## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 6, No. 2 Maret 2022 e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.36312/ jisip.v6i1.3139/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Teams Games Tournament (TGT) Sebagai Metode Untuk MeningkatkanKetrampilan Berbicara Pada Siswa Madrasah Ibtidaiyah
1 Imam Sururi, 2 Abdul Wahid B S
12 Pascasarjana UIN Pof. KH. Saifuddin Zuhri, Banyumas, Indonesia
Article Info Abstrak Article history: Received : 15 Maret 22022 Publish: 22 Maret 2022 Ada  empat  ketrampilan  berbahasa  dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  yaitu kemampuan mendengarkan, berbicara , membaca dan menulis. Ketrampilan itu saling  berhubungan  dan  mendukung  seseorang  yang  belajar  bahasa  untuk menguasai  seluruhnya.  Khusus  yang  penulis  amati  di  MI  Muhammadiyah Arenan  Kecamatan  Kaligondang  Kabupaten  Purbalingga,  bahwa  ketrampilan berbicara para siswa , masih sangat rendah. Kenyataan ini didukung oleh minat siswa  dalam  belajar  Bahasa  Indonesia  memang  masih  rendah  pula.  Untuk  itu agar  siswa  lebih  meningkat  kemampuan  ketrampilan  dalam  berbicara  ,  penulis melakukan  inovasi  dengan  pembelajaran  kooperatif  model  Teams  Games Tournament (TGT) di MI Muhammadiyah Arenan.
Keywords: Metode, Ketrampilan Berbicara, Teams Games Tournament,
Article Info Abstrak Article history: Received : 15 Maret 22022 Publish: 22 Maret 2022 There are four language skills in indonesian lessons, namely the ability to listen, speak,  read  and  write.  These  skills  are  interconectedand  support  a  person learning the language to master them all. Especiallywhat the writer observed at MI  Muhammadiyah  Arenan,  Kaligondang  District,  PurbalinggaRegency,  that the students’interest in learning indonesian is still low. This fact is supported by the  factthat  student’  speaking  skills  were  still  very  low.  For  thisreason,  so thatstudents  can  improve  their  speaking  skills,  the  authors  innovate  with  the Teams  Games  Tournament  (TGT)  cooperative  learning  model  at  MI Muhammadiyah Arenan.
Corresponding Author:

## Imam Sururi
Pascasarjana UIN Pof. KH. Saifuddin Zuhri, Banyumas, Indonesia Email: sururiimam77@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pada  sebuah  pembelajaran,,terlebih  pembelajaran  bahasa  Indonesia  pelaksanaan pembelajaran berbahasa diramu pada empat aspek  keterampilan berbahasa, yaitu keterampilan menyimak, membaca, berbicara, dan menulis.  Keempat persepektif keterampilan berbahasa itu sudah  dibukukan  sebagai  dasar  pembelajaran  dari  tingkat  SD  sampai  perguruan  tinggi.  Dan empat ketrampilan tersebut saling berhubungan dan mendukung seseorang yang belajar bahasa untuk menguasai seluruhnya.Untuk itu, guru harus  selalu dimanfaatkan kemampuannya supaya bisa  memahami  ke  empat  perspektif  itu.  Terkait  hal  itu,  seorang  pendidik  selalu mengembangkan kemampuanya pada pembelajaran bahasa Indonesia pada lembaga pendidikan, sebagai contoh melaksanakan berbagai inovasi-inovasi pembelajaran yang  aktif, kreatif, efektif, inovatif, dan menyenangkan. (Rosmawati, 2020)
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  sebagai  wujud  dari  kontak  sosial  dalam  menyatakan gagasan  atau  ide-ide  dan  perasaan-perasaan  oleh  setiap  individu.  Dalam  mengembangkan bahasa  yang  bersifat  ekspresif,  seorang  anak  memerlukan  cara  yang  sesuai  dengan  tingkat perkembangan usia anak dengan memperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi pribadi anak tersebut.
