Pengembangan Profesionalisme Guru Melalui Kegiatan Lesson Study di Pondok Pesantren Nurul Haramain Putra NW Narmada: Manfaat dan Tantangannya
Muhammad Amin*, Mahyuni**, Lalu Jaswadi Putera*** Universitas Mataram *muhammad_amin@unram.ac.id ***lalujaswadi1981@gmail.com

## Abstract
Due  to  the  dynamic  and  ever-changing  contexts  of  their  work,  teachers  need  to continuously  develop  their  professionalism.  One  professional  development  procedure close enough to teachers’ work place, the classroom, is Lesson Study (LS). This paper illustrates the potentials benefits of implementing LS in one Islamic school in Lombok and the challenges of implementing this procedure in this particular school. Data were collected through distribution of questionnaire to 31 teachers of this school. Results of data analysis indicate that all teachers are positive about the advantages of applying LS  in  their  classrooms.  However,  they  are  also  aware  of  the  potential  challenges  of implementing this professional development procedure in the school, which needs careful consideration. Following a list of all these challenges is recommendation of how to deal with them.
Keywords : Lesson Study, Islamic Boarding School, Teacher Professionalism, Teacher Professional Development
Abstrak : Disebabkan konteks pekerjaan mereka yang dinamis dan selalu berubah, para  guru  khususnya  di  pondok  pesantren  perlu  terus  mengembangkan profesionalisme  mereka  agar  tidak  ketinggalan  oleh  pesatnya  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  terus  dapat  memberi  kontribusi  yang  berarti  bagi  kualitas pendidikan.  Salah  satu  kegiatan  pengembangan  profesionalisme  guru  yang  cukup dekat  dengan  tempat  kerja  mereka  yakni  ruang  kelas  adalah  Lesson  Study  (LS). Tulisan ini bertujuan untuk memetakan gambaran potensi manfaat penerapan LS di sekolah  Islam  di  Lombok  dan  untuk  mengetahui  tantangan  apa  saja  yang  dihadapi oleh  para  guru  di  pondok  pesantren.  Data  dikumpulkan  melalui  pendistribusian kuesioner  dan  wawancara  kepada  31  guru  di  pondok  pesantren  ini.  Hasil  analisis menunjukkan bahwa para guru memandang positif kegiatan LS ini di kelas mereka. Namun, mereka juga menyadari adanya tantangan atau hambatan dalam pelaksanaan kegiatan ini yang perlu dipertimbangkan. Tantangan atau hambatan dalam penerapan kegiatan LS ini diharapkan dapat menjadi rekomendasi untuk mengatasinya.
Kata Kunci : Lesson Study, Pondok Pesantren, Profesionalisme Guru, Pengembangan Profesionalisme Guru

## PENDAHULUAN
Peran guru dalam peningkatan mutu pendidikan tidak dipertanyakan lagi. Hal ini  disebabkan  oleh  besarnya  pengaruh  guru  terhadap  pembelajaran  siswa.  Dalam sebuah  penelitian  yang  dilakukan  Darling-Hammond 1 ditemukan  bahwa dibandingkan  dengan  faktor-faktor  lain  yang  berpengaruh  terhadap  pembelajaran siswa,  termasuk  di  antaranya  faktor  ekonomi,  ras  dan  pendidikan  orang  tua,  guru memiliki pengaruh terbesar. Secara lebih spesifik Hattie 2 dalam sebuah penelitiannya menemukan  bahwa  secara  persentase  capaian  pembelajaran  siswa  30%  ditentukan oleh  kualitas  guru.  Dengan  demikian  kalau  kita  hendak  meningkatkan  kualitas pembelajaan  di  kelas  ataupun  pendidikan  secara  umum  maka  peningkatan  kualitas guru merupakan suatu keniscayaan. Meskipun peran guru sangat penting sering kali pengembangan profesionalisme guru tidak mendapat perhatian yang memadai. Sering kali guru terjebak pada pelaksanaan tugas rutin sehari-hari sehingga tidak ada waktu yang  diluangkan  untuk  melakukan  pengembangan  profesionalisme  mereka.  Hal  ini sering  berakibat  pada  proses  pelaksanaan  tugas  mengajar  yang  tidak  berkembang secara kualitas baik dalam konten maupun proses (metodologis).
Apabila hal ini terus terjadi, tentu dapat berakibat kurang baik baik bagi guru itu sendiri maupun terhadap siswa yang diajarnya. Bagi guru tersebut keadaan ini akan menimbulkan  kebosanan  yang  mungkin  berakibat  keinginan  keluar  dari  profesi sebagai guru ( teacher burnout ) dan kalaupun tetap menjalani profesi ini, guru tersebut tidak berkembang secara profesional dan personal. Sedang  bagi siswa dampak yang mungkin  timbul  adalah  tidak  adanya  potensi  pembelajaran  yang  optimal.  Idealnya guru  harus  selalu  melakukan  proses  pengembangan  diri  secara  terus  menerus (continuing professional development) sehingga bisa terus mengikuti perkembangan dan dampak negatif seperti teacher burnout dan kurang optimalnya pembelajaran siswa dapat dihindari.
Minimnya  aktivitas  pengembangan  profesionalisme  guru  sering  diakibatkan oleh  terbatasnya  pemahaman  guru  akan  proses  pengembangan  profesionalisme dimaksud.  Seringkali  mereka  menganggap  bahwa  pengembangan  profesionalisme
1 Linda  Darling-Hammond,  dkk.,  “Educating  Teachers  for  California‟s  Future”, Teacher  Education Quarterly , Vol 28 (1): 9-55, 2001.
2 John  Hattie,  dkk.,  “An  Integrated  Professional  Development  Model  for  Effective  Teaching”, Teaching and Teacher Education 26: 1687-1694, 2010.
harus  selalu  datang  dari  luar  diri  mereka,  seperti  mendatangkan  ahli  yang  akan memberikan  ceramah  atau  pelatihan  di  sekolah  mereka,  atau  guru  harus meninggalkan  sekolah  untuk  menghadiri  seminar,  konferensi,  atau  workshop,  dan lain-lain. Hal ini memang tidak salah karena kegiatan yang disebutkan tersebut adalah beberapa  bentuk  pengembangan  profesionalisme  guru.  Akan  tetapi  bahwa pengembangan  profesionalisme  dapat  dilakukan  dengan  cara  yang  lain  perlu  juga disosialisasikan kepada mereka. Salah satu dari program peningkatan profesionalisme guru  yang  bisa  dilakukan  adalah  mengembangkan  sikap  reflektif  dan  kolaboratif, reflektif terhadap proses menjalankan tugas dan fungsi sebagai guru dan kolaboratif dengan  rekan  guru  dan stake  holder yang  lain  dalam  rangka  mengembangkan profesionalisme mereka.
Salah  satu  bentuk  kegiatan  pengembangan  profesionalisme  guru  yang melibatkan kedua sikap tersebut terutama dalam meningkatkan mutu pembelajaran di kelas adalah kegiatan Lesson Study .

## KAJIAN PUSTAKA
1. Pentingnya Pengembangan Profesionalisme Guru
Pengembangan  profesionalisme  dapat  didefinisikan  sebagai  sebuah proses yang dinamis yang dilakukan seorang guru dalam mengembangkan diri baik  secara  personal  dan  profesional  dalam  menjalankan  tugas  sebagai seorang guru. 3 Sebagai sebuah proses maka usaha ini harus dilakukan dengan menerapkan  konsep  belajar  sepanjang  hayat  ( life-long  learning )  dan  terus menerus ( continuing professional development ). Proses ini tidak selalu sama antara satu  guru  dengan  guru  yang  lain  ( idiosyncratic )  baik  dari  segi  waktu  maupun proses  yang  ditempuh.  Ada  banyak  faktor  yang  mempengaruhi perkembangan  profesionalisme  guru,  baik  faktor  personal  maupun environmental, maupun faktor sebelum menjadi guru ( prior to teacher induction ) dan setelah menjadi guru ( after induction ). 4
3 Muhammad  Amin,  “What  Makes  Teachers  of  EFL  Professional  or  Unprofessional”,  Universitas Negeri Malang, Disertasi tidak dipublikasikan, 2013.
4 Muhammad Amin & dan Ali Saukah, “What Makes Teacher of EFL Professional or Unprofessional,
Jurnal Excellence in Higher Education , Vol. 6, pp 12-20, 2015.
Besarnya  pengaruh  guru  terhadap  pembelajaran  siswa  sudah  banyak diteliti. 5,6,7,8 Dari  semua  penelitian  yang  dilakukan  ditemukan  adanya hubungan  yang  positif  antara  kualitas  guru  yang  mengajar  dengan  capaian pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  kualitas  guru  berbanding  lurus  dengan tingkat  capaian  pembelajaran  siswa.  Dengan  demikian  apabila  kita  hendak meningkatkan  capaian  pembelajaran  siswa,  maka  mau  tidak  mau  harus dilakukan peningkatan kualitas guru yang mengajar mereka.
2. Bentuk-bentuk Pengembangan Profesionalisme Guru
Dari  sisi  kapan  pengembangan  profesionalisme  dilakukan  maka terdapat  dua  jenis  pengembangan  profesionalisme:  pengembangan  yang dialkukan  sebelum  menjadi  guru,  atau  yang  disebut pre-service  teacher  education (PSTE), dan pengembangan setelah menjadi guru yang disebut in-service teacher education ( ISTE) . PSTE meliputi  pendidikan  atau  pelatihan  yang  dilakukan seseorang sebelum diangkat menjadi guru. Dalam Undang-Undang Guru dan Dosen no 14 tahun 2005 misalnya, untuk menjadi seorang guru pada jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah  seseorang  harus  memiliki  kualifikasi pendidikan setara strata 1 (S1) atau diploma 4 (D4). Sedangkan kegiatan ISTE mencakup semua kegiatan pengembangan diri baik berupa training, mengikuti seminar  dan  konferensi,  penataran,  pelatihan  dan  sebagainya.  Dalam  hal pemberdayaan dan pengembangan guru, dalam undang-undang tersebut pada Bab  III  ayat  2  tentang  Prinsip  Profesionalitas  dijelaskan  bahwa pengembangan  diri  guru  harus  dilakukan  secara  “demokratis,  berkeadilan, tidak  diskriminatif,  dan  berkelanjutan”.  Hal  ini  menuntut  guru  sebagai individu dan salah satu pemegang andil utama pendidikan berkewajiban untuk
5 Linda  Darling-Hammond,  Teacher  Quality  and  Student  Achievement:  A  review  of  state  policy evidence, Education Policy Analysis Archives , 8 (1), 2000.
6 Linda  Darling-Hammond, et  al .,  “Educating  Teachers  for  California‟s  Future”, Teacher  Education Quarterly , Vol 28 (1):9-55. 2001.
7 Leonidas  Kyriakides. et  al ., Teacher  Behaviour  and  Student  Outcomes:  Suggestions  for Research  on  Teacher  Training  and Professional  Development . Teaching  and  Teacher Education , 25:12-23, 2009.
8 Jim Kuijpers,  An Integrated  Professional  Development  Model  for Effective Teaching. Teaching and Teacher Education, 26: 1687-1694, 2010.
melakukan  pengembangan  diri,  yang  tentunya  perlu  didukung  oleh  semua pihak yang terlibat langsung atau tidak langsung dalam dunia pendidikan, baik itu sekolah, pemerintah, dan masyarakat.
Di samping dari sisi waktu pelaksanaan, kegiatan pengembangan diri dapat  dilihat  pula  dari  sumber  ( agent )  yang  menginisiasi  kegiatan  dimaksud.
Berdasarkan  kriteria  ini  pengembangan  profesionalisme  guru  dapat  dibagi menjadi  dua:  kegiatan  pengembangan  diri  yang  bermula  dari  diri  guru  itu sendiri dan pengembangan yang diinisiasi oleh pihak di luar guru tersebut. 9
Terdapat  minimal  lima  5  jenis  pengembangan  diri  guru  yang bersumber  dari  guru  sendiri:  memonitor  kemampuan  diri  ( self-monitoring ), penulisan  jurnal  mengajar  ( teaching  journal  writing ),  saling  observasi  antarguru ( peer observation ), kelompok guru yang saling mendukung ( teacher support group ), dan  mengajar  bersama  ( team  teaching ).  Pengembangan  profesionalisme  guru yang  bersumber  dari  luar  diri  guru  dimaksud  dapat  berupa  kegiatan pengumpulan  portofolio  mengajar,  mengikuti  workshop,  mengikuti  seminar dan konferensi dan lain-lain. Dari kedua jenis pengembangan profesionalisme guru di atas dapat dilihat bahwa jenis pertama lebih memberikan akses kepada guru, karena untuk melaksanakannya guru hanya memerlukan keinginan dan konsistensi.  Sedangkan  untuk  jenis  kedua,  guru  harus  menunggu  kegiatan tersebut diadakan oleh pihak luar dan sering kali mereka harus meninggalkan sekolah  dan  mengeluarkan  biaya  yang  cukup  banyak  untuk  dapat berpartisipasi. Sehingga dari segi fisibilitas bentuk kegiatan yang pertama lebih potensial untuk dilaksanakan.

## 3. Lesson Study dan Pengembangan Profesionalisme Guru
Salah  satu  bentuk  pengembangan  profesionalisme  yang  sedang menjadi trend saat ini adalah Lesson Study (LS). LS sudah mulai berkembang di  Jepang  sejak  tahun  1870an  (70  tahun  sebelum  dikenalkannya  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  LS  dapat  didefinisikan  sebagai  sebuah  proses  dalam usaha  memperbaiki  pengajaran  dan  pengembangan  ilmu  yang  merupakan
9 Muhammad  Amin,  “What  Makes  Teachers  of  EFL  Professional  or  Unprofessional”.  Universitas Negeri Malang. Disertasi tidak dipublikasikan, 2013.
model pembelajaran yang pertama kali dikembangkan di Jepang. 10 Di negara asal  metode  ini  para  guru  bekerja  sama  dalam  kelompok  kecil  untuk merencanakan,  mengajarkan,  mengobservasi,  menganalisa,  dan  memperbaiki proses  pembelajaran  di  kelas.  Begitu  populernya  kegiatan  ini  sehingga  di Jepang  hampir  semua  guru  terlibat  dalam  kegiatan  LS.  Mereka menerapkannya di sekolah mereka sendiri (dengan bekerja sama dengan guru dan pihak sekolah lainnya) atau juga bekerja sama dengan sekolah lain yang menerapkan kegiatan yang sama. Hasil kegiatan dan pelaksanaan LS ini akan dipublikasikan  dan  disebarkan  secara  nasional.  Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  di  Jepang  kegiatan  LS  sudah  bersifat  nasional  dan merupakan  bagian  integral  kegiatan  guru  karena  sudah  diinisiasi  dan dilaksanakan  guru.  Secara  lebih  rinci  berikut  adalah  beberapa  manfaat  dari penerapan kegiatan LS menurut Steapnek et al : 11
a. LS memungkinkan guru belajar dari kegiatan mengajar mereka sehari- hari karena Lesson merupakan salah satu obyek penelitian.
b. LS  menyediakan  sarana  bagi  guru  untuk  berkolaborasi  dengan  guru yang lain.
c. LS  memberi  kesempatan  kepada  guru  untuk  mengembangkan  diri dalam  usaha  meningkatkan  kemampuan  mereka  melakukan  tugas sebagai pengajar dan pendidik di sekolah.
Di  samping  ketiga  manfaat  di  atas  tentu  saja  apabila  kualitas  proses pembelajaran sudah semakin baik maka sebagaimana hasil penelitian Hattie 12 tingkat capaian pembelajaran siswa juga akan meningkat, dan tentu saja kita sepakat  bahwa  ini  adalah  salah  satu  tujuan  utama  proses  pembelajaran dilakukan.
10 James  W  Stigler et  al , The  teaching  gap:  Best  ideas  from  the  world’s  teachers  for  improving  education  in  the classroom . New York: Summit Books, 1999.
11 Jennifer Stepanek et al , Leading lesson study: A practical guide for teachers and facilitators , Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 2007.
12 John Hattie, “Teachers Make a Difference. What Is the Research Evidence?” (pp. 1-17) Australian Council  for  Educational  Research  Annual  Conference  on  Building  Teacher  Quality .  Auckland:  University  of Auckland, 2003.
Manfaat  pertama  berhubungan  dengan  pengembangan  karier  guru sebagaimana diatur dalam Permenpan Nomor 16 tahun 2019 untuk kenaikan pangkat ke jenjang tertentu guru diwajibkan menghasilkan karya ilmiah yang dipublikasikan. Pelaksanaan kegiatan LS akan menjadi salah satu sarana bagi guru untuk memenuhi persyaratan kenaikan pangkat dimaksud karena LS ini memungkinkan  kegiatan  pembelajaran  sehari-hari  mereka  dapat  menjadi topik dan obyek penelitian yang yang hasilnya dapat dipublikasikan. Demikian halnya  dengan  manfaat  yang  kedua  kegiatan  LS  memfasilitasi  guru  menjalin hubungan  kerjasama  dalam  berbagi  ilmu  dan  pengalaman  mengingat kenyataan bahwa guru memiliki pengetahuan dan pengalaman yang beragam sebagai  akibat  dari  pendidikan  dan  pelatihan  yang  mungkin  berbeda,  masa kerja  yang  berbeda,  serta  pengalaman  mengajar  yang  berbeda.  Kerjasama (kolaborasi)  ini  akan  membantu  mencapai  manfaat  yang  ketiga  yaitu  guru memperoleh  kesempatan  belajar  satu  dengan  yang  lain  yang  dengannya mereka akan berkembang secara profesional dan mungkin juga personal.
4. Langkah-langkah Penerapan Kegiatan Lesson Study
Secara praktik dapat dikatakan bahwa kegiatan LS merupakan bentuk lain  dari  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Dilihat  dari  waktu  dikenalkannya kedua  jenis  penelitian  ini  maka  boleh  jadi  PTK  yang  mengikuti  prinsip penelitian LS. Kegiatan ini sebagaimana PTK terdiri dari beberapa siklus yang di  masing-masing  siklus  terdiri  dari  beberapa  proses  kegiatan  meliputi: plan , do ,  dan see .  Meskipun  dalam  teori  ada  tiga  langkah  yang  dilakukan,  dalam praktik nya kegiatan LS menerapkan empat (4) langkah yaitu: merencanakan ( planning ),  pengajaran  ( implementation ),  pengamatan  ( observation ),  dan  refleksi (reflection).  Walaupun  secara  esensi  ada  kesamaan  di  antara  kedua  jenis penelitian  ini,  ada  perbedaan  pada  penggunaan  istilah.  Diantaranya  siklus pada  LS  menggunakan  istilah plan , do ,  dan see ,  yang  pada  dasarnya  dapat diterjemahkan sebagai merencanakan, melaksanakan, dan mengobservasi.
Gambar 1 . Siklus Pelaksanaan Kegiatan Lesson Study
Secara  lebih  rinci  proses  dan  siklus  pelaksanaan  kegiatan  LS  dapat  dilihat pada bagan 1 di bawah ini. Dari bagan di atas dapat dilihat bahwa kegiatan LS adalah kegiatan  berkesinambungan  yang  dimulai  dengan  proses  mengidentifikasi  masalah pembelajaran,  merencanakan  penyelesaian  masalah  yang  sudah  teridentifikasi, mencoba menerapkan solusi yang telah direncanakan, kemudian merefleksikan sejauh mana solusi yang diusulkan menyelesaikan masalah yang dihadapi. Dari hasil refleksi ini akan dirumuskan usulan penyelesaian masalah berikutnya, yang nantinya juga akan diterapkan,  dan  dievaluasi  hasilnya  sebagaimana  pada  siklus  pertama.  Hal  ini  akan terus  dilakukan  sehingga  satu  demi  satu  masalah  pembelajaran  yang  dihadapi  akan diselesaikan.

## METODE PELAKSANAAN
1. Lokasi Kegiatan dan Sasaran
Kegiatan  ini  dilaksanakan  di  Pondok  Pesantren  Nurul  Haramain Putra  NW  Narmada  pimpinan  TGH.  Hasanain  Juaini.  Peserta  penyuluhan adalah  para  guru  pondok  pesantren  yang  saat  ini  aktif  mengajar  di  ponpes tersebut.  Jumlah  peserta  yang  mengikuti  kegiatan  ini  adalah  31  orang  guru mata  pelajaran  yang  ada  di  Pondok  Pesantren  Nurul  Haramain  Narmada.
Lokasi  kegiatan  ini  dipilih  karena  para  guru  pada  ponpes  ini  belum  pernah melakukan  kegiatan lesson  study dan  para  gurunya  belum  mendapatkan informasi  yang  cukup  tentang lesson  study .  Para  guru  tentu  sangat membutuhkan  adanya  kegiatan  penyuluhan  yang  akan  memberikan  mereka informasi  yang  dibutuhkan  terkait  langkah-langkah  pelaksanaan lesson  study yang masih cukup asing bagi mereka.

## 2. Langkah-langkah Kegiatan
a. Tahap Observasi Kebutuhan Peserta
Sebelum  melakukan  kegiatan  penyuluhan,  tim  penyuluh  melakukan pengumpulan  informasi  terkait  lesson  study  dari  para  guru  sekolah. Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  kuesioner  dan wawancara  terkait  lesson  study.  Dari  hasil  analisis  kuesioner  yang
dikumpulkan  diperoleh  informasi  bahwa  para  guru  si  sekolah  tersebut belum  memiliki  pengetahuan  yang  memadai  tentang  kegiatan  Lesson Study  (LS),  dan  belum  merasakan  manfaat  penyuluhan  yang  diikuti.  Di samping  itu,  mereka  juga  tertarik  untuk  melaksanakan  kegiatan  LS tersebut. Dengan demikian, strategi yang dirasakan tepat untuk digunakan adalah  penyuluhan  dengan  pendekatan  „ take  out  and  get  in’ .  yang maksudnya  penyuluhan  diberikan  didasarkan  pengetahuan  awal  yang dimiliki para peserta.
b. Tahap Pelaksanaan Penyuluhan
Strategi  yang  dirasakan  tepat  untuk  digunakan  adalah  penyuluhan dengan pendekatan „ take out and get in’ yang didasarkan pengetahuan awal yang dimiliki para peserta. Pelaksanaan kegiatan penyuluhan ini dilakukan dalam tiga sesi: pertama sesi pemaparan materi, kedua sesi tanya-jawab, dan ketiga sesi sharing terkait manfaat dan hambatan yang dihadapi oleh peserta  untuk  melakukan  kegiatan  lesson  study  ini.  Pada  sesi  pertama, dilakukan  penyampaian  materi  tentang  landasan  teoritis  terkait  manfaat penting lesson study, perbedaan lesson study dengan PTK, dan terakhir langkah-kangkah  pelaksanaan  lesson  study.  Pada  sesi  kedua  dilakukan tanya-jawab  terkait  hal-hal  yang  kurang  jelas  bagi  peserta  dan  perlu diklarifikasi  oleh  pemateri.  Pada  sesi  terakhir,  dilakukan sharing terkait manfaat  dan  hambatan  yang  dirasakan  oleh  peserta  berkaitan  dengan kesiapan para guru, kesiapan pihak ponpes, dan dukungan fasilitas yang ada di ponpes.

## c. Tahap Evaluasi Kegiatan
Setelah  penyampaian  materi  presentasi,  dilakukan  evaluasi  untuk mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  para  guru  tentang  materi  lesson study  ini.  Selain  itu,  dilakukan  pula  evaluasi  terkait  manfaat  dan hambatan  yang  dirasakan  oleh  para  guru  dalam  melaksanakan  lesson study.  Dari  hasil  diskusi  setelah  presentasi  dilakukan  diidentifikasi beberapa  masalah  yang  dirasakan  oleh  peserta  untuk  melaksanakan kegiatan  Lesson  Study  ini  seperti  padatnya  jadwal  mengajar  dan
kurangnya  kesadaran  melakukan  pengembangan  profesionalisme  guru. Akan  tetapi  melalui  sinergitas  guru  dan  dukungan  manajemen  sekolah serta  kesediaan  dukungan  dari  pihak  kampus  program  LS  ini  sangat mungkin  untuk  dilaksanakan  khalayak  sasaran  dan  diharapkan  nantinya akan mendapatkan manfaat dan hasil yang maksimal.

## PEMBAHASAN

## 1. Manfaat
Berdasarkan  hasil  analisa  data  ditemukan  bahwa  semua  guru  tidak meragukan akan manfaat yang dapat diperoleh dari penerapan kegiatan LS ini. Mereka  setuju  bahwa  kegiatan  LS  ini  akan  potensial  bermanfaat  bagi  guru untuk  meningkatkan  kemampuan  mengajar  mereka  dan  hasilnya  akan berdampak pada peningkatan capaian pembelajaran siswa, akan tetapi mereka juga melihat tantangan dan masalah yang akan muncul apabila kegiatan LS ini diterapkan di sekolah mereka, minimal untuk kondisi yang sekarang. Masalah dimaksud diuraikan pada sub-bagian tantangan berikut ini.
2. Tantangan
Kendala  utama  yang  diidentifikasi  guru-guru  tersebut  adalah kurangnya SDM yang dimiliki. Kegiatan LS yang menghendaki beberapa guru mata pelajaran yang sama hadir dan melakukan langkah-langkah pelaksanaan LS  secara  bersama  akan  sulit  terjadi.  Hal  ini  disebabkan  padatnya  jadwal mengajar  mereka  (guru  harus  mengajar  minimal  24  jam  pelajaran  untuk memperoleh  tunjangan  sertifikasi  mereka  dicairkan  dan  banyak  dari  mereka yang mengajar lebih dari 30 jam pelajaran). Sehingga kalau mereka melakukan kegiatan  LS,  banyak  kelas  yang  tidak  bisa  dihadiri  guru  mereka.  Tantangan kedua  berhubungan  dengan  pengetahuan  dan  keterampilan  untuk mengadakan kegiatan LS dimaksud dan tentu saja bagaimana menuliskannya menjadi  sebuah  karya  tulis  ilmiah  yang  bernilai  angka  kredit.  Para  guru tersebut, meskipun telah mengikuti kegiatan penyuluhan masih merasa perlu mendapatkan  pengetahuan  yang  lebih  rinci  tentang  langkah-langkah
pelaksanaan LS dan sekaligus pendampingan dalam keseluruhan proses LS di lapangan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Setelah  kegiatan  pengabdian  dilaksanakan,  dengan  merujuk  kepada  proses selama presentasi materi berlangsung, sesi tanya jawab, dan juga hasil analisa angket, dapat ditarik beberapa kesimpulan: (1) kegiatan LS adalah kegiatan yang belum begitu populer di antara guru-guru yang mengajar di Pondok Pesantren Haramain Putra; (2) para guru peserta penyuluhan menyadari manfaat yang dapat diperoleh dari kegiatan LS ini dan oleh karenanya berniat untuk melakukan kegiatan LS dimaksud; dan (3) para guru juga mengidentifikasi beberapa hal yang kemungkinan menjadi hambatan dalam  kegiatan  ini.  Beberapa  diantaranya  adalah  terbatasnya  SDM  dan  adanya komitmen  melaksanakan  kegiatan  dengan  prinsip  LS  yang collaborative , collegial , continuous , dan mutual learning ; (4) para guru masih masih memerlukan bimbingan dan pendampingan dalam praktik  pelaksanaan kegiatan LS.
Saran  dari  penulis  adalah  semua  pihak  yang  terlibat  dalam  kegiatan pendidikan  di  sekolah  harus  bersinergi  untuk  mendukung  suksesnya  pelaksanaan kegiatan  LS.  Pihak  sekolah  perlu  mengagendakan  kegiatan  workshop  atau pembimbingan  oleh  ahli  minimal  sekali  untuk  tahap  uji  coba.  Kemudian menindaklanjutinya  dengan  merencanakan,  melaksanakan,  mengevaluasi,  dan membuat catatan kegiatan pada jurnal, sampai ke tahap akhir yakni menyusun tulisan dan memublikasikannya pada jurnal.
Langkah  besar  memang  selalu  dimulai  dari  langkah  awal.  Hasil  yang sempurna  kadang  dicapai  melalui  proses  panjang  dan  tidak  mudah.  Akan  tetapi, memalui proses pembiasaan, bisa dipastikan guru akan mendapatkan hasil maksimal yang diharapkan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Segala  puji  bagi  Allah,  Tuhan  yang  maha  Esa,  atas  rahmat  dan  karuniaNya sehingga kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini dapat dilaksanakan sebagaimana direncanakan. Terselenggaranya kegiatan ini tidak terlepas dari dukungan dari pihak Universitas  Mataram  terutama  dalam  hal  pendanaan  PNBP.  Oleh  karenanya  tim pengabdian  ini  mengucapkan  banyak  terima  kasih  atas  dukungan  yang  diberikan. Artikel  ini  adalah  salah  satu  bentuk  pertanggungjawaban  kegiatan  PPM  yang  telah dilaksanakan.  Meskipun  usaha  maksimal  sudah  dilakukan,  tim  menyadari  bahwa tulisan ini masih perlu adanya perbaikan. Oleh sebab itu komentar dan masukan dari para  pembaca  sangat  diharapkan  demi  perbaikan  pelaksanaan  kegiatan  dan pertanggungjawaban yang lebih baik di masa yang akan datang.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin,  M.  2013.  "What  Makes  Teachers  of  EFL  Professional  or  Unprofessional”.
Universitas Negeri Malang. Disertasi tidak dipublikasikan.
Amin,  M.  dan  Saukah,  A.  2015.  “What  Makes  Teacher  of  EFL  Professional  or Unprofessional. Jurnal Excellence in Higher Education , Vol. 6, pp 12-20. Cerbin, W dan Kopp, B. 2006. “Lesson Study as a Model for Building Pedagogical Knowledge  and  Improving  Teaching”. International  Journal  of  Teaching  and Learning in Higher Education. Vol (18) 3: 250-257.
Darling-Hammond, L. 2000. Teacher Quality and Student Achievement: A review of state policy evidence. Education Policy Analysis Archives , 8 (1). Darling-Hammond,  L.,  LaFors,  J  and  Snyder,  J.  2001.  Educating  Teachers  for California‟s Future. Teacher Education Quarterly , Vol 28 (1):9-55.
Hattie,  J.  2003.  “Teachers  Make  a  Difference:  What  is  the  Research  Evidence?”
Paper presented at the Australian Council for
Educational  Research  Annual  Conference,  Melbourne,  Australia,  19-21 October 2003.
__________, Teachers  Make a  Difference.  What  Is  the  Research  Evidence?  (pp.  1- 17)  Australian  Council  for  Educational  Research  Annual  Conference  on
Building Teacher Quality. Auckland: University of Auckland. https://cdn.auckland.ac.nz/assets/education/hattie/docs/teachers-make-a- difference-ACER-(2003).
Kuijpers, J.M., Houtveen, A.A.M dan Wubbles, T. 2010. An Integrated Professional Development Model for Effective Teaching. Teaching and Teacher Education 26: 1687-1694.
Kyriakides,  L.,  Creemers,  B.  P.  M.  &  Antoniou,  P.  2009.  Teacher  Behaviour  and Student  Outcomes:  Suggestions  for  Research  on  Teacher  Training  and Professional Development. Teaching and Teacher Education , 25:12-23. Nauerth,  D.A.  2015. The impact  of Lesson  Study  Professional  Development  on  Teacher  Self- efficacy and outcome expectancy . Dissertation. Kansas: Kansas State University. Stigler,  J.W.,  &  Hiebert,  J.  1999.  The  teaching  gap:  Best  ideas  from  the  world‟s teachers for improving education in the classroom. New York: Summit Books. Stepanek,  J.,  Appel,  G.,  Leong,  M.,  Mangan,  M.  T.,  &  Mitchell,  M.  2007.  Leading lesson study: A practical guide for  teachers and facilitators. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.