available at http://journals.ums.ac.id/index.php/humaniora
Published by Muhammadiyah University Press (MUP) Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia
p-ISSN 1411-5190 e-ISSN 2541-4496
Vol. 21 No. 2,
Agustus 2020
Page 148-155

## EFEKTIFITAS PENGGUNAAN METODE DISCOVERY LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR MENULIS KALIMAT BAHASA JEPANG
Megawati Adinda Rizkiningrum 1 , Wilda Liona Suri 2 , Erliyani 3 1-3 Sekolah Pascasarjana, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Indonesia
DOI: 10.23917/humaniora.v20i2.9751
Submit: 2 Januari 2020. Revisi: 19 Agustus 2020. Diterima: 20 Agustus 2020 Available Online: 29 Agustus 2020. Periode Terbit: Agustus 2020
Kata Kunci Abstrak learning method, discovery learning, learning outcome, japanese writing This research aimed to examine the effectiveness of the use of discovery learning method in writing Japanese sentences. This research used the quasi-experiment method with pretest and posttest design. The population in this research was the students of class X Tourism major with a total of 24 students. The  data  of  this  research  were  obtained  from  students learning outcomes before and after being treated using the discovery  learning  method.  After  three  treatments,  the students' average pretest score was 17,166 and the average posttest  score  was  89,583  so  that  an  average  difference  of 72,417  was  obtained.  T-test  results  obtained  t-table  with  a significance level of 5% at the degree of freedom = 46 was 30.82.  Therefore,  t-count  was  greater  than  t-table  which meant  that  Ha  was  accepted  and  H0  was  rejected.  After calculating the average normalized gain, a value of 0.89 was obtained, which was interpreted as a very effective criterion. The results of the research proved that there was an increase in the students learning outcomes after using the discovery learning method. The use of the discovery learning method in Japanese sentence writing skills proved to be very effective and  had  a  great  contribution  to  improve  the  students’ learning outcomes.
Corresponding Author Megawati Adinda
Rizkiningrum Sekolah Pascasarjana
Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Indonesia Email: megawati@hellomotion .sch.id Telp: +6285881069154

## PENDAHULUAN
Manusia sebagai makhluk sosial berkomunikasi dengan sesama menggunakan Ba- hasa. Bahasa adalah sistem simbol bunyi yang memiliki makna dan dihasilkan alat ucap manusia  untuk  menghasilkan  pemikiran  manusia  (Wibowo,  2001).  Dengan  bahasa seseorang dapat menyampaikan gagasan yang ada di dalam pikirannya. Kegiatan komu- nikasi  dapat  berlangsung  secara  lisan  dengan  suara  dan  dapat  pula  berlangsung  secara tertulis menggunakan huruf. Kegiatan komunikasi dengan bahasa terwujud dalam empat aspek keterampilan, yakni keterampilan menyimak atau mendengarkan atau kiku noury- oku ( 聞く能力 ), keterampilan berbicara atau hanasu nouryoku ( 話す能力 ), keterampilan membaca atau yomu nouryoku ( 読む能力 ) dan keterampilan menulis atau kaku nouryoku ( 書く能力 ) (Danasasmita, 2009).
Menulis merupakan kegiatan menyampaikan suatu ide atau gagasan melalui bentuk tulisan. Dalam menyampaikan ide atau gagasan, umumnya ditulis ke dalam bentuk ka- limat sehingga seseorang akan lebih mudah memahami gagasan yang akan disampaikan.
Jepang merupakan salah satu negara yang memiliki keunikan dalam struktur ka- limat serta huruf yang digunkan dalam menulis kalimat. Huruf dalam bahasa Jepang dise- but moji, termasuk di dalamnya yaitu huruf-huruf kanji, huruf hiragana, huruf katakana, dan huruf romaji (Sudjianto & Dahidi, 2004).
