Jambura Edu Biosfer Journal e-ISSN : 2656-0526
Vol. 4, No. 2
DOI : https://doi.org/10.34312/jebj
Pages : 86-93
Journal homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/edubiosfer
UJI VALIDITAS PERANGKAT PEMBELAJARAN MODEL KETERPADUAN TIPE CONNECTED BERORIENTASI STUDI KASUS PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN UNTUK MENUNJUKKAN KEMAMPUAN BERPIKIR PESERTA DIDIK
TEST THE VALIDITY OF LEARNING MEDIA INTEGRATED MODELS CONNECTED TYPE ORIENTED CASE STUDY ON ENVIRONMENTAL POLLUTION MATERIALS TO SHOW STUDENTS' THINKING ABILITY
Mulyadi Maruni a , Masra Latjompoh a , Frida Maryati Yusuf a
a Pascasarjana, Universitas Negeri Gorontalo, Kota Gorontalo , Kode pos 96128, Indonesia , Email : mulyadimaruni@gmail.com
Naskah diterima: 11-Juni-2022. Revisi diterima: 24-September-2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  pengembangan  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  validitas    perangkat pembelajaran  model  keterpaduan  tipe  connected  berorientasi  studi  kasus  sehingga  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran untuk menunjukkan kemampuan berpikir peserta didik. Penelitian pengembangan ini dirancang dengan mengikuti tahap-tahap model pengembangan Research & Development dengan rancangan uji coba One-Group Pretest- Posttest Design. Hasil penelitian menunjukkan kualitas produk yang dihasilkan berdasarkan kevalidan RPP memenuhi kriteria  sangat  valid  dengan  nilai  rata-rata  dari  validator  sebesar  89,02%,  LKPD  memenuhi  kriteria  sangat  valid  dari validator  dengan  rata-rata    nilai  sebesar 87,76%  dan THB (Tes  Hasil Belajar)  memenuhi  kriteria  sangat valid  dengan nilai  rata-rata  sebesar  90%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  model keterpaduan tipe connected berorientasi studi kasus pada materi pencemaran lingkungan memenuhi kritera sangat valid untuk menunjukkan kemampuan berpikir peserta didik dan dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata-kata kunci : perangkat pembelajaran, connected, studi kasus, kemampuan berpikir

## ABSTRACT
This  research  is  development  research  that  aims  to  describe  the  validity  of  learning  media  the  integrated  model connected type, which is case study-oriented so that it can be used in  the learning process to show students' thinking skills.  This  development  research was designed  by  following the stages  of the Research &  Development development model  with  a  One-Group  Pretest-Posttest  Design  trial  design.  The  results  showed  that  the  quality  of  the  product produced based on the validity of the lesson plan met the very valid criteria with an average value of the validator of 89.02%,  student  worksheets  met  the  very  valid  criteria  of  the  validator  with  an  average  value  of  87.76%  and  Test  of Learning Outcomes meets the very valid criteria with an average value of 90%. Based on the results of the study, it can be  concluded  that  the  connected  type  of  integrated  model  learning  media  is  case  study-oriented  on  environmental pollution material that meets very valid criteria to show students' thinking skills and can be used in the learning process.
Keywords : learning tools, connected, case studies, thinking skills

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran IPA terpadu dapat menggunakan  isu-isu dan  masalah di  sekitar untuk  dikemas menjadi  tema  pembelajaran  (Sagala,  2011).  Dalam  pembelajaran  IPA  terpadu  dapat  dilakukan model  keterpaduan  diantaranya  adalah  Model  Keterpaduan  Tipe Connected .  Model  connected adalah  model  pembelajaran  IPA  terpadu  interdisiplin  yang  secara  nyata  menghubungkan  satu konsep dengan konsep lain, satu topik dengan topik lain, satu keterampilan dengan keterampilan lain,  tugas  yang  dilakukan  dalam  satu  hari  berikutnya,  serta  ide-ide  yang  dipelajari  pada  satu semester dengan semester berikutnya (Forgaty, 2008).  Model pembelajaran Terpadu Tipe Connected merupakan  suatu  sistem  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik,  baik  secara  individual maupun kelompok, aktif mencari, menggali dan menemukan konsep serta perinsip keilmuan secara holistik, bermakna dan otentik. (Trianto, 2015).
Berdasarkan  pengalaman  yang  diperoleh  di  kelas  VII  SMP  Negeri  8  Bukal,  diperoleh  bahwa dalam pembelajaran IPA yang dilakukan masih menunjukkan rendahnya pemahaman peserta didik dalam  menanggapi  fenomena  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  sebagian  besar  peserta  didik kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal berdasarkan studi kasus yang diberikan oleh guru. Hal ini menunjukkan  bahwa  masih  rendahnya  kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Berdasarkan  hal tersebut,  maka  perlu  ditindaklanjuti  dengan  mencari  solusi  untuk  memperbaiki  kegiatan pembelajaran  agar  dapat  melatih  kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Hal  yang  mempengaruhi lainnya yaitu menunjukkan minimnya pengembangan perangkat pembelajaran pada mata pelajaran IPA  Terpadu,  termasuk  konsep  Pencemaran  Lingkungan.  Guru  belum  menerapkan  model keterpaduan,  masih  memilah  konsep  tentang  lingkungan  yang  dapat  dipadukan  antar  setiap Kompetensi Dasar. Tema pencemaran lingkungan masih terpisah dari konsep mengenai interaksi makhluk hidup dengan lingkungan, serta pencemaran lingkungan dan dampaknya bagi ekosistem. Sebenarnya konsep-konsep tersebut saling berhubungan dan dapat dipadukan.
Perangkat  pembelajaran  dibuat  sebagai  salah  satu  alat  penunjang  agar  pembelajaran  dapat berjalan  dengan  baik.  Dalam  pembelajaran,  ada  beberapa  perangkat  yang  dapat  dikembangkan diantaranya berupa silabus, RPP, LKPD, panduan guru, buku pegangan peserta didik, alat peraga sains, dan Tes Hasil Belajar (Prasetyo, dkk, 2013). Sehingga untuk mengukur kemampuan berpikir peserta  didik,  pada  penelitian  ini  dikembangkan  perangkat  pembelajaran  dengan  menggunakan model  Keterpaduan  Tipe Connected yang  berorientasi  studi  kasus,  yang  meliputi  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  dan  Tes  Hasil  Belajar (THB).  Hasil  penelitian  mengenai  penerapan  pembelajaran  terpadu  menunjukkan  pengaruh  yang baik  dalam  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  yang  dilakukan  Evita Andina  Sari, dan Eko Retno Mulyaningrum (2018) menunjukkan bahwa pembelajaran IPA Terpadu tipe webbed dan connected dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Penelitian lain  juga  yang  ditulis  oleh  Kadek  Ayu  Astiti,  Yusniati  M.  H.  Yusuf,  dan  Adi  Joshua  W. Kalendiwau (2020) menunjukkan menunjukan bahan ajar tipe Connected yang dikembangkan layak digunakan  sebagai  bahan  ajar  IPA  Terpadu  pada  materi  Zat  dan  Karakteristiknya.  Adapun  yang membedakan  penelitian  ini  dengan  penelitian  yang  akan  dilakukan  yakni  peneliti  akan pengembangan perangkat pembelajaran model keterpaduan tipe connected pada tema pencemaran lingkungan untuk melatih kemampuan berpikir peserta didik.
Pelaksanaan evaluasi pembelajaran model keterpaduan tipe connected berorientasi studi kasus menggunakan  taksonomi  SOLO  ( Structure  of  Observed  Learning  Outcomes )  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  peserta  didik  yang  berkaitan  dengan  materi  pencemaran  lingkungan berdasarkan  tingkat  kompleksitas  memahami  suatu  konsep  yang  berkaitan  satu  dengan  yang lainnya.  Taksonomi  ini  digunakan  untuk  mengklasifikasikan  kualitas  respon  siswa  yang  dapat disimpulkan dari struktur jawaban terhadap tugas yang diberikan (Lian & Yew, 2012). Taksonomi SOLO  dapat  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  ketercapaian  penerapan  pembelajaran  sebagai dilihat  dari  respon  terhadap  hasil  belajar  (Mulbar,  Rahman,  &  Ahmar,  2017).  Taksonomi  SOLO diklasifikasikan dalam lima level respon peserta didik yaitu prestructural, unistructural, multistructural, relational,  dan  extended  abstract. Kelima  kategori  atau  level  tersebut  menunjukkan  respon  peserta didik dalam hal pemahaman kognitif yang dibutuhkan untuk menjawab pertanyaan. Model respon siswa  berdasarkan  taksonomi  SOLO  dapat  menggambarkan  proses  pemahaman  melalui
keterampilan,  keaktifan,  atau  keterlibatan  dalam  proses  pembelajaran  dilihat  dari  hasil  belajar. Berdasarkancuraian  tersebut,cmaka  untuk  memecahkancpermasalahanctersebut  perlucdiadakan penelitiancdengan  judul  Uji  Validitas  Perangkat  Pembelajaran  model  keterpaduan  tipe  connected berorientasi  studi  kasus  pada  materi  pencemaran  lingkungan  untuk  menunjukkan  kemampuan berpikir peserta didik.

