Bioeduca: Journal of Biology Education http://journal.walisongo.ac.id/index.php/bioeduca ISSN 2714-8009 ( print ), 2715-7490 (online)

## Volume 2, Nomor 2, Tahun 2020
Hal. 115 – 124
Inovasi Modul Pembelajaran Biologi Terintegrasi Problem Based Learning Dilengkapi dengan Tes Diagnostik Multiple Choice Two Tier pada Materi Sistem Ekskresi Manusia di SMP
Retma Mardiani 1* , Nur Khoiri 2 , Bunga Ihda Norra 3
1,2,3 Pendidikan Biologi, Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang *Email: retmamardiani@gmail.com
Informasi Artikel ABSTRAK Submit: 10 – 09 – 2020 Diterima: 02 – 10 – 2020
Dipublikasikan: 11 – 10 – 2020
Kurangnya  bahan  ajar  menyebabkan  kuarangnya  pemahaman peserta  didik  pada  materi.  Sehingga  peneliti  mengembangkan bahan  ajar  mandiri  yang  berupa  modul  pembelajaran  biologi terintegrasi  problem  based  learning  dilengkapi  dengan  tes diagnostik  multiple  choice  two  tier  pada  materi  sistem  ekskresi manusia  untuk  siswa  kelas  VIII SMP  N  1  Boja.  Jenis penelitian research  and  development  (R&D)  mengacu  pada  model pengembangan Sugiyono (2015) yang dimodifikasi oleh peneliti. Hasil Penilaian validasi modul ahli materi 96%, ahli media 83%, ahli instrumen 89% dan guru IPA biologi 97%. Kelayakan modul juga dapat dinilai dari hasil tanggapan siswa kelas kecil 93,33%. untuk  kelas  besar,  uji  kelayakan  modul  dengan  cara perbandingan  hasil  pre-test  (68%)  dan  post-test  (88%).  dapat dikatakan bahwa modul yang dikembangkan sangat layak. Hasil tingkat  miskonsepsi  pre-test  memperoleh  pemahaman  72%, miskonsepsi  4%,  menebak  2%  dan  tidak  paham  22%. Sedangkan  hasil  miskonsepsi  post-test  pemahaman  91%, miskonsepsi 3%, menebak 1% dan ketidakpahaman 5%.
Kata Kunci: modul; problem based learning; sistem ekskresi manusia; tes diagnostik multiple choice two tier. Penerbit ABSTRACT Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Sains dan Teknologi, UIN Walisongo Semarang Lack of teaching materials causes students to lack understanding of the material. So that the researchers developed independent teaching  materials  in  the  form  of  integrated  problem-based learning  biology  learning  modules  equipped  with  a  two-tier multiple  choice  diagnostic  test  on  the  human  excretion  system material  for  grade  VIII  students  of  SMP  N  1  Boja.  This  type  of research  and  development  (R&D)  research  refers  to  the development  model  of  Sugiyono  (2015)  which  was  modified  by the  researcher.  The  results  of  the  evaluation  of  the  module validation  for  material  experts  were  96%,  media  experts  83%, instrument experts 89% and biology science teachers 97%. The feasibility of the module can also be assessed from the results of the responses of students from small classes of 93.33%. for large classes,  the  feasibility  test  of  the  module  is  by  comparing  the results of the pre-test (68%) and post-test (88%). it can be said that the developed module is very feasible. The results of the pre- test misconception level obtained an understanding of 72%, 4% misconception,  guessing  2%  and  not  understanding  22%. Meanwhile,  the  results  of  post-test  misconception  about
understanding  91%,  misconception  3%,  guessing  1%  and  5% misconception.
Keywords: module;  multiple  choice  two  tier  diagnostic  test, human excretion system; problem based learning.
Copyright ©2020, Bioeduca: Journal of Biology Education

## PENDAHULUAN
Menurut  (BSNP)  2016  modul  dikatakan  layak  apabila  memenuhi  beberapa kriteria  kelayakan  diantaranya  kriteria  kelayakan  isi,  kriteria  kelayakan  penyajian, kriteria kelayakan bahasa dan kriteria kelayakan grafik. Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  IPA  biologi  di  SMP  Negeri  1  Boja  (Raharjanti,  Wahyu.  2017), menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Boja  masih berpusat pada guru dengan metode ceramah, untuk bahan ajar yang digunakan yaitu buku  paket  dan  LKS.  Untuk  buku  paket  siswa  hanya  dipinjami  dari  sekolahan  dan untuk LKS tidak wajib beli. Hal ini menyebabkan siswa kurang belajar mandiri di rumah. Padahal kurikulum yang telah diterapkan adalah kurikulum 2013, seharusnya proses pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  dimana  siswa  dituntut  untuk  mandiri  dan  aktif mengeluarkan  pendapat  maupun  ide-ide  kreatif  yang  dimilikinya.  Hal  ini  membuat peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan  modul  pembelajaran  biologi  terintegrasi problem based learning dilengkapi dengan tes diagnostik multiple choice two tier pada materi sistem ekskresi manusia di kelas VIII SMP Negeri 1 Boja.
Modul  merupakan  sebuah  bahan  ajar  yang  disusun  secara  sistematis  dengan menggunakan  bahasa  yang  mudah  dipahami  oleh  siswa  sesuai  dengan  tingkat pengetahuan  dan  usianya,  agar  mereka  dapat  belajar  sendiri  (mandiri)  dengan bantuan atau bimbingan yang minimal dari guru (Prastowo, Andi. 2014: 209). Dalam modul pembelajaran harus ada model pembelajaran agar pembelajaran dapat berjalan sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  termasuk dalam  model  pembelajaran  kurikulum  2013  adalah  model  pembelajaran problem based learning.
Model  pembelajaran  yang  terintegrasi  dengan problem  based  learning merupakan  model  pembelajaran  yang  menyajikan  masalah  terlebih  dahulu  dalam kegiatan  pembelajarannya,  sehingga  siswa  harus  memecahkan  masalah  tersebut dengan memberikan solusi yang tepat.
Selain  model  pembelajaran  di  dalam  modul  juga  harus  ada  tes  evaluasi  untuk mengetahui  hasil  kognitif  siswa.  Bentuk  tes  yang  dipilih  oleh  peneliti  adalah  tes diagnostik.  Tes  diagnostik  adalah  instrumen  tes  yang  digunakan  untuk mengidentifikasi kesulitan belajar siswa dalam memahami materi (Suwarto. 2013: 94).
Materi yang dikembangkan peneliti adalah materi sistem ekskresi manusia. Hal ini  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  IPA  biologi  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Boja (Raharjanti, Wahyu. 2017), bahwa untuk materi sistem ekskresi siswa mengalami kesulitan dalam memahami, hal ini didasarkan pada hasil nilai ulangan harian, masih banyak siswa yang nilainya dibawah KKM 71, sebanyak 55,6% sedangkan siswa yang nilainya  diatas  KKM  71  hanya  sebesar  44,4%.  Oleh  sebab  itu  peneliti  mengambil materi sistem ekskresi, dalam pengembangan modul yang diteliti.

## METODE PENELITIAN
Metode Research  and  Development  (R&D) menurut  model  pengembangan Sugiyono  (2015).  Adapun  bagan  alur  pengembangan  Sugiyono.  2015:  409  sebagai berikut:
Gambar 1. Prosedur pengembangan (Sugiyono. 2015: 409)
Pada  penelitian  ini  mengikuti  model  pengembangan  Sugiyono  (2015)  dengan memodifikasi  tahapan  pengembangannya  menjadi  8  tahapan  yaitu  (1)  Potensi  Dan Masalah, (2)  Pengumpulan  Data, (3)  Desain Produk,  (4)  Validasi  Desain, (5)  Revisi Desain, (6) Uji Coba Produk, (7) Revisi Produk dan (8) Uji Coba Pemakaian. Untuk tahap  (9)  Revisi  Produk  dan  (10)  Produksi  Masal  tidak  dilakukan  peneliti  karena keterbatasan waktu dan biaya.
Tahap potensi dan masalah merupakan hal yang awal dilakukan peneliti untuk mengetahui  apa  yang  dimiliki  dan  masalah-masalah  apa  yang  harus  di  selesaikan. Tahap potensi dan masalah peneliti lakukan dengan cara observasi mengenai proses pembelajaran.  Didapatkan  hasil  bahwa  sannya  di  SMP  Negeri  1  Boja,  metodenya ceramah, teacher center dan minim bahan ajar.
Tahap  pengumpulan  data  merupakan  tahap  untuk  mengidentifikasi  masalah. Tahap pengumpulan data peneliti lakukan dengan wawancara kepada guru IPA biologi dan  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Boja.  Tahap  desain  produk  bertujuan  untuk merancang  desain  produk.  Produk  yang  akan  dikembangkan  berupa  modul  yang didesain  dengan  menggunakan  Corel  Draw  X6  dan  Microsoft  Word  2010.  Tahap validasi  desain  bertujuan  untuk  mengukur  kelayakan  desain.  Pada  tahap  validasi desain peneliti melakukannya dengan cara penilaian angket oleh dosen ahli dan guru IPA biologi.
Tahap revisi desain dilakukan untuk memperbaiki desain agar layak digunakan untuk kelas kecil.
Tahap uji coba produk dilakukan pada sampel kelas kecil dengan 6 siswa dipilih dengan menggunakan teknik purposive sampling . Pengambilan sampel langsung oleh
guru IPA biologi atas dasar rata-rata hasil belajar. Penilaian kelayakan produk pada tahap ini menggunakan angket penilaian.
Tahap revisi produk dilakukan sesuai dengan saran dan masukan dari sampel kelas kecil. Tahap uji coba pemakaian dilakukan pada sampel kelas besar dengan 36 siswa. Penilaian kelayakan produk pada tahap ini menggunakan perbandingan hasil pre-tes dan post-test. Teknik  pengumpulan  data  secara  keseluruhan  menggunakan teknik  observasi,  wawancara,  angket,  tes  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data dilakukan dengan cara validitas, reliabilitas, tingkat kesukaraan dan daya beda.
Untuk  menghitung  validitas  menggunakan  rumus  koefisien  korelasi  biserial ( 𝑌𝑝𝑏𝑙 ) sebagai berikut:
𝑌𝑝𝑏𝑙 = 𝑀𝑝 − 𝑀𝑡 𝑆𝑡 √ 𝑝 𝑞
Keterangan:
𝑌𝑝𝑏𝑙 = koefisien korelasi biserial
Mp     = rerata skor dari subjek yang menjawab betul bagi item yang dicari validitasnya Mt = rerata skor total
St = standar deviasi dari skor total proporsi p
= proporsi siswa yang menjawab benar
q
= proporsi siswa yang menjawab salah
(Suharsimi. 2012: 93)
Untuk  menghitung  reliabilitas  menggunakan  rumus Spearman-Brown sebagai berikut:
𝑟 11 = 2𝑟 1 2 1 2 (1 + 2𝑟 1 2 1 2)
Keterangan:
r 11
= reliabilitas tes secara keseluruhan
2𝑟 1 2 1 2 = korelasi antara skor-skor setiap belahan tes
(Suharsimi. 2012: 107)
Tabel 1. Kategori Koefisien Reliabilitas . Interval Kategori 0,00-0,20 Sangat Rendah 0,21-0,40 Rendah 0,41-0,60 Cukup 0,61-0,80 Tinggi 0,81-1,00 Sangat Tinggi
Untuk  mengetahui  tingkat  kesukaran  soal  menggunakan  rumus  sebagai berikut:
TK = (wL + wH) x 100%
(nL + nH)
Keterangan:
TK = tingkat kesukaran
wL = jumlah peserta didik yang menjawab salah dari kelompok bawah wH     = jumlah peserta didik yang menjawab salah dari kelompok atas nL = jumlah kelompok bawah
nH = jumlah kelompok atas
(Arifin, Zainal. 2016: 266)
Untuk mengetahui daya beda soal menggunakan rumus sebagai berikut: D = 𝐵 𝐴 𝐽 𝐴 − 𝐵 𝐵 𝐽 𝐵 = 𝑃 𝐴 − 𝑃 𝐵
Keterangan:
J = jumlah peserta tes
𝐽 𝐴 = banyaknya peserta kelompok atas
𝐽 𝐵 = banyaknya peserta kelompok bawah
𝐵 𝐴 = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar 𝐵 𝐵 = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar 𝑃 𝐴 = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar 𝑃 𝐵 = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar (Suharsimi. 2012: 228-229)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menghasilkan produk berupa modul pembelajaran yang merupakan hasil dari pengembangan modul sebelumnya. Modul sebelumnya berisi semua materi IPA biologi di jenjang SMP. Sehingga peneliti mengembangkan modul yang sudah ada menjadi lebih spesifik dengan 1 materi didalamnya. Untuk model pembelajaran di SMP Negeri 1 Boja  juga dikembangkan yang tadinya terpusat sama guru sekarang menjadi student  center dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning . Selain materi dan model pembelajaran peneliti juga mengembangkan teknik evaluasi yang tadinya menggunakan teknik evaluasi jenis tes formatif pilihan ganda dan essay, sekarang  dalam  modul  yang  dikembangkan  peneliti  menggunakan  teknik  evaluasi jenis tes diagnostik multiple choice two tier .
Penelitian  ini  menghasilkan  sebuah  produk  akhir  yang  berupa  modul pembelajaran yang di desain dengan menggunakan model pengembangan Sugiyono (2015) yang telah dimodifikasi peneliti menjadi 8 tahapan meliputi: tahap potensi dan masalah, tahap pengumpulan data, tahap desain produk, tahap validasi desain, tahap revisi desain, tahap uji coba produk, tahap revisi produk dan tahap uji coba pemakaian. Untuk  tahap  revisi  produk  dan  produksi  masal  tidak  dilakukan  peneliti  karena keterbatasan waktu dan biaya.
Tahap  potensi  dan  masalah  dilakukan  peneliti  dengan  observasi  langsung tentang model dan metode pembelajarannya.
Tahap  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  wawancara  guru  IPA  biologi  dan siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Boja.
Tahap  desain  produk  dilakukan  dengan  membuat  desain  yang  berupa  media cetak  dengan  rancangan  awal  tampilan  cover,  redaksi,  kata  pengantar,  bagian pendahuluan,  bagian  isi  dan  bagian  penutup.  Bagian  pendahuluan  terdiri  atas deskripsi  modul,  petunjuk  pengunaan  modul  bagi  guru  dan  siswa,  kompetensi pembelajaran yang terdiri dari kompetensi inti, kompetensi dasar yang sesuai dengan Permendikbud tahun 2016 nomor 24 lampiran 06.
Tahap validasi desain dilakukan peneliti untuk memastikan bahwa produk yang dihasilkan layak digunakan untuk pembelajaran, dengan melakukan penilaian angket validasi kepada ahli materi, ahli media, ahli instrumen dan guru IPA biologi.
Untuk  menghitung  hasil  validasi  dosen  ahli  dan  guru  IPA  biologi  dapat menggunakan rumus sebagai berikut:
% = 𝑛 𝑁 𝑥 100
Keterangan:
% = Presentase skor n = Ʃskor
N = Ʃskor maksimum (Handayani, Peni. dkk.-: 3-4).
Tabel 2. Persentase Kriteria Kelayakan Modul
Kriteria Kategori 81 – 100 % (A) Sangat layak 61 – 80 % (B) Layak 41 – 60 % (C) Kurang layak 21 – 50 % (D) Tidak layak 0 – 20 % (E) Sangat tidak layak
Berikut  ini  hasil  penilaian  angket  validasi  oleh  ahli  materi,  ahli  media,  ahli instrumen dan guru IPA biologi:
Gambar 2. Grafik Hasil Uji Kelayakan Ahli Dan Guru IPA Biologi
Berdasarkan  grafik  3.1  hasil  uji  kelayakan  penilaian  dari  ahli  materi  96%,  ahli media  83%,  ahli instrumen  89%  dan  guru  biologi 97%.  Dari  ke  empat  penilai dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  nilai  modul  91,25%,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa modul  yang  dikembangkan  sudah  masuk  dalam  kriteria  sangat  layak  dan  bisa digunakan pada uji selanjutnya.
Setelah modul di validasi oleh dosen ahli dan guru IPA biologi maka modul akan di revisi sesuai dengan masukan dan saran dosen ahli dan guru IPA biologi. Setelah di revisi maka di uji cobakan ke kelas kecil dengan sampel 6 siswa yang dipilih melalui teknik purposive sampling. Berikut ini angket penilaian kelayakan modul kelas kecil:
Tabel 3. Hasil Angket Penilaian Kelayakan Modul Kelas Kecil No. Item Skor Persentase Kriteria 1 26 86,67% Sangat layak 2 30 100% Sangat layak 3 28 93,33% Sangat layak 4 29 96,67% Sangat layak 5 29 96,67% Sangat layak 6 29 96,67% Sangat layak 7 28 93,33% Sangat layak 8 26 86,67% Sangat layak 9 26 86,67% Sangat layak 10 29 96,67% Sangat layak Jumlah 280 933,3% Sangat layak Rerata 93,33 93,33%
Berdasarkan pada tabel 3.2 dapat diketahui bahwa hasil tanggapan kelas kecil terhadap modul pembelajaran adalah 93,33% sehingga modul dikategorikan sangat layak digunakan.
Setelah modul di uji cobakan dalam kelas kecil maka selanjutnya dilakukan revisi produk,  hal  ini  bertujuan  agar  modul  yang  dikembangkan  layak  digunakan  di  kelas besar. Setelah di revisi selanjutnya di uji coba pemakaiannya di kelas besar dengan sampel  36  siswa.  Untuk  mengetahui  kelayakan  modul  yang  dikembangkan  dalam kelas  besar  maka  dilakukan  perbandingan  nilai pre-test dan post-test .  Apabila  nilai meningkat  dari pre-test dan post-test maka  dapat  dikatakan  bahwa  modul  yang dikembangkan layak digunakan lebih lanjut. Berikut ini hasil perbandingan pre-test dan post-test :
Berdasarkan  grafik  diatas  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil belajar  pada  siswa.  Dilihat  dari  hasil pre-test 68%  sedangkan  hasil post-test 88%. Dengan adanya peningkatan hasil pre-test dan post-test , maka dapat dikatakan bahwa modul  yang  dikembangkan  dan  digunakan  peneliti  dalam  pembelajaran  dapat dikatakan layak. Selain digunakan untuk mengecek aspek kognitif, tes diagnostik juga digunakan untuk mengecak tingkat miskonsepsi siswa.
Tes diagnostik multiple choice two tier merupakan tes pilihan ganda yang terdiri dari dua tahap (tier) pilihan. Komponen tes ini terdiri tier pertama berisi sejumlah pilihan jawaban,  sedangkan tier kedua  berisi  sejumlah  pilihan  alasan  untuk  jawaban  yang dipilh  pada  tier  sebelumnya. Tier kedua  untuk  memberikan  penguatan  terhadap jawaban  pilihan  ganda  yang  diberikan  (Amry,  Urwatil  Wutsqo.dkk.  2016:  2).  Tes diagnostik Multiple  Choice  Two  Tier ini  dapat  di  akhir  pembelajaran,  juga  dapat digunakan pada awal pembelajaran (Kurniasih, Nining. dkk. 2017: 3).
Adapun  kriteria  penilaian  untuk  tes  diagnostik multiple choice two  tier menurut Jauhariansyah, Septian. 2014: 30 adalah sebagai berikut:
1. Jika siswa memilih jawaban soal benar dan alasan jawaban benar maka skor = 1
2. Jika siswa memilih jawaban soal salah dan alasan jawaban benar maka skor = 0 3. Jika siswa memilih jawaban soal benar dan alasan jawaban salah maka skor = 0 4. Jika siswa memilih jawaban soal salah dan alasan jawaban salah maka skor = 0 Setelah  dilakukan  penskoran  kemudian  dilakukan  pengkatagorian  terhadap pemahaman  siswa  dengan  katagori  berikut  menurut  Jauhariansyah,  Septian.  2014: 30:
1. Jika siswa memilih jawaban benar dan alasan benar, maka siswa dinyatakan paham
2. Jika siswa memilih jawaban benar, namun alasan salah, maka siswa dinyatakan mengalami miskonsepsi
3. Jika siswa memilih jawaban salah dan alasan benar, maka siswa dinyatakan menebak
4. Jika siswa memilih jawaban salah dan alasan salah, maka siswa dinyatakan tidak paham
Berikut ini hasil analisis tingkat miskonsepsi siswa sebelum pembelajaran ( pre- test ) sebagai berikut:
Gambar 4. Grafik Hasil Analisis Miskonsepsi Pre-test
Berdasarkan  grafik  3.3  sebelum  pembelajaran  didapatkan  hasil  bahwa  siswa mengalami pemahaman 72%, miskonsepsi 4%, menebak 2% dan tidak paham 22%. Sedangkan  untuk post-test nya  didapatkan  hasil  seperti  yang  tertera  di  grafik  3.4 sebagai berikut:
Gambar 5. Grafik  Hasil Analisis Miskonsepsi Post-Test
Berdasarkan  grafik  diatas  setelah pembelajaran  didapatkan  hasil bahwa  siswa mengalami  peningkatan  pemahaman  menjadi  91%,  mengalami  penurunan miskonsepsi menjadi 3%, mengalami penurunan menebak jawaban menjadi 1% dan mengalami penurunan ketidak pahaman materi menjadi 5%.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  pengembangan  modul  biologi  terintegrasi problem  based  learning dilengkapi dengan tes diagnostik multiple choice two tier pada materi sistem ekskresi manusia layak digunakan. Hal ini di dasarkan pada penilaian validasi modul oleh ahli materi 96%, ahli media 83% dan ahli instrumen 89%, guru IPA biologi 97% penilaian dari uji lapangan kecil 93,33% dan penilaian dari uji lapangan besar yang diperoleh dari    perbandingan  hasil pre-test dan post-test. Hasil pre-test 68%  mengalami peningkatan  saat post-test menjadi  88% . Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  modul yang  dikembangkan  sangat  layak  dan  bisa  digunakan. Pre-test dan post-test juga digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  miskonsepsi  siswa.  Untuk  hasil pre-test memperoleh  pemahaman  72%,  miskonsepsi  4%,  menebak  jawaban  2%  dan  tidak paham  materi  22%.  Sedangkan  saat post-test pemahaman  91%,  miskonsepsi  3%, menebak jawaban 1% dan ketidak pahaman materi 45%.

## RUJUKAN
Amry,  Urwatil Wutsqo,  dkk. (2016).  Pengembangan  Instrumen  Tes  Diagnostik  Two- Tier Pada Materi Asam Basa. Jurnal Pros. Semnas Pend. IPA Pascasarjana UM. Vol. 1.
Arifin, Zainal. (2016). Evaluasi Pembelajaran . PT. Remaja Rosdakarya. Bandung.
124 Retma Mardiani et al. – Inovasi Modul Pembelajaran Biologi Terintegrasi Problem Based Learning Dilengkapi dengan Tes Diagnostik Multiple Choice Two Tier pada Materi Sistem Ekskresi Manusia di SMP
Badan  standar  nasional  pendidikan.  (2016).  Prosedur  Operasi  Strandar Penyelenggaraan Penilaian Buku Tesk Pelajaran Dan Buku Panduan Guru Pola “Intensif Masyarakat”. Mandikdasmen. Jakarta.
Handayani, Peni. dkk. (2016). Pengembangan Modul IPA  Berbasis Konstruktivisme Model Learning Cycle Se Materi Energi Dalam Sistem Kehidupan Untuk Siswa Kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  6  Malang. Jurnal  Universitas  Negeri  Malang. Malang. -. 1-11.
Jauhariansyah,  Septian.  (2014). Pengembangan  Dan  Penggunaan  Tes  Diagnostik Pilihan  Ganda  Dua  Tingkat  (Two  Tier  Multiple  Choice)  Untuk  Mengungkap Pemahaman Siswa Kelas X Pada Materi Konsep Redoks Dan Larutan Elektrolit. Universitas Bengkulu. Bengkulu.
Kereh,  Cicylia.  (2015).  Validitas  Dan  Reliabilitas  Instrumen  Tes  Matematika  Dasar Yang  Berkaitan  Dengan  Pendahuluan  Fisika  Inti. Jurnal  Inovasi  Dan Pembelajaran Fisika. Vol. 2.
Kurniasih,  Nining,  dkk.  (2017).  Pengembangan  Tes  Diagnostik  Two-Tier  Multiple Choice  Untuk  Menganalisis  Miskonsepsi  Siswa  Kelas  X  Pada  Materi Archaebacteria Dan Eubacteria. Biosfer Jurnal Tadris Pendidikan Biologi. Vol. 8. Prastowo,  Andi.  (2014). Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Tinjauan  Teoritis  dan Praktik . Kencana. Jakarta. Raharjanti, Wahyu. (2017). Wawancara. SMP Negeri 1 Boja. Kendal. Raharjanti, Wahyu. (2017). Wawancara. SMP Negeri 1 Boja. Kendal. Sudrajat,  Ajat.  (2015). Pengembangan  Buku  Ajar  Kimia  SMA/MA  Terintegrasi  Nilai- Nilai Karakter Siswa. Universitas Negeri Medan. Medan. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian dan Pengembangan . PT Alfabeta. Bandung. Suharsimi. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara. Jakarta. Suwarto.  (2013). Pengembangan  Tes  Diagnostik  Dalam  Pembelajaran  Panduan Praktis Bagi Pendidik Dan Calon Pendidik. Pustaka Pelajar. Yogyakarta.