Volume 7, Nomor 1 Halaman 10-20
Efektivitas Implementasi Pembelajaran Model Problem  Based  Learning
(PBL) Diintegrasikan dengan predict – observe – explain (POE) terhadap Prestasi Belajar Siswa Ditinjau dari Kreativitas dan Kemampuan Inferensi Siswa
The Effectiveness Implementation Model of Problem Based Learning (PBL)
Integrated with Predict-Observe-Explain (POE) towards Students’
Achievement Overviewed from Students’ Creativities and Students’ Inference Abilities
DWI WAHYUNI 1* , SUCIATI SUDARISMAN 2 , SUGIYARTO 3
1 SMA Negeri 1 Bojonegoro
2 Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sebelas Maret Jl. Ir. Sutami No. 36A Kentingan Surakarta
3 Jurusan Biologi FMIPA Universitas Sebelas Maret Jl. Ir. Sutami No. 36A Kentingan Surakarta
*email: dwiwahyuniza@gmail.com
Manuscript received: 5 Oktober 2013 Revision accepted: 4 Januari 2014

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is  to  know  the  influence  of  PBL  model,  POE  model  and  integrated  PBL-POE  towards students’ achievement, overviewed from students’creativities and students’ inference abilities.This research achievement used students’ creativities and students’ inference abilities method with factorial design 3x2x2. The research population is grade  XI  science  class  student  SMA  Negeri  1  Bojonegoro.  Sample  research  is  decided  randomly  with  cluster  random sampling technics. In 2013/ 2014 academic year, it consisted of three classes. Experiment class I was given PBL model treatment  consist  of  32  students,  experiment  class  II  was  given  POE  model  treatment  consists  of  32  students  and experiment  class  III  was  given  integrated  PBL-POE  treatment  and  consists  of  32  students.  Data  accumulation  used technic  test  for  cognitive  study  result,  questionnaire  for  affective  study  result,  psycomotor,  creativity  and  inferency ability.  Hyphothesis  research  test  uses  anova  which  three  ways  cell  is  not  equel  with  help  of  software  SPSS  18.  The research  result:  1)  There  is  influence  from  integrated  PBL-POE  towards  students’  achievement  in  cognitive,  affective, psychomotor;  2)  There  is  creativity  influence  towards  students’  achievement;  3)  There  is  no  influence  for  students’ inferency abilities towards students’ achievement; 4) There is no learning model interaction with creativity low and high category  influence  towards  students’  achievement;  5)  There  is  learning  model  interaction  with  students’  inference abilities low and high category influence towards students’ achievement; 6) There is influence from interaction between creativity  and  students’  inferency  abilities  toward  students’  achievement;  7)  There  is  no  influence  from  interaction between PBL model with students’ creativity and students’ inference abilities towards students’ achievement.
Keywords: PBL, POE, integrated PBL-POE, students’ creativity, students’ inference ability, students’ achievement

