Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
Kualitas Soal Penilaian Akhir Semester (PAS) Buatan Guru Mata Pelajaran Kimia Kelas X SMK Jurusan Teknologi Dan Rekayasa Di Kabupaten Kotawaringin Timur Pada Semester Ganjil Tahun Ajaran 2018/2019
Ngodithya Salvina, Suandi Sidauruk, Nopriawan Berkat Asi Program Studi Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Palangka Raya, Indonesia
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan tingkat kualitas soal  PAS  buatan  guru  mata  pelajaran  kimia  kelas  X  SMK  Jurusan  Teknologi  dan Rekayasa  di  Kabupaten  Kotawaringin  Timur  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2018/2019.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  deskriptif.  Subjek  penelitian  adalah  soal buatan  guru  dan jawaban  siswa hasil  ulangan  akhir  semester. Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  adalah  metode  dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  analisis  logical  review  dan  empirical  review.  Hasil  penelitian analisis logical review tingkat kesesuaian butir soal dengan indikator dalam silabus K13 sebesar 97,48%, dengan aspek materi, konstruksi dan bahasa sebesar 98,72%. Distribusi tingkat kognitif taksonomi bloom 52 (55%) soal kognitif C1, 23 (24%) soal kognitif C2, 17 (18%) soal kognitif C3, 3 (3%) soal tingkat C4, kesesuaian dengan kompetensi dasar sebesar  69,5%.  Analisis  secara  empirical  review  reliabilitas  0,570  (cukup),    daya  beda 75,7%  soal  baik,  tingkat  kesukaran  butir  soal  43,3%  kategori  sedang  dan  efektifitas distraktor 76,42% efektif.
Kata  Kunci:  Daya  beda,  Efektifitas  distraktor,  Kualitas  soal,  Reliabilitas,

## Tingkat kesukaran

## Pendahuluan
Mutu  pendidikan  yang  berkualitas  sangat  diperlukan  untuk  mendukung terciptanya  manusia  yang  cerdas  dan  berkehidupan  damai,  terbuka,  dan berdemokrasi,  serta  mampu  bersaing  secara  terbuka  di  era  global  (Hidayatullah, 2006).  Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dapat  membawa  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  di  segala  aspek  kehidupan  dan    membawa manusia kepada peradaban yang lebih maju dengan pola pikir yang logis. Kualitas sumber  daya  manusia  dapat  ditingkatkan  dengan  cara  meningkatkan  kualitas  di sekolah  yang  ditentukan  oleh  berbagai  faktor.  Faktor  tersebut  antara  lain  guru, murid, proses pembelajaran, lingkungan, sarana dan prasarana pembelajaran serta waktu pembelajaran (Johnson, 2008).
Tujuan  pokok  proses  pembelajaran  adalah  untuk  mengubah  tingkah  laku peserta  didik  berdasarkan  tujuan  yang  telah  direncanakan  dan  disusun  oleh pendidik  sebelum  proses  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  (Hamalik,  2010). Ketika  proses  pembelajaran  dipandang  sebagai  proses  perubahan  tingkah  laku peserta didik, peran penilaian dalam proses pembelajaran menjadi sangat penting (Slamento,  2001).  Penilaian  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  suatu  proses untuk  mengumpulkan,  menganalisa  dan  menginterpretasi  informasi  untuk mengetahui tingkat pencapaian tujuan pembelajaran (Novianto, 2012).
Masalah  yang  sering  terjadi  baik  pada  tes  yang  dibuat  oleh  guru  mata pelajaran  maupun  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  ternyata  tidak melalui  uji  coba  soal,  tidak  adanya  uji  coba  soal  maka  soal  tersebut  belum terstandar  atau  belum  memenuhi  kriteria  tes  yang  baik.  Realita  di  lapangan  juga
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
banyak ditemui guru dalam menyusun tes hanya berpatokan pada proporsi materi dan belum diketahui apakah tes yang digunakan tersebut telah tersusun atas butir- butir  yang  baik,  sehingga  menghasilkan  tes  yang  terlalu  mudah  atau  bahkan terlalu  sulit.  Tes  yang  terlalu  mudah  membuat  siswa  tidak  terangsang  untuk belajar lebih  giat, sebaliknya tes  yang terlalu sulit  menyebabkan siswa putus  asa karena diluar jangkauan kemampuannya (Marlina, 2018).