## 2. Metodologi

## 2.1 Waktu pelaksanaan
Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 8 Bukal pada uji coba terbatas dan SMPN 1 Bokat pada uji coba skala luas di Kabupaten Buol pada semester genap pada tahun pelajaran 2021 – 2022.

## 2.2 Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  jenis  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan metode Research & Development (R & D) dengan langkah-langkah penelitian dan pengembangan Borg  and  Gall  (2006)  yang  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  berupa  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Peserta  didik  (LKPD),  dan  Tes  Hasil  Belajar (THB)

## 2.3 Prosedur Penelitian

## 2.3.1  Potensi dan Masalah
Pengumpulan  informasi  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  dari  studi  kebutuhan  dan menganalisis  permasalahan  yang  ada  dengan  melakukan  observasi  di  SMPN  8  Bukal,  dengan melakukan pengamatan terhadap kegiatan belajar mengajar di kelas, mengenai penggunaan metode pembelajaran yang biasa digunakan oleh guru, dan pengalaman secara langsung terhadap peserta didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  serta  menganalisis  perangkat  pembelajaran  yang digunakan di lapangan.

## 2.3.2. Desain Produk
Pengumpulan  informasi  dan  studi  literatur  akan  digunakan  untuk  membuat  desain  produk pengembangan perangkat pembelajaran berupa draft RPP, LKPD, dan Instrumen Soal THB model keterpaduan tipe connected  berorientasi studi kasus pada materi pencemaran lingkungan.

## 2.3.3 Validasi Desain
Validasi digunakan untuk menguji kelayakan desain produk perangkat pembelajaran. Validasi direncanakan  dilakukan  oleh  ahli  dalam  pendidikan  yakni  validasi  materi  dan  perangkat pembelajaran.  Validasi  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menghasilkan  desain  produk  yang  layak diproduksi.
2.3.4 Revisi Desain
Berdasarkan penilaian, pendapat dan komentar para ahli terhadap desain produk, selanjutnya akan digunakan untuk penyempurnaan desain produk.
2.3.5 Uji Coba Skala Terbatas
Pengujian awal dilakukan dengan cara menggunakan desain produk tersebut dalam kelas kecil yakni kelas VII di SMPN 8 Bukal berjumlah 14 siswa. Rencana pengujian akan dilakukan dengan melibatkan Guru IPA sebagai observer.
2.3.6 Revisi Produk
Bila hasil pengujian awal belum terpenuhi spesifikasi yang diharapkan maka perlu adanya revisi terhadap produk tersebut. Hasil revisi selanjutnya digunakan untuk uji skala luas.
2.3.7 Uji Coba Skala Luas
Uji coba skala luas dilakukan dengan cara menggunakan produk hasil revisi dalam kelas VII di SMPN 1 Bokat berjumlah 24 siswa.
2.3.8 Revisi Produk
Apabila  hasil  uji  coba  skala  luas  belum  memenuhi  yang  diharapkan,  maka  perlu  ada  revisi terhadap produk tersebut.

## 2.3.8 Publikasi Produk Perangkat Pembelajaran
Tahap  ini  menghasilkan  produk  perangkat  pembelajaran  model  Keterpaduan  tipe Connected berrorientasi studi kasus yang valid, praktis, efektif, serta yang utuh dan lengkap.

## 2.4 Instrumen Penelitian
Lembar  validasi  diberikan  kepada  validator  bersama  data  tentang  penilaian  validasi pembelajaran  (RPP,  LKPD,  dan  THB)  sebelum  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar. Perangkat pembelajaran ditelaah dari kesesuaian perangkat pembelajaran model keterpaduan  tipe connected  berorientasi  studi  kasus  pada  materi  pencemaran  lingkungan  dan  kelayakan  perangkat pembelajaran. Komponen kelayakan ini antara lain, kesesuaian kompetensi dasar (KD), kebenaran konsep,  keruntunan  konsep,  kesesuaian  dengan  perkembangan  ilmu,  dan  kesesuaian  dengan capaian tingkat berpikir peserta didik.

## 2.5 Teknik Analisis Data
Hasil  penilaian  kevalidan  diperoleh  dari  ahli  materi  dan  ahli  perangkat  pembelajaran    yang selanjutnya akan dianalisis. Data penilaian validator akan dianalisis sebagai berikut:
5.2.1 Mengubah  penilaian  dalam  bentuk  kualitatif  menjadi  kuantitatif  dengan  menggunakan skala Likert. Pada tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Skala Likert Nilai/Skor Kriteria 5 Sangat Baik 4 Baik 3 Cukup 2 Kurang 1 Sangat Kurang (Sumber: Riduwan, 2013)
2.5.2 Hasil  skala  skor  yang  diperoleh  tersebut  kemudian  dihitung  presentasi  validasi  dengan menggunakan rumus ekuivalen

## ∑
Hasil analisis lembar telaah dari penelaah ini digunakan untuk mengetahui kelayakan perangkat pembelajaran. Presentasi validitas media disajikan pada table berikut. Mengkonversi rata-rata yang diperoleh menjadi nilai kualitatif skala likert berdasarkan kriteria penilaian berikut.

## Tabel 2. Kriteria validasi perangkat pembelajaran
Interval Skor Kriteria 81% - 100% Sangat Valid 60% - 80% Valid 41% - 61% Cukup Valid 21% - 40% Kurang Valid 0% - 20% Tidak Valid
Sumber : Widoyoko dalam Hartini, dkk. 2018
Produk yang perangkat pembelajaran dikembangkan dikatakan layak untuk diuji cobakan jika minimal tingkat kevalidan yang dicapai berdasarkan hasil penilaian validator masuk dalam kategori valid.

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Hasil

## 3.1.1 Hasil Analisis Validitas RPP
Validitas RPP didasarkan pada penilaian validator ahli. Berikut grafik yang menunjukkan hasil penilaian RPP dari semua validator ahli.
Gambar 1. Grafik hasil penilaian validasi RPP oleh validator ahli
Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  ketiga  validator  ahli  terhadap  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran untuk validator ahli 1 sebesar 75,56% berada pada kategori valid dan validator ahli 2 sebesar 93,33%, validator ahli 3 sebesar 98,18% berada pada kategori sangat valid. Hasil penilaian tersebut  menunjukan  bahwa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Model  Keterpaduan  Tipe Connected  berorientasi  Studi  Kasus  layak  menjadi  pedoman  dan  dapat  digunakan  dalam melaksanakan proses pembelajaran.

## 3.1.2 Hasil Analisis Validitas LKPD
Validitas  LKPD  didasarkan  pada  penilaian  validator  ahli.  Berikut  grafik  yang  menunjukkan hasil penilaian LKPD dari semua validator ahli.
75.56% 93.33% 98.18% Validator 1 Validator 2 Validator 3 Perse nta se Validitas Hasil Penilaian Validator 75.45% 97.27% 95.56% Validator 1 Validator 2 Validator 3 Perse nta se Validitas Hasil Penilaian Validator
Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  ketiga  validator  ahli  terhadap  Lembar  Kerja  Peserta  Didik untuk  validator  ahli  1  sebesar  75,45%  berada  pada  kategori  valid  dan  validator  ahli  2  sebesar 97,27%, validator ahli 3 sebesar 95,56% berada pada kategori sangat valid. Hasil penilaian tersebut menunjukan bahwa Lembar Kerja Peserta Didik Model Keterpaduan Tipe Connected berorientasi Studi Kasus layak menjadi salah satu bahan ajar yang dapat digunakan oleh guru dalam melakukan kegiatan mengajar, serta sekaligus menjadi salah satu sumber belajar yang dapat membantu peserta didik untuk belajar secara mandiri.
3.1.3 Hasil Analisis Validitas Soal THB
Validitas Soal THB didasarkan pada penilaian validator ahli. Berikut grafik yang menunjukkan hasil penilaian THB dari semua validator ahli.
Gambar 3. Grafik hasil penilaian validasi soal THB oleh validator ahli
Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  ketiga  validator  ahli  terhadap  Soal  Tes  Hasil  Belajar  untuk validator ahli 1 sebesar 78% berada pada kategori valid dan validator ahli 2 sebesar 94%, validator ahli 3 sebesar 98% berada pada kategori sangat valid. Hasil penilaian tersebut menunjukan bahwa Soal Tes Hasil Belajar Model Keterpaduan Tipe Connected berorientasi Studi Kasus layak menjadi instrument tes yang digunakan untuk menunjukkan tingkat kemampuan berpikir peserta didik.

## 3.2 Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  mengenai  pengembangan  dan  implementasi  perangkat pembelajaran berupa RPP, LKPD, dan THB model keterpaduan tipe connected berorientasi studi kasus,  melalui  pengujian  analisis  validasi.  Hal  ini  sesuai  menurut  pendapat  Haviz  (2013) menyatakan  bahwa  kualitas  produk  hasil  pengembangan  dapat  dilihat  beberapa  kriteria  yaitu validity  (validitas/kesahihan),  practicality  (kepraktisan)  dan  effectiveness  (keefektifan).  Perangkat pembelajaran  dinyatakan  valid  jika  sesuai  dengan  subjek  ilmu  dan  semua  komponen  dalam perangkat tersebut saling berkaitan.  Hal ini  sejalan dengan yang dikemukakan  oleh  Akbar (2013) dalam Latjompoh (2018) menyatakan bahwa untuk memperoleh perangkat yang valid pengembang perlu  melakukan  uji  validasi  perangkat.Oleh  karena  itu  maka  produk  pengembangan  ini  akan dibahas dalam aspek validitas sebagai berikut:

## 3.2.1 Validitas RPP
Berdasarkan validitas instrumen penilaian RPP oleh validator ahli, pengembangan produk ini mendapatkan  nilai  dengan  kategori  Valid  dan  Sangat  Valid  karena  dikembangkan  sesuai  dengan kompetensi  peserta  didik  dan  pemilihan  pembelajaran  yang  tepat  yaitu  pembelajaran  model keterpaduan tipe connected berorientasi studi kasus. Adapun hasil penilaian oleh 3 orang validator yaitu  Dosen  Ahli,  memperoleh  skor  pada  rentang  75-100  %.  Masukan  dan  saran  yang  diberikan oleh  validator  merupakan  langkah  yang  baik  dalam  melakukan  perbaikan  RPP  dengan  model keterpaduan  tipe  connected  berorientasi  studi  kasus,  karena  pada  dasarnya  RPP  berisi  proses pembelajaran  yang  diatur  sedemikian  rupa,  agar  dalam  pelaksanaannya  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan.  Oleh  karena  itu  semua  masukan  dan  saran  dari  validator
78.00% 94.00% 98.00% Validator 1 Validator 2 Validator 3 Pers entas e V al id ita s Hasil Penilaian Validator
digunakan  peneliti  dalam  menyusun  kembali  perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) menjadi lebih baik.
RPP  tersebut  direvisi  pada  beberapa  bagian  sesuai  dengan  masukan  validator,  misalnya: pendalaman  materi  dengan  menggunakan  sumber  relevan,  pelibatan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran disesuaikan dengan orientasi studi kasus melalui pengamatan lapangan, serta alokasi waktu  yang  menyesuaikan  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  berorientasi  studi  kasus.  Hasil validasi dari ketiga validator ahli  menunjukan  bahwa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Model Keterpaduan  Tipe  Connected  berorientasi  Studi  Kasus  layak  menjadi  pedoman  dan  dapat digunakan  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan oleh  Husen  (2017)  bahwa  validasi  dilakukan  untuk  mengetahui  validitas  perangkat  pembelajaran yang telah dikembangkan sehingga layak untuk diimplementasikan dalam proses pembelajaran.

## 3.2.2 Validasi Lembar Kerja Peserta Didik
Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  validator  ahli  terhadap  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  berada pada  kategori  valid  dan  sangat  valid.  Hasil  penilaian  oleh  3  orang  validator  yaitu  Dosen  Ahli, memperoleh skor pada rentang 75-100 %. Hasil validasi terhadap LKPD tersebut  tidak lepas dari masukan dan saran dari validator, misalnya: wacana  pada  studi kasus yang diangkat disesuaikan dengan  yang  terjadi  di  Kabupaten  Buol  atau  lingkungan  sekitar  tempat  tinggal  peserta  didik, penggunaan struktur kalimat yang jelas dan mudah dipahami, melengkapi sumber dari gambar atau foto,  serta  memperjelas  narasi  pada  judul  wacana  dalam  studi  kasus  untuk  menghindari miskonsepsi. Saran perbaikan yang diberikan oleh validator merupakan langkah yang baik dalam melakukan perbaikan sehingga tercapainya LKPD yang valid.
Hasil  validasi  tersebut  menunjukan  bahwa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Model  Keterpaduan Tipe  Connected  berorientasi  Studi  Kasus  layak  menjadi  salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat digunakan  oleh  guru  dalam  melakukan  kegiatan  mengajar,  serta  sekaligus  menjadi  salah  satu sumber  belajar  yang  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  belajar  secara  mandiri.  Hal  ini  sesuai yang dikemukakan oleh Sari, Syamsurizal dan Asrial (2016) LKPD yang valid ialah LKPD yang memiliki  semua  komponen  dan  saling  keterkaitan  setiap  kompenen  sehingga  mudah  di  gunakan dalam proses pembelajaran.

## 3.2.3. Validasi Tes Hasil Belajar
Tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam  suasana,  dengan  cara  aturan-aturan  yang  ditentukan  (Arikunto,  2016).  Berdasarkan  hasil penilaian  dari  validator  ahli  terhadap  Tes  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  berada  pada  kategori  valid dan  sangat  valid.  Adapun  hasil  penilaian  oleh  3  orang  validator  yaitu  Dosen  Ahli,  memperoleh skor  pada  rentang  75-100  %.  Hasil  validasi  terhadap  THB  tersebut  tidak  lepas  dari  masukan  dan saran  dari  validator,  misalnya:  konteks  pertanyaan  dalam  soal  memungkinkan  siswa  menjawab dengan menguraikan keterkaitan suatu konsep, penggunaan struktur kalimat yang jelas dan mudah dipahami  dalam  instruksi  soal  tes,  serta  melengkapi  gambar  atau  foto  yang  relevan  dalam  suatu kasus  lingkungan.  Saran  perbaikan  yang  diberikan  oleh  validator  merupakan  langkah  yang  baik dalam melakukan perbaikan sehingga tercapainya THB yang valid.
Hasil  validasi  tersebut  menunjukan  bahwa  Tes  Hasil  Belajar  Model  Keterpaduan  Tipe Connected  berorientasi  Studi  Kasus  layak  menjadi  instrument  tes  yang  digunakan  untuk menunjukkan  tingkat  kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  Sugianto  (2016) menyatakan bahwa tes yang valid adalah tes yang dapat mengukur apa yang ingin diukur. Artinya tes harus sesuai dengan indikator capaian atau tujuan yang ingin dicapai.
Berdasarkan  hasil  validasi  terhadap  RPP,  LKPD  dan  THB  maka  pengembangan  perangkat pembelajaran  model  keterpaduan  tipe  connected  berorientasi  studi  kasus  dapat  menunjukkan tingkat kemampuan berpikir peserta didik. Hal ini didukung oleh beberapa penelitian yaitu Asy’ari, dkk  (2014)  bahwa  bahwa  perangkat  pembelajaran  IPA  terpadu  tipe  connected  dengan  sumber belajar lingkungan sekitar pada siswa SMP layak dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan penelitian yang dilakukan Sari, dan Mulyaningrum (2018) menunjukkan bahwa pembelajaran IPA Terpadu  tipe  webbed  dan  connected  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa.

## 4. Simpulan
Hasil  Penelitian  menunjukkan  kualitas  produk  yang  dihasilkan  berdasarkan  Aspek  Kevalidan oleh tim validator ahli pada perangkat pembelajaran RPP, LKPD, THB dengan model keterpaduan tipe  connected  berorientasi  studi  kasus  pada  materi  pencemaran  lingkungan  semuanya menunjukkan nilai dengan kategori rata-rata sangat valid untuk menunjukkan kemampuan berpikir peserta  didik  sehingga  perangkat  pembelajaran  layak  dan  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran.

## 5. Ucapan Terima Kasih
Terima Kasih kepada Instansi SMPN 8 Bukal dan SMPN 1 Bokat yang menjadi mitra dalam penelitian,  dan  Pascasarjana  Universitas  Negeri  Gorontalo  yang  telah  membantu  dalam penyelesaian  artikel  ini.  Selanjutnya  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  reviewer  yang membantu dalam penerbitan jurnal penelitian.

## 6. Referensi
Brog,W.R and Gall, M. D. 2006. Education Research :An Introduction, Fifth Edition. New York. Elisabeth Melati Utami. 2018. Implementasi Pembelajaran Terpadu Model Connected dan Webbed pada  Pelajaran  IPA  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Skripsi.  Jurusan  Ilmu  Pendidikan.  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sanata Dharma. Yogyakarta.
Evita  Andina  Sari,  dan  Eko  Retno  Mulyaningrum.  2018.  Komparasi  Pembelajaran  IPA  Terpadu Tipe Webbed dan Connected melalui LSLC terhadap Berpikir Kritis Siswa. Prosiding Seminar Nasional  Sains  dan  Enterpreneurship  V  Tahun  2018.  Semarang  30  Agustus  2018.  hal.  75-82. ISBN:978-602-99975-2-1.
Forgaty,  Robin.  2008.  The  Mindful  School:  How  to  Integreate  the  Curricula,  Third  Edition.
America: Skylight Publishing, inc.
Haviz,  M.  2013.  Research  And  Development;  Penelitian  Di  Bidang  Kependidikan  Yang  Inovatif, Produktif  Dan  Bermakna.  Program  Pascasarjana  Universitas  Negeri  Padang.  Jurnal  Ilmiah Ta’dib Vol. 16 (1):28-43.
Husen,  A.,  S.E.  Indriwati.,  dan  U.  Lestari.  2017.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Biologi Berbasis Problem Based Learning dipadu Think Pair Share untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains. Jurnal Bioedukasi. 97 (1):1-7.
Kadek  Ayu  Astiti,  Yusniati  M.  H.  Yusuf,  dan  Adi  Joshua  W.  Kalendiwau.  2020.  Pengembangan Bahan Ajar IPA Terpadu Tipe Connected Pada Materi Zat Dan Karakteristiknya. Jurnal Ikatan Alumni Fisika Universitas Negeri Medan  Vol. 6 No. 4 Oktober-Desember 2020 ISSN  : 2461- 1247 E-ISSN : 2477-5142. hal 22-28
Latjompoh, Masra. 2018. Validitas Perangkat Pembelajaran Berorientasi Keterampilan Proses Sains untuk  Melatih  Kemampuan  Berpikir  dan  Menanamkan  Karakter  bagi  Siswa  SMA  Kota Gorontalo. Prosiding Seminar Nasional VI Hayati 2018. ISBN : 978 – 602 – 61371 – 2 - 8. halm 470-477
Lian,  L.  H.,  &  Yew,  W.  T.  2012.  Assessing  Algebraic Solving  Ability:  A  Theoretical  Framework. International Education Studies, 5(6), 177–188. DOI: https://doi.org/10.5539/ies.v5n6p177 Mulbar, U., Rahman, A., & Ahmar, A. S. 2017. Analysis Of The Ability In Mathematical Problem- Solving  Based  On  Solo  Taxonomy  And  Cognitive  Style.  World  Transactions  on  Engineering and Technology Education, 15(1), 68–73. DOI:
https://doi.org/10.26858/wtetev15i1y2017p6873
Permendikbud  RI  Nomor  22.  2016.  tentang  Standar  Kompotensi  Lulusan  Pendidkan  dasar  dan Menengah . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Sagala, S. 2011. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta. Sugianto, Aris. 2016. Ciri-Ciri (Karakteristik) Tes Yang Baik. Diakses pada tanggal 4 Juni 2022 dari: https:// www. researchgate. net/ publication /306057639.
Trianto. 2015. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta : Bumi Aksara