## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v4i4.2104

## PENGEMBANGAN METODE PEMBELAJARAN CERAMAH PLUS TANYA JAWAB DAN TUGAS (CPTT) PADA MATERI MEYAKINI HARI AKHIR DAN MENGAKHIRI KEBIASAAN BURUK MATA PELAJARAN PAI DAN BUDI PEKERTI KELAS IX DI SMP NEGERI 13 PADANG
Faril Wahidi & Wirdati Universitas Negeri Padang wahidifarill@gmail.com, wirdati@fis.unp.ac.id

## Abstract
Learning methods are very important. so that its use has an impact on students including enthusiasm in  learning,  interaction  between  educators  and  students  and  has  an  impact  on  learning  outcomes. However,  if  the  methods  used  in  learning  tend  to  use  only  one  method,  it  has  an  impact  on monotonous learning, lack of interaction and affects student learning outcomes. This study aims to develop a method in the form of formulating methods including lecture methods, question and answer and assignments called the CPTT method in PAI &BP lessons.This research uses the Research and Development (R&D) method with a 4D model (Define, Design, Develop, Disseminate). Research instruments in the form of validation sheets, practicality and effectiveness. The data analysis technique used is descriptive data analysis by describing the validity, practicality and effectiveness of the CPTT method. The results obtained include: (a) The validity of the method is declared very valid, (b) The practicality of the method is stated to be very practical (c) The effectiveness of the method is declared very effective. Based on the findings of this study, it was concluded that this CPTT method is valid, practical and effective.
Keywords : 4D ; Methods CPTT; Results ; PAI&BP Lessons
Abstrak : Metode pembelajaran  sangat penting. sehingga  penggunaanya berdampak pada  peserta didik  diantaranya  semangat  dalam  belajar,  adanya  interaksi  antara  pendidik  dengan  peserta  didik serta  berdampak  kepada  hasil  belajarnya.  Namun  apabila  metode  yang  digunakan  dalam pembelajaran  cenderung  menggunakan  satu  metode  saja,  maka  berdampak  pembelajaran  yang monoton,  kurangnya  interaksi  dan  berpengaruh  kepada  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini bertujuan  mengembangkan  sebuah  metode  berupa  memformulasi  metode  diantaranya  metode ceramah, tanya jawab dan tugas yang dinamakan metode CPTT pada pelajaran PAI&BP. Penelitian ini menggunakan metode Research and Development (R&D) dengan model 4D (Define, Design, Develop,  Disseminate).  Intrumen  penelitian  berupa  lembar  validasi,  praktikalitas  dan efektifitas.Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data  deksriptif  dengan
mendeksripsikan  kevalidan,  kepraktisan  dan  keefektifan  metode  CPTT.  Hasil  yang  diperoleh diantaranya: (a) Validitas metode dinyatakan sangat valid, (b) Praktikalitas metode dinyatakan sangat praktis  (c)  Efektifitas  metode  dinyatakan  sangat  efektif.  Berdasarkan  temuan  penelitian  ini disimpulkan bahwa metode CPTT ini valid, praktis dan efektif.
Kata Kunci : 4D ; Metode CPTT ; PAI&BP

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  (PAI  BP)  adalah  mata  pelajaran  wajib pada kurikulum di semua jenis dan tingkat pendidikan dimulai dari tingkat Sekolah Dasar (SD),  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP),  Sekolah  Menengah  Akhir  (SMA)  dan  sampai tingkat  perguruan  Tinggi  atau  Univeritas.  Pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam, secara  keseluruhan  terbagi  pada  lima  cakupan  yaitu  Alquran  Hadist,  Akhlak,  Aqidah, Sejarah Kebudayaan Islam dan Fiqh. Lima cakupan tersebut menggambarkan ruang lingkup PAI yang mencakup keseimbangan dan kesesuaian antara: hubungan manusia kepada Allah, hubungan  manusia  kepada  sesama,  hubungan  manusia  dengan  dirinya  sendiri,  dan hubungan manusia dengan sekitarnya (Yunus Namsa, 2000)
Tujuan  PAI  BP  dalam  Permendikbud  no  20  pada  tahun  2016  yaitu  untuk menumbuhkan potensi yang dimiliki peserta didik supaya menjadi manusia yang beriman, bertakwa kepada Allah, berakhlak mulia, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga yang bertanggung jawab. Untuk mencapai tujuan tersebut, diperlukan perancangan strategi pembelajaran, metode, model dan alat evaluasi yang terencana dengan baik dan tepat. Ciri utama  kegiatan  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  ialah  adanya  interaksi  antara  peserta didik  dengan  lingkungan  belajar,  baik  itu  dengan  guru  atau  pendidik,  teman,  media pembelajaran  dan  sumber  belajar  lainnya.  Metode  sebagai  cara  yang  relatif  umum  sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai maka dengan metode pembelajaran yang tidak tepat akan menjadi  penghambat  proses  pembelajaran  sehingga  akan  berpengaruh  terhadap  proses pembelajaran  seperti  banyak  waktu  dan  tenaga  yang  terbuang  sia-sia  (Abimanyu,  2008). Maka  dari  itu  metode  pembelajaran  sangat  penting  bagi  proses  pembelajaran  karena dengannya  akan  menentukan  berhasil  atau  tidaknya  tujuan  pembelajaran,  pendidik  wajib memakai metode yang bervariasi dan tepat supaya pembelajaran dapat berjalan dengan baik (Nasution, 2018)
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru  seharusnya  tidak  menggunakan  satu  metode pembelajaran saja, namun menggunakan metode yang bervariasi agar kegiatan pembelajaran tidak membosankan dan dengan adanya variasi metode dalam pembelajaran dapat menarik minat  belajar  peserta  didik  (Sudjana,  2000).  Akan  tetapi  berdasarkan  penelitian  melalui observasi  dan  wawancara  menunjukan  bahwa  pada  kegiatan  pembelajaran,  pendidik cenderung  monoton  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  yakni  memakai  metode ceramah saja sehingga menimbulkan kejenuhan dan kurang terjadinya interaksi guru dengan peserta didik, atau peserta didik dengan peserta didik laiannya dalam proses pembelajaran. (Hasanah dkk, 2018).

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  (Research  and  Development) merupakan  penelitian  yang  berorientasi  kepada  sebuah  produk.  Menurut  (Gusril,  2016) penelitian pengembangan menciptakan temuan baru dengan tuntutan sesuai bidang  kajian yang  diemban  dan  didapat  dari  proses  penelitian  yang  dilakukan.  Kemudian  didukung dengan  data  secara  sistematik  kemudian  dikumpulkan  sesuai  dengan  urutan  model  atau metode penelitian yang digunakan. Metode R&D dalam pembelajaran adalah suatu proses yang  digunakan  untuk  mengembangkan  serta  memvalidasi  produk  apakah  layak  atau tidaknya digunakan dalam pendidikan dan pengajaran.
Metode  pada  produk  ini  menggunakan  model  4D  (Define,  Design,  Develop  and Disseminate). Model 4D dipilih dikarenakan tidak membutuhkan waktu lama dan tahapan penelitiannya  tidak  terlalu  rinci.  Penelitian  pengembangan  bertujuan  untuk  menciptakan produk  baru  seperti  bahan  ajar,  modul  pembelajaran,  perangkat  pembelajaran,  alat pembelajaran  dan  model/metode  yang  baru  atau  telah  digunakan  (Gusril,  2016).  Model pengembangan perangkat 4D Model dikemukakan oleh Thiagarajan.
Model ini tersusun dari 4 tahapan pengembangan diantaranya ada Define, Design, Develop, dan Disseminate dan penelitian ini dibatatasi sampai tahap develop.
Gambar 1 . Bagan representasi pengembangan
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  N  13  Padang  dengan  jumlah  subjek  peneltiian berujumlah  31  orang  peserta  didik.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  penulis  gunakan pada  penelitian  ini adalah  angket  berupa  lembar  validasi  dan  respon  guru  beserta  peserta didik.  Lembar  validasi  diberikan  kepada  masing-masing  validator  yang  diantaranya  ada validator ahli bahasa, validator ahli media dan validator ahli materi/metode.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  kevalidan metod,  kepraktisan  dan  keefektifan  metode.  Skala  penilaian  pada  analisis  kevalidan  dan kepraktisan dapat dilihat pada table berikut:
Merencanakan sintaks desain metode pembelajaran
Validasi bahasa

## Menentukan materi yang akan dikembangkan
Validasi materi/metode materi/metode Desain animasi Penyusunan metode pembelajaran paa Penyusunan Sintaks Metode Desain tampilan Pemilihan gambar pendukung Validasi media Valid Dei fne Dev el ope Des ign
Menganalisis masalah yang terjadi dalam proses pembelajaran
Tabel.1 Skala Penilaian
Skor Kategori 4 Sangat Setuju 3 Setuju 2 Kurang Sstuju 1 Tidak Setuju
Hasil  analisis  data  data  lembar  validasi  dari  beberapa  ahli  menggunakan Langkah-langkah sebagai berikut:
1. Menjumlahkan skor yang didapat dari setiap kategori
2. Memilih kategori sesuai skor yang telah ditetapkan
3. Memberikan skor tersebut ke dalam rumus
Rumus dalam menentukan skor hasil kategori yang diperoleh
Sumber: (Arikunto, 2018)
Keterangan:
P: Persentase skor
F: Jumlah skor yang di peroleh
N: Jumlah skor maksimal
Tabel 2. Kriteria Kevalidan Metode Rentang Persentase (%) Kriteria Kualitatif 86 – 100% Sangat Valid 71 - 85% Valid 56 – 70% Cukup Valid 41 – 55% Kurang Valid <40% Tidak Valid
Tabel 3. Kriteria Kepraktisan Metode Rentang Persentase (%) Kriteria Kualitatif 86 – 100% Sangat Praktis 71 - 85% Praktis 56 – 70% Cukup Praktis 41 – 55% Kurang Praktis <40% Tidak Praktis Tabel 4. Kriteria Keefetifan Metode Rentang Persentase (%) Kriteria Kualitatif 86 – 100% Sangat Efektif 71 - 85% Efektif 56 – 70% Cukup Efektif 41 – 55% Kurang Efektif <40% Tidak Efektif

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  ini,  secara  keseluruhan  menunjukan  bahwa  metode  CPTT  yang dikembangkan  serta  telah  melalui  serangkaian  tahap  pengembangan  dan  telah  divalidasi oleh  para  ahli.  Dalam  pengembangannya  penelitian  ini  telah  melalui  tahapan  perbaikan sesuai  komentar  dan  masukan  dari  para  ahli  kemudian  di  uji  ke  praktisannya  dan  di  uji efektifitasnya.  Berikut  ini  pembahasan  dari  hasil  pengembangan.  Metode  berdasarkan proses pengembangan, validitas, praktikalitas dan efektifitas metode CPTT. Setiapa tahap ini  dilakukan  untuk  menyempurnakan  metode,  sehingga  benar-benar  mampu  dan  layak digunakan dan diterapkan dalam pembelajaran.

