21 - 34

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ACCELERATED INSTRUCTION GUNA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR AKUNTANSI

## IMPLEMENTATION COOPERATIVE LEARNING MODEL TEAM ACCELERATED INSTRUCTION TO IMPROVING ACCOUNTING LEARNING MOTIVATION
Oleh : Gandes Aknissholikah
Mahasiswa Jurusan Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta gandes.aniss@gmail.com

## Sukanti
Starf Pengajar Jurusan P. Akuntansi UNY

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  Motivasi  Belajar  Akuntansi  pada  Kompentensi Dasar Dana Kas Kecil Siswa  Kelas X Akuntansi 3 SMK Negeri 1 Godean Tahun Ajaran 2013/2014 dengan  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Accelerated  Instruction (TAI)  dan mengetahui  Respon  Siswa  terhadap  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Accelerated  Instruction (TAI).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan subjek  penelitian  siswa  kelas  X  Akuntansi  3  SMK  Negeri  1  Godean  Tahun  Ajaran  2013/2014  yang berjumlah  32  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  bentuk  kolaboratif  dan  partisipatif  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Pengumpulan  data  penelitian  ini  dilakukan  dengan  observasi  dan angket. Analisis data yang dilakukan adalah analisis data deskriptif kuantitatif dengan persentase yang dilakukan  dengan  menghitung  skor  Motivasi  Belajar  Akuntansi,  menyajikan  data  dan  penarikan kesimpulan. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated Instruction (TAI) dapat meningkatkan Motivasi Belajar Akuntansi siswa kelas X Akuntansi 3 SMK Negeri 1 Godean Tahun Ajaran 2013/2014 yang dibuktikan dengan adanya  peningkatan  persentase  skor  Motivasi  Belajar  Akuntansi  dari  sebelum  Implementasi  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated Instruction (TAI) sebesar 69,38% meningkat sebesar 8,02%  atau  diperoleh  skor  sebesar  77,40%  di  siklus  I.  Selanjutnya  dari  siklus  I  ke  siklus  II  juga meningkat  sebesar  7,78%  atau  diperoleh  skor  sebesar  85,18%  di  siklus  II.  Selain  itu  berdasarkan angket  yang  didistribusikan  kepada  siswa  dapat  disimpulkan  pula  bahwa  terjadi  peningkatan  skor Motivasi  Belajar  Akuntansi  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  6,99%  dimana  skor  pada  siklus  I sebesar 76,14% meningkat menjadi 83,13% pada siklus II. Di samping itu, hasil angket respon siswa menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  X  Akuntansi  3  memberikan  respon  yang  sangat  positif  terhadap Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Accelerated  Instruction (TAI)  pada pembelajaran Akuntansi.
Kata Kunci: Pembelajaran kooperatif, TAI, Motivasi Belajar Akuntansi.

## Abstract
This  research  is  aims  to  Improve  Accounting  Learning  Motivation  in  Cash  Fund  Small  Basic Competence  through  Implementation  Cooperative  Learning  Model  Team  Accelerated  Instruction (TAI)  X  Accounting  Class 3  SMK  NEGERI  1  GODEAN  Academic Year  2013/2014.  This research is Classroom  Action  Research  which  subject  is  students  from  X  Accounting  Class  3    SMK  NEGERI  1 GODEAN  Academic  Year  2013/2014  who  have  32  students.  This  study  was  conducted  in  a collaborative and participatory conducted in two cycles. Research data collection was conducted by observation  and  questionnaires.  Data  analysis  is  descriptive  quantitative  data  analysis  is  done  by
Gandes Aknissholikah & Sukanti 21 - 34
calculating  the  percentage  of  scores  Motivation  Accounting,  presenting  data  and  drawing conclusions. Based on the result of the research concluded that Implementation Cooperative Learning Model Team Accelerated Instruction (TAI) can improve Accounting Learning Motivation student from X  Accounting  Class  3    SMK  NEGERI  1  GODEAN  Academic  Year  2013/2014  evidenced  by  the increase  in  the  percentage  of  scores  Accounting  Learning  Motivation  before  Implementation Cooperative  Learning  Model  Team  Accelerated  Instruction  (TAI)  amounted  to  of  69.38%  or  an increase  of  8.02%  obtained  a  score  of  77.40%  in  cycle  I.  Furthermore,  from  the  first  cycle  to  the second cycle is also increased by 7.78% or obtained a score of 85.18% in the second cycle. Also based on a questionnaire distributed to students it can be concluded that an increase of scores  Accounting learning  motivation  students  from  the  first  cycle  to  the  second  cycle  of  6.99%  in  the  first  cycle  in which a score of 76.14% increased to 83.13% in the second cycle. In addition, the results of student questionnaire  responses  showed  that  the  students  of  class  X  Accounting  3  gave  a  very  positive response to the Implementation of Cooperative Learning Model Type of Team Accelerated Instruction (TAI) to study Accounting.
Keywords: cooperative learning, TAI, Accounting Learning Motivation.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  cara untuk  membentuk  sumber  daya  manusia yang berkualitas guna mendukung tercapainya  tujuan  pembangunan  nasional. Proses  pendidikan  terjadi  apabila  ada interaksi  antar  komponen  pendidikan, artinya saling berhubungan secara fungsional dalam kesatuan terpadu. Berhasil  atau  gagalnya  pencapaian  tujuan pendidikan itu amat bergantung pada proses belajar  yang  dialami  siswa  baik  ketika  ia berada  di  sekolah  maupun  di  lingkungan rumah  atau  keluarganya  sendiri.  Menurut Slameto  (2010:  2)  belajar  adalah  suatu proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku  yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Keberhasilan belajar
siswa diwujudkan  dalam  bentuk  nilai.  Dalam mendapatkan  nilai  tersebut  dipengaruhi oleh  berbagai  faktor  baik  dari  dalam maupun  dari  luar  diri  siswa.    Salah  satu faktor intern dan ekstern yang mempengaruhi  prestasi  belajar  akuntansi adalah  motivasi  belajar  siswa  dan  model
mengajar  guru.  Motivasi  merupakan  salah satu  faktor  yang  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran  karena  peserta  didik akan  belajar  dengan  sungguh-sungguh apabila  memiliki  motivasi  tinggi  (Mulyasa, 2007: 174). Dengan demikian, guru dituntut menciptakan  proses  pembelajaran  yang menarik dan bermutu yang dapat memotivasi  dan  meningkatkan  prestasi belajar siswa khususnya dalam mendiskripsikan administrasi dana kas kecil pada mata pelajaran akuntansi.
Model  mengajar  guru  merupakan cara  guru  dalam  memberikan  materi pembelajaran  kepada  peserta  didik  agar peserta didik dapat memahami dan meresapi materi pelajaran yang disampaikan  guru.  Model  mengajar  guru yang  menimbulkan  siswa  pasif  atau  tidak melakukan banyak aktivitas dan menimbulkan  kejenuhan  untuk  belajar dalam  proses  pembelajaran,  seperti  metode ceramah  akan  menyulitkan  guru  dalam membangkitkan  motivasi  siswa.  Menurut Muhibbin  Syah  (2010:  165),  kejenuhan belajar  dapat  melanda  siswa  apabila  siswa telah kehilangan motivasi belajarnya. Dalam  menciptakan  proses  pembelajaran

