## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS PROSEDUR MELALUI PEMBELAJARAN MODEL PEMISAH (WITHDRAWAL) PADA SISWA
KELAS XI MIPA SMA NEGERI 1 KONGBENG TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## RUSNELLI
SMA Negeri 1 Kongbeng, Kutai Timur, Kalimantan Timur E-Mail : Rusnellymp@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan  menulis  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  1  Kongbeng  tahun  pelajaran 2019/2020  melalui  penerapan  model  pembelajaran  pemisahan (withdrawal) .  Penelitian  ini dilakukan secara kolaboratif dan partisipasif yang dilaksanakan dalam dua siklus. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan observasi partisipan dan tes tertulis. Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  pemisahan (withdrawal) dapat  meningkatkan kemampuan menulis siswa. Hal  ini didukung  dengan data penelitian  yang  menunjukkan  adanya  peningkatan  persentase  ketuntasan  tes  tertulis  yang dilakukan pada pertemuan kedua di setiap siklusnya. Pada saat pra siklus, ketuntasan peserta didik  hanya  34%,  setelah  dilaksanakan  siklus  I  dengan  metode  pemberian  tugas  persentase ketuntasan hasil belajar peserta didik sebesar 63% kemudian pada tindakan siklus II, ketuntasan hasil  belajar  mencapai  89%.  Penerapan  model  pembelajaran  pemisahan (withdrawal) juga dapat  meningkatkan  indikator  kemampuan  menulis  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  1 Kongbeng Tahun Pelajaran 2019/2020. Indikator hasil belajar peserta didik terdiri dari kognitif, afektif dan psikomotor. Pada siklus I indikator hasil belajar peserta didik memperoleh skor akhir 63%, artinya indikator kemampuan menulis siswa berada pada kriteria baik. Pada siklus II skor akhir indikator kemampuan menulis siswa mencapai 88% sehingga berada pada kriteria sangat baik.
Kata Kunci : Metode Pemisahan, Kemampuan Menulis, Siswa

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  yang  paling  mendasar  dalam  kehidupan. Pendidikan merupakan upaya yang dilakukan secara sadar dan terencana untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia sepenuhnya agar menjadi manusia yang  berilmu,  jujur,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  bertanggung  jawab.  Seiring  dengan perkembangan  zaman,  pendidikan  mengubah  kurikulumnya  dari  KTSP  menjadi  Kurikulum 2013. Perubahan kurikulum dilakukan agar pendidikan di Indonesia semakin maju. Kurikulum 2013  telah  diterapkan  pada  sebagian  besar  sekolah  di  Indonesia  untuk  semua  tingkatan pendidikan  SD  hingga  SMA.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  bahasa  merupakan  alat komunikasi  yang  penting  bagi  manusia.  Tanpa  bahasa,  manusia  tidak  dapat  menyampaikan keinginan  atau  maksudnya  secara  jelas.  Bahasa  senantiasa  mendampingi  kegiatan  manusia untuk berkomunikasi sehari-hari. Bahasa juga dikenalkan pada manusia sejak kecil oleh orang tuanya.
Bahasa salah satunya digunakan untuk menulis. Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk  berkomunikasi  secara tidak langsung, tidak secara tatap muka  dengan  orang  lain.  Tulisan  merupakan  sebuah  sistem  komunikasi  antarmanusia  yang menggunakan  simbol  atau  lambang  bahasa  yang  dapat  dilihat  dan  disepakati  pemakainya. Penelitian  ini  dilakukan  sebab  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  kendala  terbesar  siswa terdapat  pada  aspek  menulis.  Menurut  pengamatan  penulis,  salah  satu  penyebabnya  adalah kurangnya kosakata dan pengetahuan siswa dalam menulis. Oleh karena itu, siswa harus selalu dilatih dalam menulis berbagai teks dalam hal ini menulis teks prosedur.
