## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 01, Tahun 2022, Hal. 60 - 71 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Inkuiri Terbimbing Pada Materi Fungi Kelas X SMA
(The Development Of Student Worksheets Based On Guided Inquiry On Fungi Material In Class X Of Senior High School)

## Estitika*, Haryanto, Pinta Murni
Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi Jl. Raden Mattaher No.21, Ps. Jambi, Kota Jambi, Jambi
*Corresponding Author : estitika25@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 14 – 10 – 2021 Diterima: 07 – 02 – 2022
Dipublikasikan: 24 – 03 – 2022 This study aims to develop LKPD based on Guided Inquiry for Class X Fungi Materials in SMA. The development model used in this research is the Plomp development  model  which  consists  of  three  stages,  namely;  (1)  initial investigation,  (2)  development  and  manufacture  of  prototypes,  and  (3) assessment. The LKPD was tested on tenth-grade students of SMA IT Diniyyah Al-Azhar  Jambi  City  and  biology  subject  teachers.  The  results  of  the  design expert's assessment, it was found that the LKPD design was very feasible, with a  score  of  61  or  95.31%.  Meanwhile,  from  the  results  of  the  material  expert assessment, it was found that the material on the LKPD was very feasible, with a score of 110 or 86%. The results of individual trials, small group trials, and large-group trials, it was found that LKPD has a very practical level of practicality, with the acquisition of practicality scores of 34.67, 36.40 and 34.60, respectively. Likewise, the results of the practicality assessment by the teacher showed that the LKPD had a very practical level of practicality, with a practicality score of 35. It was concluded that the LKPD based on Guided Inquiry on Fungic Materials was very feasible and practical to use in learning activities.
Keywords: Development, LKPD, Guided Inquiry, Fungi Material Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  LKPD  berbasis  Inkuiri  Terbimbing Materi Fungi Kelas X SMA. Model pengembangan yang digunakan adalah model pengembangan Plomp yang terdiri dari tiga tahapan, yaitu; (1) investigasi awal, (2)  pengembangan  dan  pembuatan prototype ,  dan  (3)  penilaian.  LKPD diujicobakan kepada siswa kelas X SMA IT Diniyyah Al-Azhar Kota Jambi dan guru  mata  pelajaran  biologi.  Hasil  penilaian  ahli  desain,  didapatkan  bahwa desain  LKPD  sudah  sangat  layak,  dengan  perolehan  skor  sebesar  61  atau 95,31%. Sementara dari hasil penilaian ahli materi, didapatkan bahwa materi pada LKPD sudah sangat layak, dengan perolehan skor sebesar 110 atau 86%. Hasil ujicoba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan ujicoba kelompok besar, didapatkan  bahwa  LKPD  memiliki  tingkat  kepraktisan sangat  praktis,  dengan perolehan  skor  praktikalitas  masing-masing  sebesar  34,67,  36,40  dan  34,60. Begitupula  hasil  penilaian  praktikalitas  oleh  guru  didapatkan  bahwa  LKPD memiliki tingkat kepraktisan sangat praktis, dengan perolehan skor praktikalitas sebesar 35. Disimpulkan bahwa LKPD berbasis Inkuiri Terbimbing Materi Fungi sudah sangat layak dan praktis untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Kata kunci: Pengembangan, LKPD, Inkuiri Terbimbing, Materi Fungi
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 menuntut adanya penerapan pendekatan saintifik dalam semua mata pelajaran, termasuk mata pelajaran biologi, sebagaimana yang diamanatkan dalam Permendikbud No. 65 Tahun 2013  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Pendekatan  ini  menekankan  pada aktivitas penemuan, yang memuat lima pengalaman belajar pokok, yaitu; (1) mengamati; (2) menanya; (3) mengumpulkan informasi; (4) mengasosiasi; dan (5) mengkomunikasikan (Permendikbud No. 81 A Tahun 2013). Adapun tujuan dari penerapan pendekatan saintifik dalam kurikulum 2013 adalah untuk melatih dan mengembangkan keterampilan proses sains peserta didik (Verawati, dkk, 2014).
Pengembangan  keterampilan  proses  sains  digunakan  untuk  membantu  siswa  memperoleh pemahaman materi yang lebih bersifat long term memory sehingga diharapkan mampu menyelesaikan segala  bentuk  permasalahan  kehidupan  sehari-hari  terutama  dalam  menghadapi  persaingan  global (Abungu, dkk, 2014). Sementara menurut Ekene (2011) Keterampilan proses sains dapat dikembangkan melalui pengalaman langsung yang melibatkan penggunaan berbagai material dan tindakan fisik. Dengan demikian, dibutuhkan model pembelajaran yang menekankan pada pengalaman langsung bagi peserta didik,  sehingga  mereka      dapat  memiliki  keterampilan  proses  sains  melalui  kegiatan  menyelidiki, menganalisis, menyimpulkan dan mengkomunikasikan.
Model  pembelajaran  inkuiri  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  membantu  siswa untuk memahami konsep dan mengembangkan keterampilan proses sains melalui tahapan ilmiah (Ergul, dkk (2011). Menurut Rustaman (2005) tahapan pada model pembelajaran inkuiri identik dengan aspek keterampilan proses sains, yang meliputi; observasi, klasifikasi, bertanya, berhipotesis, merencanankan percobaan,  menggunakan  alat  bahan,  menerapkan  konsep,  mengkomunikasikan,  serta  melakukan percobaan, sehingga dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan proses sains. Selain itu, model pembelajaran inkuiri merupakan salah satu model pembelajaran yang ditekankan penerapannya dalam kurikulum 2013.
Materi Fungi (Jamur) merupakan  salah satu  materi pokok bahasan  dari mata pelajaran Biologi SMA  kelas  X.  Kegiatan  pembelajaran  materi  ini  difokuskan  pada  kegiatan  eksplorasi  dan  klasifikasi berbagai jenis jamur berdasarkan karakter morfologi yang dimiliki. Materi ini memiliki ruang lingkup yang sangat  luas  yang  terdiri  dari  struktur,  fungsi,  klasifikasi,  serta  manfaatnya  bagi  kehidupan.  Melalui penerapan  model  pembelajaran  inkuiri,  diharapkan  peserta  didik  dapat  mengkonstruksi  sendiri pengetahunnya tentang keragaman  karakter  morfologi  dari setiap spesies jamur yang ditemukan dari hasil aktivitas penyelidikannya.