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Gandes Aknissholikah & Sukanti 21 - 34
yang  baru  dan  tidak  monoton  diperlukan adanya  sebuah  model  pembelajaran  yang menerapkan perpaduan siswa dan guru serta memberikan  motivasi  pada  siswa  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar akuntansi  siswa.  Salah  satunya  adalah model pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ) . Pembelajaran kooperatif  merupakan  bentuk  pembelajaran dengan  cara  siswa  belajar  dan  bekerja dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari empat  sampai  enam  orang  dengan  struktur kelompok yang bersifat heterogen (Rusman, 2010: 202).
TAI  merupakan  salah  satu  pembelajaran kooperatif.  Model  pembelajaran  kooperatif TAI ini sering pula dimaknai sebagai Team Assisted Individualization.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI  merupakan  pembelajaran  kooperatif yang  pada  pelaksanaannya  siswa  dibagi  ke dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang heterogen.  Salah  satu  poin  penting  yang harus diperhatikan untuk membentuk kelompok  yang  heterogen  di  sini  adalah kemampuan  akademik  siswa.  Masing- masing  kelompok  dapat  beranggotakan  4-5 orang siswa.  Setiap  siswa secara individual belajar  materi  pembelajaran  yang  sudah dipersiapkan  oleh  guru.  Hasil  belajar individual  dibawa  ke  kelompok-kelompok untuk  didiskusikan  dan  saling  dibahas  oleh anggota kelompok. Semua anggota kelompok bertanggung jawab atas keseluruhan  jawaban  sebagai  tanggung jawab bersama.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada tanggal  18  Januari  2014  yang  dilakukan  di kelas X Akuntansi 3 SMK Negeri 1 Godean diketahui  bahwa  motivasi  belajar  siswa masih  rendah  dalam  mengikuti  mata pelajaran  Akuntansi.  Observasi  dilakukan
pada saat pembelajaran Akuntansi berlangsung. Hal  tersebut  dapat  dilihat dari 32  siswa  kelas  X  Kompetensi  Kejuruan Akuntansi  3,  hanya  7  siswa  atau  21,86% siswa  yang  aktif  bertanya  kepada  guru,  22 siswa atau 68,75% siswa tidak mendengarkan  penjelasan  dari  guru  dan hanya  mengobrol  dengan  teman  atau melakukan kegiatan di luar materi pembelajaran,  17  siswa  atau  53,1%  siswa mencontek  teman  saat  mengerjakan  tugas dan  28  siswa  atau  87,5%  siswa  tidak menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh guru  dan  lama  mengerjakannya.  Selain  itu, saat  mengerjakan  tugas  –  tugas  rutin  29 siswa  atau  90,6%  siswa  terlihat  tidak bersemangat  untuk  mengerjakan  soal.    28 siswa  atau  87,5%  bosan  dengan  pelajaran dan  sudah  tidak  fokus  lagi  mendengarkan atau  mengerjakan  tugas  dari  guru  setelah jam-jam terakhir pelajaran.
Penggunaan  model  mengajar  yang konvensional  dan teacher  centered masih banyak  diterapkan  oleh  guru-guru  mata pelajaran  Akuntansi  di  SMK  Negeri  1 Godean.  Tingginya  intensitas  penggunaan model  ceramah  yang  dilakukan  oleh  guru- guru  mata  pelajaran  Akuntansi  di  SMK Negeri  1  Godean  menjadikan  siswa  tidak melakukan banyak aktivitas, sehingga siswa banyak  yang  bosan  dengan  pembelajaran Akuntansi.  Rendahnya  aktivitas  siswa membuat  siswa  cepat  bosan  sehingga motivasi belajar siswa kurang. Hal ini akan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  “Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated Instruction (TAI) guna
Meningkatkan  Motivasi  Belajar    Akuntansi pada  Kompetensi  Dasar  Dana  Kas  Kecil

