Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 744-751 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50158 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50158

## IMPLEMENTASI MODUL BELAJAR SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN LITERASI SISWA DI SEKOLAH DASAR NEGERI 3 PEJANGGIK
Muhammad Sobri 1 , Muhammad Syazali 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Mataram Surel: muhammad.sobri@unram.ac.id

## Abstract
This research aims to describe the implementation of learning modules in primary schools as an effort to improve student literacy at SDN 3 Pejanggik. This study is classified as a quasi-experimental type, and the research location is at SDN 3 Pejanggik, Central Lombok Regency.  Data  were  collected  through  tests,  observations,  and  documentation.  After  the data were collected, they were analyzed using a two-sided t-test. The hypothesis test to be used is a two-sided t-test at a significance level of 5%. The conclusion of the study is that the use of learning modules in the learning process can contribute to improving students' literacy skills. This is evidenced in two ways: 1) descriptively, the use of student learning modules can enhance participants' literacy, as demonstrated by the average pre-test score of 29.17, which increased to 40.33 in the post-test, with a difference of 11.17; 2) based on the visualization of pre-test results compared to post-test results. In the pre-test results, the highest frequency was a score of 20, while in the post-test, the highest frequency was at a score of 30. The values of the pre-test results mostly clustered in the interval between 0.00 and 40.00 .
Keyword: Literacy, Learning Modules, Improvement, Elementary School

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tentang implementasi modul belajar jenjang sekolah  dasar  sebagai  upaya  peningkatan  literasi  siswa  di  Sekolah  Dasar  Negeri  3 Pejanggik. Penelitian ini termasuk dalam jenis quasi eksperimen, dan lokasi penelitiannya adalah  di  Sekolah  Dasar  Negeri  3  Pejanggik,  Kabupaten  Lombok  Tengah.  Data dikumpulkan  melalui  tes,  observasi  dan  dokumentasi.  Setelah  data  terkumpul,  data dianalisis dengan menggunakan uji-t dua pihak. Uji hipotesis yang akan digunakan adalah uji-t  dua  pihak  pada  taraf  signifikansi  5%..  Adapun  kesimpulan  dari  penelitian  adalah penggunaan modul belajar dalam proses pembelajaran dapat memberikan andil terhadap peningkatan kemampuan literasi siswa. Hal ini dibuktikan dengan dua cara yaitu 1) secara deskriptif, penggunaan Modul Belajar Siswa dapat meningkatkan literasi peserta didik, ini dibuktikan dari nilai pre-tes yang rata-ratanya 29.17 naik menjadi 40.33 pada pos-tes, di mana  selisihnya  sebesar  11.17;  2)  berdasarkan  hasil  visualisasi  pre-tes  dibandingkan dengan hasil pos-tes. Pada hasil pre-tes, frekuaensi tertinggi adalah nilai 20 sedangkan pada pos-tes,  frekuensi  tertinggi  berada  pada  nilai  30.  Nilai  dari  hasil  pre-tes  paling  banyak berkumpul pada interval nilai 0.00 sampai dengan nilai 40.00.