Peneliti  memilih  teks  prosedur  sebagai  acuan  penelitian  karena  teks  prosedur merupakan  pembelajaran  teks  awal  bagi  siswa  kelas  XI  serta  teks  prosedur  merupakan  teks
yang  berisi  tujuan  dan  langkah-langkah  yang  harus  diikuti  agar  suatu  pekerjaan  dapat dilakukan.  Teks  prosedur  sangat  perlu  dikuasai  oleh  siswa  karena  dalam  pembelajaran  teks prosedur merupakan suatu bentuk teks yang berisi langkah-langkah atau tahapan tahapan yang harus  ditempuh  untuk  melakukan  sesuatu  agar  dapat  dengan  mudah  dan  benar  dalam mengerjakannya. Menurut Kosasih (2014:67) teks prosedur merupakan teks yang menjelaskan langkah-langkah  secara  lengkap,  jelas,  dan  terperinci  tentang  cara  me-  lakukan  sesuatu. Menarik kesimpulan dari pendapat Kosasih mengenai prosedur kompleks, prosedur kompleks terdapat struktur teks yang meliputi tujuan, langkah-langkah, dan penutup.
Seperti teks yang lainnya teks prosedur kompleks juga memiliki ciri kaidah kebahasaan sendiri  yaitu  konjungsi  temporal,  kata  kerja  imperatif,  verba  material  dan  tingkah  laku, partisipan manusia, terdapat bilangan sebagai penanda urutan, terdapat kalimat introgatif atau kalimat yang berisikan pertanyaan, dan terdapat kalimat deklaratif atau kalimat yang berisikan pernyataan .
Ada  banyak  sekali  kegiatan-kegiatan  yang  harus  mengikuti  prosedur  agar  kegiatan tersebut  berjalan  lancar  dan  tanpa  hambatan  yang  akan  membuat  kegiatan  tersebut  menjadi salah  maupun  gagal.  Peneliti  mencoba  melakukan  penelitian  dengan  menggunakan  model pembelajaran  pemisahan (withdrawal) .  Peneliti  menganggap  dengan  model  pembelajaran pemisahan (withdrawal) akan  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  prosedur.  Model pembelajaran  pemisah (withdrawal) adalah  model  pembelajaran  yang  dilakukan  secara berkelompok. Setiap anggota kelompok diberi tugas dan dikerjakan masing-masing di tempat yang  berbeda.  Tujuan  dari  model  pemisah (withdrawal) ini  adalah  untuk  mengetahui keorsinilan  tugas  siswa  tanpa  bantuan  orang  lain.  Menurut  Ngalimun,  2015:  64-67  langkah- langkah model pembelajaran pemisah sebagai berikut: Guru membagi siswa kedalam beberapa kelompok; Setiap orang dalam kelompok tersebut akan mendapat tugas; Setelah mendapatkan tugas  dari  guru,  masing-masing  anggota  kelompok  tersebut  berpencar  menyari  tempat  yang nyaman  untuk  menyelesaikan  tugasnya  masing-masing.;  Setelah  berhasil  menyelesaikan tugasnya, siswa mempresentasikan hasil tugasnya di depan kelompoknya.
Kelebihan  dan  Kekurangan  Model  pemisah (withdrawal). Model  pemisah (withdrawal) sebagai  salah  satu  metode  yang  dikaji  penulis  dalam  pembahasan  ini  tentunya juga  memiliki  kelemahan  dan  kelebihan  seperti  halnya  dengan  metode  yang  lain.  Mengenai kelemahan dan kelebihan model pemisah (withdrawal) adalah sebagai berikut : Kelebihan model pemisah (withdrawal) :
a. Baik sekali untuk menciptakan keorsinilan tugas.
b. Memupuk rasa tanggung jawab dalam segala tugas pekerjaan, sebab dalam metode ini anak harus mempertanggungjawabkan segala sesuatu (tugas) yang telah dikerjakan.
c. Memberi kebiasaan anak untuk belajar.
d. Memberi tugas anak yang bersifat praktis
Dari  berbagai  kelebihan-kelebihan  yang  telah  dipaparkan  di  atas  tentunya  model pemisah ( withdrawal ) juga tidak terlepas dari kelemahan-kelemahan sebagai berikut :
a. Seringkali  tugas  kelompok  yang  dikerjakan  secara  masing-masing  akan  menghabiskan waktu yang sangat lama
b. Sulit untuk memberikan tugas karena perbedaan individual anak dalam kemampuan dan minat belajar.
