## Journal of Social Knowledge Education (JSKE)
Pengaruh Hasil Belajar Pendidikan Bela Negara Terhadap Sikap Cinta Tanah Air Pada Siswa Kelas XI SMA Taruna Nusantara Magelang Tahun Pelajaran 2010/2011
Wiji Widyastuti 1
1 Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Semarang, Semarang, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Oct 4, 2022 Revised Oct 12, 2022
Accepted Oct 19, 2022
Tujuan  penelitian: penelitian  ini  memiliki  tujuan  yaitu:  untuk  mengetahui apakah  ada  pengaruh  hasil  belajar  pendidikan  bela  negara  yang  diberikan kepada siswa sebagai kurikulum khusus SMA Taruna Nusantara terhadap sikap cinta  tanah  air  pada  siswa  kelas  XI  SMA  Taruna  Nusantara  tahun  pelajaran 2010/2011.
Metodologi: Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif. Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  instrumen  hasil  belajar  pendidikan bela  negara  dan  angket  sikap  cinta  tanah  air.  Adapun  teknik  pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  simple  random  sampling, karena  semua  subjek  dianggap  sama,  sehingga  mempunyai  kesempatan  yang sama  untuk  dapat  diambil  menjadi  sampel.Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  yaitu  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  uji  prasyarat  berupa uji normalitas dan uji homogenitas. Apabila data telah memenuhi syarat maka akan dilakukan uji regresi linear sederhana.
Temuan  utama: Adapun  hasil  dari  penelitian  ini  yaitu  terdapat  pengaruh antara  hasil  belajar  pendidikan  bela  negara  terhadap  sikap  cinta  tanah  air sebesar 37,97%.
Keterbaruan/Keaslian  penelitian: keterbaruan  penelitian  ini  terletak  pada analisis data yang dilakukan yaitu menggunakan uji lanjut berupa uji pengaruh.
Kata Kunci:
Hasil Belajar Bela Negara
Cinta Tanah Air
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Wiji Widyastuti FakulFakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Semarang, Semarang, Indonesia Email: wijiastutiiii@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  Nasional  bertujuan  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan  manusia seutuhnya,  yaitu  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan  berbudi  pekerti luhur,  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan,  sehat  jasmani  dan  rohani,  berkepribadian  yang  mantap  dan mandiri,  serta  tanggung  jawab  kemasyarakatan  dan kebangsaan  [1],  [2].  Pendidikan nasional  diharapkan  dapat meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  martabat  manusia  Indonesia,  sehingga  pendidikan  nasional  dapat menghasilkan  manusia  yang  terdidik,  beriman,  berpengetahuan,  berketerampilan,  dan  memiliki  rasa tanggungjawab  (UU  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional).  Selain  itu,  Pendidikan  Nasional diharapkan dapat menumbuhkan dan memperdalam rasa cinta tanah air, mempertebal semangat kebangsaan dan rasa kesetiakawanan sosial. Selain itu, juga diharapkan dapat menumbuhkan rasa percaya pada diri sendiri serta sikap dan perilaku yang inovatif dan kreatif sehingga dengan tercapainya tujuan dari Pendidikan Nasional akan mampu  mewujudkan  manusia  pembangunan  yang  dapat  membangun  dirinya  sendiri  serta  bersama-sama bertanggung jawab atas pembangunan bangsa [3]–[5].
111 Pada  masa  pembangunan  bangsa  seperti  sekarang  ini,  fungsi  utama  pendidikan  antara  lain  adalah mencerdaskan bangsa, pengembangan kesadaran nasional dan sikap nasionalisme sebagai sumber daya manusia dalam  proses  pembangunan  kepribadian  nasional  serta  identitasnya  [6].  Oleh  karena  itu,  pengembangan kesadaran nasional dan sikap nasionalisme perlu ditanamkan dan ditumbuhkan sejak dini kepada seluruh warga negara  Indonesia.  Salah  satu  sarana  untuk  pengembangan  sikap  nasionalisme  adalah  melalui  pendidikan  [7]. Dengan  demikian  kegiatan  pendidikan  nasional  perlu  diorganisasikan  dan  dikelola  sedemikian  rupa  agar pendidikan  nasional  sebagai  suatu  organisasi  merupakan  sarana  untuk  mewujudkan  cita-cita  nasional  bangsa Indonesia    [8].  Dalam  upaya  mencapai  tujuan  Pendidikan  Nasional  tersebut,  sekolah  merupakan  wadah  atau tempat  berlangsungnya  secara  sadar  dan  terencana  sebagai  proses  pendidikan  bagi  anak  didik.  Usaha  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  seperti  yang  diharapkan,  selain  dengan  memberdayakan  semua  komponen masyarakat  juga  dapat  dilakukan  dengan  penyempurnaan  kurikulum  dan  dengan  mengefektifkan  komponen- komponen yang mempengaruhi keberhasilan suatu pendidikan [9].