Tes  merupakan  alat  ukur  untuk  proses  pengumpulan  data  di  mana  dalam memberikan  respon  atas  pertanyaan  dalam  instrumen,  peserta  didorong  untuk menunjukan  kemampuan  maksimalnya.  Peserta  diharuskan  mengeluarkan kemampuan  semaksimal  mungkin  agar  data  yang  diperoleh  dari  hasil  jawaban peserta didik benar-benar menunjuk kemampuannya (Purwanto,  2009). Tes hasil belajar  merupakan  sumber  data  bagi  guru  untuk  mengetahui  berapakah  nilai peserta  didik.  Tes  hasil  belajar  juga  dapat  dijadikan  sebagai  evaluasi  bagi  guru maupun pihak sekolah (Elis, 2015).
Tes hasil belajar dapat dikelompokkan menjadi beberapa macam. Menurut peranan fugsionalnya dalam pembelajaran, tes hasil belajar dibagi menjadi empat macam  yaitu  (Purwanto,  2016):  (1)  Tes  formatif  digunakan  untuk  mengetahui sejauh mana kemampuan peserta didik setelah mengikuti proses belajar mengajar; (2) Tes  sumatif sebagai  tes  yang digunakan untuk mengetahui penguasaan siswa atas  semua  jumlah  materi  yang  disampaikan  dalam  satuan  kurun  waktu  tertentu seperti  semester;  (3)  Evaluasi  belajar  mempunyai  fungsi  diagnostik;  (4)  Tes penempatan  adalah  tes  hasil  belajar  yang  dilakukan  untuk  menempatkan  peserta didik dalam kelompok yang sesuai dengan kempuan ataupun bakat minatnya.
Evaluasi  memiliki  peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam proses  pembelajaran,  guru  akan  mengatur  seluruh  rangkaian  kegiatan pembelajaran,  mulai  dari  membuat  desain  pembelajaran,  melaksanakan  kegiatan pembelajaran,  bertindak  mengajar  atau  melakkan  evaluasi  termasuk  proses  dan hasil belajar yang berupa dampak pengajaran (Arifin, 2009).
Tes  buatan  guru (teacher-made  test) adalah  tes  yang  disusun  sendiri  oleh guru  yang  akan  mempergunakan  tes  tersebut  (Arifin,  2009).  Tes  buatan  guru dimaksudkan  untuk  mengukur  tingkat  penguasaan  peserta  didik  dalam  mencapai kompetensi  dan  materi  pelajaran  setelah  berlangsungnya  proses  pembelajaran yang dikelola oleh guru kelas yang bersangkutan (Afrian, 2018).
Tes pilihan ganda adalah tes di mana setiap butir soalnya memiliki jumlah alternatif  jawaban  lebih  dari  satu.  Pada  umumnya  jumlah  alternatif  jawaban berkisar  antara  2  (dua)  atau  5  (lima).  Tipe  tes  ini  dalam  bahasa  Inggris  dikenal dengan  nama  multiple  choice  item  (butir  soal  pilihan  majemuk  atau  ganda) (Widyoko, 2014).
Tujuan melakukan analisis butir soal  menurut  penuturan Daryanto  (2008) adalah  untuk  mengidentifikasi  soal-soal  baik,  kurang  baik,  dan  soal  jelak  dan memperoleh  petunjuk  untuk  melakukan  perbaikan.  Cara  menilai  tes  yaitu:  (1) meneliti secara jujur soal-soal yang sudah disusun; (2) mengadakan analisis  soal; (3)  mengadakan  checking  validitas  dan  (4)  mengadakan checking reliabilitas, dan  didalam  poin  dua  yaitu  mengadakan  analisis  soal  terdapat  tiga  pendekatan yang  dapat  digunakan  yaitu  (a)  taraf  kesukaran;  (b)  daya  pembeda;  dan    (c) pengecoh.
Dua  cara  yang  dapat  digunakan  dalam  penelaahan  butir  soal,  yaitu penelaahan soal secara kualitatif dan kuantitatif. Analisis butir soal secara logical
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
review  merupakan  analisis  butir  soal  secara  kualitatif  yang  prinsipnya dilaksanakan  berdasarkan  kaidah  penulisan  soal  (Yaspuri,  2014).  Aspek  yang diperhatikan  dalam  penelaahan  soal  secara  kualitatif  adalah  setiap  soal  ditelaah dari  segi  materi,  kontruksi,  bahasa/budaya  dan  kunci  jawaban/pedoman penskoran,  tingkat  kognitif  yang  harus  dicapai  siswa  selama  dilaksanakannya pembelajaran.
Penelaahan soal secara kuantitatif adalah penelaahan butir soal didasarkan pada  data  empiris  dari  butir  soal  yang  bersangkutan.  Data  empiris  ini  diperoleh dari  soal  yang  telah  diujikan  berupa  angka-angka  numerik.  Aspek  yang  perlu diperhatikan dalam analisis butir soal secara empiris adalah butir soal ditelaah dari segi:  (1)  tingkat  kesukaran,  (2)  validitas,  (3)  reliabilitas,  (4)  daya  beda,  (5) efektifitas distraktor (Hamdi, 2015).
