## J A M I K A
Volume 9 Nomor 2 Edisi Oktober 2019 E ISSN: 2655-6960 | P ISSN: 2088-4125 OJS: https://ojs.unikom.ac.id/index.php/jamika
Pengukuran Hasil Belajar Menggunakan Metode Discovery Learning pada Siswa Kelas X SMA Negeri 5 Cimahi

## Yanti Hermawati Puji Rahayu
SMA Negeri 5 Cimahi e-mail: hermawatipuji@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  Tindakan   Kelas  (PTK)   berjudul  “Pengukuran   Hasil   Belajar   Menggunakan Metode   Discovery   Learning   Pada   Siswa   Kelas   X   SMA   Negeri   5   Cimahi”  memaksimalkan penggunaan   komputer   yang   terkoneksi   dengan   jaringan   internet   sebagai   media   pembelajaran utama  yang  bertujuan untuk mengetahui  pengukuran  hasil belajar siswa terutama pada materi fungsi dan proses kerja komputer. Subjek penelitiannya adalah siswa kelas X IPA 7 SMA Negeri 5 Cimahi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes  objektif pilihan ganda dan uraian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan yang signifikan terhadap hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode  Discovery Learning pada mata pelajaran BTIK terutama pada materi fungsi dan proses kerja komputer.
Kata kunci: model Discovery Learning, hasil belajar, proses kerja komputer.

## Abstract
Classroom   Action   Research   (PTK)   titled   "Improving   Learning   Outcomes   Using   the Discovery Learning Method of Class X High School Students 5 Cimahi" maximizes the use of computers   connected   to   the   internet   as   the   main   learning   media   that   aims   to   find   out   the measurement  of   student   learning   outcomes,   especially   in   the   material   and   work   processes computer.  The research subjects were students of class X IPA 7 of SMA Negeri 5 Cimahi. The instrument used in this study was a multiple choice objective test and description. The results showed that there was a significant increase in student learning outcomes after participating in learning by using the Discovery Learning method in BTIK subjects, especially in the function material and computer work processes .
Keywords: Discovery Learning model, learning outcomes, computer work processes .

## 1. Pendahuluan
Penggunaan   perangkat   teknologi   informasi   dan   komunikasi   seperti smartphone sudah umum dimiliki oleh setiap siswa tanpa terkecuali begitu juga jaringan internet ( wifi ) pada setiap institusi pendidikan sebagai pendukung proses pembelajaran tatap muka di kelas   maupun   moda   daring   sudah   menjadi   hal   yang   sangat   penting,   namun   pada kenyataannya siswa sangat kurang memaksimalkan sarana dan prasarana yang ada untuk pembelajaran. Siswa lebih tertarik dengan memainkan games online atau sekedar bermedia sosial.  Berdasarkan   permasalahan   yang   ditemui   sehari-hari,  sekolah  berusaha memaksimalkan penggunaan wifi di laboratorium komputer atau smartphone siswa untuk proses pembelajaran dengan cara menerapkan model Discovery Learning .
Model Discovery Learning digunakan  untuk mengetahui  pengukuran  hasil belajar siswa yang memaksimalkan penggunaan komputer dan jaringan internet sebagai media

## J A M I K A
Volume 9 Nomor 2 Edisi Oktober 2019 E ISSN: 2655-6960 | P ISSN: 2088-4125 OJS: https://ojs.unikom.ac.id/index.php/jamika
pembelajaran   utama.   Siswa   diajak   untuk   mencari   materi   dan   jawaban   atas   pertanyaan menggunakan smartphone yang tersambung dengan wifi sekolah sedangkan guru berperan sebagai pemberi penguatan atas materi dengan cara menganalogikan materi yang sedang dibahas dengan kehidupan nyata yang dijumpai sehari-hari dengan tujuan agar materi bisa lebih dipahami dan melekat kuat dalam ingatan.
Metode Inquiry atau Discovery Learning digunakan   juga   pada   penelitian quasi experiment dengan   populasi   seluruh   mahasiswa   yang   mengkuti   mata   kuliah   Praktik Fabrikasi untuk mengetahui prestasi belajar, perbedaan dan peningkatannya dalam praktik las asitilin atau Oxy Acetylene Welding (OAW), setelah diuji menggunakan analisis uji-t sampel independent , terlihat peningkatan yang signifikan dari rerata awal 75,13 menjadi 84,67 maka terjadi peningkatan prestasi belajar menggunakan Metode Inquiry [1].
Penelitian serupa yang menggunakan metode inkuiri terbimbing juga dilakukan pada siswa   untuk   media   pembelajaran   Interaktif Register yang   menggunakan   pendekatan Research and Developmen dengan melalui tahap analisis, desain media, implementasi, dan pengujian, media pembelajaran menggunakan Software Macromedia Flash 8. Hasil unjuk kerja dari media pembelajaran interaktif komponen dasar register pada black box testing menunjukkan fungsi-fungsi navigasi dan tombol-tombol berjalan baik 100 % [2].
Pengukuran hasil belajar seperti pada penelitian ini juga dilakukan pada siswa SMK Negeri  Al-Murbakeya   pada   kelas   eksperimen   dengan   menerapkan   media   pembelajaran internet yaitu Edmodo dan pada kelas kontrol yang tidak menerapkan media pembelajaran Edmodo , ternyata hasil nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan hasil nilai rata-rata kelas kontrol [3].
Penelitian yang dilatarbelakangi oleh rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa juga dialami oleh siswa kelas XI SMA 10 Kota Jambi dimana penyebab utamanya adalah media pembelajaran yang kurang divariasikan guru sehingga salah satu alternatif yang relevan adalah dengan menggunakan media pembelajaran schoology pada internet selama 2 siklus. Berdasarkan  analisis data  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  penerapan  media scoology dapat meningkatkan aktivitas sebesar 34,84% dari 53,43% menjadi 62,81 dan hasil belajar siswa dari 82,62% menjadi 82,81% [4].
Berdasarkan permasalahan yang ditemui maka rumusan masalah pada penelitian ini adalah   apakah   model Discovery   Learning dapat   meningkatkan   hasil   belajar   siswa, bagaimana  respon  siswa  terhadap  penggunaan   internet  menggunakan  model Discovery Learning dengan   tujuan   untuk   mengetahui   hasil   belajar   siswa  dan  respon   siswa   yang memaksimalkan penggunaan internet di sekolah.

## 2. Kajian Pustaka

## 2.1 Discovery Learning
Pembelajaran inquiry berarti mencari informasi sedangkan discovery disebut sebagai tindakan menemukan, jadi pembelajaran ini memiliki dua proses utama, yang pertama melibatkan siswa dalam mengajukan atau merumuskan pertanyaan-pertanyaan (to inquire ), dan kedua, siswa menyingkap, menemukan ( to discover ) jawaban atas pertanyaan mereka melalui   serangkaian   kegiatan   penyelidikan   dan   kegiatan-kegiatan   sejenis. Discovery merupakan proses pembelajaran yang didasarkan pada pencarian dan penemuan melalui proses   berpikir   secara   sistematis.   Dengan   kata   lain,   pembelajaran   merupakan   proses fasilitasi kegiatan penemuan ( inquiry ) agar peserta didik memperoleh pengetahuan dan keterampilan melalui penemuannya sendiri ( discovery ) [5].

## J A M I K A
Volume 9 Nomor 2 Edisi Oktober 2019 E ISSN: 2655-6960 | P ISSN: 2088-4125 OJS: https://ojs.unikom.ac.id/index.php/jamika
Tujuan   pertama Discovery Learning adalah   agar   siswa   mampu   merumuskan   dan menjawab pertanyaan apa, siapa, kapan, di mana, bagaimana, mengapa, dan sebagainya. Dengan kata lain, Discovery Learning bertujuan untuk membantu siswa berpikir secara analitis. Tujuan kedua adalah untuk mendorong siswa agar semakin berani dan kreatif berimajinasi. Dengan imajinasi siswa dibimbing untuk mengkreasi sesuatu menggunakan pengetahuan   yang   diperolehnya.   Penemuan   ini   dapat   berupa   perbaikan   atau penyempurnaan dari apa yang telah ada, maupun menciptakan ide, gagasan, atau alat yang belum ada [6].
Pembelajaran Inquiry / Discovery Learning memiliki   dua   proses   utama.  Pertama, melibatkan siswa dalam mengajukan atau merumuskan pertanyaan-pertanyaan ( to inquire ), dan kedua, siswa menyingkap, menemukan ( to discover ) jawaban atas pertanyaan mereka melalui serangkaian kegiatan penyelidikan dan kegiatan-kegiatan sejenis [5].
Adapun model Discovery Learning yang dimaksud dalam PTK ini adalah sebagai berikut:
1. Tahap Pertama
Guru mempersiapkan bahan ajar dan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang akan digunakan pada  setiap  pertemuan   yang  memuat  pertanyaan   berupa  pilihan  ganda   dan  uraian. Guru membagi siswa dalam kelompok-kelompok kecil secara acak 4-5 orang.
2. Tahap Kedua
a. Guru   membagikan   bahan   ajar   yang   akan   dipergunakan   dalam   kegiatan pembelajaran pada setiap kelompok.
b. Siswa secara berkelompok membaca dan memahami materi yang telah disediakan dalam bahan ajar.
c. Guru membagikan LKS yang akan dipergunakan dalam kegiatan pembelajaran.
d. Siswa   secara   berkelompok  mengumpulkan   informasi,   fakta,   maupun   data menggunakan smart phone masing-masing dan wifi sekolah, dilanjutkan dengan kegiatan menganalisisnya.
3. Tahap Ketiga Guru memberikan penguatan dengan menganalogikakan dengan panca indera, siswa menarik simpulan-simpulan (jawaban atau penjelasan ringkas) dan menerapkan hasil eksplorasi pertanyaan-pertanyaan atau permasalahan lanjutan untuk dicari jawabnya.
2.2 Hasil Belajar
Kemampuan   yang   dimiliki   siswa   berbeda-beda   setelah   mereka   menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar mencakup kemampuan kognitif  berkenaan dengan hasil  belajar   intelektual  yang  terdiri   dari  enam  aspek,  yaitu  pengetahuan   atau  ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat  rendah  dan keempat  aspek  berikutnya  termasuk  kognitif  tingkat  tinggi. Afektif berkenaan   dengan   sikap   yang   terdiri   dari   lima  aspek,   yaitu   penerimaan,   jawaban   atau reaksi, penilaian, organisasi dan internalisasi  dan psikomotorik  berkenaan dengan hasil belajar  keterampilan  dan kemampuan  bertindak.  Ranah  psikomotorik  terdiri  dari  enam aspek,  yaitu  gerakan   refleks,   keterampilan   gerakan   dasar,   kemampuan   perseptual, keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan kompleks dan gerakan ekspresif dan interpretatif.

## J A M I K A
Volume 9 Nomor 2 Edisi Oktober 2019 E ISSN: 2655-6960 | P ISSN: 2088-4125 OJS: https://ojs.unikom.ac.id/index.php/jamika
Kingsley membagi tiga macam hasil belajar, yaitu [7]:
1. Keterampilan dan kebiasaan
2. Pengetahuan dan pengertian
3. Sikap dan cita-cita
Kategori hasil belajar memiliki ciri-ciri, yakni:
1. Informasi verbal
2. Keterampilan intelektual
3. Strategi kognitif
4. Sikap
5. Keterampilan motorik.
Ciri-ciri tersebut dapat dilihat pada saat berlangsungnya proses belajar mengajar, sedangkan hasil akhir dalam bentuk tingkah laku sebagai hasil belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran dapat diukur dengan melakukan penilaian pada akhir pembelajaran dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa yang telah dibuat oleh guru pada satuan pelajaran [8].
2.3 Prinsip Kerja Komputer
Prinsip kerja komputer akan membahas perangkat keras komputer yang mendukung proses komputerisasi, dilihat dan diraba oleh manusia secara langsung.  Perangkat  keras komputer dibedakan menjadi empat bagian berdasarkan fungsinya, yaitu:
a) Perangkat keras yang berfungsi sebagai alat input ( Input Devices ).
Alat Input adalah   komunikasi   dengan   suatu   alat  elektronik   data processing dimungkinkan   melalui   alat   pembaca   data   atau input unit yang   secara   langsung dihubungkan dengan sistem komputer.
Beberapa perangkat yang termasuk ke dalam alat input antara lain:
1) Keyboard adalah   alat input yang  mengkonversi   huruf,  angka,  dan   karakter   lain menjadi sinyal digital yang dapat dibaca processor berfungsi untuk memasukkan data/instruksi dan program yang langsung ditik.
2) Mouse adalah alat input yang digunakan untuk memanipulasi objek yang terlihat pada layar komputer. Mouse sangat berguna untuk menunjukan posisi koordinat pada   layar   dengan   tepat  berfungsi   untuk input data   dan   program   dengan   cara mengklik.
3) Scanner berfungsi untuk memasukkan gambar, foto atau teks. Penguatan  yang dilakukan  guru  dengan  menganalogikan  perangkat  tersebut  dengan tangan dan kaki manusia.
b) Perangkat keras yang berfungsi sebagai alat proses ( Process Devices ).
Alat Proses adalah CPU ( Central Prosesing Unit ) yang merupakan unit proses utama dan terpenting dalam  komputer yang mengendalikan seluruh proses pengolahan data mulai dari membaca data  dari peralatan input , mengolah atau memproses sampai pada mengeluarkan informasi (o utput ) ke peralatan output . CPU terdiri dari tiga bagian fungsional:
1. ALU   ( Arithmetic   Logical   Unit )   berfungsi   melakukan   semua   proses   yang membutuhkan perhitungan matematika dan perbandingan secara logika

## J A M I K A
Volume 9 Nomor 2 Edisi Oktober 2019 E ISSN: 2655-6960 | P ISSN: 2088-4125 OJS: https://ojs.unikom.ac.id/index.php/jamika
2. CU   ( Control   Unit )   berfungsi   untuk   melakukan   pengendalian   semua   peralatan lainya.
3. Register  berfungsi menyimpan data sementara  yang akan diproses di ALU. Sebagai penguatan materi yang dilakukan oleh guru yaitu dengan menganalogikannya dengan otak manusia.
c) Perangkat keras yang berfungsi sebagai alat output ( Output Devices ).
Alat output seperti halnya alat pembaca data atau input unit dalam sistem komputer dikenal pula alat yang akan bertugas mengeluarkan hasil pengolahan dari CPU melalui memory .
Perangkat yang termasuk kedalam alat output antara lain:
1) Monitor  adalah   perangkat   yang   berguna   untuk   menampilkan   informasi   yang dihasilkan dar proses input . Beberapa jenis monitor yang biasa digunakan adalah monitor tabung (CRT), monitor LED ( Light Emitting Diode ) dan monitor LCD ( Liquid Crystal Display ) berfungsi untuk menampilkan hasil pengolahan data atau gambar pada layar monitor.
2) Printer merupakan  perangkat  output  yang menghasilkan  dokumen  cetak  berupa data teks atau gambar. Beberapa tipe printer yang biasa digunakan yaitu printer dot-matrix, printer laserjet dan printer inkjet.
3) Speaker adalah perangkat yang mengubah sinyal digital dari CPU menjadi sinyal analog berupa gelombang udara sehingga menghasilkan output berupa suara, sering digunakan untuk aplikasi pemutar musik, film dan aplikasi komunikasi lainnya . Penguatan yang berikan guru dengan menganalogikannya dengan alat sekresi manusia seperti anus, kulit, dan lain-lain.
d) Perangkat keras yang berfungsi sebagai alat  penyimpanan ( Storage Devices ). Optical disk (CD/DVD/BD)   adalah   media   penyimpanan disk (cakram/piringan)   yang membutuhkan   perangkat   khusus   untuk   mengaksesnya   yang   disebut CD/DVD/BD drive. Peralatan   penyimpan   lainnya   diantaranya: Flash   Disk,   Harddisk,   Memory, Disket. Guru memberi penguatan dengan analogi otot, lemak, dan lain-lain yang ada dalam organ tubuh manusia.
Dibahas juga berbagai jenis port yang merupakan suatu celah/pintu/lubang pada sistem komputer yang digunakan untuk jalur transfer data. Beberapa port yang sering digunakan adalah:
a) USB ( Universal Serial Bus )
Merupakan port yang memiliki fungsi untuk jalur transfer data berbagai perangkat, seperti flashdisk, printer, modem, scanner, ponsel, dan kamera digital.  Jenis USB yang umum digunakan pada saat ini adalah tipe USB 3.0
b) VGA ( Video Graphic Adapter )
Port yang digunakan untuk menghasilkan keluaran berupa tampilan pada monitor, LC/LED TV atau LCD Proyektor.
c) HDMI ( High-Definition Multimedia Interface )
Port ini memiliki fungsi hampir sama denga port VGA namun dengan kualitas lebih tinggi dan juga mendukung suara.

## d) Soundcard

## J A M I K A
Volume 9 Nomor 2 Edisi Oktober 2019 E ISSN: 2655-6960 | P ISSN: 2088-4125 OJS: https://ojs.unikom.ac.id/index.php/jamika
Port berfungsi untuk menjembatani antara PC/Laptop dengan speaker aktif sehingga mampu menghasilkan suara atau lebih keras.
Ethernet port digunakan untuk menghubungkan dengan kabel LAN dengan konektor tipe RJ45 agar komputer dapat terhubung pada jaringan komputer/internet.
Penguatan materi oleh guru yaitu dengan menganalogikan dengan lubang hidung, telinga, pori-pori kulit dan lain sebagainya.
Elemen   proses   kerja   komputer   oleh   guru   dapat   dianalogikan   sebagai   kegiatan manusia sehari-hari seperti makan, menulis, mendengarkan lagu, dan lain-lain. Elemen proses kerja komputer digambarkan dalam bentuk bagan seperti pada Gambar 1. berikut ini:
Gambar 1. Elemen Siklus Proses Kerja Komputer
Sasaran   materi   pembelajaran   pada   penelitian   ini   diharapkan   siswa   mampu mengidentifikasi,   mendeskripsikan,   menjelaskan,   dan   menyebutkan   nama   dan   fungsi perangkat   keras   komputer   yang   kemudian   prinsip   kerjanya   dapat   dipahami   untuk menjalankan perintah manusia [9].

## 3. Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan metode penelitian tindakan kelas, yaitu suatu penelitian yang bersifat refleksi diri yang melibatkan peneliti sendiri melalui tindakan-tindakan   untuk   memperbaiki   proses   pembelajaran   dikelasnya   termasuk memperbaiki hasil belajar siswa sebagai subjek penelitian dalam materi fungsi dan proses kerja komputer dengan menggunakan model Discovery Learning .
Dalam PTK ini yang menjadi subyek penelitian adalah siswa kelas X IPA 7 SMAN 5 Cimahi yang berlokasi di kampus II Jalan Gatot Soebroto No. 39 Cimahi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi yang dikembangkan oleh peneliti dalam bentuk daftar isian yang diisi oleh observer selama pembelajaran berlangsung di kelas.
Data pengukuran selama penelitian diperoleh melalui:
1. Lembar   Kerja   Siswa   (LKS)   dibuat   oleh   peneliti   sesuai   dengan   model Discovery Learning sebagai petunjuk apa yang harus dikerjakan siswa dalam pembelajaran baik lembar kerja tertulis maupun praktik
2. Lembar   observasi  digunakan   untuk  mengamati  secara  langsung  aktivitas  guru  dan siswa
3. Tes objektif digunakan untuk mengetahui aspek kognitif siswa pada materi fungsi dan proses kerja komputer dengan bentuk soal lisan.

## J A M I K A
Volume 9 Nomor 2 Edisi Oktober 2019 E ISSN: 2655-6960 | P ISSN: 2088-4125 OJS: https://ojs.unikom.ac.id/index.php/jamika
4. Angket menggunakan Skala Likert untuk mengetahui respon siswa terhadap pendapat dan   persepsi  pembelajaran   model Discovery   Learning, dilakukan   dengan   cara memberikan 5 (lima) pilihan jawaban yaitu sangat Setuju (SS), Setuju (S), Netral (N), Tidak Setuju (TS) dan Sangat Tidak Setuju (STS) dalam bentuk ceklist [10].
Kegiatan penelitian secara keseluruhan  dilakukan dalam empat tahap yaitu tahap perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi yang terdiri dari prasiklus, siklus I dan siklus II. 3.1 Siklus I pada   tahap   perencanaan   atau   tahap   persiapan   dilakukan   pembuatan   Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), soal tes, lembar kerja siswa, dan instrumen observasi yang akan dipakai pada saat penelitian, serta mempersiapkan alat dan media yang akan digunakan. Pada tahap observasi dilakukan pengamatan oleh observer terhadap aktivitas siswa dan guru selama kegiatan pembelajaran dan mengisi lembar observasi. Pada tahap refleksi dilakukan analisa terhadap hasil observasi dan hasil tes siswa untuk mengetahui hasil belajar siswa. Bila ternyata sebagian besar siswa belum mencapai KKM maka dicari penyebab dan perbaikan proses pembelajaran pada siklus berikutnya.
3.2 Siklus II
Siklus   II   merupakan   tindak   lanjut   dari   siklus   I   dengan   perbaikan-perbaikan berdasarkan hasil observasi pada siklus I serta saran dan masukan dari observer. Pada tahap observasi dilakukan pengamatan oleh observer terhadap aktivitas siswa dan guru selama kegiatan  pembelajaran  dan   mengisi   lembar   observasi.  Tahap  refleksi   dilakukan  analisa terhadap hasil pengamatan selama berlangsung pembelajaran pada siklus II serta hasil tes pada akhir pembelajaran, diharapkan pada siklus II ini akan memperoleh hasil yang lebih baik dari siklus I. Pada akhir siklus II siswa diminta mengisi angket untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap pembelajaran yang sudah dilaksanakan. Berikut alur prosedur penelitian seperti yang terlihat pada Gambar 2.

## Gambar 2 Alur Prosedur Penelitian
Pada   penelitian   ini   pengumpulan   data   dilakukan   melalui   3   cara   yaitu,   observasi dilakukan oleh observer (rekan guru), dari hasil observasi ini dikumpulkan data tentang aktivitas siswa selama proses pembelajaran dan juga interaksi guru dengan siswa atau siswa dengan siswa sendiri selama pembelajaran berlangsung. Data hasil pekerjaan siswa diperoleh dari hasil LKS dan hasil tes tertulis yang telah dikerjakan oleh siswa, dari data ini dikumpulkan data mengenai pemahaman dan kemampuan siswa dalam materi pelajaran BTIK dengan model pembelajaran Discovery Learning . Angket diisi oleh siswa pada akhir

## J A M I K A
Volume 9 Nomor 2 Edisi Oktober 2019 E ISSN: 2655-6960 | P ISSN: 2088-4125 OJS: https://ojs.unikom.ac.id/index.php/jamika
pembelajaran pada siklus II, melalui angket dikumpulkan data mengenai tanggapan siswa terhadap pembelajaran dengan model pembelajaran Discovery Learning.
Pengolahan data hasil pekerjaan siswa (evaluasi) dilakukan dengan memeriksa hasil pekerjaan siswa berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan. Dalam   penelitian   ini   yang   berfokus   pada   materi   pembuatan   Fungsi   dan   Proses   Kerja Komputer,  KKM   yang   digunakan   adalah   70,   sedangkan   untuk   menghitung   ketuntasan secara klasikal adalah pembelajaran dianggap tuntas bila 85% dari jumlah siswa sudah mencapai KKM.
Data   aktivitas   siswa   dan   guru   dalam   pembelajaran   (hasil   observasi)   dilakukan terhadap guru dan siswa. Data hasil observasi dianalisis untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran dengan model Discovery Learning berlangsung. Data hasil observasi   merupakan   data   pendukung   dalam   penelitian   ini   sehingga   diperoleh   hasil tanggapan siswa secara umum setelah mengikuti pembelajaran dengan model Discovery Learning.

## 4. Hasil dan Pembahasan
Peneliti   melakukan   observasi   awal   di   dalam   kelas   dengan   fokus   pada   materi mengenal gambar, nama dan menyebutkan ulang nama-nama perangkat keras komputer yang ditampilkan secara visual. Sebagian besar siswa belum mengenal gambar dan nama terutama fungsi dari gambar perangkat keras komputer yang di tanyangkan begitu pula jika ditampilkan   gambar   yang   mirip   satu   dengan   yang   lain   padahal   nama   dan   fungsinya berbeda,   maka   kesulitan   membedakan   dan   mengingat   nama   serta   fungsinya   menjadi kendala. Berdasarkan hal tersebut, maka penulis memutuskan untuk  menggunakan model Discovery Learning pada mata pelajaran BTIK di kelas X IPA 7 SMA Negeri 5 Cimahi yang berjumlah 35 orang, terdiri dari 21 siswa perempuan dan 14 siswa laki-laki.
Peneliti mengambil nilai dari hasil ulangan sebelum penelitian dilakukan yaitu hasil ulangan pada materi operasi dasar komputer sebagai data awal penelitian. Rata-rata hasil ulangan sebelum penelitian adalah 69.0, dari 35 orang siswa jadi hanya 16 orang yang mencapai   ketuntasan   sedangkan   19   orang   lainnnya   belum   tuntas   atau   dapat   dikatakan ketuntasan   mencapai   45.71%   dan   ini   menandakan   belum   mencapai   ketuntasan   secara klasikal,   sehingga   perlu   dilakukan   tindakan   perbaikan   dalam   proses   pembelajaran selanjutnya.
Tahapan-tahapan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah siklus I yang terdiri dari perencanaan yaitu pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), bahan ajar, LKS, soal evaluasi dan lembar observasi yang akan dipakai dalam proses pembelajaran, pelaksanaan tindakan siklus I menggunakan model Discovery Learning .
Siswa   dibagi   ke   dalam   kelompok-kelompok   kecil   sekitar   4-5   orang.   Guru membagikan bahan ajar yang akan dipergunakan dalam kegiatan pembelajaran pada setiap kelompok. Siswa membaca dan memahami materi yang telah disediakan dalam bahan ajar. Guru   membagikan   LKS   yang   akan   dipergunakan   dalam   kegiatan   pembelajaran.   LKS tersebut memuat langkah-langkah yang terdapat pada model Discovery Learning sesuai yang tercantum dalam RPP siklus I. Dalam tahap ini, observer mengamati jalannya proses pembelajaran dan setelah selesai siklus I, peneliti berdiskusi dengan observer mengenai jalannya proses pembelajaran dan temuan yang diperoleh ditindaklanjuti pada pertemuan berikutnya.  Observasi  hasil  pengamatan  pelaksanaan  siklus  I  dengan   model Discovery Learning pada materi fungsi dan proses kerja komputer kurang lancar karena siswa belum terbiasa dengan tahapan-tahapan belajar model Discovery Learning .

## J A M I K A
Volume 9 Nomor 2 Edisi Oktober 2019 E ISSN: 2655-6960 | P ISSN: 2088-4125 OJS: https://ojs.unikom.ac.id/index.php/jamika
Data mengenai keaktifan siswa pada siklus I menunjukkan bahwa sebagian besar siswa termotivasi dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. Terlihat dari data sejumlah 20 orang siswa dengan keaktifan baik, 10 orang siswa dengan keaktifan cukup dan 5 orang siswa dengan keaktifan kurang. Rata-rata nilai siswa adalah 78.71, nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 53, siswa yang tuntas berjumlah 29 orang atau 82.86% dari jumlah siswa 35 orang dengan nilai KKM yang ditetapkan yaitu 70. Hal ini memberikan gambaran bahwa ada peningkatan hasil belajar siswa dari pra siklus ke siklus I.
Berdasarkan hasil analisa data pada siklus I, didapat hasil belajar siswa sudah ada peningkatan dari rata-rata nilai 69.0 menjadi 78.71 dan secara klasikal pembelajaran sudah dapat   dikatakan   tuntas,   namun   pada   saat   pembelajaran   masih   terdapat   kekurangan- kekurangan,   diantaranya   siswa   masih   menyesuaikan   dengan   model   pembelajaran   yang diterapkan,   pengelolaan   waktu,   ada   beberapa   siswa   yang   masih   kurang   aktif.   Dengan adanya kekurangan-kekurangan tersebut, maka perlu adanya perbaikan-perbaikan dalam kegiatan belajar mengajar untuk di siklus II.
Perencanaan  Tindakan pada  siklus II siswa  diminta bergabung  dengan kelompok yang telah dibentuk pada pembelajaran siklus I, kemudian guru membagikan bahan ajar yang   akan   dipergunakan   dalam   kegiatan   pembelajaran   pada   setiap   kelompok.   Siswa membaca   dan   memahami   materi   yang   telah   disediakan   dalam   bahan   ajar.   Guru membagikan LKS yang akan dipergunakan dalam kegiatan pembelajaran. LKS tersebut memuat   langkah-langkah   yang   terdapat   pada   model Discovery   Learning sesuai   yang tercantum dalam RPP siklus II.
Guru memberi bimbingan dan penguatan pada siswa dengan menganalogikan fungsi- fungsi Perangkat keras komputer dengan panca indra dan sistem pencernaan pada tubuh manusia dengan demikian materi setidaknya akan lebih mudah dipahami dan lama ada dalam ingatan, siswa lebih termotivasi dan lebih bersemangat.
Berdasarkan   hasil   pengamatan   pelaksanaan   siklus   II,   terlihat   bahwa   pelaksanaan pembelajaran   BTIK   dengan   model Discovery   Learning memberikan   hasil   sesuai   yang diharapkan. Siswa cukup aktif dalam membahas materi pelajaran, siswa juga terlihat lebih berkonsentrasi pada materi pelajaran serta antusias membahas tugas kelompok yang harus mereka kerjakan, bertanya kepada guru bila ada materi yang kurang dipahami.
Data mengenai keaktifan siswa pada siklus II menunjukkan bahwa sebagian besar siswa termotivasi dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. Terlihat dari data, siswa dengan keaktifan baik berjumlah 32 orang dan 3 orang dengan tingkat keaktifan cukup. Rata-rata nilai siswa adalah 79.09, nilai tertinggi 96 dan nilai terendah 70, siswa yang tuntas berjumlah 35 orang atau 100% dengan nilai KKM yang ditetapkan yaitu 70. Hal ini memberikan gambaran bahwa ada peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II.
Berdasarkan   hasil   angket   70%   siswa   sangat   setuju   bahwa   pembelajaran menggunakan Discovery   Learning sangat   menarik,   membuat   selalu   mengingat   materi, bahan ajar LKS membantu memahami materi, 30% siswa berpendapat setuju belajar dalam kelompok, pembelajaran menjadi lebih menarik dan lebih bersemangat pada materi yang sedang dipelajari. Pada Gambar 3 adalah grafik rekapitulasi hasil tes siswa mulai dari prasiklus, siklus I dan siklus II.

## J A M I K A
Volume 9 Nomor 2 Edisi Oktober 2019
E ISSN: 2655-6960 | P ISSN: 2088-4125 OJS: https://ojs.unikom.ac.id/index.php/jamika 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011121314151617181920212223242526272829303132333435 0 20 40 60 80 100 120 PRASIKLUS SIKLUS I SIKLUS II
Gambar 3. Rekapitulasi Nilai Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan   hasil   penelitian   selama   dua   siklus   yang   bertujuan   untuk   meningkatkan hasil belajar siswa pada materi fungsi dan proses kerja komputer, terlihat pada pelaksanaan siklus pertama dan kedua telah menunjukkan hal-hal sebagai berikut:
1. Proses pembelajaran BTIK dengan menggunakan model Discovery Learning ditinjau dari segi interaksi siswa dan guru dapat dilihat pada uraian sebagai berikut:
a) Pada awal pelajaran, guru membuka pelajaran BTIK dengan mengggunakan model Discovery Learning sebagai titik tolak pelajaran. Kemudian guru mengarahkan dan menjelaskan bagaimana siswa belajar dengan baik.
b) Pada   saat   pembelajaran   berlangsung,   guru   mengelola   kelas   secara   interaktif, membimbing   siswa   dengan   menganalogikan   hasil   pekerjaan   yang   didapat   siswa dengan   panca   indera   dan   organ   tubuh   manusia,   memotivasi   siswa   untuk   aktif berperan   dalam   kegiatan   pembelajaran   sesuai   dengan   langkah-langkah   model Discovery Learning.
c) Pada akhir pelajaran, guru memberikan penguatan dan bersama siswa menyimpulkan pelajaran   yang   telah   dilaksanakan.   Kemudian   guru   mengevaluasi   siswa   dengan memberikan soal-soal yang relevan terhadap konsep pada kesimpulan.
Berdasarkan   hal-hal   tersebut   telah   ada   peningkatan   hasil   belajar   siswa   dalam pembelajaran BTIK pada materi fungsi dan proses kerja komputer.
2. Ditinjau dari keefektifan menggunakan model Discovery Learning . Berdasarkan data hasil keseluruhan siklus, terlihat keefektifan penggunaan model Discovery Learning . Pada siklus II terbukti adanya peningkatan hasil belajar siswa dilihat dari hasil tes siswa dengan nilai rata-rata 79.09 walaupun masih ada beberapa kekurangan. Sehingga dapat disimpullkan bahwa penggunaan model Discovery Learning pada pembelajaran siklus ke dua memberikan kontribusi yang cukup besar bagi peningkatan hasil belajar siswa.

## 5. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada keseluruhan tahapan penelitian yang dilaksanakan di kelas X IPA 7 SMA Negeri 5 Cimahi tahun pelajaran 2017/2018 diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
a. Hasil   belajar   siswa   pada   mata   pelajaran   BTIK   mengalami   peningkatan   setelah mengikuti pembelajaran dengan menerapkan model Discovery Learning . Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata siswa sebelum menerapkan model Discovery Learning adalah

## J A M I K A
Volume 9 Nomor 2 Edisi Oktober 2019 E ISSN: 2655-6960 | P ISSN: 2088-4125 OJS: https://ojs.unikom.ac.id/index.php/jamika
69.00, setelah mengikuti pembelajaran dengan menerapkan model Discovery Learning maka nilai rata-rata hasil belajar siswa meningkat menjadi 78.71 pada siklus I dan 79.09 pada siklus II.
b. Berdasarkan pembelajaran klasikal dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa dengan menggunakan model Discovery Learning dapat dikatakan tuntas. Hal ini dapat dilihat dari ketuntasan siswa sebelumnya 46% namun setelahnya meningkat menjadi 83% pada siklus I dan menjadi 100% pada siklus II.
c. Sebagian   besar   siswa   memiliki   respon   yang   positif   terhadap   pembelajaran menggunakan model Discovery Learning terbukti dari hasil angket 70% siswa sangat setuju   bahwa   pembelajaran   menggunakan Discovery   Learning sangat   menarik, membuat   selalu   mengingat   materi,   bahan   ajar   LKS   membantu   memahami   materi sedangkan   30%   siswa   berpendapat   setuju   belajar   dalam   kelompok,   pembelajaran menjadi lebih menarik dan lebih bersemangat pada materi yang sedang dipelajari.

## J A M I K A
Volume 9 Nomor 2 Edisi Oktober 2019 E ISSN: 2655-6960 | P ISSN: 2088-4125 OJS: https://ojs.unikom.ac.id/index.php/jamika

## Daftar Pustaka
[1] Djatmiko, R., D., Pradoto, P. (2010). Efektivitas Pembelajaran Berdasar Hasil Inquiry pada Praktik Las Asitilin Mata Kuliah Praktik Fabrikasi 2 Jurusan Pendidikan Teknik Mesin. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Vol. 19, No. 2, Oktober 2010, Hal. 195-209. Tersedia: https://journal.uny.ac.id/index.php/jptk/article/view/7740. [Diakses: September 2019].
[2] Munir, M. (2014). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Kompetensi Dasar Register Berbasis Inkuiri Terbimbing . Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Vol.
22, No. 2, 2014, Hal. 184-190. Tersedia:
https://journal.uny.ac.id/index.php/jptk/article/view/8926. [Diakses: September 2019].
[3] Muhajir, M. Musfikar, R. & Hazrullah, H. (2019). Efektivitas Penggunaan E-Learning Berbasis Edmodo Terhadap Minat Dan Hasil Belajar (Studi Kasus Di Smk Negeri Al Mubarkeya) . Cyberspace: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi. Vol. 3, No. 1, Maret 2019, Hal. 50-56. Tersedia: https://jurnal.ar-
raniry.ac.id/index.php/cyberspace/article/view/4725. [Diakses: September 2019].
[4] Aminoto, T., & Pathoni, H. (2014). Penerapan Media E-Learning Berbasis Schoology untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Materi Usaha dan Energi di Kelas XI SMA N 10 Kota Jambi. Jurnal Sains dan Matematika. Vol. 8 No. 1, 2014, Hal. 13-29. Tersedia:   https://www.neliti.com/id/publications/221167/penerapan-media-e-learning- berbasis-schoology-untuk-meningkatkan-aktivitas-dan-h. [Diakses: September 2019].
[5] Sutman, F. X., Schmuckler, J. S., & Woodfield, J. D., (2008). The Science Quest: Using Inquiry/Discovery to Enhance Student Learning , Grades 7-12 . San Francisco: Jossey-Bass.
[6] Anam, K., (2015). Pembelajaran Berbasis Inkuiri Model dan Aplikasi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
[7] Suprijono, A., (2013). Cooperative Learning . Surabaya: Pustaka Belajar.
[8] Lie, A.,  (2002 ). Discovery learning : Mempraktikkan Discovery learning  Di Ruang- Ruang Kelas . Jakarta : Grasindo.
[9] Suni,  A.  F., (2016). Sumber Belajar Penunjang PLPG 2016 Mata Pelajaran/ Paket Keahlian Teknologi Informasi Dan Komunikasi . Jakarta: Kemendikbud.
[10]Arifin, Z., (2008). Metodologi Penelitian Pendidikan . Surabaya: Lentera Cendekia.