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Gandes Aknissholikah & Sukanti 21 - 34
Siswa Kelas X Akuntansi 3 SMK Negeri 1 Godean Tahun Ajaran 2013/2014”.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian
tindakan kelas (Classroom Action
Research) yang bersifat kolaborasi. Peneliti  akan  berkolaborasi  dengan  guru mata pelajaran dalam melakukan penelitian tindakan kelas  yang dilaksanakan sebanyak dua  siklus.  Penelitian  ini  menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart, yaitu bentuk spiral dari siklus yang satu  ke  siklus  berikutnya.  Setiap  siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilakukan  untuk  meneliti Implementasi Pembelajaran Kooperatif Tipe Team  Accelerated  Instruction (TAI) guna Meningkatkan Motivasi Belajar
Akuntansi  pada  Kompetensi  Dasar  Dana Kas Kecil Siswa Kelas X Akuntansi 3 SMK Negeri  1  Godean  Tahun  Ajaran  2013/2014 yang  beralamat  di  Kowanan,  Sidoagung,
Godean, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, 55564. Telp./Fax. 0274-
798274.  Penelitian  dilaksanakan  meliputi tahap  persiapan  pada  bulan  November- Desember 2013. Tahap pelaksanaan sampai tahap  pelaporan  yaitu  pada  pada  bulan Januari-Februari tahun 2014.

## Target/Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  X  Akuntansi  3  SMK  Negeri  1 Godean  Tahun  Ajaran  2013/2014  yang berjumlah  32  siswa,  sedangkan  objek penelitian ini adalah Implementasi
Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated Instruction (TAI) guna
Meningkatkan Motivasi  Belajar    Akuntansi pada Kompetensi Dasar Dana Kas Kecil.

## Prosedur
Penelitian  ini  dilakukan  secara kolaboratif  dengan  guru  mata  pelajaran akuntansi kelas X Akuntansi 3 SMK Negeri 1  Godean.  Penelitian  ini  dilaksanakan sebanyak  dua  siklus.  Masing-masing  siklus dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan. Setiap siklus terdiri dari beberapa komponen,  yaitu  perencanaan  ( planning ), pelaksanaan ( acting ), pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ). Adapun  prosedur  pelaksanaannya  adalah sebagai berikut:
1. Siklus I
a. Perencanaan (Planning)
Pada tahap perencanaan peneliti menyiapkan  segala  sesuatu  yang dibutuhkan  saat  pelaksanaan.  Hal tersebut meliputi :
1) Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  menyiapkan peralatan  yang  dibutuhkan  untuk mempelajari  administrasi  dana  kas kecil  dengan  menggunakan  tipe TAI.
2) Merancang  materi  pembelajaran dan  menyiapkan  peralatan  yang dibutuhkan untuk mempelajari administrasi  dana  kas  kecil  yang disesuaikan dengan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI dan diseuaikan dengan situasi serta kondisi kelas yang bersangkutan.
3) Menyusun soal tes siklus pertama.
4) Menyiapkan lembar observasi, angket  dan  catatan  lapangan  yang akan digunakan.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Gandes Aknissholikah & Sukanti 21 - 34
b. Pelaksanaan (Acting)
Apabila tahap perencanaan tindakan  telah  matang,  selanjutnya melaksanakan  rencana  tersebut  di kelas  dengan  berpedoman  RPP  yang telah  disusun.  Guru  sebagai  tenaga pengajar    melaksanakan  tindakan berdasarkan perencanaan sebelumnya,
sedangkan peneliti akan
melaksanakan  penelitian  terhadap segala kegiatan  yang dilakukan siswa selama  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TAI.  Pelaksanaan  ini
bersifat fleksibel yang
dapat dimodifikasi  sewaktu-waktu  sesuai dengan  situasi  dan  kondisi  serta keperluan  yang  terjadi  di  lapangan. Mengenai  segala  perubahan  akan dicatat dalam catatan lapangan.
c. Pengamatan (Observing)
Observasi  dilakukan  melalui
pengamatan selama proses pembelajaran  berlangsung.  Peneliti melakukan pengamatan dan melakukan pencatatan dalam lembar observasi  dan  catatan  lapangan. Pengamatan dilakukan dengan melihat  berbagai  tindakan  yang muncul  selama  pembelajaran  dan mencerminkan aspek Motivasi
Belajar Akuntansi.
d. Refleksi (Reflecting)
Refleksi  dilakukan  dengan diskusi bersama guru mata pelajaran akuntansi  berdasarkan  hasil  dari tindakan siklus pertama yang tercatat  dalam  lembar  observasi, angket, dan catatan lapangan.
Berdasarkan  hasil  refleksi  dari proses pembelajaran yang dilaksanakan  pada  siklus  pertama, peneliti bersama dengan guru
menyusun rencana pemecahan masalah  dalam  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI yang  terjadi  dalam  siklus  pertama untuk memperbaiki proses pembelajaran pada siklus kedua.
2. Siklus II
Pada  Siklus  II  ini  hampir  sama dengan siklus pertama, tetapi perencanaan  pada  siklus  kedua merupakan perbaikan terhadap kekurangan  yang terjadi  pada siklus pertama  berdasarkan  refleksi  yang telah dilakukan.

