## Metakognitif:  Bagaimana Belajar untuk Meningkatkan Prestasi

## NAJMI HAYATI
Fakultas Agama Islam (FAI) Universitas Islam Riau (UIR) Jl. Kaharuddin Nasution No. 113 Perhentian Marpoyan Pekanbaru 28284 Telp: (0761) 45005 e-mail: najmi_perdana@yahoo.co.id
Abstrak :  Meriview  siswa  dengan  mempunyai  kemahiran  metakognitif  yang baik, untuk mendapatkan kemampuan belajar yang lebih efektif, siswa dengan sadar dapat merancang, memantau dan mengevaluasi kembali proses kognitif yang dimilikinya.  Dengan ini siswa dapat lebih percaya diri dan lebih mandiri dalam belajar, lalu siswa akan lebih mahir dalam mengetahui apa yang mereka ketahui  dan  tidak  mereka  ketahui.    Penulis  mempromosikan  pengembangan metakognitif  didalam  kelas  untuk  membantu  siswa  belajar  bagaimana  cara belajar  yang  lebih  efisien.    Obyektifnya  dalam  belajar  siswa  di  gambarkan dalam  tujuh  aspek  aktivitas  pengembangan  metakognitif  pada  proses  belajar mengajar  didalam  kelas  dan  hubungannya  dengan  kemampuan  metakognitif.
Untuk itu pengajar perlu mempertimbangkan refleksi metakognitif ini didalam kelasnya.
Kata  Kunci: Metakognitif , Kemahiran  Metakognitif , Pengembangan Metakognitif , Refleksi Metakognitif .
PENDAHULUAN Pendidikan merupakan faktor utama dalam pembentukan pribadi manusia yang intelektual.    Di  Indonesia    khususnya, semua guru dan siswa diharapkan mampu dan  dapat  melaksanakan  pembelajaran dengan baik sehingga diharapkan mewujudkan  proses  pengajaran  dan pembelajaran  yang  sangat  baik  untuk tujuan pendidikan nasional.
Melihat  dari  tujuan  ini,  sekolah berperan  sebagai  sarana  dalam  mela- hirkan  siswa  yang  cerdas  untuk  proses pengajaran  dan  pembelajaran.    Agama islam  khususnya  menyuruh  kita  untuk menuntut  ilmu.    Ilmu  dan  orang  yang berilmu  mempunyai  posisi  sangat  istime-
wa  dalam  Al-qur’an.  Ilmu  yang  dimiliki seseorang  akan  membuat  kita  sadar karena  betapa  kecilnya    kita  dihadapan Allah    s.w.t  sehingga  akan  tumbuh  rasa takut  kepada  Allah  SWT,  hal  ini  sejalan dengan  firman  Allah  (QS.  Fâthir,  35:28)  “ Sesungguhnya  orang  yang  takut  kepada Allah  SWT    diantara  hamba-hambanya hanyalah  Ulama  (orang  berilmu).    Tetapi yang  sangat  penting  dalam  proses  belajar mengajar  adalah  hasil,  maka  timbullah pertanyaan kepada kita; “Fahamkah siswa anda?    Dapatkah  kita  membantu  mereka bagaimana  cara  belajar  yang  efektif? Dapatkan  kita  membantu  meningkatkan prestasi  belajar  mereka  dan  membimbing mereka  mengatasi  permasalahan  dalam
