e-ISSN: 2549-2535 Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2018 (101-116) Desember 2018

## PENGGUNAAN MODEL GUIDED DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMANDIRIAN DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI PEMBENIHAN IKAN HIAS
Erna Hendrayantie Madrasah Aliyah Negeri 3 Banjarmasin Email: erna.hendrayantie@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  ialah  untuk  bertujuan  untuk  mengetahui  aktivitas  guru,  aktivitas siswa,peningkatan kemandirian belajar siswa, peningkatan hasil belajar siswa dan respon siswa terhadap pembelajaran yang dilaksanakan  setelah mengikuti kegiatan pembelajaran yang  menerapkan  model guided  discovery  learning (GDL).  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  XI  MIA-1  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  39  orang.  Data  yang dikumpulkan  menggunakan  teknik  observasi  dan  tes  hasil  belajar,  selanjutnya  dianalisis dengan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  analisis  kualitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  GDL  pada  materi  pembenihan  ikan  hias  dapat meningkatkan  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa,  kemandirian  belajar  siswa,  hasil  belajar siswa dan siswa memberikan yang positif terhadap penerapan model GDL . Kata  kunci :  model  pembelajaran;  GDL  ( Guided  Inquiry  Learning ); aktivitas  guru; aktivitas siswa; kemandirian belajar; hasil belajar; pembenihan ikan hias.

## ABSTRACT
Reserarch  of  purpose  know  teacher  activity,  student  activity,  increase  student independence,  increase  learning  outcome  and  student  respon  modle  guided discovery learning (GDL). The research second siklus. Subjek student XI MIA-1 with the number 39. Analysis data the observer and tes learning outcome and then deskriptif  kuantitatif  and  analysis  kualitatif.  Resarch  of  result  show  that  increase teacher activity, student activity, increase student independence, increase learning outcome and then positive with the application modle GDL.
Key word: learning modle; GDL ( Guided Inquiry Learning ); teacher activity; student activity; increase  student  independence;  increase  learning  outcome;  pembenihan ikan hias

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan proses pembelajaran yang diharapkan  mengalami  perubahan yang  positif  dalam  pengetahuan,
pemahaman, nilai dan sikap.
Keberhasilan  tujuan  pembelajaran yang  ditetapkan  juga  dapat  dilihat dari  capaian  hasil  belajar  siswa. Proses pembelajaran dikatakan berhasil  jika  hasil  belajar  yang dicapai oleh siswa pada suatu materi
e-ISSN: 2549-2535 Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2018 (101-116) Desember 2018
pokok  telah  memenuhi  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang telah ditetapkan.
Prakarya dan kewirausahaan merupakan ilmu tentang pengembangan pengetahuan dan pelatihan  keterampilan  kecakapan hidup  berbasis  seni  dan  teknologi berbasis prakarya dan kewirausahaans.  Pembelajaran  ini difokuskan untuk melatih kemampuan  ekspresi-kreatif  untuk menuangkan  ide  dan  gagasan  dan dirasionalisasikan  secara  teknologis
sehingga  siswa  dapat  memperoleh keterampilan  untuk  memanfaatkan lingkungan sekitar dengan memperhatikan  dampak  ekosistem, manajemen dan prakarya dan kewirausahaan. Artinya melalui pembelajaran prakarya dan kewirausahaan ini siswa akan mendapatkan  pengetahuan  dan  bekal yang  cukup  ketika  mereka  terjun  ke dalam  masyarakat,  sehingga  mereka dapat  menciptakan  produk  inovatif,
membuka peluang usaha dan menciptakan lapangan kerja. Berdasarkan penjelasan diatas, maka mata pelajaran prakarya dan  kewirausahaan  penting  untuk dipelajari oleh siswa. Tetapi, masalah  yang  terjadi  di  lapangan ialah  banyak  siswa  yang  kurang tertarik dengan mata pelajaran prakarya  dan  kewirausahaan.  Hal  ini tercemin  dari  kurang  optimalnya hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran prakarya dan kewirausahaan. Begitupula yang
terjadi  di  MAN  3  Banjarmasin. Berdasarkan  data  nilai  ulangan prakarya  dan  kewirausahaan  materi pembenihan  ikan  hias  di  kelas  XI MIA-1  MAN  3  Banjarmasin  tahun pelajaran  2017/2018,  hanya  17 (43,58%)  siswa  yang  nilai  berada diatas nilai KKM (KKM=70). Ketuntasan  klasikal  hasil  belajar siswa  hanya  mencapai  (43,58%). Ketuntasan  klasikal  tersebut  masih dibawah dari dari kutuntasan klasikal yang  telah  ditetapkan  oleh  MAN  3 Banjarmasin yaitu 75%.
Berdasarkan  hasil  observasi yang  dilakukan  sebelum  penelitian, didapatkan  informasi  bahwa  saat  ini MAN  3    Banjarmasin  menerapkan kurikulum 2013 sehingga guru tentunya  menerapkan  pendekatan scientific pada  proses  pembelajaran prakarya dan kewirausahaan. Walaupun pada kenyataannya pembelajaran  dengan  pendekatan scientific tersebut  masih  sulit  untuk diterapkan  karena  pada  umumnya siswa  menginginkan  hal-hal  yang instan  dalam  pembelajaran  terutama dalam  pemahaman  konsep  materi, sehingga  tidak  semua  tahapan  dalam pendekatan scientific yang  meliputi mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan berhasil diterapkan dalam kegiatan pembelajaran.  Keadaan  siswa  yang menginginkan hal yang instan membuat  siswa  tersebut  menjadi pasif dalam pembelajaran dan sangat
e-ISSN: 2549-2535
Desember 2018
bergantung  pada  penjelasan  dari guru.  Sikap  ketergantungan  inilah yang  menjadikan  siswa  kurang mandiri  dalam  belajar.  Sedangkan kemandirian belajar sangat diperlukan dalam kegiatan pembelajaran termasuk kegiatan pembelajaran prakarya dan kewirausahaan. Menurut  Mudjiman  (2007), kemandirian  dalam  belajar  adalah aktivitas belajar yang berlangsungnya  lebih  didorong  oleh niat atau motif sendiri untuk menguasai  suatu  kompetensi  materi dan dibangun dengan bekal pengetahuan  atau  kompetensi  yang dimiliki.  Kemandirian  belajar  siswa diperlukan  agar  mereka  mempunyai sikap  bertanggung  jawab  dalam mengatur dan mendisplinkan dirinya. Tinggi rendahnya kemandirian siswa dalam  belajar  ditinjau  dari  berbagai macam  aspek  diantaranya  yaitu inisiatif, displin, percaya diri, tanggung jawab dan keaktifan.
