## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VI SDN 1
NYALINDUNG KECAMATAN CIPATAT  MELALUI MEDIA PEMBELAJARAN  PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
TAHUN AJARAN 2012-2013
1) Resmini
1 Guru SDN 1 Nyalindung Cipatat Kabupaten Bandung Barat Email: ekamaulana889@yahoo.com , resmini@yahoo.com

## Abstracts
This  study  aims  to  improve  the  ability  of  students  in  learning  Indonesian.  The  study  conducted  in Class VI SDN 1 Nyalindung District Cipatat West Bandung district on October 2, 2012 until October 22,  2012.  Learning  Model  through  the  medium  of  learning.  It  is  expected  to  use  the  model  of  the approach and direction of research will increase student learning outcomes and  can apply and enrich vocabulary Indonesian well and correctly. The successful implementation of these improvements, the learning process, is planned, observed, and evaluated the results in the two study cycles each class 3 meetings.  From  the results  of the  implementation  study  classes in two cycles  can  be  concluded that the  model  learning  through  Media  Learning  can  improve  learning  outcomes  and  can  apply  the vocabulary properly in a sentence coherently. It can see the results of the evaluation of the first cycle, the average value achieved by students is 64.75 percent increase to 72.00.Kemudian completeness of sixth-grade  students  increased  from  54%  increased  to  64.75%  in  the  first  cycle,  also  on  the  second cycle increased to 72%. The learners are satisfied and motivated to apply it in accordance with time provided.
Keywords: The mindset of language, learning approach through the medium of learning

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  konvensional  memiliki paradigma  bahwa  guru  adalah  satusatunya sumber  belajar,  sehingga  dianggap  orang yang paling memiliki pengetahuan.
Paradigma  itu  kemudian  bergeser  menjadi guru  lebih  dahulu  tahu.  Namun  sekarang dengan  perkembangan  ilmu  dan  teknologi bukan  saja  penge-tahuan  guru  bisa  sama dengan murid, bahkan murid bisa lebih dulu tahu  dari  gurunya.  Itu  semua  dapat  terjadi akibat  perkembangan  media  informasi  di sekitar  kita  sehingga  pada  saat  ini  guru bukan  lagi  satu-satunya  sumber  belajar, melainkan  guru  memiliki  fungsi  yang  lebih luas  yaitu  sebagai  penyedia  fasi-litas belajar agar  siswa  mau  belajar  (fasilitator),  sebagai motivator  yang  memberikan  semangat  dan energi  kepada  siswa  untuk  terus  belajar. Selain  itu  guru  harus  mampu  mengelola
kegiatan  belajar  siswa,  memposisikan  siswa sesuai  minat,  potensi,  dan  kemampuannya dan memanfaatkan setting yang ada
(organisator)  dan  mampu  mengevaluasi keberhasilan  belajar  siswa  baik  proses maupun  hasil  (evaluator).  Banyak  contoh, siswa  dapat  lebih  dahulu  mengak-ses informasi  dari  berbagai  media  yang  ada seperti surat kabar, televisi, bah-kan internet sehingga  lebih  dahulu  tahu  dibanding gurunya.  Tentu  saja  kondi-si  ini  merupakan gejala  yang  positif  sekaligus  tantangan  bagi para  guru  untuk  memperbaiki  proses pembelajaranya.
Potensi-potensi yang tersebar di sekolah dan di  masyarakat  berupa  sumber  belajar  harus menjadi  perhatian  guru  untuk  diorganisasi dengan  baik  sehingga  berdayaguna  positif
untuk keberhasilan belajar siswa.
Perkembangan  teknologi  yang  ada  serta perubahan  kurikulum  menuntut  guru  untuk lebih  kre-atif,  tidak  lagi  selalu  menunggu instruksi  dari  pusat.  Guru  adalah  tenaga profesional, sehingga harus cepat menyesuaikan diri dan mereposisi perannya. Pada  saat  ini  guru  tidak  lagi  harus  menjadi orang  yang  paling  tahu  di  kelas.  Namun  ia harus mampu menjadi fasilitator belajar dan pengelola sumber belajar bagi siswanya.

