Implementasi Rally Coach Untuk Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis Pada Pelajaran Matematika
Joko Krismanto Harianja joko.harianja@outlook.co.id Universitas Pelita Harapan
The Implementation Of Rally Coach To Develop Critical Thinking Skills In Mathematics Lesson

## ABSTRACT
Critical thinking skills need to be developed in learning activities because these skills are needed by students especially in solving problems both in everyday life and for the future. Based  on  research  that  has  been  done,  students'  critical  thinking  skills  can  be  developed  by implementing the rally coach learning model in mathematics learning activities. Rally coach is a cooperative learning model. From the research results obtained using descriptive research methods  with  a  qualitative  approach,  students'  critical  thinking  skills  have  increased significantly  which  indicates  that  the  implementation  of  the  rally  coach  learning  model  was declared successful. This study has been done using CAR (Class Action Research) method with 4  cycles.  As  part  of  the  research,  to  find  out  an  increase  in  accordance  with  expected, researchers designed a test instrument that has been tested for validity and reliability using the content validity ratio  (CVR)  method  and the  Cronbach  Alpha formula.  The  results that  have been  obtained  show  in  detail  that  the  rally  coach  learning  model  provides  an  excellent contribution to improving students' critical thinking skills.
Keywords: Rally Coach, Critical Thinking Skills, Validity and Readibility Test, Instrument Designing, Cooperative Learning
Article Info Received date: 16 November 2019 Revised date: 12 Maret 2020 Accepted date: 14 Mei 2020

## PENDAHULUAN
Belajar adalah proses manusia untuk mencapai berbagai macam kompetensi, keterampilan, dan sikap  (Herawati,  2018).  Upaya  untuk  mencapai  kecerdasan  atau  pengetahuan  serta  memenuhi kebutuhannya, memperoleh pengetahuan atau kecerdasan yang belum pernah dimiliki sebelumnya. Jadi dengan belajar manusia menjadi tahu, mengerti, memahami, dapat mengimplementasikan dan memiliki tentang  sesuatu.  Secara  keseluruhan  proses  pendidikan  di  sekolah,  kegiatan  belajar  mengajar  adalah kegiatan yang paling dasar. Artinya sukses atau tidak pencapaian tujuan pendidikan tergantung pada proses pembelajaran yang dilakukan oleh siswa (Mirlanda, Nindiasari, & Syamsuri, 2020).
Belajar  pada  dasarnya  adalah  kegiatan  kompleks  yang  memberikan  hasil  dalam  bentuk kemampuan.  Hasil  belajar  adalah  penguasaan  terhadap  suatu  keterampilan,  pengetahuan,  sikap,  dan nilai. Munculnya kemampuan ini adalah hasil dari stimulasi yang berasal dari lingkungan dan proses kognitif yang dilakukan oleh siswa (Mahmud, 2020). Belajar merupakan serangkaian proses kognitif yang mengubah sifat stimulasi lingkungan, melalui pemrosesan informasi, menjadi kemampuan baru.
Proses  kognitif  adalah  aktivitas  di  dalam  pikiran  siswa  yang  meliputi  menerima  informasi, mengolah  informasi,  menyimpan  informasi  dan  memanggil  kembali  informasi  dari  ingatan  ketika dibutuhkan  untuk  digunakan  selanjutnya  (Fajriati  & Wijayanti,  2018). Terdapat  hubungan  yang  erat antara proses kognitif dan pemecahan masalah. Dalam memecahkan masalah seseorang mengumpulkan informasi yang relevan, mengidentifikasi informasi, menganalisis informasi dan mengambil keputusan. Salah  satu  strategi  dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh kemampuan matematika sehingga perbedaan kemampuan matematika juga dapat mempengaruhi proses kognitif siswa (Fajriati & Wijayanti, 2018).
Pemecahan masalah merupakan proses berpikir tingkat tinggi yang memerlukan proses berpikir yang  kompleks  termasuk  di  dalamnya  adalah  berpikir  kritis.  Berpikir    kritis  diperlukan  dalam pemecahan masalah karena berpikir kritis memberikan arahan yang tepat dalam  berpikir  dan  bekerja,
serta  membantu  menemukan  keterkaitan  faktor  yang  satu  dengan  yang  lain  secara  tepat (Firgula, Fayeldi, & Farida, 2019).
Berdasarkan fakta yang terdapat di lapangan, masih terdapat banyak siswa kelas VII SMP salah satu sekolah swasta di kota Bogor memiliki kesulitan dalam memecahkan masalah khsususnya dalam pelajaran matematika. Hasil ujian kuartal pertama mata pelajaran matematika kelas VII tahun ajaran 2019/ 2020 masih begitu rendah dan tidak mencapai standar kelulusan. Adapun nilai standar kelulusan untuk  mata  pelajaran  matematika  adalah  65%,  sedangkan  nilai  rata-rata  keseluruhan  untuk  mata pelajaran matematika kelas VII adalah sebesr 50,4%.
Kondisi  fakta  di  lapangan  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  sulit  memecahkan  masalah matematika mengindikasikan bahwa keterampilan berpikir kritis siswa kelas VII masih sangat rendah dan  perlu  dikembangkan.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  dilakukan  sebagai  tindakan  inovasi  dalam strategi pembelajaran  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dengan mengimplementasikan model pembelajaran kooperatif Rally Coach .

## KAJIAN PUSTAKA
Pendidikan merupakan proses interaksi antara pendidik dan peserta didik baik secara formal, nonformal maupun informal. Pada pendidikan formal, pembelajaran memegang peranan penting dalam membentuk siswa sebagai sumber daya manusia yang unggul untuk dapat berpikir dan bersikap kritis, logis, analisis,sistematis, kritis, dan kreatif dalam menyelesaikan permasalahan dengan dibekali dengan kemampuan berpikir yang berhubungan dengan kegiatan belajar siswa dan mampu mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari (Chotimah, Ramdhani, Bernard, & Akbar, 2018)
Salah satu tujuan pendidikan Abad 21 yaitu mengembangkan keterampilan berpikir siswa, salah satunya keterampilan berpikir kritis. Berpikir kritis adalah kemampuan berpikir reflektif yang berfokus pada  pola  pengambilan  keputusan  tentang  apa  yang  harus  diyakini,  harus  dilakukan  dan  dapat dipertanggung jawabkan (Susilawati, Samsudin, & Siahaan, 2020). Dalam memutuskan apa yang akan dipercaya dan apa yang akan dilakukan, diperlukan informasi yang reliabel dan pemahaman terhadap topik  yang  sedang  dibahasa  atau didiskusikan.  Berdasarkan  hal  tersebut  seseorang  dapat  mengambil keputusan  yang  reliabel  (Abdullah,  2013).  Keputusan  berdasarkan  keyakinan  merupakan  hal  sangat penting.  Suatu  kunci  dalam  memutuskan  suatu  keyakinan  sering  merupakan  sebuah  argumen. Seseorang yang memiliki keterampilan berpikir kritis mampu mengambil keputusan mengenai apa yang akan  diyakini  dan  apa  yang  akan  dilakukan  berdasarkan  informasi  yang  dapat  dipercaya  dan pemahaman terhadap topik yang dihadapi (Abdullah, 2013).
Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  tujuan  pembelajaran  modern.  Pembelajaran  sendiri merupakan  kegiatan  belajar  dan  mengajar  di  sebuah  konteks  ruang  dan  waktu  yang  memanfaatkan metode tertentu sehingga menghasilkan perubahan pemikiran, sikap, pengembangan keterampilan dan pengetahuan, sesuai target yang ingin dicapai (Setyaningtyas et al., 2019).
Keterampilan  berpikir  kritis  sangat  diperlukan  karena  seseorang  yang  berpikir  kritis  mampu berpikir logis, menjawab permasalahan dengan baik dan dapat mengambil keputusan rasional tentang apa yang harus dilakukan atau apa yang diyakini. Berpikir kritis adalah keterampilan berpikir tingkat tinggi  yang  berpotensi  meningkatkan  daya  analitis  kritis  peserta  didik.  Oleh  karena  itu, mengembangkan keterampilan berpikir kritis peserta didik dalam pembelajaran menjadi upaya untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik (Susilawati et al., 2020).
Berpikir  kritis  merupakan  keterampilan  yang  penting  bagi  siswa,  sehingga  berpikir  kritis hendaknya  menjadi  salah  satu  aktivitas  yang  harus  dikembangkan  dan  diajarkan  di  setiap  mata pelajaran, karena kemampuan berpikir kritis bukan bawaan sejak lahir dan tidak berkembang secara alami  (Cahyono,  2017).  Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  potensi  intelektual  yang  dapat dikembangkan melalui proses pembelajaran. Berpikir kritis merupakan suatu keterampilan yang harus diajarkan  pada  siswa  melalui  matematika,  ilmu  pengetahuan  alam  atau  disiplin  yang  lain  untuk mempersiapkan  siswa  agar  berhasil  dalam  kehidupan  (Tresnawati,  Hidayat,  &  Rohaeti,  2017). Sedangkan  yang  bertanggung  jawab  untuk  mengembangkan  dan  mengajarkan  salah  satunya  adalah guru  karena  seorang  guru  memiliki  keleluasaan  untuk  membuat  rancangan  pembelajaran  sebelum proses pembelajaran dilakukan. Ketrampilan berpikir kritis dapat dimiliki oleh seorang siswa jika siswa tersebut secara konsisten dilatih baik melalui diskusi terarah maupun dengan difasilitasi oleh seorang instruktur (Cahyono, 2017).
Hasil  belajar  yang  berupa kemampuan  akademik,  sosial,  dan  karakter tidak  lepas  dari  peran keterampilan kognitif siswa, yang membuat mereka berpikir dalam berperilaku dan membuat keputusan dalam  melakukan  segala  hal.  Hampir  tidak  ada  suatu  hal  dilakukan  manusia  tanpa  berpikir,  apalagi keterampilan  ini  sangat  diperlukan  untuk  kelangsungan  hidup  dan  menunjang  kesuksesan  di  masa depan. Oleh karena itu, guru perlu mengembangkan keterampilan berpikir peserta didiknya, yang sangat penting dilatih sejak dini, sehingga peserta didik secara mandiri dapat berpikir kritis (Setyaningtyas et al., 2019)
Salah satu aspek penting dalam pembelajaran matematika adalah keterampilan berpikir kritis. Materi  dalam  pembelajaran  matematika  dimengerti  dengan  cara  berpikir  kritis,  dan  salah  satu  cara melatih  berpikir  kritis  adalah  melalui  belajar  matematika,  sehingga  materi  dalam  matematika  dan keterampilan berpikir kritis menjadi dua hal yang tidak bisa dipisahkan (Danaryanti & Lestari, 2018). Setiap  proses  pembelajaran  matematika  merupakan  aktivitas  yang  membantu  siswa  dalam pengembangan analitis, penalaran kritis, pemecahan masalah, dan keterampilan komunikasi. Berpikir kritis  dalam  matematika  adalah  berpikir  dalam  hal  menguji,  mempertanyakan,  menghubungkan, mengevaluasi semua aspek yang ada dalam suatu situasi maupun dalam suatu masalah. Berdasarkan pernyataan  ini  makaa  dapat  dikatakan  bahwa  berpikir  kritis  adalah  berpikir  secara  beralasan  dan reflektif  dengan  menekankan  pada  pembuatan  keputusan  tentang  apa  yang  harus  dipercayai  atau dilakukan (Zetriuslita, Ariawan, & Nufus, 2016).
Adapun indikator keterampilan berpikir kritis, yaitu : (i) menentukan konsep yang digunakan dalam  menyelesaikan  masalah,  (ii)  merumuskan  suatu  tindakan  dalam  menyelesaikan  masalah,  (iii) memberikan  argument  atau  alasan  dala  menjawab  dan  menyelesaikan  masalah  dan  (iv)  melakukan evaluasi dalam menyelesaikan masalah (Danaryanti & Lestari, 2018).
Mengajarkan keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran matematika sangat penting bagi siswa karena dengan keterampilan ini siswa mampu bersikap rasional dan memilih alternatif pilihan yang terbaik bagi dirinya. Selain itu, menanamkan kebiasaan berpikir kritis bagi siswa perlu dilakukan agar mereka dapat mencermati berbagai persoalan yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari (Novtiar & Aripin, 2017)
Melalui  mengajarkan  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  matematika  kepada siswa,  diharapkan  siswa  mampu  mengembangkan  pola  berpikir  mereka  agar  pada  masa  yang mendatang,  sebagai  generasi  muda  bangsa,  mereka  mampu  bersaing  di  tingkat  global  (Novtiar  & Aripin, 2017). Oleh karena itu, setiap sekolah perlu menjadikan pengajaran keterampilan berpikir kritis sebagai sebuah tradisi untuk mengembangkan proses kognitif siswa. Sekolah perlu mendorong setiap guru untuk mengajarkan keterampilan berpikir krisis tidak hanya pada pembelajaran matematika, tetapi juga pada mata pelajaran lainnya untuk mendorong siswa memunculkan ide-ide baru atau memikirkan ulang kesimpulan-kesimpulan yang sudah ada (Haeruman, Rahayu, & Ambarwati, 2017).
Berpikir kritis tidak muncul begitu saja.  Berpikir  kristis  membutuhkan  stimulus  yang  tepat untuk dapat hadir, khususnya di dalam kelas. Pembelajaran yang baik, dimulai dari masalah. Masalah bukanlah  masalah  yang  biasa  digambarkan  banyak  orang  sebagai  sebuah  sebuah  keadaan  yang menyusahkan. Masalah yang dimaksud adalah segala keadaan yang  menimbulkan pertanyaan dalam diri siswa yang kemudian menjadi obyek pembahasan dalam pembelajaran. Dalam hal ini, maka guru dan siswa sama-sama mengarahkan fokus pembelajaran untuk membahas masalah tersebut. Siswa tidak dipandang  sebagai  obyek  dan  guru  sebagai  subyek.  Siswa  dan  guru  menjadi  rekan.  Kondis  ini menstimulus  siswa  untuk  berpikir.  Siswa  mengambil  masalah  tersebut  menjadi  hak  miliknya  dan kemudian melibatkan banyak dimensi berpikirnya (Purba, 2015).
Untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa, guru harus memiliki inovasi dalam strategi  pembelajaran.  Pemilihan  model  kooperatif  dalam  kegiatan  pemebelajaran  matematika merupakan  salah  satu  usaha  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  menciptakan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan(Fardilla, Soetjipto, & Suardana, 2020). Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang dilakukan dengan siswa bekerjasama dan bertanggung jawab atas  pembelajaran  orang  lain  sebagaiman  pembelajaran  mereka  sendiri.  Permasalahan  terkait keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran dapat diatasi dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif (Kagan & Kagan, 2009).
Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan mengimplementasikan  model  pembelajaran Rally  Coach.  Rally  coach merupakan  salah  satu  strategi pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning )  yang  sangat  tepat  untuk  diimplementasikan  dalam
pelajaran  matematika  khususnya  ketika  sedang  menjawab  pertanyaan  (Harianja,  2019).  Strategi  ini mendorong siswa untuk saling membantu satu dengan yang lain dalam menjawab pertanyaan, siswa diharuskan untuk saling berkomunikasi dan memperhatikan dengan teliti proses yang dilakukan ketika sedang  menjawab  pertanyaan.  Ketika  siswa  sedang  menjawab  persoalan,  tidak  lain  membutuhkan proses  berpikir  yang  sedemikian  rupa  sehingga  dapat  dituangkan  dalam  tulisan  dan  kemudian dikomunikasikan kepada orang lain.
Saat  proses  kegiatan  pembelajaran  sedang  berlangsung  dengan  menggunakan  strategi Rally Coach ,  siswa  mendapat  manfaat  langsung  untuk  belajar  mencurahkan  dalam  mengembangkan kemampuan kemampuan berpikirnya secara kritis, menuangkannya di dalam tulisan, memahami sudut pandang  orang  lain,  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  memberikan  umpan  balik (Eggen,  2012).  Dengan  kata  lain,  proses  pembelajaran  ini  membantu  orang  lain,  belajar  untuk menghargai orang lain, dan belajar untuk menerima kritik konstruktif.

## METODE PENELITIAN
Artikel  ini  merupakan  hasil  observasi  atau  pengamatan  terhadap  implementasi  model pembelajaran kooperatif dengan strategi Rally Coach untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  topik  bahasan  persamaan  dan  pertidaksamaan  linier sederhana dengan satu peubah. Adapun metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dengan menerapkan model spiral Kemmis dan Mctaggart. Dalam penelitian tindakan ini, peneliti  melakukan  sesuatu  tindakan treatment yang  secara  khusus  diamati  terus  menerus,  dilihat kelebihan  maupun  kekurangannya,  kemudian  diadakan  pengubahan  terkontrol  sampai  pada  upaya maksimal dalam bentuk tindakan yang paling benar. Model pembelajaran Rally Coach dilakukan dalam empat siklus. Hasil penelitian yang diperoleh berasal dari analisa yang mendalam terhadap keterampilan berpikir kritis siswa pada persoalan matematis yang telah diujikan terlebih dahulu. Ada empat tahapan yang  harus  dikerjakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  menggunakan  model  ini,  yaitu  tahap perencanaan  ( plan ),  tahap  tindakan  ( act ),  tahap  pengamatan  ( observe )  dan  tahap  refleksi  ( reflec t) (Harianja, 2019).
Penelitian ini dilakukan di salah satu sekolah menengah pertama (SMP) swasta di Jawa Barat yang menggunakan kurikulum satuan pendidikan kerjasama (SPK). Pada penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas 7 yang terdiri dari 19 orang dengan rincian 8 orang siswa laki-laki dan  11  orang  siswa  perempuan.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  tes  yang  dirancang  oleh peneliti. Tes ini dilakukan untuk mengetahui seberapa besar tingkat keterampilan berpikir kritis siswa dalam pelajaran matematika setelah siklus keempat selesai dilakukan. Setiap butir soal yang diberikan memuat  setiap  indikator  kemampuan  berpikir  secara  kritis  dengan  jumlah  soal  sebanyak  delapan pertanyaan yang merupakan pertanyaan uraian dan soal cerita.
Instrumen  yang  telah  dirancang  dievaluasi  kesahihannya  dengan  uji  validitas  yaitu  untuk mengukur tingkat validitas soal pada instrumen tes dengan metode content validity ratio (CVR). Uji reliabilitas pada instrumen juga diperlukan untuk mengevaluasi tingkat konsistensis setiap butir soal. Uji  reliabilitas  setiap  butir  soal  pada  instrumen  menggunakan  rumus Alpha  Cronbach .  Data  yang diperoleh dianalisa menggunakan perhitungan statistik deskriptif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebelum memberikan instrumen tes keterampilan berpikir kritis kepada siswa, terlebih dahulu instrument tes tersebut  diuji  validitasnya  dengan  menggunakan  metode  CVR.  Dalam  hal  ini  peneliti meminta bantuan para guru lain yang mengajar matematika untuk berperan sebagai panelis atau pakar yang  menguji setiap butir soal pada instrument tes yang digunakan untuk  menganalisa keterampilan berpikir kritis siswa. Ada empat orang guru matematika yang menjadi pakar dalam hal ini. Para panelis ini adalah para guru matematika yang telah memiliki pengalaman mengajar yang sudah begitu lama dan sangat berpengamalan dalam merancang maupun menguji berbagai jenis instrumen tes.
Jumlah butir soal yang terdapat pada intumen tes adalah sebanyak 12 butir soal yang merupakan soal uraian yang memuat 4 indikator keterampilan berpikir kritis. Dari 12 butir soal pada instrument, masing-masing indikator diwakili oleh tiga butir pertanyaan. Hasil pengujian validitas pada instrumen tes dengan menggunakan metode CVR menunjukkan bahwa seluruh soal yang telah dirancang adalah valid. Secara spesifik hasil pengujian menunjukkan kevalidan instrument berada pada nilai 0.99. Setelah
melalukan uji validitas terhadap instrument soal, sebagai tahap berikutnya dilakukan uji reabilitas. Uji reabilitas yang telah dilakukan dengan menggunakan rumus Alpha Conbach terhadap instrumen soal menghasilkan koefisien reliabilitas yang cukup yaitu sebesar 0.75. Dalam bukunya (Sujarweni, 2004), Sujarweni mennyatakan bahwa untuk penelitian dengan menggunakan uji reliabilitas Alpha Cronbach , pengambilan keputusan dengan mengambil nilai Alpha Cronbach > 0.60 maka insturmen dinyatakan reliable  atau  konsisten.  Hasil  uji  reabilitas  pada  instrumen  soal  yang  dirancang  menyatakan  bahwa instrumen soal tersebut sangat realibel untuk digunakan dalam penelitian.
Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dengan mengimplementasikan  model  pembelajaran Rally  Coach pada  pembelajaran  materi  persamaan  dan pertidaksamaan linear dengan satu peubah. Dalam pelaksanaannya, implementasi model pembelajaran ini  dimulai  dengan  memberikan  soal  kepada  siswa  untuk  dijawab  secara  bergiliran  di  dalam  satu kelompok kecil yang terdiri dari dua orang siswa.
Di dalam kegitan pembelajaran ini, siswa di dalam kelompok secara bergantian menjawab soal- soal yang diberikan dengan acuan, ketika salah seorang siswa (siswa A) sedang menjawab soal. Siswa lain  (siswa  B)  di  dalam  kelompok  kecil  tersebut  mengamati  dengan  teliti,  mendengarkan  serta memeriksa dengan seksama setiap proses yang dituliskan oleh siswa A. Ketika sedang menjawab soal siswa A harus mengkomunikasikan secara verbal setiap langkah atau proses yang dituliskannya secara jelas. Selain berperan sebagai siswa yang mengamati, siswa B memiliki kesempatan untuk membantu siswa  A  apabila  menemukan  kesulitan  dalam  menjawab  soal  atau  menemukan  langkah  yang  salah ketika menjawab soal.
Penerapan  model  pembelajaran Rally  Coach ini  dilakukan  dalam  empat  siklus.  Dari  siklus pertama  sampai  kepada  siklus  keempat,  dilakukan  perbaikan  demi  perbaikan  untuk  mencapai keberhasilan  yang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian,  yaitu  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir siswa. Perbaikan ini juga dilakukan untuk memperoleh hasil penelitian yang tepat sebagai jawaban atas masalah yang terjadi dilapangan. Hasil pengamatan yang diperoleh pada setiap siklus dijadikan bahan untuk didiskusikan dan dievaluasi bersama dengan rekan guru matematika yang lain.
Pada akhir siklus keempat, hasil pengamatan menunjukkan bahwa model pembelajaran Rally Coach telah diterapkan dengan baik. Hal ini juga didukung oleh setiap catatan yang diberikan oleh guru matematika lain sebagai pengamat pelaksanaan model pembelajaran Rally Coach . Guru yang berperean sebagai  fasilitator  meningkatkan  perannya  untuk  melaksanakan  perbaikan  pada  tahap  II,  II  dan  IV. Dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa  mampu  mengikuti  setiap  langkah-langkah  pada  model pembelajaran  Rally  Coach  khususnya  dalam  memecahkan  masalah.  Siswa  mampu  menyelesaikan persoalan matematika yang diberikan dengan baik dan saling menkomunikasikan setiap gagasan serta langkah-langkah penyelesaian dengan tepat.
Untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  berpikir  kristis  siswa,  guru  memberikan  tes setelah siklus  keempat  selesai  dilaksanakan.  Soal tes yang  diberikan  sesuai  dengan  soal  yang  sudah dirancang sebelumnya menurut indikator penilaian keterampilan berpikir kritis siswa.
Adapun ringkasan hasil analisa serta evaluasi data tes keterampilan berpikir kritis siswa setelah siklus keempat dilaksanakan adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Deskripsi Statistik Tes Keterampilan Berpikir Sebelum dan Sesudah Treatment
Data  Tes Sebelum Rally Coach Setelah Rally Coach Nilai Nilai Nilai minimum 35 55 Nilai maksimum 90 95 Rata-rata ( mean ) 69.58 76.88 Nilai tengah ( median ) 72.5 77.5 Modus ( mode ) 55 85 Varian ( 2  ) 479.36 178.12 Standar deviasi (  ) 21.89 14.34
Berdasarkan  informasi  pada  tabel  1  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  perhitungan  data  secara statistik  menunjukkan  bahwa  hasil  penilaian  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  pelajaran matematika kelas 7 mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Peningkatan ini dipengaruhi oleh
implementasi model pembelajaran rally coach yang secara terus menerus diterapkan di dalam kegiatan pembelajaran.
Dari perhitungan diperoleh pada tabel 1 di atas nilai rata-rata mengalami kenaikan dari 69.68 menjadi 76.88. Nilai modus yaitu nilai yang paling banyak muncul sebagai hasil pembelajaran siswa yang  melalui  tes  juga  mengalami  perubahan.  Sebelum  dilakukan  model  pembelajaran rally  coach , diperoleh nilai paling banyak yang diperoleh oleh siswa adalah 55. Namun, setelah menggunakan model pembelajaran rally coach , nilai yang paling banyak diperoleh oleh siswa adalah 85.
Dari  perhitungan  secara  statistik  yang  telah  diperoleh  diketahui  bahwa  standar  deviasi  yang diperoleh setelah menggunakan model pembelajaran rally coach sebesar 14.34. Standar deviasi ini jauh berbeda dari standard deviasi sebelum dilakukannya model pembelajaran rally coach . Standar deviasi yang  diperoleh  setelah  melakukan  model  pembelajaran  rally  coach  menunjukkan  bahwa  nilai  siswa secara individu tidak begitu jauh dari nilai rata-rata yand diperoleh.
Secara keseluruhan, hasil tes keterampilan berpikir kritis siswa dapat dilihat pada tabel 2. Tabel 2  memberikan  informasi  secara  lengkap  hasil  tes  keterampilan  berpikir  kritis  pada  pembelajaran matematika  kelas  7  dengan  materi simple  linear  equations  and  simple  inequalities dengan menggunakan  model  pembelajaran rally  coach .  Hasil  yang  ditunjukkan  pada  tabel  2  adalah  berupa persentase keterampilan berpikir kritis siswa per indikator.
Tabel 2. Persentase Keterampilan Berpikir Siswa per Indikator
Indikator Rata-rata Skor Indikator Skor Ideal Indikator Presentase per Indikator Kategori Menentukan konsep 7.12 8 89.0% Tinggi Merumuskan masalah 6.08 8 76.0% Tinggi Memberikan argumen 5.76 8 72.0% Sedang Mengevaluasi 3.25 4 81.3% Tinggi Rata-rata Total 79.58%
Tabel 2 di atas menunjukkan dengan jelas persentase angka capaian keterampilan berpikir siswa secara umum dengan rata-rata total sebesar 79.58%. Dalam hal ini dapat diketahui dengan jelas bahwa indikator 1 adalah indikator dengan nilai skor rata-rata tertinggi sebesar 89%. Hal ini menyatakan bahwa siswa  mampu  menentukan  konsep  yang  tepat  dalam  menyelesaikan  persoalan  yang  diberikan  pada insturmen soal tes yang telah dirancang sebelumnya. Dalam tahapan berikutnya yaitu tahap perumusan masalah yang pada indikator 2 merupakan bagian yang penting dan diharapkan kepada semua siswa dapat mencaapai skor yang tinggi. Indikator 2 ini berhubungan dengan bagaimana siswa merumuskan masalah pada soal yang diberikan dan melalui perumusan tersebut dapat menyelesaikan masalah dengan baik  dan  benar.  Angka  capaian  pada  indikator  2  ini  juga  sangat  baik,  yaitu  sebesar  76%.  Hal  ini menyatakan  bahwa  siswa  memeliki  keterampilan  atau  kemampuan  yang  baik  dalam  merumuskan masalah yang kemudian diarahkan kepada pemecahan masalah. Indikator berikutnya yaitu indikator 3, yaitu  memberikan  argument  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah.  Angka  capaian  pada  indikator  ini adalah  72.0%.  Indikator  4  merupakan  tahapan  evaluasi  siswa  terhadap  masalah  yang  telah  mereka pecahkan dan selesaikan dengan angkai capaian 81.3%. Adapun indikator 3 dan indikator 4 menyatakan bahwa siswa telah memiliki kemampuan yang baik alam memberikan argumen dan evaluasi terhadap apa yang telah mereka kerjakan pada tahapan-tahapan sebelumnya.
Dilihat dari data yang dipaparkan pada tabel 3 di atas juga keterampilan berpikir kritis siswa per  indikator  terserbar  dalam  3  kategori  tingkatan,  yaitu  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Indikator menentukan konsep, indikator merumuskan masalah dan indikator mengevaluasi berada pada kategori tinggi.  Hal  ini  terjadi  karena  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  menggunakan  model pembelajaran Rallycoach , setiap siswa sudah terlatih untuk menyelesaikan soal-soal yang diberikan dari tingkat  kesulitan  yang  berbeda-beda.  Melalui  latihan-latihan  soal  yang  diberikan  guru  pada  saat pembelajaran  dengan  menggunakan  model Rally  Coach ,  siswa  menjadi  terlatih  untuk  melalui  fase klarifikasi masalah, merumuskan masalah dengan mengumpulkan serta menuliskan seluruh informasi yang terdapat pada soal. Indikator memberikan argumen berada pada kategori sedang, karena pada saat pembelajaran  siswa  sangat  terlatih  dalam  menyelesaikan  masalah  namun  masih  terlihat  keengganan saat mengkomunikasinnya dengan baik kepada teman di dalam kelompok, khususnya apabila terjadi kesalahan-kesalahan kecil.