Selain  kurang  optimalnya hasil  belajar  siswa,  didapatkan  pula informasi  di  kelas  XI  MIA-1  bahwa kemandirian  belajar  siswa  masih rendah.  Hal  ini  tercemin  dari  hasil observasi yang  telah  dilakukan dimana  pada  aspek  inisiatif,  banyak siswa yang hanya mengandalkan satu sumber  saja  sebagai  sumber  belajar dan  tidak  berusaha  untuk  mencari sumber  belajar  lainnya.  Kemudian pada aspek kedisplinan terlihat masih banyak  siswa  yang  berbicara  sendiri
ataupun  asik  sendiri  ketika  proses pembelajaran berlangsung.
Pada  aspek  percaya  diri didapatkan data bahwa masih banyak yang bersikap ragu-ragu siswa ketika mereka  diminta  oleh  guru  untuk mengungkapkan gagasan/pendapatnya.
Kemudian, pada  aspek  tanggung  jawab  terlihat banyak  siswa  yang  masih  terlambat ketika masuk kelas ataupun mengumpulkan tugas yang
diberikan.  Aspek  tanggung  jawab lainnya  adalah  masih  banyak  siswa yang  hanya  mengandalkan  teman satu  kelompoknya  ketika  berdiskusi dan  yang  terakhir  pada  aspek keaktifan dapat dilihat dari saat guru bertanya  hanya  sedikit  siswa  yang bertanya  dan  ketika  guru  bertanya sedikit siswa yang berani mengajukan pertanyaan. Melihat  permasalahan  di atas  maka  diperlukan  model  yang lebih  variatif  dalam  menerapkan proses pembelajaran berbasis
scientific strategy agar terjadi peningkatan  pada  kemandirian  dan hasil  belajar  siswa.  Dari  berbagai model yang ada, model pembelajaran guided  discovery  learning (GDL) akan  coba  diterapkan  oleh  peneliti untuk  mendorong  siswa  agar  lebih aktif dan mandiri dalam belajar serta membantu  siswa  untuk  memahami materi.
Model guided discovery learning (GDL) merupakan  suatu model pembelajaran yang dikembangkan  dengan  berdasarkan
e-ISSN: 2549-2535
Desember 2018
pandangan konstruktivisme. Konstruktivisme  adalah  salah  satu filsafat pengetahuan yang menekankan bahwa pengetahuan kita itu  adalah  konstruksi  (bentukan)  kita sendiri)  (Abimayu,  2008).  Pendapat tersebut senada dengan yang diungkapkan  oleh  Trianto  (2013)
yang  menyatakan  bahwa  manusia harus  mengkonstruksi  pengetahuan itu  dan  memberi  makna  melalui pengalaman  nyata.  Dengan  teori konstruktivisme  siswa  akan  terbiasa memecahkan  masalah,  menemukan sesuatu  yang  baru  dan  menemuka ide/gagasan. Dalam kegiatan pembelajaran,  siswa  membangun sendiri  pengetahuan  mereka  melalui keterlibatan  aktif  di  dalam  kegiatan belajar mengajar. Model GDL merupakan model  yang  dirancang  sedemikian rupa  sehingga  siswa  memperoleh pengetahuan baru dengan
bimbingan/panduan  dari  guru.  Pada model GDL ini, tugas guru hanyalah sebagai fasilitatpr. Siswa tidak hanya dijadikan  objek  belajar  melainkan juga dijadikan sebagai subjek belajar yang  mempunyai  kemampuan  dasar untuk  berkembang  secara  maksimal sesuai  dengan  kemampuan  yang mereka  miliki,  dengan  demikian meski  mendapatkan  bimbingan  guru rasa  penemuan  (penyelidikan)  yang dilakukan  oleh  siswa  masih  dapat dirasakan.
Model pembelajaran ini
mendukung  untuk  lebih  memahami materi  pada  mata  pelajaran  prakarya
dan  kewirausahaan  karena  pada model  ini,  siswa  dapat  memahami berdasarkan dengan pengalaman yang  mereka  miliki.  Artinya  mereka dapat melihat atau mengamati fenomena-fenomena  yang  ada  di dalam  materi  pokok  pembenihan ikan hias dalam lingkungan disekitar mereka.  Hal  ini  sesuai  dengan karateristik  dalam  model  GDL  yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun pengetahuan  dan  pemahaman  baru yang didasari pada pengalaman nyata (Hosnan,  2014).  Selain  itu,  model GDL juga dapat melatih kemandirian belajar siswa. Karena pada
pembelajaran  ini  yang  menjadi subjek  dan  objek  belajar  adalah siswa. Guru hanya sebagai fasilitator. Siswa  dilatih  untuk  belajar  secara mandiri  dengan  menemukan  konsep baru dengan kemampuan dan pengalamannya, sedangkan guru hanya  membimbing  agar  siswa  lebih terarah  dalam  menemukan  konsep baru tersebut.
Berdasarkan  uraian  di  atas, maka  peneliti  tertarik  memecahkan masalah  yang  terjadi  di  kelas  XI MIA-1  MAN  3  Banjarmasin  untuk meningkatkan  kemandirian  belajar dan  hasil  belajar  dengan  melakukan penelitian tindakan kelas pada materi pembelajaran  pembenihan  ikan  hias dengan  menggunakan  model  GDL serta  untuk  mengetahui  bagaimana respon  siswa  terhadap  penggunaan model  GDL  dalam  pembelajaran prakarya dan kewirausahaan
e-ISSN: 2549-2535
Desember 2018
khususnya pada materi pokok pembenihan ikan hias .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan dengan menggunakan rancangan penelitian  tindakan  kelas ( classroom action research ) dimana untuk penelitian  tindakan  yang  dilakukan di  kelas.  Penelitian  Tindakan  Kelas
adalah suatu pendekatan untuk meningkatkan  pendidikan  dengan melakukan perubahan ke arah perbaikan  terhadap  hasil  pendidikan dan  pembelajaran.  Penelitian  ini dilaksanakan  berulang  dalam  2 siklus,  setiap  siklus  memiliki  4 tahapan kegiatan yaitu: (1) perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)
evaluasi  dan  observasi,  (4)  analisis dan refleksi (Arikunto, Suhardjono & Supardi, 2010).
Penelitian  ini  dilaksanakan dari  bulan  Maret  hingga  bulan  April
2018.  Penelitian  tindakan  kelas ( classroom action research )  ini dilakukan  di  MAN  3  Banjarmasin pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2017/2018.  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas    XI  MIA-1  yang berjumlah  39  orang  yang  terdiri  dari 26  orang  perempuan  dan  13  orang laki-laki  dengan  tingkat  kemampuan siswa bervariasi.
Data penelitian berupa aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa yang diperoleh melalui teknik observasi  pada  setiap  pertemuan pembelajaran,  hasil  belajar  kognitif siswa  yang  diperoleh  melalui  teknik
tes  tertulis  disetiap  akhir  siklus, kemandirian  belajar  siswa  yang diperoleh  melalui  pemberian  angket di  setiap  akhir  siklus  dan  respon siswa terhadap pembelajaran diperoleh  melalui  pengisian  angket diakhir kegiatan penelitian. Keberhasilan  siswa  dalam memahami materi ditunjukkan dengan adanya siswa  yang  menjawab  benar  pada setiap  butir  soal  yang  diujikan. Selanjutnya  untuk  mendeskripsikan keberhasilan  siswa  tersebut,  maka diklasifikasikan Berdasarkan Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang telah  ditentukan  oleh  MI  Karya Pembangunan secara individual yaitu siswa dikatakan mencapai ketuntasan bila  mendapatkan  nilai  ≥  70, ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara klasikal  yaitu  75%  atau  lebih  dari total  seluruh  siswa  telah  mencapai ketuntasan individual.
Analisis respon siswa terhadap pembelajaran bertujuan untuk mengetahui sikap dan ketertarikan  siswa  serta  kesulitan siswa  dalam  mempelajari  materi terhadap model GDL yang diterapkan.  Angket respon  dibagikan kepada siswa setelah tes siklus I dan II  berakhir  dengan  menggunakan skala Likert .  Angket  respon  siswa berisi  10  pernyataan  dengan  pilihan jawaban  yang  diberi  skor  sangat tidak  setuju  (STS)  =  1,  tidak  setuju (TS) = 2, ragu-ragu (RR) = 3, setuju (S)  =  4  dan  sangat  setuju  (SS)  =  5. Perhitungan  angket  respon  siswa
p-ISSN: 2460-1780 Jurnal PTK dan Pendidikan e-ISSN: 2549-2535 Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2018 (101-116) Desember 2018
menggunakan rumus persentase.
Hasil  respon  siswa  dikatakan  positif jika  jumlah  persentase  siswa  yang memilih sangat setuju dan setuju tiap butir  pertanyaan  akumulasinya  lebih besar dibandingkan jumlah persentase  siswa  yang  menjawab kurang  setuju,  tidak  setuju,  dan sangat tidak setuju. Komponen  yang  menjadi indikator keberhasilan dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut (1) Aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran mengalami peningkatan minimal mencapai kategori baik, (2) Aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan  model GDL  mengalami
peningkatan  minimal  kategori  baik, (3)  kemandirian  belajar  siswa  dalam mengikuti pembelajaran dengan model  GDL  mengalami  peningkatan minimal kategori  tinggi, (4) rata-rata nilai  hasil  belajar  kognitif  siswa minimal  70,  ketuntasan  hasil  belajar minimal  75%  dari  seluruh  jumlah siswa  yang  ada  dan  daya  serap  (DS) minimal  70%  dan  (5)  Respon  siswa terhadap proses pembelajaran
termasuk dalam kategori positif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Hasil  penelitian  tindakan kelas pada materi peristiwa pembenihan  ikan  hias  menggunakan model GDL telah dilakukan sebanyak  dua  siklus  pembelajaran dimana  tiap  siklusnya  terdiri  dari  2 pertemuan untuk
kegiatan
pembelajaran dan 1 pertemuan untuk kegiatan  evaluasi.  Hasil  penelitian yang diperoleh berupa aktivitas guru, aktivitas  siswa,  motivasi  belajar siswa,  hasil  belajar  kognitif  dan respon  terhadap  pembelajaran  yang dilakukan.  Adapun  data  observasi aktivitas  guru  pada  siklus  I  dan siklus  II  dapat  dilihat  pada  Gambar 1.
