Volume 4, Nomor 2, Desember 2021 e-ISSN: 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v4i2.2503

## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF SISWA MELALUI MODEL PROJECT BASED LEARNING (PjBL)
Rinia Surya Nita 1 , Irwandi 2
Universitas Muhammadiyah Bengkulu 1,2
riniasn97@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model Project  Based Learning (PjBL)  melalui  pembuatan  awetan  bioplastik  terhadap  keterampilan berpikir  kreatif,  siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Lebong  Utara.  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah Quasi Eksperimen dengan Pretest-posttest Control  Group  Design .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model Project Based Learning (PjBL) melalui pembuatan awetan bioplastik dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa dengan nilai 95 dan rata-rata sebesar 79.19%. Simpulan,  terdapat  pengaruh  model Project  Based  Learning (PjBL)  melalui pembuatan awetan bioplastik terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa kelas X di SMA Negeri 1 Lebong Utara.
Kata Kunci: Berpikir Kreatif, Keterampilan, PjBL

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  Project  Based  Learning  (PjBL) model  through  the  manufacture  of  bioplastic  preserves  on  the  creative  thinking skills of class X students at SMA Negeri 1 Lebong Utara. The method used in this research  is  Quasi  Experiment  with  Pretest-posttest  Control  Group  Design.  The results showed that the Project Based Learning (PjBL) model through bioplastic preserves  could improve students' creative thinking skills with a value of 95 and an  average  of  79.19%.  In  conclusion,  there  is  an  effect  of  the  Project  Based Learning  (PjBL)  model  through  the  manufacture  of  bioplastic  preserves  on  the creative thinking skills of class X students at SMA Negeri 1 Lebong Utara.
Keywords: Creative Thinking, Skills, PjBL

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  salah  satu  komponen  penting  dalam  mencetak  siswa yang  aktif  dan  kreatif,  sehingga  mereka  memiliki  kecerdasan  intelektual, emosional,  maupun  spiritual  untuk  mengembangkan  kemampuan  yang dimilikinya.  Pendidikan  juga  mampu  membentuk  akhlak  mulia  serta menumbuhkembangkan  keterampilan-keterampilan  yang  diperlukan,  baik  untuk diri sendiri, masyarakat atau pun lingkungan di sekitar (Manan, 2017).
Pembelajaran  merupakan  suatu  kerangka  perencanaan  yang  sistematis digunakan  untuk  pemecahan  masalah  dalam  proses  pembelajaran  dan mengorganisasikan  pengalaman  belajar  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  (Tayeb,  207).  Menurut  Melda  &  Kashardi  (2019)  bahwa  Tujuan Pembelajaran untuk mengarahkan siswa kearah yang lebih baik lagi sesuai dengan tujuan pembelajaran atau suatu hasil pendidikan yang tercapai oleh siswa setelah
diselenggarakannya  kegiatan  pendidikan.  Menurut  Hidayat  (2019)  bahwa pembelajaran  IPA  diartikan  sebagai  aspek  proses,  berarti  semua  kegiatan  ilmiah untuk  menyempurnakan  pengetahuan  tentang  alam  maupun  untuk  menemukan pengetahuan baru.
Keterampilan berpikir kreatif menurut Sulistiyono & Mahanal (2017) adalah kemampuan membuat sesuatu yang baru. Menurut Furmanti & Hasan (2019) guru harus  mampu  menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif  atau  bervariasi yang  disesuaikan  dengan  materi  pembelajaran  yang  akan  dipelajari  oleh  peserta didik,  sehingga  siswa  tidak  akan  merasa  bosan  dalam  mengikuti  pelajaran  dan termotivasi  untuk  belajar  dengan  baik  serta  semangat  selama  pembelajaran berlangsung.  Risnanosanti  &  Syofiana  (2020)  menyatakan  bahwa  kemampuan berpikir kreatif dapat dilatih sesuai dengan materi pembelajaran.
Dalam kegiatan belajar mengajar, guru sudah memaksimalkan pembelajaran yang  tertuju  pada  siswa  dan  guru  telah  berusaha  untuk  menumbuhkan  dan mengembangkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa.  Namun  selama  ini  guru hanya  menerapkan  metode  konvensional,  dimana  guru  menyampaikan  materi dengan cara ceramah. Metode ini hanya menjadikan guru yang aktif dalam proses pembelajaran, sedangkan siswa menjadi pasif.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  efektif  untuk  diterapkan  di  sekolah yaitu  model Project  Based  Learning (PjBL).  Model  PjBL  dapat  meningkatkan hasil  belajar,  motivasi  dan  mendorong  siswa  untuk  kreatif  dan  mandiri menghasilkan  produk,  memberikan  pengalaman  siswa  untuk  membangun pengetahuannya sendiri dan meningkatkan kemampuan siswa untuk mengkomunikasikan produk (Adinugraha, 2018). Penggunaan metode pembelajaran PjBL juga harus sesuai dengan materi yang akan disampaikan agar mendorong siswa seolah-olah melaksanakan proyek penyelidikan  ke dunia nyata (Farihatun & Rusdarti, 2019).
Beberapa  materi  pada  pembelajaran  Biologi  dapat  menggunakan  metode pembelajaran  PjBL  ini,  salah  satunya  yaitu  materi Animalia-Arthropoda pada kompetensi  mengklasifikasikan Animalia-Arthropoda berdasarkan  karakteristik yang  diamati.  Pembelajaran  dilakukan  dengan  memberikan  tugas  proyek  berupa pengelompokkan Animalia-Arthropoda di  sekitar  lingkungan  tempat  tinggal  dan sekolah.  Kemudian  hasil  identifikasi  peserta  didik  tersebut  diawetkan  menjadi awetan  bioplastik.  Penelitian  mengenai  pengambangan  bioplastik  sebagai  media pembelajaran  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  bioplastik  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa (Israri, 2017).
Berdasarkan  observasi  awal  peneliti  melalui  wawancara  dengan  salah  satu guru mata pelajaran biologi  di  SMA  Negeri 1  Lebong Utara diperoleh informasi bahwa  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  masih  kurang.  Hal  ini  dikarenakan dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  siswa  belum  tertarik  untuk  mengikuti pelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  masih rendahnya  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa.  Permasalahan  tersebut  menuntut guru  agar  lebih  inovatif  dalam  memilih  model  pembelajaran  dalam  kegiatan belajar-mengajar.  Oleh  karena  itu,  peneliti  melakukan  studi  dengan  menerapkan model Project  Based  Learning (PjBL)  dan  menganalisis  pengaruhnya  terhadap keterampilan  berpikir  kreatif  Siswa  SMAN  1  Lebong  Utara  melalui  studi pembuatan awetan bioplastik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan quasi  experiment dengan  rancangan  “ The Nonequivalent  Pretest-  posttest  Control  Group  Design ” (Tabel 1). Dalam desain ini  terdapat  dua  kelompok  yang  dipilih  secara  random,  yaitu  kelas  eksperimen yang diberi perlakuan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL)  dengan  awetan  bioplastik  dan  kelas  kontrol  menggunakan  model konvensional.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X tahun pelajaran 2020/2021 SMA Negeri 1 Lebong Utara dengan jumlah populasi sebanyak 94 siswa dengan total sebanyak tiga kelas Sampel yang akan digunakan dalam  penelitian  ini  ditetapkan  secara  acak  ( simple  random  sampling) yang  di ambil 2 kelas yaitu kelas X2 dengan jumlah 31 Siswa, kelas X3 dengan jumlah 33 Siswa. Menentukan penerapan model pembelajaran PjBL pada Kelas X2 dan pada Kelas X3 yang dijadikan sebagai kelas konvensional.
Dalam  penelitian  ini  teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  tes terhadap  proses  pembelajaran  menggunakan  model  PjBL  dan  model konvensional.  Data  yang  diperoleh  dari  proses  dan  hasil  pembelajaran  kemudian dianalisis dengan Anacova proses dan  pengolahan datanya dengan menggunakan SPSS.  Adapun  uji  prasyarat  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  normalitas  dan homogenitas dengan taraf signifikan (α) sebesar 0.05%.
Tabel 1. Desain Penelitian the Non Equivalent  Pretest-Posttest Control Group Design
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest E O1 X1 O2 K O3 X2 O4

## HASIL PENELITIAN
Data  hasil  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  diperoleh  dari  kelas eksperimen yang terdiri dari 31 siswa dan kelas kontrol sebanyak 33 orang siswa, data  dianalisis  dengan  menggunakan  uji Analisis  Covarian ( Anacova ),  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  menjadi  prasyarat  yang  harus  dipenuhi.  Uji Kolmogorof-Smirnov akan  menjadi  uji  yang  digunakan  pada  uji  normalitas sedangkan uji Levene’S digunakan untuk uji homogenitas.
Hasil Posttest Keterampilan Berpikir Kreatif
Tabel 2. Distribusi Hasil Skor Posttest Keterampilan Berpikir Kreatif Kelas Perhitungan Eksperimen PjBL Kontrol Konvensional Jumlah Siswa 31 33 Skor Tertinggi 95 85 Skor Terendah 60 40 Jumlah Skor 2285 2200 Rata-rata 79.19 66.67 Simpangan Baku 9.138 9.974 Varians 83.495 99.479
Berdasarkan data pada tabel 2, dapat dilihat bahwa rata-rata skor tes setelah diberikan  perlakuan  model  pembelajaran Project  based  learning (PjBL)  adalah sebesar 79.19 dengan 31 siswa. Hasil ini lebih tinggi  dibandingkan dengan kelas yang menggunakan model konvensional yaitu sebesar 66.67 dengan 33 siswa.

## Pengujian Hipotesis Keterampilan Berpikir Kreatif
Tabel 3. Uji Analisis Covarian (Anacova)
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable: Nilai Posttest Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 2508.312 a 1 2508.312 27.340 .000 Intercept 340070.812 1 340070.812 3706.708 .000 Kreatif 47.098 1 47.098 ,798 .000 Kelas 2508.312 1 2508.312 27.340 .000 Error 5688.172 62 91.745 Total 346775.000 64 Corrected Total 8196.484 63 a. R Squared = .306 ( Adjusted R Squared = .295) b . Computed using alpha = .05
Data  tabel  5  menunjukkan  bahwa  nilai  F  hitung  adalah  sebesar  27.340 dengan  tingkat  signifikansi  sebesar  0.00<0.05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  terhadap keterampilan berpikir kreatif.
Tabel 4. Uji Lanjut LSD pada Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa
Kelas X-Kreatif Y-Kreatif Selisih Rata-rata Notasi 1=PjBL 28.84 73.71 44.87 73.71 a 2=Konvensional 31.06 66.67 35.81 66.67 b
Berdasarkan  tabel  6,  hasil  uji  lanjut  dengan  LSD Project  Based  Learning (PjBL) terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa menunjukkan bahwa rata-rata terkoreksi  kreatif  berbeda  nyata  dengan  kelas  konvensional.  Rata-rata  terkoreksi kelas eksperimen (proyek) adalah sebesar 73.71 dan kelas kontrol sebesar 66.67. Hal ini berarti bahwa pembelajaran berbasis Project Based Learning (PjBL) dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif pada siswa.
Tabel  5.  Rata-Rata  Nilai  Siswa  yang  Diberikan  Model Project  Based  Learning (PjBL) terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif
No Indikator Kelas Pretest Posttest N- gain Kriteria 1 Kelancaran ( Fluency) Kontrol Eksperimen 35.48 24.19 75 75,81 0.45 0.71 Sedang Tinggi 2 Orisinil (Originality) Kontrol Eksperimen 31.45 21.77 73.39 71.77 0.45 0.49 Sedang Sedang
3 Keluwesan ( Flexibility) Kontrol Eksperimen 26.61 29.03 70.16 75.81 0.45 0.69 Sedang Sedang 4 Evaluasi ( Evaluation) Kontrol Eksperimen 35.48 30.65 74.19 71.77 0.43 0.39 Sedang Sedang 5 Elaborasi ( Elaboration ) Kontrol Eksperimen 36.49 30.65 62.09 73.39 0.30 0.46 Sedang Sedang
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Project  Based  Learning terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa.  Hasil tertinggi terletak pada indikator kelancaran dan penilaian,  dimana  diperoleh  nilai sebesar  75.81  dan  73.39.  Sedangkan  untuk  kelas  konvensional,  nilai  tertinggi diperoleh  pada  indikator  kelancaran  dan  elaborasi  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa dengan nilai sebesar 75.00 dan 74.19.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran PjBL  terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif.  Adanya  pengaruh  model  PjBL melalui  pembuatan  awetan  bioplastik  terjadi  karena  model  PjBL  dapat memfasilitasi  peserta  didik  dalam  melatih  keterampilan  berpikir  kreatifnya dengan  pemberian tugas  proyek  yang  sistematis.  Menurut  Elisabet  et  al.,  (2019) bahwa  model  pembelajaran  PjBL merupakan  salah  satu  inovasi  dalam pembelajaran  yang dapat digunakan, karena PjBL bertujuan melatih siswa dalam berpikir  kritis,  kreatif  dan  rasional,  aktif  berkolaborasi  dan  berkomunikasi  serta bersifat  nyata  terhadap  siswa.  Selain  itu,  menurut  Wahyuni  et  al.,  (2019)  dalam penelitiannya bahwa seorang pendidik memahami materi yang diajarkan sehingga dapat mengembangkan kemampuan berpikir siswa dan memahami berbagai model pembelajaran  yang  dapat  merangsang  kemampuan  siswa  untuk  belajar  dengan perencanaan pengajaran yang matang oleh guru.
Menurut Apriani & Irwandi (2019) dengan adanya penerapan model PjBL diharapkan  keberhasilan  proses  pembelajaran  pada  materi  ekosistem  lebih menarik  dan  juga  menjadikan  siswa  mengenal  belajar  diluar  ruangan  agar  bisa menyajikan  masalah-masalah  yang  ada  di  dunia  nyata,  bertanggung  jawab  bagi siswa  selain  itu  adanya  penilaian  kelompok,  sehingga  siswa  antar  kelompok benar-benar bekerja sama dengan baik demi kelompoknya dan belum tercapainya secara  optimal.  Sesuai  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Siskawati  et  al.,  (2020) bahwa adanya model PjBL dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa.
Berpikir kreatif sampai saat ini masih kurang mendapatkan perhatian dalam pendidikan  khususnya  pada  pembelajaran  di  sekolah  yang  masih  berfokus  pada penerimaan  pengetahuan,  ingatan  dan  penalaran.  Dengan  penerapan  model  PjBL melalui  pembuatan  awetan  bioplastik  peserta  didik  dilibatkan  untuk  melakukan analisis terhadap permasalahan, kemudian melakukan eksplorasi,  mengumpulkan informasi,  interpretasi  dan  penilaian  mengerjakan  proyek  yang  terkait  dengan permasalahan  yang  dikaji.  Hal  ini  memungkinkan siswa untuk  mengembangkan kreativitasnya  dalam  merancang  dan  membuat  proyek  yang  dapat  dimanfaatkan untuk  mengatasi  masalah.  Keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  juga  dapat meningkat  dibandingkan  kelas  kontrol  dengan  model  konvensional  yakni  model diskusi biasa.
Kelebihan  model  PjBL  melalui pembuatan awetan bioplastik terdapat  pada sintak  pembelajaran,  dimana  guru  dan  siswa  sama-sama  menentukan  proyek  apa
yang  akan  dilakukan,  merencanakan  langkah-langkah  proyek  yang  akan dilakukan,  menyusun  jadwal  pelaksanaan  proyek,  penyelesaian  proyek  dengan fasilitasi  dan  monitoring  guru,  penyusunan  laporan  dan  presentasi  atau  publikasi hasil  proyek  dan  evaluasi  proses  dan  hasil  proyek.  Peningkatan  keterampilan berpikir  kreatif  didukung  oleh  proses  belajar  yang  dilakukan  dengan  langkah- langkah PjBL. Langkah pertama, siswa secara berkelompok menyusun instrumen proyek  yang  akan  dipelajari.  Hal  tersebut  mendukung  keterampilan  berpikir kreatif siswa dalam mengembangkan ide atau gagasan yang lebih detail. Menurut Sari & Angreni (2018) dalam penelitiannya mengemukakan bahwa siswa dituntut terampil  untuk  mengemukakan  gagasan  serta  usaha  memiliki  daya  cipta  baru sehingga diperoleh peningkatan untuk mengembangkan kreativitas berpikirnya. Langkah kedua pada model PjBL melalui pembuatan awetan bioplastik yaitu adanya  suatu  perencanaan  dalam  pelaksanaan  proyek  yang  akan  dilaksanakan. Diawali  dengan  perancangan  langkah-langkah  penyelesaian  proyek  dan penyusunan jadwal proyek yang akan dilaksanakan (menyusun kapan pelaksanaan proyek  yang  akan  dilakukan,  menyusun  berbagai  sumber  yang  akan  dijadikan referensi  pada  saat  pelaksanaan).  Namun  di  sisi  lain,  model  PjBL  melalui pembuatan  awetan  bioplastik  mempunyai  kelemahan  yakni  memerlukan  waktu yang  lama  dalam  proses  pembelajaran,  kegiatan  ini  mendukung  dan  melatih keterampilan berpikir kreatif siswa pada aspek fluency , flexibility dan Originality. Langkah ketiga adalah penyelesaian proyek dengan fasilitas dan monitoring guru.  Pada  langkah  ini  dimana  siswa  mulai  secara  kelompok  melaksanakan pembuatan  awetan  bioplastik  dengan  difasilitasi  dan  dimonitoring  oleh  guru. Pembuatan  blok  resin  nantinya  akan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa terutama dalam  keterampilan berpikir kreatif siswa, kegiatan ini mendukung dan melatih  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  pada  aspek fluency , flexibility dan Originality. Langkah selanjutnya pada model PjBL yaitu presentasi/publikasi hasil proyek.  Pada  langkah  ini  siswa  dapat  melatih  kemampuan  mengkomunikasikan dan  kemungkinan  ada  saran  dari  siswa  ataupun  dari  guru.  Pada  tahap  ini  juga memungkinkan  siswa  dapat  mengembangkan  ide  atau  gagasan  yang  sudah  ada ( elaboration). Sedangkan langkah terakhir pada sintaks PjBL yaitu mengevaluasi kegiatan/pengalaman. Pada langkah ini guru dan peserta didik melakukan refleksi aktivitas  dan hasil  proyek tentang Arthropoda . Peserta didik  dengan arahan  guru membuat simpulan tentang: 1) komponen-komponen yang terdapat dalam awetan Arthropoda (klasifikasi,  struktur  dan  ciri-ciri);  2)  cara  membuat  awetan Arthropoda .
Keterampilan berpikir kreatif peserta didik dikembangkan melalui  kegiatan pengelompokkan  spesimen  makhluk  hidup  ke  dalam  filum Arthropoda .  Peserta didik  diberikan  pengalaman  nyata  melalui  pengamatan  secara  langsung.  Melalui kegiatan  proyek  yang  dilakukan,  peserta  didik  dapat  memberikan  jawaban  yang bervariasi  pada  saat  kegiatan  pengamatan,  diskusi  dan  presentasi.  Selanjutnya peserta  didik  mampu  memberikan  penafsiran  yang  berbeda-beda  terhadap  suatu objek  pengamatan,  kemudian  peserta  didik  bekerja  menemukan  penyelesaian masalah dan dapat menjalin diskusi dengan teman sekelompoknya untuk mencari solusi  dari  hasil  pengamatan.  Selain  itu  peserta  didik  juga  dapat  merinci  secara detail  kegiatan  pengamatan  yang  dilakukan  dimulai  dengan  merinci  langkah- langkah  proyek,  merinci  secara  detail  suatu  objek  pengamatan,  serta  merinci susunan  laporan  hasil  proyek.  Peserta  didik  juga  mampu  memaknai  konsep-
konsep  yang  diberikan  untuk  dapat  diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-  hari, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tugas  proyek  yang  diberikan  dapat mengembangkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik.
Menurut  Hasanah  (2019)  pembelajaran  dengan  menggunakan  model konvensional  memperlihatkan  bahwa  peserta  didik  kurang  antusias  dan  masih banyak  yang  terlihat  pasif. Hal ini dikarenakan  dalam  proses  pembelajaran  guru hanya  memberikan  teori-teori  ataupun  materi  secara  langsung  kepada  peserta didik dengan  ceramah,  tanya  jawab  dan  kemudian penugasan  tanpa  memberikan kesempatan untuk menemukan sendiri melalui proses-proses tertentu.

## SIMPULAN
Terdapat  pengaruh  model  PjBL  melalui  pembuatan  awetan  bioplastik terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Lebong Utara.  Model  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir  kreatif  siswa  dengan  pemberian  proyek  yang  sistematis  melalui pembuatan  awetan  bioplastik,  sehingga  dapat  memudahkan  siswa  dalam memahami materi Animalia-Arthropoda .

## DAFTAR PUSTAKA
Adinugraha,  F.  (2018).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  pada  Mata  Kuliah Media  Pembelajaran. Jurnal  SAP  (Susunan  Artikel  Pendidikan) , 3 (1),  1-9. http://dx.doi.org/10.30998/sap.v3i1.2728
Apriani,  Y.,  Irwandi,  I.,  &  Sulaiman,  E.  (2019).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa  dengan  Menggunakan  Metode  Pembelajaran  Inkuiri  dan  Inkuiri Media Mind  Mapping . Prosiding  Semnas  Sain,  dan  Enterpeneurship  VI , 1 (1), 1–8. http://conference.upgris.ac.id/index.php/snse/article/view/250 Elisabet, E., Stefanus, C. R., & Agustina, T. A. H. (2019). Meningkatkan Motivasi dan  Hasil  Belajar  IPA  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Project Based Learning . Journal of Education , 3 (3), 285-291.
http://dx.doi.org/10.23887/jear.v3i3.19451
Farihatun, S. M., & Rusdarti, R. (2019). Keefektifan Pembelajaran Project Based Learning (PjBL)  terhadap  Peningkatan  Kreativitas  dan  Hasil  Belajar. Economic Education Analysis Journal , 8 (2), 635–651.
https://doi.org/10.15294/eeaj.v8i2.31499
Furmanti,  T.,  &  Hasan,  R.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  Motivasi  dan  Keaktifan Siswa di SMP N 5 Seluma. Prosiding Semnas Sain  & Enterpeneurship VI ,
1 (1), 1–9. http://conference.upgris.ac.id/index.php/snse/article/view/175 Hasanah,  S.  U.  (2019).  Studi  Komparasi  Penerapan  Metode  Active  Learning Model  Reading  Aloud  dan  Metode  Konvensional  Model  Ceramah  dalam Pembelajaran Bahasa Arab dan Pengaruhnya terhadap Respons Siswa Kelas V  MI  Ma’arif  01  Pahonjean  Majenang. Jurnal  Tawadhu , 1 (1),  804–821. https://ejournal.iaiig.ac.id/index.php/TWD/article/download/138/106
Hidayat,  T.  (2019).  Lokakarya  Peningkatan  Profesionalisme  Guru  IPA. Jurnal Pengabdian Masyarakat Bumi Raflesia , 2 (2), 148–153.
https://doi.org/10.36085/jpmbr.v2i2.442
Israri,  F.  N.  (2017).  Kelayakan  Media  dan  LKS  Awetan  Bioplastik Arthropoda untuk  Meningkatkan  Minat  Wirausaha  Siswa. Jurnal BioEdu,  6(3),  374–
381. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bioedu/article/view/28999/26550
Manan,  S.  (2017).  Pembinaan  Akhlak  Mulia  Melalui  Keteladanan  dan Pembiasaan. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam-Ta’lim , 15 (1),  49-65. http://jurnal.upi.edu/file/05_PEMBINAAN_AKHLAK_MULIA_- _Manan2.pdf
Melda,  E.,  Kashardi,  &  Hidayat,  T.  (2019).  Kemampuan  Kognitif  Belajar  Siswa dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  dan Project  Based Learning SMPN 5 Seluma. Prosiding Semnas Sains & Enterpreneuship VI , 1 (1), 1–10. http://conference.upgris.ac.id/index.php/snse/article/view/198/130 Risnanosanti,  R.,  Syofiana,  M.,  &  Hasdelyati,  H.  (2020).  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematis  Siswa  dan  Model  Pembelajaran Problem  Solving Berbasis  Lesson  Study . INDIKTIKA  (Jurnal  Inovasi  Pendidikan
Matematika) , 2 (2), 168–178. http://dx.doi.org/10.31851/indiktika.v2i2.4137
Sari, R. T., & Angreni, S. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL)  Upaya  Peningkatan  Kreativitas  Mahasiswa. Jurnal Varidika , 30 (1), 79–83. doi.org/10.23917/varidika.v30i1.6548
Siskawati,  G.  H.,  Mustaji,  M.,  &  Bachri,  B.  S.  (2020).  Pengaruh Project  Based Learning terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Siswa  pada  Pembelajaran Online . Educate (Jurnal Teknologi Pendidikan) , 5 (2), 31–42. http://dx.doi.org/10.32832/educate.v5i2.3324
Sulistiyono,  E.,  Mahanal,  S.,  &  Saptasari,  M.  (2017).  Pembelajaran  Biologi
Berbasis  Speed  Reading-Mind  Mapping (SR-MM). Jurnal  Pendidikan:
Teori, Penelitian, & Pengembangan , 2 (9), 1226–1230. http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i9.9958 Tayeb, T. (2017). Analisis  dan Manfaat  Model Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 4 (2), 48–55. http://journal.uin-
alauddin.ac.id/index.php/auladuna/article/view/5961/5141
Wahyuni, I. P., Alandira, S., & Harlita, H. (2019). Penerapan Model Pembelajaran
Project  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Keterampilan Oral Communication Peserta  Didik  Kelas  X  MIPA  4  SMA  Negeri  5  Surakarta. Proceeding Biology Education Conference , 16 (1), 95-100.
https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/view/38401/25436