Pelatihan  Pengenalan  Lesson  Study  di  Sekolah  Dasar: Komentar Reflektif Guru Terhadap Pembelajaran IPA
Monica Prima Sari 1* , Yurnetti 2 , Nancy Susianna 3 1-2 Universitas Negeri Padang
3 STKIP Surya Tangerang *Corresponding author E-mail: primasarimonica@fmipa.unp.ac.id (Monica Prima Sari)
Article History:
Received: 30-10-2020 Revised: 11-08-2021 Accepted: 25-01-2022
Abstract: Keterampilan dalam mengamati proses
pembelajaran  sangat  penting  bagi  seorang  guru,  terutama dalam menjalani perannya sebagai reflective practicioner yang harus senantiasa belajar. Keterampilan mengamati pembelajaran  juga  memainkan  peranan  penting  dalam mendukung keterampilan guru merancang suatu pembelajaran.  Namun  keterampilan  ini  tidak  dapat  dikuasai hanya  melalui  memahami  prosedur  atau  teori  yang  relevan. Keterampilan  ini  biasanya  diperoleh  melalui  pengalaman  dan keinginan untuk terus meningkatkan pengajarannya. Salah satu cara  melatihkan  keterampilan  ini  adalah  melalui  kegiatan pelatihan  untuk  memperkenalkan  Lesson  Study.  Melalui pelatihan  ini,  guru-guru  di  SD  Tarakanita  Gading  Serpong, Tangerang  diperkenalkan  dengan  tahapan  plan,  do,  dan  see yang  diharapkan  dapat  melatih  keterampilan  guru  untuk mengamati pembelajaran dan merefleksi rancangan pembelajaran.  Dari  komentar  yang  diberikan  guru  pada  sesi refleksi,  dapat  terlihat  bahwa  guru-guru  SD  Tarakanita  telah memahami  hal-hal  penting  dalam  mengamati  pembelajaran dan  merefleksi  rancangan  pembelajaran  untuk  tujuan perbaikan pengajaran di masa yang akan datang Keywords:
Lesson Study, Observasi Pembelajaran, Reflective Practice

## Pendahuluan
Kemampuan  merancang  pembelajaran  sangat  penting  bagi  guru  karena  ini adalah  bagian  dari  tugas  yang  harus  senantiasa  dipenuhi  guru  sebelum  mengajar (Sesiorina,  2014).  Kemampuan  merancang  pembelajaran  perlu  didukung  dengan kemampuan  mengamati  pembelajaran  yang  didasari  oleh  kemampuan  merefleksi pembelajaran.  Mengamati  pembelajaran  tidak  akan  berdampak  signifikan  jika  guru tidak  mengetahui  bagaimana  cara  merefleksi  pembelajaran  yang  telah dilaksanakannya  sendiri.  Aktivitas  mengajar  dan  mengajar  dalam  sebuah pembelajaran adalah suatu proses interaksi yang kompleks sehingga tidak ada satu pendekatan yang mutlak wajib diterapkan untuk semua konteks (Leitch et al., 2017). Hanya  dengan  melakukan  refleksi  secara  terus  meneruslah,  seorang  guru  dapat mempertajam  keahliannya  dalam  merancang  sebuah  pembelajaran  (Mon  et  al., 2016b) .
Keterampilan  melakukan  refleksi  tidak  dapat  diperoleh  secara  instan (Merdekawati,  2018),  melainkan  harus  dilatih  dan  akan  bertambah  baik  seiring pengalaman  guru  mengajar  dan  berinteraksi  dengan  siswa  juga  bertambah. Pengalaman ini juga harus didukung oleh ilmu atau wawasan tentang berpikir reflektif tentang  pembelajaran  agar  lebih  tepat  sasaran  dan  fokus.  Namun,  di  satu  sisi  jika terlalu mengandalkan pengalaman dan asumsi bahwa guru akan dengan sendirinya akan  menguasai  keterampilan  merefleksi  pembelajaran  ini,  dikhawatirkan  upaya peningkatan kualitas pembelajaran akan menjadi kurang efektif dan efisien. Seiring berkembangnya ilmu pengetahuan, ternyata ada satu cara yang dapat diterapkan di Indonesia tanpa harus menunggu guru memiliki pengalaman bertahun-tahun dalam mengajar.Cara yang dimaksud adalah penerapan Lesson Study .
Apa  itu Lesson  Study ? Lesson  Study dalam bahasa Jepang disebut “ kyozai kenkyu”, “ koukai/kenkyu  jyugyo ”,  dan  “ jyugyo  kentoukai ”,  yang  merupakan  proses mentransfromasi kurikulum standar nasional menjadi kurikulum yang dapat diterapkan dalan  pembelajaran  sehari-hari  di  kelas  (Baba,  2007,  p.  2).  Terdapat  tiga  tahapan dalam penerapan LS dalam pembelajaran, yaitu plan, do, dan see . Sesuai namanya, tahap plan merupakan  kegiatan  perencanaan  pembelajaran  (Baba,  2007,  p.  4) dimana beberapa orang guru yang bidang studinya sama berkumpul dan berdiskusi tentang bagaimana cara menyampaikan materi dan melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Tahap berikutnya, do , adalah tahap menerapkan rencana pembelajaran yang telah disusun bersama. Pada tahap ini, guru lain yang terlibat dalam tahap plan ikut mengamati  proses  pembelajaran  untuk  melihat  keefektifan  rancangan  kegiatan pembelajaran atau kendala yang dialami siswa dalam mengikuti rancangan tersebut. Selanjutnya,  pada  tahap see ,  guru-guru  tadi  akan  berkumpul  dan  saling menyampaikan  komentar  tentang  penerapan  rencana  pembelajaran  yang  disusun, kendala yang ditemui, serta solusi yang dapat diterapkan pada pembelajaran materi yang sama di masa yang akan datang.
Agar  penerapan  LS  dapat  berjalan  dengan  baik  dan sustainable ,  ada  tiga kondisi  yang  harus  terpenuhi,  yaitu:  dukungan  pimpinan  sekolah,  openmindedness atau  keterbukaan  cara  berpikir  guru  dalam  menerima  masukan  dan  inovasi  dalam metode pengajaran, serta hubungan yang baik dengan narasumber dari luar (Burghes & Robinson, 2010, p. 9). Tahap plan pada LS menghendaki guru bidang studi untuk berdiskusi dan menemukan solusi dari kendala mengajar sehari-hari. Agar diskusi ini dapat berjalan, perlu dukungan dan anjuran dari kepala dan jajaran pimpinan sekolah untuk menyemangati guru. Tanpa hal ini, guru akan cenderung enggan meluangkan waktu  di  tengah  kesibukan  dengan  tugas  mengajar  di  sekolah  dan  kesulitan menemukan waktu untuk berdiskusi dengan sesama guru. Openmindedness adalah hal  yang  paling  penting  dalam  keberlanjutan  LS  di  sekolah  dan  kendaraan  utama menuju terbangunnya kolegialitas yang baik di kalangan guru  (Karim, 2006). Tanpa keterbukaan dalam cara berpikir dan menerima masukan ini, seorang guru akan sulit
meningkatkan kualitas dirinya sebagai pendidik (Mon et al., 2016b; Yuniar & Justicia, 2016).  Selanjutnya,  hubungan  baik  dengan  narasumer  sangat  diperlukan  terutama dalam  rangka upgrading pengetahuan  konten  dan  pedagogis  guru.  Narasumber dimaksud adalah dosen dari perguruan tinggi dan widya iswara dari LPPM.
Satu  hal  yang  mengunggulkan  LS  diantara  cara-cara  lain  untuk  melatih kemampuan guru mengamati pembelajaran adalah karena LS berfokus pada proses belajar  siswa  (Purnomo,  2017),  seperti  bagaimana  respon  siswa  terhadap  instruksi guru/pendidik (Rahardjanto, 2019), keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran (Sarimanah, 2017), serta kesulitan belajar yang dialami siswa. Dalam penerapan LS, guru-guru tidak dianjurkan untuk mengkritisi, menghakimi atau bahkan menyalahkan guru  yang  melaksanakan  pembelajaran.  Alasannya  adalah  adanya  kekhawatiran akan rusaknya hubungan kolegialitas antara guru dan berujung pada sikap tertutup guru untuk berbagi pengalaman atau kendala yang dihadapi dalam mengajar. Karena fokus dalam pengamatan adalah proses belajarnya siswa, maka dalam sesi refleksi, guru pengamat tidak dianjurkan mengeluarkan komentar yang menyudutkan guru.
Penerapan  LS  telah  terbukti  dapat  meningkatkan  keterampilan  mengamati pembelajaran guru (Aimah et al., 2017; Mon et al., 2016a, p. 103), dan profesionalitas guru  (Özdemir,  2019).    Selain  itu,  LS  juga  telah  terbukti  dapat  meningkatkan kolegialitas  sesama  guru  sehingga  kolaborasi  dapat  lebih  mudah  terbangun (Kanellopoulou  &  Darra,  2018;  Mon  et  al.,  2016b;  Sarimanah,  2017;  Setyaningsih, 2018;  Thompson,  2015,  p.  86;  Yuniar  &  Justicia,  2016).  Dengan  meningkatnya keterampilan  mengamati  pembelajaran,  guru  dapat  lebih  kritis  terhadap pembelajarannya  sendiri,  lebih  cermat  dalam  merancang  pembelajaran  yang  pada akhirnya akan berujung pada peningkatkan kualitas pembelajarannya sendiri. Apabila setiap  guru  di  suatu  sekolah  menerapkan  LS  dengan  sungguh-sungguh,  maka peningkatan mutu pembelajaran di sekolah tersebut bukanlah hal yang sulit dicapai.
Dalam konteks pendidikan internasional, LS telah menjadi growing interest of research yang tidak terbendung. Banyak negara yang telah mulai mengadopsi budaya dari Jepang ini untuk meningkatkan kompetensi guru. Malaysia misalnya, salah satu penelitian  mencoba  melihat  dampak  penerapan  LS  terhadap Pedagogical  Content Knowledge (PCK guru) dan faktor pendukung apa yang harus ada untuk keberlanjutan penerapan  LS  di  sekolah  (Mon  et  al.,  2016a,  p.  83),  sementara  penelitian  lainnya meneliti kendala yang terdapat dalam konteks pendidikan yang lebih luas (Mon et al., 2016b, p. 77). Untuk sekolah di daerah yang jauh dari pusat kota, penelitian di Sabah, Malaysia  menunjukkan  bahwa  LS  dapat  membawa  perspektif  baru  dalam  konteks pedagogi bagi guru (Matanluk et al., 2013). Singapura telah mencoba menerapkan LS dalam konteks pendidikan sekolah dasar untuk mata pelajaran matematika (Cheng & Yee, 2011, p. 34). Di Turki, satu penelitian melaporkan dampak positif dari penerapan LS  di  sekolah  dasar  yang  terhadap  pembelajaran  siswa  dan  kompetensi  guru (Özdemir, 2019, pp. 44 –48).
