## PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DAN
UPAYANYA DALAM MENGHADAPI TANTANGAN ERA SOCIETY 5.0.

## Nurul Dwi Lestari
Prodi Tadris Bahasa Indonesia, Insitut Agama Islam Negeri Kediri, Indonesia Email: nuruldwilestari@iainkediri.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan permasalahan pendidikan dan pembelajaran bahasa Indonesia serta upayanya menghadapi tantangan era masyarakat 5.0. Tujuan khusus dalam pembahasan ini adalah untuk mendeskripsikan tantangan pengajaran era masyarakat 5.0  untuk  setiap  jenjang  pendidikan,  kebutuhan  pengajaran  bahasa  Indonesia,  dan perencanaan  pendidikan  dan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  untuk  menghadapi  tantangan pengajaran  di  era  masyarakat  5.0.  Tantangan  pengajaran  bahasa  Indonesia  di  setiap tingkatan berbeda-beda, begitu pula kebutuhan mereka. Oleh karena itu, upaya mengatasi permasalahan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  harus  disesuaikan  dengan  tantangan  dan kebutuhan  setiap  jenjang  pendidikan.  Hasil  kajian  menunjukkan  bahwa  rumusan perencanaan  pengajaran  bahasa  berdasarkan  prinsip  pengajaran  yang  harus  diperhatikan, meliputi  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  penyiapan  media  dan sumber  belajara  bahasa  Indonesia,  penyusunan  skenario  pembelajaran  bahasa  Indonesia, dan  perencanaan  evaluasi  pengajaran  bahasa  Indonesia.  Dalam  perencanaan  pengajaran bahasa  Indonesia  untuk  menghadapi  era  society 5.0.  dibutuhkan  peran  guru  yang  mampu memadukan  berbagai  model,  strategi,  dan  metode  pembelajaran  sebagai  inovasi  dalam pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan optimal.
Kata Kunci: problematika pembelajaran, bahasa Indonesia, era society 5.0.

## PENDAHULUAN
Era  Society  5.0  ditandai  bertautnya  peran  perkembangan  Ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  serta  situasi  global,  yang  telah membawa  pengaruh  besar  dalam  sistem  pendidikan  nasional  di  Indonesia. Menurut  Chinnammai  (2005:2),  pendidikan  sedang  mengalami  perubahan yang  konstan  di  bawah  pengaruh  globalisasi.  Efek  Globalisasi  pendidikan membawa  perkembangan  pesat  dalam  teknologi  dan  komunikasi  yang meramalkan perubahan dalam sistem sekolah di seluruh dunia sebagai ide, nilai-nilai  dan  pengetahuan;  mengubah  peran  siswa  dan  guru;  dan menghasilkan  pergeseran  masyarakat  dari  industrialisasi  menuju  berbasis informasi masyarakat. Menurut laporan BSNP (2010:12), setelah lima puluh tahun  merdeka,  sistem  pendidikan  yang  diterapkan  di  Indonesia  tidak
pernah  luput  dari  gugatan  berbagai  ahli  pendidikan  maupun  masyarakat luas.  Walaupun  telah  mengalami  sejumlah  perubahan  sejalan  dengan dinamika  yang  terjadi  di  masyarakat,  sistem  pendidikan  di  Indonesia dipandang masih jauh dari ekspektasi berbagai pemangku kepentingannya. Sejumlah ahli pendidikan kerap merasa bahwa sistem pendidikan yang ada berada pada “jalur yang keliru”.
Era  society  5.0.  ditandai  dengan  bertautnya  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  beriringan  dengan  situasi  globalisasi  yang  membawa  manusia pada  meleburnya  dimensi  ‘ruang  dan  waktu’.  Sejalan  dengan  itu,  berbagai fenomena  negatif  yang  terjadi  belakangan  ini  terkait  sektor  pendidikan  di Indonesia  telah  menjadikan  para  pengamat  pendidikan  meyakini  bahwa terdapat  “kesalahan”  dalam  sistem  pendidikan  di  Indonesia.  Beberapa fenomena  tersebut,  meliputi  maraknya  aksi  demo  dan  perkelahian  antar mahasiswa  atau  mahasiswa  yang  berakhir  anarkis;  terbongkarnya  kasus plagiarisme; terselenggaranya  berbagai  kecurangan  dalam  berbagai lapisan masyarakat, mulai dari penyelenggara, pengawas, pendidik, hingga peserta didik  dalam  pelaksanaan  Ujian  Nasional;  terbukanya  berbagai  kasus korupsi;  tertinggalnya  mutu  dan  kualitas  pendidikan  nasional  jika dibandingkan  dengan  negara  tetangga  Asia  lainnya.  kokoh,  maka  terasa mustahil  akan  menghasilkan  buah  kejadian  negatif,  seperti  yang disampaikan di atas (BSNP, 2010:12).
Merujuk  pada  fenomena  yang  lebih  khusus  terkait  penyelenggaraan pendidikan  dan  pembelajaran  di  Indonesia,  di antaranya  muncul  fenomena sebagai berikut. Pertama , banyak bermunculan kasus buku siswa SD yang memuat  konten  yang  ‘tidak  pantas’  diperuntukkan  bagi  tingkatan  kelas tersebut. Kedua , penekanan pendidikan dan pengajaran yang masih berfokus kepada guru, sehingga belum dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkreativitas, berinovasi, dan berkarya. Ketiga , masih difokuskannya pendidikan  pada  pencapaian  aspek  kognitif  seorang  peserta  didik  artinya kurang  memandang  pebelajar  sebagai  individu  yang  unik  dan  memiliki talenta  kreativitas,  inovasi,  minat,  bakat,  kompetensi,  dan  keahlian  yang berbeda-beda. Keempat, menyangkut  tata  perilaku  dan  kesopanan  peserta didik.  Belakangan  ini  banyak  kasus  mencuat,  seorang  peserta  didik  yang melaporkan gurunya atas tuduhan penganiayaan, dan seterusnya.
Keberadaan isu serta permasalahan di atas tidak terlepas dari keluaran hasil  sistem  dan  model  pendidikan  yang  diterapkan  dan  dikembangkan. BSNP  (2010:13)  menyatakan  bahwa  hal  tersebut  berimbas  pada  hasil keluaran pendidikan tinggi, seperti profil lulusan yang tidak relevan dengan kebutuhan industri, kemampuan “soft skill” yang sangat kurang, kecerdasan
emosi (EQ) yang buruk, kompetensi dan keahlian yang tidak mutakhir, dan lain  sebagainya.  Jika  isu  dan  permasalahan  ini  dibiarkan,  tidak  mustahil bangsa  Indonesia  akan  semakin  diasingkan  dalam  pergaulan  dunia  karena tidak mampu menjawab berbagai perubahan dan dinamika yang terjadi.
Pengaruh  perubahan  era  society  5.0.  pada  bidang  pendidikan, termasuk  di  dalamnya  mencakup  pengajarannya  telah  memberikan  tidak hanya dampak positif, melainkan lebih banyak pada dampak negatif. Salah satu  dampak  positif  ditandai  dengan  kemampuan  peserta  didik  dalam mengarahkan pengaruh global dan kemajuan IPTEK pada kegiatan dan hal yang bermanfaat, misalnya, melalui kreativitas dan karya, sedangkan salah satu dampak negatif yaitu peserta didik yang justru terjebak pada pengaruh global  yang  merugikan  dirinya  sendiri,  keluarga,  dan  masyarakat  pada umumnya.  Seperti  yang  diungkapkan  Sujarwo  (2006:3-4)  bahwa perkembangan  komunikasi,  informasi  dan  kehadiran  media  cetak  maupun elektronik tidak selalu membawa pengaruh positif bagi peserta didik. Hal ini menjadi  tugas  bagi  pendidik  dan  juga  lembaga  pendidikan  untuk mengarahkan  peserta  didik  menjadi  manusia  yang  memiliki  sikap,  moral, perilaku,  dan  karakter  yang  dapat  menjunjung  harkat  dan  martabat  bangsa Indonesia.
Kemajuan  perkembangan  komunikasi  dan  informasi  serta  dampak globalisasi  lainnya  pada  era  society  5.0.  ini  tidak  dapat  dihindari  oleh individu  manapun.  Kondisi  tersebut  akhirnya  menuntut  adanya  perubahan tatanan  dalam  sistem  pendidikan  dan  pengajaran  di  Indonesia.  Perubahan pendidikan  dan  pengajaran  merupakan  rangkaian  proses  berjenjang  yang belum  dapat  diketahui  hasilnya  dengan  mudah  dan  cepat.  Sebagai  suatu proses  yang  hasilnya  dapat  diketahui  di  masa  yang  akan  datang  (masa depan),  maka  perlu  adanya  perencanaan  yang  benar-benar  matang  agar tatanan yang telah disusun dapat mencapai tujuan yang hakiki sesuai yang diharapkan.
Menurut  Muslich  &  Oka  (2012:199),  tujuan  umum  pendidikan  dan pengajaran  bahasa  Indonesia  di  lembaga  pendidikan  adalah  memantapkan kedudukan  dan  fungsi  bahasa  Indonesia,  di  antaranya  tercapainya pemakaian  bahasa  Indonesia  yang  cermat,  tepat,  dan  efisien  dalam komunikasi;  tercapainya  pemilihan  keterampilan  yang  baik  dalam menggunakan  bahasa  Indonesia  sebagai  alat  komunikasi  dan  pengetahuan yang  sahih;  dan  tercapainya  sikap  positif  terhadap  bahasa  Indonesia  yang tampak dari perilaku sehari-hari. Tujuan umum pendidikan dan pengajaran bahasa Indonesia tersebut dapat tercapai seperti yang diharapkan jika dalam perencanaannya  seorang  guru  memperhatikan  konsep  perencanaan  dalam
pengajaran  untuk  menghadapi  tantangan  era  society  5.0.  Adapun  konsep mengenai  perencanaan  dalam  pengajaran  menurut  Talibo  (2013:41),  di antaranya  mencakup  perencanaan  tujuan instruksional,  perencanaan  materi dan  bahan  pengajaran,  perencanaan  alat  dan  materi  pembelajaran, perencanaan evaluasi pengajaran, dan penyusunan satuan pelajaran (model- model lesson plan ).
Berdasarkan pemaparan di atas, perlu adanya perencanaan pendidikan dan pembelajaran berbahasa yang sistematis dan tepat sasaran yaitu sesuai dengan kebutuhan pendidikan dan pembelajaran era society 5.0. Kajian ini secara umum bertujuan untuk memperoleh gambaran keseluruhan mengenai perencanaan  pendidikan  dan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  untuk menghadapi  tantangan  era  society  5.0.  Adapun  tujuan  khusus  dalam pembahasan  ini,  di  antaranya  (1)  mendeskripsikan  kebutuhan  pendidikan dan  pengajaran  berbahasa  era  society  5.0;  (2)  mendeskripsikan  tahapan perencanaan  pendidikan  untuk  era  society  5.0,  dan  (3)  mendeskripsikan perencanaan pembelajaran berbahasa untuk era society 5.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tantangan  Pengajaran  Bahasa  Indonesia  Era  Society  untuk  Setiap Jenjang Pendidikan
Setiap  jenjang  pendidikan,  mulai  dari  SD,  SMP,  SMA  hingga perguruan tinggi memiliki target tersendiri untuk menghadapi tantangan era society  5.0. Pertama ,  tantangan  pengajaran  berbahasa  untuk  jenjang Sekolah  Dasar  (SD).  Seorang  guru  bahasa  tingkat  sekolah  dasar  sudah seharusnya  memiliki  kemampuan  untuk  mengarahkan  siswanya  berpikir kritis,  kreatif,  dan  inovatif.  Guru  sekolah  dasar  tidak  semestinya menganggap  siswa  ibarat  ‘gelas  kosong’  yang  target nya  hanya  diisi  dan terus  diisi.  Selama  ini  guru  hanya  memfokuskan  pada  target  pencapaian materi tanpa memperhatikan kompetensi yang sudah dimiliki siswa. Hal ini perlu diperhatikan, terlebih untuk siswa SD karena usia tersebut merupakan usia gemilang anak memperoleh kompetensi berbahasa untuk bekal di masa depan.
Pertama, tantangan pengajaran bahasa untuk Tingkat SD. Tingkat SD memberikan waktu belajar lebih lama dibandingkan tingkat sekolah lainnya. Hal  itu  menunjukkan  bahwa  begitu  pentingnya  pembelajaran  di  tingkat tersebut  karena  menjadi  awal  yang  menentukan  keberhasilan  menuju tingkatan  berikutnya.  Oleh  karena  itu,  tak  heran  jika  sering  ditemui beberapa  siswa  yang  tidak  naik  kelas  karena  belum  mampu membaca  dan
menulis  dengan  baik.  Hal  ini  seharusnya  menjadi  refleksi  bagi  guru  atas kegagalannya  dalam  mengajarkan  bahasa  kepada  siswa.  Siswa  usia  SD harusnya  mendapatkan  kesenangan  ketika  belajar  bahasa,  bukan pengekangan dan ketakutan. Tuntunan
kepada anak untuk
memformulasikan pikiran harus diperhatikan. Misalnya, perbaikan kalimat- kalimat mereka tidak boleh dipaksakan. Perbaikan dapat dilakukan dengan melakukan  pengulangan-pengulangan  ujaran  anak  yang  bukan  merupakan penggalan-penggalan kata atau kalimat (Anggani, 2000:7). Oleh karena itu, pola  pengasuhan  yang  penuh  kasih  sayang  sangat  diperlukan  dan menciptakan  lingkungan  yang  bebas  dari  ketakutan  dan  beban.  Dengan demikian  diharapkan anak akan tumbuh dalam  suasana  yang  kreatif, lepas dan tanpa beban.
Kedua , tantangan pengajaran berbahasa untuk jenjang SMP dan SMA. Prestasi  siswa  jenjang  sekolah  menengah  di  Indonesia  tidak  dapat diremehkan.  Masih  teringat  di  benak  kita,  siswa  SMK  yang  berhasil menciptakan  mobil  listrik  (tidak  membutuhkan  bahan  bakar  untuk menjalankannya).  Begitu  tingginya  kreativitas  tersebut,  namun  tidak didukung  pengembangan  lebih  lanjut  dari  pemerintah,  sehingga  produk hasil karya siswa tersebut hanya menjadi “memori” semata. Masih banyak prestasi  anak  negeri  yang  dapat  dibanggakan.  Sering  pula  anak  Indonesia yang  berhasil  menjuarai  olimpiade  di  bidang  apapun,  seperti  sains  dan teknologi  hingga  mengharumkan  nama  Indonesia.  Dalam  pembelajaran, siswa  sekolah  menengah  sudah  seharusnya  dibimbing  untuk mengembangkan kreativitas.
Ketiga ,  tantangan  pengajaran  berbahasa  untuk  jenjang  perguruan tinggi. Seseorang yang berada pada tingkatan belajar pada jenjang ini bisa dikatakan  sebagai  “manusia  seutuhnya”. Inilah  tahapan  di  mana  seseorang mendapatkan kebebasan berbicara dan mengemukakan pendapat di hadapan masyarakat. Kita mendapati seringnya aksi demo yang dilakukan oleh para mahasiswa  menuntut  keadilan  dan  pembenahan.  Namun,  hal  yang  perlu disesalkan adalah aksi demo yang berakhir anarkis. Berdasarkan fenomena tersebut,  kebebasan  berbicara  dan  mengemukakan  pendapat  seharusnya diarahkan  pada  kegiatan  yang  bermanfaat,  misalnya  menciptakan  sebuah buku yang berisi pemikiran penulis, mengadakan ataupun mengikuti acara- acara seminar dalam rangka meningkatkan khazanah pengetahuan, dan ikut serta dalam kegiatan sosial untuk hidup bermasyarakat.

## Kebutuhan Pendidikan dan Pengajaran Berbahasa Era Society 5.0.
Berdasarkan  fenomena  dan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan sebelumnya  terkait  perkembangan  era  society  5.0.  di  bidang  pendidikan, maka perlu adanya pedoman yang mengatur tentang kebutuhan pendidikan yang  diharapkan  dapat  tercapai  di  masa  mendatang.  Berbagai  negara  di dunia  berusaha  untuk  merumuskan  karakteristik  manusia  era  society  5.0.. Berikut ini beberapa karakteristik dan kebutuhan pendidikan dan pengajaran berbahasa era society 5.0.
Pertama , terdapat sejumlah kompetensi dan/atau keahlian yang harus dimiliki oleh Sumber Daya Manusia (SDM) di era society 5.0, di antaranya kemampuan  berpikir  kreatif,  inovatif,  kritis,  keterampilan  berkomunikasi dan  keterampilan  berkolaborasi.  Secara  lebih  khusus,  masyarakat  era  5.0. diproyeksikan  memiliki  (1)  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah  ( Critical-Thinking  and  Problem-Solving  Skills );  (2)  kemampuan berkomunikasi dan bekerjasama ( Communication and Collaboration Skills );
(3)  kemampuan  mencipta  dan  membaharui  ( Creativity  and  Innovation Skills );  (4)  literasi  teknologi  informasi  dan  komunikasi  ( Information  and Communications  Technology  Literacy ;  dan  (5)  kemampuan  belajar kontekstual ( Contextual Learning Skills ); dan (6) kemampuan informasi dan literasi media ( Information and Media Literacy Skills ).
Kedua ,  untuk  menghadapi  era  society  5.0.  yang  makin  sarat  dengan teknologi  dan  sains  dalam  masyarakat  global,  maka  pendidikan  kita haruslah  berorientasi  pada  ilmu  pengetahuan  matematika  dan  sains  alam disertai  dengan  sains  sosial  dan  kemanusiaan  (humaniora)  dengan keseimbangan  yang  wajar  (BSNP,  2011:28).  Dalam  Kurikulum  2013 konsep  mengenai  integrasi  tekno-sains  dalam  pembelajaran  bahasa  sudah mulai  dilaksanakan.  Hal  itu  dapat  diketahui  melalui  pendekatan  dan  jenis- jenis  teks  yang  disajikan  dalam  Kurikulum  2013.  Integrasi  sains  tampak pada  pendekatan  pembelajaran,  yaitu  pendekatan  saintifik,  terdiri  atas langkah  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  data,  mengasosiasi,  dan mengomunikasikan. Pendekatan saintifik merupakan adaptasi dari langkah- langkah ilmiah pada sains.  Langkah tersebut mengajak siswa untuk berpikir dari yang mudah menuju sulit dan mendasari siswa belajar aktif.
Jenis  teks  dalam  Kurikulum  2013  sebagai  bahan  pembelajaran  bagi siswa  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  beberapa  di  antaranya berorientasi  pada  sains,  baik  sains  yang  terkait  pada  gejala  alam  maupun sosial, misalnya teks laporan hasil observasi yang berisi penjabaran umum; bertujuan  melaporkan  sesuatu  berupa  hasil  pengamatan  (observasi).  Selain itu,  ada  pula  teks  eksplanasi  yang  berisi  penjelasan  mengenai  proses  yang
berhubungan dengan fenomena-fenomena alam maupun sosial yang terjadi dalam  kehidupan  sehari-hari.  Jenis-jenis  teks  tersebut  mengintegrasikan sains  alam  dan  sosial  dalam  pembelajaran  bahasa.  Suroso  (2013:189) menyatakan  bahwa  terdapat  pendekatan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran bahasa Indonesia di kelas, salah satunya melalui pembelajaran bahasa lintas matapelajaran.  Dalam  pembelajarannya  dapat  dilakukan  melalui  beberapa kegiatan, misalnya membaca bacaan IPA, memperkaya kosakata, membuat perbandingan,  mendengarkan  penjelasan,  mengadakan  percobaan  dan berdiskusi tentang hasilnya, menulis laporan, dan menanggapi.
Ketiga , pendidikan ilmu pengetahuan bukan hanya membuat seorang peserta  didik  berpengetahuan,  melainkan  juga  menganut  sikap  keilmuan, yaitu kritis, logis, inventif dan inovatif, serta konsisten, namun disertai pula dengan kemampuan beradaptasi secara sosial. Di samping memberikan ilmu pengetahuan,  pendidikan  harus  disertai  dengan  pamrih  menanamkan nilai-nilai  luhur  dan  menumbuhkembangkan  sikap  terpuji  untuk  hidup dalam  masyarakat  yang  sejahtera  dan  bahagia  di  lingkup  nasional maupun di  lingkup  antarbangsa  dengan  saling  menghormati  dan  saling  dihormati (BSNP,  2011:28).  Kurikulum  2013  yang  digunakan  saat  ini  mengusung pendidikan  karakter  sebagai  salah  satu  pendekatan  pembelajaran.  Dalam kompetensi  inti  (KI  1  dan  KI  2)  telah  dijabarkan  mengenai  aspek  sikap spiritual dan sikap sosial yang harus dikuasai peserta didik.
Keempat , untuk mencapai tujuan ini mulai dari pendidikan anak usia dini,  pendidikan  dasar,  menengah  dan  pendidikan  tinggi  haruslah merupakan  suatu  sistem  yang  tersambung  erat  tanpa  celah.  Setiap  jenjang menunjang  penuh  jenjang  berikutnya,  menuju  ke  frontier  ilmu  (BSNP, 2011:28).  Pembelajaran  bahasa  di  tingkat  sekolah  dasar  termasuk  ikhwal yang  menjadi  penentu  awal  keberhasilan  seorang  anak  dalam  kemahiran berbahasa. Maka dari itu, seorang guru bahasa tingkat kanak-kanak hingga sekolah  dasar  pada  khususnya,  perlu  memiliki  keterampilan  khusus  untuk mengajak  siswa  agar  tertarik  belajar  bahasa  Indonesia.  Lebih  dari  itu, seharusnya  guru bahasa Indonesia tingkat sekolah dasar hingga menengah atas  tidak  hanya  membebankan  siswa  dengan  tugas-tugas  yang  banyak melainkan  juga  harus  memberikan  pengarahan  dan  pembimbingan  dengan menerapkan metode, strategi, atau teknik pembelajaran yang menarik.
Pembelajaran  bahasa,  sebagaimana  pembelajaran  mata  pelajaran lainnya,  perlu  dirancang  secara  baik  agar  mencapai  hasil  yang  lebih  baik. Kegagalan  pembelajaran  bahasa  yang  dibuktikan  banyaknya  siswa  yang gagal dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia, menurut Sukarno (2012:157) bisa  jadi  disebabkan  kurang  baiknya  perencanaan  pembelajaran  Bahasa
Indonesia.  Umumnya  guru  lebih  fokus  pada  penyelesaian  target  materi dibandingkan  pada  pengembangan  penguasaan  bahasa.  Oleh  karena  itu, seorang guru, dalam merencanakan pembelajaran bahasa tidak hanya perlu mementingkan  target  materi  yang  harus  dicapai,  melainkan  lebih  dari  itu, yaitu memperhatikan penguasaan siswa dalam pembelajaran bahasa.
Kelima ,  bagaimanapun  juga,  pada  setiap  jenjang  pendidikan  perlu ditanamkan  jiwa  kemandirian,  karena  kemandirian  pribadi  mendasari kemandirian bangsa, kemandirian dalam melakukan kerjasama yang saling menghargai dan menghormati untuk kepentingan bangsa (BSNP, 2011:28). Salah  satu  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  bangsa  Indonesia  pada  era society  5.0.  ini  adalah  tentang  jiwa  kemandirian.  Telah  dikemukakan  di awal  bahwa  dewasa  ini  banyak  terbongkar  pelanggaran  plagiarisme  yang dilakukan oleh kalangan akademisi demi mengejar sebuah gelar. Kurangnya jiwa kemandirian menjadi salah satu penyebab pelanggaran ini. Oleh karena itu,  jiwa  kemandirian  haruslah  ditanamkan  kepada  peserta  didik  sedini mungkin  ketika  mengenyam  pendidikan  sekolah.  Peran  serta  guru  sebagai pendidik  kembali  diharapkan  untuk  terwujudnya  generasi  yang  mandiri, saling menghargai, dan menghormati.
Keenam ,  dalam  pelaksanaan  pendidikan  perlu  diperhatikan kebhinnekaan  etnis,  budaya,  agama  dan  sosial,  terutama  di  jenjang pendidikan  awal.  Namun  demikian,  pelaksanaan  pendidikan  yang  berbeda ini  diarahkan  menuju  ke  satu  pola  pendidikan  nasional  yang  bermutu (BSNP, 2011:28). Harus diakui bahwa permasalahan terkait multikulturalisme masih menjadi ancaman bagi Indonesia. Keragaman etnis, budaya, agama, dan sosial menimbulkan pemicu konflik di berbagai daerah. Sebagai contoh, maraknya aksi demo atas dugaan penistaan agama hingga pernyataan  yang  dianggap  menyudutkan  suatu  suku  di  Indonesia  dan berakhir pada kasus pelanggaran HAM. Berdasarkan permasalahan tersebut, maka  perlu  adanya  pembenahan  dalam  perencanaan  pendidikan  dan pembelajaran  di  Indonesia  yang  mengarah  pada  pendidikan  yang mengintegrasikan  aspek  multikultural.  Menurut  Sukardi  &  Subandowo (2014:105)  pelaksanaan  pendidikan  yang  berbasis  multikultural  secara terintegrasi diperlukan di Indonesia agar tertanam semangat rela berkorban dan semangat persatuan, yang semuanya mengacu pada upaya menjaga dan memelihara keutuhan bangsa serta negara ini.
Ketujuh ,  untuk  memungkinkan  semua  warga  negara  mengenyam pendidikan  sampai  ke  jenjang  pendidikan  yang  sesuai  dengan kemampuannya,  pada  dasarnya  pendidikan  harus  dilaksanakan  oleh pemerintah  dan  masyarakat  dengan  mengikuti  kebijakan  yang  ditetapkan
170
oleh  pemerintah  (pusat  dan  daerah)  (BSNP,  2011:28).  Sejak  tahun  2013, pemerintah  telah  mencanangkan  program  wajib  belajar  12  tahun.  Meski demikian, masih banyak warga/masyarakat yang belum mendapatkan akses atau pelayanan pendidikan yang seharusnya dan juga beberapa daerah yang masih  belum  memberlakukan  wajib  belajar  12  tahun  padahal  telah  ada aturan  mengenai  anggaran  alokasi  pendidikan.  Landasan  hukum  yang digunakan  untuk  melaksanakan  wajib  belajar  12  tahun  adalah  peraturan presiden,  maka  perlu  ada  peraturan  pemerintah  pengganti  undang-undang sebagai  payung  hukum  yang  sah  untuk  wajib  belajar  12  tahun  agar kebijakan tentang wajib belajar 12 tahun ini dapat terealisasikan.
Kedelapan ,  untuk  menjamin  terlaksananya  pendidikan  yang berkualitas, perlu dikembangkan sistem monitoring yang benar dan evaluasi yang  berkesinambungan  serta  dilaksanakan  dengan  konsisten.  Lembaga pendidikan yang tidak menunjukkan kinerja yang baik harus ditutup (BSNP, 2011:28). Kerangka kegiatan monitoring pelaksanaan pembelajaran terfokus pada  perencanaan,  proses,  hasil,  dan  dampak.  Kegiatan  monitoring pelaksanaan  pembelajaran  lebih  menekankan  pada  proses  pembelajaran, hasil,  efektifitas  dan  keberhasilan  guru  dalam  merencanakan  dan melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Kerangka  kegiatan  monitoring pelaksanaan pembelajaran atau memantau hubungan di antara guru dengan siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  dapat  lebih efektif,  efisien,  dan  berdampak  positif  terhadap  peningkatan  kualitas/mutu hasil pembelajaran (Depdiknas, 2008:5).

## Perencanaan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk  Menghadapi  Era Society 5.0.
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, Pasal 1 angka 1 menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Untuk mencapai tujuan pendidikan tersebut, maka  dalam  perencanaan  pengajaran  harus  melihat  standar  kompetensi lulusan dan standar isi yang digunakan dalam Kurikulum 2013 yang saat ini digunakan sebagai landasan pendidikan dan pengajaran di Indonesia.
Untuk  merencanakan  pembelajaran  era  socity  5.0.,  sesuai  dengan Standar  Kompetensi  Lulusan  dan  Standar  Isi  yang  dicanangkan  dalam Kurikulum  2013  maka  prinsip  pembelajaran  yang  digunakan,  di  antaranya
171
(1) dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik mencari tahu; (2) dari guru  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar  menjadi  belajar  berbasis  aneka sumber  belajar;  (3)  dari  pendekatan  tekstual  menuju  proses  sebagai penguatan  penggunaan  pendekatan  ilmiah;  (4)  dari  pembelajaran  berbasis konten  menuju  pembelajaran  berbasis  kompetensi;  (5)  dari  pembelajaran parsial  menuju  pembelajaran  terpadu;  (6)  dari  pembelajaran  yang menekankan  jawaban  tunggal  menuju  pembelajaran  dengan  jawaban  yang kebenarannya  multi  dimensi;  (7)  dari  pembelajaran  verbalisme  menuju keterampilan  aplikatif;  (8)  peningkatan  dan  keseimbangan  antara keterampilan  fisikal  ( hardskills )  dan  keterampilan  mental  ( softskills); (9) pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik  sebagai  pembelajar  sepanjang  hayat;  (10)  pembelajaran  yang menerapkan  nilai-nilai  dengan  memberi  keteladanan  ( ing  ngarso  sung tulodo) ,  membangun  kemauan  ( ing  madyo  mangun  karso) ,  dan mengembangkan  kreativitas  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  ( tut wuri handayani); (11) pembelajaran yang berlangsung di rumah di sekolah, dan di masyarakat; (12) pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja  adalah  guru,  siapa  saja  adalah  peserta  didik,  dan  di  mana  saja  adalah kelas;  dan  (13)  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas  pembelajaran;  dan  (14)  pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik.
Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  22  tahun  2016,  perencanaan pembelajaran  dirancang  dalam  bentuk  Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  mengacu  pada  Standar  Isi.  Perencanaan pembelajaran  meliputi  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan penyiapan media dan sumber belajar, perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario  pembelajaran.  Penyusunan  Silabus  dan  RPP  disesuaikan pendekatan pembelajaran yang digunakan. Berikut ini rumusan perencanaan pengajaran bahasa berdasarkan prinsip pengajaran yang telah disebutkan.
Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  disusun  oleh  pendidik/guru  di  sekolah bertujuan  untuk  mengarahkan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan  dalam  kompetensi  dasar.
Menurut  Zulela  (2012:79-81)  komponen  RPP  mencakup  (1)  identitas pembelajaran yang mencakup informasi mengenai satuan pendidikan, kelas, semester,  program/program  keahlian,  mata  pelajaran/tema  pelajaran,  dan jumlah  pertemuan;  (2)  tujuan  pembelajaran  sesuai  KD;  (3)  rincian  materi pembelajaran;  (4)  kemampuan  awal  dan  karakteristik  peserta  didik;  (5) kegiatan pembelajaran mencakup pendahuluan, inti, dan penutup; (6) media,
alat,  dan  sarana  prasarana  pembelajaran;  (7)  indikator  pencapaian kompetensi;  (8)  prosedur  dan  instrumen  penilaian  sesuai  dengan  indikator pencapaian  kompetensi;  (9)  alokasi  waktu  yang  diperlukan  untuk pencapaian KD sesuai dengan beban belajar; dan (10) buku teks pelajaran, referensi, dan sumber belajar lain yang relevan dengan SK dan KD.
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan,  seorang  guru harus  memperhatikan  penyusunan  RPP  agar  dapat  digunakan  sebagai tuntunan dalam mengajar. Menurut Talibo (2013:113) terdapat beberapa hal yang harus diperhatikan dan menjadi prinsip dalam penyusunan RPP, yaitu (1)  memperhatikan  perbedaan  individu  peserta  didik,  (2)  mendorong partisipasi  aktif  peserta  didik,  (3)  mengembangkan  budaya  membaca  dan menulis, (4) memberikan umpan balik dan tindak lanjut, (5) keterkaitan dan keterpaduan,  dan  (6)  menerapkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi. Berikut  ini  penjelasan  dalam  setiap  prinsip  beserta  realitanya  dalam pembelajaran yang berlangsung di kelas.
Pertama , dalam menyusun RPP, khususnya RPP untuk pembelajaran bahasa  Indonesia,  seorang  guru  harus  memperhatikan  perbedaan  individu peserta  didik.  Setiap  individu  memiliki  kemampuan  yang  berbeda-beda dalam  setiap  mata  pelajaran.  Seorang  guru  harus  dapat  menyajikan  soal, latihan,  teks  yang  sesuai  dengan  tingkatan  kelas.  Misalnya,  seorang  guru bahasa  Indonesia  yang  akan  menyajikan  teks  deskripsi  untuk  siswa  kelas tiga  SMP  dengan  kelas  satu  SMP  tentu  harus  ada  perbedaan,  walaupun mungkin tidak begitu signifikan. Jika dibandingkan pada tingkatan jenjang pendidikan,  dari  segi  alokasi  waktu  pun  juga  ada  perbedaan.  Apalagi  dari setiap  daerah  perbedaan  dalam  perumusan  rancangan  pembelajaran  juga terdapat  perbedaan,  misalnya  dalam  pemilihan  tema  atau  penugasan pengamatan. Kedua, dalam  menyusun  RPP,  seorang  guru  harus menguapayakan agar nantinya siswa dapat berpartisipasi secara aktif dalam pembelajaran.  Guru  dapat  menggunakan  metode  atau  strategi  yang menuntun kreativitas siswa dan mengajak siswa berperan aktif.
Ketiga, seorang  guru  bahasa  Indonesia  dapat  merancang  tugas  dan kegiatan  yang  dapat  mengembangkan  budaya  membaca  dan  juga  menulis, misalnya dapat dilakukan melalui proyek jurnal membaca. Keempat, dalam RPP  guru  juga  harus  memberikan  umpan  balik  dan  tindak  lanjut.  Hal  ini bertujuan agar siswa dapat mengetahui jawaban yang benar dari tugas-tugas yang  telah  dikerjakan. Kelima, dalam  RPP  juga  sebaiknya  ada  keterkaitan keterpaduan dalam setiap kegiatan, salah satunya keterkaitan dengan materi sebelumnya. Misalnya, siswa tidak dapat menulis sebuah teks deskripsi jika belum mendapatkan pemahaman mengenai struktur isi dan ciri bahasa teks
deskripsi  yang  diperoleh  dalam  KD  3.2  Menelaah  struktur  dan  unsur kebahasaan  teks  deskripsi. Keenam, RPP  juga  seharusnya  menerapkan teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Salah  satunya,  seorang  guru  dapat mengkombinasikan  media  pembelajaran  berbentuk  multimedia  interaktif dalam  pembelajaran  di  kelas.  Guru  juga  dapat  mengajak  siswa  untuk mencari informasi melalui internet atau mengunggah karyanya ke blog atau media sosial lainnya.
Penyiapan  Media  dan  Sumber  Belajar  Bahasa  Indonesia. Media yang  digunakan  dalam  pembelajaran  berkaitan  dengan  alat,  saran,  atau bahan untuk mendukung ketercapaian siswa dalam memahami materi yang disampaikan.  Makna  kata  “pendukung”  di  sini  dapat  diartikan  boleh  ada atau  tidak.  Secara  umum,  berdasarkan  penelitian-penelitian  mengenai efektivitas  penggunaan  media  pembelajaran  sebagian  besar  lebih memberikan  kemudahan  bagi  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  dapat  berwujud  berbagai bentuk.  Menurut  Kurniawan  (2015:70-71)  media  pembelajaran  dapat berbentuk  artefak  (benda  langsung  dipakai),  audio  (media  suara),  visual (media  gambar),  serta  audiovisual  (suara  dan  gambar).  Berikut  ini  akan dijelaskan  peran  dan  penerapan  berbagai  bentuk  media  tersebut  dalam pembelajaran.
Dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  seorang  guru  dapat menggunakan  media  otentik  berbentuk  artefak  (benda  langsung  dipakai) untuk  pendukung  pembelajaran.  Misalnya,  pada  pembelajaran  kompetensi dasar memproduksi teks deskripsi secara lisan, siswa diberi rangsang berupa benda  nyata,  misalnya  boneka,  rumah-rumahan,  wayang-wayangan,  dsb. Media  pembelajaran  lainnya,  di  antaranya  berbentuk  audio  (visual  suara). Media  ini  banyak  digunakan  untuk  menguji  kemampuan  siswa  pada keterampilan  menyimak.  Contoh  pembelajarannya,  misalnya  seorang  guru memperdengarkan  sebuah  cerita  melalui tape  recorder kemudian  siswa menjawab  pertanyaan  yang  telah  disediakan  sebelumnya  mengenai  isi cerita.  Dalam  pembelajaran  ini  bahan  untuk  simakan  harus  diperhatikan oleh guru/penyaji. Beberapa syarat itu di antaranya (1) cerita yang disajikan tidak  boleh  terlalu  panjang  atau  terlalu  pendek;  (2)  cerita  yang diperdengarkan  adalah  cerita  baru  (yang  tidak  diketahui  sebelumnya)  bagi siswa;  (3)  kualitas  suara  yang  diperdengarkan  haruslah  baik,  dalam  artian jelas  dan  dapat  dipahami.  Selama  diperdengarkan  suara,  siswa  dilarang untuk mencatat hal-hal yang dianggap penting. Hal tersebut bertujuan agar hasil/skor pemahaman siswa dalam menyimak benar-benar hasil murni dan dapat dipertanggungjawabkan.
Penyusunan Skenario Pembelajaran Bahasa Indonesia. Berdasarkan  penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh  Mahoyaningrum  dkk
(2013:3)  diperoleh  kesimpulan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  meliputi  tiga tahapan,  yaitu  tahap  eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi.  Kegiatan eksplorasi  merupakan  kegiatan  mencari  informasi  yang  luas  dan  dalam tentang  topik/  tema  materi  yang  akan  dipelajari,  misalnya  siswa memperhatikan  contoh-contoh  surat  niaga  dan  memahami  ciri,  unsur,  dan bahasa  yang  digunakan.  Kemudian,  siswa  mulai  melakukan  kegiatan elaborasi,  misalnya  siswa  mulai  merumuskan  ciri-ciri,  unsur,  dan  bahasa dalam  surat  niaga  melalui  kegiatan  diskusi.  Setelah  itu,  diakhiri  kegiatan konfirmasi  yaitu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  memberikan umpan  balik  positif  dan  penguatan  dalam  bentuk  lisan,  tulisan,  isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik. Pada kegiatan ini guru memberikan  penguatan  terhadap  siswa  tentang  hasil  kerja  kelompok tersebut.  Melalui  urutan  kegiatan  tersebut,  siswa  akan  lebih  memahami penulisan surat niaga dan surat kuasa secara benar.
Perencanaan  Evaluasi  Pengajaran  Bahasa  Indonesia. Evaluasi/ penilaian  yang  digunakan  dalam  setiap  jenjang  pendidikan  dan  tingkatan kelas,  berbeda  antara  satu  dengan  lainnya.  Menurut  Kurniawan  (2015:88- 89) evaluasi/penilaian dalam pembelajaran bahasa Indonesia untuk sekolah dasar  mencakup  tiga  hal,  yaitu  penilaian  sikap,  penilaian  kreativitas,  dan penilaian  pengetahuan.  Penilaian  ini  berbasis  autentik.  Penilaian  sikap terkait  penilaian  moral,  perbuatan,  dan  sikap  siswa  terhadap  teman,  guru, dan  pelajaran  baik  yang  dilakukan  selama  pembelajaran  atau  sesudah  dan sebelumnya.  Penilaian  pengetahuan  terkait  dengan  penilaian  terhadap pemahaman  siswa  atas  materi  pengetahuan  dalam  pembelajaran.  Penilaian kreativitas terkait dengan serangkaian kegiatan kreatif dan hasil kreativitas yang diciptakan siswa dalam pembelajaran.
Bentuk  penilaian/asesmen  dalam  setiap  keterampilan  berbahasa  juga memiliki  keragaman  antara  satu  dengan  lainnya.  Seorang  guru  yang  akan memberikan penilaian mengenai pembelajaran menulis yang telah dilakukan tentu  berbeda  dengan  penilaian  mengenai  pembelajaran  berbicara, menyimak,  membaca,  dan  seterusnya.  Menurut  Wahyuni  &  Ibrahim (2012:30)  beberapa  bentuk  asesmen  mendengarkan,  di  antaranya  meliputi identifikasi  peristiwa  atau  kejadian,  identifikasi  tema  cerita,  identifikasi topik percakapan, menjawab pertanyaan wacana, merumuskan inti wacana, dan  menceritakan  kembali.  Sedangkan  bentuk-bentuk  asesmen  berbicara, meliputi  berbicara  singkat  berdasarkan  gambar,  wawancara,  menceritakan kembali, pidato/berbicara bebas, percakapan terpimpin, dan diskusi. Adapun
asesmen untuk pembelajaran m embaca, di antaranya tes “cloze”, membaca sekilas,  membaca  teknik,  menjawab  pertanyaan  bacaan,  meringkas  isi bacaan, dan kritik terhadap tulisan. Adapun asesmen keterampilan menulis, di antaranya tes unsur-unsur kemampuan menulis, menulis reproduksi, dan menulis produksi.
Berdasarkan  beberapa  bentuk  penilaian/asesmen  yang  telah dikemukakan  tersebut,  seorang  guru  bahasa  Indonesia  memiliki kewenangan  dan  kemampuan  untuk  merencanakan  evaluasi/penilaian pembelajaran berdasarkan keterampilan berbahasa, yaitu menulis, membaca, berbicara,  dan  menyimak.  Tuntutan  pendidikan  dan  pembelajaran  bahasa Indonesia  untuk  era  society  5.0.  tidak  hanya  difokuskan  pada  aspek pengetahuan  dan  keterampilan,  melainkan  lebih  dari  itu  mencakup  aspek sikap dan perilaku keseharian peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelaahan  dan  perumusan  mengenai  perencanaan pendidikan  dan  pengajaran  bahasa  Indonesia  untuk  menghadapi  tantangan era socity 5.0., diperoleh kesimpulan bahwa dalam perencanaan pendidikan secara umum, terdapat beberapa tahapan yang perlu dilakukan bagi seorang perencana  pendidikan.  Hal  yang  terpenting  adalah  perencanaan  dilakukan melalui  analisis  kebutuhan  berdasarkan  data  yang  sudah  dikumpulkan  dan diolah  sedemikian  rupa  dengan  memperhatikan  perhitungan  biaya  dan sasaran. Melalui tahapan tersebut, diharapkan perencanaan pendidikan yang dilakukan dapat mencapai tujuan pendidikan yang dicita-citakan. Sementara itu, dalam perencanaan pengajaran bahasa Indonesia untuk menghadapi era society  5.0.  dibutuhkan  peran  guru  yang  mampu  memadukan  berbagai model,  strategi,  dan  metode  pembelajaran  sebagai  inovasi  dalam pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan optimal.

## REFERENCES
Anggani, Sudono, 2000. Sumber Belajar dan Alat Permainan . Jakarta: Grasindo Badan Standar Nasional Pendidikan. 2010. Laporan BSNP Tahun 2010 . Jakarta: Jakarta: Badan Standar nasional Pendidikan (BSNP) Departemen Pendidikan Nasional. Chinnammai, S. 2005. Effects of Globalisation on Education and Culture . Makalah disajikan pada ICDE International Conference, New Delhi,
176
19-23 November 2005, (Online), ( http://guidedresearchwriting.pbworks.com/.../imactofglobalization_
e ) diakses 13 Desember 2021. Kurniawan, H. 2015. Pembelajaran Kreatif Bahasa Indonesia (Kurikulum 2013) . Jakarta: Prenadamedia Group.
Lewin, K. M. 2008. Four Decades of Educational Planning: Retrospect and Prospect . (Online),
( https://campusvirtual.ull.es/ocw/mod/resource/view.php?id ...) diakses 04 Oktober 2021.
Mahoyaningrum, P., Sukatman, A. Muti ’ ah. 2014. Analisis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Bahasa Indonesia Aspek Keterampilan Menulis Kelas XI SMA Negeri 2 Jember Tahun Ajaran 2012/2013. (online),
( http://repository.unej.ac.id/bitstream/handle/123456789/61719/Prita %20M..pdf?sequence ...) diakses 05 Oktober 2021.
Muslich & Oka. 2012. Perencanaan Bahasa pada Era Globalisasi . Jakarta : Bumi Aksara.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 24 Tahun 2007 Tentang Standar Sarana dan Prasarana untuk Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI), Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs), dan Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA. Badan Standar Nasional Pendidikan. (Online), (http:// www. Bsnp-Indonesia.Org), diakses 13 November 2021.
Sujarwo. 2006. Reorientasi Pengembangan Pendidikan di Era Global , (Online),
(http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian/Sujarwo,%20M.Pd ./Reorientasi%20Pengembangan%20Pendidikan%20di%20Era%20 Global.pdf ) diakses 1 Oktober 2021.
Sukardi & Subandowo. 2014. Mencari Format Baru Pendidikan Berbasis Multikultural di Indonesia. Sosio Didaktika , (Online), 1(1):100-110,
( http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/SOSIO-
FITK/article/download/1210/1084 ) diakses 11 November 2021. Sukarno. 2012. Pembelajaran Bahasa yang Mencerdaskan. Widyatama, (Online), 2(21):154-159,
( http://download.portalgaruda.org/article.php?article=268384&val=7 107&title=Pembelajaran%20Bahasa%20Yang%20Mencerdaskan ) diakses 11 November 2021.
177
Suroso, H. 2013. Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Sains: Suatu Upaya menyongsong Pelaksanaan Kurikulum 2013 . (Online), (http://prosiding.upgrismg.ac.id/index.php/FIP13/fip013/paper/view File/284/231).
Talibo, I.W. 2013. Perencanaan Pendidikan : Suatu Pedoman Praktis.
Manado : STAIN Manado Press. Wahyuni & Ibrahim. 2012. Asesmen Pembelajaran Bahasa. Bandung : PT. Refika Aditama. Zulela. 2012. Pembelajaran Bahasa Indonesia : Apresiasi Sastra di Sekolah Dasar . Bandung : Remaja Rosdakarya.