Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## LOGO Jurnal
Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Pair  Checks Ditinjau dari Kecerdasan Interpersonal terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika
*G.N. Sastra Agustika 1 , A.A. Wahyu Kartika 2 , I. Wyn Wiarta 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas I lmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran  kooperatif  tipe pair  checks ditinjau  dari  kecerdasan interpersonal  terhadap  kompetensi  pengetahuan  Matematika  kelas  IV SDN  Gugus  Moh.  Hatta  tahun  ajaran  2018/2019.  Penelitian  ini merupakan eksperimen semu dengan rancangan factorial Design 2 x 2 . Populasi  penelitian  ini  adalah  kelas  IV  SDN  Gugus  Moh.  Hatta  tahun ajaran  2018/2019,  dengan  banyak    siswa  244  orang.  Teknik  Sampel yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah purposive  sampling .  Data dikumpulkan  menggunakan  metode  tes  dan  non-tes.  Data  dianalisis menggunakan  analisis  variansi  dua  jalur.  Berdasarkan  hasil  analisis, diperoleh  (1)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  Matematika  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair  checks dan  kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional,  (2) tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  Matematika  antara  siswa  yang memiliki  kecerdasan  interpersonal  tinggi  dan  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal  rendah, (3)  tidak terdapat interaksi yang signifikan antara model pembelajaran kooperatif tipe pair checks dan kecerdasan  interpersonal  terhadap  kompetensi  pengetahuan  Matematika.  Hasil  perhitungan efektivitas perlakuan diperoleh nilai
sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran memiliki pengaruh terhadap kompetensi pengetahuan Matematika sebesar 5,2%.

## A B S T R A C T
This  study  aimed  to  find  out  the  effectiveness  of  Pair  Checks  cooperative  learning  model  type observed from interpersonal intelligence toward Mathematical competency on the fourth grade at SDN Moh.  Hatta  in  2018/2019  academic  year.  This  study  was  a  quasi-experimental  design  with  2  x  2 factorial  designs.  The  population  of  this  study  were  244  students  on  the  fourth  grade  of  SDN  Moh. Hatta in academic year of 2018/2019. The sample technique used in this study was purposive sample. The  data  were  collected  using  test  and  non-test  methods.  The  data  analysed  by  2-lane  variance analysis. Based on the results of the analysis, it obtained that (1). It signifies that “there is a significant difference  in  Mathematical  competency  between  group  of  students  who  are  taught  through cooperative  learning  model  of  Pair  Checks  type  and  group  of  students  who  are  taught  using conventional  learning”,  (2).  It  means  that  “there  is  no  significant  difference  in  Mathematical competency  between  students  who  have  high  interpersonal  intelligence  and  students  who  have  low interpersonal  intelligence”,  (3)  It  means  that  “there  is  no  significant  interaction  between  cooperative learning model of Pair Checks type and interpersonal  intelligence  on Mathematical competency. The results of the treatment effectiveness calculation obtained
. Overall, it can be concluded that the application of the learning model has an influence on the Mathematical competency by 5,2%.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  10 May 2019 Received in revised form 10 June 2019 Accepted 15 July  2019 Available online 29 August 2019
Kata Kunci: pair checks, kecerdasan interpersonal, matematika
Keywords: pair checks, interpersonal intelligence, mathematics

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  suatu  wadah  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak peserta didik dalam mencerdaskan kehidupan bangsa. Untuk itu, sangat diperlukan peningkatan dalam mutu  pendidikan  khususnya  di  Indonesia.  Berbagai  hal  telah  diupayakan  oleh  pemerintah  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan,  salah  satunya  melalui  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan pembaharuan kurikulum. Sesuai dengan Permendikbud Nomor 57 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2103 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah, struktur Kurikulum merupakan pengorganisasian Kompetensi Inti, Kompetensi  Dasar,  muatan  pembelajaran,  mata  pelajaran,  dan  beban  belajar.  Kompetensi  Inti  pada Kurikulum  2013  Sekolah  Dasar  merupakan  tingkat  kemampuan  untuk  mencapai  Standar  Kompetensi Lulusan  yang  harus  dimiliki  seorang  siswa  SD  pada  setiap  tingkat  kelas.  Dengan  mengacu  pada Kompetensi  Inti,  Kompetensi  Dasar  pada  Kurikulum  2013  berisikan  kemampuan  dan  muatan pembelajaran  untuk  suatu  tema  pembelajaran  atau  mata  pelajaran  di  SD.  Salah  satu  muatan pembelajaran yang terdapat pada Kurikulum 2013 di SD adalah pembelajaran Matematika.