## LATAR BELAKANG
Pembelajaran  abad  21  merupakan  suatu  peralihan pembelajaran dimana kurikulum yang  dikembangkan saat ini  menuntut  sekolah  untuk  merubah  pendekatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  pendidik  ( teacher- centered learning ) menjadi pendekatan pembelajaran yang berpusat  pada  peserta  didik  ( student-centered  learning ). Hal  ini  sesuai  dengan  tuntutan  dunia  masa  depan  dimana peserta  didik  harus  memiliki  kecakapan  berpikir  dan belajar.  Kecakapan-kecakapan  tersebut  diantara-nya adalah  kecakapan  memecahkan  masalah  ( problem solving ),  berpikir  kritis,  kolaborasi,  dan  kecakapan komunikasi.  Semua  kecakapan  ini  bisa  dimiliki  oleh
peserta  didik  apabila  pendidik  mampu  mengembangkan ren-cana pembelajaran yang berisi kegiatan-kegiatan yang menantang  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dalam memecahkan masalah (Bahri, 2009).
Sains merupakan ilmu penge-tahuan tentang fenomena alam yang meliputi produk, proses dan sikap. Hal ini juga termaktup  dalam  hakikat  sains  menurut  Carin  and  Sund (dalam  Wenno,  2008:  3)  meliputi scientific  product , scientific  processes ,  dan scientific  attitudes .  Oleh  karena itu, biologi sebagai bagian dari sains harus mengacu pada tiga  aspek  yaitu  produk,  proses,  dan  sikap.  Proses  sains meliputi  cara-cara  memperoleh,  mengembangkan,  dan menerapkan pe-ngetahuan yang mencakup cara kerja, cara berfikir, cara memecahkan masalah. Produk sains meliputi
fakta,  konsep,  prinsip,  teori,  dan  hukum.  Sikap  meliputi bagaimana cara bersikap dalam ilmu pengetahuan.
Secara  umum  kemampuan  di  bidang  sains  siswa Indonesia  tergolong  masih  rendah.  Hal  ini  diindikasikan dengan pencapaian prestasi bidang Sains dalam kompetisi tingkat nasional maupun tingkat Internasional. Berdasarkan  data Programme  for  International  Student Assesment /  PISA  (2006)  menunjukkan  bahwa  61,6% pelajar Indonesia memiliki pengetahuan sains yang sangat terbatas,  sedangkan  yang  mampu  melakukan  penelitian sederhana  baru  sebanyak  27,5%.  Pelajar  yang  mampu mengiden-tifikasi  masalah-masalah  ilmiah  hanya  9,5%, sedangkan  yang  mampu  me-manfaatkan  sains  dalam kehidupan  sehari-hari  hanya  1,4%.  Pada  tahun  2012,  di bidang  IPA/  Sains  peringkat  ke  64  dari  65  negara. ( Organization for Economic Co-operation and Development / OECD, 2012).
Kondisi  rendahnya  penguasaan  Sains  khususnya Biologi juga terjadi di SMA Negeri 1 Bojonegoro. Hal ini dibuktikan  dari  hasil  belajar  siswa  yang  belum  optimal khususnya pada materi Sistem Gerak. Hanya 40,3 % siswa yang tuntas, sedangkan sisanya 50,7% belum tuntas masih di bawah KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 78.
Rendahnya  hasil  belajar  menjadi  indikator kurang  berhasilnya  kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan hasil  analisis  menjelaskan  bahwa  kemampuan  siswa dalam  memecahkan  masalah  masih  rendah,  khususnya pada  materi  Sistem  Gerak.  Siswa  cenderung  mengalami kesulitan  ketika  diberi  pertanyaan-pertanyaan  yang berbentuk  pemecahan  masalah.  Hanya  20%  siswa  yang dapat  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  pe-mecahan masalah  dengan  benar.  Kemampuan  siswa  dalam memprediksi  rendah,  sekitar  60%  siswa  kurang  mampu meramalkan  ketika  diberikan  permasa-lahan  yang  terkait dengan  praktikum  Sistem  Gerak.  Hasil  observasi  pembe- lajaran  di  SMA  Negeri  1  Bojonegoro,  guru  mengajar cenderung tekstual, verbal, dan hanya transfer pengetahuan  kepada  siswa,  akibatnya  siswa  pasif    hanya menerima konsep dari guru.
Kreativitas dapat diartikan kemampuan seseorang  untuk  melahirkan  sesuatu  yang  baru,  baik berupa  gagasan  maupun  karya  nyata,  baik  dalam  ciri berpikir kreatif maupun berpikir afektif, baik dalam karya baru  maupun  kombinasi  dengan  hal-hal  yang  sudah  ada (Satiadarma, 2003).
Hubungan  antara  kreativitas  siswa  dengan  hasil belajar,  siswa  yang  kreatif  sangat  dibutuhkan  dan diharapkan  oleh  guru  untuk  mengembangkan  pembela- jaran  dan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Kreativitas  sangat  bermakna  dan  perlu  dikembangkan dalam diri setiap anak didik (Munandar, 2009).
Kemampuan  inferensi  dapat  diartikan  kemampuan seseorang  dalam  mengambil  keputusan  melalui  proses berpikir  untuk  memecahkan  suatu  masalah,  melalui diskusi  dengan  teman,  memikirkan  alternatif  ( defferential diagnosis ) dan pada akhirnya dapat  membuat  kesimpulan untuk memecahkan suatu masalah (Facione, 2011).
Hubungan  antara  kemampuan  inferensi  dengan  hasil belajar  siswa,  siswa  yang  memiliki  kemampuan  inferensi tinggi  diharapkan  dapat  memecahkan  masalah  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  dan  diharapkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Kemampuan  siswa dalam  memecahkan  masalah  melalui  proses  berpikir positif,  akan  menghasilkan  suatu  keputusan  yang  baik. Keputusan tersebut merupakan hasil perbuatan akal untuk membentuk pendapat baru berdasarkan pendapat-pendapat yang telah ada (Sumadi, 2005).
Kemampuan  inferensi  siswa  juga  bervariasi,  tetapi belum  diperhatikan  oleh  guru.  Adanya  kemampuan inferensi  yang  bervariasi  tersebut  maka  akan  dapat memberikan  dampak  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Hal ini  relevan  dengan  Dewey  (2003)  bahwa  kemampuan inferensi  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara  yaitu mempertanyakan klaim, memikirkan alternatif ( differential  diagnosis ),  menarik  kesimpulan,  meme- cahkan  masalah,    mengambil  keputusan.    Evaluasi inferensi  dapat  dilandaskan  pada  kesahihan  deduktif  dan alasan lain. Inferensi sendiri berarti perpindahan yang kita buat  dari  alasan  hingga  kesimpulan.  Klaim  pertama  akan membenarkan  klaim  kedua,  dari  klaim  kedua  kita  dapat menarik sebuah kesimpulan melalui silogisme.
Menurut  Undang  Undang  Guru  dan  Dosen  (2005), guru  dituntut  memiliki  4  kompetensi,  meliputi:  1) Kompetensi  pedagogik  yaitu  kemampuan  mengelola pembelajaran  dan  evaluasi  hasil  belajar;  2)Kompetensi kepribadian  yaitu  kemampuan  kepribadian  yang  mantap, stabil,dewasa,arif  dan  berwibawa,  menja-di  teladan  bagi peserta didik, dan berakhlak mulia; 3)   Kompetensi sosial yaitu  kemampuan  guru  untuk  berkomu-nikasi  dan berinteraksi  secara  efektif  dan  efisien;  4)  Kompetensi profesional  yaitu  kemampuan  guru  dalam  penguasaan materi  pelajaran  secara  luas  dan  mendalam  yang memungkinkan  membimbing  peserta  didik  memenuhi standar  kompetensi  yang  ditetapkan  dalam  Standar Nasional Pendidikan.
Berkaitan  dengan  kompetensi  pedagogik  guru  harus mampu  mengelola  pembelajaran  dengan  menggunakan berbagai  model  pembelajaran.  PBL  merupakan  model pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan  baru.  Sintaks  dalam  pembelajaran  model PBL,  menurut  Nur  (2008):  (1)  Mengorientasi  siswa  pada masalah; (2) Mengor-ganisasikan  siswa untuk belajar; (3) Membimbing penyelidikan individual  maupun  kelompok; (4)  Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  serta mema-merkannya;  (5)  Menganalisa  dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Model  PBL  memiliki  kelebihan  yang  berbeda  dengan model  pembelajaran  lain,  diantaranya  men-dorong  siswa mampu  memecahkan  masalah  dengan  mandiri  maupun bekerjasama  dalam  kelompok,  sehingga  dapat  menjawab permasalahannya dan mendukung ilmu pengetahuan yang dipelajarinya.  Seperti  penelitian  yang  dilakukan  Suharni (2013)  model  PBL  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.
Model  PBL  akan  efektif  jika  diintegrasikan  dengan model-model  konstruktivisme  lain  seperti  POE,  karena mendukung pelaksanaan PBL. Melalui model POE  siswa terlatih untuk memprediksi jawaban dari masalah-masalah yang  dihadapi.  Model  ini  dipilih  karena  memacu kemampuan  berpikir  kreatif    siswa,  untuk  mengemukan prediksi  terhadap  suatu  permasalahan  yang  muncul  di masyarakat  dan  memacu  siswa  untuk  membuktikan prediksinya  dengan  upaya  penyelidikannya.  Seperti penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suspriyati  (2012),  bahwa pembelajaran  model  POE  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa.
Menurut  Suparno  (2007)  bahwa  pembelajaran  dengan model  POE  lebih  difokuskan  dalam  menemukan  gejala yang  diprediksi,  diobservasi,  dan  dijelaskan  kesesuaian antara  prediksi  dengan  hasil  observasi.  Berdasarkan penemuan  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  memiliki implikasi  untuk  pengembangan  kurikulum,  strategi belajar,  pengembangan  guru  dan  penilaian  pemahaman siswa  serta  tingkat  prestasi  belajar  siswa.  Sintaks  pembe- lajaran  model  POE  menurut  Suparno  (2007),  yaitu:  1) Preditcion ;  2) Observation ; 3)  Explanation. Keunggulan menggunakan  model  POE  karena  memiliki  beberapa metode  saintifik,  yaitu  membuat  hipotesis  ( predicition ), melaku-kan  pengamatan  ( observation ),  dan  menganalisis ( explanation ).
Model  POE  memiliki  kelebihan  yang  berbeda  dengan model  pembela-jaran  lain,  kelebihannya  yaitu  siswa mampu  berpikir  kreatif  untuk  mengemu-kan  prediksi terhadap  suatu  permasalahan  yang  muncul  di  masyarakat dan  memacu  siswa  untuk  membuktikan  prediksinya dengan upaya penyelidikannya, sehingga dapat menjawab permasalahannya dan mendukung ilmu pengetahuan yang dipelajarinya.  Seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh Wahyuni  (2013),  bahwa  pembelajaran  model  POE  dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Model  pembelajaran  yang  merupakan  integrasi  antara dua  model  pembelajaran  yang  diawali  dengan  masalah, dengan sintaks: 1) Mengorien-tasi siswa pada masalah; 2) Mengorganisasikan siswa  untuk belajar; 3) Prediction ; 4) Membimbing penyelidikan individual maupun kelom-pok; 5) Observation; 6) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya serta memamerkannya;7) Explanation ; 8) Menganalisa  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah  (Nur, 2008 dan Suparno, 2007).
Penggunaan  integrasi  model  PBL-POE  diharapkan dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  pembelajaran  di  kelas. Tujuan  dari  perpaduan  dua  model  pembelajaran  tersebut untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan memperhatikan  aspek  kognitif,  psikomotor  dan  afektif (sikap).  Siswa  mampu  untuk  memecahkan  masalah, memprediksi  dan  mengkomu-nikasikan  hasil  belajar, sehingga  siswa  dapat  mengalami  proses  pembelajaran yang utuh.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  perlu penelitian  dengan  judul  “Efektivitas  Implementasi Pembelajaran Model  Problem  Based  Learning (PBL) Diintegrasikan dengan Predict – Observe - Explain (POE)
Terhadap  Prestasi  Belajar  Ditinjau  dari  Kreativitas  dan Kemampuan  Inferensi    Siswa”.  Studi  Pembelajaran Biologi  Materi  Sistem  Gerak  pada  Siswa  Kelas  XI  IPA SMA  Negeri  1  Bojonegoro  Tahun  Pelajaran  2013/2014, diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

## Rumusan Masalah
Agar penelitian menjadi jelas dan terarah perlu ditetapkan terlebih  dahulu  perumusan  masalahnya  sebelum  pene- litian  tersebut  dilakukan.  Adapun  perumusan  masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Adakah  pengaruh  pembelajaran  Biologi  melalui model  PBL,  model  POE  dan  integrasi  model  PBL- POE terhadap prestasi belajar siswa?
2. Adakah  pengaruh  kreativitas  terhadap  prestasi belajar siswa?
3. Adakah  pengaruh  kemampuan  inferensi  terhadap prestasi belajar siswa?
4. Adakah  interaksi  pembelajaran  Biologi  melalui model  PBL,  model  POE  dan  integrasi  model  PBL- POE  dengan  kreativitas  kategori  tinggi  rendah terhadap prestasi belajar siswa?
5. Adakah  interaksi  pembelajaran  Biologi  melalui model  PBL,  model  POE  dan  integrasi  model  PBL- POE  dengan  kemampuan  inferensi  kategori  tinggi rendah terhadap prestasi belajar siswa?
6. Adakah  interaksi  antara  kreativitas  dan  kemampuan inferensi terhadap prestasi belajar siswa?
7. Adakah  interaksi  antara  pembelajaran  Biologi melalui model PBL, model POE dan integrasi model PBL-POE  dengan  kreativitas  dan  kemampuan inferensi terhadap prestasi belajar siswa?

