## MIND MAPPING DALAM PEMBELAJARAN IPA

## SEKOLAH DASAR
(Studi Meta-Sintesis)
Nisrina Hikmawati
Institut Kariman Wirayudha (INKADHA) Sumenep

## Abstra ct
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana mind mapping berperan dalam proses pembelajaran. Secara teori mind mapping dikatakan sebagai cara paling  efektif  dan  menarik  dalam  meningkatkan  kemampuan  otak  dalam memproses  dan  menyimpan  informasi  dalam  otak.  Sehingga  dapat meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  merupakan  studi meta  sintesis  sebagai  metode  S ystematic  Review kualitatif.  Pendekatan kualitatif  dalam  systematic  review  digunakan  untuk  mensintesis (merangkum) hasil-hasil penelitian yang bersifat deskriptif kualitatif. Metode mensintesis  (merangkum)  hasil-hasil  penelitian  kualitatif  ini  disebut  dengan ―meta-sintesis‖. Hasil studi ini menunjukkan bahwa penerapan mind mapping dikelas  rendah,  lebih  efektif  sebagai  media  pembelajaran,  sedangkan  untuk kelas  tinggi  dapat  digunakan  sebagai  media  maupun  metode  pembelajaran. mind  mapping dapat  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran,  karena menstimulasi  keaktifan  guru  dan  siswa,  serta  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran IPA.
Keywords :  Mind  Mapping,  Pembelajaran  IPA  SD,  Studi  Meta-Sintesis, Systematic Review.

## Pendahuluan
Kemampuan  memahami  materi  pelajaran,  merupakan  hal  yang  mutlak mampu  dilakukan  oleh  siswa.  Namun  seringkali  kerumitan  bahasa,  dan banyaknya  materi  yang  harus  dihafal  membuat  siswa  kesulitan  memahami  dan jenuh saat belajar. Berdasarkan system kerja otak manusia, terlebih dahulu harus

## Nisrina Hikmawati
mengingat  fakta  dari  sebuah  informasi,  kemudian  menghubungkan  fakta-fakta tersebut untuk memperoleh pemahaman dari informasi yang disajikan. Siswa yang mengalami  kesulitan  dalam  memahami  suatu  informasi,  bisa  jadi  karena  tidak mampu  merekam  fakta  yang  ada  dalam  informasi,  atau  tidak  mampu  mencari hubungan antar fakta dalam informasi tersebut.
Salah  satu  metode  yang  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  otak merekam  suatu  informasi  dan  mengolah  informasi  adalah Metode  Mind  Mapping . Belajar  menggunakan  metode mind  mapping, siswa  akan  dikuatkan  pada  cara menghadapi  persoalan  dengan  langkah  penyelesaian  yang  sistematis  yaitu memahami  masalah,  menyusun  rencana,  melaksanakan  rencana  dan  memeriksa kembali sehingga persoalan yang dihadapi akan dapat diatasi. Metode belajar mind mapping merupakan  teknik  mencatat  kreatif  melalui  gambar  dan  hubungan  satu sama  lain  melalui  kata,  angka,  logika  serta  warna  menjadi  suatu  catatan  yang unik.  Prinsip mind  mapping adalah  merangkum  materi  pelajaran  dengan  cara belajar yang tidak linier (dari atas ke bawah) tapi bercabang. Hal ini sesuai dengan cara kerja otak manusia secara alami.
Mind    Mapping    merupakan    metode  pembelajaran  sebagai    alat    bantu siswa  untuk belajar  dengan   memahami  hubungan  antar kata melalui visual 1 . Mind  Mapping  merupakan  metode  yang  sangat    baik    untuk    membantu memanajemen memori manusia 2 . Metode Mind  Mapping ,  dalam  banyak  penelitian  disebutkan  dapat meningkatkan  pemahaman  dan  konsentrasi  siswa  dalam  pembelajaran.  Secara teoritis  hal  ini  sangat  relevan  bagi  siswa  Sekolah  Dasar  yang  dominan membutuhkan informasi visual, untuk menarik minat belajar. Namun bagaimana sebenarnya penerapan Mind Mapping ini di tiap tingkat, dari kelas 1 hingga kelas 6, khususnya pada mata pelajaran IPA?. Apa sajakah perbedaan penerapan Mind Mapping jika  dihubungkan  dengan  kondisi  perkembangan  psikologis  siswa  yang berbeda  di  tiap  tingkat?.  Oleh  karena  itu  penulis  merasa  penting  mengetahui perbedaan  penerapan Mind  Mapping dalam  pembelajaran  tingkat  Sekolah  Dasar sehingga  diperoleh  pemahaman  yang  baik  terhadap  materi  dan  hasil  belajar siswapun lebih baik.
1 Jamienson, Peter, (2012). Using Modern Graph Analysis Techniques On Mind Maps To Help Quantify Learning, IEEE
: 978-1-4673-1352-0/12
2 Yan-Lei, Zhang Dkk, 2010, Mind Mapping Based Human Memory Management System . IEEE : 978-1-4244-5392- 4/10.
Kariman , Volume 08, Nomor 02, Desember  2020 | 305

## Metodologi Penelitian
Penulis dalam hal ini menggunakan Meta-Sintesis sebagai metode systematic review kualitatif.  Systematic  review  adalah  suatu  metode  penelitian  untuk melakukan  identifikasi,  evaluasi  dan  interpretasi  terhadap  semua hasil  penelitian yang relevan terkait pertanyaan penelitian tertentu, topik tertentu, atau fenomena yang  menjadi  perhatian 3 .  Pada  prinsipnya  systematic  review  adalah  metode penelitian  yang  merangkum  hasil-hasil  penelitian primer untuk  menyajikan  fakta yang lebih komprehensif dan berimbang.
Pendekatan kualitatif dalam systematic review digunakan untuk mensintesis (merangkum)  hasil-hasil  penelitian  yang  bersifat  deskriptif  kualitatif.  Metode mensintesis (merangkum) hasil-hasil penelitian kualitatif ini disebut dengan ―meta- sintesis‖.  Secara  definisi,  meta-sintesis  adalah  teknik  melakukan  integrasi  data untuk  mendapatkan  teori  maupun  konsep  baru  atau  tingkatan  pemahaman  yang lebih mendalam dan menyeluruh 4 .
Meta-sintesis mencakup langkah-langkah sebagai berikut 5 :
1) Memformulasikan pertanyaan penelitian (formulating the review question)
2) Melakukan  pencarian  literatur  systematic  review  (conducting  a  systematic literature search)
3) Melakukan  skrining  dan  seleksi  artikel  penelitian  yang  cocok  (screening  and selecting appropriate research articles)
4) Melakukan  analisis  dan  sintesis  temuan-temuan  kualitatif  (analyzing  and synthesizing qualitative findings)
5) Memberlakukan kendali mutu (maintaining quality control)
6) Menyusun laporan akhir (presenting findings)
Dengan  demikian,  laporan  penelitian  ini  bukan  duplikasi  dari  penelitian yang sudah pernah dilakukan. Data penelitian pada adalah berupa data sekunder yang diambil dengan metode dokumentasi 6 .
3 Kitchenham, B. (2004). Procedures For Performing Systematic Reviews . Eversleigh: Keele University
4 Perry, A. & Hammond, N. (2002). Systematic Review: The Experience Of A Phd Student. Psychology Learning And Teaching , 2(1), 32–35.
5 Francis C. & Baldesari (2006). Systematic Reviews Of Qualitative Literature . Oxford: UK Cochrane Centre.
6 Siswanto, (2010). Systematic Review Sebagai Metode Penelitian Untuk Mensintesis Hasil-Hasil Penelitian (Sebuah Pengantar) . Buletin Penelitian Sistem Kesehatan – Vol. 13 No. 4 Oktober 2010: 326–333

## Nisrina Hikmawati

## Tinjauan Pustaka
A. Metode Mind Mapping
Metode Mind  Mapping dipelopori  oleh  Tony  Buzan. Mind  Mapping adalah alat berpikir kreatif yang mencerminkan cara kerja alami otak dan cara termudah  untuk  menempatkan  informasi  ke  dalam  otak  serta  mengambil informai ke luar otak. Selain itu, Mind Mapping juga merupakan cara mencatat yang kreatif, efektif yang akan memetakan pikiran-pikiran kita 7 .
Metode  ini  merupakan  kegiatan  mencatat  yang  efektif  untuk memudahkan  mengingat  berbagai  informasi.  Catatan  dirangkum  dan dibentuk  sebuah  pola,  dengan  topik  utama  berada  di  tengah,  sedangkan subtopik  menjadi  cabangnya.  Cabang  tersebut  juga  dapat  diuraikan  kembali sampai  ke  materi  yang  lebih  khusus.  Dalam  pendidikan,  peta  konsep  dapat diterapkan untuk berbagai tujuan, antara lain;
a) Mengidentifikasi pengetahuan siswa.
Siswa diminta untuk membuat peta konsep sesuai dengan pikiran mereka masing-masing dikaitkan dengan gagasan pokok serta sub atau cabang dari gagasan pokok tersebut.
b) Menemukan cara belajar.
Dari Peta konsep ini diharapkan siswa dapat merumuskan inti dari materi yang  disampaikan.  Siswa  diharuskan  mengikuti  pembelajaran  dengan membuat  peta  pikiran  masing-masing  sesuai  dengan  kreatifitas  siswa sehingga materi dapat diserap berdasarkan bayangan siswa.
c) Menjawab miskonsepsi.
Peta  konsep  yang  disusun  terkadang  ditemukan  kesalahan  paham mengenai  hubungan  antar  ide  sehingga  menimbulkan  pendapat  yang menyimpang dari materi.
d) Sebagai evaluasi.
Sejauh ini kebanyakan alat untuk menilai hasil belajar siswa berbentuk tes pilihan ganda maupun uraian. Peta konsep ini dapat dijadikan sebagai alat evaluasi bagi siswa selama mengikuti pembelajaran.
Peta  konsep  dapat  berguna  secara  maksimal  apabila  diberi  warna  dan menggunakan banyak gambar serta simbol sehingga tampak seperti karya seni
7 Buzan, Tony, (2007). Pintar Mind Map Untuk Anak Agar Anak Pintar Di Sekolah , Jakarta : PT. Gramedia Pusaka Utama.
sesuai dengan apa yang kita pikirkan. Hal ini bertujuan agar metode mencatat ini dapat membantu individu mengingat perkataan dan bacaan, meningkatkan pemahaman  terhadap  materi,  membantu  mengorganisasikan  materi  dan memberikan  wawasan  baru.  Peta  pikiran  menirukan  proses  berfikir  ini, memungkinkan individu berpindah-pindah topik. Individu merekam informasi melalui  simbol,  gambar,  arti  emosional,  dan  warna.  Mekanisme  ini  sama persis  dengan  cara  otak  memperoses  berbagai  informasi  yang  masuk.  Peta pikiran melibatkan kedua belah otak untuk mengingat informasi dengan lebih mudah.

## B. Membuat Mind Mapping
Kemampuan  membuat Mind  Mapping sangat  berperan  dalam  melatih otak siswa berpikir dan mengelola informasi. Untuk membuat Mind Mapping , siswa  dilatih  untuk  mengidentifikasi  ide-ide  kunci  yang  berhubungan  dengan suatu  topik  dan  menyusun  ide-ide  tersebut  dalam  suatu  pola  logis.  Kadang- kadang peta konsep merupakan diagram hierarki, kadang-kadang peta konsep itu  menfokus  pada  hubungan  sebab-akibat.  Arends  memberikan  langkah- langkah dalam membuat peta konsep sebagai berikut 8 : Tabel 1
Langkah-Langkah Pembuatan Peta Konsep Langkah 1 Mengidentifikasi ide pokok atau prinsip yang melingkupi sejumlah konsep. Langkah 2 Mengidentifikasi ide-ide atau konsep sekunder yang menunjang ide utama. Langkah 3 Tempatkan ide-ide utama di tengah atau di puncak peta tersebut. Langkah 4 Kelompokkan ide-ide sekunder di sekeliling ide utama yang secara visual menunjukkan hubungan ide-ide tersebut dengan ide utama.

## Hasil Penelitian
Penulis melakukan screening secara online, karena keterbatasan dana dan waktu. Sumber penelitian diambil dari jurnal dalam https://scholar.google.co.id/
8 Arends . ( 1997 ). Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstuktivitis . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher,

## Nisrina Hikmawati
dan  https://sinta.ristekbrin.go.id.  Kedua  situs  ini  menyediakan  informasi  jurnal penelitian yang berlimpah dan dapat diakses secara gratis. Proses screening diakses tanggal  22  Desember  2019    Pukul  09.25  WIB.  Dilakukan  dalam  satu  waktu. Karena perubahan informasi yang sangat cepat di internet dapat terjadi kapan saja, sehingga  untuk  menjaga  stabilitas  data  penulis  melakukan  screening  dalam  satu waktu.
Prosedur screening dilakukan melalui tahapan-tahapan berikut :
1. Menentukan  keyword  yang  diharapkan  peneliti  yaitu, penggunaan  metode mindmapping dalam pembelajaran ipa sekolah dasar di indonesia
2. Melakukan searching di dua situs jurnal yaitu https://scholar.google.co.id/ dan https://sinta.ristekbrin.go.id dengan  pilihan  rentang  artikel  3  tahun terakhir  yaitu  antara  2017-2019.  Hal  ini  dilakukan  untuk  memperoleh informasi terkini.
3. Mengambil  100  hasil  penelitian  teratas.  Pembatasan  ini  dilakukan  untuk menghemat waktu dan juga memilih penelitian terbaru.
4. Melakukan  screening  lanjutan  untuk  mencari  penelitian  yang  sesuai  dengan harapan  peneliti.  Dari  100  penelitian  teratas,  ditemukan  banyak  penelitian yang  tidak  sesuai  dengan  harapan  peneliti.  Misalnya,  penelitian  dilakukan pada jenjang SMP dan SMA, atau dilakukan pada mata pelajaran selain IPA.
5. Ditemukan 27 penelitian yang sesuai
6. Melakukan analisa dan merumuskan hasil sintesis penelitian
Data  hasil  penelitian  yang  diikutkan  dalam  meta-sintesis  ini  ada  27 penelitian berdasarkan hasil screening. Penelitian tersebut ditampilkan dalam table di bawah ini :

## Tabel 2
Hasil Screening E-Jurnal (Keyword: penggunaan metode mindmapping dalam pembelajaran ipa sekolah dasar di
indonesia ) N O JUDUL PENULIS PUBLIKASI 1 Implementasi Metode Mind Mapping pada Mata Pelajaran IPA Kelas I di MI Muhammadiyah Karanglewas Kidul Kabupaten Banyumas Evi Safitri
Digital Repository
IAIN Purwokerto Thesis, 2017
2 Peningkatan hasil belajar tematik melalui penerapan model problem based learning dengan media mind mapping Rizki Harlinda Putri, Nyoto Hardjono Jurnal Riset Teknologi dan Inovasi Pendidikan Vol. 2 No. 1 (Januari) 2018, Hal. 87-101 3 Peningkatan Keterampilan Hots Siswa Mi Salafiyah Syafi’iyah Kelas 3 Melalui Mind Mapping Dalam Pembelajaran Problem Based Learning  Siti Aminatul Hasanah  Ainun Salsabila  Devi Annisa Istikhanah FKIP E-Proceediing 2018: Seminar Nasional Pendidikan 2018 "Pengembangan
Keterampilan Abad 21 "4c" Di Sekolah Dasar
Dalam Rangka Menyongsong Terwujudnya Edukasi 4.0" 4 Upaya Peningkatan Proses Dan Hasil Belajar Ipa Tema 4 Subtema 1 Dengan Model Pembelajaran Mind Mapping Siswa Sd Kelas 4 Laras Erninda Saputro, Gamaliel Septian Airlanda Jurnal Basicedu Journal Of Elementary Education Vol 3, No 1 (2019) 5 Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write Berbantuan Mind Mapping Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ipa Kelas IV Ni Made Dian Pramita Dewi , Ib. Gede Surya Abadi , Ni Wayan Suniasih Journal for Lesson and Learning Studies Vol. 1 No. 2, Juli 2018 6 Aktivitas Belajar Siswa Pada Pembelajaran Model Discovery-Inquiry Berbantuan Mind Mapping Di SD Alvinita Lutvia, Sulton Sulton, Lia Yuliati Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, & Pengembangan

## Nisrina Hikmawati
Volume: 4 Nomor: 9
Bulan September Tahun 2019 Halaman: 1154—1161 7 Peningkatan Hasil Belajar Ipa Melalui Mind Mapping Di Sdn Manggarai 17 Pagi
Tentang Bagian Tumbuhan Dan Fungsinya (Penelitian Tindakan Kelas Pada
Siswa Kelas Iv, Kelurahan Manggarai, Kecamatan Tebet, Jakarta Selatan) Sulistyani Puteri Ramadhani Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar Vol. 2 No. 1 Februari 2018: 89-106 8 Efektifitas Penerapan Mind Mapping Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Pada Peserta Didik Sekolah Dasar Bagoes Pradana Sapoetra ELSE (Elementary School Education Journal) Volume 3 Nomor 2 Agustus 2019 9 Pengaruh model pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Mind Mapping Terhadap Pemahaman Konsep Ipa Siswa Gst Ayu Made Lestari , Md Sumantri , I Km Sudarma e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD Vol: 5 No: 3 Tahun: 2017 10 Penggunaan Metode Mind Maps (Peta Pikiran/Ingatan) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ipa Kelas Iv Reni Yuliana skripsi repository IAIN Metro Lampung
Sd Negeri 2 Purworejo Kabupaten Lampung Tengah Tahun Pelajaran
2018/2019 11 Penggunaan Mindmapping Pada Konsep Benda Dan Sifatnya Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPA Atin Futihat Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 2017 12 12 Perbedaan Model Pembelajaran Mind Mapping Dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dalam
Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Pada Mata Pelajaran Ipa Kelas Iv Sd Negeri 068003 Medan Tahun Pembelajaran2018/2019 Iin Parida Tamba Jurnal Ilmiah Aquinas Vol 2, No 1311 (2019): Januari 2019 14 Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Inkuiri Berbantuan Mind Mapping Dan Picture Mapping Terhadap Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Nureva Nureva, Aulia Gustina Citra Terampil Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Vol 4, No 2 (2017) 15 Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Peta Pikiran Terhadap Hasil Belajar Ipa Kelas V Sd I Ketut Dedi Agung Susanto Putra ., I Gede Margunayasa, S.Pd., M.Pd. ., I Made Citra Wibawa, S.Pd., Mimbar PGSD Undiksha Vol 5, No 2 (2017)

## Nisrina Hikmawati
312 | Kariman , Volume 08, Nomor 02, Desember 2020

## M.Pd.

## 16
Peningkatan Hasil Belajar Ipa Dengan Model Problem Based Learning Berbantuan Media Mind Mapping Kelas 5 Aji Sulistya Nugraha Jurnal Mitra Pendidikan Vol 1 No 5 (2017): 17 Pengaruh Penggunaan Metode Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Siswa di Kelas V SDN 8 Menteng Roso Sugiyanto Pedagogik: Jurnal Pendidikan 12 (2), 56- 60 – 2017 18 Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Two Stay Two Stray Berbantuan Mind Mapping terhadap Hasil Belajar IPA I Gusti Ayu Sri Juniantari, Ni Nyoman Kusmariyatni Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar Volume 3, Number 3, Tahun 2019, pp. 378-386. P- ISSN: 2579-3276 E- ISSN : 2549-6174 19 Penerapan Mind Mapping Berbantuan Media Gambar Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Ipa Ni Luh Gede Widyaningsih, I. G. N. Japa Jurnal Pendidikan dan Pembelajaan IPA Indonesia Volume 9 Nomor 1 Tahun 2019 20 Pengaruh implementasi pembelajaran pemetaan pikiran terhadap hasil belajar IPA pada siswa SD negeri 38 parepare Jamaluddin JAMALUDDIN (2017 ) . S2 thesis, Pascasarjana. 21 Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Berbantuan Peta Pikiran Terhadap Hasil Belajar Ipa Meida Dwi Sana Tiballa, Dewa Nyoman Sudana, I Ketut Gading e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar
PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017
Siswa Kelas V Sekolah Dasar
22 Pengaruh Model Pembelajaran Kolaboratif Berbantuan Peta Pikiran Terhadap Hasil Belajar IPA Kadek Wiwin Mega Sari I Gede Margunayasa Ni Nyoman Kusmariyatni International Journal of Elementary Education. Volume 2, Number 3, Tahun 2018, pp. 246-254. 23 Perbedaan Hasil Belajar Ipa Siswa Sd Ditinjau Dari Metode Mind Mapping Dan Model Concept Sentence Kristian Aristiyono, Romirio Torang Purba e-jurnal mitra pendidikan, Jurnal Mitra Pendidikan Volume 1, Nomor 5, Juli 2017 24 Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Tematik Peserta Didik Kelas V Sd Negeri 4 Metro Utara Rahma Cahyani Skripsi Digilib UNILA 25 Pengaruh Model Problem Based Learning Berbantuan Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Pande Made Hendra Kesuma ., Dr. I Made Tegeh, S.Pd., M.Pd. ., Drs. I Made Suarjana, M.Pd . ejournal.undiksha  Vol 5, No 2 (2017) 26 Peningkatan Hasil Belajar Siswa melalui Metode Mind Mapping dengan Media Gambar pada Mata Pelajaran IPA Kelas V Mardhatillah Rasyid Skripsi , UIN Ar- Raniry Banda Aceh 2017

## Nisrina Hikmawati

## MIN 2 Banda Aceh

## 27
Pengaruh Model Pembelajaran SAVI Bermuatan Peta Pikiran Terhadap Kreativitas dan Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Gusti Ayu Gita Cemara, Dewa Nyoman Sudana Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar Vol 3, No 3 (2019)

## Penggunaan Mind Mapping di Tiap Kelas
Penggunaan Mind Mapping di tiap kelas ditunjukkan dalam grafik di bawah ini :
Grafik 1
Berdasarkan  penelitian-penelitian  yang  telah  ditemukan  dalam  proses Screening menunjukkan  bahwa, mind  mapping digunakan  di  kelas  1  sebanyak  1 penelitian (3,7%), di kelas 2 nol, dikelas 3 ada 2 penelitian (7,4%), di kelas 4 ada 9 penelitian (33,3%), dikelas 5 ada 15 penelitian (55,6%) dan di kelas 6 nol. Dalam hal  ini  penggunaan mind  mapping paling  banyak  digunakan  di  kelas  tinggi  yaitu 88,9 %. Sedikit sekali digunakan pada kelas rendah yaitu hanya 11,1%.
Kelas 1 Kelas 2 Kelas 3 Kelas 4 Kelas 5 Kelas 6 Penggunaan mind mapping  di Tiap Kelas 1 0 2 9 15 0 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Axis T itle

## Penggunaan Mind Mapping di Tiap Kelas

## Penggunaan Mind Mapping Sebagai Metode atau Media Pembelajaran
Penggunaan mind  mapping baik  sebagai  metode/model  pembelajaran  di dalam kelas, maupun sebagai media/alat bantu pembelajaran, ditunjukkan dalam table di bawah ini :

## Grafik 2
Dari  Tabel  tersebut  terlihat  bahwa mind  mapping digunakan  dalam penelitian  sebagai  metode  pembelajaran  atau  model  pembelajaran,  terdapat  5 penelitian (18,6%). Sedangkan sebagai media pembelajaran sebanyak 11 penelitian (40,7%). Mind  mapping digunakan  bersamaan  dengan  metode  pembelajaran  yang lain  atau  kombinasi  yaitu  sebanyak  11  penelitian  (40,7%).  Dalam  kombinasi  ini mind mapping digunakan sebagai metode/model pembelajaran.

## Efektifitas Penggunaan Mind Mapping di dalam pembelajaran IPA
Hasil penerapan mind mapping dalam pembelajaran IPA antara lain dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  meningkatkan  keaktifan  siswa  dan meningkatkan  keaktifan  guru.  Semua  hasil  penelitian,  yaitu  27  penelitian,  yang terdapat  dalam  meta-sintesis  (100%)  ini  menunjukkan  keberhasilan  dalam pembelajaran IPA. Keberhasilan ini meliputi 3 hal yang telah disebutkan di atas.
Metode/M odel Media/Alat bantu Kombinasi Mind Mapping Sebagai Metode/Model atau Media/Alat Bantu 5 11 11 0 2 4 6 8 10 12 Ju m lah Peneli tia n Mind Mapping Sebagai Metode/Model atau Media/Alat Bantu

## Nisrina Hikmawati
316 | Kariman , Volume 08, Nomor 02, Desember 2020

## Pembahasan

## Mind Mapping
Efektif Digunakan Di Kelas Tinggi
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa, mind  mapping digunakan  di  kelas  1 sebanyak 1 penelitian (3,7%), di kelas 2 nol, dikelas 3 ada 2 penelitian (7,4%), di kelas 4 ada 9 penelitian (33,3%), dikelas 5 ada 15 penelitian (55,6%) dan di kelas 6 nol.  Dalam  hal  ini  penggunaan mind  mapping paling  banyak  digunakan  di  kelas tinggi yaitu 88,9 %. Sedikit sekali digunakan pada kelas rendah yaitu hanya 11,1%.
Sedangkan  dalam  prosesnya  di  kelas  menunjukkan  bahwa mind  mapping digunakan  dalam  penelitian  sebagai  metode  pembelajaran  atau  model pembelajaran,  terdapat  5  penelitian  (18,6%).  Sedangkan  sebagai  media pembelajaran sebanyak 11 penelitian (40,7%). Mind mapping digunakan bersamaan dengan  metode  pembelajaran  yang  lain  atau  kombinasi  yaitu  sebanyak  11 penelitian  (40,7%).  Dalam  kombinasi  ini mind  mapping digunakan  sebagai metode/model pembelajaran.
Penggunaan mind mapping yang dimaksud oleh penulis disini yaitu :
1. Mind  mapping sebagai  metode  atau  model  pembelajaran,  artinya  siswa berpartisipasi  aktif  dalam  membuat  catatan  kreatif  berupa mind  mapping tentang suatu topik pelajaran berdasarkan kreatifitasnya sendiri.
2. Mind  mapping sebagai  media  atau  alat  bantu  pembelajaran,  artinya mind mapping tentang  suatu  topik  pelajaran  telah  tersedia,  baik  itu  dibuatkan  oleh
Hasil Belajar siswa Keaktifan siswa keaktifan guru Efektifitas Penggunaan mind mapping  di kelas 27 27 27 0 5 10 15 20 25 30 Ju m lah Peneli tia n

## Efektifitas Penggunaan Mind Mapping di Kelas
guru  ataupun  didapatkan  dari  buku.  Siswa  memahami  materi  dengan mengamati dan memahami mind mapping yang telah disediakan.
3. Mind mapping digunakan secara kombinasi, artinya guru di kelas menjelaskan materi dengan menerapkan sebuah metode pembelajaran seperti Problem Based Learning,  Cooperative  Learning,  Colaborative  Learning,  Inkuiry ,  dan  lain sebagainya,  kemudian  siswa  juga  aktif  membuat  catatan  kreatif  berupa mind mapping tentang materi tersebut.
Menurut analisa penulis berdasarkan hasil penelitian, menunjukkan bahwa mind  mapping sebagai  metode/model  pembelajaran,  paling  efektif  digunakan  di kelas  tinggi.  Sedangkan  sebagai  media  pembelajaran,  paling  efektif  digunakan  di kelas rendah. Hal ini berdasarkan tahap perkembangan belajar siswa yang berbeda di tiap jenjang.
Berdasarkan  pada  teori  kognitif  piaget 9 ,  pemikiran  anak-anak  usia  sekolah dasar  yaitu  7  -  12  tahun  termasuk  dalam  tahap  pemikiran  kongkret-operasional, yaitu  masa  dimana  aktivitas  mental  anak  terfokus  pada  objek-objek  yang  nyata atau  pada  berbagai  kejadian  yang  pernah  dialaminya.  Menurut  pieget,  operasi adalah  hubungan-hubungan  logis  di  antara  konsep-konsep  atau  skema-skema. Sedangkan operasi kongkret adalah aktifitas mental yang difokuskan pada objek- objek dan peristiwa-peristiwa nyata atau kongkret dapat di ukur.
Artinya anak usia sekolah dasar sudah memiliki kemampuan untuk berpikir melalui  urutan  sebab  akibat  dan  mulai  mengenali  berbagai  cara  pemecahan permasalahan  yang  dihadapinya.  Anak  usia  ini  juga  dapat  mempertimbangkan secara logis hasil dari sebuah kondisi atau situasi serta tahu beberapa aturan atau strategi berpikir.
Anak  usia  sekolah  dasar  tingkat  rendah,  yaitu  kelas  1,  2  dan  3,  termasuk dalam tahap operasional konkret awal, dimana informasi visual sangat membantu proses  belajarnya.  Informasi  visual  dapat  berupa  gambar  dengan  warna  warni yang  menarik.  Hal  ini  dapat  membantu  anak  menyimpan  informasi  lebih  cepat. Sehingga mind  mapping yang  sudah  disediakan  akan  mempercepat  pemahaman anak terhadap suatu materi pelajaran.
Untuk  membuat mind  mapping secara  mandiri,  anak  kelas  rendah  masih sangat  membutuhkan  bimbingan  dari  guru  atau  pelatih.  Karena  dalam  proses membuat mind  mapping ,  yang  pertama  harus  dilakukan  adalah  memahami  teks informasi,  kemudian  merangkainya  dalam  bentuk  ide-ide  pokok  dan  cabang-
9 Desmita . ( 2009) . Psikologi Perkembangan Peserta Didik . Bandung : PT Remaja Rosdakarya

## Nisrina Hikmawati
cabangnya. Hal ini tidak mudah dilakukan oleh anak kelas rendah terhadap materi pelajaran.  Namun  guru  dapat  melatihnya  sesekali  waktu  dari  materi-materi ringkas untuk dituangkan dalam bentuk mind mapping .
Sedangkan  anak  usia  sekolah  dasar  tingkat  tinggi,  yaitu  kelas  4,5,6  sudah memasuki  awal  tahap  operasional  formal  atau  tahap  operasional-konkret  akhir. Yaitu suatu tahap perkembangan kognitif yang dimulai pada usia kira-kira 11 dan 12 tahun dan terus berlanjut sampai usia remaja  sampai masa dewasa. Pada masa remaja,  anak  sudah  mampu  berfikir  secara  abstrak,  menalar  secara  logis,  dan menarik  kesimpulan  dari  informasi  yang  sudah  tersedia.  Sehingga  pada  usia  ini, anak dapat dengan mudah mentransformasi materi ke dalam bentuk mind mapping . Penerapan mind  mapping dalam  pembelajaran  IPA  tingkat  Sekolah  Dasar, efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Seluruh  penelitian  yang  terdapat dalam meta-sintesis ini menunjukkan hasil positif dalam penggunaannya di kelas. Selain  itu  dapat  menstimulasi  keaktifan  siswa  juga  guru  dalam  proses pembelajaran.
Siswa  lebih  bersemangat  dalam  membaca  informasi  dari  materi  pelajaran, agar  dapat  mengubahnya  menjadi  ide  konsep mind  mapping .  Hal  ini  menjadikan siswa  secara  aktif  berusaha  memahami  materi  yang  ada,  bekerjasama  dalam kelompok,  maupun  individu,  dan  berani  mempresentasikan  hasil  karyanya  di depan  kelas.  Guru  menjadi  lebih  aktif  mulai  dari  mempersiapkan  materi, kemudian  belajar  membuat mind  mapping sendiri  sehingga  mampu  membimbing siswa selama proses pembuatan mind mapping di kelas. Dengan demikian suasana pembelajaran lebih bersemangat dan menarik.
Mengajarkan Siswa Kelas Rendah Membuat Mind Mapping
Walaupun  pada  anak  usia  sekolah  dasar  tingkat  rendah  lebih  efektif menggunakan mind  mapping sebagai  media  pembelajaran,  namun  bukan  berarti anak tidak mampu membuat mind mapping , dimana dibutuhkan penalaran untuk mengubah  informasi  menjadi  suatu  ide  konsep  yang  berhubungan  satu  dengan yang lain.
Sebagaimana  dalam  penelitian  Evi  Safitri  yang  berjudul  ― Implementasi Metode  Mind  Mapping  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Kelas  I  Di  Mi  Muhammadiyah Karanglewas  Kidul  Kabupaten  Banyumas”.  Dalam penelitian ini,  siswa  kelas  1  di bimbing untuk secara aktif membuat mind mapping dengan konsep yang sangat sederhana, dan divariasikan dengan beberapa metode sehingga menjadi satu bagian.
Sebagai perbandingan,  penulis mencoba  untuk  melakukan  pencarian  ulang dengan  perubahan  kata  kunci  yang  menunjukkan  penggunaan mind  mapping di kelas rendah. Hasil menunjukkan bahwa ada penelitian tentang penggunaan mind mapping di kelas rendah yaitu di kelas 1, 2 dan 3. Dalam penelitian yang penulis temukan  tersebut, mind  mapping lebih  banyak  digunakan  sebagai  media pembelajaran,  dalam  hal  ini  guru  telah  menyediakan  media mind  mapping untuk disampaikan  kepada  siswa  di  kelas.  Media  tersebut  dapat  dibuat  secara  manual oleh  guru  maupun  menggunakan  aplikasi  pembuat mind  mapping yang  banyak tersedia gratis di internet.
Untuk  mengajak  siswa  kelas  rendah  belajar  membuat mind  mapping ,  kita dapat menggunakan langkah-langkah sebagai berikut :
1. Menuliskan topik utama dipapan tulis
2. Meminta  siswa  satu  persatu  maju  untuk  melengkapi  cabang-cabang  mind mapping yang telah dibuat dan juga mengajarkan cara membacanya
3. Siswa  boleh  menambahkan  gambar  atau  simbol  pada  cabang  mind  mapping yang mereka buat.
Mind Mapping bertujuan membuat materi pelajaran terpola secara visual dan grafis  yang  akhirnya  dapat  membantu  merekam,  memperkuat  dan  mengingat kembali informasi yang telah dipelajari. Mind Mapping adalah satu teknik mencatat yang  mengembangkan  gaya  belajar  visual.  Adanya  kombinasi  warna,  simbol, bentuk  dan  sebagainya  memudahkan  otak  dalam  menyerap  informasi  yang diterima.
Di bawah ini adalah contoh hasil pembuatan mind mapping pada anak kelas 2  dengan  bimbingan  penuh  dari  guru,  menggunakan  langkah-langkah  seperti  di atas.
Gambar 1. Mind mapping pada siswa kelas 2 SD
(Lies Wardoyo, 2013)

## Nisrina Hikmawati
Contoh Hasil Pembuatan Mind Mapping oleh Siswa SD
Dua puluh  tujuh  penelitian  yang  terdapat  dalam  meta-sintesis  ini,  tidak satupun  yang  menampilkan  hasil  karya  siswa  dalam  membuat mind  mapping . Sehingga penulis melakukan pencarian di Google Search Engine , terkait hasil karya mind  mapping siswa  di  setiap  jenjang.  Hal  ini  bertujuan  untuk  melihat perkembangan kemampuan siswa dalam membuat mind mapping .
Di bawah ini gambar yang penulis temukan dari hasil pencarian di Google Search  Engine tentang  contoh  hasil  karya mind  mapping siswa  SD  kelas  3  sampai kelas  6.  Untuk mind  mapping karya  kelas  2  telah  di  tampilkan  di  pembahasan sebelumnya, sedangkan untuk mind mapping hasil karya kelas 1 SD tidak penulis temukan.  Namun  banyak  sekali  konsep mind  mapping yang  telah  dibuat  oleh pendidik secara manual maupun menggunakan aplikasi pembuat mind mapping .
Gambar 2.
Mind mapping oleh siswa kelas 3 SD (Budi, 2017)
Gambar 3. Mind mapping oleh siswa kelas 4 SD (Rika Sari Dewi, dkk., 2014)
Kariman , Volume 08, Nomor 02, Desember  2020 | 321
Gambar 4.
Mind mapping oleh siswa kelas 5 SD (Tim Kelas 5 SD Gemilang, 2020)
Gambar 5. Mind mapping oleh siswa kelas 5 SD (Sulis Nur Azizah, 2015)

## Nisrina Hikmawati
322 | Kariman , Volume 08, Nomor 02, Desember 2020
Gambar 6. Mind mapping oleh siswa kelas 6 SD (Mohammad Ikhwan Muhajir, 2013)
Gambar 7. Mind mapping oleh siswa kelas 6 SD (SDIT Al-Ihsan Colomadu, 2020)
Berdasarkan  hasil  pencarian  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan siswa untuk membuat mind mapping telah nampak pada siswa kelas 2, walaupun masih  dibantu  oleh  guru  dalam  menggambarnya.  Ketika  siswa  kelas  3,  siswa sudah  mampu  secara  mandiri  membuat mind  mapping. Sedangkan  untuk  siswa kelas  tinggi  dapat  membuat mind  mapping dengan  baik  dan  bervariasi.  Membuat
mind  mapping juga  ternyata  mampu  menstimulasi  kreatifitas  siswa,  sehingga hasilnya berbeda-beda sesuai imajinasi mereka.
Untuk  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  yang  dominan,  membuat mind mapping ini  adalah  hal  yang  sangat  disukai  dan  mudah  dilakukan.  Sedangkan untuk  siswa  dengan  gaya  belajar  auditori  dan  kinestetik,  membuat mind  mapping ini  dapat  mengembangkan  gaya belajar  visualnya.  Setiap  orang memiliki  potensi gaya belajar visual, Karena setiap orang memiliki mata sebagai asset utama dalam gaya  belajar  visual.  Perlu  dikembangkan  untuk  ketiga  gaya  belajar  tersebut  ( Visual,  Auditori  dan  Kinestetik)  pada  diri  anak  sehingga  mampu  meningkatkan potensi dan prestasi.

## Penutup
Berdasarkan hasil dan pembahasan dalam studi meta-sintesis ini, penulis menyimpulkan bahwa:
1. Penerapan mind  mapping dalam  pembelajaran  IPA  SD,  sangat  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar siswa, keaktifan siswa dan keaktifan guru. Metode mind  mapping menjadi  rekomendasi  penulis  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran IPA.
2. Penerapan mind  mapping untuk  kelas  rendah  yaitu  1,  2  dan  3  masih  sangat perlu  bimbingan  dari  guru.  Namun  jika  waktu  tidak  memungkinkan,  maka guru dapat menjadikan mind mapping sebagai media pembelajaran.
3. Mind  mapping mampu  mengaktifkan kedua belah otak  siswa,  kanan  dan  kiri. Juga mampu mengembangkan gaya belajar visual siswa dengan adanya simbol dan  warna.  Dengan  demikian  mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa, kemampuan  menyimpan  informasi  dalam  memori  otak  serta  mengingat informasi itu kembali dengan mudah.
4. Penelitian  lebih  banyak  dilakukan  pada  siswa  kelas  tinggi,  karena perkembangan  belajar  yang  sudah  lebih  baik,  sehingga  lebih  mudah  dalam proses penelitian.
5. Membuat mind  mapping dapat  mulai  diajarkan  di  kelas  2  dengan  bimbingan penuh  dari  guru.  Mulai  kelas  3  sampai  kelas  6,  siswa  sudah  dapat  membuat mind mapping secara mandiri. Hal ini berdasarkan contoh-contoh mind mapping yang penulis dapatkan.

## Nisrina Hikmawati

## DAFTAR PUSTAKA
Arends . ( 1997 ). Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstuktivitis . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher
Budi.  (2017). Belajar  Membuat  Mind  Mapping. Https://Www.Sdbirrulwalidain. Sch.Id/2017/11/Belajar-Membuat-Mind-Map.Html
Buzan,  Tony,  (2007). Pintar  Mind  Map  Untuk  Anak  Agar  Anak  Pintar  Di  Sekolah , Jakarta : PT. Gramedia Pusaka Utama.
Desmita .  ( 2009) . Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik .  Bandung  :  PT  Remaja
Rosdakarya
Francis C. & Baldesari (2006). Systematic Reviews Of Qualitative Literature . Oxford:
UK Cochrane Centre.
Jamienson, Peter, (2012). Using Modern Graph Analysis Techniques On Mind Maps To Help Quantify Learning, IEEE : 978-1-4673-1352-0/12.
Kitchenham,  B.  (2004). Procedures  For  Performing  Systematic  Reviews .  Eversleigh:
Keele University. Lies Wardoyo. (2013). Mind Mapping untuk Murid SD.
Http://Lieslestari03.Blogspot.Com /2013/02/Mind-Mapping-Untuk-

## Murid-Sd.Html
Mohammad  Ikhwan  Muhajir.  (2013). Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam (Ipa) Dengan Teknik Mind Map Pada Siswa Kelas Vi  A  Mi  Sunan  Pandan  Aran  Sleman .  Skripsi.  Prodi  Pendidikan  Guru Madrasah  Ibtidaiyah  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan  Uin  Sunan
Kalijaga Yogyakarta.
Https://Docplayer.Info/50614230-Upaya-
Meningkatkan-Motivasi-Dan-Hasil-Belajar-Ilmu-Pengetahuan-Alam-Ipa- Dengan-Teknik-Mind-Map-Pada-Siswa-Kelas-Vi-A-Mi-Sunan-Pandan-
Aran-Sleman.Html
Perry,  A.  &  Hammond,  N.  (2002). Systematic  Review:  The  Experience  Of  A  Phd Student. Psychology Learning And Teaching , 2(1).
Rika  Sari  Dewi,  Mamam  Surahman,  Loliyana.  (2014). Peningkatan  Kecerdasan Visual  Spasial  Siswa  Kelas  Iv  Melalui  Model  Pembelajaran  Mind  Mapping .
Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan.  Universitas  Lampung.  Bandar Lampung.
SDIT  Al-Ihsan  Colomadu.  (2020). Mind  Mapping  tentang  Virus  Corona .
Http://Www.Sdit-Alihsancolomadu.Sch.Id/2020/03/Mind- Mapping-Tentang-Virus-Corona-Di.Html
Siswanto, (2010). Systematic Review Sebagai Metode Penelitian Untuk Mensintesis Hasil- Hasil  Penelitian  (Sebuah  Pengantar) .  Buletin  Penelitian  Sistem  Kesehatan  – Vol. 13 No. 4 Oktober 2010: 326–333
Sulis Nur Azizah. (2015). Penerapan Metode Mind Mapping Siswa Kelas V Sd Negeri Jomblangan  Banguntapan  Bantul .  Skripsi.  Program  Studi  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar Jurusan Pendidkan Pra Sekolah Dan Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta. https://docplayer.info/51381115-Penerapan-metode-mind-mapping-siswa- kelas-v-sd-negeri-jomblangan-banguntapan-bantul-skripsi.html
Tim  Kelas  5  SD  GEMILANG.  (2020). Kecil-Kecil  Pandai  Membuat  Info  Grafis Http://Saim.Sch.Id/Blog/2020/10/21/Kecil-Kecil-Pandai-Membuat-Info- Grafis/
Yan-Lei,  Zhang  Dkk,  2010, Mind  Mapping  Based  Human  Memory  Management System . IEEE : 978-1-4244-5392-4/10.

## Nisrina Hikmawati