Curere / Vol.4 / No.1 / April 2020 / p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN : 2597-9515

## PERBEDAAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DAN
DIRECT INSTRUCTION TERHADAP AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MAHASISWA UNIVERSITAS QUALITY

## Dedi Holden Simbolon
Dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP), Universitas Quality Email : dediholdensimbolon@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  perbedaan  antara  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan dengan menggunakan inkuiri terbimbing dibandingkan dengan model pembelajaran Direct  Instruction.  Penelitian  ini  adalah  eksperimental  semu.  Populasi  penelitian  adalah mahasiswa Universitas Quality Medan pada semester V tahun ajaran aneh 2019/2020. Teknik pengambilan  sampel  menggunakan  cluster  random  sampling  yang  terdiri  dari  dua  kelas dengan  jumlah  sampel  67  orang.  Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  dapat  disimpulkan bahwa  ada  perbedaan  dalam  model  pembelajaran  Guided  Inquiry  dan  model  Direct Instruction dalam meningkatkan hasil belajar metodologi penelitian mahasiswa. Dimana kelas yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memiliki  hasil  belajar yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  yang  diajarkan  menggunakan  model pembelajaran langsung.
Kata kunci: inkuiri terbimbing, instruksi langsung, hasil belajar.

## Abstract
This  studied  aims  to  analyze  the  differences  between  student  learning  outcomes  taught  by using the guided inquiry compared to the Direct Instruction learning models. This research is quasi-experimental.  The  study  population  was  students  of  Quality  University  of  Medan  in semester  V  of  the  odd  school  year  2019/2020.  The  sampling  technique  was  using  cluster random  sampling  consisting  of  two  classes  with  a  total  sample  of  67  people.  From  the research results obtained, it can be concluded that there are differences in the Guided Inquiry learning  model  and  the  Direct  Instruction  model  in  improving  the  learning  outcomes  of student  research  methodologies.  Where  classes  taught  using  the  guided  inquiry  learning model  have  higher  learning  outcomes  compared  to  classes  taught  using  the  direct  learning model.
Keywords: guided inquiry, direct instruction, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (IPTEK)  memengaruhi  hampir seluruh  kehidupan  manusia  di  berbagai bidang.  Untuk  dapat  menguasai  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  maka  kualitas sumber  daya  manusia  harus  ditingkatkan melalui  peningkatan  mutu  pelajaran  di sekolah. Pendidikan tidak hanya bertujuan memberikan  materi  pelajaran  saja,  tetapi menekankan bagaimana mengajak mahasiswa untuk menemukan dan membangun pengetahuannya sendiri sehingga mahasiswa dapat mengembangkan  kecakapan  hidup  ( life skill ) dan siap untuk memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan (Simbolon,  D.  2015). Pendidikan  masa kini mencoba membantu mahasiswa belajar untuk mengorganisasi dan mengkonstruksi  pendapat,  merumuskan masalah, menyusun hipotesis, dan mencari pembuktian  sendiri  (Saptorini,  2010).  Ini artinya mahasiswa menjadi pusat pembelajaran ( student centered ).
Hasil  belajar  tentunya  dipengaruhi oleh  berbagai  faktor,  salah  satunya  adalah kualitas pembelajaran.
Kualitas pembelajaran  ini  menyangkut  model pembelajaran  yang  digunakan  dosen  di kelas.  Dalam  membangun  kompetensi mahasiswa  pada  suatu  mata  kuliah, khususnya  mahat  kuliah  yang  berkaitan dengan penyelesaian tugas akhir (termasuk metodologi  peneliian)  harusnya  lebih menekankan  pada  apa  yang  mahasiswa kerjakan, bukan apayang diketahui. Namun  pada  kenyataanya,  masih  banyak juga dosen yang lebih banyak memberikan teori  daripada  praktik.  Mengkonstruksi pengetahuan  mahasiswa  dengan  tugas semata  dan  melakukan  evaluasi  hasil belajar  hanya  dengan  soal-soal  yang menekankan  pada  daya  ingat  serta melakukan  praktikum  dengan  suasana kelas  yang teacher  oriented ,  dimana mahasiswa  hanya  mengikuti  apa  yang dicontohkan
dosennya, sehingga kebanyakan  mahasiswa  menjadi  pasif  dan kreativitasnya pun terhambat.
