## PENERAPAN TAKSONOMI BLOOM DALAM KEMAMPUAN BERPIKIR MENYELESAIKAN SOAL GEOMETRI PADA SISWA KELAS VIII
Yohana Regnisia Afirda 1 , Sofia Sa’o 2 , Yasinta Yenita Dhiki 3
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Flores, Jln. Sam Ratulangi, Ende-Flores-NTT
2 Universitas Flores, Jln. Sam Ratulangi, Ende-Flores-NTT
3 Universitas Flores, Jln. Sam Ratulangi, Ende-Flores-NTT Email: afirdayohana@gmail.com

## Abstract
This research was conducted at SMP Negeri 2 Ende in the 2018/2019  school year. The purpose of this study was to describe: the ability to think in solving geometry problems in class VIII students using Bloom's taxonomy  in  the  cognitive  domain,  the  ability  to  think  in  solving  geometric  problems  in  class  VIII  students using Bloom's taxonomy in the affective domain, the ability to think in solving geometric problems in class VIII students  using  Bloom's  taxonomy.  psychomotor  realm.  This  type  of  research  is  a  descriptive  study  using qualitative  methods.  Data  collection  techniques  using  written  tests,  interviews,  observation,  and documentation.  The  subjects  in  this  study  were  six  students  who  were  selected  based  on  3  groups  of  ability, namely high, medium, and low. The selection of research subjects was based on written test results. The results showed that based on Bloom's taxonomy, the thinking abilities of class VIII A students of SMP Negeri 2 Ende in solving geometry problems were as follows: in the higher thinking group the ability to think was at the level of  analysis.  Students  in  the  medium  ability  group  are  at  the  application  level  and  students  in  the  low  ability group are at the knowledge level.
Keywords: bloom's taxonomy; thinking ability; geometry

## Abstrak
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Ende pada tahun pelajaran 2018/2019. Tujuan  penelitian ini adalah  untuk  mendeskripsikan:  kemampuan  berpikir  menyelesaikan  soal  geometri  pada  siswa  kelas  VIII menggunakan taksonomi Bloom pada ranah  kognitif,   kemampuan berpikir  menyelesaikan soal  geometri pada siswa  kelas  VIII  menggunakan  taksonomi  Bloom  ranah  afektif,  kemampuan  berpikir  menyelesaikan  soal geometri  pada  siswa  kelas  VIII  menggunakan  taksonomi  Bloom  ranah  psikomotor.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  deskriptif  menggunakan  metode  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  tertulis, wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  Enam  siswa  yang  dipilih berdasarkan  3  kelompok  kemampuan  yaitu  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Pemilihan  subjek  penelitian  didasarkan pada hasil tes tertulis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa berdasarkan taksonomi Bloom, kemampuan berpikir siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  2  Ende  dalam  menyelesaikan  soal  geometri  adalah  sebagai  berikut:  dalam kelompok kemampuan berpikir tinggi berada pada tingkat analisis. Siswa kelompok kemampuan sedang berada pada tingkat aplikasi dan siswa kelompok kemampuan rendah berada pada tingkat pengetahuan.
Kata kunci: taksonomi bloom; kemampuan berpikir; geometri.

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berpikir  merupakan  kegiatan  penalaran  yang  reflektif,  kritis,  dan  kreatif, berorientasi pada suatu proses intelektual dengan melibatkan pembentukan konsep, aplikasi, analisis,

## JUPIKA: Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Flores
P-ISSN: 2745–5483
Volume 3, Nomor 2, Hal. 121-130 September 2020 E- ISSN: 2745–5491
Penerapan Taksonomi Bloom Dalam Kemampuan Berpikir Menyelesaikan Soal Geometri Pada Siswa Kelas VIII Yohana Regnisia Afirda 1 , Sofia Sa’o 2 , Yasinta Yenita Dhiki 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.121-130
menilai  informasi  yang  terkumpul  atau  dihasilkan  melalui  pengamatan,  pengalaman,  refleksi,  atau komunikasi sebagai landasan pada suatu keyakinan dan tindakan. Kemampuan berpikir adalah salah satu faktor penting yang harus selalu diperhatikan oleh seorang guru karena apabila siswa dikatakan memiliki  kemampuan  berpikir  yang  baik  jika  hasil  belajar  siswa  tersebut  jauh  lebih  maksimal  atau sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) di sekolah.
Guru  sebagai  sumber  sekaligus  penggerak  dalam  mengelola  kelas  pada  proses  pembelajaran agar  berjalan  dengan  baik  dan  akhirnya  mencapai  tujuan  yang  telah  direncanakan.  Namun  dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, pembelajaran di kelas sering mengalami kesulitan, karena masih  banyak  siswa  yang  kurang  kreatif  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya.  Menurut King  (2016)  secara  formal,  berpikir  melibatkan  proses  penggunaan  informasi  secara  mental  dengan cara  membentuk  konsep,  memecahkan  masalah,  mengambil  keputusan,  dan  memperlihatkannya dalam  cara  yang  kritis  atau  kreatif.  Namun  kenyataanya,  kemampuan  berpikir  siswa  terbatasi  oleh contoh-contoh soal yang diberikan oleh guru. Siswa lebih cenderung senang belajar dengan tipe soal yang  hampir  sama  dengan  contoh  dan  jarang  menggunakan  tipe  soal  yang  berbeda.  Ketika  siswa dihadapkan pada soal yang lebih sulit dan sedikit berbeda dengan contoh, siswa mengalami kesulitan dalam  menyelesaikan  soal.  Saat  siswa  merasa  tidak  mampu  menyelesaikan  soal,  mereka  cenderung mengandalkan  apa  yang  dicontohkan  guru.  Akibatnya,  kurang  berkembangnya  kemampuan kreativitas siswa.
Permasalahan  yang  terjadi  saat  dilakukan  pra  penelitian  antara  lain  Kesulitan  guru  membuat soal-soal  matematika  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa.  Guru  lebih  dominan membuat  soal-soal  rutin  atau  pertanyaan  tingkat  rendah,    dan  juga  Soal  yang  diberikan  tidak berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa  mengalami  kesulitan  dalam mengaplikasikan konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Untuk  mendukung  pembelajaran  matematika  khususnya  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir  siswa,  dalam  pendidikan  terdapat  teori  Taksonomi  Bloom.  Teori  Taksonomi  Bloom  ini mengarahkan  guru  untuk  mengolah  siswa  dalam  tiga  aspek,  yaitu:  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor.  Aspek  kognitif  merupakan  kemampuan  yang  berkaitan  dengan  penguasaan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (Subini,  2012).  Aspek  afektif  merupakan  suatu  domain  yang  berkaitan dengan sikap, nilai, apresiasi (penghargaan) dan penyesuaian perasaan sosial (Uno & Nurdin 2015). Berikutnya  aspek  psikomotor  merupakan  ranah  yang  berkaitan  dengan  aspek-aspek  keterampilan yang  melibatkan  fungsi  sistem  saraf  dan  otot  dan  fungsi  psikis.  Ranah  ini  terdiri  dari  kesiapan, peniruan,  membiasakan,  menyesuaikan,  dan  menciptakan  (Haryati,  2009).  Keterampilan  melakukan sesuatu  tersebut  meliputi  keterampilan  motorik,  keterampilan  intelektual  dan  keterampilan  sosial. Agar    mengetahui  sejauh  mana  tujuan  yang  telah  ditetapkan  itu  tercapai  atau  berhasil,  maka diperlukan  adanya  evaluasi.  Salah  satu  prinsip  dasar  yang  harus  diperhatikan  dalam  rangka
Penerapan Taksonomi Bloom Dalam Kemampuan Berpikir Menyelesaikan Soal Geometri Pada Siswa Kelas VIII Yohana Regnisia Afirda 1 , Sofia Sa’o 2 , Yasinta Yenita Dhiki 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.121-130
mengadakan  evaluasi  adalah  pemahaman  terhadap  materi  atau  bahan  pelajaran  yang  telah  diberikan (aspek kognitif), maupun segi penghayatan (aspek afektif), dan pengalaman (aspek psikomotor).
Menurut  Nasution  (2008)  berpikir  sebagai  proses  relektif  yang  pada  dasarnya  tak  berbeda dengan  berpikir  ilmiah.  Maksud  dari  berpikir  relektif  yaitu  menggabungkan  antara  proses  induktif dan  proses  deduktif.  Berpikir  induktif  yaitu  pengumpulan  data,  sedangkan  proses  deduktif  yaitu mencari, menganalisis, dan menguji hipotesis. Perbedaan antara berpikir ilmiah dan  berpikir relektif yaitu  berpikir  relektif  dapat  digunakan  untuk  memecahkan  berbagai  macam    masalah  termasuk masalah sosial. Adapun langkah-langkah pemecahan masalah menurut Dewey (Nasution 2008) yaitu mengenal  dan  merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis  yaitu  memungkinkan  jawaban  dalam bentuk  generalisasi  yang  ditemukan  sendiri  yang  harus  diuji  kebenarannya,  menyelidiki  implikasi hipotesis dengan mengumpulkan data atau pengetahuan, mengetes hipotesis dengan menguji implikasi atau konsekuensi hipotesis berdasarkan data atau pengalaman, mengambil kesimpulan yaitu menerima hipotesis,  menolaknya,  memodifikasinya,  atau  menyatakan  bahwa  berdasarkan  data  yang  ada  belum dapat  diambil  kesimpulan.  Apabila  seorang  siswa  telah  berpikir  dalam  memecahkan  suatu permasalahan yang dihadapi, maka pada diri siswa tersebut terjadi suatu proses berpikir yang menurut Suryabrata  (2001)  melalui  tiga  tahap  yaitu  pembentukan  pengertian,  pembentukan  pendapat  dan penarikan  kesimpulan.  Selanjutnya  tugas  dari  seorang  guru  yaitu  dituntut  untuk  mampu mengembangkan kemampuan berpikir untuk setiap siswanya, dengan harapan siswanya akan mampu memecahkan  masalah  dan  dapat  memberikan  pendapat  sehingga  terbentuklah  suatu  kesimpulan. Siswa  yang  mampu  memecahkan  suatu  permasalahan  serta  dapat  menyelesaikannya  dengan  baik maka dapat dikatakan kemampuan berpikir dan kerja pikir siswa tersebut baik.
