## Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika
Volume 2, Nomor 2, Desember 2021
Pengembangan Alat Evaluasi Berbasis Three Tier Multiple Choice Menggunakan Wondershare Quiz Creator untuk Mengidentifikasi Miskonsepsi
Nanda Eka Damayanti 1 , Irwani Zawawi 2 , Fatimatul Khikmiyah 3
Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Gresik, Jl. Sumatera No. 101 GKB Gresik, Jawa Timur Indonesia 61121 1,2,3 ; nandaeka12ipa4@gmail.com 1 ; irwanizawawi@umg.ac.id 2 ; fatim@umg.ac.id 3

## Abstract
Evaluation  can be used to  measure the understanding  of  students' concepts in  geometry material. However, there are still many students who have difficulty in understanding the concept of geometry. This often leads to misconceptions.  An  effort  to  identify  misconceptions  is  to  conduct  a  three-tier  multiple  choice-based evaluation test. Evaluation can take advantage of online question maker technology such as the Wondershare Quiz  Creator  application.  The  purpose  of  this  research  is  to  develop  a  three  tier  multiple  choice  based evaluation  tool  using  wondershare  quiz  creator  to  identify  misconceptions  that  can  be  used  online.  The development research model uses the 4D model. The research subjects were students of class VII-A SMPN 5 Lamongan.  The  research  instruments  used  were  interview  sheets,  validation  sheets,  test  instruments,  and questionnaires.  The  data  analysis  technique  used  qualitative  and  quantitative  analysis.  The  result  of  the research is an evaluation tool based on three tier multiple choice using wondershare quiz creator to identify misconceptions  as  seen  from:  (1)  the  appropriateness  of  the  evaluation  tool  meets  the  valid  and  effective criteria which reaches more than 60%. As well as with the statistical tests carried out, the instrument has met the criteria given so that the evaluation tool can be used. (2) Types of misconceptions consist of classification misconceptions,  correlational  misconceptions,  and  theoretical  misconceptions.  Of  the  three  types  of misconceptions, students experienced the most misconceptions at level 2, namely answering incorrect choice of reasons.
Keywords: Development  Research  (R&D),  evaluation  tool,  three  tier  multiple  choice,  wondershare  quiz creator, misconception.

## Abstrak
Evaluasi dapat digunakan untuk mengukur pemahaman konsep peserta didik dalam materi geometri. Namun, masih banyak peserta didik yang kesulitan dalam memahami konsep geometri. Hal ini sering mengakibatkan terjadinya  miskonsepsi.  Upaya  untuk  mengidentifikasi  miskonsepsi  adalah  melakukan  tes  evaluasi  berbasis three tier multiple choice . Evaluasi dapat memanfaatkan teknologi pembuat soal secara online seperti aplikasi wondershare  quiz  creator . Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  alat  evaluasi  berbasis three  tier multiple  choice menggunakan wondershare  quiz  creator untuk  mengidentifikasi  miskonsepsi  yang  dapat digunakan secara online . Model penelitian pengembangan menggunakan model 4D. Subjek penelitian adalah peserta  didik  kelas  VII-A  SMPN  5  Lamongan.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar wawancara,  lembar  validasi,  instumen  tes,  dan  angket.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  kualitatif dan  kuantitatif. Hasil  penelitian  berupa  alat  evaluasi  berbasis three  tier  multiple  choice menggunakan wondershare quiz creator untuk  mengidentifikasi  miskonsepsi  yang dilihat dari: (1) kelayakan alat evaluasi
memenuhi kriteria valid dan efektif yang mencapai lebih dari 60%. Serta dengan uji statistik yang dilakukan, pada  instrumen  telah  memenuhi  kriteria  yang  diberikan  sehingga  alat  evaluasi  dapat  digunakan.  (2)  Jenis miskonsepsi  terdiri  dari  miskonsepsi  klasifikasional,  miskonsepsi  korelasional,  dan  miskonsepsi  teoritikal. Dari  ketiga  jenis  miskonsepsi,  peserta  didik  paling  banyak  mengalami  miskonsepsi  pada  level  2  yaitu menjawab pilihan alasan yang tidak tepat.
Kata Kunci  : Penelitian  Pengembangan  (R&D),  alat  evaluasi, three  tier  multiple  choice , wondershare  quiz creator , miskonsepsi.

## INFO ARTIKEL
ISSN     : 2733-0597 e-ISSN : 2733-0600 DOI     : http://dx.doi.org/10.30587/postulat.v2i2.3833

## Jejak Artikel
Submit Artikel:
2 Juni 2021
Submit Revisi:
25 Oktober 2021 Upload Artikel: 26 Desember 2021

## A. PENDAHULUAN
Adanya  perkembangan  zaman,  menjadikan  pendidikan  dihadapkan  pada  tuntutan peningkatan mutu pendidikan. Dalam meningkatkan mutu pendidikan, salah satunya adalah dengan  penerapan  Kurikulum  2013  yang  proses  pembelajarannya  berpusat  pada perkembangan  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  peserta  didik.  Setelah  melaksanakan proses pembelajaran, pendidik berkewajiban untuk melakukan penilaian hasil belajar. Maka dari itu, pendidik memerlukan suatu alat evaluasi pembelajaran.
Menurut  Permendikbud  Nomor  104  Tahun  2014  penilaian  hasil  belajar  (evaluasi) adalah  proses  pengumpulan  informasi/bukti  tentang  capaian  pembelajaran  peserta  didik dalam  kompetensi  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial,  kompetensi  pengetahuan,  dan kompetensi  keterampilan  yang  dilakukan  secara  terencana  dan  sistematis,  selama  dan setelah proses pembelajaran (Purnamasari, 2015). Hasil evaluasi bertujuan untuk mengukur sejauh  mana  keberhasilan  pendidik  dalam  memberikan  materi  serta  sejauh  mana pemahaman peserta didik terhadap materi yang telah diberikan.
Geometri merupakan materi dalam matematika yang mempelajari hubungan antara titik-titik,  garis-garis,  sudut-sudut,  bidang-bidang  serta  bidang  datar  dan  bangun  ruang. Tujuan  dalam  pembelajaran  geometri  adalah  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir logis,  mengembangkan  intuisi  keruangan,  menanamkan  pengetahuan  untuk  menunjang
materi  yang  lain,  dan  dapat  membaca  serta  menginterpretasikan  argumen-argumen matematik  (Budiarto & Artiono, 2019).  Namun, pada kenyataannya masih banyak peserta didik  yang  menganggap  bahwa  materi  geometri  dalam  pelajaran  matematika  itu  sulit.  Hal tersebut  juga  didukung  oleh  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Basuki,  yaitu  kesulitan  yang dialami  bagi  kebanyakan  siswa  dalam  menyelesaikan  sebuah  pertanyaan  tentang  bidang datar  adalah  kurang  memahami  konsepnya  (Basuki,  2012).  Oleh  karena  itu,  pemahaman konsep penting dalam pembelajaran geometri.
Para  pendidik  kerap  sekali  menjumpai  bahwa  para  siswa  memiliki  konsep  awal sebagai  pengetahuan  sebelum  siswa  memasuki  ruang  pembelajaran  yang  mana  konsep tersebut  belum  sama  atau  berbeda  dengan  konsep  ilmiah,  konsep  itulah  yang  dinamakan prakonsepsi  (Salamah,  2015).  Prakonsepsi  tersebut  bersumber  dari  pikiran  peserta  didik atas  pemahamannya  yang  masih  terbatas  pada  alam  sekitar  maupun  sumber-sumber  lain yang  dianggap  lebih  tahu,  namun  tidak  dapat  dipertanggungjawabkan  kebenarannya. Prakonsepsi menjadi suatu dasar untuk dijadikan tolak ukur dalam mengukur kemampuan peserta  didik  pada  proses  pembelajaran.  Untuk  itu,  dengan  memperhatikan  pengetahuan yang  telah  mereka  miliki  sebelumnya,  maka  akan  jauh  lebih  mudah  dalam  mengetahui sejauh mana pemahaman konsep yang dimiliki siswa dan mengubah gagasan yang mungkin salah  berdasarkan  pengalaman  yang  diperolehnya  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Sagala, 2013).
Faktor  rendahnya  prestasi  belajar  peserta  didik  salah  satunya  dapat  disebabkan karena adanya suatu prakonsepsi yang berbeda dengan konsep ilmiah. Ketidaksesuaian atau kekeliruan  dalam  pemahaman  konsep  inilah  yang  kemudian  disebut  dengan  miskonsepsi. Miskonsepsi  adalah  suatu  konsep  yang  tidak  sesuai  dengan  konsep  yang  diakui  para  ahli (Suparno, 2013). Konsep awal yang dibawa oleh peserta didik dapat sesuai dengan konsep ilmiah  yang  disebut  konsepsi.  Tetapi,  juga  dapat  tidak  sesuai  yang  disebut  sebagai miskonsepsi.  Dalam  mengerjakan  soal-soal  matematika,  peserta  didik  yang  gagal menyelesaikan  soal  atau  tes  yang  diberikan  dapat  disebabkan  karena  kesulitan  saat memahami konsep dan kurang menggunakan nalar dengan baik.
Segiempat  merupakan  salah  satu  materi  dalam  kajian  geometri,  dimana  peserta didik  masih  mengalami  kesulitan  terutama  dalam  mengungkapkan  definisi  bangun  datar
Nanda Eka Damayanti 1 , Irwani Zawawi 2 , Fatimatul Khikmiyah 3 : Pengembangan Alat …
segiempat.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Budiarto  dan  Ningrum  menunjukkan  bahwa siswa mengalami miskonsepsi pada definisi bangun datar segiempat, sebagian besar mereka menganggap  bahwa  segiempat  selalu  dalam  bentuk  beraturan  saja  (Budiarto  &  Ningrum, 2016).  Hasil  penelitian  lainnya  diungkapkan  oleh  Farida  bahwa  siswa  mengalami miskonsepsi  pada  simbol  dan  istilah  matematika  pada  materi  bangun  datar  segiempat (Farida,  2016).  Jika  peserta  didik  mengalami  miskonsepsi  atau  bahkan  belum  menguasai suatu  konsep,  maka  peserta  didik  akan  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep selanjutnya.  Maka  dari  itu,  miskonsepsi  perlu  diidentifikasi  sehingga  dapat  mengambil tindakan untuk membantu peserta didik menggantinya dengan konsep yang lebih ilmiah.
Cara  untuk  mengidentifikasi  miskonsepsi  yaitu  dengan  bentuk  tes  diagnostik.  Tes diagnostik digunakan untuk menentukan bagian mana saja pada suatu mata pelajaran yang memiliki  kelemahan  dan  menyediakan  alat  untuk  menemukan  penyebab  kekurangan tersebut  serta  digunakan  untuk  mengetahui  kekuatan  dan  kelemahan  peserta  didik  dalam belajar  (Suwarto,  2013).  Tes  diagnostik  yang  banyak  digunakan  adalah one-tier , two-tier , dan three-tier . Two-tier  multiple  choice merupakan  alat  tes  yang  cukup  sukses mendiagnosis  miskonsepsi  siswa  dan  mudah  untuk  dinilai,  tetapi two-tier  test tidak  dapat membedakan  miskonsepsi  dengan  kurangnya  pengetahuan  ( lack  of  knowledge )  (Hasan, Bagayoko, & Kelley, 1999). Three-tier multiple choice merupakan pengembangan dari two- tier multiple choice menggunakan cara yang sederhana dan mudah untuk mengidentifikasi miskonsepsi  dan  membedakannya  dengan  kurangnya  pengetahuan  ( lack  of  knowledge ), yaitu  dengan  menambahkan  tingkat  keyakinan  yang  dipilih  siswa  (Hakim,  Liliasari,  & Kadarohman, 2012). Diagnostik Three-tier multiple choice diprediksi dapat mengidentifikasi miskonsepsi  siswa  lebih  akurat  dibandingkan  dengan  tes  diagnostik one- tier atau two-tier (Arslan, Cigdemoglu, & Mosley, 2012). Dengan demikian, tawaran solusi yang dapat digunakan dalam permasalahan tersebut adalah dengan melaksanakan evaluasi yang berbasis three-tier multiple choice . Three-tier multiple choice adalah salah satu bentuk tes  dengan  tiga  tingkat  pertanyaan.  Tingkat  pertama  merupakan  pilihan  jawaban dari  soal pilihan  ganda,  tingkat  kedua  merupakan alasan  peserta  didik  dalam  menjawab  pertanyaan pada  tingkat  pertama,  dan  tingkat  ketiga  berupa  tingkat  keyakinan  peserta  didik  dalam memilih jawaban dan alasan pada tingkat pertama dan kedua.
Ada  beberapa  penelitian  di  Indonesia  yang  menggunakan  pengembangan  tes diagnostik  bentuk  pilihan  ganda three-tier ,  diantaranya  yaitu  dilakukan  oleh  (Nabilah, 2019)  tentang  instrumen  diagnostik three-tier yang  berfungsi  untuk  mendeteksi miskonsepsi  siswa  kelas  VII  SMPN  24  Makassar  pada  materi  pecahan.  Hasilnya  peserta didik mengalami miskonsepsi pada indikator menjelaskan definisi pecahan, membandingkan  dan  mengurutkan  bilangan  pecahan,  menghitung  operasi  bilangan pecahan.  Serta three-tier  test yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria  valid,  reliabel,  dan dengan taraf kesukaran 6,7% mudah, 26,7% sedang, dan 66,6% sukar. Penelitian lain dalam pengembangan tes diagnostik tiga tingkat juga ada pada pembelajaran fisika. Salah satunya yakni penelitian yang dilakukan oleh  (Astutik, 2018) tentang pengembangan instrumen tes diagnostik three-tier  multiple  choice pada  materi  fisika  yaitu  gerak  melingkar  beraturan dengan  subyek  penelitian  siswa  kelas  X  IPA  SMAN  1  Karangtengah  yang  menunjukkan bahwa peserta didik mengalami miskonsepsi tertinggi pada konsep kecepatan linear sebesar 50%,  sedangkan  miskonsepsi  terendah  pada  konsep  kecepatan  sudut  sebesar  34,5%.  Serta hasil validitas menunjukkan valid, reliabilitas sebesar 0,89.
Namun,  pada  kedua  penelitian  tersebut  masih  menggunakan  cara  konvensional seperti paper based test . Padahal, peserta didik seringkali merasa takut, cemas, bosan, dan bahkan  kurang  antusias  ketika  guru  melakukan  evaluasi  pembelajaran  dengan  alat  yang konvensional  menggunakan  kertas.  Di  zaman  yang  serba  modern  ini,  peserta  didik  lebih tertarik  kepada  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  media  teknologi  informasi  dan komunikasi sebagai alat evaluasi dalam pembelajaran. Pada penelitian yang  dilakukan oleh (Rovita, 2020) telah dikembangkan alat evaluasi pembelajaran matematika berbasis two tier multiple  choice menggunakan  aplikasi  ispring suite 9  pada  materi  garis  dan  sudut.  Alat evaluasi  yang  dikembangkan  digunakan  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  peserta didik dan dapat digunakan secara online .
Dengan  demikian,  dari  penelitian  tersebut  pendidik  perlu  melakukan  pembaruan dalam mengadakan evaluasi pembelajaran. Misalnya menggunakan evaluasi dengan sistem tes online menggunakan  aplikasi  pembuatan  soal  yang  dapat  digunakan  secara online , seperti wondershare  quiz  creator .  Dalam wondershare  quiz  creator dapat  menyusun berbagai  bentuk  soal  dengan  level  yang  berbeda-beda  diantaranya:  bentuk  soal  pilihan
Nanda Eka Damayanti 1 , Irwani Zawawi 2 , Fatimatul Khikmiyah 3 : Pengembangan Alat …
ganda  ( multiple  choice ),  benar/salah  ( true/false ),  penjodohan  ( matching ),  pengisian  kata ( fill in the blan k), dan lain-lain.
Dalam  melakukan  tes  evaluasi  pilihan  ganda,  peserta  didik  tidak  menyertakan alasan  dalam  memilih  jawaban  tersebut.  Tingkat  keyakinan  peserta  didik  dalam  memilih jawaban  juga  tidak  diketahui,  sehingga  dapat  memungkinkan  peserta  didik  saat  evaluasi asal memilih jawaban. Apalagi dalam situasi pandemi Covid-19 saat ini, peserta didik yang belajar  secara  daring  tidak  mau  belajar  terlebih  dahulu  sebelum  pembelajaran  daring dimulai  dan  tidak  mau  mempelajari  materi  yang  sudah  diberikan,  sehingga  peserta  didik kurang mampu memahami konsep-konsep yang ada dalam matematika. Peserta didik lebih mudah salah memahami konsep sehingga membentuk miskonsepsi.
Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  evaluasi  yang  dapat  digunakan  untuk  mengetahui alasan  dan  tingkat  keyakinan  peserta  didik  dalam  memilih  jawaban  seperti three-tier multiple  choice yang  dapat  mengidentifikasi  miskonsepsi  peserta  didik.  Dalam  masa pandemi Covid-19 yang melaksanakan pembelajaran secara daring, diperlukan alat evaluasi yang dapat digunakan secara online yaitu dengan menggunakan aplikasi wondershare quiz creator yang dapat diintegrasikan ke dalam smartphone .
Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti  ingin  mengembangkan  sebuah  alat  evaluasi untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  dan  ingin  melaksanakan  penelitian  yang  berjudul “Pengembangan  Alat  Evaluasi  Berbasis Three  Tier  Multiple  Choice Menggunakan Wondershare Quiz Creator untuk Mengidentifikasi Miskonsepsi pada Materi Geometri”.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan atau Research and  Development (R&D).  Pengembangan  ini  mengacu  pada  model  pengembangan  4D, yaitu  model  yang  dikembangkan  oleh  Sivasailam  Thiagarajan,  Dorothy  S.  Semmel,  dan Melvyn I. Semmel (1974). Model ini terdiri dari 4 tahap yaitu define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan), dan disseminate (penyebaran).
Subjek dalam penelitian ini yaitu peserta didik kelas VII SMP Negeri 5 Lamongan. Penelitian  ini mengambil  kelas  VII-A  yang  berjumlah  32  peserta  didik  dengan  rincian  20 peserta  didik  laki-laki  dan  12  peserta  didik  perempuan  yang  digunakan  sebagai  uji  coba pengembangan alat evaluasi pembelajaran. Rancangan penelitian ini adalah
mengembangkan  alat  evaluasi  berbasis three  tier  multiple  choice menggunakan  aplikasi wondershare  quiz  creator untuk  mengidentifikasi miskonsepsi  pada  materi  geometri  yang dapat digunakan secara online di smartphone .
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  1)  Metode wawancara  menggunakan  pedoman  wawancara  terstuktur  yang  dilakukan  secara  langsung dengan  guru  mata  pelajaran  matematika  dan  beberapa  peserta  didik,  2)  Metode  angket validasi  yang  dilakukan  dengan  cara  menunjukkan  alat  evaluasi  yang  dikembangkan  dan memberikan  lembar  validasi  kepada  validator  untuk  meminta  penilaian,  3)  Metode  tes evaluasi  berbasis three  tier  multiple  choice yang  dikembangkan  untuk  memperoleh  nilai pada materi bangun datar segiempat dan mengetahui miskonsepsi peserta didik. Dilakukan dengan  cara  membagikan link berisi  aplikasi  alat  evaluasi  berbasis three  tier  multiple choice menggunakan wondershare quiz creator melalui grup WhatsApp kelas dan meminta peserta  didik  untuk  menginstall  serta  mengerjakan  soal  tes  evaluasi  tersebut,  4)  Metode angket  dilakukan  dengan  cara  menyebarkan link  bit.ly  googleform yang  berisi  angket respon peserta didik terhadap alat evaluasi yang telah digunakan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  lembar  wawancara,  lembar validasi, instrumen tes, dan lembar angket respon peserta didik. Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Pada  data kualitatif  berasal  dari  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  pendidik  dan  beberapa  peserta didik. Data kualitatif juga berasal dari saran/masukan para validator pada saat tahap validasi oleh  ahli  materi  dan  ahli  media.  Sedangkan  pada  data  kuantitatif  memaparkan  hasil pengembangan  produk  yang  telah  dibuat  yaitu  berupa  alat  evaluasi  berbasis three  tier multiple  choice menggunakan wondershare  quiz  creator ,  analisis  butir  soal,  serta  analisis miskonsepsi peserta didik. Untuk rincian teknik analisis data yaitu 1) Analisis validasi ahli dalam penelitian ini ada 2 ahli yakni ahli materi dan ahli media. Kriteria pengembangan alat evaluasi pembelajaran matematika dalam penelitian ini dikatakan valid jika penilaian para ahli menunjukkan persentase 61% atau termasuk dalam kategori layak atau sangat layak, 2)  Analisis  respon  peserta  didik  digunakan  untuk  mengetahui  alat  evaluasi  yang  telah digunakan  memenuhi  kriteria  efektif.  Kriteria  efektif  terpenuhi  jika  respon  peserta  didik terhadap  alat  evaluasi  yang  dikembangkan  menunjukan  persentase 61%  atau  termasuk
Nanda Eka Damayanti 1 , Irwani Zawawi 2 , Fatimatul Khikmiyah 3 : Pengembangan Alat …
dalam  ketogori  menarik  atau  sangat  menarik,  3)  Analisis  butir  soal  yang  terdiri  dari  uji validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  dan  efektivitas  pengecoh,  4) Analisis  miskonsepsi  peserta  didik  setelah  melakukan  tes  evaluasi  berbasis three  tier multiple  choice menggunakan wondershare  quiz  creator pada  materi  bangun  datar segiempat.  Miskonsepsi  peseta  didik  terbagi  menjadi  tiga  jenis,  yaitu  miskonsepsi klasifikasional, miskonsepsi korelasional, dan miskonsepsi teoritikal.
Keberhasilan  pengembangan  alat  evaluasi  berbasis three  tier  multiple  choice menggunakan wondershare  quiz  creator untuk  mengidentifikasi  miskonsepsi  pada  materi geometri  jika  memenuhi  kriteria  valid  dan  efektif.  Kriteria  valid  dilihat  dari  validasi  oleh ahli  materi  dan  ahli  media.  Sedangkan  kriteria  efektif  dilihat  dari  angket  respon  peserta didik dan analisis kualitas butir soal.

## C. HASIL PENELITIAN
Dalam  penelitian  pengembangan  ini,  model  yang  digunakan  adalah  model  4D  yang dikembangkan  oleh  Sivasailam  Thiagarajan,  Dorothy  S.  Semmel,  dan  Melvyn  I.  Semmel (1974).  Tahapan-tahapannya  terdiri  dari define , design , develop ,  dan disseminate .  Adapun rincian tahapan penelitian pengembangan ini adalah:
1. Define (pendefinisian):  Tahap  ini  dimulai  dengan  melakukan  analisis  awal  akhir  yaitu dengan  melaksanakan  wawancara  secara  langsung  kepada  guru  matematika  yang bertujuan  untuk  mengetahui  dan  menetapkan  masalah  dasar  yang  dibutuhkan  dalam pengembangan  alat  evaluasi  berbasis three  tier  multiple  choice menggunakan wondershare  quiz  creator .  Selanjutnya  dilakukan  analisis  peserta  didik  dengan melakukan wawancara kepada beberapa peserta didik yang bertujuan untuk mengetahui karakteristik  peserta  didik  terhadap  alat  evaluasi  yang  dikembangkan.  Lalu  terdapat analisis  tugas  yang  diperoleh  bahwa  peserta  didik  selama  pandemi covid-19 telah melaksanakan evaluasi  pembelajaran  matematika  menggunakan googleform , whatsapp , dan google classroom . Serta tes berbentuk pilihan ganda dan uraian. Dalam mengerjakan tes evaluasi secara online bentuk pilihan ganda, peserta didik tidak menyertakan alasan atau  proses  pengerjaan.  Peserta  didik  juga  belum  pernah  menyertakan  tingkat keyakinannya  dalam  menjawab  soal  pilihan  ganda.  Selanjutnya  terdapat  juga  analisis konsep  yakni  melakukan  penyusunan  konsep-konsep  yang  relevan  secara  sistematis
sesuai  dengan  tes  evaluasi  yang  dikembangkan.  Dalam  pengembangan  alat  evaluasi berbasis three  tier  multiple  choice menggunakan wondershare  quiz  creator menyusun konsep-konsep  pada  materi  bangun  datar  segiempat.  Disamping  itu,  juga  menyusun konsep  fitur-fitur  aplikasi  untuk  memudahkan  dalam  penggunaan  alat  evaluasi  yang dikembangkan,  diantaranya  fitur form  login ,  petunjuk  penggunaan,  10  butir  soal three tier  multiple  choice ,  dan  fitur  hasil  akhir  evaluasi.  Serta  langkah  terakhir  pada  tahap define yaitu  perumusan  tujuan  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  analisis  dan  diskusi bersama  guru  matematika  ditetapkan  tujuan  dilakukannya  evaluasi  berbasis three  tier multiple  choice menggunakan wondershare  quiz  creator yaitu  untuk  mengidentifikasi miskonsepsi peserta didik berdasarkan indikator pembelajaran.
2. Design (perancangan):  Tahap  ini  dimulai  dengan  penyusunan  tes  acuan  patokan  yang disusun berdasarkan perumusan tujuan pembelajaran dan analisis peserta didik. Soal tes evaluasi  berbasis three  tier  multiple  choice menggunakan wondershare  quiz  creator terdiri dari 20 soal pilihan ganda dengan rincian 10 soal jawaban di tingkat pertama dan 10  soal  alasan  di  tingkat  kedua.  Serta  terdapat  10  soal  jawaban  pendek  pada  tingkat ketiga tentang keyakinan peserta didik dalam memilih jawaban dan alasan. Selanjutnya terdapat  pemilihan  media  untuk  menetapkan  media  yang  akan  digunakan  dalam pengembangan  alat  evaluasi  berbasis three  tier  multiple  choice menggunakan  aplikasi online yaitu wondershare  quiz  creator dan  juga  menggunakan microsoft  word 2010. Kemudian langkah pemilihan format, yaitu dengan mendesain atau merancang fitur-fitur yang  ada  di  alat  evaluasi  yang  akan  dikembangkan  yaitu  form login ,  petunjuk penggunaan,  dan  halaman  akhir  evaluasi.  Serta  langkah  terakhir  yaitu  rancangan  awal yang  menghasilkan draft awal  terkait  alat  evaluasi  berbasis three  tier  multiple  choice menggunakan wondershare quiz creator .
3. Develop (pengembangan):  Pada  tahap  ini  yang  pertama  kali  dilakukan  adalah  uji kelayakan/validasi  ahli.  Dalam  langkah  uji  kelayakan  atau  validasi  ahli  dilakukan penilaian terhadap alat evaluasi yang dikembangkan. Validasi ahli terdiri dari ahli materi dan ahli media. Untuk nama para validator disajikan pada tabel 1 berikut ini :
Tabel 1. Nama Validator Ahli
Validator
Ahli 1. Sri Suryanti, M.Si (Dosen Pendidikan Matematika)
Nanda Eka Damayanti 1 , Irwani Zawawi 2 , Fatimatul Khikmiyah 3 : Pengembangan Alat …
Materi 2. Dra. Anisatul Khoiriyah (Guru Matematika SMP Negeri 5 Lamongan) Ahli Media
1. Putri Aisyiyah Rakhma Devi, S.Pd., M.Kom (Dosen Teknik Informatika)
2. Umi Chotijah, S.Kom., M.Kom (Dosen Teknik Informatika)
Adapun hasil validasi atau penilaian para ahli dapat disimpulkan pada tabel 2 berikut ini :
Tabel 2. Kesimpulan Hasil Validasi Ahli Materi Ahli Media Jumlah skor 183 190 Persentase 91,5% 95% Kualifikasi Sangat Layak Sangat Layak
Uji  kelayakan/validasi  ahli  pada  alat  evaluasi  dikatakan  valid  jika  penilaian  ahli materi dan ahli media menunjukkan hasil persentase kelayakan alat evaluasi 61%  yang termasuk  dalam  penilaian  layak  atau  sangat  layak.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  penilaian oleh  ahli  materi  memperoleh  persentase  91,5%  dan  ahli  media  sebesar  95%,  keduanya termasuk  kategori  sangat  layak.  Oleh  karena  itu,  alat  evaluasi  berbasis three  tier  multiple choice menggunakan wondershare quiz creator telah memenuhi kriteria valid.
Selanjutnya  langkah  kedua  adalah  melakukan  uji  coba  pengembangan  untuk mengetahui  hasil  tes  evaluasi  berbasis three  tier  multiple  choice menggunakan wondershare  quiz  creator .  Pertama  kali  yang  harus  dilakukan  yaitu  menentukan  jumlah jawaban benar dari peserta didik. Untuk menentukan jumlah jawaban benar dari setiap soal jika pada tingkat pertama dan tingkat kedua benar, maka dianggap benar dan mendapat skor 1. Tetapi jika pada tingkat pertama benar dan tingkat kedua salah ataupun sebaliknya, maka dianggap  salah  dan  mendapat  skor  0.  Begitu  juga  pada  tingkat  pertama  dan tingkat  kedua salah,  maka  dianggap  salah  dan  diberi  skor  0.  Selain  mengetahui  jumlah  benar  yang dijawab oleh setiap peserta didik, perlu juga untuk mengetahui jawaban semua peserta didik di setiap soal, baik pada tingkat pertama maupun tingkat kedua seperti pada tabel 3 berikut ini :
Tabel 3. Jawaban Peserta Didik Pada Setiap Butir Soal Tes Evaluasi
Three Tier Multiple Choice
Keterangan :                = Kunci Jawaban
Setelah melakukan uji coba pengembangan alat evaluasi berbasis three tier multiple choice menggunakan wondershare  quiz  creator ,  maka  dilakukan  penilaian  angket  respon  peserta didik  terhadap  alat  evaluasi  yang  telah  digunakan.  Respon  peserta  didik  diperoleh  dari penyebaran angket melalui link bit.ly googleform . Hasil yang diperoleh dari angket respon peserta didik disajikan seperti pada tabel 4 :
Tabel 4. Hasil Angket Respon Peserta Didik No Indikator Penilaian Persentase Skor Kriteria 1 Kemenarikan 79% Menarik 2 Kualitas Isi 80% Menarik 3 Kebahasaan 85% Sangat Menarik 4 Kemudahan 89% Sangat Menarik Rata-rata Persentase 81% Sangat Menarik
Alat  evaluasi  dilihat  dari  respon  peserta  didik  dikatakan  memenuhi  kriteria  efektif jika  menunjukkan  persentase 61%  atau  termasuk  pada  kategori  menarik  atau  sangat
Nanda Eka Damayanti 1 , Irwani Zawawi 2 , Fatimatul Khikmiyah 3 : Pengembangan Alat …
menarik.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  penilaian  angket  respon  peserta  didik  memperoleh rata-rata  persentase  81%  termasuk  kategori  sangat  menarik.  Oleh  karena  itu,  alat evaluasi berbasis three tier multiple choice menggunakan wondershare quiz creator telah memenuhi kriteria efektif.
Selain  itu,  peneliti  juga  menganalisis  setiap  butir  soal  pada  tes  evaluasi  berbasis three tier multiple yang terdiri dari:
a. Validitas
Pada  uji  validitas,  butir  soal  dapat  dikatakan  valid  apabila  memiliki  nilai  validitas lebih dari . Berdasarkan hasil uji validitas diketahui bahwa dari 10 butir soal, terdapat 1 soal yang tidak valid.
b. Reliabilitas
Kualitas  butir  soal  dapat  dikatakan  baik  apabila  memiliki  derajat  reliabilitas  tinggi (lebih  dari ).  Berdasarkan  uji  reliabilitas  diperoleh , maka soal yang digunakan reliabel. Uji reliabilitas juga dapat dilihat pada setiap butir soal apabila Cronbach’s alpha if item deleted < nilai croncbach’s alpha. Berdasarkan hasil uji reliabilitas dari 9 butir soal, terdapat 1 soal yang tidak reliabel.
c. Tingkat Kesukaran
Dalam analisis tingkat kesukaran, kualitas butir soal lebih baik menghasilkan tingkat kesukaran 0,31 – 0,70 atau dalam kategori sedang. Berdasarkan hasil analisis tingkat kesukaran  diperoleh  bahwa  persentase  tingkat  kesukaran  50%  dinyatakan  sedang, 30% dinyatakan sukar, dan 20% dinyatakan mudah.
d. Daya Pembeda
Kualitas  butir  soal  harus  memiliki  daya  pembeda  minimal  cukup  atau  (DP  >  0,2). Berdasarkan hasil uji daya pembeda yang telah dilakukan diperoleh bahwa persentase butir soal yang memiliki DP > 0,2 sebesar 100%.
e. Efektivitas Pengecoh
Pengecoh ( distractor ) dipilih oleh minimal 5% dari seluruh peserta tes. Berdasarkan hasil  analisis  efektivitas  pengecoh  diketahui  bahwa  banyak  pengecoh  pada  tes evaluasi  berbasis three  tier  multiple  choice menggunakan wondershare  quiz  creator baik  pada  tingkat  pertama  maupun  tingkat  kedua  dipilih  oleh  lebih  dari  5%  dari
seluruh  peserta  tes  yang  berjumlah  32  peserta  didik.  Tetapi,  ada  10  pengecoh  yang hanya dipilih oleh satu atau tidak dipilih oleh satupun peserta tes.
Dengan  demikian,  alat  evaluasi  berbasis three  tier  multiple  choice menggunakan wondershare quiz creator dilihat dari kualitas butir soalnya juga dikatakan efektif.
4. Disseminate (penyebaran):  Setelah  melaksanakan  uji  coba  pengembangan  alat  evaluasi berbasis three tier multiple choice menggunakan wondershare quiz creator pada peserta didik kelas VII-A, maka diperoleh hasil bahwa alat evaluasi berbasis three tier multiple choice telah  memenuhi  kriteria  efektif  sebagai  alat  evaluasi  yang  dikembangkan. Penyebaran  dilakukan  pada  kelas  VII  yang  lainnya  untuk  memperoleh  hasil  tes miskonsepsi  peserta  didik  dengan  melakukan  tes  evaluasi  dari  8  butir  soal  yang  valid dan reliabel.
Tes  evaluasi  dilakukan  secara online menggunakan smartphone .  Pada  tahap  ini, peserta  didik  mengerjakan  tes  pilihan  ganda three  tier dengan  memilih  salah  satu jawaban  dan  alasan  yang  tepat  dari  4  opsi  jawaban  pada  tingkat  pertama  serta  4  opsi alasan pada tingkat kedua. Sedangkan pada tingkat ketiga, peserta didik juga diharuskan untuk memilih tingkat keyakinan dalam menjawab soal tersebut. Skor  yang didapatkan dilihat  dari  jumlah  soal  yang  dijawab  benar  oleh  peserta  didik  baik  di  tingkat  pertama maupun kedua, dan persentase jumlah jawaban benar didapat dari jumlah jawaban benar dibagi  banyak  soal  dikalikan  seratus  persen.  Adapun  hasil  penelitian  ini  diperoleh  dari peserta  didik  kelas  VII-B,  VII-C,  VII-D,  dan  VII-E  dengan  jumlah  120  peserta  didik yang  menghasilkan  jumlah  jawaban  benar  yaitu  329  dengan  persentase  jawaban  benar 34,27% dan jumlah jawaban salah adalah 631 dengan persentase salah dalam menjawab sebesar 65,73%.
Setelah mengetahui jumlah jawaban benar dan salah, serta persentase jawaban benar dan  salah,  maka  peserta  didik  yang  menjawab  benar  tertinggi  belum  dapat  dikatakan memahami  konsep,  begitu  juga  dengan  peserta  didik  yang  menjawab  benar  terendah belum  dapat  dikatakan  tidak  memahami  konsep.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilihat  apakah alasan  yang  mereka  pilih  pada  setiap  jawaban  benar  atau  salah  serta  seberapa  tingkat keyakinan  peserta  didik  dalam  menjawab  soal.  Sehingga,  akan  terlihat  apakah  peserta didik tersebut paham konsep, miskonsepsi, atau tidak paham konsep.
Nanda Eka Damayanti 1 , Irwani Zawawi 2 , Fatimatul Khikmiyah 3 : Pengembangan Alat …
Persentase peserta didik yang paham konsep diambil dari jawaban dan alasan benar dengan tingkat keyakinan tinggi yang dapat dilihat pada tabel 5 :
Tabel 5. Persentase Kriteria Paham Konsep Berdasarkan Butir Soal
Berdasarkan tabel 5 menunjukkan bahwa dari 120 peserta didik, didapatkan total peserta didik yang paham konsep ada 39 peserta didik dengan total persentase yaitu 32,5%.
Selanjutnya  persentase  peserta  didik  yang  mengalami  miskonsepsi  diambil  dari jawaban  benar  -  alasan  salah  atau  jawaban  salah  -  alasan  benar  atau  jawaban  salah  - alasan  salah  dengan  tingkat  keyakinan  tinggi.  Untuk  mengetahuinya  dapat  dilihat  pada tabel 6 berikut ini :
Tabel 6. Persentase Kriteria Miskonsepsi Berdasarkan Butir Soal
Dari tabel 6 menunjukkan bahwa dari seluruh peserta didik yang berjumlah 120 orang, didapatkan total peserta didik yang mengalami miskonsepsi ada 67 peserta didik dengan total persentase 56,2%.
Sedangkan persentase peserta didik yang tidak paham konsep diambil dari jawaban benar - alasan benar atau jawaban benar - alasan salah atau jawaban salah - alasan benar atau  jawaban  salah  -  alasan  salah  dengan  tingkat  keyakinan  rendah.  Berikut  disajikan pada tabel 7 :
Tabel 7 . Persentase Kriteria Tidak Paham Konsep Berdasarkan Butir Soal
Pada tabel 7 menunjukkan bahwa dari seluruh peserta didik yang berjumlah 120 orang, didapatkan  total  peserta  didik  yang  tidak  paham  konsep  yaitu  14  peserta  didik  dengan total persentase sebesar 11,3%. Jadi, dari seluruh kelas VII-B, VII-C, VII-D, dan VII-E dengan  total  120  peserta  didik  memiliki tingkat  paham  konsep,  miskonsepsi,  dan  tidak paham konsep yang sangat bervariasi.
Setelah  mengetahui  persentase  paham  konsep,  miskonsepsi,  dan  tidak  paham konsep.  Maka,  data  hasil  miskonsepsi  yang  didapat  digunakan  untuk  mengidentifikasi jenis  miskonsepsi  pada  peserta  didik.  Jenis  miskonsepsi  terbagi  menjadi  tiga: miskonsepsi  klasifikasional  yaitu  bentuk  miskonsepsi  yang  didasarkan  atas  kesalahan klasifikasi fakta-fakta ke dalam bagan-bagan yang terorganisir, miskonsepsi korelasional yaitu  bentuk  miskonsepsi  yang  didasarkan  atas  kesalahan  mengenai  kejadian-kejadian khusus  yang  saling  berhubungan,  atau  observasi-observasi  yang  terdiri  dari  dugaan-
Nanda Eka Damayanti 1 , Irwani Zawawi 2 , Fatimatul Khikmiyah 3 : Pengembangan Alat …
dugaan terutama berbentuk formulasi prinsip-prinsip umum, dan miskonsepsi teoritikal yaitu  miskonsepsi  yang  didasarkan  atas  kesalahan  dalam  mempelajari  fakta-fakta  atau kejadian-kejadian dalam sistem yang terorganisir. Data sebelumnya menunjukkan bahwa peserta  didik  yang  mengalami  miskonsepsi  ada  67  dari  120  peserta  didik  dengan persentase  56,2%  sehingga  termasuk  pada  kategori  miskonsepsi  sedang.  Dari  data tersebut,  maka  akan  dikelompokkan  ke  dalam tiga  jenis  miskonsepsi  berdasarkan butir soal yang dapat dilihat pada tabel 8 berikut ini :
Tabel 8. Total dan Persentase Jenis Miskonsepsi Peserta Didik Berdasarkan Butir Soal
Dari  tabel  8  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  mengalami  miskonsepsi klasifikasional  berjumlah  18  peserta  didik  dengan  persentase  15%.  Peserta  didik  yang mengalami  miskonsepsi  korelasional  berjumlah  23  peserta  didik  dengan  persentase 19,1%. Serta peserta didik yang mengalami miskonsepsi teoritikal berjumlah 26 peserta didik dengan persentase 22,1%.
