Volume 1, Nomor 2, 2020 Halaman: 95 —101

## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
http://ejournal.iainmadura.ac.id/ghancaran E-ISSN: 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955
DOI 10.19105/ghancaran.v1i2.2894
PENERAPAN COOPERATIVE LEARNING TIPE JIGSAW PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS VII DI MTs SUNAN KALIJAGA LARANGAN LUAR PAMEKASAN
Moh Subhan*, Abd Ghofur** *Tadris Bahasa Indonesia, IAIN Madura ** Tadris Bahasa Inggris, IAIN Madura Alamat surel: subhanmoh513@gmail.com

## Abstract
Keywords: Cooperative Learning, Jigsaw, Indonesian Language Learning This  research  is  motivated  by  the  interest  of  researcher  in  a learning  method  that  is  not  boring  and  makes  students  better understand in learning Indonesian, including using the implementation  of  cooperative  learning  type  jigsaw.    The  focus  of this  research  is  the  application  of  cooperative  learning  type  jigsaw in  Indonesian  VII  grade  subjects  MTs  Sunan  Kalijaga  Larangan Luar  Pamekasan.  This  research  uses  a  qualitative  approach  with descriptive  type.  Data  obtained  through  interviews,  observations, and  documentation.  While  the  data  sources  are  Indonesian language  teachers  and  students.  In  checking  the  validity  of  the data,  it  is  done  through  extended  participation,  perseverance,  and triangulation.
Abstrak: Kata Kunci: Cooperative Learning Tipe Jigsaw , Pelajaran Bahasa Indonesia Penelitian ini dilatarbelakangi oleh adanya ketertarikan menggunakan metode pembelajaran yang tidak membosankan dan membuat  siswa  lebih  memahami  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia,  diantaranya  menggunakan  penerapan Cooperative Learning tipe Jigsaw. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  ada  tiga fokus  penelitian,  yaitu: pertama ,  penerapan Cooperative  Learning Tipe Jigsaw;  kedua ,  kelebihan  dari    penerapan Cooperative learning tipe Jigsaw; dan ketiga, kendala  yang  dihadapi  dari penerapan Cooperative  Learning tipe Jigsaw pada  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  kelas  VII  di  MTs  Sunan  Kalijaga  Larangan  Luar Pamekasan. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif dengan  jenis  deskriptif.  Data  diperoleh  melalui  wawancara, observasi, dan dokumentasi, sedangkan sumber datanya yaitu guru bahasa  Indonesia  dan  siswa.  Dalam  pengecekan  keabsahan  data dilakukan melalui perpanjang keikutsertaan, ketekunan pengamatan,  dan  triangulasi.  Dengan  menggunakan  metode  ini menunjukkan siswa lebih aktif dan antusias untuk berdiskusi dalam pelajaran
Terkirim : 2 Oktober 2019; Revisi: 12 November 2019; Diterima: 7 Januari 2020 ©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal penting dalam kehidupan manusia. Melalui pendidikan manusia dapat mengetahui banyak hal. Pendidikan juga sebagai penentu pengetahuan seseorang.  Semakin  tinggi pendidikan seseorang maka pengetahuannya juga semakin banyak.  Salah  satu  faktor  kesuksesan  pendidikan  adalah  proses  belajar  dan pembelajaran.  Sudah  kita  ketahui  bersama  bahwasanya  belajar  adalah  suatu  proses yang  kompleks  yang  terjadi  pada  semua  orang  dan  berlangsung  seumur  hidup.  Salah satu  tanda  bahwa  orang  telah  mengenyam  pendidikan  adalah  adanya  perubahan perilaku  pada  seseorang.  Sedangkan  pembelajaran  adalah  proses  interaksi  siswa dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar yang meliputi guru dan siswa yang saling bertukar informasi.
Pembelajaran  terdiri  atas  beberapa  mata  pelajaran  salah  satunya  bahasa Indonesia.  Tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan berbahasa.  Kemampuan  tersebut  terdiri  dari  kemampuan  berbicara,  menyimak, membaca,  dan  menulis.  Selain  untuk  meningkatkan  empat  keterampilan  tersebut, pembelajaran  bahasa  Indonesia  juga  bertujuan  untuk  menyampaikan  nilai-nilai kebudayaan pada siswa.
Guru  memegang  peranan  penting  dalam  suksesnya  pembelajaran.  Meskipun bukan  satu-satunya  sumber  belajar,  peranan  dan  fungsi  guru  sangatlah  penting. Sebagai seorang guru tidak hanya dituntut untuk menguasai materi pembelajaran, tetapi juga  dituntut  untuk  kreatif  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Salah  satunya dalam menciptakan lingkungan belajar yang kreatif dan metode pembelajaran yang baik untuk mencapai tujuan dari pembelajaran.
Menurut  Taniredja  (2009),  metode  pembelajaran  adalah  komponen  yang  telah dikombinasikan secara optimal untuk kualitas pembelajaran. Ada banyak sekali metode yang  dapat  diterapkan  guru  dalam  menjalankan  tugasnya,    diantaranya  metode ceramah,  metode  diskusi,  metode  tanya  jawab,  metode  demonstrasi,  metode eksperimen, metode resitasi dan metode karyawisata.  Setiap materi pelajaran tentunya membutuhkan penggunaan metode yang tepat.
Masalah  utama  dalam  pembelajaran  saat  ini  adalah  masih  rendahnya  daya serap  siswa.  Hal  ini  tampak  dari  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  senantiasa  masih sangat  memprihatinkan.  Dari  hal  ini  jelas  bahwa  penggunaan  metode  pembelajaran begitu  penting  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  pada  materi  pembelajaran. Metode cooperative  learning tipe jigsaw merupakan  metode  pembelajaran  yang menekankan  pada  siswa  untuk  bekerja  sama  dengan  siswa  lain  dalam  mengerjakan tugas  yang  terstruktur.  Metode  ini  juga  biasa  disebut  metode  pembelajaran  kelompok karena  dalam  proses  pembelajaran  guru  membagi  siswa  kedalam  kelompok.  Namun, belajar coperative lebih  dari  sekadar  belajar  kelompok  biasa  karena  dalam  belajar coperative bertujuan  untuk  menciptakan  interaksi  secara  terbuka  dan  hubungan  yang bersifat  interdependensi  efektif  di  antara  anggota  kelompok.  Lundgren  dalam  Buchari dan Hurriyati (2009) mengatakan bahwa pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  membuat  siswa  belajar  dalam kelompok  kecil  guna memiliki  tingkat  kemampuan  yang  berbeda dalam  menyelesaikan tugas kelompok. Setiap anggota saling bekerja sama dan membantu memahami suatu bahan  pembelajaran  artinya  belajar  belum  selesai  jika  salah  satu  teman  dalam  satu kelompok belum menguasai materi pembelajaran.
MTs Sunan Kalijaga merupakan sekolah yang menerapkan model pembelajaran cooperative  learning tipe jigsaw. Menurut  observasi  awal  yang  dilakukan,  guru  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  yang  mengajar  di  sana  menjelaskan  bahwa  model pembelajaran cooperative  learning tipe jigsaw ini  sangat  berpengaruh  terhadap  para siswa  untuk  memahami  materi  pelajaran  yang  dipelajari.  Hal  itu  karena  para  siswa dikolaborasikan  dalam  kelompok-kelompok  tertentu  dan  di  dalam  kelompok  tersebut
guru  mengkolaborasikan  dengan  saling  mengisi.  Dalam  suatu  kelompok  harus  ada siswa  yang  berkemampuan  di  atas  rata-rata  dan  ada  yang  berkemampuan  di  bawah rata-rata  yang  tujuannya  agar  para  siswa  paham  semua  akan  materi  yang  dipelajari (Maskur,  2009).  Tujuan  dari  pengelompokan  ini  agar  siswa  berkolaborasi  atau  bekerja sama untuk memahami materi pelajaran.
Berdasarkan paparan di atas peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang penerapan pembelajaran dengan metode cooperative learning tipe jigsaw di MTs Sunan Kalijaga  Larangan  Luar  Pamekasan.  Madrasah  tersebut  terletak  di  Dusun  Morpenang Desa Larangan Luar Kecamatan Larangan Kabupaten Pamekasan. Sekolah ini berada di bawah naungan yayasan Sunan Kalijaga. Pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah ini menggunakan banyak model pembelajaran, salah satunya adalah model cooperative learning tipe jigsaw .    Peneliti  melakukan  penelitian  disekolah  tersebut  dengan  judul “Penerapan Cooperative Learning Tipe Jigsaw Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas VII di MTs Sunan Kalijaga Larangan Luar Pamekasan”.
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  penerapan  pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas VII di MTs Sunan  Kalijaga  Larangan  Pamekasan,  mendeskripsikan  kelebihan  pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas VII di MTs Sunan  Kalijaga  Larangan  Pamekasan,  dan  mendeskripsikan  kelemahan  pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas VII di MTs Sunan Kalijaga Larangan Pamekasan.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kualitatif. Jenis  penelitian  ini  termasuk  jenis deskriptif. Data penelitian ini berasal dari observasi penerapan cooperative learning tipe jigsaw dan wawancara pada guru dan siswa mengenai penerapan cooperative learning tipe jigsaw pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  VII  di  MTs  Sunan  kalijaga Larangan  Luar  Pamekasan.  Untuk  memberi  gambaran  awal  tentang  penelitian  yang akan  dilaksanakan,  maka  peneliti  hadir  ke  MTs  Sunan  Kalijaga  Larangan  Pamekasan untuk  melakukan  kegiatan  yang  telah  diprogram  oleh  peneliti.  Hal  ini  dilakukan  untuk lebih  membantu  kelancaran  kegiatan  penelitian  sehingga  dapat  memudahkan  untuk menanyakan hal-hal penting  yang  berkaitan dengan proses penelitian.  Pada penelitian ini  peneliti  datang  ke  lokasi  tiga  kali  dalam  seminggu,  sesuai  dengan  jadwal  mata pelajaran bahasa Indonesia di kelas VII MTs Sunan Kalijaga Larangan Pamekasan.
Instrumen  penelitian  ini  berisi  pernyataan-pernyataan  yang  disampaikan  oleh subjek  penelitian  sesuai  dengan  seperangkat  pernyataan  sesuai  fokus  penelitian  yang ada  sebagai  pedoman.  Dokumentasi  bersifat  sebagai  penguat  atau  pembuktian  dari data  yang  diperoleh  berdasarkan  pernyataan  subjek  penelitian  tersebut.  Sumber  data penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah,  guru,  dan  siswa  MTs  Sunan  Kalijaga  Larangan Pamekasan. Data penelitian ini berupa tuturan lisan dan catatan.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  kualitatif  ada  tiga  cara,  yaitu  wawancara (interview),  observasi  (pengamatan),  dan  analisis  dokumen.  Secara  umum  yang dimaksud dengan wawancara adalah cara menghimpun bahan-bahan keterangan yang dilaksanakan dengan melakukan tanya jawab lisan secara berpihak, berhadapan muka, dan  dengan  arah  serta  tujuan  yang  telah  ditentukan (Bunai’I,  2006).  Wawancara ( interview ) merupakan salah satu metode pengumpulan bahan berita (data atau fakta). Pelaksanaannya  bisa  dilakukan  secara  langsung  bertatap  muka  ( face  to  face )  dengan orang  yang  diwawancarai  ( interviewee ),  atau  secara  tidak  langsung  seperti  melalui telepon,  internet  atau  surat (Bunai’I,  2006).  Dalam  pengertian  ini  pengumpulan  data dengan  metode  wawancara  lebih  bebas.  Wawancara  bisa  dilakukan  secara  langsung dan  tidak  langsung.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  wawancara  tidak terstruktur.  Hal  ini  dilakukan  karena untuk  mempermudah  peneliti ketika  terjadi  objektif
dalam  menjawab  pertanyaan  dan  juga  mempermudah  peneliti  untuk  menggali  data dengan benar serta mendalam.
Pengumpulan data melalui observasi adalah metode atau cara-cara menganalisis dan mengadakan pencatatan secara sistematis mengenai tingkah laku dengan melihat atau  mengamati  individu  atau  kelompok (Bunai’I,  2006).  Dalam  hal  ini,  peneliti mengamati tentang penerapan pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw pada mata pelajaran  bahasa  indonesia  kelas  VII  di  MTs  Sunan  Kalijaga  Larangan  Pamekasan dengan  menggunakan  obseravasi  non  partisipan.  Analisis  dokumen  atau  dokumentasi yakni  cara  pengumpulan  data  dengan  mencatat  data  yang  sudah  ada.  Metode dokumentasi  di  antara  kegiatannya  mencari  data  mengenai  hal-hal  atau  variabel  yang berupa  catatan  transkip,  buku,  surat  kabar,  majalah,  prasasti,  notulen,  rapot,  agenda dan  sebagainya (Bunai’I,  2006).  Dalam  penelitian  ini  dokumentasi  dilakukan  untuk mengetahui  profil  sekolah,  jumlah  guru  serta  jumlah  siswa  MTs  Sunan  Kalijaga Larangan Pamekasan.
Analisis data kualitatif adalah upaya yang dilakukan dengan jalan bekerja dengan data,  mengorganisasikan  data  memilahnya  menjadi  satuan  yang  dapat  dikelola, mensistensiskan,  mencari  dan  menemukan  pola,  menemukan  apa  yang  penting  dan apa  yang  dipelajari,  dan  memutuskan  apa  yang  dapat  diceritakan  kepada  orang  lain (Moleong,  2011).  Adapun  langkah-langkah  analisis  data  ada  tiga,  yaitu  (1)  mengamati penerapan cooperative  learning tipe Jigsaw pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia kelas  VII  di  MTs  Sunan  Kalijaga Larangan  Pamekasan,  (2)  wawancara  pada  guru  dan siswa kelas VII tentang penerapan cooperative learning tipe Jigsaw pada mata pelajaran bahasa  Indonesia  kelas  VII  di  MTs  Sunan  Kalijaga  Larangan  Pamekasan,  (3) menyimpulkan  bagaimana  penerapan cooperative  learning tipe Jigsaw pada  mata pelajaran bahasa Indonesia Kelas VII di MTs Sunan Kalijaga Larangan Pamekasan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  sistem  yang  terdiri  atas  berbagai  komponen yang  saling  berhubungan  satu  dengan  yang  lain.  Komponen  tersebut  meliputi  :  tujuan, materi, metode, dan evaluasi (Rusman, 2012). Guru bahasa Indonesia kelas VII di MTs Sunan  Kalijaga  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  learning  tipe jigsaw Larangan Pamekasan,  sebelum  menyampaikan  materi  pembelajaran  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran  sebagai  motivasi  siswa  agar  para  siswa  memiliki  percaya  diri  dalam menyampaikan  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  mereka  miliki.  Sehingga pembelajaran dapat berlangsung secara aktif dan efektif.
Guru  bahasa  Indonesia  menjelaskan  hal  pertama  yang  dilakukan  ketika menerapkan cooperative  learning tipe jigsaw adalah  menyiapkan  RPP,  buku  paket, serta materi yang akan diberikan kepada siswa, menyiapkan kondisi kelas agar kondusif untuk  digunakan  dalam  belajar  kelompok.  Persiapan  yang  dilakukan  ini  juga  menjadi motivasi belajar bagi siswa, serta bangkunya dibuat kelompok agar tidak monoton saat pembelajaran berlangsung.
Setelah  menyampaikan  materi,  yang  dilakukan  guru  dalam  menerapkan pembelajaran Cooperative  learning tipe jigsaw adalah  guru  membentuk  kelompok. Pembentukan kelompok dalam pembelajaran cooperative learning yang diterapkan oleh guru  bahasa  Indonesia  di  MTs  Sunan  Kalijaga  Larangan  Pamekasan  konsep  yang digunakan ketika pembagian kelompok di dalam suatu kelompok harus ada siswa yang berkemampuan di atas rata-rata dan ada yang berkemampuan di bawah rata-rata yang tujuannya agar para siswa paham semua akan materi yang dipelajari.
Hal  ini  diperkuat  oleh  Ibrahim (dalam  Majid,  2013) bahwa pembelajaran Cooperative  learning mempunyai  ciri-ciri  atau  karakeristik,  yaitu:  siswa  bekerja  sama dalam kelompok untuk menuntaskan materi belajar, kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki  keterampilan  tinggi,  sedang,  dan  rendah (heterogen) ,  apabila  memungkinkan,
anggota  kelompok  berasal  dari  ras,  budaya,  suku,  dan  jenis  kelamin  yang  berbeda, penghargaan lebih beroriebtasi pada kelompok dari pada individu.
Pembelajaran cooperative  learning disusun  dalam  sebuah  usaha  untuk meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  kelompok,  memfasilitasi  siswa  dengan pengalaman  sikap  kepemimpinan,  dan  membuat  keputusan  dalam  kelompok,  serta memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  berinteraksi  serta  memberikan  peluang kepada  siswa  yang  berbeda  latar  belakangnya  untuk  bekerja  sama  saling  bergantung satu  sama  lain  atas  tugas-tugas  bersama.  Jadi  dalam  pembelajaran cooperative learning tipe Jigsaw siswa  mempunyai  peran  ganda  yaitu  sebagai  siswa  ataupun sebagai guru.
Konsep  pembelajaran cooperative  learning tipe jigsaw yang  digunakan  guru bahasa  Indonesia  di  MTs  Sunan  Kalijaga  Larangan  Pamekasan  yaitu  membentuk kelompok yang dinamai kelompok asal untuk berdiskusi yang mana anggota didalamnya mempelajari  sub  bab  yang  berbeda.  Setelah  kelompok  asal  berdiskusi  dan  selesai mengerjakan tugasnya guru meminta siswa yang mempelajari sub bab yang sama untuk berkumpul  dan  membuat  kelompok  baru  yang  dinamakan  kelompok  ahli  untuk berdiskusi  lagi.  Selanjutnya,  satu  persatu  kelompok  ahli  mempresentasikan  hasil diskusinya.  Tidak  hanya  itu,  ketika  salah  satu  kelompok  sedang  presentasi,  guru meminta kelompok lain untuk menanggapinya.
Langkah-langkah  yang  harus  digunakan  guru  dalam  penerapan  model pembelajaran Cooperative  Learning tipe Jigsaw sebagai  berikut. Pertama, siswa dikelompokkan  dengan  jumlah  anggota  kurang  lebih  empat  sampai  enam  orang  yang disebut  kelompok  asal. Kedua, masing-masing  anggota  dalam  kelompok  asal  diberi tugas  yang  berbeda. Ketiga, anggota  dari  kelompok  asal  yang  berbeda  dengan penugasan  yang  sama  membentuk  kelompok  baru  yang  disebut  kelompok  ahli. Keempat, setelah  kelompok  ahli  berdiskusi,  tiap  anggota  kembali  ke  kelompok  asal masing-masing dan menjelaskan kepada anggota kelompok  asal tentang subbab yang mereka  kuasai. Kelima, setiap  tim  ahli  mempresentasikan  hasil  diskusi. Keenam, dan pembahasan  serta penutup (Rusman, 2012).
Dalam  setiap  kegiatan  pasti  terdapat  keuntungan  atau  kelebihan.  Sebagaimana pembelajaran cooperatif  learning tipe jigsaw yang  digunakan  oleh  guru  bahasa Indonesia kelas VII di MTs Sunan Kalijaga. Guru bahasa Indonesia menjelaskan bahwa keuntungan  dari  penerapan  pembelajaran cooperative  learning tipe jigsaw yaitu  siswa tidak  membuat  bosan  dalam  mengikuti  pembelajaran,  siswa  tidak  malu  lagi  dalam bertanya  dan  memberikan  pendapat.  Siswa  juga  mampu  membangun  kerja  sama  dan komunikasi  yang  baik,  dan  siswa  lebih  paham  akan  materi  yang  dipelajari.  Hal  ini diperkuat  oleh  Majid  (2013)  yang  mengemukakan  bahwa  kelebihan  atau  keuntungan dalam cooperatif  learning tipe jigsaw yaitu,  (1)  dapat  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk bekerja sama dengan siswa lain, (2) siswa dapat menguasai pelajaran yang disampaikan,  (3)  setiap  anggota  siswa  berhak  menjadi  ahli  dalam  kelompoknya,  (4) dalam proses belajar mengajar siswa saling ketergantungan positif, dan (5) setiap siswa dapat saling mengisi satu sama lain.
Guru bahasa  Indonesia juga mengemukakan pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw yang  diterapkan  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  memberikan  hasil dan  perubahan  yang  positif.  Misalnya,  menciptakan  suasana  baru  dalam  kelas,  siswa tidak bosan dalam mengikuti pembelajaran, jadi antusias dan termotivasi untuk belajar. Cara  ini  efektif  dalam  mengembangkan  kemampuan  berfikir  siswa  menjadi  lebih  kritis, kreatif,  dan  reflektif.  Mengasah  kemampuan  siswa  untuk  bekerja  sama,  dapat  melatih kemampuan  berkomunikasi,  terutama  komunikasi  interpersonal,  seperti  berani menyampaikan  pendapatnya,  dan  menghargai  pendapat  orang  lain  juga.  Hasil  positif yang dicapai siswa adalah  siswa tidak bosan lagi dalam mengikuti pembelajaran serta siswa  menjadi lebih paham dengan materi yang dipelajari.
Setiap  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  selain memilki  kelebihan  atau  keuntungan  pasti  juga  memiliki  kekurangan  atau  kendala  yang dihadapi.  Misalkan  dalam  penerapan  pembelajaran cooperative  learning tipe jigsaw di MTs  Sunan  Kalijaga  Larangan  Pamekasan.  Guru  bahasa  Indonesia  mengemukakan bahwa  selama  menerapkan  pembelajaran  ini  yaitu  yang  pertama  ketika  pembagian kelompok,  dalam  pembelajaran cooperative  learning ini  pembagian  kelompok  harus dibagi  secara heterogen .  Jadi  membutuhkan  waktu  yang  agak  lama  dalam pembagiannya.  Kedua  selama  proses  membangun  kekompakan  serta  kerjasama. Terkadang  tugas  yang  diberikan  kepada  siswa  hanya  dikerjakan  oleh  sebagian  siswa yang  aktif  saja,  sedangkan  siswa  yang  malas  malah  menyerahkan  tugas-tugasnya kepada  teman  satu  kelompok  yang  lebih  aktif.  Manajemen  waktu  memang  sering menjadi kendala.
Sementara  ini  solusi  yang  diberikan,  yaitu  guru    tidak  pernah  merubah  anggota kelompok untuk beberapa kali pertamuan, kemudian guru memilih ketua kelompok yang lebih  aktif  dan  kompeten  dalam  kelas  sebagai  koordinator  agar  bias  memberikan stimulus dan motivasi terhadap siswa yang kurang aktif karena sebenarnya siswa yang kurang  aktif  dalam  kelompok,  dikarenakan  merasa  malu  dan  takut,  merasa  tidak mampu,  tidak  mempunyai  tanggung  jawab  dalam  kelompok  sehingga  mereka  enggan berpartisipasi  dalam  kegiatan  kelompok.  Ketidakaktifan  ini  juga  menjadi  penyebab lambatnya  penyelesaian  tugas  yang  berakibat  pada  molornya  waktu.  Kendala  dalam penerapan  pembelajaran cooperatif  learning tipe jigsaw yaitu,  (1)  membutuhkan  waktu yang  lama,  dan  (2)  siswa  yang  pandai  cenderung  tidak  mau  disatukan  dengan temannya  yang  kurang  pandai,  dan  yang  kurang  pandaipun  merasa  minder  apabila digabungkan  dengan  temannya  yang  pandai,  walaupun  lama  kelamaan  perasaan  itu akan hilang dengan sendirinya (Majid, 2013).

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  peneliti  lakukan  dalam  penerapan cooperatif learning tipe jigsaw pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  VII  di  MTs  Sunan Kalijaga  Larangan  Pamekasan  dapat  disimpulkan  bahwa  c ooperative  learning tipe jigsaw menekankan pada  kerja  kelompok  dengan  syarat  saling  ketergantungan  positif dan bertanggung jawab secara mandiri. Selain itu, tipe ini juga saling membantu dalam menguasai  materi  pelajaran  untuk  mencapai  prestasi  yang  maksimal. Persiapan sebelum  mengajar,  yaitu  guru  memilih cooperative  learning ,  menyiapkan  RPP,  buku paket,  LKS, materi. Keuntungan yang  diperoleh dalam penerapan cooperative learning tipe jigsaw adalah  para  siswa  lebih  menguasai  materi  pembelajaran,  dan  munculnya perubahan-perubahan  positif,  diantaranya  siswa  tidak  bosan  dalam  mengkuti pembelajaran  serta  siswa  juga  mampu  membangun  kerjasama  dan  komunikasi  yang baik.  Sedangkan,  kendala  yang  dihadapi  dalam  penerapan cooperative  learning tipe jigsaw adalah  terbatasnya  waktu  dan  kebanyakan  tugas  yang  diberikan  kepada  siswa hanya  dikerjakan  oleh  sebagian  siswa  yang  aktif  saja,  sedangkan  siswa  yang  malas malah  menyerahkan  tugas-tugasnya  kepada  teman  satu  kelompok  yang  lebih  aktif, serta hubungan yang tidak harmonis dalam satu kelompok.

## DAFTAR RUJUKAN
Buna’i. (2006). Metodologi penelitian pendidikan. Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Pamekasan.
Majid, Abdul. (2014). Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Moleong , Lexy J. (2011). Metodelogi Penelitian Kualitatif. Bandung: Rosda Karya.
Prastowo,  Adi.  (2012). Metodologi  Penelitian  Kualitatif  dalam    Perspektif  Rancangan Penelitian. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Rusman . (2014). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru.
Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Suprihatiningrum, Jamil . (2014). Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi. Jogjakarta: Ar Ruzz Media.
Suprijono, Agus. (2010). Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi paikem . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Taniradja, Tukiran. (2011). Model-Model Pembelajaran Inovatif. Bandung: Alfabeta. Wena, Made. (2014). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: PT Remaja Rosdakarya.