Pengembangan Kompetensi Pegawai Negeri  Sipil  (PNS)  mejadi  kunci  dalam meningkatkan  kualitas  kinerja  PNS  baik untuk PNS dengan jabatanstruktural maupun  fungsional.Salah  satu  Jabatan fungsional  tersebut  adalah  peneliti  yang memiliki  tugas  pokok  dan  fungsi  untuk melakukan penelitian dan/atau pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (iptek)  pada  satuan  organisasi penelitian,    dan  pengembangan  (litbang) pada    instansi  pemerintah  dengan  tugas pokok melakukan penelitian.
Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia  (LIPI)  sebagai  Pembina  Peneliti Nasional  dan  bertanggungjawab  terhadap standar  mutu  pendidikan  dan  pelatihan penelitinya.  Baik  standar  mutu  diklat fungsional peneliti, diklat teknis pendukung  maupun  standar  mutu  terhadap pembinaan jabatan peneliti beserta pelayanannya.
Kebutuhan sertifikasi dalam pengangkatan  pertama  sebagai  peneliti, berujung pada peningkatan jumlah peserta yang  diusulkan  untuk  mengikuti  Diklat fungsional  peneliti.  Namun  angka  usulan Diklat  tersebut  tidak  selaras  dengan banyaknya kelas yang dibuka, (khususnya  dalam  7  tahun  terakhir) sehingga  tidak  semua  peserta  dapat terakomodir dalam tahun tersebut. Terbatasnya  kelas  yang  dibuka  karena berbarengan  dengan  permintaan  Diklat teknis penunjang penelitian; Diklat kedinasan  yang  ruang  lingkupnya  untuk sivitas LIPI. Hasil evaluasi
terhadap penyelenggaraan  Diklat  yang  dilakukan pada  akhir  sesi  penyelenggaraan  Diklat dalam  mulai  tahun  2017  menginformasi bahwa beberapa peserta yang direkomendasikan  untuk  menjadi  peneliti bukan  berasal  dari  formasi  kandidat peneliti  dan  tidak  bekerja  di  unit  litbang,

## Pengaruh Diklat Fungsional Peneliti Tingkat Pertama Terhadap Peningkatan Kompetensi Jabatan Fungsional Peneliti
ALPHA FADILA JULIANA RAHMAN 1 * ; NAILY KAMALIAH 2
Pusat Pembinaan, Pendidikan dan Pelatihan, LIPI Jln. Raya Bogor KM 46, Cibinong Science Center (SCS) Cibinong, Bogor Telp. (021)8752824 *E-mail : alphafadila@gmail.com (korespondensi)
Abstract :  Researcher  is  a  functional  position  that  is  fully  assigned  the  task,  responsibility, authority  and  rights  by  the  authorized  official  to  carry  out  research  and  /  or  development  of science  and  technology  (science  and  technology)  in  the  research  and  development  (R&D) organizational  unit  of  a  government  agency  with  the  main  task  conduct  research.  However, some  participants  who  were  recommended  to  become  researchers  did  not  come  from  the formation  of  candidate  researchers  and  did  not  work  in  the  R&D  unit.  Competency development  in  research  becomes  the  basis  for  career  development  and  becomes  one  of  the bases  for  the  appointment  of  functional  researchers.  One  of  them  is  through  increasing technical  competence  through  training,  to  achieve  the  standard  requirements  for  job competence  and  career  development  for  civil  servants.  This  research  was  conducted  by distributing  questionnaires  to  evaluate  the  implementation  of  the  Education  and  Training which  were  distributed  at  the  final  session  of  the  Research  Functional  Training  for Kindergarten Researchers. I. The result of this research is the Research Functional Training at Kindergarten.  I  had  a  positive  impact  on  improving  the  competence  of  the  Research Functional  Training  participants.  However,  it  is  important  for  the  Research  Center  for Research  and  Development  of  LIPI  to  examine  why  the  curriculum  and  facilitators  are considered insignificant factors in increasing the competence of training participants.
Keywords: Regression Analysis, Factor Analysis, Training, Researcher Competence
224
(12,1%  tidak  bekerja  di  unit  litbang, dan13,8%  bukan  berasal  dari  formasi peneliti).  Selanjutnya,  pada  survey  yang dilakukan  sebelum  pembelajaran  mata Diklat  Analisis  data  dan  Interpertasi  hasil penelitian,  disimpulkan  bahwa  peserta Diklat berangkat dengan latar belakang dan motivasi yang berbeda-beda. Mereka sendiri tidak sepenuhnya memiliki motivasi untuk  menjadi  seorang  peneliti.  Beberapa termotivasi  hanya  untuk  belajar  tentang penelitian,  penulisan  KTI,  bahkan  hanya karena didasari oleh surat tugas dari atasan.
Permasalahannya  adalah  mengacu kepada tujuan pembentukan jabatan fungsional,  penting  bagi  setiap  kandidat fungsional untuk memilih jabatan fungsional  dalam  hal  ini  adalah  jabatan fungsional  peneliti  atas  dasar  minat, kompetensi  yang  dimiliki,  dan  memang direkrut  dan  direkomendasikan  oleh  atasan di  unit  litbang.    Berdasarkan  UU  Nomor  5 Tahun 2014 tentang Aparatur Sipil Negara, disebutkan  bahwa  ASN  sebagai  profesi berlandaskan  pada  kompetensi  yang  sesuai dengan bidang tugas, selanjutnya dalam  PP No.11 tahun 2017 tentang manajemen PNS disebutkan bahwa Setiap PNS memiliki hak dan kesempatan yang sama untuk diikutsertakan dalam pengembangan kompetensi.  Pengembangan  kompetensi tersebut  menjadi  dasar  pengembangan karier  dan  menjadi  salah  satu  dasar  bagi pengangkatan Jabatan.Pengembangan kompetensi  yang  dimaksud  salah  satunya melalui  kompetensi  teknis  yang  dilakukan melalui  jalur  pelatihan,  untuk  mencapai persyaratan standar kompetensi Jabatan dan pengembangan karier PNS.
Menyadari akan pentingnya pendidikan  dan  pelatihan  (Diklat)  bagi peningkatan  kompetensi  kandidat  peneliti, Pusbindiklat  sebagai  Pembina  Peneliti Nasional  melakukan  evaluasi  dan  upaya- upaya  untuk  peningkatan  pelayanan  setiap tahunnya.  Melalui  TOF  ( Training  of Fasilitator), update  modul  berkala,  hingga pembenahan sarana dan prasarana pendukung  diharapkan  mampu  mendukung peningkatan  kompetensi  yang  signifikan
bagi kandidat peneliti. Berdasarkan permasalahan tersebut, tulisan ini bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana Pengaruh  Diklat  Fungsional  Peneliti  Tk. Pertama terhadap Peningkatan
Kompetensi, berdasarkan (i) aspek kurikulum,  (ii)  sarana  dan  prasarana diklat,  (iii)  minat  peserta,  dan  (iv)  aspek fasilitator.
Berkaitan dengan kurikulum menurut Allan C. Ornstien dan Francis P. Hunkins (2018)  definisi  kurikulum  yang mendasar yaitu Pertama , kurikulum dapat diartikan sebagai rencana untuk mencapai tujuan, hal ini dipopulerkanoleh Tyler dan Taba . Kedua , kurikulum dapat didefinisikan  secara  luas  yaitu  segala sesuatu  yang  terkait  dengan  pengalaman peserta  belajar,  hal  ini  mengacu  kepada pandangan John Dewey . Ketiga kurikulum dapat  diartikan  sebagai  bidang  studi  yang memiliki landasan, ilmu pengetahuandomain, penelitian, teori, prinsip, dan spesialis.
Kurikulum  yang  dirancang  berupa pengembangan kompetensi melalui pelatihan.  Menurut Dr.  Leonard  Nadler (2010),  Pelatihan  adalah  belajaryang disediakan  untuk  meningkatkan  kinerja pada pekerjaan saat ini. Sehingga berimplikasi  pada  (1).  kinerja  perlu ditingkatkan karena ada kesejangan (gap)antara  kemampuan  yang  dimiliki dengan  kemampuan  yang  dibutuhkan dalam  bekerja  sekarang,  (2)  bahwa pelatihan  bukan  untuk digunakan  di  masa depan  tetapiharus  segera  digunakan  saat ini.Dalam  konteks  Diklat  Fungsional Penelitiini,  kurikulum  yang  dimaksud  di sini  adalah  rencana  pembelajaran  yang dirancang  oleh  pihak  penyelenggara,  dan melibatkan para pengajar dalam penyusunannya.
Sarana  dan  Prasarana  pendidikan dan  pelatihan  adalah  peralatan  dan perlengkapan yang secara khusus langsung  dipergunakan  dan  menunjang proses pendidikan dan pelatihan, khususnya proses belajar mengajar, seperti  gedung,  ruang  kelas,  meja  kursi,
serta  alat-alat  dan  sarana  pendidikan. Adapun  yang  dimaksud  dengan  prasarana pendidikan  dan  pelatihan  adalah  fasilitas yang  secara  tidak  langsung  menunjang jalannya proses pendidikan, seperti halaman,  kebun,  taman  sekolah,  jalan menuju  sekolah,  tetapi  jika  dimanfaatkan secara  langsung  untuk  proses  belajar mengajar,  seperti  taman  sekolah  untuk pendidikan biologi, halaman sekolah sekaligus sebagai lapangan olahraga, komponen  tersebut  merupakan  sarana pendidikan (Mulyasa, 2002).
Sarana  dan  prasarana  yang  yang ditinjau  dari  segi  kegunaan,  menurut Moenir  (2006:120)  terbagi  kepada  3  jenis, yaitu: (i). Peralatan kerja, yaitu semua jenis benda yang berfungsi langsung sebagai alat produksi  untuk  menghasilkan  barang  atau berfungsi  memproses  suatu  barang  yang berlainan fungsi dan gunanya. (ii). Perlengkapan  kerja,  yaitu  semua  jenis benda yang berfungsi sebagai alat pembantu  tidak  langsung  dalam  produksi, mempercepat  proses,  membangkit  dan menambah  kenyamanan  dalam  pekerjaan. (iii) Perlengkapan bantu atau fasilitas, yaitu semua jenis benda yang berfungsi membantu kelancaran gerak dalam pekerjaan,  misalnya  mesin  ketik,  mesin pendingin  ruangan,  mesin  absensi,  dan mesin pembangkit tenaga
Terkait  Minat  menurut  Tampubolon (1991: 41) mengatakan bahwa minat adalah suatu  perpaduan  keinginan  dan  kemauan yang  dapat  berkembang  jika  ada  motivasi. Minat  sangat  besar  pangaruhnya  dalam mencapai  prestasi  dalam  suatu  pekerjaan, jabatan,  atau  karir.  Tidak  akan  mungkin orang  yang  tidak  berminat  terhadap  suatu pekerjaan  dapat  menyelesaikan  pekerjaan tersebut dengan baik. Minat dapat diartikan sebagai  rasa  senang  atau  tidak  senang dalam  menghadapi  suatu  objek  (Surya, 2003: 100).
Fasilitator atau Widyaiswara menurut  Peraturan  Kepala  LAN  (2008), widyaiswara  adalah  Pegawai  Negeri  Sipil (PNS)  yang  diangkat  sebagai  pejabat fungsional  oleh  pejabat  yang  berwenang
dengan tugas, tanggung jawab, wewenang untuk mendidik, mengajar, dan/atau melatih  PNS  pada  lembaga  Pendidikan dan Pelatihan (Diklat) pemerintah.
Widyaiswara pada hakikatnya
adalah seorang guru, yang
membedakannya  adalah audience yang dihadapi. Seperti halnya guru, widyaiswara  juga  memiliki  kompetensi yang  sama.    Menurut  Raka  Joni  (1992), ada  tiga  jenis  kompetensi  guru,  yaitu:  (i) Kompetensi professional; memiliki pengetahuan  yang  luas  dari  bidang  studi yang diajarkannya, memilih dan menggunakan  berbagai  metode  mengajar di  dalam  proses  belajar  mengajar  yang diselenggarakannya. (ii) Kompetensi kemasyarakatan;  mampu  berkomunikasi, baik  dengan  siswa,  sesama  guru,  maupun masyarakat  luas;dan  (iii)  Kompetensi personal; yaitu memiliki kepribadian yang mantap  dan  patut  diteladani.  Dengan demikian,  seorang  guru  akan  mampu menjadi seorang pemimpin yang menjalankan  peran  : ing  ngarso  sung tulada, ing madya mangun karsa, tut wuri handayani.

## METODE
Berdasarkan  kerangka  teori  di  atas, maka beberapa indikator dapat terlihat jelas. Kerangka  teori  di  atas  akan  digunakan sebagai  lansiran  berpikir  dari  tulisan  yang dikhususkan pada pengaruh Diklat Fungsional  Peneliti  Tk.  Pertama  terhadap Peningkatan Kompetensi, beradasarkan aspek  kurikulum,  sarana  dan  prasarana diklat,  minat  peserta,  dan  aspek  fasilitator dengan menggunakan analisis regresi logistik.  Hasil  pengolahan  data  dengan menggunakan  analisis  faktor  terhadap sarana  dan  prasarana  pendukung,  juga diharapkan  dapat  melihat  sarana  dan prasarana  mana  yang  dianggap  sangat menunjang  kegiatan  Diklat.  Penjabaran berkaitan  dengan  pertanyaan-pertanyaan kuesioner pada aspek kurikulum, sarana dan prasarana  diklat,  minat  peserta,  dan fasilitator  kuesioner  seperti  terlihat  dalam tabel berikut ini..
Indikator (Aspek) Item Variabel Kurikulum Tujuan Diklat sesuai dengan profesi sebagai peneliti Prediktor: Aspek Kurikulum (X 1 ) Komptensi  diklat  mampu  meningkatkan  keahlian  dan pengetahuan anda tentang penelitian Diklat  dapat  memberikan  manfaat  dalam  menjalankan tugas dan fungsi sebagai peneliti Peserta memperoleh hal – hal baru selama mengikuti diklat dalam hal penelitian Sarana dan Prasarana Kondisi  kelas  layak  dan  mendukung  proses  pembelajaran (tidak bocor, kedap suara/suara dari kelas lain tidak masuk kedalam, dsb.) Prediktor: Aspek  Sarana dan  Prasarana (X 2 )
Fasilitas  audio,  visual,  dan  audio  visual  ( microphones, speaker, LCD, video, laptop) berfungsi dengan baik
Fasilitas  Ruang  Bimbingan  dan  Perpustakaan  tersedia dengan baik
Kondisi  asrama  bagus  dan  tidak  terdapat  masalah  yang mengganggu kenyamanan selama diklat
Fasilitas  Internet/Akses  Internet  tersedia  dengan  baik diseluruh ruangan Fasilitas olahraga bagi peserta tersedia dengan baik Fasilitas  klinik  dan  ruang  bagi  ibu  menyusui  tersedia dengan baik Fasilitas kantin tersedia dengan baik Minat Peserta semakin tertarik dengan kegiatan penelitian setelah mengikuti diklat ini Aspek Minat (X 3 ) Diklat  ini  sesuai  dengan  harapan  dan  kebutuhan  peserta menjadi peneliti Peserta  merasa  lebih  yakin  dan  siap  menjadi  peneliti setelah mengikuti diklat ini Peserta merasa puas dengan mengikuti diklat ini Fasilitator Ketersediaan fasilitator/pembimbing selama diklat mencukupi Aspek Fasilitator (X 4 ) Latar belakang dan kompetensi fasilitator dan pembimbing sesuai Fasilitator/pembimbing  pada  diklat  ini  profesional  dan memenuhi kualifikasi Produk/Hasil Akademis Setelah mengikuti diklat ini peserta memperoleh tambahan pemahaman mengenai penelitian Repon (Y) Setelah  mengikuti  diklat  ini  peserta  mampu  menentukan permasalahan penelitian Setelah  mengikuti  diklat  ini  peserta  mampu  menentukan penggunaan metode dalam proses penelitian Setelah  mengikuti  diklat  ini  peserta  mampu  menganalisis dan memecahkan permasalahan penelitian Produk/Hasil Sikap dan Perilaku Setelah  mengikuti  diklat  ini  peserta  menjadi  lebih  paham tentang pelanggaran kode etik dan akan menjauhinya Setelah  mengikuti  diklat  ini  peserta  memiliki  ide  –ide penelitian yang baru dan multidisiplin
Lokasi  penelitian  bertempatdi  Pusbindiklat LIPI,  dengan  populasinya  adalah  peserta Diklat Jabatan Fungsional Peneliti Tk. mulai tahun  2017,  dengan  total  peserta  292  orang, yang terbagi  dalam 11 gelombang.Kuesioner evaluasi  penyelenggaraan  Diklat    dibagikan pada  sesi  akhir  Diklat,  yaitu  setelah  seminar KTI,  sehingga  evaluasi  dari  peserta  tidak akan  mengintervensi  penilaian  fasilitator terhadap peserta Diklat.

## HASIL
Analisis regresi logistik biner digunakan  untuk    melakukan  analisis pengaruh variabel prediktor terhadap variable respon  yang  memiliki  dua  kategori.Pada penelitian  ini  akan  menggunakan  analisis regresi  logistik  biner,  dengan  pengaruh variable  prediktor  ((i)  aspek  kurikulum,  (ii) sarana  dan  prasarana  diklat,  (iii)  minat peserta,  dan  (iv)  aspek  fasilitator;  terhadap Peningkatan  Kompetensi  (variabel  respon) dengan 2 kategori, yaitu, diklat meningkatkan  kompetensi  dan  diklat  tidak meningkatkan kompetensi.
Skala  pengukuran  yang  digunakan adalah  skala  likert  bernilai  1  sd  5. Pengkategorian oleh penulis dibagi menjadi 2 kategori yakni, diklat  meningkatkan kompetensi,  yang  didasarkan  pada  penilaian hasil  akademis  serta    hasil  sikap  dan perilakubernilai lebih dari 3 (dalam skala 5). Sebaliknya dikatakan diklat tidak meningkatkan kompetensi jika bernilai 3.
Aspek produk yang dievaluasi berkaitan  dengan  Hasil  akademis,  serta  hasil sikap dan perilaku. Data-data dihasilkan dari penilaian  subjektif  peserta  Diklat,  terhadap dirinya sendiri; Apakah setelah penyelenggaraan Diklat memperoleh
tambahan  pemahaman  mengenai  penelitian, mampu
menentukan
permasalahan penelitian,  mampu  menentukan  penggunaan metode  dalam  proses  penelitian,  dan  mampu menganalisis dan memecahkan permasalahan penelitian.
Diklat dikatakan berhasil meningkatkan kompetensi, jika setelah mengikuti  Diklat  peserta  menilai  dirinya cukup  mendapatkan  tambahan  pemahaman
mengenai penelitian, cukup mampu menentukan permasalahan penelitian, cukup  mampu  menentukan  penggunaan metode dalam proses penelitian, dan cukup mampu  menganalisis  dan  memecahkan permasalahan penelitian.
Dalam  Penelitian  ini  ada  sebanyak 272  peserta  dari  292  jumlah  peserta,  atau sebesar  93,1%  peserta  yang  menyatakan bahwa Diklat telah meningkatkan kompetensi  mereka  baik  dalam  akademis, serta  sikap  dan  perilaku.  Sedangkan  6,85% lainnya  masih  merasa  Diklat  masih  belum meningkatkan  kompetensi  mereka  baik dalam  akademis,  serta  sikap  dan  perilaku mereka.
Sebelum  masuk  pada  uji  Regresi Logistik,  perlu  di  uji  dengan  menggunakan Hosmer  and  Lemeshow  Test  adalah uji Goodness  of  fit  test  (GoF) ,  yaitu  uji untuk  menentukan  apakah  model  yang dibentuk  sudah  tepat  atau  tidak.  Hasil menunjukkan bahwa model yang dihasilkan telah  cukup  menjelaskan  data  dengan  nilai signifikansi  0,098  (lebih  besar  dari  0,05), sehingga  dapat  dilakukan  analisis  lebih lanjut  menggunakan  regresi  logistik.  Pada uji ketepatan model reresi, didapatkan hasil bahwa interprestasi  regresi logistik tersebut memberikannilai overall percen- tage sebesar  93,8%  yang  berarti  bahwa ketepatan  model  penelitian  dengan  analisis regresi  logistic  adalah  sebesar  93,8%, seperti dtunjukkan pada Tabel 1.
Tabel.1.Ketepatan Model Regresi
Observed Predicted Peserta Tidak Kompeten Peserta Kompeten Percen tage Correc t Peserta Tidak Kompeten 4 16 20,0 Peserta Kompeten 2 270 99,3 Overall Percentage 93,8
Tabel  tersebut  menjelaskan  bahwa peserta  yang  tidak  berkompeten  sebanyak 20  orang,  dengan kriteria  yang benar-benar tidak  berkompeten  sebanyak  4  orang,  16 orang diprediksi  berkompeten tapi ternyata tidak  berkompeten sebanyak 16 orang. 272
228
orang lainnya adalah peserta yang berkompeten, dengan kriteria, dengan kriteria 270 adalah peserta yang benar-benar berkompeten,  sedangakan  2  orang  lainnya diprediksi tidak berkompeten ternyata berkompeten. Persentase jumlah
Hasil  olahan  data  ditunjukan  pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel.2 Output regresi logistik biner Variabel B Sig Exp(B) Sarpras 1,192 0,018 3,295 Minat 1,922 0,000 6,832 Constant -8,761 0,000 0,000
Dari  keempat  aspekyang  diduga berpengaruh  pada  peningkatan  kompetensi, yakni:  Kurikulum;  Sarana  dan  Prasarana; Minat;  dan  Fasilitator;  didapatkan  hasil bahwa  peserta,  minat  dan  sarana  prasarana adalah  dua  aspek  yang  dirasa  sangat berkontribusi dalam peningkatan kompetensi untuk peserta, seperti ditunjukkan pada Tabel 2,  dengan  nilai  signifikasi  kurang  dari  0,05. Nilai  Odds  Ratiosebesar  6,832  pada  aspek minat, dapat diinterpretasikan bahwa  peserta yang  berminat  menjadi  peneliti,  lebih memungkinkan untuk peningkatan kompetensinya  6,832  kali  dibanding  dengan yang  tidak  berminat  menjadi  peneliti. Minatjuga    memiliki  hubungan  positif dengan  peningkatan  kompetensi  diklat. Semakin  peserta  berminat  dan  antusias menjadi  peneliti  maka  semakin  signifikan pula  terhadap  peningkatan  kompetensinya. Sedangkan  nilai  odds  ratio  sebesar  3,295 pada aspek Sarpras diartikan bahwa, ketersediaan  sarana  dan  prasarana  yang memadai memberikan memberikan kontribusi positif bagi peningkatan kompetensi.
Aspek  sarana  dan  prasarana  diklat juga  diolah  lagi  dengan  menggunakan analisis faktor. Analisis faktor yang bertujuan untuk  mengahasilkan  variable  baru  dengan dimensi yang lebih kecil, dengan menggunakan  aspek  sarana  dan  prasarana, menyimpulkan  bahwa  semua  Aspek  Sarana dan  Prasarana  Diklat  dianggap  menjadi Faktor  penting,  pada  pelaksanaaan  Diklat ( Faktor  hanya  terbagi  menjadi  1  Faktor ),
dengan  sarana  prasarana  yang  dinilai  dari sarana  prasarana  berperingkat    (dari  yang terbaik) sebagai berikut:
1. Ruang Bimbingan dan Perpustakaan,
2. Fasilitas audio, visual, dan audio visual,
3. Tersedia Klinik dan Ruang Laktasi,
4. Kelas Layak,
5. Fasilitas olahraga tersedia,
6. Tersedia kantin,
7. Kondisi  asrama  bagus  dan  tidak  ada masalah yang mengganggu kenyamanan,
8. Akses  internet  tersedia  di  seluruh ruangan.
Tabel.3. Output analisis faktor Componen Matrik Component Kelas Layak 0,685 Fasilitas audio, visual, dan audio visual berfungsi dengan baik 0,705 Ruang bimbingan dan perpustakaan tersedia dengan baik 0,782 Kondisi asrama bagus dan tidak ada masalah yang mengganggu kenyamanan 0,64 Akses internet tersedia diseluruh ruangan 0,63 Fasilitas Olah Raga tersedia 0,672 Tersedia Klinik dan Ruang Laktasi 0,702 Tersedia Kantin 0,668
Variabel  Ruang  Bimbingan  dan Perpustakaan,  berkorelasi  sebesar  0,782 terhadap  Faktor  1;  Fasilitas  audio,  visual, dan  audio  visual  berkorelasi  0,705;  Klinik dan Ruang Laktasi berkorelasi 0,702; Kelas Layak  berkorelasi  0,685;  Fasilitas  olahraga berkorelasi 0,672; kantin berkorelasi 0,668; Asrama  yang  bagus,  tidak  ada  masalah yang mengganggu kenyamanan, berkorelasi 0,64;  serta  Akses  internet  tersedia  di seluruh ruangan, berkorelasi 0,63.
