KEEFEKTIFAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS IV SD NEGERI 1 GODONG PADA TEMA INDAHNYA KERAGAMAN DI NEGERIKU
Kartika Cahya Lestari 1 , Ferina Agustini 2 , Mira Azizah 3
Prodi PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang Surel: kartikacahya888@gmail.com
Abstract:  The  Effectiveness  ofModel  Problem  Based  Learning  on  Critical Thinking Ability of Fourth Grade Students of SD Negeri 1 Godong on the Theme of  the  Beauty  of  Diversity  in  My  Country. The  purpose  of  this  study  was  to determine  the  effectiveness  of  themodel  Problem  Based  Learning  on  the  critical thinking  skills  of  fourth  grade  students  of  SD  Negeri  1  Godong  on  theme  7  "The Beauty  of  Diversity  in  My  Country"  sub-theme  1  "Diversity  of  Ethnicities  and Religions in My Country". The design in this study used Pre-Experimental Design in the form of One Group Pretest Posttest Design. The samples taken in this study were students of grade IVB SD Negeri 1 Godong with a probability sampling technique of simple  random  sampling.  Data  collection  techniques  using  interviews,  observation, documentation and tests. The method of data analysis was carried out using the t test. Based on the results of the t test with db = N-1 = 22-1 = 21 and a significant level of 5%  obtained t count > t table which  is  14.856  >  2,080  then H 0 rejected  and H a accepted meaning that there is a significant difference between students' critical thinking skills achieved in the pretest and students' critical thinking skills achieved in the posttest. So it can be concluded that themodel is Problem Based Learning effective on the critical thinking  skills  of  fourth  grade  students  of  SD  Negeri  1  Godong  on the  theme  of  the beauty of diversity in my country. Thismodel Problem Based Learning can be used as an alternative teacher to teach on the theme of the beauty of diversity in my country as well as other themes and subjects so that students are more active and students' critical thinking skills increase.
Keywords: Problem Based Learning Model, Critical Thinking Ability, The Beauty of Diversity in My Country
Abstrak:  Keefektifan  Model Problem  Based  Learning terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  1  Godong  pada  Tema  Indahnya Keragaman di Negeriku. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui keefektifan model Problem  Based  Learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  IV SD  Negeri  1  Godong  pada  tema  7  “Indahnya  Keragaman  di  Negeriku”  subtema  1 “Keragaman  Suku  Bangsa  dan  Agama  di  Negeriku”.  Desain  dalam  penelitian  ini menggunakan Pre-Eksperimental  Design dengan  bentuk One  Group  Pretest  Posttest Design .Sampel yang diambil dalam penelitian ini yaitu siswa kelas IVB SD Negeri 1 Godong  dengan  teknik probability  sampling jenis simple  random  sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi, dokumentasi dan tes. Metode analisis data dilakukan dengan menggunakan uji t. Berdasarkan hasil uji t dengan db = N-1 = 22-1 = 21 dan taraf signifikan 5% diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 14,856 > 2,080 maka 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 𝑎 diterima  artinyaada  perbedaan  yang  signifikan  antara kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  dicapai  pada pretest dengan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  dicapai  pada posttest .  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa model Problem  Based  Learning efektif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas  IV  SD  Negeri  1  Godong  pada  tema  indahnya  keragaman  di  negeriku.  Model Problem Based  Learning ini dapat  dijadikan  sebagai  salah satu  alternatif  guru  untuk mengajar pada tema indahnya keragaman dinegeriku maupun tema dan mata pelajaran lain sehingga siswa lebih aktif dan kemampuan berpikir kritis siswa meningkat.
Kata  Kunci  : Model Problem  Based  Learning ,  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  Tema Indahnya Keragaman di Negeriku

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu kebutuhan  yang  sangat  penting  bagi manusia.  Berdasarkan  Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  Bab  1  Pasal  1,  pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. Hal tersebut menunjukkan bahwa pendidikan bertujuan untuk mengembangkan  potensi  yang  ada  pada diri  peserta  didik  baik  dalam  aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.Tujuan pendidikan itu sendiri akan bisa tercapai secara optimal apabila proses belajar mengajar dilaksanakan dengan sebaik mungkin.Guru  memiliki  peran  yang sangat penting dalam proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran  ini,  guru  tidak  hanya berperan  sebagai  pengajar  saja  tetapi juga berperan sebagai pendidik, pembimbing  dan  pemberi  arah.  Guru
juga harus dapat memilih serta memahami  model  pembelajaran  yang baru  dan  yang  dapat  memacu  semangat siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran.  Seperti  dalam  penerapan kurikulum  2013,  guru  dituntut  untuk kreatif dan inovatif.
Dalam  kurikulum  2013,  proses pembelajaran  tidak  hanya  mentransfer pengetahuan semata, namun juga dituntut untuk  menyiapkan peserta didik agar  memiliki  sejumlah  keterampilan yang  diperlukan  di  abad  21  salah satunya  adalah  keterampilan  berpikir
kritis ( criticial thinking ). Dalam pembelajaran,  peserta  didik  dituntut untuk  mencapai  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi.  Agustini  dan  Fajriyah (2017:  141)menyatakan  bahwa  dalam panduan  teknis  pembelajaran  tematik terpadu  kementrian  pendidikan  dan kebudayaan  menjelaskan  bahwa  guru berperan penting dalam melatih kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi peserta  didik.  Hal  tersebut  bertujuan agar  peserta  didik  mampu  menemukan jawaban  atas  pertanyaan  yang  kompleks atau mampu  memecahkan  masalah yang lebih kompleks. Jadi guru perlu mengajarkan  peserta  didik  untuk  belajar berpikir  kritis.Azizah,  dkk  (2018:  62) menjelaskan bahwa kemampuan berpikir kritis  merupakan  kemampuan  siswa dalam  menganalisis  dan  mengevaluasi berbagai informasi yang diperoleh untuk membuat  tahapan-tahapan  penyelesaian masalah.Kemampuan berpikir kritis sangat  diperlukan  agar  siswa  dapat menghadapi dan mengatasi permasalahan yang ada dalam kehidupan sehari-hari. Namun kebiasaan berpikir kritis ini masih belum diterapkan  di  sekolah-sekolah.  Masih banyak  sekolah  yang  belum  mendorong siswanya untuk
mengembangkan
kemampuan berpikir kritisnya. Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi  dengan  guru  kelas  IV  SD Negeri 1 Godong, proses pembelajarannya  masih  berpusat  pada guru yaitu guru
cenderung menggunakan  metode  ceramah  dan penugasan  sehingga  beberapa  siswa masih  belum  aktif  dan  motivasi  belajar masih  kurang  maksimal.  Soal-soal  yang diberikan juga masih kurang berorientasi pada pengembangan kemampuan berpikir  kritis  siswa  karena  diambil  dari buku  siswa  dan  LKS.  Kemampuan berpikir  kritis  siswa  masih  rendah
sehingga  siswa  harus  dipancing  terlebih dahulu. Kemampuan memecahkan masalah siswa juga masih kurang. Siswa kesulitan  memahami  materi  terutama pada  tema  indahnya  keragaman  di negeriku.  Selain  itu  guru  juga  belum pernah  menggunakan  model Problem Based  Learning dan  guru  kesulitan dalam  menentukan  model  pembelajaran yang  cocok  digunakan  untuk  membuat siswa  lebih  memahami  materi  serta dapat berpikir kritis. Berdasarkan permasalahan tersebut, guru perlu menggunakan model pembelajaran yang tepat untuk mengatasi  permasalahan  tersebut.  Salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  adalah Problem  Based
Learning .Menurut  Fathurrohman  (2015: 112) Problem Based Learning merupakan  suatu  model  pembelajaran yang  mampu  meningkatkankemampuan berpikir  kritis  siswa  dengan  cara memunculkan berbagai masalah kehidupan nyata kepada siswa. Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti tertarik melakukan  penelitian  yang  berjudul “Keefektifan  Model Problem  Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri  1  Godong  Pada  Tema  Indahnya
Keragaman di Negeriku”.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri  1  Godong  semester  II  tahun pembelajaran 2020/2021. Metode penelitian  yang digunakan  peneliti adalah  metodekuantitatif.  Di  dalam metode penelitian kuantitatif ini terdapat metode penelitian eksperimen. Eksperimen  adalah  suatu  cara  untuk mencari hubungan sebab akibat
(hubungan  kausal)  antara  dua  faktor
yang  sengaja  ditimbulkan  oleh  peneliti dengan mengeliminisasi atau
mengurangi  atau  menyisihkan  faktor- faktor lain yang mengganggu (Arikunto, 2006:  3).  Desain  yang  digunakan peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah Pre-
Eksperimental  Design dengan  bentuk One Group Pretest Posttest Design .Bentuk  desain  penelitian  ini memberikan  tes  awal  ( pretest )  sebelum diberi  perlakuan  dan  memberikan  tes akhir  ( posttest )  setelah  diberi  perlakuan kepada sampel penelitian. Dengan demikian hasil perlakuan dapat
diketahui  lebih  akurat,  karena  dapat membandingkan  keadaan  sebelum  dan sesudah  diberi  perlakuan.  Gambaran desain ini sebagai berikut:
Keterangan: O 1 =  Nilai  tes  awal  atau pretest
(sebelum  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning ) O 2 =  Nilai  tes  akhir  atau posttest (setelah menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning ) X  =  Perlakuan atau penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning Populasi  dalam  penelitian  ini adalah semua siswa kelas IV SD Negeri 1  Godong  yang  terdiri  dari  dua  kelas yaitu  kelas  IV  A  yang  berjumlah  20 siswa  dan  kelas  IVB  yang  berjumlah  22 siswa.  Sampel  yang  diambil  dalam penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  IVB  SD Negeri  1  Godongyang  terdiri  dari  14 siswa  perempuan  dan  8  siswa  laki-laki dengan teknik probability sampling jenis simple random sampling.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  wawancara, observasi, tes dan dokumentasi.
𝑂 1 𝑋 𝑂 2
1. Wawancara
Wawancara  dilakukan  dengan  guru kelas  IV  SD  Negeri  1  Godong  untuk mengetahui  permasalahan  yang  ada di kelas. 2. Observasi Observasi digunakan untuk melakukan  studi  pendahuluan  pada proses belajar mengajar yang dilakukan oleh guru. 3. Dokumentasi Dokumentasi digunakan untuk mengetahui  data  nama-nama  peserta didik  dan  daftar  nilai  peserta  didik serta foto selama kegiatan berlangsung  sebagai  bukti  konkret telah melakukan penelitian. 4. Tes
Tes  digunakan  untuk  mengukur  hasil belajar  siswa  berupa pretest dan posttest .  Tes  yang  digunakan  berupa tes tertulis dengan bentuk soal uraian yang  digunakan  untuk  mengetahui peningkatan dalam pembelajaran serta  untuk  mengukur  kemampuan berpikir tingkat tinggi aspek kemampuan  berpikir  kritis  siswa dengan aspek kognitif.
Instrumen  penelitian  diuji  oleh peneliti  menggunakan  uji  validitas, reliabilitas,  taraf  kesukaran,  dan  daya pembeda.  Teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini
yaituanalisis  data  awal  dan  analisis  data akhir.  Analisis  data  awal  terdiri  atas  uji normalitas  awal  dan  analisis  data  akhir terdiri atas uji normalitas akhir, uji t dan uji ketuntasan belajar kemampuan berpikir kritis.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan desain pre-eksperimental  design dengan bentuk one  group  pretest  posttest design .  Dalam  desain  ini  data  diperoleh dari  hasil pretest yaitu  data  awal  yang diperoleh  sebelum  siswa  mendapatkan perlakuan dengan model Problem Based Learning dan  hasil posttest yaitu  data akhir yang diperoleh setelah siswa diberi perlakuan dengan model Problem Based Learning .  Jumlah  instrumen  soal  yang digunakan  peneliti  sebagai  soal pretest dan posttest berjumlah  11  soal  uraian. Soal pretest dan posttest tersebut  juga telah mencakup indikator dalam berpikir kritis, diantaranya menjelaskan penjelasan dasar, membangun keterampilan dasar, memberikan penjelasan lebih lanjut, mengatur strategi dan teknik, serta menyimpulkan.
Berikut  ini  adalah  data  nilai pretest dan posttest kemampuan berpikir kritis  siswa  kelas  IV  SD  negeri  1 Godong.
Tabel 1. Hasil Pretest dan Posttest Sumber Variasi Pretest Posttest Nilai Tertinggi 82 100 Nilai Terendah 20 55 Rata-rata 42 82 Jumlah Siswa Tuntas 3 20 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 19 2 Sumber: Analisis Hasil Penelitian (2021) Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat dilihat  bahwa rata-rata  hasil pretest atau sebelum  diberi  pelakuan  adalah  42 dengan  nilai  tertinggi  sebesar  82, sedangkan  nilai  terendahnya  adalah  20. Kemudian  hanya  terdapat  3  orang  siswa
yang  dinyatakan  tuntas  dan  19  siswa lainnya  tidak  tuntas.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  nilai pretest masih rendah  dan  banyak  siswa  yang  belum mencapai  KKM.  Kriteria  siswa  tuntas dan  tidak  tuntas  mengacu  pada  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan sekolah yaitu 70.
Perbandingan  antara  nilai pretest yang dilakukan sebelum diberi perlakuan  dengan  nilai posttest yang diperoleh  setelah  diberikan  perlakuan dengan  model Problem  Based  Learning mengalami kenaikan. Kenaikan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada
tema  indahnya  keragaman  di  negeriku tersebut  ditandai  dengan  nilai  rata-rata posttest lebih  besar  dari pretest yaitu  82 > 42.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis  data  yaitu  uji  normalitas. Perhitungan  uji  normalitas  digunakan untuk  mengetahui  hasil pretest dan posttest berdistribusi normal atau tidak.
1. Uji Normalitas Data Awal ( Pretest ) Adapun  perhitungan  normalitas  nilai pretest kemampuan  berpikir  kritis siswa  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini: Tabel 2. Daftar Uji Normalitas Nilai Pretest Nilai 𝑳 𝟎 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan Pretest 0,162 0,188 Berdistribusi normal Sumber: Analisis Hasil Penelitian (2021) Berdasarkan tabel diatas, hasil perhitungan  data  dengan  n  =  22  dan taraf signifikan 5% diperoleh 𝐿 0 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  0,162  <  0,188  maka
𝐻 0 diterima sehingga dapat disimpulkan  bahwa  sampel  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi normal. 2. Uji Normalitas Data Akhir ( Posttest ) Adapun  perhitungan  normalitas  nilai posttest kemampuan  berpikir  kritis siswa  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini: Tabel 3. Daftar Uji Normalitas Nilai Posttest Nilai 𝑳 𝟎 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan Posttest 0,102 0,188 Berdistribusi normal Sumber: Analisis Hasil Penelitian (2021) Berdasarkan tabel diatas, hasil perhitungan  data  dengan  n  =  22  dan taraf signifikan 5% diperoleh 𝐿 0 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  0,102  <  0,188  maka
𝐻 0 diterima sehingga dapat disimpulkan  bahwa  sampel  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Uji  hipotesis  pada  penelitian  ini, peneliti menggunakan uji t yang
dilakukan  untuk  mengetahui  keefektifan model  dengan  membandingkan  hasil data pretest dan posttest serta menentukan
ada atau tidaknya
perbedaan sebagai akibat dari pemberian perlakuan pembelajaran dengan menggunakan  model Poblem  Based Learning kepada  kelas  IV.Berdasarkan hasil  uji  hipotesis  menggunakan  uji  t dengan  db  =  N-1  =  21  dan  taraf signifikan  5%  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 14,856 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,080. Sehingga dari hasil perhitungan uji t diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  14,856  >  2,080. Dari  hal  tersebut  maka 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 𝑎 diterima  sehingga  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  kemampuan
berpikir  kritis  siswa  yang  dicapai  pada pretest dengan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  yang  dicapai  pada posttest . Dengan adanya perbedaan yang signifikan  antara  pretest  dan  posttest dapat disimpulkan bahwa model Problem Based Learning efektif terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas
IV  SD  Negeri  1  Godong  pada  tema indahnya keragaman di negeriku.
Uji  ketuntasan  bertujuan  untuk mengetahui  ketuntasan  hasil  belajar pada  kompetensi  berpikir  tingkat  tinggi pada kriteria berpikir kritis. Berdasarkan perhitungan uji ketuntasan one sample t- test diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 5,665 > 2,080 maka 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 𝑎 diterima sehingga rata-rata  nilai  tes  siswa  setelah menggunakan  model Problem  Based Learning terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa tema indahnya keragaman di negeriku lebih baik atau sama dengan 70
dinyatakan tuntas. Untuk lebih detailnya
peneliti melakukan uji ketuntasan belajar  individual  dan  klasikal.  Adapun hasil  analisis  ketuntasan  belajar  berpikir kritis  pada  saat pretest hanya  terdapat  3 siswa  yang  dinyatakan  tuntas  dan  19 siswa  dinyatakan  tidak  tuntas  dengan persentase  ketuntasan  belajar  klasikal sebesar 13,64% sedangkan dari perhitungan posttest terdapat  20  siswa dinyatakan tuntas dan 2 siswa dinyatakan tidak tuntas dengan
persentase  ketuntasan  belajar  klasikal mencapai  90,91%.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1 Godong  setelah  menggunakan  model Problem Based Learning lebih baik dari sebelum  menggunakan  model Problem Based  Learning .  Sementara  itu  untuk kategori  nilai pretest dan posttest kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4. Kategori Nilai Pretest dan Posttest Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Interval Kategori Jumlah Siswa Persentase (%) Pretest Posttest Pretest Posttest 81,25 < x ≤ 100 Sangat Tinggi 1 13 4,55% 59,09% 71,5 < x ≤ 81,25 Tinggi 1 6 4,55% 27,27% 62,5 < x ≤ 71,5 Sedang 1 2 4,55% 9,09% 43,75 < x ≤ 62,5 Rendah 5 1 22,72% 4,55% 0 < x ≤ 43,75 Sangat Rendah 14 0 63,63% 0% Sumber: Analisis Hasil Penelitian (2021)
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat dilihat  bahwa  pada  saat  sebelum  diberi perlakuan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  paling  banyak  berada  pada kategori  “Sangat  Rendah”  (0  <  x  ≤ 43,75)  yaitu  sebanyak  14  siswa  atau 63,63%.  Siswa  dengan  kemampuan berpikir  kritis  pada  kategori  “Rendah” (43,75< x ≤ 62,5) sebanyak 5 siswa atau 22,72%.  Siswa  dengan  kemampuan berpikir  kritis  pada  kategori  “Sedang”
(62,5<  x  ≤  71,5),  “Tinggi”  (71,5  <  x  ≤ 81,25),  dan  “Sangat  Tinggi”  (81,25  <  x ≤  100)  jumlahnya  sama  yaitu  masing- masing 1 siswa atau 4,55%.
Sedangkan  pada  saat  setelah diberi  perlakuan  dengan  menggunakan model Prolem Based Learning,
kemampuan  berpikir  kritis  siswa  paling banyak  berada  pada  kategori  “Sangat Tinggi”  (81,25  <  x  ≤  100) atau 59,09% dan  tidak  terdapat  siswa  yang  berada
pada kategori “Sangat Rendah” (0 < x ≤ 43,75) atau 0%. Siswa dengan kemampuan berpikir kritis pada kategori “Tinggi”  (71,5<  x  ≤  81,25)  sebanyak  6 siswa  atau  27,27%.  Siswa  dengan kemampuan berpikir kritis pada kategori
“Sedang”  (62,5<  x  ≤  71,5)  sebanyak  2
siswa  atau  9,09%.  Siswa  dengan kemampuan berpikir kritis pada kategori “Rendah” (43,75< x ≤ 62,5) sebanyak 1 siswa  atau  4,55%.Adapun  kategori  hasil pretest dan posttest ini dapat pula dilihat pada gambar dibawah ini:
Gambar 1. Diagram Batang Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Berdasarkan  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  model Problem
Based  Learning dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.Hal  ini didukung  dengan  teori  menurut  Tan dalam  Rusman  (2016:  229)  bahwa dalam  model Problem  Based  Learning kemampuan  berpikir  siswa  betul-betul dioptimalisasikan  melalui  proses  kerja kelompok  atau  tim  yang  sistematis sehingga  siswa  dapat  memberdayakan,
mengasah, menguji dan mengembangkan kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan. Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Afifah (2019) yang hasil penelitiannya menunjukkan  bahwa  keefektifan  kelas eksperimen  dengan  model Problem
Based  Learning sebesar  0,59  sedangkan kelas eksperimen dengan Problem Solving sebesar  0,50  sehingga  dapat disimpulkan bahwa untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa  lebih  efektif  jika  menggunakan model Problem Based Learning .
