AT-TAJDID : Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Islam (p-ISSN: 2548-5784 |e-ISSN: 2549-2101)
Vol. (07) (01), (Juni) (2023), (235)-(245) Doi: http://dx.doi.org/10.24127/att.v6521a2366

## LAYANAN KONSELING INDIVIDUAL PADA SISWA PELANGGAR TATA TERTIB SEKOLAH DI MAN 1 PONTIANAK
Adiansyah 1 Institut Agama Islam Negeri Pontianak 1
Correspondence E-mail : adiansyah@iainptk.ac.id 1
Aisyah Khumairo 2
Institut Agama Islam Negeri Metro 2 E-mail: aisyahkhumairo@metrouniv.ac.id 2
Vici Purwati 3
SMPN 6 Kubu Raya 3
E-mail: Vicipurwati17@gmail.com 3

## ABSTRAK
Pelanggaran tata tertib menjadi salah satu tantangan yang masih sering terjadi di Sekolah. Tentu menjadi fenomena lazim ditemukan karena usia sekolah merupakan periode peralihan dari anak- anak  mengarah  pada  dewasa  yang  banyak  mengalami  kebingungan  sehingga  transisi  seperti  ini terkadang dimanifestasikan dalam bentuk sikap kritis berupa melanggar aturan bahkan bertindak semaunya  sendiri  sehingga  membutuhkan  bimbingan  bahkan  layanan  konseling  agar  potensi yang  dimiliki  dapat  dimaksimalkan  dan  tidak  salah  arah.  Melalui  intervensi  layanan  konseling, MAN I Pontianak menjadi salah satu sekolah berprestasi. Penelitian ini bertujuan untuk menggali layanan  Konseling  yang  diberikan  pada  siswa  dalam  rangka  meminimalisir  pelanggaran  tata tertib sekolah. Penelitian dilakukan dengan pendekatan kualitatif melalui wawancara kepada tiga guru BK dan tiga siswa yang sering melakukan pelanggaran serta tiga orang siswa yang dianggap sangat  taat  terhadap  tata  tertib  di  sekolah.  Selain  wawancara,  peneliti  juga  memanfaatkan dokumentasi  seperti  jadwal,  peraturan  tata  tertib,  lembar  sanksi  serta  dokumentasi  lain  yang dianggap  mampu  menjadi  data  penunjang  penelitian.  Layanan  konseling  individual  dilakukan melalui  tahapan  membangun  hubungan  dengan  siswa,  identifikasi  dan  menggali  permasalahan siswa,  penyusunan  dan  penetapan  rencana  tindak  lanjut  serta  penerapan  rencana  yang  telah disusun.  Selain  itu  konselor  juga  mengagendakan  kunjungan  rumah  menjalin  hubungan kerjasama dengan orang tua siswa.
Kata Kunci: Konseling Individual, Siswa, Pelanggar Tata Tertib

## ABSTRACT
Violation  of  discipline  is  one  of  the  challenges  that  still  occurs  frequently  in  schools.  Of  course,  it  is  a common phenomenon to be found because school age is a transitional period from children to adults who experience a lot of confusion so that this kind of trasision is sometimes manifested in the form of a critical attitude in the form of breaking the rules and even acting as they please so that it requires bimbingan even counseling  services  so  that  the  potential  possessed  can  be  maximized  and  not  misguided.  Through  the intervention of counseling services, MAN I Pontianak became one  of the outstanding  ecolahs. This study aims to explore the Konseling services provided to students in order to minimize violations of school rules. The  research  was  conducted  with  a  qualitative  approach  through  interviews  with  three  BK  teachers  and three students who often committed violations and three students who were considered very obedient to the rules  of  conduct  at  school.  In  addition  to  interviews,  researchers  also  utilize  documentation  such  as schedules, rules of conduct, sanksi sheets and other documentation that is considered capable of supporting research  data.  Individual  counseling  services  are  carried  out  through  the  stages  of  building  relationships with students, identifying and exploring student problems, preparing and determining follow-up plans and implementing  plans  that  have  been  prepared.  In  addition,  the  counselor  also  schedules  home  visits  to establish a cooperative relationship with the parents of the students.
Keywords : Individual Counseling, Students, Violators of Rules

## A. PENDAHULUAN
Setiap manusia pada dasarnya membutuhkan  dan  memiliki  hak  untuk mendapatkan pendidikan. Melalui pendidikan, manusia dapat mentransfer nilai, pengetahuan, keterampilan serta pengalaman dalam  rangka  mempersiapkan  generasi muda  dalam  melanjutkan  pembangunan sebuah bangsa (Kurniawan 2017:26). Merujuk  pada  pengertian  tersebut  dapatlah kiranya secara spesifik pendidikan didefenisikan sebagai upaya manusia meningkatkan potensi yang ada pada dirinya menjadi  lebih  optimal  sehingga  terbentuk pribadi yang baik dan pada akhirnya meraih kebahagiaan dunia dan akhirat. Jika merujuk pada  landasan  yuridis,  melalui  Undang- Undang  Sisdiknas  No.  20  Tahun  2003 Pendidikan  dapat  selenggarakan  melalui lembaga formal yakni di sekolah.