Kata Kunci: Literasi, Modul Belajar, Peningkatan, Sekolah Dasar
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 744-751 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50158 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50158

## PENDAHULUAN
Dalam  website  Kemendikbud di https://bersamahadapikorona.kemdikb ud.go.id/ dijelaskan bahwa ada tiga jenis modul  belajar  literasi  dan  numerasi jenjang sekolah dasar yaitu modul belajar siswa, modul pendamping bagi orang tua, dan  modul  pendamping  bagi  guru. Modul belajar siswa mencakup kegiatan pembelajaran  yang  kontekstual,  bisa dilaksanakan oleh siswa dengan didampingi  oleh  orang  tua  atau  anggota keluarga lainnya Ketika berada di rumah, dengan  harapan  dapat  membantu  siswa untuk  mencapai  kompetensi  literasi  dan numerasi  pada  berbagai  macam  mata pelajaran.  Adapun  modul  pendamping bagi  orang  tua  berisi  tentang  kiat-kiat orang  tua  dalam  mendamping  anak belajar Ketika berada di rumah, kiat-kiat dalam melaksanakan literasi dan
numerasi  lain  yang  bisa  dilakukan  dan ada tabel organizer yang bisa digunakan untuk  merangkum  pembelajaran  selama dalam  satu minggu, memudahkan  orang tua  untuk  menyiapkan  kebutuhan  dan teknik  belajar  anak.  Sedangkan  modul pendamping bagi guru mencakup penjelasan tentang cara mendistribusikan modul,  cara  memberkan  umpan  balik
untuk menilai hasil kerja siswa,
dijelaskan  tentang  penjabaran  pemetaan kompetensi dasar,  kerangka acuan modul, serta dijelaskan tentang aktivitas siswa  selama  pembelajaran  satu minggu agar  guru  bisa  memfasilitasi  siswa  dan mengontrol  siswa  ketika  belajar  di rumah.
Modul  belajar  tersebut  ada  9 tema,  masing-masing  tema  ada  4 subtema. Adapun Kelas 1,2, dan 3 terdiri atas: Tema 1: Diriku, Tema 2: Makhluk Hidup  Dan  Benda  Mati  Di  lingkungan Kita,  Tema  3:  Pancaindra,  Tema  4:
Memilihara  Diri  Dan  Lingkungan  Kita, Tema 5: Lingkungan Dan Alam
Indonesiaku, Tema 6: Benda Dan Materi, Tema 7: Bumi Dan Benda Langit, Tema 8: Profesi, Tema 9: Perayaan. Sedangkan tema-tema  di  kelas  4,  5,  dan  6  adalah sebagai berikut: Tema 1: Lingkunganku, Tema  2:  Ketahanan  Pangan,  Tema  3:
System Tubuh, Tema 4: Media Komunikasi, Tema 5: Alat Transportasi,
Tema 6: Alam Indonesia, Tema 7: Energi Dalam  Kehidupan,  Tema  8:  Keragaman Di  Indonesia,  Tema  9:  System  Tata Surya.
Modul  Belajar  Literasi  Jenjang Sekolah  Dasar  dikembangkan  supaya bisa digunakan oleh siswa, orang tua, dan guru  pada  jenjang  sekolah  dasar  dalam memfasilitasi  belajar  siswa  pada  masa pandemi  corona  atau  kondisi  khusus lainnya.  Modul  ini  bisa  juga  menjadi bahan inspirasi guru dalam mengembangkan perangkat pembelajaran  dan  bahan  ajar  dalam rangka untuk memfasilitasi siswa belajar dalam  kondisi  khusus.  Modul  ini dikembangkan
dengan merujuk
kompetensi  dasar  untuk  meningkatkan kemampuan  literasi  dan  numerasi  siswa pada semua mata pelajaran.
Terkait dengan
kondisi kemampuan  literasi  numerasi  siswa  di Indonesia secara umum masih tergolong rendah.  Kondisi  ini  berdasarkan  hasil survey yang dilakukan oleh PISA. Sejak Indonesia  ikut  PISA  mulai  tahun  2000 dan survey PISA ini dilaksanakan setiap 3 tahun sekali ini, posisi Indonesai selau berada  di  bawah  negara  singapura, Malaysia,  dan  Vietnam.  Pada  waktu survey PISA tahun 2015 yang
diumumkan  pada  tanggall  6  desember 2016, Indonesia berada diperingkat ke 64 daru 72 negara yang ikut disurvey Survei
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 744-751 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50158 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50158
yang  dilakukan  oleh  Progress  in International  Reading  Literacy  Study (PIRLS)  dan  Trends  in  International Mathematics and Science Study (TIMSS) juga  tidak  mendongkrak  peringkat Indonesia (Rofifah, 2020) .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  studi eksperimen, di mana penelitian eksperimen digunakan untuk mengidentifikasi pengaruh dari perlakuan tertentu terhadap variabel lain dalam  suatu  kondisi  yang  terkendali. Penelitian ini menggunakan desain quasi eksperimental dengan kelompok kontrol, namun tidak dapat mengontrol sepenuhnya  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah nonequivalent  control  group  design. Penelitian  ini  dilakukan  pada  dua  kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan dengan pendekatan pembelajaran matematika  realistik,  sedangkan  kelas kontrol menggunakan pendekatan konvensional Penelitian  ini  dimulai  dengan melakukan pretest pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol untuk menilai  kemampuan  siswa  sebelum diberikan perlakuan. Selanjutnya, kelompok eksperimen diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  modul belajar,  sementara  kelompok  kontrol menerapkan pembelajaran konvensional.
