http://journal.unucirebon.ac.id/index.php/jpfs
Pengembangan Modul Fisika Berbasis Problem Solving Untuk Meningkatkan High Order Thinking Skill Pada Materi Fluida Statis Kelas XI MAN 2
Kuningan
Sa’diah 1 , Damar Septian 1 , Gita Erlangga Kurniawan 1
1 Prodi Pendidikan Fisika, Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon, Kota Cirebon 45134, Indonesia
E-mail: ndiah1421@gmail.com; damar-septian@unucirebon.ac.id; gita- erlangga@unucirebon.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  pengaruh  penggunaan  modul  berbasis  model problem solving terhadap high order thinking skill pada siswa kelas XI IPA, (2) kelayakan produk berupa modul  dalam  meningkatkan high order thinking skill . Penelitian  ini  merupakan penelitian Researh and Development (R&D) yang mengacu pada model Four-D (4D). Data angket dianalisis secara  deskriptif  dengan  persentase  sedangkan  data  hasil high  order  thinking  sklill dianalisis dengan uji wilcoxon menggunakan software IBM SPSS Statics 19. Berdasarkan hasil analisis data disimpulkan:  (1)  produk  yang  dihasilkan  berupa  modul  pembelajaran  fisika  berbasis Problem Solving layak digunakan sebagai bahan ajar dengan nilai persentase 79,9%, (2)  adanya pengaruh penggunaan  modul  pembelajaran  fisika  berbasis problem  solving terhadap High  Order  Thinking Skill kelas XI IPA 3 MAN 2 Kuningan semester ganjil tahun ajaran 2018/2019 dibuktikan dengan hasil  uji wilcoxon memperoleh  nilai  sig  0,000  berada  pada  taraf  signifikansi  kurang  dari  0,005 menunjukan  ada  perbedaan  pada  nilai posttest dan pretest dengan  nilai posttest lebih  besar  dari nilai pretest .

## © 2019 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon
Kata Kunci: High Order Thinking Skill, Pengembangan modul  pembelajaran berbasis Problem Solving.
____________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha yang dilakukan  dengan  sengaja  dan  sistematis untuk  memotivasi,  membina,  membantu  dan membimbing seseorang untuk mengembangkan segala potensinya sehingga ia  mencapai  kualitas  diri  yang  lebih  baik (Basri, 2007). Pada pendidikan tidak terlepas dari  suatu  pembelajaran  yang  efektif. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar pada  suatu  lingkungan  belajar.  Menurut Hamalik  (2009)  menyebutkan  bahwa  tujuan pembelajaran adalah suatu deskripsi mengenai  tingkah  laku  yang  diharapkan
tercapai oleh peserta didik setelah berlangsung pembelajaran.
Dalam kegiatan pembelajaran fisika di kelas,  tidak  semua  siswa  mampu  menerima dan  mengerti  materi  yang  diberikan  oleh guru.  Terkadang,  siswa  enggan    untuk bertanya  kepada  guru.  Hal  ini  mempunyai banyak  faktor.  Boleh  jadi,  siswa  enggan untuk  bertanya  kepada  guru  karena  malu atau  siswa  binggung  untuk  bertanya  karena siswa  belum  terlalu  paham  dengan  materi tersebut. Sebagian banyak siswa sukar untuk membentuk  sendiri  pengetahuan  mereka secara aktif di lingkungan sekitar. Seringkali
JPFS 2 (1) 2019, 30-36
siswa  tidak  menyadari  suatu  keadaan  atau fenomena yang sesungguhnya terdapat suatu permasalahan  atau  sesuatu  yang  dapat dijadikan  pertanyaan  untuk  dipelajari  secara mendalam.  Beberapa  ilmu  fisika  (yang merupakan bagian dari ilmu sains) membutuhkan pengilustrasian dalam pembelajarannya agar materi mudah dipahami (Septian, Cari, & Sarwanto, 2017).
