## Penerapan Pembelajaran Berbasis ADLX Terpadu Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Algoritma Pemrograman Scratch Siswa
Diterima: 16 Juli 2024 Revisi: 29 Juli 2024 Terbit: 1 Agustus 2024
a* Rif’atud Diyanah, b Endah Tri Kusumawati, c Yayuk Sri Lestari a,b,c JSIT Indonesia
Abstrak — Penelitian  ini  dilatarbelakangi  keragaman  kemampuan  siswa  dan  materi  yang  dipelajari membutuhkan kemampuan logika yang kuat juga kemampuan mengurutkan sebab akibat yang diwujudkan dalam  aturan  tertentu  sehingga  membuat  hasil  belajar  siswa  berbeda.  Siswa  dengan  kemampuan  rendah cenderung tertinggal dan siswa dengan kemampuan tinggi akan cepat bosan. Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar materi Algoritma Pemrograman Scratch pada siswa kelas VII SMPIT Al Uswah Tuban. Metode penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas. Tahapan penelitian terdiri dari dua siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  langkah:  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Teknik pengumpulan data dengan data kuantitatif dari hasil belajar siswa pada setiap siklus berupa rata-rata hasil belajar siswa per siklus, selisih nilai siswa antara hasil belajar materi prasyarat dan siklus 1, serta selisih hasil belajar siklus 1 dan siklus 2. Untuk data kualitatif dilakukan dengan menganalisis lembar observasi. Dari penelitian ini didapatkan rata-rata hasil belajar siswa meningkat dari 71,88 (pra siklus) menjadi 82,76 (siklus  1)  dan  86,16  (siklus  2).  Secara  individu,  pada  siklus  1  diperoleh  84%  siswa  menunjukkan peningkatan  hasil  belajar  sedangkan  16%  siswa  menunjukkan  penurunan.  Pada  siklus  2,  64%  siswa menunjukkan peningkatan dan 36% menunjukkan penurunan. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa ada  peningkatan  hasil  belajar  dengan  penerapan  pembelajaran  ADLX  Terpadu  pada  materi  Algoritma Pemrograman Scratch.
Kata Kunci — ADLX; pendekatan terpadu; diferensiasi, hasil belajar, pemrograman scratch
Abstract — This research is motivated by the diversity of student abilities and the material being studied requires  strong  logical  skills  as  well  as  the  ability  to  sequence  cause  and  effect  which  is  manifested  in certain rules so that it makes student learning outcomes different. Students with low abilities tend to be left behind and students with high abilities will get bored quickly. The purpose of this study is to improve the learning outcomes of Scratch Programming Algorithm material in class VII students of SMPIT Al Uswah Tuban. This research method uses classroom action research. The research stages consist of two cycles. Each cycle consists of four steps: planning, action, observation, and reflection. Data collection techniques with quantitative data from student learning outcomes in each cycle in the form of average student learning outcomes per cycle, the difference in student scores between the learning outcomes of prerequisite material and cycle 1, and the difference in learning outcomes of cycle 1 and cycle 2. For qualitative data, it is done by analyzing observation sheets. From this study, the average student learning outcomes increased from 71.88 (pre-cycle) to 82.76 (cycle 1) and 86.16 (cycle 2). Individually, in cycle 1, 84% of students showed an increase in learning outcomes while 16% of students showed a decrease. In cycle 2, 64% of students showed an increase and 36% showed a decrease. From these data, it can be concluded that there is an increase  in  learning  outcomes  with  the  implementation  of  Integrated  ADLX  learning  on  the  Scratch Programming Algorithm material.
Keywords— ADLX; integrated approach; differentiation, learning outcomes, early programming
This is an open access article under the CC BY-SA License.
Penulis Korespondensi: Rif’atud Diyanah,
JSIT Indonesia, Email: rifatuddiyanah90@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v5i1.446

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  salah  satu  proses  yang  harus  dilalui  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  (Rohmah,  2017).  Dalam  proses  pembelajaran  kadangkala  ditemui  berbagai tantangan dan hambatan yang bersumber dari guru maupun siswa sendiri. Ada banyak faktor yang menentukan  keberhasilan  sebuah  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuannya  (Dewi  et  al.,  2024). Salah  satu  faktor  yang  menghambat  keberhasilan  proses  pembelajaran  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran adalah metode atau strategi yang digunakan guru dalam proses pembelajaran (Tae, Ramdani, & Shidiq, 2019).
Informatika adalah sebuah disiplin ilmu yang mencari pemahaman dan mengeksplorasi dunia di sekitar kita, baik natural maupun artifisial yang secara khusus tidak hanya berkaitan dengan studi, pengembangan, dan implementasi dari sistem komputer, tetapi juga pemahaman terhadap prinsip-prinsip  dasar  pengembangan.  Sedangkan  elemen  Algoritma  Pemrograman  bertujuan untuk  mengarahkan  siswa  menuliskan  langkah  penyelesaian  solusi  secara  runtut  dan menerjemahkan  solusi  menjadi  program  yang  dapat  dijalankan  oleh  mesin  (komputer). (Pendidikan, 2016)
Dalam  kurikulum  merdeka,  pembelajaran  Informatika  bab  Algoritma  Pemrograman menggunakan Scratch sebagai  aplikasi  dan  bahasa  pemrograman  yang  diajarkan.  Untuk mewujudkan  tujuan  dari  Algoritma  Pemrograman  yaitu  pengalaman  belajar  berpikir komputasional  maka Scratch adalah  program  yang  tepat  sebagai  pintu  gerbang  karena  projek programnya  yang  kaya,  kongkrit,  dan  kontekstual  sesuai  dengan  rata-rata  kemampuan  berpikir komputasional siswa (Fagerlund, Hakkinen, Vesisenaho, & Viiri, 2020).
Salah  satu  tantangan  yang  dihadapi  saat  pembelajaran  Informatika  materi  Algoritma Pemrograman adalah keragaman kemampuan siswa dalam sebuah kelas yang heterogen. Di sisi lain Algoritma dan Pemrograman adalah sesuatu yang baru yang dipelajari oleh siswa kelas VII SMP. Materi ini dalam prakteknya membutuhkan kemampuan logika yang kuat juga kemampuan mengurutkan sebab dan akibat yang diwujudkan dalam sebuah bahasa yang sudah mempunyai aturan tertentu (Wandri, Suandi Daulay, Yudhi Arta, Anggi Hanafiah, & Jerika Mardafora, 2023).
Dalam sebuah kelas yang heterogen, siswa mempunyai kemampuan dan kesiapan belajar yang berbeda-beda dalam belajar dan mencerna pembelajaran. Kemampuan dan kesiapan belajar yang berbeda-beda ini membuat hasil belajar siswa pun berbeda. (Marlina & Qurrata Aini, 2024). Hal ini  tentu  saja  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  tahun sebelumnya pada mata pelajaran dan materi yang sama didapatkan hasil rata-rata ketuntasan siswa pada materi Algoritma Pemrograman adalah 74%. Sebanyak 20% siswa yang merupakan siswa dengan  kemampuan  rendah  tidak  mampu  mencapai  ketuntasan.  Sedangkan  ada  sebanyak  9% siswa mendapatkan sangat baik, dan 17% siswa mendapatkan nilai hampir sempurna. Artinya ada
sebanyak  45%  siswa  yang  perlu  mendapatkan  akomodasi  kebutuhan  belajar  baik  itu  yang mempunyai  kemampuan  rendah  maupun  tinggi.  Begitu  pula  dari  hasil  belajar  siswa  kelas  VII tahun ajaran 2023-2024 pada materi prasyarat algoritma dan pemrograman didapatkan nilai rata- rata  kelas  71,88  dengan  ketuntasan  siswa  sebanyak  56%.  Ini  berarti  ada  46%  siswa  yang mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM.  Sedangkan  siswa  yang  mendapatkan  nilai  sangat  baik sebanyak 32% dan tidak ada yang mendapat nilai sempurna. Artinya masih banyak siswa yang perlu  mendapatkan  akomodasi  kebutuhan  belajar  baik  itu  siswa  dengan  kemampuan  di  bawah rata-rata sebanyak 56%,  juga siswa dengan kemampuan tinggi sebanyak 32%.
Tomlinson  (2001)  menngemukakan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  yaitu  upaya  untuk menyelaraskan  proses  pembelajaran  di  kelas  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  masing-masing siswa secara individual. Hal ini memungkinkan siswa dengan berbagai macam kesiapan belajar mampu  menguasai  pembelajaran  mereka  sesuai  dengan  kapasitas  masing-masing.  Karena  itu dibutuhkan tiga elemen penting yang dilakukan dalam pembelajaran berdiferensiasi yaitu konten, proses, dan produk. Hal ini memungkinkan pembelajaran berdiferensiasi bisa diterapkan untuk mengatasi  masalah  perbedaan  kesiapan  belajar  siswa  sehingga  kebitihan  belajar  siswa  dapat terpenuhi (Herwina, 2021).
Dalam (Insani & Munandar, 2023) dijelaskan beberapa hasil penelitian tentang pembelajaran diferensiasi. Disebutkan dalam penelitian tersebut dari lima studi literatur didapatkan kesimpulan bahwa penerapan pembelajaran diferensiasi  dapat menjadikan pembelajaran yang lebih efektif bagi  siswa  sehingga  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa dapat diwujudkan dengan menerapkan satu atau lebih aspek diferensiasi yaitu diferensiasi konten, proses, produk, atau  lingkungan  belajar. Hal  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  (F.  A.  Dewi  & Nisa, 2023) tentang penerapan diferensiasi pembelajaran dalam pembelajaran matematika yang membutuhkan  logika  berpikir  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  sebanyak  80,16%  dari 74,51% pada akhir siklus ke-2. Demikian juga pada penelitian (Bulu, 2023) dan (Syarifuddin & Nurmi, 2022a) yang menunjukkan peningkatan hasil belajar matematika. Kenaikan hasil belajar pembelajaran  berdiferensiasi  juga  bisa  dilihat  pada  penelitian  (Rosanti,  2023)  dan  penelitian (Miqwati, Susilowati, & Moonik, 2023) pada pembelajaran IPA.
Berdasarkan  beberasa  studi  penelitian  penerapan  kurikulum  berdiferensiasi  penting  untuk diterapkan  mampu  membantu  siswa  meningkatkan  kreativitas, motivasi  belajar,  berpikir  kritis, berkolaborasi,  dan  berkomunikasi.  Peran  guru  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  menjadi penting  karena  fungsi  guru  adalah  sebagai  koordinator  aktivitas  pembelajaran  yang  berkaitan dengan  seluruh kegiatan siswa (Desiana, Rahmatika, & Dewi, 2023).
Peningkatan hasil belajar juga dapat diwujudkan dengan desain pembelajaran berbasis Active Deep  Learner  Experience  (ADLX)  dengan  pendekatan  Terpadu  yang  dikembangkan  oleh
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v5i1.446
Jaringan Sekolah Islam Terpadu (JSIT). Dalam penelitian yang dilakukan (Lailie & Kartika Dewi, 2022) tentang pengaruh pembelajaran ADLX terhadap hasil belajar siswa SDIT Permata Mulia Mojokerto  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  ADLX  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  terbukti dari  perbedaan  hasil  belajar  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Sejalan  dengan  hal  tersebut implementasi  pendekatan  ADLX  juga  mampu  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  tahfidz  di SDIT  Hafizul  Ilmi  (Artati,  Akmaluddin,  &  Sari,  2023) dan  meningkatkan  prestasi  belajar  PAI siswa di SDIT Permata Mulia (Yeri, Putri Reistanti, & Elsanti, 2024).
ADLX atau Active Deep Learner eXperience memberikan pengalaman belajar yang mendalam dan holistik kepada siswa. Yang dimaksud dengan Active Learning yaitu proses di mana siswa terlibat  secara  aktif  melalui  kegiatan  seperti  diskusi,  pemecahan  masalah,  dan  refleksi. Pendekatan  ini  memungkinkan  siswa  untuk  tidak  hanya  menjadi  penerima  pasif  pengetahuan, tetapi  juga  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Deep  Learning menekankan  pada pembelajaran yang berdampak dan mampu mengubah perilaku siswa secara permanen. Hal ini diharapkan dapat membawa nilai-nilai baik yang dipelajari ke dalam kehidupan sehari-hari siswa. Sedangkan Learner eXperience berfokus pada interaksi siswa dalam lingkungan pembelajaran, baik  tradisional  maupun  non-tradisional.  Pendekatan  ini  menekankan  pentingnya  menganggap siswa  sebagai  individu  holistik  dengan  kebutuhan  dan  perasaan  yang  beragam,  bukan  hanya sebagai penerima konten pelajaran (Alqarny & Mujiburrohman, 2023).
Beberapa  penelitian  terdahulu  terkait  dengan  kata  kunci  penerapan  ADLX  Terpadu  dan diferensiasi telah menunjukkan dapat meningkatkan hasil belajar pada siswa (Insani & Munandar, 2023), (Lailie & Kartika Dewi, 2022) , (F. A. Dewi & Nisa, 2023), (Syarifuddin & Nurmi, 2022b), (Alqarny  &  Mujiburrohman,  2023),  (Artati  et  al.,  2023).  Namun,  belum  terdapat  penelitian tindakan  kelas  tentang  penerapan  ADLX  Terpadu  dikombinasikan  dengan  pembelajaran berdiferensiasi  pada  mata  pelajaran  Informatika  khususnya  materi  Algoritma  Pemrograman Scratch. Oleh karena itu penelitian ini menjadi penting untuk dilakukan. Berdasarkan paparan di atas, maka tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk membuktikan efektivitas penerapan pembelajaran berbasis ADLX dengan pendekatan Terpadu berdiferensiasi mampu meningkatkan hasil  belajar  pada  materi  Algoritma  dan  Pemrograman  Scratch  siswa  kelas  VII  di  SMPIT  Al Uswah Tuban Tahun Ajaran 2023-2024.

