DOI : https://dx.doi.org/10.17977/UM014v11i22018p0143 Web Site: http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/index p-ISSN: 0216-7085 e-ISSN: 2579-3780

## PENDIDIKAN KEWIRAUSAHAAN BERBASIS PEMBELAJARAN KOLABORATIF UNTUK INTERNALISASI KARAKTER WIRAUSAHA DI PENDIDIKAN TINGGI
Rizky Dwi Putri 1 , Riza Megasari 2 , Dian Rahmawati 3 , Syahrul Munir 4
Economic Education Program, Faculty of Economics, State University Malang, Indonesia rizky.dwi.fe@um.ac.id, riza.megasari.fe@um.ac.id, dian.rahmawati.fe@um.ac.id, syahrul.munir.fe@um.ac.id

## Abstract
Indonesia gets a demographic bonus over the period 2020-2035. As a development resource, the productive age group is required to have knowledge and skills so that they have competitiveness and can contribute to the economy. One of the efforts that can be done to improve the quality of Indonesian  human  resources  is  carried  out  by  conducting  entrepreneurship  education  for educated  groups  in  higher  education.  The  implementation  of  lesson  study-based entrepreneurship  education  in  this  study  shows  positive  results  increasing  interest  and enthusiasm  to  create  creative  and  innovative,  competent  and  competitive  people  not  only  as entrepreneurs but also as intrepreneur when presented in Collaborative Learning, Project Based Learning, Problem Based Learning, and games that are not only able to internalize the character of entrepreneurship, but also the actualization of entrepreneurial knowledge and skills.
Keywords: entrepreneurship, collaborative learning, lesson study
History of Article:
Received : (30 Agustus  2018),       Accepted : (19 September 2018),      Publised : (09 Oktober 2018 )
Citation: Putri,  R.D,  dkk  (2018) Pendidikan  Kewirausahaan  Berbasis  Pembelajaran  Kolaboratif  Untuk Internalisasi Karakter Wirausaha Di Pendidikan Tinggi. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 11(2), 151-159
© Universitas Negeri Malang

## PENDAHULUAN
Proyeksi penduduk Indonesia tahun 2010–2035 memperlihatkan susunan usia penduduk yang memberikan harapan positif sebagai modal pembangunan. Indonesia mendapatkan bonus demografi, yaitu jumlah penduduk kelompok usia produktif yang semakin tinggi selama rentang waktu  2020–2035  dan  mencapai  puncaknya  pada  tahun  2030.  Sebagai  sumberdaya pembangunan, kontribusi usia produktif tersebut akan dirasakan dalam perekonomian apabila manusia  produktif  tersbut  memiliki  pengetahuan  ( knowledge )  dan  keterampilan  ( skills ), kesehatan dan berperan dalam pekerjaan tertentu. Semakin tinggi jenjang pendidikan seseorang, seharusnya juga diiringi dengan semakin tingginya tingkat pendapatan. Namun kenyataan yang ada di Indonesia tidaklah demikian, salah satunya ditunjukkan dengan masih tingginya angka
pengangguran dari lulusan universitas yang naik 1,13 persen dibanding tahun sebelumnya yaitu sebesar 6,31 persen per Februari 2018 (BPS, 2018). Tingginya pengangguran lulusan perguruan tinggi  selain  disebabkan  oleh  tidak  seimbangnya  jumlah  lapangan  pekerjaan  dan  jumlah angkatan  kerja  juga  disebabkan  oleh  kurangnya link  and  match antara  keterampilan  lulusan dengan  kebutuhan  ntempat  kerja,  serta  tingginya  keinginan  lulusan  perguruan  tinggi  dalam memilih  lapangan  pekerjaan.  Hal  ini  juga  menjadi  indikator  bahwa  pendidikan  tinggi  belum mampu mencetak mahasiswa yang tidak hanya kreatif dan inovatif, tetapi juga mampu keluar dari  zona  nyaman  dan  “merusak”  keadaan  yang  ada  secara  kreatif  agar  menjadi  lebih  baik (Schumpeter, 1934 dalam de Klerk & Kruger, 2002).
Oleh karena itu, peran strategis pendidikan tinggi untuk menghasilkan lulusan yang siap memasuki dunia kerja harus diperkuat degan pembanguna karakter lulusan yang kreatif, inovatif dan  memiliki  jiwa  wirausaha.  Mahasiswa  maupun  lulusan  pendidikan  tinggi  berpotensi  dan mampu mempekerjakan dirinya ( self employed ) dengan bekal kreatIvitas, inovasi serta karakter wirausaha.  Penguatan  peran  tersebut  dilakukan  melalui  pendidikan  tinggi  agar  tercapaI percepatan  pembangunan  karakter,  minat  dan  budaya  kewirausahaan  serat  menumbuh- kembangkan bisnis pemula yang kuat untuk penciptaan kesempatan dan lapangan kerja baru. Peran perguruan tinggi  sangat penting untuk menciptakan pemuda terdidik dengan etika dan watak yang mulia sesuai dengan amanat UU Sistem Pendidikan Nasional. Watak atau karakter yang lekat terhadap upaya pengurangan pengangguran yaitu kewirausahaan. Dengan demikian, menjadi  sangat  penting  untuk  menjadikan  pendidikan  kewirausahaan  sebagai  suatu  kegiatan pembelajaran wajib di perguruan tinggi untuk mengubah mindset mahasiswa dengan pola pikir berburu  pekerjaan  menjadi  pencipta  pekerjaan  atau  pencipta  peluang  usaha.  Upaya pengembangan  kewirausahaan  yang  dimulai  dari  pendidikan  tinggi  telah  dilakukan  dengan berbagai cara dan kombinasinya.
Pendidikan kewirausahaan di perguruan tinggi telah difasilitasi oleh Dikti sejak tahun 1997  dengan  melakukan  integrasi  pendidikan  kewirausahaan  dalam  kurikulum  maupun kegiatan  kemahasiswaan.  Adapun  penawaran  berbagai  kegiatan  yang  dialukan  oleh  DIKTI yaitu  Kuliah  Kewirausahaan  (KWU),  Magang  Kewirausahaan  (MKU),  Kuliah  Kerja  Usaha (KKU),  Konsultasi  Bisnis  dan  Penempatan  Kerja  (KBPK),  dan  Inkubator  Wirausaha  Baru (INWUB).  Dalam  perkembangannya,  Dikti  menawarkan  program  yang  memfasilitasi mahasiswa  untuk  berkreasi  dalam  berbagai  bidang  melalui  program  kreativitas  mahasiswa (PKM). Selanjutnya, sejak tahun 2009 Dikti menyediakan skim bagi mahasiswa yang berminat sebagai job creator melalui program mahasiswa wirausaha (PMW).
Namun, serangkaian pengembangan kewirausahaan yang dilakukan di Perguruan Tinggi masih terbatas ada program penumbuan kesadaran kewirausahaan ( awarness ) maupun embrio wirausaha  ( nascent ).  Sehingga  wirausaha  mahasiswa  menjadi  sesuatu  yang  rentang  terhadap ketidak-berlanjutan  karena  belum  adanya  keterkaitan  antar  pihak,  kurangnya  dukungan  dari semua  pihak,  serta  adanya  tuntutan  kualitas  lulusan  pendidikan  tinggi  yang  berdaya  saing. Proses  pembelajaran  dan  penanaman  karakter  kewirausahaan  yang  tersistem  dan  terintegrasi dengan baik dalam kurikulum, kegiatan pembelajaran, maupun kegiatan kemahasiswaan sangat diperlukan  dilaksanakan  secara  berkesinambungan  dalam  sebuah  implementasi  model pembelajaran merupakan tujuan utama dari penelian ini. Keberhasilan dalam menanamkan jiwa kewirausahaan akan menciptakan mahasiswa dan lulusan perguruan tinggi yang memiliki spirit entrepreneurical tampaknya  memerlukan  strategi  pembelajaran  yang  inovatif  dan  interaktif, sehingga  mahasiswa  tertarik  untuk  lebih  mempelajari  secara  mendalam  bagaimana  menjadi seorang  wirausaha  ataupun  menjadi job  seeker yang  berbeda  dari  yang  lain  secara  positif,
memiliki  kompetensi  dan  berdaya  saing  serta  memiliki  sikap  intrapreneur  yang  tinggi  untuk menjadi  karyawan  yang  inovatif  dan  komptetitif.  Berdasarkan  penggalian  pemahaman mahasiswa di awal perkuliahan diketahui bahwa mahasiswa masih belum memiliki pemahaman yang baik tentang konsep wirausaha tersebut sehingga membatasi keinginan mahasiswa untuk memiliki perilaku dan karakter wirausaha karena merasa bahwa lulusan nantinya hanya akan menjadi guru ekonomi. Padahal, karakter dan kompetensi wirausaha ditemukan pada hampir semua profesi dengan pelaku yang memiliki daya saing tinggi. Sebagaimana yang disampaikan oleh  Manion  (2001)  bahwa  wirausaha  dapat  ditemukan  pada  berbagai  bidang/profesi,  maka seseorang yang memiliki perilaku wirausaha dapat beraad pada perusahaan yang didirikan dan dikelola  sendiri,  sebagai entrepeneur ,  atau  pada  perusahaan/organisasi  lainnya,  sebagai intrapreneur . Intrapreneur adalah  mereka  yang  bertanggungjawab  untuk  melakukan  inovasi dalam organisasi. Intrapreneur membuat keputusan beresiko dengan menggunakan sumber daya perusahaan,  sedangkan  entrepreneur  membuat  keputusan  beresiko  dengan  menggunakan sumber daya mereka sendiri (Antoncic dan Hirich, 2003).
Berdasarkan  pada  review  penelitian  pembelajaran  kolaboratif,  Slavin  (1987) mengatakan,  bahwa  perilaku  satu  atau  lebih  anggota  membawa  berkah  untuk  kelompok. Kelompok  bekerja  berdasarkan  dua aturan,  pertama  pendidik menawarkan  penghargaan  atau hukuman,  kedua  anggota  kelompok  menerapkan  penghargaan  atau  hukuman  tersebut  satu dengan yang lainnya. Kelompok memotivasi peserta didik agar kelompoknya bekerja dengan baik. Konsep behavioristik yang lain adalah reinforcement, artinya peserta didik belajar tidak hanya untuk memperoleh penghargaan atau hukuman, tetapi juga melihat orang lain menerima penghargaan  dan  hukuman.  Ciri-ciri  khas  pembelajaran  kolaboratif  yang  berlandaskan psikologi  behavioristik  (Jacob  et  al.,  1996)  adalah:  (1)  menekankan  motivasi  ekstrinsik,  (2) tugas-tugas pada tataran kognitif rendah, (3) memandang semua pebelajar secara seragam, (4) tidak menekankan sikap, prestasi belajar merupakan tujuan dan diukur dengan tes obyektif, (5) berorientasi  pada  hasil,  (6)  pendidik  memutuskan  apa  yang  akan  dipelajari  dan  memberikan informasi untuk dipelajari oleh peserta didik.
Pemaparan  artikel  penelitian  ini  mencoba  membentuk  sosialisasi  ilmiah  tentang pentingnya pendidikan kewirausahaan dalam lingkungan pendidikan tinggi sebagai upaya untuk mempercepat munculnya wirausaha mahasiswa atau alumni sebagai job seeker yang memiliki kompetensi dan pengetahuan dan berkarakter wirausaha. Hal ini seiring dengan keinginan untuk meningkatkan pertumbuhan ekonomi Indonesia melalui penambahan wirausahawan Indonesia yang telah menembus target awal sebesar 3,1% dari total populasi pada tahun 2018 ini. Artikel ilmiah ini lebih menekankan pada hasil kajian peran lembaga pendidikan tinggi dalam proses integrasi pendidikan kewirausahaan ke dalam kurikulum, membentuk dan menanamkan watak dan  karakter  wirausaha  serta  implementasi  pendidikan  kewirausahaan  di  lingkungan  kampus melalui model Project Based Learning (PJBL) berbasis kehidupan di Fakultas Ekonomi UM. Ini berfungsi sebagai implementasi dan penyempurnaan metode pembelajaran kewirausahaan bagi mahasiswa khususnya mahasiswa program studi (Prodi) S1 Pendidikan Ekonomi FE UM. Salah satu yang menjadi pertimbangan seperti apa  yang telah dikemukakan dalam penelitian oleh  Suwarni  (2016)  bahwa  prestasi  belajar  dan  praktik  kewirausahaan  berpengaruh  yang signifikan terhadap minat berwirausaha.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) berbasis Lesson Study (LS), pendekatan  penelitian  berupa  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  dilakukan  di  kelas  off  AA Matakuliah Kewirausahaan (KWU), Prodi S1 Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Gedung E5 208B di Universitas Negeri Malang (UM) Tahun Ajaran Genap 2017/2018.

## Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian meliputi perangkat pembelajaran dan instrumen pengumpulan data. Perangkat  pembelajaran  meliputi  meliputi  SAP,  Lembar  Kegiatan  Mahasiswa.  Instrumen pengumpulan data yang diperlukan pada penelitian ini meliputi wawncara dan catatan lapangan untuk  memperoleh  data  awal,  lembar  keterlaksanaan  pembelajaran Project  Basaed  Learning PjBL_LS  oleh  dosen  model,  catatan  lapangan,  lembar  observasi  internalisasi  karakter entrepreneur maupun intrapreneur ,  instrumen  lain  yaitu  soal  post  test  siklus  I  dan  II  untuk mengetahui  tingkat  hasil  belajar  kognitif  yang  mana  soal  diberikan  dalam  tingkatan  kognitif tingkat tinggi C3-C5, kemudian lembar istrumen plan, do, see untuk penilaian keterlaksanaan LS.

## HASIL PENELITIAN Hasil Pelaksanaan Siklus I
Tindakan  pada  siklus  I  diawali  dengan  penerapan  pembelajaran  kolaboratif dengan menggunakan metode simulasi dan permainan “Proyek Real Estate ”. Pelaksanaan pembelajaran ini  bertujuan  untuk  menanamkan  karakter,  pemahaman  konsep  dan  keterampilan kewirausahaan.  Siklus  I  dilaksanakan  selama  satu  kali  tatap muka  (3  sks/3  js).  Pada  siklus  I penerapan  pembelajaran  dilakukan  dengan  metode colaborative yang  memuat  dua  kegiatan yaitu simulasi - permainan dan ceramah bervariasi.
Tahap plan dilaksanakan  dengan  menyusun  rancangan  pembelajaran  sesuai  dengan kondisi  awal  mahasiswa  dan  difokuskan  pada  penekanan  karakter  dan  keterampilan  seorang wirausaha. Berdasarkan rancangan yang dibuat, pelaksana kegiatan LS untuk do pada siklus I membutuhkan  perlengkapan  pembelajaran  untuk  kegiatan  simulasi  dan  permainan  “Proyek Real Estate ” yang akan dilakukan meliputi kartu identitas untuk empat peran yaitu: kepala desa, sekretaris desa, bagian humas dan rakyat; puzzle real estate , power point materi, timer digital , lembar evaluasi mandiri dan mempersiapkan lembar observasi untuk mengamati aktivitas dan kinerja setiap mahasiswa dalam proses pembelajaran.
Tahap do pada siklus I ini diawali dengan menyiapkan mahasiswa untuk bisa belajar dengan baik, kemudian mengajukan pertanyaan terkait materi yang akan disampaikan. Setelah menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan  cakupan  materi  yang  akan  dipelajari,  dosen  model menjelaskan  kepada  mahasiswa  tentang  metode  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  di  kelas. Dosen  model  kemudian  meminta  mahasiswa  untuk  bergabung  dengan  kelompok  yang  telah dibentuk  sejak  awal  perkuliahan  selanjutnya  menjelaskan  aturan  permainan  dan  meminta mahasiswa  bekerjasama  untuk  mengkondisikan  ruangan.  Simulasi  dilakukan  dalam  satu  kali putaran selama 15 menit dan memberikan penjelasan dan penguatan internalisasi karakter dan keterampilan wirausaha. Kegaiatn siklus I diakhiri dengan evaluasi kinerja mahasiswa dalam permainan  dan  pemahaman  akan  internalisasi  karakter  dan  keterampilan  wirausaha  melalui tanya jawab.
Pada  tahap see ,  tim  LS  mendiskusikan  semua  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan  pada tahap do sesuai  dengan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer.  Berdasarkan  pengamatan yang  dilakukan  oleh  observer,  tahap do yang  telah  dilaksanakan  menunjukkan  bahwa mahasiswa  tampak  senang  dan  tertantang  dengan  simulasi  dan  permainan  yang  dilakukan. Meskipun  masih  terdapat  beberapa  kekurangan  pada  tahap do siklus  I  ini  meliputi  (1) Manajemen kelas yang dilaksanakan belum maksimal karena ruangan yang cukup kecil untuk simulasi  dan  pemanfaatan  lorong  di  luar  kelas  untuk  ruang  komunikasi  menyebabkan  dosen mudal kurang bisa mengawasi mahasiswa yang beberapa kali tampak melakukan kecurangan dan rentan mengganggu kelas lain di sekitar; (2)  Ada beberapa mahasiswa yang terlihat oleh observer belum mampu menerapkan keterampilan wirausaha terutama kemmapuan komunikasi, negosiasi dan kerjasama dengan tim yang dapat dinilai dari karakter kepemimpinan.

## Hasil Pelaksanaan Siklus II
Pelaksanaan kegiatan siklus II lebih difokuskan pada aktualisasi dan habituasi karakter, pemahaman konsep dan keterampilan kewirausahaan melalui proyek kewirausahaan. Siklus II dilaksanakan dalam enam kali pertemuan dan dilaksanakan oleh satu orang dosen model yang bertugas  untuk  mengajar  dan  menjadi coach selama  proyek  dilaksanakan.  Pada  siklus  II penerapan  pembelajaran  kolaboratif  dilakukan  melalui Project  Based Learning (PJBL)  – pameran, dan sharing serta tanya jawab.
Tahap plan diawali dengan perbaikan dan penyusunan satuan acara perkuliahan (SAP) yang  difokuskan  pada  aktualisasi  karakter  dan  keterampilan  kewirausahaan  melalui  PJBL, ketepatan  waktu,  manajemen  kelas  dan manajemen  waktu  untuk  penyampaian business  plan masing-masing kelompok. Pada tahap ini, lembar evaluasi digunakan untuk menilai hasil kreasi dan kemampuan komunikasi mahasiswa untuk memaparkan business plan yang menarik bagi kelompok lain sebagai audience . PJBL dilaksanakan selama lima pertemuan dengan satu kali pertemuan untuk pelaksanaan pameran. Sepanjang kegiatan PJBL ini mahasiswa diminta untuk selalu share dan  melaporkan  setiap  perkembangan  dan  masalah  yang  dihadapi  serta  upaya pemecahan masalah yang dilakukan oleh masing-masing tim untuk menjaga keberlangsungan usaha tersebut.
Tahap see dilaksanakan setelah selesai pelaksanaan perkuliahan, di mana para observer dan dosen model mengadakan refleksi dimana (1) dosen model telah cukup berhasil melakukan internalisasi  karakter  dan  keterampilan  wirausaha  pada  mahasiswa,  salah  satunya  dibuktikan dengan  meningkatnya  kemampuan  berkomunikasi,  dan  karakter  kewirausahaan  serta  tingkat kepekaan  terhadap  masalah  dan  peluang  yang  ada  di  sekitar;  (2)  Dosen  model  telah  cukup berhasil  untuk  membangkitkan  semangat  berwirausaha  dibuktikan  dengan  semangat  dan keinginan  yang  kuat  dari  mahasiswa  untuk  melanjutkan  usaha  yang  telah  dimulai,  serta semangat  untuk  mengikuti  PMW;  (3)  Melalui  PJBL  mahasiswa  mengetahui  implementasi proses  kewirausahaan,  mulai  dari  keterampilan  manajerial  ( managerial  skill );  keterampilan konseptual ( conceptual skill ); keterampilan memahami, mengerti, berkomunikasi dan berelasi ( human skill ), keterampilan merumuskan masalah dan mengambil keputusan ( decision making ), keterampilan  mengatur  dan  menggunakan  waktu  ( time  management  skill )  dan  keterampilan teknis lain secara spesifik.

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan Pembelajaran Kolaboratif PJBL_LS  di Prodi S1 Pendidikan Ekonomi FE UM Pada Mata Kuliah Kewirausahaan
Struktur  tujuan  kolaboratif  dicirikan  oleh  jumlah  saling  ketergantungan  yang  begitu besar  antar  peserta  didik  dalam  kelompok.  Dalam  pembelajaran  kolaboratif,  peserta  didik mengatakan “ we as well as you ”, dan siswa akan mencapai tujuan hanya jika peserta didik lain dalam kelompok yang sama dapat mencapai tujuan mereka bersama (Arends, 1998; Heinich et al.,  2002;  Slavin,  1995;  Qin  &  Johnson,  1995). Sebagai  teknologi  untuk  pembelajaran ( technology for instruction ), pembelajaran kolaboratif melibatkan partisipasi aktif para peserta didik dan meminimisasi perbedaan-perbedaan antar individu yang rentan dan seringkali terjadi dalam  bentuk  konflik  pribadi  maupun  antar  kelompok.  Pembelajaran  kolaboratif  telah menambah momentum pendidikan dari dua kekuatan yang bertemu, yaitu: (1) realisasi praktek, bahwa hidup di luar kelas memerlukan aktivitas kolaboratif dalam kehidupan di dunia nyata; (2)  menumbuhkan  kesadaran  berinteraksi  sosial  dalam  upaya  mewujudkan  pembelajaran bermakna.  Selain  itu,  pembangunan  karakter  juga  bisa  diwujudkan  dalam collaborative learning karena di dalam pembelajaran kolaboratif peserta didik dituntut untuk aktif melalui learning by doing sehingga mahasiswa belajar didasari motivasi intrinsik untuk saling bekerja sama dalam memecahkan permasalahan yang ada terutama untuk pemahaman materi dan studi kasusu yang dapat dipelajari.
Pelaksanaan  pembelajaran  kolaboratif Project  Based  Learning (PJBL)  berbasis  LS dilakukan sebanyak dua sikus. Pada siklus I, pembelajaran dapat dilakukan dengan baik oleh dosen model yang menerapkan penbelajaran kolaboratif simulasi dan permainan “Proyek Real Estate ” dengan tingkat keberhasilan sebesar 82,12%. Simulasi dan permainan ini memunculkan semangat  mahasiswa  untuk  melakukan  sebuah  goal  yaitu  memenangkan  permainan  dengan berbagai  strategi  yang  dilakukan  oleh  masing-masing  tim.  Hal  ini  sesuai  dengan  pengertian kewirausahaan yang didefinisikan sebagia semangat, perilaku dan kemampuan seseorang dalam menangani usaha atau kegiatan yang mengarah pada upaya mencari, menciptakan, menerapkan cara kerja, teknologi dan produk baru dengan meingkatkan efisiensi dalam rangka pelayanan yang lebih baik dan atau memperoleh keuntungan yang lebih besar (INPRES No. 4 Tahun 1995).
Dalam  hal  ini,  permainan  dalam  tim  yang  terdiri  dari  empat  peran  tidak  hanya mengajarkan mahasiswa untuk menginernalisasi karakter dan kompetensi sebagai entrepeneur , tetapi juga sebagai intrapreneur . Konsep ini penting untuk dipahami oleh mahasiswa Prodi S1 Pendidikan  Ekonomi,  agar  mahasiswa  memahami  bahwa  wirausaha  tidak  harus  selalu mencipatakan usaha baru ( entrepeneur ), tetapi juga dapat menjadi yang terbaik dalam bagian sebuah kegiatan ekonomi ( intrapreneur ). Sebagai seorang lulusan sarjana pendidikan ekonomi, mahasiswa memiliki kesempatan yang sama sebagai entrepreneur maupun sebagai intrapreneur seperti yang disimulasikan dalam permainan “Proyek Real Estate ”.
Sedangkan  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  dilakukan  lebih  dari  satu  kali pertemuan dengan berbagai pertimbangan. Pembelajaran kolaboratif pada siklus II  dilakukan dengan  model  PJBL-LS  dengan  tingkat  keberhasilan  sebesar  85,42%.  Karena  pembelajaran berbasis  proyek  kewirausahaan  dengan  goal  pameran  hasil  karya  dan  kreasi  mahasiswa membutuhkan  serangkaian  proses  yang  cukup  panjang,  dimulai  dengan  implementasi kompetensi kewirausahaan melalui  pembuatan business plan , dilanjutkan dengan kompetensi komunikasi  dalam  pemaparan business  plan oleh  masing-masing  tim  di  hadapan  audience (kelompok lain) untuk kemudian di kritisi dan dilakukan sharing terkait dengan produk kreasi dan inovasi tersebut. Rata-rata produk yang dihasilkan oleh mahasiswa adalah produk makanan. Dari perkuliahan berbasis proyek ini, mahasiswa diminta untuk mengaktualisasikan karakter, pengetahuan dan kompetensi kewirausahaan. Keberhasilan pelaksanaan praktek kewirausahaan ini  diketahui  dari  semangat  dan  antusiasme  mahasiswa  untuk  melaksanakan  embrio  usaha
tersebut. Kegiatan pameran juga tampak bahwa mahasiswa mampu melaksanakan aktualisasi karakter  wirausaha  yang  disiplin,  kreatif,  inovatif,  mampu  bekerjasama  dengan  tim,  jujur sehingga  aktualisasi  pengetahuan  dan  keterampilan  wirausaha  dapat  dilakukan  dengan maksimal. Rata-rata mahasiswa mampu mendapatkan keuntungan usaha sejak penjualan pada minggu pertama, ini diketahui dari laporan mingguan yang diminta oleh dosen untuk keuangan usaha yang dilaksanakan.
Dalam  perjalanan  praktek  usaha  ini,  mahasiswa  juga  seringkali  menghadapi  masalah usaha baik dari dalam tim sendiri, maupun masalah lain di luar. Untuk masalah di dalam tim yang  sering  dihadapi  oleh  mahasiswa  adalah  kurangnya  loyaltas  salah  satu  anggota  yang kemudian  diselesaikan  oleh  ketua  dengan  memberikan  teguran  hingga  pemutusan  kerjasama yang  dilaporkan  dalam  laporan  akhir  praktek  kewirausahaan.  Sedangkan  untuk  masalah  dari luar yang sering dihadapi lebih bermacam-macam, mulai dari penolakan calon konsumen yang dihadapi  mahasiswa  dengan  profesional  tetap  tersenyum  dan  memepertimbangkan  masukan yang  diberikan  oleh  teman-teman  dan  calon  konsumen  tersebut.  Masalah lain  yang  dihadapi yaitu  tingkat  kejenuhan  konsumen  akan  produk  yang  diciptakan.  Hal  ini  dihadapi  tim  pada pekan  ke  tiga  pelaksanaan  praktek  kewirausahaan  yang  coba  diselesaikan  oleh  tim  tenant dengan cara membuat inovasi dan kreasi baru dari produk yang telah dibuat. Berdasarkan hasil sharing dan  laporan  akhir  praktek  usaha  tersebut  dapat  menjadi  indikator  penilain  bahwa mahasiswa mampu mengaktualisasi karakter dan keterampilan kewirausahaan dengan baik.

## Praktek Pendidikan Kewirausahaan Melalui Pembelajaran Kolaboratif PJBL_LS Untuk Internalisasi dan Aktualisasi Karakter Wirausaha
Secara  keseluruhan  sebenarnya  tahapan  yang  diambil  pada  praktek  pendidikan kewirausahaan  masing-masing  universitas  memiliki  kesamaan  di  mana  diawali  dengan penanaman  karakter,  pemberian  pengetahuan  dan  keterampilan  kewirausahaan,  dan  yang terakhir adalah aktualisasi dari nilai-nilai kewirausahaan tersebut. Hanya saja fokus dan model pembelajaran  untuk  pembentukan  menjadi  kategori  entrepreneur  seperti  apa  itu  yang menjadikan perbedaan di masing-masing pergurua tinggi. Selain itu, pendidikan kewirausahaan yang baik dapat meningkatkan niat berwirausaha mahasiswa, terutama jika didukung dengan peningkatan self  efficacy dan locus  of  control dapat  meningkatkan  jiwa  kewirausahaan  bagi mahasiswa (Adnyana, 2016).
Universitas Negeri Malang menetapkan mata kuliah kewirausahaan di semua fakultas yang ada, atau dengan beberapa pembaruan untuk masing-masing prodi dengan memasukkan materi kewirausahaan pada mata kuliah manajemen inovasi.  Sebagai the learning university , UM  dituntut  untuk  memberikan  kontribusi  yang  optimal  dalam mengatasi  berbagai  isu  yang masih  melekat  dengan  penerapan  pendidikan  kewirausahaan  yaitu  kualitas  sumber  daya manusia yang belum memadai untuk meraih kemampuan daya saing bangsa, serta penguasaan ipteks yang masih terbatas menyebabkan pertumbuhan ekonomi relatif rendah sehingga jumlah pengangguran  dan  kemiskinan  meningkat.  Hal  ini  sesuai  dengan  resntra  UM  sebagai  the learning  university  untuk  menjadi  rujukan  dalam  pendidikan  dan  pembelajaran  mampu mencetak  mahasiswa  menjadi  manusia  yang  berdaya  saing  tinggi  dan  unggul  (Rentra  UM, 2015-2019).
Hal  ini  yang  juga  dilakukan  oleh  dosen  pengampu  dengan  menekankan  satu  aspek penting  selain  pemahaman  materi  kewiruasahaan  yang  cukup  luas  terkait  entrepreneur  dan intrapreneur,  juga  lebih  pada  penanaman  karakter  wirausaha  yang  sangat  diperlukan  dalam dunia kerja. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Wiratno (2012) di mana penggangguran yang
banyak dari lulusan pendidikan tinggi salah satunya karena kurang sesuainya kompetensi yang dimiliki mahasiswa dengan kebutuhan stakeholder . Diantaranya kompetensi wirausaha tersebut meliputi academic  knowledge,  skill  of  thinking,  management  skill dan communication  skill . Disamping  itu,  dengan  aktualisasi  dan  habiatuasi  karakter  wirausaha  tersebut  mahasiswa maupun lulusan diharapkan mampu memiliki keterampilan hidup ( life skill ) dan kemampuan beradaptasi serta kemampuan bersosialisasi ( soft skill ) terhadap lingkungan kerja. Hal lain yang juga penting dan dihabituasi oleh mahasiswa maupun alumni adalah memiliki kemauan belajar sepanjang hayat ( life-long education ) di mana hal ini sesuai dengan Universitas Negeri Malang sebagai the learning university .
Dosen  model  dalam  LS  yang  sekaligus  dosen  pengampu  matakuliah  kewirausahaan memandang bahwa sangat penting untuk membentuk pola pikir dan karakter wirausaha pada mahasiswa,  sehingga  nantinya  dalam  proses  mendalami  dan  melaksanakan  keterampilan kewirausahaan, mahasiswa akan mampu melewati setiap prosesnya. Selain itu, mahasiswa juga memiliki daya saing yang cukup tinggi dibandingkan dengan lulusan yang sama, karena ketika seseorang  memiliki  karakter  wirausaha,  maka  dia  akan  bertindak  kreatif  dan  inovatif  dalam setiap  yang  dikerjakan.  Sehingga  melalui  pendidikan  kewirausahaan  yang  diawali  dengan pembentukan pola ikir dan internalisasi karakter kewirausahaan dilanjutkan dengan aktualisasi perilaku  kreatif  dan  inovatif  sesuai  dengan  keterampilan  kewirausahaan,  seseorang  dapat berkreasi.  Diantara  kreasi  yang  dihasilkan  oleh  wirausaha  meliputi creation  of  wealth, enterprise,  innovation,  change,  employment,  value dan growth (Morris,  Lewis  dan  Sexton, 1994:22). Sehingga dalam bidang apapun seseorang dapat disebut sebagai wirausaha manakala memiliki kemampuan untuk menghasilkan kreasi (Susilaningsih, 2015).

## KESIMPULAN
Dari pembahasan di atas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa 1) Pelaksanaan pembelajaran kolaboratif PJBL_LS di Prodi S1 Pendidikan Ekonomi FE UM pada mata kuliah kewirausahaan dapat  terlaksana  dengan  baik,  diketahui  dari  hasil  pelaksanaan  siklus  I  dan  Siklus  II  yang mengalami  mpeningkatan.  Selain  itu,  diketahui  bahwa  mahasiswa  mampu  memecahkan masalah  terkait  dengan  praktek  kewirausahaan  yang  dilaksanakan  baik  masalah  internal  tim tenant, maupun masalah dari luar; 2) Praktek pendidikan kewirausahaan melalui pembelajaran kolaboratif  PJBL_LS  untuk  internalisasi  dan  aktualisasi  karakter  wirausaha  dapat  terwujud dengan baik yang dapat diketahui dari semangat dan antusiasme mahasiswa dalam tim tenant untuk melakukan kreasi dan melanjutkan usaha yang telah dimulai. Selain itu, mahasiswa juga memahami bahwa konsep kewirausahaan tidak hanya terbatas sebagai entrepreneur tetapi juga sebagai  intrapreneur.  Dalam  hal  ini,  mahasiswa  pendidikan  ekonomi  diharapkan  mampu berkreasi  dan  berinovasi  untuk  menjadi  pendidik  yang  berkompetensi  dan  berjiwa kewirausahaan sehingga memiliki daya saing yang tinggi.

## REFERENSI
Adnyana, I Gusti Lanang Agung dan Ni Made Purnami (2016) Pengaruh Kewirausahaan, Self Efficacy dan Locus of Control Pada Niat Berwirausaha . E-Jurnal Manajemen Unud, Vol. 5, No.2, 2016: 1160-1188.
Anggis,  Eka  Vasia  (2015) Penerapan Model  Koopertif Jigsaw Berbasis  Lesson  Study  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Kolaboratif  Mahasiswa  Di  Universitas  Negeri  Malang . Jurnal: Gema Wiralodra Vol. VII No. 1 Juni 2015.
Antoncic,  B.  and  Hisrich,  R.D.  (2003),  Clarifying  the  Intrapreneurship  Concept, Journal  of Small Business and Enterprise Development; 10 (1), pp 7-24.
DeKlerk,  G.J.  and  Kruger,  S.  (2002). The  driving  force  behind  entrepreneurship:  An exploratory perspective . (Online) (http://www.kmu.unisg.ch/recontres/bond 2002/F_04_deKlerl.pdf diakses 11 Maret 2010)
Manion,  Jo.  (2001).  Enhancing  Career  Marketability  through  Intrapreneurship. Nurs Admin Q ., 25(2), pp 5-10.
Manion,  Jo.  (2001).  Enhancing  Career  Marketability  through  Intrapreneurship. Nurs Admin Q ., 25(2), pp 5-10. Slavin, R. E (1995) Cooperative learning . Second edition. Boston: Allyn and Bacon. Susilaningsih.  2015. Pendidikan  Kewirausahaan  di  Perguruan  Tinggi:  Pentingkah  untuk Semua Profesi? . Prosiding Seminar Nasional 9 Mei 2015. Suwarni (2016) Prestasi Belajar dan Praktik Kewirausahaan di Sekolah Mempengaruhi Minat Berwirausaha Siswa Setelah Lulus SMK . Prosiding Seminar Nasional dan Call For Paper RIEE 2016 “Strategi Pembelajaran Kewirausahaan untuk Membentuk Wirausaha Tanguh dan Berdaya Saing Tinggi”.