Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1977
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENERAPAN
PENDEKATAN

## PEMBELAJARAN
PENDIDIKAN

## MATEMATIKA REALISTIK INDONESIA (PMRI) PADA KELAS VII SMPN 11 REJANG LEBONG
Melisa sapitri 1 , Anna Fauziah 2 , Drajat Friansah 2
Universitas PGRI Silampari, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION

## A B S T R A C T
Received: 29 Oktober  2022 Revised:  15 November  2022 Available online: 11 Desember  2022 This  study  aims  to  determine  the  completeness  of  student learning  outcomes  after  participating  in  learning  using  the Indonesian  Realistic  Mathematics  Education  (PMRI)  learning approach.  The  type  of  research  used  is  in  the  form  of  pre- experimental  design  (quasi-experimental).  The  population  is all class VII SMPN 11 Rejang Lebong for the Academic Year 2021/2022  and  the  sample  is  class  VII.4  students,  totaling  36 people.  Data  was  collected  using  test  in  the  from  of  pre-test and  post-test  techniques.  The  data  collected  were  analyzed using t-test at a significant level = 0.05. Based on the results of the analysis, it can be found that the learning outcomes of class VII.4 SMPN 11 Rejang  Lebong  after applying the  Indonesian Realistic  Mathematics  Education  (PMRI)  were  significantly completed.  The  average  final  test  score  is  76.71  with  the percentage of completeness of the results reaching 77.78%.
K EYWORDS
PMRI, Mathematics, learning outcome

## C ORRESPONDENCE
E-mail: annafauziah21@yahoo.com

## INTRODUCTION
Kurikulum  2013  menuntut  agar  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  siswa  diberi  kebebasan berpikir memahami masalah, membangun strategi penyelesaian masalah, serta mengajukan ide-ide secara  bebas  dan  terbuka.  Kegiatan  guru  dalam  pembelajaran  adalah  melatih  dan  membimbing siswa  berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan  masalah  (Sinambela,  2013:17).  Pembelajaran dilaksanakan  secara  sengaja  untuk  mengubah  dan  membimbing  siswa  dalam  mempelajari  sesuatu dari  lingkungan  dalam  bentuk  ilmu  pengetahuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  menuju  kedewasaan  siswa    terutama  pada  pembelajaran  matematika (Kirom, 2017:70). Reys dalam Rahmah (2013:3) mengemukakan bahwa matematika adalah telaah tentang pola dan hubungan, suatu jalan atau pola berpikir, suatu seni, suatu bahasa dan suatu alat. Menurut Sembiring (2015:215) matematika memegang peranan penting di dalam dunia pendidikan dan juga diperlukan oleh semua ilmu pengetahuan, oleh sebab itu  matematika harus dipelajari dan dikuasai  oleh  setiap  peserta  didik  dengan  harapan  agar  siswa  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1977
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
lebih  baik,  namun  kenyataannya  tidak  semua  siswa  dapat  mencapai  hasil  belajar  seperti  yang diharapkan. Kenyataan di lapangan yang sering terjadi yaitu banyak siswa yang tidak tertarik untuk mempelajari matematika, siswa sibuk dengan aktivitasnya sendiri seperti mengobrol dengan teman sebangkunya,  tidak  mencoba  menyelesaikan  permasalahan  matematika  yang  sedang  dibahas,  dan cenderung menunggu jawaban dari guru.
Setelah  dilakukan  wawancara  dengan  salah  satu  guru  matematika  yang  ada  di  SMPN  11 Rejang  Lebong  ditemukan  masalah  yaitu  siswa  masih  banyak  yang  kesulitan  dalam  memahami konsep  matematika  yang  diajarkan  guru,  karena  pada  dasarnya  siswa  menganggap  mata  pelajaran matematika  sulit  dan  kurang  menarik.  Berdasarkan  informasi  dari  guru  diperoleh  bahwa  pada semester genap dari total siswa yang diajar sebanyak 6 kelas yaitu 223 orang siswa, nilai rata-rata ulangan harian siswa 60,47 sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah 70. Hanya 127 siswa dinyatakan tuntas dan sebanyak 96 siswa lainnya dinyatakan belum tuntas. Dengan demikian tujuan  pembelajaran  belum  sepenuhnya  tercapai  seperti  yang  diinginkan.  Menurut  guru  tersebut banyak  siswa  yang  tidak  tuntas  dikarenakan    siswa  yang  aktif  di  kelas  juga  hanya  beberapa  saja, siswa juga kesulitan dalam memahami rumus-rumus matematika, simbol-simbol dalam matematika serta  langkah-langkah  pengerjaan  soal  matematika.  Kurangnya  minat  siswa  dalam  belajar matematika  serta  siswa  juga  kurang  percaya  diri  ketika    mengerjakan  soal  matematika  yang diberikan  guru  ke  papan  tulis  dan  penggunaan  pendekatan  pembelajaran  yang  tidak  efektif  dan variatif  sehingga  kurang  menarik  perhatian  siswa  untuk  belajar.  Pada  proses  pembelajaran  guru menggunakan metode pembelajaran ceramah, yaitu guru menjelaskan materi kemudian siswa hanya menerima apa yang disampaikan oleh guru dan siswa jarang berinteraksi atau bertanya dengan guru maupun  dengan  siswa  lainnya  dan  mengakibatkan  siswa  kurang  memahami  pembelajaran  yang diberikan guru.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  di  atas  untuk  mengatasi  hal  tersebut  agar  tidak berkelanjutan  maka  perlu  diterapkan  pendekatan  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kemampuan siswa sesuai dengan minat dan keinginan siswa. Pendekatan yang dapat digunakan untuk menciptakan suasana belajar yang aktif dan kreatif dalam pembelajaran  matematika  adalah  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI). Lestariningsih  dan  Trismawati  (2020:118)  menyatakan  bahwa  pendekatan  Pendidikan  Matematika Realistik  Indonesia  (PMRI)  adalah  pendekatan  dalam  pembelajaran  matematika  yang  diawali
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1977
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
dengan  konteks  realistik  bagi  siswa  dan  siswa  diberikan  kebebasan  mengembangkan  ide-ide matematis  untuk  menemukan  kembali  pengetahuan  matematis.  Idris  dan  Silalahi  (2016:75)  juga menyatakan  bahwa  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  merupakan  suatu pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  mementingkan  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  di kelas sehingga siswa mampu membangun sendiri pengetahuannya terhadap masalah yang ada pada matematika.  Anisa  (2014)  juga  menyatakan  bahwa  PMRI  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran matematika yang salah satu prinsip pembelajarannya menggunakan situasi dunia nyata atau konteks yang real dan pengalaman siswa sebagai titik tolak belajar matematika.
Dengan  menerapkan  pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  dalam pembelajaran matematika di sekolah, diharapkan dapat meningkatkan pemahaman dan penguasaan siswa  terhadap  suatu  materi  yang  dipelajari.  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI) memberikan kesempatan siswa untuk mengembangkan ide-ide matematis, menemukan kembali dan merekonstruksi  konsep-konsep  matematika  melalui  pengalaman  siswa  itu  sendiri,  sehingga  siswa memiliki  pemahaman  yang  baik  tentang  konsep-konsep  matematika  tersebut  (Fauziah,  Putri, Zulkardi  dan  Somakim,  2020:6).  Dengan  demikian,  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia (PMRI)  diharapkan  memberikan  kontribusi  yang  besar  bagi  kemampuan  dan  hasil  belajar matematika siswa.

## RESEARCH METHOD
Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2021/2022  dengan  subjek penelitian siswa kelas VII  4 dari salah satu SMP  di  SMPN 11 Rejang  Lebong  yang berjumlah 36 siswa. Jenis penelitian ini adalah metode eksperimen semu ( Pre-Experimental Designs ). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis. Instrumen tes berbentuk esai (uraian) yang terdiri dari 6 soal. Tes digunakan untuk mengumpulkan data tentang hasil belajar matematika siswa kelas  VII  SMPN  11  Rejang  Lebong  yang  mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI). Tes yang diberikan sebanyak 2 kali  yaitu  sebelum  perlakuan  ( pre-test )  dan  setelah  perlakuan  ( post-test )  dan  bentuk  tes  yang digunakan  yaitu  bentuk  uraian.  Tes  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah diberikan  perlakuan  dengan  Pendekatan  Pembelajaran  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia (PMRI) pada materi layang-layang dan belah ketupat.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1977
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis kuantitatif pada data tes  yaitu  menghitung  rata-rata  dan  simpangan  baku,  uji  normalitas  data,  dan  pengujian  hipotesis. Adapun  yang  menjadi  hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  “  Hasil  belajar  siswa  pada  kelas  VII SMPN 11 Rejang  Lebong tahun pelajaran 2021/2022  setelah diterapkan pembelajaran matematika dengan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI)  secara signifikan tuntas.

## RESULTS ANDDISCUSSION
Berikut ini uraian hasil penelitian yang telah dilaksanakan di SMP Negeri 11 Rejang Lebong.

## 1. Rata-rata hasil belajar
Pada  penelitian  dilakukan  tes  awal  sebelum  melakukan  tindakan  kelas  Setelah  dilakukan pengolahan  data  skor pre-test pada  kelas  VII.4  diperoleh  data  hasil  penelitian  sebagaimana ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Data Tes Awal ( Pre-Test ) No Kategori Keterangan 1 Jumlah Siswa 36 2 Rata-Rata Nilai 17,34 3 Simpangan Baku 8,95 4 Jumlah Siswa yang Tuntas 0 siswa (0%) 5 Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas 36 siswa (100%)
Berdasarkan tabel 1 di atas diketahui bahwa nilai rata-rata yang diperoleh siswa sebesar 17,34 dengan nilai tertinggi yang diperoleh 33 dan nilai terendah sebesar 0. Pada pre-test ini semua siswa tidak  tuntas  yaitu  sebanyak  36  siswa  (100%).  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  siswa  sebelum  pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  secara signifikan  tidak  tuntas.  Setelah  kemampuan  awal  siswa  diketahui,  dilanjutkan  kegiatan pembelajaran  dengan  pendekatan  Pendidikn  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI).  Kegiatan tindakan  dilakukan  sebanyak  4  kali  pertemuan  untuk treatment atau  tindakan  satu  kali  lagi  untuk post-test .  Pada  akhir  penelitian  dilakukan  tes  akhir  untuk  mengetahui  kemampuan  akhir  siswa. Kemampuan  akhir  siswa  adalah  kemampuan  siswa  dalam  penguasaan  materi  layang-layang  dan belah ketupat pada kelas VII.4 SMP Negeri 11 Rejang Lebong yang merupakan hasil belajar siswa setelah proses pembelajaran.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1977
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Pelaksanaan post-test berfungsi  untuk  mengetahui  kemampuan  akhir  siswa  tentang  suatu materi setelah dilakukan pembelajaran. Setelah dilakukan pengolahan data skor post-test pada kelas VII.4 diperoleh data hasil yang dapat dilihat pada tabel 3 berikut:
Tabel 2. Rekapitulasi Data Tes Akhir ( Post-Test ) No Kategori Keterangan 1 Jumlah Siswa 36 2 Rata-Rata Nilai 76,71 3 Simpangan Baku 16,41 4 Jumlah Siswa yang Tuntas 28 siswa (77,78%) 5 Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas 8 siswa (22,22%)
Berdasarkan tabel 2 di atas diketahui bahwa rata-rata nilai keseluruhan sebesar 76,71 dengan nilai  tertinggi  sebesar  100  dan  nilai  terendah  34.  Siswa  yang  tuntas  untuk  tes  akhir  sebanyak  28 siswa  (77,78%)  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  8  siswa  (22,22%).  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  setelah  penerapan  pendekatan  Pendidikan  Matematika Realistik  Indonesia  (PMRI)  secara  signifikan  tuntas.  Dari  hasil  analisis  diperoleh  bahwa  rata-rata nilai pre-test adalah 17,34 dan untuk  rata-rata nilai post-test adalah 76,71.  Ini  dapat  dilihat bahwa terjadi  peningkatan  rata-rata  nilai  dari pre-test ke post-test sebesar  59,37.  Sedangkan  presentase jumlah  siswa  yang  tuntas  pada pre-test sebesar  0  %  dan  pada post-test sebesar  77,78  %.  Untuk ketuntasan  belajar  ini  pun  mengalami  peningkatan  sebesar  77,78%.  Deskripsi  kemampuan  akhir siswa setelah penerapan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) diperoleh nilai  tertinggi  siswa 100 dan nilai  terendah siswa 34 . Rata-rata nilai  matematika siswa  mencapai 76,71  dan jumlah siswa yang tuntas mengalami peningkatan sebesar 77,78%, jadi dapat dikatakan bahwa  hasil post-test siswa  setelah  penerapan  pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik Indonesia (PMRI) tuntas karena rata-rata post-test siswa ≥ 70.
