Vol. 1, No. 1, Juni 2020, 20-26
Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index

## STUDY AT HOME: ANALISIS KESULITAN BELAJAR MATEMATIKA PADA PROSES PEMBELAJARAN DARING
Yuliza Putri Utami 1 , Derius Alan Dheri Cahyono 2
Universitas Teknokrat Indonesia 1,2,3
lizaputriutamilaa@gmail.com
Received: Mei 2020 Accepted : Juni 2020 Published : Juni 2020

## Abstract
The e-learning study at home education system is in accordance with the 2013 curriculum. However, when  the  e-learning  application  is  too  difficult,  it  is  likely  that  students  are  not  able  to  learn mathematics optimally, as well as the amount of data that must be delivered but the internet or network access becomes slow, of course it is will disrupt student activities. This study aims to determine the learning difficulties of students towards mathematics e-learning at home. The research method used is descriptive  research  method.  The  study  involved  high  school  /  MA  students  with  data  collection techniques and information through a student questionnaire response instrument using Google forms and the research subjects numbered 30 students. The student response  contained 31 statement items which  were  the  descriptions  of  the  indicators.  Indicator  to  measure  students  'responses  regarding students'  learning  difficulties  to  mathematics  through  the  e-learning  system  at  home.  Based  on  the average student achievement regarding learning difficulties in mathematics e-learning that is 75% by having  the  lowest  achievement  value  by  students  namely  the  implementation  of  interactions, assignments and teaching materials in online learning by 73% and the highest indicator achieved by students namely technical signal constraints and the inability to learn online (e-learning) that is equal to 77% and for testing the validity shows that all items are valid statements, this is because 𝑟 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 and Cronbach Alpha value 0.839> reliability coefficient 0.6. After calculated using SPSS 23.
Keywords: Difficulty learning mathematics, E-learning, studying at home

## Abstrak
Sistem pendidikan e-learning study at home sesuai dengan kurikulum 2013, Namun ketika aplikasi e- learning terlalu sulit kemungkinan siswa tidak mampu belajar matematika secara maksimal, begitu pula ketika banyaknya data yang harus tersampaikan tetapi akses internet atau jaringan menjadi lambat, tentu saja hal tersebut akan mengganggu aktifitas siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kesulitan belajar siswa terhadap pelajaran matematika e-learning dirumah. Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian diskriptif. Penelitian melibatkan siswa SMA/MA dengan teknik pengumpulan data dan informasinya melalui instrument angket respon siswa dengan menggunakan Google form dan subjek  penelitiannya  berjumlah  30  siswa.  Respon  siswa  tersebut    berisi  31  item  pernyataan  yang merupakan penjabaran dari indikatornya. Indikator untuk mengukur respon siswa mengenai kesulitan belajar  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  melalui  sistem  pendidikan e-learning dirumah. Berdasarkan rata-rata pencapaian siswa mengenai kesulitan belajar matematika e-learning yaitu 75% dengan memiliki nilai pencapaian terendah oleh siswa yaitu pelaksanaan interaksi, tugas dan bahan ajar dalam belajar online sebesar 73% dan Indikator yang paling tinggi dicapai oleh siswa yaitu kendala teknis signal dan ketidak mampuan  dalam belajar online (e-learning ) yaitu sebesar 77% dan untuk pengujian validitas menunjukkan bahwa seluruh item pernyataan valid, hal ini di karenakan 𝑟 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan  nilai Cronbach  Alpha 0,839  >  koefisien  reliabilitas  0,6.  Setelah  terhitung  dengan menggunakan SPSS 23.
Kata Kunci: Kesulitan belajar matematika, E-learning, belajar dirumah

## Sitasi artikel ini:
Putri, Y.P. dkk. Mengenal Sejarah dan Filsafat Matematika . Jurnal Ilmiah Matematika Realistik, 1(1), 20-26.

## PENDAHULUAN
Dewi  &  Septa  (2019)  menyatakan  bahwa  Pendidikan  pada  hakikatnya  adalah  sebuah  proses  untuk menyiapkan manusia agar dapat bertahan hidup dalam lingkungannya (life skill). Pelajaran matematika merupakan mata pelajaran yang wajib dipelajari oleh siswa disetiap jenjang pendidikan baik itu SD,SMP,SMA/MA dan SMK. Ulfa  (2019)  menyatakan  bahwa  matematika  dapat  melatih  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam menyelesaikan masalah. Kemampuan berpikir ini mencakup berpikir logis, kritism sistematis, dan kreatif.  Namun matematika selalu dianggap sulit bagi siswa karena objek matematika yang abstrak menggunakan banyak rumus sehingga pandangan siswa terhadap pelajaran matematika di  sekolah merupakan pelajaran yang sulit  dan rumit untuk  diterapkan  dan  dipahami,  hal  ini  serupa  dengan  apa  yang  diungkapkan  oleh  (Ruseffendi,  2006)  ia mengatakan. “Matematika dianggap sebagai ilmu yang sukar, rumit, dan memperdayakan”. Puspaningtyas (2019) yang menyatakan bahwa matematika merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan yang dipelajari di sekolah. Pelajaran matematika tidak melulu tetang angka, tetapi jauh lebih dalam dari itu. Banyak kemampuan yang bisa dikembangkan  dari  pembelajaran  matematika,  antara  lain  penyelesaian  masalah,  komunikasi  matematis,  dan koneksi  matematis.  Oleh  karena  itu  diharapkan  pelajaran  matematika  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  yang menyenangkan  untuk  siswa,  tetapi  kenyataannya  masih  banyak  siswa  yang  kesulitan  dalam  mempelajari matematika. Peristiwa yang sering terjadi dalam pembelajaran matematika adalah siswa atau peserta didik kurang aktif, kurang berpartisipasi dalam pelajaran matematika dan peserta didik terkesan hanya sebagai pendengar sesuai yang  dijelaskan  atau  diinformasikan  oleh  guru.  Hal  ini  terjadi  karena  mayoritas  guru  masih  menggunakan pembelajaran  konvensioanal,  terutama  dengan  metode  ceramah.  padahal  seharusnya  guru  sebagai  perencana pembelajaran yang baik dan dituntut untuk mampu merancang pembelajaran dengan memanfaatkan berbagai jenis media pembelajaran dan sumber pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum agar proses pembelajaran tersebut berlangsung secara efektif dan efisien.
E-Learning  adalah suatu  sistem pembelajaran yang dapat  digunakan sebagai  sarana untuk proses belajar mengajar yang dilaksanakan tanpa harus bertatap muka secara langsung antara guru dengan siswa (Ardiansyah, 2013).  Putri  dan  Dewi  (2020)  menyatakan  bahwa  seiring  perkembangan  zaman,  seseorang  dapat  memperoleh informasi secara mudah melalui teknologi baru yang terus berkembang. Perkembangan teknologi ini dapat menjadi menguntungkan di bidang pendidikan bagi guru maupun siswa. Adapun manfaat dari kegiatan belajar matematika menggunakan e-learning, yaitu dengan dapat mempersingkat  waktu pembelajaran atau lebih praktis dan membuat biaya pelajaran lebih ekonomis, e-learning juga dapat mempermudah interaksi siswa dengan bahan materi yang telah diberikan, siswa juga dapat saling berbagi informasi dan dapat mengakses bahan belajar setiap saat hingga berulang-ulang,  dan  e-learning  merupakan  proses  pengembangan  pengetahuan  tidak  hanya  terjadi  di  dalam ruangan  kelas  saja,  tetapi  diluar  kelas  atau  dirumah  (study  at  home)  dengan  bantuan  peralatan  teknologi  dan jaringan internet, sehingga para siswa dapat aktif terlibat dalam proses belajar-mengajar (Rohmah, 2016). Walaupun  demikian  manfaat  internet  untuk  pembelajaran  online  atau  e-learning  matematika  memiliki  banyak kekurangan  di  antaranya  yaitu,  Kurangnya  interaksi  antara  guru  dan  siswa.  Kurangnya  interaksi  ini  bisa memperlambat  terbentuknya  penilaian  serta  penalaran  pada  pelajaran  matematika  dalam  proses  belajar  dan mengajar.  Kecenderunganmengabaikan  aspek  akademik  maupun  aspek  sosial.  Proses  belajar  dan  mengajarnya lebih ke arah pelatihan daripada kependidikan  dan mayoritas siswa tidak memiliki motivasi  belajar e- learning (Yazdi, 2012).
Adapun masalah kesulitan yang sering terjadi melalui konsep diri atau Kemampuan diri ketika siswa belajar online matematika (E-learning) dirumah yaitu 1) siswa belum bisa memiliki inisiatif belajar sendiri, sehingga siswa menunggu instruksi atau pemberian tugas dari guru dalam belajar, 2) siswa belum terbiasa dalam melaksanakan kebutuhan  belajar  online  dirumah,  siswa  mempelajari  materi  matematika  sesuai  apa  yang  diberikan  oleh  guru, bukan  yang  mereka  perlukan,  3)  tujuan  atau  target  belajar  online  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  masih terbatas  pada  perolehan  nilai  yang  memuaskan,  bukan  kemampuan  yang  seharusnya  mereka  tingkatkan,  4) sebagian siswa masih belum bisa memonitor, mengatur, dan mengontrol belajar online dirumah, masih terkesan belajar  yang  seperlunya,  5)  masih  ada  siswa  yang  menyerah  mengerjakan  tugas  e-learning  matematika  ketika terdapat  kesulitan  dan  kesalahan  yang  paling  banyak  dilakukan  siswa  adalah  siswa  jarang  melakukan  evaluasi proses terhadap hasil belajarnya.
Pada dasarnya global menuntut dunia pendidikan dengan menyesuaikan perkembangan teknologi terhadap kemampuannya  dalam  meningkatan  mutu  kependidikan,  terutama  sesuai  dengan  penggunaannya  dalam melakukan proses pembelajaran dengan membangun infrastruktur melalui hardware, akses atau jaringan internet yang dapat dilakukan untuk memenuhi segala kebutuhan terhadap metode pembelajaran yang lebih kondusif.
Keadaan  tersebut  tidak  boleh  kita  diamkan  saja,  perlu  juga  dilakukan  usaha  untuk  meningkatkan kemandirian  belajar  siswa  melalui  sistem  pendidikan  e-learning  dirumah (study  at  home),  salah  satu  yang  bisa
diusahakan yaitu penerapan model pembelajaran matematika yang dapat memberi kesempatan terbuka bagi siswa untuk  belajar  secara  mandiri  dan  siswa  tidak  kesulitan  belajar.  Maka,  model  pembelajaran  ini  harus  mampu mengoptimalkan  motivasi  belajar  siswa,  serta  membuat  siswa  terlatih  belajar  secara  mandiri,  mengefektifkan proses belajar siswa, dan siswa mampu mengimbangi pesatnya pengetahuan dan teknologi yang berkembang.
