## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 10, Number 1, Tahun 2022, pp. 46-53 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.41070

## Media  Komik  Proklamasi  untuk  Kemampuan  Membaca Pemahaman Siswa SD
Puteri, A 1 , Ferdiansyah, M 2 , Murjainah 3*
1,3 Program Studi PGSD, Universitas PGRI Palembang, Palembang, Indonesia
2 Program Studi Bimbingan Konseling, Universitas PGRI Palembang, Palembang, Indonesia

## A B S T R A K
Membaca  pemahaman  merupakan  salah  satu  komponen  penting  yang harus  dikuasai  siswa,  Hanya  saja  kenyataan  di  lapangan  menunjukkan bahwa  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  masih  rendah  dan kurangnya  media  yang  mendukung  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini yakni  untuk  menghasilkan  produk  berupa  media  komik  proklamasi  untuk kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  V  SD.  Penelitian  ini tergolong  ke  dalam  penelitian  pengembangan  yang  dilakukan  dengan model  pengembangan  ADDIE.  Subjek  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini yakni  ahli  media,  ahli  Bahasa,  ahli  materi,  dan  27  siswa  kelas  V  SD. Pengumpulan  data  pada  penelitian  dilakukan  dengan  metode  observasi, wawancara,  dan  angket.  Instrumen  penelitian  berupa  lembar  observasi, wawancara,  validasi  penilaian  ahli  media,  bahasa  dan  materi,  lembar respon  siswa,  lembar  tes  dengan  teknik  pretest  dan  posttest.  Data  yang diperoleh  pada  penelitian  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  data deskriptif  kualitatif  berdasarkan  wawancara  dan  observasi  kemudian dikuantitatifkan  berdasarkan  angka-angka  yang  diperoleh  dari  skor  uji  N- Gain  guna  mengetahui  efektivitas  media  komik  untuk  kemampuan membaca  pemahaman.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rerata persentase hasil analisis ahli media, materi, dan bahasa 81,7% termasuk ke dalam  kategori  layak.  Kemudian,  tanggapan  siswa  sangat  baik  saat menggunakan komik sebagai media pembelajaran dengan presentase 95%. Hasil  N-gain  tes  siswa  termasuk  ke  dalam  kategori  peningkatan  sedang. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  keseluruhan  media  komik layak digunakan untuk kemampuan membaca pemahaman siswa.

## A B S T R A C T
Reading comprehension is one of the important components that must be mastered by students, it's just that the reality on the ground shows that students' reading comprehension skills are still low and there is a lack of media  that  supports  learning.  The  purpose  of  this  research  is  to  produce  a  product  in  the  form  of proclamation  comic  media  for  the  reading  comprehension  ability  of  fifth  grade  elementary  school  students. This research  is classified  as a development research conducted  with the ADDIE  development model. The subjects  involved  in  this  study  were  media  experts,  language  experts,  material  experts,  and  27  fifth  grade elementary  school  students.  Data  collection  in  the  study  was  carried  out  using  observation  methods, interviews  and  questionnaires,  with  research  instruments  in  the  form  of  observation  sheets,  interviews, validation  of  media,  language  and  material  expert  assessments,  student  response  sheets,  test  sheets  with pretest  and  posttest  techniques.  The  data  obtained  in  the  study  were  then  analyzed  using  qualitative descriptive data based on interviews and observations and then quantified based on the numbers obtained from  the  N-Gain  test  score  in  order  to  determine  the  effectiveness  of  comics  media  for  reading comprehension  skills.  The  results  showed  that  the  average  percentage  of  the  results  of  the  analysis  of media,  material  and  language  experts  was  81.7%  which  was  included  in  the  appropriate  category.  Then, students'  responses  were  very  good  when  using  comics  as  learning  media  with  a  percentage  of 95%.  The results of the N-gain test of students were included in the category of moderate improvement. Thus, it can be concluded that all comics media are suitable for use for students' reading comprehension skills.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received November 10, 2021 Accepted March 30, 2022 Available online April 25, 2022
Kata Kunci: Media Komik, Kemampuan Membaca Pemahaman
Keywords: Comic Media, Reading Comprehension Ability
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Membaca merupakan hal terpenting di dalam pembelajaran, dengan membaca siswa akan mendapatkan informasi yang belum diketahui (Lestari et al., 2021). Membaca tidak hanya penting untuk mendapatkan informasi tetapi  juga  dapat  menambah  wawasan  bagi  pembacanya (Ambarita  et  al.,  2021;  Hakim,  2021;  Tahmidaten  & Krismanto,  2020). Dalam  belajar  membaca,  siswa  harus  memahami  makna  dari  isi  bacaan (Elendiana,  2020). Pengajaran  membaca  harus  memberikan  pengertian  kepada  siswa  bahwa  saat  membaca  siswa  juga  harus memperoleh  pemahaman  atau  disebut  dengan  membaca  pemahaman (Rahmi  &  Marnola,  2020;  Taufik,  2020). Membaca pemahaman merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mendalami pemahaman isi bacaan (Mustajab et al.,  2021). Ada  dua  tipe  pemahaman  yaitu,  pemahaman  literal  untuk  jenis  pemahaman  yang  paling  dasar  dan pemahaman  yang  paling  tinggi  berupa  pemahaman  interpretif,  pemahaman  kritis,  serta  pemahaman  kreatif (Satriawan et al., 2020; Taufik, 2020).
Membaca tidak dapat terlepaskan dari dunia pendidikan karena sangat diperlukan dalam perkembangan ilmu,  teknologi  dan  seni  (IPTEKS)  yang  terus  berkembang  membuat  kehidupan  manusia  tidak  bisa  lepas  dari kegiatan membaca karena informasi yang didapatkan sebagian besar diterima melalui media cetak, elektronik baik itu secara lisan maupun tertulis. Untuk itu dibutuhkan pemahaman membaca dalam memahami setiap pesan yang diperoleh (Budianto  &  Fadholi,  2020). Kemampuan  membaca  pemahaman  menjadi  poin  besar  keberhasilan siswa dalam menjalani proses pembelajaran karena ilmu yang diperoleh siswa tidak hanya diperoleh dari kegiatan menyimak,  tetapi  juga  diperoleh  dari  kegiatan  membaca.  Dengan  adanya  kemampuan  membaca  pemahaman siswa akan lebih  mudah  belajar memahami pembelajaran,  tidak hanya  di  sekolah,  tetapi juga di  luar lingkungan sekolah,  sehingga  dapat  meningkatkan  pengetahuan  siswa (Nirmala,  2019). Proses  membaca  pemahaman dilakukan  untuk  memahami  dan  menemukan  makna  yang  terkandung  dalam  bahan  bacaan (Nirmala,  2019; Puspita  &  Rahman,  2018;  Rahmi  &  Marnola,  2020). Tanpa  memahami  bacaan  dan  memaknainya,  proses pembelajaran tidak akan bisa berjalan dengan mudah. Membaca pemahaman dapat dikatakan sebagai kemampuan dasar  yang  wajib dikuasai  siswa,  karena dapat menentukan keberhasilan  pembelajaran yang dilakukan siswa di sekolah (Putri & Syahrul, 2019).
Hanya  saja  kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  tidak  semua  siswa  memiliki  kemampuan membaca yang baik. Hal ini sejalan dengan hasil observasi yang telah dilaksanakan di  SD Negeri 127 Palembang. Hasil observasi dan wawancara bersama guru kelas V menunjukkan bahwa kemampuan membaca pemahaman siswa tergolong rendah. Hal tersebut dibuktikan dengan nilai bahasa Indonesia yang sebagian besar siswa masuk dalam  predikat  nilai  C  (cukup).  Siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  isi  bacaan,  kesulitan  menjawab pertanyaan  dari  bacaan,  dan  menceritakan  kembali  bacaan  yang  telah  mereka  baca.  Seseorang  dapat  dikatakan memahami  bacaan,  apabila  pembaca  dapat  mengenal  kata-kata  serta  kalimat  dalam  bacaan,  mengetahui  serta menghubungkan makna dari bacaan secara konteksional, dan merangkum isi bacaannya. Selain itu hasil observasi dan  wawancara  juga  menunjukkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  membaca  masih  menggunakan  metode konvensional  dan hanya mengandalkan  bahan ajar yang ada di sekolah.  Sehingga, membuat  pembelajaran tidak efektif. Realitas pendidik di lapangan masih banyak yang menggunakan bahan ajar yang konvensional, yaitu bahan ajar yang tinggal pakai, tinggal beli, instan tanpa ada rencana untuk menyiapkannya, dan  menyusunnya sendiri. Akibatnya bahan ajar tidak kontekstual yang kemungkinan terjadinya bahan ajar tidak dapat menarik perhatian siswa dan menoton serta tidak sesuai dengan kebutuhan siswa. Ditambah lagi dengan adanya pembelajaran daring karena  pandemi COVID-19  mengakibatkan kurangnya interaksi antara guru dan siswa. Siswa semakin kesulitan dalam memahami pembelajaran khususnya memahami isi materi yang dibaca. Guru pada umumnya menganggap bahwa  pembelajaran  membaca  hanya  menekankan  pada  kegiatan  membaca  nyaring  dan  lancar.  Hal  ini  yang menyebabkan siswa tidak termotivasi untuk lebih memahami isi bacaan.
Untuk  mengatasi  permasalahan  mengenai  kemampuan  membaca  siswa  maka  dibutuhkan  suatu  media pembelajaran yang dapat merangsang kemampuan membaca siswa. Media pembelajaran merupakan unsur yang penting  dalam  proses  pembelajaran,  media  pembelajaran  menjadi  sumber  belajar  yang  dapat  membantu  guru dalam  memperkaya  wawasan  siswa (Nurrita,  2018). Media  pembelajaran  juga  berguna  untuk  membuat pengajaran  lebih  menarik,  sehingga  dapat  menimbulkan  motivasi  belajar,  memperjelas  pemaknaan  bahan pengajaran, membuat siswa lebih banyak terlibat, dan menjadikan metode pembelajaran lebih bervariasi (Saputra & Pasha, 2021; Subroto et al., 2020). Salah satu media yang dapat digunakan dalam pengembangan kemampuan membaca siswa yakni media komik pembelajaran. Komik merupakan salah satu media pembelajaran cetak yang berisi  bacaan  dan  cerita  bergambar (Dessiane  &  Hardjono,  2020;  Kanti  et  al.,  2018;  Putra  &  Milenia,  2021). Peranan pokok dari media komik dalam pembelajaran ialah kemampuannya untuk menimbulkan motivasi belajar pada siswa. Selain itu, media komik juga tidak membutuhkan bantuan alat lain dalam penerapannya (Astuti, 2018; Ayu  et  al.,  2019). Media  komik  dapat  membantu  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  meskipun  dilaksanakan dengan model yang berbeda (Putra & Milenia, 2021).
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  media  komik  layak, praktis, dan efektif untuk dikembangkan karena mampu meningkatkan hasil belajar siswa kelas III sekolah dasar kususnya  pada  mata  pelajaran  IPS (Rosyida,  2019). Hasil  penelitian  selanjutnya  juga  mengungkapkan  bahwa pengembangan  media  pembelajaran  IPS  komik  berbasis  masalah  dinyatakan  valid,  praktis,  dan  efektif  untuk
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar (Ariesta  &  Kusumayati,  2018). Penelitian  lainnya  juga mengungkapkan  bahwa  media  komik  efektif  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan pemahaman  siswa  pada  mata  pelajaran  sosiologi (Nella  &  Sylvia,  2020). Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian tersebut dapat dikatakan bahwa media komik pembelajaran memiliki validitas yang cukup tinggi, sehingga sangat layak untuk dikembangkan dan dibelajarkan kepada siswa. Hanya saja pada penelitian sebelumnya belum terdapat kajian  mengenai  pengembangan  media  komik  proklamasi  untuk  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  SD, sehingga  penelitian  ini  difokuskan  pada  kajian  tersebut  dengan  tujuan  untuk  menghasilkan  media  komik proklamasi untuk kemampuan membaca pemahaman siswa SD.

## 2. METODE
Penelitian  ini  tergolong  ke  dalam  jenis  penelitian  pengembangan (Research  and  Development) ,  yang dilakukan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk.  Model  pengembangan  yang digunakan dalam  penelitian ini adalah model pengembangan ADDIE yang terdiri atas 5 langkah, yaitu Analyze merupakan tahap mengidentifikasi potensi dan masalah serta menganalisis kebutuhan, Design merupakan tahap untuk mendesain media pembelajaran yang diharapkan. Tahap desain komik terdiri atas penyusunan garis besar isi media, penulisan naskah, pembuatan ilustrasi komik. Tahap Development merupakan tahap penilaian produk dengan  melakukan  validasi  ahli,  uji  coba one-to-one ,  uji  coba  small  group. Implementation merupakan  tahap akhir  dalam  pengembangan. Evaluation tahap  evaluasi  ini  merupakan  tahapan  analisis  perolehan  data  dari pretest dan postest dengan  rumus N-Gain yang  bertujuan  untuk  dapat  menilai  kualitas  media  komik  yang dikembangkan terkait proses dan hasil pembelajaran, baik sebelum dan sesudah implementasi. Subjek uji coba yang terlibat dalam penelitian ini yakni ahli media selaku orang yang berkompeten dalam bidang desain visual dan kualitas teknik media yang terdiri atas satu orang yakni guru SMA YPI Tunas Bangsa Palembang, ahli bahasa selaku orang yang berkompetensi pada bidang kebahasaan yaitu satu orang guru SD Negeri 127 Palembang, ahli materi selaku wali kelas V SD Negeri 127 Palembang yang memiliki kompetensi pada aspek materi dalam proses pembelajaran,    dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  127  Palembang  sebanyak  27  siswa  sebagai  siswa  yang  akan berperan dalam uji coba lapangan one-to-one , small group sampai tahap implementation . Pengumpulan  data  pada  penelitian  dilakukan  dengan  metode  observasi,  wawancara,  dan  penyebaran angket, dengan Instrumen penelitian berupa lembar observasi, wawancara, validasi penilaian ahli media, bahasa dan  materi,  lembar  respon  siswa,  lembar  tes  dengan  teknik pretest dan posttest .  Data  yang  didapat  pada penelitian  kemudian  dianalisis  dengan  teknik  analasis  data  pada  lembar  penilaian.  Para  ahli  diminta  untuk mengisi  tanda  centang  pada  setiap  pertanyaan  dengan  ketentuan  skor  sebagai  berikut:  5  (sangat  setuju),  4 (setuju), 3 (ragu-ragu), 2 (tidak setuju), 1 (sangat tidak setuju). Pada angket respon siswa,  responden diminta untuk memberikan pilihan jawaban “Ya” dan “Tidak”. Hasil data dianalisis menggunakan analisis data deskritif kualitatif  berdasarkan  wawancara  dan  observasi  kemudian  dikuantitatifkan  berdasarkan  angka-angka  yang diperoleh  dari  skor  uji N-Gain guna  mengetahui  efektivitas  media  komik  untuk  kemampuan  membaca pemahaman.