## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572

## Media Implementation Sensory Play Therapeutic
Activities for Children with Special Needs In Surakarta Village, Cirebon Regency
Tasya Nurul Annisa
Institut Agama Islam Negeri Syekh NUrjati Cirebon,Indonesia email: tasyanurul393@gmail.com.

## Asep Mulyana
Institut Agama Islam Negeri Syekh NUrjati Cirebon,Indonesia email: asepmulyana@gmail.com
Jazariyah
Institut Agama Islam Negeri Syekh NUrjati Cirebon,Indonesia email: jazariyah@syekhnurjati.ac.id Abstract Keywords: Media implementation therapeutic activities; children with special needs; This research is motivated by the existence of children with special needs who need sensory play therapy. In Surakarta Village itself, the involvement of parents in handling children with  special  needs  through  therapy  has  been  carried  out. The purpose of this research is to implement Sensory play media which is a tool that functions as a simple therapeutic activity. Implementation through several stages, namely the process  of  selecting  the  applied  media,  implementing  and assessing  the  process  of  Sensory  play  media  activities  on the  development  of  children  with  special  needs.  The research  was  conducted  using  a  qualitative  descriptive method.  The  research  data  was  conducted  by  observation and interviews with 4 parents of children with special needs in  Surakarta  village,  Cirebon  district.  Data  analysis techniques  through  data  reduction,  and  conclusions,  then continued with the validity of a data using triangulation of data  sources  that  have  been  obtained  when  conducting research.  The  results  of  research  on  the  application  of Sensory  play  media  as  a  therapy  for  children  with  special needs in Surakarta Village, Cirebon Regency show that the implementation of sensory play media is carried out based on an analysis of the needs of each child with special needs, so  that  each  child  can  be  given  a  different  media implementation. The use of sensory play media can help the development  of  children  with  special  needs.  This  research can  be  useful  for  parents  or  educators  of  children  with special needs to determine suitable media for sensory play. Abstrak Kata Kunci: Implementasi Media; Penelitian ini di latar belakangi adanya anak berkebutuhan khusus  yang  membutuhkan  terapi  sensory  play.  Di  Desa Surakarta  Kabupaten  Cirebon  sendiri  pelibatan  orang  tua
Aktivitas Terapi; Anak Berkebutuhan Khsusu; dalam penangan anak berkebutuhan khusus melalui terapi telah dilakukan. Tujuan penelitian ini untuk mengimplementasikan  media  Sensory  play  yang  menjadi alat  bantu  yang  berfungsi  sebagai  aktivitas  terapi sederhana.  Penerapan  melalui  beberapa  tahapan  yakni proses  pemilihan  media  yang  diterapkan,  penerapan  dan penilaian pada proses aktivitas media Sensory play terhadap perkembangan  anak  berkebutuhan  khusu.  Penelitian dilakukan  dengan  metode  deskriptif  kualitatif.  Data penelitian  dilakukan  dengan  observasi  dan  wawancara terhadap  4  orang  tua  anak  berkebutuhan  khusus  di  desa Surakarta kabupaten Cirebon. Teknik analisis data dengan melalui reduksi data, dan kesimpulan, kemudian dilanjutkan dengan  keabsahan  sebuah  data  menggunakan  triangulasi sumber  data  yang  sudah  di  peroleh  ketika  melakukan penelitian.  Adapun  hasil  penelitian  penerapan  media Sensory  play  sebagai  terapi  anak  berkebutuhan  khusus  di Desa Surakarta Kabupaten Cirebon menunjukkan implementasi  media  sensory  play  dilakukan  berdasar analisis  kebutuhan  anak  berkebutuhan  khusus  masing masing,  sehingga  tiap  anak  dapat  diberikan  implementasi media yang berbeda. Penggunaan media sensory play dapat membantu  perkembangan  anak  berkebutuhan  khusus. Penelitian ini dapat bermanfaat bagi orang tua atau pendidik anak berkebutuhan khusus untuk menentukan media yang cocok  untuk  sensory  play  dalam  aktivitas  terapi  anak berkebutuhan khusus.

## 1. Pendahuluan
Anak berkebutuhan khusus (ABK) merupakan salah satu warga negara yang memiliki hak dalam memperoleh pendidikan. ABK adalah anak dengan karakter khusus yang berbeda dengan anak anak pada umumnya tanpa selalu melihatk pada ketidak mampuan mental, emosi atau fisik (Setiawati & Nai’mah, 2020) . Kekurangan yang dimiliki anak berkebutuhan khusus bukan menjadi penghalang bagi mereka untuk mendapatkan  pendidikan  di  sekolah  formal.  Anak  berkebutuhan khusus  berhak  untuk  mendapatkan  pelayanan  di  sekolah  guna mengembangkan  aspek  perkembangan  mereka  serta  minat  dan potensi yang ada pada diri mereka.(Bening & Putro, 2022; Hidayati & Warmansyah, 2021)
Kesempatan  Anak  berkebutuhan  khusu  untuk  dapat memperoleh pendidikan semakin berkembang dengan masifnya sistem pendidikan  inklusif  yang  berkembang  di  Indonesia.  sebuah  sistem pendidikan integratif yang lebih ramah dan tidak diskriminatif terhadap anak  berkebutuhan  khusus.  Pendidikan  inklusif  adalah  sistem termasuk pendidikan yang menawarkan kesempatan bagi semua siswa yang  memiliki  kelainan  khusus  dan  memiliki  potensi  kecerdasan
Received : 15 Desember 2023; Revised: 17 Januari 2024; Accepted: 22 Februari 2024
Copyright© Tasya Nurul Annisa, et.al. With the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.10367
This is an open access article under the CC – By
dan/atau  bakat  istimewa  untuk  mengikuti  pendidikan  atau pembelajaran (Astuti, 2017; Dewi, 2017; Jofipasi et al., 2023). Dalam Pendidikan  inklusi  perlu  adanya  perlakukan  atau  terapi  yang dikhususkan  atau  program  khusus  dalam  stimulasi  perkembangan anak berkebutuhan khusus.
Berkaitan dengan kebutuhan terapi anak berkebutuhan khusus di  desa  Surakarta  diperoleh  informasi  berdasarkan  hasil  wawancara menyatakan bahwa mereka menyadari ada perbedaan stimulasi yang harus  dilakukan  untuk  anak  mereka  yang  berkebutuhan  khusus. Keterlibitan orangtua dalam terapi anak berkebutuhan khusus memiliki peran penting dalam keberhasilan terappi untuk itu mereka menyadari harus  terlibat  secara  aktif  dalam  terapi  anak  berkebutuhan  khusus (Farah  Farida  Tantiani,  2020;  Syaputri  &  Afriza,  2022).  selain mengirimkan anak ke sekolah, orang tua dianggap perlu diajarkan cara menangani anak mereka dirumah untuk mengembangkan anak-anak secara optimal melalui terapi.
Penelitian  berkaitan  dengan  terapi  untuk  anak  berkebutuhan khusus  banyak  dilakukan  diantaranya  terkait  terapi  sensori  integrasi yang menghasilkan simpulan bahwa ada perbedaan kemampuan taktil anak sebelum dan setelah mendapatkan terapi sensori integrasi. Anak autis yang telah mengikuti terapi mengalami peningkatan kemampuan taktil. Hasil penelitian ini berimplikasi tempat terapi dan orangtua agar memberikan terapi sensori integrasi untuk anak yang berkemampuan taktil rendah (Tanawali et al., 2014).
Kenyataannya  terapi  sensori  kurang  dipahami  baik  oleh  guru ataupun  orangtua  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yaswinda dengan hasilnya yang menyatakan bahwa rata-rata guru anak usia dini belum  memiliki  pengetahuan  dan  ketrampilan  yang  memadai  untuk menstimulasi  sensori  anak,  maka  perlu  diberikan  pelatihan penggunaan media stimulasi pada guru (Rosiyanah et al., 2020). Untuk dapat  menstimulasi  sensory  anak  berkebutuhan  khusus  dapat dilakukan sensory play, Dimana sensory play berasal dari kata sense dan  play.  kata  sense  disebut  dengan  indra  terdiri  dari  7  indra  yaitu peraba,  penciuman,  pendengaran,  perasa/pengecap,  penglihatan, vestibular,  dan  juga  proprioception  atau  gerak  otot  (Munzilin  et  al., 2021; Rompas & Wijayanti, 2023)
Berkaitan dengan hal tersebut dibutuhkan implementasi media sensory  play  perlu  dikenalkan  secara  massif  baik  untuk  guru  dan secara spesifik untuk dimanfaatkan oleh orang tua sebagai terapi bagi anak  berkebutuhan  khusus.  Untuk  itu  penelitian  ini  secara  spesifik diarahkan untuk implementasi media sensory play sebagai terapi anak berkebutuhan khusus.

## 2. Metode
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis penelitian  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  kualitatif  diharapkan  dapat memahami  fenomena-fenomena  sosial  dari  sudut  atau  perspektif partisipan. Partisipan ini adalah orang-orang yang menjadi responden dalam wawancara, ataupun objek yang diobservasi. Strategi penelitian bersifat  fleksibel,  menggunakan  berbagai  macam  kombinasi  dari
teknik-teknik  untuk  menyimpulkan  data  yang  sesuai  (Sukmadinata, 2013).
Pemilihan metode kualitatif ini berupaya agar peneliti lebih bisa mengobservasi secara benar, mendalam dan rinci melalui pendekatan langsung  dengan  obyek  yang  di  teliti.  Hal  itu  juga  didukung  dengan hal-hal yang akan dilakukan peneliti dengan mendeksripsikan apa saja yang  diamati,  termasuk  peran  masyarakat  serta  orang  tua  Di  Desa Surakarta  Kabupaten  Cirebon  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus. Penelitian  ini  mengharuskan  peneliti  melakukan  pendekatan  kepada warga  masyarakat  dan  orang  tua  anak-anak  berkebutuhan  khusus secara langsung agar ditemukan jawaban  dari pertanyaan penelitian yang diajukan secara langsung.
Data  penelitian  diperoleh  dari  hasil  observasi  dan  wawancara dengan orang tua anak berkebutuhan khusus serta Masyarakat yang terlibat  dalam  pengasuhan  anak  berkebutuhan  khusus.  Peneliti diharuskan  membuka  wawasan  seluas-luasnya  untuk  memahami konteks yang sedang diteliti tidak dipengaruhi berbagai konseptualisasi yang  ada  sebelumnya.  Peneliti  dapat  melihat  hal-hal  yang  oleh responden  kurang  disadari.  Memperoleh  data  yang  tidak  diungkap dalam wawancara.
Terkait pengambilan data observasi, kegiatan ini memungkinkan peneliti merefleksi dan bersikap introspektif terhadap penelitian yang dilakukannya  (Jovan  Abdul  Asyraf,  2019).  peneliti  menggunakan tahapan-tahapan  berikut  pada  saat  terjung  ke  lapangan,  yaitu: Pertama, melakukan  pendekatan  dengan  para  narasumber  untuk melakukan  observasi  terkait  dengan  kondisi  yang  terjadi,  serta meminta izin kesediaannya agar peneliti dapat melakukan penelitian dengan  mengurus  surat  pengantar  perizinan  penelitian. Kedua, mengamati segala aktivitas orang tua dan masyarakat dalam mendidik anak  dengan  melakukan  sensosry  play. Ketiga, menyusun  list pertanyaan  yang  akan  digunakan  dalam  proses  wawancara berdasarkan  unsur-unsur  pesan  dan  pembentukan  personal  edukasi yang  akan  ditanyakan  kepada  informan  dalam  penelitian. Keempat, melakukan wawancara dengan para nasrasumber Kunci, dan peneliti mendapat  hasil  wawancara  yang  memenuhi  kebutuhan  dalam penelitian  ini. Kelima, melakukan  wawancara  dengan  narasumber pendukung,  yang  bertujuan  untuk  memperkuat  hasil  penelitian  ini. Keenam, melakukan  dokumentasi  langsung  ke  lapangan  untuk memenuhi data-data akurat dan terpecaya yang berhubungan dengan penelitian.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data anak berkebutuhan khusus di Desa Surakarta berdasarkan data dari Desa terdapat 4 anak berkebutuhan khusus dengan rentang usia 5-8 tahun. Hasil dari pengambilan data berkaitan dengan spesifikasi kebutuhan  khusus  masing-masing  anak  adalah  anak  tunawicara, tunarungu, tunagrahita dan speech delay .
Berdasarkan  hasil  wawancara  diperoleh  informasi  bahwa  orang tua anak-anak berkebutuhan khusus yang ada di Desa Surakarta telah memiliki kesadaran untuk memberikan stimulasi untuk perkembangan
anak  anak  mereka.  Sejalan  dengan  hasil  wawancara  dengan  sumber informasi dari desa Surakarta bahwa pada dasarnya anak berkebutuhan anak  memerlukan  pelayanan  pendidikan  yang  layak.  Diperlukan stimulasi  perkembangan  untuk  menumbuhkan  aspek  aspek perkembangan anak berkebutuhan khusus secara maksimal
Berdasarkan  hasil  dari  pengambilan  data  yang  telah  dilakukan oleh  peneliti  di  Desa  Surkarta  Kabupaten  Cirebon,  dapat  dijelaskan beberapa  informasi  terkait  ABK  berupa  anak  Tunawicara,  Tunarungu, Tunagrita,  dan speech  delay yang  ada  di  Desa  Surakarta  Kabupaten Cirebon.  Keberhasilan  terapi  yang  dilakukan  tidak  hanya  bergantung pada  kegiatan  atau  latihan  yang  dilakukan  di  sekolah  atau  di  tempat terapi. Salah satu terapi yang dapat diterapkan adalah kegiatan bermain sensoria  tau sensory  play. Orangtua  juga  diharapkan  dapat  turut memberikan terapi secara berkesinambungan di rumah meski dengan peralatan  yang  sederhana  bahkan  dengan  modifikasi  buatan  sendiri. Kreatifitas  orangtua  tentu  sangat  diharapkan  dalam  membentuk  tim terapis  yang  kompak  di  rumah  untuk  membantu  anak-anak  mereka yang  menyandang  kebutuhan  khusus,  berikut  adalah  analisis  temuan penelitian  “Implemetasi  Media Sensory  Play  A ktivitas  Terapi  Anak Bekebutuhan Khusus Di Desa Surakarta Kabupaten Cirebon.
Implementasi Media Sensory Play Anak Berkebutuhan Khusus. Penerapan sensory  play untuk  terapi  anak  berkebutuhan  khusus dibutuhkan media dalam kegiatannya. Media ini dapat menjadi satu alat bantu  perkembangan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus.  Media  untuk kegiatan sensory play tidak selalu merupakan media yang mahal namun dapat dimodifikasi atau diperoleh dari lingkungan (Maulida et al., 2023). Hal ini memberikan kemudahan bagi orang tua untuk dapat melakukan implementasi sensory play di rumah dengn minim pengeluaran. Seperti biji-bijian  dan  tanah  liat  yang  dapat  digunakan  untuk  media  sensory play, seperti kegiatan bermain yang dilakukan Julianti dalan pengabdian berkaitan  dengan sensory  fun  learning dimana  anak  diajak  untuk bermain agar-agar, bermain beras, biji-bijian dan tanah liat (Julianti et al., 2023)
Gambar 1. Alat Media Sensory Play
Implementasi media sensory bertujuan untuk meberikan aktivitas bermain  sekaligus  terapi sensory dengan  mudah  bagi  anak berkebutuhan  khusus.  Pada  kegiatan  ini  dilakukan  perencanaan kegiatan bermain sensory, implementasi dan juga melakukan asesmen atau evaluasi. Peneliti merencanakan bermain sensori integrasi dengan anak  berkebutuhan  khusus  yang  bekerja  sama  dengan  pihak  sekolah dimana anak tersebut dilayani, menjelaskan kegiatan bermain sensory
untuk  terapi  pada  ABK  dan  mengimplementasikannya.  Asesmen  yang dilakukan  dengan  observasi  menunjukkan  ada  beberapa  aspek  yang berkembang  pada  ABK  ketika  bermain  salah  satunya  perkembangan motorik dan Bahasa. Hal ini sejalan dengan penelitian dari Widodo yan menyatakan  bahwa  dalam  kegiatan  bermain,  perkembangan  motorik pada anak berkebutuhan khusus dapat terstimulasi  (Widodo, 2020).
Berdasarkan  Hasil  observasi  dan  wawancara  di  atas,  dapat dipahami bahwa permainan sensori dengan media merupakan alat yang dapat  digunakan  kapan  saja  dan  ditemukan  dimana  saja.  Tujuan penggunaan media yang mudah ini agar kegiatan terapi dapat dilakukan berulang  oleh  masing-masing  orang  tua  anak  berkebutuhan  khusus (Nindhita Insani Erawan & Rusyani, 2019). Jika dilakukan di rumah pun permainan  ini  tidak  memberatkan  orang  tua.  Media sensory  play ternyata mampu memberikan kesenangan tersendiri bagi ABK (Habbak & Khodeir, 2023), serta mengembangkan aspek motorik dan Bahasa. Sama  halnya  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Nindhita  Insani Erawan yang menjelaskan bahwa penerapan sensory lebih cenderung disukai  dan  dinikmati  oleh  ABK  (Nindhita  Insani  Erawan  &  Rusyani, 2019).  Kenyataan ini disebabkan ABK mampu lebih percaya diri dengan apa  yang  dilakukan  dalam  sensory  play.  Terapi  dengan  sensory  play sendiri menyadarkan orang tua untuk membantu ABK mengekspresikan kemampuan  sesuai dengan keterlambatan  nya (Tanawali et al., 2014).
Gambar 2. Media Biji-Bijian untuk Sensory Play sensory sistem  taktil  atau  kulit  juga  diimplementasikan, dimana  aktivitas  bermain  ini  mampu  merangsang  informasi  ke  otak terhadap  sebuah  rangsangan  cahaya,  sentuhan,  nyeri,  suhu  dan tekanan. Aktivitas ini mampu mengembangkan sistem vestibular pada anak dimana anak mampu melakukan keseimbangan otot, serta sistem proprioseptif  terdapat  pada  serabut  otot  anak  (Farah  Farida  Tantiani, 2020). Sensory play dapat dilakukan untuk terapi anak berkebutuhan khusus (Hussein, 2012). Selain itu juga menjadi satu bentuk intervensi orang  tua  untuk  menstimulasi  perkembangan  anak  berkebutuhan khusus.
Dampak Penerapan Aktifitas Terapi pada Anak Berkebutuhan Pada umumnya orang tua ingin anaknya menjadi normal baik secara fisik maupun mental. Berbagai upaya telah dilakukan untuk itu memiliki dan melahirkan seorang anak agar tumbuh dan berkembang secara normal. Kesadaran bahwa anaknya yang berkebutuhan khusus,
sangat  penting  dalam  terapi  anak  berkebutuhan  khusus.  Adanya kesadaran ini akan mendorong orang tua untuk bisa lebih peka terhadap kebutuhan anak mereka. Banyak faktor yang memengaruhi perbedaan waktu  munculnya  kesadaran  ini,  antara  lain  kurangnya  pengetahuan orang tua tentang ABK serta kesiapan mereka menjadi orang tua.
Gambar 3. Pendampingan Sensory Play Keterlibatan  orangtua  dalam  pengasuhan  ABK  memengaruhi pemahaman orangtua tentang kebutuhan khusus anaknya (Syaputri & Afriza,  2022).  Orangtua  yang  peduli  akan  memerhatikan  detil-detil perkembangan  anaknya,  sehingga  ketika  ada  sesuatu  yang  dirasa janggal dari pertumbuhan atau perkembangan anaknya akan sesegera mungkin  dikonsultasikan  pada  ahlinya.  Dengan  demikian  diagnosis gangguan anak akan diketahui lebih cepat sehingga penanganan yang diberikan juga tepat. Sebaliknya orangtua yang keterlibatannya kurang cenderung  mengabaikan  gejala-gejala  yang  ditunjukkan  4  anaknya, sehingga  pengetahuan  bahwa  anaknya  berkebutuhan  khusus  juga terlambat diperoleh(Hidayah et al., 2019).
Aktifitas  terapi  pada  anak  berkebutuhan  khusus  sangatlah berdampak besar. Pada implementasi media sensory play untuk terapi ABK  di  Desa  Surakarta  ini  sangat  berdampak  baik  bagi  orang  tua ataupun anak ABK itu sendiri. Sensory play dengan media yang ad ada di  sekitar  dapat  menghasilkan  pengalaman  baru  pada  anak,  anak mampu  melakukan  penyesuaian  beberapa  aspek,  keterbatasan  anak tidak menghambat segala aktifitas anak dalam bermain sensori. Sebab hampir  semua  ABK  mengalami  keterlambatan  dalam  perkembangan motoric (Čoh, 2021) . Anak berkebutuhan khusus terkadang mengalami kesulitan untuk memegang benda kasar, seperti sendok, menulis,melempar,  dan  mandi,  dengan  aktifitas  terapi  anak berkebutuhan  khusus  dapat  melatih    otot-otot  halusnya,  dan keseluruhan sistem pada otot(Sefriyanti & Zarkasih Putro, 2022).
Media Sensory play yang dimanfaatkan dalam aktivitas terapi di Desa Surakarta ini juga berdampat terhadap sistem taktik anak. Hasil ini sejalan dengan Muhaimin yang menyatakan bahwa Aktivitas terapi sangat berdampak pada bentuk sistem taktil atau kulit, dimana mampu merangsang  informasi  ke  otak  terhadap  sebuah  rangsangan  cahaya, sentuhan,  nyeri  suhu  dan  tekanan.    (Muhaimin,  2015).  Berdasarkan hasil  tersebut  dapat  peneliti  pahami  bahwa  aktivitas  terapi  sangatlah berdampak  pada  tumbuh  kembang  ABK,  semua  dapat  di  selaraskan dengan  keterkaitan  klasifikasi  ABK,  komunikasi  dan  interaksi  ABK dengan yang terlibat dalam pengasuhan (orang tua).

## Peran  Penting  Masyarakat  Terhadap  Anak  Berkebutuhan Khusus.
Hasil  observasi  dan  wawacara  Di  Desa  Surakarta  Kabupaten Cirebon ini yang memiliki data tentang keberadaan serta jumlah anak berkebutuhan  khusus  yang  ada  di  desa  menunjukkan  adanya kepedulian  terkait  keberadaan  mereka.  Dari  keempat  anak berkebutuhan  khusus,  dengan  masing-masing  keterbatasannya  dapat dilayani  di  sekolah  yang  ada  di  lingkungan  desa  menunjukkan masyarakat  memiliki  kepedulian  tentang  hak  yang  sama  bagi  anak berkebutuhan khusus dalam memperoleh pendidikan.
Sayangnya,  hingga  saat  ini  belum  banyak  sekolah  yang menerapkan  sistem  inklusi  dan  bersedia  menerima  siswa  yang merupakan  anak  berkebutuhan  khusus  dengan  tangan  terbuka. Kehadiran  siswa  ABK  (Anak  Berkebutuhan  Khusus)  dikhawatirkan mengganggu Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) karena sulit menerima dan  mencerna  materi  pelajaran  yang  diberikan  pendidik.  Padahal, pengalaman KBM yang melibatkan siswa normal dan siswa ABK (Anak Berkebutuhan Khusus) mampu memberikan banyak manfaat yang tidak bisa diperoleh dalam sistem pendidikan biasa.
Pada  tahap  observasi,  peneliti  melihat  segala  aktivitas  dan kegiatan  di  rumah  pada  ABK  Di  Desa  Surakarta  Kabupaten  Cirebon. Meski  terdaftar  di  sekolah,  salah  satu  orangtua  ABK  ada  yang  tidak secara teratur memberikan kesempatan bagi ABK ini untuk mengadiri Kegiatan belajar di sekolah. Berdasarkan wawancara masih ada persepsi bahwa anaknya tidak layak ada di lingkungan sekolah umum. Padahal dari  undang-undang  sudah  mengamanatkan,  bagi  anak  penyandang disabilitas  memiliki  hak  memperoleh  pendidikan  inklusif  untuk mengakses pembelajaran yang bermutu (Abdurrahman, 2016) . Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Mardiana  Andarwati  bahwa  pelayanan  pada ABK di sekolah inklusif akan lebih terkontrol dan kondusif, pembelajaran di  sekolah  inklusif  akan  memberikan  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien hal ini akan berdampak positif terhadap tumbuh kembang ABK (Mardiana, 2014)
Sesuai dengan hasil observasi dan wawancara dari ke 4 informan di  desa  Surakarta  sendiri  diperoleh  informasi  bahwa  belum  terdapat fasilitas  yang  memadai  untuk  anak  yang  memiliki  kebutuhan  khusus, utamanya  di  fasilitas  umum.  Orangtua  anak  berkebutuhan  khusus  ini berkoordinasi  dengan  pihak  desa  untuk  ke  depan  dapat  disedikan fasilitas  yang  memadai  untuk  kebutuhan  ABK  utamanya  fasilitas  di sekolah inklusif.

## 4. Kesimpulan
Implementasi aktivitas bermain sensoria tau sensory play dapat menggunakan  bahan  yang  murah  dan  tersedia  di  sekitar  sehingga dapat minim pengeluaran bagi orang tua. Selain itu factor kreativitas orangtua dalam memilih media yang cocok dengan rencana kegiatan bermain  sensoria  anak  harus  selaras  dengan  kebutuhan  Anak berkebutuhan khusus. Aktivitas bermain sensori memberikan dampak terhadap adanya perkembangan anak berkebutuhan khusus berkaitan dengan  perkembangan  motoric,  Bahasa,  kognitif  dan  aspek  lainnya.
Aktivitas bermain sensori play sebagai terapi untuk anak berkebutuhan khusus ini membutuhkan peran aktif baik dari Masyarakat atau secara khusus orangtua anak berkebutuhan khusus. Selanjutnya penelitian ini dapat  memberikan  gambaran  bagaimana  menerapkan  media  yang sederhana  untuk  terapi  ABK  dalam  kegiatan  bermain  sensori  atau sensory play. Penelitian ini sendiri belum secara rinci menelaah jenis media yang cocok untuk spesifik tiap jenis kebutuhan khusus anak.

## Referensi
Astuti,  R.  (2017).  Penerapan  Pembelajaran  Bilingual  di  TK  Inklusi. AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak , 3 (2), 109 – 123. Bening,  T.  P.,  &  Putro,  K.  Z.  (2022).  Upaya  Pemberian  Layanan Pendidikan untuk Anak Berkebutuhan Khusus di PAUD Non-Inklusi.
Jurnal Basicedu , 6 (5), 9096 – 9104.
Čoh,  M.  (2021).  Motor  and  Intellectual  Development  in  Children:  a Review. Facta Universitatis, Series: Physical Education and Sport ,
18 (3), 515. https://doi.org/10.22190/fupes200918049c Dewi,  N.  K.  (2017).  Manfaat  program  pendidikan  inklusi  untuk  aud. Jurnal Pendidikan Anak , 1 (6), 12 – 19. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpa.v6i1.15657
Farah Farida Tantiani. (2020). Keterlibatan Orangtua dalam Intervensi Anak Berkebutuhan Khusus. Jurnal Sains Psikologi , XI (1), 39 – 45.
Habbak, A. L. Z., & Khodeir, L. (2023). Multi-sensory interactive interior design  for  enhancing  skills  in  children  with  autism. Ain  Shams Engineering Journal , 14 (8), 102039. https://doi.org/10.1016/j.asej.2022.102039 Hidayah, N., Suyadi, Akbar, S. A., Yudana, A., Dewi, I., Puspitasari, I., Rohmadheny,  P.  S.,  Fakhruddiana,  F.,  Wahyudi,  &  Wat,  D.  E. (2019). Pendidikan Inklusi dan Anak Berkebutuhan Khusus . Hidayati, W. R., & Warmansyah, J. (2021). Pendidikan Inklusi sebagai
Solusi  dalam  Pelayanan  Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus.
Aulad: Journal on Early Childhood , 4 (3), 74 – 79. https://doi.org/10.31004/aulad.v4i3.161 Hussein, H. (2012). The Influence of Sensory Gardens on the Behaviour of  Children  with  Special  Educational  Needs. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 38 (December 2010), 343 – 354.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.03.356
Jofipasi, R. A., Efendi, J., & Asri, R. (2023). Strategi Pendidikan Inklusif Berbasis Pemikiran Al- Ghazali : Suatu Tinjauan Literatur. Journal of Special Education Lectura , 1 (2), 15 – 23. Jovan Abdul Asyraf. (2019). Selebgram Usia remaja . 59 – 101.
Julianti,  A.  P.,  Salsabila,  A.,  Artanti,  F.,  Chairunnisa,  F.,  &  Aulia,  M. (2023). Implementasi Kegiatan “Fun Sensory Learning” Untuk Anak Usia 1-2 Tahun Di Panti Yayasan Mansyaul Ihsan. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Bina Darma , 3 (2), 129 – 137. https://doi.org/10.33557/pengabdian.v3i2.2446
Maulida, L. F., Novika, R. G. H., Sari, A. N., Wahidah, N. J., Nurhidayati, S.,  &  Maulina,  R.  (2023).  Pengaruh  Pendampingan  melalui  Kit Sensory Play terhadap Pengetahuan Ibu dari Anak Stunting tentang Stimulasi  Perkembangan  Anak. Jurnal  Kreativitas  Pengabdian
Kepada Masyarakat (PKM) , 6 (2), 442 – 450. https://doi.org/10.33024/jkpm.v6i2.8215
Munzilin, I. A., Batubara, R. W., Fauziyah, N., Sukaris, S., & Rahim, A. R. (2021). Meningkatkan Minat Belajar Anak Dengan Pembelajaran Di  Luar  Kelas  Melalui  Penerapan  “Sensory  Play”  Di  Kb  Puspa  Giri Indro. DedikasiMU(Journal  of  Community  Service) , 3 (1),  647. https://doi.org/10.30587/dedikasimu.v3i1.2343 Nindhita Insani Erawan, P. S., & Rusyani, E. (2019). PENERAPAN TERAPI SENSORI  INTEGRASI  PADA  ANAK  TUNARUNGU  DENGAN GANGGUAN KESEIMBANGAN (Studi Kualitatif Deskriptif Di Sekolah Dan  Terapi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Risantya). Jassi  Anakku , 20 (1), 52 – 56.
Rompas,  C.  A.,  &  Wijayanti,  T.  D.  (2023).  Pengembangan  Media Treasure Sensory Cube Untuk Meningkatkan Pengalaman Bermain Sensori Bagi Anak Usia 3-4 Tahun. PAUDIA : Jurnal Penelitian Dalam Bidang Pendidikan Anak Usia Dini , 13 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.26877/paudia.v13i1.17050
Rosiyanah,  R.,  Yufiarti,  Y.,  &  Meilani,  S.  M.  (2020).  Pengembangan Media  Stimulasi  Sensori  Anak  Usia  4-6  Tahun  Berbasis  Aktivitas Bermain Tujuh Indera. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia
Dini , 5 (1), 941 – 956. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.758 Sefriyanti,  &  Zarkasih  Putro,  K.  (2022).  Analisis  Hambatan Perkembangan  Motorik  Pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (Kajian Pada  Perspektif  Psikologi  dan  Neurologi). PRESCHOOL:  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2),  62 – 72.  https://preschool.iain- jember.ac.id/index.php/preschool/article/view/34 Setiawati,  F.  A.,  &  N ai’mah.  (2020).  Mengenal  konsep -konsep  anak berkebutuhan  khusus  dalam  Paud. Seling:  Jurnal  Program  Studi PGRAProgram Studi PGRA , 6 (2), 193 – 208. file:///C:/Users/Coco/Downloads/635-Article Text-1336-1-10- 20200728.pdf
Syaputri,  E.,  &  Afriza,  R.  (2022).  Peran  Orang  Tua  Dalam  Tumbuh
Kembang Anak Berkebutuhan Khusus (Autisme). Educativo: Jurnal Pendidikan , 1 (2), 559 – 564. https://doi.org/10.56248/educativo.v1i2.78 Tanawali,  N.  H.,  Nur,  H.,  &  Zainuddin,  K.  (2014).  Peningkatan Kemampuan Taktil pada Anak Autis melui Terapi Sensori Integrasi. Jurnal Psikologi , 41 (1), 115 – 133. https://jurnal.ugm.ac.id/jpsi/article/view/6962/pdf_18