## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 2, Tahun Terbit 2023, pp. 201-206 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i2.59482

## Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru dalam Menyusun RPP Melalui Penerapan Supervisi Akademik
Nyoman Karuna 1 *, 1 SD Negeri 4 Kalibukbuk Buleleng, Indonesia

## A B S T R A K
Masih  banyak  guru  yang  ditemui  tidak  mampu  menyusun  sesuai dengan kaidah penyusunan RPP yang sesuai dengan kurikulum 2013. Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  peningkatan  kompetensi pedagogik  guru  dalam  menyusun  rpp  melalui  penerapan  supervisi akademik.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang melibatkan guru kelas yang berjumlah 6 orang guru terdiri dari 2 orang laki-laki  dan  4  orang  perempuan.  Desain  penelitian  yang  digunakan sesuai  dengan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam siklus,  setiap  satu  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  penelitian  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Pengumpulan data  kompetensi  pedagogik  guru  dikumpulkan  dengan  lembar observasi,  metode  analisis  data  dengan  analisis  deskriptif  kuantitatif. Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  kompetensi  pedagogic  guru dalam  menyusun  RPP  dinyatakan  meningkat,  hal  dibuktikan  terjadi peningkatan  kompetensi  pedagogic  guru  antara  siklus  I  (jumlah 471.88, rata-rata 78.65, kriteria baik) dan siklus II (jumlah 518.75, rata- rata  86.46,  kriteria  sangat  baik).  Terjadi  peningkatan  kompetensi pedagogic  guru  antara  siklus  I  dan  siklus  II,  menunjukan  kenaikan rata-rata  sebesar  7.81.  Kesimpulan  kompetensi  pedagogi  guru  di  SD dalam  menyusun  RPP  setelah  diterapkannya  supervisi  akademik dapat  meningkat.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  melalui  supervisi akademik guru dapat meningkatkan kompetensi pedagogik.

## A B S T R A C T
The  There  are  still  many  teachers  who  are  found  unable  to  compile  according  to  the  rules  for preparing  lesson  plans  in  accordance  with  the  2013  curriculum.  This  study  aims  to  analyze  the increase  in  teacher  pedagogical  competence  in  preparing  lesson  plans  through  the  application  of academic  supervision.  This  research  is  a  classroom  action  research  involving  6  class  teachers consisting  of  2  boys  and  4  girls.  The  research  design  used  is  in  accordance  with  classroom  action research  carried  out  in  cycles,  each  one  cycle  consisting  of  four  research  stages  namely  planning, implementation,  observation,  and  reflection.  Collection  of  teacher  pedagogic  competency  data  was collected by observation sheet, data analysis method by quantitative descriptive analysis. The results of  this  study  indicate  that  the  teacher's  pedagogic  competence  in  compiling  lesson  plans  is  said  to have  increased,  this  is  evidenced  by  an  increase  in  teacher  pedagogic  competence  between  cycle  I (total  471.88,  average  78.65,  good  criteria)  and  cycle  II  (total  518.75,  average  86.46,  very  good criterion). Good). There was an increase in teacher pedagogic competence between cycle I and cycle II,  showing  an  average  increase  of  7.81.  In  conclusion,  the  pedagogical  competence  of  teachers  in elementary schools in preparing lesson plans after implementing academic supervision can increase. The implications of this research are that it is hoped that through teacher academic supervision it can improve pedagogical competence.

## 1. PENDAHULUAN
Keberadaan  RPP  akan  membantu  si  pengajar  dalam  mengorganisasikan  materi  standar,  serta mengantisipasi peserta didik dan masalah-masalah yang mungkin timbul dalam pembelajaran (Alhikmah et al., 2021; Mandasari et al., 2018). Baik pengajar maupun peserta didik mengetahui dengan pasti tujuan yang  hendak  dicapai  dan  cara  mencapainya.  Dengan  demikian  pengajar  dapat  mempertahankan  situasi

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 16, 2023 Revised January 25, 2023 Accepted April 20, 2023 Available online May 25, 2023

## Kata Kunci:
Kompetensi Pedagogik Guru, RPP, Supervisi Akademik.
