Volume 8, Number 1, Tahun 2024, pp. 41-48 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v8i1.68767

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received May 17, 2023 Accepted December 10, 2023 Available online April 25, 2024
Kata Kunci: Pengembangan Kurikulum, OBE (Outcome Based Education) , Nilai-nilai Karakter, Kualitas Mutu Pendidikan.

## Keywords:
Curriculum Development, OBE (Outcome Based Education), Character Values, Quality of Education.
This  is  an  open  access  article  under the CC BY-SA license. Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## Kurikulum  Berbasis  OBE  (Outcome  Based  Education) Dengan  Nilai-Nilai  Karakter  Untuk  Meningkatkan  Kualitas Mutu Pendidikan Perguruan Tinggi
Gede Agus Jaya Negara 1* , Ni Rai Vivien Pitriani 2 , Ni Luh Widya Fitriani 3
1,2,3 Pendidikan Agama Hindu, STAH N Mpu Kuturan, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Tantangan  yang  dihadapi  oleh  perguruan  tinggi  dalam  pengembangan kurikulum  di  era  Industri  4.0  adalah  menghasilkan  lulusan  yang  unggul dan  berdaya  saing.  Maka  dari  itu  perguruan  tinggi  perlu  melakukan reorientasi  pengembangan kurikulum yang  mampu menjawab tantangan tersebut.   Kurikulum OBE  dipandang sangat tepat untuk diterapkan saat ini  karena  didalam  kurikulum  OBE  memuat  capaian  pembelajaran lulusan.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menciptakan kurikulum  program  pascasarjana  pendidikan  agama  hindu  menjadi kurikulum yang berbasis OBE ( Outcome-Based Education ). Penelitian ini menggunakan  jenis  metode  penelitian  dan  pengembangan  ( Research and Development ) model ADDIE. Subjek penelitian ini adalah satu orang ahli  materi/kurikulum,  pengelola  dan  pengembang  kebijakan  dan  satu orang  praktisi  pembelajaran  (dosen)  serta  mahasiswa  program pascasarjana pendidikan Agama Hindu. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan angket/kuisioner.  Data  yang  didapatkan  dalam  penelitian  ini  akan dianalisis  secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  membuktikan bahwa  pengembangan  Kurikulum  Berbasis  OBE  ( Outcome  Based Education ) dengan Nilai-nilai Karakter untuk meningkatkan kualitas mutu Pendidikan  sangat  layak  digunakan  sebagai  kurikulum . Implikasi penelitian ini yaitu Kurikulum Berbasis OBE (Outcome Based Education ) dengan Nilai-nilai Karakter dapat meningkatkan kualitas mutu pendidikan.

## A B S T R A C T
The challenge universities face in developing curricula in the Industry 4.0 era is producing  graduates who are superior and competitive. Therefore, universities need to reorient curriculum development to be able to answer these challenges. The OBE curriculum is considered very appropriate to implement at this time because it contains the learning outcomes of graduates. Therefore, this research aims to create  a  Hindu  religious  education  postgraduate  program  curriculum  into  an  OBE  (Outcome-Based Education) curriculum. This research uses  the ADDIE model of research  and development methods. The  subjects  of  this  research  were  one  material/curriculum  expert,  a  policy  manager  and  developer, one  learning  practitioner  (lecturer),  and  a  postgraduate  student  in  Hindu  religious  education.  The instrument  used  to  collect  data  in  this  research  was  a  questionnaire.  The  data  obtained  in  this research will be analyzed  qualitatively and  quantitatively. The research results prove that developing an  OBE  (Outcome-based  education)  curriculum  with  character  values  to  improve  the  quality  of education is very suitable for use as a curriculum. This research implies that an OBE (Outcome Based Education) Based Curriculum with Character Values can improve the quality of education.

## 1. PENDAHULUAN
Perjalanan  pendidikan  di  Indonesia  tidak  luput  dari  pengaruh  perubahan  zaman  yang menyebabkan terjadinya pergeseran tujuan pendidikan nasional (Suhandi & Robi’ah, 2022; Vhalery et al., 2022) . Globalisasi yang melanda seluruh dunia di abad ke 21 menyebabkan tujuan pendidikan nasional tidak  lagi  hanya  untuk  mencerdaskan  bangsa  dan  memerdekakan  manusia  namun  bergeser  mengarah kepada  pendidikan  sebagai  komoditas  karena  lebih  menekankan  penguasaan  Ilmu  Pengetahuan, Teknologi, dan Seni (IPTEKS) yang bersifat pragmatis dan materialis (Amin, 2017; Khumairoh & Pandin, 2022;  Sobarningsih,  2022) .  Pergeseran  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut  semakin  terasa  saat  ini