## Pembahasan

## 1. Validasi Metode
Validasi metode CPTT oleh tiga orang validator yang merupakan pakar yang ahli dalam bidang  kajiannya.  Ketiga  validator  adalah  orang-orang  yang  telah  lama  dalam  bidang pendidikan, oleh sebab itu dapat dikatakan bahwa keabsahan data ini dapat dipertanggung jawabkan. Validasi metode CPTT ditinjau dari tiga aspek yaitu aspek kelayakan metode dan materi, aspek kelayakan media serta aspek kebahasaan.
Ditinjau  dari  dari  aspek  kelayakan  metode  dan  materi  diperoleh  persentase  nilai  91% dimana  dapat  dikategorikan  sangat  valid  karena  materi  dan  metode  yang  disajikan  sesuai dengan tuntutan indikator yang sudah dirumuskan dan kedalaman materi telah disesuaikan terhadap kondisi peserta didik kelas IX.
Dilihat  pada  aspek  kelayakan  media  diperoleh  persentase  nilai  90%,  dengan  kategori sangat valid dimana media yang digunakan pada metode CPTT dari aspek kelayakan media dikategorikan sangat valid. Hal ini menunjukan bahwa media telah disusun secara sistematis dari awal sampai akhir slide. Metode yang menggunakan media yang memuat petunjuk yang jelas yang dapat memudahkan guru atau siswa dalam memahami materi yang disampaikan selama proses pembelajaran.
Selanjutnya  validasi  metode  CPTT  dari  aspek  kebahasaan.  Pada  aspek  kebahasaan berkenaan dengan kesederhanaan dan kejelasan dalam menggunakan kata kata. Pada aspek kebahasaan  diperoleh  persentase  nilai  85%  yang  dikategorikan  valid.  Hal  ini  menunjukan bahwa langkah langkah metode telah menggunakan bahasa yang baik dan benar.
Tabel 5. Jumlah Skor Validasi Secara Keseluruhan. No Validator Ahli Skor Nilai Validitas Kategori 1 Ahli  Bahasa 34 85% Valid 2 Ahli Media 36 90% Sangat Valid 3 Ahli Materi/Metode 40 91% Sangat Valid Jumlah Skor 110 89% Sangat Valid
Hasil  validasi  dari  ketiga  validator  secara  keseluruhan  menyatakan  bahwa  metode CPTT  sangat valid dengan nilai validitas sebesar 89%. Secara keseluruhan metode CPTT yang digunakan sangat valid oleh validator dengan melakukan perbaikan perbaikan sesuai saran  dari  validator.  Hal  ini  menandakan  bahwa  metode  CPTT  sudah  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  PAI&Budi  Pekerti  kelas  IX.  Jika  data  yang  dihasilkan  dari  sebuah produk yang dikembangkan telah didapatkan kemudian dijadikan gambaran tentang tujuan pengembangan  secara  benar  dengan  keadaan  yang  sebenarnya  (Arikunto,  2008).  Sesudah validitas produk selesai dilakukan maka dapat dilanjutkan dengan langkah selanjutnya yaitu uji coba produk (Ridwan, 2008)
2. Praktikalitas Metode
Metode  CPTT  yang  sudah  dinyatakan  valid  oleh  validator  kemudian  diuji kepraktikalitasannya  oleh  dua  orang  guru  PAI&Budi  Pekerti.  Analisis  data  dari  lembar penilaian praktikalitas didasarkan kepada kemudahan penggunaan, efisiensi waktu dan daya tarik
Pada tampilan Power Point Slide (PPT) dan Google Form juga menarik perhatian Guru  PAI&Budi  Pekerti  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu  penggunaan  bahasa  yang sederhana  membuat  metode  mudah  dipahami.  Sebagaimana  bahwa  salah  satu  perangkat pembelajaran adalah menggunakan media yang mudah dipahami guna untuk memudahkan siswa untuk menerima informasi (Arsyad, 2010)
Ditinjau dari efisiensi waktu metode CPTT ini memiliki kriteria sangat praktis. Hal ini menunjukan bahwa metode ini dapat memberikan manfaat efisiensi waktu pembelajaran dan ditinjau dari daya tarik, metode ini menggunakan media Power Point Slide (PPT) dan Google  Form  memiliki  kriteria  sangat  praktis,  melalui  metode  CPTT  ini  guru  mampu meningkatkan minat belajar siswa. Hal ini disebabkan tampilan dari media yang digunakan menambah daya tarik dan dilengkapi kesesuaian gambar dengan materi yang dipelajari.
Tabel 6. Hasil Uji Praktikalitas No Praktisi Skor  Nilai Praktikalitas Kategori 1 Guru PAI I 45 94% Sangat Praktis 2 Guru PAI II 46 96% Sangat Praktis Jumlah Skor 91 95% Sangat Praktis
Berdasarkan  tabel  tersebut  terlihat  bahwa  rata-rata  nilai  praktikalitas  terhadap metode  CPTT  oleh  guru  adalah  sebesar  95%  dengan  kriteria  sangat  praktis.  Hal  ini menunjukan bahwa metode CPTT praktis digunakan dalam pembelajaran PAI&BP.

## 3. Efektifitas Metode Pembelajaran
A. Analisis  Data  Instrumen  Efektivitas  (Respon  Peserta  Didik)  Terhadap  Metode CPTT Pada Materi Meyakini Hari Akhir dan Mengakhiri Kebiasaaan Buruk.
Tabel 7. Jumlah Skor Angket Efektfitas Peserta Didik
No Peserta Didik Hasil Efektifitas Keterangan 1 31 Orang 87% Sangat Efektif
Tabel diatas merupakan perolehan nilai yang didapat dari oleh 31 peserta didik yang mengerjakan  tes  dalam  bentuk  objektif  sebanyak  sepuluh  soal.  Berdasarkan  hasil belajar  yang  dicapai,  maka  dapat  diketahui  bahwa  efektifitas  penggunaan  metode CPTT  termasuk  kategori  baik,  hal  ini  terlihat  dari  ketercapaian  KKM  (80)  yang ditetapkan oleh sekolah. Sebanyak 29 dari 31 siswa yang mengikuti postes mencapai kriteria ketuntasan minimal dengan perolehan nilai  ≥80. Bila dilihat secara klasikal pembelajaran  PAI&  Budi  Pekerti  menggunakan  metode  CPTT  dapat  dikatakan tuntas dan efektif.

## B. Hasil Belajar Peserta Didik
Analisis belajar peserta didik digunakan untuk mengetahui ketuntasan siswa terhadap materi meyakini hari akhir dan mengakhiri kebiasaan buruk yaitu setelah menggunakan  metode  CPTT,  guru  memberikan  latihan  tes  dengan  bentuk  soal objektif  sebanyak  10  butir  soal  untuk  mengukur  seberapa  jauh  pemahaman  siswa setelah melakukan proes pembelajaran (Trianto, 2010).
Penilaian  akhir  dari  hasil  pengolahan  nilai  tes  yang  dibandingkan  dengan KKM  sehingga  memperoleh  ketuntasan  individual.  KKM  merupakan  kriteria ketuntasan belajar yang sudah ditetapkan oleh setiap sekolah (Trianto, 2010). Nilai KKM untuk mata pelajaran PAI&BP kelas IX di SMP Negeri 13 Padang adalah 80. Dari 31 orang peserta didik yang mengikuti postes, sebanyak 29 orang peserta didik dinyatakan  tuntas  untuk  materi  meyakini  hari  akhir  dan  mengakhiri  kebiasaan buruk.
Tabel 8. Hasil Belajar Peserta Didik Tes Peserta Didik Tuntas Peserta Didik Tidak Tuntas Persentase Pretes 19 Peserta Didik 12 Peserta Didik 65% Postes 29 Peserta Didik 2 Peserta Didik 94%
Hal ini menunjukan bahwa metode CPTT dapat dikatakan efektif yaitu dikarenakan syarat metode dapat dikatakan efektif ialah mampu memberikan efek perubahan yang lebih baik  dari  yang  sebelumnya  (Arikunto,  2012).  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran PAI&BP menggunakan metode CPTT secara individual dan klasikal dinyatakan tuntas dan termasuk kedalam kategori efektif sebab  94% siswa mencapai KKM.

## KESIMPULAN
Bentuk  pengembangan  Metode  Ceramah  Plus  Tanya  Jawab  dan  Tugas  (CPTT) yang  dihasilkan  yaitu  berbentuk  sebuah  formulasi  dari  tiga  macam  metode  yaitu  metode ceramah, metode tanya jawab dan metode tugas yang terdiri dari tiga tahapan yaitu tahapan persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap penutup. Metode yang dikembangkan didasarkan pada  komptensi  dasar  dan  kompetensi  inti  dari  mata  pelajaran  PAI  dan  Budi  Pekerti. Metode yang dikembangkan valid, praktis dan efektif untuk dimanfaatkan sebagai salah satu alternatif yang dapat digunakan dalam pembelajaran PAI dan Budi Pekerti.

## DAFTAR PUSTAKA
Agostiono. 2010.  Implementasi Kebijakan Publik Model Van Meter dan Van Horn. Alhamid, A. T& Anufia, B. 2019. Resume: Instrumen Pengumpulan Data Amrullah, Aziz. 2019. Konsep Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis Kurikulum 2013 Di SMA Islam Al Azhar 9. Yogyakarta [Universitas Islam Indonesia].
Arikunto.2012. Dasar Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Bahri Syaiful dan Zain Aswan. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Daradjat, Zakiyah. 2008. Metodik Khusus Pembelajaran Agama Islam. Cet. 4: Jakarta:Bumi Aksara.
Daradjat, Zakiyah. 2008. Ilmu Pendidikan Islam. Cet. VII; Jakarta: Bumi Aksara.
Dyah, Agus. 2012. Pelaksaan Pembelajaran Dan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Busana Wanita Kelas XI Busana 4 Di SMK N 4 Yogyakarta
Fathurrahman Pupuh. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: UIN Sunan Gunung Djati
Gusril. 2016. Penelitian dan Pengembangan dalam ilmu keolahragaan. Jakarta: Kencana Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Harto, K. 2018. Model Pengembangan Pembelajaran PAI Berbasis Living Value Education.
Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 4(1). https://doi.org/10.19109/tadrib.v4i1.1873
Husnul, Fatarib. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Metro: Stit Agus Salim Jauhar&Hamiyah, N. 2014. Strategi Belajar Mengajar di Kelas. Jakarta: Prestas Pustakaraya Johar&Mulyana.  1999.  Strategi  Belajar  Mengajar.  KEMENDIKBUD  Direktorat  Jendral Pendidikan Tinggi. Jateng: Bumi Aksara.
Junaedi,  Mahfud  2010.  Ilmu  Pendidikan  Islam  Filsafat  dan  Pengembangan.  Semarang:
Bumi Aksara.
Majid, Abdul. 2012. Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Miftakhuddin,  Muhammad.  2020.  Pembangunan  Model  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam Membentuk Karakter Empati Pada Generasi Z. Jurnal Pendidikan Agama Islam. 17 (1) 2.
Namsa, Yunus. 2000. Metodologi Pengajaran Agama Islam. Jakarta: Pustaka Nasution. 1999. Kurikulum dan Pengajaran. Cet. I; Jakarta: Bumi Aksara. Nasution. 2000. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Nata, Abuddin. 2011. Prespektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Permana&Ahani  H.  2020.  Implementasi  Pendidikan  Islam  Dan  Pendidikan  Multikultural Pada Peserta Didik. Jurnal Tawadhu, 4(1), 995-1006.
Robert. 2003. The Creative Training Idea. Broadway. New York.
Samsul& Al Rasyidin. 2003. Filsafat Pendidikan Islam. Ciputat Press.
Sanjaya,  Wina.  2008.  Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran.  Jakarta  :  Kencana Prenada Media Group
Sanjaya, Wina. 2014. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Fajar Interpratama Mandiri
Shihab,  Quiraisy.  2002.  Tafsir  Al-Mishbah  Pesan,  Kesan  dan  Keserasian  al-  Qur’an. Volume 13. Jakarta : Lentera Hati. .
Soli,  Abimanyudkk.  2008.  Strategi  Pembelajaran.  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Sudjana, Nana. 2000. Strategi Pembelajaran. Bandung. Falah Production.
Sudjana, Nana. 2009. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sutikno. 2014. Metode dan Model-Model Pembelajaran. Lombok: Holistica Syah,  Muhibbin.  1995.  Psikologi  Pendidikan  suatu  Pendekatan  Baru.  Bandung  :  Remaja Rosda Karya.
Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Cet. 16; Bandung: PT.Rosdakarya.
Syaiful dkk. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta
Tafsir  Ahmad.  2004.  Ilmu  Pendidikan  Dalam  Perspektif  Islam.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Thiagarajan S dkk. 1974. Four-D Model (Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran) Trianto. 2010. Mendesain Modul Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana Uhbiyati, Nur. 1998. Ilmu Pendidikan Islam . Cet. II; Bandung.  CV Pustaka Setia. Undang-Uandang RI Nomor 20 Tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional (Cet. IV: Jakarta:
Sinar Grafika.  2011).
Wahidin,  U.  2018.  Implementasi  Literasi  Media  Dalam  Proses  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  Dan  Budi  Pekerti.  Edukasi  Islami :  Jurnal  Pendidikan  Islam,  7(02). https://doi.org/10.30868/ei.v7i2.284
Wati,  S.  S.  2015.  Implementasi  Metode  Ceramah  Plus  Pada  Pengajaran.  Sejarah Kebudayaan  Islam  di  SMA  Islam  Sultan  Agung  1.  Semarang  (Doctoral  dissertation, Fakultas Agama Islam UNISSULA).
Zuhairini. 2008. Filsafat Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara.