## PEMBELAJARAN AKUNTANSI SEBAGAI MEDIA  PENANAMAN KARAKTER  ANTI KORUPSI

## ACCOUNTING AS ANTI CORRUPTION CHARACTER MEDIA
Oleh :

## Siswanto
Universitas Negeri Yogyakarta siswanto@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  Bagaimana  persiapan  pembelajaran  akuntasi sebagai media penanaman karakter akti korupsi; (2) Bagaimana pelaksanaan pembelajaran akuntansi; (3)  Bagimana  penilaian    pembelajaran  akuntansi  ;  (4)  Bagaimana  kualitas  pembelajaran  akuantansi sebagai  media  penanaman  karakter  anti  korupsi;  (5)  Nilai  –  nilai  karakter  yang  muncul  dalam pembelajaran Akuntansi  di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) di Daerah Istimewa Yogyakarta. Jenis Penelitian  dikategorikan  pada  jenis  diskriptif  kuantitatif.  Populasi  penelitian  adalah  Guru  Akuntansi berjumlah  279,  dengan  populasi  penelitian  165  guru  yang  diambil  dengan proporsional  purposive sampling .  Instrumen  penelitian  berupa  angket/kuesioner  dan  lembar  observasi.  Teknis  analaisis  data yang  digunakan  dengan  Analisis  diskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  (1)  Persiapan Pembelajaran Akuntansi pada kategori sangat baik sebagai media penanaman karakter anti korupsi; (2) Pelaksanaan Pembelajaran Akuntansi pada kategori sangat baik sebagai media penanaman karakter anti korupsi;  (3)  Penilaian  Pembelajaran  Akuntansi  pada  kategori  sangat  baik  sebagai  media  penanaman karakter  anti  korupsi;  (4)  Kualitas  Pembelajaran  Akuntansi  pada  kategori  baik  sebagai  media penanaman  karakter  anti  korupsi  ;  (5)  Nilai-nilai  karakter  anti  korupsi  yanag  muncul  dalam pembelajaran : Kejujuran, kemandirian, keberanian, Kerjakeras dan  Disiplin seluruhnya pada kategori Baik.

## Kata Kunci : Karakter, Anti Korupsi, Pembelajaran Akuntansi

## Abstract
This study aims to find out: (1) How to prepare for accounting learning as a medium for planting Anti-Corruption characters; (2) How is the implementation of accounting learning; (3) How is the accounting learning assessment; (4) How is the quality of aquantance learning as  a  medium  for  planting  Anti-Corruption  characters;  (5)  Character  values  that  arise  in learning Accounting in Vocational High Schools (SMK) in the Special Region of Yogyakarta. Research types are categorized as quantitative descriptive types. The study population was 279 Accounting  Teachers,  with  a  research  population  of  165  teachers  taken  with  proportional purposive sampling. Research instruments in the form of questionnaires / questionnaires and observation sheets. Technical analysis of data used with quantitative descriptive analysis. The results showed (1) Accounting Learning Preparation in the excellent category as a medium for planting anti-corruption character; (2) Implementation of Accounting Learning in the excellent category  as  a  medium  for  planting  anti-corruption  character;  (3)  Assessment  of  Accounting Learning  in  the  excellent  category  as  a  medium  for  planting  anti-corruption  character;  (4) Quality of Accounting Learning in both categories as a medium for planting anti-corruption characters;  (5)  The  values  of  anti-corruption  characters  that  appear  in  learning:  Honesty, independence, courage, hard work and discipline are all in the Good category.
Keywords: Character, Anti-Corruption, Accounting Learning

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020

## PENDAHULUAN
Pemberitaan  terkait  tindak  pidana  korupsi  hampir  setiap  hari  kita  temukan  di  media massa  dan  media  elektronik    dengan  berbagai  modus  dan  cara  yang  dilakukan  oleh  pelaku korupsi yang merugikan keuangan negara. Meningkatnya  tindakan korupsi dapat kita ketahui dari informasi tentang  penanganan perkara yang dilakukan  oleh KPK dari tahun 2004 - 2018 :  penyelidikan 1.135 perkara, penyidikan 887 perkara, penuntutan 719 perkara, inkracht 578 perkara, dan eksekusi 610 perkara (www.acch.kpk.go.id ). Data jenis perkara korupsi adalah kasus penyuapan, pengadaan barang dan jasa, dan penyalahgunaan anggaran.
Upaya  pencegahan  tindakan    korupsi  tidak  hanya  dilakukan  pada  satu  generasi  saja, melaikan dua  atau tiga  generasi  selanjutnya.  Penanaman  sikap anti  korupsi  di  setiap  jenjang pendidikan  dapat  di  jadikan  sebagai  tindakan  awal  untuk  menghasilkan  generasi  yang memahami  betul  akan  bahaya    korupsi  dalam  berbagai  aktivitas.  Pendidikan  nilai-nilai  anti korupsi dapat dilaksanakan pada peserta didik pada  sekolah dasar hingga pendidikan tinggi. Fungsi Pendidikan dalam penanggulangan aktivitas yang mengarah pada tidakan korupsi sangat bagus  di  integrasikan  dalam  domain  afektif  (sikap),  kognitif  (pengetahuan)  dan  psikomotor (keterampilan).
Akuntansi merupakan proses untuk mendapatkan informasi untuk mengetahui aktivitas ekonomis  perusahaan  untuk  para  pemakai  informasi.  Warren  (2015)  mengungkapkan  " Accounting is an information system that provises report to stake holder abaout the economic avtivities and condition of business “. Definisi lain Akuntasi adalah setiap tahapan pengambilan keputusan,  keberadaan  informasi  mempuyai  peranan  penting  mulai  dari  proses pengidentifikasian persoalan mencari alternatif pemecahan masalah dan monitor pelaksanaan keputusan  yang  diterapkan    (Akhyar  Adnan,  2016).  Akuntansi  sebagai  bidang  ilmu  yang mempelajari seluk beluk pencatatan sampai dengan pelaporan keuangan dapat digunakan untuk sarana  dalam    melakukan  pencegahan  awal  tindakan  yang  mengarah  pada  korupsi  dengan memasukkan  berbagai  nilai-nilai  untuk  melakukan  penolakan  pada  korupsi.  Hal  ini  dapat dilakukan  dengan  memasukkan  berbagai  nilai  dalam  setiap  aktivitas  belajar  peserta  didik sebagai sarana pencegahan serta gerakan penanggulangan timbulnya tindakan yang mengarah pada aktivitas yang  korup pada generasi bangsa. Kegiatan pembelajaran akuntansi merupakan sarana  yang  efektif  untuk  menumbuhkan  nilai  karakter  anti  korupsi,  karena  dalam  proses pembelajaran    terjadi  proses  internalisasi  yang  melibatkan  berbagai  unsur  dan  potensi siswa/mahasiswa.  Proses  pembelajaran  yang  memiliki  karakteristik  terstruktur,  terencana  dan terukur merupakan kegiatan yang sangat tepat untuk menanamkan berbagai nilai dengan paramater yang terukur.
Undang-undang  No.  20  tahun  2008  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dan  Instruksi Presiden  Republik  Indonesia  Nomor  1  Tahun  2010  tentang  Percepatan  Pelaksanaan  Prioritas Pembangunan  Nasional  Tahun  2010  mengamatkan  untuk  memasukan  nilai-nilai  karakter  dan budaya bangsa yang di integrasikan dalam metodologi, kurikulum serta metode pembelajaran yang dapat digunakan sebagai sarana/media untuk implementasi pendidikan karakter.
Pemerintah  melalui  Kementerian  Pendidikan  Nasional  dan  Komisi  Pemberantasan Korupsi mulai dari tahun 2011 melakukan kesepakanan dalam kerjasama dalam usaha untuk menerapkan  Pendidikan  Antikorupsi  dalam  kurikulum  prasekolah  sampai  jenjang  Perguruan Tinggi.   Integrasi  nilai  karakter sebagai  Pendidikan anti korupsi    di  maksudkan  tidak  hanya menjadi perubahan konseptual yang mungkin susah untuk di pahami dan dilaksanakan.  Sesuai dengan program tersebut pendidikan karakter yang dilakukan diyakini  dapat di sikronkan untuk melaksanakan  pendidikan  anti  korupsi  sebagai  bagian  kegiatan    pengembangan  nilai-nilai moralitas peserta  didik.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Siswanto Hal. 47 - 59
Pembelajaran merupakan  transformasi dari seorang pengajar kepada  peserta didik dengan mengunakan berbagai media  yang digunakan dan berbagai  kreasi   pengaj ar  dal am pem bel aj aran,  p endekatan  pembelajaran  adalah  bagaimana  kelas  dikelola.  Menurut Worthen (2012): In order to learn as teacher intendented, student had to use resourcesfrom various times  scale. The curriculum drew on  social historical patterns  that  take place over centuries and dedicate. Intellectual  position havedeveloped historically in various tradition, and the curricukum in this classroom drew on exemplars from various  times and place.
Dari  sudut  pemakai  akuntansi  dapat  didefinisikan  sebagai  "suatu  ilmu  yang menyediakan  informasi  yang  diperlukan  untuk  melaksanakan  kegiatan  secara  efisien  dan mengevaluasi  kegiatan-kegiatan  suatu  organisasi",  sedang  ditinjau  dari  sudut  kegiatannya definisi  akuntansi  yaitu  "Proses  pencatatan,  pengologan,  peringkasan,  pelaporan  dan penganalisaan data keuangan suatu organisasi" (Warsono, 2013). Definisi akuntansi pendidikan adalah  "  salah  satu  dari  bidang-bidang  akuntansi  yang  berhubungan  dengan  kegiatan pengembangan dan penyebaran pendidikan".
Sebagai  ilmu,  definisi  akuntansi  menurut  Nafarin  (2015)  "akuntansi  adalah  suatu disiplin  ilmu  yang  mempelajari  mekanisme,  sistem  dan  prosedur  dalam  pencatatan, mengelompokkan,  mengikhtisarkan  dan  melakukan  intepretasi  atas  transaksi  keuangan  yang terjadi data suatu organisasi dan dinyatakan dalam suatu nilai uang". Hal ini sesuai pendapat dan dari  Warren (2015) Accounting information  composed principallly of financial data about busines transaction, expressed in to of money.
Akuntansi  sebagai  proses  (Nafarin,  2015)  adalah  "proses  kegiatan  yang  mengenai transaksi keuangan suatu organisasi dalam melakukan pencatatan, penggolongan, pengikhtisaran, pemeriksaan, penafsiran dan penggangaran sehingga berguna bagi pihak yang berkepentingan dalam  mengambil  keputusan  untuk  menentukan  langkah  pada  waktu  yang  akan  datang. Mendefinisikan akuntansi sebagai kumpulan dan proses (analisis, pengukuran dan perekaman) dari  data  keuangan  suatu  organisasi  dan  pelaporan  informasi  bagi  para    pembuat  keputusan. Akuntansi  didefinisikan  sebagai  seni  merekam  dan  merangkum  transaksi  bisnis  dan pengaruhnya  pada  perusahaan  bisnis.  Hal  tersebut  didukug  pendapat  kieso,  weygant,  dan kimmel (2014) “ Accounting is information system that identifies record and communicaticates the economic even of an organization to interest user” .
Pembelajaran Akuntansi  hendaknnya  dilakukan latihan langsung dan bersifat  individual. Hal ini  dimaksudkan untuk membiasakan cara kerja dan beifikir mandiri. Sikap hidup  yang produktif  dan  mandiri  dibentuk  dengan  penerapan  metode  latihan  untuk  setiap  materi pembeiajaran  yang  diberikan.  Latihan  yang  diberikan  hendaknya  bukan  latihan  yang  sifat kelompok  sebab  cara  kerja  berkelompok  untuk  pembelajaran  akuntansi  menjadi  saling ketergantungan  dan  tidak  akan  terjadi  pemahaman  yang  menyeluruh  akan  materi  yang diberikan.  Kegiatan  latihan  yang  diberikan  hendaknnya  membuat  siswa  mendapatkan pengalaman belajar sendiri, mencoba sendiri dan mengerjakan sendiri tentang  apa yang hendak dipelajari.  Kegiatan  ini  lebih  banyak  melatih  kemammpuan  psikomotorik  disamping  juga membutuhkan kernampuan kognitif dan afektif. Proses belajar mengajar Akuntansi terdiri dari dua kegiatan utama yang saling berinteraksi bersama secara langsung, pertama kegiatan belajar dan kedua  kegiatan  mengajar,  sebisa    mungkin  pembelajaran  mengedepankan  demokratisasi, sehingga proses pembelajaran dapat bejalan tiga arah antara pengajar dengan siswa dan siswa dengan siswa, sehingga siswa memiliki kesempatan untuk menyapaikan berbagai pendapat dan ide yang mereka miliki.
Pendidikan  anti  korupsi  merupakan  program  yang  diharapkan  dapat    membangun menumbuhkan kompetensi  siswa akan akibat  yang ditimbulkan dari tindakan korupsi. Salah satu tujuan Pendidikan anti korupsi adalah memberikan pemahaman tentang berbagai kegiatan yang berpotensi korupsi  dengan kriteria : apa penyebab dari kegiatan tersebut dan akibat yang

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Siswanto Hal. 47 - 59
ditimbulkannya, serta menumbuhkan penilaian ketidak setujuan  pada aktivitas yang mengarah pada  tindakan  menyimpang/korupsi  tersebut.    Selanjutnya  dapat  memilih  dan  melakukan aktivitas  untuk  melawan  korupsi  serta  berperan  aktif  dalam    mewujudkan  nilai-nilai  dan kapasitas untuk menentang korupsi dikalangan generasi muda. Siswa diharapkan mampu untuk menganalisis nilai - nilai  yang berkontribusi terhadap terjadinya korupsi serta nilai-nilai yang menolak atau tidak setuju dengan tindakan korupsi. Oleh sebab itu pendidikan anti korupsi pada dasarnya  adalah  penanaman  dan  penguatan  nilai-nilai  dasar  yang  diharapkan  mampu membentuk sikap anti korupsi pada diri siswa.
Sebagai  gambaran Ministry  of  Education Lithuania  yang  dikutip  Maria  Montessori memberikan gambaran bahwa negara Lithuania sejak 2005  telah menerapkan  pendidikan anti korupsi  di  negaranya,  tujuan  penanaman  nilai  anti  korupsi  adalah  untuk  menumbuhkan pengetahuan kepada peserta didik bagaimana mengidentifikasi bagaimana tindakan korupsi dan aktivitas lainnya, memberikan pengetahuan yang dapat diterima dan di pahami dengan mudah mengapa  aktivitas  yang  mengarah  korupsi  dikategorikan  sebagai  suatu  tindakan  yang  tidak bermoral, serta memberikan alternatif cara yang dapat ditempuh dalam mencegah  terjadinya tindakan tersebut.
Menurut    Dharma  (2013)  tujuan  pendidikan  anti  korupsi  adalah  :  (1)  pembentukan pengetahuan  dan  pemahaman  mengenai  bentuk  korupsi  dan  aspek-aspeknya;  (2) pengubahan  persepsi  dan  sikap  terhadap  korupsi;  dan  (3)  pembentukan  keterampilan dan kecakapan baru yang ditujukan untuk melawan korupsi.
Pendapat di atas dapat dilihat bahwa pendidikan anti korupsi selain  mempunyai sasaran utama sebagai  pendidikan  nilai  tetapi  tetap  meliputi  enam  tahap  pendidikan  sebagaimana dikemukakan  oleh  Bloom  pada  ranah  kognitif  terdiri  dari  enam  level: remembering (mengingat), understanding (memahami), applying (menerapkan), analyzing (menganalisis, mengurai), evaluating (menilai)  dan creating (mencipta).yaitu pengembangan ranah kognitif, afektif dan psikomotor siswa.
KPK  sebagai  lembaga  yang  terdepan  dalam  pemberantasan  korupsi  telah mengembangkan nilai-nilai dasar yang diharapkan dapat di integrasikan  melalui pelaksanaan pendidikan   yaitu  nilai  hidup  sederhana,  kerja keras, kejujuran, tanggung  jawab adil, hemat, mandiri,  berani  dan  disiplin , .    Ke  Sembilan  nilai  ini  sebenarnya  telah  dimiliki  dan  ada  di kehidupan  kita  semua  dan  dapat  kita  lihat    dalam  dasar  implementasi  dasar  negara  kita Pancasila, namun nilai tersebut terlihat mulai hilang dengan adanya  terpaan Globalisasi yang akibatkan  oleh    modernisasi.  Agar  tujuan  Pendidikan  anti  korupsi  di  lembaga  pendidikan seyogyanya senantiasa menitik beratkan   pada 1) Pengetahuan tentang Korusi, 2) Perubahan Sikap terhadap  Korupsi (Modern Didactic Center, 2016)  :
Pengertian “karakter” dilihat dari pendekatan filsafat dan hakikat pengetahuan memiliki arti sebagai pandangan umum dari psikologis atau nilai kejiwaan seseorang. Karakter memiliki hunungan yang erat antara  nilai moralitas, akhlak atau watak, kepribadian, budi pekerti yang menjadi  penciri  atau  pembeda  seseorang  dan  yang  lain  atau  dengan  kata  lain  ciri  khas  yang dapat menjadikan seseorang mendapat keperpercayaan dalam kehidupan bermasyarakat.
Karakter  merupakan  cerminan  dari  kemampuan  seseorang  untuk  menunjukkan pemahaman yang dimiliki dalam bersosialisasi dengan masyarakat dan lingkungannya. Dengan demikian di dalam karakter memiliki komponen sikap, moral serta perilaku yang dimiliki oleh seseorang.  Merupakan  kesulitan  tersendiri  apabila  akan    mengetahuan  bagaimana  seseorang mempunyai karakter tertentu , manakala belum menyaksikan moralitas, budi dan  mengetahui kepribadian  atau perilaku yang dimikili  dari orang tersebut. Pakar Psikologi (Lickona, 2014) beberapa abad sebelumnnya, memiliki  konsep perhatian yang serius tentang “karakter”. hal ini terutama  yang  menfokuskan  bagaimana  upaya  untuk  memdapatkan  definisi  karakter  untuk tujuan pembelajaran nilai –nilai kepribadian hingga pembentukan peserta didik  yang memiliki

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Siswanto Hal. 47 - 59
karakter yang baik ( good character ). Oleh karena itu, karakter sebagai  ukuran dari moralitas selalu  menyatu    dengan  seberapa  tingkat  intelektual  dan  emosional  seseorang.  Menurut Cronbach & Shavelson (2004)“ character, however; is evidenced in the way a person handles dilemas, especially those where his wishes run counter to the interests of other persons ”. Dari paparan tersebut Cronbach tidak memunculkan secara jelas bagaimana kemampuan mengatasi permasalahan yang pelik sebagai salah satu ukuran seseorang untuk dapat memiliki kesuksesan dalam  karir  dan  komunikasinya.  Tetapi  Cronbach  memahami  dan  yakin    bahwa  segala keputusan yang menjadi pilihan sangat tergantung pada konsep, sikap, kebutuhan dan perasaan yang dimiliki oleh seseorang .
Selanjutnya  Cronbach  &  Shavelson  dalam  Catherine  &  Petter  Lehmann  (2013) memberikan gambaran  mengenai karakter sebagai berikut .“Character is not a cumulation of separate  habits  and  ideas.  Character  is  an  aspect  of  the  personality.  Beliefs,  feelings,  and actions,  are  linked;  to  change  character  is  to  reorganize  the  personality.  Tiny  lessons  on principles of good conduct will not be effective if they cannot be integrated with the person’s sistem of beliefs about in self, about others, and about the good community” .
Dari  pemamaran  tersebut,  Cronbach  &  Shavelson  memberikan  penekanan  tentang nilai karakter sebagai satu bagian dari kepribadian yang terbentuk oleh kebiasaan dan gagasan yang  terpadu  dan  saling  menentukan  satu  dengan  yang  lain.  Dalam  pembentukan  karakter memerlukan  unsur-nsur keyakinan, perasaan, dan tindakan merupakan unsur-nsur yang tidak dapat dipisahkan sehingga untuk mengubah karakter berarti melakukan perubahan yang sangat fundamental pada Moralitas seseorang. Dengan kata lain, kondisi proses pembelajaran untuk membangun  karakter    peserta  didik  dapat  menimbulkan  dapak  terhadap  mutu    sumberdaya manusia yang dihasilkan dalam pembelajaran tersebut. Unsur – unsur dalam pembelajaran yang baik  tidak  mungkin  dilaksanakan  dengan  baik  apabila  tidak  dapat  disinkronkan  dengan pemehaman  dasar  yang  dimiliki,  orang  lain,  dan  masyarakat.  Bagi  Cronbach  &  Shavelson dalam Catherine & Petter Lehmann (2013) bentuk tindakan dan nilai yang baik adalah “in terms of the choices the individual makes when his actions affect the welfare of others: the person of good character generally tries to choose acts that promote the welfare of others as well as of himself ” . memutuskan sesuatu pilihan merupakan hal yang biasa dialami oleh seseorang dalam kehidupan bermasyarakat. Pada saat seseorang harus menentukan antara dual ha atau lebih yang dianggap yang terbaik bagi masyakarat, maka kepribadian dan moralitas seseorang yang baik akan terlihat usaha yang dilakukan untuk mengarah pada kebaikan untuk semua. Sebaliknya, seseorang yang cenderungn memiliki sifat amoral akan senantiasa tidak memiliki pemahaman pada  kebaikan  sesama  dan  kepedulian    terhadap  akaibat  dari  aktivitas  atau  tindakan  yang dilakukan.  Orang  yang  belum  memiliki  pemahaman  konsep  yang  memadai  tentang  karakter akan  cenderung  melakukan  kegiatan  yang  tidak  terpuji.  Seorang  yang  memiliki  nilai-nilai kebijaksanaa ( expedient ) adalah orang yang senantiasa melakukan kendali ( be cotrolled ) setiap aktivitas  yang  dilakukan  yang  berdampak  pada  orang  lain.  Orang  yang  bijaksana  dan berkarakter sangan memperhatikan setiap reaksi yang di timbulkan yang timbul dari kegiatan yang dia lakukan pada orang lain.
Karakter terdiri dari tiga unsur yang saling terkait yakni moral feeling, moral knowing, dan moral behavi or, hal ini menurut  Lickona (2012) . Oleh karena itu, kepribadian seseorang memiliki    tiga  bagian  utama  ,  yaitu  memiliki  pengetahuan  pada  hal  yang  baik,  memiliki keinginan  melaksanakan  hal  yang  baik,  dan  senantiasa  berusaha  melakukan  hal  yang  baik sehingga ketiga hal tersebut menjadi kebiasaan dan pedoman cara berpikir, kebiasaan hati, dan kebiasaan  bertindak . Pendapat  filsuf  Yunani  Aritoteles  yang  mendasari  pandangan  Lickona menyatakan bahwa “... good character as the life of right conduct - right conduct in relation to other persons and in relation to one self ”

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Siswanto Hal. 47 - 59
Karakter  seseorang  dikatakan  baik,  jika  dia  memiliki performance moral  knowing , moral feeling , dan moral action , yang bagus . Moral knowing mencakup aspek-aspek: (1) Moral awareness,  (2)  Knowing  moral  values,  (3)  Perspective-taking,  (4)  Moral  reasoning,  (5) Decision-making,  dan  (6)  Self-nowledge;  Moral  Feeling mencakup  aspek-aspek: (1) Conscience,  (2)  Self-Esteem,  (3)  Emphaty,  (4)  Loving  the  good,  (5)  Self-control,  dan(6) Humility; sedangkan Moral Action mencakup aspek-aspek : (1) Competence, (2) Will, dan (3) Habit. Dari sisi psikologis karakter dipandang sebagai suatu karakteristik yang  komplek untuk dipahami  : “Character  is  the  complex  set  of  psychological  characteristics  that  enable  an individual to act as a moral agent. In other words, character is multifaceted. It is psychological. It relates to moral functioning” (Berkowitz et. all., 2013).
Bila  pengertian  karakter  dilihat  dari  sudut  pandang  yang  spesifik  dari  suatu komunitas,  maka  “karakter character ”,  mmemiliki  hubungan  yang    kuat  kaitannya  dengan masalah  psikologi  sosial.  Sebagian  besar  para  pakar  mendefinisikan  karakter  dalam  konteks komunitas  sebagai  salah  satu  unsur  kekuatan  nasional (national  power )  dalam  politik  antar bangsa.  Lickona  (2012)  memberikan  definisi  karakter  sebagai  berikut: The  term  “national character” is used to describe the enduring personality characteristics and unique life style found among the populations of particular national states . Artinya, istilah karakter digunakan untuk mendeskripsikan ciri-ciri kepribadian yang tetap dan gaya hidup yang khas yang ditemui pada  penduduk  negara  bangsa  tertentu.  Karena  terkait  dengan  masalah  kepribadian  yang merupakan  bagian  dan  aspek  kejiwaan,  maka  Lickona  berpendapat  bahwa  dalam  konteks perilaku,  karakter  bangsa  dianggap  sebagai  istilah  yang  abstrak  dengan  aspek  budaya  dan termasuk dalam mekanisme psikologis yang menjadi karakteristik masyarakat tertentu.
Secara  alamiah  pembangunan  karakter  bangsa  bukanlah  tugas  khusus  misi  dari Pendidikan  Agama  dan  Pendidikan  Kewarganeragaan.  Berbagai mata  pelajaran  yang dilaksanakan  di  lembagan  pendidikan  sesungguhnya  mempuyai  peluang  yang  sama  untuk digunakan  sebagai  sarana  penguatan  karakter  peserta  didik.  Afektif  merupakan  bagian  yang tidak  dapat  terpisahkan  dalam  setiap  pembelajaran  yang  sangat  diharapkan  dapat  di kembangkan  dengan  baik,  di  samping  donmain  lainya  yang  haris  muncul  di  setiap  aktivitas pembelajaran. Domain afeksi di kategorikan dalam nurturent effect , sedangkan domain utama dalam  keilmuan  sering  di  kenal  dengan instructional  effect ,  Pada  domain  ini  setiap  mata pelajaran memiliki  peran sebagai pengembangan  karakter peserta didik. Dari pengalaman pada pendidikan  karakter  di  Amerika  Serikat  Menurut  Branson,  dikatakan  bahwa  penguatan  dan pengembangkan  karakter  dapat  dilakukan    secara  bersama-sama  dan  bertujuan  untuk mengembangkan karakter secara personal dan secara umum. Karakter pribadi dapat dilihat dari bagaimana seseorang hormat kepada orang lain, tanggung jawab moral, dan dapat menghargai martabat manusia.
Dalam mengembangkan nilai-nilai karakter, Berkowitz secara konseptual memberikan strategi sebagai berikut:
“Character  education  has  been  demonstrated  to  be  associated  with  academic motivation  and  aspirations,  academic  achievement,  prosocial  behavior,  bonding  to  school, prosocial  and  democratic  values,  conflict-resolution  skills,  moral-reasoning  maturity, responsibility,  respect,  self-efficacy,  self-control,  self-  esteem,  social  skills  and  trust  in  and respect for teachers (Berkowitz, 2013).
Pendapat diatas dapat di pahami bahwa penanaman nilai karakter dapat dilakukan tidak hanya melalui pembelajaran  yang  mengajarkan nilai-nilai keagamaan dan moral,  melainkan dapat diintegrasikan di berbagai kegiatan dan pada berbagai Mata pelajaran umum lainnya yang telah ada dalam kurikulum yang direncanakan oleh penyelenggara pendidikan. Feith & Castles (2014) menegaskan bahwa “it is not enough for love of nation and country to be fostered by the study  of  civics”. Menurut  Feith  dan  Castles,  pendidikan  karakter  tidak  cukup  bila  hanya

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Siswanto Hal. 47 - 59
diajarkan  pada  pendidikan  Khusus  Agama,  Nasionalisme  dan  Moralitas    akan  tetapi  dapat dilaksanakan  melalui  pembelajaran  yang  dilaksanakan  yang  mengembangkan  dimensi emosional, seni dan berbagai mata ajar umum lainnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di  Daerah  Istimewa Yogyakarta. Populasi dalam Penelitian ini adalah Guru Akuntansi SMK Bisnis dan Manajemen di Daerah Istimewa Yogyakarta sejumlah 279 guru. Berdasarkan perhitungan sampel diambil 165 diambil dengan Proposional Purposive sampling.
Data dikumpulkan dengan angket (kuesioner), lembar observasi dan dokumentasi. Data dianalisis  dengan  teknik  statistik  deskriptif  kuantitatif.  Statistik  deskriptif  digunakan  untuk menjelasjan  rata-rata  skor  kualitas  masing-masing  indikator  yang  akan  menjdi  fokus  dalam penelitian ini.
Analisis  data  penelitian  dengan  mengunakan  analisis  diskriptif  kuantitatif  dengan mengunakan  analisis  kencenderungan  pada  setiap  komponen  yuang  menjadi  fokus  analisis, selanjutnya di jabarkan sesuai kajian teori yang telas di lakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  yang  diperoleh  dari  pengisian  kuesioner/angket  oleh  guru  untuk    dapat mengetahui persiapan pembelajaran yang dilakukan guru dapat disajikan dalam tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Distribusi kategori persiapan pembelajaran akuntansi Indikator Interval Frekuensi % Kategori Persiapan Pembelajaran 8 – 9 100 60,61 Sangat Baik 6 – 7 55 33,33 Baik 4 – 5 5 3,03 Cukup  Baik 2 – 3 5 3,03 Kurang  Baik
Tabel  1  menunjukkan  kecenderungan  persiapan  pembelajaran  pada    kategori  sangat baik 60,61 %, baik 33,33 %, cukup baik 3,03 %  dan  kategori kurang baik 3,03%. Hasil analisis kecenderungan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  akuntansi  sebagai  media  penanaman karakter anti korupsi ditinjau dari indikator persiapan  pembelajaran termasuk dalam kategori sangat baik (60,61 %).
Data  pelaksanaan  pembelajaran  akuntansi  sebagai  median  penanaman  karakter  anti korupsi yang di peroleh dari pengisian angket oleh Guru dapat disusun kategori kecenderungan sebagai berikut.
Tabel  2. Distribusi Kategori Data Pelaksanaan Pembelajaran Indikator Interval  Frekuensi          % Kategori Pelaksanaan Pembelajaran 10 – 12 92 55,76 Sangat Baik 8 – 9 69 41,82 Baik 6 – 7 4 2,42 Cukup  Baik 3 – 5 0 0 Kurang Baik
Tabel  2  menunjukkan  pembelajaran  akuntansi  ditinjau  dari  indikator  pelaksanaan pembelajaran pada kategori sangat baik 55,76 %, baik 41,82 %, cukup baik 2,42 %  dan tidak ada  yang  memiliki  kategori  tidak  baik.  Hasil  analisis  kecenderungan  tersebut    menunjukkan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Siswanto Hal. 47 - 59
bahwa  pembelajaran  akuntansi  sebagai  media  penanaman  karakter  anti  korupsi  ditinjau  dari indikator pelaksanaan pembelajaran termasuk dalam kategori  sangat baik (55,76 %).
Data  hasil  penelitian  terkait  pembelajaran  akuntansi  ditinjau  dari  kegiatan    penilaian pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dapat  disusun  kategori  kecenderungan    bentuk distribusi frekuensi berikut ini.
Tabel 3. Distribusi Kategori Penilaian Pembelajaran Akuntansi Indikator Interval Frekuensi % Kategori Penilaian Pembelajaran 24 – 18 153 92,73 Sangat Baik 16 – 17 10 6,06 Baik 13 – 15 2 1,21 Cukup Baik 6 - 12 0 0 Kurang Baik
Tabel 3 menunjukkan kecenderungan  pembelajaran akuntansi dari indikator penilaian pembelajaran kategori sangat  baik  92,73  %, baik  6,06 %, cukup baik  1,20 %  dan tidak ada yang  memiliki  kategori  kurang  baik.  Hasil  analisis  kecenderungan  menunjukkan  bahwa pembelajaran akuntansi sebagai media penanaman karakter anti korupsi ditinjau dari indikator penilaian pembelajaran termasuk dalam kategori  sangat baik (92,73%).
Selanjutnya secara umum data penelitian menunjukknan bahwa  kualitas pelaksanaan pembelajaran  akuntansi  sebagai  media  penanaman  karakter    anti  korupsi pada  165    guru akuntansi  dengan  mengunakan  angket/kuesioner maka  dapat  disusun  tabel  kecenderungan sebagai berikut.
Tabel 4. Kategori Kualitas Pembelajaran Akuntansi Interval Frekuensi % Kategori 44 – 41 59 35,76 Sangat Baik 37 – 40 76 46,06 Baik 33 – 36 25 15,15 Cukup  Baik 11 - 33 5 3,03 Kurang Baik
Tabel 4 menunjukkan  bahwa secara umum kualitas pembelajaran yang dilakukan guru termasuk  dalam  kategori    baik.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  analisis  kecederungan    kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru pada kategori  sangat baik 59 kegiatan/guru atau  35,76 %, kategori  baik  ada  76  pembelajaran/guru  atau  46,06%,  kategori  cukup  baik  25 pembelajaran/guru atau 15,15% dan kategori kurang baik 5 pembelajaran/guru atau 3,03%.
Selain data dari angket/kuesioner  penelitian, data kegiatan pembelajaran juga di ambil dengan lembar observasi, observasi penelitian untuk mendapatkan data kegiatan pembelajaran akuntansi  sebagai  penanaman  karakter  anti  korupsi  sekolah.  Observasi  dilakukan  pada pembelajaran 165 guru di 20 Sekolah Menengah Kejuruan yang terdiri dari 6 sekolah Negeri dan 14 sekolah Swata di  5 Kabupaten/Kota di  DIY. Observasi  pembelajaran akuntansi  yang mengitregrasikan  karakter  anti  korupsi  diperoleh  lima  karakter  yangn  muncul,  yaitu  (1) Kejujuran; (2) Keberanian ; (3) Kedisiplinan ; (4) Kerja Keras; (5) Mandiri. Persentase hasil pengamatan  pada setiap komponen adalah seperti ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Pengintegrasian Nilai Anti Korupsi dalam Pembelajaran Indikator  No Komponen Pengamatan Kurang Baik Cukup Baik Baik Sangat Baik Kejujuran 1 Suasana kelas saat pembelajaran  Akuntansi 15,07%  28,77%  49,32% 6,85%

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Siswanto Hal. 47 - 59
Indikator  No Komponen Pengamatan Kurang Baik Cukup Baik Baik Sangat Baik menunjukkan ketaatan terhadap nilai-nilai Kejujuran 2 Pembelajaran Akuntansi menciptakan sikap jujur di kalangan peserta didik di dalam kelas 0,00% 36,99% 42,47% 20,55% 3 Saat  pembelajaran  Akuntansi Peserta didik dapat memutuskan suatu masalah dengan jujur 5,48% 41,10% 43,80% 9,59% Rata-rata skor Kejujuran 10,27 35,63%  45,21%  12,33% Kemandirian 1 Pembelajaran Akuntansi menumbuhkan rasa kemandirian antara peserta didik. 1,37% 34,25%  47,95%  16,44% 2 Tercipta kemandirian peserta didik saat kegiatan pembelajaran Akuntansi. 6,84% 26,03% 45,21% 21,92% Rata-rata skor Kemandirian 4,11%  30,14%  46,58%  19,18% Keberanian 1 Saat pembelajaran Akuntansi terjalin komunikasi Berani mengkoreksi kesalahan antar peserta didik 6,84% 30,14% 52,05% 10,96% 2 Peserta didik menunjukkan sikap  berani  dalam  berinteraksi ketika berdiskusi materi Akuntansi 1,37% 17,81% 52,05% 28,77% Rata-rata skor Keberanian 4,11%  23,97%  52,05%  19,86% Kerja Keras 1 Peserta didik menunjukkan sikap kerja keras
dalam
beraktivitas di kelas saat pembelajaran Akuntansi. 10,96% 34,25% 35,62% 19,18% 2 Perilaku  peserta  didik  saat pembelajaran  Akuntansi  sangat mengedepankan usaha yg maksimal dalam bertindak. 23,29% 35,62% 39,73% 1,37% Rata-rata skor Kerja Keras 17,12%  34.93%  37,67%  10,27% Disiplin 3 Peserta didik berinteraksi dengan  menjunjung  tinggi  nilai kedisiplinan  saat  pembelajaran Akuntansi. 24,66% 36,99% 30,14% 8,219% 4 Interaksi  antar  peserta  didik dalam  pembelajaran  Akuntansi dilakukan  dengan  aturan  yg berlaku. 5,48% 35,60% 46,60% 12,30% Rata-rata Skor Kedisiplinan 15,07%  36,30%  38,36%  10,27% Rata-rata skor Total 9,21%  32,50%  44,08%  14,20%

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Siswanto Hal. 47 - 59
Data  hasil  penelitian  dari  Observasi  pada  Tabel  5  terlihat    munculnya  karakter  anti korupsi dalam kegiatan pembelajaran akuntansi sebagai pengembangan karakter, hal ini terlihat persentase  hasil observasi menunjukkan kategori kurang baik 9,21%, cukup baik 32,50%, baik 44,08%, sangat baik 14,20%. Kecenderungan jawaban secara umum bahwa hasil pengamatan di  semua  komponen  dominan  berada  pada  kategori  baik  44,08%,  dengan  kata  lain pengintegrasian karakter anti korupsi dalam pembelajaran sudah berjalan dengan baik.
Nilai kejujuran sebagai nilai anti korupsi dalam pembelajaran akuntansi menunjukkan kecenderungan kurang baik  10,27%, cukup baik  35,63%, baik  45,21%, sangat  baik  12,33%. Hal  ini  berarti  bahwa  kegiatan  pembelajaran  akuntansi  dilihat  dari  indikator  interaksi  antar siswa  dalam pembelajaran, perilaku siswa  dalam pembelajaran dan suasana pembelajaran telah mengintegrasikan nilai kejujuran  dengan baik.
Nilai  keberanian  sebagai  nilai  anti  korupsi  dalam  pembelajaran  akuntansi    terlihat kecenderungan  kurang  baik  4,11%,  cukup  baik  23,97%,  baik  52,05%,  sangat  baik  19,86%. Hasil  pengamatan  ini    menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  akuntansi    dilihat  dari indikator interaksi antar siswa  dalam pembelajaran, perilaku siswa  dalam pembelajaran dan suasana pembelajaran telah mengintegrasikan nilai keberanian dengan baik.
Nilai  disiplin  sebagai  nilai  anti  korupsi  dalam  pembelajaran  akuntansi  menunjukkan kecenderungan kurang baik  15,07%, cukup baik  36,30%, baik  38,36%, sangat  baik  10,27%. Dari hasil analisis kecenderungan terlihat bahwa kegiatan pembelajaran akuntansi dilihat dari indikator interaksi antar siswa  dalam pembelajaran, perilaku siswa  dalam pembelajaran dan suasana pembelajaran telah mengintegrasikan nilai kedisiplinan dengan baik.
Nilai kerja keras sebagai nilai anti korupsi dalam pembelajaran akuntansi menunjukkan kecenderungan kurang baik  17,12%, cukup baik  34,93%, baik  37,67%, sangat  baik  10,27%. Analisis  kecenderungan  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  akuntansi  dilihat  dari indikator interaksi antar siswa  dalam pembelajaran, perilaku siswa  dalam pembelajaran dan suasana pembelajaran telah mengintegrasikan nilai kerja keras dengan baik.
Nilai  kemandirian  sebagai  nilai  anti  korupsi  dalam  pembelajaran  akuntansi menunjukkan kecenderungan kurang baik 4,11%, cukup baik 30,14%, baik 46,58%, sangat baik 19,18%.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  akuntansi  dilihat  dari indikator interaksi antar siswa  dalam pembelajaran, perilaku siswa  dalam pembelajaran dan suasana pembelajaran telah mengintegrasikan nilai kemandirian dengan baik.
Penelitian  yang  dilakukan  Muhlisin  (2018)  selaras  dengan  penelitian  ini  yang menyatakan  bahwa  Penerapan  pembelajaran  anti  korupsi,  pembiasaan  anti  korupsi  maupun program  pengembangan  diri  penunjang  pendidikan  karakter  tidak  akan  berjalan  secara maksimal  apabila  tidak  ada  proses  pemberian  keteladanan  oleh  kepala  sekolah,  para  guru maupun tenaga kependidikan. Penelitian ini juga selaras dengan penelitian sebelumnya  yang dilakukan  Masrukhi  (2001)  menyatakan  bahwa  dengan  adanya  strategi  yang  baik  dalam pembelajaran Akuntansi akan mempegaruhi keberhasilan Pembelajaran dalam mengintegrasikan nilai-nilai Anti Korupsi.  Hasil penelitian  menegaskan bahwa pembelajaran anti  korupsi    lebih  tepat  dengan  mengunakan  strategi  kegiatan  pembiasaan,  ini  menegaskan pentingnya  strategi  pembelajaran  yang  tepat  untuk  pengintegrasian  nilai  Anti  korupsi  dalam Pembelajaran.  Penelitian  ini  juga  mengemukanan    adanya  pendidikan  sikap  antikorupsi  di sekolah membentuk sikap jujur, tanggung jawab, berani, adil terbuka, kerja keras, dan disiplin. Hal ini memantapkan hasil penelitian bahwa nilai-nilai anti korupsi dapat terbentuk dari kultur sekolah  yang  telah  mengedepankan  nilai  jujur,  tanggung  jawab,  berani  adil,  kerja  keras  dan disiplin.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Siswanto Hal. 47 - 59

## Implikasi Karakter  Anti Korupsi  dalam Pembelajaran Akuntansi
Pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dan    siswa  merupakan  kegiatan  belajar  yang memberikan arti penting bagi peserta didik, hal ini agar peserta didik menyadari bahwa mereka merupakan  bagian  utama  atau  dalam  arti  luas    sebagai  sumberdaya  utama    yang  turut  serta menentukan masa depan bangsa dan negara ini ke depan. Kegiatan ini merupakan upaya yang dilakukan sebagai kegiatan preventif pada aktivitas yang mengarah pada korupsi.
Pemahaman  yang  dimiliki  tentang  anti  korupsi  akan  berdampak  pada  pembentukan sikap anti korupsi pada peserta  didik. Untuk itu kegiatan pembelajaran diharapkan benar-benar memastikan bahwa siswa  memahami  akan ciri-ciri,  penyebab dan  hal  yang ditimbulkan  dari korupsi. Guru diharapkan menambah berbagai pengalaman yang bermakna  dengan berbagai aktivitas  yang  menarik  agar  siswa  benar-benar  memahami  dan  mengerti  makna  yang diharapkan. Salah satu faktor penting dari pembelajaran anti korupsi adalah bagaimana siswa dapat menentukan pilihan dan  satu pertimbangan pelaksanaan nilai-nilai moral terkait tindakan korupsi,  hal  ini  dapat  ditentukan  oleh  aktivitas  yang  membangun  kognisi  yang  dimiliki. Berdasarkan  pengelompokan yang dilakukan Kohlberg siswa  pada usia  pertengahan memiliki kemampuan untuk memahami hal-hal  yang terjadi di sekitarnya, karena itu mereka memiliki kemampuan  untuk  membuat  pertimbangan  yang  baik  terhadap  nilai  moral  yang  diharapkan untuk  menentukan  apakah  suatu  perbuatan  tersebut  dapat  dikategorikan  sesuai  atau menyimpang  dari  nilai-nilai  kepribadian  dalam  masyarakat.  Melalui  berbagai  pembahasan tentang nilai moral dari tindakan yang mengarah pada  tindakan korupsi, peserta didik dapat memiliki pengetahuan  lebih  luas akan pemilihan tindakan-tindakan  yang sesuai  dengan  nilai moralitas yang tidak mengarah pada tindakan korupsi, hal ini akan meningkatkan pemahaman tentang moralitas mereka, dan lebih jauh lagi akan memberikan tambahan kemampuan siswa untuk  membuat  pertimbangan  moral  mengenai  berbagai    kasus  yang  terjadi  di  sekitarnya. Dengan  belajar  dan  melaksanakan  secara  langsung  terkait  dengan  berbagai  kegiatan  yang mengarah pada korupsi, siswa  bisa memposisikan dirinya jika berada pada bagian yang rawam pada  tindakan  korup  dan  bagaimana    langkah  –  langkah  yang  diambil  siswa  untuk mencegahnya . Aktivitas seperti ini  apabila dapat dielaborasi dengan bagus akan memberikan arti  penting  dan  pemahaman  kepada  peserta  didik  bahwa  korupsi  merupakan  aktivitas  yang tidak  sesuai  dengan  nilai-nilai  moralitas  yang  kurang  baik  dan  harus  di  cegah.  Selanjutnya kemampuan pendidik dalam mengelola  berbagai komponen pembelajaran akan menentukan bagaimana  aktivitas  pembelajaran  anti  korupsi  dapat  mencapai  tujuan  dengan  baik.  Tujuan lainnya  terhadap  aktivitas  belajar  adalah  dapat  menjadi  ruang  untuk  melakukan    berbagai aktifitas sebagai  praktik bagi siswa untuk melatihkan dan membiasakan penerapan  nilai-nilai dasar anti korupsi.

## KESIMPULAN
Dari  data  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan    (1)  Persiapan  Pembelajaran  Akuntansi pada  kategori  sangat  baik  sebagai  media  penanaman  karakter  anti  korupsi;  (2)  Pelaksanaan Pembelajaran  Akuntansi  pada  kategori  sangat  baik  sebagai  media  penanaman  karakter  anti korupsi;  (3)  Penilaian  Pembelajaran  Akuntansi  pada  kategori  sangat  baik  sebagai  media penanaman  karakter  anti  korupsi;  (4)  Kualitas  Pembelajaran  Akuntansi  pada  kategori  baik sebagai  media  penanaman  karakter  anti  korupsi  ;  (5)  Nilai-nilai  karakter  anti  korupsi  yanag muncul dalam pembelajaran : Kejujuran pada kategori Baik, kemandirian pada kategori baik, keberania pada kategori baik, Kerjakeras pada kategori baik dan  Disiplin pada kategori Baik . Pendidikan  anti  korupsi  merupakan  program  yang  memiliki  misi  utama  untuk mengembangkan  dan  menambah  pemahaman  siswa    akan  resiko  yang  ditimbulkan  dari tindakan  korupsi.  Salah  satu  tujuan  penanaman  nilai-nilai  anti  korupsi  adalah  memberikan gambaran berbagai aktivitas yang berpotensi timbulnya korupsi yang meliputi ciri-ciri aktivitas

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Siswanto Hal. 47 - 59
yang  mengarah  korupsi,  hal-hal  yang  memicu  dan  akibatnya,  menumbuhkan  penilaian  tidak setuju terhadap aktivitas korupsi, serta menunjukan kegiatan yang dilakukan untuk menghindari tindakan  korupsi  dan  aktif  dalam    mengimplementasikan  nilai-nilai    anti  korupsi  dan menentang korupsi pada generasi muda.
Penyampaian  Materi-materi  Akuntansi    hendaknnya    dilakukan  latihan langsung dan bersifat  individual. Hal ini  dimaksudkan untuk membiasakan cara kerja dan beifikir mandiri. Sikap  hidup  yang  produktif  dan  mandiri  dibentuk  dengan  penerapan  metode  latihan  untuk setiap materi yang diberikan. Pendidikan anti korupsi akan memiliki arti  penting bagi siswa dengan  memposisikan  Akuntansi  pada  aktivitas  preventif.  Siswa  akan  memiliki  pemahaman bahwa pendidikan anti korupsi tidak hanya urusan politik saja, melainkan masalah kita semua sebab mereka adalah  orang-orang yang berpotensi untuk melakukan korupsi jika melaksanakan pemncatatan/pembukuan tidak sebagai mana mestinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnan, Akhyar (2016). Bagi hasil" dalam Bank Islam: Beban (biaya) atau bukan? . UII Press. Yogyakarta
Al.  Haryono  Jusup.  (2011). Dasar-Dasar  Akuntansi  jilid  2.  Edisi  Tujuh.  STIE  Press , Yogyakarta.
Branson,  Margaret  Stimmann,  (1998), The  role  of  civic  education:  aforthcoming  education policy task force position paper from the communitarian network, Calabasas: cce.
Berkowitz, A., (2013), Patofisiologi Klinik Disertai Contoh Kasus Klinik , Diterjemahkan oleh Andry Hartono, Halaman 108, Tangerang, Binarupa Aksara
Catherine & Petter Lehmann. (2013). Tools for Strengths-Based Assessment and Evaluation . Springer publishing Company. New York.
Cronbach, L. J., & Shavelson, R. J. (2004). Educational and Psychological Measurement: New York: Harcourt Brace Jovanovich, Inc.
Dharma, Budi. (2013). Korupsi dan Budaya . dalam Kompas, 25/10/2013
Dee Fink, L. (2002). Active learning . Kertas kerja. Tidak diterbitkan
Feith, Herbert and Castles, Lance. (2014). Indonesian Political Thinking (1945-
1965) . Ithaca, New York: Cornell University Press.
Warren dkk. (2015). Pengantar Akuntansi, Edisi 21 . Jakarta: Salemba Empat.
Ghofur, Syaiful Amin (2009) Merancang kurikulum pendidikan antikorupsi . Jurnal Pendidikan Islam. vol. 01, no.01, ISSN 2085-3033
Kauchack, Donald P & Eggen, Paul D. (2008). Learning and Teaching Research Based- Methods. Pearson Education : Boston
Kieso, Donald E. Jerry J.Weygandt, Paul D. Kimmel. (2014). Accounting PrinciplesPengantar Akuntansi Edisi 7Jilid 1 . Jakarta: Salemba Empat

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Siswanto Hal. 47 - 59
Kozulin, Alex (Ed). (2007) Vygotsky”s educational theory in cultural contect . Cambridge University Press : USA
Lickona, Thomas. (2012). My Thoughts about national character . Ithaca and London: Cornell University Press
______________. (2014). Character Matters . Touchstone : New York
Nafarin. (2015 ). Penganggaran Perusahaan jilid 3 . Jakarta: Salemba Empat.
Masrukhi. (2001). Pemanfaatan media dalam pembelajaran PPKn di SMU di Kota Semarang, hasil penelitian, tidak diterbitkan. Unnes : Lembaga Penelitian Unnes
Modern Didactic Center. (2006). Anti Corruption Education At School . Garnelish Publishing : Vilnius. Lithuania
Muhlisin. (2018). Pembentukan karakter Melaluifull Day Schoolpada Peserta
Didikdimadrasah Ibtidaiyahnurul Ummah kotagede Yogyakarta.Skripsi. Yogyakarta
Republik  Indonesia.  (1999). Undang-Undang  No.31  Tahun  1999  tentang  Pemberantasan Tindak Pidana Korupsi.
Republik  Indonesia.  (2001). Undang-Undang  No.20  Tahun  2001  tentang  Pemberantasan Tindak Pidana Korupsi.
Warsono, sony. (2013).Akuntansi Pengantar 1. Yogyakarta: Penerbit BukuAkuntansi Worthen, B. R., Sanders, J. R., & Fitzpatrick, J. L. (2012). Program Evaluation: Alternative Approaches and Practical Guidelines (4th Edition) .Addison Wesley