Setelah  perlakuan  diberikan  pada  kedua kelompok, dilanjutkan dengan melakukan  posttest  untuk  mengevaluasi hasil  belajar  siswa  setelah  menerima perlakuan.
Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga tahap,  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan, dan tahap akhir. Pada tahap
perencanaan, dilakukan kegiatan wawancara yang bersifat tidak terstruktur,  menentukan  populasi  dan sampel  penelitian  dengan  menggunakan random  sampling,  menentukan  materi pokok  yang  akan  diajarkan,  menyusun instrumen penelitian, serta melakukan uji validitas  instrumen  melalui  uji  ahli. Sedangkan  pada  tahap  pelaksanaan, dilakukan pretest pada kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol, memberikan  perlakuan  pada  kelompok eksperimen dan pembelajaran biasa pada kelompok  kontrol  dengan  materi  yang sama,  serta  melakukan  posttest  pada kedua  kelompok.  Pada  tahap  akhir, dilakukan  analisis  hasil  pretest  dan posttest  yang  diperoleh  dari  kedua kelompok,  serta  menyusun  pembahasan dan simpulan hasil penelitian.
Data  dikumpulkan  melalui  tes, observasi dan dokumentasi. Setelah data terkumpul, data dianalisis dengan menggunakan  uji-t  dua  pihak.  Uji hipotesis  yang  akan  digunakan  adalah uji-t dua pihak pada taraf signifikansi 5%. Penggunaan hipotesis menggunakan test. Untuk  memudahkan  peneliti  dalam menganalisis maka peneliti menggunakan  aplikasi  SPSS  tipe  21. Selanjutnya kesimpulan dalam uji hipotesis menggunakan independent sample  t-test adalah  sebagai  berikut:  1) Jika  nilai  sig.  2 tailed ≤0,05  maka  Ha diterima dan H0 ditolak, 2) Jika nilai Sig. 2 tailed ≥0,05 maka H0 diterima dan Ha ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara  deskriptif,  penggunaan Modul Belajar Siswa dapat meningkatkan  literasi  peserta  didik  di
Sekolah  Dasar  Negeri  3  Pejanggik.  Ini dibuktikan  dari  nilai  pre-tes  yang  rata- ratanya  29.17  naik  menjadi  40.33  pada
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 744-751 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50158 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50158
pos-tes, di mana selisihnya sebesar 11.17 (Tabel  1).  Demikian  pula  untuk  ukuran tendensi  yang  lain.  Hasil  analisis membuktikan  bahwa  nilai  median  dan modus dari pos-tes lebih tinggi dibandingkan  dengan  nilai  pre-tes. Secara  bertutut-turut,  selisihnya  adalah 12.50  dan  10.00.  Walaupun  demikian, kompetensi  literasi  dari  hasil  pos-tes lebih  bervariasi  dibandingkan  dengan dari  hasil  pro-tes.  Variansi  pos-tes  lebih tinggi dibandingkan dengan variansi pre- tes  (239.54  >  196.69).  Ini  mendorong adanya  rata-rata  dari  jarak  masing- masing  nilai  literasi  siswa  yang  lebih tinggi pada pos-tes dibandingkan dengan pre-tes.  Standar  deviasi  hasil  pos-tes memiliki nilai yang lebih besar dibandingkan  dengan  nilai  dari  standar deviasi  hasil  pre-tes  (15.48  >  14.02). Untuk data detail dari statistik deskriptif yang  lainnya  disajikan  pada  Tabel  1 berikut ini.