Matematika  memiliki  peranan  penting  dalam  berbagai  aspek  kehidupan.  Banyak  permasalahan dan  kegiatan  dalam  kehidupan  yang  harus  diselesaikan  dengan  ilmu  matematika,  seperti  halnya mengukur,  menimbang,  menghitung,  dan  sebagainya  (Ahmad,  2013).  Begitu  pentingnya  peranan matematika,  seharusnya  membuat  matematika menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  yang  menyenangkan dan disukai oleh siswa, tetapi masih banyak siswa yang menganggap matematika sebagai salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit, membosankan, dan tidak menarik. Di satu sisi matematika sangat berperan penting  dalam  kehidupan  sehari-hari  dalam  meningkatkan  daya  nalar,  berfikir  logis,  kreatif,  kritis,  dan memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sedangkan  di  sisi  lain  ketidakmaksimalan  siswa dalam memahami pelajaran matematika mengakibatkan siswa enggan, dan kurang minatnya siswa dalam mempelajari mata pelajaran matematika.
Berdasarkan  data  yang  didapatkan  setelah  melakukan  observasi  pada  hari  Rabu,  5  November 2018 di UPT. Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kec. Denpasar Selatan, nilai matematika pada saat ujian nasional tahun 2018 belum sesuai dengan yang diharapkan. Hal ini terbukti dengan diperolehnya data nilai matematika bahwa rata-rata nilai ujian matematika tahun 2018 adalah 65,66 dengan kriteria C. Hasil ini lebih rendah dari rata-rata mata pelajaran lain seperti IPA dan Bahasa Indonesia dengan nilai kategori B. Dari informasi yang diperoleh setelah melakukan observarsi pada hari Senin, 12 November 2018 pada guru kelas IV di SD Negeri Gugus Moh. Hatta dalam proses pembelajaran matematika masih banyak  terdapat  kendala-kendala  yang  mempengaruhi  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa. Kendala  tersebut  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  yaitu,  kurangnya  interaksi  antara  siswa  dengan siswa lain dan siswa dengan sumber belajarnya, sehingga siswa kurang berpartisipasi secara aktif. Dan pada  mata  pelajaran  matematika  masih  banyak  siswa  yang  mendapat  nilai  rendah  diantara  nilai  mata pelajaran  lain.  Belum  tercapainya  kompetensi  pengetahuan  Matematika  siswa  dapat  didasari  oleh berbagai  faktor  yakni  dapat  dilihat  dari  faktor  kecerdasan  siswa  dan  faktor  cara  guru  membuat  siswa memahami materi dengan berbantuan model – model pembejaran. Guru saat ini sudah sebagaian besar mampu menerapkan beberapa model pembelajaran namun terkadang beberapa model itu tidak mampu membuat siswa mudah memahami setiap materi pembelajaran. Kekurangan ini mampu berdampak pada penurunan  kompetensi  pengetahuan  Matematika  yang  dimilki  siswa.  Oleh  karena  itu,  perlunya  guru harus  mampu  proaktif  memilih  model  -  model  pembelajaran  yang  mampu  memacu  semangat  siswa dalam  belajar,  sehingga  berdampak  pada  kompetensi  pengetahuan  Matematika  siswa.  Pembelajaran inovatif adalah pembelajaran yang  lebih  bersifat  student  centered.  Artinya, pembelajaran yang  lebih memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  secara  mandiri  (self  directed) dan dimediasi oleh teman sebaya (peer mediated instruction) ((Aris, 2014). Cooperative Learning berasal dari dua kata yaitu Cooperative dan Learning. Cooperative berarti kerjasama dan Learning berarti belajar. Jadi, Cooperative Learning merupakan belajar melalui kegiatan bersama (Huda, 2014). Salah satu model yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran kooperatif. (Isjoni, 2014) “Cooperative learning adalah suatu  model  pembelajaran  dimana  sistem  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang berjumlah 4-6 orang secara kolaboratif sehingga dapat merangsang siswa lebih bergairah dalam belajar”. Pembelajaran kooperatif memiliki berbagai tipe, salah satunya adalah koopertif tipe pair checks. Menurut Herdian (Aris, 2014) model pair checks (pasangan mengecek) merupakan “model pembelajaran dimana siswa  saling  berpasangan  dan  menyelesaikan  persoalan  yang  diberikan.  Dalam  model  pembelajaran kooperatif  tipe  pair  checks,  guru  bertindak  sebagai  motivator  dan  fasilitator  aktivitas  siswa”.  Model pembelajaran ini juga untuk melatih rasa sosial siswa, kerja sama, dan kemampuan memberi penilaian. Model  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menuangkan  ide,  pikiran,  dan pendapatnya. Dengan ini, siswa untuk saling bertukar pendapat dan saran.
Agar model pembelajaran kooperatif ini berjalan sesuai dengan yang diharapkan, maka harus ada faktor yang mendukung, salah satunya adanya interaksi individu dalam  kelompok. Interaksi itu disebut dengan  kecerdasan  interpersonal.  Kecerdasan  interpersonal  adalah  kecerdasan  yang  menunjukkan kemampuan  seseorang  untuk  peka  terhadap  perasaan orang  lain, mereka  cenderung  untuk  memahami dan  berinteraksi  dengan  orang  lain  sehingga  mudah  bersosialisasi  dengan  lingkungan  di  sekelilingnya. Kecerdasan interpersonal berkaitan dengan kemampuan siswa dalam menjalin kerjasama yang baik dan bertujuan  untuk  mengembangkan  keterampilan  sosial  (social  skill).  Melalui  program  pendidikan  yang dirancang  dengan  baik,  anak  akan  mampu  mengembangkan  segenap  potensi  yang  dimiliki,  dari  aspek fisik,  sosial,  moral,  emosi,  kepribadian  dan  lain-lain  (Safaria,  2005).  Melalui  penerapan  model  ini  dan adanya faktor pendukung yaitu kecerdasan interpersonal yang dimiliki oleh siswa, siswa yang mengalami kesulitan belajar mampu saling berinteraksi dalam memberikan masukan/saran, membimbing temannya sehingga memudahkan dalam menyelesaikan masalah dalam kelompok.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  2  tahun  ajaran  2018/2019.  Penelitian  ini merupakan eksperimen semu dengan rancangan  factorial Design 2 x 2. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN  Gugus  Moh.  Hatta  tahun  ajaran  2018/2019,  dengan  jumlah    siswa  244  orang.  Dalam  penentuan sampel penelitian digunakan teknik purposif sampling. Berdasarkan pertimbangan tertentu dan kebijakan sekolah,  maka  penelitian  hanya  dapat  dilakukan  pada  4  kelas  dari  3  sekolah.    Jadi,  kelas  yang  akan dijadikan  sampel  penelitian  adalah  kelas  dari  sekolah  yang  memberikan  akses  untuk  melakukan penelitian. Untuk memilih kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dilakukan secara acak. SDN yang terpilih sebagai kelompok kontrol adalah kelas IV SDN 4 Panjer yang berjumlah 43 orang dan SDN yang terpilih  sebagai  kelompok  eksperimen  adalah  kelas  IV  SDN  2  Panjer  yang  berjumlah  39  orang.  Data dikumpulkan menggunakan metode tes yaitu soal pilihan ganda biasa dan non-tes yaitu kuesioner. Pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diberikan kuesioner kecerdasan interpersonal dan  pretest, dilanjutkan  dengan  perlakuan  sebanyak  6  kali  pertemuan,  kemudian  diberikan  posttest.  Data  hasil kuesioner  dianalisis  untuk  mengetahui  skor  kecerdasan  interpersonal  yang  kemudian  dikategorikan sebagai kelompok siswa dengan kecerdasan interpersonal tinggi dan rendah menggunakan batas median. Sebelum proses pengkategorian kecerdasan interpersonal 3 sampel dengan rentangan skor terlalu rendah tidak dianalisis agar kecerdasan interpersonal tinggi pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen setara, kecerdasan interpersonal rendah pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen setara,   serta kecerdasan interpersonal tinggi maupun rendah pada masing-masing kelompok berbeda. Sedangkan pada kelompok  eksperimen  1  orang  siswa  dengan  skor  kecerdasan  interpersonal  pada  batas  median dihilangkan.  Uji hipotesis dilakukan dengan cara menganalisis data gain score yang diperoleh dari hasil pretest dan posttest  menggunakan analisis variansi 2 jalur.  Sebelum melakukan uji hipotesis, dilakukan analisis  prasyarat  yang  harus  dipenuhi  yaitu  uji  normaitas  dan  uji  homogenitas.  Setelah  dilakukan  uji hipotesis, untuk mengetahui berapa besar pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat pada sampel dihitung menggunakan eta square.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data skor hasil kecerdasan interpesonal kelompok kontrol disajikan pada Gambar 1 berikut:
Kecerdasan Interpersonal 140 120 100 80 19 12 Gambar 1.
