p-ISSN: 1411-5255 e-ISSN: 2581-2297
April 2022
DOI: doi.org/10.21009/PIP.361.9
TRANSFORMASI DIGITAL PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK DI SEKOLAH SELAMA MASA PANDEMI
Vinca Desti Mardiana1, Dian Hidayati2 vinca2008046037@webmail.uad.ac.id , dian.hidayati@mp.uad.ac.id Manajemen Pendidikan Universitas Ahmad Dahlan, Manajemen Pendidikan Universitas Ahmad Dahlan
Jl. Pramuka No.42, Pandeyan, Kec. Umbulharjo, Kota Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta
Abstrak: Pandemi  covid-19  yang  muncul  menimbulkan  dampak  besar  terhadap  jalannya  tatanan kehidupan  tidak  terkecuali  dunia  pendidikan.  Dampak  pandemic  covid-19  merubah  pergeseran dunia pendidikan yang mulanya dilakukan secara tatap muka mengalami pergeseran arah menjadi pembelajaran  daring.  Pergeseran  konsep  pembelajaran  ini  menuntut  adanya  sebuah  transformasi dengan memanfaatkan teknologi digital. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  bentuk dan proses transformasi digital yang dilakukan dalam menjalankan kegiatan pembelajaran tematik pada masa  pembelajaran  jarak  jauh  di  tingkat  pendidikan  dasar.  Subjek  penelitian  ini  sejumlah  3  orang yang terdiri dari kepala sekolah dan 2 guru dengan kriteria mengampu pembelajaran tematik di SD Al Azhar 38 Bantul. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara. Keabsahan data menggunakan teknik triangulasi sumber dan teknik.  Analisis data meliputi reduksi data, penyajian data,  dan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  SD  Al  Azhar  38  Bantul  melakukan transformasi  digital  dalam  pembelajaran  tematik  selama  masa  pandemic  covid-19  dengan memanfaatkan  platform  berupa  pintro,  zoom,  google  meet,  dan whatsapp .  Sementara  proses transformasi  digital  yang  dilakuakan  oleh  SD  Al  Azhar  Bantul  sendiri  melalui  beberapa  tahapan yaitu  perencanaan  transformasi  digital;  pengorganisasian  transformasi  digital;  pelaksanaan transformasi digital; dan kontrol terhadap transformasi digital.

## Kata-kata kunci: Pandemi, Transformasi Digital, Pembelajaran Tematik

## DIGITAL TRANSFORMATION OF THE IMPLEMENTATION OF THEMATIC LEARNING IN SCHOOL DURING A PANDEMIC
Abstract: The emerging COVID-19 pandemic has had a major impact on the course of life, including the world of education. The impact of the COVID-19 pandemic has changed the shift in the world of education, which was originally done face-to-face, and has shifted its direction to online learning. This shift in the concept of learning requires a transformation by utilizing digital technology. The purpose of this study was to determine the form and process of digital transformation carried out in carrying out thematic learning activities during distance learning at the basic education level. The subjects of this study were 3 people consisting of the principal and 2 teachers with the criteria of teaching thematic learning at SD Al Azhar 38 Bantul. The data collection technique used interviews. The validity of the data used triangulation of sources and techniques. Data analysis includes data reduction, data presentation, and conclusions. The results showed that SD Al Azhar 38 Bantul carried out a  digital  transformation  in  thematic  learning  during  the  covid-19  pandemic  by  utilizing  platforms  such  as pinto, zoom, google meet, and WhatsApp. Meanwhile, the digital transformation process carried out by SD Al Azhar  Bantul  itself  goes  through  several  stages,  namely  digital  transformation  planning;  organizing  digital transformation; implementation of digital transformation; and control over digital transformation. Keywords: Pandemic, Digital Transformation, Thematic Learning

## PENDAHULUAN
Munculnya  pandemic  covid-19  di  awal tahun  2020  berdampak  besar  terhadap berlangsungnya  pelaksanaan  pendidikan.
Kegiatan  pembelajaran  yang  semestinya dilaksanakan  secara  langsung  melalui  tatap muka  berubah  arah  menjadi  pembelajaran
jarak  jauh  dengan  memanfaatkan  sistem digital. Perubahan fundamental sitem pendidikan  yang  berlangsung  secara  tak terduga  tersebut  tetap  harus  memberikan pengalaman  belajar  yang  aktif  dan  inovatif bagi peserta didik guna menambah bekal ilmu pengetahuan.  Sebagaimana  yang  tertuang dalam  undang-undang  No.  20  (2003)  yang menyatakan bahwa pendidikan adalah sebuah usaha sadar dan terencana guna menciptakan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran dengan  maksud  agar  peserta  didik  dapat mengembangkan  segala  potensi  yang  ada pada dirinya agar memiliki kekuatan spiritual, keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  dan  segala  jenis keterampilan yang dapat diperlukan bagi diri, masyarakat, bangsa dan negara.  Hal tersebut menuntut  tenaga  pendidik  dan  peserta  didik melakukan  transformasi  berorientasi  pada pendidikan  modern  dengan  memanfaatkan berbagai  platform  online  guna  menunjang keberhasilan pembelajaran.
Transformasi pembelajaran kearah pendid ikan  modern  dengan  memanfaatkan  platform online  tentu  memiliki  banyak  tantangan  dan hambatan karena ketidak siapan berbagai aspe k. Salah satu pihak yang merasakan dampak besar  transformasi  digital  adalah  jenjang pendidikan dasar. Jenjang pendidikan dasar m erupakan jenjang paling krusial dala penanam an konsep pembelajaran  kepada  peserta  didik apalagi pada kurikulum 2013.
Menurut  Kadarwati  dan  Malawi  (2017) yang dimaksud dengan pembelajaran tematik adalah  model  pembelajaran  terpadu  yang disusun  menggunakan  tema  sebagai  pengait
antara  satu  pelajaran  dengan  pelajaran  yang lain  sehingga  menghasilkan  pembelajaran bermakna  bagi  peserta  didik.    Sementara Wahyuni et al (2016) mendefinisikan pembelaj aran  tematik  sebagai  sebuah  pembelajaran yang  tersusun  atas  tema  tertentu  yang  saling mengaitkan beberapa mata sebuah pembelajar an  yang  tersusun  atas  tema  tertentu  yang saling  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran sehingga  peserta  didik  mudah  untuk memahami  konsep  dari  materi  belajar.
Kemudian lebih lanjut Widyaningrum (2012) mengemukakan panda ngannya bahwa pembelajaran tematik merupakan  model  pembelajaran  yang  proses belajarnya  itu  menggunakan  tema  tertentu dalam  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran dengan  tujuan  memberi  pengalaman  belajar yang  lebih  memiliki  makna  pada  peserta didik.    Pembelajaran  tematik  pada  dasarnya belajar yang mengaitkan antara satu pelajaran dengan  pelajaran  lain  dengan  tujuan memberikan pengalaman belajar yang bermakna. Melihat pada konsep pembelajaran tematik  tersebut  maka  dalam  kegiatan pembelajaran  di  suatu  lembaga  pendidikan membutuhkan  model,  metode,  media,  dan interaksi  belajar  langsung  agar  konsep  dari pembelajaran  dapat  tertanam  dengan  baik (Supartini, 2016). Ditengah pandemic covid-19 maka salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mensiasati pembelajaran tematik adalah memanfaatkan  media  pembelajaran  berbasis teknologi  agar  kegiatan  pembelajaran  daring tetap  terlaksana  dengan  baik.    Azhar  (2014) mendefinisikan  media  pembelajaran  sebagai suatu  alat,  lingkungan,    dan  segala  aktivitas
yang  ada  guna  menambah  pengetahuan  dan keterampilan. Hamid et al., (2020) mengemuka kan  pendapatnya  bahwa  yang  dimaksud dengan  media  adalah  perantara  sumber belajar kepada  seseorang yang  sedang belajar dengan  tujuan  merangsangan  pikiran  dan mendorong seseorang agar mau terlibat dalam proses pembelajaran.
Media  pembelajaran  berbasis  teknologi adalah  salah  satu  bentuk  transformasi  digital yang  dijadikan  sebagai  acuan  untuk mengetahui  apakah  kegiatan  pembelajaran daring  itu  memiliki  tingkat  efektivitas  yang baik  bagi  transfer  ilmu  pengetahuan  dari pendidik  kepada  peserta  didik  (Amalia  et  al., 2021).  Media  belajar  berbasis  teknologi  yang dapat  digunakan  beragam  jenis  diantaranya WA,  Google  Clasroom,  Zoom,  Google  Meet, Quizizz,  dan  sebagainya.  Namun  pada kenyataan  dilapangan  tidak  semua  media pembelajaran  berbasis  teknologi  yang  telah disebutkan  mampu  memberikan  pengalaman belajar yang sesuai dengan konsep pembelajaran  berbasis  kurikulum  2013  (Irsan
et  al.,  2021).  Banyak  permasalahan  yang muncul  dalam  kegiatan  belajar  mengajar dengan  memanfaatka  media  belajar  online terutama  dalam  melaksanakan  pembelajaran tematik  tersebut  diantaranya  guru  kesulitan untuk mendesain pembelajaran secara tematik yang  mana  menggabungkan  beberapa  mata pelajaran  dalam  satu  kegiatan  pembelajaran (Amelia  et  al.,  2021).    Fikri  et  al  (2021)  juga menyampaikan  bahwa  permasalahan  yang ada  dalam  pembelajran  jarak  jauh  adalah mengenai  rendahnya  kualitas  jaringan. Melihat pada kenyataan tersebut maka tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengungkap transformasi  digital  yang  digunakan  dalam pembelajaran tematik pada masa pandemic covid 19. Untuk menunt un  arah  penelitian,  maka  pertanyaan penelitian  ini  yaitu:  bagaimana  bentuk  dan proses  transformasi  digital  yang  dilakukan dalam  menjalankan  kegiatan  pembelajaran tematik pada masa pembelajaran jarak jauh di tingkat pendidikan dasar.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Data yang digunakan dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui kegiatan  wawancara  kepada  narasumber yakni  kepala  sekolah,  dua  orang  guru,  dan siswa.
Jenis
wawancara yang digunakan adalah wawancar a semi  terstruktur  dimana  peneliti  telah membuat intrumen berupa pedoman wawancara agar topik pertanyaan tidak keluar terlalu jauh dari topik penelitian. Peneliti akan
menanyakan  beberapa  pertanyaan  terbuka mengenai  pembelajaran  yang  berlangsung selama  pandemi  di  SD  Al  Azhar  38  Bantul sebagai  latar  penelitian  untuk  mengetahui adakah  bentuk  transformasi  digital  yang dilakukan.  Berdasarkan  data  yang  telah diperoleh  tersebut  maka  peneliti  melakukan analisis  menggunakan  Miles  &  Huberman (2007)  yaitu  analisi  yang  dilakukan  secara interaktif dan dilakukan terus menerus sampai dirasa  data  itu  jenuh.  Analisi  data  yang dilakukan melalui tiga tahapan yaitu reduction,
display, dan conclusion .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Transformasi digital pada dasarnya adalah sebuah  perubahan  dengan  memanfaatkan teknologi  dengan  tujuan  mempermudah segala  kegiatan.  Hal  tersebut  sebagaiman dikatakan  oleh  Hadiono  dan  Santi  (2020) bahwa transformasi digital merupakan sebuah bentuk  pemanfaatan  teknologi  termasuk didalamnya virtualisasi, komputerisasi bergerak,  serta  pengintegrasian  sistem. Westerman  et  al.,  (2011)  mengemukakan pendapatnya bahwa yang dimaksud transformasi digital adalah pemakaian teknologi yang secara umum bertujuan untuk meningkatkan kinerja dan jangkauan.
Berdasarkan  proses  analisis  data  yang  telah dilakukan, didapatkan hasil penelitian bahwa SD  Al  Azhar  38  Bantul  melakukan transformasi digital dalam pembelajaran pada masa  pandemi  covid-19.  Osmundsen  et  al., (2018)  menyebutkan  ada  empat  faktor sehingga  terjadi  sebuah  transformasi  digital. Faktor  yang  disebutkan  tersebut  adalah  a) terjadinya  perubahan  regulasi;  b)  adanya perubahan  persaingan;  c)  perubahan  bentuk digital  akibat  industry;  d)  perubahan  oleh konsumen. Sementara dorongan terbesar terjadinya transformasi digital di SD Al Azhar 38  Bantul  tersebut  yakni  kemunculan pandemic  covid  19.  Transformasi  digital dalam  pembelajaran  menjadi  upaya  terbesar dalam  memutus  rantai  penyebaran  covid  19 yang  dilakukan  oleh  sekolah  mengikuti anjuran pemerintah.
Bentuk transformasi digital yang dilakukan oleh SD Al Azhar 38 Bantul adalah
dengan memanfaatkan aplikasi yang terkoneksi  dengan  jaringan  internet.  Bentuk pemanfaatan  aplikasi  terkoneksi  jaringan internet  tersebut  dilakukan  tidak  hanya memanfaatkan  satu  platform  saja  melainkan menggunakan  beberapa  platform  sekaligus diantaranya  yaitu pintro,  zoom,  google  (meet dan form), serta aplikasi whatsApp . Pemanfaatan berbagai platform dalam mendukung  transformasi  digital  tersebut sejalan  dengan  pendapat  yang  dikemukakan oleh (Katuuk et al., 2021).
Meskipun menggunakan beberapa platform sekaligus,
namun dalam pelaksanaannya  masing-masing platform tersebut  memiliki  porsi  yang  berbeda-beda. Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  dua guru  yang  mengampu  pembelajaran  tematik diperoleh  data  bahwa  pintro  lebih  banyak digunakan  untuk  penyampaian  bahan  ajar berupa  materi  dan  video  pembelajaran, pemberian  tugas,  serta  pengumpulan  tugas. Sementara  zoom  dan  aplikasi  google  meet digunakan  untuk  mendukung  pembelajaran tatap layar dalam penyampaian materi secara sinkronus untuk pemantapan materi pembelajaran  tematik.    Sementara whatsapp tidak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran langsung  kepada  peserta  didik,  melainkan digunakan untuk mengkomunikasikan kegiatan pembelajaran antara guru dan orang tua  peserta  didik.  Pemanfaatan  berbagai platform  dalam  menunjang  pembelajaran dimasa  pandemi  merupakan  salah  satu strategi  agar  kegiatan  pembelajaran  tematik
tetap  berjalan  ditengah  keterbatasan  dengan memanfaatkan fasilitas (Sulastri et al., 2020).
Transformasi  digital  dalam  pembelajaran tematik yang  dilakukan  di  SD  Al  Azhar  38 Bantul berdasarkan penelitian yang telah dilak ukan diketahui  bahwa  transformasi  digital dalam  pembelajaran  tematik  dilakukan melalui beberapa tahapan. Tahapan tahapan transform asi  digital  tersebut  dimulai  dengan  tahap perencanaan,  pengorganisasin,  pelaksanaan, dan  yang  terakhir  adalah  kontrol  terhadap jalannya  proses  pembelajaran.  Tahapan- tahapan  tersebut  terstruktur  sebagaimana tahap utama proses manajemen program yang dikemukakan  oleh  Maisaro  et  al.,  (2018) dimana  proses  manajemen  program  terdiri dari  perencanaan  program,  pengorganisasian program, pelaksanaan program, dan pengawasan.  Tahapan-tahapan  transformasi digital  dalam  pembelajaran  tematik  tersebut secara lebih rinci dipaparkan dalam beberapa poin di bawah ini.

## Perencanaan Transformasi Digital Pembelaja ran Tematik
Setiap  kegiatan  maupun  program  yang akan  dilakukan  tentu  membutuhkan  sebuah perencanaan dengan tujuan kegiatan maupun program yang ada dapat berjalan sebagaimana yang diharapkan. Arikunto dan Yuliana (2017) memaparkan  bahwa  perencanaan  dapat diartikan  sebagai  sebuah  usaha  untuk mempersiapkan  sesuatu  yang  akan  datang dalam  upaya  untuk  mencapai  sebuah  tujuan dengan  memanfaatkkan  sarana yang  optimal. Berdasarkan  hasil  penelitian  yag  dilakukan diperoleh hasil bahwa proses alur
perencanaan  program  pembelajaran  dengan memanfaatkan  transformasi  digital  yang dilakukan  cenderung  sama  dengan  masa sebelum terjadinya pandemic covid-19.
Perencanaan pada transformasi pengelolaan  pembelajaran  tematik  di  SD  Al Azhar  38  Bantul  dilakukan  pada  awal  tahun pembelajaran.  Proses  perencaan  program pembelajaran  tematik  dengan  memanfaatkan bentuk  transformasi  digital  ini  melibatkan beberapa  pihak  yaitu koordinator  kurikulum, koordinator  pelajaran,  dan  guru.  Hal  ini sebagaimana  pendapat  yang  dikemukakan oleh  Sanjaya  (2008)  bahwa  salah  satu  unsur perencanaan  harus  ada  sumber  daya  yang mendukung keberhasilan tujuan salah satunya adalah  sumber  daya  manusianya.  Alur  dari tahapan  perencanaan  pembelajaran  tematik tersebut  diawali  dengan  koordinasi    diawal tahun  pelajaran  dimana  hal  ini  untuk menentukan  tujuan  yang  akan  dilakukan, kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  koordinator kurikulum membuat jadwal berkaitan dengan pengaturan beban belajar masing-masing mata pelajaran. Setelah tahapan pertama terselesaikan  dan  beban  mata  pelajaran  telah ada,  maka  langkah  selanjutnya  adalah koordinator  kurikulum  akan  membentuk  tim khusus untuk melakukan monitoring berkaitan  dengan  administrasi  kelengkapan perangkat  pembelajaran.  Tugas  dari  tim khusus  ini  adalah  melakukan  koordinasi  dan kontrol  terhadap  tanggung  jawab  guru mengumpulkan rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  Tahapan  ini  menuntut guru untuk melengkapi administrasi pembelajaran  berupa  rencana  pelaksanaan
pembelajaran  (RPP).  Berdasarkan  analisis terhadap  data  hasil  penelitian  diperoleh kesimpulan  bahwa  perencanaan  transformasi digital dalam pembelajaran tematik dilakukan pada  tahapan  dimana  guru  melakukan penyusunan perencanaan pembelajaran (RPP). Tahapan  penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dilakukan oleh guru sekaligus  merencanakan  bentuk  transformasi digital  yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran tematik. Guru sebagai fasilitator dikelas  menentukan  bentuk  transformasi digital  yang  akan  dilakukan  disesuaikan dengan  kebutuhan  pembelajaran,  kaitannya dengan  materi-materi  tertentu  yang  akan disampaikan  kepada  peserta  didik.  Guru melakukan  identifikasi  materi  pelajaran  yang akan  disampaikan  kemudian  mendesain bentuk  transformasi  yang  akan  digunakan berkaitan  dengan  penggunaan  platform digital.    Melihat  pada  kondisi  tersebut  maka tahapan  perencanaan  transformasi  digital tersebut  dilakukan  oleh  masing-masing  guru disesuaikan  dengan  kebutuhan  penyampaian materi  ajar  pada  pembelajaran  tematik. Pengorganisasian Transformasi Digital

## Pembelajaran Tematik
Pengorganisasian  adalah  sebuah  upaya bersama  untuk  mencapai  sesuatu  hal  yang dilakukan  oleh  sekelompok  orang  untuk mencapai  hasil  yang  maksimal.  Hal  tersebut sejalan  dengan  yang  disampaikan  oleh Arikunto dan Yuliana (2017) bahwa pengorga nisasian  adalah  usaha  Kerjasama  untuk mendayagunakan  sumber-sumber  yang    ada dengan  tujuan  untuk  mencapai  hasil  yang efektif  dan  efisien.  Menurut  Nadiasari  dan
Nurhadi  (2019)  pengorganisasian  selalu diawali  dengan  tahap  sosialisasi,  hal  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan,  berdasarkan  penelitian  yang dilakakukan di SD Al Azhar 38 Bantul proses pengorganisasian transformasi digital dimulai oleh adanya proses sosialisasi terhadap semua pihak yang terlibat dalam program transformasi  digital  kemudian  dilanjutkan dengan  pembuatan  jadwal  oleh  kurikulum. Tahap  selanjutnya  setelah  jadwal  terbentuk diturunkan  menjadi  tanggung  jawab  wali kelas.  Pengorganisasian  transformasi  digital oleh  wali  kelas  ini  diaktualisasikan  dengan pembuatn weekly plan .
Weekly  plan merupakan  jadwal  yang  telah disusun  oleh  guru  yang  didalamnya  berisi sejumlah  agenda  yang  akan  dilakukan  dalam satu  pekan  pembelajaran  kaitannya  dengan informasi  dan  jadwal  penggunaan  platform digital. Weekly  plan yang  telah  disusun  oleh wali  kelas  tersebut  akan  diberikan  kepada orang  tua  peserta  didik  yang  kemudian dijadikan  panduan  dalam  pendampingan peserta  didik  di  rumah.  Orang  tua  peserta didik  sangat  terbantu  dengan  adanya weekly plan karena  dapat mengetahui  jadwal materi dan  platform  yang  digunakan  untuk menunjang  kegiatan  belajar  peserta  didik.
Kerjasama antara pihak sekolah dan orang tua peserta  didik  dalam  tahap  pengorganisasian ini merupakan hal yang utama karena peranan orang tua dalam pendampingan belajar sangat mempengaruhi keberhasilan kegiatan pembelajaran (Cahyati & Kusumah, 2020). Pelaksanaan Transformasi Digital Pembelajaran Tematik
Berdasarkan  hasil  penelitian  melalui kegiatan  wawancara  yang  dilakukan  secara langsung  diketahui  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  tematik  di  SD  Al  Azhar  38 Bantul  selama  masa  pandemic  covid  19 dilakukan  dengan  pembelajaran  jarak  jauh atau  daring.  Rakhman  dan  Alam  (2020) memaparkan  bahwa  dalam  pembelajaran jarak  jauh  dilakukan  dengan  memanfaatkan teknologi  dan  meminimalisir  pembelajaran tatap  muka.  Pola  transformasi  digital  dalam pelaksanaan  pembelajaran  tematik  di  SD  Al Azhar  38  bantul  berdasarkan  hasil  penelitian terbagi  atas  dua  yakni  pola synchronus dan pola asynchronus .
Pola  pembelajaran synchronous menurut Pakpahan dan Fitriani (2020) dimaknai sebagai pembelajaran yang dilakukan dimana pengajar  dan  peserta  didik    belajar  dalam waktu yang bersamaan, sehingga pembelajaran berpusat pada pengajar.
Sementara
Narayana (2016)  memaknai pembelajaran synchronous adalah
pembelajaran dimana memungkinkan terjadinya interaksi langsung melalui pembelajaran  online  dengan  waktu  yang sebelumnya  telah  ditetapkan.  Merujuk  pada dua  definisi  tersebut  maka  pembelajaran synchronous dapat dimaknai sebagai pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  waktu yang  bersamaan  antara  guru  dan  peserta didik.
Sedangkan
pola pembelajaran asynchronous menurut Sadikin dan Hamidah (2020) adalah pembelajaran  dimana  guru  dan  peserta  didik belajar  dalam  waktu  yang  tidak  bersamaan,
pembelajaran dilakukan dengan guru mendistribusikan  bahan  ajar  yang  dapat diakses  kapan  saja  oleh  peserta  didik. Kemudian  lebih  lanjut Wahyuningsih dan
Sungkono (2017) mengemukakan pendapatnya bahwa
pembelajaran asynchronous merupakan konsep pembelajaran tidak  langsung    anatara  pembelajar  dan sumber  belajar,  sehingga  pembelajar  dapat melakukan  kegiatan  belajar  kapan  saja  dan dimana saja. Berdasarkan pemaparan tersebut maka ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran asynchronous adalah  pembelajaran  yang  bisa dilakukan tanpa adanya batasan waktu antara peserta didik dan guru.
Masing-masing  pola  yang  diberlakukan dalam  pembelajaran  tematik  di  SD  Al  Azhar 38  Bantul  tersebut  memanfaatkan  platform yang  berbeda-beda  dengan  porsi  yang disesuaikan dengan kebutuhan dan perencanaan
pada
weeklyplan . Rodrigues (2018) memaknai pembe
lajaran synchronous adalah pembelajaran yan g  dilakukan  dengan  tatap  layar  ada  waktu yang bersamaan. Pola pembelajaran synchronous pada  bentuk transformasi  digital di  SD  Al  Azhar  38  Bantul  dilakukan  dengan memanfaatkan  platform  zoom  dan  google meet.  Tahapan  pelaksanaan  pembelajaran tematik  jarak  jauh  dengan  memanfaatkan platform  zoom  tetap  berjalan  sebagaimana sebelum masa pandemi yakni dimulai dengan pendahuluan,  penyampaian  materi  pelajaran, dan  penutup.  Desain  pembelajaran  dengan pendekatan  tematik  secara  keseluruhan dilaksanakan  pada  kelas  rendah.  Namun berdasarkan  hasil  penelitian  pelaksanaan
pembelajaran  tematik  di  kelas  atas  dilakukan dengan  pendekatan  mata  pelajaran.  Maka transformasi digital pada pelaksanaan pembelajaran tematik dengan pola synchronous memiliki  porsi  lebih  banyak.  Pola  kedua adalah  pola asynchronous yang  mana  pada pola  ini  platform  yang  digunakan  lebih beragam  diantaranya  yaitu  pintro,  google form,  dan whatshapp .  Platform  pintro  dalam pembelajaran  tematik  di  SD  Al  Azhar  38 Bantul  digunakan  untuk  memberikan  materi pelajaran  kepada  peserta  didik  termasuk didalamnya  adalah  pemberian  tugas  dan pengumpulannya.  Porsi  platform  pintro  ini jauh  lebih  banyak  digunakan  dibandingkan platform  lain  dalam  pembelajaran  karena memudahkan  peserta  didik  dan  guru  dalam proses  pembelajaran.  Google  form  juga menjadi platform dalam pelaksanaan pembelajaran  tematik  di  SD  Al  Azhar  38 bantul,  namun  penggunaan  platform  ini hanya  sebatas  untuk  melakukan  evaluasi capaian hasil belajar siswa. Google form lebih banyak  digunakan  dalam  pemberian  soal evaluasi bagi peserta didik pada saat ulangan harian.
Kontrol  Transformasi  Digital  Pembelajaran
Tematik
Kontrol  dilakukan  untuk  mengetahui apakah transformasi digital itu sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat dan pelaksanaannya  itu  mengikuti  aturan  yang telah  ditetapkan.  Hal  ini  sebagaimana pendapat  yang  disampaikan  oleh  fathonah dan  Mulyono  (  2021)  dimana  pengawasan tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  apakah rencana  yang  dibuat  dilaksanakan  dengan baik  serta  dan  berjalan  sesuai  dengan  aturan main.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  diperoleh  hasil  penelitian  bahwa kontrol  terhadap  transformasi  digital  pada pembelajaran  tematik  dilakukan  oleh  kepala sekolah.  Kontrol  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah  dilakukan  dengan  adanya  supervisi. Supervisi  yang  dilakukan    berpedoman  pada perangkat  supervisi  akademik  yang  telah ditetapkan sebelumnya. Pelaksanaan supervisi sendiri dilakukan saat pelaksanaan pembelajaran tematik dengan pola synchronous .

## PENUTUP
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  hasil penelitian  mengenai  proses  transformasi digital  dalam  pembelajaran  tematik  di  SD  Al Azhar  38  Bantul  dapat  disimpulkan  bahwa bentuk transformasi digital yang dilakukan di SD  Al  Azhar  38  Bantul  dilakukan  dengan memanfaatkan  berbagai  platform  digital
berbasis  jaringan  internet.  Platform  digital yang  digunakan  dalam  pembelajaran  tematik di  SD  Al  Azhar  38  Bantul  adalah  pintro, zoom,  google  baik  google  meet  maupun google form, dan whatsapp. Sementara proses transformasi  digital  dilakukan  dengan  4 tahapan yaitu perencanaan program,
pengorganisasian program, dilanjutkan dengan pelaksanaan, dan yang terakhir adalah kontrol terhadap program yang ada. Tahapan perencanaan  transformasi  digital  dilakukan bersamaan dengan proses
penyusunan rencana pelaksanaan pembelajara n oleh  guru.  Bentuk  pengorganisasiaannya dilakukan  dengan  melibatkan  berbagai  stake
holder  dengan  tugas  dan  tanggung  jawab masing-masing.  Pelaksanaan  transformasi digitalnya  dilakukan  dengan  dua  pola  yaitu synchronous dan asynchronous .  Sedangkan kontrol  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah dengan berpedoman pada instrument supervisi yang telah dibuat sebelumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abi  Hamid,  M.,  Ramadhani,  R.,  Masrul,  M.,  Juliana,  J.,  Safitri,  M.,  Munsarif,  M.,  Jamaludin,  J.,  & Simarmata, J. (2020). Media pembelajaran . Yayasan Kita Menulis. Amalia, R. T., Fitrazhmara, T., Cahyanti, W. T., & Nagari, P. M. (2021). Prosiding National Seminar on Accounting , Finance , Pemanfaatan Transformasi Digital dalam Pembelajaran Akuntansi di . 1 (4), 270 – 279.
Amelia,  R.,  Priatmoko,  S.,  &  Sugiri,  W.  A.  (2021).  Kesulitan  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam Mengembangkan  Desain  Pembelajaran  Online  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. ELSE  (Elementary School Education Journal , 5 (1), 198 – 209. Arikunto, Suharsimi; Yuliana, L. (2017). Manajemen Pendidikan . Graha Cendekia. Azhar, A. (2014). Media Pembelajaran . PT Raja Grafindo Persada. Cahyati, N., & Kusumah, R. (2020). Peran Orang Tua Dalam Menerapkan Pembelajaran Di Rumah Saat Pandemi Covid 19 . 04 (1), 4 – 6. Fathonah, Umi dan Mulyono, R. (2021). Manajemen E-Learning Dalam Pembelajaran Jarak Jauh . 4 (1), 150 – 159.
Fikri, M., Ananda, M. Z., Faizah, N., Rahmani, R., Elian, S. A., & Suryanda, A. (2021). Kendala Dalam Pembelajaran Jarak Jauh di Masa Pandemi Covid-19 : Sebuah Kajian Kritis. Jurnal Education and Development Institut Pendidikan Tapanuli Selatan , 9 (1), 145 – 148.
http://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/article/view/2290
G,  A.  L.  N.,  Yulan,  T.,  &  Buton,  U.  M.  (2021). EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN  Analisis Kesulitan  Implementasi  Pembelajaran  Tematik  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di  Sekolah  Dasar . 3 (6),
4392 – 4399. Indonesia, P. R. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta.
Kadarwati, A., & Malawi, I. (2017). Pembelajaran Tematik:(Konsep dan Aplikasi) . Cv. Ae Media Grafika. Katuuk, D. A., Rotty, V. N. J., Lengkong, J. S. J., & Rawung, R. K. S. (2021). Pemanfaatan Teknologi Informasi  dalam  Pembelajaran  Online  di  Masa  Pandemic  Covid-19  Tantangan Atau  Peluang? Media Manajemen Pendidikan , 4 (1), 160 – 171.
Maisaro,  A.,  Wiyono,  B.  B.,  &  Imron  Arifin.  (2018).  Manajemen  Program  Penguatan  Pendidikan Karakter. Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan , 1 (September), 302 – 312. Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (2007). Terj.  Analisis  Data  Kualitatif – Buku  Sumber  tentang  Metode- metode Baru . Universitas Indonesia Press, Jakarta.
Nadiasari,  N.,  &  Nurhadi,  N.  (2019).  Pengorganisasian  Kelompok  Sadar  Wisata  Melalui  Program Desa Wisata di Desa Pujon Kidul. Jurnal Pendidikan Nonformal , 14 (2), 94 – 107.
Narayana,  I.  W.  G.  (2016).  Analisis  terhadap  hasil  penggunaan  metode  pembelajaran  synchronous dan asynchronous. Semnasteknomedia Online , 4 (1), 1 – 4. Pakpahan,  R.,  &  Fitriani,  Y.  (2020). p-ISSN :  2598-8700  (  Printed  )  Analisa  Pemanfaatan  Teknologi Informasi  Dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Di  Tengah  Pandemi  Virus  Corona  Covid-19  JISAMAR  ( Journal of Information System , Applied , Management , Accounting and Researh ) p-ISSN : 2598-8700 ( Pri . 4 (2), 30 – 36.
Rakhman,  A.  dan A.  S.  K.  (2020). Implementasi  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Dalam  Meningkatkan  Life Skill Pada Anak Usia Dini . 6 (2), 9 – 17. Rodrigues, S. (2018). Ng Wan: New Digital Technology in Education: Conceptualizing Professional Learning for Educators . Springer.
Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A.  (2020).  Pembelajaran  Daring  Di  Tengah  Wabah  Covid-19  (Online Learning in the Middle of the Covid-19 Pandemic). Biodik , 6 (2), 214 – 224. Sanjaya, W. (2008). Perencanaan dan Desain Pembelajaran . Kencana
Sulastri,  D.,  Maula,  L.  H.,  &  Uswatun,  D.  A.  (2020).  Pemanfaatan  Platform  Digital  dalam Pembelajaran  Daring  di  masa  Pandemi  Covid-19. Prosiding  Seminar  Nasional  Pascasarjana UNNES, 910-914 , 910 – 914.
Supartini,  M.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Dan  Kreativitas  Guru  Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  Tinggi  Di  Sdn  Mangunharjo  3  Kecamatan  Mayangan  Kota Probolinggo.
Jurnal Penelitian Dan Pendidikan IPS , 10 (2), 277 – 293.
http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Wahyuni, H. T., Setyosari, P., & Kuswandi, D. (2016). Implementasi Pembelajaran Tematik Kelas 1 Sd.
Edcomtech , 1 (2), 129 – 136. http://journal2.um.ac.id/index.php/edcomtech/article/view/1799 Wahyuningsih, D., & Sungkono, S. (2017). Peningkatkan interaktivitas pembelajaran melalui penggunaan komunikasi asynchronous di Universitas Negeri Yogyakarta. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 4 (2), 227 – 237.
Westerman, G., Calméjane, C., Bonnet, D., Ferraris, P., & McAfee, A. (2011). Digital Transformation: A roadmap  for  billion-dollar  organizations. MIT  Center  for  Digital  Business  and  Capgemini Consulting , 1 , 1 – 68.
Widyaningrum, R. (2012). Model pembelajaran tematik di MI/SD. Cendekia: Jurnal Kependidikan Dan Kemasyarakatan , 10 (1), 107 – 120.