## PENERAPAN KEGIATAN EKSPERIMEN DALAM PEMBELAJARAN IPA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA

## KARTININGSIH
SMP Negeri 1 Sugihwaras e-mail: kartinabilah@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  melalui penerapan  kegiatan  eksperimen  dalam  pembelajaran  IPA  pada  siswa  SMP  Negeri  1 Sugihwaras.  Subyek  penelitian  adalah  32  siswa  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  1  Sugihwaras Bojonegoro.  Berdasarkan  pengalaman  guru  selama  mengajar  di  kelas  VIII  C  SMPN  1 Sugihwaras Bojonegoro, pada umumnya siswa dalam belajar hanya membaca tanpa memahami isi  pelajaran.  Siswa  kurang  terlatih  untuk  berfikir,  menyampaikan  ide  dan  menyelesaikan masalah. Pada setiap kegiatan pembelajaran IPA siswa cenderung pasif, kurang bersemangat dan  sulit  untuk  aktif  bertanya  maupun  menyampaikan  pendapatnya  serta  kurang  bisa bertanggungjawab  terhadap  tugasnya.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  sering  tampak  motivasi siswa saat belajar IPA masih rendah sehingga hal ini berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  prosedur pelaksanaannya  mengikuti  prinsip  dasar  penelitian  tindakan  yang  umum.  Adapun  Langkah- langkah  penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi  dan  refleksi.  Pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus.  Hasil penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  dari  siklus  pertama  ke  siklus  kedua.  Data  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  semua  indikator  mengalami  peningkatan  keberhasilan  sesuai dengan yang diharapkan baik pada siklus pertama maupun siklus kedua.
Kata Kunci: Kegiatan eksperimen , motivasi, hasil belajar siswa

## PENDAHULUAN
llmu  Pengetahuan  Alam  berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  alam  secara sistematis, sehingga Ilmu Pengetahuan Alam bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang  berupa  fakta,  konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja,  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  Permendiknas  no.  22  tahun  2006  tentang  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi Dasar Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, menjelaskan bahwa IPA berkaitan dengan cara memahami alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya sebatas penguasaan kumpulan pengetahuan (produk ilmu) yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja, tetapi  lebih  sebagai  proses  penemuan.  Pembelajaran  IPA  diharapkan  dapat  menjadi  wahana bagi  siswa  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  lingkungannya,  serta  prospek  pengembangan lebih  lanjut  dengan  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Proses  pembelajaran  IPA hendaknya  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan kompetensi melakukan dan memahami alam secara ilmiah. Pembelajaran IPA diarahkan pada inkuiri dan berbuat sehingga dapat membantu siswa untuk memperoleh pemahaman yang lebih bermakna tentang alam sekitar.
Menurut Peter Kline dalam Angkowo dan Kosasih (2007:49), belajar akan efektif jika dilakukan dalam suasana menyenangkan (fun and enjoy). Maka perlu diciptakan suasana dan kondisi belajar yang kondusif, selain faktor lain yang ikut menentukan hasil belajar siswa. Salah satu faktor yang mempengaruhi adalah faktor pengajar. Oleh sebab itu, mengajar yang diartikan sebagai suatu usaha menciptakan sistem lingkungan, harus memungkinkan terjadinya proses pembelajaran yang  menyenangkan. Tetapi perlu diketahui pula bahwa sistem lingkungan ini pun  dipengaruhi  oleh  berbagai  komponen  yang  saling  berinteraksi,  antara  lain,  tujuan pembelajaran, bahan kajian yang disampaikan, guru, siswa, jenis kegiatan yang dikembangkan, metode serta media pembelajaran yang dipilih.
Dengan metode dan media yang tepat diharapkan seorang pengajar mampu mendorong siswa untuk belajar secara aktif, giat, mandiri dan cerdas sehingga mendapatkan hasil belajar yang maksimal. Selain itu juga dengan metode dan strategi yang tepat seorang pengajar bisa menciptakan suasana belajar yang tidak membosankan, tetapi justru menjadi sebuah kegiatan yang sangat menyenangkan dan berhasil guna.
