## PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN MENULIS CERPEN DENGAN MENGGUNAKAN MODEL SINEKTIKA SISWA KELAS XI SMK NEGERI 2 SAMARINDA
THE LEARNING DEVELOPMENT OF SHORT STORY WRITING USING SYNECTICS MODEL IN CLASS XI STUDENTS OF SMKN NEGERI 2 SAMARINDA

## Herniwati, Rahmat  Soe’oed, Akhmad Murtadlo
Program Magister Bahasa  Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman Pos-el: herninaira@gmail.com
*) Naskah  masuk:  9  Maret  2018.  Penyunting:  Abd.  Rahman,  S.S..  Suntingan  I:  2  Oktober  2018. Suntingan II: 12 Oktober  2018

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan (1) untuk mengetahui proses pengembangan pembelajaran menulis cerita pendek, (2) untuk mengukur kualitas dari pembelajaran menulis cerita pendek dengan menggunakan model sinektika yang dinilai dari kevalidan dan kepraktisan, dan (3) untuk mengukur kualitas dari pembelajaran menulis cerita pendek dengan menggunakan model sinektikaa yang dinilai dari keefektifan. Metode penelitian yang digunakan adalah Research and Development (R&D) dengan model pengembangan Borg & Gall. Populasi penelitian adalah siswa kelas XI SMK Negeri 2 Samarinda yang berjumlah 30 orang siswa. Uji coba dilakukan  dengan  dua  tahap  yaitu:  uji  coba  oleh  kelompok  kecil  dan  uji  coba  kelompok besar  atau  uji  coba  lapangan.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  observasi,  wawancara, dan tes. Data dianalisis dengan menggunakan teknik analisis deskriptif dan teknik analisis kualitatif.
Kata kunci : pembelajaran menulis cerpen, prosedur kompleks, model  sinektika

## Abstract
This research aims (1) to know the development process in the learning of short story writing, (2) to measure the validity and practicality of short story writing using synectics learning model, and (3) to measure the effectiveness of short story writing using synectics learning model. It uses a Research and Development (R&D) model of Borg and Gall. The population of this research is 30 students of class XI SMK Negeri 2 Samarinda. Trials were conducted in two stages, small group and large group or field trials. Methods of data collection include observation, interview, and test. It applies descriptive and qualitative techniques to analyze the data.
Keywords: learning of short story writing complex procedure, synectics models

## PENDAHULUAN
Kompetensi  dasar  menulis  cerita  pen- dek  terdapat  di  dalam  kurikulum  mata pelajaran Bahasa Indonesia, salah satunya di dalam standar kompetensi kelas XI  semester 1 tentang mengungkapkan pengalaman diri sendiri  dan  orang  lain  ke  dalam  cerpen. Implikasi dari kurikulum tersebut menuntut semua  siswa  SMA/SMK  di  Indonesia mampu menulis cerita pendek. Namun, pada kenyataannya,  masih  banyak  siswa  yang merasa  kesulitan.  Alasan  yang  mereka ajukan pun beraneka ragam, seperti: merasa tidak berbakat, tidak ada ide, sulit memulai, ide macet di tengah jalan, sulit membangun konflik, tidak bisa mengakhiri tulisan, serta kesulitan dalam mengembangkan gagasan.
Kendala yang paling banyak dihadapi siswa SMK Negeri 2 samarinda  dalam pem- belajaran menulis cerpen salah satunya ada- lah kesulitan dalam memberikan sifat fiktif dalam  menulis  cerpen.  Suatu  karangan narasi yang tidak memiliki sifat fiktif bukan- lah  cerpen,  melainkan  laporan  ataupun catatan harian. Kendala berikutnya adalah banyak siswa yang kesulitan dalam menya- jikan  konflik  sehingga  tulisan  yang  di- hasilkan menjadi datar. Hal ini, tentu mem- buat tulisan mereka menjadi tidak menarik. Padahal,  daya  tarik  sebuah  cerpen  salah satunya terletak pada konfliknya. Berdasar- kan kondisi tersebut, penulis mengadakan penelitian  dengan  judul  “Pengembangan Pembelajaran  Menulis  Cerpen  dengan Menggunakan Model Sinektika”.
Inti  dari  model  sinektika  adalah  akti- vitas  metafora  yang  meliputi  analogi  per- sonal, analogi  langsung,  dan  konflik  yang dipadatkan.  Elemen  kisah  diperoleh melalui  tahap  deskripsi  kondisi  saat  ini kemudian  diolah  pada  tahap  analogi langsung. Elemen khayalan diperoleh me- lalui  tahap  analogi  personal  dan  konflik yang dipadatkan, sedangkan unsur intrinsik dapat ditentukan setelah diperoleh kerang-
ka karangan yang dibuat berdasarkan hasil analogi langsung lanjut. Penggunaan model sinektikaa  dalam  pembelajaran  menulis cerpen  akan  memudahkan  siswa  dalam melihat  kisah  nyata  yang  mereka  alami untuk  dituangkan  dalam  bentuk  cerpen. Jadi, dalam praktiknya, penggunaan model sinektikaa  akan  membantu  siswa  untuk berpikir kreatif tidak hanya pada satu aspek saja tetapi mencakup semua aspek.

## TEORI

## 1. Pengembangan  Pembelajaran
Menurut  Undang-Undang  Republik Indonesia Nomor 18 Tahun 2002, pengem- bangan adalah kegiatan ilmu pengetahuan dan teknologi yang bertujuan memanfaatkan kaidah  dan  teori  ilmu  pengetahuan  yang telah terbukti kebenarannya untuk mening- katkan  fungsi,  manfaat,  dan  aplikasi  ilmu pengetahuan dan teknologi yang telah ada, atau menghasilkan teknologi baru.

## 2. Menulis
Pengertian  menulis didefinisikan  oleh Wiyanto  (2004:1-2)  bahwa  menulis  mem- punyai  dua  arti.  Pertama,  menulis  berarti mengubah  bunyi  yang  dapat  didengar menjadi  tanda-tanda  yang  dapat  dilihat. Bunyi-bunyi yang diubah itu bunyi bahasa yang  dihasilkan  oleh  alat  ucap  manusia. Kedua ,  menulis  itu mempunyai  arti  meng- ungkapkan  gagasan  secara  tertulis.  Orang yang  melakukan  kegiatan  ini  dinamakan penulis  dan  hasil  kegiatannya  berupa  tu- lisan.  Dapat  dikatakan,  penulis  menuang- kan  gagasan  lewat  kegiatan  menulis  dan pembaca menampung gagasan itu dengan cara  membaca.  Adapun  Tarigan  (1994:21) berpendapat  bahwa  menulis  atau  menga- rang adalah proses menggambarkan suatu bahasa  sehingga  pesan  yang  disampaikan penulis dapat dipahami pembaca.

## 3. Cerita  Pendek  (Cerpen)
Pengertian  Cerpen  Menurut  (Hadi- madja dalam Nuryatin 2008:9) cerpen ada- lah jenis fiksi yang pendek. Kata fiksi berasal dari kata fiction yang berarti nonreal. Karya fiksi adalah rekaan yang dikonstruksi atas dasar kenyataan. Menurut Suharto (2002:1), cerita  pendek  adalah  kisahan  pendek (kurang dari 10.000 kata) memberikan kesan tunggal  yang  dominan  dan  memusatkan diri pada satu tokoh dalam satu situasi. Di dalam  sastra  terkandung  unsur-unsur tertentu  yang  memang  merupakan  fakta objektif (Ratna, 2005:313).
Imajinasi yang merupakan keseluruhan kombinasi dari gagasan-gagasan, perasaan- perasaan, kenangan, pengalaman, dan intui- si ini kemudian menciptakan kenyataan ar- tistik dalam karya sastra (Nuryatin, 2008:10). Cerpen  dapat  disusun  berdasarkan  fakta yang dialami atau dirasakan oleh penulis- nya. Prosesnya adalah dengan jalan meng- gabungkan  peristiwa-peristiwa  yang dialami dengan kondisi lain yang dianggap lebih baik, lebih menarik, lebih menantang, atau  lebih  ideal.  Cerpen  menjadi  menarik karena  ada  konflik  di  dalamnya.  Tanpa konflik, tokoh tidak mungkin hidup dalam imajinasi  pembaca.  Konflik  merupakan penggerak cerita (Nadeak 1989:10).

## 4. Model  Sinektika
Istilah  sinektika  berasal  dari  bahasa Yunani yang berarti penggabungan unsur- unsur atau gagasan-gagasan berbeda-beda yang  tampaknya  tidak  relevan.  Model sinektikaa  ini  adalah  salah  satu  model mengajar yang termasuk ke dalam rumpun model the information models. Sinektika dalam bahasa Greek “synection” yang berarti meng- hubungkan  atau  menyambung.  Menurut Gordon (dalam Sakdiahwati, 2008:5), sinek- tika  berarti  strategi  mempertemukan  ber- bagai macam unsur dengan menggunakan
kiasan. Karakter dari model sinektika yang dapat  meningkatkan  kreativitas  seseorang dalam  kehidupannya.  Tujuan  dari  model ini adalah untuk meningkatkan kemampuan seseorang  dalam  memecahkan  masalah, mengekspresikan  sesuatu  secara  kreatif, menunjukkan empati, dan memiliki wawas- an sosial, meningkatkan kreativitas, menya- jikan  perbedaan  konseptual  antara  siswa dan objek yang dihadapi atau materi yang dipelajari dengan aktivitas metafora dengan analogi  personal,  analogi  langsung,  dan pemadatan  konflik  (Sulistyaningrum 2011:810).
Kegiatan  metaforis  bertujuan  menya- jikan perbedaan konseptual antara diri siswa dan objek yang dihadapi atau materi yang dipelajari. Analogi personal dilakukan oleh para  siswa  pada  saat  mereka  meletakkan diri pada objek yang sedang dibandingkan. Misalnya  dengan  cara  mengandaikan dirinya  sebuah  mobil.  Dalam  analogi  per- sonal ini terdapat empat tahap.
a. Mendeskripsikan fakta mengenai orang pertama.
b. Mengidentifikasi  orang  pertama  de- ngan perasaan.
c. Mengidentifikasikan  diri  pada  obyek hidup.
d. Mengidentifikasikan  diri  pada  obyek yang tidak hidup.
Analogi  langsung  merupakan  perban- dingan sederhana antarobjek atau konsep. Fungsi dari proses ini ialah untuk mentrans- posekan sesuatu kesan nyata pada keadaan yang lain dalam rangka memperoleh pan- dangan baru atau ide atau masalah baru. Se- mentara itu, yang dimaksud dengan konflik yang dipadatkan ialah cara meng-kontras- kan dua ide dengan memberi label singkat, biasanya dengan hanya dua kata, misalnya “sangat galak atau sangat ramah”. Atas dasar kerangka konseptual itulah sintakmatik dari model ini dikembangkan.

## 1. Sintakmatik
Ada  dua  strategi  dari  model  pem- belajaran  sinektika,  yaitu  strategi  pembe- lajaran  untuk  menciptakan  sesuatu  yang baru  (creating  something  new)  dan  strategi pembelajaran untuk melazimkan terhadap sesuatu yang masih asing (making the strange
siswa terdapat hubungan yang kooperatif, yaitu  guru  mengatur  tahap-tahap  peng- ajaran  sebagai  fasilitator,  tetapi  respons- respons siswa harus tetap terbuka.

## Tahap Pertama

## Mendeskripsikan kondisi nyata pada saat itu
Guru  mengharapkan  siswa mampu  mendeskripsikan situasi atau topik sebagaimana yang dilihat pada saat itu.

## Tahap Kedua

## Analogi langsung
Siswa mengajukan  analogi  langsung, memilih salah satu, menjelaskan lebih lanjut.
Tahap Ketiga Analogi langsung Siswa melakukan analogi sebagaimana yang mereka pilih
pada tahap kedua
Tahap Keempat

## Konflik kempaan
Siswa membuat deskripsi sesuai tahap I dan II, pilih salah satu.

## Tahap kelima
Analogi langsung Siswa mengembangkan dan menyeleksi analogi langsung
lainnya berdasarkan kempaan.

## Tahap Keenam

## Ujicoba terhadap tugas semula
Guru  meminta  siswa  meninjau kembali  tugas semula  dan menggunakan  analogi  terakhir  dan atau memasukkan pengalaman sinektika
familiar ).  Namun,  penelitian  ini  menggu- nakan strategi yang pertama karena sesuai dengan kompetensi dasar yang diteliti dan kendala-kendala yang dihadapi siswa. Stra- tegi pertama model pembelajaran sinektika sebagai berikut.

## 2. Sistem  Sosial
Sistem   sosial   menandakan   hubungan yang  terjalin  antara  guru  dan  termasuk norma atau prinsip yang harus dianut dan dikembangkan  untuk  pelaksanaan  model. Model ini menuntut agar  antara guru dan

## 3. Prinsip  Pengelolaan/Reaksi
Pengajar mencatat sebarapa jauh siswa secara individual terikat oleh pola berpikir yang  regular  dan  ia  mencoba  untuk  men- ciptakan  suasana  psikologis  yang  dapat membangkitkan respons. Dalam keseluruh- an  proses pengajar  harus dapat  menerima respons  siswa agar  mereka merasa  bahwa dalam  kegiatan  metaposis  itu  tidak  di- campuri oleh pihak di luar dirinya. Dengan demikian, keseluruhan proses sinektikas itu akan  dapat  berjalan  sesuai  dengan  jalan pikiran dan ide yang melatarbelakanginya.

## 4. Sistem Pendukung
Sarana  yang  diperlukan  untuk  me- laksanakan model ini adalah pengajar yang kompeten menjadi pemimpin dalam proses sinektikas.  Kadang-kadang  diperlukan sejumlah alat dan bahan atau tempat untuk membuat model analogi yang bersifat fisik. Kelas  yang  diperlukan,  berupa  ruangan yang  lebih  besar  yang  memungkinkan terciptanya lingkungan yang kreatif melalui aktivitas yang bervariasi.

## 5. Dampak  Instruksional  dan Pengiring  Dampak  instruksional
Dampak  pengiring  dari  model  sinek- tikas  dapat  dilukiskan  dalam  gambar  1 berikut ini.
Menurut  Joyce  dan  Weil,  (dalam Winataputra 2001:27) model sinektika me- miliki dampak Instruksional dan pengiring, yaitu  1)  kapasitas  kreatif  umum  dan  ka- pasitas  kreatif dalam bidang studi (dampak instruksional), 2) pencapaian belajar dalam bidang studi,  keutuhan dan  produktivitas (dampak pengiring).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian dan pengembangan (Research and Development) yang diadaptasi dari Sugiyono. Metode  penelitian  dan  pengembangan (research  and  development)  adalah  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  meng- hasilkan  produk  tertentu  dan  menguji keefektifannya.  Menurut  Borg  and  Gall, yang  dimaksud  dengan  model  penelitian dan  pengembangan  adalah  “a  process  used develop  and  validate  educational  product ”. Bahwa  penelitian  pengembangan  sebagai usaha untuk mengembangkan dan memva- lidasi  produk-produk  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Yang  dimak- sud produk di sini tidak hanya suatu yang berupa benda seperti buku teks, film untuk pembelajaran,  dan  software  (perangkat lunak) komputer, tetapi juga metode seperti metode  mengajar,  dan  program  seperti program  pendidikan  dan  lainnya.  Pene- litian dan pengembangan berfungsi untuk memvalidasi dan mengembangkan produk. Memvalidasi  produk,  berarti  produk  itu telah  ada,  dan  peneliti  hanya  menguji keefektivitas atau validitas produk tersebut. Mengembangkan  produk  dalam  arti  yang luas  dapat  berupa  memperbarui  produk yang  telah  ada  (sehingga  menjadi  lebih praktis, efektif, dan efisien) atau mencipta- kan produk baru (yang sebelumnya belum pernah ada).
Tahap pengembangan dalam tulisan ini ialah peneliti berusaha mencapai penelitian dan  pengembangan  pada  level  3.  Produk yang  telah  ada  dari  pemerintah  akan  di- kembangkan  dengan  menambahkan  pro- duk  baru  agar  lebih  praktis,  kreatif  serta efisien untuk diterapkan pada siswa SMK, lalu menguji keefektifan produk tersebut.
Sugiyono menyebutkan langkah pene- litian dan pengembangan seperti ditunjuk- kan pada gambar 1 sebagai berikut.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  tahun pembelajaran  2016—2017  semester  genap atau dua, tepatnya mulai bulan April 2017. Sebagai pertimbangan waktu dan program semester  yang  telah  dijalankan  di  SMK Negeri  2  Samarinda.  Tempat  penelitian berada di  SMK Negeri  2 Samarinda,  Jalan Abdul  Wahab  Syahrani  Nomor  1,  Sama- rinda, Kalimantan Timur. Lokasi ini dipilih karena  penulis  bekerja  sebagai  pengajar mata pelajaran bahasa Indonesia di sekolah tersebut  sehingga  lebih  mudah  dan  me- ngenal karakteristik siswa yang akan diteliti.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  2  Samarinda. Penelitian  ini  mengambil  sampel  1  kelas dari  kelas  XI pada  tahap  pratindakan  dan pengujian  pengembangan  awal  untuk menentukan potensi dan  masalah. Sampel tahap selanjutnya ialah mengambil 3 kelas dari kelas XI yang telah dilakukan pengem- bangan  dengan  model  sinektika.  Setelah produk  direvisi  dan  divalidasi  dapat digunakan di seluruh kelas XI SMK Negeri 2 Samarinda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Data  Hasil  Validasi  Produk  untuk Menilai  Kevalidan  Produk
Validasi  terhadap  produk  pengem- bangan  penerapan  pembelajaran  menulis
cerpen  dengan  menggunakan  model sinektika  siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  2 Samarinda  yang  dilakukan  oleh  dua  vali- dator.  Validator  pertama  adalah  validator ahli sastra dan validator kedua adalah ahli pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Validator  pertama,  yaitu  seorang  dosen sastra  yang  memahami  benar  dan  men- dalam  aspek-aspek  kesusastraan  dan  ber- karier  sebagai  dosen  di  Fakultas  Ilmu Budaya, Universitas Mulawarman bernama Syamsul  Rijal,  S.S.,  M.Hum  dan  validator kedua, yaitu seorang dosen sastra mutakhir mengenai pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia dan berkarier sebagai dosen dan asisten  dosen  di  Fakultas  Ilmu  Budaya, Universitas Mulawarman,  menjabat struk- tural  ketua  prodi  etnomusikologi  FIB Universitas Mulawarman, staf ahli bidang pelindungan  anak,  pusat  penelitian  ke- setaraan  gender  dan  perlindungan  anak (P2KGPA)  LP2M,  dan  Koordinator  mata kuliah  Bahasa  Indonesia,  pusat  MPK Universitas  Mulawarman  bernama  Alfian Rokhmansyah, S.S., M. Hum.
Hasil keseluruhan penilaian akhir yang dilakukan  oleh  validator  ahli  sastra  men- dapatkan nilai 92. Produk ini masuk dalam kriteria  persentase  90—100%.  Apabila dilihat  dari  tabel  uji  coba  kelayakan  pro- duk, skor ini termasuk dalam kriteria atau kualifikasi  sangat  baik  dan  produk  yang
Potensi dan Masalah Pengumpulan Data Desain Produk
Validasi desain Revisi Desain Uji Coba Produk Revisi Produk Uji Coba Pemakaian Revisi Produk Tahap Akhir
Produk Masal
Gambar 1. Langkah-langkah penggunaan metode R & D diadaptasi dari  Sugiyono
dihasilkan  siap  dimanfaatkan  untuk  ke- giatan  pembelajaran.  Hasil  keseluruhan penilaian  akhir  yang  dilakukan  oleh  vali- dator ahli pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia mendapatkan nilai 94. Produk ini masuk dalam kriteria persentase 90—100%. Apabila dilihat dari tabel uji coba kelayakan produk,  skor  ini  termasuk  dalam  kriteria atau  kualifikasi  sangat  baik  dan  produk yang  dihasilkan  siap  dimanfaatkan  untuk kegiatan pembelajaran.

## 2. Data  Hasil  Validasi  Produk  untuk Menilai  Kepraktisan  Produk
Validasi  terhadap  produk  pengem- bangan  penerapan  pembelajaran  menulis cerpen dengan menggunakan model sinek- tika siswa kelas XI SMK Negeri 2 Samarinda yang  dilakukan  oleh  seorang  praktisi (teman  sejawat).  Hal  ini,  dimaksudkan untuk  mengukur  kepraktisan  dalam  pem- belajaran di kelas yang dilaksanakan pada bulan Mei 2017. Praktisi yang menjadi pe- nilai produk bernama Indosaka Hindayani, M.Pd.  Beliau  merupakan  guru  senior  dan memiliki  banyak  prestasi  baik  di  tingkat kota,  provensi  maupun  nasional.  Hasil keseluruhan  penilaian  akhir  yang  dilaku- kan  oleh  praktisi  (teman  sejawat)  men- dapatkan nilai 96. Produk ini masuk dalam kriteria  persentase  90--100%  yang  apabila dilihat  dari  tabel  uji  coba  kelayakan  pro- duk, skor ini termasuk dalam kriteria atau kualifikasi  sangat  baik  dan  produk  yang dihasilkan  siap  dimanfaatkan  untuk  ke- giatan pembelajaran.
3. Hasil  Analisis  Uji  Coba  Produk Kelompok  Kecil  untuk  Menilai Keefektifan  Produk
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  nilai menulis  cerpen  dengan  model  sinektika dalam  penulisan  cerpen  kelompok  kecil adalah  sebesar  25,32.  Nilai  t hitung dapat dibandingkan dengan nilai t tabel, yaitu tabel
nilai persentil distribusi uji t dengan db=N- 1=10-1=9. Jadi, db 10-1=9 dan t 0 0,975=2,20. Sementara itu, t hitung =8,51 dan t tabel =2,20 yang berarti H 0 ditolak. H 0 ditolak apabila t hitung > t tabel karena  terjadi  perubahan  yang  signi- fikan pada nilai siswa ketika menulis cerpen sebelum dan sesudah menggunakan model sinektika.
Data  hasil  evaluasi  kelompok  kecil menunjukan rata-rata hasil belajar tes awal (pre-test) sebesar 68,8, sedangkan rata-rata tes akhir  (post-test)  sebesar  87,9.  Hal  ini  me- nunjukan  bahwa  penggunaan  model sinektika dapat meningkatkan kemampuan siswa  dalam  menulis  cerpen.  Hal  ini  di- buktikan dengan nilai tes akhir siswa yang berada di atas kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan, yaitu berada di atas nilai 75.

## 4. Hasil  Analisis  Uji  Coba  Produk Kelompok  Besar  untuk  Menilai Keefektifan  Produk
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  nilai menulis  cerpen  dengan  model  sinektika dalam penulisan cerpen pada uji kelompok besar atau uji lapangan adalah sebesar 18,39 Nilai t hitung dapat dibandingkan dengan nilai t tabel dengan db=N-1=30-1=29. Jadi, db 30- 1=29 dan t 0 0,975=2,001.  Apabila t hitung =18,39 dan  t tabel =2,001  maka  H 0 ditolak,  sebab  H 0 ditolak jika t hitung > t tabel .
Data  hasil  evaluasi  kelompok  besar menunjukan rata-rata hasil belajar tes awal sebesar 67,67, sedangkan rata-rata tes akhir sebesar  89.  Hal  ini  menunjukan  bahwa penggunaan model sinektika dapat mening- katkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis cerpen  di  sekolah.  Hal  ini  dibuktikan dengan nilai tes akhir siswa yang berada di atas  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) yang telah ditetapkan, yaitu berada di atas nilai 75.

## 5. Pembahasan
Pengembangan  pembelajaran  menulis cerpen  dengan  menggunakan  model sinektika  mengacu  pada  prinsip-prinsip instruksional yang terdiri atas pendahuluan, penyajian,  dan  penutup.  Pendahuluan dalam  pembelajaran  sangat  diperlukan untuk  memberikan  kesempatan  kepada siswa  agar siap  menerima pelajaran.  Pada bagian pendahuluan ini terdapat apersepsi yang  memberikan  gambaran  kontekstual tentang  pentingnya  pengembangan  pem- belajaran  menulis  cerpen  dengan  meng- gunakan  model  sinektika.  Pada  tahap apersepsi  ini  disajikan  atau  diperlihatkan beberapa contoh cerpen. Melalui apersepsi ini diharapkan dapat membangun rasa ingin tahu yang mendalam tentang pembelajaran menulis  cerpen  dengan  menggunakan model sinektika yang akan disajikan.
Hasil tes yang dilakukan pada kelom- pok  kecil  dan  kelompok  besar  terdapat perbedaan  nilai  atau  skor  yang  begitu signifikan  antara  tes  awal  siswa  menulis cerpen dengan teknik yang diajarkan oleh guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di sekolah  dan  tes  akhir  menulis  cerpen dengan  menggunakan  model  sinektika. Berdasarkan tes awal menulis cerpen yang dilakukan kepada siswa kelas XI, baik pada uji  kelompok  kecil  maupun  pada  uji kelompok besar terlihat jelas kemungkinan nilai  di  bawah  KKM.  Hal  itu  disebabkan oleh isi cerpen yang ditulis begitu singkat; alur cerita dan tema tidak tergambar dengan jelas. Bahkan, ada cerpen yang dibuat oleh siswa menggunakan tanda baca yang salah atau  tidak  sesuai  dengan  PUEBI.  Namun, setelah  diadakan  treatmen  atau  perlakuan, yaitu  mengajarkan  kepada  siswa  tentang penerapan  pembelajaran  menulis  cerpen dengan menggunakan model sinektika, nilai siswa pada tes awal, yaitu di bawah KKM 75 mengalami peningkatan pada tes akhir, yaitu di atas nilai KKM. Hal itu terlihat dari
cerpen  yang  dibuat  oleh  siswa  sudah panjang dan terstruktur  dengan baik; alur cerita  dan  tema  sudah  tergambar  dengan jelas.
Data-data hasil validasi ahli sastra, ahli pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia, dan praktisi (teman sejawat) dalam kategori sangat baik. Hal ini, sesuai dengan apa yang diharapkan  oleh  peneliti.  Berdasarkan penilaian validator ahli sastra mendapatkan nilai  92%  atau  sangat  baik.  Begitu  pula dengan  penilaian  validator  pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia mendapatkan nilai  94%  atau  sangat  baik,  dan  penilaian praktisi mendapatkan nilai 96% atau sangat baik.  Penilaian  yang  menunjukan  bahwa penerapan  pembelajaran  menulis  cerpen dengan  menggunakan  model  sinektika memiliki  kualitas  yang  sangat  baik,  di antaranya kesesuaian antara kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD), kesesuaian antara  perumusan  indikator,  perumusan tujuan  pembelajaran,  penggunaan  bahasa yang baik, kedalaman materi, dan indikator keterbacaan teks dan tulisan. Secara umum dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran menulis  cerpen  dengan  menggunakan model  sinektika  sangat  baik  diterapkan dalam  pembelajaran  menulis  cerpen  pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.

## PENUTUP
Penelitian pengembangan pembelajar- an  menulis  cerpen  dengan  menggunakan model  sinektika  harus  diawali  dengan melakukan  kajian  kurikulum  dan  peng- identifikasian masalah. Selanjutnya, penen- tuan atau perumusan konsep-konsep materi yang  sesuai  dengan  model  pembelajaran yang  dikembangkan.  Pengembangan menulis  cerpen  dengan  menggunakan model sinektika ini dilakukan dengan mem- perhatikan  isi,  stuktur,  kosakata,  kalimat, dan  mekanik.  Teks  dan  gambar  yang  ada dibuat  semenarik  mungkin  agar  pembaca
tidak merasa bosan dalam membaca bahan ajar ini.
Pengembangan menulis cerpen dengan menggunakan  model  sinektika  memiliki kualitas yang sangat baik. Hal itu ditunjuk- kan dengan penilaian  validator ahli sastra mendapatkan  nilai  92%  atau  sangat  baik, penialaian  validator  ahli  pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia mendapatkan nilai  94%  atau  sangat  baik,  dan  penilaian praktisi (teman sejawat) mendapatkan nilai 96% atau sangat baik.
Pengembangan menulis cerpen dengan menggunakan  model  sinektika  efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Simpulan ini dibuktikan dengan peningkat- an rata-rata hasil belajar siswa pada kelom- pok  kecil;  dari  nilai  sebesar  68,8%  meng- alami  peningkatan  menjadi  87,9%  dengan standar deviasi sebesar 25,32; dan uji kelom- pok besar dari nilai sebesar 67,67% menjadi 89% dengan standar deviasi 18,39%. Hal ini membuktikan bahwa persebaran nilai rata- rata hasil belajar siswa tidak terlalu jauh dari perolehan nilai rata-rata kelas. Ketuntasan belajar  siswa  dengan  menggunakan  pe- ngembangan menulis cerpen dengan meng- gunakan model sinektika meningkat sangat signifikan dengan mencapai nilai KKM 75.

## DAFTAR PUSTAKA
Nadeak,  Wilson.  1989.  Bagaimana  Menulis
Cerita Pendek. Bandung: Yayasan Kalam Hidup.
Nuryatin, Agus. 2008. Pembelajaran Menulis
Karya Sastra Cerita Pendek : Memberi Bekal Life Skill Kepada Siswa . Jurnal Hiski.
Ratna,  Nyoman  Kutha.  2005.  Sastra  dan Cultural  Studies:Representasi  Fiksi  dan Fakta . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Sakdiahwati. 2008. Penerapan Model sinektika dalam  Meningkatkan  Kreativitas  Menulis (Studi  Kuasi  Eksperimen  dalam Pembelajaran Menulis pada Siswa Kelas I di
SMPN  Kota  Palembang). Diunduh  dari http://www.puslitjaknov. orgdatafile2 0 0 8 m a k a l a h _ p e s e r t a 7 3 _ S a k d i ahwati.pdf pada tanggal 4 Maret  2016 pukul 17.42 WITA.
Sugihastuti, Suharto. 2002. Kajian Sastra Fe- minis Teori dan Aplikasinya . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif  R&D . Bandung: Alfabeta.
Tarigan, Henry Guntur dan Djago Tarigan. 1994. Menulis Sebagai Suatu keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Wiyanto,  Asul.  2004.  Terampil  Menulis Paragraf. Jakarta: Grasindo.
Winataputra,  Udin  S.  2001.  Model-Model Pembelajaran Inovatif . Jakarta: Universitas Terbuka.