Sutanto  (2013)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  matematika  merupakan  suatu  proses  belajar mengajar  yang  dibangun  oleh  guru  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa  serta  dapat meningkatkan kemampuan mengkontruksi pengetahuan baru sebagai upaya peningkatan penguasaan yang  baik  terhadap  materi  matematika.  Sedangkan  menurut  Muhsetyo  (2008),  pembelajaran matematika  adalah  proses  pemberian  pengalaman  belajar  kepada  siswa  melalui  serangkaian  kegiata yang  terencana  sehingga  siswa  memperoleh  kompetensi  tentang  bahan  matematika  yang  dipelajari. Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  matematika  merupakan kegiatan  belajar  dan  mengajar  ilmu  dengan  tujuan  membangun  pengetahuan  matematika  agar bermanfaat dan mampu memperaktekkan hasil belajar matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut Sodjadi (2000), secara umum tujuan diberikannya matematika di sekolah adalah untuk membantu  siswa  mempersiapkan  diri  agar  sanggup  menghadapi  perubahan  keadaan  di  dalam kehidupan dan di dunia yang selalu berkembang melalui latihan bertindak atas dasar pemikiran  yang logis,  rasional  dan  kritis  serta  mempersiapkan  siswa  agar  dapat  menggunakan  matematika  dan  pola pikir matematika dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari ilmu pengetahuan lain.
Penerapan Taksonomi Bloom Dalam Kemampuan Berpikir Menyelesaikan Soal Geometri Pada Siswa Kelas VIII Yohana Regnisia Afirda 1 , Sofia Sa’o 2 , Yasinta Yenita Dhiki 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.121-130
Secara khusus tujuan pembelajaran matematika menurut Depdiknas (Susanto, 2013) antara lain 1) memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau  algoritma,  2)  menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika dalam  generalisasi,  menyusun  bukti  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan  matematika,  3) memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh, 4) mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk menjelaskan keadaan atau masalah, 5) memiliki sikap menghargai penggunaan matematika dalam kehidupan sehari-hari.

## METODE
Jenis penelitian ini yaitu penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif.  Menurut Moelong (2011),  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  bermaksud  untuk  memahami  fenomena  tentang apa  yang  dialami  oleh  subyek  penelitian  misalnya  perilaku,  persepsi,  motivasi,  tindakan  secara holistik  dengan  cara  deskripsi  dalam  bentuk  kata-kata  dan  bahasa,  pada  suatu  konteks  khusus  yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode ilmiah.
Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui data responden secara langsung dari lapangan, yakni mengetahui  situasi  atau  keadaan  sebenarnya  tentang  penerapan  taksonomi  Bloom  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  matematika  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VIII  di SMP  Negeri  2  Ende  tahun  pelajaran  2018/2019.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  mata pelajaran  matematika  dan  siswa  kelas  VIIIA.  Jumlah  siswa  dalam  penelitian ini  sebanyak  33  orang. Teknik pengumpulan data menggunakan tes tertulis, wawancara, observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan yaitu 1) reduksi data yaitu proses pemilihan, pemusatan perhatian pada penyederhanaan  data,  pengabstrakan  dari  transformasi  data  besar  yang  muncul  dari  catatan-catatan tertulis  di  lapangan.  Reduksi  data  berlangsung  secara  kontinuitas  selama  kegiatan  yang  berorientasi kualitatif  berlangsung.  Selama  pengumpulan  data  terjadi  reduksi  berikutnya  yakni  sebagai  kegiatan membuat ringkasan, mengkode, menelusuri tema, membuat gugus-gugus dan membuat partisi memo. 2)  penyajian  data  yaitu  penyajian  sekumpulan  informasi  sistematis  yang  memberikan  kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan. Penyajian tersebut dapat berbentuk matriks, grafik,  jaringan  dan  bagan,  3)  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi  dilakukan  sejak  permulaan, pengumpulan  data, pembuatan  pola-pola,  penjelasan konfigurasi-konfigurasi  yang  mungkin  dan alur sebab akibat serta proposisi.
Keabsahan data merupakan suatu yang sangat penting dalam penelitian karena akan menjamin kepercayaan  data  tersebut.  Untuk  melakukan  pengecekan  keabsahan  data  teknik  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah triangulasi. Triangulasi melakukan pengecekan data dari berbagai sumber dengan  berbagai  cara  dan  berbagai  waktu.  Dalam  hal  ini  untuk  mengecek  keabsahan  data,  peneliti
Penerapan Taksonomi Bloom Dalam Kemampuan Berpikir Menyelesaikan Soal Geometri Pada Siswa Kelas VIII Yohana Regnisia Afirda 1 , Sofia Sa’o 2 , Yasinta Yenita Dhiki 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.121-130
menggunakan  triangulasi  teknik  menurut  Anis  Fuad  (2014).  Proses  triangulasi  yang  digunakan peneliti  meliputi  3  sumber  data  yaitu  data  hasil  observasi,  data  hasil  wawancara  dan  data  hasil dokumentasi.  Data  dari  ketiga  teknik  tersebut  dapat  dibandingkan  adalah  konsistensi,  jika  berbeda dijadikan catatan dan dilakukan pengecekkan selanjutnya, mengapa data bisa berbeda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  proses  pembelajaran,  guru  menyampaikan  materi  segitiga.  Guru  menjelaskan  materi secara  detail  dan  memberikan  contoh  yang  terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa paham tentang materi yang disampaikan. Hal ini untuk menekankan pada aspek kognitif siswa. Guru juga mempersilahkan atau memberikan peluang kepada siswa maju ke depan kelas untuk menjawab soal latihan agar aspek psikomotor siswa dapat terlatih secara maksimal. Guru menjawab pertanyaan- pertanyaan dari siswa yang belum menguasai materi. Selain itu, guru juga menggunakan bahasa yang sederhana  untuk  mempermudah  komunikasi  terhadap  siswa  dan  melatih  sikap  percaya  diri  untuk berani mengungkapkan jawaban yang sesuai. Guru juga bersikap adil terhadap siswa. Guru memulai pelajaran  dengan  ceria  agar  siswa  ikut  merasakan  hal  yang  sama.  Hal  ini  menunjukkan  guru memperhatikan  aspek  afektif  terhadap  siswa.  Guru  juga  sering  memberikan  intermezzo  agar pembelajaran  tidak  monoton  sehingga  siswa  tidak  merasa  jenuh  atau  bosan.  Guru  juga mengalokasikan  waktu  pembelajaran  sesuai  dengan  tahap-tahap  pembelajaran.  Selain  itu  guru  juga memberikan  reward  kepada  siswa  yang  bisa  menjawab  soal  agar  siswa  semangat  dalam  belajar. Sistem  pembelajaran  ini  menekankan  aspek  kognitif,  aspek  afektif  dan  psikomotor  sebagai implementasi taksonomi Bloom.
Berdasarkan  jadwal  yang  telah  disepakati  pada  hari  jumat  tanggal  24  mei  2019    peneliti melakukan observasi di kelas VIII A SMP Negeri 2 Ende peneliti mengamati dan mencatat keadaan siswa pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Siswa  didampingi  oleh  guru  mata  pelajaran  matematika. Hasil  pengamatan  adalah  pembelajaran  dimulai  pukul  09.45  sedangkan  jadwal  mulai  pembelajaran adalah  09.15.  Pembelajaran  berlangsung  tiga  jam  pelajaran  (3  x  40  menit).  Guru  menyampaikan materi  seputar  bangun  datar  segitiga  (luas  dan  keliling  segitiga  )dengan  menggunakan  metode ceramah.  Sementara  sebagian  siswa  mencatat  materi  yang  disampaikan  peneliti.  Bahan  ajar  yang dipakai di kelas tersebut sebatas buku paket matematika milik perpustakaan sekolah dan catatan yang diberikan  setiap  pembelajaran  berlangsung.  Sebagian  siswa  mengikuti  pembelajaran  secara  aktif dengan  mengajukan  berbagai  pertanyaan  kepada  peneliti.  Namun,  keaktifan  tersebut  hanya didominasi  oleh  siswa  perempuan.  Terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak  termotivasi  mengikuti pembelajaran  matematika. Mereka menunjukkan sifat kepasifannya seperti meletakkan kepala di atas meja, mengantuk, tidak memperhatikan penjelasan guru dan membuat pekerjaan mereka sendiri.
