik  menunjukan  bahwa  bahan  ajar  digital sudah baik dan secara rinci dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Respon Peserta Didik Terhadap Bahan Ajar
Aspek Penilaian Tes ke- Kriteria 1 2 Tujuan pembelajaran 3.9 3.9 Baik Prestasi belajar 3.7 3.8 Baik Prosedur belajar 3.8 3.9 Baik Sumber belajar 3.8 3.9 Baik 3.8 3.9 Baik
Dari  tabel  1  di  atas  terlihat  bahwa  skor  yang  diperoleh  untuk  aspek-aspek yang  diukur  yaitu  kecukupan  bahan  ajar  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran, mendukung  prestasi  siswa,  kemudahan  prosedur  belajar  dan  kecukupan  sumber belajar  menunjukan  skor  berturut-turut  3.9,  3.7,  3.8  dan  3.8  pada  tes  pertama. Adapun pada tes berikutnya keempat aspek dimaksud menunjukan skor berturut- turut  yaitu  3.9,  3.8,  3.9  dan  3.9.  Secara  umum  rata-rata  respons  peserta  didik terhadap bahan ajar adalah baik pada tes pertama maupun kedua terkategori baik. Pengukuran  terhadap  hasil  belajar  dilakukan  melalui pre  test dan post  test untuk  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  sebelum  dan sesudah pembelajaran. Indikator yang digunakan adalah keberhasilan siswa dalam mencapai nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Persentase ketercapaian nilai KKM pada peserta didik dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Persentase Ketercapaian Nilai KKM pada Tes Pertama
Tes Ketercapaian KKM Memenuhi KKM Belum Memenuhi KKM Pre Test 60.0 40.0 Post Test 80.0 20.0
Dari  tabel  2  di  atas  terlihat  bahwa  pada  tes  pertama  terjadi  peningkatan jumlah siswa yang mencapai nilai KKM dari 60 persen menjadi 80 persen. Hal ini tentu saja juga diikuti oleh menurunnya jumlah siswa yang tidak dapat melampaui KKM.
Adapun  persentase  ketercapaian  nilai  KKM  pada  tes  kedua  dapat  dilihat pada  Tabel  3  berikut.  Dari  tabel  3  di  bawah  ini  terlihat  bahwa  pada  tes  kedua terjadi  peningkatan  jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  dari  75  persen menjadi 83.3 persen. Hal ini tentu saja juga diikuti oleh menurunnya jumlah siswa yang tidak dapat melampaui KKM.
Tabel 3. Persentase Ketercapaian Nilai KKM pada Tes Kedua
Tes
Ketercapaian KKM
Memenuhi KKM Belum Memenuhi KKM Pre Test 75.0 25.0 Post Test 83.3 16.7
Untuk  mengetahui  dampak  penggunaan  bahan  ajar  digital  berbasis  android untuk peserta didik berkebutuhan khusus pada mata pelajaran IPA di SLB AYKB Garut dilihat dari peningkatan  jumlah siswa  yang mencapai nilai KKM  pada pre test  dan  post  test  baik  pada  tes  pertama  maupun  kedua.    Berdasarkan  hasil perhitungan  ini  dapat  disimpulkan  terdapat  peningkatan  rata-rata  nilai  peserta didik  dari  pre  test  ke  post  test.  Hal  ini  bermakna  bahwa  penggunaan  bahan  ajar digital  berbasis  android  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik berkebutuhan khusus pada mata pelajaran IPA di SLB AYKB Garut sebesar 83.3 persen.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  digital berbasis  android  untuk  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  pada  mata  pelajaran IPA untuk peserta didik berkebutuhan khusus dinyatakan efektif digunakan dalam pembelajaran.

## Pembahasan
Hasil  belajar  peserta  didik  yang  diperoleh  melalui  tes  awal  dan  tes  akhir baik pada tes pertama maupun tes kedua menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar. Hal ini ditunjukan dengan jumlah peserta didik yang mencapai nilai KKM.  Peningkatan  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  KKM  dari  60  persen menjadi 80 persen pada tes pertama serta terjadi peningkatan jumlah peserta didik yang mencapai KKM dari 75 persen menjadi 83.3 persen pada tes kedua. Hal ini bermakna bahwa penggunaan bahan ajar digital berbasis android efektif dgunakan dalam  pembelajaran  IPA  pada  peserta  didik  berkebutuhan  khusus.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian-penelitian  dengan  kajian  yang  sama  yang  menunjukan  bahwa penggunaan  bahan  ajar  berbasis  teknologi  informasi  efektif  dalam  meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Hasil Penelitian  (Darmawan, 2016) menunjukan bahwa terjadi peningkatan hasil  belajar  mahasiswa  setelah  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis teknologi  informasi Sobotta  Anatomy  Learning .  Begitupun  (Suratman, Rakhmasari,  Apyaman,  2019)  yang  menemukan  hasil  bahwa  pendekatan  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis  tik  tipe  simulasi  lebih  efektif  dan lebih baik dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat ditunjukkan pada hasil tes yang cenderung lebih baik dalam mengukur hasil belajar.
Pendekatan  pembelajaran  di  era  4.0  dengan  karakteristik  digital  native sebagian  besar  peserta  didik  menyebabkan  pembelajaran  dalam  jaringan  bisa menjadi  rujukan  utama  tidak  terkecuali  pada  anak  berkebutuhan  khusus.  Hasil studi yang dilakukan (Bisri et al., 2009) menunjukan bahwa metode pembelajaran e-learning berbasis browser based training efektif terhadap prestasi belajar siswa kelas  XI  SMK  Negeri  2  Kendal.  Bahwa  penggunaan  media  berbasis  TIK  pada pembelajaran  IPA  berpengaruh  sangat  nyata  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar siswa  (Halidi,  et.  al.,  2015).  Penelitian  lain  yang  dilakukan  juga  menyebutkan bahwa  terdapat  pengaruh  media e-learning terhadap  hasil  belajar  matematika siswa (Rahmatia et al., 2017) dan terdapat pengaruh penggunaan bahan ajar online terhadap prestasi belajar (Darnita et al., 2014).
Hal  yang  penting  untuk  diperhatikan  untuk  memastikan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar  digital  berbasis  android  ini  dapat dilaksanakan  dengan  baik,  maka  dipastikan  bahwa  sarana  dan  prasarana penunjang harus mencukupi. Untuk anak berkebutuhan khusus tunanetra, instalasi perangkat pdf. Reader adalah sebuah hal yang penting. Peningkatan hasil belajar siswa  disebabkan  peningkatan motivasi  siswa.  (Musdzalifah,  2013)    menyatakan bahwa  pemilihan  bahan  ajar  digital  ini  karena  bahan  ajar  ini  cukup  mudah digunakan  dan  dapat  dengan  mudah  menarik  perhatian  siswa  sehingga meningkatkan motivasi dan minat siswa dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu, (Ratiyani et al., 2014) juga menjelaskan bahwa pemanfaatkan bahan ajar digital dalam proses pembelajaran dapat membantu siswa untuk lebih mudah memahami dan  mempelajari  materi  yang  disampaikan.  Dalam  penggunaannya  guru  atau siswa  harus  menginstal  modul  digital  pada  komputer,  laptop  dan smartphone berbasis  android.  Dengan  demikian  penggunaan  bahan  ajar  dalam  bentuk  modul digital ini selaras dengan perkembangan dan inovasi dalam bidang pendidikan dan sesuai dengan era digital sekarang (Leo & Akhyar, 2019).

## SIMPULAN
Penggunaan  bahan  ajar  digital  berbasis  android  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  pada  mata pelajaran  IPA  di  SLB  AYKB  Garut  sebesar  83.3  persen.  Berdasarkan  hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa bahan ajar digital berbasis android untuk peserta  didik  berkebutuhan  khusus  pada  mata  pelajaran  IPA  untuk  peserta  didik berkebutuhan khusus dinyatakan efektif digunakan dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Bisri,  K.,  Samsudi,  &  Supraptono.  (2009).  Efektifitas  Penggunaan  Metode Pembelajaran Elearning Berbasis Browser Based Training Terhadap Prestasi Belajar  Siswa  Pada  Kompetensi  Pemeliharaan/Servis  Transmisi  Manual Dan Komponen. Jurnal PTM , 9 (1). Budiyanto. (2017). Pengantar Pendidikan Inklusif, . Kencana.
Darmawan, D. (2013). Teknologi Pembelajaran . Remaja Rosdakarya. Darmawan,  H.  (2016).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi Menggunakan  Media  Sobotta  Anatomy  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Biologi Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Informatika Dan Sains , 5 (1). Darnita,  I.  K.,  Marhaeni,  A.  A.  I.  N.,  &  Candiasa,  M.  (2014).  Pengaruh Penggunaan  Bahan  Ajar  Online  Terhadap  Prestasi  Belajar  Tikom  Dengan Kovariabel Aktivitas Belajar Siswa Kelas VIII SMP Dwijendra Gianyar. E- Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program Studi Pendidikan Dasar , 4 (1). Dick  &  Carey.  (2015). The  Systematic  Design  of  Instruction .  Pearson  Prentice Hall.
Halidi,  Hasan  Mahmud  Sarjan,  N.  H.,  &  Sahrul,  S.  (2015).  Pengaruh  Media Pembelajaran  Berbasis  TIK  Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  V  SDN  Model  Terpadu  Madani  Palu. E-Jurnal  Mitra  Sains , 3 (1).
Hodkinson  &  Vickerman.  (2010). Key  Issues  in  Special  Educational  Needs  and Inclusion . Sage Publication.
Musdzalifah.  (2013).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Digital  Pada  Mata  Pelajaran Akuntansi  Perusahaan  Manufaktur  Kelas  XII  Akuntansi  Di  SMK  Negeri  4 Surabaya.
Rahmatia,  M.,  Monawat,  &  Darnius,  S.  (2017).  Pengaruh  Media  E-Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SDN  20  Banda  Aceh. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FKIP  Unsyiah , 2 (1),  212– 227.
Ratiyani,  I.,  Subchan,  W.,  &  Hariyadi,  S.  (2014).  Pengembangan  Bahan  Ajar Digital  Dan  Aplikasinya  Dalam  Model  Siklus  Pembelajaran  5E  (Learning Cycle 5E) Terhadap Aktifitas Dan Hasil Belajar (Siswa Kelas VII DI SMP Negeri 10 Probolinggo Tahun Pelajaran 2012/2013). Pancaran , 3 (1), 79–88. https://doi.org/10.1002/phbl.19500060613
S, L. A., & Akhyar, M. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Digital Sejarah Lokal Berbasis Toponimi Di Vorstelanden Surakarta . 612–622.
https://doi.org/10.31227/osf.io/kph9q
Sakellariadis, P. and R. (2012). Special Educational Needs A Guide for Inclusive Practice . Sage Publication. Suparman.  (2014a). Teknologi  Pendidikan  dalam  Pendidikan  Jarak  Jauh . Universitas Terbuka.
Suparman, M. A. (2014b). Desain Instruksional Modern (Edisi Keem). Erlangga. Suratman,  A.,  &  Rakhmasari,  Rifa  Apyaman,  D.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Berbasis  TIK  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Dan Motivasi Belajar Matematika Siswa. Jurnal Analisa , 5 (1), 41–50.