Grafik Box Plot Kecerdasan Interpersonal Kelompok Kontrol
Berdasarkan  grafik  box  plot  pada  gambar  01  diketahui  batas  median  kecerdasan  interpersonal siswa  kelompok  kontrol  adalah  123,5.  Sehingga,  siswa  yang  dikategorikan  sebagai  kelompok  dengan
kecerdasan interpersonal tinggi adalah siswa dengan skor kecerdasan interpersonal yang lebih dari 123,5. Sedangkan, siswa yang dikategorikan sebagai kelompok dengan kecerdasan interpersonal rendah adalah siswa  dengan  skor  kecerdasan  interpersonal  yang  kurang  dari  123,5.  Nilai  maksimum  kecerdasan interpersonal siswa kelompok kontrol adalah 143 dan nilai minimum adalah 78. Berikut adalah distribusi data kecerdasan interpersonal yang disajikan pada Gambar 2.

## Gambar 2.
Grafik Steam and Leaf Kecerdasan Interpersonal Kelompok Kontrol
Data skor hasil kecerdasan interpersonal kelompok eksperimen disajikan pada Gambar 3 berikut.
Kecerdasan_Interpersonal 160.00 140.00 120.00 100.00 80.00 60.00 8 2 19 Gambar 3.
Grafik Box Plot Kecerdasan Interpersonal Kelompok Eksperimen
Berdasarkan Gambar 3, diketahui bahwa batas median kecerdasan interpersonal siswa kelompok eksperimen  adalah  123.  Sehingga,  siswa  yang  dikategorikan  sebagai  kelompok  dengan  kecerdasan interpersonal tinggi adalah siswa dengan skor kecerdasan interpersonal yang lebih dari 123. Sedangkan, siswa  yang  dikategorikan  sebagai  kelompok  dengan  kecerdasan  interpersonal  rendah  adalah  siswa dengan skor kecerdasan interpersonal yang kurang dari 123. Nilai maksimum kecerdasan interpersonal siswa  kelompok  eksperimen  adalah  143  dan  nilai  minimum  adalah  71.  Berikut  adalah  distribusi  data kecerdasan interpersonal yang disajikan pada Gamabar 4.
Kecerdasan Interpersonal Stem-and-Leaf Plot
Frequency    Stem &  Leaf 2.00 Extremes    (=<81)
2.00       10 .  33 3.00       10 .  569 6.00       11 .  223334 4.00       11 .  5558 4.00       12 .  0234 4.00       12 .  5566 6.00       13 .  001134 6.00       13 .  567789 3.00       14 .  223
Stem width:     10.00 Each leaf:       1 case(s)

## Gambar 4.
Grafik Steam and Leaf  Kecerdasan Interpersonal Kelompok Eksperimen
Untuk  mengetahui  kesetaraan  kecerdasan  interpersonal  siswa  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen diuji menggunakan uji t-test independen dua sampel. Adapun hasil uji t-test independen dua sampel disajikan pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Hasil Uji T-Test Independen Dua Sampel
No Kategori t hitung t tabel Keputusan Keterangan 1. Kecerdasan interpersonal tinggi pada kelompok kontrol dan kecerdasan interpersonal tinggi pada kelompok eksperimen 0,445 2,026 H 0 Diterima Tidak  terdapat  perbedaan kecerdasan interpersonal tinggi pada kelompok kontrol  dan  kecerdasan interpersonal  tinggi  pada kelompok eksperimen 2. Kecerdasan interpersonal rendah pada kelompok kontrol dan kecerdasan interpersonal  rendah  pada kelompok eksperimen 0,709 2,026 H 0 Diterima Tidak  terdapat  perbedaan kecerdasan interpersonal rendah pada kelompok kontrol  dan  kecerdasan interpersonal  rendah  pada kelompok eksperimen 3. Kecerdasan interpersonal tinggi dan kecerdasan interpersonal  rendah  pada kelompok kontrol 7,834 2,024 H 0 Ditolak Terdapat perbedaan Kecerdasan interpersonal tinggi dan kecerdasan interpersonal  rendah  pada kelompok kontrol 4. Kecerdasan interpersonal tinggi dan kecerdasan interpersonal  rendah  pada kelompok eksperimen 6,609 2, 028 H 0 Ditolak Terdapat perbedaan Kecerdasan interpersonal tinggi dan kecerdasan interpersonal  rendah  pada kelompok eksperimen
Berdasarkan Tabel 1,  dapat disimpulkan bahwa kecerdasan interpersonal tinggi dan rendah pada kelompok  kontrol  tidak  terdapat  perbedaan  dengan    kecerdasan  interpersonal  tinggi  dan  rendah  pada kelompok  eksperimen.  Terdapat  perbedaan  kecerdasan  interpersonal  tinggi  dan  kecerdasan interpersonal  rendah  pada kelompok  kontrol.  Terdapat  perbedaan  kecerdasan  interpersonal  tinggi  dan kecerdasan  interpersonal  rendah  pada  kelompok  eksperimen.    Selanjutnya  dianalisis  data  pretest  dan posttest untuk mendapatkan nilai Gain Score.
Berdasarkan  tes  kompetensi  pengetahuan  matematika  untuk  materi  statistika  diperoleh  data pretest kelompok kontrol disajikan dalam grafik steam and leaf  seperti pada Gambar 5.
Frequency    Stem &  Leaf 3.00 Extremes    (=<81) 2.00       10 .  44
3.00       10 .  567 5.00       11 .  22334 4.00       11 .  5579 6.00       12 .  014444 2.00       12 .  67
6.00       13 .  000034
3.00       13 .  568
4.00       14 .  0233
Stem width:   10.00 Each leaf:    1 case(s)

## Gambar 5.
Grafik Steam and Leaf  Data Pretest Kelompok Kontrol
Berdasarkan  Gambar  5,  diketahui  data  hasil  pretest  kelompok  kontrol  dengan  jumlah  data extremes yaitu ≤ 24 sebanyak 2 data. Nilai minimum yaitu 24 sebanyak 2 data, nilai maksimum yaitu 100 sebanyak 3 data dan rentangan nilai terbanyak yaitu 80-88 sebanyak 11 data. Dalam sub bab 4.1.3.2 akan dibahas mengenai data hasil posttest kelompok kontrol.
Berdasarkan  tes  kompetensi  pengetahuan  matematika  untuk  materi  statistika  diperoleh  data posttest kelompok kontrol disajikan dalam grafik steam and leaf seperti pada Gambar 6.

## Gambar 6.
Grafik Steam and Leaf  Data Posttest Kelompok Kontrol
Berdasarkan  Gambar  6,  diketahui  data  hasil  posttest  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  dengan  jumlah  data  extremes  yaitu    ≤  36  sebanyak  1  data.  Nilai  minimum yaitu  36  sebanyak  1  data,  nilai  maksimum  yaitu  100  sebanyak  6  data  dan  nilai  terbanyak  yaitu  96 sebanyak 10 data.
Berdasarkan  tes  kompetensi  pengetahuan  matematika  untuk  materi  statistika  diperoleh  data pretest kelompok eksperimen disajikan dalam grafik steam and leaf  seperti pada Gambar 7.
Post Posttest Stem-and-Leaf Plot Frequency    Stem &  Leaf 1.00 Extremes    (=<36)
1.00        5 .  2 1.00        5 .  6 5.00        6 .  00444 .00        6 . 2.00        7 .  22 .00        7 . 8.00        8 .  04444444 3.00        8 .  888 3.00        9 .  222 10.00       9 .  6666666666 6.00       10.  000000
Stem width:     10.00
Each leaf:       1 case(s) test Stem-and-Leaf Plot Frequency    Stem &  Leaf 1.00 Extremes    (=<36) 1.00        5 .  2 1.00        5 .  6 5.00        6 .  00444 .00        6 . 2.00        7 .  22 .00        7 . 8.00        8 .  04444444 3.00        8 .  888 3.00        9 .  222 10.00       9 .  6666666666
6.00       10.  000000 Stem width:     10.00 Each leaf:       1 case(s)
Pretest Stem-and-Leaf Plot Pretest Stem-and-Leaf Plot Frequency    Stem &  Leaf 2.00 Extremes    (=<24) 1.00        2 .  8 .00        3 . 1.00        4 .  8 2.00        5 .  66 7.00        6 .  0004448 7.00        7 .  2226666
11.00       8 .  00000444488
6.00        9 .  222666 3.00       10 .  000 Stem width:     10.00 Each leaf:       1 case(s) Frequency    Stem &  Leaf 2.00 Extremes    (=<24) 1.00        2 .  8 .00        3 . 1.00        4 .  8 2.00        5 .  66 7.00        6 .  0004448 7.00        7 .  2226666 11.00       8 .  00000444488 6.00        9 .  222666 3.00       10 .  000
Stem width:     10.00 Each leaf:       1 case(s)

## Gambar 7.

## Grafik Steam and Leaf  Data Pretest Kelompok Eksperimen
Berdasarkan Gambar  7, diketahui nilai minimum yaitu 28 sebanyak 1 data, nilai maksimum yaitu 100 sebanyak 4 data dan rentangan nilai terbanyak yaitu 80-88 sebanyak 10 data dan 92-96 sebanyak 10 data. Dalam sub bab 4.1.4.2 akan dibahas mengenai data hasil posttest kelompok eksperimen.
Berdasarkan  tes  kompetensi  pengetahuan  matematika  materi  statistika  diperoleh  data  posttest kelompok eksperimen disajikan dalam grafik steam and leaf seperti pada Gambar 8.

## Gambar 8.
Grafik Steam and Leaf  Data Posttest Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  8,  diketahui  data  hasil  posttest  kelompok  eksperimen  dengan  jumlah  data extremes yaitu ≤ 76 sebanyak 3 data. Nilai minimum yaitu 84 sebanyak 1 data, nilai maksimum yaitu 100 sebanyak 16 data dan nilai terbanyak yaitu 100 sebanyak 16 data.
Hasil uji normalitas sebaran data gain score disajikan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Normalitas Sebaran Data Gain Score Kelompok Nilai Maksimum Nilai Tabel Kolmogorov- Smirnov Keterangan Kelompok  kontrol  siswa  dengan  kecerdasan interpersonal tinggi 0,256 0,304 Berdistribusi normal Kelompok  kontrol  siswa  dengan  kecerdasan interpersonal rendah 0,236 0,304 Berdistribusi normal Kelompok eksperimen siswa dengan kecerdasan interpersonal tinggi 0,243 0,312 Berdistribusi normal Kelompok eksperimen siswa dengan kecerdasan interpersonal rendah 0,192 0,312 Berdistribusi normal Kriteria  pengujian  adalah  apabila  nilai  maksimum ≤  nilai  tabel  Kolmogorov-Smirnov,
maka  data  berdistribusi  normal.  Sebaliknya  jika  nilai  maksimum
>  nilai  tabel  Kolmogorov-
Posttest Stem-and-Leaf Plot Frequency    Stem &  Leaf
3.00 Extremes    (=<76) 1.00        8 .  4 1.00        8 .  8 9.00        9 .  222222222 8.00        9 .  66666666 16.00       10 .  0000000000000000
Stem width:     10.00
Each leaf:       1 case(s) test Stem-and-Leaf Plot Frequency    Stem &  Leaf 3.00 Extremes    (=<76) 1.00        8 .  4 1.00        8 .  8 9.00        9 .  222222222 8.00        9 .  66666666
16.00       10 .  0000000000000000
Stem width:     10.00
Each leaf:       1 case(s)
Frequency    Stem &  Leaf
Frequency    Stem &  Leaf
1.00     2 .  8 .00     3 . 3.00     4 .  088 4.00     5 .  2666 2.00     6 .  04 4.00     7 .  2222
10.00     8 .  0044448888
10.00     9 .  2222266666 4.00     10.  0000
Stem width:     10.00
Each leaf:       1 case(s ) 1.00     2 .  8 .00     3 . 3.00     4 .  088 4.00     5 .  2666 2.00     6 .  04 4.00     7 .  2222 10.00     8 .  0044448888 10.00     9 .  2222266666 4.00     10.  0000
Stem width:     10.00 Each leaf:       1 case(s)
Smirnov,  maka  data  tidak  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  tabel  03,  dapat  disimpulkan  data berdistribusi normal.
Untuk  menguji  homogenitas  variansi  keempat  kelompok  digunakan  uji  Bartlett  disajikan  pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Uji Homogenitas Variansi Keempat Kelompok Nilai 2 hitung Nilai 2 tabel Keterangan 1,860 7,815 Homogen Dari hasil perhitungan diperoleh nilai 2hitung = 1,860. Sedangkan nilai 2tabel = 7,815. Dengan taraf signifikansi 5% (α = 0,05)  dengan derajat kebebasan   4-1=3. Maka nilai 2  hitung = 1,860 < nilai 2tabel = 7,815 yang disimpulkan bahwa data keempat kelompok memiliki variansi yang homogen.
Data yang telah diuji normalitas dan homogenitasnya selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan analisis variansi dua jalur. Berikut rekapitulasi hasil analisis variansi 2 jalur kelompok sampel penelitian ini disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil ANAVA 2 Jalur Kelompok Sampel Penelitian
Sumber Variasi db JK MK F hitung F tabel (5%) Keputusan Antar A 1 725,118 725,118 4,059 3,970 H 0 ditolak Antar B 1 34,667 34,667 0,194 3,970 H 0 diterima Interaksi A x B 1 87,670 87,670 0,491 3,970 H 0 diterima Dalam 4 13221,263 178,666 - - - Total 7 14068,718 - - - -
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  tercantum  dalam  tabel  4  ringkasan  analisis  variansi  dua  jalur tersebut, dapat disimpulankan yaitu 1) F A = 4,059 > 3,970, sehingga hipotesis nol (H o ) yang menyatakan tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  Matematika antara kelompok  siswa yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  pair  checks  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional ditolak. 2) F B = 0,194 < 3,970, sehingga hipotesis nol  (H o )  yang  menyatakan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  Matematika antara  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal  tinggi  dan  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  rendah  pada  kompetensi  pengetahuan  Matematika  diterima.  Hal  ini  dikarenakan  siswa mampu memecahkan masalah dalam pembelajaran Matematika hanya dengan memahami permasalahan yang diberikan tanpa perlu menjelaskan permasalahan tersebut secara lisan. Dampak dari hal tersebut, baik  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal  tinggi  maupun  rendah  hanya  perlu  memahami pembelajaran  matematika,  3)  F AB =  0,491  <  3,970,  sehingga  hipotesis  nol  (H 0 )  yang  menyatakan  tidak terdapat  interaksi  yang  signifikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  pair  checks  dan  kecerdasan interpersonal terhadap kompetensi pengetahuan Matematika diterima. Hal ini dilihat karena siswa yang dibelajarakan  dengan  model  kooperatif  tipe  pair  checks  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang dibelajarakan  mengggunakan  pembelajaran  konvensional,  baik  pada  kecerdaan  interpersonal  tinggi maupun  rendah.  Selain  hal  tersebut,  siswa  mampu  memecahkan  masalah  dalam  pembelajaran Matematika  hanya  dengan  memahami  permasalahan  yang  diberikan  tanpa  perlu  menjelaskan permasalahan  tersebut  secara  lisan.  Dampak  dari  hal  tersebut,  baik  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal tinggi maupun rendah hanya perlu memahami pembelajaran matematika. Berdasarkan data kecerdasan  interpersonal,  siswa  hanya  cukup  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif, sehingga interaksi antara model pembelajaran dan kecerdasan interpersonal tidak terjadi.
Tidak  terdapat  interaksi  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  pair  checks dan  kecerdasan  interpersonal  terhadap  kompetensi  pengetahuan  Matematika  tersebut  divisualisasikan melalui grafik pada Gambar 9 berikut.

## Gambar 9.
Grafik Interaksi Model Pembelajaran Dan Kecerdasan Interpersonal
Berdasarkan  Gambar  9,  diketahui  model  pembelajaran  dan  kecerdasan  interpersonal  tidak memiliki interaksi yang signifikan maka tidak dilanjutkan dengan uji lanjut sel.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  pertama,  diperoleh  hasil  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  pair  checks    terhadap  kompetensi  pengetahuan Matematika. Besarnya pengaruh model terhadap kompetensi pengetahuan Matematika dapat ditentukan dengan  melakukan  perhitungan  efektivitas.  Dari  hasil  perhitungan  eta  squre,  diperoleh  nilai Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  memiliki  pengaruh terhadap kompetensi pengetahuan Matematika sebesar 5,2%.

