INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 4 Nomor 2 Tahun 2024 Page 1676-1685 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Efektivitas Pendekatan Teaching at The Right Level (Tarl) Terhadap Hasil Belajar
Matematika Siswa Kelas IV SDN Pedurungan Kidul 01
Putri Ica Apriliani 1 ✉ , Muhammad Prayito 2 , Fitria Miftakhul Jannah 3
Pendidikan Profesi Guru, Universitas PGRI Semarang,
Indonesia SDN Pedurungan Kidul 01
Email: aprilianiputriica@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Artikel ini menjelaskan tentang efektivitas pendekatan TaRL ( Teaching at The Right Level) terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode pre- eksperimental dengan menggunakan teknik pengambilan sampel purposive random sampling, melalui desain one  group  pretest  posttest  design.  Subjek  penelitian  ini  melibatkan  siswa  kelas  IV  SDN Pedurungan  Kidul  01.  Setelah  melakukan  penelitian,  diketahui  adanya  efektivitas  antara  pendekatan TaRL terhadap hasil belajar siswa kelas IV di SDN Pedurungan Kidul 01. Penelitian ini menggunakan instrumen hasil nilai pretest-posttest matematika siswa yang digunakan untuk mengukur hasil belajar. Hasil  belajar pretest  diperoleh  rata-rata  yaitu  63,21.  Setelah  peneliti  memberikan  perlakuan  dengan penerapan pendekatan TaRL, peneliti memberikan posttest dan didapatkan rata-rata kelas yaitu 82,14. Hal  tersebut  terbukti  dari  nilai  signifikan pretest  dan  posttest  <  0,05.  Selain  itu,  nilai  N-Gain  juga tergolong  dalam  kriteria  efektif  0,70  >  g ≥  0,30  dalam  kategori  sedang  yaitu  senilai  0,44177.  Maka dengan  demikian  berarti  terdapat  efektivitas  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  sebelum  dan sesudah menerapkan pendekatan TaRL.
Kata Kunci: Pendekatan TaRL, Hasil Belajar, Matematika

## Abstract
This article explains the effectiveness of the TaRL (Teaching at The Right Level) approach on fourth grade students' mathematics learning outcomes. This research is a quantitative research with a pre-experimental method using a purposive random sampling technique, through a one group pretest posttest design. The subjects of this research involved fourth grade students at SDN Pedurungan Kidul 01. After conducting research,  it  was discovered that  there  was  effectiveness  between  the  TaRL  approach  on  the  learning outcomes  of  fourth  grade  students  at  SDN  Pedurungan  Kidul  01.  This  research  used  an  instrument resulting from students' pretest-posttest mathematics scores which were used to measure the results. Study. The average pretest learning result was 63.21. After the researcher gave treatment using the TaRL approach, the researcher gave a posttest and obtained a class average of 82.14. This is proven by the significant pretest and posttest values <0.05. Apart from that, the N-Gain value is also included in the effective criteria of 0.70 > g ≥ 0.30 in the medium category, namely 0.44177. So this means that there is effectiveness  in  students'  mathematics  learning  outcomes  before  and  after  implementing  the  TaRL approach.
Keywords: TaRL Approach, Learning Outcomes, Mathematics

## PENDAHULUAN
Di Indonesia kurikulum pendidikan sudah mengalami beberapa kali perubahan, mulai dari kurikulum 1974 (Brier & lia dwi jayanti, 2020) sampai kurikulum merdeka (Machali, 2022). Dampak dari adanya pendemi covid-19, Indonesia saat ini menerapkan kurikulum merdeka (Alimuddin, 2023). Kurikulum merdeka merupakan kurikulum hasil dari penyempurnaan dan penyesuaian  kurikulum  2013  yang  diterapkan  pada  masa  pandemi  covid-19  (Alimuddin, 2023).  Pada  saat  pandemi  covid-19,  tujuan  pembelajaran  tidak  dapat  dicapai  secara maksimal (Rahmat et al., 2023). Berdasarkan hal tersebut, menteri pendidikan memutuskan untuk  menyederhanakan  kurikulum  2013  menjadi  kurikulum  darurat  yang  selanjutnya dikembangkan menjadi Kurikulum Merdeka (Rahayu et al., 2022).
Penerapan kurikulum merdeka mulai diberlakukan pada siswa kelas I dan IV  (Fauzi, 2022).  Kurikulum  telah  dikembangkan  secara  strategis  untuk  memberikan  peserta  didik kesempatan  mengejar  minat  dan  kemampuan  mereka,  sekaligus  mengurangi  potensi tekanan dari ekspektasi akademik yang terlalu ketat. Terdapat 3 karakteristik yang harus diperhatikan ketika menerapkan kurikulum merdeka, yaitu: 1) adanya program P5 (Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila) untuk mengembangkan soft skills dan karakter peserta didik; 2) materi yang diajarkan lebih berfokus pada materi yang bersifat mendasar, relevan, dan mendalam; 3) guru dan peserta didik memiliki keleluasaan untuk menentukan kegiatan pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan latar belakang setiap peserta didik (Rahayu et al.,  2022).  Dari  ketiga  karakteristik  tersebut,  terdapat  3  poin  dimana  guru  memiliki
keleluasaan dalam menentukan perangkat pembelajaran, mengelola kelas dan kebebasan dalam cara menyampaikan materi yang telah disesuaikan dengan kebutuhan belajar dan minat  peserta  didik.  Guru  memiliki  kemampuan  untuk  menyebarkan  informasi  melalui penerapan  berbagai model, teknik,  strategi  dan  pendekatan yang sangat  penting  dalam pengembangan  desain  pembelajaran  (Yuli  et  al.,  2023).  Jika  ditinjau  dari  karakteristik tersebut, pendekatan yang dapat mengoptimalkan keterampilan literasi dan numerasi yaitu dengan  menggunakan  pendekatan  TaRL  (Mubarokah,  2022).  Pendekatan  merupakan strategi yang digunakan oleh pendidik untuk memenuhi capaian pembelajaran agar hasil belajar peserta didik meningkat (Festiawan, 2020).
Pendekatan  TaRL  merupakan  sebuah  pendekatan  yang  tidak  berdasarkan  pada tingkatan kelas, melainkan  pendekatan yang  berdasarkan tingkat atau level  kemampuan setiap peserta didik (Indartiningsih et al., 2023). Metode Teaching at the Right Level (TaRL) merupakan sebuah strategi pedagogi yang mempertimbangkan berbagai kapasitas peserta didik  selama  proses  pembelajaran.  Pendekatan  TaRL  yaitu  teknik  pembelajaran  yang berpusat  pada  peserta  didik  yang  mengeksplorasi  pengelompokan  tingkat  kelas  yang mendukung  pembelajaran  individual  berdasarkan  kemampuan  atau  tingkatan  spesifik peserta didik (Mubarokah, 2022). Pendekatan TaRL pada Kurikulum Merdeka memberikan fleksibilitas dalam mengajar sesuai dengan kapasitas peserta didiknya atau biasa disebut dengan pendekatan TaRL (Suharyani et al., 2023). Pendekatan TaRL menjadi jawaban dari problematika dimana setiap peserta didik memiliki kemampuan yang berbeda-beda antara individu yang satu dengan individu yang lainnya. Kemampuan yang dimiliki peserta didik dalam  satu  tingkatan  kelas  tentu  beragam  (Mangesthi  et  al.,  2023).  Setiap  peserta  didik memiliki kemampuan yang berbeda, ada peserta didik yang cepat belajar dan ada juga yang lamban dalam memahami pembelajaran (Unaenah & Sumantri, 2019). Pendekatan TaRL atau pendekatan  pengajaran  di  tingkat  yang  tepat  ini  menawarkan  kerangka  kerja  praktik pengajaran  yang  sesuai  dengan  bakat  individu  peserta  didik.  Teknik  ini  dibuat  dengan memodifikasi  prestasi,  tingkat  keterampilan,  dan  kebutuhan  peserta  didik.  