## ANALISIS DAMPAK PEMBELAJARAN JARAK JAUH TINGKAT SEKOLAH MENENGAH ATAS PADA MASA PANDEMI COVID-19 DI KABUPATEN TANJUNG JABUNG TIMUR DAN KOTA JAMBI
Kemas Imron Rosadi 1* , Anatun Nisa Mun’amah 2 1,2 Pascasarjana UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi *kemasimronrosadi@uinjambi.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk memberikan analisis terhadap dampak pembelajaran jarak jauh  tingkat  sekolah  menengah  atas  pada  masa  pandemi  covid-19.  Kajian  ini  penting dilakukan  guna  mengeksplor  dampak  pembelajaran  jarak  jauh  secara  mendalam kemudian  mengukur  kelazimannya  dan  menemukan  solusi  yang  tepat  dalam pelaksanaan  pendidikan  di  beberapa  daerah  terutama  pada  tingkat  sekolah  menengah atas di kabupaten tanjung jabung timur dan kota jambi. Metode yang digunakan adalah mixed  methods dengan  desain exploratory  design serta instrument  development  model dan  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  dalam  form  online  yang disebarkan  melalui  whatsapp,  sehingga  diperoleh  sebuah  kesimpulan  bahwa pembelajaran  jarak  jauh  (pjj)  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang disarankan  sebagai  bentuk  penerapan  kebijakan physical  distancing di  tengah  wabah covid-19.  Namun  implementasi  pembelajaran  jarak  jauh  ini  memiliki  kendala diantaranya  jaringan  tidak  memadai,  peserta  didik  kurang  paham  dengan  materi pembelajaran,  pelajar  merasa  kurang  semangat  mengikuti  pembelajaran  daring, keterbatasan fasilitas dalam pembelajaran daring menyulitkan pelajar dan kuota internet mahal, sehingga peningkatan keberhasilan pembelajaran masih minim dan tidak efektif menjadikan  pembelajaran  kurang  optimal  dan  mutu  pendidikan  tidak  tercapai  secara total.
Kata Kunci: Analisis, Pembelajaran Jarak Jauh, Pandemi Covid-19

## ABSTRACT
This  study  aims  to  provide  an  analysis  of  the  impact  of  distance  learning  at  the  high school level during the COVID-19 pandemic. This study is important to do in order to explore the impact  of  distance  learning  in  depth  then  measure  its  prevalence  and  find the right solution in the implementation of education in several areas, especially at the high  school  level  in  the  district  of  Tanjung  Jabung  Timur  and  the  city  of  Jambi.  The method  used  is  mixed  methods  with  exploratory  design  and  instrument  development models and data collection techniques using questionnaires in online forms distributed via WhatsApp, so that a conclusion is obtained that distance learning (PJ) is one of the recommended learning methods as a form of policy implementation. physical distancing in the midst of the covid-19 outbreak. However, the implementation of distance learning has  problems  including  inadequate  networks,  students  do  not  understand  the  learning material,  students  feel  less  enthusiastic  about  participating  in  online  learning,  limited facilities  in  online  learning  make  it  difficult  for  students  and  internet  quotas  are expensive, so that the increase in learning success is still minimal and ineffective. make learning less than optimal and the quality of education is not achieved in total.
Keywords: Analysis, Distance Learning, Covid-19 Pandemic

## A. PENDAHULUAN
Dinamika  pembelajaran  mengalami  perkembangan  setiap  saat,  disesuaika n  dengan  kondisi  dan  situasi  pada  pelaksanaannya.  Salah  satu  kondisi  yang terjadi  saat  ini  adalah  terjadinya  pandemic  covid-19  di  seluruh  negeri.  Dampaknya mempengaruhi  berbagai  sector  kehidupan.  Salah  satunya  adalah  pendidikan,  dengan adanya  kebijakan  pemerintah  yang  menetapkan  bahwa  pembatasan  kegiatan  berskala besar termasuk kegiatan belajar di sekolah.   Memberikan inovasi  dan tantangan pada trasformasi  digital  operasi  instruksional  di  bidang  pendidikan  yakni  dengan  di lakukannya  pembelajaran  dalam  jaringan  pada  setiap  jenjang  pendidikan,  mulai  dari tingkat rendah (Paud, TK, SD), tingkat menengah (SMP dan SMA),  hingga Perguruan Tinggi.
Pembelajaran dalam jaringan (daring) merupakan kegiatan interaksi antara guru dan  peserta  didik  dengan  jaringan  internet  sebagai  penghubung  sekaligus  sarana belajarnya.(Yulianingsih  et  al.,  2021)  Salah  satu  manfaatnya  adalah    memberikan keleluasaan  untuk  belajar  pada  waktu  dan  tempat  yang  bisa  dikondisikan,  serta menciptakan kemandirian belajar bagi peserta didik.(Asmuni, 2020) Selain itu, dengan perkembangan  era  industri  4.0  kini  telah  tersedia  beragama  media  yang  dapat dimanfaatkan untuk menunjang pelaksanaan pembelajaran dalam jaringan, diantaranya ada  layanan  google  classroom,  Edmodo,  schoology,  zoom  meeting,  google  meeting, dan  banyak  lagi  situs  pendidikan  yang  menyediakan  layanan  tersebut.(Sadikin  & Hamidah, 2020).
