Algazali International Journal Of Educational Research Volume 2, Issue 1, Oktober 2019
Pengaruh Model Project Based Learning dan Gaya Belajar terhadap Kemampuan Membuat Alat Permainan Edukatif untuk Anak Usia Dini pada Mahasiswa S-1 PG-PAUD Universitas PGRI Adi Buana Surabaya

## Aulia Insani
Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Islam PGRI Adi Buana Surabaya email: aulia291@unipasby.ac.id
Abstract: The Influence of Project Based Learning Models and Learning Styles on the Ability to Make Educational Game Tools for Early Childhood in S-1 PG-PAUD Students of PGRI Adi Buana University Surabaya . The study aims to determine the influence of Project Based Learning Models and Learning Styles on the Ability to make Educational Game Tools for Early Childhood in S1 PG-PAUD Students of PGRI Adi Buana University Surabaya. This research uses a quantitative approach involving S1  PG-PAUD  students  class  of  2015  classes  A  and  B.  data  collected  through  learning  style questionnaires, project assessment sheets and educational game tool assessment sheets. The respondents were 48 S1 PG-PAUD students class of 2015. There are only 2 free variables, namely project-based learning  models and learning styles, while bound variables are the ability to make educational tools. The  findings  of  this  study  show  that    the  project-based  learning  model  affects  the  ability  to  make educational  game  tools  in    early  childhood  while  learning  styles  do  not  affect  the  ability  to  make educational game tools in students.
Keywords : p roject based learning, Learning Styles, APE
Abstrak:  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  dan  Gaya  Belajar  terhadap  Kemampuan Membuat  Alat  Permainan  Edukatif  untuk  Anak  Usia  Dini  pada  Mahasiswa  S-1  PG-PAUD Universitas  PGRI  Adi  Buana  Surabaya. Penelitian  bertujuan  mengetahui  pengaruh  Model Project Based Learning dan Gaya Belajar terhadap Kemampuan membuat Alat Permainan Edukatif untuk Anak Usia  Dini  Pada  Mahasiswa  S1  PG-PAUD  Universitas  PGRI  Adi  Buana  Surabaya.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kuantitatif yang melibatkan mahasiswa S1 PG-PAUD angkatan 2015 kelas A dan B. data yang dikumpulkan melalui kuesioner gaya belajar, lembar penilaian proyek serta lembar penilaian alat permainan edukatif. Respondenya adalah 48 Mahasiswa S1 PG-PAUD angkatan 2015. Hanya ada 2 variabel bebas yaitu model project based learning dan gaya belajar, sedangkan variabel terikat  yaitu  kemampuan  membuat  alat  edukatif.  Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model project  based  learning mempengaruhi  kemampuan  membuat  alat  permainan  edukatif  anak  usia  dini sedangkan  gaya  belajar  tidak  mempengaruhi  kemampuan  membuat  alat  permainan  edukatif  pada mahasiswa.
Kata kunci: project based learning, Gaya Belajar, APE

## PENDAHULUAN
Pendidikan Anak Usia Dini memiliki pendidik  yang  berkualifikasi.  Pendidik PAUD  yang  memiliki  ijazah  S1  PG-PAUD, S1  PGRA  atau  S1  Psikologi  semua  ini didasari  oleh  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  137  Tahun  2014  tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini. Dengan
demikian  calon  pendidik  PAUD  yang berkualifikasi dituntut menjadi pendidik yang professional  yang  mampu  membuat  rencana pembelajaran, mampu melaksanakan pembelajaran serta mampu menilai proses dan hasil  pembelajaran  anak  usia  dini.  Calon pendidik  PAUD  dalam  Penelitian  ini  adalah
Volume 5, Issue 1, Oktober 2022 ALGAZALI | International Journal of Educational Research ISSN: P. 2623-0259, E. 2655-240X

## J O U R N A L
Algazali International Journal Of Educational Research Volume 5, Issue 1,  Oktober 2022
mahasiswa PG-PAUD Universitas PGRI Adi Buana Surabaya.
Mahasiswa  Program Studi   Pendidikan Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PG- PAUD)  FKIP  Universitas  PGRI  Adi  Buana Surabaya merupakan mahasiswa yang sedang disiapkan  untuk  menjadi  pendidik  PAUD yang  berintelektual  dan  profesional.  Hal  ini berarti bahwa, dunia PAUD masa mendatang akan  banyak  ditentukan  oleh  mereka.  Jika saat ini masih banyak kegiatan di PAUD yang kurang  bermakna,  maka    mahasiswa  calon pendidik  PAUD  yang  saat  ini  masih  berada di  bangku  kuliah  yang  akan  menjadikan pendidikan anak usia dini di sekolah menjadi lebih menyenagkan dan bermakna.
Undang-Undang RI No. 12 Tahun 2012 tentang  Pendidikan  Tinggi  menyatakan bahwa;  ”Pendidikan  tinggi  sebagai  bagian dari  sistem  pendidikan  nasional  memiliki peran strategis dalam mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  memajukan  ilmu pengetahuan dan teknologi dengan memperhatikan dan menerapkan nilai humaniora serta pembudayaan dan pemberdayaan bangsa Indonesia yang berkelanjutan”.
Undang-Undang  No.  12  Tahun  2012 Pasal  13  ayat  1  menyatakan  bahwa: Mahasiswa sebagai anggota Civitas Akademika diposisikan sebagai insan dewasa yang  memiliki  kesadaran  sendiri  dalam mengembangkan  potensi  diri  di  Perguruan
Tinggi  untuk  menjadi  intelektual,  ilmuwan, praktisi, dan/atau profesional.
Pembelajaran  di  Perguruan  tinggi sangatlah berbeda dengan jenjang sebelumnya.  Mahasiswa  dituntut  menjadi peserta  didik  yang  aktif,  inovatif,  kreatif dalam  proses  perkuliahan  dengan  melihat gaya belajar mahasiswa untuk menghasilkan hasil  belajar  yang  optimal.  Gaya  Belajar sangat menarik perhatian dikarenakansangat erat  dengan  pencapaian  hasil  belajar.  Pada umumnya  gaya  belajar  setiap  individu  itu berbeda. Berdasarkan DePorter dan Hernacki (2016),  gaya  belajar  adalah  kombinasi  dari menyerap, mengatur, dan mengolah informasi.  Terdapat  tiga  jenis  gaya  belajar berdasarkan  modalitas  yang  digunakan individu dalam memproses informasi (perceptual modality) .
Berdasarkan fakta di lapangan, Mahasiswa  Program  Studi  PG-PAUD  FKIP Universitas PGRI Adi Buana Surabaya sudah bisa  diterapkan  pembelajaran  berpusat  pada mahasiswa  tetapi  itu  hanya  sebagaian mahasiswa yang mampu melakukan. Banyak mahasiswa  yang  kurang  aktif  mencari informasi dari  sumber lain, mahasiswa yang berani  mengungkapkan  pendapat  hanya beberapa mahasiswa saja, mahasiswa kurang menghargai  pendapat  yang  dikemukakan mahasiswa lain, mahasiswa cenderung hanya duduk,  mendengarkan,  dan  mencatat  apa yang  diterangkan  oleh  Dosen,  dalam  tugas
kelompok  yang  diberikan  Dosen  ada beberapa mahasiswa meggantungkan dirinya kepada  teman  sekelompoknya.  Serta  dari beberapa  kelompok  ada  kelompok  yang berani  mengungkapkan  pendapat  adapula kelompok yang pasif. Berdasarkan permasalahan  tersebut  mahasiswa  masih cenderung  beranggapan  bahwa  sumber belajar utama adalah Dosen. Mahasiswa juga memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda-beda. Jadi  Dosen  harus  memahami  gaya  belajar para mahasiswanya.
Belajar  memerlukan  konsentrasi  yang tinggi  agar  dapat  memahami  apa  yang  telah dipelajari,  hal  ini  sangat  erat  kaitannya dengan  gaya  belajar.  Apabila  individu mengenali  gaya  belajarnya,  maka  individu teresebut  dapat  mengelola  kapan,  di  mana dan bagaimana cara memaksimalkan konsentari  belajarnya.  Menurut  DePorter (2016)  mengatakan  bahwa:  Gaya  belajar kunci  untuk  mengembangkan  kinerja  dalam pekerjaan,  di  sekolah,  dan  dalam  situasi- situasi  anatar  pribadi.  Individu  memiliki macam cara belajar ada yang belajar dengan cara  melihat  (visual),  belajar  dengan  cara mendengar (auditorial), serta belajar dengan cara  bergerak,  bekerja,  dan  menyentuh (kinestetik).  Cara  belajar  yang  berbagai macam tersebut disebut dengan gaya belajar.
Proses  Pembelajaran  di  perguruan tinggi  dapat  dilakukan  melalui  model pembelajaran  berbasis proyek. Dalam hal ini
proses  belajar    mengajar  sangatlah  penting untuk meningkatkan kemampuan mahasiswa untuk  berpikir    kritis  dan  mandiri  dalam belajar.  Sebagai  suatu  pembelajaran  yang konstruktivis,  model  pembelajaran  berbasis proyek  atau Project  based  learning (PjBL) menyediakan pembelajaran dalam situasi yang nyata    bagi    mahasiswa    sehingga  dapat melahirkan pengetahuan yang bersifat permanen. Project  Based  Learning  (PjBL) atau pembelajaran berbasis proyek meruipakan model pembelajaran yang media pembelajarannya adalah  sebuah  kegitan  atau proyek. Peran peserta didik dalam penelitian ini  adalah  mahasiswa  diharapkan  mampu melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi, sintesis, dan informasi untuk bentuk berbagai kemampuan mahasiswa.
Giilbahar  dan  Tinmaz  (dalam  Rais, 2010) Project  based-learning adalah  suatu model  yang  dapat  mengorganisir  proyek- proyek dalam pembelajaran. Tamim dan Grant (2013) mengungkapkan bahwa: Project based learning merupakan pengajaran keterampilan membuat  belajar  lebih  personal  dan  lebih bervariasi,  serta  mengajar  konten  akademis yang lebih efektif serta Project based learning memerlukan  pengalaman  belajar  sosial  yang melibatkan kerja kelompok.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif.  Ini  melibatkan  mahasiswa  S1  PG- PAUD  angkatan  2015 kelas  A  dan  B.  data  yang
dikumpulkan  melalui  kuesioner  gaya  belajar, lembar  penilaian  proyek  serta  lembar  penilaian alat permainan edukatif.
Kuesioner gaya belajar yang telah disusun kemudian ditunjukkan ke validator untuk direvisi. Selanjutnya untuk menguji validitasnya, kuesioner gaya belajar diuji dengan cara membagi kepada  30  mahasiswa  yang  telah  mendapatkan mata  kuliah  media  pembelajaran  yaitu  cara pembuatan  alat  permainan  edukatif.  Pernyataan yang lulus uji validitas kemudian disusunmenjadi kuesioner  yang    digunakan  dalam  penelitian  ini. Yang  disebarkan  ke  48  mahasiswa.  Data  yang dikumpulkan  dari  kuesioner  diproses,  disajikan dan  dianalisis  digunakan  untuk  memberikan kesimpulan dan rekomendasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Instrumen  penelitan  yang  dilakukan uji  coba adalah instrument angket belajar dan instrumben penilaian  APE.  Uji  coba  dilakukan  untuk menghitung validitas serta reliabilitas Pelaksanaan  uji  coba  instrumen  sejumlah  subjek yang  memiliki  karaktetistik  yang  sama  dengan karakteristik  subjek  penelitian.  Pada  penelitian ini,  uji  coba  dilakukan pada  mahasiswa  program stu  PG-PAUD  angkatan  2014,  pada  tanggal  03 April  2017.  Tanggal  ini  dipilih  sesuai  dengan kesepakatan dengan lembaga dan responden yang akan melaksanakan uji coba instrumen.
Menurut  Sudjana  (2009),  suatu  instrumen penelitian dikatakan memiliki kualitas yang baik apabila  memenuhi  dua  hal,  yaitu  ketepatannya (validitasnya)  dan  ketetapannya  (reliabilitasnya). Sehingga,  sebelum  menggunakan  instrumen
penelitian,  peneliti  melakukan  uji  validitas  dan reliabilitas terlebih dahulu.
Hasil  uji  validitas  dapat  diketahui  bahwa seluruh  aitem  instrumen  pada  variabel  gaya belajar  memiliki  nilai  r-hitung  antara  0,374  - 0,476 > dari r-tabel 0,374 yang diperoleh dari (n- 2)  28  responden  dan  memiliki  nilai  signifikansi dibawah 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa seluruh  aitem  instrumen  pada  variabel  gaya belajar dinyatakan valid. Hasil uji validitas dapat diketahui  bahwa  seluruh  instrumen  pada  aitem penilaian alat permaianan edukatif memiliki nilai r-hitung antara 0,459 - 0,849 > dari r-tabel 0,374 yang  diperoleh  dari  (n-2)  28  responden  dan memiliki nilai signifikansi dibawah 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa seluruh aitem instrumen pada  aitem  penilaian  alat  permainan  edukatif dinyatakan valid.
Pada  pertemuan  I  dilakukan  penyebaran angket  belajar  pada  mahasiswa  di  kelas eksperimen  dengan  subyek  penelitian  sebanyak 24.  Dari  hasil  pengisian  angket  dapat  di  ketahui mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  5 orang,  gaya  belajar  auditori  6  orang,  yang menggabungkan gaya belajar visual-auditori tidak ada,  menggabungkan  gaya  belajar  visual- kinestetik  6  orang,  menggabungkan  gaya  belajar auditori-kinestetik 2 orang, serta yang menggabungkan  gaya  belajar  visual-auditori- kinestetik sebanyak 5 orang.
Kelas  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan penggunaan model project based learning (PjBL) diberi  tugas  proyek  secara  individu  dalam membuat  APE setelah  itu peneliti  meminta bantuan  kepada  dosen  pengampu  untuk  menilai proyek sesuai dengan tahapan dengan
menggunakan lembar penilaian proyek yang telah dibuat oleh peneliti.
Tabel  1. Analisis  Deskriptif  Hasil  Penilaian Posttest Pada  Kemampuan  Membuat Alat  Permaianan  Edukatif  untuk  Anak Usia Dini di Kelas Eksperimen
No Rentangan Kategori Jumlah Persentase 1 80-10 Baik 12 50% 2 60-79 Cukup 12 50% 3 ≤ 59 Kurang 0 0% Jumlah 24 100% Rata-rata 82,73 Standart Deviasi 8,52

## Sumber: Hasil olaha data penelitian
Berdasarkan  table  1  di  atas  dapat diketahui  bahwa  kemampuan  membuat  alat permaianan edukatif untuk anak usia dini dalam 3 kategori  yaitu  baik,  cukup,  dan  kurang.  Hasil kemampuan  membuat  alat  permainan  edukatif yang mendapatkan perlakuan penggunanan model pembelajaran  proyek  berada  pada  rentangan  80- 100  dengan  kategori  baik  berjumlah  12 Mahasiswa  atau  50%.  Kemudian  yang  berada pada  rentangan  60-79  dengan  kategori  cukup berjumlah  12  mahasiswa  atau  50%.  Kemudian pada  rentangan  ≤  59  dengan  kategori  kurang berjumlah  0  mahasiswa  atau  0%.  Sehingga diketahui  bahwa  kemampuan  membuat  alat permainan  edukatif    berada  pada  rentangan  80- 100  dan  60-79  dengan  kategori  baik  dan  cukup, serta dapat diketahui hasil penilaian Posttest kelas Eksperimen  pada  kemampuan  membuat  alat permainan  edukatif  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  82,73  yang  berada  pada  kategori  baik, serta perolehan standar deviasi sebesar 8,52.
Tabel 2. Analisis Deskriptif Hasil Penilaian Posttest  Pada  Kemampuan  Membuat Alat Permaianan Edukatif untuk Anak Usia Dini di Kelas Kontrol
Sumber: Hasil olahan data penelitian
Berdasarkan table 2 di atas dapat diketahui bahwa  kemampuan  membuat  alat  permaianan edukatif  untuk  anak  usia  dini  dalam  3  kategori yaitu baik, cukup, dan kurang. Hasil kemampuan membuat  alat  permainan  edukatif  yang  tidak mendapakan  perlakuan  berada  pada    rentangan 80-100  dengan  kategori  baik  berjumlah  3 Mahasiswa  atau  12,5%.  Kemudian  yang  berada pada  rentangan  60-79  dengan  kategori  cukup berjumlah  21  mahasiswa  atau  87,5%.  Kemudian pada  rentangan  ≤  59  dengan  kategori  kurang berjumlah  0  mahasiswa  atau  0%.  Sehingga diketahui  bahwa  kemampuan  membuat  alat permainan  edukatif  tanpa  perlakuan  berada  pada rentangan  60-79  dengan  kategori    cukup,  serta dapat  diketahui  hasil  penilaian  Posttest  kelas Kontrol pada kemampuan membuat alat permainan  edukatif  tanpa  perlakuan  penggunaan model  pembelajaran  proyek  diperoleh  nilai  rata- rata  sebesar  74,48  yang  berada  pada  kategori cukup,  serta  perolehan  standar  deviasi  sebesar 6,21.
No Rentangan Kategori Jumlah Persentase 1 80-10 Baik 3 12,5% 2 60-79 Cukup 21 87,5% 3 ≤ 59 Kurang 0 0% Jumlah 24 100% Rata-rata 74,48 Standart Deviasi 6,21

## Tabel  3.  Hasil  Pengujian  Normalitas Kemampuan Membuat APE
Keterangan Pembuatan  APE kelas Kontrol Pembuatan APE  Kelas Eksperimen Kolmogorov-Smirnov Z 0,857 0,949 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,455 0,329 Keterangan Normal Normal

## Sumber: Hasil olahan data penelitian
Berdasarkan  tabel  3  besarnya  nilai Kolmogorov-Smirnov  Z  pada  data  pembuatan APE  pada  kelas  kotrol  adalah  0,857  dan  nilai signifikansi  sebesar  0,455  > Asymp.  Sig.  (2- tailed) sebesar  0,05.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan distribusi data  atau  dapat  dikatakan  data  berdistribusi normal.  Pada  data  pembuatan  APE  pada  kelas eksperimen adalah 0,949 dan nilai signifikansi  sebesar  0,329  > Asymp. Sig. (2- tailed) sebesar 0,05.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan distribusi  data  atau  dapat  dikatakan  data berdistribusi normal.
Berdasasrkan hasil olahan data dengan melakukan uji-t sampel independent, peneliti  ingin  melihat  perbedaan  antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dalam kemampuan membuat alat permaianan edukatif  pada  anak  usia  dini.  Nilai  t hitung dibandingkan  dengan  nilai  t tabel pada  taraf signifikan 5 % ( 𝛼 = 0,05) db = n-2 .
Dapat  dianalisis,  melihat  nilai  t  hitung sebesar  3,830  dengan  t  tabel  2,021  jadi Apabila harga t hitung > t tabel , maka H a diterima.
Jadi  dapat  dikatakan  ada  perbedaan  antara
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dalam kemampuan membuat alat permaianan edukatif pada anak usia dini.
Dalam  penelitian  ini  uji  regresi  linier berganda  untuk  mengetahui  pengaruh  dari penggunaan  model project  based  learning (X1)  dan  gaya  belajar  (X2)  terhadap kemampuan membuat alat permainan edukatif  anak  usia  dini  pada  calon  pendidik PAUD. Dengan. Uji signifikansi menentukan taraf  signifikan  taraf  signifikan  5  %  ( 𝛼 = 0,05) ,  jika  –t tabel ≤  t hitung ≤  t tabel ,  maka  H 0 diterima, sedangkan jika t hitung > t tabel, maka H 0 ditolak.
Ada  Pengaruh  yang  signifikan  antara penggunaan Model  Project  Based  learning (X1)  dan  Kemampuan  Membuat  APE  untuk anak usia dini pada calon pendidik PAUD (Y) karena t hitung > t tabel nilai t hitung sebesar 7,531 dengan  sampel  sebanyak  24  dengan  t  tabel 2,074 maka Ho di tolak. Sedangkan tidak ada pengaruh yang signifikan antara Gaya Belajar (X2)  dan  Kemampuan  Membuat  APE  untuk anak usia dini pada calon pendidik PAUD (Y) karena  t tabel ≤  t hitung ≤  t tabel, t  hitung  sebesar 0,366  sampel  24  dengan  t  tabel  2,0274 sehingga H 0 diterima.

## PENUTUP
Berdasakan  dengan  uraian  yang  telah diuraikan  dapat  disimpulan  bahawa  pengaruh model project  based  learning dan  gaya  belajar terhadap  kemampuan  membuat  alat  permainan
edukatif untuk anak usia dini pada calon pendidik PAUD,  sebagai  berikut:  Model project  based learning berpengaruh  secara  signifikan  terhadap kemampuan  membuat  alat  permainan  edukatif untuk anak usia dini pada calon pendidik PAUD. Hal ini ditunjukkan dengan perbedaan kemampuan  membuat  alat  permainan  edukatif untuk  anak  usia  dini  yang  signifikan  antara kelompok  control  dan  kelompok  eksperimen, yaitu  kemampuan  membuat  alat  permainan edukatif  untuk  anak  usia  dini  pada  kelompok
eksperimen  lebih  baik  dari  pada  kelompok control,  dari  nilai  rata-rata  dan  taraf  signifikasi yang  dihasilkan.  Sedangkan  Gaya  Belajar  tidak berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan  membuat  alat  permainan  edukatif untuk anak usia dini pada calon pendidik PAUD. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kelas  eksperimen  yang mengisi  angket  gaya  belajar  setelah  mengetahui hasil  perhitungan  dengan  kemapuan  membuat APE tidak ada pengaruh yang signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
De Porter, Bobbi & Hernacki, Mike. (2016). Quantum Learning . Bandung: PT. Mizan Pustaka. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014
Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta.
Rais. (2010). Model Project Based Learning Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Akademik Mahasiswa. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 43 (3), 246-252. http://ejournal.undiksa.ac.id/index.php/jpp/article/view/129 .  (diakses  pada  tanggal  3 Oktober 2016).
Sudjana, Nana. (2016). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Rosdakarya.
Nurhaedah,  N.,  Supriadi,  S.,  &  Satriani,  S.  (2020).  PENERAPAN  MODEL PEMBELAJARAN  PROJECT  BASED  LEARNING  BERBASIS  PEMBELAJARAN ABAD  21  DALAM  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  MENULIS  SISWA  DI KABUPATEN  GOWA. ALGAZALI  INTERNATIONAL  JOURNAL  EDUCATIONAL RESEARCH , 3 (1).
Tamim,  S.  R.  ,  &  Grant,  M.  M.  (2013). Definitions  and  Uses:  Case  Study  of  Teachers Implementing  Project-based  Learning . Interdisciplinary  Journal  of  Problem-Based Learning,  7 (2). http://dx.doi.org/10.7771/1541-5015.1323 . (di  akses  pada  tanggal  5 Oktober 2016).
Undang-undang Nomor 12 tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi. Jakarta: Kemenristek