Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Efektivitas Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar IPA
Bagus Andika Suari 1* , I Gede Astawan 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Integrasi  antar  muatan  pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  ternyata kurang berdampak pada hasil  belajar IPA di sekolah. Pembelajaran IPA masih  dilaksanakan  secara  klasikal  yang  berorientasi  pada  guru  aktif, siswa  menghafal  konsep,  teori,  dan  hanya  mengarah  pada  soal  ujian. Sesuai  dengan permasalahan  di atas perlu  adanya  inovasi  penggunaan model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa sehingga  mampu  merangsang  siswa  untuk  berpikir  kritis.  Penelitian  ini bertujuan mengetahui efektivitas model discovery learning terhadap hasil belajar  IPA.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan kelas.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  berjumlah  29  orang. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  tes  dan  observasi. Instrumen  pengumpulan  data  berupa  soal  tes  pilihan  ganda,  lembar observasi  berbentuk  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa.  Teknik yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  teknik analisis  deskriptif kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  pada siklus I  berkategori aktif  dengan rata- rata  skor  39.  Selanjutnya  pada  siklus  II  berkategori  sangat  aktif  dengan  rata-rata  skor  46,5.  Hal  ini menunjukkan  indikator  ketercapaian  penelitian  tentang  aktivitas  siswa  sudah  tercapai,  sehingga proses  pembelajaran  menggunakan Discovery  Learning dapat  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran. Jadi  model discovery  learning efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Hasil  penelitian  ini berimplikasi  pada  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  meningkat  sebab  dihadapkan  pada permasalahan kontekstual, pembelajaran bermakna, dan berpusat pada siswa.

## A B S T R A C T
The  integration  between  learning  content  in  the  2013  curriculum  turned  out  to  have  less  impact  on science learning outcomes in schools. Science learning is still carried out classically oriented to active teachers, students memorize concepts, theories, and only lead to exam questions. In accordance with the problems above, it is necessary to innovate the use of learning models that can increase student learning  activities  so  that  they  are  able  to  stimulate  students  to  think  critically.  This  study  aims  to determine the  effectiveness of the discovery learning model on science learning outcomes. The type of  research  used  is  classroom  action  research.  The  research  subjects  were  29  grade  IV  students. Data  collection  methods  used  are  tests  and  observations.  Data  collection  instruments  in  the  form  of multiple  choice  test  questions,  observation  sheets  in  the  form  of  teacher  and  student  activity observation sheets. The technique  used  is quantitative descriptive  analysis technique  and  qualitative descriptive analysis technique. The results showed that the first cycle was in the active category with an average score of 39. Furthermore, in the second  cycle, it  was in the very  active category with an average score of 46.5. This shows the achievement indicators of research  on student activities have been achieved, so that the learning process using Discovery Learning can improve learning activities. So  the  discovery  learning  model  is  effective  in  improving  science  learning  outcomes.  The  results  of this  study  have  implications  for  increasing  student  activity  in  learning  because  they  are  faced  with contextual problems, meaningful learning, and student-centered.

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received 09 April 2021 Revised 10 April 2021 Accepted 11 Juli 2021 Available online 25 Juli 2021

## Kata Kunci:
Discovery Learning , Hasil Belajar IPA
Keywords: Discovery Learning, Science Learning Outcomes

## 1. Pendahuluan
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan ilmu yang berhubungan dengan gejala-gejala alam dan kebendaan  yang  sistematis,  tersusun  secara  teratur,  berlaku  secara  umum,  berupa  kumpulan  hasil observasi dan eksperimen. (Djumhana, 2019). Pembelajaran IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  agar  dapat  menjelajahi  dan  memahami  alam sekitar  secara  ilmiah (Putri  et  al.,  2018;  Warsiki,  2018). Implementasi  IPA  sebagai  salah  satu  muatan pembelajaran  pokok  yang  diintegrasikan  dengan  muatan  pembelajaran  lain  dalam  kurikulum  2013, khususnya  pada  jenjang  sekolah  dasar.  Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  memberi  kontribusi  besar terhadap  perkembangan  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa.  Keterpaduan  yang  telah  dirancang pemerintah  untuk  menjadikan  pendidikan  dan  pemahaman  terhadap  pembelajaran  menjadi  lebih  baik dan  bermakna.  Penguasaan  kompetensi  IPA  masih  kurang  optimal  karena  masih  dianggap  sulit  bagi sebagian  peserta  didik (Putri  et  al.,  2018). Pembelajaran  IPA  di  sekolah  sejatinya  harus  mengakomodir siswa  berproses  melalui  pengalaman  langsung,  sehingga  siswa  mampu  meningkatkan  kemampuannya dalam  menerima,  mengolah,  dan  mempraktikkan  konsep  yang  dipelajari  secara  aktif.  Dalam  hal  ini seorang  guru  perlu  berupaya  untuk  membelajarkan  konsep  konsep  IPA  secara  aktif,  yaitu  guru  perlu memilih  dan  menetapkan  model  dalam  pembelajaran  secara  tepat (Rosdiana  et  al.,  2017). Upaya membelajarkan konsep IPA kepada siswa agar aktif dan berusaha melakukan penemuan-penemuan yaitu dengan  cara  guru  memberikan  stimulus  awal  yang  memotivasi  siswa  dalam  belajar.  Pembelajaran penemuan ini disebut dengan Discovery Learning (Jalil, 2016).
Namun, kenyataannya  dalam pembelajaran IPA, tidak semua materi dapat disampaikan dengan metode ceramah saja, tetapi ada beberapa materi yang memerlukan metode, strategi, pendekatan ataupun model pembelajaran yang  bervariasi sehingga membuat siswa lebih  aktif dan termotivasi  untuk  belajar (Rosarina,  Gina.,  Sudin,  Ali.,  2016). Pembelajaran  dengan  model  yang  masih  berpusat  pada  guru  dalam pembelajaran IPA akan membuat motivasi belajar siswa rendah sehingga berpengaruh terhadap aktivitas dan hasil belajar yang tidak sesuai harapan, seperti yang terjadi di SD Negeri 1 Tetebatu yang aktivitas dan  hasil  belajar  siswanya  kurang  memuaskan.  Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  kegiatan pembelajaran IPA di kelas antara lain banyak siswa yang kurang memperhatikan materi yang dijelaskan guru, sehingga antusiasme siswa belajar menjadi berkurang. Selain itu hasil belajar siswa pada beberapa penilaian harian semester 1 tahun ajaran 2020/2021 di tema 3 menunjukkan bahwa dari 29 siswa kelas IV hanya 12 siswa yang tuntas dengan ketuntasan klasikal 41%, dan pada tema 4 hanya 14 siswa yang tuntas dengan ketuntasan klasikal 48% dengan KKM 70. Rendahnya motivasi dan hasil belajar siswa ini disebabkan juga karena siswa tidak dibiasakan untuk mencari sendiri penyelesaian masalah dengan cara yang berbeda dengan temannya (Purwaningrum, 2016). Jika permasalahan tersebut dibiarkan, maka akan memberikan dampak buruh pada kualitas pendidikan.
Solusi  yang  dapat  diberikan  yaitu  dengankan  abad  21  ini  telah  banyak  dikembangkan  model- model  pembelajaran  inovatif  dalam  rangka  tercapainya  kompetensi  4C  ( Collaborative,  Communication, Critical  thinking,  Creativity )  dalam  proses  pembelajaran,  salah  satunya  model discovery  learning . Pembelajaran discovery  learning adalah  suatu  model  pembelajaran  untuk  mengembangkan  cara  belajar siswa  aktif  dengan  menemukan  sendiri,  menyelidiki  sendiri,  maka  hasil  yang  diperoleh  akan  setia  dan tahan  lama  dalam  ingatan,  tidak  akan  mudah  dilupakan  siswa (Lestari  Titik  Endang,  2020). Model pembelajaran ini dirasa tepat dan mampu memfasilitasi terlaksananya metode ilmiah guna memunculkan sikap  ilmiah  adalah  model  berbasis  penemuan  ( discovery ) (Anggraini,  E.,  A.,  &  Airlanda,  G.,  2019). Discovery  learning juga  mampu  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  tidak  hanya  diberikan keseluruhan  melainkan  melibatkan  siswa  untuk  mengorganisasi,  mengembangkan  pengetahuan  dan keterampilan  untuk  pemecahan  masalah.  Sehingga  dengan  penerapan  model discovery  learning dapat meningkatkan kemampuan penemuan individu selain itu agar kondisi belajar yang awalnya pasif menjadi lebih  aktif  dan  kreatif.  Sehingga  guru  dapat  mengubah  pembelajaran  yang  awalnya teacher  oriented menjadi student oriented (Ana, 2019a).
Model Discovery Learning ini menuntut guru lebih kreatif dalam menciptakan situasi di kelas agar peserta  didik  belajar  aktif  dalam  menemukan  pengetahuannya  sendiri  sehingga  sekiranya  dapat meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  IPA (Suyani  et  al.,  2020). Pada  model  pembelajaran  ini  guru bertindak sebagai pembimbing dan fasilitator yang peran utamanya membantu mengarahkan siswa untuk aktif  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui  percobaan  dan  menemukan  prinsip  dari  percobaan tersebut (Hannya  &  Kristin,  2020). Discovery merupakan  model  pembelajaran  yang  direkomendasikan pada  kurikulum  2013  yang  banyak  digunakan  oleh  guru (Widoretno  &  Dwiastuti,  2019). Model  ini mendorong  siswa  untuk  terlibat  aktif  menemukan  sendiri  suatu  konsep  ataupun  prinsip  yang  belum diketahuinya. Model pembelajaran Discovery learning dapat melatih keterampilan memperoleh ilmu dan
kemampuan  kognitif  siswa.  Menurut  Bruner  dalam  Maya  (2019),  dalam  penerapannya  model discovery learning ini  mempunyai  beberapa  keuntungan  yaitu  kode  generik,  memfasilitasi  transfer,  dan  retensi. Transferabilitas yang telah berkembang disebut oleh Bruner sebagai intelektual (Maya & Kartono, 2020a). Pengembangan model pembelajaran Discovery learning diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar IPA (Azura & Kamariyah, 2019; Rahmayani, 2019). Maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas model discovery learning terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri 1 Tetebatu.

## 2. Metode
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus  yang  saling berkelanjutan.  Setiap  siklus  dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan  dan  dilanjutkan  dengan  evaluasi. Pembelajaran akan disesuaikan dengan tujuan yang diharapkan serta keberhasilan indikator yang diteliti. Masing-masing siklus akan melalui empat tahapan, yaitu tahapan perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap pengamatan,  dan  tahap  refleksi.  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru dalam  kelasnya  sendiri  ataupun  dengan  orang  lain  melalui  empat  tahap,  yakni  perencanaan,  tindakan, pengamatan dan refleksi dengan tujuan memperbaiki atau meningkatkan mutu kinerjanya sebagai guru, sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat (Arikunto,  2010;  Maya  &  Kartono,  2020b). Rancangan  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  proses  berdaur/bersiklus (Ratnadewi,  2018). Penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang dilakukan oleh guru dalam rangka memperbaiki permasalahan yang ditemukan di kelas, seperti hasil belajar siswa rendah, minat belajar siswa rendah, dan sebagainya yang dilaksanakan secara bersiklus dan berkelanjutan.  Melalui  penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat  memberikan  solusi  atas  permasalahan  yang  dialami  guru  dalam  kelas.  Adapun  tahapan  atau prosedur yang dilalui pada penelitian tindakan kelas tertuang pada gambar 1.

## Gambar 1. Siklus Kegiatan PTK
(Arikunto, 2010)
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Tetebatu  Kecamatan  Sikur Kabupaten Lombok Timur,  dengan jumlah  siswa sebanyak 29 orang, terdiri dari  16 perempuan dan 13 laki-laki.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dan  observasi.  Tes yang digunakan  dalam pengumpulan  data ini adalah  tes hasil belajar berupa pilihan ganda. Adapun tes yang dimaksud tertuang pada tabel 1.

## Tabel 1 . Kisi-kisi Tes Hasil Belajar IPA
KD Indikator Level Kognitif Keterangan 3.2 Membandingkan siklus hidup 3.2.1 Menentukan tahapan metamorfosis makhluk hidup melalui gambar C3 Siklus I 3.2.2 Menyimpulkan perbedaan metamorfosis C5 Siklus I
KD Indikator Level Kognitif  Keterangan beberapa jenis makhluk hidup serta mengaitkan dengan upaya pelestariannya sempurna dengan metamorfosis tidak sempurna 3.2.3 Menganalisis perbedaan daur hidup makhluk hidup yang termasuk metamorfosis sempurna dan metamorfosis tidak sempurna C4 Siklus I 3.2.4 Menyimpulkan manfaat makhluk hidup bagi kehidupan manusia C5 Siklus I 3.2.5 Menyimpulkan peristiwa yang akan terjadi jika suatu kegiatan manusia mempengaruhi makhluk hidup C5 Siklus I 3.2.6 Menyimpulkan pentingnya melestarikan sumber daya hewan, tumbuhan, dan lingkungan C5 Siklus II 3.2.7 Menghubungkan pentingnya upaya pelestarian sumber daya hewan, tumbuhan, dan lingkungan menggunakan poster C3 Siklus II 3.2.8 Menelaah pesan/makna yang terkandung dari kalimat pada poster C4 Siklus II 3.2.9 Menganalisis upaya manusia dalam rangka pelestarian hewan, tumbuhan, dan lingkungan C4 Siklus II 3.2.10  Menguraikan solusi dari masalah lingkungan yang terjadi C4 Siklus II 3.2.11  Menentukan pernyataan yang termasuk bentuk pelestarian dan bukan pelestarian hewan dan tumbuhan C3 Siklus II 3.2.12  Menyimpulkan manfaat cara-cara pelestarian hewan dan tumbuhan C5 Siklus II 3.2.13  Menghubungkan alasan didirikannya tempat pelestarian dengan upaya pelestarian makhluk hidup C3 Siklus II
Teknik yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif kuantitatif dan teknik analisis deskriptif kualitatif. Data yang dianalisis secara kuantitatif merupakan data hasil belajar siswa yang didapatkan dari hasil  tes.  Sedangkan  data  yang  dianalisis  secara  kualitatif  merupakan  data  hasil  pengamatan  untuk aktivitas  siswa  dan  guru.  Rumus  menentukan  ketuntasan  individu  siswa  yaitu  skor  perolehan  dibagi dengan skor maksimal. Selain itu peneliti juga perlu menghitung rata-rata dengan rumus jumlah seluruh skor dibagi jumlah  siswa, dan menghitung ketuntasan  klasikal dengan rumus jumlah  siswa yang  tuntas belajar dibagi jumlah siswa seluruhnya.  Teknik analisis kualitatif adalah teknik yang digunakan peneliti untuk  mengukur  hasil  observasi/pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  dan  guru.  Adapun  untuk mendapatkan  data,  digunakan  instrumen  dengan  skala.  Observasi akan  memberikan  tanda  centang  (√) pada kolom skor pada saat mengamati aktivitas siswa dan guru. Rumus untuk menghitung skor perolehan dari aktivitas guru dan siswa adalah sebagai berikut.

## Tabel 2. Pedoman Konversi Aktivitas Belajar Siswa
Interval Interval Skor Kategori Mi +  x ≥ Mi + 1,5 Sdi X ≥ 45 Sangat aktif Mi + MI+0,5 SDI ≤ X < Mi +1,5 SDi 35≤ X <45 Aktif Mi – MI- 0,5 SDI ≤ X < Mi + 0,5 SDi 25 ≤ X <35 Cukup aktif
Mi – MI- 1,5 SDI ≤ X < Mi – 0,5 SDi 15≤ X <25 Kurang aktif
Mi – x < Mi – 1,5 SDi X ≤ 15 Sangat kurang aktif
Keterangan:
X = rata-rata skor aktivitas siswa

## Tabel 3. Pedoman Konversi Aktivitas Mengajar Guru
Interval Interval Skor Kategori Mi +  x ≥ Mi + 1,5 Sdi X ≥ 45 Sangat Baik Mi + MI+0, 5 SDI ≤ X < Mi +1,5 SDi 35≤ X <45 Baik Mi – MI- 0,5 SDI ≤ X < Mi + 0,5 SDi 25 ≤ X <35 Cukup Baik
Mi – MI- 1,5 SDI ≤ X < Mi – 0,5 SDi 15≤ X <25 Kurang Baik Mi – x < Mi – 1,5 SDi X ≤ 15 Sangat kurang Baik Keterangan:
X = rata-rata skor aktivitas mengajar guru
Adapun  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  hasil  belajar  siswa  dikatakan meningkat  apabila  tercapai  ketuntasan  belajar  klasikal  yaitu  minimal  85%.  (2)  Penelitian  ini  dikatakan berhasil apa bila aktivitas belajar siswa dalam belajar mencapai kategori “aktif” .

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil tindakan  dengan menerapkan model discovery  learning yang dilakukan pada siklus I  dan siklus  II  meliputi  aktivitas  mengajar  guru,  aktivitas  belajar  siswa,  dan  hasil  belajar  siswa.  Rekapitulasi hasil penelitian tertuang pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Penelitian No. Aspek yang Dinilai Siklus I Siklus II 1 Jumlah siswa kelas IV 29 Orang 29 Orang 2 Jumlah siswa yang mengikuti pembelajaran 29 Orang 29 Orang 3 Jumlah siswa yang mengikuti tes 29 Orang 29 Orang 4 Nilai tertinggi 95 95 5 Nilai terendah 55 60 6 Rata-rata 74,3 79,6 7 Jumlah siswa tuntas 25 26 8 Jumlah siswa tidak tuntas 4 3
Berdasarkan tabel 4, dapat dilihat bahwa siswa yang dinyatakan tuntas sesuai dengan KKM yang telah  ditentukan  pada  siklus  I  sebanyak  25  orang  dari  29  jumlah  siswa.  Pada  siklus  II  siswa  yang dinyatakan  tuntas  bertambah  satu  orang  menjadi  26  orang.  Dengan  kenaikan  ini  maka  persentase ketuntasan belajar klasikal juga mengalami kenaikan dari siklus I ke siklus II. Perolehan hasil belajar IPA pada  gambar  2  menunjukkan  adanya  peningkatan  mulai  dari  rata-rata  kelas  pada  siklus  I  sebesar  74,3 menjadi 79,6 pada siklus II. Ketuntasan belajar klasikal menunjukkan adanya peningkatan, dimana pada siklus  I  sebesar  86%  dan  pada  siklus  II  menjadi  89,66%.  Hal  ini  menunjukkan  ketercapaian  indikator penelitian  tentang  ketuntasan  klasikal  siswa  yaitu  minimal  85%  dari  KKM  70.  Adanya  peningkatan  ini merupakan implikasi dari penerapan model discovery learning yang telah dilaksanakan dengan baik mulai dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, hingga refleksi di setiap siklusnya. Selain peningkatan hasil belajar,  aktivitas  belajar  siswa  dan  aktivitas  mengajar  guru  juga  mengalami  peningkatan.  Dapat  dilihat bahwa aktivitas siswa pada siklus I berkategori aktif dengan rata-rata skor 39. Selanjutnya pada siklus II berkategori  sangat  aktif  dengan  rata-rata  skor  46,5.  Hal  ini  menunjukkan  indikator  ketercapaian penelitian tentang aktivitas siswa sudah tercapai, sehingga proses pembelajaran menggunakan Discovery Learning dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran Penerapan model discovery learning dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas IV karena disebabkan oleh beberapa faktor yaitu sebagai berikut. Pertama, model discovery learning sesuai dengan  pandangan  konstruktivisme  yang  melihat  bahwa  siswa  membangun  sendiri  pengetahuannya. Pada  pelaksanaannya,  siswa  dibagi  ke  dalam  beberapa  kelompok  kemudian  mulai  mengidentifikasi masalah  yang  disajikan.  