## Data,  Intrumen,  dan  Teknik  Pengum- pulan Data
1. Pedoman  Observasi Observasi yang dilakukan membutuhkan  pedoman  tertulis  yang memuat  indikator-indikator  yang  akan diamati. Berdasarkan indikator- indikator yang telah ditetapkan sebelumnya  maka  aspek  yang  akan diamati  yaitu  tekun  menghadapi  tugas, ulet  menghadapi  kesulitan,  memiliki minat  terhadap  pelajaran,  lebih  senang bekerja  mandiri,  cepat  bosan  pada tugas-tugas rutin, dapat mempertahankan  pendapatnya,  tidak mudah  melepaskan  hal  yang  diyakini dan  senang  mencari  dan  memecahkan masalah soal-soal.
2. Angket
Pada  penelitian  ini  angket
digunakan  untuk  memperoleh  data tentang Motivasi Belajar Akuntansi dan Respon Siswa terhadap Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI.
Angket yang digunakan dalam penelitian  ini  berupa  angket  tertutup dengan 4 alternatif sehingga responden tinggal  memilih  jawaban  yang  telah

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Gandes Aknissholikah & Sukanti 21 - 34
tersedia.  Angket  disusun  berdasarkan indikator-indikator yang akan diukur.
3. Catatan Lapangan
Catatan lapangan berupa formulir yang digunakan sebagai pencatat  berita  acara  pelaksanaan pembelajaran dengan tipe TAI. Catatan lapangan  digunakan  untuk  menuliskan berbagai  kejadian  yang  berhubungan penelitian  yang  terjadi  di  dalam  kelas. Kejadian  dapat  berupa  interaksi  yang terjadi  antara  siswa  dengan  guru, maupun interaksi antar siswa.

## Teknik Analisis Data
Dalam  penelitian  ini,  data  yang diperoleh  dari  hasil  observasi  dan  angket adalah  data  kuantitatif  yang  menunjukkan penilaian  atas  kemunculan  kegiatan  yang mencerminkan  Motivasi  Belajar  Akuntansi siswa dan Respon Siswa terhadap Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TAI.  Langkah  –  langkah yang dilakukan adalah : 1. Skor Motivasi Belajar Akuntansi Siswa
Data yang diperoleh akan dianalisis  untuk  mengetahui  persentase skor  motivasi  Belajar  Akuntansi  siswa yaitu:
2. Skor Respon Siswa terhadap Implementasi Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe TAI.
Dalam  penelitian  ini  skala  yang digunakan  dalam  penilaian  angket respon  siswa  adalah  4,  3,  2,  1.  Jumlah pertanyaan  dalam  angket  adalah  22 butir.  Skor  maksimal  yang  akan diperolah  siswa  adalah  88  sedangkan skor  minimalnya  adalah  22.  Dari  skor yang  diperoleh  dari  siswa  kemudian
dimasukkan  sesuai  dengan  kriteria penskoran  dengan  rumus sebagai berikut:
Rentang Data =  (88 – 22) + 1 = 67 Panjang  Kelas  =  67/4  =  16,75 (dibulatkan menjadi 17)
Tabel 1. Skor Respon Siswa Skor peserta didik Kategori 72 – 88 Sangat Positif 55 – 71 Positif 38 – 54 Negatif 21 – 37 Sangat Negatif
3. Penyajian Data
Penyajian  data  dapat  dilakukan
dalam  bentuk  tabel,  grafik,  dan sejenisnya.  Dari  penyajian  ini  dapat memudahkan pembaca dalam memahami  dan  menafsirkan  data  yang diperoleh dengan benar.
4. Penarikan Kesimpulan
Penarikan kesimpulan adalah
proses  penarikan  intisari  dari  sajian data  yang  telah  terorganisir  tersebut dalam bentuk pernyataan untuk menjawab rumusan masalah yang telah dirumuskan.

## HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBA- HASAN
1. Hasil Observasi
a. Observasi Awal
Sebelum  Implementasi  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Accelerated  Instruction (TAI)  guna
Meningkatkan Motivasi Belajar
Akuntansi  Siswa  pada  Kompentensi Dasar Dana Kas Kecil Siswa Kelas X Akuntansi  3  SMK  Negeri  1  Godean

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
21 - 34
Tahun  ajaran  2013/2014,  peneliti
melakukan observasi prasiklus pada pembelajaran
akuntansi yang dilaksanakan oleh guru dengan menggunakan  metode  ceramah  dan latihan  soal.    Data  yang  diperoleh dalam  observasi  prasiklus  adalah sebagai berikut:
Tabel  2.  Skor  Motivasi  Belajar Akuntansi Sebelum Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif Tipe TAI No.  Indikator Skor 1 Tekun menghadapi tugas  66,70% 2 Ulet menghadapi kesulitan 60,00%
3 Menunjukkan minat terhadap mata pelajaran Akuntansi 52,60% 4 Cepat bosan pada tugas- tugas rutin 53,91% 5 Senang mencari dan memecahkan masalah 46,48% Skor rata-rata 69,38% Sumber: Data primer yang diolah Dari data di atas
menunjukkan  skor  Motivasi  Belajar Akuntansi  siswa  kelas  X  Akuntansi 3  SMK  Negeri  1  Godean  diperoleh skor  Motivasi  Belajar  Akuntansi sebesar  69,38%.  Hal  ini  bermakna bahwa  Motivasi  Belajar  Akuntansi siswa  belum  optimal  karena  belum mencapai  kriteria  minimum  yang ditentukan  yaitu  75%.  Kurangnya keterlibatan siswa dalam pembelajaran membuat siswa kurang  tertarik  dan  bersemangat untuk mengikuti pembelajaran.

## 1) Siklus I
Pembelajaran  Akuntansi dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe TAI  siklus  1 dilaksanakan  sebanyak  dua  kali pertemuan.  Dari  pengamatan yang  dilakukan  diperoleh  data sebagai berikut:
Tabel  3.  Skor  Motivasi  Belajar
Akuntansi Siswa Siklus 1 No Indikator Skor 1 Tekun menghadapi tugas 78,13% 2 Ulet menghadapi kesulitan  73,96% 3 Memiliki minat terhadap pelajaran 79,17% 4 Lebih senang bekerja mandiri 85,42% 5 Cepat bosan pada tugas- tugas rutin 73,44% 6 Dapat mempertahankan pendapatnya 72,92% 7 Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini 73,96% 8 Senang mencari dan memecahkan masalah 81,77% Skor Rata-rata 77,40%
Sumber: Data primer yang diolah
Dari  data  di  atas  diketahui bahwa  terdapat  empat  indikator  yang belum  mencapai  kriteria  minimal yang  ditentukan  dan  terdapat  empat indikator yang sudah mencapai kriteria  minimal  yang  ditentukan. Skor  rata-rata  motivasi  belajar  pada siklus I sebesar 77,40%. Dari data ini selanjutnya  digunakan  sebagai  salah satu bahan refleksi.
Dari  hasil  di  atas,  disepakati bahwa  akan  dilakukan  perbaikan pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II dimana pembelajaran dirancang menggunakan soal yang lebih

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Gandes Aknissholikah & Sukanti 21 - 34
aplikatif  dan  tingkat  kesulitannya lebih  tinggi  dengan  harapan  siswa akan  berdiskusi  dengan  pasangannya guna  menyelesaikan  soal  tersebut. Guru  akan  memberikan  tugas  agar siswa  belajar  materi  yang  akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya sehingga  siswa  dapat  membawa  hasil belajar individunya ke dalam kelompok untuk didiskusikan.
2) Siklus II
Berdasarkan hasil refleksi
siklus  I,  maka  pada  siklus  II  peneliti berusaha  memperbaiki  kekurangan- kekurangan yang terjadi pada siklus I. Dari  pengamatan  yang  dilakukan diperoleh data, yaitu:
Tabel  4.  Skor  Motivasi  Belajar Akuntansi Siswa Siklus II
No Indikator Skor 1 Tekun menghadapi tugas 86,46% 2 Ulet menghadapi kesulitan 84,38% 3 Memiliki minat terhadap pelajaran 84,03% 4 Lebih senang bekerja mandiri 91,67% 5 Cepat bosan pada tugas- tugas rutin 84,38% 6 Dapat mempertahankan pendapatnya 79,17% 7 Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini 83,33% 8 Senang mencari dan memecahkan masalah 88,54% Skor Rata-rata 85,18% Sumber: Data primer yang diolah
Dilihat  dari  skor  pada  setiap indikator  motivasi  belajar  akuntansi telah  mencapai  kriteria  minimal  yang
telah  ditetapkan  sebelumnya  yaitu sebesar  75%.  Kemudian  jika  dilihat dari  skor  keseluruhan  juga  diperoleh skor Motivasi Belajar Akuntansi yang telah  melampaui  kriteria  minimal dimana  diperoleh  skor  85,18%.  Hasil penelitian siklus II menunjukkan data observasi  di  mana  delapan  indikator Motivasi  Belajar  Akuntansi  siswa telah  mencapai  kriteria  minimal  yang telah ditentukan yaitu sebesar 75%.
3) Hasil  Angket  Motivasi  Belajar Akuntansi Siklus I dan Siklus II Angket Motivasi Belajar Akuntansi didistribusikan pada akhir pembelajaran baik  pada siklus I  maupun  pada  siklus  II  dimana butir pernyataan pada angket
tersebut  sama.  Dari  angket  yang telah  didistribusikan  ditampilkan data sebagai berikut:
Tabel  5.  Data  Angket  Motivasi
Belajar Akuntansi Siklus I dan Siklus II No. Indikator Skor Siklus 1  Siklus 2 1 Tekun menghadapi tugas 77,34% 84,64% 2 Ulet menghadapi kesulitan 74,48% 83,85% 3 Memiliki minat terhadap  pelajaran 80,73% 84,11% 4 Lebih senang bekerja mandiri 88,28% 90,32% 5 Cepat bosan pada tugas-tugas rutin 74,22% 78,52% 6 Dapat mempertahankan pendapatnya 65,89% 79,17% 7 Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini 74,22% 80,99% 8 Senang mencari 77,34% 84,38%

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Gandes Aknissholikah & Sukanti 21 - 34
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 1 3 5 7 R at a- ra ta P e rs e nt as e Indikator Motivasi  Belajar  Akuntansi Siklus 1 Siklus 2
No. Indikator Skor Siklus 1  Siklus 2 dan memecahkan masalah Skor rata-rata 76,14% 83,13% Sumber: Data primer yang diolah
Berdasarkan data pada siklus I  diperoleh  skor  sebesar  76,14%. Pada siklus II mengalami perubahan dimana  semua  indikator  sudah mencapai  kriteria  minimal  yang ditentukan  dan  rata-rata  skor  semua indikator sebesar 83,13%.

## 4) Data Angket Respon Siswa
Peneliti  menggunakan  angket
untuk  mengetahui  Respon  Siswa terhadap Implementasi Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI dalam pembelajaran akuntansi. Penelitian ini dikatakan
mendapatkan  respon  positif  apabila minimal  75%  dari  jumlah  siswa  di kelas  mencapai  respon  yang  sangat positif dan respon yang positif.
Tabel  6.  Hasil  Data  Angket  Respon Siswa Kategori Jumlah Siswa Persentase Sangat Positif 21 65,63% Positif 10 31,25% Negatif 1 3,13% Sangat Negatif 0 0% Jumlah 32 100% Sumber: Data primer yang diolah Tabel  di  atas  merupakan  skor
yang  diperoleh  dari  angket  Respon Siswa terhadap Implementasi Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI yang  telah  diisi  oleh  siswa.    Dari
hasil  tersebut  terlihat  bahwa  jumlah siswa  yang  memberikan  respon yang  sangat  positif  dan  atau  positif pada  skor  angketnya  sebanyak  31 siswa  atau  96,88%  dari  jumlah siswa di kelas.

## 2. Pembahasan Hasil Penelitian
Dalam pelaksanaan pembelajaran dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
TAI  baik  pada  siklus  I  maupun  siklus II siswa menunjukkan aktivitas- aktivitas  yang  mencerminkan  adanya motivasi untuk belajar. Data peningkatan  dapat  dilihat  melalui grafik berikut:
Gambar  1.  Grafik  Perbandingan  Skor Motivasi Belajar
Berdasarkan  data  di  atas  dilihat bahwa terjadi peningkatan skor
motivasi belajar akuntansi dari sebelum  siklus  I  ke  siklus  II  7,78%.
Pada  setiap  indikator  motivasi  belajar akuntansi juga mengalami peningkatan seluruhnya. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar akuntansi siswa mengalami peningkatan disetiap siklusnya. Pada setiap akhir siklus dilakukan  penyebaran  angket  Motivasi Belajar  Akuntansi.  Motivasi  Belajar

