2020, 1(1), 27-32 Doi: https://doi.org/10.34007/jdm.v1i1.149 https://mahesainstitute.web.id/ojs2/index.php/jdm journalofdidacticmathematics@gmail.com
Perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang diajar dengan model kooperatif tipe numbered head together dan student teams achievement division
Mardiah Tambunan* Universitas Negeri Medan, Medan, Sumatera Utara, Indonesia, 20221

## Sahat Siahaan
Universitas Negeri Medan, Medan, Sumatera Utara, Indonesia, 20221

## *Corresponding Author: diahtambunan@yahoo.co.id
Abstract.  This  study  aims  to  determine  differences  in  the  ability  to  solve mathematical  problems,  in  the  class  applied  cooperative  learning  numbered head together and the student team achievement division. The ability to solve mathematical  problems  in  terms  of  four  aspects  including  understanding, planning, solving, and evaluating. The sample was chosen randomly from 12 classes to 2 classes. The two classes will be given different treatments. The data used for data analysis are pre-test data and post-test data. After testing these data, normality and homogeneity are stated. The results of hypothesis testing with a significance level, dk = n1 + n2 - 2 = 74, and t table = 1.9953 obtained t count = 4.433 so that -1.9953 <t coun t> 1.9953. Thus H 0 is rejected, which means that  there  are  differences  in  the  mathematical  problem-solving  abilities  of students  taught  by using  the  NHT  type cooperative  model  and  by using  the STAD type cooperative model in algebra material in class VII of the Pahlawan Nasional Middle School of Medan. Historis Artikel: Diterima: 1 Maret 2020
Direvisi: 7 Maret 2020
Disetujui: 28 Maret 2020
Keywords: Problem- s olving, cooperative learning, Algebra, NHT, STAD
Sitasi: Tambunan, M., & Siahaan, S. (2020). Perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang diajar dengan model kooperatif tipe  numbered head together dan student teams achievement division. Journal of Didactic Mathematics, 1(1), 27-32. https://doi.org/10.34007/jdm.v1i1.149

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu ilmu dasar yang sangat penting diajarkan kepada siswa. Cockroft  (Abdurrahman,  1999:253)  mengemukakan  bahwa  matematika  perlu  diajarkan  kepada siswa karena (1) selalu digunakan dalam segala jenis kehidupan; (2) semua bidang studi memerlukan keterampilan matematika yang sesuai; (3) merupakan sarana komunikasi yang kuat, singkat dan jelas;  (4)  dapat  digunakan  untuk  menyajikan  informasi  dalam  berbagai  cara;  (5)  meningkatkan kemampuan berpikir logis, ketelitian dan kesadaran keruangan; (6) memberikan kepuasan terhadap usaha  memecahkan  masalah  yang  menantang.    Selanjutnya  Hudojo  (1988:74)  juga  menyatakan matematika bukanlah ilmu yang hanya untuk keperluan dirinya sendiri, tetapi ilmu yang bermanfaat untuk sebagian amat besar ilmu-ilmu lain.
Pembelajaran matematika merupakan salah satu sarana untuk mengembangkan kemampuan pemecahan  masalah.  Pemecahan  masalah  merupakan  bagian  dari  kurikulum  matematika  yang sangat  dimungkinkan  memperoleh  pengalaman  menggunakan  pengetahuan  serta  keterampilan yang sudah dimiliki untuk diterapkan pada pemecahan masalah. Oleh sebab itu salah satu aspek yang ditekankan dalam kurikulum adalah meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Kemampuan  pemecahan  masalah  yang  dikembangkan  melalui  pembelajaran  matematika sangat penting bagi setiap siswa, karena dalam kehidupan sehari-hari akan selalu dihadapkan pada berbagai masalah yang harus dipecahkan dan menuntut pengetahuan untuk menemukan solusi dari permasalahan yang dihadapi tersebut.  Agar kemampuan pemecahan masalah dalam matematika
dapat  berhasil  maka  dibutuhkan  peran  aktif  siswa.  Oleh  karena  itu  perlu  diusahakan  suatu pendekatan pembelajaran yang mengaktifkan siswa dalam proses belajar mengajar.
Model  pembelajaran  kooperatif  dapat  dijadikan  model  aternatif  yang  diharapkan  dapat mengaktifkan siswa dalam proses belajar mengajar. Dalam arti siswa harus aktif, saling berinteraksi dengan teman-temannya,  saling  tukar  informasi,  dan memecahkan  masalah.  Sehingga  tidak  ada siswa  yang  pasif  dalam  menyelesaikan  masalah  pelajaran,  yang  ada  adalah  untuk  menuntaskan materi  belajarnya.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Trianto  (2009:59)  bahwa:  “Pembelajaran kooperatif dapat memberikan keuntungan baik pada siswa kelompok bawah maupun kelompok atas yang bekerja bersama menyelesaikan tugas-tugas akademik”.
