## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
UMP

## BITNET JURNAL PENDIDIKAN TEKNOLOGI INFORMASI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/bitnet Volume 7 Nomor 1, Maret 2022 (22-26)

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA DALAM MENJUMLAHKAN PECAHAN
CAMPURAN MENGGUNAKAN METODE DRILL DI KELAS V Improving Students' Ability In Adding Mixed Fractions Using Drill Method In Class V
Muhran Setiawan
SDN 6 Menteng, Palangkaraya, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima Februari 2022 Dipublikasi Maret 2022 *e-mail : muhransetiawan5@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan  kelas  bertujuan  secara  deskriptif  untuk  mengetahui apakah  ada  pengaruh  penerapan  metode  drill  terhadap  peningkatan  kemampuan siswa  dalam  menjumlahkan  dan  mengurangkan  pecahan  campuran  pada  mata pelajaran matematika kelas V. Subjek yang diberi tindakan adalah siswa kelas V SD Negeri  6  Menteng  yang  berjumlah  20  orang.  Perlakuan  tindakan  yang  diberikan adalah dengan menggunakan metode drill dalam pembelajaran. Harapannya setelah menerapkan  metode  drill  dalam  pembelajaran  maka  nantinya  kemampuan  siswa dalam menjumlahkan dan mengurangkan pecahan campuran jadi meningkat.
Untuk  mengetahui  adanya  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam mengerjakan  soal  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  maka  dilakukan  tes  uji coba  yang  dilaksanakan  3  kali  kemudian  hasilnya  dianalisis.  Hasil  penelitian  secara deskriptif menunjukkan bahwa terdapat kecenderungan prestasi belajar matematika siswa kelas V SD Negeri 6 Menteng ada peningkatan, yakni dengan perolehan skor rata  –  rata  yang  diperoleh  sebelum  diadakan  tindakan  sebesar  61,9  dan  setelah diadakan  tindakan  menjadi  84  dengan  demikian  berarti  ada  peningkatan  prestasi sebesar 22,1 dengan ketuntasan belajar mencapai 90%.
Kata Kunci : Pecahan Campuran, Metode Drill.

## ABSTRACT
Classroom action research aims descriptively to find out whether there is an effect of implementing the drill method on increasing students' ability to add and subtract mixed fractions  in  class  V  mathematics  subjects.  The  subjects  who  were  given  the  action  were students of class V SD Negeri 6 Menteng, totaling 20 people. The action treatment given is by using the drill method in learning. The hope is that after applying the drill method in learning, the students' ability to add and subtract mixed fractions will increase.
To find out that there was an increase in students' ability to work on addition and subtraction problems, a trial test was carried out 3 times and the results were analyzed. The results  of  the  descriptive  research  show  that  there  is a tendency for  the  fifth  grade students  of  SD  Negeri 6  Menteng's  mathematics  learning achievement to increase,  with the  average  score  obtained  before  the  action  is  61.9  and  after  the  action  is  taken,  it becomes 84, which means that there is an increase in achievement of 22.1 with learning completeness reaching 90%.
Keywords: Mixed Fraction, Drill Method.

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi

## PENDAHULUAN
Tugas  utama  dari  seorang  guru  adalah sebagai  pendidik,  pengajar  dan  pembimbing bagi  para  siswanya.  Dengan  adanya  kemajuan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  tuntutan masyarakat terhadap lembaga pendidikan pun semakin  tinggi.  Seringkali  terjadi  kritikan- kritikan  yang  terjadi,  tapi  dengan  adanya kritikan  itu  membuat  suatu  lembaga pendidikan  berbenah  dan  meningkatkan kwalitasnya. Seperti apa yang terjadi sekarang ini,  kritikan  terjadi  pada  hasil  output  dari pendidikan  suatu  lembaga  pendidikan  yang hasilnya  ternyata  masih  banyak  lulusan  yang menganggur  dan  belum  siap  kerja  serta aklhaknya yang kurang terpuji.
Untuk  itu  tugas  dan  tanggung  jawah seorang  guru  sebagi  pendidik  dan  pengajar sangat mutlak. Dan untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional, guru dituntut
melaksanakan  tugasnya  dengan  baik  yaitu menguasahi  berbagai  kemampuan.  Salah  satu kemampuan yang harus dikuasai oleh seorang guru  adalah  mengembangkan  diri  secara profesional.  Ini  berarti  guru  tidak  cuma menguasai materi dan menyajikan secara jelas. Tetapi juga harus mampu melihat atau menilai hasil  kerjanya  sendiri.  Salah  satu  kemampuan yang  dapat  ditunjukan  adalah  dengan melakukan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Penelitian  Tindakan  Kelas  yaitu  penelitian yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  diruang lingkup  kelasnya  sendiri  untuk  menghadapi permasalahan yang dihadapi.
Wardani  dkk  (2004)  mendefinisikan penelitian tindakan kelas adalah tindakan yang dilakukan oleh seorang guru didalam kelasnya sendiri  melalui  refleksi  diri,  dengan  tujuan untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi meningkat.    Dengan  tujuan  akhir  PTK  yaitu meningkatkan hasil belajar siswa, maka penulis melakukan PTK untuk mengatasi permasalah- permasalahan  baik  permasalahan  mata pelajaran  non  eksak  maupun  eksak.    Dari
peran  dan  tugas  serta  tanggung  jawab,  guru melakukan penelitian tindakan kelas. Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  penelitian yang  dilakukan  oleh  guru  didalam  kelas dengan  cara  merefleksi  diri.  Refleksi  adalah mengingat-ingat  kembali  segala  tindakan  yang akan  di  lakukan  oleh  guru  dalam  kegiatan pembelajaran, dan hasil selanjutnya memperbaiki  kelemahan  dan  meningkatkan kebaikan,  diharapkan  hasil  belajar  lebih  baik. Metode  drill  yang  ditetapkan  oleh  penulis dalam pemelajaran matematika kelas 5 dengan materi penjumlahan dan pengurangan bilangan pecahan  ini  mengacu  pada  teori  Thorndike atau  yang  disebut  dengan  teori  penyerapan, yaitu  teori  yang  memandang  peserta  didik sebagi  selembar  kertas  putih,  penerima pengetahuian yang siap menerima pengetahuan  secara  pasif.  Prestasi  belajar dapat  diukur  melalui  tes  yang  sering  dikenal dengan  tes  prestasi  belajar.  Menurut  Saifudin Anwar (2005:8-9) mengemukakan tentang tes prestasi belajar bila dilihat dari tujuannya yaitu mengungkap  keberhasilan  sesorang  dalam belajar.  Testing  pada  hakikatnya  menggali informasi yang dapat digunakan sebagai dasar pengambilan  keputusan.  Tes  prestasi  belajar berupa  tes  yang  disusun  secara  terrencana untuk  mengungkap  performasi  maksimal subyek  dalam  menguasai  bahan-bahan  atau materi  yang  telah  diajarkan.  Dalam  kegiatan pendidikan  formal  tes  prestasi  belajar  dapat berbentuk  ulangan  harian,  tes  formatif,  tes sumatif, bahkan ebtanas dan ujian-ujian masuk perguruan tinggi.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan adalah berupa Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  terdiri dari  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan  (observasi)  dan  refleksi.    Data dikumpulkan  melalui  observasi,  Tes  dan dokumentasi  dan  kemudian  dianalisis  secara deskriptif persentase.

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Pada  saat  pembelajaran  matematika awal  penulis  menerapkan  metode  diskusi untuk  memahami  konsep  penjumlahan pecahan  campuran.  Dalam  pelaksanaan diskusi, hanya siswa yang pandai saja yang aktif sedangkan yang lainnya pasif. Bedasarkan hasil pengamatan  yang  dilakukan  oleh  teman sejawat,  waktu  diskusi  terlalu  lama  sehingga waktu  yang  digunakan  untuk  berlatih menerapkan  konsep  terlalu  sedikit.  Oleh karena kurangnya latihan menerapkan konsep, maka siswa kurang terampil dalam melakukan penjumlahan  pecahan  campuran.  Terlihat dalam  diskusi  maupun  dalam  evaluasi  siswa masih  bingung  dalam  menerapkan  konsep penjumlahan  pecahan  campuran.  Selain  itu siswa  juga  kurang  bergairah  mengikuti pembelajaran.
Untuk  mengukur  kemampuan  siswa dalam  materi  ini,  penulis  melaksanakan  tes formatif dengan soal pilihan ganda 5 soal dan isian/uraian  2  soal.  Dalam  evaluasi  pun  nilai yang  di  dapat  siswa  sangat  mengecewakan. Rata-ratanya  hanya  mencapai  61,9.  jauh  yang diharapkan  oleh  penulis.  Oleh  karena  itu, selain  melakukan  diskusi  dengan  teman sejawat  penulis  akan  menggunakan  metode driil  untuk  melatih  siswa  dalam  menerapkan konsep  dan  mengurangi  waktu  diskusi  serta mengaktifkan  melalui  tugas-tugas  dalam perbaikan pembelajaran siklus I.
SIklus I
Berdasarkan  hasil  refleksi  terhadap pembelajaran awal mata pelajaran matematika kelas 5 dengan pokok materi penjumlahan dan pengurangan bilangan pecahan campuran. Dari hasil  pengamatan  pada  pembelajaran  awal diperoleh  ketuntasan  30%  atau  6  siswa  dan 70%  atau  14  siswa  belum  tuntas.  Dengan melihat  latar  belakang  tersebut  maka perencanaan perbaikan pembelajaran difokuskan pada : 1. Memperbaiki  dan  meningkatkan  proses pembelajaran pada mata pelajaran matematika sehingga siswa menjadi kreatif dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan metode drill.
2. Perubahan  nilai  hasil  belajar  siswa  dan penguasaan materi dapat meningkat. Tahap pelaksanaan atau tindakan perbaikan pembelajaran  matematika  siklus  I  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  5  SDN  6 Menteng
1. Memberikan  motivasi  belajar  sebelum pelajaran dimulai.
2. Memberikan  apersepsi  dengan  cara menggali kemampuan awal siswa
3. Menggunakan  alat  peraga  yang  lebih menarik bagi siswa.
4. Memberikan lembar kerja agar siswa lebih aktif.
5. Melibatkan  siswa  dalam  pembahasan lembar kerja.
6. Memberikan banyak latihan soal-soal.
7. Menyuruh  siswa  untuk  mengerjakan  soal latihan di papan tulis.
8. Memberikan  penguatan  berupa  pujian kepada  siswa  yang  sudah  mendapatkan nilai  bagus  sedangkan  anak  yang  belum mendapatkan  nilai  bagus  agar  lebih  serius dalam belajar.
Setelah  melaksanakan  seluruh  proses pembelajaran, guru melaksanakan refleksi atas kinerjanya,  sehingga  dapat  menentukan tindakan selanjutnya. Hasil pada siklus I adalah :
1. Nilai  hasil  belajar  siswa  telah  mengalami peningkatan lebih baik yaitu 14 siswa atau 70%  telah  tuntas,  sedangkan  30%  atau  6 siswa belum tuntas.
2. Tingkat  keaktifan  siswa  sudah  mulai terlihat  tetapi  masih  banyak  siswa  yang merasa  takut  untuk  bertanya  ataupun menjawab pertanyaan guru.
3. Nilai rata –rata kelas adalah 75,5.
4. Penelitian dilanjutkan pada siklus II melalui perbaikan pembelajaran.

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi

## Siklus II
Berdasarkan  hasil  refleksi  terhadap Siklus  I  mata  pelajaran  matematika  kelas  5 dengan  pokok  materi  penjumlahan  dan pengurangan bilangan pecahan campuran. Dari hasil  pengamatan  pada  Siklus  I    diperoleh ketuntasan 70% atau 14 siswa dan 30% atau 6 siswa  belum  tuntas.  Pada  tahap  pengamatan ini  peneliti  memonitor  siswa  selama  proses pembelajaran  dan  menilai  hasil  dari  prestasi siswa dalam pembelajaran matematika melalui metode  diskusi  dan  metode  drill.  Hasilnya berupa analisis hasil tes formatif dan nilai rata- rata kelas, tingkat ketuntasan dan prosentase ketuntasan.  Setelah  melaksanakan  seluruh proses  pembelajaran,  guru  melaksanakan refleksi  atas  kinerjanya,  sehingga  dapat menentukan  tindakan  selanjutnya.  Hasil  pada siklus II adalah :
1. Nilai  hasil  belajar  siswa  telah  mengalami peningkatan lebih baik dan sudah mencapai angka  prosentase  yang  diharapkan      yaitu 18 siswa atau 90% telah tuntas, sedangkan 10% atau 2 siswa belum tuntas.
2. Tingkat  keaktifan  siswa  sudah  mulai terlihat  dan  mengalami  peningkatan  serta siswa  sudah  berani  bertanya  atau menjawab pertanyaan guru.
3. Nilai rata-rata kelas adalah 84. Pada  saat  pembelajaran  matematika awal  penulis  menerapkan  metode  diskusi untuk  memahami  konsep  penjumlahan pecahan  campuran.  Dalam  pelaksanaan diskusi, hanya siswa yang pandai saja yang aktif sedangkan yang lainnya pasif. Bedasarkan hasil pengamatan  yang  dilakukan  oleh  teman sejawat,  waktu  diskusi  terlalu  lama  sehingga waktu  yang  digunakan  untuk  berlatih menerapkan  konsep  terlalu  sedikit.  Oleh karena kurangnya latihan menerapkan konsep, maka siswa kurang terampil dalam melakukan penjumlahan  pecahan  campuran.  Terlihat dalam  diskusi  maupun  dalam  evaluasi  siswa
masih  bingung  dalam  menerapkan  konsep penjumlahan  pecahan  campuran.  Selain  itu siswa  juga  kurang  bergairah  mengikuti pembelajaran.    Dalam  evaluasi  pun  nilai  yang di  dapat  siswa  sangat  mengecewakan.  Rata- ratanya  hanya  mencapai  61,9.  jauh  yang diharapkan  oleh  penulis.  Oleh  karena  itu, selain  melakukan  diskusi  dengan  teman sejawat  penulis  akan  menggunakan  metode driil  untuk  melatih  siswa  dalam  menerapkan konsep  dan  mengurangi  waktu  diskusi  serta mengaktifkan  melalui  tugas-tugas  dalam perbaikan pembelajaran siklus I.
Pada  Siklus  I  yang  penulis  laksanakan diperoleh hasil test formatif  sebagai berikut : Siswa yang mencapai ketuntasan ada 14 siswa atau 70%, sedangkan 6 siswa atau 30% belum tuntas. Nilai rata-rata siklus I adalah 75,5. Ini artinya  sudah  ada  peningkatan  dibandingkan pada  pembelajaran  awal.  Pada  Siklus  II  yang penulis  laksanakan  diperoleh  hasil  test formatif    sebagai  berikut  :  Siswa    mencapai ketuntasan ada 18 siswa atau 90%, sedangkan 2 siswa atau 10% belum tuntas. Nilai rata-rata siklus  II  adalah  84.  Ini  artinya  sudah  ada peningkatan yang signifikan dibandingkan pada Siklus I.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  perbaikan  pembelajaran dengan  cara  Penelitian  Tindakan  Kelas  pada mata pelajaran matematika kelas 5 SD Negeri 6 Menteng dan berdasarkan hasil analisis dan pembahasan penelitian ini dapat disimpulkan:
Terdapat  peningkatan  hasil  belajar siswa SD Negeri 6 Menteng setelah dilakukan tindakan Penelitian Tindakan Kelas :
1. Penggunaan metode drill pada pembelajaran matematika akan memantapkan  konsep  yang  telah  diterima oleh anak. 2. Penggunaan metode drill dengan soal yang variatif  akan    menjadikan  anak  terbiasa untuk menyelesaikan berbagai macam soal.

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
3. Terdapat  perubahan  perilaku  siswa  yaitu respons  positif  pada  siklus  I  dan  siklus  II. Siswa merespon positif terhadap pembelajaran dengan menggunakan metode drill. 4. Pengunaan  metode  drill  menjadikan  anak terbiasa  mengerjakan  soal-soal  sehingga meningkatkan  antusias  siswa  untuk mengerjakan soal-soal.
5. Penggunaan  metode  penugasan  akan menjadikan  pembelajaran  anak  semakin bermakna  karena  anak  dilibatkan  lansung dalam pembelajaran.
Untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam belajar,  pemahaman  dan  nilai  tes  formatif siswa  serta  kemampuan  siswa  dalam melakukan ketrampilan proses dasar Matematika,
dapat dilakukan dengan
memberikan kesempatan sebanyak-banyaknya untuk  berlatih,  berpartisipasi  dan  penguatan yang tepat dan benar.

## DAFTAR PUSTAKA

## Depatemen  Pendidikan  Nasional.  (2006)
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidkan Sekolah Dasar.
Hendrojuwono, Wisnubrata. (1990). Pengaruh experiential Learning. Terhadap Peningkatan  Ketahanan  Ego.  Disertasi. Bandung: Program Pascasarjana UNPAD.
Mikarsa,  Hera  Lestari;  Taufik,  Agus;
danPrianto,  Puji  Lestari.  (2007).
Pendidikan  Anak  di  SD. Jakarta  : Universitas Terbuka. Muhsetyo,  Gatot,  dkk.  (2007). Pembelajaran Matematika  SD .  Jakarta:  Universitas Terbuka. Permadi  Ade  S,  Arna  Purtina,  Muhammad Jailani.  2020.  Pengaruh  Pemanfaatan Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi Terhadap Motivasi Belajar. Tunas: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. 6:1 (16- 21).
Riadin  Agung  dan  Muhammad  Jailani.  2020.
Differences  in  Increasing  an  Economic Learning  Outcomes  by  Applying  the Cooperative Model of NHT (Numbered  Head  Together)  and  IOC (Inside  Outside  Circle)  Models  in Participants . Jurnal Differences . 11:2. Suciati,  dkk.  (2007). Belajar  dan  Pembelajaran 2. Jakarta :Universitas Terbuka. Sumantri, Mulyani dan Syaodih, Nana. (2006).
Perkembangan  Peserta  Didik.  Jakarta: Universitas Terbuka.
Wardani,  I.G.A.K;  Wihardit,  Kuswaya;  dan Nasoetion,  Noehi.  (2006).  Penelitian Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Universitas Terbuka.