## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW
TERHADAP MOTIVASI BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA
Siti Juwaeriah-Muhyani-Gunawan Ikhtiono PGMI – Fakultas Agama Islam UIKA Bogor
Email : sitijuwaeriah0211@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  cooperative  learning  model  of  jigsaw type  to  the  motivation  of  learning  and  student  learning  outcomes  in  the  fourth grade  mathematics  course  SDIT  Al-Hidayah  Cibinong  Bogor  Regency.  The method used in this research is Quasi Eksperimen research method which is part of  quantitative  method,  and  has  its  own  characteristic  especially  with  the existence  of  control  group  and  experiment  group.  In  this  study  the  selection  of samples  was  not  done  randomly  but  deliberately  chosen  by  the  researchers. Instruments  used  in  this  research  are:  test,  observation,  questionnaire  and documentation.  The  results  showed  that  in  the  experimental  class  the  value  of  t arithmetic>  t  table  (2.158>  2.00),  based  on  the  acquisition  value  can  be concluded that t count> t table (2.158> 2.00) Ha is accepted. This means that in this experimental class the value of the test after using the jigsaw type cooperative learning model is higher than the test before using the jigsaw learning model. For student  learning  motivation  based  on  tables  and  recapitulation  of  questionnaire data  can  be  seen  that  the  result  of  control  class  with  an  average  of  29.03  and experimental class with an average of 29.59. So it can be concluded that there is a significant influence between learning  motivation and student learning  outcomes taught  by  cooperative  learning  model  type  jigsaw  with  conventional  learning model.
Keywords : Jigsaw Model, Learning Motivation, Learning Outcomes

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap motivasi belajar dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran  matematika  kelas  IV  SDIT  Al-  Hidayah  Cibinong  Kabupaten  Bogor. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  Quasi Eksperimen  yang  merupakan  bagian  dari  metode  kuantitatif,  dan  memiliki  ciri khas  tersendiri  terutama  dengan  adanya  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen. Pada penelitian ini pemilihan sampel tidak dilakukan secara random melainkan  dipilih  dengan  sengaja  oleh  peneliti.  Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian  ini  yaitu:  tes,  observasi,  angket  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa pada kelas eksperimen  nilai t hitung > t tabel (2,158> 2,00), berdasarkan  perolehan  nilai  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  t  hitung  >  t  tabel (2,158 > 2,00) maka Ha diterima. Artinya di kelas eksperimen ini nilai tes setelah menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw lebih  tinggi  dari  pada tes  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran jigsaw. Untuk  motivasi  belajar siswa berdasarkan  tabel dan rekapitulasi data angket dapat dilihat bahwa hasilnya kelas  kontrol  dengan  rata-rata  sebesar  29,03  dan  kelas  eksperimen  dengan  rata- rata sebesar 29,59. Jadi dapat disimpulkan yaitu terdapat pengaruh yang signifikan antara  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan model pembelajaran konvensional.
Kata Kunci : Model Jigsaw, Motivasi Belajar, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran di sekolah merupakan bagian dari pendidikan formal, dimana di dalamnya  terjadi  interaksi  antara  dua  individu  yang  sama  atau  berbeda pengetahuannya.  Dalam  hal  ini  terjadi  interaksi  antara  siswa,  guru,  dan lingkungannya.  Peran  guru  dalam  mengajar  sangat  penting.  Kemungkinan kegagalan guru dalam menyampaikan suatu pokok bahasan disebabkan pada saat proses  belajar  mengajar  guru  kurang  membangkitkan  perhatian  dan  semangat siswa dalam mengikuti pelajaran.
Kata  pembelajaran  merupakan  perpaduan  dari  dua  aktivitas  belajar  dan mengajar,  aktivitas  belajar  secara  metodologis  cenderung  lebih  dominan  pada siswa,  sementara  instruksional  dilakukan  oleh  guru.  Jadi,  istilah  pembelajaran adalah ringkasan dari kata belajar dan mengajar. Dengan kata  lain, pembelajaran adalah  penyederhanaan  dari  kata  belajar  dan  mengajar  (BM),  proses  belajar mengajar (PBM), atau kegiatan belajar mengajar (KBM) 1 . Matematika merupakansalah satu mata pelajaran yangmemiliki perananpentingdalam  dunia  pendidikan  dan  bermanfaat  dalam  kehidupan  sehari- hari. Matematika merupaka ilmu penting dan sebagai core dalam berbagai disiplin ilmu  dan  memajukan  daya  pikir  manusia.  Oleh  karena  itu,  untuk  menguasai  dan memanfaatkan teknologi  masa depan diperlukan  pengutan  matematika  yang kuat sejak dini. 2 Pada umumnya, belajar matematika identik dengan menghafal rumus- rumus tertentu. Dengan buku paket dan LKS yang sangat tebal dan banyak. Itulah yang  menyebabkan  para  pelajar/siswa  merasa  bosan  untuk  belajar  matematika. Mungkin  dalam  benak  siswa,  seringkali  siswa  bertanya,  “Apa  manfaat  belajar matematika dalam kehidupan sehari-hari?”.
Pertanyaan  itu  dilontarkan  karena  mungkin  siswa  sudah  kesal  terhadap pelajaran  mereka  yang  terasa  membosankan.  Tetapi  sebenarnya,  matematika sangat  berfungsi  dalam  kehidupan  sehari-hari,  baik  yang  paling  mudah  sampai yang  tersulit  sekalipun.  namun  kenyataannya  matematika  disekolah  dianggap sebagai  pelajaran  yang  sulit,  menakutkan  bahkan  sebagian  menganggapnya sebagai  momok.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  nilai  matematika  selalu  rendah dibandingkan pelajaran lainnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  di  SD  IT  Al  -  Hidayah Cibinong.  Dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  matematika  masih  terpusat  pada guru.  Situasi  belajar  mengajar  yang  kurang  kondusif  membuat  siswa  justru melakukan  aktivitas  yang  tidak  bermanfaat.  Banyak  diantara  mereka  yang  ramai sendiri, mengganggu teman, sekadar corat-coret buku, dan melamun. Guru kurang memberi  motivasi  kepada  siswa  untuk  lebih  bersemangat  dalam  mengikuti
1 Ahmad  Susanto, Teori Belajar  dan  Pembelajaran, Jakarta  :  Kencana  Rena  Media  Group, 2013, h.18
2 Hasbullah, Media Pembelajaran Matematika, Jakarta : Savitra Collage, 2014, h. 1
pembelajaran di kelas. Guru lebih terfokus pada menerangkan ketimbangmengkondisikan  siswa.  Penggunaan  metode  ceramah  oleh  guru membuat sebagian siswa merasa bosan mengikuti pembelajaran matematika.
Usaha  guru  dalam  menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  diharapkan  akan efektif apabila :  pertama, diketahui  secara tepat faktor-faktor mana sajakah  yang dapat  menunjang  terciptanya  kondisi  yang  menguntungkan  dalam  proses pembelajaran, kedua, dikenal masalah-masalah apa sajakah yang diperkirakan dan biasanya  timbul  dan  dapat  merusak  iklim  pembelajaran,  ketiga,  dikuasainya berbagai pendekatan dalam pengelolaan kelas dan diketahui pula kapan dan untuk masalah  mana  pendekatan  digunakan 3 .  Pendekatan  pembelajaran  yang  dapat menjadi alternatif untuk meningkatkan prestasi akademik siswa antara lain dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ).
Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  adalah  model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw. Dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ini, siswa  dibagi  kedalam  kelompok  asal  yang  dimana  setiap  siswa  mendapat  topik masalah  yang  berbeda-beda.  Pembelajaran  dilanjutkan  dengan  siswa  yang mendapatkan  topik  masalah  yang  sama  berkumpul  menjadi  satu  kelompok  ahli untuk  membahas  dan  memecahkan  masalah  yang  didapat.  Setelah  selesai membahas topik tersebut, siswa kembali berkumpul dengan kelompok asal untuk menyampaikan  hasil  diskusi  mereka  di  kelompok  ahli  masing-masing  kemudian mendiskusikan ulang dengan kelompok asalnya
Pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dinilai  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  diskusi  kelompok. Dengan  berdiskusi  dalam  kelompok,  maka  siswa  dapat  lebih  mengeksplore kemampuan  komunikasi,  pemahaman  materi,  serta  pengetahuan  mereka,  selain meningkatkan hasil belajar siswa di harapkan juga dapat meningkatkan semangat belajar  siswa  karena  didalam  proses  pembelajaran  motivasi  sangat  penting. Motivasi adalah suatu perubahan energi di dalam pribadi seseorang yang ditandai dengan timbulnya efektif (perasaan) dan reaksi untuk mencapai tujuan 4
Berdasarkan  latar belakang tersebut, maka peneliti tertarik untuk  melakukan penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  IV  di  SD  IT  Al  –  Hidayah  Cibinong  Kab. Bogor.
Agar  penelitian  dapat  lebih  terarah  maka  permasalahan  dibatasi  dalam menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw pada  mata  pelajaran matematika  kelas  IV.  Dalam  hal  ini  peneliti  ingin  mengetahui  adakah  pengaruh atau  tidak  ada  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw
3 Ibid... , h. 1
4 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar , Jakarta : Rineka Cipta, 2011, h. 148
terhadap motivasi belajar dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika kelas IV di SD IT Al–Hidayah Cibinong Kab. Bogor.
Berdasarkan    latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah:  (1)  Apakah  terdapat  pengaruh  pada  model  pembelajaran jigsaw terhadap  motivasi  belajar  siswa?  (2)  Apakah    terdapat  pengaruh  pada model pembelajaran jigsaw terhadap hasil belajar matematika siswa ?
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  telah  dikemukakan,  tujuan  dalam penelitian  ini  adalah:  (1)  Untuk  mengetahui  pengaruh  pada  model  pembelajaran Jigsaw terhadapmotivasi  belajar  matematika  siswa.  (2)  Untuk  mengetahui pengaruhpada  model  pembelajaran Jigsaw terhadaphasil  belajar  matematika siswa.
Dalam  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif tipe Jigsaw Terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Matematika  Kelas  IV  di  SD  IT  Al-Hidayah  Cibinong”.  Peneliti mengangkat  masalah  motivasi  semangat belajar  dan  hasil  belajar siswa kelas IV. Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw. Karena  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw dinilai  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui diskusi  kelompok.  Dengan  berdiskusi  dalam  kelompok,  maka  siswa  dapat  lebih mengeksplore  kemampuan  komunikasi,  pemahaman  materi,  serta  pengetahuan mereka,  selain  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  harapkan  juga  dapat meningkatkan  semangat  belajar  siswa  karena  didalam  proses  pembelajaran motivasi sangat penting. Dengan model pembelajaran ini siswa diharapkan dapat lebih  termotivasi  untuk  belajar  matematika  dan  mendapatkan  hasil  belajar  yang memuaskan.

## METODOLOGI
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  Quasi Eksperimen  (Eksperimensemu).  Dalam  metode  ini  terdapat  2  kelompok,  yaitu kelompok  kontrol  diberi  perlakuan  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran jigsaw sedangkan  kelompok  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan model pembelajaran jigsaw .Karena penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif, maka semua gejala yang diamati diukur dan diubah  dalam bentuk angka, sehingga dimungkinkan digunakannya teknik analisis statistik.
Kegiatan  penelitian  dilaksanakan  selama  kurang  lebih  2  bulan,  yaitu pertengahan Februari 2017 s/d April 2017. Penelitian ini dilaksanakan di SDIT Al Hidayah  Cibinong  Kabupaten  Bogor  secara  sengaja  (purposif)  dengan pertimbangan : (1) Model pembelajaran yang diterapkan oleh guru terlalu monoton sehingga  siswa  kurang  termotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran.  (2)  Proses
Attadib Journal of Elementary Education, Vol. 1(2), Desember 2017
pembelajaran cenderung bersifat teacher center. (3) Guru cenderung menggunakan metode konvensional yang dinilai sangat membosankan siswa dalam belajar.
Dalam  Model  penelitian  ini,  kelompok  penelitian  tidak  dibuat  sendiri  oleh peneliti akan tetapi peneliti hanya meneruskan kelompok yang telah ada di sekolah tempat  penelitian.  Anggota  dalam  setiap  kelompok  tidak  diacak  atau  dirandom, namun tetap dibiarkan seperti biasa. Kelompok eksperimen dan kelompok kontrol ditentukan sendiri oleh peneliti.
Tabel 1 DesainPenelitian Kelompok Pre-tesT Treatmen PostesT Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 2 X 2 O 2
O 1  = Pre-tes  diberikan  kepada  kelompok  eksperimen  dan  control  sebelum diberikan     perlakuan
O 2 =  Post-test  diberikan  kepada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  control sudah diberikan perlakuan
X 1  = Perlakuan  terhadap  kelase  ksperimen  berupa  pembelajaran  matematika dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw.