Miskonsepsi terbagi menjadi 3 level. Level 1 yaitu pilihan jawaban, level 2 pilihan alasan,  level  3  pilihan  keyakinan  dalam  memilih  jawaban  dan  alasan.  Miskonsepsi klasifikasional  yang  terjadi  pada  18  peserta  didik  memiliki  rata-rata  tertinggi  di  level  2. Miskonsepsi korelasional yang terjadi pada 23 peserta didik memiliki rata-rata tertinggi di level 2. Sedangkan miskonsepsi teoritikal yang terjadi pada 26 peserta didik memiliki rata- rata tertinggi di level 1.

## D. KESIMPULAN, DISKUSI DAN REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  pembahasan  pada  penelitian  pengembangan  alat  evaluasi  berbasis three  tier  multiple  choice menggunakan wondershare  quiz  creator yang  telah diuraikan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Kelayakan alat evaluasi berbasis three tier multiple choice menggunakan wondershare quiz creator meliputi:
a. Dengan kriteria keberhasilan yang diberikan, pengembangan alat evaluasi berbasis three  tier  multiple  choice menggunakan wondershare  quiz  creator telah  berhasil dilakukan dengan kriteria valid dan efektif yang mencapai lebih dari 60%.
b. Dengan uji statistik yang dilakukan, pada instrumen telah memenuhi kriteria yang telah  diberikan  sehingga  alat  evaluasi  berbasis three  tier  multiple  choice menggunakan wondershare quiz creator dapat digunakan.
2. Jenis  miskonsepsi  pada  penelitian  ini  adalah  miskonsepsi  klasifikasional,  miskonsepsi korelasional,  dan  miskonsepsi  teoritikal.  Dari  ketiga  jenis  miskonsepsi,  peserta  didik paling banyak mengalami miskonsepsi pada level 2 yaitu menjawab pilihan alasan yang tidak tepat.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Arslan,  H.  O.,  Cigdemoglu,  C.,  &  Mosley,  C.  (2012).  A  Three-Tier  Diagnostic  Test  to Assess Pre-Service Teacher’s Misconcepstions About Global Warming, Greenhouse Effect,  Ozone  Layer  Depletion,  and  Acid  Rain. International  Journal  of  Science Education, Vol. 34, No. 11 .
Astutik,  W.  (2018). Skripsi:  Pengembangan  Instrumen  Three-Tier  Multiple  Choice Diagnostic  Test  untuk  Mengidentifikasi  Miskonsepsi  Siswa  SMA  Materi  Gerak Melingkar Beraturan. Semarang: Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang.
Basuki,  N.  R.  (2012).  Analisis  Kesulitan  Siswa  SMK  Pada  Materi  Pokok  Geometri  dan
Alternatif  Pemecahannya. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika Universitas Muhammadiyah Surakarta .
Budiarto,  M.  T.,  &  Artiono,  R.  (2019).  Geometri  dan  Permasalahan  Dalam Pembelajarannya  (Suatu  Penelitian  Meta  Analisis). Jurnal  Megister  Pendidikan Matematika, Vol. 1, No. 1 .
Nanda Eka Damayanti 1 , Irwani Zawawi 2 , Fatimatul Khikmiyah 3 : Pengembangan Alat …
Budiarto, M. T., & Ningrum, R. W. (2016). Miskonsepsi Siswa SMP Pada Materi Bangun Datar  Segiempat  dan  Alternatif  Mengatasinya. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika, Vol. 1, No. 5 .
Farida,  A.  (2016).  Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Terhadap  Simbol  dan  istilah  Matematika pada  Konsep  Hubungan  Bangun  Datar  Segiempat  Melalui  Permainan  dengan  Alat Peraga  (SD  Muhammadiyah  1  Surakarta). Prosiding  Konferensi  Nasional Penelitian Matematika dan Pembelajarannya Universitas Negeri Semarang .
Hakim, A., Liliasari, & Kadarohman, A. (2012). Student Concept Understanding of Natural Product  Chemistry  in  Primary  and  Secondary  Matabolities  Using  the  Data Collecting Technique of Modified CRI. International Online Journal of Education Sciences, Vol. 4, No. 3 .
Hasan,  S.,  Bagayoko,  D.,  &  Kelley,  E.  L.  (1999).  Misconceptions  and  the  Certainty  of Response  Index  (CRI). Physics  Education  Research  American Journal  of  Physics, Vol. 34, No. 5 .
Nabilah,  L.  T.  (2019). Skripsi:  Pengembangan  Instrumen  Diagnostik  Three-Tier  Pada Materi  Pecahan  Kelas  VII  SMPN  24  Makassar. Makassar:  Universitas  Negeri Makassar.
Purnamasari,  A.  (2015).  Pengembangan  Alat  Evaluasi  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi
Informasi  dan  Komunikasi  dengan  Wondershare  Quiz  Creator  Materi  Sistem Penilaian Persediaan. Jurnal Pendidikan Akuntansi, Volume 03 Nomor 1 .
Rovita,  C.  A.  (2020). Pengembangan  Alat  Evaluasi  Pembelajaran  Matematika  Berbasis Two  Tier  Multiple  Choice  Menggunakan  Ispiring  Suite  9. Skripsi:  Gresik: Universitas Muhammadiyah Gresik: (Tidak Dipublikasikan).
Sagala, S. (2013). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alvabeta.
Salamah,  A.  A.  (2015). Skripsi:  "Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Menggunakan  Pendekatan Kognitif  Menurut  Teori  Piaget  pada  Materi  Optik  Kelas  VIII  MTs  NU MU'ALLIMAT Kudus. Semarang: UIN Walisongo Semarang.
Suparno,  P.  (2013). Miskonsepsi  & Perubahan  Konsep  dalam  Pendidikan Fisika. Jakarta: PT Grasindo.
Suwarto.  (2013). Pengembangan  Tes  Diagnostik  Dalam  Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka