## Thawalib : Jurnal Kependidikan Islam
Volume 5 (1) (2024) 1-12 e-ISSN 2807-386X https://jurnal.staithawalib.ac.id/index.php/thawalib/article/view/292 DOI: https://doi.org/10.54150/thawalib.v5i1.292

## STRATEGI  MADRASAH  TSANAWIYAH  DALAM  MEMINIMALISIR  PERILAKU INDISIPLINER SISWA

## Yanto
Sekolah Tinggi Ilmu Dakwah dan Komunikasi Islam Al-Mardliyyah Pamekasan, Indonesia yantosuhaimi@gmail.com 

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  untuk  menjelaskan  dan  mendeskripsikan  strategi  sekolah  dalam  meminimalisir perilaku  indisipliner  siswa  di  madrasah  tsanawiyah  Al-Mardliyyah  Tagangser  Laok  Waru Pamekasan.  Metode  penelitian  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  studi  kasus. Pengumpulan  data  dengan  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Pengolahan  data  dengan reduksi, penyajian data dan penyimpulan. Keabsahan data dengan kredibelitas dan konfirmabilitas. Hasil  penelitian  menunjukan  bentuk  perilaku  Indisipliner  yaitu  datang  terlambat  ke  sekolah,  tidak mengikuti  pembelajaran,  pulang  sebelum  waktunya,  seragam  tidak  sesuai  ketentuan,  membawa handphone ke  sekolah,  tidak  masuk  tanpa  keterangan.  Peran  wali  kelas  yaitu  orang  tua,  guru bimbingan,  motivator,  administrator  dan  komunikator.  Penegakan  tata  tertib  dengan  sistem  bobot poin  pelanggaran  tata  tertib  disosialisasikan  setiap  awal  Tahun  Pelajaran  baru  dikemas  dengan kegiatan  Masa  Ta’aruf  Siswa  Madrasah. Group  Whatsapp untuk  memudahkan  komunikasi  antar wali kelas dengan guru bimbingan konseling dan bagian kesiswaan. Kerjasama wali kelas dan guru bimbingan konseling dengan perumusan prosedur bimbingan, penyusunan rekapitulasi, pembagian tugas home visit, pengontrolan dan evaluasi.
Kata Kunci : Perilaku, Siswa, Indisipliner, Madrasah Tsanawiyah

## ABSTRACT
The  research  aims  to  explain  and  describe  the  efforts  of  the  school  in  minimizing  student disciplinary  behavior  at  Al-Mardliyyah  Tagangser  Laok  Waru  Pamekasan  Islamic  Junior  High School. The research method used a qualitative approach with a case study design. Data collection was  done  through  interviews,  observations,  and  documentation.  Data  processing  involved reduction,  data  presentation,  and  conclusion  drawing.  Data  validity  was  ensured  through credibility  and  confirmability.  The  research  results  show  forms  of  disciplinary  behavior  such  as arriving late to school, not participating in learning activities, leaving before time, not adhering to uniform regulations, bringing mobile phones to school, and being absent without explanation. The role  of  the  class  teacher  includes  being  a  parent  figure,  guidance  counselor,  motivator, administrator,  and  communicator.  Discipline  enforcement  is  carried  out  through  a  system  of violation point weights which are socialized at the beginning of each new academic year packaged with  the  Student  Introduction  Period  activities.  A  WhatsApp  group  facilitates  communication between  class  teachers,  guidance  counselors,  and  the  student  affairs  department.  Collaboration between  class  teachers  and  guidance  counselors  involves  formulating  guidance  procedures, compiling summaries, assigning home visit tasks, and monitoring and evaluation.

## Keywords: Behavior, Students, Discipline, Islamic Junior High School

## A. PENDAHULUAN
Indisipliner  dapat  diartikan  sebagai  perilaku-perilaku  yang  menyimpang  dari  peraturan orangtua,  sekolah  atau  norma-norma  masyarakat,  agama  hingga  hukum,  yang  apabila penyimpangan  tersebut  dilakukan  oleh  orang  dewasa  disebut  sebagai  kejahatan  (Sarwono, 2010). Pada umumnya kenakalan dapat diartikan sebagai perilaku seseorang yang tidak sesuai dengan  norma  yang  berlaku  pada  lingkungan  di  mana  masyarakat  menganggap  perilaku tersebut  sebagai  sebuah  sebuah  cacat  sosial  atau  kenakalan  (Sarwini,  2011).  Penyimpangan tingkah  laku  yang  dalam  hal  ini  adalah  pelanggaran  terhadap  tatatertib  pesantren  merupakan produk  atau  akibat  dari  konflik-konflik  sosial  dan  konflik  internal  atau  pribadi  serta ditampilkan  keluar  dalam  bentuk  disorganisasi  pribadi  maupun  disorganisasi  sosial (Habibuddin & Rusdi, 2022).
Sedangkan  indisipliner  siswa  dapat  diartikan  sebagai  tingkah  laku  atau  perbuatan  siswa yang  dapat  menimbulkan  pemasalahan-permasalahan  yang  merugikan  dirinya  sendiri  atau orang lain, dan melanggar nilai-nilai moral maupun nilai-nilai sosial (Gularso & Indirianawati, 2022). Faktor-faktor yang menyebabkan siswa menjadi tidak disiplin antara lain adalah kondisi internal seperti karakter individu, situasi ekonomi yang dihadapi, serta paparan media informasi baik di lingkungan sekolah maupun dari lingkungan siswa itu sendiri (Anzalena et al., 2019).
Adanya  faktor-faktor  tambahan  yang  memengaruhi  tingkat  disiplin  siswa  meliputi menunggu  teman  sebelum  berangkat  ke  sekolah,  aktivitas  makan  di  kantin  atau  cafetaria sekolah, percepatan gerakan guru dalam memberikan penjelasan di papan tulis, pengaruh dari teman sebaya, dan juga kemungkinan gangguan yang diberikan oleh teman di sekitarnya (Putri, 2018). Indispilner siswa ini memiliki pengaruh yang negatif terhadap prestasi siswa (Ariananda et  al.,  2014).  Indisiplin siswa dapat mengakibatkan hilangnya kepercayaan terhadap tanggung jawab pribadi, menciptakan ketidakharmonisan dalam interaksi horizontal antara sesama siswa, mengganggu  iklim  belajar  yang  kondusif,  menghasilkan  pencapaian  akademik  yang  buruk, serta menimbulkan perasaan menyesal dan kecewa terhadap diri sendiri. (Wasak et al., 2016).
Adapun  penanganan  perilaku  indisipliner  bisa  dilakukan  dengan  penerapan  pendidikan karakter  bagi  para  siswa  (Sundari,  2022).  Sedangkan  penanganan  indisipliner  yang  bersifat pelanggaran  tata  tertib  yang  berlaku  dapat  dilakukan  dengan  pemberian  sanksi  yang  dapat memberikan  efek  jera,  sehingga  mengakibatkan  rasa  takut  pada  siswa  terhadap  akibat pelangaran  yang  dilakukan  (Abidin,  et.al,  2022).  Sekolah  dapat  memberlakukan  kebijakan tertentu  yang  dapat  menekan  terjadinya  kenakalan  siswa,  misalnya  dengan  penyeleggaraan ekstrakurikuler  atau  kegiatan  keagamaan  yang  dapat  mengarahkan  siswa  ke  arah  yang  lebih baik (Abdillah & Anggraini, 2020).
Sekolah  atau  madrasah  perlu  menggunakan  strategi  penegakan  disiplin  melalui pembiasaan disiplin pada hal-hal sederhana seperti potong rambut, cara berpakaian (seragam), atau  pembisaan  pada  kegiatan-kegiatan  keagamaan  yang  diselengarakan  pihak  sekolah, misalnya shalat duha, shalat duhur berjama’ah (Fawaid, 2017). Strategi lainnya dapat dilakukan dengan cara pembiasaan kedisiplinan para guru dan pegawai sekolah untuk menyambut siswa di pintu gerbang sekolah (Sidiq et al., 2023).
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  strategi  guru  mengatasi  indisipliner  siswa  dengan menanamkan  nilai-nilai  agama  dan  layanan  bimbingan  dan  konseling  serta  diadakannya  buku point  dan  buku  penghubung  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kegiatan  yang  dilakukan  dan
seberapa  banyak  point  siswa  yang  melanggar  (Ardiani,  et.al,  2018).  Hasil  penelitian  lain menunjukkan bahwa peran guru dalam mengatasi kenakalan siswa dengan mendidik, melatih, dan  membimbing  siswa  dilakukan  dengan  memberikan  teguran  dan  nasehat,  memberikan hukuman,  dan  membuat  surat  perjanjian  siswa  (Ayuni  &  Dafit,  2023).  Hasil  penelitian berikutnya  menyebutkan  bawah  peran  yang  dilakukan  guru  untuk  mengatasi  hal  tersebut dengan  melakukan  strategi  preventif  dan  kuratif  (Rangkuti  &  Tamba,  2023).  Perbedaan penelitian  terdahulu  tersebut  dengan  penelitian  ini  adalah,  dalam  penelitian  ini  peneliti  akan melakukan  kajian  secara  komprehensif  strategi  meminimlisir  perilaku  indisipliner  siswa  di madrasah  tsanawiya  melalui  peran  wali  kelas,  kegiatan  sosialisasi  tata  tertib  madrasah, pemanfaatan group whatsapp, dan kerjasama guru BK dengan wali kelas.
Secara khusus tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan secara mendalam strategi MTs. Al-Mardliyyah dalam meminimalisir perilaku indisipliner siswa yaitu:  pertama, menjelaskan  berbagai  peran  wali  kelas  bagi  siswa  binaannya.  Kedua,  menjelaskan  kegiatan sosialiasi  tata  tertib  madrasah  yang  dikemas  dalam  kegiatan  Matsama  pada  awal  tahun pelajaran.  Ketiga,  menjelaskan  bagaimana  pemanfaatan group  whatsapp wali  kelas  dalam berbagai  informasi  perkembangan  siswa  binaan  masing-masing  wali  kelas.  Keempat, menjelaskan  beberapa  bentuk  kerjasama  guru  BK  dengan  wali  kelas  dalam  menangani perilaku-perilau indisipliner siswa.

## B. METODE PENELITIAN
Lokasi  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  MTs.  Al-Mardliyyah,  Desa  Tagangser Laok,  Kecamatan  Waru,  Kabupaten  Pamekasan,  Madura.  Adapun  informan  dalam  penelitian ini dijelaskan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Informan Penelitian Informan Jumlah Kepala Sekolah 1 Wakil Bidang Kesiswaan 1 Wali Kelas 2 Guru Bimbingan dan Koseling 1 Siswa 2 Jumlah 7
Penelitian tentang strategi madrasah tsanawiyah dalam meminimalisir perilaku indisiplier siswa ini dilakukan dengan kualitatif dengan pendekatan studi kasus mulai 03 November – 10 Desember  2023.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menjelaskan  dan  mendeskripsikan  secara alamiah dan mendalam tentang bentuk perilaku indisipliner siswa dan  strategi yang dilakukan madrasah  untuk  meminimalisir  perilaku  indisipliner  siswa  diantaranya  peran  wali  kelas, sosialisasi  tata  tertib  madrasah,  komunikasi  group  whatsapp,  dan  kerjasama  guru  bimbingan konseling dengan wali kelas.
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan 3 (tiga) teknik, yaitu: Pertama teknik wawancata tidak terstruktur, yakni dengan mewawancarai kepala sekolah, wakil bidang kesiswaan,  guru  bimbingan  konseling,  wali  kelas  dan  organisasi  siswa  yang  melakukan perilaku indisipliner. Wawancara dilakukan untuk menggali secara mendalam tebntang bentuk perilaku indisipliner siswa, peran wali kelas, sosialisasi tata tertib madrasah, komuikasi group whatsapp, dan kerjasama guru bimbingan konseling dengan wali kelas. Kedua , teknik observasi
partisipan,  yakni  mengamati  langsung  tentang  bentuk  perilaku  indisipliner  siswa,  peran  wali kelas,  sosialisasi  tata  tertib  madrasah,  komuikasi,  dan  kerjasama  guru  bimbingan  konseling dengan  wali  kelas.  Ketiga,  teknik  dokumentasi  dengan  mengumpulkan  dokumen  berupa file/berkas pembinaan dari wali kelas, wakil bidang kesiswaan, dan guru bimbingan konseling berupa Rekap Harian Data Tata Tertib, buku pemanggilan siswa, surat pernyataan, dan lembar kronologi yang disimpan di ruang bimbingan dan konseling.
Pengolahan  data  dilakuan  dengan  cara,  pertama  pengumpulan  data  dengan  teknik wawancara,  obsrvasi  dan  dokumentasi,  kedua  kondensasi  data  dengan  mengelompokkan  data berdasarkan pembahasan yakni bentuk perilaku indisipliner siswa, peran wali kelas, sosialisasi tata  tertib  madrasah,  komunikasi  group  whatsapp,  dan  kerjasama  guru  bimbingan  konseling dengan  wali  kelas.  Ketiga  penyajian  data  dalam  bentuk  kalimat  dan  tabel,  dan  keempat penarikan kesimpulan untuk mendapatkan hasil penelitian yang sebenarnya.
Teknik  keabsahan  data pertama dengan  teknik  kredibilitas  melalui  tiga  cara,  pertama triangulasi  sumber  dengan  mengkomprasikan  hasil  wawancara  dari  kepala  sekolah,  bidang kesiswaan, guru bimbingan klonseling, wali kelas dan siswa. Kedua triangulasi teknik dengan mengkomparasikan  hasil  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Ketiga  perpanjangan penelitian dengan melakukan wawancara tambahan pada tanggal 12 Januari 2024 kepada guru bimbingan  konseling  tentang  kerjasama  guru  bimbingan  konseling  dengan  wali  kelas. Kedua teknik  konfirmabilitas  yakni  peneliti  mengkonfirmasi  Kembali  kebenaran  pengolahan  data penelitian  dan  hasil  penelitian  kepada  kepala  sekolah,  bidang  kesiswaan,  guru  bimbingan konseling dan wali kelas untuk mendapatkan hasil penelitian yang sah.
Desain  penelitian  tentang  strategi  madrasah  tsanawiyah  dalam  meminimalisir  perilaku indisiplier siswa dijelaskan dalam gambar berikut:
Gambar 1. Desain Penelitian

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Bentuk-Bentuk Perilaku Indisipliner Siswa
Indispliner merupakan suatu  sikap atau perilaku  yang menunjukkan tidak patuh  pada peraturan atau melanggar disiplin yang sudah ada (Delvin, 2015:11). Berikut ini merupakan beberapa bentuk perilaku indisipliner yang dilakukan siswa MTs. Al-Mardliyyah, yaitu:
Tabel 1. Bentuk Indisipliner Siswa No Perilaku Indisipliner Analisis Sebab Katagori 1 Datang Terlambat Santai  di  pondok,  tidak  tahu  jam masuk,  menuggu  teman,  kesiangan bangun tidur, sarapan pagi Tinggi 2 Terlambat Mengikuti  Nongkrong di parkiran, tidak Sedang Perilaku Indisipliner Siswa Peran Wali Kelas Sosialisasi Peraturan Komunikasi Kerjasama Perilaku Indisipliner Siswa Terminimalisir
Pembelajaran mendengar bel sekolah, menghabiskan sisa makanan 3 Pulang Sebelum Waktunya Malas  belajar,  tugas  tidak  selesai, tidak  suka  pelajarannya  dan  diajak bolos teman Rendah 4 Tidak Masuk Tanpa Keterangan Malas  sekolah  dan  diajak  bolos teman Rendah 5 Membawa Handphone Minta  jemputan  orang  tua,  disuruh teman, keperluan setelah jam sekolah Rendah 6 Seragam tidak Sesuai Aturan Kaos  kaki,  Ikat  pinggang,  seragam pernah  hilang;  meniru  kakak  kelas dan dicuci belum kering Tinggi 7 Menyalahi Aturan Ijin Keluar Kelas Membeli  jajan,  menunggu  teman dan malas mengikut pembellajaran Sedang 8 Tidak  Mengerjakan  Tugas Mata Pelajaran Tidak tahu cara mengerjakan tugasnya dan malas mengerjakan Sedang 9 Membuat Gaduh di Kelas Tidak  ada  guru  mata  pelajaran  dan mengikuti teman Rendah 10  Tidur pada Jam Pembelajaran Tidurnya  larut  malam  dan  malas mengikuti pembelajaran Rendah 11  Memakai Lipstiks Mengikuti teman dan kakak kelas. Tinggi Sumber: Rekapitulasi Indisipliner Siswa oleh Guru Bimbingan Konseling
2. Strategi Meminimalisir Perilaku Indisipliner Siswa
a. Peran Wali Kelas di MTs. Al-Mardliyyah
Peran wali kelas dalam strategi meminimalisir terjadinya perilaku indisipliner siswa di  MTs.  Al-Mardliyyah  antara  lain: Pertama wali  kelas  sebagai  orang  tua  bertanggung jawab  untuk  mengetahui  dan  mengontrol  perkembangan  belajar  siswa  binaannya  sesuai dengan  karakteristiknya  masing-masing.  Oleh  karena  itu,  wali  kelas  diharapkan  dapat memiliki kepakaan agar  dapat  membantu  siswa yang mengalami  kendala  dalam belajar, termasuk  kesulitan  bersosialisasi  dan  kendala-kendala  lainnya.  Sebagai  orang  tua,  wali kelas  juga  dapat  membantu  menggali  dan  mengarahkan  bakat  yang  dimiliki  siswa binaannya, misalnya dengan cara berpartisipasi  aktif pada saat ada ajang  perlombaan di internal  madrasah.  Hal  penting  lainnya  adalah,  wali  kelas  juga  mengendalikan  dan mencegah terjadinya perilaku indisipliner pada siswa binaannya. Dengan kata lain bahwa, wali kelas harus lebih proaktif apabila terdapat siswa binaanya yang melakukan perilaku indisipliner.
Kedua wali kelas sebagai guru bimbingan konseling dengan memberikan konseling prib adi ataupun kelompok kepada siswa binaannya yang melakukan tindakan indisipliner, baik yang disebabkan karena faktor pengaruh teman, keluarga, lingkungan, dan lainnya. Sebelum siswa diarahkan kepada guru BK, wali kelas dapat memberikan bantuan sedini mungkin  dalam  menyelesaikan  masalah  pribadi,  mengatasi  konflik  interpersonal,  atau membantu  mereka  dalam  mengelola  stres  dan  tekanan  yang  pada  gilirannya  akan berdampak  terhadap  terjadinya  perilaku  indisipliner.  Sebagai  seorang  konselor, kemampuan  dalam  menangani  kesulitan  belajar  siswa  sangatlah  baik,  mulai  dari mengidentifikasi  masalah  hingga  menyelesaikan  tantangan  yang  dihadapi  oleh  siswa
(Naimah,  2023).  Kemampuannya  terlihat  dalam  perannya  sebagai  pembimbing, fasilitator, kolaborator, mediator, dan informan bagi siswa, baik dengan sekolah maupun orang tua (Larasati, 2016).
Ketiga wali  kelas  sebagai  motivator  dengan  memberikan  motivasi  kepada  siswa binaanya  yang  disiplin  maupun  yang  indisipliner.  Bagi  siswa  yang  disiplin  agar  tetap konsisten  dengan  kedisiplinannya,  sedangkan  bagi  siswa  yang  indisipliner  agar  segara menyadari  dan  mengetahui  penyebab  perilaku  indisipliner  dan  mencarikan  cara pengentasannya. Sebagai motivator guru dapat melakukan metode give and give dengan memberikan  edukasi  secara  penuh  100%,  memperjelas  keinginan  siswa,  membangun iklim belajar yang kondusif, memberikan reward dan memberikan komentar yang positif terhadap  tugas  (Manizar,  2015).  Hasil  penelitian  dari  Selvy  Damayanti  menjelaskan sebagai motivator, seorang guru harus mampu menginspirasi dan mendorong siswa serta mengaktifkan  dan  merangsang  kreativitas  mereka  agar  tercipta  kehidupan  yang  dinamis dalam proses pembelajaran (Hafiz et al., 2023).
Keempat wali  kelas  sebagai  administrator  bertanggung  jawab  untuk  mengelola adiminstrasi kelas, yang dikenal dengan Folder Wali Kelas. Folder tersebut berisi beberap dokumen  penting  terkait  pengelolaan  kelas,  seperti  form  kedisiplinan,  form  observasi kesehatan,  dokumentasi  kegiatan,  absensi  kelas,  jurnal  kehadiran  guru,  tugas  portofolio siswa, form pembinaan dan bimbingan siswa. Dari file-file tersebut akan mempermudah wali  kelas  dalam  melakukan  peneglolaan  kelas  binaannya.  Karena  ddokumen-dokumen administratif  seperti  perencanaan  pengajaran,  pencatatan  hasil  belajar,  dan  sejenisnya merupakan bukti berharga bahwa seorang guru telah menjalankan tugasnya dengan baik (Sanjani, 2020).
Kelima wali kelas sebagai  komunikator yang bertanggung jawab untuk  membantu siswa  binaannya  apabila  terdapat  kendala-kendala  dalam  hal  ketuntasan  belajar  setiap mata  pelajaran.  Pada  akhir  semester  biasanya  banyak  ditemukan  siswa  yang  nilai  mata pelajarannya  tidak  tuntas,  sehingga  mereka  butuh  bantuan  wali  kelas  untuk berkomunikasi  dengan  guru  mata  pelajaran  tertentu.  Selain  itu,  wali  kelas  juga bertanggung jawab untuk membangun komunikasi dengan orang tua/wali siwa binaannya dengan  tujuan  agar  mereka  dapat  mengontrol  terutama  apabila  terdapat  siswa  binaanya yang  tidak  masuk  sekolah.  Tugas  utama  seorang  guru  sebagai  komunikator  adalah memberikan penilaian atas kemajuan belajar siswa dengan cara menyampaikan informasi yang berguna bagi siswa agar tetap dapat memberikan kritikan dan informasi secara tepat dan jujur, serta mengembangkan kemampuannya untuk menyampaikan kesan dan pesan yang membangun semangat siswa (Simamora, 2019).
b. Sosialisasi Tata Tertib di MTs. Al-Mardliyyah
Nawawi menjelaskan tata tertib sekolah mencakup beberapa aspek yang terdiri dari tugas  dan  kewajiban,  larangan-larangan,  dan  sanksi-sanksi  (Hadianti,  2017).  Pada hakikatnya  penerapan  tata  tertib  memang  dapat  memberikan  pengaruh  signifikan  dan positif  terhadap  disiplin  belajar  siswa  (Taha  &  Sujana,  2021).  Peraturan  tata  tertib, termasuk  keterlambatan  dan  perilaku  indisipliner  lainnya  di  MTs  Al-Mardliyyah menggunakan  sistem  poin.  Penggunaan  sistem  kredit  poin  dalam  penegakan  tata  tertib sekolah memiliki pengaruh terhadap kedisiplinan siswa (Nisa et al., 2023). Tata tertib dan bobot  poin  pelanggaran  tata  tertib  MTs.  Al-Mardliyyah  disosialisasikan  setiap  awal
Tahun  Pelajaran  baru  dikemas  dengan  kegiatan  Masa  Ta’aruf  Siswa  Madrasah (Matsama). Sehigga diharapkan dengan kegiatan tersebut seluruh siswa dapat mengetahui dan mematuhi seluruh tata tertib yang berlaku.
Sosialisasi  tata tertib tidak hanya disampaikan kepada siswa, tetapi  orang tua/wali siswa  juga  mendapatkan  kesempatan  diundang  oleh  pihak  madrasah  untuk  mengikuti sosialisasi.  Dalam  kegiatan  sosialisasi  tata  tertib  dengan  orang  tua/wali  siswa  didesign dengan forum diskusi dan tanya jawab. Dengan adanya diskusi dan tanya jawab tersebut diharapkan  akan  memberikan  kesempatan  dan  kepuasan  seluas-luasnya  kepada  para orang tua/wali siswa untuk mencermati dan memahami dengan sekasama seluruh isi tata tertib yang berlaku di MTs. Al-Maradliyyah. Sedangkan akhir dari kegiatan ini dilakukan penandatanganan  surat  pernyataan  orang  tua/wali  siswa  yang  di  dalamnya  memuat beberapa poin yang salah satunya adalah persetujuan terhadap seluruh isi tata tertib MTs. Al-Mardliyyah.
Agenda  sosialisasi  tata  tertib  dengan  orang  tua/wali  siswa  bertujuan  untuk mengantisipasi  terjadinya  hal-hal  yang  tidak  diinginkan  bersama,  baik  oleh  pihak madrasah  maupun  pihak  orang  tua/wali  siswa  di  kemudian  hari.  Karena  dalam perjalanannya di MTs. Al-Mardliyyah pernah terjadi kasus komplain dari pihak keluarga siswa  karena  menganggap  pihak  madrasah  melakukan  tindakan  diskriminatif  dalam penegakan  tata  tertib  madrasah.  Maka  sebagai  langkah  antisipatif  terhadap  hal-hal demikian,  adanya  dokumen  surat  pernyataan  dan  dokumen  pendukung  lainnya diharapkan  menjadi  salah  satu  bukti  dan  bahan  pertimbangan  bagi  MTs. Al-Mardliyyah maupun pihak keluarga siswa.
c. Group WhatsApp sebagai Media Komunikasi
WhatsApp  group dapat  digunakan  oleh  seluruh  anggota  group  sebagai  wadah interaksi,  komunikasi  dan  sebagai  media  berkoordinasi  antar  anggota  untuk  membahas suatu hal tertentu dan kegiatan-kegiatan yang diselenggarakan baik secara online maupun offline (Widayanti  &  Wenerda,  2021).  Setidaknya  terdapat  tiga  manfaat  penggunaan group WhatsApp sebagai media komunikasi organisasi, yaitu: Pertama, lebih efisien baik dalam  segi  waktu,  ruang  dan  sumber  daya.  Kedua,  memudahkan  dalam  pertisipasi, pemahaman  dan  penerimaan  pesan,  dan  ketiga,  kepuasan  dalam  penggunaan  group WhatsApp (Yuwafik, 2020).
Di  MTs.  Al-Mardliyyah  terdapat  media  group WhatsApp (WA)  yang  diberi  nama “Wali Kelas MTs. AM”. Group ini dibuat sejak tahun 2019, tepatnya pada tangal 17 Juli 2019. Group ini dibuat oleh guru BK atas permintaan waka kesiswaan dan intruksi kepala madrasah. Anggota group ini terdiri dari kepala madrasah, waka kesiswaan, guru BK, dan 12 (dua belas) wali kelas. Tujuan group WA ini adalah untuk memudahkan komunikasi antar wali kelas dengan guru BK dan waka kesiswaan. Pertukaran informasi pada group ini  didasarkan  pada  prinsip  transparansi  dan  kebermanfaatan  bagi  seluruh  warga madrasah,  khususnya  terkait  perkembanga  kelas  binaan  dan  pengentasan  masalah  yang dialami oleh siswa.
Group whatsapp berjalan  sangat  efetktif  dan  efisien  sehingga  pengontrolan terhadap  kondisi  siswa  pada  kelas  masing-masing  sangat  mudah.    Hampir  setiap  hari dalam  riwayat chating group  ini  selalu  ada  informasi  terbaru  terkait  kondisi  siswa  pada
masing-masing  kelas.  Pada  group  ini  para  wali  kelas  dapat  menyampaikan  informasi secara acak dan silang terkait kondisi siswa pada setiap harinya. Pada umumnya masing- masing  wali  kelas  menyampaikan  informasi  kelas  binaannya.  Namun  terkadang  tidak jarang wali kelas lain menyampaikan informasi terkait temuan kasus yang terjadi di kelas luar binaannya.
d. Kerjasama Guru Bimbingan Konseling dengan Wali Kelas Sinergitas  dalam  pendidikan  berarti  keterpaduan  berbagai  unsur  pendidikan  yang dapat menghasilkan keluaran lebih baik dan lebih besar. Covey menambahkan sinergitas akan  mudah  terjadi  apabila  komponen-komponen  yang  ada  mampu  berpikir  sinergi, terjadi  kesamaan  pandang  dan  saling  menghargai  (Achmad  et.al.,  2021).  Moekijat mengatakan bahwa terdapat  sembilan syarat  apabila ingin mewujudkan koordinasi  yang efektif, yaitu: hubugan langsung, kesempatan awal, kontinuitas, dinamisme, tujuan yang jelas,  organisasi  yang  sederhana,  perumusan  wewenang  dan  tanggung  jawab  yang  jelas, komunikasi  yang  efektif,  dan  kepemimpinan  supervisi  yang  efektif  (Rahmawati  et  al.). Kerjasama  atau  sinergisitas  guru  bimbingan  konseling  dengan  wali  kelas  dalam  strategi meminimalisir  keterlambatan  siswa  di  MTs.  Al-Mardliyyah  dapat  dilihat  dari  beberapa tahap berikut:
1) Tahap Perumusan Prosedur Bimbingan
MTs.  Al-Mardliyyah  memiliki  standar  operasional  prosedur  yang  dijadikan pedoman  dalam  penanganan  masalah  siswa,  termasuk  dalam  hal  memberikan bimbingan  kepada  siswa.  Rumusan  prosedur  ini  menjadi  acuan  dalam  setiap pemberian bimbingan kepada siswa indisipliner dengan segala bentuknya. Berikut ini adalah rumusan standar operasional prosedur penanganan masalah siswa di MTs. Al- Mardliyyah sebagai berikut:
Pertama  penentuan  kategorisasi  level  masalah,  yang  terdiri  dari  tiga  macam, yaitu:  ringan, sedang, dan berat.  Penentuan kategori didasarkan pada akumulasi  hasil bobot  poin  pelanggaran  tata  tertib  yang  dilakukan  siswa.  Bobot  poin  pelanggaran  di MTs.  Al-Mardliyyah  mulai  1  –  100  poin.  Dalam  praktinya,  bisa  saja  pelanggaran ringan  akan  mencapai  kategori  sedang  dan  berat  apabila  dilakukan  secara  berulang- ulang, begitu juga pelanggaran sedang akan mencapai kategori berat apabila dilakukan berulang-ulang  dengan  capaian  akumulasi  bobot  poin  tertentu.  Hal  ini  terjadi  ketika kesadaran  diri  dalam  mematuhi  peraturan  kurang,  siswa  cenderung  tidak  memahami peraturan,  sering  kali  melanggarnya,  sulit  untuk  diberitahu,  dan  terkadang  pura-pura tidak mengetahuinya (Wardhani, 2018).
Kedua  penanganan  masalah  di  MTs.  Al  –  Mardliyyah  Pamekasan  dilakukan berdasarkan  tingkat  indisipliner  yang  dilakukan  oleh  siswa  yang  dijelaskan  dalam tabel 2 berikut:
Tabel 2. Penanganan Indisipliner Siswa Katagori Indisipliner Bentuk Indisipliner Penanggungjaw ab Ringan Masalah  pembelajaran:  terlambat masuk  kelas,  tidak  masuk  tanpa keterangan,  seragam  tidak  sesuai, atau  mengganggu  saat  pelajaran Wali  kelas  atau guru mata pelajaran
berlangsung Sedang perekelahian  di  madrasah,  ikut tauran  antar  pelajar  serta  segala indisipliner yang dilakukan secara berulang dan sengaja Guru Bimbingan Koseling dan Bidang Kesiswaan Berat menggunakan atau mengedar narkoba,  membawa  senjata  tajam, handphone , tape  recorder ,  media phornografi, dan lain-lain Kepala madrasah,  Guru Bimbingan Konseling,  Wali Kelas dan Bidang Kesiswaan
Sumber: Peneliti
Ketiga  pelibatan  orang  tua/wali  siswa  MTs.  Al  –  Mardliyyah  Pamekasan,  pada pelanggaran sedang dan berat pihak madrasah akan melakukan pemanggilan terhadap orang  tua/wali  siswa  indisipliner  agar  mereka  mengetahui  dan  ikut  membantu madrasah dalam pengentasan masalah yang dilakukan oleh anaknya. Setiap kehadiran orang  tua/wali  siswa  ke  madrasah  akan  diberikan  daftar  hadir  dan  surat  pernyataan yang  ditandangani  oleh  siswa,  orang  tua/wali  siswa,  dan  pihak  madrasah.  Hasil penelitian  menunjukkan  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  keterlibatan  orangtua dan  kedisiplinan  siswa  di  sekolah.  Semakin  tinggi  keterlibatan  orangtua,  semakin tinggi  tingkat  kedisiplinan  siswa  di  sekolah,  sementara  semakin  rendah  keterlibatan orangtua, semakin rendah kedisiplinan siswa di sekolah (Nurhaini, 2019).
Keempat  pengembalian  kepada  orang  tua/wali  siswa  MTs.  Al  –  Mardliyyah Pamekasan,  prosedur  ini  merupakan  puncak  dari  tahapan  penanganan  masalah indisipliner  siswa.  Tahapan  ini  dilakukan  apabila  pihak  madrasah  sudah  melakukan pemanggilan  kepada  orang  tua/wali  siswa  sebanyak  3  (tiga)  kali  pemanggilan  untuk permasalahan  katagori  ringan  dan  sedang.  Sedangkan  untuk  masalah  yang  kategori berat, tahapan ini bisa menjadi tahapan pertama dan terakhir sekaligus. Karena pihak madrasah  beranggapan  bahwa  siswa  tersebut  perlu  mendapatkan  layanan  pendidikan yang  lebih  pas  dan  cocok  dengan  kebutuhan  perkembangannya.  Orang  tua  dan  guru telah sepakat untuk mengikuti rumusan tata tertib yang telah disusun sebelumnya oleh sekolah. Tata tertib tersebut mencakup peraturan yang berlaku selama siswa berada di sekolah, termasuk perintah dan larangan. Pelanggaran yang dianggap menengah akan mendapatkan teguran dan hukuman ringan, yang lebih bersifat hukuman akademis dan bukan hukuman fisik (Kusumawardani et al., 2020).
2) Tahap Penyusunan Rekapitulasi Tata Tertib
Di  MTs.  Al-Mardliyyah  pemberian  bimbingan  kepada  siswa  indisipliner berdasarkan pada hasil rekapitulasi pelanggaran tata tertib madrasah. Rekapitulasi data siswa  indisipliner  dilakukan  oleh  dua  pengurus  Osim  (Organisasi  Intra  Madrasah) setiap  hari  secara  bergantian.  Penugasan  tersebut  diberikan  oleh  wakil  kepala  bagian kesiswaan  melalui  Pembina  Osim.  Hasil  rekap  harian  dilaporkan  kepada  bagian kesiswaan dan ditindaklanjuti kepada para wali kelas untuk dijadikan dasar oleh wali kelas  dalam  melakukan  bimbingan  dan  pembinaan  kepada  siswa  binaannya.  Dengan demikian, para wali kelas dengan sendirinya akan mengetahui dan mengontrol tingkat
indisipliner  siswa  binaannya.  Dengan  keberadaan  Sistem  Pencatatan  Pelanggaran Siswa,  siswa  akan  lebih  mudah  mendapatkan  informasi  tentang  jumlah  poin  yang mereka  peroleh.  Selain  itu,  sistem  ini  akan  mempermudah  guru  dalam  mengevaluasi kinerja siswa dan diharapkan dapat menjadi pedoman untuk mengurangi pelanggaran yang dilakukan oleh siswa (Setyawan, 2014).
3) Tahap Pembagian Tugas Home Visit
Kegiatan ini merupakan salah satu pendukung bagi guru BK untuk mendapatkan berbagai  informasi  atau  data  yang  dapat  digunakan  untuk  efektifitas  layanan konseling.  Terdapat  beberapa  langkah-langkah  agar  home  visit  dapat  berlangsung secara  efektif,  yang  terdiri  dari  perencanaan  home  visit,  pelaksanaan  home  visit, evaluasi  home  visit,  tindak  lanjut  home  visit,  Analisis  home  visit,  dan  laporan  home visit (Handayani & Hidayat, 2017).
Di MTs. Al-Mardliyyah Home visit merupakan salah satu program yang menjadi kegiatan  rutin  apabila  terdapat  siswa  yang  melakukan  tindakan  indisipliner  apabila mencapai akumulasi poin tertentu, termasuk datang terlambat dan lainnya. Home visit dilakukan  oleh  wali  kelas  pada  masalah  siswa  yang  berkatagori  ringan  dan  sedang. Sedangkan pada masalah yang berkatagori berat, home visit dilakukan oleh Guru BK bersama  wali  kelas  atau  wakil  kepala  bidang  kesiswaan.  Kegiatan  home  visit dilengkapi  dengan  2  (dua)  perangkat  yang  terdiri  dari  Surat  Tugas  dan  Lembar Catatan.  Sehingga  dalam  kegiatan home  visit ini  minimal  terdapat  terdapat  2  (dua) kegiatan  penting  guru  bimbingan  dan  konseling,  yaitu  observasi  dan  wawancara konseling  dengan  siswa  dan  pihak  keluarga  yang  mendamping  pada  saat  ini home visit .  Oleh  karena  itu  kegiatan home  visit ini  menjadi  kagiatan  vital  dalam  hal penanganan masalah siswa karena hasil home visit ini dapat dijadikan dasar bagi pihak madrasah  untuk  mengambil  kesimpulan  terhadap  pengentasan  permasalah  yang dialami oleh siswa.
4) Tahap Pengontrolan
Pengontrolan  adalah  proses  pemeriksaan  ulang  terhadap  kegiatan  yang  telah dilakukan  oleh  individu  atau  organisasi,  dengan  tujuan  untuk  menilai  apakah pelaksanaan suatu kegiatan atau program telah sesuai dengan rencana dan tujuan yang telah  ditetapkan  sebelumnya  (Baidowi,  2020).  Secara  spesifik  pengontrolan  ini dilakukan  setiap  hari  oleh  masing-masing  wali  kelas  terhadap  siswa  binaannya  yang datang  terlambat  ataupun  melakukan  tindakan  indisipliner  lainnya.  Oleh  karena  itu, wali  kelas  diwajibkan  datang  lebih  awal  daripada  siswa  dan  mendampingi  siswa binaannya  pada  saat  kegiatan  pembacaan  al-Qur’an  di  kelas  masing-masing. Sedangkan  guru  BK  dan  wakil  bidang  kesiswaan  melakukan  pengontoral  secara incidental di depan pintu gerbang madrasah. Artinya, pengontrolan oleh guru BK atau wakil  bidang  kesiswaan  dilakukan  setiap  saat  menemukan  siswa  yang  datang terlambat  atau  tindakan  indisipliner  lainnya.  Dengan  kata  lain  bahwa  pengontrolan oleh  guru  BK  maupun  wakil  bidang  kesiswaan  tidak  terikat  oleh  waktu  dan  ruang (kelas). Sehigga guru BK maupun wakil bidang kesiswaan dapat  mengontrol seluruh siswa di lingkungan MTs. Al-Mardliyyah.
5) Tahap Evaluasi
Dalam  pelaksanannya,  evaluasi  ini  dilakukan  dalam  dua  bentuk,  yakni online dan offline .  Evaluasi  secara online dilakukan  di  group  WA  Wali  Kelas,  biasanya membahas  temuan-temuan  perilaku  indisipliner  yang  bersifat  incidental  saja. Sedangkan evaluasi offline disampaikan pada saat rapat bulanan dewan guru atau rapat wali kelas secara khusus. Evaluasi ini dilakukan untuk saling memberikan laporan dan informasi  terkait  kondisi  kelas  masing-masing.  Selain  itu,  dengan  adanya  evaluasi dapat membantu para wali kelas (khususnya) dalam mengambil keputusan terkait hal yang  dianggap  rumit  mengatasi  permasalahan  siswa.  Dengan  evaluasi,  seluruh stakeholder sekolah  dapat  menanyakan  apakah  apa  yang  didiskusikan  sesuai  dengan rencana yang ditetapkan (Baidowi, 2020).

## D. SIMPULAN
Perilaku  indisipliner  siswa,  seperti  datang  terlambat  ke  sekolah,  terlambat  mengikuti pembelajaran,  pulang  sebelum  waktunya,  atau  bahkan  tidak  masuk  tanpa  keterangan,  dapat menciptakan  ketidakseimbangan  dalam  lingkungan  pendidikan.  Untuk  mengatasi  hal  ini, madrasah  perlu  melakukan  strategi-strategi  yang  dapat  meminimalisir  terjadinya  perilaku indisipliner  tersebut.  Optimalisasi  peran  wali  kelas  (sebagai  orang  tua,  guru  BK,  motivator, administrator,  komunikator)  menjadi  krusial  dalam  membangun  komunikasi  dan  kerjasama dengan  guru  bimbingan  dan  konseling  menjadi  sangat  penting  di  sekolah  dan  madrasah  agar tata tertib dapat berjalan sebagaimana mestinya. Penegakan Tata tertib di MTs. Al-Mardliyyah diimplementasikan  dengan  sistem  bobot  poin  pelanggaran  yang  disosialisasikan  setiap  awal Tahun  Pelajaran  pada  saat  kegiatan  Masa  Ta’aruf  Siswa  Madrasah.  Sosialiasi  tata  tertib tersebut selain disampaikan kepada peserta didik baru juga disampaikan kepada orang tua/wali siswa dengan cara mengundang ke madrasah. Hal ini bertujuan untuk memberikan pemahaman dan  kesadaran  akan  pentingnya  mentaati  aturan  sekolah  dan  untuk  menghindari  hal-hal  yang tidak  diinginkan  bersama  di  kemudian  hari.  Group  Whatsapp  juga  memiliki  peran  penting dalam strategi meminimalisir perilaku indisipliner siswa, yaitu sebagai sarana komunikasi yang efektif antara wali kelas, guru bimbingan konseling, dan bagian kesiswaan dalam membangun kerjasama.  Kerjasama  antara  wali  kelas  dan  guru  bimbingan  konseling  berbentuk  perumusan prosedur  penanganan  masalah  siswa,  penyusunan  rekapitulasi  pelanggaran,  pembagian  tugas home visit, serta pengontrolan dan evaluasi secara berkala. Dengan demikian, strategi bersama ini  diharapkan  mampu  menciptakan  lingkungan  madrasah  yang  lebih  kondusif,  mendukung pertumbuhan siswa secara optimal, dan mengurangi perilaku indisipliner di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah  &  Anggraini,  P.  (2020).  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Menanggulangi  Kenakalan  Siswa SMP Swasta IRA Medan. HIJRI: Jurnal Manajemen Pendidikan dan Keislaman, 09 (01), 46- 52
Abidin,  A.  Z.,  Akmansyah,  M.,  &  Amirudin,  A.  (2023).  Potret  Kenakalan  Santri  di  Pondok Pesantren: Analisis Faktor, Bentuk dan Strategi Penanggulangannya. Hikmah , 20 (1), 105-120. https://doi.org/10.53802/hikmah.v20i1.203
Achmad,  S.  F.,  Mustari,  &  Manda,  D.  (2021).  Sinergitas  Orang  Tua  dan  Guru  dalam  Pengasuhan Anak  Berkarakter  di  Era  Digital. Phinisi  Integration  Review, 4 (3).  527-537. https://doi.org/10.26858/pir.v4i3.24430
Anzalena, R., Yusuf, S., & Lukman. (2019). Faktor Penyebab Indisipliner Siswa dalam Mematuhi Tata Tertib di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 12 (2), 123 - 132
Ardiani,  D.  V.,  Kurnianto,  R.,  &  Ariyanto,  A.  (2018).  Strategi  Guru  Mengatasi  Kenakalan  Siswa Berbasis  Kedisiplinan  (Studi  Kasus  Di  Mi  Darul  Fikri  Bringin,  Kauman,  Ponorogo). Jurnal TARBAWI, 02 (02), 40-50
Ariananda,  E.  S.,  Hasan,  S.,  &  Rakhman,  M.  (2014). Pengaruh  Kedisiplinan  Siswa  Di  Sekolah Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Teknik  Pendingin. Journal  of  Mechanical  Engineering Education, (01) 02, 233 – 238.
Ayuni, F., &  Dafit,  F. (2023). Peran Guru Dalam Mengatasi Kenakalan Siswa Sdn 83 Pekanbaru.
Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD FKIP Universitas Mandiri, 09 (03), 1250-1257.
Baidowi,  A.  (2020).  Implementasi  Fungsi  Manajemen  Pada  Pengelolaan  Program  Bantuan Operasional  PAUD  di  Masa  Pandemi  Covid-19. GENIUS:  Indonesian Journal  of Early Childhood Education , 1 (2), 141-157. https://doi.org/10.35719/gns.v1i2.23
Baidowi, A. (2020). The Evaluation of Online and Face to Face Physical Education Learning Policy at  Elementary  School  Level. Tegar:  Journal  of  Teaching  Physical  Education  in  Elementary School, 04 (01), 35 – 44. https://doi.org/10.17509/tegar.v4i1.28211
Fawaid,  M.  M.  (2017).  Implementasi  Tata  Tertib  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Karakter  Disiplin Siswa. Jurnal Civic Hukum, 2 (1). 9-19 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jurnalcivichukum
Gularso,  D.,  &  Indrianawati,  M.  (2022).  Kenakalan  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Taman  Cendikia: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an, 06 (01), 14-23.
https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/tamancendekia
Habibuddi,  M.,  &  Rusdi.  (2022).  Fenomena  Kenakalan  Santri  an-Nashor  di  Pondok  Pesantren Miftahul Ulum Panyepen Pamekasan. Da’wa: Jurnal Bimbingan Penyuluhan dan Konseling Islam, 2 (1), 57-71 https://ejournal.iaimu.ac.id/index.php/dawa/article/view/145/149
Hadianti,  L.  S.  (2017).  Pengaruh  Pelaksanaan  Tata  Tertib  Sekolah  Terhadap  Kedisiplinan  Belajar Siswa  (Penelitian  Deskriftif  Analisis  di  SDN  Sukakarya  II  Kecamatan  samarang  Kabupaten Garut). Jurnal Pendidikan UNIGA, 2 (1), 1-8.
Hafiz,  M.,  Habibullah,  M.  S.,  Aulia,  M.  F.,  &  Lesmana,  G.  (2023).  Kapita  Selekta  Pendidikan:
Peran Penting Guru Sebagai Motivator Siswa. Jurnal Edukasi Nonformal, 04 (01), 465 – 471.
Handayani, P. G., & Hidayat, H. (2017). Pentingnya Pelaksanaan Home Visit oleh Guru Bimbingan dan Konseling. Proseding: Jambore Konselor, 03, 168-177. http://jambore.konselor.org/
Jasmisari,  M.,  &  Herdiansah,  A.  G.  (2022).  Kenakalan  Remaja  Di  Kalangan  Siswa  Sekolah Menengah  Atas  Di  Bandung:  Studi  Pendahuluan. Aliansi:  Jurnal  Politik,  Kemanan,  dan Hubungan Internasional, 137-145.
Kusumawardani, N., Andayani, T. R, & Fitriani, A. (2020). Membangun kesepakatan orang tua dan guru tentang cara pendisiplinan siswa di  sekolah. Indigenous: Jurnal Ilmiah Psikologi , 5 (1). 25-34. doi:https://doi.org/10.23917/indigenous.v5i1.7862
Larasati,  U.  (2016).  Peran  Guru  Sebagai  Pelaksana  Layanan  Bimbingan  Konseling  Dalam Membangun  Sikap  Disiplin  Siswa  Di SD Negeri  Keputran  2  Yogyakarta  Tahun  Ajaran 2015/2016. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an, 03 (01), 43 – 47.
Manizar, E. (2015). Peran Guru Sebagai Motivator dalam Belajar. Tardib, 01 (02), 171 – 188.
Naimah. (2023). Peran Guru sebagaiKonselor dalam Mengatasi Masalah Belajar Siswa di MAN 1 Banjarmasin. Padaringan: Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi, 05 (01). https://doi.org/10.20527
Nisa, D. L. S., Mulyana, D., &  Cahyono. (2023). Dampak Penerapan Tata Tertib Sekolah dengan Sistem  Kredit  Poin  terhadap  Kedsiplinan  Peserta  Didik. Paidea:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Indoneisa, 3 (2). 65-74. https://doi.org/10.56393/paidea.v3i2.1715
Nurhaini.  (2019).  Pengaruh  Antara  Keterlibatan  Orang  Tua  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Kedisiplinan Siswa. Psikoborneo, 07 (04), 643 – 650.
Putri, N. R. (2018). Analisis Tindak Indisipliner Siswa SMP Negeri. JMSP: Jurnal Manajemen dan Supervisi Pendidikan, 02 (02), 122 – 128.
Rahmatullah, A. S., & Purnomo, H. (2020). Kenakalan Remaja Kaum Santri di Pondok Pesantren. Ta’allum:  Jurnal  Pendidikan  Islam,  8 (2),  222-245  DOI:  10.21274/taalum.2020.8.2.222-245 https://ejournal.uinsatu.ac.id/index.php/taalum/article/view/3176/1484
Rahmawati,  T  et  al.  (n.d).  Sinergitas Stakeholders Dalam  Inovasi  Daerah. Jurnal  Administrasi Publik (JAP), 02 (04), 641 – 647.
Rangkuti, N. H., &  Tamba, R. (2023). Peran Guru dalam Mengatasi Kenakalan Siswa SD Negeri 200103 Padang Sidempuan. Jurnal Pendidikan Tambuasi, 07 (02). 9605-9611. https://doi.org/10.31004/jptam.v7i2.7797
Sanjani,  M.  A.  (2020).  Tugas  Dan  Peranan  Guru  Dalam  Proses  Peningkatan  Belajar  Mengajar.
Jurnal Serunai Ilmu Pendidikan, 06 (01), 35 – 42.
Sarwirini.  (2011).  Kenakalan  Anak  (Juvenile  Deliquency):  Kausalitas  Dan  Strategi Penanggulangannya. Perspektif, 16 (4), 244–251. https://doi.org/10.30742/perspektif.v16i4.87
Sarwono, S. W. (2010). Psikologi Remaja, Edisi Revisi. Jakarta: PT Raja Grafindo.
Setyawan,  D.,  Astuti,  E.  S.,  &  Ekojono.  (2014).  Sistem  Pencatatan  Poin  Pelanggaran  Siswa  Pada SMA Negeri 1 Purwosari. Jurnal Informatika Polinema, 01 (01), 13 – 17.
Sidiq,  U.,  Shobahi,  A.  M.,  &  Tadzqiatunnafsi,  H.  (2023).  Penerapan  Tata  Tertib  Sekolah  untuk Meningkatkan Disiplin Siswa SMAN 1 Langkaplancar. Sentri: Jurnal Riset Ilmiah, 2 (2). 528- 532. https://doi.org/10.55681/sentri.v2i2.532
Simamora, H. (2019). Analisis Peran Guru Sebagai Komunikator
Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  PAK  Siswa  Kelas  VIII. Areopagus:  Jurnal Pendidikan Kristen, Teologi, Pastoral Konseling Dan Musik Gereja, 17 (02), 87 – 90.
Sundari, M. (2022). Manajemen Pesantren dalam Penanganan Kenakalan Santri. Jurnal Pendidikan Islam dan Kemuhammadiyahan, 02 (01), 14-19. https://doi.org/10.18196/jasika.v2i1.21
Taha,  R.  A.,  &  Sujana,  I.  N.  (2021).  Pengaruh  Penerapan  Tata  Tertib  Sekolah  terhadap  Disiplin
Belajar
Siswa. Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi, 9 (2), 247-253. https://doi.org/10.23887/ekuitas.v9i2.31137
Wardhani,  M.  W.  (2018).  Faktor-Faktor  Penyebab  Rendahnya  Kedisiplinan  Siswa  SDN  Kepek Pengasih  Kulon Progo  Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah  Dasar,  19 (07), 1877  – 1886.
Wasak,  M.  R.  P.,  Manggoa,  M.  A.,  &  Blegur,  J.  (2016). Perilaku  Indisipliner  Peserta  Didik  Dan
Implikasinya  Dalam  Proses  Belajar-Mengajar. Prosiding  Seminas  Nasional  Psikologi Indigenous Indonesia 2016
“Kebhinekaan  dan  Masa  Depan  Indonesia:  Peran  Ilmu  Sosial  dalam  Masyarakat” Universitas Negeri Malang, 433 – 449.
Widayanti,  W.,  &  Wenerda,  I.  (2021).  Whatsapp  Group  sebagai  Wadah  Interaksi  antar  Anggota Ghealways. Jurnal  Penelitian  Pers  dan  Komunikasi  Pembangunan,  25 (2).  110-123. https://doi.org/10.46426/jp2kp.v25i2.150
Yuwafik,  M.  H.  (2020).  Islam,  Media  Sosial  dan  Milenial:  Penggunaan  Group  Whatsapp  sebagai Media  Komunikasi  Remaja  Islam  Wonorejo  Malang. IJOIS:  Indonesian  Journal  of  Islamic Studies, 1 (1). 39-50. https://journal.civiliza.org/index.php/ijois/article/download/3/3