Keywords: Teacher Pedagogic Competence, RPP, Academic Supervision.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
agar  peserta  didik  dapat  memusatkan  perhatian  dalam  pembelajaran  yang  telah  diprogramkannya. Sebaliknya,  tanpa  RPP  atau  tanpa  persiapan  tertulis  maupun  tidak  tertulis,  seorang  pengajar  akan mengalami  kesulitan  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukannya (Ismini,  2017;  Najmiah,  2021). Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah program perencanaan yang disusun sebagai pedoman pelaksanaan  pembelajaran  untuk  setiap  kegiatan  proses  pembelajaran.  Fungsi  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah sebagai acuan bagi guru untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar agar lebih terarah dan berjalan secara efektif dan efisien (Astuti et al., 2019; Dewi et al., 2021). Bertitik tolak dari teori-teori di atas dapatlah diperoleh gambaran betapa pentingnya seorang guru dalam pelaksanaan RPP  mengacu  pada  gambaran  atau  pedoman  yang  telah  ditetapkan  agar  proses  pembelajaran  berjalan secara efektif dan efisien.
Namun  dalam  praktiknya,  masih  banyak  guru  yang  ditemui  tidak  mampu  menyusun  sesuai dengan  kaidah  penyusunan  RPP  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013 (Winarno  et  al.,  2020). Hal  ini dibuktikan  dengan  gejala-gejala  atau  perilaku  guru  yang  berhasil  dicatat  oleh  kepala  sekolah  sebagai peneliti  dengan  masih  banyak  guru  yang  menyalin  RPP  dari  tempat  lain  seperti  RPP  teman  sejawat  di sekolah lain, mengunduh RPP dari internet, bahkan RPP yang dibuat belum memuat media pembelajaran yang  inovatif  dan  kegiatan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  belum  tergambar  dengan  jelas (Arief, 2021). Hal tersebut sesuai dengan rata-rata hasil observasi awal yang dilakukan pada tanggal 24 s.d 29 Januari 2022. Rata-rata skor hasil supervise terhadap RPP yang disusun oleh guru masih jauh skor yakni 57.29 dengan kriteria cukup, sementara skor yang diharapkan dalam penelitian ini yakni minimal skor 80 dengan kategori Baik.
Berdasarkan  kenyataan  tersebut  maka  dipandang  perlu  peningkatan  kemampuan  guru  dalam menyusun RPP melalui penerapan supervisi akademik. Karena berdasarkan hasil observasi terhadap guru dan  permasalahannya  hanya  bisa  diselesaikan  melalui  supervisi  akademik.  Supervise  akademik merupakan kegiatan bantuan dari kepala sekolah terhadap gurunya yang bertujuan untuk meningkatkan kinerja guru atau  unjuk kerja dalam proses pembelajaran, menilai proses  pembelajaran, memanfaatkan hasil  belajar  untuk  meningkatkan  layanan  kepada  siswa  serta  pengembangan  inovasi  dalam  bidang pembelaran (Jimat,  2022;  Kusumawati,  2020). Pengembangan  profesionalisme  guru  dan  motivasi  kerja guru dapat ditingkatkan serta memperbaiki proses pembelajaran yang kurang efektif (Djuhartono et al., 2021;  Kusumawati, 2020;  Musyadad et al., 2022). Dengan demikian kompetensi tidak hanya berkenaan dengan kemampuan guru dalam menyajikan pelajaran di depan kelas, melainkan termasuk keterampilan guru  dalam  mendidik  dan  menanamkan  sikap  yang  baikkepada  belajar.  Ada  tiga  tujuan  supervisi akademik  yaitu  supervisi  akademik  diselenggarakan  dengan  maksud  membantu  guru  mengembangkan kemampuan profesionalnya dalam memahami akademik, kehidupan kelas, mengembangkan keterampilan mengajarnya  dan  menggunakan  kemampuannya  melalui  teknik-teknik  tertentu.  Supervisi  akademik diselenggarakan  dengan  maksud  untuk  memonitor  kegiatan  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Supervisi akademik  diselenggarakan  untuk  mendorong  guru  mengembangkan  kemampuannya  sendiri,  serta mendorong  guru  agar  memiliki  perhatian  yang  sungguh-sungguh  ( commitment )  terhadap  tugas  dan tanggungjawabnya (Sudargini, 2021; Susilawati, 2021).