Penempatan peserta  didik  di  kelas  tidak  ditentukan  semata-mata  karena  tingkatan  kelasnya,  namun karena kekuatan dan bakat masing-masing dari peserta didik. Modifikasi dapat dilaksanakan dengan mengubah unsur seperti jangkauan sumber daya pendidikan, metode pengajaran, hasil  pendidikan,  dan  keadaan  lingkungan  (Sufyadi  et  al.,  2021).  Pada  saat  menerapkan pembelajaran yang berpusat pada siswa, guru tidak perlu membuat banyak modul ajar atau rencana pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan pembelajaran. Sebaliknya, guru dapat menyiapkan modul ajar yang memuat kegiatan pembelajaran disertai petunjuk penyesuaian dengan berbagai tingkat prestasi dan karakteristik dari peserta didik yang berbeda (Sufyadi
et al., 2021). Untuk mengetahui tingkat kemampuan peserta didik, guru harus melakukan sebuah asesmen diagnostik, baik kognitif ataupun non-kognitif (Nasution, 2021). Asesmen diagnostik dapat  dilakukan melalui kegiatan observasi, tnaya jawab, maupun tes tertulis. Pada bagian lain, juga menjelaskan bahwa asesmen diagnostik bertujuan untuk mengetahui dan  mendiagnosa  capaian  awal  yang  dimiliki  setiap  peserta  didik,  sedangkan  asesmen diagnostik non-kognitif bertujuan untuk mengetahui keadaan emosi, minat, dan kesiapan belajar peserta didik (Nur Budiono & Hatip, 2023). Setelah asesmen diagnostik dilaksanakan, guru  dapat  menggunakan  hasil  dari  asesmen  tersebut  untuk  merancang  kegiatan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Pada  pendekatan  TaRL,  setelah  peserta  didik melaksanakan  asesmen  diagnostik,  peserta  didik  dikelompokkan  sesuai  dengan  level (asesmen diagnostik) yang mereka miliki dan mendapatkan perlakuan sesuai dengan level tersebut  (Pratama,  2023).  Jika  pendekatan  yang  diterapkan  sesuai  dengan  level  peserta didik, maka hasil belajar akan meningkat (Mangesthi et al., 2023). Berdasarkan beberapa penelitian  terdahulu,  pendekatan  TaRL  merupakan  sebuah  pendekatan  yang  akan membantu guru untuk mengatasi keragaman level literasi dan numerasi dari peserta didik tersebut.
Diantara  pendapat  tersebut,  peneliti  akan  mencoba  menerapkan  pendekatan  TaRL pada siswa kelas IV di SDN Pedurungan Kidul 01, yaitu pada pembelajaran Matematika. Mata pelajaran matematika merupakan sebuah pembelajaran yang berfokus pada keterampilan literasi  numerasi  peserta  didik  (Salvia  et  al.,  2022).  Peneliti  lain  menambahkan  bahwa keterampilan  literasi  numerasi  merupakan  keterampilan  yang  penting  di  abad  ke-21  ini (Fajriyah, 2022). Sementara keterampilan literasi numerasi siswa di kelas IV masih tergolong rendah serta nilai rata-rata hasil belajar matematika kelas IV juga rendah, yaitu . Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui seberapa efektivitas penerapan pendekaran TaRL terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV di SDN Pedurungan Kidul 01.

## METODE PENELITIAN
Jenis metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode pendekatan kuantitatif pre-eksperimental dengan menggunakan teknik  pengambilan sampel purposive random sampling,  melalui  desain  one  group  pretest  posttest  design  (tes  awal – tes  akhir  grup tunggal). Berikut adalah pola penelitian metode one group pretest-posttest design.
Tabel 1 Pola Penelitian Metode One Group Pretest-Posttest
Design Pretest Treatment Posttest O 1 X O 2
Sumber: ( Priadana & Sunarsi, 2021)
Keterangan:
O 1 : tes pengetahuan capaian awal ( pretest) sebelum diberi perlakuan.
O 2 : tes pengetahuan capaian akhir ( posttest) sesudah diberi perlakuan.
X  : perlakuan dengan menerapkan pendekatan TaRL.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Pedurungan  Kidul  01  Kecamatan,  Kabupaten Semarang. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SDN Pedurungan Kidul 01, sedangkan sampel yang digunakan berjumlah 28 siswa dengan menggunakan teknik random sampling. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes dan dokumentasi.
Penelitian ini menggunakan 2 variabel, yaitu variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y). Variabel bebas yang digunakan di penelitian ini yaitu dengan menggunakan pendekatan TaRL sedangkan variabel terikat menggunakan hasil belajar siswa. Data hasil belajar siswa berasal dari nilai tes ( pretest-posttest) serta kegiatan dokumentasi. Peneliti melaksanakan tes pengetahuan awal (pretest) untuk mengetahui capaian awal siapa sebelum menerima perlakuan  serta  melakukan  tes  akhir (posttest)  untuk  mengetahui  capaian  akhir  siswa sesudah memperoleh perlakuan, yaitu dengan penerapan pendekatan TaRL. Dokumentasi yang dilaksanakan oleh peneliti berupa pengumpulan data dan foto pada saat menerapkan pendekatan TaRL pada siswa kelas IV di SDN Pedurungan Kidul 01.
Peneliti menggunakan instrument penelitian berupa lembar tes pretest-posttest yang terdiri  dari  20  buah  soal  pilihan  ganda.  Setelah  data  dihasilkan  akan  dianalisis  dengan menggunakan uji normalitas, dan uji N-gain.

## Uji Normalitas
Uji normalitas merupakan pengujian statistik yang dilakukan untuk mengetahui data atau  variabel  penelitian  yang  memiliki  sebaran  data  bersifat  normal  atau  tidak  (Usmadi, 2020). Uji normalitas pada penelitian ini dilakukan pada variabel terikat, yaitu hasil belajar pretest-posttest  siswa.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan  software SPSS for Windows versi 25. Berdasarkan (Usmadi, 2020), ketentuan dalam mengetahui hasil uji normalitas yaitu sebagai berikut.
1. Bila nilai signifikan atau probabilitas > 0,05 maka data tersebut berdistribusi normal.
2. Bila nilai signifikan atau probabilitas < 0,05 maka data tidak berdistribusi normal.

## Uji N-Gain
Uji N-Gain  atau  uji  normalitas  merupakan  sebuah  teknik  pengujian  yang  dilakukan untuk  mengetahui  taraf  efektivitas  sebuah  perlakuan  yang  diberikan  (Zulfa  et  al.,  2023). Dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
Gain ternormalisasi <g> = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡
Ada tiga kriteria nilai N-Gain yang bisa dijadikan dasar dalam pengambilan keputusan atau kesimpulan (Apriliani et al., 2023).
Tabel 2 Klasifikasi Nilai N-Gain Nilai N-Gain Kriteria g  ≥ 0,70 Tinggi 0,70 > g ≥ 0,30 Sedang g < 0,30 Rendah Sumber: Sundayana, 2016

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pre-eksperimental  dengan  menggunakan one group pretest posttest design (tes awal – tes akhir grup tunggal) yang melibatkan satu kelas, yaitu  kelas  IV  di  SDN  Pedurungan  Kidul  01  dengan  jumlah  28  siswa.  Penelitian  ini menggunakan 2 variabel yang terdiri dari variabel bebas berupa penerapan TaRL (X) dan variabel terikat berupa hasil belajar (Y). Hasil belajar didapatkan dari nilai pretest posttest yang  diberikan  sebelum  dan  setelah  menerapkan  pendekatan  TaRL. Pretest  posttest dilakukan  dengan  pemberian  20  soal  pilihan  ganda  dengan  4  pilihan  jawaban.  Akan diuraikan data hasil penelitian yang telah didapatkan peneliti.
