Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 08   No. (2) pp. 171-182 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU

## Model Pembelajaran SETS Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA

## I Made Sudarmawan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha sudarmawanmade364@gmail.com
Ida Bagus Gede Surya Abadi
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Idabagusgedesurya.abadi@undiksha.ac.id
Made Putra
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha putra.made3112@gmail.com

## AB S T R A K
Rendahnya  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang disebabkan  oleh  kurang  optimalnya  penggunaan  model pembelajaran menyebabkan siswa sulit untuk memahami pembelajaran.  Berkenaan dengan hal tersebut, penelitian ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  yang signifikan  model pembelajaran SETS Berbantuan Media Audio Visual terhadap kompetensi pengetahuan IPA kelas V  SD.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen semu  dengan  desain Nonequivalent  Control  Group Design .  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  uji-t menggunakan  rumus Polled  Varians .  Berdasarkan analisis  diperoleh  t hitung =  3,154  kemudian  dibandingkan dengan nilai t tabel (2,000) pada taraf signifikansi  5 % dan dk = 60 yaki. Dari perbandingan diperoleh karena t hitung > t tabel sehingga H o ditolak. Ini berarti terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  yang dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran SETS  Berbantuan  Media  Audio  Visual dengan kelompok  yang dibelajarkan  menggunakan pembelajaran konvensional pada  siswa kelas V SD Tahun Ajaran 2019/2020.

## AB S T R A K
The low competence of students' science knowledge is caused by the less optimal use of the learning model which makes it difficult for students to understand learning. In this regard, this  study  aims  to  analyze  the  significant  effect  of  the  Audio  Visual  Media  Assisted  SETS learning  model  on  the  science  knowledge  competence  of  fifth  grade  elementary  school students. This research is a quasi-experimental research design with Nonequivalent Control Group Design. The data obtained were analyzed by t-test using the Polled Variance formula. Based on the analysis obtained tcount = 3.154 then compared with the value of ttable (2,000) at the 5% significance level and dk = 60 yaki. From the comparison obtained because tcount >  ttable  so  that  Ho  is  rejected.  This  means  that  there  is  a  significant  difference  in  the competence of science knowledge between the groups that are taught using the Audio Visual Media  Assisted  SETS  learning  model  and  the  groups  that  are  taught  using  conventional learning in fifth grade elementary school students for the 2019/2020 academic year.

## A R T I C L E I N F O
Article history: 1 Juli 2020 Received in revised form 30 Agustus 2020 Accepted 28 September 2020 Available online 30 September 2020
Kata Kunci: SETS, Audio Visual, Kompetensi Pengetahuan IPA
Keywords: SETS, Audo Visual, Science Knowladge Competence
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 08   No. (2) pp. 171-182 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU

## PENDAHULUAN
Pendidikan dapat menciptakan manusia yang berkualitas, serta mampu bersaing di era global seperti saat ini dan mampu menciptakan moral yang baik. Pendidikan terdiri dari beberapa  komponen  untuk  mencapai  itu  semua,  salah  satunya  kurikulum.  Kurikulum memiliki peranan yang sangat penting dalam dunia pendidikan, kurikulum yang diterapkan saat  ini  adalah  kurikulum  2013  dengan  pendekatan  saintifik  (5M).  Kurikulum  2013 bertujuan untuk menghasilkan individu yang beriman kreatif, produktif, inovatif dan afektif serta diharapkan bisa berkontribusi pada kehidupan berbangsa dan bernegara. Penerapan kurikulum  2013  pada  tingkat  sekolah  dasar  menggunakan  tematik  integratif,  yaitu mengaitkan beberapa mata pelajaran ke dalam sebuah tema. Sebuah tema terdiri dari tiga atau  empat  subtema,  dalam  subtema  tersebut  terdiri  dari  enam  pembelajaran.  Mata pelajaran seperti Bahasa Indonesia, PKn, IPA, IPS, Penjaskes, dan SBdP dipadukan dalam kegiatan-kegiatan pembelajaran dalam suatu tema, sehingga siswa tidak menyadari sedang mempelajari  mata  pelajaran  tertentu.  Dengan  demikian  mereka  dapat  memahami  suatu konsep dengan utuh bukan hanya sebagai pengetahuan tetapi juga dapat diterapkan melalui kegiatan-kegiatan dalam pembelajaran. Salah satu muatan materi yang terintegrasi dalam kurikulum 2013 adalah muatan materi IPA atau Ilmu Pengetahuan Alam (Nursa, 2015).