Dengan menguasai bahasa peserta didik mampu mengkomunikasikan kompetensinya baik dengan bahasa tulis maupun lisan. Bahasa memiliki kekuatan  untuk meningkatkan kemampuan sampai  titik homo  humanus yaitu  manusia  berbahasa  dengan  jiwa  yang  halus,  memiliki  rasa kemanusiaan,    dan  berbudaya.  Terkait  dengan  hal  tersebut,  dibutuhkan  sosok  guru  hebat  yang
mau berupaya secara terus menerus untuk meningkatkan kompetensinya, sehingga  bisa menjadi guru profesional yang dapat menjadi inspirator bagi peserta didik agar mau terlibat secara aktif, kooperatif, dan bertanggungjawab dalam pembelajaran. (Widaningsih, 2019)
kemampuan  berbicara  anak  masih  rendah  atau  belum  mencapai  ketuntasan.  Observasi yang  dilakukan  pada  kegiatan  pembelajaran  yaitu  masih  ada  terdapat  anak  yang  pasif,  kurang mampu dalam menjawab pertanyaan yang diberikan tidak berani dalam mengutarakan pendapat. Oleh karena itu, perlunya pembelajaran dalam meningkatkan kemampuan berbicara anak yang diterapkan  sejak  dini,  karena  dengan  anak  yang  mampu  berbicara  dengan  baik  akan mempermudah anak dalam berinterkasi dengan orang lain dan mampu menjelaskan kebutuhan dan keinginannya dengan mampua mengungkapkan perasaan dengan orang lain.
Untuk  itu,  agar  siswa  lebih  meningkat  kemampuan  ketrampilan  berbicara  ,  penulis melakukan inovasi dengan pembelajaran kooperatif model TGT ( Teams Games Tournament ) di MI Muhammadiyah Arenan.
TGT pada mulanya dikembangkan oleh Davied Davries dan Keith edward. Ini merupakan metode  pembelajaran    pertama  dari  Johns  Hopkins.  Dalam  model  ini  kelas  terbagi  dalam kelompok – kelompok kecil yang beranggotakan tiga sampai  dengan lima siswa yang berbeda – beda  tingkat  kemampuan  ,  jenis  kelamin,  dan  latar  belakangnya,  kemudian  siswa  akan bekerjasama dalam kelompok-kelompok kecilnya (Supranoto, 2006)
Pada proses pembelajaran, seorang guru hendaknya  harus mampu menghidupkan suasana kelas  yang  nyaman  dan  juga  menyenangkan  serta  mampu  mengupayakan  terbentuknya keaktifan siswa dalam proses pembelajaran (Asnida dkk.2006 )
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis  tertarik  melakukan  penelitian  dengan  judul,”  Teams Games Tournament (TGT) sebagai metode untuk meningkatkan ketrampilan berbicara siswa MI Muhammadiyah  Arenan”.  Hal  ini,  mengingat  bahwa  metode  pembelajaran  ini  sangat bermanfaat  bagi  peningkatan  ketrampilan  berbicara  khususnya  siswa  di  MI  Muhammadiyah arenan..  Penelitian  ini  belum  pernah  dilakukan  di  MI  Muhammadiyah  arenan  Kecamatan kaligondang  Purbalingga.
