http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Efektivitas Penggunaan Peta Konsep Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Ponre Kecamatan Ponre Kabupaten Bone

## Sitti Asmah
Universitas Muhammadiyah Bone Email: asmahrappocini@gmail.com

## Abstrack
This  research  is  an  experimental  study  aimed  to  determine  the  effectiveness  of  the  use  of  the Concept Map Method on the Biology Learning Outcomes of Class VII Students at MTs Bulu-Bulu, Tonra  District,  Bone  Regency.  The  research  design  was  Posttest–Only  Control  Design.  The population  in  this  study  were  all  seventh  grade  students  of  MTs  Bulu-Bulu,  Tonra  District,  Bone Regency and the sample consisted of two classes, namely class VII A as the control class and class VIIB  as  the  experimental  class.  Data  collection  techniques  are  tests  and  documentation.  The  data analysis  technique  used  is  descriptive  statistical  analysis  and  inferential  analysis.  Based  on  the results of the analysis and discussion of the Effectiveness of the Use of the Concept Map Method on the Learning Outcomes of Class VII Students at MTs Bulu-Bulu, Tonra District, Bone Regency, it can  be  concluded  that  the  average  result  of  the  Biology  learning  outcomes  of  students  in  the experimental  class  is  82.75  while  in  the  control  class  is  82.75.  74.76.  The  results  of  hypothesis testing  by  t-test,  in  the  calculation  of  t-test  known  3.00  and  ttable  2.023  with  db  of  39,  obtained from 21+20 – 2, at a significant level of 0.05 (5 %), so that t count > t table= 3.00 2.023, it can be concluded that the null hypothesis (H 0 ) is rejected and the alternative hypothesis (H 1 ) is accepted.
Keyword : Effectiveness, Concept Maps And Learning Outcomes .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  indonesia  berkewajiban mempersiapkan  generasi  baru  yang  sanggup menghadapi  tantangan  masa  depan.  Sistem pendidikan  di  Indonesia  belum  mampu menjawab    kebutuhan  dan  tantangan  global untuk  masa  yang  akan  datang.  Program peningkatan  kualitas  pendidikan  yang  selama ini  menjadi  fokus  pembinaan  masih  menjadi masalah  dalam  pendidikan  di  Indonesia. Peningkatan  kualitas  pendidikan  dipengaruhi oleh  banyak  faktor  seperti  kualitas  guru, siswa, metode, media, bahan ajar dan sumber belajar.  Diantara  faktor  tersebut  yang  paling dominan adalah faktor guru.  Mengkaji persoalan  keberhasilan  proses  pembelajaran banyak dipengaruhi oleh variabel yang datang dari  pribadi  siswa  sendiri,  usaha  guru  dalam menyediakan dan menciptakan kondisi pembelajaran,  serta  variabel  lingkungan terutama  sarana  dan  iklim,  dari  tiga  variabel di  atas  merupakan  kunci  keberhasilan pembelajaran  ditinjau  dari  sudut  proses. Asumsi  dasar  bahwa  proses  pembelajaran yang  optimal  memungkinkan  hasil  yang
optimal  pula.  Ada  korelasi  antara  proses pengajaran  dengan  hasil  yang  dicapai.  Makin besar usaha untuk menciptakan kondisi proses pengajaran  makin  tinggi  pula  hasil  atau produk dari pembelajaran itu.
Pendidikan  pada  dasarnya  adalah usaha  sadar  untuk  menumbuh  kembangkan potensi  sumber  daya  manusia  peserta  didik dengan  cara  mendorong  dan  memfasilitasi kegiatan  belajar  mereka.  Dengan  kata  lain, pendidikan itu sangat penting untuk dilaksanakan.  Salah  satunya  pendidikan biologi,  setiap  guru  menginginkan  proses pembelajaran yang menyenangkan dan berpusat pada siswa. Siswa antusias mengacungkan  tangan  untuk  menjawab pertanyaan atau memberikan pendapat, bersorak  merayakan  keberhasilan  mereka, bertukar  informasi  dan  saling  memberikan semangat.   Dan  tujuan  akhir  dari  semua proses  itu  adalah   penguasaan  konsep  dan hasil belajar yang memuaskan.
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## KAJIAN PUSTAKA Efektifitas
Efektifitas  merupakan  kesesuaian antara orang yang melaksanakan tugas dengan sasaran  yang  dituju.  Keefektifan  juga  dapat diartikan  sebagai  keadaan  berpengaruh,  hal bekesan,  kemajuan,  keberhasilan.  Masalah efektifitas  biasanya  berkaitan  erat  dengan perbandingan  antara  tingkat  pencapaian tujuan  dengan  rencana  yang  telah  disususn sebelumnya,  atau  perbandingan  dengan  hasil nyata  dengan  hasil  yang  direncanakan. Berdasarkan  teori  system,  kriteria  efektifitas harus mencerminkan keseluruhan siklus input, proses,  dan output .  Pembelajaran  dapat dikatakan efektif apabila proses pembelajaran tersebut mencapai tujuan yang di inginkan. Media Pengajaran
Media pembelajaran merupakan salah  satu  penentu  utama  tercapainya  tujuan belajar.  Pada  era  globalisasi  sekarang  ini, teknologi  informasi  dan  komunikasi  terus berkembang  pesat.  Hal  ini  berdampak  positif pada  bidang  pendidikan  dengan  munculnya beragam  media  pembelajaran  yang  dapat membantu siswa memahami materi pelajaran. Hal  yang  sama  disampaikan  Samsudin  dan Liliawati (2011)  yang menyatakan pemanfaat media yang relevan akan membuat pembelajaran lebih efektif dan efisien. Media adalah  berperan  penting  dalam  proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu  pada  tahap pemilihan
media guru harus mempertimbangkan kesesuaian media dengan materi dan kondisi siswa.
Hakekat Belajar
a. Pengertian Belajar Belajar  tidak  hanya  mengenai bidang  intelektual,  akan  tetapi  mengenai seluruh  pribadi  anak.  Perubahan  kelakuan karena  mabuk  bukanlah  hasil  belajar. Menurut  Hamalik  (2005:  28)  mengatakan bahwa belajar merupakan bentuk pertumbuhan  dan  perkembangan  dalam diri  seorang  yang  dinyatakan  dalam  cara- cara  bertingkah  laku  yang  baru  berkat pengalaman dan latihan.
Belajar  itu  sendiri  terdiri  dari berbagai tipe yaitu:
1) Menghafal  dalam  pelajaran  dengan sedikit tanpa memahami artinya, misalnya teori.
2) Memperoleh pengertian-pengertian yang  sederhana,  seperti  kenyataan empat di tambah lima semua berjumlah Sembilan.
3) Menemukan  dan  memahami  hubungan yang  menghendaki  respon-respon  logis dan benar-benar psikologis.
b. Ciri-ciri Belajar Belajar  memiliki  beberapa  ciri, sekaligus  mencerminkan  perubahan  yang terjadi  pada  diri  individu.  Beberapa  ciri- ciri belajar, digambarkan sebagai berikut: 1) Adanya kemampuan baru atau
perubahan-perubahan tingkah laku bersifat pengetahuan (kognitif),
keterampilan  (psikomotorik),  maupun nilai dan sikap (afektif).
2) Perubahan  itu  tidak  berlangsung  sesaat saja  melainkan  menetap  atau  dapat disimpan.
3) Perubahan  itu  terjadi  begitu  saja melainkan harus dengan usaha. Perubahan terjadi akibat interaksi dengan lingkungan.
Peta Konsep
a. Pengertian  Metode  Peta  Konsep  (Mind Mapping)
Metode Peta Konsep ( Mind Mapping) adalah  metode  pembelajaran yang  dikembangkan  oleh  Tony  Buzana, kepala  Brain  Foundation.  Peta  pikiran adalah  metode  mencatat  kreatif  yang memudahkan  kita  mengingat  banyak informasi.  Setelah  selesai,  catatan  yang dibuat  membentuk  sebuah  pola  gagasan yang saling berkaitan, dengan topik utama di tengah, sementara subtopik dan perincian menjadi cabang-cabangnya (Ahamad Munjin Nasih, 2009:110-111).
b. Karakteristik  Metode  Peta  Konsep (Mind Mapping)
Pada dasarnya metode mencatat ini, barangkat  dari  hasil  sebuah  penelitian
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
tentang  cara  otak  memperoses  informasi. Semula  para  ilmuan  menduga  bahwa  otak memperoses  dan  menyimpan  informasi secara  linier,  seperti  metode  mencatat tradisional.
c. Pengertian Konsep dan Peta Konsep Konsep  atau  pengertian  merupakan kondisi  utama  ynag  diperlakukan  untuk menguasai  kemahiran  diskriminasi  dan proses  kognitif  fundamental  sebelumnya berdasarkan kesamaan ciri-ciri dari sekumpulan  stimulus  dan  objek-objeknya. Carrol    (dalam  Trianto,  2011: 2) mendifinisikan  konsep  sebagai  suatu abstraksi  dari  serangkaian  pengalaman yang didefinisikan sebagai suatu kelompok objek atau kejadian.
Agar  pemahaman  terhadap  peta konsep  lebih  jelas,  maka  dahar  (1989) yang dikutip oleh Erman (2003), mengemukakan ciri-ciri peta konsep sebagai berikut:
1) Peta  konsep  (pemetaan  konsep)  Adalah suatu cara untuk memperlihatkan konsep-konsep  dan  proposisi-proposisi suatu  bidang  studi,  apakah  itu  bidang studi  fisika,  kimia,  biologi,  matematika dan lain-lain.
2) Peta  konsep  bersifat  hirarki.  Bila  dua atau  lebih  konsep  digambarkan  di bawah suatu konsep yang lebih inklusif, terbentuklah  suatu  hirarki  pada  peta konsep tersebut.
d. Kegunaan Peta Konsep
Dalam  pendidikan,  peta  konsep dapat  diterapkan  untuk  berbagai  tujuan, antara lain;
1) Menyelidiki apa yang diketahui siswa. Dengan menggunakan peta konsep,
guru  dapat  melaksanakan  apa  yang  telah dikemukakan  di  atas  sehingga  pada  para siswa  diharapkan  akan  terjadi  belajar bermakna.
2) Mempelajari cara belajar.
Di  tingkat  SMP  dan  SMA,  guru dapat  memberikan  tugas  membaca  sebuah judul dalam buku teks, kemudian mengungkapkan  sari  judul  itu  dengan
membuat  peta  konsep.  Dengan  melatih mereka  membuat  peta  konsep  untuk mengambil sari dari apa yang mereka baca, baik  buku  teks  maupun  bacaan-bacaan lain.  Mereka  tidak  dapat  lagi  dikatakan tidak berfikir.
3) Mengungkapkan miskonsepsi. Dari  peta  konsep  yang  dibuat  oleh para  pelajar,  ada  kalanya  ditemukan miskonsepsi  yang  terjadi  dari  dikaitkanya dua  konsep  atau  lebih  yang  membentuk proposisi yang “salah”. Dalam
kepustakaan  pendidikan  sains,  berbagai nama ditemukan untuk miskonsepsi.
4) Alat evaluasi. Selama ini alat evaluasi yang dibuat oleh  guru  atau  pelajar  terutama  berbentuk tes  objektif  atau  tes  esai.  Walaupun  cara evaluasi ini akan terus memegang peranan dalam  dunia  pendidikan,  teknik  evaluasi baru  perlu  dipikirkan  untuk  memecahkan masalah  evaluasi  yang  kita  hadapi  dewasa ini.  Salah  satu  yang  disarankan  ialah dengan  penggunaan  peta  konsep  yang didasarkan  pada  tiga  gagasan  dalam  teori ausubel, (Novak: 2005).
e. Kelebihan  dan  Kekurangan  dalam membuat Peta Konsep
Kelebihan  Peta  Konsep  bagi  siswa
(Haris: 2005) adalah sebagai berikut:
1) Pemetaan  konsep  merupakan  cara belajar  yang  mengembangkan  proses belajar  yang  bermakna,  yang  akan meningkatkan  pemahaman  siswa  dan daya ingat belajarnya.
2) Dapat  meningkatkan  keaktifan  dan kreatifitas berfikir siswa, pada giliranya akan  menimbulkan  sikap  kemandiria belajar yang lebih pada siswa.
Kelemahan Peta Konsep bagi siswa adalah sebagai berikut:
1) Perlunya waktu yang cukup lama untuk menyusun  peta  konsep,  sedangkan waktu yang tersedia terbatas
2) Sulit  menentukan  konsep-konsep  yang terdapat pada materi yang dipelajari.
f. Penerapan  Strategi  Peta  Konsep  dalam Pembelajaran
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Strategi  merupakan  sebuah  metode yang  memungkinkan  penyediaan  beberapa solusi dari suatu masalah dan memberikan beberapa  informasi.  Strategi  merupakan pola-pola  umum  kegiatan  guru  dan  siswa dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar  untuk  mencapat  tujuan  yang telah  digariskan.  Menurut  (Arif  Priadi: 2009)  Strategi  pembelajaran  Peta  Konsep ( mind mapping) merupakan strategi pembelajaran  yang  dapat  menguatkan siswa untuk menghadapi persoalan dengan langkah  penyelesaian  yang  sistematis, yaitu:  memahami  masalah,  menyusun rencana, melaksanakan rencana, dan memeriksa  kembali,  sehingga  persoalan yang dihadapi dapat diatasi.

## Hasil Belajar
Berdasarkan  pengertian  hasil  belajar di  atas,  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya.  Kemampuan-kemampuan tersebut mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Hasil  belajar  dapat  dilihat melalui  kegiatan  evaluasi  yang  bertujuan untuk  mendapatkan  data  pembuktian  yang akan menunjukkan tingkat  kemampuan siswa dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  belajar.  Hasil belajar sebagai salah satu indikator pencapaian tujuan pembelajaran di kelas tidak terlepas dari faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar itu sendiri.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian True  Experimental  Design yaitu  jenis penelitian  eksperimen  yang  dianggap  baik
karena  sudah  memenuhi  persyaratan  berupa adanya  kelompok  lain  yang  tidak  dikenal eksperimen dan ikut mendapatkan pengamatan, Sedarmayanti (2006: 35).
Populasi dan Sampel

## 1. Populasi
Pada  hakekatnya  yang  dimaksud dengan  Populasi  merupakan  faktor  sangat penting  dalam  suatu  penelitian  yang  harus diperhatikan.  Sebab  hal  ini  menjadi  kunci terhadap segala rangkaian kegiatan penelitian itu.  Sutrisno  Hadi  (2004-39)  menyatakan "Populasi  adalah  seluruh  penduduk  yang dimaksudkan untuk diselidiki atau universum". Populasi adalah jumlah keseluruhan unit analisis yang akan diselidiki karakteristik atau ciri-cirinya.
Adapun  populasi  penelitian  ini  adalah keseluruhan  siswa  kelas  VII  di  MTs  Bulu- Bulu  Kecamatan  Tonra  Kabupaten  Bone. Untuk jelasnya dapat dilihat dalam tabel 3.1.
Tabel 3.1. Populasi Penelitian
No. Kelas Jenis Kelamin Jumlah Laki-laki Perempuan 1. VII A 13 8 21 2. VII B 13 7 20 Jumlah 26 15 41
Sumber :  MTs Bulu-Bulu Kecamatan Tonra tahun ajaran 2016/2017. 2. Sampel
Jumlah sampel dalam penelitian ditetapkan  sebanyak  41  siswa.  Sampel penelitian  adalah  siswa  kelas  VII  A  sebagai kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  VII  B sebagai  kelas  kontrol.  Untuk  lebih  jelasnya mengenai sampel penelitian dapat dilihat pada tabel berikut:
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Tabel 3.2 Sampel Penelitian
No. Kelas Jenis Kelamin Jumlah Laki-laki Perempuan 1. VII A (Kelas Kontrol) 13 8 21 2. VII B (Kelas Eksperimen) 13 7 20 Jumlah 26 15 41
Sumber :  MTs Bulu-bulu Kecamatan Tonra.

## Variabel Penelitian
Variabel  penelitian  pada  dasarnya adalah segala sesuatu yang terbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga  diperoleh  informasi  tentang  hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya.Variabel  dalam  penelitian  ini yaitu:  Variabel  bebas  ( Indepe n den  variable ) yaitu  faktor  yang  mempengaruhi  variabel terikat,  sedangkan  variabel  terikat (Dependen variable ) yang mempengaruhi variabel bebas. Adapun variabel-variabel yang penulis gunakan adalah sebagai berikut:
1. Variabel bebas, yaitu Metode Peta Konsep merupakan  variabel  bebas  ( independent variabel), yang  akan  digunakan  sebagai perlakuan (treatment) dikelas eksperimen.
2. Variabel  terikat,  yaitu  hasil  belajar  dalam mata pelajaran biologi.

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah Posttest  Only Control Group Design yang terdiri dari kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Model  desain tersebut  dapat  dilihat  pada  gambar  dibawah ini :
Gambar 3.1 Desain Penelitian
Keterangan :
R 2 : kelompok kontrol O 1 :  hasil posttest pada  kelas eksperimen
O 2 :  hasil posttest pada  kelas kontrol X : perlakuan terhadap kelompok eksperimen yaitu dengan menerapkan metode Peta Konsep . - : tidak ada perlakuan
(Sugiyono, 2012)

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  adalah  alat yang  digunakan  untuk  menyaring  informasi yang  dapat  menggambarkan  variabel-variabel penelitian.  Suatu  instrumen  harus  teruji validitas  dan  realibilitasnya  agar  dapat memperoleh  data  yang  valid  dan  reliabel. Pada penelitian ini, instrumen yang digunakan peneliti yaitu berupa tes hasil belajar. Peneliti mengumpulkan  data  dari  hasil  belajar  siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung dikelas kelas VII diMTs Bulu-Bulu Kecamatan Tonra Kabupaten Bone.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu :
1. Tes
Tes adalah suatu instrumen
penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan  data  tentang  tingkat  atau hasil belajar siswa.
2. Dokumentasi Dokumentasi  adalah  suatu  teknik pengumpulan  data  dengan  menghimpun dan  menganalisis  dokumen-dokumen  baik berupa  dokumen  tertulis,  gambar  maupun elektronik.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dari  sampel melalui  instrument  yang    dipilih    akan digunakan    untuk    menjawab  pertanyaan penelitian  atau  pengujian  hipotesis.  Oleh karena  itu  data  akan  perlu  diolah  dan dianalisis  agar  mempunyai  makna  guna pemecahan masalah tersebut. Pengelolah data hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  digunakan
R 1 X O 1 R 2 - O 2
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
dengan  teknik  Statistik  Deskriptif  dan Statistik Inferensial.
