Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 4, No. 11 November 2019

## PERBEDAAN MULTIPLE INTELLIGENCE UNTUK PENCAPAIAN PRESTASI BELAJAR

## Setiana dan Ika Candra Destiyanti
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Al Ihya (UNISA) Kuningan Email: ikacandradestiyanti@gmail.com dan Setiana@gmail.com

## Abstrak
Multiple  Intelligence  disebut-sebut  sebagai  teori  kecerdasan  paling  mutakhir yang  menjadi  jawaban  bagi  banyak  pemerhati  dan  pendidik  dalam  menggali bakat  dan  potensi  manusia  yang  menjadi  prinsip  untuk  memperoleh  prestasi belajar.  Hasil  penelitian  melaporkan  salah  satu  cara  untuk  mengoptimalkan multiple intellingece adalah  kreativitas berbasis kecerdasan.  Hasil penelitian ini menunjukan  dampak  pada  prestasi  belajar  peserta  didik/siswa  terutama  dalam peningkatan  kecerdasan  spacial,  linguistik,  kinestetik  dan  interpersonal. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  a)  mengetahui  ciri-ciri  multiple  intelligence  yang terdapat  pada  siswa;  b)  mengetahui  pengaruh  multiple  intelligence  terhadap prestasi belajar.  Dalam penelitian ini menggunakan metode penelitian kombinasi model  atau  desain  sequential  explanatory.  Metode  ini  merupakan  metode penelitian  kombinasi  yang  menggabungkan  metode  penelitian  kuantitatif  dan kualitatif  secara  berurutan,  di  mana  pada  tahap  pertama  penelitian  dilakukan dengan menggunakan metode kuantitatif dan pada tahap kedua dilakukan dengan metode  kualitatif.  Tahapan  dari  penelitian  ini  meliputi  tiga  tahapan,  yaitu  :  1) Tahap  I  (Persiapan).;2)  Tahap  II  (Pelaksanaan).;  dan  3)  Tahap  III (Pelaporan).Hasil  penelitian  ini  adalah      siswa  yang  dapat  mengembangkan multiple  intelegencenya  maka  dapat  meningkatkan  prestasi  belajarnya  sehingga siswa dapat mengetahui pola belajarnya akan sangat mudah mempelajari materi di  sekolah.  sedangkan  untuk  guru  dapat  mengembangkan  strategi  pembelajaran dengan baik sesuai kemampuan intelegence siswannya.
Kata kunci : Multiple Intelligence, Prestasi Belajar

## Pendahuluan
Multiple  intelligence dibangun  atas  dasar  konsep  kerangka  pemikiran  yang dikemukan Howard  Gardner  yang  menyatakan  bahwa  manusia  memiliki  kecerdasan potensial. Kecerdasan potensial yang dikembangkan Gardner memiliki delapan kriteria yaitu  kecerdasan  hanya  ditemukan  pada  individu  yang  tidak  mengalami  gegar  otak, kecerdasan  dapat  dilihat  pada  anak  genius,  kecerdasan  memiliki  jalur  perkembangan yang  khas,  kecerdasan  harus  dipahami  dari  perspektif  biologi  evolusioner,  kecerdasan diperlukan  manusia  agar  dapat  bertahan  hidup,  kecerdasan  bisa  diubah  menjadi  kode
dalam  sistem  simbol,  kecerdasan  bukan  hanya  didukung  dengan  tes  psikometri  tetapi dibuktikan dengan hasil dari tugas-tugas dalam psikologi eksperimental dan kecerdasan menunjukan sekumpulan kegiatan pengolahan (Hughes, 2015)
Prestasi  belajar  dalam  pengertian  sederhana  adalah  capaian  yang  didapat  oleh sang  pembelajaran.  Dalam  mencapai  capaian  tersebut,  seorang  pembelajar  harusnya melewati  masa  pengujian.  Masa  itu  meliputi  uji  kompetensi  dan  pengujian  sejenis. Pasca  pengujian  tersebut  prestasi  belajar  akan  nampak  dari  hasil  yang  diperoleh  dari hasil pengujian (Gani, 2018).
