The Failure to Implementing Kurikulum Merdeka at SD Negeri Indrajaya 01, Salem Sub-District, Brebes District
Diah Lukita Wardani, Johar Alimuddin
STKIP Majenang diahlukitaw@gmail.com
Article History accepted 10/11/2023 approved 25/11/2023 published 28/12/2023

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  obstacles  to  implementing  the  Kurikulum  Merdeka  at  SD Negeri  Indrajaya  01.  This  research  uses  qualitative  methods.  Data  was  collected  through interviews,  observation  and  documentation.  The  data  analysis  technique  used  is  the  interactive data  analysis  technique  from  Miles  and  Huberman.  Research  shows  that  the  obstacles  to implementing the Kurikulum Merdeka at SD Negeri Indrajaya 01 are from the aspect of IT facilities and infrastructure as well as teachers' lack of understanding of the concepts and practices of the independent  curriculum.  The  lack  of  teachers'  understanding  of  the  independent  curriculum  is influenced by the limited number of laptops, gadgets and internet networks for online training and is influenced by the lack of optimal training carried out online.

## Keywords: Obstacle, Kurikulum Merdeka, Elementary School

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hambatan  penerapan  kurikulum  merdeka  yang diterapkan  di  SD  Negeri  Indrajaya  01.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif.  Data dikumpulkan melalui wawancara, observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis data interaktif dari Miles dan Huberman. Penelitian menunjukkan hambatan penerapan kurikulum merdeka di SD Negeri Indrajaya 01 adalah dari aspek sarana dan prasarana IT serta Kurangnya pemahaman guru tentang konsep dan praktik kurikulum merdeka. Kurangnya pemahaman  guru  tentang  Kurikulum  merdeka  dipengaruhi  oleh  terbatasnya  laptop,  gawai,  dan jaringan  internet  untuk  pelatihan  secara  daring  dan  dipengaruhi  oleh  tidak  optimalnya  pelatihan yang dilakukan secara daring.
Kata kunci: Hambatan, Kurikulum Merdeka, Sekolah Dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Penerapan  kurikulum  merdeka  di  sekolah  sudah  di  mulai  pada  tahun  ajaran 2022/2023 di beberapa sekolah. Tidak semua sekolah langsung menerapkan kurikulum merdeka di setiap kelas. Pada jenjang Sekolah Dasar kurikulum merdeka di terapkan di kelas 1 dan 4 pada tahun pertama, di tahun kedua baru di kelas 1,2,4,dan 5 baru pada tahun ketiga (tahun ajaran 2024/2025) seluruh kelas di Jenjang SD akan menerapkan kurikulum  merdeka.  Artinya  penerapan  tidak  langsung  diterapkan  untuk  semua  kelas tetapi bertahap. Kurikulum merdeka merupakan kurikulum pemulihan setelah pandemi Covid-19,  sebelumnya  kurikulum  ini  sudah  diterapkan  secara  terbatas  di  sekolah penggerak  dan  SMK  Pusat  Keunggulan  (Anggraena  dkk.,  2022).  Artinya  sudah  ada kajian tentang kurikulum merdeka sebelum kemudian di terapkan secara menyeluruh.
Beberapa  konsep  yang  berbeda  dari  kurikulum  sebelumnya  dengan  kurikulum merdeka yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang berubah menjadi modul ajar. Dalam penerapan kurikulum merdeka guru harus mendesain pembelajaran sesuai dengan  kebutuhan  siswa  dengan  melihat  kondisi  dan  keadaan  lingkungan  sekitar (Wuwur,  2023).  Konsep  modul  ajar  lebih  menekankan  pada  kebutuhan  siswa  dan memaksimalkan kondisi dan potensi lingkungan sekitar. Tidak hanya itu konsep lainya yang  menjadi  ciri  kurikulum  merdeka  yaitu  adanya  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila, asesmen diagnostik, pembelajaran berdiferensiasi, dan ada mata pelajaran IPAS (gabungan IPA dan IPS) di sekolah dasar.