Dalam proses pembelajaran Bahasa Jepang terdapat perbedaan antara struktur ka- limat  dalam  Bahasa  Indonesia  dengan  struktur  kalimat  dalam  Bahasa  Jepang.  Struktur kalimat  dalam  Bahasa  Indonesia  terdiri  dari  subjek,  predikat,  objek,  dan  keterangan. Adapun struktur kalimat dalam Bahasa Jepang terdiri dari subjek, keterangan, objek, dan predikat. Pada awal kegiatan belajar Bahasa Jepang siswa umumnya merangkai kosakata menjadi kalimat sederhana dengan menggunakan huruf hiragana. Huruf hiragana diajar- kan  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  menulis  kalimat  sederhana  dalam  Bahasa  Jepang. Akan tetapi, mempelajari Bahasa Jepang merupakan hal yang sulit dikarenakan struktur kalimat  yang  berbeda  dengan  Bahasa  Indonesia  menyebabkan  siswa  menjadi  ke- bingungan dalam menulis kalimat Bahasa Jepang.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan peneliti pada Program Kegiatan Mengajar (PKM) mata pelajaran Bahasa Jepang di kelas X jurusan Pariwisata SMK Jaya Wisata 2 Jakarta, peneliti menemukan indikasi permasalahan dimana siswa cenderung tidak bisa membuat  kalimat  Bahasa  Jepang  dengan  menggunakan  huruf  hiragana  sehingga  hasil belajarnya kurang maksimal. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai Ujian Tengah Semester pada mata pelajaran Bahasa Jepang yang tidak mencapai KKM. Dalam proses pembela- jaran banyak faktor yang mempengaruhi hasil belajar. Salah satunya adalah penggunaan metode  yang  tidak  tepat.  Pengajar  sering  kali  menggunakan  metode  ceramah  dalam menyampaikan materi. Hal ini menyebabkan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) di kelas menjadi membosankan sehingga dibutuhkan metode yang membuat siswa lebih aktif da- lam kegiatan KBM.
Berdasarakan permasalahan yang telah diuraikan di atas, peneliti melakukan per- baikan dengan salah satu metode pembelajaran efektif yang dinamakan metode discovery learning . Model pembelajaran discovery learning (model pembelajaran penemuan) ada- lah  model  pembelajaran  yang  menghendaki  para  siswa  untuk  mengkonstruksi  penge- tahuan mereka sendiri (Yang, Liao, Ching, Chang, & Chan, 2010), berdasarkan pengala- man masa lalu mereka dan pengetahuan yang mereka miliki saat ini untuk mengeksplorasi dan memahami konsep-konsep (Waterman, 2013) dalam lingkungan pembelajaran yang eksploratif (Balim, 2009). Model pembelajaran ini berorientasi pada aktivitas belajar dan melibatkan demostrasi praktis, diskusi, dan eksperimen dimana selama proses pembela- jaran para siswa menggunakan cara belajar yang scientific seperti adanya observasi, klas- ifikasi,  investigasi  dan  interprestasi  yang  kritis  terhadap  apa  yang  mereka  temukan (Akanbi  &  Kolawole,  2014).  Melalui  proses  tersebut,  siswa  difasilitasi  agar  dapat menemukan konsep-konsep dan prinsip-prinsip melalui proses mentalnya sendiri (Rah- man & Maarif, 2014).
Tujuan utama dari model pembelajaran ini adalah untuk meningkatkan daya pikir, membangun  motivasi  dari  dalam  dan  luar,  belajar  caranya  menemukan,  dan  mengem- bangkan  pemikiran  (Bruner,  1961,  dalam  Tran,  Nguyen,  Bui,  &  Phan,  2014).  Dalam model  pembelajaran  ini  peserta  didik  dituntun  untuk  mengembangkan  kreativitas, mendapatkan pengalaman langsung dalam belajar, mengembangkan kemampuan berpikir rasional dan kritis, meningkatkan keaktifan dalam proses pembelajaran, belajar memeca- hkan masalah, dan mendapatkan inovasi dalam proses pembelajaran (Illahi, 2012).