X 2  = Perlakuan  terhadap  kelas  control  berupa  pelajaran  matematika  tanpa menggunakan model pembelajaran jigsaw.
Setelah  memberikan  perlakuan  yang  berbeda  pada  kedua  kelompok,  yaitu kelompok  eksperimen  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw, sedangkan  kelompok  kontrol  menggunakan  metode konvesional. Maka diberikan tes akhir dengan soal yang sama kemudian hasil tes kedua kelompok tersebut dianalisis. Dengan demikian dari tes hasil belajar dapat dibuktikan  apakah  hasil  belajar  matematika  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dari hasil belajar matematika kelas kontrol.
Adapun  variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw yaitu  sebagai  variabel  terikat,  kemudian  motivasi  belajar  dan  hasil belajar yaitu sebagai variabel bebas.
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  obyek/subyek  yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya 5 . Maka dalam penelitian ini, yang menjadi populasi adalah siswa kelas IV di SD IT Al-Hidayah
Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi  tersebut. 6 Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  B  yang
5 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: ALFABETA, 2015, hal. 117
6 Ibid.. , h.118
berjumlah 29 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas IV D yang berjumlah 29 siswa sebagai kelas kontrol.
Teknik pengumpulan data adalah cara-cara yang ditempuh dan alat-alat yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan datanya. 7 Teknik pengumpulan data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  angket,  tes,  dan dokumentasi.
1. Observasi
Observasi  adalah  suatu  proses  pengamatan  dan  pencatatan  secara sistematis,  logis,  objektif,  dan  rasional  mengenai  berbagai  fenomena,  baik dalam situasi sebenarnya maupun dalam situasi buatan untuk mencapai tujuan tertentu. 8
Sutrisno  Hadi  mengemukakan  bahwa observasi  merupakan  suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis.  Dua  diantara  yang  terpenting  adalah  proses-proses  pengamatan dan ingatan. 9
Observasi yang dilakukan adalah untuk mengamati setinggi apa semangat motivasi  belajar siswa yang muncul pada saat proses pembelajaran, baik pada kelas  eksperimen  maupun  pada  kelas  kontrol.  Adapun  deskripsi  pengamatan nilai semangat motivasi belajar adalah:
Tabel 2 Deskripsi Pengamatan Nilai Motivasi Belajar No. Nilai
Deskripsi
1. Motivasi Belajar a. Tekun menghadapi tugas
b. Ulet menghadapi kesulitan
c. Lebih senang bekerja sendiri
d. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal. 10
Keterangan: Aspek yang dinilai Motivasi Belajar
A = Tekun menghadapi tugas (1-5) B = Ulet menghadapi kesulitan (1-5) C = Lebih senang bekerja sendiri (1-5)
7 Deni Darmawan, Metode Penelitian Kuantitatif, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2016, h. 159
8 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran : Prinsip. Teknik dan Prosedur , Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2016, h. 153
9 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan... , h. 203
10 Sardiman, Interaksi & Motivasi Bealajar ......., h. 5.

## D = Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal (1-5)

## Penafsiran Skor (Aspek A, B, C dan D)
5 = Sangat baik 4 = Baik 3 = Cukup baik 2 = Kurang baik 1 = Sangat kurang Skor maksimal = 20 Penilaian Skor yang diperoleh X 100 Skor maksimal 2. Angket
Angket (kuisioner) merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pertanyaan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. 11 Angket yang diberikan yaitu angket yang sudah ada pilihan jawabannya, responden tinggal memilih jawaban yang diinginkan. Angket  yang  diberikan  digunakan  untuk  mengetahui  motivasi  belajar  siswa selama guru memberikan materi pembelajaran.
Angket  digunakan  untuk  mengetahui  setinggi  apa  motivasi  belajar  siswa yang  muncul  pada  saat  proses  pembelajaran  dan  ketika  melakukan  kegiatan yang  ditugaskan  oleh  guru  saat  pembelajaran  matematika,  baik  pada  kelas eksperimen  maupun  pada  kelas  kontrol.  Angket  yang  disebarkan  hanya  ada pilihan  jawaban  Ya,  Kadang-kadang,  dan  Tidak.  Responden  tinggal  memilih jawaban  yang  diinginkan.  Item  pertanyaan  angket  berjumlah  12,  berikut  ini adalah kisi-kisi angket.