Setelah  selesai  menjelaskan  materi,  selanjutnya  adalah  pemberian  latihan  soal  mengenai  luas dan keliling segitiga. Soal berbentuk uraian dengan tingkatan soal adalah pengetahuan, pemahaman,
Penerapan Taksonomi Bloom Dalam Kemampuan Berpikir Menyelesaikan Soal Geometri Pada Siswa Kelas VIII Yohana Regnisia Afirda 1 , Sofia Sa’o 2 , Yasinta Yenita Dhiki 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.121-130
penerapan, dan evluasi. Siswa mengerjakan soal dengan tertib. Terdapat beberapa siswa yang begitu aktif  dan  beberapa  yang  cenderung  pasif.  Hasil  jawaban  siswa  berupa  jawaban  uraian  dengan tingkatan  penerapan  materi  segitiga  sebagaimana  yang  biasa  mereka  kerjakan.  Selanjutnya  hasil jawaban  didiskusikan  dengan  peneliti  dan  semua  siswa.  Salah  satu  siswa  menuliskan  jawaban  di papan  tulis  sekaligus  menjelaskan  maksud  dari  jawaban  mereka.  Hal  itu  dilakukan  siswa  sampai seluruh  jawaban  soal  terselesaikan.  Peneliti  bertugas  menjadi  penengah  dan  meluruskan  jawaban siswa  yang  belum  lengkap.  Peneliti  menutup  pembelajaran  pada  pukul  11.30  dengan  memberikan motivasi dan pekerjaan rumah.
Tes dilaksanakan pada hari sabtu 25 mei 2019 pada pukul 07.00-09.30. Siswa diberikan soal tes yang  sama  untuk  dikerjakan.  Soal  tes  terdiri  dari  5  butir  soal  uraian.  Hasil  tes  tertulis  diperiksa menggunakan  pedoman  penskoran  yaitu  untuk  soal  nomor  1  jika  benar  diberi  skor  4.  Untuk  soal nomor 2 dan 3 diberi skor benar minimal 3,5 dan maksimalnya 5 tergantung langkah penyelesaiannya. Berdasarkan  hasil  tes  tertulis,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  tiga  kelompok  kemampuan  berpikir dalam  menyelesaikan  soal  berdasarkan  taksonomi  Bloom  yakni  siswa  dengan  kemampuan  tinggi, sedang  dan  rendah.  Kelompok  siswa  berkemampuan  tinggi  adalah  siswa  yang  mencapai  nilai  lebih dari  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yang  berkisar  antara  85-100.  Kelompok  siswa berkemampuan sedang adalah siswa yang memperoleh nilai antara 70-85. Sedangkan kelompok siswa berkemampuan rendah adalah yang memperoleh nilai di bawah KKM atau nilai yang berkisar antara 0-69. Ketiga kelompok kemampuan tersebut akan peneliti gunakan sebagai subjek wawancara.
Berdasarkan  hasil  tes  tertulis,  terdapat  3  kelompok  kemampuan  berpikir,  yakni  tinggi, sedang  dan  rendah.  Dari  ketiga  kelompok  kemampuan  tersebut  peneliti  memilih  2  siswa  untuk dijadikan  subyek  wawancara.  Peneliti  melaksanakan  wawancara  tanpa  didampingi  oleh  guru  mata pelajaran  matematika.  Alasan  peneliti  melaksanakan  wawancara  didalam  jam  pelajaran  karena  guru mata pelajaran telah  mengijinkan   peneliti melakukan wawancara pada jam tersebut. Selain itu guru mata pelajaran telah memberi kesempatan sepenuhnya kepada peneliti jika kelas tersebut akan dipakai untuk penelitian kapan saja. Guru kelas memanfaatkan waktu ini untuk mendapatkan wawasan baru yang  nantinya  akan  bermanfaat  bagi  siswa  itu  sendiri.  Selanjutnya  peneliti  melakukan  wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  matematika.  Wawancara  ini  dilakukan  di  kantor  guru.  Dengan  tujuan untuk  mengklarifikasi  hasil  tes  tertulis  dan  wawancara  dengan  siswa.  Dari  wawancara  tersebut nantinya  menghasilkan  data  yang  akan  mendukung  hasil  tes  dan  wawancara  dengan  siswa  serta mengetahui secara pasti penyebab dari permasalahan yang muncul pada siswa.  Berdasarkan jawaban soal tes tertulis dan wawancara, dapat disimpulkan bahwa dari ketiga kemampuan tersebut siswa telah memunculkan tingkat kemampuan berpikir berdasarkan taksonomi bloom.
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara  dengan  ketiga  kelompok  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi,  sedang  dan  rendah  dapat  diketahui  bahwa  siswa  kelas  VIIIA  SMP  Negeri  2  Ende  memiliki
Penerapan Taksonomi Bloom Dalam Kemampuan Berpikir Menyelesaikan Soal Geometri Pada Siswa Kelas VIII Yohana Regnisia Afirda 1 , Sofia Sa’o 2 , Yasinta Yenita Dhiki 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.121-130
kemampuan  yang  baik  dalam  menyelesaikan  soal  geometri  (segitiga).  Hal  tersebut  juga  akan didukung dengan hasil wawancara guru mata pelajaran matematika. Berdasarkan pengakuan dari guru mata pelajaran matematika kelas VIIIA SMP Negeri 2 Ende, siswa memang cenderung lebih mampu mengerjakan  soal  pada  tingkat  aplikasi.  Hal  itu  disebabkan  siswa  hanya  memahami  apa  yang disampaikan guru dan mengacu pada contoh soal sebelumnya yag sudah dibahas bersama guru. Siswa kurang  mampu  menyelesaikan  soal  pada  tingkat  yang  lainnya.  Sebagaimana  cuplikan  wawancara di atas,  ketika  peneliti  memberikan  soal  pembuktian  dengan  tingkat  analisis  dan  evaluasi,  siswa  justru mengerjakannya dengan pembuktian tingkat aplikasi.
Guru kelas juga mengakui bahwa ia hanya menyampaikan materi sampai pada tingkat aplikasi saja  dalam  taksonomi  bloom.  Alasannya  adalah  guru  menganggap  bahwa  siswa  lebih  mudah memahami contoh soal daripada konsep suatu rumus segitiga. Jika siswa memahami rumus dan sulit mengaplikasikannya dalam soal maka itu dirasa percuma saja. Kasus yang lain adalah siswa  kurang tertarik untuk memahami dan menganalisa soal. Sehingga sebelum mencoba mengerjakan soal, siswa sudah menganggap soal tersebut sulit. Selain itu, setiap model soal yang baru dianggap sebagai soal yang kompleks. Hal ini diakui oleh guru kelas. Siswa selalu berharap mendapatkan soal  yang sama dengan  sudah  dipelajari  sebelumnya.  Siswa  kurang  mampu  memahami  soal  yang  menggunakan model  berbeda  dari  biasanya.  Sedangkan  soal  yang  didasarkan  pada  taksonomi  bloom  sebagaimana peneliti  sajikan  termasuk  soal  kategori  baru  bagi  siswa  kelas  VIIIA  SMP  Negeri  2  Ende.  Jadi, kemampuan  berpikir  siswa  lebih  keingatan  terhadap  pembelajaran  sebelumnya  daripada  proses berpikir yang membutuhkan analisa dan pemahaman.
Berdasarkan hasil observasi, tes tertulis dan wawancara, peneliti mengetahui hasil atau jawaban dari  rumusan  masalah  yang  telah  disusun  yaitu  tentang  bagaimana  kemampuan  berpikir menyelesaikan  soal    geometri  (segitiga)  siswa  kelas  VIIIA  SMP  Negeri  2  Ende  menggunakan  teori taksonomi Bloom (ranah kognitif, afektif dan psikomotor).
Penerapan  taksonomi  bloom  ranah  kognitif  dapat  dilihat  pada  hasil  observasi,  tes  dan wawancara Tes dilaksanakan di kelas VIIIA SMP Negeri 2 Ende. Tes berupa soal uraian yang terdiri dari    soal.  Siswa  diberikan  waktu  90  menit  untuk  mengerjakan  soal  terkait  dengan  materi  segitiga yang  telah  diberikan.  Waktu  yang  diberikan  diharapkan  dapat  digunakan  sebaik-baiknya  oleh  siswa untuk menyelesaikan soal dengan teliti, baik dan benar. Setelah tes selesai, peneliti mengoreksi hasil pekerjaan  siswa.  Hasil  pekerjaan  siswa  berguna  untuk  mengetahui  tingkatan  berpikir  kognitif  siswa berdasarkan  taksonomi  Bloom.  Pada  penelitian  ini,  subyek  penelitian  tidak  dipilih  secara  acak, melainkan  dengan  sampel  bertujuan.  Sampel  bertujuan  memfokuskan  pada  informan-informan  yang telah  terpilih  untuk  dilakukan  wawancara.  Pemilihan  subyek  dalam  penelitian  ini  diambil  dari  33 siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  2  Ende  yang  mengikuti  tes  tertulis  dan  telah  diklasifikasikan berdasarkan interpretasi proses kognitif dalam taksonomi Bloom. Melalui pengelompokkan tersebut,
Penerapan Taksonomi Bloom Dalam Kemampuan Berpikir Menyelesaikan Soal Geometri Pada Siswa Kelas VIII Yohana Regnisia Afirda 1 , Sofia Sa’o 2 , Yasinta Yenita Dhiki 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.121-130
terpilih 6 siswa yang dijadikan sebagai subyek penelitian yaitu 2 siswa dari kategori tingkatan berpikir tinggi, 2 siswa kategori berpikir rendah dan 2 siswa yang berada pada kategori berpikir rendah.
Mengingat adalah kemampuan memperoleh kembali pengetahuan dari memori jangka panjang. Dari  hasil  tes  dan  wawancara  diperoleh  bahwa  dari  ketiga  kelompok  kemampuan    siswa  berhasil mengerjakan  soal  dengan  benar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ketiga  kelompok  tersebut  memiliki kemampuan mengingat yang baik.
Memahami  adalah  kemampuan  membangun  makna  dari  pesan  pembelajaran  dan  mampu mengkomunikasikan  dalam  bentuk  lisan,  tulisan  maupun  grafik.  Siswa  memahami  ketika  mereka mampu menentukan hubungan antara pengetahuan yang baru diperoleh dengan pengetahuan mereka sebelumnya. Dari hasil tes diperoleh indikator pemahaman hanya dicapai oleh siswa dengan kategori kemampuan  tingkat  tinggi  dan  sedang.  Sedangkan  kategori  tingkat  rendah  tidak  dapat  mencapai indikator yang telah ditetapkan.
Menerapkan  adalah  kemampuan  menggunakan  prosedur  untuk  menyelesaikan  masalah. Indikator  penerapan    dapat  dicapai  oleh  siswa  dengan  kelompok  kemampuan  tinggi  dan  sedang, sedangkan  siswa  dengan  kemampuan  rendah  belum  bisa  .  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Zuchdi  (2007)  bahwa  hasil  belajar  seorang  siswa  bisa  saja  mengalami  peningkatan sesuai proses pembelajaran matematika atau sesuai proses pemberian tes matematika di kelas.
Menganalisis  meliputi  kemampuan  untuk  memecahkan  suatu  kesatuan  menjadi  bagian-bagian dan  menentukan  bagaimana  bagian-bagian  tersebut  dihubungkan  satu  dengan  yang  lainnya  atau bagian  tersebut  dengan  keseluruhan.  Analisis  menekankan  pada  kemampuan  merinci  unsur  pokok menjadi bagian-bagian dan melihat hubungan antara bagian-bagian tersebut. Indikator analisis  hanya dapat dicapai oleh siswa yang memiliki kemampuan tinggi.  Sedangkan siswa kelompok sedang dan rendah  belum  dapat  mencapai  indikator  tersebut.  Siswa  berkemampuan  tinggi  mampu mentransformasikan  informasi  yang  tersaji  pada  soal  kedalam  sebuah  gambar  ilustrasi.  Lain  halnya dengan siswa kelompok sedang dan rendah setelah mentransformasikan informasi pada soal kedalam sebuah gambar siswa tidak dapat menyelesaikan soal yang disajikan.
Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif tidak dapat diukur seperti halnya ranah  kognitif.  Skala  yang  digunakan  untuk  mengukur  ranah  afektif  siswa  diantaranya  skala  sikap. Berdasarkan hasil observasi di SMP Negeri 2 Ende, ranah afektif tampak pada siswa dalam berbagai hal seperti perhatiannya terhadap pelajaran. Ketepatan dalam menjawab soal-soal yang diberikan guru seperti  langkah-langkah  dan  prosedur  pengerjaan  yang  sesuai.  Kedisiplinan  dalam  mengikuti pelajaran  matematika.  Memiliki  motivasi  yang  tinggi  untuk  tahu  lebih  banyak  mengenai  materi segitiga serta menghargai guru dan teman sekelas.
Ranah  psikomotor  tampak  dalam  bentuk  keterampilan    dan  kemampuan  bertindak  individu. Hasil belajar psikomotor ini sebenarnya merupakan kelanjutan dari aspek kognitif dan afektif. Hasil
Penerapan Taksonomi Bloom Dalam Kemampuan Berpikir Menyelesaikan Soal Geometri Pada Siswa Kelas VIII Yohana Regnisia Afirda 1 , Sofia Sa’o 2 , Yasinta Yenita Dhiki 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.121-130
belajar kognitif dan afektif akan menjadi hasil psikomotor apabila siswa telah menunjukkan perilaku atau  perbuatan  tertentu.  Penilaian  ranah  psikomotor  dilakukan  menggunakan  observasi.  Observasi dilakukan saat proses kegiatan belajar mengajar. Hasil observasi ranah psikomotor pada pembelajaran matematika  adalah  sebagai  berikut:  siswa  mengerjakan  soal  sampai  tuntas.  siswa  bertanya  kepada guru  tentang  contoh-contoh  yang  berkaitan  dengan  materi  segitiga.  Siswa  mencari  dan  membaca buku-buku yang berkaitan dengan materi segitiga. Siswa dapat memberikan penjelasan kepada teman- teman sekelasnya tentang materi segitiga. Siswa mampu menggambar jenis- jenis segitiga.
Ketiga aspek memiliki hubungan yang sangat erat dan tidak dapat dipisahkan. Sebelum sampai kepada  aspek  psikomotorik,  terlebih  dahulu  siswa  akan  mengalami  tahap  kognitif  dan  afektif.  Pada tahap penerimaan, siswa terlebih dahulu perlu memiliki suatu perhatian untuk dapat menerima materi yang  diberikan.  Dengan  adanya  perhatian,  maka  akan  mudah  bagi  siswa  menerima  pengetahuan tersebut  dan  seterusnya.  Dalam  setiap  aspek  afektif,  terbukti  memiliki  aspek  kognitif  di  dalamnya untuk  saling  mendukung.  Setelah  siswa  melalui  tahap  kognitif  dan  afektif,  maka  ia  akan  siap  untuk melanjutkan  kepada  tahap  psikomotorik  berdasarkan  apa  yang  sudah  dipelajarinya  dikedua  tahap sebelumnya. Aspek-aspek ini sebagai dasar untuk memberikan pengajaran atau pembelajaran kepada siswa,  hasil  tidak  saja  akan  membuat  siswa  mengerti  tentang  konsep  pelajaran  secara  menyeluruh, namun  juga  akan  mengembangkan  kemampuan  emosional  serta  motorik  siswa  pada  saat  yang bersamaan.
Aspek-aspek ini membantu para guru untuk mengenali  pada tahap mana kemampuan masing- masing siswa. Hal itu akan membantu para guru untuk menciptakan instruksi yang mengarah kepada kemampuan  berpikir  kritis  untuk  masing-masing  siswa.  Pembelajaran  tanpa  mengenal  konsep  dasar atau  kemampuan  berpikir  kritis  akan  sulit  untuk  diterapkan  dan  pada  akhirnya  hanya  akan membiasakan  siswa  untuk  mengenali  teori  tanpa  mengerti  dasar-dasar  dari  pengetahuan  yang dimilikinya,  dan  pada  akhirnya  akan  membuatnya  sulit  untuk  menerapkan  pengetahuannya  tersebut dalam  berbagai  situasi.  Contohnya,  memiliki  kemampuan  berhitung  akan  sia-sia  tanpa  kemampuan untuk  mengetahui  bagaimana,  kapan,  dan  apa  cara  mengaplikasikan  hitungan  tersebut  dalam  dunia nyata.  Penerapan  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  akan  membantu  anak  mengembangkan kemampuan dirinya secara menyeluruh, dan tidak sebagian saja.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  1)  Kemampuan berpikir  ranah  kognitif  dalam  menyelesaikan  soal  geometri  pada  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  2 Ende  memenuhi  kriteria  pemahaman  dan  penerapan,  sedangkan  siswa  mengalami  kesulitan  pada kriteria  aplikasi  dan  evaluasi.  2)  Kemampuan  berpikir  ranah  afektif  dalam  menyelesaikan  soal geometri  pada  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  2  Ende  mengalami  kesulitan  menentukan  langkah-
Penerapan Taksonomi Bloom Dalam Kemampuan Berpikir Menyelesaikan Soal Geometri Pada Siswa Kelas VIII Yohana Regnisia Afirda 1 , Sofia Sa’o 2 , Yasinta Yenita Dhiki 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.121-130
langkah  yang  tepat  dalam  menyelesaikan  soal,  seperti  urutan  penyelesaian  soal.  3)  Kemampuan berpikir ranah psikomotor dalam menyelesaikan soal geometri pada siswa kelas VIII A SMP Negeri 2 Ende memenuhi kriteria dalam aspek psikomotor. Hal ini dapat dilihat dari kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal. Misalnya siswa menjawab soal sampai selesai.

## DAFTAR PUSTAKA
Anis Fuad, K. S. N. (2014). Panduan Praktis Penelitian Kualitatif. Graha Ilmu.
Haryati,  M.  (2009). Model  Dan  Teknik  Penilaian  Pada  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Jakarta:  Gaung Persada Press.
King, L. A. (2016). Psikologi Umum: Sebuah Pandangan Apresiatif . Jakarta: Salemba Humanika.
Moleong,  L.J.  (2011).  Metodologi  Penelitian  Kualitatif  Edisi  Revisi.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Muhsetyo, G. (2008). Pembelajaran Matematika SD . Jakarta: UT.
Nasution.  (2008). Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  &  Mengajar . Cetakan  keduabelas . Jakarta : Bumi Aksara.
Soedjadi.  (2000).  Kiat  Pendidikan  Matematika  di  Indonesia:Konstanta  Keadaan  Masa  Kini  Menuju Harapan Masa Depan. Jakarta: Dirjen Dikti, Departemen Pendidikan Nasional.
Subini, Nini. (2012). Psikologi Pembelajaran . Yogyakarta: Mentari Pustaka.
Suryabrata, S. (2001). Psikologi Kepribadian . Cetakan ke 4 . Jakarta: Raja Grafindo Pustaka.
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group
Uno,  Hamzah.,  Nurdin,  M.  (2015). Belajar  dengan  Pendekatan  P-A-IL-K-E-M .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Zuchdi,  Darmiyati.  (2011). Pendidikan  Karakter  dalam  Prespektif  Teori  dan  Praktek .  Yogyakarta: UNY Press.