## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR IPA INTEGRATIF BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL
DIAN ANDESTA BUJURI Email: dianandesta819@gmail.com MASNUN BAITI Email: dianandesta819@gmail.com Program Magister Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Volume 5 Nomor 2, Desember 2018

## Abstract
Teaching materials used so far are less integrative and contextual in learning, so that the impact on the achievement of learning outcomes that are not optimal is not even rare for students to obtain learning outcomes below the standard set. The purpose of this research is  to  make  contextual  approach-based  development  of  integrative  science  teaching material in MI Nurul Haromain Kulon Progo. The method of this research is research and development.  The  research  steps  are  potential  and  problem,  data  collection,  product design,  design  validation,  design  revision,  product  testing,  product  revision,  and  final product.  The  subject  of  this  reserach  is  fifteen  students  of  fourth  level  students.  The percentage of students’s learning success from the final product trial was obtained on the affective  aspect  80%  satisfying,  on  the  cognitive  aspects  86.66%  satisfying,  and  on  the skill aspects 83.33% satisfying. According to the research result, the researcher concluded that  contextual  approach-based  development  of  integrative  science  teaching  material  be able to  create  active,  effective,  pleasent,  meaningful, and  functional  learning  which  had an impact on students' satisfied learning success.
Keywords: Development, Integrative Science, and Contextual Approach.

## TERAMPIL
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar
p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  berperan  penting bagi  kehidupan  manusia.  Melalui pendidikan,    manusia  dapat  menjadi insan  yang  cerdas  serta  berakhlak mulia  sehingga  kelak  ia  mampu memberikan kontribusi positif terhadap  dirinya  sendiri,  orang  lain, agama  serta  bangsa  dan  negaranya. Sebagaimana  yang  dijelaskan  dalam Undang-undang  nomor  20  tahun 2003  dijelaskan  bahwa  pendidikan bertujuan  untuk  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang beriman dan  bertaqwa kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Tujuan  pendidikan  nasional  akan tercapai  apabila  standar  layanan pendidikan  memiliki  kualitas  dan mutu  yang  baik,  seperti  tersedianya sarana  dan  prasarana  pendidikan yang  memadai  dan  tenaga  pendidik (guru)  yang  professional.  Dalam konteks  Kegiatan  Belajar  Mengajar (KBM),  guru  merupakan  seorang leader ,  guru  juga  berperan  sebagai seorang  pengelola  atau  manajer pembelajaran  ( Learning  Manajer )
yang mengelola kelas sebagai lingkungan  belajar  serta  merupakan aspek  dari  lingkungan  sekolah  yang perlu  diorganisasi  (Novan  Ardy Wiyani, 2013: 43-44). Guru merupakan pelaku utama yang memiliki  tanggung  jawab  terhadap keberhasilan  pendidikan  karena  guru sebagai tenaga pendidik yang berhubungan  dengan  peserta  didik secara langsung.  Baik  atau buruknya selama  proses  pembelajaran  dan tercapai atau tidaknya tujuan
pembelajaran sangat bergantung terhadap  keempat  kompetensi  yang dimiliki oleh seorang guru khsususnya kompetensi pedagogik.
Faktanya,  selama  ini  tidak  sedikit guru  yang  mengajar  dengan  apa adanya,  dalam  artian  bahwa  ketika mengajar,  guru  hanya  berpedoman terhadap  bahan  ajar  yang  tersedia dari  pemerintah  maupun  buku  cetak yang  disediakan.  Pada  proses  KBM, masih banyak guru yang menggunakan  pendekatan,  strategi, model dan metode yang konvensional  seperti  ceramah  dan demontrasi. Dampaknya, peserta didik merasa bosan dan  jenuh ketika mengikuti  proses  KBM  yang  secara otomatis berpengaruh terhadap pencapaian  hasil  belajar  yang  tidak maksimal bahkan tidak jarang peserta  didik  memperoleh  hasil belajar  di  bawah  standar  yang  telah ditetapkan.  Kemampuan  pedagogik seorang  guru  dalam  menyampaikan materi belajar tidak hanya mengandalkan  sumber  atau  bahan ajar  yang  sudah  ada.  Guru  mesti kreatif  mengembangkan  bahan  ajar sebagai  upaya  untuk  menghadirkan pembelajaran  yang  menarik  dan bermakna.
Pengembangan  bahan  ajar  yang relevan  terhadap  materi  ajar  dan sesuai  dengan  kebutuhan  peserta didik  tentu    akan  menciptakan pembelajaran  yang  aktif,  inovatif, efektif  dan  menyenangkan  sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat  tercapai  dengan  maksimal  dan memuaskan. Menurut hemat peneliti, salah  satu  pengembangan  bahan  ajar yang tepat  yaitu bahan ajar integratif yang berbasis pendekatan kontekstual.  Penerapan  bahan  ajar integratif berbasis
pendekatan
kontekstual  merupakan  suatu  bahan ajar  yang  di  dalamnya  memadukan antara  sains  dengan  nilai-nilai  Islam yang  berpedoman  dengan  Al-Qur’an sebagai sumber ilmu dan mengakitkannya dengan kondisi kehidupan  nyata  (empirik).  Materi tidak hanya berisi tentang pengertian-pengertian  yang  bersifat teoritis  saja  melainkan  bagaimana mengaktualisasikan pengetahuan menjadi  sesuatu  yang  bermanfaat bagi  kehidupan  sehari-hari.  Selain dari  pada  itu,  Peserta  didik  dituntut untuk  aktif  bertanya,  mencari  dan menemukan  sendiri  informasi  secara terbimbing, diberikan pemodelan/media contoh untuk membantu peserta didik dalam memahami materi dan dengan metode  diskusi  kelompok (Learning community) .
Berdasarkan deskripsi di atas, peneliti tertarik mengembangkan bahan  ajar  IPA  integratif  berbasis pendekatan  kontekstual  dengan  tema berbagi  itu  indah  yang  peneliti fokuskan pada materi manfaat energi matahari. Bahan ajar yang dikembangkan oleh peneliti mengacu pada  kurikulum  2013  dengan  model pembelajaran  tematik.  Bahan  ajar tersebut selanjutnya peneliti implementasikan dalam proses pembelajaran untuk mengetahui dampak  dari  bahan  ajar  tersebut terhadap  pencapaian  hasil  belajar peserta  didik  pada  aspek  kognitif, afektif  dan  psikomotorik.  Objek untuk menerapkan hasil dari pengembangan  bahan  ajar  tersebut yaitu  peserta didik kelas 4 MI  Nurul Haromain Kulon Progo DI Yogyakarta. B. KAJIAN TEORITIK
Pengembangan  yaitu  suatu  usaha merubah, mendesain, atau
mengkreasi  sesuatu  yang  sudah  ada agar  memiliki  kualitas  yang  lebih baik,  lebih bernilai,  lebih efektif dan efisien  dari  sebelumnya.  Bahan  Ajar merupakan  seperangkat  materi  yang disusun secara sistematis, baik tertulis maupun tidak, untuk menciptakan lingkungan atau suasana  yang  memungkinkan  siswa untuk  belajar  ( Andi  Prastowo,  2013: 297) . Hakikat bahan ajar yaitu segala sesuatu yang berkaitan dengan materi  yang  akan  dipelajari,  baik berisi pengertian-pengertian,
manfaat,  tujuan  yang  sesuai  dengan kompetensi  yang  akan  dikuasai  oleh peserta  didik.  Bentuk  bahan  ajar dapat  berupa  buku  mata  pelajaran, modul,  LKS,  audio,  visual,  audio visual, alam, dan lain sebagainya. Pengembangan  bahan  ajar  adalah kegiatan  mendesain  suatu  materi yang  sudah  ada  menjadi  format materi  yang  baru  dengan  tujuan untuk  menciptakan  kegiatan  belajar mengajar yang lebih efektif, menarik dan  berkmakna  dari  sebelumnya, serta  tidak  bertentangan  dengan tuntuan  kurikulum  yang  berlaku. Pengembangan  bahan  ajar  mesti mengacu  pada  tujuan  pembelajaran, kebutuhan  peserta  didik,  bersifat baru, kontemporer dan memiliki nilai lebih  dari  bahan  ajar  sebelumnya. Bahan  ajar  yang  dihasilkan  dari proses pengembangan harus mengandung empat kompetensi yaitu spiritual, afektif, kognitif dan psikomotorik.  Materi  ajar  yang dikembangkan  pada  penelitian  ini yaitu  materi  IPA  kelas  IV  SD/MI dengan  tema  berbagi  itu  indah
dengan pokok bahasan tentang manfaat energi matahari. Bahan ajar IPA integratif merupakan bahan ajar yang didalamnya menghubungkan  atau  memadukan materi  IPA  dengan  nilai-nilai  yang terkandung  di  dalam  agama  Islam yang  bersumber  kepada  Al-Qur’an dan  hadits.  paradigma  integratif memiliki  tiga  aspek  yaitu bayani, burhani, dan irfani (Imam  Nugroho, 2016). Pertama bayani adalah proses pengintegrasian ilmu keislaman terhadap  ilmu  pengetahuan  alam (IPA)  dengan  merujuk  kepada  tafsir dari ayat-ayat Al-Qur’an yang berkaitan dengan objek kajian/materi pembelajaran  IPA  (tekstual). Kedua, burhani yaitu mengintegrasikan ilmu keislaman terhadap ilmu pengetahuan  alam  (IPA)  yang  tidak hanya merujuk kepada makna secara tekstual  tetapi  juga  secara  realitas. Ketiga, irfani memberikan
pengetahuan  tentang  nilai-nilai  yang terkandung  di  dalam  materi  yang berhubungan  dengan  kemanfaatan dalam  kehidupan.  Dengan  demikian. materi-materi  tentang  pengetahuan alam    tidak  hanya  bersifat  teoritis saja melainkan bagaimana memberikan  pengetahuan  kepada peserta didik untuk mengaktualisasikan pengetahuan menjadi  sesuatu  yang  bermanfaat (bernilai)  bagi  kehidupan  sehari-hari sesuai  yang  dianjurkan  oleh  Allah dan  Rasul.  Tujuanya,  peserta  didik tidak  hanya  diberikan  pengetahuan secara  kognitif  saja  melainkan  juga membentuk  karakter  peserta  didik dengan menanamkan nilai-nilai positif. Pendekatan  kontekstual  ( Contekstual Teaching Learning ) merupakan konsep belajar belajar yang
membantu  guru  mengaitkan  materi yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia nyata  peserta  didik  dan  mendorong peserta  didik  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota keluarga, warga negara, dan masyarakat  (Abdul  Majid,  2014: 228). Menurut beberapa ahli, pengertian  pembelajaran kontekstual dijelaskan sebagai berikut.
“Ditjen  Dikdasmen  menegaskan bahwa pembelajaran kontekstual adalah  menepatkan  peserta  didik dalam konteks bermakna yang menghubungkan  pengetahuan  awal peserta  didik  dengan  materi  yang sedang  dipelajari  dan  sekaligus memperhatikan  faktor  kebutuhan individual  peserta  didik    dan  peran guru.” ( Kokom Komalasari, 2010: 24)
“Elaine
B.Johnson mengatakan pembelajaran kontekstual adalah sebuah sistem yang merangsang otak untuk  menyusun  pola-pola  yang mewujudkan  makna.  Lebih  lanjut, Elaine mengatakan bahwa pembelajaran kontekstual adalah suatu  sistem  pembelajaran  yang cocok dengan otak yang menghsailkan makna dengan menghubungkan  muatan  akademis dengan  konteks  dari  kehidupan sehari-hari  peserta  didik.”  (Rusman, 2014: 187) Menurut  peneliti,  ciri  khusus  dari pada  pendekatan  kontekstual  yaitu proses pembelajaran yang
mendorong peserta didik untuk dapat menghubungkan  antara  pengetahuan yang  dimiliki  dengan  pengalaman, aktifitas  sehari-hari  dan  terhadap alam  nyata  (lingkungan  atau  alam sekitar).  Dengan  demikian,  peserta didik  tidak  hanya  mendapatkan
pengetahuan  secara  teoritis  tetapi sekaligus  dapat  menerapkan  atau mengaktualisasikan pengetahuan yang  diperoleh  dalam  kehidupan sehari-hari atau dunia nyata. Berdasarkan pengertian-pengertian di atas, peneliti menyimpulkan bahwa  pengembangan  bahan  ajar berbasis pendekatan kontekstual adalah  suatu  usaha  atau  proses mendesain  materi  ajar  yang  sudah ada  menjadi  format  materi  ajar  yang baru  dimana  objek  pembahasannya dikaitkan  dengan  alam  nyata  dan segala sesuatu yang sering ditemukan  dalam  kehidupan  sehari- hari  yang  relevan  terhadap  tujuan pembelajaran serta tidak bertentangan dengan tuntuan kurikulum  yang  berlaku.  Tujuannya, untuk  menciptakan  proses  kegiatan belajar  mengajar  yang  lebih  efektif, aktif, menarik, berkmakna dan menyenangkan, sehingga  pencapaian hasil  belajar  peserta  didik  dapat maksimal. Hakikat  pembelajaran  kontekstual adalah konsep belajar yang mewujudkan  pengetahuan  peserta didik  sebagai  pengetahuan  yang fungsional  bukan  pengetahuan  yang pasif.  Kompetensi  yang  ditingkatkan bukan  hanya  pada  aspek  kognitif (pengetahuan) saja, melainkan mencakup  aspek  sikap  (afektif)  dan kreatifitas  (psikomotorik)  peserta didik.    Proses  ini  melibatkan  tujuh komponen utama, yakni: kontruktivisme ( Contrukstivism ), bertanya  ( Questioning ),  menemukan ( Inquiry ), komunitas belajar
( Learning  Community ) , pemodelan ( Modeling ) , dan penilaian sebenarnya  ( Aunthentic  Assesment )
(Aqib  Zainal,  2014:  4).  Ketujuh komponen  ini  harus  terintegrasi  ke
dalam bahan ajar dan terimplementasi dalam proses KBM. C. METODE PENELITIA N
Metode yang  digunakan  dalam peneltian  ini  yaitu  metode  penelitian
Riset dan Development  (R  &  D).
Penelitian dan pengembangan merupakan  proses  atau  metode  yang digunakan  untuk  memvalidasi  dan mengembangkan  produk.  (Sugiyono, 2016: 28) Metode  ini  digunakan  terhadap pengembangan  produk  dalam  artian memperbaharui  suatu  materi  yang sudah ada sebagai upaya untuk lebih efektif,  efisien,  dan  praktis  dalam pembelajaran.
Penelitian ini dilakukan oleh peneliti yang sekaligus menjadi guru (eksperimenter)  dalam  menerapkan bahan  ajar. Langkah-langkah  dalam penelitian dan pengembangan meliputi potensi dan masalah, pengumpulan  data,  desain  produk, validasi  desain,  revisi  desain,  ujicoba produk,  revisi  produk,  uji  pemakai  dan produk  akhir  (Sugiyono,  2014:  162). Adapun  teknik  pengumpulan  data dalam  uji  coba  produk  yaitu  dengan cara observasi, wawancara,
dokumentasi,  tringulasi  data  dan  tes hasil  belajar  peserta  didik.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  yaitu reduksi  data,  penyajian  data,  dan penyimpulan  data  (Sugiyono,  2016: 91). Pertama, Reduksi  data  yaitu proses menyeleksi, menentukan fokus, menyederhanakan, meringkas,
dan  mengubah  bentuk  data  mentah yang  ada  dalam  catatan  lapangan (Kunandar, 2008:  68) .  Proses  reduksi data  dalam  proses  pembelajaran dilakukan  dengan  merekam  segala peristiwa  yang  terjadi  selama  uji coba  berlangsung. Kedua, Display
data yaitu merupakan proses mendeskripsikan data yang sistematis dan interaktif atau menampilkan informasi yang diperoleh  dari  proses  reduksi  data untuk memudahkan pemahaman terhadap  apa  yang    telah  terjadi selama  proses  KBM  berlangsung. Ketiga, verifikasi data yaitu penarikan kesimpulan terkait implementasi  pengembangan  bahan ajar IPA integratif berbasis pendekatan  kontekstual  di  MI  Nurul Haromain Kulon Progo DI Yogyakarta . D. HASIL  PENELITIAN  DAN

## PEMBAHASAN
Prodak bahan ajar yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini yaitu bahan ajar IPA kelas IV SD/MI dengan  tema  berbagi  itu  indah dengan pokok bahasan tentang manfaat  energi  matahari.  Langkah pertama  peneliti  meneliti  potensi dengan  cara  melakukan  wawancara dengan salah satu guru yang menyatakan  bahwa  bahan  ajar  yang digunakan masih menggunakan buku dari  pemerintah.  Langkah  kedua,
peneliti  mengumpulkan  data  melalui observasi di lapangan, peneliti menemukan  masalah  bahwa  bahan ajar  IPA  yang  tersedia  di  MI  Nurul
Haromain  masih  menggunakan  buku siswa  yang  tersedia  dari  pemerintah tanpa  adanya  penambahan  atau pengembangan materi. Langkah ketiga  peneliti  mendesain  produk bahan ajar baru yaitu bahan ajar IPA integratif berbasis pendekatan kontekstual. Langkah keempat, desain  produk  bahan  ajar  baru divalidasi  oleh  dua  ahli  yaitu  Dr.
Istiningsih,  M.Pd  (ahli  bahan  ajar tematik  di  Prodi  PGMI  UIN  Sunan
Kalijaga) dan Dr. Hibana, M.Pd (ahli bahasa).  Berdasarkan  hasil  validasi, ahli menyatakan bahwa produk mesti diperbaiki seperti diksi yang digunakan  jangan  terlalu  tinggi,  cara penelitian  (spasi,  ukuran  huruf  dan struktur kalimat), contoh-contoh yang  diberikan  mengenai  manfaat matahari  lebih  dikaitkan  dengan sumber  daya  alam  yang  terdapat  di lingkungan  sekitar  peserta  didik, kesesuaian  ayat  atau  hadits  tehadap konteks materi, kesesuaian penyusunan  materi  dengan  tujuh komponen  yang  terdapat  dalam pendekatan  kontekstual  dan  muatan materi lebih diperluas. Langkah  kelima,  merevisi  desain produk  berdasarkan  hasil  validasi berupa masukan-masukan yang diberikan.  Langah  keenam,  produk yang sudah direvisi diujikan terhadap lima peserta didik kelas IV MI Nurul Haromain  Kulon  Progo.  Langkah ketujuh,  mengkonsultasikan  kembali produk  yang sudah jadi  beserta  hasil uji  coba  di  lapangan  kepada  ahli bahan  ajar  tematik  dan  ahli  bahasa. Berdasarkan  hasil  konsultasi,  ahli menyatakan  bahwa  secara  umum produk sudah baik dan sesuai, hanya saja  ada  beberapa  hal  yang  perlu diperbaiki  yaitu  ukuran  huruf  pada judul  diperbesar  dan  ditebalkan, perlu  ditambahkan  gambar  pada bagian diskusi kelompok dan ukurannya  diperbesar  dapat  terlihat jelas  oleh  peserta  didik,  KI  I  (aspek spiritulitas) lebih
ditekankan misalnya  dengan  mengajak  siswa berdoa  dan  bersyukur  dan  indikator- indikator  di  rubrik  penilaian  pada aspek  sikap  dan  keterampilan  perlu ditambah. Tahap akhir yaitu merevisi produk berdasarkan masukan- masukan  yang  telah  diberikan  oleh
ahli  menjadi  produk  baru  atau produk  akhir  yang  siap  digunakan dalam kegiatan belajar mengajar. Bahan  ajar  IPA  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini  mencakup  tujuh komponen  yang  terdapat  dalam pendekatan kontekstual. Adapun penjabaran  dari  tujuh  komponen tersebut dideskripsikan sebagai berikut  : Pertama, Kontruktivisme merupakan  suatu  upaya  membangun pemahaman peserta didik dari pengalaman  baru  berdasar  pada pengetahuan  awal  dan  mengemas pembelajaran menjadi proses menemukan bukan menerima pengetahuan.  Proses  kontruktivisme yang terintegrasi ke dalam bahan ajar yaitu dengan memunculkan pertanyaan dan gambar-gambar terkait  dengan  materi  yang  belum dijelaskan  kepada  peserta  didik sebelumnya. Seperti, gambar seorang ibu yang menjemur pakaian dibawah sinar  matahari,  gambar  matahari yang bersinar dan sebagainya. Peserta  didik  diberikan  stimulus berupa  pertanyaan-pertanyaan  untuk merangsang  rasa  ingin  tahu  yang pada  gilirannya  menuntut  peserta didik  untuk  berfikir  tingkat  tinggi dan kritis dalam mencari makna dari pada materi yang dipelajari.
Kedua, menemukan  ( inquiry )  yaitu proses  perpindahan  dari  pengamatan menjadi  pemahaman.  Pada  proses ini,  Peserta  didik  dituntun  jeli  dan bernalar  dalam  memahami  suatu objek dengan menggunakan keterampilan  berfikir  kritis.  Proses inquiry yang  terintegrasi  ke  dalam bahan  ajar    yaitu  berupa  pertanyan- pertanyaan  yang  mengintruksikan kepada peserta didik untuk
mengamati,  memaknai  dan  menarik pengertian  terhadap  materi  yang
dipelajari  baik  melalui  gambar, video,  dan  contoh  empirik  yang terdapat  di  lingkungan  atau  alam sekitar. Misalnya, gambar atau video pakaian yang dijemur, mengeringkan padi  atau  jagung  yang  basah  dan sebagainya. Ketiga, bertanya ( questioning)
merupakan  strategi  utama  dalam pendekatan  kontekstual.  Penerapan unsur  bertanya  dalam  pendekatan kontekstual  harus  difasilitasi  oleh guru,  kebiasaan  peserta  didik  untuk bertanya  atau  kemampuan  guru dalam menggunakan pertanyaan akan  mendorong  pada  peningkatan kualitas dan produktifitas
pembelajaran.  Memunculkan  banyak pertanyaan  dalam  proses  KBM bertujuan  untuk  mengajak  peserta didik  berpartisipasi  aktif  dalam berfikir  dan  melatih  mental  untuk berani berpendapat. Misalnya, bertanya mengenai mengapa pakaian dan  jagung  bisa  mongering  ketika terkena  matahari  dan  pertanyaan yang relevan lainnya. Keempat, masyarakat belajar ( learning community ) yaitu sekelompok  peserta  didik  yang terikat dalam kegiatan belajar, proses bekerjasama dengan antarpeserta didik,  berbagi  ide,  gagasan  dan pengalaman. Metode diskusi kelompok yang terintegrasi ke dalam bahan  ajar  yaitu  membagi  peserta didik menjadi beberapa
grup/kelompok untuk mendiskusikan suatu  materi  atau  pokok  bahasan. Misalnya,  mendiskusikan  manfaat energi  matahari  bagi  kehidupan sehari-hari (di rumah, sekolah dan di lingkungan  sekitar).  Melalui  proses diskusi,  perserta  didik  akan  terlatih dalam  memberikan  pendapat,  ide atau gagasan, kemampuan
berkomunikasi, bersosial dan menampikan  perilaku-perilaku  yang positif dengan teman sekelompoknya, seperti aktif, mendorong  yang  lain  untuk  percaya diri  serta  terlatih  bagaimana  cara menghargai  pendapat  orang  lain. Selanjutnya  peserta  didik  juga  akan terlatih  dalam  mencari  solusi  ketika menemukan kesulitan atau masalah. Kelima, pemodelan ( modelling) yaitu proses pembelajaran dengan menghadirkan contoh secara empirik yang bisa ditangkap oleh panca indra peserta didik. Pemodelan bisa dilakukan dengan cara menghadirkan objek  dari  materi  yang  dipelajari, sehingga peserta didik dapat menyaksikan  dan  peraktek  secara langsung terkait objek yang dipelajari.  Misalnya,  peserta  didik diajak melihat matahari secara langsung dan diajak untuk menjemur kertas atau pakaian yang basah untuk dikeringkan, melihat terjadinya proses penguapan air sebagai penyebab terjadinya hujan dan sebagainya.  Peserta  didik  diberikan contoh-contoh konkrit terkait dengan manfaat energi matahari bagi makhluk hidup (manusia, hewan dan tumbuhan)  dalam  kehidupan  sehari- hari, seperti pembangkit listrik tenaga surya yang dapat menghidupkan alat-alat elektronik.
Keenam, refleksi ( refleksion )  yaitu cara  berfikir  tentang  apa  yang  baru dipelajari  atau  berfikir  kebelakang tentang apa-apa yang sudah dilakukan di masa lalu. Peserta didik mengedepankan  apa  yang  baru dipelajarinya sebagai struktur pengetahuan  baru  yang  merupakan pengayaan atau revisi dari pengetahuan sebelumnya. Pada tahap ini, peserta didik diberikan
penjelasan  yang  lebih  detil  dan diberikan  pengayaan  dari  materi yang  telah  dipelajari  sebagai  upaya meluruskan  jika  ada  pemahaman- pemahaman  yang  keliru.  Sehingga, peserta didik dapat menarik kesimpulan  dan  pengetahuan  baru yang  subtantif  dari  pengetahuan- pengetahuan sebelumnya.
Ketujuh, penilaian  yang  sebenarnya ( Authentic  Assesment )  yaitu  proses mengukur pengetahuan dan keterampilan  peserta didik, penilaian produk  (kinerja),  tugas-tugas  yang relevan  dan  kontekstual.  Proses penilaian dilakukan dengan mengumpulkan  berbagai  data  dan informasi selama proses pembelajaran  berlangsung  yang  bisa memberikan gambaran atau petunjuk terhadap kompetensi dan
pengalaman  belajar  yang  dimiliki oleh peserta didik. Kemajuan  belajar dinilai    dari    proses,  bukan  semata- mata dari hasil ujian akhir. Penilaian dapat berupa penilaian tertulis ( pencil and paper test ) , dan penilaian berdasarkan  perbuatan  ( performance based assesment ) , penugasan,
portofolio,  dan  tes  hasil  belajar dengan pertanyaan pilihan ganda dan esai.
Pengembangan  bahan  ajar  IPA integratif berbasis pendekatan kontekstual  pada  penelitian  ini  juga dibuat dengan mengedepankan empat  kompetensi  yang  terintegrasi kedalam bahan ajar. Pertama , kompetensi spiritual yang
terkandung di dalam bahan ajar yaitu dengan  mengkaitkan  materi  dengan ayat-ayat Al-qur’an dan sunnah rasul yang  berkaitan  dengan  manfaat energi  matahari.  Integrasi  nilai-nilai keislaman  tersebut  bertujuan  untuk menjelaskan  kepada  peserta  didik
bahwa  Islam  melalui  wahyu  Allah sudah sedari dulu menuntun manusia tentang  bagaimana  memanfaatkan, menjaga  dan  melestarikan  alam. Tujuannya, peserta didik tidak hanya mendapatkan  pengetahuan  secara teoritis  saja  melainkan  bagaimana mengaktualisasikan  materi  dalam kehidupan sehari-sehari sesuai dengan  ajaran  agama  Islam  yang dicontohkan oleh rasul.
Kedua, kompetensi  afektif  (sikap) yang terkandung di dalam bahan ajar yaitu  dengan  menghadirkan    materi yang  mengandung  muatan  akhlak. Materi  yang  dicantumkan  dalam bahan  ajar  dikaitkan  dengan  fakta yang  ada  di  lingkungan  atau  alam sekitar  yang  berisi  makna-makna (nilai), seperti bagaimana memanfaatkan  energi  matahari  yang efektif  dan  efisisen  serta  menjaga dan melestarikan alam sekitar. Selanjutnya, memberikan pertanyaan langsung  kepada  peserta  didik  dan mencantumkan gambar-gambar tentang  manfaat  energi  matahari yang  kemudian  diintruksikan  kepada peserta didik untuk mendiskusikannya  dengan  teman sekelompok.  Selama  proses  diskusi, tentu  peserta  didik  akan  terlatih untuk  berbicara,  keberanian  dalam memberikan  pendapat,  memberikan ide dan gagasan, menghargai pendapat teman, bagaimana berkomunikasi  dan  bersosial  dengan baik,  membantu  memberikan  solusi dan  melatih  peserta  didik  dalam memimpin.  Proses  tersebut  secara tidak  langsung  akan  membentuk karakter peserta didik yang bertanggung jawab, ramah, toleransi, disiplin,  kerja  keras,  aktif,  kreatif,
demokratis,  bersahabat  dan  peduli sosial.
Ketiga, Kompetensi kognitif (pengetahuan) yang terkandung dalam  bahan  ajar  yaitu  meliputi definisi,  pengertian,  manfaat,  dan perubahan-perubahan  energi  terkait dengan  manfaat  energi  matahari. Kompetensi kognitif menjadi kompetensi  yang  sangat  dominan dalam  bahan  ajar.  Akan  tetapi  yang membedakan  kompetensi  kognitif yang  terkandung  dalam  bahan  ajar berbasis  pendekatan  kontekstual  ini yaitu penyajian pengertian- pengertian materi tidak hanya
mengacu  pada  landasan  teoritis  dan menghafal teks saja melainkan pengertian-pengertian  diperoleh  dari hasil  berfikir  kritis  peserta  didik (konstruksi).  Peserta  didik  secara terus  menerus  diberikan  pertanyaan seputar materi. Peserta didik menggali  makna  dari  alam  sekitar dan  menarik  pengertian  dari  hasil pengamatan (inquiry) terhadap contoh-contoh empirik yang berkaitan  dengan  energi  matahari serta  menarik  kesimpulan  dari  suatu eksperimen (modeling) .  Pengetahuan yang  diperoleh  peserta  didik  tidak hanya  diperoleh  dari  guru  melalui metode  demonstrasi (transfer  of knowledge) melainkan  hasil  dari membangun  dan  bernalar  kritis dalam  memaknai  materi.  Sehingga, proses tersebut memposisikan peserta  didik  menjadi  subjek  atau patner  guru  bukan  sebagai  objek dalam  pembelajaran.  Peserta  didik dan  guru  sama-sama  berpera  aktif dalam proses kegiatan belajar mengajar.
Keempat, Kompetensi  psikomotorik yang terintegrasi di dalam bahan ajar yaitu memberikan penugasan kepada peserta didik untuk melakukan eksperimen  terkait  dengan  hukum
energi panas matahari dapat mengeringkan  sesuatu  yang  basah seperti meminta peserta didik
membasahkan kain atau kertas kemudian  dijemur  di  depan  kelas. Memberikan penugasan kepada peserta  didik  untuk  membuat  tugas laporan  (portofolio)  terkait  dengan manfaat  energi  cahaya  dan  energi panas  matahari  dalam  kehidupan sehari-hari.  Tujuannya,  peserta  didik dapat mengaktualisasikan materi menjadi suatu kemanfaatan (fungsional) dalam kehidupan sehari- hari  untuk  kesehatan,  kebutuhan pokok,  sandang,  pangan,  ekonomi dan kebutuhan lainnya. Keempat kompetensi tersebut terintegrasi  disetiap  tahapan-tahapan materi dalam bahan ajar. Materi yang disajikan mengedepankan proses mengamati,  berfikir    kritis  dan bernalar  yang dalam pembahasannya berpusat  terhadap  peserta  didik
(student  centre). Pola  pembelajaran tersebut selaras dengan teori pendidikan kontruktivisme yang menekankan bahwa pengetahuan merupakan  hasil  dari  kontruksi kognitif  melalui  kegiatan  individu dengan  membuat  struktur,  kategori, konsep  dan  skema  yang  diperlukan untuk membentuk pengetahuan (Chairul Anwar, 2017: 312) . Karakteristik  aliran  kontruktivisme menekankan  kepada  peserta  didik untuk membangun pemikirannya dari suatu  informasi  yang  kemudian menarik  makna  dari  informasi  yang diterima. Menurut teori kontruktivisme, peserta didik dituntut secara mental dalam memahami materi berdasarkan kematangan  kognitif  yang  dimiliki dalam  bernalar  dan  berfikir  kritis.
Peserta  didik  juga  di  tuntut  untuk
dapat komunikatif dan aktif bergerak dalam  mengaktualisasikan  materi yang dipelajari.
Berdasarkan hasil uji coba pengembangan bahan ajar IPA Integratif berbasis pendekatan kontekstual  terhadap  lima  belas peserta  didik  Kelas  4  MI  Nurul Haromain  Kulon  Progo,  peneliti mencatat  bahwa  bahan  ajar  IPA integratif berbasis pendekatan kontekstual  tersebut  sangat  tepat digunakan  dalam  proses  belajar mengajar.  Selama  proses  uji  coba berlangsung, peneliti mencatat bahwa  peserta  didik  sangat  antusias mengikuti proses pembelajaran. Pada aspek sikap (afektif) ,  80 % dari total peserta  didik  yang  diujicobakan, hasil  belajarnya  memuaskan  dengan rata-rata nilai 76. Sesuai dengan data yang peneliti peroleh, dari lima belas peserta  didik  yang  dijadikan  sample, hanya  tiga  peserta  didik  yang  pasif selama  proses  KBM  berlangsung, sedangkan  dua  belas  peserta  didik lainnya  sangat  partisipatif  mengikuti proses  belajar  menagajar.  Selama proses KBM berlangsung, khususnya pada  saat  diskusi  kelompok,  peserta didik  aktif  berbicara,  memberikan pendapat, memberikan ide dan gagasan, menghargai pendapat teman,  berkomunikasi  dan  bersosial dengan  baik.  Fakta  tersebut  dapat terjadi  dikarenakan  bahan  diskusi yang  disajikan  sangat  berkaitan dengan  lingkungan  dan  alam  sekitar yang dapat diamati dalam kehidupan sehari-hari,  sehingga  peserta  didik lebih  mudah  dalam  melahirkan  ide dan berimajinasi.
Dampaknya,
peserta didik sangat hikmat,
interaktif,  kreatif,  demokratis,  dan bersosial    dengan  baik  selama menjalankan  proses  diskusi  serta
bertanggung jawab dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan. Menurut  hemat  peneliti,  keaktifan peserta didik bertanya dan menjawab sebagai  akibat  dari  pada  stimulus- stimulus yang diberikan yang mengacu pada bahan ajar. Mengingat, pengertian-pengertian dan makna yang terdapat pada bahan ajar IPA integratif berbasis pendekatan kontekstual tidak diberikan  secara  langsung  kepada peserta  didik.  Akan  tetapi,  peserta didik  secara terus menerus  diberikan pertanyaan  untuk  dijawab  yang kemudian  merangsang  peserta  didik untuk  berfikir  keras  dan  bernalar, sehingga semakin diberikan pertanyaan-pertanyaan  maka  peserta didik  akan  semakin  penasaran  untuk menjawab  yang kemudian rasa ingin peserta  didik  juga  akan  meningkat. Bahan  ajar  IPA  integratif  berbasis pendekatan  kontekstual  yang  telah diujikan sangat memberikan pengaruh terhadap pembentukan kepribadian  peserta  didik.  Sikap positif  seperti  kerja  keras,  semangat, sikap  sosial  dan  kerjasama  yang dimiliki  oleh  peserta  didik  juga sebagai  pengaruh  dari  materi  IPA yang  terintegrasi  dengan  nilai-nilai (spiritual dan sosial) yang memberikan pesan-pesan moral terhadap peserta didik. Pada  aspek  kognitif,  berdasarkan hasil penelitian, peneliti menyimpulkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar yang signifikan  dari  sebelum  dan  sesudah diterapkannya bahan ajar IPA
berbasis pendekatan kontekstual. Sebelum  diterapkan,  hanya  53,3  % dari  total  peserta  didik  yang  lulus dengan  rata-rata  nilai  57,66.  Setelah
diterapkan,  sebanyak  86,66  %  dari total peserta didik mengalami peningkatan hasil belajar yang signifikan  dengan  rata-rata  nilai 76,66.  Data  tersebut  menjadi  bukti bahwa  bahan  ajar  IPA  integratif berbasis pendekatan kontekstual terbukti  efektif  dalam  meningkatkan pengetahuan  peserta  didik,  karena peserta  didik  tidak  hanya  belajar berdasarkan pengertian-pengertian yang  terdapat  di  buku  melainkan membangun dan menemukan pemahaman  tersendiri  dan  dikaitkan dengan kehidupan nyata. Pemahaman yang diperoleh berdasarkan  pengamatan  penalaran dan  pemaknaan  terhadap  kondisi  riil akan  lebih  bermakna  dan  melekat dalam pikiran peserta didik ketimbang  menghafal  pengertian- pengertian yang tedapat di buku. Peserta  didik  sangat  senang  dan semangat  mengikuti  proses  KBM, sebanyak  83,33  %  dari  total  peserta didik  yang diujicobakan, kompetensi psikomotorik mendapat predikat memuaskan dengan rata-rata nilai 87. Peserta didik terampil dalam menyampaikan laporan hasil pengamatan, praktek dan hasil diskusi  di  depan  kelas.  Peserta  didik berpartisipasi  aktif  mengikuti  proses pengamatan  di  lingkungan  sekolah dan  turut  aktif  dalam  mengikuti proses  eksperimen  terkait  dengan materi  manfaat  energi  matahari serta membuat  laporan  hasil  pengamatan dalam bentuk tabel atau bagan.
E. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti menyimpulkan bahwa pengembangan bahan ajar IPA integratif  berbasis  kontekstual  dapat menciptakan pembelajaran yang

## DIAN ANDESTA BUJURI & MASNUN BAITI
aktif,  efektif  dan  bermakna  serta dapat meningkatkan pencapaian hasil belajar  peserta  didik  baik  dari  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. Peserta  tidak  hanya  mendapatkan pengetahuan  secara  teoritis  saja, tetapi  juga  dapat  memahami  ayat- ayat  Al-Qur’an  yang  mengandung sains serta mengfungsikan pengetahuan  tersebut  menjadi  suatu kemanfaatan  bagi  kehidupan  sehari- hari. Menurut hemat peneliti, ada beberapa  kelebihan  dan  keunikan yang  terdapat  pada  bahan  ajar  IPA integratif berbasis pendekatan kontekstual  yaitu  (a)  peserta  didik terlatih  untuk  berfikir  tingkat  tinggi, kritis dan bernalar untuk membangun pengetahuan;  (b)  pembelajaran  akan sangat  bermakna  apabila  peserta didik  dapat  mengikuti  dengan  baik; (c)  pembelajaran  berpusat  terhadap keaktifan  peserta  didik (student
centre) ; (d) merangsang peserta didik berpartsipasi  aktif  karena  peserta didik mendapatkan banyak kesempatan dalam bertanya, berpendapat,  dan  praktek  langsung;
(e)  memberikan  kebebasan  kepada peserta  didik  dalam  bergagasan;  (f) menumbuhkan  rasa  percaya  diri dimana  peserta  didik  dituntun  untuk berani  berpendapat;  (g)  mendorong kemandirian  dan  inisiatif  peserta didik;  (h)  memberikan  pembelajaran yang  bermakna    karena  materi  yang dipelajari  peserta  didik  berkaitan langsung  dengan  lingkungan,  alam sekitar  dan  kondisi  faktual  yang sering  dijumpai  dalam  kehidupan sehari-hari maupun pengalaman peserta  didik;  dan  (i)  membentuk paradigma  berfikir  peserta  didik sedini  mungkin  bahwa  agama  Islam merupakan  agama  yang  sempurna
yang  tidak  hanya  mengandung  nilai- nilai keimanan dan ibadah melainkan juga sebagai sumber ilmu pengetahuan (sains). Pengembangan  bahan  ajar  IPA integratif berbasis pendekatan kontekstual juga memiliki kekurangan  yaitu  (a)  peserta  didik harus memiliki IQ yang tinggi karena pembelajaran  dengan  bahan  ajar tersebut  menuntut  peserta  didik untuk  berfikir  tingkat  tinggi,  kritis dan  cepat  memahami  suatu  materi; (b)  tidak  jarang  peserta  didik mengalami  kebingungan  pada  awal pembelajaran;  (c)  pembelajaran  dan penilaian  lebih  berfokus  pada  proses bukan  hanya  pada  hasil  yang ditargetkan, sehingga apabila  peserta didik  yang  pendiam  atau  pasif beresiko  mendapatkan  hasil  belajar yang  rendah  meskipun  hasil  ujian akhir  tinggi;  (d)  peserta  didik  yang introver  cenderung  pasif  dalam proses  pembelajaran,  konsekuensi logisnya peserta didik akan tertinggal dari  peserta  didik  yang  aktif;  (e) pendidik  dituntut  kreatif  dalam mensutradarai  proses  pembelajaran; dan  (f)  membutuhkan  waktu  yang cukup  panjang,  sehingga  beresiko terhadap  ketertinggalan  materi  yang lainnya.
F. DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Zaenal  &  Anshory.  2014. Format  Baru  Hubungan Sains  Modern  dan  Islam (Studi  Integrasi  Keilmuan atas  UIN  Yogyakarta  dan Tiga Universitas Islam Swasta  Upaya  Membangun Sains Islam Seutuhnya Tahun  2007-2013),  dalam Jurnal Profetika, Jurnal Studi Islam, Vol. 15, No. 1.
Alim, Sahirul. 1996. Menguak Keterpaduan Sains dan Teknologi.  Titisan  Illahi Press. Yogyakarta. Allian G.Harrison & Richard K.Coll, Analogi  dalam  Sains.  PT
Indeks. Jakarta.
Anwar,  Chairul.  2017.  Teori-teori Pendidikan. IRCiSoD. Yogyakarta. Creswell,  John  W.  2016.  Research design  Pendekatan  Metode Kualitatif,  Kuantitatif,    dan
Campuran. Pustaka Belajar. Yogyakarta.
Abidin,  Zaenal  &  Anshory.  2014. Format  Baru  Hubungan
Sains  Modern  dan  Islam (Studi  Integrasi  Keilmuan atas  UIN  Yogyakarta  dan Tiga Universitas Islam Swasta  Upaya  Membangun Sains Islam Seutuhnya Tahun  2007-2013),  dalam Jurnal  Profetika,  Jurnal Studi Islam, Vol. 15, No. 1. Endarwati, Sri. 2017. Pengembangan
Ensiklopedia  IPA  Berbasis Integrasi  Islam  Sains  untuk Meningkatkan Motivasi dan Menumbuhkan Kemampuan Berfikir Ilmiah Berdasarkan Al- Qur’an  Siswa  Kelas  IV MIN Tempel Sleman Yogyakarta. FITK UIN Sunan Kalijaga. Yogyakarta. Friedl.  Alfred.  Teaching  Science  To Children An Integrated Approuch. Second Edition. Illeris,  Knud.  2011,  Contemporary Theories Learning. trj.M.Khozim. Penerbit Nusa Media. Bandung.
Jihad,  Asep  &  Haris,  Abdul.  2012.
Evaluasi    Pembelajaran, Multi Presindo. Yogjakarta.
Johnson,  Elaini  B.  2007.  Contextual
Teaching  and  Learning. Cet.  Ke-IV.  Mizan  Media Utami. Bandung. Komalasari, Kokom. 2010. Pembelajaran  Kontekstual. Refika Aditama. Bandung. Kunandar. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Raja Grafindo Persada. Jakarta. Makmun  ZN.  2015.  Pengembangan Pembelajaran  IPA  (Sains) dan  IPS  (Berbasis  Integrasi Interkoneksi),  dalam  Jurnal Elementary Vol. I, Edisi 2. Majid, Abdul. 2014. Strategi Pembelajaran. Remaja Rosdakarya. Bandung. Muttaqin,  Ahmad.  2018.  Kontruksi Kurikulum Sains Islam Keindonesiaan (Integrasi Islam, Sains Kealaman, Sains Humaniora dan Keindonesiaan), dalam Edukasi  :  Jurnal  Penelitian Pendidikan Agama dan Keagamaan, 16 (1). Nugroho  Imam.  2016.  Paradigma Integratif dalam Pembelajaran IPA MI. IAIN Syekh Nurjati Journals. Cirebon. Prastowo, Andi. 2013. Pengembangan  Bahan  Ajar Tematik. Diva Press. Yogyakarta. Ribkahawati,  M.Si.,dkk.  2012.  Ilmu Kealamiahan  Dasar.  Graha Ilmu Yogyakarta. Rusman. 2014. Model-model Pembelajaran. Raja Grafindo. Jakarta.
Sani, Ridwan Abdullah. 2015. Pembelajaran  Saitifif  untuk Implementasi      Kurikulum 2013.  PT  Bumi  Aksara.  , Jakarta. Santrock, John W. 2007. Perkembangan  Anak.  terj. Mila Rachmawati dan Anna Kuswanti. Penerbit Erlangga. Jakarta. Schunk,  Daleh  H.  2012.  Learning Theories  and  Educational Perspective. terj. Eva Hamdiah  &  Rahmat  Fajar. Pustaka Pelajar. Yogyakarta. Skinner, B.F. 2013. Ilmu Pengetahuan  dan  Perilaku Manusia,  terj.  Science  and Human  Behavior.  Pustaka Pelajar. Yogyakarta. Sugiyono.  2016.  Metode  Penelitian dan Pengembangan. Alfabeta. Bandung. Sugiyono.  2014.  Metode  Penelitian Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif  dan  R  &  D. Alfabeta. Bandung. Sulistiyowati,  Eka  &  Widi,  Asih. 2015. Metodelogi Penelitian. PT Bumi Aksara, Cetakan Ke-II. Jakarta. Suprijono,  Agus.  2013.  Cooperative
Learning  Teori  &  Aplikasi PAIKEM.  Pustaka  Belajar.
Yogjakarta. Syamsudin  Maimun.  2012.  Integrasi Multidimensi  Agama  dan Sain. Diva Press. Yogyakarta. Trianto. 2009. Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik. Prestasi Pustakaraya. Jakarta. Wahab,  Jufri.  2013.  Belajar  dan Pembelajaran Sains. Pustaka Reka Cipta. Bandung. Wiyani, Novan Ardy. 2013. Manajemen Kelas. Ar-Ruzz Media. Yogjakarta. Zainal  Abidin  Bagir,  Jarot  Wahyudi &    Afnan  Anshori.  2005. Integrasi  Ilmu  dan  Agama. PT Mizan Pustaka. Bandung. Zainal,  Aqib.  2014.  Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran  Kontekstual. Yrama Widya. Bandung. Zuchdi, Darmiyati. 2009. Humanisasi Pendidikan. PT Bumi Aksara. Jakarta.