Dosen  dengan  kompetensi  yang dimilikinya  diharapkan  mampu  memilih model pembelajaran yang tepat agar dapat
mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditentukan  serta  mencapai  hasil  belajar yang  lebih  optimal.  Semua  itu  menuntut lingkungan  belajar  yang  kaya  dan  nyata (rich and natural environtman) agar dapat memberikan  pengalaman  belajar  yang bermakna dan akhirnya dapat
meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar mahasiswa. Mengajar bukan sekedar usaha untuk  menyampaikan  ilmu  pengetahuan, melainkan  juga  usaha  untuk  menciptakan sistem  lingkungan  yang  membelajarkan mahasiswa  agar  tujuan  pengajaran  dapat tercapai  secara  optimal  (Kristianti,  A.A. 2012). Mengajar dalam pemahaman seperti  ini  memerlukan  suatu  model  yang tepat  bagi  tujuan  yang  ingin  dicapai, terutama  dalam  upaya  mengembangkan aktivitas  dan  hasil  belajar  mahasiswa. Untuk  itu  perlu  dibina  dan  dikembangkan kemampuan  professional  dosen  untuk mengelola  program  pengajaran  dengan strategi belajar yang kaya dengan variatif.
Dalam  konteks  pembelajaran  (Sund, R  dan  Trowbridge,  L.  1973)  menjelaskan bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  dapat memfasilitasi mahasiswa mengembangkan keterampilan  memperoleh  sesuatu  yang baru  ( acquisitive  sklills ),  keterampilan manipulasi  ( manipulative  skills ),  dan keterampilan proses, keterampilan berkomunikasi  ( communicative skills ), keterampilan  kreatif  ( creative  skills )  dan sikapmahasiswa.  Pandangan  lain  tentang pembelajaran  dengan  pendekatan  inkuiri menurut  Hebrang  (Kristianti,  A.A.  2012) dapat  melibatkan  mahasiswa  secara  aktif menggunakan proses sains dan
kemampuan  kecakapan  ilmiah  dan  kreatif seperti  mereka  menemukan  jawaban  atas pertanyaan-pertanyaan yang diajukan.
Dalam proses belajar  mengajar perlu memperhatikan model dan media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi yang  akan  diajarkan.  Joyce  dan  Weil berpendapat  bahwa  model  pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan  untuk  membentuk  kurikulum (rencana  pembelajaran  jangka  panjang), merancang  bahan-bahan  pembelajaran, dan  membimbing  pembelajaran  di  kelas atau  yang  lain.  Model  pembelajaran  dapat dijadikan  pola  pilihan,  artinya  para  dosen
boleh  memilih  model  pembelajaran  yang sesuai  dan  efisien  untuk  mencapai  tujuan pendidikannya. Model pembelajaran inkuiri terbimbing menempatkan mahasiswa sebagai  subjek  belajar  yang  tidak  lagi sebagai objek belajar yang hanya menerima  pengetahuan  dari  dosen.  Selain itu inkuiri terbimbing memberikan kesempatan  berpikir  bagi  mahasiswa    dan juga  memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa untuk mengembangkan metode ilmiah  dan  sikap  ilmiah  yang  dimiliki mahasiswa. Sehngga efektif untuk meningkatkan  motivasi  siswa,  selain  itu rasa  ingin  tahu  siswa  yang  tinggi  dari proses  pembelajaran  tersebut  (Eggen  & Kauchak, 2012).
