## UPAYA MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR IPS MATERI KEGIATAN EKONOMI DENGAN MODEL PEMBELAJARAN PjBL SISWA KELAS V SD N KANGGOTAN BANTUL

## ESTI LUTFIAH
Program Studi PGSD, Universitas Ahmad Dahlan E-mail: lutfiesti54@gmail.com

## ABSTRAK
Guru belum menggunakan metode yang bervariasi dalam mengajar untuk materi pembelajaran IPS di SD dapat diketahui dampak dari guru kurang dalam penggunaan model pembelajaran yang  bervariasi  ialah  siswa  yang  hanya  mendengarkan  dan  kurang  berantusias  dalam pembelajaran  Selain  itu,  banyak  siswa  asyik  bermain  dan  mengganggu  teman  yang  lain sehingga  konsentrasi  terpecah  dan  menjadikan  pembelajaran  tidak  kondusif.  Guru  belum menggunakan metode yang bervariasi dalam mengajar, sehingga membuat peserta didik cepat merasa bosan dan mengganggu teman yang lain. Penelitian ini menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Teknik pengumpulan data menggunakan lembar observasi, wawancara, tes,  dan  dookumentasi  Penelitian  ini  dilakukan  pada  peserta  didik  kelas  V  SD  N Kanggotan Bantul. Hasil penelitian Pada siklus I dan II, diketahui terdapat peningkatan keaktifan belajar siswa pada setiap siklus sebesar 58,82% pada siklus I dan 76,47% pada siklus II. Jumlah siswa yang  memenuhi  target  capaian  keaktifan  belajar  pada  siklus  I  sebesar  7  siswa  (41,17%), sedangkan pada siklus II sebesar 13 siswa (77,41%). Maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model  PjBL  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  materi  kegiatan  ekonomi  kelas  V  SD  N Kanggotan semester II tahun ajaran 2021/2022. Keywords: Keaktifan Belajar. Model Pembelajaran PjBL.

## ABSTRACT
Teachers  have  not  used  varied  methods  in  teaching  for  social  studies  learning  materials  in elementary school. It can be seen that the impact of teachers lacking in using varied learning models  is  students  who  only  listen  and  are  less  enthusiastic  in  learning.  In  addition,  many students are busy playing and disturbing other friends so that concentration divided and make learning  not  conducive.  Teachers  have  not  used  varied  methods  in  teaching,  thus  making students feel bored quickly and disturbing other friends. This research uses Classroom Action Research  (CAR).  Data  collection  techniques  used  observation  sheets,  interviews,  tests,  and documentation. This research was conducted on fifth grade students of SD N K Member Bantul. Research  results  In  cycles  I  and  II,  it  is  known  that  there  is  an  increase  in  student  learning activity in each cycle of 58.82% in the first cycle and 76.47% in the second cycle. The number of students who met the learning activity achievement target in the first cycle was 7 students (41.17%), while in the second cycle it was 13 students (77.41%). So it can be concluded that the application of the PjBL model can increase the learning activity of the fifth grade economic activity material at SD N K Membership in the second semester of the 2021/2022 academic year.
Keywords: Learning Activities. PjBL Learning Model.

## PENDAHULUAN
Pendidikan menjadi kebutuhan primer bagi setiap individu, pendidikan yang berkualitas sangat diperlukan untuk mendukung terciptanya manusia yang cerdas serta mampu bersaing di era  globalisasi  karena  dengan  arus  globalisasi  yang  semakin  pesat  manusia  harus  dapat mengikuti  perkembangan  zaman  tersebut.Pendidikan  di  Indonesia  seharusnya  mampu mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  siswa.Seiring  dengan  berkembangnya  ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK), pendidikan saat ini hendaknya didasarkan pada tingkat
kualitas  dan  kemampuan  para  guru  dalam  menggunakan  berbagai  model,  metode,  strategi, maupun teknik pembelajaran untuk menghadapi permasalahan yang dihadapi oleh siswa.
Rahmaningrum (2016: 9) saat ini tuntutan masyarakat dan bangsa terhadap pendidikan di dunia akan senantiasa mengalami perubahan dari waktu ke waktu. Hal ini membawa dampak terhadap eksistensi kurikulum di setiap negara yang akan mengalami perubahan sejalan dengan tuntutan  dan  kebutuhan  masyarakat  dan  bangsanya.  Bagi  bangsa  Indonesia,  keberadaan  IPS sebagai mata pelajaran di sekolah tidak terbantahkan kelahirannya karena adanya kebutuhan masyarakat yang tengah berkembang menuju masyarakat maju yang beradab, adil dan makmur. Menurut Sapriyana ( 2009: 20) Pengertian IPS ditingkat persekolahan itu sendiri mempunyai perbedaan  makna,  disesuaikan  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  peserta  didik  khususnya antara IPS untuk Sekolah Dasar (SD) dengan IPS untuk Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan IPS untuk Sekolah Menengah Atas (SMA).
Proses  pembelajaran  aktif  mampu  menciptakan  interaksi  antara  guru  dan  siswa. Interaksi  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  siswa  yang  tekun  belajar  berperan  penting  dalam proses pembelajaran. Pembelajaran yang aktif akan menimbulkan suatu keberhasilan pada hasil belajar.  Hal  tersebut  sependapat  dengan  Zulfahmi  (  2013:4  ) pembelajaran  aktif  adalah pembelajaran yang memungkinkan adanya perspektif/pandangan baru siswa tentang topik atau materi  pembelajaran.  Perspektif  baru  tentang  topik  atau  materi  hendaknya  bukan  karena dijejalkan  guru,  tetapi  sesuai  dengan  pengalaman  ketika  melakukan  proses  penemuan  dan pemecahan masalah. Oleh sebab itu, keaktifan siswa dapat diunjukkan melalui menanyakan, menanggapi, menyanggah, atau mengusulkan sesuatu kepada kelas (siswa lain dan guru).
Menurut  Janawi  (2013:  77)  upaya  guru  untuk  memilih  metode  yang  tepat  dalam mendidik  peserta  didiknya  harus  pula  disesuaikan  dengan  tuntutan  dan  karakteristik  peserta didiknya.  Seorang  guru  harus  mengusahakan  agar  pelajaran  yang  diberikan  kepada  peserta didiknya  mudah  diterima,  tidak  cukup  hanya  dengan  bersikap  lembut  saja.  Seseorang  harus memikirkan metode-metode yang akan digunakan, seperti memilih waktu yang tepat, materi yang cocok, pendekatan yang baik, efektivitas penggunaan metode, dan sebagainya.
Salah satu model pembelajaran dalam Kurikulum 2013 yang memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  memecahkan  masalah  adalah  model pembelajaran project based learning ( PjBL) atau model pembelajaran berbasis proyek. Kerja proyek memuat tugas yang kompleks berdasarkan pada permasalahan yang sangat menantang, dan  menuntut  siswa  untuk  merancang,  memecahkan  masalah  dan  membuat  keputusan. (Thomas, 2000, p, l).
Penelitian yang relevan dari hasil penelitian Rahmaningrum, (2016) Pada siklus I hasil pengamatan aktivitas siswa (afektif dan psikomotor) masih belum terbukti pembelajaran aktif card  sort  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  VB  SD  Negeri  Demak  Ijo  1 sebagaimana  hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  yang  dibuktikan  dengan  presentase kelulusan  sebesar  87,09%  pada  siklus  II.  Perbedaan  Penelitian  antara  penelitian  Mema Rahmaningrum yakni pada penelitian Mema Rahmaningrum menggunakan strategi card sort untuk meningkatkan hasil belajar, dengan Subjek penelitian siswa kelas VB SD Negeri Demak Ijo  1.  Sedangkan  persamaan  penelitian  antara  penelitian  Mema  Rahmaningrum  yakni  untuk meningkatkan keaktifan belajar pada mata pelajaran IPS dengan subjek penelitian siswa kelas V SD N Kanggota Bantul. Persamaan penelitian antara penelitian Mema Rahmaningrum yakni pada peningkatan keakifan belajar IPS.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  V  B  dapat  diketahui  bahwa Pembelajaran  di  kelas  V-B  masih  menemui  permasalahan-permasalahan,  yaitu  guru  kurang mengembangkan  penggunakan  metode  yang  bervariasi  dalam  mengajar  untuk  materi pembelajaran IPS di SD. Hal ini didukung dengan hasil observasi kelas V SD N  Kanggotan dapat diketahui dampak dari guru kurang dalam penggunaan model pembelajaran ialah siswa yang  hanya  mendengarkan  dan  kurang  berantusias  dalam  pembelajaran,  konsentrasi  siswa hanya diawal pembelajaran. Selain itu, banyak siswa asyik bermain dan mengganggu teman yang lain sehingga konsentrasi terpecah dan menjadikan pembelajaran tidak kondusif.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  maka  dapat  diperoleh  identifikasi  masalah pembelajaran IPS kelas V B SD N Kanggotan yakni (1) 1.  Guru dominan menggunakan metode ceramah dan tanya jawab dalam mengajar untuk materi pembelajaran IPS di SD., (2) Peserta  didik  kurang  tertarik  dalam  pembelajaran  dikarenakan  guru  yang  kurang  terampil memanfaatkan  media  dan  kurang  berantusias  dalam  pembelajaran.,  (3)  Banyak  siswa  asyik bermain  dan  mengganggu  teman  yang  sehingga  konsentrasi  terpecah  dan  menjadikan pembelajaran tidak kondusif, (4) Waktu mengajar menjadi berkurang, karena guru harus sering menegur peserta didik yang ramai dikelas dan membuat kegaduhan dan (5) Rendahnya hasil belajar siswa, terlihat dari nilai ulangan akhir sekolah.
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka dapat dirumuskan permasalahan yaitu 1) 1. Apakah penerapan model pembelajaran PJBL mampu meningkatkan keaktifan belajar siswa  kelas  V  SD  N  Kanaggotan?  (2)  Bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan model PJBL untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas V SD N Kanggotan?
Sesuai dengan rumusan masalah yang telah diuraikan, maka tujuan penelitian ini adalah. 1)  Untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  kelas  V  SD  N  Kanggotan.  (2)Mengetahui penerapan model PJBL pada mata pelajaran IPS, dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas V SD N Kanggotan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action Research ). Pada penelitian ini akan dilaksanakan dengan menggunakan beberapa siklus. Setiap siklus ada 2 pertemuan. Berikut ini merupakan tahap-tahap penelitian yang direncanakan oleh peneliti  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap  observasi,  dan  refleksi.  Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VB SD N Kanggotan Bantul yang berjumlah 17 siswa yang terdiri dari 6 siswa putra dan 11 siswa putri. Objek penelitian ini adalah keaktifan belajar. Sehingga peneliti melakukan penelitian dengan judul “Upaya Meningkatkan Keaktifan Belajar IPS  Materi  Kegiatan  Ekonomi  Dengan  Model  Pembelajaran  PjBL  Siswa  Kelas  V  SD  N Kanggotan Bantul”. Yang dilaksanakan di SD N Kanggotan pada bulan Maret - Juli semester ganjil  dan  genap  tahun  pelajaran  2021/2022.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah teknik observasi dan wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil

## 1. Hasil Pelaksanaan Siklus I
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  N  Kanggotan  Bantul  yang  berlokasi  di  Dusun  Kerto, Desa Pleret, Kecamatan Pleret, Kabupaten Bantul Propinsi DIY. Suasana disekitar SD N Kanggotan  terihat  bising  dikarenakan  sekolah  terletak  di  pinggir  jalan  raya.  Kegiatan pembelajaran  dimulai  dari  pukul  07.00-13.00,  sedangkan  untuk  hari  Jumat  kegiatan pembelajaran dilaksanakan 07.00-11.00. Pada siklus I terdapat beberapa tahap yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
a. Perencanaan Sikus I
Peneliti melakukan persiapan sebagai berikut :
1) Menentukan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.
2) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Silabus.
3) Membuat lembar observasi guru dan siswa yang akan digunakan selama proses pembelajaran di kelas.
b. Pelaksanaan Siklus I
1) Pertemuan pertama
Pertemuan pertama pada siklus I dilaksanakan pada hari  Senin tanggal  18 April 2022. Proses pembelajaran berlangsung selama 2 jam pelajaran yaitu 2 x 35 menit dari pukul 07.00 – 08.10 dengan materi pokok tema 9 subtema 2.
Pada  kegiatan  awal  sebelum  proses  pembelajaran,  guru  dan  peneliti menyiapkan  proyek  yang  akan  diadakan  dalam  model  PjBL.  Guru  terlebih dahulu  mengkondisikan  siswa  supaya  siswa  siap  mengikuti  proses pembelajaran.  Selanjutnya,  guru  mengucapkan  salam  lalu  meminta  salah  satu siswa  untuk  memimpin  berdoa,  kemudian  guru  menanyakan  kabar  dan dilanjutkan dengan kegiatan presensi
Sebelum  guru  menjelaskan  tentang  materi,  siswa  bertanya  jawab  dengan guru  tentang  usaha  dalam  bidang  ekonomi  dilanjutkan  dengan  guru menyampaikan tujuan dan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan.
2) Pertemuan Kedua
Pada  pertemuan  II  dilaksanakan  pada  hari  Selasa  tanggal  19  April  2022.
Proses pembelajaran berlangsung selama 2 jam pelajaran yaitu 2 x 35 menit dari pukul 07.00 – 08.10 dengan materi pokok yaitu tema 9 subtema 2.
Pada  kegiatan  awal  guru  membuka  pelajaran  dengan  mengucapkan  salam lalu  meminta  salah  satu  siswa  untuk  memimpin  berdoa,  kemudian  guru melanjutkan  dengan  kegiatan  presensi.  Guru  melakukan  tanya  jawab  dengan siswa  untuk  mengingat  kembali  tentang  pelajaran  pertemuan  sebelumnya  dan melakukan  apersepsi.  Tujuan  dari  pengulangan  materi  agar  mnghubungkan dengan  materi  yang  selanjutnya.  Guru  bertanya  jawab  mengulang  kembali tentang materi usaha dalam bidang ekonomi yang ada disekitar kita, sehingga siswa menjadi lebih aktif dan paham. Guru menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan selama pembelajaran berlangsung.
Kegiatan  inti  pada  pertemuan  kedua  berbeda  denegan  kegiatan  pada pertemuan pertama. Guru melakukan tanya jawab mengenai materi sebelumnya yang  telah  disampaikan.  Kegiatan  dipertemuan  kedua  siswa  sangat  antusias mengikuti proses pembelajaran. Siswa dapat lebih mudah menyebutkan contoh- contoh usaha yang ada di Indonesia. Dilihat dari pertanyaan yang di ajukan guru siswa dapat lebih mudah menjawab. Guru menjelaskan tentang macam-macam usaha kegiatan ekonomi baik dalam lingkungan sekolah maupun di luar sekolah. Siswa diberikan tugas untuk mempelajari materi selanjutnya, yaitu mengenai kegiatan  ekonomi  di  Indonesia.  Guru  memberikan  motivasi  untuk  tetap semangat  belajar,  tidak  hanya  di  sekolah,  tetapi  juga  di  rumah.  Pembelajaran ditutup  dengan  berdoa  yang  dipimpin  salah  satu  siswa  dan  dilanjutkan  guru memberikan salam.
c. Hasil Observasi Siklus I
1) Pertemuan Pertama
Keaktifan belajar siswa dalam menerima pelajaran juga rendah, hal tersebut dapat  diketahui  melalui  7  indikator  penilaian,  yakni visual  activities;  oral activities;  listening  activities;  writing  activities;  motoric  activities;  mental activities; dan emotional  activities. Pada  pertemuan  pertama  terdapat  6  siswa (35,29%) dengan keaktifan belajar tinggi dan 11 siswa (64,70%) dalam kategori sedang.
2) Pertemuan Kedua
Pada  pertemuan  pertama  terdapat  6  siswa  (35,29%)  dengan  keaktifan belajar tinggi dan 11 siswa (64,70%) dalam kategori sedang.Berdasarkan hasil observasi  keaktifan  siswa  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  pada pertemuan  kedua.  Keaktifan  siswa  pada  pertemuan  pertama  sebesar  53,59% yaitu dalam kategori tinggi, pada pertemuan kedua sebesar 71,28% yaitu dalam kategori tinggi. Rata-rata pada siklus I adalah sebesar 65,30% yang berada pada kategori tinggi.  Agar  lebih  jelas  mengenai  keseluruhan  aspek  keaktifan  siswa pada siklus I dapat dibaca pada diagram berikut ini:

## Gambar 1 Diagram Capaian Keaktifan Belajar Siklus I
Berdasarkan  gambar  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  2  siswa (6,45%)  dengan  keaktifan  belajar  sangat  tinggi,  atau  memenuhi  syarat ketuntasan  keaktifan  belajar,  24  siswa  (77,41%)  dengan  kategori  keaktifan beajar  tinggi  dan  4  siswa  (12,90%)  dalam  kategori  kekatifan  belajar  sedang. Hasil ini menunjukkan bahwa keaktifan belajar belum memenuhi capaian target, yaitu 75% dari keseluruhan siswa, sehingga dilakukan tindakan siklus II untuk mencapai ketuntasan keaktifan belajar siswa.
d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  selama  pembelajaran  berlangsung dapat diketahui bahwa:
1. Dalam  pelaksanaan  tindakan,  guru  perlu  lebih  tegas  sehingga  siswa mematuhi aturan yang sedang dilakukan.
2. Pembagian kelompok yang dilakukan guru kurang maksimal karena masih ada siswa yang tidak berkerjasama.
3. Beberapa  siswa  masih  terlihat  kebingungan  saat  pembelajaran  dengan menggunakan model PjBL.
2. Hasil Pelaksanaan Siklus II
a. Perencanaan siklus II
Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap perencanaan siklus II meliputi penyusunan rancangan yang akan dilaksanakan, yaitu:
1) Peneliti  dan  guru membuat  kesepakatan untuk  menentukan  waktu  dan  tempat untuk pelaksanaan proses pembelajaran yang akan dilaksanakan.
2) Peneliti mempersiapkan materi atau topik bahasan yang akan disampaikan.
3) Menyiapkan RPP, bahan ajar dan LKPD.
4) Menyiapkan proyek untuk menerapkan model PjBL.
5) Menyiapkan  lembar  observasi  baik  guru  maupun  siswa.  Lembar  observasi digunakan  untuk  mengetahui  aktivitas  yang  dilakukan  guru  dan  mengetahui siswa selama pembelajaran IPS berlangsung.
b. Pelaksanaan Siklus II
1) Pertemuan Pertama
Pertemuan pertama pada siklus I dilaksanakan pada hari  Jumat tanggal 22  April  2022.  Proses  pembelajaran  berlangsung  selama  2  jam  pelajaran yaitu 2 x 35 menit dari pukul 07.00 – 08.10 dengan materi tema 9 subtema 2.
Pada  kegiatan  awal  sebelum  proses  pembelajaran,  guru  dan  peneliti menyiapkan model pembelajaran PjBL yang berisi materi kegiatan ekonomi
0 2 4 6 8 10 12 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah 2 4 0 11
di Indonesia. Guru terlebih dahulu mengkondisikan siswa supaya siswa siap mengikuti proses pembelajaran. Selanjutnya.
Kegiatan  inti  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  diawali  dengan  siswa bertanya jawab dengan guru tentang kegiatan ekonomi di Indonesia. Guru membagikan  ringkasan  materi  tentang  kegiatan  ekonomi  di  Indonesia, kemudian  siswa  membaca  materi  yang  telah  dibagikan  tersebut.  Tindakan selanjutnya yang dilakukan guru dan peneliti yaitu penerapan model PjBL.
2) Pertemuan Kedua
Pada pertemuan II dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 23 April 2022.
Proses pembelajaran berlangsung selama 2 jam pelajaran yaitu 2 x 35 menit dari  pukul  07.00  –  08.10  dengan  materi  pokok  yaitu  kegiatan  ekonomi  di Indonesia.
Pada  kegiatan  awal  guru  membuka  pelajaran  dengan  mengucapkan salam  lalu  meminta  salah  satu  siswa  untuk  memimpin  berdoa,  kemudian guru  melanjutkan  dengan  kegiatan  presensi.  Guru  melakukan  tanya  jawab dengan  siswa  untuk  mengingat  kembali  tentang  pelajaran  pertemuan sebelumnya dan melakukan apersepsi. Tujuan dari pengulangan materi agar mnghubungkan dengan materi yang selanjutnya.
Kegiatan  inti  pada  pertemuan  kedua  berbeda  dengan  kegiatan  pada pertemuan  pertama.  Guru  melakukan  tanya  jawab  mengenai  materi sebelumnya  yang  telah  disampaikan.  Kegiatan  dipertemuan  kedua  siswa sangat  antusias  mengikuti  proses  pembelajaran.  Siswa  dapat  lebih  mudah menyebutkan  contoh-contoh  usaha  yang  ada  di  Indonesia.  Dilihat  dari pertanyaan yang di ajukan guru siswa dapat lebih mudah menjawab. Guru menjelaskan  tentang  contoh  kegiatan  ekonomi  di  Indonesia  baik  dalam lingkungan sekolah maupun di luar sekolah.
Kegiatan  penutup  dilakukan  dengan  menyimpulkan  pembelajaran. Siswa  mulai  berani  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  dari  guru.  Guru memberikan kesimpulan berupa nilai-nilai yang dapat diterapkan dari hasil pembelajaran  hari  itu.  Sebelum  pembelajaran  ditutup  guru  memberikan motivasi untuk tetap semangat belajar. Pembelajaran ditutup dengan berdoa yang dipimpin salah satu siswa dan dilanjutkan guru memberikan salam.
c. Hasil Observasi Siklus II
Kegiatan  guru  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  pada  siklus  I  telah  sesuai dengan  rancangan  pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Penentuan  keaktifan  siswa didasarkan  pada  hasi  pengamatan  respon  dan  aktivitas  siswa  selama  mengikuti pembelajaran dengan metode card sort pada siklus II.
1) Pertemuan Pertama
Pelaksanaan  tindakan  pada  pertemuan  pertama  siklus  II  didapati peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  dibandingkan  pada  siklus  I.  Pada pertemuan pertama ini, terdapat 12 siswa (70,58%) dengan keaktifan belajar sangat  tinggi  dan  5  siswa  (29,41%)  dalam  kategori  tinggi.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  keaktifan  belajar  siswa  secara  keseluruhan  pada pertemuan pertama berada dalam kategori sangat tinggi. Capaian ketuntasan keaktifan belajar siswa pada pertemuan ketiga masih belum mencapai target ketuntasan kekatifan belajar sebesar 75% dari keseluruhan siswa.
2) Pertemuan Kedua
Pertemuan kedua, guru melanjutkan materi dari hasil penerapan model PjBL  pada  siklus  I.  Pada  pertemuan  kedua  siklus  II  ini,  didapati  siswa dengan  keaktifan  sangat  tinggi  berjumlah  13  siswa  (76,47%)  dan  4  siswa (23,52%) dengan keaktifan tinggi dan memenuhi capaian ketuntasan sebesar
75%  dari  keseluruhan  siswa  sehingga  tujuan  pemberian  tindakan  sudah terpenuhi.
Berdasarkan  hasil  observasi  keaktifan  siswa  pada  tabel  di  atas,  maka dapat  diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  pada  pertemuan  kedua. Keaktifan  siswa  pada  pertemuan  pertama  sebesar  79,16%  yaitu  dalam kategori tinggi, pada pertemuan kedua sebesar 83,94% yaitu dalam kategori sangat  tinggi.  Rata-rata  pada  siklus  I  adalah  sebesar  81,55%  yang  berada pada  kategori  sangat  tinggi.  Agar lebih  jelas  mengenai  keseluruhan aspek keaktifan siswa pada siklus II dapat dibaca pada diagram berikut ini:

## Gambar 2. Diagram Indikator Keaktifan Belajar Siswa Siklus II
Berdasarkan  diagram  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  indikator  keaktifan belajar pada siklus II dengan presentase visual activities sebesar 83,64%, Oral activities 63,74%, Listening activities 82,11%, Writing activities 84,22%, Motor activities 89,07%, Mental activities 76,84%, Emotional activities 91,24%. Dapat diketahui  bahwa  indikator  dengan  presentase  paling  tinggi  adalah emotional activities sebesar 91,24%. Dan indikator presentase paling rendah adalah oral activities sebesar 63,75%.
Berikut ini adalah diagram capaian keaktifan belajar siswa pada siklus II mata pelajaran IPS dengan model PjBL Tabel 4 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Visual Activities Oral
Activities Listening Activities Writing Activities Motor Activities Mental Activities Emotional Activities
0 2 4 6 8 10 12 14 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah 4 0
83,64% 76,84% 89,07% 84,22% 82,11% 63,74%
91,24%
Berdasarkan  gambar  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  13  siswa (76,47%)  dengan  keaktifan  belajar  sangat  tinggi,  atau  memenuhi  syarat ketuntasan  keaktifan  belajar,  dan  4  siswa  (23,52%)  dalam  kategori  kekatifan belajar tinggi. Hasil ini menunjukkan bahwa keaktifan belajar belum memenuhi capaian  target,  yaitu  75%  dari  keseluruhan  siswa,  sehingga  tujuan  penelitian sudah terpenuhi.
d. Refleksi
Pelaksanaan tindakan mata pelajaran IPS dengan menggunakan metode card sort selama siklus II menunjukkan bahwa terdapat peningkatan kekatifan belajar serta hasil  belajar  selama  pertemuan  pertama  dan  kedua.  Peningkatan  tersebut  sudah mencapai  target  ketuntasan  keaktifan  dan  hasil  belajar,  sehingga  tidak  perlu dilakukan pemberian tindakan pada siklus berikutnya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  selama  pembelajaran berlangsung pada siklus II dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1) Penggunaan model PjBL dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas V-B SD N Kanggotan pada mata pelajaran IPS.
2) Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus II, kekatifan siswa sudah memenuhi target 75% dari keseluruhan siswa yaitu sebesar 77,41% dalam mata pelajaran IPS kelas V-B SD N Kanggotan.
Berdasarkan  uraian  refleksi  di  atas,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa penelitian ini sudah memenuhi indikator keberhasilan yang sudah ditargetkan oleh peneliti. Oleh karena itu, peneliti mencukupkan penelitian tindakan kelas ini sampai pada siklus ke-II.

## Pembahasan
Berdasarkna hasil penelitian, dapat diketahui bahwa Keaktifan belajar merupakan suatu proses  pembelajaran  yang  mengarah  pada  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  untuk menunjukkan kemampuan fisik maupun non fisik. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2009:115) menyatakan bahwa keaktifan belajar siswa adalah anutan pembelajaran yang mengarah kepada pengoptimalisasian  perlibatan  fisik  siswa  apabila  diperlukan.  Keaktifan  siswa  dalam  belajar menunjukkan  adanya  pembelajaran  yang  seimbang  ditandai  dengan  komunikasi  antara  guru dan siswa melalui interaksi, tanya jawab, dan diskusi yang terkait dengan mata pelajaran.
Keaktifan Belajar Siswa Pada siklus I yang terdiri dari dua pertemuan, diketahui bahwa dari  7  indikator  pengamatan,  terdapat  7  indikator  dengan  hasil  keaktifan  tinggi,  yakni  pada indikator  visual  activities  sebesar  (74,26%),  Oral  activities  (50,83%),  Listening  activities (56,4%),  Writing  activities  (76,80%),  Motor  activities  (71%),  Mental  activities  (56,72%), Emotional activities (71,12%). Keaktifan belajar siswa secara individual menunjukkan bahwa bahwa terdapat 2 siswa (11,76%) dengan keaktifan belajar sangat tinggi, atau memenuhi syarat ketuntasan keaktifan belajar, 11 siswa (64,70%) dengan kategori keaktifan belajar tinggi dan 4 siswa  (23,52%)  dalam  kategori  keaktifan  belajar  sedang.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa keaktifan belajar belum memenuhi capaian target, yaitu 75% dari keseluruhan siswa, sehingga dilakukan  tindakan  siklus  II  untuk  mencapai  ketuntasan  keaktifan  belajar  siswa  dengan menggunakan model PjBL.
Pada  siklus  II  yang  terdiri  dari  dua  pertemuan,  diketahui  bahwa  dari  7  indikator pengamatan,  terdapat  visual  activities  sebesar  83,64%,  Oral  activities  63,74%,  Listening activities  82,11%,  Writing  activities  84,22%,  Motor  activities  89,07%,  Mental  activities 76,84%,  Emotional  activities  91,24%.  Dapat  diketahui  bahwa  indikator  dengan  presentase paling  tinggi  adalah  emotional  activities  sebesar  91,24%.  Dan  indikator  presentase  paling rendah adalah oral activities sebesar 63,75%. Dan didapati siswa dengan keaktifan sangat tinggi berjumlah  13  siswa  (76,47%)  dan  4  siswa  (23,52%)  dengan  keaktifan  tinggi  dan  sudah memenuhi capaian ketuntasan sebesar 75% dari keseluruhan siswa sehingga tujuan pemberian tindakan sudah terpenuhi.
Peningkatan kekatifan belajar siswa terdapat pada seluruh indikator pengamatan yang menunjukkan bahwa penggunaan model PjBL. terbukti mampu meningkatkan keaktifan belajar siswa.  Secara  individual,  keaktifan  siswa  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siswa. Peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  ditunjukkan  dari  jumlah  siswa  yang  memiliki  kekatifan sebanyak 7 siswa (41,17%) pada siklus I, meningkat menjadi 13 siswa (76,47%) pada siklus II.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dalam proses pembelajaran menggunakan model  PjBL  pada  mata  pelajaran  IPS  B  kelas  V-B  SD  N  Kanggotan  Bantul,  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Pada siklus I dan II, diketahui terdapat peningkatan keaktifan belajar siswa pada setiap siklus  sebesar  58,82%  pada  siklus  I  dan  76,47%  pada  siklus  II.  Jumlah  siswa  yang memenuhi  target  capaian  keaktifan  belajar  pada  siklus  I  sebesar  7  siswa  (41,17%), sedangkan pada siklus II sebesar 13 siswa (76,47%).
2. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  PjBL  dapat  meningkatkan  keaktifan belajar  materi  kegiatan  ekonomi  kelas  V  SD  N  Kanggotan  semester  II  tahun  ajaran 2021/2022.
3. Bagi Siswa
Hasil  penelitian  dengan  menerapkan  model  PjBL  diharapkan  dapat  memingkatkan motivasi belajar siswa untuk lebih aktif dan semangat belajar sehingga hasil belajar siswa juga dapat meningkat.
4. Bagi Guru Hasil penelitian ini diharapkan model PjBL dapat di jadikan sebagai referensi guru dalam mengajar  tentang  keaktifan  belajar  pada  siswa.  Selain  itu,  guru  juga  diharapkan  dapat melakukan  kegiatan  mengajar  menggunakan  model  yang  bervariasi  sehingga  siswa menjadi lebih tertarik saat mengikuti kegiatan pembelajaran, terutama mata pelajaran IPS.
5. Bagi Sekolah Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  dijadikan  sebagai  referensi  bagi  sekolah  untuk menentukan kebijakan terkait cara mengajar para guru terutama pada mata pelajaran IPS.
6. Bagi peneliti selanjutnya Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  dijadikan  sebagai  tambahan  referensi  untuk melakukan  penelitian  selanjutnya  dengan  mengembangkan  model  PjBL  sebagai  cara meningkatkan kekaktifan dan hail belajar siswa yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ademas Laksono D. 2018. Keefektifan Model Project Based Learningterhadap Keaktifandan Hasil Belajaripa Kelas V Sdn Sumberejo 2 Bonang. Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (2) Maret 2018, hlm. 69-75
Janawi. 2013. Metodologi dan Pendekatan Pembelajaran. Yogyakarta: Penerbit Ombak. Nadia & Elfia. 2021. Analisis Langkah-Langkah Model Project Based Learning (PjBL) Pada Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Sekolah  Dasar  Menurut  Pandangan  Para  Ahli (studi  Literatur). Journal  of  Basic  Education  Studies /  Vol  4No  2(Juli- Desember2021
Ramlah,  dkk.  2013.  Pengaruh  Gaya  Belajar  dan  Keaktifan  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Solusi Vol.1 No. 3 September - Nopember 68-75 Rona  &  Siska.  2018 . PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  PROJECT  BASED LEARNING (PjBL) UPAYA PENINGKATAN KREATIVITAS MAHASISWA. Varia Pendidikan , Vol. 30, No. 1, Juli 2018: 79-83
Suharsimi  Arikunto.  2010. Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Thomas, J.W. (2000). A Review or research on project based learning. Diambil pada tanggal 1
Agustus 2022, dari
http://www.bobpearlman.org/BestPractice s /PBL_Research.pdf
Wardhani, dkk. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka. Warsono,  &  Hariyanto.  2014.. Pembelajaran  Aktif  Teori  dan  Assesmen. Bandung:  Remaja rosdakarya.
Zulfahmi.  2013.  Indikator  Pembelajaran  Aktif  Dalam  Konteks  Pengimplementasian Pendekatan  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif,  dan  Menyenangkan  (PAKEM). Jurnal Al-Ta’lim, Jilid 1, Nomor 4 Februari, hlm. 278-284.