## Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA)
journalhomepage: ojs.badanbahasa.kemdikbud.go.id/jurnal/index.php/bipa
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic)

## Pembelajaran BIPA untuk tujuan profesional di La Rochelle Université Prancis
Dwi Winarsih *) & Chandra Nuraini La Rochelle Université
Correspondences author : 1 Parv. Fernand Braudel, 17000 La Rochelle - Prancis
Email: dwi.winarsih@univ-lr.fr

## a r t i c l e i n f o
Article history: Received 25 September 2023 Revised 17 December 2023 Accepted 19 December 2023 Available online 27 December 2023
Keywords: foreign language for specific purposes; BIPA in La Rochelle Université France
a b s t r a c t
Developing BIPA for working and business purposes could be one of the strategies to attract BIPA learners by demonstrating its usefulness. Since 1997, an applied Indonesian language programme in trade, economics and international relations has been established in the Department of Applied Foreign Languages at the La Rochelle Université in France. Using a descriptive qualitative method based  on  data  from  teaching  materials  and  observations  of  students'  responses,  this  article describes  the  learning  strategies  implemented  by  the  programme  despite  the  lack  of  a  national BIPA curriculum.  The aim of this article is to provide ideas for the development of a curriculum for  BIPA  for  work  and  business  purposes,  which  is  currently  being  actively  discussed  by  the Language  Development  and  Fostering  Agency  of  the  Indonesian  Ministry  of  Education  and Culture.
2023 Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA). This is an open access article under the CC BY-NC license ( https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ )
DOI: https://doi.org/10.26499/jbipa.v5i2.6720

## Pendahuluan
Program studi Bahasa Indonesia Terapan di La Rochelle Université didirikan pada tahun 1997 di bawah payung Departemen Bahasa Asing Terapan ( Langue étrangère Appliquée; selanjutnya disebut sebagai  LEA),  Fakultas  Sastra,  Bahasa  dan  Humaniora.  Kota  La  Rochelle  terletak  di  pesisir  barat Prancis,  di  pinggir  samudera  Atlantik.  Keberadaan  universitas  di  kota  ini  sejak  tahun  1992. Jurusan LEA merupakan sebuah jurusan pluridisiplin dan menjadi bagian dari kajian sastra dan ilmu humaniora yang memiliki kekhususan pada aspek keprofesian dalam materi pengajarannya.  Di Prancis, jurusan ini sebetulnya telah hadir sejak lama dalam kurikulum perguruan tinggi. Pengesahan pendirian jurusan LEA secara nasional di Prancis diputuskan melalui keputusan menteri pada tahun 1973. Saat ini terdapat lima puluh universitas di Prancis yang menyelenggarakan jurusan LEA. Dengan tujuan utamanya yaitu menghasilkan lulusan ahli bahasa asing yang juga memiliki kompetensi lengkap dan beragam sehingga para  lulusan  tersebut  mampu  menggunakan  keahlian  bahasa  asingnya  di  berbagai  bidang,  dimana bahasa  asing  sangat  diperlukan  (misalnya  perdagangan,  bisnis,  dan  hubungan  internasional). Pembelajaran program studi terapan ini selalu berbentuk dwibahasa atau tribahasa asing dan kelompok mata kuliah terapan lain yang berkaitan dengan dunia bisnis (yang terdiri dari mikro-ekonomi, hukum, dan  manajemen  yang  melingkupi  sepertiga  dari  materi  keseluruhan).  Untuk  pengajaran kebahasaandibagi  atas  empat  mata  kuliah  utama  yaitu;  tata  bahasa;  praktik  lisan  dan  tulisan; laboratorium bahasa; dan sejarah dan kebudayaan.
Di La Rochelle Université, jurusan LEA menawarkan empat program studi dengan pengajaran bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing  utamanya  dan  lima  bahasa  asing  lainnya  sebagai  bahasa spesialisasi, yaitu: bahasa China; bahasa Korea; bahasa Indonesia, dan dwi-bahasa Spanyol-Portugis. Kebanyakan  bahasa  asing  atau  khususnya  bahasa  Asia  yang  dipilih  sebagai  bahasa  spesialisasi  di jurusan  LEA  merupakan  bahasa  yang  sudah  populer.  Patut  dibanggakan  bila  program  studi  Bahasa Indonesia Terapan yang bukan termasuk bahasa asing populer ini menjadi satu-satunya yang ditawarkan oleh universitas di Prancis
Sejak 24 tahun program studi bahasa Indonesia diajarkan di La Rochelle Université, jurusan bahasa  Indonesia  termasuk  salah  satu  program  studi  dengan  peminat  yang  cukup  kecil.  Sebagai gambaran untuk tahun akademik 2021/2022 ini di La Rochelle Université daya tampung program S-1 untuk jurusan bahasa Inggris – bahasa Indonesia sebagai pilihan utama pada tingkat pertama adalah 32 orang dengan jumlah peminat 176 pendaftar. Sedangkan mahasiswa yang meneruskan ke tingkat dua sejumlah 18 orang dan 17 mahasiswa di tahun/tingkat ketiga (program S-1 ditempuh dalam tiga tahun, atau 6 semester). Pada program master dengan tingkat bahasa Indonesia mahir terdapat 13 mahasiswa. Hal  ini  dikarenakan  daya  tarik  negara  Indonesia  secara  umum  dan  bahasa  Indonesia  secara  khusus memang masih rendah bagi pemuda Prancis yang baru lulus SMA. Lintas budaya antara Prancis dan Indonesia  masih  kurang  berimbang,  begitu  pula  dalam  bidang  ekonomi,  kebudayaan,  dan  hubungan internasional. Memang bagi masyarakat Prancis citra Indonesia tidak buruk namun sangat jarang nama Indonesia bergaung dalam media massa. Oleh karena itu, di sinilah salah satu keinovasian pembelajaran bahasa  Indonesia  di  La  Rochelle  Université  bertujuan  mempersiapkan  generasi  muda  yang  sanggup membuka peluang bagi kedua negara dalam berbagai bidang terutama bisnis.
Terkait  dengan  program  pengajaran,  terdapat  kurikulum  umum  dan  nasional  untuk  keempat program studi yang disusun mengikuti pedoman nasional kompetensi jurusan LEA, begitu pula dengan silabus  setiap  program  studinya.  Pedoman  ini  dikeluarkan  oleh  lembaga  sertifikasi  nasional  milik pemerintah  Perancis  ( https://www.francecompetences.fr/recherche/rncp/25169/). Terkhusus  untuk materi kebahasaan, baik perjenjangan dan penyusunan kompetensi lulusannya mengikuti standar acuan dari Common European Framework of Reference ( CEFR ). Selain materi kebahasaan tersebut, materi utama  pembelajaran  lainnya  meliputi  pengetahuan  umum  tentang  situasi  ekonomi  dan  bisnis  di
Indonesia serta bahasa Indonesia untuk tujuan khusus di bidang perdagangan, ekonomi, dan hubungan internasional.
Program  studi  LEA  di  Prancis  diluncurkan  secara  nasional  pada  tahun  1973.  Ini  merupakan inisiatif  dari  kementerian  pusat  yang  mengusulkan  sebuah  program  pembelajaran  interdisipliner profesional, termasuk pembelajaran paling sedikit dua bahasa asing yang memungkinkan siswa untuk bekerja secara efektif di perusahaan, dan mata pelajaran terapan yang tidak disebutkan secara khusus. Sehingga terdapat kurikulum inti dan beberapa kelonggaran untuk pilihan. Tujuan utama dari program studi ini adalah untuk menghasilkan para ahli bahasa yang serba bisa dan mudah beradaptasi yang dapat menggunakan  keterampilan  mereka  dengan  baik  di  lingkungan  profesional  yang  membutuhkan kemampuan bahasa asing (Crosnier, 2002).
Tantangan utama yang dihadapi oleh pengajar Bahasa Indonesia Terapan di jurusan ini adalah belum tersedianya kurikulum nasional khusus untuk pengajaran bahasa Indonesia bagi penutur asing untuk  tujuan  khusus  (BIPA for  special  purposes ).  Untuk  itu,  tim  pengajar  di  program  studi  bahasa Indonesia  berusaha  menyusun  acuan  bahan  ajar  bahasa  Indonesia  untuk  tujuan  profesional  yang disesuaikan dengan tujuan kompetensi jurusan LEA yang mencakup tentang aspek pengetahuan dan praktik. Oleh sebab itu, tulisan ini berfokus pada paparan pengembangan program pengajaran bahasa Indonesia untuk tujuan profesional bagi penutur asing yang telah diterapkan di program studi bahasa Inggris – bahasa Indonesia di La Rochelle Université. Di awal kami akan mengurai tentang aspek tujuan pembelajaran  dan  materi  pengajarannya  yang  ditetapkan  dalam  kurikulum  dan  silabus  jurusan. Kemudian beberapa inovasi pengembangan bahan ajar akan disampaikan pada bagian berikutnya. Kami juga selanjutnya akan membahas tentang evaluasi dari penerapan baik program pengajaran dan bahan ajar  yang  disampaikan  pada  bagian  sebelumnya.  Evaluasi  ini  dilakukan  baik  dari  sudut  pandang pengajar maupun mahasiswa sebagai pemelajarnya. Sehingga tujuan yang ingin dicapai dari tulisan ini adalah untuk dapat menjadi masukan bagi pengembangan kurikulum BIPA untuk tujuan khusus yang saat  ini  sedang  dalam  proses  pendiskusian  di  Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa  – Kemendikbud  RI.  Dengan  demikian  selaras  dengan  harapan  pemerintah  untuk  membawa  bahasa Indonesia  sebagai  salah  satu  bahasa  internasional  dapat  terbantu  dengan  pengembangan  pengajaran BIPA  berdasarkan  per  bidang  keilmuan,  khususnya  di  bidang  perdagangan  dan  bisnis  internasional yang merupakan salah satu isu global di era perdagangan bebas saat ini. Seperti yang dikutip dari laman Badan Pengembangan dan
Pembinaan Bahasa (BPPB) Kemendikbud
( http://badanbahasa.kemdikbud.go.id/lamanbahasa/content/bahasa-indonesia-menuju-bahasa- internasional ).  Pemerintah  melalui  BPPB  menargetkan  bahasa  Indonesia  untuk  menjadi  salah  satu bahasa  komunikasi  internasional,  di  mana  salah  satu  strateginya  adalah  pengembangan  bahasa Indonesia  dalam  berbagai  bidang  keilmuan  maupun  pengembangan  kamus  istilah  dalam  berbagai bahasa asing.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif.  Adapun  data  yang  analisis  adalah kurikulum  dan  silabus  program  studi  Bahasa  Inggris  -  Bahasa  Indonesia  di  Departemen  LEA  La Rochelle  Université  dengan  menggunakan  kerangka  analisis  yang  diusulkan  oleh  Posner  (2004), terutama  pada aspek: dasar pemikiran kurikulum, kurikulum yang sesuai, dan penerapan kurikulumnya. Dengan  pengimplikasian  metode  tersebut  maka  dapat  diuraikan  bagaimana  pengembangan  program pengajaran BIPA untuk tujuan profesional. Selanjutnya, beberapa bahan ajar yang dikembangkan oleh tim  pengajar  jurusan  Bahasa  Indonesia  juga  dianalisis  sebagai  gambaran  bagaimana  inovasi  yang dilakukan untuk mencapai tujuan yang ditetapkan oleh kurikulum.
Kami juga melakukan observasi respons mahasiswa selama perkuliahan terhadap metode dan materi  pengajarannya.  Jurusan  Bahasa  Indonesia  diajarkan  pada  tiga  tingkat  di  jenjang  strata  satu
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic) | Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa
dengan  masing-masing  perkiraan  jumlah  mahasiswa  setiap  tahunnya  adalah:  30  mahasiswa  tahun pertama, 15–20 mahasiswa tahun kedua dan 15–20 mahasiswa tahun ketiga. Kemudian di jenjang S-2 terdapat dua tingkat dengan jumlah masing-masing total mahasiswanya adalah antara 10–15 mahasiswa pertingkatnya. Jadi selama pengamatan yang kami lakukan dalam lima tahun terakhir ini, dari tahun akademik 2017/2018 sampai dengan tahun akademik 2021/2021 ada sekitar 75 mahasiswa per tahun yang  menjadi  objek  pengamatan.  Di  sisi  pengajar,  sejak  tahun  2018  tim  pengajar  terdiri  dari  empat pengajar yang seluruhnya merupakan penutur asli. Kami juga melakukan wawancara dengan beberapa mahasiswa untuk mengetahui tanggapan mereka tentang metode pengajaran di kelas.