Penyempurnaan  kurikulum  dapat  dilakukan  dengan  cara  menambah  atau  memberlakukan  kurikulum khusus,  yaitu  kurikulum  yang  diberlakukan  di  sekolah  sesuai  dengan  visi  dan  misi  sekolah  yang  bersangkutan selain  kurikulum  yang  ditetapkan  oleh  pemerintah  [10].  Berbagai  sekolah  menengah  di  Indonesia  telah mengembangkan  kurikulum  demi  tercapainya  visi  dan  misi  dari  sekolah,  salah  satunya  adalah  SMA  Taruna Nusantara. SMA Taruna Nusantara merupakan lembaga pendidikan menengah atas yang telah mengembangkan kurikulum  untuk  mewujudkan  visi  dan  misi  yang  hendak  dicapai  yaitu  menyelenggarakan  pendidikan  bagi siswa-siswi yang memiliki potensi tinggi dari seluruh penjuru Indonesia, untuk menghasilkan lulusan berkualitas unggul  di  bidang  akademik,  kepribadian,  dan  jasmani  disertai  tumbuh  dan  berkembangnya  potensi kepemimpinan  yang  berwawasan  kebangsaan,  kejuangan,  dan  kebudayaan  serta  menanamkan  kesadaran berbangsa dan bernegara [11]. Kurikulum yang diterapkan di SMA Taruna Nusantara mengacu pada Kurikulum Depdiknas dan Kurikulum khusus SMA Taruna Nusantara.
Selain  pemberlakuan  kurikulum  umum,  dikembangkan  juga  kurikulum  khusus  yaitu  sebagai  ciri  khas SMA  Taruna  Nusantara  dengan  mengacu  kepada  standar  yang  ditetapkan  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan yang meliputi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar sarana prasarana, standar penilaian, dan  standar  pembiayaan.  Melalui  kurikulum  khusus,  pengembangan  para  siswa  diarahkan  pada  aspek kepemimpinan, meliputi mental spiritual, mental ideologi, mental kejuangan dan pengetahuan dan kemampuan kepemimpinan  serta  penampilan  yang  mencerminkan  individu  sebagai  manusia  utama,  kesatria  utama  dan pemimpin utama [11]. Kurikulum khusus SMA Taruna Nusantara mengutamakan tiga Wawasan yang digunakan untuk  mendidik  siswa-siswinya  yaitu:  kebangsaan,  kejuangan,  serta  kebudayaan.  Kurikulum  Khusus  diberikan sebagai  tambahan  dari  Kurikulum  Umum  yang  telah  ditetapkan  oleh  Depdiknas,  yang  digunakan  untuk meningkatkan 3 Wawasan tersebut, yaitu 3 Mata Pelajaran yaitu kepemimpinan, kenusantaraan, Bela Negara dan 4  mata  kegiatan  yaitu  rutin  terjadwal,  terprogram,  terproyek,  Kreatif  Mandiri.  Guna  mewujudkan  generasi penerus  bangsa  yang  mencintai  dan  bangga  akan  tanah  airnya,  maka  SMA  Taruna  Nusantara  memberlakukan mata  pelajaran  Pendidikan  Bela  Negara  yang  memiliki  tujuan  kurikulum  agar  siswa  memiliki  pengertian, pengetahuan, dan pengetahuan dasar bela negara serta berkembang kesadaran bela negara yang diharapkan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari dalam sikap yang berdisiplin tinggi berwawasan kebangsaan, kejuangan, dan kebudayaan.