Konsep  pembeda  kurikulum  merdeka  tentu  menjadi  unggulan  dari  kurikulum merdeka agar kualitas pendidikan bisa menjadi semakin baik. Beberapa keunggulan dari kurikulum  merdeka  menurut Nafi’ah  dkk  (2023)  yaitu  Pembelajaran  melalui  kegiatan proyek untuk pengembangan karakter dan kompetensi profil pelajar Pancasila melalui isu-isu  aktual.  Selanjutnya  fokus  pada  materi  esensial  agar  ada  pendalaman  dan pengembangan kompetensi yang lebih bermakna dan menyenangkan. Berikutnya yaitu kemerdekaan  guru  mengajar  sesuai  dengan  tahapan  capaian  dan  perkembangan pelajar  dan  wewenang  sekolah.  Dapat  disimpulkan  bahwa  keunggulan  dari  kurikulum merdeka  adalah  konsep  Karakter  Pancasila,  Fokus  Materi  Esensial  dan  Merdeka Belajar.
Kurikulum  merdeka  adalah  kurikulum  dengan  pembelajaran  intrakurikuler  yang bermacam-macam  dimana  konten  akan  lebih  optimal  agar  peserta didik  lebih  optimal dan memiliki konsep dan menguatkan kompetensi yang dimiliki (Divana Leli Anggraini et al., 2022; Jannah et al., 2022). Selain kegiatan intrakuirkuler yang beragam hal yang membedakan kurikulum merdeka dengan kurikulum sebelumnya adalah dengan adanya kegiatan  kokurikuler  dalam  bentuk  Proyek  Penguatan  Pelajar  Profil  Pancasila  (P5). Struktur  kurikulum  dalam  kurikulum  merdeka dibagi  menjadi  dua kegiata  utama,  yaitu kegiatan  pembelajaran  intrakurikuler  yang  merupakan  kegiatan  rutin  dan  terjadwal berdasarkan  muatan  pelajaran  yang  terstruktur  dan  kegiatan  pembelajaran  melalui projek penguatan profil pelajar Pancasila (Yogi Anggraena et al., 2022).
Hal  yang  membedakan  Kurikulum  Merdeka  dengan  kurikulum  yaitu mengembangkan  profil  pelajar  Pancasila,  perubaha  KD  KI  menjadi  CP  atau  capaian pembelajaran yang disusun per fase bukan per kelas, struktur kurikulum dibagi menjadi intrakurikuler  (70%-80%)  dan  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  (30%-20%), pembelajaran  terdiferensiasi  sesuai  tahap  capaian  peserta  didik,tidak  ada  pemisahan nilai  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan,  adanya  panduan  pengembangan  P5 (Pratycia et al., 2023).
Perubahan-perubahan  dalam  kurikulum  merdeka  menuntut  guru  untuk beradaptasi  dengan  konsep  baru  dan  praktik  pengajaran  baru  yang  berbeda  dari kurikulum  sebelumnya.  Guru  perlu  mengubah  paradigma  yang  sebelumnya  kepada paradigma  yang  baru  sesuai  kurikulum  merdeka.  Merdeka  belajar  dalam  kurikulum merdeka mendorong perubahan paradigma termasuk paradigma terkait kurikulum dan pembelajaran.  Pembelajaran  akan  berkarakteristik  fleksibel,  berdasarkan  kompetensi,
berfokus  pada  pengembangan  karakter  dan soft  skills dan  akomodatif  terhadap kebutuhan dunia (Anggraena dkk., 2022). Perubahan ini yang biasanya membutuhkan waktu,  sebab  guru  sudah  terbiasa  dengan  cara  dan  metode  pembelajaran  dengan kurikulum K13. Perlu waktu agar guru bisa memahami konsep yang ada pada kurikulum merdeka  sehingga  dapat  melakukan  praktik  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kurikulum merdeka.
Kurangnya  pemahaman  dan  persiapan  guru  menjadi  salah  satu  kendala  dalam mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  di  SD  (Erwin  Simon  Paulus  Olak  Wuwur, 2023). Salah satu hambatan penerapan kurikulum di kelas 3 SD Negeri Apuan yaitu guru masih  belum  memahami  substansi  kurikulum  merdeka  sehingga mengalami  kesulitan dalam  penyusunan  modul  ajar,  menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan standar  penilaian  yang  masih  dirasa  rumit (Dewi  &  Astuti,  2022) .  Pemahaman  guru terhadap  kurikulum  merdeka  merupakan  hal  yang  penting  dalam  keberhasilan penerapan kurikulum merdeka di semua jenjang. Pemerintah perlu membuat kebijakan dan strategi serta rancangan kegiatan yang tepat agar guru dapat dengan mudah dan cepat memahami konsep kurikulum merdeka.
Pemerintah  atau  dinas  terkait  telah  melakukan  berbagai  kegiatan  untuk mensosialisasikan  kurikulum  merdeka  kepada  guru-guru.  Namun  demikian  masih banyak  hambatan  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  sampai  saat  ini.  Beberapa hambatan  tersebut  perlu  di  kaji  sehingga  bisa  memunculkan  solusi  yang  tepat  agar kurikulum merdeka bisa dilaksanakan dengan baik, serta berhasil mencapai tujuan yang diharapkan kurikulum merdeka yang salah satunya adalah siswa memiliki karakter profil pelajar pancasila.

## METODE
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif.  Penelitian  ini  berusaha  untuk mendeskripsikan kendala yang dalam penerapan kurikulum merdeka yang terjadi di SD Negeri Indrajaya 01 Kecamatan Salem Kabupaten Brebes. Sumber data penelitian ini diperoleh melalui wawancara kepada kepala sekolah dan guru kelas 1 dan 4 yang sudah menerapkan  kurikulum  merdeka.  Data  juga  diperoleh  melalui  observasi  dan dokumentasi.
Analisis  data  penelitian  ini  menggunakan  model  interaktif(Miles;  et  al.,  2014). Proses analisis pada model interaktif ini terdiri dari pengumpulan data, kondensasi data, penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Karena  model  ini  adalah  model  interaktif maka proses yang dilakukan secara dinamis bukan  berdasarkan urutan. Apabila data yang dibutuhkan masih belum lengkap maka kegiatan pengumpulan data bisa dilakukan atau ke tahapan kondensasi data sampai ditemukan data yang valid.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil wawancara dengan Kepala Sekolah, Guru Kelas 1 dan 4 SD Negeri  Indrajaya  01  sudah  menerapkan  kurikulum  merdeka  pada  Tahun  ajaran 2022/2023 di kelas 1 dan 4. Karena baru tahun pertama penerapan kurikulum baru kelas 1  dan  4  saja  yang  menggunakan  kurikulum  merdeka  kelas  yang  lain  masih menggunakan  kurikulum  tematik  K13.  Penerapan  kurikulum  merdeka  di  SD  Negeri Indrajaya 01 ini juga di dukung hasil observasi dimana guru kelas 1 dan 4 dalam proses pembelajaran  menggunakan  modul  ajar  bukan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).  Modul  ajar  tersebut  sekaligus  menjadi  bukti  dokumentasi  bahwa  guru  du  SD Negeri Indrajaya 01 melaksanakan kurikulum merdeka. Guru menggunakan modul ajar yang  sudah  di  sediakan  pemerintah  karena  SD  Negeri  Indrajaya  01  menerapkan kurikulum merdeka dengan kategori mandiri berubah.
Sekolah atau satuan pendidikan yang memilih kategori mandiri berubah berarti satuan  pendidikan  menerapkan  kurikulum  merdeka  pada  tahu  ajaran  2022/2023  dan menggunakan  perangkat  ajar  dari  sekolah  sendiri  atau  bisa  menggunakan  yang
disediakan  dalam  PMM  atau  Platform  Merdeka  Mengajar  (Alimuddin,  2023).  Pada praktiknya di SD Negeri Indrajaya 01 perangkat ajar yang digunakan oleh guru kelas 1 dan 4 adalah perangkat yang sudah ada sudah disediakan oleh kementerian pendidikan dan kebudayaan. Guru dapat menggunakan perangkat tersebut secara langsung atau dapat  memodifikasinya  sesuai  dengan  karakteristik  lingkungan  sekolah  dan  sesuai kebutuhan.
Mengacu  pada  komponen  kurikulum  Menurut  Sukmadinata  dalam  (Mafdurotul Goliah  et  al.,  2022)  ada  4  komponen  dalam  kurikulum  yaitu  tujuan,  materi  atau  isi pembelajaran, strategi atau metode, dan evaluasi pembelajaran. Hambatan penerapan kurikulum  merdeka  berdasarkan  komponen  tujuan  dan  materi  dan  isi  pembelajaran adalah  karena sarana  dan  prasarana  serta model  pelatihan  secara  luring  yang masih jarang dilaksanakan. Karena kebanyakan pelatihan dilakukan secara daring guru kelas 1  menyatakan  “kurangnya  pemahaman  guru  disebabkan  karena  pelatihan  yang dilakukan oleh dinas pendidikan kabupaten, provinsi, dan kementerian belum di desain dengan  baik”.  Hal  ini  juga  didukung  pernyataan  kepala  sekolah  “pelatihan  yang  ada kebanyakan dilakukan secara daring”.