Pembelajaran  daring  merupakan  solusi  bagi  penyelenggaraan  pendidikan  di  era pandemic, akan tetapi sistem ini memiliki problem dalam pelaksanaannya baik itu di desa  maupun  di  kota  seperti  dari  segi  sarana  dan  prasarana,  kesiapan  guru,  peserta didik dan orang tua, serta kurangnya pemahaman dalam mengoperasikan media yang di  gunakan.(Harahap  et  al.,  2021)  selain  itu  permasalahan  yang  lain  adalah  pada pembentukan  karakter  peserta  didik  (Haryadi,  2021).  sementara  mengatasi  penilaian peserta  didik  selama  pandemi  ini  tentang  bagaimana  lembaga  dapat  mengesahkan kebijakan  penilaian  yang  tidak  bias  dan  merata  berdasarkan  rekomendasi  pada kecemasan  yang  terkait  dengan  pandemi  akan  berdampak  negatif  pada  kinerja akademik peserta didik, yang  dipengaruhi perbedaan ras, ekonomi dan sumber daya, serta  sebagian  besar  guru  tidak  secara  efektif  siap  untuk  memberikan  instruksi berkualitas tinggi dari jarak jauh. (Babatunde Adedoyin & Soykan, 2020). Solusi dari permasalahan  di  atas  adalah  pemahaman  yang  lebih  jelas  tentang  hubungan  antara bentuk  partisipasi  dalam  lingkungan  kolaboratif  dan  kualitas  kontribusi  peserta  akan mendukung kegiatan yang kondusif untuk meningkatkan pembelajaran peserta.(Chavez et al., 2021)
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  memberikan  solusi  atas  dampak  pembelajaran jarak jauh pada masa pandemi ini khususnya untuk tingkat sekolah menengah atas di kabupaten  Tanjung  Jabung  Timur  dan  kota  Jambi,  agar  permasalahan  tersebut  dapat terjawab secara kompleks.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian mixed method dengan pendekatan exploratory  design yakni  dengan  menggabungkan  penelitian  kualitatif  dan  kuantitatif guna  mengeksplor  data  secara  mendalam  mengenai  pembelajaran  jarak  jauh  dan dampaknya pada masa pandemic covid-19, kemudian mengukur kelazimannya. Model yang  digunakan  berupa instrument  development model ,  yaitu  mengembangkan  dan mengimplementasikan  instrumen  kuantitatif  yang  didasarkan  pada  temuan  kualitatif. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  melalui  form  online  kepada responden,  yang  terdiri  atas  guru  bidang  studi  dan  peserta  didik  tingkat  sekolah menengah  atas  di  kabupaten  tanjung  jabung  timur  dan  kota  jambi.  Setelah  data terkumpul,  dilakukan  analisis  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  antara lain  dengan  penyajian  data  melalui  tabel,  diagram  lingkaran,  serta  perhitungan penyebaran  data  melalui  perhitungan  rata-rata  dan  persentase.  Setelah  itu,  dilakukan generalisasi terhadap hasil analisis  tersebut untuk didapatkan kesimpulan yang  valid atas data yang diperoleh.
Responden  dari  kuesioner  ini  mencakup  guru  bidang  studi  dan  peserta  didik yang  dipilih  secara  acak  dengan  tingkat  kepercayaan  95%  dan  batas  galat  5%  dari semua  sekolah  tingkat  menengah  atas  dikabupaten  tanjung  jabung  timur  dan  kota jambi.  Adapun  total  dari  responden  dalam  kuesioner  tersebut  adalah  berjumlah  241 orang, 39 diantaranya adalah guru dan 202 lainnya adalah peserta didik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Pembelajaran Jarak Jauh
1. Konsep dan Karakteristik Pembelajaran Jarak Jauh
Pembelajaran  jarak  jauh  di  sini  didefinisikan  sebagai  pembelajaran  interaktif dimana  konten  pembelajaran  tersedia  online  dan  memberikan  masukan  otomatis terhadap kegiatan belajar siswa. Daring komunikasi dengan orang sungguhan mungkin atau  mungkin  tidak  disertakan,  tetapi  fokus  e-learning  adalah  biasanya  lebih  pada konten  pembelajaran  daripada  komunikasi  antara  pelajar  dan  tutor.(Paulsen,  2002) Pelaksanaan pembelajaran jarak jauh saat ini dapat menginformasikan pengembangan dalam  hal:  sudut  pandang  presentasi,  bimbingan  kinerja,  dan  epistemik-keterlibatan. Ini    menekankan  pada  potensi  kontribusi  pendidikan  online  terhadap  demokratisasi dan kemajuan beasiswa pengajaran.(Larreamendy-Joerns & Leinhardt, 2016) .
Untuk  menjadikan  pembelajaran  darak  jauh  berjalan  sukses  maka  kuncinya adalah efektivitas, berdasarkan studi yang dilakukan sebelumnya menunjukkan bahwa terdapat  Faktor Kunci keberhasilan pelaksanaan pembelajaran daring(Volery &  Lord, 2000):
a. Teknologi,  Secara  khusus,  jaringan  disiapkan  untuk  memungkinkan  pertukaran informasi;  siswa  harus  memiliki  akses  yang  mudah  dan  Kualitas  antarmuka  juga memainkan  peran  penting.  Salah  satu  kekuatan  interaktivitas  dalam  lingkungan Web  adalah  kemampuan  untuk  terlibat  dengan  memberikan  interaksi  dan  umpan balik yang menarik untuk Siswa.
b. Karakteristik  Instruktur,  instruktur  memainkan  peran  sentral  dalam  efektivitas pembelajaran  daring,    ada  tiga  karakteristik  instruktur  yang  mempengaruhi  hasil pembelajaran,  yakni  sikap  terhadap  teknologi,  gaya  mengajar  dan  kemampuan mengendalikan teknologi.
c. Karakteristik  peserta  didik,  berbagai  karakteristik  memberikan  pengaruh  terhadap pembelajaran daring. Diantaranya jenis kelamin, kemampuan dalam mengoperasikan teknologi dan motivasi dalam mengikuti pembelajaran.
Singkatnya,  karakteristik  dan  keterampilan  berikut  (Dabbagh,  2007)  dianggap penting untuk keberhasilan pembelajar online adalah  memiliki konsep diri akademik yang kuat, menunjukkan kefasihan dalam penggunaan teknologi pembelajaran online, memiliki keterampilan interpersonal dan komunikasi, memahami dan menilai interaksi dan  pembelajaran  kolaboratif,  memiliki  lokus  kontrol  internal,  menunjukkan keterampilan  belajar  yang  diarahkan  sendiri,  serta  menunjukkan  kebutuhan  untuk afiliasi.
Dalam pembelajaran daring, harus memperhatikan tiga tindakan kritis  (Marks et al.,  2005):  instruktur-siswa,  siswa-siswa,  dan  siswa-konten.  Interaksi  konten  siswa dapat mencakup berbagai alat pedagogis (misalnya, media streaming, PowerPoint, dan hyperlink).  Faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi  kualitas  yang  dirasakan  dari pembelajaran  online  termasuk  keuntungan  pendidikan  jarak  jauh  (misalnya, fleksibilitas  pekerjaan  dan  keluarga)  dan  karakteristik  pribadi  sebelumnya  (misalnya, pengalaman dan jenis kelamin).
2. Perbandingan Pembelajaran Konvensional dan Jarak  Jauh
Pembelajaran  secara  konvensional  merupakan  proses  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  menggabungkan  satu  atau  lebih  metode  pembelajaran  dan  guru mrmpunyai  peran  penting  dalam  pendekatan  ini,  adapun  metode  yang  digunakan berupa penjelasan secara tatap muka, pemberian tugas serta tanya jawab, (Pangondian et  al.,  2019)  sedangkan  pembelajaran  jarak  jauh  dapat  didefinisikan  sebagai pembelajaran  berbasis  teknologi  dimana  bahan  belajar  dikirim  secara  elektronik  ke peserta didik jarak jauh menggunakan jaringan computer.
Perbedaan  Pembelajaran  Tatap  muka  dan  pembelajaran  jarak  jauh  (Suyanto, 2005)  yaitu  kelas  „tatap  muka‟,  guru  dianggap  sebagai  orang  yang  serba  tahu  dan ditugaskan  untuk  menyalurkan  ilmu  pengetahuan  kepada  pelajarnya.  Sedangkan  di dalam  pembelajaran  „jarak  jauh‟  fokus  utamanya  adalah  pelajar.  Pelajar  mandiri pada waktu  tertentu  dan  bertanggung-jawab  untuk  pembelajarannya.  Suasana  pembelajaran „jarak  jauh  akan  „memaksa‟  pelajar  memainkan  peranan  yang  lebih  aktif  dalam pembelajarannya. Pelajar membuat perancangan dan mencari materi dengan usaha, dan inisiatif sendiri.
Selain perbedaan mendasar seperti telah dijelaskan di atas, pembelajaran secara konvensional  dan  daring/online  juga  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan  masing- masing diantaranya dari respon yang didapatkan, untuk lebih jelasnya dapat dilihat dari tabel berikut.
Tabel  1.  Perbandingan  Kelebihan  dan  Kekurangan  antara  pembelajaran  Konvensional dan Pembelajaran Jarak Jauh
Kelebihan Pembelajaran Konvensional Pembelajaran Jarak Jauh 1. Respon balik yang cepat 2. Sudah menjadi sesuatu yang
familiar bagi pengajar dan murid
3. Memotivasi Pelajar 4. Penanaman  jiwa  sosialisasi  dengan lingkungan sekitar 1. Pembelajaran terpusat & melatih kemandirian
2. Waktu dan lokasi yang fleksibel
3. Biaya yang terjangkau untuk para peserta 4. Akses yang tidak terbatas dalam perkembangan pengetahuan Kekurangan 1. Terlalu bergantung kepada pengajar 2. Terbatas oleh waktu dan lokasi 3. Semakin  hari  biaya  pembelajaran semakin mahal 1. Kurang  cepatnya  umpan balik yang dibutuhkan dalam proses belajar mengajar
2. Pemgajar  perlu  waktu  lebih  lama  untuk mempersiapkan diri
3. Terkadang membuat beberapa orang merasa tidak nyaman 4. Adanya  kemungkinan  muncul  perilaku frustasi, kecemasan dan kebingungan
Dari  tabel  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  manfaat  dari  metode pembelajaran  secara  daring  unggul  dari  segi  waktu,  biaya  serta  akses  yang  tidak terbatas,  hal  ini  sesuai  dengan  revolusi  industri  4.0  dengan  mengedepankan  IT  atau internet sebagai ujung tombak dalam segala aspek.

## B. Pelaksanaan Pembelajaran Jarak Jauh Pada Tingkat Sekolah Menengah Atas pada Masa Pandemi Covid-19 di Kabupaten Tanjung Jabung Timur dan Kota Jambi
Dilihat dari salah satu instrumen pertanyaan yaitu “Apakah Sekolah melakukan pembelajaran jarak jauh?”  peneliti memperoleh respon sebagai berikut:
66,7% dari responden menyatakan sebagian melakukan pembelajaran jarak jauh dan sebagian lagi melakukan pembelajaran tatap muka. hal ini dilakukan dengan alasan mengikuti  kebijakan  yang  diberikan  sekolah  yaitu  pembelajaran  tatap  muka  terbatas dapat dilakukan dengan membatasi jumlah peserta didik dalam satu kelas, serta sebagai solusi  atas  kendala  jaringan  internet  yang  kurang  memadai  di  daerah  tersebut. Sementara, 28,2% menyatakan sepenuhnya melakukan pembelajaran jarak jauh, hal ini dikarenakan  pada  masa  pandemi  covid-19  ini  memang  mengharuskan  setiap  sekolah untuk  menghindari  persebaran  dari  covid-19  pada  sekolah-sekolah.  Dan  5,1% menyatakan  sepenuhnya  melakukan  pembelajaran  tatap  muka  dikarenakan  di  daerah tersebut  tidak  ada  jaringan  internet  yang  memadai  serta  perangkat  yang  mendukung pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  dan  daerah  tersebut  bukan  merupakan  daerah terdampak covid-19.

## 1. Respon Guru Bidang Studi
Dari  data  yang  di  isi  oleh  responden  yaitu  guru  bidang  studi,  didapati  bahwa pembelajaran  jarak  jauh  dilaksanakan  oleh  tiap  guru  dengan  intensitas  waktu  yang berbeda-beda,  33,3%  menyatakan  selang  waktu  yang  dibutuhkan  dalam  pembelajaran jarak  jauh  sehari  kurang  lebih  3-4  dan  5-6  jam,  25,6  %  menyatakan  selama  1-2  jam, lain-lain menyatakan lebih dari 6 jam dan ada yang menyesuaikan dengan pembelajaran tatap  muka  seperti  biasa,  serrta  selama  pembelajaran  jarak  jauh  dalam  memantau aktivitas  peserta  didik  dari  rumah  97,4%  memeriksa  tugas  yang  dikerjakan  peserta didik,  76,9%  mengecek  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi,  79,5% berkomunikasi dengan peserta didik terkait kendala belajar, dan 5,1% tidak memantau aktivitas belajar peserta didik.
Kemudian,  sebagian  besar  guru  menyatakan  dalam    pelaksanaan  pembelajaran jarak jauh guru berkomunikasi dengan orang tua dalam memantau proses belajar peserta didik.  Dimana  guru  yang  memberikan  respon  iya  sebanyak  76,9%  dan  23,1% menyatakan tidak.
Dilihat dari instrumen pertanyaan “hal apa saja yang ditanyakan kepada orang tua dalam  rangka  memantau  aktivitas  pebelajaran  jarak  jauh”  guru  yang  menyatakan  iya, 71,8%  menanyakan  perkembangan  belajar  anak,  56,4%  menanyakan  motivasi  belajar anak,  28,2%  menanyakan  metode  belajar  anak,  dan  56,4%  menanyakan  sarana  dan sumber belajar anak.
Adapun sarana komunikasi yang digunakan oleh guru selama pembelajaran yaitu 69,2  %  melakukan  interaksi  melalui  kelas  online  yaitu  zoom  meeting,  whatsapp  grup, google classroom, dll. 23,1% melakukan interaksi melalui pesan whatsapp, email, sms. Yang  lain  menyatakan  berkomunikasi  melalui  media  sosial  dan  hanya  memberikan penugasan melalui grup whatsapp. Sebagaimana diketahui bahwa aplikasi whatsapp dan zoom merupakan aplikasi yang paling baik dan paling banyak diterapkan, untuk aplikasi zoom  selain  karena  layanan  yang  bisa  mencakup  lebih  banyak  partisipan,  aplikasi pembelajaran  tatap  muka  juga  lebih  efektif  menggunakan  zoom,  sedangkan  dalam berbagi tugas, aplikasi yang paling populer adalah whatssap dan google classroom .
Efektifitas  pembelajaran  jarak  jauh  tetap  bisa  dijalankan  dengan  adanya dukungan  internet  dan  aplikasi  untuk  memudahkan  berinteraksi  dengan  baik, dibutuhkan aplikasi serta gadget untuk terhubung di internet, selain itu kepiawaian guru dalam  mengelola  aplikasi,  gadget  serta  internet  pun  juga  menjadi  faktor  keefektifan pembelajaran  jarak  jauh.  Dari  hasil  survey  yang  dilakukan  didapatkan  hasil  mengenai kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  jarak  jauh  yang  dapat  dilihat  dari instrumen pernyataan yang mewakili pertanyaan tersebut, diantaranya:

## Tabel  2.  Respon  Guru  Terhadap  Kemampuan  dalam  Mengelola  Pembelajaran  Jarak Jauh
Pernyataan Respon Guru Persentase Setuju Tidak Setuju Setuju Tidak Setuju Saya memiliki perangkat digital yang bisa mendukung pembelajaran jarak jauh 38 1 97 3 Saya bisa mengakses internet disekolah maupun di rumah 38 1 97 3 Saya mengetahui cara menyimpan dan membuka dokumen dari perangkat digital 39 0 100 0 Saya mengetahui cara menginstall aplikasi ataupun file dalam berbagai bentuk melalui perangkat digital 36 3 92 8 Saya dapat berkomunikasi dan mengirim pesan melalui email dan whatssap 39 0 100 0 Saya mengetahui cara berselancar di Internet 35 4 90 10 Saya dapat berperan aktif dalam kelas online melalui zoom meeting, google meeting, dll 33 6 85 15 Saya familiar dengan aplikasi microsoft word, excel, dan powerpoint 35 4 90 10 Saya dapat memodifikasi dan menambahkan konten pembelajaran secara menarik 29 10 74 26 Peserta didik dapat memahami apa yang saya sampaikan pada kelas online dengan baik 30 9 77 23 Jumlah 352 38 902 98 Rata-rata 35,2 3,8 90,2 9,8
Berdasarkan  atas  data  yang  berasal  dari  39  responden  guru,  didapatkan bahwasanya  respon  dari  guru  akan  pembelajaran  yaitu  positif  (menjawab  setuju)  dan hanya  sedikit  yang  menjawab  tidak  setuju,  yang  mana  data  ini  dapat  diketahui berdasarkan  atas  nilai  rata-rata  jawaban  “setuju”  yakni  sebanyak  35,2  atau  90,2%. Kompetensi guru sangat mendukung optimalisasi pembelajaran jarak jauh, hal ini dapat diketahui  bahwa  guru  setuju  bahwa  mereka  memiliki  perangkat  digital  serta  dapat mengoperasikan  dengan  baik  perangkat  tersebut  dengan  cara  mengelola  dan memodifikasi semenarik mungkin untuk meningkatkan minat serta hasil belajar peserta didik. Selain faktor kompetensi guru dalam mendukung pelaksanaan pembelajaran jarak jauh,  masih  ada  faktor  lainnya  seperti  respon  peserta  didik,  psikologi  peserta  didik, keadaan  sarana  dan  prasarana  yang  memadai,  serta  dukungan  sekolah  dan  orang  tua dirumah juga berdampak pada pelaksanaan pembelajaran jarak jauh yang baik.
Jika  dilihat  dari  sarana  dan  prasarana  yang  dimiliki  guru,  lebih  banyak  atau hampir  86%  yang  menyatakan  bahwa  sarana  seperti  listrik,  jaringan  internet  dan perankat digital tersedia dan dapat digunakan dengan baik, sebagaimana yang dapat kita lihat melalui tabel berikut ini:
Tabel 3. Respon Guru Terhadap Kondisi Sarana dan Prasarana
Pernyataan Respon Guru Persentase Tersedia,  dan dapat digunakan Tersedia,  dan kurang  dapat di gunakan Tidak tersedia Tersedia,  dan dapat digunakan Tersedia,  dan kurang  dapat di gunakan Tidak tersedia
dengan baik dengan baik dengan baik dengan baik Listrik 36 3 0 92 8 0 Internet 31 8 0 79 21 0 Perangkat Digital (HP, laptop,  Tablet, dsb) 34 5 0 87 13 0
Persiapan  yang  harus  disiapkan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  dalam penelitian  ini  adalah  sarana  prasarana  (Smartphone  dan  paket  kuota  internet),  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  media  elektronik  lainnya  seperti  Zoom  meeting, Whatsapp, dan Youtube.
Dari 39 responden guru yang tersebar di kabupaten tanjung jabung timur dan kota jambi,  diketahui  bahwa  hampir  92%  siap  dalam  melaksanakan  pembelajaran  jauh, meskipun  masih  terkendala  oleh  signal  yang  kurang  memadai  di  beberapa  daerah  di kabupaten  tanjung  jabung  timur.  80%  guru  sudah  piawai  dalam  menggunakan  serta mengelola  perangkat  pembelajaran  secara  online,  dengan  membagikan  materi  serta penugasan yang mampu membantu peserta didik belajar dari rumah.
Dari kedua daerah tersebut diketahui tidak banyak perbedaan proses pembelajaran yang digunakan, dimana proses pembelajaran dilakukan  dengan memanfaatkan beragam media  elektronik  mulai  dari  grup  whatsapp,  zoom  meeting,  maupun  google  classroom. Selain  itu  upaya  daerah  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  juga  dilakukan dengan  memberlakukan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  atau  inisiatif  sekolah  dengan membagi  peserta  didik  menjadi  beberapa  shift  dan  secara  bergantian  mengikuti pembelejaran,  meskipun  dalam  satu  minggu  dibagi  menjadi  3  kali  pertemuan,  namun antusias peserta didik dalam mengikuti pelajaran sangat tinggi..

## 2. Respon Peserta didik
Dari  responden  peserta  didik  yang  diterima  dalam  melaksanakan  pembelajaran jarak  jauh,  peserta  didik  memiliki  intensitas  waktu  belajar  yang  berbeda-beda diantaranya 42,1% melakukan dalam 1-2 jam, 27,7% menyatakan selama 3-4 jam, 9,9% menyatakan selama 5-6 jam, 8,9% menyatakan kurang dari 1 jam, lain-lain menyatakan lebih  dari  6  jam,  ada juga  yang  menyatakan  tidak tentu,  sesuai  dengan  pelajaran yang disampaikan guru dan batas waktu pengerjaan tugas.
Kemudian,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  yang  dilakukan  siswa dirumah  adalah  88,6%  mengerjakan  soal-soal  dari  guru,  47,5%  belajar  dari  buku pelajaran,  22,8%  belajar  interaktif  bersama  guru,  54,5%  belajar  dari  aplikasi  belajar online seperti rumah belajar, ruang guru, google classrom, dll, 13,4% membuat proyek sederhana/kegiatan  praktik/kreativitas,  61,9%  belajar  menggunakan  berbagai  sumber belajar digital (e-book, youtube, google, dll), 1% belajar dari TV, dan 0,5% belajar dari radio, mengerjakan soal-soal dari guru dan megakses beragam sumer belajar digital.
Proses  interaksi  peserta  didik  dan  guru  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  58,4% menyatakan berinteraksi melalui media sosial yakni facebook, instagram, dan whatsapp, 34,2%  menyatakan  dilakukan  melalui  kelas  online  yag  disediakan  guru  seperti  google classroom,  Zoom  Meeting,  E-learning,  dsb,  sedangkan  jawaban  lainnya  menyatakan berinteraksi melalui tatap muka secara langsung.
Berdasarkan  instrumen  pertanyaan  mengenai  hambatan  yang  dialami  peserta didik  selam  proses  pembelajaran  jarak  jauh,  didapatkan  sebanyak  49%  mengalami kendala  kurang  konsentrasi,  87,1%  kesulitan  dalam  memahami  pelajaran,  28,7%  tidak ada  yang  mendampingi  belajar  dirumah,  45%  tidak  dapat  bertanya  langsung  kepada guru,  14,4%  tidak  dapat  bertanya  langsung  kepada  teman  sejawat,  45,5%  mengalami kebosanan,  0,5%  tidak  memiliki  perangkat  dalam mengakses  pembelajaran  jarak  jauh, 51,5%  memiliki  jaringan  internet  yang  kurang  memadai,  5,4%  terkendala  jaringan listrik yang tidak memadai, 2% tidak memiliki kendala, 0,5% terkendala kuota internet. Kendala  tersebut  yang  menjadi  faktor-faktor  yang  membuat  kegiatan  pembelajaran dirumah  kurang  optimal.  Berdasarkan  berbagai  penelitian  kendala  utama  memang adanya  gangguan  koneksi  yang  buruk,  hal  tersebut  sangat  mengganggu  konsentrasi peserta didik yang melakukan proses pembelajaran jarak jauh.
Dari  segi  dukungan  yang  diberikan  sekolah  kepada  peserta  didik,  62,4% menyatakan bahwa sekolah memberikan dukungan dengan meminjamkan buku, 30,2% menyatakan diberikan paket internet, lain-lain menyatakan sekolah menyediakan  akses aplikasi  belajar  online.  Sementara  perihal  bias  gender  dalam  pembelajaran  dikelas, peneliti  memasukkan  instrumen  pertanyaan  mengenai  perbedaan  pembelajaran  antara guru laki-laki dan perempuan, 80,6% responden menyatakan sama saja antara guru laki- laki  dan  perempuan,  15,5%  menyatakan  lebih  senang  diajari  oleh  guru  perempuan dengan alasan 25,2% menyatakan guru perempuan dapat mengelola kelas dengan baik, 40,8% menyatakan lebih sabar ketika menyampaikan pembelajaran, 26,2% menyatakan memiliki  ketegasan  dalam  menyampaikan  pembelajaran,  46,6%  menyatakan  lebih banyak  menggunakan  tutur  kata  yang  lembut  dan  sikap  yang  hangat  ketika menyampaikan pelajaran, 6,8% menyatakan lebih berwibawa, 45,6% menyatakan dapat memberikan  pendekatan  yang  baik  dan  menyenangkan,  34%  menyatakan  dapat memberikan  rasa  nyaman  sehingga  tidak  takut  untuk  memberikan  argumen,  43,7% menyatakan  lebih  pengertian  dalam  mengahadapi  persoalan  peserta  didik  dan  mau menjadi  pendengar  yang  baik,  1%lainnya  menyatakan  tergantung  pada  karakteristik guru tersebut.
Sedangkan  3,5%  menyatakan  lebih  senang  diajari  oleh  guru  laki-laki  dengan alasan  diantaranya  25,2%  guru  laki-laki  dapat  mengelola  kelas  dengan  baik,  20,4% lebih sabar ketika menyampaikan pelajaran, 67% memiliki ketegasan dalam mengajar, 12,6%  menggunakan  tutur  kata  yang  lembut  dan  sikap  yang  hangat  ketika menyampaikan  pelajaran,  46,6%  lebih  berwibawa  dibanding  guru  perempuan,  21,4% dapat memberikan pendekatan yang baik dan menyenangkan, 19,4% dapat memberikan rasa nyaman sehingga peserta didik tidak takut untuk memberikan argumen,  dan 21,4%
lebih pengertian dalam menghadapi persoalan peserta didik dan mau menjadi pendengar yang baik.
Dari  beberapa  data  diatas  membuktikan  dalam  pembelajaran  peserta  didik  lebih banyak  yang menyatakan bahwa sama saja antara guru laki-laki dan perempuan dalam mengajar. Namun, ada juga yang lebih dominan memilih guru perempuan ataupun laki- laki.  Sehingga  dapat  dibuat  sebuah  kesimpulan  bahwa  antara  guru  laki-laki  dan perempuan  memiliki  perbedaan  dalam  pembelajaran,  misalnya  guru  perempuan  lebih dapat  mengelola  kelas  dengan  baik,  lebih  sabar,  tutur  katanya  lembut,  dapat memberikan  rasa  nyaman,  serta  lebih  pengertian.  Namun  guru  laki-laki  lebih  dominan memiliki  ketegasan  dalam  mengajar  serta  lebih  berwibawa.  Tapi  itu  semua  juga tergantung dari pada karakteristik guru pribadi.
Tabel 4. Respon Peserta Didik Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Jarak Jauh
Pernyataan Respon Peserta didik Persentase Setuju Tidak Setuju Setuju Tidak Setuju Saya  masih  bisa  memahami  materi  pelajaran  selama pembelajaran jarak jauh 106 96 52 48 Saya merasa belajar dari rumah itu menyenangkan 51 151 25 75 Orang  tua  atau  keluarga  mampu  membimbing  saya  dengan baik selama belajar dari rumah 84 118 42 58 Saya  dapat  dengan  mudah  mendapatkan  sumber  belajar selama pembelajaran jarak jauh 80 122 40 60 Saya tetap bisa konsentrasi saat belajar jarak jauh 74 128 37 63 Pembelajaran  jarak  jauh  bisa  dilakukan  kapan  saja  dan dimana saja 152 50 75 25 Belajar jarak jauh telah meningkatkan kompetensi saya 46 156 23 77 Jumlah 593 821 294 406 Rata-rata 84,7 117,3 42 58
Berdasarkan  atas  data  yang  berasal  dari  202  responden  mengenai  pelaksanaan pembelajaran  jarak  jauh,  didapatkan  bahwa  respon  dari  peserta  didik  akan  dampak pembelajaran  adalah  negatif  (menjawab  tidak  setuju)  yang  mana  dapat  diketahui berdasar atas nilai rata-rata jawaban “tidak setuju” yakni sebanyak 117,3 atau 58% lebih besar dibanding jawaban “setuju” sebanyak 84,7 atau 42%.  Data tersebut memberikan pengertian bahwa pelaksanaan pembelajaran jarak jauh memang dapat dilakukan kapan
saja  dan  dimana  saja,  serta  bisa  jadi  peserta  didik  masih  dapat  memahami  materi pembelajaran, namun banyak dari peserta didik yang menyatakan bahwa pembelajaran jarak  jauh  itu  tidak  menyenangkan,  respon  orang  tua  atau  keluarga  dalam  mendukung pebelajaran  dirumah  kurang,  tidak  mudah  mendapatkan  sumber  belajar,  kurang konsentrasi dalam belajar, dan belajar jarak jauh tidak dapat meningkatkan kompetensi peserta  didik.  Kendala  tersebut  merupakan  akibat  dari  ketidaksiapan  sarana  dan prasarana  serta  psikologi  peserta  didik  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran jarak jauh. Sebagaimana dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5. Respon Peserta didik Terhadap Sarana dan Prasarana
Pernyataan Respon Peserta didik Persentase Tersedia,  dan dapat digunakan dengan baik Tersedia,  dan kurang  dapat di gunakan dengan baik Tidak tersedia Tersedia,  dan dapat digunakan dengan baik Tersedia,  dan kurang  dapat di gunakan dengan baik Tidak tersedia Listrik 172 30 0 85 15 0 Internet 97 103 2 48 51 1 komputer, laptop,  Tablet, dsb) 35 65 102 17 32 50 Telephone pintar (Smartphone) 157 35 10 78 17 5

## C. Dampak  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Tingkat  Sekolah  Menengah  Atas  Pada Masa  Pandemi  Covid-19  di  Kabupaten  Tanjung  Jabung  Timur  dan  Kota Jambi
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  yang  terkait  dengan  tema  pada  penelitian  ini serta  pengalaman  dilapangan,  penulis  dapat  menganalisa  dampak  dari  pembelajaran jarak jauh ini pada masa pandemic covid-19, sebagai berikut:
1. Dampak terhadap peserta didik
Beberapa dampak  yang dirasakan peserta didik pada proses belajar mengajar di rumah adalah peserta didik merasa dipaksa belajar jarak jauh tanpa sarana dan prasarana yang  memadai  dirumah.  Untuk  pembelajaran  jarak  jauh  seharusnya  disediakan  dulu sarananya seperti laptop, computer ataupun handphone yang akan memudahkan peserta didik  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  belum  adanya  budaya  belajar jarak  jauh.    Selama  ini  system  belajar  dilaksanakan  secara  tatap  muka,  sehingga membuat  peserta  didik    perlu  waktu  untuk  beradaptasi  dalam  menghadapi  perubahan baru  yang  secara  tidak  langsung  akan  mempengaruhi  daya  serap  belajar  mereka. Kemudian, peserta didik akan kehilangan jiwa social, karena biasanya disekolah mereka beinteraksi dengan teman-temannya, guru, staff dll.
2. Dampak terhadap orang tua
Kendala  yang  dihadapi  orang  tua  adalah  adanya  penambahan  biaya  pembelian kuota internet, teknologi online memerlukan koneksi internet dan kuota oleh karena itu tingkat  penggunaan  internet  akan  bertambah  dan  akan  menambah  beban  pengeluaran
orang  tua.  Selanjutnya  orang  tua  harus  meluangkan  waktu  ekstra  untuk  mendampingi anak  anak  dalam  belajar  online,  hal  ini  akan  mempengaruhi  aktivitas  pekerjaan  orang tua. Dengan pembelajaran jarak jauh juga memaksa para orang tua harus menggunakan teknologi mau tidak mau, siap ataupun tidak siap.
3. Dampak terhadap guru
Dampak  yang  dirasakan  guru  yaitu  tidak  semua  mahir  menggunakan  teknologi internet  atau  media  social  sebagai  sarana  pembelajaran,  beberapa  guru  senior  belum sepenuhnya  mampu  menggunakan  perangkat  atau  fasilitas  penunjang  pembelajaran jarak jauh dan pelu pendampingan serta pelatihan terlebih dahulu. Selain dari pada itu diperlukan pula komunikasi yang baik antara pihak sekolah, guru dan orang tua dalam menangani kendala yang terjadi pada saat pembelajaran jarak jauh, hal ini membuat jam kerja guru menjadi tidak terbatas.

## KESIMPULAN
Dinamika  pembelajaran  mengalami  perkembangan  setiap  saat,  disesuaikan dengan kondisi dan situasi pada pelaksanaannya. Salah satu kondisi yang terjadi saat ini adalah  terjadinya  pandemic  covid-19  di  seluruh  negeri.  Dampaknya  mempengaruhi berbagai sektor kehidupan. Salah satunya adalah pendidikan, dengan adanya kebijakan pemerintah  yang  menetapkan  bahwa  pembatasan  kegiatan  berskala  besar  termasuk kegiatan belajar di sekolah. Pembelajaran jarak jauh (pjj) merupakan salah satu metode pembelajaran yang disarankan sebagai bentuk penerapan kebijakan physical distancing di  tengah  wabah  covid-19. Namun,  dalam  pelaksanaanya  menemui  kendala  seperti jaringan  tidak  memadai,  peserta  didik  kurang  paham  dengan  materi  pembelajaran, pelajar  merasa  kurang  semangat  mengikuti  pembelajaran  daring,  keterbatasan  fasilitas dalam  pembelajaran  daring  menyulitkan  pelajar  dan  kuota  internet  mahal.  Sehingga pembelajaran dengan menggunakan metode pjj ini dirasa kurang efektif, sehingga mutu pendidikan tidak tercapai secara menyeluruh.

## REFERENSI
Adi, N. N. S., Oka, D. N., & Wati, N. M. S. (2021). Dampak Positif dan Negatif Pembelajaran Jarak Jauh di Masa Pandemi Covid-19. Journal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (1).
Ali, S., & Hasanah, E. (2021). Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Menjamin Mutu Pendidikan Pada Masa Pandemi Covid-19 di SMA Muhammadiyah 3 Yogyakarta. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 7 (1). https://doi.org/10.36312/jime.v7i1.1735
Asmuni, A. (2020). Problematika Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 dan Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 281. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941
Babatunde Adedoyin, O., & Soykan, E. (2020). Covid-19 pandemic and online learning: the challenges and opportunities. Routledge Taylor and Prancis Group . https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1813180
Baro‟ah, S. (2020). Kebijakan Merdeka Belajar Sebagai Peningkatan Mutu Pendidikan. Jurnal Tawadhu , 4 (1).
Chavez, J., Montano, R., Barrera, R., Sanchez, J., & Faure, J. (2021). Quality of Online Learning Participation in a Context of Crisis. Higher Learning Research Communication , 11 (0), 72–87.
Clark, J. T. (2020). Distance education. Clinical Engineering Handbook, Second Edition , 410–415. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-813467-2.00063-8
Dabbagh, N. (2007). The Online Learner : Characteristics and Pedagogical Implications . 7 , 217–226.
Esfijani, A. (2018). Measuring Quality in Online Education: A Meta-synthesis.
American Journal of Distance Education , 32 (1).
https://doi.org/10.1080/08923647.2018.1417658 Fakhrurrazi. (2018). Hakikat Pembelajaran yang Efektif. Jurnal At-Tafkir , XI (1).
Harahap, S. A., Dimyati, D., & Purwanta, E. (2021). Problematika Pembelajaran Daring dan Luring Anak Usia Dini bagi Guru dan Orang tua di Masa Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1825–1836. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1013
Haryadi, R. (2021). Problematika pembelajaran Daring pada masa pandemi covid-19. AoEJ : Academy of Education Journal , 12 , 254–261.
Larreamendy-Joerns, J., & Leinhardt, G. (2016). Going the Distance With Online Education: Sage Journals , 76 (4), 567–605. https://doi.org/10.3102/00346543076004567
Leonardo, Z. (2016). Critical Social Theory and Transformative Knowledge: The Functions of Criticism in Quality Education: Sage Journals , 33 (6), 11–18. https://doi.org/10.3102/0013189X033006011
Marks, R. B., Sibley, S. D., & Arbaugh, J. B. (2005). A Structural Equation Model Of Predictors For Effective Online Learning (Vol. 29, Issue 4). https://doi.org/10.1177/1052562904271199
Pane, A. ; M. D. D. (2021). BELAJAR DAN PEMBELAJARAN. Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 2442–6997.
Pangondian, R. A., Santosa, P. I., & Nugroho, E. (2019). Faktor - Faktor Yang Mempengaruhi Kesuksesan Pembelajaran Daring . 56–60.
Paulsen, M. F. (2002). Online Education Systems: Discussion and Definition of Terms . NKID , 202 , 1–8.
Rahim Mansyur, A. (2020). Dampak COVID-19 Terhadap Dinamika Pembelajaran Di Indonesia. Education and Learning Journal , 1 (2), 113–123. Ridwan, M., Ulum, B., Muhammad, F., & Indragiri, U. I. (2021). Jurnal Masohi . 02 . Sadikin, A., & Hamidah, A. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19. Biodik Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 6 (02), 214–224. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759
Saifulloh, A. M., & Darwis, M. (2020). Manajemen Pembelajaran dalam Meningkatkan Efektivitas Proses Belajar Mengajar di Masa Pandemi Covid-19. Bidayatuna: Jurnal Pendidikan Guru Mandrasah Ibtidaiyah , 3 (2), 285. https://doi.org/10.36835/bidayatuna.v3i2.638
Shraim, K. (2020). Quality Standards in Online Education: The ISO/IEC 40180 Framework. International Journal of Emerging Technologies in Learning , 15 (19). https://doi.org/10.3991/ijet.v15i19.15065