Mata pelajaran Pendidikan Bela Negara ini merupakan upaya perwujudan dari hak dan kewajiban dari setiap warga negara untuk ikut serta dalam upaya pembelaan negara sebagai pencerminan kehidupan kebangsaan yang menjamin hak-hak warga negara untuk hidup setara, adil, aman, damai, dan sejahtera  [12], [13]. Hak dan kewajiban  mengenai  bela  negara  bagi  setiap  warga  negara  telah  diatur  dalam  Undang-Undang,  yaitu  di  dalam amandemen  UUD  1945,  pasal  27  ayat  3,  menyatakan  bahwa  setiap  warga  negara  berhak  dan  wajib  ikut  serta dalam upaya pembelaan negara dan pasal 30 ayat 1, bahwa tiap-tiap warga negara berhak dan wajib ikut serta dalam  usaha  pertahanan  dan  keamanan  negara.  Selain  itu  dalam  UU  No.  3  tahun  2002  tentang  Pertahanan Negara dalam pasal 9 ayat 1, bahwa setiap warga negara berhak dan wajib ikut serta dalam upaya bela negara yang diwujudkan dalam penyelenggaraan pertahanan negara.
Nasionalisme bangsa Indonesia yang sudah ada dan tumbuh sejak zaman perjuangan kemerdekaan, saat ini  disinyalir  mulai  luntur  dari  hati  masyarakat  Indonesia  terutama  generasi  muda  akibat  perkembangan  jaman [14],  [15].  Rendahnya  rasa  nasionalisme  dan  cinta  tanah  air  pada  generasi  muda  sering  kita  lihat  pada  saat melakukan  Upacara  Bendera,  dimana  banyak  diantara  siswa  sekolah  menengah  yang  tidak  khidmat  dalam mengikutinya  dan  tidak  mau  menghormat  kepada  Bendera  Merah  Putih  saat  dikibarkan,  banyaknya  generasi muda yang tidak mengetahui akan lagu-lagu kebangsaan Indonesia serta tidak mengenal para Pahlawan Bangsa dan tidak bangga untuk menggunakan produksi dalam negeri. Selain itu, kesadaran untuk menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional yang mulai luntur dikalangan generasi muda, seperti penggunaan bahasa asing sebagai bahasa sehari-hari di lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat. Hal ini menunjukkan kesadaran akan mencintai tanah air yang sangat rendah. Pada hakekatnya cinta tanah air dan bangsa adalah kebanggaan menjadi salah satu bagian dari tanah air dan bangsanya yang berujung ingin berbuat sesuatu yang mengharumkan nama tanah air dan bangsa. Rasa cinta tanah air dapat ditanamkan kepada anak sejak usia dini agar rasa terhadap cinta
112 tanah  air  tertananam  di  hatinya  dan  dapat  menjadi manusia  yang  dapat  menghargai  serta  membela  bangsa  dan negaranya [16]–[18].
Pendidikan Bela Negara yang diberikan pada kelas X dan XI, diharapkan dapat menjadikan siswa-siswi SMA Taruna Nusantara sadar akan bela negara sehingga membentuk sikap cinta tanah air. Kelas XI yang sudah 1  tahun  belajar  Pendidikan  Bela  Negara  diharapkan  telah  sadar  dan  tumbuh  sikap  cinta  tanah  airnya  sehingga dapat  diketahui  signifikansi  dari  Pendidikan  Bela  Negara  dengan  sikap  cinta  tanah  air.  Dalam  mata  pelajaran Pendidikan Bela Negara dimana nilai-nilai cinta tanah air, nasionalisme dan patriotisme begitu ditekankan, maka sangat menarik bagi peneliti untuk mengetahui apakah ada pengaruh hasil belajar pendidikan bela negara yang diberikan  kepada  siswa  sebagai  kurikulum  khusus  SMA  Taruna  Nusantara  terhadap  sikap  cinta  tanah  air  pada siswa  kelas  XI  SMA  Taruna  Nusantara  tahun  pelajaran  2010/2011.  Adapun  pertanyaan  yang  diajukan  dalam penelitian ini yaitu; Bagaimana pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Bela Negara sebagai kurikulum khusus di SMA  Taruna  Nusantara?,  dan  apakah  terdapat  pengaruh  hasil  belajar  Pendidikan  Bela  Negara  terhadap  sikap cinta tanah air pada siswa kelas XI SMA Taruna Nusantara?.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan hipotesis  asosiasif  yaitu  suatu penelitian  yang  dilakukan  untuk  menentukan  tingkat  hubungan  antara  dua  variabel  atau  lebih  [19].    Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMA  Taruna  Nusantara  tahun  Pelajaran  2010/2011  yang berjumlah 306 siswa. Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek atau subyek yang mempunyai kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya  [20], [21].  Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti  [22]. Teknik pengambilan sampel  dalam  penelitian  menggunakan  teknik  simple  random  sampling,  karena  semua  subjek  dianggap  sama, sehingga mempunyai kesempatan yang sama untuk dapat diambil menjadi sampel. Teknik pengambilan sampel jika  populasinya  diatas  100,  maka  besarnya  sampel  yang  diambil  yaitu  antara  10-15%  atau  20-25%.  Dalam penelitian  ini  sampel  yang  diambil  adalah  20%  dari  populasi  yaitu  sebanyak  62  siswa.  Instrumen  penelitian adalah  fasilitas  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk  memperoleh  data  yang  diharapkan  agar  pekerjaanya  lebih mudah  dan  hasilnya  lebih  baik,  dalam  arti  lebih  cermat,  lengkap,  dan  sistematis  sehingga  lebih  mudah  diolah [20].  Instrumen  penelitian  ini  menggunakan  angket  sikap  kecintaan  siswa  terhadap  tanah  air  dan  instumen  tes hasil  belajar  siswa.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  uji prasyarat berupa uji normalitas dan uji homogenitas. Apabila data telah memenuhi syarat maka akan dilakukan uji regresi linear sederhana.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sikap cinta tanah air sangat penting untuk dipupuk dalam diri siswa-siswa Indonesia saat ini. Adapun hasil statistika deskriptif dalam sikap cinta tanah air siswa kelas XI disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 1. Persentase Sikap Cinta Tanah Air Kelas XI Variable Kriteria Sangat Baik  Baik Cukup Baik  Kurang Baik  Tidak Baik  Modus  Mean Sikap Cinta Tanah Air  40.32% 40.32%  19.35% 0% 0% 25 25.35
Berdasarkan  hasil  pada  tabel  1  menunjukkan  bahwa  persentase  sikap  cinta  tanah  air  kelas  XI menunjukkan kategori sangat baik dengan persentase sebesar 40,32%. Selanjutnya dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas untuk dapat dilakukan uji hipotesis berupa uji regresi linear sederhana, adapun hasil perolehan uji prasyarat ini adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Uji Normalitas Variable Signifiansi Kriteria Hasil Belajar 0.64 Berdistribusi Normal Sikap Cinta Tanah Air 0.74 Berdisribusi Normal Uji Homogenitas Hasil Belajar*Sikap Cinta Tanah Air 0.84
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  tabel  2  tersebut diperoleh  nilai  signifikansi  yang  lebih  besar  dari  0.05 artinya populasi berdistribusi normal dan homogen.
113 Tabel 3. Hasil Uji Regresi Linear Sederhana: output tabel ANOVA ANOVA* Model Sum of Square Mean Square F Sig. 1 Regression 6060 6060 105,784 0,021 Residual 2834,44 15,145 Total 3346,489
a. Dependent Variable : Sikap Cinta Tanah Air b. Predictors (Constant) : Hasil Belajar Bela Negara
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  signifikansi  menunjukkan  nilai  0.021  yang  artinya terdapat  pengaruh hasil  belajar  bela  negara  terhadap  sikap cinta  tanah  air.  Karena  nilai  signifikansi  yang  lebih kecil dari 0,05.
Tabel 4. Hasil Uji Regresi Linear Sederhana: Output tabel model summary
Model Summary Model R R Square Adjust R Square Std. Error of the Estimate 1 0,3797 0,2893 0,2893 5,0378
a. Predictore : (Constant), Hasil Belajar Bela Negara
Berdasarkan tabel 4 di atas menunjukkan bahwa nilai koefisien determinasi sebesar 0,3797 atau sebesar 37,97%. Hal ini berarti faktor lain yang mempengaruhi variabel dependent (sikap cinta tanah air) selain variabel independen  (kognitif)  seperti  yang  dibahas  dalam  penelitian  ini.  Hal  ini  juga  menunjukkan  kesesuaian  dengan pendapat Gerungan yang menyatakan bahwa komponen pembentukan sikap tidak hanya pengetahuan (kognitif) saja  melainkan  perasaan  (afektif),  dan  perilaku  (konatif)  juga  ikut  berperan  dalam  mempengaruhi  sikap seseorang.
Tabel 5. Hasil Uji Regresi Linear Sederhana: Output tabel coefficient
Coefficient* Model Unstandardized coefficient Standardized Coefficient T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -33,033 6,472 2,66 0,000 Hasil Belajar Bela Negara 2,24 0,115 0,606 6,060 0,000
a. Dependent Variable: Sikap Cinta Tanah Air
Berdasarkan  tabel  5  di  atas  menunjukkan  persamaan  regresi  linear  sederahan  sebesar  Y=  - 33,033+2,24X.  Berdasarkan  hasil  persamaan  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  seseorang  yang  tidak  mempunyai pengetahuan maka sikapnya akan negatif. Demikian juga sebaliknya apabila seseorang sikapnya nol atau tidak mempunyai sikap dapat diketahui juga kognitif (pengetahuannya) akan sedikit.
Sikap cinta tanah air yang tinggi dari kelas XI SMA Taruna Nusantara dapat diketahui dari prosentase jawaban  responden,  dimana  93  sebanyak  40,32%  siswa  mempunyai  sikap  cinta  tanah  air  dalam  kriteria  sangat baik,  40,32%  siswa  mempunyai  sikap  cinta  tanah  air  dalam  kriteria  baik,  dan 19,35% siswa  mempunyai  sikap cinta  tanah  air  yang  cukup  baik.  Sikap  cinta  tanah  air yang  tinggi dari  siswa  kelas  XI  SMA  Taruna  Nusantara dapat  diketahui  dari  jawaban  setiap  responden,  yaitu  sebagian  besar  atau  rata-rata  dari  setiap  responden mendapatkan  skor  yang  tinggi.  Dimana  apabila  skor  yang  diperoleh  responden  dalam  menjawab kuisioner/angket  tinggi  maka  sikap  orang  tersebut  juga  akan  baik.  Demikian  juga  sebaliknya  apabila  skor  dari responden rendah maka sikap orang tersebut akan cenderung tidak baik. Hal ini sesuai dengan skala Likert pada skala penyusunan instrument penelitian ini yang menyatakan bahwa makin tinggi skor yang diperoleh seseorang, merupakan indikasi bahwa orang tersebut sikapnya makin positif terhadap objek sikap, demikian juga sebaliknya [23].  Kecintaan  siswa  SMA  Taruna  Nusantara  terhadap  tanah  air  telah  dibuktikan  dari  jawaban  angket  siswa yang  memperoleh  skor  tinggi,  serta  selama  melakukan  penelitian  penulis  melakukan observasi  dengan melihat dan  mengamati  sikap  tingkah  laku  siswa  yang  menunjukan  kecintaannya  kepada  tanah  air  dengan  melakukan berbagai  perbuatan  seperti  selalu  khidmat  dalam  mengikuti  upacara  bendera,  selalu  menggunakan  bahasa Indonesia  dengan  baik  dan  benar dalam pergaulan  sehari-hari,  menjalankan  tugas kebersihan, baik ruang kelas maupun  graha  (asrama)  dan  senantiasa  menjaga  kebersihan  lingkungan  dengan  tidak  membuang  sampah sembarangan,  serta  selalu  hormat  kepada bendera  merah putih  setiap  akan  memasuki dan  meninggalkan ruang kelas. Sikap cinta tanah air yang tinggi yang dimiliki oleh setiap siswa SMA Taruna Nusantara menjadikan siswa selalu menempatkan kepentingan umum diatas kepentingan pribadi atau golongan, serta jiwa nasionalisme dan patriotisme begitu kuat dan terlihat di lingkungan sekolah dan asrama, sehingga SMA Taruna Nusantara sering
114 disebut  sebagai  miniatur  negara  Indonesia  yang  dicita-citakan.  Oleh  karena  itu  kehidupan  di  lingkungan  SMA Taruna Nusantara perlu dicontoh dan dikembangkan dalam kehidupan masyarakat luas.
Berdasarkan tabel 1 menunjukkan bahwa sikap cinta tanah air siswa kelas XI di SMA Taruna Nusantara menunjukkan bahwa sikap cinta tanah air siswa kelas XI termasuk dalam kategori sangat baik dengan persentase 40,  32%.  Selanjutnya,  peneliti  telah  melakukan  uji  prasyarat  berupa  uji  normalitas  dan  uji  linearitas  dan  data yang didapatkan peneliti telah terdistribusi normal dan homogen. Selanjutnya telah dilakukan pengujian regresi linear  sederhana  untuk  mengetahui  pengaruh  antar  kedua  variabel.  Pengaruh  Hasil  Belajar  (kognitif  atau pengetahuan)  terhadap  Sikap  Cinta  Tanah  Air  Kognitif  (pengetahuan)  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki oleh  seseorang  yang  diperoleh  melalui  belajar.  Pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  seseorang  menentukan  cara berfikir  dan  bertindak  orang  tersebut.  Sedangkan  sikap  merupakan  suatu  kerelaan/kesediaan  seseorang  untuk berbuat  atau  membuat  respon  terhadap  objek  tertentu.  Sikap  itu  sendiri  terdiri  dari  berbagai  komponen- komponen  yang  meliputi  pengetahuan  dan  pemahaman  (aspek  kognitif),  perasaan  (aspek  afektif),  dan perilakunya  (aspek  konatif).  Aspek  pengetahuan  dan  pemahaman  sangat  penting  untuk  mendasari  setiap  sikap seseorang  atau  mendasari  setiap  tindakan  seseorang,  meskipun  aspek  afektif  dan  konatif  juga  tetap  berperan dalam menentukan sikap seseorang. Hal ini sesuai dengan perhitungan koefisien determinasi pada penelitian ini diperoleh hasil sebesar 0,3797 atau 37,97% hal ini menyatakan bahwa pembentukan sikap cinta tanah air tidak hanya  dipengaruhi  oleh  pengetahuan  saja,  artinya  ada  faktor  lain  yang  mempengaruhinya,  yang  tidak  dibahas dalam penelitian ini karena sikap itu dibentuk dan dipengaruhi dari faktor internal  maupun eksternal. Meskipun demikian terdapat hubungan antara kognitif atau pengetahuan dengan sikap cinta tanah air.
Pengetahuan dan pemahaman yang luas menjadikan seseorang dapat berfikir secara luas dan mendalam sebelum  bertindak  atau  membuat  respon,  sehingga  dapat  mempengaruhi  sikap  orang  tersebut  yakni  akan bersikap  baik  atau  bijak  dalam  menanggapi  suatu  permasalahan  atau  terhadap  objek  tertentu.  Demikian  juga sebaliknya  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  rendah  atau  sempit  akan  mempengaruhi  kemampuan  berfikir orang  tersebut  dalam  bertindak  atau  membuat  respon,  sehingga  seseorang  dapat  bersikap  kurang  baik  dalam menanggapi  suatu  objek  tertentu.  Untuk  mengetahui  pengetahuan  mengenai  bela  negara  siswa  kelas  XI  SMA Taruna  Nusantara,  maka  diambil  dari  nilai  raport  sebagai  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  semester  1  tahun pelajaran  2010/2011.  Hasil  belajar  kognitif  ini  dapat  dilihat  sebagai  tingkat  pengetahuan  dan  pemahaman mengenai  bela  negara,  yakni  apabila  hasil  belajarnya  tinggi,  maka  pengetahuan  dan  pemahamannya  mengenai bela negara akan baik, begitu juga sebaliknya apabila hasil belajarnya rendah maka pengetahuan dan pemahaman mengenai bela negaranya juga rendah. Pada mata pelajaran Pendidikan Bela Negara penanaman nilai-nilai cinta tanah  air  begitu  ditekankan  dalam  proses  pembelajaran  karena  salah  satu  tujuan  dari  Pendidikan  Bela  Negara adalah  untuk  dapat  mencintai  tanah  air,  sehingga  akan  mempengaruhi  sikap  cinta  tanah  air  siswa  dan loyalitasnya  kepada  bangsa  Indonesia.  Karena  sikap  seseorang  selalu  berhubungan  dengan  pengetahuan  yang dimilikinya.