Beberapa program bantu komputer sudah dikenal untuk menganalisis soal diantaranya  Excel,  ITEMAN,  dan  SPSS.  Penjelasan  singkat  mengenai  program- program  tersebut  diantaranya adalah sebagai  berikut: 1) Miscrosoft  Excel adalah sebuah program aplikasi lembar kerja spreadsheet yang dibuat dan didistribusikan oleh  MS.  Keunggulannya  adalah  peneliti  bisa  lebih  tepat  menuliskan  rumus/ perintah  yang  diinginkan,  excel  memiliki  fitur  grafik,  dan  exel  mempunyai kemampuan  data  yang  cukup  besar.  (Hardiyaningrum,  2013);  2)  Item  dan  Test Analysis (Iteman), Aplikasi ini merupakan dibuat khusus untuk analisis butir soal (Kartowagirang,  2005).  Keunggulannya  adalah,  program  Iteman  dikhususkan untuk analisis butir dengan kapasitas 3.000 responden. ; 3) SPSS, ditujukan bagi pengolahan  data  statistik  untuk  ilmu  sosial  kini  telah  diperluas  untuk  melayani berbagai  jenis  user  seperti  untuk  riset  sains  dan  statistic.  Keunggulan  dari  SPSS yaitu  mampu  mengolah  data  dari  berbagai  program  hitung  lain,  disediakan berbagai  rumus  analisis  dan  mampu  menampilkan  banyak  angka  pada  fungsi- fungsi  statistik  dan  kemudian  mempresentasikannya  dengan  format  termasuk format grafis (Yamin, 2009).
Sesuai  dengan  kompetensi  dasar  mata  pelajaran  SMK,  menyatakan  mata pelajaran  kimia  termasuk  dalam  kategori  mata  pelajaran  muatan  nasional  (psmk, 2017).  Kompetensi  dasar  SMK  terdiri  dari  20  pokok  bahasan  kimia.  Pokok Bahasan tersebut yaitu, Materi dan Peubahan, Lambang Unsur, Rumus Kimia, dan Persamaan Reaksi,  Struktur atom dan SPU,  Ikatan Kimia, Konsep Mol,  Larutan, Redoks,  Elektrokimia,  Senyawa  Hidrokarbon,  dan  Polimer.  Sesuai  dengan Kurikulum  2013  yang    berlaku,  maka  masing-masing  sekolah  diberikan wewenang dalam menentukan jumlah pokok bahasan yang di ajarakan. Rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  bagaimana  kualitas  soal  penilaian  akhir semester  (PAS)  buatan  guru  mata  pelajaran  kimia  Kelas  X  SMK  Jurusan Teknologi dan Rekayasa di Kabupaten Kotawaringin Timur pada semester ganjil tahun  ajaran  2018/2019?  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan mendeskripsikan tingkat kualitas soal penilaian akhir semester (PAS) buatan guru mata  pelajaran  kimia  Kelas  X  SMK  Jurusan  Teknologi  dan  Rekayasa  di Kabupaten Kotawaringin Timur pada semester ganjil tahun ajaran 2018/2019.

