Survey  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif    Dalam    Muatan IPS  Oleh  Guru  Pada  Kelas  Tinggi  Gugus  4    Cakranegara    Tahun Pelajaran 2021/2022
Levia Aliska Azlianda Huzaini 1 *, Nurhasanah 1 , Heri Hadi Saputra 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: 10.29303/jcar.v4i1.1870
Received: 15 Mei 2022 Revised: 30 Juni 2022 Accepted: 05 Juli 2022
Abstract: This study aims to determine how the use of cooperative learning models in social studies content by teachers in high grades at SD Gugus 4 Cakranegara in the academic year 2021/2022. This research uses quantitative research with the research design in the form of a survey. This research was conducted at SD Cluster 4 Cakranegara which is divided into six schools namely, SDN 16 Cakranegara, SDN  1  Cakranegara,  SDN  34  Cakranegara,  SDN  20  Cakranegara,  SDN  25  Cakranegara  and  SDN  9 Cakranegara. The total population in this study were 32 people, and the sample used was 32 people, namely using the entire population. The subjects of this study were teachers of grades 4-6 spread across SD Cluster 4 Cakranegara. In collecting data, researchers used questionnaires and documentation. The data  analysis  technique  used  is  quantitative  descriptive  analysis.  The  results  of  this  study  are  the implementation of indicators of the use of cooperative learning models in social studies content with a percentage of 83.26%, implementation of indicators of frequency of using cooperative learning models with a percentage of 82.29%, implementation of indicators of cooperative models that are often used with a percentage of 31.56%. So that it can be said that the use of cooperative learning models in social studies content by teachers in high grades at SD Cluster 4 Cakranegara is going well.
Keywords: cooperative learning model, social studies content, high class.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  dalam  muatan  IPS  oleh  guru  pada  kelas  tinggi  di  SD  Gugus  4  Cakranegara  tahun  pelajaran 2021/2022.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  rancangan  penelitian berupa  survey.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Gugus  4  Cakranegara  yang  terbagi  menjadi  enam sekolah  yaitu,  SDN  16  Cakranegara,  SDN  1  Cakranegara,  SDN  34  Cakranegara,  SDN  20  Cakranegara, SDN  25  Cakranegara  dan  SDN  9  Cakranegara.  Jumlah  populasi  dalam  penelitian  ini  sebanyak  32 orang,  dan  sampel  yang  digunakan  32  orang  yaitu  menggunakan  seluruh  populasi.  Subjek  dari penelitian  ini  ialah  guru  kelas  4-6  yang  tersebar  dalam  SD  Gugus  4  Cakranegara.  Pada  pengumpulan data,  peneliti  mengunakan  angket  (questioner)  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan yakni  analisis  deskriptitf  kuantitatif.  Hasil  dari  penelitian  ini  ialah  keterlaksanaan  indikator penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  dalam  muatan  IPS  dengan  persentase  83,26%, keterlaksanaan  indikator  frekuensi  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  prdengan  persentase 82,29%,  keterlaksanaan  indikator  model  kooperatif  yang  sering  digunakan  dengan  persentase  31,56%.
*Email: azliandah@gmail.com
Copyright © 2022, Huzaini et al.
This open access article is distributed under a (CC-BY) License

