## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DEBAT AKTIF UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR PAI DI SMK KARTIKA GRATI KABUPATEN PASURUAN
Nur Hasan, M.Pd.I STIT PGRI Pasuruan nurhasan.spdi@gmail.com

## Abstract
In the activities of a country's education plays a very important role to ensure the survival of the country and nation because education is a vehicle to improve and raise the quality of human resources. Bassically education is an attempt to develop the personality and abilities of students towards maturity that will be able  to  stand  on  their  own  and  pursue  their  goals.  So  that  all  needs  can  be achieved that need to be considered is the implementation  of teaching which includes the selection of materials in accordance with the objectives, teaching methods  and  effective  learning  models  in  addition  to  evaluations  to  measure the quality of the success of the learning process that has been implemented. The  method  applied  in  this  study  is  classroom  action  research  packaged  in  a cycle, using the active debate method. Which is applied in SMK Kartika Grati, Pasuruan Regency, where in its application experiences activeness to students.
Keywords: Debate learning model is active, learning results

## PENDAHULUAN
Belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Dalam mewujudkan pendidikan yang berkualitas, hal yang penting untuk diperhatikan adalah pada proses pembelajaran. Proses pembelajaran   menjadi penentu  kualitas  pendidikan  itu  sendiri,  karena  kegiatan  pembelajaran  adalah proses tatap muka secara langsung yang terjadi diantara guru sebagai tenaga pendidik  dengan  siswa  sebagai  peserta  didik.  Adanya  hubungan  timbal  balik antara siswa dan guru ini, maka dapat dikatakan kegiatan tesebut merupakan kegiatan belajar mengajar.
Agar proses belajar mengajar di atas dapat terlaksana dengan baik, maka seorang  guru  sebagai  pengajar  tentu  tidak  hanya  sekadar  mentransfer  ilmu
yang  dimilikinya  kepada  siswa.  Guru  yang  kompeten  akan  lebih  mampu menciptakan  lingkungan  belajar  yang  aktif  dan  akan  lebih  mampu  mengelola kelasnya sehingga hasil belajar siswa berada pada tingkat optimal.
Diakui  atau  tidak  pada  zaman  yang  modern  ini,  sebagian  besar  guru mengajar masih menggunakan metodelogi mengajar tradisional. Cara mengajar tersebut bersifat otoriter dan berpusat pada guru (teacher centered). Kegiatan pembelajaran  berpusat  pada  guru,  sedangkan  siswa  hanya  dijadikan  objek bukan  sebagai  subjek.  Hal  tersebut  membuat  siswa  jadi  lebih  jenuh  sehingga sulit menerima materi-materi yang akan diberikan oleh guru.
Peneliti melihat saat melakukan observasi, peneliti mengamati bahwa guru mengajar  masih  berpusat  pada  guru  saja,  hasilnya  siswa  kurang  minat mengukuti pembelajaran sehingga siswa tidak aktif didalam kelas, kebanyakan siswa  banyak  yang  mengobrol  sendiri,  kurang  memperhatikan  guru menjelaskan  materi,  sehingga  diakhir  proses  pembelajaran  siswa  mengalami hasil belajar yang kurang maksimal, walaupun hanya beberapa anak saja yang tidak lulus sesuai KKM yang telah ditentukan.
Jika  minat  siswa  itu  turun  maka  siswa  akan  pasif  dalam  mengikuti pembelajaran.  Ini  merupakan  tantangan  bagi  seorang  guru  untuk  bisa mengkondisikan  siswa  maupun  suasana  kelas  agar  terlihat  aktif  dan  tidak membosankan  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  Salah  satu  jalan keluarnya  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  bisa mengaktifkan kegiatan siswa sehingga hasil belajar siswa semuanya mencukupi KKM tanpa ada yang tertinggal. belajar dengan menggunakan cara atau model yang  tepat  bisa  mengantarkan  seorang  siswa  meraih  prestasi  yang  gemilang, karena  belajar  merupakan  hal  yang  terpenting  untuk  mencapai  puncak keberhasilan dalam pendidikan.
Menurut Trianto (2009) model pembelajaran merupakan pendekatan yang luas  dan  menyeluruh  serta  dapat  diklasifikasikan  berdasarkan  tujuan pembelajarannya, sintaks (pola urutannya), dan sifat lingkungan belajarnya.