dengan terjadinya krisis karakter di bidang pendidikan, karena pragmatism dalam merespon kebutuhan pasar kerja lebih menekankan kepada hal-hal yang bersifat materialisme sehingga melupakan pengajaran dengan  semangat  kebangsaan,  keadilan  sosial,  serta  sifat-sifat  kemanusiaan  yang  memiliki  moral  luhur sebagai warga Negara (Dewi & Ulfiah, 2021; Fitria & Juwita, 2018; Yani & Dewi, 2021) . Kurikulum adalah suatu  program  pendidikan  yang  berisikan  berbagai  bahan  ajar  dan  pengalaman  belajar  yang  di programkan, direncanakan dan dirancang secara sistematik atas dasar norma-norma yang berlaku yang dijadikan  pedoman  dalam  proses  pembelajaran  bagi  tenaga  kependidikan  dan  peserta  didik  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran (Aisyah  &  Astuti,  2021;  Setiadi,  2016;  Vhalery  et  al.,  2022) .  Fungsi kurikulum dalam proses belajar mengajar sangat penting yakni kurikulum sebagai pedoman atau acuan dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan.  Kurikulum  sebagai  salah  satu  komponen  pendidikan memegang peranan penting dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Perguruan tinggi dalam menyusun atau  mengembangkan  kurikulum,  wajib  mengacu  pada  KKNI  dan  Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi (Leonard,  2016;  Putera  &  Shofiah,  2021;  Siregar  &  Wahyuni,  2022) .  Tantangan  yang  dihadapi  oleh perguruan tinggi dalam pengembangan kurikulum di era Industri 4.0 adalah menghasilkan lulusan yang memiliki  kemampuan  literasi  baru  meliputi  literasi  data,  literasi  teknologi,  dan  literasi  manusia  yang berakhlak mulia berdasarkan pemahaman keyakinan agama (Hadayani et al., 2020; Khasanah & Herina, 2019; Sulistyanto et al., 2021) . Perguruan tinggi perlu melakukan reorientasi pengembangan kurikulum yang mampu menjawab tantangan  tersebut.  Tentunya  untuk  melahirkan  sumber  daya  yang  inovatif  dan  adaptif  terhadap teknologi, diperlukan penyesuaian kurikulum, sarana dan prasarana pendidikan dan pembelajaran dalam hal  teknologi  informasi,  internet,  analisis  big  data  dan  komputerisasi.  Maka  perguruan  tinggi  wajib menyediakan  infrastruktur  pembelajaran  tersebut  diharapkan  mampu  menghasilkan  lulusan  yang terampil dalam aspek literasi data, literasi teknologi dan literasi manusia (Adam, 2021; Prasiasa, 2022) . Menjadi tuntutan perguruan tinggi untuk memberi penekanan pada pengembangan keterampilan peserta didiknya,  merancang  program-program  yang  dibutuhkan  peserta  didik  di  masa  depan,  serta  kemitraan dengan  dunia  industri,  serta  harus  menjadi  wadah  bagi  para  mahasiswa  untuk  mendapatkan keterampilan  yang  siap  pakai  untuk  memenuhi  kebutuhan  industri  yang  terus  meningkat (Kurniawan, 2013;  Widiatmaka  &  Purwoko,  2021) .  Berdasarkan  hasil  survey  yang  dapat  dijadikan  acuan  perguruan tinggi kita dalam berinovasi untuk menghasilkan lulusan yang kompeten di era industri 4.0. The Montreal AI  Ethics  Institute  melakukan  Survei  terhadap  400  orang  tentang  topik  Peluang  Kerja  Masa  Depan (Muzakir, 2023) . Survei ini berangkat dari hasil laporan Future of Jobs dari World Economic Forum (WEF) yang memperkirakan 75 juta pekerjaan di seluruh dunia akan diambil alih oleh otomasi pada tahun 2022. Hal  ini  menitik  beratkan  bahwa  lulusan  harus  benar-benar  menjadi  SDM  yang  kompeten  dalam menghadapi revolusi industri dengan era digitalnya dan mampu menguasai tiga ranah yaitu attitude, skill dan knowledge .  Maka  selanjutnya  supaya  tidak  hanya  melahirkan  lulusan  SDM  tidak  hanya  pada  hard skills  semata  namun  utamanya  adalah soft  skills yang  dapat  ditanamkan  di  dunia  pendidikan  maka perguruan  tinggi  harus  melakukan  integrasi  penanaman soft  skills dalam  setiap  kurikulum  yang  ada (Leonard,  2016;  Maisah  et  al.,  2020) .  Program  Pascasarjana  Pendidikan  Agama  Hindu  STAHN  Mpu Kuturan Singaraja merupakan program pendidikan magister yang mempunyai tekad untuk meningkatkan program Pendidikan Magister yang berkualitas dan mampu bersaing secara global.
OBE  merupakan  pembelajaran  berorientasi  luaran  dimana  metode  pembelajaran  fokus  pada luaran yaitu capaian 8 pembelajaran (Handayani, 2023; Katawazai, 2021). OBE menekankan agar capaian pembelajaran  dapat  dipenuhi  dari  aspek  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  sesuai  keadaan  sosial ekonomi  dan  budaya  akademik (Macayan,  2017;  Mufanti  et  al.,  2024) .  Kurikulum  yang  berlaku  untuk program  pascasarjana  pendidikan  agama  hindu  saat  ini  bertujuan  mengembangkan  kemampuan (kompetensi) mahasiswa sesuai dengan level kompetensi lulusan menurut Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) dan Standar Nasional Pendidikan Tinggi yang diharapkan dapat menghasilkan lulusan kompeten  dalam  pendidikan  agama  hindu (Risma  et  al.,  2017;  Syarifudin  &  Sulistyaningrum,  2015) . Kurikulum tersebut dianggap tidak sepenuhnya berorientasi pada luaran atau menghasilkan lulusan yang dapat dan siap bekerja. Kurikulum OBE dipandang sangat tepat untuk diterapkan saat ini karena didalam kurikulum  OBE  memuat  capaian  pembelajaran  lulusan (Damit  et  al.,  2021;  Gurukkal,  2020;  Katawazai, 2021) .  Program  Pascasarjana  Pendidikan  Agama  Hindu  melakukan  pengembangan  kurikulum  yang menyesuaikan  dengan  visi  misi  dan  tujuan  yang  berbasis  OBE  ( Outcome  Based  Education ).  Perguruan tinggi  STAHN  Mpu  Kuturan  Singaraja  merupakan  perguruan  tinggi  keagaamaan  Hindu  Negeri  satu- satunya di Bali Utara, salah satu harapan besar yang menjadi penguatan dalam proses perjalanan kampus ini  yaitu  semua  mahasiswanya  dapat  menunjukkan  karakter  dari  Mpu  Kuturan  yang  menjadi  spirit pendirian dari kampus STAHN Mpu Kuturan Singaraja dan tentunya nama besar Mpu Kuturan diharapkan akan  selalu  hidup  dan  menginspirasi  serta  dapat  membentuk  karakter  mahasiswa,  maka  suatu penyelesaian  yang  bermanfaat  jika  nilai-nilai  tersebut  dituangkan  dalam  pengembangan  kurikulum.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  Kurikulum  bahasa  berbasis  OBE  menunjukkan  bagaimana keterampilan  kognitif  setiap  siswa  membantu  mereka  mempelajari  berbagai  keterampilan  yang  akan membantu  mereka  dalam  kehidupan  masa  depan  mereka  (Handayani,  2023).  Berdasarkan  hal  tersebut penelitian  ini  penting  dilakukan  dan  fokus  pada  bagaimana  pengembangan  kurikulum  berbasis  OBE ( Outcome Based Education ) dengan melihat fenomena yang terjadi diperlukan pengembangan kurikulum berbasis  OBE  dalam  upaya  untuk  meningkatkan  mutu  Pendidikan  dan  kualitas  lulusan  pada  Program Pascasarjana Pendidikan Agama Hindu STAHN Mpu Kuturan Singaraja. Tujuan penelitian ini menciptakan kurikulum  berbasis  OBE  di  Program  Pascasarjana  Pendidikan  Agama  Hindu  khususnya  pada  aspek perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi kurikulum berbasis OBE. Kurikulum yang berbasis OBE ( Outcome- Based  Education )  yang  diharapkan  nantinya  dapat  meningkatkan  keterampilan  mahasiswa  dalam persiapan memasuki dunia kerja dan mampu untuk bersaing secara global.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  metode  penelitian  dan  pengembangan  (Research  and Development).  Metode  penelitian  dan  pengembangan  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2019) . Penelitian ini bertujuan  untuk  mengembangkan  kurikulum  berbasis  OBE  ( Outcome  Based  Education )  untuk meningkatkan  kualitas  mutu  pendidikan  yang  dibuat  dengan  sistematis  dan  diuji  kelayakan  dari  segi desain  kurikulum  dan  penggunaan  bagi  praktisi.  Prosedur  pengembangan  kurikulum  berbasis  OBE ( Outcome Based Education ) ini mengacu pada langkah-langkah adopsi pengembangan model ADDIE yang terdiri dari beberapa tahapan seperti analysis, design, development, implementation, dan evaluation . Secara lebih terperinci tahapan penelitian ditunjukan pada Gambar 1 .

## Gambar 1. Prosedur Penelitian Pengembangkan Kurikulum Berbasis OBE
Penelitian ini dilakukan di Program Pascasarjana Pendidikan Agama Hindu Sekolah Tinggi Agama Hindu  Negeri  Mpu  Kuturan  Singaraja.  Penelitian  dilaksanakan  secara  bertahap  dari  bulan  Maret  -  Juli 2023  sesuai  dengan  pengembangan  kurikulum.  Subjek  penelitian  ini  adalah  satu  orang  Ahli Materi/kurikulum,  Pengelola dan Pengembang  Kebijakan dan satu  orang Praktisi  pembelajaran (dosen) serta  Mahasiswa  semester  II  Program  Pascasarjana  Pendidikan  Agama  Hindu  yang  terdiri  dari  30 Mahasiswa dan mahasiswa semester IV Program Pascasarjana Pendidikan Agama Hindu yang terdiri dari 9 Mahasiswa. Objek penelitian yang akan diteliti adalah kelayakan kurikulum berbasis OBE yang meliputi aspek  pengetahuan,  aspek  sikap  dan  aspek  keterampilan.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah  menggunakan angket/kuisioner. Data yang didapatkan dalam penelitian ini akan dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif berupa saran/masukan yang diberikan oleh ahli pendidikan, ahli kurikulum, praktisi pembelajaran (dosen) dan mahasiswa yang akan  dianalisis  secara  deskriptif.  Sementara  data  kuantitatif  diperoleh  dari  angket  penilaian  kelayakan kurikulum yang diberikan kepada ahli pendidikan, ahli kurikulum, praktisi pembelajaran dan mahasiswa. Data  kuantitatif  yang  telah  diperoleh  tersebut  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  kriteria  skor seperti yang ditunjukan pada Tabel 1 .
Table 1. Kriteria Penskoran
Kriteria Skor Sangat baik 5 Baik 4 Cukup 3 Kurang baik 2 Sangat kurang baik 1
Kemudian  hasil  rerata  skor  tiap  indikator  dihitung  dengn  rumus  dan  diinterpretasikan  secara kualitatif nilai rata-rata tiap aspek dan seluruh aspek dengan menggunakan kriteria kriteria konversi yang ditunjukan  pada Tabel 2 . Berdasarkan hasil konversi yang ditunjukan pada Tabel 2, nantinya diperoleh standar kelayakan kurikulum berbasis OBE ( Outcome Based Education ).
Table 2. Pedoman Konversi Nilai
Skor Rumus Klasifikasi 5 X > 4,20 Sangat Layak 4 3,40 < X ≤ 4,20 Layak 3 2,60 < X ≤ 3,40 Cukup 2 1,80 < X ≤ 2,60 Tidak Layak 1 1 < X ≤ 1,80 Sangat Tidak Layak

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penilaian ahli materi/kurikulum menilai kelayakan kurikulum ditinjau dari aspek isi, aspek struktur  kurikulum,  aspek  bahasa  dan  aspek  keterlaksanaan.  Penilaian  kelayakan  oleh  ahli materi/kurikulum terdiri dari 20 pernyataan. Hasil penilaian tersebut dapat dilihat pada Tabel 3 .
Table 3. Hasil Rata-rata Skor Penilaian Ahli Materi/kurikulum
No. Aspek Jumlah Skor Rata-rata Kategori 1 Aspek Isi 42 4,67 Sangat Layak 2 Aspek Struktur Kurikulum 27 4,50 Sangat Layak 3 Aspek Bahasa 8 4,00 Layak 4 Aspek Keterlaksanaan 13 4,33 Sangat Layak 4,34 Sangat Layak
Berdasarkan Tabel 3 menunjukkan bahwa kurikulum yang dikembangkan ditinjau dari kelayakan aspek  isi  kurikulum,  aspek  struktur  kurikulum,  aspek  bahasa  dan  aspek  keterlaksanaan,  rata-rata  skor keseluruhan  yang  diperoleh  4,34  yang  berada  pada  rentang  X  >  4,20  dengan  kategori  “Sangat  Layak”. Kategori ini sudah memenuhi syarat kelayakan kurikulum Berbasis OBE (Outcome Based Education) yang dikembangkan dan layak digunakan sebagai kurikulum pada program studi S2 Pendidikan Agama Hindu untuk  meningkatkan  kualitas  mahasiswa  pada  Program  Studi  82  S2  Pendidikan  Agama  Hindu.  Hasil pengelola dan pengembang kebijakan menilai kelayakan kurikulum ditinjau dari aspek isi, Aspek struktur Kurikulum,  aspek  sikap,  aspek  pengetahuan,  aspek  keterampilan,  aspek  Bahasa,  aspek  keterlaksanaan. Hasil  penilaian  tersebut  10  butir  pernyataan  aspek  isi  kurikulum,  7  butir  penyataan  aspek  Struktur kurikulum,  6  butir  pernyataan  pada  aspek  sikap,  7  butir  pernyataan  pada  aspek  pengetahuan,  5  butir pernyataan pada aspek keterampilan, 3 butir penyataan pada aspek Bahasa dan 2 butir pernyataan pada aspek keterlaksanaan. Hasil penilaian oleh pengelola dan pengembang kebijakan ditunjukan pada Tabel 4 .
Table 4. Hasil Penilaian Kelayakan Kurikulum oleh Pengelola dan Pengembang Kebijakan
No. Aspek Jumlah Skor Rata-rata Kategori 1 Aspek Isi 87 4,35 Sangat Layak 2 Aspek Struktur Kurikulum 62 4,43 Sangat Layak 3 Aspek Sikap 52 4,33 Sangat Layak 4 Aspek Pengetahuan 64 4,57 Sangat Layak 5 Aspek Keterampilan 44 4,40 Sangat Layak
No. Aspek Jumlah Skor Rata-rata Kategori 6 Aspek Bahasa 26 4,33 Sangat Layak 7 Aspek Keterlaksanaan 18 4,50 Sangat Layak Rata-rata keseluruhan 4,42 Sangat Layak
Berdasarkan Tabel 4 menunjukkan bahwa kurikulum yang dikembangkan ditinjau dari kelayakan aspek  isi  kurikulum,  aspek  struktur  kurikulum,  aspek  sikap,  aspek  pengetahuan,  aspek  keterampilan, aspek Bahasa, dan aspek keterlaksanaan. Rata-rata yang diperoleh dari keseluruhan data tersebut yaitu skor  4,42  yang  berada  pada  rentang  X  >  4,20  dengan  kategori  “Sangat  Layak”.  Kategori  ini  sudah memenuhi  syarat  kelayakan  kurikulum  berbasis  OBE (outcome  based  education )  dengan  nilai-nilai karakter Mpu Kuturan yang dikembangkan dan layak digunakan sebagai kurikulum pada program studi 83 Pendidikan Agama Hindu Program Pascasarjana STAHN Mpu Kuturan Singaraja untuk meningkatkan kualitas Pendidikan dan mahasiswa di Program Studi S2 Pendidikan Agama Hindu. Hasil penilaian praktisi pembelajaran  (dosen)  menilai  kelayakan  kurikulum  yang  ditinjau  dari  Aspek  Isi  kurikulum,  Aspek Struktur Kurikulum, Aspek Bahasa, dan Aspek Keterlaksanaan. Hasil penilaian tersebut 9 butir pernyataan aspek isi  kurikulum  yang memperoleh  nilai  rata-rata 4,89. Ada 6 butir pernyataan  pada aspek struktur kurikulum  yang  mendapatkan  nilai  rata-rata  4,33.  Ada  2  butir  penyataan  di  Aspek  Bahasa  yang mendapatkan nilai rerata skor 4,50. terdapat 3 butir penyataan di aspek keterlaksanaan memperoleh nilai skor  rata-rata  4,33.  Berikut  ini  adalah  hasil  penilaian  aspek  isi  kurikulum,  aspek  struktur  kurikulum, aspek Bahasa dan aspek keterlaksanaa oleh praktisi pembelajaran (Dosen) yang disajikan pada Table 5 .
Table 5. Hasil Penilaian Kelayakan Media oleh Praktisi Pembelajaran No. Aspek Jumlah Skor Rata-rata Kategori 1 Aspek Isi 44 4,89 Sangat Layak 2 Aspek Struktur Kurikulum 26 4,33 Sangat Layak 3 Aspek Bahasa 9 4,50 Layak 4 Aspek Keterlaksanaan 13 4,33 Sangat Layak Rata-rata keseluruhan 4,51 Sangat Layak
Berdasarkan Tabel  5 menunjukkan  bahwa  kurikukum  yang  dikembangkan  ditinjau  dari kelayakan aspek isi kurikulum, aspek struktur kurikulum, aspek Bahasa dan aspek keterlaksanaan yang mendapat rata- rata keseluruhan skor 4,51 yang berada pada rentang X > 4,20 dengan kategori “Sangat Layak”.  Kategori  ini  sudah  memenuhi  syarat  kelayakan  kurikulum  berbasis  OBE  (Outcome  Based Education)  dengan  Nilai-nilai  Karakter  Mpu  Kuturan  yang  dikembangkan  dan  layak  digunakan  sebagai kurikulum  pada  program  studi  Pendidikan  Agama  Hindu  Program  Pascasarjana  untuk  meningkatkan kualitas  84  Pendidikan  dan  mahasiswa  di  Program  Studi  S2  Pendidikan  Agama  Hindu.  Pada  tahap implementasi  mahasiswa  semester  IV  Program  Studi  S2  Pendidikan  Agama  Hindu  menjadi  subjek penelitian dalam tahap uji coba kelompok kecil dan mahasiswa semester II Program Studi S2 Pendidikan Agama Hindu menjadi subjek penelitian dalam tahap Uji Coba Lapangan. Penilaian mahasiswa berfungsi untuk  mengetahui  kelayakan  pengembangan  Kurikulum  Berbasis  OBE  (Outcome  Based  Education) dengan  Nilai-nilai  Karakter  Mpu  Kuturan  dari  segi  capaian  pembelajarannya.  Tahap  uji  coba  kelompok kecil  terdiri  dari  9  mahasiswa  pada  Program  Studi  S2  Pendidikan  Agama  Hindu.  Mahasiswa  tersebut melakukan penilaian terhadap kurikulum yang dikembangkan. Aspek yang dinilai antara lain aspek sikap, aspek  pengetahuan,  dan  aspek  keterampilan.  Hasil  penilaian  kelayakan  aspek  sikap  terdiri  dari  9  butir pernyataan  yang  memperoleh  nilai  rata- rata  4,40  dengan  kategori  “Sangat  Layak”.  Penilaian  aspek pengetahuan  terdiri  8  butir  pernyataan  memperoleh  nilai  skor  rata- rata  4,51  dengan  kategori  “Sangat Layak”.  Penilaian  Aspek  Keterampilan  terdiri  dari  3  butir  pernyataan  memperoleh  nilai  rata -rata  4,48 dengan kategori “Sangat Layak”. Ketiga aspek yang dinilai diperoleh skor rata - rata keseluruhan 4,46 dan masuk  dalam  kategori  “Sangat  Layak”.  Uji  Coba  Lapangan  dilakukan  pada  30  mahasiswa  semester  II Program  Studi  S2  Pendidikan  Agama  Hindu  yang  menilai  kelayakan  kurikulum  dari  aspek  sikap,  aspek pengetahuan  dan  aspek  keterampilan.  Hasil  penilaian  kelayakan  aspek  sikap  terdiri  dari  9  butir pernyataan  yang  memperoleh  nilai  rata- rata  4,50  dengan  kategori  “Sangat  Layak”.  Penilaian  aspek pengetahuan terdiri 8 butir pernyataan memperoleh nilai rata- rata 4,44 dengan kategori “Sangat Layak”. Penilaian  aspek  keterampilan  terdiri  dari  3  butir  pernyataan  memperoleh  nilai  rata-rata  4,38  dengan kategori “Sangat Layak”. Ketiga aspek yang dinilai diperoleh skor rata -rata keseluruhan 4,44 masuk dalam kategori  “Sangat  Layak”.  Berdasarkan hasil  uji  coba  kelompok  kecil  dan  Uji  Coba  Lapangan  dapat disimpulkan bahwa Kurikulum Berbasis OBE ( Outcome Based Education ) dengan Nilai-nilai Karakter Mpu
Kuturan  sangat  layak  digunakan  sebagai  Kurikulum  Pada  Program  Studi  Pendidikan  Agama  Hindu Program  Pascasarjana  86  STAHN  Mpu  Kuturan  Singaraja  untuk  meningkatkan  kualitas  Pendidikan  dan mahasiswa di Program Studi S2 Pendidikan Agama Hindu.

## Pembahasan
Kurikulum  Berbasis  OBE  ( Outcome  Based  Education )  dengan  Nilai-nilai  Mpu  Kuturan  melalui tahap  penilaian  kelayakan  yang  dilakukan  oleh  satu  orang  ahli  materi/Kurikulum,  dua  orang  pengelola dan  90  pengembang  kebijakan  dan  satu  orang  praktisi  pembelajaran. (Liaw  &  Huang,  2013;  Singh.  & Prasad  Singh,  2021) .  Hasil  penilaian  tersebut  menunjukkan  bahwa  Kurikulum  Berbasis  OBE  (Outcome Based  Education)  dengan  Nilai-nilai  Karakter  Mpu  Kuturan  sangat  layak  untuk  digunakan  sebagai Kurikulum  pada  Prodi  Pendidikan  Agama  Hindu  Program  Pascasarjana  STAHN  Mpu  Kuturan  Singaraja untuk meningkatkan kualitas mutu Pendidikan bagi mahasiswa pada Program Studi S2 Pendidikan Agama Hindu. Outcome Based Education (OBE) adalah sistem pendidikan yang menekankan pada apa yang dapat siswa  lakukan  dengan  baik  di  akhir  pengalaman  belajar  mereka. Outcome  Based  Education  ( OBE) merupakan teori  pendidikan yang  mendasarkan setiap bagian dari sistem pendidikan berada di sekitar tujuannya  (hasil) (Katawazai,  2021;  Macayan,  2017). Pada  akhir  pengalaman  pendidikan,  setiap  siswa seharusnya telah mencapai tujuan. Semua kegiatan pembelajaran harus membantu siswa mencapai hasil yang  ditentukan.  Kurikulum  Berbasis  OBE  ( Outcome  Based  Education )  dengan  Nilai-nilai  Karakter  Mpu Kuturan  sudah  baik  memenuhi  kebutuhan  mahasiswa,  capaian  pembelajaran  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan  yang  jelas  membuat  mahasiswa  yakin  bahwa  kurikulum  ini  91  nantinya  dapat meningkatkan  kualitas  mutu  pendidikan  bagi  mahasiswa  dan  kurikulum  ini  memenuhi  syarat  Uji  Coba Lapangan (Andini, 2022; Wulandari et al., 2019) .
Penelitian  yang  telah  dilakukan  membuktikan  bahwa  pengembangan  Kurikulum  Berbasis  OBE ( Outcome Based Education ) dengan Nilai-nilai Karakter Mpu Kuturan untuk meningkatkan kualitas mutu Pendidikan sangat layak digunakan sebagai kurikulum pada Program Studi S2 Pendidikan Agama Hindu. Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  pengembangan  kurikulum pendidikan tata rias berbasis Outcome Based Education (OBE), Kurikulum Pendidikan Tata Rias Berbasis Outcome Based Education (OBE) (Ashari et al., 2016; Kusstianti et al., 2022) . Hasil penilaian dari para ahli adalah kurikulum yang dihasilkan sudah berfokus pada capaian pembelajaran lulusan, kurikulum sudah mengembangkan  keterampilan  baru  untuk  mempersiapkan  lulusan  pada  dunia  kerja,  kurikulum  sudah sesuai  dengan  kebutuhan  pengguna,  kurikulum  sudah  menekankan  pada  keberlanjutan  proses pembelajaran  secara  inovatif,  interaktif  dan  efektif,  kurikulum  sudah  menciptakan  lingkungan pembelajaran yang kondusif. Penelitian lain menunjukan hasil model evaluasi pembelajaran berbasis OBE (Rasyid  et  al.,  2022) .  Hasil  penelitian  ini  menemukan  model  evaluasi  pembelajaran  mengukur ketercapaian  PLO  oleh  matakuliah  dengan  pembagian  kriteria excellent,  very  good,  good,  very  satisfy, satisfy,  fair,  poor,  very  poor,  fail. Implikasi  penelitian  ini  yaitu  Kurikulum  Berbasis  OBE  ( Outcome  Based Education )  dengan  Nilai-nilai  Karakter  Mpu  Kuturan  dapat  meningkatkan  kualitas  mutu  pendidikan. Beberapa  keterbatasan  dalam  penelitian  ini  masih  sebatas  dalam  isi  kurikulum,  struktur  kurikulum, capaian pembelajaran, deskripsi profil dan sebaran mata kuliah saja, belum pada perangkat pembelajaran secara  lengkap  sesuai  dengan  sebaran  mata  kuliah  yang  telah  disepakati  di  dalamnya  dan  juga  sangat penting  dilengkapi  juga  bentuk  evaluasi  kurikulumnya.  Selain  itu  evaluasi  pengembangan  media pembelajaran  ini  hanya  sebatas  penilaian  kelayakan  media  belum  sampai  kepada  menilai  efektivitas penggunaan  media  pembelajaran  secara  lanjut.  Pengembangan  kurikulum  dapat  mengikuti  tahapan model  ADDIE  sampai  pada  tahap  evaluasi  yang  menilai  efektivitas  penggunaan  kurikulum  sehingga penelitian  pengembangan  dapat  dilakukan  secara  maksimal.  Pengembangan  kurikulum  sangat  penting dilakukan hingga pada tahap perangkat pembelajaran sesuai dengan sebaran mata kuliah dan juga sampai pada bentuk evaluasi kurikulumnya.

## 4. SIMPULAN
Penerapan Kurikulum Berbasis OBE ( Outcome Based Education ) dengan nilai-nilai Mpu Kuturan rata-rata seluruh aspek termasuk dalam kategori sangat layak. Penilaian mahasiswa terhadap Kurikulum Berbasis  OBE  ( Outcome  Based  Education )  dengan  Nilai-nilai  Karakter  Mpu  Kuturan  pada  uji  coba kelompokkecil  diperoleh  nilai  rata-rata  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  layak.  Penilaian  pada  uji coba lapangan diperoleh nilai rata-rata seluruh aspek termasuk dalam kategori sangat layak. Berdasarkan penilaian tersebut Kurikulum Berbasis OBE ( Outcome Based Education ) dengan Nilai-nilai Karakter Mpu Kuturan  sangat  layak  digunakan  sebagai  Kurikulum  Pada  Program  Studi  S2  Pendidikan  Agama  Hindu untuk meningkatkan kualitas mutu Pendidikan bagi Mahasiswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Adam,  A.  (2021).  Kebijakan  Otonomi  Perguruan  Tinggi  sebagai  Dampak  Reformasi  Keuangan  dalam Bidang  Pendidikan  di  Indonesia. Journal  of  Education  and  Teaching  (JET) , 2 (1),  52 – 71. https://doi.org/10.51454/jet.v2i1.106.
Aisyah,  S.,  &  Astuti,  R.  (2021).  Analisis  Mengenai  Telaah  Kurikulum  K-13  pada  Jenjang  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 6120 – 6125. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1770. Amin,  M.  (2017).  Sadar  Berprofesi  Guru  Sains,  Sadar  Literasi :  Tantangan  Guru  di  Abad  21. Prosiding Seminar  Nasional  III  Tahun  2017  “Biologi,  Pembelajaran,  Dan  Lingkungan  Hidup  Perspektif Interdisipliner,” April , 9 – 20.
Andini,  N.  P.  M.  (2022).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  berbasis  Pendekatan  Saintifik  dalam Pembelajaran  Sistem  Pencernaan  Manusia  Kelas  V  SD. Jurnal  Media  Dan  Teknologi  Pendidikan , 2 (1), 41 – 51. https://doi.org/10.23887/jmt.v2i1.44839.
Ashari,  L.  H.,  Lestari,  W.,  &  Hidayat,  T.  (2016).  Instrumen  Penilaian  Unjuk  Kerja  Siswa  Smp  Kelas  Viii Dengan  Model  Peer  Asssessment  Berbasis  Android  Pada  Pembelajaran  Penjasorkes  Dalam Permainan  Bola  Voli. Journal  of  Research  and  Educational  Research  Evaluation , 5 (1),  08 – 20. https://doi.org/10.15294/jrer.v5i1.14876.
Damit, M. A. A., Omar, M. K., & Puad, M. H. M. (2021). Issues and challenges of outcome-based education (OBE)  implementation  among  Malaysian  vocational  college  teachers. International  Journal  of Academic Research in
Business and Social
Sciences , 11 (3), 197 – 211. https://doi.org/10.6007/IJARBSS/v11-i3/8624.
Dewi, D. A., & Ulfiah, Z. (2021). Peranan Pendidikan Kewarganegaraan Terhadap Pembangunan Karakter Bangsa. LEARNING :  Jurnal  Inovasi  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 1 (1),  95 – 100. https://doi.org/10.51878/learning.v1i1.205.
Fitria, Y., & Juwita, J. (2018). Utilization of Video Blogs (Vlogs) in Character Learning in Early Childhood.
Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 211. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.87.
Gurukkal, R. (2020). Outcome-based education: an open framework. Higher Education for the Future , 7 (1),
1 – 4. https://doi.org/10.1177/2347631119886402. Hadayani,  D.  O.,  Delinah,  &  Nurlina.  (2020).  Membangun  Karakter  Siswa  Melalui  Literasi  Digital  Dalam Menghadapi Pendidikan Abad 21 (Revolusi Industri 4.0). Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang , 21 , 999 – 1015.
Handayani,  D.  (2023).  Urgensi  Filsafat  Bahasa  dalam  Pengembangan  Kurikulum  Pembelajaran  Bahasa Berbasis  Outcome  Based  Education. Jurnal  Filsafat  Indonesia , 6 (2),  213 – 219. https://doi.org/10.23887/jfi.v6i2.56834.
Katawazai,  R.  (2021).  Implementing  outcome-based  education  and  student-centered  learning  in  Afghan public  universities:  the  current  practices  and  challenges. Heliyon , 7 (5),  e07076. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e07076.
Khasanah, U., & Herina, H. (2019). Membangun Karakter Siswa Melalui Literasi Digital dalam Menghadapi Pendidikan  Abad  21  (Revolusi  Industri  4.0). Prosiding  Seminar  Nasional  Program  Pascasarjana Universitas PGRI Palembang , 12 (01).
Khumairoh, A., & Pandin, M. G. R. (2022). Pentingnya Penanaman Pendidikan Karakter Dalam Menghadapi Era Globalisasi Bagi Generasi Abad Ke-21. Jurnal Pendidikan Karakter , 12 (1), 27 – 37. Kurniawan,  S.  (2013). Pendidikan  Karakter  Konsepsi  &  Implementasinya  Secara  Terpadu  di  Lingkungan Keluarga . Perguruan Tinggi, & Masyarakat. Ar-Ruzz Media.
Kusstianti, N., Dwiyanti, S., & Usodoningtyas, S. (2022). Pengembangan Kurikulum  Pendidikan Tata Rias Berbasis  Outcome  Based  Education  (OBE):  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Tata  Rias Outcome Based Education (OBE). Journal of Vocational and Technical Education (JVTE) , 4 (2), 1 – 9. https://doi.org/10.26740/jvte.v4n2.p1-9.
Leonard, L. (2016). Kompetensi Tenaga Pendidik di Indonesia: Analisis Dampak Rendahnya Kualitas SDM Guru  dan  Solusi  Perbaikannya. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 5 (3),  192 – 201. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i3.643.
Liaw,  S.  S.,  &  Huang,  H.  M.  (2013).  Perceived  satisfaction,  perceived  usefulness  and  interactive  learning environments as predictors to self-regulation in e-learning environments. Computers & Education , 60 (1), 14 – 24. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.07.015. Macayan,  J.  V.  (2017).  Implementing  outcome-based  education  (OBE)  framework:  Implications  for assessment of students’ performance. Educational Measurement and Evaluation Review , 8 (1), 1 – 10.
Maisah,  Fauzi,  H.,  Aprianto,  I.,  Amiruddin,  A.,  &  Zulqarnain.  (2020). Strategi  Pengembangan  Mutu Perguruan Tinggi . 1 (5), 416 – 424. https://doi.org/10.31933/JIMT.
Mufanti, R., Carter, D., & England, N. (2024). Outcomes-based education in Indonesian higher education: Reporting on the understanding, challenges, and support available to teachers. Social Sciences & Humanities Open , 9 , 100873. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2024.100873. Muzakir, M. I. (2023). Implementasi Kurikulum Outcome Based Education (Obe) Dalam Sistem Pendidikan Tinggi  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Edukasiana:  Journal  of  Islamic  Education , 2 (1),  118 – 139. https://doi.org/10.61159/edukasiana.v2i1.86.
Prasiasa,  D.  P.  O.  (2022).  Pendampingan  Perguruan  Tinggi  Dalam  Pengembangan  Desa  Wisata  Baha, Mengwi, Badung, Bali. Bina Cipta , 1 (2), 34 – 49. https://doi.org/10.46837/binacipta.v1i2.7.
Putera,  Z.  F.,  &  Shofiah,  N.  (2021).  Model  kurikulum  kompetensi  berpikir  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  Perguruan  Tinggi  Vokasi. METALINGUA:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia , 6 (1), 29 – 36. https://doi.org/10.21107/metalingua.v6i1.10094.
Rasyid, A. H. A., Yunitasari, B., Susila, I. W., Dewanto, D., Yunus, Y., & Santoso, D. I. (2022). Pengembangan Model Evaluasi Pembelajaran Berbasis OBE. JP (Jurnal Pendidikan): Teori Dan Praktik , 7 (1), 8 – 17. https://doi.org/10.26740/jp.v7n1.p8-17.
Risma, B., Azhar, A., & Makhdalena, M. (2017). Implementasi Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia Di Lembaga  Kursus  Universal  Skill  Pekanbaru. Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Penelitian  Kualitatif , 2 (2), 242 – 247.
Setiadi, H. (2016). Pelaksanaan penilaian pada Kurikulum 2013. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 20 (2). https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.7173.
Singh.,  P.,  &  Prasad  Singh,  M.  (2021).  The  Role  of  Teachers  in  Motivating  Students  to  Learn. LEARN  An International Journal of Educational Technology Techno , 11 (1), 2021. https://doi.org/10.30954/2231-4105.01.2021.6.
Siregar, I. S., & Wahyuni, S. (2022). Analisis Manajemen Kurikulum di Perguruan Tinggi (Studi Kasus Pada Prodi MPI STAIN Mandailing Natal). Al-Hikmah: Jurnal Agama Dan Ilmu Pengetahuan , 19 (1), 72 –
84. https://doi.org/https://doi.org/10.25299/al-hikmah:jaip.2022.vol19(1).9193. Sobarningsih, I. and T. M. (2022). Kompetensi Pedagogik Guru Abad Ke-21: Sebuah Tinjauan Peran Guru pada  Generasi  Z. Jurnal  Ilmiah  Indonesia , 7 (5),  5143 – 5155. https://doi.org/10.36418/syntax- literate.v7i5.6905.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian; Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Suhandi,  A.  M.,  &  Robi’ah,  F.  (2022).  Guru  dan  Tantangan  Kurikulum  Baru:  Analisis  Peran  Guru  dalam
Kebijakan Kurikulum Baru. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5936 – 5945. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3172. Sulistyanto, S., Mutohhari, F., Kurniawan, A., & Ratnawati, D. (2021). Kebutuhan Kompetensi Dalam Pasar Tenaga  Kerja  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0  Bagi  Siswa  SMK. Jurnal  Taman  Vokasi , 9 (1),  25 – 35. https://doi.org/10.30738/jtv.v9i1.7742.
Syarifudin,  A.,  &  Sulistyaningrum,  S.  (2015).  Peningkatan  kemampuan  berpendapat  mahasiswa  melalui Problem  Based  Learning  (PBL)  sebagai  pendukung  pencapaian  Kerangka  Kualifikasi  Nasional Indonesia  (KKNI)  pada  mata  kuliah  pragmatik  [Improving  Students’  Opinion  Ability  Through Problem  Based  Learning  (PB. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Unnes , 32 (2),  97 – 106. https://doi.org/10.15294/jpp.v32i2.5055.
Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Metode Penelitian Pendidikan dengan ADDIE Model. Jurnal IKA , 11 (1), 16. https://doi.org/10.23887/ika.v11i1.1145.
Vhalery,  R.,  Setyastanto,  A.  M.,  &  Leksono,  A.  W.  (2022).  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka:
Sebuah  Kajian  Literatur. Research  and  Development  Journal  of  Education , 8 (1),  185. https://doi.org/10.30998/rdje.v8i1.11718.
Widiatmaka,  P.,  &  Purwoko,  A.  A.  (2021).  Pendidikan  Kewarganegaraan  sebagai  Wahana  untuk Membangun  Karakter  Toleransi  di  Perguruan  Tinggi. WASKITA:  Jurnal  Pendidikan  Nilai  Dan Pembangunan Karakter , 5 (1), 171 – 186. https://doi.org/https://doi.org/10.21776/ub.waskita.2021.005.02.8.
Wulandari,  T.  A.  J.,  Sibuea,  A.  M.,  &  Siagian,  S.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Multimedia  Interaktif  Pada  Mata  Pelajaran  Biologi. Jurnal  Teknologi  Informasi  &  Komunikasi Dalam Pendidikan , 5 (1), 75 – 86. https://doi.org/10.24114/jtikp.v5i1.12524.
Yani, D., & Dewi, D. A. (2021). Aktualisasi Nilai-Nilai Pancasila dan Tantangan di Arus Globalisasi. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (1), 952 – 961. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jptam.v5i1.1032 .