## Pembelajaran Kooperatif  Tipe Numbered Head Together dengan Pendekatan Inkuiri untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Kalor Siswa SMA
Nurhadisah 1 , Abdul Halim 2 dan Ibnu Khaldun 2
1 Mahasiswa  dan 2 Dosen Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah, Aceh Korespondensi : dra_nurhadisah@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan  penguasaan konsep   siswa SMA pada konsep kalor KD asas Black terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan pendekatan inkuiri.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  semu  dengan  desain The  randomized pretest-posttest control group design. Dua kelas dipilih secara acak untuk dijadikan kelas kontrol dan kelas eksperimen. Subjek penelitian adalah siswa SMAN 2 Peusangan Kabupaten Bireuen pada tahun pelajaran  2012/2013. Data  aktivitas  siswa  yang  diperoleh  melalui  observasi,  dan  angket  tanggapan siswa  diolah  menggunakan  persentase  skor  jawaban,  data pretest, posttest diolah  dengan menggunakan rata-rata skor gain yang dinormalkan. Pengelohan data dilakukan dengan statistik uji-t untuk  beda  rerata N-gain dengan  bantuan  program SPSS versi  16,0. Hasil  penelitian  menunjukkan guru dan siswa memberi tanggapan positif terhadap model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan pendekatan inkuiri, aktivitas siswa secara keseluruhan baik. Berdasarkan N-gain dari nilai pretest dan posttest ternormalisasi  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  penguasaan  konsep  siswa    pada  semua indikator. Peningkatan tertinggi kelas eksperimen pada tingkat penerapan (C3) dengan N-gain sebesar 0,77  termasuk  kategori  tinggi  dan  peningkatan  terendah  pada  tingkat    evaluasi  (C5)  dengan N-gain sebesar 0,30 termasuk  kategori  sedang.  Pada  kelas  kontrol peningkatan tertinggi terjadi pada  tingkat C4 dengan N-gain sebesar 0,51, termasuk kategori sedang dan peningkatan terendah pada tingkat C3 dengan N-gain sebesar  0,26  termasuk  kategori  rendah. Dapat  disimpulkan    pengguanaan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan pendekatan inkuiri pada konsep kalor KD asas Black secara signifikan dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa.

## Kata kunci : pembelajaran kooperatif tipe NHT, pendekatan inkuiri, penguasaan konsep, asas Black

## Abstract
This study aims at determining the improvement of conceptual mastery of Senior High School students to  the  caloric  concept  of  Black  principle  towards  the  application  of cooperative  learning  model  of Numbered  Head  Together  (NHT)  type  with  inquiry  approach. The  quasi-experimental  research method was used in this study with the randomized pretest-posttest control group design. Two classes were  randomly  selected  to  serve  as  the  control  classand  the  experimental  class.The  subjects  of  this research  were  the  students  of  State  Senior  High  School  (SMAN)  2  Peusangan  Bireuen  of Academic Year 2012/2013. Student  activity  data  was  obtained  through  observation .  The  students’  responses towards the questionaires were analyzed using the percentage of answered score. The pretest data and posttest data were processed by using the average normalized score. The t-test statistics was used to find out the average of the N-gain difference by using the SPSS version 16.0. The results showed that teachers  and  students  gave  positive  responses  to  the  implimentation  of  cooperative  learning model type  NHT  with  the  inquiry  approach.  It  also  showed  that  the  overall students’  activities  were satisfactory. Based on N-gain of the pretest and posttest normalized scores, it showed that there was an  increase  in  the  conceptual  mastery  of the students in  all  indicators.  The  highest  increase  of  the conceptual  mastery in  the  experimental  class  was  at  the  implementation  level (C3) of N-gain 0.77 which was regarded as high category. The lowest increase was in the evaluation level (C5) of N-gain 0.30  which  was categorized  fair. In  the  control  class,  the  highest increase score  occurred  in the  C4 level with the N-gainof 0.51 which was considered as fair level and the poor improvement was in C3 level  with  the  N-gain  of  0.26 of  low  category. It  was  concluded  that the  implementation  of the cooperative  learning model  of Numbered  Head  Together  type  with  inquiry  approach on the  caloric concept of Black principle could significantly improve the conceptual mastery of the students.
Keywords: cooperative  learning of Numbered  Head  Together  (NHT)  type,  inquiry  approach, conceptual mastery, Black principle

## PENDAHULUAN
Tujuan mempelajari Fisika  yaitu  untuk  membekali  peserta  didik  pengetahuan, pemahaman  dan  sejumlah  kemampuan  yang  dipersyaratkan  untuk    memasuki  jenjang pendidikan yang lebih tinggi  serta mengembangkan ilmu dan teknologi. Pembelajaran Fisika dilaksanakan  secara  inkuiri  ilmiah  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir,  bekerja  dan bersikap  ilmiah  serta  berkomunikasi  sebagai  salah  satu  aspek  penting dalam  kehidupan sehari-hari (Depdiknas No. 22 Tahun 2006).
Fisika bukan  hanya    kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, rumus-rumus, konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip  saja,  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan. Dalam    proses  pembelajaran    fisika  banyak  siswa  yang  mengeluh  karena  susah  dan  sukar memahami konsep fisika yang menuntut pemikiran abstrak. Hal ini disebabkan karena dalam pembelajaran  fisika  siswa  dihadapkan  pada  soal-soal  perhitungan  dan  siswa  harus  mampu mempersepsikan suatu kejadian alam  dalam analisis secara matematis. Menurut pengamatan peneliti    dari    hasil  studi  awal  yang  peneliti  lakukan,  menemukan  beberapa  permasalahan yang dialami siswa dalam proses belajar mengajar. Pembelajaran fisika yang dilaksanakan di SMAN 2  Peusangan  selama ini lebih sering menerapkan pembelajaran  yang berpusat pada guru (teacher-centered),    guru    lebih  banyak  menjelaskan  materi  pelajaran  kepada  siswa dengan  ceramah, guru  kurang  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  mengembangkan potensi  berpikirnya  selama  siswa  belajar,    sehingga  siswa  menjadi  pasif,  siswa  hanya mendengarkan uraian guru, dan guru menjadi satu-satunya  pusat informasi, dengan kata lain guru yang lebih aktif sedangkan siswa pasif selama proses pembelajaran berlangsung.
Pembelajaran  konvensional  berpengaruh  terhadap  hasil    belajar  siswa.  Berdasarkan hasil wawancara  dengan guru fisika di SMAN 2 Peusangan, diperoleh informasi  nilai rata- rata  ulangan  harian  siswa  pelajaran  fisika  khususnya  pada  konsep  kalor  kompetensi  dasar (KD)  asas  Black  selama  beberapa  tahun  mengajar    sebagian  besar  penguasaan  konsep  pada materi tersebut masih kurang, ini ditunjukkan oleh fakta  bahwa hasil ulangan harian rata-rata adalah: Tahun  pelajaran  2009/2010  =  64,73;  Tahun  pelajaran  2010/2011  =  65,00;  Tahun pelajaran  2011/2012  =  64,67.  Siswa  yang  mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah  adalah    (65)    hanya 65,6%  yang  tuntas (Sumber  SMAN  2 Peusangan).  Hal  ini  diperkirakan  terjadi  karena  kurangnya  variasi  dalam  penyajian  materi, siswa hanya diberikan teori-teori dan menghafal rumus-rumus, siswa tidak dibiasakan untuk mengembangkan  potensi  keterampilan  berpikir mereka untuk menemukan  pengetahuannya sendiri.
Konsep  kalor  KD  asas  Black memerlukan  penjelasan  melalui  pembuktian, dengan pembuktian  siswa  dapat menemukan sendiri  konsep-konsep yang dipelajari serta  dapat menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Usaha  yang  dapat  dilakukan  untuk memperbaiki proses pembelajaran  adalah dengan memilih  model pembelajaran  yang tepat. Guru  harus  dapat  memilih  metode  yang  cocok  untuk  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif, sehingga siswa dapat meningkatkan penguasaan konsep. Salah satu  model pembelajaran IPA khususnya mata pelajaran fisika yang dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa  adalah model  pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together (NHT) dengan  pendekatan inkuiri. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT dengan  pendekatan  inkuiri  diharapkan dapat membuat semua siswa lebih aktif, bergairah dan siswa tidak menjadikan guru sebagai satu-satunya  sumber  informasi,  sehingga  semua  akan  bermuara  pada  tercapainya  tujuan pembelajaran, baik dari segi proses maupun target capaian penguasaan kompetensi dasar.
Menurut Mulyatiningsih  (2012) model  pembelajaran  kooperatif  NHT  didefinisikan sebagai  metode    pembelajaran  diskusi  kelompok    yang    dilakukan    dengan  cara  memberi
nomor  kepada  semua  peserta  didik  dan  kuis/tugas  untuk  didiskusikan. Secara  rinci langkah- langkahnya  sebagai  berikut:  (1)  peserta  didik  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok,  setiap anggota  kelompok  mendapat  nomor,  (2) guru  memberikan  tugas  dan  masing-masing kelompok  mengerjakannya,  (3) kelompok  mendiskusikan  jawaban  yang  benar  dan memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya atau mengetahui jawabannya, (4) guru memanggil salah satu nomor peserta didik secara acak untuk melaporkan hasil kerjasama mereka, (5) peserta didik lain memberi tanggapan kepada peserta didik yang sedang melapor, (6) guru menunjuk nomor yang lain secara bergantian.
Gulo  (2008)    mendefinisikan, inkuiri  berarti  suatu  rangkaian  kegiatan  belajar  yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis,  kritis,  logis,  analisis,  sehingga  mereka  dapat  merumuskan  sendiri  penemuannya dengan  penuh  percaya  diri. Pada  hakikatnya,  inkuiri  ini  merupakan    suatu  proses  yang bermula  dari  (1)  merumuskan  masalah,  (2)  mengembangkan  hipotesis,  (3)  mengumpulkan bukti,  (4)  menguji  hipotesis,  (5)  menarik  kesimpulan  sementara  dan    menguji  kesimpulan sementara  supaya  sampai  pada  kesimpulan  yang  taraf  tertentu  diyakini  oleh  peserta  didik yang  bersangkutan. Pendekatan inkuiri  digunakan  di dalam pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  pada tahap  ketiga  yaitu  pada  tahap siswa  bekerja  sama  dalam  mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan yang ada di dalam Lembar Kerja Siswa (LKS).
Pembelajaran  kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan aktivitas kerja kelompok dan hasil  belajar  siswa.  Menurut    Sunandar  (2008)  hasil  belajar    dan  minat  belajar  matematika topik bilangan bulat  dari siswa  yang diajarkan dengan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  hasil  belajar    dan  minat  belajar  siswa  yang  diajarkan secara konvensional, dengan kata lain model pembelajaran kooperatif tipe NHT mempunyai keunggulan  jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional,  hal  ini  menunjukkan bahwa siswa dalam belajar lebih bergairah dan  mempunyai perasaan senang, karena dengan belajar kooperatif tipe NHT siswa dapat bertukar pikiran, dapat saling memberi dan menerima serta  saling  asah  dan  asuh  yang  menimbulkan  semangat    dan minat  belajar  serta  minat menyelesaikan  masalah  yang  tinggi. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT dengan  metode physicround memberikan  hasil  yang  lebih  maksimal  karena  siswa  dapat mempelajari  dan  mengkonstruksi  sendiri  materi  dan  konsep  sehingga  penambahan  metode physicround akan  dapat  membuat  pembelajaran  kooperatif  lebih  menyenangkan, menimbulkan  kerjasama  antar  siswa  dengan  dinamis  karena  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT sangat menuntut siswa saling berbagi kemampuan, saling belajar berpikir kritis, saling menyampaikan  pendapat,  dan  saling  memberi  kesempatan  menyalurkan  kemampuan (Setianingrum  dan  Sunarti,  2013). Pietersz  dan  Saragih (2010)  menyatakan    bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  adalah  model  pembelajaran  yang  paling  efektif  dan memiliki pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan pencapaian matematika siswa pada pokok bahasan persamaan garis lurus, hal ini disebabkan karena adanya interaksi multi arah yang  terjadi  sehingga  siswa  tidak  terkesan  pasif  di  kelas.  Menurut  Siswanto  dan Rechana (2011) model pembeljaran kooperatif tipe NHT menggunakan peta pikiran  lebih berpengaruh terhadap penalaran formal siswa, karena peta pikiran adalah suatu metode yang mempelajari konsep  didasarkan  pada cara  kerja  otak  menyimpan  informasi. Berdasarkan beberapa  hasil penelitian tersebut  maka  disarankan  untuk  mengembangkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  sebagai  upaya  untuk  mencari  solusi  permasalahan  pembelajaran  sehingga  guru dapat  mengajar  dengan  lebih mudah,  efektif,  efisien,  aktif  dan  menyenangkan.  Guru  dapat membangkitkan minat,  motivasi, kerja sama dan partisipasi aktif siswa dalam proses belajar mengajar.
Pendekatan inkuiri merupakan suatu strategi untuk meningkatkan  penguasaan konsep, ini  dikarenakan  pendekatan  inkuiri    dapat  membantu siswa  menjadi  mandiri,  siswa  diberi kesempatan untuk  menemukan pengetahuan sendiri, hal ini sesuai dengan pendapat  Nugraha (2011) bahwa model  pembelajaran  inkuiri  berbantuan  simulasi  komputer  mampu
meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  melatihkan  serta  mengembangkan  keterampilan berpikir kritis. Wirtha dan Rapi (2008) menyatakan dengan model pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan  penguasaan  konsep  fisika  dan  dapat  mengembangkan  sikap ilmiah  siswa. Selanjutnya, Brickman  dkk.  (2009)  menyatakan  pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan skill  dan  rasa  percaya  diri  siswa. Berdasarkan beberapa  hasil penelitian tersebut  terbukti bahwa model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan pendekatan inkuiri  dapat dijadikan salah  satu  alternatif  pembelajaran  untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa. Penelitian yang  dilakukan  Odja  (2010)  tentang    penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT dengan pendekatan inkuri secara signifikan dapat lebih meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis  siswa pada konsep cahaya. Bertitik tolak dari hasil penelitian di atas  maka    peneliti      ingin meneliti  tentang  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  dengan  pendekatan  inkuiri terhadap  penguasaan  konsep    kalor  KD  asas  Black  siswa kelas X  pada SMAN 2  Peusangan.
Berdasarkan uraian latar belakang  di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:  “Bagaimanakah peningkatan penguasaan  konsep  kalor  pada  KD  asas  Black  siswa SMA  melalui penerapan model pembelajaraan  kooperatif  tipe  NHT  dengan  pendekatan inkuiri ?”
Berdasarkan rumusan masalah di atas maka pertanyaan penelitian yang muncul dalam penelitian  ini  adalah: Apakah  ada    peningkatan    penguasaan  konsep  kalor  KD asas  Black antara  siswa  yang  mendapat  pembelajaran    kooperatif  tipe NHT dengan  pendekatan  inkuiri dan  yang mendapatkan pembelajaran konvensional?
Tujuan  yang  ingin  dicapai  pada  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui peningkatan penguasaan  konsep  kalor  KD asas  Black antara  siswa  yang  mendapat  pembelajaran kooperatif  tipe NHT dengan  pendekatan  inkuiri dan yang  mendapatkan  pembelajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan di  SMA  Negeri  2  Peusangan Kabupaten  Bireuen, semester genap Tahun Pelajaran 2012/2013 pada tanggal 2 April s/d 24 Mei 2013. Populasi penelitian siswa  kelas  X  yang  berjumlah  159  siswa  tersebar  dalam  lima  kelas parallel, yang    diambil sebagai  sampel adalah  kelas  X 2 dan  X 3. Pemilihan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan teknik random sampling. Sebagai kelas eksperimen adalah siswa kelas X 3 dan kelas kontrol siswa kelas X 2 dengan jumlah masing-masing 30 orang siswa.
Untuk memperoleh data tentang penguasaan konsep siswa digunakan tes pada konsep kalor  KD  asas  Black.  Tes  ini  dilakukan  dua  kali  yaitu  pada  awal  sebelum  pembelajaran (pretest) dan pada akhir sesudah pembelajaran (posttest). Teknik analisis data  hasil penelitian dilakukan dengan  menggunakan SPSS versi 16.0 dengan taraf signifikansi α = 0,05 . Untuk  menghitung  besarnya  peningkatan    penguasaan  konsep  siswa  menggunakan rumus-rumus gain faktor yang dinormalisasi (N-gain) menurut Hake (1998) sebagai berikut.
Keterangan:
 S f  = skor posttest  S i  = skor pretest  g  = N-gain
T abel 1. Klasifikasi N-Gain Kategori Perolehan N-gain Keterangan N-gain ≥ 0,7 Tinggi 0,7 > N-gain ≥ 0,3 Sedang N-gain < 0,3 Rendah (Sumber: Hake,1998)
Uji  normalitas  data  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh terdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  merupakan  uji  normalitas  distribusi  dengan taraf  signifikansi  (α)  =  0,05.  Jika  nilai  sig.  >  α  maka  data  tersebut  berdistribusi  normal  dan jika  sig.  <  α  maka  data  terdistribusi  tidak  no rmal. Uji normalitas  dilakukan  terhadap skor pretest,  posttest dan N-gain penguasaan  konsep kalor  KD  asas  Black. Uji  normalitas menggunakan  uji Kolmogorov  Smirnov dengan    program SPSS  versi  16.0. Uji  homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh  homogen atau tidak. Pengujian ini dilakukan  untuk  mengidentifikasi  data-data  yang  didapat  dari  kedua  kelas    memiliki kesamaan varians atau tidak. Apabila nilai Sig. > α maka data memiliki varians untuk kedua kelas adalah sama   atau  homogen dan jika Sig.  < α  maka data tidak memiliki homogenitas varian  yang  sama.  Uji  homogenitas dilakukan  terhadap skor pretest,  posttest dan N-gain penguasaan konsep kalor KD asas Black.
Pengujian  hipotesis  menggunakan  statistik  uji-t, uji  ini  digunakan untuk menentukan perbedaan  yang  signifikan  antara  peningkatan N-gain pada  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol terhadap  penguasaan  konsep  siswa.  Untuk  data  yang  terdistribusi  normal  dan homogen,  maka  untuk mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan  yang  signifikan  antara pretest dan posttest penguasaan  konsep siswa melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dengan pendekatan  inkuiri menggunakan uji  hipotesis  parametik  (uji-t)  dengan  menggunakan program SPSS  versi  16.0. Apabila  data  tidak  berdistribusi  normal  maka  dipakai  uji non parametrik yaitu uji Mann-Whitney.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1) Proses Pembelajaran
Pertemuan pertama siswa diberikan pretest untuk melihat kemampuan awal sebelum pembelajaran. Proses pembelajaran dimulai dari kegiatan awal, yang terdiri dari pendahuluan, apersepsi,  motivasi  dan  prasyarat  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa. Pada  kegiatan  inti, langkah pertama guru membentuk kelompok siswa, masing-masing anggota kelompok diberi nomor mulai dari nomor satu sampai nomor lima. Guru memberitahukan bahwa hasil diskusi dan penyelidikan akan dipresentasikan oleh salah satu anggota kelompok dari tiap kelompok yang  nomornya  disebutkan  oleh  guru,  keseluruhan  siswa  mempunyai  peluang  untuk mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok,  sehingga  seluruh  anggota  kelompok  aktif  dalam kegiatan diskusi dan penyelidikan. Langkah kedua, guru memberikan tugas melalui LKS yang berisikan  pertanyaan-pertanyaan  yang  akan  didiskusikan  dalam  kelompok.  Setelah  seluruh kelompok  mendapatkan  LKS, guru  melakukan  demonstrasi  yang  berhubungan  dengan pertanyaan yang ada pada LKS.
Langkah  ketiga menyatukan pendapat, siswa  mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat  mengerjakannya atau menyatukan pendapat untuk menemukan  jawaban, dengan memperhatikan demonstrasi yang dilakukan oleh guru dalam mengenalkan  beberapa  konsep  sesuai  dengan    pertanyaaan    yang  ada  pada  LKS,  karena konsep-konsep yang dibelajarkan langsung dapat diamati dan diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.  Siswa  berdiskusi  untuk  melakukan  penyelidikan dimulai  dengan  menentukan judul  percobaan,  menentukan  alat  dan  bahan  yang  digunakan,  menyusun  prosedur  kerja mengolah  data  hasil  penyelidikan  sampai  kepada kesimpulan.  Pada  awalnya siswa  agak bingung  dalam  melakukan  penyelidikan  karena  biasanya  LKS  yang  disediakan  merupakan LKS verifikasi yang sudah  ada langkah-langkah  percobaannya. Namun setelah penyelidikan pertama selesai siswa sudah memahami  langkah-langkah penyelidikan  yang dilakukan pada konsep  berikutnya.  Guru  menuntun  siswa  dalam  melakukan  penyelidikan  dimulai  dengan menentukan  hipotesis,  menyusun  prosudur  penelitian,  menganalisis  data  dan  merumuskan kesimpulan.  Langkah  keempat,  guru  memanggil  salah  satu  nomor  secara  acak  untuk melaporkan hasil kerjasama mereka, siswa yang nomornya dipanggil mempresentasikan hasil diskusi  kelompok.  Disaat  salah  satu  kelompok  mempresentasi  maka  kelompok  lain
memperhatikan    dan  memberi  tanggapan  serta  masukan-masukan  kepada  kelompok  yang sedang  presentasi,  selanjutnya  guru  menunjuk  nomor  lain  secara  bergantian.  Pada kegiatan selanjutnya  guru  merefleksi  dan  menyimpulkan  hasil  diskusi.  Pada  kegiatan  penutup  guru memberikan tugas rumah pada siswa.
Data hasil observasi terhadap aktivitas guru dan siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung,  dapat  disimpulkan    bahwa  guru  dan  siswa  telah  melaksanakan  proses pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  yang  direncanakan,  yaitu  model pembelajaran kooperatif  tipe NHT  dengan pendekatan inkuiri

## 2) Tanggapan Siswa Terhadap  Model Pembelajaran
Informasi  mengenai  tanggapan  siswa  diperoleh  dari  angket  yang  disebarkan.  Angket ini  berisikan  respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dengan pendekatan inkuiri. Angket yang digunakan terdiri dari 16 buah pernyataan dengan 4 kategori skor  tanggapan  yaitu  sangat  setuju  (SS) skor  4, setuju  (S) skor  3,  tidak  setuju  (TS) skor  2, sangat  tidak  setuju  (STS) skor  1  dan  sebaliknya  jika  pernyataan  negatif. Hasil  analisis  dari angket yang diperoleh adalah hampir semua siswa menyukai model pembelajaran kooperatif tipe  NHT dengan pendekatan  inkuiri,  umumnya  siswa  menjawab  sangat  setuju  dan  setuju pada  setiap  pertanyaan  yang  terdapat  pada  angket,  menurut  siswa  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan pendekatan inkuiri merupakan model pembelajaran baru rata-rata siswa  menjawab setuju,  dari  segi  proses  pembelajaran  diketahui  bahwa indikator  yang menunjukkan persepsi positif rata-rata menyatakan sangat setuju, sedangkan persepsi negatif rata-rata  siswa  menyatakan sangat  tidak  setuju,  ketertarikan  siswa  dan  motivasi  positif terhadap model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan pendekatan inkuiri rata-rata siswa menyatakan  sangat  setuju,  sedangkan  pernyataan  tidak  termotivasi  dalam  mengikuti pembelajaran rata-rata siswa menyatakan sangat tidak setuju.

## 3) Tanggapan Guru Terhadap  Model Pembelajaran
Hasil rekapitulasi tanggapan guru tiap indikator terhadap proses pembelajaran model kooperatif tipe NHT dengan pendekatan inkuiri, menunjukkan bahwa guru kelas X merespon positif  terhadap  proses  pembelajaran.  Ketertarikan  terhadap  model  pembelajaran  rata-rata guru  menyatakan  sangat  setuju,  persiapan  pemahaman  guru  dalam  penerapan  model pembelajaran (positif) rata-rata guru  menyatakan  sangat  setuju.  Sedangkan  persiapan pemahaman  guru  dalam  penerapan  model  pembelajaran  (negatif)  semua    guru menyatakan sangat tidak setuju.

## 4) Peningkatan Penguasaan Konsep Kalor KD Asas Black
Analisis ini dilakukan untuk mengetahui keadaan awal penguasaan konsep siswa kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol. Uji  normalitas  data  menggunakan One  Sample Kolmogorov- Smirnov dengan  kriteria  pengujian  pada  signifikansi  >  0,05  data  berdistribusi  normal. Selanjutnya  uji  homogenitas  dilakukan  dengan  menggunakan Levene  Test  (Test  of Homogeneity of Variances), dimaksudkan untuk melihat ada tidaknya perbedaan varians dari masing-masing sebaran data penguasaan konsep kalor KD asas Black  siswa kelas eksperimen dan  kelas  kontrol,  kemudian    dilanjutkan  dengan  uji  signifikasi  uji  kesamaan  rata-rata terhadap  nilai pretest kedua  kelas.  Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  pada  taraf kep ercayaan 95% (signifikansi α = 0,05) terhadap skor pretest kedua kelas dapat dilihat pada output SPSS yang  tertera pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas, Homogenitas dan Uji Hipotesis Penguasaan Konsep Skor Pretest
Sumber Data Kelas Uji Normalitas Uji  Homogenitas Uji Hipotesis Pretest Kontrol 0,065 0,818 0,114 Eksperimen 0,071 (Sumber: Hasil Penelitian, 2013)
Tabel 2 menunjukkan bahwa hasil uji normalitas skor pretest kelas kontrol dan kelas eksperimen pada penguasaan konsep kalor KD asas Black > 0,05, dapat disimpulkan bahwa sebaran  data  skor pretest penguasaan  konsep    pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  skor pretest kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen mempunyai varian yang identik karena angka probabilitas > 0,05, maka tidak ada perbedaan varian  kedua  kelas  tersebut.  Uji  hipotesis  tentang  penguasaan  konsep  dilakukan  dengan  uji parametrik  menggunakan  uji-t  pada  taraf  kepercayaan  95%. Hasil  pengujian  kesamaan  rata- rata pretest penguasaan  konsep kedua  kelas diperoleh  >  0,05, maka  dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan kemampuan awal yang signifikan penguasaan konsep antara siswa  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  kontrol  sebelum  penerapan  model  pembelajaran. Setelah proses pembelajaran, kedua kelas diberi posttest untuk mengetahui apakah treatment yang  diberikan mampu  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  secara  signifikan dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional. Kemudian nilai posttest dilakukan uji prasyarat statistik meliputi uji normalitas, dan uji homogenitas terhadap kelas kontrol dan kelas  eksperimen. Hasil  uji  normalitas,  homogenitas  dan  uji  hipotesis dapat  dilihat  pada output SPSS yang  tertera pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas, Homogenitas dan Uji Hipotesis Penguasaan Konsep Sumber Data Kelas Uji Normalitas Uji  Homogenitas Uji Hipotesis Posttest Kontrol 0,060 0,492 0,0005 Eksperimen 0,134 N-gain Kontrol 0,200 0,303 0,0000 Eksperimen 0,121 (Sumber: Hasil Penelitian, 2013)
Tabel 3, menunjukkan bahwa hasil uji normalitas skor posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen > 0,05, dapat disimpulkan bahwa sebaran data skor posttest berdistribusi normal. Uji  homogenitas  skor posttest kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  mempunyai  varians  yang identik  karena  angka  probabilitas >  0,05,  maka  tidak  ada  perbedaan  varians    kedua  kelas tersebut atau dengan kata lain varians penguasaan konsep siswa  kedua kelas adalah homogen. Hasil  analisis  data  dengan  menggunakan  uji-t  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen diperoleh p < 0,05, hal ini menunjukkan bahwa ada peningkatan  penguasaan konsep siswa yang  mendapat  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dengan  pendekatan  inkuiri  dibandingkan dengan siswa yang mendapat pembelajaran konvensional.
Secara keseluruhan skor hasil pretest, posttest, dan gain yang dinormalisasi (N-gain) untuk  penguasaan  konsep  kalor  KD  asas  Black  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Deskripsi Statistik Tes Penguasaan Konsep
Kelas Rata-rata skor Pretest Rata-rata skor Posttest Rerata N-Gain Kategori Eksperimen 33,66 70,28 0,55 55,20 Sedang Kontrol 37,87 59,07 0,34 34,12 Sedang
( Sumber: Hasil Penelitian, 2013)
Tabel 4, dapat  dilihat  bahwa  penguasaan  konsep  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol mengalami peningkatan, akan tetapi besar peningkatannya berbeda. Untuk lebih jelas perbedaan peningkatan penguasan konsep kedua kelas tersebut dapat dilihat  pada Gambar 1.

## Gambar 1 Rekapitulasi Skor Tes Penguasaan Konsep Kelas Kontrol dan Kelas  Eksperimen
(Sumber: Hasil Penelitian, 2013)
Gambar  1 terlihat  bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan  penguasaan  konsep  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  yang  lebih tinggi dari pada kelas kontrol.

## 5) Penguasaan Konsep Siswa Pada Setiap Ranah Kognitif
Instrumen tes  penguasaan  konsep  menggunakan  indikator    aspek  kognitif  menurut Bloom  yang  meliputi    aspek    penerapan  (C3),  analisis  (C4)  dan  evaluasi  (C5).  Hasil pengolahan data  gambaran peningkatan setiap aspek kognitif untuk penguasaan konsep kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5.  Rekapitulasi Skor Penguasaan Konsep Siswa Setiap Ranah Kognitif
Aspek Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Rerata Skor Pretest Rerata Skor Posttest Rerata Skor N-Gain Rerata Skor Pretest Rerata Skor Posttest Rerata Skor N- Gain C3 55,83 66,67 24,54 35,83 85,83 77,92 C4 28,89 65,56 51,56 33,33 74,44 61,67 C5 25,83 45,00 25,84 31,67 52,50 30,48
( Sumber: Hasil Penelitian 2013)
Tabel 5, terlihat bahwa semua aspek kognitif penguasaan konsep yang diteliti baik di kelas kontrol maupun kelas eksperimen mengalami peningkatan. Nilai rata-rata N-gain pada kelas kontrol aspek kognitif C3 kategori rendah, sedangkan  pada kelas eksperimen ketegori tinggi.  Untuk  aspek  kognitif    C4,  baik    kelas  kontrol  maupun    kelas  eksperimen  kategori
sedang dan aspek kognitif C5 pada kelas kontrol kategori rendah, kelas eksperimen kategori sedang.
Persentase N-gain penguasaan  konsep untuk tiap aspek kognitif pada kelas kontrol dan kelas eksperimen  ditunjukkan pada Gambar 2.

## Gambar 2  Perbandingan N-gain Penguasaan Konsep untuk Setiap  Aspek Kognitif (Sumber: Hasil Penelitian, 2013)
Gambar  2,  terlihat  bahwa  pada  umumnya  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan yang lebih besar dibandingkan dengan kelas kontrol. Peningkatan terbesar terjadi pada aspek C3  yaitu  dengan  selisih N-gain 53,4  (dalam  persen) antara  kelas  kontrol  dengan  kelas eksperimen. Pada Gambar  2,  terdapat  hasil  yang  unik  yaitu  pada  kelas  kontol,  peningkatan tertinggi  pada  aspek  kognitif    C4  dan  selisih N-gain dengan  kelas  eksperimen  sangat  kecil, pada aspek ini kategori N-gain baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol kategori sedang. Jika  diperhatikan  lagi  ternyata  terdapat  perbedaan  kecenderungan peningkatan  pada  kedua kelas  tersebut.  Peningkatan  yang  terjadi  pada  kelas  eksperimen  cenderung  menurun  seiring semakin  tinggi  tingkatan  kognitif,  artinya  semakin  tinggi  tingkatan  kognitif    yang  diujikan, semakin kecil peningkatannya. Sedangkan pada kelas kontrol hal ini tidak terjadi artinya tidak ada hubungan antara besarnya peningkatan dengan tingkatan kognitif yang diujikan.
Dari hasil penelitian diperoleh, penerapan pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan pendekatan  inkuiri  mampu  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  pada  semua  aspek kognitif,  peningkatan  tertinggi  pada  tingkat  aspek  C3  dengan  kategori  tinggi,  peningkatan terendah  pada  tingkat  aspek  C5  dengan  kategori  sedang hal  ini  disebabkan  karena  pada pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT dengan  pendekatan  inkuiri  memberi  kesempatan  kepada siswa untuk membangun konsep-konsep  yang dipelajari melalui metode ilmiah baik melalui demonstrsi  yang  dilakukan  guru  atau  penyelidikan  yang  dilakukan  secara  kelompok,  siswa bekerja  sama  dalam  belajar  kelompok  dan  masing-masing  siswa  bertanggung  jawab  pada aktivitas belajar anggota kelompoknya, sehingga seluruh anggota kelompok dapat menguasai materi pelajaran dengan baik. Dengan belajar kooperatif siswa lebih mudah menemukan dan memahami  suatu  konsep  karena  saling  mendiskusikan  masalah  tersebut  dengan  temannya, karena  model pembelajaran kooperatif tipe NHT mempunyai ciri tersendiri yaitu merupakan metode pembelajaran diskusi kelompok yang dilakukan dengan cara memberi nomor kepada semua  peserta  didik  dan  tugas  untuk  didiskusikan,  sehingga  diskusi  kelompok  lebih  hidup karena  semua  anggota  kelompok  bertanggung  jawab  terhadap  hasil  yang  diperoleh.  Hal  ini
sejalan  dengan  pernyataan  Odja  (2010)  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT dengan pendekatan inkuiri dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa SMP pada konsep cahaya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan data hasil  penelitian,  dan  analisis  statistik yang dilakukan,  maka  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe NHT dengan  pendekatan  inkuiri secara signifikan dapat meningkatkan penguasaan konsep kalor KD asas Black daripada siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional.

## SARAN
Disarankan kepada guru mata pelajaran fisika untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dengan  pendekatan  inkuiri  pada  materi  fisika  lainnya  karena  dapat meningkatkan  penguasan  konsep  siswa. Bagi guru yang  akan  menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT dengan  pendekatan  inkuiri hendaknya  memperhatikan efektivitas  waktu, mengingat  pada pelaksanaannya  pembelajaran  tidak sesuai  dengan waktu yang sudah direncanakan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Pada  kesempatan  ini  penulis  menyampaikan  ucapan  terimakasih  dan  penghargaan yang setulus-tulusnya, kepada Pengelola Program Alansi dan Beasiswa Program Pascasarjana (BPPS) Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Kemdikbud Jakarta yang telah mendanai studi peneliti pada Program Studi Pendidikan  IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh, Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Bireuen, Kepala Sekolah, dewan guru dan staf tata usaha SMAN 2 Peusangan  yang telah memberi izin kepada peneliti untuk melakukan  penelitian. Ucapan  terimakasih  juga  ditujukan kepada  semua  pihak  yang  telah memberikan bantuan baik berupa tenaga maupun sumbangan pemikiran hingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik. Semoga  amal baik  yang Bapak, Ibu dan rekan-rekan berikan kepada penulis mendapat balasan pahala yang berlipat ganda dari Allah  SWT, Amin.

## DAFTAR PUSTAKA
Brickman,  P.,  Gormally,  C.,  Armstrong,  N.,  dan  Hallar,  B. (2009). Effect  of  inquiry-based Learning on Students’ Science Literacy Skills and Confidence . International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning. 3(2): 1931-4744.
Gulo, W. (2008). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Gramedia.
Hake,  R.R. (1998). Interactive-engagement  versus  traditional  methods:  A  six-thousand- student  survey  of  mechanics  test  data  for  introductory  physics  courses. American Journal Association of Physics Teachers 66(1): 64-74
Mulyatiningsih,  E.  (2012). Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan. Bandung:: Alfabeta.
Nugraha,  M.G. (2011). Model  Pembelajaran  Inkuiri  Berbantuan  Simulasi  Komputer untuk Meningkatkan Penguasaan  Konsep dan Korelasinya  dengan  Keterampilan  Berpikir Kritis Siswa Kelas XI Pada Pokok Bahasan Fluida Statis. Tesis Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Odja, A. H. (2010). Model Pembelajaraan Kooperatif Tipe Numbered Head Together dengan Pendekatan  Inkuiri untuk  Meningkatkan Penguasaan  Konsep  Cahaya dan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP. Tesis Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Depdiknas. (2006). Peraturan  Mentri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun  2006  tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas.
Pietersz,  F.  dan  Saragih,  H. (2010). Pengaruh  Penggunaan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Head  Together  terhadap  Pencapaian  Matematika  Siswa  di  SMP  Negeri  1 Cisarua. Prosiding Seminar Nasional Fisika, ISBN: 978-979-98010-6-7.
Setianingrum, R. P. dan Sunarti, T. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT  Dengan  Media Physicround Pada  Materi  Cahaya”. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Fisika, 2(02): 87-91
Siswanto,  J.  dan  Rechana,  S. (2011). Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  NHT (Numbered Heads Together) Menggunakan Peta  Konsep  dan  Peta  Pikiran  Terhadap Penalaran Formal Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, 20(2): 178-188.
Sunandar. (2008). Pengaruh  Model  Pembelajaran  NHT  Terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas V SDN Di Kecamatan  Banyumanik Kota Semarang. jurnal Pendidikan, 20(2): 164-172
Wirtha,  I.M  dan Rapi,  N.K. (2008). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  dan  Penalaran Formal  terhadap  Penguasaan  Konsep  Fisika  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  SMANegeri  4 Singaraja. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, 1(2): 15-29