Implementasi Model Pembelajaran Integrative dalam Kurikulum Merdeka Belajar Untuk Mata Pelajaran PJOK di SD
Idris Moh Latar 1 , Siti Divinubun 2 , Stenly J. Wenno 3 1,2,3 Penjaskes Unpatti Ambon E-mail: 1 mohidrislatar@yahoo.co.id, 2 sitidivin4@gmail.com, 3 Stenlyjac97@gmail.ac.id

## Abstrak
Kegiatan  ini  bertujuan  untuk    mengimplementasikan  model  pembelajaran  integrative  dalam mata  Pelajaran  PJOK  di  SD.  Kegiatan  ini  diikuti  oleh  28  orang  guru  dari  11  SD  yang  ada  di kepulauan  Kei  Maluku  Tenggara.  Metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan  ini  terdiri  dari persiapan,  pelaksanaan,  evaluasi,  dan  pelaporan.  Sedangkan  teknik  kegiatan  dilakukan  dengan menyampaikan  materi  kurikulum  merdeka,  model  pembelajaran  integrative,  tanya  jawab,  dan diskusi. Hasil kegiatan menunjukan guru-guru sangat puas, aktif selama kegiatan berlangsung. Kegiatan ini memberikan konstribusi kepada guru-guru dalam memahami dan membuat model pembelajaran  integrative  sebagai  bagian  dari  kurikulum  merdeka  belajar.    Guru  dapat mengembangkan  model  integrative  sesuai  dengan  karakteristik  siswa,  tujuan  pembelajaran, sarana dan prasarana.
.
Kata kunci: model integrative, kurikulum merdeka belajar, PJOK

## Abstract
This  activity  aims  to  apply  an  integrative  learning  model  to  PJOK  subjects  in  elementary schools.  This  activity  was  attended  by  28  teachers  from  11  elementary  schools  in  the  Kei Islands,  Southeast  Maluku.  The  method  used  in  this  activity  consists  of  preparation, implementation,  evaluation  and  reporting.  Meanwhile,  activity  techniques  are  carried  out  by delivering  independent  curriculum  material,  integrative  learning  models,  questions  and answers, and discussions. The results of the activity showed that the teacher was very satisfied, active  during  the  activity.  This  activity  contributes  to  teachers  understanding  and  creating integrative  learning  models  as  part  of  the  independent  learning  curriculum.  Teachers  can develop  integrative  models  according  to  student  characteristics,  learning  objectives,  facilities and infrastructure.
Keywords: integrative models, independent  learning curriculum, PJOK

## 1. PENDAHULUAN
Model  Pembelajaran  integrative  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  di implementasikan  guru  PJOK  dalam  kurikulum  merdeka  belajar  yang  serentak  di  gunakan  di sekolah  [1].    Model  pembelajaran  integrative  adalah  model  pembelajaran    terpadu  yang menghubungkan  satu mata pelajaran yang terkait dengan  metode, teknik, dan evaluasi. Metode Integrasi  atau  integrative  merupakan  proses  pembelajaran  perpaduan  yang  memakai  metode pembelajaran  antar  bidang  studi  yang  dilakukan  dengan  menyatukan  mata  pelajaran  dengan menerapkan perioritas proses belajar serta mendapatkan keahlian, rencana, serta, perilaku yang berhubungan  dengan  mata  pelajaran  lainnya.  Metode  integrative  terbagi  menjadi  dua  yaitu: a.integrative  internal,  adalah  ketersangkutan  yang  terbentuk  dari  materi  pembelajaran  yang diajarkan. b.integrative eksternal, adalah penghubungan antara mata pelajaran satu dengan mata pelajaran  yang  lainnya  [2].    Model  pembelajaran  integrative  lebih  menekankan  pada
pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  yaitu  dengan  melibatkan  peserta  didik  dalam  proses belajar  atau  mengarahkan  peserta  didik  secara  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  [3]. Model Integrative merupakan model pembelajaran yang menggunakan pendekatan antar bidang studi. Pada model ini tema yang berkaitan tumpang tindih merupakan hal terakhir yang di cari dan di pilih oleh guru dalam tahap perencanaan program  [4]. Permasalahan belum optimalnya pelaksanaan  model  pembelajaran  integrative  ini  adalah  guru  masih  cendrung  menggunakan model  yang  konvensional.  Model  pembelajaran  konvensional  tidak  mengarahkan  siswa  untuk berpikir kreatif [5].  Kurangnya pemahaman guru tentang model pembelajaran integrative dapat dilihat  pada: (a)  tidak mengembangkan indikator  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran;  (b) lebih berfokus pada kegiatan pembelajaran  pada buku pegangan guru; (c) materi pembelajaran fokus  pada    buku  siswa  dan  belum  mencakup  semua  muatan  pembelajaran  [6].  Model pembelajaran  integrative  memberikan  ruang  kepada  peserta  didik  untuk  memproses pengetahuannya  dengan  baik  dan  kepercayaan  diri  yang  lebih  tinggi.  Selanjutnya  guru  perlu memperhatikan sarana pendukung dan media untuk menunjang proses pembelajaran [7].
