Vol. 21 No. 2 (Oktober 2020) e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 Hlm. 487 - 499

## ANALISIS KEMAMPUAN MENYUSUN RPP KURIKULUM 2013 DAN KEMAMPUAN  MENGAJAR PADA SAAT PRAKTIK MICROTEACHING MAHASISWA  PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI FPMIPA IKIP

## PGRI BALI

## I Wayan Budiyasa
Dosen Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Mahadewa Indonesia Email: wayanbudiyasa02@gmail.com

## ABSTRACT
One of the means to prepare professional teacher candidates is through the implementation of the  Micro  Teaching  course.  This  research  was  conducted  at  the  Microteaching  Laboratory  of FPMIPA IKIP PGRI by involving Biology students who program Micro Teaching courses in the even  semester  of  the  2019/2020  Academic  year.  This  research  is  a  descriptive  study  with  a qualitative  approach  that  aims  to  determine  cognitive  abilities,  the  suitability  of  lesson  plans, and  the  quality  of  basic  teaching  skills  of  Biology  Education  Study  Program  students  in  the Micro Teaching course. The data was collected using test techniques with the instruments used cognitive  tests,  observation  techniques.  The  instrument  used  was  a  rubric  sheet  for  assessing teaching  skills  of  prospective  teachers  and  an  assessment  rubric  for  the  Learning Implementation Plan (RPP). As well as a questionnaire using the questionnaire instrument. The data  analyzed  were  knowledge  about  the  essence  and  principles  of  preparing  lesson  plans, rubric  for  the  assessment  of  lesson  plans  (RPP),  and  teaching  skills  of  prospective  teachers using qualitative descriptive statistics. The results of the research and data analysis showed that the students 'knowledge of the essence and principles of preparing lesson plans was low, while the  students'  ability  to  compile  lesson  plans  and  basic  teaching  skills  were  good  in  several aspects, but there were still aspects that needed more training.
Keywords: Basic Teaching Skills, PGSD Students, Micro Teaching.

## ABSTRAK
Salah  satu  sarana  untuk  mempersiapkan  calon  guru  yang  profesional  adalah  melalui pelaksanaan  mata  kuliah  Micro  Teaching.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Laboratorium Microteaching  FPMIPA  IKIP  PGRI  dengan  melibatkan  mahasiswa  Biologi  yang memprogramkan mata kuliah Micro Teaching pada semester genap tahun Akademik 2019/2020. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif  yang  bertujuan untuk  mengetahui  kemampuan  kognitif,  kesesuaian  kompenen  RPP,  dan  kualitas  keterampilan dasar  mengajar  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Biologi  pada  mata  kuliah  Micro  Teaching. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan teknik tes dengan intrumen yang digunakan tes  kognitif,  teknik  Observasi.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  rubrik  penilaian keterampilan  mengajar  calon  guru  dan  rubrik  penilaian  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).  Serta  angket  dengan  menggunan  instrumen  kuesione.  Data  yang  dianalisis  adalah pengetahuan  tentang  hakekat  dan  prinsip-prinsip  penyusunan  RPP,  rubrik  penilaian  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan keterampilan mengajar calon guru menggunakan statistik dekriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  dan  analisis  data  menunjukkan  bahwa  pengetahuan mahasiswa  tentang  hakekat  dan  prinsi-prinsip  penyusunan  RPP  tergolong  rendah,  sedangkan kemampuan  penyusun  RPP  maupun  keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa  sudah  tergolong baik baik pada beberapa aspek namun masih ada aspek yang masih perlu dilatih lagi.
Kata Kunci : Keterampilan Dasar Mengajar, Mahasiswa PGSD, Micro Teaching .

## PENDAHULUAN
Standar kelulusan mahasiswa jurusan pendidikan di Perguruan Tinggi diantaranya  mampu  menjadi  pendidik dan  pengajar.  Untuk  mampu  menjadi seorang  pendidik  dan  pengajar  yang profesional  diperlukan  beberapa  bekal pengetahuan dan keterampilan.
Sebagaimana  disebutkan  dalam    UU  RI No  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen, menyatakan bahwa guru memiliki empat kompetensi yaitu kompetensi  pedagogik,  kepribadian, sosial, dan profesional. Melalui kompetensi-kompetensi  tersebut,  guru akan  menjadi  tenaga  pendidik  yang profesional dalam menjalankan tugasnya.  Empat  kompetensi  ini  juga diharapkan  dimiliki  oleh  mahasiswa Program  Pendidikan  Biologi  FPMIPA IKIP PGRI Bali.
Dari keempat kompetensi
tersebut, kompetensi pedagogik memiliki  peran  yang  sangat  sentral dalam  proses  pembelajaran  di  dalam kelas (Mulyasa, 2014).  Oleh karena itu, kompetensi  pedagogik  sangat  penting dimiliki oleh guru. Pentingnya kompetensi  pedagogik  yang  harus dikuasai  guru  selain  ketiga  kompetensi yang  telah  disebutkan,  diungkapkan
oleh  Umami  (2014)  bahwa  kompetensi pedagogik  guru  dapat  mempengaruhi hasil  belajar  peserta  didik.  Peraturan Pemerintah  (PP)  RI  No  19  Tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan Pasal  28  Ayat  3  butir  a  disebutkan bahwa  kompetensi  pedagogik  guru adalah  kemampuan  yang  dimiliki  guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran dari melakukan perencanaan
pembelajaran, pelaksanaan
pembelajaran, dan evaluasi hasil belajar dengan  memahami  karakter  peserta didik  untuk  mengembangkan  peserta didik dalam mengaktualisasikan berbagai potensi yang ia miliki.
Sejalan  dengan  itu,  Peraturan Kementerian Pendidikan
dan
Kebudayaaan  (Permendikbud)  No  22
Tahun  2016  tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah, menyatakan bahwa setiap satuan pendidikan diharuskan melakukan perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan proses  pembelajaran  serta  penilaian proses pembelajaran
untuk meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan (BSNP,  2016).  Dengan  demikian,  guru wajib melakukan perencanaan
pembelajaran  sebelum  melaksanakan
proses  pembelajaran  dan  mengevaluasi hasil  belajar  peserta  didik  agar  tercapai kompetensi lulusan yang selaras dengan tujuan pendidikan nasional.
Perencanaan  pembelajaran  oleh guru  dapat  dirancang  dalam  bentuk Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  mengacu pada  Standar  Isi  (BSNP,  2016).  RPP dibuat  sebagai  pedoman  guru  dalam mengajar sehingga pelaksanaan pembelajaran  bisa  lebih  terarah  dan sistematis, mengantisipasi kemungkinan yang akan terjadi, memanfaatkan sumber  belajar  secara  optimal  dan memprediksi keberhasilan pembelajaran (Kosasih,  2014;  Kurniasih  dan  Sani, 2014).
Pengembangan RPP mengacu pada  suatu  Kompetensi  Dasar  (KD) tertentu  di  dalam  kurikulum/silabus. Kurikulum  yang  berlaku  di  Indonesia saat  ini  yaitu  Kurikulum  2013  yang merupakan revisi dari Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan saat  ini  telah  mengalami  revisi  lagi  di beberapa  aspek  menjadi  Kurikulum 2013  revisi  2017.  Salah  satu  hasil revisinya  yaitu  perubahan  pada  muatan RPP  yang  mana  dalam  menyusun  RPP harus muncul 4 aspek yaitu keterampilan abad 21, Penguatan
Pendidikan  Karakter  (PPK),  penguatan budaya  literasi  dan  pengembangan HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skill) pada pembelajaran.
Keberadaan keempat  aspek  ini  untuk  menyikapi tuntuntan zaman yang semakin kompetitif  di  tengah  persaingan  global dan  dalam  rangka  mempersiapkan generasi  emas  tahun  2045.  Dengan demikian  guru  diharuskan  membuat RPP berdasarkan kurikulum yang berlaku  yaitu  kurikulum  2013  revisi 2017.
IKIP  PGRI  Bali  adalah  salah  satu institusi (LPTK) yang memiliki Program Fakultas Pendidikan
Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan Alam  (FPMIPA)  yang  memiliki  tujuan utuk  menghasilkan  calaon  pendidikan yang profesional. Salah satu Prodi pada FPMIPA  IKIP  PGRI  Bali  adalah  Prodi Penddikan Biologi. Pada Prodi
Pendidikan  Biologi  FPMIPA  IKIP PGRI  Bali,  banyak  mata  kuliah  yang membekali mahasiswa dalam mengembangkan pengetahuan di bidang pendidikan  seperti mata  kuliah  telahaan kurikulum, Strategi Pembelajaran, Inovasi Media pembelajaran, perencanaan  pembelajaran  biologi  dan Evaluasi Pendidikan. Semua
pengetahuan  pada  mata  kuliah  tersebut
di  implementasikan  pada  kegiatan praktik  seperti  merancang  Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP),
Praktek  Microteaching,  dan  Praktik
Pengalaman  Lapangan  (PPL).  Hal  ini sesui  dengan  Mastro  Marino  dalam
Mahmud (2013) bahwa untuk membantu  mahasiswa  mengaplikasikan pengetahuannya perlu ada prakek Penyusunan RPP, Praktek Microteasching, dan Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) Penyusunan RPP, Praketek Microteaching merupakan sebuah media latihan bagi mahasiswa jurusan kependidikan sebelum melakukan Praktek  Pengalaman  Lapangan  (PPL) magang di sekolah. Microteaching akan sangat  membantu  mahasiswa  dalam berkomunikasi  dengan  siswa  yang sesungguhnya. Microteaching juga merupakan  sarana  bagi  mahasiswa melatih  keterampilan  mengajar  dalam lingkup kecil. Microteaching merupakan suatu  kegiaan  belajar  mengajar  bagi calon  guru  untuk  mengembangkan kemampuan  mengajar  dan  sebagai media  latihan berinteraksi dengan peserta didik
Berdasarkan  latar  belakang  di atas, maka dilakukan penelitian terhadap Mahasiswa Pendidikan Biologi
dengan  judul  “Analisis  Kemampuan Menyusun  RPP  Kurikulum  2013  dan
Kemampuan Mengajar pada Saat Praktik Microteaching Mahasiswa Program  Pendidikan  Biologi  FPMIPA IKIP PGRI Bali” untuk menggambarkan kemampuan mahasiswa Program Pendidikan  Biologi  dalam  menyusun RPP  berdasarkan  kurikulum  2013  dan kemampuan  mengajar  pada  saat  praktik microteaching serta kendala yang dihadapi.  Penelitian  ini  diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan perbaikan bagi  Mahasiswa  Program  Pendidikan Biologi  dalam  upaya  meningkatkan kemampuan menyusun RPP, dan kemampuan  mengajar  serta  sebagai bahan  evaluasi  bagi  pihak  Program Studi Pendidikan Biologi dalam memberikan pelatihan mengenai penyusunan  RPP  dan  Kemampuan Mengajar

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di Laboratorium  Microteaching,  FPMIPA IKIP  PGRI  Bali.  Penelitian  dilakukan pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2019/2020.  Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  mahasiswa  Biologi  semester 6 yang mengambil mata kuliah microteaching (172 mahasiswa). Sampel
yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah 45 mahasiswa.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini meliputi: 1) Metode tes  dengan alat pengumpulan data  berupa  tes  kognitif  berbentuk uraian  berjumlah  3  soala,  2)  Metode Observasi,  pada  penelitian  ini,  studi dokumentasi  menggunakan  pedoman penilaian berisi penampilan
microteaching berupa  lembar checklist,
3)  Metode  Survei,  pada  penelitian  ini metode  survei  dengan  kuisioner  berupa checklist yang berisi pernyataan tentang feed back (umpan balik) dari penampilan microteaching. Aspek penilaian dan pernyataan pada kuisioner yang diberikan untuk dijawab responden akan menjadi data yang dapat menjawab tiap  tujuan  penelitian.  Penampilan Microteaching  akan  dianalisis  sesuai dengan item-item yang ada di assessment.
Prosedur penelitian dalam
penelitian ini terdiri dari 3 tahap sebagai berikut:
a. Tahap Persiapan
Langkah-langkah  yang  dilakukan antara lain: (1) merumuskan
masalah;  (2)  membuat  instrumen
penelitian;  (3)  melakukan  validasi instrumen
penelitian; (4)
memperbaiki hasil validasi instrumen penelitian;  (5)  membuat  pedoman wawancara.
b. Tahap Pelaksanaan
Langkah-langkah  yang  dilakukan antara  lain:  (1)  menentukan  jadwal penelitian; (2) melaksanakan penelitian  dengan  memberikan  tes;
(3)  mengumpulkan  dokumen  RPP Biologi  dari  setiap  mahasiswa;  (4) menyebarkan kuesioner;
c. Tahap Akhir
Langkah-langkah  yang  dilakukan antara lain: (1) menganalisis jawaban dari  tes,  rubrik  penilaian  RPP  dan hasil kuesioner; (2) melakukan wawancara (3) mendeskripsikan hasil pengolahan  data  ke  dalam  bentuk pembahasan;
(4)
menarik kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  diperoleh baik hasil penilaian melalui tes maupun hasil penilaian keseuaian masing kompenen RPP dan penilaian keterampilan  mengajar  pada  penelitian ini  dianalisis  menggunakan  statistik deskriptif kualitatif dengan rumus : Jumlah skor Nilai =                                        x 100 Skor Maksimal Ideal
Setelah  diperoleh  nilai  kemmudian  nila diperingkat  sesuai  dengan  ketentuan pada tabel berikut 1. Deskripsi Hasil Penilaian Kemampuan Kognitif Pada tes kognitif, peneliti
memberikan  soal  mengenai  hakikat dan prinsip penyusunan
RPP.
Hakikat RPP ini meliputi arti penting keberadaan  RPP  itu  sendiri.  RPP merupakan  suatu  instrumen  yang penting yang harus dipersiapkan oleh setiap  pendidik  sebelum  memulai proses  belajar  mengajar.  Sebelum menyusun  RPP,  setiap  pendidik hendaknya sudah memahami prinsip- prinsip  dalam  menyusun  RPP  salah satu  indikatornya  yaitu  partisipasi aktif  peserta  didik.  Partisipasi  aktif peserta didik maksudnya yaitu kegiatan peserta didik yang senantiasa  menampilkan  perilaku tanggap (responsif) terhadap berbagai tahapan pembelajaran. Penerapan  prinsip  partisipasi  aktif dalam  rancangan  bahan  ajar  dan aktivitas  guru  di  dalam  proses pembelajaran adalah dengan memberi  kesempatan  seluas-luasnya kepada  siswa  untuk  berkreativitas dalam  proses  belajarnya,  melakukan pengamatan, penyelidikan dan
eksperimen,  memberi  tugas  individu atau  kelompok  melalui  kontrol  guru, memberikan pujian verbal dan nonverbal terhadap siswa yang memberikan respon dan menggunakan  multi  metode  dan multi  media  didalam  pembelajaran (Warsita, 2008).
Berdasarkan hasil tes dan analisa jawaban, diperoleh skor total
2.486,25 dengan nilai rata-rata sebesar  55,25. Dari  45  orang mahasiswa  36  orang  memperoleh nilai rata-rata ˂ 56 atau 80%. Hal ini menunjukkan  bahwa  pengetahuan mahasiswa  mengenai  hakekat  dan prinsip  penyusunan  RPP  tergolong rendah.  Hal  ini  dibuktikan  dari jawaban  mahasiswa  yang  kurang tepat  dalam  menunjukkan  kegiatan pembelajaran  yang  sesuai  dengan hakekat  dan  prinsip  partisipasi  aktif peserta didik.
2. Deskripsi Hasil Penilaian dan Analisis Kompenen RPP Analisis  kompenen  RPP  mengacu pada pedoman telahan RPP Kurikulum  2013  yang  diadopsi  dari
Lembar  Kerja  Bimbingan  Teknis
Kurikulum 2013 yang telah dimodifikasi oleh peneliti. Tabel 1 Hasil Penilain dan Analisis Kompenen RPP No Kompenen /Aspek RPP Skor Total N Skor Rata- Rata 1 Identitas RPP 3.903,75 45 86,75 2 Kelengkapan Kompenen RPP 3.555 45 79 3 Perumusan KI, KD dan IPK 3.042 45 67,60
4 Rumusan Tujuan Pembelajaran 3.174,75 45 70,55 5 Materi Ajar 2.475 45 55 6 Strategi, Pendekatan, Model, dan Metode 3.060 45 68 7 Media Pembelajaran 2.520 45 56 8 Sumber Pembelajaran 2.520 45 56 9 Rincian Kegiatan Pembelajaran 3.690 45 82 10 Penilaian Hasil Belajar 3.150 45 70 Tabel  2 Katagori Kualitas Kompenen RPP No. Kompenen/ Aspek RPP Skor Katagori F % 1. Identitas RPP 86,75 Sangat baik 42 94 2. Kelengkapan Kompenen RPP  79 Baik 40 88,89 3. Perumusan KI, KD dan IPK 68,60 Cukup 23 53.08 4 Rumusan Tujuan Pembelajaran 65,55 Kurang 32 72 5. Materi Ajar 55 Kurang 21 47 6. Strategi, Pendekatan, Model, dan Metode 72,25 Cukup 18 41 7 Media Pembelajaran 78 Baik 21 47 8 Sumber Pembelajaran 75 Cukup 21 47 9 Rincian Kegiatan Pembelajaran 87 Sangat Baik 41 91 10 Penilaian Hasil Belajar 82 Baik 20 45 Berdasarkan  hasil  analisis  data mengenai  penyusunan  RPP  berdasarkan Kurikulum 2013, diketahui bahwa subjek  penelitian  dalam  hal  ini  yaitu Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Biologi FPMIPA  IKIP  PGRI  Bali  semester  VI angkatan 2016 secara keseluruhan sudah mendapatkan informasi mengenai penyusunan  RPP  kurikulum  2013  pada saat  matakuliah  Telaahan  Kurikulum. Sedangkan  informasi  mengenai  RPP Kurikulum  2013  terbaru  yaitu  RPP berdasarkan  Kurikulum  2013  diperoleh saat mata kuliah Perencanaan
Pembelajaran  Biologi  SMA  dari  dosen pengampu matakuliah microteaching dan sumber internet.
Kemampuan  mahasiswa  jurusan pendidikan biologi dalam aspek pengetahuan  terhadap  RPP  Kurikulum 2013 diujikan pada tes kognitif sedangkan  dalam  aspek  keterampilan menyusun  RPP  berdasarkan  Kurikulum 2013  diukur  pada  rubrik  penilaian telaahan RPP.
Berdasarkan  hasil  analisis  data, ditemukan ketidak sesuaian antara aspek pengetahuan  dan  keterampilan.  Nilai
rata-rata  tes  kognitif  sebesar  50,27 sedangkan  nilai  rata-rata  kesesuaian kompenen  RPP  sebesar  80,61.  Hal  ini menunjukkan RPP yang dibuat mahasiswa  tergolong  baik  akan  tetapi pengetahuan  mahasiswa  mengenai  RPP tergolong  rendah. Hal  ini  dimungkinkan karena  sebelum  mengikuti  kuliah  micro teaching, para mahasiswa sudah menerima  materi  tentang  pembuatan RPP pada mata kuliah sebelumnya.
Berdasarkan hasil wawancara, mahasiswa  kesulitan  menjawab  soal  tes yang  mana  pada  soal  tersebut  berada pada  tingkat  kemampuan  menganalisis dan mengevaluasi. Lebih lanjut,
mahasiswa  masih  belum  memahami secara  mendetail  mengenai  karakteristik RPP  berdasarkan  Kurikulum  2013  . Sedangkan  pada  saat  membuat  RPP, sebagian  besar  mahasiswa  mencontoh RPP  yang  sudah  ada  yang  mereka dapatkan  dari  internet  penyusunan  RPP kurikulum  2013,  dosen  pengampu  dan sumber internet.
RPP  kurikulum  2013  memuat  10 komponen utama dan lampiran pendukung  yang  acuannya  berdasarkan Permendikbud  No.  22  Tahun  2016  dan Permendikbud  No.  103  Tahun  2014. Kelengkapan  komponen  utama  dan
lampiran  pendukung  ini  merupakan aspek  penilaian  pada  penelitian  ini. Sebagian  besar  RPP  Biologi  yang  telah dibuat  Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan Biologi telah dilengkapi dengan komponen utama dan lampiran pendukung.  Namun  masih  ada  beberapa RPP yang tidak lengkap secara keseluruhan. Sebagian besar tidak melengkapi  komponen  penilaian  dan lampiran pendukung.  Hal ini disebabkan karena  beberapa  mahasiswa  belum mengetahui  secara  lengkap  format  RPP berdasarkan  Kurikulum  2013  yang  telah tercantum  di  Permendikbud  No  22 Tahun 2016 atau Permendikbud No. 103 Tahun 2014.
2. Deskripsi  Persentase  Kemampuan

## Mengajar
Pada 45 mahasiswa yang melakukan  praktek  Peer  Teaching pada  mata  kuliah  Micro  Teaching, peneliti  melakukan  observasi  dan melakukan penilaian berdasarkan lembar  observasi  yang  telah  dibuat. Nilai  yang  diperoleh  pada  setiap keterampilan dianalisis untuk menentukan kualitas mengajar
mahasiswa  pada  setiap  komponen keterampilan. Berdasarkan hasil observasi  dan  penilaian  keterampilan dasar  mengajar  mahasiswa  Prodi
Pendidikan  Biologi  FPMIPA  IKIP PGARI  Bali    diperoleh  nilai  masing-
masing  keteranpilan  sebagai  berikut
Tabel 3 Hasil Penilaian Keterampilan Dasar Mengajar No.  Kompenen Skor Total N Skor Rata-rata 1. Keterampilan membuka dan Menutup pelajaan 3.701,25 45 82,25 2. Keterampilan menjelaskan materi 4.083,75 45 90,75 3. Keterampilan bertanya 2.925 45 75,66 4. Keterampilan mengadakan variasi 3.399,75 45 75,55 5. Keterampilan mengelola kelas 3.429 45 80,20 6. Keterampilan mengadakan penguat 3.175,20 45 70,56 7. Keterampilan Membimbing Diskusi 3.881,25 45 86,25 8 Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil Kelompok Kecil 3.354,75 45 74,55
Dari  nilai  data  keseluruhan,  setelah  dianalisis  dibandingkan  dengan  Kriteria  Penilaian Ideal berikut ini:
Tabel 4 Kategori Kualitas Keterampilan Dasar Mengajar Mahasiswa No. Kompenen Skor Rata-Rata Katagori Persentase (%) 1 Keterampilan  Membuka  dan Menutup Pelajaran 82,25 Baik 84,41 2 Keterampilan menjelaskan materi 90,75 Sangat Baik 82,55 3 Keterampilan bertanya 75,65 Kurang 80,15 4 Keterampilan mengadakan variasi 75,55 Cukup 77,19 5 Keterampilan mengelola kelas 80,,20 Baik 81,90 6 Keterampilan mengadakan penguat 70,56 Kurang 78,65 7 Keterampilan Membimbing diskusi 86,25 Baik 74,13 8 Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil 74,55 Cukup 67,50 Berdasarkan  analisis  deskriptif  data di atas, dapat diuraikan sebagai berikut: Secara  keseluruhan,  rata-rata  kualitas keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi pada
matakuliah  micro  teaching,  dengan criteria  baik,  namun  jika  dilihat  dari individu  masih  banyak  yang  perlu diperbaiki antara lain:
a. RPP  yang  dibuat  oleh  mahasiswa sudah baik, namun pada saat mempraktekannya  masih  ada  yang tidak  sesuai  dengan  rencana  yang dibuat. Berdasarkan wawancara dengan mahasiswa tersebut bahwa hal tersebut  terjadi  karena  mereka  hanya berfokus  pada  penguasaan  materi  dan sudah tidak fokus lagi pada RPP yang dibuat.
b. Penggunaan  media  dan  alat  peraga sangat  penting  dalam  pembelajaran khususnya  pembelajaran  Biologi  . Oleh  karena  itu  mahasiswa  harus mampu  membuat  dan  menggunakan media/ alat peraga dalam pelaksanaan pembelajaran agar materi yang diajarkan dapat dipahami oleh siswa.
c. Keterampilan  mengadakan  variasi dalam  pembelajaran  masih  kurang dilakukan  oleh  mahasiswa.  Padahal dengan  variasi  yang  dilakukan  oleh guru  dapat  menghilangkan  kebosanan dan kejenuhan siswa dalam mengikuti pelajaran  yang  diberikan.  Adapun komponen variasi yang belum dilakukan  oleh  mahasiswa  dengan baik,  bahkan  belum  terlihat  dalam
kegiatan mengajar. Komponen tersebut  adalah:  menggunakan  variasi intonasi,  memberi  waktu  senyap dalam berbicara. Keterampilan ini pun masih perlu dibiasakan untuk dilakukan dalam pelaksanaan pembelajaran karena dengan melakukan variasi dalam pembelajaran dapat mengatasi kebosanan siswa sehingga siswa siswa senantiasa  menunjukkan  ketekunan, antusiasme,  serta  penuh  partisipasi (Usman, 2006).
d. Keterampilan Bertanya
Hampir  sebagian  besar  mahasiswa kurang mampu mengungkapkan pertanyaan  secara  jelas  dan  singkat, belum  dapat  dilakukan  dengan  baik adalah memindahkan giliran, menyebarkan pertanyaan kepada siswa.  Sebagian  besar  siswa  hanya menyampaikan  pertanyaan  kepada satu orang siswa dan tidak melemparkan pertanyaan tersebut kepada  siswa  lain.  Dengan  demikian untuk keterampilan bertanya, mahasiswa  masih  harus  lebih  banyak berlatih melakukan

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data,  maka dapat disimpulkan bahwa : 1)
Kemampuan mahasiswa jurusan pendidikan biologi dalam menyusun RPP
berdasarkan  Kurikulum  2013  dengan mengukur kemampuan kognitif
mahasiswa tergolong rendah dengan nilai rata-rata  50,27.  Sedangkan  kemampuan psikomotorik mahasiswa dalam penyusunan RPP tergolong tinggi dengan nilai  rata-rata  80,61;  Kendala  yang dihadapi  Mahasiswa  jurusan  pendidikan Pendidikan  biologi  dalam  menyusun RPP berdasarkan Kurikulum 2013 yaitu :
1) Mahasiswa belum memahami
karakteristik  RPP  kurikulum  2013  2) Mahasiswa masih kesulitan menjabarkan IPK berdasarkan KD, menentukan model,  metode  dan  media  pembelajaran, merancang  kegiatan  inti,  merancang teknik  penilaian  hasil  belajar,  membuat instrumen penilaian (kognitif, afektif dan psikomotorik).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan mengenai kemampuan keterampilan  mengajar  mahasiswa  Prodi
Pendidikan Biologi pada kegiatan microteaching tahun
akademik 2013/2014  pada  dasarnya  sudah  baik (59,67) dan sudah sesuai dengan implementasi  kurikulum  2013,  namun masih ada yang lemah pada keterampilan membuka  pelajaran  dan  keterampilan menjelaskan.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan kesimpulan,  beberapa  hal  disarankan agar  mahasiswa  jurusan  pendidikan biologi  IKIP  PGRI  Bali  memiliki kemampuan baik dari aspek pengetahuan maupun  keterampilan  dalam  menyusun RPP  berdasarkan  Kurikulum  2013  revisi 2017  diantaranya  :  1)  Perlu  diadakan pembekalan  dan  penugasan  penyusunan RPP  berdasarkan  Kurikulum  2013  revisi 2017; 2) Mengingat kurikulum pendidikan di Indonesia selalu mengalami  perubahan,  sehingga  acuan perencanaan  pembelajaran  juga  harus mengikuti kurikulum yang berlaku, maka setiap jajaran akademik harus mempersiapkan  diri  terhadap  perubahan yang terjadi.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar  B,  dan  Rustaman  N.  2009.
Laporan  Field  Study  :  Literasi Asesmen  Guru  Sekolah  Dasar. Bandung:  Universitas  Pendidikan
Indonesia.
A.M, Sardiman (2005). Interaksi dan
Motivasi Belajar Mengajar .
Jakarta: Raja Grafindo Persada. hal: 189.
Arikunto, Suharsimi (1992). Pengelolaan Kelas dan Siswa: Sebuah Pendekatan Evaluatif . Jakarta:
Rajawali.
Asril, Zainal (2012). Microteaching (disertai dengan pedoman
pengalaman lapangan ) Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
_______, (2011). Micro Teaching Disertai dengan Pedoman Pengalaman  Lapangan .  Jakarta:
PT Raja Grafindo.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan. 2016. Standar  Proses  Pendidikan Dasar  dan  Menengah .  (bsnp- indonesia.org,  diakses  11  Januari 2018)
Barnawi dan Arifin, M (2015).
Microteaching . Yoryakarta: Ar-
Ruzz Media.
Hamalik, Oemar (2009). Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi . Jakarta: Bumi Aksara.
Helmiati. (2013). Micro Teaching melatih Keterampilan
Dasar Mengajar. Yogyakarta:  Aswaja Pressindo. Kemdikbud. 2017. Model Pengembangan RPP . (http://psma.kemdikbud.go.id, diakses 30 Januari 2018)
Kosasih,  E.  2014. Strategi  Belajar  dan Pembelajaran .  Bandung:  Penerbit
Yrama Widya.
Kurniasih,  I.,  &  Sani,  B.  2014. Perancangan Pembelajaran Prosedur  Pembuatan  RPP  yang Sesuai  dengan  Kurikulum  2013 . Jakarta: Kata Pena. Kusumah, W. 2008. Belajar, Pembelajaran dan Sumber Belajar . (wijayalabs.com, diakses 13 Agustus 2018) Mulyasa.  2013. Pengembangan  dan Implementasi Kurikulum 2013 .
Bandung: Rosdakarya
Moleong, L. J ( 2010) . Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mahmud, imran dan Rawshon, Shahriar (2013). “Microteaching to Improve Teaching Method: An Analysis on Students’ Perspectives”. IOSR
Journal of Research &Method in Education (IOSR-JRME). Volume 1. Issue 4 (May. –Jun. 2013). PP 69-76. www.iosrjournals.org . Mustakim , Zaenal (2017). Strategi dan Metode Pembelajaran.
Pekalongan: IAIN PRESS. Hal: 205.
______,  2016. Pengembangan  dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Permendikbud. 2014b. Instrumen Pendamping Kurikulum 2013 SekolahMenengah Pertama . Jakarta: Mendikbud Riduwan.  2010. Skala  Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta
Sjarif,  I.  2005. Undang-undang  Nomor
14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan
Dosen .
(http://www.hukumonline.com/ , diakses 10 Januari 2018) _______,  2005. Peraturan  Pemerintah (PP) RI No 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan . (http://www.hukumonline.com/ , diakses 10 Januari 2018) Suryana, Ermis (2018). “Analisis Kinerja Mahasiswa Peserta microteaching
FITK UIN Raden Fatah Palembang (Studi Pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Agama Islam)”.
Tadrib . Vol IV. No 1. Hal: 120-
137.
Suyanti,
R. D. 2010. Strategi Pembelajaran  Kimia.  Yogyakarta: Graha Ilmu.
Umami,  R.  D.,dan  Roesminingsih,  E. 2014. Pengaruh Kompetensi Pedagogik  dan  Motivasi  Kerja Guru  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa  dalam  Ujian  Nasional (UN)  di  SMA  Negeri  Sekota Mojokerta. Jurnal Inspirasi Manajemen  Pendidikan,  III(3), 81-88.
Sudjana,  N.  (1999). Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sukirman,  D.  (2012). Micro  Teaching. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama RI. Sugiyono.  2007. Memahami  Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta Sukmadinata, N. 2011. Metode Penelitian  Pendidikan. Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya
Usman,  U.  (2006). Menjadi  Guru Profesional. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Wadjdi,  F.  (2014). Desain  pendidikan profesional guru pendidikan vokasional (pengembangan laboratorium microteaching). Prosiding Konvensi Nasional Asias Warsita, B. 2008. Teknologi Pembelajaran, Landasan & Aplikasinya . Jakarta: Rineka.
Winataputra, Udin S (2003). Strategi
Belajar Mengajar. Jakarta:
Universitas Terbuka.
Wiyani, Novan A (2014). Manajemen Kelas: Teori dan Aplikasi untuk
Menciptakan Kelas yang Kondusif . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.