Beberapa penelitian mengenai penggunaan model pembelajaran discovery learning telah  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti  dengan  hasil  yang  memuaskan  diantaranya penelitian yang dilakukan oleh Farhatani (2014) yang meneliti “Peningkatan Kompetensi Mata Pelajaran Dasar dan Pengukuran Listrik Siswa Kelas X Program Keahlian Teknik
Instalasi Tenaga Listrik di SMK Muhammadiyah 1 Klaten Utara dengan Metode Discov- ery Learning .” Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang hasil penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  metode discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil aspek kognitif siswa dari nilai rata-rata 76,36 menjadi 80,78. Sementara itu, pada aspek afektif  terjadi  peningkatan  pada  siklus  I  sebesar  46,68%  dan  54,98%,  sedangkan  pada siklus  II  sebesar  71,09%  dan  75,29%.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan, diketahui bahwa dengan penerapan model pembelajaran Discovery Learning dinilai dapat meningkatkan hasil belajar dari siswa Kelas X SMK Muhammadiyah 1 Klaten Utara.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SMK Jaya Wisata 2 Jakarta. Subjek yang diteliti adalah siswa kelas X Pariwisata yang merupakan kelas eksperimen. Penelitian ini berlangsung dari bulan Oktober sampai dengan Desember 2016 dengan diawali pra-survei pada bulan Agustus  2016.  Peneliti  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Metode  yang  digunakan pada penelitian ini adalah quasi experiment yaitu penelitian tanpa adanya kelas pemband- ing atau kelas kontrol dengan pola one-group pretest-posttest design . Adapun gambaran mengenai rancangan tersebut adalah sebagai berikut:
Keterangan:
O 1
: Pengukuran kemampuan awal kelompok eksperimen
O 2 : Pengukuran kemampuan akhir kelompok eksperimen X : Pemberian perlakuan
Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini yaitu teknik total sampling atau disebut juga dengan sampel jenuh. Populasi dan sampel diambil dari siswa kelas X Pariwisata  yang  jumlahnya  24  orang.  Penelitian  ini  menggunakan  dua  variabel  yang terdiri dari variabel bebas ( independent ) dan terikat ( dependent ). Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahan atau timbulnya variabel dependen (terikat). Variabel bebas pada penelitian ini adalah penggunaan metode discov- ery learning . Adapun variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat  karena  adanya  variabel  bebas.  Variabel  terikat  pada  penelitian  ini  adalah  ket- erampilan menulis kalimat menggunakan huruf hiragana .
Adapun pengumpulan data dari penelitian ini dilakukan dengan cara:
1. Tes
Tes yang dilakukan dalam penelitian ini berupa pretest dan posttest yang diberikan di kelas eksperimen untuk mengetahui rentang nilai dan efektivitas perbandingan hasil belajar kelas eksperimen setelah diterapkannya metode discovery learning . Tes yang diu- jikan  berupa  penguasaan  keterampilan  menulis  kalimat  menggunakan  huruf hiragana. Terdapat 20 butir soal dan dibagi menjadi 4 bagian dalam bentuk soal bergambar, men- gubah ke bentuk negatif dan soal acak.
Pengolahan data menggunakan tahapan sebagai berikut: mencari rata-rata (mean) dari kedua variabel, standar deviasi dari kedua variabel, standar error mean dari kedua variabel, standar error perbedaan antara kedua variabel, mencari t-hitung, dan menguji hipotesis. Pengujian hipotesis pada penelitian ini adalah dengan:
h k
: terdapat perbedaan signifikan antara variabel X dan variabel Y
h o : tidak terdapat perbedaan signifikan antara variabel X dan variabel Y Kebenaran dua hipotesis tersebut diuji dengan cara membandingkan t hitung dengan t tabel dengan terlebih dahulu menetapkan derajat kebebasan. Apabila t hitung lebih kecil atau sama dengan t tabel (t hitung ≤ t tabel ) maka Ho diterima dan Hk ditolak, dengan kata lain tidak ada pengaruh yang signifikan antara variabel X dan variabel Y. Apabila nilai t hitung lebih besar  dari  nilai  t tabel (t hitung ≥  t tabel )  maka  Ho  ditolak  dan  Hk  diterima,  dengan  kata  lain
O 1 X O 2
terdapat perbedaan yang cukup signifikan antara variabel X dan variabel Y. Sementara itu untuk mengetahui nilai efektivitas pembelajaran dilakukan perhitungan normalized gain.
Tabel 1. Kriteria Efektivitas Interval Normalized Gain Kriteria 0,01 - 0,40 Kurang efektif 0,41 - 0,70 Efektif 0,71 - 1,00 Sangat efektif

## 2. Angket
Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis angket langsung yang ter- tutup. Hasil angket diolah dengan cara melakukan skoring dan tabulasi data. Hasil tersebut kemudian diinterpretasikan sesuai tabel 2 berikut:
Tabel 2. Penafsiran Data Angket Persentase Jumlah Responden 0% tidak ada seorang pun 1% - 5% hampir tidak ada 6% - 25% sebagian kecil 26% - 49% hampir setengahnya 50% setengahnya 51% - 75% lebih dari setengah 76% - 95% sebagian besar 96% - 99% hampir seluruhnya 100% seluruhnya (Sumber: Arikunto, 2006)

## HASIL
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa dari 24 orang siswa diproleh rata-rata pre-test sebesar 17.16667 dengan nilai terendah 0 dan tertinggi 40. Sementara dari post- test diperoleh nilai rata-rata 89.58333, dengan nilai terendah 76 dan tertinggi 98. Berikut ini adalah tabel pengolahan nilai pre-test dan post-test.