Permasalahan  permasalahan  sebagaimana  disebut  di  atas  juga  terjadi  di  propinsi Maluku.    Guru  belum  memiliki  kompetensi  untuk  mengembangkan  dan  melaksanakan pembelajaran integrative [8]. Penempatan model pembelajaran yang sesuai dapat meningkatkan motivasi  dan  minta  peserta  didik  untuk  belajar.  Dari    hasil  kuisioner  pada  10  orang  guru didapatkan 90 persen guru mengalami permasalahan dalam melaksanakan pembelajaran model tematik  dan  perlu  pendampingan  untuk  mengembangkan    model  [9].    Selanjutnya  guru  perlu mengikuti  workshop  atau  pelatihan  yang  berkaitan  dengan  kemandirian  [10].    Hasil  uji kompetensi  dari  34  Propinsi  sMaluku  menempati  rangking  terakhir  di  uji  kompetensi  guru tingkat nasional 2018. Hal ini disebabkan guru kurang mengikuti pelatihan-pelatihan, kurangnya KKG,  dan  minimnya  pelatihan  untuk  peningkatkan  kapasitas  guru  [11].    Berdasarkan permasalahan  ini  dapat  disimpulkan  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  sulitnya  model pembelajaran  integrative  diimplementasikan  dalam  kurikulum  Merdeka  belajar  dalam pembelajaran  PJOK  adalah;  kurangnya  pemahaman  guru  tentang  model  pembelajaran integrative,  guru  jarang  ikut  serta  dalam  workshop  khususnya  pembelajaran  integrative,  dan kurangnya sarana dan prasarana.
Pentingnya mengimplementasikan model pembelajaran integrative dalam pembelajaran PJOK  di  SD  ini  karena  dapat  menopang  pembelajaran  lainnya.  Pembelajaran  hendaknya memberikan  interaksi  dua  arah  baik  dari  pendidik  maupun  peserta  didik  dalam  bentuk komunikasi yang lebih terarah sesuai dengan tujuan pembelajaran PJOK yaitu guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih aktif dan kreatif baik dalam teori maupun praktek. Siswa harus dilibatkan secara langsung dan berperan aktif untuk mengembangkan pengetahuan sesuai dengan  pengetahuan  dasar  yang  telah  dimilikinya.  Keutamaan model  pembelajaran  integrative dalam  PJOK  adalah    membantu  siswa  mengembangkan  pemahaman  mendalam  tentang pembelajaran yang dikembangkan secara sistematis untuk melatih keterampilan berpikir kritis. Permasalahan  kurang  mampunya  guru  PJOK  dalam  membuat  pemetaan  menjadi  salah  satu penyebab  terhalangnya  pelaksanaan  pembelajaran  integrative.    Oleh  karena  itu,  penulis  perlu memberikan  wawasan,  keterampilan  dan  pengetahuan  tentang  pembelajaran  integrative  dalam PJOK  yang  sesuai  dengan  dengan  K13.    Hal  ini  di  dukung  dengan  hasil  observasi  awal  di sekolah  ditemukan  dalam  proses  pembelajaran  PJOK  siswa  kurang  aktif.    Aktivitas  proses pembelajaran  dikelas  dan dilapangan  diarahkan  pada  mendengarkan  dan menyimak informasi, dan  mempraktekkan  berbagai  materi  PJOK  yang  disajikan  oleh  guru,  sehingga  siswa  hanya dapat  menangkap  sebagian  kecil  dari  informasi  yang  disampaikan.  Pentingnya  model pembelajaran  integrative  dalam  PJOK  adalah  untuk  memfasilitasi  kurangnya  kompetensi  guru dan mengoptimalkan proses belajar yang dilalui siswa. Model pembelajaran integrative ini akan membangun  konsep  dasar  pengetahuan  bahwa  setiap  anak  sebenarnya  telah  memiliki pengetahuan  dasar,  tugas  guru  adalah  memfasilitasi  pengetahuan  dasar  tersebut  agar berkembang sesuai dengan kompetensi yang dimiliki oleh masing-masing anak. Hal ini sesuai dengan  teori  konstruktivis  bahwa  anak  adalah  pembangun  pengetahuan  yang  aktif.  Model pembelajaran  integrative  sebagai  sebuah  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa
mengembangkan  pemahaman  secara  mendalam  tentang  bangunan  pengetahuan  sistematis sambil secara bersamaan melatih keterampilan berfikir kritis dapat tercapai.
Implementasi  kurikulum  integratif  memberikan  pengalaman  belajar  yang  signifikan dalam  pembelajaran  PJOK  dan  bidang  pengetauhan  lainnya.  Disamping  itu  juga  dapat memotivasi  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  melihat  hubungan baru  dan  untuk  menciptakan  model-model,  sistem  dan  struktur  yang  baru.  Pembelajaran  yang menempatkan peserta didik sebagai pusat aktivitas atau sering disebut dengan student centered merupakan  karakteristik  yang  sangat  sesuai  dengan  pendekatan  belajar  yang  lebih  banyak menjadikan anak didik sebagai subyek belajar bukan obyek. Student centered merupakan suatu perubahan  paradigm  pendidikan  yang  sebelumnya  berpusat  pada  guru  sekarang  lebih menekankan  pada  orientasi  bagaimana  mengembangkan  potensi  siswa  [12].    Berlawanan dengan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru,  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa menggeser lokus  perolehan  pengetahuan  dari  guru  ke siswa,  sehingga  menempatkan  tanggung jawab  untuk  memperoleh  informasi  dan  membuat  pemahaman  informasi  pada  siswa,  dengan guru bertindak sebagai fasilitator  [13].
Berdasarkan  argument  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  harus dilaksanakan sesuai dengan kurikulum yang telah di canangkan oleh pemerintah dan selayaknya diikuti  oleh  pendidik  dan  lingkungan  pendidikan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan sebagaimana yang di amanatkan dalam undang-undang. Di samping  urgennya merubah model pembelajaran  lama  ke  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  atau student  centered  adalah  satu  keharusan  yang  hendaknya  dapat  dilaksanakan  dengan  sebaik mungkin  oleh  pendidik.  Beberapa  permasalahan  yang  terjadi  selama  ini  seperti  rendahnya kompetensi  guru  dalam  mengembangkan  model  pembelajaran  dapat  di  atasi  salah  satunya merekatkan hubungan sinergi antara pendidikan  tinggi dan masyarakat khususnya para guru di lingkungan  pendidikan  melalui  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini.  Pengabdian  masyarakat tentunya disesuaikan dengan trend yang ada saat ini dan tetap mengacu kepada kurikulum yang telah dikembangkan oleh pemerintah  yaitu kurikulum merdeka belajar sub tema tentang model pembelajaran  integrative  yang  selama  ini  belum  sepenuhnya  dilaksanakan  atau  belum dilaksanakan  sama  sekali  di  sekolah-sekolah.    Dengan  adanya  kegiatan  ini  diharapkan  dapat menjadi solusi terutama bagi guru-guru PJOK di Maluku khususnya dalam memahami konsep dan  membuat  model  pembelajaran  integrative.  Implementasi  model  pembelajaran  integrative dalam pembelajaran PJOK ini  menekankan pada pemahaman secara teori dan praktek tentang, kurikulum  merdeka  belajar,  model  pembelajaran  integrative,  karakteristik,  manfaat,  dan  cara mengembangkan tema dalam pembelajaran PJOK.

## 2. METODE
Metode yang  digunakan dalam  pengabdian masyarakat ini  dilakukan  dengan  ceramah, diskusi,  memberikan  contoh  model  pembelajaran  integrative  yang  sesuai  dengan  kurikulum Merdeka.  beberapa tahapan sesuai dengan prosedur sebagai berikut :
Gambar 1. Rencana Pelaksanaan Kegiatan PPM Implementasi  Model Pembelajaran Integtarif dalam Kurikulum Merdeka Untuk Mata Pelajaran PJOK di SD
2.1.  Tahap Persiapan / Pendahuluan
Persiapan awal dilakukan  dengan observasi dan tanya jawab kepada beberapa orang guru PJOK    di  kecamatan  Kei  Kecil  Maluku  Tenggara  tentang  model  pembelajaran  yang dilaksanakan  guru,  menginterview  pemahaman  guru  tentang  konsep  pembelajaran  Merdeka belajar  dan  model  pembelajaran  integrasi.  Setelah  observasi  dan  interview  selanjutnya melakukan  koordinasi  dengan  dinas  pendidikant    terkait  dan  menentukan  objek  pengabdian pada  sekolah  yang  terpilih  yaitu;  SD  Mathias  3  Langgur.  SD  Inpres  Watdek,  SD  Inpres Ohoijang, SD Naskat Kelanit , dan SD Mathias 1-3 Langgur, SD Dian Darat, SD Kolser, SD Theresia Langgur, SD Inpres Fatwahan, SD Inpres Debut.
2.2.  Tahap Pelaksanaan Tahap  pelaksanaan  dilakukan  dengan  memberikan  materi  tentang  defenisi,  pengertian kurikulum  Merdeka  belajar  dan  implementasi  dalam  pembelajaran  PJOK.    Model pembelajaran  integrative.  contoh  model  pembelajaran  integrative    sesuai  dengan  konsep merdeka  belajar  untuk  PJOK.  Setelah    penyampaian  materi  untuk  mengukur  Tingkat pemahaman guru dilakukan diskusi secara individual dan kelompok kecil. memberikan arahan dan  teknik  membuat  RPS  model  pembelajaran  integrative  sesuai  dengan  kebutuhan  dan karakteristik  pembelajaran  integrative  satu  mata  Pelajaran  terkait  dengan  mata  Pelajaran lainnya.
2.3. Tahap Pelaporan
Tahap  pelaporan  dengan  mengumpulkan  data,  dokumen,  dan  dokumentasi.    Untuk pengolahan  data  dilakukan  dengan  SPSS  versi  22.  Hasil  dikumpulkan  dalam  bentuk  laporan hasil pengabdian Masyarakat yang sesuai dengan .
.
3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Yang  menjadi  mitra  kegiatan    dalam  kegiatan  pengabdian  Masyarakat  ini  Dinas Pendidikant    Maluku  Tenggara;  SD  Inpres  Watdek,  SD  Inpres  Ohoijang,  SD  Naskat  Kelanit  , dan  SD  Mathias  1  Langgur  2023  Maluku  Tenggara    Kecamatan  Kei  Kecil.      Pengabdian  ini dilaksanakan  dari  bulan  Juli  –  Nov  2023,  lebih  kurang  4  bulan  mulai  dari  persiapan, pelaksanakan, dan laporan.

## Gambar 2. Langkah-Langkah Pengabdian
Beberapa point pentingnya dilaksanakan pengabdian ini: (1) kurikulum Merdeka belajar belum  sepenuhnya  di  pahami  dengan  baik  oleh  guru,  (2)  guru  melaksanakan  pembelajaran masih  cendrung  dengan  model  konvensional,  (3)  perlunya  inovasi  untuk  merubah  paradigma mengembang  model  pembelajaran  salah  satunya  model  pembelajaran  integrative,  (4)  guru antusias mendengarkan materi yang disampaikan, dan (5) guru dapat menggembangankan dan membuat RPS model pembelajaran integrative.
Gambar 2. Penyajian Materi, Disksi, dan Tanya Jawab
Setelah pemberian materi, diskusi, dan tanya jawab guru dapat memahami model pembelajaran integrative  di  SD  dalam  pembelajaran  PJOK.  Pembelajaran  integrative  dalam  kurikulum Merdeka  belajar  adalah  pembelajaran  yang  memberikan  kebebasan  berpikir  dan mengembangkan pengetahuan berdasarkan pengetahuan dasar yang ada pada siswa. Guru hanya memfasilitasi siswa untuk mengembangkan pengetahuan yang mengaitkan satu mata Pelajaran dengan  mata  Pelajaran  lainnya.  Hasil  model  pembelajaran  integrative  tersebut  dikembangkan dengan sub-sub tema sebagai berikut: .
Observasi (tanya jawab)
Mengurus administrasi (surat izin, dsb)
Cek Lokasi Tempat
Menyiapkan  Materi 1. Tahap Persiapan/ Pendahuluan 2. Tahap Pelaksanaan Menyampaikan  Materi Diskusi/ Tanya Jawab Guru membuat model integrasi Evaluasi dan revisi model intergasi 3. Tahap Pelaporan Hasil P|engabdian Mengumpulkan data, dokumen, dokumentasi Mengolah data Membuat laporan hasil pengabdian

## Gambar 3. Model Pembelajaran Integrative
Model di atas mengambarkan pembelajaran PJOK diintegrasikan dengan mata Pelajaran seperti;  agama,  PKN,  Bahasa,  dan  matematika.  Pendekatan  integrative  menyatukan  beberapa aspek  dalam  matapelajaran  antar  bidang  studi  yang  relevan,  dan  tidak  menutup  kemungkinan guru untuk mengaitkannya dengan mata Pelajaran yang lainnya. Teori yang mendukung model pembelajaran integrative ini di antaranya adalah model konstruktivis yang menekankan bahwa anak adalah pembangun yang aktif. Anak dapat mengembangkan pengetahuannya berdasarkan pengetahuan  yang  telah  ada  dalam  diri  sang  anak.  Fungsi  guru  dalam  konteks  ini  hanya memfasilitasi  bagaimana  pengetahuan  tersebut  berkembang  sehingga  anak  mendapatkan pengetahuan  yang  baru  atau  yang  kenal  dengan  akomodasi.  Dengan  model  integrative  guru PJOK  memudahkan  guru  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  materi  yang  di ajarkannya.
Berdasarkan hasil evaluasi terhadap pelaksanaan kegiatan pengabdian Masyarakat pada guru-guru  PJOK  di  Maluku  Tenggara  ini  adalah;  90%  guru  merasa  puas  dengan  materi  yang telah  di  sampaikan  dan  menambah  wawasan,  pengetahuan  guru  tentang  implementasi pembelajaran integrative dalam kurikulum Merdeka belajar. Guru juga dapat memahami dengan baik, Langkah-langkh untuk mengembangkan model pembelajaran integrative dan kedepannya dapat  mengembangkannya  dengan  menambah  beberapa  mata  Pelajaran  yang  relevan  dengan karakteristik siswa. tujuan, kebutuhan, sarana, dan prasarana.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
Pengabdian ini bermanfaat untuk dinas Pendidikan Maluku Tenggara khususnya guru- guru  PJOK  yang  sebelumnya  kurang  memahami  tentang  model  pembelajaran  integrative. Adapun  manfaat  praktis  yang  di  dapat  oleh  guru-guru  PJOK  setelah  mengikuti  kegiatan  ini adalah  sebagai  berikut:  (1)  pengetahuan  dan  wawasan  guru  lebih  terbuka  tentang  model pembelajaran  integrative,  (2)  dapat  mengembangkan  model  integrative  lainnya  dengan menambahkan  bidang-bidang  pengetahuan  yang  lainnya  sesuai  dengan  kebutuhan,  (2)  guru menjadi lebih kreatif dan inovatif.  Saran yang dapat diberikan: (1) dinas Pendidikan agar lebih intens  untuk  memfasilitasi  guru  dalam  kegiatan  pelatihan,  workshop  tentang  model pembelajaran,  (2)  mendukung  kegiatan-kegiatan  pengabdian  yang  dilakukan  dosen,  peneliti, Masyarakat, dan guru.
Bercerita  tentang permainan bola kecil. menuliskan teknik melempar bola yang baik dan benar.
Menghitung pola Langkah, jumlah pukulan, ruang bangun. Nilai2 kerjasama kelompok Saling menghargai Menanamkan nilai-nilai moral, (sabar, tidak cepat marah, menghargai pendapat teman)
Berdoa sebelum dan sesudah belajar Bersyukur atas anugerah Kesehatan Menjaga ciptaan Allah AGAMA
BAHASA MTK PKN PJOK BOLAKU

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kami  ucapkan  kepada  bapak  Rektor,  Dekan,  Kajur  universitas  Pattimura. Dinas Pendidikant Maluku Tenggara beserta guru-guru sekolah-sekolah dasar di Kecamatan Kei Kecil    yang  telah    mengikuti  kegiatan  ini  secara  aktif  dan  SD  Mathias  3  yang  memfasilitasi sarana dan prasarana..

## DAFTAR PUSTAKA
[1] A.  Purwantyo,  “Pengembangan  model  pembelajaran  integrative  penjasorkes  sekolah dasar  Developing  integrative  learning  model  of  penjasorkes  of  elementary  school students,” J. Pendidik. Jasm. Indones. , vol. 14, no. 2, pp. 38–49, 2018.
[2]     Viktor Purhanudin et al, Pemanfaatan Model Integrative dalam Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa untuk Pengembangan Kurikulum Merdeka. 2023.
[3]              Khadijah,  Zulvia  Trinova,  Lastri  Susanti,  Mode;  Pembelajaran  Integrative    dengan Strategi Contextual Teaching and Learning (CTL) di Madrasah Ibtidaiyah Negeri. 2020. https://scholar.uinib.ac.id/id/eprint/390/1/53.
[4]          Lailatul  Usriyah.  Problematika  Implementasi  Pembelajaran  Tematik  Integrative  di Lembaga Pendidikan Dasar Islam. Tadris,Volume 13, Nomor 2, Desember 2018.
[5] F.  Hakim  Hasibuan,  “  Pengembang  Model  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Berbasis Indikator  Berpikri  Kreatif," Pendas    J.  Ilm.  Pendidik.  Dasar ,  2023,  doi: 10.23969/jp.v7i2.7147.
[6] Z.  Mezaoktriani,  “Peningkatan  Hasil  Belajar  pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu Menggunakan Model Inkuiri Terbimbing di Sekolah Dasar,” J. Pendidik. Tambusai , vol. 4, pp. 2605–2614, 2020, [Online]. Available: https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/download/708/632
[7] D.  W.  Utomo,  E.  Kartikadarma,  and  E.  Dolphina,  “Pendampingan  Pembuatan  Media Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Bagi  Guru  SD  Negeri  Pedurungan  Kidul  02 Semarang,” vol. 7, no. 1, pp. 141–146, 2024.
[8] Y.  P.  Astuti et  al. ,  “Pendampingan  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Game  Edukasi ‘Code.org’ bagi Siswa SMP Ibu Kartini Semarang.”
[9] K.  Irfan,  W.  Wahjoedi,  and  N.  P.  D.  S.  Dartini,  “Modul  Pembelajaran  PJOK  Tematik Teritegratif  Sub  Tema  Aku  Istimewa  untuk  Peserta  Didik  Kelas  1  Sekolah  Dasar,” J. Penjakora , vol. 8, no. 1, p. 9, 2021, doi: 10.23887/penjakora.v8i1.30560
[10] R. Febrianningsih and Z. H. Ramadan, “Kesiapan Guru dalam Pelaksanaan Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Dasar,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 7, no. 3, pp. 3335–3344, Jun. 2023, doi: 10.31004/obsesi.v7i3.4686..
[11]    Antara Maluku. 2023. https://www.antaranews.com/berita/3518544/minim-infrastruktur- jadi-penyebab-mutu-pendidikan-di-maluku-rendah.  3 Mei 2023.
Journal on Education Volume 05, No. 04, pp. 16031-16041.
[12]        Kuok  Ho  Daniel  Tang,  “Student-centered  Approach  in  Teaching  and  Learning:  What Does  It  Really  Mean  ,”  Acta  Pedagogia  Asiana,  vol.  2,  no.  2,  pp.  72-83,  2023,  doi: org/10.53623/apga.v2i2.218
[13]        Kang,  J.;  Keinonen,  T.  (2018).  The  Effect  of  Student-Centered  Approaches  on Students’  Interest  and  Achievement  in  Science:  Relevant  Topic-Based,  Open  and Guided  Inquiry-Based,  and  Discussion-Based  Approaches.  Research  in  Science Education, 48, 865–885. https://doi.org/10.1007/s11165-016-9590-2.