## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN PROBLEM SOLVING PADA MATA PELAJARAN IPA DENGAN MODEL PROJECT BASED LEARNING SISWA KELAS V
Nidya Chandra Muji Utami 1 , Aisyah Nurlaila Sari Dewi 2 , Aghniya Alip Puteri 3 , Engga Dallion 4
Prodi PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Jakarta 1234
Surel: nidya-chandra@unj.ac.id
Abstract: Through the use of the project based learning approach, this research aims to enhance the problem solving skills of fifth-grade students at SD Ar-Rahman Motik. The Kemmis  &  McTaggart  model  was  used  in  this  research,  which  was  conducted  over  the course of two cycles. Each cycle includes the four processes of planning, implementing out, observing, and reflecting. This research's participants included 23 members of class VB SD Ar-Rahman Motik. The even semester of the academic year 2022–2023 was used for this research. Through testing, observation, and interviews, research data was obtained. The results showed that there was an increase in students' problem solving abilities through the application of the Project Based Learning model where the pre-cycle results showed an average  of  67.11%  in  cycle  I  increased  to  85.53%  and  increased  again  in  cycle  II  to 88.25%. The conclusion from the results of the analysis is that the Project Based Learning (PjBL)  model  in  science  learning  can  improve  the  problem  solving  skills  of  VB  class students at SD Ar-Rahman Motik.
Keyword: Project Based Learning, Problem Solving, Science
Abstrak:  Melalui  penggunaan  pendekatan  pembelajaran  project  based  learning, penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan problem solving siswa kelas V SD Ar-Rahman Motik. Model Kemmis & McTaggart digunakan dalam penelitian ini yang dilakukan selama dua siklus. Setiap siklus meliputi empat proses, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah 23 orang anggota kelas VB  SD  Ar-Rahman  Motik.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun akademik  2022–2023.  Data  penelitian  diperoleh  melalui  tes,  observasi,  dan  wawancara. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan problem  solving siswa  melalui  penerapan  model project  based  learning dimana  hasil  prasiklus menunjukkan  rata-rata  67,11%  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  85,53%  dan  meningkat lagi pada siklus II menjadi 88,25 %. Kesimpulan dari hasil analisis adalah model Project Based Learning (PjBL) dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan kemampuan problem solving siswa kelas VB di SD Ar-Rahman Motik.
Kata Kunci: Project Based Learning, Problem Solving , IPA

## PENDAHULUAN
Kemampuan siswa dalam memecahkan masalah ( problem solving )
menjadi  salah  satu  kemahiran  yang dibutuhkan  siswa,  oleh  karena  itu  hal tersebut  wajib  dikembangkan,  dimiliki oleh  siswa.    Kemampuan problem solving menjadi kompetensi pokok yang menjadi  salah  satu  tujuan  utama pembelajaran  IPA  yaitu  menanamkan
pemikiran  yang  kritis,  logis,  dan  dapat menstimulasi  kemampuan  pemecahan masalah  (Dwi  Prastiwi  et  al.,  2018). Problem solving merupakan suatu langkah/proses yang melibatkan nalar/logika dalam skema untuk
mendapatkan solusi dan jalan keluar dari suatu  persoalan. Problem  solving yaitu suatu  proses    untuk  mengembangkan strategi  dan  mengidentifikasi  langkah- langkah  yang  tepat  untuk  memecahkan
suatu  masalah  (Ahdhianto  et  al.,  2020). Oleh  karena  itu,  kemampuan problem solving harus dapat dikembangkan dalam diri  siswa,  karena  dengan  kemampuan problem solving siswa akan terlatih untuk memahami  suatu  masalah,  menganalisis masalah,  memilih  strategi  yang  tepat, serta melakukan evaluasi dengan baik di dalam kehidupan nyata. Namun, dalam kenyataannya kemampuan problem  solving di  negara Indonesia  masih  dalam  tingkat  yang rendah. Siswa masih mengalami kesulitan saat menentukan dan memecahkan  permasanlah  di  dalam pembelajaran  IPA.  Hasil  yang  telah diperoleh dari hasil studi/penelitian yang ditemukan  oleh  PISA  ( Programme  for International Student Assesment ) menyoroti lemahnya kemampuan problem  solving siswa  di  Indonesia (Syaras Mita et al., 2019)Salah satu aspek yang dapat menyebabkan dan mempengaruhinya yaitu karena ketidaktepatan  dalam  pemilihan  dan implementasi  model  pembelajaran  yang dipilih dalam proses pembelajaran. Guru dituntut agar dapat memberikan  kesempatan  belajar  bagi siswa  yang  terfokuskan  kepada  siswa guna meningkatkan kemampuan problem solving .  Sebagaimana  diketahui,  selama ini  proses  pembelajaran  di  kelas  masih memandang guru sebagai pusat pembelajaran  bukan  sebagai  fasilitator pembelajaran. Hal ini membuat pembelajaran yang tadinya bersifat pasif menjadi  aktif,  sehingga  siswa  dapat berperan aktif dalam mencari cara untuk mengembangkan  kemampuannya  dalam berpikir  melalui  model  pembelajaran yang kreatif dan inovatif. Strategi, taktik,
teknik, metode, dan penerapan pendekatan pembelajaran dikemas dalam model pembelajaran. Guru harus
mengenal  pengetahuan  tentang  berbagai
metode  pembelajaran  untuk  menunjang siswa dalam menstimulasi dan mengembangkan kemampuan siswa dalam  pemecahan  masalah,  sehingga dapat  disesuaikan  dengan  gaya  belajar dan  karakteristik  siswa  di  dalam pembelajaran  IPA  (Kelana  &  Wardani, 2021).