Tabel 3 Kisi-Kisi Soal Angket Motovasi Belajar Siswa
Sub Variabel Indikator Nomor Item Jumlah Motivasi Belajar a. Tekun menghadapi tugas 10, 11,12 3 b. Ulet menghadapi kesulitan 5,7,8 3 c. Lebih senang bekerja sendiri 4,6,9 3 d. Senang mencari dan memecahkan masalah soal- soal. 1,2,3 3
11 Ibid..., h. 199

## Tabel 4 Keterangan Penskoran
No. Variabel Iya Kadang- kadang Tidak 1. Motivasi 3 2 1
Setelah  semua  butir  pertanyaan  yang  memuat  jawaban  siswa  diberi  skor, setiap  siswa  skornya  dijumlahkan.  Jumlah  skor  siswa  diinterpretasikan  dalam keterangan –keterangan berikut:

## Tabel 5 Interpretasi
Jumlah skor  25 – 36 Siswa memiliki motivasi yang tinggi Jumlah skor 16 – 24 Siswa memiliki motivasi yang masih biasa saja Jumlah skor ≤ 15 Siswa memiliki motivasi yang rendah
3. Tes
Tes adalah alat pengukur yang mempunyai standar yang obyektif sehingga dapat  digunakan  secara  meluas,  serta  dapat  betul-betul  digunakan  untuk mengukur dan membandingkan keadaan psikis atau tingkah laku individu. 12 Tes yang  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  kelas  IV. Tes dilaksanakan  sebanyak  dua  kali  yaitu  dilakukan  sebelum  perlakuan  (pre-test) dan  dilakukan  setelah  pemberian  perlakuan  (post-test).  Pre  test  diberikan sebelum perlakuan untuk mengambil data awal hasil belajar matematika siswa, post-test diberikan setelah  pemberian perlakuan. Tes yang akan dipakai perlu di  validitaskan  dahulu,  kemudian  soal  yang  valid  layak  untuk  di  pakai  pada penelitian.  Adapun  kisi-kisi  soal Pre-test dan Post-test ,  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol:
Tabel 6 kisi-kisi soal Pre-test dan Post-test
12 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan , Jakarta : Rajawali Pers, 2011, h. 66
SK
KD Indikator Nomor Soal Jml C1 C2 C3  Memahami sifat-sifat bangun ruang sederhana dan hubungan  Mengident ifikasi sifat-sifat bangun ruang sederhana.  Menyebutkan  jenis- jenis  bangun  ruang sederhana. (isian =1, 2, 3, 4, 8) (PG=3, 9) (isian =5) 8  Mengidentifikasi sifat-sifat bangun PG = 2, 4 (PG= 10) PG = 7 8
4. Dokumentasi
Dokumenatsi yang digunakan adalah semua foto yang diambil pada saat proses pembelajaran berlangsung.dokumentasi  foto tersebut digunakan untuk  mendukung data dalam penelitian ini.
Uji  hipotesis  ini  menggunakan  uji-t.  Uji-t  digunakan  untuk  mengetahui  ada atau tidaknya perbedaan yang signifikan antara hasil post-test kelompok eksperimen dengan  kelompok  kontrol.  Hipotesis  alternatif  atau  Ha  yang  diajukan  adalah “terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  subjek  yang  dalam  pembelajarannya menggunakan  Model  Pembelajaran  kooperatif  tipr jigsaw dibandingkan  dengan subjek  yang  dalam  pembelajarannya  menggunakan  metode  sehari-hari”.  Ho  yang diajukan adalah “tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara subjek yang dalam pembelajarannya menggunakan Model Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan subjek yang dalam pembelajarannya menggunakan metode sehari-hari”.
Uji-t  dalam  penelitian  ini  yaitu  menghitung  uji-t    untuk  data  post-test  yang dimaksudkan  untuh  mengetahui  pengaruh  proses  belajar  mengajar  yang  dapat dilihat berdasarkan kondisi akhir subjek penelitian setelah diberikan perlakuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Hasil Uji Persyaratan Analisis Data
1. Uji Normalitas
Pengujian  normalitas  dilakukan  pada  kedua  kelompok  data  yang terdiri dari kelas IV B sebagai kelas kontrol dan kelas IV D sebagai kelas eksperimen.
Tabel 7 Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 29 Normal Mean 0.0000000
antar bangun. ruang sederhana. (isian= 6) Isian = 8, 9, 10  Menyebutkan contoh-contoh benda bentuk bangun ruang sederhana di lingkungan sekitar. PG = 1, 6 PG = 5 Isian = 7 4
Parameters a,b Std. Deviation 1.98823741 Most Extreme Differences Absolute 0.220 Positive 0.110 Negative -0.220 Test Statistic 0.220 Asymp. Sig. (2-tailed) .001 c a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  ini  dilakukan  untuk  menganalisis  hasil  belajar  mata pelajaran Matematika yang bertujuan untuk mengetahui apakah kedua data populasi sampel mempunyai varians yang homogen atau tidak.

## Tabel 8 Uji Homogentias
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. 3.523 7 13 0.024

## B. Deskripsi Data Hasil Penelitian
1. Data  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  Kontrol  yang  menerapkan model pembelajaran konvensional
Tabel 9 Hasil Test Kelas Kontrol Kelas kontrol Pretest Posttest Jumlah 118.67 178.33 Rata Rata 4.09 6.15 Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  jumlah  nilai pre-test kelas
kontrol  sebesar  118.67  dengan  rata-rata  sebesar  4,09,  sedangkan  jumlah nilai post-test kelas kontrol sebesar 178.33 dengan rata-rata sebesar 6,15. Adapun  peningkatan  hasil  belajar  Matematika  pada  kelas  kontrol  yang menggunakan model pembelajaran konvensional , dapat dilihat pada grafik histrogram dibawah ini:
Gambar 1 Grafik Histogram Rekapitulasi Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest
2. Data Hasil Belajar Matematika Kelas Eksperimen yang menerapkan model pembelajaran Jigsaw
Tabel 10 Hasil Test Kelas Eksperimen Kelas Eksperimen Pretest Posttest Jumlah 134.00 213.67 Rata Rata 4.62 7.37 Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  jumlah  nilai pre-test kelas Eksperimen  sebesar  134.00  dengan  rata-rata  sebesar  4,62,  sedangkan jumlah  nilai post-test kelas  Eksperimen  sebesar  213.67  dengan  rata-rata sebesar  7,37.  Adapun  peningkatan  hasil  belajar  Matematika  pada  kelas Eksperimen yang menggunakan model pembelajaran Jigsaw, dapat dilihat pada grafik histrogram dibawah ini
Gambar 2 Grafik Histogram
Rekapitulasi Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest
0.00 2.00 4.00 6.00 8.00 pretest postest Hasil belajar Kontrol 0.00 2.00 4.00 6.00 8.00 pretest postest Hasil Belajar Eksperimen
3. Deskripsi  data posttest hasil  belajar  Matematika  kelas  kontrol  dan eksperimen
Tabel 11 Hasil postest siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen Kelas kontol dan eksperimen Posttest Posttest Jumlah 178.33 213.67 Rata Rata 6.15 7.37
Dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  terdapat  perbedaan  nilai  postest.  Dimana  nilai  postest  kelas kontrol  berjumlah  178.33dengan  rata-rata  6,15  dan  nilai  postest  kelas eksperimen  berjumlah  213.67  dengan  rata-rata  7,37.  Dengan  demikian penerapan  model  pembelajarn Jigsaw berpengaruh  terhadap  hasil  belajar Matematika kelas IV di SDIT Al-  Hidayah Cibinong pada  materi tentang bangun ruang, dapat dilihat pada grafik histrogram dibawah ini:
Gambar 3 Grafik Histogram Rekapitulasi Nilai Rata-rata Postest

## C. Uji Hipotesis Penelitian
Tabel 12 Uji hipotesis

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. Mean Std. 95% Confidence 4.00 6.00 8.00 kontrol eksperimen Hasil Belajar Eksperimen dan Kontrol
(2- tailed ) Differe nce Error Differe nce Interval of the Difference Lower Uppe r n i l a i Equal variances assumed 0.709 0.403 2.15 8 56 0.035 1.2196 6 0.5651 3 0.0875 6 2.351 75 Equal variances not assumed 2.15 8 55.19 9 0.035 1.2196 6 0.5651 3 0.0872 0 2.352 11
Interprestasi :
df = (N 1 + N 2 ) – 2 = 58  –  2 = 56, dengan df sebesar 56 pada tabel  nilai  “t” pada  taraf  signifikansi  5%  sebesar  2,00,  sedangkan  pada  taraf  signifikansi  1% diperoleh  sebesar  2,65.  Membanadingkan  besarnya  “t”  yang  diperoleh  dalam  t hitung 2,592, maka dapat diketahui bahwa t hitung adalah lebih besar dari pada t tabel, yaitu 2,00< 2,158> 2,65, maka terima Ha yaitu perbedaan hasil belajar yang signifikan  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  uji  coba tersebut,  maka  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak,  hal  ini  berarti  hipotesis  alternatif  (Ha) diterima  atau  dengan  kata  lain,  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  penerpan model pembelajaran Jigsaw dengan hasil belajar siswa kelas IV SDIT Al-Hidayah Cibinong.

## D. Data Motivasi Belajar Matematika Kelas Kontrol dan Eksperimen
Tabel. 13 Hasil Motivasi Belajar Siswa Kelas Kontrol No. Kelas Nilai Rata-rata 1 Kontrol 29.03 2 Eksperimen 29.59
Berdasarkan    tabel  dan  rekapitulasi  data  angket  diatas  tentang  pengaruh model  pembelajaran Jigsaw dapat  dilihat  bahwa  hasilnya    adalahkelas  kontrol dengan  rata-rata  sebesar  29,03  dan  kelas  eksperimen  dengan  rata-rata  sebesar 29,59.  hal  ini  menunjukan  bahwa  pada  dasarnya  semua  siswa  baik  kelas  kontrol maupun kelas eksperimen memiliki motivasi belajar yang tinggi, akan tetapi pada saat pembelajaran berlangsung nilai motivasi belajar pada kelas eksperimen lebih terlihat  dibandingkan  kelas  kontrol.  Ini  menunjukan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Jigsaw pada  pelajaran  Matematika  sesuai  dengan  langkah-langkah yang harus dilakukan guru.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  motivasi  belajar  dan hasil  belajar  antara  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw dengan  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional. Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan angket. Data yang diperoleh dianalisis serta diuji dengan statistik uji-t.
Dari  hasil  penelitian  dan  berdasarkan  sumber-sumber  data  yang  diperoleh pada Bab IV, maka peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa:
1. Untuk  motivasi  belajar  siswa  berdasarkan  Tabel  dan  rekapitulasi  data angket tentang pengaruh  model pembelajaran Jigsaw dapat dilihat bahwa hasilnya kelas kontrol dengan rata-rata sebesar 29,03 dan kelas eksperimen dengan rata-rata sebesar 29,59.  hal  ini  menunjukan  bahwa pada dasarnya semua  siswa  baik  kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen  memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi,  akan  tetapi  pada  saat  pembelajaran berlangsung  nilai  motivasi  belajar  pada  kelas  eksperimen  lebih  terlihat dibandingkan  kelas  kontrol.  Ini  menunjukan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Jigsaw pada  pelajaran  Matematika  sesuai  dengan  langkah- langkah yang harus dilakukan guru.
2. Hasil penelitian menunjukan bahwa pada kelas eksperimen nilai t hitung > t  Tabel  (2,158  >  2,00),  berdasarkan  perolehan  nilai  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  t  hitung  >  t  Tabel  (2,158  >  2,00)  maka  Ha  diterima. Artinya  di  kelas  eksperimen  ini  nilai  tes  setelah  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw lebih  tinggi  dari  pada  tes  sebelum menggunakan  model  pembelajaran jigsaw ,  jadi  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran jigsaw terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika.
Sehingga  dapat  disimpulkan  yaitu  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan    dengan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan model pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin  Zainal, Evaluasi  Pembelajaran : Prinsip. Teknik dan Prosedur , Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2016.
Bahri Djamarah Syaiful, Psikologi Belajar , Jakarta : Rineka Cipta, 2011.
Darmawan  Deni, Metode  Penelitian  Kuantitatif, Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2016.
Hasbullah, Media Pembelajaran Matematika, Jakarta : Savitra Collage, 2014.
Sardiman, Interaksi  &  Motivasi  Belajar  Mengajar, Jakarta:  PT  Rajagrafindo Persada, 2011.
Sudijono Anas, Pengantar Evaluasi Pendidikan , Jakarta : Rajawali Pers. Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2015.
Susanto Ahmad, Teori Belajar dan Pembelajaran, Jakarta : Kencana Rena Media Group, 2013.