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  supervisi  akademik  dapat  meningkatkan  kinerja guru (Kusumawati,  2020). Supervisi  akademik  dan  motivasi  kerja  berperan  terhadap  peningkatan kompetensi  guru (Sudargini,  2021). Kemampuan  guru  produktif  dapat  meningkat  melalui  supervisi akademik (Puluhulawa,  2020). Supervisi  akademik  berpengaruh  terhadap  keefektifan  pembelajaran daring pada masa pandemi (Hermanda et al., 2021). Tujuan penelitian ini untuk menganalisis peningkatan kompetensi  pedagogik  guru  dalam  menyusun  rpp  melalui  penerapan  supervisi  akademik. Adanya penelitian ini diharapkan berdampak pada hasil belajas siswa meningkat, bagi guru adalah meningkatnya kinerja  guru,  dan  bagi  dinas  pendidikan  adalah  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  kebijakan  untuk meningkatkan  kualitas  guru  dan  kepala  sekolah  dengan  mengadakan  pembinaan  dan  pelatihan  bagi kepala sekolah melalui pelatihan sejenis atau pelatihan lainnya.
.

## 2. METODE
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan sekolah. Penelitian tindakan sekolah adalah  kegiatan  refleksi  yang  dilakukan  oleh  pelaku  pendidikan  dalam  situasi  kependidikan  untuk memperbaiki  praktik-praktik  kependidikan,  pemahaman  terhadap  praktek  kependidikan,  dan pemahaman pelaksanaan praktik-praktik pendidikan (Sanjaya, 2016). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  4  Kalibukbuk  dengan  alamat  Banjar  Dinas  Banyualit  Desa  Kalibukbuk Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng. SD Negeri 4  Kalibukbuk  beralamat di Banjar  Dinas Banyualit Desa Kalibukbuk, Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng. Penelitian ini dilaksanakan pada semester II tahun  pelajaran  2021/2022  selama  4  bulan  dari  bulan  Januari  sampai  dengan  April  2022.  Subjek
penelitian  ini  adalah  guru  kelas  SD  Negeri  4  Kalibukbuk  semester  II  tahun  pelajaran  2021/2022  yang berjumlah  6  orang,  terdiri  dari  2  orang  laki-laki  dan  4  orang  perempuan.  Desain  penelitian  yang digunakan  sesuai  dengan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  siklus,  setiap  satu  siklus terdiri  dari  empat  tahap  penelitian  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Langkah- langkah penelitian tindakan kelas disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Model PTS Dua Siklus  (Daryanto, 2014)
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  penelitian  seperti  pada gambar di  atas.  Penelitian  ini  dimulai  pada  siklus  I  dimulai  dengan  perencanaan  seperti  memberikan tugas kepada guru untuk membuat persiapan mengajar atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), mempersiapkan  instrument  penelitian  terhadap  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  kelas,  menentukan  jadwal supervise akademik bagi seluruh guru, dan erencanakan tindak lanjut dari hasil-hasil supervisi akademik. Kegiatan  pelaksanaan  tindakan  yang  akan  dilaksanakan  pada  siklus  I  adalah  melaksanakan  program supervisi kepada seluruh guru kelas yang ada di SD Negeri 4 Kalibukbuk sesuai dengan jadwal yang telah disepakati  bersama  guru  dan  kepala  sekolah.  Peneliti  juga  menjelaskan  fokus  supervise  dan  juga pembahasan instrument obervasi yang akan digunakan dalam kegiatan supervise. Fokus supervise pada kesempatan  kali  ini  adalah  supervise  tentang  RPP  yang  dibuat  oleh  masing-masing  guru.  Tahap pengamatan merupakan tahap pengamatan yang dilakukan oleh kepala sekolah selaku supervisor dalam kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Pengamatan  yang  dilakukan  berdasarkan  instrumen yang  telah  direncanakan  sebelumnya.  Peneliti  akan  mengamati  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  serta memberikan penilaian sesuai dengan lembar observasi yang telah disiapkan.
Selain itu, penelitian juga mengumpulkan data yaitu data tentang hasil supervise yang dikonversi ke dalam skor dan kriteria yang telah ditentukan. Selanjutnya, memberikan umpan balik kepada seluruh guru melalui kegiatan diskusi secara terbuka. Peneliti akan menjelaskan kelebihan RPP yang telah dibuat serta memberikan penjelasan tentang kekurangan RPP yang telah dibuat serta bagaimana merevisi RPP tersebut  sehingga  menjadi  lebih  baik  dibandingkan  dengan  RPP  sebelumnya.  Kegiatan  refleksi  meliputi umpan balik terhadap kelemahan dan kelebihan dalam menyusun RPP.  Selain itu,  telaah  terhadap hasil penilaian RPP guru. Selanjutnya diadakan diskusi terbuka antara guru dan kepala sekolah untuk mencari formula  terbaik  dalam  penyusunan  RPP  serta  memberikan  dorongan  dan  semangat  serta  penguatan kepada  guru  agar  guru  mampu  memperbaiki  kekurangannya.  Selain  itu,  diadakan  perbandingan  antara rata-rata skor hasil observari dengan indikator keberhasilan dalam penelitian tindakan ini. Pengumpulan data  menggunakan  teknik  observasi.  Teknik  Observasi  adalah  metode  pengumpulan  data  dilakukan dengan  cara  melakukan  pengamatan  terhadap  objek/subjek  penelitian  dengan  disertai  melakukan pencatatan  keadaan  atau  perilaku  objek/subjek  penelitian.  Observasi  dalam  penelitian  ini  digunakan untuk  mengumpulkan  data  pelaksanaan  supervisi  akademik  dan  kemampuan  guru  dalam  menyusun administrasi sekolah. Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi. Dalam penelitian ini menggunakan  instrumen  berupa  format  observasi.  Format  observasi  dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Format Observasi
No Kode Guru Indikator Supervisi Jml Nilai Kriteria Ket 1  2  3  4  5  6  7  8 1 GURU1 2 GURU2 3 GURU3 4 GURU4 5 GURU5 6 GURU6
Jumlah Rata-rata
Data yang telah dikumpulkan dianalisis dengan menggunakan analisis kualitatif dan kuantitatif. Analisis  kualitatif  digunakan  untuk  menjelaskan  perubahan  perilaku  guru  dalam  penyusunan  RPP  dan perilaku  Peneliti  dalam  melaksanakan  supervisi  guru.  Adapun  analisis  kuantitatif  digunakan  untuk mengetahui  skor  perolehan  guru  dalam  menyusun  RPP  berdasarkan  standar  kompetensi  proses  yang telah  ditetapkan.  Dalam  kegiatan  penelitian  tindakan  sekolah  ini  peneliti  menentukan  indikator  kinerja sebagai  target  keberhasilan  yang  ingin  dicapai.  Indikator  kinerja  yang  ditentukan  adalah  keterampilan mengajar guru minimal memperoleh nilai 80 dengan kategori baik.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Berdasarkan data dari hasil observasi pada prasiklus, siklus I, dan siklus II, maka peningkatan keterampilan mengajar guru dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Kemampuan Menyusun RPP
No Kode Subjek Prasiklus Siklus I Siklus II Peningkatan 1 GURU1 53.13 71.88 81.25 9.37 2 GURU2 53.13 75.00 87.50 12.50 3 GURU3 65.63 81.25 93.75 12.50 4 GURU4 53.13 81.25 90.63 9.38 5 GURU5 62.50 78.13 81.25 3.12 6 GURU6 56.25 84.38 84.38 0.00 Jumlah 343.75 471.88 518.75 46.87 Rata-Rata 57.29 78.65 86.46 7.81
Berdasarkan Tabel  2 dapat  dijelaskan  pada  prasiklus,  hasil  belajar  siswa  dapat  digambarkan bahwa  rata-rata  nilai  kemampuan  guru  menyusun  RPP  sebesar  57.29  dengan  kriteria  cukup.  Hasil observasi tersebut dapat digambarkan bahwa  guru-guru masih kesulitan untuk merumuskan kata kerja operasional yang  relevan dengan  KI-KD yang dikembangkan sehingga tingkat kesukaran pada  rumusan indikator  kurang  sesuai.  Selain  itu  guru  juga  masih  menemukan  kesulitan  dalam  memilih  strategi  dan metode  pembelajaran,  serta  menentukan  teknik  dan  metode  penilaian  yang  bisa  mengukur  pencapaian tujuan pembelajaran. Penggunaan TIK juga masih rendah terutama di kelas rendah yang memang belum dimaksimalkan  sehingga  RPP  perlu  direvisi.  Komponen-komponen  5M  juga  perlu  dipertegas  dengan dalam kegiatan inti sehingga tampak adanya proses 5M yang diperkaya dengan mencipta.
Pada siklus I, rata-rata nilai kemampuan menyusun RPP guru sebesar 78.65 dengan kriteria baik. Hasil observasi tersebut telah mengalami peningkatan dibandingkan pada rata-rata nilai pada observasi awal, namun nilai rata-rata tersebut masih belum memenuhi indikator keberhasilan. Hal ini disebabkan oleh pemilihan materi dengan sarana penunjang yang harus disesuaikan sehingga materi pelajaran yang diserap oleh siswa menjadi optimal. Pemanfaatan TIK terutama pada kelas rendah, harus diusahakan oleh guru  kelas  rendah,  karena  hampir  tidak  ada  penggunaan  TIK  dalam  proses  pembelajaran  terutama  di kelas rendah.  selain penggunaan TIK, pemanfaatan lingkungan sekolah juga patut dipertimbangkan oleh guru karena untuk menghindari kejenuhan siswa dalam proses pembelajaran.
Pada  siklus  II,  rata-rata  nilai  kemampuan  menyusun  RPP  guru  sebesar  86.46  dengan  kriteria sangat  baik.  Hasil  observasi  ini  bila  dibandingkan  dengan  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini, menunjukan  bahwa  hasil  observasi  siklus  II  telah  melampaui  indikator  keberhasilan  penelitian  ini. Adapun kemajuan-kemajuan siswa dalam proses penyusunan RPP adalah guru telah lengkap menuliskan
identitas RPP, merumuskan indikator pencapaian kompetensi, dan tujuan pembelajaran dengan lengkap sesuai  dengan  tagihan,  materi  yang  dikembangkan  telah  disesuaikan  dengan  kompetensi  yang dikembangkan, media pembelajaran telah dimasukkan ke dalam proses penyusunan RPP, dan lingkungan sekolah juga telah dipertimbangkan untuk dimasukkan sebagai media pembelajaran.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  penerapan  supervisi  akademik  dapat  meningkatkan  kompetensi pedagogic guru dalam menyusun RPP di SD Negeri 4 Kalibukbuk. Kemampuan guru dalam menyusun RPP dapat  dijelaskan  bahwa  penerapan  supervise  akademik  mampu  membantu  guru  mengembangkan kemampuan profesionalnya dalam memahami akademik, kehidupan kelas, mengembangkan keterampilan mengajarnya  dan  menggunakan  kemampuannya  melalui  teknik-teknik  tertentu.  Penerapan  supervisi akademik bertujuan untuk memonitor kegiatan proses pembelajaran di sekolah (Ajasan, 2016; Sudargini, 2021;  Sudarmini,  2019). Sehingga  mendorong  guru  mengembangkan  kemampuannya  sendiri,  serta mendorong  guru  agar  ia  memiliki  perhatian  yang  sungguh-sungguh  ( commitment )  terhadap  tugas  dan tanggungjawabnya.).
