Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2285

## Peningkatan Prestasi Belajar Produk Kreatif dan Kewirausahaan Melalui Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning pada Siswa Kelas XII
Author: Hendrina Widiastuty
Afiliation:
SMK Negeri 4
Surakarta
Corresponding email hendrina_smk4solo@yahoo. com
Histori Naskah: Submit: 2023-05-01
Accepted: 2023-05-03 Published: 2023-05-03
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
Abstrak :
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  ada peningkatan  prestasi  belajar  mata  pelajaran  Produk  Kreatif  dan Kewirausahaan  melalui  penerapan  model  pembelajaran Project Based  Learning pada  siswa  kelas  XII  Busana  1  SMK  Negeri  4 Surakarta  semester  genap  tahun  pelajaran  2018/2019.  Desaian penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas. Tindakan  penelitian yang dilakukan kolaboratif antara peneliti, siswa, dan guru pengampu mata  pelajaran  produktif  kompetensi  keahlian  Tata  Busana.  Hasil penelitian yang telah dilakukan adalah ada peningkatan hasil belajar mata  pelajaran  Produk  Kreatif  dan  Kewirausahaan  siswa  dari  16 siswa  (52%)  yang  tuntas  pada  pra  siklus  menjadi  24  siswa  (77%) yang  tuntas  pada  siklus  I  dan  meningkat  menjadi  30  siswa  (97%) yang mencapai batas ketuntasan belajar. Nilai rata-rata hasil belajar mata  pelajaran  Produk  Kreatif  dan  Kewirausahaan  meningkat  dari 74,68  pada pra siklus menjadi 80,65 atau meningkat 8% pada siklus I  dan  menjadi  88,39  atau  meningkat  18%  pada  siklus  II.  Ada peningkatan prestasi belajar pada mata pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan  melalui  penerapan  model  pembelajaran Project Based  Learning pada  siswa  kelas  XII  Busana  1  SMK  Negeri  4 Surakarata semester genap tahun pelajaran 2018/2019.
Kata  kunci : Project  Based  Learning; Prestasi  Belajar;  Mata Pelajaran; Produk Kreatif dan Kewirausahaan.

## PENDAHULUAN
Manusia  sebagai  subjek  sekaligus  objek  pembangunan  harus  menjadi  orientasi  utama  dalam mengembangkan sikap serta mentalitas kemandirian, sehingga mampu bersaing ditengah-tengah kehidupan global yang terus berkembang dengan pesat. Dalam membentuk manusia Indonesia yang memiliki daya saing serta kemandirian yang tinggi dibutuhkan upaya yang besar dan maksimal, hal ini dapat dilakukan melalui pendidikan sebagai satu-satunya wahana dalam mencerdaskan kehidupan bangsa. Untuk menjawab tantangan  global,  pendidikan  harus  mampu  menciptakan  dan  mengembangkan  program-program  yang relevan dengan pembangunan atau kebutuhan pasar saat ini.
Kualitas  pendidikan  tergantung  pada  pelaksanaan  sistem  pengajaran,  dimana  kualitas  pembelajaran dipengaruhi oleh beberapa faktor yang terlibat di dalamnya antara lain proses belajar mengajar, kualitas tenaga  pengajarnya,  kurikulum,  fasilitas  pendidikan  dan  manajemen  organisasi  pendidikannya.  Prestasi belajar yang dicapai siswa pada hakekatnya merupakan pencerminan usaha belajar siswa. Pada umumnya semakin baik usaha belajarnya maka semakin baik pula prestasi yang diraih, tentunya tidak terlepas dari faktor-faktor yang mempengaruhinya.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2285
Faktor-faktor tersebut berupa faktor yang berasal dari dalam diri siswa (faktor internal) maupun faktor dari luar  diri  siswa  (faktor  eksternal).  Beberapa  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  diantaranya kemampuan  awal,  tingkat  intelegensi,  kecerdasan,  motivasi  belajar,  minat  belajar  dan  kedisiplinan. Sedangkan  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa  diantaranya  keluarga,  model  mengajar,  lingkungan, interaksi  sosial,  dan  fasilitas  belajar.  Dalam  pelaksanaannya  dunia  pendidikan  masih  dihadapkan  pada masalah  yang  sering  muncul  dalam  pendidikan. Masalah tersebut  salah  satunya adalah  kesulitan  belajar yang disebabkan karena model mengajar yang tidak sesuai, penekanan kurikulum yang tidak cocok, atau bahan  pelajaran  yang  terlalu  kompleks.  Hal-hal  ini  mudah  dideteksi  karena  relatif  banyak  siswa  yang mengalami  kesulitan  yang  sama.  Sehingga  memerlukan  perhatian  lebih  untuk  menemukan  dan memperbaiki kekurangan dalam model dan bahan pengajaran.
Penggunaan  model  pembelajaran Project  Based  Learning karena  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) dituntut tidak cukup hanya menyiapkan lulusannya untuk bekerja dan melanjutkan pendidikan saja, tetapi SMK juga harus mampu menyiapkan lulusannya untuk berwirausaha, yaitu dengan mengembangkan bisnis sesuai dengan kompetensinya. Selain itu dalam penerapan model pembelajaran Project Based Learning akan membuat peserta didik lebih paham mengenai pelajaran yang disampaikan oleh guru mereka karena memberikan peserta didik teknik belajar inovatif yaitu dengan berlatih langsung, mendengarkan, melihat dan memahami isi materi pelajaran, dan mencoba dan mempraktikkan langsung. Pemahaman materi yang lebih baik akan meningkatkan kemampuan intelektual peserta didik sehingga mencapai kompetensi inti yang ditentukan.
Model mengajar Project Based Learning merupakan suatu cara guru menyajikan bahan pelajaran dengan mengajak  peserta  didik  berfikir  secara  ilmiah  melalui  analisa  dan  interpretasi  masalah  berdasarkan informasi dan konsep yang telah diterima untuk menentukan jawaban dari permasalahan. Model problem solving (atau juga disebut model pemecahan masalah) merupakan model yang merangsang peserta didik untuk mau berfikir, menganalisa suatu permasalahan sehingga dapat menentukan pemecahannya sendiri atas  dasar  konsep-konsep  yang  relevan  dengan  masalah  itu.  Dengan  adanya  fenomena  tersebut, dimungkinkan akan mempengaruhi keberhasilan pengajaran itu sendiri yang pada akhirnya mempengaruhi hasil belajar pada mata pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan peserta didik.

## STUDI LITERATUR

## Prestasi Belajar Produk Kreatif dan Kewirausahaan
Menurut Sudjana (2016: 28), belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang.  Perubahan  disini  dapat  ditunjukkan  dalam  berbagai  bentuk  seperti  tingkah  laku, keterampilannya,  kecakapan  dan  kemampuannya,  daya  reaksinya,  daya  penerimaannya,  dan  aspek  lain. Disisi lain Purwanto (2013: 43) menjelaskan bahwa belajar adalah proses untuk membuat perubahan dalam diri peserta didik dengan cara berinteraksi dengan lingkungan untuk mendapatkan perubahan dalam aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpukan bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah laku yang terjadi sebagai akibat dari latihan dan pengalaman baru dalam interaksi dengan lingkungannya untuk waktu yang  relatif  lama.  Menurut  Aunurahman  (2013:  95)  prestasi  mempunyai  pengertian sebagai  “hasil  yang telah  dicapai (dilakukan,  dikerjakan, dsb)”.  Sedangkan  Djamarah  dkk.  (2010:  43)  mengatakan  bahwa  “ Guru akan menuntut suatu prestasi, sebagai bukti nyata bahwa hasil yang dituju telah tercapai”. Sementara itu, Majid (2013: 23) menyatakan bahwa “prestasi belajar merupakan suatu masalah yang bersifat perennial dalam  sejarah  kehidupan  manusia  karena  sepanjang  rentang  kehidupannya  manusia  selalu  mengejar prestasi menurut bidang dan kemampuannya masing-masing”.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2285
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang dicapai peserta didik setelah mengikuti kegiatan belajar mengajar akuntansi yang menunjukkan pada kecakapan peserta didik dalam menguasai materi pelajaran yang telah disampaikan guru di sekolah.
Mata pelajaran  Produk Kreatif dan Kewirausahaan merupakan salah satu pelajaran kelompok  C3  yang diajarkan  pada  peserta  didik  kelas  XI  dan  XII  semua  program  keahlian.  Materi  pada  pelajaran  ini membutuhkan  kemampuan  menalar  yang  tinggi  ( Higher  Order  Thinking  Skill ) dari  peserta  didik  untuk memahami dan mempraktekannya.  Pada penelitian ini materi yang diajarkan adalah peluang usaha.

## Model Pembelajaran Project Based Learning
Model  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang  tergambar  dari  awal  sampai akhir  yang  disajikan  secara  khas  oleh  guru  (Anita  Lie,  2010:  57).  Model  pembelajaran  ialah  pola  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  maupun  tutorial.  Model pembelajaran  didefinisikan  sebagai  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  sistematis  dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  (Suprijono,  2013:  46).  Dengan demikian  penggunaan  model  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dalam  kelasnya  dapat  membantu  siswa mendapatkan  informasi,  ide,  keterampilan,  cara  berpikir,  dan  mengekspresikan  ide.  Dan  untuk  dapat melaksanakan  tugasnya  secara  profesional,  seorang  guru  dituntut  dapat  memahami  dan  memiliki keterampilan yang memadai dalam mengembangkan berbagai model pembelajaran yang efektif, kreatif dan menyenangkan di kelasnya.
Boss dan Kraus dalam Abidin (2013: 167) mendefinisikan Project Based Learning adalah sebuah model pembelajaran yang menekankan aktivitas siswa dalam memecahkan berbagai permasalahan yang bersifat open-ended dan mengaplikasi pengetahuan mereka dalam mengerjakan sebuah proyek untuk menghasilkan sebuah  produk  otentik  tertentu.  Model  pembelajaran  ini  lebih  jauh  dipandang  sebagai  sebuah  model pembelajaran yang sangat baik digunakan untuk mengembangkan percaya diri, meningkatkan kemampuan memecahkan masalah, dan membiasakan siswa menggunakan kemampuan berpikir tinggi.
Langkah-langkah Project  Based  Learning yang  dikembangkan  oleh  The  George  Lucas  Educational Foundation  dalam Abidin (2013) sebagai berikut:
Pada  penelitian  ini  langkah-langkah  model  pembelajaran Project  Based  Learning dilakukan  dengan tahapan sebagai berikut:
1) Pembelajaran yang dimulai dengan pertanyaan mendasar, yaitu pertanyaan yang dapat merangsang para siswa agar masuk dalam pembelajaran dan mengkaitkan materi yang akan diajarkan dengan kehidupan sehari-hari yang diharapkan dapat lebih mudah dipahami siswa.
2) Mendesain  perencanaan  proyek  yang  dilakukan  secara  bersama-sama  antara  guru  dan  siswa  yang berunding mengenai aturan main, serta alat dan bahan yang akan digunakan dalam menyelesaikan suatu proyek.
3) Menyusun jadwal aktivitas dalam menyelesaikan proyek secara bersama- sama yang berisikan mengenai target waktu pelaksanaan, yang diharapkan mampu untuk tepat waktu dan tepat sasaran.
4) Memonitor peserta didik dan kemajuan proyek yaitu pada tahapan ini guru harus memonitor (memantau) aktivitas  peserta  didik  selama  menyelesaikan  proyek,  yang  dilakukan  dengan  cara  membimbing  dan memfasilitasi siswa pada setiap proses. Guru lah yang menjadi tanggung jawab dalam proses maupun hasil ini.
5) Menguji Hasil, pada tahapan ini guru melakukan penilaian yang bertujuan untuk mengukur ketercapaian

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2285
kriteria ketuntasan minimal yang berperan dalam mengevaluasi kemajuan masing-masing siswa.
6) Mengevaluasi  Pengalaman,  tahapan  ini  adalah  tahapan  akhir  dalam  kegiatan  ini,  guru  dan  siswa melakukan refleksi baik individu maupun kelompok. Pada tahap ini pula siswa diminta mengungkapkan perasaan dan pengalamannya selama menyelesaikan proyek. Guru dan siswa melakukan diskusi dalam rangka memperbaiki kinerja selama proses pembelajaran, yang pada akhirnya akan menemukan temuan baru dan menjawab permasalahan yang diajukan pada tahap pertama

## Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  kajian  teori  dan  kerangka  berpikir  tersebut  di  atas,  dapat  dirumuskan  hipotesis  tindakan sebagai berikut:  “Ada peningkatan prestasi belajar Produk Kreatif dan Kewirausahaan melalui penerapan model  pembelajaran Project  Based  Learning pada  siswa  kelas  XII  Busana  1  SMK  Negeri  4  Surakarata semester genap tahun pelajaran 2018/2019”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMK Negeri 4 Surakarta yang terletak di jalan L.U. Adi Sucipto No. 40 Laweyan kota Surakarta. Penelitian dilaksanakan selama enam bulan mulai bulan Januari sampai Juni 2019. Subyek penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XII  Busana  1  SMK  Negeri  4  Surakarta  tahun pelajaran 2018/2019 dengan jumlah peserta didik 31 peserta didik.
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif dengan metode Penelitian Tindakan Kelas atau PTK. PTK atau Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu tindakan yang terarah,  terencana, dan penuh perhatian yang dilakukan oleh praktisi pendidikan atau pendidik terhadap permasalahan pembelajaran yang ada di dalam  kelas  yang  bertujuan  sebagai  perbaikan  kualitas  pendidikan  seperti  metode  mengajar,  kurikulum, dan sebagainya.Model penelitian tindakan kelas ini menggunakan model Kurt Lewin. Kurt Lewin dalam Ridho Kurnianto dkk. (2009: 12) menyatakan bahwa dalam satu siklus terdiri atas empat tahapan pokok, yaitu perencanaan, aksi atau tindakan, observasi dan refleksi
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ada  tiga  yaitu  observasi,  tes  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  adalah  analisa  deskriptif  komparatif.  Data  yang diperoleh digunakan untuk menggambarkan hasil penelitian dan membuat refleksi dari hasil tersebut. Hasil observasi  pra  siklus  kemudian  dibandingkan  dengan  hasil  observasi  setelah  pelaksanaan  tindakan  mulai dari siklus I sampai dengan siklus II.
Indikator  ketercapaian siklus  I  dan  II  dinilai  dari  beberapa  komponen  dan target  yang  diharapkan  dapat dicapai.  Indikator  ketercapaian  dalam  penelitian  ini  adalah  pencapaian  prestasi  belajar  mata  pelajaran Produk  Kreatif  dan  Kewirausahaan  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  sama  dengan  atau  di  atas  80 sebanyak minimal 25 orang atau 80%.

## PEMBAHASAN

## Deskripsi Siklus Awal
Dari  observasi  awal  yang  dilakukan,  diperoleh  hasil  bahwa  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan masih banyak yang berada di bawah nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 80. Berdasarkan hasil nilai pra siklus, terlihat baru 16 siswa telah memenuhi KKM sedangkan sisanya 15 siswa belum memenuhi KKM.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti,  diperoleh  hasil  bahwa  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  mata  pelajaran  Produk  Kreatif  dan  Kewirausahaan  di  kelas  XII  Busana  1  masih  berjalan kurang  maksimal.  Guru  berperan  sangat  dominan  dalam  kegiatan  pembelajaran  ( teacher  centered ),

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2285
sementara siswa hanya sebagai obyek pembelajar yang menerima penjelasan dan perintah dari guru saja. Akibatnya siswa menjadi cepat hilang konsentrasi dan jenuh ketika mengikuti kegiatan pembelajaran. Ada sebagian  dari  siswa  yang  bersikap  apriori  dan  ada  juga  yang  menganggap  enteng  materi  pelajaran  ini. Dampaknya  mereka  kurang  antusias  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  sehingga  prestasi  belajar  yang diperolehnya pun juga tidak maksimal.

