## Pengembangan LKS Pembelajaran Fisika SMA Berbasis Fenomena Alam Guna Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa

## Rohadi, Sriyono, Arif Maftukhin
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. K.H.A Dahlan 3 PurworejoTelp. 0275-321494 Email:rohadi696@gmail.com
Intisari - Telah  dilakukan  penelitian  pengembangan  LKS  fisika  berbasis  fenomena  alam  guna meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  LKS  berbasis fenomena  alam  dengan  pendekatan  saintifik  guna  mengkaji  sebagai  berikut  (1)  kelayakan  lembar  kerja siswa fisika berbasis fenomena alam, (2) Respon siswa mengenai penggunaan lembar kerja siswa fisika berbasis  fenomena  alam  dan  (3)  Peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  melalui  lembar  kerja  siswa fisika. Metode penelitian yang digunakan adalah metode pengembangan, dengan desain pengembangan ADDIE  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation).  Validasi  produk  pengembangan mencakup  (1)  uji  ahli  materi,  (2)  uji  guru  fisika,  (3)  uji  coba  terbatas  dan  (4)  Ujicoba  luas.  Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  wawancara,  angket  dan  tes.  Berdasarkan penelitian diperoleh data hasil rerata skor sebagai berikut (1) validasi lembar kerja siswa fisika berbasis fenomena  alam  mendapat  jumlah  skor  rerata  keseluruhan  aspek  33,5,  sehingga  reratanya  3,05  dan termasuk  kategori  baik  sehingga  layak  digunakan  dalam  pembelajaran,  (2)  respon  siswa  terhadap lembar kerja siswa fisika berbasis fenomena alam yang dikembangkan adalah baik dengan jumlah skor aktual  425,67%,  sehingga  diperoleh  rerata  3,40  dan  (3)  Lembar  kerja  siswa  siswa  berbasis  fenomena alam  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika  siswa.  Rerata    analisis  peningkatan  pemahaman konsep  diperoleh  dari  hasil  perhitungan    n-gain  yang  dilakukan  oleh  peneliti  menunjukkan  perbedaan hasil  belajar  pada  kelas  uji  coba  terbatas  yaitu  sebesar  0,17  dengan  rata-rata  pemahaman  konsep siswanya  rendah  dan  pada  saat  uji  coba  luas  yaitu  memperoleh  sebesar  0,44  dengan  rata-rata pemahaman konsep siswanya sedang atau jika di rerata persentasekan peningkatan pemahaman konsep siswa  pada  kelas  uji  coba  terbatas  sebesar  7,00%  dan  pada  saat  di  uji  coba  luas  memperoleh peningkatan pemahaman konsep siswa sebesar 14,68%.
Kata kunci : fenomena alam, pengembangan LKS, pemahaman konsep.

## I. PENDAHULUAN
Sains  terbagi  atas  beberapa  cabang  ilmu, diantaranya  adalah  fisika.  Fisika  merupakan ilmu  fundamental  karena  merupakan  dasar  dari semua  bidang  sains  yang  lain.  Fisika  juga menjadi  dasar  perkembangan  ilmu  pengetahuan lain  dan  perkembangan  teknologi.  Hampir semua teknologi yang ada saat ini memanfaatkan  konsep-konsep  fisika,  seperti setrika , rice cooker, pemanas ruangan, microwave, hingga  panel  surya.  Mengingat begitu    pentingnya  peranan  ilmu  fisika  pada kehidupan  manusia,  sudah  semestinya  ilmu fisika  dipahami  dengan  benar  dan  terus dikembangkan,  terutama  oleh  generasi  muda,
baik  siswa  maupun  mahasiswa.  Dan  yang terpenting  ketika  mempelajari  fisika  adalah pemahaman konsep yang benar. Beberapa faktor yang  menyebabkan  pemahaman  konsep  fisika siswa  di  SMA  Negeri  1  Klirong  masih  rendah adalah kurang menganalisis masalah, merumuskan  hipotesis,  kurang  kreatif  dalam penerapan alat dan bahan, merancang percobaan serta  dalam  hipotesis  dan  kesimpulan  berbeda dan  tidak  sesuai  dengan  Kompetensi  Dasar (KD).  Dalam  pemahaman  sains,  siswa  mudah lupa  dengan  konsep,  fakta,  materi  yang  sudah diajarkan  di  kelas.  Berdasarkan  hasil  nilai  rata rata  UTS  siswa  yaitu  sebesar  68,06  yang  masih jauh  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal
(KKM)  mata  pelajaran  fisika  yaitu  75,  hal  ini menunjukkan bahwa masih banyak siswa belum tuntas  dari  batas  yang  ditentukan  yaitu  dengan persentase ketuntasan hanya sebesar 35,48%.

