## META-ANALISIS MODEL INQUIRY BASED LEARNING UNTUK
PEMBELAJARAN IPA DAN FISIKA PADA ABAD 21
Tri Septiani 1) Novelia Prima 2) Fitri Nisak 3)
1) Program Studi Magister Pendidikan Fisika UNP
2) Program Studi Magister Pendidikan Fisika UNP
3) Guru MAN 3 Padang triseptiani1109@gmail.com

## ABSTRACT
Significant  influence  of  the  21 st century  provides  a  change  in  education  in  Indonesia.  The  21 st century requires  everyone  to  have  a  variety  of  skills  to  be  able  to  compete  in  the  face  of  the  changing  times.  The government  changed  the  curriculum  from  KTSP  to  2013  curriculum.  The  2013  curriculum  suggested appropriate  learning  models  used  for  science  and  physics  learning,  one  of  which  was  the  Inquiry  Based Learning (IBL) model. This study aims to analyze the IBL model in learning physics and science. This research method  is  a  meta-analysis  with  a  sample  of  10  articles  in  national  journals.  The  result  of  this  meta-analysis research  is  that  the  IBL  model  can  improve  student  learning  outcomes.  Media  and  teaching  materials  used  to support  the  implementation  of  the  IBL  model  are  virtual  laboratories  and  student  worksheets.  The  dominant material  used  in  the  IBL  research  model  is  temperature  and  heat.  Most  of  the  research  conducted  is experimental research, some research development and classroom action research. Therefore, the IBL model is very good to use if the media and teaching materials  are used are virtual laboratories and student worksheet.
Keywords : Meta-analysis, Inquiry based learning, Science, Physics, 21 st century
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pengaruh signifikan perkembangan abad ke-21 memberikan  perubahan  pada  kehidupan  manusia. Abad  ke-21  menghendaki  setiap  orang  memiliki berbagai  keterampilan  untuk  mampu  bersaing  dalam mengahadapi  perubahan  zaman  yang  semakin  cepat. Tuntutan  keterampilan  tersebut  dapat  terpenuhi  jika pelaksanaan  pendidikan  mempersiapkan  peserta didik  untuk  menguasai  berbagai  keterampilan  yang dibutuhkan.  Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa pendidikan memiliki peranan penting dalam mempersiapkan  kemajuan  bangsa  dimasa  sekarang dan yang akan datang.
Peranan  pendidikan  dalam  pembangunan bangsa  adalah  mencerdaskan  dan  mengembangkan pola  pikir,  keterampilan  dan  kepribadian  yang  baik pada  manusia  Indonesia.  Pendidikan  nasional berfungsi  untuk  mengembangkan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, dengan  tujuan  dapat  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab [1] .  Hal  ini  yang  membuat pemerintah  Indonesia  berusaha  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan.  Kualitas  pendidikan  yang  baik akan  berdampak  membawa  pembangunan  yang  baik bagi bangsa Indonesia.
Pendidikan abad ke-21 memiliki empat prinsip pokok  yang  seharusnya  dimiliki  oleh  manusia. Prinsip pokok tersebut yaitu pembelajaran seharusnya  berpusat  pada  peserta  didik,  kolaboratif, memiliki konteks, dan terintegrasi dengan kehidupan peserta  didik  di  masyarakat [2] .  Peserta  didik seharusnya menjadi pusat dalam proses pembelajaran dan  mampu  bekerja  sama  dengan  orang  lain.  Materi pembelajaran seharusnya kontekstual dan terintegrasi dengan  lingkungan  peserta  didik [3] .  Oleh  sebab  itu, pelaksanaan pendidikan seharusnya memenuhi empat prinsip  pokok  pendidikan  tersebut  agar  dapat meningkatkan  mutu  dan  kualitas  pendidikan  di Indonesia menjadi lebih baik.
Perkembangan abad ke-21 membawa perubahanpada  pembelajaran  IPA  dan  Fisika  di sekolah.  Keterampilan  abad  ke-21  dapat  dicapai dengan  melakukan  perubahan  kualitas  pembelajaran menjadi student  center .  Pembelajaran  yang  berpusat kepada  peserta  didik  memunculkan  sikap  luwes, kreatif, dan proaktif serta terampil dalam memecahkan masalah, bijak dalam membuat keputusan  berfikir  kreatif,  suka  bermusyawarah, dapat  mengkomunikasikan  gagasan  secara  efektif, dan  mampu  bekerja  secara  efisien  baik  secara individu maupun dalam kelompok.
Proses pembelajaran merupakan suatu kegiatan untuk  menunjang  terwujudnya  tujuan  pendidikan. Pembelajaran  dapat  dianggap  sebagai  proses  yang sengaja  dirancang  untuk  menciptakan  terjadinya aktivitas  belajar  dalam  diri  individu [4] .  Pembelajaran pada  hakekatnya  adalah  proses  interaksi  antara
peserta didik dengan lingkungannya, sehingga terjadi perubahan  tingkah  laku  ke  arah  yang  lebih  baik [5] . Kegiatan pembelajaran merupakan proses pendidikan yang  memberikan  kesempatan kepada semua peserta didik untuk mengembangkan potensi mereka menjadi kemampuan  yang  semakin  lama  semakin  meningkat dalam  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang diperlukan dirinya untuk hidup dan untuk bermasyarakat,  berbangsa  dan  berkontribusi  pada kesejahteraan  hidup  umat  manusia [6] .  Berdasarkan pendapat  ahli  tersebut  dapat  didefinisikan  bahwa pembelajaran merupakan suatu aktivitas belajar yang terjadi dalam diri peserta didik untuk memberdayakan  semua  potensi  yang  dimilikinya sehingga  tercapainya  kompetensi  yang  diharapkan. Tercapainya kompetensi setiap peserta didik merupakan  indikator  berhasilnya  pembelajaran  yang dilakukan.
