Journal of Didactic Mathematics 2023, 4(3), 180-188 Doi: 10.34007/jdm.v4i3.1862 https://mahesainstitute.web.id/ojs2/index.php/jdm journalofdidacticmathematics@gmail.com
Pengaruh penggunaan media sosial youtube terhadap motivasi belajar matematika dan self-efficacy siswa menggunakan kurikulum merdeka belajar pada siswa kelas X di SMK Negeri Kota Medan
Jenri Hamonangan Saragih *
Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah, Medan, Sumatera Utara, Indonesia, 20142

## Dedy Juliandri Panjaitan
Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah, Medan, Sumatera Utara, Indonesia, 20142
* Corresponding Author : sghjenri@gmail.com
Abstract. A curriculum is a plan that guides teaching and learning process activities. The Merdeka Curriculum is a curriculum with diverse extracurricular learning where the  content  will  be  more  optimal  so  that  students  have  enough  time  to  deepen concepts and strengthen competencies. This research aims to measure whether there is  an  influence  of  YouTube  learning  media  on  students'  mathematics  learning motivation and self-efficacy. This research was conducted using a mixed method by providing  questionnaires  and  instrument  questions  to  research  subjects  using multiple regression analysis tests. The research results show that there is an influence of using YouTube learning media on student learning motivation by 57.9% and the influence of using YouTube learning media on student self-efficacy is 46.6%. There is an influence of using YouTube learning media on student learning motivation and self-efficacy. is 63.2%. Historis Artikel: Diterima: 07 Juli 2023 Direvisi: 20 September 2023
Disetujui: 04 Desember 2023
Keywords:
Kurikulum merdeka; learning motivation; self- efficacy
Sitasi: Saragih, J. H., & Panjaitan, D. J. (2023). Pengaruh penggunaan media sosial youtube terhadap motivasi belajar matematika dan self-efficacy siswa menggunakan kurikulum merdeka di SMK Negeri Kota Medan. Journal of Didactic Mathematics , 4 (3), 180-188. Doi: 10.34007/jdm.v4i3.1862

## PENDAHULUAN
Seiring berjalannya waktu, perkembangan teknologi dan informasi di era revolusi industri 4.0  saat  ini  semakin  canggih  dan  berkembang  begitu  pesat.  Perkembangan  teknologi  ini memberikan kemudahan dalam melakukan pertukaran informasi yang tidak terikat pada ruang dan waktu, dimana salah satu perkembangan teknologi yang dapat dirasakan dalam kehidupan adalah dalam bidang pendidikan dan pengajaran. Globalisasi, teknologi informasi dan komunikasi serta segala ilmu pengetahuan berpadu untuk menciptakan perubahan besar dalam masyarakat modern. Untuk menghadapi perkembangan IPTEK dan arus globalisasi menyebabkan banyak persaingan dalam berbagai hal yang menuntut peningkatan kualitas sumber daya manusia yang berkualitas, unggul  dan  berprestasi.  IPTEK  sendiri  dikembangkan  dengan  tujuan  untuk  memudahkan kehidupan manusia di berbagai bidang kehidupan (Astuti & Dewi, 2021 )
Dalam kehidupan manusia saat ini, dunia pada akhir abad ke-20 memasuki abad ke-21 yang lebih dikenal dengan era globalisasi, antara lain ditandai dengan terjadinya perubahan-perubahan yang cepat dan kompleks, baik yang menyangkut perubahan nilai maupun struktur yang berkaitan dengan kehidupan manusia. Dalam pembangunan nasional, pendidikan diartikan sebagai upaya peningkatan harkat dan martabat manusia, yang memerlukan pengembangan kualitas manusia yang lebih tinggi untuk menjamin terselenggaranya dan kesinambungan pembangunan. Pendidikan yang bermutu  harus  dicapai  dengan  meningkatkan  mutu  dan  kesejahteraan  pendidik  serta  tenaga kependidikan lainnya. (Hima & Palayukan, 2022 ).
Pendidikan  tidak  dapat  dipisahkan  dari  masyarakat  yang  ingin  maju.  Pendidikan  dan masyarakat membentuk suatu sistem dan yang dimaksud dengan sistem adalah suatu kombinasi
terpadu antara sarana, informasi dan manusia yang terlibat untuk menyelesaikan suatu misi yang spesifik. Jadi, pendidikan memiliki tujuan tertentu dan agar dapat mencapai sasaran, pendidikan perlu dirancang dengan seksama. Suatu rancangan pendidikan yang disusun untuk melancarkan proses  belajar  mengajar  dibawah  bimbingan  staf  pendidik  dan  tanggung  jawab  suatu  lembaga pendidikan disebut dengan kurikulum (Sukarna et al., 1992 ). Kurikulum adalah suatu perencanaan yang dapat memberikan pedoman atau pegangan pada kegiatan  proses  belajar  mengajar.  Kurikulum  merupakan  suatu  rancangan  program  pendidikan yang berisi serangkaian pengalaman yang diberikan kepada peserta didik untuk mancapai suatu tujuan  yang  ingin  dicapai  melalui  serangkaian  pengalaman  belajar.  Kurikulum  Merdeka  Belajar merupakan  sebuah kebijakan  baru  yang  dibuat oleh Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik  Indonesia  (Kemendikbud  RI)  yang  dicanangkan  oleh  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan RI Kabinet Indonesia Maju.
Kurikulum  Merdeka  Belajar  dilakukan  dalam  rangka  mendorong  pembelajaran  yang bermakna, menyenangkan, dan relevan sehingga peserta didik dapat bernalar kritis, kreatif, dan mandiri. Kurikulum merdeda diartikan sebagai desain pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar dengan tenang, santai, menyenangkan, bebas stres dan bebas tekanan, untuk  menunjukkan  bakat  alaminya.  Merdeka  belajar  berfokus  pada  kebebasan  dan  pemikiran kreatif (Rahayu et al., 2022 ). Tujuan dan pengalaman belajar dalam sebuah kurikulum ditentukan oleh  keinginan,  keyakinan  atau  pengetahuan  serta  kemampuan  anggota  masyarakat  yang menyelenggarakan program pendidikan tersebut. Pengimplementasian Kurikulum Merdeka dalam dunia pendidikan memerlukan pembelajaran yang berinovasi sebagai suatu ide, produk, metode, dan seterusnya yang dirasakan sebagai sesuatu yang baru guna mendorong terjadinya perubahan yang  lebih baik  (Masfufah  et al., 2022 ).  Pemutakhiran  kurikulum  sesuai  ilmu pengetahuan  dan teknologi tanpa mengurangi nilai-nilai luhur kesopanan, moralitas serta menyediakan sarana dan prasarana  yang  memadai  untuk  mendukungnya,  karena  pendidikan  disini  dimungkinkan  dan berlangsung  seumur  hidup,  merupakan  tanggung  jawab  keluarga,  sekolah,  masyrakat  dan pemerintah.
Pembelajaran matematika merupakan salah satu mata pelajaran pokok yang terdapat disemua jenjang  tingkatan  pendidikan,  mulai  dari  pendidikan  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Untuk membantu mempermudah pemahaman siswa terhadap pendidikan matematika, diperlukan objek konkret dengan materi tersebut agar pembelajaran matematika tidak lagi terlihat abstrak di mata siswa. Matematika merupakan salah satu disiplin ilmu yang perlu dikuasai oleh setiap orang, karena urgensitasnya  didalam  kehidupan  sehari-hari  berkaitan  langsung  terutama  dalam  perhitungan sederhana. Matematika adalah salah satu objek vital yang harus dimiliki dan harus  dikuasai oleh setiap individu manusia dikarenakan peranannya yang sangat banyak mempengaruhi kehidupan manusia  (Herawati  et  al., 2023 ).  Pembelajaran  matematika  dapat  membantu  meningkatkan kemampuan  berfikir  siswa  serta  dapat  mendorong  siswa  dalam  mengamati,  merefleksikan  dan mempertimbangkan  dengan  logika  untuk  menumbuhkan  sebuah  ide  ketika  menemukan  suatu permasalahan
Namun, pada kenyataannya masih banyak siswa yang menganggap bahwa matematika adalah pelajaran  yang  sangat  sulit.  Salah  satu  cara  untuk  mengatasi  kesulitan  dalam  pembelajaran matematika adalah melalui pendidikan (Anderha & Maskar, 2021 ). Pembelajaran matematika masih sering mendapat keluhan dari siswa, karena sulit untuk dipahami dan dimengerti sehingga siswa tidak begitu berminat untuk belajar matematika. Masih banyak diantara siswa yang menganggap bahwa matematika sebagai pelajaran yang rumit, penggunaan simbol dan logika yang diperankan didalamnya justru dianggap menyulitkan dan membosankan (Muniri et al., 2021 ). Menyadari begitu pentingnya peran matematika dalam kehidupan, maka sangat penting bagi kita terutama untuk para tenaga  pendidik  agar  bisa  menumbuhkan  semangat  belajar  matematika  dalam  diri  siswa  dan menjadikannya  sebagai  suatu  mata  pelajaran  yang  menyenangkan.  Motivasi  belajar  matematika diperlukan untuk menstimulus siswa untuk merasa senang jika mempelajari matematika. Hikmah dan Saputra ( 2023 ) mengungkapkan di dalam proses belajar, motivasi sangat diperlukan, karena
seseorang yang tidak mempunyai motivasi belajar, tidak akan mungkin bisa melakukan aktivitas belajar.
Motivasi siswa dalam belajar matematika masih terkategori cukup rendah. Selama ini siswa menganggap matematika sebagai pelajaran yang sulit karena melibatkan bilangan dan aritmetika. Motivasi belajar sangat memegang pengaruh yang penting terhadap siswa, karena dengan adanya motivasi siswa dapat menyadari betapa pentingnya belajar untuk kehidupan mendatang. Selain itu, motivasi belajar juga dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Motivasi belajar adalah suatu daya, dorongan  atau kekuatan,  baik  yang  datang  dari  diri  sendiri  maupun  dari  luar  yang  mendorong peserta didik untuk belajar (Lestari, 2015 ).
Selain motivasi, siswa juga diharapkan memiliki kemampuan afektif lain dalam pembelajaran matematika salah satunya adalah efikasi diri ( sel-efficacy ). Self-efficacy didefinisikan sebagai keyakinan seseorang terhadap kemampuannya untuk berhasil melakukan tugas-tugas tertentu (Mubyl et al., 2023 ).  Menurut  Bandura  ( 1977 ), self-efficacy adalah  keyakinan  seseorang  dalam  kemampuannya untuk  melakukan  suatu  bentuk  kontrol  terhadap  fungsi  orang  itu  sendiri  dan  kejadian  dalam lingkungan. Self-efficacy juga sebagai penentu bagaimana seseorang akan merasa, berfikir memotivasi diri  dan  berprilaku.  Kepercayaan  diri  untuk  menyelesaikan  setiap  masalah  dalam  matematika mampu memperkuat motivasi dalam mencapai keberhasilan. Siswa yang memiliki tingkat percaya diri atau keyakinan yang tinggi akan berhasil mencapai prestasi belajar yang baik.
Pengimplementasian  Kurikulum  Merdeka  Belajar  didalam  kancah  dunia  pendidikan memerlukan pembelajaran yang berinovasi sebagai suatu ide, produk, metode dan seterusnya yang bisa dirasakan sebagai sesuatu yang baru guna mendorong terjadinya perubahan yang lebih baik. (Masfufah  et  al., 2022 ).  Penggunaan  media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  cara  untuk mendukung strategi pembelajaran yang menarik. Peran media pembelajaran dalam proses belajar dan  mengajar  adalah  satu  kesatuan  entitas  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  dunia  pendidikan. Media pembelajaran dapat digunakan sebagai alat yang dapat menunjang kegiatan proses belajar mengajar agar maksud dan pesan yang ingin disampaikan lebih jelas dan tujuan pembelajaran dapat tercapai secara efektif.
Youtube adalah salah satu aplikasi media sosial yang dapat diakses dengan mudah oleh semua kalangan. Youtube adalah aplikasi yang didalamnya berisi kumpulan-kumpukan video yang diupload oleh seseorang  dan dapat digunakan oleh berbagai kalangan mulai yang muda sampai yang tua (Rosyidah  et  al., 2023 ).  Aplikasi Youtube merupakan  aplikasi  berbasis  online  yang  didalamnya terdapat penggabungan antara visualisasi gambar dan audio yang dikemas menjadi sebuah video sehingga  memudahkan  bagi  pengguna  nya  untuk  mengaskses  dan  menerima  setiap  informasi (Azizah, 2020 ). Penggunaan aplikasi Youtube di era pembelajaran abad 21 dapat dilakukan sebagai bentuk  transformasi  pembelajaran  yang  menarik  sehingga  siswa  mampu  mengeksplorasi kemampuan-kemampuan  siswa  lebih  dalam  lagi.  Hal  ini  sejalan  dengan  kurikulum  merdeka, dimana guru memiliki keleluasaan untuk memilih berbagai perangkat ajar sehingga pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan belajar dan minat siswa. Selanjutnya, siswa dibebaskan agar mampu belajar secara individu maupun berkelompok salah satunya dengan memanfaatkan aplikasi Youtube sebagai media pembelajaran menarik yang dapat diakses oleh siswa. Dalam hal ini, guru akan berperan sebagai pengajar atau fasilitator sedangkan siswa sebagai individu yang belajar, sebab pembelajaran yang efektif akan terjadi apabila seorang guru dapat mengatur proses pembelajaran secara efisien dan efektif.
Berdasarkan hasil obeservasi dilapangan, motivasi belajar dan efikasi diri ( self-efficacy ) siswa dalam pembelajaran matematika masih cenderung rendah sebagaimana dalam “Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan  Teknologi  Nomor  025/H/KR/2022  Tentang  Satuan  Pendidikan  Pelaksana  Implementasi Kurikulum Merdeka Melalui Jalur Mandiri Pada Tahun 2022/2023 Tahap I” menyatakan beberapa sekolah SMK Negeri di Kota Medan yang sudah mulai menerapkan kurikulum merdeka, SMK Negeri tersebut dituntut untuk mampu menerapkan perkembangan teknologi dalam hal ini adalah pembelajaran matematika. Hal ini menjadi penting, karena tujuan pembelajaran matematika yang
komperhensif harus dicapai dengan menggunakan media pembelajaran efektif sehingga mampu memberikan motivasi belajar terhadap siswa.
Berdasarkan  uraian  dan  berbagai  latar  belakang  diatas  serta  hasil  kajian  literatur  yang dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  riset-riset  sebelumnya,  peneliti  tertarik  dan  termotivasi  untuk melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Sosial Youtube Terhadap Motivasi  Belajar  Matematika  dan Self-Efficacy Siswa  Menggunakan  Kurikulum  Merdeka  Belajar Pada Siswa Kelas X di SMK Negeri Kota Medan ”
METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dengan metode mix method dengan pendekatan ex-post facto . Mix method sendiri memiliki arti penelitian kombinasi merupakan penelitian yang menggabungkan penggunaan pendekatan penelitian kualitatif dan kuantitatif dalam penelitian ilmiah (Waruwu, 2023 ).  Sedangkan ex-post facto menurut Ibrahim adalah penelitian yang dilakukan  tanpa  adanya  rekayasa  maupun  perlakuan  terhadap  variabel  ataupun  yang  diteliti (Firmayanti & Fardhani, 2023 ). Penelitian secara kualitatif dilakukan dengan memberikan angket kepada  subjek  penelitian  untuk  mengukur  motivasi  belajar  matematika  dan self-efficacy siswa, selanjutnya hasil instrument penelitian diolah secara kuantitatif dengan analisis regresi berganda yang bertujuan untuk mengukur sejauh mana pengaruh dari variabel kriterium (dependen) terhadap variabel  independen  menggunakan  bantuan  program  SPSS  versi 25,0 .  Penelitian  ini  bersifat asosiatif kausal dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh dua variabel bebas atau lebih terhadap variabel terikat. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel terikat yaitu media pembelajaran Youtube dan untuk variabel terikat yaitu motivasi belajar dan self-efficacy siswa. Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode  survei  dengan  teknik  analisis  jalur  yang menguji pengaruh langsung dan tidak langsung dari setiap variabel.
Penelitian  ini  akan  dilakukan  dikelas  X  SMK  Negeri  Kota  Medan.  Adapun  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  di  Kota  Medan  yang  akan  dijadikan  sebagai  objek  penelitian diantaranya yaitu : (1) SMKN 1 Medan; (2) SMKN 3 Medan; (3) SMKN 4 Medan; (4) SMKN 8 Medan; (5) SMKN 10 Medan; (6) SMKN 12 Medan; dan (7) SMK Negeri 14 Medan. Penelitian ini hanya  dilakukan  disekolah  negeri  saja  yaitu  pada  7  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) dikarenakan keterbatasan waktu peneliti dengan subjek penelitian sebanyak 187 orang siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengaruh Media Pembelajaran Youtube Terhadap Motivasi Belajar Siswa di SMK Negeri Kota Medan Penelitian ini dilakukan pada subjek penelitian seluruh siswa kelas X yang berada disekolah SMK Negeri Kota Medan sebanyak 187 orang siswa. Dalam hal ini, ketika kegiatan pembelajaran berlangsung,  siswa-siswi  dibantu  dengan  menggunakan  media  pembelajaran youtube ,  setelah  itu siswa-siswi  diberikan  latihan  soal  untuk  melihat  pengaruh  media  pembelajaran youtube terhadap motivasi belajar matematika siswa. Berikut akan ditunjukkan pengaruh media pembelajaran youtube terhadap motivasi belajar siswa yang akan disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Uji koefisien determinasi motivasi belajar matematika siswa
Model Summary b Model R R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .761 a .579 .577 8.086
a. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar (X1) b. Dependent Variable: Menggunakan Media Pembelajaran Youtube (Y)
Berdasarkan analisis data diatas, diperoleh nilai korelasi atau hubungan (𝑅) sebesar 0,761 . Selain  itu,  informasi  lain  yang  dapat  diperoleh  adalah  nilai  koefisien  determinasi (𝑅 𝑆𝑞𝑢𝑎𝑟𝑒) sebesar 0,579 , artinya bahwa pengaruh penggunaan media pembelajaran youtube terhadap variabel motivasi belajar siswa (𝑋 1 ) adalah sebesar 57,9% .
Tabel 2. Uji 𝐹 simultan motivasi belajar matematika siswa
ANOVA a Model Sum of Squares  Df  Mean Square F Sig. 1 Regression 16643.821 1 16643.821 254.581 .000 b Residual 12094.810 185 65.377 Total 28738.631 186
a. Dependent Variable: Menggunakan Media Pembelajaran Youtube (Y) b. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar (X1)
Uji 𝐹 menunjukkan  apakah  dari  variabel  variabel  dependen  dalam  hal  ini  adalah menggunakan  media  pembelajaran youtube (𝑌) dapat  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap variabel  independen  dalam  hal  ini  motivasi  belajar  matematika  siswa (𝑋 1 ). Berdasarkan  hasil analisis  tabel  diatas,  didapatkan  nilai 𝑓 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (254,581) >   𝑓 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (3,893) dengan  tingkat signifikansi sebesar 𝑠𝑖𝑔 (0,000) < 0,05 , maka dapat disimpulkan terdapat pengaruh positif dan signifikan  variabel  media  pembelajaran  menggunakan youtube (𝑌) secara  simultan  terhadap motivasi belajar siswa (𝑋 1 ) , sehingga dugaan penggunaan media pembelajaran youtube terhadap motivasi belajar siswa berpengaruh positif dan signifikan dapat diterima.
Tabel 3. Uji signifikansi koefisien regresi motivasi belajar matematika siswa
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 4.769 3.878 1.230 .220 Motivasi Belajar (X1) .944 .059 .761 15.956 .000
a. Dependent Variable: Menggunakan Media Pembelajaran Youtube (Y)
Uji  regresi  dilakukan  untuk  membuktikan  ada  atau  tidak  pengaruh  antara  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat.  Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  persamaan  regresi 𝑌 = 4,769 + 0,944𝑋 1 , dimana nilai konstanta 𝑎 = 4,769 hal ini menunjukkan bahwa apabila variabel motivasi belajar matematika siswa (𝑋 1 ) bernilai sebesar 0 maka nilai 𝑌 akan tetap sebesar 4,769 . Selain itu, diperoleh nilai variabel motivasi belajar siswa (𝑋 1 ) memiliki koefisien regresi positif dengan nilai 𝑏 = 0,944 ,  artinya  apabila  terjadi kenaikan  nilai variabel  motivasi  belajar  siswa (𝑋 1 ) sebesar 1 point,  maka  akan  terjadi  pula  peningkatan  terhadap  variabel  penggunaan  media  pembelajaran youtube (𝑌) sebesar 0,944 . Karena koefisien regresi yang diperoleh bernilai positif, sehingga dapat dikatakan bahwa  arah pengaruh  penggunaan  media pembelajaran youtube (𝑌) terhadap  variabel motivasi belajar matematika siswa (𝑋 1 ) adalah positif.
Pengaruh Media Pembelajaran Youtube Terhadap Self-efficacy Siswa di SMK Negeri Kota Medan Selain  megukur  motivasi  belajar  siswa,  penggunaan  media  pembelajaran youtube juga dilakukan untuk melihat pengaruh terhadap self-efficacy siswa. Berikut akan ditunjukkan pengaruh media  pembelajaran youtube terhadap self-efficacy siswa  yang  akan  disajikan  dalam  Tabel  4. Berdasarkan hasil analisis data pada Tabel 4, diperoleh nilai korelasi atau hubungan (𝑅) sebesar 0,683 .  Selain  itu,  informasi  lain  yang  dapat  diperoleh  adalah  nilai  koefisien  determinasi (𝑅 𝑆𝑞𝑢𝑎𝑟𝑒) sebesar 0,466, artinya bahwa pengaruh penggunaan media pembelajaran youtube (𝑌) terhadap variabel self-efficacy (𝑋 2 ) siswa adalah sebesar 46,6% .
Tabel 4. Uji koefisien determinasi self-efficacy siswa Model Summary b Model R R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .683 a .466 .464 9.104
a. Predictors: (Constant), Self-efficacy (X2) b. Dependent Variable: Menggunakan Media Pembelajaran Youtube (Y)
Tabel 5. Uji 𝐹 simultan self-efficacy siswa
ANOVA a Model Sum of Squares  Df  Mean Square F Sig. 1 Regression 13403.668 1 13403.668 161.701 .000 b Residual 15334.963 185 82.892 Total 28738.631 186
a. Dependent Variable: Menggunakan Media Pembelajaran Youtube (Y) b. Predictors: (Constant), Self-efficacy (X2)
Uji 𝐹 menunjukkan  apakah  dari  variabel  dependen  dalam  hal  ini  adalah  pembelajaran menggunakan  media  pembelajaran youtube (𝑌) dapat  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap variabel  independen  dalam  hal  ini self-efficacy siswa (𝑋 2 ).  Berdasarkan  hasil  analisis  tabel  diatas, didapatkan  nilai 𝑓 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (161,701) > 𝑓 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (3,893) dengan  tingkat  signifikansi  sebesar 𝑠𝑖𝑔 (0,000) < 0,05, maka dapat disimpulkan terdapat pengaruh positif dan signifikan variabel media  pembelajaran  menggunakan youtube (𝑌) secara  simultan  terhadap self-efficacy (𝑋 2 )  siswa, sehingga dugaan penggunaan media pembelajaran youtube terhadap self-efficacy siswa berpengaruh positif dan signifikan dapat diterima.
Tabel 6. Uji signifikansi koefisien regresi self-efficacy siswa Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -9.709 5.984 -1.622  .106 Self-efficacy (X2) 1.166 .092 .683 12.716  .000
a. Dependent Variable: Menggunakan Media Pembelajaran Youtube (Y)
Uji  regresi  dilakukan  untuk  membuktikan  ada  atau  tidak  pengaruh  antara  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat. Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  persamaan  regresi 𝑌 = −9,709 + 1,166𝑋 2 , dimana nilai konstanta 𝑎 = −9,709 , hal ini menunjukkan bahwa apabila variabel self- efficacy siswa (𝑋 2 ) bernilai sebesar 0 maka nilai 𝑌 akan tetap sebesar −9,709 . Selain itu, diperoleh nilai variabel self-efficacy siswa (𝑋 2 ) memiliki koefisien regresi positif dengan nilai 𝑏 = 1,166, artinya apabila terjadi kenaikan nilai variabel self-efficacy siswa (𝑋 2 ) sebesar 1 point, maka akan terjadi pula peningkatan terhadap variabel penggunaan media pembelajaran youtube (𝑌) sebesar 1,166 . Karena koefisien regresi yang diperoleh bernilai positif, sehingga dapat dikatakan bahwa arah pengaruh penggunaan media pembelajaran youtube (𝑌) terhadap variabel self-efficacy siswa (𝑋 2 ) adalah positif.
Pengaruh Media Pembelajaran Youtube Terhadap Motivasi Belajar Matematika dan Self-efficacy  Siswa di SMK Negeri Kota Medan
Setelah melakukan pengukuran hubungan antar setiap masing-masing variabel, maka langkah selanjutnya  adalah  mengukur  pengaruh  variabel  terikat  yaitu  penggunaan  media  pembelajaran youtube terhadap kedua variabel bebas yaitu motivasi belajar matematika (𝑋 1 ) dan self-efficacy (𝑋 2 ) siswa dengan menggunakan analisis regresi berganda. Analisis regresi berganda adalah bertujuan
untuk membuktikan ada ataupun tidak pengaruh antara variabel terikat terhadap variabel bebas. Berikut  akan  ditunjukkan  pengaruh  media  pembelajaran youtube terhadap  motivasi  belajar matematika dan self-efficacy siswa yang akan disajikan dalam Tabel 7.
Tabel 7. Uji koefisien determinasi regresi berganda Model Summary b Model R R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .795 a .632 .628 7.579
a. Predictors: (Constant), Self-efficacy (X2), Motivasi Belajar (X1) b. Dependent Variable: Menggunakan Media Pembelajaran Youtube (Y)
Berdasarkan analisis data diatas, diperoleh nilai korelasi atau hubungan (𝑅) sebesar 0,795 . Selain  itu,  informasi  lain  yang  dapat  diperoleh  adalah  nilai  koefisien  determinasi (𝑅 𝑆𝑞𝑢𝑎𝑟𝑒) sebesar 0,632 , artinya bahwa pengaruh penggunaan media pembelajaran youtube (𝑌) terhadap  variabel  motivasi  belajar  matematika (𝑋 1 ) dan self-efficacy (𝑋 2 ) siswa  adalah  sebesar 63,2%.
Tabel 8. Uji 𝐹 simultan regresi berganda
ANOVA a Model Sum of Squares  Df  Mean Square F Sig. 1 Regression 18170.774 2 9085.387 158.188 .000 b Residual 10567.857 184 57.434 Total 28738.631 186
a. Dependent Variable: Menggunakan Media Pembelajaran Youtube (Y) b. Predictors: (Constant), Self-efficacy (X2), Motivasi Belajar (X1)
Uji 𝐹 menunjukkan apakah dari variabel dependen dalam hal ini adalah penggunaan media pembelajaran youtube (𝑌) dapat berpengaruh secara signifikan terhadap variabel independen dalam hal ini motivasi belajar matematika (𝑋 1 ) dan self-efficacy (𝑋 2 ) siswa. Berdasarkan hasil analisis tabel diatas,  didapatkan  nilai 𝑓 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (158,188) > 𝑓 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (3,893) dengan  tingkat  signifikansi  sebesar 𝑠𝑖𝑔 (0,000) < 0,05 ,  maka  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan penggunaan media pembelajaran youtube (𝑌) secara simultan terhadap motivasi belajar matematika (𝑋 1 ) dan self-efficacy (𝑋 2 ) siswa, sehingga dugaan penggunaan media pembelajaran youtube terhadap motivasi belajar matematika dan self-efficacy siswa berpengaruh positif dan signifikan dapat diterima.
Tabel 9. Uji signifikansi koefisien regresi berganda
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -12.887 4.993 -2.581  .011 Motivasi Belajar (X1) .683 .075 .551 9.111  .000 Self-efficacy (X2) .533 .103 .312 5.156  .000
a. Dependent Variable: Menggunakan Media Pembelajaran Youtube (Y)
Uji  regresi  dilakukan  untuk  membuktikan  ada  atau  tidak  pengaruh  antara  variabel  bebas terhadap variabel terikat. Berdasarkan tabel diatas diperoleh persamaan regresi 𝑌 = −12,887 + 0,683𝑋 1 + 0,533𝑋 2 , dimana nilai konstanta sebeasar 𝑎 = −12,887 , hal ini menunjukkan bahwa apabila variabel motivasi belajar matematika (𝑋 1 ) dan self-efficacy siswa (𝑋 2 ) bernilai sebesar 0 maka nilai 𝑌 akan  tetap  sebesar −12,887 .  Selain  itu,  hasil  uji  regresi  ganda  menunjukkan  variabel
motivasi  belajar  matematika  memiliki  koefisien  regresi  positif  dengan  nilai 𝑏 = 0,683 .  Artinya apabila terjadi kenaikan nilai variabel motivasi belajar matematika (𝑋 1 ) sebesar 1 point, maka akan terjadi pula peningkatan terhadap variabel penggunaan media pembelajaran youtube (𝑌) sebesar 0,683 .  Kemudian, berdasarkan variabel self-efficacy hasil uji regresi ganda menunjukkan variabel self- efficacy memiliki koefisien regresi positif dengan nilai 𝑏 = 0,533 . Artinya apabila terjadi kenaikan nilai variabel self-efficacy (𝑋 2 ) sebesar 1 point, maka akan terjadi pula peningkatan terhadap variabel penggunaan  media  pembelajaran  youtube (𝑌) sebesar 0,533 .  Karena  koefisien  regresi  yang diperoleh  bernilai  positif,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  arah  pengaruh  penggunaan  media pembelajaran youtube (𝑌) terhadap variabel motivasi belajar matematika (𝑋 1 ) dan self-efficacy siswa (𝑋 2 ) adalah positif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  diperoleh  nilai  korelasi  atau  hubungan (𝑅) sebesar 0,795 . Selain itu, informasi lain yang dapat diperoleh adalah nilai koefisien determinasi (𝑅 𝑆𝑞𝑢𝑎𝑟𝑒) sebesar 0,632 , artinya bahwa pengaruh penggunaan media pembelajaran youtube (𝑌) terhadap  variabel  motivasi  belajar  matematika (𝑋 1 ) dan self-efficacy (𝑋 2 ) siswa  adalah  sebesar 63,2%. Menurut peneliti,  penggunaan  media  pembelajaran youtube memberikan pengaruh  yang positif untuk meningkatkan motivasi belajar matematika dan self-efficacy siswa. Youtube merupakan media  pembelajaran  yang  cukup  menarik  dan  efektif,  karena youtube tidak  hanya  menampilkan bentuk visual  seperti gambar  saja,  tetapi  dapat  dipadukan  dengan  adanya audio  yang  membuat siswa semakin mudah untuk memahami pesan-pesan yang terdapat didalamnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil temuan penelitian, diperoleh beberapa kesimpulan yaitu, berdasarkan hasil analisis regresi untuk melihat pengaruh penggunaan media pembelajaran youtube terhadap motivasi belajar matematika siswa di SMK Negeri Kota Medan diperoleh nilai korelasi atau hubungan (𝑅) sebesar 0,761 serta nilai koefisien determinasi (𝑅 𝑆𝑞𝑢𝑎𝑟𝑒) sebesar 0,579 . Hal ini menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran youtube terhadap  motivasi  belajar matematika  siswa  sebesar 57,9%. Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  untuk  melihat  pengaruh penggunaan  media  pembelajaran youtube terhadap self-efficacy siswa  di  SMK  Negeri Kota  Medan diperoleh  nilai  korelasi  atau  hubungan (𝑅) sebesar 0,683 serta  nilai  koefisien  determinasi (𝑅 𝑆𝑞𝑢𝑎𝑟𝑒) sebesar 0,466 . Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan media pembelajaran youtube terhadap self-efficacy siswa adalah sebesar 46,6%. Berdasarkan hasil analisis regresi  berganda  untuk  melihat  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran youtube terhadap motivasi  belajar  matematika  dan self-efficacy siswa  di  SMK  Negeri  Kota  Medan  diperoleh  nilai korelasi atau hubungan (𝑅) sebesar 0,795 serta nilai koefisien determinasi (𝑅 𝑆𝑞𝑢𝑎𝑟𝑒) sebesar 0,632 .  Hal  ini  menujukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran youtube terhadap motivasi belajar  matematika dan self-efficacy siswa adalah sebesar 63,2%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderha,  R.  R.,  &  Maskar,  S.  (2021).  Pengaruh  kemampuan  numerasi  dalam  menyelesaikan masalah  matematika  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa  pendidikan  matematika. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 2 (1), 1-10. https://doi.org/10.33365/ji-mr.v2i1.774 Astuti,  N.  R.  W.,  &  Dewi,  D.  A.  (2021).  Pentingnya  implementasi  nilai-nilai  pancasila  dalam menghadapi  perkembangan  IPTEK. EduPsyCouns:  Journal  of  Education,  Psychology  and Counseling , 3 (1), 41-49.
Azizah, H. (2020). Konten kreatif youtube sebagai sumber penghasilan ditinjau dari etika bisnis islam (Studi kasus youtuber kota Metro). Doctoral Dissertation. IAIN Metro.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The excercise of control . New York: W. H Freeman and Company. Firmayanti,  D.,  &  Fardhani,  I.  (2023).  Analisis  kemampuan  kolaborasi  siswa  smp  pada  mata pelajaran ilmu pengetahuan alam. Seminar Nasional Pendidikan IPA dan Matematika 2023, 133-
136.
Herawati,  I.,  Afnaria,  A.,  Rambe,  I.  H.,  &  Yusuf,  R.  (2023).  Pengembangan  LKPD  berbasis blended  learning  untuk  meningkatkan  kemampuan  belajar  siswa  dalam  pembelajaran trigonometri  di  SMA. EMTEKA:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (2),  374-388. https://doi.org/10.24127/emteka.v4i2.4230
Hikmah,  S.  N.,  &  Saputra, V.  H.  (2023).  Korelasi  motivasi belajar  dan pemahaman  matematis terhadap  hasil  belajar  matematika. Mathema:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (1),  42-57. https://doi.org/10.33365/jm.v5i1.2552 Hima, L. R., & Palayukan, H. (2022). Analisis pemberian reward oleh guru untuk motivasi belajar matematika dalam kurikulum merdeka. HISTOGRAM: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 61-70. http://dx.doi.org/10.31100/histogram.v6i2.2380 Lestari, K. E. (2015). Penelitian pendidikan matematika . Bandung: Refika Aditama.
Masfufah, R. A., Muyasyaroh, K, L., Maharani, D., Saputra, D. T., Astrianto, F., & Dayu, K. P. D. (2022).  Media  pembelajaran  CANVA  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  pada pembelajaran  kurikulum  merdeka. Prosiding  Seminar  Nasional  Bahasa,  Sastra,  Seni,  Dan Pendidikan Dasar (SENSASEDA) , 2 , 347-352. Mubyl, M., Purnamasari, W., & Maryanti, M. (2023). Peran self esteem self efficacy motivasi kerja dan  komitmen  organisasi  dalam  menentukan  kepuasan  kerja. Jurnal  Manajemen  STIE Muhammadiyah Palopo , 9 (1), 178-193. http://dx.doi.org/10.35906/jurman.v9i1.1520 Muniri, M., Wayuningtyas, N, & Choirudin. (2021). Pengaruh self-efficacy dan motivasi terhadap hasil belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Rejotangan. SNASTEP.  Prosiding  Seminar Nasional
Teknologi Pembelajaran Universitas Negeri Malang , 80 – 91. http://snastep.com/proceeding/index.php/snastep/index Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022). Implementasi kurikulum merdeka belajar di sekolah penggerak. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6313 – 6319. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237 Rosyidah,  A.,  Hasanudin,  C.,  &  Marzuki,  I.  (2023).  Pemanfaatan  media  youtube  untuk pembelajaran mendongeng era digital. Jubah Raja: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajaran , 2 (1), 8-15. http://dx.doi.org/10.30734/jr.v2i1.3288 Safitri,  E.,  Anwar,  Setiawan,  A.,  Darmayanti,  R.,  &  Wardana,  M.  R.  F.  (2023).  Pinokio  dalam pembelajaran matematika materi geometri untuk siswa SMP. Jurnal Penelitian Tindakan Kelas ,
1 (2), 106 – 113. https://doi.org/10.61650/jptk.v1i2.179 . Sukarna, S., Kodir, A., & Semiawan. R, C. (1992). Kurikulum untuk abad ke-21 . University Press IKIP Bandung.
Waruwu,  M.  (2023).  Pendekatan  penelitian  pendidikan:  Metode  penelitian  kualitatif,  metode penelitian kuantitatif  dan  metode penelitian  kombinasi  (mixed  method). Jurnal  Pendidikan Tambusai , 7 (1), 2896 – 2910. https://doi.org/10.31004/jptam.v7i1.6187