## II. LANDASAN TEORI
A. Hakekat Pembelajaran Fisika Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  dari IPA,  dan  merupakan  ilmu  yang  lahir  dan berkembang  lewat  langkah-langkah  observasi, perumusan  masalah,  penyusunan  hipotesis, pengujian hipotesis melalui eksperimen, penarikan  kesimpulan  dan  penemuan  teori  dan konsep.  Dapat  dikatakan  bahwa  hakikat  fisika adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari gejala-gejala  melalui  serangkaian  proses  yang dikenal  dengan  proses  ilmiah  yang  dibangun atas  dasar  sikap  ilmiah  dan  hasilnya  terwujud sebagai  produk  ilmiah  yang  tersusun  atas  tiga komponen  terpenting  berupa  konsep,  prinsip, dan teori yang berlaku secara universal [1].

## B. LKS
Lembar  kerja  siswa  adalah  lembaran  berisi tugas yang harus dikerjakan oleh siswa. Lembar kerja  siswa  biasanya  berupa  petunjuk  atau langkah-langkah  untuk  menyelesaikan  suatu tugas.  Tugas  tersebut  haruslah  jelas  kompetensi dasar  yang  akan  dicapai.  Tugas-tugas  yang diberikan  kepada  siswa  dapat  berupa  teori  dan atau praktik berupa kerja di laboratorium [2].
Penyusunan  lembar  kerja  siswa  yang  baik, perlu diperhatikan beberapa hal dan persyaratan. Lembar  kerja  siswa yang  baik  harus  memenuhi berbagai  persyaratan,  yaitu  syarat  didaktik, syarat konstruktif, dan syarat teknis [3].
C. Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Fenomena Alam Permendikbud nomor 65 tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah telah  mengisyaratkan  tentang  perlunya  proses pembelajaran  yang  dipandu  dengan  kaidah- kaidah  pendekatan  saintifik/ilmiah.  Pendekatan saintifik/ilmiah  merupakan  proses  pembelajaran yang menggunakan proses berpikir ilmiah [4].
D. Pemahaman Konsep Pemahaman  konsep  adalah  menguasai sesuatu  dengan  pikiran  yang  mengandung  kelas atau  kategori  stimuli  yang  memilik  ciri-ciri
umum,  pemahaman  kosep  merupakan  dasar utama  dalam  pembelajaran  fisika.  Selaras dengan  pengertian    dari  pemahaman    konsep terdapat tujuh indikator yang dapat dikembangkan  dalam  tingkatan  proses  kognitif pemahaman [5].

## E. Tinjauan Pustaka
Penelitian    yang    dilakukan    oleh    Santika, Nurhesti.,  Kadaritna,  Nina  dan  Fadiawati,  Noor (2015)  yang  berjudul  Pengembangan  Lembar Kerja Siswa Berbasis Pendekatan Saintifik pada Pokok  Bahasan  Teori  Tumbukkan  diperoleh persentase pada aspek kesesuaian isi, keterbacaan,  dan  kemenarikan  sebesar  94%; 84%;  dan  84%  yang  semuanya  dika-tegorikan sangat  tinggi.  Hasil  tanggapan  siswa  terhadap keterbacaan dan keme-narikan juga dikategorikan  sangat  tinggi  yaitu  dengan persentase 82,7% dan 85,53% [6].
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arafah, Sherlly.  F.,  Ridlo,  Saiful.  dan  Priyono, Bambang.  (2012)  yang  berjudul  Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Berpikir  Kritis pada  Materi  Animalia.  Dalam  penelitiaan  ini LKS yang sudah ada di SMAN 2 Ungaran dan di SMA  N  12  Semarang  akan  dikembangkan  dan divalidasi  oleh  para  pakar  media  dan  guru biologi  di  kedua  sekolah.  Penelitian  ini menggunakan metode angket untuk memperoleh bukti identifikasi kelyakan dan keefektifan LKS [7].
Penelitian  Randy  Setiawan  (2014),  yang mengkaji tentang Pengembangan Media Pembelajaran Fisika Powerpoint Berbasis Video untuk  SMA  Kelas  X  pada  Hukum  Newton diperoleh  Skor  rerata  validasi  oleh  ahli  media sebesar 83,18%; ahli materi sebesar 90,39%; dan guru fisika SMA sebesar 85,82%. Hasil uji coba siswa  juga  menilai  media  pembelajaran  yang dikembangakan  sudah  sangat  baik  dengan  skor rerata  81,50%.  Disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  PowerPoint  berbasis  video  pada materi  Hukum  Newton  SMA  memenuhi  syarat dan  layak  untuk  dijadikan  media  pembelajaran [8].

## III. METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah desain  penelitian  pengembangan  ( ADDIE) . Pemilihan desain pengembangan ini dikarenakan
tahapan-tahapan dasar desain sistem pengembangannya  sederhana  dan  mudah.[9]. Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah  pengembangan  LKS  fisika  berbasis fenomena alam guna meningkatkan pemahaman konsep  siswa.Subyek  ujicoba  dalam  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  X-1  dan  kelas  X-3  SMA Negeri  1  Klirong  semester  2  Tahun  Pelajaran 2015/2016. Subjek uji coba terbatasnya kelas X- 3 berjumlah 5 siswa dan subjek uji coba luasnya seluruh  siswa  kelas  X-1  yang  berjumlah  31 siswa.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan,  observasi, angket  dan  tes.  Metode  observasi  digunakan untuk  mengetahui  keterlaksanaan  pembelajaran di  kelas  menggunakan  LKS  yang  telah dikembangkan.  Lembar  validasi  digunakan untuk  melihat  seberapa  layak  LKS  yang dikembangkan  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Metode  angket  dilakukan  untuk mengetahui  respon  siswa  terhadap  LKS  yang dikembangkan untuk meningkatkan pemahaman konsep  siswa.Sedangkan  metode  tes  digunakan untuk  memperoleh  hasil  belajar  siswa  setelah menggunakan LKS yang dikembangkan.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Kelayakan LKS

## Tabel 1

## Data Hasil Validasi LKS Fisika Berbasis
Fenomena Alam No. Aspek yang dinilai Skor Rerata Skor Dosen Ahli Guru fisika 1. Sayarat Didaktis 15 15 15 2. Syarat Konstruksi 15 15 15 3. Syarat Teknis 4 3 3,5 Jumlah skor 34 33 33,5
Gambar 1. Diagram penilaian LKS
pembelajaran  fisika  berbasis          fenomena  alam dari kedua validator berdasarkan rerata
Hasil  validasi  oleh  dosen  ahli  diperoleh keseluruhan aspek dari aspek isi materi, strategi pembelajaran  dan  evaluasi  diperoleh  rerata  skor sebesar  3,09dengan  kategori  baik.  Sedangkan hasil  validasi  dari  guru  fisika  ahli  diperoleh keseluruhan aspek dari aspek isi materi, strategi pembelajaran  dan  evaluasi  diperoleh  rerata  skor sebesar 3 dengan kategori baik.

## B. Respon Siswa Menggunakan LKS

## Tabel 2

## Data Hasil Respon Siswa terhadap LKS
Fisika Berbasis Fenomena Alam No Aspek Presentase Nilai 1 Kelayakan Isi (KI) 84.95% 3.40 2 Sajian  (SJ) 83.47% 3.34 3 Desain  (DS) 85.48% 3.42 4 Interaksi Model (IM) 85.48% 3.42 5 Keefektifan (KF) 86.29% 3.45 Jumlah 425,67% 17,03 Rerata 85,13 % 3,40 Interpretasi Baik
Respon siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan LKS pembelajaran fisika berbasis fenomena alam dapat dilihat pada Tabel 2. Dari data  tersebut  memperlihatkan  bahwa  respon siswa  terhadap  aspek  kelayakan  isi  sebesar 84,95%  dengan  nilai  3,40;  aspek  sajian  sebesar 83,47%  dengan  nilai  3,34;  aspek  desain  sebesar 85,48% dengan nilai 3,42; aspek interaksi model sebesar  85,48%  dengan  nilai  3,42;  dan  aspek keefektifan  sebesar  86,29%  dengan  nilai  3,45. Sedangkan  respon  siswa  untuk  seluruh  aspek sebesar 85,08 % dengan nilai 3,40. Nilai tersebut dikonversikan  dengan  tabel  skala  penilaian (Tabel 6) dan menghasilkan kategori baik.
Analisis  dan  perhitungan  respon  siswa secara  lebih  lengkap  dapat  dilihat  pada  Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Diagram respon siswa terhadap LKS pembelajaran fisika berbasis fenomena alam
3,09 Baik 3 Baik 2.9 3 3.1 3.2 Ahli Materi Guru Fisika Sko r Rera ta Validator Hasil Validasi dari KeduaValidator Ahli Materi Guru Fisika
3.4 Baik 3.34 Baik 3.42 Baik 3.42 Baik 3.45 Baik
3.25 3.3 3.35 3.4 3.45 3.5 KI SJ DS IM KF Nilai Rata -Rata Tiap As pe k Aspek Data Hasil Respon Siswa KI SJ DS IM KF

## C. Keterlaksanaan Pembelajaran Menggunakan LKS
Tabel 3

## Data Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran
Keterlaksanaan Pembelajaran Percentage Agreement Skor Nilai Interpret asi P 1 84 % 3,36 Baik P 2 85 % 3,40 Baik Jumlah 169 % 6,76 Rerata 84,50 % 3,38 Baik
Data  pada  Tabel  3  memperlihatkan  bahwa hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  1 diperoleh  persentase  84%,  dan  keterlaksanaan pembelajaran  2  diperoleh    persentase  85%. Sedangkan rerata keterlaksanaan pembelajaran 2 kali  pertemuan  diperoleh  persentase  84,50%. Persentase  tersebut  dikonversikan  dengan  tabel skala  penilaian  (Tabel  8)  dan  menghasilkan kategori  baik.  Analisis  dan  perhitungan  hasil obervasi  keterlaksanaan  pembelajaran  dapat dilihat pada Gambar 3 berikut.
Gambar
3. Diagram keterlaksanaan pembelajaran menggunakan produk pengembangan D. Hasil  Peningkatan  Pemahaman  Konsep Siswa Berdasarkan hasil perhitungan n-gain yang dilakukan  oleh  peneliti  menunjukkan  perbedaan hasil  belajar  pada  kelas  uji  coba  terbatas  yaitu sebesar  0,17  dengan  rata-rata  pemahaman konsep  siswanya  rendah  dan  pada  saat  uji  coba luas yaitu memperoleh sebesar 0,44 dengan rata-
rata  pemahaman  konsep  siswanya  sedang  atau jika  di  rerata  persentasekan  peningkatan pemahaman  konsep  siswa  pada  kelas  uji  coba terbatas sebesar 7,00 % dan pada saat di uji coba luas  memperoleh  peningkatan  pemahaman konsep  siswa  sebesar  14,68%.  Peningkatan pemahaman  konsep  siswa  setelah  diberikan pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  LKS fisika  berbasis  fenomena  alam  dikatakan  dalam kategori  sedang  dikarenakan  perolehan  dari seluruh rerata skor nilai hasil belajar siswa kelas X-1 yang mana nilai rata-rata tiap siswa sebesar 82,74  dan  juga  terdapat  dua  siswa  yang  belum tuntas dengan mendapatkan perolehan nilai hasil belajar  siswa  sebesar  70.  Diagram  hasil peningkatan  pemahaman  konsep  menggunakan model  pembelajaran  fisika  berbasis  fenomena alam  dengan  produk  bahan  ajar  berupa  LKS yang  dikembangkan  dapat  dilihat  pada  Gambar 4 berikut.
Gambar 4. Diagram hasil peningkatan pemahaman konsep

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  validasi  oleh dosen  ahli  dan  guru  fisika  hasil  validasi  lembar kerja  siswa  fisika  berbasis  fenomena  alam mendapatkan  jumlah  skor  rerata  keseluruhan aspek  67  sehingga  reratanya  3,35  dan  termasuk kategori  baik  sehingga  layak  digunakan  dalam pembelajaran.
Respon  siswa  menggunakan  lembar  kerja siswa  fisika  berbasis  fenomena  alam  dengan rerata  3,40  dan  dikategorikan  baik.  Komentar
84% Baik 85% Baik 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% 55% 60% 65% 70% 75% 80% 85% 90% P 1 P 2 Sko r Ra ta -rat a Keterlaksa na an Observer Keterlaksanaan Pembelajaran dengan LKS PBFA P 1 P 2 69 68.06 76 82.74 0 20 40 60 80 100 Uji coba terbatas Uji coba luas Sko r rerata Pretes -Post es Kelas Hasil Pretes-Postes Pretes Postes
siswa  menggunakan  lembar  kerja  siswa  fisika berbasis fenomena alam dalam kegiatan praktikum  umumnya  senang  menggunakan lembar  kerja  siswa  fisika  berbasis  fenomena alam  karena  dapat  menggunakan  pengetahuan sains mereka dan membuat mereka kreatif dalam melakukan  percobaan,  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  ilmiah  dalam  lembar  kerja,  dapat memudahkan  siswa  untuk  memahami  konsep fisika dan sekaligus menerapkan konsep tersebut dengan fenomena alam dalam kehidupan sehari- hari.
Berdasarkan  hasil  perhitungan n-gain yang dilakukan  oleh  peneliti  menunjukkan  perbedaan hasil  belajar  pada  kelas  uji  coba  terbatas  yaitu sebesar  0,17  dengan  rata-rata  pemahaman konsep  siswanya  rendah  dan  pada  saat  uji  coba luas yaitu memperoleh sebesar 0,44 dengan rata- rata  pemahaman  konsep  siswanya  sedang  atau jika  di  rerata  persentasekan  peningkatan pemahaman  konsep  siswa  pada  kelas  uji  coba terbatas sebesar 7,00 % dan pada saat di uji coba luas  memperoleh  peningkatan  pemahaman konsep  siswa  sebesar  14,68%.  Peningkatan pemahaman  konsep  siswa  setelah  diberikan pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  LKS fisika  berbasis  fenomena  alam  dikatakan  dalam kategori  sedang  dikarenakan  perolehan  dari seluruh rerata skor nilai hasil belajar siswa kelas X-1  yang  mana  nilai  rata-rata  kelas  sebesar 82,74  dan  juga  terdapat  dua  siswa  yang  belum tuntas dengan mendapatkan perolehan nilai hasil belajar siswa sebesar 70.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil
penelitian dan
pengembangan  diperoleh  validasi  lembar  kerja siswa fisika berbasis fenomena alam mendapatkan  jumlah  skor  rerata  keseluruhan aspek  33,5,  sehingga  reratanya  3,05  dan termasuk kategori baik sehingga layak digunakan dalam pembelajaran.
Respon  siswa  terhadap  lembar  kerja  siswa fisika berbasis fenomena alam yang dikembangkan  adalah  baik  dengan  jumlah  skor aktual 425,67%, sehingga diperoleh rerata 3,40.
Berdasarkan  hasil  perhitungan n-gain yang dilakukan  oleh  peneliti  menunjukkan  perbedaan hasil  belajar  pada  kelas  uji  coba  terbatas  yaitu sebesar  0,17  dengan  rata-rata  pemahaman
konsep  siswanya  rendah  dan  pada  saat  uji  coba luas yaitu memperoleh sebesar 0,44 dengan rata- rata  pemahaman  konsep  siswanya  sedang  atau jika  di  rerata  persentasekan  peningkatan pemahaman  konsep  siswa  pada  kelas  uji  coba terbatas sebesar 7,00 % dan pada saat di uji coba luas  memperoleh  peningkatan  pemahaman konsep siswa sebesar 14,68%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada Nur  Ngazizah, S.Si.  M.Pd  sebagai reviewer dan SMA  Negeri  1  Klirong  sebagai  tempat penelitian.

## PUSTAKA
Buku:
[1]Trianto. 2012. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.
[2]Prastowo, Andi. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Jakarta: Prenada media Group.
[4]Permendikbud  No.  65  Tahun  2013  tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
[5]Lorin, W. Anderson dan David, R.
Krathwohl.  2015.  Kerangka  Landasan  untuk Pembelajaran,  Pengajaran  dan  Asesmen Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
[9]Pribadi,  Benny  A.  2010.  Model  Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat.

## Artikel Jurnal:
[3]A Ranedyo, Lourensius Dwi. 2012. "Pengembangan RPP dan LKS IPA
Terintegrasi  Berbasis Contextual  Teaching ". Diunduh dari Http://repository.upi.edu. diakses  pada  tanggal  15  Maret  2015  Pukul 14.00 WIB [6]Santika, Nurhesti, (dkk). 2015. Pengembangan  LKS  Berbasis  Pendekatan Saintifik  Pada  Pokok  Bahasan  Materi Tumbukan. Jurnal FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1
[7]Arafah, Sherlly.
F. (dkk). 2012. Pengembangan LKS Berbasis B erpikir Kritis
Pada  Materi  Animalia.  UNNES Journal  of Biology Education 1 (1) (2012) hal 47-53.
[8]Randy  Setyawan.  2014.  "Pengembangan
Media  Pembelajaran  Fisika  Powerpoint Berbasis  Video  untuk  SMA  Kelas  X  pada Hukum Newton". Diunduh dari Http://journal.fkip.uns.ac.id diakses pada
tanggal 16 Maret 2015 pukul 15.00 WIB.