CENDEKIA, Vol. 15  No. 2 Oktober 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Aisyah, Nur, Mayasari , Farida, Ida. (2021). Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Pada Siswa Madrasah Ibtidaiyah dengan Metode Jolly Phonics.
Cendekia (2021), Oktober, 15(2): 276-284. DOI: 10.30957/cendekia.v15i2.726.

## Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Pada Siswa Madrasah Ibtidaiyah dengan Metode Jolly Phonics
Nur Aisyah 1 , Mayasari 2 , Ida Farida 3 1,3 Universitas Nurul Jadid, Indonesia
2 Universitas Jambi, Indonesia Email: 1 nuraisyah@unuja.ac.id, 2 mayasariiah1986@gmail.com & 3 idafarida@gmail.com

## Abstract
This study aims to examine the effectiveness of using the Jolly Phonics method to improve the students'  initial reading  ability at  MI Raudhatus Shalihin.  This research  is  an  experimental  research  with  a  pretest-posttest  one  group  sample design.  The Jolly Phonics method is the independent  variable and reading  the beginning  is  the  dependent  variable.  The  next  test  is  using  Pre-Experimental Design Type One Group Pretest Posttest in a single group. The average posttest score  was  67.69,  while  the  average  pretest  score  was  54.62.  The  results  of hypothesis testing using the paired samples t test technique are known to have t count  >  t  table  or  3,930  >  2,179,  so  it  can  be  concluded  that  there  is  a difference in the average learning outcomes between pre test and post test. Or in other words, using the Jolly Phonics method affects the initial reading results for first graders at MI Raudhatus Shalihin
Keywords: Pre-reading skills, Madrasah Ibtidaiyah, Jolly Phonics Method

## 1. PENDAHULUAN
Membaca  merupakan  cara  seseorang  untuk  memperoleh  informasi  dari  sesuatu yang  ditulis  atau  dibaca.  Harianto,  (2020);  Simanjuntak  et  al.,  (2020)  menyebutkan bahwa pengenalan simbol hingga tersusun ke dalam sebuah bahasa merupakan kegiatan dari  membaca.  Kegiatan  membaca  bisa  dilakukan  sendiri  secara  diam-diam  maupun dibaca keras-keras. Pemahaman atau makna dalam membaca lahir dari interaksi antara persepsi terhadap simbol grafis dan keterampilan berbahasa serta pengetahuan pembaca (Rahwati & Windarsih, 2021). Pembaca berusaha menciptakan kembali makna dari apa yang  dimaksud  oleh  penulis.  Selain  itu,  pembaca  juga  mengkreasikan  apa  yang dibacanya.
Proses  belajar  membaca  pada  siswa  di  kelas  rendah  memiliki  peran  penting. Bagaimanapun,  kemampuan  literasi  yang  dimiliki  sejak  dini  akan  menjadi  penentu  di masa  mendatang  dalam  keberhasilan  belajar.  Kemampuan  literasi  yang  baik  akan memudahkan  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran  di  jenjang  yang  lebih  tinggi. Meskipun dalam pelaksanaannya ditemukan berbagai kendala, guru dituntut untuk lebih serius dan bersabar dalam menyajikan serta mengenalkan pengetahuan baru. Salah satu aktivitas  untuk  melatih  kemampuan  membaca  pada  siswa  di  kelas  rendah  adalah mengenalkan huruf dengan bunyi-bunyi bahasa.
Membaca  permulaan  merupakan  pembelajaran  yang  diorientasikan  pada kemampuan  membaca  di  kelas  awal  di  tingkat  sekolah  dasar  atau  ketika  mulai
CENDEKIA, Vol. 15  No. 2 Oktober 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Aisyah, Nur, Mayasari , Farida, Ida. (2021). Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Pada Siswa Madrasah Ibtidaiyah dengan Metode Jolly Phonics.
Cendekia (2021), Oktober, 15(2): 276-284. DOI: 10.30957/cendekia.v15i2.726.
memasuki  bangku  sekolah  (Westhisi,  2019;  Kusripinah  &  Subrata,  2022;  Widyana  et al.,  2020).  Ketika  anak  memasuk  jenjang  sekolah  dasar,  keterampilan  membaca  dan menulis  permulaan  menjadi  bagian  tak  terpisahkan  dalam  pembelajaran.  Kemampuan membaca  permulaan  dimaksudkan  agar  siswa  melek  huruf.  Artinya,  siswa  dapat melafalkan lambang tertulis menjadi bunyi yang memiliki  makna. Tahapan ini, tingkat pemahaman siswa terhadap makna lambang sangat minim.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  di  MI  Raudlatus  Shalihin,  ditemukan beberapa  siswa  yang  masih  belum  lancar  membaca.  Bahkan  ada  beberapa  juga  yang sering  salah  melafalkan  huruf.  Sejalan  dengan  hasil  wawancara  Ibu  Sumiatin  yang menjelaskan bahwa siswa kelas 1 MI kadang belum lancar membacanya, selain itu juga ada beberapa yang salah dan susah membedakan beberapa huruf, seperti b dibaca d atau sebaliknya.
Untuk  menjadi  pembaca  yang  baik,  siswa  membutuhkan  keterampilan  membaca permulaan  yang  baik  pula.  Keterampilan  membaca  permulaan  tersebut  bisa  diperoleh melalui kegiatan pembelajaran di rumah, di sekolah, maupun di masyarakat. Membaca permulaan  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  dibutuhkan  siswa  agar  menjadi pembaca  yang  baik.  Pembelajaran  ini  biasanya  diberikan  pada  siswa  di  kelas  I  dan  II sekolah  dasar/sederajat.  Hal  ini  bertujuan  agar  siswa  memiliki  kemampuan  untuk memahami  dan  menyuarakan  tulisan  sesuai  intonasi  sebagai  dasar  untuk  membaca lanjut (Rahman & Haryanto, 2014; Hapsari, 2019; Partikasari et al., 2014).
Untuk melatih keterampilan membaca permulaan, guru telah melakukan beberapa metode. Metode konvensional merupakan metode yang paling sering digunakan. Hanya saja,  penggunaan  metode  tersebut  bersifat  monoton  dan  kurang  menarik  bagi  siswa. Sesuai hasil wawancara dengan Ibu Asni, menyebutkan bahwa untuk melatih membaca kendalanya  siswa  kurang  bersemangat  sehingga  prosesnya  lama.  Siswa  juga  kadang tidak mengikuti dengan baik. Berdasarkan kondisi tersebut, guru beralih menggunakan metode jolly phonics.
Metode  jolly  phonics  merupakan  cara  untuk  mengajarkan  membaca  dengan  cara mensintesa  bunyi  huruf  membaca  kata  dan  mengajarkan  bunyi  huruf-huruf  secara multisensori  (Dwiastuti,  2014;  Westhisi,  2019).  Artinya,  melalui  metode  ini  siswa belajar  membaca  dengan  menunjukkan  bunyi  masing-masing  huruf  lalu  digabungkan dengan huruf lain sehingga terdengar bunyi seluruh kata. Kegiatan membaca permulaan dengan metode jolly phonics merupakan langkah awal yang baik untuk anak-anak kelas rendah. Hal ini diperkuat dengan hasil penelitian  Damayanti et al., (2020) dan Ariati et al.,  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  metode  Jolly  phonics  dapat  meningkatkan kemampuan  mengenal  huruf  pada  anak  kelas  rendah.  Selain  itu,  hasil  penelitian  juga menunjukkan  bahwa  metode  Jolly  Phonics  efektif  membantu  dan  mengatasi  kesulitan siswa  dalam  membaca  permulaan  (Anggraeni  et  al.,  2019;  Sudiarta,  2017;  (Abeer Nasrawi; Dina Al-Jamal, 2017)

## 2. METODE
Penelitian yang digunakan yaitu eksperimen dengan rancangan pretest-postest one group  sample  design .  Metode Jolly  Phonics merupakan  variabel  bebas  dan  membaca permulaan  merupakan  variabel  terikat.  Subjek  penelitian  melibatkan  guru  dan siswa  kelas  I  MI Raudlatus  Shalihin yang  berjumlah  13  orang.  Uji  yang  dilakukan
CENDEKIA, Vol. 15  No. 2 Oktober 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Aisyah, Nur, Mayasari , Farida, Ida. (2021). Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Pada Siswa Madrasah Ibtidaiyah dengan Metode Jolly Phonics.
Cendekia (2021), Oktober, 15(2): 276-284. DOI: 10.30957/cendekia.v15i2.726.
selanjutnya  yaitu  menggunakan Pre-Experimental  Design  Tipe  One  Group  Pretest Postest pada kelompok tunggal.
Perolehan  skor  membaca  permulaan  siswa  baik pre-test maupun post-test akan dihitung selisih nilai dan membandingkan rata-rata dua variabel untuk satu grup sampel tunggal.  Hasil  perhitungan  menggunakan  uji-t  sampel  berpasangan  terhadap  hasil evaluasi pengetahuan dan kinerja atau performa siswa. Adapun aspek yang diukur untuk kemampuan membaca permulaan adalah membiasakan diri bersikap dengan benar saat membaca  dan  yang  kedua  adalah  praktik  membaca  nyaring.  Teknik  ini  digunakan karena subjek yang sama mengalami pengukuran yaitu sebelum dan sesudah diberikan intervensi.
Hasil penelitian dianalisis  secara bertahap yaitu deskripsi data, uji prasyarat,  dan uji  hipotesis.  Uji  prasyarat  yang  dilakukan  adalah  dengan  uji  normalitas  sebaran  data, uji homogenitas varians, dan uji korelasi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Hasil Penelitian
Langkah awal  yang dilakukan dalam penelitian ini adalah menghitung  perolehan hasil  membaca  permulaan  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  metode  Jolly  Phonics. Adapun hasil belajar disajikan dalam tabel berikut.

## Tabel 1. Perolehan Hasil Membaca Permulaan
Nama Siswa Pre Test Post Test Ahmad Efendi Andini Sari Bella Shofia Diana Khoiriyah Ella Mustikayanti Ghofirullah Irfan Burhanuddin Indah Laila Kurnia Khoirullah Muhammad Sobri Mohammad Kholifatullah Mega Ulfiyatus Shofa Rizal Hidayat 50
40 75 50 45 55 50 70 65 55 60 50 45 80 70 85 55 55 60 55 70 60 85
70
65
70
Berdasarkan tabel perolehan hasil membaca permulaan antara nilai pre test dan post test terdapat perbedaan. Hal ini bisa juga dilihat pada grafik berikut.
CENDEKIA, Vol. 15  No. 2 Oktober 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Aisyah, Nur, Mayasari , Farida, Ida. (2021). Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Pada Siswa Madrasah Ibtidaiyah dengan Metode Jolly Phonics.
Cendekia (2021), Oktober, 15(2): 276-284. DOI: 10.30957/cendekia.v15i2.726.

## Grafik 1. Nilai Pre test dan Post Test Membaca Permulaan
Berdasarkan grafik di atas yang mendeskripsikan tentang perubahan nilai rata-rata skor pre test  dan post test.  Rata-rata nilai  pre test  adalah 54,62 dan nilai  rata-rata post test adalah 69,67 yang artinya ada perbedaan kemampuan membaca permulaan sebelum dan sesudah menggunakan metode Jolly Phonics.
Data di atas, selanjutnya dilakukan uji normalitas agar diketahui apakah data nilai pre  test  dan  pos  test  tersebut  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Adapun  uji  normalitas dengan SPSS sebagai berikut.

## Tests of Normality
Nilai Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Belajar               Pre test Pelajaran Bahasa       Post test Indonesia ,211 ,184 13 13 ,116 ,200* ,930 ,895 13 13 ,345 ,114
*. This is a lower bound of true significance.
1) Liliefors significance Correction
Berdasarkan  tabel  output  “Tests  of  Normality’  di  atas,  pada  bagian  uji  Shapiro- Wilk, diketahui Sig. untuk nilai pre test sebesar 0,345 dan nilai post test sebesar 0,114. Karena nilai tersebut lebih besar dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa nilai pre test dan  post  test  berdistribusi  normal.  Dengan  demikian,  persyaratan  atau  asumsi normalitas dalam penggunaan uji paired sample t test sudah terpenuhi.
CENDEKIA, Vol. 15  No. 2 Oktober 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Aisyah, Nur, Mayasari , Farida, Ida. (2021). Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Pada Siswa Madrasah Ibtidaiyah dengan Metode Jolly Phonics.
Cendekia (2021), Oktober, 15(2): 276-284. DOI: 10.30957/cendekia.v15i2.726.
Selanjutnya  adalah  melakukan  penghitungan  nilai  rata-rata  dari  kedua  sampel yang  diteliti,  yaitu  nilai  pre  test  dan  post  test.  Untuk  nilai  pre  test  diperoleh  rata-rata belajar  atau mean sebesar  54,62.  Sedangkan  untuk  nilai  post  test  diperoleh  rata-rata hasil  belajar  sebesar  67,69.  Jumlah  responden  atau  siswa  adalah  sebanyak  13  orang. Untuk  nilai  Std.  Deviation  pada  pre  test  sebesar  10,300  dan  post  test  sebesar  10,727. Nilai  Std.  Error  Mean  adalah  2,857  pada  nilai  pre  test  dan  2,975  pada  nilai  post  test. Selanjutnya dapat dilihat pada tabel berikut.

## Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1   Pre Test Post Test 54,62 67,69 13 13 10,300 10,727 2,857 2,975
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada  pre  test  54,62  <  post  test  67,69  yang  artinya secara deskriptif ada perbedaan  rata-rata hasil belajar antara pre test dengan hasil post test.  Selanjutnya,  perlu  dilakukan  uji  signifikansi  yang  hasilnya  dapat  dilihat  sebagai berikut.

## Paired Samples Correlations
Output  di  atas  menunjukkan  hasil  uji  korelasi  atau  hubungan  antara  kedua  data atau hubungan variabel pre test dan post test. Berdasarkan output di atas, diketahui nilai koefisien  korelasi  ( correlation )  sebesar  0,350  dengan  nilai  signifikansi  (Sig.)  sebesar 0,242.  Karena  nilai  Sig.  0,242  >  probabilitas  0,05  maka  dapat  dikatakan  bahwa  tidak ada hubungan antara variabel pre test dan post test.
Langkah selanjutnya adalah melakukan uji hipotesis untuk melihat apakah dengan metode Jolly Phonics memberikan pengaruh terhadap hasil belajar membaca permulaan siswa. Adapun hasil penghitungan dengan SPSS dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std.  Error Mean 95% Convidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  Pre Test Post Test -13,077 11,996 3,327  -20,326 -5,828  -3,930 12 ,002 N Correlation Sig. Pair 1   Pre Test & Post Test 13 ,350 ,242
CENDEKIA, Vol. 15  No. 2 Oktober 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Aisyah, Nur, Mayasari , Farida, Ida. (2021). Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Pada Siswa Madrasah Ibtidaiyah dengan Metode Jolly Phonics.
Cendekia (2021), Oktober, 15(2): 276-284. DOI: 10.30957/cendekia.v15i2.726.
Berdasarkan tabel output Paired Samples Test di atas, dapat diketahui nilai Mean adalah  -13,077.  Nilai  ini  menunjukkan  selisih  antara  rata-rata  hasil  belajar  pre  test dengan  rata-rata  hasil  belajar  post  test  (54,62-67,69=  -13,077).  Selisih  perbedaan tersebut  antara  -20,326  sampai  dengan  -5,828  (95%  confidence  interval  of  the difference lower and upper).
Nilai  t  hitung  pada  tabel  di  atas  adalah  -3,930.  T  hitung  bernilai  negative disebabkan karena nilai rata-rata hasil belajar pre test lebih rendah daripada hasil belajar post test. Nilai t hitung negative dapat bermakna positif, sehingga nilai t hitung menjadi 3,930. Nilai signifikansi dengan df sebesar 12 dan nilai Sig 0,002. Jka diperoleh nilai t tabel  adalah  2,179  yang  berarti  nilai  t  hitung  >  t  tabel  atau  3,930  >  2,179  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  antara  pre  test  dan  post test. Atau dengan kata lain dengan menggunakan metode Jolly Phonics mempengaruhi hasil membaca permulaan pada siswa kelas I di MI Raudhatus Shalihin.

## 3.2. Pembahasan
Keterampilan  membaca  memiliki  peranan  penting  yang  tidak  dapat  dipisahkan dari  kehidupan  sehari-hari.  Semua  aktivitas  yang  dilakukan  dengan  membaca  akan membantu  seseorang  untuk  meningkatkan  daya  berpikir,  menambah  wawasan  dan pandangannya  terhadap  segala  sesuatu  yang  dibacanya.  Membaca  merupakan  suatu proses  yang  dimaksudkan  informasi  dari  teks  dan  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh pembaca mempunyai peranan yang utama dalam membentuk makna.Tiga istilah sering digunakan  untuk  memberikan  komponen  dasar  dari  proses  membaca,  yaitu recording, decoding, dan meaning.
Mohd Hazli et al., (2018) menjelaskan bahwa membaca merupakan sebuah proses yang  kompleks  melalui  lambang-lambang  bertulis  yang  memiliki  makna.  Kegiatan membaca  itu  sendiri  terdiri  dari  gabungan  proses  sensori,  proses  pengamatan,  proses bahasa,  dan  sekaligus  proses  kognitif.  Setiap  proses  memainkan  peran  penting  dalam kegiatan membaca. Melalui kegiatan membaca diharapkan pembaca memahami maksud dari penulis. Membaca merupakan aktivitas kompleks yang mencakup fisik dan mental. Aktivitas  fisik  yang  berkaitan  dengan  membaca  adalah  gerakan  mata  dan  ketajaman penglihatan. Sedangkan aktivitas mental mencakup ingatan dan pemahaman.orang dapat membaca  dengan  baik  jika  mampu  melihat  huruf-huruf  dengan  jelas,  mampu menggerakan  mata  secara  lincah,  mengingat  simbol-simbol  bahasa  dengan  tepat,  dan memiliki penalaran yang cukup untuk memahami bacaan (Tarigan, 2007).
Membaca  permulaan  merupakan  tahapan  proses  belajar  membaca  bagi  siswa sekolah dasar kelas rendah (Lestari,  et al., 2021; Kumullah et al., 2019). Siswa belajar untuk memperoleh kemampuan dan menguasai teknik-teknik membaca dan menangkap isi  bacaan  dengan  baik.  Membaca  pada  tingkatan  ini  merupakan  kegiatan  belajar mengenal  bahasa  tulis.  Melalui  tulisan  itulah  siswa  dituntut  dapat  menyuarakan lambang-lambang  bunyi  bahasa  tersebut,  untuk  memperoleh  kemampuan  membaca diperlukan tiga syarat, yaitu kemampuan menyembunyikan (a) lambang-lambang tulis, (b)  penguasaan  kosakata  untuk  memberi  arti,  dan  (c)  memasukkan  makna  dalam kemahiran  bahasa.  Salah  satu  metode  untuk  membelajarkan  keterampilan  membaca adalah metode Jolly Phonics.
CENDEKIA, Vol. 15  No. 2 Oktober 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Aisyah, Nur, Mayasari , Farida, Ida. (2021). Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Pada Siswa Madrasah Ibtidaiyah dengan Metode Jolly Phonics.
Cendekia (2021), Oktober, 15(2): 276-284. DOI: 10.30957/cendekia.v15i2.726.
Metode  Jolly  Phonics  merupakan  metode  membaca  yang  digunakan  untuk mengembangkan  kemampuan  membaca  permulaan  siswa  melalui  sintesa  bunyi yang  menekankan  pada  pembelajaran  bunyi  huruf  (Saputri  et  al.,  2021;  Rahwati  & Windarsih, 2021). Metode jolly phonics menggunakan pendekatan multisensori melalui aktivitas atau kegiatan yang menyenangkan bagi siswa agar proses pembelajaran dapat berjalan  optimal.  Metode  Jolly  phonics  dianggap  sebagai  metode  yang  efektif  untuk meningkatkan keterampilan membaca bagi siswa di kelas rendah (Widyana et al., 2020).
Kusmayanti  (2019);  Primasari  &  Supena  (2021);  Basam  &  Sulfasyah  (2018) menyebutkan  bahwa  pendekatan  multisensori  digunakan  berdasarkan  asumsi  bahwa siswa  belajar  dengan  baik  bila  materi  disajikan  ke  dalam  beragam  modalitas penginderaan.  Modalitas  tersebut  disingkat  dengan  VAKT  (visual,  auditori,  kinestetik, dan taktil). Pendekatan membaca multisensori meliputi kegiatan perabaan, pendengaran, gerakan, dan penglihatan.
Gambar 1 merupakan grafik perubahan nilai rata-rata rata-rata pretest dan posttest. Hipotesis  pertama  yang  diuji  adalah  perbedaan  kemampuan  membaca  permulaan dengan menggunakan teknik independent  sample t-test . Rata-rata skor posttest  sebesar 67,69,  sedangkan  rata-rata  skor  pretest  sebesar  54,62.  Hasil  uji  hipotesis  dengan menggunakan teknik paired samples t test diketahui nilai t hitung > t tabel atau 3,930 > 2,179  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  antara pre test dan post test. Atau dengan kata lain dengan menggunakan metode Jolly Phonics mempengaruhi hasil membaca permulaan pada siswa kelas I di MI Raudhatus Shalihin.
Penggunaan  metode  Jolly  Phonics  terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca  pada  siswa  khususnya  di  kelas  rendah.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Mustapha  (2019),  Widyana  et  al.,  (2020),  dan  Sudiarta,  (2017)  yang  menyebutkan bahwa  metode  Jolly  Phonics  memberikan  efek  yang  positif  terhadap  peningkatan kemampuan  membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  rendah.  Hal  ini  dikarenakan karakteristik  metode  Jolly  Phonics  yang  mudah  diterapkan  dan  dapat  ditirukan  oleh siswa.  Selain  itu,  pelafalan  yang  jelas  lebih  mempermudah  siswa  untuk  berlatif  secara mandiri.

## 4. SIMPULAN
Sejalan  dengan  tujuan  penelitian  untu  menguji  keefektifan  metode  jolly  phonics. Metode  jolly  phonics  adalah  suatu  cara  mengajarkan  membaca  dengan  menggunakan cara sintesa bunyi huruf untuk membaca kata dan mengajarkan bunyi huruf-huruf secara multisensori.  Berdasarkan  perolehan  skor  pre  test  dan  post  test  yang  diterapkan  pada siswa  kelas  I  MI  Raudhatus  Shalihin,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  jolly  phonics terbukti efektif untuk  meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada siswa. Hal ini berdasarkan hasil uji hipotesis yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan rata-rata skor pretest dan skor posttest. Dimana dengan menggunakan uji samples t test diketahui nilai t hitung > t tabel atau 3,930> 2,179.

## DAFTAR PUSTAKA
Abeer Nasrawi; Dina Al-Jamal. (2017). The Effect of Using Jolly Phonics on Jordanian First  Grade  Pupils  Reading. International  Online  of  Education  and  Teaching
CENDEKIA, Vol. 15  No. 2 Oktober 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Aisyah, Nur, Mayasari , Farida, Ida. (2021). Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Pada Siswa Madrasah Ibtidaiyah dengan Metode Jolly Phonics.
Cendekia (2021), Oktober, 15(2): 276-284. DOI: 10.30957/cendekia.v15i2.726.
(IOJET) , 4 (2), 106–119.
Anggraeni,  S.,  Suyono,  S.,  &  Kuswandi,  D.  (2019).  Metode  Jolly  Phonics  sebagai Metode  Membaca  Permulaan  Siswa  Kelas  I  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (1), 91.
https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i1.11873
Ariati, N. P. P., Padmadewi, N. N., & Suarnajaya, I. W. (2018). Jolly phonics: effective strategy  for  enhancing  children  english  literacy. SHS  Web  of  Conferences , 42 , 00032. https://doi.org/10.1051/shsconf/20184200032
Basam,  F.,  &  Sulfasyah.  (2018).  Metode  Pembelajaran  Multisensori  VAKT  sebagai Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Lancar  Siswa. Jurnal  Riset Pendidikan Dasar , 1 (April), 18–24.
Damayanti,  M.  S.,  Elok,  U.,  Rasmani,  E.,  &  Syamsuddin,  M.  M.  (2020).  Penerapan Metode  Jolly  Phonics  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal  Huruf  Pada Anak Usia 4-5 Tahun. Jurnal Kumara Cendekia , 8 (1), 23–31.
Dwiastuti,  I.  (2014).  Metode  Jolly  Phonics  sebagai  Alternatif  Stimulasi  Kesiapan Membaca Anak Usia Dini. Jurnal Sains Psikologi , 3 (1), 1–8. http://journal2.um.ac.id/index.php/JSPsi/article/view/590
Hapsari,  E.  D.  (2019).  Penerapan  Membaca  Permulaan  untuk  Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa. AKSARA: Jurnal Bahasa Dan Sastra , 20 (1), 10–24. https://doi.org/10.23960/aksara/v20i1.pp10-24
Harianto,  E.  (2020).  Keterampilan  Membaca  dalam  Pembelajaran  Bahasa. Didaktika: Jurnal Kependidikan , 9 (1), 7. https://jurnaldidaktika.org/
Kumullah, R., Yulianto, A., & Ida, I. (2019). Peningkatan Membaca Permulaan Melalui Media  Flash  Card  pada  Siswa  Kelas  Rendah  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan , 7 (2), 36–42. https://doi.org/10.36232/pendidikan.v7i2.301 Kusmayanti,  S.  (2019).  Membaca  Permulaan  Dengan  Metode  Multisensori. Jurnal Pendidikan Universitas Garut , 13 (1), 222–227.
https://journal.uniga.ac.id/index.php/JP/article/view/832
Kusripinah,  R.  .,  &  Subrata,  H.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Untuk Meningkatkan Literasi  Baca Tulis:  Literature Review. Pionir: Jurnal Pendidikan , 11 (2), 29–38. https://doi.org/10.53761/1.15.4.6.30
Lestari,  N.  D.  D.,  Ibrahim,  M.,  Amin,  S.  M.,  &  Kasiyun,  S.  (2021).  Analisis  Faktor- Faktor yang Menghambat Belajar Membaca Permulaan Pada Siswa Sekolah Dasar.
Jurnal Basicedu , 5 (4), 2611–2616.
https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1278
Mohd  Hazli,  Lubis,  M.  A.,  &  Mohamad,  M.  (2018).  Kemahiran  Membaca  dan Kefahaman  Bacaan  Teks  Bahasa  Arab  Sebagai  Bahasa  Kedua:  Satu  Sorotan Literatur. International Conference on Ummah ICU , 422.
Mustapha,  A.  T.  (2019).  Synthetic  Phonics  An  Evaluation  of  Pilot  Training  for  Jolly Phonics  Instructors  in  Nigeria  JRAL. International  Conference  on  Applied Linguistic Issues , 10 , 1147–1162.
Partikasari,  R.,  Suryani,  N.  A.,  &  Imran,  R.  F.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan Membaca Permulaan Dengan Menggunakan Metode Bermainflash Card Subaca Di Paud Al- Anisa Bentiring Kota Bengkulu. Jurnal Ilmiah Potensia , 3 (4), 1–19. Primasari,  I.  F.  N.  D.,  &  Supena,  A.  (2021).  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca
CENDEKIA, Vol. 15  No. 2 Oktober 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Aisyah, Nur, Mayasari , Farida, Ida. (2021). Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Pada Siswa Madrasah Ibtidaiyah dengan Metode Jolly Phonics.
Cendekia (2021), Oktober, 15(2): 276-284. DOI: 10.30957/cendekia.v15i2.726.
Siswa Disleksia Dengan Metode Multisensori Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1799–1808. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1055 Rahman,  B.,  &  Haryanto,  H.  (2014).  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Permulaan Melalui Media Flashcard Pada Siswa Kelas I Sdn Bajayau Tengah 2. Jurnal Prima Edukasia , 2 (2), 127. https://doi.org/10.21831/jpe.v2i2.2650
Rahwati,  S.,  &  Windarsih,  C.  A.  (2021).  Implementasi  Metode  Phonics  Dalam Pengenalan. Jurnal CERIA (Cerdas Energik Responsif Inovatif Adaptif) , 4 (1), 29– 37.
Saputri,  N.  L.,  Febriyanti,  R.  H.,  &  Hadi,  I.  (2021).  Penguatan  Guru  Taman  Kanak- kanak  dan  PAUD  dengan  Metode  Jolly  Phonics  pada  Pengajaran  Bahasa  Inggris. Community Development Journal , 2 (3), 674–682.
Simanjuntak,  G.  M.,  Widyana,  R.,  &  Astuti,  K.  (2020).  Pembelajaran  Metode Multisensori  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pra-Membaca  Pada  Anak  Usia Pra-Sekolah. Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 11 (1),  51–54. https://doi.org/10.17509/cd.v11i1.21082
Sudiarta,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Metode  Jolly  Phonics  Terhadap  Kemampuan Membaca  Dan  Menulis  Permulaan  Bahasa  Inggris  Pada  Anak  Kelompok  B  TK Mahardika  Denpasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  PPs Universitas Pendidikan Ganesha , 1 (3), 240–251. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPP/article/view/11974/7645
Tarigan, H. G. (2007). Membaca sebagai Suatu Keterampilan. Bandung: Bumi Aksara. Westhisi,  S.  M.  (2019).  Metode  Fonik  Dalam  Pembelajaran. Jurnal  Tunas  Siliwangi , 5 (1), 23–37.
Widyana, R., Astuti, K., Bahrussofa, M. F., & Githa, G. M. (2020). The effectiveness of jolly  phonics  and  multisensory  learning  methods  in  improving  preschoolers  pre- reading  skills. International Journal of  Innovation, Creativity and Change , 11 (8),
1–13.