## ANALISIS SOAL KETERAMPILAN PROSES SAINS (KPS) PADA MATERI BIOLOGI DI SMA KOTA PALEMBANG
Jita Purnamasari 1)* , Sri Wardhani 2) , Sulton Nawawi 3)
1)*,2),3) Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palembang Jl. Jendral Ahmad Yani 13 Ulu Palembang
*jitapurnamasari349@gmail.com Article Info Abstract Article history: Received: 06/03/2021 Accepted:15/05/2021 Published: 30/06/2021 Science  process  skills  is  the  ability  of  students  to  apply  scientific methods  in  understanding,  developing  science  and  discovering knowledge.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the percentage of questions for each Science process skills indicator on biology material in Senior High School at Palembang. The research method was used descriptive was qualitative. The sampling technique used  purposive  sampling.  The  sample  used  was  the  odd  semester final  exam  questions  in  Senior  Hight  School  Palembang.  The instruments was used in the study were tests and non-tests. Non-test instruments  in  the  form  of  interview  sheets,  questionnaire  sheets, observation sheets and documentation. The test instrument was used the class X odd semester final exam question instrument made by the teacher.  The  technique  for  analyzing  the  data  was  used  percentage technique.  The  results  obtained  from  the  analysis  of  semester  final exam  odd  questions  for  the  2019/2020  year  school  in  Palembang High School, there were 4 Science process skills indicators that were applied  to  the  question  instrument  with  a  deficient  category consisting  of  observing    indicators  (6.32%),  grouping  indicators (18.02 %), the indicators predict / predict (3.75%) and the indicators plan  the  experiment  (2.50%),  while  the  indicators  interpret,  ask questions,  hypothesize,  apply concepts   and communicating  (0%)  in the poor category. The analysis of Science process skills questions on biology  material  in  Senior  High  School  in  Palembang  was categorized  as  lacking  because  the  school  had  not  fully  made  the Science  process  skills  based  question  instrument  and  the  questions made on average were still at the cognitive limit.

## Abstrak
Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  merupakan  kemampuan  peserta didik  dalam  menerapkan  metode  ilmiah  dalam  memahami, mengembangkan  sains  serta  menemukan  ilmu  pengetahuan.  Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui persentase soal setiap indikator KPS pada materi biologi di SMA Kota Palembang. Metode penelitian mengunakan  deskriptif  kualitatif.  Teknik  pengambilan  sampel mengunakan purposive  sampling. Sampel  yang  digunakan  soal  ujian akhir semester (UAS) ganjil di SMA kota Palembang. Instrumen yang digunakan dalam penelitian berupa tes dan non tes. Instrumen non tes berupa  lembar  wawancara,  lembar  kuesioner,  lembar  observasi  dan dokumentasi. Instrumen tes yang digunakan yaitu instrumen soal UAS ganjil  kelas  X  yang  dibuat  oleh  guru.  Teknik  analisis  data mengunakan  Teknik  persentase.  Hasil  yang  diperoleh  dari  analisis
Key word:
Analysis, Science Process Skills, Biology
Kata Kunci : Analisis, Keterampilan Proses Sains (KPS), Biologi
soal  UAS  ganjil  tahun  ajaran  2019/2020  di  SMA  Kota  Palembang, terdapat 4 indikator KPS yang diterapkan pada instrumen soal dengan kategori kurang yang terdiri dari indikator mengamati/mengobservasi (6,32%), indikator mengelompokkan (18,02%), indikator meramalkan/prediksi  (3,75%)  dan  indikator  merencanakan  percobaan (2,50%),  sedangkan  pada  indikator  menafsirkan,  mengajukan pertanyaaan,  berhipotesis,  menerapkan  konsep  dan  berkomunikasi (0%)  dengan  kategori  kurang.  Analisis  soal  KPS  pada  materi  biologi di  SMA  Kota  Palembang,  dikategorikan  kurang  karena  sekolah tersebut belum sepenuhnya membuat instrumen soal berbasis KPS dan soal yang dibuat rata-rata masih berada dibatas kognitif.