Efektif atau tidaknya proses pembelajaran melalui model pembelajaran inkuiri, salah satunya dapat dipengaruhi oleh bahan ajar yang digunakan oleh peserta didik. Hal ini sesuai dengan pernyataan Ulfah, dkk (2018) bahwa proses belajar mengajar bisa berjalan efektif, menumbulkan sikap kreatif, membuat siswa aktif, dan dapat menarik siswa serta menyenangkan, apabila dilengkapi oleh adanya bahan ajar, salah satunya yaitu lembar kerja peserta didik (LKPD).
Tujuan  penggunaan  LKPD  dalam  proses  pembelajaran  adalah  menunjang  penguasaan pengetahuan sains peserta didik, penguasaan inkuiri, dan penanaman sikap ilmiah. Penggunaan LKPD juga dapat menumbuhkan minat peserta didik terhadap pembelajaran melalui diskusi dan pelaksanaan langkah kerja percobaan (Toharudin, dkk, 2011). Hasil penelitian Islami, dkk (2019) membuktikan bahwa penggunaan  LKPD  berpengaruh  signifikan  terhadap  keterampilan  proses  sains,  dimana  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  keterampilan  proses  sains  siswa  yang  menggunakan  LKPD  dan keterampilan proses sains siswa yang tidak menggunakan LKPD. Hal ini dikarenakan adanya kesesuaian antara LKPD dengan model pembelajaran inkuiri dan kurikulum 2013. Dengan demikian perancangan
LKPD dalam pembelajaran Materi Fungi tentunya harus memuat seluruh unsur pengalaman belajar di dalam  pendekatan  pembelajaran  saintifik.  Namun,  pada  kenyataannya  berdasarkan  hasil  studi pendahuluan di SMA IT Diniyyah Al-Azhar Jambi, ditemukan bahwa LKPD yang digunakan siswa kelas X SMA pada Materi Fungi, belum sepenuhnya sesuai dengan pendekatan pembelajaran saintifik dalam kurikulum 2013.
Hasil temuan awal didapatkan bahwa LKPD tersebut hanya memuat ringkasan materi, petunjuk praktikum, dan soal-soal. Penyajian isi materi, kegiatan eksperimen, dan soal-soal belum memberikan pengalaman-pengalaman  belajar  peserta  didik  melalui  proses  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi, mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan, seperti yang diamanatkan dalam kurikulum 2013, agar peserta didik dapat menemukan konsep-konsep melalui aktivitasnya sendiri. Ketidaksesuaian LKPD ini berdampak pada rendahnya ketercapaian hasil belajar siswa pada Materi Fungi, yang dibuktikan dari nilai rata-rata ulangan harian siswa tahun ajaran 2021/2022 sebesar 65,42 dengan ketuntasan 34,26%. Rendahnya  hasil  belajar  siswa  juga  dikarenakan  kurang  tepatnya  penggunaan  model  pembelajaran inkuiri bebas oleh guru, dimana sebagian besar siswa masih terbiasa dengan bantuan dari guru untuk menyelesaikan tugas-tugas ataupun masalah yang dihadapi dalam kegiatan pembelajarannya. Hanim, dkk (2018) dalam penelitiannya mengungkapkan bahwa penggunaan LKPD dan proses pembelajaran yang belum menumbuhkan keterampilan proses sains mengakibatkan peserta didik tidak berperan aktif dalam pembelajaran. Hal tersebut mengakibatkan tidak membangkitkan motivasi peserta didik, dan dapat berdampak pada menurunnya hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut,  maka  pengembangan  LKPD  pada  Materi  Fungi  perlu dilakukan, sesuai dengan aktivitas pengalaman belajar menurut pendekatan saintifik dan kurikulum 2013. Menurut  Annafi,  dkk  (2015)  LKPD  sebagai  komponen  sistem  pembelajaran  perlu  dikembangkan keberadaanya  maupun  pemanfaatannya  dalam  pembelajaran,  terutama  LKPD  yang  berlandaskan kurikulum 2013. Hal ini dikarenakan LKPD yang tersedia di pasaran umumnya hanya berisi ringkasan materi, contoh soal, dan dilanjutkan dengan evaluasi, sehingga tidak mengacu pada pendekatan saintifik dalam pembelajaran kurikulum 2013  (Islami, 2019). Selain itu, menurut  Sari, dkk (2017) penggunaan model inkuiri terbimbing perlu  digunakan dalam pengembangan LKPD, karena dengan adanya model pembelajaran ini peserta didik dapat belajar secara aktif dengan bantuan alat, bahan, serta pertanyaan yang telah disiapkan dan jawaban tersebut dapat ditemukan peserta    didik melalui proses penyelidikan.
Mengingat      pentingnya      perangkat pembelajaran   yaitu   berupa   Lembar   Kerja Peserta Didik.  Hal  inilah  yang  mendorong peneliti  untuk  melakukan  penelitian  dengan menggunakan  judul “ Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  pada  Materi  Fungi Kelas X SMA”. Adapun tujuan dari penelitian ini yaitu: (1) menghasilkan perangkat pembelajaran berupa LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  fungi  kelas  X  SMA,  (2)  mengetahui  kelayakan  LKPD berdasarkan penilaian ahli desain dan ahli materi, dan (3) mengetahui praktikalitas LKPD berdasarkan respon guru dan siswa terhadap penggunaan LKPD.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang difokuskan pada pengembangan produk berupa LKPD berbasis inkuiri terbimbing pada Materi Fungi. Desain pengembangan dalam penelitian ini menggunakan model pengembangan Plomp, yang terdiri dari tiga tahapan pengembangan, yaitu fase investigasi  awal  ( prelimenary  research  phase ),  fase  pengembangan  dan  pembuatan prototype ( development or prototipe phase ), dan fase penilaian ( assessment phase ) (Plomp, 2013). Kegiatan yang dilakukan pada tahap investigasi awal (preliminary research) meliputi wawancara dengan guru Biologi dan siswa, analisis LKPD dan buku paket yang digunakan, dan analisis kurikulum. Pada  tahap  pengembangan  atau  pembuatan prototype  (development  or  prototyping  phase) ,  kegiatan yang dilakukan adalah pengembangan LKPD berbasis inkuiri terbimbing pada Materi Pokok Bahasan Fungi  yang  disertai  dengan  evaluasi  sendiri  ( Self-evaluation  or  screnning )  dan  validasi  (tinjauan  ahli) desain dan materi terhadap LKPD. Tahap terakhir pada penelitian yaitu tahap penilaian (assessment)
yang bertujuan untuk mengetahui praktikalitas dari LKPD yang dikembangkan. Pada tahap penilaian ini dilakukan  ujicoba  perorangan,  ujicoba  kelompok  kecil,  ujicoba  kelompok  besar,  dan  penilaian  guru terhadap praktikalitas LKPD.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  Angket,  yang terdiri  dari  tiga  macam  sesuai  tujuan  penggunaannya,  yaitu;  angket self  evaluation ,  angket  validasi produk, dan angket ujicoba produk. Untuk angket self evaluation diisi oleh pengembang LKPD, dengan tujuan untuk mengetahui apakah prototype LKPD yang dihasilkan telah sesuai dengan spesifikasi dan rencangan  produk.  Sementara  angket  validasi  produk  ditujukan  kepada  ahli  desain  dan  ahli  materi sebagai validator  produk dalam penelitian ini. Angket ini digunakan untuk mengetahui  kelayakan dari prototype LKPD  yang  dihasilkan  baik  dari  aspek  desain  maupun  materi.  Angket  ujicoba  produk  yang digunakan dalam penelitian ini meliputi angket respon siswa dan angket respon guru. Penggunaan angket respon  siswa  ditujukan  untuk  mengetahui  praktikalitas  dari  LKPD  yang  digunakan  baik  pada  level pembelajaran individu, kelompok kecil, dan kelompok besar. Sementara angket respon guru ditujukan untuk mengetahui praktikalitas LKPD dalam pembelajaran Materi Fungi.
Data kualitatif berupa saran atau komentar pada hasil isian angket validasi produk dan angket ujicoba produk dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan teknik analisis model analisis interaktif yang dikemukakan oleh Miles, dkk (2014), yang meliputi tahapan yaitu; reduksi data, penyajian data, dan penarikan  kesimpulan.  Sementara  data  kuantitatif  yang  didapatkan  dari  hasil  penilaian  validator  dan siswa terhadap LKPD yang diujicobakan dianalisis dengan menggunakan teknis statistik deskriptif dan statistik inferensial.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Prototype LKPD yang dihasilkan terdiri dari tiga kegiatan belajar dengan topik materi yang berbeda, dengan  komponen  LKPD  meliputi;  cover,  petunjuk  penggunaan  LKPD,  deskripsi  kompetensi,  lembar uraian  materi,  lembar  explorasi  fenomena,  lembar  tahapan  inkuiri  terbimbing,  dan  lembar  evaluasi. Prototype LKPD yang telah dihasilkan kemudian ditindaklanjuti dengan melakukan self evaluation , yang difokuskan pada kesalahan yang jelas terlihat oleh peneliti pada LKPD yang telah dibuat. Adapun hasil dari self evaluation diketahui masih ditemukan kesalahan pengetikan dan berbagai kesalahan lainnya seperti; kesalahan pengetikan ( typo ), gambar yang tidak sesuai dengan keterangan gambar, serta nama latin yang tidak cetak miring. Berdasarkan hasil self evaluation tersebut dan setelah dilakukan revisi, maka peneliti melanjutkan pada tahap berikutnya yaitu memvalidasi LKPD kepada ahli desain dan ahli materi.
1. Validasi Desain LKPD
Validasi desain prototype LKPD berbasis inkuiri terbimbing Materi Fungi dilakukan sebanyak satu kali. Hasil validasi desain (Tabel 1) didapatkan secara keseluruhan desain dari prototype LKPD sudah sangat layak. Hal ini dapat dilihat dari persentase perolehan skor penilaian yang berada pada rentang 52 ≤ skor ≤ 64 dengan kriteria “sangat layak”. Dari hasil penilaian tersebut didapatkan keputusan bahwa LKPD berbasis inkuiri terbimbing Materi Fungi bisa diujicobakan di lapangan, namun perlu dilakukan revisi khususnya pada aspek didaktik. Adapun poin-poin yang mendapatkan saran perbaikan dari ahli desain, meliputi; kegiatan yang mengembangkan aspek kemampuan komunikasi, penggunaan komposisi warna, variasi kegiatan pembelajaran pada LKPD.
Tabel 1.  Hasil Validasi Desain LKPD Berbasis Inkuiri Terbimbing Materi Pokok Bahasan Invertebrata
Aspek Penilaian Indikator Penilaian Skor Kriteria a b c d Didaktik Kegiatan pembelajaran yang dipandu dengan LKPD berbasis inkuiri terbimbing mendukung pemahaman konsep 4 Sangat Baik Kegiatan pembelajaran yang dipandu dengan LKPD berbasis inkuiri terbimbing memberikan variasi stimulus melalui kegiatan siswa 3 Baik
Kegiatan pembelajaran yang dipandu dengan LKPD berbasis inkuiri terbimbing dapat mengembangkan kemampuan komunikasi sosial, emosional, moral, dan estetika 3 Baik a b c d Konstruksi LKPD berbasis inkuiri terbimbing menggunakan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar 4 Sangat Baik LKPD berbasis inkuiri terbimbing menggunakan susunan kalimat yang jelas 4 Sangat Baik LKPD berbasis inkuiri terbimbing menggunakan kosakata yang benar 4 Sangat Baik LKPD berbasis inkuiri terbimbing memiliki tingkat materi yang dapat menunjang kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan 4 Sangat Baik LKPD berbasis inkuiri terbimbing memiliki tata tertib, petunjuk penggunaan, dan sesuai dengan tahapan inkuiri terbimbing 4 Sangat Baik Teknis Jenis huruf/font yang digunakan tidak mengganggu pandangan 4 Sangat Baik Keterbacaan ukuran huruf yang digunakan 4 Sangat Baik Kesesuaian penggunaan tanda baca 4 Sangat Baik Kesesuaian kalimat dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar 4 Sangat Baik Kesesuaian gambar dengan konsep materi 4 Sangat Baik Kesesuaian gambar dengan keterangan gambar 4 Sangat Baik Kesesuaian penggunaan komposisi warna 3 Baik Kesederhanaan dan kemenarikan tampilan LKPD 4 Sangat Baik Jumlah skor penilaian 43 Jumlah skor maksimum 64 Persentase (%) 67,18 Kriteria Layak
Data  pada  Tabel  1.  menunjukkan  bahwa  aspek  konstruksi  mendapatkan  skor  hasil  validasi tertinggi, dengan persentase skor 100%. Hasil validasi ini menunjukkan bahwa secara konstruk LKPD telah memuat langkah-langkah inkuiri terbimbing yang meliputi; eksplorasi fenomena, orientasi peserta didik, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, pengumpulan data, analisis data, dan pengambilan kesimpulan.