IPA  mencakup  semua  objek  dengan  hukum-hukum  yang  pasti  dan  umum (Samatowa, 2016). IPA adalah usaha setiap individu untuk dapat memahami alam sekitar dengan  cara  melakukan  penelitian,  prosedur  yang  sesuai,  penjelasan  dan  menarik kesimpulan (Susanto, 2013). Menurut penelitian yang dilakukan Rini (2017) IPA adalah ilmu  pengetahuan  yang  didalamnya  mempelajari  tentang  manusia  dan  lingkungannya. Dalam muatan materi IPA, siswa belajar dengan cara menemukan sebuah konsep atau fakta secara  langsung  di  lapangan  dengan  cara-cara  yang  ilmiah  namun  tetap  menyenangkan (Amelia, 2019). Konsep pembelajaran IPA di sekolah dasar mengaitkan antara hubungan manusia  dengan  alam  sekitar  yang  dilaksanakan  melalui  proses  ilmiah  sebagai  dasar memperoleh  pengetahuan  (Desy  Anwar,  2020).    Proses  ilmiah  dapat  diperoleh  melalui penyelidikan,  penyusunan,  dan  penyajian  gagasan  sebagai  langkah  dalam  mengerjakan, melakukan,  dan  memahami  alam  sekitar.  Pembelajaran  IPA  yang  dipelajari  di  sekolah dasar lebih menekankan pada konsep dasar untuk memperoleh pengetahuan, konsep, dan gagasan yang berkaitan dengan alam sekitar. IPA adalah ilmu yang mencakup aspek yang tidak dapat dipisahkan, yang pertama adalah produk, kedua yakni proses dan ketiga yaitu sikap (Ansori et al., 2020).
Proses  IPA  menciptakan  pengetahuan  yang  merupakan  produk  IPA  dan  produk menjadi objek yang diteliti sehingga melewati tahapan maupun proses IPA serta mampu menghasilkan pengetahuan yang baru yaitu produk. Proses yang dilalui tersebut merupakan proses IPA. Cenderung bersikap yang  melandasi sikap IPA  merupakan perwujudan IPA sebagai  sikap.    Tujuan  pembelajaran  IPA  tersebut  dapat  tercapai  apabila  dalam  proses pembelajaran siswa selalu aktif memperoleh pengetahuannya sendiri melalui proses sains (Purwanto  &  Aminah,  2020).    Pembelajaran  IPA  yang  dilaksanakan  di  sekolah  dasar hendaknya  melewati  proses  yang  memberikan  kesempatan  siswa  belajar  secara  nyata. Menurut teori Piaget, siswa sekolah dasar termasuk dalam fase operasional konkret sebab pada fase ini siswa dinilai telah mampu melakukan penalaran logis terhadap segala sesuatu yang bersifat konkret, tetapi siswa belum mampu melakukan penalaran untuk hal-hal yang bersifat abstrak (Mahdalena & Sain, 2018). Oleh karena itu siswa perlu dibelajarkan secara nyata  dalam  kegiatan  belajarnya.  Namun  kenyataannya,  di  sekolah  dasar  banyak  siswa
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 08   No. (2) pp. 171-182 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
kesulitan saat pembelajaran IPA disebabkan karena mereka cenderung menghafal konsep atau teori saja. Kegiatan belajar yang berupa hafalan teori merupakan hal yang sulit bagi siswa sekolah dasar mengingat karakteristik siswa yang senang belajar secara nyata, bukan berupa  pemahaman  materi.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Ardianti  et  al.  (2019) menyatakan  IPA  selalu  dianggap  sebagai  hal  yang  sulit  bagi  siswa  karena  memerlukan lebih banyak hafalan dan pemahaman teoretis dengan istilah-istilah yang sulit. Siswa belum sepenuhnya mampu menguasai materi pembelajaran sehingga menyebabkan siswa belum mampu untuk memperoleh nilai KKM yang ditentukan yaitu 75.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilaksanakan  pada  kelas  V  dari tanggal 27 sampai 28 Oktober 2019 di seluruh SD Gugus IV Kuta Utara, didapatkan nilai kompetensi Penilaian Tengah Semester (PTS) IPA siswa masih ada yang belum mencapai nilai KKM. Dari 209 orang siswa sebanyak 140 atau 67 % belum mencapai nilai KKM, sedangkan  sisanya  sudah  mencapai  nilai  KKM,  selain  itu  juga  ditemukan  permasalahan kurangnya minat siswa dalam mengikuti pembelajaran IPA, siswa cenderung merasa cepat bosan  pada  saat  pembelajaran  IPA.  Padahal  pembelajaran  seharusnya  dapat  bermakna dimana siswa menghubungkan informasi atau materi pelajaran baru dengan konsep-konsep atau hal lainnya yang telah ada dalam struktur kognitifnya sehingga dapat diaplikasikan pada  kehidupan  sehari-hari  siswa  itu  sendiri.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  pula cenderung berceramah saja. Kemampuan siswa dalam pembelajaran di kelas arahkan pada kegiatan menghafal saja. Kurangnya pengemasan pembelajaran dengan pemilihan model pembelajaran  yang  tepat  juga  menyebabkan  siswa  cenderung  bermain  dan  tidak  fokus dalam belajar. Sejalan dengan Sabardila et al. (2020) peranan  guru  berpengaruh dalam proses  pembelajaran melalui  pemilihan model  pembelajaran  yang  tepat  dengan  materi yang diajarkan karena suatu model belum tentu cocok  digunakan  untuk  setiap  pokok bahasan  yang  berbeda.  Hal  tersebut  berarti  pemilihan  model  pembelajaran  sangat berpengaruh terhadap suasana belajar di kelas karena akan berpengaruh pada kompetensi pengetahuan IPA siswa.
Permasalahan  siswa  kurang  aktif  dan  cenderung  bosan  pada  kegiatan  belajar sehingga  partisipasi  siswa  rendah  yang  juga  ditemukan  karena  pembelajarannya  hanya dilaksanakan  sebatas  menghafal  dan  terbatas  pada  buku  saja  juga  menyebabkan  siswa jenuh  karena  kurangnya  sumber  belajar  yang  menarik.  Hal  ini  sejalan  dengan  Desstya (2018)  yang  menyatakan  bahwa  pertimbangan  untuk  membelajarkan  IPA  di  SD  adalah sumber  belajar,  yang  dapat  berupa  buku,  lingkungan  sekitar,  media,  atau  yang  lain.  Hal tersebut berarti sumber belajar tidak hanya terpaut pada buku saja. IPA sangat memberikan peluang  bagi  guru  untuk  menggunakan  sesuatu  yang  ada  di  lingkungan  sekitarnya  agar lebih bisa memvisualkan konsep yang akan disampaikan. Tentu permasalahan yang terjadi dipengaruhi faktor penyebab yang datang dari dalam diri siswa dan mungkin pula faktor bukan dari diri siswa yaitu guru . Oleh karena itu pembelajaran yang menyenangkan, aktif serta  menarik  sangat  diperlukan  bagi  siswa  yang  diciptakan  oleh  guru  agar  mampu mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan.  Menurt  Yamin  &  Karmila  (2020) IPA  merupakan  ilmu  yang  pembelajarannya  menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah serta mengingat siswa di sekolah dasar yang suka dibelajarkan dengan sistem berkelompok maka solusi yang tepat untuk membuat suasana belajar menarik serta mampu mendorong siswa belajar diperlukan solusi untuk suatu model pembelajaran yang inovatif.
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 08   No. (2) pp. 171-182 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Mencermati  permasalahan  belajar  yang  diuraikan  di  atas,  dalam  penelitian  ini diterapkan  sebuah  inovasi  baru  yaitu  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  dapat mempengaruhi  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  sehingga  proses  pembelajaran  IPA berjalan secara  optimal. Beragam model pembelajaran yang bisa diterapkan diantaranya adalah  model SETS. Pendekatan  tersebut  adalah  model SETS (Science,  Environment, Technology,  and  Society). SETS merupakan  kepanjangan  dari  Science,  Environment, Technology,  and  Society  yang  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dimana permasalahan  yang  memiliki  komponen  sains  dan  teknologi  yang  didalamnya  terdapat konsep  –  konsep  dipusatkan  pada  dunia  nyata  dan  siswa  diajak  untuk  memecahkan  hal tersebut (Fatchan et al., 2014).  lebih lanjut Wisudawati (2017) mengatakan bahwa model pembelajaran ini merupakan sebuah pembelajaran yang mengaitkan sains dengan hal yang berada disekitar kita seperti lingkungan, teknologi dan masyarakat. Dari pendapat tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran SETS adalah  model  pembelajaran  yang  selalu mengangkat permasalahan yang memiliki konsep - konsep dimana didalamnya terdiri dari unsur  sains  dan  teknologi  yang  sedang  berkembang  disekitar  kita  seperti  lingkungan, teknologi dan masyarakat.
Sintak  model  pembelajaran SETS adalah  1)  Inisiasi,  Guru  mengangkat  sebuah permasalahan  sehari  –  hari  yang  masih  hangat  lalu  siswa  dituntut  untuk  memahami permasalahan  tersebut,    2)  Penetapan  kompetensi  sains,  guru  menentukan  standar kompetensi dan kompetensi dasar yang berkaitan dengan permasalahan tersebut. Penetapan kompetensi  ini  dapat  dilakukan  sebelum  kegiatan  inisiasi,  3)  Dekontekstualisasi,  Siswa diajak untuk fokus pada pembelajaran konsep / prinsip-prinsip awal yang berkaitan dengan kompetensi sains dan meminta siswa untuk meninggalkan tentang masalah yang diangkat 4)  Pembelajaran  Konsep  dan  Prinsip  Sains,  guru  melakukan  pembelajaran  konsep  dan prinsip sains dan memastikan siswa agar benar-benar paham terhadap konsep tersebut 5) Penerapan, pada tahap ini, siswa menerapkan konsep dan prinsip sains yang telah diajarkan tadi  pada  permasalahan  yang  diangkat  sebelumnya  (tahap  inisiasi),  dan  guru  bertugas membimbing  siswa.  6)  Perangkuman,  guru  bersama  siswa  menyimpulkan  mengenai pembelajaran yang telah dilakukan. Media pembelajaran dapat digunakan oleh guru untuk menyampaikan  materi  pembelajaran  sehingga  siswa  mudah  dalam  menangkap  serta memahami materi pembelajaran. Media pembelajaran juga menunjang proses belajar siswa lebih menarik dan menyenangkan. Media yang dapat digunakan untuk melengkapi model pembelajaran SETS adalah  pemanfaatan  media  audio  visual  (Aprianingtyas  &  Sumadi, 2016).
Media audio visual adalah media yang termasuk kedalam media yang mengandung unsur  suara  dan  juga  mengandug  usnur  gambar  yang  penggunaan  medianya  dengan rekaman video. Guru yang lebih banyak menggunakan metode ceramah dan tanya jawab selama kegiatan  pembelajaran berlangsung. Kegiatan pembelajaran hanya berpusat pada guru. Selain itu, beberapa siswa kurang mampu mempergunakan lingkungan disekitarnya dengan  baik  untuk  dipakai  menjadi  sumber  belajar  (Yuniastuti,  2015).  Jika  hal  tersebut dibiarkan  begitu  saja,  maka  pembelajaran  tentu  tidak  dapat  berlangsung  secara  optimal. Berbagai faktor yang menyebabkan rendahnya kompetensi pengetahuan IPA siswa yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari luar  diri  peserta    didik  yaitu  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat.  Dalam  kegiatan pembelajaran dikelas untuk menunjang kelancaran dalam penyampaian suatu materi, guru dapat memadukan model pembelajaran SETS dengan media pembelajaran (Subawa, 2018).
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 08   No. (2) pp. 171-182 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Media pembelajaran merupakan suatu komponen pembelajaran yang memiliki kaitan erat dan  memiliki  peran  penting  dalam  menunjang  keberhasilan  suatu  pembelajaran.  Media pembelajaran  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran sehingga siswa mudah dalam menangkap serta memahami materi pembelajaran (Irwandi, 2019).  Media  pembelajaran  juga  menunjang  proses  belajar  siswa  lebih  menarik  dan menyenangkan. Media yang dapat digunakan untuk melengkapi model SETS adalah audio Visual.  Media  merupakan  alat  yang  membantu  siswa  untuk  mampu  memahami pembelajaran (Devi et al., 2019).
Pemanfaatan  media  menjadikan  siswa  yang  pasif  menjadi  lebih  mengeksplorasi pengetahuan di lingkungan sekolah sehingga materi yang didapat menjadi bermakna bagi siswa karena memberikan pengalaman langsung kepada siswa dalam belajarnya. Hal ini sejalan dengan pendapat  Sary et al. (2020) bahwa SETS mampu  membuat pembelajaran menjadi  makin  bermanfaat  karena  anak  dihadapkan  tepat  pada  situasi  dan  kondisi  yang sebenarnya  dan  bersifat  alami.  Bermacam  media  pembelajaran  dapat  dipadukan  atau digunakan  dalam  proses  penyampaian  materi  pada  kegiatan  pembelajaran  namun disesuaikan terhadap materi yang dijelaskan, salah satunya yaitu media pembelajaran audio visual. Sejalan dengan pendapat Laka (2017) menyatakan audio visual adalah media yang mampu  menyajikan  unsur  suara  (audio)  serta  gambar  (visual)  secara  beriringan  dalam mengkomunikasikan informasi. Audio visual dilihat dari arti kata audio dan visual berarti media yang dapat didengar sekaligus dilihat (Hayati & Harianto, 2017). Menurut Asmara (2015) menegaskan audio visual merupakan media perantara yang melibatkan pandangan serta  pendengar  yang  mampu  membuat  suasana  pembelajaran  menjadi  menarik. Berdasarkan pemaparan diatas dapat dirangkum bahwa media audio visual adalah media perantara  yang  mengandung  komponen  suara  dan  gambar  yang  dapat  dilihat  dan didengarkan secara terpadu saat mengkomunikasikan informasi.
Model  pembelajaran SETS berbantuan  media  audio  visual  yaitu  sebuah  model pembelajaran  yang  selalu  mengangkat  permasalahan  yang  memiliki  konsep  -  konsep dimana  didalamnya  terdiri  dari  unsur  sains  dan  teknologi  yang  sedang  berkembang disekitar  kita  seperti  lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat,  yang  dimana  penyampain informasinya  melalui  media  perantara  yang  mengandung  komponen  suara  dan  gambar yang  dapat  dilihat  dan  didengarkan  secara  terpadu  saat  mengkomunikasikan  informasi (Ayu  Wirati,  2014).  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran SETS berbantuan  media audio visual pembelajaran menjadi lebih efisien dan efektif sehingga mampu meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA siswa (Fujiyanto et al., 2016). Kompetensi yaitu pengetahuan yang dimiliki oleh siswa dalam melaksanakan tugas dalam proses pembelajaran. Menurut Agung  (2012)  menyatakan  bahwa  kompetensi  merupakan  penguasaan  suatu  ilmu pengetahuan, bersikap, dan keterampilan sesuai dengan objek tertentu atau mata pelajaran yang sudah diajarkan. Sedangkan menurut Kosasih (2016) menyatakan bahwa kompetensi merupakan sesuatu yang sangat komplek karena ada banyak aspek yang harus diperhatikan didalamnya sehingga harus di pikirkan dangan matang. Salah satu aspek atau ranah itu ialah kompetensi  pengetahuan  dalam  ranah  kompetensi  pengetahuan  terdapat  enam  jenjang proses  berpikir  yaitu  mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi, dan  mencipta.  Keenam  aspek  ini  biasanya  digunakan  untuk  merumuskan  tujuan pembelajaran  yang  dikenal  dengan  C1  sampai  dengan  C6.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui pengaruh yang signifikan model pembelajaran SETS berbantuan media
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 08   No. (2) pp. 171-182 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
audio visual terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD Gugus IV Kuta Utara Tahun Ajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  tergolong  eksperimen  semu  ( quasi  experiment ),  menggunakan desain yaitu  “ Non-equivalent  Control  Group  Design” .  Penelitian  ini  di  lakukan  di  SD Gugus IV Kuta Utara yang terdiri dari 5 SD. Populasi pada penelitian ini terdapat 7 kelas dengan  jumlah  209  siswa.  Penentuan  sempel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik random sampling. Adapun sempel dalam penelitian ini yaitu kelas V SD No 1 Kerobokan Kelod  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  V b SD  No  3  Kerobokan  Kelod  sebagai kelompok  control.  Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  yakni  data  kompetensi pengetahuan IPA siswa.
Pengumpulan data penelitian menggunakan metode tes. Tes yaitu pengukuran yang digambarkan  dalam  angka,  skala  maupun  sistem  kategori  mengenai  tingkah  laku  yang bersifat objektif (Yusuf, 2015). Tes yang digunakan pada penelitian ini yakni tes pilihan ganda  biasa.  Dalam  tes  pilihan  ganda  biasanya  menyediakan  alternative  kemungkinan jawaban  yaitu  a,  b,  c,  ataupun  d  (Arikunto,  2015).  Siswa  yang  menjawab  dengan  benar butir tes mendapat skor yakni 1 dan siswa menjawab dengan salah butir tes mendapatkan skor yakni 0. Tes pilihan ganda disusun sesuai kisi-kisi soal yang memuat KD dan indikator yang  mencakup  1)  Menjelaskan    tentang  sifat-sifat  benda  padat,  cair  dan  gas  2) Menjelaskan    perubahan  wujud  benda  mencair,  membeku,  menguap,  menyublim, mengembun,  dan mengkristal 3) Menentukan  peristiwa perubahan wujud benda mencair, membeku,  menguap,  menyublim,  mengembun,    dan  mengkristal  4)  Mengidentifikasi wujud  benda  dan  peristiwa  perubahan  wujud  benda  5)  Membedakan  perubahan  wujud benda  mencair,  membeku,  menguap,  menyublim,  mengembun,    dan  mengkristal  6) Menganalisis  peristiwa  perubahan  wujud  benda  padat,  cair,  dan  gas  7)  Menjelaskan perubahan wujud dan suhu benda yang dipengaruhi oleh kalor atau panas 8) Menganalisis perubahan  suhu  benda  yang  dipengaruhi  oleh  kalor  atau  panas.  Sebelum  metode  ini digunakn  sebagai  alat  untuk  mengumpulkan  data  terlebih  dahulu  di  lakukan  pengujian validitas isi dan butir, uji daya beda, tingkat kesukaran dan reabilitas. Metode analisis data yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  GnS  yang  diperoleh  dari  hasil Pretest maupun posttest . Setelah data GnS terkumpul langkah selanjutnya adalah melakukan uji Hipotesis dengan mengunakan uji t. sebelum dilakukan uji t terlebih dahulu melakukan uji prasyarat meliputi uji normalitas dan homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. HASIL
Berdasarkan tujuan penelitian maka pelaksanaan penelitian dilakukan kepada sampel penelitian yakni kelompok eksperimen kelas V  SD No 1 Kerobokan Kelod yang diberikan perlakuan  berupa  model SETS berbantuan  media  audio  visual  dan  kelas  V b SD  No  3 Kerobokan  Kelod  yang  menjadi  kelas  kontrol  pembelajaran  dilaksanakan  secara konvensional.  Setiap  kelas  diberikan  6  kali  perlakuan  dan  setelah itu  diberikan post-test guna  mendapatkan  data  skor  dari  setiap  sampelnya.  Berdasarkan  perhitungan  yang dilakukan dideskripsikan data kedua kelompok penelitian dapat disajikan pada tabel 1.
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 08   No. (2) pp. 171-182 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Tabel 1. Deskripsi Data Kompetensi Pengetahuan IPA Deskripsi Data Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 32 30 Mean 0,782 0,710 Standar Deviasi 0,099 0,242 Varians 0,01 0,006 Nilai GnS Minimum 0,65 0,61 Nilai GnS Maximum 1,00 0,94
Berdasarkan Tabel 1 didapatkan nilai mean pada kelompok eksperimen adalah 0,782 sedangkan pada kelompok kontrol nilai mean yang didapatkan adalah 0,710. Hal ini berarti kelompok eksperimen memiliki nilai rata-rata lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol. Uji prasyarat analisis selanjutnya adalah uji normalitas data. Adapun hasil dari uji normalitas data GnS dapat disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data GnS
No Sampel |Ft-Fs| maksimum Nilai tabel KS Keterangan 1 Model SETS berbantuan  Media Audio Visual 0,157990 0,234 Berdistribusi Normal 2 Pembelajaran Konvensional 0,120148 0,242 Berdistribusi Normal
Berdasarkan  Tabel  02.  Diperoleh    kelompok  eksperimen  diperoleh  nilai  |Ft-Fs| maksimum adalah  0,157990. nilai tersebut kemudian dibandingkan dengan nilai tabel KS yaitu 0,234. Karena nilai |Ft-Fs| maksimum ˂ nilai tabel KS (0,157990 ˂ 0,234) maka Ho diterima.  Ini  berarti  data  berdistribusi  normal.  Adapun  hasil  uji  homogenitas  dapat disajikan pada tabel 03.
Tabel 03. Hasil Uji Homogenitas Varians Data GnS No Sampel s 2 Dk F hit F tab Kesimpulan 1 Model SETS berbantuan Media Audio Visual 0,01 31 1,667 1,848 Homogen 2 Pembelajaran Konvensional 0,006 29
Berdasarkan  Tabel  03.  Diperoleh  hasil  analisis  dimana  F hit =  1,667,  kemudian dibandingkan  dengan  F tabel pada  df  pembilang  :  32-1  =  31  dan  df  penyebut  :  30-1  =  29 dengan tingkat kesalahan 0,05, sehingga didapatkan F tab adalah 1,848, ini berarti F hit (1,667) < F tabel (1,848), maka varians data kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dinyatakan Homogen.
Setelah dilaksanakannya uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians dari kedua kelompok yang memperoleh kesimpulan pada uji normalitas data GnS berdistribusi normal, dan pada uji homogenitas Varians Data GnS mempunyai varians yang homogen,
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 08   No. (2) pp. 171-182 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
hal selanjutnya yang dilakukan adalah uji hipotesis. Adapun hasil analisis uji t dapat dapat disajikan pada tabel 4.
Tabel 04. Hasil Analisis Uji t No  Sampel N Dk 𝑋̅ s 2 t hit t tab Ket 1 Model SETS berbantuan Media Audio Visual 32 60 0,782  0,01 3,1 2,0 H o ditolak 2 Pembelajaran Konvensional 30 0,710  0,006
Berdasarkan  tabel  04.  Uji  hipotesis  diperoleh  t hit =  3,154,  dengan  menggunakan tingkat kesalahan 0,05 dan df = 60 diperoleh nilai t tab = 2,000 sehingga t hit = 3,154 > t tab = 2,000.  Dengan  demikian  H a diterima.  Hal  ini berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran SETS berbantuan media Audio Visual dengan kelompok  yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pada kelas V SD Gugus IV Kuta Utara Tahun Ajaran 2019/2020.

## 2. PEMBAHASAN
Perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA disebabkan  oleh perlakuan berupa metode pembelajaran SETS berbantuan media Audio Visual yang diterapkan pada kelompok  eksperimen,  adapun  keunggulan  model  pembelajaran  ini  menurut  Yeni  et al., (2020) yaitu 1) Model ini menekankan proses  atau bagaimana cara  - cara peserta didik mampu memperoleh konsep dalam bidang ilmu terentu, 2) Peserta didik akan memperoleh konsep, fakta, generalisasi dari masing – masing bidang ilmu yang dibelajarkan, 3) Peserta didik  akan  dituntun  untuk  selalu  bertindak  nyata,  4)  Menumbuhkan  sikap  menghargai penemuan orang lain, selalu bersyukur kepada tuhan, 5) Menumbuhkan kreativitas yang mencakup perilaku individu yaitu : (a) Kelancaran, (b) Fleksibelitas, (c) Originalitas, (d) Elaborasi,  (e)  Sensitivitas,  (f)  Aplikasi  Konsep.  Penerapan  model  pembelajaran SETS berbantuan  media  Audio  Visual  pada  kelompok  eksperimen  menjadikan  pembelajaran lebih  menarik,  menyenangkan,  dan  bermakna  sehingga  kemampuan  kompetensi pengetahuan  IPA  menjadi  lebih  baik.  Model  pembelajaran SETS adalah  model pembelajaran  yang  selalu  mengangkat  permasalahan  yang  memiliki  konsep  -  konsep dimana  didalamnya  terdiri  dari  unsur  sains  dan  teknologi  yang  sedang  berkembang disekitar kita seperti lingkungan, teknologi dan masyarakat.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  dikelas  untuk  menunjang  kelancaran  dalam penyampaian  suaut  materi,  guru  dapat  memadukan  model  pembelajaran  SETS  dengan media pembelajaran. Media pembelajaran merupakan suatu komponen pembelajaran yang memiliki  kaitan  erat  dan  memiliki  peran  penting  dalam  menunjang  keberhasilan  suatu pembelajaran.  Bermacam  media  pembelajaran  dapat  dipadukan  atau  digunakan  dalam proses  penyampaian  materi  pada  kegiatan  pembelajaran  namun  disesuaikan  terhadap materi yang dijelaskan, salah satunya yaitu media pembelajaran audio visual. Media audio visual adalah media perantara yang mengandung komponen suara dan gambar yang dapat dilihat  dan  didengarkan  secara  terpadu  saat  mengkomunikasikan  informasi.  Sedikit berbeda  dengan  pembelajaran  pada  kelompok  eksperimen,  kegiatan  pembelajaran  yang
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 08   No. (2) pp. 171-182 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
berlangsung  pada  kelompok  kontrol  kurang  optimal  karena  selama  proses  pembelajaran guru yang lebih aktif dalam penyampaian materi (teacher centered) sehingga siswa kurang aktif dalam partisipasi di kelas Pembelajaran di kelas lebih banyak memberikan ceramah daripada  kegiatan  yang  melibatkan  siswa.  Kegiatan  siswa  lebih  banyak  dilatih  untuk membuat  dan  menjawab  soal-soal  yang  diberikan  kemudian  mempertanggung jawabkannya sehingga mengakibatkan kompetensi pengetahuan IPA siswa kurang optimal.
Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian yang dilaksanakan oleh Ayu Sri Dwi Ariani  et  al.  (2013)  yang  menyatakan  Penerapan  model  pembelajaran SETS dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar lebih efektif karena dapat menciptakan pembelajaran yang lebih realistis dan bermakna, selain itu model pembelajaran SETS dapat berimplikasi meningkatkan  hasil  belajar  siswa  hal  ini  dikarenakan  langkah  pembelajaran  dilakukan dengan  pengaktifan  atau  pengaksesan  pengetahuan  awal  siswa,  sehingga  mereka mengungkapkan  ide-ide  atau  gagasan-gagasan  awal  yang  dimiliki.  Kemudian ditindaklanjuti  dengan  menyediakan  suatu  aktivitas  kelas,  sehingga  siswa  mendapatkan pengalaman belajar dan mulai membangun konsep-konsep ilmiah. Sependapat juga dengan Winangun  (2020)  yang  menyatakan  mengenai  model  pembelajaran SETS memiliki beberapa keunggulannya tersendir antara lain meningkatkan motivasi belajar siswa karena siswa  dilibatkan  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  kemudian  membantu mengembangkan  sikap  ilmiah  siswa  serta  dalam  proses  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna. Sejalan juga dengan Sidi & Mukminan ( 2016) yang menyatakan media audio visual  berpengaruh  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena  tidak  hanya  bisa mendengarkan penjelasan guru siswa juga dapat melihat secara abstrak. Pendapat lainnya juga  oleh  Asmara  (2015)  yang  menyatakan  media  audio  visual  berpengaruh  terhadap prestasi  siswa  disekolah.  Sejalan  juga  oleh  Hayati  &  Harianto  (2017)  yang  menyatakan media  audio  visual  dapat  meningkatkan  minat  siswa  untuk  belajar  dan  meningkatkan prestasinya dibidang sains.
Adapun  implikasi  yang  didapatkan  dalam  penemuan-penemuan  tersebut menunjukkan  bahwa  model SETS berbantuan  media  audio  visual  berpengaruh  pada kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  sekolah  dasar.  Dengan  demikian  penelitian  ini membuktikan bahwa model SETS berbantuan media audio visual baik diterapkan pada saat pembelajaran salah satunya pada muatan pelajaran IPA. Keberhasilan dalam penggunaan model SETS berbantuan media audio visual yaitu pada pembelajaran yang siswa terlibat langsung  dengan  bantuan  suara    dan  gambar  yang  nyata  sehingga  siswa  mampu  lebih mengeksplorasi  pengetahuannya  yang  tidak  sebatas  hafalan  teori  dan  tentu  siswa  akan memahami materi yang dipelajari lebih lama.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data serta pembahasan maka terdapat perbedaan yang signifikan pada  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  antara  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran SETS berbantuan  media  audio  visual  dengan  kelompok  yang  dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada kelas IV SD.  Hal ini dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran SETS berbantuan  media  audio visual sekolah terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD. Sesuai  dengan hasil  temuan  penelitian  ini,  untuk  guru,  kepala  sekolah  serta  peneliti  lainnya  agar  lebih memperkaya diri dengan memiliki banyak pilihan model pembelajaran  sehingga nantinya dapat  memaksimalkan  pencapaian  tujuan  pembelajaran  serta  dengan  mengaplikasikan
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 08   No. (2) pp. 171-182 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
model SETS berbantuan  media  audio  visual  pada  proses  belajar  mengajar  IPA  sehingga terwujud pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia,  W.  (2019).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  (Penelitian  Eksperimen  Siswa  Kelas  V  SDN  20  Kota Serang Banten). Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru SD , 1 (1), 109–122.
Anak  Agung  G,  A.  (2012). Buku  Ajar  Metodologi  Penelitian  Pendidikan (pp.  56–57). Undiksha.
Ansori,  I.,  Jaelani,  A.  K.,  &  Affandi  L.  Hamdian.  (2020). Pengaruh  Model  Contextual Teaching And Learning dengan Media Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SDN 9 Ampenan Tahun Pelajaran 2019/2020 . 1 (1), 33–41.
Aprianingtyas,  M.,  &  Sumadi.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Sets  (  Science  , Environment , Technology , and Society ) Terhadap Prestasi Belajar Fisika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika-COMPTON , 3 (2), 1–8.
Ardianti,  S.  D.,  Wanabuliandari,  S.,  Rahardjo,  S.,  &  Kudus,  U.  M.  (2019). the Implementation  of  E-Jas  Science  Edutainment  To  Improve  Elementary  School Student ’ S Conceptual Understanding . 8 (1), 1–6.
Arikunto, S. (2015). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (pp. 40–44). PT. Bumi Aksara.
Asmara, A. P. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Audio Visual Tentang Pembuatan Koloid. Jurnal Ilmiah Didaktika , 15 (2), 156.
Ayu Wirati, S. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Science Environment Technology And Society (Sets) Terhadap Sikap Peduli Lingkungan Pada Pembelajaran IPA Siswa Sekolah Dasar Ervin Rudianto 1) , Siti Kamsiyati 2) , Kuswadi 3) . 449 .
Desstya,  A.  (2018). The  8  th  University  Research  Colloquium  2018  Universitas Muhammadiyah Purwokerto Joyfull Learning In Science ( Pelatihan Percobaan IPA Sederhana di SD Bener I dan Bener II ) The 8 th University Research Colloquium 2018 Universitas Muhammadiyah Purwokerto . 51–56.
Desy  Anwar.  (1996).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inside  Outside  Circle  Berbantuan Asesmen  Fortopolio  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. IAIN  Raden  Intan Lampung , 2 (1), 9–37.
Devi, P. I. S., Putra, M., & Putra, D. K. N. S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Inside Outside Circle Berbantuan Comic Card Terhadap Kompotensi Pengetahuan Ips Kelas V. Media Komunikasi FPIPS , 17 (2), 100–109.
Dwi Ariani, S. R., Nugraheni, D., & Mulyani, S. (2013). Pengaruh Pembelajaran Bervisi Dan  Berpendekatan  Sets  Terhadap  Prestasi  Belajar  Ditinjau  Dari  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X Sman 2 Sukoharjo Pada Materi Minyak Bumi Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret , 2 (3), 34– 41.
Fatchan, A., Soekamto, H., & Yuniarti, Y. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Science,
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 08   No. (2) pp. 171-182 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Environment,  Technology,  Society  (SETS)  Terhadap  Kemampuan  Berkomunikasi Secara Tertulis Berupa Penulisan Karya Ilmiah Bidang Geografi Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran (JPP) , 21 (1), 33–40.
Fujiyanto, A., Jayadinata, A. K., & Kurnia, D. (2016). Penggunaan Media Audio Visual Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Hubungan  Antarmakhluk Hidup. Penggunaan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar Siswa Pada Materi Hubungan Antarmakhluk Hidup , 1 (1), 841–850.
Hayati,  N.,  &  Harianto,  F.  (2017).  Hubungan  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Audio Visual dengan Minat Peserta Didik pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMAN  1  Bangkinang  Kota. Al-Hikmah:  Jurnal  Agama  Dan  Ilmu  Pengetahuan , 14 (2), 160–180.
Irwandi. (2019). Penggunaan Media Audio Visual dalam Peningkatan Hasil Belajar IPA.
Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Kosasih, E. (2016). Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013 (pp. 79–81). Yrama Yadnya.
Laka, B. M. (2017). Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Jurnal Pedagogika Dan Dinamika Pendidikan , 6 (1), 1–11.
Mahdalena,  S  &  Sain, M. (2018). Pendidikan  2 SMA  Biologi  FKIP  Universitas Sebelas Maret Muhammadiyah 1 Karanganyar . 5 , 83–96.
Nursa’adah, F. P. (2015). Pengaruh Metode Pembelajaran dan Sikap Siswa pada Pelajaran IPA  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA , 4 (2), 112–123.
Purwanto, H & Aminah, S. (2020). Pengaruh Model Contextual Teaching and Learning Terhadap IPA . 7 (1), 1–5.
Rini,  C.  P.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  Sets  (Science,  Environment,  Technology  and Society) Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Sekolah Dasar. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 2 (1), 56.
Sabardila, A., Fachri, A. R., Santoso, E., Aini, N. N., Safitri, M., Putri, D. M., Damayanti, N. A., Hermawati, L., Pratiwi, A. N., & Safira, R. (2020). Peningkatan Antusiasme dan Pemahaman Siswa dalam PBM melalui Metode Talking Stick di MIM Jatisari Kedungdowo, Boyolali. Buletin KKN Pendidikan , 1 (2), 56–62.
Samatowa, A. (2016). Pembelajaran IPA SD (pp. 67–68). PT. Indeks.
Sary, L. L., Djumhana, N., & Hendriani, A. (2020). Pengaruh Pembelajaran Sets Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (3), 194–207.
Sidi, J.,  &  Mukminan,  M. (2016).  Penggunaan  Media  Audiovisual  untuk  Meningkatkan Hasil belajar IPS di SMP. Socia: Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial , 13 (1), 53–72.
Subawa, P. (2018). Mencetak Lulusan Yang Berkarakter dan Berkualitas. Purwadita , 2 (1),
87–93.
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 08   No. (2) pp. 171-182 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar (pp.  99–101). Prenada Media Grup.
Winangun, I. M. A. (2020). Media Berbasis Budaya Lokal dalam Pembelajaran IPA SD . 1 (1), 65–72.
WIsudawati, I. & E. (2017). Penggunaan Media Audio Visual Terhadap Ketuntasanbelajar Ips Materi Perkembangan Teknologi Produksi, Komunikasi, Dan Transportasi Pada Siswa Kelas Iv Sd Negeri 20 Banda Aceh. Jurnal Pesona Dasar , 3 (4), 22–33.
Yamin, M.R., & K. (2020). Analisis Kebutuhan dan Pengembangan Media Pembelajaran IPA . 4 , 105–114.
Yeni,  A.,  Wote,  V.,  &  Radja,  A.  (2020). Pengaruh  Bahan  Ajar  Berpendekatan  SETS Society ) terhadap Hasil Belajar Sains Kompetensi Peristiwa Alam di Indonesia . 1– 7.
Yuniastuti,  E.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  SETS  (Science,  Environment, Technology  and  Society)  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  VII  SMP Kartika  V-1  Balikpapan  Tahun  Pelajaran  2015/2016. JST  (Jurnal  Sains  Terapan) ,
1 (2), 72–78.
Yusuf,  M.  (2015). Asesmen  dan  Evaluasi  Pendidikan  Pilar  Penyedia  Informasi  dan kegiatan Pengendalian Mutu (pp. 22–25). Prenada Media Grup.