Pendidikan  di  sekolah  tidak  semata mata  berorientasi  pada  tersampainya  ilmu dari  guru  kepada  siswa.  Namun  lebih  dari itu,  pendidikan  juga  seyogiyanya  sebagai
sarana  dalam  pembentukan  karakter  siswa yang  sadar,  taat  serta  bertanggung  jawab terhadap  aturan  yang  sudah  dibuat  berupa tata  tertib.  Tata  tertib  dibuat  dalam  rangka menciptakan keamanan, kelancaran, ketertiban serta keberhasilan dalam melaksanakan  program  pendidikan  yang sudah disusun. Tata tertib merupakan sebuah ketentuan  dan  kesepakatan  yang  mengatur sekaligus  menjadi  pedoman  bagi  seluruh masyarakat  akademik  di  sekolah  agar terciptanya  nuansa  belajar  yang  aman  dan tertib (Suwaibatul Aslamiyah 2020:176).
Pada  hakikatnya  tata  tertib  dibuat mengedepankan asas manfaat yakni menjadi dasar dalam pembentukan sikap dan tingkah laku  siswa  agar  dapat  menjadi  sebuah kebiasaan  yang  positif  ketika  berada  di  luar lingkungan  sekolah.  Pada  akhirnya,  tujuan adanya  tata  tertib  di  sekolah  menstimulus kesadaran bagi  seluruh komponen  yang ada di sekolah berupaya untuk menegakkan tata tertib  yang  sudah  dibuat.  Namun  pada kenyataannya,  tidak  jarang  harapan  dan
cita-cita yang baik tersebut menjadi tantangan  tersendiri  bagi  para  guru  serta komponen  yang  ada  di  sekolah  dalam merealisasikan  menjadi  sebuah  kenyataan. Pada implementasinya masih ada saja siswa melakukan pelanggaran tata tertib tersebut.
Pelanggaran  tata  tertib  di  sekolah merupakan  fenomena  yang  lumrah  terjadi pada  seluruh  lembaga  pendidikan  formal. Hampir  seluruh  sekolah  mulai  dari  tingkat dasar  sampai  pada  tingkat  atas  memiliki potensi  terjadinya  pelanggaran  tata  tertib yang  meiliki  bentuk  dan  model  bervariasi. Kondisi  semacam  ini  tentu  bukan  hal  yang aneh,  sebab  sebagian  besar  individu  yang berada  di  sekolah,  terutama  pada  tingkat menengah  dan  atas  merupakan  siswa  yang berada pada fase remaja.
Pada  masa  remaja  tidak  sedikit  siswa mengalami  kebingungan  dan  kebimbangan disebabkan  karena  periode  peralihan  dari anak-anak mengarah pada dewasa. Terkadang  remaja  merasa  bahwa  mereka bukan  anak-anak  lagi  yang  tidak  pantas untuk  diperlakukan  seperti  anak-anak,  disisi lain  remaja  merasa  sudah  dewasa  namun belum  mampu  untuk  mengemban  tanggung jawab  sebagaimana  orang  dewasa  (S.Willis 2012:19).  Transisi  seperti  ini  terkadang dimanifestasikan  dalam  bentuk  sikap  kritis berupa  tidak  menghormati  orang  lain, melanggar aturan bahkan bertindak semaunya  sendiri  (Kartono  2007:205). Sehingga  bukan  sesuatu  yang  aneh  jika pelanggaran  tata  tertib  di  sekolah  masih sering  terjadi  termasuk  di  Madrasah  Aliyah Negeri 1 Pontianak yang selanjutnya disebut MAN 1 Pontianak.
Sebagaimana  halnya  sekolah  yang  lain, MAN 1 Pontianak juga mengalami
permasalahan  pendidikan  salah  satunya pelanggaran tata tertib. Berdasarkan observasi pra penelitian, tidak jarang tampak beberapa  siswa  masih  terlambat  datang  ke sekolah, tidak menggunakan atribut seragam sekolah  seperti  nama  dan  lambang  dengan lengkap,  menggunakan handphone diluar waktu yang diperkenankan, bahkan ada juga yang  membolos.  Pelanggaran-pelanggaran semacam ini tentu menjadi fokus utama bagi sekolah dalam rangka pembentukan karakter kepatuhan terhadap aturan sehingga nantinya  tidak  terjadi  pada  ruang  lingkup yang lebih luas.
