## PENGEMBANGAN KETERAMPILAN SOSIAL ANAK MELALUI MODEL ROLE PLAYING “MARKET DAY” DI RA FITRI MULIA GEBANG – PATRANG - JEMBER
Siti Hamidahtur Rofi’ah IAI Al-Qodiri Jember Email: hamidahsauqi@gmail.com

## ABSTRAK
Pengembangan nilai-nilai dan keterampilan sosial harus menjadi salah satu tujuan  pendidikan  khususnya  di  PAUD.  Sementara  ini  para  pendidik  ada kecenderungan  mengabaikan  pembinaan  nilai-nilai  sosial  dalam  pendidikan khususnya  pada  muatan  pembelajaran,  mengakibatkan  erosi  keterampilan  sosial.
Salah  satu  alternatif  mengembangkan  keterampilan  sosial  adalah  melalui  model bermain  peran  ( role  playing ).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan Pengembangan  Keterampilan  Sosial  Anak  Melalui  Model Role  Playing “Market Day” Di RA Fitri Mulia Gebang – Patrang – Jember. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif jenis studi kasus, Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  beberapa  cara  observasi,  wawancara  dan dokumentasi. Peneliti menggunakan analisis data yang dilakukan secara interaktif. Menurut  Miles,  Huberman,  dan  Saldana  analisa  data  yang  dilakukan  secara interaktif  harus  melalui  proses  kondensasi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan.  Keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  trianggulasi sumber  dan  trianggulasi  metode.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pengembangan  keterampilan  sosial  anak  dilakukan  di  RA  Fitri  Mulia  melalui model role  playing  “ market  day ” pada  tema  “Diriku”  sebagai  inovasi  guru. Melalui model ini keterampilan sosial anak berkembang mulai dari keterampilan perilaku  interpersonal, Peer  Acceptance dan  keterampilan  komunikasi.  Dampak pengembangan  ini  anak  mulai  bisa  menyesuaikan  diri  dengan  aturan,  anak  lebih bersemangat  dalam  pembelajaran,  guru  juga  bisa  mengasah  kemampuan kemandirian  emosional  anak  dengan  baik,  bisa  bekerjasama  dengan  teman, berinteraksi  dan  menyelesaikan  tugas  dengan  baik  bersama  teman.  Guru menggunakan APE bahan makanan hasil karya wali murid dengan menggunakan tehnik market day, menggunakan metode Cooperatif Script dalam pengerjaannya dan  evaluasi  secara  langsung.  Ada  10  langkah  penerapan  model role  playing “ market  day ” di  RA  Fitri  Mulia  yaitu:  1)  Guru  menyiapkan  skenario  penjualan yang akan ditampilkan, 2) Menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari skenario,
3) Guru  membentuk  kelompok  yang  anggotanya  3  orang,  4)  Memberikan penjelasan  tentang  kompetensi  yang  ingin  dicapai,  5)  Masing-masing  siswa berada di kelompoknya sambil memperagakan skenario yang telah ditetapkan, 6) masing-masing kelompok diberi lembar kerja untuk membahas penampilan  yang selesai  diperagakan,  7)  Masing-masing  kelompok  menyampaikan  hasil kesimpulannya,  8)  Guru  memberi  kesimpulan  secara  umum,  9)  Evaluasi,  10) Penutup.
