## KEGIATAN MONITORING TERSTRUKTUR UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI DAN KINERJA GURU DALAM KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR DI UPTD SDN BANCARAN 4 KECAMATAN BANGKALAN
KABUPATEN BANGKALAN TAHUN 2019/2020

## Atik Zaenab dan Kacung Wahyudi
Kepala UPTD SDN Bancaran 4 Bangkalan dan MPI IAIN Madura Email: atikzaenab414@gmail.com dan kacungwahyudi@iainmadura.ac.id

## Abstrak
Kemampuan  dan  kualitas  guru  sebagai  penentu  dalam  merencanakan  kegiatan  belajar sebelum proses pembelajaran di kelas.  Akan tetapi kenyataannya di UPTD SDN Bancaran 4  guru  belum  membuat  perencanaan  pengajaran  pada  saat  proses  pembelajaran  telah dilaksanakan  di  kelas,  tidak  ada  persiapan  untuk  mengajar  dengan  kualitas  yang  baik. Berdasarkan  hal  itu  maka  perlu  adanya  penelitian  untuk  membahas  dan  mendapatkan informasi yang lebih dalam mengenai permasalahan mutu guru di UPTD SDN Bancaran 4 Bangkalan.  Sebagai  kepala  sekolah  berusaha  untuk  menyelesaikannya.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  sekolah  dengan  instrument  utama  pedoman  observasi pembelajaran.  Terdapat  2  siklus  pembinaan  dan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kegiatan  monitoring  terstruktur  dapat  meningkatkan  kompetensi  dan  kinerja  guru  dalam kegiatan  belajar  mengajar  di  UPTD  SDN  Bancaran  4  Bangkalan  dalam  bidang  sebagai berikut:  1)  Keterampilan  membuka  pelajaran  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar dilaksanakan. Dibuktikan berkategori amat baik 16,67%. Sedangkan standar baik 66,67%, selanjutnya  berkategori  cukup  16,67%  dan  tidak  ada  yang  berkategori  kurang  sehingga sudah di atas 80% berkategori baik; 2) Keterampilan memberikan variasi dalam kegiatan pembelajaran.  Dibuktikan  berkategori  baik  83,33%  dan  berkategori  cukup  16,67%, sehingga  kompetensi  ini  sudah  di  atas  80%  berkategori  baik;  3)  Keterampilan  bertanya dalam  pembelajaran.  Dibuktikan  berkategori  baik  100%;  4)  Keterampilan  memberikan penguatan  pada  kegiatan  pembelajaran.  Dibuktikan  berkategori  amat  baik  33,33%,  baik 50%  dan  cukup  16,67%  sehingga  sudah  di  atas  80%  berkategori  baik;  5)  Keterampilan menutup  pelajaran.  Dibuktikan  berkategori  baik  83,33%  dan  berkategori  cukup  16,67%. Berdasarkan  hal  ini  terbukti  kegiatan  monitoring  terstruktur  dapat  meningkatkan kompetensi dan kinerja guru dalam kegiatan belajar mengajar.
Kata kunci: monitoring terstruktur, kompetensi, kinerja, KBM

## Abstract
The ability and quality of teachers as a determinant in planning learning activities before the  learning  process  in  class.  However,  the  reality  is  that  in  the  UPTD  SDN  Bancaran  4 teachers have not yet made teaching plans when the learning process has been carried out in class, there is no preparation to teach with good quality. Based on that, there is a need for research to discuss and get deeper information about the problems of teacher quality in UPTD  SDN  Bancaran  4  Bangkalan.  As  the  principal  tries  to  solve  it.  This  research  is  a school action research with the main instrument of learning observation guidelines. There are  2  coaching  cycles  and  the  results  of  the  research  show  that  structured  monitoring activities  can  improve  the  competence  and  performance  of  teachers  in  teaching  and learning  activities  at  UPTD  SDN  Bancaran  4  Bangkalan  in  the  following  fields:  1)  The skills of opening lessons in the teaching and learning process are carried out. It is proven
that the category is very good at 16.67%. Whereas the good standard is 66.67%, then the category is quite 16.67% and none of them is categorized as less so it is already above 80% of the good category; 2) Skills provide variety in learning activities. It was proven that the good category was  83.33% and it  was quite 16.67% so that this competency was already above  80%  of  the  good  category;  3)  Questioning  skills  in  learning.  Proven  100%  good category;  4)  Skills  provide  reinforcement  in  learning  activities.  It  is  proven  that  the category is very good 33.33%, good 50% and enough 16.67% so that it is above 80% good category;  5)  The  skill  closes  the  lesson.  Proven  good  category  83.33%  and  quite  16.67% category. Based on this  it is  evident that structured monitoring  activities can improve the competence and performance of teachers in teaching and learning activities.

## Keywords: structured monitoring, competence, performance, KBM

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  di  Indonesia,  pendidik  merupakan  tenaga  profesional  yang  bertugas merencanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pelatihan, serta melakukan  penelitian  dan  pengabdian  masyarakat  yang  bertujuan  untuk  menciptakan suasana  pendidikan  yang  bermakna,  menyenangkan,  kreatif,  dialogis  serta  memiliki komitmen secara profesional untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia.
Pembelajaran  merupakan  jantung  dari  proses  pendidikan  dalam  suatu  institusi pendidikan.  Kualitas  pembelajaran  bersifat  kompleks  dan  dinamis.  Faktor  yang berpengaruh  terhadap  proses  pembalajaran  baik  secara  eksternal  mencakup  kualitas  guru, materi  berkenaan  dengan  administrasi  pembelajaran,  pola  interaksi  kepada  peserta  didik, media  dan  teknologi,  situasi  belajar,  dan  sistem  pembelajaran  disekolah.  Masih  ada pendidik atau guru yang kurang menguasai materi dan dalam mengevaluasi siswa menuntut jawaban yang persis seperti yang ia jelaskan; dengan kata lain, siswa tidak diberi peluang untuk berpikir kreatif. Guru juga mempunyai keterbatasan dalam mengakses informasi baru yang  memungkinkan  ia  mengetahui  perkembangan  terakhir  di  bidangnya (state  of  the art) dan  kemungkinan  perkembangan  yang  lebih  jauh  dari  yang  sudah  dicapai sekarang (frontier of knowledge). Sementara itu materi pembelajaran dipandang oleh siswa terlalu  teoritis,  kurang  memberi  contoh-contoh  yang  kontekstual.  Metode  penyampaian bersifat monoton, kurang memanfaatkan berbagai media secara optimal. 1
Akan  tetapi  pada  kenyataannya  administrasi  pembelajaran  tidak  digunakan  untuk pedoman  dalam  pembelajaran  sehari-hari.  Paradigma  yang  terkesan  amburadul  tersebut berpengaruh  terhadap  kualitas  peserta  didik.  Hal  ini  seperti  terjadi  di  SDN  Bancaran  4 sebagai  salah  satu  SD  inti  di  Kecamatan  Bangkalan.  Ada  berbagai  faktor  yang menyebabkan  masih  rendahnya  mutu  pendidikan,  diantaranya  faktor  guru  atau  pengajar yang  berupa:  1)  Kurang  memahami  konsep  satuan  pembelajaran;  2)  Lemah  dalam  aspek pedagogik atau keguruan; 3) Kurangnya pengetahuan tentang metode-metode pembelajaran yang  relevan  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  berdasarkan hasil supervisi dan observasi bulan Januari 2019.
Sadiman  menyatakan  bahwa  tingginya  kompetensi  guru  dapat  dilihat  dari kemampuan mengadakan perencanaan kegiatan belajar mengajar, baik berupa perencanaan materi,  alat,  maupun  metode  yang  sesuai  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  telah
1 Sutisna, Perilaku Konsumen Dan Komunikasi Pemasaran (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004).
dirumuskan  dalam  satuan  pembelajara  dapat  tercapai  dengan  sebaik-baiknya. 2 Hal  ini sesuai dengan tugas guru sebagai pengajar, pendidik, pembimbing dan sebagainya. 3
Sebaik  apa  pun  hasil  perancangan  desain  atau  rencana  pembelajaran  dan pengembangan kurikulum yang berbasis pada kompetensi siswa, keberhasilan pelaksanaan dalam  mencapai  tujuan  sangat  bergantung  pada  beberapa  faktor,  di  antaranya  adalah:  (1) faktor guru, (2) ketersediaan sarana dan prasarana, (3) sistem penilaian yang digunakan, (4) buku  sebagai  sumber  belajar,  (5)  perangkat  pembelajaran  berupa  silabus,  dan  (6) pemberdayaan  peranserta  masyarakat  dalam  keseluruhan  kegiatan  pendidikan. 4 Oleh  sebab itu dalam pelaksanaan monitoring proses pembelajaran perlu memperhatikan faktor-faktor yang  perlu  dipantau  oleh  pengawas  atau  kepala  sekolah,  sehingga  diperoleh  pemahaman yang  memadai  tentang  bagaimana  seharusnya  kegiatan  pembelajaran  dapat  dilaksanakan secara efektif dan efisien.
Faktor  itu  diantaranya  kompetensi  dan  kinerja  guru.  Kinerja  guru  mempunyai spesifikasi  atau  kriteria  tertentu.  Kinerja  guru  dapat  dilihat  dan  diukur  berdasarkan spesifikasi  atau  kriteria  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  guru.  Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru.  Dijelaskan  bahwa  Standar Kompetensi  Guru  dikembangkan  secara  utuh  dari  4  kompetensi  utama,  yaitu:  (1) kompetensi  pedagogik,  (2)  kepribadian,  (3)  sosial,  dan  (4)  profesional.  Keempat kompetensi tersebut terintegrasi dalam kinerja guru.
Bermutu atau tidak suatu proses pembelajaran dan sumber daya manusia peserta didik jenjang sekolah dasar, sebagian besar ditentukan oleh kemampuan dan kualitas guru dalam merencanakan kegiatan belajar sebelum proses pembelajaran di kelas dimulai. Akan tetapi kenyataannya di Kecamatan Bangkalan khususnya di SDN Bancaran 4 terdapat 6 guru PNS sebagai  guru  kelas  serta  ditambah  5  orang  guru  berstatus  honorer.  Dalam  kenyataanya belum  semua  guru  membuat  perencanaan  pengajaran  pada  saat  proses  pembelajaran  telah dilaksanakan di  kelas, sebagian besar tidak  ada persiapan untuk  mengajar dengan kualitas yang baik. Perencanaan yang ada masih berpedoman pada peraturan yang lama. 5
Di samping itu pembelajaran yang dilakukan oleh guru belum semua berbasis inovatif dengan  mengaktifkan  siswa,  guru  masih  ada  yang  terus  berceramah  khususnya  guru  yang sudah berusia di atas 50 tahun, penggunaan media pembelajaran juga apa adanya. 6
Oleh  sebab  itu  upaya  untuk  mengatasinya  dengan  kegiatan  monitoring  terstruktur bagi  semua  guru  UPTD  SDN  Bancaran  4  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Monitoring pelaksanaan  pembelajaran  adalah  kegiatan  monitoring  yang  menyertakan  proses pengumpulan, penganalisisan, pencatatan, pelaporan dan penggunaan informasi manajemen tentang  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran. 7 Monitoring  terstruktur  pada  dasarnya melaksanakan monitoring dengan jadwal dan program yang terstukur dan jelas. Harapanya dapat mengatasi semua permasalahan yang dialami oleh guru.
Monitoring  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  khususnya  bagi  pengawas  atau supervisor dalam hal ini juga kepala sekolah memiliki tujuan. Dharma menyatakan tujuan utama dari kegiatan monitoring pelaksanaan pembelajaran dapat disimpulkan berikut ini: 1)
2 Raharjito  Sadiman,  Rahardjo,  Haryono, Media  Pendidikan  Pengertian,  Pengembangan  Dan Pemanfaatannya (Bandung: Tarsito, 2010).
3 Ali Nurhadi, Profesi Keguruan Menuju Pembentukan Guru Profesional (Kuningan: Goresan Pena, 2016).
4 Surya Dharma, Penilaian Kinerja Guru; Modul Untuk Pengawas (Jakarta: Ditjen PMPTK, 2008).
5 Observasi Agustus 2018
6 Observasi Lanjutan September 2018
7 Dharma, Penilaian Kinerja Guru; Modul Untuk Pengawas .
Menyediakan  informasi  yang  relevan  dan  tepat  waktu  pada  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  yang  akan  membantu  pembuatan  keputusan  mana-jemen  yang  efektif  oleh pengawas  satuan  pendidikan  atau  kepala  sekolah;  2)  Mendorong  diskusi  mengenai kemajuan  pelaksanaan  pembelajaran  bersa-ma  para  guru,  dan  merencanakan  berbagai tindakan  yang  diperlukan;  2)  Menyumbang  pada  akuntabilitas.  Supervisor  perlu mengetahui  bahwa  ke-giatan  pembelajaran  yang  sedang  dilaksanakan  sesuai  dengan rencana pembelajaran yang telah dibuat, sesuai kurikulum tingkat satuan pendi-dikan, dan sesuai  dengan  tujuan  pada  tingkat  satuan  pendidikan;  3)  Menyediakan  sumber  informasi kemajuan  atau  prestasi  utama  bagi  para  pengambil  keputusan;  4)  Memberikan  masukan terhadap  pengambilan  keputusan.  Apakah  pembe-lajaran  yang  telah  dilaksanakan  sudah cukup baik, atau perlu adanya ino-vasi dan revisi dalam kegiatan pembelajaran. 8
Berdasarkan  uraian  tersebut  monitoring  proses  pembelajaran  sangat  penting  untuk dilakukan. Untuk itu diperlukan adanya kerangka dalam kegiatan monitoring pembelajaran. Dharma menyatakan kerangka kegiatan monitoring pelaksanaan pembelajaran adalah untuk menyediakan  sebuah  basis  konseptual  dan  metodologi  bagi  pelaksanaan  pemantauan  atau monitoring  sewaktu  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  dan  untuk menjelaskan  instrumen  tertentu  yang  akan  digunakan  untuk  memfasilitasi  pengumpulan informasi  dan  pelaporan.  Karena  itu,  kerangka  monitoring  pelaksanaan  pembelajaran diharapkan dapat bermanfaat bagi pe-ngawas satuan pendidikan, kepala sekolah, dan guru agar pelaksanaan pem-belajaran lebih terkontrol dan efektif. 9
Berdasarkan hal itu maka perlu adanya penelitian untuk menyelesaikan permasalahan mutu guru di UPTD SDN Bancaran 4 sebagai salah satu SD inti di Kecamatan Bangkalan. Oleh  sebab  itu  untuk  mengatasi  permasalahan  dilakukan  dengan  kegiatan  monitoring terstruktur sebagai upaya perbaikan kinerja sehingga dilakukan penelitian tindakan sekolah dengan judul: Kegiatan monitoring terstruktur untuk meningkatkan kompetensi dan kinerja guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  UPTD  SDN  Bancaran  4  Kecamatan  Bangkalan Kabupaten Bangkalan.Tahun 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)    Pada  setiap siklus mencakup perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Siklus akan berhenti  ketika  sudah  terjadi  peningkatan  kompetensi  dan  kinerja  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  sesuai  batasan  penelitian  yaitu  di  UPTD  SDN  Bancaran  4  Kecamatan Bangkalan  Kabupaten  Bangkalan  Tahun  2019/2020.  Adapun  secara  garis  besar  gambaran siklus  tersebut  dalam  desain  penelitian  ini  akan  terlihat  sebagaimana  alur  penelitian tindakan sekolah berikut ini.
8 Surya  Dharma, Monitoring  Dan  Evaluasi  Pelaksanaan  Pembelajaran;  Modul  Untuk Pengawas (Jakarta: Ditjrn PMPTK, 2008).
9 Dharma.
Gambar 1 Alur PTS di Guslah 3 Bangkalan diadopsi dari Tim Dirjen PMPTK 10
Pelaksanaan Penelitian Tindakan Sekolah, dimulai dengan siklus yang pertama yang terdiri dari empat kegiatan. Apabila sudah diketahui letak keberhasilan dan hambatan dari tindakan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  pertama  tersebut,  guru  bersama  kepala  sekolah menentukan rancangan untuk siklus kedua.
Setiap  siklus  dalam  penelitian  tindakan  sekolah  mengikuti  tahapan  seperti  dalam penelitian  tindakan  kelas.  Tahapan  kegiatan  dalam  setiap  siklus  meliputi  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Pelaksanaan  refleksi  sebagai  penentu  apakah  siklus dilanjutkan  atau  diberhentikan.  Siklus  dilanjutkan  bila  belum  sesuai  dengan  harapan. Sedangkan siklus dihentikan jika sudah sesuai dengan harapan.
Pelaksanaan  tindakan  dengan  monitoring  terstruktur  oleh  kepala  UPTD  SDN Bancaran  4  Kecamatan  Bangkalan.  Kegiatannya  diawali  dengan  perencanaan  dengan berkoordinasi  dengan  semua  guru  di  UPTD  SDN  Bancaran  4  Kecamatan  Bangkalan. Penentuan  hari  serta  materi  pemahaman  perangkat  pembelajaran  bagi  guru  juga direncanakan. Setelah tersusun rencana dilakukan tindakan monitoring terstruktur. Hasilnya dilakukan  pengamatan  serta  refleksi.  Kegiatan  refleksi  dilakukan  dengan  mengevaluasi hasil pelaksanaan.
Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  UPTD  SDN  Bancaran  4  Kecamatan  Bangkalan Kabupaten Bangkalan, yang terdiri dari 6 orang guru berstatus PNS dan satu guru kelas dari jumlah  11  guru  yang  ada.  Oleh  sebab  itu  5  guru  tidak  dilibatkan  disebabkan  tetap memberikan  layanan  pembelajaran  sehingga  tidak  mengganggu  KBM.  Adapun  subjek penelitian seperti tercantum dalam Tabel 1 berikut ini.
10 Tim  Dirjend  PMPTK, Penelitian  Tindakan Sekolah;  Bahan  Belajar  Mandiri  Kelompok Kerja  Pengawas Sekolah (Jakarta: Ditjend PMPTK, 2009).
Tindakan Pengamatan Refleksi Perencanaan Tindakan Pengamatan Refleksi Perencanaan Masalah Rendahnya Kinerja Guru Dalam PBM di UPTD SDN Bancaran 4 Berhasil Kesimpulan Siklus berhenti jika sudah dicapai hasil yang diinginkan SIKLUS I SIKLUS II
Permasalahan Baru hasil Refleksi
Tabel 1.   Daftar  Guru  Sebagai  Subjek  Penelitian  di  UPTD  SDN  Bancaran  4 Tahun Pelajaran 2019/2020
No Nama Guru Status Jabatan NIP/NUPTK Jenjang Pendidikan 1 Halimatus, S.Pd Aktif Guru Kelas 196702241990072002 S-1 2 Jumhuriyah, S.Pd Aktif Guru Kelas 198602062014072002 S-1 3 Kiptiyah, S.Pd Aktif Guru Kelas 3560762664300032 S-1 4 Mochammad Arief, S.Pd Aktif Guru Kelas 196305091991041001 S-1 5 Mohammad Syafiudin, S.Pd Aktif Guru Kelas 197604292014071002 S-1 6 Suparinah, S.Pd Aktif Guru Kelas 197104101994032008 S-1
Sumber: Data UPTD SDN Bancaran 4 Bangkalan
Adapun pelaksanaan penelitian ini di UPTD SDN Bancaran 4 Kecamatan Bangkalan Kabupaten Bangkalan sebagai sekolah sebagai sekolah tempat peneliti bertugas. Data yang diperoleh  adalah  kompetensi  dan  kinerja  guru  dalam    dalam  pelaksanaan  pembelajaran, meliputi  5 hal  sesuai  rumusan masalah, yaitu:  1)  Keterampilan membuka pelajaran dalam proses kegiatan belajar mengajar dilaksanakan; 2) Keterampilan memberikan variasi dalam kegiatan  pembelajaran;  3)  Keterampilan  bertanya  dalam  pembelajaran;  4)  Keterampilan memberikan  penguatan  pada  kegiatan  pembelajaran;  dan  5)  Keterampilan  menutup pelajaran.  Sedangkan teknik pengumpulan data dengan pedoman  observasi menngunakan instrumen  monitoring  untuk  masing-masing  indikator.  Instrumen  penelitian  terlampir. Monitoring  dilakukan  untuk  mengetahui  secara  langsung  5  indikator  yang  harapkan. Indikator  keberhasilan  disesuaikan  instrumen  hasil  monitoring  untuk  meningkatkan kompetensi dan kinerja guru dalam pembelajaran.
Setelah diperoleh data selanjutnya dianalisis. Secara garis besar kegiatan analisis data dilakukan  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  1)  Menelaah  seluruh  data  yang dikumpulkan;  2)  Membandingkan  seluruh  data  yang  diperoleh  dari  proses  pemberian tindakan  pada  setiap  siklus  yang  telah  dilaksanakan;  3)  Menyimpulkan  hasil  analisis  data dari  beberapa  siklus  yang  telah  dilaksanakan.  Indikator  keberhasilan  pelaksanaan  siklus diberikan  hasil  kurang,  cukup,  baik  dan  amat  baik  dengan  data  kuantitatif  menyesuaikan instrumen monitoring dimasing-masing indikator. Siklus dihentikan jika 80% rata-rata guru sudah berkategori baik untuk ke 5 indikator yang diharapkan, yaitu keterampilan membuka pelejaran,  variasi,  bertanya,  memberikan  penguatan,  dan  melakukan  penutupan pembelajaran.
Partisipan  dalam  penelitian  ini  melibatkan  pengawas  sebagai  langkah  sharing bersama.  Disamping  itu  juga  disiapkan  dosen  dari  perguruan  tinggi  apabila  terjadi permasalahan yang sulit untuk dipecahakan sebagai langkah penyelesaian. Jika tidak terjadi permasalahan  maka  hanya  melibatkan  kolaborator  dari  unsur  pengawas.  Pelaksanaan penelitian didasarkan pada jadwal kegiatan agar tersusun dan terlaksanan secara sistematis. Adapun  rencana  jadwal  kegiatan  penelitian  yang  akan  dilakukan  seperti  tampak  dalam Tabel 2 sebagai berikut.

## Tabel 2. Jadwal Kegiatan Penelitian
No Kegiatan Pebruari 2019 Maret 2019 April 2019 1 Observasi awal PTS Minggu 1-2 2 Perencanaan siklus Minggu 3-4 Minggu 1-2 3 pelaksanaan Minggu 1-4 Minggu 1-2 4 pengamatan Minggu 1-4 Minggu 1-2 5 Refleksi Minggu 1-4 Minggu 1-2 6 Berlanjut sesuai situasi 7 Penyusunan Laporan Minggu 3-4

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian tindakan sekolah yang telah dilakukan mengalami 2x siklus  tindakan dan dinyatakan berhasil meningkatkan kemampuan guru di UPTD SDN Bancaran 4 Kecamatan Bangkalan. Masing-masing siklus dilaksanakan 3x pertemuan. Kegiatan pertemuan masing- masing siklus meliputi pertemuan pertama monitoring untuk 2 guru, pertemuan kedua juga 2 guru, dan pertemuan ketiga 2 guru dilanjutkan kegiatan refleksi.
Adapun  tindakan  yang  telah  dilaksanakan  dalam  2  siklus  dengan  3x  pertemuan tersebut sebagai berikut.
Siklus  I  pertemuan  1.  Diawali  dengan  perencanaan  ( Planning ),  meliputi:  1) Menyusun  rencana  kegiatan  pertemuan  dan  pembinaan    guru  di  UPTD  SDN  Bancaran  4 Kecamatan Bangkalan untuk tampil dalam kegiatan pembelajaran; 2) Menyiapkan alat dan sumber belajar; 3) Menyiapkan format pedoman monitoring. Selanjutnya tindakan ( Action ). Meliputi:  1)  Melaksanakan  proses  pertemuan  dan  pembinaan  sesuai  rencana;  2) Menerapkan  pembelajaran  dengan  memperhatikan  5  aspek  yang  dibina  sebagai  indikator kompetensi  dan  kinerja,  meliputi:  a)  Keterampilan  membuka  pelajaran  dalam  proses kegiatan  belajar  mengajar  dilaksanakan;  b)  Keterampilan  memberikan  variasi  dalam kegiatan  pembelajaran;  c)  Keterampilan  bertanya  dalam  pembelajaran;  d)  Keterampilan memberikan  penguatan  pada  kegiatan  pembelajaran;  dan  e)  Keterampilan  menutup pelajaran.  Berikutnya  pengamatan  ( Observation ),  yaitu:  mengamati  kegiatan  guru  selama pelaksanaan pembelajaran dan dilanjutkan refleksi ( Reflection ), yaitu: Melakukan evaluasi tindakan ( action evaluation ) yang telah dilakukan.
Siklus  I  pertemuan 2. Siklus  I pertemuan 2 dilakukan seperti pada kegiatan siklus 1 pertemuan 1 tetapi dengan guru yang berbeda.
Siklus  I  pertemuan 3. Siklus  I pertemuan 3 dilakukan seperti pada kegiatan siklus 1 pertemuan 2 tetapi dengan guru yang berbeda.
Siklus  II  pertemuan  1.  Diawali  perencanaan  ( Planning) ,  meliputi:  1)  Menyusun rencana  kegiatan  pertemuan  dan  pembinaan    dengan  guru  di  UPTD  SDN  Bancaran  4 Kecamatan  Bangkalan  tentang  5  aspek  yang  akan  dimonitoring  didasarkan  hasil  refleksi siklus  1;  2)  Menyiapkan  alat  dan  sumber  belajar;  3)  Menyiapkan  pedoman  monitoring.
Selanjutnya  tindakan  ( Action )  melaksanakan  proses  pertemuan  dan  pembinaan  sesuai rencana.
Berikutnya menerapkan monitoring terstruktur untuk 5 aspek yang akan diteliti, yaitu: a) Keterampilan membuka pelajaran dalam proses kegiatan belajar mengajar dilaksanakan; b)  Keterampilan  memberikan  variasi  dalam  kegiatan  pembelajaran;  c)  Keterampilan bertanya  dalam  pembelajaran;  d)  Keterampilan  memberikan  penguatan  pada  kegiatan pembelajaran;  dan  e)  Keterampilan  menutup  pelajaran.  Selanjutnya  pengamatan ( Observation ),  yaitu  mengamati  kegiatan  guru  selama  pelaksanaan  pembelajaran. Berikutnya refleksi ( Reflection ), yaitu: 1) Melakukan evaluasi tindakan ( action evaluation ) yang telah dilakukan; 2) Mengevaluasi hasil monitoring.
Siklus II pertemuan 2. Siklus II pertemuan 2 dilakukan seperti pada kegiatan siklus 2 pertemuan 1 tetapi dengan guru yang berbeda.
Siklus II pertemuan 3. Siklus II pertemuan 3 dilakukan seperti pada kegiatan siklus 1 pertemuan 2 tetapi dengan guru yang berbeda.
Selanjutnya  sesuai  dengan  rumusan  masalah  dapatkah  kompetensi  dan  kinerja  guru dalam  pembelajaran  ditingkatkan  dengan  monitoring  terstruktur?    Siklus  I  akan  menjadi dasar atau pedoman untuk melaksanakan siklus ke II. Dalam pelaksanaan siklus I dilakukan monitoring pembelajaran masing-masing guru tentang pelaksanaan pembelajaran meliputi 5 aspek. Adapun secara rinci hasil pelaksanaan siklus 1, seperti pada Tabel 3 berikut ini.

## Tabel  3.  Rekapitulasi  Tes  Kemampuan  Guru  dalam  KBM  di  UPTD  SDN Bancaran 4 Bangkalan
No Nama Keterampilan Pembelajaran Membuka Variasi Bertanya Penguatan Menutup 1 Halimatus, S.Pd Baik Baik Baik Cukup Baik 2 Jumhuriyah, S.Pd Baik Cukup Cukup Baik Baik 3 Kiptiyah, S.Pd Cukup Cukup Cukup Cukup Baik 4 M. Arief, S.Pd Cukup Cukup Cukup Cukup Baik 5 M. Syafiudin, S.Pd Cukup Baik Baik Baik Baik 6 Suparinah, S.Pd Kurang Baik Cukup Cukup Cukup % kategori amat baik 0 0 0 0 0 % kategori baik 33,33% 50% 33,33% 33,33% 83,33% % kategori cukup 50% 50% 66,67% 66,67% 16,67% % kategori kurang 16,67% 0 0 0 0 Sumber: hasil pelaksanaan siklus I.
Berdasarkan  data  pada  siklus  I  diketahui  kemampuan  guru  UPTD  SDN  Bancaran  4 Bangkalan  dalam  pembelajaran  untuk  5  aspek  meliputi:  1)  Keterampilan  membuka pelajaran  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dilaksanakan  berkategori  baik  33,33%, selanjutnya  berkategori  cukup  50%  dan  sisanya  berkategori  kurang  sebanyak  16,67%;  2) Keterampilan  memberikan  variasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  berkategori  baik  sebesar 50%  dan  berkategori  cukup  50%;  3)  Keterampilan  bertanya  dalam  pembelajaran berkategori  baik  33,33%  dan  berkategori  cukup  66,67%;  4)  Keterampilan  memberikan penguatan  pada  kegiatan  pembelajaran  berkategori  baik  33,33%  dan  berkategori  cukup 66,67%; dan 5) Keterampilan menutup pelajaran berkategori baik 83,33% dan berkategori cukup 16,67%.
Berdasarkan  refleksi  siklus  I  pada  pertemuan  3  langkah  selanjutnya  dilaksanakan siklus II didasarkan monitoring yang lebih terstruktur. Pelaksanaan siklus II terdiri dari tiga
pertemuan dengan rincian pertemuan pertama untuk 2 guru, pertemuan kedua untuk 2 guru dan  pertemuan  3  untuk  dua  guru  juga. Setelah  pertemuan  kedua  siklus  II  dilakukan monitoring diperoleh hasil sesuai dengan Tabel 4 berikut ini.

## Tabel  4.  Rekapitulasi  Tes  Kemampuan  Guru  dalam  KBM  di  UPTD  SDN Bancaran 4 Bangkalan
No Nama Keterampilan Pembelajaran Membuka Variasi Bertanya Penguatan Menutup 1 Halimatus, S.Pd Amat Baik Baik Baik Baik Baik 2 Jumhuriyah, S.Pd Baik Baik Baik Amat Baik Baik 3 Kiptiyah, S.Pd Baik Baik Baik Cukup Baik 4 Mochammad Arief, S.Pd Baik Cukup Baik Baik Baik 5 Mohammad Syafiudin, S.Pd Baik Baik Baik Amat Baik Baik 6 Suparinah, S.Pd Cukup Baik Baik Baik Cukup % kategori amat baik 16,67% 0 0 33,33% 0 % kategori baik 66,67% 83,33% 100% 50% 83,33% % kategori cukup 16,67% 16,67% 0 16,67% 16,67% % kategori  kurang 0 0 0 0 0 Sumber: Hasil pelaksanaan siklus II
Berdasarkan data pada siklus II diketahui kemampuan guru di UPTD SDN Bancaran 4  Bangkalan  dalam  pembelajaran  untuk  5  aspek  meliputi:  1)  Keterampilan  membuka pelajaran  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dilaksanakan  berkategori  amat  baik 16,67%. Sedangkan standar baik 66,67%, selanjutnya berkategori cukup 16,67% dan tidak ada yang berkategori kurang sehingga sudah di atas 80% berkategori baik; 2) Keterampilan memberikan variasi dalam kegiatan pembelajaran berkategori baik 83,33% dan berkategori cukup  16,67%,  sudah  di  atas  80%  berkategori  baik;  3)  Keterampilan  bertanya  dalam pembelajaran  berkategori  baik  100%,  4)  Keterampilan  memberikan  penguatan  pada kegiatan  pembelajaran  berkategori  amat  baik  33,33%,  baik  50%  dan  cukup  16,67% sehingga  sudah  di  atas  80%  berkategori  baik;  dan  5)  Keterampilan  menutup  pelajaran berkategori baik 83,33% dan berkategori cukup 16,67%.
Berdasarkan pelaksanaan siklus II menunjukkan adanya peningkatan kompetensi dan kinerja  guru UPTD SDN Bancaran 4 Kecamatan Bangkalan dalam kegiatan pembelajaran. Hal  ini dibuktikan dari 5 indikator keterampilan pembelajaran yang ditingkatkan sudah di atas  80%  berkategori  baik.  Oleh  sebab  itu  siklus  dihentikan  sebab  sudah  sesuai  indikator keberhasilan  yang  diharapkan,  yaitu  80%  guru  berkategori  baik  dalam  kompetensi pembelajarannya.

## Pembahasan
Berdasarkan  rumusan  masalah  ditentukan  bahwa  kegiatan  monitoring  terstruktur dapat  meningkatkan  kompetensi  dan  kinerja  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di UPTD SDN Bancaran 4 Kecamatan Bangkalan Kabupaten Bangkalan dalam bidang berikut ini.
Pertama keterampilan  membuka  pelajaran  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar dilaksanakan. Dibuktikan berkategori amat baik  16,67%. Sedangkan standar baik 66,67%, selanjutnya  berkategori  cukup  16,67%  dan  tidak  ada  yang  berkategori  kurang  sehingga sudah  di  atas  80%  berkategori  baik. Kedua keterampilan  memberikan  variasi  dalam kegiatan  pembelajaran.  Dibuktikan  berkategori  baik  83,33%  dan  berkategori  cukup
16,67%, sehingga kompetensi ini sudah di atas 80% berkategori baik. Ketiga keterampilan bertanya  dalam  pembelajaran.  Dibuktikan  berkategori  baik  100%. Keempat keterampilan memberikan  penguatan  pada  kegiatan  pembelajaran.  Dibuktikan  berkategori  amat  baik 33,33%, baik 50% dan cukup 16,67% sehingga sudah di atas 80% berkategori baik. Kelima keterampilan  menutup  pelajaran.  Dibuktikan  berkategori  baik  83,33%  dan  berkategori cukup 16,67%.
Berdasarkan  uraian  tersebut  menunjukkan  kegiatan  monitoring  terstruktur  efektif meningkatkan  kompetensi  guru  dapal  proses  pembelajaran  meliputi  keterampilan membuka,  memberikan  variasi,  keterampilan  bertanya,  memberikan  penguatan,  dan melakukan  proses  penutupan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Monitoring  sebagai  kegiatan rutin  dan  tugas  seorang  pengawas  dan  kepala  sekolah.  Akan  tetapi  kegiatan  monitoring terstruktur  pada  dasarnya  upaya  kreatif  seorang  pengawas  atau  kepala  sekolah  untuk mengatasi permasalahan khususnya dalam proses pembelajaran.
Peran  guru  sangat  penting  sebab  sebagai  pelaksana  pembelajaran.  Guru  merupakan faktor  penentu  yang  sangat  dominan  dalam  pendidikan  pada  umumnya,  karena  guru memegang  peranan  dalam  proses  pembelajaran,  di  mana  proses  pembelajaran  merupakan inti  dari  proses  pendidikan  secara  keseluruhan.  Untuk  itu  monitoring  terstruktur  sebagai kegiatan efektif untuk melihat secara nyata kompetensi para guru.
Sebagaimana  pernyataan  Dharma  bahwa  proses  pembelajaran  merupakan  suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas hubungan timbal balik yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu,  di  mana  dalam proses tersebut terkandung multi peran dari guru. Peranan guru meliputi banyak hal, yaitu guru dapat berperan sebagai pengajar, pemimpin kelas, pembimbing, pengatur lingkungan belajar, perencana pembelajaran, supervisor, motivator, dan sebagai evaluator. 11
Oleh  sebab  itu  monitoring  yang  terstruktur  sebagai  teknik  yang  tepat  untuk mengetahui dan mengembangkan kompetensi guru pada saat proses pembelajaran. Hal ini dilakukan dengan bekerja sama pada semua guru untuk mencapai tujuan. Kerja sama juga sebagai  dasar  penyelesaian  semua  masalah  pembelajaran  serta  peningkatan  kinerja  guru. Hal ini sesuai pendapat Nurhadi bahwa kerjasama juga dapat membantu pencapaian tujuan yang diinginkan dengan melakukan tugas dan tanggung jawab bersama. 12

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  di  UPTD  SDN Bancaran  4  Kecamatan  Bangkalan  Kabupaten  Bangkalan  sesuai  dengan  rumusan  masalah dan  tujuan  penelitian  disimpulkan  bahwa  kegiatan  monitoring  terstruktur  dapat meningkatkan kompetensi dan kinerja guru dalam kegiatan belajar mengajar di UPTD SDN Bancaran  4  Kecamatan  Bangkalan  Kabupaten  Bangkalan  Tahun  2019/2020  dalam  bidang berikut ini.
Pertama  keterampilan  membuka  pelajaran  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar dilaksanakan. Dibuktikan berkategori amat baik  16,67%. Sedangkan standar baik 66,67%, selanjutnya  berkategori  cukup  16,67%  dan  tidak  ada  yang  berkategori  kurang  sehingga sudah  di  atas  80%  berkategori  baik.  Kedua  keterampilan  memberikan  variasi  dalam kegiatan  pembelajaran.  Dibuktikan  berkategori  baik  83,33%  dan  berkategori  cukup 16,67%, sehingga kompetensi ini sudah di atas 80% berkategori baik. Ketiga keterampilan
11 Dharma, Penilaian Kinerja Guru; Modul Untuk Pengawas .
12 Ali Nurhadi and Irfaida Irfaida, “KERJA SAMA KELEMBAGAAN PADA MADRASAH ADIWIYATA DI MTS NEGERI 2 PAMEKASAN,” Re-JIEM (Research Journal of Islamic Education Management) 1, no. 2 (January 4, 2019): 2, https://doi.org/10.19105/RJIEM.V1I2.2087.
bertanya  dalam  pembelajaran.  Dibuktikan  berkategori  baik  100%.  Keempat  keterampilan memberikan  penguatan  pada  kegiatan  pembelajaran.  Dibuktikan  berkategori  amat  baik 33,33%, baik 50% dan cukup 16,67% sehingga sudah di atas 80% berkategori baik. Kelima keterampilan  menutup  pelajaran.  Dibuktikan  berkategori  baik  83,33%  dan  berkategori cukup 16,67%.
Setelah  mengkaji  dan  melakukan  penelitian  tindakan  sekolah    dengan  menerapkan monitoring  terstruktur  sesuai  kesimpulan  di  atas  diberikan  saran  kepada  guru  dan  kepada kepala  sekolah  sesuai  dengan  manfaat  penelitan  hendaknya  bapak  dan  ibu  guru  terus meningkatkan  kompetensinya  dalam  pembelajaran.  Sedangkan  kepala  sekolah  berupaya terus  memfasilitasi  sarana  pendukungnya  serta  dapat  melakukan  monitoring  terstruktur dalam kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan kinerja para gurunya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas.
Workshop dan Jenisnya . Makalah (Online) http://anasaff. blogspot.co.id/2012/08/workshop-dan-jenisnya.html. Diakses 3 Januari 2015, 2012. Anngi St Anggari, Afriki, Dara Retno dkk. Peduli Terhadap Mahluk Hidup; Buku Tematik Terpadu Siswa Kelas IV. Edisi Revisi 2016 . Jakarta: Kemendikbud, 2016.
Arfiyadi. Mode- Model
Pembelajaran Kooperatif. Makalah (Online)
http://modelpembelajarankooperatif.blogspot.co.id/2012/08/jigsaw.html.  Diakses  8 Maret 2015, 2012.
Darmadi, Hamid. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta, 2011. Dharma,  Surya. Monitoring  Dan  Evaluasi  Pelaksanaan  Pembelajaran;  Modul  Untuk Pengawas . Jakarta: Ditjrn PMPTK, 2008.
———. Penilaian Kinerja Guru; Modul Untuk Pengawas . Jakarta: Ditjen PMPTK, 2008. Harsono. Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) untuk Pembelajaran Melalui Workshop Dengan Variasi Model Jigsaw  di  Guslah  3  Kecamatan  Konang  Kabupaten  Bangkalan .  Penelitian  Tindakan Sekolah Pengawas UPTD Bangkalan Kabupaten Bangkalan, 2015.
Haryanto. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw . Makalah (Online) http://belajarpsikologi.com/model-pembelajaran-kooperatif-jigsaw.  Diak  ses  7  Juli 2015, 2012.
Kurikulum 2013 Sekolah Dasar Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Muhari. Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Kelas  V  dan  VI  dalam  Menyusun  Tes  Hasil Belajar  Akhir  Semester  Melalui  Workshop  di  Gugus  Sekolah  I  Kecamatan  Kamal Kabupaten  Bangkalan  Tahun  2013.  Penelitian  Tindakan  Sekolah .  Tidak  diterbitkan: Pengawas UPTD Pendidikan di Kecamatan Kamal Kabupaten Bangkalan, 2013.
Nurhadi,  Ali. Profesi  Keguruan  Menuju  Pembentukan  Guru  Profesional .  Kuningan: Goresan Pena, 2016.
Nurhadi,  Ali,  and  Irfaida  Irfaida.  “KERJA  SAMA  KELEMBAGAAN  PADA MADRASAH  ADIWIYATA  DI  MTS  NEGERI  2  PAMEKASAN.” Re-JIEM (Research Journal of Islamic Education Management) 1, no. 2 (January 4, 2019): 01– 13. https://doi.org/10.19105/RJIEM.V1I2.2087.
Permendikbud  Nomor  160  Tahun  2014  tentang  Pemberlakuan  kurikulum  tahun  2006  dan kurikulum 2013.
Permendikbud    Nomor  22  Tahun  2016  Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah
Sadiman,  Rahardjo,  Haryono,  Raharjito. Media  Pendidikan  Pengertian,  Pengembangan
Dan Pemanfaatannya . Bandung: Tarsito, 2010. Sutisna. Perilaku  Konsumen  Dan  Komunikasi  Pemasaran .  Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2004.
Tim  Dirjend  PMPTK. Penelitian  Tindakan  Sekolah ;  Bahan  Belajar  Mandiri  Kelompok Kerja Pengawas Sekolah. Jakarta: Ditjend PMPTK, 2009.
Undang – Undang RI. No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas. Undang – Undang RI. No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.