## PENGGUNAAN MODEL PBL DALAM PEMBELAJARAN DI KELAS IV SEKOLAH DASAR X TANAH DATAR
Oleh
This research will in the foreground by far still to the teacher does  not  show  activeness  of  students.  In  addition,  assessment  of  student  learning outcomes  for  the  three  domains  are  still  the  dominant  realm  of  cognitive,  affective  and psychomotor domains while the less gets done properly.The purpose of this resea to  look  at  student  learning  outcomes  by  using  PBL  model  which  includes  the  realm  of cognitive, affective and psychomotor.
Research  conducted  is  class  action  research  using  qualitative  approach  and  a quantitative approach. The data source is the lea of students in the class IV elementary school The results showed the cognitive domain of learning outcomes on average I cycle 69,00 increased to 82,59 in cycle II. Results of the study on the affective domain in cycl average  67,93%  increase  to  84,55%  in  cycle  II,  while  the  psychomotor  domain  of learning  results  in  cycle  I,  on  average  58,18%  increase  to  77,33%  in  cycle  II. Implementation  of  learning  by  using  PBL  model  in  terms  of  teacher  aspects  on  cycle  I gained  an  average  of  67.50%  increase  in  cycle  II  becomes  87,50%  while  the  student aspect  of  the  tie  had  reviewed  the  average  cycle  I  60%  increase  in  cycle  II  becomes 82.50%.
Keywords: student learning outcomes, PBL Model.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor penentu  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas sumber daya manusia. Pendidikan selalu mengupayakan  kehidupan  manusia  ke  arah  lebih baik    yang  diperlukan  untuk  kehidupan  di  masa akan  datang.  Pendidikan  di  Sekolah  Dasar  (SD) sebagai  bagian  dari  sistem  pendidikan  nasional memiliki  andil  yang  sangat  penting  dalam  upaya peningkatan  sumber  daya  manusia.  Pendidikan  di sekolah dasar dilaksanakan sesuai dengan kurikulum  yang  berlaku.  Salah  satu  pembelajaran dalam  kurikulum  di  SD  adalah  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
IPA sebagai salah satu mata pelajaran di SD merupakan  program  untuk  menanamkan  dan mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap  nilai  ilmiah  pada  siswa,  serta  rasa  mencintai dan menghargai kebesaran Tuhan Yang Maha Esa. Dalam proses pembelajaran IPA menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung dan mengembangkan  serta  meningkatkan  potensinya dalam  memahami  alam  sekitar.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  yang  dikemukakan  Depdikna (2006:484)  yaitu  “Proses  pembelajaran  IPA
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi

## PENGGUNAAN MODEL PBL DALAM PEMBELAJARAN IPA DI KELAS IV SEKOLAH DASAR X TANAH DATAR
Oleh: Nelly Astimar, Tin Indrawati
Universitas Negeri Padang

## Abstract
This research will in the foreground by far still to the teacher-centered, so that le does  not  show  activeness  of  students.  In  addition,  assessment  of  student  learning outcomes  for  the  three  domains  are  still  the  dominant  realm  of  cognitive,  affective  and psychomotor domains while the less gets done properly.The purpose of this resea to  look  at  student  learning  outcomes  by  using  PBL  model  which  includes  the  realm  of cognitive, affective and psychomotor.
Research  conducted  is  class  action  research  using  qualitative  approach  and  a quantitative approach. The data source is the learning process and the learning outcomes of students in the class IV elementary school The results showed the cognitive domain of learning outcomes on average I cycle 69,00 increased to 82,59 in cycle II. Results of the study on the affective domain in cycl average  67,93%  increase  to  84,55%  in  cycle  II,  while  the  psychomotor  domain  of learning  results  in  cycle  I,  on  average  58,18%  increase  to  77,33%  in  cycle  II. Implementation  of  learning  by  using  PBL  model  in  terms  of  teacher  aspects  on  cycle  I d  an  average  of  67.50%  increase  in  cycle  II  becomes  87,50%  while  the  student aspect  of  the  tie  had  reviewed  the  average  cycle  I  60%  increase  in  cycle  II  becomes
student learning outcomes, PBL Model.
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor penentu  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas sumber daya manusia. Pendidikan selalu mengupayakan  kehidupan  manusia  ke  arah  lebih baik    yang  diperlukan  untuk  kehidupan  di  masa ekolah  Dasar  (SD) sebagai  bagian  dari  sistem  pendidikan  nasional memiliki  andil  yang  sangat  penting  dalam  upaya peningkatan  sumber  daya  manusia.  Pendidikan  di sekolah dasar dilaksanakan sesuai dengan kurikulum  yang  berlaku.  Salah  satu  pembelajaran rikulum  di  SD  adalah  pembelajaran  Ilmu
IPA sebagai salah satu mata pelajaran di SD merupakan  program  untuk  menanamkan  dan mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap  nilai  ilmiah  pada  siswa,  serta  rasa  mencintai kebesaran Tuhan Yang Maha Esa. Dalam proses pembelajaran IPA menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung dan mengembangkan  serta  meningkatkan  potensinya dalam  memahami  alam  sekitar.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  yang  dikemukakan  Depdiknas (2006:484)  yaitu  “Proses  pembelajaran  IPA
menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara ilmiah”.
IPA  bukan  merupakan  mata  pelajaran  yang bersifat  hafalan,  tetapi  pengajaran  yang  banyak memberi  peluang  bagi  siswa  untuk  melakukan berbagai  pengamatan  dan  latihan yang berkaitan dengan pengembangan cara berfikir sehat  dan  logis.  Materi  pembelajaran  IPA  di  SD telah  diusahakan  untuk  dekat  dengan  lingkungan siswa,  agar  dapat  mempermudah  siswa  dalam mengenal konsep-konsep IPA secara langsung dan nyata.
Pembelajaran  IPA  dapat  terlaksana  dengan baik  dan  bermakna  bagi  siswa  apabila  guru  dapat memahami  dan  melaksanakan  prinsip pembelajaran yang berkualitas, yakni pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  ( instruction ).
Salah satu model pembelajaran yang mampu mengembangkan  potensi  siswa  untuk  berpikir kritis, kreatif, inovatif, dan sistematis adalah model Problem  Based  Learning (PBL). dengan  yang  diutarakan  oleh  Dasna
centered, so that learning does  not  show  activeness  of  students.  In  addition,  assessment  of  student  learning outcomes  for  the  three  domains  are  still  the  dominant  realm  of  cognitive,  affective  and psychomotor domains while the less gets done properly.The purpose of this research was to  look  at  student  learning  outcomes  by  using  PBL  model  which  includes  the  realm  of
Research  conducted  is  class  action  research  using  qualitative  approach  and  a rning process and the learning outcomes
The results showed the cognitive domain of learning outcomes on average I cycle 69,00 increased to 82,59 in cycle II. Results of the study on the affective domain in cycle I, on average  67,93%  increase  to  84,55%  in  cycle  II,  while  the  psychomotor  domain  of learning  results  in  cycle  I,  on  average  58,18%  increase  to  77,33%  in  cycle  II. Implementation  of  learning  by  using  PBL  model  in  terms  of  teacher  aspects  on  cycle  I d  an  average  of  67.50%  increase  in  cycle  II  becomes  87,50%  while  the  student aspect  of  the  tie  had  reviewed  the  average  cycle  I  60%  increase  in  cycle  II  becomes
menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara
IPA  bukan  merupakan  mata  pelajaran  yang bersifat  hafalan,  tetapi  pengajaran  yang  banyak memberi  peluang  bagi  siswa  untuk  melakukan berbagai  pengamatan  dan  latihan-latihan,  terutama yang berkaitan dengan pengembangan cara berfikir mbelajaran  IPA  di  SD telah  diusahakan  untuk  dekat  dengan  lingkungan siswa,  agar  dapat  mempermudah  siswa  dalam konsep IPA secara langsung dan
Pembelajaran  IPA  dapat  terlaksana  dengan baik  dan  bermakna  bagi  siswa  apabila  guru  dapat ahami  dan  melaksanakan  prinsip-prinsip pembelajaran yang berkualitas, yakni pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  ( student-centered-
Salah satu model pembelajaran yang mampu mengembangkan  potensi  siswa  untuk  berpikir dan sistematis adalah model (PBL).  Hal  ini  sesuai oleh  Dasna  (2007:3)
bahwa  salah  satu  model  pembelajaran  yang membuat siswa dapat mengembangkan kemampuan  untuk  berpikir  kritis,  kreatif,  inovatif dan  sistematis  dalam  pembelajaran  IPAdi  SD adalah Problem Based Learning (PBL) Selain  itu,  model Problem  Based  Learning (PBL)  sesuai  dengan  permasalahan  yang  dihadapi siswa dalam memecahkan berbagai persoalan yang selama  ini  belum  terpecahkan.  Hal  ini  s dengan  pendapat  Trianto  (2011:51)  menyatakan bahwa ”Model pembelajaran adalah suatu perencanaan  atau  suatu  pola  yang  digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran  di  kelas.  Sesuai  dengan  pendapat tersebut  Joyce  (dalam  Trianto,  2007:5)  juga menyatakan  bahwa,  “Setiap  model  pembelajaran mengarahkan  kita  dalam  merancang  pembelajaran
Tabel 1. Tahap Tahap
Tahap – 1 Orientasi siswa pada masalah Tahap – 2 Mengorganisasikan siswa untuk belajar Tahap – 3 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Tahap – 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Tahap – 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Hasil  belajar  merupakan  tolak  ukur  yang digunakan  untuk  menentukan  tingkat  keberhasilan siswa dalam memahami konsep dalam belajar. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Sudjana  (2006:22) yang  menyatakan  bahwa,  “Hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya.”. Selanjutnya Hamalik (2008:2) juga meng bahwa,  “Hasil  belajar  adalah  tingkah  laku  yang timbul,  misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu, timbulnya pertanyaan baru, perubahan dalam tahap kebiasaan  keterampilan,  kesanggupan  menghargai, perkembangan sifat sosial, emosional, dan pertumbuhan  jasmani.”.  Jadi  dapat  disimpukan apabila  sudah  terjadi  perubahan  tingkah  laku seseorang,  misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
pembelajaran  yang membuat siswa dapat mengembangkan
kemampuan  untuk  berpikir  kritis,  kreatif,  inovatif, is  dalam  pembelajaran  IPAdi  SD (PBL). Problem  Based  Learning (PBL)  sesuai  dengan  permasalahan  yang  dihadapi siswa dalam memecahkan berbagai persoalan yang
Hal  ini  sesuai Trianto  (2011:51)  menyatakan bahwa ”Model pembelajaran adalah suatu perencanaan  atau  suatu  pola  yang  digunakan sebagai
pedoman dalam merencanakan pembelajaran  di  kelas.  Sesuai  dengan  pendapat tersebut  Joyce  (dalam  Trianto,  2007:5)  juga
“Setiap  model  pembelajaran
mengarahkan  kita  dalam  merancang  pembelajaran
untuk membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran.”
PBL  yang  digunakan  dalam  pembelajaran memiliki  tahap-tahap  yang  perlu  dipahami  dengan baik.  Hal  ini  bertujuan  agar  PBL  yang  d terarah dan dapat mencapai tujuan yang diharapkan.  Menurut  Kunandar  (2008:217)  tahap tahap dalam PBL adalah sebagai berikut: “Tahap orientasi  siswa  kepada  masalah, mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar,  tahap  3 membimbing penyelidikan individual dan kelompok, tahap 4) mengembangkan dan menyajikan hasil  karya,  tahap  5) mengevaluasi proses pemecahan masalah.” Selanjutnya,  Ibrahim  (dalam  Trianto,  2009:98) memberikan  tahapan  PBL dalam  tabel    1  sebag berikut:

## Tabel 1. Tahap-tahap Pelaksanaan Model PBL

## Tingkah Laku Guru
Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  menjelaskan  logistik yang  dibutuhkan,  mengajukan  fenomena  atau  demonstrasi  atau cerita  untuk  memunculkan  masalah,  memotivasi  siswa  untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilih.
Guru membantu siswa untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan  tugas  belajar  yang  berhubungan  dengan masalah tersebut.
Guru  mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  yang sesuai,  melaksanakan  penyelidikan  berupa  eksperimen  untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.
Guru  membantu  siswa  dalam  merencanakan  dan  menyiapkan karya  yang  sesuai  seperti  laporan,  video,  dan  model  serta membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya. Guru  membantu  siswa  untuk  melakukan  refleksi  atau  evaluasi terhadap  penyelidikan  mereka  dan  proses-proses  yang  mereka gunakan.
Hasil  belajar  merupakan  tolak  ukur  yang digunakan  untuk  menentukan  tingkat  keberhasilan dalam memahami konsep dalam belajar. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Sudjana  (2006:22) yang  menyatakan  bahwa,  “Hasil  belajar  adalah kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya.”. Selanjutnya Hamalik (2008:2) juga mengemukakan bahwa,  “Hasil  belajar  adalah  tingkah  laku  yang timbul,  misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu, timbulnya pertanyaan baru, perubahan dalam tahap kebiasaan  keterampilan,  kesanggupan  menghargai, perkembangan sifat sosial, emosional, dan smani.”.  Jadi  dapat  disimpukan apabila  sudah  terjadi  perubahan  tingkah  laku seseorang,  misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,
maka  seseorang  sudah  dikatakan  berhasil  dalam belajar.
Memperhatikan  fenomena  terlihat  di  kelas IV  SD  X  di  Tanah  Datar  jelas  bahwa mendominasi  pembelajaran,  akibatnya  siswa mampu  berpikir  kritis,  kreatif,  inovatif  dan sistematis  sehingga  siswa menjadi  lelah dan bosan dalam  belajar  yang  mengakibatkan siswa  rendah.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  belajar yang  diperoleh  siswa  tidak  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Hasilnya  masih  di  bawah  standar ketuntasan  belajar  mengajar  dengan  rata 65.  Sementara  itu nilai  ketuntasan  yang ditetapkan sekolah adalah 70.
Rendahnya hasil belajar  IPA  yang diperoleh siswa  kelas  IV  SD  X  di  Tanah  Datar  disebabkan
untuk membantu siswa mencapai tujuan
PBL  yang  digunakan  dalam  pembelajaran tahap  yang  perlu  dipahami  dengan baik.  Hal  ini  bertujuan  agar  PBL  yang  digunakan terarah dan dapat mencapai tujuan yang diharapkan.  Menurut  Kunandar  (2008:217)  tahap- tahap dalam PBL adalah sebagai berikut: “Tahap 1) orientasi  siswa  kepada  masalah,  tahap  2) mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar,  tahap  3) membimbing penyelidikan individual dan mengembangkan dan )  menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.” Selanjutnya,  Ibrahim  (dalam  Trianto,  2009:98) dalam  tabel    1  sebagai
Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  menjelaskan  logistik ngajukan  fenomena  atau  demonstrasi  atau cerita  untuk  memunculkan  masalah,  memotivasi  siswa  untuk
Guru membantu siswa untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan  tugas  belajar  yang  berhubungan  dengan
Guru  mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  yang penyelidikan  berupa  eksperimen  untuk
Guru  membantu  siswa  dalam  merencanakan  dan  menyiapkan karya  yang  sesuai  seperti  laporan,  video,  dan  model  serta mereka untuk berbagi tugas dengan temannya.
Guru  membantu  siswa  untuk  melakukan  refleksi  atau  evaluasi proses  yang  mereka
maka  seseorang  sudah  dikatakan  berhasil  dalam
Memperhatikan  fenomena  terlihat  di  kelas IV  SD  X  di  Tanah  Datar  jelas  bahwa  guru mendominasi  pembelajaran,  akibatnya  siswa  tidak mampu  berpikir  kritis,  kreatif,  inovatif  dan menjadi  lelah  dan bosan yang  mengakibatkan  hasil  belajar Hal  ini  terbukti  dari  hasil  belajar tidak  sesuai  dengan  yang Hasilnya  masih  di  bawah  standar ketuntasan  belajar  mengajar  dengan  rata-rata  nilai 65.  Sementara  itu nilai  ketuntasan  yang ditetapkan
Rendahnya  hasil belajar  IPA  yang diperoleh IV  SD  X  di  Tanah  Datar  disebabkan
proses  pembelajaran  yang  dilakukan  masih berpusat pada guru ( teacher centered sepenuhnya  melibatkan  siswa  untuk  menemukan sendiri  konsep  pembelajaran,  sehingga  siswa cenderung  sebagai  pendengar  yang  pasif.  Sua belajar  pun  menjadi  kurang  menyenangkan  karena pembelajaran  kurang  bermakna  bagi  siswa. Akibatnya siswa merasa bosan dan tidak bergairah dalam belajar.
Permasalahan di  atas  apabila  dibiarkan  akan mengakibatkan  tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai secara  optimal  dan  hasil  yang  didapatkan sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Untuk  itu  guru dituntut  untuk  mampu  memilih  dan  menggunakan pendekatan  yang  sesuai  dengan  materi  yang    akan diajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Penelitian ini bertujua mendeskripsikan    hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  model Problem Based Learning (PBL) di kelas IV SDN X di Tanah Datar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah    Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Menurut  Rustam  (2009:1) menayatakan  “Penelitian  tindakan  kelas  adalah sebuah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas sendiri  dengan  merancang,  melaksanakan,  dan merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif  dan partisipatif  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kinerja  sebagai  guru  sehingga  hasil  belajar  siswa dapat  meningkat.”  Berdasarkan  pendapat ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan oleh  perorangan  atau  kelompok  melalui tindakan  yang  dilakukan  pada  situasi  alami, ditujukan untuk memecahkan permasalahan dengan tujuan  tertentu,  dan  lebih  mementingkan  proses dari pada hasil.
Penelitian  ini  secara  umum  mempergunakan pendekatan kualitatif dan dukung dengan pendekatan  kuantitatif  karena  data  yang  di dalam  penelitian  ini  bukan  sekedar  data  kualitatif tetapi  juga  data  kuantitatif  yang  berasal  dari  data skor  nilai  tes  atau  hasil  belajar  siswa Arikunto (2002:11), ”Pendekatan kualitatif digunakan karena pelaksanaan penelitian ini terjadi secara  alamiah,  apa  adanya  dalam  situasi  normal dan  tidak  dimanipulasi  keadaan  dan  kondisinya, menekankan  pada  deskripsi  secara  alami,  dan menuntut  keterlibatan  peneliti  secara  langsung  di lapangan”.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
proses  pembelajaran  yang  dilakukan  masih teacher centered ). Guru belum sepenuhnya  melibatkan  siswa  untuk  menemukan sendiri  konsep  pembelajaran,  sehingga  siswa cenderung  sebagai  pendengar  yang  pasif.  Suasana belajar  pun  menjadi  kurang  menyenangkan  karena pembelajaran  kurang  bermakna  bagi  siswa. Akibatnya siswa merasa bosan dan tidak bergairah
Permasalahan  di  atas  apabila  dibiarkan  akan mengakibatkan  tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai didapatkan    tidak Untuk  itu  guru dituntut  untuk  mampu  memilih  dan  menggunakan pendekatan  yang  sesuai  dengan  materi  yang    akan diajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Penelitian ini bertujuan untuk
mendeskripsikan    hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  model di kelas IV SDN X
Jenis  penelitian  ini  adalah    Penelitian  Tindakan Rustam  (2009:1)  juga enelitian  tindakan  kelas  adalah sebuah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas sendiri  dengan  merancang,  melaksanakan,  dan merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif  dan partisipatif  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki ja  sebagai  guru  sehingga  hasil  belajar  siswa Berdasarkan  pendapat-pendapat bahwa  penelitian
penelitian  yang  dilakukan
oleh  perorangan  atau  kelompok  melalui  adanya
n  pada  situasi  alami, ditujukan untuk memecahkan permasalahan dengan dan  lebih  mementingkan  proses
Penelitian  ini  secara umum  mempergunakan pendekatan kualitatif dan dukung dengan pendekatan  kuantitatif  karena  data  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini  bukan  sekedar  data  kualitatif tetapi  juga  data  kuantitatif  yang  berasal  dari  data skor  nilai  tes  atau  hasil  belajar  siswa.  Menurut Arikunto (2002:11), ”Pendekatan kualitatif digunakan karena pelaksanaan penelitian ini terjadi ecara  alamiah,  apa  adanya  dalam  situasi  normal dan  tidak  dimanipulasi  keadaan  dan  kondisinya, menekankan  pada  deskripsi  secara  alami,  dan ti  secara  langsung  di
Sumber  data  penelitian  adalah  proses pembelajaran  IPA  di  kelas  IV  SD  X  di  Tanah Datar,  yang  meliputi  kegiatan  pembelajaran  dan kegiatan evaluasi pembelajaran. Data penelitian ini dikumpulkan  dengan  menggunakan  observasi  dan tes. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini antara  lain:  lembar  observasi  dan  tes siswa.  (aspek  kognitif),  lembar  observasi  aspek afektif  dan  lembar  observasi  aspek  psikomotor. Langkah-langkah yang ditempuh dalam pembuatan pedoman lembar observasi pelaksanaan pembelajaran  dengan  model  PBL menyusun butir pedoman observasi dan menentukan  alternatif  observasi.  Langkah dalam  penyusunan  tes  kemampuan  siswa  adalah dengan  menyusun  soal  tes.  Jenis  soal  yang disajikan  adalah  pilihan  ganda  dan  uraian  singkat. Langkah-langkah  dalam  pembuatan  pedoman lembar  observasi  aspek  afektif  siswa  terhadap pembelajaran pendekatan inkuiri menentukan  aspek  yang  dinilai,  menetapkan kriteria  penilaian,  dan  kategorisasinya.  Langkah langkah  dalam  pembuatan  pedoman  lembar observasi  aspek  psikomotor  siswa  terhadap pembelajaran  model  PBL sama  dengan langkah  pada  aspek  afektif,  yaitu  dengan menentukan  aspek  yang  dinilai,  menetapkan kriteria penilaian, dan kategorisasinya.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian dianalisis  dengan  menggunakan dan  kuantitatif.  Model  analisis  data  ku ditawarkan  oleh  Miles  dan  Huberman  ( Sugiyono, 2009:338), yakni ”Analisis data dimulai dengan  menelaah  sejak  pengumpulan  data  sampai seluruh  data  terkumpul.”  Data  tersebut  diredu berdasarkan masalah yang diteliti, diikuti penyajian data dan terakhir penyimpulan. Tahap analisis yang demikian  dilakukan  berulang-ulang  begitu  data selesai dikumpulkan pada setiap tahap pengumpulan data dalam setiap tindakan.

## HASIL PENELITIAN DAN PE Hasil Penelitian
Penelitian dilaksanakan di Tanah Datar pada mata pelajaran IPA. tindakan  dibagi  atas  2  siklus  dengan  setiap  siklus terdiri  dari  2  pertemuan.  Selama  melaksanakan penelitian, peneliti berkolaborasi dengan guru kelas IV  di  sekolah  tersebut    yang  membantu  dalam melaksanakan penelitian.
Dalam  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran, peneliti  bertindak  sebagai  guru  sedangkan  guru
Sumber  data  penelitian  adalah  proses kelas  IV  SD  X  di  Tanah Datar,  yang  meliputi  kegiatan  pembelajaran  dan Data penelitian ini dikumpulkan  dengan  menggunakan  observasi  dan tes. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini antara  lain:  lembar  observasi  dan  tes  kemampuan siswa.  (aspek  kognitif),  lembar  observasi  aspek afektif  dan  lembar  observasi  aspek  psikomotor.
langkah yang ditempuh dalam pembuatan pedoman lembar observasi pelaksanaan pembelajaran  dengan  model  PBL adalah  dengan menyusun butir pedoman observasi dan menentukan  alternatif  observasi.  Langkah-langkah dalam  penyusunan  tes  kemampuan  siswa  adalah dengan  menyusun  soal  tes.  Jenis  soal  yang disajikan  adalah  pilihan  ganda  dan  uraian  singkat.
am  pembuatan  pedoman lembar  observasi  aspek  afektif  siswa  terhadap pembelajaran pendekatan inkuiri adalah
menentukan  aspek  yang  dinilai,  menetapkan kriteria  penilaian,  dan  kategorisasinya.  Langkah- langkah  dalam  pembuatan  pedoman  lembar omotor  siswa  terhadap sama  dengan  langkah- langkah  pada  aspek  afektif,  yaitu  dengan menentukan  aspek  yang  dinilai,  menetapkan kriteria penilaian, dan kategorisasinya.
yang  diperoleh  dalam  penelitian dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  kualitatif ata  kualitatif  yang Miles  dan  Huberman  (dalam Sugiyono, 2009:338), yakni ”Analisis data dimulai dengan  menelaah  sejak  pengumpulan  data  sampai seluruh  data  terkumpul.”  Data  tersebut  direduksi berdasarkan masalah yang diteliti, diikuti penyajian data dan terakhir penyimpulan. Tahap analisis yang
ulang  begitu  data selesai dikumpulkan pada setiap tahap pengumpulan data dalam setiap tindakan.

## DAN PEMBAHASAN
di kelas IV SD X di Tanah Datar pada mata pelajaran IPA. Pelaksanaan tindakan  dibagi  atas  2  siklus  dengan  setiap  siklus Selama  melaksanakan peneliti berkolaborasi dengan guru kelas yang  membantu  dalam
Dalam  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran, peneliti  bertindak  sebagai  guru  sedangkan  guru
kelas  sebagai  observer.  Adapun  perincian  setiap siklus adalah sebagai berikut :
Hasil  penelitian  pada  siklus  I  terdiri  dari proses  pelaksanaan  model    PBL  yang  dilihat  dari aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung sesuai dengan komponen  yang  tersedia  pada  lembaran  observasi dan hasil tes belajar siswa yang dilaksanakan setiap kali  pertemuan.  Hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel 2.Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus 1
No Nama Kognitif Siklus I Pert 1 Pert 2 1 R 80 80 2 S 55 65 3 N 45 60 4 N 55 75 5 R 70 90 6 A 60 80 7 A 60 65 8 D 80 75 9 F 80 85 10 G 65 65 11 M 70 65 12 M 85 80 13 N 65 60 14 I 55 75 15 R 80 65 16 Y 55 85 17 V 75 65 18 A 65 65 19 W 65 75 20 F 50 70 JUMLAH 1315 1445 RATA-RATA 65,75 72,25
Hasil  penelitian  dari  aspek  afektif  yang dinilai  terdiri  dari  3  indikator    yaitu  (1)  keaktifan dalam  berdiskusi,  (2)  kerjasama  dalam  diskusi
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Aspek Afektif Siklus I
No Indikator dari aspek afektif SB % 1 Keaktifan dalam berdiskusi 15 2 Kerjasama dalam diskusi dalam kelompok 15 3 Saling menghargai antar anggota kelompok
5
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
kelas  sebagai  observer.  Adapun  perincian  setiap
Hasil  penelitian  pada  siklus  I  terdiri  dari proses  pelaksanaan  model    PBL  yang  dilihat  dari aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung sesuai dengan lembaran  observasi ajar siswa yang dilaksanakan setiap kali  pertemuan.  Hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD Penilaian  terhadap  hasil  belajar  siswa meliputi  tiga  ranah  yaitu  kognitif,  afektif  dan psikomotor. Hasil belajar siswa dalam pembelajaran  IPA  dengan  model  PBL  siklus  I pertemuan  I  dan  pertemuan  II  pada  aspek  kognitif diukur  dengan  melakukan  tes  secara  individu dengan  jumlah  siswa  sebanyak  20  orang.    Hasil penelitian  untuk  hasil  belajar  aspek  kognitif  yang diperoleh    pada  siklus  I  mencapai  rat
aspek  afektif  rata-rata  67,93%,  dan  aspek psikomotor 58,18%. Tabel 2.Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus 1 Kognitif Afektif Psikomotor Siklus I Siklus I Siklus I Rata-rata Pert 1 Pert 2 Rata-rata Pert 1 Pert 2 80 67 83 75 75 92 60 58 67 62,5 83 92 52,5 58 58 58 42 58 65 50 58 54 42 50 80 75 75 75 33 67 70 67 67 67 75 83 62,5 50 67 58,5 42 58 77,5 92 83 87,5 67 92 82,5 58 58 58 25 50 65 75 50 62,5 42 67 67,5 58 83 70,5 33 67 82,5 75 58 66,5 67 83 62,5 67 67 67 75 75 65 83 83 83 25 42 72,5 58 67 66,5 33 50 70 67 75 71 67 67 70 83 58 70,5 42 75 65 67 75 71 42 42 70 58 67 62,5 25 75 60 58 75 66,5 42 67 1380 1322 1395 1358,5 1052 1275 69 66,10 69,75 67,93 52,60 63,75 Hasil  penelitian  dari  aspek  afektif  yang dinilai  terdiri  dari  3  indikator    yaitu  (1)  keaktifan dalam  berdiskusi,  (2)  kerjasama  dalam  diskusi
dalam kelompok, dan (3) saling  menghargai antar anggota kelompok adalah sebagai berikut: Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Aspek Afektif Siklus I Siklus I Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata-rata 1 dan 2 SB B C K SB B C K SB % % % % % % % % % % 15 50 30 5 10 40 40 10 12,5
15 55 25 5 20 45 25 10 17,5 65 25 5 15 50 35 0 10 57,5 13,33 50,83 101
Penilaian  terhadap  hasil  belajar  siswa meliputi  tiga  ranah  yaitu  kognitif,  afektif  dan psikomotor. Hasil belajar siswa dalam PA  dengan  model  PBL  siklus  I pertemuan  I  dan  pertemuan  II  pada  aspek  kognitif diukur  dengan  melakukan  tes  secara  individu dengan  jumlah  siswa  sebanyak  20  orang.    Hasil penelitian  untuk  hasil  belajar  aspek  kognitif  yang diperoleh    pada  siklus  I  mencapai  rata-rata  69,
rata  67,93%,  dan  aspek
Psikomotor Siklus I Pert 2 Rata-rata 92 83,5 92 87,5 58 50 50 46 67 50 83 79 58 50 92 79,5 50 37,5 67 54,5 67 50 83 75 75 75 42 33,5 50 41,5 67 67 75 58,5 42 42 75 50 67 54,5 1275 1163,5 63,75 58,18
dalam kelompok, dan (3) saling  menghargai antar anggota kelompok adalah sebagai berikut:
rata 1 dan 2 B C K % % % 45 35 7,5 50 25 7,5 57,5 30 2,5 50,83 30 5,84
Dari  tabel  di  atas  pada  siklus  I  dengan menggunakan model PBL dalam pembelajaran IPA di  kelas  IV,  terlihat  aspek  afektif  untuk    indikator siswa  yang  keaktifan  dalam  diskusi  nilai  paling tinggi  adalah  kategori baik  (45%) dan  yang rendah  adalah  kategori  kurang  (7,5%). indikator  kerjasama  dalam  berdidkusi  nilai  paling tinggi  adalah  kategori baik  (50%) dan  yang  paling rendah  adalah  kategori  kurang  (7,5%),  sedangkan untuk  indikator  saling  menghargai  antar  anggota kelompok    nilai  paling  tinggi  adalah  kategori  baik (57,5%)  dan  yang  paling  rendah  adalah  kategori
Tabel 4. Hasil Belajar Siswa Aspek Psikomotor Siklus I
No Indikator dari aspek psikomotor Pertemuan 1 SB % 1 Ketepatan menggunakan alat 0 2 Keruntutan melakukan langkah kerja 0 3 Ketepatan membuat kesimpulan 5 Dari  tabel  di  atas  pada  siklus  I  deng menggunakan pendekatan
inkuiri dalam pembelajaran  IPA  di  kelas  IV,  terlihat  aspek psikomotor untuk indikator ketepatan menggunakan  alat  nilai  paling  tinggi  adalah kategori  cukup  (37,5%)  dan  yang  paling  rendah adalah  kategori  sangat  baik  (5%).  Untuk  ind keruntutan  melakukan  langkah  kerja  nilai  paling tinggi  adalah  kategori  baik  dan  cukup  (35%)  dan yang  paling  rendah  adalah  kategori  sangat  baik (10%),  sedangkan  untuk    indikator  ketepatan
Tabel 5. Hasil Pengamatan Pembelajaran IPA dengan Model PBL
No

## Tahap Model PBL
1 Orientasi siswa pada masalah
2 Mengorganisasikan siswa untuk belajar
3 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok
4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Jumlah Rata-rata (%) Dari  tabel  di  atas  pada  siklus  I  dengan menggunakan
pendekatan inkuiri dalam
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Dari  tabel  di  atas  pada  siklus  I  dengan menggunakan model PBL dalam pembelajaran IPA di  kelas  IV,  terlihat  aspek  afektif  untuk    indikator siswa  yang  keaktifan  dalam  diskusi  nilai  paling tinggi  adalah  kategori baik  (45%) dan  yang paling rendah  adalah  kategori  kurang  (7,5%).  Untuk indikator  kerjasama  dalam  berdidkusi  nilai  paling tinggi  adalah  kategori baik  (50%) dan  yang paling rendah  adalah  kategori  kurang  (7,5%),  sedangkan untuk  indikator  saling  menghargai  antar  anggota nilai  paling  tinggi  adalah  kategori  baik (57,5%)  dan  yang  paling  rendah  adalah  kategori
kurang (2,5%). Dari tabel di atas dapat disimpulkan aspek  afektif  siswa  kelas  IV  pada  pembelajaran IPA  perlu  ditingkatkan  lagi  karena  sebagian (63,96%)  mendapat  nilai  baik  dan  sangat  baik untuk semua indikator dari aspek afektif.
Selanjutnya  hasil  penelitian  dari  aspek psikomotor  yang  dinilai  terdiri  dari  3  indikator yaitu  (1)  ketepatan  menggunakan  alat,  (2) keruntutan  melakukan  langkah  kerja,  dan  (3) ketepatan  membuat  kesimpulan  adalah  sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Belajar Siswa Aspek Psikomotor Siklus I Siklus I Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata-rata 1 dan 2 B C K SB B C K SB B % % % % % % % % % 30 35 35 10 40 40 10 5 35
25 45 30 20 45 25 10 10 35
35 10 50 15 50 35 0 10 42,5 8,33 37,5 Dari  tabel  di  atas  pada  siklus  I  dengan menggunakan pendekatan inkuiri dalam
pembelajaran  IPA  di  kelas  IV,  terlihat  aspek psikomotor untuk indikator ketepatan menggunakan  alat  nilai  paling  tinggi  adalah kategori  cukup  (37,5%)  dan  yang  paling  rendah adalah  kategori  sangat  baik  (5%).  Untuk  indikator keruntutan  melakukan  langkah  kerja  nilai  paling tinggi  adalah  kategori  baik  dan  cukup  (35%)  dan yang  paling  rendah  adalah  kategori  sangat  baik (10%),  sedangkan  untuk    indikator  ketepatan
membuat  kesimpulan  nilai  paling  tinggi  adalah kategori  baik  (42,5%)  dan  yang  paling  rendah adalah  kategori  sangat  baik  (10%).  Dari  tabel  di atas  dapat  disimpulkan  aspek  psikomotor  siswa kelas IV pada pembelajaran IPA perlu ditingkatkan sebagian  kecil  (45,83%)  mendapat  nilai  kategori baik  dan  sangat  baik  untuk  semua aspek psikomotor.
Berikut  hasil  penelitian  ditinjau  dari  aspek guru  akan  ditampilkan  pada  tabel  berikut:
Tabel 5. Hasil Pengamatan Pembelajaran IPA dengan Model PBL dari Aspek Guru Siklus I
Tahap Model PBL Siklus I Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata 2 4 Mengorganisasikan siswa untuk belajar 3 3 Membimbing penyelidikan individual maupun 2 2 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 2 2 Menganalisis dan mengevaluasi proses 2 3 11 14 55 70 Dari  tabel  di  atas  pada  siklus  I  dengan menggunakan pendekatan inkuiri dalam pembelajaran  IPA  di  kelas  IV,  terlihat  aspek  guru untuk tahap orientasi dan tahap mengorganisasikan
102
kurang (2,5%). Dari tabel di atas dapat disimpulkan aspek  afektif  siswa  kelas  IV  pada  pembelajaran IPA  perlu  ditingkatkan  lagi  karena  sebagian baik  dan  sangat  baik untuk semua indikator dari aspek afektif.
Selanjutnya  hasil  penelitian  dari  aspek psikomotor  yang  dinilai  terdiri  dari  3  indikator yaitu  (1)  ketepatan  menggunakan  alat,  (2) keruntutan  melakukan  langkah  kerja,  dan  (3) t  kesimpulan  adalah  sebagai
rata 1 dan 2 C K % % 37,5 22,5 35 20 22,5 25 31,67 22,5
membuat  kesimpulan  nilai  paling  tinggi  adalah 42,5%)  dan  yang  paling  rendah adalah  kategori  sangat  baik  (10%).  Dari  tabel  di atas  dapat  disimpulkan  aspek  psikomotor  siswa kelas IV pada pembelajaran IPA perlu ditingkatkan sebagian  kecil  (45,83%)  mendapat  nilai  kategori baik  dan  sangat  baik  untuk  semua  indikator  dari
Berikut  hasil  penelitian  ditinjau  dari  aspek guru  akan  ditampilkan  pada  tabel  berikut:

## dari Aspek Guru Siklus I

## Rata-rata 1 dan 2
3 3 2 2 2,5 12,5 62,5
pembelajaran  IPA  di  kelas  IV,  terlihat  aspek  guru untuk tahap orientasi dan tahap mengorganisasikan
siswa  untuk  belajar  nilai  paling  tinggi  adalah kategori baik (15%) dan untuk tahap membimbing penyelidikan  individual  maupun  kelompok  dan tahap mengembangkan dan menyajikan hasil karya yang  paling  rendah  adalah  kategori  cukup  (10%).
Tabel 6. Hasil Pengamatan Pembelajaran IPA dengan Model PBL
No

## Tahap Model PBL
1 Orientasi siswa pada masalah
2 Mengorganisasikan siswa untuk belajar
3 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok
4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Jumlah Rata-rata (%) Dari  tabel  di  atas  pada  siklus  I  dengan menggunakan pendekatan inkuiri dalam pembelajaran IPA di kelas IV, terlihat aspek siswa untuk  tahap    mengorganisasikan  siswa  untuk belajar  nilai  paling  tinggi  adalah  kategori  baik (15%)  dan  untuk  tahap  orientasi  siswa  pada masalah dan  tahap menganalisis dan  mengevaluasi proses  pemecahan  masalah  yang  paling  rendah adalah  kategori  cukup  (10%).  Dari  tabel  di  atas dapat  disimpulkan  aspek  siswa  untuk  tahapan pendekatan inkuiri siswa kelas IV pada Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus 1I No Nama Kognitif Siklus II Pert 1 Pert 2 1 2 3 4 1 R 100 100 2 S 60 80 3 N 60 90 4 N 60 60 5 R 90 90 6 A 80 80 7 A 70 70 8 D 100 100 9 F 90 100 10 G 80 80 11 M 70 90 12 M 80 70 13 N 80 100 14 I 80 90 1 2 3 4 15 R 70 90 16 Y 80 90
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
siswa  untuk  belajar  nilai  paling  tinggi  adalah hap membimbing penyelidikan  individual  maupun  kelompok  dan tahap mengembangkan dan menyajikan hasil karya yang  paling  rendah  adalah  kategori  cukup  (10%).
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  aspek  guru untuk tahap pendekatan inkuiri siswa kelas IV pada pembelajaran  IPA  perlu  ditingkatkan  sebagian (62,5%)  yang  dapat  diterapkan  dari  tahapan pendekatan inkuiri.
Tabel 6. Hasil Pengamatan Pembelajaran IPA dengan Model PBL dari Aspek Siswa Siklus I
Tahap Model PBL Siklus I Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata Orientasi siswa pada masalah 2 2 Mengorganisasikan siswa untuk belajar 3 3 Membimbing penyelidikan individual 2 3 Mengembangkan dan menyajikan hasil 2 3 Menganalisis dan mengevaluasi proses 2 2 11 13 55 65 Dari  tabel  di  atas  pada  siklus  I  dengan menggunakan pendekatan inkuiri dalam
las IV, terlihat aspek siswa untuk  tahap    mengorganisasikan  siswa  untuk belajar  nilai  paling  tinggi  adalah  kategori  baik (15%)  dan  untuk  tahap  orientasi  siswa  pada masalah  dan tahap  menganalisis dan mengevaluasi proses  pemecahan  masalah  yang  paling  rendah adalah  kategori  cukup  (10%).  Dari  tabel  di  atas dapat  disimpulkan  aspek  siswa  untuk  tahapan pendekatan inkuiri siswa kelas IV pada
pembelajaran  IPA  perlu  ditingkatkan  sebagian (60%)  yang  dapat  diterapkan  dari  tahapan pendekatan inkuiri.
Hasil  penelitian  pada  siklus  I  terdiri  dari proses  pelaksanaan  model    PBL  yang  dilihat  dari aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung sesuai dengan komponen  yang  tersedia  pada  lembaran  observasi dan hasil tes belajar siswa yang dilaksanakan setiap kali pertemuan. Hasil belajar siswa kelas IV SD X siklus II adalah sebagai berikut:
Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus 1I Kognitif Afektif Psikomotor Siklus II Siklus II Siklus II Pert 2 Rata- rata Pert 1 Pert 2 Rata- rata Pert 1 Pert 2 5 6 7 8 9 100 100 100 100 92 70 92 92 92 92 75 67 83 75 83 60 75 75 75 50 90 58 83 70,5 83 80 83 100 91,5 58 70 67 67 67 92 100 92 100 96 58 95 58 83 70,5 67 80 75 75 75 67 80 100 83 91,5 75 75 67 92 79,5 83 90 67 83 75 50 85 92 75 83,5 50 5 6 7 8 9 80 83 92 87,5 75 85 75 83 79 75 103
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  aspek  guru untuk tahap pendekatan inkuiri siswa kelas IV pada belajaran  IPA  perlu  ditingkatkan  sebagian (62,5%)  yang  dapat  diterapkan  dari  tahapan

## dari Aspek Siswa Siklus I

## Rata-rata 1 dan 2
2 3 2,5 2,5 2 12 60
pembelajaran  IPA  perlu  ditingkatkan  sebagian (60%)  yang  dapat  diterapkan  dari  tahapan
ada  siklus  I  terdiri  dari proses  pelaksanaan  model    PBL  yang  dilihat  dari aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung sesuai dengan komponen  yang  tersedia  pada  lembaran  observasi dan hasil tes belajar siswa yang dilaksanakan setiap
pertemuan. Hasil belajar siswa kelas IV SD X
Psikomotor Siklus II Pert 2 Rata- rata 10 11 92 92 67 79,5 75 79 75 62,5 75 79 67 62,5 83 87,5 83 70,5 92 79,5 92 79,5 100 87,5 67 75 83 66,5 83 66,5 10 11 83 79 100 87,5
17 V 80 70 18 A 80 100 19 W 60 80 20 F 100 100 Jumlah 1570 1730 Rata-Rata 78,5 86,5 Penilaian  terhadap  hasil  belajar  siswa meliputi  tiga  ranah  yaitu  kognitif,  afektif  dan psikomotor. Hasil belajar siswa dalam pembelajaran  IPA  dengan  model  PBL  siklus  II pertemuan  I  dan  pertemuan  II  pada  aspek  kognitif diukur  dengan  melakukan  tes  secara  ind dengan  jumlah  siswa  sebanyak  20  orang.    Hasil penelitian  untuk  hasil  belajar  aspek  kognitif  yang
Tabel 8. Hasil Belajar Siswa Aspek Afektif Siklus II
No Indikator dari aspek afektif 1 Keaktifan dalam berdiskusi
2 Kerjasama dalam diskusi dalam kelompok
3 Saling menghargai antar anggota kelompok
Dari  tabel  di  atas  pada  siklus  II  dengan menggunakan model PBL dalam pembelajaran IPA di  kelas  IV,  terlihat  aspek  afektif  untuk    indikator siswa  yang  keaktifan  dalam  diskusi  nilai  paling tinggi  adalah  kategori baik  (60%) dan  yan rendah  adalah  kategori  kurang  (0%). indikator  kerjasama  dalam  berdidkusi  nilai  paling tinggi  adalah  kategori  baik  (52,5%)  dan  yang paling  rendah  adalah  kategori  kurang  (0%),
Tabel 9. Hasil Belajar Siswa Aspek Psikomotor Siklus II
No Indikator dari aspek psikomotor Pertemuan 1 SB % 1 Ketepatan menggunakan alat 5 2 Keruntutan melakukan langkah kerja 15 3 Ketepatan membuat kesimpulan 20
Dari  tabel  di  atas  pada  siklus  II  dengan menggunakan pendekatan inkuiri dalam pembelajaran  IPA  di  kelas  IV,  terlihat  aspek
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
75
67 83 75 75 90 67 83 75 75 70 75 92 83,5 75 100 92 100 96 67 1650 1658 1724 1691 1442 82,5 82,9 86,2 84,55 72,1 82,55 Penilaian  terhadap  hasil  belajar  siswa meliputi  tiga  ranah  yaitu  kognitif,  afektif  dan psikomotor. Hasil belajar siswa dalam pembelajaran  IPA  dengan  model  PBL  siklus  II pertemuan  I  dan  pertemuan  II  pada  aspek  kognitif diukur  dengan  melakukan  tes  secara  individu dengan  jumlah  siswa  sebanyak  20  orang.    Hasil penelitian  untuk  hasil  belajar  aspek  kognitif  yang
diperoleh    pada  siklus  I  mencapai  rata aspek  afektif  rata-rata  84,55%,  dan  aspek psikomotor 77,33%.
Hasil  penelitian  dari  aspek  afektif  yang dinilai  terdiri  dari  3  indikator    yaitu  (1)  keaktifan dalam  berdiskusi,  (2)  kerjasama  dalam  diskusi dalam kelompok, dan (3) saling  menghargai antar anggota kelompok adalah sebagai berikut: Tabel 8. Hasil Belajar Siswa Aspek Afektif Siklus II Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata SB B C K SB B C K SB % % % % % % % % % 25 60  15 0 35 60 5 0 30 30 55  15 0 50 50 0 0 40 25 55  20 0 60 35 5 0 42,5 37,5
Dari  tabel  di  atas  pada  siklus  II  dengan menggunakan model PBL dalam pembelajaran IPA di  kelas  IV,  terlihat  aspek  afektif  untuk    indikator siswa  yang  keaktifan  dalam  diskusi  nilai  paling tinggi  adalah  kategori baik  (60%) dan  yang paling rendah  adalah  kategori  kurang  (0%).  Untuk indikator  kerjasama  dalam  berdidkusi  nilai  paling tinggi  adalah  kategori  baik  (52,5%)  dan  yang paling  rendah  adalah  kategori  kurang  (0%),
sedangkan untuk indikator saling menghargai antar anggota  kelompok    nilai  paling  tinggi  adalah kategori baik (45%) dan yang paling rendah adalah kategori  kurang  (0%).  Dari  tabel  di  atas  dapat disimpulkan  aspek  afektif  siswa  kelas  IV  pada pembelajaran  IPA  sudah  meningkat    karena sebagian  besar  (90%)  mendapat  nilai  baik  dan sangat  baik  untuk  semua  indikator  dari  aspek afektif.
Tabel 9. Hasil Belajar Siswa Aspek Psikomotor Siklus II Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata-rata 1 dan 2 B C K SB B C K SB B % % % % % % % % % 60 35 0 30 70 0 0 17,5 65 70 15 0 40 50 10 0 27,5 60 55 25 0 35 60 5 0 27,5 57,5 24,17 60,83 Dari  tabel  di  atas  pada  siklus  II  dengan ekatan inkuiri dalam
pembelajaran  IPA  di  kelas  IV,  terlihat  aspek psikomotor untuk indikator ketepatan menggunakan  alat  nilai  paling  tinggi  adalah kategori baik (65%) dan yang paling rendah adalah
92 83,5 75 75
75 75 92 79,5 1651 1546,5 82,55 77,33
diperoleh    pada  siklus  I  mencapai  rata-rata  82,5, rata  84,55%,  dan  aspek
Hasil  penelitian  dari  aspek  afektif  yang dinilai  terdiri  dari  3  indikator    yaitu  (1)  keaktifan dalam  berdiskusi,  (2)  kerjasama  dalam  diskusi dalam kelompok, dan (3) saling  menghargai antar anggota kelompok adalah sebagai berikut:
Rata-rata 1 dan 2 B C K % % % 60  10 0 52,5 7, 5 0 45  12 ,5 0 52,5  10 0
sedangkan untuk indikator saling menghargai antar nilai  paling  tinggi  adalah kategori baik (45%) dan yang paling rendah adalah kategori  kurang  (0%).  Dari  tabel  di  atas  dapat disimpulkan  aspek  afektif  siswa  kelas  IV  pada pembelajaran  IPA  sudah  meningkat    karena sebagian  besar  (90%)  mendapat  nilai  baik  dan sangat  baik  untuk  semua  indikator  dari  aspek
rata 1 dan 2 C K % % 65 17,5 0 60 12,5 0 57,5 15 0 60,83 15 0 psikomotor untuk indikator ketepatan menggunakan  alat  nilai  paling  tinggi  adalah kategori baik (65%) dan yang paling rendah adalah
kategori  kurang  (0%).  Untuk  indikator  keruntutan melakukan langkah kerja nilai paling tinggi adalah kategori baik (60%) dan yang paling rendah adalah kategori  kurang  (0%),  sedangkan  untuk    indikator ketepatan  membuat  kesimpulan  nilai  paling  tinggi adalah  kategori  baik  (57,5%)  dan  yang  paling
Tabel 10. Hasil Pengamatan Pembelajaran IPA dengan Model PBL
No

## Tahap Model PBL
1 Orientasi siswa pada masalah
2 Mengorganisasikan siswa untuk belajar
3 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok
4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Jumlah Rata-rata (%) Dari  tabel  di  atas  pada  siklus  II  dengan menggunakan pendekatan inkuiri dalam pembelajaran  IPA  di  kelas  IV,  terlihat  aspek  guru untuk  tahap  orientasi  dan  tahap  menganalisis  dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah paling tinggi adalah kategori sangat baik (20%) dan untuk  tahap  membimbing  penyelidikan  individual
Tabel 11. Hasil Pengamatan Pembelajaran IPA dengan Model PBL
No

## Tahap Model PBL
1 Orientasi siswa pada masalah
2 Mengorganisasikan siswa untuk belajar
3 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok
4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Jumlah Rata-rata (%) Dari  tabel  di  atas  pada  siklus  II  dengan menggunakan pendekatan inkuiri dalam pembelajaran IPA di kelas IV, terlihat aspek siswa untuk semua tahapan pendekatan inkuiri mendapat kategori  di  atas  baik(52,5%),  kecuali  tahapan menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah(15%)  yang  mendapat  kategori  baik  Dari tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  aspek  siswa  untuk tahapan  pendekatan  inkuiri  siswa  kelas  IV  pada
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
kategori  kurang  (0%).  Untuk  indikator  keruntutan langkah kerja nilai paling tinggi adalah kategori baik (60%) dan yang paling rendah adalah kategori  kurang  (0%),  sedangkan  untuk    indikator ketepatan  membuat  kesimpulan  nilai  paling  tinggi adalah  kategori  baik  (57,5%)  dan  yang  paling
rendah  adalah  kategori  kurang  (0%).  Dari  tabel  di atas  dapat  disimpulkan  aspek  psikomotor  siswa kelas  IV  pada  pembelajaran  IPA  sudah  meningkat sebagian  besar  (85%)  mendapat  nilai  kategori baikdan  sangat  baik  untuk  semua  indikator  dari aspek psikomotor.
Tabel 10. Hasil Pengamatan Pembelajaran IPA dengan Model PBL dari Aspek Guru Siklus II
Tahap Model PBL Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata 4 4 Mengorganisasikan siswa untuk belajar 3 4 Membimbing penyelidikan individual 2 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil 2 4 Menganalisis dan mengevaluasi proses 4 4 15 20 75 100 Dari  tabel  di  atas  pada  siklus  II  dengan menggunakan pendekatan
inkuiri dalam pembelajaran  IPA  di  kelas  IV,  terlihat  aspek  guru untuk  tahap  orientasi  dan  tahap  menganalisis  dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah  nilai paling tinggi adalah kategori sangat baik (20%) dan untuk  tahap  membimbing  penyelidikan  individual
maupun kelompok dan tahap mengembangkan dan menyajikan  hasil  karya  yang  paling  rendah  adalah kategori  cukup  (15%).  Dari  tabel  di  atas  dapat disimpulkan  aspek  guru  untuk  tahap  pendekatan inkuiri  siswa  kelas  IV  pada  pembelajaran  IPA sudah  meningkat    (87,5%)  yang  dapat  diterapkan dari tahapan pendekatan inkuiri.
Tabel 11. Hasil Pengamatan Pembelajaran IPA dengan Model PBL dari Aspek Siswa Siklus II
Tahap Model PBL Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata 2 4 Mengorganisasikan siswa untuk belajar 3 4 Membimbing penyelidikan individual 3 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil 3 4 Menganalisis dan mengevaluasi proses 2 4 13 20 65 100 Dari  tabel  di  atas  pada  siklus  II  dengan menggunakan
pendekatan inkuiri dalam pembelajaran IPA di kelas IV, terlihat aspek siswa untuk semua tahapan pendekatan  inkuiri mendapat kategori  di  atas  baik(52,5%),  kecuali  tahapan ses  pemecahan masalah(15%)  yang  mendapat  kategori  baik  Dari tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  aspek  siswa  untuk tahapan  pendekatan  inkuiri  siswa  kelas  IV  pada
pembelajaran IPA sudah meningkat  (82,5%) yang dapat diterapkan dari tahapan pendekatan inkuiri.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah diuraikan  di  atas  didapatkan  hasil  belajar  siswa pada    pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan model Problem Based Learning SDN  X  di  Tanah  Datar  terjadi  peningkatan  hasil
i  kurang  (0%).  Dari  tabel  di atas  dapat  disimpulkan  aspek  psikomotor  siswa kelas  IV  pada  pembelajaran  IPA  sudah  meningkat sebagian  besar  (85%)  mendapat  nilai  kategori baikdan  sangat  baik  untuk  semua  indikator  dari

## dari Aspek Guru Siklus II

## Rata-rata 1 dan 2
4 3,5 3 3 4 17,5 87,5
maupun kelompok dan tahap mengembangkan dan menyajikan  hasil  karya  yang  paling  rendah  adalah kategori  cukup  (15%).  Dari  tabel  di  atas  dapat n  aspek  guru  untuk  tahap  pendekatan inkuiri  siswa  kelas  IV  pada  pembelajaran  IPA sudah  meningkat    (87,5%)  yang  dapat  diterapkan

## dari Aspek Siswa Siklus II

## Rata-rata 1 dan 2
3 3,5 3,5 3,5 3 16,5 82,5
pembelajaran IPA sudah meningkat  (82,5%) yang dapat diterapkan dari tahapan pendekatan inkuiri.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah diuraikan  di  atas  didapatkan  hasil  belajar  siswa pada    pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan (PBL) di kelas IV SDN  X  di  Tanah  Datar  terjadi  peningkatan  hasil
belajar dari aspek kognitif dari hasil awal, di siklus I  sudah  terjadi  peningkatan  dan  lebih  meningkat lagi  pada  siklus  II.  Demikian  juga  aspek  afektif juga meningkat dari siklus I ke siklus II, tetapi pada aspek  psikomotor  hanya  sedikit  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hal  ini disebabkan  belum  terlatihnya  siswa  dalam  aspek psikomotor  dalam  melakukan  percobaan  yang memerlukan keterampilan dalam menggunakan alat dan  membuat  laporan  hasil  percobaan  untuk menguji  hipotesis  pada  pembelajaran  IPA  dengan menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL).  Sesuai  dengan  pendapat  Joyce  (dalam Trianto,  2007:5)  juga  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  mengarahkan  kita  dalam merancang  pembelajaran  untuk  membantu  siswa mencapai  tujuan  pembelajaran.”  Dan  diperkuat oleh Kunandar (2008:217) tahap-tahap dalam PBL adalah  sebagai  berikut:  “Tahap  1)  orientasi  siswa kepada masalah, tahap 2) mengorganisasikan siswa untuk  belajar,  tahap  3)  membimbing  penyelidikan individual dan kelompok,
tahap 4 mengembangkan dan menyajikan hasi 5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.” Dalam  penggunaan  model Problem  Based Learning (PBL) dari aspek guru terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II, denikian juga dari  aspek  siswa  juga  terjadi  peningkatannya.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Trianto  (2009:96) pembelajaran  dengan  model Problem  Based Learning (PBL) realistik dengan denga siswa  dan  konsep  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa serta memupuk kemampuan memecahkan masalah.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan  selama  2  siklus,  dan  berdasarkan  hasil penelitian dan pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan model  PBL  dari  aspek  kognitif  rata da siklus I 69,00 meningkat meningkat pada siklus  II  menjadi  82,50,    dari  aspek  afektif pada  siklus  I  rata-rata  67,93%  meningkat pada  siklus  II  menjadi  84,55%,  dan  dari aspek  psikomotor  rata-rata  siklus  I  58,18 meningkat pada siklus II menjadi 77,33%.
2. Pelaksanaan
pembelajaran dengan
menggunakan model PBL ditinjau dari aspek guru  pada  siklus  I  didapat  rata meningkat  pada  siklus  II  menjadi  87,50%
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
gnitif dari hasil awal, di siklus I  sudah  terjadi  peningkatan  dan  lebih  meningkat Demikian  juga  aspek  afektif juga meningkat dari siklus I ke siklus II, tetapi pada aspek  psikomotor  hanya  sedikit  mengalami siklus  II.  Hal  ini disebabkan  belum  terlatihnya  siswa  dalam  aspek psikomotor  dalam  melakukan  percobaan  yang memerlukan keterampilan dalam menggunakan alat dan  membuat  laporan  hasil  percobaan  untuk menguji  hipotesis  pada  pembelajaran  IPA  dengan
Problem  Based  Learning Sesuai  dengan  pendapat  Joyce  (dalam Trianto,  2007:5)  juga  menyatakan  bahwa,  “Setiap model  pembelajaran  mengarahkan  kita  dalam merancang  pembelajaran  untuk  membantu  siswa Dan  diperkuat tahap dalam PBL orientasi  siswa mengorganisasikan siswa membimbing  penyelidikan individual dan kelompok, tahap 4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya, tahap menganalisis dan mengevaluasi proses Problem  Based (PBL) dari aspek guru terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II, denikian juga dari  aspek  siswa  juga  terjadi  peningkatannya.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Trianto  (2009:96)
Problem  Based (PBL) realistik dengan dengan kehidupan siswa  dan  konsep  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa serta memupuk kemampuan memecahkan masalah.
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan  selama  2  siklus,  dan  berdasarkan  hasil analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
Hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan model  PBL  dari  aspek  kognitif  rata-rata  pa da siklus I 69,00 meningkat meningkat pada siklus  II  menjadi  82,50,    dari  aspek  afektif rata  67,93%  meningkat pada  siklus  II  menjadi  84,55%,  dan  dari
rata  siklus  I  58,18 meningkat pada siklus II menjadi 77,33%. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model PBL ditinjau dari aspek guru  pada  siklus  I  didapat  rata-rata  67,50% meningkat  pada  siklus  II  menjadi  87,50%
sedangkan  ditinjau  dasi  aspek  siswa  didapat rata-rata siklus I 60% meningkat pada siklus II menjadi 82,50%.

## Saran
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari uraian  sebelumnyanya  agar  proses  pembelajaran IPA  lebih  ekektif,  menyenangkan, memberikan  hasil  yang  optimal  bagi  siswa,  maka disampaikan saran sebagai berikut:
1. Pembelajaran  dengan  menggunakan  model PBL dalam pembelajaran IPA dapat dijadikan  salah  satu  alternatif  bagi  guru  SD X khususnya dalam pembelajaran IPA.
2. Guru  SD  lainnya  diharapkan  mempunyai persiapan  yang  maksimal  untuk  proses pembelajaran  yang  aktif,    kreatif,  dan menyenangkan  serta  mempersiapkan  materi pembelajaran yang akan dilaksanakan.
3. Agar  hasil  penelitian  ini  dapat  bermanfaat bagi peneliti dalam bertugas sebagai guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim.  2006. Pendidikan  Berbasis  Problem Solving .(Online) (http:www.ctl.Utm.my//htm diakses tanggal 12 Juli 2012) Anas Sudjono. 2007. Pengantar Evaluasi Pendidkan.  Jakarta  :  PT  RajaGrafindo Persada.
Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan . Jakarta : BSNP
Dimiyati  dan  Mujono.  2006. Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta.
Djakaria  M.Nur.  2005. Model  Pembelajaran Konsep-konsep IPS  SD
Depdikbud. E.Mulyasa.  2005. Asesmen  dalam  Pembelajaran Sains SD. searchengines.com/0405edi.html (Online)  Diakses  tanggal  13  Maret 2011.
-------. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sebuah  Panduan  Praktis Remaja Rosdakarya.
sedangkan  ditinjau  dasi  aspek  siswa  didapat rata siklus I 60% meningkat pada siklus
litian  yang  diperoleh  dari uraian  sebelumnyanya  agar  proses  pembelajaran IPA  lebih  ekektif,  menyenangkan,  dan  lebih memberikan  hasil  yang  optimal  bagi  siswa,  maka disampaikan saran sebagai berikut:
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model jaran IPA dapat dijadikan  salah  satu  alternatif  bagi  guru  SD X khususnya dalam pembelajaran IPA. Guru  SD  lainnya  diharapkan  mempunyai persiapan  yang  maksimal  untuk  proses pembelajaran  yang  aktif,    kreatif,  dan menyenangkan  serta  mempersiapkan  materi belajaran yang akan dilaksanakan.
Agar  hasil  penelitian  ini  dapat  bermanfaat bagi peneliti dalam bertugas sebagai guru.

## PUSTAKA
Pendidikan  Berbasis  Problem (http:www.ctl.Utm.my//htm diakses tanggal 12 Juli 2012) Anas Sudjono. 2007. Pengantar Evaluasi Pendidkan.  Jakarta  :  PT  RajaGrafindo Kurikulum  Tingkat  Satuan
. Jakarta : BSNP.
Dimiyati  dan  Mujono.  2006. Belajar  dan . Jakarta : Rineka Cipta.
Model  Pembelajaran konsep IPS SD .  Jakarta:
Asesmen  dalam  Pembelajaran http://re- searchengines.com/0405edi.html iakses  tanggal  13  Maret
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sebuah  Panduan  Praktis .  Bandung: .
Heri  Sulistyanto  dan  Edi  Wiyono.  2008.
Pengetahuan Alam untuk Kelas IV SD Jakarta : Depdiknas
I Wayan Dasna, dkk. 2007. Pembelajaran Berbasis Masalah ( BasedLlearning). http://lubisgrafura.w ordpress.com/2007/09/19/pembelajara n-berbasis-masalah/  (Online)
tanggal 15 November 2011
Iskandar. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. : Gaung Persada Press
Kunandar.  2007. Guru  Profesional  Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)  dan  Sukses  dalam  Sertifikasi Guru . Jakarta : Raja Grafindo Persada
-------.  2008 .  Langkah  Mudah  PTK  sebagai Pengembangan Profesi . Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Lufri.  2004. Konsep,  Teori,  Pendekatan,  Metode, dan  Strategi  dalam  Pendidikan  dan Pembelajaran . Padang: UNP
M.Taufiq Amir. 2010. Inovasi  Pendidikan  Melalui
Problem  Based  Learning Prenada Media Group Made Wena. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan Konseptual Operasional Bumi Aksara.
Martinis  Yamin.  2008. Profesionalisme  Guru  dan Implementasi  KTSP .  Jakarta  :  Gaung
Persada Press. -------,  dan  Bansu  I.  Ansari.  2008. Mengembangkan Kemampuan Individual  siswa .  Jakarta:  Gaung Persada Press.
Masnur, Muslich. 2007. KTSP: Dasar Pemahaman dan  Pengembangan. Jakarta:  Bumi Aksara.
Muslichach  Asy’ari.  2006. Penerapan  Pendekatan
Sains  Teknologi  Masyarakat Pembelajaran  Sains di  SD. Dikti
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Sulistyanto  dan  Edi  Wiyono.  2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk Kelas IV SD . Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem- //lubisgrafura.w ordpress.com/2007/09/19/pembelajara (Online)  Diakses
tanggal 15 November 2011.
Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta

## Guru  Profesional  Implementasi
Satuan Pendidikan
(KTSP)  dan  Sukses  dalam  Sertifikasi
Grafindo Persada.
.  Langkah  Mudah  PTK  sebagai . Jakarta : Raja
Konsep,  Teori,  Pendekatan,  Metode, am  Pendidikan  dan
. Padang: UNP
Inovasi  Pendidikan  Melalui Problem  Based  Learning .  Jakarta  : Strategi  Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan Konseptual Operasional . Jakarta: Profesionalisme  Guru  dan .  Jakarta  :  Gaung dan  Bansu  I.  Ansari.  2008. Taktik Mengembangkan Kemampuan .  Jakarta:  Gaung

## KTSP: Dasar Pemahaman
Jakarta:  Bumi Penerapan  Pendekatan
Sains  Teknologi  Masyarakat dalam di  SD. Jakarta  :
Ngalim  Purwanto.  2006. Prinsinp Teknik Evaluasi Peng
: PT. Remaja Rosda Karya Oemar  Hamalik.  2008. Perencanaan  Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem Bandung: Bumi Aksara. Rochiati Wiraatmadja. 2007. Penelitian  Tindakan  Kelas Remaja Rosdakarya.
Rustam Mundilarto. 2009. Penelitian Tindakan
Kelas
http://klinikpembelajaran.com/booklet /penelitiantindakankelas.pdf Suharsimi Arikunto, dkk. 2002. Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Syaiful  Bahri.  2002.  Srategi  Belajar  Mengajar.
Jakarta: Rhineka Ilmu
Taufik  Attamimi.  2002. Penelitian  dan  Karya Ilmiah. Yogyakarta: Gudang Ilmu.
Trianto. 2009. Model-model Pembelajaran Inovatif
Berorientasi Konstruktivistik
Jakarta : Prestasi Pustaka
----------.  2011. Model  Pembelajaran  Terpadu
Jakarta : Bumi Aksara Wianti  Aisyah.  2008. Pembelajaran  Melalui Metode PBL dalam Upaya Meningkatkan Mutu Pendidikan http://wianti.multiply.com/2008/05/30 (Online) Wikipedia.  2010. Artikel  erosi  dan  abrasi http://rapi-nusantara.net/info penting/artikel-gempa meletus.html (Online -------.  2010. Banjir dan Tanah Longsor http://id.wikipedia.org/wiki/banjir tanah-longsor  (Online) . Wina  Sanjaya.  2007. Strategi  Pembelajaran Beroriantasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Prinsinp-Prinsip  dan
Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung
: PT. Remaja Rosda Karya Perencanaan  Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Bandung: Bumi Aksara. Rochiati Wiraatmadja. 2007. Metodologi Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung: Remaja Rosdakarya. Penelitian Tindakan http://klinikpembelajaran.com/booklet /penelitiantindakankelas.pdf (Online) Suharsimi Arikunto, dkk. 2002. Penelitian . Jakarta: Bumi
Syaiful  Bahri.  2002.  Srategi  Belajar  Mengajar.
Jakarta: Rhineka Ilmu Penelitian  dan  Karya
Yogyakarta: Gudang Ilmu.
model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik Jakarta : Prestasi Pustaka.
Model  Pembelajaran  Terpadu .
Jakarta : Bumi Aksara
Pembelajaran  Melalui Metode PBL dalam Upaya Meningkatkan Mutu Pendidikan . http://wianti.multiply.com/2008/05/30 Artikel  erosi  dan  abrasi . nusantara.net/info- gempa-bumi-gunung- (Online) Banjir  dan Tanah Longsor . edia.org/wiki/banjir- (Online) . Strategi  Pembelajaran Beroriantasi Standar Proses . Jakarta: Kencana.
---------------.2008. Strategi Pembelajaran Kencana.
Yatim Riyanto. 2009. Paradigma Baru Pembelajaran Sebagai Referensi Bagi
Strategi Pembelajaran . Jakarta :

## Paradigma Baru
belajaran Sebagai Referensi Bagi Guru/Pendidik Dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas. Jakarta : Kencana

## Guru/Pendidik Dalam Implementasi
Pembelajaran yang Efektif dan Jakarta : Kencana