Keyword: Keterampilan Sosial, Model Role Playing

## ABSTRACT
The  development  of  values  and  social  skills  should  be  one  of  the  goals  of education,  especially  in  PAUD.  Meanwhile,  educators  have  a  tendency  to  ignore  the development of social values in education, especially in learning content, resulting in the erosion  of  social  skills.  One  alternative  to  developing  social  skills  is  through  a  role playing  model.  This  study  aims  to  describe  the  Development  of  Children's  Social  Skills Through  the  "Market  Day"  Role  Playing  Model  at  RA  Fitri  Mulia  Gebang  -  Patrang  - Jember.  This  research  uses  a  descriptive  qualitative  approach  of  case  study  type.  Data collection  techniques  in  this  study  were  carried  out  by  several  methods  of  observation, interviews  and  documentation.  Researchers  used  data  analysis  that  was  carried  out interactively.  According  to  Miles,  Huberman,  and  Saldana,  data  analysis  carried  out interactively  must  go  through  a  process  of  data  condensation,  data  presentation  and drawing conclusions. The validity of the data in this study used source triangulation and method triangulation. The results showed that the development of children's social skills was  carried  out  at  RA  Fitri  Mulia  through  the "market  day"  role  playing  model on  the theme  "Myself"  as  a  teacher  innovation.  Through  this  model  children's  social  skills develop starting from interpersonal behavior skills, Peer Acceptance and communication skills.  The  impact  of  this  development  is  that  children  begin  to  be  able  to  adjust  to  the rules,  children  are  more  enthusiastic  in  learning,  teachers  can  also  hone  children's emotional independence skills well, can work together with friends, interact and complete tasks well with friends. The teacher uses APE for food ingredients made by the students' parents  by  using  the  market  day  technique,  using  the  Cooperative  Script  method  in  the process and direct evaluation. There are 10 steps for implementing the "market day" role playing model at RA Fitri Mulia, namely: 1) The teacher prepares a sales scenario that will be displayed, 2) Appoints several students to study the scenario,
3)  The  teacher  forms  a  group  of  3  members,  4)  Provides  an  explanation  of  the competencies  to  be  achieved,  5)  Each  student  is  in  his  group  while  demonstrating  the scenario  that  has  been  set,  6)  each  group  is  given  a  worksheet  to  discuss  the  finished performance. demonstrated, 7) Each group conveys its conclusions, 8) The teacher gives general conclusions, 9) Evaluation, 10) Closing.
Keyword : Social Skill, Role Playing Model
Vol 3 No 2 Juni 2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  merupakan  investasi  yang  amat  besar bagi keluarga dan bagi bangsa.  Anak-anak kita adalah generasi penerus keluarga dan  sekaligus  penerus  bangsa.  Pengembangan  nilai-nilai  dan  keterampilan  sosial harus  menjadi  salah  satu  tujuan  pendidikan  khususnya  di  PAUD.  Sementara  ini para pendidik ada kecenderungan mengabaikan pembinaan nilai-nilai sosial dalam pendidikan  khususnya  pada  muatan  pembelajaran,  mengakibatkan  erosi keterampilan sosial. Pendidikan di PAUD berkontribusi terhadap tanggung jawab sosial anak untuk menumbuhkan kepedulian, kesetiaan, toleransi, empati, disiplin, tanggung jawab.
Keterampilan  sosial  dapat  dikembangkan  di  PAUD  agar  anak  diberi  bekal dalam  rangka  menjalin  hubungan  yang  seimbang  dengan  sebayanya.  Hubungan pertemanan  yang  seimbang  dapat  diperoleh  jika  anak  memiliki  rasa  percaya  diri dan  bisa  menghadapi  berbagai  masalah  serta  mencari  solusinya.  Tujuan pengembangan  keterampilan  sosial  di  PAUD  dimaksudkan  agar  anak  memiliki keterampilan  berinteraksi  dengan  teman-temannya  sehingga  hubungan  sosialnya lebih  baik  lagi.  Keterampilan  sosial  dikembangkan  di  PAUD  mempunyai  fungsi sebagai sarana untuk memperoleh hubungan yang baik dalam berinteraksi dengan orang  lain.  Semakin  sering  anak  bergaul  dan  mempunyai  banyak  pengalaman langsung  dengan  banyak  situasi  sosial  maka  keterampilan  sosial  akan  membantu pada perkembangan kognitif anak.
Keterampilan  sosial   sangat   dibutuhkan   dalam   kehidupan   sehari-hari sebagimana difirmankan dalam al-Qur’an surat al-Hujurat ayat 13.
Vol 3 No 2 Juni 2022
Artinya: Wahai manusia! Sungguh, Kami telah menciptakan kamu dari seorang laki-laki  dan  seorang  perempuan,  kemudian  Kami  jadikan  kamu  berbangsa- bangsa  dan  bersuku-suku  agar  kamu saling  mengenal.  Sesungguhnya yang
Vol 3 No 2 Juni 2022
paling  mulia  di  antara  kamu  di  sisi  Allah  ialah  orang  yang  paling  bertakwa. Sungguh, Allah Maha Mengetahui, Maha teliti. (QS. Al-Hujurat:13) 1
Kenyataan  yang  terjadi  di  RA  Fitri  Mulia  Gebang  –  Patrang  –  Jember bahwa  keterampilan  sosial  anak  masih  kurang  baik  seperti  anak  masih  bermain secara  sendiri-sendiri  atau  bermain  dengan  kelompok  tertentu  saja,  anak  tidak dapat  bekerja  sama  dengan  teman  yang  lain  yang  mengakibatkan  tidak  ada interaksi  antara  anak  yang  satu  dengan  anak  yang  lainnya,  anak  tidak  mudah berteman  dengan  anak  yang  lain,  masih  terjadi  konflik  antara  teman  yang  satu dengan  teman  yang  lainnya,  anak  tidak  mau  berbagi  makanan  atau  mainan dengan  teman  lain,  anak  tidak  sabar  antri  dalam  menunggu  giliran  ketika bermain  dan  anak      tidak      dapat        memimpin        kelompok  dalam      kegiatan bermain  sehingga guru terhambat  dalam  menerapkan  metode  bermain. 2
Kemungkinan  penyebab  permasalahan  ini  adalah  kurangnya  metode bermain  yang  ditunjukkan  dengan  masih  ditemukannya  aktivitas  bermain  anak secara  individu  atau-pun  hanya  melibatkan  kelompok-kelompok  tertentu  saja yang  interaksinya  hanya  pada  anak  yang  sama  dalam  suatu  kelompok misalnya  anak  tidak  memiliki  rasa  empati,  tidak  bisa  bekerja  sama  dengan teman yang lainnya  dan tidak  mudah  berteman  dengan teman yang  lainnya.
Salah  satu  alternatif  pemecahan  masa-lah  tersebut  yang  mungkin  untuk dilaksanakan  oleh  guru  di  RA  Fitri  Mulia  Gebang  –  Patrang  –  Jember  adalah melakukan  model  bermain  yaitu  model  bermain      peran.  Menurut  Desmita model  bermain  peran  ( role  playing )  adalah  suatu  model  pembelajaran      yang dapat  memotivasi  dan  meningkatkan  keterampilan  sosial  anak. 3 Salah  satu fungsi  permainan  sosial      yang      dapat  meningkatkan      perkembangan      sosial anak,  khususnya  dalam  permainan  fantasi  dengan  memerankan  suatu  peran, anak  belajar  memahami  orang  lain  dalam  peran-peran  yang  akan  ia  mainkan dikemudian  hari  setelah tumbuh menjadi dewasa.
1 Kementrian  Agama  RI, Al-Qur’an  Dan  Terjemahannya , (Bandung:  PT  Sygma  Examedia Arkanleema,2010), h. 517.
2 Wawancara, 12 Maret 2022
3 Desmita, Psikologi Perkembangan Peserta Didik (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), 14.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  bertujuan  untuk memahami  ( understanding) makna  perilaku,  simbol-simbol  dan  fenomena- fenomena. 4 Jenis  penelitian  ini  menggunakan  studi  kasus,  yaitu  suatu  studi  yang bersifat  komprehensif,  intens,  rinci  dan  mendalam  serta  lebih  diupayakan menelaah  masalah-masalah  atau  fenomena  yang  bersifat  kontemporer,  kekinian, atau dapat dikatakan bahwa studi kasus merupakan penelitain yang rinci mengenai suatu  latar  atau  suatu  objek  atau  suatu  penyimpanan  dokumen  atau  peristiwa tertentu. 5
Penelitian  ini  dilakukan  di  RA  Fitri  Mulia  Gebang  –  Patrang  –  Jember karena  setelah  di  observasi  oleh  peneliti,  sekolah  ini  menerapkan  model  role playing  dalam  mengembangkan  keterampilan  sosial  anak.  Teknik  penentuan subyek/informan dalam penelitian yang digunakan adalah purposive yaitu artinya peneliti  menentukan  subyek  penelitian  atau  informan  dengan  tujuan  tertentu  dan pertimbangan  tertentu  untuk  mengarahkan  pengumpulan  data  sesuai  dengan kebutuhan  melalui  penyeleksian  dan  pemilihan  informan  yang  benar-benar menguasai  informasi  dan  permasalahan  secara  mendalam  serta  dapat  dipercaya untuk menjadi sumber data yang mantap.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan beberapa  cara  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Peneliti  menggunakan analisis  data  yang  dilakukan  secara  interaktif.  Menurut  Miles,  Huberman,  dan Saldana  analisa  data  yang  dilakukan  secara  interaktif  harus  melalui  proses kondensasi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Keabsahan data dalam penelitian ini menggunakan trianggulasi sumber dan trianggulasi metode.
4 Imam Suprayogo & Tobroni. Metodologi penelitain sosial-agama. (Jakarta: Remaja Rosdakarya, 2003), 93.
5 Burhan Bungir. Analisis Data Kualitatif: Pemahaman Filosofis Dan Metodologis Kearah Penguasaan Model Aplikasi. (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2003), 20.
Vol 3 No 2 Juni 2022

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Keterampilan Sosial Anak Usia Dini
Keterampilan  sosial  merupakan  bentuk  prilaku,  perbuatan,  sikap  yang ditampilkan  oleh  individu  ketika  berinteraksi  dengan  orang  laing  baik  secara verbal maupun non verbal. 6 Libet dan Lewinsohn mengemukakan keterampilan sosial  sebagai  kemampuan  yang  kompleks  untuk  menunjukkan  perilaku  yang baik  dinilai  secara  positif atau  negative  oleh  lingkungan,  dan  jika  perilaku  itu tidak  baik  akan  diberikan  punishment  oleh  lingkungan. 7 Ketrampilan  sosial merupakan  suatu  ketrampilan  yang  diperoleh  individu  melalui  proses  belajar, mengenai  cara-cara  mengatasi  atau  melakukan  hubungan  sosial  dengan  tepat dan baik.
Secara  lebih  spesifik,  Elksnin  mengidentifikasi  keterampilan  sosial dengan beberapa ciri, yaitu: 8
a. Perilaku interpersonal
Merupakan  perilaku  yang  menyangkut  ketrampilan  yang  dipergunakan selama  melakukan  interaksi  sosial.  Perilaku  ini  disebut  juga  ketrampilan menjalin  persahabatan,  misalnya  memperkenalkan  diri,  menawarkan bantuan,  dan  memberikan  atau  menerima  pujian.  Ketrampilan  ini kemungkinan berhubungan dengan usia dan jenis kelamin.
b. Perilaku yang berhubungan dengan diri sendiri
Merupakan ketrampilan mengatur diri sendiri dalam situasi sosial, misalnya ketrampilan menghadapi stress, memahami perasaan orang lain, mengontrol kemarahan  dan  sejenisnya.  Dengan  kemampuan  ini,  anak  dapat memperkirakan  kejadian-kejadian  yang  mungkin  akan  terjadi  dan  dampak perilakunya pada situasi sosial tertentu.
c. Perilaku yang berhubungan dengan kesuksesan akademis
Merupakan perilaku atau ketrampilan sosial yang dapat mendukung prestasi belajar  di  sekolah,  misalnya  mendengarkan  dengan  tenang  saat  guru
6 Tuti  istianti, Pengembangan  Keterampilan  Sosial  Untuk  Membentuk  Prilaku  Sosial  Anak  Usia Dini , Cakrawala Dini : Vol. 5 No.1, Mei 2015, 34.
7 Ibid, 34.
8 Tuti  istianti, Pengembangan  Keterampilan  Sosial  Untuk  Membentuk  Prilaku  Sosial  Anak  Usia Dini , Cakrawala Dini : Vol. 5 No.1, Mei 2015, 34-35.
Vol 3 No 2 Juni 2022
menerangkan  pelajar,  mengerjakan  pekerjaan  sekolah  dengan  baik, melakukan apa yang diminta oleh guru, dan semua perilaku yang mengikuti aturan kelas.

## d. Peer Acceptance
Merupakan  perilaku  yang  berhubungan  dengan  penerimaan  sebaya, misalnya memberi salam, memberi dan meminta informasi, mengajak teman terlibat  dalam  suatu  aktivitas,  dan  dapat  menangkap  dengan  tepat  emosi orang lain.
e. Ketrampilan komunikasi
Ketrampilan komunikasi merupakan salah satu ketrampilan yang diperlukan untuk  menjalin  hubungan  sosial  yang  baik.  Kemampuan  anak  dalam berkomunikasi  dapat  dilihat  dalam  beberapa  bentuk,  antara  lain  menjadi pendengar  yang  responsif,  mempertahankan  perhatian  dalam  pembicaraan dan memberikan umpan balik terhadap kawan bicara.
Sementara  itu,  tahapan  dan  ciri-ciri  perkembangan  perilaku  sosial individu sebagaimana dapat dilihat dalam tabel berikut : 9 Tahap Ciri-Ciri Kanak-Kanak Awal ( 0 - 3) Subyektif Segala sesuatu dilihat berdasarkan pandangan sendiri Kritis I ( 3 - 4 ) Trozt Alter Pembantah, keras kepala Kanak  -  Kanak  Akhir  (  4  -  6  )  Masa Subyektif Menuju Masa Obyektif Mulai  bisa  menyesuaikan  diri dengan aturan Anak Sekolah ( 6 - 12 ) Masa Obyektif Membandingkan  dengan  aturan  - aturan Kritis II ( 12 - 13 ) Masa Pre Puber Perilaku coba-coba,  serba  salah, ingin diuji Remaja   Awal   (  13  -  16   )  Masa Subyektif Menuju Masa Obyektif Mulai menyadari adanya kenyataan  yang berbeda dengan sudut pandangnya Remaja Akhir ( 16 - 18 ) Masa Obyektif  Berperilaku    sesuai dengan tuntutan masyarakat dan kemampuan dirinya.
9 Abin Syamsuddin Makmun, Psikologi Pendidikan , (Bandung : PT Rosda Karya Remaja, 2003), 24.

## 2. Model Role Paying
Model role playing adalah suatu cara penguasaan bahan-bahan pelajaran melalui  pengembangan  imajinasi  dan  penghayatan  siswa  yang  di  dalamnya terdapat  aturan,  tujuan,  dan  unsur  senang  dalam  melakukan  proses  belajar mengajar. 10 Model role playing (bermain peran) juga dapat diartikan suatu cara penguasaan  bahan-bahan melalui  pengembangan  dan  penghayatan  anak  didik. Pengembangan  imajinasi  dan  penghayatan  dilakukan  oleh  anak  didik  dengan memerankannya  sebagai  tokoh  hidup  atau  benda  mati.  Dengan  kegiatan memerankan  ini  akan  membuat  anak  didik  lebih  meresapi  perolehannya. Beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pelaksanaan  strategi  bermain peran  ini  adalah  penentuan  topik,  penentuan  anggota  pemeran,  pembuatan lembar kerja (kalau perlu), latihan singkat dialog (kalau perlu) dan pelaksanaan permainan peran. 11
Berdasarkan  kutipan  tersebut,  berarti  model role  playing adalah  strategi pembelajaran yang di dalamnya menampakkan adanya perilaku pura-pura dari siswa  yang  terlihat  atau  peniruan  situasi  dari  tokoh-tokoh  sejarah  sedemikian rupa. Dengan demikian strategi bermain peran adalah strategi yang melibatkan siswa  untuk  pura-pura  memainkan  peran/tokoh  yang  terlibat  dalam  proses sejarah  atau  perilaku  masyarakat  misalnya  bagaimana  memerankan  peran pahlawan  dalam  sejarah  indonesia  atau  cara  menggugah  masyarakat  untuk menjaga kebersihan lingkungan, dan lain sebagainya.
Setiap  model  pembelajaran  aktif,  ada  beberapa  langkah-langkah yang harus  dilakukan.  Berikut  langkah-langkah  penerapan  model role  playing :  1) Guru  menyiapkan  skenario  yang  akan  ditampilkan,  2)  Menunjuk  beberapa siswa  untuk  mempelajari  skenario  dalam  waktu  beberapa  hari  sebelum Kegiatan  Belajar  Mengajar,  3)  Guru  membentuk  kelompok  yang  anggotanya lima  orang  (menyesuaikan  jumlah  siswa),  4)  Memberikan  penjelasan  tentang kompetensi yang ingin dicapai, 5) Memanggil para siswa yang sudah ditunjuk untuk melakonkan skenario yang sudah dipersiapkan, 6) Masing-masing siswa
10 Mulyono , Strategi Pembelajaran , (Malang: UIN Maliki Press, 2012), h. 44
11 Syaiful  Bahri Djamarah, Guru Dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif , (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2005), h. 237
Vol 3 No 2 Juni 2022
berada di kelompoknya sambil mengamati skenario yang sedang diperagakan,
7) Setelah selesai ditampilkan, masing-masing siswa diberi lembar kerja untuk membahas penampilan yang selesai diperagakan, 8) Masing-masing kelompok menyampaikan  hasil  kesimpulannya,  9)  Guru  memberi  kesimpulan  secara umum, 10) Evaluasi, 11) Penutup. 12
Dalam setiap model, selain memiliki kelebihan juga memiliki kelemahan. Kelebihan  model role  playing melibatkan  seluruh  siswa  berpartisipasi, mempunyai  kesempatan  untuk  memajukan  kemampuannya  dalam  bekerja sama.  Siswa  juga  dapat  belajar  menggunakan  bahasa  dengan  baik  dan  benar. Selain  itu,  kelebihan  model  ini  adalah  sebagai  berikut:  1)  Menarik  perhatian siswa karena masalah-masalah sosial berguna bagi mereka, 2) Siswa berperan seperti orang lain, sehingga ia dapat merasakan perasaan orang lain, mengakui pendapat orang lain itu, saling pengertian, tenggang rasa, toleransi, 3) Melatih siswa  untuk  mendesain  penemuan,  4)  Berpikir  dan  bertindak  kreatif,  5) Memecahkan  masalah  yang  dihadapi  secara  realistis  karena  siswa  dapat menghayatinya,  6)  Mengidentifikasi  dan  melakukan  penyelidikan,  7) Merangsang  perkembangan  kemajuan  berpikir  siswa  untuk  menyelesaikan masalah  yang  dihadapi  dengan  tepat,  8)  Dapat  membuat  pendidikan  sekolah lebih  relevan  dengan  kehidupan,  khususnya  dunia  kerja  9)  Siswa  bebas mengambil keputusan dan berekspresi secara utuh, 10) Dapat berkesan dengan kuat  dan  tahan  lama  dalam  ingatan  siswa,  disamping  merupakan  pengalaman yang  menyenangkan  yang  saling  untuk  dilupakan,  11)  Sangat  menarik  bagi siswa, sehingga memungkinkan kelas menjadi dinamis dan penuh antusias, 12) Membangkitkan  gairah  dan  semangat  optimisme  dalam  diri  siswa  serta menumbuhkan rasa kebersamaan dan kesetiakawanan sosial yang tinggi. 13
Berikut  kelemahan-kelemahan  penggunaan role  playing :  1)  Model bermain  peranan  memerlukan  waktu  yang  relatif  panjang/banyak,  2) Memerlukan  kreativitas  dan  daya  kreasi  yang  tinggi  dari  pihak  guru  maupun murid, dan ini tidak semua guru memilikinya, 3) Tidak semua materi pelajaran
12 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2007), h. 215-217
13 Syaiful Bahri dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta : PT Rineka Cipta, 2006), h.
Vol 3 No 2 Juni 2022
dapat disajikan melalui metode ini, 4) Kebanyakan siswa yang ditunjuk sebagai pemeran  merasa  malu  untuk  memerlukan  suatu  adegan  tertentu,  5)  Apabila pelaksanaan  sosiodrama  dan  bermain  peran  mengalami  kegagalan,  bukan  saja dapat  memberi  kesan  kurang  baik,  tetapi  sekaligus  berarti  tujuan  pengajaran tidak tercapai. 14
3. Pengembangan Keterampilan  Sosial  Anak  Melalui  Model Role  Playing

## “Market Day” Di RA Fitri Mulia
Prilaku  sosial  anak  diperoleh  melalui  proses  pengalaman  belajarnya. Pengembangan  nilai-nilai  dan  keterampilan  sosial  bisa  dicapai  melalui pendidikan di PAUD. Perkembangan keterampilan sosial anak tergantung pada berbagai faktor, yaitu kondisi anak sendiri serta pengalaman interaksinya, baik dengan  orang  tua,  guru,  dan  lingkungan  belajarnya.  Keterampilan  sosial penting  dikembangkan  guru  di  kelas  dan  memiliki  kontribusi  terhadap tanggung  jawab  sosial  anak,  seperti  rasa  memiliki,  melatih  disiplin,  tolong menolong, toleransi melalui pembiasaan. Pembentukan kepribadian anak dapat ditempuh melalui pembelajaran.
Aktivitas  bermain  berperan  sangat  penting,  terutama  yang  berhubungan dengan  Basic  Life  Skill,  seperti  keterampilan  berkomunikasi,  bersosialisasi, bernegosiasi,  dan  bekerjasama  dalam  tim,  bisa  dipelajari  dari  proses  bermain. Di  RA  Fitri  Mulia  Gebang  –  Patrang  –  Jember  pengembangan  keterampilan sosial  anak  dilakukan  melalui  beberapa  model  salah  satunya  adalah role playing .  Model  ini  diterapkan  pada  tema  “Diriku”  dengan  inovasi  guru  yang disebut  model role  playing  “ market  day ”. Metode  ini  dilakukan  dengan  cara mendramatisasikan  cara  bertingkah  laku  orang-orang  tertentu  dalam  posisi yang  membedakan  peranan  masing-masing  dalam  suatu  organisasi  atau kelompok di masyarakat.
Dalam  Tema  ini,  Guru  menggunakan  APE  bahan  makanan  hasil  karya wali  murid  dengan  menggunakan  tehnik  market  day,  menggunakan  metode Cooperatif Script dalam pengerjaannya dan evaluasi secara langsung. Dengan menggunakan  metode Cooperative  Script anak  akan  dijadikan  beberapa
14 Ibid, h.88
kelompok  untuk  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru,  masing  –  masing kelompok  akan  mengerjakan  satu  tugas,  mereka  harus  bekerja  sama  dalam penjualan.
Langkah-  langkah  penerapan  model role  playing  “ market  day ” di  RA Fitri Mulia sebagai berikut: 1) Guru menyiapkan skenario penjualan yang akan ditampilkan,  2)  Menunjuk  beberapa  siswa  untuk  mempelajari  skenario  dalam waktu beberapa hari sebelum Kegiatan Belajar Mengajar, 3) Guru membentuk kelompok  yang  anggotanya  3  orang,  4)  Memberikan  penjelasan  tentang kompetensi  yang  ingin  dicapai,  5)  Masing-masing  siswa  berada di kelompoknya sambil memperagakan skenario yang telah ditetapkan, 6) Setelah selesai  ditampilkan,  masing-masing  kelompok  diberi  lembar  kerja  untuk membahas penampilan yang selesai diperagakan, 7) Masing-masing kelompok menyampaikan  hasil  kesimpulannya,  8)  Guru  memberi  kesimpulan  secara umum, 9) Evaluasi, 10) Penutup.
Keterampilan  sosial  anak  yang  dikembangkan  melalui  model role playing “market  day”  di  RA  Fitri  Mulia  antara  lain:  keterampilan  perilaku interpersonal, Peer  Acceptance dan  keterampilan  komunikasi.  Dampak pengembangan  ini  anak  mulai  bisa  menyesuaikan  diri  dengan  aturan,  anak lebih  bersemangat  dalam  pembelajaran,  guru  juga  bisa mengasah  kemampuan kemandirian  emosional  anak  dengan  baik,  bisa  bekerjasama  dengan  teman, berinteraksi dan menyelesaikan tugas dengan baik bersama teman.

## KESIMPULAN
Pengembangan  keterampilan  sosial  anak  dilakukan  di  RA  Fitri  Mulia melalui  beberapa  model  salah  satunya  adalah role  playing .  Model  ini  diterapkan pada tema “Diriku” dengan inovasi guru yang disebut model role playing “ market day ”. Melalui  model  ini  keterampilan  sosial  anak  berkembang  mulai  dari keterampilan  perilaku  interpersonal, Peer  Acceptance dan  keterampilan komunikasi.  Dampak  pengembangan  ini  anak  mulai  bisa  menyesuaikan  diri dengan  aturan,  anak  lebih  bersemangat  dalam  pembelajaran,  guru  juga  bisa mengasah  kemampuan  kemandirian  emosional  anak  dengan  baik,  bisa
Vol 3 No 2 Juni 2022
bekerjasama  dengan  teman,  berinteraksi  dan  menyelesaikan  tugas  dengan  baik bersama teman. Guru menggunakan APE bahan makanan hasil karya wali murid dengan menggunakan tehnik market day, menggunakan metode Cooperatif Script dalam pengerjaannya dan evaluasi secara langsung.
Ada  10  langkah  penerapan  model role  playing  “ market  day ” di  RA  Fitri Mulia  yaitu:  1)  Guru  menyiapkan  skenario  penjualan  yang  akan  ditampilkan,  2) Menunjuk  beberapa  siswa  untuk  mempelajari  skenario,  3)  Guru  membentuk kelompok  yang  anggotanya  3  orang,  4)  Memberikan  penjelasan  tentang kompetensi  yang  ingin  dicapai,  5)  Masing-masing  siswa  berada  di  kelompoknya sambil  memperagakan  skenario  yang  telah  ditetapkan,  6)  masing-masing kelompok  diberi  lembar  kerja  untuk  membahas  penampilan  yang  selesai diperagakan,  7)  Masing-masing  kelompok  menyampaikan  hasil  kesimpulannya,
8) Guru memberi kesimpulan secara umum, 9) Evaluasi, 10) Penutup.

## SARAN
Penelitian  ini  jauh  dari  kesempurnaan,  oleh  sebab  itu  perlu  disempurnakan dengan  beberapa  saran  dari  penulis  bahwa  perlu  andanya penelitian pengembangan  tentang  pengembangan  keterampilan  sosial  anak  melalui  model role playing di sekolah maupun madrasah.

## DAFTAR PUSTAKA
Amrela, U. (2022). Implementasi Kurikulum 2013 Terhadap Perkembangan Anak Kelas B  di  TK  Syifaul  Qulub  Sumberjambe  Jember. Childhood  Education:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 62-85.
Amrela,  U.  (2018). Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Melalui  Media  Smart  Ball Pada  Anak  Usia  Dini  Kelompok  A  Di  TK  IT  Al-Husna  Kabupaten  Jember  Tahun 2018 (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Jember).
Bahri,  Syaiful  dan  Aswan  Zain,  2006. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta  :  PT Rineka Cipta.
Bungir,  Burhan.  2003. Analisis  Data  Kualitatif:  Pemahaman  Filosofis  Dan Metodologis  Kearah  Penguasaan  Model  Aplikasi. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Vol 3 No 2 Juni 2022
Desmita.  2009. Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik .  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Djamarah, Syaiful Bahri. 2005. Guru Dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. 2007. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Vol 3 No 2 Juni 2022
Istianti,  Tuti.  2015. Pengembangan  Keterampilan  Sosial  Untuk  Membentuk Prilaku Sosial Anak Usia Dini , Cakrawala Dini : Vol. 5 No.1, Mei 2015.
Kementrian Agama RI. 2010. Al-Qur’an Dan Terjemahannya . Bandung: PT Sygma Examedia Arkanleema.
Makmun,  Abin  Syamsuddin.  2003. Psikologi  Pendidikan .  Bandung  :  PT  Rosda Karya Remaja.
Mulyono . 2012. Strategi Pembelajaran . Malang: UIN Maliki Press.
Suprayogo, Imam & Tobroni. 2003. Metodologi penelitain sosial-agama. Jakarta: Remaja Rosdakarya.
Wahidah, F. (2021). Upaya Peningkatan Kemampuan Motorik Halus Anak Usia Dini (Classroom Action Research di RA Mutiara Hati). Childhood Education: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 138-150.
Wahidah, F., & Muniroh, D. (2021). Strategi Peningkatan Motorik Kasar Anak Unsur Kekuatan Melalui Permainan Lempar Tangkap Bola Besar Di RA
Darussalam. Childhood Education: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 1-11.