Kecerdasan  potensial  tersebut  di  atas,  mengindikasikan  bahwa  dalam  diri manusia  memiliki  berbagai  kecerdasan.  Berbagai  kecerdasan  ini  oleh  (Palmer,  2015) dibagi  ke  dalam  delapan  kecerdasan  yang  relatif  otonom  yaitu  kecerdasan  linguistik, logika  matematika,  spasial,  musik,  keinestetik  jasmaniah,  interpersonal,  intrapersonal dan naturalis.
Lahirnya  teori  kecerdasan  dipelopori  oeh  Theodore  Simon  yang  memperkenalkan sebuah tes kecerdasan yang dikenal IQ. IQ atau Intellegence Quotient adalah kecerdasan yang  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  logika  maupun  stretegis  (Gardner,  1993) Selanjutnya menurut teori ini, semakin tinggi  IQ seseorang, maka semakin tinggi  pula kecerdasannya (Ansarullah., 2013).
Howard  Gardner  mengkritisi  terhadap  kondisi  teori  kecerdasan  IQ  dan  cara pengukuran  hasil  tes  IQ.  Gardner  memberikan  konsep  baru  tentang  paradigma kecerdasan yaitu sebagian pengujian kita didasarkan pada penghargaan yang tinggi pada keterampilan  verbal  dan  matematika,  bila  pandai  pada  bahasa  dan  matematika  tes  IQ pasti  bagus  dan  masuk  perguruan  tinggi  yang  bergengsi,  tetapi  apakah  anda  berhasil setelah  lulus,  hal  tersebut  mungkin  tergantung  pada  sejauh  mana  anda  memiliki  dan menggunakan kecerdasan yang lain (Zohar, 2001)
Teori multiple intelligence yang digagas Howard Gardner dalam perkembagannya  banyak  menyita  perhatian  masyarakat,  terutama  para  praktisi pendidikan  di  seluruh  dunia  termasuk  Indonesia.  Setidaknya  ada  tiga  paradigma mendasar  mengapa multiple  intelligence Howard  Gardner  banyak  menyita  perhatian masyarakat  (khususnya  praktisi  pendidikan)  yaitu  1)  kecerdasan  tidak  dibatasi  tes formal,  2)  kecerdasan  itu  multidimensi,  dan  3)  kecerdasan  proses discovering  ability (Susanto,  2015) Teori Multiple  Intellegence Howard  Gardner  inilah  yang  berani
menyatakan bahwa kecerdasan seseorang sudah tidak lagi ditentukan oleh angka-angka IQ (Chatib, 2009a). Kecerdasan seseorang, termasuk anak kita ternyata bersumber dari kebiasaanya  sendiri.  Kecerdasan  yang  bersumber  dari  angka  berubah  menjadi bersumber  pada  kebiasaan,  yang  merupakan  kebiasaan  seseorang  untuk  menciptakan produk-produk baru yang memiliki nilai budaya dan kebiasaan menyelesaikan masalah secara sendiri (Chatib, 2012)
Pada  awal  hasil  risetnya,  Gardner  mengemukakan  tujuh  kecerdasan  pada manusia  yang  telah  memenuhi  kriteria  yang  ditetapkan,  ketujuh  kecerdasan  tersebut ditulisnya  dalam  buku Frame  of Mind .  Kemudian,  Gardner  menambahkan  dua kecerdasan  lain  yang  ditulisnya  dalam  buku Intellegence  Reframed .  Sembilan kecerdasan  tersebut  adalah  kecerdasan  linguistik  ( linguistic  intellegence ),  kecerdasan musikal  ( musical  intelligence ),  kecerdasan  metematis  logis  ( logical-mathematical intelligence ),  kecerdasan  visual/ruang  spasial  ( spatial  intelligence ),  kecerdasan kinestetis  badani  ( bodily  kinesthetic  intelligence ),  kecerdasan  antar  pribadi ( interpersonal intelligence ),  kecerdasan  diri  pribadi  ( intrapersonal  intelligence ), kecerdasan  naturalis  ( naturalist  intelligence ),  dan  kecerdasan  eksistensial  ( existensial intelligence ) (Chatib, 2009b)

## A. Macam-macam Multiple Intelligence
Macam-macam multiple intelligence menurut Howard Gardner terdiri dari :
1) Kecerdasan Linguistik ( linguistic intellegence )
2) Kecerdasan Musikal ( musical intelligence )
3) Kecerdasan Matematis Logis ( logical-mathematical intelligence )
4) Kecerdasan Visual/ruang spasial ( spatial intelligence ),
5) Kecerdasan Kinestetis badani ( bodily kinesthetic intelligence ),
6) Kecerdasan Antar Pribadi ( interpersonal intelligence )
7) Kecerdasan Diri Pribadi ( intrapersonal intelligence )
8) Kecerdasan Naturalis ( naturalist intelligence )
9) Kecerdasan Eksistensial ( existensial intelligence )

## B. Ciri-ciri Multiple Intelligence
Ciri-ciri  mutiple  intelligence  (kecerdasan  jamak)  yang  meliputi  sembilan kecerdasan tetapi yang diteliti hanya delapan kecerdasan adalah sebagai berikut:
1) Kecerdasan Musikal
Berdasarkan  hasil  penilitian  ciri-ciri  dari  kecerdasan  musikal  adalah  siwa menyukai hal-hal sebagai berikut:
a. Mendengar lagu di radio, CD atau HP
b. Menonton musik video di TV
c. Mengingat lagu rap atau melodi
d. Belajar musik, lagu atau memainkan instrumen
e. Bersenandung dan bersiul-siul
f. Pergi ke konser musik dan mendengar secara live
g. Belajar lagu-lagu baru dan menghafalnya dengan mudah
2) Kecerdasan Visual
Berdasarkan  hasil  penilitian  ciri-ciri  dari  kecerdasan  musikal  adalah  siwa menyukai hal-hal sebagai berikut:
a) Belajar seni rupa dan seni lukis
b) Menggambar, mengukir, kaligrafi, mengecat atau desain grafik
c) Menata ruang atau taman
d) Membuat pola. Model atau rumus
e) Mengamati gaya atau model pakaian, mobil, model rambut dan lain-lain
f) Bermain video game
g) Memotret dan menciptakan gambar
3) Kecerdasan Linguistik
Berdasarkan  hasil  penilitian  ciri-ciri  dari  kecerdasan  musikal  adalah  siwa menyukai hal-hal sebagai berikut:
a) Membaca buku, komik, majalah
b) Mengahfal kosa kata
c) Menulis surat, email, FB, twitter
d) Menulis, mencoret-coret dan menggarang
e) Bermain kata, scrabble, teka-teki
f) Menulis kegiatan atau catatan harian
g) Berbicara via telepon, HP, SMS, BB atau telekonferens
4) Kecerdasan Naturalistik
Berdasarkan  hasil  penilitian  ciri-ciri  dari  kecerdasan  musikal  adalah  siwa menyukai hal-hal sebagai berikut:
a) Bermain dan memelihara binatang
b) Pergi ke kebun binatang, taman dan akuarium
c) Selalu berada di luar rumah
d) Mendaki gunung dan jalan-jalan
e) Memperhatikan  sesuatu  di  lingkungan  yaitu  pohon,  bungan,  burung,  tupai dan lain-lain
f) Mengamati perubahan alam seperti hujan dan lain-lain
g) Memelihara lingkungan dan mendaur ulang
5) Kecerdasan Logik-Matematik
Berdasarkan  hasil  penilitian  ciri-ciri  dari  kecerdasan  musikal  adalah  siwa menyukai hal-hal sebagai berikut:
a) Pelajaran IPA dan Matematika
b) Bereksperimen, mengunjungi meuseum IPA
c) Menyelesaikan persoalan yang masih misteri bagi semua orang
d) Menghitung angka-angka
e) Bermain catur dan game di komputer
f) Menonton program sains pada saluran televisi
g) Menaksir sesuatu dengan benar
6) Kecerdasan Eksistensial
Berdasarkan  hasil  penilitian  ciri-ciri  dari  kecerdasan  musikal  adalah  siwa menyukai hal-hal sebagai berikut:
a) Berdiskusi tentang kehidupan
b) Mengambil peran dalam persoalan besar
c) Percaya bahwa agama adalah sesuatu yang penting
d) Hasil karya seni dan memikirkan cara membuatnya
e) Mengkaji nilai dari sesuatu
f) Mengunjungi tempat yang menggugah perasaan
g) Bermediasi, bertakhasus dan berdzikir
7) Kecerdasan Kinestetik
Berdasarkan  hasil  penilitian  ciri-ciri  dari  kecerdasan  musikal  adalah  siwa menyukai hal-hal sebagai berikut:
a) Berdansa, senam atau sejenisnya
b) Sepak bola, basket, badminton dan lain-lain
c) Menjahit, pertukangan, model
d) Berakting, drma komedi, pantomim
e) Mondari-mandir ketika memikirkan sesuatu
f) Seni bela diri, karate, bersepeda dan lain-lain
g) Merasakan jawaban yang benar dari sesuatu
8) Kecerdasan Interpersonal
Berdasarkan  hasil  penilitian  ciri-ciri  dari  kecerdasan  musikal  adalah  siwa menyukai hal-hal sebagai berikut:
a) Sering bersama kawan-kawan
b) Menolong orang yang btuh
c) Menonton film tentang orang dan kehidupannya
d) Menceritakan perasaan orang lain
e) Mengatur berbagai kegiatan harian rumah dan sekolah
f) Menghabiskan waktu bersama orang lain dari pada sendirian
g) Berbicara pada forum diskusi
Prestasi belajar adalah apa-apa yang telah dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan  belajar(Susanto,  2015)  Selain  itu  definisikan  prestasi  adalah  keseluruhan kecakapan  yang  diperoleh  dalam  belajar  mengajar  di  sekolah  yang  dinyatakan  dengan nilai-nilai yang berdasarkan tes belajar (Surya, 2005). Prestasi belajar di sini dibuktikan dengan perolehan nilai dari hasil tes belajar.
Pengugkapan  pencapaian  prestasi  belajar  yang  ideal  meliputi  segenap  ranah psikologis  yang  berubah  sebagai  akibat  pengalaman  dan  proses  belajar  siswa.  Namun demikian,  pengungkapan  perubahan  tingkah  laku  seluruh  ranah  itu,  khusus  ranah  rasa murid,  sangat  sulit.  Oleh  karena  itu,  yang  dapat  dilakukan  guru  dalam  hal  ini  adalah hanya  mengambil  cuplikan  perubahan  tingkah  laku  yang  dianggap  penting  dan diharapkan  dapat  mencerminkan  perubahan  yang  terjadi  sebagai  hasil  belajar  siswa, baik yang berdimensi cipta dan rasa maupun yang berdimensi karsa (Syah, 2014)
Ukuran dan data hasil belajar siswa sebagaimana terurai di atas dapat dilakukan jika  kita  mengetahui  garis-garis  besar  indikator  (penunjuk  adanya  prestasi  tertentu) dikaitkan  dengan  jenis  prestasi  yang  hendak  diungkap  atau  diukur.  Ranah  atau  jenis prestasi  yang  dapat  diukur  terbagi  dalam  tiga  ranah  yaitu  1)  Ranah  cipta/kognitif
meliputi  pengamatan, ingatan, pemahaman, penerapan,  analisis, dan sintesis;  2) Ranah rasa  (afektif)  meliputi  penerimaan,  sambutan,  apresiasi,  internalisasi  dan  karakterisasi; dan  3)  Ranah  karsa  (psikomotor)  meliputi  keterampilan  bergerak  dan  bertindak,  dan kecakapan ekspresi verbal dan non verbal (Petty, 2004)
Batas  minimal  dari  pencapai  prestasi  belajar  perlu  ditetapkan  dalam  proses belajar-mengajar.  Hal  ini  penting  karena  mempertimbangkan  batas  terendah  prestasi siswa  yang  dianggap  berhasil  dalam  arti  luas  bukanlah  perkara  mudah.  Keberhasilan dalam  arti  luas  berarti  keberhasilan  yang  meliputi  ranah  cipta,  rasa  dan  karsa  siswa. Penetapan  batas  minimum  keberhasilan  belajar  siswa  selalu  berkaitan  dengan  upaya pengungkapan  hasil  belajar(Syah,  2014).  Ada  beberapa  alternatif  norma  pengukuran tingkat keberhasilan siswa setelah mengikuti proses belajar-mengajar yaitu norma skala angka  dari  0  sampai  10  dan  norma  skala  angka  dari  0  sampai  100,  sedangkan  di Perguruan Tinggi norma prestasi belajar dengan menggunakan simbol huruf yaitu A, B, C, D dan E.(Syah, 2014)

## Metode Penelitian
Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kombinasi model  atau  desain  sequential  explanatory.  Metode  ini  merupakan  metode penelitian  kombinasi  yang  menggabungkan  metode  penelitian  kuantitatif  dan kualitatif  secara  berurutan,  di  mana  pada  tahap  pertama  penelitian  dilakukan dengan menggunakan metode kuantitatif dan pada tahap kedua dilakukan dengan metode kualitatif (Sugiyono, 2018)  .

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  sebelumnya  dilakukan  melalui  olah  data  SPSS  dengan mengolah  data  regresi  kecerdasan  majemuk    selanjutnya  di  lakukan  penelitian  secara kualitatif dengan proses wawancara, kajian pustaka dan observasi mendalam. dari data tersebut diperoleh
a. Ciri-ciri  kecerdasan  musikal  siswa  dalam  pencapaian  prestasi  belajar  yang  tertera melalui  data  regresi  di  peroleh  94%  ciri-ciri  kecerdasan  musikalnya  adalah  suka mendengarkan  lagu  di  radio,  CD  atau  HP  sedangkan  19%  responden  adalah menyukai konser musik dan mendengar langsung secara live.
b. Gambaran  umum  dari  ciri-ciri  kecerdasan  linguistik  siswa  dalam  pencapaian prestasi belajar di atas berkisar antara 53% sampai dengan 82%. Di mana sebanyak 82%  ciri-ciri  kecerdasan  linguistiknya  adalah  suka  menulis  kegiatan  atau  catatan harian sedangkan 53% responden adalah suka menulis surat, email, FB, Twitter dan suka berbicara via telepon, HP, SMS, BB atau telekonferens.
c. Gambaran umum dari ciri-ciri kecerdasan logik-matematik siswa dalam pencapaian prestasi belajar  di atas berkisar antara 36% sampai dengan 59%. Di mana sebanyak 59% ciri-ciri kecerdasan logik-matematiknya adalah suka menghitung angka-angka sedangkan  36%  responden  adalah  suka  menonton  program  sains  pada  saluran televisi tertentu.
d. Gambaran  umum  dari  ciri-ciri  kecerdasan  visual  siswa  dalam  pencapaian  prestasi belajar  di  atas  berkisar  antara  25%  sampai  dengan  76%.  Di  mana  sebanyak  76% ciri-ciri  kecerdasan  visualnya  adalah  suka  mengamati  gaya  atau  model  pakaian, mobil, model rambut dan lain-lain sedangkan 25% responden adalah suka membuat pola, model atau rumus.
e. Gambaran  umum  dari  ciri-ciri  kecerdasan  kinestetik  siswa  dalam  pencapaian prestasi belajar di atas berkisar antara 27% sampai dengan 81%. Di mana sebanyak 81% ciri-ciri kecerdasan kinestetiknya adalah suka merasakan jawaban yang benar dari  sesuatu  sedangkan  27%  responden  adalah  suka  menjahit,  pertukangan,  dan model.
f. Gambaran  umum  dari  ciri-ciri  kecerdasan  interpersonal  siswa  dalam  pencapaian prestasi  belajar  berkisar  antara  51%  sampai  dengan  99%.  Di  mana  sebanyak  99% ciri-ciri  kecerdasan  interpersonalnya  adalah  suka  menolong  orang  yang  butuh sedangkan 51% responden adalah suka menceritakan perasaan orang lain.
g. Gambaran  umum  dari  ciri-ciri  kecerdasan  eksistensial  siswa  dalam  pencapaian prestasi  belajar  berkisar  antara  51%  sampai  dengan  98%.  Di  mana  sebanyak  98% ciri-ciri  kecerdasan  eksistensialnya  adalah  percaya  bahwa  agama  adalah  sesuatu yang  sangat  penting  sedangkan  51%  responden  adalah  suka  mengambil  peran dalam persoalan besar.
h. Gambaran  umum  dari  ciri-ciri  kecerdasan  naturalistik  siswa  dalam  pencapaian prestasi  belajar  berkisar  antara  50%  sampai  dengan  84%.  Di  mana  sebanyak  84% ciri-ciri  kecerdasan  naturalistiknya  adalah  suka  memperhatikan  sesuatu  di
lingkungan  yaitu  pohon,  bunga,  burung,  tupai  dan  lain-lain  sedangkan  50% responden adalah suka bermain dan memelihara binatang
Strategi Pembelajaran Guru Terhadap perbedaan kecerdasan Majemuk siswa
a) Strategi  pembelajaran  diterapkan  dengan  cara  membuat  urutan  kemudian mensitensis fakta , konsep, prosedur berhubungan materi pembelajaran . strategi ini cocok untuk murid dengan kecerdasan logis matematis.
b) Strategi  pengelolaan  diterapkan  dengan  cara  penetapan  kapan  suatu  strategi  atau komponen strategi tepat dipakai dalam suatu situasi pembelajaran.strategi ini cocok digunakan untuk murid dengan kecerdasan linguistik
c) Strategi Pembelajaran Pemecahan Masalah
Strategi  ini  diterapkan  untuk  menemukan  hubungan  sejumlah  aturan  yang  dapat diterapkan  untuk  mengatasi  situasi  yang  baru  cocok  untuk  murid  dengan kecerdasan intrapersonal
d) Startegi Pembelajaran Ranah Motorik
Strategi  ini  diterapkan  untuk  pembelajaran  praktik  dan  fokus  pada  ranah  motorik sehingga  ketrampilan  pada  kegiatan  pembelajaran  praktik  dapat  meningkat  secara optimal .Strategi ini cocok untuk murid dengan kecerdasan kinestetis.
e) Strategi Pembelajaran Kreatif Produktif
Startegi ini diterapkan untuk pembelajaran yang menghasilkan sesuatu yang kreatif dan  inovatif  terhadap  masalah/topik  yang  dikaji.  Strategi  ini  cocok  untuk  murid dengan kecerdasan eksistensial.
f) Strategi Pembelajarn Kooperatif
Pemeblajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran kelompok yang memiliki aturan-aturan tertentu. Prinsip dasar pembelajaran kooperatif adalah siswa membentuk kelompok kecil dan saling mengajar sesamanya untuk mencapai tujuan bersama.Strategi ini cocok untuk murid dengan kecerdasan interpersonal
g) Strategi Pembelajaran Berbasis Komputer
Pembelajaran  berbasis  keomputer  adalah  pembelajaran  dengan  bahan  ajar  melalui media komputer  cocok untuk  murid dengan kemampuan logis matematis,  .
h) Strategi Pembelajaran Berbasis Elektronik (e-learning)
On-line learning merupakan suatu sistem atau proses untuk melaksanakan kegiatan belajar  mengajar  jarak  jauh  melalui  aplikasi  web  dan  jaringan  internet.cocok digunakan untuk kemampuan naturalis.

## Kesimpulan
1. Siswa  yang  mengetahui  Multiple  Intelligence  akan  mudah  mengetahui  pola belajarnya sehingga dapat optimal transfer of Knowledge antara guru dan siswa.
2. Peranan  guru  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  adalah  memberikan strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  Multiple  Intelligence  siswanya  sehingga materi pembelajaran dapat diberikan secara optimal
3. Siswa  dengan  kecerdasan  musical,  Sedangakan  peranan  guru  dalam  pembelajaran berbasis proyek adalah sebagai salah satu strategi pembelajaran yang prevelensinya jauh  lebih  tinggi  dibandingkan  strategi  pembelajaran  menggunakan  audio  maupun visual,  melalui  pembelajaran  berbasis  mahasiswa  memberikan  penilaian  jauh  lebih obyektif  karena  dilihat  juga  keunikan  proses  pembelajaran  siswa  dan  berbagai macam penilaian.
4. kecerdasan  multiple  Intelligences  yang  berbeda  beda  di  setiap  murid  akan  sangat memungkinkan pola belajar yang berbeda beda mempengaruhi pengerjaan soal yang akan diberikan gurunya.
5. Strategi  pembelajarana  guru  yang  memiliki  kecenderungan  matematis  logis  akan mengajar  secara  sistematis,  rasional  dan  logis  akan  menguntungkan  dengan  pola belajar anak yang ciri ciri nya sama dengan pengajar namun jika berlawanan seperti naturalis  maka  siswa  akan  kesulitan  memahami  materi  pembelajaran.  namun  jika guru  memahami  perbedaan  kecerdasan  intelegence  siswa  di  kelas  maka  akan mengoptimalkan kecerdasan anak di kelas.
6. Perbedaan kecerdasan dapat memudahkan guru untuk melakukan model  permainan yang  berbeda  disetiap  materi  yang  akan  di  sampaikan    contohnya  saat  inteligensi musikal  ingin  ditonjolkan,  maka  ruang  kelas    harus  ditata  agar  siswa  lebih  leluasa atau memberi materi di luar kelasakan melatih kecerdasan lingkungan lebih terasah lagi.
7. Kurikulum    dapat  di  susun  sesuai  dengan  gaya  belajar  yang  paling  tepat  sehingga siswa dapat  meningkatnya prestasi belajar mereka.

## BIBLIOGRAFI
Ansarullah. (2013). Pendidikan Islam Berbasis Kecerdasan Jamak . Jakarta: STEP.
Chatib,  M.  (2009a). Sekolahnya  Manusia:  Sekolah  Berbasis  Multiple  Intelligences  di Indonesia. Bandung: Kaifa Learning.
Chatib,  M.  (2009b). Sekolahnya  Manusia:  Sekolah  Berbasis  Multiple  Intelligences  di Indonesia. Bandung: Kaifa Learning.
Chatib, M. (2012). Orang tuanya Manusia: Melejitkan Potensi dan Kecerdasan dengan Menghargai Fitrah Setiap Anak. Bandung: Kaifa Learning.
Gani,  M.  A.  (2018).  Pengaruh  Disiplin  Diri  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar  Mahasiswa  Akademi  Maritim  Cirebon. Syntax  Literate;  Jurnal  Ilmiah Indonesia , 3 (2), 82–93.
Gardner,  H.  (1993). Multiple  Intelligences:  Teori  dalam  Praktek. New  York:  Basic Book.
Hughes, A. G. dan E. H. H. (2015). : Nuansa Cendekia. Bandung: Nuansa Cendekia.
Palmer,  J.  A.  (2015). Ide-ide  Brilian  50  Pakar  Pendidikan  Kontemporer  Paling Berpengaruh di Dunia Pendidikan Modern. Yogyakarta: IRCiSoD.
Petty, G. (2004). Teaching Today. 3rd Edition. Cheltenham U.K: Nelson Thomas. Ltd.
Sugiyono.  (2018). Metodologi  Penelitian  Kombinasi  (Mixed  Methods). Yogyakarta: Alfabeta.
Surya,  M.  (2005). Psikologi  Pembelajaran  dan  Pengajaran. Bandung:  Pustaka  Bani Kuraisi.
Susanto,  A.  (2015). Bimbingan  dan  Konseling  di  Taman  Kanak-Kanak. Jakarta: Prenadamedia Group.
Syah,  M.  (2014). Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Zohar,  D.  dan  I.  M.  (2001). SQ  Memanfaatkan  Kecerdasan  Spiritual  dalam  Berpikir Integralistik dan Holistik untuk Memaknai Kehidupan. Bandung.