LS juga telah diterapkan pada berbagai mata pelajaran di Indonesia, karena LS memang  dapat  diadaptasi  dalam  berbagai  konten  pembelajaran.  LS  telah  diteliti penerapannya untuk mata pelajaran Matematika (Karim, 2006; Prabowo et al., 2018), Fisika  tingkat  SMA  (Yurnetti,  2018),  Biologi  (Djufri  et  al.,  2014;  Hasanuddin  et  al., 2018),  Bahasa  Inggris  (Agustin  &  Fahri,  2019;  Sesiorina,  2014),  dan  Sejarah. Penerapan LS telah diteliti mulai dari usia dini atau preschoolers (Yuniar & Justicia, 2016, p. 383), sekolah dasar (Özdemir, 2019) dan (Suratno, 2012, p. 627). sekolah menengah  (Oneda,  2007,  p.  130)  hingga  perguruan  tinggi  (Gunawan,  2018,  p.  51; Hardiyanto,  2021;  Rini,  2020;  Sarimanah,  2017).  Setiap  jenjang  pendidikan memberikan konteks dan memiliki dampak tersendiri bagi guru dan pendidik di institusi atau satuan pendidikan.
LS  telah  diperkenalkan  di  Indonesia  sejak  lama,  yang  berawal  dari  program PELITA ( Program for Enhancing the Quality of Secondary Education ) kerjasama JICA ( Japan  International  Corporation  Agency )  dengan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia (2008 – 2012) (Hendayana et al., 2011, p. 52). Dalam rentang  lima  tahun  tersebut,  LS  diperkenalkan  di  tiga  kota  di  Indonesia  yaitu  Kota Padang, Kabupaten Sumedang, dan Kabupaten Minahasa Utara. Di akhir program, banyak  daerah  di  Indonesia  tertarik  dengan  penerapan  LS.  Beberapa  diantaranya adalah  kota  Bandung,  Yogyakarta,  dan  Malang.  Berbagai  penelitian  dan  pelatihan terkait LS pun mulai marak dilakukan.
Tangerang  adalah  salah  satu  kota  besar  yang  dekat  dengan  pusat pemerintahan  Indonesia  yang  memiliki  banyak  sekolah.  Dalam  beberapa  kegiatan pelatihan  profesionalisme  guru,  kami  memperoleh feedback mengenai  ketertarikan guru-guru tersebut untuk mengenal LS lebih dekat. Salah satunya adalah guru-guru SD Tarakanita Gading Serpong, Tangerang. Untuk menjawab permintaan dari guru- guru inilah, kami menyelenggarakan pelatihan untuk memperkenalkan LS sekaligus menunjukkan praktiknya pada pembelajaran IPA.

## Metode
Pengenalan LS kepada guru-guru SD Tarakanita Gading Serpong Tangerang dilaksanakan dalam enam sesi tatap muka. Sesi pertama merupakan sesi pemaparan materi tentang LS. Sesi kedua merupakan sesi workshop dimana pemateri memandu kelompok guru bidang studi untuk merancang kegiatan dan skenario pembelajaran. Pada sesi ketiga, kelompok guru bidang studi diminta mempresentasikan rancangan pembelajaran  yang  telah  disusun.  Pada  sesi  keempat,  salah  satu  rancangan pembelajaran yang dipresentasikan akan dipilih untuk diimplementasikan (tahap do ). Pada  sesi  kelima,  guru-guru  SD  Tarakanita  Gading  Serpong  menyampaikan  hasil pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran (materi IPA). Pada sesi terakhir, guru- guru diberi kesempatan untuk menyampaikan feedback terhadap kegiatan pelatihan lesson study ini.
Gambar 1. Proses Pelaksanaan Kegiatan Pelatihan Pengenalan Lesson Study

## Hasil

## 1. Tahap Plan
Salah  satu  kunci  keberhasilan  dalam  penerapan  LS  adalah  terbentuknya kelompok kerja guru dengan kolegialitas yang baik. LS memang terkesan sederhana namun  dalam  pelaksanaannya,  LS  adalah  proses  yang  cukup  kompleks  (Hurd  & Licciardo-musso,  2005,  p.  389).  Tahap  ini  sering  dianggap  sama  seperti  tahapan pembuatan  rencana  pembelajaran  dimana  guru  mempelajari  silabus,  namun  pada kenyataannya tahap ini jauh lebih kompleks dari itu (Lewis).
Dalam  tahap plan ,  guru  akan  benar- benar “menguyah”  materi pembelajaran untuk merumuskan bagaimana strategi menyampaiakan materi  tersebut agar dapat dipahami dengan baik oleh seluruh peserta didik. Di sinilah peranan rekan kerja guru, sebagai penyedia pandangan lain di luar guru, yang dapat menimbang apakah strategi yang dipilih akan dapat bekerja dengan baik atau hal apa yang dapat dilakuka untuk mengoptimalkan  penerapan  strategi.  Bahkan,  dalam  tahap  ini,  guru  dilatih  untuk mengembangkan berbagai skenario pembelajaran atau “plan A dan B” berdasarkan prediksi respon siswa atau kendala yang mungkin muncul. Berdasarkan pengalaman peneliti  mengikuti  program  PELITA  di  Kota  Padang  tahun  2009-2010,  proses  ini tidaklah mudah untuk diperkenalkan kepada guru.