Sebenarnya  alternatif  model  pembelajaran  manapun  yang  akan  dipilih  dan  digunakan  tidak  menjadi masalah, asalkan dengan kemampuan siswa dan tujuan akhir pembelajaran siswa teratur. Lebih jauh, penggunaan teknologi dalam pembelajaran juga sebaiknya tidak melupakan budaya. Maskar & Anderha (2019) menyatakan bahwa berkembangnya zaman dengan ditandai kemajuan teknologi informasi berbasis internet dan robotik dengan nama revolusi industri 4.0 menjadi salah satu ancaman dan tantangan yang harus dihadapi agar keberadaan budaya tetap terjaga.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  penulis  melakukan  penelitian  untuk  mengetahui  analisis  kesulitan belajar siswa terhadap pelajaran matematika melalui sistem pendidikan e- learning dirumah. Secara umum dalam pembelajaran e-learning dirumah (study at home) merupakan pengaplikasian yang baik sehingga dapat mengacu dalam kemampuan pengajar dan keikutsertaan siswa lebih kondusif. Namun ketika aplikasi e-learning terlalu rumit mungkin siswa tidak mampu belajar matematika secara maksimal, begitu pula ketika banyaknya data yang harus tersampaikan tetapi akses internet atau jaringan menjadi lambat, tentu saja hal tersebut akan mengganggu aktifitas siswa

## METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian diskriptif. Metode penelitian diskriptif tidak membuat  perbandingan variabel itu pada sampel yang lain, dan mencari hubungan variabel  itu dengan variabel yang lain (Sugiyono, 2016). Tujuan penelitian diskriptif yaitu untuk menjelaskan, meringkaskan berbagai kondisi (H.M Burhan Bungin, 2011). Peneliti melakukan sebuah penelitian untuk melihat (1) Bagaimanakah hasil analisis kesulitan  belajar  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  melalui  sistem  pendidikan e-learning dirumah?  (2) Bagaimana respon kesulitan belajar siswa terhadap pelajaran matematika melalui sistem pendidikan e-learning dirumah?.
Penelitian  melibatkan  siswa  SMA/MA  dengan  teknik  pengumpulan  data  dan  informasinya  melalui instrument angket respon siswa dengan menggunakan Google form dan subjek penelitiannya berjumlah 30 siswa. dimana  aplikasi  ini  berguna  untuk  menyebarkan  kuesioner  secara  cepat  dan  luas  melalui  link  yang  dibagikan kepada subjek penelitian, serta peneliti mencari referensi teori yang relefan sesuai permasalahan yang ditemukan Peneliti. Respon siswa tersebut berisi 31 item pernyataan yang merupakan penjabaran dari indikatornya. Indikator untuk  mengukur  respon  siswa  mengenai  kesulitan  belajar  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  melalui  sistem pendidikan e-learning dirumah.  Sehingga  Analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif  dan  Penelitian ini  berusaha mendeskripsikan  kesulitan  belajar  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  melalui  sistem  pendidikan e-learning dirumah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini menggunakan skala pengukuran google form yang digunakan melalui skala likert yang terdiri dari Sangat setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), Sangat Tidak Setuju (STS). Responden diminta untuk menjawab pernyataan yang terdapat pada kuesioner kesulitan belajar e-learning siswa dengan memilih salah satu alternatif jawaban dengan memberikan tanda centang (√). Item - item suatu pernyataan disusun untuk mengungkap kesulitan  belajar  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  melalui  sistem  pendidikan e-learning dirumah  berupa pernyataan-pernyataan  yang  bersifat Favorable dan Unfavorable .  Kisi-kisi  suatu  instrumen  disajikan  sebagai berikut:
Tabel 1 . Kuesioner Data Google Form Sistem Pendidikan E-learning Siswa\
No Indikator No Butir Jumlah Item Favourable Item Unfavourable 1 Kendala teknis yang mempengaruhi signal dan ketidak mampuan dalam pembelajaran online 1,4 2,3,5 5
2
Melakukan pembelajaran, membaginya melalui interaksi, tugas dan bahan ajar dalam pembelajaran online 6, 7, 9, 10, 13, 18, 19 8, 11, 12, 14, 15, 16, 17 14 3 Stake holder yang membantu pemerintah, sekolah dan wali murid dalam pembelajaran online 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31 21 12 Total 20 11 31
Instrumen  penilaian  afektif  dikembangkan  melalui  penelitian  ini  terdiri  dari  31  item  pernyataan  tentang kesulitan belajar siswa terhadap sistem pendidikan e-learning yang tediri tiga indikator. Pengembangan instrumen ranah kesulitan belajar e-learning disesuaikan dalam ketiga indikator tersebut untuk membuat indikator penilaian terdiri dari 20 pernyataan positif dan 11 pernyataan negatif .

## Validitas dan reliabilitas
Validitas adalah suatu ukuran yang akan menunjukkan tingkat kevalidan suatu instrumen. Instrumen yang valid mempunyai nilai validitas yang tinggi, sebaliknya instrumen yang kurang valid mempunyai nilai validitas yang  rendah  (Setyosari,  2012).  Sebuah  instrumen  dikatakan  valid  apabila  peneliti  dapat  mengukur  apa  yang diinginkan  serta  data  dari  variabel  yang  diteliti  tepat  karena  tinggi  rendahnya  validitas  suatu  instrumen  yang menunjukkan  sejauh  mana  data  tersebut  terkumpul  agar  tidak  menyimpang  dari  gambaran  atau  variabel  yang dimaksud oleh peneliti. Pengujian validitas instrumen dilakukan melalui analisis korelasi product moment dengan menggunakan aplikasi SPSS 23. Berikut ini hasil validitas item dari pernyataan setelah melakukan uji coba produk:
Tabel 2 . Hasil Validitas Pasca Uji coba produk
Nilai Signifikasi 5% ( 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 = 0,361) X1 X2 X3 X4 X5 X6 0,351 0,374 0,451 0,318 0,393 0,16 7 X7 X8 X9 X10 X11 X12 0,2 0,322 0,306 0,361 0,324 0,54 3 X13 X14 X15 X16 X17 X18 0,401 0,5103 0,44 0,358 0,366 0,41 7 X19 X20 X21 X22 X23 X24 0,483 0,231 0,594 0,513 0,298 0,55 1 X25 X26 X27 X28 X29 X30 0,456 0,546 0,544 0,494 0,558 0,56 8 X31 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (Valid)
0,448 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
Tidak Valid
Berdasarkan 31 item pernyataan untuk skala sistem pendidikan e-learning siswa dengan pengujian validitas menunjukkan  bahwa  seluruh  item  pernyataan  valid,  hal  ini  di  karenakan 𝑟 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Selanjutnya  akan dibahas mengenai reliabilitas berdasarkan item pernyataan.
Uji  reliabilitas yaitu suatu hasil pengukuran dengan menggunakan objek yang sama, akan menghasilkan data  yang  sama  (Sugiyono,2017).  Pada  aplikasi  SPSS  23,  metode  ini  dilakukan  berdasarkan  metode  Cronbach Alpha,  dimana  instrumen  penilaian  kesulitan  belajar  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  melalui  sistem pendidikan e-learning  dikatakan reliabel jika reliability statistics nilai Cronbach Alpha > 0,6. Berikut ini adalah hasil dari uji reliabilitas dengan menggunakan SPSS 23.
Tabel 3 . Reliabilitas Hasil Uji Coba Produk.
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa seluruh item pernyataan sistem pendidikan e-learning siswa dinyatakan reliabel . Hal ini dikarenakan nilai Cronbach Alpha (0,839) > koefisien reliabilitas 0,6. Setelah terhitung dengan  menggunakan  SPSS  23,  hasil  perhitungan  indeks  reliabilitas  dapat  dilihat  pada  tabel  4  berdasarkan konsultasi kriteria Guilford.
Tabel 4 . Kriteria Guilford No Koefisien Korelasi Kualifikasi 1 0,91 – 1,00 Sangat Tinggi 2 0,71 – 0,90 Tinggi 3 0,41 – 0,70 Cukup Tinggi 4 0,21 – 0,40 Rendah 5 Negatif – 0,20 Sangat Rendah
Hasil perhitungan diatas disesuaikan dengan kriteria Guilford. Maka reabilitas kesulitan siswa terhadap pelajaran matematika melalui sistem pendidikan e-learning termasuk katagori tinggi karena 𝛼 memperoleh nilai sebesar 0,839.

## Pencapaian Indikator Kesulitan Belajar Matematika Siswa SMA (E-Learning)
Untuk  mengetahui  pencapaian  indikator  kesulitan  belajar  siswa  SMA  terhadap  pelajaran  matematika melalui sistem pendidikan e-learning study at home, maka dilakukan analisis skor kesulitan e-learning siswa untuk tiap  indikator.  Berdasarkan  Tabel  5,  diketahui  bahwa  rata-rata  pencapaian  indikator  kesulitan  belajar  siswa terhadap pelajaran matematika melalui sistem pendidikan e-learning adalah sebesar 75%. Indikator yang paling tinggi dicapai oleh siswa yaitu kendala teknis signal dan ketidak mampuan dalam belajar online (e- learning) yaitu sebesar 77%.
Berdasarkan hasil tersebut tentu saja berakibat pada rendahnya kemajuan belajar yang dicapai siswa karena pembelajaran dengan konsep e-learning ini tidaklah mudah jika dibanding dengan sistem pembelajaran face-to- face. Ada kemungkinan hal ini terjadi karena guru tidak mampu menerapkan konsep e-learning seperti yang telah disinggung terkait dengan keyakinan guru melalui kerangka inovasi pembelajaran menggunakan e-learning.
Perubahan konsep pembelajaran konvensional menjadi e-learning ini memang dapat dipahami karena pada kenyataannya memang tidaklah mudah untuk mengubah kebiasaan dan keyakinan dalam belajar mengajar yang sudah menjadi kebiasaan dalam jangka waktu yang panjang, padahal Kehebatan e-Learning, ini dapat menghemat dan  bahkan  dapat  menghilangkan  dua  masalah  besar,  yang  selalu  muncul  dalam  upaya  meningkatkan  konsep belajar sinambung dari suatu institusi, yaitu waktu dan biaya. Meskipun demikan, pada kenyataannya e-learning seringkali dilaksanakan karena ketidaksempurnaan metode yang digunakan dan buruknya bahan ajar yang dipakai.
Cronbach's Alpha N of Items ,839 31
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 1, No: 1,  20-26
Tabel 5. Pencapaian Indikator Kesulitan Belajar Online ( E-Learning ) Siswa No Indikator Skor yang Dicapai Skor Total Pencapaian (%) 1. Kendala  teknis  signal  dan ketidak mampuan dalam belajar online 2307 3000 77 2.  Pelaksanaan interaksi, tugas dan bahan ajar dalam belajar online 6118 8400 73 3. Stake holder membantu pemerintah, sekolah, wali murid dalam belajar online 5429 7200 75 Rata-Rata Pencapaian 75
Penelitian dan pengembangan yang telah dilaksanakan dari instrumen penilaian afektif berbasis google form untuk mengukur kesulitan belajar siswa terhadap pelajaran matematika melalui sistem pendidikan e-learning. Sehingga  memudahkan  peneliti  untuk  menilai  kesulitan  siswa  dan  ekonomis  sebab  tidak  memerlukan  kertas ataupun alat tulis lainnya dengan jumlah yang banyak, serta data dapat dilakukan secara  langsung  pada aplikasi SPSS.  Letak  kesulitan  belajar  siswa  berkaitan  erat  dengan  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah matematika,  hal  itu  dapat  dilihat  ketika  siswa  tidak  mampu  mencapai  suatu  indikator  tertentu  dari  pernyataan tersebut.
Berdasarkan  rata-rata  pencapaian  siswa  mengenai  kesulitan  belajar  matematika  e-learning  yaitu  75% dengan memiliki nilai  pencapaian terendah oleh siswa yaitu pelaksanaan interaksi, tugas dan bahan ajar dalam belajar online sebesar 73% dan Indikator  yang paling tinggi  dicapai  oleh siswa yaitu kendala teknis signal dan ketidak    mampuan  dalam  belajar  online  (e-learning)  yaitu  sebesar  77%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kesulitan belajar siswa terhadap pelajaran matematika melalui sistem pendidikan e-learning bernilai tinggi oleh karena itu dapat disimpulkan siswa kurang menguasai pembelajaran e-learning terhadap pelajaran matematika. Dapat dilihat dari data google form tersebut ada beberapa kendala yang dihadapi siswa, sesuai indikator kendala teknis signal dan ketidak mampuan dalam belajar online (e-learning) antara lain sebagai berikut:
Gambar 1 . Kesulitan Belajar E-learning Siswa
Indikator yang paling tinggi dicapai oleh siswa yaitu kendala teknis signal  dan ketidak mampuan dalam belajar online ini karena siswa tidak menerima konsep langsung antara guru dan siswa maka ketika menemukan soal yang sulit siswa cendrung menegosiasikannya dengan menerima keadaan atau pasrah dan diam karena ketidak pahamannya siswa terhadap pelajaran matematika melalui e-learning.
Berdasarkan  hasil  tersebut  tentu  saja  berakibat  pada  rendahnya  kemajuan  belajar  yang  dicapai  siswa karena  pembelajaran  dengan  konsep  e-learning  ini  tidaklah  mudah jika  dibanding  dengan  sistem  pembelajaran face-to-face.  Ada  kemungkinan  hal  ini  terjadi  karena  guru  tidak  mampu menerapkan  konsep  e-learning  seperti yang  telah  disinggung  terkait  dengan  keyakinan  guru  melalui  kerangka  inovasi  pembelajaran  menggunakan  e- learning.
Perubahan konsep pembelajaran konvensional menjadi e-learning ini memang dapat dipahami karena pada kenyataannya memang tidaklah mudah untuk mengubah kebiasaan dan keyakinan dalam belajar mengajar yang sudah menjadi kebiasaan dalam jangka waktu yang panjang, padahal Kehebatan e-Learning, ini dapat menghemat dan  bahkan  dapat  menghilangkan  dua  masalah  besar,  yang  selalu  muncul  dalam  upaya  meningkatkan  konsep belajar sinambung dari suatu institusi, yaitu waktu dan biaya. Meskipun demikan, pada kenyataannya e-learning seringkali dilaksanakan karena ketidaksempurnaan metode yang digunakan dan buruknya bahan ajar yang dipakai.
Berbagai  kendala  yang  muncul  dari  sistem  pembelajaran  tatap  muka  menuju  sistem  pembelajaran  e- learning kiranya dapat membantu pendidik yang berkompeten dalam menyusun suatu perencanaan sehingga proses terhadap  pengaruh  pembelajaran  terkait    dengan  perubahan  ini  dapat  dilakukan  secara  lebih  baik  dan  lebih terencana.
Siswa sering mengalami kendala terkait signal internet yang ia pakai.
Jumlah tugas yang banyak membuat siswa kesulitan dalam mengerjakan pelajaran matematika Siswa kurang minat belajar daring karena ia menjadi kurang mampu belajar mandiri Saya tidak memahami tentang pembelajaran dalam jaringan
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 1, No: 1,  20-26
Adapun solusi untuk mengatasi kesulitan belajar matematika e-learning sesuai hasil kesulitan siswa yang dihadapinya  untuk  itu  penerapan  pembelajaran  e-learning  matematika  yang  menarik  dan  menyenangkan  bagi pelajar  masih  sangat  diperlukan  berbagai  cara  dalam  mengembangkan  inovasi  pembelajaran  dan  pemenuhan sarana prasarana pendidikan. Pembelajaran berbasis web atau sering disebut e-learning (electronic learning) dapat didefinisikan sebagai aplikasi teknologi web dalam dunia pembelajaran matematika ataupun pelajaran lainnya.
Secara sederhana bahwa dapat dikatakan seluruh mata pelajaran dapat dilakukan dengan cara yang mudah melalui  pemanfaatan  teknologi  internet,  maka  kegiatan  tersebut  disebut  e-learning.  Kemudian,  teknologi  juga mempunyai  kecepatan  serta  tidak  terbatasnya  tempat  dan  waktu  untuk  mengakses  informasi,  komunikasi  . Kegiatan belajar e-learning dapat dilakukan dengan oleh peserta didik kapan saja dan dimana saja. Batas ruang, jarak  dan waktu tidak lagi menjadi masalah yang rumit untuk dipecahkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian ini diperoleh kesimpulan bahwa E-learning dapat membantu dalam menguasai materi  sehingga  materi  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  kesadaran  bahwa  belajar  itu  penting  dan menyenangkan, terutama pelajaran matematika berguna mencapai prestasi yang maksimal, sehingga memberikan pengaruh  yang  positif  terhadap  pelajaran  matematika,  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  matematika,  sikap  dan kinerja siswa juga baik dalam mengikuti pembelajaran sehingga terjadi peningkatan pemahaman siswa pada materi yang  sudah  dipelajari.  Namun  ketika  aplikasi  e-learning  terlalu  rumit  mungkin  siswa  tidak  mampu  belajar matematika secara maksimal, begitu pula ketika banyaknya data yang harus tersampaikan tetapi akses internet atau jaringan  menjadi  lambat,  tentu  saja  hal  tersebut  akan  mengganggu  aktifitas  siswa.  Sebenarnya  alternatif  model pembelajaran manapun yang akan dipilih dan digunakan tidak menjadi masalah, asalkan dengan kemampuan siswa dan tujuan akhir pembelajaran siswa teratur.
Adapun saran dari peneliti yaitu pengelolaan waktu perlu dipertimbangkan lagi dalam setiap pelaksanaan model  pembelajaran,  sehingga  semua  aktivitas  siswa  diharapkan  dapat  dikembangkan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran dan pendidik harus memahami pembelajaran e-learning agar pembelajaran dapat terlaksana secara efektif, sehingga harapan dan kualitas pembelajaran siswa meningkat  namun  diperlukan juga untuk melakukan analisis terhadap pembelajaran yang akan dilakukan agar penerapan e-learning dapat berjalan lancar.

## REFERENSI
Dewi,  P.S.,  &  Septa,  H.W.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Disposisi  Matematis Siswa dengan Pembelajaran Berbasis Masalah. Mathema: Journal Pendidikan Matematika . 1(1), 31-39.
H.M  Burhan  Bungin.  (2011). Metode  Penelitian  Kuntitatif:  Komunikasi,  Ekonomi,  dan  Kebijakan  Publik  serta  Ilmu-ilmu lainnya, Edisi Kedua (2nd ed.). Jakarta: Kencana Prenama Media Group.
Maskar,  S.  &  Anderha,  R.  R.  (2019).  Pembelajaran  Transformasi  Geometri  dengan  Pendekatan  Motif  Kain  Tapis Lampung. Mathema: Jurnal Pendidikan Metematika . 1(1), 40-47
Puspaningtyas,  N.  D.  (2019).  Berpikir  Lateral  Siswa  SD  dalam  Pembelajaran  Matematika. Mathema:  Jurnal  Pendidikan Matematika . 1(1), 25-30
Putri, L.A., & Dewi, P.S. (2020). Media Pembelajaran Menggunakan Video Atraktif pada Materi Garis Singgung Lingkaran. Mathema Journal Pendidikan Matematika. 2(1), 32-39.
Ramadhani,  Mawar.  (2012). Efektivitas  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Elearning  Berbasis  Web  Pada  Pembelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan .Yogyakarta: Tidak Diterbitkan
Rohmah, L., (2016). Konsep E-Learning Dan Aplikasinya Pada Lembaga Pendidikan Islam . An-Nur: Jurnal Studi Islam . 3(2),
Ruseffendi,  E.T,  2006, Pengantar  Kepada  Guru  Mengembangkan  Kompetensinya  dalam  Pengajaran  Matematika  Untuk Meningkatkan CBSAl. Bandung: Tarsito.
Setyosari, punaji. 2012. Metode Penelitian Pengembangan. Jakarta: Kencana. Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kombinasi (8th ed.). Bandung: Alfabeta.
Ulfa, M. (2019). Strategi Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review (PQ4R) pada Pemahaman Konsep Matematika. Mathema Journal Pendidikan Matematika. 1(1), 48-55.
Yazdi, M. 2012. E-Learning Sebagai Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Teknologi Informasi. Jurnal Ilmiah Foristek . 2(1).