Selanjutnya  secara  berkelompok  mereka  berdiskusi  mengumpulkan  informasi berkaitan  dengan  masalah  yang  berikan.  Setelah  itu  siswa  menyampaikan  hasil  temuannya  tentang permasalahan yang  disajikan.  Sesuai pandangan konstruktivisme, pada  tahap ini siswa dipandang telah mampu membangun sendiri pengetahuannya. Kedua, proses pembelajaran menggunakan model discovery learning memberikan peluang terhadap aktifitas di kelas yang berpusat pada siswa, dan memungkinkan siswa belajar memanfaatkan berbagai sumber belajar. Dalam penerapan model discovery learning di kelas, siswa  diberikan  keleluasaan  untuk  mengeksplorasi  lingkungan  sekitar.  Misalnya  pada  saat  siswa menguraikan  solusi  dari  permasalahan  lingkungan  yang  terjadi  di  sekitarnya.  Dengan  memanfaatkan
lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajarnya,  mereka  mampu  menguraikan  beragam  solusi  dari permasalahan  lingkungannya  seperti  membuat  poster  ajakan  menjaga  lingkungan,  memilah  sampah berdasarkan  jenisnya,  dan  melakukan  penghijauan  di  sepanjang  sungai. Discovery  learning mampu memberikan  rangsangan  kepada  siswa  agar  mau  berinteraksi  dengan  lingkungan  secara  aktif,  mencari dan  menemukan  berbagai  hal  dari  lingkungan (Drs.  I  Wayan  Sujana,  2017;  Rosarina,  Gina.,  Sudin,  Ali., 2016). Ketiga, tahapan model discovery learning mampu merangsang seluruh kemampuan siswa secara maksimal untuk mencari dan menyelidiki permasalahan secara sistematis, kritis, dan logis sehingga siswa dapat menemukan sendiri pengetahuan, sikap, dan keterampilan sebagai wujud  hasil belajarnya. Hal ini membuktian bahwa penerapan model discovery learning dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar  siswa.  Dengan  adanya  penerapan  model discovery  learning dapat  meningkatkan  kemampuan penemuan siswa, selain itu model discovery learning menciptakan suasana kondisi belajar di kelas  yang awalnya pasif menjadi lebih aktif dan kreatif (Ratnadewi, 2018; Susmiati, 2020). Model Discovery Learning mampu  melatih  siswa  menerapkan  konsep  dalam  kehidupan  nyata  dan  mampu  melatih  keterampilan proses  sains  siswa  serta  mengembangkan  pengetahuan  yang (Karjiyati,  2020;  Susmiati,  2020). Peningkatan hasil belajar yang baik tidak hanya didukung oleh kemauan siswa untuk mau belajar dengan baik,  tetapi  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  juga  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa (Kristin, 2016). Berdasarkan hasil penelitian dengan menerapkan model discovery learning pada muatan pelajaran  IPA  di  kelas  IV  SD  Negeri  1  Tetebatu,  aktivitas  belajar  siswa  menjadi  sangat  aktif  dan  hal tersebut  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Melalui  penerapan  model discovery  learning , siswa aktif untuk menemukan pemecahan masalah bersama anggota kelompoknya.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  yang  menyatakan  ada  peningkatan  hasil belajar siswa dengan menerapkan model discovery learning pada materi Struktur dan Jaringan Tumbuhan pada  mata  pelajaran  IPA (Jupriyanto,  2018). Kedua,  model  pembelajaran Discovery  Learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD (Ana,  2019b). Ketiga,  hasil  penelitian  yang menyimpulkan  bahwa penerapan  model Discovery  Learning dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif dan hasil belajar pembelajaran tematik siswa kelas V SDN Sidorejo Kidul 02 Tingkir (Ma’ruf et al., 2019). Keempat, hasil temuan penelitian yang menyimpulkan bahwa model pembelajaran discovery dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  IPA  khususnya  materi  energi  bunyi. (Junaedi,  2020). Efektivitas  model discovery  learning yaitu,  siswa  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  karena dihadapkan dengan permasalahan yang nyata dan kontekstual dengan siswa. Selain itu, model discovery learning ini dapat meningkatkan komunikasi dan kolaborasi siswa dalam kelompok. Hal ini tentu sesuai dengan  tuntutan  keterampilan  4C  abad  21.  Pengalaman  belajar  dengan  melibatkan  semua  siswa menjadikan pembelajaran lebih bermakna. Penyajian hasil permasalahan yang sudah didiskusikan dalam kelompok  dapat  merangsang  siswa  untuk  melatih  sikap  kritis  siswa.  Implikasi  tersebut  tentu  masih memiliki  beberapa  kekurangan  mengingat  masih  adanya  keterbatasan  dalam  penelitian  ini,  sehingga disarankan kepada pihak-pihak yang hendak melakukan penelitian dengan menerapkan model discovery learning agar  dapat  mengkombinasikan  model-model  pembelajaran  inovatif  lainnya  dan/atau  media interaktif agar efektivitas model discovery learning dapat lebih maksimal.

## 4. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa model discovery learning efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  di  sekolah  dasar.  Peningkatan  tersebut  disebabkan  oleh beberapa faktor yaitu siswa dihadapkan langsung kepada permasalahan nyata yang ada di sekitar mereka, model discovery learning memberikan peluang kepada siswa untuk aktif mencari dan menyelidiki solusi dari permasalahan yang diberikan melalui tahapan ilmiah yang sistematis, kritis, dan logis sehingga siswa dapat menemukan sendiri pengetahuan, sikap, dan keterampilan sebagai wujud hasil belajar mereka.

## Daftar Rujukan
Ana, N. Y. (2019a). Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 18 (2), 56. https://doi.org/10.24036/fip.100.v18i2.318.000-000.
Ana,  N.  Y.  (2019b).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam  Peningkatan  Hasil Belajaran  Siswa  Di  Sekolah  Dasar. Pedagogi:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 18 (2),  56. https://doi.org/10.24036/fip.100.v18i2.318.000-000.
Anggraini, E., A., & Airlanda, G., S. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran Inquiry Learning dan Discovery Learning Ditinjau dari Sikap Ilmiah Siswa pada Muatan Pembelajaran IPA bagi Siswa Kelas 5 SD.
Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa , 5 (1), 1 – 15. https://doi.org/10.31932/jpdp.v5i1.344. Arikunto, S. (2010). Penelitian Tindakan Kelas . Bumi Aksara.
Azura, A. R., & Kamariyah, N. (2019). Pengembangan Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Dengan  Materi  Perubahan  Wujud  Benda  Kelas  V. Natural Science … , 1 (2). https://eco-entrepreneur.trunojoyo.ac.id/nser/article/view/5187. Djumhana,  N.  (2019). Pendalaman  Materi  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Modul  3  Kegiatan  Belajar  1 . Kemendikbud.
Drs. I Wayan Sujana, S. (2017). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ipa  Siswa  Kelas  Vi  Sd  Gugus  Yos  Sudarso  Kecamatan  Denpasar  Selatan  Tahun  Pelajaran 2016/2017. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10655.
Hannya,  & Kristin, F. (2020). Meta Analisis Penggunaan Model Pembelajaran Discovery  Learning Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SD. Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 4 (3),  529 – 536. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i3.29462.
Jalil,  M.  (2016).  Pengembangan  Pembelajaran  Model  Discovery  Learning  Berbantuan  Tips  Powerpoint Interaktif pada Materi Interaksi Makhluk Hidup dengan Lingkungan. REFLEKSI EDUKATIKA , 6 (2). https://doi.org/10.24176/re.v6i2.604.
Junaedi,  D.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa pada Materi Energi Bunyi. Jurnal
Educatio FKIP UNMA , 6 (1),
55 – 60. https://doi.org/10.31949/educatio.v6i1.209.
Jupriyanto,  J.  (2018).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam Kelas  Iv. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 5 (2),  105. https://doi.org/10.30659/pendas.5.2.105- 111.
Karjiyati, V. (2020). Implementasi Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa SD. Jurnal PGSD: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 13 (2), 146 – 154. https://doi.org/10.33369/pgsd.13.2.146-154. Kristin,  F.  (2016).  Analisis  model  pembelajaran  discovery  learning  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa SD. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa . Lestari Titik Endang, M. P. (2020). model pembelajaran discovery learning di sekolah dasar . Deepublish. Ma’ruf, M. I., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Basicedu , 2 (1), 306 – 312. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.7.
Maya, R., & Kartono, S. (2020a). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran  Tematik  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Core.Ac.Uk , 4 (10),  2715 – 2722. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/37162.
Maya, R., & Kartono, S. (2020b). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran  Tematik  Di  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar  …. Core.Ac.Uk , 4 (9),  2715 – 2722. https://core.ac.uk/download/pdf/289717189.pdf.
Purwaningrum, J. P. (2016). Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Melalui Discovery
Learning Berbasis Scientific Approach. REFLEKSI
EDUKATIKA , 6 (2). https://doi.org/10.24176/re.v6i2.613.
Putri, N. M. C. D., Ardana, I., & Agustika, G. N. S. (2018). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Lingkungan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  V. International  Journal  of Elementary Education , 2 (3), 211. https://doi.org/10.23887/ijee.v2i3.15960. Rahmayani, A. L. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning dengan Menggunakan Media Video  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  (Teori  Dan  Praktik) , 4 (1),  59. https://doi.org/10.26740/jp.v4n1.p59-62.
Ratnadewi, A. (2018). Penerapan Discovery Learning Berbantuan Media Visual untuk Meningkatkan Hasil
Belajar IPS. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jippg.v1i1.14210.
Rosarina, Gina., Sudin, Ali., & S. A. (2016). Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Perubahan  Wujud  Benda. Jurnal  Pena  Ilmiah , 1 (1),  371 – 380. https://doi.org/10.17509/jpi.v1i1.3043.
Rosdiana,  Boleng,  D.  T.,  &  Susilo.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Discovery  Learning  Terhadap Efektivitas dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (8),
1060 – 1064.
Susmiati, E. (2020). Meningkatkan Motivasi Belajar Bahasa Indonesia Melalui Penerapan Model Discovery Learning dan Media Video Dalam Kondisi Pandemi Covid-19 bagi Siswa SMPN 2 Gangga. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 7 (3), 210 – 215.
https://doi.org/10.33394/jp.v7i3.2732.
Suyani, K., Astawan, I. G., & Renda, N. T. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Discovery learning  Berbasis  Lingkungan  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (3), 512. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3.29450. Warsiki,  N.  M.  (2018).  enerapan  Metode  Pembelajaran  Discovery  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPA.
Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (3), 287. https://doi.org/10.23887/jipp.v2i3.16226. Widoretno,  S. ,  &  Dwiastuti,  S.  (2019).  Improving  students’  thinking  skill  based  on  class  interaction  in discovery  instructional:  A  case  of  lesson  study. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 8 (3),  347 – 353. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i3.20003.