c. Apabila tugas itu terlalu banyak, akan mengganggu keseimbangan mental anak. Dengan  memahami  kelebihan  dan  kelemahan  model  pemisah (withdrawal) di  atas, tentunya  akan  menunjang  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan.  Sebaliknya manakala guru tidak mengetahui kelebihan dan kekurangan satu metode mengajar. Maka akan menemui kesulitan dalam memberikan bahan pelajaran kepada siswa. Ini berarti guru tersebut gagal melaksanakan tugasnya mengajarnya di depan kelas.
Salah satu dampak yang sering kita lihat dari penggunaan metode yang tidak tepat yaitu; anak  atau  siswa  setelah  diberi  ulangan,  sebagian  besar  tidak  mampu  untuk  menjawab  setiap item soal dengan baik dan benar. Akibatnya sudah dapat dipastikan bahwa prestasi belajar anak
didik rendah. Di sisi lain, anak didik sering merasakan kebosanan. Situasi demikian menjadikan proses belajar mengajar menjadi kurang efektif dan kurang efisien.
Tabel 1. Persentasi Kemampuan Menulis Keterangan JumlahSiswa Persentase Tuntas 12 34% BelumTuntas 23 66% Jumlah 35 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  rata-rata  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  kelas  XI  MIPA SMA  Negeri  1  Kongbeng  adalah  61,37  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar  34%.  Dari  35 siswa hanya 12 siswa yang mencapai nilai KKM yang telah ditetapkan. Nilai ini menunjukan perlu adanya peningkatkan nilai hasil belajar dengan cara melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  menggunakan  metode  yang  berbeda,  yaitu  dengan  penerapan  model  pemisah (withdrawal). Adapun  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  Meningkatkan  ketuntasan  belajar menulis teks prosedur siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Kongbeng dapat meningkat melalui model  pemisah (withdrawal) tugas tahun  pelajaran  2019/2020.  Meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Kongbeng selama proses pembelajaran pada pelajaran bahasa Indonesia materi pokok menulis teks prosedur dengan menggunakan penerapan model pemisah (withdrawal).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (  PTK  )  atau Classroom  Action Research. Penelitian Tindakan kelas ini dilaksanakna selama dua siklus.  Prosedur penelitian ditempuh  melalui  tahapan-tahapan  dalam  siklus  penelitian  tindakan  kelas.  Dalam  dua  siklus yang  direncanakan,  ditempuh  empat  tahapan  penelitian  tindakan  kelas  metode  Kemmis  dan Taggart  (Arikunto,  2010),  yang  berpendapat  sebagai  berikut  “Penelitian  tindakan  kelas dilakukan melalui proses yang dinamis dan komplementasi yang terdiri atas empat momentum esensial,  antara  lain  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ),  pengamatan  ( observing ), dan  refleksi  ( reflecting )”.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MIPA  SMAN  1 Kongbeng  tahun  pelajaran  2019  –  2020  yang  berjumlah  35  siswa  dengan  jumlah  siswa perempuan 21 dan 14 siswa laki-laki. Mata pelajaran yang menjadi sasaran penelitian adalah mata pelajaran bahasa Indonesia pada materi pokok menulis teks prosedur.
Metode  pengumpulan  data  penelitian  ini  meliputi:  tes  tulis  dan  observasi.  Tes  dalam penelitian ini adalah tes individu yang merupakan tes tertulis dan dilaksanakan satu kali yaitu pada pertemuan kedua pada setiap siklusnya. Tes ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan menulis  siswa  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  materi  pokok  menulis  teks  prosedur. lembar  observasi  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  data  tentang  indikator  kemampuan menulis siswa yang menggunakan model pemisah (withdrawal). Lembar observasi diisi oleh observer yang mengamati minat belajar siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Kongbeng selama mengiuti proses pembelajaran. Observer pada penelitian ini yaitu rekan sesama guru pelajaran bahasa Indonesiaa SMA Negeri 1 Kongbeng.