Salah satu model yang bisa digunakan adalah model pembelajaran debat aktif. Model pembelajaran debat aktif dapat mendorong siswa mengeluarka ide,
gagasan  maupun  pendapatnya  ketika  melakukan  diskusi  maupun  saat  prose pembelajaran berlangsung. Siswa diajarkan untuk berani adu argumen dengan temannya  dan  mempertahankan  pendapatnya  sendiri.  Sehingga  kelas  akan aktif, selain itu siswa juga bisa memberikan tanggapan ats gagasan temannya. Model ini melibatkan seluruh siswa tidak hanya pada pelaku debat saja. Debat merupakan  pengajaran  yang  berupaya  mencari  jalan  tengah  yang  diharapkan dapat  melibatkan  guru  dengan  siswanya.  Sehingga  keduanya  dapat  berperan aktif  dalam  proses  belajar  mengajar  tanpa  ada  dominasi yang  berlebihan  dari kedua belah pihak dan diharapkan pula dengan adanya kerja sama yang terjalin antara siswa dalam kelompok.

## PEMBAHASAN
Pendidikan Agama Islam
1. Pengertian Pendidikan Agama Islam
Dalam  pengertian  yang  sederhana  dan  umum  makna  pendidikan  adalah sebagai  usaha  manusia  untuk  menumbuhkan  dan  mengembangkan  potensi- potensi pembawaan baik jasmani maupun rohani sesuai dengan nilai-nilai yang ada  dalam  masyarakat  dan  kebudayaan.  Pada  hakikatnya  pendidikan merupakan  suatu  proses  yang  tiada  henti  atau  sering  disebut  pendidikan berkelanjutan ( continuing education).
Dari  sisi  akademis  pendidikan  juga  disebut  upaya  sadar  menyiapkan peserta  didik  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  dan  pelatihan  untuk berperan di masa yang akan datang. Pendidikan merupakan suatu proses yang dilalui  oleh  setiap  manusia  selama  masa  hidupnya.  Semua  yang  dilalui  dalam hidup  ini  adalah  suatu  bentuk  proses  pendidikan.  Pendidikan  dapat  diperoleh oleh  setiap  orang  dari  pengalaman  sehari-hari  dengan  sadar  ataupun  tidak sadar.
a. Pendidikan  agama  Islam  ialah  usaha  berupa  bimbingan  dan  asuhan terhadap  anak  didik  agar  kelak  setelah  selesai  pendidikannya  dapat memahami  dan  mengamalkan  ajaran  agama  islam  serta  menhadikannya sebagai pandangan hidup (way of life)
b. Pendidikan  Islam  ialah  pendidikan  yang  dilaksanakan  berdasarkan  ajaran Islam
c. Pendidikan  agama  Islam  adalah  pendidikan  dengan  melalui  ajaran-ajaran agama islam, yaitu berupa bimbingan dan asuhan terhadap anak didik agar nantinya  setelah  selesai  dari  pendidikan  ia  dapat  memahami,  menghayati dan mengamalkan ajaran-ajaran agama Islam yang telah diyakininya secara menyeluruh,  serta  menjadikan  ajaran  agama  Islam  itu  sebagai  suatu pandangan  hidupnya  demi  keselamatan  dan  kesejahteraan  hidup  di  dunia maupun diakhirat kelak (Daradjat, 2012: 86).

## 2. Tujuan Pendidikan Agama Islam
Tujuan  pendidikan  merupakan  faktor  yang  sangat  penting,  karena merupakan arah yang hendak dituju oleh pendidikan itu. Demikian pula halnya dengan  Pendidikan  Agama  Islam,  yang  tercakup  mata  pelajaran  akhlak  mulia diimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi manusia yang beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  serta  berakhlak  mulia.  Akhlak mulia  mencakup  etika,  budi  pekerti,  atau sebagai  perwujudan  dari  pendidikan agama.
Dengan  demikian,  akan  terbentuk  manusia  muslim  yang  beriman, bertakwa,  dan  berakhlak  mulia.  Dari  penjelasan  di  atas  dapat  ditemukan beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pembelajaran  pendidikan  Agama Islam, yaitu:
a. Pendidikan  agama  Islam  sebagai  usaha  sadar  yakni  suatu  kegiatan bimbingan,  pembelajaran,  atau  latihan  yang  dilakukan  secara  berencana dan sadar atas tujuan yang hendak dicapai.
b. Peserta didik yang hendak disiapkan untuk mencapai tujuan dalam arti ada yang  dibimbing,  Dibelajarkani,  atau  dilatih  dalam  peningkatan  keyakinan, pemahaman, penghayatan, dan pengamalan terhadap ajaran Islam.
c. Pendidik atau Guru PAI yang melakukan kegiatan bimbingan, pembelajaran atau latihan secara sadar terhadap peseta didiknya untuk mencapai tujuan pendidikan Agama Islam.
d. Kegiatan pembelajaran PAI yang diarahkan untuk meningkatkan keyakinan, pemahaman,  penghayatan,  dan  pengamalan  ajaran  agama  Islam  dari peserta  didiknya.  Untuk  mencapai  tujuan  mulia  tersebut,  maka  ruang lingkup  Pendidikan  Agama  Islam  dibagi  dalam  5  (lima)  unsur  pokok berdasarkan  kurikulum  tahun  1999  hingga  sekarang  (kurikulum  2006), yaitu:  Al- Qur‟an,  keimanan,  akhlak,  fiqih  dan  bimbingan  ibadah,  serta tarikh/sejarah yang lebih menekankan pada perkembangan ajaran agama, ilmu pengetahuan, dan kebudayaan. Dari 5 unsur pokok tersebut sebaiknya dikembangkan  dalam  sistem  evaluasi  pendidikan  Agama  Islam  karena dengan  demikian  akan  diperoleh  kemampuan  atau  keberhasilan  individu dalam mengetahui, memahami, mengamalkan ajaran Islam secara tepat.

## MODEL PEMBELAJARAN DEBAT AKTIF

## 1. Pengertian Debat Aktif
Model  pembelajaran  debat  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran yang sangat penting untuk meningkatkan kemampuan akademik siswa. Materi ajar dipilih dan disusun menjadi paket pro dan kontra. Siswa dibagi ke dalam dua  kelompok  yang  duduknya  berhadapan,  satu  kelompok  mengambil  posisi pro  dan  satu  kelompok lainnya  dalam  posisi  kontra.  Selanjutnya  antara kelompok  pro  dan  kontra  saling  melakukan  perdebatan  tentang  topik  yang ditugaskan/diberikan.  Laporan  masing-masing  kelompok  yang  menyangkut kedua  posisi  pro  dan  kontra  diutarakan  sesuai  pendapat  masing-masing kelompok  dengan  dibimbing  oleh  guru  yang  akhirnya  dapat  ditarik  suatu kesimpulan.  kemudian  guru  dapat  mengevaluasi  setiap  siswa  tentang penguasaan  materi  yang  meliputi  kedua  posisi  tersebut  dan  mengevaluasi seberapa efektif siswa terlibat dalam prosedur debat.
Dalam  model  pembelajaran  debat  siswa  juga  dilatih  bagaimana mengeluarkan  pendapat  seperti  dalam  model  pembelajaran Think  Pair  and Share,  perbedaannya  adalah  dalam  model  pembelajaran  debat  situasi pembelajaran  disengaja  dibuat  2  kelompok  yang  berseberangan  (pro  dan kontra).  Siswa  dilatih  mengutarakan  pendapat/pemikirannya  dan  bagaimana
mempertahankan  pendapatnya  dengan  alasan-alasan  yang  logis  dan  dapat dipertanggung  jawabkan.  Bukan  berarti  siswa  diajak  saling  bermusuhan, melainkan siswa belajar bagaimana menghargai adanya perbedaan.
Dapat  disimpulkan  bahwa  debat  aktif  adalah  sebuah  strategi  untuk perdebatan  yang  secara  aktif  melibatkan  setiap  peserta  didik  dalam  kelas, bukan  hanya  orang-orang  yang  terlibat.  Model  yang  digunakan  oleh  peneliti dimaksudkan untuk memilih kegiatan belajar yang menarik dan membangkitkan keaktifan siswa. Kegiatan tersebut juga dapat menumbuhkan kekritisan berfikir siswa  dalam  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapkan  pada  siswa  sehingga siswa dapat mengembangkan pola pikirnya.
2. Langkah-langkah Model Advokasi (Debat Aktif)
a. Guru membagi siswa menjadi 2 kelompok peserta debat, yang satu pro dan yang lainnya kontra dengan duduk berhadapan antar kelompok.
b. Guru  memberikan  tugas  untuk  membaca  materi  yang  akan diperdebatkan oleh kedua kelompok di atas.
c. Setelah  selesai  membaca  materi,  Guru  menunjuk  salah  satu  anggota kelompok  pro  untuk  berbicara  saat  itu,  kemudian  setelah  selesai ditanggapi oleh kelompok kontra. Demikian seterusnya sampai sebagian besar siswa bisa mengemukakan pendapatnya.
d. Inti/ide-ide  dari  setiap  pendapat  atau  pembicaraan  ditulis  di  papan pendapat sampai mendapatkan sejumlah ide yang diharapkan.
e. Guru menambahkan konsep/ide yang belum terungkapkan.
f. Dari  data-data  yang  diungkapkan  tersebut,  guru  mengajak  siswa membuat  kesimpulan/rangkuman  yang  mengacu  pada  topik  yang  ingin dicapai (Shoimin, 2014: 25).

