CEEJ : VOL 4 NO 1 OKTOBER 2022 *E-ISSN : 2686-6129

## Community Education Engagement Journal
http://journal.uir.ac.id/index.php/ecej
Self Assessment Terhadap Instrumen yang Digunakan Guru dalam Mengases Siswa
Nurkhairo Hidayati 1 , Yelfira Sari 2 , Mellisa 3 , Nilam Cahaya 4
Universitas Islam Riau 1,2,3,4 khairobio@edu.uir.ac.id

## ABSTRAK
Pemahaman guru-guru selama ini tentang berbagai instrumen penilaian  perlu  dikaji  melalui self  assessment terhadap instrumen  penilaian  yang  selama  ini  mereka  gunakan.  Untuk membantu  dalam  penyelesaian  masalah  asesmen  dalam proses  pembelajaran  di  SMPN  1  kuok  dilakukan  melalui  FGD dan  penyampaian  informasi.  Sasaran  kegiatan  adalah  guru- guru di SMPN 1 Kuok.  Peserta kegiatan yang hadir berjumlah 13  orang  guru  dan  Kepala  Sekolah.  Waktu  pelaksanaan kegiatan pada hari Sabtu/03 September 2022. Instrumen yang digunakan  adalah  angket.  Indikator  yang  dilihat  terdiri  dari adanya kriteria penilaian yang jelas, kemampuan menentukan bentuk,  prosedur,  dan  alat  penilaian,  adanya  tugas  dan aktivitas sebagai bukti pembelajaran yang jelas, adanya tindak lanjut dari hasil penilaian. Hasil self assessment menunjukkan indikator  yang  memiliki  persentase  tertinggi  adalah  adanya kriteria  penilaian  yang  jelas  (82.05%)  dan  indikator kemampuan menentukan bentuk, prosedur, dan alat penilaian juga  memiliki  persentase  82.05%.  Indikator  lainnya  yaitu adanya  tugas  dan  aktivitas  sebagai  bukti  pembelajaran  yang jelas  dan  adanya  tindak  lanjut  dari  hasil  penilaian memperoleh  persentase  secara  berurutan  sebesar  68.38  dan 66.67.  Selama  kegiatan  pengabdian  masyarakat  guru-guru menyimak penjelasan  materi yang disampaikan. Berdasarkan kegiatan  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  telah  mampu memahami  asesmen  namun  dalam  pelaksanaannya  masih perlu ditingkatkan.
Kata Kunci : Asesmen, Penilaian

## ABSTRACT
The  understanding  of  teachers  about  various  assessment instruments  needs  to be assessed through  self-assessment. To assist in solving assessment problems in the learning process at SMPN 1 Kuok, it was carried out through FGDs and information delivery. The participants in the activity were 13 teachers. The time  for  the  activity  was  03  September  2022.  The  instrument used  was  a  questionnaire.  The  indicators  consist  of  the existence of clear assessment criteria, the ability  to determine the  forms,  procedures,  and  assessment  tools,  the  existence  of tasks  and  activities,  and  the  follow-up  of  the  results  of  the assessment.  The  results  of  the  self-assessment  show  that  the indicator  that has the highest  percentage  was  the existence of clear  assessment  criteria  (82.05%)  and  the  indicator  of  the ability  to  determine  the  form,  procedure,  and  assessment  tool also has a  percentage of 82.05%. Other  indicators, namely the existence  of  tasks  and  activities  as  evidence  of  clear  learning and  the  follow-up  of  the  results  of  the  assessment  obtained  a percentage of 68.38 and 66.67 respectively. it can be concluded that  the  teacher  has  been  able  to  understand  the  assessment but in its implementation, it still needs to be improved.
Keyword : Assessment, Assessment
Received September 2022* Accepted September 2022* Publish Oktober 2022, Volume 4 Nomor 1 DOI : https://doi.org/10.25299/ceej.2019.

## PENDAHULUAN
Asesmen  merupakan  semua  kegiatan  yang  digunakan  guru  untuk  membantu siswa belajar  dan memungkinkan pendidik untuk  menentukan  pengetahuan  mereka sebelumnya.  Asesmen  juga  dapat  didefinisikan  sebagai  semua  kegiatan  yang dilakukan guru dan siswa untuk mendapatkan informasi yang dapat digunakan untuk mengubah  belajar  mengajar.  Asesmen  menilai  kemajuan  peserta  didik,  memberi mereka  umpan  balik  dan  memutuskan  langkah  selanjutnya  dalam  proses  belajar mengajar.  Asesmen  bukan  tentang  sertifikasi  pembelajaran,  melainkan berkonsentrasi pada peningkatan pembelajaran. Pemanfaatan asesmen di kelas dapat membantu  guru  memenuhi  komponen  pembelajaran  lainnya  seperti  keterampilan berpikir  dan  kemampuan  pribadi,  pembelajaran  sepanjang  hayat  dan  saling pengertian (Bennett, 2011).
Peran  penting  asesmen  dalam  pendidikan  berkaitan  dengan  kualitas pembelajaran.  Penggunaan  asesmen  yang  tepat,  tentu  akan  membantu  guru  dalam mengklasifikasikan  dan  menilai  siswa,  memberikan  umpan  balik  dan  struktur pengajaran  yang  telah  dilakukan  (Dziob  et  al.,  2018).  Prosedur  penilaian  berkaitan dengan  keaslian,  kepraktisan,  keandalan,  dan  validitas.  Nilai  utama  dari  prinsip- prinsip  tersebut  adalah  untuk  membedakan  efek  penilaian  dan  meninjau  masalah berbasis  kelas  antara  guru  dan  siswa.  Karena  proses  penilaian  mempengaruhi  guru dan  siswa,  signifikansi  dan  pertimbangan  harus  diberikan  pada  prosedur  penilaian yang  digunakan  (Tosuncuoglu,  2018).  Urgensi  asesmen  juga  berkaitan  untuk memastikan  tujuan  pembelajaran  tercapai  karena  membantu  guru  dan  siswa  untuk meningkatkan  pengajaran  dan  belajar.  Asesmen  merupakan  proses  yang berkesinambungan dan latihan berkala.
Guru adalah orang yang bertanggung jawab langsung untuk menilai/mengases siswa.  Asesmen  yang  dilakukan  oleh  guru  dapat  membimbing  siswa  untuk mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahan  pembelajaran  mereka.  Umpan  balik  yang terkait  dengan  penilaian  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengatasi kelemahan  belajarnya.  Lebih  jauh,  penilaian  memandu  guru  untuk  mengevaluasi kinerja  mengajar  yang  mereka  tawarkan  kepada  siswa.  Saat  menilai  kinerja  siswa, guru  perlu  mempersiapkan  instrumen  yang  tepat  (Subheesh  &  Sethy,  2020). Instrumen  penilaian  merupakan  alat  penilaian  yang  digunakan  guru  untuk mendokumentasikan seluruh aktivitas siswa sehingga bukti kompetensi siswa  dapat terkumpul dengan baik (Covacevich, 2014). Penyiapan instrumen penilaian ini perlu dilakukan oleh guru pada setiap jenjang pendidikan baik pada sekolah dasar maupun sekolah menengah (SMP dan SMA).
SMPN  1  Kuok  terletak  di  Kabupaten  Kampar  Provinsi  Riau.  Sekolah  ini merupakan satu dari dua sekolah negeri pada tingkat SMP  di  kecamatan kuok yang mulai  berdiri  dan  beroperasional  pada  tahun  1980.  Sebagai  sekolah  negeri,  maka SMPN 1 kuok telah menjalankan proses pembelajaran sesuai dengan kurikulum yang ditetapkan. Badan Akreditas Nasional Sekolah dan Madrasah telah menetapkan SMPN 1  Kuok  terakreditasi  A,  berdasarkan  sertifikat  1449/BAN-SM/SK/2019.  Dari  sisi sarana dan prasarana (sarpras), sekolah ini telah memiliki sarana dan prasarana yang lengkap untuk mengakomodasi sembilan rombongan belajar.
Pelaksanaan  pembelajaran  juga  perlu  mendapatkan  perhatian,  selain ketersediaan  sarana  dan  prasarana.  Hasil  wawancara  awal  yang  dilakukan  dengan guru di SMPN 1 Kuok diperoleh beberapa hal terkait proses pembelajaran. Pertama,
pembelajaran  sudah  dilaksanakan  melalui  tatap  muka  langsung  dengan  tetap memperhatikan  protokol  kesehatan.  Guru  melaksanakan  proses  belajar  mengajar dengan  metode  diskusi.  Jumlah  siswa  dalam  kelas  rata-rata  25  orang  sehingga kegiatan  diskusi  bisa  dilakukan  dengan  terarah.  Kedua,  terkait  penilaian,  guru memberikan  penilaian  berdasarkan  tugas/pekerjaan  rumah  yang  diberikan  dan ulangan  harian  serta  ujian  tengah  semester  dan  ujian  akhir  semester.  Ketiga, pengetahuan  guru  mengenai  asesmen  masih  sebatas  pada  soal-soal  yang  diberikan untuk mengases siswa. Instrumen yang digunakan guru adalah tes tertulis berupa soal pilihan ganda dan esai. Instrumen ini berfokus pada pengukuran kemampuan kognitif siswa sedangkan  masih banyak  kemampuan  atau  keterampilan lain yang juga perlu diases.  Keempat,  selama  ini  guru  belum  pernah  melakukan  refleksi  terhadap kesesuaian antara instrumen yang digunakan dengan  kompetensi yang akan  diukur. Selain  itu,  guru  cenderung  mengases  siswa  setelah  menyelesaikan  satu  kompetensi dasar  sedangkan  selama  proses  berlangsung  tidak  dilakukan  penilaian.  Penilaian seperti ini termasuk ke dalam penilaian sumatif bukan formatif.
Guru  perlu  mengases  kemampuan  siswa  baik  kognitif,  psikomotorik  dan afektif.    Agar  proses  ini  dapat  dilakukan  guru  dengan  benar,  maka  perlu  dilakukan bimbingan  teknis  melalui self  dan  peer  assessment terhadap  instrumen  yang digunakan guru SMPN 1 Kuok dalam mengases siswa. Kegiatan ini dirangkum menjadi sebuah  kegiatan  pengabdian  masyarakat  yang  berkesesuaian  dengan  visi  keilmuan Program  Studi  Pendidikan  Biologi  yaitu  mengembangkan  keilmuan  Pendidikan Biologi  yang  unggul,  kompetitif  dan  profesional  melalui  kegiatan  pendidikan, penelitian, pengabdian kepada masyarakat dan dakwah Islamiah berbasis budaya dan potensi lokal. Melalui kegiatan ini, harapannya terjadi peningkatan kemampuan guru dalam  mengases  siswa.  Rencana  Induk  Penelitian  dan  Pengabdian  Masyarakat Universitas  Islam  Riau  juga  berfokus  untuk  memecahkan  permasalahan  di  berbagai bidang termasuk  bidang  pendidikan melalui peningkatan kualitas pembelajaran dan sumber daya manusianya.
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  lainnya. Asesmen yang dilaksanakan guru tidak sebatas pada aspek kognitif saja namun juga perlu  mengukur  beragam  keterampilan  seperti critical  thinking , creativity , collaboration dan  lain-lain.  Beberapa  temuan  penelitian  telah  mengembangkan instrumen  untuk  mengukur  keterampilan  ini  (Arifin,  2017;  Hidayati  et  al.,  2021). Peningkatan  keterampilan  ini  bisa  dilakukan  dengan  model  pembelajaran  yang melibatkan keaktifan siswa dan tidak terfokus pada penyampaian informasi dari guru (El-Shaer & Gaber, 2014).

## METODE PELAKSANAAN
Pelaksanaan  pengabdian  masyarakat  dilakukan  di  SMPN  1  Kuok,  Kelurahan Lereng Kabupaten Kampar.  Untuk  membantu  dalam  penyelesaian  masalah asesmen dalam proses pembelajaran di SMPN 1 kuok dilakukan melalui berbagai tahapan yaitu penyampaian informasi dan Focus Group Discussion (FGD).
FGD dilaksanakan untuk menggali informasi mengenai instrumen yang selama ini  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  kegiatan  ini  juga  dilakukan  diskusi untuk  menyamakan  persepsi  mengenai  instrumen  yang  tepat  dalam  mengukur kompetensi siswa. Guru diminta untuk membawa contoh-contoh instrumen dan hasil
kerja siswa. Selama FGD, narasumber juga menyampaikan informasi terkait asesmen. FGD dilaksanakan selama satu hari Setelah mendapatkan informasi yang benar terkait dengan asesmen maka dilanjutkan dengan tahapan bimbingan teknis.
Kegiatan pengabdian  masyarakat  dilakukan  melalui  FGD  dan  penyampaian informasi.  Narasumber  memaparkan  materi  dengan powerpoint (PPT)  yang ditayangkan melalui LCD. Selama sesi  penyampaian informasi, peserta kegiatan juga dapat  melakukan  diskusi  dengan  pemateri  terkait  hal-hal  yang  belum  dipahami. Selama  sesi  ini,  guru  juga  melakukan self  assessment terhadap  instrumen  evaluasi yang selama ini mereka terapkan. Tim pengabdian masyarakat telah mempersiapkan lembar self  assessment.  Self  assessment adalah  proses  penilaian  untuk  merenungkan dan mengevaluasi  kualitas pekerjaan yang telah  dilakukan dan  menilai sejauh  mana tujuan  atau  kriteria  yang  dinyatakan  secara  eksplisit  telah  tercapai,  serta mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahan  dan  merevisinya  sesuai  dengan  kriteria yang  ditetapkan  (Lesmana  &  Rokhyati,  2020;  Spiller,  2012).  Indikator  yang  dinilai dalam  s elf  assessment terdiri  dari  adanya  kriteria  penilaian  yang  jelas,  kemampuan menentukan bentuk, prosedur, dan alat penilaian, adanya tugas dan aktivitas sebagai bukti pembelajaran yang jelas, adanya tindak lanjut dari hasil penilaian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan pengabdian masyarakat dilaksanakan pada Hari Sabtu, 03 September 2022. Pelaksanaan kegiatan berlangsung di Ruang TIK dengan jumlah guru yang hadir sebanyak  13  orang.  Beberapa  orang  guru  tidak  bisa  menghadiri  kegiatan  karena sedang mengikuti kegiatan guru penggerak.
Rangkaian  kegiatan  diawali  dengan  penyampaian  pengantar  sekaligus membuka acara oleh kepala sekolah yakni Bapak Drs. H Sudirman (Gambar 1). Kepala sekolah  sangat  mengapresiasi  kegiatan  ini  dan  menyampaikan  terima  kasih  sudah menyelenggarakan  kegiatan.  Selanjutnya  beliau  juga  menyatakan  adanya  saling keterhubungan  antara  perguruan  tinggi  terutama  FKIP  dengan  pihak  sekolah. Harapannya  kegiatan  pengabdian  masyarakat  dapat  diikuti  oleh  guru-guru  dengan baik  terutama  pada komponen  asesmen atau  penilaian. Asesmen merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari pembelajaran. Asesmen merupakan suatu kegiatan yang bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  penyerapan  siswa  terhadap  materi  yang telah  kita  sampaikan  selama  kegiatan  belajar  mengajar.  Pemahaman  terhadap dampak penilaian terhadap pembelajaran memerlukan fokus yang lebih luas daripada hanya sekedar intervensi umpan balik itu sendiri, terutama tanggapan siswa terhadap umpan  balik  dan  lingkungan  belajar  di  mana  umpan  balik  tersebut  dilaksanakan (Wiliam,  2011).  Pelaksanaan  asesmen  memberikan  informasi  mengenai  siswa sehingga dapat diberikan umpan balik agar terjadi peningkatan kualitas pembelajaran (Winarji, 2016).
