## PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO UNTUK PEMBELAJARAN MENULIS LAPORAN BERBASIS KARAKTER
Rubiati 
Guru SMP N 15 Kota Jambi

## ABSTRACT
The  research  aims  to  develop  writing  report  media  video-based  character. Development procedural approach oriented. Materials and exercises designed with constructivist  approaches  that  are  tailored  to  the  needs  and  experiences  of teachers.  The  Model  Development  is  employing  the  model  of  Alessi  and  Trollip’s (2001).  This  model  development  emphasised  three  main  pillars  of  development: Determining activity standards, project management, and ongoing evaluation. These three main pillars of model development then implemented in further three steps of planning,  design,  and  development.The  overall  results,  validating  of  Educational Technology Expert 94,62%,  Matter Expert 85.00%, and Instructional Media Expert 99,04%.  The  they  declared  unfit  for  use  media.  The  small  group  of  try  out  results 78.38%  and  result  of  field  trial  try  out  is  82.79%.  The  they  declared  unfit  for instructional media video for writing report based character can be used with either. Concluded, the results ofthe expert validation and field trials that instructional video media  for  writing    report  based  character  can  be  used.  Instructional  media  video writing  report  character  based  can  be  used  by  teachers  and  students,  both individually and in groups.
Keywords : Media Video Learning, Report Writting, Model Development.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  bagian  yang  memiliki  peran  sangat  penitng dalam  mewujudkan  kualitas  pendidikan,  baik  proses  maupun  lulusan  pendidikan. Pembelajaran Bahasa Indonesia yang ditetapkan dalam standar kompetensi lulusan (SKL) bertujuan untuk melakukan berbagai kegiatan menulis untuk mengungkapkan pikiran,  perasaan,  dan  informasi  dalam  bentuk  laporan.Menulis  laporan  adalah keterampilan  yang  bersifat  produktif-  reseptif.Dalam  keterampilan  menulis  ini, siswadituntut  agar  mampu  mengungkapkan  pikiran  dan  informasi  secara  baik  dan benar yang merupakan hasil atau produk pembelajaran yang berupa tulisan laporan baik laporan pengamatan, kegiatan, perjalanan, maupun laporan keuangan.
Rendahnya  keterampilan  menulis  laporan  siswatersebut,  dapat  dilihat  dari hasil penilaian yang dilakukan oleh guru terhadap tulisan laporan mereka. Rata-rata siswakurang  terampil  mengungkapkan  informasi  secara  sistematis  dan    kurang
*Korespondensi berkenaan artikel ini dapat dialamatkan ke e-mail : rubiati@yahoo.co.id
terampil  cara  mengungkapkan  objek  yang  akan  ditulisnya.  Selain  itu, siswamengalami  kebingungan  untuk  mengungkapkan  hal-hal  apa  sajakah  yang akan  ditulis  di  dalam  objek tersebut.  Sehingga  rata-rata  pemerolehan  nilai  menulis laporan  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  15  Kota  Jambi  dari  jumlah  siswa  34  orang adalah  10  siswa  memperoleh  nilai  baik (70-75),   yaitu  29%,  20 siswa  memperoleh nilai  kurang  (55-50),  yaitu  58%,  dan  4  siswa  memperoleh  nilai  sangat  kurang  (40- 35),  yaitu  12%.    Kenyataan  ini  tentu  saja  menjadi  persoalan  di  sekolah  tersebut, baik bagi peserta didik, pihak guru, maupun pihak sekolah.
Media  pembelajaran  merupakan  alat  bantu  untuk  memudahkan siswabelajar.  Sebenarnya  media  pembelajaran  bukan  hanya  sebagai  alat  bantu, melainkan juga  merupakan  suatu  strategi  dalam  pembelajaran (Asyhar,  2010:  34). Penggunaan  media  pembelajaran  yang  telah  ditentukan  guru  dapat  dijadikan sebagai sumber pembelajaran atau informasi yang berisi pesan, orang, alat, bahan, teknik, atau lingkungan yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Penggunaan media video dalam pembelajaran menulis laporan merupakan salah  satu  bentuk  penciptaan  kondisi  belajar  dengan  memberikan  stimulus  yang dapat  direspon  siswa.Pengembangan  media  video  ini  dilakukan  adalah  karena pengembang mengangkat kegiatan yang ada di sekolah, seperti upacara bendera. Kegiatan upacara bendera merupakan pendidikan karakter.Pendidikan karakter saat ini  sedang  digalakkan  di  semua  lapisan  tingkat  pendidikan.  Kegiatan  upacara bendera  di  sekolah  yang  dilaksanakan  setiap  hari  Senin,  pada  prinsipnya  adalah untuk  menumbuhkan  karakter  para  siswa  akan  cinta  tanah  air,  disiplin,  semangat kebangsaan, tanggung jawab, dan kerja keras. Kegiatan upacara bendera tersebut juga  sekaligus  sebagai  bentuk  materi  yang  kontekstual,  sehingga  sesuai  menjadi materi  dalam  pengembangan  media  video  pembelajaran  menulis  laporan  berbasis karakter.
Pengembangan materi pembelajaran yang kontekstual dan relevan dengan realitas  kehidupan  siswaakan  menghasilkan  pembelajaran  aktif.Pembelajaran kontekstual  menghendaki  siswa  aktif  karena  mereka  mengalami,  berbuat, merespon,  mengungkapkan,  sehingga  mengaktifkan  siswatidak  saja  pada  kognitif saja,  tetapi  siswadiajak  berpikir  dan  menganalisis  berdasarkan  pengetahuan  dan keamampuan  yang  dimilikinya.Pandangan tersebut  sejalan  dengan  tuntutan  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia,  khususnya  kompetensi  dasar  menulis  laporan.
Ruang  lingkup  yang  dikembangkan  penulis  adalah  hanya  pada  komptensi  dasar menulis laporan pengamatan tentang upacara bendera untuk siswa kelas VIII.
Tujuan dalam penelitian pengembangan ini adalah:Untuk mendeskripsikan proses  pengembangan  media  video  dalam  pembelajaran  menulis  laporan pengamatan  siswa  kelas  VIII  dan  menyediakan  media  video  untuk  pembelajaran menulis  laporan  pengamatan    yang  dapat  dijadikan  sumber  informasi  belajar  bagi siswa.Manfaat  bagi  peserta  didik,  produk  pengembangan  ini  dapat  dijadikan sebagai media belajar dalam  upaya meningkatkan motivasi dan kreativitas belajar, bagi guru, produk pengembangan ini dapat dijadikan sebagai bentuk motivasi untuk membuat  karya  kreativitas  dalam  pembelajaran,  bagi  sekolah,  dimanfaatkan  dan didiseminasikan  bagi  guru-guru  yang  lain,dan  manfaat  bagi  kelompok  MGMP, produk  pengembangan  ini  dapat  dijadikan  bahan  kajian  lebih  lanjut  dan didiseminasikan kepada para guru mata pelajaran.

