©201 Universitas Islam Negeri Walisongo Email: supeno.fkip@unej.ac.id ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## The Using Natural Phenomenon Video In The Science Learning On Junior High School Student’s Scientific Creativity
Afina Aninnas 1 , Supeno 2 , Iwan Wicaksono 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan IPA, FKIP, Universitas Jember

## Abstract
The purpose of this study was to examine the effect and increase in the use of videos  of  natural  phenomena  on  students'  scientific  innovation.  This experimental  study  used  a  quasi-experimental  research  design  with  a nonequivalent control-group design. The research instrument was a scientific creativity test, the results of which were analyzed using the N-Gain test and independent sample t-test. Based on the results of the N-Gain test, there was an  increase  in  scientific  creativity  in  the  experimental  class  in  the  medium category  and  in  the  control  class  in  the  low  category.  The  results  of  the hypothesis test showed a significant difference in values between the control and experimental classes. The conclusion that can be drawn is that the use of videos  of  natural  phenomena  in  natural  science  learning  for  earth  layer material  can increase  students'  scientific creativity  in the  medium  category, which has a significant effect on scientific innovation of junior  high school students.
Kata kunci : natural phenomenon videos, scientific creativity, science instruction.

## Pemanfaatan Video Fenomena Alam dalam Pembelajaran IPA terhadap Kreativitas Ilmiah Siswa MTs

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah mengkaji pengaruh dan peningkatan pemanfaatan video fenomena alam terhadap kreativitas ilmiah siswa. Penelitian eksperimen ini  menggunakan  desain  penelitian  eksperimen  quasi  dengan  rancangan nonequivalent  control-group  design.  Instrumen  penelitian  berupa  tes kreativitas  ilmiah  yang  hasilnya  dianalisis  menggunakan  uji  N-Gain  dan independent  sample  t-test.  Berdasarkan  hasil  uji  N-Gain,  diperoleh peningkatan kreativitas ilmiah pada kelas eksperimen dalam kategori sedang dan  pada  kelas  kontrol  dalam  kategori  rendah.  Hasil  uji  hipotesis menunjukkan  perbedaan  nilai  yang  signifikan  antara  kelas  control  dan eksperimen.  Kesimpulan  yang  dapat  diambil  bahwa  pemanfaatan  video fenomena  alam  dalam  pembelajaran  IPA  materi  lapisan  bumi  dapat meningkatkan  kreativitas  ilmiah  siswa  dalam  kategori  sedang  serta berpengaruh signifikan terhadap kreativitas ilmiah siswa MTs.
Kata kunci : video fenomena alam, kreativitas ilmiah, pembelajaran IPA.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPA  abad  21  diharapkan  mampu  memanifestasikan  sumber  daya manusia  yang  dapat  menguasai  berbagai  bentuk  kemampuan  dan  keterampilan  yang dibutuhkan  saat  ini  (Handajani  &  Pratiwi,  2018).  Kemampuan  krusial  dalam pembelajaran saat ini adalah kreativitas ilmiah, berpikir kritis, dan berpikir kreatif karena aspek-aspek tersebut melatihkan siswa untuk berpikir tingkat tinggi (Astutik, Susantini, et al., 2020; Supeno et al., 2019). Kreativitas ilmiah merupakan kemampuan seseorang untuk dapat menemukan dan memberikan solusi baru dalam suatu masalah, serta dapat memberikan rumusan hipotesis yang biasanya memerlukan beberapa pengetahuan awal (Mahtari et al., 2016).
Kreativitas ilmiah penting untuk dilatihkan kepada siswa karena kreativitas menjadi salah  satu  tujuan  penting  pada  kurikulum  2013  yang  saat  ini    berlaku  di  Indonesia (Zulkarnaen & Jatmiko, 2017). Seorang ilmuwan perlu kreatif untuk memunculkan ide- ide baru untuk menjelaskan fenomena atau cara inovatif untuk memecahkan masalah (Liu &  Lin,  2014).  Selain  itu,  kreativitas  ilmiah  juga  berperan  dalam  identifikasi  masalah, eksplorasi  beberapa  metode,  dan  eksplorasi  solusi  alternatif.    Kemampuan  kreativitas ilmiah  yang  tinggi  akan  membantu  siswa  untuk  memecahkan  masalah  dengan  baik (Handajani & Pratiwi, 2018).
Faktanya, keterampilan kreativitas ilmiah siswa di Indonesia belum sesuai harapan. Berdasarkan  hasil  Programme  for  International  Student  Assessment  (PISA)  2018, Indonesia memperoleh skor literasi sains sebesar 396 dan menempati posisi 69 dari 78 negara.  Siswa  Indonesia  yang  mampu  menjawab  hingga  level  2  dari  rata-rata Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) 78% adalah Sekitar 40%. Di Indonesia, persentase siswa tidak banyak menunjukkan prestasi yang baik dalam sains di level 5 atau 6 dimana pada level 5 dan 6 siswa dapat kreatif dan mandiri dalam menerapkan pengetahuan mereka tentang sains ke berbagai situasi, termasuk situasi yang tidak biasa (Schleicher, 2019).
Rendahnya  kreativitas  ilmiah  disebabkan  oleh  terbatasnya  kesempatan  dan dukungan  guru  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  IPA  yang  dirancang  khusus  untuk meningkatkan  kreativitas  ilmiah  siswa  (Astutik  &  Prahani,  2018).  Kebutuhan pembelajaran  yang  kreatif  antara  lain  ketersediaan  perangkat  pembelajaran,  peralatan laboratorium, dan media TIK beserta pendukungnya (Suyidno et al., 2018). Kreativitas ilmiah  juga  penting  untuk  dilatihkan  ketika  siswa  mempelajari  fenomena  alam,  salah
satunya  adalah  materi  lapisan  bumi  (Samsudin  et  al.,  2018).  Namun  masih  terdapat permasalahan,  materi  lapisan  bumi  memerlukan  visualisasi  secara  konkret  karena karakteristiknya  yang  abstrak  (Paramita  &  Widodo,  2017).  Oleh  karena  itu,  solusi alternatif  yang  dapat  diterapkan  adalah  dengan  memanfaatkan  video  fenomena  alam. Video fenomena alam adalah media audio-visual yang berisi tentang kejadian alam yang lazim dijumpai. Video fenomena alam dapat menyajikan visualisasi materi lapisan bumi yang  semula  abstrak  menjadi  lebih  konkret.  Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  tujuan penelitian  ini  adalah  menganalisis  bagaimana  peningkatan  kreativitas  ilmiah  siswa setelah pembelajaran menggunakan video fenomena alam pada materi lapisan bumi dan menganalisis  pengaruh  pemanfaatan  video  fenomena  alam  dalam  pembelajaran  IPA materi lapisan bumi terhadap kreativitas ilmiah siswa MTs melalui data kwantitatif.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Penelitian ini menerapkan desain penelitian eksperimen quasi dengan rancangan nonequivalent pretest and posttest control- group design. Penelitian ini dilaksanakan di MTsN 8 Banyuwangi pada semester genap tahun ajaran 2020/2021 menggunakan 2 kelompok kelas, yaitu kelas VII-C sebagai kelas eksperimen  dan  kelas  VII-B  sebagai  kelas  kontrol.  Jumlah  pada  masing-masing kelompok adalah 30 siswa.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes  kreativitas  ilmiah  berupa  5  soal essay  yang  disesuaikan  dengan  indikator  kreativitas  ilmiah.  Teknik  pengumpulan  data yang digunakan adalah tes (pretest dan posttest), dokumentasi, dan wawancara. Penelitian diawali dengan wawancara kepada guru IPA kelas VII terkait kondisi serta pembelajaran yang  biasa  digunakan  kemudian  dilanjutkan  dengan  dokumentasi  berupa  hasil  UAS semester  ganjil.  Selanjutnya,  melakukan  pretest  pada  kedua  kelompok  kelas  dan dilanjutkan  dengan  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  video  fenomena  alam pada kelas eksperimen serta pembelajaran sesuai dengan kondisi biasanya di sekolah pada kelas kontrol.
Langkah  selanjutnya  adalah  melaksanakan  posttest  pada  kedua  kelompok  kelas. Soal posttest sama dengan soal pretest namun terdapat perbedaan redaksi soal. Setelah mendapatkan  data  berupa  nilai  kreativitas  ilmiah  dari  pretest  dan  posttest,  dilakukan analisis data yang meliputi uji normalitas, uji N-Gain, dan uji independent sample t-test
berbantuan software SPSS versi 22.
Penghitungan uji normalitas data bertujuan untuk mengetahui distribusi data nilai kreativitas ilmiah siswa yang digunakan. Uji normalitas dilakukan menggunakan Shapiro wilk karena kelompok kelas berjumlah kurang dari 50. Asumsi analisis data terdistribusi normal dapat dilakukan dengan melihat nilai Shapiro wilk. Apabila nilai hitung >  tingkat signifikansi 0,05 (p>0,05), maka asumsi normalitas data diterima atau data terdistribusi normal.  Apabila nilai hitung < tingkat signifikansi 0,05 (p<0,05) maka asumsi normalitas data ditolak atau data tidak terdistribusi normal.
Penggunaan  uji  N-gain  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan kreativitas ilmiah siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data yang digunakan untuk uji ini adalah nilai kreativitas ilmiah siswa dari pretest dan posttest yang dihitung    menggunakan  rumus  N-gain  (g)  (Hake,  1998).  Perhitungan  N-gain menggunakan persamaan:
< 𝑔 > = % < 𝑆 𝑓 > −% < 𝑆 𝑖 > 100 − % < 𝑆 𝑖 > Keterangan: Sf : rata-rata akhir (posttest) Si : rata rata awal (pretest)
High-g       : kelas dengan (<g>)≥0,7; Medium-g  : kelas dengan 0,7>(<g>)≥0,3; Low-g      : kelas dengan (<g>)<0,3.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  menggunakan  uji  independent  sample  t-test. Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  adanya  signifikansi  pengaruh  penggunaan  media video fenomena alam pada kelas eksperimen dan kelas kontrol terhadap kreativitas ilmiah siswa.  Adapun  kriteria  pengujian  hipotesis,  yaitu  apabila  nilai  hitung  >  0,05  maka  Ho diterima dan Ha ditolak, artinya tidak terdapat perbedaan signifikan antara rata-rata nilai kreativitas  ilmiah  siswa  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Apabila  nilai  hitung <0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima, artinya terdapat perbedaan signifikan antara rata- rata  nilai  kreativitas  ilmiah  siswa  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.    I ndikator krea tivi tas ilmi ah dalam  penelitian ini meliputi: (1) unusual   u se , untu k mengukur k elancaran,  fleksib i litas ,  dan  orisinalitas  dalam  menggunakan  obyek  untuk  tujuan ilmiah , ( 2) probl em  f i n d i n g , mengajukan   pertanyaan b aru , kemungkinan baru d a ri sudut  pandang  baru , membutuhkan i maj i n as i dan  diperlukan    untuk    membuat kema j uan    n y ata    d alam  s ains , hal  ini    mencetak    tujuan  untuk      kelancar an ,
fl e ksi bilitas,     dan    oris inalitas , (3) prod u ct improvement , mening k a tk an  produk teknis    dan  bertu j uan    me n c e t ak  k el an caran , fleksibilita s , dan  oris in alitas ,  (4) c r e a t i v i t y   i m a g i n a t i o n , mengu k ur i m ajin a s i ilm iah  si s wa, da n d a p a t d i gun ak an m e nil ai kelancaran , fleks i b i li t a s , dan   orisinal i tas . ( 5) probl e m solvi n g, men g uku r ke mampuan   pemecahan  masalah kreativ i tas    ilm i ah ,     (6) sc i e n ce    e xp e riment , menilai kemampu an eksperimental yang krea tif, d an     (7) product desai n , me n gu kur     kem a mpua n mendesain produk    i lm u p enge t ahuan s e ca r a kr eatif. De s ain   ini dapat m e n g u k u r    f lek s ib i l i ta s    pr o duk, teknis , dan berpikir   o ris in al itas dan   im aj inasi    (Hu and A d e y , 201 0 ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  menggunakan  video  fenomena  alam  pada  pembelajaran  IPA materi  lapisan  bumi  untuk  menstimulus  kreativitas  ilmiah  siswa.  Adapun  beberapa gambar subtansi isi video disajikan pada gambar 1, 2, 3, 4,5,dan 6;
Gambar 1. 3 Lapisan Utama Bumi Gambar 2. Lapisan Bagian Litosfer
Gambar 3. Aktivitas pada Litosfer
Gambar 4. Terjadinya Stunami
Gambar 5. Aktivitas Gempa Bumi
Gambar 6. Aktivitas Gunung Meletus
Gambar 1 memberikan gambaran kesiswa melalui video yang diberikan tentang 3 lapisan utama  bumi  yang  terdiri  dari  atmosfer,  litosfer  dan  hidrosfer.  Video  fenomena  alam
Gambar  2,  3,  4,5,  dan  6  melatihkan  imajinasi  ilmiah  secara  lebih  luas  dan  terperinci. Terbukti pada saat pembelajaran, siswa kelas eksperimen lebih antusias dan aktif pada saat diskusi dan dapat memberikan jawaban yang berbeda dengan temannya dengan tepat dan  lancar.  Selain  itu,  pada  saat  diskusi  siswa  dapat  memberikan  pertanyaan  ilmiah tentang lapisan bumi sedangkan pada kelas kontrol tidak pernah memberikan pertanyaan ketika  diberikan  kesempatan  untuk  bertanya.  Hal  ini  sesuai  dengan  perkembangan kognitif  menurut  Jean  Piaget,  yaitu  anak  sangat  bergantung  pada  kemampuan memanipulasi  lingkungan  dan  berinteraksi  secara  aktif  dengannya  (Santrock,  2017; Slavin, 2019). Siswa MTs berada dalam tahap perkembangan operasional formal. Pada jenjang ini, siswa berada pada usia 11/12 tahun hingga dewasa, dimana penalaran logis diterapkan pada dalam ide-ide abstrak maupun konkret (Parnawi, 2019).
Ditinjau dari nilai rata-rata setiap indikator kreativitas ilmiah, terdapat nilai rata- rata  tertinggi  dan  terendah.  Meskipun  antara  pretest  dan  posttest  mengalami  kenaikan, namun  rata-rata  siswa  dapat  memperoleh  nilai  yang  tinggi  pada  indikator  kemampuan meningkatkan  kegunaan  dan  kualitas  produk.  Sedangkan  rata-rata  siswa  memperoleh nilai  rendah  pada  indikator  desain  produk  secara  kreatif.  Data  hasil  kreativitas  ilmiah siswa setiap indikator dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Data hasil kreativitas ilmiah siswa setiap indikator
Indikator Data Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Posttest Posttest Penggunaan tidak biasa Rata-rata 65,18 45 Standard Deviasi 15,91 25,96 Kemampuan meningkatkan kegunaan dan nilai produk Rata-rata 84,44 70,33 Standard Deviasi 11,01 16,91 Imajinasi ilmiah Rata-rata 68,51 48 Standard Deviasi 18,76 20,91 Memecahkan masalah secara kreatif Rata-rata 60 50,74 Standard Deviasi 12,24 12,61 Desain produk secara kreatif Rata-rata 47,22 29,44 Standard Deviasi 23,60 16,67
Hasil kreativitas ilmiah siswa setiap indikator memiliki perbedaan. Nilai terendah terdapat  pada  desain  produk  sains  secara  kreatif  dan  nilai  tertinggi  terdapat  pada kemampuan  meningkatkan  manfaat  dan  kualitas  produk.  Nilai  tertinggi  terdapat  pada indikator  kemampuan  meningkatkan  kegunaan  dan  nilai  produk  dikarenakan  video fenomena  alam  melatihkan  bagaimana  cara  meningkatkan  kegunaan  dan  nilai  produk secara jelas. Pada indikator desain produk sains secara kreatif mendapatkan nilai terendah
dikarenakan  secara  umum  siswa  masih  belum  mampu  untuk  mendesain  produk  secara kreatif  dalam  waktu  yang  singkat  meskipun  terdapat  beberapa  siswa  yang  dapat mendesain produk secara kreatif dalam waktu yang singkat dan berbeda dengan desain yang digunakan oleh temannya. Selain itu, disebabkan oleh keterbatasan waktu dan durasi video  contoh  desain  produk  sehingga  proses  berlatih  siswa  untuk  mendesain  sebuah produk kurang optimal.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwasanya  kreativitas  ilmiah  siswa  kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Data hasil kreativitas ilmiah siswa dapat dilihat pada Tabel 2. Berdasarkan hasil uji N-Gain, diperoleh rata-rata N-Gain score pada kelas eksperimen sebesar 0,33 yang termasuk dalam kategori sedang. Pada kelas kontrol diperoleh rata-rata N-Gain score sebesar 0,13 yang termasuk dalam kategori rendah. Hal ini dikarenakan video fenomena alam memfasilitasi siswa dalam hal proses terbentuknya kreativitas  ilmiah  siswa.  Video  fenomena  alam  melatihkan  kreativitas  ilmiah  siswa dengan  menyediakan  visualisasi  permasalahan,  penyebab  hingga  beberapa  contoh solusinya. Selain itu, video fenomena alam dapat menjadikan konsep lapisan bumi yang semula abstrak menjadi lebih konkret. Ringkasan data hasil kreativitas ilmiah siswa dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Hasil Kreativitas Ilmiah Siswa
Data Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest Jumlah Siswa 30 30 30 30 Nilai Tertinggi 68 77 72 77 Nilai Terendah 18 28 11 20 Rata-rata 45,38 63,33 44,42 51,52 Standard Deviasi 12,96 10,03 13,57 13,74
Dari tabel 2 didapat informasi bahwa terjadi peningkatan rata-rata hasil tes dari sebelum perlakuan  (pretest)  ke  setelah  perlakuan  (posttest).  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh hasil penelitian Istiqomah (Istiqomah, 2017) yang menyatakan bahwa kreativitas dalam pendidikan dipengaruhi oleh peran guru dalam memberikan petunjuk berupa contoh ide dengan  tujuan  merangsang  siswa  untuk  menumbuhkan  ide-ide  kreatif.  Siswa  akan berusaha menggali ide kreatif  dari alam bawah sadar yang sebelumnya belum terlintas. Dalam  pembelajaran  IPA,  guru  berperan  dalam  membimbing  dan  memberikan  umpan balik pada diskusi  dan elaborasi  kreativitas ilmiah  (Astutik et  al.,  2020). Pembelajaran yang  memanfaatkan  perkembangan  teknologi  dapat  menjadi  salah  satu  kunci  untuk
menumbuhkan kreativitas dan penguasaan konsep siswa dengan baik (Wicaksono et al., 2017).
Perolehan nilai sig. (2-tailed) dari hasil uji independent t-test adalah sebesar 0,000. Nilai  sig.  (2-tailed)  0,000  <  0,05  dan  t  tabel  3,804.  Berdasarkan  kriteria  pengujian hipotesis,  apabila  nilai  sig  <  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dapat  diartikan bahwa terdapat perbedaan signifikan antara rata-rata skor kreativitas ilmiah siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini dikarenakan pembelajaran dengan memanfaatkan video  fenomena  alam  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  secara  langsung.  Video fenomena alam memberikan visualisasi materi lapisan bumi sesuai dengan realitas yang ada  di  sekitar  siswa  sehingga  kemampuan  kreativitas  ilmiah  siswa  dapat  terbentuk. Sejalan  dengan  penelitian  Gunawan  (Gunawan  et  al.,  2017)  yang  mengungkap  bahwa media  virtual  berupa  video  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa  untuk menggabungkan  ide  melalui  kata-kata  pada  mata  pelajaran  yang  tercermin  dalam kefasihan,  fleksibilitas,  dan  orisinalitas  Penggunaan  video  pembelajaran  menginspirasi siswa  untuk  mengembangkan  imajinasi  yang  lebih  luas,  detail,  dan  lancar  (Oka  et  al., 2018). Hasil penelitian lain menyebutkan bahwa pemanfaatan multimedia dalam proses pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dan  menghubungkan  dengan  kehidupan  nyata adalah strategi  yang dapat  digunakan dalam  pembelajaran kreatif  (Horng  et  al.,  2005). Kreativitas  membutuhkan  pemikiran  imajinatif  tentang  fenomena  alam  (Alsahou  & Alsammari, 2019).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa (1) pembelajaran IPA materi lapisan  bumi  yang  dilaksanakan  dengan  memanfaatkan  video  fenomena  alam  dapat meningkatkan  kreativitas  ilmiah  siswa  dalam  kategori  sedang;  (2)  pembelajaran  IPA materi  lapisan  bumi  yang  dilaksanakan  dengan  memanfaatkan  video  fenomena  alam berpengaruh  signifikan  terhadap  kreativitas  ilmiah  siswa MTs .  Video  fenomena  alam memiliki  keterbatasan  sehingga  diharapkan  untuk  penelitian  selanjutnya  dapat dikembangkan media yang dapat memfasilitasi siswa untuk melatihkan seluruh indikator kreativitas ilmiah.

## DAFTAR PUSTAKA
Alsahou, H., & Alsammari, A. (2019). Beliefs about Scientific Creativity Held by Pre- Service  Science  Teachers  in  the  State  of  Kuwait. ERIC,  12(10). https://doi.org/10.5539/ies.v12n10p37
Astutik,  S.,  Mahardika,  I.  K.,  Indrawati,  I.,  Sudarti,  S.,  &  Supeno,  S.  (2020).  HOTS student worksheet to identification of scientific creativity skill, critical thinking skill and  creative  thinking  skill  in  physics  learning.  Journal  of  Physics:  Conference Series, 1465(1), 12075.
Astutik, S., & Prahani, B. K. (2018). Developing teaching material for physics based on collaborative creativity learning (ccl) model to improve scientific creativity of junior high  school  students.  Jurnal  Penelitian  Fisika  Dan  Aplikasinya  (JPFA),  8(2),  91– 105.
Astutik, S., Susantini, E., Madlazim, Nur, M., & Supeno. (2020). The Effectiveness of Collaborative Creativity Learning Models (CCL) on Secondary Schools Scientific Creativity Skills. International Journal of Instruction, 13(3), 525–538.
Gunawan, G., Sahidu, H., Harjono, A., & Suranti, N. M. Y. (2017). The effect of project based learning with virtual media assistance on student’s creativity in physics. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 36(2), 167–179.
Hake, R. R. (1998). Interactive-engagement versus traditional methods: A six-thousand- student  survey  of  mechanics  test  data  for  introductory  physics  courses.  American Journal of Physics, 66(1), 64–74. https://doi.org/10.1119/1.18809
Handajani, S., & Pratiwi, H. (2018). The 21st century skills with model eliciting activities on linear program. Journal of Physics: Conference Series, 1008(1), 12059.
Hu,  W.,  &  Adey,  P.  (2010).  A  scientific  creativity  test  for  secondary  school  students. International Journal of Science Education, 24(4), 389–403.
Horng,  J.,  Hong,  J.,  ChanLin,  L.,  Chang,  S.,  &  Chu,  H.  (2005).  Creative  teachers  and creative teaching strategies. International Journal of Consumer Studies, 29(4), 352– 358.
Istiqomah,  D.  (2017).  Kreativitas  dan  Pengembangannya  dalam  Perspektif  Teori  Ernst Kris. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini, 2(1), 29–38.
Liu, S.-C., & Lin, H. (2014). Primary teachers’ beliefs about scientific creativity in the classroom context. International Journal of Science Education, 36(10), 1551–1567.
Mahtari, S., Nur, M., & Tukiran, T. (2016). Pengembangan prototipe buku guru dan buku siswa ipa dengan penemuan terbimbing untuk melatihkan kreativitas ilmiah siswa SMP. JPPS (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains), 5(2), 924–930.
Oka, D. N., Adi, N. N. S., & Marhaeni, I. G. A. N. D. (2018). Pengaruh Pembelajaran IPA Berbantuan Video Edukasi Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP. Suluh Pendidikan, 16(2), 113–119.
Paramita, D. L., & Widodo, W. (2017). Pengembangan Kit Struktur Bumi dan Simulasi Gempa  sebagai  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis Siswa Kelas VII. PENSA: E-Jurnal Pendidikan Sains, 5(02).
Parnawi, A. (2019). Psikologi Belajar. Yogyakarta: Deepublish.
Samsudin,  A.,  Setyadin,  A.  H.,  Suhendi,  E.,  Chandra,  D.  T.,  &  Siahaan,  P.  (2018).
Seventh  grade  students’  scientific  creativity  test:  A  preliminary-study  on  earth science context. IOP Conference Series: Materials Science and Engineering, 288(1), 12012.
Santrock, J. W. (2017). Educational psychology. New York: McGraw-Hill Education. Schleicher, A. (2019). PISA 2018: Insight and interpretations. France: OECD Publishing. Slavin, R. E. (2019). Educational psychology: Theory and practice. New York: Pearson Education.
Supeno, S., Astutik, S., Bektiarso, S., Lesmono, A. D., & Nuraini, L. (2019). What can students  show  about  higher  order  thinking  skills  in  physics  learning?  IOP Conference Series: Earth and Environmental Science, 243(1), 12127.
Suyidno, N., Yuanita, L., Prahani, B. K., & Jatmiko, B. (2018). Effectiveness of creative responsibility based teaching (CRBT) model on basic physics learning to increase student’s  scientific  creativity  and  responsibility.  Journal  of  Baltic  Science Education, 17(1), 136.
Wicaksono, I., Wasis, & Madlazim. (2017). The effectiveness of virtual science teaching model (VS-TM) to improve student’s scientific creativity and concept mastery on senior high school physics subject. Journal of Baltic Science Education, 16(4), 549.
Zulkarnaen,  S.,  &  Jatmiko,  B.  (2017).  Feasibility  of  creative  exploration,  creative elaboration, creative modeling, practice scientific creativity, discussion, reflection (C3PDR) teaching model  to  improve students’ scientific creativity of junior high school. Journal of Baltic Science Education, 16(6), 1020.