Journal of Instructional and Development Researches Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JID eR e-ISSN: 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X
JIDeR, Vol. 2, No. 2, April 2022
© 2022 Journal of Instructional and Development Researches Halaman: 57-63

## Persepsi Guru PAUD Terhadap Model Pembelajaran dan Hasil Belajar Anak Usia Dini
Refki Agung Purwanto Universitas Islam Negeri Samarinda, Samarinda, Indonesia *Email: refkiagungpurwanto13661@gmail.com (Corresponding Author)
DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v2i2.113 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 24 Desember 2021 Revisi Akhir: 23 Februari 2022 Disetujui: July 30 Maret 2022 Terbit: 30 April 2022 Pembelajaran merupakan usaha sadar yang dilakukan seorang guru dalam rangka  memberi  pelajaran  kepada  siswa  dengan  mengarahkan  interaksi siswa  dengan  sumber  belajar  lainnya  guna  mencapai  tujuan  pendidikan yang diharapkan.Pentingnya anak dididik sejak usia dini karena pada masa ini  seluruh  aspek  perkembangan  anak  (kognitif,  sosio-emosional,  bahasa, nilai  dan  moral,  pisik-motorik)  mengalami  pertumbuhan  perkembangan yang  sangat  pesat.  Dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  persepsi guru  pendidikan  anak  usia  dini  terhadap  model  pembelajaran  dan  hasil belajar  anak  usia  dini.  Pendekatan  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini adalah  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  simple  random  sampling kepada  guru-guru  PAUD  dan  juga  kepada  mahasiswa  secara  umum responden  yang  berjumlah  29  orang.  Sampel  ini  melalui  platform  Google form  yang  disebarkan  lahir  pada  tanggal  11  Oktober  2021  sampai  17
Oktober  2021.  Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  model  pembelajaran mempengaruhi hasil belajar pendidikan anak usia dini. Gunakan satu model pembelajaran  lebih  efektif  dibandingkan  menggunakan  berbagai  macam variasi model pembelajaran khusus untuk anak usia dini, dikarenakan oleh berbagai  macam  faktor.  Saran  dari  peneliti  Semoga  dengan  adanya penelitian  ini  bisa  memberikan  wawasan  yang  luas  mengenai  model pembelajaran terhadap anak usia dini.
Kata Kunci: Guru PAUD, Model Pembelajaran, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  suatu  pendidikan  salah  satunya  ditentukan  oleh  pembelajaran  ditentukan yang mana proses pembelajaran ini melibatkan berbagai komponen di antaranya, guru, tujuan, sarana,  dan  strategi  atau  metode  dan  model  pembelajarannya.  Semua  komponen  itu  saling melengkapi  dan  saling  ketergantungan  satu  dengan  yang  lainnya.  Globalisasi (Rahman  & Kencana ,  2020)  model  pembelajaran  pendidikan  menjadi  salah  satu  problem  penting  yang harus  segera  diselesaikan.  Untuk  itu,  menjadi  sangat  penting  untuk  segera  diterapkan  suatu model pembelajaran baru yang dapat membantu anak untuk mengembangkan segala potensi yang dimilikinya.  ( Rahman & Kencana , 2020).
Persepsi adalah proses yang menyangkut masuknya pesan atau informasi kedalam otak manusia,  melalui  persepsi  manusia  terus  menerus  mengadakan  hubungan  dengan lingkungannya. Hubungan ini dilakukan lewat inderanya, yaitu indera pengelihat, pendengar, peraba, perasa, dan pencium.  ( Fadlillah & Ponorogo , 2018).
Pembelajaran  merupakan  usaha  sadar  yang  dilakukan  seorang  guru  dalam  rangka memberi pelajaran kepada siswa dengan mengarahkan interaksi siswa dengan sumber belajar lainnya guna  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  diharapkan    (Latif,  2010)  Pembelajaran  pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini  terdapat  beberapa  model  pembelajaran,  yakni:  (a)model pembelajaran  klasikal,  (b)model  pembelajaran  kelompok  (cooperativelearning),  (c)model pembelajaran  area,  (d)  model  pembelajaran  sudut-sudut,  (e)  model  pembelajaran  BCCT (Beyond Centre and Circle Time; Latif, 2010).
Model  pembelajaran  anak  usia dini  yang  didukung  oleh aliranaliran,  baik dalam  kajian psikologi  dan  juga  filsafat.  Pertama  adalah  model  pembelajaran  behaviorisme.  Menurut pandangan  ini,  belajar  adalah  suatu  proses  perubahan  perilaku  yang  dapat  diamati
(observable) dan dapat diukur (meassurable) (Eprilia et al ., 1988). PAUD adalah suatu upaya pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut . (Surya et al., 2017).
Namun, Saat ini model pembelajaran pendidikan anak usia dini masih didominasi oleh pengajaran berpusat pada guru. ( Ruqoyah , n.d.) pembelajaran merupakan bentuk pengalaman. Pengalaman  pada  dasarnya  adalah  kehidupan  melalui  situasi  yang  nyata  dengan  tujuan tertentu. ( Eprilia et al ., 1988) Tujuan utama pembelajaran di PAUD anak bisa membaca, menulis dan  berhitung  sesuai  dengan  tingkat  usia  anak,  dan  hal  ini  karena  sekolah  menyahuti permintaan orangtua yaitu, setelah anak selesai harus bisa lancar dalam membaca, menulis dan berhitung. ( Sariana marbun, Feny handayani , 2019) .
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  pendidikan  yang  berpengaruh  terhadap pendidikan pada usia selanjutnya terutama pertumbuhan dan perkembangannya. (Latif, 2010) yang demikian menjadi keprihatinan kita semua, semoga para anak usia emas sebagai bagian dari  gererasi  penerus  tetap  dapat  tumbuh  dan  berkembang  sebagai  modal  dan  aset  bangsa dalam  pembangunan  di  masa  mendatang.    (Lembaga  &  Di,  2020). Pentingnya  anak  dididik sejak  usia  dini  karena  pada  masa  ini  seluruh  aspek  perkembangan  anak  (kognitif,  sosio- emosional,  bahasa,  nilai  dan  moral,  pisik-motorik)  mengalami  pertumbuhan  perkembangan yang sangat pesat.  ( Sariana marbun, Feny handayani , 2019).
Berdasarkan  hasil  pemaparan  diatas  pengaruh  model  pembelajaran  terhadap  hasil belaajar  sangat  menentukan.  Sehingga  penelitian  ini  bertujuanuntuk  mengetahui  bagaimana persepsi  guru  PAUD  terhadap  model  pembelajaran  dan  hasil  belajar  anak  usia  dini.  Sebab persepsi  para  guru  yang  berbeda  diharapkan  dapat  memverikan  inovasi  baru  dalam  model pembelajaran sehingga mendapatkan hasil pembelajaran yang memuaskan.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  di  lakukan  pada  survey  ini  yaitu  metode  Kuantitatif  dengan menggunakan  metode  survey  dan  juga  menggunakan Simple  Random  Samplimg pada  guru, mahasiswa dan guru PAUD. Simple Random Sampling atau biasa disingkat Random Sampling merupakan  suatu  cara  pengambilan  sampel  dimana  tiap  anggota  populasi  diberikan opportunity (kesempatan) yang sama untuk terpilih menjadi sampel. ( Arieska et al ., 2018). Pengumpulan  data  ini  menggunakan  Google  Form  yang  di  dalamnya  terdiri  dari  7 pertanyaan/ instrument yang dibagikan melalui aplikasi WhatsApp ke responden. Adapula 7 pertanyaan / instrument yang digunakan:
Tabel 1. Pertanyaan/Instrumen No. Pertanyaan 1 Metode pembelajaran dapat meningkatkan keterampialan AUD 2 Pemahaman peserta didik terhadap model pembelajaran
3 Model pembelajaran yang berbeda-beda mempengarhu hasil belajar AUD
4 Pengaruh model pembelajaran terhadap hasil belajar
5 Pengaruh baik penggunaan model pembelajaran terhadap hasil belajar AUD 6 Efektivitas penggunaan satu model pembelajaran
7 Penggunaan variasi model pembelajaran
Kemudian dapat dianalisis dengan menggunakan deskriptif kuantitatif dengan melihat jawaban dari responden, dan akan dijelaskan pada bagian hasil dan pembahasan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  selama  7  hari  dengan  responden  mengisi  pada Google Form yang  telah  dibagikan  peneliti  kepada  responden.  Dan  dibawah  ini  hasil  dari peneliti  tentang  persepsi  guru  PAUD  terhadap  model  pembelajaran  dan  hasil  belajar anak usia dini :