## B. KAJIAN LITERATUR

## 1. Konsep Sumber Belajar
Sumber  belajar  adalah  segala  sesuatu yang  ada  di  sekitar  lingkungan  ke-giatan belajar  yang  secara  fungsional  dapat digunakan  untuk  membantu  opti-malisasi hasil  belajar..  Konsep  Edgar  Dale  dalam teorinya Cone Experience yang menjelaskan bahwa  hasil  belajar  dapat  diperoleh  lebih optimal dengan cara melakukan sendiri atau paling  tidak  me-lihat  objek  nyata.  Hal tersebut  dapat  dilakukan  dengan  melakukan kegiatan Fild  Trip seperti  karyawisata... Dengan demikian diperlukan kreatifitas guru untuk  menjadikan  pem-belajaran  lebih efisien  namun  hasilnya  lebih  efektif  dengan berpijak  pada  prinsip  pengalaman  belajar Edgare Dale di atas.
Kedua pemanfaatan  sumber  belajar dengan  menggunakan  fasilitas  yang  sudah terse-dia  dan  tidak  dirancang  secara  khusus untuk  pembelajaran  namun  dapat  digu- nakan secara langsung (media by utilization).Ketiga , disebut media by design . Dalam hal ini guru merancang media sesuai dengan tuntutan tujuan materi dan karakteristik  siswa,  seperti  gambar,  foto, film,  video  tentang  objek  tersebut  untuk dipergunakan  di  kelas.  Cara  ini  akan  sangat membantu guru dalam memberikan penjelasan.. Treatment pembelajaran  seperti ini  menghasilkan  perolehan  pengeta-huan
dan  pemahaman  lebih  dari  50%  dan  dapat dikatakan  pembelajaran  cu-kup  berhasil. Seperti  yang  kita  tahu  tentang  teori Cone Experience (Kerucut  Pengalaman)  dari Edgar Dale berikut ini:
We tend remember Reading Hearing word Looking at pictures Waching at movie Waching at an exhibits Waching a Demonstrtation exhibits Seeing it  done on location Participation in a disscussion Giving a talk Performace dramatic presentation , simulation Doing the real thing We tend remember 10% of what we read 20% of what we hear 30% of what we see 50% of what we hear and see 70% of what we say 70% of what we say and do Verbal receiving Visual receiving Receiving and participating Doing

## 2. Makna Media Pembelajaran
Kata  media  berasal  dari  bahasa  latin dan  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata medium  yang  secara  harfiah  dapat  diartikan sebagai  perantara  atau  pe-ngantar. Menurut Heinich,  Molenda,  dan  Russel (dalam Instructional  Media ,  1990)  diungkapkan bahwa media ” is a channel of communication. Derived from the latin word for “between”, the term refers “to anything that  carries  information  between  a  source and a receiver. . Aplikasi media pembelajaran  berpijak  pada  kaidah  ilmu komunikasi, yang antara lain “ who says what in which Channels to whom in what effect”
a) Who , siapa  yang menyatakan? (guru, widyaiswara, pengirim pesan).
b) What ,  pesan  atau  ide/gagasan  apa yang  disampaikan  (dalam  kegiatan pembelajaran  ini  berarti  bahan  ajar atau materi yang akan disampaikan).
c) Which Channels , dengan saluran apa, media saluran apa, media atau sarana apa, pesan itu ingin disampaikan.
d) To  Whom ,  kepada  siapa  (sasaran, siswa, peserta didik)
e) What  effect ,  dengan  hasil  atau dampak apa?
. Dalam kajian kependidikan, istilah itu dikenal  dengan  “ meaningful learning experience ”, yaitu suatu pengalaman belajar yang  bermakna  sebagai  hasil  dari  suatu kegiatan pembelajaran. Proses belajar mengajar hakikatnya adalah proses komunikasi, guru ber-peran sebagai pengantar pesan dan siswa sebagai penerima pesan.  Pesan  yang  dikirimkan  oleh  guru berupa  isi/  ajaran  yang  dituangkan  ke  dalam simbol-sim-bol  komunikasi  baik  verbal (kata-kata  &  tulisan)  maupun  nonverbal. Proses  ini  dinamakan encoding .  Penafsiran simbol-simbol  komunikasi  tersebut  oleh siswa dinamakan decoding . Namun bagaimanakah bentuk dan wujud dari me-dia atau  perantara  ini,  hal  tersebut  harus disesuaikan  dengan  jenis  dan  karak-teristik materi yang akan disampaikan serta kemampuan  guru  tentang  penge-tahuannya
mengenai media. Metode dan alat,  yang da- lam  hal  ini  adalah  media  pembelajaran berfungsi  untuk  menyampaikan mate-ri pelajaran agar sampai kepada tujuan.