Tabel 3. Pengolahan Data Pre-test dan Post-test Nama X Y X Y X 2 Y 2 A 89 9 -0.58333 -8.16667 0.340278 66.69444 B 90 11 0.416667 -6.16667 0.173611 38.02778 C 86 0 -3.58333 -17.1667 12.84028 294.6944 D 81 18 -8.58333 0.833333 73.67361 0.694444 E 89 28 -0.58333 10.83333 0.340278 117.3611 F 76 40 -13.5833 22.83333 184.5069 521.3611 G 85 14 -4.58333 -3.16667 21.00694 10.02778 H 98 11 8.416667 -6.16667 70.84028 38.02778 I 90 4 0.416667 -13.1667 0.173611 173.3611 J 95 17 5.416667 -0.16667 29.34028 0.027778 K 89 13 -0.58333 -4.16667 0.340278 17.36111 L 84 17 -5.58333 -0.16667 31.17361 0.027778 M 88 15 -1.58333 -2.16667 2.506944 4.694444 N 85 36 -4.58333 18.83333 21.00694 354.6944 O 90 25 0.416667 7.833333 0.173611 61.36111 P 92 11 2.416667 -616667 5.840278 38.02778 Q 96 29 6.416667 11.83333 41.17361 140.0278 R 85 30 -4.58333 12.83333 21.00694 164.6944
Nama X Y X Y X 2 Y 2 S 95 4 5.416667 -13.1667 29.34028 173.3611 T 90 13 0.416667 -4.16667 0.173611 17.36111 U 98 12 8.416667 -5.16667 70.84028 26.69444 V 98 26 8.416667 8.833333 70.84028 78.02778 W 89 16 -0.58333 -1.16667 0.340278 1.361111 X 92 13 2.416667 -4.16667 5.840278 17.36111 2150 412 693.8333 2355.333 89.58333 17.16667 Keterangan: X : nilai post-test Y : nilai pre-test
Tabel 4. Hasil Data Pre-test dan Post-test Post-test Pre-test Mean 89,58 17,16 Standar Deviasi 5,376 9,906 Standar Error 1,12 2,06 SEM xy 2,35
Hasil analisis efektivitas pembelajaran dapat diketahui dari perhitungan nilai g sep- erti tercantum dalam tabel 5 berikut ini:
Tabel 5. Data Normalized Gain Nama Pre-test Post-test gain A 9 89 0.898876 B 11 90 0.908046 C 0 86 0.877551 D 18 81 0.7875 E 28 89 0.871429 F 40 76 0.62069 G 14 85 0.845238 H 11 98 1 I 4 90 0.914894 J 17 95 0.962963 K 13 89 0.894118 L 17 84 0.82716 M 15 88 0.879518 N 36 85 0.790323 O 25 90 0.890411 P 11 92 0.931034 Q 29 96 0.971014 R 30 85 0.808824 S 4 95 0.968085 T 13 90 0.905882 U 12 98 1 V 26 98 1 W 16 89 0.890244 X 13 92 0.929412 412 2150 21.37321 17.16667 89.58333 0.89055
Tabel 6. Data Normalized Gain Nilai Gain 21,37 Normalized Gain 0,89
Data  angket  diolah  dengan  cara  menghitung  persentase  tiap  jawaban  dari  setiap nomor. Berikut adalah interpretasi pengolahan data angket:
Tabel 7. Penafsiran Data Angket Jawaban F Presentase Siswa menyukai pembelajaran bahasa Jepang dengan menggunakan metode discovery learning. Ya 24 100% Tidak 0 0% Jumlah 24 100% Metode pembelajaran discovery learning dapat memotivasi belajar siswa terutama dalam keterampilan menulis bahasa Jepang menggunakan huruf hiragana. Ya 24 100% Tidak 0 0% Jumlah 24 100% Dengan metode pembelajaran discovery learning siswa lebih mudah belajar bahasa Jepang. Ya 22 92% Tidak 2 8% Jumlah 24 100% Penggunaan metode pembelajaran discovery learning dalam pembelajaran bahasa Jepang menjadi menyenangkan. Ya 24 100% Tidak 0 0% Jumlah 24 100% Metode pembelajaran discovery learning dapat menumbuhkan rasa ingin tahu siswa terhadap materi yang dipelajari. Ya 22 92% Tidak 2 8% Jumlah 24 100% Dengan menggunakan discovery learning membuat metode pembelajaran menjadi lebih variatif. Ya 24 100% Tidak 0 0% Jumlah 24 100% Metode pembelajaran discovery learning membuat siswa aktif dalam proses pembelajaran terutama dalam kegiatan menulis. Ya 22 92% Tidak 2 8% Jumlah 24 100% Penggunaan metode pembelajaran discovery learning berpengaruh terhadap hasil belajar siswa terutama dalam kegiatan menulis. Ya 24 100% Tidak 0 0% Jumlah 24 100%

## PEMBAHASAN
Berdasarkan data yang ada pada tabel 3. dan 4., didapat nilai t hitung sebesar 30,82 dan derajat kebebasan (db) sebesar 46. Dengan db sebesar 46, maka pada taraf signifikasi 5% t tabel adalah 2,01290. Kemudian jika dibandingkan dengan t hitung sebesar 30,82 berarti t hitung lebih besar daripada t tabel (t hitung > t tabel ) sehingga Hk diterima dan Ho ditolak. Dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran discovery learning untuk pembelajaran menulis kalimat  dengan  huruf hiragana pada  pelajaran  bahasa  Jepang  terbukti  efektif.  Hal  ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Setiyowati (2019) dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Menggunakan Video Scribe Sparkol terhadap Hasil Belajar Siswa SMK. Hasil penelitian menunjukkan bahwa signifikansi antara ke- lompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah 0,001. Karena signifikansi < 0,05, H0 ditolak. Maka dengan demikian hipotesis Ha diterima, simpulannya yaitu metode discov- ery  learning berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  SMK.  Pembelajaran  metode
discovery learning membantu siswa memperkuat daya ingat dan mampu memberikan kes- empatan siswa untuk berkembang dan maju sesuai dengan kemampuan masing-masing. Penggunaan metode ini bisa membuat suasana kelas menjadi lebih hidup dan siswa men- jadi lebih semangat dalam proses pembelajaran.
Sementara  itu,  dalam  penelitian  lainnya  yang  dilakukan  oleh  Suminar  (2016) dengan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning dan Problem  Based Learning terhadap  Prestasi  Belajar  Peserta  Didik”  juga  didapat  hasil  yang  signifikan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan taraf kepercayaan sebesar 95% atau ɑ = 0,05 dapat diketahui bahwa hasil thitung > ttabel = 3.187560 > 1.995468907 sehingga baik kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning maupun kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran problem based learning (PBL) ter- dapat perbedaan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol, yaitu sebesar 2,0. Ber- dasarkan hasil analisis data, perbedaan prestasi belajar antara kelas eksperimen yang men- erapkan model pembelajaran discovery learning dengan kelas kontrol yang menerapkan model pembelajaran problem based learning menunjukkan bahwa model pembelajaran discovery learning adalah model pembelajaran yang lebih cocok diterapkan pada mata pelajaran korespondensi di SMK karena dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran tersebut.
Tabel 5. dan 6. menunjukkan bahwa metode pembelajaran discovery learning un- tuk pembelajaran menulis kalimat dengan huruf hiragana dalam mata pelajaran bahasa Jepang memiliki kriteria sangat efektif dengan nilai gain 21,37 dan rata-rata normalized gain sebesar 0,89. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Huurun’ien (2017) dengan judul  “Efektivitas  Penggunaan E-Learning Berbasis Schoology dengan  Menggunakan Model Discovery Learning terhadap Prestasi Belajar Siswa SMK” disimpulkan bahwa penggunaan e-learning berbasis schoology menggunakan model discovery learning lebih efektif,  dengan  peningkatan  nilai gain sebesar  0,94.  Sedangkan  pembelajaran  konven- sional memberikan peningkatan nilai gain sebesar 0,74. Metode discovery learning dalam pelaksanaannya  membuat  siswa  berinteraksi  secara  langsung  antar  teman  sekelompok, belajar  menghargai  teman  satu  sama  lain,  berani  mengambil  keputusan,  meningkatkan rasa percaya diri siswa dan daya ingat serta dapat meningkatkan kemampuan menulis.
Sementara itu, tabel 7. menunjukkan bahwa sebanyak 8% siswa menjawab metode ini tidak memberikan kemudahan bagi mereka, tidak dapat menumbuhkan rasa ingin tahu siswa terhadap materi yang dipelajari serta tidak membuat siswa aktif dalam proses pem- belajaran  terutama  dalam  kegiatan  menulis.  Sementara  itu,  seluruh  siswa  (100%)  me- nyukai pembelajaran bahasa Jepang dengan metode discovery learning. Selain itu, mereka juga berpendapat metode ini dapat memotivasi belajar siswa terutama dalam keterampilan menulis bahasa Jepang menggunakan huruf hiragana. Penggunaan metode seperti ini da- lam kelas bahasa Jepang membuat suasana belajar menjadi menyenangkan, lebih variatif, dan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa terutama dalam kegiatan menulis.

## SIMPULAN
Keefektifan penggunaan metode discovery learning dapat dilihat berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh dari nilai rata-rata pretest dan posttest siswa. Nilai rata-rata pretest siswa sebelum menggunakan metode discovery learning sebesar 17,166. Adapun, setelah menggunakan metode discovery learning , nilai rata-rata posttest siswa menjadi 89,583. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam menulis kalimat Bahasa  Jepang  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa metode pembelajaran discovery learning dalam keterampilan menulis kalimat Ba- hasa Jepang terbukti sangat efektif dan memiliki konstribusi yang besar dalam mening- katkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Akanbi, A., & Kolawole, C. (2014). Effects of Guided-Discovey and Self-Learning Strat- egies on Senior Secondary School Student's Achievement in Biology. Journal of Education and Leadership Development, 6 (1), 19-42. Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik Edisi Revisi VI . Ja- karta: Rineka Cipta.
Balim, A. G. (2009). The Effects of Discovery Learning on Students Success and Inquiry Learning Skills. Eurasian Journal of Educational Research , 9 (35), 1-20.
Danasasmita,  W.  (2009). Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Jepang .  Bandung:  Rizqi Press. Farhatani,  I.  (2014). Peningkatan  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Dasar  dan  Pengukuran Listrik Siswa Kelas X Program Keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik di SMK Muhammadiyah  1  Klaten  Utara  dengan  Metode  Discovery  Learning (Skripsi). Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Huurun’ien, K. I., Efendi, A., & Tamrin, A. G. (2017). Efektivitas Penggunaan E-Learn- ing Berbasis Schoology dengan Menggunakan Model Discovery Learning terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Sistem Komputer Kelas X Multimedia SMK Negeri 6 Surakarta pada Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Ilmiah Pendidi- kan Teknik Kejuruan, 10 (2), 36-46. Illahi, M. T. (2012). Pembelajaran Discovery Strategy dan Mental Vocational Skill . Jog- jakarta: Diva Press.
Rahman, R., & Maarif, S. (2014). Pengaruh Penggunaan Metode Discovery Learning ter- hadap Kemampuan Anologi Matematis Siswa SMK Al-Ikhsan Pamarican Kabu- paten Ciamis Jawa Barat. Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Sili- wangi Bandung , 3 (1), 33-58.
Setiyowati, P., & Panggayuh, V. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learn- ing  Menggunakan  Video  Scribe  Sparkol  terhadap  Hasil  Belajar  SMK  Perwari Tulungagung Kelas X Tahun Ajaran 2017/2018. Jurnal of Education and Infor- mation Communication Technology, 3 (1), 12-21. Sudjianto & Dahidi, A. (2004) Pengantar Linguistik Bahasa Jepang . Jakarta: KBI.
Suminar, S. O., & Meilani, R. I. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learn- ing dan Problem Based Learning terhadap Prestasi Belajar Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 1 (1), 80-89.
Tran, T., Nguyen, N. G., Bui, M. D., & Phan, A. H. (2014). Discovery Learning with the Help  of  the  GeoGebra  Dynamic  Geometry  Software. International  Journal  of Learning, Teaching and Educational Research , 7 (1), 44-57. Waterman,  S.  (2013). The  Effects  of  Discovery  Learning:  The  Effects  of  Brainscape's Confidence-Based  Repition  on  Two  Adults'  Performance  on  Knowledge-Based Quizzes (Master’s Thesis). New York: State University of New York. Wibowo, W. (2001). Manajemen Bahasa . Jakarta: Gramedia.
Yang, F. E., Liao, C. C., Ching, E., Chang, T., & Chan, T. W. (2010). The Effectiveness of Inductive Discovery Learning in 1: 1 Mathematics Classroom. Proceedings of the 18th International Conference on Computers in Education , 743-747.