Penelitian  ini  adalan  penelitian  kualitatif  lapangan.  Penelitian  kualitatif  lapangan merupakan  jenis  penelitian  yang  meneliti  kondisi  objek  secara  alamiah  yaitu  seorang  peneliti berpedoman pada kenyataan atau peristiwa yang terjadi dan berlangsung di lapangan (Sugiyono, 2015).  Penelitian  lapangan  ( Field  Research )  merupakan  pendekatan  luas  yang  sangat  penting dalam  penelitian  kualitatif.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  turun  secara  langsung  ke  lokasi  atau lapangan  dengan  tujuan  untuk  melakukan  pengamatan  langsung  terhadap  suatu  kejadian  yang ingin diteliti di lapangan. Dalam hal ini, peneliti secara langsung hadir ke MI Muhammadiyah Arenan  Kecamatan  Kaligondang  Kabupaten  Purbalinga,  untuk  melakukan  pengamatan  dan berwawancara dengan para guru di madrasah tersebut.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  berjenis  empiris,  peneliti  menggunakan pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Menurut  Creswell  (dalam  Sugiarti,dkk  :  2020),  bahwa penelitian  kualitatif,  mempunya  karakteristik  yang  tidak  sama  dengan  penelitian  kuantitatif. Karakteristik  penelitian  kualitatif  ada  sembilan,  yaitu  1)  setting  natural,  sehingga  interaksi dengan  data  sangat  dekat,  2)  peneliti  sebagai  instrumen  pengumpulan  data,  3)  sumber  data beragam  dalam  wujud  kata-kata  dan  gambar,  4)  analisis  data  secara  induktif,  rekursif,  dan interaktif,  5)  fokus  kepada  partisipan,  maknanya,  dan  bersifat  subjektif,  6)  framing  perilaku manusia  dan  kepercayaannya  serta  konteks  yang  mendasarinya,  7)  desain  tidak  kaku,  8) penyelidikan interpretatif mendasar, dan 9) holistik. (Sugiarti et al., 2020)
Metode pengumpulan data yang peneliti gunakan adalah metode wawancara dan observasi atau  pengamatan.  Permasalahan  yang  ada  dalam  penelitian  kulaitatif,  belum  jelas  dan  pasti, sehingga  seorang  peneliti  pada  penelitian  kualitatif  menjadi  instrumen  utama.  Pada  saat  sudah ada kejelasan dan kepastian terkait fokus penelitian, langkah selanjutnya  yang harus dilakukan oleh peneiti adalah mengembangkan instrumen penelitian sederhana dengan tujuan  melengkapi data dan membandingkan data yang telah diperoleh dari hasil observasi dan awancara. Teknik
wawancara  atau  interview  merupakan  perlakuan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  untuk memperoleh data secara mendalam. (Setiawan, 2018)
Wawancara  merupakan  salah  satu  dari  beberapa  teknik  yang  dipergunakan  untuk meperoleh    informasi  atau  data.  Wawancara  merupakan  proses  dialog  yang  dilakukan  oleh interviewer dan interviewee dengan suatu tujuan, memiliki pedoman, yang bisa dilakukan secara tatap  muka  atau  dengan  menggunakan  media  komunikasi  tertentu.  Selama  berlangsungnya proses  wawancara,    seorang interviewer harus  mampu  merangkai  kata  agar  menjadi  kalimat yang baik yang mudah dipahami oleh interviewee yang bisa memotivasinya untuk memberikan jawaban  atas  pertanyaan  yang  diajukan. Interviewer juga  harus  bisa  mempertahankan motivasinya  dan  memotivasi interviewee agar  muncul  perasaan  positif  pada  diri interviewee, sehingga  dari  perasaan  positif  tersebut  akan  memunculkan  data-data  yang  dibutuhkan  secara tepat  dan  dapat  dipertanggungjawabkan.   Dalam  penelitian ini,  peneliti  melakukan  wawancara dengan semua guru MI Muhammadiyah Arenan Purbalingga, yaitu: Emi Muhimah, Novitasari, Boniah, Titi Hidjrijati,Titik Puspantiti,dan Rochmatun Mahiroh,
Selanjutnya  adalah  teknik  observasi  atau  pengamatan.  Peniliti  melakukan  observasi  atau pengamatan  sebagai  teknik  pengumpulan  data.  Observasi  merupakan  cara  mengumpulkan bahan-bahan  keterangan  dengan  melakukan  pengamatan  dan  membuat  catatan-catatan sistematis  atas  berbagai  fenomena  objek  pengamatan.  Observasi  atau  pengamatan.  ini  sangat mempermudah  dan  menguntungkan  bagi  peneliti  karena  untuk  memperoleh  data  dari  objek yang  diamati  peneliti  cukup  menggunakan  panca  indera  tanpa  membutuhkan  biaya  besar. Pengamatan biasa digunakan sebagai teknik pertama dalam penelitian  karena dianggap sebagai teknik  pengumpulan  data  yang  sangat  tepat,  efektif,  dan  efisien  karena.  Objek  observasi  tidak terbatas pada manusia, tetapi juga untuk objek-objek alam alam yang lainnya.
