## PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN KOPERATIF TIPE CIRC DAN TTW PADA AKTIVITAS BELAJAR MAHASISWA
Ani Interdiana Candra Sari 1 , Rendika Vhalery 1
Pendidikan Ekonomi Universitas Indraprasta PGRI Jakarta 1,2
Email: incasani26@gmail.com

## ABSTRAK
Aktivitas  belajar  merupakan  faktor  penting  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat  mencerminkan adanya  motivasi  ataupun  keinginan  mahasiswa  untuk  belajar.  Namun,  pada  pelaksanaannya  tidak berjalan  dengan  lancar.  Ketidaklancaran  ini  disebabkan  oleh  permasalahan  seperti  mahasiswa  lebih banyak duduk diam dan mendengarkan penjelasan dosen. Hal ini dapat menimbulkan dampak negatif, dimana  mahasiswa  akan  menjadi  pasif.  Penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat,  merupakan  salah satu strategi  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan  aktivitas belajar  mahasiswa.  Salah  satu  model pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan aktivitas belajar adalah model pembelajaran kooperatif. Ada banyak tipe model pembelajaran kooperatif diantaranya CIRC (Cooperative Integrated Reading Composition) dan TTW ( Think-Talk-Write ).  Penelitian ini adalah penelitian eksperimen yang menggunakan Completely Randomized Design yang tidak menggunakan kelas kontrol. Lalu dilanjutkan dengan  penelitian  komparatif  yang  membandingkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  dan TTW  pada  aktivitas  belajar  mahasiswa.  Kelas  eksperimen  1  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe CIRC dan kelas eksperimen 2 menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TTW. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan rata-rata aktivitas belajar mahasiswa dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC,  ada  perbedaan  rata-rata  aktivitas  belajar mahasiswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TTW, tidak ada perbedaan dalam menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dan TTW pada aktivitas belajar mahasiswa. Kata Kunci : CIRC, TTW, Aktivitas Belajar, Model Pembelajaran

## ABSTRACT
Learning activity is an important factor in the learning process that can reflect the motivation or desire of students to learn. However, the implementation does not go well. It is caused by problems such as students sitting more still and listening to lecturers' explanations. It will give a negative impact where students will become passive. The application of an appropriate learning model is one of the strategies in learning to increase student learning activities. One of the learning models that can be  applied to improve  learning  activities  is  the  cooperative  learning  model.  There  are  many  types  of  cooperative learning models including CIRC (Cooperative Integrated Reading Composition) and TTW (Think-Talk- Write). This research was an experimental study using a Completely Randomized Design that did not use  a  control  class.  Then  it  proceeded  with  comparative  research  that  compared  the  cooperative learning models CIRC and TTW on student learning activities. Experimental class 1 applied the CIRC cooperative learning model and experimental class 2 applied the TTW cooperative learning model. The results showed that there was no difference in the average learning activity of students using the CIRC type of cooperative learning model, there was a difference in the average learning activity of students using the TTW type of cooperative learning model, there was no difference in using the CIRC and TTW cooperative learning models on student learning activities.
Keywords: CIRC, TTW, Learning Activities, Learning Models
PENDAHULUAN
Aktivitas  belajar  mahasiswa  merupakan faktor  penting  dalam  proses  pembelajaran [1]. Aktivitas mahasiswa selama pembelajaran mencerminkan adanya motivasi  ataupun  keinginan  mahasiswa untuk  belajar  [2].    Menurut  [3],  aktivitas belajar mahasiswa dituntut aktif mengikuti proses pembelajaran yang dapat dilihat dari kesungguhan  memperhatikan  penjelasan dosen,  mengajukan  pertanyaan  terhadap hal-hal  yang  kurang  dipahaminya  ataupun
ketekunannya  dalam  mengerjakan  tugas yang  diberikan  oleh  dosen.  Namun,  pada pelaksanaannya  tidak  berjalan  dengan lancar. Ketidaklancaran ini disebabkan oleh permasalahan  seperti  mahasiswa  lebih banyak  duduk  diam  dan  mendengarkan penjelasan dosen. Hal ini dapat menimbulkan  dampak  negatif,  dimana mahasiswa  akan  menjadi  pasif  seperti mengantuk,  malas,  tidak  mendengarkan, dan  bahkan  dapat  menurunkan  daya berpikir mereka [4].
Penerapan model pembelajaran yang tepat, merupakan  salah-satu  strategi  dalam pembelajaran untuk meningkatkan aktivitas belajar  mahasiswa  [5].  Pemilihan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan kurikulum  dan  potensi  siswa  merupakan kemampuan  dan  keterampilan  dasar  yang harus dimiliki oleh seorang guru [6]. Salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  aktivitas belajar  adalah  model  cooperative  learning atau  pembelajaran  kooperatif  [2].  Ada banyak tipe model pembelajaran kooperatif diantaranya  CIRC  (Cooperative  Integrated Reading Composition) dan Model pembelajaran kooperatif tipe lainnya adalah
TTW ( Think-Talk-Write ).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC (Cooperative Integrated Reading Composition) merupakan merupakan salah satu  model  yang  tepat  digunakan  dalam proses  pembelajaran  sehingga  menjadi pembelajaran  yang  bermakna,  kontekstual dan  tidak  membosankan  [7].  [8]    juga berpendapat  bahwa  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  akan menciptakan  suatu  kegiatan  atau  susasana yang  kooperatif  dan  komunikatif.  Hal  ini dikarenakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC menuntut mahasiswa belajar  secara  berkelompok,  lalu  guru memberikan  materi  untuk  dipahami mahasiswa, kemudian
mahasiswa menyusun kembali pemahaman materi yang
sudah  didiskusikan  dengan  kelompoknya yang dituangkan dalam kalimat sendiri [7]. Tidak  hanya  itu,  model  pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC  juga  memiliki  tiga prinsip  yaitu  hubungan  aktivitas  dasar, keteraturan  langsung  dalam  pemahaman membaca, dan integrasi antara seni bahasa dan  menulis  [9].  Secara  langsung  maupun secara tidak langsung, model pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC  mampu  mengasah aktivitas  belajar  mahasiswa.  Seperti aktivitas pada saat diskusi untuk melakukan kegiatan  meramal,  bertanya,  menulis, merevisi,  mengidentifikasi,  mengetahui dimana  masalahnya  dan  solusi  dari membaca  atau  artikel  serta  kegiatan  lain seperti  meringkas,  menambah  kosakata, mengeja dan memahami bacaan [9].
Penelitian  tentang  model  pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC  telah  banyak dilakukan  oleh  para  ahli.  Namun, kebanyakan  dari  penelitian  tersebut menggunakan  variabel  yang  sudah  biasa seperti  kemampuan  menulis  esai  [10], kemampuan  membaca  [11],  meningkatkan pemahaman  [12],  meningkatkan  hasil belajar  [13],  membangun  ide  dan  gagasan [14],  kemampuan  membaca  [15],  serta mengkombinasikan dengan media pembelajaran  [16].  Tidak  banyak  dari peneliti yang menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  pada aktivitas  belajar  secara  umum.  Bahkan, tidak banyak peneliti yang membandingkannya dengan model
pembelajaran  kooperatif  lainnya.  Oleh karena itu, peneliti akan mencoba meneliti tentang model pembelajaran kooperatif tipe CIRC pada aktivitas belajar mahasiswa.
Model pembelajaran kooperatif tipe lainnya adalah  TTW  ( Think-Talk-Write ).  Menurut [17]  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TTW  merupakan  pembelajaran  yang diawali  dengan  berpikir  secara  mendalam dengan
cara menyimak ( think ), dikomunikasikan dengan presentasi/
diskusi  ( talk ),  dan  membuat  laporan presentasi  ( write ).  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  TTW  bertujuan  untuk membangun  pemikiran,  merefleksi,  dan mengorganisasi ide, kemudian menguji ide [18].  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe TTW  juga  dapat  menumbuhkan  dan mengembangkan  keterampilan  pemecahan masalah  yang  kreatif  melalui  keterlibatan mahasiswa  dalam  berpikir  atau  berdialog dengan  teman  sebayanya  lalu  menulis  inti sari dari percakapan tersebut [19].
Penelitian  tentang  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TTW  juga  telah  banyak dilakukan  oleh  para  ahli.  Namun, kebanyakan  dari  penelitian  tersebut  juga menggunakan  variabel  yang  sudah  biasa seperti  kemampuan  pemecahan  masalah [20], kemampuan disposisi [21],
kemampuan  menulis  [22],  kemampuan komunikasi  matematik  [23],  kemampuan menganalisis  [24],  meningkatkan  hasil belajar  [25],  dan  dipadukan  dengan  media pembelajaran  [26].  Akan  tetapi,  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  pernah dibandingkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe lain. Seperti yang dilakukan oleh  [27]  yang  membandingkan  TTW dengan  NHT  ( Numbered  Head  Together ),
yang dilakukan oleh [28] yang membandingkan TTW dengan TPS ( Think-
Pair-Share ),  dan  lainnya.  Dan  pada kesempatan  ini,  peneliti  akan  mencoba membandingkan TTW dengan CIRC.
Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  dan TTW  telah  banyak  diteliti.  Akan  tetapi, tidak  banyak  penelitian  yang  mengkaji dampak model kooperatif ini pada aktivitas belajar mahasiswa. Lalu, model
pembelajaran  kooperatif  yang  mempunyai banyak tipe tidak pernah diuji perbandingan untuk  mengetahui  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  mana  yang  lebih baik  untuk  aktivitas  belajar  mahasiswa. Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti
tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang berjudul
“Perbandingan Model
Pembelajaran  Koperatif  Tipe  CIRC  Dan TTW  Pada  Aktivitas  Belajar  Mahasiswa ”. Dengan  tujuan  untuk  mengetahui;  apakah ada  perbedaan  rata-rata  aktivitas  belajar mahasiswa  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC,  apakah  ada perbedaan  rata-rata  aktivitas  belajar mahasiswa  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TTW,  dan  apakah  ada perbedaan  dalam  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  dan TTW pada aktivitas belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen yang menggunakan
Completely Randomized Design . Penelitian eksperimen yang menggunakan Completely Randomized Design berarti tidak menggunakan  kelas  kontrol.  Hal  ini dikarenakan peneliti menggunakan 2 model pembelajaran yang akan di eksperimen kan. Lalu,  peneliti  melakukan  penelitian komparatif  untuk  membandingkan  kedua model pembelajaran tersebut. Populasi pada penelitian eksperimen ini adalah mahasiswa Universitas  Indraprasta  yang  terdiri  dari  2 kelas.  Kelas  pertama  berjumlah  24  orang dan kelas kedua berjumlah 30 orang. Teknik pengumpulan  data  pada  penelitian  ini adalah  kuesioner  yang  digunakan  untuk mendapatkan  hasil  aktivitas  belajar  dan dokumentasi  untuk  mendapatkan  hasil secara  langsung  (nilai  uts  dan  uas). Semester  ganjil  2019-2020  september- januari 2020 sebelum pandemik covid-19.
Tahap  pelaksanaan  pada  penelitian  dibagi menjadi  3  bagian  yaitu  pelaksanaan  awal, pelaksanaan  inti,  dan  pelaksanaan  akhir. Pada  tahap  pelaksanaan  awal,  peneliti membagikan  kuesioner  kepada  mahasiswa untuk mengetahui aktivitas belajar mahasiswa  sebelum  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  dan TTW. Pada tahap pelaksanaan inti, peneliti
menentukan model pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC  dan  TTW  pada  dua kelas  eksperimen.  Kelas  Eksperimen  1 menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe CIRC dan kelas eksperimen 2  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TTW.  Pelaksanaan  model ini  dilakukan  beberapa  kali  pada  saat pertemuan  tatap  muka.  Pada  tahap pelaksanaan  akhir,  peneliti  membagikan kuesioner  lagi  kepada  mahasiswa  untuk mengetahui  aktivitas  belajar  setelah penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe  CIRC  dan  TTW.  Setelah  itu,  data  di
analisis dan disimpulkan dengan menggunakan rumus statistik deskriptif dan lainnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  yang  telah  didapatkan diolah  untuk  mengetahui  kesimpulan  dari penelitian. Pengolahan data diawali dengan mendeskripsikan  data  penelitian.  Hasil penelitian  uji  deskriptif  dapat  dilihat  pada tabel  1,  uji  Normalitas  dapat  dilihat  pada tabel  2,  uji  statistic  non  parametrik  dapat dilihat  pada  tabel  3,  dan    Hasil  Pengujian Mann-Whitney dapat dilihat pada tabel 4.

## Tabel 1. Hasil Uji Deskriptif
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pre Eksperimen CIRC 24 0 98 61.58 26.771 Pre CIRC - Aktivitas Belajar 24 48 72 57.67 6.384 Post Eksperimen CIRC 24 0 95 65.21 27.054 Post CIRC -  Aktivitas Belajar 24 68 92 77.67 6.384 Pre Eksperimen TTW 30 0 98 65.17 23.653 Pre TTW - Aktivitas Belajar 30 37 72 54.67 8.899 Post Eksperimen TTW 30 56 95 74.30 10.363 Post TTW - Aktivitas Belajar 30 57 92 74.67 8.899 Valid N (listwise) 24

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Pre Eksperimen CIRC .209 24 .008 .821 24 .001 Pre CIRC - Aktivitas Belajar .165 24 .089 .920 24 .057 Post Eksperimen CIRC .257 24 .000 .739 24 .000 Post CIRC -  Aktivitas Belajar .165 24 .089 .920 24 .057 Pre Eksperimen TTW .203 24 .012 .807 24 .000 Pre TTW - Aktivitas Belajar .139 24 .200 .960 24 .434 Post Eksperimen TTW .106 24 .200 .967 24 .599 Post TTW - Aktivitas Belajar .139 24 .200 .960 24 .434

## Tabel 3. Hasil Uji Statistik Non-Parametrik
Post Eksperimen CIRC - Pre Eksperimen CIRC Post Eksperimen TTW - Pre Eksperimen TTW Z -1,543 -2,893 Asymp. Sig. (2-tailed) ,123 ,004
Tabel 4. Hasil Pengujian Mann-Whitney
Model Pembelajaran – Aktivitas Belajar Mann-Whitney U 318.500 Wilcoxon W 618.500 Z -.724 Asymp. Sig. (2-tailed) .469
Dari tabel 1 diketahui jumlah sampel di kelas  eksperimen  1  sebanyak  24  orang dan di kelas eksperimen 2 sebanyak 30 orang.  Nilai  minimum  untuk pre dan post eksperimen  CIRC  sebesar  0, sedangkan pre eksperimen TTW sebesar 0 dan post eksperimen TTW sebesar 56. Nilai  maximum  untuk pre dan post eksperimen CIRC dan TTW sebesar 98 dan  95.  Nilai  mean pre eksperimen CIRC  sebesar  61,58  dan  TTW  sebesar 65,17, nilai mean post eksperimen CIRC sebesar  65,21  dan  TTW  sebesar  74,30. Nilai standar deviasi pre eksperimen CI sebesar 26,771 dan TTW sebesar 23,653, nilai  standar  deviasi post eksperimen CIRC sebesar 27,054 dan TTW sebesar 10,363.  Selanjutnya  dilakukan  uji normalitas  data  untuk  mengetahui apakah  data  penelitian  bersifat  normal atau  tidak  normal.  Uji  normalitas  data pada penelitian eksperimen ini menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dan  uji Shapiro-Wilk .  Hasil  tabel  2 menunjukkan hasil dari uji Kolmogorov- Smirnov dan uji Shapiro-Wilk . Dari pre dan post kelas eksperimen dan aktivitas belajar  diketahui  bahwa  5  dari  8  item yang  terdistribusi  normal  sedangkan  3 lainnya  tidak  terdistribusi  normal.  Jadi, dapat  dikatakan  bahwa  data  tidak terdistribusi dengan normal. Ketika data tidak  terdistribusi  secara  normal  maka dilakukan  pengujian  statistik  non parametrik dengan uji wilcoxon .
Berdasarkan  hasil  uji wilcoxon pada tabel  3  untuk  model  pembelajaran kooperatif tipe CIRC menunjukkan nilai asymp. sig. sebesar 0.123 > 0,050 yang artinya  tidak  ada  perbedaan  rata-rata pada aktivitas belajar mahasiswa melalui
model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC.  Untuk  model  pembelajaran kooperatif tipe TTW menunjukkan nilai asymp. sig. sebesar 0.004 < 0,050 yang artinya  ada  perbedaan  rata-rata  pada aktivitas  belajar  mahasiswa  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe TTW.  Pengujian  selanjutnya  digunakan untuk mengetahui apakah ada perbandingan penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  dan TTW  pada  aktivitas  belajar.  Pengujian statistic non parametrik ini menggunakan uji
mann-whitney . Pengambilan  keputusan  pada  uji mann- whitney dengan  cara  membandingkan nilai asymp.  sig .  Apabila  nilai asymp. sig. >  0.050  maka  tidak  ada  perbedaan penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC  dan  TTW  pada aktivitas belajar dan sebaliknya. Hasil uji mann-whitney pada tabel 4 menunjukkan bahwa nilai asymp. sig. sebesar 0.469 >
0,050, yang artinya tidak ada perbedaan dalam menggunakan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  dan TTW pada aktivitas belajar.

## Pembahasan
1. Model  pembelajaran  Kooperatif  tipe CIRC pada aktivitas belajar mahasiswa Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan rata-rata aktivitas belajar mahasiswa dengan
menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC.  Hasil  ini berlawanan  dengan  penelitian  yang diungkapkan oleh [29] bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC dapat meningkatkan aktivitas.
Berdasarkan  temuan  dilapangan, tidak  adanya  perbedaan  aktivitas belajar sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC  dikarenakan beberapa  alasan. Pertama, perbedaan nilai pre dan post yang  tidak  terlalu jauh  menandakan  ketidakcocokan antra  model  pembelajaran  dengan kelas yang dipakai. Kedua, perbedaan aktivitas belajar sebelum dan sesudah penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC  tidak  terlihat (contoh: siswa yang pasif tetap pasif ketika model pembelajaran kooperatif tipe CIRC diterapkan). Menurut [30], tidak  adanya  perbedaan  rata-rata aktivitas  belajar  saat  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC  dikarenakan  dampak  yang dirasakan  mahasiswa  hanya  tertarik pada  hal  tertentu.  Maksudnya, sebagian mahasiswa ada yang mampu beradaptasi dengan model pembelajaran  ini  dan  sebagiannya lagi  tidak  mampu  beradaptasi.
Mampu  atau  tidaknya  beradaptasi dengan  model  pembelajaran  ini disebabkan  oleh  gaya  belajar  yang dimiliki oleh mereka [31]. Pada kasus penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC,  mahasiswa dituntut untuk membaca. Sedangkan, tidak  semua  mahasiswa  menyukai gaya  belajar  membaca.  Oleh  sebab itu,  hal  ini  tidak  dapat  menunjukkan reaksi  perubahan  sebelum  dan sesudah penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC. Pada  pelaksanaan  eksperimen  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC. Pada  saat pre eksperimen,  nilai terendah  adalah  0  dan  nilai  tertinggi adalah  98  dengan  nilai  rata-rata sebesar  61,58.  Pada  saat post eksperimen,  nilai  terendah  adalah  0 dan  nilai  tertinggi  adalah  95  dengan nilai rata-rata sebesar 65,21.
Perbandingan rata-rata secara keseluruhan antara pre dan post hanya meningkat sebesar 3,63. 2. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe TTW pada aktivitas belajar mahasiswa Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada  perbedaan  rata-rata  aktivitas belajar mahasiswa dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe TTW. Hasil penelitian ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  [32]  yang mengatakan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar kognitif. Hasil penelitian ini  juga  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  [33]  yang menjelaskan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar dan  kemampuan  menulis.  Artinya, model  pembelajaran  kooperatif  tipe TTW benar-benar dapat berpengaruh pada  aktivitas  belajar  mahasiswa. Menurut [34], adanya perbedaan rata- rata aktivitas belajar pada penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TTW  dikarenakan model  ini  mempunyai  peran  penting yang  dapat  men-stimulus  mahasiswa untuk  terlibat  secara  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  secara  tidak langsung  dan  model  ini  dapat beradaptasi  baik  dengan  aktivitas belajar  (seperti  berpikir,  berbicara, dan  menulis)  yang  memberikan peluang  kepada  mahasiswa  untuk berpartisipasi  aktif  [35].  Hubungan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TTW  dan  aktivitas  belajar  dapat digambarkan  apabila  semakin  tinggi analisisnya,  aktivitas  belajar  yang dilakukan mahasiswa dan penguasaan materi  setiap  mahasiswa  maka semakin tinggi pula tingkat
keberhasilan pembelajaran [24]. Pada pelaksanaan eksperimen model pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW. Pada  saat pre eksperimen,  nilai terendah  adalah  0  dan  nilai  tertinggi adalah  98  dengan  nilai  rata-rata sebesar  65,17.  Pada  saat post eksperimen, nilai terendah adalah 56 dan  nilai  tertinggi  adalah  95  dengan nilai rata-rata sebesar 74,3. Perbandingan rata-rata secara keseluruhan antara pre dan post hanya meningkat sebesar 9,13.
3. Perbandingan  Model  pembelajaran Kooperatif tipe CIRC dan TTW pada aktivitas belajar mahasiswa Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak  ada perbedaan aktivitas belajar dalam menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC dan  TTW  pada  aktivitas  belajar mahasiswa.  Tidak  adanya  perbedaan aktivitas  belajar  dari  penggunaan model  CIRC  dan  TTW  dikarenakan beberapa  faktor.  Pertama,  perbedaan nilai mahasiswa sebelum dan sesudah penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC  dan  TTW. Kedua, perbedaan nilai aktivas belajar mahasiswa  sebelum  dan  sesudah penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC  dan  TTW. Ketiga,  jumlah  mahasiswa  dikelas ekspermien 1 dan kelas eksperimen 2.
Keempat, perbedaan akademik mahasiswa  setiap  kelas.  Kelima, situasi  dan  kondisi  pada  saat pelaksanaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC  dan  TTW. Berdasarkan beberapa faktor tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC dan TTW dapat berpengaruh terhadap aktivitas  belajar  secara  sama  (tanpa adanya  perbedaan).  Perbandingan pada  saat  pelaksanaan  eksperimen model  pembelajaran  kooperatif  tipe
CIRC  dan  TTW.  Pada  saat pre eksperimen,  nilai  terendah  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC dan TTW adalah 0 dan nilai tertinggi model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC  dan  TTW  adalah  98,  dengan nilai  rata-rata  sebesar  61,58  dan 65,17.  Perbandingan  nilai pre antara model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC  dan  TTW  adalah  3,59,  yang didominasi oleh model pembelajaran kooperatif tipe TTW.  Pada saat post eksperimen,  nilai  terendah  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC adalah  0  dan  TTW  adalah  56, sedangkan  nilai  tertinggi  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC dan  TTW  adalah  95,  dengan  nilai rata-rata  sebesar  65,21  dan  74,3. Perbandingan nilai post antara model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC dan  TTW  adalah  9,09,  yang didominasi oleh model pembelajaran kooperatif tipe TTW.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang telah disampaikan maka dapat disimpulkan sebagai berikut. 1. Tidak  ada  perbedaan  rata-rata aktivitas belajar dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe CIRC.
2. Ada  perbedaan  rata-rata  aktivitas belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe CIRC.
3. Tidak ada perbedaan dalam menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe CIRC dan TTW pada aktivitas belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] R. Vhalery, “Perbandingan Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Gallery walk dengan Tipe
Learning  together  pada  Aktivitas Belajar Peserta Didik di SMA Tri Dharma Palembang,” 2019.
[2]  L. Mufidah, D. Effendi, and T. T. Purwanti, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tps Untuk  Meningkatkan  Aktivitas Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan  Matriks,” J.  Pendidik. Mat. STKIP PGRI Sidoarjo , vol. 1, no. 1, pp. 117 – 125, 2013.
[3]  D.  A.  Nurmala,  L.  E.  Tripalupi, and  N.  Suharsono,  “Pengaruh Motivasi  Belajar  Dan  Aktivitas Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Akuntansi,” J.  Pendidik.  Ekon. , vol. 4, no. 1, pp. 86 – 95, 2014. [4] R. Vhalery, “Perbandingan Aktivitas  Belajar  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group Investigation Dan Numbered  Head  Together,” Res. Dev. J. Educ. , vol. 6, no. 1, pp. 80 –
93, 2019. [5]  Hasriyanti  and  A.  N.  C. Ramadhani, “The Influence of the Learning Model Cooperative Integrated Reading and Composition  (  CIRC  )  on  The Learning  Outcomes  of  High School  Students,” J.  LA  Geogr. , vol. 18, no. 1, 2019.
[6] I.  K.  Suparya,  “Pengaruh  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think Talk Write (TTW) Terhadap Hasil  Belajar  Dan  Kemampuan Berpikir Kritis Pada Pembelajaran Ipa Di Sekola h Dasar,” Widyacarya , vol. 2, no. 2, pp. 19 – 24, 2018.
[7] S. Karimah, “Pembelajaran Matematika  Model  Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi  Matematis  Materi Segiempat  Kelas  VII,” Delta  J.
Ilm. Pendidik. Mat. , vol. 1, no. 2, pp. 136 – 143, 2017.
[8] I.  I.  Pratita,  “Pengembangan
Model  Cooperative  Integrated
Reading And Composition (CIRC) Untuk Meningkatkan Kemampuan
Membaca  Pemahaman  (Dokkai) Mahasiswa  Jurusan  Bahasa  Dan Sastra  Jepang  Universitas  Negeri Surabaya,” J. ASA , vol. 4, 2017. [9]  R.  H.  Ristanto,  S.  Zubaidah,  M.
Amin,  and  F.  Rohman,  “The
Potential of Cooperative Integrated Reading and
Composition  in  Biology  Learning at Higher Education,” Int. J. Educ. Res. Rev. , vol. 3, no. 2, pp. 50 – 56,
2018, doi: 10.24331/ijere.376727. [10] O. Mustyka, “Peningkatan Keterampilan Menulis Esaimelalui Model  Cooperative  Integrated Reading And Composition
(CIRC),” J.  Pendidik.  Rokania,
vol. 1, no. 2, pp. 9 – 18, 2016.
[11] E.
Durukan, “Effects of
cooperative integrated reading and composition (CIRC) technique on reading- writing skills,” Educ. Res. Rev. ,  vol.  6,  no.  1,  pp.  102 – 109, 2011.
[12]  M.  Khoroid,  D.  Trapsilasiwi,  and S. Setiawani, “Penerapan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
CIRC (Cooperative Integration Of Reading And Composition) Untuk Eningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Pokok  Bahasan  Irisan  Dan Gabungan  Dua  Himpunan  Kelas VII  A  Smp  1  Islam  jember Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2012/2,” J. Kadikma , vol. 4, no. 3, 2013.
[13] S. Arbi, “Upaya Peningkatan Hasil Belajar  Ipa  Melalui  Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Circ Siswa Kelas Viii 2 Semester Ii  Smpn  1  Bukit  Batu  Ta 2014/2015,” Prim.  J.  Pendidik. Guru Sekol. Dasar , vol. 4, no. 2, p. 187, 2015, doi: 10.33578/jpfkip.v4i2.2952. [14]  A.  P.  N.  Ali  and  M.  Mustadjar,
“Pengaruh  Model  Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading Composition (CIRC) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Sosiologi Siswa Kelas Xi Ips 1 Di SMA Negeri 2 Bantaeng,” J. Sos.
Pendidik. sosiologi-FIS UNM , pp.
7 – 13, 2016.
[15] E.  Sulistianingsih,  “Developing Students’ Participation in a Mixed - levels Reading Class via Cooperative  Integrated  Reading and Composi tion (CIRC),” Vis. J. Lang.  Foreign  Lang.  Learn. ,  vol.
7,  no.  1,  p.  1,  2018,  doi: 10.21580/vjv7i12200.
[16]  S.  Marpuah,  M.  Rahayuningsih, and  S.  Sukaesih,  “Efektivitas
Model  Pembelajaran  Cooperative Integrated Reading and Composition (Circ) Dengan Mind Map ping,” J.  Biol.  Educ. ,  vol.  4, no. 3, pp. 244 – 250, 2015. [17]  A. S. Susanto, H. Bharata, and S. Dahlan, “The effect of Cooperative Learning Model Think-Talk-Write Type on Mathematical Problem-Solving Abilities  In  Terms  of  Learning Habits,” Al-Jabar    J.  Pendidik.
Mat. ,  vol.  9,  no.  1,  2018,  doi:
10.24042/ajpm.v9i1.2235. [18] L. A. Sumirat, “Efektifitas Strategi Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think-Talk-Write (TTW) Terhadap Kemampuan Komunikasi Dan Disposisi Matematis  Siswa,” J.  Pendidik.
dan Kegur. , vol. 1, no. 2, 2014.
[19]  S. Huda, Munifah, and R. Umam,
“Think  Talk  Write  (  TTW  ) learning  strategy  and  effects  on creative  problem-solving  skills and  creativity,” J.  Gift.  Educ.
Creat. ,  vol.  7,  no.  1,  pp.  25 – 32, 2020. [20]  A. D. N. Afriyani, M. Chotim, and I. Hiday ah, “Keefektifan
Pembelajaran  Ttw  Dan  Sgw Berbantuan  Kartu  Soal  Terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah,” Unnes  J.  Math.  Educ. ,
vol. 3, no. 1, 2014.
[21]  Guswinda, P. Yuanita, and N. M.
Hutapea, “Improvement of Mathematical  Problem  Solving and  Disposition  Ability  of  MTs Students  through  StrategiesThink Talk Write in Cooperative Learning  in  Kuantan  Singingi
Regency,” J. Educ. Sci. , vol. 3, no.
3, 2020.
[22]  Anisah, M. Asikin, and I. Hidayah,
“Mathematical  writing  ability through  Cooperative  Learning with Think Talk Write ( TTW ),” Unnes J. Math. Educ. , vol. 9, no. 1,
pp. 28 – 36, 2020, doi: 10.15294/ujme.v9i1.38097. [23] N. Elida, “Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui Pembelajaran  Think-Talk-Write (TTW),” Infin. J., vol. 1, no. 2, p. 178, 2012. [24]  E.  N.  Sari  and  E.  Setiawati, “Kemampuan Siswa Dalam Menganalisis Materi Sejarah Dengan  Menggunakan  Model Cooperative  Learning  Tipe  Think
Talk Write (TTW) Di Sma Negeri 1  Pekalongan,” J.  Chem.  Inf. Model. ,  vol.  53,  no.  9,  pp.  1689 –
1699, 2019.
[25]  L. Mawartiningsih and U. Sholikah,  “The  Application  Of Cooperative Learning Model Think Talk Write (TTW) Type On Ecosystems  To  Increase  Learning Result  Of  Junior  High  School
Students,” EDUSAINS , vol. 10, no.
1, pp. 120 – 126, 2018.
[26]  M. Sariningrum, I. Mahardika, and
B. Supriadi, “Pembelajaran
Kooperatif Tipe TTW (Think Talk
Write)  Disertai  Lks  Berbasis Multirepresentasi Dalam Pembelajaran  Fisika Di SMA,” J. Pembelajaran  Fis. ,  vol.  5,  no.  4,
2017.
[27]  L.  F.  Sufi,  H.  Bharata,  and  R.
Asnawati, “Perbandingan Pemahaman  Konsep  Matematis Antara Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Ttw Dan Nht,” J.
Pendidik. Mat. Unila , vol. 3, no. 2, 2015.
[28]  A.  P.  Kusuma,  Budiyono,  and  D. R.  S.  Saputro,  “Eksperimentasi
Model  Pembelajaran  TTW  Dan TPS  Pada  Materi  Bangun  Ruang Sisi Datar Ditinjau Dari Kemampuan Penalaran Matematis Siswa,” J. Elektron. Pembelajaran Mat. ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  190 – 203,
2015.
[29] Ya’syahibal,  Hairida,  and  H.  .
Melati,  “Peningkatan  Aktivitas Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui Model  Cooperative  Integrated Reading And Composition (CIRC),” 2013. [30]  M. H. Irawadi, I. N. Martha, and I. W.  Wendra,  “Penerapan  Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam  Menulis  Karya  Ilmiah  di Kelas  XII  AP  I  SMK  Negeri  1
Seririt,” J.  Pendidik.  Bhs.  dan Sastra Indones. , vol. 3, no. 1, pp.
1 – 11, 2015. [31]  R. Vhalery, D. Hartono, and A. W. Leksono, “Kontribusi Gaya Belajar  Pada  Aktivitas  Belajar Matematika Ekonomi,” J. Pendidik. Ekon. , vol. 12, no. 2, pp. 78 – 86, 2019, doi: 10.17977/UM014v12i22019p78. [32]  L. Naimnule, V. Oetpah, and V. U. R.  Sila,  “Peningkatan  Aktivitas Dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran  Think  Talk  Write (TTW)  Di  SMUK,” J.  Pendidik. , vol.  1,  no.  10,  pp.  2050 – 2053, 2016.
[33] I.  W.  Kerti,  “Penerapan  Srtategi Pembelajaran  Think  Talk  Write (Ttw)  Bermedia  Gambar  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar Dan  Keterampilan  Menulis  Puisi Siswa,” Cetta  J.  Ilmu  Pendidik. ,
vol. 1, no. 2, 2018.
[34] A. Yazid, “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika  Model  Kooperatif
Dengan Strategi Ttw (Think- Talk- Write)  Pada  Materi  Volume Bangun  Ruang  Sisi  Datar,” J. Prim. Educ. , vol. 1, no. 1, 2012.
[35] L. Listiana, “Pemberdayaan Keterampilan  Berpikir  Dalam
Pembelajaran  Biologi  Melalui Model Kooperatif Tipe GI (Group Investigation)  Dan  TTW  (Think, Talk,  Write),”  in Proceeding Biology  Education  Conference: Biology,  Science,  Enviromental, and Learning , 2013, no. 1.