## Deskripsi Hasil Siklus I
Kegiatan  perencanaan  tindakan  siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  Jum’at,  11  Januari  2019  di  ruang  guru busana SMK Negeri 4 Surakarta. Peneliti membuat rancangan tindakan yang akan dilakukan dalam proses penelitian pada siklus I. Pelaksanaan tindakan pada siklus I direncanakan akan dilaksanakan selama  dua kali pertemuan, yakni pada hari Selasa tanggal 15 dan 22 Januari 2019.
Pelaksanaan tindakan I dilaksanakan selama dua  kali pertemuan sesuai dengan skenario pembelajaran dan RPP.  Masing-masing  pertemuan  dilaksanakan  selama  7  x  45  menit  (tujuh  jam  pelajaran).  Materi pembelajaran mata pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan pada pelaksanaan tindakan I ini adalah menganalisis  draft  proposal  usaha,  memerinci  model  perencanaan  /proposal  usaha  kerajinan/ handycraft dalam fungsi hias, menyimpulkan model perencanaan /proposal usaha kerajinan/ handycraft dalam fungsi hias,  memilih  model  perencanaan  /proposal  usaha  kerajinan/ handycraft dalam  fungsi  hias,  menyusun perencanaan  /proposal  usaha  kerajinan/ handycraft dalam  fungsi  hias  berdasarkan  pada  kebutuhan  dan keinginan  pasar  global,  dan  mempresentasikan  perencanaan /proposal usaha  kerajinan/ handycraft dalam fungsi hias berdasarkan pada kebutuhan dan keinginan pasar global.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  belajar  siklus  I  yang  dilakukan,  pada  siklus  I  terdapat  24  siswa  (77%)  yang sudah memenuhi nilai KKM, sedangkan 7 siswa lainnya (23%) belum mampu mencapai nilai KKM. Nilai KKM  mata  pelajaran  Produk  Kreatif  dan  Kewirausahaan  adalah  80.  Siswa  yang  sudah  dapat  mencapai KKM adalah siswa yang selalu aktif berdiskusi dalam kelompok dan mau mengerjakan dengan sungguh- sungguh latihan atau tugas yang dibebankan kepadanya. Ia juga tidak segan untuk bertanya baik kepada teman sekelompok maupun kepada guru. Sedangkan siswa yang belum mencapai KKM disebabkan masih kurang fokus pada materi pelajaran dan belum mampu memanfaatkan kerjasama kelompok. Nilai rata-rata prestasi belajar Produk Kreatif dan Kewirausahaan pada siklus I ini adalah 80,65 meningkat 8% dari nilai rata-rata pra siklus.
Berdasarkan observasi dan analisis di atas, maka tindakan refleksi yang dapat dilakukan adalah sebaiknya guru memperhatikan tingkat kesiapan belajar masing-masing siswa agar mereka siap menerima materi yang akan  disampaikan  dan  membagi  siswa  pada  kelompok  yang  lebih  kecil  menjadi  15  kelompok  dengan anggota 2-3 orang per kelompok berdasarkan hasil  evaluasi siklus I dan lebih heterogen untuk  menjaga harmonisasi kerja antar kelompok serta mengurangi kegaduhan.

## Deskripsi Hasil Siklus II
Kegiatan  perencanaan  tindakan  II dilaksanakan  pada  hari  Jumat,  25  Januari  2019  di  ruang  guru  busana SMK Negeri 4 Surakarta. Peneliti merencanakan rancangan tindakan yang akan dilakukan pada siklus II. Berdasarkan  hasil  analisis  dan  refleksi  dari  siklus  I,  kemudian  direncanakan  pelaksanaan  tindakan  pada siklus II akan dilaksanakan selama dua kali pertemuan, yakni pada hari Selasa tanggal 29 Januari dan 5 Februari 2019.
Pelaksanaan tindakan II dilaksanakan selama dua  kali pertemuan sesuai dengan skenario pembelajaran dan RPP.  Masing-masing  pertemuan  dilaksanakan  selama  7  x  45  menit  (tujuh  jam  pelajaran).  Pelaksanaan tindakan  II  hampir  sama  dengan  pelaksanaan  tindakan  I,  hanya  pada  pelaksanaan  tindakan  II  terdapat

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2285
penguatan yang masih diperlukan dari tindakan I dengan membagi siswa pada kelompok yang lebih kecil dan lebih heterogen. Materi yang disampaikan pada pelaksanaan tindakan II adalah peluang usaha.
Dari  hasil  evaluasi  belajar  pada  siklus  II  terdapat  30  siswa  (97%)  yang  sudah  memenuhi  nilai  KKM, sedangkan 1 siswa lainnya (3%) belum mampu mencapai nilai KKM. Nilai KKM mata pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan adalah 8,0. Siswa yang mendapatkan nilai di atas nilai KKM sudah lebih banyak karena  adanya  perbaikan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  pada  siklus  II  ini.  Mereka  sudah mampu  memanfaatkan  diskusi  kelompok  untuk  memperdalam  pemahamannya  pada  materi  dan ketrampilannya mengerjakan tugas. Sedangkan siswa yang masih belum mencapai nilai KKM disebabkan ia masih saja kurang fokus dan lebih banyak bercanda pada saat kegiatan pembelajaran. Pada saat diskusi kelompok  pun,  ia  hanya  mencontoh  pekerjaan  teman  dalam  kelompoknya.  Nilai  rata-rata  hasil  evaluasi siklus II adalah 88,39 naik 18,% dari nilai rata-rata hasil evaluasi pra siklus.
Tindakan refleksi yang dapat diambil berdasarkan pengamatan dan analisis yang telah dilakukan adalah untuk materi peluang usaha, guru perlu banyak melakukan demonstrasi agar siswa menjadi lebih paham dan masih perlu mengadakan pendekatan personal untuk mengatasi kesulitan belajar yang dialami siswa.

## HASIL
Berdasarkan  data  penelitian  diperoleh  nilai  tes  awal  pra  siklus,  hanya  16  siswa  yang  tuntas  yaitu  nilai memenuhi KKM dengan persetase 52% dan sisanya 15 siswa atau 48% tidak tuntas. Nilai KKM pada mata pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan di kelas XII Busana 1 SMK Negeri 4 Surakarta adalah 8,0. Kemudian  ketuntasan  belajar  yang  tercapai  pada  siklus  I  adalah  sebanyak  24  siswa  dengan  persentase sebesar 77% telah memenuhi KKM dan 7 siswa atau 23% yang belum memenuhi KKM. Pada siklus I sudah terlihat  peningkatan  persentase  meskipun  belum  mencapai  target  ketuntasan  klasikal  minimal  yang ditetapkan (80% dari jumlah siswa atau 25 orang) sehingga perlu melakukan tindakan siklus II . Kemudian untuk siklus II, ketuntasan prestasi belajar yang tercapai sebanyak 30 siswa dengan persentase sebesar 97 % dan hanya 1 siswa yang dinyatakan tidak tuntas yaitu sekitar 3%.
Berdasarkan data penelitian diperoleh hasil bahwa nilai rata-rata evaluasi prestasi belajar juga mengalami peningkatan. Nilai rata-rata pada pra siklus adalah 74,68 kemudian setelah dilaksanakan tindakan siklus I meningkat menjadi 80,65 naik 8% dari rata-rata semula. Pada siklus II diperoleh nilai rata-rata 88,39 naik 18% dari rata-rata pra siklus.
Setelah  dilaksanakannya  tindakan  pada  siklus  I  dan  II  dapat  dinyatakan  hipotesis  tindakan:  ”Ada peningkatan prestasi belajar mata pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan melalui penerapan model pembelajaran Project Based Learning pada siswa kelas XII Busana 1 SMK Negeri 4 Surakarta semester genap tahun pelajaran 2018/2019”, dapat diterima.

## KESIMPULAN
Simpulan penelitian tindakan kelas ini adalah ada peningkatan prestasi belajar pada mata pelajaran Produk Kreatif  dan  Kewirausahaan  melalui  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning pada  siswa kelas XII Busana 1 SMK Negeri 4 Surakarata semester genap tahun pelajaran 2018/2019.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin. 2013. Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013 . Bandung: PT Refika Aditama.
Aunurrahman. 2013. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Isjoni. 2013. Cooperative Learning: Mengembangkan Kemampuan Belajar Kelompok . Bandung: Alfabeta. Lie. Anita. 2010. Cooperative Learning . Jakarta: Grasindo.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2285
Majid, Abdul. 2013. Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Suprijono, Agus. 2013. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pusaka Pelajar.
Syah. Muhibbin, 2003. Psikologi Belajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Purwanto. Ngalim. 2013. Evaluasi Hasil Belajar .Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sani, Ridwan Abdullah. 2014. Pembelajaran Saintifik untuk Kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara.
Sudjana, Nana. 2016. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja. Rosdakarya.
Suprijono, Agus. 2013. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pusaka Pelajar.
Trianto.  2015. Mendesain  Model  Pembelajaran.  Inovatic,  Progresif  dan  Kontekstual .  Surabaya: Prenadamedia Group.