Berdasarkan hal-hal tersebut diatas dan sesuai dengan komponen-komponen pembentukan sikap, maka dapat  disimpulkan  bahwa  pengetahuan  mempunyai  hubungan  dengan  sikap  seseorang.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  dari  Rosenberg  dan  Festinger,  dimana  Rosenberg  mengungkapkan  adanya  hubungan  yang  konsisten antara komponen afektif dan komponen kognitif, yang berarti apabila seseorang mempunyai sikap yang positif terhadap  sesuatu  objek,  maka  indeks  kognitifnya  juga  akan  tinggi,  demikian  sebaliknya  apabila  seseorang mempunyai sikap yang negatif terhadap sesuatu objek, maka indeks kognitifnya juga akan rendah. Dari pendapat tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pengetahuan  yang  baik  atau  tinggi  seseorang  terhadap  suatu  hal  akan memberikan  sikap  yang  positif  seseorang  terhadap  hal  tesebut.  Mengingat  bahwa  sikap  itu  tidak  dibawa  sejak lahir  melainkan  sikap  dapat  dibentuk  sepanjang  perkembangan  individu  dengan  memberikan  pengetahuan. Sedangkan  pendapat  lain  dari  Festinger,  yang  menyatakan  bahwa  pembentukan  dan  pengubahan  sikap  dapat dilakukan melalui komponen kognitif, yaitu dengan memberikan pengetahuan, pendapat, sikap atau hal-hal lain, sehingga  dengan  materi  tersebut  akan  berubahlah  komponen  kognitifnya,  dan  ini  akan  mengubah  komponen afektifnya sehingga sikap akan berubah. Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa jika ingin membentuk atau  mengubah  sikap  seseorang  terhadap  objek  tertentu  maka  terlebih  dahulu  harus  memberikan  pengetahuan mengenai objek tertentu kepada orang tersebut.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  Bela  Negara  sebagai  kurikulum  khusus  di  SMA  Taruna  Nusantara dilaksanakan secara terarah dan terprogram sesuai dengan yang telah ditetapkan oleh Lembaga Perguruan Taman Taruna Nusantara  (LPTTN), dengan tujuan: memberikan pendidikan dasar bela negara dan menumbuhkembangkan sikap kecintaan pada tanah air, kesadaran berbangsa dan bernegara Indonesia, keyakinan akan kesaktian Pancasila sebagai idiologi negara, kerelaan untuk berkorban pada siswa SMA Taruna Nusantara. Selanjutnya,  semua  kegiatan  yang  diberikan  kepada  siswa  SMA  Taruna  Nusantara,  baik  yang  berupa  intra kurikuler  maupun  ekstrakurikuler  ditujukan  untuk  memberikan  pelatihan  dasar  bela  negara.  Ketiga,  terdapat
115 pengaruh yang signifikan antara hasil belajar pendidikan bela negara terhadap sikap cinta tanah air pada siswa kelas XI SMA Taruna Nusantara tahun pelajaran 2010/2011.
Adapun  saran  dari  peneliti  ialah  hendaknya  dalam  proses  pembelajaran  atau  menyampaikan  materi dapat  lebih  kreatif  dalam  memilih  metode  dengan  tujuan  untuk  mengatasi  hambatan-hambatan  yang  ada  demi mengoptimalkan hasil yang dicapai, yakni mewujudkan tujuan pendidikan nasional dan mewujudkan visi, misi SMA  Taruna  Nusantara.  Serta  bagi  pemerintah,  diharapkan  dapat  mempertimbangkan  untuk  mengembangkan kurikulum  bagi  sekolah  menengah  di  Indonesia  dengan  menjadikan  mata  pelajaran  Pendidikan  Bela  Negara sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  dari  kurikulum  khusus,  mengingat  terhadap  pengaruh  yang  signifikan  antara pengetahuan belanegara terhadap sikap cinta tanah air.

## REFERENSI
[1] N. W. Idris, “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik,” J. Sains dan Pendidik. Fis. , vol. 16, no. 1, 2020.
[2] E.  F.  Setiya  Rini,  G.  Wibisono,  A.  Ramadhanti,  N.  N.  Simamora,  and  D.  Chen,  “Pengaruh  Kemandirian  Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI di SMA Negeri 11 Kota Jambi,” J.  Pendidik.  Fis.  dan  Teknol. ,  vol.  6,  no.  2, p.  256, 2020, doi: 10.29303/jpft.v6i2.2211.
[3] L. Rahma and A. Vinayastri, “Pengembangan Instrumen Karakter Cinta Damai Pada Anak Usia Dini,” J. Golden Age , vol. 6, no. 2, p. 402, 2022.
[4] Wahyudi, “Assesment Pembelajaran Berbasis Portofolio di Sekolah,” J. Visi Ilmu Pendidik. , vol. 2, no. 1, pp. 288–297, 2012, doi: 10.26418/jvip.v2i1.370.
[5] I.  N.  Sujatmiko,  I.  Arifin,  and  A.  Sunandar,  “Penguatan  Pendidikan  Karakter  di  SD,” J.  Pendidik. ,  vol.  4,  no.  8,  pp. 200–215, 2019, doi: 10.24090/jk.v5i2.2109.
[6] Darmaji,  Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  and  F.  T.  Aldila,  “Students’  Perceptions  in  the  Use  of  Web-Based  Character Assessment:  A  View  from  Gender  Perspective,” J.  Pendidik.  Progresif ,  vol.  11,  no.  2,  pp.  362–383,  2021,  doi: 10.23960/jpp.v.
[7] V. Y. Erviana, “Penanganan Dekadensi Moral melalui Penerapan Karakter Cinta Damai dan Nasionalisme,” J. Penelit. Ilmu Pendidik. , vol. 14, no. 1, pp. 1–9, 2021, doi: 10.21831/jpipfip.v14i1.27149.
[8] H.  A.  R.  Tilaar, Pendidikan,  Kebudayaan,  dan  masyarakat  Madani  Indonesia :  Strategi  Reformasi  Pendidikan Nasional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2000.
[9] F.  T.  Aldila  and  E.  F.  S.  Rini,  “Teacher’s  Strategy  in  Developing  Practical  Values  of  the  5th  Pancasila  Preepts  in Thematic Learning in Elementary School,” J. Basic Educ. Res. , vol. 4, no. 1, 2023.
[10]  M. Kristiawan, Analisis Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran . Bengkulu: Universitas Bengkulu, 2019.
[11]  T.  S.  T.  Nusantara, Buku  Kurikulum  Khusus  SMA  Taruna  Nusantara .  Jakarta:  Lembaga  Perguruan  Taman  Taruna Nusantara (LPTTN), 2009.
[12]  D.  Nurhidayah,  Sumarna,  and  I.  F.  Suhendar,  “Peranan  mata  pelajaran  pendidikan  pancasila  dan  kewarganegaraan dalam mengembangkan budaya demokratis,” JPPHK , vol. 11, no. 2, pp. 40–50, 2021.
[13]  N. D. A. Rini, “Implementasi Nilai-Nilai Demokrasi Melalui Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan,” Trihayu J. Pendidik. Ke-SD-an , vol. 3, no. 3, pp. 164–168, 2017.
[14]  N.  T.  Atika,  H.  Wakhuyudin,  and  K.  Fajriyah,  “Pelaksanaan  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Membentuk  Karakter Cinta Tanah Air,” J. Mimb. Ilmu , vol. 24, no. 1, pp. 105–113, 2019.
[15]  Darmaji,  Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  and  E.  F.  Setiya  Rini,  “Gender  analysis  in  measurement  materials :  Critical thinking  ability  and  science  processing  skills,” JIPF  Al-Biruni ,  vol.  11,  no.  1,  pp.  113–128,  2022,  doi: 10.24042/jipfalbiruni.v11i1.11509.
[16]  M. Baginda, “Nilai-Nilai Pendidikan Berbasis Karakter pada Pendidikan Dasar dan Menengah,” J. Ilm. Iqra’ , vol. 10, no. 2, pp. 1–12, 2018, doi: 10.30984/jii.v10i2.593.
[17]  R. Mellenia, E. Kuntarto, and S. Noviyanti, “Strategi Guru dalam Membentuk Karakter Cinta Tanah Air Siswa Kelas V Sekolah Dasar,” Scholast. J. , vol. 5, no. 1, pp. 23–31, 2022.
[18]  E. F. Setiya Rini, R. Fitriani, W. A. Putri, A. A. B. Ginting, and M. M. Matondang, “Analisis Kerja Keras dalam Mata Pelajaran  Fisika  di  SMAN  1  Kota  Jambi,” SAP  (Susunan  Artik.  Pendidikan) ,  vol.  5,  no.  3,  pp.  221–226,  2021,  doi: http://dx.doi.org/10.30998/sap.v5i3.7764.
[19]  Sugiyono, Statistik Untuk Penelitian . Jakarta: Alfabeta, 2007.
[20]  Sugiyono, SStatistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta, 2013.
[21]  E.  F.  Setiya  Rini,  D.  Darmaji,  and  D.  A.  Kurniawan,  “Identifikasi  Kegiatan  Praktikum  dalam  Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  di  SMPN  Se-Kecamatan  Bajubang,” Edukatif  J.  Ilmu  Pendidik. ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  2476– 2481, 2022.
[22]  A. Ramadhanti, N. N. Simamora, E. Febri, S. Rini, and R. Fitriani, “Deskripsi Motivasi Belajar Fisika Siswa Kelas X MIPA di SMAN 1 Kota Jambi,” J. Eval. Educ. , vol. 3, no. 3, pp. 82–86, 2022, doi: 10.37251/jee.v3i3.245.
[23]  B. Walgito, Psikologi Sosial Suatu Pengantar . Yogyakarta: Andi, 2003.