Menurut penjelasan Sugiyono,  bahwa dengan melakukan observasi di lapangan peneliti akan  memperoleh  pengalaman  langsung  yang  sangat  memungkinkan  peneliti  menggunakan pendekatan  induktif  yang  memungkinkan  peneliti  melakukan  penemuan,    peneliti  lebih  bisa memahami  konteks  data  dalam  situasi  sosial  yang  menyeluruh  sehingga  memunculkan  cara pandang  yang  holistik.    (Sugiyono,  2015)    Dalam  hal  ini,    peneliti  melakukan  pengamatan terhadap  berbagai  model  pembelajaran  bahasa  dan  sastra    Indonesia  dalam  peningkatan kreativitas belajar siswa MI di MI Muhammadiyah Arenan Kecamatan Kaligondang Kabupaten Purbalingga.
Selanjutnya,  analisis  data.  Proses  analisis  data  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan pengambilan  kesimpulan.  Ketiga  proses  tersebut  saling  terkait  dan  interaktif.    Analisis  dalam penelitian  ini  dilakukan  pada  saat  pengumpulan  reduksi  data.  Teknik  analisis  reduksi  data merupakan  teknik  yang  merujuk  pada  proses  pemilihan,  pemfokusan,  penyederhanaan,  dan pentranformasian data mentah yang terdapat dalam catatan-catatan lapangan. Reduksi data tidak terpisah dari analisis.
a. Reduksi data
Merupakan  kegiatan  memilih  tema,  membuat  rangkuman,  menentukan  kategori,  serta membuat  pola,  sehingga  menjadi  bermakna.  Sejatinya  reduksi  data  adalah  bentuk  analisis untuk memiliki, mempertajam, memfokuskan, membuat dan menyusun data yang mengarah pada  pengambilan  kesimpulan.  Dalam  proses  reduksi  data,  semua  data  yang  relevan  akan disusun dan disistematiskan ke dalam suatu pola dan kategori tertentu sedang data-data yang tidak relevan maka tidak terpakai dan dibuang. (Umrati & Wijaya, 2020)
b. Penyajian Data/ Display Data
Display data merupakan proses penyajian data setelah reduksi data dilakukan. Penyajian data pada  penelitian  ini  disajikan  dalam  bentuk  uraian  deskripsi  yang  disusun  secara  sistematis agar mudah dipahami oleh pembaca.
c. Penarikan Kesimpulan
Langkah  ketiga  dalam  teknik  analisis  data  penelitian  adalah  verifikasi  atau  penarikan kesimpulan.  Berdasarkan  awal  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini,  peneliti  menyajikan kesimpulan  dalam  bentuk  deskriptif  terkait  tentang  kreativitas  guru  dalam  meningkatkan
motivasi  belajar  siswa  pada  musim  pandemi  covid-19  di  MI  Muhammadiyah  Arenan Kecamatan Kaligondang Kabupaten Purbalingaa

## 2. HASIL DAN PEMBAHASAN
Model pembelajaran memberikan kesempatan para pengajar dalam membantu peserta didik dalam memperoleh pengetahuan baik berupa informasi dan ide, termasuk juga ketrampilan, cara berpikir, dan menuangkan idenya.
Fungsi Model pembelajaran adalah juga sebagai dasar rujukan bagi para perancang pembelajaran dan pengajar untuk merencanakan kegiatan belajar mengajar. Model pembelajaran adalah suatu desain  yang  dipakai  untuk  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  digunakan  sebagai  pedoman dalam me-rencanakan pembelajaran di kelas.. (Suprijono, 2009: 46). Sedangkan pengertian
Model  pembelajaran  yang  lain  bahwa  model  pembelajaran  itu  mengacu  pada  pendekatan yang  akan  dipakai,  termasuk  di  dalamnya  tujuan-tujuan  pembelajaran,  tahap-tahap,  dan pengelolaan  kelas.  Model  pembelajaran  dapat  didefinisikan  sebagai  kerangka  konseptual yang  melukiskan  prosedur  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar untuk mencapai tujuan belajar.