Dari  tinjauan  peneliti  di  lapangan, pembelajaran  di  kelas  IPA  3  MAN  2 Kuningan  masih  menggunakan  metode penyampaian  informasi  secara  langsung, latihan soal,  dan penugasan. Dengan  metode seperti  itu  berimbas  pada  pencapaian penguasaan  konsep  yang  ditunjukan  dari nilai  pada  tiap  kelasnya  yang  kurang  dari kriteria ketuntasan minimum. Secara keseluruhan media pembelajaran yang ada di MAN  2  Kuningan  cukup  memadai  tetapi belum  menggunakan  modul  pembelajaran dengan  model  khusus.  Hal  ini  kemungkinan akan  menghambat  jalannya  proses  kegiatan belajar  mengajar  dan  hasil  prestasi  belajar siswa  maupun  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang tepat  dan  lebih  bermakna  bagi  siswa,  yaitu model pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman  langsung  kepada  siswa  serta dapat memecahkan suatu masalah. Salah satu model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan adalah  model  berbasis  masalah  ( problem solving ).
Problem  Solving adalah  suatu  model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk memecahkan  suatu  masalah  melalui    tahap metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan  yang berhubungan dengan  masalah  tersebut  dan  sekaligus memiliki  keterampilan  untuk  memecahkan masalah  (Jonassen,  2003).  Hal  ini  juga diperkuat  oleh  penelitian  Surif  dkk.  (2012) yang berpendapat bahwa dengan menggunakan pembelajaran berbasis Problem Solving , maka siswa dapat mengaitkan  antara  pengetahuan  konsep dengan  keterampilan  secara  sinergi.  Dalam Problem  Solving untuk  siswa  perlu  adanya alat bantu, modul adalah salah satu alat yang tepat  untuk  memimbing  dan  mengarahkan siswa  serta  mampu  dipelajari  dimana  saja dan kapan saja ketika siswa inginkan.
Hasil  survey  yang  dilakukan  oleh TIMSS ( Trends In International
Mathematics  and  Science  Study )  pada  tahun 2011 Indonesia menempati urutan ke 40 dari 42  negara  peserta.  Berdasarkan  data  yang dirilis  oleh  IEA’s  ( International  Association for the Evaluation of Educational Achievement )  bekerja  sama  dengan  TIMSS 2011,  kemampuan  sains  peserta  Indonesia masih  rendah  dan  tergolong  ke  dalam  Low Benchmark (Martin et al, 2012:114). Peserta Indonesia  yang  mengikuti  survey  dari TIMSS  adalah  siswa-siswi  SMP  kelas  VIII. Siswa  SMP  sampai  SMA  berada  pada  tahap operasi  formal  dalam  teori  perkembangan piaget.  Pada  tahap  ini  siswa  sudah  dapat berpikir  logis,  berpikir  dengan  pemikiran teoritis  formal  berdasarkan  hipotesis  dan dapat mengambil kesimmpulan (Martin et al, 2012:  6).  Kemampuan  ini  mengarahkan siswa untuk berpikir tingkat tinggi.
Menurut  Krathwohl  (2002)  dalam  A revision of Bloom’s Taxonomy, menyatakan bahwa indikator untuk mengukur kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  meliputi menganalisis (C4) yaitu kemampuan memisahkan  konsep  ke  dalam  beberapa komponen  dan  menghubungkan  satu  sama lain  untuk  memperoleh  pemahaman  atas konsep secara utuh, mengevaluasi (C5) yaitu kemampua  menetapkan  derajat  sesuatu berdasarkan  norma,  kriteria  atau  patokan tertentu, dan mencipta (C6) yaitu kemampuan memadukan unsur-unsur menjadi  sesuatu  bentuk  baru  yang  utuh  dan luas, atau membuat sesuatu yang orisinil.Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi atau High  Order  Thinking  Skill mencakup kemampuanberpikir  kritis,  logis, reflective , dan metacognitiv e.
Upaya untuk memperbaiki dan meningkatkan  mutu  proses  belajar  mengajar di  kelas harus selalu  dilakukan. Berdasarkan uraian dari observasi, analisis kebutuhan dan hasi penelitian yang relevan maka, salah satu upaya tersebut adalah dengan memilih bahan ajar  dan  metode/pendekatan/strategi  yang tepat.  Adapun  salah  satu  bahan  ajar  yang dapat  digunakan  adalah  penggunaan  modul berbasis problem  solving yang  bertujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir tingkat  tinggi.  Oleh  karena  itu,  perlu  untuk dilakukan
pengembangan modul
pembelajaran  berbasis problem  solving pada materi fluida statis untuk meningkatkan high order  thinking  skill kelas  XI  MAN  2
Kuningan. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui: (1) pengaruh penggunaan modul  berbasis  model problem  solving terhadap high order thinking skill pada siswa kelas  XI  IPA,  (2)  kelayakan  produk  berupa modul  dalam  meningkatkan high  order thinking skill .

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan penelitian  jenis Resaearch  and  Development (R&D)  dengan  menggunakan  model  siklus 4D  oleh  Thiagarajan  (1974)  terdiri  atas  4 tahap pengembangan, yaitu define
(pendefinisian), design (perencanaan), development (pengembangan) , dan desseminate (penyebaran). Berikut merupakan uraian dari tahapan model 4D: 1. Define Pada tahap ini dilakukan pendefinisian akan kebutuhan- kebutuhan  pembelajaran  pada  materi fluida statis, mengidentifikasikan
karakteristiksiswa,  peninjauan  aspek
High  Order  Thinking  Skill ,  serta penggunaan media dalam proses pembelajaran melalui penyebaran angket  analisis  kebutuhan  siswa  dan guru, serta wawancara tidak terstruktur. 2. Design
Pada tahap ini dilakukan penyusunnan konsep-konsep materi
Fluida  Statis  yang  akan  dituangkan dalam  modul  sesuai  SI  dan  KD,  dan pemilihan  format  modul  sesuai  dengan analisis kebutuhan .
3. Development
Pada  tahap  ini  dilakukan  validasi modul  oleh  para  ahli  diikuti  dengan revisi.  Proses  validasi  ini  melibatkan ahli  materi,  ahli  media,  ahli  bahasa, praktisi  (guru  mata  pelajaran  fisika), dan  teman  sejawat.  Modul  yang  sudah divalidasi  dan  direvisi  diujicobakan secara  terbatas  dan  diperluas.  Ujicoba terbatas  dilakukan  pada  10  siswa  dan ujicoba secara diperluas dilakukan pada 31  siswa  kelas  XI  IPA  3  MA  Negeri  2 Kuningan  tahun  akademik  2018/2019. Data  diambil  menggunakan  teknik  tes dan  angket.  Data  hasil High  Order Thinking  Skill dianalisis  menggunakan software IBM SPSS Statics 19.
4. Desseminate Tahap  ini  dilakukan  setelah  uji
coba  diperluas  dan  direvisi  modul disebar  ke  beberapa  sekolah  lain  untuk mengetahui  kualitas  dan  kelayakam modul  berbasis problem  solving pada materi  fluida  statis  untuk  meningkatkan high order thinking skill.
Namun  pada  penelitian  ini  hanya sampai pada langkah ke 3 yaitu development atau pengembangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  setiap  tahapan  prosedur pengembangan  yang  telah  dilakukan  adalah sebagai berikut:
1. Tahap Define (Pendefinisian) Tahapan  awal  penelitian  dilakukan dengan kegiatan analisis kebutuhan.
Pengungkapan  kebutuhan  dilakukan  dengan menggunakan  angket  yang  melibatkan  mata pelajaran fisika.
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan guru diketahui bahwa dalam pembelajaran di sekolah  guru  tidak  menggunakan  metode khusus  untuk  menyampaikan  materi  fluida statis  dan  guru  tidak  menggunakan  modul khusus  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Guru mengalami  kendala  dalam  mengajarkan materi  fluida  statis  sehingga  siswa  belum mampu menguasai konsep pada materi fluida statis dengan baik.
Berdasarkan  hasilan  alisis  kebutuhan siswa  dapat  diketahui  bahwa  90,3%  siswa tidak  memiliki buku pegangan  khusus untuk mempelajari materi fluida  statis,  dan diantaranya mencari sumber belajar lain baik dari  internet,  buku,  dan  lainnya.  Disamping itu  74,2%  siswa  mengalami  kesulitan  dalam mempelajari  materi  fluida  statis  melalui media  dan  metode  yang  diterapan  oleh  guru dan  siswa  belum  pernah  melaksanakan kegiatan  praktikum  khususnya  materi  fluida statis  baik  secara  langsung  di  laboratorium maupun di ruang kelas. Hal ini menunjukkan bahwa  salah  satu  faktor  siswa  kesulitan belajar adalah keterbatasan media pembelajaran yang bisa  dipelajari  di sekolah maupun  di  luar  sekolah  serta  pemilihan metode pembelajaran. Menurut Wardani (2012) modul merupakan suatu proses pembelajaran mengenai suatu satuan bahasan tertentu yang disusun  secara  sistematis,  operasional,  dan terarah  untuk  digunakan  oleh  peserta  didik disertai  dengan  pedoman  penggunaannya untuk  para  guru.  Dengan  menggunakan
modul  sebagai  salah  satu  bahan  ajar  cetak tertentu dapat disesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran  sehingga  penggunaan  modul dapat membantu mencapai tujuan pembelajaran.
Selain  itu,  dalam  pembelajaran  di kelas guru sudah meninjau aspek High Order
Thinking  Skill hanya  sampai  dengan  ranah C4 (menganalisis) saja. Melalui pembelajaran fisika diharapkan peserta didik dapat  mengembangkan  diri  dalam  berpikir.
Menurut  Istiyono  dkk.  (2014)    peserta  didik dituntut  tidak  hanya  memiliki  kemampuan berpikir  tingkat  rendah    ( lower  order thinking ),    tetapi  sampai    pada    kemampuan berpikir  tingkat  tinggi      ( high  order thinking ).
2. Tahap Design (Perancangan) Tahapan perancangan ( design )
dilakukan  dengan  mengidentiikasi  SI  dan KD  yang  dimunculkan  pada  materi  Fluida Statis,  mengumpulkan  bahan/materi  Fluida Statis,  dan  pemilihan  format  modul  yang disesuaikan dengan analisis kebutuhan sebelumnya  karena  hasil  analisis  kebutuhan menjadi  rujukan  pembuatan  modul  fisika berbasis problem  solving .  Selain  itu,  pada tahap  perancangan  menghasilkan  beberapa instrumen,  yaitu  RPP,  angket  validasi  ahli, angket respon siswa, soal pretest dan postest. Langakah  penyusunan  modul  terdiri  dari  3 bagian  utama  yang  meliputi  pendahuluan, isi, dan penutup (Nasional, 2008).
Gambar 2. Hasil Desain Isi Modul
Karakteristik  modul problem  solving ditampilkan dengan icon-nya masing-masing dalam setiap langkah kegiatan pembelajaran,
dan  untuk aspek  high  order  thinking  skill ditampilkan  pada  kegiatan  evaluasi  berupa soal  esay. Di  dalam  modul berbasis problem solving ini  disajikan  beberapa  video  pada setiap  sub  pembahasan  agar  memudahkan siswa  untuk  mempelajari  konsep  fluida statis,  video  tersebut  dapat  diakses  melalui barcode scanner . 3. Tahap Development (Pengembangan) Tahap  pengembangan  pada  penelitian ini  didasarkan  pada  hasil  validasi  dari berbagai  bidang  yang  meliputi  ahli  materi, bahasa, media, serta didukung oleh penilaian dari praktisi (guru mata pelajaran fisika) dan teman  sejawat.  Validasi  ini  dilakukan  untuk mengetahui kelayakan produk dan perangkat pembelajarannya  sebelum  diujicobakan  di lapangan.
Validasi  dilakukan  setelah  modul mendapatkan  persetujuan  dari  dosen  ahli (Sugiyono,  2013).  Validasi  modul  yang dilakukan  antara  lain  tentang  materi,  media dan  bahasa.  Validasi  diberikan  kepada validator yang sudah ahli dibidangnya sesuai dengan  rekomendasi  dan  persetujuan  dari dosen ahli dan ketua program studi.
Adapun  hasil  validasi  modul  pembelajaran dari para ahli dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Validasi Para Ahli Aspek Penilaian Presentase Kriteria Ahli Materi 58,3% Cukup Ahli Media 81,7% Sangat Baik Ahli Bahasa 75% Baik Praktisi 89% Sangat Baik Teman Sejawat 95,5% Sangat Baik Jumlah Rata- Rata 79,9% Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  dari  5  validator yaitu,  ahli  matei,  bahasa,  media  praktisi (guru  fisika)  dan  teman  sejawat  modul pembelajaran  berbasis Problem  Solving pada materi fluida statis untuk meningkatkan high order  thinking  skill pada  siswa  dinyatakan layak  digunakan  dengan  presentase  rata-rata sebesar  79,9%  >  75%  dari  indikator kelayakan  dengan  dikategorikan  “sangat baik”
Tahap  ini  selanjutnya  yaitu  uji  coba terbatas  yang  dilakukan  kepada  10  siswa kelas  XI  MAN  2  Kuningan.  Pemilihan subjek  uji  coba  terbatas  diambil  melalui teknik purposive sampling . Purposive sampling adalah  teknik  pengambilan  sampel secara  sengaja  dengan  maksud  peneliti menentukan  sendiri  sampel  yang  diambil karena  ada  pertimbangan  tertentu  (Ulwan, 2015).  Uji  coba  terbatas  ini  bertujuan  untuk mengumpulkan  informasi  penilaian  siswa terhadap  modul  untuk  mengetahui  kualitas dan menyempurnakan produk yang dikembangkan. Tabel 2. Hasil Penilaian/Respon siswa Pada Uji Coba Terbatas. Skor yang diperoleh Skor Maksimum Kategori Respon 12,8 16 Positif
Berdasarkan  tabel  4,  hasil  respon siswa  terhadap  modul  fisika  berbasis problem  solving untuk  meningkatkan high order  thinking  skill pada  uji  coba  terbatas
dinilai  positif  dengan  persentase  80% “Layak  Tanpa  Revisi”.  Hal  tersebut  dapat disimpulakn  modul  fisika  berbasis problem solving memberikan manfaat untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi (HOTS).
Siswa mengaku sangat tertarik dengan  modul  yang  dikembangkan,  banyak ilmu  tentang  manfaat  dan  aplikasi  suatu materi  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang siswa  peroleh  dari  modul  dan  tidak ditemukan  di  modul  biasanya.  Sejalan dengan  hal  ini,  Andriani  dalam  Andi Prastowo  (2012)  menjelaskan  bahwa  hal utama  yang  harus  diperhatikan  dalam pembuatan  modul  yaitu  prosedur,  fakta, kejadian,  dan  ide  harus  disusun  sedemikian rupa,  sehingga  didapat  kesinambungan berpikir.  Hal  ini  dilkaukan  dengan  tujuan supaya pembaca bisa secara mudah mengikuti  ide  yang  diungkapkan,  yang  pada akhinya dapat memahami apa yang dibacanya.
Tahap  selanjutnya  yaitu  tahap  uji coba  diperluas.  Uji  coba  diikuti  oleh  31 siswa dengan membaginya 7 kelompok yang beranggotakan  4-5  siswa  perkelompok.  Uji coba diperluas dilaksanakan pada tanggal 12 September 2018 – 26 September 2018.
a. Data High Order Thinking Skill Data high  order  thinking  skill diperoleh dari hasil pretest dan posttest dapat dilihat  pada  tabel  3  dan  hasil  analisis  data tahap  uji  coba  diperluas  dapat  dilihat  pada tabel 4.
Tabel 3. Data High Order Thinking Skill Siswa Uji Coba Diperluas Jenis Tes Mean Standar Deviasi Min Maks Pretest 11,45 5,35 5 20 Posttest 75,16 10,76 35 100
Berdasarkan  data  pada  tabel  4 menyatakan  bahwa  sebelum  menggunakan modul  pembelajaran,    hasil High  Order Thinking  Skill nilai  rata-rata  siswa  sebesar 11,45  dengan  standar  deviasi  5,35  dan setelah  menggunakan  modul  pembelajaran maka  nilai High  Order  Thinking  Skill siswa mengalami  peningkatan  dan  memperoleh nilai  rata-rata  75,16  dengan  standar  deviasi sebesar 10,76.
Tabel 4. Hasil Analisis Data Kognitif Siswa Uji Coba Diperluas Pengujian Jenis Uji Hasil Kesimpula n Realibilitas Cronbah Alpha Alpha = 0,548 Realibel Normalitas Kolmogor ov-Smirov Sig= 0,192 Data normal Homogenitas Levene’s Test Sig= 0,25 Data tidak homogen Data Pretest- Posttest Wilcoxon Sig= 0,000 Ada perbedaan nilai pretest dan posttest Data yang diuji menggunakan aplikasi  IBM  Statistics  SPSS  19  ini menunjukan  bahwa  soal  yang  digunakan mempunyai  tingkat  reliabilitas  yang  tinggi, terdistribusi  normal  dan  tidak  homogen. berdasarkan  uji  prasyarat  yang  menunjukan sebaran  data  normal  tetapi  tidak  homogen maka  analisis  yang  digunakan  selanjutnya adalah  uji non  parametrik .  Uji  yang dilakukan  dengan  uji  Wilcoxon  untuk  dua kelompok dependent atau  berpasangan  pada
data pretest dan posttest . Metode
nonparametrik  dipilih  karena  metode  ini bersifat  sederhana  dan  dapat  dipakai  untuk segala  distribusi  data.  Priyatno  (2009)
menyebutkan two  related  samples  test digunakan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya perbedaan antara dua variabel yang berpasangan  atau  berhubungan  ( dependent ).
Berdasarkan hasil uji Wilcoxon  memperoleh nilai  signifikansi  0,000  menunjukan  Ho ditolak  (signifikansi<  α  =  0,05)  artinya modul  fisika  berbasis problem  solving mempengaruhi high order thinking skill pada materi fluida statis.
Tabel 5. Hasil Penilaian/Respon siswa Pada Uji Coba Diperluas Skor yang diperoleh Skor Maksimum Kategori Respon 13,1 16 Sangat Positf Berdasarkan  tabel  5,  respon  siswa terhadap  modul  fisika  berbasis problem solving untuk  meningkatkan High  Order Thinking  Siswa dapat  dikategorikan  “Sangat Positif”.  Angket  respon  siswa  terbagi menjadi  4  komponen  yaitu  komponen dayatarik,  tingkat  pemahaman  penggunaan modul,  tingkat  pemahaman  penggunaan problem  solving ,  dan  tingkat  pemahaman
penggunaan high order thinking skill . Jumlah total  rata-rata  persentase  respon  siswa mendapatkan  persentase  81,9%  dengan kategori sangat positif.

## S IMPULAN
1. Modul  pembelajaran  Fisika  berbasis Problem  Solving yang  dikembangkan dinyatakan layak berdasarkan:
a. Hasil  validasi  ahli  materi,  ahli media,  ahli  bahasa,  praktisi  dan teman  sejawat  memperoleh  skor rata-rata  79,9%  dengan  kategori “sangat  baik”.  Skor  rata-rata  yang diperoleh  lebih  besar  dari  minimum kelayakan (75%<skor<100%).
b. Penilaian  siswa  dari  aspek  daya tarik, tingkat pemahaman penggunaan modul, tingkat pemahaman  penggunaan problem solving ,  dan  tingkat  pemahamn penggunaan High  Order  Thinking
Skill pada uji coba terbatas memperoleh skor rata-rata 3,2
dengan  persentase  80%,  dan  berada pada  rentang  kategori  “sangat  baik”, dan pada uji coba diperluas memperoleh  skor  rata-rata  3,27 dengan  persentase  81,75%,  dan berada pada rentang kategori “sangatbaik”.  Hasil  penilaian  siswa terhadapmodul  pembelajaran  fisika mencapai  skor  >75%  dikategorikan layak untuk digunakan.
c. Hasil  belajar  kognitif  memperoleh skor rata-rata 75,16 dengan persentase  90,3%  siswa  mencapai KKM. Berdasarkan tiga simpulan tersebut  dapat  diketahui  bahwa  modul layak  digunakan  sebagai  bahan  ajar dalam  meningkatkan  penilaian High Order  Thinking  Skill pada  pelajaran fisika  khususnya  pada  materi  fluida statis.
2. Model  pengembangan  modul  yang digunakan adalah 4D. Desain penelitian yang  digunakan  adalah one  group pretest-posttest
yakni dengan membandingkan peningkatan High
Order  Thinking  Skill sebelum  dan sesudah  menggunakan  modul.  Sebagai permulaan  penggunaan High  Order Thinking  Skill hasil  belajar  siswa  yang diperoleh pada  materi fluida statis lebih besar  dari  hasil  belajar  sebelumnya
dengan  tingkat  kesukaran  yang  lebih tinggi. Peningkatan High Order Thinking juga  dilihat  dari  hasil pretest dan posttest , dimana kemampuan HOTS sebelum  dan  sesudah  menggunakan modul  mengalami  kenaikan  yakni  0% siswa  mencapai  KKM  pada  proses pretest dan  90,3%  siswa  mencapai KKM  pada  proses posttest .  Dalam pengujian  statistic non  parametrik
dengan melakukan uji wilcoxon memperoleh nilai sig. 0,000 berada pada taraf  signifikansi  kurang  dari  0,05
bahwa  ada  perbedaan  antara  nilai pretest dan posttest .  Sehingga  dapat dikatakan  media  modul  pembelajaran cukup  berpengaruh  digunakan  dalam proses pembelajaran untukmeningkatkan High Order Thinking Skill .

## DAFTAR PUSTAKA
Basri, H. (2007). Kapita Selekta Pendidikan .
Bandung: Personal Press.
Hamalik, O. (2009). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi
Aksara.
Istiyono,  E.,  Mardapi,  D.,  &  Suparno,  S. (2014). Pengembangan Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi  Fisika  (Pys  HOTS)  Peserta Didik  SMA. Jurnal  Penelitian  dan Evaluasi Pendidikan , 18 (1), 1-12
Jonassen.  D.  (2003). Learning  to  Solve Porblems:  an  instructional  Design Guide .  SanFrancisco:  Willey  and
Sons,Inc.
Krathwohl,  D.R.  (2002).  A  Version  of Bloom’s  taxonomy:  An  overview
Theory  into  practice ,  41  (4),  142- 155.
Martin,  M.O.,  Mullis,  I.V.S.,  Foy,  P.,  & Stanco,  G.M.  (2012). TIMSS  2011
International  Results  in  Science.
USA  and  Netherland.  TIMSS  &
PIRLS  International  Study  Center and IEA.
Nasional, D. P. (2008). Panduan pengembangan bahan
ajar . Jakarta: Depdiknas.
Prastowo,  A.  (2012). Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogyakarta: Diva Press.
Priyatno.  D.  (2009). 5  Jam  Belajar  olah Data dengan SPSS 17 . Yogyakarta: Andi.
Septian,  D.,  Cari,  &  Sarwanto.  (2017). Pengembangan Multimedia Interaktif  Berbasis  Learning  Cycle Pada Materi Alat Optik Menggunakan Flash dalam Pembelajaran IPA SMP Kelas VIII. Jurnal Inkuiri , 6 (1), 45-60. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta. Surif,  J.,  Ibrahim,  N.H.,  &  Mokhtar,  M. (2012).  Conceptual  and  Procedural Knowledge  in  Problem  Solving. International Conference on Teaching  and  Learning  in  Higher Education. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences, 56, 416-425. Thiagarajan, S. (1974). Instructional development for training teacher of exceptional Children . Bloomington Indiana: Indiana University.
Ulwan,  M.  N.  (2015).  Teknik  Pengambilan Sampel  dengan  Metode  Purposive Sampling. Artikel  diakses  pada tanggal 26. Wardhani,  K.  (2012).  Pembelajaran  Fisika dengan  Model  Problem  Based Learning Menggunakan Multimedia  dan  Modul  Ditinjau dari  Kemampuan  Berpikir  Abstrak dan  Kemampuan  Verbal  Siswa.
Jurnal Inkuiri, 2 (1), 163-169.