belajar?”  Seperti yang kita ketahui  dalam proses  pengajaran  dan  pembelajaran terdapat    beberapa  komponen  yaitu: strategi, metode serta teknik pengajaran. Ditinjau  dari  beberapa  penelitian yang berkaitan dengan proses belajar dan mengajar  seperti  (Rashidi  &  Razak, 1995:21) menyatakan    siswa  atau   indivi- du  tidak akan  mahir  berfikir,  berinteraksi dan  kreatif  apabila  pengajaran  berpusat- kan  hanya  kepada  guru  dan  itu  disebut “statis”, maka guru hendaklah melaksana- kan bermacam-macam strategi yang dapat memicu  pelajar  serta  memberi  peluang kepada  mereka  berfikir  secara  aktif. (Beyer,  1988:08)  berpendapat  “Ada    dua unsur  penting  yang  berkaitan  secara lansung  atau  tidak    langsung  dengan proses  berfikir,    yang  menjadi  elemen penting  dalam  proses  berfikir.    Elemen tersebut terdiri dari kognitif yang menjadi teras model dan berkaitan secara langsung dengan  proses  berfikir  itu  sendiri. Sementara elemen penting yang membantu  proses  berfikir  secara  tidak langsung  ialah  apa  yang  dikenali  sebagai metakognitif  yang  melingkari  proses kognitif  itu  sendiri”.    Metakognitif  dapat- lah  ditafsirkan  sebagai  elemen  yang mempunyai  hubungan  dengan  kesadaran seseorang  tentang  proses  yang  dilakukan ketika  berfikir.    Intinya,  metakognitif adalah  kesadaran  berpikir  apa  yang diketahui  dan  apa  yang  diketahui  dan tidak  diketahui.    Dalam  kontek  pembe- lajaran,  siswa  mengetahui  bagaimana untuk  belajar,  mengetahui  modalitas belajar  yang  dimiliki  dan  mengetahui strategi belajar terbaik untuk belajar yang efektif.

## METAKOGNITIF
Metakognitif  adalah  istilah  yang dibuat oleh Flavel pada tahun 1976.  Baker dan  Anderson  lebih  umum  menyatakan metakognitif  merupakan  pengetahuan
seseorang dan bimbingan terhadap proses kognitif yang dimilikinya (Lauson, 1984:01).    Konsep  metakognitif  telah mendapat  perhatian  para  ahli  psikologi lebih  daripada  100  tahun  yang  lalu, dimulai  dari  model  metakognitif  Flavell pada  tahun  1970.    Beberapa  model metakognitif  yaitu  model  metakognitif Flavell 1970, Brown 1980  dan Shraw Dan Dennison 1994.
Model Metakognitif Flavel (1970) Flavell menegaskan bahwa pengetahuan  metakognitif  merupakan pengetahuan yang diperoleh siswa berhu- bungan  dengan  proses  kognitifnya, kemampuan yang dapat di gunakan untuk membimbing  proses  kognitif  pelajar. Metakognitif  merujuk  pada  pengetahuan individu,  kesadaran  dan  bimbingan tentang  cara  berfikir  dan  strategi-strategi belajar  (Flavell,  1979:12).    Flavell  meng- utarakan  model  metakognitif  yang  lebih menitik  beratkan  kepada  proses  peman- tauan  kognitif  yang  dipanggilnya  sebagai “ model  of  cognition  monitoring ”  beliau percaya  bahwa  pemantauan  berbagai masalah kognitif berlaku dengan tindakan dan  interaksi  antara  empat  kelas fenomena  iaitu:  (a)  pengetahuan  meta- kognitif, (b) pengalaman metakognitif atau regulasi  metakognitif,  (c)  pengetahuan dan tugas dan (d) tindakan dan strategi.
