## PENINGKATAN PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA MELALUI MODEL LITERASI DI IAI QOMQRUDDIN GRESIK
Oleh : Sumardi  *

## ABSTRAK
Tulisan  ini  dilatarbelakangi  oleh  banyaknya  keluhan  tentang  kualitas karangan ilmiah mahasiswa, baik  untuk  memenuhi  tugas-tugas perkuliahan maupun bagi penyelesaian akhir studinya. Untuk menjawab hal tersebut, dikembangkan suatu model yang sejalan dengan sasaran studi dan kemampuan komunikasi tertulis, yaitu model literasi.
Penelitipan  ini hasil penelitian pengembangan terhadap model literasi  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Model  literasi  ini  diteliti  efektivitasnya  dengan menggunakan  desain  penilitian  eksperimen-kuasi  lewat  prauji  dan  pascauji  dengan kelompok kontrol. Analisis model pembelajaran difokuskan pada (1) Susunan bahan ajar;  (2)  Aktivitas  pembelajar;  (3)  aktivitas  pengajar;  (4)  kesesuaian  alat  evaluasi; dan (5) kemampuan mahasiswa dalam menulis  karangan ilmiah, sedangkan analisis efektivitas  penerapan  model  dilakukan  dengan  cara  membandingkan  rata-rata  skor prauji dengan pascauji, baik pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen. Penilaian kemampuan menulis karangan ilmiah meliputi kemampuan (1) menggunakan bahasa Indonesia  ragam  keilmuan;  (2)  Menggunakan  karakteristik  karangan  ilmiah;  (3) menggunakan  struktur  pembangun  karangan  ilmiah;  (4)  orisinalitas  dan  penalaran; dan (5) profil komposisi.
Hasil  penelitian  ini  ditemukan  kenyataan  bahwa  kemampuan  mahasiswa dalam menggunakan bahasa Indonesia ragam keilmuan secara tertulis masih rendah. Namun,    model  literasi  yang  dikembangkan  dapat  meningkatkan  kemampuan pembelajar.  Kemampuan  mahasiswa  dalam  menulis  karangan  ilmiah  menjadi meningkat  setelah  mereka  mengikuti  pembelajaran  yang  disajikan  dengan menggunakan  model  literasi,  Dari  penelitan  tersebut,  dapat  disajikan  beberapa rekomendasi,  yaitu  (1)  perlu  dilakukan  revitalisasi  pengajaran  bahasa  Indonesia diperguruan  tinggi:  (2)  model  literasi  dapat  dikembangkan  sebagai  model  alternatif bagi  pengembangan  kemampuan  menulis  karangan  ilmiah;  (3)  untuk  meningkatkan kemampuan  menulis  karangan  ilmiah  secara  komprehensif  diperlukan  pengukuran yang  komprehensif  pula,  oleh  karena  itu,  dari  penelitan  ini  disodorkan  model
pengukuran  kemampuan  menulis  karangan  ilmiah  yang  dapat  dijadikan  sebagai acuan  memberikan  penilaian  terhadap  karangan  mahasiswa  atau  sebagai  criteria penilaian suatu karangan Ilmiah.
Kata Kunci : Peningkatan  ,Pembelajaran bahasa Indonesia, Model Literasi.
*Dekan Fakultas Tarbiyah IAIQ Gresik

## ENHANCEMENT OF INDONESIAN LANGUAGE LEARNING THROUGH THE LITERATION MODEL IN IAI QOMQRUDDIN GRESIK
By: Sumardi *

## ABSTRACT
This paper is motivated by the many complaints about the quality of scientific composition of students, both to meet the tasks of lectures and for completion of the end of his studies. To answer that, a model developed in dealing with the objectives of study and written communication skills, namely the literacy model.
This  research  is  the  result  of  development  research  on  the  literacy  model  in Indonesian language learning. The literacy model is examined for its effectiveness by using  quasi-experimental  research  designs  through  prauji  and  pascauji  with  control groups.  Learning  model  analysis  focused  on  (1)  instructional  material  arrangement; (2) Learning activities; (3) teaching activities; (4) the suitability of evaluation tools; and  (5)  the  students'  ability  to  write  scientific  essay,  while  the  analysis  of  the effectiveness  of  model  implementation  is  done  by  comparing  the  average  of  prauji score  with  pascauji,  both  in  control  class  and  experiment  class.  Assessment  of scientific  writing  capability  includes  the  ability  (1)  to  use  the  Indonesian  variety  of science;  (2) Using the characteristics of scientific articles;  (3) using the structure of scientific article-builders; (4) originality and reasoning; and (5) composition profile.
The  results  of  this  study  found  that  the  ability  of  students  in  using  the Indonesian scientific variety in writing is still low. However, the developed literacy model can improve the learner's ability. The ability of students  in  writing scientific essays  to  increase  after  they  follow  the  learning  presented  by  using  literacy  model, From these research, can be presented several recommendations, namely (1) the need
to  revitalize  the  teaching  of  Indonesian  language  in  college:  (2)  the  literacy  model can be developed as a model an alternative to the development of scientific writing skills;  (3)  to  improve  scientific  writing  comprehensiveness,  comprehensive measurement is required, therefore, from this research, there is a model of scientific writing  ability  that  can  be  used  as  a  reference  to  assess  students'  essay  or  as  a criterion for scoring a scientific essay.
Keywords: Improvement, Learning Indonesian, Literacy Model.
* Dean of  Islamic Educational Faculty  IAIQ Gresik

## I. PENDAHULUAN
L atar  belakang  penulisan  ini  ada  beberapa  hal. Pertama, menulis karangan  ilmiah  bagi  mahasiswa  merupakan  suatu  kegiatan  yang  sering dilakukan  berkaitan  dengan  studi  yang  diikutinya.  Mahasiswa  sering  dituntut untuk  dapat  membuat  makalah  yang  berhubungan  dengan  suatu  mata  kuliah yang  sedang  dipelajarinya.  Untuk  kepentingan  penyelesaian  studi  strata  satu, mahasiswa dituntut untuk dapat membuat laporan hasil penelitan dalam bentuk skripsi. Oleh karena itu, kemampuan membuat karangan ilmiah bagi mahasiswa merupakan kemampuan yang harus dikuasainya secara mantap.
Kedua, kemampuan  menulis  karangan  ilmiah  merupakan  suatu  kegiatan berkomunikasi  tertulis.  Kemampuan  ini  sering  dilakukan  mahasiswa  terutama untuk  mengomunikasikan  ilmu  pengetahuan  dan  kemampuannya,  baik  dalam kegiatan  akademis  maupun  dalam  kegiatan  kemasyarakatan.  Kegiatan berkomunikasi  sebagai  kegiatan  berbahasa  bagi  mahasiswa  memiliki  fungsi yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan  kemampuan  akademik.  Tulisan mahasiswa dan berkomunikasi tertulis akan mencapai sasaran jika disampaikan melalui  sistematika  penyajian  karangan  ilmiah  yang  benar  serta  dapat  lebih memperjelas  pemahaman  pihak  lain  terhadap  maksud  berkomunikasi  tertulis yang dilakukannya.
Ketiga, kemampuan  berbahasa  memiliki  hubungan  yang  sangat  erat dengan  kemampuan  bernalar.  Atas  keterhubungan  tersebut  maka  peningkatan kemampuan  berbahasa,  baik  lisan  maupun  tertulis  dapat  meningkatkan  pula kemampuan  mahasiswa  dalam  bernalar.  Olson  (dalam  Costa,  1985:102) menyatakan  bahwa  menulis  dan  berfikir  merupakan  suatu  proses  yang  saling bergantungan  dalam  melahirkan  makna  berdasarkan  pengalaman.  Upaya memantapkan  kemampuan  menulis  karangan  ilmiah  kepada  mahasiswa  akan bermakna  pula  bagi  pembinaan  kemampuan  bernalar  secara  sistematis  dan logis.
Keempat, pada  umumnya  kemampuan  mahasiswa  dalam  menuangkan gagasan  ilmiah  dalam  bentuk  tertulis  masih  lemah.  Kemampuan  ini  masih belum menggambarkan kemampuan yang ideal bagi para mahasiswa, sekalipun kemampuan  ini  memiliki  arti  yang  sangat    besar  bagi  mereka.  Dari  hasil penelitian  Suriamiharja  (1987)  digambarkan  bahwa  kemampuan  mahasiswa dalam  menulis  masih  belum  menggembirakan.  Penelitan  Muliono  (1991) mengungkapkan  kenyataan  bahwa  pada  umumnya  pembelajar  bahasa  belum dapat  mengungkapkan  gagasan  tertulis  dengan  jelas.  Para  mahasiswa  lebih banyak  menemukan  kesulitan  dalam  menuangkan  gagasan  ilmiah  tertulis  dari pada menuangkannya dalam bentuk lisan.
Kelima, dari  penelitan  Suherli  (1996)  diketahui  bahwa  karangan  ilmiah memiliki  karakteristik  yang  berbeda  dengan  karangan  jenis  lainnya,  yaitu  (1) penyajian  fakta  dilakukan  secara  objektif  dan  sistematis;  (2)  penyajian pengertian  atau definisi  dilakukan dalam bentuk  deskripsi, eksplikasi, analisis, ilustrasi,  perbandingan,  eliminasi,  dan  etimologis;  (3)  penguraian  masalah dilakukan  secara  abstrak,  benalar,  objektif,  dan  konseptual;  (4)  penggunaan teori dalam membahas permasalahan diterapkan secara faktual dan spesifik; (5) pembahasan  dan  pemecahan  masalah  dapat  dilakukan  dalam  bentuk  induktif atau  deduktif.  Karakteristik  tersebut  berimplikasi  pula  pada  cara  penyajiannya yang  menggambarkan  ciri  penyajian  karangan  ilmiah  yang  berbeda  dengan penyajian  karangan  jenis  lain.  Dari  penelitan  tersebut,  diketahui  pula  bahwa struktur karangan ilmiah terdiri atas bagian pendahuluan, isi, dan tutup. Apabila ditinjau  dari  unsur  bahasa  yang  membentuknya,  proporsi  setiap  bagian  pada umumnya diketahui bahwa bagian pendahuluan sebesar 15%; bagian isi sebesar 75%;  dan  bagian  penutup  sebesar  10%.  Pemahaman  terhadap  struktur  unsur pembentuk  karangan  ilmiah  sangat  diperlukan  mahasiswa  sebagai  suatu  acuan dalam menyusun proporsi dan komposisi karangan ilmiah.
Keenam ,  aspek  kebahasaan  yang  digunakan  dalam  karangan  ilmiah merupakan  substansi  bahasa  ilmu  sebagai  ciri  formal  karangan.  Kemampuan
menggunakan  bahasa  keilmuan  dalam  karangan  ilmiah  sangat  perlu  dikuasai oleh  para  mahasiswa  agar  penuangan  gagasan  dan  pengembangan  konsep keilmuan dalam suatu karangan
dapatterbentuksecaralogis.
. Ketujuh ,  salah  satu  rekomendasi  dari  penelitian  Suherli  (1996)  disajikan alternatif  pengembangan  kemampuan  menulis  karangan  ilmiah  dalam  suatu model  susunan  bahan  pembelajaran.  Mata  kuliah  yang  mengembangkan kemampuan  ini  dapat  ditetapkan  dalam  bentuk  mata  kuliah  muatan  lokal. Model  bahan  yang  disodorkan  itu  belum  diujicobakan  secara  komprehensif kepada  mahasiswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  efektif. Oleh karena itu, perlu suatu kajian yang lebih mendalam berupa pengembangan kemampuan  menulis  karangan  ilmiah  kepada  para  mahasiswa  berdasarkan alternatif  model  pembelajaran.  Pengembangan  ini  dimasudkan  untuk memperoleh  bentuk  pengembangan  yang  lebih  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan menulis karangan ilmiah bagi para pembelajar diperguruan tinggi.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  maka  studi  pengembangan pembelajaran bahasa indonesia para mahasiswa memiliki arti yang sangat besar. Pengembangan  tersebut  dilakukan  melalui  suatu  model  pembelajaran  yang memiliki  keterhubungan  dengan  pengembangan  keterampilan  berbahasa  dan kemampuan  bernalar.  Pembelajaran  yang  sejalan  dengan  pemikiran  ini diantaranya  adalah  Model  Literasi  yang  bertolak  dari  pendekatan ‘’literacy- centered  classrom” Dalam  model  ini,  kemampuan  menyimak,  berbicara, membaca,  dan  menulis,  serta  kecermatan  dalam  bernalar  dilakukan  secara komprehensif,  simultan,  dan  interaktif.  Pengembangan  literasi  akan mengarahkan  pembelajar  pada  kemandirian  aktivitas  sosialnya  sebagai  tujuan utama  pendidikan.  Pembelajar  akan  mengembangkan  kemampuan  membaca dan menulis secara simultan sebagai sosok literat.

## II      KAJIAN PUSTAKA II.1. MODEL LITERASI
Literasi  berasal  dari  kata  literacy  yang  artinya  melek  huruf,  kemampuan baca  tulis,  kemelekwacanaan  atau  kecakapan  dalam  membaca  dan  menulis  ( Teale & Sulzby, 1986;  Cooper, 1993: 6; Alwasilah, 2001 ). Pengertian literasi berdasarkan  konteks  penggunaannya  dinyatakan  Baynham  (1995:9)  bahwa literasi  merupakan  integrasi  keterampilan  menyimak,  berbicara,  menulis, membaca, dan berpikir kritis. James Gee (1990) mengartikan literasi dari sudut pandang  ideologis  kewacanaan  yang  menyatakan  bahwa  literasi  adalah “mastery of, or fluent control over, a secondry discourse”. Dalam memberikan pengertian demikian, menggunakan dasar pemikiran bahwa literasi  merupakan suatu  keterampilan  yang  memiliki  seseorang  dari  kegiatan  berpikir,  berbicara, membaca,  dan  menulis.  Stripling  (1992)  menyatakan  bahwa  “literacy  means being  able  to  understand  new  ideas  well  enaugh  to  use  them  when  needed. Literacy means knowing how to learn”. Pengertian ini didasarkan pada konsep dasar  literasi  sebagai  kemelekwacanaan  sehingga  ruang  lingkup  literasi  itu berkisar  pada  segala  upaya  yang  dilakukan  dalam  memahami  dan  menguasai informasi.
Robinson  (1983:  6)  menyatakan  bahwa  literasi  adalah  kemampuan membaca  dan  menulis  secara  baik  untuk  berkompetisi  ekonomis  secara lengkap.  Lebih  lanjut  dijelaskannya  bahwa  literasi  merupakan  kemampuan membaca dan menulis yang berhubungan dengan keberhasilan seseorang dalam lingkungan  masyarakat  akademis  sehingga  literasi  merupakan  piranti  yang dimiliki  untuk  dapat  maraup  kesuksesan  dalam  lingkungan  sosial. National Assesment  of  Educational  Progress mengartikan  literasi  sebagai  kemampuan performansi  membaca  dan  menulis  yang  diperlukan  sepanjang  hayat (Winterowd, 1989: 5 : 46 ).
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  literasi  adalah (1)  kemampuan  baca-tulis atau  kemelekwacanaan; (2)  berdasarkan
penggunaannya  literasi  berarti  kemampuan  integrasi  antara  menyimak, berbicara,  membaca,  menulis  dan  berfikir;  (3)  kemampuan  siap  untuk digunakan dalam menguasai gagasan baru atau cara mempelajarinya; (4) piranti kemampuan  sebagai  penunjang  keberhasilannya  dalam  lingkungan  akademik atau  sosial;  (5)  kemampuan  performasi  membaca  dan  menulis  yang  selalu diperlukan  ;  (6)  kompetensi  seorang  akademisi  dalam  memahami  wacana secara profesional.
Dari  konsep  literasi  tersebut,  di  negara-negara  lain  telah  dikembangkan model-model  literasi,  misalnya  (1)  ESL  (  English  as  a  Second  Language  ) Literacy model ( Ranard dan Pfleger, 1993) ; (2) Ocotillo Information Literacy Competencies  Model  (Evens,  1994:  (3)  Model  Literasi  Developing  an Instructional  (  Davis,  1996);  (4)  Mediation  for  Dynamic  Literacy  Instruction Model  (  Dixon-Krauss,  2000);  (5)  The  Information  Literacy  Model  (Sigmon, 2000);  dan  (6)  Model  Construct  Meaning  (Cooper,  1993).  Model-model tersebut  telah  berhasil  meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi  siswa  untuk keperluan hidup di lingkungan masyarakat literat, baik  yang bersifat akademik maupun kegiatan sosial lainnya.
Dilihat  dari  tujuan  umum  gerakan  literasi  yaitu  menumbuhkembangkan budaya  literasi  di  sekolah  atau  kampus  untuk  menciptakan  ekosistem  yang literat agar mereka menjadi pembelajar sepanjang hayat.( direkotorat  PSMA : 2015 ).
Oleh  karena  model  ini  berorientasi  pada  pengembangan  kemampuan berbahasa  secara  menyeluruh,  kiranya  model-model  tersebut  dapat  diadopsi sebagai  model  pembelajaran  yang  perlu  diteliti  penerapannya  dalam mengembangkan  kemampuan  menulis  karangan  ilmiah.  Pengembangan  yang dilakukan  terarah  pada  suatu  kecakapan  berkomunikasi  ilmiah,  baik  tertulis maupun  lisan  berdasarkan  pengamatannya  terahadap  kewancanaan  karangan ilmiah,  memahami  karakteristiknya,  membaca  berbagai  literatur  dalam
memperkaya konsep keilmuan, kemudian mencoba mengembangkannya dalam bentuk tulisan berupa karangan ilmiah.

## II.2. PENGEMBANGAN KEMAMPUAN BERBAHASA
Masalah  pokok  dalam  kajian  ini  adalah  “apakah  kemampuan  para mahasiswa  dapat  dikembangkan  melalui  pembelajaran  yang  disajikan  dengan menggunakan  Model  Literasi”.  Untuk  menjawab  masalah  tersebut  ditempuh suatu  penelitian  dan  pengembangan (research  and  development) dengan langkah-langkah  kegiatan  :  (1)  Observasi  masalah  dan  interpretasi  data,  (2) Konstruksi  model  berdasarkan  hasil  kajian  emperik  dan  teoretik,  (3) Transformasi  model  pengembangan  dalam  bentuk  uji  coba,  (4)  rekonstruksi suatu  model  pengembangan,  (5)  retransformasi  model  hasil  rekonstruksi,  dan (6) Penyusunan teori model pengembangan
Penelitan  dan  pengembangan  ini  meliputi  (1)  Studi  deskriptif  tentang konsepsi  literasi,  Model  pembelajaran,  dan  kondisi  literasi  mahasiswa;  (2) pengembangan model literasi melalui penelitian tindakan kelas sebagai bentuk uji  coba;  dan  (3)  eksperimen  kuasi  terhadap  model  tersebut  dengan menggunakan desain prauji-pascauji kelompok kontrol.
Studi deskriptif terhadap konsepsi literasi tertuju pada perancangan model literasi  berdasarkan model  yang dikembangakan oleh Cooper (1993) ;  Sigmon (2000)  ;  Dixon-Krauss  (2000)  dan  konsep  model  pembelajaran  yang dikembangkan  oleh  Joyce  dan  Weil  (1980),  serta  penyusunan  rancangan pembelajaran menurut dan Rodgers (1986). Hasil kajian ini digunakan sebagai dasar  teoretis  yang  dipadukan  dengan  hasil  kajian  terhadap  karakteristik, struktur,  dan  aspek  kebahasaan  karangan  ilmiah  (  Suherli  1996),  serta  kajian tentang kondisi literasi pembelajar.
Dalam  studi  pengembangan  model  literasi  aspek  yang  akan  dicermati adalah (1) hasil uji coba penerapan model, yang meliputi kajian terhadap (a) isi dan  urutan  bahan  pembelajaran;  (b)  proses  pembelajaran  menulis  karangan ilmiah  melalui  model  literasi;  (c)  aktivitas  pembelajar  dan  pengajar;  (d)
Ketersesuaian alat evaluasi; serta (2) hasil pembelajaran yang dapat digunakan untuk  mengidentifikasi  (a)  perkembangan  kemampuan  mahasiswa  dan  (b) efektivitas  pembelajaran.  Penerapan  model  literasi  merupakan  kerangka  teori yang  digunakan  untuk  mengembangkan  kemampuan  menulis  karangan  ilmiah dalam suatu pembelajaran.
Studi  eksperimen  kuasi  dilakukan  dalam  bentuk  pembelajaran  karangan ilmiah.  Pembelajaran  merupakan  suatu  tindakan  yang  dapat  dipilih  sebagai bentuk intervensi dalam melakukan perubahan menuju suatu kondisi yang lebih baik.  Kegiatan  ini  merupakan  suatu  rangkaian  input-process-output  yang direncanakan  secara  sistematis  untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan. Variabel yang diteliti terdiri atas variabel konteks, variabel proses, dan variabel produk  berdasarkan  acuan  variabel  pembelajaran  dari  Dunkin  dan  Biddle (1975).  Variabel  tersebut  dicermati  sebagai  variabel  yang  turut  berpengaruh dalam  menentukan  keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, dalam  studi  ini  dicermati  kondisi  awal  pembelajar  sebagai  masukan,  kegiatan pembelajar  dan  pengajar  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran,  dan  pada  akhir kegiatan dilakukan pengukuran terhadap keluaran untuk mengetahui perolehan suatu  perlakuan  yang  telah  diberikan.  Kajian  ini  dimaksudkan  untuk memperoleh  suatu  model  literasi  yang  handal  dalam  mengembangkan kemampuan menulis karangan ilmiah.

## III. TEMUAN KAJIAN
Dari kegiatan penelitian dan pengembangan ini ditemukan beberapa hal  sebagai berikut.
(1)  Dari  studi  pendahuluan  diketahui  bahwa  kemampuan  menggunakan  bahasa Indonesia  tertulis  dalam  karangan  ilmiah  para  mahasiswa  sangat  lemah.  Dugaan bahwa  mereka  telah  berbekal  kemampuan  bahasa  Indonesia  yang  dipelajarinya sejak SD, SLTP, sampai SLTA sehingga diperguruan tinggi mereka akan terampil menggunakannya  ternyata  keliru.  Dalam  hal  kemampuan  menuangkan  gagasan
kedalam  tulisan  pada  umumnya  mahasiswa  tidak  menghiraukan  ketentuan penggunaan  bahasa  Indonesia  untuk  komunikasi  keilmuan  secara  tertulis. Kesalahan  yang  sangat  mendasar  terutama  dalam  penggunaan  ejaan  (tanda  baca dan  penulisan  huruf),  penggunaan  bentuk  kata,  pemilihan  kata  (diksi), penyusunan kalimat, dan penyusunan paragraf. Hasil penelitan ini sejalan dengan temuan peneliti lain tentang kemampuan menulis mahasiswa yang ternyata masih rendah  (  Suriamiharja,  1987;  Syafi’i  1988;  Holimin,  1993).  Dari  seluruh kemampuan  mahasiswa  dalam  menulis  diukur,  diketahui  bahwa  kemampuan menggunakan  awal  mahasiswa  hanya  menguasai  49%  penggunaan  bahasa Indonesai  ragam  keilmuan  secara  tertulis.  Kemampuan  menggunakan  bahasa Indonesia  tertulis  paling  lemah  adalah  kemampuan  menggunakan  kalimat  untuk menuangkan gagasan keilmuan. Apabila kemampuan menggunakan bahasa lemah maka  kemampuan  berfikirnya  pun  kurang  unggul  karena  keterkaitan  berbahasa dengan  berfikir  sangat  erat.  Keterkaitan  tersebut  selaras  dengan  yang diungkapkan  oleh  Santoso  (1981:256)  bahwa  antara  bahasa  dengan  pikiran terdapat  pengaruh  timbal  balik.  Turner  (1995:  414)  menyatakan  bahwa  untuk menjadi seorang liberal banyak bergantung pada pengusaan kemampuan prasyarat yang  meliputi  membaca  dan  menulis  sehingga  ditetapakan  bahwa  penguasaan kata  merupakan  prasyarat  untuk  belajar  membaca,  dan  penguasaan  ejaan prasyarat untuk menulis.
(2) Pemahaman mahasiswa terhadap karakteristik dan struktur karangan ilmiah masih sangat rendah. Karakeristik karangan ilmiah itu adalah penyajian fakta, penyajian pengertian  dan  definisi,  penguraian  masalah,  penerapan  teori,  pembahasan  dan pemecahan masalah (Weisman, 1961: 44-61; Brotowidjojo, 1993: 58-63; Suherli 1996:182-200). Apabila mahasiswa belum memahami karakteristik ini maka akan beroleh  kesulitan  dalam  menyusun  karangan  ilmiah.  Pemahaman  mahasiswa terhadap  struktur  karangan  ilmiah  pun  masih  kurang  karena  mereka  hanya mengenal  karangan  sebagai  suatu  rangkaian  pernyataan,  sehingga  karangan
ilmiah yang dibuatnya tidak dilengkapi dengan bagian pendukung (referensi) dan bagian daftar pustaka.
(3)  Sikap  ilmiah  yang  ditujukan  melalui  tulisan  diketahui  masih  rendah.  Salah  satu ciri  sikap  ilmiah  dalam  menulis  adalah  menunjukkan  orisinalitas  karangan  dan mengakui tulisan orang lain. Brotowidjojo (1993: 32-34) merinci beberapa sikap ilmiah, antara lain (1) sikap ingin tau; (2) sikap kritis; (3) sikap terbuka; (4) sikap objektif;  (5)  sikap  rela  menghargai  pendapat  orang  lain;  dan  (6)  sikap  berani mempertahankan  kebenaran.  Sikap  ilmiah  tersebut  belum  sepenuhnya diwujudkam mahasiswa pada saat pengujian awal.
(4)  Perubahan  orientasi  materi  mata  kuliah  bahasa  Indonesia  diperguruan  tinggi menjadi  mata  kuliah  yang  menekankan  pada  kemampuan  menulis  karangan ilmiah sangat berarti bagi pengembangan kemampuan berbahasa Indonesia untuk komunikasi keilmuan. Mahasiswa dilatih menggunakan kemampuan berfikir atau kegiatan  bernalar  sebab  “penalaran  ditandai  oleh  langkah-langkah  berfikir rasional  yang  memerlukan  kelogisan,  keobjektifan,  dan  kecermatan”  (Goleman, 1997:  10-11).  Materi  mata  kuliah  bahasa  Indonesia  yang  diarahkan  pada kemampuan  menulis  karangan  ilmiah  dapat  meningkatkan  kemampuan mahasiswa  dalam  menggunakan  bahasa  Indonesia  secara  tertulis  untuk komunikasi keilmuan.
(5)  Pembelajaran  kemampaun  menulis  karangan  ilmiah  yang  disajikan  dengan menggunakan  model  literasi  lebih  baik  dari  pada  dengan  menggunakan  model kuliah.  Di  Amerika  Serikat  model  ini  telah  banyak  diterapkan  kepada  para mahasiswa yang pertama kali memasuki dunia perguruan tinggi dan kepada para imigran  yang  akan  ditinggal  disana.  Model  ini  dikembangkan  dengan  dasar bahwa  fungsi  utama  bahasa  adalah  sebagai  alat  komunikasi  sosial,  maka  model literasi diarahkan pada kegiatan mengomunikasikan lambang tulis sebagai media yang menghasilkan makna. Tujuan belajar dengan menggunakan model ini adalah membantu mahasiswan dalam mengembangkan kemampuan diri untuk memdiasi dirinya untuk menjadi Pembahasa mandiri (Dixon-Krauss, 2000).
(6)  Mahasiswa  memberikan  tanggapan  yang  positif  terhadap  model  pembelajaran literasi  untuk  melatih  dan  meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam  menulis karangan  ilmiah.  Pembelajaran  lain  pada  umumnya  bersifat  mengarahkan mahasiswa hanya sebagai pendengar dalam menerima materi, sedangkan melalui model  literasi  mahasiswa  aktif  mencari  sendiri.  Hal  ini  sejalan  dengan  program yang  dikembangkan  oleh  Davis  (1996)  dalam  literasi  yang  ditunjukkan  bagi seseorang  dalam  mengelola  informasi  menjadi  seorang  literat  sebab  mereka diharapkan  akan  dapat  mengkonseptualisasi  dan  memperoleh,  mengelola,  dan memanipulasi, menerbitkan dan mendistribusikan informasi secara tertulis. Model literasi yang dapat digunakan bagi pengembangan kemampuan menulis karangan ilmiah adalah sebagai berikut.
MODEL LITERASI
(A) Tujuan
Penyusunan tujuan :
(1) ditetapkan pada sasaran praktis;
(2) disusun untuk mengatasi persoalan pembelajaran;
(3) dikembangkan berdasarkan konsep literasi;
(B) Materi
Ruang lingkup materi :
(1) isinya didasarkan pada analisis terhadap karakteristik bahan;
(2) susunan materi ditetapkan bedasarkan kebutuhan dan tujuan;
(3) strategi memahami bahan berdasarkan hasil analisis terhadap teks;
(4) pengembangan materi berdasarkan hasil berdiskusi.

## (C) Proses Pengembangan
Pengembangan kemampuan melalui pembelajaran dengan ketentuan;
(1) Prinsip
Pengembangan  kemampuan  pembelajar  melalui  model  literasi  didasarkan pada prinsip-prinsip kegiatan :
(a) Pengembangan  kemampuan  berdasarkan  kegiatan  menyimak,  berbicara, membaca, dan berpikir secara simultan;
(b) Belajar  secara  individual  berdasarkan  membaca,  berfikir,  dan  merespon dari kegiatan membacanya;
(c) Menjadikan  latar  belakang  pembelajar  dan  pengetahuan  proritas  sebagai kemampuan utama untuk membentuk pemaknaan;
(d) Mengembangkan kemampuan berdasarkan keterampilan berbahasa secara menyeluruh.
(2) Latar (setting)
Kegiatan pengembangan kemampuan pembelajar didukung oleh lancar.
(a) Kesungguhan pembelajar untuk belajar;
(b) Ketersediaan fasilitas pengembangan literasi;
(c) Penyiapan latar kelas untuk pembelajaran;
(d) Ketepatan pengajar memilih strategi, metode, teknik pembelajar.
(3) Tahap-tahap Kegiatan
Pengembangan literasi ditempuh dengan tahapan;
(a) Mengidentifikasi kebutuhan dan masalah;
(b) Mencari sumber-sumber yang dapat digunakan atau diterapkan;
(c) Mengumpulkan informasi (bahan-bahan yang relevan);
(d) Menganalisis informasi (bahan-bahan yang relevan);
(e) Mengintrospeksi dan menyintesis informasi (bahan-bahan yang relevan);
(f) Mengomunikasikan informasi (bahan-bahan yang relevan);
(g) Mengevaluasi proses dan hasil (self-assessment
(4)  Langkah Pengembangan
Pengembangan  kemampuan  ditempuh  melalui  kegiatan  literasi  pem belajar  dalam  menggunakan  kemampuan  menyimak,  berbicara,          membaca, menulis, dan berfikir secara simultan.
(D) Evaluasi
Evaluasi  dilakukan  untuk  mengetahui  keberhasilan  program  dan  penguasaan kemampuan  pembelajar.  Keberhasilan  program  digunakan  sebagai  bahan masukan (feedback) bagi  penyempurnaan  rancangan  program  berikutnya.
Penguasaan  kemampuan  pembelajar  digunakan  untuk  menetapkan  perubahan kemampuan pembelajar ke arah lebih baik.
(7) Pengukuran  kemampuan  literasi  menulis  dapat  mengukur  kemampuan mahasiswa  dalam  menuilis  karangan  ilmiah.  Alat  ukur  ini  dapat  digunakan pula untuk menilai kualitas suatu karangan ilmiah sebab meliputi pengukuran (1) Penggunaan bahasa Indonesia secara tertulis; (2) penggunaan karakteristik karangan  ilmiah;  (3)  penyusunan  struktur  pembangun  karangan  ilmiah;  (4) orisinalitas  dan  penalaran  dalam  karangan  ilmiah;  dan  (5)  mengukur  profil komposisi  seseorang.  Penggunaan  bahasa  secara  tertulis  ini  sejalan  dengan pendapat  ahli  tentang  kriteria  penggunaan  karangan  ilmiah  sebagai  kegiatan menggunakan  bahasa  keilmuan  untuk  menuangkan  gagasan  keilmuan  di lingkungan  akademik.  Lebih  jauh  dinyatakan  bahwa  ciri  bahasa  yang digunakan untuk menyampaikan gagasan keilmuan adalah (1) logis; (2) lugas; (3)  bermakna  tunggal;  (4)  kuantitatif;  (5)  denotatif;  (6)  baku;  (7)  runtun (Holimin,  1993),  serta  jelas,  teratur,  tepat  makna,  lugas,  lengkap,  tersusun baik,  teliti,  dan  membentuk  satu  kesatuan  ide  (Badudu,  1992:  37-39).  Oleh karena  itu,  selain  diukur  kriteria  yang  berhubungan  dengan  penggunaan bahasa  indonesia,  harus  pula  ditetapkan  pemahaman  terhadap  karakteristik dan  struktur  karangan  ilmiah.  Selain  pengukuran  aspek-aspek  diatas, dilakukan pula pengukuran untuk mengetahui profil komposisi.
(8) Dari  analisis  aktivitas  yang  dilakukan  mahasiswa  dalam  model  literasi diketahui  bahwa  aktivitas  menyimak,  berbicara,  membaca,  menulis  dan berpikir dilakukan mahasiswa secara simultan dan komprehensif. Berdasarkan tinjauan  taksonomi  kemampuan  kognitif  yang  dilakukan,  mahasiswa mengimplementasikan  seluruh  aspek  kognitif  jika  mereka  menggunakan kemampuan  literasi  secara  simultan  dalam  kegiatan  pembelajaran  menulis
karangan  ilmiah.  Kemampuan  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi  dilakukan mahasiswa pada saat melaksanakan kegiatan literasi daam pembelajaran.
(9) Berdasarkan  pengukuran  yang  dilakukan  kepada  mahasiswa,  dengan membandingkan kemampuan sebelum dengan setelah mengikuti pembelajaran  menulis  melalui  model  literasi  diketahui  bahwa  kemampuan menulis karangan ilmiah yang disajikan melalui model literasi lebih baik dari pada yang disajikan dengan menggunakan sistem perkuliahan. Hal ini tampak dalam grafik berikut ini.
Grafik : Perbandingan Hasil Pengukuran Prauji-pascauji Kelas Kontrol dengan Kelas Eksperimen

## III.1. IMPLIKASI BAGI TRANSFORMASI NILAI
Dari  kajian  diatas  maka  implikasi  bagi  transformasi  nilai  khususnya  dalam bidang pendidikan bahasa Indonesia adalah sebagai berikut:
III.1.1.  Revitalisasi  Mata  Kuliah  Bahasa  Indonesia  di  Institut  Agama  Islam Qomaruddin Gresik.
Kegiatan  menulis  karangan  ilmiah  bagi  para  mahasiswa  di  perguruan  tinggi memiliki  kedudukan  yang  sangat  penting.  Sejak  semester  gasal  awal  mengikuti perkuliahan  mahasiswa  sering  mendapatkan  tugas  akademik  membuat  karangan ilmiah, baik  berupa makalah maupun laporan kajian buku. Tugas membuat  makalah yang  diberikan  dosen  kepada  mahasiswa  berlaku  untuk  hampir  setiap  mata  kuliah yang  diikuti  mahasiswa  sebagai  bentuk  kegiatan  terstruktur  dalam  pelaksanaan Sistem  Kredit  Semester  yang  diterapkan  setiap  perguruan  tinggi.  Bahkan,  bagi mahasiswa yang berada pada semester akhir sering diminta membuat makalah untuk disajikan  dalam  suatu  pertemuan  ilmiah  atau  seminar.  Dalam  kegiatan kemahasiswaan  bidang  penalaran,  mahasiswa  sering  melakukan  kegiatan  ilimiah dengan menyajikan tulisan ilmiah karya mahasiswa. Dari beberapa kegiatan tersebut dapat  dinyatakan  bahwa  aktivitas  menulis  karangan  ilmiah  bagi  mahasiswa  sangat sering dilakukan.
Aktivitas menulis karangan ilmiah selalu dilakukan mahasiswa sejak memulai perkuliahan  hingga  akan  mengakhiri  studinya.  Hasil  studi  pendahuluan  dalam penelitian  ini  diketahui  bahwa  makin  tinggi  tingkatan  semester  yang  diikuti mahasiswa,  makin  banyak  makalah  yang  telah  dibuatnya.  Jawaban  Mahasiswa semester  tiga  dan  lima  pada  umumnya  mereka  telah  membuat  makalah  yang jumlahnya  hampir  sama  dengan  jumlah  mata  kuliah  yang  diikutinya.  Dengan demikian, dapat diungkapkan bahwa pada umumnya setiap dosen yang mengajarkan suatu mata kuliah kepada mahasiswa selalu menugasi mahasiswanya untuk membuat karangan  ilmiah  berupa  makalah.  Namun,  pada  semester  awal  perkuliahan  di perguruan  tinggi  tidak  terdapat  suatu  perkuliahan  yang  secara  khusus  membina kemampuan  menulis  karangan  ilmiah  kepada  mahasiswa,  sebagaimana  yang dikembangakan oleh Michighan University dalam menerapkan kelas literasi bagi para mahasiswanya  yang  akan  mengikuti  program  perkuliahan  (Stock,  1985:86).  Dugaan bahwa  mahasiswa  telah  berbekal  kemampuan  menulis  yang  didapatinya  dari  belajar di  sekolah  menengah  terlalu  berlebihan  karena  pada  kenyataannya  para  mahasiswa sering beroleh kesulitan dalam menyusun karangan ilmiah.
Dari  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  kepada  para  mahasiswa  berbagai tingkatan dalam penelitian ini terbukti bahwa mereka mengalami kesulitan dalam (1) mengorganisasikan  gagasan  ke  dalam  tulisan;  (2)  kemampuan  teknis  dalam menulis;(3)  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  dalam  menulis.  Dari  studi  itu diketahui  bahwa  para  mahasiswa  sangat  berharap  adanya  kelembagaan  yang mengurusi  bidang  pengembangan  kepenulisan  bagi  para  mahasiswa.  Fenomina  lain dari  mahasiswa  dalam  menulis  karangan  ilmiah  adalah  sering  melakukan  kesalahan dalam menyusun kalimat, yang ditunjukkan oleh (1) penggunaan kata-kata penunjuk hubungan gramatika yang tidak dikemukakan secara jelas dan kesalahan penyusunan kelompok kata atau frasa, (2) kesalahan dalam menyusun dan menggabungkan satuan sintaksis, (3) kekurangtepatan dalam penggunaan kata atau kelompok kata yang tidak ekonomis dan pemakaian kata yang maknanya tidak jelas dalam konteks kalimat, (4) pengaruh penggunaan ragam  lisan terhadap penggunaan ragam  tulis  ilmiah (Safi’ie,
1984:  364-349).  Dari  pernyataan-pernyataan  ini  dapat  dinyatakan  bahwa  kegiatan menulis  karangan  ilmiah  sering  dilakukan  mahasiswa  di  perguruan  tinggi,  namun kemampuan  mereka  untuk  melakukan  kegiatan  tersebut  tidak  dipersiapkan  terlebih dahulu  dalam  suatu  paket  pengembangan  kemampuan.  Padahal  kesulitan  yang dialami  mereka  berkecenderungan  pada  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukannya dalam  menulis  karangan  ilmiah  yang  disajikan  untuk  memenuhi  tugas-tugas  yang diberikan dosen sejak semester pertama.
Dalam  menyikapi  fenomena  aktivitas  dan  kemampuan  menulis  karangan ilmiah di  perguruan tinggi  maka perlu dilakukan revitalisasi  pengajaran  mata kuliah bahasa  Indonesia  di  perguruan  tinggi.  Apabila  dihubungkan  dengan  konsepsi kurikulum  inti  bagi  perguruan  tinggi  dalam  rangka  mengimplementasikan  Surat Keputusan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  184/2001  maka  sangat  diperlukan pemahaman  yang  sama  pada  semua  perguruan  tinggi  yang  akan  mengembangkan kurikulum tersebut bahwa kemampuan menulis karangan ilmiah bagi para mahasiswa harus  menjadi  prioritas  utama  pada  awal  mereka  mengikuti  perkuliahan  agar kesulitan  dalam  mengikuti  perkuliahan  pada  semester  berikutnya  dapat diminimalisasi.  Pada  perguruan  tinggi  dapat  dikembangkan  mata  kuliah  bahasa Indonesia  dengan  ruang  lingkup  materi  lebih  banyak  pada  aktivitas  menulis.  Dalam mata  kuliah  tersebut,  mahasiswa  harus  dibekali  kemampuan  untuk  menuangkan gagasan keilmuan dalam bentuk karangan ilmiah yang menunjukkan bentuk, isi, dan performansi suatu karangan ilmiah.
Alternatif  lainnya  yang  dapat  ditempuh  adalah  memunculkan  mata  kuliah khusus  atau  suatu  program  khusus  yang  dimaksudkan  untuk  mempersiapkan kemampuan  mahasiswa  memiliki  kemampuan  literat  yang  materinya  berupa pengembangan  kemampuan  menggunakan  bahasa  untuk  kegiatan-kegiatan  ilmiah. Mata kuliah tersebut berbobot dua satuan kredit (2 SKS) agar proses pengembangan dapat  dilakukan  secara  maksimal.  Waktu  yang  diperlukan  untuk  pengembangan kemampuan  tersebut  minimal  diperlukan:  (1)  waktu  tatap  muka  berjumlah  1200 menit atau 20 jam untuk tatap muka; (2) waktu mengerjakan tugas mandiri berjumlah
2400  menit  atau  40  jam;  dan  (3)  waktu  untuk  mengerjakan  tugas  berstruktur berjumlah  2400  menit  atau  40  jam  sehingga  seluruhnya  berjumlah  6000  menit  atau 100 jam. Pembelajaran kemampuan ini dilakukan selama satu semester pada semester awal  mahasiswa  mengikuti  perkuliahan  agar  kemampuan  yang  dimilikinya  dapat digunakan untuk kegiatan berkomunikasi ilmiah dalam mata kuliah-mata kuliah yang diikuti  pada  semester  berikutnya.  Bahkan,  pengalaman  menuangkan  gagasan  secara tertulis dalam setiap mata kuliah yang diikuti dapat membiasakan mahasiswa menulis karangan ilmiah sehingga pada saat menulis skripsi bagi mahasiswa yang menempuh program strata satu tidak akan mengalami kesulitan.
Adapun tujuan pembelajaran atau program tersebut adalah sebagai berikut :
(a) Mahasiswa  dapat  menerapkan  konsep  penggunaan  bahasa  Indonesia  tertulis (penggunaan  ejaan,  kalimat  efektif,  dan  paragraf)  melalui  penyusunan karangan  ilmiah,  dan  teknis  penulisan  karangan  ilmiah  dari  teks  yang dibacanya.
(b) Mahasiswa  dapat  menggunakan  karakteristik  dan  struktur  pembangun karangan ilmiah dalam menyusun karangan ilmiah.
(c) Mahasiswa  dapat  menerapkan  pemahaman  tentang  teknis  penulisan  dan proses kreatif dalam penulisan karangan ilmiah.
(d) Mahasiswa  menggunakan  cara  memperluas  wawasan  dan  keilmuan  dari sumber-sumber informasi tertulis dan elektronis.
(e) Mahasiswa  dapat  mengomunikasikan  gagasan  keilmuannya,  baik  dalam bentuk  kegiatan  menulis  maupun  dalam  penyajian  (presentasi)  pada  suatu karangan ilmiah.
(f) Mahasiswa dapat membuat karangan ilmiah dengan benar.
Tujuan-tujuan  diatas  masih  bersifat  alternatif  dari  tujuan  utama mengembangkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  menggunakan  bahasa  Indonesia secara tertulis untuk kegiatan komunikasi keilmuan.