## 3. Hasil Belajar.
Menurut  Nana  Sujana  (2008:22)”  Hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman  belajarnya”,  menurut A.
Tabrani (1989: 21)” Hasil belajar diperlukan  untuk  melihat  sejauhmana  taraf keberhasilan  mengajar  guru  dan  belajar peserta  didik  secara  tepat(valid)  dan  dapat dipercaya(reliable). Menurut Ngalim Purwanto  (2001:107) faktor  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  itu  terdiri  1) faktor  luar,  seperti:  lingkungan  sosial, instrumental/kurikulum,bahanajar,sarana, dan manajerial. 2) faktor dari dalam

## 4. Pembelajaran Bahasa Indonesia
Pembelajaran Bahasa Indonesia merupakan materi pembelajaran
Pendidikan  karakter  dapat  dimaknai sebagai pendidikan nilai, pendidikan budi pekerti,  pendidikan  moral,  pendidikan watak yang bertujuan untuk mengembangkan  kemampuan  siswa  agar dapat  memberikan keputusan baik-buruk, memelihara apa yang baik, dan mewujudkan kebaikan itu dalam kehidupan  sehari-hari  dengan  sepenuh hati .  (Rencana  Aksi  Nasional  Pendidikan Karakter,  Kemdiknas  2010  –  2014). Secara umum ada tiga kelompok pendidikan karakter yang ingin dikembangkan,  yaitu:  (1)  pendidikan karakter  yang  menumbuhkan  kesadaran sebagai makhluk dan hamba Tuhan Yang Maha  Esa;  (2)  pendidikan  karakter  yang terkait dengan keilmuan; dan (3)
pendidikan  karakter  yang  menumbuhkan rasa  cinta  dan  bangga  menjadi  orang Indonesia. Aktualisasi nilai dalam pembentukan  karakter  melalui  dunia pendidikan memerlukan perencanaan yang  teliti  dan  matang  agar  proses  dan
hasilnya  sesuai  dengan  yang  diharapkan.
Proses penanaman
nilai dalam pembentukan karakter melalui pendidikan harus dikemas dengan baik dan terstruktur  yang dapat diimplementasikan melalui pengembangan pembelajaran Bahasa Indonesia.
Pembentukan  karakter  siswa  dalam pembelajaran  dilakukan  melalui  kegiatan perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi pembelajaran. Karakter yang akan dibentuk  hendaknya  diintegrasikan  ke dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Proses  penanaman  nilai  dalam pembentukan  karakter  siswa  tersebut  di atas  sejalan  dengan  proses  pembelajaran sebagaimana  yang  ditegaskan  dalam Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun 2005  Bab  IV  Pasal  19  ayat  1  yang menyatakan bahwa  ”Proses pembelajaran pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan secara
interaktif, inspiratif,
menyenangkan,  menantang,  memotivasi siswa  untuk  berpatisipasi  aktif  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan  fisik  serta  psikologis siswa.”  Hal  tersebut  merupakan  dasar bagi  pendidik  untuk  menyelenggarakan pembelajaran  agar  menjadi  aktif,  kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAKEM).

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  bagi  siswa kelas  VI  SDN  1  Nyalindung  Kecamatan Cipatat  Kabupaten  Bandung  Barat  yang merupakan  sekolah  dimana  peneliti  bertugas sebagai guru kelas pada lembaga itu. Dengan jumlah siswa sebagai responden sebanyak  20 orang siswa. Sedangkan penelitian dilaksanakan  selama  satu  bulan,  yaitu  mulai tanggal  03  Oktober  2012  sampai  dengan tanggal 31 Oktober 2012. Dengan rancangan  penelitian  dilakukan  dalam  tiga siklus .

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan kegiatan penelitian untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 03 Oktober  2012    sampai  dengan  tanggal  08 Oktober  2012    di  SD  Negei  1  Nyalindung Kecamatan  Cipatat  Kabupaten  Bandung Barat  tahun  ajaran  2012-2013,  dengan jumlah guru 20 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak  sebagai  guru  kelas  adapun  proses penelitian mengacu pada rencana pembelajaran menggunakan media pembelajaran  yang  telah  dipersiapkan,  dan dilaksanakan  pada  saat  proses  belajar pembelajaran.Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan
pelaksanaan  proses  belajar  mengajar.  Pada akhir  pembinaan  diberi  test  penilaian  I dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan  hasil  dari  proses  pembelajaran yang  telah  dilakukan.  Adapun  data  hasil penelitian  pada  siklus  I.  adalah  sebagai berikut  :Pelaksanaan  kegiatan  pembinaan pada siklus I ini masih terdapat kekurangan , sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.Guru perlu lebih  terampil  dalam  memotivasi  siswa  dan lebih  jelas  dalam  menyampaikan  tujuan pembinaan.  Mendistribusikan  waktu  secara baik  dengan  menambahkan  informasi- informasi yang dirasa perlu dan memberikan catatan.  Terampil  dan  bersemangat  dalam memotivasi  siswa  sehingga  mereka  bisa lebih  antusias.Pelaksanaan  kegiatan  untuk siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  10 Oktober  2012    sampai  dengan  tanggal  15 Oktober  2012    di  SDN  1  Nyalindung Kecamatan  Cipatat  Kabupaten  Bandung Barat  Tahun  Pelajaran  2012  -2013.  Dalam hal ini Peneliti bertindak sebagai guru kelas. Adapun  proses  kegiatan  mengacu  pada rencana  kegiatan  dengan  memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan sesuai dengan porsedur rencana pembinaan dan pelaksanaan pembinaan  dilaksanakan  pada  saat  proses belajar  mengajar  berlangsung.Pada  akhir
proses kegiatan, siswa diberi test formatif II, dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan
dalam proses pembelajaran.Instrument  yang  digunakan adalah  test  formatif  II.  Adapun  data  hasil penelitianDari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa  dengan  pembelajaran  melelui  media pembelajaran  diperoleh  nilai  rata-rata  64.75 %,  dan  peningkatan  siswa  dari  20  orang siswa, baru 15 orang yang sudah tuntas ( 75 %  ).Pelaksanaan  kegiatan  penelitian  untuk siklus  III  dilaksanakan  pada  tanggal  17 Oktober  2012    sampai  dengan  tanggal  22 Oktober  2012    di  SD  Negeri  1  Nyalindung Kecamatan  Cipatat  Kabupaten  Bandung Barat  tahun  ajaran  2012  -2013,  dengan jumlah  20  orang  siswa.  Dalam  hal  ini peneliti bertindak sebagai Guru Kelas.Adapun proses pembelajaran mengacu pada rencana pembelajaran dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  II, sehingga kekurangan dan ketimpangan yang terjadi pada siklus  II tidak terulang kembali pada  pelaksanaan  siklus  III.  Pengamatan (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan proses  belajar  mengajar  di  sekolah.Pada akhir  proses  pembelajaran  diberi  test formatif III dengan tujuan untuk mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  yang  telah dilakukan. Instrument yang digunakan dalah test  formatif  III.  Adapun  data  hasil penelitian  pada  siklus  III  adalah  sebagai berikut :

## Analisis Data Deskriftif Kuantitatif
1. Pencapaian peningkatan hasil pembelajaran sebelum kegiatan penelitian adalah :=   ( 1080 / 2000 ) x  100 %  =  54  %
2. Peningkatan
hasil pembelajaransetelah
kegiatan penelitian adalah :
=        (  1295  /  2000  )    x  100  %    = 64.75 %
3. Peningkatan hasil pembelajaran setelah  pelaksanaan kegiatan   adalah
:
=    (1440 / 2000 )  x 100 %  =   72 % Dari  hasil  analisis  tersebut  dapat disimpulkan bahwa :
a. Terjadi peningkatan hasil pembelajaran setelah diberi penguatan  melalui  pendekatan media pembelajaran yaitu peningkatan hsil proses pembelajaran:
b. 54  %  menjadi  64.75  %    terdapat kenaikan sebesar = 10.75 %
c. Dari sebelum penelitian (siklus I) dan  setelah  penelitian  sampai dengan siklus II,  54 %  menjadi 64.75  %,    dan  pada  siklus  III, juga  mengalami  kenaikan  yaitu sebesar  :  (  72  %  -  64.75  %)  = 7.25 %
d. Rata-rata peningkatan hasil proses pembelajarandalam proses penelitian  semula  hanya  20  %, naik menjadi 100 % .

## Refleksi dan Temuan
Berdasarkan  pelaksanaan  penelitian    yang telah  dilaksanakan    guru  kelas  kepada  pada siswa  kelas  VI  SDN  1  Nyalindung Kecamatan  Cipatat  melalui  pendekatan media  pembelajaran,  maka  hasil  observasi nilai, dapat dikatakan sebagai berikut :
a) Pertemuan pertama kegiatan penelitian  belum  berhasil  karena dalam pelaksanaan pembelajaran masih  terlihat  para  siswa  belum begitu  antusias,  karena  kurang  begitu menarik minat dalam proses pembelajaran.
b) Pengajaran  yang  dilakukan  melalui media pembelajaran, dalam hal peningkatan prestasi belajar siswabelum  nampak,  sehingga  hasil yang dicapai tidak tuntas.
c) Mungkin  karena  proses  pembelajaran melalui  media  pembelajaran  baru mereka  laksanakan,  sehingga  para siswa merasa kaku dalam PBM.
d) Setelah  mendapatkan    penjelasan, para  siswa  dapat  memahaminya dengan  terbukti  pada  pertemuan berikutnya  dapat  berjalan  lebih  baik, semua  siswa  aktif  dan  lebih-lebih setelah  ada  rubric  penilaian  proses, semua siswa antusias untuk mengikutinya  dan  telah  mencapai ketuntasan. Peningkatan Guru
dalam MengajarMelalui hasil penelitian ini menunjukan,  bahwa  kegiatan  penelitian  ini memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil proses pembelajaran, hal ini dapat dilihat dari semakin meningkatnya kemampuan  siswa  yang  secara  umum meningkat dari siklus  I, siklus II, dan siklus III ,  yaitu masing-masing : 54 % ; 64.75 % ; dan 72 % secara kelompok dikatakan tuntas / meningkat karena sudah mencapai ketuntasan.Meningkatnya kompetensi akademik siswa, yakni meningkatkan kinerja  guru  dalam  manajemen  proses pembalajaran  :Berdasarkan  analisis  data, diperoleh aktifitas siswa dalam meningkatkan  prestasi  belajar  di  setiap siklus  yang  mengalami  kemajuan  .Aktifitas guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  melalui pendekatan  media  pembelajaran  semakin meningkat Berdasarkan analisis data, diperoleh  aktifitas  siswa  yang  paling dominan  dalam  kegiatan  penelitian  adalah proses  pembelajaran  dengan  menggunakan alat / media, mendengarkan / memperhatikan  penjelasan  guru  kelas,  dan diskusi antar siswa dengan teman sejawatnya  yakni  dalam  kegiatan  tugas proses  pembelajaran  .  Jadi  dapat  dikatakan bahwa  aktifitas  siswa  dapat  dikatagorikan aktif  progressif,  yang  menunjukan  bahwa aktivitas  dan  peningkatan  hasil  proses pembelajaran  cukup  meningkat.  Hal  ini terlihat  pada  pertemuan  dengan  20  siswa yang  ada  saat  penelitian  ini  dilakukan, dengan  mencapai  nilai  rata-rata  yakni  54  % meningkat  menjadi  64.75  %  pada  siklus  II, juga  pada  siklus  III  meningkat  menjadi  72
%.    Dari  ananlisis  data  tersebut,  dapat dikatakan  bahwa  kegiatan  penelitian  yang dilakukan  penulis  efektif  untuk  dapat diterapkan  dalam  upaya  meningkatkan prestasi  hasil  proses  pembelajaran,  yang berarti  proses  pembelajaran  melalui  media pembelajarn lebih berhasil dan juga berdampak positif dalam rangka meningkatkan  dan  memotivasi  kreatifitas dan spirit para siswa di kelasnya.  Untuk hal inilah mudah –mudahan pendekatan ini juga dapat  digunakan  sebagai  media  dan  tekhnik pembelajaran. Dari ketercapaian peningkatan prestasi hasil belajar para siswa dalam  rangka  pelaksanaan  proses  kegiatan belajar  mengajar,  juga  dapat  mencerminkan budaya  kekeluargaan  dan  partisipasi  aktif selama  kegiatan  berlangsung,  dan  juga pendekatan  ini  pula  merupakan  kewajiban guru  kelas  dalam  rangka  pelaksanaan  tugas pokok dan fungsinya di lapangan pekerjaannya.  Dengan  kata  lain  pendekatan pengelolaan manajemen kelas sangat  efektif dilaksanakan  dan  berdampak  positif  dalam rangka  meningkatkan  kompetensi  para pelaksana pendidikan atau tenaga pendidik.

## E. SIMPULAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  dan diskusi, dapat disimpulkan sebagai berikut :
1) Pembinaan  pengawas  dalam  upaya meningkatkan  kinerja  guru  dalam manajemen pengelolaan kelas melalui penerapan supervisi klinis
menunjukan  peningkatan  pada  setiap putaran (siklus)
2) Aktifitas  dalam  kegiatan  pembinaan menunjukan  bahwa  seluruh  guru dapat meningkatkan kinerjanya dengan baik di setiap aspek.
3) Peningkatan mutu sekolah oleh pengawas  melalui supervise klinis  ini menunjukan  peningkatan  dari  setiap siklusnya.
4) Aktivitas  para  guru  menunjukan bahwa  kegiatan  pembinaan  melalui penerapan supervise klinis bermanfaat dan dapat  membantu para  guru untuk
lebih  mudah  memahami  konsep, peran,  dan  fungsi  guru.  Sehingga peningkatan  kinerja  para  guru  dalam mengajar di kelasnya berjalan dengan harmonis  dan  menciptakan  suasana proses  pembelajaran  yang  aktif, kreatif, dan menyenangkan.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  serta  simpulan-simpulan  yang diperoleh  maka  berikut  adalah  rekomendasi yang  dapat  ditujukan  kepada  sejumlah pihak, yaitu sebagai berikut:
1) Penelitian  perlu  dilanjutkan  dengan serangkaian penelitian yang mengembangkan alat ukur keberhasilan yang lebih reliable, agar dapat  menggambarkan  peningkatan kinerja guru dalam mengajar di kelas secara  efektif  dan  efisien  dalam mencapai mutu pendidikan.
2) Pembinaan pengawas melalui
penerapan supervisi klinis diperlukan perhatian  yang  penuh  dan  disiplin yang  tinggi  pada  setiap  langkah pembinaan,  dan  perencanaan  yang matang, misalnya dalam
pengalokasian  waktu  dan  pemilihan konsep yang sesuai.
3) Kepada  para  guru  diharapkan  untuk selalu mengikuti perkembangan technology,  terutama  dengan  sering membaca karya para akhli, memonitor perkembangan dunia
pendidikan melalui media massa dan elektronika untuk menghindari ketimpangan dan ketinggalan informasi teruama dalam perkembangan pendidikan di Indonesia Khususnya umumnya dunia pendidikan secara keseluruhan.

## F. REFERENSI
Adey, P. 1989. Adolescent development and school  science. International  Journal of Science Education, 79: 98. England.
Alessi  M.  Stephen  &  S.R.,  Trollip.  1984.
Computer Based Instruction Method & Development .  New  Jersey:  Prentice-
Hall, Inc.
Barbara  B.  Seels,  Rita  C.  Richey.  1994.
Instructional Technology: The
Definition and Domains of The Field , AECT Washington DC. Bates,  A.  W.  1995. Technology,  Open Learning and Distance Education .London: Routledge. Cepi  Riyana.  2004.  Strategi implementation Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi dengan Me-nerapkan Konsep Instructional Technology. Jurnal Edutech, Jurusan Kurtek Bandung.
Cepi  Riyana.  2006. Media  Pembelajaran. Modul, Fakultas Ilmu Pendidikan. Depdikbud.  1993. Kurikulum  SD  1994 . Jakarta: Depdikbud. Drive, R. 1988. Changing
conceptions. Journal  of  Research  in Education , 161-96.
Gerlach,  S.  Vernon.  1980. Teaching  and Media. New  Jersey:  Prentice-Hall., Inc.
Heinich,  R.,  Molenda,  M.,  &  Russel,  J.D.
1996. (3 rd Ed). Instructional Technology for Teaching and Learning: Designing Instruction,
Integrating  Computers  and  Using Media .  Upper  Saddle  River,  NJ.:
Merril Prentice Hall.
Kemp,  Jerrold  E.  1994. Designing  Effective Instruction .  New  York:  MacMillan Publisher.
Kenji  Kitao.  1998. Internet  Resources:  ELT, Linguistics, and Communication . Japan: Eichosha.
Molenda, Heinich Russell. 1982. Instructional Media  and  The  New  Technology  of Instruction .  Canada:  John  Wiley  &
Son.
Sadiman  Arief.  1990. Media  Pendidikan,
Pengertian  Pengembangan  dan  Pe- manhattan . Jakarta: Rajawali.