## Tujuan Penelitian
Sesuai  dengan  perumusan  masalah  dan  pembatasan masalah  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  tujuan  yang ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui:
1. 1.Pengaruh  pembelajaran  Biologi  melalui  model PBL,  model  POE  dan  integrasi  model  PBL-POE terhadap prestasi belajar siswa.
2. Pengaruh kreativitas terhadap presatasi belajar siswa.
3. 3.Pengaruh  kemampuan  inferensi  terhadap  presatasi belajar siswa.
4. Interaksi  pembelajaran  Biologi  melalui  model  PBL, model  POE  dan  integrasi  model  PBL-POE  dengan kreativitas  kategori  tinggi  rendah  terhadap  prestasi belajar siswa.
5. Interaksi  pembelajaran  Biologi  melalui  model  PBL, model  POE  dan  integrasi  model  PBL-POE  dengan kemampuan inferensi kategori tinggi rendah terhadap prestasi belajar siswa.
6. 6.Interaksi  antara  kreativitas  dan  kemampuan inferensi terhadap prestasi belajar siswa.
7. Interaksi antara pembelajaran Biologi melalui model PBL,  model  POE  dan  integrasi  model  PBL-POE dengan  kreativitas  dan  kemampuan  inferensi terhadap prestasi belajar siswa.

## Pembelajaran Biologi
Pembelajaran  secara  umum  didefinisikan  sebagai  suatu proses  yang  menyatukan  kognitif,  emosional,  dan lingkungan, pengaruh dan pengalaman untuk memperoleh, meningkatkan,  atau  membuat  perubahan  pengetahuan, kete-rampilan,  nilai,  dan  pandangan  dunia  (Illeris  dan Ormorod, 2000).
Proses  belajar  mengajar  mengan-dung  kegiatan interaksi  antara  guru  dan  siswa  serta  komunikasi  timbal balik  yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk mencapai  tujuan  belajar.  Interaksi  yang  dimaksud  tidak sekedar  hubungan  komu-nikasi  antara  guru  dan  siswa, tetapi  merupakan  interaksi  edukatif  yang  tidak  hanya penyampaian materi pelajaran melainkan juga penanaman sikap  dan  nilai  pada  diri  siswa  yang  sedang  belajar (Sumaji, 2003).
Pembelajaran  Biologi  menekan-kan  pada  pemberian pengalaman  secara  langsung,  karena  itu  siswa  perlu dibantu  untuk  mengembangkan  sejumlah  kete-rampilan proses  supaya  siswa  mampu  menjelajahi  dan  memahami alam sekitar. Keterampilan proses ini meliputi keterampilan mengamati dengan seluruh indera, mengajukan  hipotesis,  mengguna-kan  alat  dan  bahan secara benar dengan selalu mempertimbangkan keselamatan  kerja,  mengajukan  pertanyaan,  menggo- longkan,  menafsirkan  data,  dan  meng-komunikasikan hasil  temuan  secara  beragam,  menggali  dan  memilah infor-masi  faktual  yang  relevan  untuk  menguji  gagasan- gagasan  atau  memecahkan  masalah  sehari-hari.  Jadi  pada dasarnya,  pelajaran  biologi  berupaya  untuk  membe-kali siswa  dengan  berbagai  kemampuan  tentang  cara mengetahui  dan  cara  mengerjakan  yang  dapat  membantu siswa  untuk  memahami  alam  sekitar  secara  mendalam (Sumaji, 2003).

## Model yang Digunakan
Model yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

## Model Pembelajaran PBL (Problem Based Learning)
Tahap-tahap  pelaksanaan  Model  PBL  menurut  Nur (2008), tersaji dalam Tabel 1.
Tabel 1. Tahap-tahap Pelaksanaan Model PBL
Fase atau Tahap Perilaku Guru Fase 1: Mengorientasi siswa pada masalah Guru menginformasikan tujuan pembelajaran, mendeskripsikan kebutuhan-kebutuhan logistik penting, dan memotivasi siswa agar terlibat pada dalam kegiatan pemecahan masalah yang mereka pilih sendiri. Fase 2: Mengorganisasikan siswa untuk belajar Guru membantu siswa menentukan dan mengorganisasikan tugas-tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut.
Fase 3: Membimbing penyelidikan indivi- dual maupun kelompok Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya serta memamerkannya Guru membimbing siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang layak sesuai seperti laporan, rekaman video, dan model,
serta membantu mereka bekerjasama dengan teman lain.
Fase 5: Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru membantu siswa melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan dan proses-proses yang mereka gunakan.
(Nur, 2008)

## Model Pembelajaran POE (Predict-Observe-Explain)
POE  merupakan  model  pembelajaran  yang  memiliki urutan  proses  mengkonstruksi  pengetahuan  dengan melakukan  pendugaan  terhadap  suatu  permasalahan ( prediction ),  melakukan  observasi  maupun  eksperimen untuk membuktikan dugaan ( observation ), dan menjelaskan  hasil  observasi  atau  eksperimen  tersebut ( explanation ).

## Integrasi Model PBL-POE
Mengintegrasikan model PBL dan POE artinya pembauran  dua  model  pembelajaran  menjadi  satu kesatuan yang bulat dan utuh yang dapat diterapkan dalam pembelajaran.  Penggunaan  inte-grasi  model  PBL-POE diharapkan dapat digunakan oleh guru untuk pembelajaran di  kelas.  Tujuan  dari  perpaduan  dua  model  pembelajaran tersebut untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dengan memperhatikan  aspek  kognitif,  psikomotor  dan  afektif. Siswa mampu untuk memecahkan masalah, mempre-diksi dan  mengkomunikasikan  prestasi  belajar,  sehingga  siswa dapat mengalami proses pembelajaran yang utuh.
Model PBL dapat mendukung fase yang tidak dimiliki oleh model POE, demikian pula sebaliknya dengan model POE  dapat  mendukung  fase  yang  tidak  dimiliki  oleh model PBL. Misalnya: pada fase ke-2 PBL mengorganisasikan siswa untuk belajar dan fase ke-4 PBL mengembangkan dan menyajikan hasil karya, pada model POE fase ini tidak ada. Hal ini bisa diintegrasikan fasenya sehingga  pada  model  POE  dapat  diterapkan  mulai  fase pertama  sampai  fase  terakhir,  siswa  dapat  membentuk kelompok untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran dan memamerkan  hasil  karya  yang  telah  dibuat  dengan kelompoknya.  Model  PBL  tidak  memiliki  fase  ke-1  POE yaitu prediction ,  siswa  dapat  memprediksi  terhadap hipotesis  yang  ada  pada  model  PBL  untuk  memecahkan masalah dalam pembelajaran.

## Materi Sistem Gerak
Salah  satu  ciri  makhluk  hidup  adalah  bergerak.  Kita sebagai makhluk hidup setiap saat bergerak, bahkan ketika tidur  sekalipun.  Manusia  bergerak  untuk  melakukan aktivitas  untuk  memenuhi  kebutuhannya.  Manusia membutuhkan  rangka  dan  otot  untuk  dapat  bergerak. Rangka  tidak  dapat  bergerak  sendiri  apabila  tidak
digerakkan  oleh  otot.  Oleh  sebab  itu,  rangka  merupakan alat  gerak  pasif,  sebaliknya  otot  dapat  berkontraksi sehingga  otot  disebut  alat  gerak  aktif.  Gerak  tubuh manusia  dihasilkan  karena  adanya  kerja  sama  antara rangka dan otot.

## Faktor-faktor yang mempengaruhi Proses Pembelajaran

## Kreativitas
Kreativitas  didefinisikan  kemam-puan  seseorang  untuk melahirkan  sesuatu  yang  baru,  baik  berupa  gagasan maupun  karya  nyata,  baik  dalam  ciri  berpikir  kreatif maupun  berpikir  afektif,  baik  dalam  karya  baru  maupun kombinasi  dengan  hal-hal  yang  sudah  ada  (Satiadarma, 2003)

## Kemampuan Inferensi
Facione  (2011)  mengungkapkan  enam  kemampuan berpikir kritis utama yang terlibat di dalam proses berpikir kritis,  yaitu:  1)Interpretasi;  2)  Analisis;  3)  Evaluasi;  4) Inferensi;  5)  Eksplanasi;  6)  Regulasi  diri.  Penelitian  ini menggu-nakan kemampuan inferensi siswa.
Menurut Facione (2011) untuk mengevaluasi inferensi dilakukan  dengan  dua  cara  yaitu:  1)  Evaluasi  inferensi dapat  dilandaskan  pada  kesahihan  deduktif  dan  alasan lain.  Inferensi  sendiri  berarti  perpindahan  yang  kita  buat dari  alasan  hingga  kesimpulan.  Klaim  pertama  akan membenarkan klaim kedua, dari klaim kedua tersebut, kita dapat menarik sebuah kesimpulan melalui silogisme.

## Prestasi Belajar
Sebelum  dijelaskan  pengertian  mengenai  prestasi  belajar, terlebih  dahulu  akan  dikemukakan  tentang  pengertian prestasi.  Prestasi  adalah  hasil  yang  telah  dicapai.  Dengan demikian  bahwa  prestasi  merupakan  hasil  yang  telah dicapai  oleh  seseorang  setelah  melakukan  sesuatu pekerjaan atau aktifitas tertentu (Purwodarminto, 1991).

## Kerangka Berpikir
Prestasi  belajar  siswa  merupakan  indikator  keberhasilan siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Peneliti melakukan  penelitian  di  SMA  Negeri  1  Bojonegoro melalui  pembelajaran  dengan  pendekatan  integrasi  model PBL-POE,  ditinjau  dari  kreativitas  dan  kemampuan inferensi  siswa.  Tinggi  rendahnya  prestasi  belajar dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  baik  faktor  internal maupun  faktor  eksternal  siswa.  Adanya  permasalahan  di sekolah  tempat  pene-litian  ini  dilaksanakan,  maka kerangka  berpikir  ini  bermanfaat  sebagai  acuan  dalam memecahkan  masalah  yang  ada.  Adapun  kerangka berpikir dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Pembelajaran  dengan  model  PBL  yaitu  model pembelajaran  berbasis  masalah,  memberi  kesempatan pada  siswa  untuk  memecahkan  masalah  yang  ada dengan cara mengamati sistem gerak dan permasalahan  melalui  media  yang  telah  disediakan oleh  guru,  sehingga  siswa  menjadi  pembelajar  yang aktif dengan melakukan penyelidikan dengan mengidentifikasi  masalah,  menentukan  hipotesis,
mengumpulkan  data,  menganalisis  data,  menguji hipotesis  sampai  mengambil  kesimpulan  yang  disertai LKS (Lembar Kerja Siswa) dalam menemukan konsep tentang Sistem Gerak, sehingga siswa dapat menemukan  sendiri  pengetahuan  baru  yang  lebih kompleks.  Model  POE  menuntut  siswa  untuk  lebih teliti  dalam  mengemukakan  prediksi.  Karena  dalam menentukan prediksi, siswa dituntut untuk menyertakan  alasannya,  sehingga  pada  akhirnya  nanti siswa mampu membuktikan apakah prediksinya sesuai dengan  bukti  yang  ditemukan  dalam  penyelidikan siswa. Siswa yang kurang konsentrasi dalam memper- hatikan proses mendapatkan data, maka siswa tersebut tidak  akan  bisa  memperoleh  hasil  penemuan  yang maksimal.  Walaupun  model  pembela-jaran  berbasis masalah  dan  model  pembelajaran  POE  sama-sama berpu-sat pada siswa, namun kedua model pembelajaran  tersebut  sama-sama  membutuhkan kreatifitas  dan  kemam-puan  inferensi  yang  tinggi, sehingga  permasalahan  yang  dimunculkan  bisa terselesaikan dengan baik.
2. Kreativitas  merupakan  potensi  dalam  diri  seseorang untuk  senantiasa  berkreasi,  dan  suka  mengkombinasi hal-hal  baru.  Kreativitas  adalah  kekuatan  yang  ada tersembunyi pada diri seseorang. Kreativitas merupakan suatu proses yang terdiri dari: pengidentifikasian  masalah,  hipotesis,  penyelidikan, penyelesaian  masalah  dalam  acuan  tertentu,  serta pelaporan  hasil.  Faktor  yang  berpengaruh  terhadap kreativitas  adalah  kemam-puan  yang  unik,  dan kesungguhan  dalam  diri  seseorang.  Walaupun  per- masalahan yang disebabkan pada Sistem Gerak banyak dijumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari,  namun  dalam upaya  untuk  menanggulangi  penyakit  atau  gangguan pada  Sistem  Gerak  membutuhkan  kreativitas  dalam mengembangkan  kiat-kiat  usaha  preventif  untuk mengatasinya.  Kreati-vitas  siswa  terlihat  pada  saat melaku-kan  penyelidikan  untuk  mendapatkan  data hingga mempresentasikan hasil temuannya.
3. Pembelajaran dengan model pembelajaran PBL dipadu dengan  model  POE,  sama-sama  membutuhkan kreativitas  yang  tinggi,  sehingga  diharapkan  siswa yang  kreativitasnya  tinggi  mempunyai  prestasi  yang lebih tinggi pula.
4. Pembelajaran dengan model pembelajaran PBL dipadu dengan  model  POE,  sama-sama  membutuhkan kemampuan inferensi yang tinggi, sehingga diharapkan  siswa  yang  mempunyai  kemampuan inferensi  yang  tinggi  mempunyai  prestasi  yang  lebih tinggi pula.

## Penelitian yang Relevan
1. Ninik  Suspriyati,  2012.  Pembelajaran  Biologi  dengan Science,  Environment,  Technology,  and  Society (SETS) menggunakan model Problem Based Learning (PBL) dan model Predict, Observe, Explain and Write (POEW)  ditinjau  dari  kreativitas  dan  motivasi  belajar siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa yang mempunyai kreativitas tinggi berpengaruh secara signifikan daripada siswa yang mempunyai kreativitas rendah  terhadap  motivasi  belajar.  Relevansi  dengan
penelitian  ini  adalah  penggunaan  kreativitas  sebagai faktor  internal  siswa  dan  penggunaan  model  PBL dalam pembelajaran. Perbedaannya adalah  kreativitas sebagai  faktor  internal  siswa,  sedangkan  pada penelitian  ini  faktor  internal  selain  kreativitas  juga kemampuan  inferensi.  Perbedaan  model  POEW, sedangkan  pada  penelitian  ini  hanya  POE  tanpa menggunakan  write , PBL dan integerasi  model PBL- POE.
2. Veronika  Sri  Suharni,  2013.  Pembelajaran  Biologi model Problem  Based  Learning (PBL)  menggunakan metode Buzz  Group  Discussion dan Whole  Group Discussion ditinjau dari kemampuan berpikir kritis dan kemampuan  verbal.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa berpikir kritis dapat meningkatkan  hasil belajar dengan  model  PBL.  Relevansi  dengan  penelitian  ini adalah  penggunaan  model  PBL  terhadap  faktor internal berpikir kritis, dalam penelitian ini menggunakan  kemampuan  inferensi  yang  merupakan bagian dari berpikir kritis.
3. Sawitri  Epi  Wahyuni,  2013.  Pembelajaran  Biologi model  POE  ( Prediction,  Observation,  Explanation ) melalui  laboratoriun  riil  dan  laboratorium  virtuil ditinjau dari aktivitas belajar dan  kemampuan berpikir abstrak.  Hasil  penelitian  ini  adalah  ada  perbedaan pengaruh penerapan model pembelajaran POE melalui laboratorium  riil  daripada  laboratorium  virtual. Relevansi  dengan  penelitian  ini  adalah  penggunaan model  pembelajaran  POE  terhadap  prestasi  belajar siswa.
4. Margaret  McNay,  Kathleen  W.  Melville.1993. Children’s  skill  in  Making  Predictions  and  Their Understanding  or  What  Predicting  Means .  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pemahaman  siswa terhadap cara memprediksi menunjukkan peningka-tan yang  stabil  di  kelas  6  penelitian  ini  kemampuan prediksi  digunakan  sebagai  variabel  bebas  untuk mengu-kur  kemampuan  siswa  dalam  mening-katkan prestasi belajar.
5. Tim O. Peterson (Oklahoma State University), Journal Of  Management  Education ,  Vol.  28  No.  5,  October 2004,  630-647.    Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa PBL  lebih  efektif  daripada  paradigma  pengajaran tradisional.  Ada  3  faktor  penentu  keberhasilan  PBL yaitu mengo-rientasikan siswa pada strategi pengajaran  yang  baru,  memilih  masalah  dalam pembelajaran,  mem-bentuk  tim  atau  kelompok. Relevansi  dengan  penelitian  ini  adalah  dalam  agar pembelajaran model PBL berhasil harus memperhatikan  3  faktorstrategi  pengajaran,  masalah dalam  pembelajaran  dan  membentuk  tim  atau kelompok.
6. Penelitian  Oon-Seng  Tan,  Stefanic  Chye,  dan  Chua- Tee  Teo  (2009)  melakukan  penelitian  pustaka  yang dilaksanakan  selama  9  tahun  (2000-2008)  untuk menjelaskan  efektivitas  PBL  dalam  mengembangkan kreati-vitas  siswa.  Hasil  eksplorasi  pustaka  ini menunjukkan  indikasi  bahwa  meskipun  ada  sebuah kumpulan  tulisan  yang  mempelajari  efek  positif  PBL, kekakuan  akademik  dan  kualitasnya  dipertanyakan. Perhatian  seharusnya  kemudian  dilatihkan  dalam
memproklamasikan  PBL  sebagai  suatu  tambahan untuk kekurangan sistem pendidikan dalam memelihara  kreativitas  siswa,  dapat  disimpulkan bahwa  perlu  penelitian  lebih  lanjut  untuk  kemajuan pengetahuan, sebagai tindak lanjut penelitian ini, akan dikembangkan  sebuah  penelitian  lebih  lanjut  yaitu integrasi  antara  model  pembelajaran  PBL  dengan POE.
7. Penelitian yang dilakukan oleh Arsoy dan Ozad (2004) menyimpulkan  bahwa  model  siklus  belajar  yang  telah diterapkan  pada  siswa  tata  letak  dan  desain  grafis fakultas  komunikasi  dan  studi  media  meningkatkan kreativitas dan strategi pemecahan masalah.
8. Thomas  (2000),  menunjukkan  bahwa  penggunaan pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan kualitas belajar siswa.
9. Bilqin  (2009),  menyatakan  pembelaja-ran  berbasis masalah  dapat  meningkatkan  kemampuan  inferensi siswa  sehingga  penguasaan  materi  dapat  tercapai dengan baik.

## Hipotesis
Berdasarkan  kajian  teori  dan  kerangka  berpikir,  maka dapat dikemu-kakan hipotesis sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh  perbedaan  pembelajaran  Biologi dengan  integrasi  model  PBL-POE  terhadap  prestasi belajar Biologi.
2. Terdapat  pengaruh  perbedaan  antara  siswa  yang memiliki  kreativitas  tinggi  dengan  siswa  yang memiliki  kreativitas  rendah  terhadap  prestasi  belajar Biologi.
3. Terdapat  pengaruh  perbedaan  antara  siswa  yang memiliki  kemampuan  inferensi  yang  tinggi  dengan siswa  yang  memiliki  kemampuan  inferensi  yang rendah terhadap prestasi belajar.
4. Terdapat    interaksi  antara  pembelaja-ran  Biologi melalui model PBL diintegrasikan dengan model POE dengan  kreativitas  siswa  terhadap  prestasi  belajar Biologi.
5. Terdapat  interaksi  antara  pembela-jaran  Biologi melalui model PBL diintegrasikan dengan model POE dengan  kemampuan  inferensi  siswa  terhadap  prestasi belajar Biologi.
6. Terdapat  interaksi  antara  kreativitas  siswa  dengan kemampuan inferensi terhadap prestasi belajar Biologi.
7. Terdapat interaksi antara pembelajaran Biologi melalui model PBL diintegrasikan dengan model POE dengan kreativitas  siswa  dengan  kemam-puan  inferensi terhadap prestasi belajar Biologi..

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas XI IPA SMA Negeri  1  Bojonegoro  Tahun  Pelajaran  2013/2014  dengan pertimbangan  bahwa  sekolah  tersebut  tempat  peneliti bekerja  sehingga  peneliti  telah  memahami  permasalahan pembelajaran  yang  dialami.  Tempat  pelaksanaan  uji  coba instrumen  penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2 Bojonegoro.

## Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Juli  2013 sampai  dengan  bulan  Mei  2014  Tahun  Pelajaran 2013/2014 yang disajikan pada Tabel 3.1.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  diguna-kan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  eksperimen.  Menurut  Arikunto  (2006:  3) eksperimen  adalah  suatu  cara  untuk  mencari  hubungan sebab  akibat  antara  dua  faktor  yang  sengaja  ditimbulkan oleh peneliti dengan mengeliminasi atau mengurangi atau menyisihkan  faktor-faktor  lain  yang  mengganggu.  Oleh karenanya  penelitian  eksperimen  dilaku-kan  dengan tujuan  untuk  mengetahui  akibat  dari  suatu  perlakuan penelitian.
Penelitian  ini  mengambil  tiga  kelompok  eksperimen, yaitu  eksperimen  I,  eksperimen  II  dan  eksperimen  III. Ketiga kelompok tersebut dianggap sama dalam segala hal yang  relevan  dan  hanya  berbeda  dalam  pemberian perlakuan.  Kelompok  eksperimen  I  diberi  pembe-lajaran model  PBL  ( Problem  Based  Learning ),  kelompok eksperimen  II  diberi  pembelajaran  model  POE  ( Predict, Observe,  Explain ),  sedangkan  kelompok  eskperimen  III diberi  pembelajaran  integrasi  antara  model  PBL  dengan model  POE.  Masing-masing  kelompok  eksperimen  juga memperhatikan  kreati-vitas  dan  kemampuan  inferensi siswa dengan kategori tinggi dan rendah.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  ini  dibeda-kan  menjadi  dua  yaitu instrumen  pelaksanaan  pembelajaran  (perlakuan)  dan instrumen untuk pengambilan data. Instrumen pelaksanaan  pembelajaran  meliputi  silabus,  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  Biologi  dengan  model PBL,  model  POE  dan  integrasi  model  PBL-POE,  lembar kerja siswa pada pembelajaran dengan model PBL, lembar kerja  siswa  pada  pembelajaran  dengan  model  POE,  dan lembar kerja siswa integrasi model PBL-POE.
Sedangkan  instrumen  pengam-bilan  data  meliputi  (1) Angket  kreativitas  siswa,  digunakan  untuk  mendapatkan data  tentang  kreativitas  siswa  yang  dikategorikan  dalam tinggi  rendah;  (2)  Angket  kemampuan  inferensi  siswa, untuk  mendapatkan  data  tentang  kemampuan  inferensi siswa  yang  dikategorikan  dalam  tinggi  rendah;  (3)  Soal  - soal tes prestasi belajar Biologi materi Sistem Gerak untuk mendapatkan  data  tentang  prestasi  belajar  aspek  kognitif; (4)  LO  (Lembar  Observasi)  untuk  memperoleh  data prestasi belajar aspek Afektif  dan Psikomotorik. Masing- masing  instrumen  pengambilan  data  ini  dibuat  oleh peneliti  yang  sebelumnya  telah  diujicobakan  agar diperoleh  validitas  dan  reliabilitasnya.  Adapun  tempat  uji coba instrumen adalah SMA Negeri 2 Bojonegoro.
Instrumen  desain  pembelajaran  Biologi  pada  materi Sistem  Gerak  disusun  berdasarkan  kurikulum  Biologi SMA  tahun  2006  atau  KTSP.  Pada  kelas  eksperimen pertama (kelas XI IPA 4), instrumen desain pembelajaran mengacu  pada  penggunaan  model Problem  Based Learning (PBL).  Kelas  eksperimen  kedua  (kelas  XI  IPA 5),  instrumen  desain  pembelajaran  mengacu  pada
penggunaan  model Predict,  Observe,  Explain (POE). Sedangkan  kelas  eksperimen  ketiga  (kelas  XI  IPA  6), instrumen  desain  pembelajaran  mengacu  pada  integrasi model PBL-POE.
Pengukuran prestasi belajar Biologi dilakukan menggunakan  instrumen  berupa  soal-soal  tes  prestasi belajar  materi  Sistem  Gerak.  Instrumen  ini  digunakan untuk mengukur prestasi belajar siswa dari aspek kognitif. Penyusunan instrumen berupa soal-soal tes prestasi belajar mengacu pada rambu-rambu Taksonomi Bloom, sedangkan  untuk  prestasi  belajar  aspek  afektif  dan  aspek psikomotorik digunakan lembar observasi (LO).
Penyusunan angket berdasarkan pada ciri dan indikator kreativitas  (Lampiran  1).  Skala  pengukuran  angket kreativitas menggunakan Skala Likert .
Kreativitas siswa dikelompokkan menjadi dua kategori yaitu  siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  dan  rendah. Pengelompokan kategori tersebut berdasarkan hasil angket kreativitas.  Siswa  yang  memiliki  skor  kreativitas  di  atas atau  sama  dengan  rerata  skor  kreativitas  digolongkan siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi,  sedangkan  siswa yang  memiliki  skor  kreativitas  di  bawah  rerata  skor kreativitas  maka  digolongkan  pada  siswa  yang  memiliki kreativitas rendah.
Pengukuran kemampuan inferensi pada siswa dilakukan menggunakan instrumen berupa angket kemampuan  inferensi  siswa.  Penyusunan  angket  ber- dasarkan  pada  aspek  inferensi  dan  indikator  kemampuan inferensi.  Skala  pengukuran  angket  kemampuan  inferensi menggunakan Skala Likert .
Kemampuan  inferensi  siswa  dikelompokkan  menjadi dua  kategori  yaitu  siswa  yang  memiliki  kemampuan inferensi  tinggi  dan  siswa  yang  memiliki  kemampuan inferensi  rendah.  Pengelom-pokan  kategori  tersebut berdasarkan  hasil  angka  kemampuan  inferensi  siswa. Siswa  yang  memiliki  skor  kemampuan  inferensi  di  atas atau sama dengan skor kemampuan inferensi digolongkan siswa  yang  memiliki  kemampuan  inferensi  tinggi, sedangkan  siswa  yang  memiliki  skor  kemampuan inferensi di bawah rerata skor kemampuan inferensi maka digolongkan  pada  siswa  yang  memiliki  kemampuan inferensi rendah.

## Variabel Penelitian
Pada  penelitian  ini  variabel  yang  digunakan  meliputi variabel bebas, variabel moderator dan variabel terikat. 1. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penggunaan  Model Problem  Based  Learning (PBL), Model Predict, Observe, Explain (POE), dan integrasi model PBL-POE dalam pembelajaran Biologi.
2. Variabel  moderator pada  penelitian  ini  adalah kreativitas  dan  kemampuan  inferensi  siswa,  keduanya dikategorikan dalam tinggi dan rendah.
3. Variabel  terikat pada  penelitian  ini  adalah  prestasi belajar siswa, didefinisikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pembelajaran  di  sekolah  yang  dinyatakan  dalam bentuk  skor  hasil  tes  kemampuan  belajar  ranah kognitif  mata  pelajaran  Biologi  materi  Sistem  Gerak
yang  disampaikan  dengan  menerapkan  pembelajaran Biologi  dengan  menggunakan  Model Problem  Based Learning (PBL),  Model Predict,  Observe,  Explain (POE) dan integrasi model PBL-POE.

## Uji Coba Instrumen

## Test Prestasi
Instrumen yang akan digunakan dalam penelitian ini telah diuji  coba  terlebih  dahulu  pada  kelas  XI  IPA  di  SMA Negeri  2  Bojonegoro.    Uji  coba  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui  tingkat  reliabilitas  dan  validitas  instrumen. Untuk tes prestasi belajar perlu diuji taraf kesukaran, daya pembeda, uji reliabilitas, dan uji validitas.

## Uji Validitas
Uji  validitas  instrumen  mem-punyai  tujuan  untuk mengetahui tingkat kesesuain soal agar mampu mengukur apa yang  seharusnya diukur.  Uji validitas  yang dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  validitas  isi  ( content  validity ) dan  validitas  konstruksi  ( construct  validity ).  Sebuah  tes dikatakan  memiliki  validitas  isi  apabila  mengukur  tujuan khusus  tertentu  yang  sejajar  dengan  materi  yang diberikan.  Sama  halnya  dengan  validitas  isi,  validitas konstruk  dapat  diketahui  dengan  memerinci  dan memasangkan setiap butir soal dengan setiap aspek dalam tujuan khusus atau indikator (Arikunto, 2005). Oleh sebab itu, materi yang diajarkan harus sesuai dengan kurikulum. Soal-soal  dikatakan  valid,  jika  mempunyai  tingkat kesesuaian  yang  tinggi  antara  tujuan  dan  isi  materi pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pembahasan Hasil Analisis Data

## Pengaruh Model Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar Siswa
Hasil  menunjukkan  ada  pengaruh  model  pembelajaran terhadap  prestasi  belajar  kognitif.  Kehadiran  model pembelajaran dengan sintak tertentu menuntut siswa untuk aktif melakukan proses pembelajaran sehingga berdampak langsung dalam pembentukan konsep materi pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  prestasi  belajar  kognitif akan  lebih  menonjol  ketika  terdapat  model  pembelajaran tertentu.
Model  PBL  lebih  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar  kognitif  dibandingkan  model  POE.  Model  PBL yang  dintegrasi  POE  lebih  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar kognitif dibandingkan model PBL. Integrasi model PBL-POE  lebih  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar kognitif dibandingkan model POE.  Integrasi model PBL- POE merupakan model dengan penggabungan keunggulan-keunggulan  sintak  model  PBL  dengan  model POE.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  integrasi  model PBL-POE  paling  berpengaruh  dalam  meningkatkan prestasi belajar kognitif siswa. Hal ini sesuai dengan teori Ausubel adalah  belajar  bermakna.  Menurut Ausubel belajar  bermakna  merupakan  suatu  proses  dikaitkannya informasi  baru  pada  konsep-konsep,  pada  dasar-dasar biologi  belajar  bermakna  menyangkut  peru-bahan- perubahan  dalam  jumlah  atau  ciri-ciri  neuron  yang
berpartisipasi  dalam  belajar  bermakna.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  dengan  integrasi  model  PBL-POE  dapat diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  karena  peserta didik  lebih  aktif,  kreatif,  terampil,  obyektif  dan  bisa bekemampuan inferensi dengan mene-mukan konsep.Model pembelajaran hadir beserta sintak, menurut teori Bruner salah  satu  model  instruksional  kognitif  yang sangat  berpengaruh  adalah  model  yang  dikenal  dengan penemuan.  Siswa  mencari  pemecahan  masalah  untuk menghasilkan  pengetahuan.  Seperti  penelitian  yang dilakukan Suharni (2013) model PBL dapat meningkatkan prestasi  belajar  siswa,  demikian  juga  yang  dilakukan Wahyuni  (2013) model POE dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Hasil  penelitian  menunjukkan  tidak  ada  pengaruh model  pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar  afektif. Keha-diran model dengan sintak tertentu belum tentu bisa membuat  siswa  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran dengan  sungguh-sungguh,  tanggung  jawab,  disiplin,  dan lebih  aktif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  tidak  ada pengaruh  model  pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar psikomotor.  Hasil  eksperimen  berten-tangan  dengan hipotesis  yang  dirumuskan.  Hal  tersebut  disebabkan karena  faktor  internal  dan  eksternal  siswa.  Beberapa faktor  diantaranya  adalah  jam  pelajaran  pada  kelas integrasi  model PBL-POE terletak pada jam ke 9 dan 10. Pada  jam  terakhir  menjelang  pulang  sekolah  siswa  sudah lelah  dan  sudah  tidak  konsentrasi  untuk  mengikuti pelajaran.  Oleh  karena  itu,  prestasi  belajar  afektif  dan psikomotor  siswa  tidak  meningkat  pada  pembelajaran dengan pemberian model PBL yang diintegrasi POE. Oleh karena  itu,  pemberiaan  integrasi  model  PBL-POE  tidak mempengaruhi prestasi belajar afektif dan psikomotor.

## Pengaruh Kreativitas Terhadap Prestasi Belajar Siswa
Hasil  penelitian  menunjukkan  ada  pengaruh  kreativitas terhadap  prestasi  belajar  kognitif.  Siswa  dengan kreativitas  baik  cenderung  memiliki  prestasi  belajar kognitif baik juga.  Siswa  yang  kreatif cenderung berpikir lebih  dalam  untuk  menemukan  konsep-konsep  materi pelajaran.
Hasil  penelitian  menunjukkan    ada  pengaruh kreativitas  terhadap  hasil  belajar  afektif.  Siswa  yang mempunyai  kreativitas  baik  cenderung  memiliki  rasa ingin tahu yang besar dan cenderung bersungguh-sungguh serta  tanggung  jawab  dalam  mengikuti  proses  pem- belajaran.  Oleh  karena  itu,  ada  pengaruh  kreativitas terhadap  prestasi  belajar  afektif.  Seperti  penelitian  yang dilakukan  Suspriyati  (2012)  kreativitas  berpengaruh terhadap prestasi belajar afektif.
Hasil  menunjukkan  tidak  ada  pengaruh  kreativitas terhadap  prestasi  belajar  psikomotor.  Siswa  dengan  krea- tivitas  tinggi  belum  tentu  memiliki  prestasi  belajar psikomotor  baik  juga.  Siswa  dengan  kreativitas  rendah belum tentu  memiliki prestasi belajar psiko-motor rendah juga.  Siswa  dengan  kreativitas  rendah  bisa  memiliki prestasi  belajar  psikomotor  baik  ketika  mengikuti  proses pembelajaran dengan baik. Proses pembelajarn didominasi dengan adanya  model pembelajaran tertentu. Oleh karena
itu,  kreativitas  tidak  mem-pengaruhi  prestasi  belajar psikomotor.

## Pengaruh Kemampuan Inferensi Terhadap Prestasi Belajar Siswa
Hasil  penelitian  menunjukkan  ada  pengaruh  kemampuan inferensi terhadap prestasi belajar kognitif walaupun tidak signifikan  karena  taraf  signifikansi  masih  dekat  dengan 0.05.  Siswa  dengan  kemampuan  inferensi  baik  belum tentu  memiliki  prestasi  belajar  kognitif  baik  juga.  Siswa dengan  kemampuan  inferensi  rendah  belum  tentu memiliki  prestasi  belajar  kognitif  rendah  juga.  Siswa dengan  kemampuan  inferensi  rendah  bisa  memiliki prestasi  belajar  kognitif  baik  ketika  mengikuti  proses pembelajaran dengan baik. Proses pembelajaran didominasi  dengan  adanya  model  pembelajaran  tertentu. Oleh  karena  itu,  kemampuan  inferensi  tidak  mempe- ngaruhi prestasi belajar kognitif.
Hasil penelitian menunjukkan ada pengaruh kemampuan  inferensi  terhadap  prestasi  belajar  afektif, dengan adanya kemampuan inferensi yang baik, menuntut siswa menjadi  lebih  bertang-gung  jawab,  saling berkomunikasi dengan baik, dan saling menghargai. Oleh karena  itu,  ada  pengaruh  kemampuan  inferensi  terhadap prestasi belajar afektif.
Hasil  penelitian  menunjukkan  tidak  ada  pengaruh kemampuan inferensi terhadap prestasibelajar psikomotor. Siswa  dengan  kemampuan  inferensi  baik  belum  tentu memiliki  prestasi  belajar  psikomotor  baik  juga.  Siswa dengan  kemampuan  inferensi  rendah  belum  tentu memiliki  prestasi  belajar  psikomotor  rendah  juga.  Siswa dengan  kemampuan  inferensi  rendah  bisa  memiliki prestasi  belajar  psikomotor  baik  ketika  mengikuti  proses pembelajaran dengan baik. Proses pembelajaran didominasi  dengan  adanya  model  pembelajaran  tertentu. Oleh karena itu, kemampuan inferensi tidak mempengaruhi prestasi belajar psiko-motor.

## Pengaruh Interaksi Model Pembe-lajaran dengan Kreativitas Terhadap Prestasi Belajar Siswa
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh kreativitas  dengan  model  pembelajaran  terhadap  prestasi belajar kognitif. Hal ini terjadi karena  ketika  model hadir dengan  didukung  kreativitas  yang  baik  tidak  selalu menunjukkan  hasil  belajar  kognitif  yang  baik.  Ketika model saja yang tampil akan menunjukkan pengaruh yang nyata  pada  prestasi  belajar  kognitif.  Proses  pembelajaran didapatkan  ketika  model  pembelajaran  hadir  beserta sintaknya  yang  merupakan  proses  atau  langkah-langkah untuk membentuk konsep.
Hasil  penelitian  menunjukkan  tidak  ada  pengaruh kreativitasdengan  model  pembelajaran  terhadap  prestasi belajar  afektif.  Hal  tersebut  terjadi  karena  ketika  model hadir  dengan  didukung  kreativitas  yang  baik  tidak  selalu menunjukkan prestasi belajar afektif baik.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh kreativitas  dengan  model  pembelajaran  terhadap  prestasi belajar  psikomotor.Dengan  adanya  kreativitas  baik  serta didukung  dengan  model  yang  sesuai,  menuntut  siswa
menjadi  lebih  aktif,  saling  berkomunikasi  dengan  baik, dan tergerak untuk bekerja secara berkelompok.

## Pengaruh Interaksi Model Pembe-lajaran dengan
Kemampuan Inferensi Terhadap Prestasi Belajar Siswa Hasil  penelitian  menunjukkan  tidak  ada  pengaruh kemampuan inferensidengan model pembelajaran terhadap  prestasi  belajar  kognitif.  Hal  ini  terjadi  karena ketika  model  hadir  dengan  didukung  kemampuan inferensi    yang  baik  tidak  selalu  menunjukkan  prestasi belajar kognitif yang baik. Ketika model saja yang tampil akan  menunjukkan  pengaruh  yang  nyata  pada  prestasi belajar kognitif.
Hasil  penelitian  menunjukkan  tidak  ada  pengaruh kemampuan  inferensi  dengan  model  pembelajaran terhadap  prestasi  belajar  afektif.  Hal  tersebut  terjadi karena  ketika  model  hadir  dengan  disertai  kemampuan inferensi  yang  baik  tidak  selalau  menunjukkan  prestasi belajar afektif yang baik.
Hasil penelitian menunjukkan ada pengaruh kemampuan  inferensi  dengan  model  pembelajaran terhadap  prestasi  belajar  psikomotor.Dengan  adanya kemampuan  inferensi  baik  serta  didukung  dengan  model yang  sesuai,  menuntut  siswa  menjadi  lebih  aktif,  saling berkomunikasi  dengan  baik,  dan  tergerak  untuk  bekerja secara berkelompok.
Kreativitas  dengan  adanya  model  yang  sesuai  lebih berpengaruh  daripada  adanya  kemampuan  inferensi dengan  adanya  model  yang  sesuai  terhadap  prestasi belajar psikomotor secara signifikan. Hal ini terjadi karena pada siswa yang memiliki kemampuan inferensi baik dan kreativitas  baik  akan  cenderung  aktif.  Oleh  karena  itu, ranah  psikomotor  lebih  terberdayakan  ketika  kemampuan inferensi  muncul  beserta  model  yang  sesuai  serta  ketika kreativitas  muncul  beserta  model  yang  sesuai.  Seperti penelitian  yang  dilakukan  Nurlaila  (2013)  kreativitas mempengaruhi prestasi belajar psikomotor.

## Pengaruh Interaksi antara Kreativitas dan Kemampuan Inferensi Terhadap Prestasi Belajar Siswa
Hasil  penelitian  menunjukkan  tidak  ada  pengaruh kemampuan  inferensidengan  kreativitas  terhadap  prestasi belajar  kognitif.  Hal  tersebut  terjadi  karena  ketika kreativitas  baik  hadir  dengan  didukung  kemampuan inferensi  yang  baik  tidak  selalu  menunjukkan  prestasi belajar  kognitif  yang  baik.  Prestasi  belajar  kognitif  baik ketika  siswa  melalui  proses  pembelajaran  yang  baik dengan adanya model pembelajaran. Oleh karena itu, tidak ada  pengaruh  kemampuan  inferensidengan  keterampian berpikir kritis terhadap prestasi belajar kognitif.
Hasil  penelitian  menunjukkan  tidak  ada  pengaruh kemampuan  inferensidengan  kreativitas  terhadap  prestasi belajar  afektif.  Hal  tersebut  terjadi  karena  ketika kreativitas  baik  hadir  dengan  didukung  kemampuan inferensi  yang  baik  tidak  selalu  menunjukkan  prestasi belajar  afektif  yang  baik.  Oleh  karena  itu,  tidak  ada pengaruh kemampuan inferensidengan kreativitas terhadap prestasi belajar afektif.
Hasil penelitian menunjukkan tidak ada pengaruh kemampuan  inferensidengan  kreativitas  terhadap  prestasi belajar  psikomotor.  Hal  tersebut  terjadi  karena  ketika kreativitas  baik  hadir  dengan  didukung  kemampuan inferensi  yang  baik  tidak  selalu  menunjukkan  prestasi belajar psikomotor yang baik.

## Pengaruh Interaksi antara Model Pembelajaran, Kreativitas dan Ke-mampuan Inferensi Terhadap Prestasi Belajar Siswa
Hasil  penelitian  untuk  pengaruh  interaksi  model pembelajaran,  kreativitas  dan  kemampuan  inferensi terhadap  prestasi  belajar  psikomotor  menunjukkan  taraf signifikansi sebesar 0,116 > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa  tidak  ada  pengaruh  interaksi  model  pembelajaran, kreativitas,  dan  kemampuan  inferensi  terhadap  prestasi belajar psikomotor.
Hasil  penelitian  menunjukkan  tidak  ada  pengaruh kemampuan  inferensi,  dan  model  pembelajaran  terhadap prestasi belajar kognitif. Hal tersebut terjadi karena ketika model hadir dengan didukung kemampuan inferensi yang baik  dan  atau  kreativitas  yang  baik  tidak  selalu menunjukkan  prestasi  belajar  kognitif  yang  baik.  Ketika model  saja  yang  tampil  menunjukkan  pengaruh  yang nyata pada prestasi belajar kognitif.
Hasil  penelitian  menunjukkan  tidak  ada  pengaruh kemampuan  inferensi,  dan  model  pembelajaran  terhadap prestasi  belajar  afektif.  Hal  tersebut  terjadi  karena  ketika model hadir dengan didukung kemampuan inferensi yang baik  dan  atau  kreativitas  yang  baik  tidak  selalu menunjukkan prestasi belajar afektif yang baik..

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  dikumpul-kan  dan  hasil  analisis data  yang  telah  dikemukakan,  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut.
1. Ada  pengaruh  model  pembelajaran  terhadap  prestasi belajar siswa
2. Ada  pengaruh  kreativitas  terhadap  prestasi  belajar siswa
3. Tidak  ada  pengaruh  kemampuan  inferensi  terhadap prestasi belajar siswa
4. Tidak  ada  pengaruh  interaksi  model  pembelajaran dengan  kreativitas  kategori  tinggi  rendah  terhadap prestasi belajar siswa
5. Ada  pengaruh  interaksi  model  pembelajaran  dengan kemampuan  inferensi  kategori  tinggi  rendah  terhadap prestasi belajar siswa
6. Ada  pengaruh  interaksi  antara  kreativitas  dan kemampuan inferensi terhadap prestasi belajar siswa
7. Tidak  ada  pengaruh  interaksi  antara  kreativitas  dan kemampuan inferensi terhadap prestasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2005). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arsoy,  A.  &  Ozad,  B.  E.  (2004).  PBL  in  Science  Education, Journal  of  Turkish  Science  Education,  6,  (1),  April  2009 , pp.26-36.
Arsyad, A. (2007). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Aryulina,  D.  (2007).  Biologi  1  SMA  dan  MA  untuk  Kelas  XI. Jakarta: Esis.
Bahri,  A.  (2009). Sistem  Pembelajaran  Abad  21  dengan “Project Based Learning” (PBL).
Bilqin,  I.  (2009).  The  Effect  of  Guided  Inquiry  Instruction  in Corporating  a  Cooperative  Learning  Approach  on University  Students’  Achievement  of  Acid  and  Bases Concepts and Attitude Toward Guided Inquiry Instruction. Scientific Research and Essay, 4(10) ,1038-104.
Campbell, N. A. R., Jean B. M., & Lawrence G. (2002). Biologi . Jakarta: Erlangga.
Ewintri. (2008). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Lampung: Universitas Lampung
Facione.  (2011). Critical  Thinking:  A  Statement  of  Expert Consensus  for  Purposes  of  Educational  Assessment  and Instruction . Fullerton: California State University.
Illeris  &  Ormorod.  (2000).  From  Vocational  Training  to Workplace  Learning. Center  for  Research  in  Lifelong Learning .
Margaret  M.N.  &  Kathleen  W.  M.  (1993).  Children’s  Skill  in Making  Predictions  and  Their  Understanding  or  What Predicting  Means. Journal  of  Research  in  Science Teaching , 561-577.
Munandar,  U.  (2009). Pengembangan  dan  Kreativitas  Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
Suspriyati,  N.  (2012). Pembelajaran  Biologi  dengan  Science, Environment, Technology, and Society (SETS)
Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dan Model  Predict,  Observe,  Explain,  and  Write  (POEW) Ditinjau dari Kreativitas dan Motivasi Belajar Siswa . Tesis Tidak Diterbitkan: Program Pascasarjana UNS Surakarta.
Nur,  M.  (2008). Model  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah . Surabaya: Pusat Sains dan Matematika Sekolah Universitas Negeri Surabaya.
Ong,  A.C.,  &  Borich,  D.  G.  (2006). Teaching  Strategies  That Promete Thingking. Singapore : Mcgraw-Hill Education.
Peterson,  T.  O.,  &  Van  F.  D.  D.  (2003). Critical  Managerial Leadership Behavior. Oklahoma State University.
Peterson,  T.O.  (2004). Journal  of  Management  Education , 28 (5), October 2004.
Rustaman,  N.  Y.  (2004). Strategi  Belajar  Mengajar  Biologi. Malang: Universitas Negeri Malang
Sanjaya, W. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sardiman,  A.  M.  (2007). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Satiadarma,  M.P.  &  Wawuru,  F.E.  (2003). Mendidik Kecerdasan.  Pedoman  Bagi  Orang  Tua  dan  Guru  Dalam Mendidik Anak Cerdas . Jakarta: Pustaka Populer
Wahyuni,  S.  E.  (2013). Pembelajaran  biologi  Model  POE
(Prediction, Observation, Explanation) Melalui laboratorium  Riil  dan  Laboratorium  Virtuil  Ditinjau  dari Aktivitas Belajar dan Kemampuan Berpikir . Abstrak  Tesis Tidak Dipublikasikan: Program Pascasarjana UNS Surakarta.
Slavin,  R.  E.  (2008). Psikologi  Pendidikan,  Teori  dan  Praktek . Bandung: Nusa Media.
Suciati.  (2011).  Tugas  Rumah  Berbasis Home  Science  Process Skill (HSPS) pada Pembelajaran Biologi untuk Mengembangkan  Literasi  Sains  Siswa. Proceeding Seminar  Nasional  VIII  Pendidikan  Biologi  FKIP  UNS Surakarta.
Sudjana,  N.  &  Rivai,  A.  (1990). Media  Pengajaran .  Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono.  (2007). Statistika  untuk  Penelitian .  Bandung:  Alfa Beta.
Sumadi.  (2005). Pengembangan  Alat  Ukur  Psikologis. Yogyakarta: Pustaka Siswa.
Sumaji. (2003). Pendidikan Sains yang Humanistis. Yogyakarta: Kanisius.
Suparno, P. (2007). Metodologi Pembelajaran Fisika Konstruktivis dan Menyenangkan. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Surya,  M.  (2004). Psikologi  Pembelajaran  dan  Pengajaran .
Bandung: Pustaka Bani Quraisy.
Tan, O. (2003). Problem Based Learning Innovation . Singapore: Cengange Learning Asia Pte, Ltd.
Toharudin,  U.  (2011). Membangun  Literasi  Sains .  Bandung: Humaniora.
Thomas, J. W. (2000). A Review Of Research on Project – Based - Learning . California: The Autodesk Foundation.
Suharni,  V.  S.  (2013). Pembelajaran  Biologi  Model  Problem Based  Learning  (PBL)  Menggunakan  Metode  Buzz  Group Discussion  dan  Whole  Group  Discussion  Ditinjau  dari Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemampuan Verbal . Tesis Tidak Dipublikasikan: Program Pascasarjana UNS Surakarta.
Wenno,  I.  H.  (2008).  Strategi  Belajar  Mengajar  Sains  Berbasis Kontekstual.  Yogyakarta: Inti Media.