## Metode Penelitian
Pengambilan  data  ini  dilaksanakan  di  3  sekolah  yaitu  SMKN  2  Sampit (SMK  A),  SMKN  3  Sampit  (SMK  B)  dan  SMK  Muhammadiyah  Sampit  (SMK C). Penelitian ini dilakukan pada  29 Maret hingga 12 Februari 2019. Objek dalam
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
penelitian  ini  adalah  soal  buatan  guru  dan  jawaban  siswa  hasil  penilaian  akhir semester (PAS) mata pelajaran kimia kelas X Jurusan Teknologi dan Rekayasa di Kabupaten  Kotawaringin  Timur  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2018/2019. Soal buatan guru dan lembaran jawaban siswa akan diambil dari SMKN 2 Sampit, SMKN  3  Sampit,  dan  SMK  Muhammadiyah  Sampit  tahun  ajaran  2018/2019. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode dokumentasi. Data yang dikumpulkan pada penelitian ini berupa  data  sekunder. Data sekunder yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  lembar  soal  buatan  guru  kimia  kelas  X Jurusan Teknologi dan Rekayasa SMK dalam bentuk pilihan ganda beserta lembar jawaban dari peserta tes. Soal  buatan guru kimia kelas X Jurusan Teknologi  dan Rekayasa di SMKN 2 Sampit, SMKN 3 Sampit, SMKN Muhammadiyah Sampit. Teknik  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  berupa  analisis  deskriptif,  yaitu  suatu teknik untuk mengungkapkan dan memaparkan pendapat data dari responden dan yang  diperoleh  dilapangan.  Setelah  itu  dilakukan  data  secara  deskriptif  yaitu dengan  cara  memaparkan  secara  objektif  dan  sistematis  situasi  yangada dilapangan.  Soal  kimia  buatan  guru  kimia  kelas  X  SMK  Jurusan  Teknologi  dan Rekayasa  beserta  lembar  jawaban  yang  sudah  diisi  siswa  selanjutnya  dianalisis. Ada dua cara yang digunakan yaitu dianalisis secara logical review dan empirical review.  Analisis  kualitatif  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  untuk  menentukan validitas  isi  soal.  Sedangkan  analisis  kuantitatif  digunakan  untuk  mencari reliabilitas, indeks daya beda, indeks tingkat kesukaran dan efektifitas distraktor.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Aspek  yang  diperhatikan  dalam  analisis  butir  soal  secara  logical  review pada  penelitian  ini  adalah  data  validitas  isi  soal.  Data  hasil  analisis  didapat  dari pendapat  ahli  yang  sudah  mengisi  instrumen  validasi  soal.  Ahli  yang  dimaksud adalah 8 orang rater, yaitu 3 orang dosen kimia dan 5 orang mahasiswa yang telah menempuh  dan  lulus  seluruh  mata  kuliah  berkaitan  dengan  analisis  butir  soal. Setiap  butir  soal  ditelaah  dari  segi  kesesuain  butir  soal  dengan  aspek  materi, kontruksi dan bahasa, kompetensi dasar dan ranah kognitif taksonomi Bloom.
Ringkasan  data  yang  diperoleh  dari  kesesuaian  soal  dengan  materi, konstruksi  dan  bahasa  SMK  A  bentuk  soal  pilihan  ganda  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan  Tingkat Kesesuaian Aspek Materi, Konstruksi dan Bahasa Seluruh SMK
SMK A SMK B SMK C MATERI 100% 100% 95,00% KONSTRUKSI 87,5% 100% 99% BAHASA 93,75% 100%
100,00% 80% 85% 90% 95% 100% 105% PE R SE N TA SE A SPE K M K B Perbandingan  Tingkat Kesesuaian Aspek Materi, Konstruksi dan Bahasa Seluruh SMK
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Ringkasan  data  yang  diperoleh  dari  kesesuaian  soal  dengan  Kompetensi  dasar bentuk soal pilihan ganda dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan Persentase Kesesuaian Soal dengan Kompetensi Dasar
Gambar 3 menunjukkan pengelompokkan soal tiap sekolah berdasarkan tingkatan kognitif menurut taksonomi Bloom.
Gambar 3. Perbandingan Tingkat Taksonomi Bloom pada Tiap Sekolah
Hasil  analisis  reabilitas  soal  PAS  dari  tiga  sekolah  yang  telah  diteliti  disajikan dalam Tabel 1.
0% 20% 40% 60% 80% SMK A SMK B SMK C
Sesuai 65% 80% 60% Tidak Sesuai 35% 20% 40% PE R SE N TA SE K ES ES UA IA N K D Perbandingan Persentase Kesesuaian Soal dengan Kompetensi Dasar 0% 20% 40% 60% 80% SMK A SMK B SMK C
C1 48% 36% 69% C2 21% 33% 24% C3 26% 31% 7% C4 5% 0% 0% C5 0% 0% 0%
C6 0% 0% 0% P E RSE NT ASE T AKS ONOM I B L OO M Perbandingan Tingkat Taksonomi Bloom pada Tiap Sekolah
C1=Mengingat C2=Memahami C3=Menerapkan C4=Menganalisis C5=Mengevaluasi C6=Mencipta
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
Tabel 1. Hasil Analisis Reliabilitas Soal Tiap Sekolah
Sekolah R Keterangan ̅ Keterangan A 0,595 Cukup 0,570 Cukup B 0,408 Rendah C 0,708 Tinggi
Hasil  analisis  daya  beda  butir  soal  dari  tida  sekolah  yang  telah  diteliti  disajikan dalam Gambar 4.

## Gambar 4. Perbandingan Daya Pembeda pada Tiap Sekolah
Hasil pengujian tingkat kesukaran soal PAS kelas X SMK Jurusan Teknologi dan Rekayasa semester ganjil dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Perbandingan Tingkat Kesukaran pada Tiap Sekolah
Perbandingan  rincian  distraktor  yang  berfungsi  dan  tidak  berfungsi  pada tiap pokok bahasan dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rincian Distraktor Pada Tiap Pokok Bahasan
Pokok Bahasan Kompetensi Dasar SMK Distraktor yang tidak berfungsi Materi dan Perubahan Menganalisis perubahan materi dan pemisahan campuran dengan berbagai cara A 1 B - C 7 Lambang unsur, Menganalisis lambang unsur, A -
SMK A SMK B SMK C 30% 31% 80% 40% 26% 20% 30% 43% 0% Soal Diterima baik Sekolah Per se nta se D ay a Be da SMK A SMK B SMK C 2,5% 0% 30% 73% 29% 70,00% 25% 71,40% 0% Mudah (Jelek) Sedang (Baik) Sukar (Jelek) Sekolah Per sen tase Ti n gkat K e su kar an
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Pokok Bahasan Kompetensi Dasar SMK Distraktor yang tidak berfungsi rumus kimia dan persamaan reaksi rumus kimia dan persamaan reaksi B 1 C - Struktur atom dan SPU Mengkorelasikan struktur atom berdasarkan  konfigurasi elektron untuk menentukan letak unsur dalam tabel periodik A 1 B 1 C 6 Ikatan kimia Menganalisis proses pembentukan ikatan kimia pada beberapa senyawa dalam kehidupan sehari hari A - B - Konsep Mol Menerapkan hukum-hukum dasar kimia dalam perhitungan kimia A - Larutan enganalisis sifat larutan berdasarkan konsep asam basa dan pH larutan (asam kuat dan asam lemah, basa kuat  dan basa lemah)  dalam kehidupan sehari hari. A 1 Jumlah 18
Hasil analisis soal secara logical review dan empirical review dari seluruh sekolah yang diringkas dalam Tabel 3.
Tabel 3. Karakteristik soal buatan guru Karakteristik SMK A SMK B SMK C Alokasi Waktu 11.30-13.00 WIB 11-00-12.30 WIB 09-00-10.30 WIB Jumlah Soal 40 35 20 Kurikulum K13 K13 K13 Kesesuaian soal dengan aspek materi Sangat baik 97,5% Sangat baik 100% Sangat baik 95% Kesesuaian soal dengan aspek konstruksi Baik 98,5% Baik 100% Baik 97,5% Kesesuaian soal dengan aspek bahasa Sangat baik 100% Sangat baik 100% Sangat baik 100% Jenjang ranah kognitif Taksonomi Bloom C1 = 48% C2 = 20,94% C3 = 25,6% C4 =5,3% C5 = - C6 = - C1 = 36% C2 =32,9% C3 =31% C4 = - C5 = - C6 = - C1 = 69,4% C2 = 23,8% C3 = 6,9% C4 = - C5 = - C6 = -
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Karakteristik SMK A SMK B SMK C Daya beda butir soal Soal Diterima Baik = 30% Soal Baik tapi direvisi = 40% Soal Jelek = 30,5% Soal Diterima Baik = 31,4% Soal Baik tapi direvisi = 25,7% Soal Jelek = 42,9% Soal Diterima Baik = 80% Soal Baik tapi direvisi =20% Soal Jelek = - Tingkat kesukaran butir soal Mudah = 2,5% Sedang = 72,5% Sukar = 25% Mudah = - Sedang = 28,6% Sukar =71,4% Mudah = 30% Sedang = 28,6%% Sukar = - Reliabilitas 0,594 (cukup) 0, 408 (rendah) 0,708 (Tinggi) Efektifitas distraktor E = 86,25% BE = 13,75% E = 94,28% BE = 5,7% E = 48,75% BE = 51,25%
Dari  aspek  materi,  kontruksi,  dan  Bahasa  ketidaksesuaian  yang  paling tinggi  dengan  jumlah  2  soal  yakni  pada  pilihan  pokok  soal  dirumuskan  dengn singkat,  jelas  dan tegas  terdapat  pada soal nomor 25 SMK A dan soal nomor 17 SMK C, 1 soal yakni pada pilihan gambar, grafik, tabel, diagram, atau sejenisnya ( equation, persamaan  reaksi  dan  konfigurasi  elektron)  jelas  berfungsi  terdapat pada  soal  nomor  7  pada  SMK  A,  1  soal  merupakan  pilihanan  jawaban  tidak homogen  dan  tidak  logis,  serta  tidak  terdapat  satu  kunci  jawaban,  soal  tersebut terdapat  pada  SMK  C  dengan  nomor  soal  17,  dan  1  soal  merupakan  pilihan jawaban  ynag  tidak  disusun  berdasarkan  urutan  besar  kecilnya  agka  atau kronologinya, yaitu soal no 39 pada SMK A.
Hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  dengan  bantuan  8  rater,  didapatkan bahwa  kebanyak  bermasalah  pada  aspek  konstruksi  yaitu  soal  tidak  dijelaskan secara  singkat  dan  tegas,  sehingga  kemungkinan  mengarahkan  siswa  kepada pilihan  jawaban  lebih  dari  satu.  Dalam  hal  ini  guru  harus  lebih  memperhatikan perumusan  permasalahan  yang  dapat  dipahami  oleh  siswa  secara  jelas  tanpa menimbulkan  makna  ganda  dalam  soal  tersebut.  Ditinjau  dari  aspek  materi, konstruksi  dan  bahasa  rata-rata  persentase  dari  SMK  A,  SMK  B,  dan  SMK  C yaitu 9% dengan kriteria soal sangat baik memenuhi aspek materi, 98,5% dengan kriteria  soal  sangat  baik  memenuhi  aspek  konstruksi  dan  100%  dengan  kriteria soal sangat baik memenuhi aspek bahasa.
Hasil analisis menunjukkan bahwa soal buatan guru mata pelajaran kimia kelas X SMK Jurusan teknologi dan rekayasa di kabupaten Kotawaringin Timur, sebanyak 95 soal  yang terdiri dari 40 soal SMK A, 35 soal SMK B, dan 20 soal SMK  C  menerapkan  kompetensi  dasar  sebagai  tuntunan  dalam  membuat  soal. Soal  harus  mampu  menyakan  prilaku  dan  materi  materi  yang  hendak  diukur sesuai  dengan  kompetensi  dasar  yang  dikeluarkan  oleh  pemerintah  pusat. Persentase  aspek  kesesuian  butir  soal  dengan  kompetensi  dasar  dari  seluruh sekolah yaitu  69,5%  (66 soal).
Sebaran  soal  yang  terdapat  pada  SMK  A  hasil  analisisnya  sebanyak  26 (65%) soal dari 40 soal yang diteskan tersebut sesuai, pokok bahasan yang paling banyak sesuai adalah pokok bahasan konsep mol. Sebaran soal yang terdapat pada SMK B hasil analisisnya merupakan persentase tertinggi  untuk  aspek kesesuaian butir  soal  dengan  kompetensi  dasar,  sebanyak  28  (80%)  soal  dari  35  soal  yang diteskan tersebut sesuai, pokok bahasan  yang paling banyak sesuai adalah pokok
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
bahasan  ikatan  kimia.  Pada  SMK  C  sebanyak  12  (60%)  soal  dari  20  soal  yang sesuai dengan kompetensi dasar, soal yang sesuai dengan kompetensi dasar paling banyak pada pokok bahasan materi dan perubahan. Berikut contoh dan penjelasan kesesuian soal dan kompetensi dasar.
Ranah kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan mental (otak). Level kognitif  merupakan  tingkat  kemampuan  peserta  didik  secara  individual  maupun kelompok. Berdasarkan proses kognitif digunakan taksonomi bloom sebagai kata kerja  dalam  merumuskan  kompetensi  dasar  atau  indikator  soal,  sekaligus merupakan tingkatan proses berpikir.
Menurut modul Manajemen Implementasi  Kurikulum 2013 Jenjang SMK (2013), menjelaskan tentang SKL (Standar Kompetensi Lulusan), KI (Kompetesi Inti),  KD  (Kompetensi  Dasar).  Untuk  menentukan  tingkat  kognitif  yang  dibutuh pada  jenjang  SMK  sesuai  dengan  Standar  Kompetensi  Kelulusan,  maka  fokus pertama  adalah  melakukan  analisis  terhadap  ketiga  standar  kompetensi  tersebut (SKL,  KI,  dan,  KD).  Dari  hasil  analisis  itu  akan  diperoleh  jabaran  tentang taksonomi  bloom  dan  gradasi  hasil  belajar  yang  berhubungan  dengan  materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan penilaian yang diperlukan. Kompetensi dasar menjadi tolak ukur analisis tingkat kognitif yang harus dicapai siswa. Untuk SMK kelas X jurusan Teknologi dan Rekayasa tingkat kognitif yang harus dicapai oleh peserta didik sesuai dengan analisis tingkat kognitf berdasarkan Kompetensi Dasar  adalah  10%  C2,  20%  C3,  60%  C4,  dan  10%  C5.  Pada  analisis  data  yang dilakukan oleh peneliti hanya ada 1 sekolah dengan jumlah butir soal sebanyak 3 (3%) tingkat kognitif C4 , yaitu SMK A, pada gambar 39 merupakan contoh soal C4.