## Kelebihan dan Kekurangan
Kelebihan/keunggulan  model  pembelajaran  debat  antara  lain:  a) memacu  siswa  aktif  dalam  pembelajaran,  b)  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  berkomunikasi  secara  baik,  c)  melatih  siswa  untuk
mengungkapkan  pendapat  disertai  alasannya,  d)  mengajarkan  siswa  cara menghargai pendapat orang lain, dan e) tidak membutuhkan banyak media.
Kekurangan/kelemahan  model  pembelajaran  debat  anatar  lain:  a) tidak bisa digunakan untuk semua mata pelajaran (mata pelajaran tertentu saja), b) pembelajaran kurang menarik (cukup monoton) karena hanya adu pendapat  dan  menggunakan  banyak  media,  c)  membutuhkan  waktu  yang cukup lama, karena siswa harus memahami materi terlebih dahulu sebelum melakukan debat, dan d) siswa menjadi takut dan tertekan karena harus bisa berkomunikasi secara langsung untuk mengungkapkan pendapatnya.

## Keaktifan Belajar
1. Pengertian Keaktifan Belajar
Trinandita  (2008) menyatakan  bahwa  “Hal  yang  paling  mendasar  yang dituntut  dalam  proses  pembelajaran  adalah  keaktifan  siswa”.  Keaktifan  siswa dalam  proses  pembelajaran  akan  menyebabkan  interaksi  yang  tinggi  antara guru dan siswa maupun siswa dengan siswa.
Belajar aktif dengan ditunjukkan dengan adanya ketertiban intelektual dan emosional yang tinggi dalam proses belajar. Siswa diberikan kesempatan untuk berdiskusi  mengemukakan  pendapat  dan  idenya,  melakukan  eksplorasi terhadap  materi  yang  yang  sedang  dipelajari  serta  menafsirkan  hasil  secara bersama-sama dalam kelompok.
Keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  tidak  lain  adalah  untuk mengkonstruksi  pengetahuan  mereka  sendiri.  Mereka  aktif  membangun pemahaman  atas  persoalan  atau  segala  sesuatu  yang  mereka  hadapi  dalam proses pembelajaran.
Cara meningkatkan keterlibatan atau keaktifan siswa dalam belajar adalah mengenali  dan  membantu  anak-anak  yang  kurang  terlibat  dan  menyelidiki penyebabnya dan usaha apa yang bisa dilakukan untuk meningkatkan keaktifan siswa, sesuaikan pengajaran dengan kebutuhan-kebutuhan individual siswa. Hal ini  sangat  penting  untuk  meningkatkan  usaha  dan  keinginan  siswa  untuk berfikir secara aktif dalam kegiatan belajar.
Adapun  indikator  keaktifan  belajar  menurut  Erna  Febri  Aries  adalah sebagai  berikut:  a)  perhatian  siswa  terhadap  penjelasan  guru,  b)  kerjasama dalam kelompok, c) kemampuan siswa dalam mengemukakan pendapat dalam kelompok  ahli,  d)  kemampuan  siswa  dalam  mengemukakan  pendapat  dalam kelompok asal, e) memberikan kesempatan berpendapat kepada teman dalam kelompok,  f)  mendengarkan  dengan  baik  ketika  teman  berpendapat,  g) memberi  gagasan  yang  cemerlang,  f)  membuat  perencanaan  dan  pembagian kerja yang matang.

## 2. Jenis-jenis Aktifitas Belajar
Banyak  jenis  aktivitas  yang  dapat  dilakukan  oleh  siswa  di  sekolah. Aktivitas  siswa  tidak  hanya  mendengarkan  dan  mencatat  seperti  yang  lazim terdapat di sekolah-sekolah tradisonal. Jenis-jenis aktifitas aktivitas siswa dalam belajar adalah sebagai berikut menurut Dierich:
a.  Kegiatan-kegiatan  visual,  kegiatan  ini  meliputi  membaca,  melihat, mengamati, mendemonstrasikan dan pameran.
b.    Kegiatan-kegiatan  lisan,  kegiatan  ini  meliputi  mengemukakan  pendapat, wawancara, bertanya, dan diskusi.
c.    Kegiatan-kegiatan  mendengarkan,  kegiatan  ini  meliputi  mendengarkan pelajaran, mendengarkan diskusi kelompok.
d. Kegiatan-kegiatan menulis. kegiatan ini meliputi menulis cerita, mengerjakan tes, dan menulis karangan.
e. Kegiatan-kegiatan  mental,  kegiatan  ini  meliputi  mengingat,  merenungkan, dan memecahkan masalah (Hamalik, 2004: 172).
Mc Keachie seperti yang dikutip dari bukunya Warsono & Haryanto (2014:
8) mengemukakan adanya tujuh dimensi implementasi pembelajaran siswa aktif yang  meliputi:  a)  partisipasi  siswa  dalam  menentukan  tujuan  kegiatan pembelajaran,  b)  penekanan  kepada  aspek  afektif  dalam  pembelajaran,  c) partisipasi  siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar-mengajar,  terutama pada  inreraksi  antar  murid,  d)  penerimaan  guru  terhadap  perbuatan  atau sumbangan siswa yang kurang relevan atay karena siswa berbuat kesalahan, e)
keeratan  hubungan  kelas  sebagai  kelompok,  f)  kesempatan  yang  diberikan kepada  siswa  untuk  mengambil  keputusan  yang  penting  dalam  kegiatan sekolah,  dan  g)  jumlah  waktu  yang  digunakan  menangani  masalah  pribadi siswa, baik yang berhubungan ataupun yang tidak berhubungan dengan materi pembelajaran
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan keaktifan siswa dapat dilihat dari  berbagai  hal  seperti  memperhatikan  ( visual  activities),  mendengarkan, berdiskusi,  kesiapan  siswa,  bertanya,  keberanian  siswa,  mendengarkan, memecahkan soal ( mental activities).
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keaktifan
Keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran dapat merangsang dan mengembangkan  bakat  yang  dimilikinya,  peserta  didik  juga  dapat  berlatih untuk  berfikir  kritis,  dan  dapat  memecahkan  permasalahan-permasalahan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Di  samping  itu,  guru  juga  dapat  merekayasa sistem pembelajaran secara sistematis, sehingga merangsang keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran. Keaktifan dipengaruhi oleh beberapa faktor.
Faktor-faktor yang mempengaruhi keaktifan belajar  peserta didik adalah: a) memberikan motivasi atau menarik perhatian peserta didik, sehingga mereka berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  b)  menjelaskan  tujuan instruksional  (kemampuan  dasar  kepada  peserta  didik),  c)  mengingatkan kompetensi  belajar  kepada  peserta  didik,  d)  memberikan  stimulus  (masalah, topik,  dan  konsep  yang  akan  dipelajari),  e)  memberikan  petunjuk  kepada peserta  didik  cara  mempelajari,  f)  memunculkan  aktifitas,  partisipasi  peserta didik dalam kegiatan pembelajaran, g) memberikan umpan balik (feedback), h) melakukan  tagihan-tagihan  kepada  peserta  didik  berupa  tes  sehingga kemampuan  peserta  didik  selalu  terpantau  dan  terukur,  dan  i)  menyimpulkan setiap materi yang disampaikan diakhir pembelajaran.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  keaktifan dipengaruhi  oleh  berbagai  macam  faktor  seperti  kondisi  kelas  yang  kurang kondusif,  kurangnya  motivasi  untuk  belajar,  salah  satu  cara  meningkatkan
keaktifan  yaitu  dengan  mengenali  keadaan  peserta  didik  yang  kurang  terlibat dalam proses pembelajaran.

## HASIL BELAJAR
1. Pengertian Hasil Belajar
Penilaian hasil belajar adalah peroses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai Peserta didik dengan kriteria tertentu (Sudjana, 2011: 3). Hasil  belajar  adalah  prestasi  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  dalam  proses kegiatan  belajar  mengajar  dengan  membawa  suatu  perubahan  dan pembentukan tingkah laku seseorang. Untuk menyatakan bahwa suatu proses belajar  dapat  dikatakan  berhasil,  setiap  guru  memiliki  pandangan  masing- masing  sejalan  dengan  hasil  pemikirannya.  Dari  hasil  belajar  ini  guru  bisa mengetahui tercapai tidaknya ketuntasan belajar pesefrta didik.
Penilaian  hasil  pendidikan  adalah  proses  pengumpulan  dan  pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian belajar peserta didik. Berdasarkan PP Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  penilaian pendidikan  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  terdiri  atas:  a) penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik,  b)  penilaian  hasil  belajar  oleh  satuan pendidikan,  dan  c)  penilaian  hasil  belajar  oleh  pemerintah  (Hamdani,  2011: 301).
Setiap  satuan  pendidikan,  selain  melakukan  perencanaan  dan  proses pembelajaran,  juga  melakukan  penilaian  hasil  pembelajaran  sebagai  upaya terlaksananya proses pembelajaran yang yang efektif dan efisien.
Hasil  belajar  merupakan  bukti  keberhasilan  yang  telah  dicapai  oleh seseorang. Maka prestasi belajar merupakan hasil maksimum yang dicapai oleh seseorang  setelah  melaksanakan  usaha-usaha  belajar.  Hasil  belajar  adalah usaha maksimal yang dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan usahausaha belajar.  Hasil  belajar  di  bidang  pendidikan  adalah  hasil  dari  pengukuran terhadap  peserta  didik  yang  meliputi  faktor  kognitif,  afektif  dan  psikomotor setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  diukur  dengan  menggunakan instrumen tes atau instrumen yang relevan.
Jadi  hasil  belajar  adalah  hasil  pengukuran  dari  penilaian  usaha  belajar yang  dinyatakan  dalam  bentuk  simbol,  huruf  maupun  kalimat  yang menceritakan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak pada periode tertentu. Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  pengukuran  terhadap  peserta  didik  yang meliputi  faktor  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  setelah  mengikuti  proses pembelajaran  yang  diukur  dengan  menggunakan  instrumen  tes  yang  relevan. Hasil  belajar  mempunyai  peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Proses penilaian  terhadap  hasil  belajar  dapat  memberikan  informasi  kepada  guru tentang  kemajuan  siswa  dalam  upaya  mencapai  tujuan-tujuan  belajarnya melalui  kegiatan  belajar.  Selanjutnya  dari  informasi  tersebut  guru  dapat menyusun  dan  membina  kegiatan-kegiatan  siswa  lebih  lanjut,  baik  untuk keseluruhan  kelas  maupun  individu.  Jadi  prestasi  belajar  adalah  hasil  belajar yang telah dicapai menurut kemampuan yang tidak dimiliki dan ditandai dengan perkembangan  serta  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  seseorang  yang diperlukan  dari  belajar  dengan  waktu  tertentu.  Hasil  belajar  dapat  dinyatakan dalam bentuk nilai dan hasil tes atau ujian.

## 2. Tujuan Penilaian Hasil Belajar
a. Tujuan umum: menilai pencapaian kompetensi siswa, Memperbaiki proses pembelajaran,  sebagai  bahan  penyusunan  laporan  kemajuan  belajar siswa.
b. Tujuan khusus: a) mengetahui kemajuan dan hasil belajar  peserta didik, b)  mendiagnosis  kesulitan  belajar  peserta  didik,  c)  memberikan  umpan balik atau perbaikan proses, d) mengajar, e) menentukan kenaikan kelas, dan  d)  memotivasi  belajar  siswa  dengan  cara  mengenal  dan  memahami diri dan meransang untuk melakukan usaha perbaikan.
3. Fungsi Penilaian Hasil Belajar
a. Bahan pertimbangan dalam menentukan kenaikan kelas
b. Umpan balik dalam perbaikan proses belajar mengajar
c. Meningkatkan motivasi belajar siswa
d. Evaluasi diri terhadap kinerja siswa (Hamdani, 2011: 302).
4. Prinsip - prinsip Penilaian Hasil Belajar Siswa
Dalam  melaksanakan  penilaian  hasil  belajar,  guru  harus  memerhatikan prinsip-prinsip penilaian berikut:
a. Valid
Penilaian  hasil  belajar  harus  mengukur  pencapaian  kompetensi  yang ditetapkan dalam standar isi (standar kompetensi dan kompetensi dasar) dan standar  kompetensi  lulusan.  Penilaian  valid  berarti  menilai  apa  yang harusnya  dinilai  dengan  menggunanakan  alat  yang  sesuai  untuk  mengukur kompetensi.
b. Objektif
Penilaian  hasil  belajar  hendaknya  tidak  dipengaruhi  oleh  subjektifitas penilaian, perbedaan latar belakang agama, sosial-ekonomi, budaya, Bahasa, gender, dan hubungan emosional.
c. Transparan (Terbuka)
Penilaian  hasil  belajar  bersifat  terbuka.  Artinya,  prosedur  penilaian,  kriteria penilaian,  dan  dasar  pengambilan  keputusan  terhadap  hasil  belajar  siswa dapat diketahui oleh semua pihak yang berkepentingan.
d. Adil
Penilaian  hasil  belajar  tidak  menguntungkan  atau  merugikan  siswa  karena kebutuhan  khusus  serta  perbedaan  latar  belakang  agama,  sosial-ekonomi, budaya, bahasa, gender, dan hubungan emosional.
e. Terpadu
Penilaian  hasil  belajar  merupakan  salah  satu  komponen  yang  tidak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.
f. Menyeluruh dan berkesinambungan
Penilaian  hasil  belajar  mencakup  semua  aspek  kompetensi  dengan menggunakan  berbagai  teknik  penilaian  yang  sesuai,  untuk  memantau perkembangan kemampuan siswa.
g. Bermakna
Penilaian  hasil  belajar  hendaknya  mudah  dipahami,  mempunyai  arti, bermanfaat dan dapat ditindak lanjuti oleh semua pihak, teruma guru, siswa, orang tua, serta masyarakat.
h. Sistematis
Penilaian  hasil  belajar  dilakukan  secara  berencana  dan  bertahap  dengan mengikuti langkah-langkah baku.
i. Akuntabel
Penilaian hasil belajar dapat dipertanggung jawabkan, baik dari segi teknik, prosedur, maupun hasilnya.
j. Beracuan kriteria
Valid didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi yang telah ditetapkan.
5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Hasil belajar sebagai salah satu indicator pencapaian tujuan pembelajaran di kelas tidak terlepas dari factor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu sebagai berikut:
a. Faktor  internal,  faktor  yang  ada  dalam  diri  individu  yang  sedang  belajar. Faktor internal meliputi faktor jasmaniah dan faktor psikologis.
b. Faktor  Eksternal,  faktor  yang  ada  di  luar  diri  individu.  Faktor  eksternal meliputi faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.
Dari  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar yang diperoleh  melalui  usaha  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  belajar.  Untuk mengetahui atau mengukur hasil belajar ini harus dilakukan kegiatan penilaian pembelajaran.  Fungsi  penilaian  ini  adalah  memberikan  umpan  balik  kepada guru  dalam  rangka  memperbaiki  proses  belajar  mengajar  dan  melaksanakan program  remedial  bagi  siswa  yang  berhasil  memenuhi  nilai  standar  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan oleh guru. Dalam kegiatan penilaian ini diacukan pada indikator hasil belajar.

## PAPARAN DATA
1. Paparan Data Hasil Pra Tindakan
a. Perencanaan Pra Tindakan
Kegiatan  pra  tindakan  dilaksanakan  pada  hari  jumat  17  maret  2019 guna  mencari  pokok  permasalahan  yang  ada  di  kelas  Pada  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  yang  berjumlah  36  orang.  22 siswa  laki-laki  14  peserta  didik  perempuan.    Adapun  materi  pada  kegiatan pra  tindakan  adalah  tentang  makanan  yang  halal  dan  haram  Peneliti  akan menggunakan  hasil  pra  tindakan  untuk  merancang  tindakan  perencanaan pada siklus 1.
b. Deskripsi Pelaksanaan Pra siklus
Pelaksanaa pembelajaran Pendidikan Agama Islam dalam pra tindakan masih belum menggunakan model pembelajaran debat aktif.
1) Kegiatan Awal
Guru  menyiapkan  segala  sesuatu  yang  diperlukan  selama  proses pembelajaran.  Guru  mengucapkan  salam  pembuka,  siswa  menjawab salam. Guru mengabsensi siswa satu persatu. Semua siswa ternyata hadir semua.  Kemudian  guru  menginformasikan  kepada  siswa  untuk mempersiapkan  diri  dalam  menerima  pembelajaran  ini.  Siswa memperhatikan  informasi  yang  disampaikan  oleh  guru.  selain  itu,  guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
2) Kegiatan Inti
Guru membagikan soal pretes kepada siswa. Siswa ditugasi mengerjakan soal pretes.  Guru  melanjutkan  pembelajaran  dengan  mengadakan  tanya jawab tentang soal yang telah dikerjakan oleh siswa kemudian dituliskan di papan tulis.
3) Kegiatan Akhir
Guru  melakukan refleksi  dan  memberikan  kesempatan  bertanya  kepada siswa tentang materi Makanan Yang Halal Dan Haram, saat mengerjakan soal pretes,  serta  perasaan  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran.  Guru
menutup  pelajaran  dengan  mengucapkan  salam  penutup  dan  siswa menjawab salam.
c. Hasil Observasi Pra Tindakan
Hasil pra tindakan yang ditemukan dari observasi awal dan wawancara awal dengan guru Pendidikan Agama Islam ditemukan beberapahal berikut:
1) Hasil Observasi Awal
Dilakukan observasi terhadap lingkungan kelas  X Situasi sekolah,
Fasilitas  yang  dimiliki  belum  lengkap  karena  sekolah  membatasi  untuk media, proses pembelajaran selain di kelas juga di mushola.
Adapun fasilitas-fasilitas yang dimiliki adalah:
a) Ruang Kepala Sekolah, guru dan staf tata usaha berbeda ruangan.
b) Lapangan olahraga cukup bagus bisa digunakan untuk bermain volley, basket  maupun  sepak  bola.  Keadaaan  lapangan  lumayan  luas  dan sudah dipafing.
c) Ruang dengan ukuran yang memenuhi syarat dan ada mushola.
d) Kamar mandi memenuhi standart.
Setelah  observasi  pada  lingkungan  kelas,  dilakukan  observasi  proses pembelajaran di kelas adalah sebagai berikut:
a) Proses  pembelajaran  berpusat  pada  guru  ( Theacher  centered),  yaitu pembelajaran  yang  kurang  berorientasi  pada  siswa  sehingga menyebabkan siswa pasif.
b) Pada saat mengajar guru hanya menggunakan metode ceramah dan penugasan tidak ada model pembelajaran yang variatif.
c) pada saat guru menjelaskan materi pembelajaran, ada beberapa siswa yang tidak memperhatikan cenderung bermain sendiri. Guru langsung memberi teguran.
d) Proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  sehari-hari  hanya dengan  menjelaskan  secara  lisan,  tertulis  di  papan  tertulis  di  papan tulis, mengerjakan soal latihan, dan membaca buku paket PAI.
e) Proses  pembelajaran  dilakukan  melalui  proses  pemindahan  informasi atau transferof  knowled  bukan  melalui  pemprosesan  informasi
sehingga  pemahaman  konsep  Pendidikan  Agama  Islam  kurang, akibatnya  ingatan  siswa  terhadap  materi  Pendidikan  Agama  Islam bersifat sementara. Hal ini dapat dilihat dari hasil pretes materi pokok Makanan  Yang  Halal  Dan  Haram  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal 75.
PENUTUP
Berdasarkan  temuan  peneliti  dan  pembahasan  terhadap  proses pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  debat  aktif  untuk  meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Islam kelasX di SMK Kartika Grati, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Implementasi  model  pembelajaran  Debat  Aktif  pada  materi  sejarah pertumbuhan ilmu pengetahuan islam dan tokoh ilmuan Islam  peserta didik kelas  X  ini  dilakukan  dengan  langkah-langkah  berikut:  Orientasi, Pengelompokan.  Penjelasan  materi,  Pembuatan  soal,  Diskusi  debat, Menjawab  soal,  Tes  (penilaian),  Evaluasi.  Langkah-langkah  tersebut dikembangkan  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  serta didukung  oleh  beberapa  komponen  seperti  kertas  karton  dan  pengelolaan pembelajaran.
2. Model pembelajaran Debat Aktif dapat meningkatkan Keaktifan siswa kelas X di SMK Kartika Grati Keaktifan tersebut diklasifikasikan menjadi 3 komponen yaitu:  keaktifan,  kerjasama,  dan  bertanggung  jawab.  Dapat  dipaparkan bahwa hasil pengamatan Keaktifan pada siklus I mencapai rata-rata 84 dan pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  dengan  rata-rata  90.  Hal  ini  disebabkan guru  berperan  sebagai  fasilitator  pembelajaran,  serta  dapat  memotivasi siswa  dan  mengurangi  sikap  dominan  selama  pembelajaran.  Model pembelajaran  Debat  Aktif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan Agama Islam siswa kelas X ditunjukkan dengan perolehan skor pada siklus I rata-rata 80 sedangkan pada siklus II rata-rata skor meningkat menjadi 85- 100  terdapat  36  siswa  yang  telah  mencapai  KKM  atau  sebesar  98%  siswa telah mencapai ketuntasan klasikal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zaenal. (2009). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Rosda Karya.
Arinkunto, Suharsimi . (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Rineke Cipta.
Daradjat, Dzakiyah. Dkk. (2012). Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamdani, M. A. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Oemar, Hamalik. (2004). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Sanjaya,  Wina.  (2011). Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Sa’dun , Akbar. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Malang: Cipta Media Aksara.
Shoimin,  Aris.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  K13. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sudjana,  Nana.  (2011). Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2005). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Cetakan ke-22 . Bandung: Alfa Beta CV.
Warsono,  M.  S  &  Haryanto,  M.S.  (2014). Pembelajaran  Aktif.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.