## II. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas ( classroom action research ). Penelitian Tindakan Kelas atau disebut PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya untuk memperbaiki kinerja seorang guru dalam mengajar dan mengelola kelas. (Sugiarni, Septian, Juandi, & Julaeha, 2021)
Tahapan penelitian pada penelitian ini terdiri dari dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat langkah yakni: (1) perencanaan, (2) Tindakan/ pelaksanaan, (3) observasi/ pengamatan, dan (4) refleksi/ evaluasi. (N. S. Dewi, Ramli, & Rinanto, 2018)
Gambar 1. Digaram Alur Penelitian PTK (Ali & Nur, 2023)
Penelitian ini dilaksanakan di SMPIT Al Uswah Tuban dengan subjek penelitian siswa kelas VII B sejumlah 25 siswa. Instrumen yang digunakan berupa hasil belajar materi prasyarat untuk mengetahui kemampuan awal siswa, lembar observasi guru dan siswa, serta instrumen penilaian produk siswa yang merupakan hasil belajar siswa. Adapun teknik pengumpulan data dengan data kuantitatif dari hasil belajar siswa pada setiap siklus berupa rata-rata hasil belajar siswa per siklus, selisih nilai siswa antara hasil belajar materi prasyarat dan siklus 1, serta selisih hasil belajar siklus 1 dan siklus 2. Sedangkan untuk data kualitatif dilakukan dengan menganalisis lembar observasi siswa dan guru.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum dilakukan tindakan dan pengamatan di kelas, peneliti melakukan analisis hasil belajar prasyarat pada siswa kelas VII sebagai bahan perbandingan apakah hasil belajar siswa mengalami peningkatan  di  siklus  1.  Hasil  belajar  materi  prasyarat  yang  dianalisis  adalah  pada  sub  materi algoritma  pada  bab  berpikir  komputasional  dan  sub materi  IF  condition  pada  bab analisis data dengan Micorosft Excel. Hasil belajar materi prasyarat kemudian kita sebut sebagai pra siklus. Berdasarkan data pra siklus didapatkan 44% siswa di kelas ini masih belum mencapai ketuntasan belajar pada materi prasyarat algoritma pemrograman. Hal ini terjadi karena faktor internal siswa yaitu kemampuan berpikir logis siswa yang rendah, dan faktor eksternal yaitu pembelajaran yang
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v5i1.446
belum  memfasilitasi  kemampuan  siswa  yang  beragam.  Upaya  untuk  memperbaiki  hal  ini dilakukan dengan penerapan desain pembelajaran berbasis ADLX dengan pendekatan Terpadu berdiferensiasi  berdasarkan  beberapa  penelitian  yang  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar pada  pembelajaran  ADLX  Terpadu  (Lailie  &  Kartika  Dewi,  2022)  dan  berdiferensiasi (Suwartiningsih, 2021).
Setelah itu dilakukan perencanaan dan penerapan desain pembelajaran berbasis ADLX dengan pendekatan terpadu berdiferensiasi pada Siklus 1. Sub materi yang diberikan adalah eksplorasi fungsi  dasar  scratch.  Setelah  diberikan  perlakuan  berupa  desain  pembelajaran  ADLX  terpadu berdiferensiasi proses dan produk sesuai dengan modul ajar yang telah disusun, kemudian siswa diberikan  lembar  kerja  fungsi-fungsi  dasar  scratch  dan  dilakukan  penilaian  berdasarkan  rubrik penilaian  lalu  dilakukan  pengolahan  nilai.Setelah  semua  perlakuan  selesai  dilakukan  refleksi berdasarkan hasil nilai dan observasi guru.
Setelah  dilakukan  refleksi,  maka  dilakukan  perbaikan-perbaikan  yang  akan  dilakukan  pada siklus 2. Lalu dilakukan perencanaan pembelajaran dan dilakukan tindakan pada siklus 2. Pada siklus 2, sub materi yang diberikan adalah siswa mulai membuat projek sesuai permintaan soal dengan  menggunakan  fungsi-fungsi  dasar  yang  sudah  dipelajari  pada  siklus  1.  Sub  materi  ini mempunyai tingkat kesulitan yang lebih tinggi dari sub materi pada siklus 1 karena siswa harus menggunakan logika berpikir logisnya dan kemampuan dasar fungsi scratch yang sudah dipelajari di siklus 1 untuk membuat projek ini.
Tabel 1. Refleksi Pembelajaran Siklus 1
Permasalahan Saran Perbaikan
Siswa terlalu fokus pada pekerjaannya di komputer  sehingga terkadang informasi yang disampaikan oleh guru tidak sampai kepada siswa dan siswa tertinggal dalam pembelajaran Guru sering mengecek pemahaman dan progres pekerjaan siswa secara berkala sehingga guru mengetahui ada siswa yang tertinggal Kendala komputer yang mengalami kerusakan tiba-tiba sehingga siswa harus berpindah-pindah komputer dan tertinggal pembelajaran Menyediakan komputer cadangan yang siap digunakan dan tidak mengalami kerusakan
Setelah  diberikan  perlakuan,  kemudian  dilakukan  penilaian  berdasarkan  rubrik  penilaian  lalu dilakukan pengolahan nilai. Kemudian dilakukan refleksi berdasarkan hasil nilai dan observasi guru.
Tabel 2. Refleksi Pembelajaran Siklus 2
Permasalahan Saran Perbaikan Karena tingkatan materi pada siklus 2 lebih tinggi daripada siklus 1, beberapa siswa mulai merasa kesulitan terutama siswa kategori rendah.
Perlu dipertimbangkan tutor sebaya dan mengatur tempat duduk siswa kategori tinggi dan kategori rendah sehingga siswa dengan kategori tinggi bisa memberi tutor sebaya kepada siswa kategori rendah
Guru masih sulit mengelola kelas dengan tiga kategori siswa rendah, tengah, dan tinggi Perlu dipertimbangkan tutor sebaya dan
mengatur tempat duduk siswa kategori tinggi dan kategori rendah sehingga guru terbantu dan bisa lebih banyak fokus kepada siswa dengan kategori rendah
Dari seluruh  tindakan  yang  dilakukan,  didapatkan  nilai  rata-rata  kelas setiap  siklusnya  sebagai berikut.
Gambar 2. Grafik perbandingan nilai rata-rata kelas per siklus.
Gambar  2  menunjukkan  perbandingan  nilai  rata-rata  kelas per  siklus. Terjadi  kenaikan  dari 71,88 menjadi 82,76 setelah dilakukan pelaksanaan dan tindakan pada siklus 1. Lalu pada siklus 2 terjadi kenaikan  nilai  rata-rata  kelas dari  82,76  menjadi  86,16.  Pembelajaran  dengan  ADLX Terpadu  berdiferensiasi  pada  siklus  1  telah  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal dibandingkan dengan pra siklus. Namun ada beberapa siswa yang tidak mengalami kenaikan hasil belajar. Dan ada pula beberapa siswa yang mengalami kenaikan hasil belajar secara signifikan.
71.88 82.76 86.16 60 65 70 75 80 85 90 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
Nilai Rata-Rata Kelas Per Siklus
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v5i1.446
Gambar 3. Grafik selisih nilai siklus 1 dan nilai pra siklus tiap individu
Gambar 3 menunjukkan hampir seluruh siswa mengalami kenaikan hasil belajar dibandingkan dengan nilai pada pra siklus. Namun, terdapat beberapa siswa yang mengalami penurunan nilai yaitu  siswa  No.7,  No.12,  dan  No.14.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  1  siswa  yang mengalami  penurunan  nilai  yakni  No.7  (DAW)  terjadi  kerusakan  pada  komputernya  sehingga mengakibatkan  siswa  kurang fokus pada  pembelajaran  dan  mengakibatkan  ia  tidak  memahami pembelajaran.  Sedangkan  pada  siswa  No.12  (LAWN)  siswa  tidak  masuk  pada  pembelajaran sebelumnya  saat  materi  awal  sehingga  siswa  mengalami  beberapa  miskonsepsi  .  Namun  nilai keduanya masih di dalam kategori baik. Sedangkan untuk siswa No 14 (MZFI) dan No.25 (ZN) terjadi penurunan nilai berturut-turut sebanyak 1 dan 2 poin yang tidak terlalu signifikan dan nilai keduanya masih dalam kategori baik.
Hasil  keseluruhan  siklus  2  menunjukkan  hasil  peningkatan  secara  rata-rata  sebanyak  4%. Jumlah  yang  tidak  terlalu  besar.  Berdasarkan  hasil  observasi  hal  ini  terjadi  karena  tingkat kesulitan dari materi dan penilaian yang diberikan lebih sulit dari pada di siklus 1. Pada materi siklus 2, siswa sudah mulai membuat program yang harus mereka susun dari kode-kode scratch sesuai  dengan  permintaan  soal.  Siswa  diminta  untuk  membuat  kode  yang  membuat  dua  sprite pada  scratch  melakukan  percakapan,  perpindahan  tempat,  berbalik  arah,  pemanfaatan  kode forever, hide dan show dan perubahan costume untuk mendukung perintah soal. Hal ini membuat siswa  harus  menggunakan  seluruh  kemampuan  berpikir  logis  dan  runutnya  untuk  menyusun program.  Siswa  juga  dituntut  untuk  menggunakan  hasil  belajarnya  yang  sudah  dipelajari  pada siklus 1. Berbeda dengan materi di siklus 1 yang merupakan kode-kode dasar pada pemrograman scratch yang lebih mudah secara logika.

## Grafik Selisih 1 (Nilai Siklus 1 - Nilai Pra Siklus)
Gambar 4. Grafik selisih nilai siklus 2 dan nilai siklus 1 tiap individu
Gambar 4 menunjukkan hasil belajar dari siklus 2  bahwa terdapat 9 siswa yang mengalami penurunan  nilai  dibandingkan  dengan  siklus  2.  Namun,  terdapat  4  siswa  yang  mengalami penurunan nilai secara signifikan yakni lebih dari 5 poin. Yakni no.1 (AFW), no 15 (NCN), no. 18 (NFAN), dan no 24. (YAAM).
Siswa  No.1  (AFW)  megalami  penurunan  nilai  sebanyak  5  poin  dan  mengalami  sedikit kesulitan pada membuat kode scratch pada percakapan dan memanfaatkan kode untuk berpindah tempat dengan memanfaatkan kode control forever dan costume. Namun secara hasil keseluruhan kode berhasil dituntaskan dan berjalan cukup baik mendekati dengan perintah soal.
Siswa  No.15  (NCN)  megalami  penurunan  nilai  sebanyak  5  poin  dan  mengalami  kesulitan memanfaatkan  kode  untuk  berpindah  tempat  dengan  memanfaatkan  kode  control  forever  dan costume. Hal ini terjadi karena siswa belum sepenuhnya memahami bagaimana cara menyatukan ketrampilan dasar yang sudah dipelajari pada siklus 1.
Siswa No.18 (NFAN) megalami penurunan nilai sebanyak 5 poin mengalami kesulitan pada membuat kode scratch pada percakapan dan memanfaatkan kode untuk berpindah tempat dengan memanfaatkan  kode  control  forever  dan  costume.  Siswa  sudah  memahami  bagaimana  konsep percakapan dalam kode scratch, namun ketika disajikan dengan perintah soal yang sedikit berbeda siswa  belum  bisa  mengaplikasikannya.  Dengan  kata  lain  siswa  belum  sepenuhnya  mampu menuangkan berpikir logis dan runut dalam kode-kode scratch.
Siswa No.24 (YAAM) megalami penurunan nilai sebanyak 18 poin mengalami kesulitan pada membuat kode scratch pada percakapan dan memanfaatkan kode untuk berpindah tempat dengan memanfaatkan kode control forever dan costume. Siswa juga tidak merubah costume sprite. Siswa No.24 adalah siswa yang cukup sering tidak masuk kelas karena sakit. Termasuk saat materi pada siklus 2 sehingga siswa tersebut tertinggal banyak pembelajaran. Selain itu siswa tersebut juga tidak  mereview  keterlambatan  pembelajarannya  sehingga  cukup  berat  untuk  mengejar ketertinggalan dengan teman-teman sekelasnya.

## Grafik Selisih 2 (Nilai Siklus 2 - Siklus 1)
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v5i1.446
Pada  tabel  3  dan  4  dapat  dilihat,  secara  individu  terdapat  84%  siswa  yang  mengalami peningkatan  hasil  belajar  positif  di  siklus 1  jika  dibandingan  dengan  pra  siklus dengan  jumlah peningkatan  hasil  belajar  sebanyak  300  poin.  Dan  terdapat  16%  siswa  yang  mengalami peningkatan hasil belajar negatif di siklus 1 dengan penurunan hasil belajar sebanyak 28 poin.
Tabel 3. Kelompok Siswa yang Mengalami Peningkatan Positif di Siklus 1
No Siswa Nama Hasil Nilai Siswa Pra Siklus Siklus 1 Selisih 1 1 AFW 86 93 7 2 AA 49,5 50 0,5 3 AAB 65,5 70 4,5 4 ACI 92 98 6 5 AFF 59,5 75 15,5 6 CLC 96 98 2 8 DRP 35,5 70 34,5 9 FAH 90 93 3 10 FIAU 92 98 6 11 FNEA 77,5 83 5,5 13 MM 77,5 98 20,5 15 NCN 59,5 80 20,5 16 NAA 69,5 85 15,5 17 NNKP 16 75 59 18 NFAN 63,5 80 16,5 19 RMA 90,5 93 2,5 20 SAK 76 80 4 21 SMNZ 63,5 65 1,5 22 UNF 73,5 80 6,5 23 WBR 32,5 70 37,5 24 YAAM 63,5 95 31,5 Jumlah Peningkatan Positif 300 Persentase Siswa dengan Peningkatan Positif 84% Tabel 4. Kelompok Siswa yang Mengalami Peningkatan Negatif di Siklus 1 No Siswa Nama Hasil Nilai Siswa Pra Siklus Siklus 1 Selisih 1 7 DAY 98 85 -13 12 LAWN 92 80 -12 14 MZFI 96 95 -1 25 ZN 82 80 -2 JUMLAH PENINGKATAN NEGATIF -28 PERSENTASE SISWA DENGAN PENINGKATAN NEGATIF 16%
Sedangkan, pada tabel 5 dan 6 dapat dilihat, di siklus 2 terdapat 64% siswa yang mengalami peningkatan hasil belajar positif di siklus 2 jika dibandingan dengan siklus 1 dengan peningkatan hasil  belajar  sebanyak  132  poin.  Dan  terdapat  36  %  siswa  yang  mengalami  peningkatan  hasil belajar negatif  di  siklus 2  dengan  penurunan  hasil  belajar  sebanyak  47  poin.  Peningkatan  poin hasil belajar pada siklus 2 yang tidak terlalu tinggi dibandingkan dengan siklus 1 karena materi dan penilaian yang diujikan lebih kompleks dan lebih sulit daripada materi pada siklus 1.
