## PENERAPAN METODE PROBLEM SOLVING DALAM
PEMBELAJARAN PKn DI KELAS VIII.6  SMP NEGERI 3 BANJAR UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA TAHUN AJARAN 2012/2013
ARTIKEL
OLEH :
NYOMAN WIDYANI NIM. 0914041032
JURUSAN PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN

## FAKULTAS ILMU SOSIAL
UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA
SINGARAJA

## PENGGUNAAN METODE PROBLEM SOLVING DALAM
PEMBELAJARAN PKN UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA DI KELAS VIII.6 SMP NEGERI 3 BANJAR
KABUPATEN BULELENG
Oleh : Nyoman Widyani NIM 0914041032
Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

## ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  di  kelas  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  penggunaan metode  problim  solving  pada  pembelajaran  PKN    di  Kelas  VIII.6  Semester  Genap  SMP Negeri  3  Banjar  Kabupaten  Buleleng.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII.6  yang berjumlah  32  orang  siswa,  yang  terdiri  dari  19  orang  laki-laki  dan  13  orang  perempuan. Penelitian  tindakan  kelas    ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dan  setiap  siklus  terdiri  dari empat  tahapan  yaitu  :  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi/evaluasi  dan  refleksi. Analisis data yang digunakan yaitu menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  PKN  dengan  penggunaan  Metode problim  solving pada pada siswa kelas VIII.6 SMP Negeri 3 Banjar Semester Genap tahun pelajaran 2012/2013.dapat  meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar. Aktivitas belajar siswa pada  siklus  I  sebesar  3,94  dan  termasuk  dalam  kategori  cukup  aktif,  sedangkan  aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  II  yaitu  sebesar  6,31  dengan  katagori  sangat  aktif.  Jadi  dapat disimpulkan peningkatan aktivitas belajar siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 2,37
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  adalah  rata-rata  76,25  ada  di  atas  KKM  yang ditetapkan  sekolah  dengan  nilai  70.  Hasil  belajar  itu  berada  kategori  cukup  baik  dengan ketuntasan klasikal sebesar 65,6 %.  Sedangkan hasil belajar pada siklus II sebesar 86,88 dan termasuk  kategori  baik  dengan  ketuntasan  klasikal  100%.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dengan penggunaan  Metode  problim  solving    sebesar  10,63.  Kendala-kendala  yang  dihadapi  dalam penggunaan  Metode  problim  solving    selama  penelitian  antara  lain  :  (1)  masih  melekatnya kebiasaan  siswa    menerima  pelajaran  dari  guru  dengan  metode  cermah,  dan  mengerjakan tugas-tugas  yang  berpatokan  pada  LKS,  sehingga  keberanian  siswa  untuk  mengemukakan pendapat relatif masih kurang. (2) Relatif masih kurangnya buku pelajaran yang dimiliki oleh siswa, siswa hanya belajar materi pelajaran dari materi ringkas yang ada pada LKS.
Kata-Kata Kunci : Metode Problim Solving, Aktivitas belajar dan Hasil Belajar

## THE IMPLEMENTATION OF PROBLEM SOLVING METHOD IN CIVICS LEARNING TO IMPROVE STUDENTS LEARNING ACTIVITIES
AND ACHIEVEMENTS IN CLASS VIII.6 OF SMP BANJAR,
IN ACADEMIC YEAR 2012/2013
By:
Nyoman Widyani NIM 0914041032
Department of Pancasila and Citizenship Education

## ABSTRACT
ABSTRACT This  research is  a classroom  action research which aims to  improve students’ learning  activities  in  the  classroom  and  also  to  improve  students’  achievements  by  using problem  solving  methods  in  learning  PKN  in  the  second  semester  in  class  VIII.6  of  SMP Negeri 3 Banjar, Buleleng regency. The subjects of the research were the students of VIII.6 class  which  consisted  of  32  students;  19  boys  and  13  girls.  This  classroom  action  research was  conducted  in  two  cycles,  and  each  cycle  consisted  of  four  stages:  planning,  action, observation  /  evaluation  and  reflection.  The  analysis  of  the  data  used  was  descriptive quantitative  approach.  The  result  of  the  research  showed  that  by  using  problem  solving method  in  learning  PKN  in  the  second  semester  in  class  VIII.6  of  SMP  Negeri  3  Banjar  in academic  year  2012/2013  can  improve  students’  learning  activities  and  also  their achievements. The students’ learning activities in the first cycle was equal to 3.94 and it can be categorized as quite active, while the students' learning activities in the second cycle was equal to 6.31 with the very active category. So it can be concluded that the improvement of students’  learning  activities  from  the  first  cycle  to  the  second  cycle  was  equal  to  2.37  The students’ learning achievements in the first cycle was in the average score 76.25 and it was more  than  the  KKM  established  by  the  school  in  which  the  score  was  70.  The  students’ learning achievements were in the quite good category with classical completeness of 65.6%. Meanwhile the students’ learning achievements in the second cycle was 86.88 and it can be categorized  as  good  with  100%  classical  completeness.  Therefore,  it  can  be  concluded  that the  improvement  of  the  students’  learning  achievements  from  the  first  cycle  to  the  second cycle  by  using  the  problem  solving  method  was  10.63.  The  obstacles  faced  in  using  the problem  solving  method  during  the  study  were:  (1)  The  students  were  still  attached  by  the teacher’s  way  of  teaching  which  used  “teacher’s  talking  time”  method  in  explaining  the materials and doing the assignments based on the students’ worksheets which decreased the students’ courage in giving opinions or arguments, (2) The students still lacked textbooks so that they only learnt the summary of the material
Key Words : Problem Solving Methods, Learning Activities and Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu faktor yang berperan penting dalam mempersiapkan Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  berkualitas  sesuai  dengan  tuntutan  persaingan  global. Dalam  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan,  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn), merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  di  sekolah  menengah  pertama.  PKn Memiliki  peranan  dan  berfungsi  sebagai  sarana  pembinaan  watak  bangsa  ( nation  and character  building )  dan  pemberdayaan  warga  negara.    Berdasarkan  fungsi  dan  peranan  ini, maka PKn memiliki tujuan untuk membentuk dan membina subjek didik agar ; (1) memiliki kemampuan berfikir secara rasional, kritis, dan kreatif sehingga mampu mamahami berbagai wacana  kewarganegaraan,  (2)  memiliki  keterampilan  intelektual  dan  keterampilan berpartisipasi  secara  demoktaris  dan  bertanggung  jawab,  dan  (3)  Memiliki  watak  dan kepribadian  yang  baik,  sesuai  dengan  norma-norma  yang  berlaku  dalam  kehidupan bermasyarakat dan bernegara (Depdiknas,2006).
