*Corresponding author.

## Peningkatan Motivasi Belajar Berbasis Spiritual Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa
Ni Made Rianita 1 , Ni Luh De Erik Trisnawati 2 , Putu Eka Nopiyani 3
1,2,3 STIE Satya Dharma Singaraja, Indonesia email: rianita20514@gmail.com , niluhdeeriktrisna@gmail.com , nopiyanieka@gmail.com

## Abstrak
Rendahnya hasil belajar Bahasa Inggris pada mahasiswa disebabkan karena kurangnya motivasi  mahasiswa  dalam  belajar.  Selain  itu  tidak  adanya  peningkatan  hasil  belajar Bahasa  Inggris  yang  telah  didapatkan  dari  jenjang  sekolah  dasar  hingga  perguruan tinggi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  pengaruh  motivasi  belajar berbasis spiritual terhadap hasil belajar mahasiswa. Jenis penelitian ini adalah kuantitatif. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksplanasi  asosiatif  yang  menguji  hubungan antar  variabel.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  kuesioner  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Component  based SEM, Partial  Least  Square (PLS).  Jumlah  populasi  dalam  penelitian adalah  887.  Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berjumlah  130.  Teknik  yang digunakan  dalam  pengambilan  sampal  adalah Stratified  Random  Sampling .  Hasil penelitian menunjukan bahwa motivasi belajar berbasis spiritual berpengaruh positif dan signifikan terhadap peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  yaitu  ditunjukan dengan  nilai T statistics  >1.96  yaitu  19,359  atau  p-values  adalah  signifikan  <  0.05.  Dengan  adanya dorongan  atau  motivasi  dalam  pembelajaran,  mahasiswa  mampu  meningkatkan  nilai akademisnya.  Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  peningkatan  motivasi  belajar berbasis spiritual mampu mempengaruhi hasil belajar mahasiswa.
Kata kunci: motivasi belajar, spiritual, hasil belajar

## Abstract
Low student learning outcomes in  English are caused by a lack of student motivation  in learning.  In  addition,  there  is  no  improvement  of  English  learning  outcomes  that  have been obtained from elementary school to college levels. The purpose of this study was to determine the effect of spiritual-based learning motivation on student learning outcomes. The  background  that  drives  this  research  was  the  absence  of  an  increase  in  student learning  outcomes  in  English  courses,  as  it  is  known  that  English  lessons  have  been taught / obtained from Elementary School to Higher Education levels. In addition, the low motivation  of  learning  makes  learning  results  less  optimal.  By  providing  spiritual-based learning motivation be able to improve student learning outcomes. This type of research was  quantitative.  The  research  method  used  was  associative  explanation  which examines  the  relationship  between  variables.  The  data  collection  methods  used  were questionnaires  and  documentation.  The  data  analysis  technique  used  in  this  research was  Component  based  SEM,  Partial  Least  Square  (PLS).  The  total  population  in  the study  was  887.  The  sample  used  in  this  study  were  130  undergraduate  students  using the  stratified  random  sampling  technique.  The  results  showed  that  spiritual-based learning  motivation  has  a  positive  and  significant  effect  on  the  improvement  of  student learning outcomes, which was indicated by the value of T statistics> 1.96, namely 19.359 or  p-value  is  significant  <0.05.  With  encouragement  or  motivation  in  learning,  students are  able  to  increase  their  academic  scores.  The  conclusion  in  this  study  is  that  the increase in spiritual-based learning motivation can affect student learning outcomes.
Keywords: learning motivation, spiritual, learning outcomes

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  terhadap  perkembangan  dan perwujudan  diri  individu  serta  bagi  pembangunan  negara.  Pendidikan  dapat  diartikan sebagai suatu bentuk pembelajaran untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang dilakukan  oleh  seseorang  baik  secara  formal  maupun  non  formal  yang  dapat  membentuk SDM  yang  berkualitas  secara  intelektual  (Jhoni,  Hanesman,  &  Almasri,  2017;  Paramita, 2016).  Setiap  peserta  didik  memiliki  tingkat  pemahaman  yang  berbeda-beda  dalam menyerap  ilmu  yang  diberikan,  oleh  karena  itu  hasil  dari  proses  pembelajaran  tidak  selalu sesuai harapan yang diinginkan. Tolak ukur secara akademis seseorang yang dikatakan siap menghadapi perkembangan zaman, dilihat dari hasil belajar akademiknya (Sardiman, 2014). Hasil  belajar  adalah  prestasi  yang  diupayakan  peserta  didik  selama  menempuh  proses pembelajaran.  Peningkatan  hasil  belajar  merupakan  harapan  dalam  kegiatan  belajar  (Pane &  Darwis  Dasopang,  2017;  Susanti,  2020).  Hasil  belajar  menunjukkan  sejauh  mana menguasai  materi  yang  diterima  dan  atau  yang  dipelajari  sendiri  di  rumah  bahkan  di lingkungan sekitarnya.
Di era global saat ini, sangat memudahkan bagi mahasiswa untuk meningkatkan hasil belajar.  Kecanggihan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  perlu  di  gunakan dengan  bijak. Permasalahan yang terjadi saat ini adalah tindakan tidak bijak yang manusia lakukan dalam menyerap  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  telah  menyebabkan  berbagai  kasus  dekadensi moral  yang  menggelisahkan  di  dunia  pendidikan  antara  lain:  mencontek  dalam  aktivitas pembelajaran,  plagiat,  malas,  asusila,  pudarnya  nilai  sopan  santun.  Hal  ini  didukung  oleh penelitian yang dilakukan oleh (Zaitun, 2019) yang menyatakan bahwa efek negatif dari ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  salah  digunakan  seperti  kemalasam,  mencontek,  dan pudarnya  nilai  sopan  santun.  Perilaku  menyontek  merupakan  masalah  klasik  pada  sistem pendidikan  Indonesia,  yang  kurang  ditanggapi  serius  hingga  saat  ini  (Andiwatir  &  Khakim, 2019;  Fitri,  2019).  Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  diperlukan  sebuah  sikap  spiritual yang dapat merubah karakter siswa.
Dalam  dokumen  kurikulum  2013,  rumusan  kompetensi  sikap  spiritual  adalah “Menghayati  dan  mengamalkan  ajaran  agama  yang  dianutnya”.  Sikap  spiritual  keagamaan meliputi  kesadaran  diri,  bersyukur  atas  potensi  yang  dimiliki  baik  secara  fisik  maupun budaya,  dan  kompetensi  sosial,  kesadaran  sebagai  mahkluk  sosial  (Jaedun  &  Nuryadin, 2017; Widnyani, Dantes, & Tegeh, 2015). Kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak  langsung  ( indirect  teaching ),  yaitu  keteladanan,  pembiasaan,  dan  budaya  sekolah dengan  memperhatikan  karakteristik  mata  pelajaran  serta  kebutuhan  dan  kondisi  peserta didik.  Penumbuhan  dan  pengembangan  kompetensi  sikap  dilakukan  sepanjang  proses pembelajaran  berlangsung  dan  dapat  digunakan  sebagai  pertimbangan  guru  dalam mengembangkan  karakter  peserta  didik  lebih  lanjut.  Salah  satu  cara  mengembangkan kompetensi sikap spiritual adalah melalui motivasi.
Motivasi  merupakan  suatu  proses  psikologis  yang  mencerminkan  sikap,  kebutuhan, persepsi, dan keputusan yang terjadi pada diri seseorang. Seseorang berhasil dalam belajar karena dorongan hatinya yang memacunya untuk belajar. Motivasi belajar dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor intrinsik dan ekstrinsik (Situmorang, 2019; Sutrisno & Siswanto, 2016). Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sutrisno  &  Siswanto  (2016)  mengungkapkan  faktor  intrinsik ini  meliputi  kesehatan,  perhatian,  minat,  bakat,  sedangkan  faktor  ekstrinsiknya  meliputi metode  mengajar,  alat  pelajaran,  kondisi  lingkungan.  Minat  dan  perhatian  termasuk  pada faktor  instrinsik  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar.  Motivasi  adalah  kekuatan,  baik  dari dalam  maupun  dari  luar  yang  mendorong  seseorang  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  yang telah ditetapkan sebelumnya (Suprihatin, 2015; Uno, 2011). Atau dengan kata lain, motivasi merupakan  faktor  pendorong  suksesnya  pembelajaran  dengan  baik,  karena  tanpa  adanya motivasi  belajar  yang  tinggi,  proses  pembelajaran  menjadi  terhambat.  Dengan  adanya motivasi  dalam  belajar,  siswa  menjadi  bersemangat  dan  terdorong  untuk  mengikuti pembelajaran dengan bersungguh-sungguh. Motivasi belajar merupakan hal yang penting
dan  perlu  diketahui  oleh  setiap  dosen  dalam  peranannya  yaitu  dapat  menumbuhkan gairah,  merasa  senang  dan  semangat  untuk  belajar  bagi  mahasiswa.  Motivasi  berkaitan dengan  sejumlah  keterlibatan  mahasiswa  dalam  aktivitas  di  kelas  seperti  dorongan  untuk melakukan  sesuatu  berdasarkan  tujuan  tertentu,  kebiasaan-kebiasaan,  kebutuhan- kebutuhan  dan  hasrat  tertentu  (Sardiman,  2014;  Suryani  &  Bantas,  2020).  Sedangkan motivasi  belajar  berbasis  spiritual  mengandung  arti  kegiatan  pembelajaran  yang berhubungan  dengan  s pirit ,  yang  berhubungan  dengan  yang  suci.  Ini  senada  dengan slogan  yang  ada  pada  STIE  Satya  Dharma  Singaraja  yang  berbunyi  “School  of Economic with  Spiritual  Insight”.  Maknanya,  STIE  Satya  Dharma  tidak  hanya  focus memberikan  pembelajaran  secara  akademis  dan  non  akademis,  tetapi  tetap mengimplementasikan  nilai  spiritualitas  kepada  mahasiswa  yang  nantinya  membentuk karakter  mahasiswa  yang  taat  akan  agama,  memiliki  moral  dan  etika  yang  nantinya menjadi  bekal  di  dunia  kerja.  Dari  beberapa  arti  literal,  tiga  hal  menjadi  jelas  dari pengertian  motivasi  belajar  berbasis  spiritual  ini. Pertama ,  menghidupkan.  Tanpa spiritualitas,  organisme  mati  secara  kejiwaan. Kedua ,  memliki  status  suci  ( sacred ),  jadi statusnya lebih tinggi dari pada meteril ( profane ). Ketiga , terkait dengan Tuhan sebagai causa  prima  kehidupan.  Gorda  (2007)  terdapat  indikator  motivasi  belajar  berbasis spiritual diantaranya kegembiraan, saling menghargai, kepedulian, kerjasama, kreatifitas dan  kerelaan.  Dengan  adanya  spiritualitas  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatan motivasi belajar mahasiswa.
Pada prinsipnya, pengungkapan hasil belajar ideal meliputi segenap ranah psikologis yang  berubah  sebagai  akibat  pengalaman  dan  proses  belajar    (Lusidawaty,  V.,  Fitria,  Y., Miaz,  Y.,  &  Zikri,  2020;  Susanto,  2016).  Kunci  pokok  untuk  memperoleh  ukuran  dan  data hasil  belajar  mahasiswa  adalah  mengetahui  garis  besar  indikator  dikaitkan  dengan  hasil yang hendak dicapai, dinilai, atau bahkan diukur. Indikator hasil belajar menurut Benjamin S.Bloom  dengan Taxonomy  of  Education  Objectives membagi  tujuan  pendidikan  menjadi tiga  ranah,  yaitu  ranah  kognitif,  yakni  semua  yang  berhubungan  dengan  otak  serta intelektual,  afektif,  semua  yang  berhubungan  dengan  sikap,  sedangkan  psikomotorik adalah sesuatu yang berkaitan dengan gerak atau ucapan baik verbal maupun nonverbal.
Hasil  belajar  adalah  sejumlah  pengalaman  yang  diperoleh  siswa  yang  mencakup ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  (Susanto,  2016;  Wina  Dwi  Puspitasari,  2018). Belajar  tidak  hanya  penguasaan  konsep  teori  mata  pelajaran  saja,  tapi  juga  penguasaan kebiasaan,  persepsi,  kesenangan,  minat-bakat,  penyesuaian  sosial,  macam-macam ketrampilan, cita-cita, keinginan, dan harapan (Rusman, 2013). Pengertian ini memberikan gambaran  bahwa  hasil  belajar  merupakan  pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang  setelah mengalami  proses  pembelajaran  dan  hal  itu  diperlihatkan  dengan  kemampuan memecahkan  masalah  dengan  menerapkan  pengetahuan  yang  diperoleh  dari  proses pembelajaran (Noervadila, Irma, & Misriyati, 2020). Integrasi antara ilmu pengetahuan dan nilai-nilai spiritual seyogyanya diimplementasikan dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu,  pembelajaran  selain  memberikan  ilmu  pengetahuan  seharusnya  juga  mengajarkan tentang  nilai-nilai  spiritual.  Tetapi  pada  kenyataannya,  masih  sedikit  pendidik  (guru  atau dosen)  yang  ketika  mengajar  dapat  mengintegrasikan  pembelajarannya  dengan  nilai-nilai spiritual.  Fenomena  ini  menunjukkan  kurangnya  penerapan  nilai-nilai  karakter  spiritual dalam pendidikan khususnya di Perguruan Tinggi. Apalagi dalam situasi pandemic saat ini yang mengharuskan pembelajaran dilakukan secara daring. Tentu sangat  sulit bagi dosen mengimplementasikan hal tersebut (Fitriyani & Sari, 2020).
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  maka  dirumuskan  tujuan  penelitian  yaitu  untuk menganalisis  pengaruh  motivasi  belajar  berbasis  spiritual  terhadap  hasil  belajar mahasiswa.  Penelitian  ini  mengukur  seberapa  besar  pengaruh  motivasi  belajar  berbasis spiritual terhadap hasil belajar mahasiswa. Variabel bebas yang digunakan pada penelitian ini  yaitu  motivasi  belajar  berbasis  spiritual  serta  subjek  penelitian  yang  menjadi  pembeda dari  penelitian  sebelumnya.  Diharapkan  motivasi  belajar  berbasis  spiritual  dapat berpengaruh  positif  terhadap  kompetensi  Bahasa  Inggris  siswa  sehingga  meningkatkan hasil belajar siswa.

## 2.  Metode
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif. Metode penelitian yang digunakan  adalah  Eksplanasi  Asosiatif  dimana  penelitian  ini  menguji  hubungan  kausalitas antara Motivasi Belajar Berbasis Spiritual dengan Hasil Belajar. Penelitian ini dilaksanakan di  kampus  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Ekonomi  (STIE)  Satya  Dharma  Singaraja  pada  Program Studi S1 Manajemen dan D3 Akuntansi.
Populasi dalam penelitian berjumlah 887 mahasiswa yang masih aktif terdiri dari 731 mahasiswa  S1  Manajemen  dan  58  Mahasiswa  D3  Akuntansi.  Sampel  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah 130 mahasiswa S1 Manajemen dan D3 Akuntansi menggunakan teknik  pengambilan  sampel Stratified  Random  Sampling . Stratified  Random  Sampling merupakan  teknik  pengambilan  sampel  yang  memperhatikan  tingkatan  dari  populasi (Sugiyono, 2018).
Metode  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  kuesioner  dan  dokumentasi. Dalam  penelitian  ini  kueisioner  disebarkan  kepada  mahasiswa  STIE  Satya  Dharma Program  Studi  Manajemen  dan  D3  Akutansi.  Selanjutnya  kuesioner  yang  terkumpul dilakukan uji validitas dan reliabilitas. Uji reliabilitas digunakan Koefisien Cronbach ’s Alpha . Uji validitas dilakukan dengan membandingkan nilai korelasi (rhitung) dengan (rtabel).
Teknik   analisis   yang digunakan   dalam   penelitian   ini adalah   model persamaan struktural  (Structural  Equation  Modeling-SEM)  berbasis  variance  atau  Component  based SEM,  yang  terkenal  disebut  Partial  Least  Square  (PLS)  Visual  version  1.04bl.  Dengan mengukur  Evaluasi  model  pengukuran  (outer  model)  dan  Evaluasi  model  struktural  (inner model).

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Dari hasil analisis data yang sudah dilakukan dengan menyebarkan kuesioner kepada responden  dengan  menggunakan  teknik  analisis Structural  Equation  Modelling (SEM) dengan  pendekatan  pendekatan Partial  Least  Square  (PLS), didapatkan  hasil  pengujian statistik antar variabel (path) yang disajikan dalam Tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Path Coefficients
Berdasarkan  hasil path  coefficient diatas  menunjukan  bahwa  pengaruh  motivasi belajar  berbasis  spiritual  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  adalah  positif  dan  signifikan yang ditunjukan dengan nilai T statistics >1.96 yaitu 19,359 atau p-values adalah signifikan < 0.05. Ini berarti hipotesis pada penelitian ini diterima yakni semakin tinggi motivasi belajar berbasis  spiritual  maka  semakin  meningkat  hasil  belajar  mahasiswa. Pembahasan  hasil penelitian  dilakukan  agar  dapat  memberikan  penjelasan  dan  gambaran  sehingga dapat memberikan pemahaman terhadap hasil penelitian ini. Pembahasan berisikan kajian mengenai hasil temuan yang berhubungan dengan penelitian sehingga dapat diketahui  adanya  pengaruh  atau  tidak  antara  motivasi  belajar  berbasis  spiritual terhadap  hasil  belajar  mahasiswa.  Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa  motivasi belajar berbasis spiritual berpengaruh terhadap hasil belajar mahasiswa STIE Satya Dharma  Singaraja  yang  dalam  penelitian  ini  spesifik  pada  pembelajaran  Bahasa
Original Sample (O) Sample Mean (M) Standard Deviation (STDEV) T Statistics (|O/STDEV|) P Values Motivasi Belajar Berbasis Spiritual -> Hasil Belajar 0,725 0,732 0,037 19,359 0,000

## Inggris. Hal ini disebabkan beberapa faktor yaitu sebagai berikut.
Pertama,  karena  adanya  faktor  internal  pada  mahasiswa  yaitu  motivasi  belajar  yang mempengaruhi hasil belajarnya.  Motivasi memiliki peran yang sangat penting dalam proses pembelajaran.  Jika  mahasiswa  memiliki  motivasi  belajar  yang  baik  maka  hasil  belajarnya pun  semakin  meningkat.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Alannasir,  2016;  Yarifah  &  Sumardi,  2015)  juga  menyatakan  bahwa  motivasi  belajar  pada siswa memiliki peranan yang sangat penting dalam meningkatkan hasil belajar. Berdasarkan pemaparan  tersebut,  maka  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  merupakan  indicator  dalam keberhasilan  proses  pembelajaran  (Alannasir,  2016).  Motivasi  dari  mahasiswa  berperan sangat  penting  dalam  menentukan  keberhasilan  belajar  mahasiswa.  Upaya  guru  sangat diperlukan  dalam  mendorong  semangat  belajar  dari  siswa.  Pada  pembelajaran  motivasi dapat ditumbuhkan dengan adanya bimbingan semua pihak (Handayani, 2017). Mahasiswa yang memiliki motivasi akan berusaka mengembangkan dirinya untuk mencapai tujuan serta prestasi  belajar  yang  tinggi.  Motivasi  belajar  merupakan  suatu    kebermaknaan    untuk mendapatkan  nilai    dan    mencapai    prestasi    akademik  terlepas    dari    materi    atau    tugas tersebut (Alannasir, 2016).
Kedua, karena motivasi belajar yang ada pada mahasiswa juga sejalan dengan konsep spiritual  yang  diterapkan  di  STIE  Satya  Dharma  Singaraja.  Spiritual  yang  dimaksud  yakni lebih kepada cerminan sikap dan prilaku yang baik yang diimplementasikan dalam aktivitas perkuliahan.  Maka  dari  itu  motivasi  belajar  berbasis  spiritual  dapat  mendorong  mahasiswa untuk  melaksanakan  pembelajaran  dan  aktivitas  perkuliahan  sesuai  dengan  nilai-nilai spiritual salah satunya mentaati aturan yang diberikan, misalnya rajin mengikuti perkuliahan, mengumpul  tugas  tepat  waktu,  mandiri  dalam  mengerjakan  tugas  dan  lain  sebagainya (Farid,  2014).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Maisah  (2016)  menyatakan  bahwa berkembangnya  nilai  moral,  keterampilan,  dan  spiritual  pada  peserta  didik  disebabkan karena sistem sekolah yang handal dan berkualitas. Penguatan nilai spiritual sangat penting karena berkaitan dengan agama yang membentuk perilaku seseirang yang akan diamalkan dalam bentuk Tindakan atau perilaku (Pramana, 2015; Sulthon, 2016).
Temuan  ini  mendukung  penelitian  sebelumnya  yang  pernah  dilakukan  Warti  (2016) menemukan bahwa ada pengaruh motivasi belajar Siswa terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa  di  SD  Angkasa10  Halim  Perdana  Kusuma.  Hasil  penelitian  tersebut  memaparkan bahwa  motivasi  dalam  belajar  adalah  faktor  yang  penting  karena  hal  tersebut  merupakan keadaan  yang  mendorong  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  belajar.  Sebagaimana  yang dinyatakan oleh (Zuldafrial, 2012:95) “Dengan terangsangnya motif siswa, maka siswa-siswa akan lebih giat sehingga dengan demikian dapatlah diharapkan prestasi belajar siswa akan menjadi  lebih baik”. Oleh karena itu didalam setiap  proses pembelajaran siswa diharapkan memiliki motivasi belajar untuk dapat mengikuti kegiatan belajar mengajar berlangsung.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar dapat dipengaruhi oleh motivasi, secara  parsial  diperoleh  hasil  bahwa  variabel  motivasi  belajar  berbasis  spiritual  memiliki koefisien dengan arah positif. Hal ini berarti bahwa motivasi belajar cenderung meningkatkan hasil belajar. Seperti penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh (Vani, 2016; Widiarti, 2018) bahwa kebanyakan siswa yang besar motivasinya akan giat berusaha, tampak gagah, tidak mau  menyerah,  serta  giat  membaca  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  serta  memecahkan masalah yang dihadapinya. Sebaliknya mereka yang memiliki motivasi rendah, tampak acuh tak  acuh,  mudah  putus  asa,  perhatiannya  tidak  tertuju  pada  pembelajaran  yang  akibatnya siswa mengalami kesulitan belajar.
Penelitian  yang  sama  juga  dilakukan  Saputra  &  Andrizal  (2018)  yang  menguji pengaruh  motivasi  terhadap  hasil  belajar  siswa  SMK.  Hasilnya  memang  benar  adanya pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa SMK. Motivasi dipengaruhi oleh dua faktor  yaitu  faktor  intrinsik  dan  ekstrinsik.  Faktor  intrinsik  ini  meliputi  kesehatan,  perhatian, minat,  bakat,  sedangkan  faktor  ekstrinsiknya  meliputi  metode  mengajar,  alat  pelajaran, kondisi  lingkungan.  Motivasi  belajar  pada  peserta  didik  yang  paling  besar  kontribusinya terdapat  pada  aspek  minat  dan  perhatian  peserta  didik  pada  mata  pelajaran.  Minat  dan perhatian termasuk pada faktor instrinsik yang mempengaruhi motivasi belajar.
Motivasi  belajar  mengacu  kepada  dorongan  belajar  yang  ingin  dilakukan  untuk menyelesaikan  tugas-tugas,  mendapatkan  hasil  belajar  yang  optimal.  Dengan  demikian, mahasiswa yang termotivasi secara spiritual mulai belajar dengan segera dan meninggalkan pekerjaan  yang    lain  karena  itu  merupakan  tugas  dan  tanggung  jawabnya.  Ketika    terlibat dalam tugas belajar, mahasiswa yang termotivasi akan belajar lebih cepat, mengambil waktu istirahat lebih sedikit, dan tidak mudah kacau daripada  seseorang yang  tidak  termotivasi. Mahasiswa  yang  sangat  termotivasi  dengan  caranya  mempelajari  hal-hal  baru  untuk meningkatkan  pengetahuannya  (Haeruddin  &  Hadijah,  2019;  Lokollo,  Rumahlewang,  & Tutupary, 2019). Jadi motivasi belajar berbasis spiritual terhadap hasil belajar yang diperoleh pada penelitian ini menunjukkan kebermaknannya dan memberikan petunjuk bahwa motivasi belajar  merupakan  salah  satu  faktor  utama  yang  berkonstribusi  terhadap  hasil  belajar mahasiswa.  Dari  hasil  itu  pula  dapat  diinterpretasikan  bahwa  peningkatan  motivasi  belajar akan  memberikan  konstribusi  yang  berarti  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  STIE  Satya Dharma Singaraja.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  menunjukan  bahwa  pengaruh  motivasi  belajar berbasis  spiritual  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  adalah  positif  dan  signifikan  yang ditunjukan dengan nilai T statistics >1.96 yaitu 19,359 atau p-values adalah signifikan < 0.05. Ini berarti hipotesis pada penelitian ini diterima yakni semakin tinggi motivasi belajar berbasis spiritual maka semakin meningkat hasil belajar mahasiswa.
Dari  hasil  pembahasan  yang  telah  dijabarkan  dalam  penelitian  ini  maka  dapat disimpulkan  bahwa,  pengaruh  variabel  yang  diteliti  mempunyai  hasil  yang  positif  dan siginifikan, yang artinya semakin tinggi motivasi belajar berbasis spiritual, maka semakin baik hasil belajar mahasiswa.

## Daftar Pustaka
Alannasir,  W.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Animasi  Dalam  Pembelajaran  IPS Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Mannuruki. Journal  of Educational Science and Technology , 2 (2), 81 –90. https://doi.org/https://doi.org/10.26858/est.v2i2.2561.
Andiwatir,  &  Khakim.  (2019).  Analisis  Perilaku  Menyontek  dan  Rancangan  Perubahan Perilaku pada Siswa SMP. Intuisi: Jurnal Psikologi Ilmiah , 11 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.15294/intuisi.v11i2.17808.
Farid, M. M. (2014). Pengaruh Motivasi Belajar, Gaya Belajar, Dan Lingkungan Belajar Pada Hasil  Belajar  Ekonomi  Di  SMA  Negeri  1  Wringinanom  Gresik. Jurnal  Ekonomi Pendidikan Dan Kewirausahaan , 2 (2), 142 –156. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26740/jepk.v2n2.p142-156
Fitri, J. (2019). Minat Baca Dan Kebiasaan Mencontek Dalam Hasil Belajar Memahami Teks Diskusi  Siswa  Kelas  IX  SMP  N  1  Pariaman. Jurnal  Bahasa  Indonesia,  Sastra,  Dan Pengajarannya , 5 (1), 31 –38. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26740/jpi.v5n1.p31-38
Fitriyani,  &  Sari.  (2020).  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Pada  Pembelajaran  Daring  Selama Pandemik  Covid-19. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran,  Dan  Pembelajaran , 6 (2),  165 –175. https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2654
Gorda, I. G. N. (2007). Manajemen Sumber Daya Manusia . Denpasar: Astabarata Bali.
Haeruddin,  &  Hadijah.  (2019).  Pengaruh Motivasi  Belajar  Dan  Adversity Quotient  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  10  Samarinda  Tahun  Ajaran 2019/2020. Primatika: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 93 –100. https://doi.org/https://doi.org/10.30872/primatika.v8i2.144
Handayani,  R.  D.  (2017).  Analisis  Motivasi  Intrinsik  Dan  Ekstrinsik  mahasiswa  Calon  Guru Fisika. Jurnal  Kependidikan:  Penelitian  Inovasi  Pembelajaran , 1 (2),  320 –333. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jk.v1i2.8449
Jaedun,  &  Nuryadin.  (2017).  Dampak  Pengiring  Pembelajaran  Pendekatan  Saintifik  untuk Pengembangan Sikap Spiritual Dan Sosial SiswaJaedun, & Nuryadin. (2017). Dampak Pengiring Pembelajaran Pendekatan Saintifikuntuk Pengembangan Sikap Spiritual Dan Sosial Siswa.
Cakrawala Pendidikan , 36 (1), 44 –56.
Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/12792/pdf
Jhoni,  Hanesman,  &  Almasri.  (2017).  Kontribusi  Motivasi  dan  Lingkungan  Belajar  terhadap Hasil Belajar  pada Mata Pelajaran Teknik Elektronika Dasar di SMKN 2 Solok. Jurnal Vokasional  Teknik  Elektronika  Dan  Informatika , 5 (1),  96 –106.  Retrieved  from http://ejournal.unp.ac.id/index.php/voteknika/article/view/6528
Lokollo,  Rumahlewang,  &  Tutupary.  (2019).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Di  SMA  Kota  Ambon. Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan , 5 (2),  69 –82. Retrieved from https://jurnal.unibrah.ac.id/index.php/JIWP/article/view/96
Lusidawaty,  V.,  Fitria,  Y.,  Miaz,  Y.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pembelajaran  Ipa  Dengan  Strategi Pembelajaran  Inkuiri  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Motivasi Belajar Siswa Di Sekolah Dasar Vivi. Jurnal Basicedu , 3 (2), 524 –532.
Maisah.  (2016).  Peningkatan  Organizational  Citizenship  Behavior  Dan  Spiritual  Quotient Melalui  Pelatihan  Berbasis  Nilai  Spiritual  Guru  MTs. Cakrawala  Pendidikan , 35 (2),
217 –224. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v15i2.8073
Noervadila, Irma, & Misriyati. (2020). Pengaruh Gaya Belajar Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas X Ips Semester Genap Di Ma  Fathus  Salafi  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Jurnal  IKA:  Ikatan  Alumni  PGSD UNARS , 8 (1), 48 –56. https://doi.org/https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v8i1.582
Pane, A., & Darwis Dasopang, M. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. FITRAH:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945
Paramita.  (2016). Pengaruh  Learning  Cycle  5E  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SD Pupuan .
Retrieved from http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/6950/4740.
Pramana,  D.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Self  Regulated  Learning  (SRL) Terhadap  Sikap  Spiritual  Dan  Hasil  Belajar  Pkn.  Retrieved  March  25,  2020,  from https://adoc.tips/pengaruh-model-pembelajaran-self-regulated-learning-srl-terh.html
Rusman.  (2013). Metode-Metode  Pembelajaran :  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: PT Raja Grapindo Persada.
Saputra,  &  Andrizal.  (2018).  Pengaruh  Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SMK. Jurnal Inovasi Vokasional Dan Teknologi , 18 (1), 25 –33.
https://doi.org/https://doi.org/10.24036/invotek.v18i1.168
Sardiman. (2014). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Yamin.
Situmorang,  D.  (2019).  Pengaruh  Focus  Group  Discussion  Tentang  Pelaksanaan  Uji Kompetensi Terhadap Tingkat Kecemasan Mahasiswa. Jurnal Jumatik , 4 (2), 220 –227. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30829/jumantik.v4i2.5612
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfa Beta.
Sulthon.  (2016).  Membangun  Kesadaran  Berperilaku  Siswa  Madrasah  dengan  Penguatan Nilai-Nilai Spiritual. Edukasia: Jurnal Penelitian Dan Pendidikan Islam , 11 (2), 339 –420. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21043/edukasia.v11i2.1750
Suprihatin,  S.  (2015).  Upaya  guru  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro , 3 (1), 72 –82.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24127/ja.v3i1.144
Suryani,  &  Bantas.  (2020).  Hubungan  Efikasi  Diri  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  Berbasis  E-Learning  pada  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika Universitas Flores. Jurnal Kependidikan , 6 (2), 275 –283.
https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2609
Susanti.  (2020).  The  Use  of  WhatsApp  in  Reading  Lesson  at  the  STMIK  Pontianak,  West Kalimantan, Indonesia. Mimbar Pendidikan , 5 (1), 57 –74.  Retrieved  from https://ejournal.upi.edu/index.php/mimbardik/article/view/24151/11694.
Susanto, A. (2016). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group.
Sutrisno,  &  Siswanto.  (2016).  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Siswa  pada Pembelajaran Praktik Kelistrikan Otomotif SMK di Kota Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Vokasi , 6 (1), 111 –120. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpv.v6i1.8118
Uno,  H.  B.  (2011). Teori  Motivasi  &  Pengukurannya  Analisis  Dibidang  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara.
Vani,  S.  (2016).  Analisis  Pengaruh  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa Kelas X SMA
Negeri 5
Padang.
Economica , 4 (2), 308 –314. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.22202/economica.2016.v4.i2.669
Warti, E. (2016). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa di SD Angkasa 10 Halim Perdana Kusuma. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 177 –185. https://doi.org/https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.273
Widiarti, E. (2018). Pengaruh motivasi dan kesiapan belajar terhadap hasil belajar  ekonomi siswa kelas X di SMA N 2 Banguntapan. Jurnal Pendidikan Dan Ekonomi , 7 (4), 298 – 305. Retrieved from http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/57318
Widnyani, Dantes, & Tegeh. (2015). Pengaruh Pendekatan Saintifik Terhadap SikapSpiritual Siswa  dengan  Kovariabel  Intensitas  Hubungan  Dalam  Pola  Asuh  Keluarga. Mimbar PGSD Undiksha , 3 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5635
Wina  Dwi  Puspitasari.  (2018).  Metode  Pembelajaran  Bermain  Peran  Pada  Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Cakrawala Pendas , I (1), 55 –64.
https://doi.org/https://www.researchgate.net/deref/http%3A%2F%2Fdx.doi.org%2F10.3 1949%2Fjcp.v1i1.347
Yarifah, & Sumardi. (2015). Pengembangan Model Pembelajaran Malcolm’s Modeling Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 1 (2), 237 –247. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jipi.v1i2.7510.
Zaitun.  (2019).  The  Benefits  Of  Learning  Motivation  Based  On  Local  Wisdom  Of  G12. Edu Humaniora: Jurnal Pendidikan Dasar , 11 (1), 36 –45.
Retrieved from https://ejournal.upi.edu/index.php/eduhumaniora/article/download/12388/pdf
Zuldafrial. (2012). Strategi Belajar Mengajar . Surakarta: Cakrawala Media.