## Hasil dan Pembahasan

## Kurikulum Berbasis Kompetensi
Awal  pertama  terbentuknya  jurusan  LEA  pada  tahun  1970’an  merupakan  bagian  dari  tren gelombang profesionalisasi jurusan di tingkat pendidikan tinggi di Prancis. Yaitu dengan terbentuknya program-program  studi  pluridisiplin  yang  menekankan  aspek  profesionalisasi  untuk  mempersiapkan lulusan yang siap kerja (Crosnier, 2002).  Sebagai konsekuensinya, capaian akhir yang diharapkan dari model  pembelajaran  ini  adalah  dalam  bentuk  kompetensi.  Artinya,  pemelajar  tidak  sekedar  dibekali dengan pengetahuan teoretis namun juga implementasinya dalam praktik profesional. Sehingga untuk mencapai  hal  tersebut  kurikulum  pembelajaran  disusun  berdasarkan  rujukan  kompetensi,  dengan metode digunakan dikenal dengan pendekatan berbasis kompetensi.
Pendekatan berbasis kompetensi profesional ini merupakan karakteristik utama dari kurikulum jurusan  LEA.  Hal  ini  bisa  kita  amati  dari  kurikulum  terbaru  dari  jurusan  LEA.    Kurikulum  ini merangkum  aspek-aspek  yang  terkait  dengan  program  pengajaran,  jumlah  kredit,  serta  prasyarat evaluasi . Kurikulum dibagi dalam lima kelompok mata kuliah, seperti yang ditampilkan di tabel 1.
Tabel 1. Kelompok Mata Kuliah di jurusan LEA
Kelompok Mata kuliah Jenis Mata kuliah Disipliner Mata kuliah kebahasaan ▪ Tata Bahasa ▪ Praktik Bahasa; Menulis, dan Mendengar ▪ Laboratorium Bahasa: Pelafalan dan pengertian secara lisan ▪ Bahasa Asing Terapan Mata kuliah sosial budaya negara terkait:
▪
Sejarah dan Budaya dari negara terkait Minat Mata kuliah minat disipliner : Marketing, Pengantar Ekonomi, Keuangan  Internasional,  Studi  pasar,  Pengajaran  Bahasa Prancis untuk Penutur Asing Mata  kuliah  minat  nondisipliner :  Kewirausahaan,  Ekonomi kelautan  dan Pelabuhan, Informatika, Geografi, dan Masyarakat. Lintas Disiplin Mata kuliah: ▪ Informatika perkantoran ▪ Pengantar Hukum ▪ Simulasi manajemen ▪

## Magang
Di  kelompok  mata  kuliah  disipliner  terdapat  mata  kuliah-mata  kuliah  yang  terkait  dengan disiplin utama dari jurusan LEA yaitu meliputi mata kuliah kebahasaan dan mata kuliah sosial budaya negara dari bahasa-bahasa yang dipelajari. Sedangkan di dalam kelompok mata kuliah minat, terdapat semua mata kuliah pilihan yang ditawarkan oleh semua jurusan di universitas. Mahasiswa bisa memilih mata kuliah minat yang sesuai dengan jurusannya atau mata kuliah minat yang ditawarkan oleh jurusan
lain. Misalnya sebagai mahasiswa program studi Bahasa Indonesia di LEA bisa memilih mata kuliah Keuangan  Internasional  atau  Informatika  yang  merupakan  minatnya  untuk  lebih  menspesialisasikan diri.
Sedangkan  di  kelompok  mata  kuliah  lintas  disiplin  terdiri  dari  mata  kuliah-mata  kuliah ‘generik’  yang  terkait  dengan  keterampilan  dasar  yang  dibutuhkan  dalam  lingkungan  professional. Misalnya mata kuliah informatika perkantoran dan magang kerja. Jenis mata kuliah ini diselenggarakan di  tingkat  universitas  dan  diikuti  oleh  mahasiswa  dari  semua  jurusan.  Strategi  universitas  dalam menawarkan kelompok mata kuliah minat dan kelompok mata kuliah lintas disiplin ini merupakan salah satu  implikasi  dari  kebijakan  profesionalisasi  jurusan  untuk  menghasilkan  lulusan  dengan  tingkat pengetahuan dan kompetensi ganda. Artinya, selain memiliki kompetensi spesifik di bidangnya, yaitu penguasaan bahasa asing terapan, para lulusan juga diharapkan mempunyai kompetensi ‘dasar’ yang umum dibutuhkan saat memasuki dunia kerja.
Khusus  untuk  kelompok  mata  kuliah  kebahasaan,  perjenjangan,  dan  penyusunan  standar kompetensi lulusan mengikuti standar acuan dari Common European Framework of Reference (CEFR). Tentu  saja  penggunaan  acuan  kemampuan  bahasa  ini  sudah  diselaraskan  dengan  kemajuan  capaian belajar  untuk  mata  kuliah  terapannya.  Misalnya  untuk  Bahasa  Indonesia  target  capaian  tingkat kemampuan  bahasa  lulusan  program  S-1  adalah  B1  plus.  Artinya  para  mahasiswa  diharapkan mempunyai kemampuan dalam berargumentasi dalam bahasa Indonesia yang diperlukan dalam sebuah situasi bisnis, di mana dalam waktu yang sama pengetahuan mereka di materi bisnis dan pemasaran sudah  menuntut  kemampuan  berkomunikasi  dalam  bahasa  asing  di  tingkat  tersebut.    Dengan  fokus utama  capaian  kompetensinya  adalah  mampu  menggunakan  pengetahuan  kebahasaannya  untuk berkomunikasi dalam situasi nyata. Namun seperti yang disampaikan oleh Hymes (1972) yang disebut dengan  kompetensi  adalah  lebih  dari  sekedar  pengetahuan,  namun  kombinasi  dari  pengetahuan  dan kemampuan, yaitu bagaimana menggunakannya atau mempraktikkannya. Khususnya untuk kompetensi komunikasi  dalam  suatu  bahasa  merupakan  kombinasi  dari  penguasaan  pengetahuan  teoritis kebahasaan terkait dan kemampuan menggunakannya. Hal ini yang membedakan antara yang hanya sekadar  ‘menggunakan’  dengan  yang  ‘mampu  menggunakan’.  Terlebih  dalam  sebuah  situasi kontekstual  seperti  situasi  profesional  di  bidang  bisnis,  di  mana  kemampuan  menggunakan  tersebut sangat  diperlukan  untuk  menghasilkan  pencapaian  kemampuan  komunikasi  yang  baik.  Untuk  itu, kurikulum  yang  terpadu  antara  materi  kebahasaan,  pengetahuan  sosial  budaya,  dan  materi  terapan diperlukan untuk mencapai kemampuan komunikasi yang baik tersebut.

## Silabus Pembelajaran Tematik
Kurikulum di atas selanjutnya dijabarkan dalam silabus perkuliahan yang merinci lebih lanjut tentang  deskripsi;  kompetensi;  indikator  kompetensi;  topik;  dan  juga  referensi  untuk  setiap  mata kuliahnya. Sebagai jurusan yang berorientasi profesional rancangan materi pembelajaran yang termuat di  dalam  silabus  LEA  pun  disesuaikan  dengan  konteks  tersebut.  Untuk  selanjutnya  kita  akan  lebih berfokus pada bagaimana penyesuaian tersebut diterapkan pada materi kebahasaan, khususnya untuk bahasa Indonesia. Untuk itu, pembahasan akan dibagi dalam dua kelompok materi kebahasaan:

## Kemampuan Kebahasaan Umum
Untuk mencapai tingkat kemampuan komunikasi yang baik dalam sebuah bahasa, terutama bagi penutur  asing,  diperlukan bekal  pengetahuan  teorestis  kebahasaan  yang  kuat.  Pembelajaran  LEA ini bisa  diperoleh  melalui  perkuliahan  tata  bahasa  dan  laboratorium  bahasa.  Program  perkuliahan  yang kedua  tersebut  menekankan  pada  aspek  pelafalan.  Sedangkan  penguasaan  keterampilan  umum kebahasaan  yang  meliputi  menulis,  membaca  (menyimak),  mendengarkan,  dan  berbicara  diperoleh melalui mata kuliah Praktik Bahasa dan juga Laboratorium Bahasa. Tabel 2 berikut merupakan contoh
silabus semester satu untuk ketiga mata kuliah tersebut yang disesuaikan indikator capaian kompetensi CEFR:
Tabel 2. Contoh Silabus Kemampuan Kebahasaan Umum Kategori Kelompok mata kuliah Mata kuliah Indikator kompetensi Kompetensi Aktivitas Memperoleh Pengetahuan Bahasa Asing Tata Bahasa Indonesia Tingkat A1 CEFR Mengenal dan memahami struktur kalimat sederhana dalam bahasa Indonesia, serta mempelajari kosakata sehari-hari. - Mempelajari kosakata kehidupan sehari-hari dan penggunaannya melalui percakapan dan contoh kalimat sederhana. - Menguasai penggunaan imbuhan paling sederhana: imbuhan pembentuk kata kerja dan imbuhan pembentuk kata benda. - Memahami struktur kalimat tanya. - Membentuk dua bentuk kalimat negatif (tidak – bukan). - Mengenal rumus adaptasi morfo- fonetik antara awalan me- dan kata dasar. Ekspresi lisan di Laboratorium bahasa Tingkat A1 CEFR Memperbaiki pelafalan dan intonasi dalam bahasa Indonesia, serta membiasakan penggunaan struktur kalimat sederhana. - Di laboratorium bahasa audio-aktif komparatif : latihan pemahaman lisan dan pelafalan. Dengan menerapkan struktur kalimat sederhana serta menghafal kosakata yang dipelajari di mata kuliah lainnya. Menerapkan kemampuan berbahasa dalam ruang lingkup budayanya Praktik berbahasa Indonesia Tingkat A1 CEFR Mampu menyusun pertanyaan sederhana dan menjawabnya mengenai topik sehari- hari. - Mempraktekkan materi tata Bahasa dengan melakukan latihan, baik secara tertulis maupun lisan, untuk mempertajam pemahaman kosakata.
- Latihan tertulis : latihan tata Bahasa dan menulis tentang topik tertentu. - Latihan lisan: simulasi situasional, bermain peran, percakapan yang telah dipersiapkan maupun spontan.
Dari contoh silabus di atas kita bisa perhatikan bahwa ketiga mata kuliah kebahasaan umum di atas  memberikan  keterampilan  dasar  berbahasa  Indonesia  dalam  situasi  yang  umum.  Hal  ini  sangat mendasar  mengingat  hampir  semua  mahasiswa  baru  yang  diterima,  belum  pernah  belajar  bahasa Indonesia.  Mereka  memulai  dengan  tingkat  pemula.  Sehingga  pada  semester  awal  ini  bisa  kita perhatikan bahwa materi yang diberikan masih mencakup tata bahasa dan keterampilan bahasa dasar. Termasuk situasi-situasi yang digunakan sebagai topik latihan masih seputar kehidupan sehari-hari. Hal ini akan secara bertahap menyesuaikan dengan ruang lingkup target capaian dari jurusan LEA. Misalnya pada  mata  kuliah  Praktek  Bahasa  Indonesia  di  semester  empat,  capain  kompetensi  yang  diharapkan adalah  para  pemelajar  mampu  mengungkapkan  pendapat,  setuju  dan  tidak  setuju  dengan  penerapan pada situasi professional.
Buku  acuan  yang  digunakan  sebagai  pedoman  kemajuan  belajar  adalah  buku  “Manuel d’Indonésien“  yang disusun oleh Jérome Samuel dan Saraswati Wardhany. Buku ini juga sekaligus menjadi buku pegangan bagi mahasiswa. Pemilihan buku ini sebagai buku acuan karena dinilai cukup memenuhi kriteria sebagai sebuah buku panduan dengan tahap kemajuan kompetensi cukup terstruktur. Buku  ini  dipergunakan  dalam  mata  kuliah  tata  bahasa  dan  mata  kuliah  Praktik  Bahasa,  sedangkan pembelajaran di laboratorium bahasa menggunakan panduan tersendiri yang disusun oleh tim pengajar sendiri. Di samping itu, khusus untuk tata bahasa, pengajar juga menggunakan buku acuan lain yaitu “ Indonesian: A Comprehensive Grammar“ oleh James Neil Sneddon dan “ L’Indonésien “ oleh Philippe Grange  (2015).  Buku  yang  kedua  ditulis  dalam  bahasa  Prancis  seorang  ahli  linguistik  yang  juga merupakan  anggota  tim  pengajar  di  jurusan.  Buku  ini  khusus  mengulas  ketatabahasaan  bahasa Indonesia yang dijelaskan menggunakan kaidah-kaidah linguistik. Kedua buku yang terakhir ini lebih digunakan sebagai acuan bagi pengajar.

## Inovasi Pengajaran
Seperti yang bisa dilihat pada tabel contoh silabus di atas setiap mata kuliah berdurasi 1 jam 30 menit, salah satu mata kuliah untuk materi kebahasaan umum adalah “Ekspresi lisan di Laboratorium bahasa”. Dilihat dari aspek interaktif pembelajaran menggunakan piranti laboratorium, mata kuliah ini juga  menjadi  daya  tarik  bagi  mahasiswa  untuk  belajar  di  jurusan  LEA  ini.  Ada  dua  jenis  piranti laboratorium yang dipergunakan, yaitu laboratorium bahasa analog dan multimedia.
Gambar 1. Suasana Pembelajaran di Laboratorium Bahasa .
Untuk  merealisasikan  buku  acuan  ini,  pengajar  mengikuti  sebuah  lelang  pembiayaan  yang diadakan  oleh  kementerian  pendidikan  Prancis  yang  khusus  untuk  pengembangan  metode pembelajaran.  Karena  kelangkaan  metode  dan  keunikannya  maka  lelang  pembiayaan  ini  lolos dimenangkan.  Berkat  ini,  penyusun  mendapat  dukungan  dan  kebebasan  sepenuhnya  untuk merealisasikan metode khusus laboratorium bahasa BIPA dengan label Universitas La Rochelle dan dari Kementerian Pendidikan PrancisPada awal tahun 1998 penyusunan metode laboratorium bahasa pun  dimulai  dengan  merealisasikan  tiga  buku,  tiga  tingkatan,  dan  yang  telah  digunakan  sejak  akhir tahun 1998 dengan judul: ”ILE” Indonésien Langue Etrangère 1 sampai 3 yang masing-masing buku terdapat 24 tema latihan.
Berkat buku acuan ini maka pemelajar memiliki metode tertulis yang menjadi bahan ajar dan dokumen dengan kesulitan yang telah disesuaikan menurut tingkatannya. Metode acuan ini telah diuji coba secara langsung kepada mahasiswa di kelas dengan 3 tingkatan yang berbeda dengan tujuan untuk menerapkan  tingkat  kesulitan  dan  progres  di  segi  pelafalan,  tatabahasa,  tingkat  kecepatan  dalam mendengar  dan  pemahaman  lisan.  Kesan  dari  para  mahasiswa  yang  mengikuti  uji  coba  ini,  mereka merasa turut berkontribusi, bagi mereka penting untuk mengetahui tingkatannya masing-masing dan kami amati mereka mengerjakan dengan sangat sungguh-sungguh.
Penggunaan  materi  audio  di  kelas  laboratorium  bahasa  memiliki  aspek  pembelajaran  yang penting.  Seperti  yang  disampaikan  oleh  Rogers  &  Medley  (1988)  bahwa  materi-materi  audio  ini memiliki karakteristik yang menarik karena tidak adanya aspek visual, seperti materi video, maupun aspek tertulis seperti pada materi dokumen tertulis. Sehingga pemahaman terhadap materi-materi audio ini hampir sepenuhnya bergantung pada kemampuan siswa untuk memperoleh makna dari pesan lisan dan isyarat nonverbal yang diberikan oleh efek suara. Hal ini dapat menjadi keuntungan bagi mahasiswa
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic) | Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa
untuk lebih berkonsentrasi pada elemen pendengaran tanpa gangguan dari visual. Namun, hal ini dapat juga menjadi sebuah kesulitan bagi mahasiswa dengan ketiadaan dukungan visual untuk materi yang dipelajari.  Kedua  aspek  ini  kemudian  yang  menjadi  pertimbangan  utama  bagi  tim  pengajar  dalam menyiapkan  strategi  pembelajaran  di  kelas  laboratorium  bahasa,  termasuk  dalam  mempersiapkan latihan maupun mencoba mengidentifikasi kesulitan yang dialami oleh mahasiswa selama di kelas.
Di kelas laboratorium bahasa yang berdurasi satu setengah di setiap pertemuan ini, latihan di kelas dibagi menjadi tiga aktivitas latihan (bisa dilihat pada contoh latihan yang tertera pada Gambar 2) yang meliputi:
1. Kegiatan pertama adalah membuat kalimat dengan memperhatikan model sintaksis seperti dalam kalimat perintahnya. Dalam latihan ini, pemelajar diminta untuk membuat kalimat dengan  struktur  yang  sudah  ditentukan  hanya  dengan  mengganti  kosa  kata  agar  menjadi kalimat dengan arti yang beragam dengan tujuan logika struktur dan penambahan kosa kata.
2. Kegiatan kedua adalah bagian dari fonetik, penutur diminta untuk mengucapkan satu kata dengan mengandung dua vokal yang bersebelahan dengan dua bunyi fonetik yang berbeda, maka teknik pelafalannya harus berhati-hati agar tidak hanya menghasilkan satu bunyi vokal namun  melafalkan  kedua  bunyi  vokal.  Walaupun  secara  umum  fonetik  bahasa  Indonesia cukup  mudah  bagi  pemelajar  namun  pengoreksian  dini  adalah  kunci  untuk  melafalkan dengan baik dan benar.
3. Kegiatan ketiga adalah sesi pemahaman secara lisan: dalam hal ini pemelajar diminta untuk memahami  dan  menangkap  alur  cerita  atau  inti  wacana  yang  diperdengarkan  dengan mengisi kata-kata yang harus dilengkapi, menjawab pertanyaan atau meringkas isinya.
Latihan-latihan tersebut dilakukan secara perseorangan di laboratorium bahasa (disebut labo), sehingga pengajar bisa menuntun mahasiswa satu persatu bila ada kesalahan dan melihat perkembangan bagi  setiap  pemelajar  tentunya  pada  setiap  kelas  labo  tingkatan  kesulitannya  disesuaikan  dengan kemampuannya.
Pada gambar 3 di bawah ini bisa dilihat halaman jawaban dari latihan gambar kedua. Lembar jawaban ini sangat penting bagi pemelajar untuk memiliki contoh jawaban yang baik benar pada latihan bagian  satu  dan  dua  agar  pemelajar  mengingat  struktur  yang  baku,  sedangkan  bagian  ketiga  adalah bagian  percakapan  yang  tertulis  lengkap  sehingga  bisa  diolah  menjadi  bahan  latihan  untuk  latihan percakapan  di  kelas.    Halaman jawaban  itu  sendiri  adalah  bagian  dari  bahan latihan  tambahan  yang dikhususkan  untuk  mengoreksi  intonasi  dan  pelafalan  secara  spontan  oleh  pengajar  pada  saat  sesi percakapan  atau  membaca.  Kegiatan  secara lisan  sangat  penting,  karena  tahap berikutnya  pemelajar diminta  untuk  berargumen  atau  berdebat  dengan  menggunakan  kosa  kata  yang  telah  dipelajari. Observasi  kalimat  dengan  tata  bahasa  yang  baku  ditambah  input  budaya  yang  tepat  dengan menyesuaikan tingkatan bahasanya adalah bagian penting untuk maju ke tahap berikutnya.
Di  kelas  laboratorium  bahasa  berikutnya  adalah  dengan  penggunaan  piranti  modern  seperti laboratorium  multimedia  yang  bertujuan  untuk:  membuat  latihan-latihan  dengan  tujuan  ke  lebih profesional dan praktik secara langsung dengan bahan ajar yang diunggah langsung. Tantangan utama adalah  mempersiapkan  pemelajar  dengan  peralatan terkini  agar  pemelajar  tidak  gagap  teknologi,  ini ditujukan  kepada  pemelajar  yang  tingkatannya  lebih  tinggi  (S-2).  Tantangan  bagi  pengajar  adalah memberikan teknik awal kepada pemelajar dalam penerjemahan konsekutif dan simultan atau membuat terjemahan film dan resensi film.
Berkat kegiatan dan latihan serta dengan metode yang disesuaikan dan alat piranti laboratorium bahasa, maka para pemelajar memiliki keahlian berbahasa Indonesia Terapan dan memiliki teknik awal yang akan diperlukan dalam dunia kerja.
Gambar 1. Halaman Utama Buku Ajar Laboratarorium Bahasa
Gambar 2 dan 3. Contoh Latihan dan Jawaban Latihan

## Respons Mahasiswa
Menurut  data  pengamatan  di  kelas,  di  tahun  pertama pada  umumnya mahasiswa  mengalami kemajuan  studi  yang  cukup  cepat.  Pemahaman  tentang  prinsip-prinsip  dasar  tata  bahasa  Indonesia cukup cepat diserap. Dari hasil pengamatan selama periode penelitian, hasil ujian semester satu di tahun pertama,  dengan  nilai  rata-rata  13/20,  menunjukkan  kemampuan  dasar  para  mahasiswa  dalam penyusunan kalimat sederhana dalam bahasa Indonesia dengan menggunakan kata kerja dasar maupun kemampuan  berkomunikasi  awal  melalui  perkenalan  diri  dan  percakapan  sederhana  tentang  dengan kegiatan-kegiatan  sehari-hari.  Kemampuan  ini  semakin  meningkat  di  semester  kedua,  dengan kemampuan penggunaan awalan ber - dan men- dan penerapannya dalam kalimat untuk berkomunikasi. Sehingga  di  akhir  tahun  pertama  perkuliahan,  mahasiswa  sudah  mampu  berkomunikasi  dengan menggunakan kalimat yang baik dan benar.
Para  mahasiswa  yang  sebagian  besar  datang  dengan  tanpa  bekal  bahasa  Indonesia  dan pengetahuan tentang Indonesia sama sekali, seringkali merasa terkejut dengan progress yang mereka alami di semester pertama. Pada umumnya para mahasiswa tersebut sebelumnya beranggapan bahwa bahasa Indonesia mempunyai karakteristik yang sama dengan bahasa asia lainnya seperti bahasa China, Korea, atau Jepang, misalnya dalam penggunaan abjad khusus.
Aspek kemajuan pembelajaran khususnya di semester pertama ini cukup penting.  Karena aspek ini  yang  pada  umumnya  akan  menjadi  faktor  penentu  utama  dalam  memotivasi  mahasiswa  untuk meneruskan atau tidaknya ke jenjang berikutnya. Hal ini mengkonfirmasi apa yang telah dilakukan pada studi-studi  sebelumnya,  seperti  Gardner  &  Lambert  (1972)  dan  Dörnyei  (1998)  yang  menunjukkan bahwa  motivasi  adalah  faktor  kunci  dalam  keberhasilan  pembelajaran  bahasa  asing.  Motivasi  yang dimaksud di sini dapat bersifat internal maupun eksternal. Selain itu, kemampuan berbahasa dasar yang bisa  dicapai  dengan  baik  oleh  seorang  mahasiswa  tingkat  pemula  di  awal  proses  pembelajarannya merupakan salah satu yang sifatnya internal.
Menurut data yang statistik di platform sistem nasional penerimaan mahasiswa Prancis 1 yang disebut  dengan  sistem  ‘ Parcoursup ’: https://www.parcoursup.fr/ ,    latar  belakang  jurusan  sekolah
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic) | Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa
menengah atas mahasiswa yang diterima di program studi Bahasa Indonesia tahun 2021 hampir 40%nya merupakan lulusan dari sekolah kejuruan teknis. Artinya, para mahasiswa baru ini kurang mempunyai latar  belakang  keilmuan  di  bidang  sosiohumaniora  sehingga  aspek  ini  juga  bisa  dijadikan  indikator alasan tingkat putus kuliah di tahun pertama cukup tinggi, hampir 45 %. Jadi, dari daya tampung 32 tempat yang diisi di tahun pertama akan tinggal sekitar 15 – 16 mahasiswa yang melanjutkan ke tahun kedua dan pada umumnya berlanjut sampai ke tahun ketiga. Walaupun sebenarnya ini juga merupakan kecenderungan nasional di Prancis. CEREQ melaporkan bahwa hampir 30% mahasiswa putus kuliah di  tahun  pertama.  CEREQ  merupakan  lembaga  penelitian  pemerintah  Prancis  di bidang  pendidikan, pelatihan,  dan  penyerapan  tenaga  kerja.  Setiap  tahunnya  lembaga  ini  menerbitkan  hasil  kajian  dan statistik  yang  berhubungan  dengan  tingkat  kualifikasi  lulusan  dari  lembaga  pendidikan  maupun pelatihan, termasuk di dalamnya angka putus sekolah/kuliah, dan angka serapan tenaga kerja.
Selanjutnya,  tingkat  kemajuan  tersebut  sedikit  melambat  dan  bervariasi  seiring  dengan kompleksitas materi tata bahasa yang diajarkan. Hal tersebut juga sangat erat kaitannya dengan motivasi belajar dari mahasiswa.
Tantangan pengajarannya selanjutnya juga berasal dari mahasiswa yang kembali dari program pertukarannya di Indonesia. Mulai semester empat, para mahasiswa dapat berpartisipasi dalam program pertukaran selama enam bulan di empat universitas rekanan di  Indonesia, yaitu UI, UPI, UGM, dan Undiksha. Pada umumnya, para mahasiswa ini memberikan kesaksian bahwa bahasa Indonesia yang mereka pelajari di kelas sangat berbeda dengan yang mereka jumpai di lapangan. Memang di kelas, terutama di awal tahun pertama, bahasa Indonesia yang diajarkan merupakan bahasa Indonesia formal, Sedangkan  dalam  interaksi  mereka selama  di  Indonesia,  bahasa  Indonesia  yang lebih  sering  mereka dengar  dan  gunakan  adalah  bahasa  informal.  Penggunaan  bahasa  Indonesia  formal  sangat  terbatas hanya  pada  forum-forum  yang  sangat  resmi  atau  pada  dokumen  administrasi.  Di  satu  sisi,  hal  ini memberi  pengetahuan  sosiolinguistik  bagi  mereka,  namun  di  sisi  lain  sekembalinya  mereka  dari Indonesia mereka menggeneralisasi apa yang mereka ditemui di Indonesia.  Para mahasiswa ini merasa pengetahuan tata bahasa yang baik tidak terlalu dibutuhkan. Misalnya dalam penggunaan awalan men- , mereka sering mengamati bahwa tidak ada orang Indonesia yang menggunakan aturan tata bahasa ini dalam berkomunikasi. Pengeneralisasian tersebut pada akhirnya membuat mereka kurang bisa memilih gaya bahasa yang sesuai dengan konteks dan bahkan bisa mempengaruhi proses belajar mengajar di kelas, khususnya pada kelas tata bahasa. Hal ini juga sebenarnya fenomena yang hampir umum bagi pemelajar BIPA di institusi formal seperti universitas. Misalnya seperti yang dipaparkan oleh Sneddon (2003)  yang  mengamati  pengajaran  BIPA  di  konteks  universitas  di  Australia.  Lebih  lanjut  penulis menjelaskan  bahwa  ada  dua  reaksi  spesifik  bagi  pemelajar  saat  mereka  datang  ke  Indonesia.  Pada umumnya  para  pemelajar  ini  cukup  terkejut  begitu  datang  dan  mendengar  hampir  semua  orang indonesia  berbicara  dalam  bahasa  informal  di  berbagai  situasi.  Sehingga  di  satu  sisi  mereka beranggapan bahwa orang Indonesia tidak berbicara dengan baik dan benar bahasanya sendiri. Di sisi lain,  ada  sedikit  kekecewaan  bahwa  bahasa  yang  mereka  pelajari  kurang  bisa  dipahami  oleh  orang Indonesia sendiri.
Hal ini juga merupakan tantangan bagi pengajar, yang notabene semuanya merupakan pengajar penutur asli, untuk juga memasukkan aspek  bahasa  yang ‘kurang formal’ dalam materi perkuliahan. Karena tidak mudah bagi para pengajar untuk dapat memasukkan materi bahasa informal dalam konteks situasi pembelajaran yang formal di universitas. Karena profil mahasiswa LEA yang pada umumnya masih berusia di bawah 20 tahun juga berharap mendapatkan pengetahuan Bahasa Informal yang akan lebih banyak digunakan berkomunikasi dengan publik yang seusia. Selain itu, terkait dengan kenyataan situasi  komunikasi  di  Indonesia  yang  sangat  kuat  dalam  penggunaan  bahasa  Informal,  diperlukan pengetahuan bahasa yang fungsional. Untuk itu, mengingat karakteristik diglosia dari bahasa Indonesia (Sneddon, 2001), yaitu yang memiliki perbedaan signifikan antara bahasa baku dan bahasa sehari-hari.
Lebih lanjut Sneddon (2001) menyarankan bahwa sebaiknya bahasa Indonesia informal ini diajarkan seperti  halnya  kaidah  bahasa  Indonesia  formal.Aspek  lain  yang  lebih  penting  adalah  bagaimana mengembangkan  kepekaan  sosiolinguistik  para  pemelajar.  Artinya,  suatu  kemampuan  di  mana pemelajar dapat menyesuaikan tingkat dan gaya bahasanya pada konteks sosial yang berbeda.  Aspek ini sering kali lebih sulit diajarkan daripada pengajaran bahasa informalnya itu sendiri.
Strategi yang kita terapkan dengan memperhatikan fenomena ini adalah dengan memasukkan materi seperti bahasa ‘gaul’ di tingkat master. Dengan asumsi bahwa mahasiswa di tingkat ini sudah mempunyai  dasar  pengetahuan  tata  bahasa  yang  kuat  dan  mempunyai  kedewasaan  intelektual dibandingkan para mahasiswa di tingkat strata satu. Ataupun sejak dari masa awal pembelajaran dalam interaksi di luar kelas para pengajar lebih banyak menggunakan gaya bahasa sehari-hari.

