Universitas Negeri Medan

## POTRET PEMBELAJARAN DARING MATAKULIAH KAJIAN KEBAHASAAN DI PGSD FIP UNIMED
Faisal
Surel: faisalpendas@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study is to describe the implementation of online learning for  the  even  semester  2020/2021  Language  Studies  course  in  the  PGSD  FIP UNIMED study program. This research is a qualitative descriptive study. The population used in this study were all second semester students who took the Language Studies course at the PGSD FIP UNIMED Study Program. Samples were  taken  involving  187  respondents.  The  instrument  used  in the  study  was an online questionnaire with a google form. The data analysis technique was carried out by qualitative analysis with 4 stages of activities, including: data collection,  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  The results showed: (1) the average score of the teaching and learning process is 4.11  (Good),  (2)  the  average  score  of  capability/competence  of  lecturers  is 4.28 (Good), (3) the average score of supporting facilities and infrastructure is 3 ,93 (Good), and (4) the most dominant challenge is the need to improve IT skills and effectiveness in time management.
Keywords: online learning, language studies, PGSD.

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini mendeskripsikan implementasi pembelajaran daring matakuliah Kajian Kebahasaan semester genap 2020/2021 di prodi PGSD FIP UNIMED.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Populasi yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  semester  II yang  mengambil  matakuliah  Kajian  Kebahasaan  di  Prodi  PGSD  FIP UNIMED. Sampel yang diambil dengan melibatkan 187 responden. Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  kuesioner  secara  daring  dengan google form. Teknik analisis data dilakukan dengan analisis kualitatif dengan 4  tahapan  kegiatan  antara  lain:  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian data,  dan  penarikan  simpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  :  (1)  skor  rata- rata  proses  belajar  mengajar  sebesar  4,11  (Baik),  (2)  skor  rata-rata kapabilitas/kompetensi dosen sebesar 4,28 (Baik), (3) skor rata-rata sarana dan prasarana  pendukung  sebesar  3,93  (Baik),  dan  (4)  tantangan  yang  paling dominan  adalah  mengharuskan  peningkatan  keterampilan  IT  dan  keefektifan dalam manajemen waktu.
Kata Kunci: Pembelajaran Daring, Kajian Kebahasaan, PGSD

## PENDAHULUAN
Salah satu kebijakan Universitas Negeri Medan (UNIMED)  dalam  memutus  mata rantai  penyebaran  COVID-19  adalah melaksanakan  pembelajaran  dalam jaringan (daring) pada setiap
matakuliah,  jarak  jauh  secara online . Saat  ini,  UNIMED  memberlakukan pembelajaran  daring  yang  dilakukan dengan  2  cara,  yaitu  sinkronus  dan asinkronus.  Sinkronus  (tatap  maya) dilakukan dengan menggunakan media zoom,  google  meet ,  ataupun
media  virtual  lainnya.  Sementara, asinkronus dilakukan dengan menggunakan Learning  Management System (LMS)  Sistem  Pembelajaran Daring  (SIPDA)  UNIMED.  Dengan media ini, interaksi proses pembelajaran mahasiswa dengan dosen  dapat  terjalin  dengan  baik  dan terprogram secara sistematis. Meskipun  demikian,  masih  perlu dilakukan evalusi bersama baik dosen atau mahasiswa dalam memilih aplikasi dan memanfaatkannya sebagai sarana efektif dalam pembelajaran daring (Anim, 2020:72). Layaknya  sebagai  alternatif kebijakan pembelajaran masa pandemi  COVID-19,  pembelajaran daring  masih  menimbulkan  berbagai dinamika  di  lapangan.  Bagi  dosen misalnya,
pembelajaran daring dirasakan  efektif  hanya  yang  bersifat penugasan,  sementara  ketercapaian tujuan  perkuliahan  yang  berorientasi pada peningkatan pemahaman mahasiswa  dinilai  sulit  dicapai.  Bagi mahasiswa, permasalahan
kemampuan  teknologi  dan  faktor ekonomi  yang  kurang  memadai  turut juga  menjadi  kendala.  Selain  itu, koneksi  internet  yang  kurang  stabil, perangkat  yang kurang  memadai,  dan keterbatasan  kuota  ikut  serta  menjadi penghambat dalam pembelajaran daring (Maulana & Hamidi, 2020:225). Meskipun demikian, kelebihan pembelajaran daring yaitu memudahkan  antara  maha  siswa dengan dosen untuk tetap melaksanakan  aktifitas  perkuliahan
(Yunus,  Setiawan,  &  Wuryandini, 2020:1196).
Dinamika  yang  dikemukakan di atas dirasakan juga oleh mahasiswa PGSD FIP UNIMED khususnya pada matakuliah Kajian Kebahasaan semester  genap  2020/2021.  Faktor kemampuan  teknologi  dan  ekonomi merupakan  kendala  utama  dalam pembelajaran daring yang dilaksanakan. Mahasiswa yang tersebar  di  beberapa  kabupaten/kota Sumatera  Utara,  Riau,  Kepulaauan Riau,  Nanggroe  Aceh  Darussalam,
Sumatera  Barat,  dan  Provinsi  di sekitarnya jelas memiliki daya dukung  jaringan/kesenjangan  ( digital gap )  yang  berbeda-beda.  Kondisi  ini ditambah dengan kemampuan
ekonomi  mahasiswa  yang  berbeda- beda  sehingga  tidak  mempunyai kemampuan  dan  kesanggupan  yang sama dalam pembelajaran daring.

## METODE PENELITIAN
Jenis
penelitian yang
dilakukan adalah penelitian deskriptif kualitatif. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh mahasiswa semester II Prodi  PGSD  FIP  UNIMED  Tahun Ajaran  2020/2021.  Sampel  penelitian berjumlah 187 responden yang diambil  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling terfokus  pada mahasiswa yang terlibat aktif mengisi instrumen penelitian. Instrumen penelitian  menggunakan  kuesioner yang  diisi  mahasiswa  secara  daring dalam  bentuk Google  Form .  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis  kualitatif  dengan  tahapan pengumpulan  data,  reduksi  data,
penyajian data, dan penarikan simpulan. HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Proses Belajar Mengajar Ada  5  aspek  yang  dibahas berkaitan dengan proses belajar mengajar  pada  matakuliah  Kajian Kebahasaan, antara lain: (a) pelaksanaan perkuliahan dapat diakses dengan mudah, (b) pelaksanaan perkuliahan dilaksanakan tepat waktu dan sesuai dengan jadwal, (c) perkuliahan secara daring menambah  pemahaman  teori  dan keterampilan,  dan  (d)  materi  yang disajikan secara daring sesuai  dengan kontrak  perkuliahan/RPS,  dan  (5) kemudahan dalam mengirimkan tugas/berita  acara  perkuliahan.  Untuk lebih  jelasnya  dideskripsikan  sebagai berikut.
Tabel 1. Jawaban Responden Aspek Proses Belajar Mengajar
No. Aspek Skor (%) Skor Rata-rata Kategori 5 4 3 2 1 1. Pelaksanaan perkuliahan dapat diakses dengan mudah 34.8 41.2 21.4 1.6 1.1 4.07 Baik 2. Pelaksanaan perkuliahan dilaksanakan tepat waktu dan sesuai dengan jadwal 34.8 39.6 21.9 3.2 0.5 4.05 Sering 3. Perkuliahan secara daring menambah pemahaman teori dan keterampilan 20.3 36.9 34.2 4.4 2.1 3.67 Baik
4. Materi yang disajikan secara daring sesuai dengan kontrak perkuliahan/RPS
60.4 30.5 6.4 1.6 1.1 4.48 Sering 5. Kemudahan mahasiswa dalam mengirimkan tugas/berita acara perkuliahan 50.8 33.7 12..3 2.7 0.5 4.31 Sering Rata-rata 4.11 Baik Berdasarkan  Tabel  1,  dapat dilihat  bahwa  respon  mahasiswa terhadap pelaksanaan  perkuliahan
dapat  diakses  dengan  mudah  dengan kategori  Sangat  Baik  ada  34,8%, kategori  Baik  ada  41,2%,    kategori Cukup  ada  21,4%,  kategori  Tidak Baik  ada  1,6%,  dan  kategori  Sangat Tidak  Baik  ada  1,1%.  Secara  umum, rata-rata responden mahasiswa berada pada 4,07 dengan kategori Baik.
Respon  mahasiswa  kategori Selalu ada 34,8%, kategori Sering ada 39,6%,  kategori  Kadang-kadang  ada 21,9%, kategori Jarang ada 3,2%, dan kategori  Tidak  Pernah  ada  0,5%.
Secara umum, rata-rata respon mahasiswa  berada  pada  skor  4,05 dengan  kategori  Sering.  Hasil  respon mahasiswa    Baik  ada  6,4%,  dan kategori  Sangat  Tidak  Baik  2,1%.
Rata-rata  respon  mahasiswa  berada pada skor 3,67 dengan kategori Baik.
Kemudahan  mahasiswa  dalam mengirimkan tugas/berita acara perkuliahan  dengan  kategori  Selalu ada  50,8%,  kategori  Sering  ada 33,7%,  kategori  Kadang-kadang  ada 12,3%,  kategori  Jarang  2,7%,  dan kategori  Tidak  Pernah  ada  0,5%. Rata-rata  respon  mahasiswa  terhadap kemudahan dalam mengirimkan tugas/BAP  berada  pada  skor  4,31 dengan kategori Sering. Berdasarkan data respon mahasiswa keseluruhan diperoleh simpulan  bahwa  kegiatan  proses belajar  mengajar  pada  matakuliah Kajian Kebahasan di Prodi PGSD FIP UNIMED tergolong Baik dengan skor rata-rata 4,11.
Kapabilitas/Kompetensi Dosen Kapabilitas/kompetensi  dosen
dalam  pembelajaran  daring  dianalisis
berdasarkan  6  aspek  Untuk  lebih jelasnya  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 berikut.
Tabel 2. Jawaban Responden Aspek Kapabilitas/Kompetensi Dosen
No. Aspek Skor (%) Skor Rata-rata Kategori 5 4 3 2 1 1. Dosen selalu menemani ketika pembelajaran secara daring hingga selesai 50.8 31.6 10.2 4.8 2.7 4.23 Sering 2. Dosen menjelaskan arah dan tujuan dalam setiap pembelajaran secara daring 50.8 36.4 7.5 2.1 3.2 4.29 Sering 3. Dosen memberikan kesempatan mahasiswa untuk bertanya dan berdiskusi 76.5 18.2 2.1 0.5 2.7 4.65 Selalu 4. Dosen memberikan respon terhadap pertanyaan yang muncul selama perkuliahan secara daring 56.1 33.2 4.3 2.1 4.3 4.35 Sering 5. Tingkat pemahaman mahasiswa secara umum terhadap mata kuliah yang disajikan dosen secara daring 17.1 58.8 18.7 3.7 1.6 3.86
Baik
6. Dosen memantau keaktifan dan attitude /sikap mahasiswa selama perkuliahan 49.2 36.4 9.6 2.7 2.1 4.28 Sering Rata-rata 4,28 Baik Berdasarkan  data  pada  Tabel
2,  dapat  dijelaskan  bahwa  respon mahasiswa  berkaitan  dengan  kategori Selalu ada 50,8%, kategori Sering ada 31,6%,  kategori  Kadang-kadang  ada 10,2%, kategori Jarang ada 4,8%, dan kategori  Tidak  Pernah  ada  2,7%. Rata-rata skor responden berada pada skor 4,23 pada kategori Sering.
Respon  mahasiswa  berkaitan dengan  kategori  Selalu  ada  50,8%, kategori  Sering  ada  36,4%,  kategori Kadang-kadang  ada  7,5%,  kategori Jarang  ada  2,1%,  dan  kategori  Tidak Pernah  ada  3,2%.  Rata-rata  skor responden berada pada skor 4,29 pada kategori Sering.
Respon  mahasiswa  berkaitan dengan  dosen  memberikan  respon terhadap  pertanyaan  yang  muncul selama  perkuliahan  secara  daring dengan  kategori  Selalu  ada  56,1%,
kategori  Sering  ada  33,2%,  kategori Kadang-kadang  ada  4,3%,  kategori Jarang  ada  2,1%,  dan  kategori  Tidak Pernah  ada  4,3%.  Rata-rata  skor responden berada pada skor 4,35 pada kategori Sering.
Respon  mahasiswa  berkaitan dengan  kategori  Sangat  Baik  ada 17,1%,  kategori  Baik  ada  58,8%, kategori  Cukup  ada  18,7%,  kategori Tidak  Baik  ada  3,7%,  dan  kategori Sangat  Tidak  Baik  ada  1,6%.  Rata- rata  respon  mahasiswa  berada  pada skor 3,86 dengan kategori Baik.

## Pembahasan Sarana dan Prasarana
Aspek  ketersediaan materi kuliah  dalam  pembelajaran  daring, baik di internet, media online, artikel, atau  buku  elektronik  dapat  dilihat pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Ketersediaan Materi Kuliah dalam Pembelajaran Daring
Berdasarkan  Gambar  1,  dapat dijelaskan  bahwa  respon  mahasiswa yang menyatakan bahwa ketersediaan materi  kuliah  dalam  pembelajaran daring  dengan  kategori  Sangat  Baik ada  25,7%,  kategori  Baik  ada  50,3%, kategori  Cukup  ada  19,3%,  kategori Tidak  Baik  ada  2,7%,  dan  kategori Sangat  Tidak  Baik  ada  2,1%.  Rata-
rata  skor  respon  mahasiswa  berada pada 3,94 dengan kategori Baik.
Respon  mahasiswa  berkaitan dengan memiliki sarana dan prasarana pendukung dalam pembelajaran daring  misalnya  handphone  atau laptop  serta  jaringan  memadai  dapat dilihat pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Mahasiswa Memiliki Sarana dan Prasarana Memadai
Merujuk  pada  Gambar  2, dapat dijelaskan bahwa respon mahasiswa  terkait  dengan  memiliki sarana  dan  prasarana  pendukung dalam  pembelajaran  daring  misalnya handphone  atau  laptop  serta  jaringan memadai  dengan  kategori  Sangat Baik  ada  29,9%,  kategori  Baik  ada 42,8%,  kategori  Cukup  ada  20,3%, kategori  Tidak  Baik  ada  3,7%,  dan kategori Sangat Tidak Baik ada 3,2%. Rata-rata  respon  mahasiswa  berada pada skor 3,92 dengan kategori Baik.
Berdasarkan  data  pada  kedua aspek  yang  dianalisis,  disimpulkan bahwa  mahasiswa  mempunyai  sarana dan  prasarana  pendukung  yang  baik
dalam  pembelajaran  daring  dengan skor  rata-rata  3,93.  Namun  demikian, yang  menjadi  catatan  adalah  masih terdapat 27,2% mahasiswa yang perlu mendapat perhatian dari dosen berkaitan  dengan  ketersediaan  sarana dan  prasarana  pendukung  dalam pembelajaran daring misalnya handphone  atau  laptop  serta  jaringan memadai.

## Tantangan dan Kendala
Tantangan  dan  kendala  yang dialami mahasiswa dalam
pembelajaran  daring  dapat  dilihat secara  jelas  pada  Gambar  3  dan  4 berikut.
Gambar 3. Tantangan Mahasiswa dalam Pembelajaran Daring
Berdasarkan data pada Gambar  3,  dapat  dilihat  bahwa tantangan mahasiswa dalam pembelajaran daring diurutkan sebagai  berikut:  (1)  mengharuskan peningkatan keterampilan IT (33,2%), (2)  mengharuskan  keefektifan  dalam manajemen waktu (32,1%) (3) menambah wawasan/pengetahuan tentang pembelajaran  daring  (19,3%),  (4) meningkatkan kesadaran bahwa belajar  daring  bermanfaat  untuk  diri sendiri (9,1%), dan lainnya (6,3%).
Gambar 4. Kendala Mahasiswa dalam Pembelajaran Daring
Kendala yang dihadapi mahasiswa selama pembelajaran daring dideskripsikan sebagai berikut: (1) keterbatasan jaringan/akses internet  (55,1%),  (2)  banyaknya pengeluaran biaya untuk paket internet dan bahan kuliah (18,2%), (3) kurangnya kerjasama dengan mahasiswa  lain  (7,5%),  (4)  jadwal kuliah  yang  tidak  tetap  (7%),  (5) kurang jelasnya petunjuk yang diberikan  dosen  (4,8%),  dan  lainnya (7,4%).

## SIMPULAN
Merujuk  pada  data  respon mahasiswa keseluruhan diperoleh simpulan  temuan  penelitian  sebagai berikut:  (1)  kegiatan  proses  belajar mengajar  pada  matakuliah  Kajian Kebahasan  di  Prodi  PGSD  FIP UNIMED tergolong Baik dengan skor rata-rata 4,11, (2) kapabilitas/kompetensi  dosen  dalam mengajar  secara  daring  menunjukkan
respon yang baik/positif dari mahasiswa dengan skor rata-rata 4,28 dengan  kategori  Baik,  (3)  mahasiswa mempunyai  sarana  dan  prasarana pendukung yang baik dalam pembelajaran  daring  dengan  skor rata-rata  3,93,  dan  (4)  tantangan  ini mengharuskan
peningkatan
keterampilan  IT  dan  keefektifan dalam  manajemen  waktu.  Sementara, kendala  yang  ada  di  lapanagn  seperti keterbatasan  jaringan/akses  internet dan  banyaknya  pengeluaran  biaya untuk paket internet dan bahan kuliah.

## DAFTAR RUJUKAN
Abi Yodha, S., Abidin, Z.,  & Adi, E. P.  2019 .  Persepsi  Mahasiswa
Terhadap Pelaksanaan E-
Learning  Dalam  Mata  Kuliah
Manajemen  Sistem  Informasi
Mahasiswa Jurusan Teknologi
Pendidikan Universitas Negeri
Malang . Jurnal Kajian
Teknologi Pendidikan , 2 (3), 181-187.
Anim, A. 2020. Persepsi Mahasiswa Pendidikan Matematika tentang  Pembelajaran  Daring Selama  Masa  Learn  from Home (LFH) Pandemic Covid-19 . JURNAL MATHEMATIC PAEDAGOGIC , 5 (1), 72-80. Maulah,  S.,  &  Ummah,  N.  R.  2020. Persepsi  Mahasiswa  Biologi terhadap  Perkuliahan  Daring Sebagai Sarana Pembelajaran Selama Pandemi Covid 19 . ALVEOLI: Jurnal Pendidikan  Biologi , 1 (2),  49-
61. Maulana,  H.  A.  2021. Persepsi Mahasiswa terhadap Pembelajaran Daring di Pendidikan  Tinggi  Vokasi: Studi  Perbandingan  antara Penggunaan Google Classroom dan Zoom Meeting. Edukatif: Jurnal Ilmu  Pendidikan , 3 (1),  188-
195. Maulana, H. A., & Hamidi, M.  2020.
Persepsi  Mahasiswa  terhadap Pembelajaran  Daring  pada Mata Kuliah Praktik di Pendidikan Vokasi . Equilibrium: Jurnal
Pendidikan , 8 (2), 224-231. Ningsih, S. 2020. Persepsi Mahasiswa terhadap Pembelajaran  Daring  pada Masa Pandemi Covid- 19 . JINOTEP  (Jurnal  Inovasi
dan Teknologi Pembelajaran):
Kajian dan Riset dalam
Teknologi Pembelajaran , 7 (2),
124-132.
Yunus,  M.,  Setiawan,  D.  F.,  & Wuryandini, E. 2021. Persepsi Mahasiswa terhadap Pembelajaran  Online  pada masa Pandemi COVID- 19. Jesya  (Jurnal  Ekonomi dan  Ekonomi  Syariah) , 4 (2),
1196-1202.