ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com

## EFEKTIVITAS MODEL LEARNING CYCLE 7E (LC 7E) BERBASIS PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME

## Oleh: Andi Musdalifa & Taqwa
Program Studi Manajemen Pendidikan Islam Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Palopo

## Abstrak
Permasalahan  pokok  dalam  penelitian  ini  yaitu  (1). Bagaimana  hasil  belajar matematika siswa kelas VII MTs. Batusitanduk yang tidak diajar dengan model Learning Cycle 7E berbasis pendekatan konstruktivisme? (2). Bagaimana hasil belajar matematika siswa kelas VII MTs. Batusitanduk  yang diajar dengan model Learning Cycle 7E  berbasis pendekatan konstruktivisme? (3). Apakah model Learning Cycle 7E berbasis pendekatan konstruktivisme  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  MTs. Batusitanduk?. Penelitian ini menggunakan desain eksperimen dengan true-experimental tipe pre test-post test control group design dengan populasi yaitu seluruh siswa kelas VII MTs.  Batusitanduk  tahun  ajaran  2015/2016  yang  berjumlah  115  siswa.  Teknik pengambilan sampel yang digunakan yaitu cluster random sampling sehingga terpilih dua kelas yang menjadi sampel yaitu kelas VII A sebagai kelas kontrol dengan jumlah 29 siswa dan kelas VII B sebagai kelas eksperimen dengan jumlah 29 siswa. Teknik pengumpulan data  yaitu  dengan  pemberian  tes  dan  lembar  observasi  aktivitas  siswa.  Analisis  data menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Hasil  penelitian  diperoleh  rata- rata nilai siswa sebelum perlakuan untuk kelas eksperimen sebesar 65,66 dan untuk kelas kontrol sebesar 67,31. Dari hasil uji statistik z diperoleh dengan taraf
signifikan  5%  diperoleh ,  sehingga maka  H 0
diterima, artinya tidak ada perbedaan yang signifikan antara kedua kelas. Rata-rata nilai siswa setelah perlakuan untuk kelas eksperimen sebesar 75,83 dan untuk kelas kontrol sebesar 70,86. Dari hasil uji statistik z diperoleh dengan taraf signifikan 5%  diperoleh .  Sehingga ,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima, artinya hasil belajar kelas eksperimen lebih baik dari hasil belajar kelas kontrol.
Kata  Kunci: Efektivitas,  Model Learning  Cycle  7E ,  Pendekatan  Konstruktivisme,  Hasil Belajar Matematika.

## A. PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  salah  satu  ilmu  dasar,  mempunyai  peranan  dalam pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Oleh  karena  itu,  matematika  yang diajarkan  di  sekolah  terdiri  atas  bagian-bagian  yang  dipilih  guna  mengembangkan
ISSN : 2548 – 4052 ©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
kemampuan-kemampuan  dan  membentuk  pribadi  siswa  yang  berpadu  pada perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Dalam proses pendidikan di sekolah, matematika diberikan mulai dari pendidikan dasar. Hal ini disebabkan matematika digunakan secara luas dalam ilmu pengetahuan dan teknologi sehingga perlu berbagai upaya pembelajaran yang optimal agar siswa menerima materi  pelajaran  matematika  dengan  baik. Dalam  pembelajaran  matematika,  guru berperan  sebagai  pemimpin  sekaligus  fasilitator  belajar,  sedangkan  siswa  berperan sebagai individu yang belajar (Agus N Cahyo, 2013: 239).
Dalam hal menuntut ilmu atau belajar, Allah Swt. berfirman dalam Q.S. Al-Alaq (96) : 1 – 5.
                                                                                                                                                 
Terjemahnya:
“(1) Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan, (2) Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah. (3) Bacalah, dan Tuhanmulah yang Maha pemurah, (4) yang mengajar (manusia) dengan perantaraan kalam, (5) Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya.” (Departemen Agama RI, 2005: 598).
Ayat di atas menjelaskan tentang begitu pentingnya ilmu pendidikan, oleh karena itu  pendidikan dari  masa  ke  masa  melakukan usaha perubahan dari  baik  menjadi  lebih baik. Aktivitas belajar siswa sejak awal hingga sekarang terus terjadi inovasi dan kreasi, mulai dari kurikulum, pendekatan, metode serta saran dan teknik dalam pembelajaran.
Dari  pengalaman  penulis  dan  beberapa  guru  MTs.  Batusitanduk  selama  ini dalam  pembelajaran  matematika  masih  banyak  menggunakan  metode  konvensional, dimana proses pembelajaran matematika guru masih mendominasi dalam kegiatan belajar mengajar sehingga hasil belajar matematika siswa masih rendah.
Model  pembelajaran Learning  Cycle  7E atau  siklus  belajar  merupakan  solusi atas  permasalahan  rendahnya  hasil  belajar  matematika  tersebut,  karena  model pembelajaran Learning  Cycle  7E merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  berpusat pada siswa. Model ini terdiri dari tahap-tahap kegiatan yang diorganisasi sedemikian rupa sehingga  siswa  dapat  menguasai  kompetensi-kompetensi  yang  harus  dicapai  dalam pembelajaran dengan  berperan aktif.  Tahap-tahap  tersebut  adalah elicit (mendatangkan pengetahuan  awal), engagement ,  (melibatkan), exploration (menyelidiki), explanation (menjelaskan), elaboration (menerapkan), evaluation (menilai), dan extend (memperluas) (Nur Kayati, 2015: 4-5).
ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
Model Learning Cycle 7E menekankan siswa untuk dapat mengkonstruk sendiri pemikirannya  sehingga  pemahaman  siswa  akan  konsep  yang diajarkan  diperoleh  siswa dengan  cara  mengolah  pikirannya  sendiri.  Selain  itu,  model  ini  memberikan  aktivitas- aktivitas  sosial  (misalnya  diskusi  atau  tugas  kerja  siswa)  sehingga  merangsang  siswa untuk mengkritisi dari apa yang dilihat, didengar, maupun yang dilakukan. Berdasarkan hal tersebut,  Model Learning  Cycle 7E dimungkinkan  akan  lebih  efektif  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas  maka  peneliti  tertarik  untuk mengadakan  penelitian  tentang “Efektivitas  Model  Learning  Cycle  7E  (LC  7E)  berbasis Pendekatan  Konstruktivisme  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII  MTs. Batusitanduk” .
Dari  latar  belakang  masalah  tersebut,  maka  dapat  dirumuskan  permasalahan penelitian ini sebagai berikut:
1. Bagaimana hasil belajar matematika siswa kelas VII MTs. Batusitanduk yang tidak diajar dengan model Learning Cycle 7E berbasis pendekatan konstruktivisme ?
2. Bagaimana  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  MTs.  Batusitanduk  yang diajar dengan model Learning Cycle 7E berbasis pendekatan konstruktivisme ?
3. Apakah  model Learning  Cycle 7E berbasis  pendekatan  konstruktivisme    efektif meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VII MTs. Batusitanduk ?

## B. TINJAUAN PUSTAKA

## 1. Model Learning Cycle 7E (LC 7E)
Learning  Cycle adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa. Learning Cycle merupakan rangkaian tahap-tahap kegiatan yang disusun sedemikian rupa sehingga  siswa  dapat  menguasai  sejumlah  kompetensi  yang  harus  dicapai  dalam pembelajaran melalui peran aktivitas siswa.
Pada LC 7  fase (LC  7E) ini  terdiri  dari  7  tahap  yaitu  : elicit,  engagement, exploration, explanation, elaboration, evaluation, dan extend (Lucki, 2014 : 2). Secara operasional kegiatan guru dan siswa selama proses pembelajaran dapat dijabarkan sebagai berikut (Mitasari, 2013: 2-4). a. Fase Elicit (Mendatangkan pengetahuan awal siswa) Fase elicit yaitu fase untuk mengetahui sampai dimana pengetahuan siswa terhadap pembelajaran  yang  akan  dipelajari  dengan  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  yang merangsang  pengetahuan  awal  siswa  agar  timbul  respon  dari  pemikiran  siswa  serta menimbulkan rasa penasaran siswa tentang jawaban dari pertanyaan yang diajukan oleh guru. Fase ini dimulai dengan pertanyaan mendasar yang berhubunagn dengan pelajaran yang  akan  dipelajari  dengan  mengambil  contoh  yang  mudah  diketahui  siswa  seperti kejadian sehari- hari. Fase elicit bertujuan untuk melanjutkan, merangsang dan membuat
ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
siswa tertarik pada pelajaran yang akan dipelajari. b. Fase Engagement (Melibatkan) Fase engagement yaitu  fase  dimana  siswa  dan  guru  akan  saling  memberikan informasi dan pengalaman tentang pertanyaan- pertanyaan awal tadi, memberi tahu siswa tentang ide rencana pembelajaran sekaligus memotivasi siswa agar lebih termotivasi untuk mempelajari konsep dan memperhatikan guru dalam mengajar. Fase ini dapat dilakukan dengan    diskusi,  membaca,  atau  aktivitas  lain  yang  digunakan  untuk  membuka pengetahuan siswa dan mengembangkan rasa keingintahuan siswa.
c. Fase Exploration (Menyelidiki)
Pada  fase  ini  siswa  memperoleh  pengetahuan  dari  pengalaman  langsung  yang berhubungan  dengan  konsep  yang  dipelajari.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk  bekerja sama  secara  mandiri  dalam  kelompok-kelompok  kecil.  Pada  fase  ini  siswa  diberi kesempatan  untuk  mengamati  gambar  atau  benda-benda  yang  ada  disekitarnya,  dan menafsirkan  hasil,  mengembangkan  hipotesis  serta  mengatur  temuan  mereka. Guru merangkai pertanyaan, memberi masukan, dan menilai pemahaman siswa.

## d. Fase Explanation (Menjelaskan)
Fase explanation , guru mendorong siswa untuk menjelaskan konsep dengan kalimat mereka  sendiri,  memberikan  fakta  dan  klarifikasi  terhadap  penjelasannya, dan mendengarkan penjelasan siswa secara kritis.
e. Fase Elaboration (Menerapkan) Pada  fase  ini  siswa  diberi  kesempatan  untuk  menerapkan  pengetahuannya  pada situasi baru. Pada fase ini, guru memberikan permasalahan yang terkait dengan materi yang telah diajarkan untuk dipecahkan oleh siswa.

## f. Fase Evaluation (Menilai)
Fase ini diisi dengan mengevaluasi seluruh pengalaman belajar siswa. Aspek yang dievaluasi  pada  fase  ini  adalah  pengetahuan  atau  keterampilan,  aplikasi  konsep,  dan perubahan  proses  berfikir  siswa. Evaluasi  dapat  dilakukan  secara  tertulis  pada  akhir pembelajaran maupun lisan dalam bentuk pertanyaan selama belajar.

## g. Fase Extend (Memperluas)
Pada  fase extend guru  membimbing  siswa  untuk  menerapkan  pengetahuan  yang telah didapat pada konteks baru. Fase ini dapat dilakukan dengan cara mengaitkan materi yang telah dipelajari dengan materi selanjutnya.
Ketujuh tahapan tersebut adalah hal-hal yang harus dilakukan guru dan siswa untuk menerapkan Learning Cycle 7E pada pembelajaran di kelas. Guru dan siswa mempunyai peran  masing-masing  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  dengan menggunakan  tahapan  dari  siklus  belajar. Kegiatan  pembelajaran  lebih  didominasi  oleh peran siswa, sementara guru berperan sebagai fasilitator (Nur Kayati, 2015: 26).
ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com

## 2. Kelebihan dan kekurangan model Learning Cycle 7E
Kelebihan dari model learning cycle 7E menurut Hardiansyah, (dalam Zulfiani, 2013,
25),  antara lain:
a) Merangsang  siswa  untuk  mengingat  materi  pelajaran  yang  telah  mereka dapatkan sebelumnya.
b) Memberikan motivasi kepada siswa untuk menjadi lebih aktif dan menambah rasa keingintahuan siswa.
c) Melatih siswa belajar melakukan konsep melalui kegiatan eksperimen.
d) Melatih  siswa  untuk  menyampaikan  secara  lisan  konsep  yang  telah  mereka pelajari.
e) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir, mencari, menemukan, dan menjelaskan contoh penerapan konsep yang telah dipelajari.
f) Guru  dan  siswa  menjalankan  tahapan-tahapan  pembelajaran  yang  saling mengisi satu sama lainnya.
g) Guru dapat menerapkan model ini dengan metode yang berbeda-beda.
Kelemahan model learning cycle 7E menurut Fajaroh ( 2010) adalah:
a) Efektifitas pembelajaran rendah jika guru kurang mengusai materi dan langkah- langkah pembelajaran.
b) Menuntut  kesunggahan  dan  kreativitas  guru  dalam  merancang  dan melaksanakan proses pembelajaran.
c) Memerlukan waktu dan tenaga yang lebih banyak dalam menyusun rencana dan melaksanakan pembelajaran.

## 3. Pendekatan pembelajaran konstruktivisme
Pembelajaran konstruktivisme merupakan pembelajaran yang lebih menekankan pada  proses  dan  kebebasan  dalam  menggali  pengetahuan  serta  upaya  dalam mengkonstruksi pengalaman (Nurdin, 2010: 153).
Salah  satu perintis  besar  dalam  teori konstruktivisme tentang  pengetahuan adalah Jean Peaget. Jean Peaget lahir di Neuchâtel, Swiss, pada tanggal 9 Agustus 1896 (Anonim, 2010).
Konstruktivisme  memandang  bahwa  pengetahuan  itu  berasal  dari  luar  akan tetapi dikontruksi dari dalam diri seseorang. Karena itu pengetahuan terbentuk oleh objek yang menjadi bahan pengamatan dan kemampuan subjek untuk menginterprestasi objek tersebut. Lebih jauh Jean Piaget mengatakan hakikat pengetahuan adalah :
a) Pengetahuan  bukanlah  merupakan  gambaran  dunia  nyata,  akan  tetapi merupakan kontriksi kenyataan melalui kegiatan,
ISSN : 2548 – 4052 ©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
b) Subjek membentuk skema kognitif, kategori, konsep, dan struktur yang perlu untuk pengetahuan,
c) Pengetahuan  dibentuk  dalam  struktur  konsepsi  seseorang,  struktur  konsepsi membentuk pengetahuan bila konsepsi itu berlaku dalam berhadaapan dengan pengalaman-pengalaman seseorang (Udin, 2012: 168-169).
4. Hasil belajar matematika
Hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku  yang  relatif  menetap  dalam  diri seseorang  sebagai  akibat  dari  interaksi  seseorang  dengan  lingkungannya.  Hasil  belajar memiliki  beberapa  ranah  atau  kategori  dan  secara  umum  merujuk  kepada  aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan (Hamzah, 2007: 213).
Dalam  pencapaiannya,  seringkali  hasil  belajar antara siswa  satu dengan  yang lainnya tidaklah sama. Hal ini dapat terjadi karena hasil belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor. Secara garis besar, faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu :
a) Faktor intern, dapat diklasifikasikan menjadi tiga yaitu (a) faktor jasmaniah, (b) faktor psikologis, dan (c) faktor kelelahan. Faktor jasmaniah meliputi kesehatan dan cacat tubuh, sedangkan yang dapat dikategorikan sebagai faktor psikologis adalah intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, dan kesiapan.
b) Faktor ekstern, dapat diklasifikasikan menjadi tiga yaitu (a) faktor keluarga, (b) faktor sekolah, dan (c) faktor masyarakat. Faktor keluarga antara lain suasana rumah, cara orang tua mendidik, dan pengertian orang tua, sedangkan yang termasuk  faktor  sekolah  antara  lain,  metode  mengajar,  kurikulum,  hubungan guru dan siswa, dan hubungan antar siswa (Slameto, 2013: 54).

## C. METODE PENELITIAN

## 1. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  pedagogik  yang  bermaksud menghubungkan teori-teori pendidikan dengan fakta yang ada yaitu kondisi mutu proses pembelajaran yang telah berlangsung selama ini. Jenis penelitian yang dilakukan adalah jenis  penelitian true  eksperimental (eksperimen  yang  sebenarnya).  Dikatakan true eksperimental karena  dalam  desain  ini,  peneliti  dapat  mengontrol  semua  variabel  yang mempengaruhi  jalannya  eksperimen.  Ciri  utama  dari true  eksperimental adalah  bahwa, sampel  yang  digunakan  untuk  ekperimen  maupun  sebagai  kelompok  kontrol  diambil secara  random dari  populasi  tertentu.  Jadi  cirinya  adalah adanya  kelompok  kontrol  dan sampel dipilih secara random (Sugiyono, 2012: 112).
ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com

## 2. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di MTs. Batusitanduk pada semester genap kelas VII Tahun  Pelajaran  2015/2016  yang  beralamat  di  Jalan  Trans  Sulawesi,  Desa  Bolong, Kecamatan Walenrang Utara, Kabupaten Luwu.

## 3. Variabel dan Desain Penelitian
Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yang akan diamati yaitu variabel X dan Y. Variabel X adalah model Learning Cycle dan variabel Y adalah hasil belajar. Adapun desain  penelitian true  eksperimental yang  digunakan  adalah Pre  test-Post  test  Control Group Design, dimana terdapat dua kelompok yang dipilih secara random, kemudian diberi pre test untuk mengetahui keadaan awal adakah perbedaan antara kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Hasil pretest yang  baik  bila  nilai  kelompok  eksperimen  tidak berbeda secara signifikan (Sugiyono, 2012: 113).
4. Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII MTs. Batusitanduk yang  terdiri  dari  4  kelas  dengan  jumlah  keseluruhan 115 siswa. Pengambilan  sampel dilakukan  dengan  menggunakan Cluster  Random  Sampling (sampel  acak  kelompok), dengan unit samplingnya adalah kelas. Berdasarkan teknik sampling tersebut terpilih kelas VII A berjumlah 29 siswa sebagai kelas kontrol dan VII B berjumlah 29 siswa sebagai kelas eksperimen.
5. Teknik Pengumpulan Data Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu metode  observasi  untuk  mengetahui  kelancaran  selama  proses  pembelajaran  maka digunakan  daftar  cek (check  list) dan  metode  tes  untuk  memperoleh  data  hasil  belajar matematika siswa pada pokok bahasan tertentu.
6. Teknik Pengolahan dan Analisi Data
a) Analisis Uji Coba Unstrumen
Sebelum  tes  diberikan  kepada  siswa  maka  tes  perlu  divalidasi  dan  direalibilitas untuk mengetahui tingkat validitas dan realibilitasnya.
b) Analisis Data Hasil Penelitian
Data yang diperoleh dari hasil penelitian ini dianalisis dengan dua teknik analisis statistika, yaitu :
1) Statistik Deskriptif
Statistik deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan karakteristik responden, untuk keperluan analisa digunakan nilai maksimum, nilai minimum, rentang, rata-rata, variansi dan standar deviasi untuk masing-masing kelompok.
2) Statistik Inferensial
Statistik  inferensial  ini  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  yaitu dengan menggunakan uji z. namun sebelum dilakukan pengujian uji z terlebih
ISSN : 2548 – 4052 ©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
dahulu dilakukan pengujian hipotesis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas varians dari data hasil belajar matematika siswa.

## D. HASIL ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini dapat dilihat dalam Tabel 4.a sampai dengan Tabel 4.i berikut ini:
Hasil Uji Coba Instrumen Pre-Test Validitas Reabilitas Keterangan Ket. 0,67 Valid 0,488 0,361 Reliable 0,657 Valid
0,691 Valid
0,519 Valid 0,521 Valid Hasil Uji Coba Instrumen Post-Test Validitas Reabilitas Keterangan Ket. 0,636 Valid
0,776 0,361 Reliable 0,853 Valid
0,684 Valid
0,748 Valid
0,839
Valid
Berdasarkan hasil di atas, maka soal pre-test dan post-test yang terdiri dari 5 soal dinyatakan layak digunakan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Persentase Ketuntasan Hasil Pre-Test Kelas Kontrol No. Interval Skor Interpretasi
Frekuensi Persentase (%) 1. Tuntas 11 37,9% 2. 69 Tidak Tuntas 18 62,1% Jumlah 29 100 % Persentase Ketuntasan Hasil Pre-Test Kelas Eksperimen No. Interval Skor Interpretasi Frekuensi Persentase (%) 1. Tuntas 7 24,1% 2. 69 Tidak Tuntas 22 75,9% Jumlah 29 100 %
Berdasarkan hasil analisis di atas dapat disimpulkan bahwa kedua kelas yang diteliti yaitu, kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki tingkat hasil belajar yang sama. Karena tidak mencapai 65% siswa yang mendapatkan skor minimal 70.
ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
Persentase Ketuntasan Hasil Post-Test Kelas Kontrol No. Interval Skor Interpretasi Frekuensi Persentase (%) 1. Tuntas 21 72,4% 2. Tidak Tuntas 8 27,6% Jumlah 29 100 % Persentase Ketuntasan Hasil Post-Test Kelas Eksperimen No. Interval Skor Interpretasi Frekuensi Persentase (%) 1. Tuntas 25 86,2% 2. Tidak Tuntas 4 13,8% Jumlah 29 100 %
Berdasarkan hasil analisis di atas dapat disimpulkan bahwa kedua kelas yang diteliti yaitu, kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki tingkat hasil belajar yang berbeda walaupun pada kedua kelas telah mencapai 65% siswa yang mendapatkan skor minimal 70. Tapi kelas eskperimen lebih tinggi tingkat persentase ketuntasannya dibanding kelas eksperimen.
Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa No. Observer ke Rekapitulasi Persentase Total (%) Rata-rata (%) Pertemuan Ke I
II III
IV
1. Observer 1 60,7 64,3 78,6 85,7 289,3 72,3 2. Observer 2 53,6 60,7 75 85,7 275 68,8 Total (%) 114,3 125 153,6 171,4 Rata-rata (%) 57,2 62,5
76,8 85,7 70,5
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  kesimpulan  bahwa  persentase  aktivitas siswa dengan menggunakan model Learning Cycle 7E adalah 70,5%. Berdasarkan kriteria keberhasilan  tindakan,  aktivitas  siswa  ini  tergolong  kategori  “Baik”  dengan  interval  skor
. Uji Normalitas Kelas Pre-Test Kontrol 4,86 9,49 Pre-Test Eksperimen 5,65 9,49 Pre-Test Kontrol 7,82 9,49 Post-test Eksperimen 9,31 9,49 Karena pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  maka
dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.
ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com
Uji Homogenitas Kelas kontrol dan eksperimen pre-test 1,09 2,05 kontrol dan eksperimen post-test 1,88 2,05 Karena ,  sehingga  dapat  dikatakan  data  siswa  mempunyai varians yang homoge. Adapun  analisis  kesamaan  dua  rata-rata  pada  tahap  awal  sebelum  perlakuan didapatkan dan dengan maka  diperoleh .  Jika maka  H 0 diterima.  Sehingga  dapat
disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  sebelum  perlakuan  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol adalah sama atau tidak ada perbedaan. Sedangkan analisis kesamaan rata- rata pada tahap akhir setelah perlakuan didapatkan dan dengan maka  diperoleh .  Jika maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil post-test kelas eksperimen lebih baik dari hasil post-test kelas kontrol.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan  masalah-masalah  yang  telah  dikemukakan  dan  dirumuskan sebelumnya maka hasil penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Hasil belajar matematika siswa yang tidak diajar dengan model Learning Cycle 7E berbasis  pendekatan  konstruktivisme  pada  pokok  bahasan  Himpunan  setelah pemberian tes diperoleh rata-rata sebesar 70,86, skor tertinggi 85, skor terendah 60, standar deviasi 6,41 dan varians 41,05.
2. Hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar  dengan  model Learning  Cycle  7E berbasis  pendekatan  konstruktivisme pada  pokok  bahasan  Himpunan  setelah pemberian tes diperoleh rata-rata sebesar 75,83, skor tertinggi 95, skor terendah 60, standar deviasi 8,79 dan varians 77,29.
3. Berdasarkan  hasil  analisis  data  akhir  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar matematika  siswa  yang  diajar  dengan  model Learning  Cycle  7E berbasis pendekatan  konstruktivisme pada  pokok  bahasan  Himpunan  lebih  baik  dari  hasil belajar  siswa  yang  tidak  diajar  dengan  model Learning  Cycle  7E berbasis pendekatan konstruktivisme . Hal ini menunjukkan bahwa model Learning Cycle 7E berbasis  pendekatan  konstruktivisme efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa.
ISSN : 2548 – 4052
©2017 Manajemen Pendidikan Islam: manajemenmpi@gmail.com

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim, http://belajar  psikologi.  com/teori-kepribadian-dan-motivasi-jean-piaget/ ,  (8 Agustus 2016).
Aziz,  Zulfiani, penggunaan  model pembelajaran  Learning  Cycle 7E untuk  meningkatkan hasil belajar siswa SMP pada pokok bahasan usaha dan energi , http://lib.unnes.ac.id /pdf , (9 Agustus 2016).
Cahyo,  Agus  N, Panduan  Aplikasi  Teori  Belajar  Mengajar ,  Cet.  I  ;  Yogyakarta  :  DIVA Press, 2013.
Departemen Agama RI, Al Quran dan Terjemahnya , Bandung: Jumanatul-Ali Art, 2005.
Fajaroh  dan Dasna, Pembelajaran  Dengan  Model  Siklus  Belajar  (Learning  Cycle) , http://sahaka.multiply.com/journal/item/29/pembelajarandengan_model_siklus_belajar _learning_cycle , (5 september 2015).
Hamzah B. Uno, Model Pembelajaran , Ed. I, Cet. I; Jakarta: Bumi Aksara, 2007. Kaso, Nurdin, Filsafat Pendidikan, Cet. III; Palopo: LPK-Press  STAIN Palopo, 2010.
Kayati, Nur, Efektivitas Model Learning Cycle 7E Terhadap Hasil Belajar Akuntansi di SMK Negeri 1 Salatiga, http://lib.unnes.ac.id/.pdf , (8 Agustus 2016)
Lucki, Penerapan Model Learning Cycle 7E untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Fisika dan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  X-2  MAN  2  Malang  Kota  Batu , http://jurnalonline.um.ac.id/data/artikel/.pdf , (21 April 2016).
Sa’ud, Udin Syaefudin, Inovasi Pendidikan , Cet. V ; Bandung : ALFABETA, 2012.
Slameto, Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya, Cet.  III;  Jakarta  :  Rineka Cipta, 2003.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan , Cet. XV; Bandung: ALFABETA, 2012.
Widyaningsih, Mitasari, Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Learning Cycle 7E pada Mata Pelajaran IPA Kelas V SD Muhammadiyah 2 Kauman Surakarta  Tahun  Ajaran  2012/2013 , http://eprints.ums.ac.Id/  NASKAH_PUBLIKASI. pdf , ( 9 Agustus 2016).