## Jurnal Teknologi Pendidikan
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jtp
Vol. 21, No. 3, Desember 2019

## Pengembangan Bahan Pembelajaran Berbasis Hypercontent pada Pembelajaran Tematik Daerah Tempat Tinggalku
Herlina *

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: Oktober 2019 Direvisi: Nopember 2019 Dipublikasikan: Des 2019
e-ISSN: 2620-3081 p-ISSN: 1411-2744
DOI: https://doi.org/ 10.21009/jtp.v21i3.13340
Abstract: Advances  in  information  technology  have  an  impact  on  the variety  of  learning  materials  used  in  schools.  This  condition  must  be responded  to  by  developing  learning  materials  that  are  compatible  with technological  developments,  especially  technology  based  on  handheld devices  such  as  phones  and  tablets.  This  study  aims  to  produce hypercontent-based  learning  materials  in  elementary  schools  on  the theme  of  the  district  where  I  live.  The  method  used  is  development research  with  the  Rowntree  model.  The  results  showed  that  based  on validation  hypercontent-based  learning  materials  were  valid  and effectively  used  in  learning.  Thus  hypercontent-based  learning  materials can be used for learning in elementary schools.
Keywords: learning materials, hypercontent, barcode, android, thematic
Abstrak: Kemajuan  teknologi  informasi  berdampak  pada  bervariasinya bahan  pembelajaran  yang  digunakan  di  sekolah.  Kondisi  ini  harus direspon  dengan  mengembangkan  bahan  pembelajaran  yang  sesuai dengan perkembangan teknologi, khususnya teknologi berbasis perangkat genggam  seperti  telepon  dan  tablet.    Penelitian  ini  bertujuan  untuk menghasilkan  bahan  pembelajaran  berbasis  hypercontent  di  sekolah dasar  pada  tema  daerah  tempat  tinggalku.  Metode  yang  digunakan adalah  penelitian  pengembangan  dengan  model  Rowntree.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa berdasarkan validasi bahan pembelajaran berbasis  hypercontent  valid  dan  efektif  digunakan  pada  pembelajaran. Dengan  demikian  bahan  pembelajaran  berbasis  hypercontent  dapat digunakan untuk pembelajaran di sekolah dasar.
Kata  kunci: bahan  pembelajaran,  hypercontent,  barcode,  android, tematik
© 2019 PPS Universitas Negeri Jakarta
* Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Tadulako, email: herlina@untad.ac.id

## PENDAHULUAN
Era  digital  sebagai  imbas  dari  kemajauan  teknologi  telah  membawa  dampak  yang  luar  biasa pada  seluruh  tatanan  kehidupan  manusia,  bahkan  dari  komunitas  manusia  yang  dahulu  belum tersentuh  modernisasi.  Perkembangan  teknologi  saat  ini  sejak  tahun  1970an  telah  diungkapkan  oleh Alvin  Toffler  dalam  Trilogi Future  Shock , The  Third  Wave dan Powershift (Wan  Zakaria,  2012). Konsep-konsep kontroversial yang dikemukakan pada saat bukunya diterbitkan, bahkan tidak diyakini akan  benar-benar  terjadi  oleh  ilmuan  saat  itu.  Buku  berjudul Future  Shock misalnya,  menguraikan bagaimana manusai di masa depan akan kebingungan dengan setiap perkembangan yang terjadi pada hampir semua dimensi kehidupan manusia. Manusia bahkan kesulitan menyesuaikan diri dan Toffler menyebutnya  sebagai maladaptation (Toffler,  1970),  yang  berarti  masa  dimana  manusia  akan mengalami kesalahan-kesalahan dalam menyesuaikan diri dengan perubahan. Apa yang digambarkan dalam buku tersebut saat ini sudah terjadi dan dampaknya benar-benar seperti apa yang dibayangkan oleh Toffler.
Kesalahan  dan  ketidakmampuan  menyesuaikan  diri  dengan  perubahan  juga  terjadi  pada  dunia pendidikan,  khususnya  pada  perkembangan  bidang  teknologi  informasi.  Banyak  sekolah  yang melarang  siswa  menggunakan mobile  phone (Rfa,  2015) , bahkan  ada  sekolah  yang  menghancurkan mobile  phone yang  disita  dari  siswa  (Indah  Mutiara  Kami,  2019).  Selain  itu  sudah  ada  daerah  yang mengeluarkan  Peraturan  Daerah  (Perda)  larangan  siswa  membawa mobile  phone ke  sekolah  (Putra, 2018),  dan  ada  wacana  tentang  larangan  membawa mobile  phone ke  sekolah  oleh  salah  satu kementerian  (Hidayat,  2016).  Kondisi-kondisi  ini  merupakan  indikator  bahwa  dunia  pendidikan belum  siap  menerima  perubahan  sebagai  implikasi  dari  perkembangan  teknologi  yang  sangat  pesat. Ketidakmampuan  pendidikan  menyesuaikan  pembelajaran  dengan  lajunya  perkembangan  teknologi membuat  teknologi  dianggap  sebagai  gangguan  terhadap  stabilisasi  pendidikan.  Perkembangan teknologi  menjadi education  disruption bagi  para  penyelenggara  pendidikan  yang  tidak  bisa memanfaatkan berbagai perangkat teknologi untuk pembelajaran.
Beberapa  hasil  penelitian  yang  mengkaji  tentang  dampak  kemajuan  teknologi  pada  siswa  dan guru  menunjukkan  bahwa  kemajuan  teknologi  di  bidang  informasi  belum  dialihfungsikan  sebagai media yang dapat menghubungkan siswa dengan sumber belajar.  Dampak penggunaan mobile phone sebagai  perangkat  teknologi  komunikasi  yang  terus  mengalami  perkembangan  signifikan  dipaparkan dalam  dua  kategori  yakni  dampak  positif  dan  dampak  negatif.  Dampak  positif  bahwa  siswa  sebagai generasi yang lahir di tengah-tengah era digital, memiliki kemampuan bermanuver dengan teknologi informasi  bila  dibandingkan  dengan  guru  yang  masih  harus  belajar  dan  menyesuaikan  diri  dengan setiap  perubahan  dan  perkembangan  pada  teknologi  informasi.  Sementara  dampak  negatif  jelas bertentangan  dengan  peraturan  sekolah,  dan  tidak  satupun  yang  berhubungan  langsung  atau menunjang  pembelajaran  di  kelas  (Jamani,  Arkanudin,  &  Syarmiati,  2013).  Terjadi    kesenjangan antara  guru  sebagai digital  immigrants dan  siswa  sebagai digital  native (Mardianto,  2019) , dalam fungsi dan pemanfaatan perangkat teknologi komunikasi.