## PENGEMBANGAN VIDEO
Penelitian pengembangan pembelajaran, maka model desain pengembangan yang  digunakan  adalah  model  Alessi  dan  Trollip‟s  (2001).  Alessi dan  Trollip‟s  (dalam  Patwary,  2009:27)  mengatakan,  “Model  pengembangan multimedia  interaktif  memiliki  beberapa  syarat,  ketiga  syarat  tersebut  masing- masing  mempunyai  kelengkapan  yang  harus  ada  dalam  setiap  tahapan,  masing- masing  tahapan  berisikan  bermacam  isu-isu  yang  ditujukan  untuk  melakukan tindakan.  Ketiga  atribut  atau  kelengkapan  tersebut  adalah  standarisasi,  evaluasi berkelanjutan, dan manajemen proyek. Ketiga tahapan ini dituangkan dalam bentuk perencanaan, perancangan dan pengembangan.”
Model Alessi dan Trollip‟s (2001) dapat digambarkan sebagai berikut:

## MENULIS LAPORAN

## Konsep Menulis
Lado  (1964.  14)  menulis  adalah  meletakkan  simbol  grafis  yang  mewakili bahasa  yang  dimengerti  orang  lain.  Crimmon  (1984:191),  berpendapat  bahwa menulis  adalah  kerja  keras,  tetapi  juga  merupakan  kesempatan  untuk menyampaikan  sesuatu  tentang  diri  sendiri  mengkomunikasikan  gagasan  kepada orang  lain,  bahkan  dapat  mempelajari  sesuatu  yang  belum  diketahui.  Lebih  lanjut Rusyana  (1984:191),  memberikan  batasan  bahwa  kemampuan  menulis  atau mengarang  adalah  kemampuan  menggunakan  pola-pola  bahasa  dalam  tampilan tertulis untuk mengungkapkan gagasan atau pesan.
Berdasarkan  pendapat  beberapa  ahli  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa konsep menulis dalam karya ilmiah ini merupakan komunikasi tidak langsung yang berupa pemindahan pikiran atau perasaan dengan memanfaatkan grafologi, struktur bahasa, dan kosakata dengan menggunakan simbol-simbol sehingga dapat dibaca seperti apa yang diwakili oleh  simbol tersebut.

## Cara Menulis Laporan
Ada  beberapa  penjelasan  yang  dapat  dipedomani  untuk  menulis  laporan pengamatan,  antara  lain:  1)  membuat  judul  laporan  yang  sesuai  dengan pengamatan  yang  dilakukan;  2)  menyusun  kalimat  pembukaan;  3)  menyusun  isi
STANDARDS ONGOING EVALUATION PROJECT MANAGEMENT PLANNING
Define the scope, Identify learner characteristics, Estabilish the constraints, Cost the project, Produce a planning document, Produce a style manual, Determine and collect resources, Conduct initial brainstorming, Define the look and feel, and Obtain client sign-off

## DESIGN
Develop content ideas, Conduct task and concept analyses, Do a preliminary program description, Prepare prototype, Create flowchart and storyboards,
DEVELOPMENT Prepare the text, Write program code,
Create the graphic,
Produce audio and vidio, Assemble the piece, Prepare
laporan  yang  berisi  gagasan-gagasan  pokok  dan  saran  yang  disertai  alasan terhadap  laporan  hasil  pengamatan;  dan  4)  menulis  kalimat  penutup. Dengan mengetahui  tehnik  penyajian  suatu  hasil  laporan,  maka  akan  dengan  mudah menyusun  laporan  hasil  pengamatan  secara  runtut  dan  menarik  serta  sesuai dengan kenyataan yang ada.

## Prinsip-prinsip Penulisan Laporan
Laporan  pada  dasarnya  adalah  alat  komunikasi.  Supaya  dapat  digunakan sebagai alat komunikasi yang efektif, sebuah laporan harus memenuhi syarat-syarat berikut  ini:  a)  Lengkap,  artinya  data  dan  fakta  yang  ada  dalam  laporan  harus lengkap;  b)  Jelas,  sebuah  laporan  disebut  jelas  bila  uraian  dalam  laporan  tidak memberi peluang ditafsirkan secara berbeda oleh pembaca yang berbeda. Ini dapat dicapai  bila  bahasa  yang  digunakan  benar  dan  komunikatif;c)  Benar/akurat,  data dan  fakta  yang  salah  dapat  menuntun  pembaca  membuat  suatu  keputusan  yang salah. Jadi kebenaran dan keakuratan isi laporan sangat diperlukan; d) Sistematis, laporan  harus  diorganisasikan  sedemikian  rupa,  dengan  sistem  pengkodean  yang teratur, sehingga mudah dibaca dan diikuti oleh pembaca. Laporan yang sistematis juga  menunjang  unsur  kejelasan  yang  sudah  diciptakan  oleh  unsur-unsur  bahasa; e)  Objektif,  penulis  laporan  tidak  boleh  memasukkan  selera  pribadi  ke  dalam laporannya. Pelapor harus bersikap netral dan memakai ukuran umum dalam minilai sesuatu;  f)  Tepat  waktu,ketepatan  waktu  mutlak  diperlukan,  karena  keterlambatan laporan bisa mengakibatkan keterlambatan pengambilan keputusan.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  dapatlah  disimpulkan  bahwa  untuk menulis  laporan  pengamatan  di  sekolah  adalah:  1)  menentukan  kerangka  laporan pengamatan  yang  disesuaikan  dengan  jenis  kegiatannya;  2)  Menyusun  kerangka tersebut dengan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.

## BERBASIS KARAKTER

## Pembelajaran Menulis Berkarakter
Dalam  Pasal  3  UUSis  diknas  dinyatakan, “Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  siswa  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  ,berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,
mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. ” Hal senada  disampaikan  juga  oleh  Ki  Hajar  Dewantara, “Pendidikan    adalah  upaya untuk memajukan bertumbuhnya budi pekerti (kekuatan batinkarakter), pikiran( intelect ), dan tubuh anak. Hal ini merujuk  pada adanya pendidikan karakter.
Pendidikan  karakter  yang  baik  harus  melibatkan  aspek  pengetahuan  yang baik,  merasakan  dengan  baik,  dan  perilaku  yang  baik.  Pendidikan  karakter menekankan  pada    kebiasaan  yang  terus-menerus  dipraktikkan  dan  dilakukan, bertujuan membentuk bangsa yang tangguh, kompetitif, berakhlak mulia, bermoral, bertoleran,  bergotong  royong,  berjiwa  patriotik,  berkembang  dinamis,  berorientasi ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  semuanya  dijiwai  oleh  iman  dan  takwa kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa  berdasarkan  Pancasila.  Pendidikan  karakter berfungsi: (1) mengembangkan potensi dasar agar berhati baik, berpikiran baik,dan berperilaku  baik;(2)  memperkuat  dan  membangun  perilaku  bangsa  yang multikultur;(3)  meningkatkan  peradaban  bangsa  yang  kompetitif  dalam  pergaulan dunia.  Pendidikan  karakter  dilakukan  melalui  berbagai  media  yang  mencakup keluarga, satuan pendidikan, masyarakat sipil,masyarakat politik, pemerintah, dunia usaha,dan media massa (Puskurbuk,2011).
Selain adanya tambahan/focus pada materi „Sejarah Perkembangan Bahasa Indonesia ‟,  sebagai  upaya  menanamkan  nasionalisme  dan    karakter  bagi  para pelajar,  dalam  pelaksanaannya  harus  memperhatikan:    (1)  olah  hati  ( spiritual  & emotional development ); (2) olah piker ( intellectual development ); (3) olahraga dan kinestetik  ( physical  &  kinesthetic  development )  ;dan  (4)  olah  rasa  dan  karsa ( affectiveand creativity development ) berdasarkan pada kebutuhan orang yang akan belajar  bahasa;  serta  menerapkan  18  nilai  pembentukan  karakter:  (1)  Religius,  (2) Jujur,  (3)  Toleransi,  (4)    Disiplin,  (5)  Kerjakeras,(6)  Kreatif,(7)  Mandiri,(8) Demokratis,(9)  Rasa  Ingin  Tahu,(10)  Semangat  Kebangsaan,(11)    Cinta  Tanah Air,(12) Menghargai Prestasi ,(13) Bersahabat / Komunikatif, (14) Cinta Damai,(15) Gemar  Membaca,(16)    Peduli  Lingkungan,  (17)  Peduli  Sosial,  dan  (18)  Tanggung Jawab.

## Kerangka dan Strategi Manajemen Pembelajaran Karakter
Untuk  sampai kepada  bentuk tabi’atr eflektif diperlukan  strategi manajemen pembelajaran  yang  logis  dan  sistematis.  Berdasarkan  pengamatan  saya  pada sekolah-sekolah berbasis ahlaq, terdapat dua pendekatan dalam proses pendidikan
karakter, yaitu: (1) Ahlaq yang diposisikan sebagai mata pelajaran tersendiri; dan(2) Ahlaq  yang built-in dalam  setiap  mata  pelajaran.  Sampai  saat  ini,  pendekatan pertama ternyata lebih efektivitas dibandingkan pendekatan kedua. Salah satu alas an pendekatan kedua kurang efektif, karena para guru mengajarkan masih seputar teori  dan  konsep,  belum  sampai  ke  ranah  metodologi  dan  aplikasinya  dalam kehidupan.  Idealnya,  dalam  setiap  proses  pembelajaran  mencakup  aspek  konsep, teori, metode dan aplikasi. Sama halnya dalam pengajaran dalam ajaran Islam yang mensyaratkan untuk memahami hakekat, syar e’at, tharekat, dan ma’rifat dari setiap aspek  yang  dipelajarinya.  Atau  dalam  pandangan  nilai  dan  moral  tentang kepribadian  harus  memahami zat,  sifat,  asma dan af’al- nya.  Jika  para  guru  sudah mengajarkan kurikulum secara komprehensif melalui konsep, teori, metodologi dan aplikasi  setiap  mata  pelajaran  atau  bidang  studi,  maka  kebermaknaan  yang diajarkannya akan lebih efektifi dalam menunjang pendidikan karakter.
Strategi  pembelajaran  dalam  pendidikan  karakter  cukup  dilakukan  dengan tiga  langkah,  yaitu:  (1)  membekali  siswa  dengan  alat  dan  media  untuk  memiliki pengetahuan,  kemauan  dan  keterampilan  ;(2)  membekali  siswa  pemahaman tentang berbagai kompetensi tentang nilai dan moral; (3) membiasakan siswa untuk selalu melakukan keterampilan-keterampilan berperilaku baik.
Langkah  ke-1 , dimaksudkan  agar  siswa  memahami  secara  benar  dan menyeluruh  tentang  potensi  diri  dan  peluang  yang  ada  di  lingkungan  sekitarnya. Potensi  diri  difokuskan  kepada  nilai  dan  moral  yang  dapat  didayagunakan  untuk belajar,  berhubungan  dan  berusaha.  Sedangkan  peluang  yang  ada  di  lingkungan dijadikan sumber motivasi agar siswa mau melibatkan diri secara aktif dalam proses pembelajaran  atau  merekayasa  sendiri  proses  pembelajaran  yang  dibutuhkannya. Potensi diri dan peluang yang ada di lingkungan sekitar meliputi segenap nilai dan moral  yang  ada  dan  diperkirakan  dapat  dicapai  dan  didayagunakan  untuk pembelajaran  dan  penerapan  hasil  pembelajaran  yang  diikutinya.  Berdasarkan pemahaman  ini,  siswa  difasilitasi  untuk  memiliki  dan  mengembangkan  kerangka atau  pola  pikir  yang  komprehensif  tentang  pendayagunaan  dan  pengembangan potensi  diri  dan  peluang  yang  ada  di  lingkungan  sekitarnya  bagi  perilakunya kesehariannya.
Dalam tahapan ini tujuan pembelajaran di arahkan pada kompetensi dalam membedakan  nilai-nilai  ahlaq  mulia  dan  ahlaq  tercela,  memahami  secara  logis tentang  pentingnya  ahlaq  mulia  dan  bahayanya  ahlaq  terceladalam  kehidupan,
mengenal  sosok  manusia  yang  berahlaq  mulia  untuk  diteladani  dalam  kehidupan. Kegiatan  utama  gurup  ada  tahap  ini  adalah:  (1)  merancang  proses  pembelajaran yang diarahkan pada pemahaman tentang klarifikasi nilai( valueclarification ), dan (2) membekalinya  berbagai alat  ( instrument )  dan  media  yang  dapat  digunakan  secara mandiri baik secara individual ataupun kelompok.
Langkah  ke-2, diarahkan  pada  kepemilikan  kepekaan  kemampuan  dalam mendayagunakan  dan  mengembangkan  potensi  diri  dan  peluang  yang  ada dilingkungan  sekitarnya.  Kompetensi  dalam  arti  nilai-nilai  dan  moral  yang  dituntut untuk  dimiliki  oleh  para  siswa  yang  sesuai  dengan  kondisi  dan  peluang  yang dihadapinya.  Berbagai  kompetensi  itu  perlu  dikaji  dan  diapresiasi  oleh  parasiswa sampai  mereka  memiliki  cukup  pilihan  dalam  menetapkan  keputusan  kompetensi mana  yang  paling  dibutuhkan  sesuai  kondisi  potensi  dan  peluang  yang  sedang dihadapinya.  Tahapan  ini  dimaksudkan  untuk  menumbuhkan  rasa  cinta  dan  rasa butuh terhadap nilai-nilai ahlaq mulia.  Sasarannya ialah dimensi-dimensi emosional siswa yaitu qolbu dan jiwa, sehingga tumbuh kesadaran, keinginan, kebutuhan dan kemauan untuk memiliki dan mempraktekan nilai- nilai ahlaq tersebut. Melalui tahap ini pun siswa diharapkan mampu menilai dirinya sendiri (muhasabah), semakin tahu kekurangan-kekurangannya.    Proses  pembelajaran  yang  perlu  dikembangkan  oleh guru  ialah  belajar  menemukan  ( learning  discovery )  sehingga  nilai-nilai  dan  moral yang  dipelajari  itu  dapat  dihayati.  Proses  penemuan  dan  penghayatan  itu  akan membentuk kedalaman apresiasi, sehingga nilai-nilai dan moral yang dimilikinya itu benar-benar dibutuhkan dalam kehidupannya.
Langkah    ke-3, merupakan    muara    penerapan    kompetensi-kompetensi yang
telahdimilikiparasiswamelaluiprosespembelajaranpadatahapansebelumnya.Arah pembelajaranpada  tahap  ini  adalah  pendampingankemandiriansiswa  agar  memiliki kesempatan  untuk  menerapkan  nilai-nilai  dan  moral  dalam  perilaku  keseharian sampai berbentuk tabi‟at reflektif pribadi. Ruang lingkup nilai dan moral yang perlu dikuasai  murid  pada  tahap  ini  erat  kaitannya  dengan  instrumen  pendukung  dalam berperilaku bagi parasiswa. Pendamping anter utama diarahkan untuk menguatkan kemampuan mereka tentang nilai dan moral dalam berperilaku sehingga berdampak positif terhadap sikap dan kemandiriannya di lingkungan hidup dan kehidupannya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kemampuan menulis pantun dengan model pembelajaran quantum teaching pada siswa kelas VII.C SMP Negeri 16 Kota Jambi tahun ajaran 2014/2015 sebagai berikut:
Hasil  pengamatan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  menulis  pantun dengan  model  pembelajaran quantum  teaching ,  diketahui  proses  pembelajaran kondusif dan menyenankan, dengan perolehan nilai sebagai berikut:
Tabel 4 Kemampuan Menulis Pantun dengan Model Pembelajaran Quantum Teaching pada Siswa Kelas VII.C SMP Negeri 16 Kota Jambi Tahun
Ajaran 2013/2014
No .
Kode Nama Siswa
Aspek Penilaian Jumlah Kesesuaia n dengan
Syarat- syarat Pantun Kemenarikan Isi Pantun Diksi 1. AB 2 2 1 5 2. AC 3 3 3 9 3. AD 2 3 1 6 4. AE 2 3 2 7 5. AF 3 3 3 9 6. AG 3 3 3 9 7. AH 3 3 3 9 8. AI 3 2 2 7 9. AJ 3 3 3 9 10. AK 2 2 2 6 11. AL 3 3 3 9 12. AM 1 3 2 6 13. AN 3 3 3 9 14. AO 3 3 3 9 15. AP 2 2 2 6 16. AQ 3 3 3 9
17. AR 3 3 3 9 18. AS 3 3 3 9 19. AT 3 3 3 9 20. AU 3 3 3 9 21. AP 3 2 2 7 22. AW 3 2 2 7 23. AX 3 2 2 7 24. AY 2 3 2 7 25. AZ 2 3 2 7 26. BA 3 2 2 7 27. BC 1 3 2 6 28. BD 2 2 3 7 Jumlah 72 75 68 215
Berdasarkan  tabel  4  di  atas  diperoleh  data  jumlah  aspek  penilaian kesesuaian  dengan  syarat-syarat  pantun  jumlah  72,  berdasarkan  kemenarikan  isi pantun 75, dan diksi 68 dengan jumlah skor  keseluruhan 215.

