Volume 9 Nomor 2 Tahun 2022 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083
STRATEGI GURU DALAM MENINGKATKAN KECERDASAN VERBAL-LINGUISTIK PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS I DI SDN MAGUWOHARJO 1

## Effiana Cahya Ningrum
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta 22204081023@student.uin-suka.ac.id

## Maemonah
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta maimunah@uin-suka.ac.id

## ABSTRACT
The purpose of this research was to find out the teacher's strategy in increasing verbal-linguistic intelligence  in  Indonesian  class  I  at  SDN  Maguwoharjo  1.  This  study  used  a  descriptive qualitative research method using data collection techniques through interviews, observation and  documentation.  With  class  I-B  participants  totaling  27  students  and  class  I-B  teacher informants. The results showed that there were 5 students who were still lacking in reading and writing skills. (Verbal-linguistic intelligence). So that there are several strategies carried out by the  teacher  in  increasing  verbal-linguistic  intelligence  in  Indonesian  subjects  in  class  I-B including:  learning  media  letter  cards,  letter  posters,  syllable  cards  and  word  cards,  singing activities, video learning media, peer tutors, setting the place sit down and give extra study. The  letter  card  media  strategy  and  the  provision  of  additional  learning  after  school  by  the teacher were very effective in increasing students' verbal-linguistic intelligence, especially in the aspects of reading and writing. From some of these strategies, teachers can develop them using  learning  media  and  innovative  methods  for  students  who  experience  deficiencies  in reading and writing skills.
Keywords : teacher strategy, linguistic intelligence, Indonesian, Primary School

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  strategi  guru  dalam  meningkatkan  kecerdasan verbal-linguistik  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  I  di  SDN  Maguwoharjo  1. Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif  dengan  menggunakan teknik pengumpulan data melalui wawancara, observasi dan dokumentasi. Dengan partisipan kelas I-B sejumlah 27 siswa dan informan guru kelas I-B. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat 5 siswa yang masih kurang dalam kemampuan membaca dan menulis. (Kecerdasan verbal-linguistik). Sehingga ada beberapa strategi yang dilakukan guru dalam meningkatkan kecerdasan  verbal-linguistik  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  kelas  I-B meliputi: media  pembelajaran  kartu  huruf,  poster  huruf,  kartu  suku  kata  dan  kartu  kata,  kegiatan bernyanyi,  media  pembelajaran  video,  tutor  sebaya,  mengatur  tempat  duduk  dan  memberi tambahan belajar. Strategi media kartu huruf dan pemberian tambahan belajar sepulang sekolah yang  dilakukan  guru  sangat  efektif  untuk  meningkatkan  kecerdasan  verbal-linguistik  siswa terutama  pada  aspek  membaca  dan  menulis.  Dari  beberapa  strategi  tersebut,  guru  dapat mengembangkannya  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  serta  metode  yang  inovatif untuk siswa yang mengalami kekurangan dalam kemampuan membaca dan menulis.
Kata kunci : strategi guru, kecerdasan verbal-linguistik, Bahasa Indonesia, Sekolah Dasar
Volume 9 Nomor 2 Tahun 2022 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083

## PENDAHULUAN
Rendahnya  kecerdasan  verbal-linguistik  pada  siswa  kelas  I  merupakan  permasalahan  yang cukup serius. Siswa kelas I merupakan masa peralihan sekolah dari Taman Kanak-kanak ke Sekolah  Dasar,  dimana  anak  harus  mampu  beradaptasi  terhadap  lingkungan  dan  proses pembelajaran.  Dibuktikan  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahmawati  bahwa, terdapat beberapa siswa yang belum lancar ketika membaca masih mengeja huruf. Kemampuan menulis siswa juga belum baik. Berdasarkan kondisi tersebut menunjukkan bahwa beberapa siswa  masih  kurang  dalam  kecerdasan  verbal-linguistiknya  (Rahmawati,  2016).  Dengan demikian dapat dipahami, ketika siswa memiliki kecerdasan verbal-linguistik yang tinggi siswa dapat  memperlihatkan  penguasaan  bahasanya  dan  dapat  menyelesaikan  tugas  pada pembelajaran yang berkaitan dengan berbicara dan menulis.
Terkait dengan kecerdasan, menurut Howard Gardner ada sembilan kecerdasan pada anak  yaitu  kecerdasan  verbal-linguistik,  kecerdasan  matematis-logis,  kecerdasan  kinestetik, kecerdasan  musikal,  kecerdasan  eksistensial,  kecerdasan  interpersonal,  kecerdasan intrapersonal,  kecedasan  naturalis,  dan  kecerdasan  visual-spasial  (Sundari  dkk,  2019).  Dari sembilan kecerdasan tersebut pada anak kelas I perlu memiliki kecerdasan verbal-linguistik. Karena ketika anak  memiliki kecerdasan tersebut anak dapat menggunakan kata-kata secara baik dan efektif.
Kecerdasan  verbal-linguistik  dapat  diwujudkan  dalam  bentuk  kata-kata,  baik  dalam tulisan  maupun  lisan  (Hanifah,  2014).  Sedangkan  menurut  Asrul  dan  Sofyan,  kecerdasan linguistik adalah kemampuan seseorang untuk mengekspresikan daya pikirnya dalam bentuk kata-kata  serta  penggunaan  bahasa  (Asrul  dan  Sofyan,  2017).  Seseorang  yang  memiliki kecerdasan  verbal-linguistik  ia  juga  baik  dalam  kemampuan  auditori,  serta  mampu  belajar melalui mendengar (Mahatir Afandi dkk, 2019).
Jadi  dapat  disimpulkan  kecerdasan  verbal-linguistik  merupakan  kemampuan  bahasa anak baik dalam tulisan maupun yang diucapkan (lisan).  Kecerdasan verbal-linguistik dapat dikatakan sebagai alat bahasa yang digunakan seseorang ketika berinteraksi dan berkomunikasi dengan  individu  lainnya.  Kecerdasan  verbal-linguistik  mempunyai  beberapa  aspek, diantaranya; mendengar, berbicara, menulis, membaca.
Thomas  Armstrong  mengemukakan,  siswa  yang  mempunyai  kecerdasan  verbal- linguistik biasanya juga memiliki keterampilan menulis dan ia memiliki pola pikir yang kreatif, ia mampu mengarang cerita, mudah menghafal nama, tempat, tanggal, mampu mengeja kata- kata  dengan  tepat  dan  mudah,  dan  mempunyai  kosakata  yang  luas  untuk  siswa  seusianya. Selain itu, ia suka membaca buku, suka pantun yang lucu, suka mengisi teka-teki silang dan lain sebagainya (Armstrong, 2005).
Perkembangan kecerdasan verbal-linguistik pada anak dipengaruhi oleh darimana anak memperoleh  bahasa  dan bagaimana anak  memperoleh bahasa  dari  lingkungannya.  Sehingga tanpa  disadari  hal  tersebut  memberikannya  pemahaman  berbahasa  dan  anak  dapat menggunakan bahasa tersebut untuk melakukan komunikasi dengan orang lain. Oleh karena itu,  perlu  adanya  pola  asuh  yang  tepat  saat  anak  berada  di  lingkungan  keluarga  maupun sekolah.  Dengan  menggunakan  pola  asuh  yang tepat,  diharapkan anak  dapat  belajar dengan lancar  dan  tanpa  hambatan,  serta  dapat  berkembang  dengan  baik  kecerdasan  verbal- linguistiknya.
Pola asuh yang dimaksud yaitu bimbingan dari guru di sekolah dan orang tua di rumah. Di  sekolah,  guru  bisa  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan
Volume 9 Nomor 2 Tahun 2022 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083
kecerdasan verbal-linguistik siswa terutama pada kemampuan membaca dan menulis. Strategi pembelajaran merupakan kemampuan guru untuk mengkreasikan cara mengajar didalam kelas agar  menjadi  lebih  baik  dan  menghidupkan  suasana  kelas.  Sehingga  di  dalam  kelas  dapat tercipta kelas yang menyenangkan untuk siswa.
Pada penelitian ini peneliti lebih menfokuskan kecerdasan verbal-linguistik pada aspek menulis dan membaca. Aspek menulis dan membaca bisa ditingkatkan melalui mata pelajaran Bahasa Indonesia. Ketika siswa mempelajari mata pelajaran Bahasa Indonesia, siswa mampu meningkatkan kemampuan komunikasinya dengan baik dan benar secara lisan maupun tulisan. Ruang  lingkup  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  mencakup  komponen-komponen kemampuan berbahasa dan kemampuan menghasilkan karya sastra yang meliputi aspek-aspek yaitu: (1) mendengarkan, (2) berbicara, (3) membaca, (4) menulis (Rizki Pratiwi, 2016).
Aspek membaca merupakan aspek yang penting pada pembelajaran Bahasa Indonesia karena dapat meningkatkan aspek yang lain. Pembelajaran membaca diawali dengan sesuatu yang  berpusat  pada  tulisan  siswa  secara  tepat,  mempunyai  lafal  dan  intonasi  yang  benar, kelancaran,  serta  jelas  dalam  pengucapan  (Rahmiatul  Fitri  dkk,  2020).  Permasalahan  yang sering dialami siswa dalam membaca, dapat mempengaruhi kepercayaan diri saat membaca.
Sama  halnya  dengan  aspek  membaca,  aspek  menulis  juga  tidak  kalah  penting  untuk menunjang  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Aspek  menulis  merupakan  penggunaan  teknik dalam  menulis  yang  berfungsi  membentuk  tulisan  yang  baik  dan  benar  (Habibi  dkk,  2018). Jika siswa sudah mampu membaca, maka kemampuan menulisnya juga akan baik (Lateke, S. M, 2014).
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya  oleh  Mukni’ah,  bahwa  untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa diminta untuk membaca nyaring, sedangkan untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  dilakukan  melalui  kegiatan review (Mukni’ah,  2021). Kemudian penelitian lain dilakukan oleh Fitri dkk, dalam penelitiannya menunjukkan bahwa kemampuan membaca siswa meningkat ketika kecerdasan linguistik dan rasa percaya diri pada siswa menonjol (Rahmiatul Fitri dkk, 2020). Penelitian sebelumnya juga dilakukan oleh Dewi dkk,  bahwa  rata-rata  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  linguistik  akan  dapat  meningkatkan kompetensi pengetahuan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia (Christina Dewi dkk, 2018)
Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya  yaitu  pada penelitian  ini  membahas  strategi  guru  untuk  meningkatkan  kecerdasan  verbal-linguistik terutama  pada  kemampuan  membaca  dan  menulis  siswa  kelas  I.  Permasalahan  yang  terjadi pada  siswa  kelas  I-B  di  SDN  Maguwoharjo  1  yaitu  kurangnya  kecerdasan  verbal-linguistik pada kemampuan membaca dan menulis. Oleh karena itu, peneliti tertarik membahas strategi guru dalam meningkatkan kecerdasan verbal-linguistik pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas  I-B.  Peneliti  berharap  penelitian  ini  dapat  memberikan  ilmu  kepada  pendidik  dalam membuat strategi pembelajaran yang kreatif, inovatif dan menarik pada pembelajaran Bahasa Indonesia.  Sehingga,  kemampuan  kecerdasan  verbal-linguistik  siswa  dapat  meningkat  dan berkembang dengan baik terutama pada kemampuan membaca dan menulis.

## METODE
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif. Metode tersebut untuk mendeskripsikan berbagai kejadian yang terjadi di lapangan (Sugiyono, 2013) . Penelitian  kualitatif  cocok  digunakan  pada  penelitian  ini  karena  peneliti  akan mendeskripsikan  strategi  yang  digunakan  guru  untuk  meningkatkan  kecerdasan  verbal- linguistik terutama pada kemampuan membaca dan menulis siswa. Penelitian ini dilakukan di
Volume 9 Nomor 2 Tahun 2022 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083
SDN  Maguwoharjo  I  Yogyakarta  dengan  subyek  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  I-B yang berjumlah 27 siswa pada semester ganjil bulan Oktober tahun 2022.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  berdasarkan  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Wawancara  dilakukan  dengan  guru  kelas  I-B  sekaligus  guru mata pelajaran Bahasa Indonesia (R1) dan 2 siswa (P1 dan P2). Saat pelaksanaan wawancara, waktu  yang  dibutuhkan  35  menit  dengan  guru  wali  kelas,  sedangkan  15  menit  untuk wawancara  siswa.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  model  Milles  dan  Huberman meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Sarosa, 2021)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kecerdasan  verbal-linguistik  sangat  berpengaruh  terhadap  komunikasi  mereka  saat pembelajaran maupun di luar sekolah. Oleh karena itu, dalam meningkatkan kecerdasan verbal- linguistik pada siswa sekolah dasar perlu adanya kerjasama antara guru dan orang tua di rumah. Dengan adanya peran yang baik antara guru dan orang tua, maka kecerdasan verbal-linguistik siswa dapat terasah dan tersalurkan. Ada beberapa strategi yang dapat diterapkan guru untuk meningkatkan kecerdasan verbal-linguistik siswa kelas I.
Guru dapat melihat tingkat perkembangan kecerdasan verbal-linguistik siswa sebagai tolak ukur kemampuan yang harus dimiliki saat seusianya. Tingkat perkembangan kecerdasan verbal-linguistik  anak  usia  6-7  tahun  pada  aspek  membaca  dan  menulis  menurut  beberapa pendapat  para  ahli  sebagai  berikut  : Pertama, menurut  Jamaris  dalam  Ahmad  Susanto mengemukakan ciri-ciri perkembangan kemampuan bahasa anak usia 6-7 tahun yaitu seorang anak  sudah  mengetahui  lebih  dari  2.500  kosakata  dan mampu  diucapkannya,  kosakata  yang diucapkan  anak  berkaitan  dengan  warna,  ukuran,  bentuk,  rasa,  bau,  keindahan,  kecepatan, suhu,  perbedaan,  perbandingan,  jarak,  dan  permukaan  (kasar  dan  halus).  Selain  itu,  anak mampu  mendengarkan  orang  lain  dengan  baik,  mampu  ikut  serta  dalam  suatu  percakapan, dapat melakukan ekspresi diri, menulis, membaca, bahkan membaca puisi (Susanto, 2011).
Kedua, menurut Supartini, anak usia 6-7 tahun sudah bisa menyusun kalimat yang lebih kompleks yaitu terdiri dari semua unsur kalimat. Seorang anak juga mampu membuat kalimat dan mampu berbicara 6-8 kata per kalimat. Anak dapat berbicara lancar dengan tepat dan jelas, berbicara  tanpa  ada  selingan  eng...eng...eng.  Serta  anak  mengetahui  cara  berbicara  agar dimengerti oleh orang lain. (Endang Supartini, 2006).
Ketiga, pada usia anak diatas 5 tahun, ia mampu menulis kalimat pendek. Kegiatan  menulis kalimat yang ditulis anak dapat mengembangkan kemampuan menulisnya apabila dilakukan anak atas keinginan  sendiri  (Yurmaida,  2019).  Selain  itu,  pada  usia  tersebut  anak  sudah  bisa  menggunakan konsonan  awal  (Contohnya  huruf  konsonan  M  untuk  kata  Makan),  konsonan  tengah,  dan  akhir. (Sulastri, 2018).
Dapat  dilihat  dari  beberapa  pendapat  para  ahli  diatas  mengenai  perkembangan kemampuan membaca dan menulis pada anak usia 6-7 tahun bahwa, jika pada siswa kelas I kurang  dalam  kemampuan  membaca  dan  menulis  maka  perlu  ditingkatkan  lagi.  Agar  tidak menjadi kendala pada diri siswa ketika proses pembelajaran  Bahasa Indonesia. Berdasarkan hasil penelitian, pada kelas I B yang berjumlah 27 siswa dapat diketahui kendala membaca dan menulis siswa sebelum mendapatkan strategi pembelajaran dari guru sebagai berikut:
Tabel 1 . Kendala Membaca dan Menulis Siswa
Volume 9 Nomor 2 Tahun 2022 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083
Kendala Membaca Kendala Menulis
Dari  27  siswa,  22  siswa  sudah  lancar membaca  tetapi  ada  5  siswa  yang  belum lancar membaca.
Kendala  yang  dihadapi  oleh  5  siswa  yang kurang lancar membaca yaitu:
1. Karena  5  siswa  tersebut  tidak  hafal huruf alphabet A-Z.
2. Ke-5  siswa  masih  bingung  dalam pelafalan  suku  kata,  kata.  Ketika membaca masih terbata-bata.
3. Terdapat  5  siswa  masih  kesulitan membaca kata berakhiran huruf konsonan.
Terdapat 5 siswa merasa kesulitan menulis ketika guru mendikte.
Kendala  yang  dihadapi  oleh  5  siswa  yang kesulitan dalam menulis, yaitu:
1. Karena  5  siswa  tersebut  tidak  hafal huruf  alphabet  A-Z  sehingga  ketika menulis ia masih berfikir huruf apa saja dari kata yang diucapkan guru.
2. Masih  bingung  penulisan  dari  huruf menjadi  kata,  suku  kata.  Sehingga penulisan  ke-5  siswa  ada  yang  tidak bisa terbaca.
3. Terdapat  5  siswa  masih  kesulitan menulis kata berakhiran huruf
konsonan.  Contoh:  berjalan  menjadi befjalan, pensil menjadi pesil.
Gambar 1. Kemampuan menulis siswa
Berdasarkan tabel kendala dan dokumentasi kemampuan menulis siswa diatas, terdapat 5 siswa yang masih kurang dalam kemampuan membaca dan menulis. 5 siswa tersebut masih minim pada kecerdasan verbal-linguistik, sehingga sangat perlu adanya strategi yang dilakukan oleh  guru.  Berikut  ini  strategi  yang  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan  kecerdasan  verbal- linguistik membaca :
Pertama, menggunakan media pembelajaran kartu huruf, poster huruf, kartu suku kata dan  kartu  kata.  Sebagaimana  dikatakan  oleh  guru  kelas  I-B  (R1) “Untuk  meningkatkan kemampuan  membaca  dan  menulis  siswa  saya  menggunakan  media  pembelajaran  seperti kartu  huruf,  poster  huruf,  kartu  suku  kata  dan  kata.  Media  tersebut  sangat  membantu  saya terutama pada anak yang belum hafal huruf, dan kurang lancar menulis. Media itu juga untuk melatih anak percaya diri menjawab pertanyaan yang saya berikan”
Volume 9 Nomor 2 Tahun 2022 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083
Dari  hasil  wawancara  dengan  ibu  R1  dapat  diketahui  bahwa,  penggunaan  media pembelajaran  kartu  huruf,  poster  huruf,  kartu  suku  kata  dan  kartu  kata  dapat  melatih kemandirian, percaya diri dan keaktifan siswa untuk maju kedepan serta menjawab pertanyaan dari guru. Dengan menggunakan kartu huruf dan poster huruf,  27 siswa mampu memahami dan  melafalkan  huruf,  suku  kata  maupun  kata.  Temuan  diatas  menunjukkan  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan sebelumnya oleh Rita, bahwa penggunaan kartu huruf menunjukkan adanya peningkatan kemampuan anak dalam mengenal dan menghafal huruf (Jahiti Tanjung, 2018).
Kedua, guru menggunakan strategi melalui kegiatan bernyanyi abjad A-Z. Guru kelas I-B  sekaligus  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  (R1)  mengemukakan “Selain menggunakan  media  kartu  huruf,  kartu  suku  kata  dan  kata,  ketika  pembelajaran  Bahasa Indonesia saya juga mengajak siswa bernyanyi abjad A-Z untuk memudahkan mereka dalam menghafal. Dengan bernyanyi juga siswa merasa senang dan tidak bosan”
Melalui kegiatan bernyanyi, siswa akan merasa senang dan dapat meluapkan apa yang dirasakannya  (Kamarudin,  2021).  Strategi  guru  mengajak  siswa  bernyanyi  abjad  A-Z  ini mampu  membuat  siswa  hafal  abjad.  Kegiatan  bernyanyi  mampu  meningkatkan  kecerdasan linguistik  siswa.  Dari  27  siswa  mampu  melafalkan  huruf  A-Z  dengan  bernyanyi.  Namun, terdapat 5 siswa yang kesulitan dalam mengingatnya. Dari hasil wawancara diatas juga sama dengan  penelitian  sebelumnya yang dilakukan oleh Anisah,  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  ketika  belum  dilakukan  kegiatan  bernyanyi  dengan  sudah  dilakukannya  kegiatan bernyanyi. Dimana terlihat adanya peningkatan kemampuan membaca siswa (Anisah, 2018).
Ketiga, media pembelajaran video. Guru kelas I-B sekaligus guru mata pelajaran Bahasa Indonesia  (R1)  berpendapat  bahwa “menggunakan  video  pembelajaran  juga  bisa meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa,  karena  dari  video  tersebut  siswa  dapat  belajar membaca dari kata-kata yang ada di dalam video tersebut”
Jadi,  melalui  media  video  pembelajaran,  siswa  dapat  melihat  gambar,  mendengarkan suara dan dapat membaca teks yang ada. Video yang digunakan merupakan media audio-visual yang menampilkan gerak (Ni’mah, 2017). Sehingga strategi guru ketika pembelajaran Bahasa Indonesia  menggunakan  media  video  sangat  efektif  untuk  siswa  yang  kurang  dalam kemampuan  membaca.  Dari  22  siswa  mampu  membaca  teks  yang  ada  pada  video  dengan lancar.  Tetapi,  5  siswa  yang  kurang  lancar  membaca  merasa  kesulitan.  Penggunaan  media video  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa  sama  halnya  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fadillah,  bahwa  pemanfaatan  media  video  pembelajaran digunakan guru untuk menyampaikan materi, dan siswa akan lebih mudah memahami karena terdapat teks, gambar, dan suara (Fadillah, 2020).
Sedangkan  strategi  yang  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan  kecerdasan  verbal-linguistik menulis yaitu:
Pertama, penerapan  tutor  sebaya.  Sebagaimana  ibu  R1  mengatakan  bahwa “untuk meningkatkan kecerdasan linguistik aspek menulis bisa melalui tutor sebaya, dimana 5 siswa yang kurang lancar membaca dan menulis dibantu dengan teman yang duduk di sebelahnya”
Pada kelas I-B terdapat 5 siswa yang kesulitan menulis. Guru mengatur posisi tempat duduknya  bersebelahan  dengan  siswa  yang  lancar  membaca  dan  menulis.  Agar  siswa  yang lancar  membaca  dan  menulis  dapat  membantu  siswa  yang  memiliki  kekurangan  dalam kemampuan  itu.  Menurut  Ruseno,  dengan  menggunakan  strategi  tutor  sebaya  dapat
Volume 9 Nomor 2 Tahun 2022 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083
memberikan  kebebasan  kepada  siswa  yang  menjadi  tutor  untuk  mengembangkan  metode dalam  menjelaskan  materi  kepada  temannya  (Candra  Hastari,  2019).  Dari  hasil  wawancara tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan sebelumnya oleh Nuryani bahwa, penerapan tutor  sebaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  cukup  berhasil,  dimana  siswa  akan berinteraksi dengan temannya dan membantu kesulitan yang dialami (Nuryati, 2013).
Kedua, mengatur posisi tempat duduk siswa. Sebagaimana diungkapkan oleh ibu R1 bahwa ,  “strategi  lain  yang  saya  lakukan  agar  kemampuan  menulis  siswa  meningkat  yaitu dengan cara mengatur tempat duduknya. lima siswa yang kurang dalam kemampuan menulis saya  tempatkan  di  kursi  depan  dekat  dengan  meja  guru,  agar  saya  lebih  mudah  dalam membimbingnya”
Jadi,  posisi  tempat  duduk  siswa  yang  tidak  berubah  sampai  akhir  semester  akan mempengaruhi  proses  belajar  mengajar  terutama  pada  siswa  yang  mendapat  posisi  tempat duduk yang tidak nyaman (Widyanto dan Rosidin, 2017). Di kelas I-B formasi tempat duduk siswa  berbentuk U. Terdapat 5 siswa yang minim kemampuan membaca, menulis ditempatkan di  depan  dekat  dengan  meja  guru.  Strategi  mengatur  posisi  tempat  duduk  ini  sangat mempermudah guru dalam mengamati, mengawasi seluruh siswa ketika proses pembelajaran berlangsung, terutama pada anak yang kurang dalam kemampuan membaca dan menulis dapat dengan  mudah  dibimbing  oleh  guru.  Dari  hasil  wawancara  diatas,  strategi  mengatur  posisi tempat  duduk  siswa  sama  halnya  yang  dilakukan  oleh  Amirudin  dkk  pada  penelitian sebelumnya bahwa, guru mengatur posisi tempat duduk siswa untuk mengkondisikan kelas dan memotivasi siswa ketika belajar (Amirudin dkk, 2018).
Ketiga, memberi  tambahan  belajar.  Ibu  R1  (guru  kelas  I-B  sekaligus  guru  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia)  mengemukakan  bahwa “lima  anak  yang  kurang  dalam kemampuan membaca dan menulis diberikan tambahan belajar sepulang sekolah pada hari Rabu dan Kamis, saya bisa membimbing secara langsung dan fokus pada anak tersebut”
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Ibu  (R1),  lima  siswa  yang  kurang  dalam kemampuan membaca dan menulis diberi tambahan belajar. Tambahan belajar ini dilakukan setiap hari Rabu dan Kamis sepulang sekolah, dengan durasi waktu 30 menit dan dibimbing oleh  guru  kelas  sekaligus  guru  mapel  Bahasa  Indonesia.  Pemberian  tambahan  belajar  bagi siswa  yang  kurang  dalam  kemampuan  membaca  dan  menulis  ini  sangat  efektif  dilakukan, karena guru dapat lebih fokus membimbing siswa yang kurang bisa tersebut dan siswa tersebut juga langsung  bisa  memahami  apa  yang  diajarkan  oleh  guru.  Dari hal tersebut  sama halnya dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Saugadi dkk bahwa, pemberian tambahan belajar bisa mengatasi masalah siswa yang kurang pada kemampuan membaca dan menulis. Dimana pemberian tambahan belajar untuk memberikan kesempatan siswa agar lebih semangat belajar dan mengalami peningkatan pada kemampuan membaca dan menulisnya (Saugadi dkk, 2021).
Dari hasil wawancara siswa (P1) ia berpendapat bahwa, “saya merasa kesulitan dalam membaca  dan  menulis  karena  bingung  dengan  huruf  konsonan,  sehingga  pada  proses pembelajaran  saya  kurang  memahami  materi  dan  saya  ketinggalan  menulis  catatan  yang diberikan oleh guru karena guru mendikte. Dari kesulitan saya, guru memberikan tambahan belajar saat pulang sekolah. Ketika tambahan belajar, saya dijelaskan oleh guru penggunaan huruf konsonan yang benar”
Volume 9 Nomor 2 Tahun 2022 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083
Wawancara  juga  dilakukan  dengan  siswa  (P2)  ia  mengatakan, “saya  tidak  lancar membaca dan menulis karena tidak hafal huruf. Saat pembelajaran Bahasa Indonesia, bu guru menggunakan kartu huruf agar saya bisa cepat hafal huruf”
Dari hasil wawancara dengan siswa (P1 dan P2) diketahui bahwa, strategi media kartu dan  pemberian  tambahan  belajar  yang  dilakukan  guru  sangat  membantu  siswa  yang  merasa kesulitan serta kurang dalam kemampuan membaca dan menulis. Hal tersebut dilakukan guru karena kemampuan membaca dan menulis harus dimiliki siswa untuk menunjang siswa menuju jenjang selanjutnya (kelas berikutnya).
Jadi,  berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa beberapa  strategi  yang  digunakan  guru  mampu  meningkatkan  kecerdasan  verbal-linguistik terutama pada kemampuan membaca dan menulis. Namun, strategi yang paling efektif untuk meningkatkan  kecerdasan  verbal-linguistik  pada  kemampuan  membaca  dan  menulis  yaitu menggunakan media pembelajaran kartu huruf, poster huruf, kartu suku kata dan kartu kata, dan pemberian tambahan belajar sepulang sekolah. Karena pada pelaksanaan strategi tersebut, guru  dapat  membimbing  siswa  secara  langsung  dan  fokus  pada  5  siswa  yang  kurang  dalam kemampuan  membaca  dan  menulis.  Meningkatnya  kecerdasan  verbal-linguistik  dibuktikan dengan seiring berjalannya waktu, 5 siswa mengalami peningkatan pada kemampuan membaca dan menulisnya. Sehingga, pada proses pembelajaran Bahasa Indonesia dapat berjalan dengan lancar dan hasil belajar juga meningkat.

## KESIMPULAN
Strategi  guru  untuk  meningkatkan  kecerdasan  verbal-linguistik  aspek  membaca  pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas I-B yaitu: menggunakan media pembelajaran kartu huruf, poster  huruf,  kartu  suku  kata  dan  kartu  kata,  kegiatan  bernyanyi,  dan  media  pembelajaran video.  Sedangkan  strategi  guru  untuk  meningkatkan  kecerdasan  verbal-linguistik  aspek menulis  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  I-B  yaitu  penerapan  tutor  sebaya, mengatur posisi tempat duduk siswa, dan pemberian tambahan belajar sepulang sekolah. Pada strategi menggunakan media pembelajaran kartu huruf, poster huruf, kartu suku kata dan kartu kata, dan pemberian tambahan belajar sepulang sekolah sangat efektif digunakan guru untuk meningkatkan  kecerdasan  verbal-linguistik  siswa  terutama  pada  kemampuan  membaca  dan menulis.
Keterbatasan penelitian ini yaitu hanya mendeskripsikan hasil penelitian strategi guru untuk  meningkatkan  kecerdasan  verbal-linguistik  pada  aspek  membaca  dan  menulis  saja. Adapun saran dari penelitian ini yaitu strategi yang dapat dilakukan guru dapat dikembangkan lagi dengan menggunakan media pembelajaran lainnya atau melalui kegiatan di dalam maupun di  luar  kelas.  Guru  juga  harus  menciptakan  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  agar kemampuan kecerdasan verbal-linguistik siswa dapat meningkat dan berkembang dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amirudin  dkk.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Teks  Eksplanasi  Melalui Penerapan  Pembelajaran  Model  Halaqah  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  15  Kendari. Jurnal PDS UNP , 1 , 30.
Volume 9 Nomor 2 Tahun 2022 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083
Anisah.  (2018). Efektivitas  Kegiatan  Bernyanyi  Dalam  Memotivasi  Kemampuan  Membaca Anak Kelompok B1 RA Uswatun Hasanah Desa Sumber Kidul Kecamatan Babakan Kabupaten Cirebon . IAI Bunga Bangsa Cirebon.
Armstrong,  T.  (2005). Setiap  Anak  Cerdas.  (Alih  bahasa:  Rina  Buntaran) .  PT  Gramedia Pustaka Utama.
Asrul  dan  Sofyan.  (2017).  Implementasi  Strategi  Pembelajaran  Edupreneurship  Berbasis Multiple Intelligences. Jurnal Islamic Review , 6 , 200.
Candra  Hastari,  R.  (2019).  Penerapan  Strategi  Tutor  Sebaya  dalam  Meningkatkan  Motivasi Belajar Matematika. Jurnal ABDIMAS Unmer Malang , 4 , 46.
Christina Dewi dkk, A. B. (2018). Korelasi Antara Kecerdasan Linguistik Dengan Kompetensi Pengetahuan Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Gugus I Gusti Ngurah Rai Denpasar Barat Tahun Pelajaran 2017/2018. Journal for Lesson and Learning Studies , 1 , 36.
Endang Supartini. (2006). Pengukuran Kesiapan Sekolah. Jurnal Pendidikan Khusus , 2 .
Fadillah, M. (2020). Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa dengan Pemanfaatan Media Audio-Visual di Kelas Rendah. Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran , 1 , 71.
Fitri Siti Sundari dkk. (2019). Strategi Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 1 , 16.
Habibi  dkk.  (2018).  Keterampilan  Membaca  Dan  Menulis  Permulaan  Menggunakan  Model Vark  Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sekolah Dasar , 2 , 72–80.
Hanifah.  (2014).  Pemanfaatan  media  pop-up  book  berbasis  tematik  untuk  meningkatkan kecerdasan verbal-linguistik anak usia 4-5 tahun (studi eksperimen di TK negeri pembina bulu temanggung). Belia: Early Childhood Education Papers , 3 , 46.
Jahiti Tanjung, R. (2018). Penggunaan Media Kartu Huruf untuk Meningkatkan Kemampuan Anak dalam Mengenal Huruf Abjad pada Taman Kanak-Kanak Negeri Pembina I Kota Sabang.
Jurnal Pendidikan Madrasah , 3 , 319.
Kamarudin. (2021). Peningkatan Kecerdasan Verbal Linguistik Melalui Kegiatan Bernyanyi.
Journal of Islamic Education , 3 , 139–148.
Volume 9 Nomor 2 Tahun 2022 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083
Lateke,  S.  M.  (2014).  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  dan  Menulis  Permulaan  Siswa Kelas I SDN Langger melalui Metode SAS. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 1 , 136.
Mahatir Afandi dkk. (2019). Implementation of the Theory Multiple Intelligences in Improve Competence of Learners on the Subject of Islamic Religious Education in SMPN 14 Ambon.
Jurnal Al-Iltizam , 4 , 82.
Mukni’ah.  (2021).  Kecerdasan  Verbal-Linguistik  Pada  Penerapan  Dua  Bahasa  dalam Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  Nahdlatul  Ulama  Kraton  Kencong  Jember. Jurnal  Asy- Syukriyyah , 22 , 50.
Ni’mah, F. (2017). Penerapan Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing disertai Media Video Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar IPA Siswa Kelas VII. Jurnal Profesi Keguruan , 3 , 44.
Nuryati.  (2013). Peningkatan  Prestasi  Belajar  Menulis  Melalui  Tutor  Sebaya  Pada  Siswa Kelas III SDIT Arofah Boyolali . Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Rahmawati,  K.  (2016).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kecerdasan  linguistik. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3 , 233.
Rahmiatul Fitri dkk. (2020). Hubungan Antara Konsep Diri dan Kecerdasan Linguistik dengan Kepercayaan Diri Siswa Kelas V Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Paedagoria , 11 , 69.
Rizki Pratiwi,  R. (2016). Penerapan Metode Storytelling untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas II SDN S4 Bandung. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 , 200.
Sarosa, S. (2021). Analisis Data Penelitian Kualitatif . Penerbit PT Kanisius.
Saugadi  dkk.  (2021).  Analisis  Upaya  Guru  dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Membaca Siswa. Jurnal KIBASP , 4 , 124.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan,  “Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D.” Alfabeta.
Sulastri.  (2018). Upaya  Meningkatkan  Menulis  Permulaan  Melalui  Penggunaan  Media Styrofoam . Universitas Muhammadiyah Jakarta.
Susanto, A. (2011). Perkembangan Anak Usia Dini . Kencana Prenada Media Grup.
Volume 9 Nomor 2 Tahun 2022 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083
Widyanto  dan  Rosidin.  (2017).  Sistem  Pendukung  Keputusan  Penentuan  Tempat  Duduk.
Prosiding Seminar Nasional seri 7 .
Yurmaida.  (2019).  Penggunaan  Media  Audio  Visual  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Menulis Permulaan Pada Anak Kelompok B TK Pertiwi 1 Kota Jambi. Jurnal Literasiologi , 2 , 155.