## Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut ISSN: 1907-932X

## Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Sikap Sosial
Pada Siswa Sekolah Dasar
Ani Siti Anisah 1 , Sapriya Sapriya 2 , Kama Abdul Hakam 3 , Ernawulan Syaodih 4 , Wishfa Laeli Zakiyyah 5
Universitas Pendidikan Indonesia 1234 , Universitas Garut 5 sitianisah@uniga.ac.id 1 , sapriya@upi.edu 2 , abdulhakam@yahoo.co.id 3 , ernawulan@upi.edu 4 , WishfaLZ@gmail.com 3

## Abstrak
Kecerdasan  emosional  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  harus dimiliki  anak  sejak  dini  dalam  mengenal  emosi  diri  dan  orang  lain. Karena  melalui  kecerdasan  emosional,  seorang  anak  akan  mampu mengembangkan aspek emosi sebagai bekal mereka dalam berinteraksi dengan  teman  sebaya  maupun  dengan  individu  lainnya.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  kecerdasan  emosional berpengaruh positif terhadap sikap sosial siswa di MI Hidayatussibyan. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif deskriptif  dengan  sampel  diambil  dari  kelas  tinggi  yaitu  kelas  IV,  V, dan VI yang berjumlah 25 siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tanggapan  responden  terkait  kecerdasan  emosional  sebesar  89.96%. Sikap Sosial yang ditunjukkan siswa memiliki sikap sosial positif dan berkesinambungan  dengan  kecerdasan  emosional  mereka.  Tanggapan responden  terkait  sikap  sosial  ditunjukkan  dengan  89.95%  siswa mampu menerapkan sikap sosial yang baik di lingkungan kelas maupun di  luar  kelas  bahkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Adapun  pengaruh kecerdasan  emosional  terhadap  sikap  sosial  siswa  sebesar  78,12%, artinya  berkorelasi  positif  berdasarkan  nilai  koefisien  korelasi  0,88 berdasarkan nilai T hitung disimpulkan bahwa hipotesis yang menyatakan kecerdasan  emosional  berpengaruh  terhadap  sikap  sosial  diterima karena t hitung > t tabel yaitu 9,061521 > 2,068658 dimana pengaruh variable lain sebesar 21,88%.
Kata kunci: Kecerdasan Emosional; Sikap Sosial; Karakteristik Siswa Sekolah  Dasar
Vol. 15; No. 01; 2021; 434-443

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  siswa  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Undang-Undang  No  20  Th  2003,  pasal  3).  Undang-undang  tersebut  sangat  jelas memberikan  acuan  kepada  para  pendidik  untuk  mengarahkan  potensi  siswa  dalam berbagai aspek agar menjadi pribadi yang baik yang sesuai dengan ajaran agama dan standar  moral  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Salah  satu  potensi  yang  wajib dikembangkan  pendidik  dalam  membentuk  siswa  yang  berkepribadian  adalah pengembangan sikap sosial. Perkembangan sikap sosial anak sangatlah penting bagi pertumbuhan dan kematangannya menuju usia kedewasaan. Sebagaimana penjelasan Santrock bahwa perkembangan merupakan bagian dari perubahan yang dimulai dari masa konsepsi dan berlanjut sepanjang rentang kehidupannya. Perkembangan bersifat kompleks  karena  melibatkan  banyak  proses  seperti  biologis,  kognitif,  dan sosioemosional (Santrock, 2007).
Perkembangan  sikap  sosial  anak  dilihat  dari  perkembangan  sosialnya,  karena perkembangan  sosial  merupakan  kodrat  manusia  sebagai  makhluk  sosial.  Dengan memiliki sikap sosial yang baik maka anak akan dapat menjalin hubungan yang baik dengan  sesama  manusia  lainnya  yang  berada  di  kehidupannya  yaitu  teman  sebaya, orang  tua,  saudara  bahkan  orang  lain  yang  berada  disekelilingnya,  mampu menghormati orang lain atau orang yang lebih tua, mudah bergaul atau menjalin relasi dengan teman sebayanya, dan dapat bertanggung jawab dengan segala keputusannya. Dengan demikian sikap sosial perlu dikembangkan karena dapat menciptakan suasana hidup  yang  damai,  rukun,  nyaman,  dan  tentram.  Melalui  sikap  sosial  yang  baik, seseorang  akan  dapat  mengatasi  berbagai  masalah,  karena  sikap  sosial  sangat diperlukan setiap indivudu mengingat manusia tidak dilahirkan dengan sikap tertentu tetapi  dapat  dibentuk  sepanjang  perkembangannya  dalam  sebuah  interaksi  sosial sebagai proses belajar.
Sikap  sosial  pada  umumnya  dapat  dibentuk  disaat  seseorang  melewati  masa pembinaan nilai moral dan pribadi sejak kecil. Dalam hal ini madrasah pertama yang wajib mengenalkan nilai-nilai moral dalam bersosialisasi adalah orang tua, kemudian guru. Semua pengalaman yang dilalui oleh anak waktu kecilnya akan menjadi unsur terpenting yang mempengaruhi sikap dimasa dewasanya . Pada anak usia SD, sikap sosial  ditandai  dengan  adanya  perluasan  hubungan  sosial  yang  dimulai  dengan pembentukan  ikatan  baru  dengan  teman  sebaya,  sehingga  ruang  gerak  mereka semakin  luas  (Hurlock,  1980).  Proses  interaksi  dengan  teman  sebaya  merupakan proses belajar tentang bagaimana bergabung dengan kelompok, menjalin pertemanan baru, menangani konflik, dan belajar bekerjasama untuk menjadi makhluk sosial yang semestinya.
www.journal.uniga.ac.id
Saat anak usia Sekolah Dasar, pembentukan sikap sosial penting dilakukan melalui pola asuh yang baik agar bisa menumbuhkan emosi positif dan empati dalam diri anak. Menjaga dan menjauhkan mereka dari sikap yang merugikan, karena pada dasarnya tingkat kecerdasan emosi yang rendah akan menuntun anak bersikap sosial negatif, seperti kurang merasa terhadap orang lain, sulit mengatur mood sehingga tidak bisa menyelesaikan  masalah  sederhana  yang  mereka  hadapi,  mudah  setres,  pendendam, selalu merasa benar, tidak mudah mendengar saran orang lain, mudah tersulut emosi jika ada masalah, senang mendebat pembicaraan orang, senang memaksa orang untuk menerima  informasi  yang  tidak  ada  bukti  otentik,  mudah  tersinggung,  dan  sikap negatif lainnya (Alfon, 2020). Jika dalam berinteraksi dengan teman sebaya memiliki kecerdasan emosi rendah maka akan berakibat fatal dalam menjalankan huubungan pertemanan, karena anak yang rendah kecerdasan emosinya akan mendominasi dan mementingkan kepentingan pribadi sehingga hubungan sosial dengan teman sebaya akan melahirkan konflik dan tidak akan terjadi hubungan baik yang terbangun dalam proses berinteraksi sosial.
Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat  kecerdasan  emosional seseorang  akan  mempengaruhi  beberapa  variable,  terutama  variabel  sikap. Peningkatan kecerdasan emosional siswa bisa dilakukan dalam proses pembelajaran diantaranya  melalui  penerapan  metode  belajar  (Anisah.  A.  S.,  2020),  pemanfaatan bimbingan  kelompok  (Ulandari.  Y.,  2019),  proses  interaksi  sosial  sebagai  pusat mempelajari sikap dan emosi (Agustini. N.K., 2019), melalui pengembangan model siklus  belajar  (Giri,  2020), dan  masih  banyak  lagi  hasil  penelitian  yang  menunjang terhadap peningkatan sikap individu.
Berdasarkan pemaparan diatas, maka rumusan masalahnya adalah “Apakah terdapat pengaruh kecerdasan emosional terhadap sikap sosial siswa?”. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  sikap sosial  siswa  di  MI  Hidayatussibyan.  Apakah  kecerdasan  emosional  mampu membentuk  sikap  sosial  siswa?  Berdasarkan  hasil  observasi  awal,  sekolah  ini merupakan  sekolah  berbasis  keagamaan,  sehingga  peneliti  berkesimpulan  bahwa kurikulum  di  sekolah  ini  dirancang  dan  diarahkan  kepada  pendidikan  agama  yang kuat, sehingga outpunya akan membentuk kecerdasan emosional siswa, atau apakah ada factor lain yang bisa membentuk perilaku sosial mereka.

## 2. Metodologi Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif deskriptif. Penelitian ini bertujuan untuk membuat deskripsi, gambaran atau lukisan secara  sistematis,  factual  dan  akurat  tentang  fakta-fakta,  sifat-sifat  serta  hubungan antar  fenomena  yang  menjadi  bahan  penelitian  (Nazir,  2014).  Jenis  data  yang dikumpulkan berupa data primer dan data sekunder. Untuk populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas atas (Kelas IV, V, dan VI) MI Hidayatussibyan di Kecamatan
Samarang Kabupaten Garut yang berjumlah 125 orang. Dan sampel penelitian diambil dengan menggunakan teknik simple random sampling yaitu cara pengambilan sampel secara  acak  dan  sederhana  sehingga  memberikan  kesempatan  yang  sama  untuk dimabil  kepada  setiap  elemen  populasi  dengan  menggunakan  ukuran  proporsional. Sehingga  bisa  diambil  kesimpulan  dari  perhitungan  sampel  dengan  mengambil sampel 20% dari jumlah populasi yaitu 25 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi,  wawancara,  dan  angket. Angket  dalam  hal  ini  menggunakan  skala  Likert  dengan  pengukuran  berdasarkan pernyataan  positif  dan  negatif  dengan  alternative  tanggapan  Sanagt  Sering,  Sering, Pernah, dan Tidak Pernah.
Teknik  pengolahan  data  dilakukan  dengan  proses  uji  validitas  instrumen  dengan menggunakan rumus korelasi Pearson Product Moment dan uji reliabilitas instrumen menggunakan teknik split half yang dianalisis dengan rumus Spearman Brown .
Teknik  analisis  data  dengan  menentukan  kategori  tanggapan  responden  terhadap aspek-asspek kecerdasan emosional dengan mengambil dari skor tertinggi dan skor terendah. Setelah melalui proses analisis data, selanjutnya dilakukan uji korelasi dan uji hipotesis.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## a. Hasil Penelitian
Dari  hasil  uji  validitas  instrumen  dengan  menggunakan  angket  pada  variable kecerdasan  emosional,  jumlah  item  pertanyaan  variable  Kecerdasan  Emosional berjumlah  14  item  dan  variable  Sikap  Sosial  berjumlah  16  item  pernyataan,  jadi seluruhnya  berjumlah  30  item  pernyataan.  Dari  hasil  validitas  dan  reliabilitas instrumen diketahui jumlah 30 item pernyatan dinyatakan valid dan reliable dengan koefisien r sebesar 0,869624045 untuk variable Kecerdasan emosional, dan 0,84417 untuk  variable  Sikap  Sosial.  Berikut  deskripsi  tiap  variable  berdasarkan  angket tanggapan siswa terkait Kecerdasan Emosional dan Sikap Sosial digambarkan pada table dibawah ini:
Tabel 1: Rekapitulasi jawaban responden untuk Aspek Kecerdasan Emosi
No Indikator Skor Presentase Aspek Kecerdasan Emosional 1. Mengenal dan merasakan emosi sendiri 112 89,60 2. Memahami factor penyebab timbulnya emosi 120 96,00 3. Mengenal pengaruh perasaan terhadap tindakan 117 93,60 4. Peka terhadap perasaan orang lain 113 90,40 5. Mau mendengarkan masalah orang lain 114 91,20 6. Mampu mengendalikan emosi 103 82,40
www.journal.uniga.ac.id
7. Mengekspresikan dengan tepat 109 87,40 8. Dorongan berprestasi 114 91,20 9. Inisiatif 117 93,60 10. Optimis 111 88,80 11. Kemamapuan berkomunikasi 113 90.40 12. Mudah bergaul 108 86,40 13. Memperhatikan kepentingan sosial 110 88,00 14. Senang berbagi 113 90,40 Jumlah 1574 1259,40 Rata-rata 62.96 89,96
Tabel 2: Rekapitulasi jawaban responden pada Aspek Sikap Sosial
No Indikator Skor Presentase Aspek Sikap Sosial 1. Kerjasama 106 84,8 2. Menghormati orang lain 116 92,8 3. Peka terhadap situasi kondisi 106 84,8 4. Tolong menolong 101 80,8 5. Menunjukkan Sikap Empati 112 89,6 6. Santun 120 96 7. Peduli lingkungan 114 91,2 8. Pandai berterimakasih 119 95,2 9. Empati 110 88 10. Disiplin 111 88 11. Jujur 115 92 12. Ingin menang sendiri 117 93,6 13. Saran teman tidak perlu diterima 114 91,2 14. Simpati 110 88 15. Bergaul dengan memilih teman 117 93,6 16. Bertanggung jawab 112 89,6 Jumlah 1800 1439,2 Rata-rata 72 89,95
Dari hasil rekapitulasi jawaban responden untuk variable kecerdasan emosional siswa, didapat  nilai  rata-rata  89,96  dan  variable  sikap  sosial  didapat  nilai  rata-rata  89,95. Dengan  demikian  realitas  tingkat  kecerdasan  emosional  siswa  MI  Hidayatussibyan dengan  jumlah  responden  25  orang  menunjukkan  bahwa,  mereka  memiliki  tingkat kecerdasan emosional dan sikap sosial yang sangat baik dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini dilihat dari kriteria interpretasi skor dalam table berikut:
Tabel 3: Kriteria Interval Skor Interval Skor Kecerdasan Emosional Interval Presentase
Interval Skor
439
terhadap Sikap Sosial Siswa 10,00-18,00 20,00% - 36,00% Sangat Tidak baik/Belum pernah 18,01-26,00 36,10% - 52,00 % Kurang Baik/Kadang- kadang 26,01-34,00 52,10% - 68,00% Cukup Baik/Sering 34,01-42,00 68,10% - 84,00% Baik/sangat Sering 42,01-50,00 84,10% - 100,0% Sangat baik/Selalu
Untuk mengukur hubungan antara variable Kecerdasan Emosional dan Sikap Sosial Siswa,  hasil  penghitungan  menggunakan  rumus  Korelasi  Rank  Spearman  dapat dijelaskan melalui table berikut:
Tabel 4: Interpretasi Koefisien Korelasi Interval Koefisien Interpretasi determinasi Klasifikasi 0,000-0,199 0,0-19,9 Sangat Rendah/Lemah dapat diabaikan 0,200-0,399 20,0-39,9 Rendah/Lemah 0,400-0,599 40,0-59,9 Tinggi/Kuat 0,600-0,799 60,0-79,9 Tinggi/Kuat 0,800-1,000 80,0-100,0 Sangat Tinggi/Sangat Kuat
Hasil  analisis  hubungan  antar  variable  menunjukkan  bahwa  besar  pengaruh kecerdasan emosional terhadap sikap sosial siswa sebesar 78,12%. Artinya korelasi sangat  kuat  berdasarkan  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,88.  Sementara  pengaruh dari variable lain sebesar 21,88%.
Hasil  uji  hipotesis  statistic  untuk  penelitian  ini  adalah:  T hitung 9,061521  >  T tabel 2,068658 dengan demikian H 1 diterima dan H 0 ditolak, yang artinya terdapat pengaruh kecerdasan emosional terhadap sikap sosial siswa.

## b. Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa besar pengaruh kecerdasan emosional siswa MI Hidayatussibyan sebesar 78, 12%. Nilai tersebut menunjukkan bahwa tingkat korelasi 0,88 dikategorikan  sangat  kuat.  Artinya  ada hubungan  yang kuat  antara  kecerdasan emosional siswa terhadap sikap sosial yang mereka miliki.
Bagaimana  seseorang  memiliki  kecerdasan  emsosional  yang  baik  sehingga membentuk  sikap  sosial  yang  baik?  Menurut  Howard  Gardner  (Jasmin,  2007),
www.journal.uniga.ac.id
kecerdasan adalah kemampuan untuk memecahkan masalah atau menciptakan suatu produk yang bernilai dalam satu latar belakang budaya atau lebih, kecerdasan dapat bervariasi menurut konteksnya. Kecerdasan emosional menurut John D. Mayer dari University  of  New  Hampshire  merupakan  kemampuan  untuk  memikirkan  dan menggunakan  emosi  untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir,  diantaranya kemampuan  untuk  merasakan  emosi  dengan  benar,  kemampuan  mengakses  dan mengelola emosi, untuk membantu pikiran, untuk memahami emosi dan pengetahuan tentang  emosi,  dan  untuk  merefleksikan  emosi  sehingga  bisa  mengatur  emosi  dan pertumbuhan  intelektual,  dalam  artian  kecerdasan  emosional  akan  meningkatkan aktivitas kognitif seseorang (Primastika, 2018).
Kecerdasan emosi bisa dilatih melalui bimbingan para pendidik. Para pendidik disini tidak hanya guru di sekolah, tetapi madrasah pertama setiap individu yang lahir adalah orang tua. Ibu adalah sosok pertama yang akan menanamkan norma -norma kebaikan sekaligus menjadi teladan dalam bersikap . Peran orang tua akan sangat berpengaruh terhadap perkembangan emosi anak (Ilham, 2020). Bila seorang anak didiasuh dalam lingkungan  keluarga  yang  memiliki  emosi  positif,  maka  akan  membentuk  emosi positif pada diri anak. Tetapi, jika orang tua mengasuh anak dengan ekspresi emosi negatif, maka akan membentuk sikap negatif pada diri anak. Mereka akan cenderung melampiaskan kemarahan dengan menunjukkan sikap agresif, mudah marah, kecewa dan pesimis dalam menghadapi masalah.
Berkaitan dengan hasil penelitian diatas, kecerdasan  emosional yang dimiliki siswa MI  Hidayatussibyan,  dihasilkan  dari  peran  orang  tua  dalam  mendidik  mereka sehingga membentuk kecerdasan emosional yang kuat. Factor lainnya, adalah peran pendidik  di  sekolah.  Sekolah  Madrasah  Ibtidaiyyah  merupakan  salah  satu  sekolah berbasis Islam dengan kurikulum yang dikembangkan mengacu kepada KMA No 184 Tahun  2019  (Pendidikan,  2020)  yang  memasukan  pendidikan  agama  ke  dalam struktur  kurikulumnya  salah  satunya  adalah  mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak  dan pelajaran  agama  lainnya.  Hal  ini  merupakan  salah  satu  penunjang  dalam meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  bersikap  dan  berakhlakul  karimah  dalam berkehidupan bermasyarakat. Karena pada prinsipnya, secara potensial fitrah manusia dilahirkan  sebagai  makhluk  sosial  atau  menurut  Plato  disebut zoon  politicon (Rachmawati,  2018).  Kehidupan  sosial  bagi  manusia  merupakan  sesuatu  yang alamiah, seperti dijelaskan dalam Al Qur’an Surat Az Zukhruf ayat 32:
Artinya: “Apakah mereka yang membagi-bagi rahmat Tuhanmu? Kami telah menentukan antara mereka penghidupan mereka dalam kehidupan dunia, dan Kami telah meninggikan sebahagian mereka atas sebagian yang lain beberapa derajat, agar sebagian mereka dapat mempergunakan sebagian yang lain. dan rahmat  Tuhanmu  lebih  baik  dari  apa  yang  mereka  kumpulkan”.  (QS.  Az- Zukhruf: 32).
441
Setiap  manusia  memiliki  perbedaan  dari  berbagai  aspek,  aspek  fisik,  bahkan kemampuan  spiritual  dan  emosionalnya,  sehingga  setiap  manusia  memiliki  fitrah untuk  saling  ketergantungan  dan  menciptakan  hasrat  untuk  saling  bekerja  sama (Mustafa, 2020). Disinilah letak pentingnya meningkatkan kecerdasan emosional agar manusia memiliki kemampuan bersikap yang mencerminkan akhlak yang baik dalam berinteraksi  sosial  sehingga  memiliki  kemampuan  dalam  menghargai  orang  lain, rendah  hati,  sederhana,  dan  memiliki  jiwa  toleransi,  artinya  setiap  manusia  harus memiliki  keterampilan  sosial  untuk  menangani  emosi  dengan  baik,  cermat  dalam membaca situasi dengan jaringan sosial sehingga mampu untuk bekerjasama dalam sebuah tim (Masruroh, 2014), dan kemampuan untuk mempertahankan sikap positif yang realistis terutama dalam menghadapi masa-masa sulit.
Dampak  dari  kematangan  emosional  siswa  berpengaruh  terhadap  perkembangan sosial yang berimplikasi pada sikap sosial yang dimiliki siswa. Karena perkembangan sosial  merupakan  proses  pembentukan social  self (pribadi  dalam  masyarat),  yaitu pembentukan pribadi seseorang dalam keluarga, budaya masyarakat, bahkan sebagai warga  negara,  maka  pendidik  berperan  dalam  memberikan  keseimbangan  dengan memberikan  stimulus  secara  terus  menerus  dan  berkelanjutan  agar  anak  memiliki konsep diri (sikap) secara utuh dan sesuai dengan nilai dan norma dalam masyarakat. Karena  sikap  akan  cenderungan  menetap  dan  bereaksi  dengan  baik  atau  buruk terhadap  orang  lain  sesuai  dengan  stimulus  yg  diterimanya  (Syah,  2002)  dan  akan berkembang  sesuai  dengan  perasaan  atau  emosi  sebagai  respon  dari  stimulus  yang diberikan (Purwanto, 2002).
Hal inilah yang menjadi alasan penting, mengapa para pendidik dalam  hal ini orang tua dan guru harus mempelajari dan memahami aspek perkembangan siswa. Karena sebagai  salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru,  melalui pemahaman  tentang  aspek-aspek  perkembangan  serta  faktor-faktor  yang mempengaruhi  perkembangan  siswa,  dapat  mengantisipasi  dan  memfasilitasi perkembangan  tersebut,  baik  di  lingkungan  keluarga,  sekolah,  maupun  masyarakat dan  yang  paling  utama  adalah  mencegah  berbagai  kendala  atau  masalah  yang mungkin akan menghambat perkembangan anak khususnya  anak usia sekolah dasar (Latifah,  2017).  Agar  apa  yang  dikemukakan  Goleman  (2003)  bahwa  kecerdasan emosi  adalah  penyumbang  terbesar  (sebanyak  80%)  bagi  kesuksesan  seseorang (Goleman, 2003) benar-benar terbukti.
Pentingnya  pengembangan  sikap  sosial  anak  berdampak  kepada  pentingnya pendidikan terhadap anak. Hal itu sesuai dnegan firman Allah dalam surat Ali Imran ayat 110:
“Kamu  sekalian  adalah  sebaik-baik  umat  yang  dilahirkan  manusia,  kau perintahkan yang baik dan kau cegah yang munkar,” (QS. Ali Imran: 110).
Maksudnya  adalah,  bahwa  kehidupan  manusia  tidak  akan  terlepas  dari  kehidupan sosial masyarakat. Melalui kehidupan sosial itulah melahirkan etika, moral, juga hak
www.journal.uniga.ac.id
dan kewajiban. Islam telah mengajarkan tuntunan tentang kehidupan bermasyarakat secara  lengkap.  Adapun  anak-anak  adalah  tanggung  jawab  orang  tua  dan  pendidik lainnya,  untuk  menyediakan  pendidikan  formal,  informal  dan  nonformal  sebagai media dalam mengembangkan kecerdasan emosi, dalam upaya menghasilkan siswa yang  memiliki  sikap  sosial  yang  baik  yang  sesuai  dengan  tuntutan  Al-Qur’an  dan sunnah Rasul.

## 4. Kesimpulan
1. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat  kecerdasan  emosional  siswa  MI Hidayatussibyan memiliki kategori sangat baik, dengan nilai rata-rata 89,96%.
2. Sikap  Sosial  siswa  MI  Hidayatussibyan  memiliki  nilai  rata-rata  96,5%  dengan kategori sangat baik.
3. Dari hasil uji determinasi diketahui bahwa besar pengaruh kecerdasan emosional terhadap  sikap  sosial  siswa  MI  Hidayatussibyan  sebesar  78,12%  dengan  nilai korelasi sebesar 0,88. Dan hasil uji hipotesis diketahui berdasarkan nilai T hitung = t hitung > t tabel yaitu 9,061521 > 2,068658. Dengan demikian hipotesis diterima dan dinyatakan  bahwa  kecerdasan  emosional  berpengaruh  positif  terhadap  sikap sosial siswa dengan 21,88% pengaruh dari variable lain.

## Daftar Pustaka
Agustini. N.K., S. I. (2019). Agustini, N. K., Sujana, I. W., & Putra, I. K. A. (2019). Korelasi Antara Kecerdasan Emosional dengan Interaksi Sosial Siswa Kelas V SD Gugus VI Pangeran Diponegoro Denpasar Barat. . Jurnal pedagogi dan Pembelajaran, 2(1) , 131-140. Alfon, K.  (2020, June 11). Perhatikan, 10  Ciri Anak yang  Memiliki Tingkat Kecerdasan Emosi  Rendah .  Retrieved 4  25, 2021,  from  popmama.com: https://www.popmama.com/big-kid/10-12-years-old/alfon/ciri-anak-yang- memiliki-tingkat-kecerdasan-emosi-rendah/10 Anisah.  A.  S.,  &.  S.  (2020).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Debat  Untuk Meningkatkan  Kecerdasan  Emosional  Siswa. Jurnal  Pendidikan  UNIGA,
14(1) , 254-267.
Giri,  I.  M.  (2020).  Giri,  I.  M.  A.,  &  Perbowosari,  H.  (2020).  Peningkatan  Mutu Kecerdasan  Spiritual  Dan  Emosional  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui Pengembangan Model Siklus Belajar Catur Pramana. . Jurnal penjamin Mutu, 6(2) , 182-188. Goleman,  D.  (2003). Emotional  Intellegence. Jakarta::  Gramedia  Pustaka  Utama. Hurlock, E. B. (1980). Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan (Edisi kedelapan). McGraw Hill. Inc. Ilham. (2020).  PERKEMBANGAN  EMOSI  DAN  SOSIAL  PADA  ANAK. eL- Muhbib:  Jurnal  Pemikiran  dan  Penelitian  Pendidikan  Dasar:  ISSN  2614- 1051 Volume 4 Nomor 1 Desember 202 , 162-180.
Jasmin, J.  (2007). Panduan  Praktis  Mengajar  Berbasis  Multiple  Intelligences. Bandung: Nuansa.
443
Latifah,  U.  (2017).  Aspek  Perkembangan  pada  anak  Sekolah  Dasar:  Masalah  dan perkembangannya. Academia: Journal of Multidisiplinary Studies, 1(2) , 185- 196.
Masruroh,  A.  (2014).  Konsep  Kecerdasan  Emosional  Dalam  Perspektif  Pendidikan Islam. Mudarrisa: Jurnal Kajian Pendidikan Islam 6(1) Juni , 61-87. Mustafa. (2020, Nopember 9). Manusia Sebagai Makhluk Sosial Dalam Perspektif Al Qur'an .  Retrieved  April  24,  2021,  from  Ikmal  Online:  Kajian  Ilmu-ilmu Keislaman:  http://ikmalonline.com/manusia-sebagai-makhluk-sosial-dalam- perspektif-al-quran/ Nazir, M. (2014). Metode Penulisan; Cetakan Kesembilan. Bogor: Ghalia Indonesia. Pendidikan,  R.  (2020,  July  5). Struktur  Kurikulum  Madrasah  Ibtidadiyyah  tahun 2020/2021  Sesuai  dengan  KMA  No  184  Tahun  2019 .  Retrieved  April  25, 2021, from Ruang Pendidikan: https://www.ruangpendidikan.site/2020/07/struktur-kurikulum-madrasah- ibtidaiyah-tahun-2020-2021-sesuai-kma-no-184-tahun-2019.html
Primastika, W. (2018, Oktober 12). Kecerdasan Emosional Itu Penting, Kenali Cara Melatihnya . Retrieved 4 24, 2021, from Tirto.id: https://tirto.id/kecerdasan- emosional-itu-penting-kenali-cara-melatihnya-c6qG Purwanto,  M.  N.  (2002). Psikologi  Pendidikan:  Cetakan  18. Bandung:  Remaja Rosdakarya. Rachmawati, Y. (2018). Perkembangan Sosial Emosional Pada Anak Usia TK: Modul 1. Santrock, J. W. (2007). Psikologi Pendidikan (Edisi Kedua). Syah, M. (2002). Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ulandari.  Y.,  &.  J.  (2019).  Pemanfaatan  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Untuk Meningkatkan Kecerdasan Emosi Siswa. Indonesian Journal of Counseling and Development, 1(1) , 1-8.