Berdasarkan pengalaman guru selama mengajar di kelas VIII C SMPN 1 Sugihwaras Bojonegoro,  pada  umumnya  siswa  dalam  belajar  hanya  membaca  tanpa  memahami  isi pelajaran. Siswa kurang terlatih untuk berfikir, menyampaikan ide dan menyelesaikan masalah. Pada setiap kegiatan pembelajaran IPA siswa cenderung pasif, kurang bersemangat dan sulit untuk aktif bertanya maupun menyampaikan pendapatnya serta kurang bisa bertanggungjawab terhadap tugasnya. Dalam kegiatan pembelajaran sering tampak motivasi siswa saat belajar IPA masih rendah. Hal ini bisa dilihat dari pengamatan terhadap proses pembelajaran sehari-hari, hanya 20% siswa aktif bertanya atau menyampaikan pendapatnya saat kegiatan pembelajaran. sedangkan 80% siswa pasif, hanya mendengarkan dan menulis apa yang disampaikan oleh guru. Bahkan saat siswa diminta oleh guru untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya hanya 25% siswa yang mampu dan berani mengkomunikasikan hasil pekerjaannya.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  guru  yang  selanjutnya  bertindak  sebagai  peneliti bersama dengan guru IPA yang lain melakukan diskusi terhadap proses pembelajaran IPA yang selama  ini  dilakukan  di  kelas  VIII  C  SMPN  1  Sugihwaras  Bojonegoro.  Hasil  diskusi  kami simpulkankan bahwa siswa kelas VIII C SMPN 1 Sugihwaras Bojonegoro kurang termotivasi dalam belajar IPA sehingga penguasaan terhadap materi juga rendah. Hal ini bisa dilihat dari hasil nilai siswa yang masih rendah yaitu berada dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan yaitu 75. Hanya 32% dari siswa yang nilai ulangannya bisa mencapai KKM yang diharapkan.
Untuk  menyelesaikan  kesulitan  tersebut,  guru  mencoba  mencari  teknik  baru  dalam pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif,  merancang  kegiatan  pembelajaran  yang mampu  mengembangkan  berbagai  kompetensi,  baik  dalam  ranah  kognitif,  ranah  afektif maupun  ranah  psikomotorik  siswa.  Salah  satu  alternatifnya  adalah  dengan  memberikan kegiatan eksperimen dalam pembelajaran. Kegiatan eksperimen dipilih karena diharapkan akan mampu memotivasi siswa untuk belajar aktif dan memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran sehingga hasil nilai siswa juga akan meningkat Menurut Roestiyah (2008:80) menyatakan bahwa metode eksperimen adalah salah satu cara mengajar, dimana siswa melakukan percobaan tentang suatu hal, mengamati prosesnya serta melukiskan  hasil  percobaannya,  kemudian  hasil  pengamatan  itu  disampaikan  ke  kelas  dan dievaluasi  oleh  guru.  Dengan  tujuan  agar  siswa  mampu  mencari  dan  menemukan  sendiri berbagai jawaban atas persoalan-persoalan yang dihadapinya dengan mengadakan percobaan sendiri, dilatih dalam cara berpikir yang ilmiah (scientific thinking) untuk menemukan bukti kebenaran  dari  sesuatu  teori  yang  dipelajari.  Penggunaan  metode  yang  sesuai  dalam menyampaikan materi pelajaran sangat berpengaruh terhadap hasil belajar. Menurut Sri Anitah W, dkk (2010:2.19)“Hasil belajar merupakan kulminasi dari suatu proses yang telah dilakukan dalam belajar. Hasil belajar harus menunjukkan suatu perubahan tingkah laku atau perolehan perilaku yang baru dari siswa yang bersifat menetap, fungsional, positif, dan disadari”.