## JCAR 4(3) (2022)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  saat  ini  masih cenderung  menempatkan  guru  sebagai  pusat pembelajaran  atau  satu-satunya  sumber  belajar (Hadisaputra,  et  al.,  2019;  Gunawan,  et  al.,  2021). Guru  hanya  sekedar  memberikan  pengetahuan kepada  siswa  (Ramdani,  et  al.,  2021).  Siswa  tidak diberikan  kesempatan  untuk  membangun  sendiri pengetahuan  yang  dimilikinya.  Tentunya  keadaan seperti  itu  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa (Yustiqvar, et al., 2019).
Belajar  pada  hakikatnya  merupakan  proses kegiatan  secara  berkelanjutan  dalam  rangka perubahan perilaku peserta didik secara konstruktif (Winataputra,  et  al.,  2014).  Hal  in  sejalan  dengan Undang-Undang  Sistem    Pendidikan    Nasional Nomor  20  Tahun  2003  yang  menyatakan, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  dan akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Proses pendidikan dalam kegiatan pembelajaran akan bisa berjalan  dengan  lancar,  kondusif  dan    lain sebagainya  apabila  kurikulum  yang  menjadi penyangga utama telah tersusun dengan baik.
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses untuk  membantu  peserta  didik  agar  dapat  belajar dengan  baik,  yang  memiliki  berbagai  komponen yang  saling  berhubungan  satu  dengan  yang  lain. Komponen-komponen  tersebut  meliputi,  tujuan, guru,  peserta  didik,  materi,  metode,  model pembelajaran. penilaian dan lain sebagainya.
Salah  satu  komponen  yang  terdapat  pada komponen pembelajaran yaitu model pembelajaran. Menurut  Tayeb (2017)  model pembelajaran  adalah kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar tertentu,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para perancang  pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas pembelajaran.  Menurut  Harefa  (2022)  pembelajaran kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  melibatkan partisipasi  siswa  dalam  satu  kelompok  kecil  untuk saling  berinteraksi.  Model  pembelajaran kooperatif
dilaksanakan melalui sharing proses antara peserta didik  sehingga  dapat  mewujudkan  pemahaman bersama  di  antara  peserta  didik    itu    sendiri. Menurut  Fahreza  &  Rahmi  (2018)  IPS  merupakan bagian  dari  kurikulum  di  Sekolah  yang  bertujuan untuk  membantu  mendewasakan  siswa  supaya dapat mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap,  dan  nilai-nilai  dalam  rangka  berpatisipasi  di dalam masyarakat, negara dan dunia.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh  Kristin  (2016);  Sarnoko,  et  al  (2016);  Widodo (2020)  hasil  dari  penelitiannya  yaitu  proses pembelajaran  IPS  di  jenjang  sekolah  selama  ini sebagian  besar  masih  bersifat  konvensional.  Oleh karena  itu  peneliti  tersebut  menelaah  proses pembelajaran  dalam  muatan  IPS  serta  berusaha menyajikan  model-model  pembelajaran  IPS  di Sekolah  Dasar  yang  sesuai  seperti  seperti  model pembelajaran  kooperatif,  yang  diharapkan  dapat memberikan bekal bagi para guru.
Berdasarkan hasil observasi serta dokumentasi  yang  telah    dilaksanakan,    masih adanya guru yang menggunakan model pembelajaran  konvensional  yaitu  sekitar  kurang lebih  15  guru  dan  sedikitnya  guru  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif yaitu sekitar 10 guru yang tersebar di kelas tinggi yaitu IV V  dan  VI  di  SDN  gugus  4    Cakranegara    terkait dengan  muatan  IPS.  Yang  dimana  model konvensional  ini  terlihat  monoton,  kurang  menarik perhatian  peserta  didik  sehingga  peserta  didik merasa  kurang  bersemangat,  kurang  aktif  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan  kurang memahami  materi  pembelajaran  IPS  yang  memiliki banyak teori. Dalam pembentukan kelompok belajar yang  digunakan  yaitu  kelompok  belajar  homogen yang  dimana  peserta  didiknya  digabung  menjadi satu tanpa memerhatikan karakteristik serta tingkat kecerdasan  dari  masing-masing  peserta  didik  dan guru  sering  kali  tidak  memantau  proses pembelajaran  yang  berlangsung  pada  setiap kelompok  belajar  sehingga  adanya  ketergantungan diri  dari  beberapa  peserta  didik  kepada  anggota kelompoknya yang lain.
Berdasarkan     hasil     wawancara yang dilakukan  dengan  beberapa  guru    kelas    tinggi sekitar  12  guru  yaitu  guru  kelas  IV  V  dan  VI  SDN yang  ada  di  Gugus  4  Cakranegara  terkait  dengan
Sehingga dapat disimpulkan penggunaan model pembelajaran kooperatif dalam muatan IPS oleh guru pada kelas tinggi di SD Gugus 4 Cakranegara berjalan dengan baik.
Kata kunci: model pembelajaran kooperatif, konten IPS, kelas tinggi.
muatan  IPS,  yaitu  kurangnya  pengetahuan  guru mengenai  model  pembelajaran  kooperatif  serta kurangnya  pengetahuan  guru  mengenai  jenis-jenis dari  model  pembelajaran  kooperatif  itu  sendiri. Dalam  rincian  kegiatan  pembelajaran  yang dipaparkan oleh guru, sepenuhnya guru menyampaikan  materi  ajar  kepada  peserta  didik, kemudian  amemberikan  sebuah  tugas  yang  telah tertera di  buku tema.  Hal  ini  menyebabkan peserta didik  cenderung  pasif  yaitu  peserta  didik  hanya menerima  sebuah  konsep  tanpa  memahami, meresap  dan  merealisasikan  apa  yang  telah  di terimanya  di  Sekolah  sebagai  sebuah  ilmu  yang bermakna,  karena  tidak  adanya  timbal  balik  antara peserta didik dengan guru.
Dalam upaya mengembangkan atau memperbaiki kualitas pembelajaran, guru diharapkan  mampu  menerapkan  model-model pembelajaran yang variatif dan efektif sesuai dengan kebutuhan.  Salah  satu  model  yang  dianggap  efektif untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPS  yaitu model kooperatif. Pembelajaran kooperatif mempunyai efek yang berarti terhadap penerimaan yang  luas  terhadap  keragaman  ras,  budaya,  agama, kemampuan  berpikir  siswa  (Karimah  &  Cahyani, 2017).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  merupakan  salah satu  jenis  penelitian  yang  spesifikasinya  adalah sistematis, terencana dan struktur dengan jelas sejak awal  hingga  pembuatan  desain  penelitiannya. Menurut  Sugiyono  (2018),  penelitian  kuantitatif diartikan sebagai metode penelitian yang berlandaskan  positivism,  digunakan  untuk  meneliti pada  populasi  atau  sampel  tertentu,  pengumpulan data  menggunakan  instrument  penelitian,  analisis data  bersifat  kuantitatif/statistic  dengan  tujuan untuk menguji hipotesis yang telah di tetapkan.
Sedangkan  jika  dilihat  dari  segi  metode penelitian maka penelitian ini menggunakan metode survei.  Menurut  Morissan  (2018:165)  Penelitian survei  merupakan  ilmu  sosial  yang  sering  kali digunakan  dalam  untuk  membantu  melakukan pengamatan  terhadap  suatu  fenomena  sosial.  Para penelitian  survei,  peneliti  memilih  sejumlah responden sebagai sampel, dan memberikan mereka kuesioner  yang  sudah  baku  (standar).  Penelitisn survei  merupakan  salah  satu  metode  terbaik  yang
tersedia bagi para peneliti sosial yang tertarik untuk mengumpulkan  data  guna  menjelaskan  suatu populasi  yang  terlalu  besar  untuk  diamati  secara langsung.  Survey  merupakan  metode  yang  sangat baik  untuk  mengukur  sikap  dan  orientasi  suatu masyarakat  melalui  berbagai  kegiatan  jajak pendapat (public opinion poll).
Menurut  Morissan  (2018:166)  Penelitian survey  dapat  dibagi  ke  dalam  dua  kategori,  yaitu survei  deskriptif  (descriptive  survey)  dan  survei analitis  (analitycal  survei).  Survei  deskriptif berupaya  menjelaskan  atau  mencatat  kondisi  atau sikap  untuk  menjelaskan  apa  yang  ada  saat  ini terkait dengan suatu topik studi tertentu. Sedangkan survei  analitis  berupaya  menggambarkan  dan menjelaskan  mengapa  suatu  situasi  ada.  Survei analitis  mempelajari  dua  atau  lebih  variabel  dalam upaya  menjawab  pertanyaan  penelitian  atau menguji hipotesis penelitian. Hasil survei memungkinkan  peneliti  untuk  menguji  hubungan antara  variabel  dengan  menasri  kesimpulan  dari hubungan  tersebut.  Survei  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu survei deskriptif.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester genap  tahun  ajaran  2020/2021.  Tempat  di  SDN Gugus 4 Cakranegara.

