E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 2, April 2024

## Analisis Jenis dan Tingkat Kesulitan Belajar Dalam Pelajaran Tajwid Siswa MTs
Moh. Ridham Addimasyqi 1 , Abas Mansur Tamam 2 , Akhmad Alim 3
1,2,3 Universitas Ibn Khaldun Bogor, Indonesia Email: rdhmaddimasyqi@gmail.com 1 , abas@uika-bogor.ac.id 2 ,
akhmadalim@gmail.com 3
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  jenis  dan  tingkat  kesulitan  belajar siswa  MTs  Quratu’ain  Al  Maaliki  Bogor  tahun pelajaran  2023/  2024  pada  pelajaran  tajwid dengan  menggunakan  tes  diagnostik two  tier multiple  choice .  Penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan pendekatan  non  eksperimen  yang  berlokasi  di MTs  Qurrotu’ain  Al  Maaliki  Bogor.  Pemilihan sampel  penelitian  ini  dengan  memilih  seluruh siswa kelas VII, VIII, dan IX MTs Qurrotu’ain Al Maaliki Bogor tahun pelajaran 2023/2024. Teknik pengumpulan data peneliti gunakan adalah angket tes  hasil  belajar  diagnostik.  Instrumen  yang dikembangkan  merupakan  modifikasi  dari  indikator  pemahaman  konsep  menurut  Benyamin  S.  Bloom. Hasil  dari  tes  diagnostik  dianalisis  menggunakan  analisis  kombinasi  jawaban  dan  ditentukan  persentase kesulitan belajar yang dialami oleh siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, jenis kesulitan siswa dalam memahami  konsep  dan  tujuan  ilmu  tajwid  dengan  tingkat  kategori  kesulitan  rendah  (8,69%,).  Jenis kesulitan  belajar  siswa  pada  indikator  menentukan  contoh  relevan  dengan  tingkat  kategori  sedang (41,74%).  Jenis kesulitan belajar siswa dalam menyimpulkan konsep tajwid dengan tingkat kategori tinggi (66,95%).

## PENDAHULUAN
Jumlah penduduk muslim di Indonesia berdasarkan Laporan The Royal Islamic Strategic  Studies  Centre (RISSC)  bertajuk The  Muslim  500 edisi  2023  sejumlah 237.558.000 jiwa atau sekitar 86,7 % dari total penduduk muslim di Indonesia  (Annur, 2023). Pada tahun 2018 Badan Pusat Statistik (BPS) ada 53,57% umat Islam Indonesia tidak bisa baca Al- Qur’an (Adnan, 2022). Angka tersebut kemudian terjadi peningkatan di  tahun  2022  berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  Institut  Ilmu  Quran  (IIQ)  dalam Program Kuliah Kerja Lapangan (KKL) tahun akademik 2021/ 2022 menyatakan bahwa, kemampuan  membaca  Al- Qur’an  sekitar  72,25  %  masih  lemah  dalam  membaca  Al- Qur’an (Institut Ilmu Al-Qur’an Jakarta, 2022). Sehubungan dengan itu Sekertaris jendral Kemenrtian agama Nizar Ali menyatakan bahwa, problematika penting dan mendesak untuk  diselesaikan  adalah  kemampuan  membaca  Al- Qur’an  (kementrian  Agama Republik Indonesia, 2022).
Hasan  Alshakshir  seorang  tokoh  dan  cendekiawan  muslim  terkemuka  di Melbourne  menyatakan  bahwa,  terdapat  kendala  bagi  komunitas  Muslim  dalam mendidik  anak-anak  mereka  dalam  membaca  huruf  Arab  dan  menghafal  Al- Qur’an. Anak-anak  yang  lahir  di  Australia  menghadapi  tantangan  yang  signifikan  dalam memahami  Bahasa  Arab,  yang  jarang  digunakan  dalam  rutinitas  sehari-hari  mereka. Selain itu, anak-anak Muslim di Australia juga minim paparan terhadap huruf Arab dan cara  membacanya  sejak  usia  dini.  Hasan  menyoroti  bahwa  anak-anak  bahkan  tidak mengenali bentuk huruf Arab dan cara mengucapkannya. Kesulitan semakin meningkat ketika  mereka  dihadapkan  pada  huruf  Arab  yang  membentuk  kalimat  seperti  yang terdapat  dalam  Al-Qur ’an.  Beberapa  huruf  Arab  yang  tidak  memiliki  padanan  suara

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 01-04-2024 Disetuji pada : 20-04-2024 Dipublikasikan pada : 30-04-2024
Kata Kunci:
Kesulitan Belajar; Tajwid; Studi Kasus DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v8i2.964
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 2, April 2024
dalam  Bahasa  Inggris  menjadi  faktor  utama  yang  menyulitkan  anak-anak  dalam memahami  Bahasa  Arab.  Oleh  karena  itu,  Hasan  menekankan  perlunya mengembangkan  metode  baru  yang  dapat  membantu  anak-anak  Muslim  di  Australia belajar  Bahasa  Arab  dengan  lebih  efektif,  terutama  agar  mereka  dapat  membaca  Al- Qur ’an.  Hasan  juga  menyoroti  secara  fonetik  bahwa  beberapa  huruf  Bahasa  Arab, seperti Kha, Syin, dan Tsa, tidak memiliki padanan suara dalam Bahasa Inggris. Hal ini membuat  anak-anak  kesulitan  dalam  melafalkan  huruf-huruf  tersebut  dengan  benar (Khabibi, 2016).
Membaca  Al- Qur’an  dengan  baik  dapat  diupayakan  dengan  mempelajari  ilmu tajwid. Ilmu tajwid adalah disiplin pengetahuan yang fokus pada keterampilan membaca Al-Qur'an sesuai dengan pelafalan huruf Arab yang benar. Rihab Muhammad Mufid As- Syaqaqi  menyatakan  bahwa,  ilmu  tajwid  merupakan  ilmu  untuk mengetahui  pelafalan yang benar terhadap huruf hijaiyyah dan termasuk di dalamnya mengetahui makhrajnya, sifat-sifatnya (Syaqaqi, 2008:51). Syekh Muhammad Mahmud menjelaskan bahwa ilmu tajwid merupakan ilmu yang mempelajari hak dan karakteristik yang diberikan kepada setiap huruf, termasuk sifat-sifatnya, panjang atau pendeknya, dan sejenisnya, seperti tipis  ( tarqiq )  atau  tebal  ( tafkhim )  (Mahmud,  2011:3).  Lebih  rinci  dijelaskan  oleh Muhammad Al-Jazariy merupakan ilmu dalam memberikan huruf sesuai dengan haknya dalam  pelafalannya  dengan  sebaik  mungkin,  dan  apa  yang  menjadi  hak  dari  hukum- hukum  bacaan  yang  timbul  darinya,  dan  mengeluarkan  huruf  sesuai  dengan  tempat keluar huruf/ makhranya, dan juga membaguskan suara saat tilawah jika memungkinkan (Al-Jazariy,  2001:45).  Dapat  disimpulkan  ilmu  tajwid  adalah  ilmu  yang  mempelajari tentang kemampuan dalam membaca Al- Qur’an sesuai pelafalan huruf Arab yang benar yang  benar  dengan  memberikan  setiap  huruf  haknya  sesuai  dengan makhraj dan sifatnya  atau  hukum  bacaan  yang  melekat  antara  huruf-hurufnya  sehingga  dengan mempelajari  ilmu  tajwid  diharapkan,  seorang  muslim  mampu  membaca  Al- Qur’an dengan  lancar,  teratur,  dengan  keindahan,  sehingga  pesan-pesan  yang  terkandung dapat dihargai dan disampaikan dengan benar.
Pemahaman  konsep  pembelajaran  tajwid  bertujuan  untuk  menghindari kesalahan-kesalahan  saat  membaca  Al- Qur’an. Kesalahan  dalam  pelafalan  Al-Qur’an terbagi menjadi 2 yaitu, lahn jaliy dan lahn khafiy . Lahn jaliy merupakan kesalahan yang dapat  mengubah  arti  dan  makna  di  dalam  Al- Qur’an  di  antaranya  seperti  mengganti pelafalan  huruf  dengan  huruf  yang  lain.  Kemudian lahn  khafiy merupakan  kesalahan membaca Al- Qur’an yang berkaitan dengan hukum tajwid seperti hukum idhgham tidak di masukkan, hukum idzhar yang dimasukkan dan lain sebagainya (Al-Jazariy, 2001:45- 46).  Hal  ini  menekankan  pentingnya  memiliki  kemampuan  dalam  memahami  dan menerapkan  prinsip-prinsip  tajwid  dalam  membaca  Al- Qur’an  agar  pesan  dan makna yang terkandung dalam kitab suci ini dapat disampaikan dengan jelas dan akurat (Umar, 2020:1).  Kemampuan  seseorang  dalam  membaca  Al- Qur’an  berkaitan  dengan kecakapan  pengalaman-pengalaman  yang  sudah  diperolehnya  dengan  usaha  sendiri untuk menjalankan suatu kegiatan tertentu yang dibebankan kepada dirinya. Kemudian, membaca  adalah  proses  menghasilkan  makna  dari  teks  dan  mengonstruksi pemahaman  pribadi  dari  isi  pengetahuan  yang  terkandung  dalam  teks  yang  sedang dibaca.  Membaca  menurut  teori  behavioristik  dapat  dijelaskan  sebagai  tindakan  yang timbul sebagai reaksi terhadap konten teks atau sebagai respons terhadap kondisi yang ada  dalam  teks.  Menurut  kaum  sosiolinguistik,  membaca  pemahaman  didefinisikan sebagai  sebuah  proses  di  mana  penggalian  dan  pembangunan  makna  terjadi bersamaan  melalui  interaksi  dan  keterlibatan  pembaca  dengan  bahasa  tertulis  yang terdapat dalam teks (Nurbaya, 2019).
Benyamin S. Bloom dalam Sudjana (2012), mengemukakan beberapa indikator pemahaman konsep dalam konteks penilaian pemahaman konsep dalam pembelajaran. Indikator  tersebut  Pertama,  penerjemahan  (Translation)  merujuk  pada  kemampuan untuk  menerjemahkan  konsepsi  abstrak  menjadi  suatu  model  atau  bentuk  yang  lebih konkret  dan  dapat  dijelaskan.  Kedua,  penafsiran  (Interpretation)  menekankan kemampuan untuk mengenali dan memahami ide utama suatu komunikasi. Siswa harus
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 2, April 2024
dapat  menafsirkan  informasi  yang  diberikan  dan  memahami  makna  konsep-konsep tersebut.  Ketiga,  esktrapolasi  (Extrapolation)  merupakan  kemampuan  untuk menyimpulkan atau menarik kesimpulan dari sesuatu yang telah diketahui sebelumnya. Siswa  diharapkan  dapat  mengaplikasikan  konsep-konsep  yang  telah  dipelajarinya dalam  konteks  yang  baru.  Menggunakan  indikator-indikator  ini,  evaluasi  pemahaman konsep dapat menjadi lebih holistik dan mendalam, melibatkan proses penerjemahan, interpretasi, dan kemampuan menggeneralisasi konsep dalam situasi baru.
Berdasarkan  problematika  disebutkan  di  atas,  maka  menjadi  penting  untuk memahami  konsep  ilmu  tajwid  untuk  seorang  muslim.  Karena  Al- Qur’an  adalah pedoman dan petunjuk umat manusia di dunia dan di akhirat. Idealnya seorang muslim haruslah  memiliki  kemampuan  dalam  membaca  Al- Qur’an  dengan  baik.  Dalam menunjang kemampuan membaca Al- Qur’an dengan baik perlu dibekali ilmu-ilmu dalam membaca Al- Qur’an seperti mengenal huruf hijaiyyah beserta sifat huruf dan ilmu tajwid yaitu hukum bacaan dalam Al- Qur’an. Ilmu yang membahas terkait pelafalan huruf-huruf Al- Qur’an  sesuai  dengan  tempat  keluarnya  ( makhraj ),  sifat-sifatnya,  dan  ketentuan hukum  Membacanya  membaca  Al- Qur’an  adalah  Ilmu  tajwid  (Lajnah  Pentashihan Mushaf  Al- Qur′an,  2011).  Sehubungan  dengan  hal  itu,  penulis  berkeinginan  untuk meneliti  dan  menganalisa  yang  terkait  dengan  kesulitan  belajar  tajwid  di  Madrasah Tsanawiyah (MTs) Qurratu’ain Al Maaliki di Kota Bogor.

## METODE
Penelitian  ini  mengadopsi  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  non- eksperimen. Subjek penelitian terdiri dari siswa kelas VII, VIII, dan IX MTs Qurrotu’ain Al Maaliki Bogor yang telah menerima materi ilmu tajwid. Pemilihan sampel penelitian ini dengan memil ih seluruh siswa kelas VII, VIII, dan IX MTs Qurrotu’ain Al Maaliki Bogor tahun pelajaran 2023/2024. Teknik pengumpulan data peneliti gunakan adalah angket tes hasil belajar diagnostik. Tes hasil belajar diagnostik pada teknik pengumpulan data yang bertujuan untuk mengukur kelebihan dan kekurangan yang ada pada siswa. Hasil data yang dikumpulkan kemudian dianalisis menggunakan analisis kombinasi jawaban berdasarkan pendekatan Kaltakci dan Didi (Kaltak çi & Didiş, 2007).
Tabel  1. Analisis Kombinasi Jawaban Pada Two Tier Sumber: AIP Conference Proceedings, Vol 899, Page 499-500, 2007.
Analisis Soal Kategori Tipe jawaban Two Tier Analysis Paham (P) Jawaban benar + alasan benar Eror (E) Jawaban salah + alasan benar Jawaban benar + alasan salah Miskonsepsi (M) Jawaban salah + alasan salah
Dari  analisis  kombinasi  jawaban,  akan  dihitung  persentase  untuk  setiap kombinasi jawaban. Tingkat kesulitan siswa diukur dengan menggunakan rumus berikut ini:
% {kesulitan} = 100% - % {siswa yang paham}
Selanjutnya, Menghitung skor rata-rata setiap komponen kemudian menkonversikan skor rata-rata yang diperoleh ke penilaian kualitatif. Persentase tingkat kesulitan  belajar  siswa  akan  dikelompokkan  sesuai  dengan  kategori  tingkat  kesulitan belajar yang telah ditentukan dengan rumus berikut:
Tabel  2. Kriteria Tingkat Kesulitan Siswa Persentase Kesulitan (P) (%) Kriteria 0 - 20 Sangat Rendah 21 - 40 Rendah 41 - 60 Sedang 61 - 80 Tinggi 81 - 100 Sangat Tinggi
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 2, April 2024

## HASIL dan PEMBAHASAN 1.  Deskripsi Data
Tes ini terdiri dari 20 soal yang mencakup 3 indikator pemahaman konsep yang dikembangkan  Benyamin  S.  Bloom  berupa  Penerjemahan  (translation),  Penafsiran (Interpretation),  dan  Ekstrapolasi  (extrapolation),  kemudian  peneliti  kembangkan  dan sesuaikan  dengan  instrument  sub  materi  tajwid  yang  sudah  dipelajari  dijenjang  MTs. Hasil analisis jawaban siswa, yang dibagi berdasarkan jenis dan tingkat kesulitan belajar, dapat ditemukan dalam Tabel 3 dan Tabel 4.
Tabel  3. Data Persentase Jenis Kesulitan Siswa
Jenis Kesulitan Nomor Soal Persentase (%) Kriteria Penerjemahan (translation): Konsep Tajwid 1 - 5 8,69 Sangat Rendah Penafsiran (Interpretation): Menentukan Contoh Relevan 6 - 10 41,74 Sedang Ekstrapolasi (extrapolation): menyimpulkan bacaan 11 - 20 66,95 Tinggi

## Tabel  4. Data Persentase Tingkat Kesulitan Belajar Siswa
Indikator Nomor Soal Pemahaman (%) Kesulitan (%) Kriteria P E M Penerjemahan (translation): Konsep Tajwid 1 95,7 4,35 0 4,35 Sangat Rendah 2 100 0 0 0 Sangat Rendah 3 100 0 0 0 Sangat Rendah 4 87 0 13 13 Sangat Rendah 5 73,9 21,7 4,35 26,1 Rendah Rata-rata Per Indikator 91,32 5,21 3,47 8,69 Sangat Rendah Penafsiran (Interpretation): Menentukan Contoh Relevan 6 21,7 52,2 26,1 78,3 Tinggi 7 65,2 17,4 17,4 34,8 Rendah 8 69,6 4,35 26,1 30,4 Rendah 9 65,2 13 21,7 34,8 Rendah 10 69,6 8,7 21,7 30,4 Rendah Rata-rata Per Indikator 58,26 19,13 22,6 41,74 Sedang Ekstrapolasi (Extrapolation): Menyimpulkan Bacaan 11 47,8 26,1 26,1 52,2 Sedang 12 60,9 21,7 17,4 39,1 Rendah 13 34,8 34,8 30,4 65,2 Tinggi 14 43,5 21,7 34,8 56,5 Sedang 15 34,8 4,35 60,9 65,2 Tinggi 16 30,4 0 69,6 69,6 Tinggi 17 0 0 100 100 Sangat Tinggi 18 0 0 100 100 Sangat Tinggi 19 34,8 34,8 30,4 65,2 Tinggi 20 43,5 17,4 39,1 56,5 Sedang Rata-rata Per Indikator 33,05 16,09 50,87 66,95 Tinggi Rata-rata Keseluruhan 55,82 13,95 30,23 44,19 Sedang
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 2, April 2024
Keterangan: Penerjemahan (translation): Konsep Tajwid
1. Mendefinisikan ilmu Tajwid
2. Memahami Tujuan belajar tajwid adalah
3. Memahami implikasi Salah dalam bacaan Al-quran
4. Membedakan Huruf dalam bahasa arab
5. Memperkirakan Membaca al-quran
Penafsiran (Interpretation): Menentukan Contoh Relevan 6. Menentukan dan menjelaskan hukum tajwid mad thabi'i
7. Menentukan dan menjelaskan hukum tajwid ikhfa
8. Menentukan dan menjelaskan hukum tajwid idzhar
9. Menentukan dan menjelaskan hukum tajwid idgham
10.  Menentukan dan menjelaskan hukum tajwid iqlab
Ekstrapolasi (Extrapolation): Menyimpulkan Bacaan 11.  Menyimpulkan perbedaan idzhar halqi dan idzhar syafawi 12.  Menyimpulkan perbedaan idgham bigunnah dan bila gunnah 13.  Menyimpulkan perbedaan ikhfa haqiqi dan ikhfa syafawi
14.  Menyimpulkan konsep membaca iqlab
15.  Menyimpulkan perbedaan mad wajib muttasil dan jaiz munfashil 16.  Menyimpulkan perbedaan tarqiq dan tafkhim 17.  Menjelaskan konsep bacaan mad far'i dalam al-qur'an 18.  Menjelaskan konsep bacaan ghariib dalam al-quran 19.  Menyimpulkan konsep waqaf ibtida' dalam al-quran 20.  Menyimpulkan urgensi ilmu tajwid dalam membaca al-qur'an

## 2.  Pembahasan
Ilmu  tajwid  merupakan  ilmu  untuk  mengetahui  pelafalan  yang  benar  terhadap huruf hijaiyyah dan termasuk di dalamnya mengetahui makhrajnya, sifat-sifat huruf yang melekat  dengannya.  Syekh  Muhammad  Mahmud  menjelaskan  bahwa  ilmu  tajwid merupakan ilmu yang mempelajari hak dan karakteristik yang diberikan kepada setiap huruf,  termasuk  sifat-sifatnya,  panjang  atau  pendeknya,  dan  sejenisnya,  seperti  tipis ( tarqiq ) atau tebal ( tafkhim ) (Mahmud, 2011:3). Sehingga, pentingnya ilmu tajwid dalam membaca  Al-Qur'an  dengan  benar  dan  menghormati  setiap  huruf  serta  aturan  yang melekat  padanya.  Ilmu  tajwid  memungkinkan  seorang  untuk  membaca  Al-Qur'an dengan  lancar,  teratur,  dan  dengan  keindahan,  sehingga  memastikan  pesan-pesan yang  terkandung  dalam  teks  tersebut  dapat  disampaikan  dengan  baik  dan  dihargai secara tepat. Dengan memperhatikan makhraj (tempat keluarnya huruf) dan sifat-sifat bacaan,  serta  mempraktikkan  aturan-aturan  tajwid  seperti  panjang-pendek  dan  tipis- tebal.
Benyamin S. Bloom dalam Sudjana (2012), mengemukakan beberapa indikator pemahaman konsep dalam konteks pemahaman konsep dalam pembelajaran. Indikator adalah  penerjemahan  (Translation),  penafsiran  (Interpretation),  dan  esktrapolasi (Extrapolation).  Sehingga,  konsep  terkait  tingkat  pemahaman  siswa  tersebut  dapat diperoleh  dari  pembelajaran  sebelumnya  dan  seharusnya  menjadi  dasar  bagi  siswa untuk memahami dan menghadapi situasi yang baru. Upaya mengaplikasikan konsep- konsep tersebut dalam konteks yang baru, siswa dapat menguji pemahaman mereka, mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah,  dan  meningkatkan  kemampuan adaptasi  mereka  terhadap  berbagai  situasi.  Hal  ini  juga  membantu  siswa  melihat relevansi dari apa yang mereka pelajari dengan dunia nyata, mendorong pemikiran kritis, dan  memperkuat  pemahaman  mereka  tentang  konsep-konsep  tersebut.  Berdasarkan indikator pemahaman konsep di atas, dapat  dibedakan menjadi tiga macam  kesulitan dalam pembelajaran tajwid. Pertama, kesulitan dalam memahami konsep pembelajaran ilmu  tajwid.  Kedua,  kesulitan  dalam  menemukan  dan  menentukan  contoh  relevan. Ketiga, kesulitan dalam menyimpulkan bacaan yang tertulis di Al- Qur’an. Kesulitan tersebut juga dialami siswa di Madrasah Tsanawiyah Madani Paopao. Kesulitan siswa dalam mempelajari ilmu tajwid di Madrasah Tsanawiyah Madani Paopao
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 2, April 2024
disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Salah  satunya  adalah  kesulitan  dalam  mengingat huruf hijaiyah karena jumlahnya yang banyak. Selain itu, siswa juga mengalami kesulitan dalam menyebutkan huruf hijaiyah, konsep nun sukun dan tanwin, hukum bacaan ikhfa juga menjadi tantangan karena sulit dilafalkan oleh siswa. Secara umum, siswa kesulitan mengenali  hukum  bacaan  ini  saat  membaca  Al-Qur'an.  Begitu  pula  dengan  materi hukum bacaan Mad yang kompleks, di mana siswa umumnya kesulitan membedakan panjang  sebuah  bacaan  ketika  terdapat  hukum  bacaan  Mad  di  dalamnya  (Irwansyah Suwahyu et al., 2023). Adapun kesulitan yang dialami siswa MTs Quratu’ain Al Maaliki Bogor tahun pelajaran 2023/ 2024 pada pelajaran tajwid akan dibahas terkait tingkatan kesulitan tersebut pada pembahasan berikut ini:
a.  Analisis Jenis Kesulitan Belajar Siswa Pada Penerjemahan (translation)

## Konsep Tajwid
Berdasarkan  persentase  kesulitan  belajar  pada  indikator  penerjemahan terkait pemahaman konsep ilmu Tajwid sebesar 8,69%, dapat disimpulkan bahwa tingkat kesulitan belajar terkait konsep ilmu Tajwid dalam bacaan Al- Qur’an sangat rendah.  Siswa  cenderung  memiliki  pemahaman  yang  baik  terkait  indikator penerjemahan  dalam  ilmu  Tajwid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki kemampuan  yang  memadai  dalam  menerjemahkan  konsep-konsep  abstrak  ilmu Tajwid  menjadi  suatu  bentuk  yang  lebih  konkret  dan  dapat  dipahami.  Secara keseluruhan siswa sudah memahami konsep dasar dan tujuan utama mempelajari ilmu  tajwid  adalah  untuk  mencegah  terjadinya  kesalahan  atau  kekeliruan  dalam pelafalan  huruf-huruf  Al- Qur’an,  sehingga  dapat  membaca  kitab  suci  ini  dengan fasih  dan  sempurna  dan  tujuannya  adalah  menjaga  lisan  dari  kesalahan  dalam membaca Kitab Allah (Mahmud, 2011:3) karena sebab kesalahan dalam pelafalan ayat Al- Qur’an termasuk dari penyimpangan dari kebenaran makna dalam Al-Qur’an (Al-Jazariy, 2001:45).
b.  Analisis Jenis Kesulitan Belajar Siswa Pada Penafsiran (Interpretation)

## Menentukan Contoh Relevan
Berdasarkan persentase kesulitan belajar pada indikator penafsiran sebesar 41,74%, dapat disimpulkan bahwa siswa mengalami tingkat kesulitan yang sedang dalam  memahami  konsep  penafsiran  terkait  bacaan  mad  thobi'i.  Lebih  lanjut, terdapat kesulitan pada pilihan yang berkaitan dengan alasan dari sebab terjadinya hukum bacaan mad thobi'i, yang tercermin dari nilai kesalahan sebesar 78,30%. Hal ini  menunjukkan  bahwa  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  tersebut  perlu perhatian lebih lanjut dan tindakan koreksi. Penting untuk memahami faktor-faktor yang  dapat  mempengaruhi  tingkat  kesulitan  belajar  siswa,  seperti  metode pengajaran,  materi  pembelajaran,  atau  kebutuhan  individual  siswa.  Tindakan remedial atau penyesuaian strategi pembelajaran dapat membantu meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  konsep  tersebut.  Evaluasi  lebih  lanjut  dan  analisis mendalam mungkin diperlukan untuk mengidentifikasi cara-cara untuk mendukung pemahaman siswa secara efektif.
c.  Analisis Jenis Kesulitan Belajar Siswa Pada Ekstrapolasi (extrapolation) Menyimpulkan Bacaan
kesulitan belajar siswa pada indikator ekstrapolasi sebesar 66,95%, dapat disimpulkan  bahwa  siswa  mengalami  tingkat  kesulitan  yang  tinggi  dalam menerapkan  konsep  ekstrapolasi,  khususnya  terkait  materi-materi  tertentu  dalam ilmu  Tajwid.  Secara  spesifik,  tingkat  kesulitan  yang  tinggi  dapat  ditemukan  pada nomor 13 (materi ikhfa haqiqi dan Syafawi), nomor 15 (menyimpulkan perbedaan mad wajib muttasil dan jaiz munfasil), nomor 16 (menyimpulkan perbedaan tarqiq dan tafkhim), serta nomor 19 (waqaf ibtida). Persentase kesulitan yang sangat tinggi terlihat  pada  nomor  17  dan  18,  yang  terkait  dengan  pembahasan  mad  far'i  dan bacaan gharib dalam Al- Qur’an. Hal ini menunjukkan bahwa, beberapa cenderung belum  siswa  belum  memiliki  kemampuan  untuk  menyimpulkan  atau  menarik kesimpulan dari sesuatu yang telah diketahui sebelumnya dalam ilmu tajwid yang mana  diharapkan  dengan  itu  siswa  dapat  mengaplikasikan  konsep-konsep  yang
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 2, April 2024
telah  dipelajarinya  dalam  konteks  yang  baru  yang  berhubungan  dengan  ayat  Al- Qur’an  secara  langsung.  Penting  untuk  melakukan  analisis  lebih  lanjut  untuk memahami  penyebab  kesulitan  belajar  siswa  pada  indikator  ini.  Langkah-langkah remedial dan strategi pembelajaran yang spesifik terhadap materi-materi yang sulit dapat  membantu  meningkatkan  pemahaman  siswa.  Juga,  mendengarkan  umpan balik dari siswa dan mencari solusi kolaboratif dengan guru dapat menjadi langkah yang efektif dalam meningkatkan proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Tingkat  kesulitan  Pelajaran  seluruh  siswa  kelas  MTs  Qurrotu’ain  Al  Maaliki Bogor  dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga  jenis  kategori  berdasarkan  hasil  penelitian yang telah diuraikan. Berbagai kesulitan belajar yang dihadapi siswa dalam memahami pelajaran tajwid yaitu indikator penerjemahan (translation) terkait konsep dan tujuan ilmu tajwid dengan tingkat kategori kesulitan rendah (8,69%,). Jenis kesulitan belajar siswa pada  indikator  penafsiran  (Interpretation)  menentukan  contoh  relevan  dengan  tingkat kategori  sedang  (41,74%).  Jenis  kesulitan  belajar  siswa  dalam  indikator  Ekstrapolasi (extrapolation)  Menyimpulkan  Bacaan  menyimpulkan  konsep  tajwid  dengan  tingkat kategori tinggi (66,95%). Kesulitan pada indikator Ekstrapolasi termasuk dalam kategori yang  tinggi  dibandingkan  indikator  yang  lain.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  beberapa siswa  cenderung  belum  memiliki  kemampuan  untuk  menyimpulkan  atau  menarik kesimpulan  dari  informasi  yang  telah  mereka  ketahui  sebelumnya,  terutama  dalam konteks  ilmu  Tajwid.  Harapannya,  kemampuan  ini  dapat  memungkinkan  siswa  untuk mengaplikasikan konsep-konsep yang telah mereka pelajari dalam konteks yang baru, khususnya dalam membaca ayat Al-Qur'an secara langsung.

## DAFTAR RUJUKAN
Adnan, N. (2022). MTQ dan Gerakan Kopri Mengaji . Kementrian Agama Republik Indonesia. https://kemenag.go.id/opini/mtq-dan-gerakan-korpri-mengaji-io0n0e Al-Jazariy, A. K. M. bin M. bin M. (2001). Ar-Raudhah An-Nadiyah Syarh Matan Al- Jazariyyah, Syarh. Mahmud Muhammad Abdul Mun’im Al ’Abd . Al-Maktabah Al- Azhariyyah lil Turast.
Annur, C. M. (2023). Jumlah Populasi Muslim di Kawasan ASEAN 2023 . Databoks. Institut Ilmu Al-Quran Jakarta. (2022). Hasil Riset: Angka Buta Aksara Al- Qur’an di Indonesia Tinggi, Sebegini . Institut Ilmu Al-Quran (IIQ) Jakarta. Irwansyah Suwahyu, Dedi Faizal Suwahyu, & Ayudia Ria Sofiana. (2023). Peranan Guru Qur’an Hadis Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Ilmu Tajwid. Referensi Islamika: Jurnal Studi Islam , 1 (1), 40 –50. https://doi.org/10.61220/ri.vol1iss1.0235 Kaltak çi, D., & Didiş, N. (2007). Identification of Pre-Service Physics Teachers’ Misconceptions on Gravity Concept: A Study with a 3-Tier Misconception Test. AIP Conference Proceedings , 899 , 499 –500. https://doi.org/10.1063/1.2733255 kementrian Agama Republik Indonesia. (2022). Buka Muktamar IPQAH Indonesia, Sekjen Ingatkan Problem Buta Aksara Al- Qur’an . Kementrian Agama Republik Indonesia.
Khabibi, I. (2016). Kesulitan Warga Muslim Victoria Mengajarkan Anak Membaca Alquran . Detik News. https://news.detik.com/internasional/d-3227993/kesulitan- warga-muslim-victoria-mengajarkan-anak-membaca-alquran
Lajnah Pentashihan Mushaf Al- Qur′an. (2011). Buku Pedoman Tajwid Sistem Warna (1st ed.). Lajnah Pentashihan Mushaf Al- Qur′an. Mahmud, S. M. (2011). Hidayatul Mustafid Fii Ahkamit Tajwid . Pustaka Al-Awwaliyah. Nurbaya, S. (2019). Teori dan Taksonomi Membaca (1st ed.). Kanwa Publisher. Sudjana, N. (2012). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Remaja Rosdakarya. Syaqaqi, R. M. M. (2008). Hilyatu At-Tilawah fi Tajwidi Al- Qur’an (2nd ed.). Maktabah Rawai’ Al-Mamlakah.
Umar, Z. (2020). Panduan Ilmu Tajwid Praktis (1st ed.). Universitas Islam Riau.