## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK UNTUK MENUMBUHKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS MAHASISWA

## Ika Wahyu Anita
Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi Bandung
anita.iw2013@yahoo.com

## ABSTRACT
Mathematics  creative  thinking  skills  will  encourage  someone  to  always  have  innovations,  so  students need to be trained to built this skills. Classroom action research conducted to built mathematics creative thinking  skills that  is  low.  Sample  of  research  is  54  students  of  mathematic  education  department  of STKIP  Siliwangi  who  take  the  Struktur  Aljabar  course.  The  research  instrument  used  is  math  creative ability  tests,  observation  and  interview.  Quantitative  analysis  showed that  Project  Based  Learning  can foster the math creative thinking skills of students from one to another cycle.
Keywords: Project Based Learning, Mathematic Creative Thinking Skills.

## ABSTRAK
Kemampuan berpikir kreatif akan mendorong seseorang untuk senantiasa berinovasi, sehingga mahasiswa perlu  dilatih  untuk  menumbuhkan  ketrampilan  tersebut. Penelitian  tindakan  kelas ini  dilakukan  untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  mahasiswa  yang  masih  rendah menggunakan pembelajaran  berbasis  proyek. Sampel  penelitian  adalah  mahasiswa  program  studi  pendidikan matematika  di  STKIP  Siliwangi  yang  menempuh  mata  kuliah  Struktur  Aljabar  berjumlah  54 orang. Instrumen yang digunakan adalah soal tes kemampuan berpikir kreatif matematis, pedoman observasi dan wawancara. Analisis kuantitatif menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis proyek dapat menumbuhkan kemampuan berpikir kreatif matematis mahasiswa dari siklus pertama hingga siklus kedua.
Kata kunci: Pembelajaran berbasis Proyek, Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis.

## A. PENDAHULUAN
Tantangan  menghadapi berlakunya era Masyarakat  Ekonomi  Asean (MEA) makin  terasa  saat  ini.  Mulai  masuknya tenaga  kerja  luar  negeri  ke  Indonesia menuntut masarakat Indonesia untuk makin kreatif dan solutif dalam menghadapi segala permasalahan  kehidupan  yang  dihadapi serta  dapat  berdaya  saing  dengan  tenaga kerja  luar  negeri. Terutama  mahasiswa calon  guru  yang  saat  lulus  nanti  akan menjadi  guru  yang  akan  mendidik  seorang manusia.  Mahasiswa  calon  guru  punya  dua tugas  penting  selama  masa  studinya,  yaitu yang pertama menumbuhkan dan mengembangkan pola  pikir  dan  proses berpikirnya  sehingga  siap  menghadapi persaingan  dunia.  Yang  kedua  mahasiswa calon guru pun harus memiliki ketrampilan dan  kemampuan  dalam  mendidik  dan mentransfer ilmu kepada orang lain sebagai
tugasnya  sebagai  seorang  guru yang dituntut  dapat  menghasilkan  lulusan  yang juga  mampu  berdaya  saing  dengan  lulusan lainnya baik dari dalam dan luar negeri.
Pembelajaran  di  kelas  selama  masa perkuliahan diharapkan
mampu
menumbuhkan cara bernalar, berpikir logis, analitis,  sistematis,  kritis,  kreatif  dan kemampuan bekerja sama mahasiswa dalam tim.  Pada  penelitian  terdahulu  telah dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan model  pembejalaran  berbasis  proyek  untuk mengukur kemampuan berpikir kritis matematis  mahasiswa.  Pada  penelitian tersebut diperoleh kesimpulan bahwa pembelajaran  berbasis  proyek  memberikan pengaruh dalam menumbuhkan dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis matematis serta dapat meningkatkan
keaktifan  dan  keterlibatan  mahasiswa (Anita, 2015).
Pembelajaran berbasis proyek menurut  Joel  L.  Klein  (Widyantini,  2014) adalah strategi pembelajaran yang memberdayakan  siswa  untuk  memperoleh pengetahuan dan pemahaman baru berdasar pengalamannya melalui berbagai presentasi. Penugasan-penugasan proyek diberikan dalam  dua  bentuk,  proyek  kelompok dimana mahasiswa  dikelompokkan  dalam kelompok-kelompok heterogen sesuai dengan  pendapat  (Sungkono,2010)  yang menyatakan  bahwa  pada  pembelajaran berbasis  proyek  kegiatan  pembelajarannya berlangsung secara kolaboratif dalam kelompok  yang  heterogen.  Selain  itu mahasiswa  juga  diberikan  proyek  secara individu  untuk  diselesaikan.  Hal  ini diarahkan untuk menumbuhkan
kemandirian dan rasa percaya diri mahasiswa. Menurut Thomas (Herminarto, 2006) terdapat lima kriteria pembelajaran berbasis proyek antara lain:
keterpusatan (centrality),  berfokus  pada  pertanyaan  atau masalah, investigasi konstruktif atau desain, otonomi  mahasiswa,  dan  realisme.  Artinya pembelajaran  berpusat  pada  mahasiswa sebagai  subyek  yang  harus  menguasai materi  melalui  pertanyaan-pertanyaan  yang memerlukan  pembuktian,  investigasi  dan analisis. Mahasiswa juga memiliki kebebasan  untuk  mengembangkan  hasil analisis dan kreatifitasnya dalam membangun penyelesaian dari permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi.
Hasil  pemikiran  otonom  mahasiswa  perlu dipresentasikan  dan  didiskusikan  untuk mengarahkan  pada  penyelesaian  yang  tepat dan sesuai.
Dari  paparan  diatas  terkait  dengan proses  pembelajaran  matematika  berbasis proyek,  tampak  bahwa  mahasiswa  selain dituntut  mampu  untuk  berpikir  kritis  juga harus  memiliki  kreatifitas  yang  baik  untuk menemukan penyelesaian dari permasalahan  yang  diajukan. Sedangkan pada kenyataannya kreatifitas anak Indonesia  masih  tergolong  rendah  dari  9
negara yang menjadi sampel pada penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hans  Jellen dari Universitas Utah, Amerika Serikat dan Klaus  Urban  dari  Universitas Hannover, Jerman,  Indonesia  ada  di  peringkat  ke- sembilan  setelah  berturut-turut  Filipina, Amerika  Serikat,  Inggris,  Jerman,  India, Cina, Kamerun,  dan  Zulu (Supriadi,  1994). Padahal  seseorang  yang  kreatif  akan mampu  melihat  peluang  dan  mampu mengubah  kekurangan  menjadi  kekuatan, sehingga  akan  selalu  tercipta  inovasi  tiada henti (Siswono, 2008).
Coleman  dan  Hammen  yang  dikutip
oleh Yudha  dalam Sumarmo  (2010) menyatakan bahwa berpikir kreatif merupakan cara berpikir yang menghasilkan  konsep,  temuan,  dan  seni yang  baru. Terdapat  ciri-ciri  yang  dapat diukur  pada  kemampuan  berpikir  kreatif matematis (Munandar, 2009) yaitu: ketrampilan berpikir lancar (fluency), ketrampilan  berpikir  luwes  (flexibility), ketrampilan  berikir  orisinil  (originality), dan ketrampilan memperinci (elaboration).
Berpikir  lancar (fluency)  ditunjukkan dari peserta didik yang mampu mencetuskan banyak gagasan untuk menyelesaikan permasalahan dan mengajukan banyak pertanyaan yang menunjukkan banyaknya penguasaan terhadap  materi,  serta  mampu  memberi banyak saran yang mungkin menjadi solusi dari permasalahan. Berpikir luwes (flexibility) ditunjukkan dengan
kemampuan  peserta  didik  melihat  suatu permasalahan  dari  banyak  sudut  pandang yang  berbeda  kemudian  dapat  mencari alternatif pendekatan penyelesaian dan cara berpikir.  Ketrampilan  berpikir  orisinil (originality) adalah  kemampuan  seseorang untuk  berpikir  dengan  cara  yang  unik sehingga  menghasilkan  pemikiran  baru yang  mungkin  saja  belum  lazim  walaupun masih  harus  diuji  kembali  kebenarannya.
Sedangkan ketrampilan memperinci (elaboration) ditunjukkan dengan
kemampuan  peserta  didik  untuk  mengurai kembali,  mengembangkan  gagasan  yang sudah  ada  secara  lebih  detail  sehingga

## Ika Wahyu Anita
menjadi satu kesatuan pemikiran yang lebih lengkap dan lebih menarik.
Kemampuan berpikir kreatif matematis  merupakan  salah  satu  proses berpikir tingkat tinggi yang harus dilatihkan pada  jenjang  perguruan  tinggi.  Paparan
yang  telah diuraikan  tersebut  menjadi landasan  bagi  penulis  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  “Implementasi Pembelajaran Berbasis Proyek Untuk Menumbuhkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Mahasiswa”.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas dipilih untuk dilakukan untuk memperbaiki proses pembelajaran  di  kelas  agar memperoleh formula terbaik  dalam menyampaikan materi di  ruang  kelas.  Penelitian  ini dibagi dalam dua siklus  pembelajaran.  Dalam setiap  siklus  terdapat  rantai  kegiatan  yang
berulang, yaitu rencana, tindakan, observasi/ pengamatan dan refleksi.
Penelitian  yang  direncanakan  yaitu empat  kali  pertemuan  untuk  setiap  siklus. Model  tindakan  kelas  diambil  dari  model Kemmis  dan  Mc.  Taggart  (Hendriana  dan
Afrilianto,  2014)  yang  disajikan  pada gambar berikut:
Gambar 1. Model Kemmis dan Taggart
Penelitian dilakukan terhadap mahasiswa calon guru matematika program studi  pendidikan  matematika  di  STKIP Siliwangi  Bandung  berjumlah  54  orang yang  menempuh mata  kuliah  Struktur Aljabar pada tahun ajaran 2014/2015.
Tahapan siklus dimulai dengan tahap perencanaan  yaitu menyiapkan perangkat pengajaran, menyusun instrumen  penelitian dan merancang sistematika tindakan. Tahap pelaksanaan  tindakan  meliputi  pelaksanaan pembelajaran berbasis proyek  dan  asistensi tugas.  Tahap  observasi  dilakukan  beririsan dengan tahap pelaksanaan, meliputi pengamatan dan penilaian selama pembelajaran perkuliahan  baik  dilihat  dari perspektif  proses  maupun  hasil  tugas proyek  yang  dipresentasikan,  didiskusikan dan  dikumpulkan  mahasiswa.  Tahap  akhir yaitu  tahap  refleksi  meliputi  kegiatan
evaluasi mendasarkan  pada  tolok  ukur kriteria  keberhasilan  dan  tes  kinerja  yang berupa penilaian  produk yaitu proses kerja dan  presentasi, pengumpulan  tugas  proyek dan hasil tes kemampuan kreatif matematis mahasiswa.
Instrumen  penelitian yaitu  soal  tes kemampuan  berpikir  kreatif  matematis berupa  4  soal  uraian  yang  diambil dari materi tiap pokok bahasan, lembar observasi  berupa  observasi  keaktifan, dan sikap  siswa  terhadap  perkuliahan  dengan jawaban  ya  atau  tidak.  Dimana  jawaban “ya”  diberi  skor  1  dan  jawaban  “tidak” diberi  skor  0.  Teknik  analisis  observasi dilakukan  dengan  deskriptif  kuantitatif. Kedua  data  hasil  observasi  dan  hasil  tes tertulis dipersentase kemudian dilihat pengelompokan berdasar kriteria yang telah ditetapkan.
Siklus 1 Rencana Tindaka n Observas i Refleksi Siklus 2 Rencana Tindaka n Observas i Refleksi
Tabel 1. Kriteria Tes Kemampuan Matematis (%) Persentase (x) Kriteria 0% ≤ x ≤ 33,32% Rendah 33,33% ≤ x ≤ 66,65% Sedang 66,66% ≤ x ≤ 100% Tinggi (Rofiah dalam Pramesti et all, 2014)

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  pertemuan  pertama,  dosen menyampaikan  terlebih  dahulu  tentang proses  pembelajaran  yang  akan  diterapkan, gambaran  penugasan-penugasan  yang  akan diberikan  serta  meminta  peran  serta mahasiswa  dalam  pembelajaran  yang  akan berjalan. Mahasiswa  merasa  keberatan  dan muncul  penolakan.  Dosen  menyampaikan bahwa  dengan  belajar  berbasis  proyek diharapkan akan mempermudah mahasiswa dalam  menguasai  dan  memahami  materi perkuliahan.  Hal  ini  dirasa  wajar  karena mahasiswa  lebih  ‘nyaman’  jika  dilakukan pembelajaran biasa dimana dosen
menjelaskan  dan  mahasiswa  mendengar, memperhatikan  dan  mencatat.  Kemudian dosen memberi latihan soal dan membahasnya di kelas.
Melihat  munculnya  gejolak,  dosen membuka  forum  diskusi  terkait  dengan pandangan  para  mahasiswa  terhadap mata kuliah Struktur  Aljabar  yang  akan  mereka pelajari.  Dari  hasil  diskusi  kelas  tersebut nampak  bahwa  mahasiswa  menganggap bahwa  mata  kuliah  Struktur  Aljabar  adalah mata  kuliah  yang  sulit.  Asumsi  ini  muncul karena  hasil  bertanya  mahasiswa  pada kakak  tingkatnya  tentang  pengalaman mereka menempuh mata kuliah yang sama. Informasi  ini  dikuatkan  dengan  hasil membaca sekilas mahasiswa terhadap buku- buku  (buku  catatan  perkuliahan,  buku pegangan  dan  literatur  lain)  yang  mereka dapatkan  dari  kakak  tingkatnya,  sehingga semakin kuat asumsi mereka terhadap mata kuliah Struktur Aljabar.
Pada  saat  dosen  menyampaikan bahwa  akan  dilakukan  tes  awal  untuk mengetahui  kemampuan  awal  mahasiswa terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis,  mahasiswa  merasa  keberatan dan menyampaikan ketidaksiapannya. Dosen  memberikan  arahan  bahwa  tes  awal
ini  terdiri  dari  materi-materi  yang  pernah mereka  pelajari  di  beberapa  matakuliah terdahulu  yang  pernah  ditempuh.  Dosen memberikan  motivasi  dan  dorongan  agar mahasiswa  mengerjakan  sebaik  mungkin dan  jujur agar  dosen  dapat  melihat kemampuan  mahasiswa  yang  sebenarnya, dan  kecurangan  yang  mereka  lakukan  akan merugikan mereka sendiri.
Hasil  tes  awal menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  matematis mahasiswa  sebagian  besar  berada  pada kategori  rendah  dan  sedang.  Mahasiswa dengan  kriteria  kemampuan  tinggi  sebesar 24,07%, kriteria sedang sebesar 33,33% dan kritria rendah sebesar 42,6%. Nilai rata-rata hanya sebesar 6,39 dengan hasil kualifikasi hasil  observasi  hanya  sebesar  23,33% dimana kualifikasi tersebut tergolong kurang baik.
Dari  hasil  perhitungan  tahap  pra siklus  menguatkan  asumsi  di  awal  terkait dengan  tanggapan  mahasiswa  terhadap matakuliah Struktur Aljabar serta kemampuan awal yang dikuasai mahasiswa. Dosen  perlu  untuk  terus  memotivasi  dan mendorong mahasiswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran.
Siklus  pertama  terdiri  dari  4  kali pertemuan  dengan  3  kali  tatap  muka pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  proyek dan  satu  kali  pelaksanaan  kuis  I  yaitu  tes kemampuan  berpikir  kreatif  matematis tahap I. Disetiap pelaksanaan pembelajaran, dosen  memberi  penugasan  proyek  secara berkelompok  yang  harus  mereka  pecahkan bersama.  Dosen  memberi  arahan  dan bimbingan  dalam  menyelesaikan  tugas proyek  kelompok  ini.  Pada  pertemuan pembelajaran  yang  pertama  masih  tampak kurang  efektif.  Tampak  hanya  sebagian kecil  mahasiswa  di  setiap  kelompok  yang serius, sebagian lain masih tampak bingung
dan  malas  untuk  berperan  dalam  proyek kelompok  tersebut.  Begitu  pula  saat presentasi  di  depan  kelas,  setiap  anggota kelompok  saling  melempar  tanggungjawab untuk maju kedepan dan mempresentasikan hasil  dikusi  kelompoknya,  hal  ini  hampir terjadi  di  semua  kelompok.  Di  akhir pembelajaran, dosen memberikan penugasan kembali sebagai proyek individu untuk dikerjakan di rumah.
Pada  pertemuan  pembelajaran  yang kedua,  diawali  dengan  membahas  dan mendiskusikan  tugas  proyek  individu. Masih  banyak  mahasiswa  yang  tidak mampu menyelesaikan proyek individunya, sehingga dosen masih banyak mendominasi dalam  penyelesaiannya. Dosen  memotivasi bahwa jika mahasiswa berperan aktif dalam proyek  kelompok,  maka  mereka tidak akan kesulitan  dalam  menyelesaikan  proyek individunya. Dengan melihat pada pengalaman  pembelajaran  yang  pertama, pada  pertemuan  kedua  kelas  mulai  tampak kondusif. Mahasiswa mulai tampak berusaha menyesuaikan diri dengan pembelajaran yang berlangsung dan terlibat dalam  penyelesaian  proyek  kelompok  yang diberikan.
Pada  pertemuan  pembelajaran  yang ketiga,  tampak  mahasiswa  sudah  lebih mampu  berdiskusi  dalam pembahasan proyek individu dan dalam proyek kelompok  selanjutnya.  Pada  pertemuan  ini dosen menyampaikan bahwa akan dilakukan kuis I pada pertemuan yang akan datang.  Mahasiswa  diminta  mempelajari kembali  materi  yang  telah  dipelajari  pada siklus pertama ini.
Hasil analisis data dan observasi pada siklus pertama menunjukkan adanya peningkatan.  Mahasiswa  dengan  kategori rendah  sebesar  27,8%,  kategori  sedang sebesar  44,4%  dan  kategori  tinggi  sebesar 27,8%.  Pada  siklus  pertama  ini  tampak bahwa kategori rendah turun sebesar 14,8% dan  kategori  sedang  meningkat  sebesar 11,1%  dari  data  pra  siklus. Nilai  rata-rata naik  4,7  poin  sebesar  11,09  dengan kualifikasi  hasil  observasi  naik  menjadi 36,67% dan termasuk pada kategori cukup.
Hal  ini  tampak  menggembirakan  dimana pembelajaran  berbasis  proyek  kelompok dan  individu  mulai menunjukkan  hasilnya terhadap  kemampuan,  keaktifan  dan  peran serta mahasiswa dalam pembelajaran.
Pada siklus  kedua,  pembelajaran terbagi dalam 3 kali pertemuan pembelajaran  dan  satu  kali  pelaksanaan kuis II. Pada pertemuan pembelajaran yang pertama  pada  siklus  kedua  ini  dosen menambahkan variasi tugas proyek kelompok.  Setelah  pelaksanaan  presentasi dan  diskusi  kelompok,  setiap  kelompok diminta membuat satu soal dan penyelesaiannya. Pada proyek ini diharapkan setiap anggota kelompok menguasai dengan baik apa dan bagaimana penyelesaian dari soal yang dibuat.
Kemudian  masing-masing  kelompok  saling bertukar soal secara acak. Setiap kelompok harus  memecahkan  soal  yang  diberikan kelompok lain, kemudian mempresentasikan  soal  dan  hasilnya  di depan  kelas.  Hal  ini  dilakukan  untuk menumbuhkan dan mengembangkan kreatifitas mahasiswa sebagai bentuk penguasaan  dan  pemahaman  mahasiswa terhadap materi yang telah disampaikan.
Pada  pertemuan  pertama  di  siklus kedua,  mahasiswa  masih  tampak  berusaha menyesuaikan  diri  dengan  tambahan  tugas proyek  kelompok.  Hal  ini  masih  nampak pada  pertemuan  kedua.  Dosen  masih banyak  mengarahkan  dan  memberikan pertimbangan pada mahasiswa. Pada pertemuan kedua  dan ketiga  di  siklus  yang kedua  ini  dosen  berusaha  mengurangi dominasinya dan memberi keleluasaan pada mahasiswa  untuk  mengungkapkan  idenya. Diskusi  kelas  berjalan  dengan  baik  dan hidup. Di akhir pertemuan dosen mengingatkan kembali bahwa akan dilaksanakan  kuis  II  pada  pertemuan berikutnya. Mahasiswa tidak lagi menunjukkan  keterkejutannya  seperti  yang tampak saat kuis yang pertama. Mahasiswa nampak  lebih  siap  bahkan  menanyakan beberapa  hal  terkait  cakupan  materi  dan jenis soal yang akan mereka hadapi di kuis II.
Hasil analisis data dan observasi pada siklus kedua menunjukkan bahwa mahasiswa  dengan  kategori  rendah  sebesar 16,7%,  kategori  sedang  sebesar  40,7%  dan kategori  tinggi  sebesar  42,6%. Hal ini jauh lebih  baik  dari  pada  siklus  pertama  dimana mahasiswa  lebih  banyak  berada  pada tingkat  kemampuan  sedang  dan  tinggi dengan  nilai  rata-rata  sebesar  15,99  atau naik  4,9  poin  dari  perolehan  rata-rata kemampuan  siklus  pertama.  Kualifikasi hasil observasi sebesar 49,84% berada pada kategori  cukup  namun  meningkat  jika dibandingkan dengan siklus pertama.
Secara keseluruhan pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  ini  menunjukkan hsil  yang  baik.  Dapat  dilihat  adanya peningkatan  rata-rata  nilai  kemampuan, persentase  mahasiswa  yang  diawal  pra siklus  tersebar  hampir  merata  di  kategori sedang  dan  rendah.  Mahasiswa  yang tergolong  kategori  tinggi  juga  sedikit dengan  pandangan  dan  pola  pikir  terhadap
matakuliah  yang  kurang  baik.  Selama pelaksanaan siklus pembelajaran dari siklus pertama  dan  kedua  mengalami  perubahan dan peningkatan.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada dasarnya  mahasiswa  memiliki  kemampuan untuk  menumbuhkan  dan  mengembangkan kemampuannya  untuk  berpikir  tingkat tinggi sesuai dengan jenjang usianya, tetapi mereka  membutuhkan  dorongan,  motivasi dan pendampingan yang terus menerus dan berkesinambungan sehingga mereka
terbiasa  melakukannya  tidak  hanya  dalam perkuliahan di  kelas-kelas tetapi  secara global  dalam  kehidupannya  sehari-hari. Proses melatih dan membiasakan
mahasiswa mengembangkan proses berpikir tingkat  tingginya  ini  diharapkan  akan  terus dilakukan  dalam  semua  matakuliah  yang ditempuh  hingga  mereka  menjadi  lulusan yang siap bersaing dalam kancah global dan menjadi guru yang kreatif, profesional serta mampu berinovasi.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis  data  dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya, diperoleh kesimpulan bahwa 1. Pembelajaran  matematika  berbasis proyek  berjalan  dengan  baik,  selama pelaksanaan  pembelajaran  ini  dapat menumbuhkan  kemampuan  berpikir
kreatif matematis mahasiswa;
2. Di  awal  mahasiswa  belum  terbiasa dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan,  tapi  dengan  berjalannya waktu mahasiswa merasa pembelajaran berbasis proyek membuat  mereka  lebih  mengerti  dan memahami  materi  yang  diajarkan. Karena  penugasan-penugasan  yang diberikan  menuntut  mereka  untuk mencari dan menggali sendiri penyelesaian dari permasalahan yang diberikan,  kemudian  didiskusikan bersama dalam kelas sehingga mereka memiliki wawasan lebih luas dan  pengalaman  lebih  banyak  dalam mencari penyelesaian permasalahan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita,  I.  W.  (2015).  Pengaruh Penerapan Penugasan Proyek Untuk Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Mahasiswa. Prosiding Semnas Matematika dan Pendidikan Matematika.  Vol.  3  no.  1.  ISSN. 2338-8315 Hendriana,  H.  &  Afrilianto,  M.  (2014). Panduan  bagi  Guru,  Penelitian Tindakan  Kelas  Suatu  Karya  Tulis Ilmiah. Bandung: Refika Aditama
Herminarto, S. (2006). Implementasi Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Pada Bidang Kejuruan. Cakrawala Pendidikan. Yogyakarta: LPM UNY
Munandar,  U.  (2009).  Pengembangan Kreatifitas  Anak  Berbakat.  Jakarta: Rhineka Cipta.
Pramesti,  G. et  all.  (2014).  Pengembangan
Media  Game  Intraktif  Bilingual
Berbasis  Pendidikan  Karakter  Dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Menengah Atas. Infinity, Vol.3, no.1,
1-17.
Siswono, T. Y. E. (2008). Model Pembelajaran  Matematika  Berbasis Pengajuan  dan  Pemecahan  Masalah Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kreatif.  Surabaya.  UNESA
University Press.
Sumarmo, U. (2010). Berpikir logis, Kritis, Kreatif  dan  Budi  Pekerti:  Apa,
Mengapa dan Bagaimana Dikembangkan pada Siswa. Seminasi pada Semnas Pendidikan Matematika, UNY. Sungkono.  (2010).  Peningkatan  Hasil Belajar Mahasiswa Melalui Pembelajaran Berbasis Proyek. Majalah Ilmiah Pembelajaran UNY. Supriadi, D. (1994). Kreatifitas, Kebudayaan, & Perkembangan IPTEK. Bandung: Alfabeta. Widyantini,  T.  (2014).  Penerapan  Model Project  Based  Learning  (Model Pembelajaran Berbasis Proyek) dalam  Materi  Pola  Bilangan  Kelas VII. PPPPTK Matematika: Yogyakarta.