Melalui  supervisi  akademik  diharapkan  kualitas  akademik  yang  dilakukan  oleh  guru  semakin meningkat.  Pengembangan  kemampuan  tidak  hanya  ditekankan  pada  peningkatan  pengetahuan  dan keterampilan  mengajar  guru,  tetapi  juga  pada  peningkatan  komitmen  ( commitmen )  atau  kemauan ( willingness )  atau  motivasi  ( motivation )  guru,  sebab  dengan  meningkatkan  kemampuan  dan  motivasi kerja guru, kualitas pembelajaran akan meningkat (Krismawati et al., 2022; Windasari et al., 2019). Hasil observasi  terhadap  kemampuan  menyusun  RPP  pada  siklus  II  yang  menunjukan  adanya  peningkatkan nilai rata-rata kemampuan menyusun RPP. Temuan ini diperkuat dengan temuan penelitian sebelumnya yang menyatakan kegiatan supervisi akademik dapat meningkatkan  keterampilan guru dalam penerapan pembelajaran  kurikulum  2013 (Jimat,  2022). Supervisi  akademik  dapat  meningkatkan  kinerja  guru (Kusumawati, 2020). Supervisi akademik dan motivasi kerja berperan terhadap peningkatan kompetensi guru (Sudargini,  2021). Kemampuan  guru  produktif  dapat  meningkat  melalui  supervisi  akademik (Puluhulawa,  2020). Supervisi  akademik  berpengaruh  terhadap  keefektifan  pembelajaran  daring  pada masa  pandemi (Hermanda  et  al.,  2021). Penelitian  ini  hanya  fokus  terhadap  penyusun  RPP.  Sementara dalam  penelitian  lebih  lanjut  diperlukan  untuk  mengetahui  efektivitas  RPP  ini  di  kelas  dalam  sebuah penelitian  lebih  lanjut.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  melalui  supervisi  akademik  guru  dapat meningkatkan kompetensi pedagogik.

## 4. SIMPULAN
Berdasakan  rumusan  masalah  dan  hasil  penelitian,  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  bahwa penerapan supervisi akademik dapat meningkatkan kompetensi pedagogic guru dalam menyusun RPP di SD  Negeri  4  Kalibukbuk  semester  II  tahun  pelajaran  2021/2022 . Direkomendasikan  kepada  kepala sekolah  untuk  selalu  mengembangkan  kreativitas  dalam  membina  dan  membimbing  guru  dalam menyusun RPP, sehingga proses pembelajaran di kelas menjadi lebih variatif dan inovatif.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ajasan,  N.  U.  (2016).  Efektivitas  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Oleh  Kepala  Sekolah  Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Di Smk Negeri 1 Meulaboh. Jurnal Administrasi Pendidikan: Program Pascasarjana Unsyiah , 4 (3), 73448.
Alhikmah,  R.  N.,  Roza,  Y.,  &  Maimunah,  M.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Guru  Matematika  SMP  dalam Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Berdasarkan  Kurikulum  2013. Jurnal
Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 655 – 669. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.433. Arief,  M.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Dalam  Menyusun  Silabus  Dan  Rpp  Melalui Supervisi  Akademik  Yang  Berkelanjutan  Di  Sd  Negeri  0102  Barumun. Jurnal  Tunas  Pendidikan , 4 (1), 9 – 14. https://doi.org/10.52060/pgsd.v4i1.594. Astuti,  P.  H.  M.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Suarjana,  I.  M.  (2019).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Kolaboratif pada Mata Pelajaran Matematika Topik Kubus dan Balok. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar ,
3 (3), 271. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.18331. Dewi, N. P. L. K., Astawan, I. G., & Suarjana, I. M. (2021). Perangkat Pembelajaran Pendekatan STEAM-PJBL pada  Tema  2  Selalu  Berhemat  Energi. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 4 (2),  222 – 232. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.36725.
Djuhartono,  T.,  Ulfiah,  U.,  Hanafiah,  H.,  &  Rostini,  D.  (2021).  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  Dalam
Meningkatkan Kinerja Guru Kejuruan. Research and Development Journal of Education , 7 (1), 101 – 115. https://doi.org/10.30998/rdje.v7i1.9147.
Hermanda, N. D., & Hariyati, N. (2021). Pengaruh Supervisi Akademik Terhadap Keefektifan Pembelajaran Daring  Pada  Masa  Pandemi. Jurnal  Inspirasi  Manajemen  Pendidikan  Volume , 9 (X),  739 – 748. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/inspirasi-manajemen-pendidikan/article/view/39881 Ismini,  K.  (2017).  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam  Menyusun  Silabus  dan  RPP  Melalui Supervisi  Akademik  yang  Berkelanjutan  Di  SDN  4  Sumberrejo  Kab.  Malang. PEDAGOGIA:  Jurnal Pendidikan , 6 (2), 177 – 194. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v6i2.940.
Jimat,  I.  M.  (2022).  Peningkatan  Keterampilan  Guru  dalam  Menerapkan  Pendekatan  Scientifik  Melalui Kegiatan  Supervisi  Akademik  Teknik  Bimbingan  Berkelanjutan. Journal  of  Education  Action Research , 6 (3), 417 – 424. https://doi.org/10.23887/jear.v6i3.45857.
Krismawati, N. K. A., & Manuaba, I. S. (2022). Kontribusi Lingkungan Kerja dan Motivasi Kerja terhadap Kepuasan Kerja
Guru. Indonesian
Journal of Instruction , 3 (2), 92 – 104. https://doi.org/10.23887/iji.v3i2.44517.
Kusumawati, G. A. (2020). Implementasi Supervisi Akademik untuk Meningkatkan Kinerja Guru. Journal of Education Action Research , 4 (2), 226 – 231. https://doi.org/10.23887/jear.v4i2.24984.
Mandasari, S., Arnawa, I. M., & Atmazaki. (2018). Validity of RPP and LKPD based on M-APOS model in clas X  Senior  High  School. International  Conferences  on  Educational,  Social  Sciences  and  Technology , 664 – 673. https://doi.org/10.29210/2018198.
Musyadad, V. F., Hanafiah, H., Tanjung, R., & Arifudin, O. (2022). Supervisi Akademik untuk Meningkatkan Motivasi Kerja Guru dalam Membuat Perangkat Pembelajaran. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (6), 1936 – 1941. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i6.653.
Najmiah,  S.  (2021).  Upaya  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  silabus  dan  RPP  melalui supervisi  akademik  yang  berkelanjutan  di  MA  Darul  Inabah. Indonesian  Journal  of  Educational Development , 2 (3), 482 – 490. https://doi.org/10.5281/zenodo.5681443. Puluhulawa, R. (2020). Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru Produktif Melalui Supervisi Akademik di SMK  Negeri  1  Popayato. AKSARA:  Jurnal  Bahasa  Dan  Sastra , 5 (1),  31 – 38. https://doi.org/10.37905/aksara.5.1.31-38.2019. Sanjaya, H. W. (2016). Penelitian Tindakan Kelas . Prenada Media.
Sudargini,  Y.  (2021).  Peran  Supervisi  Akademik  dan  Motivasi  Kerja  Terhadap  Peningkatan  kompetensi Guru SMA Negeri di Pati. Journal of Industrial Engineering & Management Research , 2 (6), 13 – 21. https://doi.org/10.7777/jiemar.v2i6.216.
Sudarmini,  N.  W.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dalam  Melaksanakan  Proses  Pembelajaran Matematika  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Small  Group  Work  (SGW)  dan  Supervisi Akademik. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 3 (3), 249 – 256. https://doi.org/10.23887/jppp.v3i3.19262.
Susilawati,  E.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Pembelajaran  Berbasis Kurikulum  2013  Melalui  Supervisi  Akademik  Pengawas  Pada  Sekolah  Binaan  SD  di  Kabupaten Pacitan Tahun
2019.
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.1503/jpp.v2i1.36.
Winarno,  W.  W.,  Rusnaini,  R.,  Muchtarom,  M.,  Yuliandri,  E.,  Rasyid,  M.  Al,  &  Suryaningsih,  A.  (2020).
Analisis Kesulitan Guru PPKn dalam Mengembangkan Materi Pembelajaran Bhinneka Tunggal Ika. Journal of Moral and Civic Education , 4 (2), 97 – 112. https://doi.org/10.24036/8851412422020510.
Windasari, W., & Yahya, M. Z. (2019). Pengaruh Motivasi Kerja Dan Kompensasi Guru Terhadap Kinerja Guru  SMK  Swasta  Se-Kecamatan  Bangil. Kelola:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 6 (2),  188 – 192. https://doi.org/10.24246/j.jk.2019.v6.i2.p188-192.