## PENGARUH MEDIA INSTAGRAM #PHYSICS IN MY LIVE MODEL BLENDED LEARNING PADA PEMBELAJARAN FISIKA TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR “Z GENERATION”
M. Isnaini 1) , Zulkarnain 1) , Islahudin 1) , Linda Sekar Utami 1) , Khairil Anwar 1)
1) Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Mataram, NTB, Indonesia
Corresponding author : M. Isnaini E-mail : iskasipahune@gmail.com
Diterima 06 Mei 2022, Direvisi 09 Juni, Disetujui 09 Juni 2022

## ABSTRAK
Pendidikan  4.0  secara  keseluruhan  akan  berkontribusi  dalam  membangun  generasi  saat  ini,  yang disebut “Z Generation”. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media Instagram # physics in  my  live pada  model  blended  learning  terhadap  keterampilan  berpikir Z  Generation yang  meliputi keterampilan  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif  &  pemecahan  masalah  pada  siswa  SMA.  Masalah  yang diteliti  adalah  (1)  apakah  ada  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif  &  pemecahan masalah Z Generation siswa SMA Kediri Lombok Barat; (2) apakah ada pengaruh penggunaan media instagram  #physics  in  my  live  model  blended  learning  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis,  berpikir kreatif & pemecahan masalah Z Generation siswa SMA Kediri Lombok Barat; (3) apakah ada hubungan antara aspek  keterampilan  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif  Z  Generation  siswa  SMAN  1  Kediri  Lombok Barat.  Jenis  penelitian  yang  akan  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  kuasi eksperimen dengan  desain one  group pre-test  and  post-test. Perlakuan  dilaksanakan  pada  satu kelompok  ekperimen  tanpa  kelompok  pembanding.  Teknik  Analisa  data  kuantitatif  menggunakan  uji Gain & uji regresi linear ganda dengan satu variabel terikat & tiga variabel bebas. Instrumen penelitian ini  adalah  Tes  tulis,  Angket  &  Lembar  Observasi.  Tes  paper  pencil  untuk  mengetahui  keterampilan berpikir kritis, berpikir kreatif & pemecahan masalah Z Generation siswa SMA. Angket penelitian untuk mengetahui  respon  siswa  terhadap  media  Instagram  #physics  in  my  live  model  blended  learning, sedang lembar observasi untuk mengetahui pencapaian pembelajaran blended learning. Berdasarkan hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  media  instagram  pada  pembelajaran  blended  learning memberikan  pengaruh  terhadap  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif  dan keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  SMA,  (2)  pembelajaran  berbasis  proyek  mampu meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  SMA,  (3)  setiap  aspek  keterampilan  berpikir kritis mempunyai hubungan dengan aspek keterampilan berpikir kreatif.
Kata kunci: instagram; keterampilan berpikir; Z generation ; blended learning .

## ABSTRACT
The purpose of this study is to determine the effect of Instagram #physics in my live blended learning model on critical thinking skills, creative thinking & problem-solving Z Generation of Kediri High School students, West Lombok. The problems to be researched are (1) whether there is an increase in critical thinking  skills,  creative  thinking  &  problem  solving  for  Z  Generation  students  at  SMA  Kediri,  West Lombok; (2) is there any effect of using Instagram media #physics in my live blended learning model on critical thinking skills, creative thinking & problem-solving Z Generation students of SMA Kediri, West Lombok; (3) whether there is a relationship between aspects of critical thinking skills, creative thinking & problem-solving Z Generation students of SMA Kediri, West Lombok. The type of research that will be  used  is  mixed  research  that  emphasizes  the  collection  of  quantitative  and  qualitative  data.  The quantitative research method used is a quasi-experimental design with one group pre-test and post-test design.  The  treatment  was  carried  out  in  one  experimental  group  without  a  comparison  group. Quantitative data analysis technique using Gain test & multiple linear regression test with one dependent variable & three independent variables. The instruments of this research are Tests, Questionnaires & Observation Sheets. Paper pencil test to determine critical thinking skills, creative thinking &  problem- solving  Z  Generation  high  school  students.  The  research  questionnaire  was  to  determine  student responses  to  the  Instagram  #physics  in  my  live  blended  learning  model,  while  the  observation  sheet was  to  determine  the  achievement  of  blended  learning.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  can  be concluded  that:  (1)  Instagram  media  in  blended  learning  has  an  effect  on  increasing  critical  thinking skills and creative thinking skills of high school students, (2) project-based learning is able to improve
problem solving skills of high school students, (3) every aspect of skills critical thinking has a relationship with aspects of creative thinking skills.
Keywords: instagram; thinking skills; Z generation; blended learning.

## PENDAHULUAN
Revolusi industri 4.0 yang pada dasarnya telah mengubah pola pikir, pola hidup, dan pola kerja yang  terhubungan  satu  sama  lain.  Pendidikan pada era ini, dipandang sebagai pengembangan tiga kompetensi besar abad ke 21  yaitu,  kompetensi  berpikir,  bertindak  dan hidup  di  dunia  (Greenstein,  2012).  Sejalan dengan perkembangan, maka pendidikan saat ini  tidak  sesuai  lagi  dengan  perkembangan revolusi  industri  4.0.  Peserta  didik  di  era pendidikan  4.0  berperan  sebagai  konektor, kreator,  dan  konstruktivis  dalam  memproduksi dan  mengaplikasikan  pengetahuan  untuk berinovasi (Brown-Martin, 2018).
Pendidikan  4.0  secara  keseluruhan akan berkontribusi dalam membangun generasi Z  atau  igeneration.  Generasi  Z  didefinisikan sebagai generasi yang lahir antara tahun 1995- 2010 sebagai kelanjutan dari generasi-generasi sebelumnya (Andrea et al., 2016). Masa kanak- kanak  Generasi  Z  sudah  melek  teknologi, terutama smartphone dan  PC,  masa  remaja Generasi Z ditandai dengan semakin populernya  ponsel  cerdas  dan  mengglobalnya jaringan komputer sehingga mereka bukan saja generasi  digital  tetapi  sekaligus  juga  generasi internet (Hinduan, Z.r., M.I. Agia., 2017).
Merujuk  studi  yang  dilakukan  oleh Chun  et  al.,  (2017)sangat  banyak  strategi pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk Genersi-Z.  Pada  prinsipnya  strategi  pedagogy dan  andragogi  yang  bersifat  universal  tetap dapat  digunakan,  modifikasi  dilakukan  hanya pada  bagian-bagian  tertentu  yang  dapat dibantu dengan penggunaan fasilitas teknologi. Beberapa strategi pembelajaran dapat diimplementasikan  untuk  memperoleh  hasil yang  optimal,  di  antaranya  adalah  sebagai berikut:
a. Transfer knowledge dilakukan  secara cepat  dengan  media  visual,  apakah dalam bentuk infografik atau video.
b. Penelusuran  ragam  informasi  secara cepat nyaman kapan dan dimana saja
c. Tugas ganda ( multitasking )
d. Penyampaian  materi  pendek-pendek disertai jeda.
e. Tugas  harus  berupa  pemecahan masalah ( problem solving ) dan bukan mengingat (memorisasi)
f. Berupa kerja kelompok ( team work )
Pada  saat  ini,  sosial  media  yang banyak  di  minati  adalah  Instagram.  Beberapa penelitian Pendidikan yang membahas pengembangan  media  Instagram  sebagai media  pembelajaran  seperti  penelitian  Ichwan sertu  (2017)  mendapatkan  media  layak digunakan  &  peningkatan  motivasi  dan  hasil belajar dalam kategori sedang. Mushlihah et al., (2018) mendapatkan bahwa media pembelajaran  berbasis  multi  representasi bermuatan  sains  keIslaman  dengan  output instagram  pada  materi  Hukum  Newton  yang dibuat  menggunakan  berbagai  aplikasi  yang layak dan menarik digunakan dalam pembelajaran.  Penelitian-penelitian  tersebut menunjukan bahwa penggunaan media Instagram  mempunyai  dampak  positif  dalam pembelajaran fisika.
Pembelajaran  online  yang  dilakukan selama  ini  memberi  kejenuhan  pada  siswa. Banyak  laporan  dari  wali  murid  tentang berbagai  kendala  pembelajaran  online,  mulai dari siswa tidak punya perangkat sampai siswa lebih banyak menggunakan HP untuk bermain. Disamping  itu  pada  masa  pandemic  ini beberapa daerah di NTB seperti Lombok Barat telah mendapat ijin untuk melakukan pembelajaran  tatap  muka.  Oleh  karena  itu pendidik  diharapkan  lebih  kreatif  dalam mengelola pembelajaran salah satunya dengan memadukan  pembelajran  online  &  offline melalui model pembelajaran Blended Learning Melihat  perkembangan  dan  urgensi yang telah disampaikan, peneliti ingin mengetahui apakah ada pengaruh penggunaan media Instagram terhadap keterampilan berpikit  kritis,  kreatif  dan  pemecahan masalah generasi Z dan bagaimana hubungan antara ke tiga keterampilan berpikir tersebut.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  akan  digunakan adalah  kuantitatif  dengan  metode  penelitian kuasi  eksperimen dengan  desain one  group pre-test and post-test. Perlakuan dilaksanakan pada satu kelompok ekperimen tanpa kelompok pembanding. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada gambar berikut ini:
Gambar 1. One Group Pre-test and Post-test
Design
O 1 X O 2
Metode  ini  digunakan  karena  peneliti ingin  mengetahui  efek  dari treatment atau perlakuan  dari  penggunaan  media  Instagram metode blended learning terhadap keterampilan  berpikir  kritis  &  keterampilan berpikir kreatif siswa SMA. Sedangkan pengumpulan data kualitatif diperoleh berdasarkan  hasil  observasi  selama  kegiatan pembelajaran,  penilaian  terhadap project #physicsinmylive di media pembelajaran instagram, angket serta penguasaan keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  SMA pada materi Hukum Newton.
Populasi  adalah  keseluruhan  subyek penelitian.  Sedangkan  sampel  merupakan sebagian  atau  wakil  populasi  yang  diteliti (Arikunto, 2006). Yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X semester II di salah satu SMA Kediri Lombok Barat. Sampel penelitian  di  ambil  secara  purporsif  sampling, sehingga  sampel  yang  digunakan  adalah  satu kelas i. Uji coba instrumen dilakukan pada SMA di  kelas  XI  yang  sudah  diajarkan  materi  Hk. Newton. Instrumen yang diuji cobakan digunakan  sebagai  tes  evaluasi  pada  kelas penelitian.
Variabel yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  Variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Dalam  penelitian  ini  variabel bebasnya adalah media Instagram #Physics in my live model blended learning. Variabel terikat pada, aspek keterampilan berpikir kritis, berpikir kreatif  &  pemecahan  masalah Z  generation siswa SMA pada mata pelajaran fisika.
Gambar 2. Prosedur Penelitian
Untuk  memperoleh  data  keterampilan berpikir Z Generation, Penulis menggunakan 3
teknik  pengumpulan  data  yaitu  tes  tulis, observasi dan angket. Tes tertulis berupa soal uraian digunakan untuk mengukur keterampilan berpikir kritis, kemampuan berpikir kreatif siswa dan keterampilan pemecahan masalah. Komponen  yang  diukur  dari  berpikir  kreatif meliputi kelancaran ( fluency ), keluwesan ( flexibility ),  keaslian  ( originality ),  dan  elaborasi ( elaboration ). Aspek keterampilan berpikir kritis yang  diukur  adalah:  mencari  penjelasan berdasarkan teori dan pertanyaan, memberikan alasan,  mencoba  tetap  relevan  dengan  ide utama, menjaga ide dasar dan orisinil di dalam pikiran, mengambil keputusan ketika bukti-bukti dan alasan-alasan memungkinkan untuk melakukannya. Keterampilan pemecahan masalah yang diukur adalah (1) mengidentifikasi  masalah,  (2)  mendefinisikan tujuan,  (3)  menggali  solusi,  (4)  melaksanakan strategi,  dan  (5)  mengkaji  kembali  dan mengevaluasi dampak dari pengaruh.
Lembar  observasi  digunakan  untuk memantau  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran  menggunakan  media  instagram model  blended  learning  berlangsung.  Lembar observasi  meliputi  keterampilan  berpikir  kritis, berpikir  kreatif,  keterampilan  pemecahan masalah  dan project  #physicsinmylive dalam pembelajaran  menggunakan  media  instagram pada  model  blended  learning.  Pada  angket, Skala  pengukuran  yang  digunakan  untuk mengukur  adalah  Skala Likert dengan  lima skala/rentang . Skala Likert digunakan  untuk mengukur respon siswa terhadap
pembelajaran  menggunakan  media  Instagram dengan  model  blended  learning.  Jawaban setiap  item  instrument  yang  menggunakan skala  Likert  mempunyai  rentang  skor  dari sangat positif sampai sangat negatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Media Instagram #Physics In My Live Pembelajaran fisika melalui penggunaan  media  Instagram  dengan  model pembelajaran  blended  learning  secara  umum berjalan  baik.  Akun  yang  digunakan  adalah @phycissman1kediri. Pada awal pembelajaran,
peneliti menjelaskan mengenai model pembelajaran yang dilaksanakan, menjelaskan tujuan  pembelajaran  dan  tugas  proyek  yang akan  dikerjakan oleh  siswa.  Peneliti  kemudian memberikan pre-test kepada siswa berupa soal uraian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan awal yang dimiliki oleh siswa pada materi  Hukum  Newton,  mengingat  materi tersebut  sudah  pernah  didapatkan  siswa sewaktu  duduk  di  bangku  SMP.  Pemberian materi  prasyarat    disampaikan  dengan  cara menghubungkan  materi  Hukum  Newton  pada
kehidupan  sehari-hari  siswa.  Pembelajaran  ini menggunakan konsep
penggabungan pembelajaran  luring  &  daring  (Amabile  et  al., 2005)
Pembelajaran  luring  terdiri  dari  tiga tahap.  Pada  tahap  awal  pembelajaran,  guru memberikan  pertanyaan (Start  With  the Essensial  Question) yang  berkaitan  dengan materi/ proyek yang akan dikerjakan oleh siswa pada  kelompok  kecil.  Tahap  ke  dua  dalam pembelajaran  menggunakan  media  instagram model  blended  learning  adalah Design  a  Plan for the Project .  Pada tahap ini, siswa berdiskusi di  kelompok  kecil  untuk  membuat  Video  Hk. Newton  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Tahap terakhir  yaitu  presentasi  dan  evaluasi.  Siswa mempresentasikan hasil proyek yang dihasilkan  meliputi  tema,  alur  cerita,  alat  & bahan,  cara  pembuatan  alat,  cara  kerja  alat serta  mendemonstrasikan  penerapan  Hk. Newton.
Gambar 3. Postingan perdana media Instagram @physicssman1kediri
Pembelajaran  daring  terdiri  dari  dua  tahap, tahap  pertama  adalah  pemberian  materi pembelajaran melalui aplikasi Instagram @physicsSMA1kediri.  Pada  tahap  ini  siswa akan  melakukan  absensi  dengan  mengisi kolom  komentar,  juga  mempelajari  materi  dan
mengerjakan  tugas  diberikan  bersama  materi. Tahap  kedua  adalah  siswa  memposting  tugas berupa  rangkuman  materi,  mereka  diberikan waktu  selama  tiga  hari  untuk  menyelesaikan tugas proyek #physicsinmylive yaitu penerapan Hk.  Newton.  Pembuatan  tugas  proyek  siswa harus  di  upload/  ditayangkan  secara  live sebagai bukti kegiatan mereka.
Gambar 4. Postingan dan materi pembelajaran fisika.

## Peningkatan Keterampilan berpikir kritis, kreatif dan pemecahan masalah
Peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa  didapat  melalui  uji  gain  dengan membandingkan  nilai pre-test dan post-test yang dilaksanakan sebelum dan setelah model pembelajaran  menggunakan  media  instagram model  blended  learning  berlangsung.  Hasil peningkatan keterampilan berpikir kritis secara keseluruhan  pada  materi  Hukum  Newton adalah  sebesar  0.58  termasuk  dalam  kategori sedang.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  pembelajaran  menggunakan  media Instagram  model  blended  learning  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa SMA.  Skor  gain  setiap  aspek  keterampilan berpikir  kritis  siswa  dapat  ditunjukkan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Skor N Gain Aspek Keterampilan Berpikir Kritis.
No Aspek Keterampilan Berpikir Kritis % Skor Rata-rata Pre-test % Skor Rata-rata Post-test <g> Kategori `1 Mencari  penjelasan  berdasarkan teori dan pertanyaan 35 80 0.68 sedang 2 Memberikan alasan 33 75 0.63 sedang 3 Mencoba tetap relevan dengan ide utama 28.7 80.6 0.64 sedang 4 Menjaga  ide  dasar  dan  orisinil dalam pikiran 41 54.6 0.24 rendah 5 Mengambil keputusan ketika bukti- bukti  dan  alasan  memungkinkan untuk melakukannya 34 65.5 0.64 sedang Total 34 68.1 0.54 sedang
Peningkatan keterampilan berpikir kreatif  siswa  sebelum  dan  setelah  kegiatan pembelajaran  menggunakan  media  instagram model  blended  learning  berlangsung  dihitung dengan skor gain ternormalisasi. Hasil peningkatan  skor  pre-test  dan  post-test keterampilan berpikir kreatif
secara keseluruhan  adalah  sebesar  0.67  termasuk
dalam  kategori  sedang.  Dengan  demikian dapat dikatakan bahwa pembelajaran menggunakan media instagram model blended learning  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir kreatif siswa SMAN 1 Kediri. Skor gain setiap aspek keterampilan berpikir kreatif siswa pada  materi  Hk.  Newton  ditunjukkan  pada Tabel 2. Tabel 2 . Skor Gain Setiap Aspek Keterampilan Berpikir Kreatif No Aspek Keterampilan Berpikir Kreatif % Skor Rata- rata Pre-test % Skor Rata- rata Post-test <g> Kategori `1 fluency 35.42 88.75 0.83 tinggi 2 flexibility 31.25 77.5 0.67 sedang 3 originality 62.5 68 0.15 rendah 4 elaboration 33 78.25 0.68 sedang Total 33 78.13 0.67 sedang
Hubungan  aspek  keterampilan  berpikir kreatif dan berpikir kritis.
Dengan  menggunakan  uji  ANOVA
SPSS 27, dapat diketahui bahwa setiap aspek keterampilan berpikir kritis mempunyai hubungan dengan aspek keterampilan berpikir kreatif.  Prediksi  skor  atau  nilai  yang  diperoleh setiap aspek keterampilan berpikir kreatif yang berasal dari setiap nilai peubah variabel bebas (aspek keterampilan berpikir kritis) dapat dilihat pada  tabel Output  Coefficient berdasarkan persamaan regresi  linier  sederhana. Besarnya hubungan atau pengaruh antar aspek ini terlihat pada  tabel Output  Model  Summary .  Aspek mengambil  keputusan  ketika  bukti  dan  alasan memungkinkan  untuk  melakukannya  memiliki hubungan/keterkaitan paling besar yaitu 49.7% terhadap aspek flexibility. Flexibility merupakan keterampilan berpikir luwes artinya menghasilkan  gagasan,  jawaban,  pertanyaan yang bervariasi, mencari banyak alternatif atau arah  yang  berbeda-beda.  Berbagai  alternatif jawaban  yang  terlahir  dari  aspek  berpikir flexibility ,  kemudian  dianalisis  berdasarkan pemikiran kritis untuk diambil sebuah keputusan ketika bukti dan alasan memungkinkan  untuk  melakukannya.  Aspek mencoba  tetap  relevan  dengan  ide  utama dengan aspek originality menunjukkan keterkaitan  yang  paling  rendah  yaitu  sebesar 11%.  Hal  tersebut  dikarenakan  pengaruh pencapaian skor rata-rata post-test pada aspek mencoba  tetap  relevan  denga  ide  utama berkategori  rendah  sedangkan  pencapaian skor rata-rata pada aspek originality berkatogori sedang.  Indikator  yang  hampir  sama  pada aspek  berpikir  kritis  dan  kreatif  yaitu  aspek menjaga  ide  dasar  dan  orisinil  dalam  berpikir (keterampilan  berpikir  kritis)  dan originality (keterampilan berpikir kritis) mempunyai keterkaitan  sebesar  38.7%.  Besar  keterkaitan antar  ke  dua  aspek  ini  dikarenakan  satu
pertanyaan  dari  tiga  pertanyaan  pada  aspek menjaga  ide  dasar  dan  orisinil  dalam  berpikir disumbangkan oleh aspek originality . Tabel 3. Hubungan Keterampilan Berpikir
Kritis dan Kreatif No Keterampilan Berpikir Kritis Keterampilan Berpikir Kreatif Persentase Hubungan 1 Mencari penjelasan berdasarkan teori dan pertanyaan Fluency 24.6% Flexibility 14.6% Originality 11.5% Elaboration 13.6% 2 Memberikan alasan Fluency 20.6% Flexibility 17.4% Originality 11.1% Elaboration 28.6% 3 Mencoba  tetap relevan dengan ide utama Fluency 19.7% Flexibility 25.6% Originality 11% Elaboration 36.3% 4 Menjaga ide dasar dan orisinil dalam pikiran Fluency 47.8% Flexibility 12.9% Originality 38.7% Elaboration 14.6% 5 Mengambil keputusan ketika bukti- bukti dan alasan memungkinkan untuk melakukannya Fluency 32.2% Flexibility 49.7% Originality 12.2% Elaboration 23.2% Keterampilan berpikir kritis dan keterampilan berpikir kreatif bagai dua sisi mata uang yang berbeda (Alter, 2009). Berpikir kritis cenderung pada suatu upaya untuk menentukan keaslian atau memberikan penilaian  terhadap  sesuatu  dicirikan  oleh kemampuan  untuk  mencari  alasan  dan alternatif  penyelesaian  masalah  berdasarkan situasi  nyata  yang  dihadapi  dan  kelak  dapat mengubah pandangan seseorang berdasarkan
bukti. Sedangkan berpikir kreatif melihat hal-hal tertentu yang ditandai oleh keempat aspek yaitu fluency , flexibility , originality dan elaboration . Namun  demikian,  kedua  keterampilan  berpikir ini  berhubungan  satu  sama  lain.  Selama pembelajaran berlangsung, keterampilan berpikir  kritis  dan  keterampilan  berpikir  kreatif muncul secara beriringan.
Peneliti menemukan indikasi keterlibatan siswa  dalam  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Siswa yang mampu berpikir kritis akan terfokus pada proyek  yang  mereka  kerjakan.  Seperti  yang terlihat  dari  hasil  observasi  keterampilan berpikir kritis (Gambar 5) menunjukan keterampilan berpikir kritis siswa Z Generation mempunyai rerata 72%, hal ini termasuk dalam kategori tinggi.
Gambar 5. Hasil Observasi Berpikir Kritis
Kemampuan siswa dalam memberikan penjelasan  berdasarkan  pertanyaan  proyek, memberikan  alasan,  menjaga  keaslian  dari desain  proyek,  gagasan  beragam  yang disampaikan siswa dalam kelompok kecil untuk merancang  sebuah  desain  penerapan  Hk. Newton    kemudian  dianalisis  untuk  memilih gagasan yang paling tepat untuk menghasilkan produk  penerapan  Hk.  Newton    yang  dibuat berdasarkan tema proyek yang diajukan.
Gambar 6. Hasil Observasi Berpikir Kreatif
Desain yang diwujudkan ke dalam produk jadi dianalisis kelebihan dan kekurangannya.
Produk  yang  dihasilkan  tentunya  masih
mengalami banyak revisi. Hal ini membutuhkan keterampilan  berpikir  kreatif.  Seperti  terlihat pada  Gambar  6,  hasil  observasi  menunjukan keterampilan berpikir kreatif mempunyai rerata 75% dalam kategori tinggi.
Setiap  siswa  dalam  kelompok  kecil memberikan  gagasan/ide  yang  beragam, berusaha  untuk  menampilkan  sebuah  produk yang  berbeda  dengan  yang  lain  dan  dapat menjelaskan konsep Hk. Newton yang dipelajari secara tepat serta memperinci detail- detail  dari  alat  yang  dibuat  sehingga  tampak lebih menarik.
Penjelasan  dan  analisis  menunjukan bahwa setiap aspek keterampilan berpikir kritis mempunyai keterkaitan dengan aspek keterampilan  berpikir  kreatif  walaupun  besar pengaruhnya  tidak  terlalu  besar  dan  masih terdapat aspek lain yang tidak dapat dijelaskan oleh  variabel  bebas  (aspek  keterampilan berpikir  kritis).  Meskipun  kajian  penelitian  ini tidak memperhatikan perbedaan gender dalam pengambilan  sampel  tetapi  kesimpulan  yang dihasilkan  hampir  sama  dengan  penelitian Rabari, J. A., Indoshi, F. C., & Okwach, (2011) yang  menyatakan  bahwa  aspek  berpikir divergen dalam fisika yaitu fluency dan flexibility mempunyai  hubungan  dengan  aspek  berpikir kritis  siswa  SMA  baik  siswa  laki-laki  maupun perempuan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  pembelajaran blended learning menggunakan media Instagram  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis,  berpikir  kreatif  dan  keterampilan pemecahan  masalah “Z  Generation”.  Setiap aspke keterampilan berpikir kreatif mempunyai hubungan  dengan  aspek  berpikir  kritis  yang ditunjukan oleh uji regresi.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada  semua  pihak  yang  membantu  atas terlaksananya  kegiatan  ini  diantaranya  yaitu Lembaga Penenelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat Universitas Muhammadiyah Mataram yang telah mendanai penelitian  ini  melalui  skim  hibah  kompetitif  & SMAN  1  Kediri  yang  telah  memberi  ijin pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR RUJUKAN
Alter,  F.  (2009).  Understanding  The  Role  of Critical  and  Creative  Thinking  in Australian  Primary  School  Visual  Arts Education. International  Art  in  Early Childhood Research Journal . Amabile, T. M., Barsade, S. G., Mueller, J. S., &
66% 68% 70% 72% 74% 76% K1 K2 K3 K4 K5 P er sen tas e Keterampilan Berpikir Kritis 70% 72% 74% 76% 78% 80% P er sen tas e Keterampilan Berpikir Kreatif
Staw, B. M. (2005). Affect and creativity at work. Administrative Science Quarterly . https://doi.org/10.2189/asqu.2005.50.3 .367 Andrea, B., Gabriella, H.-C., & Tímea, J. (2016). Journal  of  Competitiveness  0  Y  and  Z Generations at Workplaces. Journal of Competitiveness . Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Rinekacipta. Brown-Martin,  G.  (2018). Education  and  the Fourth  Industrial  Revolution  (Learning to Thrive in a Transforming World) . Chun, C., Dudoit, K., Fujihara, S., Gerschenson, M., Kennedy, A., Koanui, B., Ogata, V., & Stearns, J. (2017).  Teaching
Generation  Z  at  the  University  of Hawai ‘i. The  IAFOR  International Conference  on  Education –  Official Conference Proceedings . Greenstein,  L.  (2012).  Assessing  21st  century skills:  A  guide  to  evaluating  mastery and authentic learning. Assessing 21st Century  Skills:  A  Guide  to  Evaluating Mastery and Authentic Learning . Hinduan,  Z.r.,  M.I.  Agia.,  S.  K.  (2017). Gen- eration  Z  in  Indonesia:  Psychological Capital,  Work  Value,  and  Learning Style . Mushlihah,  K.,  Yetri,  Y.,  &  Yuberti,  Y.  (2018).
Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis Multi Representasi Bermuatan  Sains  Keislaman  dengan Output  Instagram  pada  Materi  Hukum Newton. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education . https://doi.org/10.24042/ijsme.v1i3.359 5
Rabari,  J.  A.,  Indoshi,  F.  C.,  &  Okwach,  T. (2011). Correlates of Divergent Thinking  Among  Secondary  School Physics Students. International Research Journal , 2 (3), 982 –996.