Validitas desain pada aspek didaktik didapatkan persentase skor hasil validasi sebesar 83,33%. Kevalidan dari aspek didaktik menerangkan bahwa LKPD yang dikembangkan dalam penelitian ini telah memenuhi syarat-syarat didaktik menurut Rohaeti, dkk (2009) yaitu; (1) menekankan pada proses untuk menemukan  konsep;  (2)  ada  variasi  stimulus  melalui  berbagai  media  dan  kegiatan  siswa;  dan  (3) mengutamakan pada pengembangan kemampuan komunikasi sosial, emosional, moral, dan estetika.
Validitas  desain  pada  aspek  teknis  didapatkan  persentase  skor  hasil  validasi  sebesar  96,88%, dimana  hasil  validasi  ini  menerangkan  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  telah memenuhi  syarat-syarat  teknis,  yaitu;  (1)  jenis  huruf  ( font )  yang  digunakan  tidak  mengganggu pandangan, (2) ukuran font yang jelas dan menarik untuk dilihat, (3) tanda baca disesuaikan dengan bentuk  kalimat  yang  digunakan,  (4)  penggunaan  kalimat  dalam  LKPD  sudah  sesuai  dengan  kaidah bahasa  indonesia  yang  benar,  (5)  gambar  pada  LKPD sesuai  dengan  konsep  materi,  (6)  keterangan gambar sesuai dengan tampilan gambar, dan bisa dibaca dengan jelas dan mudah, (7) komposisi warna yang digunakan pada LKPD sudah sesuai dan tidak menganggu keterbacaan isi LKPD, dan (8) desain tampilan LKPD secara keseluruhan sederhana dan menarik.

## 2. Validasi Materi
Validasi materi dalam penelitian ini dilakukan sebanyak dua kali. Kelayakan materi pada LKPD berbasis  inkuiri  terbimbing  Materi  Fungi  dalam  validasi  ini  ditinjau  dari  empat  aspek  penilaian,  yaitu; kelayakan isi/materi, kelayakan penyajian, kontekstual isi/materi, dan kelayakan bahasa. Berdasarkan penilaian ahli materi terhadap materi pada LKPD, peneliti banyak mendapatkan saran atau komentar. Adapun  poin  yang  mendapatkan  saran  perbaikan  dari  ahli  materi,  yaitu  tahapan  kegiatan  inkuiri terbimbing dan soal tes pada bagian akhir untuk mengukur tingkat penguasaan materi.
Tabel 2.  Hasil Validasi Materi LKPD Berbasis Inkuiri Terbimbing Materi Fungi Tahap 1-2 Aspek Penilaian Indikator Penilaian Validasi 1 Validasi 2 Skor Kriteria Skor Kriteria a b c d e f
Kelayakan Penyajian Konsistensi sistematika sajian dalam kegiatan belajar 3 Sesuai 4 Sangat Sesuai Keruntutan konsep 3 Sesuai 3 Sesuai Soal tes pada bagian akhir untuk mengukur tingkat penguasaan materi 2 Tidak Sesuai 4 Sangat Sesuai Kesesuaian sistematika materi dengan tahapan kegiatan inkuiri terbimbing 3 Sesuai 4 Sangat Sesuai Tahapan kegiatan inkuiri terbimbing yang dirancang pada setiap kegiatan pembelajaran 2 Tidak Sesuai 4 Sangat Sesuai Keterlibatan siswa 3 Sesuai 4 Sangat Sesuai Ketertautan antar kegiatan belajar 3 Sesuai 3 Sesuai Keutuhan makna dalam kegiatan belajar 3 Sesuai 3 Sesuai Kontekstual Isi/Materi Keterkaitan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa 3 Sesuai 4 Sangat Sesuai Kemampuan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari 3 Sesuai 3 Sesuai Komponen konstruktivisme ( Constructivism ) 3 Sesuai 3 Sesuai Komponen menemukan ( Inquiry ) 4 Sangat Sesuai 4 Sangat Sesuai Kelayakan Isi/Materi Kelengkapan materi 3 Sesuai 4 Sangat Sesuai Keluasan materi 3 Sesuai 3 Sesuai Keakuratan deskripsi materi yang digunakan 3 Sesuai 4 Sangat Sesuai Keakuratan fakta yang disajikan 3 Sesuai 3 Sesuai Kesesuaian materi dengan perkembangan zaman 3 Sesuai 3 Sesuai Kesesuaian materi yang dideskripsikan dengan fakta yang ada di lingkungan siswa 3 Sesuai 3 Sesuai a b c d e f Kesesuaian gambar yang digunakan dengan keadaan sebenarnya di lingkungan 3 Sesuai 4 Sangat Sesuai Mendorong rasa ingin tahu 4 Sangat Sesuai 4 Sangat Sesuai Menciptakan kemampuan bertanya 3 Sesuai 3 Sesuai Kelayakan Bahasa Ketepatan struktur kalimat 3 Sesuai 4 Sangat Sesuai Keefektifan kalimat 3 Sesuai 4 Sangat Sesuai Pemahaman terhadap pesan atau informasi 3 Sesuai 3 Sesuai Kemampuan memotivasi peserta didik 3 Sesuai 3 Sesuai Kemampuan mendorong berpikir kritis 3 Sesuai 3 Sesuai Kesesuaian dengan perkembangan intelektual siswa 3 Sesuai 4 Sangat Sesuai Kesesuaian dengan tingkat perkembangan emosional siswa 3 Sesuai 3 Sesuai Ketepatan tata bahasa 3 Sesuai 3 Sesuai Ketepatan ejaan 3 Sesuai 3 Sesuai Konsistensi penggunaan istilah 3 Sesuai 3 Sesuai Konsistensi penggunaan simbol atau ikon 3 Sesuai 3 Sesuai Jumlah skor penilaian 96 110 Jumlah skor maksimum 128 128 Persentase (%) 75 86 Kriteria Layak Sangat Layak
Hasil validasi materi tahap 1 (Tabel 2) menunjukkan bahwa secara keseluruhan materi pada LKPD berbasis inkuiri terbimbing Materi Fungi sudah layak, dengan jumlah skor perolehan sebesar 96, dimana
skor ini berada pada rentang 80 ≤ skor < 104 dengan kriteria “layak”. Namun, masih terdapat kekurangan pada aspek kelayakan penyajian, terutama pada indikator soal tes pada bagian akhir untuk mengukur tingkat penguasaan materi dan Tahapan kegiatan inkuiri terbimbing yang dirancang pada setiap kegiatan pembelajaran. Untuk menindaklanjuti kekurangan ini kemudian dilakukan revisi pada LKPD. LKPD yang telah direvisi selanjutnya dilakukan validasi kedua.
Hasil validasi materi tahap 2 (Tabel 2) menunjukkan bahwa secara keseluruhan materi pada LKPD berbasis  inkuiri  terbimbing  Materi  Fungi  sudah  sangat  layak  baik  pada  aspek  kelayakan  isi/materi, kelayakan penyajian, kontekstual isi/materi, dan kelayakan bahasa. Hal ini dapat dilihat dari perolehan skor penilaian sebesar 110, dimana skor ini berada pada rentang 104 ≤ skor ≤ 128 dengan kriteria “sangat layak”. Dari hasil penilaian tersebut didapatkan keputusan bahwa LKPD berbasis inkuiri terbimbing Materi Fungi siap untuk diujicobakan di lapangan, tanpa dilakukan revisi kembali.

## 3. Ujicoba LKPD

## 3.1 Ujicoba Perorangan
Ujicoba  perorangan  dalam  penelitian  ini  melibatkan  3  orang  peserta  didik  dengan  kemampuan akademik yang berbeda, yatu tinggi, sedang, dan rendah. Hasil ujicoba perorangan dapat dilihat pada Tabel 3. Data pada Tabel 3 menunjukkan bahwa secara keseluruhan LKPD yang diujicobakan sudah sangat  praktis  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  skala  individu,  baik  pada  aspek  kemudahan penggunaan LKPD, waktu yang diperlukan dalam pelaksanaan, kemudahan menginterpretasikan, dan memiliki ekuivalensi. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata perolehan skor penilaian sebesar 34,67, dimana rerata skor ini berada pada rentang 32,5 ≤ skor ≤ 40 dengan kriteria “sangat praktis”. Pada tahap ujicoba ini  tidak  didapatkan  saran  perbaikan  maupun  komentar  dari  siswa,  yang  berarti  bahwa  semua  siswa memberikan respon penilaian yang sangat baik terhadap penggunaan LKPD.
Hasil  uji Intraclass  Correlation  Coefficients ,  didapatkan  nilai  probabilitas  (Sig.)  sebesar  0,045, dimana nilai ini lebih kecil dari α (0,05), yang berarti bahwa hasil penilaian ketiga siswa terhadap LKPD yang digunakan dalam ujicoba perorangan terbuktik konsisten secara signifikan. Selain itu, nilai koefisien uji Intraclass  Correlation yang  diperoleh  sebesar  0,625,  menunjukkan  bahwa  tingkat  kemiripan  hasil penilaian dari setiap siswa adalah kuat, yang berarti bahwa ketiga siswa memiliki persepsi yang sama tentang kepraktisan penggunaan LKPD dalam level pembelajaran individu.
Kepraktisan LKPD pada tingkat sangat praktis dikarenakan LKPD telah disertai dengan petunjuk penggunaan  yang  jelas  dan  mudah  dimengerti  oleh  siswa,  langkah-langkah  pada  LKPD  juga  mudah dipahami oleh siswa, kegiatannyapun mudah dilaksanakan oleh siswa, bahasa penulisan yang digunakan juga  mudah  dibaca  dan  dimengerti,  serta  disertai  materi  pendukung  untuk  membantu  siswa  dalam memahami konsep. Adanya penggunaan gambar pada setiap materi yang disajikan di LKPD membuat siswa  lebih  mudah  memahami  karakter  morfologi  dari  setiap  spesies  jamur.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan Firdaus dan Wilujeng (2018) dalam penelitiannya bahwa penggunaan gambar yang jelas dan menarik pada LKPD dapat memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran.
Tabel 3. Hasil Ujicoba Perorangan Penggunaan LKPD berbasis Inkuiri Terbimbing Materi Fungi
Aspek Penilaian Indikator Skor/Sisw a Rata- rata
I II III
Kemudahan penggunaan LKPD Petunjuk penggunaan LKPD dapat dipahami 3 3 4 3,33 Kemudahan mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan LKPD 4 4 4 4 Kemenarikan tampilan LKPD 3 3 3 3 Keterbacaan huruf atau tulisan pada LKPD 4 4 4 4 Kemudahan memahami konsep pada materi pendukung yang disajikan pada LKPD 3 4 3 3,33 Kemampuan menstimulasi kemampuan awal siswa untuk melakukan penyelidikan 3 3 3 3 Gambar yang disajikan pada LKPD memudahkan dalam memahami materi 4 3 3 3,33
Waktu yang diperlukan dalam pelaksanaan LKPD dapat membantu siswa dalam mengalokasikan waktu belajar 4 4 4 4 Kemudahan menginterprestasik an Kemudahan dalam memaknai hasil kegiatan penyelidikan melalui LKPD 4 3 3 3,33 Memiliki ekuivalensi Keterkaitan kegiatan belajar yang dirancang pada LKPD dengan materi klasifikasi makhluk hidup dan organisasi kehidupan yang dipelajari siswa 3 3 4 3,33 Total perolehan skor 3 5 3 4 3 5 34,67 Kriteria Sangat Praktis
Kepraktisan  penggunaan  LKPD  dari  aspek  waktu  yang  diperlukan  menerangkan  bahwa penggunaan LKPD dapat digunakan untuk melatih siswa dalam menggunakan waktu seefektif mungkin. Sementara kepraktisan LKPD pada aspek mudah diinterpretasikan menerangkan bahwa LKPD mudah digunakan dan dipahami oleh siswa, serta memudahkan siswa menyelesaikan tugas-tugas Materi Fungi. Untuk kepraktisan LKPD pada aspek memiliki ekuivalensi menerangkan bahwa kegiatan pembelajaran yang dirancang pada LKPD berkaitan erat dengan materi, dan mampu mengembangkan kemampuan siswa  dalam  penyelidikan.  Berdasarkan  tingkat  kepraktisan  LKPD  yang  didapatkan  dari  hasil  ujicoba perorangan, maka dapat diputuskan bahwa LKPD dapat diujicobakan pada tahap berikutnya yaitu ujicoba kelompok kecil.

## 3.2 Ujicoba Kelompok Kecil
Ujicoba kelompok kecil dilakukan dengan melibatkan 5 orang siswa. Tahap ini dilakukan untuk mengetahui kepraktisan LKPD dalam level pembelajaran kelompok kecil, baik pada aspek kemudahan penggunaan,  waktu  penggunaan,  kemudahan  menginterpretasikan,  dan  ekuivalensi.  Hasil  uji  coba kelompok kecil ( small group evaluation ) dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Ujicoba Kelompok Kecil terhadap Penggunaan LKPD berbasis Inkuiri Terbimbing Materi Fungi
Aspek Penilaian Indikator Skor/Siswa Rata- rata I II III IV V Kemudahan penggunaan LKPD Petunjuk penggunaan LKPD dapat dipahami 4 4 4 3 4 3,80 Kemudahan mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan LKPD 4 3 4 4 3 3,60 Kemenarikan tampilan LKPD 3 3 3 3 4 3,20 Keterbacaan huruf atau tulisan pada LKPD 4 3 3 3 4 3,40 Kemudahan memahami konsep pada materi pendukung yang disajikan pada LKPD 4 4 4 3 3 3,60 Kemampuan menstimulasi kemampuan awal siswa untuk melakukan penyelidikan 4 4 4 4 4 4 Gambar yang disajikan pada LKPD memudahkan dalam memahami materi 4 3 3 3 3 3,20 Waktu yang diperlukan dalam pelaksanaan LKPD dapat membantu peserta didik dalam mengalokasikan waktu belajar 4 4 4 4 3 3,80 Kemudahan menginterprestasi kan Kemudahan dalam memaknai hasil kegiatan penyelidikan melalui LKPD 4 4 4 4 4 4 Memiliki ekuivalensi Kegiatan pembelajaran yang saya lakukan berkaitan erat dengan materi klasifikasi makhluk hidup dan organisasi kehidupan yang saya pelajari 3 4 4 4 4 3,80 Total perolehan skor 38  36  37  35  36  36,40 Kriteria Sangat Praktis
Data  pada  Tabel  4  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  LKPD  yang  diujicobakan  sudah sangat praktis untuk digunakan dalam level pembelajaran kelompok kecil, baik pada aspek kemudahan penggunaan LKPD, waktu yang diperlukan dalam pelaksanaan, kemudahan menginterpretasikan, dan memiliki ekuivalensi. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata perolehan skor penilaian sebesar 36,40, dimana rerata skor ini berada pada rentang 32,5 ≤ skor ≤ 40 dengan kriteria “sangat praktis”. Pada tahap ini tidak didapatkan saran perbaikan maupun komentar dari siswa, yang berarti bahwa semua siswa memberikan respon penilaian yang sangat baik terhadap penggunaan LKPD.
Hasil  uji Intraclass  Correlation  Coefficients ,  didapatkan  nilai  probabilitas  (Sig.)  sebesar  0,044, dimana nilai ini lebih kecil dari α (0,05), yang berarti bahwa hasil penilaian kelima siswa terhadap LKPD yang  digunakan  dalam  ujicoba  kelompok  kecil  terbuktik  konsisten  secara  signifikan.  Selain  itu,  nilai koefisien uji Intraclass Correlation yang diperoleh sebesar 0,56, menunjukkan bahwa tingkat kemiripan hasil penilaian dari setiap siswa adalah sedang, yang berarti bahwa kelima siswa memiliki persepsi yang relatif sama tentang kepraktisan penggunaan LKPD dalam level pembelajaran kelompok kecil.
Hasil  ujicoba  kelompok  kecil  (Tabel  4)  menunjukkan  bahwa  aspek  kemudahan menginterpretasikan  mendapatkan  rata-rata  skor  tertinggi  yaitu  4.    Hal  ini  dikarenakan  adanya pengetahuan awal yang diberikan kepada siswa pada lembar uraian materi, sebelum siswa memasuki tahapan kegiatan inkuiri. Menurut Liliasari dan Rahmatan (2012) pengetahuan awal sangat berpengaruh terhadap proses pembelajaran yang baru. Hal tersebut sejalan dengan Wafiroh dan Budijastuti (2020) yang menyatakan bahwa sebelum pembelajaran dimulai, pengetahuan awal menjadi prasyarat penting yang harus dimiliki oleh peserta didik agar dapat mengikuti kegiatan pembelajaran selanjutnya yang lebih kompleks.  Pernyataan  tersebut  juga  diperkuat  oleh  Hadjichambis  (2016)  yang  menyatakan  bahwa intervensi  inkuiri  terbimbing  dalam  pembelajaran  erat  kaitannya  dengan  pengetahuan  yang  dimiliki sebelumnya  untuk  memudahkan  siswa  dalam  menafsirkan  maupun  mengaitkan  hasil  penemuannya dengan pengetahuan tersebut. Berdasarkan tingkat kepraktisan LKPD yang didapatkan dari hasil ujicoba kelompok kecil, maka dapat diputuskan bahwa LKPD dapat diujicobakan pada tahap berikutnya yaitu ujicoba kelompok besar.

## 3.3 Ujicoba Kelompok Besar
Ujicoba kelompok besar dilakukan dengan melibatkan 20 orang siswa. Tahap ini dilakukan untuk mengetahui  kepraktisan  LKPD  dalam  level  pembelajaran  kelompok  besar  (kelas),  baik  pada  aspek kemudahan penggunaan, waktu penggunaan, kemudahan menginterpretasikan, dan ekuivalensi. Hasil tanggapan siswa terhadap LKPD yang diujicobakan (Tabel 5) menunjukkan bahwa secara keseluruhan LKPD sudah sangat praktis untuk digunakan dalam level pembelajaran kelompok besar (kelas), baik pada aspek  kemudahan  penggunaan  LKPD,  waktu  yang  diperlukan  dalam  pelaksanaan,  kemudahan menginterpretasikan, dan memiliki ekuivalensi. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata perolehan skor penilaian sebesar 34,60, dimana rerata skor ini  berada pada rentang 32,5 ≤ skor ≤ 40 dengan kriteria “sangat praktis”. Pada  tahap  ini  tidak  didapatkan  saran  perbaikan  maupun  komentar  dari  siswa,  yang  berarti bahwa semua siswa memberikan respon penilaian yang sangat baik terhadap penggunaan LKPD. Tabel 5. Hasil Ujicoba Kelompok Besar terhadap Penggunaan LKPD berbasis Inkuiri Terbimbing Materi Fungi
Aspek Penilaian Indikator Total Perolehan Skor Rata-rata Kemudahan penggunaan LKPD Petunjuk penggunaan LKPD dapat dipahami 71 3,55 Kemudahan mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan LKPD 68 3,40 Kemenarikan tampilan LKPD 73 3,65 Keterbacaan huruf atau tulisan pada LKPD 73 3,65 Kemudahan memahami konsep pada materi pendukung yang disajikan pada LKPD 72 3,60 Kemampuan menstimulasi kemampuan awal siswa untuk melakukan penyelidikan 60 3
Gambar yang disajikan pada LKPD memudahkan dalam memahami materi 72 3,60 Waktu yang diperlukan dalam pelaksanaan LKPD dapat membantu peserta didik dalam mengalokasikan waktu belajar 66 3,30 Kemudahan menginterprestasikan Kemudahan dalam memaknai hasil kegiatan penyelidikan melalui LKPD 66 3,30 Memiliki ekuivalensi Kegiatan pembelajaran yang saya lakukan berkaitan erat dengan materi klasifikasi makhluk hidup dan organisasi kehidupan yang saya pelajari 71 3,55 Total Skor Keseluruhan 692 34,60 Kriteria Sangat Praktis
Hasil  uji Intraclass  Correlation  Coefficients ,  didapatkan  nilai  probabilitas  (Sig.)  sebesar  0,000, dimana nilai ini lebih kecil dari α (0,05), yang berarti bahwa hasil penilaian semua siswa terhadap LKPD yang  digunakan  dalam  ujicoba  kelompok  besar  terbuktik  konsisten  secara  signifikan.  Selain  itu,  nilai koefisien uji Intraclass Correlation yang diperoleh sebesar 0,75, menunjukkan bahwa tingkat kemiripan hasil penilaian dari setiap siswa adalah kuat, yang berarti bahwa semua siswa memiliki persepsi yang relatif sama tentang kepraktisan penggunaan LKPD dalam level pembelajaran kelompok besar.
Hasil  ujicoba  kelompok  besar  (Tabel  5)  menunjukkan  bahwa  aspek  memiliki  ekuivalensi mendapatkan rata-rata skor tertinggi yaitu 3,55.  Hal ini menerangkan bahwa kegiatan pembelajaran yang dirancang  pada  LKPD  memiliki  relevansi  dengan  materi  klasifikasi  makhluk  hidup  dan  organisasi kehidupan yang ada di buku teks siswa maupun bahan ajar lainnya. Adanya relevansi ini tentunya akan lebih  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran,  karena  melalui  rangkaian  aktivitas inkuiri  yang  dilakukan  siswa  sesuai  dengan  instruksi  yang  ada  di  dalam  LKPD,  maka  siswa  akan mengasosiasikan pengetahuan yang didapatkan dari hasil penemuannya dengan pengetahuan yang ada di buku teks maupun sumber lainnya. Semakin relevan pengetahuan-pengetahuan tersebut, maka akan semakin  bermakna  dan  semakin  utuh  pengetahuan  yang  dibangun  oleh  siswa  dari  aktvitas  inkuiri tersebut. Dengan demikian kegiatan inkuiri yang dirancang pada LKPD ini sudah sesuai dengan teori pembelajaran bermakna Ausubel (Warsita, 2008), dimana proses belajar tidak hanya sekedar menghafal konsep-konsep  atau  fakta-fakta  belaka,  tetapi  merupakan  kegiatan  menghubungkan  konsep  konsep untuk menghasilakan pemahaman yang utuh sehingga konsep yang dipelajari akan dipahami secara baik dan tidak mudah dilupakan.

## 3.4 Penilaian Guru terhadap Praktikalitas LKPD
Penilaian praktikalitas dilakukan oleh dua orang guru yang mengajar di kelas X SMA IT Diniyyah Al-Azhar Jambi. Berdasarkan hasil penilaian guru (Tabel 6) tentang LKPD yang digunakan pada saat proses pembelajaran diperoleh bahwa secara keseluruhan LKPD dinyatakan “sangat praktis”, baik pada aspek  kemudahan  penggunaan  LKPD,  waktu  yang  diperlukan  dalam  pelaksanaan,  kemudahan menginterprestasikan,  dan  memiliki  ekuivalensi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  perolehan  skor penilaian sebesar 35, dimana rerata skor ini berada pada rentang 32,5 ≤ skor ≤ 40 dengan kriteria “sangat praktis” . Pada tahap ini tidak didapatkan saran perbaikan maupun komentar dari kedua guru, yang berarti bahwa LKPD yang diujicobakan dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran Materi Fungi.
Tabel 6. Hasil Penilaian Praktikalitas oleh Guru Aspek Penilaian Indikator Skor/Guru Rata-rata
I II Kemudahan penggunaan LKPD Kemudahan memahami tahapan kegiatan inkuiri terbimbing dengan LKPD 4 4 4,00 Kemudahan dalam membimbing siswa untuk melakukan penyelidikan dengan LKPD 3 3 3,00 Kemudahan untuk mengaktifkan siswa saat melaksanakan pembelajaran 4 4 4,00 Dapat digunakan sewaktu-waktu sesuai materi pembelajaran 3 3 3,00
Kemudahan dalam memotivasi siswa melalui LKPD 4 4 4,00 Kemampuan meningkatkan kemampuan siswa dalam bekerja sama 3 3 3,00 Waktu yang diperlukan dalam pelaksanaan LKPD dapat membantu guru dalam mengalokasikan waktu belajar 4 4 4,00 Kemudahan menginterprestasikan Kemudahan dalam memahami LKPD 4 3 3,50 Memiliki ekuivalensi LKPD memiliki kesetaraan materi dengan buku atau LKPD yang umumnya digunakan guru 4 3 3,50 Dapat dijadikan sebagai salah satu variasi atau bahan ajar alternatif dalam pembelajaran 3 3 3,00 Total perolehan skor 36 34 35 Kriteria Sangat Praktis
Hasil uji Cohen’s Kappa didapatkan nilai probabilitas (Sig.) sebesar 0,035, dimana nilai ini lebih kecil  dari  α  (0,05),  yang  berarti  bahwa  hasil  penilaian  kedua  guru  terhadap  LKPD  yang  diujicobakan terbuktik  konsisten  secara  signifikan.  Selain  itu,  nilai  koefisien  Kappa  yang  diperoleh  sebesar  0,62, menunjukkan bahwa tingkat kemiripan hasil penilaian dari kedua guru adalah kuat, yang berarti bahwa kedua  guru  memiliki  persepsi  yang  relatif  sama  tentang  kepraktisan  penggunaan  LKPD  dalam pembelajaran Materi Fungi.
Data  pada  Tabel  6  menunjukkan  bahwa  aspek  waktu  yang  diperlukan  dalam  pelaksanaan mendapatkan rata-rata skor tertinggi yaitu 4,00.  Hal ini dikarenakan LKPD memiliki alokasi waktu yang sesuai  dengan  pembelajaran  dan  dapat  menghemat  waktu  dalam  proses  pembelajaran,  serta  dapat digunakan untuk melatih siswa dalam menggunakan waktu seefektif mungkin. Kepraktisan dari aspek waktu ini sudah sesuai dengan salah satu kriteria kepraktisan produk menurut  Sukardi (2008), bahwa produk dikatakan praktis apabila produk yang dikembangkan memiliki waktu penggunaan produk singkat, cepat, dan tepat.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dijelaskan, maka didapatkan kesimpulan bahwa LKPD berbasis inkuiri terbimbing Materi    sudah sangat layak, baik pada aspek desain dan juga materi di dalamnya. Selain itu, LKPD ini juga memiliki tingkat kepraktisan sangat baik, setelah dinilai oleh Guru dan Siswa. Akhirnya, produk LKPD yang dihasilkan ini bisa digunakan dalam pembelajaran di kelas.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih yang sebesar-besarnya  peneliti haturkan kepada  SMA IT Diniyyah Al-Azhar Kota Jambi yang telah memberikan kesempatan untuk melaksanakan penelitian ini.  Selain itu, peneliti juga mengucapkan kepada para ahli yang telah membantu melakukan penilaian terhadap produk LKPD yang dihasilkan.  Semoga  hasil  dari  penelitian  ini  dapat  memberikan  manfaat  bagi  perkembangan  ilmu pengetahuan dan pendidikan.

## RUJUKAN
Abungu, H,E., Okere, M.I.O., & Wachanga, S.M. 2014. The Effect of Science Process Skills Teaching Approach on Secondary School Students’ Achievement in Chemistry in Nyando District, Kenya. Journal of Educational and Social Research , Vol. 4(6): 359-372
Annafi,  N.,  Ashadi,  dan  Sri  Mulyani.  2015.  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  Berbasis Inkuiri Terbimbing  pada Materi Termokimia Kelas XI SMA/MA. Jurnal Inkuiri , Vol. 4 (3):21-28.
Ekene, I. 2011. Effects Of Co-Operative Learning Strategy And Demonstration Method On Acquisition Of Science Process Skills By Chemistry Students Of Different Levels Of Scientific Literacy. Journal of research and Development , Vol. 3(1): 204-212 Ergul, R., et.all. 2011. The Effect of Inquiry- Based Science Teaching on Elementary School Students’ Science Process Skills and Science Attitudes. Bulgarian Journal of Science and Education Policy (BJSEP) , Vol. 5 (1) Firdaus,  M.  dan  Wilujeng,  I.  2018.  Pengembangan  LKPD  inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , Vol. 4 (1): 26-40
Hadjichambis, Andreas Ch., et. all. 2016. Investigating the Effectiveness of an Inquiry-Based Intervention on  Human  Reproduction  in  Relation  to  Student’s  Gender,  Prior  Knowledge  and  Motivation  for Learning in Biology. Journal of Biological Education, Vol. 50 (3) : 261-274. Hanim,  F.,  Retno  Dwi  Suyanti,  dan  Fauziyah  Harahap.  2018.  Pengaruh  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Berbasis Keterampilan Proses Sains dan Motivasi terhadap Hasil Belajar IPA Kelas IV SD Negeri 164330 Tebingtinggi. Jurnal Tematik , Vol. 7 (1):107-115
Islami, M. Khaeruddin, dan Aisyah Azis. 2019. Pengaruh Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Inkuiri Terbimbing terhadap Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Kelas XI SMAN 8 Makassar. Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika (JSPF) , Vol. 15 (2):39-49
Liliasari dan Rahmatan, H. 2012. Pengetahuan Awal Calon Guru Biologi tentang Konsep Katabolisme Karbohidrat. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , Vol 1 (1): 91-99 Miles, M.B., A.M. Huberman, dan J. Saldana. 2014. Qualitative Data Analysis, A Methods Sourcebook. Terj. Tjetjep Rohindi Rohidi. Jakarta: UI-Press Plomp, T. (2013). An Introduction to Educational Design Research . Enschede: Netherlands Institute for Curricullum Development.
Rohaeti, E., Endang Widjajanti LFX, dan Regina Tutik Padmaningrum. 2009. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Mata Pelajaran Sains Kimia untuk SMP. Inovasi Pendidikan , Vol. 10 (1):1-11 Rustaman,  N.Y.  (2005). Perkembangan  Penelitian  Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri  dalam  Pendidikan Sains . Makalah seminar Nasional II. Bandung Sari,  D.  P.,  Caswita.,  &  Bharata,  H.  2017.  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Universitas Lampung , Vol. 5 (11): 1-13 Sukardi.  (2008). Metodologi  Penelitian  Pendidikan,  Kompetensi  dan  Praktiknya .  Jakarta  :  PT.  Bumi Aksara Toharudin, U., Hendrawati, S., & Runtaman, A. 2011. Membangun literasi sains peserta didik . Bandung: Humaniora
Verawati, Ni Nyoman Sri Vutu., Saiful Prayogi, dan Muhammad Asy’ari. 2014. Reviu Literatur te ntang Keterampilan Proses Sains. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika “Lensa” , Vol. 2 (1):194-198 Wafiroh, Z. dan Budijastuti, W. 2020. Kelayakan Teoritis Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Berbasis Model  Inkuiri  Terbimbing  Materi  Sistem  Reproduksi  Manusia  untuk  Melatihkan  Kemampuan Berpikir Kritis. Bioedu: Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi , Vol. 9 (3):525-534
Warsita, B. 2008. Teknologi Pembelajaran, Landasan dan Aplikasinya . Jakarta: Rineka Cipta