ABSTRAK  -  Pembelajaran  perpustakaan  sebagai implementasi  dari  program  pendidikan  pemakai. Sekolah  Dasar,  sekolah  untuk  sekolah  bukan  bekerja. Karena  murid  akan  melanjutkan  sekolah,  maka  harus mempunyai  daya  belajar  yang  baik.  Sebelum  murid masuk pada tingkat melek informasi, hal mendasar yang penting ditanamkan yaitu minat dan budaya baca murid sejak  dini  yang  masuk  ke  dalam  sistem.  Perpustakaan sekolah  harus  dibuat  bagus.  Selanjutnya,  untuk membentuk  minat  baca  yang  baik  dapat  melalui program  pembelajaran  perpustakaan  bernama  "Kenal Pustaka".  Sasarannya,  pertama  secara  teknis  murid mengetahui  informasi  dan  terampil  memilah  serta memilih  informasi  di  perpustakaan;  kedua,  dapat menjaga aset perpustakaan; ketiga, mengondisikan para murid  membaca  dan  terbiasa  membaca.  Memasukkan nilai  pembelajaran  perpustakaan  ke  dalam  kurikulum muatan  lokal  termasuk  penilaian  tertulis  dalam  raport murid,  pameran  buku  di  perpustakaan  sekolah  setiap minggu,  penghargaan  bagi  sivitas  akademika  yang meminjam  buku  terbanyak  setiap  bulannya,  berkisah dengan  cara  menggantung  ceritanya,  semua  itu membuat murid gemar membaca. Pada jenjang Sekolah Dasar  yang hendak dibangun ada  tiga, pertama budaya belajar,  kedua  keterampilan  belajar,  dan  ketiga keterampilan  dasar  yang  dapat  dicapai  melalui pembiasaan sehari-hari.
Kata  kunci:  perpustakaan  sekolah,  pembelajaran perpustakaan, pendidikan pemakai, membaca, komunikasi instruksional.
ABSTRACT - Learning libraries as the implementation of user  education  program.  Elementary  school,  school  to school instead of work . because the students will continue their education , it must have good learning power. Before the entrance pupil at the level of information literacy, it is important  fundamental  implanted  student  interest  and reading  culture  from  an  early  age  into  the  system . The school  library  should  be  made  good  .  Furthermore  ,  to establish a good reading can be through learning program library  named  "Kenal  Pustaka".  The  goal,  the  first technically  skilled  students  know  the  information  sorting and selecting information in the library , secondly, to keep the  asset  library;  Third,  to  condition  the  students accustomed  to  reading  and  reading.  Inserting  values  into the  learning  library  local  curriculum  includes  a  written assessment  on  student  report,  school  book  fair  in  the library  every  week,  the  award  for  academicians  who
borrowed  the  most  books  each  month,  tells  the  story  by hanging  ,  it  all  makes  students  love  to  read.  At  the Elementary  school  level  which  would  be  built  there  are three, the first culture of learning, secondly learning skills, and the third basic skills that can be achieved through the Habits Forming.
Keyword : school library, learning library, user education, reading , instructional communication

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  data  yang  dilansir  ATPUSI (Asosiasi  Tenaga  Pustakawan  Sekolah  Indonesia) dalam  Simposium  dan  Rakornas  ATPUSI Pada 29-30  Desember  2010  di  Yogyakarta,  bahwa keadaan  perpustakaan  sekolah  saat  ini  masih memprihatinkan. Data Direktorat Tenaga Kependidikan  Kementerian  Pendidikan  Nasional menunjukkan,  dari  sekitar  250.000  sekolah  di Indonesia,  hanya  sekitar  21.000  sekolah  yang memiliki  perpustakaan.  Dari  21.000 perpustakaan tidak  semua  memiliki  tenaga  perpustakaan  yang terdidik  atau  profesional.  Data  juga  menunjukkan bahwa  94%  tenaga  perpustakaan  sekolah  di Indonesia tidak berlatar belakang pendidikan ilmu perpustakaan,  hanya  6%  yang  berlatar  belakang pendidikan ilmu perpustakaan.
Sebenarnya Perpustakaan umum sudah tersedia,  bahkan  pemerintah  sudah  sejak  lama mengadakan perpustakaan keliling untuk menjangkau seluruh wilayah di Indonesia. Namun, perpustakaan  sekolah  tetap  memiliki  tingkat urgensi  yang  sangat  tinggi  dalam  pengembangan program membaca,  karena yang hendak dibangun agar  siswa  melek  informasi  bukan  fisiknya  tetapi budaya  bacanya.  Untuk  itu,  perlu  digagas  sebuah sistem  bahwa  perpustakaan  harus  dibuat  dengan
Pengembangan Program Membaca di Perpustakaan:

## Salah Satu Komponen Penting Menjadi Murid Melek Informasi (information literate student)
Susanti Agustina
Dzikra Kids Preschool and play group Bandung Jl. Anggrek Raya No.6 Blok 1 Perum Bumi Rancaekek Kencana, 40394 Email: ummu_dzikra@yahoo.co.id
bagus.  Kemudian  untuk  melahirkan  minat  baca yang baik, maka dibuat juga program pembelajaran kenal pustaka.
Direktur  Pembinaan  TK  dan  SD  Kementrian Pendidikan  Nasional  (Kemendiknas),  Mudjito menyampaikan sampai akhir tahun 2009 sebanyak 50.000 SD telah mempunyai perpustakaan. Tahun 2010,  pemerintah  membangun  sekitar  20.000 perpustakaan  lagi.  Tahun  ini  (2011),  juga  ada 20.000  perpustakaan.  Secara  total,  pembangunan perpustakaan  untuk  98.000  sekolah  diharapkan selesai  pada  tahun  2015  mendatang.  Untuk membangun  ruangan  perpustakaan  beserta  isinya membutuhkan anggaran sekitar Rp 250 juta. Bagi SD  yang  belum  memiliki  ruangan  perpustakaan, maka  akan  dibantu  pembangunannya.  Tetapi apabila  bangunan  ruang  perpustakaan  sudah  ada, pemerintah  tinggal  membantu  pengadaan  buku- buku  untuk  mengisi  perpustakaan.  Penyediaan fasilitas  itu  sebagai  upaya  meningkatkan  kualitas murid  (Media  Indonesia  )  Peningkatan  kualitas sekolah  tidak  hanya  melalui  perbaikan  bangunan sekolah, tetapi juga  dengan  pembangunan perpustakaan. Nampaknya bangunan perpustakaan beserta  pengadaan  bahan  pustaka  dan  media teknologi  informasi  komunikasi  di    sekolah  saja tidaklah  cukup,  pemakai  perpustakaan  dalam  hal ini sivitas akademika perlu memeroleh pemahaman  tentang  bagaimana  cara  efektif memanfaatkan sumber-sumber informasi di perpustakaan.