## 4. Simpulan dan Saran
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka dapat  disimpulkan  1)  berdasarkan  F hitung dari sumber variansi antar A diperoleh F A = 4,059  > F tabel (α = 0,05; 1;74)) = 3,970, sehingga hipotesis nol (H 0 ) yang menyatakan tidak terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan Matematika antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran kooperatif tipe pair checks dan kelompok siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  Matematika  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  pair  checks  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional. Dilihat dari rata-rata gain score, tampak bahwa kompetensi  pengetahuan  Matematika  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  pair  checks X A 1 =  16,0  > X A 2 =  9,9    kelompok  siswa  yang  dibelajarkan tidak  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Dengan  kata  lain,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair  checks  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  Matematika  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus Moh.Hatta, 2) berdasarkan F hitung dari sumber variansi antar B diperoleh F B = 0,194 < F tabel  (α  =  0,05;  1;74)) = 3,970. Sehingga hipotesis nol (H 0 ) yang menyatakan tidak terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan  Matematika  antara  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal  tinggi  dan  siswa  yang memiliki  kecerdasan  interpersonal  rendah  pada  kompetensi  pengetahuan  Matematika  diterima.  Hal  ini berarti  secara  keseluruhan  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan Matematika  antara  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal  tinggi  dan  siswa  yang  memiliki kecerdasan  interpersonal  rendah  pada  kompetensi  pengetahuan  Matematika.  Dengan  demikian kecerdasan  interpersonal  tidak  memiliki  pengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  Matematika,  3) berdasarkan  F hitung dari  sumber  variansi antar  A  x  B  diperoleh  F AB =  0,491  <  F tabel  (α  =  0,05;  1;74)) =  3,970. Sehingga hipotesis nol (H 0 ) yang menyatakan tidak terdapat interaksi yang signifikan model pembelajaran kooperatif  tipe  pair  checks  ditinjau  dari  kecerdasan  interpersonal  terhadap  kompetensi  pengetahuan Matematika  diterima.  Hal  ini  berarti  secara  keseluruhan  tidak  terdapat  interaksi  model  pembelajaran kooperatif tipe pair checks dan kecerdasan interpersonal terhadap kompetensi pengetahuan Matematika kelas  IV  SD  Negeri Gugus  Moh.  Hatta  tahun  ajaran  2018/2019,    (4)  berdasarkan  hasil  perhitungan  eta squre  ( ,  diperoleh  nilai  kriteria
Sehingga  penerapan  model  pembelajaran  memiliki pengaruh terhadap kompetensi pengetahuan Matematika sebesar 5,2%.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah disimpulkan, terdapat beberapa saran yang disampaikan kepada  berbagai  pihak  yaitu  1)  guru  hendaknya  dapat  menambah  wawasannya  mengenai  inovasi pembelajaran  sehingga  mampu  menerapkan  dan  mengembangkan  pembelajaran  di  kelas  secara  lebih inovatif  dan  bervariasi  agar  dapat  memberikan  dampak  positif  dalam  peningkatan  kompetensi pengetahuan  siswa.    Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  direkomdasikan  untuk  guru  dalam menciptakan pembelajaran yang bervariasi adalah model pembelajaran kooperatif tipe pair checks. Guru juga harus meningkatkan perannya sebagai motivator dan fasilitator, 2) kepala sekolah hendaknya dapat berkontribusi penuh dalam meningkatkan kualitas serta mengoptimalkan proses pembelajaran, sehingga berdampak  positif  pada  kompetensi  pengetahuan  siswa  khususnya  di  sekolah  dasar,  3)  berdasarkan temuan penelitian, disarankan kepada peneliti agar hasil penelitian ini digunakan sebagai referensi untuk melaksanakan  penelitian  selanjutnya  atau  menemukan  inovasi  kegiatan  pembelajaran  lainnya  yang bermakna bagi siswa.

## Daftar Rujukan
Ahmad, S. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Kencana Prenada Media Group.
Aris, S. (2014). Model pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. In 1 (Issue). Yogyakarta: AR-ruz media.
Huda, M. (2014). Cooperative Learning. Pustaka Pelajar.
Isjoni. (2014). Cooperative Learning Mengembangkan Kemampuan Belajar Berkelompok. Alfabeta.
Safaria. (2005). Interpersonal Intelligence. Ambara Books.