Hasil yang telah diperoleh ini sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan sebelumnya oleh peneliti lain dengan mengimplementasikan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan  ketempilan  berpikir  kritis  dalam  pelajaran  teknik  jaringan  komputer.  Hasil  penelitian menggunakan  PBL  menunjukkan  bahwa  implementasi  PBL  berhasil  meningkatkan  keterampilan berpikir siswa dapat dilihat ketika siwa mampu menyelesaikan maslaah melalui tahapan-tahapan seperti memfokuskan kepada masalah yang diberikan, melakukan riset sederhana untuk memahami masalah lebih  jelas  lagi,  melakukan  investigasi  terhadap  masalah,  menyajikan  tahapan  penyelesaian, menganalisis dan mengevaluasikan proses pemecahan masalah (Nafiah & Suyanto, 2014).
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Keterampilan Bepikir Kritis Siswa
Secara Keseluruhan No. Frekuensi Persentase Kategori 1. 9 47.4% Tinggi 2. 8 42.1% Sedang 3. 2 10.5% Rendah
Hasil yang diperoleh dari tes setelah siklus keempat kemudian disimpulkan ke dalam bentuk katekoti tingkat keterampilan berpikir siswa tinggi, sedang dan rendah. Dari tabel 3 di atas dapat dilihat bahwa rata-rata siswa kelas 7 berada pada kategori keterampilan berpikir kritis tinggi dengan presentase 47.4%.  Persentase  siswa  dengan  kategori  keterampilan  berpikir  kritis  sedang  dan  10.%  berada  pada kategori  keterampilan  berpikir  kritis  rendah.  Tidak  begitu  banyak  siswa  yang  berada  pada  kategori keterampilan berpikir kritis rendah. Hal ini terjadi kafrena siswa kelas 7 sudah terbiasa dengan model pembelajaran rally  coach khususnya  pada  saat  sedang  memecahkan  dan  menyelesaikan  persoalan matematika.  Siswa  sudah  terlatih  untuk  memecahkan  berbagai  jenis  persoalan  matematika  dengan berbagai tingkat kesulitan yang berbeda.
Pada penelitian dapat dilihat bahwa siswa dengan keterampilan berpikir kritis tinggi mampu memenuhi seluruh kriteria yang terdapat pada indikator keterampilan berpikir kritis. Siswa yang berada pada  kategori  keterampilan  berpikir  kritis  tinggi  mampu  memecahkan  dan  menyelesaikan  soal-soal yang  diberikan  pada  instrumen  dengan  baik  dengan  menentukan  konsep  yang  tepat  dalam menyelesaikan  masalah,  membuat  perumusan  masalah  yang  tepat,  memberikan  argumen  dan mengevaluasi  hasil  akhir  yang  diperoleh pada saat  memecahkan  masalah.  Siswa  yang  berada  dalam kategori  keterampilan  berpikir  kritis  sedang  hanya  mampu  memenuhi  indikator  menentukan  dan merumuskan  masalah  namun  kurang  mampu  dalam  memenuhi  indikator  memberikan  argumen  dan mengevaluasi. Sedangkan siswa yang berada dalam kategori keterampilan berpikir kritis rendah kurang mampu memenuhi indikator menentukan konsep dalam menyelesaikan masalah, merumuskan masalah, memberikan argumen dan mengevaluasi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Keterampilan  berpikir  kritis  pada  siswa  sangat  diperlukan  dan  harus  dikembangkan. Keterampilan berpikir kritis sangat diperlukan untuk menyelesaikan atau memecahkan suatu masalah yang  timbul  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun  untuk  masalah  yang  timbul  pada  masa mendatamg.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran matematika  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  siswa  adalah  model  pembelaran Rally  Coach .  Rally  coach  menjadi  salah  satu  model  pembelajaran  yang  sangat  tepat  untuk meningkatkan  dan  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis.  Model  pembelajaran Rally  Coach mendukung  siswa  untuk  bekerjasama  dengan  siswa  lain  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan dengan mengandalkan proses berpikir yang tepat dalam memecahkan masalah serta kemampuan untuk berkomunikasi dengan baik. Model pembelajaran Rally Coach dapat merangsang aspek-aspek penting dalam  berpikir  kritis  seperti  menganalisis,  menentukan  pemilihan  konsep  yang  tepat,  merumuskan masalah,  mengkomunikasikan  proses  penyelesaian  atau  pemecahan  masalah  dan  mengevaluasi  hasil akhir pemecahan masalah.
Penerapan model pembelajaran Rally Coach pada kegiatan pembelajaran matematika dengan materi simple linear equation and linear inequalities dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa  kelas  7  tahun  pelajaran  2019/2020.  Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  ini  dapat  dilihat tercapainya  setiap  indikator  keterampilan  berpikir  kritis  melalui  tes  yang  diberikan  setelah  siklus
keempat.  Hasil  tes  siswa  akhir  yang  telah  diperoleh  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  cukup signifikan pada nilai akademik siswa yang merupakan bukti  hasil implementasi model pembelajaran Rally Coach dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Dilihat dari cara siswa menjawab atau memecahkan masalah yang diberikan secara tertulis juga menunjukkan hasil proses berpikir siswa dan interpretasi matematis yang baik. Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kristis siswa kelas VII telah mengalami peningkatan. Sebagai saran untuk penelitian berikutnya, diharapkan untuk melakukan penelitian lebih lanjut dalam menggunakan model pembelajaran Rally Coach untuk meningkatkan keterampilan atau kemampuan lain seperti komunikasi matematis, berpikir secara sistematis, berpikir secara analisis dan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Diharapkan juga model pembelajaran Rally Coach dapat digunakan pada penelitian-penelitian dengan pembelajaran lain di luar seperti fisika, biologi, kimia atau ilmu-ilmu sosial.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, I. H. (2013). Berpikir Kritis Matematik. Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika ,
2 (1), 66–75. Retrieved from
http://www.ejournal.unkhair.ac.id/index.php/deltapi/article/view/100
Cahyono,  B.  (2017).  Analisis  Ketrampilan  Berfikir  Kritis  Dalam  Memecahkan  Masalah  Ditinjau Perbedaan Gender. Aksioma , 8 (1), 50. https://doi.org/10.26877/aks.v8i1.1510
Chotimah,  S.,  Ramdhani,  A.,  Bernard,  M.,  &  Akbar,  P.  A.  (2018).  Pengaruh  Pendekatan  Model- Eliciting  Activities  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematik  Siswa  SMP  Negeri  di Kota Cimahi. Jurnal on Education , 2 (1), 78–77. https://doi.org/10.22460/p2m.v2i1p40-45.162
Danaryanti,  A.,  &  Lestari,  A.  T.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam  Matematika Mengacu Pada Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal Pada Siswa Kelas Viii Smp Negeri Di  Banjarmasin  Tengah  Tahun  Pelajaran  2016/2017. EDU-MAT:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (2), 116–126. https://doi.org/10.20527/edumat.v5i2.4631
Fajriati, M., & Wijayanti, P. (2018). Proses Kognitif Siswa Dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau  Dari  Kemampuan  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 7 (3),  21–29.
Retrieved from
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/mathedunesa/article/view/25554/23429
Fardilla, Y., Soetjipto, B. E., & Suardana, I. M. (2020). Penerapan Model Modified Find Someone Who dan Quiz-Quiz Trade untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian Dan Pengembangan , 5 (1), 52–56.
Firgula,  M.,  Fayeldi,  T.,  &  Farida,  N.  (2019).  Analisis  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Statistika Kelas X. Jurnal MathEduNesa , 2 , 285–295.
Haeruman, L. D., Rahayu, W., & Ambarwati, L. (2017). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Dan  Self-Confidence  Ditinjau  Dari Kemampuan  Awal  Matematis  Siswa  Sma  Di  Bogor  Timur. Jurnal  Penelitian  Dan Pembelajaran Matematika , 10 (2), 157–168. https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2040
Harianja, J. K. (2019). Implementasi Cooperative Learning dengan Menggunakan Strategi Rally Coach untuk  Mengembangkan  Keterampilan  Komunikasi  Matematis. Dwija  Cendekia  Jurnal  Riset Pedgogik , 3 (2), 175–182.
Herawati. (2018). Memahami Proses Belajar Anak. Jurnal Pendidikan Anak Bunayya , 4 (1), 27–48.
Mahmud,  T.  (2020).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Materi Teks  Eksplanasi  Dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Broken Heart dan Pembelajaran Konvensional Pada Siswa kelas VIII SMP Negeri Banda Aceh. Jurnal Metamorfosa , 8 (1), 123–129.
Mirlanda,  E.  P.,  Nindiasari,  H.,  &  Syamsuri.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Flipped  Classroom Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Ditinjau Dar Gaya Belajar Kognitif Siswa. Prima: Jurnal Pendidkan Matematika , 4 (1), 11–21.
Nafiah, Y. N., & Suyanto, W. (2014). Penerapan Model Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi , 4 (1), 125– 143. https://doi.org/10.21831/jpv.v4i1.2540
Novtiar,  C.,  &  Aripin,  U.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Dan Kepercayaan  Diri  Siswa  SMP  Melalui  Pendekatan  Open  Ended. Prisma , 6 (2),  119–131. https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.122
Purba, R. T. (2015). Sebuah Tinjauan Mengenai Stimulus Berpikir Kritis. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 5 (3), 59–64.
Setyaningtyas,  E.  W.,  Guru,  P.,  Dasar,  S.,  Kristen,  U.,  Wacana,  S.,  &  Skills,  C.  T.  (2019).  Potensi Metode  1 :  4 :  P :  C :  R  untuk  Mengembangkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (2), 111–121.
Susilawati,  E.,  Samsudin,  A.,  &  Siahaan,  P.  (2020).  Analisis  Tingkat  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 6 (1), 11–16. https://doi.org/10.29303/jpft.v6i1.1453
Tresnawati,  T.,  Hidayat,  W.,  &  Rohaeti,  E.  E.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Dan Kepercayaan  Diri  Siswa  SMA. Symmetry:  Pasundan  Journal  of  Research  in  Mathematics Learning and Education , 2 (2), 116–122. https://doi.org/10.23969/symmetry.v2i2.616
Zetriuslita,  Z.,  Ariawan,  R.,  &  Nufus,  H.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis Mahasiswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Uraian  Kalkulus  Integral  Berdasarkan  Level Kemampuan Mahasiswa. Infinity Journal , 5 (1), 56. https://doi.org/10.22460/infinity.v5i1.p56- 66