Pembelajaran  dapat  juga  didefenisikan  sebagai proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar [1] . Pada proses  pembelajaran  kegiatan  guru  disususun  secara terprogram  dalam  desain  instruksional,  untuk membuat belajar secara aktif, yang menekankan pada penyediaan  sumber  belajar [7] .  Jadi,  pembelajaran adalah  suatu  proses  dimana  lingkungan  seseorang secara sengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta  dalam  tingkah  laku  tertentu  atau  menghasilkan respon terhadap situasi tertentu.
Unsur  yang  terpenting  dalam  pembelajaran adalah  (1)  peserta  didikyang  belajar,  (2)  guru  yang mengajar,  (3)  bahan  pelajaran,  dan  (4)  hubungan antara  guru  dan  peserta  didik [8] .  Kegiatan  belajar terutama  dalam  pembelajaran  IPA  dan  Fisika  yang terpenting  adalah  peserta  didik  yang  aktif  belajar. Semua  usaha  guru  harus  diarahkan  untuk  membantu dan  mendorong  agar  peserta  didik  mau  menemukan sendiri.  Guru  diharapkan  dapat  menguasai  bahan yang  mau  diajarkan,  mengerti  keadaan  peserta  didik sehingga  dapat  mengajar  sesuai  dengan  keadaan  dan perkembangan peserta didik.
Fisika merupakan bagian dari Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  merupakan  usaha sistematis dalam rangka membangun dan mengorganisasikan pengetahuan dalam bentuk penjelasan-penjelasan  yang  dapat  diuji  dan  mampu memprediksi  gejala  alam.  Berdasarkan  definisi tersebut  diketahui  bahwa  fisika  merupakan  bagian dari IPA yang dikembangkan melalui langkah ilmiah untuk mengorganisasikan pengetahuan dalam memprediksi gejala alam [9] .
Abad ke-21  menuntut agar pembelajaran dapat menghasilkan  peserta  didikyang  memiliki  berbagai keterampilan  untuk  menjadi  individu  yang  sukses dalam  kehidupan.  Tujuan  utama  abad  ke-21  adalah untuk  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik dan  mendukung  perkembangannya  menjadi  lebih mandiri dalam menghadapi perkembangan zaman [10] . Assessment  and  Teaching  of  21 st Century  Skills
(ATC21S)  mengkategorikan  keterampilan  pada pembelajaran  abad  ke-21  menjadi way  of  thinking, way  of  working,  tools  for  working  dan  skills  for living  in  the  world [11] .  Peserta  didik  harus  kreatif, berpikir  kritis,  mampu  memecahkan  masalah, membuat  keputusan,  berkomunikasi,  berkolaborasi dan  bekerjasama  dalam  tim.  Selain  itu  memiliki kemampuan  dalam  pengembangan  hidup  dan  karir, adanya rasa tanggung jawab, dan menguasai IPTEK.
Keterampilan  abad  ke-21  dikenal  dengan prinsip  4C  yaitu critical  thinking,  creativity, collaboration,  dan  communication [12] .  Kompetensi dan  keterampilan  bertahan  hidup  yang  diperlukan oleh  peserta  didik  dalam  menghadapi  abad  ke-21 ditekankan  pada  tujuh  keterampilan    berikut:    (1) kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah, (2)  kolaborasi  dan  kepemimpinan,  (3)  ketangkasan dan kemampuan beradaptasi, (4) inisiatif dan berjiwa entrepeneur,  (5)  mampu    berkomunikasi  efektif  baik secara  oral  maupun  tertulis,  (6)  mampu  mengakses dan    menganalisis  informasi,  dan  (7)  memiliki  rasa ingin tahu dan imajinasi [13] .
Pembelajaran  IPA  dan  Fisika  berdasarkan tuntutan  keterampilan  abad  ke-21  sesuai  dengan penerapan  Kurikulum  2013  di  mana  menekankan pembelajaran  yang  mendorong  partisipasi  aktif peserta  didik  untuk  mengembangkan  kompetensi dalam dirinya. Kurikulum adalah segala bentuk usaha yang  dilakukan  untuk  mencapai  suatu  tujuan pembelajaran [14] .  Hal  ini  menggambarkan  bahwa kurikulum  menjadi  acuan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan.  Kurikulum  2013 bertujuan  untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga  negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif, inovatif, dan afektif  serta  mampu berkontribusi pada kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara  dan peradaban  dunia [15] .  Berdasarkan  penjelasan  tersebut terlihat  bahwa  penerapan  Kurikulum  2013  bertujuan menghasilkan  luaran  dengan  kompetensi  yang  utuh yaitu keseimbangan soft skills dan hard skills berupa sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  sehingga mampu menghadapi tantangan di abad ke-21.
Struktur  Kurikulum  2013  berbeda  dengan kurikulum  sebelumnya.  Pada  Kurikulum  2013 terdapat  empat  Kompetensi  Inti  yang  kemudian dirinci  menjadi  Kompetensi  Dasar  mata  pelajaran. Kompetensi  Inti-1  yaitu  mengenai  sikap  spiritual, Kompetensi Inti-2 mengenai sikap sosial, Kompetensi  Inti-3  berkaitan  dengan  pengetahuan, dan Kompetensi Inti-4 berhubungan dengan keterampilan [16] .  Agar tercapainya empat kompetensi ini, guru sebagai fasilitator harus mampu memfasilitasi  peserta  didik  dalam  mengembangkan kemampuannya  seperti  menyediakan  bahan  ajar
dalam  proses  pembelajaran  untuk  memudahkan tercapainya tujuan pembelajaran.
Pembelajaran yang diterapkan dalam kurikulum  2013  adalah  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap [17] .  Proses  pembelajaran  tidak  hanya  memiliki konsep  sebatas  pengetahuan,  namun  berperan  dalam proses penyelidikan dan penemuan. Pada pembelajar- an IPA dan Fisika penemuan konsep dapat dilakukan melalui  diskusi  maupun  eksperimen.  Agar  proses pembelajaran  efektif  untuk  mencapai  3  kompetensi tersebut,  dibutuhkan  model  pembelajaran  yang  tepat sebagai sarana interaksi antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran [18] .
Proses  pembelajaran  membutuhkan  model pembelajaran  untuk  membantu  guru  menciptakan situasi  kelas  yang  terstruktur.  Model  pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk  membentuk  kurikulum  (rencana  pembelajaran jangka panjang), merancang bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain [19] . Model pembelajaran dapat berupa kerangka konseptual yang melukiskan langkah-langkah sistematik  dalam  mengorganisasikan  pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu  dan berfungsi sebagai pedoman bagi perancang pembelajaran  dan  para  guru  dalam  merancang  dan melaksanakan pembelajaran [20] . Hal ini berarti model pembelajaran  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Setiap  model yang digunakan pendidik dalam proses pembelajaran juga  menentukan  perangkat  yang  dipakai  dalam pembelajaran tersebut.
Kualitas  model pembelajaran menurut Johnson harus  dilihat  dari  dua  aspek  yaitu  produk  dan proses [20] . Aspek proses mengacu apakah pembelajaran  mampu  menciptakan  situasi  belajar yang menyenangkan (joyful learning) serta mendorong  peserta  didik  untuk  aktif  belajar  dan berpikir  kreatif.  Aspek  produk  mengacu  apakah pembelajaran mampu mencapai tujuan, yaitu meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  sesuai dengan standar kompetensi yangditentukan.
Model pembelajaran yang tepat akan  membuat proses pembelajaran lebih efektif. Kebutuhan peserta didik  perlu  dipertimbangkan  dalam  memilih  model pembelajaran.  Model  pembelajaran  memiliki  fungsi yang  sangat  penting  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran dan efektivitas suatu proses pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang sesuai dengan pembelajaran Fisika abad ke-21 adalah model IBL.
Inquiry  is  the  process  of  defining  and investigating  problems,  formulating  hypotheses, designing  experiments,  gathering  data,  and  drawing conculations  about  problems [21] .  Inkuiri  juga  dapat dikatakan  sebagai  aktivitas  beraneka  ragam  yang meliputi  observasi,  membuat  pertanyaan,  memeriksa buku-buku atau sumber informasi lain untuk  melihat
apa  yang  telah  diketahui,  merencanakan  investigasi, memeriksa kembali apa yang telah diketahui menurut bukti eksperimen, menggunakan alat untuk mengum- pulkan,  menganalisa,  dan  menginterpretasikan  data, mengajukan  jawaban,  penjelasan  dan  prediksi,  serta mengkomunikasikan  hasil [21] .  Inkuri  memerlukan identifikasi  asumsi,  berpikir  kritis  dan  logis,  dan pertimbangan keterangan atau penjelasan alternatif.
IBL  is  a  process  that  allows  the  teacher  and students  to  pose  questions  about  various  topics [22] yaitu  IBL  adalah  suatu  proses  yang  memungkinkan guru dan peserta didik untuk mengajukan pertanyaan mengenai  bermacam-macam  topik.  Disamping  itu, IBL juga dapat diartikan sebagai model pembelajaran yang fleksibel, terbuka dan mengacu pada keterampilan  maupun  sumber  belajar  yang  beraneka ragam [23] .  Jadi,IBL  merupakan  model  pembelajaran dimana  peserta  didik  memberikan  pertanyaan- pertanyaan  mengenai  berbagai  macam  topik  melalui langkah/prosedur ilmiah.
Model  pembelajaran  yang  diyakini  dapat membuat  peserta  didik  aktif  dalam  kegiatan penyelidikan  atau  pemecahan  masalah  sesuai tuntutan  abad  ke-21  adalah  model  IBL.  Model  IBL berpengaruh  terhadap  pemahaman,  pengembangan pengetahuan  terhadap  sebuah  topik,  keterampilan proses  ilmiah,  sikap  terhadap  pembelajaran  sains, motivasi dalam belajar dan keterampilan komunikasi peserta  didik [24] .IBL  dapat  menciptakan  pengetahuan lebih  bermakna  dan  permanen  dalam  diri  peserta didik. Peserta didik dibiasakan memperoleh pengetahuan melalui proses inquiry.
Model  IBL  terdiri  dari  lima  fase [25] .  Pertama, fase orientation berfokus pada memancing minat dan rasa  ingin  tahu  peserta  didik  terkait  dengan  masalah yang dihadapi. Topik belajar diperkenalkan berdasar- kan  lingkungan  sekitar.  Kedua,  fase conceptualiza- tion yaitu  proses  memahami  konsep-konsep  dari permasalahan  sehingga  menghasilkan  pertanyaan penelitian  atau  hipotesis  yang  akan  ditelitiyang dihasilkan  berdasarkan  pertanyaan.    Ketiga,  fase investigation merupakan  fase  penyelidikan  untuk menemukan solusi dari permasalahan. Keempat, fase conclusion merupakan fase kesimpulan akhir tentang temuan  dari  pembelajaran  berbasis inquiry ,  menang- gapi  pertanyaan  penelitian  atau  hipotesis.  Kelima, fase discussion terdiri  sub-fase communication dan reflection.  Reflection sering  lebih  terfokus  pada proses  pembelajaran  berbasis inquiry dan commu- nication terfokus  pada  hasil  yang  telah    didapatkan oleh peserta didik.
Kelima fase dari model IBL berlangsung secara paralel  satu  sama  lain  yang  saling  berhubungan. Terdapat  beberapa  fase  yang  berjalan  beriringan seperti pada fase komunikasi yang dapat berlangsung selama  proses  pembelajaran.  Model  IBL  memiliki kerangka  konseptual  seperti  yang  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Tahapan Model IBL [25]
Penggunaan  model  IBL  dalam  pembelajaran dapat  mengembangkan  semua  aspek  dalam  diri peserta  didik.  Hasil  penelitian    menunjukkan  bahwa peserta  didik  di  kelas  yang  menggunakan  model inquiry based learning memperoleh pengetahuan dan keterampilan  yang  lebih  baik  daripada  di  kelas pembelajaran didaktik [26] . Selain itu,penelitian lainnya    memperlihatkan  bahwa  model  IBL berpengaruh  terhadap  pemahaman,  pengembangan pengetahuan  terhadap  sebuah  topik,  keterampilan proses  ilmiah,  sikap  terhadap  pembelajaran  sains, motivasi dalam belajar, dan keterampilan komunikasi peserta didik [24] .  Penelitian lainnya juga menyatakan bahwa model IBLmampu meningkatkan pemahaman, keterampilan  proses,  dan  sikap  peserta  didik  dalam pembelajaran [27] .  Pembelajaran  dengan  model  IBL juga  dapat  mendorong  rasa  ingin  tahu  dan  motivasi peserta  didik  untuk  belajar.  Peserta  didik  yang awalnya  tidak  peduli  mengenai  pengetahuan  yang diperolehnya  bersumber  dari  mana  akan  menjadi lebih aktif untuk mencari tahunya. Hal ini karena IBL menghubungkan  pembelajaran  dengan  fenomena dalam  kehidupan  sehari-hari.  Secara  tidak  langsung, pembelajaran dengan model IBL dapat mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  untuk bekerja di lingkungan yang kompleks terutama dalam teknologi yang semakin berubah [28]
Terdapat  4  manfaat  penggunaan  model IBL [29] .  Pertama,  dapat  memancing  minat  peserta didik  dalam  pembelajaran  sains.  Kedua,  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik. Ketiga,  mengarah  pada  pemahaman  tentang  sifat pengetahuan ilmiah. Keempat, memfasilitasi kolaborasi  antara  peserta  didik.  Kelima,  membantu mengembangkan  keterampilan  eksperimen  peserta didik.  Hal  ini  memperlihatkan  bahwa  penggunaan model  IBL  ideal  untuk  memenuhi  keterampilan peserta  didik  abad  ke-21.  Hasil  penelitian  tentang pembelajaran  berbasis  masalah  menunjukkan  bahwa pembelajaran  tersebut  memberikan  keuntungan  bagi peserta didik untuk belajar secara faktual
dibandingkan  pembelajaran  di  kelas  yang  lebih tradisional.  Pembelajaran  dengan  model  tersebut dalam  waktu  yang  cukup  lama,  menunjukkan  hasil belajar  dan  berbagai  keterampilan  abad  ke-21  dari peserta  didik  secara  signifikan  berbeda  dengan  kelas yang menggunakan metode tradisional [30] . Penggunaan model dalam pembelajaran memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihan  dari penggunaan  model  IBL  dikemukakan  Ramnarain [29] . Pertama, dapat memancing minat peserta didik dalam pembelajaran  sains.  Kedua,  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  peserta  didik.  Ketiga,  mengarah pada  pemahaman  tentang  sifat  pengetahuan  ilmiah. Keempat,  memfasilitasi  kolaborasi  antara  peserta didik. Kelima, membantu mengembangkan keterampilan  eksperimen  peserta  didik.  Hal  ini memperlihatkan  bahwa  penggunaan  model  IBL sangat  sesuai  dengan  Kurikulum  2013  yaitu melibatkan  partisipasi  aktif  peserta  didik  dalam pembelajaran  dan  dapat  meningkatkan  kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik.
Penggunaan  model  IBL  juga  memiliki kekurangan.  Pertama,  mengandalkan  suatu  kesiapan berpikir, peserta didik  yang  mempunyai kemampuan berpikir tinggi bisa memonopoli model pembelajaran ini.  Peserta  didik  yang  kemampuan  berpikirnya lambat  akan  kebingungan  dalam  berpikir  secara  luas membuat  abstraksi,  menemukan  hubungan  antara konsep-konsep  dalam  suatu  mata  pelajaran,  atau menyusun  apa  yang  telah  mereka  peroleh  secara tertulis  atau  lisan.  Kedua,  harapan-harapan  dalam model pembelajaran ini dapat terganggu oleh peserta didik  dan  guru-guru  yang  telah  terbiasa  dengan pembelajaran  tradisional.  Ketiga,  untuk  menguji kebenaran hipotesis dibutuhkan sarana dan prasarana yang mendukung di laboratorium.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  penelitian ini  bertujuan  untuk  menganalisis  penelitian  yang berkaitan  dengan  keefektifan  pembelajaran  dan bahan  ajar  yang  menggunakan  model  IBL  terhadap kompetensi  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan abad  ke-21  peserta  didik.  Analisis  ditinjau  dari  segi materi  pembelajaran,  Bahan  ajar  atau  media,    jenis penelitian,  desain  penelitian  dan  hasil  penelitian. Seperti umumnya penelitian sejenis, meta-analisis ini diharapkan  dapat  bermanfaat  dibidang  pendidikan khususnya  guru  Fisika  dalam  memilih  materi pembelajaran,  bahan  ajar  yang  digunakan  dan pengukuran kompetensi peserta didik yang tepat jika menerapkan model pembelajaran IBL di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain  Meta- Analisis.  Meta-analisis  secara  sederhana  dapat diartikan  sebagai  analisis  atas  analisis.  Sebagai penelitian,  meta-analisis  merupakan  kajian  atas sejumlah  hasil  penelitian  dalam  masalah  yang sejenis. Instrumen dalam penelitian ini menggunakan
Human Instrument . Setelah  fokus penelitian  menjadi jelas, maka akan dikembangkan instrumen penelitian sederhana,  yang  diharapkan  dapat  melengkapi  data dan  membandingkan  kembali  data  yang  telah ditemukan  sebelumnya.  Teknik  pengumpulan  data akan  menggunakan  teknik  dokumentasi.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  semua  dokumen  tertulis mengenai  penelitian  yang  menerapkan  model pembelajaran IBL. Dokumen  tertulis tersebut berupa 10  artikel  yang  membahas  tentang  model  IBL. Sampel  penelitian  diambil  menggunakan  teknik Purposive  Sampling.  Hal  ini  dikarenakan  data  atau informasi  yang  ingin  diperoleh  dari  sampel ditentukan  berdasarkan  kesesuaiannya  dengan  tema penelitian  ini.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis  data  kuantitatif  dengan  persentase  dan analisis  data  kualitatif  untuk  data-data  hasil  kajian naratif terhadap penelitian-penelitian yang ditemui.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Penelitian-penelitian tentang pembelajaran berbasis  model  IBL  yang  didapatkan  adalah sebanyak  10  artikel  penelitian.  Penelitian-penelitian itu  diperoleh  dari  berbagai  sumber,  yaitu:  artikel (hasil  penelitian)  dalam  jurnal  hasil  penelitian  dan laporan penelitian. Analisis artikel dilakukan berdasarakan  materi  pembelajaran,  jenis  penelitian, bahan ajar dan hasil penelitian.
a. Model IBL Berdasarkan Materi Pembelajaran Keterkaian  antara  model  pembelajaran  yang digunakan  dengan  materi  pembelajaran  sangatlah penting.  Tidak  semua  model  pembelajaran  cocok digunakan  pada  semua  materi.  Pemerintah  dalam kurikulum  2013  telah  memberikan  empat  saran model  pembelajaran  yang  sebaiknya  digunakan. Empat model pembelajaran tersebut yaitu model IBL, Problem  Based  Learning (PBL), discovery  learning , dan Project  Based  Learning (PjBL).  Hal  tersebut tentu menjadi pertimbangan dalam mengajar sehingga  didapatkan  hasil  yang  maksimal  dalam proses pembelajaran.
Model  pembelajaran  inkuiri  menuntut  peserta didik  untuk  mampu  kreatif,  kolaboratif  dan  aktif dalam  proses  pembelajaran [24] .  Dalam  hal  ini  guru berperan  penting  dalam  mengemas  pembelajaran menjadi  lebih  menarik.  Oleh  sebab  itu  perlu diketahui materi-materi yang telah diujikan menggunakan model pembelajaran IBL.
Model  pembelajaran  merupakan  langkah- langkah  sistematik  yang  berfungsi  sebagai  pedoman bagi  guru  dalam  melaksankan  proses  pembelajaran [20] .  Kecocokan  antara  model  dengan  materi  menjadi faktor  penting  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  maksimal.  Oleh  karena  itu,  perlu  dianalisis materi-materi  yang  telah  digunakan  pada  model  IBL seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Materi No Materi Pembelajaran Jumlah Artikel 1 Optik Geometri 1 2 Suhu dan Kalor 6 3 Dinamika Fluida 1 4 Kinematika Partikel 1 5 Elastisitas dan Hukum Hooke 1
Berdasarkan  tabel  1  dapat  dijelaskan  bahwa dari  10  artikel  yang  menjadi  sampel  penelitian terdapat variasi materi pembelajaran yang menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri.  Materi pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  materi  optik geometri, suhu dan kalor, dinamika fluida, kinematika  partikel,  elastisitas  dan  hukum  Hooke. Suhu dan kalor merupakan materi yang paling sering digunakan  dalam  penelitian  IBL.  Hal  tersebut  dapat dilihat  lebih  50%  materi  yang  digunakan  adalah materi suhu dan kalor.
b. Model  IBL  Berdasarkan  Bahan  Ajar  dan  Media Pembelajaran
Bahan  ajar  dan  media  pembelajaran  berperan penting  dalam  menunjang  proses  pembelajaran. Proses  pembelajaran  tergantung  pada  model  yang digunakan.  Jadi,  perlu  adanya  keterkaitan  antara bahan ajar dan media yang digunakan dengan model pembelajaran yang diterapkan dalam proses pembelajaran.
Model  pembelajaran  IBL  membantu  peserta didik untuk dapat menemukan masalah, mengumpulkan,  mengorganisasikan,  dan  memecah kan  masalah.  Bahan  ajar  dan  media  pembelajaran dapat menjadi penunjang tercapainya tujuan pembelajaran  yang  beriringan  dengan  langkah- langkah  model  IBL.  Keterkaitan  antara  bahan  ajar/ media  yang  digunakan  juga  merupakan  hal  yang perlu  diperhatikan  agar  mendapatkan  hasil  yang maksimal dalam proses pembelajaran.
Penelitian  tentang  bahan  ajar  dan  media pembelajaran  yang  menggunkaan  model  IBL  telah banyak dilakukan sebelumnya. Hasil meta-analisis 10 artikel  tentang  penerapan  IBL  dan  bahan  ajar/media yang digunakan dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Bahan Ajar dan Media
No Bahan ajar Media pembelajaran Jumlah artikel 1 - Laboratorium Virtual 2 2 LKS - 4
Berdasarkan  tabel  2  dapat dijelaskan  6  dari  10 artikel  menjelaskan  media  dan  bahan  ajar  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Media  yang sering  digunakan  dalam  model  pembelajarn  IBL adalah  laboratorium  virtual.  Bahan  ajar  yang digunakan  dalam  model  IBL  adalah  LKS  dan laboratorium virtual.
c. Model IBL Berdasarkan Jenis dan Desain
Jenis  dan  desain  penelitian  dalam  sebuah penelitian adalah jembatan penting untuk tercapainya tujuan  penelitian.  Sebuah  penelitian  tidak  akan berjalan dengan baik jika tidak ada kesesuaian antara jenis  dan  desain  penelitian  dengan  tujuan  penelitian. Hasil  penelitian  juga  tidak  akan  valid  jika  tidak disertai dengan metode yang tepat.
Model IBL banyak digunakan dalam penelitian eksperimen dan penelitian pengembangan. Penelitian tersebut  seharusnya  menggunakan  jenis  dan  desain penelitian yang tepat.  Hasil meta-analisis model IBL dengan  jenis  dan  desain  penelitian  yang  digunakan dapat dilihat seperti Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Desain Penelitian
No Jenis Penelitian Desain Penelitian Jumlah Artikel 1 Quasi Eksperimen Non Equivalent Control Group Design. 3 One Group pre-test post- test design. 4 2 Analisis Studi literatur 1 3 Reseacrh and Development 1 4 Penelitian Tindakan Kelas (PTK) 1
Berdasarakan  tabel  3  dapat  dijelaskan  bahwa jenis  penelitian  untuk  penelitian  model  IBL  cukup bervariasi.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  seperti penelitian eksperimen, penelitian pengembangan dan PTK.  Desain  penelitian  yang  digunakan Non Equivalent  Control  Group  Design,  One  Group  pre- test post-test design. Dan studi literatur.
Jenis penelitian yang dominan adalah penelitian  eksperimen  dengan  desain  penelitian Non Equivalent  Control  Group  Design,  One  Group  pre- test  post-test  design. Desain  penelitian  ini  hanya berlaku  pada  penelitian  eksperimen.  Penerapan model  IBL  dan  melihat  keterkaitan  model  IBL dengan  faktor  lainnya  membutuhkan  jenis  penelitian eksperimen, sedangkan untuk pengembangan/ pembuatan bahan ajar berbasis model IBL menggunakan jenis penelitian pengembangan.
d. Hasil Penelitian dengan Model IBL
Model  pembelajaran  yang  digunakan  sangat mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik.  Model dijadikan  pedoman  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  jika  yang  dipedomani tidak  benar  dapat  menyebabkan  hasil  belajar  yang tidak baik pula.
Hasil  penelitian  yang  di  informasikan  dari  10 artikel  yang  dianalisis  dapat  dilihat  dari  2  kategori. Penelitian eksperimen berupa kompetensi pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Penelitian pengembangan  berupa  hasil  validitas,  praktikalitas dan  efektivitas  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Analisis Hasil Penelitian
Arti- kel Indikator capaian Hasil Penelitian 1 Kompetensi pengetahuan Rata-Rata post-test 82,48 2 Keterampilan proses sains Rata-Rata Skor pos-test keterampilan proses sains adalah 72,5 3 Validitas, Praktikalitas dan efektivitas Skor kemenarikan 3, 52 (menarik), kemudahan 3, 48 (bermanfaat), 82,14% siswa telah mencapai KKM 4 Kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar Rata-rata Post-test kemampuan berpikir kritis 75,63 , rata-rata post-test hasil belajar siswa 75,46. 5 Hasil belajar Hasil post-test 75,28 6 Keefektifan Observasi 86,3% 7 Hasil belajar peserta didik Rata-rata hasil belajar 80,64 8 Kemampuan berpikir formal siswa % N-gain 63,61 9 Hasil belajar Rata-rata hasil belajar 77 10 Hasil belajar Kemampuan klasikal meningkat 86%
Berdasarkan  tabel  4  dapat  dijelaskan  bahwa banyak  aspek  yang  dapat  dibahas  dalam  penelitian model  IBL.  Hasil  penelitian  yang  ada  dari  dari  10 sampel artikel adalah berupa hasil belajar, kemampuan  berpikir  formal,  kemampuan  berpikir kritis,  keterampilan  proses  sains  dan  hasil  validitas, praktikalitas  serta  efektivitas  dari  produk  yang dikembangkan.  Setiap  aspek  yang  diteliti  memilki roses  pengolahan  data  secara  kuantitatif  dan penjelasan makna secara kualitatif.

## 2. Pembahasan
Hasil  meta-analisis  yang  dilihat  dari  segi kecocokan  materi  dengan  model  menunjukkan beberapa  materi  cocok  menggunakan  model  IBL.
Salah satunya yaitu materi suhu dan kalor yang kaya akan  percobaan.  Percobaan  yang  dilakukan  seperti pada  sub  perpindahan  kalor,  asas  Black,  peristiwa perubahan  wujud  zat  dan  lain-lain.  Pada  tingkat pemahaman,  siswa  mampu  menyatakan  masalah dengan  kata-katanya  sendiri  dan  mampu  memberi contoh [31] .Hal tersebut cocok dengan model IBL yang membantu peserta didik untuk dapat aktif, kolaboratif dan kreatif dalam pembelajaran.
Pada  umumnya  model  IBL  sangat  membantu proses  pembelajaran  yang  berbasis  praktikum. Langkah-langkah  dalam  model  IBL  mengarahkan peserta  didik  untuk  dapat  menemukan  sendiri  dan melakukan  penyelidikan.  Oleh  sebab  itu  materi- materi  yang  cocok  menggunakan  model  IBL  adalah materi  yang  memiliki  sub  topik  untuk  melakukan eksperimen  dan  akan  sangat  membantu  untuk meningkatkan keterampilan peserta didik.
Bahan  ajar  merupakan  salah  satu  perangkat pembelajaran  yang  dapat  menunjang  keberhasilan dalam proses pembelajaran. Bahan ajar juga berperan dalam  membantu  guru  menyajikan  materi  serta mengarahkan  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran. Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang  digunakan  untuk  membantu  guru/instruktur dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar [32] . Salah  satu  bahan  ajar  yang  disarankan  oleh kurikulum 2013 adalah lembar kerja siswa (LKS).
LKS dan  laboratorium virtual memiliki tujuan yang  sama  dalam  proses  pembelajaran.  Tujuannya antara  lain  membantu  tercapainya  kompetensi pengetahuan  sikap  dan  keterampilan  peserta  didik. Hal  ini  sejalan  denga  model  pembelajaran  inkuiri yang  dapat  membantu  peserta  didik  mencapai kompetensi  keterampilan.  Kompetensi  keterampilan dicapai  dengan  melakukan  praktikum  nyata  maupun tidak  nyata.  Setelah  melakukan  praktikum  peserta didik  dapat  memahami  konsep-konsep  yang  baik sehingga  dapat  menunjang  kompetensi  pengetahuan peserta  didik.  LKS  dapat  berfungsi  sebagai penguatan,  juga  sebagai  pengayaan  dan  dasar pemberian  umpan  balik  kepada  peserta  didik.  LKS berfungsi  sebagai  alat  untuk  memberi  pengayaan terhadap  hasil  belajar,  karena  pekerjaan  yang  dibuat dapat memperluas dan memperkaya materi pembelajaran yang dipelajari [33] . Pelaksanaan praktikum  yang  dibantu  oleh  media  dan  bahan  ajar tentunya juga dapat mengarahkan sikap peserta didik kepada sikap ilmiah.
Sebagian besar dari penelitian pendidikan yang dilakukan  cenderung  melihat  hasil  belajar  peserta didik atau tingkat ketercapaian kompetensi pembelajaran. Empat dari sepuluh artikel yang dipilih secara  acak  mengemukakan  variabel  penelitian berupa  hasil  belajar  peserta  didik.  Enam  artikel lainnya  merupakan  variasi  dari  variabel-variabel penelitian yang lain.
Penerapan  model  IBL  dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  tersebut  karena  fase-
fase  pada  model  IBL  menuntun  peserta  didik  untuk menemukan  dan  melakukan  penyelidikan  sehingga proses pembelajaran menjadi lebih bemakna [24] . Rata- rata  post-test  peserta  didik  meningkat  dan  persentasi kemampuan  secara  klasikal  juga  meningkat.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya [24,26,27,30] .  Oleh karena itu model IBL disimpulkan dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam memahami konsep Fisika maupun konsep IPA.
Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  model  IBL masih  minim  dalam  penelitian  pendidikan.  Meta- analisis  ini  memperlihatkan  bahwa  dari  10  sampel artikel  hanya  terdapat  satu  artikel  pengembangan LKS  berbasis  model  IBL.  Oleh  sebab  itu  untuk peneliti  kedepannya  diharapkan  dapat  lebih  banyak mengembangkan  bahan  ajar  maupun  perangkat pembelajaran berbasis model IBL.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil meta-analisis pada penelitian ini disimpulkan bahwa berbagai penelitian  mengenai model IBL  meningkatkan  hasil belajar peserta didik. Media  dan  bahan  ajar  yang  digunakan  untuk menunjang  terlaksananya  model  IBL  yang  sering digunakan  adalah  virtual  laboratorium  dan  Lembar kerja  siswa.  Materi  yang  dominan  digunakan  dalam penelitian model IBL adalah materi yang membutuhkan  eksperimen  dalam  penemuan  konsep seperti  suhu  dan  kalor.  Sebagian  besar  penelitian yang  dilakukan  adalah  penelitian  eksperimen, beberapa  penelitian  pengembangan  dan  penelitian tindakan  kelas.  Oleh  sebab  itu  model  IBL  sangat bagus  digunakan  jika  media  dan  bahan  ajar  LKS yang  digunakan  adalah  virtual  laboratorium  dan menggunakan  jenis  penelitian  yang  sesuai  dengan tujuan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Depdiknas.  (2003). Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas
[2] Nicols,  Jennifer.  (2013).4  Essential  Rules  Of 21 th Century Learning
[3] Asrizal,  Ali  Amran,  Ananda  dan  Festiyed. (2018).  Effectiveness  of  Adaptive  Contextual Learning  Model  ofIntegrated  Science  by Integrating  Digital  Age Literacy onGrade  VIII Students. IOP Confern. Series. 335
[4] Pribadi,  Beni.  A.  (2009). Model  Desain  Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat.
[5] Mulyasa.  (2007). Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya
[6] Kemendikbud.  (2013). Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  81  A Tahun  2013  Tentang  Implementasi  Kurikulum. Jakarta: Kemendikbud.
[7] Sagala,  Syaiful.  (2011). Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
[8] Suparno.  (2007). Filsafat  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta
[9] (2014).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  59  Tahun  2014  Bagian  C PMP FIS-Minat SMA. Jakarta: Kemendikbud.
[10] Yulkifli,  Melia  Vivi  Ningrum,  Widyaningrum Idrasari.  (2019).  The  Validity  of  Student Worksheet  Using  Inquiry-Based  Learning Model with Science Process Skill Approach for Physics Learning of High School. JPPPF . 5 (2). 155
[11] Griffin,  P.,  McGaw,  B.  and  Care,  E.  (eds). (2012). Assessment  and  Teaching  of  21st Century Skills. Dordrecht, NL, Springer.
[12] Mendikbud.  (2017). Pembenahan  Pendidikan Nasional. Diakses  pada  : https://www.  Kemdik bud.go.id/main/blog/2017/07/mendikbud-ppk- pimntu-masuk-pembenahan-pendidikan- nasional
[13] Zubaidah,  Siti.  (2016).  Keterampilan  Abad  Ke- 21:  Keterampilan  yang  diajarkan  melalui pembelajaran. Seminar  Nasional  Pendidikan Kalimantan Barat
[14] Fadlillah,  Muhammad.  (2014). Implementasi Kurikulum  2013  dalam  Pembelajaran  SD/MI, SMP/MTS,  &  SMA/MA .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
[15] Kemendikbud.  (2013). Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  68  Tahun 2013  Tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur
Kurikulum Sekolah Menengah Pertama/ Madrasah Tsanawiyah . Jakarta: Kemendikbud.
[16] Kemendikbud.  (2016). Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  21  Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud
[17] Asrizal,  Arnel  Hendri,  Hidayato,  Festiyed. (2018). Penerapan Model Pembelajaran
Penemuan Mengintegrasikan Laboratorium Virtual  dan  Hots  untuk  Meningkatkan  Hasil Pembelajaran  Siswa  SMA  Kelas  XI. Prosiding Seminar  Nasional  Hibah  Program  Penugasan Dosen ke Sekolah (PDS)
[18] Tri  Septiani,  Zulhendri  kamus,  Asrizal.  (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kontekstual Adaptif  Pada  Tema  Kesehatan  Pencernaan Terhadap  Kompetensi  IPA  Siswa  Kelas  VIII SMPN  8  Padang. Pillar  of  Physics  Education . 11 (1). 17-24
[19] Rusman.  (2010). Model-Model  Pembelajaran
Mengembangkan Profesionalisme Guru .
Jakarta: Rajawali Pers
[20] Trianto.  (2012). Model  Pembelajaran  Terpadu. Jakarta :Bumi Aksara
[21] Leslie W. Trowbridge & Rodger Bybee. (1986). Developing  of  E-content  Package  by  Using
ADDIE  Model. International  Journal  of
Applied Research 1(3) [22] Michaela Kostelníková & Miroslava
Ožvoldová.  (2013).  Inquiry  in  Physics  Classes by  means  of  Remote  Experiments. 2nd  Cyprus International Conference on Educational Research . 89. 133–138 [23] Abidin, Yunus. (2014). Desain Sistem Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum  2013 .
Bandung: Refika Aditama.
[24] Bayram,  Zeki,  dkk.  (2013).  Effect  of  Inquiry
Based Learning Method on student’s motivation. Procedia-Social  and  behavioral science , 106 (2013): 988-996.
[25] Pedaste, Margus, dkk. (2015). Phases of Inquiry Based  Learning:  Definition  an  the  Inquiry Cycle. Educational reseach Review , 14: 47-61
[26] Thaiposri,  Patamaporn  dan  Wannapiroon, Panita  (2015).  Enhancing  Students  Critical Thinking Skills Through Teaching and Learning by  Inquiry-Based  Learning  Activities  Using Social Network and Cloud Computing. Procedia-Social  and  Behavioral  Science. 174, 2137-2144.
[27] Simsek, Pinar dan Kabapinar, Filiz (2010). The effect  of  Inquiry  based  learning  on  elementary student’s  conceptual  understanding  of  mater, scientific  procces  skills  and  science  attitudes. Procedia-Social  and  Behavioral  Science. 2, 1190-1194.
[28] Suarez,  Angel;  Specht,  Marcus;  Prinsen,  Fleur; Kalz,  Marco;  dan  Ternier,  Stefaan.  (2018).  A Review  of  the  Types  Of  Mobile  Activities  in Mobile  Inquiry-Based  Learning. Computers  & Education. 118, 38–55.
[29] Ramnarain, Umesh Dewnarain. (2014). Teachers  perceptions  of  inquiry-based  learning in  urban,  suburban,  township  and  rural  high schools:  The  context-specificity  of  science curriculum  implementation  in  South  Africa. Teaching and Teacher Education 38. 65-75.
[30] Trilling,  B.  and  Fadel,  C.  (2009). 21st  Century Skills:  Learning  for  Life  in  Our  Times. San Francisco,  Calif.,  Jossey-Bass/John  Wiley  & Sons, Inc
[31] Syamsir  Hidayat,  Festiyed,  Ahmad  Fauzi. (2012). Pengaruh  Pemberian  Assessment  Essay Terhadap Pencapaian Kompetensi Siswa Dalam Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Pendekatan Ekspositori dan Inkuiri di Kelas XI IA SMA N 1  Kecamatan  Suliki  Kabupaten  Lima  Puluh Kota. JPPF . 1.1-14
[32] Depdiknas.  (2008). Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar. Jakarta:  Direktorat  Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
[33] Sumiati. (2007). Metoda Pembelajaran.
Bandung : CV Wacana Prima