Pengertian  Model  Pembelajaran  yang  diungapkan  oleh  Joyce  (dalam  Trianto,  2007:5) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  yaitu  suatu  perencanaan  atau  desain  yang  dipakai dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  dengan  menentukan  perangkat-perangkat pembelajaran
untuk membantu peserta didik dalam  mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
a. Pengertian Model Pembelajaran Teams Games Tournament ( TGT )
TGT  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  yang  mudah  diterapkan  ,  melibatkan aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan  status,  melibatkan  peran  siswa  sebagai tutor sebaya tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagaintutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan reinforcement. Shoimin ( 2004:203 )
Sedang  menurut  Rusman  (  2014:2224)  mendefinisikan  TGT  adalah  salah  satu  tipe pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 5 sampai 6 orang siswa  yang memiliki kemampuan jenis kelamin dan suku atau ras yang berbeda.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa Teams Games Tournament  (TGT) adalah  suatu  model  pembelajaran  kooperatif  yang berisi  turnamen akademik  dengan  melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa  yang  memiliki  kemampuan,  jenis kelamin dan suku atau ras yang berbeda.
b. Karakteristik Model Pembelajaran TGT
Karakteristik  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (  TGT  )  Shoimin  ( 2014:  203)  menyatakan  bahwa  karakteristik  -  karakteristik  pada  model  pembelajaran  TGT termuat dalam lima komponen utama, yaitu :
1. Penyajian Kelas
Awal  pembelajaran,  guru  menyampaiaka  materi  dalam  penyajian  kelas.  Biasanya dilakukan dengan pengajaran langsung atau dengan ceramah,diskusi yang dipimpin guru . Pada saat penyajian kelas siswa harus benar-benar memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan guru karena akan membantu siswa bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok dan game karena skor game akan menentukan skor kelompok.
2. Kelompok ( Teams) Kelompok  biasanya  terdiri  dari  4  sampai  5  orang  siswa  yang  anggotanya  heterogen dilihat dari prestasi akademik, jenis kelamin, dan ras atau etnik. Fungsi kelompok adalah untuk  lebih  mendalami  materi  bersama  teman  kelompoknya  dan  lebih  khusus  untuk mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan optimal pada saat game.
3. Games
Games  terdiri  dari  pertanyaan  -pertanyaan  yang  dirancang  untuk  menguji  pengetahuan yang didapat siswa dari penyajian kelas dan belajar kelompok. Kebanyakan game terdiri dari  pertanyaan  –  pertanyaan  sederhana  bernomor.  Siswa  memilih  kartu  bernomor  dan mencoba  menjawab  pertanyaan  yang  sesuai  dengan  nomor  itu.  Siswa  yang  menjawab pertanyaan benar akan mendapat skor. Skor ini yang nantinya dikumpulkan siswa untuk turnamen mingguan.
4. Turnament
Turnamen  dilakukan  pada  akhir  minggu  atau  pada  setiap  unit  setelah  guru  melakukan presentasi kelas dan kelompok sudah mengerjakan lembar kerja. Turnamen pertama guru membagi siswa ke dalam beberapa meja turnamen, Tiga siswa tertinggi prestasinya.
5. Team Recognize ( Penghargaan Kelompok ) Guru  mengumumkan  kelompok  yang  menag,  masing  –  masing  team  akan  mendapat hadiah apabila rata – rata skor memenuhi kriteria yang ditentukan.
c. Sintaks atau langkah Model Pembelajaran TGT
Langkah – langkah dalam pembelajaran  model pembelajaran TGT, antara lain : ( 1 ). Persiapan,  (  2  ).  Melaksanakan  presentasi  kelas,  (  3  ).  Diskusi  dalam  kelompok,  (  4  ). Pertandingan atau Turnament, ( 5 ) Pencatatan dan penjumlahan skor kelompok, dan ( 6 ). Kesimpulan  dan  penutup.Sebelum  turnamen  dilaksanakan,  maka  seorang  pengajar  harus menyampaikan  hal  –  hal  apa  saja  yang  harus  dilakukan  oleh  peserta  didiknya,agar  peserta didik  benar  –  benar  memahami materi  yang  akan  dilaksanakan  dalam  permaianan maupun dalam pembelajarannya,Dalam fase persiapan ada tiga hal pokok yang harus diperhatikan , antara  lain  :(  1  ).Penjelasn  guru,  (  2  ).  Pembagian  kelompok  dan  (  3  ).  mewajibkan  siswa untuk mengisi turnamen atau pertandingan.
Melaksanakan Presentasi kelas merupakan kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik dalam  pembelajaran,  umtuk  melatih  mental  yaitu  dengan  menyampaikan  hasil  diskusinya didepan  kelas.Presentasi  kelas  meliputi  pendahuluan  dan  dan  inti  yang  dapat  yang  dapat berisi  komponen  presentasi  bahan  dan  pelatihan  terbimbing  dari  keseluruhan  pelajaran, sedangkan  kegiatan  tim  dan  kuis  mencakup  latihan  bebas.Pertandingan  atau  turnament, Kegiatan  yang  dilakukan  sudah  terfokus  pada  siswa  yaitu  kegiatan  turnament.  Kegiatan turnamen meliputi memulai permainan dengan cara menentukan pemain / pembaca pertama. Selanjutnya pembaca pertama memulai permainan tersebut dengan membaca soal pada kartu dengan suara keras  lalu memberi jawaban sesuai dengan hasil diskusi. Jika dia tidak yakin dengan  jawabannya  maka  dia  diijinkan    untuk  menebak  tanpa  hukuman.  ,  Selanjutnya setelah  pembaca  pertama  memberi  jawaban,.  Jika  pada  ronde  pertama  pembaca  maupun penantang sudah menjawab, pembaca pertama boleh melihat kartu lembar jawab. Jika jawabannya benar, dia boleh memiliki kartu tersebut. Tapi jika jawabannya salah , kartu  diberikan  pada  penantang  yang  jawabannya  benar  untuk  dicatat  skornya.  Jika  tak seorangpun menjawab benar, kartu dikembalikan ke deck. Pada ronde berikutnya penantang pertama  akan  menjadi  pembaca  dan  pembaca  pertama  menjadi  penantang  terakhir. Permainan akan berlanjut sampai tumpukan kartu habis atau waktu yang diberikan usai. Saat  game  berakhir,  para  pemain  mencatat  skor  kartu  yang  mereka  menangkan  pada lembar  skor    game  pada  kolom  berttanda  “  Game  I”.  Jika  ada  group  yang  ingin  bermain game  kedua,  permainan  berjalan  sampai  waktu  tercatat  oleh  guru  dan  jumlah  kartu  yang dimenangkan akan dicatat di bawah “Game 2” dalam lembar skor. Setelah selesai kelompok memasukan  poin  dalam  ikhtisar  tim,  selanjutnya  ikhtisar  tim  dikumpulkan  dan  guru memasukan  dalam tabel  skor  individu  maupun  kelompok  untuk mengetahui  skor  individu, kelompok  dan  rata-  rata  kelas  juga  kedudukan  antar  tim.  Setelah  selesai  menjumlah  skor, lembar  skor  diserahkan  guru.  Kemudian  mengumumkan  urutan  skor  dari  masing-masing kelompok dilanjutkan penyerahan penghargaan.
d. Kelebihan Model Pembelajaran TGT
Kelebihan  Model  Pembelajaran Teams  Games  Toournamen  (TGT)  Shoimin (2014:207) menjelaskan kelebihan dari model TGT , yaitu :
1. Model  TGT  tidak  hanya  membuat  siswa  yang  cerdas  lebih  menonjol  dalam pembelajaran,  tetapi  siswa  yang  berkemampuan  lebih  rendah  juga  ikut  aktif  dan mempunyai peranan penting dalam kelompoknya.
2. Model  pembelajaran  TGT,  akan  menumbuhkan  rasa  kebersamaan  dan  saling menghargai sesama anggota keompoknya.
3. Model  pembelajaran  TGT,  membuat  siswa  lebih  bersemangat  dalam  mengikuti pelajaran.  Karena  dalam  pembelajaran  ini,  guru  menyajikan  sebuah  penghargaan  pada siswa atau kelompok terbaik.
4. Model pembelajaran ini, membuat siswa menjadi lebih senang dalam mengikuti pelajaran karena ada kegiatan permainan berupa turnamen.
e. Kekurangan Model Pembelajaran TGT
Kekurangan dari model pembelajaran model TGT menurut Shoimin (2014:208)    antara lain : yaitu:
1. Pembelajarannya sangat menyita waktu yang tidak sedikit.
2. Seorang  pengajar  harus  bisa  menentukan  sebuah  materi  yang  akan  diberikan  kepada peserta didiknya.
3. Seorang  pengajar  sebelum  memberikan  materinya  harus  mampu  menguasai  model pembelajaran ini dengan sebaik mungkin.contohnya dalam membuat soal pada masing- masing  meja  permainan    dan  seorang  pengajar  harus  memahami  karakteristik  tingkat kemampuan peserta didik dari yang pintar sampai yang bodoh.
Berdasarkan  beberapa  kekurangan  dari  model  Teams  Games  Tournament  tersebut dapat  diminimalisir  dengan  cara  guru  benar  –  benar  memaksimalkan  waktu  belajar  yang tersedia  semaksimal  mungkin.Pembelajaran  menggunakan  model  TGT  ini  digunakan  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  kemampuan  berbicara.Sehingga  siswa  mudah menerima  pelajaran  tersebut  dan  guru  sebagai  wali  kelas  sudah  mengetahui  kemampuan berbicara siswanya dengan baik.
Dari beberapa kelebihan model pembelajaran Team Games Tournamen tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran tersebut baik untuk diterapkan pada pembelajaran bahasa  Indonesia  pada  materi  ketrampilan  berbicara  untuk  meningkatkan  semangat  dan kerjasama antar siswa sehingga materi pelajaran akan mudah dimengerti atau diterima.

## 3. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui   bahwa guru di  MI Muhammadiyah Arenan Kecamatan Kaligondang Purbalingga sudah melakukan model pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia  dalam  upaya  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran.  Hal  ini    dapat dilihat  dari  hasil  observasi  dan  wawancara  terhadap  guru,  serta  siswa  yang  rata-rata  siswa menjawab bahwa guru sering menggunakan Model pembelajaran.
Adapun Model Pembelajaran yang digunakan di MI  Muhammadiyah  Arenan  Kecamatan Kaligondan g  Purbalingga  dalam  kegiata  pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  adalah dengan  menggunakan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament  (  TGT  ). Kesulitan Kesulitan  penggunaan  model  pembelajaran  Team  Games  Tournament  (  TGT  )  di  MI Muhammadiyah Arenan Kecamatan Kaligondang Kabupaten Purbalingga adalah: 1) Kurangnya keahlian  guru  dalam  menggunakan  model  pembelajaran;  2)  terbatasnya  waktu  yang  tersedia karena  untuk  model  pembelajaran  tgt  membutuhkan  waktu  yang  lama;  3)  Guru  harus  benar  – benar paham dan menguasai model pembelajaran Teams Games Tournamaen ( TGT ) sebelum disampaikan;

## 4. DAFTAR PUSTAKA
Bahan Ajar Tematik. Yogyakarta : Diva Press Suprijono, Agus. 2015. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Pembelajaran. Bandung: PT Raja Grafindo Persada.
Rusman. 2014. Model-model Rusmawati,  E.  (2020).  Inovasi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  melalui  pendekatan  proses.
Prosiding  seminar  nasional  program  pascasarjana  Universitas  PGRI  Palembang,0 (0).Article.0.http://jurnal.univpgri- palembang.ac.id/index.php/prosidingpps/articleview/3928 Setiawan, A.A, Johan. ( 2018 ). Metodologi Penelitian Kualitatif. CV Jejak (Jejak Publiser). Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Sugiarti, Andalas,E.F, dan Setiawan, A. (2020). Desain Penelitian Kualitatif Sastra. UMMPres Sugiono, S.(2015). mMetode penelitian Kuantitatif  dan R & D. Alfabeta. Supranoto.2006Prastowo, Andi. 2013. Pengembangan Widaningsih,I.  (2019).  Strategi  dan  inovasi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesiadi  era  revolusi industri4.0.uwais inspirasi Indonesia