Gambar 1. Pengantar dari Kepala Sekolah
Penyampaian  pengantar  dari  Kepala  Sekolah  dilanjutkan  dengan  pemaparan materi  mengenai  asesmen.  Materi-materi  dipersiapkan  dalam  format Power  Point (PPT) agar memudahkan dalam penyampaian dan saat ditayangkan melalui proyektor yang  sudah  tersedia  dalam  ruang  kegiatan.  Pemateri  dapat  dengan  mudah memaparkan  materi  dengan  bantuan  proyektor  ini  dan  dapat  menjangkau  semua guru.  Fokus  penyampaian  materi  adalah  pentingnya  guru  memahami  asesmen  dan jenis  asesmen  yang  bisa  digunakan  di  dalam  proses  pembelajaran.  Setelah penyampaian  materi  dilanjutkan  dengan  sesi  diskusi.  Pertanyaan-pertanyaan  yang diajukan guru berkisar tentang penilaian proses. Guru telah menuliskan di dalam RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) bahwa penilaian dilakukan dari berbagai aspek namun kesulitan dalam implementasi.
Gambar 2. Guru Melaksanakan Self Assessment
Guru  telah  memahami  aspek  penting  penilaiannya  dari  pemaparan  materi. Untuk  mengetahui  apakah  penilaian  yang  dilakukan  guru  selama  ini  sudah  sesuai maka guru bisa memulainya dari diri sendiri melalui self assessment (Gambar 2). Self assessment dapat  menjadi  dimensi  integral  dari  penilaian  yang  memungkinkan seseorang  menjadi  lebih  terlibat  dalam  aktivitas  merek  sehingga  dapat  menyadari tentang  diri  mereka  sendiri.  Pada  akhirnya,  penilaian  diri  menjadi  penilaian  untuk memahami  pembelajaran  (Bourke  &  Mentis,  2013).  Self  assessment  dilihat  dari  4 indikator  secara  berurutan  yaitu  adanya  kriteria  penilaian  yang  jelas,  kemampuan menentukan bentuk, prosedur, dan alat penilaian, adanya tugas dan aktivitas sebagai bukti  pembelajaran  yang  jelas,  adanya  tindak  lanjut  dari  hasil  penilaian.  Hasil self assessment yang dilakukan guru dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Self Assessment terhadap Instrumen Evaluasi Guru SMPN 1 Kuok No Responden Indikator Rata-Rata 1 2 3 4 1 AM 77.78 77.78 77.78 44.44 69.45 2 ZF 66.67 66.67 66.67 55.56 63.89 3 AN 88.89 44.44 88.89 77.78 75.00 4 DE 77.78 55.56 77.78 77.78 72.23 5 WE 77.78 55.56 88.89 66.67 72.23 6 ZZ 77.78 77.78 88.89 44.44 72.22 7 AD 88.89 88.89 100 66.67 86.11 8 SR 77.78 66.67 66.67 66.67 69.45 9 RM 88.89 100 88.89 44.44 80.56 10 HS 88.89 66.67 77.78 66.67 75.00 11 KA 88.89 55.56 88.89 77.78 77.78 12 MS 88.89 66.67 88.89 88.89 83.34 13 AJ 77.78 66.67 66.67 66.67 69.45 Rata-Rata 82.05 68.38 82.05 64.96 74.36
Tabel  1  memperlihatkan  bahwa  indikator  yang  menempati  persentase terendah  adalah  adanya  tindak  lanjut  dari  hasil  penilaian  (64.96%).  Tindak  lanjut yang dimaksud dalam self assessment yang dilakukan ini adalah  guru menyampaikan hasil penilaian  kepada siswa dan memberikan umpan balik  ketika  menunjukkannya pada  siswa,  menyiapkan  tambahan  jam  belajar  di  luar  kegiatan  belajar  mengajar secara reguler  untuk siswa yang mengalami kendala  dalam belajar dan  menyiapkan tugas  tambahan  bagi  siswa  yang  mendapat  hasil  penilaian  dibawah  standar. Rendahnya  persentase  pada  indikator  ini  disebabkan  oleh  kesibukan  guru  sehingga belum  bisa  melakukan  tindak  lanjut  terhadap  hasil  evaluasi  belajar  siswa  dengan sempurna. Guru juga perlu mempersiapkan berbagai media pembelajaran dan strategi pembelajaran untuk materi yang diajarkan berikutnya.
Temuan penelitian Nugrahani et al. (2022) menunjukkan ada berbagai tindak lanjut yang bisa dilakukan guru dalam proses pembelajaran diantaranya memberikan tugas  tambahan,  kontrak  belajar,  dan  pemanggilan  orang  tua  dan  peserta  didik. Tindak lanjut dalam penilaian merupakan faktor penting penentu keberhasilan. Tanpa adanya  tindak  lanjut,  dorongan  dan  dukungan  yang  berkelanjutan  setelah menyelesaikan  pembelajaran,  kita  bisa  kembali  kepada  kebiasaan  sebelumnya sehingga bisa saja tidak terjadi perbaikan bahkan peningkatan (Sullivan, 2006).
Indikator  kemampuan  menentukan  bentuk,  prosedur,  dan  alat  penilaian  dari hasil self  assessment juga  memperoleh  persentase  rendah  (68.38%).  Beberapa  guru menilai  dirinya  sendiri  belum  fleksibel  dalam  melakukan  penilaian  sehingga  tidak menetapkan prosedur dan rubrik penilaian tertulis. Kemudian masih ditemukan guru yang hanya menggunakan satu jenis penilaian, yaitu tugas disetiap pertemuan. Terkait ketersediaan  instrumen  dan  rubrik  penilaian  untuk  setiap  pertemuan,  guru  telah mempersiapkannya sesuai  dengan KD, indikator, atau tujuan pembelajaran.
Indikator  1  (adanya  kriteria  penilaian  yang  jelas)  dan  indikator  3  (alat penilaian, adanya tugas dan aktivitas sebagai bukti pembelajaran yang jelas) memiliki persentase yang sama yaitu 82.05%. Mengacu pada angka ini, maka kedua indikator ini  sudah  dilakukan  guru  dengan  baik.  Sebagai  contoh  pada  indikator  1,  guru  telah memiliki kriteria penilaian sesuai dengan kompetensi yang dinilai. Kriteria penilaian ini  juga  telah  disampaikan  kepada  siswa  terbuka  sehingga  siswa  bisa  mengetahui komponen  apa  saja  yang  dinilai.  Winarji  (2016)  mengungkapkan  bahwa  fungsi penilaian  akan  sangat  penting  dan  sangat  terasa  manfaatnya  jika  pembuatan instrumen penilaian dilakukan dengan cara yang baik dan benar. Setiap produk yang hendak dibuat perlu dipersiapkan standar minimal yang harus dipenuhi, begitu juga dengan  penilaian.  Sebuah  instrumen  penilaian  atau  tes  dikatakan  baik  apabila memenuhi kriteria tertentu.
Guru juga memberikan arahan kepada siswa untuk mengumpulkan tugas yang telah  dikerjakan  selama  proses  pembelajaran.  Selain  selama  kegiatan,  guru  juga memberikan  tugas  mandiri  kepada  siswa  yang  wajib  untuk  diselesaikan  dan dikumpulkan. Kegiatan yang dilakukan guru ini jika ditinjau dari indikator tugas dan aktivitas  sebagai  bukti  pembelajaran  sudah  termasuk  sangat  baik.  Bukti  pengajaran adalah informasi tentang poin  individu yang telah dilakukan  dan  dicapai oleh  siswa dalam pembelajaran mereka. Bukti ini dapat berperan sebagai titik awal guru untuk memastikan bahwa siswa telah atau  belum  mencapai target pembelajaran (Masters, 2013).

## SIMPULAN
Kegiatan self assessment yang dilakukan guru  di  SMPN 1 Kuok  telah  berjalan dengan lancar. Hasil self assessment terhadap instrumen yang digunakan guru dalam mengases siswa menunjukkan hasil yang sudah baik. Guru sudah menyiapkan kriteria penilaian,  memberikan  tugas  mandiri  kepada  siswa  yang  wajib  untuk  diselesaikan dan  dikumpulkan  namun  guru  mengalami  kesulitan  menyiapkan  tambahan  jam belajar di luar kegiatan belajar mengajar secara reguler untuk siswa yang mengalami kendala  dalam  belajar.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar
guru  sudah  mempersiapkan  instrumen  penilaian  meskipun  belum  dilaksanakan secara menyeluruh.

## PETA LOKASI MITRA SASARAN
SMPN  1  Kuok  berada  di  Kabupaten  Kampar  Provinsi  Riau  dan  berjarak  73.5 KM  dari  Universitas  Islam  Riau.  Berdasarkan  penjelasan  di  Peta,    untuk  sampai  ke SMPN 1 Kuok dari Universitas Islam Riau membutuhkan waktu lebih kurang 2 Jam 1 Menit.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Z. (2017). Mengembangkan Instrumen Pengukur Critical Thinking Skills Siswa pada  Pembelajaran  Matematika  Abad  21. Jurnal  THEOREMS  (The  Original Research of Mathematics) , 1 (2), 92–100.
Bennett,  R.  E.  (2011).  Formative  assessment:  A  critical  review. Assessment  in Education: Principles, Policy and Practice , 18 (1), 5–25. https://doi.org/10.1080/0969594X.2010.513678 Bourke, R., & Mentis, M. (2013). Self-assessment as a process for inclusion Roseanna. International Journal of Inclusive Education , 17 (8), 854–867. https://doi.org/10.1080/13603116.2011.602288
Covacevich, C. (2014). How  to  Select an Instrument for Assessing Student Learning. Inter-American Development Bank , 1–42.
Dziob,  D.,  Kwiatkowski,  L.,  &  Sokolowska,  D.  (2018).  Class  Tournament  as  an Assessment  Method  in  Physics  Courses:  A  Pilot  Study. Eurasia  Journal  of Mathematics,  Science  and  Technology  Education , 14 (4),  1111–1132. https://doi.org/10.29333/ejmste/81807
El-Shaer,  A.,  &  Gaber,  H.  (2014).  Impact  of  Problem-Based  Learning  on  Students’ Critical  Thinking  Dispositions,  Knowledge  Acquisition  and  Retention. Journal  of Education and Practice , 5 (14), 74–86.
Hidayati, N., Idris, T., Handayani, P. H., & Arsih, F. (2021). Portfolio assessment with dimension  of  learning:  an  approach  on  the  mastery  of  concept. Jurnal Bioedukatika , 9 (1), 17–29. https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v9i1.19384 Lesmana, N., & Rokhyati, U. (2020). The Implementation of Doing Self-Assessment in Higher Education. Journal of English Language Studies , 5 (1), 60–72.
Masters,  G.  N.  (2013).  Towards  a  growth  mindset  in  assessment. ACER  Occasional Essays , 1–5.
Nugrahani, I. S., Sari, Y. N., Lase, D. R., & Dwi, Y. (2022). Implementasi Tindak Lanjut Evaluasi Hasil Belajar Di SMP Anak Terang Salatiga. Jurnal Prakarsa Paedogogia , 4 (2), 337–349.
Spiller,  D.  (2012).  Assessment  Matters :  Self-Assessment  and  Peer  Assessment. The University of Waikato , 2–18.
Subheesh,  N.  P.,  &  Sethy,  S.  S.  (2020).  Learning  through  Assessment  and  Feedback Practices: A Critical Review of Engineering Education Settings. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 16 (3), 1–18. https://doi.org/https://doi.org/10.29333/ejmste/114157
Sullivan, M. C. O. (2006). Effective follow-up strategies for professional development for  primary  teachers  in  Namibia. Teacher  Development , 6 (2),  181–203. https://doi.org/10.1080/13664530200200164
Tosuncuoglu,  I.  (2018).  Importance  of  Assessment  in  ELT. Journal  of  Education  and Training Studies , 6 (9), 163–167. https://doi.org/10.11114/jets.v6i9.3443
Wiliam, D. (2011). What is assessment for learning? Studies in Educational Evaluation ,
37 (1), 3–14. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2011.03.001
Winarji,  B.  (2016). Pendidikan  dan  Pelatihan  Teknis  Kegiatan  Belajar  Mengajar  Bagi Pamong Belajar: Modul 04-Pemanfaatan Media Pembelajaran . Pusdiklat Pegawai Kemendikbud.