Pemahaman guru tentang tujuan kurikulum dan materi atau sisi dari kurikulum tidak  maksimal.  Pelatihan  Guru  yang  dilakukan  melalui  Platform  Merdeka  Mengajar (PMM) kurang optimal karena guru belajar mandiri melalui aplikasi tersebut, bukan dari instruktur yang terlatih mengenai kurikulum Merdeka dan Kepala sekolah di SD Negeri Indrajaya 01 berharap pelatihan dilakukan secara luring atau tatap muka saja sehingga bisa lebih jelas dan maksimal hasilnya. Hal yang umum terjadi adalah para guru lebih fokus  pada  perubahan  format  RPP  dan  nama  menjadi  modul  ajar  daripada  esensi kurikulum  merdeka  (Wiyani,  2022).  Pelatihan  diharapkan  tidak  hanya  mengajarkan tentang  hal-hal  administratif  kurikulum  merdeka  tetapi  lebih  utama  adalah  esensi  dari kurikulum merdeka, hal ini juga menjadikan pelatihan yang dilaksanakan secara luring menjadi sangat penting (Alimuddin, 2023). Guru bisa belajar secara langsung apa yang belum mereka pahami jika pelatihan dilakukan secara luring.
Sosialisasi  dan  pelatihan  kurikulum  merdeka  harus  terus  dilakukan  terutama secara  luring  sebab  pemahaman  tentang  kurikulum  merdeka  sangat  berpengaruh terhadap  keberhasilan  penerapan  kurikulum  merdeka.  Tidak  hanya  guru  siswa  dan orang  tua  siswa  juga  perlu  mengetahui  tentang  kurikulum  merdeka.  Kurangnya pemahaman guru, siswa, dan orang tua siswa menjadi penghambat dalam penerapan kurikulum  merdeka  (Miladiah  dkk.,  2023).  Sosialisasi  tentang  kurikulum merdeka juga perlu  diberikan  kepada  siswa  dan  orang  tua  siswa  tidak  hanya  kepada  guru. Pemahaman  yang  baik  dari  guru,  siswa,  dan  orang  tua  dapat  menyukseskan pembelajaran  karena  siswa  ataupun  orang tua  siswa  tidak  akan  memprotes  guru  jika ada  kegiatan  pembelajaran  yang  berbeda  tidak  pernah  dilakukan  pada  kurikulum sebelumnya. Perlu kerja sama antara guru, kepala sekolah dinas, orang tua, siswa dan pihak-pihak  terkait  agar  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  dapat  terealisasi  optimal (Rahayu dkk., 2022).
Adanya  sosialisasi  dan  pelatihan  yang  dilakukan  secara  daring  maupun  luring membuat  Kepala  Sekolah  serta  guru  di  SD  Negeri  Indrajaya  01  mempunyai pengetahuan tentang perbedaan kurikulum merdeka dan kurikulum tematik K13. Akan tetapi praktik mengajar yang sesuai dengan kurikulum merdeka masih belum di pahami dengan baik. Karena hal tersebut kepala sekolah SD Negeri Indrajaya 01 menugaskan kepada  guru  kelas  1  dan  4  untuk  terus  belajar  tentang  kurikulum  merdeka  dengan mengikuti lebih banyak pelatihan yang diselenggarakan oleh dinas pendidikan setempat maupun mandiri baik secara daring maupun luring. Guru kelas 4 menyatakan “sesuai instruksi  Kepala  Sekolah  saya  sering  mengikuti  webinar  untuk  belajar  konsep  dan penerapan  kurikulum  merdeka,  sebagai  guru  saya  harus  bisa  menerapkan  kurikulum merdeka dan membedakan kurikulum merdeka dan kurikulum yang sebelumnya”.
Hambatan pada komponen strategi atau metode pembelajaran yang dialami di SD Negeri Indrajaya 01 dalam penerapan kurikulum merdeka disebabkan Sarana dan Prasarana yang belum memadai. Hambatan yang sama juga dialami oleh guru di SD Negeri 02 Wonorejo (Salsabillah dkk., 2023) hambatan yang sama dialami di SD Negeri 3 Brosot (Putri dkk., 2023). Menurut (Wuwur, 2023) sarana dan prasarana yang dimiliki sekolah  juga  menjadi  salah  satu  kendala  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka. Hambatan  sarana  prasarana  ini  lebih  pada  sarana  dan  prasarana  yang  berhubungan dengan teknologi seperti komputer atau laptop dan LCD Proyektor. Guru akan kesulitan mencari informasi jika tidak ada perangkat komputer atau laptop dan jaringan internet, guru  juga  akan  kesulitan  menggunakan  pembelajaran  yang  beragam  jika  tidak  ada laptop  dan  LCD  Proyektor  yang  bisa  digunakan  untuk  menyajikan  Power  Point  dan Video. Sarana dan prasarana yang lengkap sangat menunjang terhadap pelaksanaan kurikulum merdeka di sekolah terutama dalam ketersediaan alat-alat IT (Rahayu dkk., 2022).
Permasalahan  sarana  dan  prasarana  khususnya  IT  tidak  hanya  berpengaruh terhadap  proses  pembelajaran tetapi  juga  pada pengetahuan  dan keterampilan  Guru. Terbatasnya  guru  yang  mempunyai  laptop,  gawai  yang  mumpuni,  dan  juga  akses internet  yang  memadai  menjadi  salah  satu  hambatan  dalam  implementasi  kurikulum merdeka.  Hal  ini  berdampak  pada  terbatasnya  guru  yang  dapat  mengikuti  pelatihan online  yang  diselenggarakan  oleh  pemerintah  dan  dinas  terkait  tentang  implementasi kurikulum merdeka (Khoirin Nisa’ dkk., 2023; Sucik Rahayu dkk., 2021).
Sementara  Hambatan  pada  komponen  evaluasi di  SD  Negeri Indrajaya dalam penerapan  kurikulum  merdeka  adalah  guru  belum  memahami  konsep  penilaian  yang dalam  kurikulum  merdeka.  Penilaian  masih  dilakukan  seperti  pada  kurikulum sebelumnya  dengan  menggunakan  soal  tes.  Hal  ini  dikarenakan  guru  masih  belum mendapatkan informasi terkait kurikulum merdeka secara mendalam dan detail. Sama seperti  pada  hambatan  tentang  tujuan  dan  isi  atau  materi  hambatan  pada  komponen evaluasi adalah karena sosialisasi lebih banyak di lakukan secara daring.

## SIMPULAN
SD Negeri Indrajaya 01 sudah menerapkan kurikulum merdeka pada tahun ajaran 2022/2023 dengan kategori mandiri berubah. Hambatan penerapan kurikulum merdeka di SD Negeri Indrajaya 01 pada komponen tujuan, isi atau materi, strategi dan metode serta evaluasi disebabkan karena Sarana dan Prasarana yang masih belum memadai terutam  terkait  dengan  aspek  IT.  Hambatan  berikutnya  yaitu  kurangnya  pemahaman guru  tentang  konsep  dan  praktik  kurikulum  merdeka.  Hambatan  yang  kedua  ini dipengaruhi oleh hambatan yang pertama karena terbatasnya laptop gawai dan jaringan internet  berdampak  pada  tidak  semua  guru  bisa  mengikuti  kegiatan  pelatihan  secara daring.  Kegiatan  pelatihan  secara  daring  juga  menjadi  faktor  penyebab  kurangnya pemahaman guru tentang kurikulum merdeka, karena guru tidak bisa langsung belajar dengan  instruktur  terlatih  dan  langsung  mempraktikkannya  pada  saat  pelatihan berlangsung.
Sekolah  hendaknya  memprioritaskan  anggaran  untuk  memenuhi  sarana prasarana yang terkait  IT seperti laptop dan jaringan internet yang memadai. Pelatihan kurikulum  merdeka  akan  lebih  baik  jika  dilaksanakan  secara  luring  (tatap  muka)  atau gabungan daring dan luring ( hybrid) . Kegiatan pelatihan juga sebaiknya berkelanjutan dan diharapkan tidak mengganggu proses pembelajaran yang berlangsung di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Alimuddin,  J.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Di  Sekolah  Dasar Implementation  of  Kurikulum  Merdeka  In  Elementary  School. Jurnal  Ilmiah KONTEKSTUAL , 4 (02), 67 –75.
Divana  Leli  Anggraini,  Marsela  Yulianti,  Siti  Nurfaizah,  &  Anjani  Putri  Belawati Pandiangan.  (2022).  Peran  Guru  Dalam  Mengembangan  Kurikulum  Merdeka.
Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Sosial , 1 (3), 290 –298.
https://doi.org/10.58540/jipsi.v1i3.53
Erwin  Simon  Paulus  Olak  Wuwur.  (2023).  Problematika  Implementasi  Kurikulum
Merdeka Di Sekolah Dasar. Jurnal Soko Guru , 3 (1), 1 –9.
https://ejurnal.politeknikpratama.ac.id/index.php
Insani Putri, N., Icha Sabrina, S., Budiman, N., & Tri Puji Utami, W. (2023). Hambatan Guru Dalam Penerapan Kurikulum Merdeka Terhadap Proses Pembelajaran di SD Negeri  3  Brosot. Indonesian  Journal  of  Elementary  Education , 5 (1),  51 –60. http://jurnal.umt.ac.id/index.php/IJOEE
Jamilatun  Nafi’ah,  Dukan  Jauhari  Faruq,  &  Mutmainah,  S.  (2023).  Karakteristik Pembelajaran  Pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Di  Madrasah  Ibtidaiyah. Jurnal Auladuna , 5 (1), 1 –12. https://journal.mahesacenter.org/index.php/ppd/index.
Jannah,  F.,  Irtifa,  T.,  &  Fatimattus  Az  Zahra,  P.  (2022).  Problematika  Penerapan Kurikulum  Merdeka  Belajar  2022. Al  YAZIDIY:  Ilmu  Sosial,  Humaniora,  Dan Pendidikan , 4 (2), 55 –65.
Khoirin Nisa’, S., Yoenanto, N. H., Ainy, N., & Nawangsari, F. (2023). Hambatan dan Solusi  dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  Jenjang  Sekolah  Dasar:
Sebuah  Kajian  Literatur.  In Jurnal  Kependidikan (Vol.  12,  Issue  3).
https://jurnaldidaktika.org
Luh Made Ayu Wulan Dewi, & Ni Putu Eni Astuti. (2022). Hambatan Kurikulum Merdeka di Kelas IV SDN 3 Apuan. Jurnal Pendidikan Dasar Rare Pustaka , 4 (2), 31 –39.
Mafdurotul Goliah, Miftahul Jannah, & Lukman Nulhakim. (2022). Komponen Kurikulum Pembelajaran  Khususnya  Pada  Muatan  5  Bidang  Studi  Utama  di  SD. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (6), 11445 –11453.
Miles;, M. B., Huberman;, A. M., & Saldana, J. (2014). Qualitative data analysis (3rd ed.). Sage.
Novan  Ardy  Wiyani.  (2022).  Merdeka  Belajar  untuk  Menumbuhkan  Kearifan  Lokal Berbasis  Nilai  Pancasila  pada  Lembaga  PAUD. Antroposen:  Journal  of  Social Studies and Humaniora , 1 (2), 63 –74.
https://doi.org/10.33830/antroposen.v1i2.3782
Pratycia,  A.,  Dharma  Putra,  A.,  Salsabila,  A.  G.  M.,  Adha,  F.  I.,  &  Fuadin,  A.  (2023). Analisis Perbedaan Kurikulum 2013 dengan Kurikulum Merdeka. Jurnal Pendidikan Sains Dan Komputer , 3 (01), 58 –64. https://doi.org/10.47709/jpsk.v3i01.1974
Rahayu, R., Rosita, R., Rahayuningsih, Y. S., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022).
Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak. Jurnal Basicedu ,
6 (4), 6313 –6319. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237
Salsabillah,  F.,  Zahro,  A.  M.,  Rini  Ramadhani,  &  Nilatul  Mirzaq.  (2023).  Implementasi Kurikulum Merdeka Di SD Negeri 02 Wonorejo. Seminar  Nasional PGMI SEMAI , 158 –165. http://proceeding.uingusdur.ac.id/index.php/semai
Sofa  Sari  Miladiah,  Nendi  Sugandi,  &  Rita  Sulastini.  (2023).  Analisis  Penerapan Kurikulum  Merdeka  Di  SMP  Bina  Taruna  Kabupaten  Bandung. Jurnal  Ilmiah Mandala Education (JIME) , 9 (1), 312 –318.
Sucik Rahayu, Dwi Vianita Rossari, Susana Aditiya Wangsanata, Nuriana Eka Saputri,
&  Nuriani  Dwi  Saputri.  (2021).  Hambatan  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam Melaksanakan  Kurikulum  Sekolah  Penggerak  Dari  Sisi  Manajeman  Waktu  Dan Ruang Di Era Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (3), 5759 –5768.
Yogi Anggraena, Nisa Felicia, Dion Eprijum, Indah Pratiwi, Bakti Utama, Leli Alhapip, & Dewi  Widiaswati.  (2022). Kurikulum  untuk  Pemulihan  Pembelajaran .  Pusat Kurikulum dan Pembelajaran Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.