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengembangan  media  komik  menggunakan  model  ADDIE  memiliki  5  tahapan  pengembangan  yakni Analyze (analisis), Design (Desian), Development (Pengembangan), Implementation (Implementasi),  dan Evaluation (Evaluasi).  Adapun  hasil  dari  tiap  tahap  pengembangan  adalah  sebagai  berikut.  Tahap Analyze (analisis)  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  penyebab  timbulnya  kesenjangan  antara  yang  diharapan  dan kenyataan  di  lapangan.  Pengambilan  data  dilaksanakan  secara  online  melalui  aplikasi WhatsApp berupa wawancara dengan guru kelas V SD untuk mengetahui  2 cakupan yakni, karakteristik mengenai latar belakang pengetahuan  perkembangan  kognitif  siswa  saat  proses  pembelajaran  dan  permasalahan  yang  dihadapi  serta kebutuhan yang diperlukan. Beberapa masalah yang diperoleh yakni proses pembelajaran di kelas yang belum memanfaatkan media secara optimal,  sedikitnya media yang dapat menjadi  acuan penunjang kurikulum 2013, penggunaan  sumber  belajar  untuk  proses  pembelajaran  terbatas  pada  buku  paket,  dan  LKS  belum  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dikarenakan  penyajian  materi  yang  terlalu  panjang.  Metode  pengajaran yang  umumnya  dilaksanakan  guru  ialah  metode  konvensional,  misalnya  penjelasan  guru  kepada  siswa  masih terpaku  hanya  dengan whiteboard yang  tersedia,  sehingga  membuat  siswa  kurang  bersemangat  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil  akhir  nilai  bahasa  Indonesia  siswa  menunjukan  rata-rata mendapatkan  predikat  nilai  C  (Cukup).  Dalam  proses  pembelajaran  tidak  sedikit  siswa  mengalami  kesulitan dalam  memahami  bacaan,  menjawab  pertanyaan,  dan  menceritakan  kembali  bacaan  yang  mereka  baca khususnya mengenai materi sejarah pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Setelah didapatkan permasalahan serta kebutuhan media siswa, penelitian kemudian dilanjutkan pada tahap  pengembangan  kedua  yakni design media.  Tahap design yang  dikembangkan  untuk  media  komik berbentuk media cetak dengan prosedur kegiatan  di  antaranya membuat garis  besar isi  media (GBIM).  Dalam
penyusunan  GBIM  terdapat  kompetensi  inti  (KI)  dan  menentukan  kompetensi  dasar  (KD)  yakni  “Menggali informasi  penting  dari  teks  narasi  sejarah  yang  disajikan  secara  lisan  dan  tulis  menggunakan  aspek  :  apa, dimana,  kapan,  siapa,  mengapa,  dan  bagaimana”.  Adapun  indikator  pencapaiannya  adalah  “Menjelaskan  dan menyimpulkan informasi penting dari teks  narasi sejarah  proklamasi secara  tulis”.  Tujuan pembelajaran  yang dijadikan kerangka awal dalam mendesain media komik; penulisan naskah. Pada tahap ini naskah disesuaikan dengan materi yang berasal dari buku-buku yang relevan serta sesuai dengan kebutuhan kurikulum sekolah dan ide-ide yang telah  dikumpulkan  kemudian disusun  menjadi draf komik yang disesuaikan  dengan  karakteristik pembuatan komik. Langkah ini dilakukan untuk mempermudah peneliti dalam pembuatan layout komik dalam penyampaian cerita. Pembuatan ilustrasi disesuaikan dengan naskah  cerita yang telah disusun disertai dengan adegan cerita bergambar, sudut menggambar, latar cerita, sumber visual serta tokoh. Tahapan pertama  dalam pembuatan  ilustrasi  ialah  pembuatan  sketsa  dan  pewarnaan.  Dalam  pengembangan  ini  menggunakan  teknik pembuatan Hybrid yaitu  perpaduan  antara  teknik  tradisional  dan  teknik  digital.  Proses  pembuatan  sketsa, pewarnaan  komik  dilakukan  dengan  teknik  tradisional,  dan  tahap  editing  dengan  teknik  digital  menggunakan aplikasi PhotoScape . Adapun hasil desain media disajikan pada Gambar 1 dan Gambar 2.
Gambar 1. Tahap Design Komik Teknik Tradisional
Gambar 2. Tahap Design Komik Teknik Digital Menggunakan Aplikasi Photoscape
Tahap  pengembangan  ketiga  yakni  tahap development .  Pada  tahap  pengembangan  ini  dilakukan penilaian komik melalui 3 tahap validasi yakni ahli media, bahasa, dan materi, serta uji lapangan one to one dan small  group .  Tujuan  dari  penilaian  ini  untuk  mengukur  kualitas  produk  yang  dikembangkan  sebelum diimplementasikan pada siswa. Media komik dapat dikatakan layak apabila mencapai 80%-100% pada tahapan penilaian  yang  dilakukan  oleh  para  ahli  dan  uji  lapangan  menggunakan  instrumen  berupa  angket  dan wawancara. Data serta saran yang diberikan akan dipergunakan  sebagai bahan perbaikan untuk media komik yang dikembangkan. Tahap pertama validasi ahli media akan dinilai kelayakan media melalui tiga aspek yakni, desain visual, bahan, dan kualitas teknik. Pada uji validasi ahli materi dilakukan tiga aspek penilaian yakni aspek materi,  pembelajaran,  dan  membaca  pemahaman.  Pada  uji  validasi  ahli  bahasa  dilakukan  sembilan  aspek penilaian yakni, aspek bahasa keseluruhan komik, bahasa yang digunakan menyesuaikan tingkat berpikir siswa, pesan  yang  disampaikan  mudah  dipahami,  bahasa  yang  digunakan  memotivasi  untuk  merespon  siswa, kebenaran  dalam  menulis  nama  orang,  kebenaran  penggunaan  tanda  baca,  kesesuaian  simbol/gambar  komik, kesesuaian  ilustrasi  dengan  dialog,  dan  kesesuaian  alur  cerita.  Adapun  hasil  rekapitulasi  validasi  para  ahli disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Rekapitulasi Keseluruhan Validasi Ahli
Validasi Ahli Skor (%) Media 87% Materi 82,4% Bahasa 75,6% Jumlah 245% Rerata presentase 81,7%
Berdasarkan data yang diperoleh dapat dilihat bahwa keseluruhan validasi media komik mendapatkan nilai 81,7% yang berarti termasuk dalam kriteria “Layak” kategori A kualifikasi implementasi. Dengan dilakukan perbaikan  sesuai  saran  dari  validator  ahli,  maka  produk  awal  dinyatakan  layak  dan  selanjutnya  menjadi prototype ke-2. Prototype ke-2  yang  telah  diperbaiki  berdasarkan  validasi  ahli  media,  materi,  dan  bahasa selanjutnya  masuk  pada  uji  lapangan one  to  one. Pada  tahap  ini  produk  diujicobakan  dengan  subjek  3  orang siswa  kelas  V  yang  mewakili  kelompok  hasil  belajar  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Pada  tahap  ini  menggunakan instrumen  wawancara  sebagai  pedoman  untuk  menilai  kualitas  media  dengan  15  aspek  pertanyaan  yang diajukan di antaranya, kejelasan petunjuk media, ukuran huruf, warna yang digunakan pada media, gambar yang ditampilkan,  letak  gambar,  bahasa  yang  digunakan,  materi  yang  disajikan,  pemahaman  materi,  motivasi,  dan keefektifan  media.  Selanjutnya  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  3  orang  siswa  diketahui  bahwa siswa memberikan tanggapan positif terhadap pertanyaan dalam penggunaan komik “Proklamasi Indonesiaku”. Sebesar  100%  siswa  setuju  bahwa  keseluruhan  tampilan  dari  komik  yang  dikembangkan  menarik  dan menumbuhkan  motivasi  siswa  untuk  belajar  serta  dapat  membantu  siswa  mengatasi  permasalahan  dalam kemampuan  membaca  pemahaman.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada prototype ke  3  ini  dapat  dinyatakan produk layak sehingga tidak diperlukan revisi dan dapat dilanjutkan pada prototype ke 4.
Untuk lebih mengetahui kelayakan media komik yang dikembangkan, tahapan selanjutnya uji lapangan small group subjek uji coba lapangan sebanyak 6 orang siswa di kelas V. Instrumen pengambilan data pada uji lapangan small  group menggunakan  angket  respon  siswa  terhadap  penggunaan  media  komik.  Pada  tahap  uji lapangan small  group kegiatan  siswa  diamati,  diakhir  pembacaan  media  komik  siswa  diminta  untuk  mengisi angket  tanggapan  siswa  terhadap  penggunaan  media  komik  dengan  14  aspek  tanggapan  yang  ditampilkan  di antaranya  pemahaman  materi,  kemenarikan  produk  komik,  petunjuk  penggunaan  komik,  penggunaan  komik, jenis  dan  ukuran  komik,  menambah  minat  baca,  memotivasi  belajar,  gambar  komik,  warna  komik,  alur  cerita komik,  isi  cerita  komik,  dan  bahasa  yang  digunakan.  Berdasarkan  rekapitulasi  hasil  angket,  respon  siswa menunjukan  95%  tanggapan  media  komik  yang  dikembangkan  layak  digunakan.  Dilihat  dari  hasil  tanggapan siswa  rata-rata  menunjukan  siswa  senang  untuk  membaca  komik  sebagai  media  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran sehingga prototype ke-3 tidak memerlukan revisi. Selanjutnya prototype ke-4 menjadi prototype ke-5 yang nanti akan dijadikan media pembelajaran pada tahap field test .
Setelah  didapatkan  nilai  validitas  produk,  penelitian  kemdian  dilanjutkan  pada  tahap  keempat,  yakni tahap Implementation , yang dilakukan untuk dapat mengetahui kemampuan membaca pemahaman prototype 5 yang layak diimplementasikan dengan mempersiapkan lingkungan belajar dan keterlibatan siswa. Media komik dengan  materi  sejarah  proklamasi  diujicobakan  pada  15  siswa  kelas  V.  siswa  yang  melakukan  tahap implementasi  adalah  siswa  yang  memiliki  kemampuan  yang  bervariatif  mulai  dari  rendah,  sedang  dan  tinggi. Penerapan  dilakukan  dengan  teknik  tes  dalam  bentuk pretest sebelum  pembelajaran  berlangsung  dan postest setelah  pembelajaran  berlangsung.  Pada  tahap pretest sebelum  menyebarkan  soal  tes,  peneliti  melakukan apersepsi  terhadap  siswa  untuk  mengetahui  daya  ingat  siswa  dalam  memahami  materi  proklamasi.  Setelah pretest selesai  dilaksanakan  penelitian  kemudian  dilanjutkan  pada  tahap posttest. Dalam  hal  ini  peneliti melakukan  observasi  secara  langsung  untuk  mengetahui  perilaku  siswa  terhadap  media  komik  yang  akan diimplementasikan.  Proses  pembelajaran  dimulai  dengan  pengajaran,  tanya  jawab,  kesimpulan,  dan  pengisian lembar tes.
Tahap  pengembangan  kelima  yakni  tahap evaluation, yang  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menilai kualitas  media  yang  dikembangkan  berupa  proses  dan  hasil  pembelajaran  baik  sebelum  dan  sesudah implementasi. Dari hasil penerapan media komik pada tahap implementasi kepada siswa kelas V yang berjumlah 15 siswa menunjukan bahwa media komik efektif untuk kemampuan membaca pemahaman. Hal ini terlihat dari hasil tes pretest dan postest mengalami perubahan dimana hasil pretest sebanyak 12 siswa yang belum mencapai nilai  KKM  dan  hanya  3  siswa  mencapai  nilai  KKM  dengan  nilai  rata-rata  58  dan  setelah postest nilai  siswa mencapai KKM ada 11 siswa dan hanya 4 siswa yang tidak mencapai KKM dengan nilai rata-rata 75,66. Artinya ada peningkatan nilai sebelum dan sesudah penerapan media komik. Adapun peningkatan yang terjadi sebesar 18% dari 15 siswa. Nilai pretest dan postest diperoleh N- gain 0,42 hal tersebut sesuai dengan tabel klasifikasi kategori N- gain 0,30 ≤ G < 0,70 masuk dalam kategori peningkatan sedang. Hal ini menunjukan  bahwa media komik  proklamasi  yang  peneliti  kembangkan  dapat  efek  potensial  terhadap  hasil  belajar  untuk  kemampuan membaca pemahaman siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  diketahui  bahwa  media  pembelajaran  berupa  komik  secara signifikan dapat memberikan dampak  pada  peningkatan membaca pemahaman siswa.  Hasil ini tentunya akan membantu  proses  pembelajaran  dan  membantu  guru  dalam  memaparkan  suatu  materi  kepada  siswa. Kemampuan membaca pemahaman pada dasarnya merupakan point besar yang menjadi tonggak keberhasilan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran (Halawa, 2020; Prasetyaningrum, 2019; Santosa, 2019). Ilmu yang diperoleh melalui  mambaca pemahaman  diperoleh  melalui  kegiatan  menyimak dan membaca. Dengan adanya kegiatan membaca pemahaman siswa akan lebih mudah belajar memahami pembelajaran tidak hanya di sekolah tetapi  juga  di  luar  lingkungan  sekolah  ,sehingga  dapat  meningkatkan  pengetahuan  siswa (Anjani  et  al.,  2019; Fitrianita  &  Ramadhan,  2018;  Rahmi  &  Marnola,  2020). Kegiatan  membaca  pemahaman  dilakukan  untuk memahami  dan  menemukan  makna  yang  terkandung  dalam  bahan  bacaan,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa kegiatan membaca menjadi salah satu aspek yang menentukan keberhasilan pembelajaran yang dilakukan siswa disekolah (Tahmidaten & Krismanto, 2020).
Adanya peningkatan kemampuan membaca pemahaman siswa melalui media komik disebabkan karena media  komik  yang  dikembangkan  memiliki  tampilan  yang  menarik  dengan  bantuan  ilustrasi  komik  membuat siswa  lebih  memahami  pembelajaran.  Pada  dasarnya  media  komik  merupakan  media  komunikasi  visual  yang menarik karena menggabungkan teks dan gambar dalam bentuk kreatif sehingga, memiliki daya tarik yang tinggi dalam penyampaian informasi dan mudah dimengerti (Gumilang et al., 2019; Putra & Milenia, 2021). Tampilan media yang menarik cenderung lebih disukai siswa. Secara empirik, siswa lebih menyukai buku yang bergambar, penuh  warna,  dan  divisualisasikan  dalam  bentuk  realistis  maupun  kartun (Handayani  &  Koeswanti,  2020; Suparman et al., 2020). Selain memiliki tampilan yang menarik, media komik juga dikembangkan sesuai dengan materi serta kebutuhan siswa. Penentuan kompetensi inti, kompetensi dasar dan indikator menjadi salah satu tahapan yang harus dilakukan sebelum mengembangkan suatu media. Media komik memiliki kelebihan seperti menarik dan  mampu  memotivasi siswa karena memiliki ilustrasi gambar yang  disesuaikan  dengan kehidupan siswa  sekolah  dasar,  sehingga  dapat  memberikan  daya  tarik  lebih  untuk  mempelajarinya  dan  membacanya; dapat membantu memudahkan siswa dalam belajar karena mengangkat latar cerita museum proklamasi secara visual hal ini sesuai dengan tingkat berpikir siswa pada tahap operasional konkrit sehingga materi akan lebih mudah dimengerti dan dipahami siswa (Andriyani & Kusmariyatni, 2019; Ariesta & Kusumayati, 2018; Suparmi, 2018). Hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  juga mengungkapkan  bahwa  media  komik  layak,  praktis,  dan  efektif  untuk  dikembangkan  karena  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  III  sekolah  dasar  kususnya  pada  mata  pelajaran  IPS (Rosyida,  2019). Hasil  penelitian  selanjutnya  juga  mengungkapkan  bahwa  pengembangan  media  pembelajaran  IPS  komik berbasis masalah dinyatakan valid, praktis dan efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV Sekolah Dasar (Ariesta  &  Kusumayati,  2018). Penelitian  lainnya  juga  mengungkapkan  bahwa  media  komik  efektif digunakan sebagai media pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman siswa pada mata pelajaran sosiologi (Nella & Sylvia, 2020). Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat dikatakan bahwa media komik pembelajaran memiliki validitas yang cukup tinggi, sehingga sangat layak untuk dikembangkan dan dibelajarkan kepada siswa.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran komik proklamasi  untuk  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  SD,  memiliki  nilai  validitas  yang  tinggi,  sehingga sangat layak untuk dikembangkan dan dibelajarkan kepada siswa. Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan kemampuan membaca pemahaman siswa setelah dibelajarkan dengan media komik.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ambarita,  R.  S.,  Wulan,  N.  S.,  &  Wahyudin,  D.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  pada  Siswa
Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5), 2336–2344. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.836.
Andriyani, F., & Kusmariyatni, N. N. (2019). Pengaruh Media Komik Berwarna terhadap Hasil Belajar IPA Siswa. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran , 2 (3), 341. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i3.19282.
Anjani,  S.,  Dantes,  N.,  &  Artawan,  G.  (2019).  Pengaruh  Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  terhadap  Minat Baca  dan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  II  Kuta  Utara. Pendasi:  Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 3 (2). https://doi.org/10.23887/jpdi.v3i2.2869. Ariesta,  F.  W.,  &  Kusumayati,  E.  N.  (2018).  Pengembangan  Media  Komik  Berbasis  Masalah  untuk  Peningkatan Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Sekolah  Dasar. Pendas :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 3 (1). https://doi.org/10.23969/jp.v3i1.571.
Astuti,  P.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Bahasa  Inggris  melalui  Media  Komik Berbahasa  Inggris  pada  Siswa  Kelas  VIII  MTS. Perspektif  Ilmu  Pendidikan , 32 (1),  1–6. https://doi.org/10.21009/PIP.321.1.
Ayu,  N.  rafika,  Arthur,  R.,  &  Neolaka,  A.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Komik  pada Konstruksi Bangunan 1. Jurnal PenSil , 8 (1), 40–46. https://doi.org/10.21009/jpensil.v8i1.10628. Budianto, N., & Fadholi, A. (2020). Memahami Konsep Hermeneutik  dalam Pendidikan. Auladuna : Jurnal Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 2 (2), 42–58. https://doi.org/10.36835/au.v2i2.415.
Dessiane, S. T., & Hardjono, N. (2020). Efektivitas Media Pembelajaran Cerita Bergambar atau Komik bagi Siswa
Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 2 (1), 42–46.
https://doi.org/10.31004/jpdk.v1i2.537.
Elendiana,  M.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Minat  Baca  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling (JPDK) , 2 (1), 54–60. https://doi.org/10.31004/jpdk.v1i2.572.
Fitrianita,  D.,  &  Ramadhan,  S.  (2018).  Korelasi  Keterampilan  Memahami  Teks  Deskripsi  dengan  Keterampilan Menulis  Teks  Deskripsi  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  15  Padang. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia , 7 (3), 55–61. https://doi.org/10.31227/osf.io/e2gda. Gumilang, M. R., Wahyudi, W., & Indarini, E. (2019). Pengembangan Media Komik dengan Model Problem Posing untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Journal  of  Mathematics  Education IKIP Veteran Semarang , 3 (2), 185. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i2.860.
Hakim,  M.  N.  (2021).  Studi  Tingkat  Literasi  Membaca  Mahasiswa  Selama  Pembelajaran  Daring. Bahtera Indonesia; Jurnal Penelitian Bahasa dan Sastra Indonesia , 6 (1), 77–87. https://doi.org/10.31943/bi.v6i1.112.
Halawa,  N.  (2020).  Kontribusi  Minat  Baca  terhadap  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa. Jurnal  Edukasi Khatulistiwa : Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia , 3 (1), 27. https://doi.org/10.26418/ekha.v2i2.32786.
Handayani,  P.,  &  Koeswanti,  H.  D.  (2020).  Pengembangan  Media  Komik  untuk  Meningkatkan  Minat  Membaca Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 396–401. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.365. Kanti,  F.  Y.,  Suyadi,  B.,  &  Hartanto,  W.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Komik  Digital  pada Kompetensi Dasar Sistem Pembayaran dan Alat Pembayaran untuk Siswa Kelas X IPS Di MAN 1 Jember. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  Ilmu  Ekonomi  dan  Ilmu  Sosial , 12 (1),  135. https://doi.org/10.19184/jpe.v12i1.7642.
Lestari, N. D. D., Ibrahim, M., Amin, S. M., & Kasiyun, S. (2021). Analisis Faktor-Faktor yang Menghambat Belajar Membaca  Permulaan  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  2611–2616. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1278.
Mustajab, A., Rahmawati, P., Selestin, Y. D., & Widya, A. F. (2021). Perbedaan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa  pada  Model  Pembelajaran  PQ4R  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Sikola:  Jurnal  Kajian Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (3), 194–202. https://doi.org/10.24036/sikola.v2i3.99.
Nella, S. R., & Sylvia, I. (2020). Pengembangan Media Komik pada Mata Pelajaran Sosiologi untuk Meningkatkan Pemahaman  Siswa. Jurnal  Sikola:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 1 (3),  227–237. https://doi.org/10.24036/sikola.v1i3.32.
Nirmala,  S.  D.  (2019).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  IV  Se-Gugus  2  Purwasari  dalam  Membaca Pemahaman Melalui Model Fives dan Model Guided Reading. Dinamika Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 10 (2). https://doi.org/10.30595/dinamika.v10i2.3889.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. MISYKAT:
Jurnal Ilmu-Ilmu Al-Quran, Hadist, Syari’ah dan Tarbiyah , 3 (1), 171–210. http://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171.
Prasetyaningrum, E. Y. (2019). Pengaruh Motivasi Belajar dan Kemampuan Berpikir Logis terhadap Kemampuan Membaca  Pemahaman  Siswa  SDN  Kletekan  Kabupaten  Ngawi. Linguista:  Jurnal  Ilmiah  Bahasa,  Sastra, dan Pembelajarannya , 2 (2), 87. https://doi.org/10.25273/linguista.v2i2.3696. Puspita, R. D., & Rahman. (2018). Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Berbantuan Pembelajaran Tematik Terpadu Bernuansa Model Interactive-Compensatory. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar ,
2 (2), 198. https://doi.org/10.23969/jp.v2i2.557.
Putra, A., & Milenia, I. F. (2021). Systematic Literature Review: Media Komik dalam Pembelajaran Matematika.
Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 30. https://doi.org/10.33365/jm.v3i1.951.
Putri,  D.,  &  Syahrul.  (2019).  Korelasi  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  dan  Keterampilan  Menulis  Teks Laporan Hasil Observasi Siswa Kelas VII SMP Negeri 4 Pariaman. Pendidikan Bahasa Indonesia , 8 (2), 62. https://doi.org/10.24036/103915-019883.
Rahmi,  Y.,  &  Marnola,  I.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  melalui  Model Pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and  Compotion  (CIRC). Jurnal  Basicedu , 4 (3),  662–672. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.406.
Rosyida,  A.  (2019).  Pengembangan  Media  Komik  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar.
Qalamuna-Jurnal Pendidikan, Sosial, dan Agama , 11 (1), 47–63.
https://doi.org/10.5281/zenodo.3550293.
Santosa,  A.  (2019).  Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  dan  Sikap  Bahasa  terhadap  Kemampuan  Membaca Pemahaman. Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 6 (2), 91. https://doi.org/10.30659/j.6.2.91-103.
Saputra,  V.  H.,  &  Pasha,  D.  (2021).  Komik  Berbasis  Scientific  sebagai  Media  Pembelajaran  di  Masa  Pandemik
Covid-19. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 5 (1). https://doi.org/10.35706/sjme.v5i1.4514.
Satriawan, R., Basri, I., & Abdurrahman, A. (2020). Korelasi Keterampilan Membaca Pemahaman Cerpen dengan Keterampilan  Menulis  Teks  Ulasan  Cerpen  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Padang. Pendidikan  Bahasa Indonesia , 9 (1), 160. https://doi.org/10.24036/108277-019883.
Subroto,  E.  N.,  Qohar,  A.,  &  Dwiyana,  D.  (2020).  Efektivitas  Pemanfaatan  Komik  sebagai  Media  Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 5 (2), 135. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i2.13156.
Suparman, I. W., Eliyanti, M., & Hermawati, E. (2020).  Pengaruh  Penyajian Materi  dalam Bentuk Media Komik Terhadap  Minat  Baca  dan  Hasil  Belajar. Pedagogi:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 7 (1). https://doi.org/10.25134/pedagogi.v7i1.2860.
Suparmi. (2018). Penggunaan Media Komik  dalam Pembelajaran IPA di Sekolah. Journal of Natural Science and Integration , 1 (1). https://doi.org/10.24014/jnsi.v1i1.5196.
Tahmidaten,  L.,  &  Krismanto,  W.  (2020).  Permasalahan  Budaya  Membaca  di  Indonesia  (Studi  Pustaka  tentang Problematika  &amp;  Solusinya). Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan , 10 (1),  22–33. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i1.p22-33. Taufik,  T.  (2020).  Strategi  AMBT  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Interpretatif  Siswa Kelas IV SD Negeri 3 Namlea Kabupaten Buru. Sang Pencerah: Jurnal Ilmiah Universitas Muhammadiyah Buton , 5 (2), 53–62. https://doi.org/10.35326/pencerah.v5i2.528.