Tabel 5. Kelompok Siswa yang Mengalami Peningkatan Positif di Siklus 2
No Siswa Nama Hasil Nilai Siswa Siklus 1 Siklus 2 Selisih 2 1 AA 50 67 17 3 AAB 70 95 25 4 ACI 98 100 2 6 CLC 98 100 2 7 DAY 85 98 13 9 FAH 93Seda 96 3 10 FIAU 98 98 0 11 FNEA 83 89 6 12 LAWN 80 87 7 14 MZFI 95 97 2 16 NAA 85 85 0 17 NNKP 75 82 7 20 SAK 80 83 3 21 SMNZ 65 76 11 23 WBR 70 87 17 25 ZN 80 97 17 Jumlah Peningkatan Positif 132 Persentase Siswa dengan Peningkatan Positif 64% Tabel 6. Kelompok Siswa yang Mengalami Peningkatan Negatif di Siklus 2 No Siswa Nama Hasil Nilai Siswa Siklus 1 Siklus 2 Selisih 2 1 AFW 93 88 -5 5 AFF 75 72 -3 8 DRP 70 67 -3 13 MM 98 97 -1 15 NCN 80 75 -5 18 NFAN 80 73 -7 19 RMA 93 91 -2 22 UNF 80 77 -3 24 YAAM 95 77 -18 Jumlah Peningkatan Negatif -47 Persentase Siswa dengan Peningkatan Negatif 36%
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v5i1.446
Temuan penelitian ini adalah penerapan pembelajaran ADLX terpadu berdiferensiasi mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Algoritma Pemrograman dengan scratch pada mata pelajaran  Informatika  kelas VII  tahun  ajaran  2023-2024 di  SMPIT  Al  Uswah  Tuban.  Hasil  ini mendukung penelitian-penelitian terdahulu terkait penerapan pembelajaran ADLX Terpadu serta pembelajaran  berdiferensiasi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Lailie  &  Kartika  Dewi, 2022), (Amrilizia, Dewi, & Ratnawati, 2023), (Suwartiningsih, 2021). Dari penelitian ini dapat direkomendasikan penerapan pembelajaran ADLX Terpadu berdiferensiasi untuk mata pelajaran Informatika.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  peneliti  lakukan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  berbasis  ADLX  dengan  pendekatan  Terpadu berdiferensiasi dapat meningkatkan hasil belajar algoritma pemrograman scratch pada siswa kelas VII SMPIT Al Uswah Tuban. Terlihat dari rata-rata hasil belajar siswa yang meningkat dari 71,88 (pra  siklus)  menjadi  82,76  (siklus  1)  dan  86,16  (siklus  2).    Peneliti  mendorong  bagi  guru  lain untuk menerapkan dan melakukan penelitian tindakan kelas tentang penerapan ADLX Terpadu berdiferensiasi pada topik selain Algoritma Pemrograman Scratch.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M., & Nur, R. (2023). Meningkatkan Hasil Belajar IPA Menggunakan Metode Eksperimen Kelas VI Sekolah Dasar, 3(2), 114–121. https://doi.org/https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.150
Alqarny,  F.  U.,  &  Mujiburrohman.  (2023).  Desain  Kurikulum  Terpadu  dengan  Pendekatan ADLX  (Active Deep  Learner eXperience).  Didaktika:  Jurnal  Kependidikan,  12(4),  719– 730. https://doi.org/https://doi.org/10.58230/27454312.290
Amrilizia, N., Dewi, N. K., & Ratnawati, S. (2023). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas VII Menggunakan Model Project Based Learning ( PjBL ) dengan Strategi Diferensiasi Melalui Metode Lesson Study pada Topik Bumi dan Tata Surya. Seminar Nasional Sosial Sains, Pendidikan, Humaniora (SENASSDRA), 2(2), 107–120. Retrieved from http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/SENASSDRA/article/view/4206%0Ahttp://prosi ding.unipma.ac.id/index.php/SENASSDRA/article/viewFile/4206/3174
Artati, A., Akmaluddin, A., & Sari, S. M. (2023). Implementation of The Kauny Method Using The  ADLX  -Introflex  Approach  to  Improve  The  Quality  of  Tahfidz  Learning  Based  on Digitalization  at  SD-IT  Hafizul  Ilmi.  QALAMUNA:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial,  Dan Agama, 15(2), 1191–1202. https://doi.org/10.37680/qalamuna.v15i2.3912
Bulu,  V.  R.  (2023).  Pengaruh  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  terhadap  hasil  belajar matematika mahasiswa, 2(2022), 70–75. https://doi.org/https://doi.org/10.37792/hinef.v2i2.1011
Desiana, C., Rahmatika, R., & Dewi, R. S. (2023). Analisis Kajian Diferensiasi dan Diversifikasi
Kurikulum di Indonesia. Journal on Education, 06(01), 10090–10096.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.4655
Dewi, F. A., & Nisa, A. F. (2023). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Diferensiasi Pembelajaran Kelas VI SD Negeri Kalisana. Prosiding Dewantara Seminar Nasional ….
Dewi, N. S., Ramli, M., & Rinanto, Y. (2018). Penerapan Penelitian Tindakan Kelas Cooperative Learning  Tipe  Peer  Teaching  untuk  Meningkatkan  Keterlibatan  Siswa  Dalam Pembelajaran Biologi An Action Research of Assembling Cooperative Learning Type Peer Teaching to Increase Student Engagement in Biology. Jurnal Pembelajaran Biologi, 7(2),
10–16. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.20961/bio-pedagogi.v7i2.27622
Dewi, E. M. P., Qamaria, R. S., Widiastuti, A. A., Widyatno, A., Marpaung, J., Ervina, I., ... & Suprihatin, T. (2024). Pendidikan Indonesia Di Era Globalisasi; Tantangan Dan Peluang. Nas Media Pustaka.
Fagerlund, J., Hakkinen, P., Vesisenaho, M., & Viiri, J. (2020). Assessing 4th Grade Students’ Computational Thinking through Scratch Programming Projects. Informatics in Education, 19(4), 611–640. https://doi.org/10.15388/INFEDU.2020.27
Herwina,  W.  (2021).  Optimalisasi  Kebutuhan  Murid  Dan  Hasil  Belajar  Dengan  Pembelajaran
Berdiferensiasi. Perspektif Ilmu Pendidikan, 35(2), 175–182.
https://doi.org/10.21009/pip.352.10
Insani, A. H., & Munandar, K. (2023). Studi Literatur: Pentingnya Pembelajaran Berdiferensiasi di Era  Kurikulum  Merdeka  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik,  (1),  6–11. https://doi.org/10.19184/se.v6i1.39645
Lailie, N., & Kartika Dewi, G. (2022). Pengaruh Pembelajaran Active Deep Leaner Experience (ADLX)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SDIT  Permata  Mulia  Mojokerto.  JPDI  (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia), 7(1), 22–25. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.26737/jpdi.v7i1.3064 Marlina, I., & Qurrata Aini, F. (2024). PERBEDAAN PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI BERDASARKAN  KESIAPAN  DENGAN  GAYA  BELAJAR  TERHADAP  HASIL BELAJAR SISWA, 11(1), 392–404. https://doi.org/https://doi.org/10.47668/edusaintek.v11i1.1017 Miqwati, M., Susilowati,  E.,  &  Moonik,  J. (2023).  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Di Sekolah Dasar. Pena Anda: Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar, 1(1), 30–38.
https://doi.org/10.33830/penaanda.v1i1.4997
Pendidikan, K. P. K. R. dan T. B. S. K. dan A. Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 033/H/KR/2022  Tentang  Perubahan  atas  Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementrian Pendidikan, K, 5 Revista Brasileira de Linguística Aplicada § (2016). Retrieved from
https://revistas.ufrj.br/index.php/rce/article/download/1659/1508%0Ahttp://hipatiapress.c om/hpjournals/index.php/qre/article/view/1348%5Cnhttp://www.tandfonline.com/doi/abs /10.1080/09500799708666915%5Cnhttps://mckinseyonsociety.com/downloads/reports/E duca
Rohmah,  A.  N.  (2017).  BELAJAR  DAN  PEMBELAJARAN,  09(02),  193–210. https://doi.org/https://doi.org/10.37850/cendekia.v9i02.106
Rosanti,  D.  (2023).  Pembelajaran  Diferensiasi  Berbasis  Kearifan  Lokal  Untuk  Meningkatkan Berkebinekaan  Global  Dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Pembelajaran  Prospektif, 8(1), 22–29. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.26418/jpp.v8i1.64285
Sugiarni,  R.,  Septian,  A.,  Juandi,  D.,  &  Julaeha,  S.  (2021).  Studi  Penelitian  Tindakan  Kelas:
Bagaimana  Meningkatkan  Pemahaman  Matematis  pada  Siswa?  Journal  of  Instructional Mathematics, 2(1), 21–35. https://doi.org/10.37640/jim.v2i1.905
Suwartiningsih,  S.  (2021).  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Pokok  Bahasan  Tanah  dan  Keberlangsungan Kehidupan  di  Kelas  IXb  Semester  Genap  SMPN  4  Monta  Tahun  Pelajaran  2020/2021.
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Indonesia (JPPI), 1(2), 80–94.
https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.39
Syarifuddin, & Nurmi. (2022a). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  IX  Semester  Genap  SMP  Negeri  1  Wera  Tahun  Pelajaran 2021/2022.  JagoMIPA:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  IPA,  2(2),  35–44. https://doi.org/10.53299/jagomipa.v2i2.184 Syarifuddin, S., & Nurmi, N. (2022b). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IX Semester Genap SMP Negeri 1 Wera Tahun Pelajaran 2021/2022.  JagoMIPA:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  IPA,  2(2),  35–44. https://doi.org/10.53299/jagomipa.v2i2.184
Tae,  L.  F.,  Ramdani,  Z.,  &  Shidiq,  G.  A.  (2019).  Analisis  Tematik  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhi  Keberhasilan  Siswa  dalam  Pembelajaran  Sains.  Indonesian  Journal  of Educational Assesment, 2(1), 79. https://doi.org/10.26499/ijea.v2i1.18
Tomlinson, C. A. (2001). How To Differentiate Instruction InMixed-Ability Classrooms (2nd ed.).
Alexandria, Virginia USA: Association for Supervision and Curriculum Development. Wandri,  R.,  Suandi  Daulay,  Yudhi  Arta,  Anggi  Hanafiah,  &  Jerika  Mardafora.  (2023).
Pengenalan Dan Pelatihan Algoritma Pemrograman Menggunakan Aplikasi Scratch Untuk Siswa  SMK  YKWI  Pekanbaru.  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  Dan  Penerapan  Ilmu Pengetahuan, 4(1), 14–18. https://doi.org/10.25299/jpmpip.2023.11966
Yeri, U., Putri Reistanti, A., & Elsanti, R. (2024). Implementasi Pembelajaran Berbasis ADLX dengan Pendekatan Terpadu untuk Meningkatkan Prestasi Belajar PAI Siswa, 23, 26–37.