## ANALISIS MODEL PEMECAHAN MASALAH FISIKA DAN KAITANNYA DENGAN KARAKTER BERFIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR SISWA DI KELAS X SMA N KOTA PADANG
Rahmat Hidayat 1) , Djusmaini Djamas 2) , Zulhendri Kamus 2)
1) Mahasiswa Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staff Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang rahmathidayath7@gmail.com

## ABSTRACT
Student`s  critical  thinking  character  is  still  far  under  the  ideal  value.  This  condition  is  predicted because  critical  thinking  character  is  not  trained  during  learning  process  One  effort  could  applied  to  train student`s  critical  thinking  character  by  using  problem  solving  model.  Therefore  researcher  explores  model  of physic  problem  solving  applied  in  senior  high  schools  and  find  the  connection  with  student`s  critical  thinking character  and  learning  outcomes.  Kind  of  research  is  descriptive  ex-post  facto.  Popullation  taken  is  all  of  X grader  of  Senior  High  Schools  in  Padang  city.  Sample  is  defined  by  purposive  sampling  technique  and  gives SMA N 3 Padang as representative of ex-International Standardized School , SMA N 5 Padang as representative of National Standarized School, and SMA N 12 Padang as representative of Regular School. The instrument in this research are interview form, voice recorder, observation sheet and questionnaire. Data is analyzed by using content analysis to describe model of problem solving. Result of research shows that model of problem solving is depend on curriculum. Ex-International Standardized School has been applying Curriculum 2013, which based on  scinetific  approach,  meanwhile  two  others  are  not  .  Model  of  physic  problem  solving  based  scientific approach can train student`s critical thingking more. Beside that, scientific approach applied in model of phyisc problem solving gives better learning outcomes.
Keywords : Critical thinking character, Learning outcomes, Model of physics problem solving

## PENDAHULUAN
Pembelajaran fisika diharapkan dapat memberikan  pengalaman  berharga  yang  dapat mengembangkan  penalaran  dan  sikap  sebagai  bekal dalam  menjalani  kehidupan.  Hal  ini  senada  dengan tujuan pembelajaran fisika SMA pada point  keempat (Depdiknas,  2006),  yaitu:  pembelajaran  fisika dilaksanakan  untuk  mengembangkan  kemampuan berfikir  analisis  induktif  dan  deduktif,  bekerjasama, kemampuan  memecahkan  masalah  dan  bersikap ilmiah  (jujur,  objektif,  terbuka,  ulet  dan  kritis)  serta berkomunikasi  sebagai  salah  satu  aspek  penting kecakapan hidup.
Pembelajaran  fisika  di  sekolah  hendaknya lebih  menekankan  kepada  proses  menemukan ( Inquiry ),  artinya  dalam  pembelajaran  siswa  dituntut untuk  menemukan  dan  menyimpulkan  sendiri pengetahuannya.  Djamas,  dkk  (2012)  mengatakan bahwa  pembelajaran  fisika  bukan  sekedar  belajar mengenai  informasi  tentang  konsep,  prinsip  dan hukum  untuk  mewujudkan  pengetahuan  deklaratif, tetapi  juga  belajar  tentang  cara  memperoleh informasi tentang fisika dan teknologi sebagai wujud pengetahuan  prosedural  dan  termasuk  kebiasaan bekerja  ilmiah,  menggunakan  metode  dan  sikap ilmiah.  Agar  mampu  menemukan  pengetahuan sendiri,  siswa  dituntut  memiliki  keterampilan  dan karakter  yang  baik.  Salah  satu  karakter  yang dibutuhkan adalah karakter berfikir kritis.
Dalam  pelaksanaan  pendidikan  di  Indonesia, pemerintah  terus  berupaya  untuk  memperbaiki kualitas pendidikan. Upaya tersebut berupa pembaharuan  kurikulum  dan  penetapan  standar proses  pembelajaran.  Pembaharuan  kurikulum  dapat dilihat  dari  perubahan  kurikulum  dari  waktu  ke waktu.  Kurikulum  KTSP  yang  telah  berjalan  di sekolah  selama  beberapa  tahun  terakhir,  sekarang berangsur-angsur  diganti  dengan  kurikulum  2013. Dalam  kurikulum  2013  dituntut  keaktifan  siswa dalam  pembelajaran,  dimana  proses  pembelajaran mencakup  multi  metoda,  multi  strategi  dan  multi media. Pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran  adalah  pendekatan  ilmiah  ( scientific ) sehingga  diharapkan  siswa  mampu  mengeksplorasi dan membangun pengetahuannya.
Kenyataan  yang  ditemui  sampai  saat  ini, karakter  berfikir  kritis  siswa  masih  rendah.  Ada beberapa  SMA  sudah  menunjukkan  karakter  berfikir kritis yang baik, namun masih ada SMA yang belum menunjukkan  karakter  berfikir  kritis  yang  baik. Berdasarkan  penelitian  Jalius  dan  Djamas  (2012) bahwa karakter berfikir kritis siswa di beberapa SMA di  kota  Padang  masih  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  menalar, menganalisis dan menyimpulkan.
Ada  5  sekolah  sampel  yang  diteliti  yaitu  : SMA  N  2  Padang  ,  SMA  N  3  Padang,  SMA  N  5 Padang,  SMA  N  7  Padang,  dan  SMA  N  12  Padang. Nilai  karakter  berfikir  kritis  diukur  pada  enam  dari tujuh  indikator  karakter  berfikir  kritis,  yaitu truth seeking , open  mindedness , analyticity , systematicity ,
CT  –  Self  Confident dan Maturity  in  Judgement . Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  karakter berfikir kritis siswa SMA N Kota Padang masih jauh dibawah  nilai  ideal.  Indikator  truth  seeking mempunyai  nilai  ideal  60.  Dari  hasil  penelitian didapatkan  sekolah  yang  mendapat  skor  tertinggi adalah SMA N 2 Padang dengan nilai 33,6. Nilai ini masih jauh dibawah nilai ideal. Untuk Indikator open mindedness  nilai  tertinggi  diraih  oleh  SMA  N  2 Padang dengan nilai 69,3 sedangkan nilai ideal untuk open  mindedness  adalah  78.  Nilai  Indikator Analiticity  paling  tinggi  diperoleh  oleh  SMA  N  3 Padang  dengan  nilai  68,8  sementara  nilai  idealnya adalah  90.  Nilai  idela  untuk  indikator  systematicity adalah  30,  sementara  nilai  tertinggi  yang  diperoleh adalah 22 oleh SMA N 5 Padang. Indikator CT- self confident  mempunyai  nilai  ideal  126,  nilai  indikator CT-self  confident  tertinggi  diperoleh  oleh  SMA  N  3 Padang  dengan  nilai  90.  Nilai  tertinggi  untuk indikator maturity  in judgement diperoleh oleh SMA N  3  Padang  dengan  nilai  45,7.  Sementara  nilai idealnya adalah 66.
Karakter  berfikir  kritis  dibutuhkan  untuk memahami  fisika  dengan  baik.  Diantara  tujuh indikator  berfikir  kritis  ada  indikator  yang  esensial dimiliki  oleh  siswa  agar  dapat  memahami  fisika membutuhkan pemahaman yang komprehensif.
Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  terbaru yang  diterapkan  di  Indonesia  yang  pelaksanaannya masih  dalam  tahap  uji  coba.  Dalam  undang–undang Sisdiknas  dijelaskan  mengenai  tujuan  pendidikan  di indonesia  untuk  menjadikan  manusia  yang  sesuai dengan  tujuan  penciptaanya,  yaitu  bermanfaat  bagi dirinya,  sesama,  alam  semesta  serta  segenap  isinya dan  seluruh  peradaban.  Untuk  mewujudkan  tujuan tersebut  maka  salah  satu  upaya  yang  dilakukan dengan  penerapan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi dan  bertransformasi  menjadi  Kurikulum  2013. (Nuh. 2013)
Model  mempunyai  banyak  arti  sesuai  dengan kalimat  yang  digunakan.  Jika  konteks  kalimat mengenai  desain,  maka  model  berarti  pola  atau acuan.  Dalam  pembelajaran,  model  digunakan  untuk menggambarkan  pola  atau  cara  untuk  melaksanakan suatu proses pembelajaran.
Masalah  diartikan  sebagai  kesenjangan  antara harapan dan kenyataan. Individu atau kelompok yang menginginkan  suatu  hal,  namun  hal  tersebut  belum bisa didapatkan atau diwujudkan, maka individu atau kelompok  tersebut  sedang  mendapatkan  masalah. Manusia menginginkan banyak hal dalam kehidupannya,  akan  tetapi  tidak  semua  keinginan tersebut  dapat  terwujud.  Sehingga  pada  saat  itu manusia dikatakan berada dalam masalah.
Krulik  dan  Rudnik  (1995:4)  dalam  Lidinillah mendefinisikan  masalah  adalah  suatu  situasi  yang dihadapi  oleh  seseorang  atau  kelompok  yang memerlukan  suatu  pemecahan  tetapi  individu  atau kelompok tersebut tidak memiliki cara yang langsung
dapat  menentukan  solusinya.  Dapat  pula  ditarik pengertian bahwa permasalahan membutuhkan solusi untuk  menyelesaikannya,  dan  solusi  didapatkan  dari proses pemecahan masalah.
Dalam proses pembelajaran, Masalah diartikan  sebagai  persoalan  yang  hendak  dicari jawabannya  melalui  proses  pemecahan  masalah. Pemecahan  masalah  di  dalam  kelas  yang  dapat berupa  penyelesaian  soal  melalui  latihan terbimbing, latihan mandiri, diskusi, dan tanya jawab. Pemecahan masalah  yang  paling  umum  dilakukan  adalah penyelesaian soal-soal yang berkaitan dengan konsep pembelajaran yang  selesaikan melalui  proses pemecahan masalah.
Heller  &  Heller  (2010)  dalam  Lidinillah menyatakan  strategi  pemecahan  masalah  dapat dilakukan  melalui  lima  tahapan  yaitu:  (1)  tahap mengenal  masalah  ( Recognize  the  problem ),  (2) tahap menjelaskan masalah ( Describe the problem in terms of the field ) , (3) tahap perencanaan pemecahan ( Plan a solution), (4) tahap pelaksanaan perencanaan ( Execute  the  plan) ,  dan  (5)  mengecek  dan mengevaluasi jawaban ( Evaluate the solution). Tahap di  atas  dapat  diterapkan  dalam  pemecahan  masalah fisika. Pemecahan masalah fisika menuntut langkah– langkah yang kreatif dan sitematis untuk menemukan solusi permasalahan.
Dari  pengertian  yang  dikemukakan  para  ahli, dapat didefinisikan  model pemecahan  masalah fisika adalah  pola  atau  acuan  yang  digunakan  sebagai pedoman  dalam  menyelesaikan  masalah  dalam pembelajaran  fisika.  Dalam  penelitian  ini  masalah yang menjadi fokus penelitian adalah soal-soal dalam pembelajaran  fisika,  dengan  demikian  pemecahan masalah  yang  menjadi  fokus  penelitian  adalah pemecahan soal fisika yang diterapkan di sekolah.
Berfikir  kritis  adalah  proses  terorganisasi yang  memungkinkan  seseorang  mengevaluasi  bukti, asumsi,  logika,  dan  bahasa  yang  mendasari pernyataan  orang  lain.  Chaffe  dalam  Ruff  (2005) menjelaskan bahwa berfikir kritis merupakan metode yang ideal untuk menyusun pengalaman, membangun pengetahuan, serta menemukan filosofi kehidupan.
Berpikir  kritis  diartikan  dalam  dua  makna, yang  pertama  adalah  keterampilan  berfikir  kritis. Keterampilan berfikir kritis menyangkut kemampuan seseorang  dalam  menggunakan  daya  nalarnya  untuk menganalisis  dan  memecahkan  suatu  permasalahan. Keterampilan  berfikir  kritis  memiliki  beberapa kriteria  seperti  yang  diungkapkan  Iskifoglu  (2014) yaitu  keinginan  dan  kemampuan  mengaplikasikan kemampuan  kognitif  yakni  analisis,  interpretasi, inferensi,  evaluasi,  penjelasan,  serta  metakognitif monitoring diri untuk memutuskan apa yang diyakini dan  yang  akan  dilakukan  dalam  kontek  yang diberikan.
Makna yang kedua adalah Karakter berpikir kritis.  Karakter  merupakan  sikap  mental  atau  sifat
seseorang.  Aktivitas  yang  dilakukan  berulang  kali dan  secara  terus  menerus  akan  menjadi  sebuah kebiasaan. Karakter berasal dari kebiasaan yang telah lama  melekat  pada  diri  seseorang,  sehingga seseorang melakukan aktivitas berdasarkan kebiasaan dan  tidak  berfikir  panjang  untuk  melakukannya. Kebiasaan  yang  melekat  pada  diri  individu  akan menjadi karakter individu tersebut.