Tabel 2. Hasil Jawaban Responden No. Item Pertanyaan SS S TS STS 1 Metode pembelajaran dapat meningkatkan keterampialan AUD 65,5% 34,5% - - 2 Pemahaman peserta didik terhadap model pembelajaran 75,9% 24,1% - - 3 Model pembelajaran yang berbeda-beda mempengarhu hasil belajar AUD 55,2% 41,4% 1,3% - 4 Pengaruh model pembelajaran terhadap hasil belajar 65,5 31% 1,5% - 5 Pengaruh baik penggunaan model pembelajaran terhadap hasil belajar AUD 48,3% 20,7% - 27,6% 6 Efektivitas penggunaan satu model pembelajaran 62,1% 31% 13,7%  6,9% 7 Penggunaan variasi model pembelajaran 17,2% 31% - 48,3%
Keterangan:
SS: sangat Setuju S: setuju TS: Tidak setuju STS: Sangat tidak setuju
Berdasarkan  tabel  di  atas  yang  berisikan  jawaban  responden  dapat  di deskripsikanbahwa  persepsi  guru  PAUD  terhadap  model  pembelajran  dan  hasil belajar anak usia dini :
Gambar 1. Pernyataan Pengearuh Satu Model Pemebelajaran Terhadap Hasil Belajar PAUD
Dari gambar 1 kita mengetahui bahwa satu model pmebelajran yang digunakan guru  PAUD  terhadap  hasil  belahar  anaka  usia  dini  berpengaruh  baik  dengan persenrase 48,3 % yang setuju dan 27,6 % yang tidak setuju akan pernyataan tersebut, 20,7 % yang sanagat setuju dengan pernyataan tersebut. Maka penggunaan satu model
pembelajaran lebih mendominasi jika dilihata dari jumlah responden yang menajawab instrumen tersebut. Hal ini senada dengan pernyataan bahwa Pembelajaran anak usia dini  merupakan  proses  interaksi  antara  anak,  orang  tua,  atau  orang  dewasa  lainnya dalam  suatu  lingkungan  untuk  mencapai  tugas  perkembangan.  Interaksi  yang dibangun  tersebut  merupakan  faktor  yang  mempengaruhi  tercapainya  tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Hal ini disebabkan interaksi tersebut mencerminkan suatu  hubungan  diantara  anak  akan  memperoleh  pengalaman  yang  bermakna, sehingga  proses  belajar  dapat  berlangsung  dengan  lancar.  ( Rocmah  &  Sidoarjo ,  2012) kenyaman daei model pemebelajaran akan berdampak baik kepada hasil belajar anak usia dini.
Gambar 2. Pernyataan Efektivitas Satu Model Pemebelajaran Terhadap Hasil Belajar AUD
Dari gambar 2 kita mengetahui bahwa satu model pmebelajaran yang digunakan guru PAUD terhadap hasil belajar anaka usia dini tidak efektif dengan persentase 48,3 %  yang  tidak  setuju  dan  315  %  yang  setuju  akan  pernyataan  tersebut.  17,2  %  yang sangat setuju dengan pernyataan tersebut. Maka penggunaan satu model pembelajaran tidak  efektif  terhadap  hasil  belajar  anak  usia  dini  jika  dilihat  dari  jumlah  responden yang menajawab instrumen tersebut. Model pembelajaran yang efektif dapat dilakukan melalui pendekatan deduktif dapat disimpulkan bahwa guru lebih aktif dibandingkan dengan  siswa.  ( Untari,  Kis ,  2020). pembelajaran  pada  PAUD  biasanya  menggunakan metode yang konvensional dengan bertatap muka yaitu dengan adanya interaksi antara guru dan siswa agar terciptanya suasana yang menyenangkan, adanya berbagai macam metode  mengajar  yang  digunakan  serta  adanya  sarana  yang  aman  dan  nyaman  di lingkungan sekolah ( Dini , 2018)
Gambar 3. Hasil Belajar Dipengaruhi Sebagian Besar oleh Model Pembelajaran
Dari  gambar  3  kita  mengetahui  bahwa  hasil  belajar  dipengaruhi  sebagian  besar oleh model pemeblajaran yang digunakan dengan persentase 65,5 % yang setuju dan 31 % yang sangat setuju akan pernyataan tersebut. hasil belajar adalah segala sesuatu yang menjadi milik siswa sebagai akibat dari kegiatan belajar yang dilakukannya.{Formatting Citation}. Maka hal yang bisa dilakukan oleh guru ataupun model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  misalnya  seperti  model  pembelajaran kontekstual,  Pembelajaran  kontektual  menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan  situasi  kehidupan  nyata  sehingga  mendorong  siswa  untuk  dapat menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka  ( Humaidi  &  Sain ,  2020)  Maka  Guru  harus memiliki persepsi yang tepat terhadap karakteristik dan kebutuhan peserta didik, maka tujuan pembelajaran akan tercapai dengan baik  ( Eprilia et al ., 1988)
Anak  usia  sekolah  (6-12  tahun)  sudah  mulai  memasuki  lingkungan  di  luar rumahnya. Anak akan lebih percaya dengan perkataan gurunya daripada orangtuanya sendiri. ( Endang , 2012) maka peran  orang tuapun berpengaruh terhadap hasil belajar anak  usia  dini. Anak  adalah  sosok  individu  yang  sedang  menjalani  suatu  proses perkembangan  sangat  pesat  dan  sangat  fundamental  bagi  kehidupan  selanjutnya. ( Jazuli , 2019)
Guru  yang  kreatif  adalah  guru  yang  kaya  akan  gagasan  inovasi  untuk mengantarkan  siswanya  menjadi  inovator  ulung  di  masa  depan.  ( Mulyasana ,  2020) Maka dari itu seorang guru Mampu mengenal gaya belajar akan membantu seseorang untuk  menentukan  cara  belajar  yang  lebih  efektif  untuk  peserta  didik (Harpeni Dewantara , 2020) Metode dan pelaksanaan pembelajaran perlu dikaji ulang pada penanggulangan masalah  dan  hambatan  yang  dihadapi  oleh  guru,  siswa,  maupun  orang  tua. ( Magdalena  et  al .,  2020) Media  pembelajaran  telah  maju  dan  berkembang  seiring dengan  lahirnya  revolusi  komunikasi  yang  dimanfaatkan  untuk  tujuan  pembelajaran selain  media  yang  sudah  ada  sebelumnya  seperti  guru,  buku  teks  dan  papan  tulis ( Habibah et al ., 2020).

## KESIMPULAN
Dari  penelitian diatas  dapat disimpulkan  bahwa  persepsi  guru  mengenai model pembelajaran  untuk  anak  usia  dini  mereka  menggunakan  berbagai  macam  model- model  yang  yang  cocok  dengan  anak  usia  dini  diantaranya  model  pembelajaran kontekstual, model pembelajaran OOTparts, dan model pembelajaran yang lainnya. Inti dari pembelajaran yang diberikan adalah hal-hal yang menunjang kreativitas anak usia dini inovasi serta pengembangan imajinasi mereka mengenai segala sesuatu. Maka dari itu model-model pembelajaran yang diberikan kepada anak usia dini biasanya diiringi dengan  berbagai  macam  permainan.  Hasil  belajar  yang  yang  didapatkan  berupa perkembangan  anak  usia  dini  dari  segi  berpikir  dan  juga  bisa  mengenali  lingkungan hidup mereka.

## REFERENSI
Arieska,  P.  K.,  Herdiani,  N.,  Sampling,  S.,  &  Relatif,  E.  (2018). PEMILIHAN  TEKNIK SAMPLING BERDASARKAN . 6 (2).
Dini, U. (2018). Persersepsi guru paud  terhadap desain media maket dan film animasi dalam pemberian  pendidikan  mitigasi  bencana  dengan  model  pembelajaran  kindergarten watching untuk anak usia dini . 256 – 267.
Endang, M. (2012). The analysis of character education models for children, adolescents and adults. Pendididkan Karakter , 1 – 18.
Eprilia,  U.  H.,  Prasetyarini,  A.,  Paud,  J.,  Keguruan,  F.,  &  Situasi,  A.  (1988). Pelatihan model-model  pembelajaran  anak  usia  dini  di  pos  paud  kecamatan  delanggu,  kabupaten klaten . Fadlillah, M., & Ponorogo, U. M. (2018). JURNAL OBSESI Research & Learning in Early Childhood  Education  Persepsi  Mahasiswa  PG-PAUD  Universitas  Muhammadiyah Ponorogo terhadap PAUD di Kabupaten Ponorogo . 2 , 116 – 121.
Firmiana,  M.  E.,  Al,  U.,  Indonesia,  A.,  &  Sisingamangaraja,  J.  (2014). Pengaruh Penggunaan Alat Peraga terhadap Hasil Pembelajaran Matematika pada Anak Usia Dini . 4 , 297 – 305.
Habibah, R., Salsabila, U. H., Lestari, W. M., Andaresta, O., & Yulianingsih, D. (2020). Pemanfaatan Teknologi Media Pembelajaran di Masa Pandemi Covid-19. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (02), 1 – 13. https://doi.org/10.30742/tpd.v2i2.1070
Harpeni Dewantara, A. (2020). Kreativitas Guru Dalam Memanfaatkan Media Berbasis It  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Siswa. Journal  of  Primary  Education , 1 (1),  15 – 28. https://jurnal.iain-bone.ac.id/index.php/algurfah/index
Humaidi,  H.,  &  Sain,  M.  (2020).  PENGEMBANGAN  KREATIVITAS  GURU  DALAM PROSES PEMBELAJARAN. Jurnal Pendidikan Islam , 5 (2), 146 – 160.
Jazuli,  M.  (2019).  (  Upaya  Membentuk  Golden  Age  Pada  Anak  sebagai  Pendahuluan Pendidikan anak usia dini merupakan pendidikan. JPIK , 2 , 126. Magdalena,  I.,  Gemilang  Mauludyana,  B.,  &  Gusmawati,  L.  (2020).  Efektivitas Pembelajaran Daring Menggunakan  Media Online Selama Pandemi Covid-19 Di Sdn  Curug  Kulon  1. Jurnal  Pendidikan  Dan  Sains , 2 (2),  326 – 335. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/bintang
Mastuinda,  zulkifli,  F.  (2020).  PERSEPSI  GURU  TENTANG  PENGGUNAAN  LOOSE PARTS  DALAM  PEMBELAJARAN  DI  PAUD  SE-  KECAMATAN  TAMPAN KOTA. JRPP , 3 , 90 – 96.
Mulyasana,  D.  (2020).  Membangun  Kreativitas  Guru  di  Masa  Pandemi  melalui Cyberspace Learning Model. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara
II , 1 , 13 – 20. https://jurnal.stkipkusumanegara.ac.id/index.php/semnara2020/article/downlo ad/845/357
Rahman, M. H., & Kencana, R. (2020). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif dalam Meningkatkan  Perkembangan  Sosial  Anak  Usia  Dini . 2 (2),  67 – 75. https://doi.org/10.35724/musjpe.v2i2.2177
Rocmah,  L.  I.,  &  Sidoarjo,  U.  M.  (2012). MODEL  PEMBELAJARAN  OUTBOUND UNTUK . 1 (2), 173 – 188. Ruqoyah, A. (n.d.). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BEYOND CENTERS AND CIRCLE TIMES ( BCCT ) DAN KEMANDIRIAN TERHADAP KREATIVITAS PAUD PPs Universitas Negeri Jakarta program Pendidikan Anak Usia Dini ( PAUD ). Menurut Undang-  tingkat  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Program  pendidikan  berkarakter menerapkan  ditekankan  program  kreativitas  anak  diperlukan  pula  pengembangan kemandirian . 81 – 98.
Sariana  marbun,  Feny  handayani,  jasper  simajuntak.  (2019).  ESJ  (Elementary  School Journal) Volume 9 No. 3 Desember 2019. ESJ , 9 (3).
Surya, Y. F., Pahlawan, U., & Tambusai, T. (2017). Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia  Dini  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Pendidikan  Karakter  Abad  21  pada  Anak
Usia Dini . 1 (1), 52 – 61. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.30
Untari,  Kis,  S.  (2020).  Kreatifitas  Guru  Dalam  Menyongsong  Pembelajaran  Masa Pandemi  Covid-  19. Buana  Pendidikan:  Jurnal  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan , 16 (30s), 49 – 53. https://doi.org/10.36456/bp.vol16.no30s.a2757