Penelitian  yang  dilakukan  terhadap  pemanfaatan mobile  phone dalam  pembelajaran  juga sudah  banyak  dilakukan  dan  mengungkapkan  bahwa  perangkat mobile  phone sangat  dibutuhkan dalam  pembelajaran    (Hossain,  2019),  penggunaan mobile  phone secara  signifikan  dapat meningkatkan  kinerja  akademik  siswa  meski  frequensi  penggunaan  tidak  mempengaruhi  kinerja akademik antar siswa laki-laki dan siswa perempuan  (Rabiu, Muhammed, Umaru, & Ahmed, 2016). Kemajuan teknologi komunikasi berdampak pada bergesernya peran guru dan siswa, jika sebelumnya pembelajaran  didominasi  oleh  guru  maka  saat  ini  pembelajaran  didominasi  oleh  siswa  (Andriani, 2015).  Integrasi  teknologi  informasi  dalam  pembelajaran  juga  terbukanya  akses  terhadap  materi  dan informasi  dan  menghilangkan  kendala  waktu  dan  ruang  dalam  lingkungan  belajar  (Fitriyadi,  2015). Hasil-hasil  penelitian  di  atas  dengan  jelas  mengungkapkan  bahwa  jika  teknologi  informasi dimanfaatkan dengan benar, memberikan dampak pada peningkatan kualitas dan hasil belajar.
Pembelajaran  di  sekolah  dasar  menggunakan  pendekatan  tematik,  hal  ini  sejalan  dengan Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  bahwa  salah  satu  kelengkapan  kurikulum  sekolag dasar atau madrasah ibtidaiyah adalah pedoman pembelajaran tematik terpadu (Kemendikbud, 2014). Standar  proses  pendidikan  dasar  dan  menengah  memuat  pembelajaran  tematik  adalah  karakteristik yang  melekat  pada  pembelajaran  di  SD/MI  (Kemendikbud,  2016).  Regulasi  yang  diatur  dalam permendiknas  merupakan  landasan  yuridis  penggunaan  pendekatan  tematik  di  sekolah  dasar. Sementara secara teoritis pendekatan tematik disekolah dasar merujuk pada teori perkembangan yang dikemukakan  Piaget,  bahwa  pada  usia  7-11  tahun  anak  berada  pada  tahap  operasional  kongkrit,  di mana  pada  tahap  ini  anak  sudah  mulai  berhadapan  dengan  kondisi  riil  lingkungan  sekitar  tempat tinggalnya  (Mcleod,  2018).  Usia  ini  anak  sudah  mulai  beradaptasi  dengan  segala  keseharian  di  luar dirinya  sendiri  dan  keluarganya.  Oleh  karena  itu  pembelajaran  pada  usia  ini  berhubungan  dengan kehidupan  sehari-hari  siswa  yang  dibagi  menjadi  tema-tema  yang  relevan.  Tematik  merupakan aktualisasi  dari  pembelajaran  terpadu  (Jahja  &  Septiandini,  2015).  Pemetaan  tema  dalam pembelajaran  terpadu  model webbed digambarkan  berbentuk  jaring  laba-laba,  dan  di  bagian  pusat atau  tengah  terdapat  tema  sebagai  induk  yang  dihubungkan  dengan  sejumlah  kompetensi  dari beberapa mata pelajaran.
Pembelajaran  tematik  didasarkan  tema  yang  dapat  menghubungkan  isi  materi  dari  beberapa mata pelajaran (Wahyuni, Setyosari, & Kuswandi, 2016). Ditinjau dari sudut pemahaman siswa maka pembelajaran tematik dimaksudkan untuk memberikan pembelajaran bermakna bagi siswa  (Hidayah, 2015). Dengan  demikian  pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  yang  menghubungkan  beberapa mata pelajaran melalui satu tema yang merupakan bagian dari keseharian siswa. Pembelajaran tematik adalah  proses  transfer  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  setiap  hari  dilihat,  didengar  dan dirasakan  siswa.  Secara  filosofis-praktis,  siswa  harus  dikenalkan  dengan  kehidupan  dan  lingkungan yang paling dekat dengan dirinya sebelum mengenal kehidupan di luar diri, keluarga dan lingkungan sekolahnya. Selain itu, kognitif anak akan berkembang maksimal jika berinteraksi dengan lingkungan dan  distimulasi  oleh  kondisi  lingkungan  tempat  tinggalnya  (Danoebroto,  2015).  Pengembangan
pembelajaran tematik berdasarkan uraian di atas memiliki dasar pijakan yang kuat mengingat bahwa pada  usia  sekolah  dasar  siswa  berpikir  secara  komprehensif,  memandang  suatu  hal  menjadi  satu kesatuan  yang utuh, di samping siswa harus  belajar dan bertumbuh dengan  stimulus dari lingkungan sekitarnya.    Siswa  harus  mengenali  kehidupan  dan  lingkungan  sekitarnya  lebih  dahulu  sebelum kemudian dikenalkan atau mengenal kehidupan di luar diri dan lingkungan tempat tinggalnya.
Sebagai  generasi  Z  yang  lahir  dengan  teknologi  informasi,  siswa  sekolah  dasar  di  masa  kini tidak asing bahkan mengalami ketergantungan dengan perangkat teknologi. Berbagai fitur online yang disediakan  oleh  perusahaan  yang  bergerak  di  bidang  teknologi  informasi,  memanjakan  pengguna dengan  kemudahan-kemudahan  dan  interaksi  yang  tidak  terbatas.  Sebagian  menganggap  bahwa kemajuan  di  bidang  teknologi  informasi  adalah  gangguan  ( disrupsi )  yang  harus  dilawan. Keterngantungan  pada  perangkat  dan  fitur-fitur  teknologi  informasi  adalah  salah  satu  bentuk intervensi  teknologi  pada  manusia.  Intervensi  tidak  bisa  dilawan  melainkan  harus  diterima  dengan mengubah  menjadi  potensi  lain  yang  bermanfaat.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  maka  ketergantungan siswa  pada  perangkat  teknologi  merupakan  peluang  untuk  mengalihakannya  menjadi  sumber  belajar berbasis  teknologi  informasi.  Dalam  hal  ini  guru  tidak  bisa  melawan  dan  melarang  penggunaan perangkat  teknologi  informasi  pada  siswa,  namun  bisa  memaksimalkan  fungsi  perangkat  tersebut menjadi  media  dan  sumber  belajar.  Pemanfaatan  perangkat  teknologi  informasi  yang  dimiliki  siswa sebagai  media  yang  dapat  menghadirkan  sumber  belajar  bagi  siswa  belum  banyak  dilakukan, khususnya di tingkat sekolah dasar.
Hypercontent adalah  konsep  yang  digunakan  untuk  menggambarkan  keberadaan  konten ( content ) yang terhubung dengan konten lain secara simultan  (Herlina, 2019). Dalam hal ini terdapat pengertian bahwa semua konten yang dihubungkan lewat linked atau saling terhubung dengan konten lain  disebut  sebagai hypercontent .  Konsep  pembelajaran  dengan  sumber  materi hypercontent berkembang seiring pesatnya teknologi di bidang informasi khususnya berkaitan dengan pembelajaran online .  Pembelajaran  yang  secara  sistematik  dirancang  dengan  materi  pembelajaran  yang  secara sistematik  dirancang  dengan  materi hypercontent disebut  dengan hypercontent-designed  instruction (Simonson,  Smaldino,  Albright,  &  Zvacek,  2005). Hypercontent dalam  konteks  ini  senantiasa terhubung melalui linked dan virtual world , selain itu hypercontent menggunakan pola non liner atau acak  dan  proses  membaca  dilakukan  secara  digital  (Prawiradilaga,  Widyaningrum,  &  Ariani,  2017). Dengan  demikian hypercontent yang  dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  adalah  konten  pembelajaran yang  dihubungkan  dengan  konten  lainnya  dalam  pola  acak  yang  terintegrasi  melalui  suatu  sistem teknologi komunikasi dunia maya.
Hypertext dan hypercontent adalah  bahan  pembelajaran  ( learning  objects )  yang dikembangkan  melalui  sistem  yang  berbasis  teknologi  informasi. Hypertext adalah  konten pembelajaran  yang  saling  terhubung  namun  hanya  berisi  teks  saja,  sedangkan hypercontent adalah konten yang saling terhubung dan memadukan berbagai jenis konten. Hypercontent tidak hanya berisi teks,  tetapi  juga  memuat  visualisasi  berupa  gambar,  animasi,  video  dan  audio.  Salah  satu  cara  yang
dapat  digunakan  untuk  menghubungkan  konten  pembelajaran  baik  konten  teks  maupun  konten terintegrasi  adalah  dengan barcode .  Bahan  pembelajaran  yang  terhubung  dengan barcode adalah bagian  dari  pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi,  dimana  bahan  pembelajaran  dapat  diakses siswa  dari  dalam  kelas  maupun  saat  siswa  berada  di  luar  kelas  (Rahmadi,  Khaerudin,  &  Kustandi, 2018).  Bahan  pembelajaran  yang  diakses  melalui  barcode  merupakan  salah  satu  aktualisasi  dari blended  learning, yang  disepahami  sebagai  pembelajaran  yang  menggabungkan  pembelajaran  tatap muka  dengan  pembelajaran  non  tatap  muka.  Aksesibilitas  bahan  pembelajaran  yang  dihubungkan dengan barcode adalah  salah  satu  ciri  pembelajaran online karena  bisa  diakses  melalui  internet  dan berbasis  jejaring  (Isa,  2015). Bahan  pembelajaran  yang  dihubungkan  dengan barcode dan  tersimpan di cloud bisa  diolah,  diunduh  untuk  digunakan  secara offline bahkan  bisa  dibagikan  dalam  rangka fungsi teknologi komunikasi sebagai penyebar informasi (Silalahi, 2015). Uraian di atas menunjukkan bahwa  bahan  pembelajaran  berbasis hypercontent dapat  diakses  secara  online,  dapat  diunduh, dibagikan, dan digunakan dalam proses pembelajaran offline.
Daerah  Tempat  Tinggalku  merupakan  salah  satu  tema  yang  menjadi  muatan  kurikulum  2013 revisi  2017,  tema  ini  menjadi  muatan  kurikulum  untuk  kelas  IV  sekolah  dasar  dan  terprogram  pada semester  2  (dua).  Tema  Daerah  Tempat  Tinggalku  terdiri  dari  3  (tiga)  sub  tema  yakni  lingkungan tempat  tinggalku,  keunikan  daerah  tempat  tinggalku  dan  bangga  terhadap  daerah  tempat  tinggalku (Subekti, 2013). Menyimak sub tema yang disajikan ini, terlihat jelas bahwa tema 8 ini sangat dekat dengan  keseharian  siswa,  dimana  pada  materi  ini  siswa  dihadapkan  pada  persoalan  yang  ada  di lingkungan  tempat  tinggal.  Tema  8  ini  juga  mengeksplorasi  keunikan-keunikan  yang  ada  di  daerah tempat tinggal dan membangun rasa bangga  dengan berbagai  keunikan yang  ada.  Dengan demikian pada tema Daerah Tempat Tinggalku mengusung pencapaian kompetensi pada tiga ranah kemampuan yang  harus  dimiliki  siswa.  Pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar  dilaksanakan  untuk memaksimalisasi pencapaian tiga kemampuan (pengetahuan, keterampilam dan sikap) pada diri siswa.
Merujuk pada uraian di atas penting untuk mengembangkan bahan pembelajaran yang relevan dengan kemajuan teknologi informasi, dengan memanfaatkan perangkat teknologi yang dimiliki siswa. Pengembangan  bahan  pembelajaran  yang  terintegrasi  ke  dalam  sistem  teknologi  informasi  dengan konten  bermuatan  lokal,  menjadi  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  upaya  mengeksplorasi  potensi lokal  untuk  menangkal  dampak  buruk  teknologi  informasi  pada  diri  siswa.  Mengenalkan  budaya- budaya yang ada di daerah lingkungan tempat tinggal siswa, menghayati dan merasakan kebanggaan atas  hal  tersebut  sesuai  dengan  landasan  filosofis  kurikulum  2013.  Oleh  karena  itu  penelitian pengembangan bahan pembelajaran hyperconten t yang dihubungkan oleh barcode menjadi kebutuhan di  era  pembelajaran  digital.  Pengemasan  kondisi  lingkungan  daerah  tempat  tinggal  siswa  menjadi bahan  pembelajaran  berbasis hypercontent yang  bisa  diakses  melalui barcode, menggunakan  alat bantu  perangkat  teknologi  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Tulisan  ini  mengungkapkan  prosedur pengembangan bahan pembelajaran berbasis hyperconten t pada tema Daerah Tempat Tinggalku.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  dengan menggunakan Model Rowntree sebagai model acuan. Model Rowntree adalah model pengembangan yang khusus diterapkan pada pengembangan bahan pembelajaran. Model ini sederhana karena hanya terdiri dari tiga langkah utama yakni planning, preparing for writing, dan writing and writing . Tahap pengembangan pada model Rowntree digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Model Pengembangan Rowntree dengan modifikasi penulis (Rowntree, 1994)
Gambar  1  menunjukkan  langkah-langkah  pengembangan  model  Rowntree.  Merujuk  pada model  pengembangan  ini  maka  pada  langkah  pertama  yakni  perencanaan,  memuat  kegiatan  antara lain  analisis  tentang  profil  siswa,  merumuskan  maksud  dan  tujuan  bahan  pembelajaran,  menyusun garis  besar  konten,  memilih  media,  merencanakan  pendukung  belajar  siswa  dan  mempertimbangkan bahan  pembelajaran.  Langkah  kedua  yakni  persiapan  menulis  dan  menyusun  berisi  kegiatan mempertimbangkan  sumber  dan  hambatan,  mengurutkan  ide  penulisan,  mengembangkan  kegiatan pembelajaran  dan  umpan  balik,  menentukan  contoh,  merancang  desain  grafis,  menentukan  peralatan yang  digunakan  dan  merumuskan  bentuk  fisik  yang  sudah  ada.  Sementara  langkah  ketiga  adalah  ini adalah  membuat draft ,  melengkapi  dan  menyunting draft ,  menulis  penilaian  terhadap  bahan pembelajaran,  uji  coba  dan  perbaikan.  Saat draft sudah  lengkap  pengembang  menyusun  instrumen penilaian  untuk  memvalidasi  bahan  pembelajaran.  Instrument  validasi  berbentuk  skala  semantik diferensial.  Validasi  dilakukan  oleh  2  validator,  hasil  validasi  dianalisis  secara  kualitatif  dan membandingkan  hasil  hasil  analisis  dengan  kriteria  pengukuran  sebagai  berikut:  <  1,99  (tidak  baik), 1,01–2,00  (kurang  baik),  2,01–3,00  (cukup  baik)  3,01–4.00  (baik),  4,01–5,00  (sangat  baik).  Produk akhir  dari  penelitian  ini  adalah  bahan  pembelajaran  berbasis hypercontent untuk  pembelajaran tematik, yang dinyatakan valid berdasarkan hasil penilaian validator.
Planning Preparing for writing Writing and re-writing

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian ini dilakukan dalam tiga tahap merujuk pada langkah-langkah pengembangan Model Rowntree.  Oleh  karena  itu  hasil  penelitian  ini  dipaparkan  dalam  tiga  bagian  sesuai  tahapan  dalam model pengembangan Rowntree.
Tahap Planning
Tahap  planning  merupakan  bagian  dari need  assessment dan  penelitian  pendahuluan  untuk mengetahui  karakteristik  siswa.  Dalam  hal  ini  komponen  yang  harus  dianalisis  yakni  kemampuan, latar  belakang  (baik  ekonomi,  maupun  sosial  budaya)  dan  lingkungan  tempat  tinggal  siswa.  Data dikumpulkan  melalui  wawancara  dengan  guru  dan  observasi  pada  siswa  selama  1  minggu  Hasil analisis profil siswa dan lingkungan tempat tinggal ditampilkan pada tabel  berikut:
Tabel 1. Hasil analisis profil dan lingkungan siswa
No Komponen Analisis Kondisi 1 Psikologi Siswa Berada pada tahap operasional formal 2 Latar belakang sosial budaya Beragam 3 Latar belakang ekonomi Beragam 4 Lingkungan tempat tinggal siswa Di tengah mayoritas masyarakat Kaili 5 Lingkungan sekolah siswa Di tengah mayoritas masyarakat Kaili 6 Pemahaman terhadap tema daerah tempat tinggalku Rata-rata berada pada nilai 50 (masih sangat kurang) 7 Penggunaan Teknologi Rata-rata memiliki HP berbasis android 8 Sekolah Memiliki koneksi internet (wifi)
Hasil  pemetaan  profil  siswa  dan  lingkungan  siswa  (sekolah  dan  rumah)  menjadi  rasionalisasi pemilihan  tema  Daerah  Tempat  Tinggalku.  Hasil  penelusuran  pada  sumber  belajar  yang  digunakan untuk  tema  Daerah  Tempat  Tinggalku,  mengungkapkan  bahwa  uraian  yang  memuat  tentang pengetahuan, keterampilan dan sikap yang dibutuhkan dalam konteks kehidupan lokal belum dimuat secara eksplisit.
Merujuk pada kurikulum yang digunakan di sekolah dasar saat ini, dilakukan penelusuran pada Kompetensi  Dasar  (KD).  Hasil  penelusuran  menunjukkan  bahwa  terdapat  beberapa  KD  darai beberapa mata pelajaran  yang dapat dihubungkan dengan tema Daerah  Tempat  Tinggalku.  KD yang relevan  teridentifikasi  dari  empat  mata  pelajaran  yakni  PPKn,  Bahasa  Indonesia,  IPS,  dan  mata pelajaran  Seni  Budaya  dan  Prakarya.  Identifikasi  KD  berimplikasi  pada  perumusan  tujuan pembelajaran  dan  penyusunan  garis  besar  konten  pembelajaran,  memilih  media  dan  menelusuri potensi  pendukung  belajar  untuk  siswa.  Identifikasi  terhadap  pendukung  belajar  yang  bisa  diperoleh siswa menjadi salah satu pertimbangan utama dalam menentukan jenis, bentuk dan  banyaknya bahan pembelajaran yang dikembangkan. Rangkaian aktivitas pada tahap planning ini menghasilkan tujuan pembelajaran, garis besar konten pembelajaran. Hasil penelusuran melalui berbagai sumber (observasi, wawancara, studi dokumen) diperoleh daftar kondisi sebagai berikut:
1. Kurikulum  2013  memuat  ketentuan  kewajiban  mengembangkan  bahan  pembelajaran  sesuai dengan kondisi lingkungan tempat tinggal siswa.
2. Di  Kelas  IV  SD  terdapat  satu  Tema  yakni  tema  ke-8  (Daerah  Tempat  Tinggalku)  yang menuntut kreatifitas pengembang untuk mengintegrasikan konten-konten lokal ke dalam proses dan materi pembelajaran.
3. Belum ada bahan pembelajaran yang mengeksplorasi kondisi lingkungan/daerah tempat tinggal siswa sebagai materi pada tema daerah tempat tinggalku.
4. Siswa dan guru sekolah dasar sudah menggunakan Handphone berbasis android namun belum dimanfaatkan sebagai perangkat/media  yang mendukung pembelajaran.
Fakta  ini  menjadi  dasar  pengembangan  bahan  pembelajaran hypercontent pada  pembelajaran tema  daerah  tempat  tinggalku.  Dengan  pertimbangan  bahwa  pendukung  bahan  pembelajaran hypercontent dimiliki baik oleh siswa maupun guru.

## Tahap Preparing for writing
Hasil  dari  tahap  ini  adalah  urutan  ide  penulisan,  mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  dan umpan  balik,  menentukan  contoh,  merancang  grafis,  menentukan  peralatan  yang  digunakan  dan merumuskan bentuk. Urutan ide penulisan bahan pembelajaran di tampilkan pada tabel berikut:
Tabel. 2. Urutan penulisan bahan pembalajaran
No Sub Tema Bentuk Kegiatan Belajar Bahan dan Media 1 Lingkungan Tempat Tinggalku Siswa mencari informasi tentang lingkungan tempat tinggal, apa yang dirasakan dan alasan dari rasa yang dialami siswa - Kondisi riil lingkungan - Gambar - Cerita fiksi - Link video youtube Siswa mencari informasi tentang cerita rakyat yang ada di daerah tempat tinggal - Cerita rakyat - Gambar - Link video youtube Siswa mengidentifikasi keragaman karateristik individu yang ada di lingkungan tempat tinggal siswa - Kondisi riil lingkungan - Diskusi dengan orangtua 2 Keunikan Daerah Tempat Tinggalku Siswa mendiskusikan keunikan daerah tempat tinggal bersama anggota keluarga yang lain - Gambar - Link video youtube Siswa bersama kelompok mencari informasi tentang cerita fiksi yang ada di daerah tempat tinggal - Cerita fiksi - Cerita rakyat - Legenda Siswa mencari informasi tentang tari daerah dan cerita rakyat - Lagu daerah - Tari daerah 3 Bangga Terhadap Daerah Tempat Tinggalku Siswa mencari informasi tentang perbedaan kondisi lingkungan daerah tempat tinggal saat siswa masih kecil dan kondisi saai ini - Bertanya kepada orangtua - Kondisi riil lingkungan Mewawancarai salah satu teman untuk mengungkapkan rasa bangga terhadap lingkungan tempat tinggal - Ragam kekayaan dan potensi khas daerah Palu
Tabel 2 memuat garis besar konten pembelajaran yang sudah diorganisasikan berdasarkan sub tema.  Dalam  bahan  ajar  berbasis  hypercontent  ini  teridentifikasi  8  (delapan)  subkonten diorganisasikan  ke  dalam  tiga  sub  tema.  Tema  Daerah  tempat  tinggalku  dimaksudkan  untuk menanamkan  pengetahuan,  konsep  dan  rasa  bangga  siswa  terhadap  lingkungan  tempat  tinggalnya, mewariskan  nilai-nilai  karakter  yang  bisa  mengejawantah  menjadi  sikap  dan  perilaku  yang menjunjung tinggi potensi dan aset lingkungan untuk dijaga dan dilestarikan.

## Tahap writing and re-writing
Tahap  ini  menghasilkan  draft  bahan  pembelajaran hypercontent dalam  bentuk  modul  mandiri.
Beberapa  materi  dalam  modul  mandiri  terhubung  dengan  video  youtube  yang  dapat  dijalankan melalui  perangkat  android.  Siswa  dapat  menjalankan  video  youtube  yang  relevan  dan  mendukung materi  dalam  modul  dengan  melakukan scan barcode menggunakan  aplikasi QR  Scanner  Nosarara Nosabatutu  (NN) .  Aplikasi QR  Scanner  NN dapat  diunduh  dari google  playstore. Hasil  akhir  thap writing  and  re-writing berupa  bahan  ajar hypercontent dengan  tema  Daerah  Tempat  Tinggalku memiliki tampilan sebagai berikut:
Gambar 2 adalah bagian dari bahan pembelajaran dalam bentuk modul hypercontent pada tema daerah  tempat  tinggalku,  gambar  ini  menunjukkan  bahwa  pada  bagian-bagian  tertentu  dari  modul terdapat bagian dimana terdapat barcode yang terhubung dengan video youtube.
Bagian  akhir  dari  tahap writing  and  re-writing adalah  validasi  produk.  Selayaknya  pada penelitian  pengembangan,  maka  produk  harus  di  validasi  dulu  sebelum  digunakan.  Bahan pembelajaran  ini  divalidasi  secara  konseptual  dan  validasi  lapangan,  untuk  mendapatkan  validitas produk. Hasil validasi pakar dan guru kelas ditampilkan pada tabel berikut:
Tabel 3. Hasil penilaian bahan pembelajaran oleh pakar dan guru kelas
No Komponen Penilaian Skor Validator Rata-rata Konseptual Lapangan 1 Kompetensi 4,50 4,00 4,25 2 Tematik 4,50 4,50 4,50 3 Tujuan Pembelajaran 4,70 4,70 4,70 4 Indikator 5,00 4,70 4,85 5 Pokok Bahasan 4,50 4,00 4,25 6 Kebenaran Konsep 4,70 4,80 4,75 7 Urutan Konsep 4,60 4,80 4,70 8 Contoh-contoh 4,50 4,80 4,65 9 Evaluasi 4,70 4,80 4,75 10 Metode Pembelajaran 4,60 4,60 4,60 11 Kaidah Bahasa 4,10 4,37 4,24 12 Struktur Kalimat 4,30 4,40 4,35 13 Simbol Istilah 4,00 4,00 4,00 14 Ilustrasi 4,54 4,66 4,60 15 Pewarnaan 4,41 4,58 4,50 16 Layout 3,92 4,40 4,16 17 Huruf 4,26 4,30 4,28 Rata-rata 4,46 4,49 4,48
Data  Tabel  1  adalah  hasil  validasi  konseptual  oleh  akademisi  bidang  pembelajaran  sekolah dasar dan validasi lapangan oleh guru kelas. Kedua validator memberikan nilai dalam kategori sangat baik.  Kategori  yang  digunakan  untuk  menginterpretasi  nilai  yang  diberikan  validator  adalah  kriteria penilaian yang sudah lazim digunakan dalam penelitian kualitatif (Sugiyono, 2019), kriteria penilaian ini khusus digunakan untuk menginterpretasi nilai yang diperoleh dari kuesioner dan angket. Kriteria penilaian yang digunakan untuk menginterpretasikan data pada tabel di atas adalah;
<  1,99
=  tidak baik 1,01 – 2,00 =  kurang baik 2,01 – 3,00 =  cukup baik 3,01 – 4.00 =  baik 4,01 – 5,00 =   sangat baik

## Pembahasan
Hasil penelitian pada tahap planning menunjukkan bahwa siswa sekolah dasar kelas IV berada pada tahap operasional formal, dimana pada tahap pertumbuhan ini siswa memandang  bagian-bagian sebagai  satu  kesatuan  yang  utuh,  sejalan  dengan  pandangan  Piaget  (Mcleod,  2018).  Dalam operasional formal siswa kesulitan memahami suatu konsep jika diberikan secara parsial, oleh karena itu  pembelajaran  pada  tahap  ini  dilakukan  dengan  pendekatan  pembelajaran  tematik.  Pembelajaran tematik adalah bentuk pembelajaran terpadu yang merujuk pada model webbed (Jahja & Septiandini, 2015).    Pembelajaran  tematik  model webbed merupakan  pembelajaran  yang  memadukan  beberapa mata pelajaran atau topik dengan menyandingkan topik atau tema yang relevan (memiliki keterkaitan) dan dirangkum dalam tema atau topik yang baru.,
Pembelajaran  tematik  memuat  konten-konten  yang  dekat  dengan  keseharian  siswa,  olehnya analisis  latar  belakang  budaya  dan  ekonomi  siswa  sebagaimana  ditampilkan  pada  Tabel  1  menjadi bagian  penting  dalam  upaya  pengembangan  konten.  Data  pada  Tabel  1  menunjukkan  bahwa heterogenitas  siswa  berdasarkan  budaya,  ekonomi  dan  juga  jenis  kelamin  sangat  tinggi.  Pengenalan kondisi lingkungan dengan segala keunikan yang ada adalah bagian dari pendidikan multikulturalisme, pemahaman  terhadap  kondisi  lingkungan  dapat  mendewasakan  siswa  hingga  dapat  menerima  setiap perbedaan  budaya  yang  ada  di  lingkungan  hidupnya  (Rufaida,  2017).  Pengenalan  nilai-nilai kehidupan  bersama  harus  dilakukan  sejak  usia  sekolah  dasar,  karena  pada  masa  ini  siswa  akan menyerap  dengan  baik  segala  sesuatu  yang  didengar,  dilihat  dan  dirasakan.  Kajian  dalam  bidang psikologi menunjukkan bahwa ingatan siswa pada masa SD yakni usia anatar 7-11 tahun berada pada masa  operasional  kongkret  dan  memiliki  kemampuan  untuk  menyimpan  semua  informasi  pada long time  memory hingga  bisa  bertahan  untuk  waktu  yang  lama  (Stephanie,  Kalesaran,  Nadira,  &  June, 2016).  Dengan  demikian  pengenalan  kondisi  lingkungan  sekitar  tempat  tinggal  dan  sekolah  siswa menjadi  hal  yang  penting,  sebagai  upaya  membekali  siswa  dengan  nilai-nilai  keberagaman  yang menjadi ciri khas Negara Indonesia.
Pemahaman siswa yang rendah terhadap kondisi daerah merupakan hal yang memprihatinkan, apalagi  di  tengah  era  digitalisasi  seperti  saat  ini.  Pemahaman  lingkungan  tempat  tinggal  siswa  perlu ditingkatkan  melalui  pengembangan  bahan  pembelajaran  yang  memuat  pengetahuan  berupa  konsep, prosedur,  kondisi  alam,  hasil  cipta  karya  dan  perilaku  masyarakat  yang  ada  di  daerah  tenpat  tinggal siswa.  Tabel  1  juga  memuat  data  tentang  rendahnya  pemahaman  siswa  terhadap  kondisi  daerah tempat  tinggalnya.  Kondisi  ini  bertentangan  dengan  teori  kognitif  yang  memicu  kemunculan pembelajaran  konstruktivistik  yang  menjadi  arah  pengembangan  pembelajaran  di  Indonesia  saat  ini. yang  dibangun  berdasarkan  teori  kognitif  yang  dikembangkan  para  pakar  pendidikan  seperti  Jhon Dewey,  Jean  Piaget,  Kholberg,  Jerome  Bruner,  David  Ausubel  dan  pakar  lainnya  pengusung konstruktivistik.  Inti  dari  teori  kognitif  bahwa  pembelajaran  harus  diarahkan  untuk  terjadinya perubahan tingkah laku yang memungkinkan siswa mengenal dan memikirkan situasi dan kondisi di mana perubahan tingkah laku terjadi (Sutarto, 2017). Dalam tahap perkembangan ini, maka siswa SD
(usia 7 – 11 tahun) perlu dikenalkan dengan pengetahuan tentang lingkungan yang ada di sekitar baik lingkungan sekolah maupun lingkungan rumah.
Siswa SD saat ini merupakan generasi Z yang lahir dengan teknologi menjadikan siswa adalah generasi digital  native yang  hidup  dengan  perangkat  teknologi  komunikasi  (Mardianto,  2019), fakta harus  disikapi  dengan  memanfaatkan  perangkat  teknologi  yang  dimiliki  siswa  untuk  kepentingan belajar.  Guru  harus  bisa  menyesuaikan  diri  dengan  perkembangan  yang  terjadi  pada  diri  siswa, termasuk  perkembangan  siswa  dalam  penggunaan  perangkat  teknologi  komunikasi.  Dibutuhkan penyesuaian  dalam  pembelajaran  agar  siswa  bisa  mengalihkan  kebiasaan  penggunaan  perangkat teknologi dari sekedar berselancar di dunia maya menjadi kegiatan belajar. Pemanfaatan berbagai fitur dan  aplikasi  yang  umumnya  gratis  adalah  wujud  inovasi  dan  kreatifitas  guru  dalam  pembelajaran. Melarang  penggunaan  perangkat  teknologi  di  runag  kelas  bukanlah  hal  yang  bijaksana  di  tengah perkembangan  teknologi  yang  tidak  habis-habis.  Larangan  penggunaan Handphone  (HP) dapat menimbulkan  dampak  lain  yang  tidak  terduga,  selain  itu  himbauan  ini  mendorong  siswa  melakukan tindakan  tidak  terpuji  lainnya.  Penggunaan  perangkat  teknologi  informasi  dalam  pembelajaran semakin menguatkan penerapan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa (Andriani, 2015). Dukungan  sarana  dan  prasarana  terhadap  penggunaan  perangkat  teknologi  informasi  secara  online diperoleh  dari  ketersediaan  wifi  di  setiap  sekolah,  dan  sebagaian  besar  rumah  sudah  dilengkapi dengan akses ke jaringan komunikasi digital melalui Internet Service Provider (ISP).
Kurikulum  2013  dengan  jelas  menyatakan  bahwa  budaya  landasan  filosofis  kurikulum pendididkan nasional Indonesia ada tiga pilar salah satunya adalah pewarisan nilai dan prestasi bangsa dari  masa  lalu.  Oleh  karena  itu  kurikulum  harus  selalu  menempatkan  siswa  dalam  lingkungan sosialnya. Dalam landasan ini terkandung pengertian bahwa pembelajaran tidak boleh dilepaskan dari kondisi lingkungan social, fisik dan budaya siswa, sehingga pembelajaran di SD dipenuhi oleh muatan yang  dekat  dengan  keseharian  siswa.  Pembelajaran  di  SD  dimulai  dengan  pengenalan  diri  sendiri, pengenalan  anggota  keluarga  dan  lingkungan  sekitar  rumah,  tetangga,  dan  secara  bertahap  meluas hingga  pada  lingkungan  (wilayah)  yang  lebih  luas  (negara).  Hal  ini  terlihat  dari  tema-tema  yang digunakan  mulai  dari  diri  sendiri,  rumahku,  sekolahku,  keluargaku  termasuk  tema  daerah  tempat tinggalku  yang  dibelajarkan  di  kelas  IV  semester  2.    Tema  daerah  tempat  tinggalku  berdasarkan kompetensi dasar selayaknya mengeksplorasi daerah lingkungan tempat tinggal siswa sebagai sumber belajar,  namun  fakta  yang  yang  ditemukan  bahwa  daerah  lingkungan  tempat  tinggal  siswa  belum menjadi  bagian  integral  dari  tema  8  ini.  Sumber  belajar  berupa  e-book  tema  8  sama  sekali  belum mencantumkan  kondisi  lokal  Kota  Palu  sebagai  daerah  lingkungan  tempat  tinggal  siswa.  Siswa bahkan  lebih  mengenal  daerah  bahkan  negara  lain  dibanding  dengan  daerah  dan  negaranya  sendiri, sebagai  dampak  kemajuan  teknologi  di  bidang  informasi.  Eksplorasi  dan  eksploitasi  potensi  budaya dan alam daerah lain yang begitu massif di dunia maya membuat siswa dapat menemukan informasi tentang  hal-hal  menarik  di  luar  daerah  tempat  tinggalnya  dan  tidak  mengenal  potensi  budaya  dan kekayaan alam yang ada di lingkungan tempat tinggalnya.
Tahap preparing  for  writing  menghasilkan garis  besar  bahan  pembelajaran  pada  tema  daerah tempat  tinggalku.  Data  pada  tabel  2  menunjukkan  konsep-konsep  yang  akan  dikembangkan  pada setiap  sub  tema.  Kegiatan  belajar  menunjukkan  bahwa  bahan  pembelajaran  ini  menggunakan pendekatan  saintifik,  sebagaimana  arahan  dalam  kurikulum  yang  digunakan  di  sekolah  dasar. Meskipun  sumber  belajar  tersedia  atau  disiapkan,  namun  materi  yang  tersedia  dalam  sumber  belajar tersebut  hanya  memuat  pengantar  dan  contoh  yang  memandu  siswa  untuk  meningkatkan  kreatifitas dalam belajar. Siswa dibimbing untuk menemukan sendiri pengetahuan yang bermakna bagi hidupnya di  tengah  masyarakat  yang  ada  di  lingkungan  tempat  tinggalnya.  Oleh  karena  itu  kegiatan  belajar dalam draft bahan pembelajaran yang dicantumkan pada Tabel 2 didominasi oleh pendekatan saintifik. Dalam  konteks  ini  siswa  mengalami  perluasan  struktur  kognitif  melalui  penggabungan  pengetahuan sebelumnya  dan  pengetahuan  baru  (Agra  et  al.,  2019).  Melalui  pendekatan  saitifik  siswa  dapat bereksplorasi  dan  menemukan  sendiri  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  yang  bermakna  utuk kehidupan sehari-harinya.
Sebaran  materi  pada  setiap  sub  tema  memberi  gambaran  bahwa  materi  yang  dikembangkan pada bahan pembelajaran benar-benar mendeskripsikan daerah tempat tinggal siswa. Terdapat banyak materi  yang  ada  di  daerah  tempat  tinggal  siswa  dan  bisa  dikembangkan  menjadi  sumber  belajar, namun  peneliti  memfokuskan  materi  bahan  pembelajaran  pada  budaya  dan  kearifan  lokal. Rasionalisasi  orientasi  materi  pada  budaya  dan  kearifan  lokal  adalah  landasan  filosofi  kurikulum pendidikan  nasional  bahwa  pendidikan  berakar  pada  budaya  bangsa  (Kemdikbud,  2013).  Analisis terhadap  landasan  filosofi  kurikulum  2013  menjelaskan  bahwa  prestasi  bangsa  dari  masa  lampau harus  termuat  dalam  kurikulum  (Huda,  Kristiyanto,  &  Doewes,  2017).  Dengan  demikian  dalam penyelenggaraan  pembelajaran  semua  budaya  dan  prestasi  masa  lampau  bangsa  Indonesia  harus menjadi  bagian  integral  dalam  materi  dan  konten  pembelajaran  dalam  setiap  jenjang  dan  jenis pendidikan.
Tahap writing  and  re-writing menghasilkan  bahan  pembelajaran hypercontent sebagaimana terlihat  pada  Gambar  1.  Pada  halaman-halaman  tertentu  pada  bahan  pembelajaran  terdapat barcode yang  terhubung  ke  video  youtube.  Video  youtube  yang  di link memuat  konten  yang  relevan  dengan materi  dalam  bahan  pembelajaran.  Siswa  dapat  bisa  mendapatkan  penjelasan  yang  lebih  detail  atau melalui  visualisasi  dan  suara  dalam  video  youtube  tersebut,  sehingga  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  tadinya  hanya  disajikan  dalam  bentuk  teks  lebih  komprehensif  dan  nyata.  Pembelajaran yang terhubung dengan video youtube tentu saja membutuhkan perangkat teknologi komunikasi yang terkoneksi  dengan  internet,  saat  pembelajaran  mencapai  tahapan  tersebut  maka  maka  penggunaan perangkat  teknologi berbasis android tidak  lagi  terlarang  untuk  digunakan  di  dalam  kelas.  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  bahwa  pada  dasarnya  siswa  sangat  membutuhkan hondphone untuk pembelajaran (Hossain, 2019).
Validasi  bahan  pembelajaran hypercontent hasil  penelitian  seperti  ditampilkan  pada  Tabel  3 menunjukkan  bahwa  bahan  pembelajaran hypercontent hasil  pengembangan  memiliki  validitas  yang
tinggi untuk diterapkan pada pembelajaran tematik di sekolah dasar. Rata-rata nilai dari dua validator berada pada angka 4.47. Berdasarkan  kriteria penilaian  yang digunakan maka nilai 4.47 berada pada kategori  sangat baik, penilaian  validator pada model pengembangan Rowntree merupakan  justifikasi produk penelitian hasil pengembangan (Baco, Nuriah, & Idris, 2018). Dengan demikian maka bahan pembelajaran hypercontent tema daerah tempat tinggalku, layak dan valid untuk digunkan di sekolah dasar Kota Palu. Dalam hal ini bahan pembelajaran hasil penelitian pengembangan dinyatakan layak digunakan jika mendapat penilaian yang tinggi dari validator.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  Bahan pembelajaran  berbasis hypercontent untuk  pembelajaran  tematik  Daerah  Tempat  Tinggalku  terdiri dari  3  subtema  yakni  1)  Lingkungan  Tempat  Tinggalku;  2)  Keunikan  daerah  Tempat  Tinggalku;  3) Bangga Terhadap Daerah Tempat Tinggalku., bahan dan media yang digunakan pada ketiga sub tema tersebut  didominasi  oleh  cerita  rakyat,  cerita  fiksi,  gambar  tentang  kondisi  lingkungan,  kebudayaan, kekayaan  dan  potensi  daerah,  lagu  daerah,  tari  daerah,  dan  link  video  youtube  yang  dihubungkan dengan perangkat android siswa melalui scan barcode. Analisis data menunjukkan bahwa produk hasil penelitian valid dan layak digunakan untuk pembelajaran tematik di sekolah dasar Kota Palu, hal ini terlihat  dari  rata-rata  nilai  validator  1  sebesar  4,46  (kategori  sangat  baik),  validator  2  sebesar  4,49 (kategori sangat baik), dan rata-rata hasil penilaian kedua validator sebesar 4,48 (kategori sangat baik).

## DAFTAR PUSTAKA
Agra, G., Formiga, N. S., Oliveira, P. S. de, Costa, M. M. L., Fernandes, M. das G. M., & Nóbrega, M. M. L. da. (2019). Analysis of the concept of Meaningful Learning in light of the Ausubel’s Theory. Revista Brasileira de Enfermagem , 72 (1), 248–255. https://doi.org/10.1590/0034-7167- 2017-0691
Andriani, T. (2015). Sistem Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Sosial Bidaya: Media Komunikasi Ilmu-Ilmu Sosial Dan Budaya , 12 (1), 127–150.
Baco, B., Nuriah, T., & Idris, A. (2018). Development of Local Historical Learning Resources South Sulawesi Based on Character Education in Department of Historical Education Faculty of Social Science at State University of Makassar. American Journal of Educational Research , 6 (3), 220– 237. https://doi.org/10.12691/education-6-3-10
Danoebroto, S. W. (2015). Teori Belajar Konstruktivis. P4TK Matematika , 2 , 191–198. Retrieved from http://idealmathedu.p4tkmatematika.org/wp-content/uploads/2016/01/7_Sri-Wulandari- D.pdf
Fitriyadi, H. (2015). Integrasi Teknologi Informasi Komunikasi Dalam Pendidikan: Potensi Manfaat, Masyarakat Berbasis Pengetahuan, Pendidikan Nilai, Strategi Implementasi Dan Pengembangan Profesional. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 21 (3), 269–284. https://doi.org/10.21831/jptk.v21i3.3255
Herlina. (2019). Pengembangan Model Pembelajaran Budaya Lokal Berbasis Bahan Pembelajaran Hypercontent di Sekolah Dasar Kota Palu Sulawesi Tengah . Universitas Negeri Jakarta.
Hidayah, N. (2015). Pembelajaran Tematik Integratif di Sekolah Dasar. Terampil Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 2 (1), 34–49.
Hidayat, A. (2016). Menteri Yohana Buat Aturan Larangan Siswa Bawa HP ke Sekolah. Tempo . Retrieved from https://nasional.tempo.co/read/744761
Hossain, M. (2019). Impact of Mobile Phone Usage on Academic Performance. World Scientific News , 118 (January), 164–180.
Huda, K., Kristiyanto, A., & Doewes, M. (2017). Kerangka Dasar Dan Struktur Kurikulum Di Sekolah Menengah Atas Keberbakatan Olahraga. Media Ilmu Keolahragaan Indonesia , 6 (1), 28–34.
Indah Mutiara Kami. (2019). Viral HP Siswa Dihancurkan Pakai Palu, Ponpes Ngabar Beri Penjelasan. Detik.Com . Retrieved from https://news.detik.com/berita/d-4598377
Isa, Y. (2015). Pengembangan Model Blended Learning Mata Kuliah Perencanaan Pembelajaran Teknologi Informasi Dan Komunikasi. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan , 17 (2), 73–83. Retrieved from http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jtp/article/view/10226
Jahja, R. S., & Septiandini, D. (2015). Praktik Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar Dengan Pendekatan Sosiologi. Indonesian Journal of Sociology and Education Policy , 2 (1), 1–23. Retrieved from http://download.garuda.ristekdikti.go.id/article.php?article=809920&val=13228&title=Praktik Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar  Dengan Pendekatan Sosiologi
Jamani, H., Arkanudin, & Syarmiati. (2013). Perilaku Siswa Pengguna Handphone: Studi Kasus pada Siswa SMP Negeri 4 Sungai Raya Kabupaten Kubu Raya. Jurnal Tesis PMS , 1–14.
Kemdikbud. (2013). Permendikbud no 67 kerangka dasar struktur kurikulum .
Kemendikbud. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) No. 57 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah . Jakarta: Kemendikbud.
Kemendikbud. (2016). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud ) No. 22
Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Kemendikbud.
Mardianto. (2019). Peran Guru di Era Digital dalam Mengembangkan Self Regulated Learning Siswa Generasi Z untuk Pencapaian Hasil Pembelajaran Optimal. Seminar Nasional " Menjadi Siswa Yang Efektif Di Era Revolusi Industri 4.0 , 150–157.
Mcleod, S. (2018). Jean Piaget ’ s Theory of Cognitive Development Schemas (pp. 1–9). pp. 1–9.
Prawiradilaga, D. S., Widyaningrum, R., & Ariani, D. (2017). Prinsip-Prinsip Dasar Pengembangan Modul Berpendekatan Hypercontent. IJCETS , 5 (2), 57–65.
Putra, Y. M. P. (2018). Regulasi Pembatasan Ponsel pada Anak. Republika .
Rabiu, H., Muhammed, A. I., Umaru, Y., & Ahmed, H. T. (2016). Impact Of Mobile Phone Usage On Academic Performance Among Secondary School Students In Taraba State, Nigeria. European Scientific Journal, ESJ , 12 (1), 466. https://doi.org/10.19044/esj.2016.v12n1p466
Rahmadi, I. F., Khaerudin, & Kustandi, C. (2018). Kebutuhan Sumber Belajar Mahasiswa yang Mendukung Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi di Perguruan Tinggi. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan , 20 (2), 120–136. https://doi.org/10.21009/JTP2002.3
Rfa. (2015, April 25). Alasan Sekolah Larang Siswa Bawa HP. Okezone . Retrieved from
https://news.okezone.com/read/2015/04/29/65/1141920/
Rowntree, D. (1994). Preparing Materials For Open, Distance and Flexible Learning . London: Koan Page Limited.
Rufaida, H. (2017). Menumbuhkan Sikap Multikultural Melalui Internalisasi Nilai-Nilai Multikultural dalam Pembelajaran IPS. SOSIO DIDAKTIKA: Social Science Education Journal , 4 (1), 14–24. https://doi.org/10.15408/sd.v4i1.4343.Permalink/DOI
Silalahi, P. (2015). Pengembangan Model Pelatihan Pengintegrasian Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pembelajaran Matematika bagi Guru SD. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan , 17 (1), 1–14. Retrieved from http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jtp/article/view/5388
Simonson, M., Smaldino, S., Albright, M., & Zvacek, S. (2005). Teaching at a Distance: Foundations of Distance Education. 3rd Edition . New Jersey: Upper Saddle River, Pearson.
Stephanie, N. P., Kalesaran, T., Nadira, N., & June, S. (2016). Pelatihan Memori dan Daya Ingat Anak Usia 7-11 tahun di Indonesia. PKM GT BIOPSYCHOLOGY , (December).
Subekti, A. (2013). Buku Guru: Tema 8 Daerah Tempat Tinggalku Kelas IV SD (3rd ed.; Delviati, N. W. Rochmadi, S. Sulistyorini, M. Ruhimat, B. Prihadi, W. Pekerti, & Suharji, Eds.). https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan: pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . https://doi.org/979-8433-71-8
Sutarto. (2017). Teori Kognitif dan Implikasinya Dalam Pembelajaran. Islamic Counseling , 1 (02), 1– 26.
Toffler, A. (1970). The Future Shock. Random House , New York , p. 505.
Wahyuni, H. T., Setyosari, P., & Kuswandi, D. (2016). Implementasi Pembelajaran Tematik Kelas 1 Sd. Edcomtech , 1 (2), 129–136.
Wan Zakaria, W. F. A. (2012). Alvin Toffler: Knowledge Technology and Change in Future Society. International Journal of Islamic Thought , 1 (1), 54–61. https://doi.org/10.24035/ijit.01.2012.007