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh data bahwa pada post-tes yaitu 2,45 dengan dk = 35 dan yaitu 1,69 dan uji-t mengenai post-test menunjukkan bahwa > (2,45 >1,69),  ini  berarti ditolak  dan diterima.  Dengan  demikian  hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian ini dapat diterima kebenarannya. Sehingga dapat disimpulkan bahwa “Hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika siswa kelas VII SMP Negeri 11  Rejang Lebong setelah diterapkan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) secara signifikan tuntas”. Dengan begitu  pendekatan  ini  sangat  bagus  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  karena  dapat
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1977
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  beberapa  penelitian  terdahulu  yang menggunakan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  sebagai  pendekatan pembelajaran (Lestarningsih dan Trismawati, 2020; Idris dan Silalahi, 2016; Pembriana, 2017).
Adapun  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  dari  pertemuan  pertama  hingga  pertemuan keempat tidak jauh berbeda. Pembelajaran dilaksanakan sesuai RPP dan LKPD dengan pendekatan pembelajaran  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI).  Pada  pertemuan  pertama  tidak berjalan  begitu  lancar.  Masih  terdapat  beberapa  kelompok  yang  tidak  mengisi  LKS  sepenuhnya, LKS  yang  dibagikan  oleh  peneliti  hanya  di  isi  sebagian  saja  oleh  beberapa  kelompok.  Terdapat beberapa kelompok juga yang menggunakan kertas origami tidak seusai perintah yang ada di LKS. Hal  ini  disebabkan  siswa  yang  masih  sedikit  malu-malu  karena  belum  beradaptasi  dengan  proses pembelajaran  serta  guru  yang  baru,  beberapa  siswa  terlalu  asik  mengobrol  dengan  rekan sekelompoknya sehingga membuat keadaan kelas sedikit berisik dan terdapat beberapa siswa yang menggunakan kertas origami tidak seusai dengan yang diperintahkan. Namun dari 7 kelompok yang terbentuk  terdapat  satu  kelompok  yang  menjawab  permasalahan  di  LKS  dengan  baik.  Kelompok yang  menjawab  LKS  dengan  baik  yaitu  kelompok  3,  seluruh  permasalahan  yang  terdapat  di  LKS semua  di  isi  oleh  kelompok  3  dan  jawaban  yang  di  sajikan  kelompok  3  sudah  baik  untuk  awal pertemuan. Lembar jawaban LKS kelompok tiga dapat dilihat pada gambar 1  sebagai berikut:
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1977
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Pada  gambar  1  terlihat  pada  permasalahan  kedua  di  LKS  siswa  dituntun  untuk mengembangkan  kemampuan  serta  pemahaman  konsep  sendiri.  Selain  itu  siswa  juga  menemukan sendiri  strategi  untuk  menentukan  rumus  keliling  layang-layang  dari  media  yang  mereka  buat sendiri yaitu membuat layang-layang dari kertas origami. Siswa juga dapat saling bertukar pendapat dengan sesama anggota kelompoknya untuk menyelesaikan permasalahan yang ada di LKS.
Pada  pertemuan  kedua  siswa  mulai  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  dan  antusias meskipun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  masih  sulit  memahami  masalah  yang  akan  dipecahkan serta  masih  terdapat    beberapa  siswa  menggunakan  origami  tidak  sesuai  dengan  apa  yang diperintahkan.  Dalam  proses  pembelajaran  ini  setiap  kelompok  sudah  mulai  berbagi  pendapat dengan  sesama  anggota  kelompoknya  sehingga  diskusi  yang  dilakukan  berjalan  lumayan  baik. Sehingga  LKS  yang  dibagikan  oleh  peneliti  digunakan  dengan  semestinya.  Siswa  mulai mengerjakan LKS bersama anggota kelompoknya meskipun masih terdapat beberapa permasalahan yang  ada  di  LKS  tidak  terjawab  namun  pada  pertemuan  kedua  ini  sudah  jauh  lebih  baik  dari sebelumnya. Dari 7 kelompok terdapat 3 kelompok yang sudah menjawab LKS secara menyeluruh dan terdapat 2 kelompok yang menjawab LKS dengan baik. Kelompok yang menjawab LKS secara menyeluruh  yaitu  kelompok  1,  3  dan  5,  untuk  kelompok  yang  menjawab  dengan  baik  yaitu kelompok  1  dan  3.  Presentasi  setiap  kelompok  juga  sudah  mulai  baik,  setiap  kelompok  mulai percaya  diri  untuk  dapat  menjelaskan  jawaban  dari  permasalahan  yang  ada  di  LKS  nya  kepada teman-teman  sekelasnya.  Walaupun  masih  terdapat  beberapa  siswa  atau  kelompok  yang  masih malu-malu  menyampaikan  hasil  diskusi  mereka  kepada  teman  yang  lain  serta  masih  terdapat beberapa  siswa  disetiap  kelompok  yang  tidak  membantu  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada. Hal ini kemungkinan disebabkan karena siswa masih belum dapat memahami tentang permasalahan yang  ada  dan  sudah  terbiasa  menggunakan  pembelajaran  sebelumnya  yaitu  hanya  menerima penjelasan dari guru tanpa menemukan sendiri pengetahuan dan pemahaman konsep tentang materi yang  dipelajari.  Untuk  lembar  jawaban  LKS  pada  pertemuan  kedua  dapat  dilihat  pada  gambar  2 sebagai berikut:
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1977
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Gambar 2 Lembar Jawaban LKS Pada Pertemuan Kedua.
Pada gambar 2 terlihat pada permasalahan pertaman di LKS siswa dituntun untuk mengingat materi  pada  pertemuan  sebelumnya  untuk  menjawab  permasalahan  yang  ada  di  LKS,  siswa  juga dapat    mengembangkan  kemampuan  serta  pemahaman  konsep  matematikanya  sendiri.  Selain  itu siswa juga menemukan  sendiri  cara untuk  menentukan rumus luas layang-layang dari media  yang mereka buat sendiri pada pertemuan sebelumnya yaitu membuat layang-layang dari kertas origami. Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Firdaus  dalam  Ahmad  dan  Elhusna  (2020:151)  pembelajaran matematika realistik merupakan suatu desain pembelajaran yang memberi kesempatan peserta didik untuk  terlibat  secara  aktif  pada  saat  proses  pembelajaran  dan  memberikan  kontribusi  yang  besar dengan  cara  melakukan  proses  matematisasi  dan  pembuatan  model  untuk  masalah-masalah kontekstual yang dipelajari.
Pada  pertemuan  ketiga  siswa  sudah  mulai  beradaptasi  dengan  proses  pembelajaran Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI).  Siswa  sangat  antusias  dan  lebih  fokus  dari pertemuan  sebelumnya  dalam  memecahkan  permasalahan  yang  ada  di  LKS.  Siswa  lebih  serius dalam memecahkan permasalahan realistik yang ada pada LKS. Siswa sangat berkontribusi di setiap kelompoknya  untuk  menjawab.  Siswa  lebih  aktif  dari  pada  pertemuan-pertemuan  sebelumnya, mereka  lebih  berani  atau  percaya  diri  dalam  mengemukakan  pendapat  serta  bertanya  dengan anggota  kelompok  lainnya.  Dari  7  kelompok  yang  terbentuk  pada  pertemuan  ketiga  ini  semua anggota  kelompok  menjawab  LKS  secara  menyeleruh.  Penyelesaian  masalah  yang  ada  di  LKS mereka jawab dengan sangat baik meskipun masih terdapat beberapa yang masih belum begitu tepat jawabannya  namun  siswa  sudah  sangat  antusias  mengisi.  Terdapat  5  kelompok  yang  memiliki jawaban  yang  sangat  baik  dan  tepat.  Kemajuan  pada  pertemuan  ketiga  sangat  pesat  hal  ini
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1977
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
dikarenakan  siswa  mulai  memahami  tentang  pembelajaran  PMRI,  siswa  juga  mulai  terbiasa belajaran dengan menemukan dan membangun konsep pengetahuan matematikanya sendiri. media berupa  kertas  origamipun  digunakan  dengan  baik  oleh  siswa  tidak  seperti  pertemuan-pertemuan sebelumnya.  Pada  pertemuan  ini  proses  pembelajaran  sudah  hampir  mendekati  maksimal.  Lembar jawaban LKS siswa dapat dilihat pada contoh gambar 3 dan 4 sebagai berikut:
Gambar 3 Lembar Jawaban LKS Pertemuan Ketiga.
Pada  gambar  3  siswa  diberi  permasalahan  realistik  yang  akan  membuat  siswa  dapat membayangkan  tentang  permasalahan  tersebut.  Terlihat  di  gambar  3  terdapat  gambar  bantal  yag memiliki  bentuk  bangun  datar  belah  ketupat  sehingga  membuat  siswa  lebih  mudah  untuk memecahkan  permasalahan  yang  ada  di  LKS.  Melalui  gambar  tersebut  siswa  dapat  membangun pengetahuannya sendiri untuk menentukan keliling belah ketupat. Selain siswa mampu menentukan sendiri rumus keliling belah ketupat, siswa juga diberikan permasalahan untuk menghitung keliling belah ketupat. Lembar jawaban LKS dapat dilihat pada gambar 4  sebagai berikut:
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1977
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Pada  gambar  4  siswa  dapat  menyelesaikan  permasalahan  realistik  dengan  cara  siswa  itu sendiri. siswa dapat menggunakan ketrampilan dalam proses menyelesaikan permasalahan yang ada di  LKS.  Siswa  dapat  berdiskusi  dan  beragumentasi  dengan  teman  seanggota  kelompoknya  atau teman  lainnya  sehingga  peserta  didik  dapat  menemukan  sendiri  ide  dan  pengethauan  matematika dari  aktivitas  yang  dilakukannya  bersama  kelompoknya  dan  pada  akhirnya  dapat  menyelesaikan permasalahan matematika baik secara individu maupun kelompok. Hal ini sejalan dengan pendapat Aldila (2016:96) yang menyatakan bahwa PMRI menekankan pada keterampilan proses, berdiskusi, dan  berargumentasi  dengan  teman  lain  sehingga  peserta  didik  dapat  menemukan  sendiri  ide matematika  dari  aktivitas  yang  dilakukannya  di  kelas  dan  pada  akhirnya  dapat  menyelesaikan permasalahan matematika baik secara individu ataupun kelompok.
Proses pembelajaran pada pertemuan keempat dengan materi luas belah ketupat, seperti pada pertemuan sebelumnya peneliti membagikan kertas origami dan LKS dengan cara berkelompok dan siswa  mengerjakan  dengan  berdiskusi  dan  menemukan  sendiri  sesuai  dengan  realita  yang  ada  dan kreativitas  setiap  kelompok.  Pada  pertemuan  keempat  semua  kelompok  sudah  mencapai  hasil pembelajaran  yang  maksimal.  Siswa  sangat  antusias  belajar  dengan  sukarelawan  maju  untuk mewakili  kelompoknya  menjelaskan  hasil  diskusi  mereka.  Siswa  juga  lebih  aktif  bertanya  serta mengemukakan pendapatnya. Semua kelompok menjawab permasalahan di LKS secara sangat baik. Hal  ini  disebabkan  siswa  sudah  mengetahui  dan  memahami  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI). Lembar jawaban LKS dapat dilihat pada gambar 5 sebagai berikut:
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1977
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Dengan diterapkannya pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) dalam kegiatan  pembelajaran  ini  siswa  mulai  merasa  senang  dikarenakan  siswa  dapat  mengembangkan dan  membangun  konsep  matematikanya  sesuai  pengalaman  siswa  itu  sendiri.  Siswa  lebih  aktif bertanya,  menanggapi  pembelajaran  yang  berlangsung,  siswa  juga  lebih  percaya  diri  ketika mengemukakan  pendapat  di  depan  kelas.  Hal  ini    Sejalan  dengan  pendapat  Subryanto  (2014:122) yaitu  tujuan  dari  pendekatan  PMRI  sendiri  adalah  memberikan  kesenpatan  kepada  siswa  untuk menemukan  kembali  dan  mengkontruksi  konsep-konsep  matematika  dengan  mengaitkan  konsep- konsep  matematika  didunia  nyata,  sehingga  siswa  mempunyai  pengertian  kuat  tentang  konsep- konsep matematika.
Dengan begitu disimpulkan bahwa aktivitas siswa saat menerapkan pendekatan pembelajaran Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  pada  materi  layang-layang  dan  belah  ketupat sudah mengikuti tahap-tahap pembelajaran Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) dan mengalami peningkatan keaktifan siswa pada setiap pertemuan.

## CONCLUSION
Berdasarkan hasil penelitian dapat  disimpulkan bahwa hasil  belajar siswa kelas VII SMP 11 Rejang  Lebong setelah penerapan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik  Indonesia  (PMRI) secara  signifikan  tuntas.  Nilai  rata-rata  hasil  tes  akhir  sebesar  76,71  dengan  presentase  ketuntasan hasil mencapai 77,78%.

## REFERENCES
Aldila, A. E. (2016). Makna Realistic dalam RME dan PMRI. Jurnal Lemma , 2 (2), 96.
Ahmad  &  Elhusna,  S.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia (PMRI)  Terhadap  Hasil  Belajar  Penyajian  Data  di  Kelas  V  Sekolah  Dasar. e-Journal Pembelajaran Inovasi, Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (10), 149-158.
Anisa,  W.  N.  (2014).  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  komunikasi  matematik melalui  pembelajaran  pendidikan  matematika  realistik  untuk  siswa  SMP  Negeri  di Kabupaten Garut. Jurnal Pendidikan dan Keguruan , 1 (1), 209668.
Fauziah,  A.,  Putri,  I.I.R.,  Zulkardi.,  &  Somakim.  (2020). Pembelajaran  PMRI  Melalui  Lesson Study . Palembang: Bening Media Publishing. 1-10.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1977
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Idris,  I.,  &  Silalahi,  D.  K.  (2016).  Penerapan  pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik Indonesia (PMRI) untuk Meningkatkan Kemampuan Penyelesaian Soal Cerita pada Kelas VII A SMP UTY. EduMatSains: Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains , 1 (1), 73-82.
Kirom,  A.  (2017). Peran  Guru  dan  Peserta  Didik  dalam  Proses  Pembelajaran  Berbasis Multikultural. Jurnal Al-Murabbi , 3 (1), 69-80.
Lestariningsih, L., & Trismawati, A. (2020). Penerapan Pendekatan PMRI pada Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel. Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 117-125.
Pebriana,  P.  H.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  dengan  Menerapkan  Pendekatan Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  pada  Siswa  Kelas  V  SDN  003 Bangkinang. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 68-79.
Rahmah,  N.  (2013).  Hakikat  Pendidikan  Matematika. Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (2), 1-10.
Sinambela, P. N. J. M. (2013). Kurikulum 2013 dan Implementasinya dalam Pembelajaran. Unimed , 17-29.
Subryanto, M. (2014). Implementasi Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik (PMR) untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa terhadap Soal Cerita tentang Himpunan. Aksioma , 3 (2), 121-131.