Selain itu Sanjaya (2006:247) menyatakan bahwa: “Pembelajaran kooperatif melatih siswa untuk  dapat  mampu  berpartisipasi  aktif  dan  berkomunikasi”.  Selanjutnya  Suyanti  (2010:106) berpendapat: “Suasana positif yang timbul dari strategi pembelajaran kooperatif bisa memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencintai pelajaran dan sekolah/guru”. Dari beberapa pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematika. Karena antar siswa dalam kelompok kooperatif dapat saling  membantu  temannya  dengan  bahasanya  sendiri  yang  lebih  mudah  dipahami  daripada penjelasan dari guru.
Ada  beberapa  tipe  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  dikembangkan  dalam pembelajaran matematika, diantaranya adalah model pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together) dan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Division). Model kooperatif tipe NHT merupakan model pembelajaran kooperatif dengan pemberian nomor kepada  setiap  siswa  dalam  kelompok  dan  melakukan  pengecekan  pemahaman  siswa  terhadap materi dengan memanggil secara acak nomor-nomor tersebut, sehingga diharapkan setiap siswa harus  benar-benar  faham  terhadap  materi  yang  sedang  dibahas.  Pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  merupakan  tipe  sederhana  dimana  siswa  belajar  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang terdiri  dari  4-5  orang  anggota  yang  saling  membantu  satu  sama  lain  dan merupakan  campuran tingkat  kemampuan,  jenis  kelamin  dan  suku.  Pada  hakikatnya  model  ini  menggali  dan mengembangkan  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar  untuk meningkatkan  pemahaman  materi  melalui  kerjasama  kelompok  dan  ini  sangat  baik  untuk diterapkan pada mata pelajaran yang dirasakan guru sangat sulit dipahami siswa dan salah satunya adalah mata pelajaran matematika.
Matematika  secara  umum  sangat  sulit  dipahami  oleh  siswa,  karena  matematika  memiliki objek  yang  sifatnya  abstrak  dan  membutuhkan  penalaran  yang  cukup  tinggi  untuk  memahami setiap  konsep-konsep  matematika  yang  sifatnya  hierarkis,  sehingga  perlu  menerapkan  model- model pengajaran yang lebih baik dan tepat membantu penguasaan siswa sedini mungkin di tingkat sekolah terhadap matematika.
Model pembelajaran  Numbered Head Together (NHT) dan  Student Teams Achievement Division (STAD)  merupakan  dua  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dianggap  dapat  membangkitkan ketertarikan  siswa  terhadap  materi  matematika  dan  membuat  siswa  lebih  aktif,  mendorong kerjasama antar siswa dalam mempelajari suatu materi, sehingga dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Swasta Pahlawan Nasional Medan, waktu penelitian pada semester I Tahun Ajaran 2011/2012. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII yang terdiri dari 12 kelas. Pengambilan sampel pada penelitian ini dilakukan dengan mengambil semua siswa di dua kelas berbeda yang dipilih secara random yaitu setiap anggota populasi berhak menjadi  sample  penelitian.  Satu  kelas  dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen  A  yaitu  kelas  yang pembelajaran aljabar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dan kelas lainnya dijadikan  kelas  eksperimen  B  yaitu  kelas  yang  pembelajaran  aljabar  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## 2020, 1(1) Perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang diajar…
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Sedangkan bentuk desain penelitian yang digunakan adalah Randomized Subjects, Pretest-Posttest Control Group Design. Teknik analisis data, uji normalitas Lilifors, Uji Homogenitas dan uji-t untuk uji hipotesis penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil pemberian pretest diperoleh nilai rata-rata pretest siswa kelas eksperimen A adalah 39,789, sedangkan nilai rata-rata pretest  siswa kelas eksperimen B adalah 37,474. Ternyata dari pengujian nilai pretest kelas eksperimen A dan kelas eksperimen B diperoleh kedua kelas memiliki kemampuan awal yang sama (normal) dan kedua kelas homogen. Secara ringkas hasil pretest kedua kelompok diperlihatkan pada tabel berikut.
Tabel 1. Data Pretest Kelas Eksperimen A dan Kelas Eksperimen B No Statistik Kelas A Kelas B 1 N 38 38 2 Jumlah Nilai 1512 1424 3 Rata-rata 39,789 37,474 4 S. Baku 12,025 9,560 5 Varians 144,603 91,391 6 Maksimum 60 56 7 Minimum 20 24
Berdasarkan rata-rata pretest kedua kelas tersebut, terlihat baik kelas eksperimen A maupun kelas  eksperimen  B  memiliki  rata-rata  yang  masih  tergolong  rendah,  sehingga  penelitian  perlu dilanjutkan.
Dilihat dari setiap aspek pemecahan masalah juga terlihat rata-rata yang tergolong rendah. Rata-rata  pretest  untuk  aspek  memahami  masalah,  merencanakan  pemecahan  masalah, menyelesaikan masalah dan mengevaluasi pemecahan masalah kelas eksperimen A berturut-turut adalah  49,474,  55,088,  21,924  dan  33,947  sedangkan  rata-rata  pretest  untuk  aspek  memahami masalah,  merencanakan  pemecahan  masalah,  menyelesaikan  masalah  dan  mengevaluasi pemecahan masalah kelas eksperimen B berturut-turut adalah 47,105, 55,439, 19,298, dan 28,158.
Setelah diketahui kemampuan awal dan dibentuk kelompok, dilakukan pembelajaran dengan dua model pembelajaran yang berbeda pada kedua kelas eksperimen, yaitu kelas eksperimen A (VII-11)  diterapkan pembelajaran  kooperatif tipe NHT,  sedangkan  kelas  eksperimen B (VII-7) diterapkan pembelajaran kooperatif tipe STAD. Pada akhir pertemuan, siswa kembali diberikan postest.  Tujuan  diberikannya  postest  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  siswa dalam  memecahkan  masalah  matematika.  Secara  ringkas  hasil  postest  kedua  kelompok diperlihatkan pada tabel berikut:
Tabel 2. Data Postest Kelas A dan Kelas B No Statistik Kelas A Kelas B 1 N 38 38 2 Jumlah Nilai 2992 2678 3 Rata-rata 78,737 70,474 4 S. Baku 8,998 7,180 5 Varians 80,956 51,553 6 Maksimum 92 88 7 Minimum 60 60
Rata-rata  postest  untuk  aspek  memahami  masalah,  merencanakan  pemecahan  masalah, menyelesaikan masalah dan mengevaluasi pemecahan masalah kelas eksperimen A berturut-turut adalah  83,684, 85,789, 79,123, dan 62,632, sedangkan rata-rata postest untuk aspek memahami masalah,  merencanakan  pemecahan  masalah,  menyelesaikan  masalah  dan  mengevaluasi pemecahan masalah kelas eksperimen B berturut-turut adalah 80,789, 75,965, 72,456, dan 48,947. Untuk  menguji  normalitas  data  digunakan  uji  liliefors  yang  bertujuan  untuk  mengetahui apakah penyebaran data hasil penelitian memiliki sebaran data yang berdistribusi normal atau tidak. Sampel berdistribusi normal jika dipenuhi L 0 < L tabel pada taraf signifikan  = 0,05. Uji normalitas data pretes kelas eksperimen A (NHT) diperoleh L 0 (0,1055) < L tabel (0,1437) dan data pretes kelas eksperimen B (STAD) diperoleh L 0 (0,1368) < L tabel (0,1437).  Data postes kelas eksperimen A (NHT) diperoleh L 0 (0,1068) < L tabel (0,1437) dan data postes kelas eksperimen B diperoleh L 0 (0,1068) < L tabel (0,1437). Dengan demikian dapat disimpulkan data pretest dan postest memiliki sebaran data yang berdistribusi normal. Secara ringkas hasil perhitungan data-data hasil penelitian diperlihatkan pada tabel-tabel berikut:

## Tabel 3. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Data
Kelas Pretest Postest L hitung L tabel Keterangan L hitung L tabel Keterangan Eksperimen A 0,1055 0,1437 Normal 0,1068 0,1437 Normal Eksperimen B 0,1368 0,1437 Normal 0,1068 0,1437 Normal
Untuk pengujian homogenitas digunakan uji kesamaan kedua varians yaitu uji F. Jika F hitung ≥  F tabel maka  H 0 ditolak  dan  jika  F hitung <  F tabel maka  H 0 diterima.  Dengan  derajat  kebebasan pembilang = (n 1 – 1 ) dan derajat kebebasan penyebut = (n 2 – 1 ) dengan taraf nyata α = 0,05. Ringkasan hasil perhitungan uji homogenitas disajikan pada tabel berikut:

## Tabel 4. Data Hasil Uji Homogenitas
Data
Varians Terbesar  Varians Terkecil F hitung F tabel Keterangan Pretes 144,603 91,391 1,582 1,7315 Homogen Postes 80,956 51,553 1,570 1,7315 Homogen
Setelah  diketahui  bahwa  data  kedua  kelompok  siswa  berdistribusi  normal  dan  homogen, selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  pada  data  postest  dan diuji  menggunakan  uji  statistik  dua  pihak  dengan  cara  membandingkan  rata-rata postest  antara siswa yang diajarkan dengan model kooperatif tipe NHT dan siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Hasil pengujian pada taraf signifikansi 05 , 0   dan dk = n 1 + n 2 – 2 = 74 dengan t hitung = 4,433 dan t tabel = 1,9953 sehingga diperoleh -1.9953 <t hitung > 1.9953 adalah merupakan harga t lain dari kriteria pengujian (-t 1-1/2α < t < t 1-1/2α ) maka H 0 ditolak dan H a diterima, yang berarti terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang diajar  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe  NHT  dan  dengan  menggunakan  model kooperatif  tipe  STAD  pada  materi  aljabar  di  kelas  VII  SMP  Pahlawan  Nasional  Medan  T.A. 2011/2012.
Hasil pengujian  data aspek pemahaman masalah  dengan t hitung = 1,364 dan  t tabel = 1,9953 sehingga diperoleh -1.9953 <t hitung > 1.9953. Dengan demikian H 0 diterima yang berarti tidak ada perbedaan  pemahaman  masalah  matematika  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model kooperatif tipe NHT dan dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD pada materi aljabar di kelas VII SMP Pahlawan Nasional Medan.
Hasil pengujian data aspek perencanaan pemecahan masalah dengan t hitung = 3,687 dan t tabel = 1,9953 sehingga diperoleh -1.9953 <t hitung > 1.9953. Dengan demikian H 0 ditolak dan H a diterima, yang berarti terdapat perbedaan perencanaan pemecahan  masalah matematika siswa yang diajar

## 2020, 1(1)
Perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang diajar…
dengan menggunakan model kooperatif tipe NHT dan dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD pada materi aljabar di kelas VII SMP Pahlawan Nasional Medan.
Hasil pengujian  data aspek penyelesaian masalah  dengan t hitung = 2,336 dan  t tabel = 1,9953 sehingga diperoleh -1.9953 <t hitung > 1.9953. Dengan demikian H 0 ditolak dan H a diterima, yang berarti  terdapat  perbedaan  penyelesaian  masalah  matematika  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan model kooperatif tipe NHT dan dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD pada materi aljabar di kelas VII SMP Pahlawan Nasional Medan.
Hasil pengujian  data aspek pengevaluasian pemecahan masalah  dengan t hitung = 4,270 dan t tabel = 1,9953 sehingga diperoleh  -1.9953 <t hitung >  1.9953. Dengan demikian H 0 ditolak dan H a diterima, yang berarti terdapat perbedaan pengevaluasian pemecahan  masalah matematika siswa yang diajar dengan menggunakan model kooperatif tipe NHT dan dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD pada materi aljabar di kelas VII SMP Pahlawan Nasional Medan.
Hasil dari pengujian hipotesis tentu saja berkaitan dengan perlakuan yang diberikan pada kedua  kelas.  Pada  kelas  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  terjadi pelemparan  pertanyaan-pertanyaan  kepada  siswa  dengan  sistem  menjawab  berdasarkan  nomor yang  disebut  guru  dan  penunjukan  secara  acak  membuat  setiap  siswa  mau  tidak  mau  harus memahami materi yang dipelajari. Hal ini yang mendorong siswa untuk banyak bertanya tentang materi ataupun soal yang tidak bisa terjawab kepada guru ataupun teman mereka satu kelompok. Selain pertanyaan-pertanyaan dari guru (peneliti) yang diajukan untuk semua kelompok, guru juga melemparkan pertanyaan yang diajukan suatu kelompok kepada guru ke kelompok-kelompok lain untuk  menjawabnya  sebelum  akhirnya  guru  menyimpulkan  jawaban  yang  benar  dari  masalah tersebut. Untuk lebih memotivasi siswa, setiap kelompok yang memberikan pertanyaan ataupun pendapat diberikan poin.
Sementara di kelas yang diajarkan dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD, setelah siswa melakukan diskusi (bekerja dalam kelompok), siswa dilatih untuk bekerjasama dan bertanggung jawab terhadap tugas mereka dengan menampilkan jawaban/mempresentasekan jawaban, disini guru memfasilitatori dan mengatur serta mengawasi jalannya proses belajar. Kelemahan dari model ini  adalah  pada  saat  presentase  siswa  yang  pemalas  akan  semakin  kurang  aktif,  karena mengandalkan teman mereka yang lebih pintar dalam kelompok tersebut. Pada pertemuan kedua, siswa tampak lebih aktif dikelompoknya untuk menyelesaikan soal-soal pada LAS. Mereka lebih sering  bertanya  kepada  teman  dalam  kelompok  ataupun  guru,  karena  pada  akhir  pertemuan diberikan penghargaan kepada kelompok yang lebih unggul dan lebih kompak.
Kendala yang dihadapi oleh guru selama proses pembelajaran berlangsung di kedua kelas adalah kurangnya waktu yang tersedia. Banyaknya jumlah siswa dalam satu kelas yakni 38 orang siswa dan tidak semua siswa memiliki kemampuan atau intelegensi yang baik dalam memecahkan masalah  yang  diberikan  sehingga  terdapat  beberapa  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam memecahkan masalah yang berhubungan dengan materi yang dipelajarinya dan harus dibimbing. Diadakannya pengelompokan siswa yang mengalami kesulitan dengan siswa yang sudah mengerti dan  memahami  cara  memecahkan  masalah  tentang  materi  yang  dipelajari.cukup  membantu. Peneliti meminta siswa yang memiliki intelegensi yang baik atau telah memahami cara belajar atau cara menemukan pemecahan masalah yang baik untuk membimbing atau mengajari siswa yang mengalami  kesulitan  dalam  kelompoknya  masing-masing  melalui  diskusi  masalah  (kegiatan kelompok).  Pada  kegiatan  kelompok,  siswa  dituntut  untuk  memahami  masalah  (soal  yang diberikan) dan dapat mengetahui bagaimana cara memecahkan atau mengerjakan soal dengan baik serta dituntut berhati-hati dalam memeriksa proses dan hasil jawaban.
Meskipun  demikian,  baik  NHT  maupun  STAD ternyata  sama-sama  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika di kedua kelas tersebut pada materi aljabar. Dari rata- rata  hasil  belajar  dan  pengujian  beda  rata-rata  terbukti  bahwa  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Untuk memperkuat hasil penelitian ini maka dibandingkan dengan penelitian yang relevan yang dilakukan oleh Hermina M. Sitorus pada tahun 2008, hasil penelitian menunjukkan penerapan model NHT pada pokok bahasan persamaan linier dua variabel dapat menuntaskan hasil belajar siswa. Begitu juga dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Nunung S. Nasution pada tahun 2010  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  pendekatan pemecahan masalah dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan kemampuan siswa menerapakan konsep matematika dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan. Hal ini membuktikan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dan tipe STAD dalam proses pembelajaran diperlukan, khususnya pembelajaran matematika pada pokok bahasan aljabar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dari analisis data diperoleh beberapa kesimpulan, yaitu tidak ada perbedaan pemahaman masalah matematika siswa yang diajar dengan menggunakan model kooperatif tipe NHT dan dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD pada materi aljabar di kelas VII SMP Pahlawan Nasional Medan. Terdapat perbedaan perencanaan pemecahan masalah  matematika  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe  NHT  dan dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD pada materi aljabar di kelas VII SMP Pahlawan Nasional Medan. Terdapat perbedaan penyelesaian masalah matematika siswa yang diajar dengan menggunakan model kooperatif tipe NHT dan dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD pada  materi  aljabar  di  kelas  VII  SMP  Pahlawan  Nasional  Medan  terdapat  perbedaan pengevaluasian  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model kooperatif tipe NHT dan dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD pada materi aljabar di kelas VII SMP Pahlawan Nasional Medan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. (1999). Pendidikan bagi anak berkesulitan belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, S. (2009). Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Hudojo, H. (1988). Mengajar belajar matematika. Jakarta: Depdikbud. Nasution, N.S. (2011). Upaya meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada pokok bahasan bilangan berpangkat dan bentuk akar melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan pendekatan pemecahan masalah. Skripsi tidak diterbitkan. Medan: Universitas Negeri Medan.
Sanjaya, W. (2006). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sitorus, H. (2008). Meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada sistem persamaan linier dua variabel dengan model kooperatif tipe numbered heads together di kelas X SMA N 1 Binjai T.A. 2007/2008. Skripsi tidak diterbitkan. Medan: Universitas Negeri Medan.
Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta. Suyanti, R. D. (2010). Strategi pembelajaran kimia. Yogyakarta: Graha Ilmu. Trianto. (2009). Mendesain model pembelajaran inovatif-progressif: konsep, landasan, dan implementasinya pada kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.