Berikut  adalah  data  nilai  hasil pretest  siswa  kelas  IV  di  SDN  Pedurungan  Kidul  01 sebelum diberikan perlakuan dengan menerapkan pendekatan TaRL.
Tabel 3 Nilai Pretest dan Posttest
Tes Skor Terendah Skor Tertinggi Jumlah Skor Rata- Rata Jumlah Siswa Pretest 40 80 1770 63,21 28 Posttest 60 100 2300 82,14 28
Sumber: Data Penelitian, 2023
Nilai pretest  dan  posttest  pada  tabel  3  selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas.  Uji  normalitas  yang  digunakan  untuk  menguji pretest  dan  posttest  pada penelitian  menggunakan  uji Shapiro  Wilk  untuk  mengetahui  bahwa  data  tersebut  yang digunakan  telah  berdistribusi  normal  dengan  kriteria  taraf  yang  signifikan  >  0,05  yang dilakukan pengujian melalui software SPSS for Windows versi 25, sehingga diperoleh hasil seperti pada Tabel 4.

## Tabel 4 Hasil Uji Normalitas

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig.  Statistic  df Sig. Pretest .183 28 .017 .936 28  .088 Posttest .162 28  .057 .947 28 .163
a. Lilliefors Significance Correction
Sumber: SPSS versi 25, 2024
Tabel 4 menunjukkan hasil uji normalitas, dapat diketahui bahwa taraf signifikan pada pretest peserta didik yaitu 0,088 > 0,05, sehingga dapat diartikan data berdistribusi normal. Data posttest  diperoleh  taraf  signifikan  0,163  >  0,05,  sehingga  dapat  diartikan  data berdistribusi normal. Maka, dapat disimpulkan bahwa kedua data memiliki nilai probabilitas atau signifikan > 0,05. Dapat diartikan bahwa nilai hasil belajar memiliki sebaran data normal.
Untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  N-Gain  atau  gain ternormalisasi untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas IV  ada  atau  tidaknya  dari  sebelum  dan  sesudah  mendapatkan  perlakuan  berupa penggunaan pendekatan TaRL dalam proses pembelajaran berlangsung di kelas. Setelah diketahui bahwa data memiliki sebaran data normal, peneliti menggunakan teknik statistik parametrik untuk melakukan uji hipotesis, yaitu dengan menggunakan uji N-Gain. Di bawah ini adalah perhitungan uji N-Gain yang dilakukan peneliti dengan menggunakan software SPSS for Windows versi 25, sehingga diperoleh data hasil uji seperti yang ada di tabel 5.

## Tabel 5 Hasil Uji N-Gain

## Descriptive Statistics
N  Minimum Maximum  Mean  Std. Deviation NGain 28 -1.00 1.00  .4461 .44177 Valid N (listwise) 28

## Sumber: Data Penelitian, 2023
Berdasarkan tabel 5, dapat diketahui bahwa nilai mean atau rata-rata mencapai 0,4461 yang menunjukkan kategori sedang. Peningkatan hasil belajar matematika siswa yang dilihat dari  skor pretest  dan  posttest  hal  ini  didukung  dengan  penelitian  terdahulu  yang membuktikan,  setelah  menganalisis  hasil  belajar  yang  diperoleh  dari  nilai  siswa  yang memuaskan  terletak  pada posttest  dibandingkan  dengan  nilai  pretest.  Berdasarkan klasifikasi nilai N-Gain yang dihasilkan menurut Iriani (2019), diketahui nilai N-Gain sebesar 0,44177,  artinya  nilai  tersebut  dapat  dikategorikan  ke  dalam  kategori  sedang.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan  TaRL  memiliki  nilai  efektivitas  sedang terhadap hasil belajar matematika kelas IV di SDN Pedurungan Kidul 01 Semarang.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  sebelumnya,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  efektivitas  pendekatan Teaching  at  the  Right  Level  (TaRL) terhadap  hasil  belajar  matematika.  Hasil  belajar pretest  diperoleh  rata-rata  yaitu  63,21, setelah diberikan perlakukan dengan menerapkan pendekatan TaRL, peneliti memberikan posttest  dan  diperoleh  rata-rata  82,14.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  diperoleh  nilai signifikan pretest adalah 0,088 > 0,05, sedangkan hasil posttest nilai signifikan sebesar 0,163 > 0,05, dilihat dari data hasil uji normalitas dapat diketahui dahwa data hasil belajar siswa berdistribusi  normal.  Penerapan  pendekatan  TaRL  memiliki  tingkat  efektivitas  sedang terhadap hasil belajar siswa, yaitu senilai 0,44177. Hal ini dapat disimpulkan bahwa terdapat efektivitas pendekatan Teaching at the Right Level (TaRL) terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN Pedurungan Kidul 01.

## DAFTAR PUSTAKA
Alimuddin, J. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Kontekstual,
4(02), 67 – 75. https://doi.org/10.46772/kontekstual.v4i02.995
Apriliani, P. I., Fakhriyah, F., Ardianti, S. D. (2023). Implementasi Penggunaan Media Pembelajaran Augmented Reality dalam Tema 9 Menjelajahi Ruang Angkasa di SD Negeri 3 Jambu, 10(1), 1 – 52. https://doi.org/10.21608/pshj.2022.250026
Brier, J., & lia dwi jayanti. (2020). Inovasi Perkembangan Kurikulum Prototipe Bentuk Transformasi Pendidikan SD/MI. 21(1), 1 – 9. http://journal.um-
surabaya.ac.id/index.php/JKM/article/view/2203
Fajriyah, E. (2022). Kemampuan Literasi Numerasi Siswa pada Pembelajaran Matematika di Abad 21. Seminar Nasional Pendidikan, 21, 403 – 409.
Fauzi,  A.  (2022). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Di  Sekolah  Penggerak.  Pahlawan:  Jurnal Pendidikan-Sosial-Budaya, 18(2), 18 – 22. https://doi.org/10.57216/pah.v18i2.480
Festiawan, R. (2020). Belajar dan pendekatan pembelajaran. Universitas Jenderal Soedirman, 1 – 17. Indartiningsih, D., Mariana, N., Subrata, H., Pendidikan, F. I., & Surabaya, U. N. (2023). Perspektıf
Glokal  Dalam  Implementası  Teachıng  At  The  Rıght  Level  (  Tarl  )  Pada  Pembelajaran Berdıfrensıası Pada Kurıkulum Merde ka. 6(4), 1984 – 1994.
https://doi.org/10.31949/jee.v6i4.7547
Machali, I. (1970). Kebijakan Perubahan Kurikulum 2013 dalam Menyongsong Indonesia Emas Tahun 2045. Jurnal Pendidikan Islam, 3(1), 71. https://doi.org/10.14421/jpi.2014.31.71-94
Mangesthi, V. P., Setyawati, R. D., & Miyono, N. (2023). Pengaruh Pendekatan TaRL terhadap Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IVB  di  SDN  Karanganyar  Gunung  02.  Jurnal  Pendidikan Tambusai, 7(2), 19097 – 19104. https://mail.jptam.org/index.php/jptam/article/view/9405
Mubarokah, S. (2022). Tantangan Implementasi Pendekatan TaRL (Teaching at the Right Level) dalam Literasi  Dasar  yang  Inklusif  di  Madrasah  Ibtida’iyah  Lombok  Timur . Bada’a:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan, 4(1), 165 – 179. https://doi.org/10.37216/badaa.v4i1.582 Nasution, S. W. (2021). Prosiding Pendidikan Dasar URL: https://journal.mahesacenter.org/index.php/ppd/index Assesment Kurikulum Merdeka Belajar Di  Sekolah  Dasar.  Prosding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Dasar,  1(1),  135 – 142. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.181
Nur  Budiono,  A.,  &  Hatip,  M.  (2023). Asesmen  Pembelajaran  Pada  Kurikulum  Merdeka.  Jurnal
Axioma : Jurnal Matematika Dan Pembelajaran, 8(1), 109 – 123. https://doi.org/10.56013/axi.v8i1.2044
Pratama, M. A. (2023). Improving Student Learning Outcomes Through the TaRL Learning Model on
Discussion. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, 9(1), 53 – 59. https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i1.644
Rahayu, R., Rosita, R., Rahayuningsih, Y. S., Hernawan, A. H., & Prihantini. (2022). Implementation of Independent Curriculum in Driving School. Jurnal Basicedu, 6(4), 6313 – 6319.
Rahmat, W., Marzuki, K., & Rahayu, S. (2023). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Menggunakan Pendekatan Teaching At the Right Level (Tarl) Pada Peserta Didik Kelas V Sd Negeri 17 Pare-
Pare. Global Journal Teaching Professional, 2(4), 2830 – 0866. https://jurnal.sainsglobal.com/index.php/gpp
Salvia, N. Z., Sabrina, F. P., & Maula, I. (2022). Analisis Kemampuan Literasi Numerasi Peserta Didik Ditinjau  Dari  Kecemasan  Matematika.  Prosandika  UNIKAL  (Prosiding  Seminar  Nasional
Pendidikan Matematika Universitas Pekalongan), 3(2019), 352 – 360. https://www.proceeding.unikal.ac.id/index.php/sandika/article/view/890
Sufyadi, S., Lambas, Rosdiana, T., Rochim, F. A. N., & Novrika, S. (2021). Pembelajaran Paradigma Baru.  Badan  Penelitian  Dan  Pengembangan  Dan  Perbukuan  2021,  1 – 6. https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=3AZGEAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA2&dq=sak ralitas+maluku&ots=BPWBm1oFwQ&sig=5uh07--OD0F07zlJdl654EJRNvc
Suharyani, S., Suarti, N. K. A., & Astuti, F. H. (2023). Implementasi Pendekatan Teaching At The Right Level (Tarl) Dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi Numerasi Anak Di SD IT Ash-Shiddiqin. Jurnal Teknologi Pendidikan : Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pembelajaran, 8(2), 470. https://doi.org/10.33394/jtp.v8i2.7590
Unaenah, E., & Sumantri, M. S. (2019). Analisis Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas 5 Sekolah Dasar Pada Materi Pecahan. Jurnal Basicedu, 3(1), 106 – 111. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.78
Usmadi,  U.  (2020). Pengujian  Persyaratan  Analisis  (Uji  Homogenitas  Dan  Uji  Normalitas).  Inovasi Pendidikan, 7(1), 50 – 62. https://doi.org/10.31869/ip.v7i1.2281
Yuli, R. R., Utomo, A. P., & Sukoco, S. (2023). Pendekatan Teaching at The Right Level (TaRL) dengan Model PBL Berbantuan Gallery Walk Untuk Meningkatkan Minat Belajar Biologi Siswa Kelas XI MIPA  2  di  SMAN  1  Muncar.  Education  Journal :  Journal  Educational  Research  and Development, 7(2), 239 – 254. https://doi.org/10.31537/ej.v7i2.1285
Zulfa, L., Ermawati, D., & Reswari, L. A. (2023). Efektivitas Media Pembelajaran Berbasis Augmented Reality Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa SD Kelas V. Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian Dan Pengembangan Kependidikan, 14(4), 509 – 514. http://journal.ummat.ac.id/index.php/paedagoria.