1. Analisis statistik deskriptif
Data yang terkumpul pada penelitian ini dianalisis dengan
menggunakan  teknik  analisis  statistik deskriptif yang digunakan untuk mendeskripsikan  karakteristik  distribusi skor hasil belajar Biologi.
2. Teknik Analisis Statistik Inferensial Analisis statistic inferensial digunakan untuk menguji hipotesis penelitian yang diajukan. HASIL PENELITIAN dan

## PEMBAHASAN Pembahasan
Berdasarkan  hasil  uji-t  yang  telah diungkapkan  di  atas,  diperoleh  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar  biologi  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan metode pembelajaran  Peta  Konsep  dengan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  tanpa  menggunakan metode pembelajaran Peta Konsep pada siswa kelas  VII  di  MTs  Bulu-Bulu  Kecamatan Tonra  Kabupaten  Bone.  Hasil  analisis deskriptif yang telah dilakukan juga menunjukkan  bahwa,  skor  hasil  belajar kelompok eksperimen berada pada kualifikasi tinggi,  sedangkan  skor  hasil  belajar  pada kelompok  kontrol  berada  pada  kualifikasi sedang.
Tujuan  dalam  penelitian  ini  yaitu untuk    mengetahui  Efektifitas  Penggunaan Metode  Peta  Konsep  Terhadap  Hasil  Belajar Biologi  Siswa  Kelas  VII  di  MTs  Bulu-Bulu Kecamatan  Tonra  Kabupaten  Bone yang digunakan  pada  kelas  eksperimen  ternyata memberikan  hasil  lebih  baik  terhadap  hasil belajar Biologi dibandingkan dengan pemberian  model  pembelajaran  konvensional pada  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil penelitian  di  kelas  VIIB  sebagai  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  Peta  Konsep  lebih  baik  dan memberikan  semangat  belajar  bagi  siswa dibandingkan  dengan  menggunakan  model
pembelajaran  konvensional  yang  cenderung membuat  siswa  jenuh  di  dalam  kelas  dan bahkan suka bermain ketika guru menjelaskan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil rata-rata pada kelas eksperimen sebesar 82,75 dengan standar deviasi 8,65. Sedangkan pada kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 74,76  dengan  standar  deviasi  9,14.  Untuk hasil  pengujian  hipotesis  yang  menggunakan uji-t  diperoleh  nilai  untuk  t hitung adalah  3,0 sedangkan  untuk  nilai  t tabel 2,023.  Dari  hasil analisis  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  t hitung  t tabel (3,00  2,023)  dengan  taraf  signifikan 5%  dan dk (21 + 20 – 2 = 39) maka terdapat perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Dengan demikian H 1 diterima dan H 0 ditolak.  Dari  hasil  tersebut  maka  dapat disimpulkan  bahwa  “Penggunaan  Metode Peta  Konsep  Efektif  digunakanTerhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VII di MTs Bulu-Bulu  Kecamatan  Tonra  Kabupaten Bone”.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan  Efektivitas  Penggunaan  Metode Peta  Konsep  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  VII  di  MTs  Bulu-Bulu  Kecamatan Tonra Kabupaten Bone, maka dapat disimpulkan  bahwa  hasil  rata-rata  hasil belajar  Biologi  siswa  pada  kelas  eksperimen yaitu  82,75  sedangkan  pada  kelas  kontrol yaitu 74,76.
Berdasarkan analisis inferensial, dengan uji t di dapatkan nilai t hitung ≥ t tabel , 3,00  2,023 dengan taraf signifikan 0.05, sehingga H 1 diterima  dan  H 0 ditolak,  yang  berarti bahwa  “Penggunaan  Metode  Peta  Konsep Efektif  digunakanTerhadap  Hasil  Belajar Biologi  Siswa  Kelas  VII  di  MTs  Bulu-Bulu Kecamatan Tonra Kabupaten Bone”.

## Saran
Berdasarkan  dari  kesimpulan  tersebut maka  peneliti  menyarankan,  sebaiknya  guru meggunakan model pembelajaran yang sesuai sehingga  proses  belajar  mengajar  di  kelas
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
menjadi  efektif  dan  tidak  membuat  siswa merasa bosan. Selain itu, metode pembelajaran  Peta  Konsep  ( Mind Mapping ) dapat  memberikan  rangsangan  siswa  untuk mengikuti  kegiatan  belajar  di  kelas  dan menumbuhkan partisipasi belajar dan keaktifan  siswa  untuk  mengikuti  pelajaran dari  awal  sampai  akhir  pembelajaran.  Guru adalah  faktor  penting  dalam  menciptakan pembelajaran yang inovatif untuk meningkatkan  kualitas  SDM.  Untuk  guru, hendaknya menggunakan model-model inovatif  dalam  setiap  pembelajaran,  sehingga siswa  akan  merasa  lebih  tertarik  dan  terlibat lebih  aktif  selama  proses  pembelajaran berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahamad  Munjin  Nasih,  dan  Lilik  Nur Kholidah,  2009. Metode  Dan  Teknik
Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam. Bandung: PT Refika Aditama. Arif  Priadi,  2009. Teori-Teori  Belajar  &
Pembelajaran , Jakarta: Penerbit
Erlangga
Arikunto,Suharsimi.2010. Prosedur
Penelitian Suatu Pendekatan Praktis . Jakarta:   Rineka Cipta. Arrends , 2007. Desain  Model  Pembelajaran Inovatif. Jakarta ; Penerbit Kencana. Bahar  Ahmad,  2007. Psikologi Pendidikan .
Pustaka Nartiana. Bandung.
Depdikbud.  2015. Pendidikan Nasional . Jakarta:  Katalog Klode Putra Timur. Dimyanti dan Mudjiono, 2006. http://eka mer dekawati.blogspot.co.id/2017/03/met ode-penelitian-korelasional.html
diakses tanggal 3 januari  2017
Erman, Suherman. 2003. Strategi Belajar dan
Mengajar Biologi . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah.
Hadi,  Sutrisno.  2004. Metodologi Penelitian . Balai Pustaka. Jakarta
Hamalik,  Oemar.  2005. Pendidikan  Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi .  Bandung: Rosdakarya.
Haris.  2005. Peningkatan  Hasil  Belajar Matematika melalui Penerapan Metode Peta Pikiran (Mind
Mapping)  pada  Siswa  Kelas  I  SLTP Negeri  3  Makassar .  Skripsi.  FMIPA UNM. Makassar: Tidak diterbitkan. Hasibuan  J.  2008.  Proses Belajar  Mengajar Keterampilan  Dasar .  Remaja  Karya Bandung.
Nana  Sudjana,  2009. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar, (Bandung  :  PT. Remaja Rosdakarya.
Nasution,  S.  2002. Didaktik  Asas-asas Mengajar . Jakarta: Andi Offset. Nuryani  Y.  Rustaman,  dkk.  (2003). Strategi Belajar Mengajar Biologi . Bandung:

## FMIPA UPI
Peorwadarminta  WJS.  2006. Kamus  Umum Bahasa  Indonesia .  Bina  Aksara.
Jakarta, Sudiardjo, Wibowo. 2009. Pendekatan Keterampilan Proses . PT. Gramedia.
Jakarta. Sugihartono, dkk. 2007. Model-model Pembelajaran  Sains .  Yogyakarta:
Pusat Pengembangan Penataran Guru (PPPG).
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Bisnis. Bandung: Alfabeta. Suwarno,  W.  2007. Dasar-Dasar  Ilmu Pendidikan .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz
Media. Trianto , 2011. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif  Progresif  : konsep landasan dan implementasinya  pada  kurikulum tingkat satuan pendidikan ( Jakarta ; kencana.
Undang-undang  No  20  Tahun  2003  Tentang
Sistem Pendidikan Nasional