Berdasarkan kajian teori, penelitian yang relevan dan analisis data yang  diperoleh  dari  penelitian  ini,  dapat disimpulkan  bahwa  model Problem Based Learning efektif terhadap
kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas IV  SD  Negeri  1  Godong  pada  tema indahnya keragaman di negeriku .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  dan  analisis data  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan
0 2 4 6 8 10 12 14 16 Sangat Tinggi
(81,25 -100) Tinggi (71,5 - 81,25) Sedang (62,5 -71,5) Rendah (43,75 - 62,5) Sangat Rendah (0 - 43,75) Ban yak Si swa Kategori Nilai Pretest dan Posttest Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pretest Posttest
4,55% 4,55% 4,55% 4,55% 59,09% 27,27% 9,09% 22,72% 63,63% 0%
bahwa  model Problem  Based  Learning efektif  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1 Godong pada tema 7 indahnya keragaman  di  negeriku  subtema  1 keragaman  suku  bangsa  dan  agama  di negeriku  pembelajaran  1  dan  2.  Hal  ini dibuktikan dengan :
1. Hasil analisis uji t diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  14,856  >  2,080 maka 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 𝑎 diterima sehingga ada perbedaan yang signifikan antara kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  dicapai pada pretest dengan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  dicapai pada posttest . 2. Hasil  uji  ketuntasan  diperoleh  rata- rata  hasil  kemampuan  berpikir  kritis siswa  tuntas  menggunakan  model
Problem  Based  Learning dengan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 5,665 >2,080 maka 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 𝑎 diterima sehingga  rata-rata  nilai  tes  siswa setelah menggunakan model Problem Based Learning terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa tema indahnya keragaman di negeriku lebih baik atau sama dengan 70 dinyatakan tuntas.
3. Kemampuan  berpikir  kritis  siswa meningkat setelah menggunakan model Problem  Based  Learning dengan  rata-rata  nilai posttest 82 lebih  baik  dari  rata-rata  nilai pretest
42.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas maka  beberapa  saran  yang  dapat diajukan adalah sebagai berikut:
1. Diharapkan  model Problem  Based Learning ini  dapat  digunakan  dan dikembangkan oleh guru atau peneliti lain sebagai bentuk inovasi
pembelajaran  dan  dapat  dijadikan sebagai  salah  satu  alternatif  guru untuk  mengajar  pada  tema  indahnya
keragaman  dinegeriku  maupun  tema dan  mata  pelajaran  lain  sehingga siswa  lebih  aktif  dan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  meningkat. Dalam  hal  ini  guru  atau  peneliti  lain juga  dapat  menambahkan  media pembelajaran yang menarik.
2. Dalam  penggunaan  model Problem Based  Learning ,  guru  diharapkan mampu  menyiapkan  segala  sesuatu yang  diperlukan  dalam  pembelajaran serta mampu membimbing, mengarahkan dan mengontrol siswa 3. Pada  penelitian  ini  model Problem
Based  Learning hanya  digunakan untuk  meneliti  di  kelas  tinggi, sehingga disarankan guru atau peneliti  lain  meneliti  di  kelas  rendah agar  dapat  diketahui  efektifitasnya pada kelas rendah.

## DAFTAR RUJUKAN
Afifah,  E.  P.,  Wahyudi,  &  Setiawan,  Y.
2019. Efektivitas Problem Based  Learning  Dan  Problem Solving  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V Dalam Pembelajaran Matematika. MUST:  Journal  of Mathematics Education, Science and Technology, 4 (1), 95-107.
Agustini,  F.,  &  Fajriyah,  K.  2017. Problematika Pengembangan HOTS (Higher Order Thingking Skills) Di Sekolah Dasar. Prosiding  Seminar  Nasional Inovasi Pendidikan . Arikunto,  S.  2006. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Azizah,  M.,  Sulianto,  J.,  &  Cintang,  N.
2018.  Analisis  Keterampilan
Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah
Dasar Pada Pembelajaran Matematika  Kurikulum  2013. Jurnal  Penelitian  Pendidikan, 35 (1), 61-70. Fathurrohman,  M.  2015. Model-Model Pembelajaran Inovatif: Alternatif  Desain  Pembelajaran yang Menyenangkan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Rusman. 2016. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme  Guru. Depok:
PT RajaGrafindo Persada.
.
Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional.