## PERBEDAAN PENGARUH METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) DAN METODE CERAMAH TERHADAP
HASIL  BELAJAR PKN PADA SISWA KELAS XI IPS

## SMA NEGERI I PABELAN KECAMATAN PABELAN KAB.  SEMARANG
SEMESTER GANJIL  TAHUN AJARAN 2012/2013
Novi Istiani Alumni Program Studi S1 PPKn FKIP - Universitas Kristen Satya Wacana
Henny Dewi K. Program Studi S1 PPKn FKIP - Universitas Kristen Satya Wacana
Bambang S. Sulasmono Program Studi S1 PPKn FKIP Universitas Kristen Satya Wacana

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan pengaruh antara metode pembelajaran kooperatif tipe NHT dan metode ceramah terhadap hasil belajar PKn pada siswa kelas XI IPS SMA Negeri I Pabelan. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS 2 dan XI IPS 3  yang berjumlah 40 siswa. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen, dengan desain penelitian Postest Only Control Design yaitu dalam pengambilan dua kelompok yang masing-masing dipilih secara random. Teknik tes merupakan teknik utama dalam pengumpulan data, dimana instrumen soal telah diuji validitas dan realibilitasnya. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis data Uji T test dengan bantuan program penghitungan statistik SPSS 18.0 for Windows. Hasil analisis Uji T test antara kedua metode pembelajaran kooperatif tipe NHT dan metode ceramah terhadap hasil belajar PKn sebesar -4,919 termasuk pada tingkat signifikan 0,000 pada level 0,05 2-tailed, yang berarti signifikan karena nilai lebih kecil  dari 0,05 atau (0,000< 0,05). Rata-rata dari kelas eksperimen sebesar 83,35 dan kelas kontrol sebesar 76,65 sehingga perbedaan rata-rata pada kedua kelas adalah 6,70. Dari hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan pengaruh antara metode pembelajaran kooperatif tipe NHT dan metode ceramah terhadap hasil belajar PKn pada siswa kelas XI IPS SMA Negeri I Pabelan Kecamatan  Pabelan  Kabupaten  Semarang  semester  ganjil  tahun  ajaran  2012/2013,  sehingga  guru diharapkan semakin meningkatkan kreatifitasnya dalam menciptakan proses pembelajaran yang mampu membangkitkan semangat kerja sama dan hasil belajar siswa dengan penggunaaan berbagai metode pembelajaran. Salah satunya guru dapat menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe NHT untuk meningkatkan kerjasama dan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Metode NHT, Metode Ceramah.

## PENDAHULUAN
Salah satu masalah dalam dunia pendidikan yang dihadapi saat ini adalah masalah lemahnya proses  pembelajaran.  Wina Sanjaya  (2006) menyatakan bahwa  dalam proses  pembelajaran, anak  kurang  didorong  untuk  mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran yang
masih terjadi saat ini lebih banyak menggunakan metode ceramah dimana dalam orientasi proses pengajaran  lebih  pada  guru  (teacher  centered), siswa sebagai objek belajar dan komunikasi yang terjadi  bersifat  satu  arah  saja  sehingga  menye- babkan  siswa  pasif  dan  merasa  bosan  dengan pelajaran yang disampaikan oleh guru.
Djoko  dan  Herawati (2009)  menyatakan bahwa  pembelajaran  dengan  metode  ceramah membuat siswa cenderung pasif dan tidak dapat mengemukakan  pendapatnya  sehingga  hasil belajar siswa tidak optimal. Di samping itu metode ceramah membuat siswa cepat bosan dan mengan- tuk  sehingga  perhatian  siswa  tidak  tertuju  pada materi yang diajarkan. Namun pada kenyataannya, metode  ceramah  masih  banyak  digunakan  oleh guru karena adanya tuntutan untuk menyelesaikan materi pembelajaran tepat pada waktunya.
Di  lain  pihak  pembelajaran  yang  dapat membuat  siswa  antusias  dalam  belajar,  kreatif, kritis dan saling bekerjasama adalah pembelajaran kooperatif. Pada dasarnya metode pembelajaran kooperatif  merupakan  bentuk  pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen (Rusman, 2011).
Pembelajaran kooperatif terdiri atas banyak metode yang dapat diterapkan yaitu diantaranya STAD, Jigsaw, TGT (Team Games Tounament), Group Investigation (GI), Think Pair Share (TPS) dan  Numbered  Heads  Together  (Trianto,2010). Salah satunya yang akan dipakai dalam penelitian ini  adalah  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Head Together (NHT). NHT merupa- kan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan dikembangkan  untuk  melibatkan  lebih  banyak siswa  dalam  menelaah  materi  yang  tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka  terhadap  isi  pelajaran  (Trianto,2010). Dengan metode ini, siswa belajar melaksanakan tanggung  jawab  pribadinya  dalam  saling  keter- kaitan dengan rekan-rekan kelompoknya. Metode pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ini  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  rendah menjadi lebih tinggi dibandingkan dengan metode ceramah (Ibrahim Muslimin, 2000).
Berdasarkan  latar  belakang  masalah, dirumuskan  masalah  penelitian  apakah  ada perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  antara Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT dan
Metode Ceramah terhadap hasil belajar PKn pada siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  I  Pabelan Kecamatan  Pabelan  Kabupaten  Semarang Semester Ganjil Tahun Ajaran 2012/2013.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan untuk  Mengetahui  perbedaan  pengaruh  antara metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dan Metode Ceramah terhadap hasil belajar PKn pada siswa kelas XI IPS SMA Negeri I Pabelan Kecamatan Pabelan  Kabupaten  Semarang  Semester  Ganjil Tahun Ajaran 2012/2013.
Metode  penelitian  ini  adalah  metode penelitian  eksperimen  dengan  desain  penelitian yang  digunakan  adalah  “ Posttest-  Only  Control Design” . Dalam rancangan tersebut terdapat dua kelompok  yang  masing-masing  dipilih  secara random/acak (R) untuk sampel, yaitu kelompok A dan kelompok B. Kelompok A diberi perlakuan (X)    dan  kelompok  B  tidak  diberi  perlakuan (Sugiyono, 2011)

## HASIL BELAJAR
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2006), hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari  dua  sisi  yaitu  sisi siswa  dan  dari  sisi  guru. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan  mental  yang  lebih  baik  bila dibandingkan pada saat sebelum belajar. Tingkat perkembangan  mental  tersebut  terwujud  pada ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Sedangkan dari sisi guru, adalah bagaimana guru bisa  menyampaikan  pembelajaran  dengan  baik dan siswa bisa menerimanya.Untuk mengetahui hasil belajar siswa biasanya guru melakukan tes atau  ulangan  setelah  terselesaikannya  bahan pelajaran.

## Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT
NHT  merupakan jenis  pembelajaran  koo- peratif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi  siswa  dan  sebagai  alternatif  terhadap struktur  kelas  tradisional.  NHT  dikembangkan untuk  melibatkan  lebih  banyak  siswa  dalam menelaah  materi  yang  tercakup  dalam  suatu pelajaran  dan  mengecek  pemahaman  mereka terhadap isi pelajaran (Trianto, 2010).
Adapun  sintaks/langkah-langkah  dari  tipe pembelajaran ini adalah (1) guru membagi siswa ke dalam kelompok 3-5 orang dan setiap anggota kelompok diberikan nomor 1 sampai 5, (2) guru mengajukan  sebuah  pertanyaan  kepada  siswa. Pertanyaan dapat bervariasi, (3) Siswa menyatu- kan pendapatnya terhadap jawaban pertanyaan itu dan  meyakinkan  tiap  anggota  dalam  timnya mengetahui jawaban timnya, (4) Guru memanggil suatu  nomor  tertentu  kemudian  siswa  yang nomornya sesuai mengacungkan tangannya dan mencoba  untuk  menjawab  pertanyaan  untuk seluruh kelas.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  meru- pakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif yang  menekankan  pada  struktur  khusus  yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik (Herdian, 2009).