Terlepas  dari  itu  semua,  MAN  1 Pontianak sesungguhnya merupakan lembaga  pendidikan  dibawah  naungan Kementerian  Agama  yang  memiliki prestasi gemilang.  Kegemilangan  prestasi  tersebut membawa  MAN  1  Pontianak  menjadi  salah satu  lembaga  pendidikan  atau  sekolah favorit  di  Kota  Pontianak.  Prestasi  yang diraih  tidak  terlepas  dari  hasil  kerja  sama dan kerja keras serta penerapan kedisiplinan yang  ketat  melalui  optimalisasi  layanan bimbingan  dan  konseling  di  sekolah.  Sebab adanya  konselor  di  sekoklah  bertujuan memastikan kualitas lulusan serta optimalisasi  proses  pembelajaran  (L  Gibson and  H  Mitchell  2011:78).  Mengacu  pada paparan  tersebut  maka  peneliti  merasa tertarik  untuk  menggali  layanan  bimbingan konseling  yang  diberikan  pada  siswa  di MAN  I  Pontianak,  Khususnya  terkait layanan  konseling  individual  pada  siswa dalam  meminimalisir pelanggaran tata tertib sekolah.

## B. METODOLOGI
Penelitian dilakukan di MAN 1 Pontianak  yang  beralamat  jalan  hanura Kelurahan  Sungai  Jawi  Luar  Kecamatan Pontianak  Barat  Kota  Pontianak.  Secara keseluruhan  memiliki  906  siswa  dengan ketersediaan  guru  BK  sebanyak  3  orang. Sebagai lembaga pendidikan formal dibawah naungan kementerian agama, MAN 1  Pontianak  memiliki  misi  terwujudnya generasi  yang  agamis,  berprestasi  dan berwawasan  lingkungan  (MAN  1  Pontianak 2022).  Penelitian  dilakukan  melalui  metode kualitatif  karena  metode  kualitatif  dapat mengungkap, memahami, serta mendapatkan  informasi  serta  wawasan mengenai sebuah objek yang sedang diamati (Basrowi  and  Suwandi  2008:22).  Upaya mendapatkan  gambaran  tersebut  peneliti melakukan wawancara kepada tiga guru BK dan  setidaknya  tiga  siswa  yang  sering melakukan  pelanggaran  serta  tiga  orang siswa  yang  dianggap  sangat  taat  terhadap tata  tertib  di  sekolah.  Selain  wawancara, peneliti  juga  memanfaatkan  dokumentasi seperti  jadwal,  peraturan  tata  tertib,  lembar sangsi serta dokumentasi lain yang dianggap mampu menjadi data penunjang penelitian.
Pengumpulan  data  dimulai  dengan mengajukan  pertanyaan  kepada  tiga  orang guru  BK  mengenai  pelanggaran  tata  tertib yang  sering  terjadi  di  MAN  1  Pontianak serta  proses  konseling  individual  terhadap siswa yang melanggar tata tertib. Sementara pertanyaan  terkait  penyebab  pelanggaran tata  tertib  yang  terjadi,  peneliti  mengajukan pertanyaan  kepada  tiga  siswa  yang  sering melakukan  pelanggaran  tata  tertib  serta bagaimana proses konseling individual yang diberikan  oleh  guru  BK  kepada  pelanggar
tata tertib. Sebagai bahan verifikasi terhadap perangkat pendukung dalam proses konseling individual, peneliti memaksimalkan
dokumentasi berupa dokumen  tata  tertib  yang  sudah  dijadikan pedoman bagi segenap masyarakat akademik  di  MAN  1  Pontianak.  Observasi yang dilakukan oleh peneliti sebagai metode triangulasi data dalam penelitian ini.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pelanggaran Tata Tertib di Sekolah
Sekolah  merupakan  miniatur kehidupan pada  prosesnya  mengajarkan  bagaimana siswa berinteraksi serta membentuk kepribadian  yang  posistif  sehingga  dapat menjalani  kehidupan  lebih  bermakna  dan bertanggung jawab. Pembentukan kepribadian yang positif dan pola relasi yang sehat  perlu  pembiasaan  yang  dimulai  sejak dini  dan  dilakukan  secara  terus  menerus melalui tata tertib.
Secara  garis  besar,  tata  tertib  dapat difahami  sebagai  aturan  dan  larangan  yang disusun  sebagai  pedoman  dalam  melakukan aktivitas  dengan  konsekuensi  adanya  sangsi jika  melakukan  pelanggaran  (Anggraini  and Subadi 2016:144). Secara khusus, tata tertib di  sekolah  merupakan  sebuah  aturan  yang disusun  sebagai  acuan  dan  pedoman  bagi siswa sebagai miniatur manifestasi kesadaran  atas  hukum  dan  aturan  yang memiliki konsekuensi sangsi dan akibat jika melakukan pelanggaran (Suharsimi 1990:122).  Penerapan  tata  tertib  di  sekolah adalah  upaya  strategis  sebagai  panduan warga sekolah dalam berperilaku di lingkungan sekolah (Laugi 2019:239).
Adanya tata tertib di sekolah dimaksudkan sebagai upaya menata,
membentuk  dan  melatih  kepribadian  siswa sebagai pedoman  menciptakan kondisi  yang aman  dan  damai  pada  kehidupan  di lingkungan  terkecil  (Sukini  2016:4).  Tata tertib juga merupakan upaya yang dilakukan dalam  melatih kemampuan penyesuaian diri siswa serta sebagai prasyarat bagi pembentukan  sikap  dan  perilaku  sehingga menghantarkan  siswa  sukses  dalam  belajar. Penataan  aturan  berupa  tata  tertib  sebagai pembentukan  nilai  yang  dimulai  sejak  dini dalam  melatih  pembiasaan  bersikap  tertib dan  taat  terhadap  aturan  (Kurniasih  and Sumaryati 2014:170).
Pelanggaran  tata  tertib  di  sekolah sebagian  besar  karena  pengaruh  psikologis remaja  yang  cenderung  bersikap  kritis  dan menunjukkan  eksistensi  sebagai  pribadi yang berani dan kuat. Sebab, sebagian besar siswa  yang  berada  di  sekolah  merupakan remaja yang berusia 15-18 (Octavia 2017:21).  Disisi  lain  tata  tertib  yang  dibuat sering  dianggap  sepele  (Anzalena,  Yusuf, and  Lukman  2014:130)  ditambah  lagi dengan  kurangnya  perhatian  yang  diberikan oleh  orang  tua  dan  keluarga  sehingga  siswa mencari  perhatian  di  luar  baik  dari  teman sebaya  maupun  guru  yang  ada  di  sekolah (Ilahi,  Syahniar,  and  Ibrahim  2013:23). Secara  umum  faktor  penyebab  pelanggaran tata tertib di sekolah karena  malas dan  ikut- ikutan (Asmi Arsaf 2018:1).
Sebagai  lembaga  pendidikan  formal yang  berada di  bawah  naungan kementerian Agama, MAN 1 Pontianak tidak dapat luput dari  permasalahan  terkait  pelanggaran  tata tertib  di  sekolah.  Pelanggaran  tata  tertib yang  masih  sering  terjadi  biasanya  berupa siswa  sering  terlambat  datang  ke  sekolah dengan  beragam alasan bahkan tidak sedikit
yang  membolos  serta  tidak  hadir  tanpa keterangan.  Pelanggaran  lain  yang  sering dijumpai  yaitu berpakaian tidak rapi bahkan cenderung mengikuti trend tidak baik seperti terlalu  ketat  atau  atribut  seragam  tidak lengkap.  Siswa  juga  terkadang  membawa makanan di kelas, menggunakan handphone pada jam pelajaran.
Setiap  sekolah  memiliki  cara  dan kebijakan  tersendiri  dalam  menegakkan  tata tertib.  Ada  yang  berfikiran  cukup  dengan menasehati  dan  mengingatkan  saja.  Namun ada  juga  menganut  faham  mengedepankan penerapan  hukuman  dengan  cara  bersikap sedikit  tegas  dan  keras  kepada  siswa  yang melakukan  pelanggaran  tata  tertib  agar siswa  mendapatkan  efek  jera,  sehingga kedepannya peserta didik  berfikir ulang  jika melakukan pelanggaran yang sama (Bihman 2019).  Namun  tidak  jarang  banyak  sekolah secara  serius  menangani  pelanggaran  tata tertib pada siswa berupa pemberian nasehat, peringatan,  pemberian  hukuman  melalui scor pelanggaran,  serta  menjalin  kerja  sama dengan orang tua siswa (Diyah Marliana and Turhan  2013:232).  Berdasarkan  lampiran tata  tertib  MAN  1  Pontianak,  terdapat beberapa  aspek  yang  menjadi  fokus  dalam menyusun  tata  tertib  diantaranya  aspek proses  belajar  mengajar,  aktivitas  dan kehadiran  siswa,  tata  cara  berpakaian seragam  sekolah,  pelaksanaan  menunaikan shalat, menerima tamu, kegiatan ekstrakurikuler  dan  jika  terjadi  kehilangan barang di lingkungan sekolah.
Selanjutnya  jika  tata  tertib  sudah tersusun,  maka  dianggap  perlu  langkah- langkah  penerapan  sangsi  bagi  pelanggar tata  tertib.  Pemberian  nasihat  biasanya sebagai  langkah  awal  yang  dilakukan  oleh
pihak sekolah dalam menegakkan tata tertib. Jika  pelanggaran  tata  tertib  tetap  dilakukan, langkah selanjutnya ialah dengan memberikan poin pada setiap jenis pelanggaran.  Pemberian  poin  pada  setiap jenis  pelanggaran  sebagai  dasar  dalam memilih  bentuk  sangsi  dan  hukuman. Kebijakan  sekolah  memberikan  poin  pada setiap pelanggaran dapat membentuk karakter siswa  lebih  bertanggung  jawab dan realistis (Solihuddin et al. 2013:69).
Sedangkan pemberian sangsi maupun hukuman  dimaksudkan  sebagai  isyarat bahwasanya perbuatan  yang dilakukan tidak baik dan merupakan pelanggaran (Anggraini, Siswanto, and Sukamto 2019:226).
Terkait  adanya  kerjasama  guru  dan orang  tua  siswa  dimaksudkan  sebagai pengontrol  ketika  siswa  berada  di  luar lingkungan  sekolah,  sedangkan  pemberian hukuman dimaksudkan sebagai kontrol guru terhadap  siswa  saat  berada  di  lingkungan sekolah (Mohammad and Suyanto 2014:484).  Merujuk  pada  lampiran  tata tertib MAN 1 Pontianak terkait tahapan dan jenis  sangsi  bagi  pelanggar  tata  tertib, setidaknya terdapat empat aspek utama yang menjadi  bagian  terpenting  dalam  pemberian point  pada  setiap  pelanggaran  diantaranya aspek  sikap,  aspek  kebersihan,  aspek kerapian  dan  aspek  kebersihan.  Selanjutnya tata  tertib  juga  memuat  sanksi  dan  bentuk penanganan  sebagaimana  yang  tertuang pada tabel berikut.
Tabel. 1 Sanksi dan Bentuk Penanganan
Skor Prib adi Sanksi Penanggu ng Jawab Bentuk Penanganan 3-15 A Dibimbin g Wali Kelas Pencatatan Poin dan Pengawasan 16-25 A Diingatka n, dibimbing Wali Kelas, BK Pencatatan poin, Penegasan, Pembinaan BK 26-45 B Diingatka n bersama orang tua Wali Kelas, BK Panggil Orang Tua, Surat Pernyataan 46-75 C Skorsing 3 hari Wali Kelas, BK dan Waka Kesiswaa n Panggilan Orang Tua, Surat Pernyataan 76-90 D Skorsing 7 hari Wali Kelas, BK dan Waka Kesiswaa n Panggilan Orang Tua, Surat Pernyataan 91- 100 E Dikembali kan ke orang tua Wali Kelas, BK, Waka Kesiswaa n dan Kepala Madrasah Pembuatan Surat Mutasi
MAN 1 Pontianak sendiri lebih memilih langkah  yang  sistematis  dalam  menegakkan tata  tertib.  Dimulai  dengan  memberikan peringatan,  memberikan  poin  atau score pada  setiap  jenis,  tingkatan  dan  jumlah pelanggaran serta menjalin kerjasama dengan  orang  tua  siswa.  Keseluruhan rangkaian dan strategi tersebut diamanahkan kepada  guru  bimbingan  konseling  yang  ada di  sekolah.  Keberadaan  layanan  bimbingan dan  konseling  di  sekolah  sangat  diperlukan dalam  penegakkan  tata  tertib  tentu  sebagai upaya membentuk kepribadian siswa menjadi lebih disiplin dan taat aturan.

## 2. Layanan Konseling Individual
Sekolah  merupakan  sarana  bagi  siswa yang  mayoritas  berada  pada  periode  remaja mendapatkan  pengetahuan  dan  pengalaman dalam  rangka  mempersiapkan  kehidupan pada  fase  dewasa  dan  lansia.  Pada  fase dewasa  manusia  sudah  dianggap  mampu menjalankan  perannya  dalam  masyarakat sekaligus  menjadi  teladan  bagi  generasi muda. Pentingnya pembentukan kepribadian bagi remaja di sekolah tentu disertai dengan adanya  arahan  dan  bimbingan  dari  orang lain salah satunya adalah guru.
Layanan konseling sangat diperlukan di sekolah  sebab  layanan  konseling  yang diberikan  oleh  guru  BK  dapat  membantu merealisasikan  tugas-tugas  perkembangan siswa  menjadi  lebih  optimal  sehingga  dapat mencapai  kemandirian  dalam  kehidupannya (Permendikbud  No  111  2014).  Sementara khusus  konseling  individual  adalah  layanan secara  langsung  secara  tatap  muka  (Yusuf 2009:83)  sebagai  bantuan  yang  diberikan kepada  siswa  sedang  mengalami  kesulitan pribadi  melalui  wawancara  mengedepankan sikap  simpati  dan  empati.  Sikap  empati menunjukkan  adanya  sikap  turut  merasakan apa  yang  sedang  dirasakan  oleh  konseli (Tim Penyusun 1993:92–93).
Adanya  konseling  individual  berfungsi sebagai  bantuan  untuk  adanya  perubahan (merubah cara pandang, sikap, perilaku serta sosial), pemahaman diri, belajar berkomunikasi  yang  lebih  sehat,  berlatih tingkah  laku  baru  yang  sehat,  meraih eksistensi,
menghilangkan gejala penyimpangan (Nursalim 2010:24–25). Artinya konselor melakukan proses konseling  dengan  menciptakan  suasana kondusif, penuh kehangatan, menyenangkan
serta  mententramkan  hati  konseli.  Dengan suasana  yang  demikian  itu  konselor  akan mudah  melakukan  eksplorasi  masalah  yang ada pada diri konseli. Pada akhirnya layanan konseling  dimaksudkan  sebagai  upaya meminimalisir  pelanggaran  tata  tertib  di sekolah  setidaknya  melalui  empat  tahapan (L Gibson and H Mitchell 2011:240–45).
Tahap pertama dimulai dengan membangun  hubungan  yang  baik  dan kondusif  antara  konseli  dan  konselor sehingga konseli merasa adanya penerimaan dan  rasa  percaya.  Manakala  konseli  sudah merasa  diterima  dan  merasa  percaya terhadap  konselor,  konseli  lebih  leluasa untuk  mengungkapkan  permasalahannya. Pada  tahap  inilah  konselor  memaksimalkan beberapa asas-asas konseling seperti kerahasiaan,  keterbukaan  serta  asas  suka rela. Terkadang konseli harus menyampainkan hal-hal  yang sangat pribadi kepada  konselor.  Oleh  karena  itu  konselor harus  menjaga  kerahasiaan  informasi  yang didapat  dari  konseli.  Di  samping  itu,  asas kerahasiaan  ini  juga  akan  menghilangkan kekhawatiran konseli terhadap kemungkinan menyalahgunakan  informasi  yang  telah disampaikan  sehingga  dapat  merugikan konseli.  Asa  lain  yang  juga  harus  dipegang teguh  pada  tahap  awal  konseling  adalah diperlukan adanya kerja sama yang demokratis antara konselor sehingga konseli dengan  suka  rela menceritakan  serta menjelaskan  masalah  yang  dialaminya kepada konselor. Dengan demikian konselor dan  konseli  lebih  bersikap  secara  alamiah dengan tidak bersikap dibuat-buat atau pura- pura.
Tahap  selanjutnya  yaitu  konselor  lebih berfokus  pada  Identifikasi  dan  menggali
permasalahan  yang  dialami  oleh  konseli. Tahap ini bisa saja konselor memaksimalkan waktu selama berada di lingkungan sekolah, namun tidak ada salahnya konselor menjalin kerjasama  dengan  orang  tua  siswa  dan menjadi  sebuah  kebutuhan  dalam  rangka mencapai arah tujuan yang sama  (Suherman 2007:163).  Sebab  orang  tua  juga  memilki kewajiban serta bertanggung jawab terhadap pendidikan anaknya (Tim Penyusun 1993:12).  Kerja  sama  yang  dijalin  oleh konselor  dan  orang  tua  dapat  dilakukan melalui  kunjungan  rumah (Home  Visit). Kunjungan  rumah  dimaksudkan  untuk mendapatkan  informasi  tentang  siswa  dan kondisi  lingkungan  keluarganya  (Yusuf 2009:84–85).
Tahap  ketiga  dalam  proses  konseling lebih  berfokus  pada  menyusun  rencana  atau strategi pengentasan masalah konseli. Dibutuhkan  keterpaduan  antara  konseli  dan konselor  dalam  menyusun  rencana  tindak lanjut.  Konselor  boleh  saja  memberikan memberikan  waktu  kepada  konseli  untuk mencari  serta  memilih  alternatif  beserta konsekuensinya.  Tugas  konselor  pada  tahap ini  memberikan  penguatan  dan support terhadap  alternatif  yang  disepakati.  Tidak ada  salahnya  juga  konselor  menawarkan waktu  sebagai  target  dalam  pencapaian perubahan.
Tahap  terakhir  dalam  proses  konseling yakni  konseli  diharapkan  secara  konsisten menindaklanjuti  rencana  yang  telah  disusun dengan merealisasikan serta mengaplikasikan rencana yang telah disepakati  bersama.  Konseli  diharapkan mampu  melakukan  secara  mandiri  kegiatan yang  telah  direncanakan  serta  ditetapkan dalam  rangka  mencapai  tujuan  bimbingan
dan  konseling.  Konselor  juga  diharapkan terus  mendorong  serta  mengawal  konseli sehingga  mampu  melakukan  kegiatan  yang telah  ditetapkan.  Keberhasilan  layanan konseling  yang  diberikan  ditandai  dengan terjadinya perubahan sikap dan tingkah laku konseli ke arah yang lebih baik.
Pada sesi akhir kegiatan konseling, guru BK  selalu  menutup  dengan  mengajak  siswa untuk selalu menjaga shalat, membudayakan membaca  Al-Qur’an  serta  menjaga  adab berpakaian.  Karena  guru  BK  yakin  dengan pola aktivitas yang positif terlebih berlandaskan petunjuk agama akan mendapatkan  pertolongan  dan  penjagaan dari Allah SWT meskipun diluar keterbatasan  dan  kemampuan  kita  sebagai manusia.  Pada  kesempatan  lain  guru  BK juga  senantiasa  memberikan  porsi  khusus untuk  mendoakan  para  siswa  agar  selalu dalam  lindungan  Allah  SWT,  diberikan kebaikan  serta  menjadi  insan  yang  sukses dunia dan akhirat.
Individu bermasalah tidak hanya dikaitkan dengan ketidakmampuannya memahami  diri  dan  beradaptasi  dengan lingkungan  serta  tidak  optimalnya  potensi diri  saja,  namun  juga  dikaitkan  dengan aspek fitrah beragamanya, yakni keyakinannya,  ibadahnya,  dan  perilaku  atau akhlaknya terhadap diri, orang lain dan alam sekitarnya  (Thohir  2021:51).  Mungkin  ini yang  menjadi  salah  satu  kekuatan  layanan konseling  individual  di  MAN  1  Pontianak, sehingga menjadi salah satu sekolah favorit.
Meskipun proses konseling yang dirancang  memiliki  target  waktu  dalam pelaksanaanya.  Namun  secara  umum  proses konseling  membutuhkan  waktu  yang  relatif lama dan kerja keras terlebih terhadap siswa
yang  melakukan  pelanggaran  tata  tertib  di sekolah. Waktu yang lama tentu membutuhkan  kesabaran,  niat  yang  tulus serta  sikap qona’ah dan  pada  akhirnya menumbuhkan  rasa  syukur  atas  apa  yang telah  diperoleh  sehingga  membuahkan  hasil yang positif berupa kepuasan dan kebahagiaan  dalam  menjalani  hidup  (Halik 2020:97).

## D. KESIMPULAN
Pendidikan  bagi  manusia  bertujuan mempersiapkan  generasi  muda  agar  mampu menghadapi  permasalahan  serta  dinamika kehidupan  pada  saat  sekarang  maupun mendatang.  Melalui  pendekatan  kualitatif dengan  melakukan  wawancara  kepada  tiga guru  BK  dan  tiga  siswa  yang  sering melakukan  pelanggaran  serta  tiga  orang siswa  yang  dianggap  sangat  taat  terhadap tata  tertib  di  sekolah  serta  memanfaatkan dokumentasi  seperti  jadwal,  peraturan  tata tertib  dan  lembar  sangsi  dapat  peneliti  tarik kesimpulan bahwa layanan konseling individual  di  MAN  1  Pontianak  dilakukan melalui  empat  tahapan. Pertama ,  tahapan membangun hubungan dengan siswa. Kedua; identifikasi dan menggali permasalahan  siswa. Ketiga; menyusunan dan  penetapan  rencana  tindak  lanjut  serta penerapan  rencana  yang  telah  disusun. Selain  itu  konselor  juga  mengagendakan kunjungan  rumah  dalam  rangka  menjalin hubungan  kerjasama  dengan  orang  tua siswa.  Sehingga  dari  keyakinan  yang  kuat dan niat yang ikhlas karena Allah SWT serta rancangan  layanan  individual  yang  sudah disusun  oleh  guru  BK  atas  kerja  sama dengan  komponen  yang  ada  di  sekolah, layanan  konseling  individual  di  MAN  1
Pontianak  membuahkan  hasil  yang  baik karena  prestasi  yang  diukir  oleh  para  siswa diberbagai bidang sehingga menjadi sekolah favorit di Kota Pontianak

## E. DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, Eka Novia, and Tjipto Subadi. 2016.
“Pengelolaan Tata Tertib Sekolah Menengah  Pertama.” Jurnal  VARIDIKA 27(2):144–51. doi: 10.23917/varidika.v27i2.1726.
Anggraini,  Silvia,  Joko  Siswanto,  and  Sukamto. 2019.  “Analisis  Dampak  Pemberian Reward  And  Punishment  Bagi  Siswa  SD Negeri  Kaliwiru  Semarang.” Mimbar PGSD Undiksha 7(3):221–29.
Anzalena,  Ria,  Syahril  Yusuf,  and  Lukman. 2014. “Faktor Penyebab Indisipliner Siswa Dalam  Mematuhi  Tata  Tertib  Di.” Jurnal Pendidikan 12(2):123–32.
Asmi  Arsaf,  Nurul.  2018.  “Faktor  Penyebab Pelanggaran Tata Tertib (Studi Pada Siswa Di  SMA  Negeri  18  Makassar).” Jurnal Sosialisasi Pendidikan Sosiologi .
Basrowi,  and  Suwandi.  2008. Memahami Penelitian  Kualitatif .  1st  ed.  Jakarta: Rineka Cipta.
Bihman.  2019.  “Tegakkan  Disiplin,  Siswa Pelanggar  Tata  Tertib  Di  Tindak  Tegas.”
Kalsel.Kemenag.Go.Id . Retrieved (https://kalsel.kemenag.go.id/berita/531376 /Tegakkan-Disiplin-Siswa-Pelanggar- Tatib-Ditindak-Tegas).
Diyah  Marliana,  Ayu,  and  Yani  Turhan.  2013. “Strategi  Sekolah  Dalam  Menangani Pelanggaran  Tata  Tertib  Sekolah  Pada Siswa  Di  Smp  Negeri  I  Papar  Kediri.”
Kajian  Moral  Dan  Kewarganegaraan 1(1):232–47.
Halik,  Al.  2020.  “A  Counseling  Service  for Developing  the  Qona’ah  Attitude  of
Millennial Generation in Attaining Happiness.” Journal of Advanced Guidance  and  Counseling 1(2):82.  doi: 10.21580/jagc.2020.1.2.5810.
Ilahi, Ridho, Syahniar, and Indra Ibrahim. 2013. “Faktor  Yang  Mempengaruhi  Pelanggaran Disiplin Siswa Dan Implikasinya Terhadap Layanan  Bimbingan  &  Konseling.” KONSELOR :  Jurnal  Ilmiah  Konseling 2(2):20–25.
Kartono,  Kartini.  2007. Psikologi  Anak  ( Psikologi  Perkembangan) .  VI.  Bandung: CV. Mandar Maju.
Kurniasih,  Tumtum,  and  Sumaryati.  2014. “Tingkat  Kepatuhan  Tata  Tertib  Sekolah
Oleh Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah  5  Yogyakarta.” Jurnal Citizenship:  Media  Publikasi  Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan 13.
Kurniawan, Syamsul. 2017. Pendidikan Karakter  Konsepsi  Dan  Implementasi Secara  Terpadu  Di  Lingkungan  Keluarga, Sekolah, Perguruan Tinggi Dan Masyarakat . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
L  Gibson,  Robert,  and  Marianne  H  Mitchell. 2011. Bimbingan  Dan  Konseling .  I. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Laugi,  Saidah.  2019.  “Penerapan  Tata  Tertib Sekolah Untuk Membangun Disiplin Siswa Di  SMA  Negeri  1  Konawe.” Shautut Tarbiyah 25(November):239–58.
MAN  1  Pontianak.  2022.  “MAN  1  Pontianak.” Retrieved (https://man1pontianak.sch.id/).
Mohammad,  Honif  Candra  Irawan,  and  Totok Suyanto.  2014.  “Strategi  Sekolah  Dalam
Menangani  Pelanggaran  Tata  Tertib  Di Smp  Dorowati  Manukan  Surabaya.”
Kajian  Moral  Dan  Kewarganegaraan 2:14.
Nursalim,  Mochamad.  2010.  “Bimbingan  Dan Konseling  Pribadi-Sosial.” Yogyakarta:
Ladang Kata .
Octavia, Erna. 2017. “Analisis Pelaksanaan Tata Tertib  Sekolah  Sebagai  Sarana  Pembinaan Moral  Di  SMA  Taman  Mulya  Kecamatan
Sungai Raya.” Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan 1:10.
Permendikbud  No  111.  2014.  “Peraturan
Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Nomor 111 Tahun 2014 Tentang Bimbingan Dan Konseling Pada Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah.” Permendikbud 1–38.
S.Willis,  Sofyan.  2012. Remaja  &  Masalahnya . 3rd ed. Bandung: Alfabeta.
Solihuddin,  Muhammad,  Guru  Smp,  Negeri Kare,  and  Kabupaten  Madiun.  2013. “Dampak Kebijakan Sekolah Tentang Poin Pelanggaran  Tata  Tertib  Siswa  Dalam Membentuk Perilaku Siswa Yang Berkarakter.” Jurnal Kebijakan Dan
Pengembangan  Pendidikan 1(2010):62–
70. Suharsimi, Arikunto. 1990. Manajemen Pengajaran  Secara  Manusiawi .  Jakarta: Rineka Cipta.
Suherman, Uman. 2007. Manajemen Bimbingan Dan  Konseling .  II.  edited  by  Uman Suherman. Bekasi: Madani Production.
Sukini.  2016. Berdisiplin .  Yogyakarta:  Relasi Inti Media.
Suwaibatul Aslamiyah, Siti. 2020.
“Implementasi  Tata Tertib  Sekolah  Dalam Penanaman  Budaya  Disiplin  Siswa.” TA’LIM :  Jurnal  Studi  Pendidikan  Islam 3(2):183–94.
Thohir,  Mohamad.  2021.  “Filsafat  Ilmu Bimbingan Dan Konseling Islam : Integrasi Aspek  Ilmiah  Dan  Ilahiah  the  Philosophy of  Islamic  Guidance  and  Counseling : Integration of Natural and Divine Aspects.” Al-Isyraq:  Jurnal  Bimbingan,
Penyuluhan, Dan Konseling Islam
4(1):41–58.
Tim Penyusun. 1993. Bimbingan Dan Konseling Untuk  Sekolah  Menengah .  Yogyakarta:
UPP UNY.
Yusuf, Syamsu. 2009. Program Bimbingan Dan Konseling  Di  Sekolah .  Bandung:  Rizqi Pres.