## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT  DIVISION (STAD) DALAM UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI HIMPUNAN
SISWA KELAS VII 1 SMP NEGERI 15 KENDARI
Farman (1) , Chairuddin (2) , Fitriyani Hali (3)
farman.math@yahoo.co.id (1) ,chairuddin.spd@gmail.com (2) ,fitriyanihali@gmail.com (3)
Universitas Sembilanbelas November Kolaka, Kolaka, Sulawesi Tenggara (1),(2),(3) Article history Abstract Submission      : Revised            : Accepted          : 31/10/2019 This  research  aims  to  improve  mathematics  learning  outcomes  of students of grade VII 1 SMP Negeri 15 Kendari on set material through the  application  of  the  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD) learning  model.  This  type  of  research  is  Classroom  Action  Research (CAR).  This  research  was  conducted  in  class  VII1  students  of  SMP Negeri  15  Kendari  with  24  students.  The  results  of  this  study  indicate that  the  completeness  of  student  learning  outcomes  in  the  first  cycle reached 70.83%, in the second cycle reached 79.16%, and in the third cycle  reached  83.3%.  In  terms  of  process,  the  Student  Teams Achievement  Division  (STAD)  cooperative  learning  model  has  been implemented  in  accordance  with  the  learning  scenario  in  class  VII 1 of SMP Negeri 15 Kendari with an average of 75% in cycle I, 85% in cycle II  and  95%  in  cycle  III.  Based  on  the  performance  indicators,  it  was concluded that student learning outcomes in the material set of students in class VII 1 of SMP Negeri 15 Kendari could be improved through the cooperative  learning  model  of  Student  Teams  Achievement  Division (STAD).
Keyword:
STAD, learning outcomes, mathematics

## Pendahuluan
Pendidikan
merupakan fondasi pembangunan  dan    penentu  arah  kemajuan bangsa  dalam  upaya  meningkatkan  mutu sumber daya manusia dan mempercepat proses transfer  teknologi  demi  kemajuan  bangsa  dan negara  untuk  mewujudkan  cita-cita  tujuan
nasional pendidikan. Pada hakikatnya pendidikan  tercipta  dalam  situasi  formal  di lingkungan sekolah melalui aktivitas pembelajaran  yang  melibatkan  interaksi  guru dan  siswa  di  kelas.  Sekolah  sebagai  lembaga pendidikan  formal  yang  menyelenggarakan proses  belajar  mengajar  terdiri  atas  beberapa jenjang  dan  jalur    pendidikan,  diawali  dengan
pendidikan dasar yaitu Sekolah Dasar (SD) dan dilanjutkan  Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Sekolah Menengah Atas (SMA). Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) merupakan salah satu bentuk satuan pendidikan formal  yang  menyelenggarakan  pendidikan umum  dalam  menanamkan  kemampuan  dan keterampilan  menengah  untuk  keperluan melanjutkan  pelajaran  pada  tingkat  di  atasnya yaitu SMA. Selain itu, dapat memberikan bekal kemampuan  pada  siswa  mengembangkan  diri sesuai  dengan  bakat  dan  minat,  serta  kondisi lingkungannya.  Peranan  tersebut  diharapkan dapat  menghasilkan  peserta  didik  yang berkualitas  dan  mampu  menguasai  berbagai bidang  ilmu  pengetahuan.  Peserta  didik  yang berkualitas  tidak  terlepas  dari  peran  pendidik dalam  proses  pembelajaran.  Guru  dituntut mampu menciptakan situasi pembelajaran yang aktif, kreatif, inovatif, efektif, dan menyenangkan dalam proses kegiatan pembelajaran, khususnya
pembelajaran matematika (Rahmi, 2013: 5).
Pendidikan  matematika  merupakan proses  perubahan  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  yang  berlandaskan  kebenaran logika.  Erman  menyatakan  bahwa  salah  satu tujuan dari pendidikan matematika pada jenjang pendidikan  menengah    adalah  mempersiapkan siswa  pada  pembentukan  karakter  siswa  agar dapat  menggunakan  matematika  dan  pola  pikir matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan diaplikasikan dibidang ilmu lain (Rahmi, 2013: 2).
Setiap  jenjang  pendidikan,  matematika menjadi mata pelajaran yang penting dan wajib, tetapi tidak mudah dipelajari oleh siswa karena objek  yang  dipelajari  matematika  bersifat abstrak.  Berpikir  abstrak  dan  memahami simbol-simbol  verbal  masih  begitu  sulit  bagi siswa  SMP.  Hal  itu  dikarenakan  banyak  siswa secara  individual  kurang  memahami  konsep matematika  yang  pada  hakikatnya  merupakan ilmu  deduktif  aksiomatis,      terdapat  berbagai prosedur  dan  rumus  yang  perlu  dihafal,  aturan dan  langkah-langkah  penyelesaian  soal  yang tidak  mudah  sehingga  menyebabkan  timbul keraguan  dan  rasa  takut  dengan  pelajaran matematika (Erviana, 2014: 2).
Kecemasan  atau  rasa takut  matematika dapat  menghambat  kinerja  matematika  dengan memengaruhi  proses  kognitif  yang  memicu rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa (Sumantri, 2016: 508).
Hasil belajar matematika  tidak  hanya  disebabkan  karena
matematika yang sulit, melainkan banyak faktor yang  diantaranya  kurangnya  motivasi  dan keaktifan  siswa,  kurangnya  konsentrasi  siswa dalam menerima pelajaran, kurangnya pemahaman konsep siswa terhadap materi serta faktor  kurangnya  latihan  dan  mengulangi kembali pelajaran (Komariah, 2018: 44).
Hasil  belajar  matematika  yang  rendah bukan hanya karena kesalahan siswa melainkan disebabkan  oleh  kualitas  pembelajaran  dan penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang tepat.  Saat  ini  masih  banyak  guru  yang menggunakan model pembelajaran konvensional  dengan  komunikasi  yang  terjadi hanya  satu  arah.  Pembelajaran  didominasi  dan hanya  berpusat  pada  guru.  Dominasi  guru dalam  proses  pembelajaran  menyebabkan kecenderungan  siswa  lebih  bersifat  pasif daripada  menemukan  sendiri  pengetahuan, keterampilan atau sikap yang mereka butuhkan (Ismanto dan Hartono, 2014: 148)
Permasalahan seperti ini juga merupakan  fenomena  yang  terjadi  di  SMP Negeri  15    Kendari.  Hasil  observasi  awal  dan wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran matematika kelas VII 1 SMP Negeri 15 Kendari, diperoleh  keterangan  bahwa  penguasaan  siswa kelas  VII  terhadap  materi  pembelajaran matematika masih kategori rendah dengan rata- rata  hasil  belajar  matematika  sebesar  56.  Nilai ini  masih  tergolong  rendah  karena  belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  60.    Beberapa penyebab  dimungkinkan  karena  sikap  siswa yang  kurang  antusias  atau  kurang  aktif  dalam mengikuti  materi  pelajaran,  kurangnya  daya serap  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran dan umumnya kreativitas siswa dalam membuat dan menyampaikan pemikirannya masih sangat minim,  serta  siswa  kurang  percaya  diri  pada saat menyelesaikan permasalahan yang diberikan  guru.  Melalui  hasil  wawancara  ini pula  diperoleh  informasi  dari  guru  matematika bahwa  salah  satu  materi  yang  dianggap  tidak mudah  untuk  dipahami  oleh  siswa  adalah materi  himpunan.  Sebagian  besar  siswa  masih mengalami  kesulitan  dan  bingung  dalam penggunaanya  seperti  operasi  irisan,  union, selisih  ( difference ),  dan  komplemen  pada himpunan,  apalagi  dalam  penyajian  himpunan dalam diagram venn.
Hasil  observasi  lebih  lanjut,  diperoleh informasi bahwa model pembelajaran langsung merupakan model pembelajaran yang digunakan guru matematika di SMP Negeri 15
Kendari khususnya di  kelas VII 1 . Pembelajaran melibatkan  kombinasi  beberapa  metode  yaitu ceramah,  tugas  dan  tanya  jawab  yang  lebih didominasi guru. Namun demikian, siswa masih kurang  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar. Siswa cenderung diam dan kurang berani dalam mengemukakan  pendapat.  Peneliti  menduga guru  belum  mampu  dalam  menerapkan  model pembelajaran  yang  tepat,  sehingga  siswa  tidak mampu  menerima  pengetahuan  matematika dengan  baik  yang  menyebabkan  rendahnya hasil    belajar  matematika  siswa  khususnya siswa kelas VII 1 SMP Negeri 15 Kendari. Melihat  fenomena  tersebut,  maka diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang tepat  dan  sesuai  dengan  keadaan  kelas, sehingga  dapat  melibatkan  peran  aktif  semua siswa dalam aktivitas pembelajaran. Menyikapi hal  tersebut  di  atas,  maka  melalui  diskusi dengan  guru  mata  pelajaran  matematika  di kelas  VII 1 SMP  Negeri  15  Kendari  disepakati untuk  menggunakan  model  pembelajaran  lain yang  dapat  membangkitkan  motivasi  siswa untuk  belajar  dan  lebih  mengaktifkan  siswa dalam pembelajaran sebagai upaya peningkatan hasil  belajar  matematika.  Model  pembelajaran yang  dimaksud  adalah  model  pembelajaran kooperatif Student Teams Achievement Division (STAD).
Model pembelajaran kooperatif  STAD merupakan  model pembelajaran yang  memiliki prosedur sederhana dan merupakan model yang paling  baik  bagi  guru  yang  baru  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  (Slavin,  2008: 143).    Model  pembelajaran  kooperatif  STAD akan  mengaktifkan  semua  siswa  dan  lebih mengembangkan  kemampuan  individu  dalam bekerjasama  dan  menggabungkan  belajar individu  siswa  yang  ditempatkan  dalam kelompok-kelompok  kecil  yang  heterogen. Model pembelajaran kooperatif STAD memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk  aktif bekerjasama  dengan  siswa  lain  dan  saling ketergantungan  positif.    Interaksi  yang  efektif dimungkinkan  semua  anggota  kelompok  dapat menguasai  materi  pada  tingkat  yang  relatif sama  karena  setiap  siswa  dapat  mengisi  satu sama lain (Majid, 2013: 188).
Berdasarkan  uraian  yang  dikemukakan di  atas,  maka  maka  penulis  berinisiatif  untuk melakukan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Student  Teams    Achievement Division (STAD)  dalam  Upaya  Meningkatkan
Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Himpunan Siswa Kelas VII 1 SMP Negeri 15 Kendari”. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa SMP  Negeri  15  Kendari  kelas  VII 1 materi himpunan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif STAD.

## Metode Penelitian
Jenis Penelitian Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  adalah penelitian  tindakan  yang  dilakukan  di  kelas dengan tujuan untuk memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas (Arikunto, 2008: 58). Tempat Penelitian Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas VII 1 SMP Negeri 15 Kendari. Prosedur Penelitian Prosedur penelitian PTK ini direncanakan  terdiri  atas  3  siklus,  dengan  tiap siklus terdiri atas  dua kali pertemuan. Sebelum pelaksanaan tindakan, terlebih dahulu dilakukan tes  awal  kepada  siswa  yang  tujuanya  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa  tentang materi  yang  diajarkan  dan  sebagai  dasar  untuk pembentukan kelompok.
Pelaksanaan penelitian pada tiap siklus meliputi  tahap  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi serta  refleksi. Masing-masing  tahapan  dijabarkan  sebagai berikut:
1. Perencanaan  meliputi  pembuatan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  STAD, lembar observasi, dan tes siklus. 2. Pelaksanaan  tindakan  yaitu  melaksanakan rencana pembelajaran yang telah direncanakan.
3. Observasi  dan  Evaluasi  yaitu  melakukan pengamatan terhadap aktivitas pelaksanaan tindakan  berdasarkan  lembar  observasi yang telah disusun. Kemudian dilaksanakan  evaluasi  untuk  mengetahui keberhasilan pelaksanaan tindakan. 4. Refleksi yaitu melakukan analisis terhadap hasil  observasi.  Dari  hasil  tersebut  akan dilihat kelemahan-kelemahan atau kekurangan  selama  proses  pembelajaran berlangsung yang kemudian akan diperbaiki pada pertemuan berikutnya. Jenis Data dan Cara Pengambilanya
1. Sumber  data  penelitian  terdiri  atas    siswa dan guru.
2.  Jenis  data  penelitian  meliputi  data  kualitatif yang diperoleh melalui lembar observasi dan data  kuantitatif  diperoleh  dari  tes  hasil belajar  matematika  setelah  dilaksanakannya pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif STAD.
3.  Teknik  pengambilan  data  penelitian  terdiri dari  (a)  observasi  guru  dan  siswa  yang digunakan  untuk  mengetahui  kondisi pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif STAD (b) tes meliputi tes awal, tes siklus I, tes  siklus  II  dan  tes  siklus  III  yang digunakan  untuk  mengetahui  data  tentang hasil belajar siswa.
Indikator Kerja Keberhasilan  dalam  penelitian  ini dilihat dari dua indikator, yaitu:
1. Segi  proses,  minimal  85%    pelaksanaan pembelajaran  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan pembelajaran,
2. Segi  hasil,  minimal  80%  siswa  mencapai ketuntasan  belajar  secara  klasikal  (kriteria ketuntasan minimal adalah 60).
Alur Penelitian Tindakan Kelas Siklus dalam PTK dimodifikasi dari PTK  model  Lewin  yang  digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Siklus PTK
Hasil Penelitian dan Pembahasan Hasil Penelitian
1. Pendahuluan Kegiatan  penelitian  diawali  dengan observasi  dan  wawancara  singkat  dengan  guru mata  pelajaran  matematika  SMP  Negeri  15 Kendari untuk mengetahui fenomena penyebab munculnya masalah dalam proses pembelajaran
matematika  yang  dilaksanakan  di  kelas. Selanjutnya  sebelum  pelaksanaan  tindakan, diadakan tes awal untuk mengetahui kemampuan  awal  siswa  dan  dijadikan  patokan dalam  pembentukan  kelompok  serta  menjadi acuan  peningkatan  hasil  belajar  matematika siswa  setelah  model  pembelajaran  kooperatif STAD diterapkan.
Hasil  tes  awal  menunjukkan  bahwa siswa kelas VII 1 SMP Negeri 15 Kendari yang memperoleh nilai kurang dari 60 berjumlah 12 dari  24  siswa  atau  ketuntasan  belajar  klasikal siswa  hanya  mencapai  50%  dan  nilai  rata-rata penguasaan  siswa  terhadap  materi    masih rendah  yaitu  55,017.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  pada kelas  tersebut  masih    rendah  karena  masih dibawah  dari  kriteria  ketuntasan  ditetapkan sekolah yaitu 60.
2. Siklus I a. Perencanaan Setelah  diputuskan  untuk  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  STAD  pada materi  himpunan  maka  kegiatan  pertama  yang dilakukan  adalah  peneliti  bersama  guru menyusun/membentuk kelompok siswa. Selanjutnya, setelah berkoordinasi dengan guru mata  pelajaran  matematika  siswa  kelas  VII 1 SMPN  15  Kendari,  peneliti  menyusun  hal-hal sebagai berikut (1) rencana pembelajaran untuk tindakan siklus I, (2) lembar observasi guru dan siswa,  (3)  LKS  untuk  membantu  siswa memahami  materi  pelajaran  dan  juga  untuk mendukung  pelaksanaan  model  pembelajaran kooperatif Student Teams Achievement Division (STAD), (4) merancang soal evaluasi untuk tes tindakan siklus I. b. Pelaksanaan Tindakan 1) Pertemuan  Pertama Pertemuan  pertama  ini  diawali  oleh guru  dengan  membuka  pembelajaran  dengan mengucapkan  salam  dan  mengecek  kehadiran siswa.  Namun,  pada  pertemuan  pertama  ini guru tidak menyebutkan secara terperinci tujuan pembelajaran yang akan dicapai oleh siswa dan guru  juga tidak memotivasi siswa. Setelah itu, melalui  kegiatan  tanya  jawab  guru  melakukan apersepsi tentang materi himpunan. Selanjutnya,  guru  menginformasikan  tentang model  pembelajaran  yang  digunakan  serta menjelaskan  secara  sistematis  langkah-langkah pada model pembelajaran kooperatif STAD.
Guru  mengawali  kegiatan  inti  dengan menjelaskan  materi  himpunan  secara  singkat dengan  menjelaskan  definisi  himpunan  dan
memberikan  contoh  terkait  dengan  himpunan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selanjutnya  guru menjelaskan notasi himpunan, anggota himpunan  dan  himpunan  berhingga  dan  tak berhingga yang disertai masing-masing contoh. Sebagian  besar  siswa  terlihat  antusias memperhatikan,  tetapi  terdapat  beberapa  siswa yang  duduk  di  belakang  asyik  bercerita  dan tidak  memperhatikan  penjelasan  guru.  Setelah guru  menjelaskan  materi  dengan  jelas  dan memberikan  contoh,  kegiatan  pembelajaran dilanjutkan  dengan  menempatkan  siswa  ke dalam  kelompok  dan  guru  meyampaikan prosedur  menjawab  LKS  1.1  yang  dikerjakan secara  berkelompok.  Setelah  berdiskusi,  guru kemudian meminta perwakilan kelompok untuk mempresentasekan  hasil  diskusi  kelompoknya dan kelompok lain memberikan tanggapan atau masukan. Akhir pembelajaran, guru memberikan  soal  kuis  pada  siswa.  Selanjutnya guru  menutup  pelajaran  dengan  mungucapkan salam penutup. 2) Pertemuan Kedua Kegiatan ini diawali dengan mengucapkan  salam  pembuka,  mengecek kehadiran  siswa  dan  menyampaikan  tujuan hasil  pembelajaran  serta  model  pembelajaran yang  digunakan  yaitu  model  pembelajaran kooperatif  STAD.  Kegiatan  berikutnya  adalah guru  menjelaskan  materi  tentang  himpunan kosong,  himpunan  nol,  himpunan  semesta, himpunan  dan  cara  menentukan  banyak  dari himpunan  bagian  dan  guru  memberikan beberapa  contoh  kepada  siswa  sehingga  siswa dapat  memahami  dan  membedakan  antara himpunan kosong, himpunan nol dan himpunan semesta, serta himpunan bagian dan menentukan  banyaknya  himpunan  bagiannya. Setelah  itu  guru  mengarahkan  siswa  untuk duduk  berdasarkan  kelompoknya  masing- masing  seperti  yang  telah  ditentukan  pada pertemuan  sebelumnya.  Selanjutnya  guru mengarahkan  dan  membimbing    siswa    dalam tiap-tiap  kelompok  untuk  menjawab  soal  yang terdapat  dalam  LKS  1.2.  Selain  itu,  guru  juga memotivasi siswa agar berani bertanya jika ada sesuatu yang mereka tidak tahu, baik itu kepada teman  kelompoknya  maupun  kepada  guru. Kemudian  guru  mempersilahkan  siswa  untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  mereka  di depan kelas.
Pada  akhir  pembelajaran  guru  tidak sempat membimbing siswa untuk menyimpulkan  materi  pembelajaran  dan  PR karena  keterbatasan  waktu  yang  ada.  Guru
hanya  memberikan  soal  kuis  sebanyak  dua nomor.  Kemudian  guru  menginformasikan  tes yang  akan  dilaksanakan  pada  pertemuan selanjutnya dan memotivasi siswa untuk belajar dengan  baik  agar  hasil  yang  diperoleh  bisa maksismal. Selanjutnya guru menutup pelajaran dengan mungucapkan salam penutup.
c. Observasi Hasil observasi pertemuan pertama dan kedua terhadap guru menunjukkan bahwa guru tidak  memotivasi  siswa  diawal  pembelajaran, guru  tidak  menyampaikan  tujuan dan indikator keberhasilan hasil belajar, guru kurang  mampu mengorganisasikan  siswa  kedalam  kelompok dengan  baik  yang  menyebabkan  suasana  kelas menjadi  gaduh,    guru  tidak  memberikan penghargaan terhadap kelompok yang memperoleh  nilai  terbaik,  guru  kurang  optimal dalam  mengorganisasikan  waktu  dengan  baik dan  guru  tidak  memberikan    tugas  kepada siswa.    Sedangkan  hasil  observasi  terhadap siswa  menunjukkan  bahwa  beberapa  siswa kurang  memperhatikan  penyampaian  guru, beberapa  siswa  yang  kurang  aktif  dalam kegiatan  diskusi  kelompoknya,  beberapa  siswa masih  agak  malu-malu  berada  dalam kelompoknya,  siswa  cenderung  masih  takut untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya dan siswa anggota kelompok lain tidak  berani  menanggapi  bahkan  ada  siswa yang  tidak  memperhatikan  hasil  presentasi temannya.
d. Evaluasi Hasil  tes  menunjukkan  penguasaan siswa  terhadap  materi  pelajaran  mengalami peningkatan  dari  hasil  tes  awal.  Siswa  yang memperoleh  nilai ≥ 60  sebanyak  17  dari  24 siswa  atau  ketuntasan  klasikalnya  sebesar  70, 83  %  dengan  rata-rata 65,5. Jika  dibandingkan dengan tes awal, hasill belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 20 %.
e. Refleksi Tahap  ini,  peneliti  bersama  guru mendiskusikan  kekurangan-kekurangan  yang terdapat  pada  siklus  I  untuk  kemudian diperbaiki  pada  siklus  II.  Penerapan  model pembelajaran kooperatif STAD oleh guru pada siklus  I  masih  belum  optimal  dimana  rata-rata ketuntasan  skenario  pembelajaran  hanya mencapai 75 %.
3. Siklus II a. Perencanaan Perencanaan  siklus  II  dilakukan  dengan menyusun  perangkat  dan  instrumen  yang dibutuhkan  dan  meminimalisir  kelemahan-
kelemahan  pada  siklus  I  agar  mencapai  hasil yang optimal.
b. Pelaksanaan Tindakan 1) Pertemuan Pertama Pertemuan pertama dilaksanakan dengan indikator pencapaian yang ingin dicapai siswa  adalah  dapat  menentukan  irisan  dan gabungan dua himpunan. Pelaksanaan pembelajaraan  ini  sama  seperti  pertemuan sebelumnya,  baik  langkah-langkah  maupun komposisi  anggota  kelompok.  Pertemuan pertama ini diawali oleh guru dengan membuka pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam, menanyakan  kabar  siswa  dan  bertanya  kepada ketua  kelas  siapa  siswa  yang  tidak  hadir. Selanjutnya  guru  menyampaikan  materi  yang akan  dipelajari  beserta  indikator  pembelajaran yang akan dicapai pada pertemuan tersebut.
Setelah kegiatan pendahuluan dilaksanakan, guru memulai untuk melaksanakan  kegiatan  inti.  Guru  mengawali kegiatan  inti  dengan  menjelaskan  materi. Setelah guru menjelaskan materi secara singkat, kegiatan  pembelajaran  dilanjutkan  dengan mempersilahkan  siswa  untuk  duduk  dalam kelompoknya  masing-masing  namun  sama seperti  pada  pertemuan  sebelumnya,  suasana kelas kembali menjadi gaduh. Setelah itu, guru membagikan  LKS  2.1  kepada  masing-masing kelompok  dan  mempersilahkan  siswa  untuk mendiskusikan  dan  menyelesaikan  soal  LKS 2.1  yang  telah  diberikan  secara  berkelompok. Setelah  berdiskusi  selama  kurang  lebih  30 menit,  guru  kemudian  meminta  wakil  dari setiap kelompok untuk mempresentasekan hasil pekerjaan  mereka. Selanjutnya guru kemudian menyimpulkan  jawaban  akhir  soal  LKS  dan kemudian  memberikan  kuis  kepada  siswa. Namun,  karena  bel  pergantian  jam  berbunyi guru  tidak  sempat  lagi  membimbing  siswa dalam  merangkum  materi  yang  di  ajarkan  dan langsung memberikan PR. Selanjutnya mungucapkan  salam  penutup  sebagai  tanda berakhirnya kegiatan pembelajaran. 2) Pertemuan Kedua Guru  mengawali  pertemuan  kedua  ini dengan  mengucapkan  salam  dan  mengecek kehadiran  siswa,  kemudian  dilanjutkan  dengan menyampaikan  materi  yang  akan  diajarkan pada  pertemuan  tersebut  disertai  dengan indikator  dan  tujuan  yang  akan  dicapai  dalam pembelajaran  hari  itu.  Setelah  itu,  guru menanyakan apakah siswa mengalami kesulitan dalam  mengerjakan  tugas  yang  telah  diberikan pada pertemuan sebelumnya. Setelah
membahas  tugas,  guru  kemudian  memotivasi siswa  dan  memberi  apersepsi  dengan mengaitkan  materi  yang  telah  mereka  pelajari sebelumnya  dengan  materi  yang  akan dipelajari.  Kegiatan  pendahuluan  ini  kemudian dilanjutkan  dengan  menjelaskan  mengenai model  pembelajaran  yang  akan  digunakan, yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  STAD. Namun, berbeda dengan pertemuan sebelumnya,  pada  pertemuan  kedua  ini  siswa telah  duduk  bersama  kelompoknya  sejak  guru memasuki kelas.
Kemudian  guru  memulai  kegiatan  inti dengan menjelaskan secara jelas materi lanjutan dari  pertemuan  pertama  yaitu  menentukan selisih  dan  komplemen  suatu  himpunan  yang disertai  beberapa  contoh.  Setelah  itu,  guru mempersilahkan  mengerjakan  LKS  secara berkelompok  dilanjutkan  mempresentasekan hasil diskusi mereka di depan kelas. Kemudian, guru  melanjutkan  dengan  memberikan  soal evaluasi  akhir  pembelajan.  Setelah  itu,  guru bersama  siswa  merangkum  materi  yang  telah dipelajari pada pertemuan tersebut.
c. Observasi Hasil  observasi  pada  pertemuan pertama dan kedua terhadap guru menunjukkan bahwa  guru  sudah  mulai  optimal  dalam mengorganisasikan waktu dengan baik sehingga  semua  tahapan  dalam  skenario  sudah dilaksanakan, guru telah mampu mengefektifkan  bimbingan  terhadap  siswa dalam  kelompok,  dan    guru  sudah  memotivasi siswa untuk bertanya dan berdiskusi antar siswa dalam kelompok. Sedangkan observasi terhadap siswa menunjukkan bahwa siswa sudah terbiasa dengan  model  pembelajaran  yang  diterapkan, masih  ada  siswa  yang  tidak  memperhatikan guru  saat  menyampaikan  tujuan  pembelajaran dan  menyampaikan  materi,  siswa  sudah  mulai berani  untuk  menanyakan  masalah  dalam menyelesaikan soal dan siswa aktif serta mulai tampuil  percaya  diri  untuk  mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di depan kelas.
d. Evaluasi Hasil tes menunjukkan bahwa pengusaan  siswa  terhadap  materi  pelajaran mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan hasil tes awal dan tes siklus I. Banyaknya siswa yang  memperoleh  nilai ≥ 60  sebanyak  19  dari 24  siswa  atau  ketuntasan  klasikalnya  sebesar 79, 16 % dengan rata-rata 67,29. Dalam hal ini hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan sebesar 29 % dari tes awal (50%) dan 8,9% dari tes Siklus I (70,83%).
e. Refleksi Pada  tahap  ini,  peneliti  bersama  guru secara  kolaboratif  menilai  dan  mendiskusikan kelemahan-kelemahan dan
kekurangan- kekurangan  yang  terdapat  pada  pelaksanaan tindakan  siklus  II  untuk  kemudian  diperbaiki dan dilaksanakan pada tindakan siklus III. Pada siklus  II  ini,  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  oleh  guru  mulai menunjukkan peningkatan dibandingkan dengan  tindakan  siklus  I,    hal  ini  dapat  dilihat dari rata-rata ketuntasan skenario pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru mencapai 85 %.
4. Siklus III
a. Perencanaan Perencanan  pelaksanaan  pembelajaran yang  akan  dilaksanakan  dilakukan  dengan menyiapkan perangkat dan instrumen pembelajaran  dan  didasarkan  hasil  observasi, evaluasi dan refleksi pada tindakan siklus  II
b. Pelaksanaan Tindakan 1) Pertemuan Pertama Pertemuan pertama dilaksanakan dengan  tujuan  pencapaian  yang  ingin  dicapai siswa  adalah  menyajikan  irisan,  gabungan maupun  komplemen  dalam  diagram  venn. Pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  RPP  yang diawali  dengan  pemberian  salam,  pengecekan kehadiran  siswa,  dan  penyampaian  tujuan pelajaran,  memotivasi  siswa  serta  pemberian apersepsi.
Setelah itu, guru memulai kegiatan inti dengan  menjelaskan  secara  singkat  materi selanjutnya  yaitu  menjelaskan  diagram  venn, cara  membaca  diagram  venn  dan  menyajikan operasi  himpunan  baik  itu  irisan,  gabungan maupun  komplemen  dalam  diagram  venn dengan  memberikan  beberapa  contoh.  Karena siswa telah duduk bersama dengan kelompoknya, kegiatan selanjutnya adalah guru membagikan  LKS  3.1  kepada  seluruh  siswa untuk  dikerjakan  secara  berkelompok  dan mendiskusikannya  serta  mempersilahkan  siswa untuk  mempresentasekan  hasil  diskusi  mereka di depan kelas. Sama seperti sebelumnya, guru menunjuk  secara  acak  kelompok  yang  akan mempresentasikan hasil diskusi mereka. Setelah guru  menyimpulkan  jawaban  dari  pertanyaan yang muncul saat diskusi, guru mempersilahkan siswa  untuk  bertanya  jika  masih  ada  hal-hal yang belum dimengerti siswa. Guru melanjutkan  kegiatan  pembelajaran  dengan memberikan soal tes akhir pembelajan. Setelah itu, guru membimbing siswa untuk merangkum materi  yang  telah  mereka  pelajari  pada
pertemuan  tersebut,  dan  memberikan  PR. Selanjutnya  guru  menutup  pelajaran  dengan mungucapkan salam penutup. 2) Pertemuan Kedua Indikator pencapaian yang ingin dicapai siswa pada pertemuan kedua adalah menyelesaikan masalah sehari-hari menggunakan  diagram  venn .  Guru  mengawali pertemuan  kedua  ini  dengan  membuka pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam  dan mengecek kehadiran siswa, kemudian dilanjutkan dengan menyampaikan materi yang akan diajarkan pada pertemuan tersebut disertai dengan  indikator  dan  tujuan  serta  apersepsi.
Kegiatan pendahuluan ini kemudian dilanjutkan dengan menjelaskan mengenai model pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  pada pertemuan  tersebut,  yaitu  model  pembelajaran yang sama dengan pertemuan sebelumnya.
Setelah itu, guru memulai kegiatan inti dengan  menjelaskan  secara  singkat  dan  jelas materi  serta  memberikan  beberapa  contoh. Karena  siswa  telah  duduk  bersama  dengan kelompoknya, kegiatan selanjutnya adalah guru membagikan  LKS  3.2  kepada  seluruh  siswa untuk secara berkelompok dan mendiskusikannya.  Kemudian  guru  menunjuk secara acak kelompok yang akan mempresentasikan hasil diskusi mereka. Setelah guru  menyimpulkan  jawaban  dari  pertanyaan yang muncul saat diskusi, guru mempersilahkan siswa  untuk  bertanya  jika  masih  ada  hal-hal yang belum dimengerti siswa. Selanjutnya guru memberikan  soal  evaluasi  akhir  pembelajaran. Setelah evaluasi, guru memberikan tugas untuk dikerjakan  di  rumah  dan  menutup  pelajaran dengan mungucapkan salam penutup.
c. Observasi Observasi  pertemuan  pertama  dan kedua terhadap guru menunjukkan bahwa guru sudah  mulai  optimal  dalam  mengorganisasikan waktu  dengan  baik  sehingga  semua  tahapan dalam skenario sudah dilaksanakan, guru sudah bisa  membimbing  siswa  dalam  kelompok,  dan guru  sudah  memotivasi  siswa  untuk  bertanya dan  berdiskusi  antar  siswa  dalam  kelompok. Sedangkan observasi terhadap siswa menunjukkan  bahwa  masih  ada  siswa  yang kurang  memperhatikan  penjelasan  guru  saat menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan menyampaikan  materi,  siswa  sudah  mulai berani  untuk  bertanya  kepada  guru  jika  ada masalah  dalam  menyelesaikan  soal  serta  siswa aktif dan berani dalam  mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya di depan kelas.
d. Evaluasi Hasil  belajar  siswa  terhadap  materi pelajaran  terjadi  peningkatan  dibandingkan dengan hasil tes awal, tes siklus I dan tes siklus II.  Pada  tes  siklus  ini,  banyaknya  siswa  yang memperoleh  nilai  lebih  dari  60  sebanyak  20 dari  24  siswa  atau  ketuntasan  klasikalnya sebesar  83,3  %  dengan  rata-rata  69,01.  Hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar 33,3  %  dari  tes  awal  (50%),    12,5%  dari  tes Siklus  I  (70,83%)  dan  4,17%  dari  tes  siklus  II (79,16%).
e. Refleksi Pada  tahap  refleksi  dilakukan kegiatan  diskusi  antara  peneliti  bersama guru mata pelajaran mengenai hal-hal yang terjadi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hasil observasi  dan  evaluasi  menunjukkan  hasil yang memuaskan, dimana rata-rata ketuntasan  skenario  pembelajaran  yang dilaksanakan  oleh  guru  yang  telah mencapai 95%.
Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action  research ) yang  terdiri  dari  3  siklus.  Pembelajaran dilaksanakan  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif STAD. Model pembelajaran  kooperatif    STAD  ini  dianggap cocok  dan  sesuai  dalam  matapelajaran  yang telah terdefenisi dengan jelas seperti matematika  (Slavin,  2008:  12).  Penggunaan model  tersebut  bertujuan  untuk  memperbaiki kondisi  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di kelas VII 1 SMP Negeri 15 Kendari pada materi himpunan  yang  sebelumnya  menggunakan model  pembelajaran  langsung  yang  lebih didominasi guru. Model pembelajaran langsung ini  mengakibatkan  interaksi  yang  ada  saat pembelajaran  berlangsung  hanya  terjadi  antara siswa yang dapat menangkap dengan cepat apa yang  dijelaskan  guru  sedangkan  yang  lain hanya  diam  saja,  bahkan  adapula  siswa  yang bercanda  dengan  temannya  saat  pembelajaran berlangsung.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa merasa  jenuh  dan  tidak  ada  motivasi  untuk mengikuti  pembelajaran,  yang  lebih  jauh berakibat pada rendahnya hasil belajar siswa.
Model  pembelajaran  kooperatif  STAD terdiri  atas  beberapa  langkah  yaitu  penyajian kelas,  kelompok,  kuis,  skor  perkembangan individual  dan  penghargaan.  Kelompok  dan kerja tim merupakan ciri terpenting dari STAD (Rusman,  2012:  214).  Siswa  mempelajari
materi  bersama  dengan  kelompok  dan memastikan  bahwa  seluruh  anggota  tim  telah menguasai  pelajaran  tersebut.  Setelah  semua memahami  barulah  siswa  diuji  secara  individu melalui  kuis  dimana  saat  kuis  mereka  tidak boleh  saling  membantu  (Sartika,  2013:  88). Melalui  nilai  atau  skor  kuis  dapat  diketahui seberapa  besar  pemahaman  siswa  mempelajari materi  di  dalam  kelompok.  Setiap  anggota kelompok  harus  berusaha  memperoleh  nilai maksimal  agar  memperoleh  skor  kelompok yang  tinggi  (Putri,  2019:  37).  Skor  perolehan kelompok  didasarkan  pada  skor  perkembangan yang diperoleh siswa dalam kelompok atas nilai sebelumnya. Jadi, model pembelajaran kooperatif  STAD  memiliki  prosedur  sederhana untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam mengeluarkan  pendapat  dan  saling  mendukung satu sama lain dalam memahami suatu konsep.
Berdasarkan  nilai  hasil  tes  awal  yang diperoleh,  peneliti  bersama  guru  membentuk kelompok  siswa.  Siswa  dikelompokkan  ke dalam  lima  kelompok  yaitu  Kelompok  I, Kelompok  II,  Kelompok  III  dan  Kelompok  IV terdiri atas lima orang dan Kelompok V terdiri atas  empat  orang,  dengan  masing-masing kelompok yang dibentuk secara heterogen. Hal ini  sejalan  dengan  Trianto  (2009:  68) menjelaskan  bahwa  pembelajaran  kooperatif STAD  merupakan  bentuk  model  pembelajaran kooperatif  yang  menggunakan  kelompok- kelompok  kecil  bersifat  heterogen  dengan jumlah anggota kelompok 4-6 siswa.
Hasil evaluasi pada siklus I menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar matematika  siswa  setelah  diterapkan  model pembelajaran kooperatif  STAD . Setelah siklus I  dilaksanakan,  capaian  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  sebesar  20  %  dari  tes awal.    Hasil  tes  siklus  II  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  siswa  terjadi  peningkatan  8,33  % dari  tes  siklus  I.  Hasil  evaluasi  siklus  III menunjukkan  penguasaan  siswa  terhadap materi  pelajaran  mengalami  peningkatan  dari hasil  tes  tindakan  siklus  I  dan  II.  Pada  tes tindakan  siklus  III,  siswa  yang  memperoleh nilai lebih besar dari  60 bertambah menjadi 20 siswa dari 24 siswa atau sebesar 83,3 % dengan rata-rata  69,01.  Terjadinya  peningkatan  ini disebabkan  karena  semakin  sempurnanya proses  pelaksanaan  model  pembelajaran kooperatif  STAD . Secara  umum,  siswa  telah mampu  bekerjasama,  bertukar  pendapat,  dan saling  membantu  sama  lain,  khususnya  antara
siswa yang berkemampuan akademik lebih baik dan kurang baik.
Selain  itu,  rerata  hasil  belajar  dari siklus  I  ke  siklus  III    juga  mengalami peningkatan seperti ditunjukkan gambar berikut
Gambar 2. Nilai rerata hasil belajar matematika      siswa  pada  materi himpunan
Indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan dalam  penelitian  ini  telah  tercapai  yaitu  lebih dari  80%  siswa telah  mencapai  nilai  lebih  dari 60  dan  lebih  dari  85%  proses  pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru dan siswa  sudah  tercapai.  Dengan  demikian disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  VII 1 di  SMP Negeri 15 Kendari pada materi himpunan dapat ditingkatkan.
Simpulan dan Saran Simpulan Model pembelajaran kooperatif  STAD dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa kelas VII 1 SMP Negeri 15 Kendari pada materi  himpunan.  Peningkatan  ini  diperoleh dari hasil tes  siklus I sampai siklus III. Siklus I mencapai 70,83% , siklus II mencapai 79,16 % dan siklus III mencapai 83,3%.
Model pembelajaran kooperatif  STAD terlaksana sesuai dengan skenario pembelajaran di  kelas  VII 1 SMP  Negeri  15  Kendari. Keterlaksanaan siklus I mencapai 75%, siklus II 85%, dan siklus III mencapai  95%. Saran Diharapkan  guru  mata  pelajaran matematika    dapat  memahami,  menerapkan serta  mengembangkan  model  pembelajaran kooperatif  STAD  atau  model  pembelajaran kooperatif  lainnya  dalam  proses  pembelajaran matematika  yang  disesuaikan  dengan  kondisi lingkungan dan keadaan siswanya.
Daftar Pustaka Arikunto,  Suharsimi.  (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara Erviana, Lilis. (2014). Pengaruh Minat Belajar, Sikap, Dan Persepsi Siswa Tentang Cara Mengajar  Guru  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas VIII Pada SMP Negeri  Di  Kabupaten  Bulukumba .  Tesis Program Pascasarjana UNM. Ismanto  dan  Hartono.  (2014).  Keefektifan Model STAD dan Direct  Learning Berdasarkan  Prestasi  dan  Minat  Belajar Matematika Materi Kesebangunan Bangun  Datar. Pythagoras:  Jurnal Pendidikan  Matematika  Volume  9  –
Nomor 2, Desember 2014, (147-160)
Komariah,  dkk.  (2018).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Matematika  Siswa  SMP Berbasis  Android. JKPM  (Jurnal  Kajian Pendidikan Matematika), Vol 4(1), 43-52 Majid,  Abdul.  (2013). Strategi  Pembelajaran.
Bandung: Remaja Rosdakarya Rahmi.  (2013).  Menciptakan  Pembelajaran Matematika yang Kreatif dan Menyenangkan. Journal  Pelangi.  Vol.  6 No.1 Desember 2013 (1-8)
Putri,  dkk.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar Matematika melalui Model Pembelajaran STAD dengan Media Realia Siswa Kelas 4  SDN  Dadapayam  01. Jurnal  Karya Pendidikan Matematika Vol 6 No 1 2019 E ISSN: 2549-8401 P ISSN:2339-2444. Rusman.  (2012) .  Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta: Raja Grafinda Persada. Sartika  dan  Puspitasari.  (2013).  Perbedaan
Kemampuan  Komunikasi  Matematik siswa  Antara  yang  Mendapatkan  Model Pembelajaran Student Teams Achievement  Divisions  dengan  Model Pembelajaran  Guided  Note  Taking.
Jurnal Pendidikan MatematikaVolume 2, Nomor 2, Mei 2013 Slavin,  R.  E.  (2008). Cooperative  Learning: Teori, Riset dan Praktek . Bandung: Nusa Media Sumantri  dan  Satriani.  (2016).  The  Effect  of
Formative  Testing  and  Self-Directed Learning  on  Mathematics  Learning Outcomes. International Electronic Journal  of  Elementary  Education,  2016, 8(3), 507-524.
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta: Prenada Media Group