Jelaslah bahwa PKn diarahkan pada upaya pemberdayaan peserta didik untuk menjadi manusia yang bermanfaat, mampu bersaing dan unggul di jamannya serta dapat memberikan manfaat  yang  sebesar-besarnya  bagi  kehidupan  lingkungannya  (Mulyasa,  2006).  Untuk mencapai tujuan PKn ini, seorang guru hendaknya mampu merancang pembelajaran di kelas secara kreatif serta melalui metode yang inovatif seperti : Model Problem Based Instruction merupakan  model  pembelajaran  yang  berlandaskan  paham  kontruktivisme  yang mengakomodasikan  keterlibatan  pembelajar  dalam  belajar  dan  pemecahan  masalah  otentik, model pembelajaran Berbasis Proyek (PBP)  yaitu sebagai pembelajaran yang berfokus pada konsep  dan  prinsip  inti  sebuah  disiplin  memfasilitasi  pembelajar  untuk  berinvestigasi, pemecahan  masalah  dan  tugas  bermakna  lainnya,  model  pembelajaran  berorientasi  pada Nature  of  Science (NOS)  merupakan  konsep  yang  kompleks  melibatkan  filosopi,  sosiologis dan  histori  suatu  pengetahuan    dan  model  pembelajaran  inovatif  yang  lainnya,    model Pembelajaran Group Investigation. Ide model pembelajaran group investigation bermula dari perpsektif  filosofis  terhadap  konsep  belajar.  Untuk  dapat  belajar,  seseorang  harus  memiliki pasangan  atau  teman.  Di  samping  itu  terdapat  model  pembelajaran  yang  secra  maksimal dapat  merangsang  siswa  agar  berpikir  kritis,  mampu  menganalisa  suatu  persoalan  sehingga sampai  menemukan pemecahannya, yaitu  Problem Solving.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  pada  proses  pembelajaran  di  kelas  VIII.6 SMPN3  Banjar,  tampak  bahwa  proses  pembelajaran  PKn    masih  menekankan mempergunakan  metode  pada  metode  ceramah,  disamping  itu  pula  guru  dalam  menyajikan materi  pembelajaran  lebih  bertumpu  pada  ketuntasan  materi,    bukan  menitik  beratkan kebermaknaan  pada  peserta  didik.  Hal  seperti  ini  tentunya  sangat  mempengaruhi  kondisi siswa  dalam  kelas,  siswa  menjadi  kurang  tertarik  untuk  mempelajari  PKn  bahkan  ada kecendrungan    mereka  menganggap  bahwa  PKn  membosankan,  disamping  itu  pula  siswa menjadi    kurang  aktif  di  dalam  kelas  karena  mereka  kurang  dilbatkan  dalam  proses  belajar mengajar  dan  pada  akhirnya  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Realita  di  lapangan menunjukkan bahwa perolehan rata-rata nilai PKn khususnya kelas VIII.6 hanya 67 sehingga belum mencapai KKM yang ditetapkan oleh sekolah dengan nilai 70, di samping itu aktivitas belajar siswa di kelas masih rendah hal ini terlihat dari proses pembelajaran yang berlangsung di  dalam  kelas  yang  menunjukkan  hanya  hanya  5%  siswa  yang  aktif  baik  dalam  menjawab pertanyaan  dan  mengajukan  pertanyaan  di  dalam  kelas.  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan perubahan  khususnya  cara  mengajar  didalam  kelas  agar  terjadi  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar siswa kelas VIII.6. melalui metode Problem Solving.
Metode Problem  Solving merupakan  metode  pembelajaran  yang  memberikan penekanan untuk melibatkan siswa dalam pembelajaran untuk berpikir secara kritis mengenai permasalahan  yang  ada  disekitarnya  serta  menititkberatkan  pada  pemecahan  masalah. Pemilihan metode Problem Solving ini dalam proses belajar mengajar di kelas VIII.6 SMPN 3  Banjar  adalah  berangkat  dari  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan,  tampak  bahwa kemampuan siswa dalam menganalisis permasalahan ada terutama terkait dengan permasalah bermasyarakat, berbangsa dan bernegara relatif masih sangat rendah. Terlihat bahwa hanya 5 % siswa  yang aktif di kelas, kemampuan bertanya di dalam kelas juga masih relatif rendah, bentuk dan kualitas perteanyaan merteka belum menunjukkan kemampuan berpikir kritis dan analisis. Di samping itu, hasil belajar mereka juga relatif masih rendaah, karena nilai rata-rata yang diperoleh masih dibawah KKM yang ditetapkan sekolah, yaitu 70.
Sehubungan dengan permasalah tersebut, maka dirancang sebuah proses pembelajaran dengan mempergunakan metode Problem Solving pada kelas VIII.6 SMPN3 Banjar, melaui penelitian  yang  berjudul  PENERAPAN  METODE PROBLEM  SOLVING DALAM PEMBELAJARAN  PKn  DI  KELAS  VIII.6  SMP  NEGERI  3  BANJAR    UNTUK MENINGKATKAN  AKTIVITAS  DAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  TAHUN  AJARAN 2012/2013. Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu : (1) untuk mengetahui aktivitas belajar PKn siswa di kelas VIII.6 SMP Negeri 3 Banjar setelah  metode
problem  solving diterapkan,  (2)  untuk  mengetahui  hasil  belajar  PKn  siswa  di  kelas  VIII.6 SMP Negeri 3 Banjar setelah metode problem solving diterapkan, dan (3) untuk mengetahui kendala-kendala dalam penerapan metode pembelajaran problem solving.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research ),  yaitu suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu agar  dapat  memperbaiki  atau  meningkatkan  praktik-praktik  pembelajaran  di  kelas  secara profesional.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dirancang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus dimaksudkan  untuk  meningkatkan  aktivitas  proses  belajar,  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran pendidikan kewarganegaraan melalui penerapan metode problem solving.
Kemmis  dan  Taggart  (1982:16)  menyatakan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas dilakukan  dalam  dua  siklus,  dalam  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yakni:  tahap  (1) perencanaan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi  dan  (4)  evaluasi  dan  refleksi.  Desain penelitian ini dapat dilihat dalam Gambar 02 sebagai berikut:
Gambar 02 Prosedur Dasar Pengembangan Tindakan
(Diadaptasi dari Kemmis and Mc Taggart dalam Arikunto, 2006:93)
Refleksi Awal Perencanaan Tindakan Refleksi I Pelaksanaan Tindakan Perencanaan Tindakan Refleksi II Pelaksanaan Tindakan Laporan Observasi/Evaluasi I Observasi/Evaluasi II
Subyek dalam  penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas VIII.6  SMP Negeri  3 Banjar  dengan  jumlah  siswa  32  orang,  yang  terdiri  dari  19  orang  laki-laki  dan  13  orang perempuan.  Objek  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  (1)  implementasi  model pembelajaran dengan metode problem solving pada siswa kelas VIII.6 SMP N 3 Banjar, (2) aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran PKn dan (3) hasil belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran dengan metode problem solving .
Mengacu pada prosedur Penelitian Tindakan Kelas maka pelaksanaan tindakan  kelas dilakukan  dengan  berdasarkan    pada  identifikasi  masalah  yang  ada  dilapangan  dan  akan dilaksanakan  serta  di  lakukan  minimal  dalam  dua  siklus.  Secara  garis  besar  penelitian  ini dilakukan  melalui  empat  tahap  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi dan evaluasi . Pelaksanaannya  tahapan-tahapan  tersebut  merupakan  suatu  siklus  tindakan  yang  terus menerus  dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa khususnya dalam pembelajarann PKn. Tahap perencanaan dilakukan pada setiap awal siklus yang  dirancang  berdasarkan  hasil  refleksi  pada  setiap  siklus  sebelumnya.  Peneliti mempersiapkan tindakan ini dengan guru PKn di kelas VIII.6 SMP Negeri 3 Banjar. Adapun perencanaan tindakan yang perlu disusun sebagai berikut :
1. Penyusunan  model  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Problem Solving dilakukan  bersama-sama  antara  guru  dan  peneliti  yang  dituangkan dalam persiapan mengajar (RPP) serta fasilitas penunjang pembelajaran berupa buku paket, buku penunjang dan media yang relevan dengan materi pelajaran.
2. Membuat  Skenario  pembelajaran.  Skenario  pembelajaran  diperlukan  dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Skenario  pembelajaran  dapat  dgunakan  sebagai pedoman dalam membimbing siswa.
3. Menyiapkan  alat  pengumpulan  data  berupa  penyusunan  tes  untuk  mengukur hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  PKn.  Tes  yang  digunakan  adalah  tes buatan guru atau tes buatan sendiri dengan bentuk tes tulis.
4. Membuat format penilaian yang akan digunakan untuk menilai hasil tes siswa.
5. Menyiapkan media untuk proses pembelajaran
33

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL PENELITIAN
1. Aktivitas Belajar Siswa Kelas VIII.6 SMP N 3 Banjar.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus I dan siklus II tingkat aktivitas belajar siswa  mengalami  perubahan.  Suasana  kelas  lebih  baik  dari  sebelumnya.,  aktivitas  siswa mengalami  kemajuan  terlihat  dari  semakin  banyaknya  siswa  yang  turut  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Rata-rata  skor  aktivitas  siswa  baik  pada  siklus  I  maupun  siklus  II  dapat  dilihat  pada Tabel 01 di bawah ini.
Tabel: 01. Perbandingan aktivitas belajar siswa kelas VIII.6 SMPN 6 Banjar pada siklus

## I dan II
No Katagori Siklus I Siklus II Keterangan 1 Kurang Aktif 9,38% - 2 Cukup Aktif 65,62% - 3 Aktif 25% 68,75 % 4 Sangat Aktif - 31,25 % Rata-Rata 3,94 6,31 Peningkatan 2,37% Katagori Cukup aktif Sangat Aktif
Berdasarkan analisis yang dilakukan terhadap data hasil observasi dalam pembelajaran PKn  dapat  dilihat  terjadinya  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  PKn pada siklus I dan Siklus II. Pada siklus I nilai rata-rata yang diperoleh sebesar (3,94) dan pada siklus II juga mengalami peningkatan yang signifikan (6,31). Selain itu aktivitas belajar siswa secara keseluruhan sudah mengalami perubahan yang sangat berarti.
Dari  tabel  di  atas  dapat  juga  dilihat  terjadinya  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar  (2,34).  Hal  ini  menunjukkan  penggunaan  Metode  Problim  solving  terbukti  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  PKn  pada  siswa  kelas  VIII.6 SMPN  3  Banjar.  Perbandingan  aktivitas  belajar  siswa  Kelas  VIII.6.  SMPN3  Banjar digambarkan dalam gambar di bawah ini:
Gambar: 01. Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus I dan II

## 2. Hasil Belajar Siswa Kelas VIII.6 SMPN3 Banjar.
Hasil  belajar  siswa  kelas  VIII.6  SMPN  3  Banjar  dapat  dilihat  pada  tabel  02,  sebagai berikut.
Tabel 02. Hasil Belajar Siswa kelas VIII.6 SMPN 3 Banjar Siklus I dan II
No Nama Siswa Siklus I Siklus II Peningkatan Nilai Ket. 1 Murnita Diantari Putu 80 100 20 2 Nova Santiyasa Kadek 50 80 30 3 Putri Widya Kusuma 80 80 0 4 Restu Widyana Ketut 70 70 10 5 Riski Aryawan Putu 60 80 20 6 Sandiyadnya Ketut 60 70 10 7 Sri Widyantari Ni Kt 80 90 10 8 Sudiantari Luh Putu 90 90 0 9 Surya Dharmawan Md 90 90 0 10 Wiadnyani Kt 70 70 0 11 Widyanata Pradnyana M 70 80 0 12 Windarani PT 80 80 0 13 Witama Kadek 50 70 20 14 Yogi Sekar astawa Kd 70 70 10 15 Yuda Murti Pt 60 80 20 16 Yuda Widiyasa Kd 70 70 0 17 Yulia Erika Ni Kd 80 80 0 18 Agus Hendrawan Kd 50 70 20 19 Agus Sapta Wiguna Gd 40 70 30 20 Andriani Kd 70 90 20 21 Ardiasa Md 50 70 20
22 Ariasa Kd 80 90 10 23 Asih Dewi Luh 50 80 30 24 Cahaya Eka Putra Pt 80 80 0 25 Depri Susanta Kd 80 70 -10 26 Doni Sanjaya Putu 50 70 20 27 Edy Febriana Putu 70 70 0 28 Eka Gelgel Putu 80 70 -10 29 Farizal 60 70 10 30 Itayani Kadek 70 90 20 31 Karisma Yanti Putu 80 80 0 32 Krismandani Putu 80 70 -10 Total 2440 2780 320 Rata-rata 76.25 86,88 10 Ketuntasan Individual 21 orang 32 Ketuntasan Klasikal 65,6 % 100 %
Berdasarkan  tabel  02.  dapat  dilihat  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I nilai rata-rata hasil belajar siswa sebesar 76,25 daya serap 76,25%,  Ketuntasan  belajar  mencapai  65,  6%  dan  jumlah  siswa  tuntas  sebanyak  21  orang berada  dalam  kualifikasi  cukup  tuntas.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  jika  ketuntasan individual  siswa  minimal  memperoleh  nilai  70  dan  ketuntasan  klasikal  sama  dengan  85%. Jadi dalam siklus I jika dilihat dari KKM dinilai telah berhasil, karenan nilai rata-rata siswa di atas 70. Namun ketuntasan individual maupun klasikal dinilai belum berhasil, karena baru 21 orang atau 65, 6% siswa yang mampu memperoleh nilai 70 ke atas, jadi masih ada 11 orang yang  belum  tuntas.    Dalam  proses  pembelajaran  masih  ada  beberapa  kendala  yang  terjadi selama  tindakan  siklus  I  seperti  yang  dipaparkan  pada  refleksi  siklus  I.  Tindakan  perbaikan yang dilakukan untuk mengatasi hambatan-hambatan yang ditemui pada siklus I adalah : (1) berusaha  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih  aktif  dan  menyenangkan,  (2)  memotivasi siswa  lebih  aktif  lagi  dalam  pembelajaran,  terutama  mendorong  seluruh  anggota  kelompok mau  mengemukakan  pendapat  dalam  diskusi  kelompok,  (3)  memberikan  perhatian  dan bimbingan  yang  lebih  intensif  pada  kelompok  yang  mengalami  kesulitan,  (4)  Memberikan reinforcement pada siswa yang aktif bertanya dan menjawab pertanyaan yang diberikan oleh siswa  lain  maupun  oleh  guru/peneliti  dalam  bentuk  tambahan  nilai;  dan  (5)  memberikan materi sesuai dengan kompetensi dasar 1 minggu ebelum pembelajaran dilakukan.
Berdasarkan  perbaikan  tindakan  pada  siklus  I  maka  pada  siklus  II  diperoleh  nilai rata-rata hasil belajar siswa sebesar 86,88 daya serap 86,88 %, ketuntasan klasikal 100% dan jumlah siswa  yang tuntas  sebanyak 32 orang. Secara keseluruhan ketuntasan individual dan
klasikal  dalam  siklus  II  sudah  sangat  terpenuhi.  Dari  tabel  4.11  di  atas  dapat  dilihat  bahwa terjadi  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  10,63,  dan peningkatan  ketuntasan  belajar  sebesar  34,94.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan Metod problim solving  dapat meningkatkan hasil belajar PKn siswa kelas VIII.6  SMPN 3 Banjar tahun ajaran 2013. Peningkatan hasil belajar tersebut dapat digambar melalui grafik di bawah ini.
Gambar: 02. Hasil Belajar Siswa siklus I dan II

## PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  dan  pada  setiap siklus peneliti berperan sebagai pengajar sekaligus pengamat sedangkan guru mata pelajaran disamping  sebagai  pendamping,  juga  ikut  sebagai  pengamat  pembelajaran.  Pada  bagian  ini akan  disajikan  pembahasan  mengenai  hasil-hasil  penelitian  yang  berdasarkan  analisis  data yang  telah  dilakukan.  Pembahasan  ini  dimaksudkan  untuk  mempertajam  temuan  dengan melihat  keterkaitan  antara  komponen  yang  satu  dengan  yang  lainnya.  Dalam    pembahasan hasil penelitian ini akan disajikan mengenai : (1) aktivitas belajar siswa setelah digunakannya Metode  problem  solving (2)  Hasil  belajar  siswa  setelah  digunakannya Metode  problem solving
Yang dimaksudkan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran PKn dalam penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  meliputi  komponene-komponen:  (1)  mencari  dan  memberi informasi,  (2)  bertanya  kepada  guru  atau  siswa  lain,  (3)  mengajukan  respon  atau  komentar kepada guru atau kepada siswa lain, (3) mengajukan respon atau komentar kepada guru atau kepada siswa lain, (4) mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, (5) memanfaatkn sumber belajar  yang  ada,  (6)  diskusi  atau  memecahkan  masalah,  (7)  ada  usaha  dn  motivasi  untuk mempelajari bahan pelajaran atau stimulus yang diberikan guru dan (8) bisa bekerja sama dan
berhubungan  dengan  siswa  lain  (Nana  Sudjana,  1989  :  113).  Penggunaan  metode  Problem solving  dalam  pembelajaran  PKn  dimkasudkan  untuk  melatih  kemampuan  siswa  dalam memecahkan suatu masalah.
Metode Problem  Solving adalah  suatu  metode  yang  merangsang  siswa  agar berfikir  kritis,  mampu  menganalisa  suatu  persoalan  sehingga  sampai  menemukan pemecahannya. Oleh karena itu, Metode Problem Solving ini merupakan metode yang dapat membantu  peserta  didik  untuk  dapat  membedakan  masalah,  untuk  mencari  alternatif pemecahan  masalah  yang  tepat  dan  membantu  peserta  didik  untuk  membuat,  memberikan dan mengambil keputusan
Dilihat dari hasil pengamatan ataupun observasi yang telah peneliti lakukan pada siklus  I  dan  siklus  II  dapat  diketahui  tingkat  aktivitas  belajar  siswa  mengalami  perubahan. Suasana kelas lebih baik dari sebelumnya., aktivitas siswa mengalami kemajuan terlihat dari semakin banyaknya siswa yang turut aktif dalam proses pembelajaran. Dengan menggunakan Metode problim solving Hasil belajar siswa dapat dilihat dari hasil diskusi dan hasil tes pada akhir siklus maupun hasil post test yang diadakan pada akhir pelajaran. Penggunaan Metode problem  solving  dimaksudkan  atau  menuntaskan  suatu  materi  baik  secara  berkelompok maupun  secara  individual  secara  kritis  dan  rasional,  dengan  cara  mengaitkan  materi pembelajaran  dengan  masalah-maslah  yang  riil  terjadi  dalam  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Persolan-persolan itu di  bawa ke klas dan didiskusikan, dianalisis secara kritis. Cara ini terbukti dapat merangsang kreativitas siswa dalam bentuk ide, gagasan, prakarsa,  pemikiran  kritis  dan  sikap  kritis  dalam  pemecahan  masalah.  Problim  solving melalui  diskusi  kelompok  juga  dapat  melatih  kemampuan  siswa  untuk  bekeja  sama, menyampaikan pendapat dan menerima pendapat orang lain serta dapat membelajarkan siswa untuk dapat bertanggung jawab atas pekerjaannya.
Berdasarkan wawancara  dan observasi  yang dilakukan dalam penelitian ini tampak bahwa  hampir  seluruhnya  siswa  merasa  senang  dengan  model  pembelajaran  seperti  ini, karena  mereka  merasakan  dihadapkan  langsung  dengan  berbagai  permasalah  sehari-hari terkait  dengan  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara  dan  mereka  dapat mengeluarkan pendapatnya secara bebas sesuai dengan pemahaman yang dimilikinya.
Hambatan  proses  pembelajaran  yang  dihadapi  guru/peneliti  maupun  siswa  pada  saat pembelajaran  melalui  penelitian  ini  dapat    diatasi  melalui  cara  :  (1)  berusaha  menciptakan pembelajran  yang  aktif  dan  menyenangkan:  (2)  memotivasi  siswa  lebih  aktif  lagi  dalam pembelajaran, terutama mendorong seluruh anggota kelompok mau mengemukakan pendapat dalam diskusi kelompok; (3) memberikan perhatian dan bimbingan  yang lebih intensif pada
kelompok  yang  mengalami  kesulitan:  (4)  Memberikan  reinforcement  pada  siswa  yang  aktif bertanya dan menjawab pertanyaan yang diberikan oleh siswa lain maupun oleh guru/peneliti dalam  bentuk  tambahan  nilai;  dan  (5)  memberikan  materi  sesuai  dengan  kompetensi  dasar satu minggu ebelum pembelajaran dilakukan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada  bab sebelumnya,  maka  dapat  diambil  suatu  simpulan  sebagai  berikut  :  (1)  Penggunaan  Metode Problim  Solving  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  PKn  siswa  kelas  VIII.6  SMP  N  3 Banjar. Hal ini dapat dibuktikan dari skor rata-rata aktivitas siswa pada siklus I sebesar 3,94 dengan  klasifikasi  cukup  aktif  dan  pada  siklus  II  skor  rata-rata  aktivitas  siswa  sebesar  6,31 dengan  klasifikasi  sangat  aktif.  Jadi  dari  siklus  I  ke  siklus  II  telah  terjadi  peningkatan  skor rata-rata  aktivitas  siswa  sebesar  2,37  %.  (2)  Penggunaan  Metode  Problim  Solving  dapat meningkatkan hasil belajar PKn siswa kelas VIII.6 SMP N 3 Banjar. Hal ini dapat dilihat dari hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dengan  rata-rata  sebesar  76,25  termasuk  klasifikasi  baik, daya  serap  siswa  76,25  %  yang  termasuk  klasifikasi  baik,  ketuntasan  klasikal  65%  yang termasuk dalam klasifikasi cukup dan ketuntasan individual sebanyak 21 orang. Pada siklus II rata-rata hasil belajar siswa sebesar 86,88 yang termasuk klasifikasi sangat baik, daya serap 86,88 % yang termasuk dalam klasifikasi sangat baik, ketuntasan klasikal sebesar 100% yang termasuk klasifikasi sangat baik atau tumtas dan ketuntasan individu sebanyak 32 orang. Jadi hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar 10,63. Dan (3)  kendala yang dihadapi dalam upaya meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar  siswa  kelas  VIII.6  SMPN3  Banjar  adalah:  (1).  Masih  melekatnya  kebiasaan  siswa menerima  pelajaran  dari  guru  dengan  metode  ceramah,  dan  mengerjakan  tugas-tugas  yang berpatokan pada LKS (2). Relatif masih kurangnya buku pelajaran yang dimiliki oleh siswa, siswa hanya belajar materi pelajaran dari materi ringkas yang ada pada LKS.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud, 1985. Pedoman Metode Penyajian Pendidikan Moral Pancasila dan . Penerapannya untuk Guru SMP , Jakarta: Depdikbud
Depdiknas.  2006. contoh/  Model  Silabus  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan Sekolah Menengah Pertama . Jakarta : BNSP dan Depdiknas.
Dimyati  dan  Mudjiono, Belajar  dan  Pembelajaran ,  (Jakarta:  Rineka  Cipta,  1999),  h.  250- 251.
Inten dan Lasmawan. 2005. Peningkatan Penalaran Nilai Moral dalam dimensi Pendidikan Kewarganegaraan . Bandung : FPIPS-UPI
Mulyasa. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Nurkencana,  Wayan  dan  P.P.N.  Sunartana,  1992. Evaluasi  Pendidikan. Surabaya  :  Usaha Nasional.
Rochiati  W.2006.  Metode  Penelitian  Kelas  Untuk  Meningkatkan  Kinerja  Guru  dan  Dosen. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset
Santoso. 2005. Teori Belajar . Jakarta.: Penerbit : Balai Pustaka
Sofyan  Anan  dkk.  1986. Pedoman  Diktatik  Metodik  Pendidikan  Moral  Pancasila. Jakarta,Balai Pustaka.
Suharsimi Arikunto,1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakart: PT.Rineka Cipta.
Sukadi,  2006. Pendidikan  Kewarganegaraan  sebagai  pendidikan  demokratis  berbasis komptensi untuk sekolah dasr dalam rangka ‘National dan Charakter Building” dan  Implikasinya  terhadap  Pembelajaran.  Dalam  bukunya  Kosasih  Djahiri. (2006).  Pendidikan  Nilai  Moral  dalam  dimensi  Pendidikan  Kewarganegaraan.
Bandung : FPIPS-UPI
Wardhani,IGAK.2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka.