## P e m b e l a j a r a n   I l m i a h   B a g i   An a k   U s i a   D i n i
Chintia Eka 1) , Een Yahya 1 ) , Maman Surahman 1 )
1 FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1 Email: iyutchintia25@gmail.com
Abstract:  Scientific  Learning  for  Early  Childhood. This  study  aimed  to  examined  the influences of scientific approach based learning through problem based learning model for early childhood  problem-solving  skills  and  to  find  the  differences  of  early  childhood  problem  solving skill  before  and  after  scientific  approach  based  learning  been  applied.  The  reasearch  was conducted at Al-Kautsar Kindergarten, Bandar Lampung. The reasearch method was conducted with quasy experiment. The reasearch subject were 32 early childhood aged 5-6 year old, which was  carried  out  through  simple  random  sampling  technique.  Data  was  collected  by  using observation  and  documentation.  Instrument  was  used  observation  sheet  with  an  assesment rubric  rating  scale.  The  data  was  analyzed  by  using  t-test  examination  and  simple  linear regression  test.  The  result  showed  that  there  was  a  significant  differences  of  early  childhood problem solving skill before and after scientific approach based learning been applied. It can be concluded  that  scientific  approach  based  learning  has  an  influences  toward  early  childhood problem solving skills by 77.8%.
Keywords: scientific learning, early childhood, problem solving skill
Abstrak:  Pembelajaran  Ilmiah  bagi  anak  usia  dini. Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengkaji pengaruh  pembelajaran  berbasis  pendekatan  ilmiah  ( scientific  approach )  melalui  model problem  based  learning terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  anak  usia  dini  serta perbedaan  sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan  yaitu  melalui  pembelajaran  berbasis pendekatan  ilmiah.    Penelitian  ini  dilakukan  di  TK  Al-Kautsar  Bandar  Lampung.    Metode penelitan  yang  digunakan  ialah  quasi  eksperimen,  dengan  subjek  penelitian  32  anak. Pengambilan  subjek  dilakukan  dengan  teknik simple  random  sampling. Data  diambil  melalui observasi  dan  dokumentasi.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  ialah  lembar  observasi berupa  rubrik  penilaian  jenis rating  scale .  Teknik  analisis  data  yang  digunakan    yaitu  uji  t  test dan  uji  regresi  linear  sederhana  dengan SPSS  17  for  Windows .  Hasil  dari  penelitian menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakuan  pembelajaran  berbasis  pendekatan  ilmiah.    Artinya  pembelajaran  berbasis pendekatan  ilmiah  mempengaruhi  kemampuan  pemecahan  masalah  anak  usia  dini  sebesar 77,8%.
Kata Kunci: pendekatan Ilmiah, anak usia dini, kemampuan pemecahan masalah

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini memegang peranan penting dalam perkembangan anak karena  pendidikan  ini  merupakan  pondasi awal  bagi  anak  sebelum  memasuki  jenjang pendidikan  selanjutnya.  Pendidikan  anak usia  dini  merupakan  pondasi  atau  masa awal  kehidupan  anak.  Menurut  Hurlock (2000) terdapat beberapa aspek perkembangan  yang  dimiliki  oleh  anak  usia dini  yaitu  perkembangan  fisik,  kognitif, motorik,  bahasa,  emosi  dan  sosial.  Pada masa  ini  seluruh  perkembangan    dan potensi    yang  dimiliki  oleh  anak  dapat dikembangkan  secara  optimal,  dan  salah satu  aspek  perkembangan    yang    dapat dikembangkan  yaitu  perkembangan  kognitif khususnya dalam hal kemampuan pemecahan masalah.
Kemampuan pemecahan masalah anak memerlukan perhatian khusus sebab
kelemahan  yang  mucul  pada  anak  ketika memasuki  jenjang  pendidikan  berikutnya bermuara pada ketidakmampuan anak menerjemahkan masalah yang akan dipecahkan.  Hasil  riset dari  IEA  (2015)  yang menyatakan bahwa kemampuan anak indonesia  khususnya  dibidang  sains  dan matematika  berada  pada  peringkat  44  dari 47  negara  yang  tergabung  dalam  lembaga tersebut.  Artinya  kemampuan  pemecahan masalah  anak indonesia masih berada pada katagori rendah sehingga perlu ada tindakan sejak dini.
Pentingnya mengembangkan kemampuan  pemecahan  masalah  anak sejak dini berkaitan dengan tuntutan pendidikan anak usia dini. Sebab anak harus berani  menghadapi  berbagai  permasalahan sederhana  yang  muncul  dikehidupan  sehari- harinya.  Hal  ini  didukung  oleh  beberapa penelitian yang menyebutkan bahwa kemampuan pemecahan masalah hendaknya dikenalkan sejak dini sebab akan lebih
menantang apabila
proses pembelajaran  melibatkan  banyak  usaha memecahkan masalah sebagai tujuan utama (Thomas,  Ellen,  Megan,  Elizabeth  &  Linda,
1993)
Kemampuan pemecahan masalah diawali  dari  aktivitas  fisik  dan  psikis  yang dilakukan anak. Namun untuk memfungsikan keduanya  terlebih  dahulu  harus  di  stimulasi melalui  aktivitas  fisik  yaitu  penyelidikan.  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Piaget  bahwa perkembangan  kognitif  terjadi  ketika  anak sudah  membangun  pengetahuan  melalui eksplorasi  aktif  dan  penyelidikan  pada lingkungan  fisik  dan  sosial  di  lingkungan sekitarnya (Catron dan Allen, 1999).
Keterampilan pemecahan masalah merupakan keterampilan berfikir memecahkan masalah melalui pengumpulan fakta,  analisis  informasi, menyusun  alternatif pemecahan, dan memilih pemecahan masalah yang paling efektif. Keterampilan ini adalah  salah  satu  bagian  dari  meta  kognitif yang  terdiri  dari  pemecahan  masalah, pengambilan  keputusan,  berfikir  kritis,  dan berfikir kreatif (Paulia Panen, 1996).
keterampilan ini diperlukan untuk
mempersiapkan anak-anak usia dini menempuh jenjang pendidikan selanjutnya.
Pentingnya  kemampuan  pemecahan masalah distimulasi, berkaitan dengan periode emas ( golden age) yang dilalui anak. Periode  ini  hanya  berlangsung  satu  kali sepanjang hidup. Sehingga lingkungan sekitarlah  yang  menjadi  laboratorium  bagi anak  untuk  memecahkan  masalah.  Maka bermain  merupakan  wujud  bekerja  yang dilakukan  anak  untuk  mengaktifkan  fungsi otaknya melalui panca indera. Oleh sebab itu diperlukan  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  luas  kepada  anak  untuk  dapat melakukan  sesuatu  secara  bebas  sehingga anak memperoleh pengalaman dan pengetahuan yang bermakna. (Trianto,
2011).  Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan untuk
mengembangkan
kemampuan  pemecahan  masalah  adalah dengan  cara  menggunakan  pembelajaran berbasis  pendekatan  ilmiah  melalui  model problem based learning .
Scientific  Approach yang  diusung  oleh kurikulum  PAUD  menekankan  pada  aspek aktivitas  langsung  yang  melibatkan  seluruh panca  indera  anak  yang  fungsinya  sebagai penghantar  agar  anak  mampu  menanya. Setelah  proses  menanya  sudah  terstimulus dengan baik, diharapkan anak bisa menghubungkan  hasil  pengalaman  lama dengan  pengalaman  barunya  (asosiasi), sebagai  penguat  maka  anak  melaksanakan percobaan dan tahap terakhir ialah menyatukan sejumlah kemampuannya dengan
cara mengkomunikasikannya
(melaporkan).  Hal  ini  didukung  dengan  hasil penelitian terdahulu oleh Erni (2015) menyatakan    bahwa  pembelajaran  berbasis pendekatan  ilmiah  dianggap  penting  karena dengan  Implementasi  pendekatan  saintifik yang
dilakukan dalam suasana menyenangkan  sehingga  menarik  minat anak. Pendekatan
saintifik dapat menumbuhkan dan mengembangkan kreativitas,  imajinasi,  dan  gagasan  yang meliputi  nilai  agama  dan  moral,  motorik, kognitif,  bahasa,  sosial  emosional  dan  seni sesuai dengan prinsip-prinsip perkembangan anak.
Pendekatan saintifik (scientific approach) dalam pembelajaran yang memiliki  komponen  proses  pembelajaran antara  lain:  I.  Mengamati (observing) ,  II. Menanya
(questioning),
III. Mencoba/mengumpulkan  informasi (trying/ collecting), IV.Menalar/assosiasi (associating), V. Mengkomunikasikan
(communicating) . Langkah ilmiah inilah  yang melahirkan  sejumlah  model  pembelajaran seperti problem based learning.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis  pendekatan  ilmiah  melalui  model problem  based  learning merupakan  salah satu  langkah  mengarahkan  anak  berfikir saintifis    ialah  dengan  cara  melibatkan  anak secara  langsung  dalam  kegiatan;  yakni melakukan,  mengalami  pencarian  informasi dengan  bertanya,  mencari  tahu  jawaban hingga  memahami  dunia  dengan  gagasan- gagasan yang mengagumkan
serta pelaksanaan pembelajaran Scientific Approach mengajak  anak  lebih  aktif  dalam menemukan fakta-fakta dalam suatu kejadian. Hasil
penelitian
terdahulu menunjukkan  bahwa  pendekatan  saintifik ( scientific  approach )  guru  harus  lebih  aktif dalam  memancing  kreativitas  siswa  dan lebih memberikan kesempatan untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif, inovatif, dan kritis (Nurlatifah, 2015).
Penerapan
pembelajaranberbasis pendekatan  ilmiah  ( scientific  approach ) melalui  model problem  based  learning diharapkan mampu
mengembangkan kemampuan  pemecahan  masalah  anak. Sebab  pemecahan  masalah  merupakan salah  satu  tugas  hidup  yang  harus  dihadapi dalam kehidupan sehari-hari dengan rentangan  kesulitan  mulai  dari  yang  paling sederhana  hingga  yang  paling  kompleks (Surya, 2015). Tugas hidup inilah yang harus dituntaskan  oleh  anak  sebelum  memasuki tahapan  perkembangan  berikutnya.  Namun kini  kenyataannya  pembelajaran  di  pra sekolah  lebih  banyak  menekankan  calistung (membaca, menulis, dan berhitung) dibandingkan mengarahkan anak pada kegiatan  pemecahan  masalah  sederhana dikehidupan sehari-harinya. Sementara disisi lain,  anak  diharapkan  mampu  memecahkan masalahnya  sendiri  ketika  mereka  berada  di tengah-tengah  masyarakat.  Hal  ini  didukung oleh  beberapa  penelitian  yang  menyebutkan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah hendaknya dikenalkan sejak dini sebab akan lebih
menantang
apabila proses pembelajaran  melibatkan  banyak  usaha memecahkan masalah sebagai tujuan utama
(thomas,  Ellen,  Megan,  Elizabeth  &  Linda, 1993)
Fakta  lain  juga  ditemukan  di  lapangan pada  anak  usia  lima  sampai  enam  tahun  di TK  Al-Kautsar  bahwa  terdapat  beberapa anak yang kemampuan pemecahan masalahnya  pada  kategori  rendah.  Hal  ini ditandai  dengan sebagian  besar anak malas bertanya ketika proses pembelajaran berlangsung,  sebagian  besar  anak  meminta tolong untuk memecahkan masalah daripada memecahkannya sendiri, guru sangat dominan dalam pembelajaran dikelas, (teacher  center) ,  jarang  sekali  guru  yang menggunakan  pembelajaran  yang  induktif (pembelajaran langsung pada topik), sebagian  besar  anak  mudah  menyerah ketika  mengalami  kesulitan  saat  bermain, dan  sebagian  besar  anak  masih  rendah kemampuan dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan penjelasan tersebut, maka perlu      dilakukan      suatu      upaya  dalam mengembangkan  kemampuan  pemecahan masalah  anak  sehingga  dapat  berkembang dengan  baik,    dan    salah    satunya    yaitu dengan  cara  menggunakan  pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah ( scientific approach )  melalui  model problem  based learning .  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui
pengaruh pembelajaran berbasis  pendekatan  ilmiah  melalui  model problem based
learning terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  anak  usia lima sampai enam tahun.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian quasy  experiment .  Desain  yang digunakan    kni  berupa  desain one  grup pretest-posttest . Paradigma ini mencerminkan bahwa terdapat suatu
kelompok diberi perlakuan berupa
penggunaan
pembelajaran berbasis pendekatan  ilmiah,  kemudian  selanjutnya dilihat hasilnya, yakni kemampuan pemecahan masalah anak. Lokasi penelitian ini  bertempat  di  TK  Al  Kautsar          Bandar Lampung.    Teknik  pengambilan  sampel adalah menggunakan simple random sampling .  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  anak  usia  5-6  tahun  dengan jumlah  122  anak.  Sampel  yang  diambil dalam  penelitian  ini  adalah  sebanyak  32 anak.pada kelas  B1dengan rentang  usia 5-6 tahun yang terdiri dari 14 perempuan dan 18 laki-laki.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  cara  observasi  dan  dokumentasi. Pedoman  observasi  yang  digunakan  dalam bentuk rating  scale. Proses  kegiatan  anak dibuat  dalam  daftar  penilaian  yang  sudah dikelompokkan  berdasarkan  ciri-ciri  yang akan  dinilai  sesuai  dengan  indikator  yang diajarkan  dan  yang  sudah  berisi  lajur skor
bertingkat dalam kisi-kisi
instrumen penelitian.  Uji  validitas  menggunakan  uji validitas konstruk yang dilaksanakan kepada dua dosen ahli. Hasil uji reabilitas menggunakan Cronbach's  Alpha sebesar 0,646  yang  menunjukkan  bahwa  instrumen penelitian valid dan reliabel.
Ada  sembilan  indikator  yang  dinilai pada variabel pembelajaran berbasis pendekatan  ilmiah.  antara  lain  I.  Aktivitas mengamati benda
dengan indera pendengaran  II.  Aktivitas  mengamati  benda dengan  indera  pengelihatan  III.  Aktivitas mengamati benda dengan indera
penciuaman  IV.  Aktivitas  mengamati  benda dengan indera peraba
V. Aktivitas
mengamati  benda  dengan  indera  pengecap VI.  Aktivitas  menanya  tentang  sesuatu  yang diamati VII. Aktivitas menghubungkan pengalaman baru dengan pengalaman pernah  dilaluinya  VIII.  Aktivitas  mencoba membuktikan IX.Aktivitas dalam mengkomunikasikan    hasil  kegiatan.  Skala penilaian  1-4  dengan  1)  Kurang  Aktif;  2) Cukup Aktif; 3) Aktif; 4) Sangat Aktif.
Sementara itu, pada variabel kemampuan  pemecahan  masalah  terdapat
enam  indikator  yang  akan  dinilai  yaitu  I. Mengidentifikasi  bagian-bagian  dari  benda yang diamati II. Membandingkan benda yang diamati dengan benda lain III.
Menghubungkan struktur yang dimiliki benda yang amati dengan fungsi dari objek tersebut IV.  Menyatakan  ulang  sebuah  konsep  yang dia  dapat  V.  Mencari  jalan  keluar  dari  suatu kesulitan  VI.  Mengkomunikasikan  solusi dengan    bahasa  sendiri.  Skala  penilaian  1-4 dengan  1)  Belum  Berkembang;  2)  Mulai Berkembang; 3)
Berkembang Sesuai Harapan; 4) Berkembang Sangat Baik.
Pengolahan  data  dalam  penelitian  ini terlebih  dahulu  dilakukan  uji  persyaratan yaitu  uji  normalitas.  Berdasarkan  analisis diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  0,605 (p>0,05). Hasil tersebut menunjukkan bahwa sebaran  data  penggunaan  pembelajaran berbasis  pendekatan  ilmiah  melalui  model problem  based  learning dan  kemampuan pemecahan  masalah  berdistribusi  normal. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah regresi linier sederhana.
HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Pembelajaran Berbasis Pendekatan

## Ilmiah
Pembelajaran  berbasis  pendekatan ilmiah  terdiri  dari  aktivitas  mengamati  benda dengan indera pendengaran, aktivitas mengamati benda
dengan indera pengelihatan,  aktivitas  mengamati  benda dengan indera penciuaman, aktivitas mengamati  benda  dengan  indera  peraba, aktivitas  mengamati  benda  dengan  indera pengecap, aktivitas menanya tentang sesuatu yang
diamati,
aktivitas
menghubungkan  pengalaman  baru  dengan pengalaman  pernah  dilaluinya,  aktivitas mencoba membuktikan,  dan aktivitas dalam mengkomunikasikan  hasil kegiatan. Pembelajaranberbasis pendekatan ilmiah  yang  dilakukan  seperti  membuat gunung merapi, eksperimen gunung meletus, petualangan semut dan metomorfosa kupu-kupu.
Tabel 1. Sebaran    kategori    berdasarkan variabel pembelajaran berbasis pendekatan  ilmiah (Pretest)
No Kategori Total N % 1 KA(9-15) 0 0,00 2 CA(16-22) 18 56,25 3 A (23-29) 14 43,75 4 SA(30-36) 0 6,25 Total 32 100.0 Rata-rata ± SD 13,87±2,67
Tabel 2. Sebaran    kategori    berdasarkan variabel pembelajaran berbasis pendekatan  ilmiah (posttest)
No Kategori Total N % 1 KA(9-15) 0 0,00 2 CA(16-22) 2 6,25 3 A (23-29) 28 87,5 4 SA(30-36) 2 6,25 Total 32 100.0 Rata-rata ± SD 23,6875 ± 1,87406 Keterangan: KA: Kurang Aktif A  : Aktif CA: Cukup Aktif
SA: Sangat Aktif
Tabel 3. Rekapitulasi Nilai Variabel X
No Kategori Sebelum Sesudah p-Value n % n % T sig 1 KA(9-15) 0 0,00 0 0,00 4,726 0,000 2 CA(16-22) 14 43,75 2 6,25 3 A (23-29) 18 56,25 28 87,5 4 SA(30-36) 0 0,00 2 6,25 Jumlah 32 100,00 32 100,00 Rata-rata ± Std 23,87±2,67 26,6875 ± 1,87406 Min – Max 10-22 14-36 Keterangan
*Signifikan pada p<0,01
Rata-rata  aktivitas  anak  di  TK-Al Kautsar  Bandar  Lampung  berada  pada kategori aktif  sebelum dan setelah diberikan pembelajaran  berbasis  pendekatan  ilmiah yang kemudia namun ada peningkatan pada kategori  sangat  aktif  setelah  diberikan perlakuan  berupa  pembelajaran  berbasis pendekatan  ilmiah  ada  2  anak  yang mencapai kategori ini.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa ada  peningkatan  aktivitas  anak  ketika pembelajaran  berbasis  pendekatan  ilmiah diterapkan.  Pada  kategori  sangat  aktif    yang semula  tidak  ada  anak  yang  berada  pada kategori  tersebut  meningkat  menjadi  2  anak setelah  diberikan  pembelajaran  berbasis pendekatan  ilmiah,  peningkatan  ini  terjadi karena  selama  perlakuan  diberikan  anak merasa enjoyed untuk  melakukan  apapun yang  mereka  inginkan,  karena  kesempatan mereka  mencoba  melakukan  sendiri  lebih
luas maka 2 anak yang berada pada kategori ini mampu menyelesaikan  masalahnya serta menemukan solusinya sendiri tanpa bimbingan guru.
Sebagian  besar  anak  berada  pada kategori  aktif    sebab  semula  hanya  14  anak yang  berada  pada  kategori  aktif  dan meningkat  menjadi  28  anak  setelah  diberi pembelajaran  berbasis  pendekatan  ilmiah. Peningkatan  yang  significant  ini  disebabkan oleh anak berkerja sendiri untuk membuktikan jawaban yang mereka pikirkan,
Ketika  perlakuan  diberikan  28  anak  ini diberikan  pancingan    berupa      masalah yang mengajak mereka untuk mengeluarkan pertanyaan.  Mereka  mengamati  benda  yang menjadi  sumber  belajar  di  hari  itu  dengan seluruh  panca  indera  mereka,  mereka mampu  menyentuh  bendanya,  mencicipi rasanya, melihat warnanya, membandingkan antar  satu  benda  dengan  benda  lain
sehingga  tanpa  disadari  mereka  menikmati semua  proses  dengan  perasaan  senang tanpa  paksaan.  Hasilnya  anak  yang  berada pada kategori cukup aktif mengalami penurunan  yang  semula  18  anak  turun menjadi  2  anak  dan  tidak  ada  anak  yang berada  pada  kategori  kurang  aktif.  Hasil analisis  dari  data  tersebut  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  antara  sebelum dan sesudah diberikan perlakuan.
Hasil dari data tersebut
menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan aktivitas  anak  antara  sebelum  dan  sesudah diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan pembelajaran  berbasis  pendekatan  ilmiah melalui  model problem  based  learning sebesar 4,726%.

## Kemampuan pemecahan masalah
Kemampuan  pemecahan  masalah terdiri
dari enam indikator yaitu mengidentifikasi  bagian-bagian  dari  benda yang  diamati,  membandingkan  benda  yang diamati dengan benda lain, menghubungkan struktur  yang  dimiliki  benda  yang  amati dengan fungsi dari objek tersebut, menyatakan  ulang  sebuah  konsep  yang  dia dapat,      mencari        jalan  keluar  dari  suatu kesulitan,  dan  mengkomunikasikan  solusi dengan  bahasa sendiri.
Kegiatan  pemecahan  masalah  yang dilakukan  yakni  seperti  membuat  gunung merapi, eksperimen gunung meletus, petualangan  semut  dan  metomorfosa  kupu- kupu.
Tabel    4 .    Sebaran    kategori    berdasarkan variabel kemampuan pemecahan masalah (sebelum perlakuan)
No Kategori Total N % 1 BB     ( 5 -9 ) 0 0,00 2 MB    (10-14) 26 81,25 3 BSH  (15-19) 6 18,75 4 BSB  (20-24) 0 0,00 Total 32 100,00 Rata-rata ± SD 19.332 ± 2,88372
Tabel    5 .    Sebaran    kategori    berdasarkan variabel kemampuan pemecahan masalah (sesudah Perlakuan)
No Kategori Total N % 1 BB     ( 5 -9 ) 0 0,00 2 MB    (10-14) 12 37,5 3 BSH  (15-19) 17 53,125 4 BSB  (20-24) 3 9,375 Total 32 100.0 Rata-rata ± SD 22.870 ± 4,4572 Keterangan: BB :  Belum Berkembang MB
:  Mulai Berkembang BSH :  Berkembang Sesuai Harapan BSB :  Berkembang Sangat Baik
Tabel 6. Rekapitulasi Nilai Variabel Y
No Kategori Sebelum Sesudah p-Value N % n % T sig 1 BB     ( 5 -9 ) 0 0,00 0 0,00 7,48 0,000 2 MB    (10-14) 26 81,25 12 37,5 3 BSH  (15-19) 6 18,25 17 53,13 4 BSB  (20-24) 0 0,00 3 9,37 Jumlah 32 100,00 32 100,00 Rata-rata ± Std 13,87±2,67 23,6875 ± 1,87406 Min – Max 10-22 14-36 Keterangan
*Signifikan pada p<0,01
Rata-rata  kemampuan  pemecahan masalah  anak  di  TK-Al  Kautsar  Bandar
Lampung  berada  pada  kategori  mulai berkembang sebelum diberikan pembelajaran  berbasis  pendekatan  ilmiah dan  berada  pada  kategori  berkembang sesuai
harapan
setelah diberikan pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa nilai      kemampuan      pemecahan  masalah anak mengalami
peningkatan
yang significan. Hal ini dibuktikan dengan kemampuan  pemecahan  masalah  anak dengan  kategori  berkembang  sangat  baik yang  semula  tidak  ada  meningkat  sebanyak tiga  anak  setelah  pembelajaran  berbasis pendekatan  ilmiah  diberikan,  ketiga  anak  ini mampu menyelesaikan semua tahap pemecahan  masalah          tanpa  bimbingan guru          disebabkan  pembelajaran  yang berbasis  pendekatan  ilmiah  memancing anak  berfikir  kritis  terhadap  permasalahan yang  disajikan,  ketiga  anak  ini  mampu membandingkan benda yang diamati dengan benda yang bukan diamati, menanya dengan terbuka  tentang  pemikirannya,  mereka  tidak
kesulitan  menggunakan  bahasanya  sendiri untuk  menjelaskan  konsep  yang  mereka dapat tanpa bimbingan guru, mereka mengidentifikasi  seluruh  bagian  benda  yang diamati  dengan  suara  lantang  dan  percaya diri.
Kategori berkembang sesuai harapan  sebanyak  17  anak  mengalami peningkatan, anak pada kategori ini menyukai peran mereka melakukan percobaan  sendiri,  mereka  mencari  sendiri jalan  keluar  dengan  membuktikan  dugaan mereka, dan beberapa anak lainnya bertanya tentang perbedaan hasil percobaan mereka, sedangkan kategori mulai berkembang  sebanyak  12  anak  dan  tidak ada  anak  yang  berada  pada  kategori  belum berkembang.
Hasil
dari data
tersebut
menunjukkan    bahwa  terdapat  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  antara sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan dengan menggunakan pembelajaran berbasis  pendekatan  ilmiah  melalui  model problem based learning sebesar 7,48 %.
Pengaruh  Pembelajaran  berbasis  pendekatan  ilmiah  melalui  model problem  based learning terhadap kemampuan pemecahan masalah.
Tabel 7. Koefisien Regresi Variabel x, y
Variabel Koefisien β Tidak terstandarisas Terstandarisasi t Sig Kecakapan Sosial Guru 0.605 0,778 6.785 0.000 F 46,038 R 0,778 Adjusted R square 0.592 Keterangan signifikan pada p<0.05 Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui bahwa  ada  pengaruh  positif  (  r  =  0,592,  p  = 0,000) antara pembelajaran berbasis pendekatan  ilmiah  melalui  model problem based learning
terhadap kemampuan pemecahan  masalah  anak  usia  lima  sampai enam  tahun.  Artinya  pembelajaran  berbasis pendekatan ilmiah
mempengaruhi kemampuan  pemecahan  masalah  anak  usia dini sebesar 77,8% .

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan,  dapat  diketahui  penggunaan pembelajaran  berbasis  pendekatan  ilmiah melalui  model problem  based  learning memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah   anak   usia   lima
sampai  enam  tahun.  Hasil  penelitian  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  terdahulu yang  telah  dilakukan  oleh  Fediana  (2014) menunjukkan bahwa ada perubahan kemampuan  pemecahan  masalah  antara setelah dan sebelum mendapatkan perlakuan  metode  proyek  yang  merupakan turunan dari pembelajaran berbasis pendekatan  ilmiah  ( scientific  approach ). Sementara  itu  hasil  penelitian  Rahayu,  Tri (2014)  menunjukkan  bahwa  metode  proyek yang  merupakan  turunan  dari  pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah ( scientific approach )
mampu meningkatkan kemandirian  anak  dalam  menyelesaikan masalah sederhana dikehidupannya.
Adanya pengaruh pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah ( scientific approach )  melalui  model problem  based learning terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  dilandasi  oleh  sejumlah  teori  yang memperkuat  penelitian  ini.  Sehingga  apabila dijabarkan secara runtut dalam topik pembahasan  akan  tergambar  faktor-faktor penting yang berkonstribusi
dalam peningkatan
kemampuan
pemecahan masalah.
Pengetahuan  merupakan  suatu  yang dibangun dan diciptakan oleh anak.  Dimana proses  membangun  ini  erat  kaitannya dengan aktivitas menalar yang dialami anak. aktivitas  menalar  yang  dialami  anak  ini terkait  dengan grandtheory constructivistic yang  menjadi  landasan  penelitian  ini.  Sebab sesungguhnya  ketika  anak  menalar,  secara tidak langsung anak mencari dan memecahkan  masalah  sesuai  konteks  yang anak pikirkan. (Vygotsky, 1978).
Ketika  pembelajaran  yang  diberikan pada  anak  melibatkan  lebih  banyak  panca indera seperti mencium, meraba, mengecap, melihat,  dan  mendengar,  maka  kemampuan pemecahan  masalah  anakpun  sepenuhnya terangsang  dengan  baik.  Hal  ini  disebabkan karena masing-masing anak memiliki kesempatan luas untuk bereksplorasi terhadap  rasa,  suara,  bau,  tekstur,  dan semua yang terlihat melalui aktivitas menonton,  melukis,  memasak,  percobaan sains,  dan  aktivitas  lainnya  (Eliason  & Jenkins, 1994). Dari batasan inilah kelihatan bahwa peningkatan kemampuan pemecahan masalah sangat tergantung pada banyaknya panca indera yang dilibatkan.
Kemampuan pemecahan masalah anak  meningkat  manakala  anak  diberikan peluang  seluas-luasnya  untuk  berfikir  dan mencoba  sendiri  tanpa  dipaksa  oleh  guru, ketika  kesempatan  untuk  berfikir  diberikan lebih  luas  maka  peluang  anak  mencari  dan membuktikan  akan  lebih  banyak  (Dewey, 1964).  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  yang menyebutkan bahwa
kemampuan pemecahan  masalah  anak  usia  dini  dapat dikembangankan  melalui  berbagai      upaya salah      satunya  dengan  memberikan kesempatan  atau  peluang  pada  anak  untuk mencari  solusi  dari  permasalahan  yang dihadapi  dengan  memberikan  kebebasan kepada  anak  untuk  bereksperimen  dan bereksplorasi  dengan  benda-benda  yang ada disekitar anak, lebih lanjut permasalahan  yang  diberikan  kepada  anak haruslah  dihubungkan  dengan  dunia  nyata dan  berasal  dari  pengalaman  sehari-hari anak,  agar  anak  lebih  tertarik  untuk memecahkan masalah yang ditemuinya (Siti, Husen & Etang, 2015)
Tahap  perkembangan  kognisi  anak  di usia  4-7  tahun  berada  pada  fase  berfikir secara  intuitif  yang  artinya  anak  mampu menciptakan sesuatu namun belum mengetahui alasan pasti mengapa
melakukan hal tersebut. Fase ini memperkuat bahwa kemampuan pemecahan  masalah  anak  seperti  mencari jalan keluar dari kesulitan melalui percobaan akan  mengantarkan  anak  pada  proses penciptaan sesuatu yang kemudian dibimbing  untuk  mampu  mengkomunikasi hasil  temuannya  sebagai  alasan  untuk menjawab  mengapa  dia  melakukannya (Piaget, 1972).
Selain  keterlibatan  indera,  aktifitas menalar  dan  kegiatan  eksperimen  yang memberikan kontribusi
lebih
pada peningkatan
kemampuan pemecahan masalah,  ada  faktor  lain  yg  mempengruhi seperti kelengkapan anak mengikuti langkah-langkah
model pembelajaran
problem  based  learning yang  didalamnya terkandung  tahapan  pendekatan  ilmiah. Sebab sesungguhnya didalam langkah pendekatan ilmiah seperti mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan telah terangkum langkah model problem based learning yaitu merumuskan    masalah,  membuat  hipotesis, mengumpulkan  data,  menganalisis  masalah dan  menyimpulkan.  Tiap-  tiap  tahapan tersebut
menyumbangkan kontribusi terhadap
peningkatan
kemampuan pemecahan masalah. Sehingga kemampuan pemecehan    masalah  dapat  meningkat manakala  anak  terlibat  secara  sempurna pada tahapan-tahapan  ilmiahnya.
Temuan  lain  yang  muncul  ketika penelitian  berlangsung  ialah  peningkatan  di beberapa  indikator  yang  berkaitan  dengan kemampuan
berbahasa
seperti mengkomunikasikan  solusi  dan  menyatakan ulang  konsep,  memiliki  data  peningkatan cukup rendah dibandingkan indikator lainnya.  Sebab  keterampilan  berbicara  anak prasekolah memiliki keterbatasan khususnya mengungkapkan  keinginan  secara  verbal dan  berkomunikasi  dengan  menggunakan kalimat  lengkap.  Sehingga  kemampuan mengkomunikasikan  solusi  dengan  bahasa sendiri akan berkembang manakala intensitas  anak  berinteraksi  dengan  orang sekitarnya  lebih  banyak.  Hal  ini  didukung oleh  beberapa  penelitian  yang  menyatakan bahwa  jika  kita  mengerti  bagaimana  anak usia dini membangun pemikiran ilmiah, maka akan  sangat  membantu  anak  mendapatkan pengalaman  belajarnya  serta  memecahkan berbagai  masalah  melalui  berbagai  aktivitas dan  interaksi  yang  bisa  anak  lakukan  di lingkungan  keluarga,  lingkungan  teman sebaya, maupun lingkungan sekolah (Jodi G.
F & Kevin .C , 2007)
Selain  langkah  pendekatan  ilmiah berpengaruh membangun kemampuan pemecahan  masalah,  faktor  lain  seperti penggunaan tema, kemampuan guru mengembangkan  materi,  serta  penggunaan lingkungan indoor atau outdoor turut berkontribusi
mendukung
peningkatan kemampuan pemecahan masalah anak.
Tema dan lingkungan belajar
menjadi salah satu
faktor yang mempengaruhi
beberapa peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  sebab penentuan tema pada masing-masing muatan pembelajaran
cenderung
mempengaruhi aktivitas anak dalam
memecahkan masalah.
Jika  tema  tidak  menjadi  menarik manakala guru tidak dapat
mengembangkan      muatan      pembelajaran dan  memanfaatkan  lingkungan  belajar  anak.
Sebab lingkungan belajar diibaratkan sebagai laboratorium
tempat anak
berkembang  dan  belajar,  maka  laboratorium tersebut  harus  mampu  mendorong,  mampu menjadi  sumber  inspirasi,  menjadi  tempat penemuan,  menjadi  tempat  melatih  dalam pemecahan masalah, menjadi tempat mengembangkan  kualitas  diri  anak,  menjadi tempat  menyalurkan  segala  ekspresi  anak, tempat memvisualkan pengetahuan yang dia terima (Rita, Ali dan Yeni Rachmawati, 2010)
Keterampilan guru menyajikan materi pembelajaran menjadi menarik adalah salah satu faktor yang cukup kuat mempengaruhi peningkatan kemampuan pemecahan  masalah.  Antusiasme  anak ketika pembelajaran berlangsung berdampak pada aktifitas memecahkan masalah.
Keterampilan  guru  dalam  menyediakan lingkungan  belajar  berpengaruh  terhadap kegiatan  anak  di  dalam  lingkungan  belajar tersebut, baik dalam berinteraksi, bereksplorasi, bereksperimen, maupun melakukan  berbagai  kegiatan  kreatif  lainnya (Rita, Ali dan Yeni Rahmawati, 2010).
Sejumlah temuan di atas menggambarkan faktor-faktor yang berkontribusi terhadap peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  pada setiap langkah pembelajaran berbasis pendekatan    ilmiah.  Jika  dianalisis  secara faktual,  faktor  terbesar  yang  mempengaruhi kemampuan  pemecahan  masalah  ialah keterlibatan  lebih  banyak  indera  yang memacu anak semakin mahir untuk memecahkan  masalah  melalui  pengamatan dan  faktor  terkecil  yaitu  pemilihan  tema sebab  sejatinya  tema  mampu  dikemas menarik  dengan  keterampilan  guru  dalam mengolah  muatan belajar.
Faktor-faktor tersebut berkenaan dengan langkah-langkah ilmiah dari
pembelajaran  berbasis  pendekatan  ilmiah ( scientific approach ) yang dianalisis berdasarkan  teori  konstruktivistik,  sehingga dapat          disimpulkan      bahwa  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  anak dipengaruhi  oleh  pembelajaran  berbasis pendekatan  ilmiah  melalui  model problem based learning .

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan kemampuan pemecahan masalah pada anak usia  5-6  Tahun  di  TK  Al-Kautsar  sesudah dan  sebelum  diberikan  perlakuan  sebanyak 7,48%  .  Oleh  sebab  itu,  dapat  disimpulkan bahwa ada pengaruh pembelajaran berbasis pendekatan  ilmiah  melalui  model problem based learning terhadap kemampuan pemecahan  masalah  anak  usia  ank  5-6 Tahun  di  TK  Al-Kautsar  Bandar  Lampung sebesar 77,8%.
Keterbatasan  penelitian  ini  pertama terletak  pada  waktu  bermain  anak  yang pendek  sedangkan  pembelajaran  berbasis pendekatan  ilmiah  ( scientific approach)  ini memerlukan  waktu  yang  cukup  lama  untuk mencapai  keutuhan  pembelajaran.  Kedua, hubungan pembelajaran berbasis
pendekatan ilmiah dengan beberapa kemampuan  pemecahan    masalah  yang belum terstimulasi dengan baik tidak mampu diulas  secara  utuh  dalam  penelitian  ini.  Hal inilah  yang  menjadi  tinjauan  pengembangan penelitian  berikutnya  terkait  perkembangan bahasa  anak  melalui  pembelajaran  berbasis pendekatan ilmiah. Dengan demikian, bidang atau  kemampuan  tertentu  yang  kurang dikuasai dapat distimulasi agar lebih terampil.

## Saran
Saran  yang  dikemukakan  dalam penelitian  ini  antara  lain  guru  dapat menggunakan memberikan kesempatan yang  luas  bagi  anak  untuk  bermain  melalui pembelajaran  berbasis  pendekatan  ilmiah dengan  model-model  yang  sifatnya  aplikatif seperti  model problem  based  learning sehingga  pembelajarannya  menyenangkan dan  memberikan  pengalaman  bermakna yang    akan  mengajak  anak  langsung  pada pengalaman nyata akan meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalahnya.  Dan saran  bagi  peneliti  selanjtnya  yaitu  meneliti kembali  aspek  yang  masih  rendah  seperti kemampuan  yang  berkaitan  dengan  bahasa melalui  pembelajaran  berbasis  pendekatan ilmiah ( scientific approach).

## DAFTAR RUJUKAN
Catron ,C.E dan Jan,A . 1999. Early Childhood Cirriculum: A  Creative Play  Model,  2 nd Edition. New  Jersey : Merill Publ
Dewey,  J.  1964. How  We  Think,  A Restatement  of  the  Relation  of Reflective Thingking to the Education Process. Chicago : Henry Regne
Eliason, Claudia & Jenkins . L . 1994. A Practical Guide to Early Childhood Curriculum. United States of America : Macmillan College Publishing Company Fediana.  2014. Pengaruh  Metode  Proyek Terhadap Kemampuan Problem
Solving Anak   Usia  Dini .  Jurnal, UPI : Bandung. [Diakses pada  21
Januari 2017].
Hurlock. 2000. Perkembangan Anak
Edisi Enam . Jakarta : Erlangga Jodi,G.F & Kevin,C .2007. How  Parent explanation changes what children learn from everyday   scientific  thinking. Journal of AppliedDevelopment Psychology  [Diakses  pada  7  Mei 2017] Meriyana, R, Nugraha,A &Rachmawati ,Y.2010.Pengelolaan Lingkungan Belajar. Jakarta : Kencana Munastiwi, E. 2015. Implementasi Pendekatan Saintifik pada Pembelajaran Pendidikan Anak  Usia Dini (PAUD) . Jurnal Pendidikan Anak. [Diakses pada   25 Desember 2016] Nurlatifah, D. 2015. Pengaruh Implementasi  Scientific  Approach Bermuatan Nilai dalam Meningkatkan Keterampilan Berfikir  Kreatif Siswa. Prosiding Simposium Nasional
Inovasi  dan
Pembelajaran Sains
2015  (SNIPS  2015).
[Diakses pada 10 Januari  2017]
Pannen,P  dan  Mestika.  1996. Belajar Aktif . Universitas Terbuka:Jakarta
Piaget,  J.  1972. The  Child  and  Reality, Problems  of  Genetic  Psychology . New York : Penguin Books.
Rahayu,T.2014. PeningkatanKemandiri-  an dalam menyelesaikan Masalah   Sederhana melalui Metode  Proyek pada Anak Usia Dini .
Jurnal Pendidikan Anak UNY.
[Diakses pada21 Januari 2017].
Maryana,  R,Nugraha,  A  dan  Rachmawati, Y.  2010. Pengelolaan  Lingkungan
Belajar. Jakarta:Kencana Prenada Media Grup Thomas, Ellen, Megan, Elizabeth & Linda.  1993. Models  Of  Problem Solving:A Study Of Kindergarten Children Problem Solving Processes .Journal  for  Research  in Mathematics Education [Diakses
pada 27 Maret 2017].
Trianto.2011. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta : Bumi Aksara.
Ulfah,  S.M  ,  Windayan,  H  &  Kartika  .E.
2015.  Pendekatan
Brain  Baseds Learning
untuk meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah matematika  anak  usia  dini.  Jurnal UPI,Bandung  [Diakses  pada  27 Maret 2017]
Vygotsky.  1978. Mind  and  Society  :  The
Development of higher mental processes . Cambridge,  MA  : Harvard University Press IEA. 2011. TIMSS 2015 Mathematic Framework and Science Framework . Tersedia (Online). www://timssandpirls.bc.edu [Diakses pada 4 Mei 2017]