JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS P-ISSN: 2338-3860
Vol. 12 No. 2, Desember 2022
E-ISSN: 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index

## MODEL PEMBELAJARAN PREDICT-OBSERVE EXPLAIN (POE) DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP PEMBELAJARAN IPA
Elsa Wahyuni 1 , Darmansyah 2 , Desyandri 3 1,2,3 FKIP Universitas Negeri Padang Corresponding Email: elsa.w2901@gmail.com
Received: Sept 12, 2022    Revised: Sept 18, 2022    Accepted: Sept 26, 2022

## ABSTRAK
Pemahaman konsep untuk pembelajaran IPA sangatlah penting karena pembelajaran IPA tidak akan lepas dari proses berfikir. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) dalam meningkatkan pemahaman konsep IPA. Penelitian ini menggunakan desain penelitian literature review dengan pendekatan kualitatif. Data dalam penelitian ini adalah data sekunder. Teknik pengumpulan data menggunakan studi kepustakaan  terkait  buku,  jurnal  nasional,  dan  jurnal  internasional  sesuai  fokus  penelitian. Teknik  analisis  data  berupa  teknik  analisis  isi.  Keabsahan  data  diuji  dengan  meningkatkan ketekunan  penelitian.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  Poe  dapat meningkatan pemahaman konsep IPA dengan cara menyelidikinya sehingga dengan itu konsep yang sudah ada tidak akan mudah hilang dari ingatannya maka pemahaman terhadap konsep akan lebih bermakna. Seperti pada langkah pembelajaran POE siswa akan diminta memberikan dugaan  ( predict )  dan  membuktikan  dugaannya  dengan  percobaan  ( observation )  lalu menjelaskan ( explain ).
Kata Kunci: POE, Pemahaman Konsep, pembelajaran IPA

## ABSTRACT
Understanding  concepts  for  learning  science  is  very  important  because  learning  science cannot be separated from the process of thinking. The purpose of this research is to describe the Predict-Observe-Explain (POE) learning model in increasing the understanding of science concepts. This study uses a literature review research design with a qualitative approach. The data  in  this  research  is  secondary  data.  Data  collection  techniques  used  literature  studies related to books, national journals, and international journals according to the research focus. Data analysis technique in the form of content analysis technique. The validity of the data is tested by increasing research  persistence. The results of  the study show that  Poe's learning model can increase understanding of science concepts by investigating them so that existing concepts  will  not  easily  be  lost  from  memory,  so  understanding  of  concepts  will  be  more meaningful.  As  in  the  POE  learning  step  students  will  be  asked  to  provide  predictions  and prove their conjectures by experiment then explain.
Key word: POE, Consept Understandig, Sience

## PENDAHULUAN
Pendidikan ialah suatu aspek penting dalam kehidupan. Hal ini sejalan dengan pendapat Ananda dan Nuraini (2019:9) yang menyatakan bahwa. “Pendidikan merupakan aspek  yang sangat  mendasar  dalam  kehidupan,  ia  memiliki  peran  penting  dalam  pembangunan  negara. Pendidikan  Indonesia  selalu  mencoba  meningkatkan  kualitas,  dengan  berbagai  perubahan strategi.  Salah  satunya  adalah  kebijakan  kurikulum.  Kurikulum  2013  merupakan penyempurnaan dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) sebagai standar nasional pendidikan Indonesia. Kurikulum 2013 dirancang untuk mempersiapkan generasi penerus yang berfikiran terbuka, kreatif, inovatif dan memiliki sikap yang baik ( good attitude).
Berdasarkan peraturan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) No.81 A tentang penerapan kurikulum menjelaskan hal tersebut. Pembelajaran pada kurikulum 2013 mengikuti  pendekatan  saintifik  berpusat  pada  siswa (student  center) .  Kurikulum  2013 memberikan pengalaman langsung siswa (learned curriculum) dan sesuai latar belakang siswa, kepribadian, dan keterampilan awal.
Kontruktivisme  merupakan  proses  pembelajaran  yang  menjelaskan  bagaimana pengetahuan disusun dalam diri manusia. Pembelajaran secara kontruktivis bersifat membina pengetahuan  yang  baru  dengan  melibatkan  kejadian  yang  sebenarnya,  memperdayakan  ide siswa dan mempergunakannya sebagai panduan untuk merancang pembelajaran selanjutnya. Menurut pandangan konstruktivisme, keberhasilan belajar bukan bergantung pada lingkungan atau  kondisi  belajar,  tetapi  juga  pada  pengetahuan  alam  siswa.  Belajar  melibatkan pembentukan “makna’’ oleh siswa dari apa yang mereka lakukan, lihat, dan dengar.
Kemampuan  merekonstruksi  pengetahuan  oleh  siswa  sangat  terkait  dengan  latar belakang  dan  lingkungan  dari  siswa  itu  sendiri.  Pembelajaran  Sains  (IPA)  memiliki karakteristik  dekat  dengan  lingkungan,  maka  dari  sangat  penting  mengarahkan  siswa  untuk mampu  berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitarnya.  Pendidikan  IPA  merupakan  salah  satu cabang  ilmu  pengetahuan  yang  mengajarkan  berbagai  pengetahuan  yang  dapat mengembangkan daya nalar, analisa, sehingga hampir semua persoalan yang berkaitan dengan alam dapat dimengerti.
Proses pembelajaran adalah hubungan timbal balik antara guru dan siswa, namun masih banyak  ditemukan  guru  menjadi  pusat  dalam  proses  pembelajaran  ( teacher  centered ), sedangkan  dalam  pembelajaran  IPA  penting  dalam  meningkatkan  kemampuan  pengetahuan yang dimilki peserta didik, mampu melakukan kerja ilmiah, serta dengan diiringi sikap ilmiah. Banyak  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  pembelajaran  IPA,  salah  satunya
adalah  dengan  mengubah  pembelajaran  yang  bersifat teacher  centered menjadi student centered , melalui proses pembelajaran yang seperti ini diharapkan peserta didik akan mampu menemukan sendiri bangunan ilmu pengetahuan, serta mempunyai keterampilan proses untuk menyelidiki fenomena yang terjadi di alam sekitarnya, siswa diharapkan mampu memahami IPA  secara  integrated  sehingga  dapat  mengembangkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pembelajaran  yang  seperti  inilah  yang  diharapkan,  namun  kenyataannya  masih  jauh diharapkan, karena masih dijumpai banyaknya proses pembelajaran yang tidak sesuai dengan hakikat IPA sehingga peserta didik sering kali tidak terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  yang  terjadi  selama  ini  belum  secara  optimal  mengembangkan kemampuan  berpikir  siswa.  Pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas diarahkan  untuk  peserta  didik  menghafal  informasi  dan  latihan  soal-soal  yang  disampaikan. Peserta didik dilatih untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk mencerna dan memahami makna yang terkandung didalamnya dan tidak dihubungkan dengan kehidupan  sehari-hari  apalagi  untuk  menemukan  atau  menyelidiki  suatu  konsep,  dengan demikian  pembelajaran  yang  dilakukan  masih  belum  dapat  melibatkan  peserta  didik  dalam mengembangkan  kemampuannya  untuk  memahami  konsep.  Kurangnya  pemahaman  konsep yang terus menerus jika dibiarkan akan menyebabkan siswa mengalami miskonsepsi. Menurut Paul Suparno, miskonsepsi sulit dibenahi atau dibetulkan, terlebih bila miskonsepsi itu dapat membantu  memecahkan  persoalan  tertentu.  Oleh  karena  itu  diperlukan  suatu  proses pembelajaran yang dapat membuat siswa memahami konsep-konsep IPA dengan baik.
Salah satu model pembelajaran yang melibatkan peran siswa secara aktif dengan tetap memunculkan  karakteristik  IPA  yaitu  siswa  mampu  mengembangkan  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  pembuktian  secara  ilmiah  adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran  POE  ( Predict-Obiserve-Explain )  yang  diharapkan  dapat  meingkatkan pemahaman konsep . Seperti menurut Teerasong et all. menyatakan, model POE memberikan kesempatan bagi  siswa untuk  menghasilkan pengetahuan konseptual  mereka sendiri melalui rekonsiliasi dan negosiasi antara pengetahuan awal dan pengetahuan baru. Model pembelajaran POE dapat mencakup cara-cara yang dapat ditempuh oleh seorang guru untuk membantu siswa dalam  meningkatkan  pemahaman  konsepnya,  maupun  psikomotor.  Strategi  ini  melibatkan siswa  dalam  meramalkan  suatu  fenomena,  melakukan  observasi  melalui  demonstrasi  atau eksperimen, dan akhirnya menjelaskan hasil demonstrasi serta ramalan mereka sebelumnya. Dengan  cara  demikian  konsep  yang  diperoleh  siswa  akan  melekat  dalam  ingatannya,  serta siswa akan memahami apa yang dipelajarinya.
Pemahaman konsep untuk pembelajaran IPA sangatlah penting karena pembelajaran IPA tidak akan lepas dari proses berfikir maka dengan model POE diharapkan peserta didik akan lebih mudah memahami konsep IPA, membuat siswa mampu membuktikan konsep yang sudah ada dengan cara menyelidikinya sehingga dengan itu konsep yang sudah ada tidak akan mudah hilang dari ingatannya maka pemahaman terhadap konsep akan lebih bermakna. Seperti pada langkah  pembelajaran  POE  siswa  akan  diminta  memberikan  dugaan  ( predict )  dan membuktikan dugaannya dengan percobaan ( observation ) lalu menjelaskan ( explain ).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  yaitu  mendeskripsikan  dan menguraikan tentang pengaruh penggunaan media pembelajaran dalam dunia pendidikan. Cara untuk mendeskripsikan dan menguraikan data tersebut adalah melalui beberapa pendapat para ahli.  Maka  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  penelitian  ini  diharapkan  bisa memberikan  fakta-fakta  secara  komprehensif  tentang  pengaruh  penggunaan  media pembelajaran dalam dunia pendidikan.
Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti  untuk  dipelajari  sehingga  diperoleh  informasi  tentang  hal  tersebut  kemudian  ditarik kesimpulannya Sugiyono (2012:59). Berdasarkan telaah pustaka maka penggunaan variabel- variabel dalam penelitian ini adalah:
a. Variabel Bebas (Independent Variable)
Variabel  bebas  merupakan  variabel  yang  mempengaruhi  atau  yang  menjadi  sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat (dependen) dalam penelitian ini yang merupakan variabel bebas (X) yaitu: Lembar Kerja Peserta didik (LKPD) Berbasis POE b. Variabel Terikat (Dependent Variable)
Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi ata menjadi akibat karena adanya varibel  bebas.  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  penelitian  terikat  (Y)  yaitu:  pemahaman konsep IPA
Publikasi-publikasi  lain  yang  layak  dijadikan  sumber  untuk  penelitian  yang  akan  di teliti Teknik pegumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi kepustakaan ( Library  Research )  dimana  studi  kepustakaan  adalah  kegiatan  mengumpulkan  bahan-bahan yang berkaitan dengan penelitian yang berasal dari jurnal-jurnal ilmiah, literatur-literatur, dan penulis. Studi kepustakaan ini dilakukan untuk mendapatkan informasi yang bersifat teoritis sehingga peneliti mempunyai landasan teori yang kuat sebagai suatu hasil ilmiah. Data dalam penelitian ini berdasarkan buku dan jurnal yang relevan untuk di teliti penulis. Teknik analisis
data yang digunakan dalam penelitian adalah analisis data kualitatif dimana dalam penelitian ini berupa pendapat yang dikemukakan oleh para ahli mengenai media pembelajaran, data-data tersebut  digunakan  sebagai  dasar  untuk  memperkuat  argumen  penulis  dalam  menganalisis pengaruh penggunaan media pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Model  pembelajaran  POE  ( Predict-Oiserve-Explain )  adalah  model  pembelajaran  yang diperkenalkan  oleh  White  dan  Gustone.  Menurut  White  &  Gunstone  dalam  Wu-Tsai,  POE dikembangkan  untuk  menemukan  kemampuan  memprediksi  siswa  dan  alasan  mereka  dalam membuat  prediksi  tersebut  mengenai  gejala  sesuatu  yang  bertujuan  untuk  mengungkap kemampuan  siswa  dalam  melakukan  prediksi.  White  dan  Gunstone,  menyatakan  bahwa  POE sebagai model yang efektif untuk memperoleh dan meningkatkan konsep sains peserta didik. Hasil penelitian  Liang,  juga  menunjukan  bahwa  kegiatan  POE  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk merancang kegiatan belajar yang dimulai dengan sudut pandang siswa.
Pembelajaran  POE  ( predict-observe-explain )  dilandasi  dari  teori  pembelajaran konstruktivisme. Teori belajar konstruktivisme utamannya adalah menekankan pengetahuan baru yang  dibangun  di  atas  pengetahuan  yang  ada/yang  telah  dimiliki  oleh  siswa. Menurut  teori  ini, peserta  didik  membuat  hubungan  antara  apa  yang  mereka  sudah  tahu  dan  materi  yang  mereka pelajari. Setelah membuat hubungan konseptual antara konsep baru dan yang sudah mereka miliki, pengetahuan dibangun dalam pikiran peserta didik melalui proses asimilasi dan akomodasi, seperti yang diusulkan oleh Jean Piaget
Teori Piaget konstruktivisme dipandang erat kaitannya dengan POE ( Predict- Observe- Explain ) hal ini dikarenakan siswa akan secara aktif mengkonstruksi pemahamannya sendiri maupun secara sosial, bukan sebagai proses di mana gagasan guru dipindahkan kepada siswa. Menurut  Paul  Suparno,  secara  garis  besar  prinsip  kontruktivisme  adalah  sebagai  berikut:  1. Pengetahuan  dibangun  oleh  siswa  sendiri,  baik  secara  personal  maupun  secara  sosial;  2. Pengetahuan tidak dipindahkan dari guru ke siswa, kecuali hanya dengan keaktifan siswa itu sendiri untuk bernalar; 3. Siswa aktif mengkonstruksi secara terus menerus, sehingga terjadi perubahan  konsep  menuju  ke  konsep  yang  lebih  rinci,  lengkap  serta  sesuai  dengan  konsep ilmiah.
Strategi pembelajaran POE  menggali pemahaman konsep IPA peserta didik melalui tiga langkah utama, menurut Indrawati dan Setiawan (2009:45) ketiga langkah utama dalam model pembelajaran POE diuraikan sebagai berikut:
(a)  Memprediksi  ( predict) Pada  tahap  ini,  peserta  didik  memprediksi  atau  meramalkan peristiwa  yang  akan  terjadi  terhadap  suatu  permasalahan  yang  diinformasikan  oleh  guru. Penyusunan  prediksi  berdasarkan  pengetahuan  awal  peserta  didik,  atau  biasa  juga  berkaitan dengan buku yang pernah mereka baca yang berkaitan dengan permasalahan yang akan mereka pecahkan.
( b) Mengamati (Observe) Selanjutnya, siswa dalam kelompok kecil yang beranggotakan 4-5 siswa melakukan latihan tentang permasalahan yang telah diberitahukan pendidik setelah itu siswa  memperhatiakan  hasil  latihan  guna  mengetahui  benar  atau  tidaknya  peramalan  atau prediksi tersebut.
( c) Menjelaskan (Explain) Setelah melakukan percobaan dengan langkah-langkah yang benar, siswa  dalam  kelompok  kecil  yang  beranggotakan  4-5  siswa  menguraikan  hasil  latihan sebelumya  dan  menyusun  dugaan  sementara  atas  hasil  latihan  tersebut.  Berikutnya  siswa mencatat perbedaan yang muncul antara prediksi awal mereka dengan hasil eksperimen yang dilaksakan.
Kemampuan  pemahaman  konsep  adalah  kemampuan  yang  menjelaskan  suatu pengetahuan  atau  konsep  dengan  kata-kata  sendiri  dan  dapat  mengartikan  atau  menarik kesimpulan dari penjelasan yang bisa berupa huruf, angka, gambar dan sebagainya. Menurut Anderson & Krathwol (2010: 106-114), ada tujuh indikator aspek pemahaman diantaranya: 1) Menafsirkan,  yaitu  mengubah  informasi  dari  satu  bentuk  kebentuk  lain;  2)  Mencontohkan, yaitu proses identifikasi ciri-ciri pokok dari konsep atau prinsip umum; 3) Mengklasifikasikan, yaitu melibatkan proses mendeteksi ciri-ciri atau pola-pola yang sesuai dengan contoh, konsep atau  prinsip  tertentu;  4)  Merangkum,  yaitu  mengemukakan  satu  kalimat  yang mempresentasikan  informasi  yang  diterima;  5)  Menyimpulkan,  yaitu  menyertakan  proses menemukan  pola  dalam  sejumlah  contoh;  6)  Membandingkan,  yaitu  melibatkan  proses mendeteksi persamaan dan perbedaan antara dua atau lebih objek; dan 7) Menjelaskan, yaitu ketika  siswa  dapat  membuat  dan  menggunakan  model  sebab-akibat  dalam  sebuah  sistem. Melalui kemampuan pemahaman tersebut akan membantu siswa memahami dan menjelaskan suatu  (konsep).  Penjelasan  tersebut  sejalan  dengan  Kilpatrick  et  al,  2001  dalam  (Utami  & Anitra, 2019) kemampuan pemahaman konsep adalah kemampuan dalam memahami konsep saat pembelajaran
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam model pembelajaran POE menurut Kunia Novita Sari adalah sebagai berikut:
a. Masalah yang diajukan sebaiknya masalah yang memungkinkan terjadi konflik kognitif dan memicu rasa ingin tahu.
b. Prediksi harus disertai alasan yang rasional. Prediksi bukan sekedar menebak.
c. Demonstrasi harus bisa diamati dengan jelas, dan dapat memberi jawaban atas masalah.
d. Siswa dilibatkan dalam proses eksplanasi
Menurut  Addison  Wesley  Longman siswa  dikatakan  memahami  bila  mereka  mampu mengkonstruksi  makna  dari  pesan-pesan  pembelajaran  yang  diajarkan,  baik  yang  sifatnya  lisan, tulisan, ataupun grafis yang penyampainnya melalui pengajaran, buku, ataupun internet, contoh- contoh  pesan  pembelajarannya  seperti  demonstrasi  di  kelas.  Siswa  memahami  ketika  mereka menghubungkan pengetahuan baru danpengetahuan lama mereka, pengetahuan konseptual menjadi dasar  untuk  memahami.  Pengetahuan  konseptual  dalam  Anderson  &  Krathwohl,  mencakup pengetahuan tentang kategori, klasifikasi, dan hubungannya antara dua atau lebih kategori.

## KESIMPULAN
Model  pembelajaran  POE  ( Predict-Obiserve-Explain )  adalah  model  pembelajaran yang  dikembangkan  untuk  menemukan  kemampuan  memprediksi  siswa  dan  alasan  mereka dalam membuat prediksi tersebut mengenai gejala sesuatu yang bertujuan untuk mengungkap kemampuan siswa dalam melakukan prediksi.
Dengan model POE  peserta didik akan lebih mudah memahami konsep IPA, membuat siswa  mampu  membuktikan  konsep  yang  sudah  ada  dengan  cara  menyelidikinya  sehingga dengan itu konsep yang sudah ada tidak akan mudah hilang dari ingatannya maka pemahaman terhadap  konsep  akan  lebih  bermakna.  Seperti  pada  langkah  pembelajaran  POE  siswa  akan diminta  memberikan  dugaan  ( predict )  dan  membuktikan  dugaannya  dengan  percobaan ( observation )  lalu  menjelaskan  ( explain ).  Model  pembelajaran  POE  yang  diharapkan  dapat meningkatkan pemahaman konsep di tingkah sekolah dasar atau madrasah ibtidaiyah.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwol,  D.  R.  (2010). Kerangka  Landasan  Untuk  Pembelajaran, Pengajaran, Asesmen Revisi Taksonomi Bloom . Pustaka Belajar.
Ashri, N. (2015). Pengembangan Bahan Ajar IPA Terpadu pada Tema Energi dan Lingkungan. Prosiding Simposium Nasional Inovasi dan Pembelajaran Sains 2015 (SNIPS 2015) (pp. 469-472). Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Gusti,  Dian  Arima.  (2020).  An  Analysis  of  Development  ofStudent’s  Worksheets  with  the Theme  Integrated  Science  Energy  in  Life  by  Using  Integrated  Type  of  Integrated Learning in 21st Century. International Conference on Research and Learning of Physics (pp. 1-7). Padang: Journal of Physics: Conference Series 1481 012045.
Indrawati  &  Setiawan,  W.  (2009). Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif,  dan  Menyenangkan untuk Guru SD . Bandung: PPPPTK IPA.
J.C. Liang, Using POE to Promote Young Children’s Understanding of the Properties of Air , in Asia- Pasifik Journal of Rereach in Early Childhood Education, Vol. 5, No. 1, 2011, hal. 45-68.
Kurnia  Novita  Sari,  “Keefektifan  Model  Pembelajaran  POE  ( Predict-Observe-Explain ) terhadap  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Perubahan  Sifat  Benda  pada  Siswa Kelas V SD Negeri Kejambon 4 Kota Tegal”, (Skripsi UNNES Semarang, 2014), hal. 77.
Lorin  W.  Anderson  dan  David  R.  Krathwohl, Pembelajaran,  Pengajaran,  dan  Asesmen (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010), hal. 105.
Munandar, H. (2015). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berorientasi Nilai Islam pada Materi Hidrolisis Garam. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 3(1), 27-37.
Paul  Suparno, Metodologi  Pembelajaran  Fisika  Kontruktivistik  &  Menyenangkan (Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, 2007), hal. 102.
S.  Teerasong,  et.al. Development  of  a  Predict-Observe-Explain  Strategi  for  Teaching  Flow Injektion an Undegraduate Chemistry , in the Internasioal Journal of Learning, Vol. 17, No. 3, 2007, hal. 137.
Utami, C., & Anitra, R. (2019). MATA KULIAH MATEMATIKA SD Students Mathematical Understanding  Ability  Based  on  Initial  Ability  in  Mathemics  for  Elementary  Sochool Subject . 11 (02), 103–110.
Widhy,  P.  (2013).  Integrative  Science  untuk  Mewujudkan  21st  Century  Skill  dalam Pembelajaran IPA SMP. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta
Y.T. Wu dan C.C. Tsai, Effects Of Constructivistoriented Instruction on Elementary School Students’ Cognitive Structures , in the Journal of Biological Education, Vol. 39, No. 3, 2005, hal. 113-119.