Jurnal Pendidikan Matematika : Judika Education Volume 4, Nomor 2, Juli-Desember 2021 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI: https://doi.org/10.31539/judika.v4i2.3184

## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA MENYELESAIKAN SOAL
MATEMATIKA BERBASIS HOTS (HIGHER ORDER THINKING SKILL)

## Moh Supratman
Universitas Qamarul Huda Badaruddin 18supratman@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  pembelajaran  kontekstual dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  menyelesaikan  soal  matematika  bebasis HOTs  ( Higher  Order  Tinking  Skill ) .  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen,  desain  penelitian  mengunakan one  group  pretest-postest  desain . Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VII A SMP  Negeri  2  Praya  Timur  yang berjumlah  42  siswa.    Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  tes  tertulis berbentuk  uraian  ( essay ),  dan  análisis  data  mengunakan  uji  t.  Berdasarkan  hasil análisis  statistik  deskriptif  menunjukkan  bahwa  hasil pretest siswa  dalam menyelesaikan soal berbasis HOTs masih rendah dengan rata-rata yaitu 31,07 dan setelah  diberikan  perlakuan  dengan  menerapkan  pendekatan  pembelajaran kontekstual  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  berbasis  HOTs berdasarkan rata-rata postest meningkat yaitu 84,57 dengan kategori sangat tinggi.
Sedangkan  hasil  uji  t  dengan  nilai tes-value 65  diperoleh  t hitung =  15,515,  untuk nilai  signifikansi  0,000.  Simpulan,  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  efektif dalam meningkatkan kemampuan siswa menyelesaikan soal berbasis HOTs.
Kata Kunci: Pembelajaran Kontekstual, Soal Berbasis HOTS

## ABSTRACT
This study aims to determine the effectiveness of contextual learning in improving students'  ability  to  solve  math  problems  based  on  HOTs  (Higher  Order  Tinking Skill). This type of research is experimental research, the research design uses a one  group  pretest-posttest  design.  The  research  subjects  were  students  of  class VIIA  SMP  Negeri  2  Praya  Timur,  totaling  42  students.  The  data  collection instrument  used  a  written  test  in  the  form  of  an essay  (essay),  and  data  analysis used the t test. Based on the results of descriptive statistical analysis, it shows that the pretest results of students in solving HOTs-based questions are still low with an  average  of  31.07,  and  after  being  given  treatment  by  applying  a  contextual learning approach, students' ability to  solve HOTs-based questions based on the posttest average increased to 84 .57 with very high category. While the results of the t-test with a test-value of 65 obtained tcount = 15.515, for a significance value of 0.000. In conclusion, the contextual learning approach is effective in improving students' ability to solve HOTs-based questions.
Keywords: Contextual Learning, HOTS-Based Questions

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Permendikbud  No. 59  Tahun  2014  tentang  Kurikulum 2013  yang  menyatakan  bahwa  salah satu  dasar  penyempurnaan  kurikulum adalah  adanya  tantangan  internal  dan eksternal.  Tantangan  eksternal  antara lain  terkait  dengan  adanya  arus globalisasi  dan  berbagai  isu  masalah lingkungan  hidup,  kemajuan  teknologi dan  informasi,  kebangkitan  industri kreatif,  budaya,  dan  perkembangan pendidikan  di  tingkat  internasional.
Kurikulum 2013 disusun untuk meningkatkan  keterampilan  abad  21 yang menuntut guru agar berperan aktif dalam  melatih  siswa  mengembangkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi (Yuliandini, Hamdu & Respati, 2019).
Terkait dengan isu perkembangan pendidikan  di  tingkat  internasional, Kurikulum  2013  dirancang  dengan berbagai  penyempurnaan. Pertama , pada  stándar  isi,  yaitu  mengurangi materi yang  tidak  relevan  serta pendalaman dan perluasan materi yang relevan  bagi  siswa  serta  diperkaya dengan kebutuhan siswa untuk berpikir kritis dan analitis sesuai dengan stándar internasional. Kedua, pada  stándar penilaian,  dengan  mengadaptasi  secara bertahap model-model penilaian stándar  internasional.  Penilaian  hasil belajar  diharapkan  dapat  mebantu siswa untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi ( Higer  Order  Thinking  Skills/HOTs ). karena  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  dapat  mendorong  siswa  untuk berfikir  secara  luas  dan  mendalam tentang materi pelajaran (Aqib, 2013).
Menurut Brookhart (dalam Hidayati,  2017)  menyatakan  bahwa keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi diklasifikasikan  menjadi  tiga  kategori yaitu  bentuk  transfer  hasil  belajar,
berfikir kritis dan memecahkan masalah.  Gunawan  (dalam  Fanani, 2018) menjelaskan HOTs atau keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi sebagai  proses  berfikir  yang  menuntut siswa  mengolah  informasi  yang  ada dan  dapat menghasikan  pengertian  dan implikasi baru dengan cara tertentu.
Matematika merupakan ilmu yang  didasari  konsep  abstrak  sehingga pemberian  materi  pelajaran  ini  dapat dilakukan  dengan  cara  mengaitkan materi  dengan  kehidupan  sehari-hari (Dinni, 2018). Hal ini dilakukan supaya siswa  mampu  menemukan  konsep  dari pengalaman  di  lingkungan  sekitar. Matematika  tidak  hanya  berorientasi pada  penguasaan  konsep  atau  fakta melainkan  lebih  kepada  kemampuan berfikir kreatif mengaplikasikan pengetahuan  dasar  yang  dimilikinya untuk menyelesaikan sebuah permasalahan (Sumaryanta, 2018). Permasalahan yag dimaksud tentunya  bukan  berupa  soal  yang  biasa disajikan tetapi juga termasuk soal atau masalah-masalah  yang  berbeda  dari soal  pada  umumnya.  Kemampuan siswa  mengkaji  suatu  masalah  dan mengaitkanya  dengan  konsep  yang telah  dimiliki  inilah  yang  disebut dengan  kemampuan  berfikir  tingkat tingi atau Higher Order Thinking Skill . Berdasarkan  hal tersebut,  untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam  menyelesaikan  soal  berbasis HOTs tentu dibutuhkan inovasi pembelajaran  yang  dapat  menigkatkan kemampuan tersebut. Salah satu diantaranya adalah pendekatan pembelajaran  kontekstual  ( Sariningsih (2014)  mengutip  pernyataan  Suherman (2001) yang menyatakan bahwa pendekatan  pembelajaran  kontekstual ( Contextual Teaching Learning ) merupakan  suatu  konsep  belajar  untuk
membantu pendidik mengaitkan materi yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia nyata  peserta  didik  dan  mendorongnya untuk membuat hubungan antara pengetahuan  yang  telah  dimiliki  dan menerapkannya dalam kehidupan mereka.  Dengan  konsep  ini,  proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam  bentuk  kegiatan  peserta  didik bekerja  dan  mengalami,  bukan transfer pengetahuan  dari  pendidik  ke  peserta didik. Sehingga diharapkan hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu  ( Quasi  Eksperiment ) dengan desain pretest-posttest nonequevalent  group  design .  Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa SMP  Negeri  2  Praya  Timur  dimana
kelas  tersebut  memiliki  dua  kelas paralel.  Penentuan  sampel  dilakukan melalui  pengambilan  satu  kelas  secara acak  dari  dua  kelas  yang  ada.  Sampel yang  diperoleh  dan  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII A yang terdiri dari 42 orang siswa.
Instrumen  tes  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  berbasis  HOTs yang  berupa  tes  tertulis    berbentuk uraian  ( essay ).  Tes essay memberikan indikasi yang baik untuk mengungkapkan  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  HOTs.
Instrumen  tes  dalam  penelitian  ini terdiri  atas  soal pretest dan posttest yang digunakan untuk mengukur kemampuan  awal  sebelum treatment dan setelah treatment . Kisi-kisi instrumen pretest dan posttest disajikan pada tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Kisi-kisi instrumen pretest dan posttest Kompetensi Dasar Indikator soal Nomor soal 4.3 Melakukan operasi irisan, gabungan, kurang  ( difference ), dan komplemen pada himpunan 1. Siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan gabungan suatu himpunan.
2. Siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan komplemen suatu himpunan. 2 1 4.4 Menyajikan himpunan dengan diagram Venn 1. Siswa  dapat  menyelesaikan  masalah    irisan  dua himpunan dengandiagram Venn. 2. Siswa  dapat  menyelesaikan  masalah  selisih (difference) suatu himpunan dengan diagram Venn. 3 5 4.5 Menggunakan konsep himpunan dalam pemecahan masalah 2.  Siswa  dapat  menggunakan diagram  Venn dan konsep himpunan dalam memecahkan masalah. 4 Total 5 Keefektifan pendekatan pembelajaran  kontekstual  ditentukan berdasarkan  kriteria  ketuntasan  belajar matematika  (KKM)  di  SMP  Negeri  2
Praya  Timur  yaitu  siswa  dikatakan mampu  menyelesaikan  soal  berbasis HOTs  apabila  mencapai  nilai  minimal 6,50  untuk  skala  10  atau  65,00  untuk
skala seratus, maka kriteria pencapaian tujuan  pembelajaran  ditetapkan  yaitu 65,00.
Selanjutnya  dilakukan  uji one sample  t-test dengan  menggunakan bantuan  SPSS  16 for  windows yaitu untuk  melihat  keefektifan    pendekatan pembelajaran  terhadap  kemampuan
siswa  dalam  menyelesaiakan  soal HOTs.  Untuk  melakukan  uji one sample  t-test jika  data  berdistribusi normal. Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:
t = ̅ √ Keterangan: ̅ adalah nilai rata-rata sampel adalah nilai yang dihipotesiskan adalah standar deviasi sampel adalah ukuran sampel
Kriteria  keputusannya  adalah  H 0 ditolak jika nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05.

## HASIL PENELITIAN
Deskripsi Hasil Pretest dan Postest Data tes kemampuan siswa menyelesaikan
soal matematika
berbasis  HOTs  yang  dideskripsikan terdiri  atas  data pretest dan postest .
Pretest merupakan  tes  yang  diberikan untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa dalam menyelesaikan soal berbasis  HOTs.  Sedangkan postest merupakan  tes  yang  diberikan  setelah treatment dilaksanakan. Tes ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menyelesaikan  soal  berbasis  HOTs setelah diberikan treatment yaitu penerapan  pendekatan  pembelajaran kontekstual . Secara  ringkas  hasil  tes kemampuan siswa dalam menyelesaikan  soal  berbasis  HOTs disajikan dalam tabel 2 berikut. Tabel 2.

## Deskripsi Hasil Tes Kemampuan Menyelesaikan Soal Berbasis HOTS
Deskripsi Tes Pretest Postest Rata-rata 31,07 84,57 Nilai maksimum teoretik 100 100 Nilai minimum teoretik 0 0 Nilai maksimum 43 100 Nilai minimum 20 68 Standar deviasi 6,26 8,16 Varians 39,29 66,84 Ketuntasan 0% 100% Berdasarkan hasil análisis statistik deskriptif seperti yang disajikan pada tabel diatas, menunjukkan  bahwa  dari  hasil pretest siswa dalam menyelesaikan soal berbasis  HOTs  masih  rendah  yaitu 31,07,  dan  setelah  diberikan  perlakuan dengan menerapkan pendekatan pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam  menyelesaikan  soal  berbasis
HOTs  sebagaimana  yang  disajikan dalam  tabel  diatas  rata-rata postest siswa  meningkat  yaitu  84,57  dengan kategori sangat tinggi.
Deskripsi Data Efektivitas Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Sebelum melakukan análisis untuk uji keefektifan pendekatan pembelajaran kontekstual, terlebih
dahulu dilakukan uji keefektifan dengan menggunakan one simple t-test .
Uji  keefektifan  ini  bertujuan  untuk mengetahui efektif tidaknya pendekatan  pembelajaran  kontekstual dalam meningkatkan kemampuan siswa  menyelesaikan  soal  berbasis HOTs. One  simple  t-test ini  dilakukan menggunakan SPSS  16  for  Windows
dengan  taraf  signifikansi  0,05  dan derajat kebebasan 42-1 = 41. Hasil one simple  t-test tersebut  disajikan  dalam tabel 3 berikut.
Tabel 3.

## Hasil Uji Keefektifan Pendekatan Pembelajaran Kontekstual
Pendekatan Variabel x Tes-value t hitung Signifikansi Kontekstual Soal HOTs 84,55 65 15,515 0,000 Berdasarkan  tabel  diatas,  untuk variabel kemampuan menyelesaian soal HOTs  dengan  nilai tes-value 65
diperoleh  t hitung =  15,515,  untuk  nilai signifikansi 0,000. Hal ini menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran kontekstual efektif dalam meningkatkan kemampuan siswa menyelesaikan soal berbasis HOTs.

## PEMBAHASAN
Sesuai  dengan  harapan  dari peraturan pemerintah tentang pendidikan,  inovasi  dalam  bidang pembelajaran  termasuk  pembelajaran matematika  di  sekolah  menengah memang  sangat  dibutuhkan.  Inovasi dalam  proses  belajar  mengajar  salah satunya  adalah  inovasi  yang  bisa dilakukan  oleh  guru  dalam  penerapan suatu pendekatan pembelajaran. Namun, permasalahannya suatu pendekatan  pembelajaran  yang  ada tidak  menjamin  keberhasilan  dan efektif  untuk  diterapkan  pada  setiap pokok  bahasan.  Oleh  karena  itu  perlu dilakukan uji coba eksperimen.
Salah satu dasar pemikiran untuk melakukan eksperimen dengan menerapkan  pendekatan  pembelajaran kontekstual  adalah  masih  rendahnya kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan soal-soal  berbasis  HOTs.  Dengan adanya kenyataan tersebut, maka inovasi  perlu  dilakukan  oleh  guru dengan menerapkan pembelajaran yang berbeda dari apa yang selama ini biasa digunakan di sekolah.
Berdasarkan  kriteria  ketuntasan yang  telah  ditetapkan  dan  setelah
dilakukan  uji  statistik  dengan  uji one simple  t-test pendekatan  pembelajaran kontekstual efektif dalam meningkatkan kemampuan siswa menyelesaikan  soal  berbasis  HOTs. Hal  ini  disebabkan  karena  adanya partisipasi aktif siswa dalam mengikuti pembelajaran. Selain itu dengan adanya penerapan  pendekatan  pembelajaran kontekstual  yang  lebih  menekankan pada keterkaitan antara materi pelajaran  dengan  kehidupan  nyata siswa,  mampu  menghubungkan  dan mengimplementasikan  materi  dalam kehidupan  sehari-hari,  siswa  lebih merasakan  pentingnya  belajar,  dan mereka  memperoleh  makna  yang mendalam dari apa yang dipelajarinya.
Sebagaimana  yang  diungkapkan Nurhadi  (2003)  bahwa  pentingnya lingkungan belajar dalam pembelajaran kontekstual  sebagai  berikut:  (a)  belajar efektif  itu  dimulai  dari  lingkungan belajar  yang  berpusat  pada  peserta didik.  Dari  “akting  di  depan  kelas, peserta  didik  menonton”  ke  “peserta didik  aktif  bekerja  dan  berkarya,  guru mengarahkan;  (b)  pembelajaran  harus berpusat  pada  bagaimana  cara  peserta didik  menggunakan  pengetahuan  baru mereka.
Strategi belajar lebih dipentingkan  daripada  hasilnya;  (c) umpan  balik amat  penting  bagi  peserta didik yang berasal dari proses penilaian (assesment) yang benar; (d) menumbuhkan komunitas belajar dalam  bentuk  kerja  kelompok  itu penting. Keefektifan pembelajaran berdasarkan data diatas ditandai dengan
adanya  pemberdayaan  siswa  secara aktif,  menekankan  pada  bagaimana agar  siswa  mampu  belajar,  dan bagaimana  cara  belajar  ( learning  to learn ).  Maka,  melalui  kreativitas  guru dalam pengajaran, pembelajaran dikelas  menjadi  sebuah  kegiatan  yang menyenangkan ( joyful learning ) (Direktorat  Pendidikan,  2002).  Salah satu kreativitas guru yang bisa dikembangkan  dengan  tujuan  agar pembelajaran berjalan dengan produktif  dan  bermakna  bagi  siswa adalah penerapan pendekatan pembelajaran kontekstual. Sebagaimana  diungkapkan  oleh Johnson  (2002)  bahwa  pembelajaran kontekstual  merupakan  suatu  proses pengajaran yang bertujuan untuk membantu  siswa  memahami  materi pelajaran  yang  sedang  mereka  pelajari dengan  menghubungkan  pokok  materi dengan  penerapnnya  dalam  kehidupan sehari-hari. Implementasi pendekatan pembelajaran kontekstual dalam meningkatkan kemampuan siswa menyelesaiakan  soal  berbasis  HOTs, sebagaimana disebutkan dalam (Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama,  2003)  dengan  melibatkan tujuh komponen utama yaitu:
1) mengembangkan pemikiran bahwa siswa belajar lebih brmakna jika ia diberi  kesempatan  untuk  bekerja, menemukan  dan  mengkontruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya ( Construktivism )
2) membentuk  group  belajar  yang saling  tergantung (interdependent learning groups) ;
3) memfasilitasi  kegiatan  penemuan (inquirí) , yaitu agar siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan  melalui  penemuanya sendiri; 4) mengembangkan  sifat  ingin  tahu siswa melalui pengajuan pertanyaan (questioning) ; 5) pemodelan (modeling) , artinya dalam  sebuah  pembelajaran  selalu ada model yang bisa ditiru. Model drancang dengan melibatkan siswa atau mendatangkan dari luar;
6) refleksi (reflection) adalah  cara berfikir  tentang  apa  yang  baru dipelajari atau berpikir kebelakang tentang  apa  yang  sudah  dilakukan dimasa yang lalu;
7) penilaian  sesunguhnya (authentic assesment) yaitu proses pengumpulan  berbagai  data  yang bisa memberikan gambaran perkembangan belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  uji  hipótesis dan pembahasan, diperoleh kesimpulan bahwa penerapan pendekatan pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam  menyelesaikan  soal  berbasis HOTs,  dan  penerapan  pendekatan pembelajaran kontekstual efektif meningkatkan kemampuan siswa dalam  menyelesaikan  soal  berbasis HOTs.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Z.  (2013). Model-model,  Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Bandung:Yrama Widya Dinni,  H.  N.  (2018).  HOTS  (Highe Order Thinking Skills) dan Kaitannya  dengan  Kemampuan Literasi  Matematika. Prisma,  1 , 170-176
Direktorat Pendiikan Lanjutan Pertama, (2003). Pendekatan  Kontekstual . Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional Dirjen Dikdasmen.
Fanani. M.Z. (2018). Strategi Pengembangan Soal Higher
Order  Thinking  Skills  (HOTS) Dalam Kurkulum 2013. Edudeena, 2 (1) 57-56 Hidayati,  A.  U.  (2017).  Melatih keterampilan berpikir tingkat tinggi dalam pembelajaran matematika  pada  siswa  sekolah dasar. Terampil: Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran Dasar , 4 (2), 143-156. Johnson,  E.  B.  (2002). Contextual Teaching  and  Learning:  What  It
Is  and  Why  It’s  Here  to  Say . California: Corwin Press-Inc. Nurhadi. (2003). Penerapan Pendekatan  Kontekstual  dengan Metode Inkuiri ... https://docs.google.com/documen t/d/1k6zxJK6zeJ9I2SNIDk4UJ88 .../edi Sariningsih,  R.  (2014).  Pendekatan kontekstual  untuk  meningkatkan kemampuan pemahaman matematis  siswa  SMP. Infinity Journal , 3 (2), 150-163. Suherman, E. (2001). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer .  Bandung:  JICA- UPI
Sumaryanta, S., Mardapi, D., Sugiman,
S.,  &  Herawan,  T.  (2019). Community-based teacher training: transformation of sustainable teacher empowerment strategy  in  Indonesia. Journal  of Teacher Education for Sustainability , 21 (1), 48-66.
Yuliandini,  N.,  Hamdu,  G.  R.  (2019). Pengetahuan  Soal  Tes  Berbasis Higher  Order  Thinking  Skill
(HOTS)  Taksonmi  Bloom  Revisi d  Sokolah  Dasar. Pedadidaktika:
Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru
Sekolah Dasar .