## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF NHT (NUMBERED HEAD TOGETHER) BERBANTUAN MIND MAPPING TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA PADA MATERI POKOK LISTRIK DINAMIS
Oleh: Dede Parsaoran Damanik 1)
Jelita Panjaitan 2)
dan Ika Trisni Simangunsong 3)
Universitas Darma Agung, Medan 1,2,3)
E-mail:
dedeparsaoran@gmail.com 1)
jelitapanjaitan3@gmail.com 2)
dan ikatrisnisimangunsong@gmail.com 3)

## ABSTRACT
This study aims at determining the significant influence of the NHT (Numbered Head Together) Cooperative  Learning  Model  assisted  by  Mind  Mapping  on  physics  learning  outcomes  in  the dynamic electric subject matter of class XII semester I students of SMK YAPIM TARUNA Sei Rotan. This type of research is a quasi experiment. The population in this study is all students of class  XII  SMK  IAP  YAPIM  TARUNA.  Sampling  was  done  by  cluster  random  sampling technique, then obtained class XII-1 = 35 people as an experimental class taught using the NHT (Numbered  Head  Together)  Cooperative  Learning  model  assisted  by  Mind  Mapping  and  class XII-2  =  35  people  as  control  classes  taught  by  the  Direct  Learning  model.  This  research instrument consisted of 25 multiple choice questions with 5 options (a, b, c, d, and e) which had previously been tested to determine the validity, reliability, level of difficulty and distinguishing power of the test. From the results of the study, an average value of experimental class pretest of 32.18 with a standard deviation of 9.49 and an average value of pretest of 31.18 with a standard deviation of 10.96 was obtained. From the results of the two-party t test obtained t count = 0.49 and t table = 1.99, because t count ˂ t table (0.49 <1.99) this shows that the initial ability of the two classes is the same. Then a different treatment was given. After the learning ended, posttest was done with the average value of the experimental class 73.18 with a standard deviation of 10.37 and the average value of the Control class 56.54 with a standard deviation of 11.94. The results of one-party t test obtained the price of t count = 7.44 and t table = 1.67 at the significant level α = 0.05  and  dk  =  86,  because  t count ˃  t table (7.44  ˃  1.67),  this  shows  that  there  is  a  significant influence  significant  NHT  (Numbered  Head  Together)  Cooperative  learning  model  aided  by Mind Mapping on physics learning outcomes on the subject matter of Dynamic Electricity.
Keywords: NHT  Assisted  Cooperative  Model  Mind  Mapping,  Learning  Outcomes,  Dynamic Electricity

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  Model  Pembelajaran Kooperatif NHT (Numbered Head Together) berbantuan Mind Mapping terhadap hasil belajar fisika  pada  materi  pokok  listrik  dinamis  siswa    kelas  XII  semester  I  SMK  YAPIM  TARUNA Sei  Rotan.  Jenis  penelitian    ini  adalah  quasi  eksperiment  (eksperimen  semu).  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XII  SMK  semester  I  SMK  YAPIM  TARUNA. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik  acak  kelas (cluster  random  sampling) ,  maka diperoleh  kelas  XII-1  =  35  orang  sebagai  kelas  eksperimen  yang  diajar  dengan  menggunakan model  Pembelajaran  Kooperatif  NHT (Numbered  Head  Together) berbantuan Mind  Mapping dan  kelas  XII-2  =  35  orang  sebagai  kelas  kontrol  yang  diajar  dengan  model  Pembelajaran Langsung.  Instrumen  penelitian  ini  berjumlah  25  butir  soal  berbentuk  pilihan  ganda  dengan  5
PADA MATERI POKOK LISTRIK DINAMIS
option  (a,  b,  c,  d,  dan  e)  yang  sebelumnya  telah  diuji  cobakan  untuk  mengetahui  validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda tes.  Dari hasil penelitian diperoleh nilai rata- rata pretes kelas eksperimen sebesar 32,18 dengan standar deviasi 9,49 dan nilai rata-rata pretes sebesar 31,18 dengan standar deviasi 10,96. Dari hasil uji t dua pihak diperoleh t hitung = 0,49 dan t tabel =  1,99,  karena  t hitung ˂    t tabel (0,49  <  1,99)  hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  awal kedua  kelas  adalah  sama.  Kemudian  diberi  perlakuan  yang  berbeda.  Setelah  pembelajaran berakhir dilakukan postes  dengan hasil nilai rata – rata kelas eksperimen 73,18 dengan standar deviasi  10,37 dan  nilai  rata-  rata  kelas  Kontrol  56,54 dengan  standar  deviasi  11,94. Hasil  uji  t satu pihak diperoleh harga t hitung = 7,44 dan t tabel = 1,67 pada taraf signifikan α= 0.05 dan dk= 86, karena  t hitung ˃  t tabel (7,44  ˃  1,67),  hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan model  pembelajaran  Kooperatif  NHT (Numbered  Head  Together) berbantuan Mind  Mapping terhadap hasil belajar fisika pada materi pokok Listrik Dinamis .
Kata kunci: Model Kooperatif NHT Berbantuan Mind Mapping, Hasil Belajar, Listrik Dinamis

## 1. PENDAHULUAN
Kemajuan suatu bangsa sangat
ditentukan  oleh  kualitas  sumber  daya manusia  (SDM).  Kualitas  sumber  daya manusia  sangat  bergantung  pada  kualitas pendidikan.  Pendidikan  memegang  peranan penting  dalam  pembangunan  bangsa  karena pendidikan  sebagai  akar  pembangunan bangsa. Berhasilnya pembangunan di bidang pendidikan akan sangat berpengaruh terhadap  pembangunan  di  bidang  yang lainnya.  Oleh  karena  itu,  pembangunan dalam  bidang  pendidikan  sekarang  ini semakin  giat  dilaksanakan.  Berbagai  cara pun ditempuh untuk memperoleh pendidikan baik  pendidikan  secara  formal  maupun pendidikan secara non formal.
Berkembangnya pendidikan sudah pasti berpengaruh  terhadap  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK). Hal ini dapat  terlihat  dengan  semakin  pesatnya perkembangan ilmu pengetahuam dan teknologi  sekarang  ini  yang  tidak  terlepas dari  kemajuan  ilmu  fisika  yang  banyak menghasilkan  temuan  baru  dalam  bidang sains  dan  teknologi.Agar  tujuan  tersebut dapat tercapai,maka dalam proses pembelajarannya dituntut agar siswa berperan aktif dalam pembelajaran
Fisika  pada  umumnya  adalah  ilmu pengetahuan  alam  yang  cukup  menarik, Karena  mempelajari  bagian  -  bagian  dari alam  dan  interaksi  di  dalamnya  serta  dapat diterangkan  dengan  konsep  -  konsep sederhana.  Namun  pada  kenyataan  dari pengalaman peneliti pada  saat PPL (Praktek Pengalaman  Lapangan)  di  SMK  Negeri  1
Lubuk Pakam banyak siswa yang menganggap mata pelajaran Fisika
merupakan mata pelajaran yang sangat sulit, sehingga  siswa  terlebih  dahulu  merasa kurang  mampu  dan  merasa  bosan  dalam mempelajarinya.  Akibatnya  masih  banyak siswa  mendapat  nilai  Fisika  yang  sangat rendah  dibandingkan  dengan  mata  pelajaran yang lain.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh pemerintah  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan  fisika  di  Indonesia,  namun sampai  saat  ini  belum  memperoleh  hasil yang optimal. Adapun faktor yang menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara guru  fisika  di  SMK  YAPIM  TARUNA  Sei Rotan  yang  menyatakan  bahwa  rendahnya hasil belajar siswa disebabkan oleh rendahnya minat belajar siswa, siswa kurang termotivasi,  ada  pun  model  pembelajaran Fisika kurang bervariasi. Dalam pembelajaran Fisika lebih dominan menggunakan model pembelajaran
langsung.  Dalam  proses  pembelajaran  guru menjelaskan  materi,  menjelaskan  rumus, memberi  contoh  soal  dan  memberikan  PR, sehingga siswa dalam pembelajaran menjadi penerima  informasi  pasif.  Siswa  yang  lebih banyak  belajar  dengan  menghafal,  menulis. Hal  ini  membuat  siswa  kurang  tertarik  pada pelajaran fisika, sehingga hasil belajar siswa yang di peroleh tidak maksimal.
Salah satunya dengan cara mengembangkan model pembelajaran kooperatif  NHT (Numberd  Head  Together) . Teknik  belajar  mengajar  ini  dikembangkan oleh  Spenser  Kagen    (1993),  teknik  ini
memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk saling membagikan ide-ide
dan mempertimbangkan  jawaban  yang  paling tepat.  Selain  itu,  teknik  ini  juga  mendorong siswa  untuk  meningkatkan  semangat  kerja sama mereka.  Dengan  terbentuknya diskusi dalam  kelompok  belajar    kooperatif  NHT (Numbered  Head  Together) diharapkan dapat  menumbuhkan  dan  mengembangkan rasa sosial yang tinggi pada diri setiap anak. Karena mereka dibina untuk mengendalikan rasa  egois  yang  ada  dalam  diri  masing- masing  sehingga  terbina  kesetiakawanan sosial. Persaingan positif terjadi antara siswa di  kelas    dalam  rangka  pencapaian  prestasi belajar  yang  optimal.  Inilah  yang  di harapkan  yakni  anak  didik  yang  aktif, kreatif, dan mandiri.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA
Beberapa  hasil  penelitian  terdahulu telah  dilakukan  terkait  dengan  model pembelajaran  kooperatif  NHT (Numbered Head  Together) .  Juniar  (2014)  melakukan penelitian  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dengan menggunakan media mind mapping menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  siswa dikelas  eksperimen  meningkat  dari  43,5 menjadi  76,02.  Sementara  Rahmad,  dkk (2013) melakukan penelitian dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  berbantuan  handout menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil belajar  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  control  yang berbeda  secara  signifikan.  Nilai  rata-rata kelas  eksperimen  untuk  aspek  kognitif adalah 83,75 dan pada kelas kontrol 69,14.
Siswanto (2015) melakukan penelitian dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dengan  media  LKS menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  siswa dikelas  eksperimen  meningkat  dari  80,55% menjadi  88,88%.  Penelitian  yang  dilakukan oleh  Anggita  &  Suliyanah  (2012)  yang menggunakan
model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dengan  metode snowball menunjukkan bahwa sangat berpengaruh      positif  terhadap  hasil  belajar siswa.  Kemudian  Karmila,  dkk  melakukan penelitian  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dengan pendekatan CTL menunjukkan nilai rata-rata
siswa  di  kelas  eksperimen  meningkat  dari 5,33 menjadi 10,13.
Berdasarkan  uraian  di  atas    penulis tertarik  untuk  mengangkat  permasalahan  ini menjadi  suatu  penelitian  dengan  judul “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif
NHT (Numbered Head Together) Berbantuan Mind  Mapping Terhadap  Hasil
Belajar  Fisika  Pada  Materi  Pokok  Listrik Dinamis”.
Numbered  Head  Together (NHT) adalah merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang di rancang untuk memengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan sebagai  alternatif  terhadap  struktur  kelas tradisional  (Trianto  2009:82).Type  ini  di kembangkan  oleh  Spenser    Kagen  dengan melibatkan  para  siswa  dalam  menelaah bahan  yang  tercakup  dalam  suatu  pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi  pelajaran  tersebut.  Menurut  Shoimin (2014:108)  “ Numbered  Head  Together merupakan suatu model pembelajaran berkelompok yang setiap anggota
kelompoknya  bertanggung  jawab  atas  tugas kelompoknya”.
Langkah  –  langkah  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  tersebut  disajikan dalam tujuh tahap seperti tabel 2.1:
Tabel 1. Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe NHT
Fase Peran Guru 1. Penomoran  Guru membagi siswa kedalam kelompok  5  orang dan  kepada  setiap anggota kelompok diberi  nomor  antara 1 sampai 5 2. Mengajuka n pertanyaan Guru mengajukan sebuah  pertanyaan kepada siswa pertanyaan dapat bervariasi 3. Berpikir bersama Guru menyuruh kerja  sama  siswa. Siswa disuruh keluar dari
PADA MATERI POKOK LISTRIK DINAMIS
kelompoknya dan bergabung  bersama beberapa siswa bernomor  sama  dari kelompok lain. 4. Menjawab Guru memanggil suatu nomor tertentu,  kemudian siswa yang nomornya  dipanggil mencoba untuk menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas Menurut  Imas  &  Berlin  (2015:53) mind mapping merupakan cara untuk
menempatkan  informasi  kedalam  otak  dan mengambilnya kembali keluar otak. Mind  mapping dapat  disebut  sebuah  peta rute  yang  digunakan  ingatan,  membuat  kita bisa menyusun fakta dan pikiran sedemikian rupa  sehingga  cara  kerja  otak  kita  yang alami  akan  dilibatkan  sejak  awal  sehingga mengingat  informasi  akan  lebih  mudah  dan bisa  diandalkan  daripada  menggunakan teknik mencatat biasa.
Trianto (2009:41) Pembelajaran
Langsung  adalah  suatu  model  pengajaran yang  bersifat teacher  center .  Selain  itu model pembelajaran langsung ditujukan pula untuk membantu siswa mempelajari keterampilan dasar dan memperoleh informasi  yang  dapat  diajarkan  selangkah demi selangkah.
Pada  model  pengajaran  langsung terdapat lima fase yang sangat penting. Guru mengawali  pelajaran  dengan  penjelasan tentang tujuan dan latar belakang pembelajaran,  serta  mempersiapkan  siswa untuk  menerima  penjelasan  guru.  Sintaks model  pembelajaran  langsung  tersebut disajikan dalam lima tahap seperti tabel 2: Tabel  2.  Sintaks  Model  Pembelajaran Langsung
Fase Peran guru 1. Menyampaika n tujuan dan mempersiapka n siswa Guru  menjelaskan  TPK, informasi  latar  belakang pelajaran, pentingnya pelajaran,  mempersiapkan siswa untuk belajar 2. Mendemonstr asikan pengetahuan dan keterampilan Guru  mendemonstrasikan keterampilan dengan benar,  atau  menyajikan informasi tahap demi tahap. 3. Membimbing pelatihan Guru  merencanakan  dan memberikan bimbingan pelatihan awal. 4. Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik Mencek apakah siswa telah berhasil  melakukan  tugas dengan baik, memberi umpan balik. 5. Memberikan kesempatan untuk pelatihan lajutan dan penerapan Guru mempersiapkan kesempatan melakukan pelatihan  lanjutan,  dengan perhatian khusus pada penerapan  kepada  situasi lebih kompleks dan kehidupan sehari-hari.
Untuk  mencapai  hasil  belajar  yang baik  guru  harus  mampu  memilih  dan menerapkan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  materi  pelajaran,  kemampuan siswa  dan  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.  Guru  juga  harus  melibatkan siswa  untuk  aktif  dalam  proses  belajar mengajar  dan  menciptakan  suasana  belajar yang nyaman, tidak monoton dan memberikan  kebebasan  pada  siswa  untuk berinteraksi dan berpendapat. Model pembelajaran kooperatif NHT (Numbered Head Together) merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang mendorong siswa untuk berperan lebih aktif dalam proses belajar mengajar sehingga  siswa  lebih  mudah  memahami konsep materi yang dipelajari. Model pembelajaran kooperatif NHT (Numbered  Head  Together) dapat memacu  proses  berpikir  siswa  secara  kritis dan  analitis  untuk  mengetahui,  menemukan jawaban  dan  memecahkan  masalahnya sendiri.  Model  pembelajaran  kooperatif NHT (Numbered Head Together) berorientasi  pada  siswa,  sebab  dalam  model ini  siswa  tidak  lagi  berperan  sebagai penerima  informasi  pasif  yang  hanya menerima materi pelajaran melalui penjelasan  guru  secara  verbal.  Tetapi  siswa untuk  lebih  aktif  berpikir  menemukan sendiri  inti  dari  materi  pelajaran  sehingga siswa lebih mudah memahami konsep materi yang  dipelajari.  Guru  hanya  berperan
sebagai  fasilitator,  motivator,  penanya, administrator, dan memberi pengaruh
terhadap perkembangan belajar siswa. Dengan menggunakan
model pembelajaran  kooperatif  NHT (Numbered
Head  Together) berbantuan Mind  Mapping diharapkan  siswa  dapat  memahami  konsep- konsep fisika dengan baik melalui pengalaman-pengalaman  belajar  yang  aktif karena  siswa  belajar  memecahkan  masalah secara  mandiri  dan  memiliki  keterampilan berpikir  kritis  sehingga  tingkat  keberhasilan belajar siswa dapat meningkat.
Untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  NHT (Numbered Head  Together) berbantuan Mind  Mapping terhadap hasil belajar siswa maka dilakukan uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  yang  digunakan adalah  uji  t  dua  pihak  dan  uji  t  satu  pihak. Uji  t  dua  pihak  digunakan  pada  saat menganalisa  data  pretes  untuk  mengetahui kemampuan awal siswa pada kedua
kelompok  sampel.  Uji  t  satu  pihak digunakan pada saat menganalisa data postes untuk  mengetahui  pengaruh  perlakuan  yaitu model pembelajaran kooperatif NHT
(Numbered  Head  Together) berbantuan Mind  Mapping terhadap  hasil  belajar  siswa. Analisis statistik dilakukan dengan membandingkan  hasil  belajar  siswa  pada kelas  eksperimen yang menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  NHT (Numbered Head  Together) berbantuan Mind  Mapping dengan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran langsung. Jika analisis statistik menunjukkan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas ekperimen  lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar siswa  pada  kelas  kontrol  maka  dapat dikatakan  model  pembelajaran  kooperatif
NHT (Numbered Head Together) berbantuan Mind  Mapping mempengaruhi
hasil  belajar  siswa.  Adapun  yang  menjadi hipotesis  dalam  penelitian  ini  apakah  ada pengaruh yang signifikan
model
pembelajaran  kooperatif  NHT (Numbered Head  Together) berbantuan Mind  Mapping terhadap  hasil  belajar  fisika  pada  materi pokok Listrik Dinamis siswa kelas atau tidak ada  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran  kooperatif  NHT (Numbered Head  Together) berbantuan Mind  Mapping
terhadap  hasil  belajar  fisika  pada  materi pokok Listrik Dinamis.

## 3. METODE PELAKSANAAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  quasi eksperimen.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XII    XMK  YAPIM TARUNA  Sei  Rotan  yang  terdiri  dari  4 Kelas.  Sampel  penelitian  dilakukan  dengan cara  tehnik  acak  kelas  ( cluster  random sampling ) sebanyak dua kelas. Dimana kelas pertama  dijadikan  kelas  eksperimen  (kelas
XII-1) dengan menggunakan model
Kooperatif NHT Berbantuan Mind Mapping
dan  kelas  kedua  dijadikan  kelas  kontrol (kelas  XII  -2  )  dengan  pembelajaran Direct Intruction .  Jumlah  siswa    masing-masing tiap kelas 35 orang. Peneliti melakukan tes untuk
mengetahui  hasil  belajar  fisika  siswa  pada kedua  kelas  sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakuan. Desain penelitian yang digunakan desain two group pretest-posttest design.
Data  yang  diperoleh  ditabulasikan kemudian  dicari  rata-ratanya.  Sebelum dilakukan  analisis  data,  terlebih  dahulu ditentukan  nilai  masing-masing  kelompok sampel  lalu  dilakukan  pengolahan  data dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut yakni  :  menghitung  nilai  rata-rata  dan simpangan baku, uji normalitas menggunakan uji Lilliefors, uji homogenitas menggunakan  uji  F,  pengujian  kesamaan rata-rata pretes menggunakan uji t dua pihak dan  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  t satu pihak pada data postes.

## 4. HASIL  dan PEMBAHASAN
Sebelum  dilakukan  perlakuan  pada penelitian  terlebih  dahulu  diberikan  tes pendahuluan  untuk  mengetahui  kemampuan awal  siswa  pada  kedua  kelompok  sampel diperoleh nilai rata-rata pretes siswa di kelas eksperimen  32,18  dengan  simpangan  baku 9,49  dan  nilai  rata-rata  pretes  pada  kelas
PADA MATERI POKOK LISTRIK DINAMIS
kontrol  adalah  31,18  dengan  simpangan baku  10,96.  Perbandingan  nilai  pretes  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat dalam bentuk grafik batang ditunjukkan pada Gambar 1:
0 2 4 6 8 10
16 20 24 28 32 36 40 44 48 52 56

## Frekuensi pada pretes kontrol

## Frekuensi pada pretes eksperimen
Setelah Kedua Sampel diterapkan perlakuan yang  berbeda  dimana  pada  kelompok  kelas eksperimen  diterapkan  model  pembelajaran kooperatif  NHT (Numbered  Head  Together)
berbantuan Mind Mapping dan pada kelompok  kelas  kontrol  diterapkan  model pembelajaran langsung diperoleh hasil postes kedua  kelas  yaitu:  pada  kelompok  kelas Eksperimen rata- rata 73,18 dengan
simpangan  baku  10,37  dan  pada  kelompok kelas  kontrol  rata-  rata  56,54  dengan simpangan  baku  11,94. Grafik  Batang  Data Nilai  Posest  kedua  kelas  dapat  dilihat  pada Gambar 2 sebagai berikut:
0 2 4 6 8 10
40 44 48 52 56 60 64 68 72 76 80 84 88 92 Frekuensi pada postes kontrol Frekuensi pada postes eksperimen
Dari  hasil  analisis  data  pretes  kelompok siswa  kelas  eksperimen  diperoleh  L 0 0,1245 ˂ Ltabel 0,1336  dan  data  pretes  kelompok siswa kelas kontrol L 0 =0,1023 ˂ Ltabel 0,1336. Sehingga  disimpulkan  bahwa  kedua  sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal  karena  L hitung ˂ L tabel pada  taraf  nyata α  =  0,  Dari  hasil  analisis  data  uji homogenitas  dari  pretes  adalah  homogeny karena  kedua  varians  F hitung = 1,34  ˂ F tabel =1,67.    Pengujian  kemampuan  awal menggunakan  uji  t  dua  pihak.  Dari  hasil perhitungan diperoleh t hitung = 0,49 sedangkan  harga  t tabel =  1,99  dengan  taraf signifikan  α  =  0,05  dan  derajat  kebebasan (dk)  =  (n 1  + n 2 –  2  )  =  (44  +  44  – 2  )  =  86. Berdasarkan  perbandingan  harga  t  di  atas ,dimana t hitung ˂ t tabel (0,49 ˂ 1,99) dapat disimpulkan bahwa kelompok kelas eksperimen  dan  kelompok  kelas  kontrol mempunyai kemampuan yang samahipotesis Ha  jika  t hitung ≤  t 1-α dengan  t 1-α didapat  dari daftar  distribusi  t  dengan  peluang  1  –  α dimana α = 0,05 dan dk = N 1 + N 2 – 2 untuk t hitung ˃ t 1-α , hipotesis Ha diterima. Dari hasil uji t satu pihak (postes) di kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  diperoleh  t hitung 7,44.  Pada taraf  signifikan  α  =  0,05  dan  dk  =  86, diperoleh  t tabel =  1,67.  Karena  t hitung ˃  t tabel (7,44  ˃  1,67),  hal  ini  menunjukkan  bahwa H a diterima  dan  H 0 ditolak.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan  Model  Pembelajaran  Kooperatif NHT (Numbered Head Together) Berbantuan Mind  Mapping Terhadap  Hasil Belajar  Fisika  pada  Materi  Pokok  Listrik Dinamis Hasil penelitian menunjukkan bahwa kelompok siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif NHT (Numbered Head Together) Berbantuan Mind  Mapping memperoleh hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran langsung Pada  Materi  Pokok  Listrik  Dinamis.  Hal  ini diperkuat  dengan  perolehan  nilai  rata-  rata pretes  kelompok siswa di kelas Eksperimen sebesar  32,18  dengan  standar  deviasi  9,49 dan  nilai  rata  –  rata  pretes  kelompok  siswa di  kelas    kontrol  31,18  dengan  standar deviasi  10,96.  Hasil  perhitungan  uji  t  dua pihak diperoleh t hitung = 0,49 dan t tabel = 1,99
sehingga  t hitung <  t tabel (0,49  <  1,99),  hal  ini menunjukkan bahwa kemampuan awal kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sama.
Selanjutnya  kedua  sampel  diberikan perlakuan  yang  berbeda  yaitu  pada  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif    NHT (Numbered Head  Together) Berbantuan Mind  Mapping sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan model pembelajaran langsung. Dalam kegiatan  belajar  dengan  menggunakan model pembelajaran Kooperatif NHT (Numbered  Head  Together) Berbantuan
Mind  Mapping siswa  lebih  tertarik  dan semangat  dalam  belajar  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Pada  kelas  kontrol  kegiatan  belajar mengajar menggunakan model pembelajaran langsung, dimana  guru berperan  aktif dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan menggunakan  beberapa  tanya  jawab.  Secara keseluruhan  pada  pembelajaran  langsung terdapat sebagian siswa yang mau menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru, sedangkan  siswa  masih  kurang  aktif  dalam menyampaikan pendapat atau pertanyaan.
Setelah  dilakukan  pembelajaran, peneliti  memberikan  postes  kepada  kedua sampel.  Dari  nilai  postes  kedua  sampel terlihat  adanya  peningkatan  hasil  belajar pada  siswa,  dimana  nilai  rata-rata  postes kelompok  siswa  kelas  eksperimen  73,18 sedangkan  nilai  rata-rata  postes  kelompok siswa  kelas  kontrol  adalah  56,54  dari  hasil perhitungan uji t satu pihak diperoleh t hitung = 7,44  pada  taraf  nyata  α  =  0,05  dan  t tabel = 1,67.  Berdasarkan  temuan  peneliti  dan pengajuan  hipotesis  diperoleh  bahwa  siswa yang diajar menggunakan
model pembelajaran  kooperatif  NHT (Numbered Head  Together) berbantuan Mind  Mapping terbukti  ada  pengaruh  yang  signifikan terhadap hasil belajar siswa.
Selama  penelitian  dilapangan,  ada kelebihan-kelebihan  yang  peneliti  temukan selama  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  Kooperatif  NHT (Numbered Head  Together) Berbantuan Mind  Mapping pada  materi  pokok  listrik  dinamis.  Adapun kelebihannya antara lain:
1. Malatih  siswa  untuk  saling  klerjasama untuk menyelesaikan tugas kelompok
2. Siswa  lebih  mengingat  pelajaran  dengan melaksanakan  eksperimen  sesuai  dengan
Mind  Mapping yang  diberikan  guru  dan mengerjakannya secara berkelompok
3. Dengan  pemberian  penghargaan  yang membuat siswa termotivasi dalam proses
pembelajaran 4. Siswa akan lebih semangat dalam belajar karena mereka terpancing dengan memunculkan  ide-ide  kreatif  mereka dengan  tidak  merasa  takut  dalam mengutarakannya baik lewat demonstrasi/eksperimen  maupun  lewat karya yang mereka buat.
5. SIMPULAN dan SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  disimpulkan  bahwa  Hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model Pembelajaran Kooperatif NHT (Numbered Head Together)
berbantuan Mind  Mapping pada  materi pokok  Listrik  Dinamis  diperolehan  nilai rata-rata  73,18  dan  hasil  belajar  siswa  yang diajar dengan menggunakan model Pembelajaran  Langsung  diperolehan  nilai rata-rata 56,54. Ada pengaruh yang signifikan  Model  Pembelajaran  Kooperatif NHT (Numbered Head Together) Berbantuan Mind  Mapping Terhadap  Hasil
Belajar  Fisika  pada  Materi  Pokok  Listrik Dinamis Berdasarkan hasil (uji t satu pihak) diperoleh t hitung = 7,44 sedangkan t tabel = 1,67 ( t hitung > t tabel ). Selain itu ada beberapa saran yang  diajukan  oleh  peneliti,  antara  lain  : Bagi  siswa,  agar  melakukan  persiapan belajar dan lebih aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran  agar  memperoleh  hasil  yang lebih baik. Bagi guru, khususnya guru fisika diharapkan  untuk  menggunakan  model pembelajaran yang dapat melibatkan keaktifan siswa dalam belajar, salah satunya dengan  menerapkan  Model  Pembelajaran Kooperatif NHT (Numbered Head Together) berbantuan Mind  Mapping. Bagi  peneliti selanjutnya  yang  ingin  meneliti  Model Pembelajaran  Kooperatif  NHT (Numbered Head  Together) berbantuan Mind  Mapping disarankan melakukan penelitian pada lokasi dan  materi  yang  berbeda,  serta  terlebih dahulu memperhatikan
kelemahan- kelemahan  dalam  penelitian  ini  untuk  dapat
PADA MATERI POKOK LISTRIK DINAMIS
mencapai  peningkatan  hasil  belajar  yang lebih baik.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Antoro,  Siswanto,  Dwi.  2015. Penerapan
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Head Together (NHT) dengan Media LKS untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas V SDN Manukan Kulon Surabaya. Jurnal  Pendidikan  Dasar Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya ISSN: 2477-1317. Arikunto,  Suharsimi.  2012. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan:  Edisi  2. Jakarta: Bumi Aksara.
Hutahaean,  Juniar.,  dan  Ratna,  Salwa,  Dwi. 2014. Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together  (NHT)  dengan  Menggunakan Media  Mind  Mapping  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  XI  Semester  2 Pada  Materi  Pokok  Fluida  Statis  Di
SMA Negeri  10  Medan TP.  2013/2014.
Jurnal Inpafi: Universitas Negeri Medan Vol.2, No.4 Th 2014. Karmila., Nurjannah., dan Kade, Amiruddin. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  NHT  (Numbered  Head Together)  dengan  Metode  Snowball Throwing  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  pada  Materi  Kalor  Di  Kelas  X
SMA  Negeri  2  Bangkalan. Jurnal Pendidikan  Fisika,  Universitas  Negeri Surabaya.
Ngalimun.  2012. Strategi  dan  Model
Pembelajaran. Banjarmasin:  Aswaja Pressindo. Rusman. 2014. Model-Model Pembelajaran:
Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers. Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media. Siregar, Wasi, Rahmad., Djamas, Djusmaini., dan Nurhayati. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together Berbantuan Handout Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa
Kelas  XI  IPA  SMAN  7  Padang. Jurnal Pendidikan  Fisika,  FMIPA  Universitas Negeri Padang Vol.1 Th 2013. Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhi. Jakarta:  Rineka
Cipta.
Sudjana.  2005. Metoda  Statistika. Bandung: Tarsito.
Sunardi,  dkk.  2012. Fisika:  Berbasis Pendidikan  Karakter  Bangsa  Untuk SMA/MA  Kelas  XI. Bandung:  Srikandi
Empat Widya Utama.
Sutikno,  Sobry.  2014. Metode  &  Model- Model Pembelajaran: Menjadikan Proses  Pembelajaran  Lebih  Variatf, Aktif, Inovatif, Efektif dan Menyenangkan. Lombok: Holistica. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya  pada  KTSP .  Jakarta: Prenada Media.