Ketika program pembangunan sarana perpustakaan  di  sekolah  telah  tuntas  dilakukan pemerintah, maka penting diupayakan keberadaan pustakawan-guru (teacher  librarian) sebagai pustakawan terdidik dan terlatih yang secara legal formal  dilindungi  payung  hukum.  Dewasa  ini, teacher  librarian baru  populer  di  beberapa Sekolah  Dasar  swasta,  maupun  Sekolah  Dasar berstandar  internasional  menggunakan  kurikulum yang  diadaptasi  dari  luar  negeri.  Sementara  di Sekolah Dasar Negeri, umumya kondisi perpustakaannya  masih  sangat  memprihatinkan dan  pustakawannya  pun  merangkap  guru  bidang studi.
Permasalahannya  bahwa,  walaupun  sekolah sudah  memiliki  perpustakaan  ternyata  masih banyak siswa yang tidak mempunyai pengetahuan tentang  dasar  teknik  penggunaan  perpustakaan yang  dikenal  dengan  pendidikan  pemakai (user education), di  samping  itu  metode  pembelajaran di  kalangan guru pun jarang dihubungkan dengan pemanfaatan  sumber-sumber  informasi  yang  ada di    perpustakaan  sekolah  secara  efektif  dan efesien.
Permasalahan  tersebut  menjadi  bertambah rumit  ketika  dihadapkan  pada  perkembangan pengetahuan  yang  semakin  cepat.  Terdapat  suatu kondisi  dimana  para  siswa  dan  bahkan  sebagian besar  guru,  belum  memiliki  pengetahuan  serta kemampuan  dalam  menggali  informasi  yang  ada di  perpustakaan.  Semestinya  program user education/ library instruction penting diajarkan di jenjang  Sekolah  Dasar,  sementara  untuk  jenjang pendidikan lanjutan (SMP dan SMA/ SMK) serta Perguruan  Tinggi  dapat  ditingkatkan  menjadi program pendidikan literasi informasi.
Perpustakaan  Sekolah  Dasar  di  Indonesia sudah  semestinya  menerapkan  fungsi  strategis layanan  perpustakaan  dengan  menjadikan  jam perpustakaan  sebagai  salah  satu  bidang  studi khususnya  pada  jenjang  kelas  I  dan  kelas  II, mengolaborasikan  layanan  perpustakaan  dengan kegiatan  ekstra  kurikuler,  misalnya  klub  menulis ( Writing  Club) ,  pembuatan  mading;  memadukan kegiatan  perpustakaan  dengan  bidang  studi pembelajaran  lain,  dalam  konteks  tugas-tugas terstruktur  yang  harus  diselesaikan  menggunakan koleksi-koleksi  bahan  pustaka,  juga  membuat jadwal kunjungan kelas ke perpustakaan.
Ketika duduk di bangku sekolah dasar kelas 1 murid-murid  dapat  mulai  dikenalkan  dengan sumber-sumber informasi primer yang mengantarkan mereka masuk ke gerbang informasi  yang  luas.  Hal  tersebut  dapat  ditempuh dengan  menanamkan  kebiasaan  membaca  dan menulis  yang  terintegrasi  dalam  kurikulum sekolah.  Pihak  sekolah  dapat  memasukkan Pembelajaran  kenal  pustaka  ke  dalam  kurikulum muatan  lokal,  sama  halnya  dengan  pembelajaran
bahasa  daerah,  pembelajaran  kesenian,  komputer dan  lain  sebagainya.  Tentunya  karena  sudah masuk  ke  dalam  kurikulum  pembelajaran,  maka dilakukan  penilaian  yang  tercantum  dalam  raport murid.
Program  membaca  di  perpustakaan  sejatinya bukan hanya menjadi tanggung jawab pustakawan dan  pengelola  perpustakaan.  program  ini  harus menjadi  perhatian  pihak  manajemen  sekolah  dan guru  juga.  Penerapan  program  membaca  di perpustakaan  secara  holistik  menggabungkan  ide- ide  segar  yang  mengarahkan  pada  pencapaian kapasitas belajar murid.
Adanya  sinergi  antara  pihak  sekolah  dan orangtua  dalam  melakukan  monitoring  terkait minat  baca  murid  sudah  semestinya  diterapkan. fondasi  membaca  itu  terletak  di  jenjang  sekolah dasar,  pernyataannya  memang  sangat  beralasan. Pertama, membangun  minat  dan  budaya  baca harus  didukung  oleh  sistem,  dalam  hal  ini  murid diarahkan  dan  dikondisikan  untuk  suka  membaca karena  dukungan  sistem  di  sekolah  dalam  bentuk kurikulum  pelajaran  muatan  lokal,  terdapat  aspek penilaian yang dicantumkan di raport, ada evaluasi target capaian, dan tugas-tugas yang mengharuskan murid  berkunjung ke perpustakaan dan bersentuhan dengan buku-buku bacaan, kedua pada  umumnya  lembaga  pendidikan  prasekolah/ PAUD belum menyediakan perpustakaan sekolah. Perpustakaan  sekolah  mulai  banyak  berdiri  di jenjang  sekolah  dasar, ketiga faktor  pembiasaan dan  keteladanan  orangtua  yang  dewasa  ini  sulit ditemukan,  karena  faktor  kesibukan. Keempat, terpaan  teknologi  seperti game  online ,  jejaring sosial,  dan  sebagainya  yang  lebih  menarik dibandingkan buku.

## IMPLEMENTASI PROGRAM MEMBACA DI PERPUSTAKAAN DARI MANA MEMULAINYA?
Program  minat  baca  dapat  mulai  dibangun sejak  anak  memasuki  jenjang  sekolah  dasar, bahkan  sesungguhnya  orang  dewasa  dapat memupuk  kecintaan  anak  pada  membaca  sejak bayi  dalam  kandungan.  Orang  dewasa  dapat
memperkenalkan  suara  dan  perubahan  intonasi saat  membaca  buku  cerita.  Ketika  anak  sudah mulai berusia 3 bulan,  orang dewasa dapat mulai menunjukkan  buku  dan  membaca  di  sebelahnya. Ketika  berusia  6-9  bulan,  orang  dewasa  bisa memangkunya  atau  duduk  di  sebelahnya  dan menampilkan  buku  sederhana  untuk  “dibaca” bersama-sama. Ketika ia berusia 1-2 tahun, sudah bisa  membaca  bersama  dan  memintanya  untuk berpura-pura memegang buku yang kita baca.
Ketika  berusia  2-5  tahun,  orangtua  dapat membaca  bersama-sama  dengan  anak,  dapat  pula meminta bantuannya untuk membuka halaman per halaman  dan  bahkan  sudah  bisa  mengajaknya memilih buku yang disukainya di toko buku.
Kebijakan  tertulis  dalam  konstruksi  sistem pembelajaran  perpustakaan  memang  dapat  saja dirancang  oleh  pustakawan  seorang,  namun  hal tersebut  tentu  akan  mendapat  kendala  dalam implementasi program pembelajaran perpustakaan di  kelas.  Penerapan  pembelajaran  perpustakaan secara tersistem terkait dengan metode pembelajaran,  kurikulum  sekolah,  dukungan sumber  daya  dan  sarana  dari  sekolah  maupun lembaga  penaung,  dalam  hal  ini  yayasan. Kebijakan  sistem  pembelajaran  perpustakaan idealnya  menjelaskan  peran,  tugas  pokok,  dan fungsi  perpustakaan.  Berdasarkan  uraian  tersebut dapat  digambarkan  model  konstruksi  kompetensi silabus Kenal Pustaka sebagai berikut:
Sumber: Konstruksi Penulis
Pihak sekolah dalam hal  ini pustakawan dan wali kelas,  turut  memantau  pergerakan  peminjaman buku  murid  setiap  harinya.  Hal  ini  sebagai  upaya mengukur dan menguji seberapa besar minat baca murid. Sebagai pustakawan guru di sekolah dasar, tentunya  ada  keinginan  untuk  mengembangkan, mempromosikan dan meramaikan suasana perpustakaan  dengan  program-program  yang mengarahkan  murid  kepada  budaya  baca,  namun seringkali kebingungan harus memulainya darimana.  Strategi  yang  dapat  dikembangkan adalah  dengan  membagi  pola  pembinaan  mulai dari masa orientasi siswa baru hingga murid kelas 6.  Adapun  rentang  pola  pembinaan  dapat dilakukan dengan memilah masing-masing tahapan  tingkatan  kelas  guna  memberikan program  apa  yang  sesuai  dengan  karakteristik muridnya.  Penulis  membaginya  menjadi  4 tahapan, berikut:

## 1. Masa  orientasi  murid  baru  di  awal  Tahun Ajaran Baru.
Tujuan orientasi perpustakaan adalah membuat murid  merasa  nyaman  dengan  perpustakaan sekaligus  memberikan  motivasi  bagi  murid baru  untuk  menggunakan  sumber  daya  yang ada, program yang dapat diberikan antara lain: a. pengenalan  terhadap  fisik  perpustakaan, seperti gedung perpustakaan,
b. sumber  daya  informasi  misalnya  koleksi, jenis  layanan,  tata  tertib  maupun  peraturan perpustakaan.
c. Kunjungan ke perpustakaan secara bergiliran setiap kelas.
d. Mengenal fasilitas perpustakaan.
e. Mengenal  dan  mengetahui pustakawan guru (teacher librarian), dan pengelola perpustakaan.
f. Mengenal ruangan perpustakaan.
Manajemen Sekolah Perpustakaan Standar Kompetensi Silabus Kenal Pustaka
Habit forming: Budaya meminjam
1. Secara Teknis Tahu Informasi serta terampil memilih dan memilah buku sesuai kebutuhan 2. Menjaga aset perpustakaan 3. Mengondisikan murid untuk terbiasa membaca dan tahu bagaimana dia membaca Pembelajaran Kenal Pustaka Murid Kelas 1 & 2 SD Keterangan:
= subjek pengusul &  sasaran (input) = obyek sasaran (proses) = Target keluaran (output) = garis pencapaian = garis tujuan = garis komando = garis proses
Minat Belajar & Budaya Baca (siswa melek informasi)

## 2. Tahap Belajar Sebagai Murid kelas 1 dan 2

## SD.
Berdasarkan  kriteria  sasaran  peserta  didik untuk  program  pembelajaran  kenal  pustaka, maka  dipilih  sasaran  ideal  yang  sangat memungkinkan untuk mendapatkan pemahaman  dan  pembiasaan  minat  baca  sejak dini,  yaitu  kelas  1  dan  2  SD.  Dengan karakteristik  khas  anak-anak.  Mereka  tengah mengalami fase peralihan dari usia pra sekolah menuju  sekolah.  Sehingga  sifat  kekanakan yang  dimiliki  sejak  TK  masih  terbawa  ketika baru  masuk  SD.  Kasus  yang  umumnya ditemukan  di  sekolah-sekolah,  seperti  kendala buku  rusak,  perpustakaan  tidak  terkelola dengan baik, tidak ada program dan sebagainya seharusnya  menjadi  pendorong    pustakawan untuk menyusun silabus.
Proses  menetapkan  standar  kompetensi  silabus pembelajaran  perpustakaan  kenal  pustaka didasarkan pada harapan agar dapat memunculkan  minat  belajar  dan  budaya  baca anak-anak,  terlebih  sasarannya  adalah  murid kelas bawah. Materi yang membuat para murid biasa  berkunjung  ke  perpustakaan,  kemudian diharapkan  ada  pengalaman  berkaitan  dengan membaca di perpustakaan. Materi
pembelajaran  Kenal  Pustaka  diberikan  secara bertahap.  Materi  disesuaikan  dengan  silabus pembelajaran perpustakaan yang sudah disusun.  Dalam  silabus  pembelajaran  Kenal Pustaka  untuk  jenjang  kelas  1  SD  semester  1 terdapat  8  kompetensi  dasar 1 yang  menjadi sasaran pembelajaran, antara lain:
1) Mengenal  pengertian  perpustakaan  secara umum  beserta  fungsi  dan  tujuannya,  materi pokok adalah mengenal perpustakaan sekolah. Indikator keberhasilan pembelajaran diukur apabila siswa dapat: a. Mengenal pengertian perpustakaan sekolah
b. Mengenal  fungsi  dan  tujuan  adanya perpustakaan.
1 Sumber: Silabus Pembelajaran Perpustakaan SD Al Hikmah Surabaya.
Pengalaman  belajar  yang  disampaikan  oleh Teacher Librarian misalnya:
a. Menyebutkan  pengertian  perpustakaan sekolah.
b. Menyebutkan fungsi dan tujuan perpustakaan sekolah
2) Mengenal  perabotan  dan  perlengkapan perpustakaan,  materi  pokoknya  adalah perabotan  dan  perlengkapan  perpustakaan. Indikator  target  pembelajaran  antara  lain siswa dapat:
a. Menyebutkan perabot perpustakaan
b. Menyebutkan perlengkapan perpustakaan.
3) Mengenal  tata  cara  peminjaman  dan pengembalian  buku  perpustakaan,  materi pokoknya  adalah  tata  cara  peminjaman dengan  pengalaman  belajar  membuat  bagan tata  cara  peminjaman  dan  pengembalian buku.
4) Mengenal jasa layanan perpustakaan pengunjung,  sirkulasi,  referensi,  foto  copy, internet,  materi  pokoknya  jasa  layanan perpustakaan, dengan indicator keberhasilan apabila murid mampu:
a. Mengetahui berbagai bentuk jasa layanan perpustakaan
b. Mampu membedakan jasa layanan perpustakaan.
5) Mengenal  perawatan  buku:  cara  membuka dan  menutup  buku,  cara  mengambil  buku. Materi  pokoknya  adalah  perawatan  buku.
Sehingga murid diharapkan dapat memahami  perawatan  buku  melalui  cara membuka buku, mengetahui perawatan buku melalui cara menutup buku.
6) Mengenal  jenis-jenis  koleksi  perpustakaan, dengan  materi  pokok  jenis-jenis  koleksi perpustakaan. Indicator pencapaian pembelajaran apabila murid sudah mengetahui jenis koleksi perpustakaan yang berupa  koleksi  khusus,  koleksi  umum,  dan koleksi referensi.
7) Bimbingan  membaca,  materi  pokoknya adalah  membaca  efektif.  Diharapkan  murid dapat mengetahui kiat-kiat membaca efektif Membuat  karya  tulis,  dengan  materi  pokok bimbingan  menulis.  Biasanya  murid  dapat menyalin  cerita  dari  buku  cerita  yang  pernah dibacanya  dengan  bahasa  mereka  sendiri  secara sederhana.
Sementara  di  semester  2,  murid  kelas  1 diharapkan  memenuhi  7  kompetensi  dasar  dari materi pembelajaran Kenal Pustaka, diantaranya: 1) Mengetahui  nomor  panggil  (klasifikasi)  buku. Materi  pokoknya  ialah  nomor  klasifikasi  buku (DDC),  biasanya  murid  diberikan  pengalaman belajar dengan menggunakan tepuk DDC. Bagi mereka  biarpun  tidak  wajib  hafal  secara  urut, tapi  cukup  memberikan  pengalaman  yang  bisa digunakan  hingga  mereka  dewasa.  Para  murid sudah dikenalkan nomor klasifikasi
menggunakan tepukan.
2) Mengenal  tata  tertib  perpustakaan,  materi pokoknya tata tertib perpustakaan.
3) Mengenal ciri-ciri koleksi perpustakaan beserta kegunaannya. Materi pokoknya cirri-ciri koleksi pelengkap buku.
4) Mengenal  buku  dan  bagian-bagiannya,  materi pokok tentang bagian-bagian buku.
5) Mengenal  nama  pengarang,  penerbit,  kota terbit, tahun terbit, dan illustrator, materi pokok tentang kepengarangan.
6) Mengenalkan  isi  cerita  fiksi  dan  non  fiksi  dari buku perpustakaan. Materi pokok isi cerita fiksi dan non fiksi.
7) Bimbingan  menulis,  dengan  materi  pokok menulis  karangan.  Pada  jenjang  kelas  1, pembelajaran diberikan dalam rangka pengenalan  perpustakaan  mencakup  layanan, fasilitas,  dan  peraturannya.  Inti  dari  kegiatan pembelajaran  perpustakaan  di  kelas  1  antara lain,  murid  mengenal  buku,  menanamkan  rasa suka,  rasa  senang  terhadap  buku.  Buku  yang dikenalkan  pun  standar  anak-anak,  dengan  ciri memiliki komposisi gambar yang lebih banyak daripada  kalimat  cerita,  gambarnya  mencolok,
sehingga  membuat  anak-anak  tertarik  dan merangsang rasa ingin tahu anak.
Pembelajaran  Kenal  Pustaka  bagi  murid kelas 2 SD semester 1 memiliki stadar kompetensi yaitu  kemampuan  mengenal  proses  pengolahan bahan  pustaka.  Diharapkan  setelah  memeroleh pelajaran  perpustakaan  ini,  para  murid  memenuhi kompetensi dasar sebagai berikut:
1) Mengenal peraturan perpustakaan
2) Mengenal  fungsi  bagian  buku:  cover  buku, halaman  judul,  daftar  isi,  indeks,  daftar pustaka.
3) Mengenal jenis-jenis koleksi umum.
4) Mengenal buku jenis koleksi referensi.
5) Mengenalbuku koleksi khusus.
6) Memberi  tanggapan  atau  menceritakan  isi buku.
7) Perawatan,  pemeliharaan,  serta  penataan  buku dengan baik dan benar.
8) Membuat resensi buku.
Untuk semester 2 sendiri terdapat sedikitnya 6 kompetensi dasar yang harus dicapai, diantaranya:
1) Menyebutkan  jenis-jenis  koleksi  referensi, sumber  biografi,  sumber  geografis,  sumber manual dsb.
2) Mengenalkan  koleksi  bukan  buku,  majalah, Koran, VCD, kaset, kaset video, dsb.
3) Unsur-unsur buku dari fisik sampai penilaiannya
4) Belajar menata, merawat, dan merapikan buku.
5) Belajar membaca efektif
6) Belajar  membuat  buku  cerita  bergambar dengan bahasa sederhana.
Pengenalan  pengolahan  bahan  pustaka diajarkan  di  kelas  2  SD  dengan  harapan  mereka dapat  mengambil  dan  mengembalikan  buku dengan  baik  dan  benar,  sehingga  kerapian  dan keberlangsungan  koleksi  tetap  lestari,  artinya meminimalisir  kerusakan  koleksi  perpustakaan. Dalam  hal performance hasil  kerja  siswa, penilaian    didasarkan  pada  LKS  (Lembar  Kerja Siswa) secara tertulis yang disusun oleh guru kelas 1  dan  2.  Memang  dalam  cara  penyusunan  diolah sedemikian  rupa  agar  sesuai  dengan  lembar  kerja
anak-anak, seperti dibuatkan permainan menjodohkan,  menarik  garis,  mencari  kata  dan sebagainya.  Komposisi  soal  sangat  bervariasi, mulai dari pilihan ganda maupun uraian.
Banyaknya  sekolah  dasar  yang  membuat aturan  kemampuan  baca  tulis  sebagai  syarat penjaringan calon siswa baru telah menjadi sebuah polemik  bagi  kalangan  pendidik  kelas  1  dan  2 maupun  orangtua.  Bahkan  pendidikan  anak  usia dini yang notabene tempat bermain, bersosialisasi, kognisi, emosi, sosial dan sekaligus menjadi arena untuk memberikan stimulus perkembangan motorik  fisik  anak,  ikut  serta  merubah  kurikulum agar  sesuai  dengan  aturan  tersebut.  Akibatnya muncul dua pendapat yang membingungkan orang tua.  Apakah  memang  baik  mengajarkan  anak mengenal  baca  tulis  sedari  usia  pra-sekolah? ataukah  sebaiknya  anak  jangan  dipaksa  untuk belajar  baca  tulis  dulu  sebelum  usia  sekolah? Akhirnya mengenal kondisi psikologi perkembangan  anak  menjadi  sesuatu  yang  tidak dapat dipungkiri. Kemampuan koordinasi motorik visual,  misalnya.  Kematangan  koordinasi  motorik visual  anak  harus  dipahami Teacher  Librarian karena  sangat  memengaruhi  kemampuan  baca tulis anak.
Kematangan  koordinasi  motorik  visual setiap  anak  memiliki  karakteristik  yang  berbeda- beda  tergantung  kematangan  fungsi  organ, kematangan  daya  konsentrasi  dan  kematangan emosi.  Sebagai Teacher  Librarian tidak  bisa memaksakan kehendak untuk memacu minat baca tulis anak. Dilatih seperti apapun jika fungsi organ untuk  baca  tulis  belum  matang,  anak  tidak  akan bisa  menunaikan  apa  yang  menjadi  sasaran kompetensi yang hendak dicapai. Bahkan mungkin  saja  mereka  akan  jenuh,  kesal,  dan frustasi  atas  apa  yang  kita  lakukan  terhadap mereka.
Dampak negatif lainnya adalah guru maupun orangtua  menjadi  kesal  dan  marah,  sebab meskipun  diajarkan  berkali-kali  tetapi  hasilnya tetap  nihil. Teacher  Librarian ,  guru  kelas,  dan orangtua  menjadi  stres  dan  yang  lebih  fatal  lagi apabila memberikan label ‘bodoh’ atau IQ rendah
pada  murid.  Hal  ini  akan  memengaruhi  konsep diri pada anak. Untuk itu, yang perlu dibangun di sini  adalah  ketertarikan  akan  bahan  bacaan  yang akan  melahirkan  minat  baca  dan  menumbuhkan kebiasaan  membaca  pada  anak.  Setidaknya  ada  7 hal  yang  penting  diketahui  orang  dewasa  untuk menumbuhkan  minat  membaca  pada  anak,  yang merupakan  hasil  elaborasi  penulis  dari  berbagai sumber:
1. Memberikan stimulus ke arah minat baca jauh lebih baik daripada langsung mengajari mereka baca  tulis.  Penting  diperhatikan  bahwa  dunia anak-anak  adalah  dunia  bermain,  yang  pantas kita  berikan  kepada  mereka  adalah  sebuah permainan  walaupun  di  dalamnya  ada  unsur edukasi  baca  tulis.  Misalnya,  pembelajaran perpustakaan  dialokasikan  berlangsung  2  jam, sehingga materi praktek lebih leluasa dilakukan. Bahkan, ketika pembelajaran perpustakaan teacher librarian dapat mengajak para  murid  belajar  di  luar  kelas.  Pembelajaran secara  aktif  yang  diterapkannya  menggunakan referensi  koleksi  dari  perpustakaan.  Melalui buku  berjudul  “Mengapa  Begini,  Mengapa Begitu?”  dari  tiga  raksa, teacher  librarian menemukan  ada  pohon  yang  dicangkok, berawal dari pertanyaan “mengapa”, para murid kelas  1  SD  diajaknya  ke  lapangan  untuk mencari  tahu,  kemudian  dipraktekan,  hingga akhirnya  setelah  3  bulan  diajak  membuktikan apa  yang  ada  dalam  buku,  barulah  bersama- sama  menemukan  jawabannya.  Ide  belajar tentang apapun pada dasarnya mudah diperoleh dari  buku  yang  ada  di  perpustakaan.  Dengan memanfaatkan  buku  koleksi  yang  ada  di perpustakaan Teacher  Librarian tidak  akan kehabisan  ide  untuk  diajarkan  kepada  para murid.
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  secara praktek melibatkan unsur psikomotorik, memang  diakui  sangat  efektif  memberi pemahaman  yang  sangat  komprehensif  dan aplikatif.  Sehingga,  kemungkinan  besar  apa yang dipraktekan di sekolah lewat pembelajaran perpustakaan juga dilakukan para
murid  di  rumahnya.  Akhirnya  orangtua  pun mengetahui  dan  menilai,  tentunya  penilaian yang  positif  dari  orang  tua  murid  bisa berdampak  sangat  baik  bagi  perpustakaan, terutama sekolah. Pembelajaran yang dilakukan teacher  librarian tersebut  seperti  masuk  pada pelajaran Sains, padahal materi mencangkok itu sesungguhnya ada di kelas 6 SD, namun ketika itu disampaikan dengan penjelasan gambar dan aplikasi  praktek  langsung ke lapangan ternyata dengan  sangat  mudah  dipahami  murid  kelas  1 SD.  Sebuah  percepatan  belajar  yang  dinamis melalui  pembelajaran  perpustakaan.  Sehingga materi  pembelajaran  dilakukan  berdasarkan buku  yang  ada  di  perpustakaan,  kemudian dikaitkan dengan kehidupan nyata di lapangan. para  murid  bahkan  diajak  untuk  mengamati objek  di  lapangan  berdasarkan  tema  bacaan. Para  murid  diajak  untuk  menjadi  pembelajar aktif.
2. Untuk  membangun minat  baca  anak ,  orang dewasa (Teacher  Librarian ,  guru,  orangtua terutama) memiliki andil besar untuk memberikan contoh keteladanan.
Anak biasanya akan mencontoh perilaku orang terdekatnya, salah satunya orangtua.
Tumbuhkan minat mereka dengan memberikan buku-buku  bacaan  yang  disertai  gambar- gambar dan warna-warna yang menarik, sesuai dengan  minat  dan  usianya.  Misalnya  jika  anak senang  dengan  binatang,  anak  akan  cepat merespon ketika diberikan buku yang bercerita dan  bergambar  tentang  binatang.  Karakteristik anak laki-laki, misalnya yang rata-rata memiliki minat  terhadap  alat  transportasi,  dapat  dengan cepat  merespon  buku-buku  bergambar  Kereta Api.  Satu  hal  yang  lebih  penting  untuk dicermati  adalah  memilih  buku-buku  yang lebih banyak gambarnya dari pada tulisannya.
3. Sebelum  diajarkan  menulis,  anak  harus  dilatih kemampuan motorik halusnya terlebih dahulu. Misalnya  meronce,  puzzle,  lego,  melipat, mengelem,  menggunting,  mewarnai,  membuat berbagai  bentuk  dengan  bahan clay dan  lain sebagainya.  Setelah  itu  jika  motorik  halusnya
sudah memeroleh pencapaian yang baik, mulai ajari  bagaimana  memegang  pensil  dengan benar,  lalu  selanjutnya  masuk  pada  tahap mengajarinya menulis.
4. Apabila anak/ murid sudah menunjukkan minat untuk  membaca  dan  menulis,  maka  berikanlah bantuan padanya.
5. Guru  maupun  orang  tua  tidak  perlu  menjadi stres  jika  anak  belum  biasa  membaca  dan menulis.  Jika  sudah  tiba  waktunya,  anak  akan cepat membaca dan menulis. Pada usia 6 tahun pada umumnya anak sudah bisa baca tulis.
6. Hindari  memberikan  label  ‘bodoh’  atau  label negatif  lainnya  pada  anak  karena  akan membentuk  konsep  diri  yang  negatif  dan  anak menjadi  tidak  percaya  diri.  Lihatlah  kelebihan yang  dimiliki  anak  karena  setiap  anak  dengan karakteristiknya  masing-masing  pasti  memiliki kelebihan.
Buku  bacaan  dapat  diklasifikasikan  berdasarkan kategori  usia  pada  anak,  sebab  setiap  tahapan perkembangan  usia  memiliki  karakteristik  yang unik. Teacher  Librarian dan  pustakawan  penting untuk  memerhatikan  jenis  koleksi  yang  sesuai dengan  subyek  sasaran  layanan  perpustakaan. program membaca yang dapat diterapkan diantaranya:
1. Promosi  buku  koleksi  perpustakaan,  melalui mendongeng (story telling)
2. Membacakan  kisah  dalam  buku  cerita  secara tidak utuh (menggantung cerita), guna membuat mereka penasaran terhadap isi buku. 3. Khusus  murid  yang  belum  lancar  membaca, dikenalkan  buku  bergambar  penuh  dengan tulisan  teks yang lebih sedikit  kemudian minta murid  menceritakan  buku  tersebut  berdasarkan gambar  dengan  bahasa  mereka  sendiri.  “saya membaca, saya berpikir”.
4. Membuat  ringkasan  cerita/  sinopsis  singkat,  2- 3  kalimat  pendek  berdasarkan  buku  bacaan yang disukainya. Murid dipersilakan meminjam satu  buah  buku  di  perpustakaan  sekolah, kemudian  minta  murid  menuliskan  inti  cerita yang dibaca.
5. Mengerjakan  lembar  kerja  siswa (worksheet) berkaitan  dengan  materi  pembelajaran  kenal pustaka.  Bisa  dikemas    dalam  bentuk permainan kartu, mencari jejak, mengurut kata, atau soal pertanyaan sederhana.
6. Program  laporan  peminjaman  koleksi  murid yang  dilaporkan  wali  kelas  setiap  bulan. Sehingga wali kelas wajib memantau perkembangan  peminjaman  murid  di  kelasnya. Bagi  para  murid  yang  peminjaman  bukunya  di bawah target, wali kelas menanyakan alasannya. Biasanya para murid yang peminjaman  bukunya  rendah  salah  satu penyebabnya  karena  buku  yang  sebelumnya dipinjam  hilang,  sehingga  malas  datang  ke perpustakaan karena takut mendapat  hukuman. Hukuman yang diberikan kepada murid kelas 1, 2,3  SD  sebaiknya  tidak  dalam  bentuk  denda, misalnya  harus  meminjam  buku  kembali selama  15  hari  berturut-turut,  atau  menulis karangan walaupun hanya 1 lembar, misalnya.
7. Penghargaan  bagi  murid  peminjam  buku terbanyak (reward), dalam bentuk hadiah buku ataupun piagam penghargaan.
8. Program  motivasi  membaca  wali  kelas.  Wali kelas  berkontribusi  besar  dalam  menanamkan kebiasaan  membaca  para  murid.  Wali  kelas memotivasi  para  murid  dengan  senantiasa menanyakan  “kemarin  kamu  baca  apa,  nak?”, atau “pagi ini yang sudah kamu baca apa?” hal tersebut dilakukan bagi para murid kelas 1 dan 2 yang sudah lancar membaca.
Sementara  bagi  mereka  yang  belum  lancar membaca,  wali  kelas  juga  tetap  bertanya dengan menggunakan pertanyaan yang berbeda tentunya.  Bagi  para  murid  yang  belum  lancar membaca, wali kelas menanyakan, “ coba, adek ingat-ingat gambarnya apa?” kemudian biasanya murid tersebut akan menjawab dengan percaya diri “oh, gambarnya ini bu/pak…ini..ini..ini”.
Kesimpulannya, para murid diberi hak yang sama dengan  perlakuan  yang  berbeda,  disesuaikan dengan tingkat pemahamannya dan
kemampuannya. Dengan cara tersebut, murid yang belum  lancar  membaca  pun  akhirnya  tetap menyukai  kegiatan  membaca  itu  sendiri  tanpa dipaksakan  untuk  membaca  kata  dalam  kalimat yang  terdapat  dalam  buku  bacaan.  Media pembelajaran  dalam  bentuk  gambar  diakui  sangat membantu  untuk  merangsang  anak  membuka buku,  terlebih  lagi  teknologi  saat  ini  mampu menampilkan  sisi  visual  dari  gambar  dalam  buku begitu menarik dengan warna-warna yang hidup. 3. Tahap Belajar Murid Kelas 3 dan 4 SD.
Pada tingkat kelas 1 dan 2 SD murid sudah diberikan  program  pengenalan  perpustakaan,  dan diasumsikan telah terbangun kebiasaan berkunjung  ke  perpustakaan  dan  meminjam koleksi secara rutin, maka di kelas 3 dan 4 adalah tahapan proses perawatan (maintenance), peminjaman  tetap  dipantau  berdasarkan  laporan perpustakaan  dan  wali  kelas.  Beberapa  program pengembangan membaca lainnya seperti:
1. Program ekstrakurikuler klub penulisan (writing club)
2. Program pustakawan cilik sukarela.
3. Membaca  efektif,  misalnya  membaca  sebuah artikel  kemudian  mencari  kata-kata  sulit  dan memaknai  kata-kata  sulit  tersebut  dengan bimbingan guru/ pustakawan.
4. Menulis  efektif.  Misalnya  membuat  puisi berantai,  memberikan  ide  dalam  bentuk pertanyaan  sebagai  contoh  “coba,  buatkan cerita  tentang  bencana  banjir”.  Keterampilan menulis  anak  bisa  dikembangkan  melalui kompetisi menulis. Teacher librarian antusias mengikutsertakan  karya  menulis  anak-anak pada  perlombaan.  Terdapat  hal  yang  menarik berkaitan dengan perlombaan menulis ini, tidak ada  formula  khusus  dalam  mempersiapkan murid  mengikuti  lomba,  semuanya  mengalir saja. Artinya memang semua harus benar-benar hasil  karya  anak  didik,  bukan  guru/ Teacher Librarian yang  ikut  campur  menginterfensi hasil  karya  murid.  Hanya  mungkin  peran Teacher  Librarian disini  sebagai  editor  dari hasil karya murid.
5. Program  pembuatan  terbitan  buletin/  majalah sekolah yang memuat hasil karya murid, berupa Tulisannya beragam, mulai dari artikel, resensi buku,  puisi,  cerpen,  tebak-tebakan,  karya gambar  dan  lain  sebagainya.  Majalah  menjadi media  cetak  yang  memuat  semua  hasil  karya dan kreasi siswa  yang  terkait  dengan keterampilan membaca.
4. Tahap Belajar Murid kelas 5 dan 6 SD. Program General  Assembly ,  dimana  siswanya mengaplikasikan  ilmu  yang  di  perolehnya dalam  kurun  waktu  5  tahun  sebagai  aplikasi dari pembelajaran perpustakaan yang dilakukan secara  holistik  pada  setiap  mata  pelajaran sekolah    ke  presentasi  tugas  akhir,  yaitu membuat  karya  ilmiah.    Metode  presentasi dalam general  assembly bertujuan  untuk melatih  dan  meningkatkan  kemampuan  murid dalam  mengaplikasikan  pengetahuan  dan keterampilan  membaca,  menyimak,  menulis, mempresentasikan informasi yang diperolehnya berdasarkan kajian literatur.
Keunggulan dari metode ini adalah pengalaman nyata  yang  diperoleh  bisa  langsung  dirasakan oleh  murid,  sehingga  dapat  memicu  murid dalam  mengembangkan  kemampuan  juga  rasa percaya  dirinya.  Sifat  metode  praktek  adalah pengembangan keterampilan. Sedangkan teknik dan  taktik  pembelajaran  yang  diajarkan  adalah belajar  melalui  pembiasaan (Habit  forming). Karena sifatnya pembiasaan sehingga dilakukan  tanpa  ada  keterpaksaan.  Sebagai salah  satu  syarat  kelulusan,  siswa  dipersilakan mempresentasikan hasil temuannya pada penyusunan  makalah  akhir  di  depan  orangtua dan guru.

## KOLEKSI PERPUSTAKAAN YANG MENDUKUNG PEMBELAJARAN KENAL PUSTAKA
Referensi judul buku yang baik dibaca anak, memang  sangat  relatif.  Semua  buku  dan  bacaan memiliki  kelebihan  dan  kekurangannya  masing- masing  untuk  setiap  anak. Hal  terbaik  yang dapat dilakukan adalah menyesuaikan tahap
perkembangan  anak  dengan  jenis  buku  yang  ada. Laura  (Berk  2003,  23)  dalam  bukunya Child Development  6 th ed menguraikan  mengenai referensi  buku  sesuai  tahapan  perkembangan  usia anak sebagai berikut:
1) Catalogue book (0-6 bulan)
Catalogue  book adalah  buku  tanpa  cerita. Biasanya  di  setiap  halaman  berisi  gambar benda  dengan  nama  di  bawahnya  atau  gambar aktivitas  dan  nama  aktivitas  dibawahnya. Biasanya  buku  ini  berbentuk board  book . Karena  sifat  bahan  materialnya  adalah  karton tebal,  maka  tidak  khawatir  buku  akan  robek, bahkan  pada  fase  oral  motorik  umumnya  bayi memasukkan  setiap benda ke mulutnya, begitu pun catalogue book ini tidak mudah rusak bila digigit-gigit dan terkena air liur bayi.
2) Picture book (7 bulan-3 tahun)
Picture  book  adalah  buku  cerita  yang  teksnya masih sedikit. Tiap halaman biasanya berisikan 1-2  kalimat.  Dalam  buku  ini  biasanya  ada hubungan langsung antara teks dengan gambar. Buku  jenis  ini  dapat  terus  digunakan  sampai anak bisa membaca sendiri.
3) Longer picture book (3 Tahun- 6 tahun)
Longer  picture  book adalah  buku  cerita  yang teksnya  sudah  lebih  banyak  per  halaman  dan ceritanya  lebih  panjang,  biasanya  terdapat  2-5 kalimat.
4) Illustrated chapter book (6/7 tahun – 12 tahun)
Illustrated  chapter  book adalah  buku  cerita yang  teksnya  sudah  banyak,  ceritanya  mulai panjang (sudah dibagi dalam bab) tetapi masih ada  ilustrasinya.  Buku  jenis  ini  cocok  untuk anak usia 6 tahun keatas, terutama saat ia sudah mulai  belajar  membaca  namun  masih  mudah bosan  untuk  membaca  dalam  durasi  yang panjang.
5) Short  novel,  novel  dan  story  collection. (12 tahun ke atas)
Ketiga  jenis  buku  ini  dapat  diperuntukkan kepada  anak  diatas  usia  12  tahun  yang diasumsikan  sudah  mahir  membaca.  Ketiga  jenis buku  ini  memiliki  kesamaan,  yaitu  tidak  lagi menggunakan  ilustrasi  gambar.  Namun  mereka
memiliki  perbedaan  dalam  panjang  cerita  dan jumlah  cerita  dalam  satu  buku. Short  novel memiliki  satu  cerita  pendek  di  dalamnya,  novel memiliki  satu  cerita  dalam  durasi  yang  panjang sedangkan story  collection memiliki  beberapa cerita  yang  masing-masingnya  berbeda  durasi dalam satu buku yang sama.

## PENUTUP
Membaca  menjadi  sebuah  bekal  bagi  anak dalam meraih kesuksesan belajar. Jenjang SD dan SMP  adalah  gerbang  utama  bagi  anak  untuk memiliki  keterampilan  belajar  yang  baik,  bukan keterampilan bekerja. Karenanya lembaga pendidikan  perlu  melakukan  suatu  percepatan, menyangkut  peningkatan  kualitas  belajar  yang hakiki, artinya suatu bekal yang menginternalisasi proses  belajar  itu  sendiri,  dan  akhirnya  menjadi kecakapan  hidup  yang  dapat  digunakan  anak seumur hidupnya.
Kata  IQRA  (bacalah)  dalam  Qur’an  surat Al-Alaq ayat pertama yang menjadi inspirasi awal dukungan  terhadap  keberadaan  perpustakaan sekolah  berikut  membangun  budaya  baca  sivitas akademika.  Prinsip kedua, adalah  menyangkut karakter  sebuah  bangsa  yang  maju,  salah  satu cirinya  ialah  memiliki  warga  yang  punya  minat baca  dan  budaya  baca  yang  tinggi,  sehingga diyakini  bahwa  pendidikan  berkualitas  itu  salah satu  syaratnya  adalah  membaca.  Kemudian  yang ketiga, menyangkut  mekanisme  proses  belajar yang  secara  logis  terjadi  dalam  sebuah  lembaga pendidikan,  dalam  hal  ini  kegiatan  belajar  di sekolah yang inti kegiatannya adalah komunikasi.
Komunikasi  disini dimaknai sebagai kegiatan membaca, menulis, berbicara, dan menyimpulkan. Pada  kenyataannya  hingga  kini  kegiatan  inti komunikasi  dari  seluruh  proses  belajar  tiap jenjang pendidikan dasar memang sudah diaplikasikan.  Yang  menarik  bahwa  sumber  dari seluruh  proses  belajar  itu  adalah  buku-buku  yang terdapat di perpustakaan sekolah.
Apabila yang ingin kita bangun adalah budaya bacanya,  maka  perlu  merumuskan  gagasan  secara sistem.  Bahwa  perpustakaan  harus  dibuat  dengan
bagus,  selanjutnya  untuk  melahirkan  minat  baca yang  baik,  maka  dibuatlah  program  pembelajaran perpustakaan.  Sasarannya, pertama secara  teknis mereka  mengetahui  informasi  dan  terampil menyaring informasi di perpustakaan, kedua dapat menjaga  aset  perpustakaan,  seperti  bagaimana menggunakan  buku  yang  baik,  bagaimana  tata cara  peminjaman,  dan  sebagainya. Ketiga , pelajaran ini sekaligus mengondisikan para murid untuk literate ,  bagaimana  dia  membaca  dan terbiasa  membaca  dengan  sasaran  mendongkrak kapasitas belajar murid. tujuan pembelajaran kenal pustaka  sedapat  mungkin  menyentuh  aspek kognitif, afektif, dan  psikomotorik murid. Wallahu’alam Bishawab.
Berikut penulis ketengahkan model pembelajaran kenal pustaka yang dapat diterapkan di  jenjang  Sekolah  Dasar,  sebagai  salah  satu bentuk penerapan metode komunikasi
instruksional yang komprehensif berbasis perpustakaan.

## BIBLIOGRAFI
Agustina, Susanti. 2011. Tesis: Konstruksi Sistem Pembelajaran  Kenal  Pustaka .  Bandung:
Fikom Unpad.
Asosiasi  Pekerja  Informasi  Sekolah  Indonesia (APISI).  2008. Aplikasi  Literasi  Informasi:
Dalam Kurikulum Nasional (KTSP) .
Tangerang: APISI.
Berk,  Laura  E.  2003. Child  Development  6 th ed .
Belmont, CA: Wadsworth.
Fjallbrant, Nancy. 1978. User education libraries . London: Clive Bingley.
Media Indonesia. 2010. Diakses dari http://www.mediaindonesia.com/read/2010/ 07/05/153503/88/14/98.000-SD-di- Indonesia-belum-Punya-Perpustakaan. Rice,  James,  1981. Teaching  Library  Use:  A Guide  for  library  Instruction .  London:
Greenwood Press. Suherman.  2009.  Perpustakaan  Sebagai  Jantung Sekolah: Referensi Pengelolaan Perpustakaan Sekolah . Bandung: MQ Publishing.

## Gambar 2 MODEL PEMBELAJARAN KENAL PUSTAKA
Perpustakaa n Sekolah Teacher
Librarian
Konsep diri,
Sebagai murobbi, pendongeng, promotor, kulminator METODE + TEKNIK Metode promosi, bercerita, bernyanyi, tepuk+ teknik lapangan, learning by playing & habit forming MEDIA Buku (Buku cerita fiksi, non fiksi, ensiklopedia), majalah, koleksi multimedia SISWA SD Peran dan Karakteristik Evaluasi Laporan peminjaman individu, kelas, raport, general assembly Komunikasi Instruksional PROCESS KOMPETENSI YG

## DIHARAPKAN
1. Kapasitas Belajar 2. Keterampilan Belajar: terampil membaca, menulis, mempresentasikan 3. Budaya Belajar: senang membaca.

## DAMPAK
Mendongkrak kapasitas belajar dengan membaca, tumbuhnya budaya baca, daya belajar efektif OUTPUT INPUT Komunikasi Organisasi, Budaya Organisasi, Condition of Learning Theory & Habit Forming Reward Keterangan: ____ : Garis Komando -------  : Garis
Koordinasi
: Komponen
Internal
: Komponen
Eksternal : Komponen sistem

## MATERI
Mengenal perpustakaan sekolah; koleksi; teknis penggunaan perpustakaan sekolah;
belajar efektif
(membaca, menulis efektif)