DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.142 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 129-164 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Sosiologi dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Script pada Siswa Kelas X IPS 1 SMA Negeri Marau
Tatiana Larasati *1
1 SMA Negeri 1 Marau, Indonesia
Email: 1 tatianalarasati99@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPS  1  SMA  Negeri  1  Marau  Tahun Pelajaran  2019/2020  dengan  penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe script .  Penelitian  ini  merupakan termasuk  Penelitian  Tindakan  Kelas  (  PTK  )  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Pada  tiap  siklus  terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan. tindakan, observasi dan refleksi. Subyek dari penelitian ini adalah siswa kelas X IPS 1 SMA Negeri 1 Marau Tahun Pelajaran 2019/2020, dengan jumlah siswa 32. Tehnik pengumpulan data utama pada  penelitian  ini  yaitu  dengan  observasi  dan  test.  Sementara,  pengumpulan  data  sekunder  dengan menggunakan  observasi  dan  dokumentasi.  Analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  tehnik  analisis diskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  menunjukan  bahwa  penerapan  model  pembelajaraan  kooperatif  tipe script dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X IPS 1 SMA Negeri  1 Marau Tahun Pelajaran 2019/2020 pada mata pelajaran sosiologi. Pada pratindakan hasil peserta didik menunjukan rata – rata 2,45. Dan meningkat pada siklus I menjadi 2,72. Kemudian diikuti pada siklus II menjadi 2,93. Simpulan pada penelitian ini adalah penerapan model Kooperatif tipe Script meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran sosiologi kelas X IPS 1 SMA Negeri 1 Marau Tahun Pelajaran 2019/2020.
Kata kunci: hasil belajar, kooperatif script, penelitian tindakan kelas, Sosiologi

## Abstract
This  study  aims  to  improve  the  learning  outcomes  of  class  X  IPS  1  SMA  Negeri  1  Marau  in  the  2019/2020 academic  year  by  applying  the  script-type  cooperative  learning  model.  This  research  is  a  Classroom  Action Research  (PTK)  which  is  conducted  in  two  cycles.  In  each  cycle  consists  of  planning,  implementation.  action, observation  and  reflection.  The  subjects  of  this  study  were  students  of  class  X  IPS  1  SMA  Negeri  1  Marau Academic  Year  2019/2020,  with  a  total  of 32  students.  The  main  data  collection  techniques  in  this  study  were observation  and  tests.  Meanwhile,  secondary  data  collection  using  observation  and  documentation.  Data analysis in this study used qualitative and quantitative descriptive analysis techniques. The results show that the application of  the  script-type cooperative  learning  model  can  improve  the  learning  outcomes  of  class  X  IPS  1 SMA Negeri 1 Marau in the 2019/2020 academic year in the subject of sociology. In the pre-action the results of the  students  showed  an  average  of  2.45.  And  increased  in  the  first  cycle  to  2.72.  Then  followed  in  cycle  II  to 2.93. The conclusion in this study is that the application of the Script type Cooperative model improves student learning outcomes in sociology class X IPS 1 SMA Negeri 1 Marau Academic Year 2019/2020.
Keywords : classroom action research, cooperative scripts, learning outcomes, Sociology

## 1. PENDAHULUAN

## 1.1. Latar Belakang Masalah
Undang-undang sistem pendidikan nasional No. 20 Tahun 2003 pasal 1 No. 1 menyatakan bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritualkeagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.Sementara  pada  ayat  3  ditegaskan  bahwa  sistem pendidikan  nasional  adalah  keseluruhan  komponen  pendidikan  yang  saling  terkait  secara  terpadu
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.142 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 129-164 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
untuk mencapai tujuan pendidikan nasional.
Diamanatkan  dalam  ayat  5  tentang  tenaga  kependidikan  adalah  anggota  masyarakat  yang mengabdikan diri dan diangkat untuk menunjang penyelenggaraan pendidikan.Sementara itu pada ayat 6 dijelaskan bahwa pendidik adalah tenaga pendidik yang berkualifikasi sebagai guru, dosen, konselor, pamong  belajar,  widyaiswara,  tutor,  instruktur,  fasilitator,  dan  sebutan  lain  yang  sesuai  dengan kekhususannya,  serta  berpartisipasi  dalam  menyelenggarakan  pendidikan.  Dari  pasal  tersebut disebutkan bahwa pendidik adalah orang yang bekualifikasi sebagai guru sesuai kekhususannya dalam menyelenggarakan  pendidikan.  Maka  dari  itu,  keberhasilan  pendidikan  tidak  lepas  dari  kemampuan dari pendidik atau guru itu sendiri.
Peningkatan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  belakangan  ini  tengah  diupayakan  oleh  pemerintah. Namun  nyatanya  di  lapangan  belum  berjalan  efektif  dan  optimal.  Perlu  dicermati  di  sini  adalah peningkatan  mutu  pendidikan  haruslah  dilakukan  dengan  menggerakkan  seluruh  komponen  yang menjadi  subsistem  dalam  suatu  sistem  mutu  pendidikan.  Subsistem  yang  pertama  dan  utama  dalam peningkatan mutu pendidikan adalah faktor guru.
Di  tangan  gurulah  hasil  pembelajaran  yang  merupakan  sala\h  satu  indikator  mutu  pendidikan lebih  banyak  ditentukan,  yakni  pembelajaran  yang  baik  sekaligus  bernilai  sebagai  pemberdayaan kemampuan  ( ability )  dan  kesanggupan  ( capability )  peserta  didik.  Tanpa  guru  yang  dapat  dijadikan andalannya,  mustahil  suatu  sistem  pendidikan  dapat  mencapai  hasil  sebagaimana  diharapkan.  Maka prasyarat  utama  yang  harus  dipenuhi  bagi  berlangsungnya  proses  belajar  mengajar  yang  menjamin optimalisasi  hasil  pembelajaran  ialah  tersedianya  guru  dengan  kualifikasi  dan  kompetensi  yang mampu  memenuhi  tuntutan  tugasnya.  Mutu  pendidikan  pada  hakikatnya  adalah  bagaimana  proses belajar  mengajar  yang  dilakukan  guru  di  kelas  berlangsung  dengan  baik  dan  bermutu.  Jadi,  mutu pendidikan ditentukan di dalam kelas melalui proses belajar mengajar (PBM).
Sejalan  dengan  kemajuan  tersebut,  maka  dewasa  ini  pendidikan  di  sekolah-sekolah  telah menunjukkan  perkembangan  yang  sangat  pesat.  Perkembangan  itu  terjadi  karena  terdorong  adanya pembaharuan  tersebut,  sehingga  di  dalam  pengajaranpun  guru  selalu  ingin  menemukan  metode  dan peralatan  baru  yang  dapat  memberikan  semangat  belajar  bagi  murid-murid.  Penelitian-penelitian sebelumnya  menunjukkan  banyak  sekali  perkembangan  dalam  metode  pembelajaran,  seperti menggunakan media interaktif(Kurniawan dkk, 2021), (Kurniawan  dkk 2022), maupun menggunakan berbasis project (Marselus, 2021).
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang optimal dibutuhkan guru yang kreatif dan inovatif yang selalu mempunyai keinginan terus-menerus untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu proses belajar mengajar  di  kelas.  Karena  dengan  peningkatan  mutu  proses  belajar  mengajar  di  kelas,  maka    mutu pendidikan  dapat  ditingkatkan.  Begitu  juga  sebaliknya  rendahnya  mutu  proses  belajar  mengajar  di kelas yang dilakukan oleh guru dapat menyebabkan berbagai masalah pembelajaran seperti rendahnya hasil  belajar  peserta  didiknya.  Dan  pada  akhirnya  juga  akan  mengakibatkan  rendahnya  mutu  dari pendidikan itu sendiri.
Keberadaan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  (PBM)  sangat  menentukan.  Guru  bertugas membimbing dan memfasilitasi siswa dalam kegiatan belajar (Brown, 2000:7). Sebagai praktisi yang merupakan  ujung  tombak  dalam  kegiatan  pendidikan,  guru  tentu  pernah  menghadapi  permasalahan dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Permasalahan itu dapat berkaitan dengan proses maupun hasil belajar. Permasalahan pembelajaran tidak hanya ada pada siswa, tetapi dapat pula berkenaan dengan metode,  model  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan  guru  itu  sendiri.Keberhasilan  guru  dalam melaksanakan  proses  belajar  mengajar  (PBM)  di  kelas  ditentukan  oleh  seberapa  jauh  guru  bisa mengoptimalkan  metode,  model  dan  media  dalam  suatu  pembelajaran.  Guru  harus  peka  terhadap karakteristik  siswanya.  Hal  ini  sangat  diperlukan  guna  menentukan  metode,  model  dan  media pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan kebutuhan siswanya.
Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti pada fase pratindakan pada siswa di kelas X IPS1SMA  Negeri  1  Marau.tahun pelajaran 2019/2020  dan  wawancara  dengan  guru  yang  mengampu mata  pelajaran  sosiologi  ditemukan  beberapa  masalah  pembelajaran  yang  salah  satunya  yaitu rendahnya  hasil  belajar  sosiologi  siswa.  Pada  saat  dilakukan  observasi  saat  proses  belajar  mengajar (PBM)  berlangsung,  siswa  terlihat  kurang  memiliki  keberanian  dalam  menjawab  pertanyaan  yang
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.142 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 129-164 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
diberikan  oleh  guru.  Sehingga  guru pun tidak jarang harus menunjuk  siswanya agar  mau menjawab, namun  dari  beberapa  siswa  yang  ditunjuk  pun  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menjawab pertanyaan. Dan dari beberapa jawaban yang diberikan siswa pun sebagian besar masih kurang tepat. Ini mengindikasikan pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan atau disampaikan guru masih kurang.  Dan  dari  hasil  kajian  dokumen  berupa  hasil  ulangan  sosiologi,  dari  jumlah  keseluruhan  32 siswa  yang  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  baru  sebesar  58,97  %.  KKM  yang digunakan yaitu 2,7. Jadi yang belum mencapai KKM masih sebesar 41,03 % atau sejumlah 13 siswa.
Kemudian dari diskusi dengan guru yang bersangkutan yang juga selaku kolaborator ditemukan titik masalah pembelajaran yang mengakibatkan hasil belajar sosiologi siswa rendah. Guru menyadari bahwa  memang  metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  selama  ini  masih  konvesional  atau klasikal,  dimana  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ).  Metode  yang  sering digunakan  guru  adalah  ceramah  dan  kemudian  dilanjutkan  dengan  tanya  jawab  atau  memberikan penugasan kepada siswa untuk mengerjakan lembar kerja siswa (LKS). Belum ada variasi model atau media pembelajaran. Padahal penting untuk dipahami guru bahwa siswa memilliki karakteristik serta kemampuan  yang  berbeda-beda  dalam  menyerap  informasi  atau  materi  pelajaran  yang  disampaikan guru.  Ada  yang  memiliki  kemampuan  baik  dalam  mendengarkan  dan  memahami  ceramah  guru. Namun  juga  ada  yang  memiliki  kemampuan  kurang  dalam  mendengarkan  dan  memahami  ceramah guru. Maka guru seharusnya bisa peka terhadap karakteristik serta kebutuhan masing-masing siswa.
Guru  harus  bisa  menerapkan  model  dan  media  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan kebutuhan  siswa.  Sebenarnya  guru  mengetahui  ada  berbagai  macam  model  dan  media  pembelajaran yang  inovatif  dan  menyenangkan  yang  bisa  diterapkan.  Salah  satunya  seperti  model  pembelajaran kooperatif dan media pembelajaran seperti gambar atau power point. Upaya yang bisa dilakukan untuk mengatasi  masalah  ini  adalah  menerapkan  model  pembelajaran Kooperatif  Script. Peneliti  dan  guru menilai  model  pembelajaran  ini  merupakan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  untuk menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  dapat  belajar  secara  aktif  dan menyenangkan sehingga siswa dapat meraih hasil belajar dan prestasi yang optimal.
Kooperatif Scriptmerupakan salah satu teknik penerapan model pembelajaran kooperatif dimana belajar  dilakukan  secaraberkelompok.  Hal  ini  akan  menciptakan  suasana  baru  bagi  siswa  agar  tidak jenuh  dengan  pembelajaran  yang  hanya  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered )  seperti  pada pembelajaran yang sebelumnya. Siswa akan lebih banyak aktif karena siswa dituntut  mengembangkan kemampuannya  dalam  berinteraksi  dan  bekerjasama  dengan  siswa  yang  lain  dan  model Kooperatif Script . ini menggunakan media gambar  atau power point dimana bisa menjadikan pembelajaran lebih menyenangkan dan lebih mudah dipahami oleh siswa. Dengan begitu diharapkan pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa itu sendiri.
Berdasarkan  uraian  diatas  penulis  tertarik  meneliti  tentang:  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Sosiologi Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Script Pada Siswa Kelas X IPS 1 SMA  Negeri  1  Marau  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memperbaiki hasil belajar sosiologi melalui penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe Script pada siswa kelas X IPS1 SMA Negeri 1 Marau tahun pelajaran 2019/2020.

## 2. KAJIAN PUSTAKA

## 2.1. Kajian Pustaka
1. Hakekat Penelitian Tindakan Kelas Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  terjemahan  dari Classroom  Action  Research yaitu suatu Action  Research (penelitian  tindakan)  yang  dilakukan  di  kelas.Menurut  Suharsimi Arikunto  (2002)  dalam  Daryanto  (2011:3)  bahwa  PTK  merupakan  paparan  gabungan  tiga definisi dari tiga kata “penelitian, tindakan, dan kelas”. Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu  objek  menggunakan aturan  metodologi  tertentu untuk memperoleh  data  atau  informasi yang  bermanfaat  bagi  peneliti  atau  orang-orang  yang  berkepentingan  dalam  rangka peningkatan kualitas di berbagai bidang. Tindakan adalah suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan  dengan  tujuan  tertentu  yang  dalamnya  pelaksanaannnya  berbentuk  rangkaian
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.142 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 129-164 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
periode/siklus  kegiatan.  Sedangkan  kelas  adalah  sekelompok  siswa  yang  dalam  waktu  yang sama dan tempat yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru yang sama.
Kemmis dan Mc Taggart dalam Rubiyanto (2009:106) menerangkan bahwa PTK adalah studi  yang  sistimatis,  terencana,  kritis  untuk  memperbaiki  kinerja  diri  sendiri.  Hardjodipura dalam  Rubiyanto  (2009:107)  menjelaskan  bahwa  PTK  adalah  suatu  pendekatan  untuk memperbaiki pendidikan melalui perubahan, dengan mendorong para guru untuk memikirkan praktik  mengajarnya  sendiri,  agar  kritis  terhadap  praktik  tersebut,  dan  agar  mau  untuk mengubahnya.
Dengan  memperhatikan  konsep-konsep  di  atas  maka  disimpulkan  penelitian  tindakan kelas adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan pembelajaran, berupa tindakan yang sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas.  Tindakan  tersebut  diberikan  oleh seorang  guru atau diarahkan oleh guru yang dilakukan siswa yang bertujuan untuk mengadakan perbaikan atau peningkatan mutu praktik pembelajaran di kelas.
2. Hakekat Pembelajaran
Pembelajaran  ialah  poses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  pendidikdan  sumber belajar  pada  lingkungan  belajar  (UUSPN  No.  20Tahun  2003).Konsep  pembelajaran  menurut Corey (1986:195) dalam Sagala (2009:61) adalah suatu proses dimana lingkungan seseorang secara sengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam  tingkah laku tertentu dalam kondisi-kondisi  khusus  atau  menghasilkan  respons  terhadap  situasi  tertentu,  pembelajaran merupakan subset khusus dari pendidikan.
Pembelajaran menurut Dimyati dan Mudjiono (199:297) dalam Sagala (2009:62) adalah kegiatan  guru  secara  terprogram  dalam  desain  instruksional,  untuk  membuat  siswa  belajar secara aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar.
Jadi  pembelajaran  adalah  proses  yang  disengaja  yang  menyebabkan  siswa  belajar  pada suatu lingkungan belajar untuk melakukan kegiatan pada situasi tertentu.
3. Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ) merupakan bentuk pembelajaran dengan cara  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang anggotanya  terdiri  dari  empat  samapai  enam  orang  dengan  struktur  kelompok  yang  bersifat heterogen.Pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  sistem  yang  didalamnya  terdapat  element- element  yang  saling  terkait.Element-element  pembelajaran  kooperatif  menurut  Lei  (2004) dalam Sugianto (2009)  ialah: (1) saling ketergantungan positif; (2) interaksi tatap muka; (3) akuntablitas  individual  dan  (4)  keterampilan  ntuk  menjalin  hubungan  antar  pribadi  atau keterampilan sosial yang secara sengaja diajarkan.
4. Model Pembelajaran Cooperatif Script
a. Pembelajaran Kooperative Script
Model  pembelajaran Cooperative  Script adalah  model  belajar  dimana  siswa  bekerja berpasangan  dan  secara  lisan  mengikhtisarkan  bagian-bagian  dari  materi  yang  dipelajarinya dalam  ruangan  kelas.  Menurut  Slavin  (1994:175)  model  pembelajaran  Cooperative  Script yang  dapat  meningkatkan  daya  ingat  siswa.Sedangkan  menurut  Brousseau  (2002)    dalam Hadi  (2007:18)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran cooperative script adalah secara tidak  langsung  terdapat  kontrakbelajar  antara  guru  dengan  siswa  dan  siswa  dengan  siswa mengenai cara berkolaborasi.
Pembelajaran  kooperatif  model Cooperative  Script melatih  siswa  untuk  dapat  mampu berpartisipasi aktif dan berkomunikasi. Kemampuan ini sangat penting sebagai bekal mereka dalam  kehidupan di masyarakat  kelak.  Oleh  sebab itu,  sebelum melakukan  kooperatif  script, guru  perlu  membekali  siswa  dengan  kemampuan  berkomunikasi.  Tidak  setiap  siswa mempunyai kemampuan berkomunikasi, misalnya kemampuan mendengarkan dankemampuan  berbicara,  padahal  keberhasilan  kelompok  ditentukan  oleh  partisipasi  setiap anggotanya.
b. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperative Script Riyanto  (2009:280)  menyatakan  bahwalangkah-langkah  untuk  menerapkan  model
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.142 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 129-164 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
pembelajaran Coopertive Script adalah sebagai berikut :
1) Guru membagi siswa untuk berpasangan.
2) Guru membagiakan wacana/materi tiap siswa untuk dibaca dan membuat ringkasan.
3) Guru  dan  siswa  menetapkan  siapa  yag  berperan  sebagai  pembicara  dan  siapa  yang berperan sebagai pendengar.
4) Pembicara membacakan ringkasan selengkap mungkin dengan memasukan ide- ide pokok dalam ringkasannya, sementara pendengar:
a) Menyimak, mengoreksi atau melengkapi ide-ide pokok yang kurang lengkap.
b) Membantu  mengingat  ataupun  menghafal  ide-ide  pokok  dengan  menghubungkan materi lainnya.
5) Bertukar  peran,semula  yang  berperan  sebagai  pembicara  ditukar  menjadi  pendengar  dan sebaliknya. Kemudian lakukan seperti kegiatan tersebut diatas.
6) Merumuskan kesimpulan bersama-sama siswa dan guru.
7) Penutup.
5. Hakekat Hasil Belajar Sosiologi
a. Sosiologi
Mulyadi  (2012:5)  mengemukakan  mengenai  konsep  dan  definisi  sosiologi.  Secara etimologi sosiologi berasal dari kata socious dan logos . Socious (bahasa Latin) artinya teman, dan logos (bahasa  Yunani)  yang  berarti  kata,  perkataan  atau  pembicaraan.  Secara  harfiah, Sosiologi berarti berbicara mengenai masyarakat.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  sosiologi  adalah  suatu  proses  belajar mengajar  yang  mengkaji  tentang  masyarakat,  bentuk  gejala-gejala  sosial  di  dalamnya  dan segala dinamikanya.
b. Kurikulum
Kurikulum  merupakan  suatu  susunan  terencana  yang  disusun  oleh  pemerintah  untuk pedoman  pembelajaran  bagi  pendidik.  Kurikulum  ini  berisi  kompetensi,  tujuan,  isi,  bahan pelajaran,  serta  cara  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  adapun  kurikulum  yang digunakan di kelas peneliti yaitu kelas X IPS 1 SMA Negeri 1 Marau adalah kurikulum 2013. Pada  kurikulum  2013  ini  menggunakan  penilaian  dari  tiga  aspek  yaitu  aspek  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan.  Dalam  penerapan  kurikulum  2013  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) adalah 2,7. Adapun kurikulum mata pelajaran sosiologi kelas X IPS 1 SMA Negeri 1 Marau adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kelas X Kurikulum2013
No Kompetensi Inti Kompetensi Dasar 1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya Memperdalam nilai agama yang dianutnya dan menghormati agama lain 2 Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai,
responsif dan pro-aktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia • Mensyukuri keberadaan diridan keberagaman sosialsebagai anugerah Tuhan Yang Maha Kuasa
• Merespon secara positif berbagai gejala sosial di lingkungan sekitar
Menerapkan metode-metode
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.142 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 129-164 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah penelitian sosial untuk memahami berbagai gejala sosial 4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan Menyusun rancangan, melaksanakan, dan menyusun laporan penelitian sederhana serta mengkomunikasikannya dalam bentuk
tulisan, lisan, dan audio visual
c. Pokok Bahasan dalam Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengguanakan  model  pembelajaran Cooperative  Script dimana  peneliti  menggunakan  materi  bab  IV  kelas  X  pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2019/2020.  Materi  pada  bab  tersebut  mengenai  metode  penelitian  sosial. Rancangan Penelitian

## 2.2. Kerangka Berfikir
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.142 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 129-164 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Pada kondisi awal saat peneliti melakukan observasi pratindakan saat dilakukan peneliti dan guru selaku  kolaborator  ditemukan  masalah  pembelajaran  pada  kelas  X  IPS  1  SMA  Negeri  Banyudono tahun pelajaran 2019/2020 yaitu  rendahnya hasil belajaran sosiologi. Melihat hasil ulangan sosiologi dari keseluruhan 32 siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) baru sebesar 57,97 %. Dan  faktor  yang  menyebabkan  hal  ini  yang  adalah  metode  atau  model  pembelajaran  yang  kurang tepat. Karena metode yang sering digunakan masih konvesional atau klasikal yaitu ceramah, dimana pembelajaran masih berpusat pada guru ( teacher centered ). Selain itu model dan media pembelajaran yang  digunakan  juga  kurang  bervariasi.  Ini  dirasa  kurang  bisa  memenuhi  berbagaikarakteristik  dan kebutuhan siswa. Akibatnya siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi yang diajarkan.Maka dari  itu  sebagai  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  sosiologi  pada  siswa  kelas  X  IPS  1  SMA  Negeri Banyudono  guru  sebagai  kolaborator  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  akan  menerapkan  model pembelajaran Cooperative  Script. Dengan  penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Script ini dimungkinkan dapat meningkatkan hasil belajar sosiologi siswa. Tindakan yang akan dilakukan yaitu direncanakan  sebanyak  2  siklus.  Dari  2  siklus  ini  ditargetkan  jumlah  siswa  yang  mencapai    KKM mengalami peningkatan.Kerangka berpikir penelitian ini digambarkan oleh skema pada gambar 1.

## 2.3. Hipotesis Tindakan
Dengan  penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  Script  selama  2  siklus  akan  meningkatkan hasil belajar sosiologi siswa X IPS 1 SMA Negeri Banyudono tahun pelajaran 2019/2020.

## 3. METODOLOGI PENELITIAN

## 3.1. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian  ini  bertempat  di  kelas  X  IPS-1  SMA  Negeri  1  Bayudono  tahun  pelajaran 2019/2020. Alasan pemilihan tempat ini adalah:
a. Terdapat permasalahan pembelajaran yaitu rendahnya hasil belajar siosiologi siswa.
b. Lokasi SMA N 1 Marau dekat dengan jangkauan peneliti, sehinggadapat memudahkan dalam mobilitas, komunikasi, dan transportasi.
c. Model  pembelajaran Cooperative  Script belum  pernah  digunakan  sebagai  penilitian  di sekolahan tersebut.
d. Guru  mata  pelajaran  sosiologi  SMA  Negeri  1  Marau  selaku  guru  kolaborator  bersedia melakukan penelitian tindakan kelas.
e. Peneliti  pernah  melakukan  Praktek  Pengalaman  Lapangan  di  SMA  Banyudono,  sehingga peneliti tahu dan paham mengenai lokasi yang akan diteliti.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan selama 3 bulan, yaitu bulan Maretsampai dengan Meitahun 2020. Penentuan waktu penelitian mengacu pada kalender akademik sekolah, karena PTK memerlukan beberapa siklus yang membutuhkan proses belajar mengajar yang efektif di kelas. Adapun rincian kegiatan  penelitian  tersebut  adalah  persiapan  penelitian,  pelaksanaan  tindakan,  analisis  data  dan pelaporan. Berikut adalah tabel waktu penelitian tindakan kelas yang akan dilakukan :

## 3.2. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  dan  guru  SMA  Negeri  1  Marau  tahun  pelajaran  2019/2020. Siswa yang dijadikan subjek penelitian ini adalah siswa kelas X IPS1. Siswa kelas tersebut berjumlah 32 orang, terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 22 siswa perempuan. Sementara itu guru yang dijadikan subjek penelitian ini (guru kolaborator),disini peneliti memilih Bapak  1 Marau... sebagai kolaborator dengan  alasan  Bapak  1  Marau...  adalah  guru  yang  mengampu  mata  pelajaran  sosiologi  di  kelas  X IPS1.  Disini  pemilihan  subjek  tersebut  dalam  penelitian  ini  didasarkan  bahwa  subjek  tersebut mempunyai permasalahan yang telah diidentifikasi pada saat observasi pratindakan.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.142 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 129-164 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## 3.3. Data dan Sumber Data
Data penelitian yang dikumpulkan berupa informasi tentang hasil belajar sosiologi siswa dengan menerapkan  model  pembelajaran  C ooperative  Script .  Data  penelitian  itu  dikumpulkan  dari  berbagai sumber meliputi:
1. Informan atau nara sumber, yaitu guru dan siswa.
2. Tempat,  peristiwa  dan  perilaku  selama  penerapan  model  pembelajaran  C ooperative Script berlangsung.
3. Dokumen  atau  arsip,  yang  antara  lain  berupa  kurikulum,  silabus,  rencana  pelaksanaan pembelajaran,daftar siswa, daftar hasil belajar siswa.

## 3.4. Pengumpulan Data
Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data meliputi pengamatan, wawancara atau diskusi, kajian dokumen dan tes yang masing-masing secara singkat diuraikan berikut ini.
1. Pengamatan
Pengamatan  yang  peneliti  lakukan  adalah  pengamatan  berperan  serta  secara  pasif. Pengamatan itu dilakukan terhadap guru ketika melaksanakan kegiatan  belajar mengajar di kelas maupun  kinerja  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Pengamatan  dilakukan  oleh peneliti dengan mengambil tempat duduk paling belakang. Dalam posisi itu, peneliti dapat secara lebih leluasa melakukan pengamatan terhadap aktivitas belajar mengajar siswa dan guru di kelas.
Pengamatan terhadap guru difokuskan pada kegiatan guru dalam melaksanakan pembelajaran sosiologi  dengan menerapkan  model  C ooperative  Script. Pengamatan  terhadap  kinerja  guru juga diarahkan  pada  kegiatan  guru  dalam  menjelaskan  pelajaran,  memotivasi  siswa,  mengajukan pertanyaan  dan  menanggapi  jawaban  siswa,  mengelola  kelas,  memberikan  latihan  dan  umpan balik, dan melakukan penilaian terhadap hasil belajar siswa. Sementara itu, pengamatan terhadap siswa  difokuskan  pada  tingkat  partisipasi  dan  pemahaman  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran, seperti  terlihat  pada  keaktifan  bertanya  dan  menanggapi  stimulis  baik  yang  datang  dari  guru maupun teman yang lain, keaktifan siswa dalam mengerjakan tugas, dan sebagainya.
2. Wawancara atau diskusi
Wawancara atau diskusi dilakukan setelah dan atas dasar hasil pengamatan di kelas maupun kajian  dokumen.  Wawancara  atau  diskusi  dilakukan  antara  peneliti  dan  guru.  Wawancara  atau diskusi dengan guru dilaksanakan setelah melakukan pengamatan pertama terhadap proses belajar mengajar (PBM) dimaksudkan untuk memperoleh informasi tentang berbagai hal yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran sosiologi. Dari wawancara itu serta kegiatan pengamaatan dan kajian  dokumen  yang  telah  dilakukan  diidentifikasi  permasalahan-permasalahan  yang  ada berkenaan dengan pembelajaran serta faktor-faktor penyebabnya.
Selain  untuk  mengidentifikasi  permasalahan,  wawancara  atau  diskusi  dilakukan  setelah  dan atas  dasar  hasil  pengamatan  di  kelas  maupun  kajian  dokumen  dalam  setiap  siklus  yang  ada. Diskusi  peneliti  dengan  guru  kolaborator  dapat  dilakuakn  di  sekolah.  Dalam  diskusi  itu,  peneliti melakukan  hal-hal  berikut:  (1)  meminta  pendapat  guru  tentang  penampilannya  dalam melaksanakan  pembelajaran  di  kelas,  yang  antara  lain  mengungkapkan  kelebihan  dan kekurangannya  serta  perasaan-perasaan  yang  bersangkut  paut  dengan  kegiatan  itu;  (2) mengemukakan  catatan  tentang  hasil  pengamatannya  terhadap  PBM  yang  dilakukan  guru  sesuai dengan  fokus  penelitian,  mengemukakan  segi-segi  kelebihan  dan  kekurangannya;  (3) mendiskusikan  hal-hal  yang  telah  dikemukakan  baik  oleh  guru  maupun  peneliti  untuk menyamakan  persepsi  tentang  hal-hal  yang  perlu  dilakukan  oleh  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  sosiologi.  Dengan  kata  lain,  pada  akhir  setiap  kegiatan  diskusi  disepakati  hal-hal yang  perlu  dilakukan  pada  siklus  berikutnya  untuk  meningkatkan  keefektifan  penerapan  model pembelajaran C ooperative Script.
3. Kajian Dokumen
Kajian  juga  dilakukan  terhadap  berbagai  dokumen  atau  arsip  yang  ada,  seperti  kurikulum, silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat  guru,  buku  atau  materi  pelajaran,
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.142 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 129-164 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
dan hasil belajar (tes) sosiologi siswa.
4. Tes
Pemberian tes dimaksudkan untuk mengukur seberapa jauh hasil yang diperoleh siswa setelah diterapkannya model pembelajaran Cooperatif Script . Tes diberikan pada awal kegiatan penelitian untuk  mengidentifikasi  hasil  belajar  sosiologi  siswa  sebelum  diberikannya  tindakan  dan  setiap akhir  siklus  untuk  mengetahui  hasil  belajar  sosiologi  siswa  setelah  diberikannya tindakan(penerapan  model  pembelajaran Cooperatif  Script ).  Dengan  kata  lain,  tes  disusun  dan dilakukan  untuk mengetahui  ada tidaknya  peningkatan  hasil  belajar  sosiologi  siswa  sesuai  siklus yang ada.

## 3.5. Uji Validitas Data
Suatu  informasi  yang  akan  dijadikan  data  penelitian  perlu  diperiksa  validitasnya  sehingga  data tersebut  dapat  dipertanggungjawabkan  dan  dapat  dijadikan  sebagai  dasar  yang  kuat  dalam  menarik simpulan.  Teknik  yang  digunakan  untuk  memeriksa  validitas  data  antara  lain  adalah  triangulasi  dan riview informan kunci.

## 3.6. Analisis Data
Untuk  data  hasil  belajar  sosiologi  siswa  menggunakan  analisis  kuantitatif  yang  berupa penyusunan  kumpulan  data  berupa  tabel  atau  grafik,  atau  hasil  perhitungan  rerata.  Sedangkan  untuk data  proses  serta  hasil  penerapan  model  pebelajaran  C ooperative  Script menggunakan  analisis kualitatif yang melalui tiga tahap, yaitu reduksi data, paparan data dan penyimpulan hasil analisis.

## 3.7. Prosedur Penelitian
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.142 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 129-164 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  sehingga  dirancang  dalam  bentuk  siklus- siklus.  Jumlah  siklus  tergantung  dari  ketercapaian  dari  target  yang  diinginkan,  namun  demikian peneliti merencanakan selama 2 (dua) siklus. Masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu: 1. Perencanaan
2. Pelaksanaan
3. Pengamatan (Observasi)I
4. Refleksi
Berikut ini merupakan alur pelaksanaan dalam penelitian ini yang terangkum dalam bagan  pada gambar 2.
Dengan  model  semacam  ini,  apabila  hasil  refleksi  pada  siklus  awal  ditemukan  hambatan  atau kegagalan  maka  perencanaan  tindakan  perbaikan  dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya  sampai  tujuan penelitian tercapai.
1. Perencanaan
Guru  membagi  siswa  untuk  berpasangan.  Kemudian  guru  membagikan  wacana/materi  tiap siswa  untuk  dibaca  dan  membuat  ringkasan.Guru  dan  siswa  menetapkan  siapa  yag  berperan sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar.
Pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  C ooperative  Script dimana  akan ditayangkan power point berupa gambar dan materi melalui LCD atau proyektor dan dilanjutkan dengan  diskusi  kelompok.  Maka  perlu  dipersiapkan  dan  dicek  segala  peralatan  atau  media pembelajaran yang akan digunakan seperti laptop dan LCD atau proyektor. Untuk siklus II kurang lebih  direncanakan  sama  seperti  pada  siklus  I.Selebihnya  perbaikan  atau  perubahan  lain  pada siklus II akan disesuaikan berdasarkan hasil refleksi siklus I.
2. Pelaksanaan
Tahap ini merupakan pelaksanaan tindakan sebagaimana tertuang pada rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  dengan  urutan  materi  seperti  di  atas.  Untuk  menjamin  berlangsungnya  dan mutu  kegiatan  pembelajaran,  bila  perlu  peneliti  dapat  memodifikasi  tindakan  yang  terencana dengan tidak mengorbankan tujuan pembelajaran. Pengamatan
Pada tahap ini, selama proses/kegiatan pembelajaran berlangsung diamati secara cermat oleh kolaborator  dan  peneliti  sendiri  sebagai  bahan  pertimbangan  pada  tahap  refleksi.  Mencatat kejadian  selama  kegiatan  pembelajaran  pada  lembar  observasi  guru,  lembar  observasi  siswa, catatan  lapangan  dan  wawancara  terhadap  guru.  Memberikan  tes  kepada  siswa  tiap  akhir  siklus. Selain itu peneliti juga bisa mendokumentasikan proses belajar mengajar dalam bentuk foto atau video  agar  semakin  mendukung  informasi  atau  data  yang  didapat.  Tahap  ini  merupakan  teknik yang  paling  tepat  untuk  mengumpulkan  data  tentang  proses  belajar  mengajar  serta  akibat  yang ditimbulkannya.
3. Refleksi
Tahap  ini  merupakan  kegiatan  analisis,  sintesis,  interpretasi  dan  eksplanasi  terhadap  semua data atau informasi yang diperoleh selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Hasil pengamatan atau temuan yang diperoleh kolaborator dan peneliti didiskusikan. Hasil dari diskusi ini dijadikan dasar  untuk  melakukan  perbaikan-perbaikan  terhadap  rencana  awal  pada  siklus  berikutnya.  Juga sebagai  landasan  apakah  PTK  ini  sudah  memenuhi  target  atau  perlu  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya.

## 3.8. Indikator Capaian Penelitian
Indikator keberhasilan penelitian ini adalah apabila terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik dalam  proses  pembelajaran  sosiologi  dalam  setiap  siklus.  Dalam  penelitian  ini  indikator keberhasilannya  merupakan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  dimensi  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.
1. Aspek Pengetahuan/Kognitif
Aspek pengetahuan merupakan aspek yang menekankan pada kemampuan pengetahuan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Tabel 2 adalah aspek pengetahuan yang digunakan
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.142 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 129-164 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## Tabel 2. Indikator Ketercapaian Hasil Belajar Kognitif Siswa
Aspek yang dinilai Indikator pencapaian Cara mengukur Aspek kognitif 75% siswa mencapai Kriteria Ketutntasan Minimal KKM Diukur dari hasil tes evaluasi setiap akhir siklus
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  yang  diberikan  siswa  adalah  2.7.  Diharapkan  Tingkat keberhasilan  nilai  setelah  dilakukannya  tindakan yaitu  penerapan model  pembelajaran kooperatif tipe  C ooperative  Script adalah  75%  siswa  memperoleh  nilai  diatas  KKM.  Adapun  pengukuran aspek  kognitif  adalah  dengan  melihat  hasil  dari  masing-masing  siklus  yang  kemudian dibandingkan  antar  masing-masing  siklus  dan  pada  akhirnya  dapat  diberikan  kesimpulan perolehan hasil belajar siswa.
2. Aspek Sikap
Aspek  sikap  merupakan  aspek  yang  menekankan  pada  sikap  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Berikut  ini  adalah  aspek  sikap  yang  digunakan  peneliti  untuk mengamati siswa dalam pembelajaran:
Tabel 3. Indikator Ketercapaian Hasil Belajar Aspek Sikap No Aspek Sikap Hasil Belajar Efektif (%) 1 Memperhatikan penjelasan guru
2 Santun dalam mengemukakan pendapat
3 Toleransi / menghargai pendapat orang lain
4 Bertanggung jawab terhadap kelompoknya
Rata-Rata
Pada  aspek  sikap,  indikator  ketercapaian  yang  ditentukan  oleh  peneliti  adalah  75%  siswa tuntas.  Kategori  penilaian pada  aspek sikap  adalah sangat  baik  bernilai  4,  baik bernilai  3, cukup baik bernilai 2, dan kurang baik  bernilai 1. Ketuntasan pada aspek ketrampilan adalah 3, artinya siswa masuk dalam kategori baik.
3. Aspek Ketrampilan
Aspek  Ketrampilan  merupakan  aspek  yang  menekankan  pada  ketrampilan  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Berikut  ini  adalah  aspek  ketrampilan  yang  digunakan  peneliti untuk mengamati siswa dalampembelajaran :
Tabel 4. Indikator Ketercapaian Hasil Belajar Aspek Ketrampilan No Aspek Keterampilan Hasil Belajar Keterampilan 1 Memperhatikan penjelasan guru
2 Santun dalam mengemukakan pendapat
3 Berpartisipasi aktif dalam kelompok
4 Bertanggung jawab terhadap kelompoknya
Rata-Rata
Pada  Aspek  ketrampilan  indikator  ketercapaian  yang  ditentukan  oleh  peneliti  adalah  75% siswa  tuntas.  Kategori  penilaian  pada  aspek  ketrampilan  adalah  sangat  baik  bernilai  4,  baik bernilai 3, cukup baik bernilai 2, dan kurang baik bernilai 1. Ketuntasan pada aspek ketrampilan adalah 3, artinya siswa masuk dalam kategori baik.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 4.1. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Pra Tindakan
Kegiatan pra tindakan sangat dibutuhkan dalam penelitian tindakan kelas karena kegiatan pra
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.142 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 129-164 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
tindakan sebagai alat yang digunakan untuk mengetahui permasalahan yang terjadi pada kelas X IPS  1  SMA  Negeri    1  Marau,  baik  itu  dari  guru,  siswa,  maupun  permasalahan  yang  ada  dalam proses  pembelajaran  di  kelas.Sebelum  melakukan  kegiatan  pra  tindakan,  terlebih  dahulu  peneliti meminta  ijin  observasi  dari  pihak  sekolah  SMA  Negeri  1  Marau  melalui  TU  lalu  setelah mendapatkan  ijin  dari  TU,  peneliti  diarahkan  untuk  menemui  bapak  Padil,  S.Pd.  selaku  wakil kepala  sekolah  bagian  kurikulum,setelah  berunding  dan  mendapatkan  ijin  dari  wakil  kepala sekolahbagian  kurikulum  lalu  peneliti  dianjurkan  menemui  bapak  Iswahyudi  S.Sos  selaku  guru mata  pelajaran  sosiologi  kelas  X  IPS  1  SMA  N  1  Marau.  Bapak  Iswahyudi  mengampu  mata pelajaran  Sosiologi  kelas X  IPS  1  sampai  X  IPS  5.  Dari  hasil  koordinasi  dengan  beliau,  peneliti akan melakukan penelitian di kelas X IPS 1. Bapak Iswahyudi bersedia menjelaskan kondisi kelas X  IPS  1  terutama  pada  saat  pelajaran  sosiologi  dan  bersedia  memberikan  kesempatan  kepada peneliti untuk melakukan penelitian tindakan kelas pada kelas X IPS 1 SMA N 1 Marau. Kegiatan pra  tindakan  dilakukan  pada  tanggal  3  -  5(Kamis,  Jumat,  Sabtu)  Maret  2020.  Pada  saat  peneliti melakukan  kegiatan  pra  tindakan  kelas,  terdapat  beberapa  masalah  yang  ditemukan  antara  lain: pada saat guru guru menjelaskan pelajaran terlihat beberapa siswa sibuk berbicara dengan teman sebangkunya, ada pula siswa yang sedang bermain gadget, tidur bahkan makan didalam kelas saat proses  pembelajaran  sosiologi  berlangsung.  Tidak  terlihat  proses  pembelajaran  dua  arah  antara siswa dan guru dalam kegiatan pembelajaran tersebut, walaupun guru sesekali memberikan umpan pertanyaan,  akan  tetapi  sebagian  besar  siswa  hanya  diam  dan  cenderung  memperlihatkan  raut wajah takut dan binggung.
Pada  saat  melakukan  kegiatan  pra tindakan  peneliti  selain  melakukan  proses  pengamatan  di dalam  kelas  mengenai proses  pembelajaran,  peneliti juga  melakukan  wawancara  dengan  7  siswa sebagai data awal dalam identifikasi permasalahan. Pada saat kegiatan pra tindakan, peneliti juga meminta para siswa 1 kelas X IPS 1 SMA Negeri 1 Marau untuk melaksanakan pre test yang telah disiapkan  oleh  peneliti.  Hasil  dari  pre  test  tersebut  digunakan  oleh  peneliti  untuk  mengetahui. sejauh mana peserta didik mampu menguasai materi pembelajaran. Dari hasil nilai pre test, masih banyak siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM.
Berdasarkan beberapa permasalahan yang timbul pada saat kegiatan pra tindakan, hal inilah yang  melandasi  peneliti  dan  guru  untuk  melakukan  perbaikan  proses  pembelajaran  dengan melakukan  penelitian  tindakan  kelas  menggunakan  metode  cooperatif  script  pada  kelas  X  IPS  1 SMA  Negeri  1  Marau.  Adapun  penjelasan  dari  identifikasi  masalah  tersebut  adalah  sebagai berikut:
a. Dari segi proses.
1) Pada  saat  melakukan  proses  pembelajaran  guru  sosiologi  kurang  menggunakan  metode pembelajaran  yang  bervariasi,  mengajar  dengan  menggunakan  model  pembelajran ekspositori,  yaitu  model  pemebelajran  yang  dilakukan  melalui  penyampaian  materi pemebelajaran secara verbal. dan lebih cenderung menggunakan motode ceramah.walaupun  menggunakan  LCD  proyektor  dengan  power  point  namun  media tersebut  kurang  difungsikan.  Pembelajaran  hanya  terpusat  pada  guru  (teacher  centered) dan  siswa  tidak  dilibatkan  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  tersebut,  guru  hanya menjelaskan  materi  dan  hanya  sesekali  bertanya  kepada  siswa.  Sehingga  siswa  terlihat bosan dan kurang  berminat mengikuti proses pembelajaran,terdapat beberapa siswa asik bermain  gadget  ,  berbicara  dengan  teman  sebangkunya,makan  dan  bahkan  tidur  selama proses pemebelajaran berlangsung. siswa cenderung hanya menerima tanpa adanya minat untuk mengemukakan pendapat.
2) Rendahnya  minat  dan  aktifitas  belajar  sosiologi  siswa  kelas  X  IPS  1.  Dalam  proses pembelajaran  walaupun  dalam  kelas  siswa  terlihat  kondusif  dan  tenang,  tetapi  banyak siswa  yang  kurang  memperhatiakan  saat  guru  menejelaskan  materi.  Pada  saat  proses pembelajaran  guru  lebih  fokus  menjelaskan  materi  dari  pada  memperhatikan  minat  dan aktifitas  yang  dilakukan  siswa  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Siswa  kurang  aktif dalam menggapi  proses pembelajran, jarang menggapi  pembelajaran  seperti  memberikan pertanyaan, atau merespon pertanyaan yang diberikan oleh guru.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.142 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 129-164 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
3) Guru kurang memberikan motivasi kepada siswa untuk mengikuti pembelajaran sehingga siswa  cenderung  kurang  aktif.Pada  proses  pembelajaran  berlangsung guru terlalu  banyak menyampaikan  materi,  tidak  terlihat  komunikasi  dua  arah  antara  siswa  dengan  guru sosiologi,  siswa  lebih  asik  dengan  aktitasnya  masing-masing.  Hal  tersebut  dikareanakan kurangnya  dorongan  atau  motivasi  dari  guru  terhadap  siswa  agar  mau  mengikuti  proses belajar mengajar sosiologi.
b. Dari segi hasil
1) Hasil belajar kognitif
Berdasarkan hasil pra tindakan dan hasil pre test yang telah dilakukan oleh peneliti, maka  peneliti  dapat  mengidentifikasikan  bahwa  kelas  X  IPS  1  SMA  N  1  Marau merupakan  salah  satu  kelas  yang  memiliki  hambatan  dan  permasalahan  dalam pembelajaran sosiologi. Terlihat pada nilai pre test yang telah dilakukan oleh penelitipada kelas  X  IPS  1  SMA  N  1  Marau  masih  banyak  siswa  yang  memperoleh  nilai    di  bawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan oleh peneliti dan guru sosiologi untuk mata pelajaran sosiologi dalam skala 4, Kriteria Ketuntasan  Minimal (KKM) adalah sebesar 2,7. Adapun perolehan hasil belajar siswa kelas X IPS 1 SMA N 1 Marau pada saat dilakukannya pratindakan atau obeservasi awal adalah sebagai berikut :
Tabel 5. Daftar Nilai Hasil Belajar Sosiologi X IPS 1 (PraTindakan) No Nilai Rata-Rata Jumlah TIDAK TUNTAS 2,45 32 Siswa
Gambar 3. Diagram hasil belajar kognitif pra tindakan
Berdasarkan Tabel  5 tersebut terlihat nilai hasil belajar peserta didik kelas XI IPS 1 SMA  N  1  Marau  pada  saat  dilakukan  pretest  oleh  peneliti.  Grafik  hasil  belajar  saat dilakukan pretest mengenai  kemampuan  kognitif  siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA  N  1  Marau dapat dilihat pada gambar 3.
Berdasarkan  grafik  diatas  terlihat  bagaimana  hasil  pretest    yang telah dilakukan peneliti  pada  siswa  dikelas  X  IPS  1  SMA  N  Banyudono,  dari  hasil  itulah  peneliti  dapat mengidentifikasikan  dan  menarik  kesimpulan  bahwa  hasil  pretest  pada  kelas  X  IPS  1 SMA  N  Banyudono  sangat  amat  rendah.  Mengingat  bahwa  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) pada mata pelajaran Sosiologi untuk skala 4 adalah 2,7. Dari tabel hasil pre test yang dilakukan oleh peneliti di kelas X IPS 1 SMA Negeri  1 Marau hanya ada 6 orang yang mendapat nilai tuntas, lainnya memperoleh nilai di bawah KKM. Dapat dilihat pada tabel dan diagram di atas bahwa sebanyak 6 siswa tuntas dalam mengerjakan tes saat dilakukan  pra  tindakan,  sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  26    siswa  dengan jumlah siswa sebanyak 32 siswa. Hal ini berarti jika diprosentasikan yaitu sebanyak 28% siswa yang tuntas yang digambarkan dengan warna merah pada diagram diatas dan 72 % siswa yang tidak tuntas dengan digambarkan dengan warna biru pada diagram diatas. Jika diambil rata-rata nilai hasil pretest mata pelajaran sosiologi pada saat peneliti melakukan kegiatan  pratindakan  untuk  skala  4  adalah  2,45  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  32  siswa
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.142 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 129-164 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
pada kelas X IPS 1 SMA N 1 Marau.
2) Penilaian Aspek Sikap Siswa
Pada  saat  melakukan  penelitian,  peneliti  melakukan  pengamatan  sikap  para  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  dilakukan  guna  memenuhi  proses penilaian  aspek  sikap  siswa  pada  saat  proses  berlangsungnya  pembelajaran.  Dalam penilaian  sikap  terdapat  empat  aspek  yang  diamati,  diantaranya  adalah  memperhatikan penjelasan  guru,  toleransi  atau  menghargai  pendapat  orang  lain,  santun  dalam mengemukakan  pendapat,  bertanggung  jawab  terhadap  diri  sendiri  dan  kelompoknya. Adapun  penjelasan  aspek  sikap  adalah  sebagai  berikut:  Tabel  4.2  Hasil  observasi  aspek sikap pada pratindakan.
Tabel 6. Hasil observasi aspek sikap pada pratindakan Skor per Aspek Total Keterangan I II III IV Jumlah 37 42 51 53 183 CUKUP BAIK : 27 Siswa KURANG : 5 Siswa Rata-rata 1,16  1,31  1,65  1,66 1,44
Gambar diagram aspek sikap kelas X IPS 1 SMA Negeri  1 Marau pada pratindakan adalah sebagai berikut:
Gambar 4. Diagram hasil belajar aspek sikap pratindakan
Pada diagaram diatas menunjukan sikap siswa dalam mengikuti proses pembelajaran mata  pelajaran  sosiologi  adalah  dengan  jumlah  rata-  rata  1,44  sementara  itu  presentase jumlah  siswa  yang  dikategorikan  Baik  0%  atau  tak  seorangpun,  Cukup  Baik  77%  atau berjumlah  27siswa  dan  Kurang  sebesar  23%  atau  berjumlah  5  siswa.  Berdasarkan  data pengamatan  tersebut  peneliti  dapat  mengidentifikasikan  bahwa  seluruh  siswa  atau  32 siswa dengan presentasi 100 % siswa yang tidak tuntas dalam hasil belajar aspek afektif, sedangkan 0 atau tidak ada siswa yang tuntas dalam perolehan hasil belajar dalam aspek afektif.
3) Penilaian Aspek Keterampilan Siswa
Pada tahap proses penilaian mengenai aspek keterampilan siswa pada kelas X IPS 1 SMA  Negeri  1  Marau  dilakukan  pada  saat  pretest,  peneliti  melakukan  pengamatan mengenai  aspek  keterampilan  siswa  X  IPS  1  SMA  Negeri  1  Marau  dalam  proses pembelajaran  mata  pelajaran  sosiologi.  Penilaian  ini  dilakukan  oleh  peneliti  pada  saat berlangsungnya proses pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran C ooperative tipe Script .  Dalam  proses  penilaian  aspek  keterampilan  tersebut,  dimana  terdapat  empat aspek  yaitu  meliputi  keterampilan  dalam  bertanya,  keterampilan  dalam  mengemukakan pendapat,  berpartisipasi  aktif  dalam  kelompok,  dan  keterampilan  dalam  mengerjakan  tes kemampuan.  Adapun  hasil  penilaian  aspek  keterampilan  siswa  X  IPS  1  SMA  Negeri  1
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.142 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 129-164 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Marau pada pretest yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut:
Tabel 7. Hasil Observasi Aspek Ketrampilan pada Pratindakan Skor per Aspek Total Keterangan I II III IV Jumlah 43 43 52 49 188 BAIK : 3 Siswa CUKUP BAIK : 17 Siswa KURANG : 12 Siswa Rata-rata 1,34  1,68  1,53  1,66 1,47
Gambar  diagram  aspek  ketrampilan  kelas  X  IPS  1  SMA  1  Marau  pada  pratindakan adalah sebagai berikut:

## Gambar 5. Diagram Persentase Hasil Keterampilan
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  mengenai  aspek  keterampilan  siswa  yang  diambil pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  1,47.  Berdasarkan  diagram  di  atas dapat  diidentifikasikan  bahwa  siswa  yang  termasuk  kedalam  kategori  3  atau  9  %  siswa dikelas  tersebut  temasuk  dalam  kategori  baik,  lalu  12  atau  38  %  siswa  dikelas  tersebut termasuk dalam kategori kurang baik dan yang terakhir yang memiliki nilai terbesar atau dominan  dalam  kelas  yaitu  dengan  nilai  17  atau  53%  siswa  dikelas  tersebut    tergolong kategori    Cukup    Baik.    Dari    perolehan    tersebut  dapat  peneliti  simpulkan  siswa  yang tidak tuntas dalam hasil belajar dalam aspek keterampilan sebanyak 100 % atau 32 siswa, sedangkan sebanyak 0 %  atau tidak ada siswa yang tuntas.
Berdasarkan  data  diatas  peneliti  dapat  mengidentifikasikan  bahwa  perolehan  hasil belajar  pada  pratindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  menunjukkan  bahwa  hasil pembelajaran  sosiologi  pada  kelas  X  IPS  1  SMANegeri  1  Marau.  masih  rendah. Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  peneliti  bersama  guru  ingin  melakukan  perbaikan pada  masalah  proses  pembelajaran  yang  berakibat  pada  hasil  belajar  mata  pelajaran sosiologi  siswa  yang  rendah.  Berdasarkan  diskusi  tersebut,  peneliti  dan  guru  melakukan kesepakatan bersama. untuk melakukan perbaikan pembelajaran adalah dengan melakukan penerapan  model  pembelajaran  yang  betumpu  pada  pemahan  dan  motivasi  siswa,  yaitu Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Script.
Dalam penelitian yang dilakukan yaitu Penelitian Tindakan Kelas dilakukan dengan menggunakan dua siklus, dengan masing-masing siklus terdiri dari 4 tahap, yaitu :
a) perencanaan
b) pelaksanaan tindakan
c) observasi dan interpretasi
d) analisis dan refleksi
e) tindak lanjut.
2. Deskripsi Siklus I
a. Perencanaan Tindakan Kelas Siklus I
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.142 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 129-164 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Pada  tahap  perencanaan  siklus  I  ini  peneliti  melakukan  kolaborasi  dengan  guru  mata pelajaran  sosiologi  mengenai  perencanaan  penerapan  metode  pembelajaraan  kooperatif dengan  model  pembelajaran  kooperatif  script.  Peneliti  bersama  guru  mata  pelajaan  sosiologi mendiskusikan bagaimana menyusun pola rencana pelaksanaan pembelajaran dengan metode kooperatid dengan model pembelajaran C ooperativescript tersebut sesuai dengan silabus dan jadwal  pelajaran  yang  telah  ada  sebelumnya.disini    peneliti  memberikan  gambaran  dan pemahaman  terhadap  guru  mata  pelajaran  mengenai  model  pembelajaran  C ooperative script agar  paham  dan  bisa  mempraktekan  sesuai  dengan  langkah  yang  sesuai  dengan  model pembelajaran C ooperative script tersebut.
Setelah  guru  mata  pelajaran  selaku  kolaborator  dengan  peneliti  sudah  paham  masalah langkah  penerapan  model  pembelajaran  C ooperative  script selanjutnya  peneliti  membuat susunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  atau  RPP  dengan  konsultasi  dengan  guru kolaborator  selaku  subyek  penerapan  model  pembelajaran  yang  akan  dilakukan dikelas,sementara  peneliti  hanya  bertindak  sebagai  pengamat  dan  mediator  pada  saat  proses penerapan berlangsung.Sementara itu dalam rencana pelaksanaan pembelajaran yang disusun peneliti sesuai dengan silabus yang digunakan pada sekolah tersebut (kurikulum 2013) disana meliputi  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  apa  saja  yang  ingin  dicapai  dalam  pembelajaran mata pelajaran sosiologi tersebut. Kompetensi dasar dan kompetensi inti pada tahap siklus I ini adalah  menyusunrancangan,  melaksanakan  dan  menyusun  laporan  penelitian  sederhana  serta mengomunikasikannya dalam bentuk tulisan, lisan dan audio-visualdengan materi pokok.
Pada  rencanan  pelaksanaan  pembelajaran  tersebut  disusun  pula  skenario  pembelajaran pada  kompetensi  dasar  yang  meliputi  pembukaan,  kegiatan  inti(yang  meliputi  kegiatan mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasikan  dan  mengkomunikasikan) dan  penutup.Selain  menyiapkan  rencanan  pelaksanaan  pembelajaran  dan  skenario pembelajaran, peneliti dengan pertimbangan guru mata pelajaran sosiologi selaku kolaborator menyiapkan pedoman observasi yang terdiri dari pengamatan pada aspek kognitif, afektif dan psikomotorik  dan  menyiapkan  pula  naskah  soal  untuk  postest  beserta  kunci  jawabannnya, yang  digunakan  untuk  menilai  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  dengan menggunakan  metode  cooperatif  dengan  model  pembelajaran  C ooperative  script ,selain pedoman  observasi  peneliti  juga  menyiapkan  teks  yang  yang  berisi  materi  yang  dgunakan untuk  siswa  mempelajari  materi  penelitian  sosial  tersebut,agar  dipelajari  dan  dipahami  oleh siswa.
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Pada fase pelaksanaan tindakan siklus I merupakan skenario kegiatan pembelajaran yang telah  disesuaikan  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran(RPP).  Fase  tindakan  Siklus  I dilaksanakan  selama  3  kali  pertemuan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  disesuaikan  dengan jadwal sekolah untuk mata pelajaran sosiologi yaitu pada 12, 19 dan 26 Maret 2020 dikelas X IPS 1 SMA Negeri 1 Marau. Pada pertemuan pertama dan kedua dilaksanakan selama 2 x 45 menit.  Sedangkan  untuk  pertemuan  ketiga  dilaksanakan  selama  1  x  45  menit.Pelaksanaan kegiatan  dilakukan  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  sudah ditentukan  sebelumnya.Kegiatan  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  adalah  menjelaskan materi  secara  keseluruhan  mengenai  pengertian  penelitian  sosial,  jenis  penelitian,  susunan penelitian,  hingga  tujuan  penelitian  sosial  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Kooperatif tipe C ooperative script . Pada pertemuan ketiga dilakukan evaluasi di akhir siklus I yang  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  serta  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe C ooperative script .
c. Tahap Observasi Tindakan Siklus I
Selama proses kegiatan beajar mengajar berlangsung atau pada tindakan penelitian siklus petama.  peneliti  bertindak  sebagai  observer  atau  pengamat.  Peneliti  mengamati  proses pembelajaran  mata  pelajaran  sosiologi  pada  tanggal  12,  19  dan  26  Maret  2020.  Pengamatan dilakukan  dengan  berjalannya  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  C ooperative
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.142 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 129-164 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Script telah  disepakati  oleh  peneliti  bersama  guru  sosiologi  kelas  X  IPS  1  SMA  Negeri  1 Marau.  Disamping  melakukan  pengamatan,  peneliti  juga  mendokumentasikan  proses pembelajaran yaitu berupa foto dengan menggunakan kamera handphone.
Pada awal penerapan proses pembelajaran siklus I para siswa masih terlihat kebingungan pada  penerapan  model  kooperatif  tipe  C ooperative  Script ,  selain  itu  pada  pertemuan  awal masih  banyak  terdapat  siswa  yang  ramai  sendiri,  ngobrol  dengan  teman,  kurang  aktif  dan kurang  percaya  diri  saat  membacakan  jawaban  secara  lisan  di  depan  teman  sekelas.  Pada pertemuan  pertama  siswa  yang  hadir  sebanyak  30  dan  yang  tidak  hadir  2  orang  siswa  yaitu Prihatin dan Dwi Yani Yuliani.
Pada  tahap  kedua  pertemuan  di  siklus  I  para  siswa  sudah  mulai  paham  mengenai penerapan model C ooperative Script sehingga proses pembelajaran bisa berjalan dengan baik. Antusias siswa dalam belajar juga sudah terlihat di mana banyak siswa yang aktif berpendapat pada saat diskusi. Selain itu siswa juga terlihat antusias pada sesi melempar pertanyaan karena untuk  lebih  memahami  masalah  materi  yang  sedang  dipelajari.  Siswa  lebih  aktif  dibanding pada saat pertemuan pertama walaupun masih ada beberapa anak yang kurang antusias dalam menanggapi  pelajaran  dan  masih  ramai  sendiri.  Pada  pertemuan  kedua  semua  siswa  hadir yaitu sebanyak 32 siswa.
Selajutnya  evaluasi  dilakukan  pada  pertemuan  tiga  atau  pertemuan  terakhir  yaitu  pada senin  26Maret  2020,  saat  dilaksanakan  evaluasi  secara  tertulis  masih  banyak  siswa  yang terlihat  mencontek  teman yang lain  dan  ada  pula  yang  membuka  buku catatan.  Guru terlihat kurang tegas terhadap siswa yang tidak jujur dalam mengerjakan, guru juga kurang melakukan pengawasan  saat  berlangsungnya  evaluasi.  Pada  pertemuan  terakhir  di  siklus  I  atau  saat dilaksanakan evaluasi siklus I semua siswa hadir, dengan jumlah 32 siswa.
Pada  siklus  I  menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  Script  dapat  dilakukan penilaian  dari  segi  hasil  belajar  siswa  kelas  XIPS  1  SMA  Negeri  1  Marau..  Penilaian  hasil belajar ini meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Penilaian aspek kognitif diperoleh berdasarkan nilai siswa saat mengerjakan soal evaluasi, sedangkan penilaian aspek afektif dan psikomotor  dapat  diperoleh  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dari  hasil  penilaian dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Penilaian Aspek Kognitif
Pada  penilaian  hasil  belajar  siklus  I  dapat  diperoleh  penilaian  aspek  kognitif  atau aspek  pengetahuan  siswa.  Untuk  mengetahui  hasil  belajar  kognitif  siswa,  peneliti mengadakan tes evaluasi di akhir pertemuan siklus I. Soal tes evaluasi berjumlah 10 soal pilihan ganda. Adapun daftar hasil belajar siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 9. Hasil Belajar Kognitif Siswa pada Siklus I Nilai Keterangan 2,72 TUNTAS : 20 Siswa TIDAK TUNTAS : 12 Siswa
Berikut  merupakan  gambar  diagram  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPS  1 SMA Negeri 1 Marau pada saat siklus I:
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.142 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 129-164 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Berdasarkan  keterangan  grafik  di  atas  terlihat  bahwa  bahwa  terdapat  22  siswa  atau 66%  siswa  lulus  atau  tuntas  dalam  mengerjakan  tes  evaluasi  siklus  I,  sedangkan  ada  10 siswa atau  34 %  siswa  tidak  lulus atau  tuntas  dalam mengerjakan  soal  tes  evaluasi  yang telah disediakan oleh peneliti dan guru mata pelajaran sosiologi. jika dibandingkan dengan hasil  tes  pratindakan  sebelumnya  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I tersebut dengan penerapan model pembelajaran tipeC ooperative Script . Pada pratindakan rata-rata hasil belajar siswa 2,43 sedangkan pada siklus I hasil belajar meningkat sebesar 0,29 yaitu perolehan hasil belajar siklus I sebesar 2,72.
2) Penilaian Aspek Sikap Siswa
Pada aspek sikap peneliti melakukan pengamatan mengenai sikap siswa dalam proses pembelajaran.  Penilaian  ini  dilakukan  peneliti  pada  saat  berlangsungnya  proses pembelajaran  mata  pelajaran  sosiologi  pada  tahap  penerapan  siklus  I  dengan  penerapan model pembelajaranC ooperative Script . Dalam penilaian sikap terdapat empat aspek yang diamati, diantaranya adalah memperhatikan penjelasan guru, santun dalam mengemukakan  pendapat,  toleransi  atau  menghargai  pendapat  orang  lain,  bertanggung jawab terhadap kelompoknya. Adapun penjelasan aspek sikap adalah sebagai berikut:
Tabel 10.  Hasil observasi aspek sikap pada siklus I Skor Total Keterangan I II III IV Jumlah 1,69  2,16  2,35  2,13 188 BAIK : 13 Siswa CUKUP BAIK :17 Siswa KURANG : 2 Siswa Rata-rata 54 69 73 196 1,47
Gambar  diagram  aspek  sikap  kelas  X  IPS  1  SMA  Negeri  1  Marau  pada  tindakan siklus I adalah sebagai berikut:
Gambar 7. Diagram hasil belajar sikap siklus I
Berdasarkan  diagram  aspek  sikap  di  atas,  hasil  pembelajaran  siklus  I  memperoleh nilai rata-rata sebesar 2,13. Berdasarkan diagram tersebut menunjukkan 2 atau 6% siswa dalam  kategori  kurang,  17  atau  53%  siswa  dalam  kategori  Cukup  Baik,  13  atau  41% siswa dalam kategori Baik. Dari pembahasan tersebut dapat diketahui bahwa 19 atau 59 % siswa  tidak  tuntas  dalam  penilaian  aspek  sikap  sedangkan  sisanya  13  atau  41%  siswa tuntas.
3) Penilaian Aspek Keterampilan Siswa
Pada  penilaian  aspek  keterampilan  siswa  siklus  I  peneliti  melakukan  pengamatan mengenai  keterampilan siswa  dalm  proses  pembelajaran.  Penilaian  ini  dilakukan  peneliti pada  saat  berlangsungnya  pembelajarandengan  penerapan  model  pembelajaran C ooperative  Script .  Dalam  penilaian  keterampilan  ini  terdapat  empat  aspek  yaitu keterampilan dalam bertanya, keterampilan dalam mengemukakan pendapat, berpartisipasi aktif  dalam  kelompok,  dan  keterampilan  dalam  mengerjakan  tes  kemampuan.  Adapun
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.142 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 129-164 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
penilaian aspek keterampilan  siswa pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel 11. Tabel Hasil Keterampilan Nama Skor Total Keterangan I II III IV Jumlah 1,72  2,22  2,39  2,13 1,72 BAIK : 19 Siswa CUKUP BAIK : 13 Siswa Rata-rata 55 71 74 200 55
Berikut ini diagram hasil observasi aspek ketrampilan kelas X IPS 1 SMA Negeri  1 Marau pada tindakan siklus I :

## Gambar 8. Diagram hasil belajar aspek ketrampilan siklus I
Berdasarkan observasi hasil belajar siswa aspek keterampilan pada siklus Idiperoleh rata-rata  hasil  belajar  sebesar  2,13.  Berdasarkan  diagram  diperoleh  13  atau  41%  siswa termasuk dalam kategori baik, 19 atau 59% siswa temasuk dalam kategori cukup baik.Dari perolehan  tersebut  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa  siswa  yang  tidak  tuntas  dalam  hasil belajar aspek ketrampilan sebanyak 19 atau 59% siswa, sedangkan sebanyak 13 atau 41% siswa yang tuntas.Setelah menilai hasil belajar siswa kelas X IPS 1 SMA Negeri 1 Marau baik  dari  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  tahap  selanjutnya  yang  dilakukan  oleh peneliti  dan  guru  adalah  melakukan  analisis  dan  refleksi  siklus  I  pada  pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe C ooperative Script .
d. Tahap Analisis dan Refleksi Tindakan Siklus I
Berdasarkan  hasil  observasi  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  C ooperative Scriptpada  siklus  I  dapat  diketahui  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  X  IPS  1 SMA Negeri  1 Marau dibanding pada saat dilakukan pra tindakan. Peningkatan hasil belajar ini  dilihat  dari  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  siswa.  Hasil  belajar  aspek  kognitif siklus  I  memperoleh  nilai  rata-rata  2,72  di  mana  terdapat  22  siswa  atau  66  %  siswa  tuntas dalam  mengerjakan  tes  evaluasi  siklus  I,    sedangkan  10  siswa  atau  34%  siswa  tidak  tuntas dalam mengerjakan soal tes evaluasi. Jika dibandingkan dengan hasil tes pratindakan terdapat peningkatan rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I dengan penerapan model pembelajaran C ooperative Script .
Pada pratindakan rata-rata hasil belajar aspek kognitif sebesar 2,45 sedangkan pada siklus I diperoleh rata-rata hasil belajar sebesar 2,72. Pada saat pratindakan siswa yang tuntas sebesar 28  %  sedangkan  pada  tindakan  siklus  I  terjadi  peningkatan  sebesar  38%  yaitu  pada  siklus  I siswa  yang  tuntas  mengerjakan  soal  tes  sebesar  66  %.Sedangkan  pada  aspek  sikap  hasil pembelajaran  siklus  I  menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar  aspek  sikap  sebesar  2,13.  Jika dibandingkan  dengan  hasil  tes  pratindakan  terdapat  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada  siklus  I  dengan  penerapan  model  pembelajaran  C ooperative  Script yaitu  pada  saat pratindakan mendapat rata- rata 1,44 sedangkan pada siklus I meningkat menjadi 2,13.
Pada  siklus  I  menunjukkan  nilai  rata-rata  sebesar  2,13.  Berdasarkan  nilai  aspek  sikap tersebut  menunjukkan  2  atau  6%  siswa  dalam  kategori  kurang,  17  atau  53  %  siswa  dalam
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.142 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 129-164 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
kategori Cukup Baik, 13 atau 41% siswa dalam kategori Baik. Dari pembahasan tersebut dapat diketahui  bahwa  19atau  59  %  siswa  tidak  tuntas  dalam  penilaian  aspek  sikap  sedangkan sisanya 13 atau 41% siswa tuntas.
Pada aspek keterampilan pada siklus I diperoleh rata-rata hasil belajar aspek keterampilan sebesar  2,13.  Jika  dibandingkan  dengan  hasil  tes  pratindakan  terdapat  peningkatan  rata-rata hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dengan  penerapan  model  pembelajaran  C ooperative  Script yaitu  pada  pratindakan  rata-rata  aspek  keterampilan  sebesar  1,47  sedangkan  pada  siklus  I meningkat  menjadi  2,13.  Sehingga  jika  dihitung  terdapat  peningkatan  sebesar  0,66.  Pada siklus I aspek ketrampilan diperoleh 13 atau 41% siswa termasuk dalam kategori Baik, 19 atau 59%  siswa  temasuk  dalam  kategori  cukup  baik.  Dari  perolehan  tersebut  dapat  peneliti simpulkan bahwa siswa yang tidak tuntas dalam hasil belajar aspek ketrampilan sebanyak 19 atau 59% siswa, sedangkan sebanyak 13 atau 41% siswa yang tuntas.
Berdasarkan analisis hasil belajar siklus I terlihat adanya peningkatan hasil belajar siswa dari  hasil  pra  tindakan.  Namun  keberhasilan  dari  hasil  belajar  siswa  masih  dirasa  kurang memenuhi target bagi peneliti dan guru. Selain itu pada siklus I juga masih terdapat beberapa kelemahan dalam pelaksanaannya. Kelemahan tersebut terjadi pada guru maupun pada siswa. Beberapa kelemahan tersebut diantaranya adalah sebagai berikut:
1) Guru  kurang  memahami  teknik  pelaksanan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe C ooperative Script . sehingga pada saat  proses pembelajaran penelliti masih mengarahkan kegiatan.  Hal  ini  disebabkan  guru  belum  pernah  melaksanakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe C ooperative Script.
2) Waktu  yang  diberikan  untuk  saling  bertanya  atau  melemparkan  pertanyaan  dirasa  masih kurang sehingga hanya beberpa siswa mendapat giliran menjawab pertanyaan.
3) Guru  kurang  tegas  dalam menegur  peserta  didik  yang  kedapatan tidak  serius  saat  proses pembelajaran Sosiologi sedang berlangsung.
4) Siswa masih kurang paham dengan teknik penerapan model pembelajaran kooperatif tipe K ooperative Script , sehingga pada saat pembelajaran siswa terlihat kebingungan.
5) Pada saat mengerjakan tes kemampuan masih banyak siswa yang menyontek dan melihat jawaban teman.
Berdasarkan  analisis  data  yang  diperoleh  dari  siklus  I  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Kooperative  Script pembelajaran  sosiologi  dapat  dilakukan  refleksi  oleh  guru dan peneliti. Berdasarkan  analisis data tersebut dapat diketahui bahwa hasil belajar dari aspek kognitif, aspek sikap dan aspek ketrampilanbelum belum mencapai target yaitu  75% sehingga perlu  dilaksanakan  siklus  II.  Berikut  adalah  hasil  ketercapaian  target  dari  ketiga  aspek  hasil belajar siswa :
Tabel 12. Tabel Ketercapain Target Aspek yang Dinilai Target Siklus I (%) Keterangan Keberhasilan Ketercapaian Aspek kognitif 75% 66% Belum berhasil Aspek sikap 75% 41% Belum berhasil Aspek ketrampilan 75% 41% Belum berhasil
Berdasarkan  data  tersebut  maka  dapat  dilakukan  refleksi  bagi  guru  dan  peneliti  yang bertujuan  untuk  melakukan  perbaikan  dalam  pelaksanaan  siklus  kedua,refleksi  tersebut diantaranya adalah :
1) Peneliti dan guru bersama-sama mematangkan konsep pembelajaran pada siklus ke II pada penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Script .
2) Guru  supaya  lebih  tegas  terhadap  siswa  yang  tidak  serius  memperhatikan  pembelajaran dan memberikan teguran atau sanksi bagi siswa yang mencontek pada saat pengerjaan tes kemampuan ataupun pengerjaan tes evaluasi.
3) Pembagian  waktu  diatur  sebaik  mungkin  agar  semua  siswa  atau  semua  kelompok
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.142 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 129-164 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
mendapat bagian untuk membacakan jawaban secara lisan.
4) Guru  supaya  memberikan  dorongan  dan  arahan  siswa  untuk  aktif  bertanya  dan berpendapat dalam proses pembelajaran.
3. Deskripsi Siklus II
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  refleksi  tindakan  siklus  I  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Cooperative  Script menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa baik dari aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Namun peningkatan yang diperoleh belum mencapai target peneliti sehingga perlu dilakukan siklus II. Pelaksanaan siklus II bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa agar sesuai target peneliti dan memperbaiki permasalahan yang terjadi  pada  pelaksanaan  siklus  I.  Kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  pada  siklus  II  merupakan kegiatan yang sama pada siklus I yaitu untuk mengulang kembali kegiatan pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Script .
a. Perencanaan Tindakan Siklus II
Peneliti  bersama  guru  mata  pelajaran  sosiologi  berkolaborasi  seperti  pada  siklus  I. Namun, pada kali ini peneliti dan guru merencanakan pelaksanan siklus II yang berguna untuk melakukan  perbaikan  dari  siklus  I  yang  telah  dilaksanakan.  Peneliti  menyusun  Rencana Pelaksanaan pembelajaran atau RPP dengan konsultasi dengan guru kolaborator.
Dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  drumuskan  apa  saja  indikator  yang  hendak dicapai  dalam  pembelajaran  tersebut,  kompetensi  dasar  pada  siklus  II  yaitu  memahami pengertian  sampel,  analisis  data, generalisasi  dan hubungan  data.Peneliti juga menyusun  dan merencanakan  skenario  pembelajaran  yang  akan  di  laksanakan  pada  siklus  II,  meliputi pendahuluan,  kegiatan  inti  (yang  meliputi  kegiatan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi,  mengasosiakan  dan  mengkomunikasikan).Selain  itu  peneliti  dan  guru  kolaborator menyiapkan pula pedoman observasi yang terdiri dari pengamatan pada aspek kognitif, afektif dan psikomotorik, dan menyiapkan pula naskah soal dan kunci jawaban yang digunakan untuk menilai  pemahaman  siswa  terhadap  meteri  yang  disampaikan  dengan  menggunakan  model pembelajaran aktif tipe Cooperative Script .
Pelaksanaan tindakan siklus II akan dilaksanakan pada tanggal 9April 2020, 16April 2020 dan  23April  216.  Pertemuan  pertama  dan  kedua  dilaksanakan  selama  2  x  45  menit  dan pertemuan ketiga dilaksanakan 1 X 45 menit. Kegiatan pada pertemuan pertama dan kedua di siklus  kedua  ini    adalah  melanjutkan  materi  pembelajaran  dengan  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Cooperative  Script .  Sementara  pada  pertemuan  ketiga  siklus kedua diadakan tes evaluasi siklus II untuk mengetahui hasil belajar siswa.
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  ini  merupakan  pelaksanaan  skenario pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  Pelaksanaan  Rencana  Pembelajaran  (RPP)  yang sebelumnya sudah dilakukan pada siklus I. Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan selama 3  kali  pertemuan,  yaitu  pada  hari  Sabtu  9  April  2020,  16  April  2020  dan  23  April  2020,  di kelas X  IPS 1 SMA Negeri 1 Marau. sesuai dengan rencana awal.
Pada pertemuan pertama dan kedua dilaksanakan selama 2 x  45 menit. Sedangkan untuk pertemuan  ketiga  dilaksanakan  selama  1  x  45  menitsesuai  dengan  perencanaan.  Pelaksanaan kegiatan  dilakukan  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Kegiatan  pada pertemuan  pertama  dan  kedua  adalah  menjelaskan  materi  secara  keseluruhan  mengenai pengertian sampel, populasi, data, analisis data, hubungan data, generalisasi dan kesimpulan. dengan  pengunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Cooperative  Script .  Pada  pertemuan ketiga  dilakukan  evaluasi  di  akhir  siklus  yang  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman  siswa  serta  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Cooperative  Script .  Tahap  Observasi Tindakan Siklus II
Pada  fase  penerapan  tindakan  siklus  II  dilakukan  selama  tiga  pertemuan  yaitu  pada tanggal 09April 2020, 16April 2020 dan 23April 2020. Pada saat penerapan tindakan siklus II peneliti  dan  guru  mata  pelajaran  sosiologi  sebagai  kolaborator  melakukan  pengamatan  pada
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.142 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 129-164 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
siklus  II  tersebut,  dimana  peneliti  bertindak  sebagai  observer  atau  pengamat  seperti  halnya pada  siklus  pertama.  Sementara  itu,  guru  mengambil  posisi  di  depan  para  peserta  didik, sesekali  berpindah  tempat  agar  proses  pembelajaran  dapat  diamati  dengan  jelas  dan menyeluruh. Proses pembelajaran di kelas X IPS 1 SMA Negeri 1 Marau tetap menggunakan model pembelajaran model kooperatif tipe Cooperative Script sesuai dengan perencanaan awal yang  telah  disetujui  antara  peneliti  dan  guru  mata  pelajaran  sosiologi  kelas  X  IPS  1  SMA Negeri 1 Marau. Fokus utama dari pengamatan adalah peningkatan  Hasil  belajar peserta  didik kelas  X  IPS  1  SMA  Negeri  1  Banyudono  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Script.
Tindakan siklus II yang telah dilakukan sudah ada peningkatan daripada pratindakan dan siklus  I  yang  dilakukan  sebelumnya.  Pada  awal  pembelajaran  siklus  II  siswa  sudah  paham mengenai  penerapan  model  kooperatif  tipe Cooperative  Script sehingga  proses  pembelajaran bisa berjalan dengan baik. Antusias siswa dalam belajar juga sudah terlihat di mana  banyak siswa  yang  aktif  berpendapat  pada  saat  diskusi.  Pada  akhir  siklus  peneliti  dan  guru  mata pelajaran  sosiologi  selaku  kolaborator  melakukan  evaluasi  siklus  kedua  yang  digunakan sebagai  penilaian  dari  hasil  belajar  siswa.  Penilaian  dari segi  hasil  dapat  diperoleh  dari  hasil belajar siswa dari segi kognitif, afektif, maupun psikomotor.
Berdasarkan  pelaksanaan  siklus  II  menggukan  model  kooperatif  tipe Cooperative Script dapat  dilakukan  penilaian  dari  segi  hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPS  1  SMA  Negeri  1 Marau.  Penilaian  hasil  belajar  ini  meliputi  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Penilaian aspek  kognitif  diperoleh  berdasarkan  nilai  siswa  saat  mengerjakan  soal  evaluasi,  sedangkan penilaian  aspek  afektif  dan  psikomotor  dapat  diperoleh  pada  saat  proses  kegiatan pembelajaran berlangsung. Dari hasil penilaian dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Penilaian aspek kognitif
Pada penilaian hasil belajar siklus II dapat diperoleh penilaian aspek kognitif. Untuk mengetahui  hasil  belajar  kognitif  siswa,  peneliti  mengadakan  tes  evaluasi  di  akhir pertemuan siklus II. Soal tes evaluasi berjumlah 10 soal pilihan ganda. Adapun daftar hasil belajar siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 14. Daftat Hasil Aspek Kognitif Nilai Keterangan 2,91 TUNTAS : 25 Siswa TIDAK TUNTAS : 7 Siswa
Berikut  merupakan  gambar  diagram  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPS  1 SMA Negeri 1 Marau pada saat siklus II:
Gambar 9. Diagram hasil belajar kognitif siklus II
Berdasarkan  keterangan  grafik  di  atas  terlihat  bahwa  bahwa  terdapat  26  siswa  atau 81%  siswa  lulus  atau  tuntas  dalam  mengerjakan  tes  evaluasi  siklus  II,sedangkan  ada  6 siswa  atau  19%  siswa  tidak  lulus  atau  tuntas  dalam  mengerjakan  soal  tes  evaluasi  yang
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.142 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 129-164 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
telah  disediakan  oleh  peneliti  dan  guru  mata  pelajaran  sosiologi.  Jika  dibandingkan dengan  hasil  tes  evaluasi  penerapan  tindakan  pada  siklus  I  sebelumnya  terdapat peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  IItersebut  dengan  penerapan  model pembelajaran  tipe Cooperative  Script .  Pada  tindakan  penerapa  evaluasi  siklus  I  rata-rata hasil  belajar  siswa  2,72  sedangkan  pada  siklus    II  hasil  belajar  meningkat  sebesar  0,19 yaitu perolehan hasil belajar siklus II sebesar 2,91.
2) Penilaian Aspek Sikap Siswa
Pada aspek sikap peneliti melakukan pengamatan mengenai sikap siswa dalam proses pembelajaran.  Penilaian  ini  dilakukan  peneliti  pada  saat  berlangsungnya  proses pembelajaran  mata  pelajaran  sosiologi  pada  tahap  penerapan  siklus  II  dengan  penerapan model pembelajaran Cooperative Script . Dalam penilaian sikap terdapat empat aspek yang diamati, diantaranya adalah memperhatikan penjelasan guru, santun dalam mengemukakan  pendapat,  toleransi  atau  menghargai  pendapat  orang  lain,  bertanggung jawab terhadap kelompoknya. Adapun penjelasan aspek sikap adalah sebagai berikut:
Tabel 15. Hasil observasi aspek sikap pada siklus II Skor Total Keterangan I II III IV Jumlah 2,75  2,84  2,81  2,34 2,69 BAIK : 27 Siswa CUKUP BAIK : 5 Siswa Rata-rata 88 91 87 74 340
Gambar  diagram  aspek  sikap  kelas  X  IPS  1  SMA  Negeri  1  Marau  pada  tindakan siklus II adalah sebagai berikut:

## Gambar 10. Diagram hasil belajar sikap siklus II
Berdasarkan    diagram    aspek    sikap    di    atas,    hasil    pembelajaran  siklus  II memperoleh nilai rata-rata sebesar 2,69. Berdasarkan diagram tersebut menunjukkan6 atau 16%  siswa  dalam  kategori  Cukup  Baik,  27  atau  84%  siswa  dalam  kategori  Baik.  Dari pembahasan tersebut dapat diketahui  bahwa  5  atau  16%  siswa dalam  kategori  tidak tuntas  dalam penilaian aspek sikap sedangkan sisanya 27 atau 81% siswa dalam kategori tuntas.
3) Penilaian Aspek Keterampilan Siswa
Pada  penilaian  aspek  keterampilan  siswa  siklus  II  peneliti  melakukan  pengamatan mengenai  keterampilan siswa  dalm  proses  pembelajaran.  Penilaian  ini  dilakukan  peneliti pada  saat  berlangsungnya  pembelajarandengan  penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Script .  Dalam  penilaian  keterampilan  ini  terdapat  empat  aspek  yaitu keterampilan dalam bertanya, keterampilan dalam mengemukakan pendapat, berpartisipasi aktif  dalam  kelompok,  dan  keterampilan  dalam  mengerjakan  tes  kemampuan.  Adapun penilaian aspek keterampilan  siswa pada siklus II adalah sebagai berikut:
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.142 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 129-164 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Tabel 16. Daftar Hasil Keterampilan Nama Skor Total Keterangan I II III IV Jumlah 2,88 2,8 2,84  2,19 10,56 BAIK : 28 Siswa CUKUP BAIK : 4 Siswa Rata-rata 92 88 88 70 338
Berikut ini diagram hasil observasi aspek ketrampilan kelas X IPS 1 SMA Negeri  1 Marau pada tindakan siklus II :

## Gambar 11. Diagram hasil belajar aspek ketrampilan siklus II
Berdasarkan  observasi  hasil  belajar  siswa  aspek    keterampilan  pada  siklus  II diperoleh rata-rata hasil belajar sebesar 2,82. Berdasarkan diagram diperoleh 28 atau 87% siswa  termasuk  dalam  kategori  baik,  4  atau  13%  siswa  temasuk  dalam  kategori  cukup baik.  Dari  perolehan  tersebut  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa  siswa  yang  tidak  tuntas dalam hasil belajar aspek ketrampilan sebanyak 4 atau 13%siswa, sedangkan sebanyak 28 atau 87%siswa yang tuntas.
Setelah  menilai  hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPS  1  SMA  Negeri  1  Marau  baik  dari aspek kognitif, afektif, dan psikomotor tahap selanjutnya yang dilakukan oleh peneliti dan guru  adalah  melakukan  analisis  dan  refleksi  siklus  II  pada  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Script .
c. Tahap Analisis dan Refleksi Tindakan Siklus II
Berdasarkan keterangan grafik di atas terlihat bahwa bahwa terdapat 26 siswa atau 81% siswa lulus  atau tuntas  dalam mengerjakan  tes  evaluasi  siklus  II,sedangkan  ada 6  siswa atau 19% siswa tidak lulus atau tuntas dalam mengerjakan soal tes evaluasi yang telah disediakan oleh  peneliti  dan  guru  mata  pelajaran  sosiologi.  Jika  dibandingkan  dengan  hasil  tes  evaluasi penerapan  tindakan  pada  siklus  I  sebelumnya  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada siklus IItersebut dengan penerapan model pembelajaran tipe Cooperative Script . Pada tindakan penerapan  evaluasi  siklus  I  rata-rata  hasil  belajar  siswa  2,72  sedangkan  pada  siklus  II  hasil belajar meningkat sebesar 0,19 yaitu perolehan hasil belajar siklus II sebesar 2,91.
Berdasarkan  hasil  observasi  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Cooperative Script pada siklus II dapat diketahui adanya peningkatan hasil belajar siswa di kelas X IPS 1 SMA  Negeri  1  Marau  dibanding  pada  saat  dilakukan  tindakan  siklus  I.  Peningkatan  hasil belajar  ini  dilihat    dari  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  siswa.  Hasil  belajar  aspek kognitif  siklus  II memperoleh  nilai  rata-rata  2,91  di  mana  terdapat  26  siswa atau 81 % siswa tuntas dalam mengerjakan tes evaluasi siklus II, sedangkan ada 6 siswa atau 19 % siswa tidak tuntas  dalam  mengerjakan  soal  tes  evaluasi.  Jika  dibandingkan  dengan  hasil  tes  evaluasi tindakan  siklus  I  terdapat  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  dengan penerapan model pembelajaran Cooperative Script .
Pada penerapan tindakan tes evaluasi siklus I rata-rata hasil belajar aspek kognitif sebesar 2,72  sedangkan  pada  siklus  II  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  2,91.  Pada  saat
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.142 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 129-164 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
penerapan tindakan siklus I siswa yang tuntas sebesar 66% sedangkan pada tindakan siklus II terjadi peningkatan  sebesar  15%  yaitu  pada  siklus  II siswa  yang tuntas  mengerjakan soal tes sebesar 81%.Sedangkan pada aspek sikap hasil pembelajaran siklus II menunjukkan rata-rata hasil belajar aspek sikap sebesar 2,83. Jika dibandingkan dengan hasil tes evaluasi penerapan tindakan  siklus  I  terdapat  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  dengan penerapan model pembelajaran Cooperative Script yaitu pada saat penerapan tindakan siklus I mendapat  rata-  rata  2,13  sedangkan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  2,83.Pada  siklus IImenunjukkan  nilai  rata-rata  sebesar  2,69.  Berdasarkan  nilai  aspek  sikap  tersebut menunjukkansebanyak 5 atau 16% siswa dalam kategori Cukup Baik, sedangkan 27 atau 84% siswa dalam kategori Baik. Dari pembahasan tersebut dapat diketahui bahwa sebanyak 5 atau 16%  siswa  tidak  tuntas  dalam  penilaian  aspek  sikap  sedangkan  sisanya  27  atau  84%  siswa tuntas.
Pada  aspek  keterampilan  pada  siklus  II  diperoleh  rata-rata  hasil    belajar  aspek keterampilan  sebesar  2,82.  Jika  dibandingkan  dengan  hasil  tes  evaluasi  penerapan  siklus  I tindakan  terdapat  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  dengan  penerapan model pembelajaran Cooperative Script yaitu pada penerapan tindakan siklus I rata-rata aspek keterampilan  sebesar  2,13sedangkan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  2,82.  Sehingga  jika dihitung terdapat peningkatan yang signifikan sebesar 0,69.Pada siklus II aspek keterampilan diperoleh  28  atau  87%  siswa  termasuk  dalam  kategori  Baik,  sementara4  atau  13%  siswa temasuk dalam kategori cukup baik. Dari perolehan tersebut dapat peneliti simpulkan bahwa siswa
yang  tidak  tuntas  dalam  hasil  belajar  aspek  ketrampilan  sebanyak  4  atau  13%  siswa, sedangkan sebanyak 28 atau 87% siswa yang tuntas.Berdasarkan analisis hasil belajar siklus II terlihat  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  hasil  penerapan  tindakan  siklus  I.  Dari hasil tes evaluasi tersebut dirasa sudah memenuhi target bagi peneliti dan guru.
Berdasarkan  analisis  data  yang  diperoleh  dari  siklus  II  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Cooperative  Script pembelajaran  sosiologi  dapat  dilakukan  refleksi  oleh  guru dan peneliti. Berdasarkan  analisis data tersebut dapat diketahui bahwa hasil belajar dari aspek kognitif,  aspek  sikap  dan  aspek  ketrampilanbelum  sudahmencapai  target  yaitu  75%.Berikut adalah hasil ketercapaian target dari ketiga aspek hasil belajar siswa :
Tabel 17. Hasil Ketercapaian Target Aspek yang Dinilai Target Siklus I (%) Keterangan Keberhasilan Ketercapaian Aspek kognitif 75% 81% Sudah berhasil Aspek sikap 75% 84% Sudah berhasil Aspek ketrampilan 75% 87% Sudah berhasil
Berdasarkan  data  tersebut  maka  dapat  dilakukan  refleksi  bagi  guru  dan  peneliti  yang bertujuan  untuk  melakukan  perbaikan  dalam  pelaksanaan  siklus  kedua,refleksi  tersebut diantaranya adalah :
1) Peneliti dan guru bersama-sama mematangkan konsep pembelajaran pada siklus ke II pada penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Kooperatif Script.
2) Guru  supaya  lebih  tegas  terhadap  siswa  yang  tidak  serius  memperhatikan  pembelajaran dan memberikan teguran atau sanksi bagi siswa yang mencontek pada saat pengerjaan tes kemampuan ataupun pengerjaan tes evaluasi.
3) Pembagian  waktu  diatur  sebaik  mungkin  agar  semua  siswa  atau  semua  kelompok mendapat bagian untuk membacakan jawaban secara linsan.
4) Guru  supaya  memberikan  dorongan  dan  arahan  siswa  untuk  aktif  bertanya  dan berpendapat dalam proses pembelajaran.
4. Perbandingan Hasil Tindakan Tiap Siklus Berdasarkan  hasil  analisis  dan  refleksi  tindakan  siklus  I  dengan  penerapan  model
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.142 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 129-164 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
pembelajaran  kooperatif  tipe Cooperative  Script menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa baik dari aspek kognitif, afektifdan psikomotor. Namun peningkatan yang diperoleh belum mencapai target peneliti sehingga perlu dilakukan siklus II. Pelaksanaan siklus II bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa agar sesuai target peneliti dan memperbaiki permasalahan yang terjadi  pada  pelaksanaan  siklus  I.  Kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  pada  siklus  II  merupakan kegiatan yang sama pada siklus I yaitu untuk mengulang kembali kegiatan pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Script .
Pada  penerapan  penelitian  ini  aspek  yang  diamati  oleh  peneliti  saat  melakukan  penelitian adalah  aspek  pengetahuan,  aspek  sikap  dan  aspek  keterampilan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif tipe  kooperatif Cooperative Script .  Pada penerapan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Msing-masing  siklus  terdiri  dari  3  pertemuan dengan durasi 1x45 menit pada kelas X IPS 1 SMA Negeri 1 Marau. Aspek penelitian peraspek itu antara lain :
a. Penilaian Aspek Kognitif Siswa
Penilaian  mengenai  aspek  pengetahuan  di  dasarkan  pada  hasil  tes  evaluasi  mulai  dari hasil tes evaluasi pratindakan penelitian, penerapan tindakan siklus I dan penerapan tindakan siklus  II,  dimana  pada  hasil  tes  evaluasi  mengalami  peningkatan  pada  setiap  fase  hasil  tes evaluasi. Berikut ini perbandingan hasil peningkatan pada aspek pengetahuan siswa mulai dari fase  pratindakan  penelitian,  penerapan  tindakan  siklus  I  dan  penerapan  tindakan  siklus  II sebagai berikut :
Gambar 13. Diagrampeningkatan hasil belajar Aspek pengetahuan
Berdasarkan  data  hasil  tes  evaluasi  penelitian  diatas,  dapat  kita    lihat  bahwa  terjadi peningkatan pada hasil tes evaluasi siswa mulai dari fase penerapan pratindakan, siklus I dan siklus  II.  Sementara  itu,  hasil  rata-rata  nilai  siswa  aspek  kognitif  pada  fase  penerapan pratindakan  penelitian  hasil  evaluasi  test  adalah  sebesar  2,45.  Hal  tersebut  membuktikan bahwa  hasil  tes  evaluasi  pada  fase  pratindakan  belum  memenuhi  standar  kelulusan,  karena hasil rata – rata siswa masih dibawah KKM yang ditentukan oleh peneliti dan guru kolaborator yaitu sebesar 2,70. Sementara itu hasil tes evaluasi pada siklus I mengalami peningkatan dari pada  fase  penerapan  pratindakan  penelitian  yang  hanya  mendapatkan  2,45  meningkat  pada siklus  I  menjadi  sebesar  2,72.  Disamping  itu  pada  hasil  tes  penerapan  tindakan  siklus  II mengalami  peningkatan  yang  lebih  signifikan  dari  pada  dua  fase  sebelumnya  yaitu  fase penerapan pratindakan dan fase penerapan siklus I yang hanya mencapai hasil rata-rata sebesar 2,45  dan  2,72.  Sementara  pada  siklus  II  hasil  tes  evaluasi  siswa  mendapatkan  nilai  rata-rata sebesar 2,93. Dari data tersebut dapat kita ketahui bahwa adanya peningkatan pada tiap siklus mulai dari fase pratindakan  ke  fase  penerapan  siklus  I  terjadi  peningkatan  hasil  nilai  belajar kognitif, siswa mendapatkan rata-rata 0,27. Sedangkan dari fase penerapan siklus I ke siklus II terjadi  selisih  peningkatan  hasil  rata-rata  sebesar  0,21.  Jadi  selisih  peningkatan  dari  fase pratindakan  penelitian  ke  siklus  II  terjadi  peningkatan  rata  –  rata  sebesar  0,48.Hasil peningkatan beajar siswa dalam aspek kognitif jika dilihat dari presentase ketutasan mulai dari
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.142 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 129-164 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
fase pratindakan, siklus I dan siklus II dapat kita lihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 18. Perbandingan persentase ketuntasan aspek kognitif sebelum dan Sesudah diterapkan model
pembelajaran kooperatif tipe Kooperatif Script . Kriteria Pratindakan Siklus I Siklus II Indikator Keberhasilan Jumlah Presentase Jumlah Presentase Jumlah Presentase Tuntas 6 28% 22 66% 26 81% 75% Tidak Tuntas 26 72% 10 34% 6 19% Jumlah 32 100% 32 100% 32 100%
Dari  tabel  diatas  dapat  dibuat  grafik  peningkatan  persentase  ketuntasan  aspek  kognitif hasil evaluasi siswa kelas X IPS 1 SMA Negeri 1 Marau sebagai berikut :

## Gambar 14. Grafik Peningkatan Ketuntasan Kognitif
Berdasarkan  grafik  ketuntasan  aspek  kognitif  diatas  dapat  kita  lihat  terjadi peningkatan  mulai  dari      fase  pratindakan  dengan  jumlah  ketuntasan  sebesar  28%  dengan jumlah siswa sebanyak 6 siswa, sementara siswa yang tidak tuntas sebesar 72% atau sebanyak 26  siswa.  Sementara  itu,  pada  fase  penerapan  siklus  I,  terjadi  peningkatan  hasil  ketuntasan pada tes  evaluasi aspek  kognitif  dari pada  saat fase  pratindakan yaitu menjadi  22  siswa  atau sebesar 66% yang Tuntas, sementara siswa yang tidak tuntas sebanyak 10 dengan presentase sebesar 34%. Peningkatan tersebut diikuti dengan peningkatnya hasil test evaluasi pada siklus II yang meningkat dari pada saat penerapan siklus I dan pratindakan sebelumnya, pada siklus II jumlah siswa yang tuntas sebesar 26 atau 81% dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 6 siswa dengan presentase sebesar 19%.
Berikut grafik hasil tes evaluasi siswa X IPS 1 SMA Negeri 1 Marau pada aspek kognitif secara individu dapat dilihat pada grafik berikut ini :
Gambar 15. Grafik Peningkatan Kognitif Peridividu
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.142 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 129-164 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Grafik  diatas  menunjukan  bahwa  mayoritas  nilai  hasil  tes  evaluasi  siswa  kelas  X  IPS  1 SMA Negeri Banyudono pada aspek kognitif mengalami peningkatan secara keseluruhan.
b. Penilaian Aspek Sikap Siswa
Pada penilaian aspek sikap siswa kelas X IPS 1 SMA N 1 Marau dilakukan berdasarkan pengamatan  pada  saat  proses  penerapan  pratindakan,  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  penilain aspek sikap pada fase penerapan pratindakan, siklus I dan siklus II pada siswa kelas X IPS 1 SMA Negeri 1 Marau mengalami peingkatan. Aspek yang diamati pada penilaian aspek sikap ini adalah antusias siswa dalam memperhatikan penjelasan guru, santun dalam mengemukakan pendapat,  toleransi  atau  menghargai  pendapat  orang  lain.  bertanggung  jawab  terhadap kelompoknya.Pada  saat  penerapan  fase  pratindakan  sikap  siswa  dalam  menyampaikan pendapat  ataupun  saat  bertanya  sudah  terlihat  santun  dan  sopan.  Akan  tetapi,  dalam  proses pembelajaran  masih  masih  banyak  siswa  yang  asik  berbicara  dengan  dengan  teman sebangkunya  saat  guru  menjelaskan,  bermain  HP  dan  bahkan  ada  yang  tidur.Pada  saat  pra tindakan  juga  banyak  siswa  yang  terlihat  kurang  bertanggung  jawab  terhadap  kelompoknya, pada  saat  kerjasama  kelompok  hanya  satu  dua  anak  yang  aktif  mengerjakan.  Sementara, lainnya  asik  bermain  hanphone,  bencanda  dengan  teman  satu  kelompoknya  dan  ada  yang tidur-tiduran. Hal ini menunjukkan sikap siswa masih kurang baik pada saat pratindakan.
Pada saat penerapan fase siklus I sikap siswa sudah mulai lebih baik dibanding pada saat penerapan  fase  pra  tindakan.  Ketertarikan  siswa  terhadap  proses  pembelajaran  mulai  sedikit terlihat  di  mana  pada  saat  guru  menerangkan  secara  singkat  materi  yang  akan  diajarkan  dan pada  saat  salah  satu  siswa  menjelaskan  materi  yang  dipelajari,  sikap  siswa  yang  lain  mulai memberikan  respown  dengan  mendengarkan  dan  memperhatikan,  walaupun  masih  ada beberapa siswa yang tidak memperhatikan saat guru dan teman sekelasnya menjelaskan materi yang sedang dipelajari. Selain itu proses pembelajaran juga belum dikatakan baik karena guru dan siswa masih belum memahami model pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Script . Pada  saat  penerapan  fase  siklus  II  siswa  mulai  menunjukan  peningkatan  dalam  cukup baik  dan  baik.  Karena  siswa  maupun  guru  sudah  paham  mengenai  model  pembelajaran kooperatif  tipe Cooperative  Script .  Ketertarikan  siswa  pada  proses  pembelajaran  juga  lebih baik pada saat siklus II dibandingkan pada saat penerapan proses pratindakan dan penerapan proses siklus I.Berikut ini perbandingan dari hasil tes evaluasi belajar siswa dalam aspek sikap siswa kelas X IPS 1 SMA Negeri 1 Marau.
Tabel 19. Perbandingan Hasil Sikap Perindividu
No Perolehan Aspek Sikap Pratindakan Siklus I Siklus II Rata-rata 1,44 2,13 2,83
Berdasarkan  data  nilai  hasil  evaluasi  aspke  sikap  siswa  kelas  X  IPS  1  SMA  Negeri  1 Marau mulai dari fase penerapan proses pratindakan, penerapan siklus I dan penerapan siklus II diatas, dapat dibuat diagram sebagai berikut :
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.142 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 129-164 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Setelah  data  ditampilkan  melalui  diagram  selanjutnya,  data  perbandingan  hasil  penilain sikap dapat kita lihat pada tabel berikut :
Tabel 20. Tabel Perbandingan Sikap Persiklus Kriteria Pratindakan Siklus I Siklus II Indikator Keberhasilan Jumlah Presentase Jumlah Presentase Jumlah Presentase Tuntas 0 0% 13 41% 28 87% 75% Tidak Tuntas 32 100% 19 59% 4 13% Jumlah 32 100% 32 100% 32 100%
Dari  tabel  diatas  dapat  dibuat  grafik  peningkatan  persentase  hasil  belajar  aspek  sikap, sebagai berikut :
Gambar 17. Grafik Penilaian Sikap Persiklus
Dari grafik diatas terlihat bahwa terjadi peningkatan jumlah persentase siswa yang tuntas dalam menghadapi ujian penilaian aspek sikap mulai dari fase penerapan pratindakan, siklus I dan  siklus  II.dimana  peningkatan  tersebut  diimbangi  dengan  penurunan  jumlah  siswayang tidak  tuntas  dalam  penilaian  sikap  yang  dilakukan  oleh  peneliti.Dimana  pada  saat  dilakukan pengamatan dan penilain pada fase pratindakan masih banyak siswa yang tidak tuntas dalam penilaian  sikap,  hal  itu  ditunjukan  dengan  sebanyak  32  siswa  100%  siswa  yang  tidak  tuntas dan  0%  atau  0  siswa  yang  tuntas  pada  kelas  X  IPS  1  SMA  N  1  Marau.  Sementara,  terjadi peningkatan  pada  penerapan  fase  siklus  I  yaitu  tejadi  peningkatan  jumlah  siswa  yang  tuntas sebesar  13  siswa  atau 41%  sedangkan siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  19  siswa  atau  59%. Peningkatan persentase jumlah ketuntasan siklus I tersebut diikuti dengan peningkatan jumlah ketuntasan siswa pada siklus II yaiitu sebesar 87% atau sebanyak 28 siswa, sementara siswa yang tidak tuntas sebanyak 4 siswa atau 13%.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.142 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 129-164 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Selain  grafik  secara  komulatif,  berikut  grafik  peningkatan  hasil  penilaian  aspek  sikap secara individu dapat ditunjukkan oleh gambar 18.
Dari  grafik  diatas  terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan  pada  aspek  sikap  mulai  dari  saat penerapan fase pratindakan, siklus I hingga siklus II. Terjadi peningkatan hasil penilaian pada aspek sikap pada masing-masing siswa X IPS 1 SMA Negeri 1 Marau dengan jumlah siswa 32 siswa.
c. Penilaian Aspek Keterampilan Siswa
Penilaian pada aspek keterampilan dilakukan peneliti pada penerapan pratindakan, siklus I  dan  siklus  II  pada  siswa  kelas  X  IPS  1  SMA  Negeri  1  Marau.  Adapun  indikator  penilaian adalah  ketrampilan  dalam  bertanya,  ketrampilan  dalam  mengerjakan  tes  kemampuan, berpartisipasi  aktif  dalam  kelompok,  serta  keterampilan  dalam  mendengarkan.  Berdasarkan penilaian  hasil  belajar  mengenai  aspek  sikap  dari  mulai  fase  pratindakan,  siklus  I,  hingga siklus  II terus mengalami peningkatan. Pada fase penerapan pratindakan masih banyak siswa yang  malu  dan  takut  bertanya  kepada  guru  mata  pelajaran  sosiologi,  keaktifan  siswa  dalam kelompokpun  juga  masih  rendah,  ada  siswa  yang  mengerjakan  ada  pula  siswa  yang  asik mengobrol,  bermain  HP  dan  tidur-tiduran.  Pada  saat  mengerjakan  tes  evaluasipun  sebagian para siswa masih menyontek atau mencontoh jawaban temannya.
Pada fase penerapan siklus I sebagian siswa mulai berani untuk bertanya pada guru mata pelajaran  sosiologi,  keaktifan  individu  dalam  kelompokpun  mulai  meningkat,  mulai  sedikit berkurang siswa yang mengobrol, bercanda dengan teman, bermain HP dan tidur-tiduran saat proses pembelajaran sedang berlangsung. Saat mengerjakan ujianpun para siswa sudah mulai percaya diri untuk mengerjakan sendiri secara individu, walaupun masih ada beberapa siswa yang mencontek dan bertanya pada teman.
Pada  fase  penerapan  siklus  II  peningkatan  pada  siklus  I  mulai  mulai  meningkat  pada siklus  II  ini.  Kepercayaan diri siswa mulai  naik,  hal tersebut  terbukti saat  guru memjelaskan dan  memberi  pertanyaan  pada  siswa  banyak  siswa  yang  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan yang dberikan oleh guru mata pelajaran sosiologi. Selain itu, siswa yang pada fase sebelumnya kurang  aktif  sekarang  mulai  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  diskusi  kelompok.  Jumlah siswa  yang  kurang  aktif  dengan  cara  mengbrol  dengan  teman,  bermain  HP  dan  tidur- tiduranpun  mulai  berkurang.  Begitu  pula  saat  mengerjakan  ujian,  jumlah  siswa  yang mencontek  dan  bertanya  dengan  temanpun  mulai  berkurang.Berikut  perbandingan  dari  hasil belajar aspek keterampilan siswa :
Tabel 21. Daftar Hasil Keterampilan Persiklus
No Perolehan Aspek Keterampilan Pratindakan Siklus I Siklus II Rata-rata 1,47 2,13 2,82
Gambar 19. Diagram Hasil Keterampilan Persiklus
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.142 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 129-164 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Berdasarkan  data  pada  tabel  tersebut  terlihat  terjadi  peningkatan  hasil  dari  aspek keterampilan  pada  siswa  kelas  X  IPS  1  SMA  Negeri  1  Marau  mulai  dari  fase  penerapan pratindakan, siklus I dan siklus II. Dari data pada tabel 21, dapat ditampilkan dengan diagram pada gambar 19.
Terlihat  pada  diagram  diatas  terjadi  peningkatan  hasil  aspek  keterampilan  pada  siswa kelas X IPS 1 SMA Negeri 1 Marau.Berikut tabel persentasi perbandingan nilai hasil penilaian aspek keterampilan pada kelas X IPS 1 SMA Negeri 1 Marau:
Tabel 22. Perbandingan Nilai Keterampilan Kriteria Pratindakan Siklus I Siklus II Indikator Keberhasilan Jumlah Presentase Jumlah Presentase Jumlah Presentase Tuntas 0 0% 13 41% 28 87% 75% Tidak Tuntas 32 100% 19 59% 4 13% Jumlah 32 100% 32 100% 32 100%
Dari  persentase  perbandingan  tersebut  dapat  dibuat  grafik  peningkatan  prosentase  hasil belajar aspek keterampilan, sebagai berikut :

## Gambar 20. Diagram Penngkatan Aspek Persiklus
Berdasarkan  data  diatas  dapat  kita  lihat  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  dalam  bidang keterampilan siswa. Hal tersebut terbukti bahwa pada pada setiap fase penerapan siklus terjadi peningkatan hasil nilai keterampilan siswa pada kelas X IPS 1 SMA Negeri 1 Marau tersebut yang  berjumlah  32  siswa.  Dimana,  pada  saat  evaluasi  pada  fase  dilakukan  pratindakan  rata- rata  nilai  aspek  keterampilan  siswa  pada  kelas  X  IPS  1  SMA  Negeri  1  Marau  hanya  1,47. Sementara itu, pada siklus I hasil evaluasi siswa mengalami peningkatan yaitu menjadi 2,13. Peningkatan  siklus  I  tersebut  diikuti  dengan  peningkatan  hasil  pada  evaluasi  siklus  II  yang menjadi  2,82.  Nilai  keteramplan  siswa  pada  siklus  II  merupakan  nilai  tertinggi  dari pratindakan, siklus I dan siklus II.
Sementara jika dilakukan persetase pada fase pratindakan nilai ketuntasan siswa pada fase pratindakan adalah 0% dengan jumlah siswa 0 siswa yang TUNTAS dan 100% dengan jumlah siswa  32  siswa  yang  TIDAK  TUNTAS.  Selanjutnya,  pada  fase  siklus  I  terjadi  peningkatan nilai  siswa    yang  TUNTAS  yaitu  sebesar  41%  atau  13  siswa  dan  yang  TIDAK  TUNTAS sebesar  59  %  atau  19  siswa,  Sedangkan  pada  fase  penilaian  siklus  II  terjadi  peningkatan seperti  pada  siklus  I  sebelumnya.  Terjadi  peningkatan  pada  siklus  II  dengan  nilai  TUNTAS siswa sebesar 87% atau 28 siswa dan yang TIDAK TUNTAS sebanyak 13% atau sebanyak 4 siswa pada kelas X IPS 1 SMA Negeri 1 Marau, sehingga dapat dikatakan bahwa hasil belajar aspek  ketrampilan  pada  siklus  II  sudah  memenuhi  target  peneliti  dengan  nilai  ketuntasan sebesar  75%.Setelah  kita  lihat  data  perbandingan  peningkatan  siswa  keas  X  IPS  1  SMA Negeri  1  Marau  dalam  aspek  keterampilan  secara  komulatif.  Berikut  diagram  peningkatan
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.142 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 129-164 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
keterampilan siswa secara individu:
Gambar 21. Peningkatan Hasil Aspek Keterampilan Perindividu
Pada  grafik  tersebut  terlihat  bahwa  hasil  belajar  individu  pada  siswa  kelas  X  IPS  1 SMA  Negeri  1  Marau  pada  aspek  keterampilan  mengalami  peningkatan  muali  dari  fase penerapan pratindakan, siklus I hingga pada penerapan siklus II.

## 4.2. Pembahasan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan oleh peneliti ini dilakukan pada siswa kelas X IPS 1 SMA Negeri 1 Marau dengan menggunakan metode pembelajaran Kooperatif dengan model tipe Cooperative Script . Penelitian ini ditunjukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa baik dari aspek kognitif,  sikap  dan  ketrampilan.  Penelitian  Tindakan  kelas  (PTK)  dengan  menggunakan  metode kooperatif  dengan  model  tipe Cooperative  Script ini  dinggunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  X  IPS  1  SMA  N  1  Marau  dengan  menggunakan  2  siklus  penerapan.  Dimana  sebelum melakukan siklus peneliti melakukan fase penerapan pratindakan guna mengetahui data, masalah dan kemampuan  siswa  sebelum  dilakukan    pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatid dengan tipe Cooperative Script .
Pada penelitian ini tiap siklus dilakukan dengan menggunakan tiga kali pertemuan dengan alokasi waktu  5x45  menit  atau  5  jam  pelajaran  (JP).  Dimana,  pada  tiap  siklus  terdiri  dua  kali  pertemuan pemberian  materi  dengan    menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  metode  tipe Cooperative  Script dan  satu  kali  evaluasi  pada  tiap  siklus.  Evaluasi  tersebut  digunakan  untuk mengukur  seberapa  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  masing-masing  aspek  yang  meliputi  aspek kognitif  atau  pengetahuan,  afektif  atau  sikap  dan  aspek  keterampilan.dimana  setiap  aspek  memiliki KKM  yang  sudah  ditentukan  oleh  peneliti  dan  guru  mata  pelajaran  sosiologi  yang  mengampu  pada kelas  X  IPS  1  SMA  N  1  Marau  sebagai  kolaborator.Setelah  mendapatkan  ijin  dari  sekolah,  peneliti menemui  guru  mata  pelajaran  sosiologi  yang  mengampu  pada  kelas  X  IPS  1  SMA  Negeri  1  Marau untuk  melakukan  kolaborasi.Kolaborasi  tersebut  digunakan  peneliti  untuk  menjelaskan  tentang bagaimana  Model  pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe Cooperative  Script ,  penentuan  RPP  dan penetuan  batas  KKM  pada  setiap  aspek  yanga  akan  diteliti  yaitu  meliputi  aspek  kognitif  atau pengetahuan, sikap atau afektif dan aspek keterampilan.
Setelah itu peneliti melakukan fase pratindakan pada kelas X IPS 1 SMA Negeri  1 Marau pada saat  dilakukan  proses  pelaksanaan  pembelajaran  mata  pelajaran  sosiologi  yang  dilakukan  oleh  guru dengan  model  pembelajaran  yang  biasa  dipakai  oleh  guru.  Dimana,  saat  melakukan  fase  penerapan pratindakan  tersebut  peneliti  menemukan  beberapa  masalah  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.142 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 129-164 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
tersebut  berlangsung.  Dimana,  pada  proses  pembelajaran  tersebut  guru  masih  menggunakan  metode ceramah,  sehingga  pembelajaran  terlihat  satu  arah,  guru  terus  menerangkan  dan  jarang  melibatkan siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini berakibat pada kebosanan dan kurang berminat siswa dalam mengikuti  proses  kegiatan pembelajaran.  Selain  itu  pada  saat  bekerja  kelompok,  hanya  ada  sebagian siswa yang mengerjakan. Sedangkan. anggota kelompok lain mengandalkan teman yang mengerjakan, sehingga  hal  ini  mengidentifikasi  kurangnya  keaktifan  dan  tanggung  jawab  siswa  dalam  bekerja kelompok.  Masalah  selanjutnya  yaitu  masalah  keaktifan  para  siswa  atau  peserta  didik,  dimana  saat guru selesai menjelaskan dan memberikan kesempatan siswa untuk  bertanya, tidak ada siswa satupun yang bertanya atau memberikan masukan pada guru sesuai materi yang telah diajarkan.
Berdasarkan  pengamatan  tersebut  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  masalah  utama  dalam kelas X IPS 1 SMA Negeri 1 Marau tersebut adalah terletak pada model pembelajaran yang digunakan guru mata pelajaran sosiologi tersebut kurang menarik dan memotivasi siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran tersebut. Setelah melakukan pengamatn, lalu peneliti melakukan evaluasi terhadap siswa kelas  X  IPS  1  SMA  Negeri  1  Marau  dengan  angket  yang  sudah  disiapkan  sebelumnya.Berdasarkan hasil  evaluasi tersebut terlihat  bahwa  kemampuan  siswa  masih tergolong  rendah  atau  kurang.Jumlah peserta  didik  yang  berada  pada  kategori  tuntas  pada  aspek  kognitif  hanya  sebesar  28%  pada  aspek kognitif, sedangkan aspek sikap sebesar 0% dan aspek ketrampilan 0%.Guna mengatasi permasalahan pembelajaran tersebut, peneliti dan guru sebagai kolaborator melakukan kolaborasi untuk melakukan penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunaka  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  motode kooperatif  script  yang  akan  dilakukan  dalam  dua  siklus  dengan  tiap  siklus  dilakukan  dalam  3  kali pertemuan.  Dimana  pada  tiap  siklus  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,pengamatan dan refleksi. Pada tahapan- tahapan tersebut penelitian penggunaan metode tipe Cooperative  Script ,  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPS  1  SMA  Negeri  1 Marau  dalam  mempelajari  materi  metode  penelitian  sosial  pada  BAB  IV  mata  pelajaran  sosiologi kelas X. Peningkatan hasil belajar peserta didik ini dapat dilihat berdasarkan hasil tes evaluasi peserta didik selama proses pembelajaran, dimana tes evaluasi tersebut dilakukan melalui tes tertulis dan juga pengamatan  aspek  sikap  dan  aspek  ketrampilan  siswa  kelas  X  IPS  1  SMA  Negeri  1  Marausetelah diadakan siklus I dan siklus II.
Berdasarkan  evaluasi  dan  pengamatan  pada  siklus  I  dan  II  dapat  diketahui  peningkatan  hasil belajar siswa dan telah menunjukan ketercapaian target KKM yang ditentukan oleh peneliti yaitu 75% siswa kelas X SMA Negeri 1 Marau tuntas pada hasil belajar kognitif atau pengetahuan, afektif atau sikap,  dan  aspek  keterampilan.Uraian  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPS  1  SMA  Negeri  1 Marau adalah sebagai berikut :
1. Hasil Belajar Aspek Kognitif Siswa
Data  hasil  belajar  aspek  kognitif  siswa  kelas  X  IPS  1  SMA  Negeri  1  Marau  diperoleh berdasarkan  pada  data  hasil  tes  evaluasi  darifase  penerapan  pratindakan,  siklus  I,  dan  siklus  II. Pada saat penerapan fase pratindakan diperoleh rata-rata hasil belajar yaitu 2,45 dengan persentase siswa yang tuntas sebesar 28% atau berjumlah 6 siswa, sedangkan  pada siklus I mendapat hasil rata-rata 2,72 dengan 66% atau berjumlah 22 siswa yang tuntas, dan pada siklus II mendapat rata- rata hasil belajar sebesar 2,93 dengan persentase siswa yang tuntas sebesar 81%.
Data  penilaian  hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPS  1  SMA  Negeri  1  Marau  dari  aspek  sikap diperoleh  berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  pada  fase  penerapan  pratindakan,  siklus  I  dan siklus  II.  Pada  tahap  penilaian  sikap  ada  empat  aspek  yang  dinilai  yaitu  kemampuan memperhatikan  penjelasan  guru,  santun  dalam  mengemukakan  pendapat,  toleransi  atau menghargai  pendapat  orang  lain,  dan  bertanggung  jawab  terhadap  kelompoknya.  Pada  saat melakukan pengamatan dan penilaian fase  penerapan pratindakan, ditemukan masih banyak siswa kelas  X  IPS  1  SMA  Negeri  1  Marau  yang  tidak memperhatikan  penjelasan  yang  dilakukan  oleh guru pada saat proses kegiatan belajar mengajar berlangsung, para siswa belum bisa bertanggung jawab pada kelompoknya masing-masing, masih ada beberapa siswa yang tidak aktif dalam proses pembelajaran  dan  siswa  belum  berani  mengemukakan  pendapatnya.  Maka,  setelah  diadakan pelaksanaan fase penerapan siklus I, hasil pengamatan dan evaluasi yang dilakukan oleh peneliti menggambarkan  bahwa  siswa  sudah  mulai  tertarik  dan  termotivasi  dalam  mengikuti  proses
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.142 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 129-164 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
kegiatan  pembelajaran.  Sebagaian  besar  siswa  memperhatiakan  saat  guru  sedang  menerangkan, siswa juga mulai berani bertanya dan mengemukakan pendapat serta aktif dalam dalam bertanya. Dari  hasil  pengamatan  dan  evaluasi  yang  dilakukan  peneliti  menunjukkan  bahwa  adanya peningkatan  hasil  belajar  pada  aspek  sikap,  pada  saat  pra  tindakan  diperoleh  diperoleh  rata-rata nilai siswa kelas X IPS 1 SMA Negeri 1 Marau sebesar 1,44. Sedangkan, pada siklus I diperoleh nilai  rata-rata  sebesar  2,13  dan  pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  pada  aspek  sikap  sebesar 2,83.  Sedangkan,  dari  persentase  ketuntasan,  pada  fase  penerapan  pratindakan  siswa  yang  tuntas sebesar 0 %, pada siklus I sebesar 41 % dan siklus II menunjukkan 87% siswa tuntas.
2. Hasil Belajar Aspek Keterampilan Siswa
Data  penilaian  hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPS  1  SMA  Negeri  1  Marau  pada  aspek keterampilan  diperoleh  berdasarkan  pengamatan  dan  evaluasi  yang  dilakukan  pada  fase penerapan  pratindakan,  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  tahap  penilaian  keterampilan  aspek  yang dinilai  adalah  keterampilan  dalam  bertanya,  keterampilan  dalam  mengemukakan  pendapat, berpartisipasi aktif dalam kelompok, dan keterampilan dalam mengerjakan tes kemampuan. Pada saat  dilakukan  observasi  fase  penerapan  pratindakan  siswa  kelas  X  IPS 1 SMA Negeri 1 Marau terlihat kurang aktif dalam bekerja kelompok, kurang aktif dalam menanggapi pembelajaran yang sedang  berlangsung,  masih  kurang  percaya  diri  dalam  mengungkapkan  pendapat,  bertanya  pada guru dan pada saat diadakan tes evaluasi masih banyak siswa yang mencontek dan bertanya pada temannya.
Akan tetapi, setelah diadakan penerapan tindakan siklus I dan II, para siswa sudah mulai aktif dalam bertanya kepada guru masalah materi yang sedang diajarkan, para siswa sudah mulai aktif saat berdiskusi dalam kelompoknya dan mulai percaya diri dalam menyampaikan pendapat secara lisan didepan siswa lain dan saat bertanya pada guru mengenai materi yang telah diajarkan. Hal ini terlihat saat menjawab pertanyaan dari teman lain  atau kelompok lain. Selain itu saat diadakan tes evaluasi oleh peneliti para siswa mulai terlihat tenang, kondusif dan mengerjakan secara individu walaupun  masih  terlihat  beberapa  siswa  yang  masih  mencontek  dan  bertanya  pada  temansaat mengerjakan tes evaluasi.
Pada  hasil  pengamatan  dan  evaluasi  menunjukkan  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  pada aspek  ketrampilan  siswa  kelas  X  IPS  1  SMA  Negeri  1  Marau  ,  pada  saat  fase  penerapan pratindakan diperoleh rata- rata 1,47. Kemudian, terjadi peningkatan pada saat evaluasi penerapan siklus I diperoleh rata-rata 2,13 dan pada evaluasi penerapan siklus II terjadi peningkatan seperti saat evaluasi pada penerapan siklus I dimana pada evaluasi siklus II ini diperoleh rata-rata sebesar 2,82. Jika dilihat dari persentase ketuntasan, pada fase penerapan pratindakan pada siswa kelas X IPS 1 SMA Negeri 1 Marau yang tuntas sebesar 0 %. Kemudian, pada evaluasi penerapan siklus I siswa  yang  tuntas  sebesar  41%  dan  pada  evaluasi  penerapan  siklus  II  menunjukkan  87%  siswa tuntas.
Maka  dari  itu,  saat  diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Cooperative  Script peserta didik juga lebih dapat memahami dan mendalami materi pelajaran yang sedang dipelajari. Hal  itu  disebabkan  karena  selain  mendapat  penjelasan  dari  guru  mata  pelajaran  sosiologi  siswa juga mendapat penjelasan dari teman satu kelompoknya yang ditunjuk sebagai pembicara.
Selain  itu  peserta  didik  juga  diarahkan  untuk  lebih  memperhatikan.Akan  tetapi  disamping keberhasilan  yang  dicapai  dengan  metode  tersebut  ada  pula  kekurangan  dan  kelemahan  saat diterapkannya  metode  tipe Cooperative  Script .  Karena  model  pembelajaran  tipe Cooperative Script menjadikan  setiap  siswa  sebagai  pembicara  dan  pendengar  maka  akan  banyak  menyita waktu dalam proses pembelajaran. Guru dan peserta didik pada awal mula menerapkan metode ini terlihat  masih  kebingungan,  selain  itu  dalam  penerapan  model  pembelajaran  metode  tipe Cooperative  Script karena  memerlukan  waktu  yang  panjang.  sehingga  jumlah  pertayaan  dibatasi maksimal hanya 1 pertanyaan setiap siswa.
Secara  garis  besar  berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  berdasarkan  pada  data dari  nilai  evaluasi  fase  penerapan  pratindakan,  siklus  I  dan  siklus  II,  lembar  observasi  dan dokumetasi  foto,  terbukti  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Cooperative  Script dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X IPS 1 SMA Negeri 1 Marau tahun pelajaran 2019/2020.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.142 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 129-164 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
137

## 5. KESIMPULAN

## 5.1. Kesimpulan
Berdasarkan dari hasil penelitian dan pembahasan paa BAB IV dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe script dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X IPS 1 SMA Negeri 1 Marau Tahun Pelajaran 2019/2020. Hal ini terbukti dengan adanya peningkatan dari hasil belajar siswa pada saat fase pratindakan hasil belajar siswa dalam aspek konitif sebesar 2,45. Sedangkan pada aspek sikap siswa memperoleh rata – rata sebesar 1,44 dan sementara itu pada aspek keterampilan  siswa  memperoleh  rata  –  rata  sebesar  1,47.  Dimana,  hasil  tersebut  jauh  dari  kriteria ketuntasan  KKM.  Akan  tetapi,  pada  fase  penerapan  tidakan  siklus  I,  terjadi  peningkatan  pada perolehan  aspek  kognitif  siswa  menjadi  sebesar  2,72.  Sementara  itu  perolehan  rata-  rata  pada  aspek sikap  menjdi  sebesar  2,13  dan  sementara  tu  peningkatan  perolehan  rata  –  rata  siswa  pada  aspek keterampilan  pada  siklus  I  menjadi  2,13.  Peningkatan  tersebut  diikuti  pada  hasil  penerapan  siklus  II dengan  hasl  perolehan  penngkatan  rata  –  rata  siswa  pada  aspek  kognitif  menjadi  sebesar  2,93. Sedangkan pada aspek sikap siswa memperoleh rata – rata sebesar 2,83. Dan pada aspek keterampilan siswa memperoleh rata – rata sebesar 2,82.

## 5.2. Implikasi
Berdasarkan kesimpulan yang telah dikemukakan diatas dapat diketahui bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe script dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X IPS 1 SMA Negeri 1 Marau tahun pelajaran 2019/2020. Dengan demikian implikasi dari kesimpulan tersebut berdasarkan hasil  penelitian  yang  telah dilakukan terbukti  bahwa penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe kooperatif  script  dapat  meningkatkan  hasil  beajar siswa kelas X IPS 1 SMA Negeri 1 Marau tahun pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  terbukti  dapat  dijadikan  pedoman  dalam  pembelajaran  sosiologi terutama  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Sementara  itu  bagi  pendidik  dan  calon pendidik  utuk  menggunakan  model  pembelajaran  yang    bersifat  aktif,  efektif,  inovatif  dan  variatif. supaya siswa tidak jenuh dan proses pembelajaran menjadi bersifat dua arah.

## DAFTAR PUSTAKA
.2013. Cooperative Learning: Teori & Aplikasi Paikem .
Agus Suprijono.2009. Cooperatif Learning: Teori dan Aplikasi Item . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Bandung: Remaja Rosdakary
Chotimah,  Husnul  &  Dwitasari,  Yuyun.  2007. Model  –  model    Pembelajaran  untuk  PTK .  Malang  : SMA Lab. UM
Daryanto.  2011. Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Penelitian  Tindakan  Sekolah:  Beserta  Contoh  – Contohnya . Yogyakarta: Gava Media.
Hadi,  Sutrisno.  2007. Pengaruh  Pembekalan  Model  Cooperatif  Script.  Terhadap  Keterampilan Berfikir Kritis, Keterampilan Metakognitif, dan Hasil Belajar Biologi Pada Siswa Laboratorium UM ( Makalah disajikan pada seminar Tesis). Malang
Iskandar Agung. 2012. Panduan Penelitian Tindakan Kelas bagi Guru . Jakarta: Bestari Buana Murni. Jamal Ma’aruf Asmani. 2012. 7 Tips Aplikasi PAIKEM . Jogjakarta: Diva press. Kunandar.
2011. Langkah Mudah  Penelitian Tindakan Kelas  Sebagai
Kurniawan, Y. I., Paramesvari, D. P., & Purnomo, W. H. (2021). Game Edukasi Pengenalan Hewan Berdasarkan  Habitatnya  Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar . Jurnal  Penelitian  Inovatif, 1(1),  57–66. https://doi.org/10.54082/jupin.6
Kurniawan,  Y.  I.,  Yulianti,  U.  H.,  Yulianita,  N.  G.,  &  Pratama,  A.  P.  2022. ENGLISH  LEARNING EDUCATIONAL GAMES FOR HEARING AND SPEECH IMPAIRMENT STUDENTS AT SLB B YAKUT PURWOKERTO . Jurnal Teknik Informatika (Jutif), 3(3), 781-790.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.142 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 129-164 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Marselus,  M.  2021. Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Keaktifan  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  X  Multimedia  Mata  Pelajaran  Simulasi  Dan Komunikasi Digital Di SMK Negeri 1 Mempawah Hulu . Jurnal Penelitian Inovatif, 1(1), 21–34. https://doi.org/10.54082/jupin.4
Main  Sufanti  dan  Sutama.  2010. PTK  dan  Karya  Ilmiah .  Surakarta:  Universitas  Muhammdiyah Surakarta.
Miftahul Huda, M.Pd. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran .
Moh. Nazir. 2005. Metode Penelitian . Bogor: Ghalia Indonesia. Muri Yusuf. 2007. Metodologi Penelitian . Padang: UNP press.
Nur  dan  Wikandari.  2002. Model  –  model  pembelajaran  Inovatif  Berorietasi  Kontruktivistik.
Surabaya: IKIP Surabaya.
Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Riyanto, yatim. 2009. Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta : Kencana prenada media grub.
Rubino  Rubiyanto.  2009. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Surakarta:  Universitas  Muhammadiyah Surakarta.
Rusman.  2013. Model-model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Sarwiji  Suwandi.  2011. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dan  Penulisan  Karya  Ilmiah .  Surakarta: Yuma Pustaka.
Saur  Tampubolon.  2014. Penelitian  Tindakan  Kelas:  Sebagai  Pengembangan  Profesi  Pendidik  dan Keilmuan. Jakarta: Erlangga.
Supardi.  2007. Bagian  Ketiga  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research)  Beserta Sistematika Proposal dan Laporannya . Jakarta: Bumi aksara.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif .Sidoarjo : Masmedia Buana Pustaka
Syaiful Sagala. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran: untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar . Bandung: Alfabeta.
UU  RI  No.  20  Tahun  2003 Tentang  Sisdiknas  dan  Peraturan  Pemerintah  R.I  Tahun  2010  Tentang Penyelenggaran Pendidikan Serta Wajib Belajar Tahun 2010 . Bandung: Citra Umbara.
Yad Mulyadi, dkk. 2012. Panduan Sosiologi untuk SMA kelas X . Jakarta: Yudhistira.
Yogjakarta: Pustaka Pelajar.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Zainal Arifin,. 2011. Penelitian Pendidikan : Metode dan Paradigma Baru .