## Teknik Pengumpulan Data
Sugiyono  (2018:308)  mengatakan  teknik pengumpulan  data  adalah  cara  yang  digunakan untuk  mempermudah  jalannya  penelitian  dalam mengumpulkan data yang  dibutuhkan dalam upaya pemecahan  masalah.  Teknik  pengumpulan  data merupakan  langkah  yang  paling  utama  dalam penelitian,  karena  tujuan  utama  dari  penelitian adalah mendapatkan data. Pengumpulan data dapat dilaksanakan  dalam  berbagai  setting,  berbagai sumber, dan berbagai cara. Bila dilihat dari setting- nya,  data  dapat  dikumpulkan  pada  setting  alamiah (natural  setting),  misalnya  pada  laboraturium dengan  metode  eksperimen  di  rumah  dengan berbagai responden pada suatu seminar, diskusi dan lain-lain.
Bila  dilihat  dari  sumber  datanya,  maka pengumpulan  data  dapat  mengunakan  sumber primer,  dan  sumber  sekunder.  Sumber  primer adalah  sumber  data  yang  langsung    memberikan data  pengumpul  data  dan  sumber  sekunder merupakan sumber yang tidak langsung memberikan  data  kepada    pengumpul    data, misalnya melalui  perantara orang lain atau melalui
dokumen. Selanjutnya bila dilihat dari segi cara atau teknik  pengumpulan  data  dapat  dilakukan  dengan interview (wawancara), kuesioner (angket). Adapun data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Angket merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan tertulis kepada responden untuk dijawabnya  (Sugiyono,  2017:142).  Angket meliputi berbagai instrument dimana subyek menanggapi untuk menulis pertanyaan agar mendapat  reaksi,  kepercayaan  dan  sikap. Penggunaan  angket  dalam  penelitian  ini dipilh  karena  teknik  pengumpulan  data  ini lebih  efisien  apabila  digunakan  untuk menjangkau  sumber  data  yang  banyak. Selain  itu  jenis  angket  yang    digunakan adalah  angket  tertutup  dimana  setiap pertanyaan telah disertai sejumlah jawaban, responden  tinggal  memilih  jawaban  yang paling sesuai dengan karakteristiknya.
2. Dokumentasi
Dokumentasi  menurut  Sugiyono  (2015:329) adalah  salah  satu  cara    yang    digunakan untuk  memperoleh  data  dan    informasi dalam bentuk  buku,  arsip, dokumen, tulisan angka  dan  gambar  yang  berupa    laporan serta  keterangan  yang  dapat  mendukung penelitian.  Dokumentasi  digunakan  untuk mengumpulkan  data  kemudian  ditelaah. Dokumentasi yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  gambar  yang  berupa laporan.

## Metode Analisis Data
Pada  penelitian  kuantitatif,  analisis  data merupakan  kegiatan  setelah  data  dari  seluruh responden atau sumber data lain terkumpul. Teknik analisis  data  dalam  penelitian  kuantitatif  yakni menggunakan statistik (Sugiyono 2018). Statistik atau sering disebut dengan metode statistik, adalah cara- cara  tertentu  yang  perlu  ditempuh  dalam  rangka mengumpulkan, menyusun atau mengatur, menyajikan, menganalisis, dan memberikan interprestasi terhadap sekumpulan bahan keterangan yang berupa angka sedemikian rupa sehingga dapat berbicatra  atau  memberikan pengertian  dan makna tertentu (Sudjono 2014:3). Statistik yang digunakan dalam  menganalisis data  pada  penelitian  ini  adalah
statistik  inferensial  karena  akan  menganalisis  data sampel  dan  hasilnya  akan  diberlakukan  untuk populasi.
Beberapa  Uji  persyaratan  analisis  data  yakni  uji normalitas  (untuk  mengetahui  normalitas  sampel), uji  homogeitas  (untuk  mengetahui  homogenitas sampel) dan uji t.

## 1. Analisis Data Deskriptif
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan metode analisis statistic deskriptif.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis dengan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif bertujuan untuk memberikan gambaran realistis dan  sistematis.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh Sugiyono  (2017:207)  statistic  deskriptif  adalah statistic  yang  digunakan  untuk  menganalisis data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau mengggambarkan  data  yang  telah  terkumpul sebagimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  atau generalisasi.  Penyajian  data  dalam  statistic deskriptif  dapat  berupa  tabel,  grafik,  diagram lingkaran,  pictogram,  perhitngan  modus, median,  mean,  perhitungan  desil,  persentil dan lain sebagainya.

## 2. Analisis Data Angket
Dalam  penelitian  ini,  digunakan  teknik analisis  modus  distribusi  data  tunggal  untuk mencari  jawaban  yang  sering  muncul  atau  nila yang frekuensinya paling banyak dari responden  dalam  mengisi  angket  tentang penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif oleh guru. Angket ini berupa angket skala yang memiliki  jumlah  soal  18  butir  dimana  masing- masing soal memiliki aspek model pembelajaran kooperatif. Skor yang masuk dalam aspek yang sama  kemudian  dijumlahkan  dan  dilihat perbandingannya.
Setelah diketahui jumlah guru dengan kecenderungan  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tersebut  maka  selanjutnya  ditentuukan persentasenya.  Berdasarkan  pendapat  Arikunto (2010).
Rumus  menghitung  persentase  adalah sebagai berikut :
Keterangan : P  =    Angka  persentase  penggunaan  model pembelajaran kooperatif oleh guru.
F  =  Frekuensi  guru  pada  model  pembelajaran tertentu.
N = Jumlah seluruh guru.
Untuk
melihat penggunaan model pembelajaran kooperatif oleh guru di sekolah dasar, berikut  disajikan  tabel  kriteria  presentase keberhasilan:
Untuk melihat penggunaan model pembelajaran kooperatif oleh guru di sekolah dasar, berikut  disajikan  Tabel  kriteria  presentase keberhasilan:
Tabel 1 Kriteria Presentase Keberhasilan

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil penelitian
Penelitian  ini  diangkat  untuk  mengetahui bagiamana  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  oleh  guru  dalam  muatan  IPS  pada  kelas tinggi Gugus 4 Cakranegara dengan jenis penelitian kuantitatif  menggunakan  metode  survey  dan  olah data menggunakan deskriptif kuantitatif.

## 1. Uji Validitas Instrumen
Uji  validitas  instrumen  dilakukan dengan  cara  validitas  konstruk  melalui pendapat ahli (Experts judgment). Ahli yang dipilih  untuk  menguji  validitas  konstruk pada  penenilitian  ini  yaitu  Ibu  Ketut  Sri Kusuma  Wardani,  M.Pd  .  Hasil  validitas konstuk  menunjukkan  terdapat  beberapa butir  instrumen  perlu  direvisi  sebelum digunakan untuk mengambil data penggunaan model pembalajaran kooperatif oleh. Setelah direvisi semua butir instrumen penggunaan model pembalajaran kooperatif oleh  guru  layak  digunakan    untuk mengambil  data.  Setelah  melakukan  uji exsperts judgment yang berjumlah 26 butir pernyataan dengan catatan layak digunakan untuk mengambil data dengan revisi.

## 2. Hasil Data Indikator Penggunaan Model
Skor  tertinggi  adalah  168  dan diperoleh skor terendah adalah 129 dengan rata-rata  87,76.  Untuk  mendapatkan  kelas interval,  terlebih  dahulu  mengurutkan  data dari  angka  terkecil  hingga  angka  terbesar. Untuk  menghitung  banyaknya  kelas  dapat diperoleh  dengan  rumus  K  =  1  +  3,3  log  N hasilnya adalah 5. 966 dibulatkan menjadi 6. Diputuskan interval kelas diperoleh dengan rumus  I  =  Jangkauan  (data  maksimal – data minimal)  /  K  hasilnya  adalah  65.37043 dibulakan 7.

## Tabel 1 Distribusi Penggunaan Model
Berdasarkan hasil analisis penggunaan  model,  terdapat  6  interval  kelas dengan  rentang  skor  129-135,  136-142,  143- 149,  150-156,  157-163,  dan  164-168.  Terdapat 2  pernyataan  yang  mendapat  skor  interval 129-135  dengan  persentase  0.14%,  2 pernyataan yang mendapat skor interval 136- 142  dengan  persentase  0.14%,  6  pernyataan yang  mendapatkan  skor  143-149  dengan persentase 0,43%, 1 pernyataan mendapatkan skor  150-156  dengan  persentase  0.7%,  1 pernyataan  mendapatkan skor  157-163  dengan  persentase  0,7%,  dan ada  2  pernyataan  yang  mendapatkan  skor 164-168 dengan persentase 0.14%. Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukkan bahwa  skor  tertinggi  dengan  frekuensi terbanyak  terdapat  pada  interval  kelas  143- 149  dengan  jumlah  6  pernyataan.  Lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar 1

## Gambar 1. Diagram Indikator Penggunaan Model Oleh Guru
Dari gambar 1 dapat dilihat bahwa nilai  interval  164-168  merupakan  data tertinggi yang dipilih responden dengan jumlah pernyataan sebanyak 6, kemudian nilai interval 129-135, 136-142 dan  164-168  merupakan  data  yang dipilih  responden  dengan  jumlah pernyataan sebanyak 2, sedangkan nilai interval 150-156 dan 157-163 merupakan data  yang  dipilih  responden  dengan jumlah pernyataan sebanyak 1.

## Hasil Data Indikator Frekuensi Penggunaan Model
Skor  tertinggi  adalah  155  dan  diperoleh  skor terendah  138  dengan  rata-rata  3,19.  Untuk mendapatkan  kelas  interval,  terlebih  dahulu mengurutkan  data  dari angka  terkecil hingga  angka terbesar.  Untuk  menghitung  banyaknya  kelas  dapat diperoleh  dengan  rumus  K  =  1  +  3,3  log  N  hasilnya adalah 5. 966 dibulatkan menjadi 6.
Diputuskan  interval  kelas  diperoleh dengan rumus  I  = Jangkauan (data  maksimal – data  minimal)  /  K  hasilnya  adalah  2.51424 dibulakan 3.

## Tabel 2 Distribusi Frekuensi
Penggunaan Model
Berdasarkan  hasil  analisis  penggunaan model,  terdapat  6  interval  kelas  dengan  rentang  skor 138-140, 141-143, 144-146, 147-149, 150-152, dan 153- 155.  Terdapat  1  pernyataan  yang  mendapat  skor interval  138-140  dengan  persentase  0.14%,  tidak ada  pernyataan  yang  mendapat  skor  interval  141- 143 dengan persentase 0.14%, tidak ada pernyataan yang  mendapatkan  skor  144-146  dengan  persentase 0,43%,  1  pernyataan  mendapatkan  skor  147-149 dengan  persentase  0.7%,  tidak  ada  pernyataan mendapatkan  skor  150-152  dengan  persentase  0,7%, dan ada 1 pernyataan yang mendapatkan skor 153- 155  dengan  persentase  0.14%.  Berdasarkan  tabel diatas  menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  dengan frekuensi terbanyak terdapat pada interval kelas 138- 140  dan  153-155  dengan  jumlah  1  pernyataan. Lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar 2

## Gambar 2. Diagram Indikator Frekuensi Penggunaan Model Oleh Guru
Dari  Gambar  2  dapat  dilihat  bahwa  nilai interval  138-140,  147-149  dan  153-155  merupakan data  tertinggi  yang  dipilih    responden    dengan jumlah  pernyataan  sebanyak  1,  kemudian  nilai interval  141-143,  144-146  dan  150-152  merupakan data  yang  dipilih  responden  dengan  jumlah pernyataan sebanyak 0.

## Hasil Data Indikator Model Yang Sering Digunakan
Skor tertinggi adalah 155 dan diperoleh skor terendah  138  dengan  rata-rata  3,19.  Untuk mendapatkan  kelas  interval,  terlebih  dahulu mengurutkan data dari angka terkecil hingga angka terbesar. Untuk menghitung banyaknya kelas dapat diperoleh dengan rumus  K = 1  + 3,3 log  N hasilnya adalah  5.  966  dibulatkan  menjadi  6.  Diputuskan interval  kelas diperoleh dengan rumus I =
Jangkauan  (data  maksimal – data  minimal)  /  K hasilnya adalah 2.68186 dibulakan 3.

## Tabel 3 Distribusi Frekuensi Model Yang Sering digunakan
Berdasarkan  hasil  analisis  penggunaan model,  terdapat  6  interval  kelas  dengan  rentang  skor 47-49, 50-52, 53-55, 56-58, 58-60 dan 61-63. Terdapat 1  pernyataan  yang  mendapat  skor  interval  47-49 dengan  persentase  0.14%,  tidak  ada  pernyataan yang  mendapat  skor  interval  50-52  dengan persentase  0.14%,  1  pernyataan  yang  mendapatkan skor  53-55  dengan  persentase  0,43%,  1  pernyataan mendapatkan  skor  56-58  dengan  persentase  0.7%,  1 pernyataan  mendapatkan  skor  58-60  dengan persentase  0,7%,  dan  ada  1  pernyataan  yang mendapatkan  skor  61-63  dengan  persentase  0.14%. Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  skor tertinggi  dengan  frekuensi  terbanyak  terdapat  pada interval  kelas  47-49,  53-55,  56-58,  58-60  dan  61-63 dengan  jumlah  1  pernyataan.  Lebih  jelasnya  dapat dilihat pada Gambar 3.

## Gambar 3 Diagram Indikator Model  Yang Sering Digunakan
Dari  Gambar  3  dapat  dilihat  bahwa  nilai interval  47-49,  53-55,  56-58,  58-60  dan  61-63 merupakan  data  tertinggi  yang  dipilih  responden dengan  jumlah  pernyataan  sebanyak  1,  kemudian nilai  interval  50-52  merupakan  data  yang  dipilih responden dengan jumlah pernyataan sebanyak 0.

## Hasil Persentase Penggunaan Model Pembelajaran

## Kooperatif Oleh Guru
Setelah  dilakukan  perhitungan  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  oleh  guru  maka perlu  diketahui  indikator  apa  yang  cenderung digunakan.  Berdasarkan  hasil  analisis  ,  terdapat  3 indikator  yang  diteliti.  Indikator  tersebut  antara  lain yaitu  penggunaan  model,  seberapa  sering  model digunakan,  model  mana  yang  sering  digunakan. Masing-  masing  indikator  memiliki  sebanyak  14,3,5 dengan  total      22  pernyataan  yang  harus  dijawab oleh responden.

## A. Persentase  Indikator  Penggunaan  Model Pembelajaran Kooperatif
Berdasarkan hasil
analisis indikator penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif memiliki  14  pernyataan  yang  harus  dijawab oleh  32  responden.  Hasil  dari  perhitungan persentase  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5 Persentase Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  dilihat  bahwa indikator bahan pelajaran memiliki 14
pernyataan  dengan  nomor  soal  1,  2,  3,  4, 5,6,7,8,9,10,11,12,13,14  dengan  jumlah  skor sebanyak  1492 dengan persentase sebesar 83,26 %.  Persentase dihitung dengan cara
Dan  untuk  perhitungan  skor  maksimal  di dapatkan  dari  Jumlah  Responden  (32)  x  Skor Tertinggi (4) x Jumlah Pernyataan (14) sehingga skor maksimalnya yaitu 1792.

## B.
Persentase  Indikator  Frekuensi  Penggunaan Model Berdasarkan hasil analisis indikator dengan persentase sebesar 31,56%. Persentase dihitung dengan cara : frekuensi  penggunaan  model  memiliki  3 jumlah  skor
skor maksimal x 100 dan untuk perhitungan skor pernyataan  yang  harus  dijawab  oleh  32 responden.  Hasil  dari  perhitungan  persentase indikator  frekuensi  penggunaan  model  dapat dilihat pada Tabel 6:

## Tabel 6 Persentase Indikator Frekuensi Penggunaan Model
Berdasarkan  Tabel  6  dapat  dilihat  bahwa indikator  frekuensi  penggunaan  model  memiliki  3 pernyataan  dengan  nomor  soal  15,  16,  17  dengan jumlah  skor  sebanyak  316  dengan  persentase sebesar 82,29%. Persentase dihitung dengan  cara :
Dapatkan  dari Jumlah  Responden (32)  x Skor Tertinggi (4)  x Jumlah Pernyataan (3)  sehingga  skor maksimalnya yaitu 384.

## C. Persentase  Indikator  Persentase  Model  Mana Yang Sering Digunakan
Berdasarkan  hasil  analisis      indikator frekuensi  penggunaan  model  memiliki  5 pernyataan  yang  harus  dijawab  oleh  32 responden.  Hasil  dari  perhitungan  persentase indikator  frekuensi  penggunaan  model  dapat dilihat pada Tabel 7:
Tabel    7     Persentase     Indikator     Frekuensi Penggunaan Model
Berdasarkan  Tabel  7  dapat  dilihat  bahwa indikator      frekuensi      penggunaan      model memiliki  5  pernyataan  dengan  nomor  soal 18,19,20,21,22 dengan jumlah skor sebanyak 202
maksimal  di  dapatkan  dari  Jumlah  Responden (32) x  Skor Tertinggi (4) x  Jumlah Pernyataan (5) sehingga skor maksimalnya yaitu 640.
Dari  penjelasan  diatas  dapat  diketahui  persentase indikator  persentase  model  mana  yang  sering digunakan dalam bentuk diagram seperti Gambar 4.

## Gambar 4 Persentase Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Oleh Guru
Berdasrkan  Gambar  4  dapat  dilihat  bahwa indikator  penggunaan  model      pembelajaran kooperatif  persentase  sebesar  83,26  %  atau  di  dalam diagram  dapat  dikatakan  41,5%.  Pada  indikator frekuensi  penggunaan  model  oleh  guru  memiliki persentase  sebesar  82,29%  atau  di  dalam  diagram dapat  dikatakan  41%.  Sedangkan  pada  indikator model  mana  yang  sering  digunakan  memiliki persentase  sebesar  31,56%  atau  di  dalam  diagram dapat  dikatan  16%.  Karena  indikator  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  memiliki  persentase lebih  besar  maka  dapat  dikatakan  bahwa  sebagian besar  guru  telah  mengetahui,  memahami  bahkan menggunaan  model  pembelajaran      kooperatif tersebut.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui bagaimana penggunaan model pembelajaran kooperatif  dalam  muatan  IPS  oleh  guru  pada  kelas tinggi  di  Gugus  4  Cakranegara.  Pembelajaran kooperatif  ( cooperative  learning) adalah  model pembelajaran yang menciptakan interaksi yang asah, asih,  dan  asuh  sehingga tercipta  masyarakat  belajar ( learning community) .  Dalam  pembelajaran  kooperatif siswa tidak hanya belajar dari guru, tetapi juga dari sesama siswa. Pembelajaran yang dilaksanakan oleh siswa  secara  sadar  dan  sengaja  mengembangkan
Model Pembelajaran

## Kooperatif Dalam Pembelajaran IPS
31,56 83,26 penggunaa n frekuensi 82,29
interaksi  yang  silih  asuh  untuk  menghindari ketersinggungan dan kesalahpahaman satu sama lain yang  dapat  menimbulkan  permusuhan,  sehingga dapat  menjadi  latihan  hidup  di  dalam  kehidupan bermasyarakat  (dalam  Sugiyanto  2010:35).  Lebih jelasnya  tentang  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  dalam  muatan  IPS  oleh  guru  dijelaskan sebagai berikut:

## Data Instrumen
Priyatno (2010:90) mengatakan validitas yaitu ketepatan  atau  kecermatan  suatu  instrumen  dalam mengukur  apa  yang  akan  diukur.  Uji  validitas  ini digunakan  untuk  mengukur  kevalidan  angket bagaimana penggunaan model pembelajaran kooperatif  oleh  guru.  Uji  validitas  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  ialah  uji  validitas  kontruk (contruct  validity).  Menurut  Sugiyono  (2018:177) untuk  menguji  validitas  kontruk,  maka  dapat digunakan  pendapat  dari  ahli  (judgement  expert). Dalam  hal  ini  setelah  instrument  dikontruksikan tentang  aspek-aspek  yang  akan  diukur  dengan berlandaskan  teori-teori  model  pembelajaran kooperatif, maka selanjutnya dikonsultasikan dengan ahli.  Yang  menjadi  ahli  atau  judgement  dalam penelitian  ini  ialah  Ibu  Ketut  Sri  Kusuma  Wardano, M.Pd  yang  merupakan  dosen  pengampu  salah  satu mata  kuliah  di  Program  Studi  PGSD.  Berdasarkan hasil uji validitas yang dilakukan terdapat beberapa tatanan  bahasa  yang  perlu  direvisi  pada  angket. Setelah melakukan revisi dua kali angket dinyatakan layak  atau  dapat  digunakan  untuk  mengambil  data penggunaan  model  pembalajaran  kooperatif  dalam muatan IPS oleh guru.
Indikator Model Kooperatif Yang Sering

## Digunakan
Berdasarkan hasil analisis indikator model kooperatif yang  sering  digunakan  dapat  diperoleh  data  bahwa model  kooperatif  yang  sering  digunakan  memiliki skor  202  dengan  persentase  31,56%.  Persentase 31,56% menunjukkan bahwa keberhasilan indikator model kooperatif yang sering digunakan. Pernyataan-  pernyataan  yang  diberikan  bertujuan untuk  mengetahui  model  kooperatif  mana  yang sering  digunakan  dalam  muatan  IPS  sehingga pernyataan  tersebut  berupa  kegiatan  yang  harus dilaksanakan.  Karena  lebih  banyak  responden  yang memilih model  kooperatif  tipe jigsaw dibandingkan dengan  tipe  model  yang  disedikan  lainnya  dalam lembar  angket  seperti  role  playing,  make  a  macth, jigsaw,  STAD  (Student  Team    Achievement Divisions), dan talking  stick maka dari itu indikator
model kooperatif yang sering digunakan merujuk pada hasil model kooperatif tipe Jigsaw.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan diatas dapat disimpulkan bahwa:
Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif dalam  muatan  IPS  oleh  guru  pada  kelas  tinggi  di Gugus  4  Cakranegara  berjalan  cukup  baik.  Hal  itu dilihat  dari  setiap  skor  dan  persentase  setiap indikator yang berada pada kategori baik.
1. Dari hasil data yang di dapatkan bahwa indikator penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif memiliki skor sebanyak 1492 dengan persentase sebesar  83,26  %.  sebagian  besar  guru  telah menerapkan  indikator  penggunaan  model pembelajaran kooperatif dalam muatan IPS. Yang dimana indikator indikator yang telah dilaksanakan  oleh  guru  yaitu  guru  menyajikan informasi dengan demonstrasi atau melalui bahan bacaan,  guru  mengorganisasikan  siswa  ke  dalam kelompok kelompok belajar, serta guru melakukan evaluasi hasil belajar mengenai materi yang  telah  dipelajari  bersama.  Tetapi  dalam pelaksanaannya  masih  belum  maksimal  terdapat indikator yang kurang dilaksanakan oleh guru.
2. Indikator frekuensi penggunaan model kooperatif dapat diperoleh data bahwa frekuensi penggunaan  model  proses  penyampaian  materi memiliki  skor  316  dengan  persentase  82,29%. diperoleh  dari  data  bahwa  sebagian  besar  siswa mengetahui  bentuk  kegiatan  belajar  atau  model pembelajaran  yang  biasanya  sering  digunakan oleh  guru  dikelas  yaitu  model  pembelajaran dalam  bentuk  kelompok  kelompok  belajar  yang kemudian  diberikan  tugas  untuk  diselesaikan bersama. Yang menunjukkan bahwa keberhasilan indikator frekuensi penggunaan model kooperatif berada dalam kategori baik
3. Berdasarkan  hasil  analisis  indikator  model kooperatif yang sering digunakan dapat diperoleh data  bahwa  model  kooperatif  yang  sering digunakan  memiliki  skor 202 dengan persentase 31,56%.  Itu  indikator  model  kooperatif  yang sering  digunakan  merujuk  pada  hasil  model kooperatif  tipe  Jigsaw.  Karena  lebih  banyak responden  yang  memilih  model  kooperatif  tipe jigsaw  dibandingkan  dengan  tipe  model  yang disedikan  lainnya  dalam  lembar  angket  seperti role  playing,  make  a  macth,  jigsaw,    STAD (Student  Team  Achievement  Divisions),  dan talking stick.

## REFERENSI
Andriyan,  Ade.  2018.  Survey  Kecendrungan  Gaya Belajar  Siswa  Kelas  5  SD  Se-Gugus  3  di Kecamatan Gunungsari
Arikunto,  S.  2013.  Manajemen  Penelitian.  Jakarta:
Rineka Cipta.
Effendi,  S.   M.   2011.   Metode   Penelitian   Survey. Bandung: Pustaka LP3ES.
Fahreza,  F.,  &  Rahmi,  R.  (2018).  Peningkatan keterampilan  sosial  melalui  metode  role playing pada pembelajaran IPS di kelas IV SD Negeri      Pasi      Pinang        Kabupaten        Aceh Barat. Bina Gogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (1).
Ghozali,  I.  2009.  Aplikasi  Analisis  Multivarisme dengan Program SPSS. Semarang: Undip.
Gunawan,  G.,  Purwoko,  A.  A.,  Ramdani,  A.,  & Yustiqvar, M. (2021). Pembelajaran menggunakan learning management
systemberbasis  moodle  pada  masa  pandemi covid-19. Indonesian  Journal  of  Teacher Education , 2 (1), 226-235.
Hadisaputra,  S.,  Gunawan,  G.,  &  Yustiqvar,    M.
(2019).  Effects  of  Green  Chemistry  Based Interactive  Multimedia  on  the  Students' Learning Outcomes and Scientific Literacy. Journal  of  Advanced  Research  in Dynamical and Control Systems (JARDCS) , 11 (7), 664-674.
Harefa, D., Sarumaha, M., Fau, A., Telaumbanua, T., Hulu, F., Telambanua, K., ... & Ndraha, L. D. M.  (2022).  Penggunaan  Model  Pembelajaran Kooperatif      Tipe      Jigsaw      Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Belajar
Siswa. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 8 (1), 325-332.
Hertiavi.  M  A  dkk.  2009.  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah
Siswa SMP
Karimah,  A.,  &  Cahyani,  I.  (2017).  Meningkatkan
Kemampuan Siswa pada Konsep Memecahkan Permasalahan Dampak
Teknologi  Lewat  Diskusi  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Berpikir- Berpasangan-Berbagi  Kelas  VIII  MTSN  2 Batang  Alai  Selatan. STILISTIKA:  Jurnal
Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 2 (2).
Kristin,  F.  (2016).  Efektivitas  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  Ditinjau  Dari  Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  4  SD. Scholaria: Jurnal
Pendidikan dan Kebudayaan , 6 (2), 74-79.
Lestari,  K. d. 2017.  Penelitian   Pendidikan Matematika. Bandung: PT. Refika Aditana Meningkatkan    Hasil  Belajar  IPS.  PGSD FIP
Universitas Negeri Surabaya.
Morissan.  2018.  Metode  Penelitian  Survei.  Jakarta:
Prenadamedia Group
Nisrohah.  N.  R  dkk.  2018.  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Untuk
Rachmawati.  Dkk.  2015.  Teori  Belajar  dan  Proses Pembelajaran  yang  Mendidik.  Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Ramdani,  A.,  Jufri,  A.  W.,  Gunawan,  G.,  Fahrurrozi, M.,  &  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of Students'  Critical  Thinking  Skills  in  terms  of Gender  Using  Science  Teaching  Materials Based  on  The  5E  Learning  Cycle  Integrated with  Local  Wisdom. Jurnal  Pendidikan  IPA
Indonesia , 10 (2), 187-199. Sarnoko,  S.,  Ruminiati,  R.,  &  Setyosari,  P.  (2016). Penerapan  pendekatan  SAVI  berbantuan video  pembelajaran  untuk  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV SDN  I  Sanan  Girimarto  Wonogiri. Jurnal
Pendidikan: Teori, Penelitian, dan
Pengembangan , 1 (7), 1235-1241.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam  Kurikulum  2013.  Yogyakarta:  Ar-ruzz Media.
Sudjana,  Nana.  2011.  Dasar-Dasar  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo Sugiyanto. 2010. Model Model Pembelajaran Inovatif. Surakarta:  Yuma  Pustaka.  Sugiyono.  2018. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  Dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2017.  Metode  Penelitian  Kualitatif, Kuantitatif  R&D  dan  Penelitian  Tindakan. Bandung: Alfabeta
Sugiyono.  2018.  Metode  Penelitian  Kualitatif, Kuantitatif  R&D  dan  Penelitian  Tindakan. Bandung: Alfabeta
Sugiyono.  2019.  Metode  Penelitian  Kualitatif, Kuantitatif  R&D  dan  Penelitian  Tindakan. Bandung: Alfabeta
Suprijono,  Agus.  2012.  Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Susanto,  A.  2013.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenamedia group. Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta: Kencana.
Tayeb,  T.  (2017).  Analisis  dan  manfaat  model pembelajaran. AULADUNA:  Jurnal  Pendidikan Dasar Islam , 4 (2), 48-55.
Widodo,  A.  (2020).  Nilai  budaya  ritual  perang  topat sebagai  sumber  pembelajaran  ips  berbasis kearifan  lokal  di  sekolah  dasar. Gulawentah: Jurnal Studi Sosial , 5 (1), 1-16.
Winataputra,  U.  S.,  Delfi,  R.,  Pannen,  P.,  &  Mustafa,
D.      (2014).      Hakikat      Belajar      dan Pembelajaran. Hakikat Belajar dan Pembelajaran , 1-46.
Yustiqvar,  M.,  Hadisaputra,  S.,  &  Gunawan,    G.
(2019).  Analisis  penguasaan  konsep  siswa yang  belajar  kimia  menggunakan  multimedia interaktif  berbasis  green  chemistry. Jurnal Pijar Mipa , 14 (3), 135-140.