Persentase  ranah  kognitif  taksonomi  bloom  pada  tiap  sekolah  diperoleh dari  jumlah  soal  yang  tergolong  jenjang  ranah  kognitif  dibagi  dengan  jumlah seluruh  soal  dari  tiap  sekolah.  Sedangkan  total  persentase  diperoleh  dari  jumlah keseluruhan  soal  dari  SMK  A,  SMK  B,  dan  SMK  C  yang  tergolong  ke  dalam jenjang  ranah  kognitif  dibagi  dengan  total  soal  dari  ketiga  sekolah  SMK  yang dianalisis.  Hasil  analisis  tingkat  kognitif  penguasaan  materi  dari  soal  pilihan ganda yang didapat dari seluruh sekolah (SMK A, SMK B, dan SMK C) 95 soal menyatakan bahwa 52 (55%) soal pada tingkat kognitif C1 (mengingat), 23 (24%) soal  pada  tingkat  kognitif  C2  (memahami),  17  (18%)  soal  pada  tingkat  kognitif C3 (menerapkan), 3 (3%) soal pada tingkat C4 (menganalisis).
Reliabilitas  soal  penelitian  ini  di  dapat  dari  nilai  koefesien alpha atau Cronbach’s  alpha yang  diperoleh  dari  program  SPSS  versi  16.  Berdasarkan analisis  diperoleh  koefisien  reliabilitas  SMK  A  sebesar  0,594  dengan  kriteria cukup, pada SMK B hasil analisis diperoleh koefisien reliabilitas SMK B sebesar 0,408  dengan  kriteria  rendah,  dan  SMK  C  hasil  analisis  diperoleh  koefisien reliabilitas 0,708 dengan kriteria tinggi. Apabila hasil uji reliabilitas dari sekolah di  Kabupaten  Kotawaringin  Timur  dirata-ratakan  maka  didapat  uji  reliabilitas sebesar 0,570 dengan kategori cukup.
Hasil analisis memperlihatkan bahwa soal yang dapat membedakan siswa- siswa yang termasuk kelompok ( Super group ) kelas atas dengan siswa-siswa yang termasuk  kelompok  kurang  ( lower  group )  kelas  bawah  dengan  soal  daya  beda baik  SMK  C  yaitu  sebesar  80%,  dengan  soal  sebanyak  16  dari  20  soal.  Soal dengan  daya  beda  baik  menandakan  jika  soal  tersebut  dapat  membedakan kemampuan antara peserta tes yang pandai (kelompok atas) dengan peserta didik
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
yang  kurang  pandai  (kelompok  bawah).  Berikut  hasil  analisis  daya  beda  dari beberapa sekolah.
Indeks  tingkat  kesukaran  ini  pada  umumnya  dinyatakan  dalam  bentuk numerik yang besarnya berkisar 0,00  - 1,00. Artinya, angka indeks kesukaran itu paling rendah adalah 0,00 dan paling tinggi adalah 1,00. Angka indeks kesukaran sebesar 0,00  memberi arti bahwa soal tersebut termasuk dalam kategori soal yang sangat  sukar  karena  seluruh  siswa  tidak  dapat  menjawab  soal  dengan  benar. Sebaliknya  apabila  angka  indeks  kesukaran  adalah  1,00  maka  soal  tersebut termasuk  dalam  soal  yang  sangat  mudah  karena  seluruh  siswa  dapat  menjawab dengan  benar.  Besarnya  indeks  kesukaran  yang  diterima  untuk  menyatakan  soal yang  baik  adalah  antara  0,30-0,70.  Hasil  analisis  memperlihatkan  bahwa  secara keseluruhan  10,8%  soal  tergolong  mudah,  57%  soal  tergolong  sedang  dan  32% soal  tergolong  sukar.  Data  menunjukkan  hasil  bahwa  jumlah  soal  yang  paling banyak  pada  kategori  sedang  pada  SMK  A,  kategori  mudah  pada  SMK  C  dan kategori  sukar  pada  SMK  B.  Soal  pada  kategori  sedang  terdapat  pada  SMK  A yaitu sebesar 72.5%. Soal dengan kategori sedang menandakan jika soal tersebut dapat  dijawab  oleh  peserta  tes  yang  pandai  (kelompok  atas)  dengan  peserta  tes yang  kurang  pandai  (kelompok  bawah).  Soal  SMK  B  yaitu  sebesar  71,4% sebanyak  25  soal  dengan  kategori  sukar  menandakan  jika  soal  tersebut  banyak siswa  yang  tidak  mampu  mengerjakannya.  Makin  tinggi  tingkat  kesukaran  butir soal itu berarti soal itu makin sulit. Soal dikatakan mudah karena kecil proposisi peserta  tes  menjawab  dengan  benar  suatu  butir  soal  .  Makin  rendah  tingkat kesukaran butir soal itu maka soal tersebut makin mudah.

## Kesimpulan
Kesimpulan  penelitian  tentang  kualitas  soal  penilaian  akhir  semester (PAS)  buatan  guru  kimia  kelas  X  SMK  Jurusan  Teknologi  dan  Rekayas  di Kabupaten  Kotawaringin  Timur  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2018/2019 adalah  sebagai  berikut:  1)  Kelas  X  SMK  Jurusan  Teknologi  dan  Rekayasa  di Kabupaten  Kotawaringin  timur  yaitu  SMKN  2  Sampit,  SMKN  3  Sampit,  SMK Muhammadiyah  Sampit    menerapkan  kurikulum  2013.  2)  Kesesuaian  butir  soal terhadap  aspek  materi,  konstruksi,  dan  bahasa  dalam  bentuk  soal  pilihan  ganda pada kelas X SMK Jurusan Teknologi dan Rekayasa di Kabupaten Kotawaringin Timur  sebesar  98,72%  dengan  kategori  baik.  3)  Kesesuaian  butir  soal  dengan kompetensi  dasar  sebesar  69,5%  dengan  kategori  cukup  sesuai.  3)  Distribusi jenjang ranah kognitif taksonomi bloom  yang terukur pada tiga seluruh soal  dari tiga  SMK  yang  berada  di  Kabupaten  Kotawaringin  Timur  adalah  52  (55%)  soal didominasi  pada tingkat  mengingat,  23  (24%) soal  tingkat  memahami, 17 (18%) soal tingkat menerapkan, pada tingkat menganalisis 3 (3%) soal. 4) Kualitas soal PAS  berdasarkan  indeks  daya  beda,  indeks  kesukaran  dan  distraktor  diperoleh persentase  rata-rata  adalah  63%  soal  berkualitas  baik  dan    37%  soal  berkualitas jelek.  5)  Kesalahan  konstruksi  yang  paling  banyak  ditemukan  adalah  :  a)  Pokok soal tidak dirumuskan secara tegas, jelas, dan singkat, b) Pilihan jawaban jawaban tidak homogen dan logis.
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

## Daftar Rujukan
Arifin, Zainal. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Afrian, R., Islami, Z. R., & Mustika, F. 2018. Pembinaan Pembuatan  Tes Buatan Guru Soal Mata Pelajaran Geografi SMA/MA Kota Langsa. Jurnal Vokasi- Politeknik Negeri Lhokseumawe.
Daryanto. 2008. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas.  2017.  Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Kejuruan.  Jakarta: Depdiknas
Hardiyaningrum,  S.  2013.  Kualitas  Paket-paket  Soal  Uji  coba  Ujian  Nasional Kimia  Di  SMA  1  Kudus  Tahun  Ajaran  2012/2013.  Doctoral  dissertation Universitas Negeri Semarang
Hidayatullah, Erick. 2008.Analisis Buku Ajar bidang studi sains. Jakarta:UIN Hamdi, A. S., & Bahruddin, E. 2015. Metode penelitian kuantitatif aplikasi dalam pendidikan. Deepublish
Johnson,  L.  A.  2008.  Relationship  of  Institutional  Methods  to  Students Engagement in Two Public High Schools. American Secondary Education.
Kartowagiran, B. 2005. Item and Test Analysis ITEMAN.  Yogyakarta: Makalah Penyegaran Metodologi Penelitian Pascasarjana UNY Yogyakarta
Marlina. 2018. Kualitas Soal Penilaian Akhir Semester (PAS) Buatan Guru Mata Pelajaran Kimia Kelas X MIA SMA di Kotawaringin timur Pada Semester Ganjil  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Palangka  Raya:  Universitas  Palangka Raya.
Novianto,  Dina.  2012.  Analisis  Kualitas  Soal  Ulangan  Akhir  Semester  II  Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X SMA Negeri 3 Jember Semester Genap Tahun Ajaran 2011-2012. Universitas Jember.
Purwanto. 2016. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Slameto. 2001. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Widoyoko,  E.  P.  2009.  Evaluasi  program  pembelajaran  Vol.  91.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yaspuri,  M.  2014.  Analisis  Butir  Soal  Ujian  Tengah  Semester  Mata  Pelajaran Ilmu Pengatahuan Sosial Kelas IV B Dengan Program Anestes Versi 4.
Yamin,  S.,  &  Kurniawan,  H.  2009.  SPSS  Complete:  Teknik  Analisis  Statistik Terlengkap dengan Software SPSS. Jakarta: Salemba Infotek.