Gambar 1 Data observasi aktivitas guru pada siklus I dan siklus II
Terlihat peningkatan aktivitas guru pada proses pembelajaran  dari  siklus  I  ke  siklus II.  Pada  siklus  I  rata-rata  total  skor aktivitas  guru  sebesar  43,68  dengan kategori baik mengalami
peningkatan  menjadi  54,36  dengan kategori  sangat  baik  pada  siklus  II. Lalu,  untuk  data  observasi  aktivitas siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II dapat dilihat pada Gambar 2.
43,68 54,36 0 20 40 60 R ata -R ata T o tal
S k o r Aktivitas Guru Siklus I Siklus II 38,82 53,66 0 20 40 60 R ata -R ata T o tal S k o r
S…
e-ISSN: 2549-2535
Desember 2018
Gambar 2 Data observasi aktivitas siswa pada siklus I dan siklus II Terlihat peningkatan aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II.  Pada  siklus  I,  rata-rata  total  skor aktivitas  siswa sebesar 38,82 dengan kategori cukup mengalami peningkatan  menjadi  53,66  dengan kategori sangat baik pada siklus II. Peningkatan data hasil belajar  kognitif  dalam  penelitian  ini dilihat  dari  tiga  aspek  yaitu  rata-rata nilai  hasil  belajar,  daya  serap  dan ketuntasan belajar. Berikut hasil data rata-rata  nilai  hasil  belajar  kognitif siswa pada siklus I dan pada siklus II dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3 Hasil data rata-rata nilai hasil belajar kognitif pada siklus setiap siklus Terlihat  peningkatan  rata- rata  nilai  hasil  belajar  kognitif  siswa dari siklus I ke siklus II.  Pada siklus I, rata-rata nilai hasil kognitif sebesar 67,05 dengan kategori rendah
mengalami peningkatan menjadi
83,15  dalam  kategori  baik  di  siklus II. Kemudian, untuk data
peningkatan  persentase  daya  serap dan  ketuntasan  hasil  belajar  kognitif pada siklus I dan siklus II yang dapat dilihat pada pada Gambar 4.
Gambar 4 Data daya serap dan ketuntasan belajar pada
siklus I dan siklus II Terlihat peningkatan persentase daya serap dan ketuntasan belajar  hasil  belajar  kognitif  siswa dari siklus I ke siklus II.  Pada siklus I,  daya  serap  sebesar  67,05%
mengalami peningkatan menjadi 83,15% di siklus II.  Lalu, ketuntasan belajar  pada  siklus  I  sebesar  53,84% mengalami peningkatan menjadi 100% pada siklus II. Peningkatan  rata-rata  skor kemandirian belajar siswa tiap aspeknya pada siklus II jika dibandingkan  dengan  siklus  I  dapat dilihat pada Gambar 5. 67,05 83,15 0 20 40 60 80 100 Ra ta -Ra ta N il la i Hasil Belajar Kognitif Siklus I Siklus II 67,05 53,84 83,15 100 0 20 40 60 80 100 120 P er se n tas e (% ) Siklus I Siklus II
e-ISSN: 2549-2535
Desember 2018
Gambar 5 Data kemandirian belajar siswa per aspek pada siklus I dan siklus II
Terlihat  peningkatan  rata-rata kemandirian  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Pada  siklus  I,  aspek  inisiatif sebesar  2,95  mengalami  peningkatan menjadi  3,64  pada  siklus  II.  Kemudian, pada  siklus  I  aspek  percaya  diri  sebesar 2,84  mengalami  peningkatan  sebesar  3,78 pada  siklus  II.  Aspek  displin  juga mengalami  peningkatan  dari  2,92  pada siklus I menjadi 3,58 pada siklus II. Aspek lainnya  yaitu  aspek  tanggung  jawab mengalami  peningkatan  dari  2,75  pada siklus  I  menjadi  3,49  pada  siklus  II  dan aspek  aktif  mengalami  peningkatan  dari
2,80 pada siklus I menjadi 3,56 pada siklus II.    Sementara  itu,  peningkatan  rata-rata total  skor  secara  keseluruhan  untuk kemandirian  belajar  siswa  pada  siklus  I dan siklus I dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6 Data kemandirian belajar siswa pada siklus I dan siklus II
Terlihat  peningkatan  rata- rata  total  skor  kemandirian  belajar siswa secara keseluruhan dari siklus I ke  siklus  II.  Pada  siklus  I,  rata-rata total sebesar 70,18 yang berada pada kategori cukup
mengalami peningkatan  menjadi  88,97  di  siklus II yang berada pada ketegori tinggi.
Angket  respon  diberikan kepada  siswa  setelah  pembelajaran siklus  II  dilaksanakan  atau  di  akhir penelitian.  Angket  ini  bertujuan untuk  mengetahui  respon  dari  39 orang siswa kelas XI MIA-1 MAN 3 Banjarmasin terhadap model pembelajaran  GDL  pada  materi peristiwa  pembenihan  ikan  hias. Hasil  angket  respon  siswa  terhadap
2,95 3,64 2,84 3,78 2,92 3,58 2,75 3,49 2,8 3,56 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 Siklus I Siklus II R ata -R ata S k o r Inisiatif Percaya Diri Displin Tanggung Jawab Aktif 70,18 88,97 0 20 40 60 80 100 R ata -R ata T o tal S k o r Kemandirian Belajar Siswa Siklus I Siklus II
e-ISSN: 2549-2535
Desember 2018
proses  pembelajaran  dapat  dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7 Data hasil respon siswa terhadap pembelajaran

## PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  menggunakan  model pembelajaran  GDL  dalam  upaya meningkatkan  kemandirian  dan  hasil belajar siswa pada materi pembenihan ikan hias. Model tersebut dapat meningkatkan
kemandirian  dan  hasil  belajar  siswa.
Hal  ini  terbukti  dengan  adanya peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus II. Selain itu, juga terjadi peningkatan aktivitas guru dan
aktivitas siswa dalam setiap pertemuan berdasarkan penilaian hasil observasi yang dilakukan beberapa  orang  observer.  Penelitian ini  dilakukan  dalam  dua  siklus
dimana  setiap  siklus  terdiri  dari  dua pertemuan.
1. Analisis  Penilaian  Aktivitas Guru Semua  skor  aktivitas  guru yang diamati pada siklus II mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus I. Meskipun  pada  awal  pertemuan siklus  I  kegiatan  berlangsung  belum optimal. Kesulitan yang dialami guru pada saat awal kegiatan pembelajaran  adalah  siswa  masih belum  terbiasa  dengan  penerapan model  pembelajaran  GDL,  karena pembelajaran ini menghadapkan siswa langsung pada penyelidikan/eksplorasi serta sedikitnya peran guru sebagai sumber  pengetahuan.  Siswa  terbiasa dengan  pembelajaran  yang  menuntut guru  sepenuhnya  sebagai  sumber pengetahuan.  Selain  itu,  siswa  sudah terbiasa menerima begitu saja materi pembelajaran, tanpa ada upaya untuk mengkonstruksi sendiri pemahamannya sehingga kemandirian belajarnya rendah. Kekurangan  lainnya  adalah guru kurang memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk mengemukakan pendapat dan menanyakan  hal-hal  yang  belum dipahaminya,  kurang  membimbing siswa  dalam  mengumpulkan  data, mengolah  data  hasil  penyelidikan, dan  bekerja  sama  mendiskusikan pertanyaan  di  LKS.  Selain  itu,  guru juga  kurang  tegas  dalam  meminta siswa untuk memperesentasikan hasil
47  47
5 1 0 0 10 20 30 40 50 P er se n tas e (% ) Respon siswa
e-ISSN: 2549-2535 Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2018 (101-116) Desember 2018
penyelidikan,  meminta  tanggapan dari  kelompok  lain,  maupun  dalam hal  memberi  tindak  lanjut.  Hal  ini karena  guru  masih  belum  terbiasa dan  berusaha  beradaptasi  dengan siswa  dalam  memulai  pembelajaran,
sehingga bahasa lisan yang digunakan  guru  masih  kurang  baik dan tegas. Kemudian, hal lainnya yang
dirasa  masih  kurang  adalah  guru kurang  membimbing  siswa  dalam melakukan penyelidikan dan melakukan diskusi baik dalam diskusi  kelompok  maupun  diskusi kelas.  Kekurangan  ini  karena  guru terlalu  fokus  pada  tahapan-tahapan yang harus dilaksanakan pada proses pembelajaran, sehingga kurang memperhatikan  kemandirian  siswa yang  seharusnya  menjadi  fokus perhatian dalam pelaksanaan pembelajaran. Selanjutnya, kekurangan  lainnya  yang  ditemukan yaitu tidak semua siswa memperhatikan kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan.  Siswa kurang  berani  menanyakan  hal-hal yang  belum  mereka  pahami  dan cenderung  bersikap  pasif  dalam kelompoknya.
Melihat
kekurangan- kekurangan  diatas,  banyak  aktivitas guru  yang  harus  dibenahi  dan ditingkatkan.  Salah  satunya  yaitu guru  harus  memberikan  perhatian yang  merata  kepada  semua  siswa sehingga  tidak  hanya  terfokus  pada siswa  yang  aktif  saja.  Kekurangan pada  siklus  I  ini  dijadikan  refleksi
untuk  memperbaiki  aktivitas  guru pada siklus II agar sesuai dengan apa yang ingin dicapai.
Berdasarkan hasil observasi, pelaksanaan  aktivitas  guru  pada siklus  II  menjadi  lebih  efektif  dan efisien  jika  dibandingkan  dengan siklus  I.  Hal  ini  karena  guru  telah memperbaiki kekurangan- kekurangan  yang  ada  di  siklus  I. Selain  itu  juga,  karena  guru  telah melakukan  kegiatan  pembelajaran sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  disusun sehingga rata-rata total skor aktivitas guru  mengalami  peningkatan  pada siklus  II  menjadi  54,36  dengan kategori sangat baik yang
sebelumnya  sebesar  42,68  pada siklus I dengan kategori baik.

## 2. Analisis  Penilaian  Aktivitas
Siswa
Salah  satu  tujuan  penelitian
berikutnya adalah meningkatkan aktivitas  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran dengan penerapan model guided  discovery  learning pada  materi  pembenihan  ikan  hias. Keterlaksanaan  aktivitas  siswa  tidak terlepas dari pengaruh aktivitas guru. Aktivitas  siswa  akan  meningkat apabila  aktivitas  guru  dilaksanakan dengan efektif dan efisien.
Berdasarkan hasil data yang diperoleh  terjadi  peningkatan  rata- rata  total  skor  aktivitas  siswa  dari 38,52  pada  siklus  I  dengan  kategori cukup  baik  menjadi  53,66  pada siklus II dengan kategori sangat baik.
e-ISSN: 2549-2535
Desember 2018
Peningkatan tersebut menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran  melalui  model guided discovery learning dapat meningkatkan  aktivitas  guru  dan aktivitas  siswa  dengan  sangat  baik dan  aktif.  Meningkatnya  aktivitas siswa  seiring  dengan  meningkatnya aktivitas guru. Proses belajar mengajar merupakan proses interaksi yang  terjadi  antara  guru  dengan peserta didik, oleh sebab itu keberhasilan guru melaksanakan perannya  mempengaruhi  aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar. 3. Analisis Penilaian Kemandirian Belajar Siswa Tujuan  lain  dari  penelitian ini adalah meningkatkan kemandirian  belajar  siswa.  Penilaian kemandirian  belajar  siswa  dilakukan dengan  memberikan  angket  di  setiap kali  akhir  siklus.  Pada  angket tersebut  ada  5  aspek  kemandirian siswa yang dinilai diantaranya
inisiatif, percaya diri, displin, tanggung jawab dan aktif.
Berdasarkan  hasil  analisis
dan  perhitungan,  penggunaan  model GDL  dalam  kegiatan  pembelajaran pada penelitian ini dapat meningkatkan  kemandirian  belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari rata- rata  total  skor  secara  keseluruhan mengalami  peningkatan  dari  70,18 pada  siklus  I  dengan  kategori  cukup menjadi  88,97  pada  siklus  II  dengan kategori  tinggi.  Peningkatan  terjadi karena  pada  tahap  model  GDL
melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam menemukan  sendiri  konsep-konsep materi dengan bimbingan guru sehingga  siswa  menjadi  lebih  aktif dan lebih mandiri .
Selain  itu  juga,  pada  tahap identifikasi  masalah  siswa  ditanya tentang  rumusan  masalah  ataupun hipotesis.  Hal  ini  akan  merangsang sikap inisiatif siswa. Kemudian, pada tahap  penyelidikan  ataupun  tahap menganalisis hasil data, siswa dengan kelompoknya dibimbing untuk  melakukan  kegiatan  tersebut. Ini  artinya  bahwa  model  GDL melatih  kedisplinan  dan  tanggung jawab  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Pada  tahap  verifikasi, untuk  membuktikan  hipotesis  yang telah dikemukakan sebelumnya, guru membimbing siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok.  Hal  ini  melatih  rasa percaya  diri  siswa  untuk  berbicara dan mengungkapkan gagasan mereka di depan umum.
4. Analisis Penilaian Hasil Belajar Kognitif Setelah proses pembelajaran pada  siklus  I  dan  siklus  II  selesai,
selanjutnya pada akhir siklus dilakukan  tes  hasil  belajar  kognitif untuk mengetahui kemampuan siswa dalam  mengingat  materi  yang  telah dibahas disampaikan.
Berdasarkan hasil tes tertulis  yang  dilakukan,  hasil  belajar kognitif  siswa  pada  siklus  I  berada pada  kategori  rendah  dimana  nilai
e-ISSN: 2549-2535 Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2018 (101-116) Desember 2018
rata-rata  hasil  belajar  kognitif  siswa sebesar  67,05;  daya  serap  sebesar
67,05% dan ketuntasan belajar
sebesar 53,84%. Hasil tersebut dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor yaitu guru masih kurang membimbing siswa serta guru kurang  dalam  memberikan  latihan soal yang sejenis. Selain itu, pembelajaran  siklus  I  guru  masih kekurangan waktu dalam membimbing siswa dalam menemukan konsep dan memecahkan masalah yang diberikan serta kurang meratanya guru membimbing siswa sehingga menjadi  salah  satu  faktor  adanya beberapa indikator yang masih belum begitu dikuasai siswa.
Berdasarkan  hasil  tersebut,
pada  siklus  II  dilakukan  beberapa perbaikan  dari  kekurangan  yang  ada pada siklus I agar terjadi peningkatan hasil belajar kognitif siswa. Perbaikan pada siklus I mengakibatkan peningkatan kemampuan  kognitif  siswa  yang terlihat pada hasil tes evaluasi siklus II.  Peningkatan  terlihat  dari  nilai rata-rata  siswa  meningkat  menjadi 83,15; daya serap meningkat menjadi
83,15 dan ketuntasan belajar meningkat menjadi 100%. Peningkatan  hasil  belajar  kognitif terjadi karena dalam proses pembelajaran GDL siswa yang berperan  aktif  dalam  menemukan pengetahuan  dan  konsep  materi. Keaktifan siswa selama pembelajaran dapat membuat
pemahaman siswa meningkat. Hal ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Hal ini sesuai dengan penelitian  Muharram  dan  Jusniar (2014) yang menyatakan pembelajaran GDL dapat menyebabkan  hasil  belajar  siswa meningkat. 6. Analisis  Penilaian  Respon Siswa terhadap Pembelajaran Tujuan dari pemberian angket ini untuk mengetahui komentar  maupun  tanggapan  siswa terhadap pembelajaran menggunakan model GDL pada materi pembenihan ikan  hias  yang  berisi  10  buah pernyataan.
Berdasarkan hasil analisis terhadap angket respon siswa dapat  disimpulkan  bahwa  siswa memberikan  respon  positif  terhadap pembelajaran yang diterapkan. Respon  yang  positif  ini  diperoleh dari  rata-rata  jawaban  siswa  yang menjawab  sangat  setuju  dan  setuju, dimana jawaban pada kategori tersebut  memiliki  persentase  yang besar.
Pada  pernyataan  pertama, siswa  memberikan  respon  yang positif dimana dari 39 siswa terdapat 17  (45%)  siswa  menyatakan  sangat setuju,  18  (50%)  siswa  menyatakan setuju dan 2 siswa (5%) menyatakan kurang  setuju.  Berdasarkan  hal tersebut,  diketahui  dari  kegiatan pembelajaran siswa bersemangat mengikuti pembelajaran karena pembelajaran melibatkan siswa secara aktif untuk melakukan
e-ISSN: 2549-2535
Desember 2018
eksplorasi  dan  diskusi.  Mereka  tidak hanya duduk diam, melainkan mereka  bergerak  aktif  dan  tidak merasa  bosan  karena  metode  yang diterapkan beragam. Semangatnya  siswa  pada pelajaran prakarya dan kewirausahaan dibuktikan pada pernyataan kedua yang juga memperoleh  respon  yang  positif yaitu  39  siswa  terdapat  17  (45%) siswa  menyatakan  setuju  dan  22 (55%)  menyatakan  setuju.  Hasil  ini menunjukkan bahwa siswa menyukai kegiatan pembelajaran menggunakan model GDL.
Pernyataan ketiga yang
mendapat  respon  positif  dari  39 siswa  terdapat  22  (55%)  siswa  yang menyatakan  sangat  setuju  dan  17 (45%)  siswa  menyatakan  setuju menunjukkan  bahwa  siswa  dapat memahami pembelajaran materi pembenihan  ikan  hias  menggunakan model  GDL.  Hal  ini  dibuktikan dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata hasil  belajar  kognitif  siswa  dari 53,84% menjadi 83,14%. Pemahaman  siswa  terhadap  materi pembenihan  ikan  hias  tentunya  tidak terlepas  dari  peran  aktif  siswa  itu sendiri selama kegiatan pembelajaran. Pada pernyataan keempat diperoleh respon positif dari
39  siswa  terdapat  17  (45%)  siswa yang  menyatakan  sangat  setuju  dan 22  (55%)  siswa  yang  menyatakan setuju.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa merasakan bahwa dirinya aktif selama pembelajaran.
Selanjutnya, pernyataan kelima  mendapatkan  respon  yang positif dimana dari 39 siswa terdapat 22  (55%)  siswa  yang  menyatakan sangat  setuju  dan  17  (45%)  lainnya menyatakan  setuju.  Pernyataan  ini merupakan selaras dengan pernyataan  yang  kedua  yakni  siswa senang dengan pembelajaran menggunakan  model  GDL.  Menurut siswa pembelajaran dengan menggunakan model ini kelas menjadi tidak membosankan. Pembelajaran menjadi tidak membosankan  karena  siswa  dalam model ini melakukan suatu eksplorasi di mana siswa sebelumnya jarang melakukan eksplorasi. Selanjutnya pada pernyataan keenam merupakan pernyataan  yang  banyak    diberi  poin tinggi.  Respon  positif  ini  diperoleh dari  39  siswa  terdapat  24  (60%) siswa yang menyatakan sangat setuju dan 15 (40%) siswa lainnya menyatakan  setuju.  Respon  positif yang  diperoleh  ini  menunjukkan bahwa siswa menyukai pembelajaran secara  berkelompok. Melalui belajar kelompok  tersebut  siswa  menjadi berani  bertanya    pada  temannya sendiri  ketika  terdapat  materi  yang kurang  dipahami.  Hal  ini    sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Sulistyowati,  dkk  (2013)  yang menyebutkan  bahwa  model  GDL dapat  membuat  siswa  lebih  berani bertanya dan mengemukan pendapatnya.
e-ISSN: 2549-2535 Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2018 (101-116) Desember 2018
Pernyataan ketujuh merupakan  pernyataan  yang  juga mendapat  respon  yang  positif,  akan tetapi pernyataan ketujuh ini merupakan pernyataan yang memperoleh persentase terkecil dibandingkan dengan pernyataan lainnya.  Perolehan  respon  yang positif ini didapatkan dari 39 terdapat 14  (35%)  siswa  yang  menyatakan sangat  setuju,  19  (50%)  siswa  yang menyatakan  setuju  dan  6  (15%) lainnya  menyatakan  kurang  setuju. Pada  pernyataan  ketujuh  ini  jumlah siswa  yang  menyatakan  kurang setuju lebih banyak daripada pernyataan lainnya. Secara keseluruhan, pernyataan kedelapan ini juga termasuk  memperoleh  respon  yang positif  karena  terdapat  dari  39 terdapat 18 (45%) siswa menyatakan sangat  setuju  dan  18  (45%)  lagi menyatakan setuju sedangkan 4 (5%) siswa  lainnya  menyatakan  kurang setuju. Respon negatif yang diperoleh  dari  empat  siswa  tersebut karena  siswa  merasa  kebingungan dengan adanya tahapan pembelajaran yang  baru  mereka  pelajari.  Hal  ini terjadi  pada  pertemuan  pertama siklus I. Pada pernyataan kesembilan,  respon  positif  diperoleh dari 39 siswa terdapat dari 15 (40%)
siswa  menyatakan  sangat  setuju,  18 (45%)  siswa  menyatakan  setuju,  4 (10%)  siswa  menyatakan  kurang setuju  dan  2  (5%)  siswa  lainnya menyatakan  tidak  setuju  jika  model
GDL memberikan banyak pengalaman. Berdasarkan pernyataan ketujuh,  kedelapan  dan  kesembilan adanya respon yang negatif membuktikan bahwa sebenarnya masih  terdapat  siswa  yang  kesulitan mengikuti pembelajaran dengan model  GDL.  Kesulitan  tersebut terlihat dari siswa bagaimana menentukan hipotesis, rumusan masalah  dan  kesimpulkan.  Namun, pada  pertemuan  berikutnya  setelah mereka  terbiasa  dengan  model  GDL tersebut mereka dapat dengan mudah mengerti bagaimana mengikuti model GDL. Pernyataan kesepuluh
diperoleh respon yang positif dari 39 siswa  terdapat  18  (45%)  siswa menyatakan  sangat  setuju,  15  (40%) siswa  menyatakan  setuju,  4  (10%) siswa  menyatakan  kurang  setuju  dan 2  (5%)  siswa  lainnya  menyatakan tidak  setuju.  Berdasarkan  respon tersebut  diketahui  bahwa  siswa menyukai  jika  pembelajaran  dengan model  GDL  diterapkan  pada  materi prakarya  dan  kewirausahaanya  yang lain.
Dalam penerapannya, hendaknya disesuaikan dengan
materi yang dipilih. Penerapan model ini juga sebaiknya tidak terlalu sering atau  diselingi  dengan  model  lain sehingga siswa tidak menjadi bosan.
Berdasarkan
penerapan model pembelajaran GDL yang telah dilaksanakan, ternyata dapat memperbaiki  masalah  pembelajaran yang  terjadi  sebelumnya.  Perbaikan
e-ISSN: 2549-2535
Desember 2018
pada  aktivitas  guru  dalam  penelitian ini  berhasil  meningkatkan  aktivitas siswa,  kemandirian  belajar  dan  hasil belajarnya.    Keterlibatan  aktif  siswa selama pembelajaran dalam menemukan pengetahuan baru mampu  meningkatkan  pemahaman siswa.  Dalam  hal  ini  guru  telah berhasil menerapkan teori konstruktivisme  yang  menyatakan bahwa  pengetahuan  dibangun  oleh siswa  tersebut  sendiri  berdasarkan pengalamannya. Pengalaman tersebut  adalah  tentang  pemahaman siswa pada materi-materi sebelumnya.  Pemahaman  siswa  ini memudahkan siswa menemukan pengetahuan  baru,  sehingga  hasil belajar  siswa  meningkat  pada  siklus II.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Janssen, dkk (2014) bahwa pembelajaran  GDL  yang  dirancang guru dapat meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi pelajaran.  Muharram  dan  Jusniar (2014)  juga  mengungkapkan  bahwa melalui  partisipasi  siswa  dalam pembelajaran  menggunakan  model GDL  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Temuan lain pada penelitian ini  ialah  dalam  penerapan  model
GDL, guru harus dapat aktif membimbing  siswa  agar  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Guru dapat  menggunakan  suatu  media seperti LKS memaksimalkan bimbingan.  LKS  yang  diberikan membuat siswa menjadi mandiri dan lebih  aktif  selama  pembelajaran.
Peningkatan  ini  sejalan  dengan penelitian  Kurniawan  (2015)  bahwa penerapan  LKS  dapat  meningkatkan kemandirian  belajar  siswa  dan  hasil belajarnya.
Penelitian tindakan kelas ini berhasil dan hipotesis yang menyatakan bahwa melalui pemberian  masalah  dan  kegiatan penyelidikan pada LKS dalam menggunakan  model  GDL  dapat meningkatkan  kemandirian  dan  hasil belajar  siswa  kelas  XI  MIA-1  MAN
3 Banjarmasin pada materi pembenihan ikan hias dapat diterima. Peningkatan  hasil  belajar  ini  diiringi dengan  peningkatan  aktivitas  guru yang berbanding lurus dengan aktivitas siswa dan respon yang baik dari siswa terhadap proses pembelajaran

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang  telah  dilakukan  di  kelas  XI MIA-1  MAN  3  Banjarmasin  tahun pelajaran 2017/2018 dapat disimpulkan bahwa (1) aktivitas guru mengalami peningkatan dari kategori baik pada siklus I meningkat menjadi kategori  sangat  baik  pada  siklus  II,
(2) aktivitas siswa mengalami
peningkatan  dari  kategori  cukup pada  siklus  I  meningkat  menjadi kategori  sangat  baik  pada  siklus  II, (3) kemandirian belajar siswa mengalami peningkatan dari kategori cukup  pada  siklus  I  meningkat menjadi  kategori  tinggi  pada  siklus II, (4) hasil belajar kognitif
e-ISSN: 2549-2535 Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2018 (101-116) Desember 2018
meningkat  dari  rata-rata  nilai  hasil belajar  dari  67,05  dengan  kategori rendah  pada  siklus  I  menjadi  83,15 pada  siklus  II.  Kemudian  daya  serap juga  meningkat  dari  67,05%  pada siklus  I  menjadi  83,15%  pada  siklus II  dan  ketuntasan  belajar  meningkat dari  53,84%  pada  siklus  I  menjadi 100%  pada  siklus  II,  (5)  siswa memberikan  respon  yang  positif terhadap penerapan model GDL pada pembelajaran
dengan materi pembenihan ikan hias.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.,  Suhardjono  &  Supardi.
(2010). Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Abimanyu, S. (2008). Strategi Pembelajaran . Jakarta: Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual
dalam  Pembelajaran  Abad  21 .
Bogor: Ghalia Indonesia. Janssen, F. J. J. M., H. B. Westbroek dan  J.  H.  Van  Driel.  (2014). How To Make Guided Discovery  Learning  Practical For Student Teachers. Springer . 42: 67–90. Kurniawan, W,. D. (2015). Implementasi Pembelajaran Scaffolding Berbantuan Lembar  Kerja  Siswa  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil Belajar Siswa di Program Studi Keahlian Teknik Elektronika  Industri  SMKN  2 Wonosari. Online Journal . 3(2): 45-46.
Martina, A., dan Suharyanto. (2013).
Pengaruh  Pendekatan  Guided Discovery  Learning  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis Dan  Hasil  Belajar  Fisika. Jurnal Pendidikan. Universitas Negeri Yogyakarta . 4(2): 6-7.
Mudijiman,  H.  (2007). Belajar
Mandiri . Solo: UNS Press.
Muharram  dan  Jusniar.  (2014). Meningkatkan Partisipasi Siswa  Kelas  X1  SMAN  3 Sungguminasa Melalui Penerapan Pembelajaran Penemuan  Terbimbing  pada Materi Pokok Senyawa Hidrokarbon. Jurnal  Chemica . 1(3) : 68 – 76.
Sulistyowati,  N.,  A.  T.  Widodo  dan W. Sumarni. (2012). Efektivitas model pembelajaran Guided Discovery  Learning  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Kimia. Chemistry Education Journal . 1 : 49 – 54. Trianto. (2013). Model-Model Pembelajaran Inovatif Progesif Berorientasi  Konstruktivistik .
Jakarta: Prestasi Pustaka.
e-ISSN: 2549-2535
Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2017 (101-116) Desember 2018