## Efektifitas LKPD IPAS untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar
Shella Dyah Wulansari 1 , Dea Andini 2 , Pramudyanti 3 ,  Pramita Sylvia Dewi 4 1,2,3,4 Universitas Lampung,
1 shelladuta8@gmail.com, 2 deaandinni@gmail.com, 3 yanti19730310@gmail.com,
4 pramita.sylvia@fkip.unila.ac.id,
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Wulansari,  S.D.,  Andini,  D.,  Pramudyanti,  Dewi,  P.S.. Efektifitas LKPD IPAS untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 17 (1), pp. 81-88.
Abstract: Critical thinking is a higher level thinking ability. In reality, students still have  difficulty  thinking  critically  when  learning  science.  An  effort  is  needed  to improve  critical  thinking  skills.  The  aim  of  this  research  is  to  determine  the effectiveness  of  LKPD  based  on  the  Discovery  Learning  learning  model  in improving elementary school students' critical thinking skills. This type of research is  quasi-experimental.  This  research  involved  84  elementary  school  students  in class  V.  The  research  sample  consisted  of  68  students.  Data  collection  in  this research  was  obtained  from  a  learning  outcomes  test  in  the  form  of  12  essay questions.  Data  obtained  was  tested  for  normality  and  homogeneity  and  then analyzed using the t-test. In the experimental class the highest score was 85, the lowest score was 40, the average was 70.36, with a standard deviation of 9.36. In the control class the highest score was 48.7, the lowest score was 5, the average was  20.2,  with  a  standard  deviation  of  8.94.    In  the  process,  students  in  the experimental class showed better critical thinking skills than control class students.
From the results of this research it can be seen that the value of t_count = 41.12 > table = 1.668, so the hypothesis or H1 is accepted, thus the use of LKPD based on the Discovery Learning learning model has an effect on critical thinking skills in elementary school students..
Keywords: Discovery Learning, Critical Thinking Skills, Science

## PENDAHULUAN
Berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi, membuat informasi dapat mengalir  dengan  cepat  dan  tanpa  batas.  Hal  ini  mempengaruhi  berbagai  aspek kehidupan,  termasuk  pendidikan.  Pendidikan  adalah  kunci  utama  dalam  suatu bangsa.  Selain  itu,  agar  proses  pendidikan  berhasil,  diperlukan  persiapan  dan pembentukan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  tinggi  (Prayoga,  2013:  1). Salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  pada  abad  ke-21  yaitu
kemampuan  berpikir  kritis.  Menurut  Freeley  (2000),  berpikir  kritis  adalah kemampuan  untuk  menganalisis,  mempertimbangkan,  dan  menyarankan  ide. Menggunakan  kemampuan  deduktif  dan  induktif,  kemampuan  mengambil keputusan yang tepat didasarkan pada fakta dan keputusan yang dihasilkan melalui berpikir  kritis.  Facione  (2011)  mengatakan  bahwa  berpikir  kritis  adalah kemampuan  untuk  membuat  keputusan  sendiri.  Sesuatu  yang  dapat  mencakup proses  interpretasi,  analisis,  dan  evaluasi,  dan  inferensi  hingga  mampu menunjukkan  bukti  berdasarkan  temuan  dari  metodologi,  referensi,  atau  konsep yang  tersedia  yang  sesuai  dengan  kriteria  atau  pertimbangan  kontekstual  yang membentuk  keputusan.  Berpikir  kritis  adalah  proses  yang  kompleks  yang melibatkan  ranah  kognitif  tingkat  tinggi  dalam  proses  belajar.  Berpikir  kritis termasuk  kemampuan  untuk  memberikan  penjelasan  dasar,  dari  pengambilan keputusan,  menyimpulkan  hasil,  memberikan  penjelasan  tambahan,  membuat perkiraan  dan  mengintegrasikan  hasil,  dan  mendapatkan  keterampilan  tambahan (Ennis, 2011).
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  membuat  kemampuan  siswa  yang berkualitas  yaitu  dengan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  aspek pengetahuan  siswa.  Kedua  kemampuan  tersebut  dapat  dikembangkan  terhadap siswa  saat  proses  pembelajaran  melalui  pelajaran  IPA.  Di  sekolah  dasar, pembelajaran IPA diharapkan memberikan pengalaman langsung kepada siswa. Ini akan  membuat  pembelajaran  jauh  lebih  bermakna  dan  membantu  siswa meningkatkan  kemampuan  berpikir  mereka.  Selain  itu,  diharapkan  sikap  saintis dalam  diri  siswa  dan  sikap  saintis  akan  meningkat  dan  berkelanjutan  (Santiasih, dkk., 2013).
Dibutuhkan  model  pembelajaran  yang  dapat  menciptakan  kondisi pembelajaran  yang  diharapkan  untuk  membuat  suasana  pembelajaran  menjadi bermakna.  Salah  satunya  yaitu Discovery  Learning . Discovery  Learning adalah model  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  penemuan  pengetahuan  oleh peserta didik. Peserta didorong untuk menemukan konsep dan prinsip-prinsip IPA sendiri melalui pengalaman dan percobaan (Strauning 2023). Menurut Sibuea, dkk. (2019),  model  pembelajaran Discovery  Learning ialah  suatu  pembelajaran  yang melibatkan siswa dalam proses kegiatan mental dengan cara berdiskusi, membaca dan  melakukan  percobaan  sendiri,  dengan  tujuan  siswa  dapat  belajar  sendiri. Menurut Effendi (2012) Discovery Learning merupakan suatu pembelajaran yang melibatkan  peserta  didik  dalam  pemecahan  masalah  guna  meningkatkan kemampuan  pengetahuan  dan  berpikir  kritis.  Lieung  (2019)  mengatakan  bahwa upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dengan  cara  menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran.   Dengan pemilihan dan penerapan model pembelajaran yang tepat mampu  mendorong  tumbuhnya  rasa  senang  terhadap  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran,  dapat  memunculkan  dan  menumbuhkan  motivasi  untuk menyelesaikan  tugas,  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  serta
mempermudah siswa dalam memahami pelajaran sehingga memungkinkan siswa memperoleh hasil belajar yang baik (Aunurrahman, 2014).
Berdasarkan penelitian yang dilakukan Noviyanto & Wardani (2020) bahwa Discovery  Learning memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis. Teknik analisis, terjadi pengaruh kemampuan berpikir kritis. Siswa yang berbeda- beda dengan nilai rata-rata mulai dari yang terendah 5,35% sampai yang tertinggi 32,19%  dengan  rata-rata  sebesar  108.68%.  Hasil  uji  T  Sig.(2-tailed)  (0,000)  <  α (0,05)  dan  thitung  =  3,935  <ttabel  =  2.785  sehingga  Ho  ditolak.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  muatan pelajaran  IPA  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  pendekatan Discovery Learning .
Dengan menggunakan LKPD dalam pembelajaran, aktivitas belajar siswa menjadi  lebih  menyenangkan,  pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif,  dan  siswa memiliki lebih banyak kesempatan untuk berlatih. Selain itu, LKPD meningkatkan motivasi siswa untuk belajar.  Berdasarkan penelitian yang dilakukan (Nurul, dkk, 2023) LKPD efektif  menimbulkan  peningkatan  kemampuan berpikir kritis peserta didik.

## METODE
Dalam  penelitian  ini, jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  eksperimen. Variabel bebasnya adalah LKPD berbasis model Discovery Learning, dan variabel terikatnya  adalah  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Pada  pelaksanaan  satu  kelas menggunakan LKPD pada kelas eksperimen dan kelas dengan pembelajaran yang digunakan  di  sekolah  pada  umumnya  kelas  kontrol.  penelitian  eksperimen memberikan perlakuan yang hasilnya digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap hal lain dalam kondisi yang terkendalikan.

## Gambar 1. Desain penelitian eksperimen
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri 2 Sawah Brebes yang  terdiri  dari  empat  kelas. Berikut tabel jumlah siswa.
Tabel 1. Jumlah Siswa Kelas V SD Negeri 2 Sawah Brebes
Sampel diambil dari dua kelas yaitu VC dan VD. Data diperoleh dari hasil tes yang dibagikan kepada siswa. Sebelum tes dilakukan, beberapa soal akan diuji cobakan  terlebih  dahulu  dan  kemudian  dianalisis  untuk  menentukan  mana  yang memenuhi  kriteria.  Setelah  tes,  soal  harus  dievaluasi  untuk  memastikan  apakah masih dapat digunakan, diubah, atau dibuang. Teknik analisis data yang dilakukan adalah uji normalitas,  uji homogenitas serta uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  kelas  sampel, didapat data mengenai berpikir kritis siswa kelas V pada pembelajaran IPA. Data didapat  melalui  tes  akhir  yang  dilaksanakan  di  akhir  penelitian.  Soal    tes    akhir berupa  esai  sebanyak  12 soal,  jumlah  siswa di kelas  eksperimen  yang  mengikuti tes  akhir  sebanyak  34 orang dan jumlah siswa di kelas kontrol yang mengikuti tes akhir berjumlah 34 orang.
Data berpikir kritis siswa pada pembelajaran IPA dengan materi sifat-sifat cahaya  dapat  dilihat  dari  tes  akhir  setelah  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan  model Discovery  Learning pada  kelas  eksperimen  dan  pada  kelas kontrol menggunakan metode konvensional. Dari tes akhir diperoleh nilai rata-rata x, simpangan baku (S), skor tertinggi (Xmaks) dan skor terendah (Xmin) terlihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Perhitungan Data Test Akhir IPA pada Kelas Sampel
Kelas Sampel                           N                 X̅                S                X maks X min Eksperimen                              34              70.36          9.36.             85                   40
Kontrol                                     34               20.2            8.94             48.7                 5
Gambar  dapat  berupa  grafik,  matriks,  foto,  diagram,  dan  sejenisnya, ditempatkan pada bagian tengah halaman ( centered ). Judul gambar ditulis di bawah gambar,  dengan  menggunakan font Times  New  Roman  11pt,  ditempatkan  pada bagian kiri gambar.
Kelas Jumlah Siswa VA 36 VB 36 VC 34 VD 34 Total 149
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  rata-rata  berpikir  kritis  IPA  siswa  kelas eksperimen (X̅=70.30)  lebih  tinggi  dari  rata-rata  hasil  belajar  IPA siswa  kelas kontrol (X̅=20.2). Perbandingan rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada grafik berikut ini.
Analisis data bertujuan untuk mengetahui  apakah  berpikir  kritis IPA siswa dengan  menggunakan  model Discovery Learning pada pembelajaran IPA  lebih baik    dari    pada  berpikir  kritis  IPA  siswa  dengan  menggunakan  pendekatan konvensional.  Untuk  menguji  hipotesis  sebelum  menarik  kesimpulan,  data  yang dikumpulkan harus dianalisis terlebih dahulu.
1. Uji Normalitas Tes Akhir
Uji normalitas digunakan untuk menentukan apakah data dalam penelitian ini berdistribusi normal. Penulis melakukan uji normalitas dengan program SPSS 21. Hasilnya adalah:
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Tes Berpikir Kritis
Berdasarkan  tabel  di  atas,  nilai  signifikan  yang  didapat  pada  keterangan kolom  kolmogorov-smirnov  0,200  pada  kelas  eksperimen  dan  0,123  pada  kelas kontrol > 0,05 (taraf tingkat kesalahan/penolakan), maka bisa disimpulkan bahwa data  tes  berpikir  kritis  didistribusi  normal.  Menurut  (Supardi,  2013)  uji kolmogorov-smirnov  dilakukan  apabila  data  yang  diuji  adalah  data  tunggal  atau data berfrekuensi tunggal, bukan dalam distribusi frekuensi kelompok.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Tes Berpikir Kritis
Berdasarkan tabel di atas, terlihat signifikan dari uji lavence adalah 0,825 > 0,05 (taraf tingkat kesalahan/penolakan) maka dapat disimpulkan bahwa data tes berpikir kritis berdistribusi normal.

## 2. Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis akhir dilakukan dengan uji t-test setelah data tes akhir berpikir  kritis  IPA  siswa  terhitung  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Uji  t-test dilakukan  dengan  membandingkan  data  antara  dua  kelompok  sampel,  antara kelompok eksperimen dan kontrol, atau antara peningkatan kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  yang  normal  dan  homogen.  Analisis  data  menunjukkan bahwa  pengaruh  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  di  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model Discovery  Learning dengan  siswa  kelas  kontrol  yang menggunakan  pendekatan  konvensional  pada  pembelajaran  IPA.  Hal  ini  terlihat dari  rata-rata  kelas  eksperimen  70,36  dan  kelas  kontrol  20,2.  Perbedaan  tersebut dapat dilihat melalui uji hipotesisi yaitu uji t-tes. Uji t-test diperoleh t hitung = 41.12 > t tabel =  1,668.  Dengan  demikian  hasil  H 0 ditolak  dan  H 1 yang  berbunyi  “terdapat pengaruh  pada  model Discovery  Learning terhadap  keterampilan  berpikir  kritis siswa kelas V SD Negeri 2 Sawah Brebes”. H 1 yang diterima menunjukkan bahwa pembelajaran LKPD berbasis Discovery Learning pada pembelajaran IPA ini dapat diterapkan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa di sekolah.
Keterampilan  berpikir  kritis  IPA  siswa  yang  diajarkan  melalui  LKPD model  pembelajaran Discovery Learning lebih baik dibandingkan dengan metode pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran  menggunakan  model Discovery Learning meminta  siswa  untuk  berpikir  kritis  dalam  mengerjakan  soal-soal  di dalam  LKPD.  Sesuai  dengan  hasil  penelitian  (Safitri  &  Mediatati,  2021) menerangkan  bahwa  model Discovery  Learning terbukti  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa.  Sejalan  dengan  itu  penelitian yang  dilakukan  (Setyawan  &  Kristanti,  2021)  penggunaan  model  pembelajaran Discovery Learning dengan penerapan langkah-langkah yitu stimulus, identifikasi masalah,  pengumpulan  data,  pengolahan  data,  verifikasi,  dan  generalisasi  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis pada pembelajaran IPA.
Dalam  pendekatan  konvensional,  kelas  kontrol  mendengarkan  penjelasan guru,  mengerjakan  latihan,  dan  mengerjakan  soal  berbeda  dengan  kelas eksperimen.  Hasil  menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  terlalu  termotivasi  untuk menyelesaikan soal-soal.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  diambil kesimpulan bahwa diperoleh data nilai signifikansi dengan t hitung = 41.11 > t tabel = 1.668 . Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H 1 diterima  atau  terdapat  pengaruh  Model Discovery Learning terhadap keterampilan berpikir kritis pada pelajaran IPA. Hasil penelitian  membuktikan  bahwa  Model Discovery  Learning IPA  memberikan pengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis pembelajaran IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Effendi,  L.  A.  (2012). Pembelajaran  matematika  dengan  model  penemuan terbimbing  untuk  meningkatkan  kemampuan  representasi  dan  pemecahan masalah matematis siswa SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan, 13 (2).
Ennis,  R.  H.  (2011). The  Nature  of  Critical  Thinking:  An  Outline  of  Critical Thinking  Disposition  and  Abilities .  Last  Revised.  Emeritus  Proffessor. University of Illinois.
Facione, P. A. (2011). Critical Thinking: What It Is and Why It Counts. Measured Reasons and The California Academic Press: Millbrae.
Freeley. A. J. (2000). Argumentation and Debate Critical Thinking for Reasoned Decision Making . Wadsworth Thomson Learning: Belmote.
Lieung, K. W. (2019). Pengaruh Model Discovery Learning terhadap Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar .  Musamus  Journal  of  Primary Education , 1(2), 073-082.
Noviyanto,  W.  Y.,  &  Wardani,  N.  S.  (2020). Meta  Analysis  of  the  Effect  of  the Discovery  Learning  Approach  on  the  Critical  Thinking  Ability  of  Class  V Thematic Science Content. Thinking Skills and Creativity Journal , 3 (1), 1–7. Nurul, dkk, (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbantuan  LKPD  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik . Journal on Education, 5(2).
Prayoga, Z. N. 2013. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Pembelajaran Materi Pokok  Pengelolaan  Lingkungan  dengan  Pendekatan  Ketrampilan  Proses Sains. (Online),   (http://lib.unnes.  ac.id/19004/1/4401409022.pdf,  diakses pada 31 Mei 2024 ).
Safitri, W. C. D., & Mediatati, N. (2021). Penerapan Model  Discovery Learning Dalam Pembelajaran IPA Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar . Jurnal Basicedu, 5 (3), 1321–1328. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/925
Santiasih, N. L., Marheani, A. N., & Tika, I. N. (2013). Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar IPA Peserta didik Kelas V SD No.1 Kerobokan Kecamatan Kuta Utara Kabupaten Bandung Tahun Pelajaraan 2013/2014. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 1(1). Setyawan,  R.  A.,  &  Kristanti,  H.  S.  (2021). Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pada Pembelajaran  IPA  Melalui  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Bagi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 1076–1082. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.877
Sibuea, Shomali Kurniawan, Syaukani, Wahyudin Nur Nasution. 2019. Penerapan Model Discovery Learning dalam Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di MTs Darul Hikmah TPI Medan . Edu-Riligia Vol. 3 No. 3, Hal. 386-393.
http://jurnal.uinsu.ac.id/index.php/eduriligia/article/view/5803 . Strauning, H. (2023) Model Pembelajaran  Discovery  Learning  Sukses  Pembelajaran  IPA . Indramayu:
Adanu Abimata.
Supardi.  (2013). Analisis  Statistik  dalam  Penelitian  Konsep  Statistik  yang  Lebih Komprehensif. Change Publication.