Secara teori model pembelajaran yang optimal  untuk  meningkatkan  kognitif tinggi adalah model inkuiri terbimbing hal ini  sesuai  dengan  pernyataaan  Sabahiyah, et  al(2013)  yaitu  implementasi  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih efektif  dalam  meningkatkan  motivasi belajar  peserta  didik  bila  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  langsung.
Selain memiliki kelebihan, model pembelajarann  inkuiri  terbimbing  juga memiliki kelemahan. Ketika proses pembelajaran  berlangsung,  sulit  untuk mengontrol  kegiatan  dan  keberhasilan mahasiswa  jika  kelas  yang  diajarkan memiliki  jumlah  mahasiswa  yang  cukup banyak. Dimana setiap mahasiswa memiliki  karakter  yang  berbeda-beda, sehingga  tidak  semua  mampu  untuk menerima  proses  pembelajaran  (Iswatun, I.,  et  all,  2017).  Tahapan  pembelajaran model  inkuiri  terdiri  dari  observasi, mengajukan pertanyaan (merumuskan
permasalahan),  merumuskan  hipotesis,
merancang percobaan, melaksanakan percobaan,  mengumpulkan  data,  analisis data, argumentasi. (Scott, et all 2010). Pembelajaran dengan
model pengajaran  langsung  ( direct  intruction )
guru  cenderung  menggunakan  kontrol proses pembelajaran dengan aktif,
sementara  peserta  didik  relatif  pasif menerima  dan  mengikuti  apa  yang disajikan  oleh  guru.  Peran  guru  sangat dominan  sedangkan  peserta  didik  tidak
terlalu  banyak  berperan,  misalnya,  guru yang mendefinisikan, menjelaskan, mendemonstrasikan, menyimpulkan, menerapkan prinsip-prinsip, memberi tugas. Peserta didik mendengarkan penjelasan  dan  mengerjakan  tugas-tugas sesuai  instruksi  guru  (Ngertini,  N.,  et  all, 2013).
Agar  penelitian  ini  lebih  terarah, maka batasan masalah dalam penelitian ini adalah model pembelajaran yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing, yang sintaksnya meliputi: dosen menghadapkan  mahasiswa  pada  suatu masalah, mahasiswa mengumpulkan informasi,  eksperimen,  merumuskan  atau mengorganisir data yang terakhir mengadakan analisa tentang proses inkuiri. METODE Sampel adalah sebagian atau mewakili  populasi  yang  akan  diteliti. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini dengan menggunakan teknik
Cluster  Random  Sampling. Teknik  ini menghendaki  adanya  kelompok-kelompok dalam  pengambilan  sampel  berdasarkan atas  kelompok-kelompok  yang  ada  dalam populasi.  Jadi,  populasi  dipandang  hanya sebagai  kelompok-kelompok  kemudian kelompok-kelompok  tersebut  tercermin dalam  sampel.  Sampel  dibagi  menjadi  2 kelas,  yaitu  kelas  dan  kelas  kontrol. Kelompok  eksperimen    diberi  model pembelajaran
inkuiri terbimbing sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan model  pembelajaran Direct  Instruction (DI) .

## Desain Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  penerapan    inkuiri terbimbing  untuk  meningkatkan  prestasi belajar metode penelitian. Desain penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen dengan pertimbangan bahwa penelitian ini berusaha  untuk  mengetahui  pengaruh antara suatu variabel terhadap variabel lain (Soesanti,  N.  2005).    Desain  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah
Random  Pretes  Postes  Desain (NRC. 2000).