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Gandes Aknissholikah & Sukanti 21 - 34
Akuntansi dengan Implementasi Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI pada kelas X Akuntansi 3 SMK negeri
1  Godean  Tahun  Ajaran  2013/2014 mengalami peningkatan. Data peningkatan  dapat  dilihat  melalui grafik berikut: 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% P e rs e n ta se Indikator Angket Motivasi  Belajar Siklus 1 Siklus 2 Gambar 2. Grafik Angket Motivasi Belajar
Berikut ini penarikan kesimpulan Motivasi Belajar Akuntansi  berdasarkan    indikator- indikator yang melingkupinya:
1. Indikator tekun menghadapi tugas
Dalam  hasil  observasi  dapat dilihat  terjadi  peningkatan  Motivasi
Belajar  Akuntansi  pada  siklus  I  ke siklus II sebesar 8,33%.
Peningkatan  skor  Motivasi  Belajar Akuntansi  siswa  juga  ditunjukkan dari  data  angket  dimana  terjadi peningkatan  sebesar  7,3%  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Pembelajaran ini  dapat  menambah  kemampuan berpikir  siswa  dari  berbagai  sumber baik  dari  buku  maupun  dari  teman- teman dalam kelompoknya sehingga siswa  tidak  hanya  bergantung  pada guru. Hal ini sesuai dengan pendapat Wina Sanjaya (2011: 249) mengenai  keunggulan  pembelajaran kooperatif yaitu siswa tidak
bergantung hanya kepada guru, akan
tetapi  dapat  menambah  kemampuan berfikir sendiri, menemukan informasi  dari  berbagai  sumber  dan belajar dari siswa lain.
2. Indikator ulet menghadapi kesulitan Dalam  hasil  observasi  dapat dilihat terjadi peningkatan Motivasi Belajar  Akuntansi  pada  siklus  I  ke siklus  II  sebesar  10,42%.  Dalam data angket juga mengalami peningkatan Motivasi Belajar
Akuntansi  dari  siklus  I  ke  siklus  II yaitu  sebesar  9,37%.  Peningkatan ini terjadi karena siswa sudah mulai terbiasa  dan  berani  bertanya  untuk menyamakan pendapat dengan guru maupun  untuk  mencari  pemecahan masalah  dengan  bertanya  kepada guru  serta  bertanya  kepada  siswa lain sehingga keuletan siswa meningkat.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Wina Sanjaya (2011: 250) mengenai keunggulan pembelajaran kooperatif  yaitu  interaksi  selama pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan motivasi dan memberikan rangsangan untuk berpikir.
3. Indikator  memiliki  minat  terhadap pelajaran
Dalam  hasil  observasi  dapat dilihat  terjadi  peningkatan  Motivasi Belajar  Akuntansi  pada  siklus  I  ke siklus II sebesar 4,86%.
Peningkatan  data  tersebut  selaras dengan  data  yang  diperoleh  dari angket.  Pada  angket  peningkatan skor  sebesar  3,74%.  Penyampaian materi mentggunakan modul pembelajaran dapat menarik
perhatian  siswa  sehingga  siswa lebih  fokus  untuk  memperhatikan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Gandes Aknissholikah & Sukanti 21 - 34
penjelasan  guru  dan  menimbulkan komunikasi  dua  arah  antara  siswa dengan  guru.  Dengan  demikian siswa menjadi lebih tertarik mengenai  materi  yang  disampaikan oleh guru sehingga Motivasi Belajar Akuntansi  siswa  meningkat.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Hamzah  B. Uno  (2008:  23)  yang  menyebutkan
salah satu faktor yang mempengaruhi motivasi belajar yaitu  faktor  eksterinsik  berupa kegiatan belajar yang menarik.
4. Indikator lebih senang bekerja mandiri Dalam  hasil  observasi  dapat dilihat  terjadi  peningkatan  Motivasi Belajar  Akuntansi  pada  siklus  I  ke siklus II sebesar 6,25%. Dalam data angket juga mengalami  peningkatan Motivasi  Belajar  Akuntansi  dari siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  sebesar
2,04%. Dengan dilakukannya penerapan  pembelajaran  kooperatif tipe TAI mampu memberikan dampak  positif  bagi  siswa  untuk menyelesaikan tugas individu secara mandari karena siswa sudah mempelajari materi sebelum pembelajaran dimulai.
5. Indikator cepat bosan pada tugas-tugas rutin Dalam  hasil  observasi  dapat
dilihat  terjadi  peningkatan  Motivasi Belajar  Akuntansi  pada  siklus  I  ke siklus  II  sebesar  10,94%.  Dalam data angket juga mengalami peningkatan Motivasi Belajar Akuntansi  dari  siklus  I  ke  siklus  II yaitu  sebesar  6,37%.  Peningkatan ini  dikarenakan  siswa  sudah  mulai tertarik dan tertantang dengan tugas-
tugas  rutin  yang  diberikan  oleh guru.  Hal  ini  dikarenakan  dengan penerapan  model  pembelajaraan kooperatif  tipe  TAI,  siswa  dituntut untuk  bekerjasama  mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.
6. Indikator dapat mempertahankan pendapatnya
Dalam  hasil  observasi  dapat dilihat  terjadi  peningkatan  Motivasi Belajar  Akuntansi  pada  siklus  I  ke siklus II sebesar 6,25%. Dalam data angket juga mengalami  peningkatan Motivasi  Belajar  Akuntansi  dari siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  sebesar 13,28%. Dengan dilakukannya penerapan  pembelajaran  kooperatif tipe  TAI,  siswa  menjadi  lebih  aktif dalam  memberikan  pendapatnya dalam diskusi.
7. Indikator  tidak  mudah  melepas  hal yang diyakini
Dalam  hasil  observasi  dapat dilihat  terjadi  peningkatan  Motivasi Belajar  Akuntansi  pada  siklus  I  ke siklus II sebesar 9,37%. Dalam data angket juga mengalami  peningkatan Motivasi  Belajar  Akuntansi  dari siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  sebesar 6,77%. Siswa menjadi lebih mantap dalam  menyampaikan  pendapatnya atas hasil pekerjaan yang dikerjakannya  secara  berkelompok. Rasa  mantap  ini  didapatkan  karena merupakan  hasil  diskusi  bersama sehingga  didapatkan  hasil  jawaban yang  meyakinkan.  Siswa  dapat mempertahankan pendapatnya karena  siswa  telah  memahami sendiri materi yang dibahas.
8. Indikator senang mencari dan
memecahkan masalah

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
21 - 34
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Sangat Positif Positif Negatif Sangat Negatif 65,63% 31,25% 3,13% 0,00% P e rs e nt as e Kategori Respon Siswa
Dalam  hasil  observasi  dapat dilihat  terjadi  peningkatan  Motivasi Belajar  Akuntansi  pada  siklus  I  ke siklus II sebesar 6,77%. Dalam data angket juga mengalami  peningkatan Motivasi  Belajar  Akuntansi  dari siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  sebesar 7,04%.  Siswa  semakin  senang  jika harus  mengerjakan  soal  karena siswa  yang  paling  cepat  dan  dapat menjawab dengan benar akan
mendapatkan  hadiah.  Dalam  hal  ini siswa semakin memiliki rasa tanggung  jawab  untuk  mengerjakan tugas-tugas  yang  diberikan  oleh guru. Hal ini sesuai dengan pendapat Wina Sanjaya (2011: 249) mengenai  keunggulan  pembelajaran kooperatif yaitu pembelajaran kooperatif  dapat  memberdayakan setiap siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam belajar. Dari  pembahasan  di  atas  dapat disimpulkan bahwa TAI dapat memotivasi siswa agar saling mendukung  dan  membantu  satu  sama lain  dalam  menguasai  kemampuan (belajar) yang diajarkan oleh guru. Hal ini  sesuai  pendapat  Robert  E.  Slavin (2008: 191) bahwa dengan
pembelajaran  TAI,  para  siswa  akan termotivasi  untuk  mempelajari  materi- materi  yang  diberikan  dengan  cepat dan akurat, dan tidak akan bisa berbuat curang  atau  menemukan  jalan  pintas. Oleh  karena  itu,  dengan  ini  telah terbukti  bahwa  dengan  Implementasi Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Accelerated  Instruction (TAI) dapat  meningkatkan  Motivasi  Belajar Akuntansi  pada  Kompentansi  Dasar Dana  Kas  Kecil  Siswa  Kelas  X
Akuntansi  3  SMK  Negeri  1  Godean Tahun Ajaran 2013/2014.
Penelitian  ini  dikatakan  akan memperoleh  respon  positif  siswa apabila  minimal  75%  dari  jumlah siswa  dikelas  mencapai  respon  yang sangat  positif  dan  atau  respon  positif terhadap  implementasi  pembelajaran kooperatif  tipe  TAI.  Berikut  grafik respon siswa dapat dilihat di bawah ini:
Gambar 3. Respon Siswa
Berdasarkan  pada  grafik  di  atas dapat disimpulkan bahwa implementasi pembelajaran kooperatif tipe TAI pada pembelajaran  akuntansi  mendapatkan respon yang sangat positif dari siswa.
Hal  tersebut  diartikan  bahwa  siswa merasa  nyaman,  merasa  senang,  dan bergairah dengan pengimplementasian pembelajaran kooperatif tipe TAI pada
pembelajaran akuntansi.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
1. Implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  pada  bab  IV  dapat disimpulkan bahwa Implementasi

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Gandes Aknissholikah & Sukanti 21 - 34

## Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Team  Accelerated  Instruction (TAI) dapat  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Akuntansi  pada  Kompetensi  Dasar Dana  Kas  Kecil  Siswa  Kelas  X Akuntansi  3  Tahun  Ajaran  2013/2014 yang dibuktikan dengan adanya peningkatan  persentase  skor  motivasi belajar  akuntansi  yang  diambil  melalui observasi  dengan  lembar  observasi diperoleh skor sebesar 69,38% sebelum implementasi model pembelajaran
kooperatif tipe TAI kemudian meningkat menjadi 77,40% pada siklus I.  Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan pula yaitu sebesar 7,78% atau diperoleh skor  sebesar  85,18%.  Peningkatan motivasi belajar akuntansi secara
individual pada siklus I terdapat 62,5%
siswa  dan  meningkat  pada  siklus  II menjadi  87,5%  siswa.  Selain  itu, berdasarkan angket yang
didistribusikan  kepada  siswa  dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan skor motivasi belajar akuntansi sebesar 6,99%  dimana  skor  pada  siklus  I sebesar  76,14%  meningkat  menjadi 83,13%  pada  siklus  II.  Dari  data observasi  dan  angket  yang  diperoleh dapat  disimpulkan  bahwa  dengan Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI dapat Meningkatkan Motivasi Belajar Akuntansi Siswa. 2. Respon Siswa terhadap Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
TAI
Implementasi Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI mendapatkan  respon  positif  siswa pada pembelajaran akuntansi. Berdasarkan berdasarkan angket yang didistribusikan  kepada  siswa  bahwa 21 siswa atau 65,63% siswa mempunyai respon yang sangat positif,  10  siswa  atau  31,25%  siswa mempunyai  respon  positif,  dan  1 siswa atau 3,13% memberikan respon yang  negatif.  Dari  hasil  tersebut terlihat  bahwa  jumlah  siswa  yang memberikan respon sangat positif dan positif pada skor angketnya sebanyak 31  siswa  atau  96,88%  siswa  dari jumlah  seluruh  siswa  di  kelas.  Dari data  angket  yang  diperoleh  dapat disimpulkan bahwa dengan
dilakukannya  Implementasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Accelerated Instruction (TAI) mendapatkan  respon  sangat  positif dari siswa.

## Saran
1. Bagi Guru
Guru dapat mencoba untuk melakukan implementasi model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  pada kompetensi  dasar  yang  lain  yang diharapkan  dapat  memicu  peningkatan keuletan siswa yang masih rendah dalam menghadapi  kesulitan  belajar  sehingga siswa  merasa  senang  dan  puas  dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh guru serta pada akhirnya siswa memiliki keinginan  yang  lebih  besar  untuk berhasil dalam belajar.
2. Bagi Siswa Siswa perlu membiasakan diri untuk lebih banyak melakukan motivasi belajar guna  memperoleh  pemahaman  materi yang lebih baik.
3. Bagi Peneliti Selanjutnya Hasil  penelitian  ini  berdasarkan delapan indikator. Oleh karena itu untuk penelitian  lebih  lanjut  diharapkan  dapat

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
menambah  indikator  motivasi  belajar agar  diperoleh  hasil  yang  mewakili motivasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamzah B. Uno. (2008). Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Muhibbin Syah. (2010). Psikologi Pendidikan  dengan  Pendekatan Baru. Badung: Remaja Rosdakarya.
Muhibbin  Syah.  (2011). Psikologi  Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Mulyasa. (2007). Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif & Menyenangkan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Rusman. (2010). Model – Model
Pembelajaran .  Bandung  :  Rajawali
Pers.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor  – Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta
: Bumi Aksara.
Slavin,  Robert  E.  (2005). Cooperative
Learning. Terjemahan Narulita
Yusron. Bandung: Nusa Media.
Wina Sanjaya. (2012). Penelitian Tindakan
Kelas . Jakarta: Kencana.