## III.2. Model Literasi sebagai Model Pembelajaran
Model literasi merupakan suatu model pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas  mahasiswa  dalam  menggunakan  bahasa  Indonesia  secara  tertulis.  Hal  ini sebagaimana  yang  dinyatakan  oleh  Di  Yanni  (1995:  40),  bahwa  pengembangan kemampuan  menulis  melalui  model  literasi  dilakukan  dengan  mengembangkan gagasan atau ide melalui pengembangan pertanyaan-pertanyaan pada waktu menulis, kemudian mengembangkannya melalui keterhubungan antar ide dan kontroversi dari setiap ide. Keunggulan lain dari model ini diterapkan dalam dunia pendidikan karena model  literasi  bukan  hanya  dimaksudkan  agar  siswa  memiliki  kapasitas  mengerti makna  konseptual  dari  tulisan  atau  lambang  bunyi,  melainkan  kemampuan berpartisipasi  aktif  secara  penuh  dalam  menerapkan  pemahaman  sosial  dan intelektual (White, 1985: 56).
Model  literasi  akan  mengondisikan  mahasiswa  agar  mereka  menjadi  seorang literat. Seorang mahasiswa yang dinamakan telah literat jika mereka menjadi familiar dengan  buku-buku  ilmiah  demikian  pula  dengan  prosa  dan  puisi  yang  secara tradisional  diajarkan  di  sekolah  (Rueter  dan  Dunn,  1985:  32).  Peningkatan kemampuan  dalam  menggunakan  bahasa  Indonesia  secara  tertulis  untuk  kegiatan ilmiah  merupakan  sasaran  dalam  pembelajaran  model  tersebut.  Oleh  karena  itu, model  literasi  diterapkan  untuk  mengembangkan  empat  keterampilan  berbahasa  dan kemampuan berfikir kritis. Proses analisis, sintesis, dan evaluasi melalui suatu kajian langsung terhadap karangan ilmiah dengan menggunakan kemampuan berfikir secara cermat  dan  kritis.  Proses  pemahaman  terhadap  karangan  ilmiah  dengan  pengenalan secara  langsung  terhadap  karangan  ilmiah  akan  lebih  memudahkan  bagi  pembelajar dalam  mengembangkan  kemampuan  menulisnya.  Sebagaimana  pernyataan  Butler (1978) bahwa “untuk menjadi penulis yang baik, terlebih dahulu harus membaca jenis tulisan, kemudian dicontoh karakteristiknya dalam menulis”.
Pemahaman  terhadap  jenis  karangan  ilmiah  akan  semakin  mantap  jika mahasiswa  literat.  Mahasiswa  harus  terbiasa  dengan  membaca  berbagai  informasi, terbiasa  dengan  mengakses  informasi  dari  media  elektronis  maupun  media  tertulis.
Mahasiswa  perlu  mengikuti  perkembangan  peradaban  yang  sedang  terjadi  secara faktual.  Oleh  karena  itu,  dalam  mengembangankan  kemampuan  menulis  melalui model literasi perlu didukung oleh ketersediaan fasilitas bagi mahasiswa agar menjadi literat.
Aktivitas pengajar dalam kelas ketika melaksanakan model literasi lebih ringan, yaitu  (1)  mengarahkan  aktivitas  mahasiswa;  (2)  memilih  dan  menyiapkan  bahan pembelajaran;  (3)  memeriksa  karangan  mahasiswa;  (4)  mengarahkan  sistem berkomunikasi  (lisan  dan  tulisan)  keilmuan;  (5)  berkoordinasi  dalam  menyiapkan latar kelas untuk kegiatan literasi.

## (a) Keunggulan Model Literasi
Setiap  model  yang  dikembangan  akan  memiliki  keunggulan  dan  kelemahan, karena  model  merupakan  suatu  konsepsi  pembelajaran  yang  didasarkan  pada beberapa  asumsi,  baik  yang  berhubungan  dengan  pembelajaran,  materi  yang  akan diajarkan, mahasiswa yang mengikuti suatu program pengembangan, maupun sasaran pengembangan  kemampuan  tersebut.  Pada  bagian  ini  akan  diungkapkan  beberapa keunggulan  model  literasi  dalam  mengembangkan  kemampuan  menulis  karangan ilmiah bagi mahasiswa, yaitu:
1) Tugas dosen sangat ringan dalam mengembangkan pemikirannya;
2) Mahasiswa lebih aktif dan kreatif dalam mengembangkan pemikirannya;
3) Membiasakan mahasiswa dalam menggunakan penalarannya;
4) Mempersiapkan  kematangan  berpikir  mahasiswa  untuk  mendalami  bidang keilmuannya;
5) Mahasiswa  berusaha  membaca  secara  sungguh-sungguh  sebagai  dasar  untuk menyusun laporan kelompok;
6) Karena situasinya formal mahasiswa berusaha menggunakan bahasa Indonesia untuk berkomunikasi mengungkapkan gagasannya dalam diskusi kelompok;
7) Mahasiswa  aktif  menggunakan  penalarannya  untuk  mencermati  bacaan  atau mencermati pernyataan anggota kelompok atau kelompok lain;
8) Mahasiswa  langsung  mengenal  bentuk  nyata  dari  suatu  teori  yang dideskripsikan dalam karangan ilmiah.

## (b) Kelemahan Metode Literasi
Selain  keunggulan  terdapat  pula  kelemahan  metode  literasi  dalam pengembangan  kemampuan  menulis  karangan  ilmiah.  Kelemahan-kelemahan  yang dimaksud adalah sebagai berikut.
1) Memerlukan penyiapan fasilitas dan bahan pembelajaran dan kesiapan tenaga pengajar baik dalam menyiapkan bahan, media dan sarana belajar;
2) Prosedur pembelajaran  memperketat aktivitas pengajar  dan mahasiswa untuk tidak mengabaikan program yang telah dipersiapkan;
3) Memperketat aturan dan ketentuan kehadiran dan aktivitas mahasiswa selama mengikuti program pengembangan.
4) Memerlukan  ketelitian  dan  waktu  yang  sangat  luang  bagi  dosen  dalam memeriksa karangan setiap mahasiswa.
5) Mahasiswa  banyak  melakukan  kegiatan  membaca  dan  menulis  yang  sering dianggap menjadi beban dalam perkuliahan.
6) Memerlukan waktu  yang relatif lama untuk mengembangkan kemampuan ini secara komprehensif.
7) Tidak  dapat  mengontrol  secara  pasti  dan  terus-menerus  penggunaan  bahasa lisan dalam kelompok diskusi.
8) Tenaga  pengajar  harus  selalu  mengingatkan  waktu  untuk  berdiskusi  dalam kelompok  agar  dapat  mempercepat  mahasiswa  dalam  menyusun  laporan kelompok.

## III.3. Pengukuran Kemampuan Menulis Karangan Ilmiah
Untuk  mengukur  kemampuan  menulis  karangan  ilmiah  dapat  digunakan formula  pengukuran  yang  terdiri  atas  pengukuran  (1)  kemampuan  menggunakan bahasa  Indonesia  secara  tertulis  yang  meliputi  kemampuan  (a)  menggunakan  ejaan, tanda  baca,  dan  istilah  dengan  benar,  (b)  menggunakan  bentukan  kata  dan  diksi
secara  tepat;  (c)  menggunakan  kalimat  efektif;  (d)  menggunakan  paragraf  yang disusun secara koheren dan kohesif;
(2)  kemampuan  menggunakan  karakteristik  karangan  ilmiah  (yang  meliputi kemampuan  (a)  menyajikan  fakta;  (b)  menyajikan  definisi  dan  pengertian;  (c) menguraikan  masalah;  (d)  menerapkan  teori;  dan  (e)  membahas  dan  memecahkan masalah); (3) kemampuan menggunakan struktur karangan ilmiah (yang meliputi (a) menyusun bagian-bagian karangan ilmiah; (b) memiliki proporsi setiap bagian secara serasi; (c) terdapat bagian pendukung (referensi, rujukan atau acuan): dan (d) terdapat bagian  daftar  pustaka);  (4)  kemampuan  menunjukkan  orisinalitas  dan  penalaran keilmuan;  dan  (5)  profil  komposisi  dengan  kriteria  yang  digunakan  Holly  Jacobs (1981)  dalam  mengukur  kemampuan  seseorang  dalam  menyusun  karangan  yang terdiri  atas  lima  aspek,  yaitu  aspek  (a)  isi  karangan;  (b)  organisasi  karangan;  (c) penggunaan kosakata; (d) penggunaan bahasa keilmuan; dan (e) kemampuan mekanik menulis.
Dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  model  literasi  dapat  diterapkan sebagai model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam menulis  karangan  ilmiah.  Isi  dan  susunan  bahan  pembelajarannya  meliputi:  (1) mengkaji  penggunaan  ragam  bahasa  Indonesia  tertulis;  (2)  mengkaji  penggunaan karakteristik  karangan  ilmiah;  (7)  mempraktikkan  kegiatan  ilmiah  dalam  bentuk seminar.  Mahasiswa  lebih  banyak  melakukan  aktivitas  literasi  dalam  kelas, sedangkan  pengajar  berperan  sebagai  fasilitator,  pengarah,  pemantau,  pembimbing terhadap  aktivitas  yang  dilakukan  pembelajar.  Perubahan  kemampuan  mahasiswa setelah  mengikuti  pembelajaran  melalui  model  literasi  lebih  baik  daripada  model perkuliahan.  Model  literasi  dapat  meningkatkan  kemampuan  30%  dari  kemampuan awal  mahasiswa  dalam  menggunakan  bahasa  Indonesia  ragam  keilmuan  secara tertulis.  Penguasaan  mahasiswa  terhadap  aspek  penulisan  yang  masih  rendah terutama dalam menggunakan data pendukung dan referensi dalam karangan ilmiah. Namun  demikian,  model  literasi  dapat  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam menggunakan  bahasa  Indonesia  dalam  kegiatan  ilmiah,  baik  secara  lisan  maupun
tulisan.  Kecermatan  mahasiswa  dalam  menggunakan  unsur  kabahasaan  dan  menata komposisi  karangan  ilmiah  telah  lebih  baik  daripada  sebelumnya,  demikian  pula kemampuan  menyajikan  makalah  atau  kegiatan  berdiskusi  dalam  kegiatan  ilmiah dapat  dikuasai  dan  dilakukan  mahasiswa  secara  benar.  Hal  tersebut  merupakan indikator suatu perubahan kemampuan mahasiswa menjadi seorang mahasiswa literat.

## IV. PENUTUP
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  IAI  Qomaruddin  yang  keberhasilannya ditunjukkan  lewat  kemampuan  mahasiswa  dalam  menggunakan  bahasa  Indonesia, baik lisan maupun tulisan dapat dikembangkan dengan menggunakan model literasi. Model  ini  telah  berhasil  dikembangkan  di  negara-negara  maju  dalam  memediasi kemampuan pembelajar dalam meniti kehidupan bermasyarakat sebagai insan literat. Kelesuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  sebagai  Mata  Kuliah  Dasar  Umum  di perguruan  tinggi  dapat  digairahkan  kembali  dengan  melakukan  revitalisasi  mata kuliah tersebut. Selain itu, perlu pula dilakukan pengembangan pembelajaran melalui model literasi  yang dapat  meningkatkan seluruh  kemampuan berbahasa dan berpikir secara simultan dan menyeluruh.
Untuk  mengetahui  kemampuan  mahasiswa  dalam  menggunakan  bahasa Indonesia  secara  tertulis  sebagai  wujud  kemampuan  berbahasa  ilmiah,  perlu dilakukan  pengukuran  yang  melingkupi  aspek-aspek  penggunaan  bahasa  Indonesia secara  tertulis,  sehingga  penentuan  kualitas  hasil  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di perguruan  tinggi  yang  diorientasikan  pada  kemampuan  mahasiswa  dalam menggunakan  bahasa  Indonesia  ilmiah  secara  tertulis  bertolak  dari  indikator kemampuan  yang  komprehensif.  Kelemahan  model  pembelajaran  yang  digunakan dapat  diminimalisasi  dan  dieliminasi  melalui  perencanaan  yang  matang  serta kepedulian yang sungguh-sungguh dari semua pihak atas kualitas hasil pembelajaran.
Saran  yang  disampaikan  adalah  hendaknya    semua  dosen  terbiasa memberikan  tugas  membuat  makalah    maupun  jens  karya  tulis  lainnya  kepada
mahasiswa    sejak    semester    pertama    dan    diterbitkan    pedoman  penulisan  karya ilmiah yang baik sesuai  aturan  dan juga  garis selingkung IAI Qomaruddin.

## DAFTAR PUSTAKA
Badudu,J.S.1993. Cakrawala  Bahasa  Indonesia  III .Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama
Baynham,Mike  .1995  . Literacy  practices:  investigating  literacy  in  social context .London: Longman
Brotowidjojo,Mukkayat,1993 .    Penulisan  Karangan  Ilmiah ,  Jakarta  :  Akademika Presindo
Peraturan  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  No  23  tahun  20015  tentang penumbuhan budi pekerti
Rusyana,Y.1984. Bahasa  dan  Sastra  dalam  Gamitan  Pendidikan .  Bandung  :CV Diponegoro
Suherli , 2007. Menulis Karangan Ilmiah .Depok: Arya Duta Wardani,I.G.A.K., 2010. Teknik Menulis Karya Ilmiah , Jakarta ,UT