## THE EFFORT OF OF CIVIC EDUCATION TEACHERS TO REALIZE THE CLASS AS A LABORATORY OF DEMOCRACY
Linda Tri Apsari 1 , Sapriya 2 , Syaifullah 3 lindatriapsari@student.upi.edu 1 , sapriya@upi.edu 2 , syaifulsyam@upi.edu 3 1,2,3 Universitas Pendidikan Indonesia Article Information ABSTRACT Received: 18-5-2019 Revised: 2-6-2019 Accepted: 16-6-2019 Publishes: 28-6-2019 This research is based on the condition of  learners who are currently lack of the  practices  in  showing  their  sense  of  democracy  that  can  be  seen  through their passive learning in the class. Thus, it should be changed by teachers as the class need to be maximized into an active class, full filed with democratic and  enjoy  full  atmosphere  like  the  real  life.  This  research  uses  qualitative approach  with  descriptive  method  and  data  collection  is  done  by  interview, observation, documentation study and  field  note. Based on the results of the research,  it  is  found that:  1) The challenges experienced  by  Civic Education teachers  in  realizing  the  class  as  a  Laboratory  of  Democracy;  and  2)  The efforts to overcome  the  challenges  experienced  by  Civic  Education  teachers in realizing the class as  a Laboratory of Democracy through the  interactions between  teachers  and  learners  and  the  application  of  democratic  attitudes  in the classroom periodically.
Keywords: Civic Education,
Teacher,
Laboratory of Democracy.

## UPAYA GURU PPKN DALAM MEWUJUDKAN KELAS SEBAGAI LABORATORIUM DEMOKRASI
Kata Kunci: PPKn, Guru, Laboratorium Demokrasi.

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kondisi peserta didik yang saat ini kurang mengamalkan  sikap demokrasi  saat  mengikuti proses pembelajaran sehingga para  peserta  didik  terlihat  pasif  di  dalam  kelas  yang  seharusnya  terwujud pembelajaran  kelas  aktif  serta  belum  maksimalnya  pembelajaran  yang dilakukan  guru  dalam  membiasakan  suasana  demokratis  dan  menyenangkan sesuai  kehidupan  nyata  sehingga  perlu  perbaikan  untuk  terwujudnya  kelas sebagai  Laboratorium  Demokrasi.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif dengan  metode deskriptif dan pengumpulan data dilakukan dengan wawancara, observasi, studi dokumentasi dan catatan  lapangan. Berdasarkan hasil penelitian teruangkap bahwa: 1) Hambatan-hambatan yang dialami guru PPKn  dalam  mewujudkan  kelas  sebagai  Laboratorium  Demokrasi;  dan  2) Upaya untuk mengatasi  hambatan-hambatan  yang dialami guru PPKn dalam mewujudkan  kelas  sebagai  Laboratorium  Demokrasi  melalui  keterbukaan antara  guru  dengan  peserta  didik  dan  membiasakan  penerapan  sikap demokratis di dalam kelas dilaksanakan secara berkala.
Copyright © 2019 Linda Tri Apsari, Sapriya & Syaifullah

## Jurnal Civicus
Vol. 19 No. 1, Juni 2019, pp. 27-34 e-ISSN: 2656-3606 p-ISSN: 1412-5463
Available online at: civicus.upi.edu
.

## PENDAHULUAN
Sikap  demokrasi  peserta  didik  dapat didukung  dengan  pembelajaran  PKn  di  dalam kelas. Kelas menjadi tempat untuk memfasilitasi segala kemampuan yang dimiliki peserta didik untuk menggali kreativitas yang berbeda-beda, termasuk mengembangkan  sikap  demokrasi  dalam  diri peserta  didik  serta  mengaplikasikan  sikap tersebut dalam beraktivitas di kelas, khususnya pembelajaran  PKn  yang  sangat  berkaitan dengan  pengetahuan  mengenai  demokrasi, nilai-nilai,  sikap  hingga  tindakan  yang mencerminkan demokrasi tentu berlandaskan Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar  Negara Republik Indonesia Tahun 1945.
Fenomena  di  lapangan  ternyata  sikap demokrasi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik masih  sangat  rendah  sehingga  menimbulkan sebuah  masalah  kecil  atau  bisa  menjadi masalah  besar  jika  tetap  di  biarkan  dalam jangka waktu panjang dan dirasa pembelajaran  PPKn  tidak  membuahkan  hasil yang  berarti.  Sikap  demokrasi  merupakan perilaku, tindakan dalam menghargai, menghormati  setiap  perbedaan  pendapat orang  lain  karena  bangsa  Indonesia  sangat pluralis didukung semboyan Bhinekka Tinggal Ika, di dalam kelas tentu peserta didik mampu  mengamalkan  sikap  demokratis  dari hal  kecil  yang  akan  membuahkan  hal  besar dalam  menindaki  setiap  keputusan  dalam menjalani  kehidupan  di  masa  kini  hingga terbawa  menuju  masa  depannya  (Hemafitria, 2015).  Nyatanya  peserta  didik  sendiri  dalam menjalani  kehidupan  sehari-hari  banyak dihabiskan  di  lingkungan  sekolah  selama  7-8 jam dalam 1 hari untuk menimba ilmu dengan belajar  di  sekolah  khususnya  mata  pelajaran PPKn  ini  mengasah  3  komponen  yaitu Civic Knowledge, Civic Skill dan Civic Disposition. Dalam  hal  ini,  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  memiliki  peran  penting terhadap
pembentukan watak kewarganegaraan atau civic disposition menjadikan  peserta  didik  mampu  melakukan hal positif tentu sebagai perwujudan warganegara demokratis serta memiliki tanggung  jawab  juga  berani  khususnya  di kalangan  generasi  milineal  yang  rendah  akan pengamalan nilai-nilai luhur bangsa Indonesia.  (Susanto,  2015). Dengan  adanya mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan
Kewarganegaraan khususnya di tingkat Sekolah  Menengah  Pertama  yang  berdurasi  3 jam  pelajaran  sekitar  120  menit  dalam seminggu  dapat  digunakan  untuk  belajar  cara berdemokrasi  yang  sesuai  aturan,  menggali nilai  demokrasi  di  aplikasikan  di  dunia sekolah juga dunia masyarakat, contoh-contoh nyata  demokrasi,  kelebihan  dan  kelemahan demokrasi  saat  ini  dan  sebagainya  di  dalam kelas.
Dari hasil pra penelitian yang dilakukan di  SMP  Negeri  3  Lembang,  menurut  guru PPKn  menyatakan  bahwa  kurangnya  antusias siswa  dalam  pembelajaran  PPKn  dikarenakan banyak  faktor,  baik  itu  berasal  dari internal siswa dan faktor eksternal termasuk lingkungan  belajar . Faktor  motivasi  siswa tidak  stabil  dikarenakan  rasa  malas  serta semangat  belajar  menurun  jika  pelaksanaan mata pelajaran PPKn pada siang hari membuat siswa banyak mengantuk, bermain handphone, mengobrol,  sementara  faktor  lingkungan belajar khususnya di kelas, suasana kelas yang kotor dan banyak sampah terkadang mengganggu jalannya pembelajaran dan kurangnya  interaksi antara guru dengan murid saat  pembelajaran  berlangsung.  Setiap  kelas tentu  berbeda-beda  karakter  siswa,  ada  yang suka  dengan  pelajaran  PPKn  dan  ada  pula yang yang tidak suka pelajaran PPKn ini. Jika mengenai  sikap  demokratis  di  kelas  tentu sudah  terbentuk  karakter  kepada  siswa  tetapi belum  secara  menyeluruh  karena  memang memiliki  karakter  yang  berbeda-beda  dan membutuhkan waktu dalam mewujudkan kelas sebagai  laboratorium  demokrasi.  SMP  Negeri 3 Lembang menyukseskan agar siswa memiliki karakter demokratis dengan beberapa indikator  keberhasilan  sekolah  dan  kelas dalam  pengembangan  pendidikan  budaya  dan karakter bangsa, salah satunya nilai demokratis  yang  artinya  cara  berpikir,  sikap dan  tindakan  yang  bernilai  sama  hak  dan kewajiban dirinya dan orang lain.
Mengajar  demokrasi  harus  dibarengi praktik  langsung  di  kelas  bukan  hanya mengajarkan  pengetahuan  dari  arti  demokrasi saja  tetapi  harus  memaknai  nilai  demokrasi, mengamalkannya  serta  mempraktikkan  dalam kehidupan sehari-hari sehingga tumbuh karakter  demokrasi.  Indikator  kelas  hidup dengan  memperbanyak  interaksi  antara  guru dengan  peserta  didik  maupun  peserta  didik dalam  kelompok  belajarnya  penuh  dengan
kehangatan serta sikap keterbukaan agar saling bekerjasama  menyukseskan  pembelajaran  di kelas  seperti  pembelajaran  kehidupan  nyata yang  sebenarnya  (Sundawa,  2011).  Namun peran  guru  PPKn  berperan  penting  sebagai kurikulum  berjalan  harus  memaksimalkan pembelajaran demokrasi dalam lingkup beranjak  dari  kebiasaan  keseharian  peserta didik  juga  fenomena  sosial  yang  viral  di Negara  ini,  dengan  seperti  itu  dipastikan  akan membuat  peserta  didik  termotivasi  belajar demokrasi  dengan  mengemukakan  pendapat, mendengarkan  pendapat  orang  lain  dalam  hal ini khususnya teman sebaya di kelas, sehingga akan  mendapatkan  intisari  dari  permasalahan di sekitar lingkungannya dan dapat memecahkan  permasalahan (problem  solving) merupakan  pembelajaran  bermakna  bagi peserta didik.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitiatif  yakni  secara  alamiah,  apa  adanya sesuai  keadaan  objek  penelitian  yang  hendak diteliti,  dalam  hal  ini  peneliti  sebagai instrumen  penentu,  hasil  penelitian  berupa sebuah  makna  yang  terkandung  di  dalamnya (Sugiyono,  2010).  Metode  yang  digunakan adalah  deskriptif  memiliki  tujuan  memiliki suatu gambaran situasi keadaan objek penelitian  dalam  waktu  menghasilkan  sebuah keakuratan  data  (Danial  dan  Wasriah,  2009). Maka  pemilihan  penelitian  dan  metode tersebut  dalam  penelitian  ini  yaitu  karena penelitian  ini  bertujuan  memberi  gambaran yang  berkenaan  dengan  upaya  Guru  PPKn dalam mewujudkan kelas sebagai Laboratorium  Demokrasi  di  SMP  Negeri  3 Lembang pada saat penelitian dilaksanakan.
Penelitan ini berlokasi di  SMP Negeri 3 Lembang sebagai tempat pelaksanaan upaya Guru  PPKn  sebagai  Laboratorium  Demokrasi. Subjek  penelitian  berupa  16  responden diantaranya  Kepala  Sekolah,  Komite  Sekolah, Dosen  Ahli  Pembelajaran  PKn,  Guru  PPKn dan  Siswa/Siswi  SMP  Negeri  3  Lembang. Pengumpulan data dilakukan melalui wawancara,  observasi,  catatan  lapangan  dan studi  dokumentasi.  Pelaksanaan  analisis  data dilakukan  dengan  reduksi  data, display data, verifikasi data dan triangulasi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Hambatan-hambatan  yang  dialami  guru PPKn  dalam  mewujudkan  kelas  sebagai Laboratorium Demokrasi
Dari  hasil  observasi,  wawancara  dan catatan  lapangan  dapat  diketahui  berbagai macam hambatan, sebagai berikut:
a. Pihak Guru, diantaranya: kurang terjadinya suasana  interaktif  dan  nyaman  antara  guru dengan  peserta  didik; guru terbiasa menggunakan metode ceramah dan dominan teacher  center  learning ;  kurang memotivasi peserta didik untuk melibatkan kegiatan aktif di kelas; kurangnya menggunakan  fasilitas  yang  menunjang keaktifan  di  kelas  karena  materi,  metode, media,  sumber  dan  evaluasi  kurang menarik; kurangnya membiasakan penerapan sikap demokratis dalam kegiatan di kelas; kurangnya kreativitas dan inovatif menuju  pembelajaran  abad  21;  kurangnya memberi  contoh  teladan  kepada  peserta didik.
b. Pihak siswa, diantaranya: enggan berbicara, mengemukakan  pendapat  karena  takut salah,  takut  ditegur,  takut  ditertawakan  di depan kelas; perbedaan kultur peserta didik dipengaruh  lingkungan  tempat  tinggal mempengaruhi  perkembangan  sikap  siswa baik  ke  arah  buruk  maupun  baik;  setiap individu memiliki sifat ego tersendiri sesuai keinginannya;  kurangnya  contoh  teladan dari  warga  sekolah;  merasa  bosan  dan monoton  sehingga  membuat  keributan, mengantuk dan bermain ponsel.
c. Faktor  penyebab  dari  guru,  siswa  dan warga sekolah dari hasil observasi, wawancara dan catatan lapangan, diantaranya:  perilaku  siswa  yang  tidak terkendali,  aktif  ribut,  kemalasan  siswa; kultur lingkungan, keluarga, dan masyarakat  secara  luas;  desakan  atau kebutuhan  pribadi  baik  keperluan  dalam keluarga, sekolah, pekerjaan serta keperluan pribadi; perkembangan teknologi,  kini  prioritas  utama  seluruh warga  sekolah  yaitu  menggunakan  ponsel menghambat  banyak  aktivitas;  rendahnya nilai-nilai kebersamaan antar warga sekolah yang
seharusnya dapat membiasakan kehidupan demokratis.
Upaya mengatasi hambatan-hambatan guru  PPKn  dalam  mewujudkan  kelas sebagai Laboratorium Demokrasi.
Sekolah  berperan  agar  meningkatkan kerjasama  seluruh  warga  sekolah  guna mencerminkan  kehidupan  yang  demokratis, baik itu dari lingkup kecil khususnya di dalam kelas  seperti  pembagian  pengurus  kelas, pembagian  piket  kebersihan  serta  pembagian kerja kelompok untuk melatih jiwa kepemimpinan  maupun  jiwa  berani  serta tanggung  jawab  untuk  menyelesaikan  tugas melalui  hasil  keputusan  bersama  dengan adanya keterbukaan, sehingga akan membentuk karakter peserta didik mengembangkan dirinya dengan berani mengemukakan  pendapat  di  depan  orang banyak  serta  mampu  mengatasi  permasalahan baik  dari  diri  sendiri  hingga  masalah  di kehidupan  kelas,  sekolah,  tempat  tinggal  juga bermasyarakat.  Program  sekolah  mendukung agar peserta didik membentuk sikap demokrasi berupa  kegiatan  OSIS,  Majelis  Perwakilan Kelas,  kegiatan  ekstrakurikuler  menunjang minat  bakat  peserta  didik  serta  Gerakan Literasi  Sekolah  membiasakan  peserta  didik berani  berpendapat  di  depan  banyak  peserta didik lain serta warga sekolah.
Kemudian  pihak  guru  yakni  guna mewujudkan  kelas  sebagai  ajang  atau  tempat mengaplikasikan sikap serta perilaku demokrasi dimulai dari  hasil terkecil di dalam kelas,  seperti  belajar  menyusun  berorganisasi kelas,  bagaimana  mereka  membagi  tugas  di dalam  kelas,  dan  secara  lebih  kecil  lagi  kita mengembangkan pembelajaran kooperatif serta  kontekstual,  diantaranya  fokus  kepada bagaimana  bisa  mengembangkan  nuansa kebersamaan maupun kerjasama dalam perbedaan masing-masing karakter anak dalam bersikap  agar  pembelajaran  lebih  bermakna bagi anak di kemudian hari.
Adapun  solusi  dari  pihak  sekolah melatih seluruh warga sekolah saling bekerjasama  untuk  mencerminkan  kehidupan yang demokratis. Solusi dari pihak guru yakni menerima  kritik  dan  saran,  memberikan  rasa nyaman,  memvariasikan  cara  mengajar  lebih menarik  serta  berkomitmen  dengan  peserta didik  agar  bekerjasama  belajar  aktif  serta demokratis.

## PEMBAHASAN
Hambatan-hambatan  yang  dialami  guru PPKn  dalam  mewujudkan  kelas  sebagai Laboratorium Demokrasi
Realitas pembelajaran memiliki berbagai  kendala  yang  dialami  guru  yakni: mendominasi  metode  ceramah  dan  penugasan sesuai  soal  pada  buku  teks;  cenderung  gaya pembelajaran menuju indoktrinity ; penyampaian  nilai  dan  moral  hanya  sebatas nasehat bukan mengarah tindakan sebenarnya; belum  melibatkan  interaksi  kepada  peserta didik  sehingga  kelas  terlihat  pasif  dan monoton;  belum  mencapai  kekritisan  peserta didik  dalam  pertimbangan  serta  pengambilan keputusan (Untari dalam Fatwayanto, 2014).
Seharusnya  guru  PKn  dapat  menuntut para  peserta  didik  aktif  dalam  proses pembelajaran  sesuai  dengan  perkembangan masalah  sosial  serta  berita  terkini  dibina  dari hal  kecil  yang  sering  dilakukan  peserta  didik hingga  memaknai  hal  tersebut  dikaitkan dengan  berbagai  hal  lain  yang  mendukung sehingga  muncul  pemikiran  kritis  sehingga peserta  didik  mampu  mempertimbangkan  lalu dapat  mengambil  keputusan  berdasarkan pemikiran  tersebut,  selain  itu  guru  mampu memberi contoh teladan dengan membiasakan melakukan hal positif tentu demokratis seperti tepat  waktu,  berbicara  santun,  memberi apreasiasi  atas  kemajuan  peserta  didik, menghargai  pendapat  serta  tanggung  jawab mengelola  kelas  sehingga  tercipta  kondisi nyaman,  aktif,  inspirastif,  kreatif  antara  guru dengan  peserta  didik,  hal  tersebut  akan dimaknai  serta  terbawa  kepada  kehidupan nyata  di  masa  mendatang.  (Djahiri  dalam Sundawa, 2011).
Mewujudkan kelas sebagai laboratorium  pembelajaran  khusus  dalam  hal demokrasi  bahwa  perlunya  merancang  sebuah proses pembelajaran didukung dengan pendekatan  berupa  materi,  metode,  media, sumber serta evaluasi  menarik  dengan peragaan  langsung  oleh  peserta  didik  dalam menyikapi  suatu  permasalahan  di  dalam  kelas dengan  alat,  bahan  yang  tepat  sehingga  akan membuat suasana bahagia dan semangat dalam mengikuti  pembelajaran  secara  efektif  dan efisien (Damayanti dan Isma, 2008).
Permasalahan dalam mencapai kesuksesan  proses  pembelajaran    seringkali metode pembelajaran yang monoton dan tidak
memberi  kesempatan  peserta  didik  untuk berperan  aktif  menghidupkan  kelas  dengan pemikiran  kreatif  serta  kritisnya  sehingga membuat  peserta  didik  bosan  dan  mengantuk di  kelas  mendengarkan  ceramah  guru  saja (Nurfadilah,  dkk,  2014).  Faktor  lain  timbul karena  kurangnya  mengelola  kelas,  hal  ini dianggap penting bagi guru serta peserta didik karena  untuk  tercapainya  keadaan  atau  situasi kelas yang menyenangkan dengan memberdayakan  potensi  kelas  serta  seisinya dengan mempererat kerjasama diantara keduanya (Djamarah, 2000).
Faktor selanjutnya salah satu indikator perilaku  peserta  didik  belum  terlaksananya persepsi atau sikap positif terhadap pembelajaran  dikarenakan  kemalasan  serta tidak  semangat  mengikuti  pembelajaran  serta salah  satu  indikator  perilaku  pendidik  atau guru  belum  terlaksana  evaluasi  selama memberi pengajaran dikarenakan terlalu nyaman menggunakan metode ceramah seharusnya memberikan variasi metode mengarah Student  Center  Learning agar mencerdaskan  peserta  didik  dan  belum maksimalnya  memberikan    contoh  teladan bagi  peserta  didiknya  (Depdiknas  dalam Frisca, 2013).
Upaya mengatasi hambatan-hambatan guru  PPKn  dalam  mewujudkan  kelas sebagai Laboratorium Demokrasi
Peran  mengatasi  hambatan  tentu  harus  di introspeksi  mengenai  peran-peran  pihak  yang bersangkutan  agar  lebih  jelas  dan  tepat. Berikut  terdapat  tiga  peran  beberapa  pihak, diantaranya:
a. Peran pihak  sekolah  termasuk lingkungan sekolah menunjang pembiasaan
kehidupan berdemokratis  sebagai wahana atau  tempat  khususnya  lingkup  kecil untuk  membiasakan  berani  beraspirasi atas  nama  kebersamaan  demi  kehidupan sekolah  yang lebih baik, mengoptimalkan kemampuan peserta didik dengan memfasilitasi  melalui  program  sekolah sebagai  pusat  dari  terwujudnya  tujuan pembelajaran PKn yakni Smart and Good Citizenship bahwa
menjadikan
warganegara
cerdas dan baik (Winataputra  dalam  Sundawa,  2011). Selain  itu,  sekolah  sebagai  pembangun karakter  peserta  didik  dengan  beberapa
program  yaitu  bermutunya  kultur  sekolah baik dari akademik maupun non- akademik,  fokus  dalam  membiasakan karakter religius, keterbukaan antar pihak, meningkatkan  rasa  peduli,  kebersamaan sesama  warga  sekolah  dan  sikap  disiplin oleh  masing-masing  warga  sekolah  akan terbentuk lingkungan sekolah yang demokratis  (Sudrajat  dalam  Wuryandani dan Sapriya, 2014).
b. Peran  pihak  guru  untuk  membangun interaksi  antar  peserta  didik,  saling bertukar  informasi,  mendiskusikan  berita terkini, mengambil keputusan berdasarkan beberapa  keterlibatan  pendapat  sehingga terbentuk  sebuah  kesepakatan  bersama, tercipta  kenyamanan  di  dalam  kelas dengan menjaga emosi serta mengamalkan  sikap  ramah  antar  guru dengan  peserta  didik  (Sundawa,  2011). Arti  dari  kelas  PPKn  dalam  mewujudkan kelas  sebagai  Laboratorium  Demokrasi bahwa pembelajaran PKn berbasis Problem  Based  Learning atau  berbasis masalah,  dengan  adanya  berbagai  macam masalah disini anak dilatih untuk berbicara, melatih mengemukakan pendapat,  melatih  menahan  diri  ketika pendapat  orang  lain  tidak  setuju  sehingga dilatih secara terus menerus lalu mengkarakter  sebuah  pembiasaan  bahwa dalam  hidup  harus  saling  menghargai, menghormati orang lain untuk
mewujudkannya guru harus mengembangkan berbagai metode
pembelajaran, media yang bisa memotivasi  siswa  untuk  mengembangkan diri.    Diperlukan  contoh  teladan  seorang guru sebagai panutan selama di kelas oleh peserta  didik  dengan  cara  mampu menyusun  serta  mengelola  kebutuhan kelas  yang  berbeda-beda  menyiapkan jadwal,  pembagian  kebersihan,  keindahan serta  ketertiban  di  kelas,  memposisikan pengaturan  tempat  duduk  agar  peserta didik  merasakan  suasana  baru  sehingga membuat semangat mengikuti pembelajaran
mendukung suatu kreativitas baik ide maupun tindakan yang dicapai (Mulyasa, 2002).
c. Peran  pihak  siswa  untukerperan  penting menjadi siswa seutuhnya untuk mematuhi peraturan,  memaksimalkan  kemampuan yang  terdapat  pada  dirinya  khususnya
pembelajaran aktif dengan mengemukakan  pendapat,  menyanggah pendapat,  mulai  belajar  menghargai perbedaan  pendapat  serta  latar  belakang teman-temannya  karena  perbedaan  itu unik jika dipersatukan, menjaga keharmonisan  antara  guru  dengan  dirinya yaitu para siswa jika para guru memperbaiki  setiap  permasalahan  yang terdapat di dalam kelas secara demokratis sehingga akan memunculkan sikap demokrasi  berupa  perilaku  dan  tindakan mengedepankan musyawarah untuk mengambil  suatu  keputusan  bersama dengan menghargai pendapat dan menggunakan  kata-kata  santun  serta mengontrol emosi
masing-masing (Hemafitria, 2015)
Bentuk  solusi  dari  pihak  yang bersangkutan  bahwa  sebuah  permasalahan tentu  akan  menghasilkan  jalan  keluar  dari beberapa kalangan, sebagai berikut:
a. Solusi  pihak  sekolah  melatih  seluruh warga  sekolah  saling  bekerjasama  untuk mencerminkan
kehidupan yang
demokratis,  baik  itu  dari  lingkup  kecil khususnya di dalam kelas seperti pembagian  pengurus  kelas,  pembagian piket  kebersihan  serta  pembagian  kerja kelompok untuk melatih jiwa kepemimpinan    maupun  jiwa  berani  serta tanggung  jawab  untuk  menyelesaikan tugas  melalui  hasil  keputusan  bersama dengan  adanya  keterbukaan,  memupuk rasa  kepedulian  antar  warga  sekolah (Beane dan Apple dalam Rosyada, 2004).
b. Solusi  pihak  guru  selalu  berupaya menggali seluruh kompetensi untuk menunjang  pembelajaran  aktif,  menarik serta kontekstual, walaupun terkadang tak sesuai  ekspektasi  karena  pasti  ada  saja hambatan  yang  datang  karena  segala sesuatu yang dilaksanakan tidak ada yang sempurna.  Adanya    mata  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  ini  sebuah bukti  membekali  peserta  didik  dengan pengetahuan  dan  kemampuan  berkaitan dengan  hubungan  warganegara  sebagai wujud memahami segala bentuk pemerintahan  Negara  serta  permasalahan baik pada bangsa maupun negara
(Soemantri, 2001). Sebagai guru professional  tentu  selalu  meng- upgrade
pembelajaran terbaru dan hal mengajar ini
dibutuhkan  tantangan  demi  kebaikan bersama, peserta didik aktif adalah sebuah keberhasilan  tujuan  dari  pembelajaran  di kelas.
c. Solusi  pihak  siswa  menginginkan  guru memberi  pembelajaran  dengan  nuansa baru dengan merancang serta mempersiapkan  peserta  didik  terbiasa bermain peran secara aktif di kelas hingga terbawa  menuju  masa  depannya (Cogan dalam  Nurmalina  dan  Syaifullah,  2008).
Teori Kewarganegaraan Republikan (Winarno, 2010) mementingkan partisipasi peserta didik dalam
pengambilan  keputusan  dengan  cara mengemukakan  pendapat,  menghargai perbedaan pendapat,
hingga musyarawarah  menghasilkan  pemecahan masalah  dengan  kepentingan  bersama dapat diterima keputusan akhirnya. Bukan hanya  sebagai  hak  dan  kewajiban  tetapi sebagai  makna  adanya  ikatan  peserta didik  dalam  menyesuaikan  diri  dalam lingkungan terkecil yaitu kelas berinteraksi  akif  dengan  guru,  peserta didik  membiasakan  diri  untuk  berani bertanggungjawab atas apa yang dilakukannya,  baik  itu  salah  maupun benar  diterima  dengan  hati  ikhlas.  Maka pencapaian  tujuan  pembelajaran  PPKn  di kelas  dapat  terwujud  menjadi  suatu kebiasaan  yang  akan  dilakukannya  di ruang mereka berada.

## SIMPULAN
1. Hambatan-hambatan  yang  dialami  guru dalam mewujudkan kelas sebagai Laboratorium Demokrasi terdiri atas:
a. Jenis  hambatan  terbagi  dua  yakni:  (1) Pihak  guru  terbiasa  dengan  metode yang  monoton,  kurang  menciptakan pembelajaran  kreatif  dan  inovatif, kurangnya memberi kesempatan peserta  didik  membiasakan  sikap demokratis  dikelas  serta  kurangnya contoh  teladan  dari  gurunya;  dan  (2) Pihak  siswa  kurang  termotivasi  dalam mengikuti pembelajaran, kurang menantang  kemampuan  bakat  minat yang  ada  pada  diri  peserta  didik, kemalasan  serta  susah  memfokuskan diri menyimak pembelajaran.
b. Faktor  penyebab  dari  guru,  siswa  dan warga  sekolah,  diantaranya:  perilaku siswa  yang  tidak  terkendali,  aktif ribut, kemalasan siswa; kultur lingkungan,  keluarga,  dan  masyarakat secara  luas;  desakan  atau  kebutuhan pribadi baik keperluan dalam keluarga,  sekolah,  pekerjaan  serta keperluan pribadi; perkembangan teknologi, kini prioritas  utama  seluruh warga  sekolah  yaitu  menggunakan ponsel  menghambat  banyak  aktivitas; rendahnya nilai-nilai kebersamaan
antar  warga  sekolah  yang  seharusnya dapat membiasakan kehidupan demokratis.
2. Upaya-upaya  dalam  mengatasi  hambatan yang  dialami  guru  dalam  mewujudkan kelas  sebagai  Laboratorium  Demokrasi terdiri atas:
a. Peran
mengatasi
hambatan, diantaranya: 1) Peran  pihak  sekolah  bahwa  perlu ditingkatkan dan dibiasakan mempererat kerjasama guna menciptakan  lingkungan  sekolah yang  demokratis  dengan  seluruh warga sekolah mengamalkan sikap serta  nilai-nilai  demokrasi  dalam menghadapi  permasalahan  dengan mempertimbangkan  hal-hal  demi kesejahteraan  bersama  sehingga kehidupan  sekolah  akan  tentram dan damai.
2) Peran  pihak  guru  yang  terjun langsung melakukan kegiatan pembelajaran dengan peserta didik harus memberikan contoh pengaplikasian demokrasi dan mengawasi dan menekankan penilaian  sikap  dan  keterampilan untuk membiasakan sikap demokratis dalam mengikuti proses pembelajaran serta mengapreasiasi  setiap  perubahan positif dari masing-masing peserta didik sehingga akan menghasilkan timbal balik yang saling menguntungkan.
3) Peran  pihak  siswa  untuk  berperan penting  menjadi  siswa  seutuhnya untuk mematuhi peraturan, memaksimalkan kemampuan yang terdapat  pada  dirinya  khususnya
pembelajaran aktif dengan mengemukakan pendapat, menyanggah pendapat, mulai belajar menghargai perbedaan pendapat  serta  latar  belakang teman-temannya karena perbedaan itu unik jika dipersatukan, menjaga keharmonisan antara guru  dengan  dirinya  yaitu  para siswa  jika  para  guru  memperbaiki setiap  permasalahan  yang  terdapat di dalam kelas.
b. Solusi  dari  pihak  yang  bersangkutan terbagi tiga, yaitu:
1) Pihak  sekolah  melatih  seluruh warga  sekolah  saling  bekerjasama untuk  mencerminkan  kehidupan yang  demokratis,  baik  itu  dari lingkup  kecil  khususnya  di  dalam kelas warga sekolah untuk mencerminkan  kehidupan  yang demokratis,  melatih  keberanian, tanggung jawab, memupuk kepercayaan diri dalam keikutsertaan kegiatan intrakurikuler  maupun  kegiatan ekstrakurikuler. 2) Pihak  guru  dengan  menerima kritik dan saran selama pembelajaran  berlangsung  menuju pembelajaran yang diinginkan para  siswa;  memberi  rasa  nyaman penuh  kasih  sayang  kelembutan untuk mengembangkan
kemampuan
keterampilan, pengetahuan  serta  sikap  disertai dengan  penghargaan  baik  dengan kata-kata  maupun  nilai  tambah; memperbaiki cara mengajar dengan  bervariasi  sehingga  dapat memupuk keberanian
mengemukakan pendapat dan percaya diri serta apresiasi terhadap  perubahan  baik  dari peserta  didik;  melatih  secara  terus menerus, membiasakan,
mendiskusikan
materi pembelajaran  secara  kontekstual dikaitkan  dengan  apa  yang  terjadi di masyarakat sehingga anak-anak tidak buta pengetahuan masyarakat,  tidak  buta  hukum, tidak  buta  perkembangan  politik dengan membuat rancangan
pembelajaran yang baik dan benar; memberi  contoh  teladan  dengan membiasakan sikap serta keterampilan cara berdemokrasi. 3) Pihak  peserta  didik  agar  guru meningkatkan variasi pembelajaran  secara  menarik  dan lebih  memperhatikan  perubahan peserta  didik  walaupun  belum maksimal, lebih memberikan kelembutan, menciptakan rasa nyaman  dengan  penuh  kasih sayang  dalam  menanggapi  setiap proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Damayanti  dan  Isma.  (2008). Manajemen  & Teknik  Laboratorium .  Yogyakarta: UIN SUKA
Danial,  E  dan  Wasriah.  (2009). Metoda
Penulisan  Karya  Ilmiah .  Bandung: Laboratorium  PKn  FPIPS  Universitas Pendidikan Indonesia
Djamarah,  Syaiful.  (2000). Guru  dan  Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif . Jakarta : Rineka Cipta
Fatwayanto,  dkk  (2014).  Model  Pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan Menggunakan Media Internet Di SMP Negeri  2  Gurah  Kabupaten  Kediri. Jurusan Hukum Dan Kewarganegaraan  Universitas  Negeri Malang , 1 hlm. 1-2 Frisca,  S.  (2013).  Peningkatan  Kualitas
Pembelajaran  PKn  Melalui  Model
Problem Solving Dengan Media Flashcard Pada  Siswa  Kelas  V  SDN Gunungpati  03  Semarang.  (Skripsi). Universitas Negeri Semarang, Semarang Hemafitria,  dkk.  (2015).  Implementasi  Sikap Demokrasi Dalam Proses Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  Pada  Mahasiswa IKIP PGRI Pontianak. SOSIAL
HORIZON:  Jurnal  Pendidikan  Sosial, 2 (2) hlm. 173-182
Mulyasa,  E.  (2002). Manajemen  Berbasis Sekolah Konsep, Strategi, Dan Implementasi. Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya Nurfadilah, dkk (2014). Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran  PKn  Melalui  Metode Simulasi  di  Kelas  V  SDN  Pembina Tataba Jurnal Kreatif Tadulako Online 2 (3) hlm. 126-133 Nurmalina  dan  Syaifullah.  (2008). Memahami Pendidikan Kewarganegaraan. Bandung:  Laboratorium  PKn  FPIPS UPI.
Rosyada.  (2004). Paradigma  Pendidikan Demokratis . Jakarta: Primada media
Somantri,  Muhammad  Nu’man  (2001).
Menggagas  Pembaharuan  Pendidikan IPS . Bandung: PT Rosda Karya
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian
Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Sundawa, D. (2011). Membangun Kecerdasan Berdemokrasi  Warga  Negara  Muda Melalui Perwujudan Kelas PKn sebagai  Laboratorium  Demokrasi. (Disertasi).  Universitas  Pendidikan
Indonesia, Bandung.
Susanto, Erwin. (2015). Pengaruh Pembelajaran, Habituasi dan Ekstrakurikuler terhadap Perkembangan Civic Dispotision Siswa di SMA Negeri Se-Kota Bandar Lampung. Universitas Pendidikan Indonesia: Bandung Winarno dan Wijianto. (2010). Ilmu Kewarganegaraan  Dalam  Konteks Pendidikan Kewarganegaraan. Surakarta  :  Laboratorium  PPKn  FKIP UNS
Wuryandani  dan  Sapriya.  (2014).  Pendidikan Karakter  Disiplin  Di  Sekolah  Dasar. Cakrawala  Pendidikan ,  2,  hlm.  286- 295