Copyright © 2021 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang. All Right Reserved

## PENDAHULUAN
Tuntutan dan tantangan yang ada pada abad 21 berdampak adanya perubahan dalam pola  pembelajaran  yang  ada  dalam  pendidikan  di  Indonesia.  Tantangan  tersebut  harus dijawab oleh semua lembaga pendidikan tenaga kependidikan (LPTK) yang ada di Indonesia untuk menghasilkan calon guru yang dapat mengembangkan pendidikan sesuai tuntutan abad 21.  Guru  saat  ini  harus  dapat  mengembangkan  pembelajaran  yang  tidak  berorientasi  pada aktivitas  menghafal.  Guru  harus  memiliki  kemampuan  untuk  berinovasi  dalam mengembangkan  pembelajaran  sesuai  kebutuhan  abad  21  (Lepiyanto,  2014).  Salah  satu keterampilan  yang dapat dikembangkan untuk  mempersiapkan peserta didik abad 21 adalah keterampilan  proses  sains  (KPS).  KPS  adalah  kemampuan  peserta  didik  untuk  menerapkan model  ilmiah  dalam  memahami,  mengembangkan  dan  menemukan  ilmu  pengetahuan (Komikesari, 2016).
Keterampilan proses sains dibedakan menjadi 2 kelompok yaitu KPS dasar dan KPS terintegrasi. KPS dasar terdiri atas mengamati, mengklasifikasi, mengukur, mengkomunikasikan,  memprediksi,  dan  menyimpulkan.  KPS  terintegrasi  terdiri  atas merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengidentifikasi dan mendefinisikan variabel, merancanakan dan melakukan penyelidikan, memperoleh dan menyajikan data, menganalisis data,  dan  merumuskan  kesimpulan  (Susantini  dan  Sudiarman,  2015).  KPS  sangat  penting bagi  setiap  peserta  didik  sebagai  bekal  untuk  menggunakan  model  ilmiah  dalam mengembangkan  sains  serta  diharapkan  memperoleh  pengetahuan  baru  mengembangkan pengetahuan yang telah dimiliki (Komikesari, 2016).
Beberapa  alasan  tentang  pentingnya  KPS.  Pertama,  dalam  praktiknya  apa  yang dikenal  dalam  sains  merupakan  hal  yang  tidak  terpisahkan  dari  metode  penyelidikan. Mengetahui sains tidak hanya sekadar mengetahui materi tentang sains saja tetapi terkait pula dengan  memahami  bagaimana  cara  untuk  mengumpulkan  fakta  dan  menghubungkan  fakta- fakta  untuk  membuat  suatu  penafsiran  atau  kesimpulan.  Kedua,  KPS  merupakan keterampilan  belajar  sepanjang  hayat  ( life-long  learni ng)  yang  dapat  digunakan  bukan  saja untuk  mempelajari  ilmu  tetapi  juga  dapat  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  bahkan untuk dapat bertahan hidup ( life skills ) (Rustaman, dkk., 2011).
Pada bidang sains, sebaran nilai peserta didik Indonesia cenderung stabil dan secara kumulatif meningkat dalam dua putaran terakhir PISA. Seperti dua bidang lain, sebaran nilai sains  siswa  Indonesia  berkembang  lebih  homogen.  Dengan  demikian,  Indonesia  berhasil mempertahankan sebaran kemampuan sains siswa di saat jumlah dan proporsi siswa usia 15 tahun yang masuk dalam sistem sekolah meningkat tajam. Akan tetapi perolehan nilai siswa Indonesia  dalam  PISA  2018  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  nilai  dirata-rata  negara
OECD,  ASEAN  dan  sejumlah  negara  dengan  karakteristik  menyerupai  Indonesia,  seperti Peru  dan  Brasil.  Selisih  nilai  PISA  Indonesia  terhadap  OECD  mencapai  37  poin  dalam kemampuan  sains.  Demikian  pula  jika  dibandingkan  dengan  negara-negara  berkarakteristik sama, Indonesia hanya lebih baik dibandingkan dengan Filipina (Kemendikbud, 2019).
Rendahnya tingkat sains di Indonesia tersebut menunjukkan terdapat bahwa adanya permasalahan  dalam  sistem  pendidikan  kita.  Terlihat  jelas  bahwa  pelajaran  sains  di  sekolah indonesia belum berjalan dengan baik dan dilaksanakan bukan mempersiapkan pelajar untuk hidup dimasa depan yang penuh dengan tantangan.
Menurut pendapat Husnita, Wardhani, & Nawawi (2019) hasil belajar peserta didik rendah  disebabkan  karena  kurangnya  minat  membaca  dan  kurang  menarik  dan  tergantung kepada kemampuan peserta didik masing-masing. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan awal di SMA wilayah Seberang Ulu I dan Seberang Ulu II palembang yang terakreditasi A terdiri dari  4  SMA  yaitu;  SMA  Negeri  19  Palembang,  SMA  Negeri  8  Palembang,  SMA  PGRI  2 Palembang,  dan  SMA  Sriguna  Palembang.  Dengan  mengunakan  lembar  Observasi, wawancara  dan  pengisian  kuesioner  yang  dilakukan  pada  guru  biologi  kelas  X  dan  peserta didik  kelas  X.  Guru  mengatakan  bahwa  sudah  menerapkan  KPS  dalam  pembelajaran,  akan tetapi belum terlaksana dengan baik karena guru belum sepenuhnya menerapkan KPS dalam proses  pembelajaran  maupun  dalam  pembuatan  soal.  Penilaian  guru  masih  mengacu  pada aspek pengetahuan, pada aspek pengetahuan guru menggunakan instrumen penilaian berupa tes  pilihan  ganda  dan  esay  pada  buku  biologi  yang  digunakan  sebagai  sumber  belajar. Berdasarkan  permasalahan  tersebut  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  persetase soal  setiap  indikator  keterampilan  proses  sains  (KPS)  pada  materi  biologi  di  SMA  Kota Palembang.

## METODELOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  metode  deskriptif.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMA  terakreditasi  A  Wilayah  Seberang  Ulu  I  dan  Seberang  Ulu  II  kota Palembang  yakni  SMA  Negeri  19  Palembang,  SMA  PGRI  2  Palembang,  SMA  Sriguna Palembang  dan  SMA  Negeri  8  Palembang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Agustus 2020. Populasi dalam penelitian ini adalah semua instrument soal biologi kelas X buatan guru, sampel pada penelitian ini adalah soal ujian akhir semester ganjil kelas X buatan guru.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dan non tes. Non tes yaitu lembar wawancara, lembar kuesioner, lembar observasi dan dokumentasi, sedangkan instrumen tes  yang  digunakan  yaitu  instrumen  soal  ujian  akhir  semester  ganjil  kelas  X  buatan  guru. Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu  dokumentasi,  wawancara,  observasi  dan kuesioner.Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan Mc. Exel , dengan rumus:
Persentase(%) x100  %  Sumber:  Sugiyono  (2018)    Selanjutnya  akan dianalis sesuai dengan kreteria yang telah ditentukan pada tabel 1.
Tabel 1. Kategori Persentase penilaian Soal KPS
Persentase Kategori 68-100 % Baik 34-67% Cukup 0-33% Kurang Sumber: (Rohaenitasari, 2013)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  analisis  soal  keterampilan  proses  sains  (KPS) pada  materi  biologi  di  SMA  kota  palembang  tahun  ajaran  2019/2020  diperoleh  hasil  yang tercantum pada Tabel 2.

## Tabel 2. Persentase Rata-rata Soal Keterampilan Proses Sains (KPS) pada Materi Biologi di SMA Kota Palembang
No. Keterampilan Proses Sains (KPS) Nama Sekolah SMA Negeri 19 Palembang SMA PGRI 2 Palembang SMA Sriguna Palembang SMA Negeri 8 Palembang Rata- rata Kategori 1. Mengamati/ Mengobservasi (%) 2,80 2,50 5 15 6,32 Kurang 2. Meme mengelompokkan/ Klasifikasi (%) 17,10 5 12,50 37,50 18,02 Kurang 3. Menafsirkan / Interpretasi (%) 0 0 0 0 0 Kurang 4. Meramalkan / Prediksi (%) 0 0 7,5 7,50 3,75 Kurang 5. Mengajukan Pertanyaan (%) 0 0 0 0 0 Kurang 6. bB       Berhipotesis (%) 0 0 0 0 0 Kurang 7. Merencanakan Percobaan (%) 0 2,50 0 7,50 2,50 Kurang 8. Menerapkan Konsep (%) 0 0 0 0 0 Kurang 9. Berkomunikasi (%) 0 0 0 0 0 Kurang Jumlah 19,90 10 25 67,50 30,6 Rata-rata 2,21 1,11 2,77 7,50 3,39
Berdasarkan  Tabel  2  hasil  persentase  persekolah  terhadap  instrumen  ujian  akhir semester  ganjil  pelajaran  biologi  kelas  X  terhadap  KPS  yaitu  pada  SMA  Negeri  19 Palembang  terdiri  dari  2,80%  pada  indikator  mengamati,  dan  17,10%  pada  indikator mengelompokkan,  pada  SMA  PGRI  2  Palembang  sudah  memberdayakan  KPS  yaitu  2,50% pada  indikator  mengamati  dan  2,50%  pada  indikator  Merencanakan  Percobaan,  pada  SMA Sriguna  Palembang  sudah  memberdayakan  KPS  yaitu  5%  pada  indikator  mengamat,  pada indikator  mengelompokkan  12,5%  dan  pada  indikator  meramalkan7,50%,  dan  pada  SMA Negeri  8  Palembang  sudah  memberdayakan  KPS  15%  pada  indikator  mengamati,  pada indikator  mengelompokkan  37,50%,  pada  indikator  meramalkan  7,50%,  pada  indikator merencanakan  percobaan  7,50%.  Berdasarkan  tabel  2  tentang  persentase  instrument  soal ujian akhir semester ganjil pada materi biologi di SMA wilayah Seberang Ulu I dan Seberang II  kota  Palembang  dengan  jumlah  hasil  rata-rata  3,39%  terkatergori  kurang,  adapun pembahsan pada setiap indikator adalah sebagai berikut:

## Mengamati/Mengobservasi
Soal pada indikator mengamati diperoleh persentase 6,32% dengan kategori kurang. Kurangnya  KPS  pada  indikator  mengamati  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  minimnya prasarana  laboratorium,  buku  satu-satunya  pedoman  dalam  pembelajaran,  guru  hanya menekankan  penguasaan  konsep,  serta  kegiatan  pembelajaran  yang  belum  mengeksplorasi
KPS peserta didik, hal ini terlihat pada saat melakukan observasi lapangan di kelas X.
Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  (Rahmasiwi,  Santosari,  &  Sari,  2015)  yang mengatakan  bahwa  secara  garis  besar  faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  KPS  peserta didik  terjadi  karena  kurangnya  optimalisasi  pembelajaran  yang  melibatkan  peran  peserta didik. Pembelajaran  yang  berlangsung  memperlihatkan  peserta  didik  kurang  terampil  dan aktif mengikuti proses pembelajaran, peserta didik cenderung lebih banyak diam dan sekedar memperhatikan materi yang disampaikan.

## Mengelompokkan/Klasifikasi
Soal  indikator  mengelompokkan  diperoleh  persentase  (18,02%)  dengan  kategori kurang.  Kurangnya  KPS  pada  indikator  mengelompokan  karena  dalam  membuat  soal  guru menyesuaikan  dengan  kemampuan  peserta  didiknya.  Kemampuan  peserta  didik  dalam memahami  soal  berbasis  KPS  masih  sangat  rendah,  rendahnya  kemampuan  peserta  didik tersebut salah satu pemicunya yaitu pada proses pembelajaran peserta didik cenderung pasif dikarenakan  peserta  didik  masih  terfokus  pada  materi  yang  disampaikan  terus  menerus, sehingga peserta didik kurang memiliki motivasi dalam mengembangkan keterampilan untuk mampu memecahkan suatu masalah, hal ini terlihat pada saat melakukan observasi lapangan di SMA kelas X.
Menurut Damopolii, dkk, (2018) proses pembelajaran yang dilaksanakan selama ini terlihat  belum  terukur  dengan  baik.  Masih  banyak  guru  yang  belum  melatih  dan  mengukur KPS peserta didik. Peserta didik jarang diberikan kesepatan untuk menggunakan KPS dalam memecahkan  masalah  di  alam  sekitarnya,  sehingga  membuat  pemahaman  yang  mereka pahami di dalam kelas cepat  menghilang. Untuk  mengurangi  resiko  yang  terjadi maka  guru harus  lebih  kreatif  dalam  menerapkan  KPS  baik  dalam  pembelajaran  dan  mendesain pembelajaran yang dapat melatih KPS peserta didiknya.

## Menafsirkan/Interpretasi
Soal  pada  indikator  menafsirkan  diperoleh  persentase  0%  dengan  kategori  kurang. Kurangnya  KPS  pada  indikator  menafsirkan  karena  gurunya  belum  menerapkan  soal-soal yang  berbasis  KPS,  guru  hanya  menerapakan  soal-soal  yang  rata-rata  masih  berada  dalam ranah kognitif, hal tersebut disesuaikan dengan kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah.  Karena  menurut  pendapat  guru  pada  saat  melakukan  wawancara  pengetahuan peserta didik dalam menyelesaikan masalah masih sangat rendah.
Rendahnya pengetahuan peserta didik tersebut karena peserta didik belum memiliki daya  kreativitas  yang  bagus,  keterampilan  yang  baik,  kemampuan  dalam  menguasai  konsep dan  belum  memahami  permasalahan  yang  diajarkan  oleh  guru.  Menurut  Damopolii,  dkk, (2018)  kurangnya  kreativitas  tersebut  karena  dominasi  pembelajaran  lebih  banyak  keguru untuk  saat  ini.  Peserta  didik  kurang  diberikan  akses  untuk  berkembang  secara  mandiri, maupun berkolaborasi dengan teman kelompok untuk proses penemuan dalam proses berpikir mereka.  Peserta  didik  merasa  kesulitan  jika  diberi  tugas  oleh  guru,  karena  kurangnya refersnsi  yang  mendukung.  Peserta  didik  mengalami  kesulitan  untuk  memahami  materi, karena  guru  melaksanakan  pembelajaran  secara  konvensional,  dimana  peserta  didik  tidak terlibat  aktif  saat  proses  pembelajaran.  KPS  perlu  ditingkatkan  agar  membuat  hasil  belajar peserta didik menjadi lebih baik.

## Meramalkan
Soal  pada  indikator  meramalkan  diperoleh  persentase  3,75%  dengan  kategori kurang. Karena guru belum memahami konsep-konsep indikator KPS. Untuk soal ujian akhir semester tahun ajaran 2019/2020 beberapa guru belum memberdayakan instrumen soal yang berasis  KPS,  soal  yang  di  buat  guru  rata-rata  masih  berada  dibatas  soal  kognitif.  Indikator meramalkan penting di terapkan karena menuntut peserta didik untuk memiliki kemampuan dalam mengemukakan apa yang mungkin terjadi pada keadaan yang belum diamati.
Hal ini sejalan dengan pendapat Fitriana, Kurniawati, & Utami (2019) keterampilan
Vol VII, No I, Juni 2021 .                                                                                            E-ISSN: 2527-3760
meramalkan sangat penting di terapkan karena keterampilan meramalkan adalah keterampilan mengantisipasi  atau  membuat  ramalan  tentang  segala  hal  yang  akan  terjadi  pada  waktu mendatang,  berdasarkan  perkiraan  pada  pola  atau  kecenderungan  tertentu,  atau  hubungan antar fakta, konsep dan prinsip ilmu pengetahuan.

## Mengajukan Pertanyaan
Soal  pada  indikator  mengajukan  pertanyaan  diperoleh  persentase  0%  dengan kategori kurang. Karena guru belum memberdayakan indikator mengajukan pertanyaan pada soal UAS tahun 2019/2020, pada saat melakukan observasi di dalam kelas guru juga belum memaksimal  dalam  menerapkan  KPS.  Karena  Sebagian  peserta  didik  tidak  memperhatikan apa  yang  di je laskan  oleh  guru,  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif  haruslah melibatkan  partisipasi  aktif  peserta  didik.  Menurut  Mahmudah,  Makiyah  &  Sulistyaningsih (2019) untuk memfasilitasi KPS guru haruslah terlebih dahulu mengetahui profil KPS peserta didik  sehingga  upaya  dalam  mengembangkan  lingkungan  belajar  yang  dapat  mendukung KPS  sesuai  dengan  kondisi  peserta  didik.  Guru  akan  lebih  memahami  aspek  KPS  peserta didik masih harus ditingkatkan atau bahkan dimunculkan selama pembelajaran.

## Berhipotesis
Soal  pada  indikator  berhipotesis  diperoleh  persentase  0%  dengan  kategori  kurang. Karena pada saat melakukan wawancara dengan guru kelas X, guru menyatakan bahwa soal UAS  tahun  2019/2020  dibuat  sesuai  dengan  kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik. Berdasarkan  hasil  observasi  juga  terlihat  bahwa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung guru  belum  terlihat  mengajak  peserta  didik  membuat  hipotesis  dengan  melihat  kajian  dari berbagai literatur, serta peserta didik cenderung pasif dalam proses pembelajaran dan hanya menerima  saja  informasi  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  Haka, Pratiwi,  Anggoro  &  Hamid  (2020)  meyatakan  bahwa  selama  proses  pembelajaran  peserta didik  cenderung  pasif  dikarenakan  peserta  didik  masih  terfokus  akan  materi  yang disampaikan  kepada  peserta  didik  terus  menerus  sehingga  peserta  didik  kurang  memiliki motivasi dalam mengembangkan keterampilan untuk bisa memecahkan suatu masalah.
Indikator berhipotesis ini penting diterapkan dalam instrumen soal karena menuntut peserta didik untuk memiliki kemampuan dalam memecahkan masalah dan menjelaskan dari suatu  kejadian.  Berhipotesis  dapat  dilatih  dengan  mengajak  peseta  didik  merumuskan hipotesis  sebelum  melakukan  kegiatan  praktikum.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  Fitriana, Kurniawati,  &  Utami,  (2019)  mengatakan  bahwa  dalam  berhipotesis  peserta  didik membutuhkan  pengetahuan  dasar  tentang  hal  yang  akan  dikaji  dan  menuntut  peserta  didik memiliki kemampuan dalam memecahkan suatu masalah.

## Merencanakan Percobaan/Penelitian
Soal  pada  indikator  merencanakan  percobaan  diperoleh  persentase  2,50%  dengan kategori kurang. Pada saat wawancara dengan guru biologi kelas X, guru mengatakan bahwa indikator  merencanakan  percobaan  lebih  mudah  diterapkan  pada  saat  praktikum.  Indikator merencanakan  percobaan  penting  diterapkan  pada  instrumen  soal  agar  peserta  didik memahami apa saja yang akan dilakukan pada saat melakukan percobaan.
Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Fitriana,  Kurniawati  &  Utami  (2019)  pada keterampilan  merencanakan  percobaan  meminta  peserta  didik  untuk  mengingat  kembali langkah  kerja  yang  sudah  dibuat  sebelum  melakukan  praktikum,  peserta  didik  juga  harus menentukan  langkah-langkah  percobaan  yang  akan  dilakukan,  oleh  karena  itu  sebelum melakukan praktikum peserta didik membuat langkah kerja dahulu agar percobaan yang akan dilakukan terencana dan terarah.

## Menerapkan Konsep
Soal  pada  indikator  menerapkan  konsep  diperoleh  persentase  0%  dengan  kategori kurang, karena guru belum menerapkan KPS khususnya pada indikator menerapkan konsep. Pada saat  wawancara dengan  guru biologi  kelas  X mengatakan bahwa menerapkan KPS itu
sangat sulit, Karena di sesuaikan dengan kemampuan peserta didik dalam memahami materi dan  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru.  Padahal  dalam  kondisi  saat  ini KPS  sangat  penting  diterapkan  dalam  pembelajaran  agar  hasil  nilai  yang  diperoleh  peserta didik  tinggi.  penting  diterapkan  KPS  pada  indikator  menerapkan  konsep  agar  peserta  didik mampu memahami konsep-konsep yang telah dipelajari dalam situasi baru dan peserta didik juga  memahami  bahwa  konsep-konsep  pada  pengalaman  baru  dapat  menjelaskan  apa  yang sedang terjadi saat itu.

## Berkomunikasi
Soal pada indikator berkomunikasi diperoleh persentase 0% dengan kategori kurang. Karena  pada  saat  wawancara  dengan  guru  biologi  kelas  X  mengatakan  bahwa  indikator berkomunikasi lebih mudah diterapkan pada saat proses pembelajaran di dalam kelas & pada saat  melakukan  praktikum.  Namun  kenyataan  yang  ditemukan,  KPS  belum  berjalan  dengan optimal, hal ini terlihat pada saat melakukan observasi didalam kelas X pada materi biologi. Hanya  beberapa  peserta  didik  memperhatikan  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru.  Padahal berjalannya  suatu  pembelajaran  yang  baik  harus  ada  peran  peserta  didik  yang  aktif,  guru hanya  menjadi  fasilitator  saja.  Juhji  (2016) dalam Dimyati  dan  Mudjiono  (2006)  bahwa proses belajar merupakan hasil yang kompleks, peserta didiklah yang menentukan terjadi atau tidak terjadi belajar. Juhji (2016) mengatakan bahwa guru berfungsi sebagai pembimbing dan pengarah,  sedangkan  yang  menggerakkan  proses  tersebut  harus  datang  dari  peserta  didik. Dengan  demikian  seorang  guru  harus  berperan  secara  aktif  dan  mengali  potensi  yang  ada pada  diri  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  mampu  mengembangkan  KPS  seperti  pada indikator berkomunikasi.
Indikator  berkomunikasi  penting  diterapkan  karena  dapat  melatih  peserta  didik dalam memberikan/menggambarkan data empiris hasil percobaan yang dapat dilihat melalui grafik,  tabel  ataupun  diagram  dan  melatih  peserta  didik  dalam  menyusun  laporan  secara sistematis.  Selaras  dengan  pendapat  Fitriana,  Kurniawati,  &  Utami  (2019)  keterampilan mengkomunikasikan  penting  diterapkan  karena  mengacu  pada  sekelompok  keterampilan, yang semuanya merupakan bentu pelaporan data yang sistematis.

## Gambaran Hasil  Analisis KPS Perindikator
Berdasarkan  hasil  analisis  soal  UAS  pada  materi  biologi  kelas  X  semester  ganjil tahun  ajaran  2019/2020,  untuk  persentase  yang  tertinggi  terdapat  pada  indikator mengelompokkan  18,02%  dan  indikator  mengamati  6,32%  dengan  kategori  kurang,  untuk persentase  yang  paling  rendah  yaitu  indikator  menafsirkan,  mengajukan  pertanyaan, berhipotesis, menerapkan konsep dan berkomunikasi 0%.
Indikator  mengelompokkan  lebih  tinggi  karena  guru  lebih  mudah  dalam  membuat soal dan kemampuan peserta didik untuk menjawabpun lebih besar. Karena dalam indikator mengelompokan  guru  bisa  membuat  soal  dengan  menentukan  persamaan  dan  perbedaan, mengontraskan  ciri  dan  mengelompokkan  data  hasil  pengamatan.  Peserta  didik  juga  sudah terbiasa  mencari  perbedaan  dan  mengelompokkan  objek  pada  saat  praktikum,  karena  pada saat  wawancara  guru  mengatakan  bahwa  guru  sudah  sering  mengajak  peserta  didik  untuk praktikum serta mengelompokkan alat dan bahan yang akan digunakan.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Fadillah,  E.  N.,  Hidayat,  S.,  &  Rani,  I.  M.  (2019) mengatakan  bahwa  besarnya  persentase  mengelompokkan    dibandingkan  dengan keterampilan  lain,  dikarenakan  terbiasanya  peserta  didik  mencari  perbedaan  dan mengelompokkan persamaan berdasarkan objek yang diamati.
Pada indikator mengamati 6,32% juga tergolong  tinggi  dibanding indikator lainnya meskipun masih dalam kategori kurang. Indikator mengamati masih tergolong mudah karena peserta didik hanya perlu mengamati apa yang terjadi serta mengumpulkan atau mengunakan data  yang  relevan.  Menurut  Fitriana,  Kurniawati  &  Utami,  (2019)  pertanyaan  pada  dalam
indikator  mengamati  tidak  hanya  meminta  peserta  didik  untuk  memberikan  penjelasan tentang  apa  yang  mereka  amati,  Yulianti  (2016)  mengatakan  bahwa  aktifitas  mengamati dapat  memberikan  pembelajaran  lebih  bermakna,  karena  peserta  didik  secara  langsung mengamati  kejadian  yang  ada  di  lingkungannya.  Kemampuan  melakukan  obsetvasi merupakan  keterampilan  yang  paling  mendasar  dalam  sains,  dan  penting  untuk mengembangkan keterampilan proses yang lainnya. Oleh karena itu keterampilan mengamati dapat menjadi titik tumpu untuk pengembangan KPS yang lain.
Saat dilakukan wawancara singkat dengan peserta didik dan guru kelas X, KPS yang rendah  ini  disebabkan  karena  pada  pembelajaran  sehari-hari,  guru  belum sepenuhnya memfasilitasi berkembanganya KPS peserta didik. Selain itu, rendahnya KPS juga disebabkan karena  peserta  didik  tidak  terbiasa  mengerjakan  soal  yang  berbasis  KPS  dan  peserta  didik juga masih pasif dalam proses pembelajaran.
Sejalan  dengan  pendapat  Fadilla,  E.  N.,  Hidayat,  S.,  &  Elvanisi,  A.  (2018)  Faktor yang menyebabkan rendahnya KPS dikarenakan peserta didik tidak serius mengikuti kegiatan belajar  mengajar  di  dalam  kelas,  sehingga  peserta  didik  tidak  paham  dengan  materi  yang dijelaskan  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  fakta  di  lapangan  pada  saat  peneliti  melakukuan observasi  di  dalam  kelas  saat  pelajaran  sedang  berlangsung  beberapa  peserta  didik  tidak memperhatikan guru saat menjelaskan pelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab sebelumnya maka dapat disimpulkan bahwa persentase rata-rata semua indikator KPS adalah dalam kategori kurang. Kurangnya keterampilan proses sains pada SMA tersebut dikarenakan guru belum sepenuhnya menerapkan soal yang berbasis keterampilan proses sains, sedangkan indikator  menafsirkan,  indikator  mengajukan  pertanyaan,  indikator  berhipotesis,  indikator menerapkan  konsep  dan  indikator  berkomunikasi  belum  diterapkan  pada  instrumen  soal, karena  dalam  membuat  soal  UAS  guru  masih  menyesuaikan  dengan  kemampuan  yang dimiliki peserta didik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  seluruh  pihak  yang  telah  banyak  berkontribusi dalam  proses  pengumpulan  data  dan  penulisan  artikel  ini    sehingga  artikel  ini  dapat terselesaikan dengan  baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Damopolii,  I.,  Yohanita,  M.  A.,  Nurhidayah,  N.,  &  Murtijani,  M.  (2018).  Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  SIswa  Melalui  Pembelajaran  Berbasis Inkuiri. Bioedukatika , 6 (1), 22-30.
Fadilla, E. N., Hidayat, S., & Elvanisi, A. (2018). Analisis Keterampilan Proses Sains Siswa Sekolah Menengah Atas. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 245-252.
Fadillah, E. N., Hidayat, S., & Rani, I. M. (2019). Analisis Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Sma Kelas X Di Kecamatan Seberang Ulu I Dan Kertapati Palembang. Jurnal Biologi dan Pembelajarannya, 6(1), 23-31.
Fitriana,  Kurniawati,  Y.,  &  Utami,  L.  (2019).  Analisi  Keterampilan  Proses  Sains  Peserta didik Materi  Laju Reaksi Melalui Model Pembelajaran Bounded  Inquiry Laboratory.
Jurnal Tadris Kimiya , 4(2), 226-236.
Haka,  N.  B.,  Pratiwi,  V.  D.,  Anggoro,  B.  S.,  &  Hamid,  A.  (2020).  Analisis  Keterampilan Proses  Sains  dan  Self  Regulation  Biologi  Kelas  XI:  Pengaruh  Model  Auditory, Intellectually dan Repatition(AUDU-IR). Journal of Biology Education , 3 (1) 17-31.
Husnita, L., Wardhani, S., & Nawawi, S. (2019). Analisis Tingkat Berpikir Kritis Siswa pada Materi Sel di SMA Negeri Palembang. Bioilmi , 114-126.
Juhji.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  melalui  Pendekatan  Inquiri Terbimbing. JPPI , 2 (1), 58-70.
Kemendikbud, P. P. (2019). Pendidikan di Indonesia Belajar Dari Hasil PISA 2018. Jakarta: Puspendik Kemdikbud.
Komikesari,  H.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Hasil  Belajar  Fisika Siswa  Pada  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Team  Achievement Division . Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah , 1(1), 15-22.
Lepiyanto,  A.  (2014).  Analisis  Keterampilan  Proses  Sains  Pada  Pembelajaran  Berbasis Praktikum. Jurnal Bioedukasi , 5(2), 156-161.
Mahmudah, R. I., Makiyah, Y. S., & Sulistyaningsih, D. (2019). Profil Keterampilan Proses Sains (KPS) Siswa di Kota Bandung. Diffraction , 1(1), 39-43.
Rahmasiwi,  A.,  Santosari,  S.,  &  Sari,  D.  P.  (2015).  Peningkatan  keterampilan  Proses  Sains Siswa dalam Pembelajaran Biologi melalui Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri di Kelas  XI  MIA  9  (ICT)  SMA  Negeri  1  Karangamyar  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Biologi, Sains, Lingkungan, dan Pembelajarannya , 428-433.
Rohaenitasari,  W.  (2013).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA  Melalui  Praktikum  dalam model pembelajaran Leraning  Cycle 7 E Pada Materi  Stoikiometri. Skripsi . Fakultas Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Rustaman, N., Sutarno, N., Rahayu, U., Ratnanigsih, A., Wahyuningsih, T., Adji, S. S., et al.
(2011). Materi dan Pembelajaran IPA SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Susantini, E., W.W, S., & Sudiarman. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis  Inkuri  Terbimbing  Untuk  Melatihkan  Keterampilan  Proses  Sains  Dan Meningkatkan Hasil Belajar Pada Topik Suhu Dan Perubahannya. Skripsi . Pendidikan
Sains Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya.