Efforts  to  improve  Mathematics  Learning  Outcomes  through  Contextual Approach
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021
published 1/9/2021
Keywords: learning outcomes, length and weight, contextual approach

## Abstrak
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  di  kelas  I  SD  N  Lerep  01  dari data  hasil  ulangan  materi  panjang  dan  berat,  hasil  belajar  siswa  masih  rendah.  Presentase ketuntasan  hanya  13  siswa  (46%)  dari  28  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan hasil belajar Matematika dengan Pendekatan Kontekstual pada siswa kelas I SD N Lerep 01 Kecamatan Ungaran Barat Tahun 2020/2021. Subjek penelitian adalah siswa kelas I semester 2 SD N Lerep 01. Jumlah siswa kelas I adalah 28, terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 12  siswa  perempuan.  Pelaksanaan  penelitian  dalam  waktu  dua  hari  yaitu  Siklus  1,  Senin,  1 Februari 2021, Siklus 2, Kamis, 11 Februari 2021. Hasil penelitian menunjukkan rata-rata kelas meningkat dari 65,18 menjadi 72,29 pada Siklus I, dan 85,36 pada Siklus II. Peningkatan hasil belajar  dari  sebelum  perbaikan  dengan  ketuntasan  belajar  46%,  pada  perbaikan  Siklus  I ketuntasan belajar meningkat menjadi 68% , pada perbaikan pembelajaran Siklus II meningkat lagi  menjadi    96%.  Penelitian  ini  menyimpulkan  Pendekatan  konstekstual  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  Matematika  tentang  Panjang  dan  berat  di  kelas  I semester 2 SD N Lerep 01 Kecamatan Ungaran Barat, Kabupaten Semarang, Tahun Pelajaran 2020/2021.
Kata kunci: hasil belajar, panjang dan berat, pendekatan kontekstual
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## Ya yuk Paragawati
SD Negeri Lerep 01 paragawatiyayuk@gmail.com

## Abstract
Based  on  the  results  of  observations  made  by  researchers  in  class  I  SD  N  Lerep  01  from  the data from the long and heavy material test results, student learning outcomes are still low. The percentage of completeness is only 13 students (46%) out of 28 students. The purpose of this study was to improve mathematics learning outcomes with a Contextual Approach to first grade students  of  SD  N  Lerep  01,  Ungaran  Barat  District,  2020/2021.  The  research  subjects  were second  semester  students  of  SD  N  Lerep  01.  The  number  of  first  grade  students  was  28, consisting  of  16  male  students  and  12  female  students.  The  research  was  carried  out  in  two days, namely Cycle 1, Monday, Februaary1, 2021, Cycle 2, Thursday, February 11, 2021. The results  showed  that  the  class  average  increased  from  65.18  to  72.29  in  Cycle  I,  and  85.36  in Cycle II. Improved learning outcomes from before the improvement with learning completeness 46%,  in  the  improvement  of  Cycle  I  learning  completeness  increased  to  68%,  in  the improvement  of  learning  in  Cycle  II  increased  again  to  96%.  This  study  concludes  that  a contextual  approach  can  improve  student  learning  outcomes  in  learning  Mathematics  about length  and  weight  in  class  I  semester    2  SD  N  Lerep  01  Ungaran  Barat  District,  Semarang Regency, Academic Year 2020/2021
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 305 – 313

## PENDAHULUAN
Kualitas  kehidupan  bangsa  sangat  ditentukan  oleh  faktor  pendidikan. Matematika sangat erat kaitannya dengan kehidupan. Hal ini sejalan dengan pendapat Kline (dalam Alkusaeri, 2013:4) bahwa matematika bukanlah pengetahuan yang dapat sempurna  karena  dirinya  sendiri,  tetapi  keberadaannya  untuk  membantu  manusia memahami,  menguasai  permasalahan  sosial,  ekonomi  dan  alam.  Oleh  karena  itu, dapat dikatakan matematika berguna bagi tiap sendi-sendi kehidupan manusia.
Penyebab  rendahnya  hasil  belajar  Matematika  yaitu  dalam  penyampaian pelajaran  Matematika  hanya  menggunakan  metode  ceramah  yang  mungkin  dianggap para  guru  adalah  metode  paling  praktis,  mudah  dan  efisien  dilaksanakan  tanpa persiapan.  Mengajar  yang  hanya  menggunakan  metode  ceramah  saja  mempersulit siswa memahami konsep dalam pelajaran Matematika. Jadi siswa tidak bisa menerima pelajaran  yang  telah  diberikan  gurunya  sehingga  tingkat  kemampuan  siswa  dalam pelajaran Matematika kurang dari yang diharapkan.
Pembelajaran Matematika di SDN Lerep 01, pembelajarannya masih tradisional dimana  siswa  hanya  menerima  informasi  secara  pasif  dan  pembelajarannya  tidak memperhatikan  pengalaman  siswa.  Menurut  Beth  &  Peaget  (dalam  Runtukahu  dan Kandou,  2014:  28)  mengatakan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  matematika  adalah pengetahuan yang berkaitan dengan berbagai struktur abstrak dan hubungan struktur- strutur tersebut sehingga terorganisasi dengan baik.
Siswa  yang  berada  pada  tahap  operasi  konkret  memahami  hukum  kekekalan, tetapi ia belum bisa berfikir secara deduktif, sehingga pembuktian dalil-dalil Matematika tidak  akan  dimengerti  oleh  mereka.  Hal  ini  berarti  bahwa  strategi  pembelajaran Matematika haruslah sesuai dengan perkembangan intelektual/ perkembangan tingkat berpikir  anak,  sehingga  diharapkan  pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar  itu lebih efektif dan menyenangkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  di  kelas  I  SDN Lerep  01  dari  data  hasil  ulangan  materi  pengukuran  berat  dengan  satuan  tidak  baku, hasil  belajar  siswa  masih  rendah.  Persentase  ketuntasan  hanya  13  siswa  (46%)  dari 28 siswa dan untuk siswa seluruhnya diperlukan remedial.
Hasil  observasi  di  atas  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  Matematika  perlu diperbaiki  guna  peningkatan  kualitas  hasil  pendidikan,  maka  peneliti  ingin  berusaha meningkatkan hasil belajar Matematika siswa (pengukuran panjang dan berat dengan satuan  tidak  baku)  pada  siswa  kelas  I  SDN  Lerep  01  Kecamatan  Ungaran  Barat Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2020/2021.
Tujuan  akhir  dari  belajar  Matematika  adalah  pemahaman  terhadap  konsep- konsep  Matematika  yang  relatif  abstrak.  Mengingat  pentingnya  Matematika  dan krusialnya/  sulitnya  permasalahan  dalam  Matematika,  idealnya  usaha  ini  dimulai  dari pembenahan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dengan  menawarkan  suatu pendekatan  pembelajaran  dengan  konsep  belajar  yang  mendorong  guru  untuk menghubungkan antara materi yang diajarkan dan situasi dunia nyata siswa. Selain itu juga  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sendiri-sendiri.  Untuk  mewujudkan  itu  salah satu  caranya  adalah  dengan  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  atau  Contextual Teaching and Learning – CTL.
Berdasarkan paparan di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar Matematika (pengukuran panjang dan berat dengan satuan tidak baku) akan meningkat jika dalam proses pembelajarannya digunakan model pembelajaran yang tepat. Salah satu model pembelajaran yang tepat untuk pelajaran Matematika adalah Pendekatan Kontekstual ( Contextual  Teaching  and  Learning -CTL).  Hal  inilah  yang  mendorong  penulis  untuk mengambil  judul  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  melalui  Pendekatan Kontekstual pada Siswa Kelas I SDN Lerep 01 Kecamatan Ungaran Barat Kabupaten S emarang Tahun Pelajaran 2020/2021”.

## METODE

## A.  Jenis Penelitian
Pendekatan adalah konsep dasar yang mewadahi, menginspirasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Menurut Johnson (dalam  Rusman,  2012:  189)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  kontekstual memungkinkan  siswa  menghubungkan  isi  mata  pelajaran  akademik  dengan  konteks kehidupan  sehari-hari  untuk  menemukan  makna.  Pembelajaran  kontekstual memperluas  konteks  pribadi  siswa  lebih  lanjut  melalui  pemberian  pengalaman  segar yang akan merangsang otak guna menjalin hubungan baru untuk menemukan makna yang  baru. Subjek  penelitian  terdiri  dari  siswa  kelas  I  semester  2  SDN  Lerep  01 Kecamatan  Ungaran  Barat,  Kabupaten  Semarang.  Jumlah  siswa  kelas  I  adalah  28, terdiri  dari  16  siswa  laki-laki  dan  12  siswa  perempuan.  Berada  di  Perbaikan pembelajaran dilaksanakan pada pelajaran Matematika, pada materi pengukuran berat dengan satuan tidak baku di kelas I semester 2 di SDN Lerep 01  Kecamatan Ungaran Barat, Kabupaten Semarang. Waktu Penelitian dalam penelitian ini terdiri dari dua siklus yang  masing-masing  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan, dan refleksi. Perbaikan pembelajaran dilakukan di SDN Lerep 01 Kecamatan Ungaran Barat, Kabupaten Semarang, Pelaksanaan dalam waktu dua hari yaitu : Siklus 1, hari Senin, 1 Februari 2021 sii iklus 2, hari Kamis, 11 Februari 2021 . Teknik Analisis yang dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  kualitatif digunakan guna mengungkap data yang diperoleh berdasarkan hipotesis yang didapat secara  berulang-ulang.  Sedangkan  analisis  kuantitatif  digunakan  untuk  mengungkap data  yang  diarahkan  untuk  menjawab  rumusan  masalah  atau  menguji  hipotesis  yang sedang dirumuskan dalam proposal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A.  Deskripsi Per Siklus
Hasil perolehan data sebelum perbaikan pada mata pelajaran Matematika pada materi  pengukuran  berat  di  kelas  I  semester  2  SD  Negeri  Lerep  01    Kecamatan Ungaran Barat Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2020/2021 disajikan pada data tabel distribusi frekuensi, diagram dan ilustrasi singkat mengenai perolehan data.
1.  Hasil Tes Formatif Pra Siklus
Berdasarkan  hasil  tes  formatif  yang  telah  peneliti  analisis,  hasil  belajar siswa kurang memuaskan, karena dari 28 siswa yang mendapat nilai sama atau di atas 65,  hanya 13 siswa, atau sekitar 46% , sedangkan yang mendapat nilai kurang  dari  65  atau  belum  memenuhi standar KKM  ada  15  siswa,  atau  sekitar 54%.  Hasil  analisis  tes  formatif  sebelum  perbaikan  disajikan  dalam  tabel  1 berikut ini :
Tabel 2 : Daftar Nilai Matematika Pra Siklus Nilai Banyak Siswa 40 1 45 2 50 3 55 3 60 3 65 3 70 4 75 3 80 3 85 2 90 1 95 0
100 0 Jumlah 28
Apabila  data  tersebut  disajikan  dalam  bentuk  diagram  maka  akan terlihat sebagai berikut :
Gambar 1. Diagram Nilai Pra Siklus
2.  Siklus I
a.  Perencanaan
Peneliti  merencanakan  pelaksanaan  Perbaikan  Pembelajaran Siklus I pada hari Senin, 1 Februari 2021. Materi yang akan di teliti adalah Mata  Pelajaran  Matematika  dengan  materi  pengukuran  berat  dengan satuan  tidak  baku  di  kelas  I  semester  2  SD  Negeri  Lerep  01    Kecamatan Ungaran Barat Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2020/2021  dengan menggunakan Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus I (Format terlampir pada  Lampiran).  Proses  pembelajaran  diamati  oleh  teman  sejawat  dan hasilnya  akan  dicatat  dalam  Lembar  Pengamatan.  Proses  pembelajaran diakhiri  dengan  Tes  Formatif  yang  akan  dianalisis  hasilnya  untuk menentukan  apakah  upaya  Perbaikan  Pembelajaran  tersebut  sudah berhasil atau belum.
b.  Pelaksanaan
Perbaikan  Pembelajaran  Siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  1 Februari 2021. Materi yang di teliti adalah Mata Pelajaran Matematika pada materi  pengukuran  berat  dengan  satuan  tidak  baku  di  kelas  I  semester  2 SD  Negeri  Lerep  01  Kecamatan  Ungaran  Barat  Kabupaten  Semarang Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Pada  Pembelajaran  Siklus  I  ini  peneliti  telah menerapkan pendekatan kontekstual sebagai upaya perbaikan.
c.  Pengamatan
Selama  proses  perbaikan  pembelajaran  berlangsung.  Pengamat melakukan pengamatan terhadap jalannya proses perbaikan pembelajaran tersebut.  Dan  dari  data  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer diketahui  bahwa  guru  sudah  banyak  memberi  contoh  dan  latihan-latihan
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 305 – 313
soal  yang  bervariasi,  guru  juga  sudah  memanfaatkan  media  gambar keanekaragaman budaya dan bentang alam, meskipun belum maksimal.
Dari hasil analisis data prestasi  belajar siswa yang telah dicapai siswa pada Perbaikan Pembelajaran Siklus I, maka hasilnya dapat  dilihat pada tabel 2 di bawah ini :
Tabel 3 : Daftar Nilai Matematika Siklus I Nilai Banyak Siswa 40 0 45 0 50 2 55 2 60 2 65 3 70 3 75 4 80 4 85 3 90 2 95 2 100 1 Jumlah 28
Apabila  data  tersebut  disajikan  dalam  bentuk  diagram  maka  akan terlihat sebagai berikut :
Gambar 2. Grafik Diagram Nilai Siklus I
Dari data diatas dapat disimpulkan bahwa perbaikan pembelajaran pada Siklus  I  sudah  ada  kemajuan  yang  berarti,  namun  belum  menuntaskan  hasil belajar siswa.
d.  Refleksi
Berdasarkan  hasil  analisis  nilai  tes  formatif  pada  Siklus  I,  peneliti berkonsultasi  dengan  supervisor  dan  berdiskusi  dengan  teman  sejawat.  Dari hasil  refleksi  diketahui  bahwa  selama  guru  mengajar  pada  Perbaikan Pembelajaran  Siklus  I,  siswa  masih  sulit  menerima  penjelasan  dari  guru meskipun  sudah  menggunakan  media,  memberi  penjelasan  yang  berulang- ulang, memberi contoh dan memberi latihan soal, namun hasilnya masih belum memuaskan dan belum menuntaskan pembelajaran.
Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  perbaikan  pembelajaran pada  Siklus  I  belum  menuntaskan  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu  peneliti merencanakan Perbaikan Pembelajaran Siklus II.

## 2.Siklus II

## a.  Perencanaan
Peneliti  merencanakan  pelaksanaan  Perbaikan  Pembelajaran  Siklus  II pada  hari  Kamis,  11  Februari  2021.  Materi  yang  akan  di  teliti  masih  sama dengan  materi  pada  Perbaikan  Pembelajaran  Siklus  I,  yaitu  :  Mata  Pelajaran Matematika pada materi pengukuran berat dengan satuan tidak baku, di kelas I semester  2  SD  Negeri  Lerep  01    Kecamatan  Ungaran  Barat  Kabupaten Semarang  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Proses  pembelajaran  diamati  oleh teman sejawat dan hasilnya akan dicatat dalam Lembar Pengamatan.
Proses  pembelajaran  diakhiri  dengan  Tes  Formatif  yang  akan  dianalisis hasilnya  untuk  menentukan  apakah  upaya  Perbaikan  Pembelajaran  tersebut perlu dilanjutkan pada tahap berikutnya atau tidak.
b.Pelaksanaan
Perbaikan  Pembelajaran  Siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Kamis,  11
Februari  2021 . Materi  yang  akan  di  teliti  masih  sama  dengan  materi  pada Perbaikan  Pembelajaran  Siklus  I,  yaitu  :  pada  mata  pelajaran  Matematika tentang pengukuran berat dengan satuan tidak baku dengan upaya perbaikan menggunakan pendekatan kontekstual di kelas I semester 2 SD Negeri Lerep 01    Kecamatan  Ungaran  Barat  Kabupaten  Semarang  Tahun  Pelajaran 2020/2021  dengan  menggunakan  Rencana  Perbaikan  Pembelajaran  yang telah disempurnakan.
Proses  pembelajaran  diakhiri  dengan  Tes  Formatif  yang  nilainya  akan dianalisis  untuk  menentukan  apakah  upaya  Perbaikan  Pembelajaran  akan dilanjutkan pada tahap selanjutnya atau tidak.
c. Pengamatan
Selama  proses  perbaikan  pembelajaran  berlangsung.  Pengamat melakukan  pengamatan  terhadap  jalannya  proses  perbaikan  pembelajaran tersebut.  Dan  dari  data  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer  diketahui bahwa  guru  sudah  banyak  memberi  contoh  dan  latihan-latihan  soal  yang bervariasi, guru juga sudah memanfaatkan media berupa alat gantungan baju dan  mainan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  di  kelas  I  semester  2  SDNegeri Lerep 01  Kecamatan Ungaran Barat Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2020/2021.  Serta  sudah  menggunakan  metode  bervariasi  berupa  diskusi kelompok.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer  pada Perbaikan Pembelajaran Siklus II diketahui bahwa guru sudah memanfaatkan media  gambar  berupa  uang  serta  hubungannya  dengan  kegunaan  uang dalam kehidupan sehari-hari.
Selanjutnya  hasil  analisis  nilai  pada  tes  formatif  Siklus  II  disajikan  dalam tabel 3 berikut ini :
Tabel 4 : Daftar Nilai Matematika Siklus II Nilai Banyak Siswa 40 0 45 0 50 0 55 0 60 0 65 1
70 2 75 3 80 4 85 6 90 5 95 4 100 3 Jumlah 28
Apabila  data  tersebut  disajikan  dalam  bentuk  diagram  maka  akan terlihat sebagai berikut :

## Gambar 3. Diagram Nilai Siklus II

## d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  analisis  nilai  tes  formatif  pada  Siklus  II,  peneliti berkonsultasi  dengan  supervisor  dan  berdiskusi  dengan  teman  sejawat.  Dari hasil  refleksi  diketahui  bahwa  selama  guru  mengajar  pada  Perbaikan Pembelajaran  Siklus  II,  proses  pembelajaran  sudah  berjalan  seperti  yang direncanakan.  Siswa  mudah  menerima  penjelasan  dari  guru  karena  guru sudah menerapkan pendekatan kontekstual dengan baik. Penggunaan media uang sesungguhnya lebih menarik motivasi belajar siswa, dan hasilnya sudah maksimal.
Dari data diatas dapat disimpulkan bahwa perbaikan pembelajaran pada Siklus  II  sudah  dianggap  berhasil,  karena  sudah  menuntaskan  hasil  belajar siswa. Oleh karena itu peneliti memutuskan untuk tidak melanjutkan perbaikan pembelajaran ke tahap berikutnya.

## B.  PEMBAHASAN
Secara  keseluruhan  hasil  peningkatan  perbaikan  pembelajaran  terangkum dalam tabel berikut ini:
Tabel 5: Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kriteria Pra Siklus Siklus I Siklus II Jumlah Nilai 1825 2080 2390 Rata-Rata 65.18 74.29 85.36 NTT 90 100 100 NTR 40 50 65 Tuntas 13(46%) 19(68%) 27(96%)
Blm Tuntas 15(54%) 9(32%) 1(4%)
Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kelas  meningkat  dari  65,18 pada  Pra  Siklus  menjadi  72,29  pada  Siklus  I,  dan  85,36  pada  Siklus  II.  Jumlah siswa yang memperoleh nilai 100 juga terus bertambah. Pada Siklus I hanya ada seorang siswa saja, pada Siklus II terdapat 3 siswa. Nilai terendah pada Pra Siklus adalah  40,  pada  Siklus  I  sudah  tidak  ada  yang memperoleh  nilai  45, karena  nilai terendah siswa apada Siklus I adalah 50. Nilai terendah pada Siklus II adalah 65, dan hanya terdapat 1 siswa saja yang memperoleh nilai 65.
Berdasarkan  hasil  perolehan  data  pada  mata  pelajaran  Matematika diketahui    bahwa  telah  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dari  sebelum  perbaikan dengan  ketuntasan  belajar  46%,  pada  perbaikan  Siklus  I  ketuntasan  belajar meningkat  menjadi  68%  ,  pada  perbaikan  pembelajaran  Siklus  II  meningkat  lagi menjadi    96%  ,  sehingga  perbaikan  pembelajaran  cukup  pada  Siklus  II  ini,  dan tidak perlu diadakan perbaikan pembelajaran siklus III.
Grafik peningkatan hasil belajar siswa yang mencapai ketuntasan disajikan seperti di bawah ini :

## Gambar 4. Diagram Peningkatan Ketuntasan Belajar
Pembahasan  hasil  penelitian  ini  berdasarkan  nilai  atau  hasil  perbaikan pembelajaran, pengamatan selama proses perbaikan pembelajaran pada Siklus I maupun Siklus II berlangsung dan hasil refleksi sehingga diperoleh hal-hal seperti dibawah ini :
1.  Hasil  perbaikan  pembelajaran  Siklus  I  masih  menunjukkan  hasil  yang  kurang maksimal.  Setelah  diadakan  perbaikan  pembelajaran  Siklus  II  hasil  belajar siswa menunjukkan adanya peningkatan.
2.  Penggunaan  media  sangat  penting  dalam  pembelajaran  yang  dalam  hal  ini peneliti menggunakan media alat ukur dengan gantungan baju dan alat mainan yang sesungguhnya.
3.  Masih  perlu  adanya  perbaikan  dan  peningkatan  keterampilan  guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  terutama  dalam  penggunaan  media  dan metode pembelajaran yang sesuai dengan materi.
4.  Keaktifan  dan keberanian siswa dalam  rangkaian kegiatan pembelajaran perlu didorong  agar  lebih  aktif  dan  lebih  berani  dalam  bertanya  dan  menjawab pertanyaan yang diberikan guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  perbaikan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  bahwa pendekatan konstekstual dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Matematika tentang pengukuran berat dengan satuan tidak baku di kelas I semester 2 SDN  Lerep  01  Kecamatan  Ungaran  Barat,  Kabupaten  Semarang,  Tahun  Pelajaran 2020/2021.  Peningkatan  hasil  belajar  terbukti  dari  persentase  ketuntasan  belajar  dari tahap Pra Siklus 46%  meningkat menjadi 68%  pada Siklus I dan 96%  pada Siklus II. Adapun  hasil  belajar  dapat  ditingkatkannmelalui  penerapan  dan  penggunaan pendekatan pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan materi, sehingga diharapkan setiap  guru  mampu  memilah-milah  startegi  pendekatan  apa  yang  akan  digunakan untuk  mengajarkan  materi  yang  sulit  dipahami  siswanya.  Penggunaan  media pembelajaran  sangat  berperan  penting  untuk  mendorong  semangat  belajar  siswa, sehingga diharapkan setiap pembelajaran menggunakan media atau alat peraga yang sesuai materi.

## DAFTAR PUSTAKA
Alkusaeri,  2013.  Pengembangan  Program  Pembelajaran  Matematika.  Banjarnegara: Yasido Press (2013-4)
Johson  (dalam  Rusman,  2012:  189)  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning. Depok: PT Rajagrafindo Persada
Runtukagu  &  Kandau  (2014:28)  Pelajaran  Matematika  Dasar  Bagi  Anak  Berkesulitan Belajar. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. 2014:28
Lestari  dan  Yudhanegara.  2015.  Penelitian  Pendidikan  Matematika.  Bandung:  PT Refika Aditama
Johnson,  B.  &  Christensen,  Larry.  (2012).  Educational  Research:  Quantitative, Qualitative, and Mixed Approaches (4th ed).  London: SAGE Publication Ltd. Nurhadi  (2012:189)  Model-Model  Pembelajaran.  Depok:  PT  Rajagrafindo  Persada. 2012:189
Ulya,I,F.  Irawati,R.Maulana.2016.  Peningkatan  Kemampuan  Koneksi  dan  Motivasi Belajar Sisa Menggunakan Kontekstual. Jurnal Pena Ilmiah 1(1), 121-130
Aqib  Zainal,2013.  Model-model  Media  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual (inovatif). Bandung: Yrama Widya
Kunandar 2013. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan
Kurukulum 2013) Jakarta: PT Rajagrafindo Persada
Munawaroh.S.Santosa.  C.A.H.F  &  Wahyuningrum,E,  2020.  Pengaruh  Strategi Pembelajaran Realistik Kontekstual  dan Motivasi Belajar  Terhadap hasil Belajar Siswa Sd. Indo Mat: Indonesian Mathematics Education,3 (1) 36-43