Menurutnya  keduanya  pengetahuan metakognitif  dan  regulasi  metakognitif saling berhubungan dengan dua fenomena metakognitif  yaitu  tugas/  pengetahuan dan  tindakan/strategi.  Flavell    membagi metakognitif dengan tiga komponen yaitu: (1)  Pengetahuan  personal;  kepercayaan diri  seseorang  yang  mempunyai  kemam- puan  kognitifnya  lebih    baik  daripada kemampuan  orang  lain.    (2)  Pengetahuan tugas;  memahami  bahwa  adanya  ber- macam  variasi  dalam  mengerjakan  tugas mempunyai  implikasi  yang  baik  kepada
seseorang  dalam  menyelesaikan  tugas tersebut.    (3)  Strategi  pengetahuan  suatu kesadaran;    bahwa  terdapat  pengaruh yang  baik    walaupun  hanya  setengah  dari pada semua strategi yang diberikan dalam menyelesaikan  masalah.    Pengetahuan strategi  juga  menandakan  kemampuan untuk memilih strategi untuk menyelesai- kan suatu tujuan/masalah. Flavell mengatakan  bahwa  regulasi  metakognitif yang terjadi sebelum proses pembelajaran atau setelah pembelajaran. ini merupakan regulasi  afektif  yang  menjadi  motivasi dalam  melaksanakan  sesuatu  aktivitas kognisi.  Menurut  (Flavell, 1985:13) meta- kognitif  mecakup  pengetahuan  batasan pembelajaran,   seseorang mempunyai ke- mampuan untuk mengingat, dapat menyelesaikan tugas pembelajaran dengan  sukses oleh seseorang dalam jang- ka  waktu  tertentu  dengan  menggunakan strategi belajar yang efektif.
Model Metakognitif Brown (1980) (Brown,  1980:14)  mendefinisikan metakognitif sebagai pengetahuan tentang kognisi  seseorang  yaitu  pengetahuan  dan bimbingan  secara  sadar  seseorang  pada proses  kognitif  mereka  sendiri.  Brown lebih  menekankan  kepada  perkembangan ‘kemahiran  metakognitif’  ( metakognitif skill ) berbanding Flavell yang menekankan tentang  “Pengalaman  metakognitif”.  ia menyatakan kemahiran metakognitif mempunyai  aktivitas  kognitif  seperti merancang,  memantau,  mengevaluasi merupakan ciri dasar bagi pemikiran yang efisien (Brown 1987:16). Menurut (Brown 1980:05)  proses  metakognitif  terbagi kepada  dua  dimensi  yang  berkaitan  yaitu pengetahuan  kognisi  dan  regulasi  kognisi. Pengetahuan  kognisi  mengandungi  tiga komponen  yaitu:  (1)  Pengetahuan  dekla- ratif  yaitu  pengetahuan  tentang  diri sendiri sebagai siswa dan tahu faktor yang mempengaruhi  prestasi  belajar.  Sebagai
contohnya  siswa    mengetahui  akan kemampuan mengingat yang ada pada diri mereka, maka pembelajaran boleh dirancang berdasarkan  pengetahuan  yang ada  pada  mereka.    (2)  Pengetahuan prosedural  yaitu  pengetahuan  tentang stategi  kognitif.  Sebagai  contohnya  siswa mempunyai  dasar  yang  baik  dalam memahami teks seperti mencatat kesimpulan,  menulis  bacaan  apabila bertemu  isi  penting,  memberi  penge- tahuan  penting,  imaginasi,  merumuskan ide  utama  dan  ujian  individu  secara berkala.    (3) Pengetahuan  bersyarat  ( con- ditional )  yaitu  tahu  kapan  dan  menggu- nakan sesuatu strategi, di antara-nya cara belajar  yang  berbeda  untuk  ujian berbentuk essay dan  soal  pilihan, mengulangi fakta penting yang akan dika- takan  dalam  sesuatu  ceramah  karena  ter- lupa dan keliru.
Brown (1987:16) menjelaskan bahwa  proses  metakognitif  adalah  bim- bingan  eksekutif  terhadap  proses  berfikir seseorang. Pemikir yang mahir melibatkan diri  dalam  proses  metakognitif  secara terus-menerus dalam melaksanakan  tugas yang  melibatkan  tiga  proses  yaitu:  (1) Perancangan  yang  terdiri  daripada menetapkan  pengetahuan,  mengaktifkan latar  belakang  ilmu  yang  berkaitan  dan merancang  waktu.    (2)  Pemantauan  dan kemahiran  penilaian  individu  adalah sangat  penting  untuk  membimbing  pem- belajaran.    Di  antaranya  ialah  aktivitas berhenti  ketika  sedang  membaca,  strategi urutan,  dan  memilih  strategi  pemulihan yang  sesuai.    (3)  Penilaian  melibatkan hasil  belajar  dan  membimbing  pengeta- huan seseorang, memahami ide dasar dan menggabungkan kesuksesan  intelektual.
Model Metakognitif Shraw dan Dennison (1994) Shraw  dan  Dennison  (1994:18) memberikan  dua  konstruk  dalam  meta- kognitif  yaitu    pengetahuan  tentang
kognisi dan regulasi kognisi.  Pengetahuan tentang  kognisi  kembali  kepada  apa  yang diketahui siswa terhadap kognisinya, atau tentang kognisi secara umum. Pengetahuan  tentang  kognisi  terdiri daripada  tiga  jenis  yaitu  pengetahuan deklaratif,  pengetahuan  prosedural  dan pengetahuan kondisional.
Pengetahuan prosedural ialah pengetahuan tentang ‘bagaimana’ menggunakan  strategi  bagi  sesuatu  tugas belajar,  atau  heuristik.  Schraw  dan Dennison  menjelaskan  bahwa  siswa  yang mempunyai pengetahuan prosedural yang luas  dapat  mengatur  susunan  strategi dengan  baik.  Pengetahuan  kondisional ialah  pengetahuan  tentang  “kapan”  dan “mengapa”,  apabila  melaksanakan  aktivi- tas  kognitif.  Pelajar  yang  mempunyai pengetahuan kondisional mampu menggu- nakan ilmu yang dimiliki dan strategi yang berkaitan  dengan  kualitas.  Pengetahuan deklaratif  ialah  pengetahuan  individu tentang dirinya sebagai siswa. Pegetahuan tersebut termasuklah pengetahuan tentang  faktor-faktor  yang  akan  mem- pengaruhi pencapaian individu. Sementara itu,  regulasi  kognisi  pula  didefinisikan sebagai  aktivitas  metakognitif  yang membantu  membimbing  pemikiran  atau proses pembelajaran seseorang (Schraw & Moshman 1995 : 12).
Model  ini  disesuaikan  oleh  Shraw dan  Dennison  dari  model  metakognitif Flavell  dan  Brown  yang  menjelaskan bahwa  metakognitif  kembali  kepada pengetahuan  metakognitif  dan  regulasi kendiri.  Uraian  kelima-lima  komponen regulasi  kognisi  menurut  (Schraw  & Dennison,  1994:08)  adalah  sebagai berikut  :  (1)  Perencanaan  menggunakan strategi  yang  sesuai  karena  akan mempengaruhi prestasi. Diantaranya ialah membuat  perumpamaan  sebelum  mem- baca,  memilah-milah  atau  memberikan dasar  secara  selektif  sebelum  memulai membuat  tugas.    Siswa  yang  mahir  dan
memiliki  kognitif  dikatakan  mempunyai pengetahuan  tentang  kognitif  yang  lebih dan  menggunakan  pengetahuan  tersebut untuk  meregulasi  pembelajaran  mereka sebelum  menjalankan  latihan/ujian.    (2) Pemantauan  juga  mengingat  kembali tentang  apa  yang  sudah  difahami  dan prestasi  tugas  mereka.  kesadaran  untuk menguji  diri  sendiri  secara  berkala  ketika belajar  merupakan  contoh  yang  baik.    (3) Penilaian juga sebagai evaluasi dan proses regulasi  pembelajaran  seseorang.  Contoh yang  paling  mudah  ialah  menilai  kembali pengetahuan  dan  kesimpulan  yang  di- capai.    (4)  Strategi  memperhatikan  pe- mahaman  dalam  pemilihan  strategi  dan strategi yang digunakan untuk memproses ilmu secara lebih baik, misalnya menyusun pengetahuan, membuat elaborasi, merumuskan  dan  memilih  apa  yang hendak  diperhatikan.    (5)  Strategi ” debugging "  juga  kembali  kepada  strategi yang digunakan untuk meperbaiki pemahaman dan kesalahan yang dibuat.

## STRATEGI METAKOGNITIF
UNTUK

## KESUKSESAN BELAJAR
Walaupun terdapat model metakognitif  beberapa  variasi.  Penulis mengkhususkan membahas tentang stategi  metakognitif  Brown  dan  secara keseluruhannya, setuju bahwa metakognitif  kembali  kepada  tujuan  yang mempengaruhi  dan  membimbing  proses pemikiran seseorang. Untuk mendapatkan kesuksesan  belajar  yang  luar  biasa,  guru harus melatih siswa  untuk  merencanakan apa  yang  hendak  dipelajari,  memantau kemajuan  belajar  siswa,  dan  menilai  apa yang  telah  dipelajari.  Ada  3  strategi metakognitif  yang  dapat  dikembangkan untuk  meraih  kesuksesan  belajar  siswa, diantaranya:  (1)  Tahap  proses  sadar belajar, meliputi proses untuk menetapkan  tujuan  belajar,  memper- timbangkan sumber belajar yang akan dan
dapat diakses contoh : menggunakan buku teks,  mencari  buku  sumber  di  perpus- takaan,  mengakses  internet  di  labor komputer  atau  belajar  ditempat  sunyi, menentukan  bagaimana  kinerja  terbaik siswa  akan  dievaluasi,  mempertimbang- kan  tingkat  motivasi  belajar,  menentukan tingkat kesulitan belajar siswa.  (2) Tahap merencanakan  belajar,  meliputi  proses memperkirakan  waktu  yang  dibutuhkan untuk  menyelesaikan  tugas  belajar, merencanakan  waktu  dalam  bentuk jadwal,  serta  menetukan  skala  prioritas dalam  belajar,  mengorganisasika  materi pelajaran,  mengambil  langkah-langkah yang    sesuai    untuk  belajar  dengan menggunakan  berbagai  strategi  belajar ( mind mapping , speed reaning , contructivitim ,  dan  strategi  belajar  lain- nya).    (3)  Tahap  monitoring  dan  refleksi belajar, meliputi proses merefleksi proses belajar,  memantau  proses  belajar  melalui pertanyaan  dan  test  diri  ( self  testing , seperti  mengajukan  pertanyaan,  apakah materi ini bermakna dan bermanfaat bagi saya?,  bagaimana  pengetahuan  pada materi  ini  dapat  saya  kuasai?,  mengapa saya  mudah  atau  sukar  menguasai  materi ini?,  menjaga  konsentrasi,  dan  motivasi tinggi dalam belajar.
Brown (1994:15) menyarankan bahwa  siswa  dapat  memaksimalkan kesuksesan belajar mereka, ketika mereka memiliki  akses  terhadap  sejumlah  bentuk belajar  yang  menambah  pengetahuan mereka  terhadap  kemampuan  mereka. Karena  itulah,  adanya  sarana  yang menekankan  bahwa  jika  metakognitif siswa  dapat  ditingkatkan  maka  kemung- kinan  untuk  meningkatkan  hasil  pembe- lajaran mereka.
White  (1992:03)  mengatakan  guru boleh  memperkembangkan  metakognitif siswa  dengan  memberikan  arahan  dan menjelaskan  kepada  siswa  cara  berfikir mengenai  masalah  apa  saja  yang  telah  di lakukan.    Para  guru  juga  harus  memiliki
keinginan  untuk  mengarahkan  siswa untuk  berfikir  tentang  bagaimana  mereka mempelajari  ilmu  tersebut  dan  apa  saja permasalahan mereka dalam mempelajari ilmu  tersebut.    Disamping  itu  para  guru juga  harus  membantu  siswa    berfikir bagaimana  mereka  dapat  memperbaiki pembelajaran  mereka  dan  menjadi  siswa yang lebih baik.
Goos  (1997:18)  juga  melaporkan beberapa  aktivitas  yang  dapat  memupuk perkembangan metakognitif siswa.  Beliau menegaskan  interaksi  dengan  teman mempunyai  potensi  untuk  mengem- bangkan  aspek  metakognitif  siswa. Strategi  lain adalah dengan adanya inter- aksi  guru  dan  pelajar,  dengan  cara  guru membantu  pelajar  dengan  membina perkataan  yang  diutarakan  oleh  murid, pelajar  dibimbing  agar  dapat  mengulang kembali  pengetahuan  dan  membina  ide- ide  yang  baru.    Cara  ini  sangat  penting untuk  memupuk  perkembangan  meta- kognitif    siswa  yang  akhirnya  siswa  akan dapat  menguasai  dan  mengarahkan  pem- belajarannya  sendiri  dan  pada  masa  yang sama  mereka    akan  belajar  bagaimana cara belajar (Cardelle & Elawar, 1995:18).
Tujuan  utama  dari  pengembangan metakognitif  siswa    adalah  untuk mengembangkan  individu  yang  mandiri dalam  belajar.    Sebagaimana  yang  dikata- kan  Taylor  et.  al.  (1994  :5)  terdapat sebuah  keperluan  bagi  para  guru  untuk memberikan kepercayaan terhadap pendapat  dan  pandangan  pelajar  dan untuk  memotivasi  dalam  meningkatkan sikap  kritis  siswa  terhadap  aktivitas proses  pengajaran  dan  pembelajaran didalam kelas.  Perkembangan sikap kritis pelajar  tersebut  boleh  mengembangkan metakognitif mereka, karena semua siswa mempunyai  pengetahuan  metakognitif dalam  hal  yang  lebih  luas  (Gunstone, 1994:14).
Pandangan  seperti  ini  memberikan pendapat  yang  optimistik  dalam    bidang
pendidikan  (Thomas,  2002:6).    Thomas (2002:9)  memberikan  tujuh  aspek  yang dapat  diberi  penekanan  oleh  guru  dalam usaha  memperkembangkan  metakognitif siswa  didalam  kelas  pada  proses pengajaran  dan  pembelajaran  yaitu: Pertama ,  refleksi  metakognitif.    Refleksi metakognitif    menunjukkan  keadaan usaha  guru  secara  sadar  membimbing siswa  berfikir  tentang  bagaimana  mereka belajar.  Contohnya  guru  bertanya kepada siswa  bagaimanakah  mereka  belajar,  ba- gaimanakah mereka menyelesaikan tugas, apakah kesulitan yang dihadapi oleh siswa ketika  belajar.    Guru  juga  meminta  siswa mencoba  cara  atau  teknik  mem-pelajari sesuatu.
Kedua ,  interaksi    antara  siswa dengan  siswa.    Interaksi  sesama  siswa meliputi  bagaimana  mereka  berdiskusi tentang  cara  belajar    yang  bervariasi. Contohnya  pada  proses  pembelajaran siswa    mendiskusikan  tentang  bagaimana mereka  belajar,  bagaimana  cara  berfikir dan  apa  saja  cara  yang  berbeda  dalam belajar.    Siswa    juga  boleh  berdiskusi sejauhmana  mereka  sukses  belajar didalam  kelas,  dan  bagaimana  memper- baiki cara belajar.
Ketiga , interaksi antara siswa dengan guru.  Interaksi antara  siswa dengan guru juga  harus  difokuskan  kepada  bagaimana mereka  dapat  memperbaiki  cara  belajar mereka.    Contohnya  siswa  berdiskusi dengan  guru  bagaimana  mereka  belajar, berfikir  ketika  belajar,  teknik  yang berbeda ketika belajar dan cara memperbaiki teknik belajar dalam belajar. Keempat,  pendapat  siswa.    Siswa  dapat memberikan pendapatnya untuk mewujudkan idenya agar siswa menyadari perlunya  memberi  masukan  kepada  guru tentang  mengapa  mereka  harus  mela- kukan  aktivitas  yang  tertentu  atau menanyakan  metode-metode  dan  pelak-
sanaan  pengajaran.    Contohnya  siswa boleh  memberi  tahu  guru  kapan  mereka tidak  faham,  bertanya  kepada  guru  untuk melakukan  aktivitas  tertentu.  siswa  dapat memberikan  alternatif  aktivitias  belajar selain  yang  diajukan  oleh  guru.  siswa dapat  juga  menyampaikan  pendapat tentang  aktivitas  yang  membingungkan dan  segala  sesuatu  yang  menghambat proses pembelajaran mereka.
Kelima ,  memberikan  kepercayaan penuh pada siswa, kepercayaan yang telah diberikan  ditekankan  kepada  siswa  dan siswa  berkolaborasi  atau  bekerjasama untuk  merancang  proses  belajar  supaya mereka  dapat  berkembang  sebagai  siswa yang  berdikari.    Contohnya,  pelajar  mem- bantu  guru  merancang  apa  yang  perlu untuk  dipelajari,  menentukan  aktivitas yang  akan  dilakukan,  dan  kapan  waktu yang  di  perlukan  untuk  melakukan aktivitas tersebut.
Keenam ,  motivasi    guru.    Motivasi guru  kepada  para  siswa  melihat  kepada usaha  untuk  meningkatkan  proses-proses belajar siswa.  Contohnya guru memotivasi para  siswa  untuk  coba  memperbaiki  cara bagaimana  mereka  belajar,  dan  berbagai cara  dalam  belajar,  guru  juga  mendukung siswa  memperbaiki  cara  bagaimana mereka belajar, memberikan metode baru dalam  pembelajaran,  dan  memotivasi mereka untuk saling berdiskusi bagaimana mereka belajar.
Ketujuh ,  dorongan  emosional.    Do- rongan  emosional  juga  kembali  kepada dorongan  yang  diberikan  guru  kepada siswa  agar  para  siswa  menitik  beratkan pada  pelajaran  mereka.    Contohnya  di dalam  kelas  guru  membimbing  siswa dengan  adil,  menghargai  segala  usaha siswa,  menghormati  idea-idea  siswa, menghormati  perbedaan  individu  siswa, lalu guru dan  siswa  saling  percaya  antara satu sama lain.

## SIMPULAN
Metakognitif
adalah indikator “ educated  intellect ”  yang  semestinya  dan dapat  dimasukkan  dalam  kurikulum  jika pemikiran  ingin  dikembangkan  dalam kalangan  pelajar.    Guru  dapat  menilai adakah  siswa  menjadi  lebih  menyadari tentang  proses  pemikiran  mereka  sendiri. Bila  mereka  dapat  menjelaskan  apa  yang ada didalam pikiran mereka ketika mereka berfikir,  dapat  melihat  kembali  proses yang  telah  dilakukan,  dapat  menerangkan apa  data/  kemahiran  yang  kurang  dan perlu  dicari.    Mempunyai  kaedah  yang sitematik  untuk  menganalisa  masalah, bagaimana memulai, apa langkah- langkah,  dan  tahu  adakah  mereka  betul atau  membuat  kesalahan.    Yang  penting menjadi  “ self  corrective ”  dan  dapat membimbing proses pembelajaran mereka  sendiri    Seperti  yang  dikatakan oleh  Shraw  dan  Moshman  (1995:14) mengatakan bahwa kemahiran metakognitif dapat membantu mengarahkan  pemikiran  atau  proses pembelajaran
seseorang, manakala Davidson  et.  al.  (1996:5)    berpendapat bahwa  metakognitif  atau  pengetahuan individu  tentang  proses  pemikirannya dapat membantu seseorang dalam penyelesaikan  suatu  masalah.    Groller  et. al.  (1999:9)  juga  mendukung  penggunaan strategi  metakognitif  dimana  beliau melaporkan  bahwa    penggunaan  strategi metakognitif  secara  berulang-ulang  dapat membantu  siswa  merancang,  memantau dan menilai aktivitas pembelajaran.  Masih banyak    lagi  peneliti  yang  mendukung peran    kemahiran  metakognitif  dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Azizan, Rashidi & Abd. Razak Habib. 1995. Pengajaran  dalam  bilik  darjah: Kaedah  dan  Strategi. Kajang:  Masa Enterprise.
Beyer,  B.  K.  1988. Developing  a  thinking skill  program. Boston.  Allyn  And Bacon.
Brown,  A.  L.  1980.  “Metacognition Development  and  Reading”.  dalam Spiro.  Rj.  Bruce.  Bc.  &  W.  F.  Brewer (ed.). Theotitical  Issue  in  Reading Comprehension . Hillsdaale, New Jersey: Erlbaum.
Brown  A.  L.  1987.  “Metacognition, Executive  Control,  Self  Regulation and Other More Mysterious Mechanism” . dalam  F.  E.  Weinert,  & R.  H  Kluwe  (ed.) Metacognition, motivation and Understanding . Hillsdale,  New  Jersey:  Lawrence Erlbaum Associates.
Brown,  A.L.  1994.  The  advancement  of learning . Educational Researcher . Cardelle-Elawar,  M.  1995.  The  Effects  Of Metacognition  Instruction  On  Low Archievers in Mathematics Problems. Teaching and Teacher Education . Davidson,  J.E.,  R.  Deuser  &  R.J.  Sternberg. 1996.  ”The  Role  of  Metacognition  in Problem Solving”. dalam J. Metcalfe & A.P.  Shimamura  (ed.). Metacogniton Knowing about Knowing . Cambridge: MIT Press.
Flavell,  J.H.  1979.  Metacognitive  and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive-Developmental. Inquiry. American Psycohologist . Flavell,  J.H.  1985. Cognitive  Development . 2 nd Ed. New Jersey: Prentice Hall. Groller,  K.L.,  J.P.  &  D.S.  Honeyman.  1991. Does  Instruction  on  Matacognitive Strategies  Help  High  School  Student Use  Advance  Organizers. Journal  of Reading .
Gunston,  R.  1994.  “The  Importance  of Specific  Science  Content  in  The Enhancement  of  Metacognition” . dalam  M.  Fensham  et.  al.  (ed.). The content  of  science .  London:    Falmer and Press.
Goos,  M.  1997. How  Do  You  Know  When You  Understand.  Using  Explanation
To Monitor and Construct Mathematical Understanding. Dokumen Eric.
Lawson,  M.  1984.  Being  Executive  about Metacognition.  In.  J.R.  Kirby  (ed.). Cognitive  strategies  and  educational performance ,  New  York:  Academic Press. Inc.
Shraw,  G.H  &  R.S.  Dennison.  1994 . Assessing  Metacognition  Awareness.
Contemporary
Educational
Psychology .
Schraw,  G.  &  D.  Moshman.  1995. Metacognitive  Theories. Educational Psychology Review .
Thomas,G.  P.  (a).  2002.  “The  Social Mediation  of  Metacognition”.  dalam D.  Mcinerny  &  S.  Van  Etten.  (ed.). Research  on  Sociocultural  Influences on  Motivation  and  Learning .  Vol  2. Pp.  Greenwich:  Ct.  Information  Age Publishing.
Taylor, P.C.S., B.J. Fraser & L.R White. 1994. CLES:  A n  Instrument  for  Monitoring The  Development  of  Constructivist Learning  Environments .    Paper Presented  at  The  Annual  Meeting Of The  American  Educational  Research Association. New Orleans. LA .
White,  R.T.  1992.  Implication  of  Recent Research on Learning for Curriculum and Assessment. Journal
Of Curriculum Studies .