## Metode Ceramah
Metode  ceramah  adalah  suatu  cara penyajian bahan ajar atau cara mengajar melalui penjelasan atau penuturan secara lisan oleh guru kepada  peserta  didik  (Widi  Rahardjo,  2002). Dalam  pembelajaran  dengan  ceramah  guru menjadi  pusat  informasi  dan  lalu  lintas  komu- nikasi/ pembicaraan hanya searah yaitu dari guru kepada  siswa.  Sehubungan  itu  agar  berhasil dengan  baik  maka  guru  harus  mempuyai  kete- rampilan  menerangkan  dengan  kata-kata  yang menarik, jelas, mudah diterima siswa akan lebih baik  lagi  apabila  ditopang  dengan  media pengajaran yang tepat.
Adapun langkah-langkah metode ceramah adalah sebagai berikut: (1) Persiapan: Pada tahap persiapan  awal  berceramah,  guru  melakukan kegiatan-kegiatan  antara  lain:  menata  secara
sistematis/mengorganisir  bahan  pelajaran  yang akan  disajikan,  menentukan  urut-urutan  penya- jian, agar bagi guru ataupun siswa dapat dengan mudah  memahami  dan  menguasai  bahan  pela- jaran tersebut. (2) Awal Ceramah: kripsu sebagai pengantar/introduksi  dimana  guru  membuka pelajaran  dengan  kegiatan-kegiatan  antara  lain: menumbuhkan  motivasi  dan  perhatian  siswa dengan sikap yang antusias, hangat, mendorong rasa ingin tahu dengan pernyataan yang menan- tang/merangsang berpikir siswa dengan menge- mukakan pokok-pokok isi/materi. (3) Pelaksanaan ceramah: kegiatan inti/utama dimana guru menya- jikan  bahan  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan pada siswa di kelas. (4) Akhir ceramah: kegiatan akhir  dari  guru  dalam  menerapkan  metode ceramah  yaitu  dengan  membuat  kesimpulan/ rangkuman  secara  garis  besar  dari  isi  pelajaran yang baru  saja dijelaskan, dapat  dilakukan oleh guru atau siswa.

## ANALISIS DESKRIPIF KELAS EKSPERIMEN DAN KONTROL
Data hasil belajar kelas eksperimen setelah mendapat  perlakuan  dengan  metode  kooperatif tipe NHT mempunyai nilai rata-rata 83,35 dengan nilai terendah 77 dan nilai tertinggi 90.  Sedangkan data hasil belajar kelas kontrol setelah mendapat perlakuan  dengan  metode  ceramah  mempunyai nilai rata-rata 76,65 dengan nilai terendah 70 dan nilai tertinggi 83.
Dalam  penelitian  ini  dilakukan  analisis deskriptif  untuk  memberikan  gambaran  data tentang jumlah data, minimum, maksimum, mean dan standar deviasi yang digambarkan dalam tabel 1 berikut
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Kelas_Kontrol 20 70,00 83,00 76,6500 4,04286 Kelas_Eksperimen 20 77,00 90,00 83,3500 4,55695 Valid N (listwise) 20
Tabel 1 Hasil Deskriptif Kelas Eksperimen dan Kelas kontrol Descriptive Statistics

## 1. Hasil Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan pada hasil belajar berdasarkan metode pembelajaran yang diguna- kan dan kemampuan siswa setelah melalui proses pembelajaran. Dalam penelitian ini uji normalitas menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov dengan taraf signifikansi kelas eksperimen adalah 0,086 (0,086>5%)  dan  taraf  signifikansi  kelas  kontrol adalah  0,073  (0,073>5%)  sehingga  data terdistribusi normal.

## 2. Hasil Uji Homogenitas
Dalam penelitian ini uji homogenitas meng- gunakan  uji  Levene  Statistic.  Berdasarkan pengujian  homogenitas  kelas  ekperimen  dan kontrol  diperoleh  taraf  signifikansinya  adalah 0,439. Karena hasil perolehan pengujian ini lebih besar  0,05  maka  varian  kelas  eksperimen  dan kontrol adalah homogen.

## Analisis Uji T- test

## Berdasarkan  hasil uji Independent Samples
T-Test yang  dapat  dilihat  pada kolom  t-test  for Equality of Means pada tabel diatas diketahui nilai t hitung hasil belajar PKn untuk kelas eksperimen dan nilai t hitung hasil belajar PKn kelas kontol sebesar -4,919 dengan nilai signifikasi (2- tailed) sebesar  0,000.  Dalam  penelitian  ini  pengujian hipotesis dilakukan untuk menguji hipotesis nol
(H 0 )  yang menyatakan  tidak terdapat  perbedaan variabel.
Pada hasil uji Independent Samples T-Test yang dapat dilihat pada kolom t-test for Equality of Means diperoleh koefesien t hitung sebesar - 4,919  dan  nilai  signifikasi  sebesar  0,000. Sementara  skor  t  tabel  dilihat  berdasarkan distribusi t yang dicari pada á = 5% : 2 = 2,5% (uji  2  tailed)  dengan  derajat  kebebasan    (df) sebesar  38 (df = 40 – 2). Ber dasarkan hasil derajat kebebasan yang dilihat pada t tabel diperoleh nilai sebesar 1,686. Maka dapat diketahui bahwa nilai -t  hitung  <  -t  tabel  (-4,919  <  -1,686))  maka diartikan bahwa H 0 ditolak. Oleh  dikarenakan H 0 ditolak berdasarkan pada nilai -t hitung  < -t tabel (-4,919  < -1,686) maka H 1 yang menyatakan bahwa ada perbedaan pengaruh  yang  signifikan  antara  pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) dan metode ceramah terhadap hasil belajar PKn pada siswa kelas XI IPS SMA N I Pabelan semester ganjil tahun pelajaran 2012/2013 diterima.
Berdasarkan  pengujian  tersebut,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  berarti  bahwa penggunaan metode pembelajaran yang diterap- kan pada kelas eksperimen, yaitu metode pembe- lajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) dan ceramah pada kelas kontrol terdapat perbedaan  yang  signifikan.  Hasil  pengujian  ini membuktikan  bahwa  hipotesis  ini  diterima  dan benar.
Tabel 2 Hasil Perbandingan nilai rata-rata dua variabel bebas Independent Samples Test
Independent Samples Test Nilaipostest Equal variances assumed Equal variances not assumed
Levene's Test for Equality of
Variances F ,611 Sig.
,439 t-test for Equality of Means T -4,919 -4,919 Df 38 37,468 Sig. (2-tailed) ,000 ,000 Mean Difference -6,700 -6,700 Std. Error Difference 1,362 1,362 95% Confidence Interval of the Difference Lower -9,458 -9,459 Upper -3,942 -3,941

## 3. Hasil Penelitian
Hasil menunjukkan ada perbedaan penga- ruh yang signifikan antara metode pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dan  metode  ceramah terhadap hasi belajar PKn. Hal ini dapat diketahui uji Independent  Sample  T-Test diketahui  nilai  t hitung kelas XI IPS sebesar -4,919. Dari analisis uji Independent  Sample  T-Test kemudian dilakukan uji hipotesis penelitian. Berdasarkan uji Independent Sample T-Test diketahui nilai -t hitung <- t tabel ( -4919 < -1686) maka diartikan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan bahwa  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yaitu 83,35>76,65  dengan  selisih  6,7  poin.  Secara teoritis  metode  NHT  dikembangkan  untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek  pemahaman  mereka  terhadap  isi pelajaran.  NHT  juga  mendorong  siswa  untuk bekerja  sama  dalam  kelompok,  bertanggung jawab, dan berpartisipasi aktif dalam kelompok. NHT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dibandingkan dengan metode ceramah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pemba- hasannya dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan pengaruh  yang  signifikan  antara  metode kooperatif  tipe  NHT  dan  metode  ceramah terhadap hasil belajar PKn siswa SMA N I Pabelan kelas XI IPS 2 dan XI IPS 3 semester ganjil tahun 2012/2013.
Berdasarkan  nilai  rata-rata  dan  nilai tertinggi menunjukkan bahwa penggunaan metode kooperatif  tipe  NHT  dalam  pembelajaran  PKn menghasilkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik dibandingkan dengan metode ceramah.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyanti  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djoko Dwi K. dan Popy Herawati. 2009. Jurnal Penelitian  Kependidikan:  Penerapan Pembelajaran Kooperatif Numbered Head Together (NHT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Diklat Manajemen Perkantoran Kelas X APK di SMK Ardjuna 01  Malang. Malang:  Fakultas  Ekonomi
Universitas Negeri Malang.
Herdian.  2009.  Model  Pembelajaran  NHT (Numbered Head Together), (Online), http:/ /herdy07.wordpress.com/2009/04/22/ model-pembelajaran-nht-numbered-head- together/.  Diakses  tanggal  24  Nopember 2012.
Ibrahim, M, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya:  Universitas  Negeri  Surabaya University Press.
Rahardja, Widi.  2002. Sekitar  Strategi  Belajar Mengajar  dan  Keterampilan  Mengajar.
Salatiga: Fakultas Ekonomi UKSW.
Rusman.  2011. Model-model  Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sugiyono. 2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Trianto. 2010. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif- Progresif. Jakarta: Kencana.
Undang-Undang  No.20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional.