Pengaruh  Metode  Diskusi  terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama Islam di Madrasah Aliyah Negeri 1 Tangerang
Alexander Guci 1 , Anggi Ripana 2 , Musthofa 3 ,  Ade Dwi Yulianti 4
1 STAI Asy-Syukriyyah Tangerang, Indonesia; aguci77@gmail.com
2 STAI Asy-Syukriyyah Tangerang, Indonesia; anggirivana@gmail.com
3 STAI Asy-Syukriyyah Tangerang, Indonesia; ymustofa422@gmail.com
4 STAI Asy-Syukriyyah Tangerang, Indonesia; adedwiyulianti2107@gmail.com
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: Method; Discussion; Learning Results The  discussion  method  is  a  way  of  presenting  teaching materials  with  the  teacher  giving  students  or  groups  the opportunity  to  hold  scientific  discussions  in  order  to  gather opinions,  make  conclusions,  or  develop  various  alternative solutions to a problem. Meanwhile, learning outcomes are the value  of  student  learning  outcomes  in  Islamic  religious education subjects. This research is correlational research with two variables, namely the first variable X (discussion method) and  variable  Y  (learning  outcomes).  Researchers  use  product moment analysis. The results of calculations using the product moment  correlation  formula  obtained  a  calculated  r  of  0.34, then  the  results  were  compared  with  the  tabael  r  with  a significance level of 5%, which was 0.32, meaning the calculated r was greater than the table r. Thus the null hypothesis which states that there is no significant positive influence between the discussion method on student learning outcomes in the field of Islamic religious education is rejected. Thus the research results conclude  that  there  is  a  positive  influence  between  the discussion method on student learning outcomes in the field of Islamic  religious  education  studies  in  material  on commendable  morals  and  despicable  morals  at  XI  MAN  1 Tangerang.

## Article history:
Received 2023-10-24 Revised  2023-12-30 Accepted 2024-01-24
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Alexander Guci STAI Asy-Syukriyyah Tangerang, Indonesia; aguci77@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan pada dasarnya merupakan kebutuhan bagi setiap individu, dimana setiap individu akan belajar dan terus belajar di dalam  prosesnya. (Zubairi, Maharani, dkk., 2023) Setiap individudi dalam proses belajarakan banyak sekali pertanyaan- pertanyaan, atau pendapat-pendapat yang ingin ditanyakan  maupun  dikemukakan,  maka  dari  itu  untuk  menyalurkan  pendapapat-pendapat, pertanyaan-pertanyaan  salah  satunya  membutuhkan  tempat,cara  yang  tepat  menyalurkannya  yaitu
dengan  metode  diskusi  (Nurdin  &  Zubairi,  2023).  Kurangnya  kepercayandiri  siswa  untuk mengemukakan  pendapatnya  atau  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang  terdapat  dalam fikirannya  hanyadapat  terpendam,  dikarenakan    jarangnya  penggunaan  metode  diskusi  di  dalam pembelajaran suatu kelas (Muzakki, 2014a).
Apabila sekolah atau kelas tersebut tidak adanya penggunaan metode diskusi akan berdampak anakdidik  menjadi  kurang  berkembang  cara  berfikirnya  maupun    pembentukan  karakternya  dan menurunnya motivasi diri untuk belajar lebih aktif dan berkembang (Muzakki, Illahi, dkk., 2022). Di mana  menurunnya  motivasi  siswa  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  itu  sendiri.  Seperti pendidikan yang diajarkan Nabi Muhammad Saw, dengan mencontohkan adanya proses pengajaran bermusyawarah  (diskusi)  juga  di  dalamnya    dan    memberikan  contoh  teladandan  etika  yang  baik (Abnisa & Zubairi, 2022). Dan sebagai seorang pendidik, agar  siswa dapat memahami pembelajaran maka  guru  salah  satunyaharus    menerapkan  metode    pembelajaran  diskusi.  Pendidikan  itu  harus berbentuk  usaha  yang  sistematisdan  ditujukan  kepada  pengembangan  seluruh  potensi  anak didikdengan berbagai aspeknya, dan tujuan akhirnya adalah kesempurnaan hidup  (M.Pd.I, t.t.-a).
Ada beberapa metode yang dikenal dalam pengajaran, diantaranya: metode demonstrasi, metode ceramah,  metode  tugas  ,  metode  diskusidan  lain  sebagainya  (Zubairi,  Nurdin,  dkk.,  2023a).  Dari berbagai  metode  tersebut  metode  diskusi  menjadi  salah  satumetode  penting  dalam  pengajaran Pendidikan  Agama  Islam.  Sedangkan  metode  diskusi  sangat  berguna  sekali  di  dalam  suatu  kelas sangat membantu siswa untuk berfikir kritis, siswa juga  berkesempatan mengemukakan pikirannya atau ide-idenya serta mempertahankannya dengan argumentasi yang dapat dipertanggungjawabkan, sekaligus  belajar  sikap  hormatdan  menghargai  terhadap  pendapat  orang  lain  (Adab,  t.t.-d)  Metode diskusi sebagai suatu cara penyajian bahan pengajaran dengan guru memberikan kesempatan kepada siswaatau  kelompok-kelompok  untuk  mengadakan  perbincangan  ilmiah  atau  materi  guna mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan, atau menyusunke berbagai alternative pemecahan suatu  masalah’’ (M.Pd.I,  t.t.-b)  Dengan  metode  diskusi  anak  didik  dapat    menambah  percaya  diri, kemudian  belajar  bahwa masalah dapat diselesaikan dengan  berbagai cara  bukan satu  cara ,  belajar hormatdan menghargai pendapat orang lain, kemudian, siswa dapat mengemukakan pendapat secara konstruktif sehingga dapat diperoleh ketputusan yang baik, suasana kelas hidupdan tidak bosan, Anak didik  akandapat  mengembangkan  daya  fikirnya  dalam  banyak  berbagai  pengetahuannya,  dan musyawarah seperti ijtihad.
Sebaliknya  jika metode diskusi jarang diterapkan atau bahkan sama sekali tidak diterapkan dalam proses  belajar  di  suatu  kelas  akan  berdampak  murid  menjadi  pasif,  kurang    percaya  diri  untuk mengungkapkan pendapat-pendapatnya, malu untuk bertanya jika ada sesuatuyangbelum dipahami, kurangnya  sikap  toleransi    terhadap  pendapat  orang  lain  termasuk  kurangnya  sikap  demokrasi (Muzakki, 2014b).
Seperti halnya proses pembelajaran pendidikan agama Islam yang diterapkan di Madrasah Aliyah Negeri  1  Tangerang  menggunakan  metode  diskusi,  dengan  metode  diskusi  tersebut  mulanyaguru memberikan tugas untuk mencari referensi masalah-masalah yang sedang berkembang atau terjadi di kehidupan sesuai dengan bab yang akan di ajarkan, kemudian dilanjutkan dengan diskusi oleh setiap kelompok masing-masing, dimana permasalahan yang sedang atausering terjadi dekat dikehidupan para murid dibahasdan deselesaikan bersama melalui diskusi (Abnisa & Zubairi, 2023a).
Semangat para guru di MAN 1 KelasXI Tangerang untuk menyelenggarakan proses pembelajaran pendidikan  agama  Islam  sangat  kuat terbukti dengan  banyaknya  metode dalam  pembelajaran  yang cukup  variatif.  Namun,  semangatitu  pada  penyelengaraannya  kurang  disertai  dengan  kopetensi, kapasitas (kemampuan), kualitasdan kapabilitas (kecakapan) seorang guru dalam penyelenggaraanya, terutama  tentang  konsepdan  metode  dalam  pembelajaran  pendidikan  Islam  yang  idealitu  sendiri, akibatnya berdampak pada strategi pencapaian tujuan belajar siswa atau peserta didik.

## 2. METODE
Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah metode  survey  deskriptif,  yaitu  penelitian yang  dilakukan  pada  populasi  besar  maupun  kecil,  tetapi  data  yang  dipelajari  adalah  data  dari sampelyang diambil dari populasi tersebut, sehingga ditemukan kejadian – kejadian relatif, distribusi (Usman,  2002).  Pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kuantitatif,  yaitu  pendekatan  yang memungkinkan dilakukan pencatatandan analisa data hasil penelitian secara eksakdan menganalisis data nya menggunakan perhitungan statistic (Hadi, 1991).
a. Teknik Pengumpulan Data
1) Observasi.  Penulis  melakukan  observasi  atau  pengamatan  langsung  terhadap  lokasi  dan  objek penelitian.  Pengamatan  ini  sangatberguna  sekali  untuk  mengetahui  kondisi  yang  sesungguhnya tentang  objek  penelitian,  khususnya  jumlah  populasiyang  akan  menjadi  objek  dan  sampel penelitian di Kelas XI MAN 1 Tangerang.
2) Angket.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan instrumen  pengumpuldata  berupa  angket  yang  mengungkap  data  tentang  metode  sosiodrama, dalam  hal  ini  metodeyang  diukur  melalui  pernyataan  siswa  terhadap  sejumlah  pernyataan mengenai metode sosiodrama yang dirancang sendiri berdasarkan referensi-referensi dituju dalam penelitian.  Dalam  pengumpulan  data  penulis  menggunakan  datakuantitatif  yaitu  data  yang berbentuk  angka  atau  data  kualitatif  yang  diangkakan  berupa  pertanyaan  atau  pernyataanyang jawabannya berbentuk skala,menggunakan skala deskriptif model Likertuntuk pernyataan positif, yakni : Sangat setuju (SS) = 5, Setuju (S) =4, Ragu (R) = 3, Tidak Setuju (TS) = 2, Sangat Tidak Setuju (STS) = 1. Sedangkan untuk pernyataan negative yakni : Sangat Setuju (SS) = 1, Setuju (S) = 2, Ragu (R) = 3, Tidak Setuju (TS) = 4, dan Sangat Tidak Setuju (STS).(Syahri, 2014)
3) Tes tertulis. Bentuk soal yang peneliti pakai untuk variabel ‘Y’ adalah pilihan ganda yaitu responden memilih salah satu jawaban yang telah disediakan dengan memberi tanda silang (x) padasalah satu jawaban  yang dianggap  sesuai  dengan  pertanyaan.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa Kelas XI MAN 1  Tangerang sebagai populasi target, yang berjumlah 742 siswa. Sedangkan populasi terjangkau adalah siswa siswi kelas XI MAN 1 Tangerang sebanyak 117 siswa. Sementara sampel yang menjadi objekpenelitian adalah 30% dari jumlah populasi terjangkau, yakni 30% x117 siswa  =  36  siswa.  Danpenulis  mengambil  lebih  dari  36  yaitu  38  siswa  dari  Kelas  XI  MAN  1 Tangerang.
Untuk  menjaring  data  tentang  metode  sosiodrama  digunakan  angket  berisi  pernyataan- pernyataan mengenai indikator metode Diskusi, sedangkandata tentanghasil belajar siswa digunakan tes objektif (Usman, 2002) Adapun langkah penyusunan instrument penelitian sebagai berikut Hadi, 1991).
a) Menjabarkan variabel penelitian berupa definisi konseptual menjadi dimensi dan indikator.
b) Menjabarkan indikator menjadi instrument penelitian, lewat penyusunan kisi-kisisesuai dengan teori yang digunakan.
c) Penyusunan butir-butir pernyataan sesuai dengan kisi-kisi.
d) Uji coba instrumen.
e) Melakukan uji instrumendengan perhitungan validitasdan reliabilitas instrumen.(

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  merupakan  bagian  terpenting  dalam  pembelajaran.  Hasil      belajar  adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar.  Hasil belajar adalah Sesuatu yang dicapaidan diperoleh siswa berkat adanya usaha atau fikiran yang manahal tersebut dinyatakan dalm hal  tersebut  dalam  bentuk  penguasaan,  pengetahuandan  kecakapan  dasar  yang  terdapat  dalam berbagai aspek kehidupan sehingga nampak pada diri  individu penggunaan penilaian terhadap sikap (Zubairi,  2022b).  Hasil  belajar  dipengaruhi  banyak  faktor  untuk  itu  guru  harus  mengamati  murid apabila hasil belajarnya menurundan harus cepat di carikan solusinya (Muzakki, 2018).
Ada  beberapa indikator yang menunjukkan keberhasilan dari proses belajar mengajar, antara lain; 1).  Daya  serap  terhadap  bahan  pengajaran  yang  diajarkan  mencapai  prestasi  tinggi,  baiksecara individual maupun kelompok. 2). Perilakuyang digariskan dalam tujuan pembelajaran telah dicapai oleh  siswa  baik  secara  individual  maupun  kelompok”. (Muzakki,  Solihin,  dkk.,  2022)  Menurut pendapat  yang  lainada  factor-faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  belajar,  yaitu: pertama ,  faktor endogen antara lain seperti : minat belajar, kesehatan, perhatian, ketenangan jiwa di waktu belajar, dll. (Zubairi & Nurdin, 2022) Ked ua, factor eksogenyang mempengaruhi keberhasilan belajarpeserta didik antara lain seperti keadaan lingkungan belajar (suasana kelas), cuaca, letak sekolah, alat-alat.

## Metode Pembelajaran
Metode dimaknakan sebagai suatu objek atau konsep yang digunakan untuk mempresentasikan sesuatu hal. Sesuatu yang nyata dan dikonversi untuk suatu bentuk yang lebih komprehensif”. (Hasan &  Zubairi,  2023)  Sedangkan  metode  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau  suatu  pola  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  dalam  kelas.  (Zubairi,  Abnisa, dkk.,  2023)  Adapun  Zubairi  mengemukakan  maksud  dari  metode  pembelajaran,  yaitu  kerangka konseptualyang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam mengorganisasikan  pengalamanbelajar untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para  perancang pembelajarandan  para  pengajar dalam  merencanakan aktivitas  belajar  mengajar.  (Abnisa  &  Zubairi, 2022) Menurut Muzakki, bahwa “untuk melihat tingkat kelayakan suatu model pembelajaran untuk aspek  validitas  dibutuhkan  ahli  dan  praktisi  untuk  menvaalidasi  model  pembelajaran  yang dikembangkan.(Muzakki,  2014b) Adapun  untuk  aspek  kepraktisan  dan  afektivitas  diperlukan  suatu perangkat  pembelajaran  untuk  melaksanakan  metode  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Selainitu, dikembangkan  pula  instrument  penelitian yang  sesuai  dengan  tujuan  yang  diinginkan’’ (Zubairi, 2022a).
Dengan  demikian  peneliti  dapat  menyimpulakan  bahwa  metode  pembelajaran  yaitu  suatucara yang digunakan dalam proses penyampaian ilmu pengetahuan agar anak didik dapat dengan mudah menangkap apa yang disampaikan oleh guru (Muzakki & Dahari, 2021).

## Metode Diskusi
Metode  diskusi  didefinisikan  sebagai  suatu  cara  penyajian  bahan  pengajaran  dengan  guru memberikan  kesempatan  kepada  siswaatau  kelompok-kelompokuntuk  mengadakan  perbincangan ilmiah guna mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan, atau menyusun ke berbagai alternative pemecahan suatu masalah. (Nurdin & Zubairi, 2023) Sedangkan dalam pandangan yang lain bahwa metode diskusi sebagai komunikasi seseorang berbicara satu dengan yang lain, saling berbagi gagasan dan pendapat’’ (Zubairi dkk., 2022).
Dalam diskusi setiap siswa turut berpartisipasisecara aktifdalam memecahkan masalah. Semakin banyak siswa yang terlibat, semakin banyak pula yang mereka pelajari. Sedangkan, guru tidak banyak ikut campur tangan. (Zubairi, Maharani, dkk., 2023) Metode diskusi merupakan metode yang dapat membuatsiswa aktif karena siswa memperoleh kesempatan berbicara atau berdialog untuk bertukar pikiran dan informasi tentang suatu topikatau masalah dan mencari fakta atau pembuktian yang dapat digunakan bagi pemecahan masalah (Adab, t.t.-b).

## Implementasi Pembelajaran Metode Diskusi

## 1. Pelaksanaan Pembelajaran Diskusi
Dalam melaksanakan diskusi adabeberapahal yang perlu diperhatikan, antara lain :
a. Tugas Perencanaan
1) Mempertimbangkan  Tujuan.  Memutuskan  bahwa  diskusi  cocok  untuk  model  pembelajaran tertentu  merupakan  langkah  pertama  dalam  merencanakan  suatu  diskusi  (Muzakki  &  Amini, 2023).
2) Mempertimbangkan  Siswa.  Dalam  merencanakansuatu  diskusi  guruharus  memperhatikan keampuan siswanya (Zubairi, 2023b) Memilih Pendekatan.
b. Memilih Strategi Diskusi
Ada beberapa stategi diskusiyang bisa digunakan untuk meningkatkan partisispasi siwa, yaitu:
1) Berfikir-berpasangan-berbagi ( think-pair-share )(Zubairi, 2023a).
2) Kelompok Aktif. (Nurdin dkk., 2023) Dalam kelompok aktif, Guru meminta siswa membentuk kelompok-kelompok yang terdiri dari 3-6 siswa untuk mendiskusikan tentang ide siswa pada materi pelajaran.
3) Bola Pantai. (Abnisa & Zubairi, 2023b). Guru memberikanbola kepada salah seorang siwa untuk memulai  diskusi,  dengan  pengertian  bahwa  hanya  siswa  yang  memegang  bola  yang  bola berbicara..

## Membuat Perencanaan
Guru  harus  merencanakan  pelaksanaan  pembelajaran  diskusi  sebagai  berikut:  Menetapkan tujuan  pembelajaran  khusus,  Menetapkan  garis  besar  isipelajaran  yang  ditargetkan,  Memikirkan dengan  baik  focus  pernyataan,  Pendekatan  dan  teknik  diskusi  yang  akan  digunakan,  Menggali hubungan  konseptual  yang  penting,  Membuat  daftar  kata-kata  kunci,  Menggunakan  ruang  belajar yang tepat, Menyiapkan pertanyaan untUk meminta siswa mengevaluasi proses atau jalannya diskusi (Zubairi, Nurdin, dkk., 2023b).

## Tugas Interaktif
Tabel 1. Langkah-langkah Menyelenggarakan Diskusi Tahapan Kegiatan guru Tahap 1: Menyampaikan tujuan dan mengatur setting Guru menyampaikan tujuan pembelajaran khusus dan menyiapkan siswa untuk berpartisipasi. Tahap 2: Mengarahkan diskusi Guru mengarahkan focus diskusi dengan menguraikan aturan dasar, mengajukan pertnyaan awal, menyajikan situasi yang tidak dapat segera dijelaskan, atau menyampaikan isu dikusi. Tahap 3: Menyelengarakan diskusi Guru memonitor antar-aksi, mengajukan pertanyaan, mendengarkan gagasan siswa, menagnggapi gaagasan , melaksanakan aturan dasar, membuat catatan diskusi, menyampaikan gagasan diskusi. Tahap 4: Mengakhiri diskusi Guru menutup diskusi dengan merangkum atau mengungkapkan makna diskusi yang telah diselenggarakan kepada siswal Tahap 5: Melakukan Tanya jawab singkat tentang proses diskusi itu Guru menyuruh siswa untuk memeriksa proses diskusi dan
berpikir siswa

## Pendidikan Agama Islam
Pendidikan  agama  adalah sebagai  proses  penyampaian  informAsi  dalam rangka  pembentukan insan yang beriman dan bertakwa (Rivana dkk., 2023) agar manusia menyadari kedudukannya, tugas dan  fungsinya  di  dunia  dengan  selalu  memelihara  hubungannya  dengan  Allah,  dirinya  sendiri,
masyarakat  dan  alam  sekitarnya  serta  tanggung  jawab  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  (termasuk dirinya  sendiri dan  lingkungan  hidupnya’’. (Adab,  t.t.-d)  Pendidikan  agama  dapat  didefenisikan sebagai  upaya  untuk  mengaktualkan  sifat-sifat  kesempurnaan  yang  telah  dianugerahkan  oleh Allah Swt  kepada  manusia,  upaya  tersebut  dilaksanakan  tanpa  pamrih  apapun  kecualiuntuk  beribadah kepada Allah’ (Adab, t.t.-c).
Imam  Abu  Hamid  Al  Ghazali,  arti  “pendidikan  islam  adalah  konsep  berpikir  yang  bersifat mendalam dan terperinci tentang masalah kependidikan yang bersumberkan ajaran islam dari mana rumusan tentang konsep dasar, pola,Sistem, tujuan, metode dan materi kependidikan islam disususn menjadi  suatu  ilmu  yang  bulat”. (Muzakki,  2015)  Al- Syaibany  mengemukakan  bahwa  “pendidikan agama islam adalah proses mengubah tingkah laku individu peserta didik pada kehidupan pribadi, masyarakat dan alam sekitarnya.(Adab, t.t.-a) Proses tersebut dilakukan dengan cara pendidikan dan pengajaran  sebagai  sesuatu  aktivitas  asasi  dan  profesi  di  antara  sekian  banyak  profesiasasi  dalam masyarakat’’ (Muzakki, Illahi, dkk., 2022).
Tujuan pendidikan merupakan faktor yang sangat penting, karena merupakan arah yang hendak dituju  oleh  pendidikan  itu  (Muzakki  &  Nurdin,  2022).  Demikianpula  halnya  dengan  Pendidikan Agama  Islam,  yang  tercakup  mata  pelajaran  akhlak  mulia  dimaksudkan  untuk  membentuk  peserta didik  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  serta  berakhlak mulia  (Zubairi,  Nurdin,  dkk.,  2023a).  Tujuan  umum  pendidikan   Islam  adalah  terwujudnya manusiasebagai  hambah  Allah,  ia  mengatakan  bahwa  tujuan  ini  akan  mewujudkan  tujuan-tujuan khusus’’ (Muzakki,  2016).  Sedangkan  menurut  pendapat  lain ,  “tujuan  pendidikan  Islam  yaitu Membiasakan perilaku terpuji seperti qanaah dan tasawuh dan menjawukan diri dari perilaku tercela seperti ananiah, hasad, ghadab dan namimah serta memahamidan meneladani tata cara mandi wajib dan shalat- shalat wajib maupun shalat sunat’’ (Hasan & Zubairi, 2023),
Berdasarkan deskripsi teori diatas menjelaskan tentang pengaruh metode diskusi terhadap hasil belajar, karena setiap pendidik mendambakan murid-muridnya dapat dengan baik menangkap setiap informasi atau pesan dalam pembelajaran dalam proses pengajarannya dan setiap metode belajar yang dipilihdan  digunakan  oleh  guru  membawa  pengaruh  baik  langsung  maupun  tidak  langsung, (Muzakki,  2014b)  untuk  itu  guru  harus  mempunyai  strategi  metode  pembelajaran  yang  tepat  untuk dapat pembahasanya diterima oleh anak didik yang secara tidak langsung dapat mencerdaskan anak bangsa  dan  terutama  hasil  belajar  semakin  meningkat    karena  siswamenguasai  pelajaran  dengan metode pembelajaran yang disampaikan gurunya (Zubairi, Abnisa, dkk., 2023).
Metode  strategi  pembelajaran  sudah  banyak  digunakan  dalam  berbagai  bidang  kegiatan  yang bertujuan untuk memperoleh kesuksesan atau keberhasilan dalam mencapai tujuan. (Hasan & Zubairi, 2023)  Begitu  juga  denganguru  yang  mengharapkan  hasil  yang  terbaik  dalam  proses  pembelajaran dengan  menerapkan  strategi  agar  hasil  belajar  siswanya  bagus.  Strategi  pembelajaran  dapat  juga diartikan  sebagai  usaha  guru  dalam  menggunakan  metodediskusi  mempengaruhi  siswa  untuk mencapai  tujuan  yakni  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  (Zubairi  &  Abnisa,  2023)  Terdapat berbagai macam strategi pembelajaran yang dapat digunakan, salah satunya adalah dengan metode diskusij  yang  diduga  dapat  meningkatkanhasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  yang  lebih  baik (Muzakki, 2022).
Berdasarkan kerangka teori diatas peneliti menemukan bahwa di Kelas XI MAN 1 Tangerang yang menggunakan metode diskusidapat membantu muridnya untuk memacu motivasi murid, daya kreatif berfikir, sikap toleransi dan semangat yang tinggi untuk belajar.

## Pembahasan
Deskripsi  data  hasil  penelitian  disajikan  dengan  maksud  untuk  memberikan  gambaran  umum mengenai sebaran data yang diperoleh dari Hasil penelitian lapangan. Data hasil penelitian tersebut disajikan  berupadata  yang  telah  diolah  dari  data  mentah  dengan  menggunakan  teknik  statistika deskriptif.  Pada  bagian  ini,  deskripsi  data  yang  disajikan  adalah  harga  skor  rata-rata  (mean),  nilai
tengah  (median),  nilai  tengah  (median),  simpangan  baku  (deviasi  standar)  dan  tabel  distribusi frekuensi yang disertai dengan histogramdan poligon.
Deskripsi  data  dalam  penelitian  ini  disajikan  berdasarkan  variabel  terikat  dan  variabel  bebas. Sesuai  dengan  perumusan  masalah  penelitian  maka  deskripsidata  dalam  penelitian  ini  meliputi: (1)Metode  diskusi  dan  (2)  Hasil  belajar  siswa.  Data  variabel  penelitian  dianalisis  dengan menggunakanstatistik  inferensial  melalui  teknik  analisis  jalur  ( Path  Analysis ).  Sebelum  dianalisis, memerlukan persyaratan, sebagai berikut (Hadi, 1991). a. Data diambil dari sampel berupa pasangan data X dan Y yang memenuhi sampel minimum.
b. Untuk setiap harga X dan Y berdistribusi normal (uji normalitas)
c. Untuk setiap harga X dan Y memiliki variansi yang homogen (Ujihomogenitas).
d. Hubungan  pasangan  data  (  X  dan  Y  )  bersifat  linear  (uji  linearitas  regresi).  Akan  diuji  pada pengujian hipotesis penelitian.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  statistik  dimaksuduntuk  mengetahui  apakah  hipotesis  H 0 yang  diajukan diterima  atau  ditolak  pada  taraf  kepercayaantertentu.  Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  dengan menggunakan  analisis  jalur,  sebelumnya  terlebih  dahulu  dilakukan  analisis  regresi  dan  korelasi sederhana (Arikunto, 2010). Berdasarkan tabel Anava, hasil pengujian keberartian regresi diperoleh F hitung sebesar 159,1 > dari F tabel sebesar 4.11 pada dk pembilang 1 dan dk penyebut 36 dan taraf nyata α = 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi Ŷ = − 11,26 + 0,29  X adalah  signifikan.