## Tabel 1. Data Deskriptif Hasil

## Asssessment Terhadap Literasi
Data  lain  yang  mendukung bahwa  ada  peningkatan  literasi  yang tercantum  pada  Tabel  1  di  atas  adalah nilai minimum dan nilai maksimum dari hasil pos-tes yang lebih tinggi dari hasil
pre-tes. Selisihnya bernilai positif. Secara berurutan, selisih/gap dari nilai minimum dan  nilai  maksimum  antara  pre-tes  dan pos-tes  adalah  15.00  dan  10.00.  Nilai range  antara  maximum  dan  minimum value  dari  hasil  pre-tes  lebih  tinggi  dari range  hasil  pos-tes.  Ini  artinya  bahwa jarak antara nilai minimum dan maksimum  pada  pre-tes  lebih  lebar dibandingkan dengan pada hasil pos-tes. Data  ini  didukung  oleh  hasil  analisis persentil.  Walaupun  persentil  10  masih sama,  namun  mulai  dari  persentil  15 sudah  terdapat  perbedaan  nilai.  Nilai persentil  dari  hasil  pos-tes  sudah  lebih tinggi dibandingkan dengan hasil pre-tes. Gap/selisih nilainya bervariasi mulai dari 3.25 yang paling rendah, sampai dengan 15.00 yang paling rendah. selisih lainnya berkisar dari 10.00 sampai dengan 14.00. Adanya  perbedaan  persentil  mulai  dari persentil  15  mengindikasikan  bahwa penggunaan Modul Belajar Siswa efektif dalam meningkatkan literasi 85% peserta didik.
Selain dari hasil analisis deskriptif,  peningkatan  literasi  karena implementasi  dari  Modul  Belajar  Siswa juga teramati dari hasil visualisasi pre-tes dibandingkan dengan hasil pos-tes. Pada hasil  pre-tes, frekuaensi tertinggi  adalah nilai  20  sedangkan  pada  pos-tes, frekuensi tertinggi  berada pada  nilai  30. Nilai  dari  hasil  pre-tes  paling  banyak berkumpul  pada  interval  nilai  0.00 sampai dengan nilai 40.00 (Gambar 1a). Adapun  dari  hasil  pos-tes  nilai  paling banyak  berkumpul  pada  interval  nilai 20.00  sampai  dengan  nilai  60.00 (Gambar 1b). Sebaran nilai pre-tes tidak menunjukkan  adanya  nilai  di  atas  60,
sedangkan  dari  hasil  pos-tes  ada.  ini menunjukkan adanya peningkatan literasi  pada  peserta  didik  di  Sekolah
Dasar Negeri 3 Pejanggik.
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 744-751 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50158 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50158
Gambar 1. Histogram dari hasil: (a) pre-tes, dan (b) pos-tes
Secara deskriptif melalui analisis ukuran  tendensi  dan  distribusi,  serta visualisasi  data  dalam  bentuk  histogram dengan kurva normal memang
menunjukkan  adanya  perbedaan  literasi. Literasi  dari  hasil  pos-tes  lebih  baik dibandingkan  dengan  literasi  dari  hasil pre-tes.  Namun  demikian,  hasil  analisis inferensial  menggunakan paired  sample t-test menunjukkan tidak adanya perbedaan yang signifikan. Nilai
signifikansi adalah  0.07 lebih  besar  dari 0.05. Artinya pada signifikansi 5% tidak ada  perbedaan  antara  sebelum  dan setelah  pembelajaran,  atau  dengan  kata lain,  implementasi  dari  Modul  Belajar Siswa  tidak  dapat  meningkatkan  literasi peserta didik di Sekolah Dasar Negeri 3
Pejanggik secara nyata. Adanya peningkatan  secara  deskriptif  hanya terjadi secara kebetulan. Penelitian ini menegaskan bahwa  penggunaan  modul  belajar  siswa
dalam  kegiatan  pembelajaran  memiliki efek positif dalam meningkatkan literasi siswa.  Penelitian  lain  juga  menegaskan hal yang sama bahwa keefektifan modul pembelajaran  didasarkan  pada  hasil posttest literasi  menunjukkan  persentase ketuntasan mencapai 76,19% yaitu pada kategori  baik.  Sehingga  dapat  dikatakan bahwa  modul  yang  dikembangkan memenuhi  kriteria  efektif  (S.Sirate  & Ramadhana,  2017).  Oleh  karena  itu, sangat penting bagi guru untuk berinisiatif mengembangkan modul belajar. Ada beberapa model pengembangan  modul  belajar  yang  bisa digunakan  berdasarkan  hasil  penelitian, antara lain pengembangan modul belajar model direct  instruction (Nizaar  et  al., 2021) ,  model perkembangan  kognitif siswa (Nuroso & Siswanto, 2012), model picture  and  picture (Amini  &  Saniyah,
2021) , model research  based  learning
(Monica  et  al.,  2021) , model  kecakapan hidup  (Rulyansah  &  Sholihati,  2018), model problem based learning (Yuristia et  al.,  2022),  model  saintifik  (Setiyadi, 2017),  model  kontekstual  (Suastika  & Rahmawati,  2019)dan  masih  ada  model pengembangan yang lainnya.
Penggunaan modul belajar dapat menjadi  efektif  dalam  membantu  siswa sekolah dasar dalam proses pembelajaran mereka  jika  dilakukan  dengan  baik. Berikut  beberapa  faktor  yang  dapat mempengaruhi  efektivitas  penggunaan modul belajar, antara lain: 1) kesesuaian dengan  kurikulum:  Modul  belajar  harus sesuai  dengan  kurikulum  nasional  atau kurikulum sekolah  setempat agar materi yang disajikan relevan dengan pembelajaran yang diharapkan dan dapat membantu  siswa  mencapai  kompetensi yang  ditetapkan.  2)  keterjangkauan  dan aksesibilitas: Modul belajar harus mudah diakses  dan  dapat  dijangkau  oleh  siswa, baik secara fisik maupun secara
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 744-751 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50158 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50158
teknologi.  Modul  belajar  yang  dapat diakses secara digital harus dapat diakses melalui  perangkat  yang  dimiliki  oleh siswa,  seperti  komputer,  tablet,  atau smartphone, serta harus memiliki
antarmuka yang user-friendly dan mudah dipahami.  3)  kualitas  materi  dan presentasi:  Modul  belajar  harus  disusun dengan baik dan memiliki kualitas materi yang baik. Materi harus disajikan dengan cara yang menarik dan mudah dipahami oleh  siswa,  menggunakan  bahasa  yang sesuai dengan tingkat pemahaman siswa sekolah  dasar.  Penggunaan  gambar, grafik,  atau  multimedia  lainnya  juga
dapat  meningkatkan  efektivitas  modul
belajar.