Penelitian  ini  bersifat  eksperimen semu ( Quasi Experiment ) dengan memberikan perlakuan berupa pembelajaran.  Menurut  Suryabrata  dalam (Tarno.  2010)    bahwa  tujuan  ekperimen semu  adalah  untuk  memperoleh  informasi yang  merupakan  perkiraan  bagi  informan yang  dapat  diperoleh  dengan  eksperimen sebenarnya dalam keadaan yang memungkinkan  untuk  mengontrol  semua variabel  yang  relevan.  Hasil  penelitian  ini akan  menegaskan  bagaimana  perbedaan pengaruh  variabel-variabel  yang  akan diteliti. Tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh bukti-bukti
yang menyakinkan  tentang  pengaruh  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap hasil  belajar  pada  materi  latar  belakang masalah  ditinjau  dari  tingkat  aktivitas belajar  metode  penelitian  mahasiswa. Dalam  penelitian  ini  tingkat  aktifitas belajar dibedakan atas tinggi dan rendah.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan menggunakan instrumen penelitian,  yaitu  tes  hasil  belajar  metode penelitian mahasiswa dan observasi tingkat  aktivitas  mahasiswa  dalam  belajar metode  penelitian.  Instrumen  kegunaanya adalah  untuk  mengukur  hasil  belajar metode  penelitian  yang  disusun  dalam bentuk  tes  objektif  berupa  essay  dan mengukur  tingkat  aktivitas  mahasiswa dalam belajar metode penelitian.
Observasi dilakukan untuk
mengamati,  mencatat  secara  sistematis melalui  lembar  pengamatan  aktivitas mahasiswa  selama  proses pembelajaran  di kelas, yang terkait dengan tingkat aktivitas belajar  metode  penelitian.  Dengan  jumlah skor  dari  lembar  observasi  terhadap mahasiswa.

## Metode Tes
Tes  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah untuk mengumpulkan data  mengetahui  hasil  belajar  metode penelitian mahasiswa. Tes yang digunakan berupa  tes  objektif  berbentuk  essay. Pemilihan  soal  dalam  bentuk  essay  ini
bertujuan agar mahasiswa dapat mengungkap  seluruh  kemampuan  hasil belajar  metode  penelitiannya.  Selain  itu soal  dalam  bentuk  essay  juga  lebih membutuhkan  banyak  variasi  pertanyaan sehingga  dapat  menggali  konsep  dan  pola pikir  mahasiswa  yang  telah  mengendap dalam struktur kognitif.

## Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap pelaksaan  meliputi  pelaksanaan  tes  awal ( pretes ),  pelaksanaan  pembelajaran  dan pelaksanaan tes akhir ( postes ). Pengumpulan  data  melalui  instrumen penelitian berupa tes hasil belajar dan data observasi tingkat aktivitas, yang selanjutnya diolah sesuai dengan kebutuhan penelitian. Dari hasil
pengolahan  data,  dilakukan  analisis  data, baik  secara  deskriptif  maupun  inferensial. Setelah  diperoleh  hasil  penelitian  maka dibuatlah sebuah laporan penelitian.

## Analisis Peningkatan Hasil Belajar
Uji  gain  dilakukan  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  sebelum  dan sesudah  pembelajaran  dihitung  dengan rumus gain skor ternormalisasi. Persamaan untuk  perhitungan  gain,  disajikan  dalam rumus berikut ini:
g = S pos − S pre S maks − S pre Keterangan: S pre = skor pre tes S pos = skor pos tes S maks = skor maksimum Tingkat  perolehan  skor  dikategorikan  atas tiga kategori, yaitu (Hake, R.R. 2002): - Tinggi : g > 0.7 - Sedang : 0.3 < g < 0.7 - Rendah : g < 0.3 HASIL DAN PEMBAHASAN Perbedaan  Peningkatan  Hasil  Belajar Metodologi Penelitian Antara mahasiswa Yang Diajar Menggunakan Model Pembelajaran DI dan Inkuiri Terbimbing Data yang dideskripsikan pada penelitian  ini  meliputi  data  hasil  belajar dan  data  aktivitas  belajar  mahasiswa  pada mata  kuliah  Metodologi  Penelitian  di
Universitas  Quality  Medan.  Hasil  belajar Metodologi Penelitian mahasiswa merupakan  nilai  hasil  belajar  kelompok mahasiswa yang diajar dengan menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri
Terbimbing  dan  kelompok  mahasiswa yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajarn langsung ( Direct Instruction) . Aktivitas  belajar  merupakan  salah  satu faktor yang dapat memengaruhi keberhasilan  kegiatan  belajar  yang  diukur dengan  menggunakan  observasi  selama proses pembelajaran
berlangsung.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  berupa hasil  belajar  Metodologi  Penelitian  yang diperoleh  dari  data  nilai  pretes,  postes hasil  belajar  Metodologi  Penelitian  dan gain  ternormalisasi  untuk  kelas  DI  dan kelas Inkuiri Terbimbing
Gambar  1.  Grafik  Nilai  Rata-Rata  Gain Hasil Belajar Metodologi Penelitian Kelas DI dan Inkuiri Terbimbing
Berdasarkan hasil penelitian yang  dilakukan  bahwa  mahasiswa  yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing mendapatkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar Metodologi Penelitiannya 74.76 sedangkan  mahasiswa  yang  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Direct Instruction mendapatkan  skor  rata-rata
hasil  belajar  Metodologi  Penelitian  nya 57.53. Dengan menggunakan model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  berbasis eksperimen, proses pembelajaran
menempatkan  mahasiswa  sebagai    pusat aktivitas, mahasiswa tidak hanya mempelajari  tentang  sesuatu  tetapi  secara aktif menemukan, melakukan,
memperhatikan/ mengamati, dan mengalami  suatu  aktivitas  belajar.  Dalam
proses  pembelajaran  tersebut  mahasiswa menggunakan  seluruh  kemampuan  yang dimilikinya dan yang dimiliki lingkungannya.  Dosen  hanya  berperan sebagai  motivator  dan  fasilitator  dalam mengembangkan  kreativitas  dan  aktivitas tanpa  harus  ada  penyeragaman  atau pemaksaan  untuk  mengikuti  pemahaman dosen,  mahasiswa  diberikan  ruang  bebas untuk mewujudkan potensi dan menampilkan  karakteristiknya  masing- masing.
Hal ini sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  Simbolon    pada  tahun 2015  yang  berjudul  “ Effects  Of  Guided Inquiry  Learning  Model  Based  Real Experiments  And  Virtual  Laboratory Towards The Results Of Students’ Physics
Learning ”, Kesimpulan dari hasil penelitiannya  adalah  bahwa  pada  saat pelaksanaan  pembelajaran  yang  berbasis inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan hasil  belajar  dan  tingkat  aktivitas  siswa dan  pembelajarn  menggunakan  modek inkuiri terbimbing lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran langsung .
Perbedaan  Tingkat  Aktivitas  Belajar Metodologi Penelitian Antara Mahasiswa  Yang  Diajar  Menggunakan Model  Pembelajaran  DI  dan  Inkuiri Terbimbing Pada kuliah Metodologi Penelitian  untuk  kelas  eksperimen  yaitu kelas  yang  diajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing rata-rata  aktivitas  belajarnya  lebih  tinggi (84.12) dibandingkan dengan kelas kontrol,  yaitu  kelas  yang  diajar  dengan mengan menggunakan model pembelajaran Direct  Instruction  (DI)
(80.15).
Berdasarkan  data  tingkat  aktivitas yang  diperoleh  kemudian  dikelompokkan dalam  dua  kategori  yaitu  tingkat  aktivitas tinggi dan rendah. Pengelompokan ketegori ini berdasarkan perhitungan kurva normal  dengan  menggunakan  mean  (nilai rata-rata)  tingkat  aktivitas  masing-masing kelas  dan  standar  deviasinya.    Mahasiswa yang  mempunyai  nilai  lebih  besar  atau sama dengan batas atas kelas
dikelompokkan  dalam  kategori  tinggi,
0.00 0.20 0.40 0.60 0.80 1.00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ga in H as il B el ajar M etopel M ah as is w a Kategori Butir Soal DI Inkuiri
danmahasiswayang  mempunyai  nilai  di bawah  batas  bawah  kelas  dikelompokkan dalam  kategori  rendah  (Salim,  O.  Ch. 1999).  Dengan  menggunakan  kategori tersebut  dari  67  mahasiswa  yang  terdiri dari 34 mahasiswa kelas kontrol menggunakan  model Direct  Instruction (DI) dan  33  mahasiswa  kelas  eksperimen menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing,  terdapat  mahasiswa  yang memiliki  tingkat  aktivitas  tinggi  sebanyak 23  mahasiswa  dan  mahasiswa  yang memiliki  tingkat  aktivitas  rendah  terdiri dari 22 orang mahasiswa. Tinggi rendahnya tingkat aktivitas belajar Metodologi Penelitian mahasiswa ditentukan  berdasarkan  aturan  kurva normal  dann  standar  deviasi,  dimana  nilai rata-rata  aktifitas  masing-masing  kelas ditambah  setengah  standar  deviasi  (x  ± 0.5σ).  Kategori  tingkat  aktivitas  tinggi lebih besar atau sama dengan x + 0.5σ dan kategori  tingkat  aktivitas  rendah  kurang atau  lebih  kecil  dari  x  -  0.5σ  (Salim,  O. Ch. 1999).
Gambar  2.  Grafik  Nilai  Rata-Rata  Gain Hasil  Belajar  Metopel  Mahasiswa  Yang Memiliki  Tingkat  Aktivitas  Tinggi  dan Rendah Secara Keseluruhan Pada Kategori Butir Soal
Pembelajaran  Metodologi  Penelitian tidak  hanya  membantu  mahasiswa  dalam memperoleh  pengetahuan,  keterampilan, dan sikap, tetapi yang lebih penting adalah membantu  mahasiswa  belajar  tentang bagaimana belajar pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  itu  diperoleh. Proses  pembelajaran  tidak  cukup  hanya bersikap  transfer  pengetahuan  dosen kepada  mahasiswa,  akan  tetapi  harus melalui pengalaman dialogis yang ditandai oleh  suasana  belajar  yang  bercirikan pengalaman nyata.
Model  pembelajaran  yang  diterapkan pada kedua kelompok sampel memberikan pengaruh  yang  sama  terhadap  tingkat aktivitas belajar mahasiswa. Namun dalam pelaksanaannya terdapat perbedaan tingkat aktivitas  belajar  dari  tiap  individu  dalam belajar,  baik  dari  data  observasi  yang dilakukan selama pembelajaran
berlangsung.  Tingkat  aktivitas  belajar dibedakan  dalam  kategori  aktivitas  tinggi dan rendah.
Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan model  dan  metode  apa  saja  diharapkan dapat  meningkatkan  tingkat  aktivitas belajar  mahasiswa,  tidak  terkecuali  model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dengan model  pembelajaran  langsung  ( Direct Instruction ).  Berdasarkan  hasil  observasi tingkat  aktivitas  yang  diperoleh  dalam penelitian  bahwa  mahasiswa  yang  diajar dengan menggunakan model pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  mendapatkan  skor rata-rata  84.12  dengan  kategori  tingkat aktivitas belajar tinggi terdiri dari 13 orang dan  tingkat  aktivitas  belajar  rendah  terdiri dari 13 orang; aktivitas belajarmahasiswayang diajar dengan menggunakan model pembelajaran langsung ( Direct Instruction ) menggunakan ekksperimen riil mendapatkan  skor  rata-rata  80.15  dengan tingkat  aktivitas  belajar  tinggi  terdiri  dari 10  orang  dan  tingkat  aktivitas  belajar rendah terdiri dari 13 orang.
Mahasiswa  yang  melakukan  aktivitas belajar  yang  lebih  banyak  dan  lebih variatif didukung oleh tingkat pemahaman yang  tinggi  pula  dalam  pembelajaran, khususnya  menjawab  pertanyaan  dari dosen atau dari teman sekelas,
memberikan  sanggahan  atas  penjelasan dosen  atau  jawaban  teman  sekelas  atas pertanyaan dosen, dan mengumpulkan dan menganalisis data hasil praktikum, menarik  kesimpulan  dari  hasil  praktikum serta  mempresentasikan  hasil  laporan praktikum yang dilakukan.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian
Aryani (2012) dalam penelitiannya menemukan pembelajaran Inkuiri Terbimbing yang memiliki aktivitas
belajar kategori tinggi mendapat nilai rata- rata  kognitif  lebih  besar  dari  pada
0.00 0.20 0.40 0.60 0.80 1.00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nilai Rat a -Rat a Gai n Has il B elaj ar M et o p el Kategori Butir Soal RENDAH TINGGI
mahasiswa yang memiliki aktivitas belajar kategori rendah, jadimahasiswayang memiliki    aktivitas  belajar    tinggi  lebih besar pengaruhnya terhadap prestasi belajar  kognitif.  Hasil  uji  lanjut  untuk mengetahui aktivitas belajar
(tinggi/rendah)  mana    yang        memiliki pengaruh  signifikan.
Belajar  dengan  berbasis  penemuan sesuai  dengan  pencarian  pengetahuan secara  aktif  oleh  manusia  dan  dengan sendirinya  akan  menghasilkan  hasil  yang paling  baik.  Berusaha  sendiri  untuk mencari pemecahan masalah serta pengetahuan yang menyertainya
menghasilkan  pengetahuan  yang  benar- benar bermakna (Dahhar, R.W. 1998). Demikian juga dengan perbedaan peningkatan hasil belajar Metodologi  Penelitian    yang  dihasilkan dari  penerapan  model  Inkuiri  Terbimbing, dimana  mahasiswa  yang  memiliki  tingkat aktivitas yang tinggi kemampuan penyelesaian  masalah  dan  hasil  belajar Metodologi  Penelitian    yang  dihasilkan juga  semakin  baik.  Dalam  kelas  Inkuiri terbimbing,  mahasiswa  dituntut  untuk selalu  aktif  berpartisipasi  dengan  konsep dan  prinsip-prinsip  agar  memperoleh pengalaman  dan  melakukan  eksperimen- eksperimen  yang  akan  mengarahkan mereka  untuk  menemukan  prinsip  itu sendiri.  Dengan  demikian  pengetahuan yang diperoleh itu lebih bertahan lama dan lebih  mudah  diingat  bila  dibandingkan dengan pengetahuan yang diperoleh dengan cara lain Dahar (1988).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pengolahan  data  dan pembahasan hasil penelitian yang dilakukan, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara gain hasil belajar atau peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa yang  diajar  dengan  menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing dibandingkan dengan mahasiswa yang diajar dengan menggunakan  model  pembelajaran langsung  ( Direct  Instruction ).  Dari hasil  ini  dapat  disimpulkan  bahwa
model  Inkuiri  Terbimbing  lebih  baik dari  model  DI  dalam  meningkatkan gain hasil belajar mahasiswa.
2. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara gain hasil belajar atau peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa yang  memiliki  aktivitas  tinggi  dan aktivitas  rendah.  Dari  hasil  ini  dapat disimpulkan  bahwa  mahasiswa  yang tingkat  aktivitasnya  tinggi  memiliki hasil  belajarnya  yang  lebih  baik  dan yang memiliki tingkat aktivitas rendah memiliki hasil belajar yang rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Dahhar, R.W. (1998). Teori-Teori Belajar. Jakarta. Erlangga Eggen, P. dan Kauchak, D. 2012. Strategi dan  model  pembelajaran .  Jakarta: Indeks. Hal. 201 Hake,  R.R.  (2002). “Relationship  of Individual Student Normalized Learning  Gains  in  Mechanics    with Gender,  High-School  Physics,  and Pretest  Scores  on  Mathematics  and Spatial  Visualization.” Journal  of Physics Education Research Conference. Iswatun,  I.,  Mosik,  M.,  dan  Bambang  S. 2017. Penerapan Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing untuk Meningkatkan KPS dan Hasil
Belajar  Siswa  SMP  Kelas  VIII  . Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA . 3(2) . Hal. 150-160 Kristianti,  A.A. (2012). Pembelajaran  Ipa
Dengan  Inkuiri  Bebas  Termodifikasi Menggunakan  Lab  Riil  Dan  Lab Virtuil    Ditinjau  Dari  Kemampuan Berpikir Dan Gaya Belajarmahasiswa. Tesis PPs Pendidikan  Metodologi  Penelitian  . Universitas Sebelas Maret. Surakarta Ngertini,  N.,  Sadia,  W.,  dan  Yudana,  M. 2013. Pengaruh Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Kemampuan Pemahaman Konsep Dan  Literasi  Sains  Siswa  Kelas  X Sma  Pgri  1  Amlapura. e-Journal Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha . Program Studi
Administrasi  Pendidikan. 4 .  Hal.  1- 11 NRC.  (2000). Inquiry  and  The  National Science  Education  Standarts.  A Guide  for  Teaching  and  Learning . Washington DC: National Academic Press Sabahiyah,  A.A.I.N,  Mathaeni,  I.W  dan Suastra.  2013.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains  dan  Penguasaan  Konsep  IPA Siswa Kelas V Gugus 03 Wanasaba
Lombok  Timur. Jurnal  Pendidikan Dasar. 3(3) . 4-15. Salim,  O.  Ch.  (1999).  Distribusi  Normal. Bagian  Ilmu  Kesehatan  Masyarakat Fakultas  Kedokteran  Universitas Trsakti. Jurnal Kedokteran Trisakti, Mei-Agustus , 8 , 2, 107-111 Saptorini.  2010.  Pengembangan  Model
Pembelajaran Berbasis Inkuiri Sebagai Upaya Peningkatan Kemampuan Inkuiri Guru Kimia Di Kabupaten Demak. Jurnal Penerapan Teknologi dan Pembelajaran. 8(2) . Hal. 1-6 Scott,  C.,  Tomasek,  T.  dan  Matthews,  C.
E.  2010.  Thinking  Like  a  Scientist. Science  and  Children . 48(1) .  Hal. 38. Simbolon, D.H. dan Sahyar. 2015. Effects
Of  Guided  Inquiry  Learning  Model Based Real Experiments And Virtual  Laboratory  Towards  The Results Of Students’  Physics Learning. Jurnal  Pendidikan  dan
Kebudayaan . 21(3) . Hal. 299 – 315
Soesanti,  N.  (2005). Pengaruh  Model
Pembelajaran Inkuiri terbimbing
(Guide  Inquiry)  dan  Inkuiri  Tidak Terbimbing  (Free  Inquiry)  Terhadap Peningkatan  Hasil  Belajar  siswa SMA Pada Konsep Struktur Tumbuhan . Tesis PPS UPI. Bandung Sund,  R  dan  Trowbridge,  L.  (1973). Teaching  Sciences  by  Inquiry  in  The Secondary  School .  Ohio:  Bell  and Howell Company.
Tarno.  (2010). Pembelajaran  Metodologi
Penelitian Metode Eksperimen Menggunakan  Laboratorium  Riil  dan Virtual  Ditinjau  dari  Kemampuan
Berpikir  dan  Kreativitas  Peserta Didik” (Studi Kasus di SMP Negeri 9 Surakarta Kelas VIII pada Sub Pokok Bahasan  lensa  Tahun  Pelajaran 2008/2009). Tesis  PPs  Pendidikan Metodologi  Penelitian  .  Universitas Sebelas Maret. Surakarta