## KOMPARASI KOMPETENSI IPA SISWA ANTARA MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK-PAIR-SHARE (TPS) DENGAN SNOWBALL
THROWING PADA KELAS VII SMPN 11 PADANG
Yana Ramadhani 1) , Akmam 2) , Letmi Dwiridal 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang ramadhaniyana@ymail.com

## ABSTRACT
One of the problems that makes the competence of the students are not aptimal is that we have not found can be the  suitable  learning  model  between  Cooperative  Learning  type  Think-Pair-Share  and  Snowball  Throwing  in order to increase student competence. The purpose of this research was to know the difference in competence of the IPA students used Cooperative Learning type Think-Pair-Share and Snowball Throwing for class VII SMPN 11 Padang. This research was Quasi experiment research with factorial design 2 x 2. The population  research was  students  in  class  VII  SMPN  11  Padang  that  enrolled on  second  semester  in  academic  year  of  2015/2016. The  instruments  of  this  research  are  paper  test  for  cognitive  competence,  observation  sheets  for  affective competence, and performance assessment for psychomotor competence. Hypotesis test used was the t-test. Based on  data  analysis  result,  it  can  be  concluded  that  in  cognitive  competence  and  psychomotor  t counting >  t table, it shows that Cooperative Learning type Snowball Throwing is better than Cooperative Learning type Think-Pair- Share,  but  psychomotor  competence  t counting <t table., there  is  no  difference  between  usage  Cooperative  Learning type Think-Pair-Share and Snowball Throwing models at  SMPN 11 Padang.
Keywords : Competence, Science,Think-Pair-Share, Snowball Throwing

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  terpenting dalam  pembentukan  watak  dan  kepribadian  suatu bangsa.    Selain  itu  pendidikan  merupakan  suatu  hal yang  mendasar  membantu  perkembangan  ilmu pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  seseorang. Pendidikan  diharapkan  dapat  menghasilkan  sumber daya manusia yang cerdas serta berguna bagi bangsa dan Negara. Pemerintahan Indonesia telah mengupayakan peningkatan mutu pendidikan, seperti penyempurnaan  kurikulum.  Selain  usaha  yang  telah dilakukan  oleh  pemerintah,  guru  juga  melakukan usaha  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di sekolah,  seperti  guru  harus  mampu  mengembangkan segala  potensi  agar  siswa  dapat  menerima  pelajaran dengan baik.  Salah satu potensi guru ialah memiliki keterampilan  untuk  memilih  metode  dan  strategi yang dibutuhkan oleh siswa agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Pembelajaran  secara  formal  dilakukan  di lembaga  pendidikan,  seperti  sekolah. Pembelajaran merupakan  interaksi  dari  seorang  guru  dan  siswa, yang  mengakibatkan  terjadinya  komunikasi  yang terarah  agar  menuju  suatu  target  yang  telah ditetapkan [1] .  Pembelajaran  merupakan  suatu  proses siswa  untuk  mendapatkan  pengetahuan  dengan bimbingan yang dilakukan oleh guru sehingga tujuan dari pembelajaran dapat tercapai dengan baik.  Siswa dalam  proses  pembelajaran  diupayakan  memperoleh banyak  ilmu  pengetahuan,  seperti  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA).    Ilmu  pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah ilmu  pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  proses
pengumpulan  tentang  gejala-gejala  alam  yang tersusun secara sistematis [2] .  Pembelajaran IPA lebih menekankan  pada  pendekatan  keterampilan  proses dengan  harapan  siswa  dapat  menemukan  fakta, konsep, teori dan sikap ilmiah siswa itu sendiri,  agar kompetensi siswa akan tercapai secara optimal.
Kenyataan  di  sekolah  terlihat  bahwa kompetensi  siswa  masih  belum  sesuai  dengan  apa yang  diharapkan.    Berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukan  di  SMPN  11  Padang  kompetensi  siswa masih  belum  optimal.    Indikator  belum  optimalnya kompetensi  siswa  dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai ujian semester ganjil IPA kelas VII SMPN 11 Padang yang  belum  memenuhi  Kriteria  Ketuntusan  Minimal (KKM).  KKM  yang  ditetapkan  adalah  80,  namun rata-rata  ujian  semester  ganjil  siswa  ialah  73,50. Hasil observasi kompetensi afektif didapatkan bahwa siswa  cenderung  hanya  membaca  do’a  sebelum belajar  saja,  siswa  kurang  percaya  diri  untuk menjawab ataupun bertanya dalam proses pembelajaran.    Selanjutnya  kompetensi  psikomotor terlihat kurangnya keterlibatan siswa dalam melakukan  percobaan  secara  langsung.  Hal  ini menunjukkan bahwa pencapaian kurikulum sehubungan  dengan  peningkatan  kompetensi  siswa masih  perlu  dioptimalkan.  Salah  satu  faktor penunjang  optimalnya  kompetensi  yang  dicapai  oleh siswa adalah dengan menemukan model pembelajaran  yang  tepat  untuk  meningkatkan kompetensi  siswa.  Penggunaan  model pembelajaran diharapkan  menghasilkan  interaksi  yang  baik  antara guru  dan  siswa,  sehingga  siswa  menjadi  lebih  aktif selama proses pembelajaran.
Model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan salah  satunya  ialah  model  pembelajaran  Kooperatif. Pembelajaran  Kooperatif dilakukan  dengan  bekerja sama  antar  sesama  anggota  kelompok  yang  dapat meningkatkan  motivasi,  produktivitas  dan  hasil belajar.  Pembelajaran  Kooperatif  adalah  metode belajar  dimana  siswa  bekerja  dalam  bentuk kelompok-kelompok  kecil  dengan  tujuan  agar  siswa saling membantu dalam mempelajari materi pelajaran [3] . Kegiatan pembelajaran Kooperatif dilakukan dalam kelompok-kelompok diskusi. Model  pembelajaran  Kooperatif  siswa  dibiarkan belajar  dalam kelompok, saling menguatkan, mendalami,  dan  bekerja  sama  untuk  semakin menguasai bahan [4] . Pembelajaran Kooperatif memungkinkan terjadinya komunikasi yang baik dan jelas  yaitu  antara  siswa  dengan  siswa,  siswa  dengan guru, siswa dengan kelompok dan kelompok dengan kelompok yang lain.
Model  pembelajaran  Kooperatif  memiliki beberapa  ciri-ciri.  Ciri-ciri  model  pembelajaran Kooperatif  adalah:  (1)  dalam  menuntaskan  materi belajar,  siswa  belajar  dalam  bentuk  kelompok,  (2) kelompok  dibentuk  dari  siswa-siswa  yang  memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah, (3) kelompok terdiri  dari  ras,  suku,  budaya,  jenis  kelamin  yang berbeda pula, (4) penghargaan lebih diutamakan pada kerja  kelompok  dari  pada  perorangan [5] .  Model pembelajaran  Kooperatif  dikembangkan  agar  dapat meningkatkan  hasil  akademik  dan  kinerja  siswa dalam menyelesaikan tugas-tugasnya.
Pembelajaran dapat tercapai secara maksimal  apabila  ditanamkan  unsur-unsur  belajar. unsur-unsur  belajar  yang  dapat  ditanamkan  dalam pembelajaran  Kooperatif  adalah,  (1)  siswa  dalam kelompok  haruslah  beranggapan  bahwa  mereka sehidup  sepenanggungan,  (2)  siswa  bertanggung jawab  atas  segala  sesuatu  yang  ada  dalam kelompoknya,  (3)  siswa  harus  melihat  bahwa  setiap siswa dalam anggota memiliki tujuan yang sama, (4) siswa  haruslah  membagi  tugas  dan  tanggung  jawab yang  sama  diantara  anggota  kelompoknya,  (5)  siswa akan dikenakan evaluasi atau diberikan hadiah/penghargaan  yang  juga  akan  dikenakan  pada semua  anggota  kelompok,  (6)  siswa  berbagi kepemimpinan dan mereka membutuhkan keterampilan  untuk  belajar  bersama  selama  proses belajarnya [6] . Model pembelajaran Kooperatif merupakan model pembelajaran yang mengutamakan kerja  sama  siswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai
Langkah-langkah model pembelajaran Kooperatif  terdiri  atas  6  fase.  Fase  model pembelajaran  Kooperatif  yaitu,  (1)  menyampaikan tujuan  dan  mempersiapkan  siswa  untuk  belajar,  (2) guru  menyajikan  informasi,  (3)  mengelompokkan siswa  kedalam  tim-tim  belajar,  (4)  membantu  kerja kelompok  dan  belajar,  (5)  mengevaluasi,  (6) memberikan penghargaan [7] . Pembelajaran
Kooperatif  memerlukan  kerja  sama  antar  siswa  dan saling  ketergantungan  dalam  pencapaian  tugas, tujuan  serta  penghargaan.  Siswa  pada  pembelajaran Kooperatif  berperan  sebagai  pelaksana  diskusi  dan guru  bertugas  sebagai  fasilitator  dalam  mendesain lingkungan Kooperatif yang kondusif.
Model  pembelajaran  Kooperatif  memiliki beberapa  tujuan.  Tujuan  model  pembelajaran Kooperatif ialah, (1) memberikan kesempatan kepada siswa agar dapat mengembangkan kemampuan dalam pemecahan  masalah,  (2)  mengembangkan  sikap sosial  dan  semangat  gotong  royong  siswa  dalam kehidupan  sehari-hari, (3)  mendinamiskan  kelompok dalam  belajar  sehingga  setiap  anggota  kelompok merasa  dirinya  bagian  dari  kelompok yang bertanggung jawab,
(4)
mengembangkan kemampuan- kemampuan kepemimpinan pada setiap siswa [8] . Pembelajaran Koperatif melatih siswa untuk bekerja  sama  dalam  memecahkan  suatu  masalah melalui interaksi sosial dengan temannya, memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk memahami  pelajaran  dengan  baik  agar  memperoleh keberhasilan  dalam  pembelajaran.  Keberhasilan pembelajaran  tergantung  pada  keberhasilan  masing- masing siswa dalam kelompok, keberhasilan tersebut sangat  penting  untuk  mencapai  tujuan  yang  positif dalam  belajar  kelompok.  Model  pembelajaran Kooperatif  memiliki  banyak  tipe,  antara  lain Think- Pair-Share (TPS), Snowball Throwing , dan lain-lain. Pembelajaran  Kooperatif  tipe Think-Pair- Share (TPS)  merupakan  jenis  Kooperatif  yang mempengaruhi  cara  interaksi  siswa  di  dalam  kelas. Model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Think-Pair- Share sangat membantu siswa untuk mengembangkan  pemahaman  konsep  dan  materi pelajaran,  serta  mengembangkan  kemampuan [9] . Kooperatif  tipe  TPS  membantu  siswa  untuk  aktif selama  proses  pembelajaran.    Dasar  pembelajaran Kooperatif  ialah  menjadikan  siswa  untuk  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran  dengan  cara  berdiskusi dengan  teman  sekelasnya,  sehingga  membawa pengaruh yang positif kepada siswa dalam memahami  materi  yang  disampaikan  guru [10] .  Oleh sebab  itu  diskusi  kelompok  sangat  membantu  siswa dalam proses pembelajaran.
Guru  dalam  pembelajaran  Kooperatif  tipe TPS  hanya  memberikan  informasi  mendasar  saja yang dijadikan pedoman bagi siswa dalam menjawab atau  memecahkan  permasalahan.    Guru  memberikan informasi  yang  berhubungan  dengan  kehidupan sehari-hari  sehingga  siswa  dapat  dengan  mudah memahami pengalaman yang baru dan bisa membuat perhatian  siswa  menjadi  lebih  terpusat.    Oleh  sebab itu guru diharapkan harus memperhatikan pengalaman  dan  pengetahuan  anak  didiknya. Kooperatif  tipe  TPS  ini  guru  yang  mengajukan pertanyaan  kepada  siswa  dan  siswa  diberikan  waktu untuk  berfikir  dan  menjawab  pertanyaan  yang diajukan tersebut.
Tahap-tahap  pembelajaran  Kooperatif  tipe Think-Pair-Share terdiri  atas,  (1)  berfikir,  (2) berpasangan, (3) berbagi [11] . Pembelajaran Kooperatif tipe  TPS  siswa  diminta  untuk  memecahkan permasalahan  secara  individual,  kemudian  masing- masing  siswa  duduk  berpasangan  dengan  siswa  lain yang berada dalam satu kelompok untuk mendiskusikan  jawaban  yang  telah  difikirkan [12] .
Selanjutnya masing-masing kelompok menyampaikan  hasil  diskusi  kelompok  kedepan kelas.    Setelah  itu  guru  memberikan  penguatan  atas permasalahan  yang  dibahas  oleh  masing-masing kelompok  dan  menambahkan  materi  yang  belum dibahas oleh siswa, kemudian siswa bersama dengan guru menyimpulkan materi yang sudah dipelajari dan guru  memberikan  penghargaan  kepada  kelompok siswa  yang  menjawab  benar  dan  berdiskusi  dengan baik.
Pembelajaran  Kooperatif  tipe  TPS  memiliki keuntungan dalam proses pembelajaran. Keuntungan menggunakan  tipe  TPS  adalah  (1),  siswa  dapat bekerja  sendiri  dan  bekarja  sama  dengan  siswa  lain, (2)  mengoptimalkan  partisipasi  siswa,  (3)  Siswa diberikan kesempatan untuk menunjukkan pertisipasinya  kepada  siswa  lain [13] .  Siswa  dalam pembelajaran  Kooperatif  tipe  TPS  dilatih  untuk saling  bekerja  sama  terutama  dalam  anggota kelompoknya.  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Think- Pair-Share memiliki beberapa kekurangan. Kekurangan model Kooperatif tipe Think-Pair-Share yaitu, (1) sulit menentukan permasalahan yang sesuai dengan  pemikiran  siswa,  (2)  bahan-bahan  yang berkaitan  dengan  pembahasan  masalah  yang  ada tidak  dipersiapkan  baik  oleh  guru  dan  siswa,  (3) kurang  terbiasa  memulai  pembelajaran  dengan  suatu masalah,  (4)  pengalaman  siswa  dalam  penyelesaian masalah  relatif  terbatas [14] . Pembelajaran  Kooperatif tipe Think-Pair-Share menuntut  adanya  skill  yang harus  dimiliki  oleh  siswa,  seperti  sharing  informasi, bertanya dan meringkas gagasan orang lain.
Snowball Throwing berasal dari Kata Snowball secara  etimologi  berarti  bola  salju, sedangkan Throwing artinya  melempar.    Jadi Snowball Throwing merupakan melempar bola salju. Model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Snowball Throwing merupakan  suatu  metode  pembelajaran yang  meminta  masing-masing  siswa  untuk  membuat pertanyaan  pada  kertas  kecil  dan  digulung  seperti salju.  Gulungan  kertas  yang  berisi  pertanyaan  itu kemudian  dilemparkan  kepada  siswa  lain.  Siswa yang mendapat lemparan harus menjawab pertanyaan yang ada dalam gulungan kertas tersebut. Siswa pada model  ini  memiliki  banyak  kesempatan  untuk mengungkapkan materi yang belum dipahami dengan cara bertanya.
Langkah-langkah model pembelajaran Kooperatif  tipe Snowball  Throwing adalah:  (1)  guru menyampaikan  materi  pokok  yang  akan  dipelajari, (2)  guru  memanggil  masing-masing  ketua  kelompok
untuk  memberikan  informasi  cakupan  materi,  (3) masing-masing  kelompok  kembali  kekelompok masing-masing  untuk  menjelaskan  apa  yang  telah disampaikan  guru,  (4)  masing-masing  kelompok diberikan  satu  lembar  kertas  untuk  menuliskan  satu pertanyaan  menyangkut  materi  yang  dipelajari,  (5) masing-masing  kelompok  menggulung  kertas  yang berisi  pertanyaan  dan  melemparkan  kertas  tersebut pada  orang  lain,  (6)  setiap  kelompok  diberikan kesempatan  untuk  menjawab  pertanyaan  yang diterima,  (7)  evaluasi,  (8)  penutup [15] .  Guru  dalam pembelajaran  Kooperatif  tipe Snowball  Throwing bertugas  memberikan  arahan  kepada  siswa  dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Model Snowball Throwing merupakan pembelajaran Kooperatif yang dalam pelaksanaannya banyak  melibatkan  siswa  peran  guru  hanya  sebagai pemberi  arahan  awal  mengenai  topik  pembelajaran dan  selanjutnya  penertiban  terhadap  jalannya pembelajaran [16] . Pembelajaran Kooperatif tipe Snowball  Throwing siswa  dituntut  untuk  aktif  dan siswa diberikan banyak kesempatan untuk mengungkapkan materi yang belum dipahami dengan cara  bertanya  dan  siswa  dapat  mengembangkan kemampuan berfikirnya, siswa bertindak secara aktif dalam  proses  pembelajaran,  serta  memberikan pengalaman belajar yang menarik dan bermakna
Model pembelajaran Kooperatif tipe Snowball Throwing memiliki  beberapa  kelebihan.  Kelebihan model Kooperatif tipe Snowball Throwing adalah (1) meningkatkan  jiwa  kepemimpinan  siswa,  (2)  siswa dilatih  untuk  belajar  mandiri,  (3)  menumbuhkan kreativitas  siswa,  (4)pembelajaran  menjadi  lebih hidup [17] .  Siswa  dalam  pembelajaran  Kooperatif  tipe Snowball  Throwing diberikan  kesempatan  untuk mengembangkan  kemampuan  berfikirnya.  Model pembelajaran Kooperatif memiliki beberapa kekurangan,  diantaranya  (1)  sulit  untuk  membuat pertanyaan  dengan  baik  dan  benar,  (2)  sulit  bagi siswa  yang  menerima  pertanyaan  yang  kurang  jelas tercapai arahnya sehingga kesulitan dalam menjawab pertanyaan  tersebut,  (3)  sulit  mengontrol  pencapaian tujuan  pembelajaran [18] .  Siswa  dalam  pembelajaran Kooperatif  tipe Snowball  Throwing dituntut  agar dapat  menguasai  materi  pelajaran  agar  tujuan  dari pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
Model pembelajaran yang digunakan diharapkan  dapat  meningkatkan  kompetensi  siswa. Kompetensi  adalah  pengetahuan,  keterampilan,dan kemampuan yang dikuasai seseorang sehingga ia bisa melakukan  perilaku-perilaku  kognitif,  afektif  dan psikomotor dengan sebaik-baiknya [19] . Oleh sebab itu kompetensi  siswa  sangat  bergantung  pada  proses belajar mengajar. Kompetensi siswa adalah kemampuan  yang  dihasilkan  selama  mengikuti pembelajaran,  artinya  berapa  jauh  siswa  menyerap materi  yang  disampaikan  guru,  berapa  persen  tujuan yang telah ditetapkan guru dapat dikuasai siswa, dan berapa  baik  siswa  mengikuti  peraturan  yang  telah
ditetapkan, berinteraksi dengan lingkungan sosialnya, serta  kinerja  yang  ditunjukkan  dalam  memecahkan masalah-masalah  belajar  dari  kehidupan [20] .  Siswa dalam  model pembelajaran Kooperatif tipe Snowball Throwing ini  dituntut  agar  bisa  menguasai  materi pelajaran  agar  tujuan  dari  pembelajaran  dapat tercapai dengan baik.
Keberhasilan  belajar  dapat  dilihat  dari kompetensi  yang  dicapai  siswa.  Kompetensi  siswa terbagi  atas  kompetensi  kognitif,  kompetensi  afektif dan  kompetensi  psikomotor.  Kompetensi  kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual. Kompetensi    afektif    berkenaan  dengan  sikap. Kompetensi  psikomotor  berhubungan  dengan  hasil belajar  keterampilan  dan  kemampuan  bertindak setelah  seseorang  menerima  pengalaman  belajar tertentu.
Berdasarkan uraian di atas, untuk  mengetahui model  pembelajaran  yang  tepat  digunakan  maka penulis  melakukan  penelitian  komparasi  kompetensi IPA siswa antara model pembelajaran Kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS)  dengan Snowball  Throwing pada  kelas  VII  SMPN  11  Padang.  Tujuan  penelitian yang  dilakukan  adalah  mengetahui  perbedaan kompetensi  IPA  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  Kooperatif  tipe Think-Pair-Share (TPS)  dengan Snowball  Throwing pada  kelas  VII SMPN  11  Padang . Hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat  melihat  perbedaan  kompetensi  siswa  baik kompetensi kognitif, afektif dan psikomotor.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian eksperimen  semu  ( Quasi  Experiment  Research ). Jenis  penelitian  ini  digunakan  karena  subjek  dalam penelitian  ini  manusia,  dimana  peneliti  tidak  dapat mengontrol  semua  variabel  dengan  ketat.    Penelitian ini  menggunakan  2  buah  kelas  sampel  yaitu  kelas Eksperimen  1  dan  kelas  Eksperimen  2.  Rancangan penelitian ini menggunakan desain faktorial 2 x 2,
Perlakuan  yang  diberikan  pada  Tes  Akhir  1 kelas  Eksperimen  1  adalah  menggunakan  model pembelajaran  Kooperatif  tipe Snowball  Throwing , sedangkan  kelas  Eksperimen  2  menggunakan  model pembelajaran  Kooperatif  tipe Think-Pair-Share (TPS). Perlakuan pada Tes Akhir 2 kelas Eksperimen 1  menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Think-Pair-Share (TPS)  dan  kelas  Eksperimen  2 menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Snowball Throwing.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VII  SMPN  11  Padang  tahun  ajaran  2015/2016 yang terdiri dari tujuh kelas yaitu VIIA, VIIB, VIIC, VIID,  VIIE,  VIIF,  VIIG.    Sampel  yang  diambil menggunakan  teknik cluster  random  sampling. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pembelajaran  Kooperatif  tipe Think-Pair-Share (TPS)  dan Snowball  Throwing, variabel  terikat
adalah  kompetensi  IPA  siswa  dan Variabel  kontrol adalah  guru,  kurikulum,  LKS,  alokasi  waktu,  materi pelajaran dan jenis soal yang akan diujikan
Data  penelitian  ini  berupa  data  primer  yang berupa data aktivitas belajar siswa selama pembelajaran  berlangsung  serta  kompetensi  siswa yang diperoleh  langsung dari  siswa dan  sumber data dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  siswa  kelas  VII SMPN  11  Padang  yang  terdaftar  pada  tahun  ajaran 2015/2016. Prosedur dalam penelitian ini terdiri dari tahap persiapan, pelaksanaan dan penyelesaian.
Data  kompetensi  kognitif  diambil  dalam bentuk  ujian  tertulis  berupa  pilihan  ganda,  data kompetensi  afektif  diambil  melalui  format  penilaian observasi  selama  pembelajaran  berlangsung,  data untuk  kompetensi  psikomotor  diambil  selama kegiatan  praktikum  berlangsung  melalui  rubrik penskoran unjuk kerja. Soal objektif yang digunakan terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba  soal  tes,  sebelum dilakukan  uji  coba  tes  akhir  maka  tes  tersebut  harus valid,  kemudian  dilakukan  uji  reliabilitas  soal menggunakan  KR-21,  uji  daya  beda  soal  dan  uji tingkat kesukaran soal. Data dianalisis menggunakan statistik  uji  kesamaan  rata-rata  dua  pihak  (t-test) karena sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di  SMPN
11 Padang mulai dari bulan Maret sampai Mei 2016. Data kompetensi ranah kognitif diambil menggunakan  lembar  tes  akhir  yang  diberikan  pada siswa  berupa  soal  objektif  yang  telah  valid  dan reliabel.  Kriterian  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang digunaka  80.  Data  penilaian  kompetensi  siswa  pada ranah kognitif dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2 Tabel  1.  Hasil  Penilaian  Kompetensi  Kognitif  Tes Akhir 1
N o Statistik Hasil Belajar Tes Akhir 1 Kompetensi Kognitif Eksperimen 1 ( Snowball Throwing ) Eksperimen 2 ( Think- Pair-Share ) 1  Skor total 2762,5 2620 2  Rata-rata 86,3 81,9 3  Jumlah tuntas 29 25 4  Jumlah tidak tuntas 3 7 5  Nilai tertinggi 97,5 100 6  Nilai terendah 65 62,55 7  Standar deviasi (s) 7,59 8,28 8  Varians (s 2 ) 57,65 68,55
Tabel  1.    menunjukkan  nilai  rata-rata  siswa kedua  kelas  eksperimen  pada  Tes  Akhir  1.  Siswa pada  kelas Eksperimen 1  memiliki rata-rata  hasil tes yang  lebih  tinggi  dari  rata-rata  siswa  pada  kelas
Eksperimen  2.    Persentase  ketuntasan  nilai  siswa pada  kelas  Eksperimen  1  adalah  90,63  %  dan  kelas Eksperimen 2 adalah 78,13 %.  Simpangan baku data nilai siswa pada kelas Eksperimen 2 lebih besar dari kelas  Eksperimen  1.    Nilai  simpangan  baku  ini menunjukkan  tingkat  variansi  dari  nilai  siswa  kedua kelas  eksperimen.    Semakin  kecil  simpangan  baku mengartikan bahwa siswa tersebut memiliki kemampuan  yang  lebih  merata.    Kemampuan  siswa kelas  Eksperimen  1  lebih  merata  dibandingkan dengan kelas Eksperimen 2.
Tabel  2.  Hasil  Penilaian  Kompetensi  Kognitif  Tes
Akhir 2 N o Statistik Hasil Belajar Tes Akhir 2 Kompetensi Kognitif Eksperimen 1 ( Think- Pair-Share ) Eksperimen 2 ( Snowball Throwing ) 1  Skor total 2635 2750 2  Rata-rata 82,34 85,94 3  Jumlah tuntas 24 27 4  Jumlah tidak tuntas 8 5 5  Nilai tertinggi 95 97,5 6  Nilai terendah 65 65 7  Standar deviasi (s) 6,72 7,12 8  Varians (s 2 ) 45,14 50,71
Tabel  2.  menunjukkan  nilai  rata-rata  siswa kedua  kelas  eksperimen  pada  Tes  Akhir  2.    Siswa pada  kelas  Eksperimen  2  memiliki  nilai  rata-rata yang lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata siswa  kelas  Eksperimen  1.  Persentase  ketuntasan nilai siswa pada kelas Eksperimen 1 adalah 75 % dan kelas Eksperimen 2 adalah 84,38 %. Simpangan baku data  nilai  siswa  kelas  Eksperimen  2  lebih  besar  dari kelas Eksperimen 1.  Siswa pada kelas Eksperimen 1 memiliki kemampuan yang lebih merata dibandingkan  siswa  pada  kelas  Eksperimen  2.  Data kompetensi  ranah  afektif  dapat  dilihat  pada  Tabel  3 dan Tabel 4
Tabel  3.  Hasil  Penilaian  Kompetensi  Afektif  Tes
Akhir 1 N o Statistik Hasil Belajar Tes Akhir 1 Kompetensi Afektif Eksperimen 1 ( Snowball Throwing ) Eksperimen 2 ( Think- Pair-Share ) 1  Skor total 2679 2574 2  Rata-rata 83,72 80,44 3  Jumlah tuntas 26 18 4  Jumlah tidak tuntas 6 14 5  Nilai tertinggi 97 96 6  Nilai terendah 70 68 7  Standar deviasi (s) 7,42 7,70 8  Varians (s 2 ) 55,11 59,35
Tabel  3.  Menunjukkan  nilai  rata-rata  siswa kedua kelas eksperimen pada Tes Akhir 1. kelas pada
kelas  Eksperimen  1  miliki  rata-rata  kompetensi afektif  lebih  tinggi  dari  siswa  kelas  Eksperimen  2 Persentase  ketuntasan  nilai  siswa  pada  kelas Eksperimen 1 adalah 81,25% dan kelas Eksperimen 2 adalah  56,25%.  Simpangan  baku  data  nilai  siswa pada  kelas  Eksperimen  1  lebih  kecil  dari  kelas Eksperimen  2.    Berdasarkan  hal  tersebut  dapat diketahui  bahwa  kemampuan  kompetensi  ranah afektif  siswa  kelas  Eksperimen 1  lebih  merata dibandingkan dengan siswa pada kelas Eksperimen 2. Tabel  4.  Hasil  Penilaian  Kompetensi  Afektif  Tes Akhir 2
N o Statistik Hasil Belajar Tes Akhir 2 Kompetensi Afektif Eksperimen 1 ( Think- Pair-Share ) Eksperimen 2 ( Snowball Throwing ) 1  Skor total 2616 2686 2  Rata-rata 81,75 83,94 3  Jumlah tuntas 20 24 4  Jumlahtidak tuntas 12 8 5  Nilai tertinggi 97 96 6  Nilai terendah 68 71 7  Standar deviasi (s) 8,62 7,27 8  Varians (s 2 ) 74,32 52,89
Tabel  4.  menunjukkan  nilai  rata-rata  siswa kedua  kelas  eksperimen  pada  Tes  Akhir  2.  Siswa pada  kelas  Eksperimen  1  memiliki  nilai  rata-rata lebih kecil dibandingkan dengan nilai rata-rata siswa pada kelas Eksperimen 2.  Persentase ketuntasan nilai siswa  pada  kelas  Eksperimen  1  adalah  62,50  %  dan kelas  Eksperimen  2  adalah  75  %.  Simpangan  baku data  nilai  siswa  kelas  Eksperimen  1  lebih  besar dibandingkan  kelas  Eksperimen  2.  Siswa  pada  kelas Eksperimen  2  memiliki  kemampuan  kompetensi rabah  afektif  yang  lebih  merata  dibandingkan  kelas Eksperimen  1.  Data  kompetensi  ranah  psikomotor dapat dilihat pada Tabel 5 dan Tabel 6.
Tabel 5. Hasil Penilaian Kompetensi Psikomotor Tes
Akhir 1 N o Statistik Hasil Belajar Kompetensi Psikomotor Tes Akhir 1 Eksperimen 1 ( Snowball Throwing ) Eksperimen 2 ( Think- Pair-Share ) 1  Skor total 2739 2600 2  Rata-rata 85,59 81,25 3  Jumlah tuntas 27 21 4  Jumlah tidak tuntas 5 11 5  Nilai tertinggi 95 95 6  Nilai terendah 75 64 7  Standar deviasi (s) 5,96 7,96 8  Varians (s 2 ) 35,54 63,35
Tabel  5.  menunjukkan  nilai  rata-rata  kedua kelas  eksperimen  pada  Tes  Akhir  1.  Siswa  kelas Eksperimen  1  memiliki  nilai  rata-rata  kompetensi
psikomotor  yang  lebih tinggi dari kelas Eksperimen 2.    Persentase  ketuntasan  nilai  siswa  pada  kelas Eksperimen 1 adalah 84,4 % dan kelas Eksperimen 2 adalah 65,6 %. Simpangan baku data nilai siswa pada kelas  Eksperimen  2  lebih  besar  dari  kelas Eksperimen  1.    Siswa  kelas  Eksperimen  1  memiliki kemampuan  yang  lebih  merata dibandingkan dengan kemampuan kelas Eksperimen 2.
Tabel 6. Hasil Penilaian Kompetensi Psikomotor Tes
Akhir 2 N o Statistik Hasil Belajar Kompetensi Psikomotor Tes Akhir 2 Eksperimen 1( Think- Pair-Share ) Eksperimen 2 ( Snowball Throwing ) 1 Skor total 2639 2723 2 Rata-rata 82,47 85,09 3 Jumlah tuntas 24 28 4 Jumlah tidak tuntas 8 4 5 Nilai tertinggi 95 95 6 Nilai terendah 72 75 7 Standar deviasi (s) 5,11 5,18 8 Varians (s 2 ) 26,06 26,86
Tabel  6.  menunjukkan  nilai  rata-rata  kedua kelas  eksperimen  pada  Tes  Akhir  2.  Siswa  kelas Eksperimen  2  memiliki  nilai  rata-rata  kompetensi psikomotor  lebih  tinggi  dari  kelas  Eksperimen  1. Persentase ketuntasan nilai siswa kelas Eksperimen 1 adalah 75 % dan kelas Eksperimen 2 adalah 87,5 %. Simpangan  baku  data  nilai  siswa  pada  kelas Eksperimen  2  lebih  besar  dari  simpangan  baku  data nilai  siswa  pada  kelas  Eksperimen  1.  Hasil  uji t kompetensi ranah kognitif dapat dilihat pada Tabel 7. Tabel 7. Hasil Uji t Kompetensi Kognitif Tes Akhir 1 dan Tes Akhir 2
Tes Kelas N S 2 t h t t 1 Eksperimen 1 32 86,33 57,65 2,24  2,00 Eksperimen 2 32 81,88 68,55 2 Eksperimen 1 32 82,34 45,14 2,08  2,00 Eksperimen 2 32 85,94 50,71
Tabel  7.  menunjukkan  hasil  uji t untuk kedua  kelas  eksperimen  pada  Tes  Akhir  1  dan  Tes Akhir  2.    Nilai t h pada  Tes  Akhir  1  adalah  2,24  dan Tes  Akhir  2  adalah  2,08  kemudian  nilai t t dengan taraf  nyata  0,05  dengan  derajat  kebebasan  ( dk) sebesar  62  adalah  sebesar  2,00.    Hasil  perhitungan diperoleh  Tes  Akhir  1  dan  Tes  Akhir  2  nilai t t <  t h yang berarti nilai t h berada diluar daerah penerimaan H 0 ,  berarti  H i diterima.  H i diterima  berarti  terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi kognitif siswa antara penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe Think-Pair-Share dengan Snowball  Throwing pada kelas  VII  SMPN  11  padang.  Analisis  menunjukkan model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Snowball Throwing lebih  bagus  dari  model  Kooperatif  tipe
Think-Pair-Share. Hasil  uji t kompetensi  afektif dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji t Kompetensi Afektif Tes Akhir 1 dan Tes Akhir 2
Tes Kelas N S 2 t h t t 1 Eksperimen 1 32 83,72 55,11 1,73 2,00 Eksperimen 2 32 80,44 59,35 2 Eksperimen 1 32 81,75 74,32 1,09 2,00 Eksperimen 2 32 83,94 52,89
Tabel  8.  menunjukkan  hasil  uji t untuk kedua kelas sampel pada Tes Akhir 1 dan Tes Akhir 2.    Nilai t h pada  Tes  Akhir  1  adalah  1,73  dan  Tes Akhir  2  adalah  1,09  kemudian  nilai t t dengan  taraf nyata 0,05 dengan derajat kebebasan (dk) sebesar 62 adalah  sebesar  2,00.    Hasil  perhitungan  Tes  Akhir  1 dan  Tes  Akhir  2  diperoleh  nilai t t > t h yang  berarti nilai t h berada didalam daerah penerimaan H 0 , berarti H i ditolak. H i ditolak berarti tidak terdapat perbedaan yang  signifikan  kompetensi  afektif  siswa  antara penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Think-Pair-Share dengan Snowball  Throwing pada kelas VII SMPN 11 Padang. namun pada Tes Akhir 1 dan  Tes  Akhir  2  model  Kooperatif  tipe Snowball Throwing lebih  bagus  dari  model  Kooperatif  tipe Think-Pair-Share .  Hasil  uji t kompetensi  ranah psikomotor dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel  9.  Hasil  Uji t Kompetensi  Psikomotor  Tes Akhir 1 dan Tes Akhir 2
Tes Kelas N S 2 t h t t 1 Eksperimen 1 32  85,54  35,54 2,47 2,00 Eksperimen 2 32  81,25  63,35 2 Eksperimen 1 32  82,47  26,06 2,04 2,00 Eksperimen 2 32  85,09  26,86
Tabel  9.    menunjukkan  hasil  uji t untuk kedua kelas sampel pada Tes Akhir 1 dan Tes Akhir 2.    Nilai t h pada  Tes  Akhir  1 adalah  2,47  dan  Tes Akhir  2  adalah  2,04,  kemudian  nilai t t dengan  taraf nyata 0,05 dengan derajat kebebasan (dk) sebesar 62 adalah sebesar 2,00.  Hasil perhitungan diperoleh Tes Akhir 1 dan Tes Akhir 2 nilai t t < t h yang berarti nilai t h berada diluar daerah penerimaan H 0, berarti terima H i .  H i diterima  berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kompetensi  psikomotor  siswa  antara penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Think-Pair-Share dengan Snowball  Throwing pada kelas VII SMPN 11 Padang, di mana pada Tes Akhir 1  dan  Tes  Akhir  2  model  pembelajaran  Kooperatif tipe Snowball  Throwing lebih  bagus  dari  model kooperatif  tipe Think-Pair-Share siswa  untuk  kedua kelas eksperimen.

## 2. Pembahasan
Hasil  uji  hipotesis  pada  ranah  kognitif  pada taraf nyata 0,05 diperoleh Tes Akhir 1 dan Tes Akhir 2  nilai t hitung > t tabel, berarti  hipotesis  kerja  (H i ) diterima. Hal ini menunjukkan terdapatnya perbedaan yang signifikan kompetensi kognitif kedua kelas  eksperimen  yang  diyakini  karena  adanya penggunaan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Think-Pair-Share dan Snowball Throwing .  Pada Tes Akhir 1 dan Tes Akhir 2 kelas Eksperimen 1 maupun kelas  Eksperimen  2  saat  menggunakan  model Kooperatif tipe Snowball Throwing memperoleh nilai yang lebih bagus dibandingkan pada saat menggunakan  model  Kooperatif  tipe Think-Pair- Share .    Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran Kooperatif  tipe Snowball  Throwing lebih  bagus  dari pembelajaran Kooperatif tipe Think - Pair-Share . Perbedaan  hasil  belajar  kompetensi  kognitif pada  kedua  kelas  eksperimen  dengan  menerapkan model Kooperatif tipe Think-Pair-Share dan Snowball  Throwing disebabkan  oleh  beberapa  faktor antara  lain:  Siswa  pada  model  pembelajaran Kooperatif  tipe Think-Pair-Share (TPS)  tidak menemukan  permasalahan  secara  mandiri,  namun permasalahan  dikemukakan  oleh  guru.    Sedangkan pada  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Snowball Throwing siswa  yang  menemukan  dan  memecahkan sendiri  pertanyaan  atau  permasalahan.    Proses menemukan  sendiri  permasalahan  oleh  siswa  dapat mendorong siswa untuk dapat memunculkan permasalahan-permasalahan  baru,  mandiri,  aktif, memperoleh ide yang banyak dan mudah memahami konsep-konsep  yang  sulit  untuk  kemudian  dapat dipecahkan  secara  bersama-sama  dalam  anggota kelompoknya.  Pembelajaran Snowball  Throwing berupa  belajar  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam memahami materi pelajaran untuk menemukan permasalahan [21] .    Setiap siswa  harus  memunculkan pertanyaan  atau  permasalahan  dalam  rangka  untuk memahami atau  materi pelajaran. Pada pembelajaran Kooperatif tipe TPS pemberian pertanyaan oleh guru sangat  tergantung  pada  pengalaman  dan  pemahaman siswa.
Pembelajaran  Kooperatif  tipe Snowball Throwing lebih  menekankan  pada  siswa  agar  lebih memahami  materi.    Pembelajaran  Kooperatif  tipe Snowball  Throwing siswa  dituntut  mengajukan pertanyaan  agar  dapat  menguasai  materi,  melatih siswa  berfikir  kreatif  dan  belajar  bertanggung  jawab dalam  menjalankan  tugas,  setiap  siswa  mempunyai tanggung  jawab  atas  ketuntasan  materi  pelajaran [22] . Kekurangan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Think-Pair-Share adalah  siswa  kurang  terbiasa memulai  pembelajaran  dengan  suatu  masalah [23] . Pembelajaran  Kooperatif  tipe Think-Pair-Share siswa  membutuhkan  penyesuaian  dalam  memulai pelajaran dengan permasalahan
Pembelajaran  Kooperatif  tipe Snowball Throwing merupakan  model  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  meningkatkan  motivasi  siswa dalam  belajar.    Model  Kooperatif  tipe Snowball Throwing sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran bermakna  yang  bermuara  pada  pembelajaran  yang aktif,  efektif  dan  menyenangkan [24] .    Siswa  dapat belajar  sambil  bermain.    Namun  pada  pembelajaran Kooperatif  tipe Think-Pair-Share tidak  terdapat unsur  permainan  sehingga  siswa  cepat  bosan  dalam proses pembelajaran.
Hasil  uji  hipotesis  pada  kompetensi  afektif dengan  taraf  nyata  0,05  untuk  Tes  Akhir  1  dan  Tes Akhir  2  diperoleh t hitung < t tabel berarti  hipotesis  kerja (H i )  ditolak  atau  hipotesis  nol  (H 0 )  diterima,  artinya tidak terdapatnya perbedaan yang signifikan kompetensi  afektif  kedua  kelas  eksperimen  yang diyakini karena adanya penggunaan model pembelajaran  Kooperatif  tipe Think-Pair-Share dan Snowball  Throwing .    Tidak  terdapatnya  perbedaan tersebut  dikarenakan  oleh  kedua  model  sama-sama mendorong  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  seluruh tahapan  pembelajaran,  mampu  bekerja  sama  dengan teman  kelompok,  mampu  mengemukakan  pendapat dalam  diskusi  serta  mandiri  dalam  menyelesaikan tugas-tugas  yang  diperintahkan  oleh  guru.    Model pembelajaran  Kooperatif  tipe  TPS  membuat  siswa menjadi  lebih  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar dengan  berdiskusi  bersama  teman  sekelas  mereka, sehingga  memberikan  pengaruh  yang  positif  kepada siswa  dalam  memahami  materi  yang  diberikan  oleh guru [25] .    Sementara  model  Kooperatif  tipe Snowball Throwing juga  digunakan  untuk  mengembangkan belajar  mandiri,  mendorong  lahirnya  kemampuan berpendapat, mendorong siswa menjadi aktif melalui proses  pembelajaran.  Selain  itu  model  pembelajaran Kooperatif  tipe  Think-Pair-Share  dan  snowball throwing  sama-sama  bagian  model  pembalajaran kooperatif  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan sikap  sosial  dan  semangat  gotong  royong  dalam kehidupan [26] .  Hal  ini  menyebabkan  kompetensi afektif  siswa  antara  model  pembelajaran  Kooperatif tipe Think-Pair-Share dengan Snowball  Throwing tidak menunjukkan perbedaan yang berarti.
Hasil uji kesamaan dua rata-rata Tes Akhir 1 dan  Tes  Akhir  2  kompetensi  psikomotor  didapatkan t hitung > t tabel .    Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  berarti  pada  kompetensi  psikomotor antara  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Think- Pair-Share dan Snowball  Throwing ,  dimana  model Kooperatif  tipe Snowball  Throwing lebih  bagus  dari model  Kooperatif  tipe Think-Pair-Share pada kompetensi  psikomotor.    Terdapatnya  perbedaan  itu dikarenakan adanya perbedaan perlakuan antara kelas Eksperimen  1  dan  kelas  Eksperimen  2  dengan. Penyebab lain adalah kemampuan kompetensi afektif dan  kognitif  kelas  Eksperimen  1  maupun  kelas Eksperimen  2  saat  menggunakan  model  Kooperatif tipe Snowball Throwing lebih baik dibandingkan saat
menggunakan  model  kooperatif  tipe Think-Pair- Share .    Kompetensi  keterampilan  merupakan kemampuan  siswa  untuk  mengendalikan  diri  dan keterampilan yang ada dalam dirinya.

## KESIMPULAN
Perbedaan  kompetensi  IPA  siswa  didapatkan hasil  uji  kesamaan  dua  rata-rata  maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  kompetensi  IPA  siswa  menggunakan model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Think-Pair- Share dengan Snowball  Throwing di  SMPN  11 Padang  pada  ranah  kognitif  dan  psikomotor,  namun tidak terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi IPA  siswa  menggunakan  model  Kooperatif  tipe Think-Pair-Share dengan Snowball  Throwing di SMPN 11 Padang untuk kompetensi afektif.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Trianto .2012. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif .  Jakarta  :  Kencana Prenada Media Grup.
[2]  Sukardjo,  JS  (2005). Ilmu  Kealaman  Dasar . Surakarta: UNS Press
[3]  Slavin,  Robert.  E.  2009. Cooperative  Learning , Penerjemah: Lita. Bandung: Nusa Media
[4] Suparno,  Paul.  2007. Metodologi  Pembelajaran Fisika .  Yogyakarta:  Universitas  Sanata Dharma.
[5]  Taniredja,  Tukiran,  Efi  Miftah  Faridli  &  Sri
Hermanto. 2014 . Model-Model Pembelajaran Inovatif  dan Efektif . Bandung: Alfabeta.
[6] Rusman.  2012. Model-Model  Pembelajaran: Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta : Rajawali Pers.
[7]  Suprijono.  2012 .  Cooperative  Learning  Teory dan  Aplikasi  PAIKE M.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[8]  Daryanto.  2014. Pendekatan  Pembelajaran Saintifik  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta: Gava Media
[9]  Daryanto.  2014. Pendekatan  Pembelajaran Saintifik  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta: Gava Media
[10]  Sugiarto,  Dino,  Puji  Sumarsono.  2014. The Implementation  Of  Think  Pair  Share Model  To  Improve  Student’s  Ability  In Reading  Narrative  Text. International Journal  Of  English  And  Education.  Vol 3 Issue 3. Februari 2016
[11] Suprijono.  2012 .  Cooperative  Learning  Teory dan  Aplikasi  PAIKE M.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[12]  Kitaoka,  Hisaya.  2013. Teaching  Methods  That Help Economics Students To Be Effective
Problem Solver. International Journal Of Arts  And  Commerce    Vol.2  No.1. Februari 2016.
[13] Huda, Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
[14] Istarani. 2014. 58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada.
[15]  Suprijono.  2012 .  Cooperative  Learning  Teory dan  Aplikasi  PAIKE M.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[16]  Retno  Murniasih,  Tatik.  2015. Peningkatan Keaktifan Mahasiswa pada Pembelajaran  Pengembangan  Media Manipulatif  Melalui  Strategi  Snowball
Throwing .  Jurnal  Inspiratif  Pendidikan. Februari 2016
[17] Istarani. 2014. 58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada.
[18] Istarani. 2014. 58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada.
[19]  Arifin,  Zainal.  2012. Konsep  dan  Model Pengembangan  Kurikulum .  Bandung  : PT Remaja Rosdakarya.
[20]  Supardi.  2013. Sekolah  Efektif:  Dasar  dan Praktiknya .  Jakarta  :  PT  Raja  grafindo
Persada . [ 21] Yahya. 2014. Penerapan Pembelajaran Snowball Throwing dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA Negeri 1 Sigli . Jurnal Sains Riset, Vol. 4 No.1. Februari 2016 [22]  Mukhlis.  2009. Penerapan  Model  Kooperatif Tipe Snowball Throwing untuk
Meningkatkan  Prestasi  Siswa  Tentang Struktur  Atom .  Wacana  Kependidikan Jurnal  Ilmiah  FKIP  Universitas  Syiah Kuala.  Volume  10  Nomor  3.  Februari 2016.
[23] I starani. 2014. 58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada
[24]  Siallagan,  Ardin.  2012. Penerapan  Model Pembelajaran Snowball Throwing dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa . Jurnal Pendidikan  Vol.4  No.1.  Februari
2016 .
[25] Sugiarto,  Dino,  Puji  Sumarsono.  2014. The Implementation  Of  Think  Pair  Share Model  To  Improve  Student’s  Ability  In Reading  Narrative  Text. International Journal  Of  English  And  Education.  Vol 3 Issue 3. Februari 2016.
[26] Daryanto.  2014. Pendekatan  Pembelajaran Saintifik  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:
Gava Media