4) pendampingan dan bimbingan:  Meskipun  modul  belajar dapat digunakan secara mandiri,
pendampingan dan bimbingan oleh guru atau  orang  tua  tetap  diperlukan  untuk membantu siswa memahami materi yang disajikan  dalam modul, menjawab pertanyaan,  memberikan  umpan  balik, dan memberikan dukungan dalam proses pembelajaran.  5)  interaktif  dan  aktif: Modul belajar yang bersifat interaktif dan memungkinkan siswa untuk aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran,  misalnya  melalui  tugas, latihan, atau diskusi, dapat meningkatkan efektivitas  pembelajaran.  6)  diversitas dan keterpaduan: Modul belajar
sebaiknya  mencakup  beragam  metode, gaya belajar, dan tingkat kesulitan, serta keterpaduan antara berbagai mata pelajaran, agar dapat memenuhi kebutuhan  dan  minat  beragam  siswa sekolah  dasar.  7)  pengukuran  dan evaluasi:  Modul  belajar  yang  efektif sebaiknya dilengkapi dengan alat pengukuran  dan  evaluasi,  seperti  tes, kuis,  atau  tugas,  yang  dapat  membantu mengukur  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  diajarkan  dan  memberikan umpan balik untuk perbaikan.
Dalam mengimplementasikan modul  belajar,  penting  untuk  mengikuti prinsip-prinsip  pedagogi  yang  baik, melibatkan  siswa  secara  aktif,  dan memonitor  progres  pembelajaran  siswa untuk memastikan efektivitas penggunaan modul belajar dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Pendampingan  dan  bimbingan  dari  guru atau  orang  tua  juga  tetap  diperlukan untuk membantu siswa dalam menghadapi  tantangan  atau  kesulitan dalam proses
pembelajaran menggunakan modul belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  paparan  data  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa penggunaan modul belajar dalam proses  pembelajaran  dapat  memberikan andil  terhadap  peningkatan  kemampuan literasi siswa. Hal ini dibuktikan dengan dua  cara  yaitu  1)  secara  deskriptif, penggunaan  Modul  Belajar  Siswa  dapat meningkatkan  literasi  peserta  didik,  ini dibuktikan  dari  nilai  pre-tes  yang  rata- ratanya  29.17  naik  menjadi  40.33  pada pos-tes,  di  mana  selisihnya  sebesar 11.17;  2)  berdasarkan  hasil  visualisasi pre-tes  dibandingkan  dengan  hasil  pos- tes.  Pada  hasil  pre-tes,  frekuaensi tertinggi adalah nilai 20 sedangkan pada pos-tes,  frekuensi  tertinggi  berada  pada nilai  30.  Nilai  dari  hasil  pre-tes  paling banyak  berkumpul  pada  interval  nilai 0.00 sampai dengan nilai 40.00.
Oleh karena, peningkatan literasi siswa  sekolah  dasar  sangat  penting karena beberapa alasan berikut: 1) dasar untuk  pembelajaran  seumur  hidup: literasi  adalah  keterampilan  dasar  yang diperlukan untuk pembelajaran sepanjang  hidup.  siswa  sekolah  dasar yang memiliki keterampilan literasi yang baik akan memiliki dasar yang kuat untuk
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 744-751 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50158 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50158
menguasai  mata  pelajaran  lain,  seperti matematika,  ilmu  pengetahuan,  dan sosial.  2)  pengembangan  kritis  berpikir: literasi  juga  melibatkan  keterampilan berpikir  kritis,  di  mana  siswa  dapat menganalisis, mengevaluasi, dan menginterpretasikan  informasi  secara kritis.  kemampuan  berpikir  kritis  ini sangat  penting  dalam  membantu  siswa sekolah dasar mengembangkan pemahaman  yang  mendalam,  berpikir kritis,  dan  mengambil  keputusan  yang baik dalam berbagai situasi. 3)
kemandirian  dan  partisipasi  aktif:  siswa sekolah dasar yang memiliki literasi yang baik  akan  menjadi  lebih  mandiri  dalam belajar,  mampu  mengakses  informasi dari  berbagai  sumber,  dan  mengambil
inisiatif untuk mengembangkan
pengetahuan  mereka  sendiri.  selain  itu, literasi juga memungkinkan siswa untuk berpartisipasi secara aktif dalam berbagai aktivitas  sosial,  budaya,  dan  komunitas, serta  berkontribusi  dalam  masyarakat dengan  baik.  4)  peningkatan  peluang karir:  kemampuan  literasi  yang  baik menjadi faktor penting dalam mempersiapkan siswa untuk masa depan mereka. siswa yang memiliki
keterampilan  membaca,  menulis,  dan berbicara  yang  baik  akan  memiliki peluang yang lebih baik dalam mencapai sukses  akademik  dan  karir,  serta  lebih siap  untuk  menghadapi  persaingan  di dunia kerja yang semakin kompleks dan beragam.
Dengan demikian, meningkatkan
literasi  siswa  sekolah  dasar  merupakan langkah  penting  untuk  mempersiapkan mereka untuk sukses dalam pembelajaran,  karir,  dan  kehidupan sehari-hari.  Literasi  yang  baik  akan memberikan dasar yang kuat bagi siswa untuk  terus  belajar,  berpikir  kritis, berpartisipasi aktif, dan meraih kesuksesan di masa depan.

## DAFTAR RUJUKAN
Amini,  R.,  &  Saniyah,  S.  (2021). Pengembangan Modul Pembelajaran IPA Berbasis Picture And  Picture  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (2),  835–841. https://doi.org/10.31004/basicedu.v
5i2.769
Monica,  R.,  Ricky,  Z.,  &  Estuhono,  E. (2021). Pengembangan Modul IPA Berbasis  Model  Research  Based Learning  pada  Keterampilan  4C Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif : Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (6),
4470–4482. https://doi.org/10.31004/edukatif.v 3i6.1470 Nizaar, M., Haifaturrahmah, H., Abdillah, A., Sari, N., & Sirajuddin, S.  (2021).  Pengembangan  Modul Tematik  Berbasis  Model  Direct
Intruction  dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  di  Sekolah Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (6),
6150–6157.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v 5i6.1792 Nuroso, H., & Siswanto, J. (2012). Model Pengembangan Modul Ipa1Terpadu Berdasarkan Perkembangan  Kognitif  Siswa1). Jurnal  Penelitian  Pembelajaran Fisika , 1 (1), 35–46. https://doi.org/10.26877/jp2f.v1i1/
april.106
Rofifah,  D.  (2020).  Gerakan  Literasi Sekolah  Dari  Pucuk  Hingga  Akar Sebuah Refleksi. In Paper
Knowledge  .  Toward  a  Media History of Documents .
Rulyansah,  A.,  &  Sholihati,  M.  (2018).
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 744-751 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50158 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50158
Pengembangan  Modul  Berbasis Kecakapan  Hidup  pada  Pelajaran Matematika Sekolah Dasar. MUST: Journal of Mathematics Education, Science and Technology , 3 (2), 194. https://doi.org/10.30651/must.v3i2. 2088
S.Sirate, S. F., & Ramadhana, R. (2017). Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Keterampilan  Literasi. Inspiratif Pendidikan , 6 (2), 316. https://doi.org/10.24252/ip.v6i2.57 63 Setiyadi,  M.  W.  (2017).  Pengembangan Modul Pembelajaran Biologi Berbasis Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa. Journal  of  Educational
Science  and  Technology  (EST) , 3 (2), 102. https://doi.org/10.26858/est.v3i2.3
468
Suastika,  I.  ketut,  &  Rahmawati,  A. (2019). Pengembangan Modul
Pembelajaran  Matematika  Dengan Pendekatan Kontekstual. JPMI (Jurnal  Pendidikan  Matematika Indonesia) , 4 (2), 58. https://doi.org/10.26737/jpmi.v4i2.
1230
Yuristia,  F.,  Hidayati,  A.,  &  Ratih,  M.
(2022). Pengembangan Modul Pembelajaran IPA Berbasis Problem  Based  Learning  pada Pembelajaran  Tematik  Sekolah
Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (2), 2400–2409. https://doi.org/10.31004/basicedu.v 6i2.2393