## Tabel 5   Data Kemampuan Menulis Pantun dengan Model Pembelajaran
Quantum Teaching berdasarkan Rumus
No. Kode Nama Siswa Skor Nilai Mentah 1. AB 5 5 / 9 X 100 = 55 2. AC 9 9 / 9 X 100 = 99 3. AD 6 6 / 9 X 100 = 66 4. AE 7 7 / 9 X 100 = 77 5. AF 9 9 / 9 X 100 = 99 6. AG 9 9 / 9 X 100 = 99 7. AH 9 9 / 9 X 100 = 99 8. AI 7 7 / 9 X 100 = 77 9. AJ 9 9 / 9 X 100 = 99 10. AK 6 6 / 9 X 100 = 66 11. AL 9 9 / 9 X 100 = 99
12. AM 6 6 / 9 X 100 = 66 13. AN 9 9 / 9 X 100 = 99 14. AO 9 9 / 9 X 100 = 99 15. AP 6 6 / 9 X 100 = 66 16. AQ 9 9 / 9 X 100 = 99 17. AR 9 9 / 9 X 100 = 99 18. AS 9 9 / 9 X 100 = 99 19. AT 9 9 / 9 X 100 = 99 20. AU 9 9 / 9 X 100 = 99 21 AP 7 7 / 9 X 100 = 77 22. AW 7 7 / 9 X 100 = 77 23. AX 7 7 / 9 X 100 = 77 24. AY 7 7 / 9 X 100 = 77 25. AZ 7 7 / 9 X 100 = 77 26. BA 7 7 / 9 X 100 = 77 27. BC 6 6 / 9 X 100 = 66 28. BD 7 7 / 9 X 100 = 77 Jumlah 215 2365
Berdasarkan  tabel  5  di  atas  diperoleh  data  kemampuan  menulis  pantun dengan model pembelajaran quantum teaching berdasarkan  rumus, diperoleh data dengan jumlah skor mentah adalah 215 dan jumlah nilai 2365.

## Tabel 6   Nilai  Kemampuan  Menulis  Pantun  dengan  Model  Pembelajaran
Quantum Teaching berdasarkan Kategori Penilaian No. Kode Nama Siswa Skor Nilai Kategori Penilaian 1. AB 5 55 Kurang Baik 2. AC 9 99 Baik Sekali 3. AD 6 66 Cukup 4. AE 7 77 Baik 5. AF 9 99 Baik Sekali 6. AG 9 99 Baik Sekali
7. AH 9 99 Baik Sekali 8. AI 7 77 Baik 9. AJ 9 99 Baik Sekali 10. AK 6 66 Cukup 11. AL 9 99 Baik Sekali 12. AM 6 66 Cukup 13. AN 9 99 Baik Sekali 14. AO 9 99 Baik Sekali 15. AP 6 66 Cukup 16. AQ 9 99 Baik Sekali 17. AR 9 99 Baik Sekali 18. AS 9 99 Baik Sekali 19. AT 9 99 Baik Sekali 20. AU 9 99 Baik Sekali 21. AP 7 77 Baik 22. AW 7 77 Baik 23. AX 7 77 Baik 24. AY 7 77 Baik 25. AZ 7 77 Baik 26. BA 7 77 Baik 27. BC 6 66 Cukup 28. BD 7 77 Baik Jumlah 215 2365 Rata-rata M x = = 84    Predikat Baik Sekali
Berdasarkan tabel 6 di atas diperoleh data dengan jumlah skor mentah 215 dan jumlah nilai 2365 dengan rata-rata  84 dengan predikat nilai baik.

## Tabel 7  Persentase Kemampuan Menulis Pantun dengan Model Pembelajaran

## Quantum Teaching
No. Aspek Penilaian Skor Jumlah Siswa Persentase (%) 1. Kesesuaian dengan 3 18 64,28 Syarat-syarat 2 8 28.57 Pantun 1 2 07,14 2. Kemenarikan 3 19 67,85 Isi Pantun 2 9 32,14 1 0 0 3. Diksi 3 14 0,5 2 12 42,85 1 2 07,14
Berdasarkan tabel 7 di atas diperoleh data persentase kemampuan menulis pantun  dengan  model  pembelajaran quantum  teaching ,  aspek  kesesuaian  dengan syarat-syarat  pantun  siswa  yang  mendapat  skor  3  sebanyak  18  siswa  dengan persentase  64,28%,  siswa  yang  mendapat  skor  2  sebanyak  8  siswa  dengan persentase  28,57%,  dan  siswa  yang  mendapat  skor  1  sebanyak  2  siswa  dengan persentase 07,14%.
Pada  aspek  kemenarikan  isi  pantun    diperoleh  data  siswa  yang  mendapat skor 3 sebanyak 19 siswa dengan persentase 67,85%, siswa yang mendapat skor 2 sebanyak  9  siswa  dengan  persentase  32,14%,  siswa  yang  mendapat  skor  1 sebanyak 0 siswa dengan persentase 0%.
Selanjutnya  aspek  diksi  diperoleh  data  siswa  yang  mendapat  skor  3 sebanyak  14  siswa  dengan  persentase  0,5%,  data  siswa  yang  mendapat  skor  2 sebanyak  12  siswa  dengan  persentase  42,85%,  dan  data  siswa  yang  mendapat skor 1  sebanyak 2 siswa dengan persentase 07,14%.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  kemampuan  menulis  pantun  dengan model pembelajaran quantum teaching pada siswa kelas VII.C SMP Negeri 16 Kota Jambi  Tahun  Ajaran  2014/2015,  dapat  disimpulan  bahwa  proses  pembelajaran berjalan  dengan  baik  dan  menyenangkan  dengan  perolehan  pada  aspek  penilaian
kesesuaian  dengan  syarat-syarat  pantun  dengan  jumlah  72,  pada  aspek kemenarikan  isi  pantun  75,  dan  pada  aspek  diksi  68  dengan  jumlah  skor keseluruhan  215  dan  jumlah  nilai  2365  dengan  rata-rata  84  dengan  predikat  nilai baik sekali.

## Saran
Sebagai penutup hasil penelitian ini ada beberapa saran yang perlu peneliti sampaikan sebagai berikut:
1.  Guru sebaiknya dapat menggunakan berbagai model pembelajaran, khususnya model Quantum Teaching.
2.  Sekolah  hendaknya  memberikan  kesempatan  dan  dukungan  kepada  guru untuk menggunakan metode pembelajaran yang beragam.
3.  Bagi  peneliti  selanjutnya  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  dalam  melakukan penelitian dengan model yang sama.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
_______. 2006. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi  Aksara.
DePorter, Bobbi dkk. 2005. Quantum Teaching . Bandung: Kaifa PT Mizan Pustaka.
Hariwijaya, dkk. 2008. Pedoman Penulisan Ilmiah Proposal dan Skripsi . Yogyakarta:
Orizi.
Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: PT. Raja Grafindo.
Lakitan, dkk. 1998. Metode Penelitian . Palembang: Universitas Sriwijaya.
Semi, M. Atar. 2007. Dasar-Dasar Keterampilan Menulis. Bandung: Angkasa.
Sudijono,  Anas.  2008. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Raja  Grapindo Persada.
______.  2010. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grapindo  Persada.
Sugiarto, Eko. 2010. Cara Mudah Menulis Pantun Puisi Cerpen . Yogyakarta: Khitah Publishing.
_______. 2008. Pantun dan Puisi Lama Melayu. Yogyakarta: Khitah Publishing.
Sunaryo, dkk. 2008. Seribu Pena Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1994. Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Surabaya:
Kencana.