## Journal of Basic Education Research (JBER)
ISSN: 2716-1560,   DOI: 10.37251/jber.v3i2.249  41

## Analisis Hubungan Karakter Rasa Ingin Tahu dengan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas V SD
Ninda Silvia 1 , Ilyani Ropida 2
1,2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Jan 7, 2022 Revised Mar 2, 2022
Accepted Mei 14, 2022
Tujuan  Penelitian: Tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  untuk  mengetahui bagaimana  pembelajaran  IPS  dapat  menjadi  pembelajaran  yang  bermakna bagi  peserta  didik  dan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  terhadap  karakter toleransi pada pembelajaran IPS  kelas V di Sekolah Dasar
Metode  Penelitian: Desain  penelitian  ini  adalah  studi  kasus  yang  tujuan menguji  masalah  penelitian  yang  tidak  terpisah  dari  fenomena  dan  konteks yang terjadi. Subjek penelitian ini adalah pendidik  yang diamati dan peserta didik kelas V Sekolah Dasar Negeri 60/I Muara Bulian berjumlah 12 peserta didik yang diperoleh dari teknik random sampling. Instrument pengumpulan data yang dilakukan dengan penyebaran angket. Analisis data menggunakan analisis  data  kuantitatif  untuk  hasil  data  kajian  naratif  terhadap  penelitian yang ditemui
Temuan  Utama: Dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  berbasis  karakter toleransi di sekolah dasar memiliki kelebihan dan meningkatkan hasil belajar bagi  peserta  didik.  Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  berbasis  karakter  toleransi ini mampu memberikan pengaruh positif dalam kehidupan sehari-hari peserta didik baik berupa ucapan dan perbuatan.
Keterbaruan  Penelitian: penelitian  ini  mengenai  hubungan  karakter toleransi  terhadap  proses  pembelajaran  muatan  IPS  di  sekolah  dasar. Sedangkan  penelitian  sebelumnya  melakukan  penelitian  dengan  meneliti peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  sikap  gemar  membaca  peserta didik  melalui  model  pembelajaran Predict  Observe  Explain  (POE) berbasis literasi.
Keywords:
Peserta Didik
Rasa Ingin Tahu Sekolah Dasar
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Ninda Silvia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Univeristas Jambi, Jambi, Indonesia Email: silvianinda676@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah  jalan  dalam  mengembangkan  kemampuan  manusia  baik  rohani maupun jasmani. Melalui beberapa komponen seperti tujuan pendidikan, tenaga pendidik, peserta didik, alat pendidikan  serta  lingkungan  pendidikan.  Pendidikan  menjadikan  peserta  didik  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  [1]  Tujuan  pendidikan  adalah  meningkatkan  kualitas  hidup  dan  peserta  didik  mendapatkan keterampilan  [2].  Selain  itu,  pendidikan  juga  menanamkan  karakter-karakter  yang  bersifat  luhur  kepada peserta didik.
Terdapat 18 nilai-nilai karakter yang ada yaitu, religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi, bersahabat/komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab.
42
Hal  ini  telah  dijelaskan  dalam  undang-undang  nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional. Pendidikan  karakter  menjadi  kebutuhan  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  [3].  [4]  mengungkapkan  masih banyak  peserta  didik  yang  menunjukkan  karakter  yang  kurang  baik  saat  ini.  Oleh  karena  itu,  peserta  didik tidak hanya membutuhkan pengetahuan saja, akan tetapi perlu adanya pengajaran tentang nilai-nilai karakter.
Salah  satu  karakter  yang  perlu  dimiliki  peserta  didik  adalah  rasa  ingin  tahu.  Rasa  ingin  tahu merupakan  keinginan  yang  dimiliki  seseorang  dalam  mengetahui  suatu  hal.  Keingintahuan  dalam  diri seorang  peserta  didik  berasal  dari  dalam  diri  mereka  dengan  dorongan  dari  luar  [5].  Namun,  dalam pembelajaran  guru  masih  kurang  memperhatikan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik.  Padahal,  rasa  ingin  tahu menjadi salah satu faktor yang memengaruhi hasil belajar peserta didik [1]. Hasil dari sebuah pembelajaran adalah  pengetahuan,  perilaku,  sikap  atau  keterampilan  yang  dibangun  oleh  peserta  didik  berdasarkan  apa yang dipahami [6] Hasil belajar berhubungan dengan usaha yangg dilakukan peserta didik dengan apa yang ia peroleh. Kemampuan dalam memahami isi dan pesan dari proses belajar yang diikutinya berkaitan dengan prestasi dan hasil belajar (Rozalia, 2017). Peserta didik yang bersungguh-sungguh pastilah akan mendapatkan hasil belajar yang sesuai, begitupun sebaliknya. Hasil belajar tidak hanya  menunjukkan pemahaman peserta didik, tetapi juga memberikan umpan balik kepada guru  [7].
Pada  kelas  V  Tema  5  Subtema  2  Pembelajaran  1,  peserta  didik  belajar  mengenai  ekosistem.  Pada pembelajaran  1  ini  muatan  yang  ada  adalah  Bahasa  Indonesia  dan  IPA.  Pembelajaran  ekosistem  yang dipelajari  peserta  didik  membutuhkan  keingintahuan  peserta  didik,  untuk  mengetahui  tentang  aliran  energi yang ada di  sekitarnya. Pembelajaran IPA seharusnya  memberikan rasa  ingin tahu  [8].  [9] mengungkapkan karakter rasa ingin tahu yang memiliki pengaruh pada hasil belajar peserta didik namun belum dioptimalkan. Guru perlu terus meningkatkan karakter rasa ingin tahu dalam diri peserta didik [10]
Pentingnya karakter rasa ingin tahu peserta didik dalam pembelajaran perlu mendapat perhatian dari guru. Peserta didik yang tinggi keingintahuannya dalam pembelajaran membuat pembelajaran menjadi aktif. Sehingga  peserta  didik  dapat  meningkatkan  hasil  belajaranya.  Oleh  karena  itu,  peneliti  bermaksud  mencari tahu hubungan karakter rasa ingin tahu peserta didik SD dengan hasil belajar pada pembelajaran di kelas V Tema 5 Subtema 2 pembelajaran 1. Adapun pertanyaan penelitian sebagai berikut:
1. Bagaimana karakter rasa ingin tahu peserta didik kelas V ?
2. Bagaimana hubungan karakter rasa ingin tahu peserta didik dengan hasil belajar peserta didik kelas V ?

## 2. METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif merupakan  penelitian  yang  berwujud  objektif  dan  analisis  data  dalam  bentuk  angka.  Jenis  penelitian  yang digunakan  oleh  peneliti  adalah  penelitian  korelasional,  yang  menggambarkan  hubungan  antar  variabel. Penelitian  korelasi  dimaksudkan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  hubungan  antar  variabel  yang  saling mempengaruhi  [11].  Data  yang  sudah  didapatkan  oleh  peneliti  nantinya  akan  dijabarkan  secara  deskriptif [12]
Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  66/IV  Kota  Jambi. Penelitian  ini  peneliti  menggunakan  teknik  random  sampling.  Teknik  random  sampling  merupakan pengambilan sampel yang memberikan kesempatan kepada seluruh populasi untuk menjadi sampel[13]. Total populasi berjumlah 56, peneliti akan mengambil 50% dari populasi. Maka jumlah sampel yang peneliti ambil berjumlah  28  orang  peserta  didik.  sampel  tersebut  peneliti  ambil  tanpa  melihat  prestasi  dan  jenis  kelamin. Hanya berdasarkan daftar absensi saja.
Dalam  mengumpulkan  data  peneliti  menggunakan  angket  atau  kuisioner.  Kuisioner  atau  angket digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dengan  memberikan  sepetangkat  pertanyaan  kepada  responden  [14]. Penggunaan angket dalam memperoleh data lebih banyak mendapatkan informasi yang dikumpulkan, karena dapat menjangkau seluruh populasi.  Angket karakter rasa ingin tahu, dengan  jumlah pertanyaan  23 dimana angket tersebut menggunakan skala likert 1-5, dengan pernyatan positif sangat Setuju dengan nilai 5, setuju dengan nilai 4, cukup bernilai 3, tidak setuju bernilai 2, dan sangat tidak setuju bernilai 1. Begitu pula dengan pernyataan  negatif  skor  kebalikan  dari  pernyataan  positif.  Penggunaan  rumus Cronbach  alpa digunakan untuk  memeriksa  reliabilitas.  Setelah  dilakukan  uji  reliabilitas  dan  dianalisis,  koefisien  reliabilitas  angket karakter rasa ingin tahu adalah 0,630 sehingga dapat disimpulkan bahwa instrumen tersebut reliabel. Berikut adalah kisi-kisi angket karakter rasa ingin tahu:
43 Tabel 1. Kisi-Kisi Angket Karakter Rasa Ingin Tahu No Indikator Jumlah Butir 1 Mencoba meski salah 3 2 Mengerjakan soal 2 3 Berpikir aktif 2 4 Semangat 2 5 Pantang menyerah 3 6 Disiplin 4 7 Mencari informasi 3 8 Membaca 2 9 Bertanya 2 Jumlah 23
Data  yang  diperoleh  dari  angket  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif.  Statistik  deskriptif berkaitan dengan meringkas, menyajikan dan meringkas data. Statistik deskriptif merupakan gambaran atau representasi  dari  sejumlah  besar  data.  Dalam  hal  ini  statistik  deskriptif  digunakan  dengan  metode  analisis data  nilai  mean,  nilai  median,  nilai  minimum,  dan  nilai  maksimum.  Hasil  dari  data  angket  diolah menggunakan software aplikasi SPSS 20.
Peneliti juga memberikan soal pilihan ganda kepada peserta didik. Soal akan diberikan dalam bentuk lembar kerja peserta didik, dengan jumlah soal sebanyak 10 butir pertanyaan dan memiliki 4 pilihan jawaban. Soal  yang  diberikan  disesuaikan  dengan  muatan  pembelajaran  yang  ada  pada  Tema  5  Subtema  2 Pembelajaran  1  di  SD.  Muatan  yang  ada  terdiri  dari  Bahasa  Indonesia  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Hasil dari peserta didik mengerjakan soal dilihat dengan mengkalikan jumlah soal benar dengan banyak soal. Maka didapatkanlah  hasil  akhir  nilai  peserta  didik.  Data  yang  diperoleh  akan  dianalisis  dengan  menggunakan statistik deskriptif. Berikut adalah kisi-kisi soal pilihan ganda yang akan diberikan kepada peserta didik:
Tabel 2. Kisi-Kisi Soal Pilihan Ganda No Indikator Jumlah Butir 1 Menentukan Pokok Pikiran 1 2 Menentukan Kalimat Utama 2 3 Komponen-Komponen Ekosistem 3 4 Mengurutkan Rantai Makanan 4 Jumlah 10
Peneliti  menggunakan  bagan  alur  yang  akan  memudahkan  peneliti  melakukan  penelitian  secara sistematis dalam pengumpulan data. Bagan alur atau flowchart digunakan guna membantu peneliti pada saat mengambil data dan akan mempengaruhi data nantinya. Pada penelitian ini berikut bagan alur yang penelit i gunakan:
Gambar 1. Prosedur Penelitian
Data  yang telah terkumpul perlu dilakukan uji  asumsi terlebih  dahulu,  yaitu uji  normalitas dan uji linearitas. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui layak atau tidak data tersebut, sedangkan uji linearitas digunakan  untuk  mengetahui  hubungan  variabel-variabel  dalam  penelitian  [15][16].  Uji  linearitas menggunakan  ketetapan  Kolmogorov-Smirnov . Setelah  itu  dilakukan  uji  hipotesis  untuk  mengetahui hubungan  antara  karakter  rasa  ingin  tahu  pada  modul  elektronik  berbasis  kearifan  lokal  Betangas  dengan respon  peserta  didik.  Uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji  korelasi  product  moment.  korelasi  product

## Penyebaran Angket

## Statistik Deskriptif dan Statistik Inferensial

## Pembahasan
Kesimpulan
44
moment atau korelasi pearson  ini digunakan untuk  mengetahui  hubungan antar variabel dengan  syarat data variabel tersebut berdistribusi normal dan linier [9][17]. Hipotesis yang diajukan pada penelitian ini adalah:
H0: tidak terdapat korelasi antara rasa ingin tahu dengan hasil belajar peserta didik pada Tema 5 Subtema 2 Pembelajaran 1 jika hasil uji korelasi > 0,05
H1:  terdapat  korelasi  antara  rasa  ingin  tahu  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  Tema  5  Subtema  2 Pembelajaran 1 jika hasil uji korelasi < 0,05

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut adalah  hasil  analisis karakter rasa ingin tahu peserta didik  menggunakan aplikasi SPSS 20, dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Karakter Rasa Ingin Tahu Peserta Didik Kategori Gender Mean Min Max % Interval Sikap Total L P 60 – 65 Sangat Tidak Baik 1 - 1 3,5 66 – 71 Tidak Baik 5 1 4 18 72 – 77 Cukup 13 3 10 73,14 65 84 46,4 78 – 83 Baik 8 4 3 28,6 84 – 89 Sangat Baik 1 - 1 3,5 Total 28 8 20 100
Dari tabel di atas adalah hasil penilaian karakter rasa ingin tahu peserta didik menunjukkan bahwa: kategori sikap peserta didik sangat tidak baik sebanyak 3,5% (1 dari 28 peserta didik), peserta didik dengan kategori tidak baik sebanyak 818% (5 dari 22 peserta didik), peserta didik dengan kategori cukup sebanyak 46,4%  (13  dari  28  peserta  didik),  peserta  didik  dengan  kategori  baik  sebanyak  28,6%  (8  dari  28  peserta didik),  dan  peserta  didik  dengan  kategori  sangat  baik  sebanyak  3,5%  (1  dari  28  peserta  didik).  Sedangkan berdasarkan  Skala  dari  hasil  data  di  atas  menunjukkan  data  yang  diperoleh  nilai  mean  sebesar  73,14,  nilai minimum  65,  dan  nilai  maksimum  84.  Sedangkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  1  dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Belajar Peserta Didik Kategori Gender Mean Min Max % Interval Sikap Total L P 60 – 65 Sangat Tidak Baik 3 2 1 10,72 66 – 71 Tidak Baik 10 5 5 35,72 72 – 77 Cukup 9 1 8 71 60 85 32,14 78 – 83 Baik 3 - 3 10,71 84 – 89 Sangat Baik 3 - 3 10,71 Total 28 8 20 100
Dari tabel diatas dapat dilihat  bahwa  hasil  belajar peserta didik dapat dijelaskan. Peserta didik  yang masuk  dalam  kategori  sangat  tidak  baik  sebanyak  10,72%  (3  dari  28  peserta  didik),  peserta  didik  dengan kategori  tidak  baik  sebanyak  35,72%  (10  dari  28  peserta  didik),  peserta  didik  dengan  kategori  cukup sebanyak 32,14% (9 dari 28 peserta didik), peserta didik dengan kategori  baik sebanyak 10,71% (3 dari 28 peserta  didik),  dan  peserta  didik  dengan  kategori  sangat  baik  sebanyak  10,71%  (3  dari  28  peserta  didik). Sedangkan  berdasarkan  skala  indikator  karakter  dari  hasil  data  di  atas  menunjukkan  data  yang  diperoleh adalah nilai mean sebesar 71, nilai maksimum 85, dan nilai minimum 60.
Untuk  mengetahui  korelasi  antara  karakter  rasa  ingin  tahu  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Sebelumnya  perlu  dilakukan  uji  prasyarat,  yaitu  uji  normalitas  dan  linearitas.  Hasil  uji  normalitas  angket karakter rasa ingin tahu dan hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut:
45 Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Unstandardize d Residual N 28 Normal Parameters a,b Mean 0E-7 Std. Deviation 5.74819184 Most Extreme Differences Absolute .102 Positive .071 Negative -.102 Kolmogorov-Smirnov Z .539 Asymp. Sig. (2-tailed) .933
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Dari tabel di atas didapatkan hasil uji normalitas karakter rasa ingin tahu peserta didik dengan hasil belajar.  Didapatkan  nilai  signifikan  dari  karakter rasa  ingin  tahu  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  sebesar 0,933. Hal ini menunjukkan bahwa 0,933 > 0,05, artinya uji normalitas di atas yang memiliki nilai signifikan 0,933  bernilai  lebih  besar  dari  0,05.  Mempunyai  arti  bahwa  data  yang  diperoleh  peneliti  memiliki  sifat normal. Peneliti juga melakukan uji linearitas sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Uji Linearitas Sum of quares df Mean Square F Sig. Karakter Rasa Ingin Tahu* Hasil Belajar Between Groups (Combined) 430.713 15 28.048 .871 .665 Linearity 155.350 2 135.340 3.844 .080 Deviation from Linearity 245.373 14 20.384 .542 .820 Within Groups 265.002 3 35.029 Total 625.931 22
Dari hasil tabel di atas menunjukkan hasil uji linearitas karakter rasa ingin tahu dengan hasil belajar peserta didik. Dari tabel di atas menunjukkan nilai signifikan deviation from linearity yang diproleh sebesar 0,820, yang menunjukkan bahwasanya 0,820 > 0,05. Artinya nilai signifikan deviation from linearity dari uji linearitas di atas sebesar 0,820 lebih besar dari 0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang linier antara karakter rasa ingin tahu dengan hasil belajar peserta didik.
Hubungan  antara  karakter  rasa  ingin  tahu  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 7 Hasil Uji Korelasi Rasa Ingin Tahu  Pilihan Ganda Rasa Ingin Tahu Pearson Correlation 1 -.227 Sig. (2-tailed) .045 N 28 28 Hasil Belajar Pearson Correlation -.227 1 Sig. (2-tailed) .045 N 28 28
Dari  tabel  di  atas,  dapat  kita  lihat  hasil  korelasi  dari  karakter  rasa  ingin  tahu  dengan  hasil  belajar peserta  didik.  Nilai  sig.  yang  didapatkan  sebesar  0,45  dan  nilai pearson  correlation sebesar  -227. Berdasarkan  nilai  sig.  yang  telah  didapatkan,  yaitu  sebesar  0,045  menunjukkan  bahwa  karakter  rasa  ingin tahu  memiliki  hubungan  dengan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dikarenakan  nilai  sig.  0,045  lebih  kecil dari 0,05 atau 0,045 < 0,05.
Hasil  angket  karakter  rasa  ingin  tahu  yang  telah  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif menunjukkan  bahwa  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  dalam  kategori  cukup.  Dari  hasil  analisis  data  bahwa 46,4% peserta didik  yaitu 13 dari 28 peserta didik  dalam  kategori cukup. Hal  ini  juga didukung pada  hasil mean  sebesar  73,14  yang  mana  nilai  tersebut  masuk  dalam  kategori  cukup.  Ini  membuktikan  karakter rasa ingin tahu peserta didik perlu ditingkatkan lagi. Peserta didik yang secara mandiri mencari atau mengambil serta membuat sebuah jalan untuk menyelesaikan permasalahan adalah peserta didik yang berpikir aktif  [18] Karena dengan berpikir aktif maka peserta didik akan aktif mengeksplor semua ide dan melihat dari berbagai
46
sudut  pandang  .  Keingintahuan  secara  luas  didefinisikan  sebagai  keinginan  untuk  memperoleh  informasi Perkembangan akan rasa ingin tahu peserta didik membutuhkan panutan, peluang dan bimbingan.
Hasil  belajar peserta didik dengan  menjawab soal pilihan ganda  mendapatkan  hasil dalam kategori tidak  baik.  Peserta  didik  dengan  kategori  tidak  baik  sebanyak  35,72%  yaitu  10  dari  28  peserta  didik,  nilai mean sebesar 71, nilai maksimum 85, dan nilai minimum 60. Hasil belajar memiliki tiga aspek salah satunya adalah  aspek  kognitif.  Hasil  belajar  peserta  didik  yang  mengacu  pada  pemahaman  konsep  masuk  dalam aspek  kognitif  [19].  Hasil  belajar  menjadi  cerminan  dari  usaha  maupun  kemampuan  peserta  didik  [20]. Namun hal ini juga tidak terlepas dari arahan dan bimbingan guru di kelas. Namun terdapat faktor pendorong yang  lebih  berperan  dalam  diri  peserta  didik.  Hal  inilah  yang  lebih  perlu  diperhatikan  guru.  Karena  faktor tersebut lebih mempengaruhi hasil belajar peserta didik nantinya
Data hasil uji normalitas dan linearitas menunjukkan bahwasanya data memiliki distribusi data normal serta hubungan yang linear. Karena hasil uji SPSS 20 Hasil uji hipotesis dengan menggunakan uji correlation product  moment berbantuan  aplikasi  SPSS  21  menunjukkan  bahwa  karakter  rasa  ingin  tahu  dengan  hasil belajar  memiliki  hubungan.  Sehingga  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Berdasarkan  nilai  sig.  0,045  yang  kecil dari 0,05. Serta nilai pearson  correlation sebesar  -227, berdasarkan  nilai tersebut dapat kita ketahui  bahwa bentuk  hubungan  antara  karakter  rasa  ingin  tahu  dan  hasil  belajar  adalah  negatif.  Serta  memiliki  derajat hubungan yang masuk dalam kategori korelasi sedang.
Penelitian yang pernah dilakukan oleh [21] mengungkapkan bahwasanya hasil belajar peserta didik yang memiliki rasa ingin tahu sedang lebih baik dari pada peserta didik yang memiliki rasa ingin tahu rendah. Penelitian  sebelumnya  juga  mendapatkan  hasil,  bahwa  pembelajaran  berbasis  keingintahuan  peserta  didik dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik  [22].  Implikasi dari penelitian  ini  adalah  hubungan  karakter rasa  ingin  tahu  peserta  didik  dengan  hasil  belajar.  Karakter  rasa  ingin  tahu  ikut  mengambil  peran  dalam pembelajaran  peserta  didik.  Guru  perlu  memperhatikan  kembali  berbagai  faktor  yang  dapat  mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Sehingga peserta didik mendapatkan hasil belajar yang maksimal.
Keterbatasan pada penelitian ini yaitu hanya pada hubungan antara karakter rasa ingin tahu dan hasil belajar  saja.  Keterbaruan  penelitian  ini  terletak  pada  variabel  hasil  belajar  peserta  didik  yang  digunakan. Yaitu  pada  pembelajaran  1  Subtema  2  Tema  5  di  kelas  V.  Rekomendasi  dari  peneliti  untuk  guru  maupun peserta  didik  agar  dapat  memperhatikan  karakter  rasa  ingin  tahu,  agar  dapat  ditumbuh  dan  dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  yang  telah  diuraikan,  dapat  disimpulkan  bahwa  karakter  peserta  didik  memiliki hubungan  dengan  hasil  belajar  peserta  didik.  Karakter  peserta  didik  menjadi  sebuah  pendorong  dalam  diri peserta didik untuk dapat memahami pelajaran. Sehingga peserta didik akan mendapatkan hasil belajar yang terbaik. Berdasarkan uji  hipotesis dengan  nilai  sig. 0,045 yang kecil dari 0,05  menunjukkan keterhubungan antara karakter rasa ingin tahu dengan hasil belajar peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  kepala  Sekolah.  Serta  terima  kasih  kepada  siswa  yang  menjadi  sampel penelitian dan seluruh pihak yang telah membantu.

## REFERENSI
[1] N.  Nehru  and  E.  Irianti,  “Analisis  hubungan  rasa  ingin  tahu  dengan  hasil  belajar  IPA,” J.  Pembang.  Pendidik. Fondasi dan Apl. , vol. 7, no. 1, pp. 53–59, 2020, doi: 10.21831/jppfa.v7i1.25234.
[2] D.  Darmaji,  A.  Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  and  R.  Perdana,  “A  study  relationship  attitude  toward  physics, motivation, and character discipline students senior high school, in Indonesia,” Int. J. Learn. Teach. , vol. 11, no. 3, pp. 99–109, 2019, doi: 10.18844/ijlt.v11i3.4207.
[3] L. T. I. Rahayu, “Hubungan Minat Membaca Dan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar Materi Menulis Karangan Pada  Warga  Belajar  Kejar  Paket  C  Di  Pkbm  Al-Firdaus  Kabupaten  Serang,” J.  Eksistensi  Pendidik.  Luar  Sekol. , vol. 1, no. 2, pp. 188–201, 2016.
[4] D.  A.  Kurniawan,  D.  A.,  A.  Astalini.,  &  L.  Anggraini,  “Evaluasi  sikap  siswa  SMP  terhadap  IPA  di  Kabupaten Muaro  Jambi”, Jurnal  Ilmiah  Didaktika:  Media  Ilmiah  Pendidikan  dan  Pengajaran , vol.  19,  no.  1,  pp.  124-139, 2018.
[5] S. Raharja, M. R. Wibhawa, and S. Lukas, “Mengukur Rasa Ingin Tahu Siswa [Measuring Students’ Curiosity],” Polyglot J. Ilm. , vol. 14, no. 2, p. 151, 2018, doi: 10.19166/pji.v14i2.832.
[6] T.  Windiyani,  L.  Novita,  and  A.  Permatasari,  “Penggunaan  Media  Pembelajaran  Gambar  Fotografi  Pada  Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Siswa  Sekolah  Dasar,” Jpsd ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  91–101,  2018,  [Online]. Available: https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpsd/article/view/2776.
47
[7] D. Yusuf Aditya, “Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Resitasi terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa,” SAP (Susunan Artik. Pendidikan) , vol. 1, no. 2, pp. 165–174, 2016, doi: 10.30998/sap.v1i2.1023.
[8] M.  Fuadati  and  I.  Wilujeng,  “Web-Lembar  Kerja  Peserta  Didik  IPA  terintegrasi  potensi  lokal  pabrik  gula  untuk meningkatkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik,” J.  Inov.  Pendidik.  IPA ,  vol.  5,  no.  1,  pp.  98–108,  2019,  doi: 10.21831/jipi.v5i1.24543.
[9] I. Putu Budiarawan, “Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Kimia,” J.  Pendidik. Kim. Indones. , vol. 3, no. 2, pp. 103–111, 2019.
[10]  D. Salirawati, “Percaya Diri, Keingintahuan, dan Berjiwa Wirausaha: Tiga Karakter Penting Bagi Peserta Didik,” J. Pendidik. Karakter , vol. 2, pp. 213–224, 2012.
[11]  B.  Kartal,  “Pre-Service  Science  and  Mathematics  Teachers’  Teaching  Efficacy  Beliefs  and  Attitudes  Toward Teaching:  A  Partial  Correlation  Research,” Aust.  J.  Teach.  Educ. ,  vol.  45,  no.  9,  pp.  41–61,  2020,  doi: 10.14221/ajte.2020v45n9.3.
[12]  R.  Andriani  and  R.  Rasto,  “Motivasi  belajar  sebagai  determinan  hasil  belajar  siswa,” J.  Pendidik.  Manaj. Perkantoran , vol. 4, no. 1, p. 80, 2019, doi: 10.17509/jpm.v4i1.14958.
[13]  M.  Pentzek,  V.  Baumgart,  and  F.  M.  Hegerath,  “Survey  participation  among  general  practitioners:  comparison between  teaching  physicians  and  a  random  sample,” BMC  Res.  Notes ,  vol.  15,  no.  1,  pp.  1–5,  2022,  doi: 10.1186/s13104-021-05895-z.
[14]  T. Aminoto, R. Dani, and E. Yuversa, “Pengembangan Termometer Gas Sebagai Alat Peraga Pembelajaran Pokok Bahasan Skala Suhu Mutlak,” EduFisika , vol. 4, no. 02, pp. 48–55, 2019, doi: 10.22437/edufisika.v4i02.7636.
[15]  R.  A.  Rosadi  and  I.  Waluyo,  “Pengaruh  Gender,  Tekanan  Ketaatan,  Tekanan  Anggaran  Waktu  Dan  Pengalaman Audit Terhadap Audit Judgment,” Nominal, Barom. Ris. Akunt. dan Manaj. , vol. 6, no. 1, pp. 124–135, 2017, doi: 10.21831/nominal.v6i1.14337.
[16]  N.  Nisrina,  G.  Gunawan,  and  A.  Harjono,  “Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Media  Virtual  untuk  Peningkatan Penguasaan  Konsep  Fluida  Statis  Siswa,” J.  Pendidik.  Fis.  dan  Teknol. ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  66–72,  2017,  doi: 10.29303/jpft.v2i2.291.
[17]  S.  Suliwati,  “Korelasi  Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAI  dengan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Di  Sekolah Inklusi,” Syntax Idea , vol. 3, no. 2, p. 406, 2021, doi: 10.36418/syntax-idea.v3i2.939.
[18]  S. K. Nisak and S. Hadi, “Analisis Proses Berpikir Kritis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Peluang,” Pros. Semin. Nas. Pendidik. Mat. IAIN Tulungagung , no. January 2015, pp. 208–220, 2015.
[19]  M.  Finnajah,  E.  S.  Kurniawan,  and  S.  D.  Fatmaryanti,  “Pengembangan  Modul  Fisika  Sma  Berbasis  Multi Representasi Guna Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI IIS 2 SMA Negeri 1  Prembun  Tahun  Ajaran  2015/2016,” J.  Radiasi  Vol. ,  vol.  08,  no.  1,  pp.  1–27,  2016,  [Online].  Available: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi/article/view/226.
[20]  M. Wijaya, “Pemanfaatan Teknologi  Informasi dan  Komunikasi dalam Pembelajaran,” J.  Pendidik. Penabur , vol. 6, no. 8, pp. 50–59, 2007, [Online]. Available: http://physicsmaster.orgfree.com/Artikel %26 Jurnal/Inovasi Dalam Pendidikan/Teknologi Komunikasi.pdf.
[21]  P.  Megawanti,  E.  Megawati,  and  S.  Nurkhafifah,  “Persepsi  Peserta  Didik  terhadap  PJJ  pada  Masa  Pandemi COVID-19,” J. Ilm. Pendidik. , vol. 7, no. 2, pp. 75–82, 2020.