Jika  diurutkan  dari  variabel  yang sangat  menunjang  keberhasilan  Diklat, setelah  minat,  dan  sarana  prasarana,  adalah aspek  WI  dan  Pembimbing,  baru  aspek
Kurikulum Diklat. Seperti ditunjukkan dalam Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4.   Singnifikansi  Parameter  Model Regresi  ( variabel  not  in  the equation ) Variabel Score df Sig Kurikulum 0,821 1 0,365 WI 1,397 1 0,237 Overal Statistics 1,783 2 0,410
Aspek  Kurikulum  berkaitan  dengan apakah  tujuan  Diklat  sesuai  dengan  profesi sebagai peneliti, komposisi Mata diklat  yang disampaikan mampu meningkatkan keahlian, dan  pengetahuan  tentang  penelitian,  Diklat dapat  memberi  manfaat  dalam  menjalankan tugas  dan  fungsi  sebagai  peneliti,  dan memperoleh  hal-hal  baru  selama  mengikuti Diklat.  Sebelum  Aspek  Kurikulum,  aspek Widyaiswara dan Pembimbing lebih menjadi booster peserta  Diklat  dalam  Kesuksesan. Artinya  bahwa  Peserta  Diklat  dengan  latar belakang yang berbeda-beda, lebih mementingkan Faktor Kompetensi Fasilitator dibanding  dengan  Aspek  Kurikulum.  Pada Hasil  Tabel  4,  didapatkan  hasil  bahwa variabel kurikulum dan Widyaiswara dengan nilai  signifikan  lebih  besar  dari  0,05, dianggap menjadi aspek yang tidak mempengaruhi peningkatan Kompetensi pada Jabatan Fungsional Peneliti.

## PEMBAHASAN
Dari  keempat  aspek  yang  diduga berpengaruh  pada  peningkatan  kompetensi peserta,  minat  dan  sarana  prasarana  adalah dua  aspek  yang  dirasa  sangat  berkontribusi dalam peningkatan kompetensi untuk peserta DJFP  Tk.  I.    Peserta  Diklat  menilai Widyaiswara  dan  Kurikulum  diklat  dirasa tidak    terlalu  berpengaruh.  Minatjuga memiliki hubungan positif dengan peningkatan  kompetensi  diklat.  Semakin peserta  berminat  dan  antusias  menjadi peneliti  maka  semakin  signifikan  pula terhadap peningkatan kompetensinya.
Aspek sarana dan prasarana pendukung.juga  berkorelasi  positif  dengan peningkatan kompetensi diklat. Sarana
prasarana pendukung yang ada di Pusbindiklat terbukti mempengaruhi peningkatan kompetensinya.Perpustakaan dinilai paling berkontribusi karena ditempat inilah tersedia akses print KTI. Bagitu juga ruang bimbingan yang memang sejak tahun 2017  diperbanyak  jumlahnya,  sehingga ruang  bimbingan  lebih  banyak  dan  bisa mengakomodir  peserta  bimbingan  tidak berada  dalam  satu  kelas  dengan  bimbingan yang  lain,  yang  dijumpai  pada  tahun-tahun sebelumnya.  Akses  internet  juga  dianggap menjadi faktor penting, namun berkontribusi  paling  rendah.  Hal  ini  bisa saja  terjadi,  karena  saat  ini  semua  peserta memiliki  jaringan  internet  pribadi,  mereka tidak  lagi  hanya  mengandalkan  akses jaringan  internet  yang  disediakan  oleh lembaga  pelatihan.  Akses  pada  jaringan internet yang full setiap harinya, mengakibatkan  peserta  sulit  mengakses, pada  jam-jam  tertentu,  karena  permintaan internet yang tinggi.
Peserta DJFP Tk. I lebih mementingkan  faktor internal peserta  untuk digarap terlebih dahulu dalam hal tercapainya  tujuan  Diklat,  yaitu  pada Peningkatan  Kompetensi  Peneliti.  Terlihat jelas  dilihat  dari  Faktor  Minat  menjadi Faktor  utama,  disusul  Faktor  sarana prasaranasebagai    faktorutama  penunjang kenyamanan  dalam  keberhasilan  Diklat. Peserta  dirasa  akan  lebih  betah  berada  di Kampus Pusbindiklat, dengan sarana prasarana  yang  baik.  Selanjutnya  Faktor Kompetensi Fasilitator melalui Kompetensi Transfer  Knowledge,  Skill,  dan  Attitude, dinilai  menjadi  faktor  penentu  selanjutnya. Perlunya  motivasi  dari  faslitator,  membuka cakrawala dunia penelitian, khususnya bagi Pendatang  baru  didunia  penelitian.  Bagi peserta  Diklat  yang  masih  awam  tentang penelitian,  motivasi  yang  besar  merupakan faktor  dominan.  Sehingga  Pusbindiklat perlu  melakukan  evaluasi  secara  berkala untuk  menilai  Kompetensi  Fasilitatornya. Sehingga  kedepan,  faktor-faktor  tersebut dapat  mendongkrak  tercapainya  tujuan Pelatihan. Terakhir adalah Faktor
Kurikulum. Faktor kurikulum, tidak
230
dianggap  penting  bagi  tercapainya  tujuan Pelatihan.
Pusbindiklat
-LIPI perlu melakukan  telaah  kurikulum,  apakahmateri- materi pada kurikulum sudah tepat diberlakukan  untuk  Peneliti  Ahli  pertama, ataukah  evaluasi  pada  seleksi  pesertanya, sehingga    kurikulum  tersebut,  tepat  sasaran baik input maupun outputnya.

## SIMPULAN
Secara  garis  besar,  Diklat  membawa dampak positif bagi  peningkatan kompetensi peneliti.  Aspek  Minat  menjadi  peneliti, tersedianya  Sarana  dan  Prasarana  yang memadai menjadi aspek yang mempengaruhi peningkatan  kompetensi  peneliti,    Namun, penting bagi Pusbindiklat-LIPI untuk mengkaji  kembali,  mengapa  kurikulum  dan fasilitator menjadi faktor yang dianggap tidak signifikan  terhadap  peningkatan  kompetensi peserta  Diklat.  Perlu  adanya  evaluasi Fasilitator secara berkala agar, agar Pelatihan Peneliti mampu menjadi jembatan kesuksesan  Diklat  Peneliti.  Fasilitator  yang memang tidak hanya dari widyaiswara, perlu mendapatkan  Pembelajaran  Metode  Orang Dewasa,  yang  tidak  hanya  melakukan transfer knowledge, skill, tapi juga melakukan transfer attitude.
Kurikulum baru yang mulai diterapkan  sejak  tahun  2017,  menjadi  perlu dilakukan  pengkajian  lebih  lanjut,  apakah terbukti  efektif  jika  dibandingkan  dengan kurikulum yang lama, ataukah perlu ditransformasi  menjadi  Diklat-diklat  Teknis untuk  menunjang  Kompetensi  Peneliti,  atau bahkan  Pelatihan  Pembentukan  Jabatan Fungsional  Peneliti,  menjadi  perwujudan mini DJFP Tk. I.

## DAFTAR RUJUKAN
Allan  C.  Ornstein  &  Francis  P.  Hunkins.
(2018) Curriculum:  Foundations,
Principles,  and  Issues,  Seventh Edition , Pearson
Education
Publishers, London
Janis  Fisher  Chan,  (2010),  Training
Fundamentals,  PfeifferPublishers, San Francisco – USA Fox, J. (1997). Applied Regression Analysis,  Linear  Models  and Related Methods. Sage
Oliva,  P  F.  (1991). Developing  the Curriculum,  third  edition .  Harper Collins Publishers. New York
Sardiman  A.M.  (2011). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Iriawan,  Nur.  (2006). Mengolah  Data Statistik Mudah Menggunakan
Minitab 14 . Yogyakarta: Andi
Surya,  M.  (2003). Psikologi  Konseling. Pustaka Bani Quraisy . Bandung
Mulyasa,  E .  ( 2002). Manajemen  Berbasis Sekolah .  PT  Remaja  Rosdakarya.
Bandung
Tampubolon (1991). Mengembangkan Minat  dan  Kebiasaan  Membaca Pada Anak. Bandung :PT. Angkasa
Undang  –  Undang  Nomor  5  Tahun  2014 tentang Aparatur Sipil Negara
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia
Nomor  11  tahun  2017  tentang
Manajemen Pegawai Negeri Sipil
Peraturan Kepala Lembaga Ilmu Pengetahuan  Indonesia  Nomor  2 Tahun  2014  Tentang  Petunjuk
Teknis Jabatan Fungsional Peneliti