Kemampuan menulis siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Kongbeng dilihat berdasarkan perolehan  nilai  rata-rata  dari  hasil  tes  belajar  siswa  dan  pesentase  ketuntasan  yang  telah disesuaikan dengan KKM mata pelajaran bahasa Indonesia materi pokok teks prosedur yaitu 75.
Analisis lembar observasi diperoleh dari skor total atau skor akhir hasil observasi. Skor yang  diberikan  menggunakan  interval  1  sampai  4  yang  mengadopsi  dari  kriteria  yang dinyatakan oleh Riduwan (2013:93) yaitu sebagai berikut.
1 = sangat tidak baik
2 = kurang
3 = cukup
4 = baik
Setiap  butir  item  pernyataan  memiliki  skor  maksimal  4  dan  skor  minimal  1.  Skor maksimal ideal (SMI) diperoleh dengan cara mengalikan jumlah item pernyataan sebanyak 3 pernyataan dengan skor maksimal indikator kemampuan menulis yaitu 4 dan jumlah siswa yaitu 35, sehingga diperoleh skor maksimal ideal  sebesar 420. Untuk mengetahui skor akhir minat belajar siswa pada saat pembelajaran dilakukan perhitungan menurut Djamarah, Syaiful Bahri (2010: 426) sebagai berikut:
SA = ∑𝑋 𝑁 x 100%
Keterangan : SA = Skor Akhik ∑X = Jumlah keseluruhan skor yang diperoleh N   = Jumlah skor keseluruhan maksimal Hasil  perhitungan  skor  akhir  minat belajar  siswa  pada  saat  pembelajaran diinterpretasikan dengan menggunakan kriteria sebagai berikut.
Tabel 2. Kriteria Hasil belajar dan Pembelajaran Skor Akhir Kriteria x < 20% Sangat tidak baik 20% ≤ x < 40% Kurang baik 40% ≤ x < 60% Cukup 60% ≤ x < 80% Baik x ≥ 80% Sangat Baik
Sumber: Riduwan (2013:95)
Tingkat keberhasilan pada penelitian tindakan kelas ini ditandai dengan perubahan ke arah perbaikan. Ketuntasan klasikal pada penelitian ini yaitu 85% untuk semua aspek penilaian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pertemuan  pertama  pada  siklus  I  dilakukan  pada  hari  Rabu,  7  Agustus  2019.  Guru mengawali proses pembelajaran dengan mengucapkan salam, berdoa dan mengecek kehadiran siswa.  Setelah itu guru  melakukan apersepsi, minat  dan menyampaikan tujuan  pembelajaran yang hendak dicapai dan langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan, guru melanjutkan proses pembelajaran dengan melakukan tanya jawab dengan siswa tekait dengan materi  menulis  teks  prosedur.  Kegiatan selanjutnya  siswa  melakukan  proses  pembelajaran menganalisis  struktur  dan  kebahasaan  teks  prosedur . Kegiatan  ini  berlangsung  selama  70  menit. Pada  kegiatan  penutup,  guru  bersama  peserta  didik  menyimpulkan  hasil  pembelajaran. Kemudian guru menyampaikan materi untuk pertemuan selanjutnya dan mengingatkan kembali kepada peserta didik untuk mempelajari materi yang telah dipelajari. Diakhir pembelajaran guru mengucapkan salam.

## Siklus I pertemuan kedua
Pelaksanaan  kedua  dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  14  Agustus  2019.  Guru  melakukan pendahuluan  dengan  memberi  salam  dan  mengecek  keadaan  siswa.  Kemudian  guru
memberikan apersepsi dengan menanyakan pembelajaran yang telah dipelajari peda pertemuan pertama. Kegiatan inti peda pertemuan ini  guru membagi siswa kedalam beberapa kelompok. Setiap orang dalam kelompok tersebut akan mendapat tugas. Setelah mendapatkan tugas dari guru, masing-masing siswa dalam kelompok tersebut berpencar mencari tempat yang nyaman untuk menyelesaikan tugasnya masing-masing. Setelah berhasil menyelesaikan tugasnya, siswa mempresentasikan  hasil  tugasnya  di  depan  kelompoknya.  Kegiatan  ini  dilakukan  selama  70 menit. Pada kegiatan penutup, guru bersama peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran. Kemudian  guru  mengevaluasi  dan  merefleksi  mengenai  materi  yang  telah  dipelajari. Selanjutnya  guru  menyampaikan  materi  untuk  pertemuan  berikutnya  dan  mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan salam penutup. Berdasarkan hasil pengamatan/observasi dan hasil tes selama proses pembelajaran Siklus I dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Persentase Kemampuan Menulis Siswa pada Siklus I Keterangan Jumlah Siswa Persentase Tuntas 22 63% Belum Tuntas 13 37% Jumlah 35 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA Negeri  1  Kongbeng  mengalami  peningkatan.  Rata-rata  nilai  yang  diperoleh  siswa  mencapai 68,69  dengan  persentase  ketuntasannya  sebesar  63%.  Dari  35  siswa  terdapat  22  siswa  yang telah mencapai nilai KKM. Persentase ketuntasan hasil belajar siswa sudah termasuk kedalam kriteria baik, namun nilai yang diperoleh belum mencapai nilai KKM dan persentase ketuntasan yang telah ditentukan.
Selain itu, hasil belajar siswa dan guru juga diamati selama proses pembelajaran. hasil belajar  siswa  yang  diamati  meliputi  tiga  indikator,  yaitu  kohesi,  koherensi  dan  gaya  bahasa. Adapun indikator kemampuan menulis siswa selama kegiatan siklus I sebagai berikut.
Tabel 4. Persentase Indikator Kemampuan Menulis Siswa pada Siklus I
Keterangan Jumlah SMI Persentase Kohesi 86 140 61% Koherensi 87 140 62% Gaya Bahasa 92 140 66%
Tabel di atas menunjukan minat belajar siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Kongbeng selama kegiatan siklus I ada pada kritesia baik dengan persentase ketuntasan 63%. Persentase kohesi siswa mencapai 61%, koherensi siswa mencapai 62%dan gaya bahasa siswa mencapai 66%.  Pada  kegiatan  siklus  I,  indikator  kemampuan  menulis  siswa  perlu  ditingkatkan. Berdasarkan  data  hasil  observasi  minat  belajar  siswa  secara  keseluruhan  pada  kegiatan pembelajaran siklus I dapat dihitung dengan menggunakan rumus :
𝑆𝐴 = ∑𝑥 𝑁 × 100% = 265 420 × 100% = 63%
Hasil  belajar  siswa  pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  I  mencapai  63%.  Hal  ini menunjukkan persentase hasil belajar siswa pada kegiatan pembelajaran siklus I sudah berada pada kriteria baik. Namun jika dibandingkan dengan indikator keberhasilan yang ditentukan, persentase minat belajar siswa pada kegiatan pembelajaran siklus I belum mencapai indikator keberhasilan.  Karena  pada  siklus  I,  hasil  belajar  siswa  masih  belum  memenuhi  kriteria ketuntasan, maka penelitian berlanjur pada siklus ke-2.