## Kemampuan Kebahasaan untuk Tujuan Khusus
Kemampuan  kebahasaan  umum  yang telah  dijelaskan  di  atas  kemudian  dilengkapi  dengan  mata kuliah yang lebih mengarah pada aspek khusus dari jurusan LEA, yaitu kemampuan berbahasa asing yang diterapkan pada dunia profesional dan bisnis. Kemampuan kebahasaan untuk tujuan khusus ini diperoleh  melalui  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  Terapan.  Mata  kuliah  ini  berfokus  pada  dua kemampuan utama yaitu:
- Keterampilan  umum  kebahasaan:  hal  ini  meliputi  kemampuan  berbicara,  surat-menyurat, penerjemahan, ataupun menulis kreatif.
- Bahasa untuk tujuan di bidang bisnis dan perdagangan.
Tabel 3 berikut merupakan ringkasan silabus untuk Bahasa Indonesia Terapan dari tahun pertama sampai dengan tahun ketiga program strata satu.
Tabel 3.  Contoh Silabus Bahasa Indonesia Terapan Mata kuliah Capaian kompetensi Aktivitas Perangkat pembelajaran Bahasa Indonesia Terapan: semester 1 dan 2 - Mengenal Indonesia hari ini - Mampu memahami secara garis besar sebuah teks tertulis. - Latihan menyimak dan memahami dokumen tertulis - Latihan penerjemahan pemula.
- Kosakata: kehidupan sehari-hari
(makanan, tempat tinggal, transportasi, ibukota Jakarta), sektor pariwisata Indonesia, suku bangsa di Indonesia - Dokumen asli - Kamus Bahasa Indonesia – Bahasa Perancis
Bahasa Indonesia Terapan: semester 3 dan 4 - Mengenal Indonesia melalui sejarah dan budaya terkini. - Mempelajari dokumen tertulis dan audiovisual tentang beberapa aspek utama dalam masyarakat Indonesia saat ini: media di Indonesia, seni, dan budaya kontemporer (tari, seni rupa, sastra, sinema), budaya digital. - Dokumen tertulis otentik dan dokumen audiovisual Bahasa Indonesia Terapan: semester 5 dan 6 - Menguasai kosa kata bahasa Indonesia di bidang ekonomi dan bisnis dang menggunakannya dalam percakapan - Mempersiapkan kemungkinan untuk melakukan magang di perusahaan Indonesia, Malaysia, atau Singapura. - Mempelajari bahasa Indonesia bisnis dan perdagangan:
terminologi, tingkat bahasa, gaya bahasa yang digunakan dalam dokumen resmi - Penerjemahan dokumen perusahaan, administrasi, surat menyurat, perdagangan ekspor- impor, kontrak, pembukuan, dokumen teknis (petunjuk penggunaan sebuah alat/mesin). - Pengenalan karakteristik dunia bisnis di Indonesia: jenis-jenis perusahaan di Indonesia, model manajemen, administrasi dan relasi profesional di perusahaan
Indonesia. - Penyusunan daftar istilah (glosarium) bidang ekonomi dan bisnis. - Dokumen otentik di bidang bisnis dan perdagangan:
surat bisnis, profil perusahaan, laporan tahunan, surat perjanjian, panduan penggunaan alat/mesin. - Data di internet: statistik, laporan resmi pemerintah atau perusahaan.
- Tugas: laporan dwibahasa (bahasa Indonesia-bahasa Perancis) tentang profil perusahaan Indonesia dan produk unggulan Indonesia.
Jika  kita  amati  dari  silabus  di  atas,  pada  tahun  pertama  dan  kedua  lebih  difokuskan  pada penerapan pengetahuan bahasa dalam konteks situasi sosial Indonesia secara umum. Artinya, dua tahun pertama ini mahasiswa dibiasakan terlebih dulu dengan gaya komunikasi dan menulis dasar. Tujuannya supaya mereka terlebih dulu nyaman dalam berkomunikasi dan berekspresi secara tertulis dan sekaligus mempunyai kepekaan dalam menyesuaikannya dengan konteks sosial budaya Indonesia.
Selanjutnya pada tahun ketiga, yang merupakan tahun terakhir program strata satu, mahasiswa lebih dipersiapkan lagi untuk memasuki dunia profesional. Sehingga materi perkuliahan untuk Bahasa Indonesia Terapan berfokus pada penguasaan bahasa Indonesia untuk tujuan khusus di bidang bisnis dan  perdagangan.  Selain  penguasaan  kosakata  khusus,  mahasiswa  juga  belajar  tentang  karakteristik dunia bisnis di Indonesia: bentuk hukum perusahaan, manajemen, dan hubungan dengan administrasi. Dengan  beberapa  aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan  di  antaranya  penerjemahan  dokumen,  baik dokumen administrasi umum maupun dokumen administrasi perusahaan, dan penyusunan daftar istilah (glosarium  ekonomi)  persektor  atau  aktivitas  ekonomi,  modul-modul  teknis  tematik  (misalnya  cara menyajikan  dan  membaca  data  statistik).  Dokumen  pembelajaran  yang  digunakan  tersebut  sebagian besar merupakan dokumen otentik. Seperti yang disampaikan oleh Rogers & Medley (1988) strategi ini efektif  diterapkan  untuk  membawa  pemelajar  ke  dalam  situasi  nyata  berkomunikasi.  Dokumen- dokumen otentik memungkinkan mahasiswa untuk mendapatkan pengetahuan tentang gaya komunikasi sehari-hari, ungkapan-ungkapan yang digunakan dalam situasi tertentu (misal: komunikasi bisnis).

## Inovasi Pengajaran
Secara garis besar tantangan utama yang dihadapi oleh pengajar Bahasa Indonesia Terapan di jurusan ini  adalah  belum  tersedianya  kurikulum nasional  khusus  untuk  pengajaran  bahasa  Indonesia bagi penutur asing untuk tujuan khusus (BIPA for special purposes ). Perhatian pemerintah Indonesia untuk  mengatur  pengajaran  Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing  (BIPA)  relatif  masih  sangat  baru. Peraturan  pemerintah  yang  mengatur  secara  khusus  tentang  program  pengajaran  ini baru  diterbitkan pada  tahun  2014  melalui  PP  Nomor  57  Tahun  2014  tentang  Pengembangan,  Pembinaan,  dan Pelindungan Bahasa dan Sastra, serta Peningkatan Fungsi Bahasa Indonesia. Sebagai konsekuensinya, kurikulum  BIPA  secara  nasional  untuk  saat  ini  masih  terus menjadi  perdiskusian  di  antara  penggiat BIPA dan lembaga pengajaran BIPA. Jika bisa kita bandingkan dengan bahasa asing lainnya, misalnya: English  for  business atau Français  des  affaires sudah  lama  tersedia  kurikulum  bakunya.  Hal  ini sebenarnya  juga  bisa  diartikan  sebagai  sebuah  kebebasan  bagi  pengajar,  selagi  kreativitasnya  masih menghormati  aspek-aspek  capaian  yang  ditentukan  oleh  kurikulum  jurusan.  Namun,  juga  sebagai tantangan yang cukup berat mengingat belum banyak terdapat materi pendukung yang bisa dijadikan panduan  maupun  alat  ajar,  misalnya  belum  adanya  kamus  istilah  bisnis  bahasa  Indonesia-Perancis. Sehingga  yang  dilakukan  oleh  pengajar  adalah  mengembangkan  modul-modul  tematik  yang  hampir setiap  tahunnya  diperbaharui  mengikuti  konteks  perkembangan  situasi  bisnis  dan  teknologi  di Indonesia. Misalnya dalam penyusunan glosarium dengan berkembangnya lingkungan kerja berbasis teknologi informasi saat ini, beberapa istilah yang berkaitan dengan konteks tersebut kita tambahkan ke dalam  glosarium  yang  digunakan  pada  tahun  sebelumnya.  Begitu  pula  beberapa  gaya  bahasa  yang digunakan dalam berkomunikasi dalam jaringan misalnya: cara menulis surat elektronik yang baik dan membuat penawaran produk yang dipublikasikan melalui media sosial. Modul-modul tersebut tersusun atas materi-materi yang berupa dokumen otentik yang disertai dengan panduan aktivitas terkait dengan dokumen yang digunakan.
Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Rogers  &  Medley  (1988)  bahwa  penggunaan  dokumen  otentik dalam  proses  pembelajaran  bahasa  asing  untuk  tujuan  khusus  sangat  penting.  Karena  hal  tersebut melatih pemelajar dalam memahami  konteks sebuah situasi komunikasi. Namun, yang lebih penting lagi  dalam  pengembangan  bahan  ajar  dengan  tipe  ini  adalah  penyusunan  kegiatan  yang  menyertai materi  otentik  tersebut.  Kegiatan  atau  aktivitas  tersebut  harus  membangun  kesadaran  siswa  tentang berbagai cara yang berbeda di mana mereka dapat memperoleh makna dari bahasa yang mereka lihat dan dengar daripada menekankan pentingnya materi itu sendiri. Hal ini merupakan aspek penting yang diingatkan oleh Omaggio (1986) tentang permasalahan yang mungkin dapat timbul jika mengabaikan aspek ini.
Pengamatan  kami  di  kelas di  sisi  pemelajar,  banyaknya  kosakata  bisnis  dan  ekonomi  dalam bahasa  Indonesia  yang  merupakan  serapan  dari  bahasa  Inggris  sedikit  mempermudah  pemahaman mereka terhadap istilah- istilah tersebut. Namun demikian, sebagai pengajar, aspek ini juga sekaligus sebagai tantangan karena sebagian besar para mahasiswa cenderung mengindonesiakan istilah –istilah dalam  bahasa  Inggris  ke  dalam  bahasa  Indonesia,  misalnya  hanya  dengan  mengganti  akhiran –tion dalam bahasa Inggris dengan akhiran –si , atau –tas dari –ty (contoh: diversitas dari diversity ), belum ditambah  lagi  dengan  fenomena  penyimpangan  kata  serapan  ( faux-amis )  antara  bahasa  Prancis  dan bahasa  Inggris sendiri.  Kebiasaan buruk  ini tidak jarang  diterapkan  dalam  semua  konteks.  Sehingga dengan  penyusunan  daftar  istilah  khusus  tersebut  diharapkan  dapat  membantu  mahasiswa  dalam penyerapan kosa kata khusus dalam bahasa Indonesia.
Selain  untuk  mempersiapkan  mahasiswa  ke  masuk  ke  dunia  profesional,  penempatan  materi bahasa Indonesia untuk tujuan khusus di tahun terakhir program strata satu ini juga sebagai persiapan bagi  para  mahasiswa  untuk  melakukan  magang  akhir  studi.  Program  magang  kerja  ini  wajib  dan berlangsung selama enam minggu dan bisa dilakukan di luar Prancis. Bahkan untuk mahasiswa jurusan Bahasa  Indonesia  juga  didorong  untuk  dapat  menemukan  magang  di  perusahaan  atau  institusi Indonesia. Tujuan dari magang ini adalah untuk menerapkan pengetahuan teoritis mereka dalam sebuah kerangka  profesional  dan  yang  akan  sekaligus  memberikan  pengalaman  tentang  dunia  kerja  dengan jenis-jenis keahlian yang dituntut dalam sebuah tipe pekerjaan. Selain di program strata satu, magang juga diwajibkan bagi para mahasiswa di tingkat master, namun dengan durasi yang berbeda. Tiga bulan di akhir tahun pertama program master dan selama enam bulan pada tahun kedua program master.
Di samping itu, kecenderungan pasar tenaga kerja saat ini yang menuntut tingkat kompetensi dan kualifikasi yang lebih tinggi mengharuskan para lulusan program strata satu untuk melanjutkan ke jenjang  master.  Sebagian  besar  lulusan  strata  satu  LEA  memilih  program  master  di  bidang  bisnis, perdagangan, maupun hubungan internasional. Materi bahasa Indonesia untuk tujuan khusus di bidang bisnis dan perdagangan diharapkan dapat menjadi dasar bagi mereka di jenjang  master. Hal ini juga mengingat proses seleksi masuk ke program master di Perancis merupakan proses yang sangat selektif. Sehingga materi tersebut diharapkan mampu menjadi nilai tambah bagi lulusan strata satu LEA Bahasa Indonesia untuk bersaing dengan kandidat mahasiswa master lainnya.  Beberapa contoh dokumen ajar tematik tersebut bisa kita lihat di tabel 4 berikut.
Tabel 4. Contoh dokumen ajar Bahasa Indonesia Terapan di Bidang Ekonomi dan Bisnis Dokumen pembelajaran terkait
penggunaan
ungkapan  atau  kalimat  yang bersifat teknis.
Daftar  istilah  di  bidang ekonomi dan perdagangan

## Respons Mahasiswa
Materi pembelajaran yang aplikatif sangat diminati oleh para mahasiswa. Kosakata-kosakata tematik  dan  dokumen  otentik  yang  digunakan  pada  mata  kuliah  ini  sangat  berguna  untuk  lebih memperkenalkan konteks sosial budaya Indonesia. Mahasiswa pada umumnya merespons baik dan aktif selama perkuliahan. Namun demikian, ada pula beberapa materi yang sifatnya sangat teknis, misalnya untuk  beberapa  pemahaman  istilah  hukum  atau  administrasi  yang  membutuhkan  strategi  pengajaran yang mampu menarik lebih lagi minat mahasiswa. Karena menurut mahasiswa jangankan dalam bahasa asing, dalam bahasa Prancis pun istilah-istilah teknis tersebut membutuhkan usaha yang lebih untuk memahaminya. Walaupun demikian, tanggapan mereka sangat positif karena mendapatkan pembekalan bahasa asing yang lengkap dan dapat digunakan dalam dunia professional. Kemampuan berkomunikasi yang dimiliki bukan sekadar untuk percakapan dalam situasi umum, tetapi juga dalam konteks resmi dan profesional.
Respons positif dari mahasiswa tersebut juga dapat diamati dari hasil tugas yang diberikan pada akhir ketiga, yaitu penyusunan dokumen dwibahasa dalam tema tertentu di bidang bisnis, perdagangan, atau  ekonomi.  Contohnya  bisa  dilihat  pada  gambar  4  yang  merupakan  hasil  pengumpulan  tugas
dokumen dwibahasa dari salah satu mahasiswa tingkat 3 tentang tema start-up besar milik pengusaha Indonesia.
Gambar 4. Contoh Tugas Penyusunan Dokumen Dwibahasa
Jika diamati dari contoh tugas di atas, mahasiswa yang pada umumnya memulai belajar bahasa Indonesia  dengan  tingkat  pemula,  pada  tahun  ketiga  sudah  mampu  menyusun  teks  dwibahasa.  Teks tersebut  menggunakan  istilah-istilah  yang  sangat  spesifik  dan  mengharuskan  penggunaan  gaya penulisan  resmi.  Contoh  ini  juga  digunakan  oleh  tim  pengajar  sebagai  indikator  tingkat  serapan mahasiswa pada hampir keseluruhan materi pengajaran.

## Simpulan
Pengajaran Bahasa Indonesia Terapan untuk tujuan khusus di bidang profesional, perdagangan dan bisnis merupakan nilai lebih untuk bersaing di era perdagangan bebas. Terutama yang bisa diamati pada modul pembelajaran di kelas Bahasa Indonesia Terapan di jurusan LEA La Rochelle Université Prancis. Profesionalisme program studi merupakan strategi tepat untuk menyiapkan lulusan siap kerja. Selain pembelajaran pluridisiplin yang mampu memberikan bekal kompetensi dan pengetahuan yang cukup lengkap bagi para lulusannya, aspek profesionalisme yang menjadi salah satu karakteristik utama jurusan Bahasa Indonesia Terapan untuk bisnis ini, juga menjadi daya tarik bagi para calon mahasiswa yang ingin menempuh program studi yang siap kerja. Karena seperti halnya yang terjadi di Indonesia, tingkat pengangguran berijazah universitas juga masih cukup tinggi di Prancis. Sehingga tujuan dari pengajaran  program  studi  ini  adalah  menawarkan  sebuah  program  pengajaran  yang  memberikan pengetahuan  teoretis  pluridisiplin  sekaligus  memberikan  kesempatan  untuk  dapat  melihat  secara langsung penerapannya melalui program magang yang juga bisa dijadikan pengalaman kerja pertama yang dapat diperoleh oleh para mahasiswa. Seperti yang disebutkan dalam laporan resmi pemerintah Prancis menunjukkan bahwa kurangnya pengalaman kerja adalah salah satu faktor utama sulitnya para lulusan baru universitas untuk menemukan pekerjaan (Insee, enquête Emploi, 2019). Hal tersebut tidak didapatkan dari program studi yang hanya mengedepankan aspek teoritis dari satu bidang keilmuan. Tidak  jarang  di  akhir  masa  magangnya  para  mahasiswa  ditawari  kontrak  kerja  di  institusi  atau perusahaan  tempat  magang  mereka.  Khusus  untuk  lulusan  program  spesialisasi  Bahasa  Indonesia, sebaran  pekerjaan  alumninya  sangat  beragam:  bidang  diplomasi  (kedutaan,  organisasi  internasional, dan  penerjemahan)  bidang perdagangan  (perusahaan multinational  Indonesia-Prancis).  Saat  ini  kami
sedang  merancang alumni  tracer  study, selain  untuk  melihat  pemetaannya  sekaligus  sebagai  sarana untuk informasi tempat magang bagi mahasiswa
Program  studi  pluridisiplin  yang  sekaligus  menekankan  aspek  profesionalisme  seperti  yang ditawarkan oleh program LEA ini mungkin bisa menjadi ide bagi pengembangan pendidikan tinggi di Indonesia.  Yaitu  dengan  lebih  mengembangkan  program  studi  dengan  kemampuan  beberapa  bahasa asing (Inggris dan Prancis misalnya) serta bidang keilmuan pluridisiplin, disamping program-program studi yang sudah ada saat ini yang umumnya sangat terkonsentrasi hanya pada satu bidang saja dan banyak mengedepankan muatan teoretisnya.
Selain  itu,  sudah  adanya  kecenderungan  peningkatan  minat  pada  pembelajaran  bahasa Indonesia untuk tujuan khusus di bidang profesional dan bisnis selayaknya menjadi pertimbangan bagi pusat  pengembangan  bahasa  Indonesia  dalam  mengembangkan  kurikulum  bahasa  Indonesia  untuk tujuan  khusus.  Hal  ini  juga  bisa  dijadikan  strategi  dalam  mempromosikan  bahasa  Indonesia  sebagai salah satu bahasa perdagangan di tingkat regional Asia maupun internasional.

## Daftar Rujukan s
Dörnyei, Z. (1998). Motivation In Second And Foreign Language Learning. Language Teaching , 31 (3),
117–135. Cambridge Core. https://doi.org/10.1017/S026144480001315X Elizabeth Crosnier, « De la contradiction dans la formation en anglais Langue Étrangère Appliquée (LEA) », ASp, 35-36 | 2002, 157-166.
Gardner,  R.  C.,  &  Lambert,  W.  E.  (1959).  Motivational  variables  in  Second-Language  Acquisition.
Canadian  Journal  of  Psychology  /  Revue  Canadienne  de  Psychologie , 13 ,  266–272. https://doi.org/10.1037/h0083787 Grangé, P. (2015). L’Indonésien . Peeters. https://books.google.fr/books?id=u71qjwEACAAJ Omaggio  A.  C.  (1986). Teaching  Language  in  Context:  Proficiency-Oriented  Instruction.  Heinle  &
Heinle.
Posner G. J. (2004). Analyzing the Curriculum (3rd ed.). McGraw-Hill.
Rogers, C. V., & Medley Jr., F. W. (1988). Language With A Purpose: Using Authentic Materials in the  Foreign  Language  Classroom. Foreign  Language  Annals , 21 (5),  467–478. https://doi.org/10.1111/j.1944-9720.1988.tb01098.x
Samuel,  J.,  Saraswati,  W.,  Thuret,  N.,  &  Samuel,  J.  (2015).  L’Indonésie  au  Quotidien. Manuel d’indonésien .
Sneddon, J. (2001). Teaching Informal Indonesian: Some factors for Consideration. Australian Review of Applied Linguistics , 24 . https://doi.org/10.1075/aral.24.2.06sne Sneddon,  J.  N.  (2003). The  Indonesian  Language:  Its  History  and  Role  in  Modern  Society .  UNSW Press.
Sneddon, J. N., Adelaar, K. A., Djenar, D. N., & Ewing, M. C. (2010). Indonesian: a Comprehensive Grammar (2nd ed). Roultedge.
Steinhauer H. (2009). Leerboek Indonesisch (4e herz. druk). KITL V Uitgeverij.