## Development of STEM-Based Teaching Materials with Engineering Design
Process Model on Global Warming: Validity Aspect
1) Septyani Triwulandari, 1) Nurul Fitriyah Sulaeman, 1) Muliati Syam
1) Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman, Kalimantan Timur – Indonesia E-mail: nurul.fitriyah@fkip.unmul.ac.id

## Abstract
Development of STEM-based s teaching materials with the Engineering Design Process model on global warming in high school aims to produce valid teaching materials. This research  is  an  earlier  stage  of  development  research  that  uses  the  ADDIE  model research  design  which  consists  of  five  stages,  that  is  Analysis,  Design,  Development, Implementation, and Evaluation. In this study, the validity aspect was carried out from the  analysis,  design  and  development  stages.  The  teaching  materials  that  have  been developed are assessed for product suitability by validators and expert users that is five physics education lecturers at Mulawarman University and one teacher at SMA Negeri 5  Samarinda.  Based  on  the  results  of  the  validity,  the  level  reached  80.0%  that catagorized  as  valid.  Based  on  the  results  teaching  materials  on  global  warming  are suitable to use and continue to implementation and evaluation stages.
Key word : Development of teaching materials, STEM, Engineering Design Process, Validity

## PENDAHULUAN
Salah satu permasalahan yang sering terjadi  dalam  pembelajaran  fisika  yaitu pembelajaran yang cenderung berpusat pada guru serta minimnya inovasi yang dilakukan oleh  guru  (Suryana,  2017).  Guru  masih jarang  melaksanakan  pembelajaran  yang dapat  mengasah  kemampuan  pemecahan masalah.  Akibatnya  siswa  tidak  terbiasa untuk  memecahkan  permasalahan  dengan solusi yang terbaik. Pembelajaran fisika saat ini peserta didik diharapkan mampu memecahkan  masalah  seperti  kemampuan memahami  masalah,  merancang  model, menyelesaikan  model,  dan  menafsirkan solusi  yang  telah  diperoleh  (Anisah,  2018). Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  guru hendaknya  merancang  pembelajaran  dengan menggunakan  strategi,  pendekatan,  dan metode yang efektif untuk diterapkan dalam mengembangkan  keterampilan  peserta  didik
agar  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang akan  melatih  siswa  dalam  meningkatkan kemampuan  mengintegrasikan  informasi, dan  menarik  simpulan  dengan  memadukan pembelajaran  melalui  pendekatan  STEM ( Science,  Technology,  Engineering  And Mathematic )  (Yuanaita,  2019).(Giancoli, 2014)
Pendekatan STEM merupakan pendekatan  yang  mengintegrasikan  dari keempat bidang ilmu yaitu Science , Technology,  Engineering,  and  Mathematics dalam suatu proses
pembelajaran
(Puspitasari, 2021). Integrasi keempat bidang  ilmu  tersebut,  menjadikan  siswa tidak  hanya  memiliki  pemahaman  konsep fisika  dan  matematis  tetapi  siswa  juga memiliki  pemahaman  konsep  mengenai proses  dan  prinsip  dari  teknologi  serta kemampuan  berinovasi  melalui  proses engineering dan  sangat  membantu  siswa untuk  memiliki  keterampilan  penting  untuk
masa  depan  seperti  desain  dan  kolaborasi (Puspitasari dan Sulaeman 2021). Implementasi  pendekatan  STEM  dalam proses pembelajaran dapat dilakukan melalui pemanfaatan bahan ajar. Pembelajaran menggunakan bahan ajar yang dilengkapi  dengan  aspek  STEM  akan memberikan  pengaruh  positif  bagi  siswa terhadap kemampuan mereka untuk mencoba
menemukan solusi dari permasalahan yang memiliki banyak penyelesaian yang menekankan pada keterampilan    siswa    dalam    memecahkan permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari (Margot, 2017).
Bahan  ajar  adalah seperangkat  materi  yang  tersusun  secara sistematis, baik tertulis maupun tidak tertulis yang  digunakan  guru  dan  peserta  didik  saat belajar  (Rahmatina,  2020).  Integrasi  STEM dalam  kehidupan  sehari-hari  masih  belum diangkat dalam bahan ajar yang ada saat ini (Rusyati, 2019). Bahan ajar yang digunakan pada  umumnya  berbentuk  buku  cetak kurikulum  2013  yang  diterbitkan  oleh pemerintah  maupun  swasta  dan  belum terlihat adanya terintergrasi STEM (Yuanita, 2019).  Dimana  penelitian  yang  dilakukan (Triwulandari,  2021)  bahan  ajar    disekolah masih  berada  pada  level  rendah  karena bahan  ajar  tersebut  belum  menfasilitasi kegiatan dalam merancang dan mengembangkan  praktik  sains  dan  teknik peserta didik. Pada penelitian yang dilakukan  (Millah,  2012)  bahan  ajar  yang beredar sangat banyak, tetapi masih terdapat beberapa  kekurangan  salah  satunya  adalah buku yang dirancang belum mampu membuat siswa dalam memecahkan masalah dalam kehidupan sehari hari.  Oleh sebab itu seseorang  guru  harus  bisa  meningkatkan kualitas pendidikan dengan melalui
pengembangan  bahan  ajar  yang  bisa membantu  siswa  dalam  memahami  materi dengan  beragam  teknologi  dan  aplikasi, serta  memunculkan  rasa  ingin  tahu  siswa
dalam  merekayasa  teknologi  dengan  konsep yang sedang dipelajari (Widayoko, 2018).
Bahan  ajar  semestinya  disusun berdasarkan kebutuhan tujuan pembelajaran. Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  STEM dengan  model  EDP dipilih  dalam  penelitian ini  karena  mengajak  peserta  didik  untuk memecahkan masalah di dunia nyata dengan aktivitas  yang  dirancang  seperti  seorang insinyur  (Putra,  2021).  Pada  model  EDP memiliki  beberapa  tahapan-tahapan  yang dapat mengajarkan siswa untuk menerapkan pengetahuan  secara  komperhensif  serta memperkuat berfikir kritis dan keterampilan pemecahan  masalah  (Yu,  2020)  sehingga bahan  ajar  mampu  mengfasilitasi  peserta didik dalam praktik sains dan teknik. Materi pemanasan global sebagai fokus utama pada penelitian  ini  karena  materi  pemanasan global mudah diterapkan pada pembelajaran STEM  terutama  pada  proyek  pemecahan masalah. Terdapat beberapa pengembangan  bahan  ajar  berbasis  STEM yang telah dilakukan oleh beberapa peneliti, diantaranya penelitian yang dilakukan Susilawati,  2018  pengembangan  bahan  ajar pada  materi  pemanasan  global  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning bahan dinyatakan  valid  dan  dapat  digunakan sebagai  sumber  belajar.  Penelitian  yang dilakukan  (Buana,  2021)  pengembangan bahan  ajar  IPA  elektronik  berorientasi lingkungan  pada  materi  pemanasan  global bahan  ajar  yang  dikembangkan  dinyatakan valid.  Namum,  dari  peneliti-peneliti  yang sudah  dilakukan  pada  pembelajaran  STEM dengan model EDP belum banyak dikembangkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitain pengembangan dengan menggunakan model ADDIE    yang  terdiri  dari  lima  tahap  yaitu tahap Analyze (analisis),  tahap Design (perancangan), tahap Development
(pengembangan), tahap Implementation (implementasi), dan tahap Evaluation
(evaluasi).  Oleh  sebab  itu,  tahap  yang digunakan  pada  penelitain  ini  hanya  pada tahap Development (pengembangan). Tujuan penelitian  ini  untuk  mengetahui  validitas bahan  ajar  berbasis  STEM  dengan  model EDP pada materi pemanasan global.
Data  yang  diperoleh  dalam  bentuk data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data kuantitatif  diperoleh  dari  lembar  validasi ahli yang dilaksanakan pada tahap Development (pengembangan) untuk mengetahu  validitas  bahan  ajar  berbasis STEM dengan model EDP yang dikembangkan. Data kualitatif diperoleh dari saran  dan  komentar  yang  diberikan  untuk melakukan revisi.
Instrumen pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini berupa lembar validasi.  Validasi dilakukan oleh lima dosen pendidikan  fisika  dan  satu  guru  di  SMA Negeri  5  Samarinda.  Validator  dipilih berdasarkan  dosen  sesuai  dengan  keahlian dan  guru  yang  berpengalaman.    Validator diminta  memberikan  penilaian  langsung pada  tiap  aspek  yang  terdapat  pada  lembar validasi.  Penilaian  validitas  bahan  ajar terdiri  dari  empat  asepk  yaitu  aspek  isi, aspek  bahasa,  aspek  kegrafisan,  dan  aspek penyajian.  Penilaian  tingkat  validitas  bahan ajar  fisika  berbasis  STEM  dengan  model EDP  yaitu  sebagai  berikut.  Penilaian  oleh validator ahli dan pengguna
Hasil  data  perhitungan  diklasifikasikan berdasarkan kriteria validitas pada Tabel 2.1.
berikut. Tabel 2.1. Kriteria Tingkat Validitas Rentang Nilai Kategori 90%-100% Sangat Valid 80%-89% Valid 65%-79% Tidak Valid 55%-64% Cukup Valid ≤ 54% Sangat Tidak Valid (Purwanto, 2012)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini yaitu bahan ajar fisika berbasis STEM  dengan  model  EDP  pada  materi pemanasan global. Bahan ajar yang dikembangkan untuk dapat digunakan sebagai  bahan  ajar  bagi  guru  dan  sumber belajar  bagi  siswa.    Bahan  ajar  fisika berbasis STEM dengan model EDP divalidasi  oleh    enam  validator  yang  terdiri dari  lima  validator  ahli  yaitu  dosen pendidikan  fisika  Universitas  Mulawarman dan  satu  validator  pengguna  guru  SMA Negri  5  Samarinda.  Data  yang  diperoleh berupa  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif. Data  kuantitatif  berupa  angket  nilai  pada lembar  validasi,  sedangkan  data  kualitatif berupa  saran,  kritik,  dan  kesimpulan  secara umum  terhadap  bahan  ajar  fisika  berbasis STEM  dengan  model  EDP  pada  materi pemanasan global di SMA.
Bahan  ajar  fisika  berbasis  STEM- EDP  yang  telah  disusun  terdiri  dari  tiga bagian,  yaitu:  1)  bagian  awal  meliputi halaman  cover,  kata  pengantar,  daftar  isi, daftar gambar, kompetensi inti dan kompetens  dasar,  indikator  pencapaian kompetensi,  peta  konsep,  STEM,  dan  EDP. 2)  Pada  bagian  isi  terdiri  dari  pendahuluan, materi  yang  di  sajikan  dari  aspek  STEM dengan  model  EDP.  3)  Pada  bagian  akhir meliputi lembar kerja peserta didik, latihasn soal, rangkuman,  indeks  dan  daftar  pustaka. Hasil penyusunan bahan ajar berbasis STEM
dengan  model  EDP  dapat  dilihat  pada Gambar 3.1. berikut
Gambar  3.1. Tahapan Development bahan ajar
Hasil analisis penilaian dari validator  terhadap  bahan  ajar  berbasis STEM  dengan  model  EDP  pada  materi pemanasan  global  dapat  dilihat  pada  Tabel 3.1. berikut Tabel 3.1 . Hasil Analisis Validitas Aspek Skor Presentase Validitas Kategori Isi 4,33 Bahasa 4,06 80,0% Valid Penyajian 4,12 kegrafisan 3,50 Berdasarkan  Table  3.1.  di  atas,
dapat  diketahui  bahwa  nilai  validitas  bahan ajar  fisika  berbasis  STEM  dengan  model EDP pada materi pemanasan global di SMA mencapai  80,0  %  dengan  tingkat  kategori valid.  Untuk  mencapai  pada  tingkat  sangat valid,  bahan  ajar  telah  melalui  proses  revisi sesuai  dengan  saran  dan  kritik  yang diberikan  oleh  validator  ahli  dan  pengguna. Revisi  yang  dilakukan  sebanyak  satu  kali kepada  masing-masing  validator.  Nilai validitas  bahan  ajar  STEM  dengan  model EDP  juga  ditinjau  dari  aspek-aspek  dalam bahan  ajar.  Berdasarkan  Tabel  3.1.  diatas, aspek  kegrafisan  mendapatkan  nilai  paling rendah  dibandingkan  aspek  yang  lain sehingga aspek ini perlu mendapatkan revisi yang lebih banyak dibandingkan aspek yang lain sedangkan untuk aspek isi,  bahasa, dan penyajian mendapat nilai yang cukup tinggi. Revisi yang dilakukan pada aspek kegrafisan disesuaikan  dengan  saran  dan  kritik  yang disampaikan oleh validator yang dipaparkan pada  data  kualitatif.  Saran  dan  kritik  yang diperoleh  dari  para  validator  menjadi  acuan untuk  melakukan  revisi  pada  bagian-bagian yang disebutkan.
Data  kualitatif  berupa  saran  dan kritik  terhadap  bahan  ajar  fisika  berbasis STEM  dengan  model  EDP  pada  materi pemanasan global di SMA dapat dilihat pada Tabel 3.2. berikut.
Tabel  3.2. Hasil  Analisis  Data  Kualitatif validasi No Saran  dan  Kritik  oleh  Validator  Ahli dan Pengguna
1. Konsisten  dalam  penulisan  gambar  dan judul gambar
2. Ilustrasi  cover  belum  menggambarkan materi pemansan global
3. Perhatikan  ukuran  dan  kontras  pada gambar

## PEMBAHASAN
Berikut  adalah  hasil  pembahasan  dari pengembangan yang dilakukan:
1. Tahap analyze (analisis) Pada  tahap  ini  dilakukan  observasi pada  siswa  dan  guru  SMA  5  Samarinda. Tahap  analisis  dilakukan  dengan  beberapa langkah  yaitu,  analisis  kompetensi  peserta didik, karakteristik peserta didik, dan materi. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan, peserta didik lebih sering diajarkan menggunakan  rumus  dan  menyelesaikan soal-soal fisika, namum belum  mengkaitkan penerapan  konsep  fisika  dalam  kehidupan sehari-hari  untuk  menemukan  solusi  dari permasalahan. Sumber belajar yang digunakan disekolah yaitu berupa LKS yang berisi  materi  secara  ringkas.  Selanjutnya dilakukan  analisis  materi  dengan  membaca beberapa  buku  SMA  kelas  X1  Kurikulum 2013  terkait  dengan  materi  yang  akan disajikan dalam bahan ajar.
2. Tahap Design (desain) Pada  tahap design merupakan  tahap perencanaan  konsep  dari  produk  yang dikembangkan.  Tahap  ini  diawali  dengan perumusan tujuan pembelajaran berdasarkan kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  pada materi  pemanasan  global  di  kelas  XI  SMA selanjutnya  dituangkan  dalam  bentuk  peta
konsep. Peta konsep ini menggambarkan sub pokok    bahasan  yang  akan  disajikan  di dalam  bahan  ajar.  Setelah  merumuskan tujuan  pembelajaran  dan  memilih  bahan ajar,  yaitu  merancang    konsep  dari  produk. Bahan  ajar  fisika  berbasis  STEM  dengan model  EDP  dirancang  dengan  desain  yang dilengkapi  dengan  gambar  ilustrasi  dan terintergrasi STEM dengan model EDP yang disajikan  secara  terpisah  pada  setiap aspeknya.  Intergrasi  dari  STEM  meliputi aspek  Sains  yang  terletak  pada  pembahasan materi  pemanasan  global,  aspek  teknologi terletak pada pembahasan materi pemanasan global  yang  bisa  diakses  melalui barcode atau link pada bahan ajar, dan menggunakan neraca  nigital  untuk  menimbang  massa  es pada  lembar  kerja  peserta  didik,  aspek engineering terletak  pada  LKPD  yaitu membuat kota box sederhana dimana LKPD menggunakan model EDP dimana terdapat 5 tahapan  yaitu define,  learn,  plan,  try,  test, dan decide (Siverling,  2016) setiap tahapanya menggajak siswa untuk menemukan  solusi  dari  permasalahan  yang ada,  aspek  matematika  terletak  pada perhitungan  pada  LKPD  yaitu  menghitung massa es pada saat melakuan percobaan.
3. Tahap Development (pengembangan) Pada  tahap  ini,  diperoleh  bahan  ajar fisika  berbasi  STEM  dengan  model  EDP yang  telah  disusun.  Bahan  ajar  yang  telah dikembangkan  berbasis  STEM  dengan model EDP, dilihat pada Gambar 3.1. bahan bacaan  masuk  ke  tahap learn pada  EDP, kemuan  pada  lembar  kerja  peserta  didik mencakup semua pada tahap-tahapan EDP. Bahan ajar yang
telah dikembangkan  diuji  validitasnya  oleh  lima validator  ahli  dan  satu  validator  pengguna. Aspek  penilaian  kelayakan    produk  terdiri dari  empat  aspek  yaitu,  aspek  isi,  aspek bahasa, aspek penyajian dan aspek kegrafisan.  Aspek  isi  bertujuan  untuk memberikan penilaian dari segi
pembaharuan  dan  kebutuhan.  Aspek  bahasa bertujuan  untuk  memberikan  penilaian terhadap  penggunaan  bahasa  dan  tingkat keterbacaan  bahan  ajar  fisika  berbasis STEM dengan model EDP. Aspek penyajian bertujuan untuk memberikan penilian terhadap komponen isi dalam bahan ajar dan kualitas  penyajian  materi.  Aspek  kegrafisan bertujuan  untuk  memberikan  penilaian terhadap  layout  atau  tata  letak,  dan  ilustrasi pada bahan ajar.
Terdapat  beberapa  saran  dan  kritik yang  di  berikan  oleh  validator  terhadap bahan  ajar  dilihat  pada  Tabel  3.2.  dimana saran  dan  kritik  menjadi  acuan  untuk melakukan  revisi  pada  bagian-bagian  yang disebutkan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan pada hasil dan pembahasan  pengembangan  yang  telah dipaparkan,maka  dapat  diambil  kesimpulan yaitu  bahan  ajar  fisika  berbasis  STEM dengan  model  EDP pada  materi  pemanasan global  di  SMA  termasuk  dalam  katagori valid setelah dilakukan uji validitas oleh dua validator  ahli  dan  satu  validator  pengguna dengan  nilai  validitas  mencapai  80,0%. Pengembangan  bahan  ajar  fisika  berbasis STEM  dengan  model  EDP  pada  materi pemanasan global diharapkan dapat menjadi referensi  sumber  belajar  yang  digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah. Adapun saran yang dapat diberikan berdasarkan  hasil  pengembangan  yang  telah dilakukan  yaitu  bahan  ajar  fisika  berbasis
STEM  dengan  model  EDP  pada  materi pemanasan  global  di  SMA  perlu  di implementasikan  ke  beberapa  kelas  maupun sekolah  sehingga  dapat  mengetahui  tingkat efektifitas maupun respon siswa..
DAFTAR PUSTAKA
Anisah., dan Sri, Lastuti. (2018). Pengembangan  Bahan  Ajar  berbasis HOTS untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa. Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 9(2) Buana,  Anak  Agung,  N.  K.  (2021). Pengembangan  Bahan  AJAR  ipa
Elektronik  Berorientasi  Lingkungan Pada  Materi Pemanasan Global.
http://repo.undiksha.ac.id/id/eprint/83 73
Margot,  K.  C.,  &  Kettler,  T.  (2019). Teachers’  perception  of  STEM integration and education: a systematic literature review. International Journal of STEM Education , 6 (1). https://doi.org/10.1186/s40594-018- 0151-2
. Millah,  Elina.  S.,  Lukas,  Suhendra.  B.,
Isnawati. (2012). Pengembangan Buku Ajar Materi Bioteknologi Dikelas  XII  SMA  IPIEMS  Surabaya Berorentasi Sains, Tekologi, Lingkungan, Dan Masyarakat (SETS). E-Journal Bioedu . Volume 1.
Pangesti,  Kurnia.I.,  Dwi,  Yulianti.,  dan Sugianto. (2017). Bahan Ajar Berbasis STEM (Science,
Technology,
Engineering,  and  Mathematics)  untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep
Siswa SMA. Unnes Physics Education Journal, 6(3).
Purwanto, Ngalim. 2012. Prinsip-prinsip dan teknik  Evaluasi  pengajaran.  Jakarta: PT Remaja Rosdakarya. Puspitasari,  E.,  Putra,  P.  D.  A.,  dan Handayani, R .A. (2021).
Pengembangan  Buku  Ajar  Fisika Berbasis Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM)  pada  Pokok  Bahasan  Suhu dan  Kalor  di  SMA. Jurnal  Literasi Pendidikan Fisika , 2(1).
Putra,  Pramudya,  D.  A.,  Nurul,  Fitriyah,  S., dan Supeno, Sri, W. (2021). Exploring Students’  Critical  Thinking  Skills
Using the Engineering Design Process in  a  Physics  Classroom. The  Asia- Pacific Education Researcher , https://doi.org/10.1007/s40299-  021- 00640-3 .
Rahmatina,  Cut,  Awwali., Misbahul, J.,  dan
Fera  Annisa.  (2020).  Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Science, Technology, Engineering, and Mathematics  (STEM)  di  SMA/MA. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan  Fisika Terapan , 1(1).
Rusyati,  R.,  Permanasari,  A.,  dan  Ardianto, D.  (2019).  Rekonstruksi  Bahan  Ajar Berbasis  STEM  Untuk  Meningkatkan
Literasi  Sains  dan  Teknologi  Siswa pada Konsep  Kemagnetan. Journal  of
Science Education and Practice , 2(2), 10-22.
Siverling,  E.,  Rozowa,  P.,  Carlovsky,  J., Glancy, A., Douglas, K., & Moore, T. (2016).  EngrTEAMS  Engineering  to Transform  the  Education  of  Analysis, Measurement, and Science in a Team- Based  Targeted  Mathematics-Science Partnership. University  of  Minnesota And  Purdue  University  Research
Foundation. Sulaeman, N. F., Putra, P. D. A., Mineta, I., Hakamada, H., Takahashi, M., Ide, Y., &  Kumano,  Y.  (2021).  Exploring Student Engagement in STEM Education  through  the  Engineering Design  Process. Jurnal  Penelitian Dan  Pembelajaran  IPA, 7(1),  1. https://doi.org/10.30870/jppi.v7i1.104 55
Susilawati,  wilda.  (2018).  Pengembangan bahan  ajar  pada  materi  pemanasan global  berbasis contextual  teaching and  learning. Digital  Library  UIN
Sunan Gunung Djati Bandung http://digilib.uinsgd.ac.id/id/eprint/158 32 Suryana, A., Utami,  I. S.,  Septiyanto, R. F., dan Wibowo, F. C. (2017).
Pengembangan  STEM-A  Berbasis
Kearifan  Lokal  dalam  Pembelajaran Fisika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Fisika Al-Biruni, 6(1), 67-73
Triwulandari,  Septyani.,    Roro,  Dinda,
Althaf,  F.  Z.  A.,  Mulyati,  Syam,
Pramudya, Dwi, A. P., Nurul, Fitriyah, S. (2021).  Exploring Science and Engineering Practices in Indonesian  Physics  Textbook  about Heat and Temperature. Ictrops International  Conference  for  Tropical
Studies and Its Applications . Widayoko,  Agus.,  Eny,  Latifah.,  Lia, Yuliati. (2018). Peningkatan Kompetensi  Literasi  Saintifik  Siswa SMA Dengan Bahan Ajar Terintergrasi  STEM  Pada  Materi Implus Dan Momentum. Jurnal
Pendidikan , 3(11). Yuanita,  Y.,  dan  Kurnia,  F.  (2019). Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) Materi Kelistrikan  Untuk  Sekolah  Dasar.
Profesi  Pendidikan  Dasar ,  1(2),  199- 210
Yu,  Kuang,  C.,  Pai-Hsing,  Wu.,  &  Szu-
Chun, Fan. (2020). Structural Relationships  among  High  School Students’ Scientific Knowledge, Critical Thinking, Engineering Design Process, and Design Product. International  Journal  of  Science  and Mathematics  Education,  18(6),  1001–
1022