## Pembelajaran Siklus II
Kegiatan pembelajaran pada siklus II sama dengan kegiatan pembelajaran pada siklus I, melalui empat tahap kegiatan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Siklus II ini dilaksanakan pada bulan hari Rabu, 21 dan 28 Agustus 2018. Perencanaan pelaksanaan pembelajaran pada siklus II masih sama dengan perencanaan pelaksanaan pembelajaran pada siklus  I.  Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II,  soal  tes  hasil  belajar  dan  lembar  observasi. Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  disesuaikan  dengan  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pemisah  (withdrawal).  Soal  tes  digunakan  untuk mengetahui ketuntasan hasil belajar yang diperoleh siswa. Lembar observasi digunakan untuk mengetahui minat belajar siswa selama kegiatan pembelajaran siklus II berlangsung. Namun, pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  II  guru  melakukan  beberapa  perbaikan  berdasarkan kekurangan-kekurangan pada kegiatan penelitian siklus I. Pada kegiatan pembelajaran siklus II observasi  dilakukan  terhadap  indikator  kemampuan  menulis  siswa  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung. Pengamatan dilakukan oleh obsever yang merupakan rekan sesama guru di SMA Negeri 1 Kongbeng. Observasi dilakukan dengan memberikan tanda ceklis ( √) pada lembar observasi yang telah disediakan. Lembar observasi yang digunakan pada kegiatan pembelajaran  siklus  II  sama  dengan  lembar  observasi  yang  digunakan  pada  kegiatan pembelajaran siklus I. Setelah kegiatan pembelajaran pada siklus II dilaksanakan, peneliti perlu melakukan  refleksi.  Refleksi  ini  dilakukan  dengan  melihat  data  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa  setelah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pemisah ( withdrawal ). Data nilai yang diperoleh siswa pada kegiatan pembelajaran siklus II disajikan pada Tabel 5 di bawah ini.

## Tabel 5. Persentase Kemampuan Menulis Siswa pada Siklus II
Keterangan Jumlah Siswa Persentase Tuntas 31 89% Belum Tuntas 4 11% Jumlah 35 100%
Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  II  dengan  penerapan  model  pemisah (withdrawal )  mengalami  peningkatan.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  menjadi  77,14  dengan persentase ketuntasan 89%. Terdapat 31 siswa dari 4 siswa yang sudah mencapai nilai KKM yang telah ditentukan. Hal ini menunjukan bahwa nilai yang diperoleh siswa sudah ada pada kriteria sangat baik.
Pada siklus II indikator kemampuan menulis siswa juga diamati. Indikator kemampuan menulis siswa yang diamati sama dengan indikator kemampuan menulis siswa pada siklus I, yaitu  kohesi,  koherensi  dan gaya bahasa. Berikut  indikator hasil  belajar siswa pada kegiatan siklus II.
Tabel 6. Persentase Indikator Kemampuan Menulis Siswa pada Siklus II Keterangan Jumlah SMI Persentase Kohesi 125 140 89% Koherensi 124 140 89% Gaya Bahasa 121 140 86%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  indikator  kemampuan  menulis  siswa  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  menjadi  88%.    Kohesi    siswa  mencapai  89%,  koherensi  siswa meningkat  menjadi  89%  dan  gaya  bahasa    siswa  menjadi  86%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa adanya  pengaruh  baik  model  pemisah (withdrawal) terhadap  indikator  hasil  belajar  siswa selama kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan data hasil observasi minat belajar siswa secara keseluruhan pada kegiatan pembelajaran siklus II dapat dihitung dengan menggunakan rumus:
𝑆𝐴 = ∑𝑥 𝑁 × 100% = 370 420 × 100%

## = 88%
Minat  belajar  siswa  pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  II  mencapai  88%.  Hal  ini menunjukkan  persentase  indikator  kemampuan  menulis  siswa  pada  kegiatan  pembelajaran siklus II sudah berada pada kriteria sangat baik. Persentase indikator kemampuan menulis siswa pada kegiatan pembelajaran siklus II sudah mencapai indikator keberhasilan.
Data  hasil  penelitian  pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  II  menunjukkan  adanya peningkatan jika dibandingkan dengan hasil penelitian siklus I. Persentase ketuntasan nilai yang diperoleh siswa dan minat belajar siswa pada kegiatan pembelajaran siklus II sudah melebihi indikator keberhasilan yang ditentukan. Oleh karena itu kegiatan penelitian dinyatakan berhenti pada siklus II.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan melalui dua siklus ini dilakukan untuk mengetahui apakah penerapan model pemisah ( withdrawal ) dapat meningkatkan hasil belajar pada siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Kongbeng. Penelitian ini berlangsung selama dua siklus.  Adapun  peningkatan  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Kemampuan Menulis Siswa pada Siklus I dan Siklus II Keterangan Siklus I Siklus II Tuntas 63% 89% Belum Tuntas 37% 11%
Berdasarkan Tabel  6 di  atas, nilai  yang diperoleh  siswa  meningkat setelah dilakukan proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pemisah (withdrawal) dengan  persentase ketuntasan pada siklus I 63% dan siklus II 89%. Dengan demikian, model pemisah (withdrawal) dapat meningkatkan hasil belajar pada siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Kongbeng. Untuk lebih jelasnya bisa dilihat dari diagram berikut.

## Gambar 1. Kemampuan Menulis  Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Selain  itu,  indikator  kemampuan  menulis  siswa  juga  diamati  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Indikator  kemampuan  menulis  siswa  yang  diamati  meliputi  tiga indikator  yaitu  kohesi,  koherensi  dan  gaya  bahasa.  Dengan  menggunakan  model  pemisah (withdrawal), indikator kemampuan menulis siswa juga mengalami peningkatan. Pada siklus I indikator hasil belajar siswa mencapai 63% Sedangkan pada kegiatan siklus II  indikator belajar siswa meningkat menjadi 89%. Peningkatan minat belajar siswa dapat dilihat dalam diagram berikut.
Gambar 2. Persentase Indikator Kemampuan Menulis Siswa kelas XI MIPA SMA

## Negeri 1 Kongbeng

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pemisah  ( withdrawal ) dapat meningkatkan hasil belajar pada siswa  kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Kongbeng pada pelajaran bahasa  Indonesia  materi pokok menulis  teks prosedur  tahun pelajaran  2019/2020. Sebelum dilakukan penelitian, persentase ketuntasan hasil belajar siswa hanya mencapai 34%. Pada  siklus  I  hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi  63%  dan  pada  siklus  II  mencapai  89%. Selain itu, model pemisah ( withdrawal ) juga dapat meningkatkan minat belajar siswa selama proses pembelajaran. Indikator hasil belajar siswa yang diamati adalah kohesi, koherensi dan gaya bahasa.  Indikator hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II masing-masing mencapai 63% dan 88%.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus 1 Siklus 2 Tuntas Tidak Tuntas
0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus 1 Siklus 2 Siklus 1 Siklus 2
Sehubungan dengan adanya temuan–temuan dalam penelitian ini, peneliti memberikan saran kepada 1 . Bagi siswa, hendaknya lebih giat belajar sehingga hasil belajar siswa khususnya pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  dapat  meningkat.  2.  Bagi  guru,  dalam  proses pembelajaran sebaiknya  menggunakan metode yang sesuai  dengan meteri yang diajarkan. 3. Bagi  sekolah,  pembelajaran  perlu  dikembangkan  lagi  agar  kualitas  siswa  dan  sekolah  dapat terus meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto , Suharsimi . (2002). Metodologi Penelitian . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. (2010). Penelitian Tindakan Kelas :PT. Bumi Aksara. Djaali . (2007). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Djamarah Syaiful Bahri. (2002). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta Hisyam, Zaini. (2008). Srategi pembelajaran aktif . Yogyakarta: Insan Mandiri Kemdikbud.  (2017). Buku  Paket  Siswa  Bahasa  Indonesia  kelas  XI  SMA/MA/SMK/MAK . Jakarta: Menteri Pendidikan dan Kebudayaan.
Kosasih. (2014). Strategi Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Penerbit Yrama Widya.
Muhibbin, Syah. (2011). Psikologi Belajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persaa. Mulyana, Deddy. (2005). Ilmu Komunikasi Suatu Pengantar . Bandung : Remaja Rosdakarya. Mulyani,  Sumantri  &  Johar  Permana . (2001). Strategi  Belajar  Mengajar. Bandung:  CV. Maulana.
Ngalimun . (2015). Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta : Aswaja Pressindo Riduwan. (2013). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta Slameto . (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana . (2001). Metode & Teknik Pembelajaran Partisipatif . Bandung : Falah Production. Suryabrata, Sumadi. (2007). metodologi penelitan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada