## JCAR 5(1) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ *Email: physicsofficial60@gmail.com
Implementasi Pembelajaran Biologi Berbasis Gambar Interaktif Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis Peserta Didik Materi

## PencemaranLingkungan
Nunuk Rodiyah 1 *
1 SMA Negeri 1 Menganti, Kabupaten  Gresik, Jawa Timur, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i1.3556
Received: 15 Desember 2022 Revised: 12 Februari 2023 Accepted: 28 Februari 2023
Abstract: This research is motivated by the non-optimal achievement of students' critical thinking skills. This non- optimal learning result is caused by the learning process which is still teacher-centered, the lack of use of learning media, and the lack of involvement of students' experiences in constructing their knowledge. To overcome this through classroom action research, researchers utilize learning media in the form of interactive images carried out in learning with the discovery learning model with the hope of increasing student learning outcomes. This research is limited to the topic of Enviromental Pollution in Class X-9 at SMA Negeri 1 Menganti. This study used a class action research method with 2 cycles. The research implementation took place in 2 (two) cycles with varying changes in learning outcomes. In the first cycle of class X-9 the learning outcomes achieved were 91.87% of the classical completeness score with an average achievement of 78.81, while in the second cycle the learning outcomes achieved in class X-9 were 100% of the classical completeness value with an average achievement 86,17. From these results it can be concluded that the use of interactive image learning media on environmental pollution material can improve students' critical thinking skills.
Keywords: Implementation; Picture; Critical Thinking; Enviromental Pollution
Abstrak: Penelitian ini dilatarbelakangi oleh belum optimalnya pencapaian kemampuan berpikir kritis siswa. Hasil belajar yang belum optimal ini disebabkan oleh proses pembelajaran yang masih berpusat pada guru, kurangnya penggunaan  media  pembelajaran,  dan  kurangnya  keterlibatan  pengalaman  siswa  dalam  mengkonstruksi pengetahuannya. Untuk mengatasi hal tersebut melalui penelitian tindakan kelas peneliti memanfaatkan media pembelajaran berupa gambar interaktif yang dilakukan dalam pembelajaran dengan model pembelajaran discovery dengan harapan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini dibatasi pada topik Pencemaran Lingkungan di Kelas X-9 SMA Negeri 1 Menganti. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas dengan 2 siklus. Pelaksanaan penelitian berlangsung dalam 2 (dua) siklus dengan perubahan hasil belajar yang bervariasi. Pada siklus I kelas X-9 hasil belajar yang dicapai kelas X-9 mencapai 91,87% dengan rata-rata pencapaian 78,81, sedangkan pada  siklus  II  hasil  belajar  yang  dicapai  kelas  X-9  mencapai  nilai  ketuntasan  klasikal  100%.  dengan  rata-rata pencapaian 86,17. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran gambar interaktif pada materi pencemaran lingkungan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata Kunci: Implementasi; Gambaran; Berpikir Kritis; Pencemaran Lingkungan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  untuk  menumbuh kembangkan  potensi  sumber  daya  manusia.  Tanpa pendidikan manusia tidak akan maju dan berkembang. Peningkatan mutu pendidikan menjadi bagian terpadu dari  upaya  peningkatan  kualitas  manusia.  Usaha pencapai mutu pendidikan diperlukan suatu semangat
belajar peserta didik dan metode pembelajaran sekaligus strategi pembelajaran secara optimal. Selain itu menurut John  Dewey    bahwa  pendidikan  adalah  proses membentuk  atau  merekonstruksi  pengalaman  sebagai akibatnya memperkaya pengalaman sekaligus menambah  kemampuan  sebagai  pembelajaran  di pengalaman selanjutnya (Dwi Siswoyo, 2011)
Belajar  merupakan  proses  perilaku  peserta  didik
yang kompleks sebagai suatu tindakan, dimana belajar hanya  dialami  oleh  peserta  didik    sendiri  (Anderson dkk, 2010). Peserta didik adalah penentu terjadinya atau tidak  terjadinya  pembelajaran.  Pembelajaran  terjadi berkat  peserta  didik  memperoleh  sesuatu  yang  ada  di lingkungan  sekitar.  Lingkungan  yang  dipelajari  oleh peserta didik dapat berupa keadaan alam, benda-benda, hewan,  tumbuhan,  manusia  atau  hal  yang  dapat dijadikan bahan belajar. Tindakan belajar tentang suatu hal  tersebut  tampak  sebagai  perilaku  belajar  yang tampak dari luar (Dimyati dan Mudjiono, 2009).
Peningkatan mutu pendidikan disekolah berkaitan langsung dengan peserta didik sebagai anak didik dan guru  sebagai  pendidik  Keberhasilan    belajar  peserta didik dapat dicapai karena beberapa faktor antara lain keaktifan  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran, motivasi  belajar,  semangat  belajar  peserta  didik, kemampuan  peserta  didik  dalam  menangkap  mata pelajaran,  keterampilan  peserta  didik,  lingkungan sekolah,  guru,  strategi  belajar,  fasilitas  belajar  yang digunakan  di  sekolah,  dan  banyak  lagi  yang  lainnya (Anitah,  2009).  Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan  di  sekolah  adalah  dengan  cara perbaikan  proses  belajar  mengajar  atau  pembelajaran. Berbagai  konsep  dan  wawasan  baru  tentang pembelajaran di sekolah telah muncul dan berkembang seiring pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.  Guru  sebagai  seseorang  yang  menduduki posisi  strategis  dalam  rangka  pengembangan  sumber daya  manusia,  dituntut  untuk  terus  mengikuti berkembangnya  konsep-konsep  baru  dalam  dunia pembelajaran tersebut (Surata, 2019)
Strategi  yang  diterapkan  sekolah  dalam mengembangkan  sumber  daya  manusia    tentunya beragam dan bukan berarti tanpa kendala, bagi sekolah yang  sudah  terbiasa  melaksanakan  pembelajaran berbasis digital atau daring sudah tentu bukan menjadi masalah,  apalagi  bagi  guru  sudah  mahir  melakukan penilaian  portofolio  berbasis  gambar  dengan  berbagai tugas yang bervariasi (Kusumah, 2011), sehingga tidak menjadi  beban  bagi  peserta  didik  yang  saat  ini  juga dikeluhkan  oleh  para  orangtua,  bahwa  saat mendampingi  peserta  ddiik  belajar  di  rumah merupakan  beban  tersendiri  bagi  orangtua  yang  tidak memiliki latar belakang pendidikan yang cukup   ataupun sarana  dan  fasilitas  yang  memadai.Dewasa  ini, kaitannya dengan masalah pendidikan, telah dikemukakan  bahwa  pendidikan  nasional  dewasa  ini sedang  dihadapkan  pada  empat  krisis  pokok,  yang berkaitan  dengan  kuantitas,  relevansi,  elitisme  dan manajemen. Menghadapi hal tersebut, perlu dilakukan penataan terhadap sistem pendidikan secara menyeluruh,  terutama  berkaitan  dengan  kualitas pendidikan.  Pada  pembelajaran  biologi,  pembelajaran yang dilakukan oleh guru masih menggunakan model lama yaitu ceramah dan lebih banyak perhitungan, pada
kenyataannya  guru  merupakan  katalisator  dalam pembentukan  konsep  pada  diri  peserta  didik  sering mengesampingkan  penggunaan  media  pembelajaran. Beberapa  alasan  yang  terungkap  dikarenakan  dalam penggunaan  media  butuh  waktu,  tenaga  dan  biaya untuk  mempersiapkannya.  Selain  itu  masih  seringnya guru  menggunakan  model  pembelajaan  konvensional yang  terfokus  pada  guru  ( teacher  centre ),  sementara paradigma  pendidikan  saat  ini peserta  didik  menjadi pusat dari pembelajaran tersebut ( student centre ). Model  pembelajaran  PBL  ( Problem  Based  Learning ) merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  konteks bagi peserta didik  untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan ketrampilan pemecahan masalah serta untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial dari  materi  pelajaran  (Rachmawati,2018).  Penambahan menggunakan  gambar  interaktif  dapat  memberikan wawasan baru dan meningkatkan keterampilan dalam memahami  materi.  Gambar  interaktif  lebih  mudah dalam  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  pada suatu  kasus  atau  materi.  Tujuan  PBL  dengan  media gambar  interaktif  adalah  menantang  peserta  didik mengajukan  permasalahan  dan  juga  menyelesaikan masalah  lebih  rumit  dari  sebelumnya,  dapat meningkatkan keaktifan peserta didik dalam mengemukakan pendapatnya, kemampuan bernalarnya menggalang kerjasama dan kekompakan  peserta didik dalam kelompok.
Peserta didik  SMA dalam perkembangannya telah mampu berpikir operasional serta lebih aktif dan kreatif. Perkembangan  kognitif    peserta  ddiik    SMA  kelas  X sudah  berada  pada  tahap  operation  konkrit  ke  formal operation. Pada tahap ini  peserta didik  sudah berpikir logis. Perpaduan antara penggunaan gambar interaktif dengan problem  based  learning  (PBL) diharapkan  lebih efektif,  karena  peserta  didik  akan  lebih  aktif  dalam berpikir dan memahami materi secara menyeluruh dan peserta  didik  dapat  lebih  mudah  menyerap  materi pelajaran,  serta  kematangan  pemahaman  terhadap jumlah    materi  pelajaran  khususnya  pada  pelajaran biologi materi pencemaran lingkungan (Ramdani, 2021).
Pelajaran  biologi  merupakan  pelajaran  yang menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung kepada peserta didik, karena itu peserta didik perlu  dibantu  untuk  mengembangkan  sejumlah keterampilan  supaya  mampu  menjelajahi  dan memahami  alam  sekitar  serta  dirinya  sendiri  yang nantinya  mengarah  pada  pembelajaran  bermakna (Gunawan,  2021).  Salah  satu  tujuan  mata  pelajaran biologi  adalah  meningkatkan  kesadaran  akan kelestarian  lingkungan.  Salah  satu  materi  dalam pelajaran  biologi  yang  meningkatkan  kesadaran  dan kelestarian  lingkungan  adalah  materi  pencemaran lingkungan  .  Materi  tersebut  dalam  pelajaran  biologi memiliki  peran  penting  dalam  menanamkan  aspek
kognitif maupun sikap yang berkaitan dengan masalah- masalah  lingkungan  dan  menjaga  kelestarian lingkungan .
Pada  era  saat  ini  masyarakat  sudah  banyak mengalami  kesulitan  dan  tidak  memahami  dalam  hal menghadapi  dan  menanggapi  berbagai  bentuk perubahan dan pencemaran lingkungan. Pada dasarnya masyarakat  hanya  perlu  pengetahuan  bagaimana  cara dalam  menyayangi,  mencintai  dan  melestarikan lingkungan. (Sadiman, 2012) Pembelajaran adalah salah satu cara untuk meningkatkan pengetahuan masyarakat kita terutama peserta didik Pengambilan suatu masalah dalam  kehidupan  sehari-hari,  peserta  didik    dapat meningkatkan kesadaran peserta didik akan pentingnya lingkungan dalam kehidupan. Pencemaran lingkungan merupakan salah satu materi yang dipelajari pada mata pelajaran biologi di kelas  X  pada semester II memiliki tujuan  pembelajaran  Menganalisis  data  perubahan lingkungan  dan  dampak  dari  perubahan-  perubahan tersebut  bagi  kehidupan  serta  memecahkan  masalah lingkungan dengan membuat design produk daur ulang limbah  dan  upaya  pelestarian  lingkungan  (Aqib,2011). Pencemaran  lingkungan  memiliki  dampak  serius dalamkehidupan sehari – hari. Ketika fenomena belum optimalnya  pemanfaatan  media  pembelajaran  dan model pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  pada  materi  pencemaran lingkungan.  Maka  dengan  latar  belakang  masalah tersebut,  peneliti  melakukan  penelitian  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  dengan  judul: Implementasi  Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Gambar Interaktif  Untuk  Meningkatkan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik Materi Pencemaran Lingkungan.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan  desain  penelitian One  Group  Pretest-Posttest Design yang  bertujuan  untutk  mendeskripsikan  secara kuantitatif apakah penerapan gambar interaktif dengan model problem based learning (PBL) dapat meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  materi pencemaran lingkungan.
Subjek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah peserta didik kelas X-9 SMA Negeri 1 Menganti Tahun Pelajaran 2022 – 2023 yang berjumlah 36 peserta didik. Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  tiga  bulan  yaitu bulan Januari – Maret 2022. Aspek yang diteliti adalah keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  selama pembelajaran  dengan  menggunakan  gambar  interaktif pada  materi  pencemaran  lingkungan  dengan  latar belakang  kemampua  peserta  didik  yang  berbeda-beda mulai dari yang tinggi, sedang, dan rendah dilihat dari kecerdasan  dan  intelektual  masing-masing  peserta didik. Prosedur  pelasksanaan  pembelajaran  pada penelitian  dilaksanakan  berdasarkan  dengan  rencana
pembelajaran  yang  dibuat  dalam  dua  siklus  secara berkelanjutan  dalam  rentang  waktu  tiga  bulan.  Pada pelaksanaannya  masing-masing  siklus  melalui  empat tahapan, yakni : tahap perencanaan pembelajaran, tahap pelaksanaan, tahap pengumpulan dan analisis data dan tahap refleksi.
Menurut  Sugiono  (2018)  menyatakan  bahwa metode kuantitatif di artikan sebagai metode penelitian yang  dilandaskan  menurut  filsafat  positivme,  yang digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  atau  sampel tertentu  dalam  penelitian  ini  adalah  mengenai  nilai keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Instrumen penelitian  ini  adalah  tes,  yaitu  teknik  yang  dilakukan oleh  peneliti  sekaligus  guru  untuk  mengetahui kemampuan daya serap siswa terhadap pelajaran yang telah  dipelajari  melalui  pemberian  tes  tertulis;  dan observasi yaitu kegiatan penelitian untuk mendapatkan data-data atau mencatat melalui pengamatan langsung (Tahir,  2023)  terhadap  kegiatan  yang  terjadi  selama proses pembelajaran.
Adapun  tahapan  tersebut  dapat  disajikan  dalam skema pelaksanaan disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Proses Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Proses  pengumpulan  data  pada  penelitian tindakan kelas ini menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik, dengan tujuan unntuk  menggambarkan  dan  menguji  hipotesis  yang telah  ditetapkan.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan pada penelitian ini adalah dengan observasi, wawancara dan dokumentasi dan tes untuk mengetahui keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik,  kemudian
Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  model interaktif  yang  dimulai  dengan  pengumpulan  data, reduksi  data,  penyajian  data  dan  kesimpulan. Keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  dihitung dengan mengguankan rumus 1:
(1)
Kriteria  diatas  yaitu  suatu  kelas  dianggap  memiliki keterampilan berpikir kritis yang baik bila mencapai KK ≥ 75, untuk rata - rata nilai keterampilan berpikir kritis atau nilai rerata kelas diperoleh dengan menggunakan rumus 2.
X ̅ = ∑X ! (2)
Keterangan:
X ̅ = Rata-rata hasil berpikir kritis  peserta didik ∑ X = Jumlah seluruh nilai N    = banyak peserta didik Kualifikasi  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik dikatakan  memenuhi  apabila  berada  pada  kualifikasi cukup,  baik,  dan  sangat  baik  dengan  rentang  nilai seperti berikut (Sanaky,2011).
Tabel 1. Rentang  nilai berpikir kritis Nilai Kualifikasi Ket Nilai ≥ 91 Sangat Baik Tuntas 83 ≤ nilai 91 Baik Tuntas 75 ≤ nilai 83 Cukup Tuntas Nilai < 75 Kurang Tidak Tuntas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas X  –  9  SMA  Negeri  1  Menganti  pada  semester  Genap tahun  pelajaran  2021  –  2022  dengan  jumlah  36  peserta didik di kelas. Setiap pertemuan dilaksanakan seminggu sekali  dengan  alokasi  waktu  90  menit  atau  2  jam pelajaran.  Penelitian  pada  siklus  I    ini  dilaksanakan dalam 1 kali  pertemuan dimana pada pertemuan dalam siklus 1 ini membahas tentang pengertian pencemaran lingkungan, penyebabnya, proses terjadinya pencemaran  lingkungan,  dampaknya  bagi  lingkungan sekitar  dan  upaya  penanggulangan  pencemaran lingkungan.Kegiatan  dimulai  dengan  melakukan apersepsi pembelajaran, menjelaskan materi pembelajaran, sesi tanya jawab, diskusi dan presentasi hasil,  sebelumnya  peneliti  membagikan  modul  ajar untuk  dipelajari  oleh  peserta  didik  terlebih  dahulu. Setelah dilakukan pembelajaran pada siklus I, terdapat beberapa  saran  dan  masukan  diberikan  setelah dilaksanakannya siklus 1 diantaranya beberapa peserta didik masih kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran
ketika  melihat  gambar  interaktif  yang  disajikan  dan materi  yang  disampaikan  belum  detail  sesuai  dengan rencana  pembelajaran  yang  dibuat.  (Mashitah,  2022) Berdasarkan  evaluasi  tersebut,  kemudian  dilanjutkan pada siklus II.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II disesuaikan dengan refleksi dari beberapa kekurangan pada  siklus  I.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  proses pembelajaran  disesuaikan  dengan  tahapan-tahapan pada  rancangan  pembelajaran.  Pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  II  dilaksanakan  dalam  satu pertemuan,  materi  yang  dipelajari  adalah  pengertian pencemaran lingkungan, penyebabnya, proses terjadinya  pencemaran  lingkungan,  dampaknya  bagi lingkungan  sekitar  dan  upaya  penanggulangan pencemaran  lingkungan  Masih  sama  dengan  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  I,  sebelum  kegiatan pembelajaran  berlangsung,  peneliti  memberikan terlebih dahulu bahan ajar/modul tentang pencemaran lingkungan yang telah disusun sebelumnya, kemudian memberikan  pembelajaran  dan  tes  untuk  mengetahui keterampilan berpikir kritis peserta didik, namun pada siklus II ini, keaktifan peserta didik mulai terlihat dalam pembelajaran, hal ini bisa diamati ketika peserta didik mulai mencermati gambar interaktif yang disajikan dan memberikan pendapatnya.
Berdasarkan  hasil    keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  pada  siklus  1  maupun  siklus  2,  dapat ditunjukkan dengan grafik keterampilan berpikir kritis untuk  kelas  X-9.  Berdasarkan  pembelajaran  yang dilakukan, telah didapatka hasil keterampilan berpikir kritis peserta didik  pada siklus I  yang disajikan dalam bentuk grafik seperti Gambar 2.
Gambar 2. Hasil Keterampilan Berpikir Kritis Siklus I Kelas

## X–9
Berdasarkan gambar 2 tentang hasil tindakan pada siklus  I  di  kelas  X  –  9    dapat  diketahui  bahwa  hasil keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  seluruhnya mendapatkan  nilai  pada  rentang  81  –  100  didapatkan oleh 36 peserta didik, maka berdasarkan hasil tersebut keterampilan berpikir kritis peserta didik tersebut dapat dikatakan  sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan namun perlu adanya perbaikan dari cara pembelajaran
dan perangkat pembelajaran yang digunakan. Beberapa kekurangan tersebut disebabkan beberapa faktor antara lain: 1) berdasarkan pengamatan peniliti, peserta didik belum  maksimal  mempelajari  materi  yang  sudah diberikan;  2)  kurangnya  waktu  pembelajaran  untuk memaksimalkan  pemahaman  materi  melalui  kegiatan diskusi  dan  praktik;  3)  Sebagian  besar  peserta  didik belum  mengetahui  penggunaan  gambar  interaktif  saat pembelajaran;  4)  peserta  didik  masih  malu  atau  tidak berani untuk  bertanya  terkait  materi  yang  kurang dipahami.  Dengan  adanya  beberapa  faktor  yang menyebabkan ketidakberhasilan pada kegiatan pembelajaran siklus I yang dilihat dari hasil belajar yang dicapai  peserta  didik,  maka  perlu  adanya  perbaikan pada siklus II.
Setelah  dilakukan  pembelajaran  siklus  1,  dan kemudian dilakukan evaluasi pada tahap pembelajaran, sesuai dengan saran masukan pada pembelajaran siklus I,  maka    didapatkan  hasil  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik pada siklus 2 sesuai dengan grafik seperti Gambar 3.
Gambar 3. Hasil Keterampilan Berpikir Kritis Siklus 2

## Kelas X – 9
Berdasarkan gambar 3 tentang hasil tindakan pada siklus II setelah diadakan evaluasi pada siklus 1 di kelas X – 9  dapat diketahui bahwa hasil keterampilan berpikir kritis  peserta  didik  seluruhnya  mendapatkan  rentang nilai  81  –  100  yaitu  36  peserta  didik  sesuai  dengan gambar  4.2  tentang  grafik  hasil  keterampilan  berpikir kritis  siklus  II,  berdasarkan  hasil  tersebut  dapat diketahui  bahwa  sebagian  besar  telah  mendapat  nilai dengan  rentang  81  –  100,  maka  berdasarkan  hasil tersebut hasil keterampilan berpikir kritis peserta didik dapat dikatakan sudah memenuhi kriteria keberhasilan yaitu  nilai  keterampilan  berpikir  kritis  meningkat daripada siklus sebelumnya.
Berdasarkan  perbaikan  kegiatan  pembelajaran pada  siklus  II,  tampak  adanya  perubahan  dan peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini disebabkan beberapa faktor antara lain : 1) berdasarkan
pengamatan  peniliti,  peserta  didik  sudah  mempelajari terlebih dahulu materi yang diberikan sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung. 2) memaksimalkan kegiatan pembelajaran  mengingat  waktu  pembelajaran  yang terbatas. 3) memaksimalkan kegiatan kelompok dengan memfasilitasi  pertanyaan  peserta  didik  dan  mereka sudah mulai berani untuk bertanya terkait materi yang kurang  dipahami.  Pada  indikator  keberhasilan disebutkan  bahwa  penerapan  media  pembelajaran dengan  menggunakan  gambar  interaktif  efektif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  biologi  peserta  didik  SMA Negeri  1  Menganti    dinyatakan  berhasil  apabila  nilai hasil  belajar  peserta  didik  minimal  75  dengan ketuntasan belajar klasikal peserta didik  minimal 75%. Dan  dikarenakan  pada  siklus  II  ketuntasan  klasikal sudah  mencapai  100  %,  maka  siklus  III  tidak dilaksanakan.  Adapun beberapa dokumentasi kegiatan saat kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut
Gambar 4. Guru Menjelaskan materi pencemaran lingkungan
Gambar 5. Peserta Didik Mengerjakan Tes
Selain  untuk  mendeskripsikan  hasil  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  yang  diperoleh  setelah melakukan  pembelajaran  dengan  gambar  interaktif, kemudianberikut  adalah  hasil  angket  respon  peserta didik yang diberikan setelah melakukan pembelajaran
0 5 10 15 20 25 30 35 40 0 - 20 21 - 40 41 - 60 61- 80 81 - 100 JU M LA H S IS W A RENTANG NILAI

## Tabel 1 . Hasil Angket Respon Peserta Didik
Pertanyaan Persentase (%) Ya Tidak Apakah Bahasa Yang dalam Buku Ajar Mudah Dipahami? 87,3 12,7 Apakah materi yang terdapat pada buku ajar mudah dipahami? 91,5 8,5 Apakah tampilan (tulisan, letak gambar) yang digunakan dalam buku ajar menarik? 98,6 1,4 Apakah bahasa yang digunaka mudah dipahami ? 93 7 Apakah langkah - langkah atau prosedur kerja yang digunakan mudah dipahami 98,6 1,4 Apakah tampilan (tulisan, gambar, letak gambar) yang digunakan dalam Lembar Kerja Praktikum menarik ?
Setelah  guru  membagikan  Lembar  Kerja  Praktikum,  apakah  kamu  bersemangat  dalam menyelesaikannya?
Apakah lembar kerja praktikum dan pretest post test dapat membantu anda dalammeningkatkan keterampilan  berpikir kritis Apakah bahasa yang digunakan dalam tes berpikir kritis mudah dipahami ? Apakah tampilan (tulisan, gambar, letak gambar) yang digunakan dalam tes berpikir kritis jelas dan mudah dimengerti ?
Apakah suasana dengan model pembelajaran seperti ini menyenangkan? 95,8 88,7 91,5 87,3 95,8 97.,2 4,2 11,3 8,5 12,7 4,2 2,8
Apakah  kegiatan  pembelajaran  dengan gambar  interaktif dengan  model problem  based  learning menyenangkan?
Apakah pembelajaran dengan tujuan untuk melatihkan keterampilan berpikir kritis merupakan hal baru ?
Apakah  kamu  berminat  kegiatan  pembelajaran  pada  pokok  bahasan  berikutnya  dengan  model seperti ini ? Apakah kamu berminat kegiatan pembelajaran pada mata pelajaran lain dengan model seperti ini? 94,4 84,5 97,2 93 5,6 15,5 2,8 7 Rata - Rata 92,96 7,04
Berdasarkan hasil rata – rata respon peserta didik diatas, dapat diketahui bahwa persentase respon positif peserta didik melaksanakan pembelajaran dengan phet simulation  adalah  92,96  %,  sedangkan  respon  negatif adalah  sebesar  7,04  %,  sehingga  berdasarkan  hasil tersebut  bahwa persentase positif lebih besar daripada negatif,  sehingga  peserta  didik  tertarik  dengan menggunakan gambar interaktif dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan perumusan masalah, tujuan penelitian dan  analisis  data  penilitian,  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  Gambar  Interaktif  pada  materi Pencemaran Lingkungan dapat meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  Hal  ini terbukti  dengan  adanya  peningkatan  keterampilan berpikir kritis peserta didik pada mata pelajaran biologi dari siklus I sampai ke siklus II. Pada siklus I kelas X-9 hasil keterampilan berpikir kritis yang dicapai 91,87 % nilai  ketuntasan  klasikalnya  dengan  rata-rata  capaian 79,94,  sedangkan  pada  siklus  II  hasil  belajar  yang dicapai pada kelas X – 9  adalah 100 % nilai ketuntasan klasikalnya  dengan  rata-rata  capaian  86,17.  Dari  hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa pemanfaatan media pembelajaran  gambar  interaktif    pada  materi pencemaran  lingkungan  dapat  efektif    meningkatkan hasil  keterampilan  berpikir  kritis    peserta  didik  serta respon positif peserta didik melaksanakan pembelajaran dengan  gambar  interaktif  adalah  92,96  %,  sedangkan respon  negatif  adalah  sebesar  7,04  %,  sehingga
berdasarkan  hasil  tersebut    bahwa  persentase  positif lebih  besar  daripada  negatif,  sehingga  peserta  didik tertarik dengan menggunakan gambar interaktif dalam pembelajaran

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L.W., & Krathwohl, D.R. (2010). Pembelajaran, Pengajaran,  dan  Asesmen. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Anitah,  S.  (2009). Teknologi  Pembelajaran .  Surakarta: Yuma Pustaka
Arikunto,  Suhardjono.,  &  Supardi.  (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Aqib, Z. (2011). Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SD, SLB, dan TK . Bandung: Yrama Widya.
Dimyati & Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran.
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Siswoyo, D. (2011). Ilmu Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press Gunawan,  G.,  Purwoko,  A.  A.,  Ramdani,  A.,  & Yustiqvar,  M.  (2021).  Pembelajaran  menggunakan learning management systemberbasis moodle pada masa  pandemi  covid-19. Indonesian  Journal  of Teacher Education, 2(1), 226-235.. Kusumah,  Wijaya.  &  Dwitagama.  (2010). Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Indeks Masithah, I., Jufri, A. W., & Ramdani, A. (2022). Bahan Ajar  IPA  Berbasis  Inkuiri  Untuk  Meningkatkan Literasi  Sains. Journal  of  Classroom  Action  Research , 4(2), 138-144.
Rahmawati,  T.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran ctl untuk Meningkatkan hasil belajar siswa sekolah Dasar  pada  mata  pelajaran  IPA. Jurnal  Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran , 2(1), 12-2018 Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M., &  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of  Students' Critical  Thinking  Skills  in  terms  of  Gender  Using Science  Teaching  Materials  Based  on  The  5E Learning  Cycle  Integrated  with  Local  Wisdom. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 10(2), 187-199 Sadiman,  A.S.  (2012). Media  Pendidikan  Pengertian,
Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya. Jakarta:  Raja
Grafindo Persada. Sanaky,  H.  (2011). Media  Pembelajaran  “Buku  Pegangan Wajib  Guru  dan  Dosen.” Yogyakarta:  Kaukaba
Dipantara
Surata, I. K. (2019). Pendekatan Contextual Teaching and Learning  (Ctl)  Berbasis  Lks  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  Biologi. Bioedusiana:  Jurnal  Pendidikan Biologi, 4(2), 114-120.
Tahir, M., & Khair, B. N. (2023). Analisis Gaya Mengajar Guru Kaitan Dengan Motivasi Belajar Siswa. Journal of Classroom Action Research , 5(1), 202-209.