Hal  yang  sama  juga  kami  hadapi  di  SD  Tarakanita  Gading  Serpong. Keterbatasan waktu guru untuk berkumpul dan berdiskusi dengan sesama guru dan dengan  tim  pelaksana  pengabdian,  menjadi  kendala  tersendiri  dalam  tahap Plan . Namun, dengan bantuan layanan komunikasi via telepon dan whatsapp, tahapan ini tetap  dapat  terlaksana  dengan  baik.  Sebagai follow-up dari  diskusi  tim  pengabdi  di sekolah,  komunikasi  via  telepon  dan  aplikasi Whatsapp tetap  berjalan  untuk menyempurnakan lesson  design yang  akan  diimplementasikan.  Kendala  seperti  ini juga ditemui pada awal-awal penerapan LS di berbagai negara seperti Malaysia dan Singapura.  Banyaknya  beban  kerja  dan  tambahan  tugas administrative yang  harus diselesaikan guru dalam tenggat waktu tertentu sering menjadi alasan tidak dapatnya guru  meluangkan  waktu  untuk  berdiskusi  dengan  rekan  guru  lainnya  terkait pembelajaran.
Gambar 2. Alur Kegiatan Pembelajaran  Siswa yang direncanakan pada sesi Plan (Integrasi keterampilan berpikir kritis dan kreatif, keterampilan meneliti, dan keterampilan berkomunikasi)
Secara keseluruhan, ada 19 indikator yang disusun untuk Kompetensi Dasar yang ditetapkan, yang merupakan integrasi dari keterampilan berpikir kritis, berpikir kreatif,  keterampilan  meneliti,  dan  keterampilan  berkomunikasi.  Integrasi  ini dimaksudkan untuk memenuhi tuntutan K2013 sekaligus mengajarkan keterampilan berpikir  abad  21  kepada  siswa  SD.  Pada  awalnya,  guru  model  merasa  agak  tidak percaya diri mampu membelajarkan seluruh indikator ini dalam waktu dua kali tatap
muka. Namun, dengan dibantu LKS yang juga disusun bersama, pada akhirnya guru model mempersiapkan diri untuk tugas ini. Adapun LKS yang disusun pada tahap Plan disajikan pada Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Cuplikan LKS untuk kegiatan Open Class hari pertama dan kedua 2. Tahap Do
Implementasi lesson  design dalam suatu “ open  class ” atau tahap do ,  sering menjadi momok bagi guru yang terpilih menjadi guru model (istilah untuk guru yang pembelajarannya  diobservasi  oleh  rekan  guru  lainnya).  Di  kota  Padang  sendiri,
awalnya  dulu  banyak  guru  yang  menolak  menjadi  guru  model  karena  tidak  mau diobservasi saat mengajar. Kalaupun ada guru yang bersedia, biasanya guru tersebut akan  “mandi  keringat”  ketika  membuka  kelasnya.  Pada  dasarnya  hal  ini  dapat dimaklumi,  karena  memang  praktik  observasi  pembelajaran  di  Indonesia  sering diasosikan  dengan supervise ,  dimana  kinerja  guru  akan  dinilai  dan  dilaporkan  ke Dinas Pendidikan.
Persepsi  seperti  ini  juga  kami  terima  ketika  memperkenalkan  LS  di  sekolah mitra. Keengganan guru untuk menjadi guru model juga terlihat, meski pada akhirnya bersedia  setelah  diyakinkan  bahwa  observasi  nantinya  bukanlah supervise untuk “menghakimi” pemilihan strategi pengajaran yang dipilih guru.
Terdapat dua open class yang dilaksanakan di SD Tarakanita Gading Serpong, di kelas berbeda dengan dua guru yang berbeda. Mata pelajaran untuk kedua kelas ini  adalah  IPA.  Lokasi open  class kelas  pertama  adalah  diruang  kelas,  sementara kelas kedua di laboratorium.
Gambar 4 . Open class di ruang kelas hari pertama Gambar 5. Open class di laboratorium IPA hari kedua

## 3. Tahap See
Setelah selesai melaksanakan observasi pembelajaran, guru IPA dan observer berkumpul  bersama  dalam  ruangan  untuk  menyampaikan  hasil  observasi  terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan. Tahapan ini tidak memiliki protokol khusus, namun biasanya didahului dengan penyampaian kesan dari guru  model  yang telah membuka  kelasnya  untuk  diamati  oleh  banyak observer .  Selain  kesan,  guru  model juga  dapat  menyampaikan  bagaimana  pendapat  atau  hasil  refleksi  beliau  tentang
pembelajaran  yang  dilaksanakan  dibanding  rancangan  pembelajaran  yang  disusun sebelumnya.  Setelah  guru  model,  masing-masing observer kemudian  bergantian menyampaikan hasil pengamatannya dengan dipandu oleh seorang moderator.
(a) (b) (c) (d) (e) Gambar 6. Pelaksanaan Tahap See
Pada pelatihan ini, tahap see dilaksanakan di ruang diskusi dengan susunan duduk melingkar. Guru model berada sejajar dengan tim pelaksana pengabdian dan para observer . Posisi duduk seperti ini ditujukan untuk menghilangkan kesan evaluatif dan menumbuhkan semangat keakraban dalam diskusi. Selain seperti ini, tahap see juga dapat dilakukan dengan menggunakan ruang kelas, lab, atau ruangan lain yang memungkinkan. Tidak ada aturan khusus mengenai ruang untuk tahap see ini. Pada Gambar  6a  di  atas,  dapat  terlihat  bahwa  guru  model  masih  tegang  dan  grogi menunggu komentar dari observer , hingga kemudian mulai tertawa pada akhir seiring makin intense -nya diskusi (Gambar 6e) untuk peningkatan kualitas pembelajaran di masa yang akan datang.  Berikut ini adalah komentar yang disampaikan oleh guru model dan observer .

## JPM: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Institut Teknologi dan Bisnis Asia Malang
Tabel 1. Komentar guru model dan observer pada tahap see . No.   Aspek yang diamati Inti Komentar/ hasil observasi 1. Apresiasi terhadap persiapan dan semangat guru model • Meski cuaca cukup panas, guru model dapat tetap tenang melaksanakan pembelajaran.
• Meski banyak dikelilingi observer , guru model tidak terlihat terganggu dengan kehadiran observer .
Tetap fokus mengajar. 2. Penyisipan nilai moral dalam pembelajaran • Kurikulum 2013 menekankan perlunya pendidikan karakter dalam pembelajaran. Sifat benda yang alami dan buatan dapat dimanfaatkan untuk menyisipkan nilai moral tentang akhlak kepada sesama makhluk hidup. 3. Penggunaan ICT di dalam kelas • Adanya LCD proyektor di kelas dapat dimanfaatkan untuk menampilkan pohon-pohon asal dari bahan-bahan yang dibawa siswa ke kelas, seperti pohon rami dan pohon ijuk.
• LCD proyektor dapat lebih dimanfaatkan untuk memusatkan perhatian siswa kembali setelah selesai melaksanakan setiap kegiatan pembelajaran. 4. Rancangan pembelajaran • Beberapa kata yang terdapat dalam rancangan pembelajaran masih bersifat abstrak sehingga ketika disebutkan dalam pertanyaan oleh guru,
sebagian siswa terlihat mengerutkan kening.
Solusinya mungkin dapat menggunakan gambar,
misalnya untuk kata serat maka guru dapat menampilkan gambar serat di papan tulis.
• LKS perlu dipertimbangkan kembali agar sesuai dengan indikator yang akan dicapai dalam alokasi waktu yang tersedia.
• LKS perlu ditambahkan bagian “sifat-sifat benda”
karena untuk membahas perubahan bentuk benda, siswa harus memahami dulu sifat-sifat benda.
5. Pemahaman konsep dan pencegahan timbulnya
miskonsepsi.
• Kata “serat” sebenarnya sudah akrab di telinga siswa yang sering menonton TV, yaitu melalui iklan untuk serat pangan dengan nama merek “Vegeta”. Untuk mencegah adanya ambiguitas atau miskonsepsi, ada baiknya guru menjelaskan contoh dan non contoh dari serat. sebagai konsep.
6. Persiapan percobaan dan • Berhubung percobaan melibatkan proses pembakaran, maka siswa perlu diingatkan untuk
No.   Aspek yang diamati Inti Komentar/ hasil observasi antisipasi kecelakaan kerja berhati-hati dan dipantau selama bekerja. • Siswa perlu diingatkan untuk membawa serbet kain karena sarung tangan karet dikhawatirkan tidak cukup melindungi dari panas.
• Siswa juga perlu diingatkan mengenai pentingnya kebersihan dalam bekerja di laboratorium. 7. Posisi Observer • Ketika guru menerangkan, observer harus memposisikan diri agar tidak menghalangi jalan pandangan siswa menuju guru, papan tulis, atau layar proyektor . Ada beberapa siswa yang terlihat kehilangan fokus karena terganggu pandangannya.
• Ketika melakukan percobaan di laboratorium, sebaiknya observer tidak ikut intervensi dalam kerja kelompok siswa sehingga siswa tetap mencoba untuk berinteraksi dengan guru atau siswa lainnya.
Dari  komentar  yang  dikemukakan  guru  pada  tahap see ,  terlihat  bahwa beberapa  aspek  pembelajaran  telah  dapat  direfleksi  oleh  guru,  meski  belum seluruhnya.  Sejatinya,  keahlian  mengamati  dan  merefleksi  pembelajaran membutuhkan waktu untuk berlatih, pembiasaan, dan penambahan wawasan secara berkesinambungan.  Oleh  karena  itu,  besar  harapan  kami  bahwa  LS  yang  telah diperkenalkan ini dapat terus diterapkan di SD Tarakanita Gading Serpong.
4. Feedback dari Guru dan Sekolah
Secara  umum,  pihak  sekolah  sangat  menyambut  baik  adanya  pelatihan pengenalan LS ini sebagai bagian dari upaya meningkatkan profesionalisme guru di sekolah tersebut. Meski LS sudah lama masuk ke Indonesia, namun sebagian guru di sekolah ini masih “abu-abu” tentang konsep atau penerapannya dalam pembelajaran. Untuk  kedepannya,  pihak  sekolah  meminta  agar  pengabdian  ini  diteruskan  dan diperluas dengan melibatkan seluruh guru yang ada di sekolah ketika memang tidak ada jadwal mengajar. Guru model yang awalnya grogi dan agak ragu untuk membuka kelasnya  mengaku  tidak  lagi  merasa  takut  dan  siap  kapan  saja  diminta  untuk membuka kelasnya. Guru observer yang tadinya bingung akan mengamati apa dari pembelajaran  sudah  mengetahui  hal-hal  esensial  dari  suatu  pembelajaran.  Kepala sekolah mengaku sangat senang dengan kegiatan pelatihan yang dilakukan karena manfaatnya  nyata  dapat  dirasakan  oleh  guru,  terutama  dalam  merancang pembelajaran dan merefleksi keterlaksanaannya. Feedback positif ini sejalan dengan temuan penelitian mengenai penerapan LS di sekolah seperti yang dilakukan oleh: (Kanellopoulou & Darra, 2018; Karim, 2006; Purnomo, 2017; Yuniar & Justicia, 2016),
dan (Agustin & Fahri, 2019).

## Diskusi
Tahap see adalah tahap yang paling krusial dalam peningkatan keterampilan mengajar guru karena pada tahapan ini guru dapat melihat hal-hal yang berjalan atau tidak berjalan sesuai rencana, dan apa yang harus dilakukan untuk memperbaikinya di masa mendatang. Tahapan ini juga merupakan tahapan paling krusial karena kalau tidak dilakukan dengan hati-hati, penuh empati, dan memperhatikan kesantunan tutur kata,  kolegialitas  yang  diharapkan  tidak  akan  terbangun.  Tahap see yang mengabaikan  aspek  di  atas  dapat  berujung  pada  merenggangnya  hubungan  antar guru  karena  perasaan  tidak  dihargai  atau  tersakiti  karena  tutur  kata  yang  kurang empati.
Untuk  menghindari  hal  ini,  di  awal  tahap see ,  penting  bagi  moderator  untuk senantiasa mengingatkan tujuan dari tahap see dan bagaimana cara menyampaikan hasil observasi yang baik agar tidak melukai perasaan guru model. Best practice dari tahap see dimulai dari role model , yaitu memberikan contoh yang baik untuk diikuti observer lainnya.  Inilah  peran  penting  dari  tim  pelaksana  pengabdian.  Berikut  ini adalah contoh kalimat yang disampaikan tim pelaksana pengabdian pada tahap see . “Saya sangat salut dengan upaya guru model dalam melaksanakan pembelajaran hari ini.  Tetap  fokus  mengajar  meski  cuaca  agak  panas  ditambah  diamati  oleh  banyak observe ”
“Saya belajar sangat banyak dari pembelajaran hari ini berkat kesempatan mengamati pembelajaran yang diberikan guru model”
“Saya  mengagumi  semangat  guru  model  dalam  menyiapkan  dan  melaksanakan pembelajaran  hari  ini.  Saya  sendiri  belum  tentu  mampu  jika  diminta  menjadi  guru model dan membuka k elasnya untuk diamati”
Dengan mengucapkan kalimat empati seperti ini, ada dua manfaat yang dapat dirasakan.  Pertama,  guru  model  yang  tadinya  sangat  grogi  dalam  mengajar  dapat menjadi  lebih  lega  dan  tenang  karena  upayanya  diperhatikan  dihargai.  Kedua, peras aan  “akan  dihakimi”  atau  “akan  dikritisi”  yang  menambah  ketegangan  guru model  dapat  sedikit  mencair  berganti  dengan  perasaan  senasib  sepenanggungan demi  kebaikan  bersama  kedepannya.  Kedua  manfaat  ini  sangat  penting  untuk membangun kolegialitas yang baik di antara sesama guru di sekolah.
Selanjutnya, untuk masuk ke dalam hasil observasi pembelajaran, perlu ada trik  agar  kesan  yang  timbul  tidak  menyudutkan  atau  menyalahkan  guru  model.  Di Indonesia,  pada  tahun  2008  di  awal  pengenalan  LS,  banyak  guru  yang  menolak menjadi  guru  model  karena  takut  akan  disudutkan  atau  dikritisi  sedemikian  rupa hingga  terkesan  sebagai  guru  yang  kurang  kompeten  dalam  mengajar.  Salah  satu
penyebab ketakutan ini adalah munculnya kalimat seperti
“Ketika guru model menulis di papan, seharusnya tidak membelakangi siswa karena ada yang sulit melihat dan akhirnya sibuk melihat catatan temannya..”
atau kalimat berikut,
“Guru  model  terlalu  cepat  berpindah  dari  satu  konsep  ke  konsep berikutnya  tanpa memperhatikan  apa  semua  siswa  sudah  memahami  atau  belum.  Siswa  ini  kan cenderung  malu  bertanya,  akhirnya  diam  saja  meski  belum  paham.  Akhirnya  tidak bisa mengerjakan soal latihan”
Kedua  kalimat  di  atas  terkesan  menyalahkan  guru  atas  tindakan  yang dilakukannya  dalam  pembelajaran,  yang  tentu  akan  melukai  perasaan  guru  model. Oleh  sebab  itu,  penggunaan  kalimat  seperti  ini  sebaiknya  dihindari.  Trik menyampaikan  hasil  observasi  tanpa  harus  melukai  perasaan  guru  adalah  dengan menyampaikan perilaku siswa yang teramati, kemudian menghubungkannya dengan apa yang dilakukan guru pada saat itu. Ini akan menekankan hubungan sebab akibat antara  perilaku  siswa  dan  tindakan  instruksional  guru  di  kelas,  tanpa  memojokkan atau menyalahkan. Trik ini juga dapat diikuti dengan kalimat “kalau saya jadi guru, saya  akan  m elakukan  ini  atau  itu”.  Beberapa  contoh  kalimat  penyampaian  hasil observasi pembelajaran yang baik adalah sebagai berikut.
“Saya fokus pada siswa A di kelompok 1. Saya perhatikan, ketika guru menyebut kata massa  jenis,  keningnya  berkerut.  Saya  duga  mungkin  dia  masih  belum  memahami makna  konsep  tersebut.  Kalau  saya  mengajar  konsep  ini  nanti,  saya  rasa  akan memberikan  contoh  yang  lebih  banyak  dari  konsep  ini  untuk  memastikan  siswa memahami maknanya.”
“Saya  fokus  mengamati  kelompok  8  dari  awal.  Dari  awal  mereka  ini  tidak  tampak banyak bicara, banyak diam. Mungkin karena banyak observer yang ada di sekeliling kelas jadi mereka grogi. Namun, ketika guru mulai berdiri di depan kelas dan meminta perhatian  siswa,  siswa  di  kelompok  ini  terlihat  lebih  fokus  dan  mulai  mengabaikan observer yang berkeliling. Saya belajar bahwa siswa dapat terbiasa dengan adanya observer  dalam  pembelajaran,  dan  grogi-nya  mereka  bukanlah  kendala  berarti terhadap pembelajaran. Saya juga belajar bahwa pengelolaan kelas adalah hal yang sangat penting untuk memfokuskan perhatian siswa”.
“Siswa laki-laki di kelompok 4 cenderung pasif di awal pembelajaran. Terlihat aktif hanya  ketika  guru  model  bergerak  mendekati  mereka.  Namun  ketika  sudah  mulai kegiatan percobaan, mereka semua aktif berpartisipasi dan bekerja sama. Sebagai guru  saya  belajar  bahwa,  siswa  yang  terlihat  tidak  aktif  saat  pembelajaran  klasikal belum tentu tidak belajar. Mungkin mereka hanya ingin lebih terlibat atau aktif dalam pembelajaran”.
Jadi pada dasarnya, penyampaian hasil observasi sebaiknya didasarkan pada fakta perilaku siswa yang teramati, kemudian dihubungkan dengan tindakan guru. Hal ini tidak akan terkesan memojokkan guru model dan tidak akan melukai perasaannya. Di samping itu, tahap see akan fokus pada pencarian solusi dari kendala-kendala yang ditemui  saat  observasi.  Melalui  cara-cara  berkomunikasi  seperti  inilah  LS mempromosikan  terbangunnya  kolegialitas  yang  baik  antara  sesama  guru  atau pendidik  (Sarimanah,  2017;  Yuniar  &  Justicia,  2016).  Bersama-sama  belajar  dari pelaksanaan pembelajaran, bersama-sama melihat kekurangan, dan bersama-sama berkontribusi untuk solusi agar pembelajaran menjadi lebih baik di masa yang akan datang.  Semangat  inilah  yang  diharapkan  tumbuh  dalam  hati  guru  SD  Tarakanita Gading Serpong melalui pelatihan ini.

## Kesimpulan
Lesson  study adalah  salah  satu cultural  value yang  dapat  diterapkan  di lingkungan  sekolah  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  mengobservasi pembelajaran sekaligus meningkatkan kolegialitas diantara sesama guru. Kebiasaan yang baik dalam memberi dan menerima masukan terkait cara menyampaikan materi pelajaran  di  kelas  dapat  memupuk  semangat  guru  untuk  meningkatkan profesionalitasnya.  Terutama  bagi  guru  IPA  sebagai  ilmu  yang  terus  berkembang sehingga  menuntut  kesediaan  guru  untuk  terus  belajar  dan  meningkatkan  kualitas dirinya.

## Pengakuan/Acknowledgements
Kegiatan  pengabdian  ini  terselenggara  atas  kerjasama  yang  baik  dari  pihak sekolah yaitu kepala sekolah dan majelis guru SD Tarakanita Gading Serpong serta dukungan dari staf dosen Program Studi Pendidikan Kimia STKIP Surya, Tangerang).

## Daftar Referensi
Agustin,  F.  W.,  &  Fahri.  (2019).  The  Implementation  of  Lesson  Study  in  English Language Teaching in MAN 1 Mojokerto Abstrak. RETAIN, 7(2), 164 –171. Aimah,  S.,  Ifadah,  M.,  &  Bharati,  D.  (2017).  Building  Teacher’s  Pedagogical Competence  and  Teaching  Improvement  through  Lesson  Study.  Arab  World English Journal, 8(1), 66 –78. https://doi.org/10.24093/awej/vol8no1.6
Baba, T. (2007). Japanese Education and Lesson Study: An Overview. In Japanese lesson study in mathematics: Its impact, discovery, and potential for Educational Empowerment (Issue 1, pp. 2 –71).
Burghes, D., & Robinson, D. (2010). Lesson Study: Enhancing Mathematics Teaching and  Learning.  In  Centre  for  Innovation  in  Mathematics  Teaching).  CfBT Education Trust.
Cheng,  L.  P.,  &  Yee,  L.  P.  (2011).  A  Singapore  Case  of  Lesson  Study.  The
Mathematics Educator, 21(2), 34 –57.
Djufri, Hidayat, M., & Melvina. (2014). Implementation of Education Improvement for Biology  In  Aceh  Province.  Sriwijaya  University  Learning  and  Education- International Conference, 5 –7.
Gunawan,  I.  (2018).  The  Implementation  of  Lesson  Study  Based  Learning Management  and  the  Effect  toward  Students’  Activeness  in  Lecturing.  JPP (Jurnal
Pendidikan Dan Pembelajaran), 24(2), 51 –63. https://doi.org/10.17977/um047v24i22017p051
Hardiyanto, A. (2021). Lesson study implementation: How is the students’ language learning  motivation?  UAD  TEFL  International  Conference,  2(2009),  79. https://doi.org/10.12928/utic.v2.5740.2019
Hasanuddin,  Nurmaliah,  C.,  &  Marlina.  (2018).  Pengaruh  implementasi  perangkat pembelajaran  berbasis  Lesson  Study  terhadap  Peningkatan  keterampilan proses sains dan motivasi belajar peserta didik. Jurnal Biologi Edukasi, 10(2), 27 –34.
Hendayana,  S.,  Imansyah,  H.,  &  Supriatna,  A.  (2011).  Progress  and  Challenges Continuing  Teacher  Professional  Development  Through  Lesson  Study  in Indonesia.  Africa-Asia  University  Dialogue  for  Education  Development:  Actual Status on Issues of Teacher Professional Development, 51 –60. Hurd,  J.,  &  Licciardo-musso,  L.  (2005).  Lesson  Study:  Teacher-Led  Professional Development. Language Arts, 82(5), 388 –395.
Kanellopoulou,  E.  M.,  &  Darra,  M.  (2018).  The  implementation  of  the  lesson  study approach to secondary education in Greece: The case of the literature lesson. International  Journal  of  Learning,  Teaching  and  Educational  Research,  17(7),
94 –105. https://doi.org/10.26803/ijlter.17.7.6
Karim,  M.  A.  (2006).  Implementation  of  Lesson  Study  for  Improving  the  Quality  of Mathematics  Instruction  in  Malang.  Tsukuba  Journal  Educational  Study  in Mathematic, 25, 67 –73.
Leitch,  R.,  Day,  C.,  &  Leitch,  R.  (2017).  Action  research  and  reflective  practice: Towards a holistic view Reflective Practice: Towards a holistic view. 0792(May). https://doi.org/10.1080/09650790000200108
Matanluk,  K.,  Johari,  K.,  &  Matanluk,  O.  (2013).  The  Perception  of  Teachers  and Students toward Lesson Study Implementation at Rural School of Sabah: A Pilot Study. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 90(InCULT 2012), 245 –250. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.07.088
Merdekawati, K. (2018). The implementation of lesson study to improve the teaching skills of chemistry teacher candidates. Journal of Physics: Conference Series, 1116(4). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1116/4/042022
Mon, C. C., Dali, M. H., & Sam, L. C. (2016a). Implementation of lesson study as an innovative professional development model among Malaysian school teachers. Malaysian Journal of Learning and Instruction, 13(1), 83 –111. https://doi.org/10.32890/mjli2016.13.1.5
Mon, C. C., Dali, M. H., & Sam, L. C. (2016b). Issues Relating to the Implementation of Lesson Study in the Malaysian Education Context. IOSR Journal of Research & Method in Education, 6(3), 77 –85. https://doi.org/10.9790/7388-0603017785 Oneda,  Y.  (2007).  Japanese  lesson  study  in  mathematics:  Its  impact,  diversity  and potential for educational improvement. In M. Isoda, M. Stephens, Y. Ohara, & T. Miyakawa (Eds.), Japanese Lesson Study in Mathematics: Its Impact, Diversity
and  Potential  for  Educational  Improvement  (pp.  1 –251).  World  Scientific Publishing Co. Pte. Ltd. https://doi.org/10.1142/6339 Özdemir,  S.  M.  (2019).  Implementation  of  the  lesson  study  as  a  tool  to  improve students’  learning  and  professional  development  of  teachers.  Participatory Educational Research, 6(1), 36 –53. https://doi.org/10.17275/per.19.4.6.1
Prabowo,  A.,  Asih,  &  Jumardi.  (2018).  Lesson  study  on  2nd  grader  of  elementary school to improve the student’s numeracy skill. Journal of Physics: Conference Series, 983(1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/983/1/012077
Purnomo,  P.  (2017).  Implementing  the  School-Based  Lesson  Study  in  Elementary Schools. 5(2), 160 –171.
Rahardjanto, A. (2019). Impact of Implementation Crashes between Lesson Study and K-13 Curriculum in Educational Services at School: A Case study in Batu, East Java, Indonesia. 349(Iccd), 627 –631. https://doi.org/10.2991/iccd-19.2019.165 Rini,  T.  A.  (2020).  Implementation  of  Learning  History  Based  on  Lesson  Study.
International
Research-Based Education Journal, 2(1), 25 –28. https://doi.org/10.24127/hj.v5i2.942
Sarimanah,  E.  (2017).  Improving  Lecturers’  Paedagogic  Competence  Through  the Implementation of Lesson Study in Faculty of Teacher Training and Education of Pakuan  University,  Indonesia.  JETL  (Journal  Of  Education,  Teaching  and Learning), 1(2), 51. https://doi.org/10.26737/jetl.v1i2.37
Sesiorina, S. (2014). The Analysis of Teachers’ Lesson Plan in Implementing Theme- Based  Instruction  for  Teaching  English  to  Young  Learners.  Journal  of  English and Education, 2(1), 84 –95.
Setyaningsih,  S.  (2018).  Improving  the  quality  of  learning  in  science  through optimization  of  lesson  study  for  learning  community.  IOP  Conference  Series: Materials  Science  and  Engineering,  332(1),  1 –6. https://doi.org/10.1088/1757- 899X/332/1/012043
Suratno,  T.  (2012).  Lesson  Study  as  Practice:  An  Indonesian  Elementary  School Experience. Online Submission, 7, 627 –638.
Thompson,  D.  P.  (2015).  An  Analysis  of  the  Perceived  Impact  of  Lesson  Study. University of Central Florida.
Yuniar,  G.  L.,  &  Justicia,  R.  (2016).  Teachers  ’  Implementation  of  Lesson  Study. PROSIDING ICTTE FKIP UNS, 1, 381 –388.
Yurnetti, Y.  (2018).  Implementation of lesson study in physics teaching by group of teachers  in  Solok  West  Sumatera.  Journal  of  Physics:  Conference  Series, 1006(1), 2 –7. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1006/1/012010