Iskifoglu  (2014)  menjelaskan  perbedaan antara  keterampilan  dengan  karakter.“Karakter mengacu kepada dimensi afektif berfikir kritis. Untuk membedakan  antara  kebiasaan  dan  keterampilan, dapat  dilihat  dari  penerapannya  dalam  kehidupan sehari–hari.
Keterampilan  yang  tidak  diikuti  dengan kebiasaan,  maka  keterampilan  tersebut  belum  bisa dikatakan  karakter.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh Facione,  Facione,  dan  Giancarlo  dalam  Ruff  (2005), “jika  seorang  individu  belum  mempunyai  kekuatan internal  yang  menuntutnya  berfikir,  maka  individu tersebut belum menggunakan keterampilan berfikirnya  untuk  meyelesaikan  masalah.  Artinya individu tersebut belum termotivasi untuk mengaplikasikan  kemampuannya  dan  mengubah keterampilan tersebut menjadi karakter”
Facione et al. (1995) lebih jauh menjelaskan adanya  kategori  profil,  tata  krama,  serta  seperangkat sikap  intelektual,  dan  kumpulan  kebiasaan  berfikir yang mengacu kepada karakter berfikir kritis. Delphi mempelajari  sikap  intelektual  dan  kebiasaan  berfikir tersebut yang  telah dikategorikan sebagai indikator– indikator berikut .
Truth-seeking berarti  mencari  kebenaran, berani  mengajukan  pertanyaan,  dan  jujur  dan obyektif  tentang  melakukan  penyelidikan,  bahkan jika  temuan  tidak  mengundang  simpati  atau  opini orang lain. Truth seeking juga dapat diartikan sebagai sikap skeptis terhadap kebenaran yang diterima.
Open-Mindedness berarti  berpikiran  terbuka dan toleran terhadap pandangan yang berbeda dengan kesiapan  terhadap  kemungkinan  bias  sendiri.  Siswa yang memiliki sikap open mindedness merasa sangat penting  untuk  mengetahui apa  yang difikirkan orang lain.  Setiap  orang  mempunyai  sudut  pandang  yang berbeda  terhadap  setiap  masalah,  sehingga  perlu untuk  mengetahui  cara  berrfikir  dan  sudut  pandang orang lain.
Analyticity berarti  waspada  terhadap  potensi situasi  problematis,  mengantisipasi  kemungkinan hasil  atau  konsekuensi,  dan  menjunjung  tinggi penerapan  nalar  dan  penggunaan  bukti  bahkan  jika masalah yang dihadapi ternyata menantang atau sulit. Analiticity menyangkut pemahaman yang komprehensif terhadap suatu permasalahan.
Systematicity berarti terorganisir, tertib, terfokus,  dan  rajin.  Metode  ilmiah  terdiri  dari langkah-langkah  sistematis  yang  wajib  diikuti alurnya  untuk  mencapai  jawaban  dari  suatu permasalahan.  Dalam  pemecahan  masalah  juga
terdapat  langkah-langkah  untuk  mendapatkan  solusi dari permasalahan yang dipecahkan.
Critical  Thinking  Self-Confidence mengacu pada  tingkat  kepercayaan  terhadap  proses  penalaran sendiri. Siswa yang memiliki sikap percaya diri akan berani menyamapikan pendapatnya di kelas. Penyampian pendapat ini berasal dari proses berfikir yang  komprehensif,  sehingga  dengan  hal  itu  siswa mampu dan percaya diri untuk berbicara menyampaikan pendapat di depan kelas.
Inquisitiveness adalah  memiliki  rasa  ingin tahu  dengan  cara  mencari  informasi  dengan  baik, bahkan  jika  hasilnya  tidak  langsung  tampak.  Siswa yang  mempunyai  sikap Inquisitiveness mempunyai hasrat  belajar  yang  tinggi.  Topik  yang  dibahas  tidak menjadi  permasalahan,  yang  penting  ia  mengerti tentang apa yang dibahas.
Maturity  of  Judgment berarti  memberikan penilaian  yang  reflektif  berdasarkan  kematangan kognitif  dan  pengembangan  epistemik.  Kematangan kognitif berasal dari kumpulan pemahaman-pemahan yang  didapat  sebelumnya.  Kumpulan-kumpulan pemahaman itu ibarat puzzle yang menyusun lukisan pengetahuan dalam fikiran.
Indikator  tersebut  dibutuhkan  siswa  untuk memahami fisika dengan baik. Akan tetapi dari tujuh indikator  karakter  berfikir  kritis  di  atas  terdapat beberapa  indikator  yang  esensial  untuk  memahami fisika yaitu truth seeking , analiticity , dan systematicity . Truth seeking perlu  dilatih  untuk mengembangkan  sikap  skeptis  terhadap  suatu informasi.  Pemecahan  masalah  fisika  menggunakan berbagai  teori  dan  prinsip,  oleh  karena  itu  seorang siswa  yang  baik  akan  mencari  tahu  terlebih  dahulu teori dan prisip tersebut untuk memuaskan rasa ingin tahu  dari  sikap  skeptis  tersebut. Analiticity perlu dikembangkan  karena  dalam  pemecahan  masalah fisika  dibutuhkan  asumsi  yang  tepat  dan  beralasan sebagai  langkah  dalam  memcahkan  masalah  fisika. Siswa  yang  memiliki  sikap  analitis  yang  tinggi mampu memberikan rancangan solusi sesaat walaupun belum sempurna. Systematicity dikembangkan  untuk  melatih  siswa  bekerja  dalam langkah  yang  sistematis  berdasarkan  langkah- langkah ilmiah dalam mencari kebenaran.
Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  salah satu  strategi  pembelajaran  yang  berkembang  di Indonesia.  Dalam  bahasa  Indonesia  PBL  dikenal sebagai  Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (SPBM).  PBL  diartikan  sebagai  rangkaian  aktivitas pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses penyelesaian masalah.
Dewey dalam Sanjaya (2006: 215) menjelaskan  langkah-langkah  pemecahan  masalah adalah  (1)  Merumuskan  masalah  ;  yaitu  memahami pertanyaan yang diberikan dan menentukan apa yang menjadi permasalahan didalam soal atau kontek yang diberikan.  (2)  Menganalisis  masalah;  merupakan lanjutan dari merumuskan masalah dengan
menentukan  apa  yang  menjadi  kemungkinan- kemungkinan masalah tersebut
muncul.
(3) Merumuskan hipothesis; yaitu proses memperkirakan  jawaban  yang  menjadi  solusi  dari permasalah  yang  dipecahkan.  (4)  Mengumpulkan data; merupakan langkah persiapan untuk membuktikan kebenaran. Dalam pembuktian hipotesis  dibutuhkan  data  yang  akurat  dan  valid. (5)  Pengujian  hiphotesis  ;  yaitu  tahap  menguji kebenaran dari solusi yang diperkirakan. (6)  Merumuskan  rekomendasi;  melaporkan  hasil temuan dari pengujian data, apakah dapat memberikan  solusi  yang  tepat  atau  memberikan permasalahan baru yang harus dipecahkan lagi.
Hasil  belajar  siswa  merupakan  indikator keberhasilan  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar menggambarkan kompetensi siswa setelah dilaksanakan  pembelajaran.  Hasil  belajar  dapat diukur  menggunakan  instrument  evaluasi.  terdapat tiga ranah dalam memantau hasil belajar, diantaranya ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Ranah  kognitif  merupakan  ranah  yang berkenaan  dengan  kemampuan  berfikir,  dengan memperoleh  pengetahuan,  pengenalan,  pemahaman, konseptualisasi,  penentuan  dan  penalaran.  Menurut Bloom dalam Sudjino (2006: 49) “ segala upaya yang menyangkut  aktivitas  otak  adalah  termasuk  dalam ranah  kognitif.  Dalam  ranah  kognitif  terdapat  proses berfikir. Keenam jenjang tersebut yaitu: pengetahuan (Knowledge) pemahaman (comprehension) , penerapan (application) ,  analisis (Analysis) ,  sintesis (Synthesis) dan evaluasi (evaluation) ”.
Ranah  afektif  berhubungan  dengan  minat  dan sikap  yang  berbentuk  tanggung  jawab,  kerjasama, disiplin,  percaya  diri,  jujur,  menghargai  pendapat orang  lain,  kemampuan  mengendalikan  diri.  Ranah psikomotor  berkaitan  dengan  gerakan  tubuh  dan bagian-bagiannya. Baik itu gerakan kompleks sampai gerakan yang sederhana.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  Kausal Komparatif  ( Ex  Post  Facto) .  Peneliti  berusaha menemukan  penyebab  adanya  perbedaan  nilai karakter  berfikir  kritis  siswa  kelas  X  SMA  di  Kota Padang  berdasarkan  informasi  yang  didapatkan  dari hasil penelitian sebelumnya.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah rancangan Expost Facto dengan desain faktorial 2 x 3 seperti dalam Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian
HB             MPM A 1 A 2 A 3 B A 1 B A 2 B A 3 B C A 1 C A 2 C A 3 C
Indeks A adalah model pemecahan masalah di SMA  Sampel.  Indeks  angka  digunakan  untuk
menandai  sekolah  sampel  yaitu  A 1 adalah  model pemecahan  masalah  di  SMA ex -RSBI,  A 2 adalah model  pemecahan  masalah  di  SMA  SSN  dan  A 3 adalah  model  pemecahan  masalah  di  SMA  Reguler. Indeks  B  adalah  karakter  berfikir  kritis  siswa  di sekolah  sampel  dan  C  adalah  hasil  belajar  siswa SMA sampel.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  X  SMA  N  Kota  Padang  tahun  ajaran 2013/2014.  Populasi  dibagi  menjadi  tiga  rumpun, yaitu  rumpun Ex -RSBI,  Sekolah  Standar  Nasional (SSN),  dan  Sekolah  Reguler.  Dari  rumpun  tersebut diambil  satu  sekolah  sampel  secara  acak.  Penentuan kelas  sampel  menggunakan  Teknik Purposive Sampling ,  sehingga  terpilih  tiga  kelas  dari  tiga sekolah  sampel  yaitu  kelas  X-IPA-5  SMA  N  3 Padang  yang  mewakili  sekolah ex -RSBI,  Kelas  X-6 SMA  N  5  Padang  mewakili  Sekolah  Standar Nasional,  dan  Kelas  X-3  SMA  N  12  Padang mewakili Sekolah Reguler.
Variabel  terdiri  dari  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Variabel  bebas  adalah  model pemecahan masalah fisika yang diterapkan di sekolah sampel.  Sedangkan  variabel  terikat  adalah  karakter berfikir  kritis  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  di  kelas sampel. Data penelitian terdiri dari dua macam yaitu data  primer  dan  data  sekunder.  Data  primer  dalam penelitian  ini  adalah  model  pemecahan  masalah fisika  dan  nilai  karakter  berfikir  kritis  siswa  sekolah sampel.  Data  sekunder  adalah  nilai  hasil  belajar siswa  yang  dikumpulkan  dari  guru  fisika  yang mengajar di kelas sampel.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan  data  penelitian  ini  adalah  format wawancara,  perekam  suara  ( voice  recorder ),  lembar observasi  karakter  berfikir  kritis  siswa,  dan  angket penilaian  diri.  Karakter  berfikir  kritis  siswa  diambil dengan observasi,  dan penilaian diri ( self assesment ) oleh  siswa  sendiri  menggunakan  angket.  Data  dari lembar  observasi  dan  penilaian  diri  akan  di cross- check dan  diambil  rata-rata  dari  kedua  instrument tersebut untuk menarik kesimpulan. Lembar observasi  yang  digunakan  divalidasi  terlebih  dahulu oleh tenaga ahli. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan  wawacara  terstruktur  dan  mendalam  ( depth interview ),  observasi  sistematis  dan  non-sistematis, angket,  dan  mengumpulkan  hasil  belajar  dari  guru fisika yang mengajar di kelas sampel.
Prosedur  penelitian  terdiri  dari  tiga  tahap, yaitu tahap persiapan, pelaksanaan dan penyelesaian. Pada  tahap  persiapan  dilakukan  persiapan  rancangan penelitian,  menentukan  populasi  dan  sampel  sampai ke  tingkat  kelas,  menyiapkan  izin  penelitian, menyusun angket penelitian, melakukan uji kelayakan instrumen, menganalisa hasil uji kelayakan,  melakukan  perbaikan  instrumen,  dan memperbanyak  instrumen.  Pada  tahap  pelaksanaan dilakukan observasi di dalam kelas untuk menyelidiki  model  pemecahan  masalah  fisika  dan
menilai  karakter  berfikir  kritis  siswa,  melakukan wawancara ( depth interview ) dengan guru, menyebar angket penilaian diri kepada siswa dan mengumpulkan hasil belajar siswa dari guru fisika di sekolah  sampel.  Pada  tahap  penyelesaian  dilakukan pengolahan data hasil penelitian, menarik kesimpulan dan melaporkan hasil temuan.
Analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  isi ( content  analysis ).  Statistik  yang  digunakan  adalah rata-rata  ( mean )  dan  simpang  baku.  Peneliti mendeskripsikan  hasil  wawancara,  observasi  serta aktivitas  penelitian  lainnya  untuk  menggambarkan model  pemecahan  masalah  fisika  yang  diterapkan  di sekolah  sampel  serta  melihat  hubungan  antara variabel-variabel penelitian. Lembar observasi terdiri dari  tujuh  indikator  berfikir  kritis.  Setiap  indikator mempunyai  rentangan  nilai  dari  1  sampai  5  yang dapat  dikonversi  ke  bentuk  huruf  dengan  pedoman pada Tabel 2.
Tabel  2.  Tabel  Konversi  Nilai  Karakter  Berfikir
Kritis dari Angka ke Huruf Rentangan Nilai Prediket 0 < x ≤ 1 Sangat Kurang 1 < x ≤ 2 Kurang 2 < x ≤ 3 Cukup
3 < x ≤ 4 Baik
4 < x ≤ 5
Sangat Baik
Nilai hasil belajar siswa dilihat dari presentase ketuntasan  siswa  di  kelas  sampel  pada  nilai  harian dengan  berpedoman  kepada  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  diterapkan  di  masing-masing sekolah.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil penelitian berupa data model pemecahan masalah  fisika,  nilai  karakter befikir  kritis siswa dan hasil belajar siswa. Model pemecahan masalah fisika di SMA N Kota Padang terdiri dari beberapa langkah penyelesaian masalah. Masing-masing sekolah mempunyai karakteristik pemecahan masalah masing-masing,  akan  tetapi  terdapat  beberapa persamaan pada langkah-langkahnya.
Model pemecahan masalah yang diterapkan di SMA  N  3  Padang  terdiri  dari  delapan  langkah.  l yaitu:  Mengidentifikasi  Masalah,  Mengidentifikasi dan  mencatat  besaran  dan  nilai  yang  terlibat  dalam soal,  Mencatat  solusi  (jawaban)  yang  diminta  soal, Pemaknaan  terhadap  besaran  yang  ada,  Menentukan teori  pendukung  untuk  memecahkan  masalah, Menentukan  persamaan  untuk  menyelesaikan  soal, Mengoperasikan persamaan dan Melaporkan jawaban yang ditemukan
Mengidentifikasi  masalah  adalah  langkah awal  dimana  siswa  membaca  dan  memahami  soal yang akan dipecahkan. Mengidentifikasi besaran dan nilai  dilakukan  untuk  mengetahui  besaran  apa  saja
yang  diketahui  dalam  soal  yang  akan  berpengaruh dalam  penyelesaian  soal,  langkah  ini  lebih  dikenal dengan  istilah yang  diketahui .  Langkah  selanjutnya adalah mengidentifikasi solusi yang diminta soal, hal ini  biasa  dikenal  dengan  istilah yang  ditanya .  Tahap pemaknaan besaran adalah langkah yang membedakan  dari  langkah  pada  umumnya.  Pada langkah  tersebut  guru  membimbing  siswa  untuk kembali  mengecek  pemahaman  siswa  mengenai  arti fisis,  satuan,  penerapan,  dan  hal  lain  mengenai besaran  tersebut.  Langkah  selanjutnya  adalah menentukan  teori  pendukung  untuk  menyelesaikan soal.  Dari  teori  pendukung,  dapat  ditentukan persamaan  untuk  menemukan  solusi  permasalahan. Operasi  matematika  dilakukan  pada  persamaan menggunakan besaran dan nilai yang diketahui dalam soal, sehingga pada tahap selanjutnya dapat dilaporkan solusi dari permasalahan yang dipecahkan.
Model pemecahan masalah yang diterapkan di SMA  N  5  Padang  dapat  diklasifikasikan  ke  dalam lima  langkah  yaitu  Mengidentifikasi  Masalah, Mengidentifikasi  dan  mencatat  besaran  dan  Nilai yang  terlibat  dalam  soal  ,  Mencatat  solusi  yang diminta soal, Menentukan persamaan untuk memecahkan  masalah,  Mengoperasikan  persamaan, dan Melaporkan jawaban yang ditemukan
Pemecahan  masalah  yang  dilakukan  di  SMA N  5  Padang  mempunyai  langkah  yang  hampir  sama dengan  SMA  3,  akan  tetapi  SMA  5  menerapkan pemecahan masalah melalui enam langkah penyelesaian.  Langkah  pertama  Siswa  membaca  dan memahami  soal  yang  diberikan  untuk  mendapatkan informasi  yang  ada  di  dalam  soal.  Langkah  kedua adalah  mengidentifikasi  dan  mencatat  besaran  dan nilai  yang  terlibat  dalam  soal,  yaitu  siswa  mencatat informasi  yang  didapat  dalam  bentuk  diketahui. Langkah ketiga adalah menentukan persamaan untuk menyelesaikan  masalah,  siswa dan guru  menentukan persamaan  yang  digunakan  untuk  menyelesaikan masalah.
Langkah
selanjutnya adalah mengoperasikan persamaan, yaitu melakukan operasi matematika terhadap
persamaan dengan memasukkan  nilai  besaran  yang  diketahui.  Langkah terakhir adalah melaporkan jawaban permasalahan.
Pemecahan  masalah  yang  diterapkan  di  SMA N  12  Padang  tidak  jauh  berbeda  dengan  yang dilakukan  di  SMA  5  Padang,  bahkan  bisa  dikatakan sama.  Penyelesaian  masalah  terdiri  dari  enam langkah,  antara  lain  mengidentifikasi  besaran  dan nilai,  mengidentifikasi  solusi  yang  diminta  soal, menentukan  persamaan,  mengoperasikan  persamaan, serta menentukan solusi dari soal
Nilai  karakter  berfikir  kritis  siswa  diambil menggunakan  lembar  observasi.  Terdapat  tujuh indikator yang dinilai terhadap masing-masing siswa. Selain  lembar  observasi,  nilai  karakter  juga  diambil dari  penilaian  diri  oleh  siswa  menggunakan  angket.
Hasil  kedua  instrumen  di- cross  check dan  dicari rata-ratanya.
Jumlah  siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian di SMA  N 3 Padang adalah 36 orang.  Nilai  karakter berfikir  kritis  siswa  SMA  N  3  pada  indikator  Truth Seeking  adalah  4,06  dari  hasil  lembar  observasi  dan 4,58  dari  hasil  angket  penilaian  diri.  Open Mindedness bernilai 4,03 pada lembar observasi dan 3,94  pada  angket.  Analyticity  mendapat  nilai  3,78 dan  3,06  dari  lembar  observasi  dan  angket.  Pada indikaor Systematicity didapatkan nilai 4,00 dan 3,97 dari  lembar  observasi  dan  angket.  Indikator  CT-Self Confident  bernilai  4,00  pada  lembar  observasi  dan 3,69  pada  hasil  angket.  Inquisitiveness  bernilai  4,17 pada  lembar  observasi  dan  4,06  pada  angket. Maturity  in  Judgement  bernilai  3,89  pada  lembar observasi dan 3,31 pada angket.
Rata-rata  indikator  yang  mendapat  nilai tertinggi  adalah  Truth  Seeking  dengan  4,17  dari penilaian  pada  lembar  observasi  dan  4,58  dari penilaian  angket,  sedangkan  rata-rata  nilai  terendah adalah  Analyticity  dengan  nilai  3,78  dari  penilaian lembar observasi dan 3,06 pada penilaian angket.
Jumlah  siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian di SMA  N 5 Padang adalah 32 orang. Nilai  karakter berfikir  kritis  siswa  SMA  N  5  pada  indikator  Truth Seeking adalah 2,47 pada lembar observasi dan 3,13 pada  angket.  Open  Mindedness  bernilai  2,63  pada lembar  observasi  dan  3,72  pada  angket.  Analyticity mendapat  nilai  2,59  dan  3,31  pada  lembar  observasi dan anket. Systematicity bernilai 2,66 dan 4,13 pada lembar  observasi  dan  angket.  Indikator  CT-Self Confident  bernilai  2,72  pada  lembar  observasi  dan 3,09  pada  angket.  Inquisitiveness  bernilai  3.22  dan 3,59  pada  angket.  Nilai  yang  didapat  pada  indikator Maturity  in  Judgement  adalah  3,06  dan  3,22  pada lembar observasi dan angket.
Indikator  dengan  rata-rata  nilai  tertinggi  di SMA  5  Padang  menurut  lembar  observasi  adalah Inquisitiveness  dengan  3,22  dan  menurut  penilaian angket  adalah  Systematicity  dengan  4,13.  Indikator dengan  rata-rata  nilai  terendah  berdasarkan  lembar observasi  adalah  Truth  Seeking  dengan  2,47, sedangkan  berdasarkan  angket  adalah  CT-self confident dengan 3,09.
Jumlah  siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian di SMA N 12 Padang adalah 29 orang. Nilai karakter berfikir kritis siswa SMA N  12  pada indikator  Truth Seeking adalah 1,83 dan 2,86 pada lembar observasi dan  angket.  Open  Mindedness  bernilai  2,66  pada lembar  observasi  dan  3,59  pada  angket.  Analyticity bernilai  2,34  pada  lebar  observasi  dan  3,28  pada angket.  Systematicity  bernilai  2,45  pada  lembar observasi  dan  pada  angket  bernilai  3,52.  Indikator CT-Self  Confident  bernilai  2,79  dan  3,55  pada lembar observasi dan angket.  Inquisitiveness bernilai 2,83  pada  lembar  observasi  dan  3.55  pada  angket. Maturity  in  Judgement  bernilai  2,28  dan  2,97  dari lembar observasi dan angket.
Indikator  dengan  nilai  tertinggi  di  SMA  12 Padang  adalah  Inquisitiveness  dengan  nilai  2,83 berdasarkan lembar observasi dan CT-self  Confident dengan  3,59  dari  angket,  sedangkan  nilai  terendah adalah  truth  seeking  dengan  1,83  dari  lembar observasi dan 2,86 dari angket
Hasil  belajar  siswa  merupakan  data  sekunder yang dikumpulkan dari guru fisika di sekolah sampel. Tingkat  keberhasilan  hasil  belajar  dilihat  dari persentase  siswa  yang  lulus.  Batas  ketuntasan  yang dipakai  adalah  batas  KKM  yang  ditetapkan  di sekolah  sampel.  Persentase  ketuntasan  hasil  belajar siswa  paling  tinggi  adalah  SMA  3  Padang  dengan 94,44%,  sedangkan  rata-rata  paling  rendah  adalah SMA  5  dengan  21,43%.  Nilai  tertinggi  berada  di SMA  3  yaitu  99.5  dan  nilai  terendah  di  SMA  5 yaitu 58,5.

## 2. Pembahasan
SMA  3  adalah  salah  satu  dari  sekolah ex - RSBI  yang  telah  menerapkan  Kurikulum  2013. Pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan saintifik  yang  berdasarkan  kepada  metode  ilmiah. Metode ilmiah menggunakan langkah-langkah sistematis  untuk  menemukan  kebenaran.  Pemecahan masalah yang dijalankan mengacu kepada pendekatan  saintifik.  Kurikulum  2013  menggunakan multi  metoda,  multi  strategi  dan  multimedia. Pembelajaran  digunakan  adalah  pembelajaran  yang aktif,  kreatif  dan  mandiri  yang  melatih  siswa  untuk menulis, mencipta, mengkomunikasikan, dan mengimplementasikan. (Depdikbud.2014)
Kaitan  pemecahan  masalah  dengan  karakter berfikir kritis dapat diperhatikan pada karakter siswa SMA  3.  Sekolah  yang  menerapkan  pemecahan masalah  berdasarkan  pendekatan  saintifik  mampu memberikan  pengalaman  berharga  kepada  siswa  dan melatih  karakter  berfikir  kritis  siswa.  Dapat diperlihatkan  bahwa  karakter  berfikir  kritis  siswa SMA  3  lebih  tinggi  dari  pada  dua  sekolah  sampel lainnya.  Dari  tujuh  Indikator  berfikir  kritis,  siswa SMA  3  mendapat  nilai baik  sekali pada  lima indikator  dan  dua  indikator  lainnya  mendapat nilai baik .
SMA  5  dan  SMA  12  masih  menerapkan Kurikulum KTSP. Langkah-langkah pemecahan soal terdiri  dari  lima  langkah.  Sebagian  langkah  sudah dapat  melatih  siswa  untuk  menganalisis  informasi dalam  soal,  akan  tetapi  belum  melatih  karakter berfikir  kritis  siswa  karena  masih  berorientasi  hasil pemecahan  masalah.  Nilai  karakter  berfikir  kritis siswa  SMA  N  5  mendapat  nilai baik pada  empat indikator dan nilai cukup pada tiga indikator lainnya. Nilai  karakter  berfikir  kritis  siswa  SMA  N  12 mendapat  nilai baik pada  tiga  indikator  dan  nilai cukup pada empat indikator lainnya.
Model  pemecahan  masalah  fisika  yang digunakan  di  sekolah  berpengaru  pada  kurikulum yang diterapkan di sekolah. Sekolah yang
menerapkan  kurikulum  2013  telah  menggunakan pendekatan  saintifik  dalam  pemecahan  masalah. Pendekatan  saintifik  menggunakan  langkah-langkah yang  sitematis.  Dalam  perkembangannya  berbagai strategi pemebelajaran telah dikembangkan. Diantara strategi  tersebut  ada  yang  berdasarkan  pendekatan masalah  yaitu Problem  Based  Learning (PBL). Strategi  pembelajaran  PBL  dapat  diadaptasi  untuk pemecahan  masalah  kaena  mengandung  langkah- langkah  yang  sistematis  dan  dapat  mengembangkan karekter  berfikri  kritis  siswa.  Langkah  –  langkah yang  terdapat  dalam  PBL  antara  lain Clarify, Analyse,  Review,  Identify  learning  objectives,  Self studi, Report and analysis . Pada tahap c larify siswa melakukan identifikasi  kata-kata,  persamaan,  konsep  fisika  dan konsep-konsep fisika yang belulm dimengerti. Siswa mencari informasi untuk  mengenal  secara jelas kata- kata, persamaan, konsep, yang belum dimengerti agar dapat  memahami  permasalahan  dengan  baik.  Tahap selanjutnya  adalah define, yaitu  siswa  bekerjasama untuk mendefinisikan permasalahan
atau memformulasikan
pertanyaan investigasi. Selanjutnya  adalah  tahap analyse, yaitu  melakukan brainstorming untuk  mengungkap  ide  berdasarkan pengetahuan  sebelumnya.  Dengan  adanya  usulan pendapat serta berbagi pengetahuan dan pengalaman, makan  akan  muncul  berbagai  alternatif  jawaban tahap  keempat  adalah review ,  yaitu  pada  tahap  ini siswa  menyusun  ide  yang  telah  dikemukakan.  Siswa melakukan  seleksi  terhadap  ide  yang  muncul  dari proses brainstorming .  Selanjutnya  adalah identify learning  objectives yaitu  siswa  dalam  kelompok mengindetifikasi  objek  atau  topik  yang  akan dipelajari  guna  menyelesaikan  permasalahan  yang dihadapi,  selain  itu  juga  menentukan  cara  yang  bisa ditempuh  untuk  menemukan  solusi.  Selanjutnya self study yaitu  siswa  mempelajari  dan  mengusahakan jawaban  dari  permasalahan  dari  berbagai  sumber. Kegiatan dilakukan secara mandiri dan hasil dari self studi  ini  akan  dibagikan  dalam  kelompok.  Langkah terakhir  adalah report  and  analysis yaitu  pelaporan hasil  self  studi  dilakukan  pada  tahap  ini.  disamping itu juga mempresentasikan dan menentukan keputusan  terbaik  untuk  menjawab  permasalahan yang akan dipecahkan.
Dalam  prakteknya  sudah  ada  sekolah  yang menerapkan  model  pemecahan  soal  seperti  dalam PBL,  akan  tetapi  belum  terstruktur  sebagaimana mestinya.  Beberapa  langkah  dijadikan  dalam  satu langkah,  sehingga  ada  bagian  yang  terlangkaui. Selain  itu  ada  pula  yang  belum  tentang  PBL  namun sudah  mempraktekkan  PBL  sebagai  imbas  dari kebiasaan dalam kelas.
Karakter  yang  paling  menonjol  di  SMA  3 Padang  adalah truth  seeking yang  mencapai  skor 4,32. Skor ini merupakan skor tertinggi diantara tujuh indikator  lainnya.  sedangkan  karakter  yang  paling tidak  menonjol  adalah  karakter Analiticity yang
mempunyai  skor  3,42.  Dari  sebaran  nilai  tersebut siswa  terlihat  lebih  senang  untuk  mencari  kebenaran dari  suatu  informasi  baru.  Siswa  memiliki  sikap skeptis  yang  tinggi.  Hal  ini  mendorong  siswa  untuk menggunakan bahan pembelajaran yang ada disekitarnya  untuk  menemukan  jawaban  dari  sikap skeptis siswa, seperti buku paket, LKS, buku catatan, serta internet .  Sedangkan  siswa  agak  kurang  terlatih untuk berfikir analitis. Nilai tersebut memperlihatkan siswa  lebih  suka  mendaptkan  informasi  baru  dari pada  mengolah  dan  mengorganisirnya.  Sebagai akibatnya  dalam  aktivitas  pemecahan  masalah kadang sudah ditemukan solusi permasalahan, namun hal  itu  tidak  langsung  diketahui  karena  kurangnya karakter analiticity.
Siswa di SMA 5 Padang mempunyai karakter yang  menonjol  pada  indikator inquisitiveness yang mendapatkan  skor  3,41  dan  indikator  yang  kurang berkembang  adalah truth  seeking yang  medapatkan skor  2,80.  Skor inquisitiveness menunjukkan  bahwa siswa  lebih  cenderung  untuk  mencari  tahu  hal  baru, baik  yang  berhubungan  dengan  pemebelajaran maupun  tidak.  Sikap  ingin  tahu  mendorong  untuk mempelajari  apapun  bahan  yang  ada,  dengan  kata lain  mengetahui  suatu  informasi  merupakan  sesuatu yang  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat dari sumber belajar siswa dan keaktivan siswa dalam  bertanya  pada  saat  pembelajaran.  Karakter truth  seeking memiliki  skor  terendah  dari  tujuh indikator  lainnya.  Keadaan  ini  memperlihatkan kurangnya  sikap  skeptis  siswa  untuk  menilai kebenaran  dar  suatu  informasi  baru.  Siswa  lebih cenderung  untuk  menerima  suatu  informasi  dan menyetujuinya tanpa diteliti terlebih dahulu.
Siswa  SMA  12  terlihat  memiliki  karakter menonjol pada inquisitiveness dan Critical thingking- self  confident yang  sama–sama  memiliki  skor  3,19. Sedangkan  untuk  karakter  yang  kurang  berkembang juga  sama  dengan  SMA  5  yaitu truth  seeking yang mendapatkna skor 2,34. Dari nilai tersebut dapat kita simpulkan  bahwa  siswa  SMA  12  juga  lebih  suka mencari hal–hal baru yang belum diketahui, selain itu siswa juga lebih suka untuk menyampaikan pendapat di kelas. Namun siswa kurang memiliki sikap skeptis terhadapt suatu informasi baru.
Kaitan  model  pemecahan  masalah  dan  hasil belajar  siswa  dapat  diperhatikan  dari  persentase ketuntasan  siswa di kelas  sampel. Model pemecahan masalah dengan pendekatan saintifik yang diterapkan di  SMA  3  memberikan  hasil  belajar  yang  lebih  baik dari  dua  sekolah  sampel  lainnya  yang  belum menerapkan  model  pemecahan  masalah  berdasarkan pendekatan  saintifik.  Persentase  ketuntasan  siswa  di SMA  3  adalah  94,44%  yang  merupakan  persentase tertinggi diantara ketiga sekolah sampel.
Hasil  belajar  siswa  merupakan  evaluasi  dari proses pembelajaran yang dijalankan. Dari penelitian yang  telah  dilakukan  SMA  3  mempunyai  rata–rata hasil belajar yang lebih tinggi dari SMA 5 dan SMA
12.  Hasil  belajar  siswa  adalah  data  sekunder  yang didapatkan  dari  guru  SMA  sekolah  sampel.  Data yang didapatkan berasal dari instrumen yang berbeda dan tidak terstandardisasi oleh peneliti sendiri.  Akan tetapi  nilai  hasil  belajar  dari  guru  fisika  sekolah sampel yang didapatkan sudah mencukupi untuk data penelitian ini.
Dari  aktivitas  penelitian  yang  dilakukan peneliti  mengalami  kendala–kendala  baik  secara teoritik  maupun  praktik.  Kendala-kendala  yang dihadapi  adalah: pertama ,  dalam  mendapatkan  data model pemecahan masalah fisika di sekolah, peneliti melakukan  wawancara  dengan  guru  fisika.  Akan tetapi  dari  setiap  pertanyaan  yang  dilontarkan  guru menjawab dengan menggambarkan kondisi ideal nya, belum menggambarkan kondisi lapangan.
Kedua , ada beberapa siswa yang kurang serius dalam mengisi angket. Kurang seriusnya siswa dalam mengisi  angket  berakibat  kurang  tercerminnya karakter berfikir kritis siswa.
Ketiga ,  kurang  terstandarnya  data  hasil belajar.  Hasil  belajar  adalah  data  sekunder  yang dikumpulkan  dari  guru-guru  yang  mengajar  di  kelas sampel. Peneliti tidak bisa menjamin bahwa tes yang dilakukan  guru  menggunakan  soal  yang  sudah  diuji validitasnya.  Selain  itu,  standar  nilai  di  sekolah sampel juga berbeda, sehingga nilai 80 di suatu kelas sampel belum tentu sama dengan sekolah lain.

## KESIMPULAN
Dari  penelitian  yang  dilaksanakan  dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1.Model  pemecahan  masalah  fisika  di  SMA  N  Kota Padang  bergantung  kepada  kurikulum  yang diterapkan di sekolah. Sekolah ex-RSBI menerapkan  Kurikulum  2013  sedangkan  sekolah SSN  dan  Reguler  menerapkan  kurikulum  KTSP. Kurikulum 2013 dijalankan berdasarkan pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  dan proses  pemecahan  masalah  yang  terdiri  dari langkah yang sitematis dan analitis.
2.Model Pemecahan masalah berdasarkan pendekatan  saintifik  lebih  menunjang  dalam melatih  karakter berfikir  kritis siswa. Hal  ini dapat dilihat  dari  karakter  berfikir  kritis  di  sekolah ex - RSBI  yang  lebih  tinggi  dari  nilai  karakter  berfikir kritis siswa sekolah SSN dan Reguler.
3.Model pemecahan masalah fisika dengan pendekatan  saintifik  memperlihatkan  nilai  hasil belajar  siswa  yang  lebih  baik.  Hal  ini  dilihat  dari persentase  ketuntasan  hasil  belajar  di  sekolah  e x -
RSBI  lebih  tinggi  dari  persentase  ketuntasan sekolah SSN dan Reguler.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada Kepala  Sekolah  dan  Guru  fisika  di  SMA  N  3,  SMA
N 5 dan SMA N 12 yang telah memberikan izin dan mendukung  penelitian  ini.  melakukan  penelitian. Ucapan  terimkasih  juga  penulis  sampaikan  kepada rekan-rekan yang telah membantu dalam pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Arifin,  Zainal.  2012. Penelitian  Pendidikan . Bandung : Rosda.
[2]  Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian . Rineka Cipta: Jakarta
[3]  Depdikbud.2104. Konsep  dan  Implemetasi Kurikulum 2013 . Kemendikbud: Jakarta
[4]  Djamas,  Djusmaini.  2013. Model  Pemecahan Masalah  Fisika  Menggunakan  Problem  Based Learning  Berbantukan  Solution  Path  Online Untuk Meningkatkan Keterampilan Dan Karakter Berfikir  Kritis  Siswa  SMA .  Laporan  Kemajuan Penelitian. Padang: UNP
[5]  Emzir.  2010. Metodologi  Penelitian  Pendidikan . Jakarta: Rajawali Press
[6] Facione, Peter A. 2011. Critical Thinking:What It Is and Why It Counts . Measured Reasons and The California Academic Press, Millbrae, CA.
[7]  Facione,  PA,  Sanchez,  Giancarlo  CA,  Facione NC  &  Gainen,  J.1995. The  Disposition  Toward Critical  Thinking .  Journal  of  General  Education. Volume 44, Number (1).1-25
[8] İskifoğlu,  Gökhan.  2014. Cross-cultural Equivalency  of  the  California  Critical  Thinking Disposition  Inventory. Educational  Sciences:
Theory  &  Practice  -  14(1)  •  1-20 © 2014
Educational Consultancy and Research Center [9]  Komariah.  2007 . Model  Pemecahan  Masalah Melalui Pendekatan Realistik Pada Pembelajaran Matematika  SD . Jurnal  Pendidikan  Dasar.
Volume : V - Nomor : 7 - April 2007
[10] Lidinillah, Dindin Abdul Muis. Heuristik Dalam Pemecahan Masalah Matematika Dan Pembelajarannya Di Sekolah Dasar . http://file.upi.edu/.....Pemecahan%20Masalah.pdf. Diakses tanggal 18 Januari 2014
[11]  Ruff,  Lauren  G.  2005. The  Development  of Critical Thinking Skills and Dispositions in First- Year College Students: Infusing Critical Thinking Instruction Into A First-Year Transitions Course. Disertation. University of Maryland.
[12]  Somantri,  Gusmilar  Rusliwa.  2005. Memahami Metode Kualitatif. Jurnal Makara, sosial Humaniora, Vol. 9, No 2.
[13] Sudjino, Anas.1996. Pengantar Evaluasi Pendidikan .Jakarta: Raja Grafindo Persada
[14]  Sulistiowati,  Endang.  Pemecahan  Masalah dalam Pembelajaran Matematika SD/MI. http://digilib.uin-suka.ac.id/.....sdmi.pdf.  diakses tanggal 20 agustus 2014