a. Menghitung Koefisien Jalur (P)
Kekuatan pengaruh metode diskusi (X) terhadap hasil belajar pendidikan agama Islam (Y) dapat ditunjukkan oleh koefisien jalur (p). untuk menghitung koefisien jalur atau koefisien pengaruh variabel X terhadap variabel Y (P xy ) digunakan rumus sebagai berikut. P xy = r xy r xy = koefisien korelasi ditentukan dengan rumus product moment r xy = N ( ΣXY) –(ΣX)(ΣY) √{ N (∑ X² ) − (∑ X )²}{ N (∑ Y² ) − (∑ Y )²} r xy = (38)(101696)− (4370)(869) √{(38)(508484)− 4370²}{(38)(20499)− 869²}
r xy = 66918 201691 = 0,34
Dengan demikian P xy = r xy = 0,34
Selanjutnya  dilakukan  uji  t  untuk  mengetahui  signifikan  pengaruh  X  terhadap  Y.  Untuk mengetahui t hitung digunakan rumus sebagai berikut;(Usman, 2002)
t hitung = r √ n - 2 √ 1 - r² = 0,34 √ 38 - 2 √ 1 – 0,34² = 2,04 0,88 = 2,32
Dan t tabel = 2,03  dengan dk = 38 dan taraf nyata α = 0,05 Karena t hitung 2,32 > dari t table 2,03 maka koefisien pengaruh (P=0,34) signifikan. Artinya hipotesis yang menyatakan bahwa terdapat pengaruhyang signifikan Pengaruh metode diskusi terhadap hasil belajar diterima.
Koefisien  determinasi  X  terhadap  Y  adalahsebesar  (0,34) 2 =  0,11  sehingga  X  memberikan sumbangan (kontribusi) sebesar 11 %. Artinya 11% variansi hasil belajar PAI (Y) dapat dijelaskan oleh variabel metode diskusi (X) melalui regresi Ŷ = − 11,26 + 0,29  X.

## Interpretasi Hasil Penelitian
Hasil  dari  pengujian  persyaratan  hipotesis  yaitu  uji  normlitasdan  uji  homogenitas,  untuk  uji normalitas  menunjukkan  bahwa  kedua    variabel  hasil  berdistribusi  tidak  normal,  dan  utuk  uji homogenitas  kedua  variabel  bersifat  tidak  homogen.  Koefisien  determinasi  yang  di  dapat  dari
pengujian hipotesis  menunjukan terdapat pengaruh yang signifikan dengan nilai 0,12 nilai ini cukup untuk menggambarkan tingkat keterkaitan antara penerapan metode diskusi terhadaphasil belajar.
Berdasarkan hasil penelitian di atas juga sudah bisa dijadikan jawaban atas tujuan penelitian yaitu terdapat  pengaruh  penerapan  metode  diskusi  terhadaphasil  belajar  pendidikan  agama  Islam  yang signifikan untuk siswa  Kelas XI MAN 1 Tangerang. Dari deskripsi teori diatas menjelaskan tentang pengaruh  metode  diskusi  terhadap  hasil  belajar,  karena  setiap  pendidik  mendambakan  murid- muridnya  dapat  dengan  baik  menangkap  setiap  informasi  atau  pesan  dalam  pembelajaran  dalam proses  pengajarannya  dan  setiap  metode  belajar  yang  dipilihdan  digunakan  oleh  guru  membawa pengaruh baik langsung maupun tidak langsung, untuk itu guru harus mempunyai strategi metode pembelajaran  yang  tepat  untuk  dapat  pembahasanya  diterima  oleh  anak  didik  yang  secara  tidak langsung  dapat  mencerdaskan  anak  bangsadan  terutama  hasil  belajar  semakin  meningkat    karena siswa menguasai pelajaran denganmetode pembelajaran yang disampaikan gurunya.
Metode  strategi  pembelajaran  sudah  banyak  digunakan  dalam  berbagai  bidang  kegiatan  yang bertujuan  untuk  memperoleh  kesuksesan  atau  keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan,  Begitu  juga dengan guruyang mengharapkan hasil yang terbaik dalam proses pembelajaran dengan menerapkan strategi  agar  hasil  belajar  siswanya  bagus.  Strategi  pembelajaran  dapatjuga  diartikan  sebagai  usaha guru  dalam  menggunakan  beberapa  variabel    pengajaran  seperti:  tujuan,  bahan,  metode,  alat,  dan evaluasi agar dapat mempengaruhi siswauntuk mencapai tujuan yakni pembelajaranyang efektifdan efisien. Terdapat berbagai macam strategi pembelajaran yang dapat digunakan, salah satunya adalah dengan metode diskusij yang diduga dapAt meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Islam.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian dan pngengolahan data penulis lakukan, najadapat diambil kesimpulan sebagai  berikut. Pertama ,  Dalam  proses  pembelajaran  di  Kelas  XI  MAN  1  Tangerang,  menerapkan metode  diskusi  dalam  bidang  pendidikanagama  Islam  penerapannya  dalam  konsep-yang  perlu  di demonstrasikan, sehingga dapat memberikan hasil yang nyata. Ini berarti bahwa metode diskusi ini dapat digunakan sebagai salah satu alternative guru dalam proses belajar mengajar selanjutnya. Kedua, Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukandapat  dibuktikan  bahwa  metode  yang  tepat  pada  mata pelajaran  pendidikan  agama  Islam  adalah  dengan  menggunakan  metode  diskusi,  karena  dapat meningkatkan hasil belajar siswa selain itu juga menarik minat belajar siswa dan mempermudah guru dalam  menjelaskan  materi,  metode  ini  juga  dapat  mempermudah  guru  dalam  menjelaskan  materi, metode ini juga dapat mempengaruhi pengetahuan (kognitif), ketrampilan (psikomotorik), dan sikap siswa (afektif). Ketiga, Berdasarkan uji hipotesis pada tarafsignifikan 5% dengan derajat kebebasan 2 diperoleh t hitung = 2,32, maka dapat diambil kesimpulan bahwa hipotesis yang menyatakan bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  metode  diskusi  terhadap  hasil  belajar  siswa,  diterima.  Peneliti menyadari  masih  banyak  factor  yang  dapt  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  meskipun  dalam penelitian inidapat dibuktikan bahwa tingkat hasil belajar siswa yang menggunakan metode diskusi lebih tinggi disbanding kan dengan yang diajarkan dengan menggunakan metode lain.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  kesimpulan  penelitian,  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  bersifat positif  metode  diskusi  terhadaphasil  belajar  pendidikan  agama  Islam  siswa.  Pelaksanaan  metode diskusi pada pembelajaran pendidikan agama Islam di Kelas XI Madrasah Aliyah Negeri 1 Tangerang tergolong kedalam kategori “Baik”. Beberapa factor yang mempengaruhi baikny a pelaksanaan metode diskusi di Kelas XI Madrasah Aliyah Negeri 1 Tangerang adalah sebagai berikut. Pertama , Guru sudah faham  dan  mengerti  bagaiman cara  melaksanakan  metode  diskusi. Kedua , Dengan  dilaksanakannya metode diskusipada  pembelajaran  yang disampaikan oleh  guru  tanpa  menimbulkan  kesalafahaman pada waktu menganalisa materi pelajaran, karena siswa dapat memperolehh persepsi yang jelas dari hasil pengamatannya. Keti ga, Pelaksanaan metode diskusi pada pembelajaran pendidikan agama Islam merupakan  metode  yang  paling  banyak  digemari  oleh  siswa,  karena  penggunaan  ini  dapat memberikan pengalaman dan kesan sebagai hasil pembelajaranpada diri masing-masing.

## REFERENSI
Abnisa,  A.  P.,  &  Zubairi,  Z.  (2022).  Personality  Competence  Educator  And  Students  Interest  In Learning. Scaffolding: Jurnal Pendidikan Islam Dan Multikulturalisme , 4 (1), 279 – 290.
Abnisa, A. P., & Zubairi, Z. (2023a). Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama  Islam  Di  Mts  Daarus  Sa’adah  Cipondoh  Tangerang. Edukasia:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 4 (2), Article 2.
Abnisa, A. P., & Zubairi, Z. (2023b). Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama  Islam  Di  Mts  Daarus  Sa’adah  Cipondoh  Tangerang. Edukasia:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 4 (2), Article 2. Adab, D. Z., M. Pd I. ,. Dkk Penerbit. (T.T.-A). Dinamika Pendidikan Islam . Penerbit Adab. Adab, D. Z., M. Pd I. ,. Dkk Penerbit. (T.T.-B). Modernisasi Pendidikan Agama Islam . Penerbit Adab. Adab, D. Z., M. Pd I. ,. Penerbit. (T.T.-C). Meningkatkan Motivasi Belajar Dalam Pendidikan Agama Islam . Penerbit Adab.
Adab, D. Z., M. Pd I. Penerbit. (T.T.-D). Paradigma Pendidikan Agama Islam . Penerbit Adab.
Arikunto, S. (2010). Metode Peneltian. Jakarta: Rineka Cipta , 173 . Hadi, S. (1991). Statistik Dalam Basica Jilid 1 . Penerbit Andi. Hasan, Z., & Zubairi, Z. (2023). Strategi Dan Metode Pebelajaran Akidah Akhlak. Tarqiyatuna: Jurnal Pendidikan Agama Islam Dan Madrasah Ibtidaiyah , 2 (1), Article 1.
Https://Doi.Org/10.36769/Tarqiyatuna.V2i1.312 M.Pd.I, D. Z. (T.T.-A). Pendidikan Karakter Peserta Didik Dalam Pendidikan Agama Islam . Penerbit Adab. M.Pd.I, D. Z. (T.T.-B). Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam Era Revolusi 4.0 . Penerbit Adab. Muzakki, Z. (2014a). Perilaku Akhlaq Dalam Pendidikan Islam. Jurnal Asy-Syukriyyah , 13 (1), 87 – 127. Muzakki, Z. (2014b). Perilaku Akhlaq Dalam Pendidikan Islam. Jurnal Asy-Syukriyyah , 13 (1), 87 – 127. Muzakki, Z. (2015). Efektivitas Pembelajaran Aqidah Akhlaq. Jurnal Asy-Syukriyyah , 14 (1), 93 – 124. Muzakki,  Z.  (2016).  Keteladanan  Seorang  Guru  Dalam  Proses  Pembelajaran. Jurnal  Asy-Syukriyyah , 16 (1), 5 – 50.
Muzakki, Z. (2018). Urgensi Pendidikan Akhlak Di Usia Dini. Jurnal Asy-Syukriyyah , 19 (1), 50 – 79. Muzakki, Z. (2022). Teacher Morale And Professionalism: Study On Improving The Quality Of Islamic Education.
Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 11 (01), Article 01.
Https://Doi.Org/10.30868/Ei.V11i01.2170
Muzakki, Z., & Amini, I. (2023). The Influence Of Teacher’s Personality On Students’ Learning Interest In The Field Of Islamic Religious Education Studies. Maharot : Journal Of Islamic Education , 7 (2),
Article 2. Https://Doi.Org/10.28944/Maharot.V7i2.1152
Muzakki,  Z.,  &  Dahari,  D.  (2021).  Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Di
Perumahan  Graha  Mas  Serpong  Utara. Jurnal  Asy-Syukriyyah , 22 (2),  Article  2. Https://Doi.Org/10.36769/Asy.V22i2.166
Muzakki, Z., Illahi, N., & Muljawan, A. (2022). Etika Belajar Dalam Al-Quran: (Studi Analisis Surat Al- Kahfi  Ayat  66-78). Jiqta:  Jurnal  Ilmu  Al- Qur’an  Dan  Tafsir , 1 (1),  Article  1. Https://Doi.Org/10.36769/Jiqta.V1i1.216
Muzakki,  Z.,  &  Nurdin,  N.  (2022).  Formation  Of  Student  Character  In  Islamic  Religious  Education.
Edukasia: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (3), Article 3.
Muzakki,  Z.,  Solihin,  R.,  &  Zubaidi,  Z.  (2022).  Unsur  Pedagogis  Dalam  Al-Quran:  (Studi  Deskriptif Surat  Lukman  Ayat  12-19). Jiqta:  Jurnal  Ilmu  Al- Qur’an  Dan  Tafsir , 1 (1),  Article  1. Https://Doi.Org/10.36769/Jiqta.V1i1.211
Nurdin, N., Zubairi, Z., & Guci, A. (2023). Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah Dan Etos Kerja Guru Terhadap  Disiplin  Guru  Di  Mts  Se-Kecamatan  Pinang  Kota  Tangerang. Edukasia:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (2), Article 2.
Nurdin,  &  Zubairi.  (2023).  Pendidikan  Karakter  Peserta  Didik  Dengan  Akhlakul  Karimah. Aicoms: Annual Interdisciplinary Conference On Muslim Societies , 3 (1), 76 – 96.
Rivana, A., Musthofa, M.,  Zubairi,  Z.,  & Ajizah, S.  N. (2023). Kedisiplinan  Guru  Pendidikan Agama Islam Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Edukasia: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (2), Article 2.
Syahri,  A.  A.  (2014).  Statistika  Pendidikan. Sigma:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (2),  Article  2. Https://Doi.Org/10.26618/Sigma.V6i2.7246 Usman,  M.  B.  (2002). Metodologi  Pembelajaran  Agama  Islam  /  M.  Basyiruddin  Usman (Jakarta).  Ciputat Pers. //Senayan.Iain-Palangkaraya.Ac.Id/Index.Php?P=Show_Detail&Id=3127&Keywords=
Zubairi,  Abnisa,  A.  P.,  &  Musthofa.  (2023).  Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Era  4.0.
Aicoms: Annual Interdisciplinary Conference On Muslim Societies , 3 (1), Article 1.
Zubairi, Maharani, P. D. Y., & Aliefah, A. N. (2023). Motivasi Berprestasi Dalam Belajar. Aicoms: Annual Interdisciplinary Conference On Muslim Societies , 3 (1), Article 1.
Zubairi,  Z.  (2022a).  Peran Orang  Tua Terhadap  Pendidikan  Islam Anak  Usia  Dini. Scaffolding: Jurnal Pendidikan Islam Dan Multikulturalisme , 4 (1), 342 – 353. Zubairi, Z. (2022b). Values Of Islamic Religious Education In Qs. Al-Duha Verse 9-11. Scaffolding: Jurnal Pendidikan Islam Dan Multikulturalisme , 4 (1), Article 1. Https://Doi.Org/10.37680/Scaffolding.V4i1.1265
Zubairi, Z. (2023a). Pola Kepribadian Manusia Perspektif Al- Qur’an: (Kajian Surat Al -Baqarah Ayat 2 – 14). Jiqta: Jurnal Ilmu Al- Qur’an Dan Tafsir , 2 (1), 29 – 44. Https://Doi.Org/10.36769/Jiqta.V2i1.340 Zubairi,  Z.  (2023b).  Relationship  Between  Student  Perceptions  Of  Teacher  Creativity  With  Student Learning  Achievement  In  Tangerang. Qalamuna:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial,  Dan  Agama , 15 (2),
705 – 720. Https://Doi.Org/10.37680/Qalamuna.V15i2.2901
Zubairi, Z., & Abnisa, A. P. (2023). Influence Of Learning Pai On Ramadan Fasting Experience Of Smpn 176 Students  Cengkareng,  Jakarta  Barat. Didaktika Religia , 11 (1),  Article 1. Https://Doi.Org/10.30762/Didaktika.V11i1.3392
Zubairi, Z., Muljawan, A., & Illahi, N. (2022). Nilai-Nilai Pendidi kan Islam Dalam Asma’ul Husna (Al - Rahman, Al-Rahiim, Al-Lathiif, Al-Haliim, Al-Syakuur). Tarqiyatuna: Jurnal Pendidikan Agama Islam Dan Madrasah Ibtidaiyah , 1 (1), 59 – 67.
Zubairi,  Z.,  &  Nurdin,  N.  (2022).  The  Challenges  Of  Islamic  Religious  Education  In  The  Industrial Revolution  4.0. Scaffolding:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Dan  Multikulturalisme , 4 (3),  Article  3. Https://Doi.Org/10.37680/Scaffolding.V4i3.2120
Zubairi,  Z., Nurdin,  N., &  Halida,  T.  Z.  (2023a).  Hubungan  Bimbingan Orang  Tua Dengan  Motivasi Belajar  Pendidikan Agama  Islam  Siswa  Sdit  Rabbani Rajeg  Kabupaten  Tangerang. Edukasia: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (2), Article 2.
Zubairi, Z., Nurdin, N., & Halida, T. Z. (2023b). Hubungan Bimbingan Orang Tua Dengan Motivasi Belajar  Pendidikan Agama  Islam  Siswa  Sdit  Rabbani Rajeg  Kabupaten  Tangerang. Edukasia: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (2), Article 2.