Dari  banyaknya  mata  pelajaran  di Sekolah  Dasar  (SD),  salah  satu  disiplin ilmu  atau  bidang  ilmu  terpenting  dalam membantu siswa meningkatkan keterampilan  dasar  yang  mereka  miliki adalah  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA). IPA  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran yang berperan penting guna mengembangkan kemampuan dasar yang ada  dalam  diri  siswa.  Tidak  hanya memfokuskan  aspek  pengetahuannya saja,  tetapi  mata  pelajaran  IPA  juga melibatkan aspek dalam proses bagaimana siswa dapat belajar dan dapat memperoleh  pengetahuannya.  Sangat penting  untuk  memasukkan  aktivitas siswa, baik secara jasmani/fisik maupun mental  dalam  pembelajaran  IPA  yang sedang  berlangsung.    Pembelajaran  IPA di SD memiliki tiga sasaran utama, yaitu: siswa mampu memahami konsep-konsep ilmiah,  siswa  dapat  mengembangkan keterampilan  ilmiah,  dan  siswa  mampu mengembangkan sikap berdasarkan nilai-nilai  yang  terdapat  di  dalam pembelajaran.
Salah  satu  tujuan  di  dalam pembelajaran  IPA  yaitu  agar  siswa mampu  untuk  mengembangkan  suatu keterampilan  dalam  proses  menyelidiki alam  sekitar,  serta  kemampuan  dalam memecahkan  masalah,  membuat,  dan mengambil  keputusan.    Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  tujuan  di  dalam pembelajaran IPA tidak hanya difokuskan  pada  penguasaan  konsep, melainkan pada penguasaan literasi sains dimana siswa mampu
mengimplementasikan pengetahuan yang sudah  dimilikinya  dalam  memecahkan masalah di dalam kehidupannya. Sebagai komponen kecakapan hidup, pembelajaran  IPA  harus  dilaksanakan dengan  cara  inkuiri  ilmiah  agar  mampu menumbuhkan kemampuan siswa dalam berpikir, bekerja, memiliki sikap ilmiah, serta dapat mengkomunikasikan (Latifah et al., 2020). Melalui penggunaan model pembelajaran  yang  berbasiskan  proyek ( Project  Based  Learning )  dalam  proses kegiatan  pembelajaran  IPA  di  kelas merupakan  salah  satu  pilihan  untuk mendukung pencapaian tujuan pembelajaran dan meningkatkan kemampuan siswa dalam problem
solving .  Dengan  penggunaan  model pembelajaran  yang  berpusatkan  kepada siswa  di  dalam  kelas,  maka  mampu memungkinkan siswa berpartisipasi aktif dalam proses kegiatan pembelajaran dan dapat meningkatkan kemampuan problem solvin g yang akan menciptakan proses pembelajaran IPA menjadi
bermakna. Project  Based  Learning (PjBL) adalah  model  pembelajaran  dengan menerapkan basis proyek yang memberikan tugas kompleks berdasarkan masalah  ( problem )  untuk  membantu siswa  dalam  merancang,  memecahkan, dan mengambil keputusan. Pembelajaran project based learning terdapat beberapa sintaks  penerapan  pembelajaran,  yaitu: (1)  Tahap  1:  Pertanyaan  Mendasar ( essential  question ),  (2)  Tahap  2: Menyusun Langkah atau rencana ( design project ),  (3)  Tahap  3:  membuat  dan Mengembangkan Jadwal ( create schedule ),  (4)  Tahap  4:  Pemantauan
Kegiatan  dan  Kemajuan  Kegiatan  atau Proyek  ( monitoring  and  progress  of project ),  (5)  Tahap  5:  Penilaian  dan Evaluasi  Proyek/Hasil  Uji  ( assess  the
outcome ), dan (6) Tahap 6: Penilaian dan Evaluasi  Pengalaman  ( evaluation  the experience ).  Siswa  menjadi  memiliki kesempatan untuk mengembangkan pengetahuan  konten  secara  holistik dengan  mengimplementasikan  berbagai cara ataupun langkah yang bermakna dan secara  kolaboratif  dapat  melakukan eksperimen  sehingga  pada  akhirnya siswa mampu menjawab dan menangani masalah  yang  terkandung  di  dalam pembelajaran  IPA  melalui pembelajaran berbasis proyek. (Hartini, 2017).
Project based learning menekankan  pada  aktivitas  siswa  yang menggunakan  keterampilan  penelitian untuk  memecahkan  suatu  masalah, menganalisis masalah, membuat perencanaan penyelesaian masalah, hingga mempresentasikan produk pembelajaran  berdasarkan  pengalaman nyata.  (Atika  et  al.,  2019).  Konsep  dari project  based  learning yaitu  untuk mengajak  siswa  bekerja  secara  individu ataupun berkelompok untuk menghasilkan suatu produk yang berawal dari  permasalahan  nyata  yang  terdapat pada  kehidupan  sehari-harinya. Project Based  Learning mampu  menjadi  model pembelajaran  yang  dapat  memotivasi siswa untuk menumbuhkan dan mengembangkan  kemampuan problem solving , berpikir kritis, serta memperoleh pengetahuan baru mengenai
permasalahan nyata yang dihadapi siswa di  dalam  kehidupannya.  Implementasi model  pembelajaran  berbasis  proyek akan berpusat kepada siswa untuk terlibat dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dalam penerapannya  kegiatan  pembelajaran dengan  model  ini  akan  berpusat  kepada siswa  dan  guru  hanya  berlaku  sebagai penyedia/fasilitator ataupun mentor yang bertugas memandu siswa selama kegiatan belajar mengajar dilangsungkan,  maka  dari  itu  kegiatan
pembelajaran  menjadi  berpusat  kepada siswa.
Berdasarkan  observasi  langsung yang  telah  dilakukan  peneliti  di  SD  Ar-
Rahman Motik, selama proses pembelajaran  IPA  berlangsung  siswa masih  kesulitan  untuk  memahami  dan menyelesaikan penugasan yang diberikan oleh guru. Dalam pengamatan peneliti,  siswa  masih  terlihat  kesulitan saat dihadapkan dengan tugas yang telah diberikan.  Temuan  dari  pengamatan  ini masih menunjukkan bahwa keterampilan mengatasi  masalah  siswa  masih  relatif rendah.  Hal  tersebut  terjadi  karena kurangnya  variasi  metode  atau  model yang  digunakan  selama  proses  kegiatan pembelajaran  IPA  untuk  meningkatkan kemampuan problem solving . Beberapa penelitian terdahulu yang membahas mengenai model Project Based  Learning dalam  pembelajaran (Atika  et  al.,  2019;  Nawangsari  et  al., 2022;  Rambe  et  al.,  2022),  penelitian mengenai Project Based Learning untuk meningkatkan kemampuan problem solving siswa (Dewi et al., 2017; Faozi et al., 2020; Latifah et al., 2020;
Muyassaroh  et  al.,  2022;  Nurmaliah  et al.,  2021;  Padang  et  al.,  2019). Berdasarkan uraian yang telah dijabarkan oleh peneliti diatas, maka peneliti tertarik untuk  mengadakan  penelitian  tindakan kelas  dengan  mengangkat judul  “Upaya Meningkatkan  Kemampuan Problem Solving pada Mata Pelajaran IPA dengan Model Project  Based  Learning Siswa Kelas V”.
Pada artikel ilmiah ini peneliti akan menguraikan masalah yang akan menjadi pembahasan,  yaitu  “Bagaimana  upaya meningkatkan kemampuan problem solving pada  siswa  kelas  V  SD  Ar-
Rahman Motik
dengan model pembelajaran Project Based Learning ?”.
Diharapkan
dapat meningkatkan
kemampuan problem solving pada siswa sekolah dasar.

## METODE
Peneliti melaksanakan jenis penelitian Classroom  Action  Research (CAR)  atau  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Penelitian  ini  dilangsungkan  di SD Ar-Arahman Motik yang berlokasi di Jalan Setia Budi Utara, Blok D No. 1,2,3 Kuningan, Jakarta Selatan. Penelitian ini dilangsungkan  pada  semester  genap tahun  ajaran  2022/2023,  tepatnya  pada bulan  Januari  hingga  Maret  2023. Seluruh  siswa  kelas  VB  dijadikan sebagai subjek penelitian, terdiri atas 11 siswa  laki-laki  dan  12  siswa  perempuan dengan jumlah keseluruhan 23 siswa.
Peneliti melakukan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  prosedur yang  mengacu  pada  model  PTK  dari Kemmis & Mc. Taggart. Terdapat empat komponen dalam satu untaian terdiri dari perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi  yang  dianggap  sebagai  untaian dan untaian itu dilihat sebagai satu siklus. Dalam  konteks  ini,  suatu  kegiatan  yang melibatkan persiapan, tindakan,
pengamatan, dan refleksi disebut sebagai suatu  siklus  (Asrori  &  Rusman,  2020). Siklus penelitian tindakan di dalam kelas merupakan  tindakan  yang  berkelanjutan atau berkesinambungan, dan jika ditemukan  hasil  yang  cukup,  penelitian dapat dihentikan. (Farhana. Husna et al.,
2018).
Berikut adalah teknik atau metode pengumpulan  data  yang  diaplikasikan dalam  penelitian  ini:  a)  Wawancara dengan  Pak  Nugroho  selaku  guru  mata pelajaran IPA SD Ar-Rahman Motik, b) Lembar observasi pengamatan terstruktur  sebagai  alat  penilaian  model project based learning guna meningkatkan kemampuan problem solving siswa , c)  Tes  tertulis  berupa lembar kerja
siswa mengenai kemampuan problem  solving prasiklus, dan  d)  Dokumentasi  kegiatan  penelitian selama  proses  pembelajaran  di  kelas berlangsung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  terlebih  dahulu  membuat perencanaan/strategi
sesuai dengan tahapan penelitian PTK sebelum memulai  penelitian.  Hal  pertama  yang peneliti  lakukan  pada  tahap  persiapan adalah  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dapat digunakan sebagai acuan/pedoman
selama proses belajar mengajar. Selanjutnya  peneliti membuat soal post- test untuk mengukur kemampuan problem solving siswa sebelum diterapkannya pembelajaran PjBL dalam kelas.  Dilanjutkan  membuat  evaluasi berupa  Lembar  Kerja  Peserta  didik (LKPD)  yang  berisi  pertanyaan  tentang siklus  air  dan  nantinya  akan  digunakan peneliti  untuk  menilai  kemampuan problem  solving siswa.  Tahap  kedua dalam penelitian PTK, yaitu pelaksanaan yang  dapat  dimulai  setelah  peneliti menyelesaikan tahap perencanaan. Hasil dari  pelaksanaan  penelitian  tentang upaya meningkatkan kemampuan
problem solving siswa dengan implementasi  model project  based
learning (PjBL) pada siswa kelas VB SD
Ar-Rahman  Motik  memperoleh  hasil sebagaimana yang tertera di bawah ini.
Tabel 1. Nilai Pre-Test pada Prasiklus
Sebelum dilaksanakannya tindakan terdapat observasi awal
kemampuan problem  solving terhadap siswa  kelas  VB,  hasil  yang  didapatkan adalah  masih  tergolong  rendah.  Hal tersebut ditunjukkan pada hasil pre-test yang terdapat pada tabel 1. Berdasarkan hasil diatas dapat dilihat sebagian besar siswa  masih  mencapai  nilai  test  di bawah  KKM  atau  kriteria  yang ditentukan,  yaitu  76.  Pada  penelitian awal  (prasiklus)  diperoleh  rata-rata kemampuan  problem  solving  siswa sebesar 67,11 dimana terdapat 18 siswa yang belum memenuhi kriteria minimal.
KKM 76 Nilai rata-rata kelas 67,11 Nilai tertinggi 79,69 Nilai terendah 57,81 Siswa tuntas 5 Siswa tidak tuntas 18
22% 78% Gambar 1. Nilai Pre-Test pada Prasiklus Tuntas Tidak tuntas
Tabel 2. Nilai Post-Test pada Siklus I KKM 76 Nilai rata-rata kelas 85,53 Nilai tertinggi 95,31 Nilai terendah 64 Siswa tuntas 20 Siswa tidak tuntas 3 Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) terdapat  2  siklus.  Siklus  I  dilaksanakan untuk  mengukur  atau  menganalisis kemampuan problem solving siswa kelas VB.  Pada  siklus  I  proses  pembelajaran IPA di kelas VB SD Ar- Rahman Motik dilakukan dengan mengimplementasikan model  pembelajaran Project  Based Learning (PjBL)  yang  menghasilkan sebuah proyek. Guru melakukan kegiatan pendahuluan  pembelajaran,  setelah  itu guru  memandu  siswa  untuk  membentuk kelompok  kecil  yang  telah  ditentukan untuk melakukan penugasan proyek yang akan  diberikan  oleh  guru.  Selanjutnya kegiatan inti, siswa mengerjakan penugasan proyek yang telah ditentukan, sementara  itu  pelaksanaan  proyek  siswa harus  diawasi  dan  dibimbing  oleh  guru. Setelah  siswa  menyelesaikan  proyek, setiap kelompok mempresentasikan hasil proyek  yang  telah  dibuat  sesuai  dengan
instruksi  guru.  Kegiatan  akhir,  guru memberikan evaluasi berupa lembar soal kepada  tiap  siswa  untuk  mengetahui peningkatan kemampuan problem solving siswa. Hasil evaluasi dapat dilihat pada  tabel  2,  di  siklus  I  ini  didapati  3 siswa yang belum tuntas karena nilainya tidak  memenuhi  kriteria,  sedangkan  20 siswa lainnya sudah tuntas atau memenuhi  kriteria.  Siklus  II  akan dilakukan  setelah  peneliti  melihat  hasil siklus  I  yang  belum  memenuhi  kriteria, sebelum  memulai  siklus  II  peneliti melakukan refleksi dan menyusun kembali  rencana  untuk  pelaksanaan siklus  II  agar  kendala  yang  dihadapi selama  pembelajaran  siklus  I  tidak terulang pada siklus II. Tabel 3. Nilai Post-Test pada Siklus II KKM 76 Nilai rata-rata kelas 88,25 Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 53,13 Siswa tuntas 22 Siswa tidak tuntas 1
Kegiatan  pembelajaran  IPA  pada siklus  II  dilakukan  serupa  seperti kegiatan pada siklus I. Pada kegiatan inti, siswa  mengerjakan  penugasan  proyek yang  telah  ditentukan,  sementara  itu
96% 4% Gambar 3. Nilai Post-Test pada Siklus II Tuntas Tidak tuntas 87% 13% Gambar 2. Nilai Post-Test pada Siklus I Tuntas Tidak tuntas
pelaksanaan proyek siswa harus diawasi dan  dibimbing  oleh  guru.  Setelah  siswa menyelesaikan  proyek,  setiap  kelompok mempresentasikan  hasil  proyek  yang telah dibuat sesuai dengan instruksi guru. Kegiatan akhir, guru memberikan evaluasi berupa lembar soal kepada tiap siswa  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan problem  solving siswa. Hasil evaluasi dapat dilihat pada tabel 3, hasil tes  pada siklus  II  hanya  terdapat  1 siswa yang belum tuntas karena nilainya tidak  memenuhi  kriteria,  sedangkan  22 siswa lainnya sudah tuntas atau memenuhi kriteria.
Tabel  4  di  bawah  ini  menyajikan hasil  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa yang  dilakukan  selama  dua  siklus penelitian  tahap  implementasi  model PjBL.

## Tabel 4. Kriteria Model PjBL
Keterangan Persentase Tidak baik 30-39 Kurang 40-55 Cukup 56-65 Baik 66-79 Baik sekali 80-100 Tabel 5. Hasil Observasi Guru dan Siswa dengan Penggunaan Model PjBL Sintaks Guru Siswa Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II Penentuan proyek 10 10 11 13 Menyusun rencana proyek 7 9 8 9 Menyusun jadwal 4 5 8 10
Perkemba ngan Proyek 9 10 5 5 Uji coba hasil proyek 5 5 5 5 Evaluasi 15 19 18 22 Jumlah 70 82 70 79 Rata-rata 82,35 96,47 82,35 92,94 Kategori Baik sekali Baik Sekali Cukup Baik Sekali
Data  pada  tabel  5  dan  gambar  4 yang  disajikan  diatas  menunjukkan adanya peningkatan hasil observasi pada guru dan siswa melalui penerapan model PjBL.  Pada  siklus  I,  hasil  persentase observasi  guru  mencapai  82,35%.  Hal tersebut menunjukkan bahwa guru sudah mampu  melaksanakan  langkah-langkah model PjBL. Guru mampu mengeksplor pengetahuan  awal  siswa  tentang  siklus air  dan  menghubungkannya  dengan konsep  materi  yang  akan  dibahas  dan dipelajari.  Selain  itu,  guru  juga  berhasil mengarahkan  siswa  untuk  memahami permasalahan dan
membimbing pelaksanaan investigasi siswa. Selain itu, dalam  sintaks  pelaksanaan  model  PjBL guru  masih  kurang  aktif  memberikan apresiasi dan motivasi untuk siswa dalam kegiatan mempresentasikan hasil proyek dan  solusi  pemecahan  masalah.  Hal
75 80 85 90 95 100 Guru Siswa Rat a- rat a Gambar 4. Hasil Observasi Guru dan Siswa Siklus I Siklus II
tersebut dapat berdampak terhadap hasil observasi siswa sehingga persentase pada siklus  I  ini  masih  belum  memenuhi indikator  kinerja  penelitian,  yaitu  85%
dan  pada  siklus  I  hanya  mencapai 82,35%. Siswa masih kurang memahami konsep IPA dan masih merasa kebingungan dalam merencanakan pelaksanaan  proyek  untuk  memecahkan masalah  secara  sistematis.  Selain  itu, pada saat mempresentasikan hasil proyek mereka siswa juga masih kurang merasa percaya  diri.  Masalah-masalah  yang ditemui  pada  siklus  I  ini  kemudian menjadi bahan acuan pada tahap refleksi pada tahap perencanaan siklus II supaya kendala-kendala  tersebut  tidak  muncul kembali.
Pada siklus II pelaksanaan pembelajaran  terlihat  meningkat,  jika dibandingkan  dengan  hasil  siklus  I.  Hal tersebut  ditunjukkan  oleh  persentase hasil observasi guru di siklus II mencapai hasil  96,47%  dan  pada  hasil  observasi siswa  mencapai  hasil  92,94%.  Kedua hasil observasi tersebut sudah memenuhi indikator kinerja penelitian, yaitu  85%. Kendala-kendala yang ada dalam siklus I juga  dapat  diminimalisir.  Siswa  sudah mampu menjelaskan konsep-konsep IPA ketika  pelaksanaan  proyek  pemecahan masalah.  Rasa  percaya  diri  siswa  juga meningkat karena adanya dukungan dan motivasi  yang  diberikan  guru.  Dilihat dari  hasil  observasi  aktivitas  guru  dan siswa  selama  penerapan  pembelajaran PjBl,  dapat  dilihat  peningkatan  hasil observasi  persentase  aktivitas  guru  pada siklus  I  mendapatkan  hasil  82,35%  dan mengalami peningkatan menjadi 96,47% pada siklus II. Sedangkan pada observasi aktivitas  siswa  di  siklus  I  mendapatkan hasil  80,35%  dan  terlihat  meningkat menjadi 92,94% pada siklus II. Peningkatan kemampuan problem solving siswa yang berhubungan dengan
materi siklus air sejalan dengan peningkatan  hasil  observasi  aktivitas guru  dan  siswa  dalam  implementasi pembelajaran PjBL.

## Tabel 6. Kriteria Kemampuan
Problem Solving Persentase Tingkat Kemampuan 75-100 Tinggi 51-74 Sedang 25-50 Rendah 0-24 Sangat rendah Tabel 7. Rata-Rata Nilai Tes Problem Solving Indikator Nilai Prasiklus Siklus I Siklus II Memahami masalah 11,86 13,91 14,48 Merencanakan penyelesaian 9,33 12,61 14,22 Menyelesaikan masalah 11,43 13,78 14 Menjelaskan kebenaran yang diperoleh 10,33 14,43 13,78 Rata-rata 67.11 85,53 88,25 Kategori Sedang Tinggi  Tinggi Berdasarkan tabel 7 dan gambar 5 terlihat adanya peningkatan kemampuan 0 20 40 60 80 100 Prasiklus Siklus I Siklus II Rat a- rat a Gambar 5. Rata-Rata Nilai Tes Problem Solving
siswa  dalam problem  solving dengan penerapan  pembelajaran  PjBL.  Pada kondisi  prasiklus,  kemampuan problem solving siswa  rata-ratanya  mencapai 67,11%  dimana  berdasarkan  kriteria problem solving yang tertera pada tabel 6 berada pada kategori cukup. Pada siklus
I,  kemampuan problem  solving siswa mengalami peningkatan rata-rata menjadi  85,53%  dan  berada  dalam kategori tinggi.  Selanjutnya,  pada siklus II  kembali  mengalami  peningkatan mencapai  88,25%  dan  berada  dalam kategori tinggi.
Kemampuan problem solving siswa dapat ditingkatkan dalam penelitian  ini  dengan  menggunakan model  pembelajaran Proje ct Based Learning .  Hal  ini  terlihat  dari  distribusi hasil test kemampuan problem  solving siswa  dimana  pada  kegiatan  prasiklus sebanyak  3  siswa  atau  sekitar  13,04% siswa  berada  pada  kategori  tinggi. Sedangkan  sisanya  sebanyak  20  siswa masih  berada  pada  kategori  sedang  atau sekitar  86,95%  siswa.  Kemampuan problem solving siswa meningkat dengan menerapkan  model  PjBL  terlihat  pada tiap  siklusnya  meningkat,  yaitu  pada siklus  I  sebanyak  13,04%  siswa  atau  3 siswa  berkategori  sedang  dan  sekitar 86,95% siswa atau 20 siswa berkategori tinggi.  Terlihat  kembali  peningkatan kemampuan problem solving siswa pada siklus  II,  yaitu  sebanyak  4,34%  siswa atau  1  siswa  berkategori  sedang  dan 95,65% siswa lainnya berkategori tinggi dengan rincian terdapat 22 siswa.
Salah  satu  keterampilan  penting yang  perlu  dipelajari  siswa  adalah bagaimana  memecahkan  masalah atau
problem solving .  Salah  satu  kompetensi atau keterampilan yang harus dikembangkan dan dimiliki siswa
problem  solving dan  hal  tersebut
merupakan  tujuan  pembelajaran  bagi
siswa. Siswa dapat memperoleh pengalaman  berdasarkan  wawasan  dan kemampuan  mereka  dalam  kehidupan sehari-hari untuk menyelesaikan masalah (Latifah  et  al.,  2020).  Kemampuan problem solving terdapat empat tahapan,
diantaranya yaitu; (1) Mendalami masalah  ( Recognized  the  Problem ),  (2) Menyusun strategi  solusi  untuk  masalah ( Develop  a  Plan ),  (3)  Menjalankan strategi  solusi  untuk  masalah  ( Execute the Plan ) (4) Memvalidasi hasil ( Recheck the outcomes) (Dwi Prastiwi et al., 2018). Sebab problem  solving merupakan kegiatan  pembelajaran  tingkat  tinggi, maka  diperlukan  pendekatan  unik  yang melibatkan  banyak  partisipasi  atau keaktifan siswa (Nurmaliah et al., 2021).
Faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan  seseorang  untuk  problem solving,  seperti:  keyakinan  dan  sikap yang  salah,  motivasi,  emosi,  kebiasaan dan ketakutan.
Langkah-langkah
problem  solving  adalah:  1)  mengenali masalah,  2)  memperoleh  data,  3) merumuskan atau menyelesaikan potensi masalah,  4)  mengevaluasi  hipotesis,  5) memeriksa kembali literatur jika
hipotesis  tidak  berhasil,  6)  melakukan eksperimen , dan 7) menarik kesimpulan.
(Maulidya, 2018). Pembelajaran berbasis proyek mengutamakan menjawab
pertanyaan  dan  isu  penting,  membuat keputusan, menggunakan berbagai sumber untuk mengumpulkan informasi,
setiap  anggota  kelompok  diberikan kesempatan  untuk  berkolaborasi,  dan mempresentasikan hasil akhir.
Model pembelajaran berbasis proyek merealisasikan pembelajaran yang  menitikberatkan  masalah  dan menjawab  pertanyaan  yang  bermakna, mengatasi  masalah,  membuat  keputusan atau  solusi,  proses  menemukan  dan menggunakan  berbagai  sumber  untuk mengumpulkan  informasi,  memberikan
kesempatan  kelompok  untuk  bekerja sama, dan mempresentasikan proyek atau produk di akhir. Berikut adalah karakteristik project  based  learning: 1) Siswa memutuskan bagaimana menggunakan kerangka kerja; 2) Terdapat  masalah  yang  disajikan  untuk siswa; 3) siswa diharapkan merencanakan  suatu  strategi  atau  proses untuk mengatasi penyusunan masalah; 4) Siswa  bertugas  mengumpulkan  dan menganalisis  informasi  untuk  bekerja sama  dalam  mengatasi  masalah.;  5) evaluasi  berkelanjutan  dilakukan;  6) Kegiatan yang telah dilaksanakan secara berkala  direview  atau  dievaluasi  oleh siswa; 7) hasil akhir latihan pembelajaran dinilai secara subyektif atau kualitatif; 8)
Lingkungan  belajar  toleran  terhadap perubahan dan kesalahan (Muyassaroh et al., 2022) Pembelajaran project based learning memfokuskan  pada  kegiatan pembelajaran kemampuan problem
solving atau  pemecahan  masalah  yang nyata,  bersama-sama  kerja  kelompok, umpan  balik  guru,  berdiskusi,  dan laporan  akhir(Arifianti  et  al.,  2020). Pembelajaran project  based  learning
terdapat  beberapa  sintaks  penerapan pembelajaran,  yaitu:  (1)  Tahap  1: Pertanyaan Mendasar ( essential question ),  (2)  Tahap  2:  Menyusun
Langkah  atau  rencana  ( design  project ),
(3) Tahap 3: membuat dan Mengembangkan Jadwal ( create schedule ),  (4)  Tahap  4:  Pemantauan
Kegiatan  dan  Kemajuan  Kegiatan  atau Proyek  ( monitoring  and  progress  of project ),  (5)  Tahap  5:  Penilaian  dan Evaluasi  Proyek/Hasil  Uji  ( assess  the outcome ), dan (6) Tahap 6: Penilaian dan Evaluasi  Pengalaman  ( evaluation  the experience ).  Berdasarkan  enam  tahapan pembelajaran project  based  learning yang  meliputi  menetapkan  proyek,
mencari tahu kerangka proses pembelajaran, membuat jadwal, mengawasi siswa, menganalisis hasil tes,
dan  mengevaluasi  hasil  tes.  Dilihat  dari awal  tahapan  pembelajaran  tersebut hingga akhir tahapan pembelajaran dapat terlihat  bahwa  kemampuan problem solving siswa sudah mulai dikembangkan atau digali.

## KESIMPULAN
Kemampuan problem solving dalam  kehidupan  sehari-hari  merupakan suatu  kemampuan  langkah  atau  proses yang  individu  miliki  guna  mencari  dan memecahkan suatu masalah agar mencapai tujuan dan menemukan sebuah solusi.  Sebuah  model  yang  dikenal sebagai  pembelajaran project  based learning dapat  membantu  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan problem solving yang  sangat  penting  untuk dimiliki  setiap  individu  di  zaman sekarang  ini,  yaitu  abad  21.  Diharapkan dengan  mengimplementasikan project based  learning dalam  pendidikan  IPA siswa  akan  dapat  memecahkan  masalah proyek  dengan  lebih  baik,  memperoleh keterampilan  dan  pengetahuan  yang baru, serta siswa diharapkan lebih terlibat dalam  mengatasi  masalah  proyek  yang rumit dengan menciptakan produk nyata. Kemampuan problem  solving siswa dapat ditingkatkan melalui implementasi model  pembelajaran project  based
learning .  Kemampuan problem  solving dihubungkan dengan berbagai kemampuan  lainnya  yang  meliputi kemampuan menganalisis, mencipta pemikiran atau ide, mengambil
keputusan, berkomunikasi/berdiskusi, dan bekerja sama bersama kelompoknya.
Hasil  observasi  terhadap  kegiatan pembelajaran  dengan  penerapan  model Project  Based  Learning ,  yaitu  pada
siklus I persentase ketercapaian aktivitas guru  mencapai  hasil  82,35%  dan persentase aktivitas siswa mencapai hasil 65,8%.  Selanjutnya  pada  siklus  II persentase tersebut
mengalami
peningkatan,  yaitu  pada  aktivitas  guru mencapai  96,47%,  sedangkan  pada aktivitas siswa mencapai 92,94%. Kedua persentase  tersebut  telah  memenuhi indikator kinerja penelitian yang ditargetkan  yaitu  85%.  Penerapan model Project  Based  Learning (PjBL) dapat meningkatkan kemampuan problem solving siswa dalam pembelajaran  IPA.  Hal  ini  ditunjukkan dengan terjadinya peningkatan kemampuan problem  solving siswa dimana  pada  tahap  prasiklus  rata-rata kemampuan problem  solving siswa mencapai  67,11%  berkategori  sedang,
pada  siklus  I  mengalami  peningkatan menjadi  85,53%  berkategori  tinggi  dan kembali  mengalami  peningkatan  pada siklus II, yaitu mencapai 88,25% dengan
kategori tinggi. Penerapan model
pembelajaran Project  Based  Learning mampu  menjadi  salah  satu  alternatif solusi  atau  jalan  keluar  bagi  guru  untuk membantu siswa meningkatkan
kemampuan problem solving .

## DAFTAR RUJUKAN
Ahdhianto,  E.,  Marsigit,  Haryanto,  &
Nurfauzi,  Y.  (2020).  Improving fifth-grade students’ mathematical problem-solving and critical thinking skills using problem-based learning. Universal Journal of Educational Research , 8 (5),
2012–2021.
https://doi.org/10.13189/ujer.20
20.080539
Arifianti, U., Islam, S. D., & Firdaus, A. (2020).  Project  Based  Learning
dalam  Pembelajaran  IPA.  In Workshop  Nasional  Penguatan
Kompetensi Guru Sekolah Dasar SHEs:  Conference  Series (Vol. 3, Issue 3). https://jurnal.uns.ac.id/shes Asrori, & Rusman. (2020). Classroom    Action    Research: Pengembangan      Profesionalis me      Guru (N.  Falahia,  Ed.).
Pena Persada.
Atika, O. :, Evitasari, D., & Nurjanah, T.
(2019). OPTIMALISASI HASIL BELAJAR IPA MELALUI  MODEL  PROJECT BASED  LEARNING  PADA
PESERTA  DIDIK  KELAS  IV SD  NEGERI  PETARANGAN. In Prosiding  Seminar  Nasional PGSD .
Dwi Prastiwi, M., Nurita, T., Kunci, K.,
Pemecahan  Masalah,  K.,  &  dan Perpindahannya, K. (2018). Kemampuan Pemecahan Masalah  Pada  Siswa  Kelas  VII SMP. E-Journal-Pensa , 06 (02).
Faozi,  A.  K.  A.,  Hobri,  Fatekurohman,
M.,  Aini,  K.,  &  Yuniar,  D. (2020). Student’s problem solving abilities in Project Based Learning (PjBL) based on Learning Community (LC). Journal  of  Physics:  Conference Series , 1538 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1538/1/012070
Husna  Farhana,  Awiria,  &  Muttaqien Nurul. (2020). BUKU Penelitian Tindakan Kelas Husna .
Kelana, J. B., & Wardani, D. S. (2021).
Model  Pembelajaran  IPA  SD (Vol. 1). http://edutrimedia.com
Khusna, A. H., Devi, N. S., & Surur, A. M. (2022). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran  Problem  Solving PENGARUH  PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING TERHADAP MINAT DAN HASIL  BELAJAR  BAHASA INDONESIA  SISWA  KELAS VI SDN PONNGOK 3 Ilmia Nur Ummaha  1  Lailil  Imroatul Mutasitah. Jurnal Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 4 (2).
Latifah,  N.,  Fauzia,  U.,  &  Kelana,  J.  B.
(2020). Natural Science Problem
Solving  in  Elementary  School Students Using the Project Based
Learning  (PjBL)  Model. Jurnal
Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (4), 596–603.
Maulidya,  A.  (2018).  Anita  Maulidya : Berpikir  dan  Problem  Solving.
Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan Satra Arab , 4 (1). Muyassaroh, I., Mukhlis, S., & Ramadhani,  A.  (2022).  Model Project  Based  Learning  melalui Pendekatan STEM untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  SD. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 8 (4), 1607–1616. https://doi.org/10.31949/educati o.v8i4.4056 Nawangsari,  N.  S.,  Pujiastuti,  P.,  &
Gularso, D. (2022). The effect of project-based learning model on
PGSD students’ critical thinking
skill. Jurnal  Prima  Edukasia , 10 (1),
19–27.
https://doi.org/10.21831/jpe.v10
i1.41565
Nur  Jannah,  I.,  Prasetiyawati  Diyah Hariyanti, D., Adhi Prasetyo, S., &  Jurnal,  L.  (2020).  Efektivitas Penggunaan  Multimedia  dalam Pembelajaran IPA di SD. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 54– 59.
Nurmaliah,  C.,  Azmi,  T.  N.,  Safrida, Khairil,  &  Artika,  W.  (2021). The impact of implementation of STEM  integrating  project-based learning  on  students’  problem- solving  abilities. Journal  of
Physics: Conference Series , 1882 (1). https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1882/1/012162
Padang, U. N., Prof, J., & Air Tawar, H.
(2019).  E-Tech  Volume  00 Number  00  20XX  Pengaruh Model  Project  Based  Learning (PjBL)  terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah pada Materi Penyajian Data di Kelas V SD A
Mardin,  M  Zainil. Ilm.  Teknol. Pendidik , 7 (1). https://doi.org/10.1007/XXXXX X-XX-0000-00
Rambe, M. J., Sari, A., Tanjung, P., Rati,
S.,  Nasution,  A.,  Pendidikan Guru,  P.,  Dasar,  S.,  Ilmu,  F., Sosial, P., Bahasa, D., Pendidikan,  I.,  Selatan,  T.,  & Ekonomi, P. P. (2022). UPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS BELAJAR PESERTA  DIDIK  SUB  TEMA 1  AKU  DAN  CITA-CITAKU MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING
KELAS  IV  SD  NEGERI  0202 PASAR BINANGA Oleh. JIPDAS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar) Institut Pendidikan  Tapanuli  Selatan ,
2 (3).
Setyawan, A. (2022). Analisis Pemecahan Masalah Pembelajaran IPA menggunakan Model  Problem  Based  Learning SDN Banyuajuh. Analisis Pemecahan Masalah Pembelajaran IPA Menggunakan  Model  Problem Based  Learning SDN Banyuajuh 9 , 1 (1).
Syaras Mita, D., Rosmery Tambunan, L., &  Izzati,  N.  (2019).  ANALISIS KEMAMPUAN  PEMECAHAN MASALAH  PESERTA  DIDIK
DALAM  MENYELESAIKAN
SOAL  PISA. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Matematika , 1 (2),
25–33.
Wulansuci, R. A., Restian, A., & Iza, M. (2022). Peningkatan kemampuan pemecahan  masalah  kontekstual materi  IPA  melalui  penggunaan model  problem  based  learning.
Jurnal Pendidikan Profesi Guru , 2 (2),
76–82. https://doi.org/10.22219/jppg.v2
i2.16805