Motivasi  belajar  adalah  kondisi  psikis  yang  mendorong  seseorang  untuk  melakukan sesuatu,  yang  berarti  pula  mendorong  seseorang  untuk  belajar.  Motivasi  juga  berarti keseluruhan  prestasi  atau  daya  penggerak  dalam  diri  individu  yang  menimbulkan  kegiatan belajar dan menjamin kelangsungan belajar(Winkel,1984: 45). Dengan adanya motivasi, siswa akan  senantiasa  semangat  untuk  belajar  tanpa  adanya  paksaan  dari  pihak  manapun.  Untuk menumbuhkan  motivasi  pada  siswa  tentunya  bukan  perkara  mudah  karena  setiap  siswa memiliki  karakter  dan  keinginan  yang  berbeda-beda.  Hal  ini  memang  tidak  sepenuhnya menjadi tanggung jawab guru, namun kita sebagai seorang guru memilikik peranan penting di dalamnya,  karena  sering  kali  para  siswa  belum  memahami  untuk  apa ia  belajar  materi  yang
diberikan oleh sekolah. Oleh sebab itu motivasi guru sangat diperlukan untuk membangkitkan semangat siswa agar mau dan ingin belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan dengan rancangan penelitian tindakan kelas dengan prosedur pelaksanaannya  mengikuti  prinsip  dasar  penelitian  tindakan  yang  umum.  Adapun  Langkah- langkah  penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi dan refleksi. Penelitian ini dilakukan sebanyak dua siklus. Siklus pertama dilakukan dalam 2 kali kegiatan pembelajaran dan siklus kedua 2 kali kegiatan pembelajaran. Kegiatan perencanaan  diawali  dengan  mengembangkan  silabus,  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran(RPP), menyiapkan peralatan untuk melakukan eksperimen, membuat petunjuk kerja  berupa  lembar  kerja  siswa  serta  menyusun  instrumen  pengamatan.  Adapun  instrumen penelitian yang disiapkan antara lain: (1) Lembar observasi tentang tindakan guru, (2) Lembar observasi  motivasi/keaktifan  siswa,  (3)  Lembar  penilaian  atau  rubrik  penilaian  hasil  belajar siswa, (4) Angket siswa, (5) Dokumentasi
Indikator  keberhasilan  tindakan  yang  dilakukan  guru  selama  penelitian  dengan penerapan kegiatan eksperimen adalah jika 100% siswa dalam kelas aktif mengikuti kegiatan pembelajaran (aktif merangkai alat dan bahan, aktif melaksanakan eksperimen, aktif bertanya, aktif menjawab pertanyaan) dan sekurang-kurangnya 75% dari siswa mendapatkan nilai sesuai dengan  KKM  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  75.  Adapun  pengumpulan  data  dilakukan  pada setiap  siklus  mulai  dari  awal  sampai  akhir  tindakan  siklus  I  sampai  II.  Pengumpulan  data dilakukan dengan menggunakan beberapa instrumen yang telah disiapkan.
Subyek penelitian ini adalah siswa SMPN 1 Sugihwaras kelas VIII C tahun pelajaran 2019/2020  yang  berjumlah  32  siswa,  terdiri  dari  16  anak  laki-laki  dan  16  anak  perempuan. Analisis data dilakukan dengan mendiskripsikan data dari hasil pengamatan dan angket menjadi data kualitatif. Data tersebut meliputi 4 hal, yaitu data hasil pengamatan tentang kemampuan guru menerapkan kegiatan ekeperimen dalam pengajaran, aktifitas/motivasi siswa, data hasil penilaian belajar siswa terhadap materi pembelajaran, dan data tentang respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran. Analisis data dilakukan secara simultan, sejak dilaksanakannya siklus I sampai terakhir.
.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
1. Hasil Observasi Aktivitas Siswa dalam Kegiatan Belajar Mengajar (KBM)
Hasil  observasi  diperoleh  dari  lembar  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan juga anggota tim lainnya terhadap aktivitas siswa dalam Kegiatan Belajar Mengajar selama 2 siklus. Data hasil observasi tertera dalam tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran
No. Aspek yang diamati Presentase aktivitas siswa setiap siklus Siklus I (%) Siklus II (%) Jumlah % Jumlah % 1. Memperhatikan penjelasan guru 18 56.25 29 90.62 2. Menyampaikan tanggapan 20 62.50 31 96.88 3. Menyimpulkan materi pelajaran 17 53.13 23 71.88 4. Perilaku yang tidak relevan 5 15.63 1 3.13

## 2. Hasil Observasi Kemampuan Guru dalam Kegiatan Belajar Mengajar
Observasi  dilaksanakan  oleh  rekan  guru  IPA  lain  yang  berperan  sebagai  pengamat, dengan menggunakan lembar observasi terhadap guru dalam  KBM selama 2 siklus. Adapun data hasil observasi adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Skor Kemampuan Guru dalam KBM

## 3. Hasil Belajar Siswa Tentang Pemahaman dan Penguasaan Konsep
Hasil belajar siswa tentang pemahaman dan penguasaan konsep yang diperoleh dari tes setiap siklusnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Tiap Siklus
No Aspek Ketuntasan Tuntas(%) Tidak tuntas (%) 1 Siklus I 59.37 40.63 2 Siklus II 78.13 21.87

## Gambar 1. Grafik Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II

## 4. Respon Siswa Terhadap Kegiatan Belajar Mengajar
Data  respon  siswa  dikumpulkan  dengan  menyebarkan  angket  kepada  siswa.  Hasilnya seperti yang tertera pada tabel berikut:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 siklus 1 Siklus 2 Tuntas Tidak tuntas
No Aspek yang diamati Skor pengamatan setiap siklus Siklus I Siklus II 1 Pendahuluan 3,40 4,00 2 Kegiatan Inti 3,75 4,25 3 Penutup 2,75 3,75 4 Keadaan Kelas 2,70 3,75 Rata-Rata Skor Setiap Siklus 3.15 3.94
Tabel 4. Data Persentase Respon Siswa Terhadap Kegiatan Pembelajaran
No Respon Siswa Siklus I Siklus II Jumlah Prosentase  Jumlah  Prosentase 1. Siswa yang menyatakan bahwa eksperimen dalam pembelajaran menarik 32 100% 15 46.87% 2. Siswa yang menyatakan eksperimen dalam pembelajaran menyenangkan 29 90.63% 30 93.75% 3. Siswa yang menyatakan bahwa dengan eksperimen, materi lebih mudah dipahami 31 96.88% 30 93.75% 4. Siswa yang menyatakan bahwa dengan eksperimen, guru bisa menjadi fasilitator. 31 96.88% 29 90.63% 5. Siswa yang menyatakan eksperimen dalam pembelajaran perlu dilakukan 30 93.75% 30 93.75% 6. Siswa yang menyatakan dengan eksperimen dalam pembelajaran menjadi lebih aktif dan bersemangat dalam mengikuti kegiatan belajar. 29 90.63% 32 100%

## Pembahasan
1. Hasil Observasi Aktivitas Siswa dalam Kegiatan Belajar Mengajar
Berdasarkan  data  tabel  1  tampak  bahwa  aktivitas  siswa  dalam  Kegiatan  Belajar Mengajar  secara  keseluruhan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  kemajuan.  Pada  aspek perhatian siswa terhadap penjelasan guru di siklus I terdapat 56,25 % dan di siklus II terdapat 90,62%. Terdapat 62,50% siswa yang aktif memberi jawaban terhadap soal-soal materi di siklus I,  dan  di  siklus  II  menjadi  96,88%.  Terdapat  53,13%  siswa  yang  menyimpulkan  materi pelajaran pada siklus I, dan naik di siklus II menjadi 71,88%. Hal ini disebabkan pada siklus I siswa  masih  disibukkan  dengan  keingintahuan  terhadap  eksperimen  yang  akan  dilakukan. Perhatian  siswa  terpusat  pada  alat  dan  bahan  atau  persiapan  yang  akan  dilakukan  dalam eksperimen sehingga siswa kurang memperhatikan penjelasan yang diberikan guru. Kondisi ini masih terbawa saat kegiatan berlangsung, ada beberapa siswa yang tidak menjawab pertanyaan yang sudah menjadi bagiannya, sehingga harus dijawab oleh teman yang lain. Tetapi di siklus II  siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan  kegiatan  tersebut  dan  mulai  menyadari  pentingnya penjelasan guru sebelum kegiatan eksperimen, juga mulai berani untuk memberikan jawaban terhadap  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  dalam  pembelajaran  dan merasa  perlu  untuk menyimpulkan materi pelajaran yang didiskusikan.
Selain  itu  ada  beberapa  siswa  yang  berperilaku  tidak  relevan  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  pada  siklus  I  terdapat  5  siswa,  hal  ini  dapat  diatasi  oleh  guru  dengan  cara  selalu memberi kesempatan siswa-siswa tersebut untuk memberikan tanggapan terhadap pertanyaan yang  sudah  dijawab  oleh  temannya.  Sehingga  siswa  tersebut  akan  berusaha  untuk  aktif  dan perilaku siswa tersebut tidak terulang pada siklus II. Tetapi pada siklus II masih terdapat 1 siswa yang masih berperilaku tidak relevan. Siswa tersebut mengikuti kegiatan pembelajaran tetapi kurang fokus dan sering membuat ulah sendiri.
Penerapan kegiatan eksperimen ini berupaya untuk membangkitkan motivasi, minat dan perhatian siswa dalam pembelajaran dengan mengubah sikap siswa yang semula  kurang aktif untuk menjadi aktif, sehingga nampak perilaku siswa yang belajar dengan penuh semangat, dan menyenangkan. Menurut  Musfiqon (2012:8), hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor
utama, yakni faktor dari dalam diri siswa ( internal faktor ) dan faktor yang datang dari luar diri siswa  ( external  factor ).  Faktor  dari  dalam  diri  siswa  berkaitan  dengan  kemampuan  yang dimiliki siswa. Faktor ini sangat besar pengaruhnya terhadap hasil belajar yang akan dicapai. Selain  faktor  kemampuan,  ada  juga  faktor  lain  yang  mempengaruhi  seperti  motivasi,  minat, perhatian, sikap, kebiasaan belajar, ketekunan, kondisi sosial ekonomi, kondisi psikis dan fisik.

## 2. Hasil Observasi Kemampuan Guru dalam Kegiatan Belajar Mengajar
Berdasarkan tabel 2 tentang perolehan skor kemampuan guru dalam  Kegiatan Belajar Mengajar  menunjukkan  bahwa  dari  4  aspek  yang  diamati,  yaitu  pendahuluan,  kegiatan  inti, penutup dan pengelolaan guru dalam kelas mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Hal ini juga menunjukkan bahwa guru telah melakukan pengajaran sesuai dengan sintak-sintak yang  direncanakan.  Guru  berusaha  untuk  melakukan  perbaikan  dalam  pengajarannya.  Pada siklus  I  guru  masih  agak  kesulitan  dalam  membimbing  siswa  yang  belum  terbiasa  dengan penerapan kegiatan eksperimen. Guru juga kurang maksimal dalam mengelola kelas maupun waktu  belajar,  sehingga  suasana  belajar  kurang  kondusif.  Pada  siklus  II  guru  melakukan perbaikan, baik dalam pembentukan kelompok maupun dalam pembimbingan. Pembimbingan dilakukan  lebih  intensif  dan  jumlah  kelompok  diperbanyak  dari  6  kelompok  menjadi  8 kelompok belajar, sehingga anggota tiap kelompok lebih sedikit. Dengan perubahan kelompok tersebut mampu menciptakan suasana belajar yang lebih kondusif, efektif dan menyenangkan, serta  siswa  lebih  nyaman  dalam  melakukan  eksperimen  karena  tidak  terlalu  ramai  dalam kelompoknya.
Salah  satu  keberhasilan  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  faktor  dari  dalam  siswa  itu sendiri, selain itu peran besar guru juga sangat berpengaruh terhadap keberhasilan belajar siswa. Menurut Musfiqon (2012: 9), faktor kualitas pengajaran, khususnya kompetensi guru terhadap hasil  belajar  siswa  telah  ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian.  Salah  satu  diantaranya  penelitian Nana  Sudjana  (1984)  di  bidang  Pendidikan  Kependudukan.  Hasil  penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa  76,6%  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  kompetensi  guru,  dengan rincian  kemampuan  guru  mengajar  memberikan  sumbangan  32,43%,  penguasaan  materi pelajaran memberikan sumbangan 32,58% dan sikap guru terhadap mata pelajaran memberikan sumbangan 8,60%

## 3. Hasil Belajar Siswa Tentang Pemahaman dan Penguasaan Konsep
Berdasar tabel 3 menunjukkan bahwa hasil tes pemahaman terhadap materi pelajaran pada siklus I hanya mencapai 59,37% yang memperoleh nilai di atas KKM, yaitu 75. Ini berarti indikator  keberhasilan  siswa  (penelitian)  belum  tercapai.  Hal  ini  kemungkinan  disebabkan siswa  masih  beradaptasi  terhadap  penerapan  kegiatan  eksperimen  dalam  pembelajaran, sehingga masih agak kesulitan dalam memahami materi pelajaran, mereka masih disibukkan dengan  lat  dan  bahan  atau  persiapan  eksperimen.  Selain  itu  juga  pada  siklus  ini  kelompok belajarnya terlalu besar, sehingga dengan anggota kelompok yang terlalu banyak mengurangi konsentrasi siswa dalam memahami materi pelajaran.
Pada siklus II, pencapaian hasil belajar tentang pemahaman terhadap materi pelajaran mengalami peningkatan, yaitu 78,13% siswa memperoleh nilai di atas 75, yang berarti indikator keberhasilan siswa terhadap materi pelajaran bisa tercapai. Berdasarkan uraian tersebut, maka dapat dikatakan bahwa “penerapan kegiatan eksperimen dapat meningkatkan motivasi sehingga meningkat  pula  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII-C  SMP  Negeri  1  sugihwaras  Kabupaten Bojonegoro ”.
Menurut  Prosser  (1999:11),  pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang membawa anak didik pada pemahaman. Hal ini didukung data pada tabel 4 tentang respon siswa terhadap  Kegiatan Belajar Mengajar yang diperoleh dari pemberian angket pada siswa. Dari data tersebut tampak bahwa pada siklus I maupun siklus II sebagian besar siswa menyatakan pembelajaran  dengan  penerapan  kegiatan  eksperimen  sangat  menarik  dan  menyenangkan sehingga meningkatkan motivasi mereka untuk lebih aktif dalam belajar. Sebagian besar siswa
juga  menyatakan  dengan  eksperimen  maka  materi  pelajaran  akan  lebih  mudah  dipahami,  , sehingga mereka menginginkan agar metode eksperimen sering dilakukan dalam pembelajaran IPA.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa penerapan kegiatan eksperimen  dapat  meningkatkan  motivasi  sehingga  meningkat  pula  hasil  belajar  siswa  kelas VIII  C  SMP  Negeri  1  Sugihwaras  Kabupaten  Bojonegoro.  Berdasarkan  hasil  survei  respon siswa terhadap pembelajaran, agar metode eksperimen sering dilakukan pada pembelajaran IPA sehingga pembelajaran akan lebih menarik dan menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Angkowo R dan A. Kosasih. (2007). Optimalisasi Media Pembelajaran . Jakarta: PT. Grasindo Anitah, Sri.W., dkk. (2010). Strategi Pembelajaran di SD . Jakarta: Universitas Terbuka BSNP. (2006). Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas. Musfiqon.  (2012) .  Pengembangan  Media  dan  Sumber  Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Prestasi Pustakaraya
Prosser,  Michael  and  Keith  Trigwell.  (1999). Understanding  Learning  and  Teaching . Philadelphia: Open University.
Roestiyah N.K. (2008). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Sutiah. (2020). Pengembangan Pembelajaran Hybrid Learning . https://www.google.co.id/books/edition/PENGEMBANGAN_PEMBELAJARAN_HY BRID_LEARNIN/iqXsDwAAQBAJ?hl=id&gbpv=1&dq=Nana+Sudjana+bidang+pend idikan+kependuduk
Winkel. (1984). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Jakarta: Gramedia