## TEKNIK PENILAIAN PRODUK MATERI PAI TERPADU UNTUK MI/SD
Solekan & Halili UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 19204010025@student.uin-suka.ac.id , 19204010031@student.uin-suka.ac.id

## Abstract
One  of  the  most  prominent  implications  of  the  implementation  of  the  2013  curriculum primarily for the SD / MI level is the use of integrated thematic learning. PAI subject matter in MI / SD must refer to core competencies where basic competencies are classified into  four  competency  aspects  (spiritual,  social,  knowledge  and  skills  attitudes).  That  is, the  material  of  PAI  MI  in  the  MI  2013  curriculum  is  expanded,  by  implementing integrated thematic  learning implementation  steps which  include three  main  components, namely  preliminary  activities,  core  activities,  and  closing  activities.  The  purpose  of  this study is to provide an analysis of the meaning, function, purpose and use of the stages of implementation  of  Integrated  Islamic  Education  Material  Development  for  MI  /  SD and  the  implementation  of  the  steps  for  implementing  Integrated  Islamic  Education Material Product learning for MI / SD which includes three main components. In this study  the  authors  used  data  collection  methods  with  documentation  methods,  as  in  the data collection techniques in library research (library research). The documentation method is  a  method  used  by  researchers  to  objects  or  documents  such  as  magazines,  books, journals,  meeting  minutes  and  so  on.  The  object  of  study  in  this  article  is  focused  on understanding the meaning, function, purpose, and use of the stages of implementing the development  of  integrated  Islamic  education  materials  for  MI  /  SD  and  the implementation  of  the  steps  for  implementing  Integrated  PAI  material  product  learning for MI / SD which includes three main components.
Keywords : Integrated Thematic, Integrated PAI, Integrated Thematic Components
Abstrak : Salah  satu  implikasi  yang  paling  menonjol  dari  diterapkanya  kurikulum  2013 utamannya  untuk  jenjang  SD/MI  adalah  adalah  penggunaan  pembelajaran  tematik  terpadu. Materi mata pelajaran PAI di MI/SD harus mengacu pada kompetensi inti dimana kompetensi dasar diklasifikasikan menjadi empat aspek kompetensi (sikap spiritual, sosial, pengetahuan dan ketrampilan). Artinya, Materi PAI MI dalam kurikulum MI 2013 diperluas, dengan menerapkan langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu yang meliputi tiga komponen utama, yaitu  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Tujuan  penelitian  ini  untuk memberikan  gambaran  analisis  pengertian  Pengertian,  Fungsi,  Tujuan,  dan  Kegunaan  Tahap-
Tahap Pelaksanaan Pengembangan Materi PAI Terpadu Untuk MI/SD dan penerapan langkah- langkah pelaksanaan pembelajaran Produk Materi PAI Terpadu untuk MI/SD yang meliputi tiga komponen utama. Dalam penelitian ini penulis menggunakan metode pengumpulan data dengan metode  dokumentasi,  sebagaimana  yang  ada  dalam  teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian kepustakaan (library research). Metode dokumentasi adalah metode yang dilakukan oleh peneliti terhadap benda-benda atau dokumen-dokumen seperti majalah, buku-buku, jurnal, notulen rapat dan sebagainya. Objek kajian pada artikel ini terfokuskan pada pengertian pengertian Pengertian, Fungsi, Tujuan, dan Kegunaan Tahap-Tahap Pelaksanaan Pengembangan Materi PAI Terpadu Untuk  MI/SD  dan  penerapan  langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran  Produk  Materi  PAI Terpadu untuk MI/SD yang meliputi tiga komponen utama.
Kata Kunci : Tematik Terpadu, PAI Terpadu, Komponen Tematik Terpadu

## PENDAHULUAN
Amin  Abdullah  mengatakan  bahwa  masyarakat  masih  memandang  agama  dan ilmu sebagai dua entitas yang berbeda. Keduanya memiliki ranah bahasan yang berbeda dan tidak saling bertegur sapa. Hal  ini memunculkan anggapan bahwa Islam dan sains tidak  dapat  dipadukan,  sehingga  menimbulkan  pola  ikir  dikotomistik  terutama  dalam bidang  pendidikan  (Abdullah  and  Dkk,  2003).  Sedangkan,  sebagaimana  yang  ingin ditunjukkan oleh Amin Abdullah bahwa ilmu agama dapat saling menyapa dengan ilmu lainnya,  bersinergi  dalam  memberikan  manfaat  bagi  bangunan  peradaban  Islam kontemporer,  tidak  hanya  dala  masalah  konsep,  namun  juga    implementasinya    dalam dunia pendidikan Islam (Faizin, 2017). 1
Perkembangan  kehidupan  manusia  seharusnya  tidak  menghilangkan  prinsip- prinsip Islam yang telah diamanatkan oleh Allah SWT kepada manusia sehingga manusia mampu  memecahkan  segala  permasalahannya  seiring  dengan  perkembangan  IPTEK. Oleh  karenanya  diperlukan  pembenahan  secara  terstruktur.  Sekolah  merupakan  suatu institusi  yang  dapat  dijadikan  sebagai  wadah  yang  efektif  dalam  mewujudkan pembenahan  terkait  permasalahan  keilmuan  yang  dikotomistik.  Pembenahan  tersebut
1 Al-Tadzkiyyah, INTEGRASI  MATERI  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  DALAM  ILMU- ILMU  RASIONAL  DI  SEKOLAH  MENENGAH  ATAS  ISLAM  TERPADU :  Jurnal  Pendidikan Islam, Volume 10. No. I 2019  P. ISSN: 20869118 E-ISSN: 2528-2476. Hlm, 185
dapat  diimplementasikan  dalam  wujud  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Pembelajaran terintegrasi  merupakan  upaya  efektif  untuk  membendung  pandangan  masyarakat  yang dikotomistik (Ma‟arif, 1991). 2
Misi  dan  orientasi  kurikulum  2013  diterjemahkan  dalam  praktik  pendidikan dengan  tujuan  khusus  agar  peserta  didik  memiliki  kompetensi  yang  diperlukan  bagi kehidupan masyarakat di masa kini dan di masa mendatang. Kompetensi yang dimaksud meliputi  tiga  kompetensi,  yaitu:  (1)  menguasai  pengetahuan;  (2)  memiliki  keterampilan atau kemampuan menerapkan pengetahuan; (3) menumbuhkan sikap spiritual dan etika sosial  yang  tinggi  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara. Kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial, dicapai melalui pembelajaran tidak langsung ( indirect  teaching )  yaitu  keteladanan,  pembiasaan,  dan  budaya  sekolah,  dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik. 3
Saat  ini  lembaga-lembaga  pendidikan,  dari  tingkat  dasar  sampai  sampai  tingkat atas  banyak  yang  menggunakan  Istilah  terpadu  (SDIT  Terpadu,  SMPIT  Terpadu,  dan lain  sebagainya),  akan  tetapi  dari  segi  pengajaran,  teknik,  metode  dan  pengembangan materinya  belum  menunjukkan  langkah-langkah  yang  sesuai  dengan  pengembangan tujuan  pendidikan,  akan  tetapi  istilah  terpadu  yang  terjadi  dalam  sebuah  lembaga terkadang  hanyalah  disana  ada  muatan  lokal  yang  di  unggulkan,  sepeti  bahasa  Inggis, pendidikan Islam dan lain sebagainya.
Pembelajaran  dengan  pendekatan  tematik  ini  mencakup  kompetensi  mata pelajaran  yaitu:  PPKn,  Bahasa  Indonesia,  Matematika,  IPA,  IPS,  Seni  Budaya  dan Prakarya,  dan  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan.  Sedangkan  mata  pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti tidak termasuk mata pelajaran dalam tematik. 4
Kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial, dicapai melalui pembelajaran  tidak langsung  ( indirect  teaching )  yaitu  keteladanan,  pembiasaan,  dan  budaya  sekolah,  dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik. 5
2 Ibid. 185 3 KEMENTERIAN  PENDIDIKAN  DAN  KEBUDAYAAN, SILABUS  SEKOLAH DASAR/MADRASAH IBTIDAIYAH (SD/MI) TEMATIK TERPADU , (Jakarta, 2016) Hlm. 6 4 KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN, SILABUS SEKOLAH DASAR/MADRASAH IBTIDAIYAH (SD/MI) TEMATIK TERPADU , (Jakarta, 2016) Hlm. 5
Salah  satu  implikasi  yang  paling  menonjol  dari  diterapkanya  kurikulum  2013 utamannya  untuk  jenjang  SD/MI  adalah  adalah  penggunaan  pembelajaran  tematik terpadu,  oleh  karena  alasan  tersebut  penulis  akan  mengkaji  masalah  Teknik  Penilaian Produk Materi PAI Terpadu Untuk MI/SD

## METODE PENELITIAN

## 1. Jenis Penelian
Metode  penelitian  yang  digunakan  oleh  penulis  adalah  riset  kepustakaan  atau sering  disebut  study  pustaka,  ialah  serangkaiaan  kegiatan  yang  berkenaan  dengan metode  pengumpulan  data  pustaka,  membaca  dan  mencatat  serta  mengolah  bahan penelitian.  bahwa  peneliti  berhadapan  langsung  dengan  teks  (nash)  atau  data  angka dan  bukan  dengan  pengetahuan  langsung  dari  lapangan  atau  saksi  mata  ( eyewitness ) berupa kejadian, orang atau benda-benda lainnya, pustaka bersifat „siap pakai‟ ( ready made). Artinya peneliti tidak pergi kemana-mana, kecuali hanya berhadapan langsung dengan  bahan  sumber  yang  sudah  tersedia  di  perpustakaan. 6 jadi,  penulis  hanya memperoleh  sumber-sumber  dari  berbagai  buku  mengenai  Karakteristik  Materi Pendidikan  Agama  Islam  ada.  Memadukan  antara  satu  buku  dengan  buku  lainnya sehingga diperoleh informasi yang beragam.

## 2. Objek Penelitian
Objek  penelitian  makalah  ini  adalah  Karakteristik  materi  Pendidikan  Agama Islam SD/MI yang diperoleh dari berbagai sumber.

## PEMBAHASAN
A. Pengertian,  Fungsi,  Tujuan,  dan  Kegunaan  Tahap-Tahap  Pelaksanaan Pengembangan Materi PAI Terpadu Untuk MI/SD
1. Pengertian  Pendekatan  Pembelajaran  TematikMateri  PAI  Terpadu Untuk MI/SD
6 Mestika Zed, Metode Penelitian Kepustakaan , (Jakarta: Yayasan Obor Indonesia, 2004), hal 3-4.
Menurut Oemar Hamalik (1993) pendekatan terpadu mempunyai ciri khas, yakni memadukan pokok-pokok pikiran yang terkandung dalam “ institusionalisasi , profesionalisasi,  sosialisasi,  kultur  nasional,  ekologi,  dan  futurology”. Institusionalisasi dalam  arti  melibatkan  berbagai  institusi  masyarakat. Profesionalisasi  yaitu  pengembangan  kurikulum  yang  berorientasi  pada kemampuan  professional  peserta  didik  sesuai  dalam  bidangnya  masing-masing. Sosialisasi yaitu pengembangan kurikulum yang berorientasi pada proses-proses sosial  yang  dijiwai  oleh  keyakinan,  nilai-nilai,  kebutuhan  dan  permintaan masyarakat.  Kultur  nasional,  yaitu  pengembangan  kurikulum  harus mmeperhatikan dimensi-dimensi keluarga, politik, ekonomi, teknologi, seni dan budaya nasional. Ekologi yaitu pengembangan kurikulum harus didasarkan pada aspek-aspek  bioekologi,  geoekologi,  dan  kultur  ekologi.  Futurologi,  yaitu pengembangan  kurikulum  yang  berorientasi  pada  penyiapan peserta  didik  pada masa yang akan datang, baik secara kuantitatif maupun kualitatif. 7
Mohamad  Muklis  berpendapat  bahwa  pembelajaran  tematik  adalah  suatu kegiatan pembelajaran dengan memadukan materi beberapa pelajaran dalam satu tema,  yang  menekankan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  belajar  dan pemberdayaan  dalam  memecahkan  masalah,  sehingga  hal  ini  dapat menumbuhkan  kreativitas  sesuai  dengan  potensi  dan  kecenderungan  mereka yang  berbeda  satu  dengan  yang  lainnya. 8 Hal  senada  juga  didefinisikan  Abdul Majid  bahwa  pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  terpadu  yang menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat memberikan pengalaman bermakna kepada murid. 9
Pembelajaran tematik terpadu memiliki prinsip-prinsip sebagai berikut:
a. Peserta didik mencari tahu, bukan diberi tahu.
b. Fokus pembelajaran diarahkan kepada pembahasan kompetensi melalui tema yang paling dekat dengan kehidupan peserta didik.
7 Arifin, Zainal. Konsep dan Model Pengembangan Kurukulum, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013) hlm. 124
8 Mohamad Muklis, “ Pembelajaran Tematik ”, dalam Fenomena: Jurnal Penelitian 4 (1), 2012: 63- 76. DOI: https//dx.doi.org/10.21093/fj.v4i1.279.
9 Abdul majid, Pembelajaran Tematik Terpadu (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014), hlm.80.
c. Terdapat  tema  yang  menjadi  pemersatu  sejumlah  kompetensi  dasar  yang berkaitan dengan berbagai konsep, keterampilan dan sikap.
d. Sumber belajar tidak terbatas pada buku.
e. Peserta  didik  dapat  bekerja  secara  mandiri  maupun  berkelompok  sesuai dengan karakteristik kegiatan yang dilakukan
f. Guru  harus  merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran  agar  dapat mengakomodasi  peserta  didik  yang  memiliki  perbedaan  tingkat  kecerdasan, pengalaman, dan ketertarikan terhadap suatu topik.
g. Kompetensi  Dasar  mata  pelajaran  yang  tidak  dapat  dipadukan  dapat diajarkan tersendiri.
h. Memberikan pengalaman langsung kepada peserta didik (direct experiences) dari hal-hal yang konkret menuju ke abstrak.
i. Kegiatan  pembelajaran  tematik  yang  dirancang  dalam  silabus  bukan merupakan  urutan  kegiatan  pembelajaran,  melainkan  bentuk  kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  Kompetensi  Dasar  guru  dapat  melakukan penyesuaikan. 10
Dalam  struktur  kurikulum  SD  dan  struktur  kurikulum  MI,  perbedaan antara  SD  dan  MI  terletak  pada  muatan  pendidikan  agama  Islam  dimana  MI memberi  porsi  lebih  banyak  yaitu  dipecah  menjadi  empat  mata  pelajaran  (Al- Qur‟an  Hadist,  Fikih,  Akidah  Akhlak,  dan  Sejarah  Kebudayaan  Islam). Sedangkan  Bahasa  Arab  menjadi  mata  pelajaran  tersendiri  dalam  struktur kurikulum MI. Selebihnya, tidak ada perbedaan yang substansial antara struktur kurikulum SD dan MI. 11
Adapun  muatan  materi  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  kurikulum  MI 2013  dipersiapkan  oleh  Kementerian  Agama  melalui  Permenag  No  000912 Tahun  2013  sebagai  pengganti  dari  Permenag  No.  02  Tahun  2008.  Jika dibandingkan  tujuan  dan  ruang  lingkup  kelompok  mata  pelajaran  PAI  di  MI
10 KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN, SILABUS SEKOLAH DASAR/MADRASAH IBTIDAIYAH (SD/MI) TEMATIK TERPADU , (Jakarta, 2016) Hlm. 9 11 Studi kritis terhadap kurikulum MI/SD 2013: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915. Hlm 184
yang  ada  didalam  Permenag  No  000912  Tahun  2013  dan  Permenag  No.  02 Tahun  2008  tidak  ada  perbedaan  sedikitpun.  Perbedaan  yang  terjadi  kemudian adalah  pada  rumusan  kompetensi  dasar  setiap  mata  pelajaran  PAI  di  MI  yang harus  mengacu  pada  kompetensi  inti  dimana  kompetensi  dasar  diklasifikasikan menjadi  empat  aspek  kompetensi  (sikap  spiritual,  sosial,  pengetahuan  dan ketrampilan). Artinya, Materi PAI MI dalam kurikulum MI 2013 diperluas atau bahkan  dipersempit  sehingga  terjadi  perimbangan  antar  aspek  kompetensi. Hal tersebut  adalah  implikasi  dari  penggunaan  kompetensi  inti  untuk  semua  mata pelajaran dalam kurikulum 2013. 12
2. Pengertian Tahap-tahap Pembelajaran Pembelajaran Tematik Terpadu
Tahap-tahap pembelajaran dalam penjelasan Abidin memiliki banyak nama dengan  makna  yang  relatif  sama.  Nama-nama  yang  sering  digunakan  adalah tahap  pembelajaran,  langkah-langkah  pembelajaran,  prosedur  pembelajaran ataupun  pengalaman  belajar.  Penggunaan  nama-nama  tersebut  secara  umum sering  dipertukarkarpun,  namun  tidak  perlu  dipermasalahkan  karena  mengacu pada  makna  makna  yang  sama.  Yang  penting  pada  bagian  langkah-langkah pembelajaran sekurang-kurangnya dibagi menjadi tiga bagian utama, yaitu bagian pendahuluan, bagian inti, dan bagian penutup pembelajaran. 13
Abdul  Majid  juga  menambahkan  bahwa  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran  adalah  suatu  komponen  yang  wajib  dicantumkan  dalam  rencana pelaksanaan  pembelajaran  pada  setiap  pertemuan  yang  pada  dasarnya  memuat tahapan kegiatan pembelajaran yang diawali dengan pendahuluan/kegiatan awal, kegiatan inti, dan diakhiri kegiatan penutup, dan masing-masing disertai alokasi waktu  yang  dibutuhkan.  Seluruh  rangkaian  kegiatan  tersebut  disusun berdasarkan  karakteristik  model  pembelajaran  yang  dipilih  dan  menggunakan sintaks yang sesuai dengan modelnya. 14
12 Ibid. 185
13 Andi  Prastowo, ANALISIS  PEMBELAJARAN  TEMATIK  TERPADU ,  (Jakarta: PRANADAMEDIA GROUP, 2019), hlm. 215
Dari  dua  penjelasan  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  langka- langkah  pembelajaran  tematik  terpadu  adalah  tahapan  kegiatan  pelaksanaan pembelajaran tematik  terpadu yang dilakukan secara terencana dan telah dibagi alokasi  waktunya  secara  terinci  dengan  kegiatan  utama  meliputi:  pandahuluan, kegiatan  inti,  dan  diakhiri  kegiatan  penutup.  Dalam  konteks  pembelajaran tematik  terpadu,  materi  pelajaran  pada  aspek  kompetensi  pengetahuan  dan keterampilan disajikan secara terintegrasi dalam payung tema-tema tertentu yang kontekstual  dan  konkret  dengan  pendekatan  saintifik  dan  kolaboratif. Kemudian, kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial dibelajarkan secara tidak langsung ( indirect teaching ) melalui proses pembiasaan, pencelupan, pembudayaan, serta  pemberian  keteladanan  selama  pembelajaran  langsung  untuk  aspek pengetahuan dan keterampilan di laksanakan 15

## 3. Fungsi dan Tujuan Perencanaan Pembelajaran Tematik Terpadu.
Bagi seorang profesional. Merencanakan sesuai dengan tugas dan tanggung jawab  profesinya  adalah  tahapan  yang  tidak  boleh  ditinggalkan.  Menurut Deshimerdalam  sanjaya,  ada  dua  alasan  perlunya  perencanaan: pertama ,  hakikat manusia  yang  memiliki  kemampuan  dan  pilihan  untuk  berkreasi  sesuai  dengan pandanganya. Seorang professional dapat menentukan waktu dan cara bertindak yang dianggap sesuai. kedua , setiap manusia hidup dalam kelompok yang saling berhubungan  satu  dengan  yang  lainya,  sehingga  selamanya  membutuhkan koordinasi  dalam  melaksanakan  berbagai  aktifitas.  Dengan  demikian,  suatu pekerjaan  akan  berhasil  manakala  semua  yang  terlibat  dapat  bekerja  sesuai dengan  peranya  masing-masing.  Dua  hal  itulah  selanjutnya  dibutuhkan perencanaan yang matang untuk mengerjakan sesuatu. 16
Perlunya  perencanaan  pembelajaran  sebagaimana  disebutkan  diatas dimaksudkan  agar  dapat  dicapai  perbaikan  pembelajaran.  Dalam  pandangan Hamzah  B.Uno,  upaya  perbaiakan  pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  delapan
15 Ibid. hlm. 215 16 Andi  Prastowo, Menyusun  RENCANA  PELAKSANAAN  PEMBELAJARAN  TEMATIK TERPADU  Implementasi  Kurikulum  2013  untuk  SD/MI ,  Cet.II,  (Jakarta:  PT  Fajar  Interpratama  Mandiri, 2017). Hlm. 41
asumsi sebagai berikut. Pertama, untuk memperbaiki kualitas pembelajaran perlu diawali  dengan  perencanaan  pembelajaran  yang  diwujudkan  dengan  adanya desain  pembelajaran; kedua ,  untuk  merencanakan  suatu  desain  pembelajaran diacukan  pada  bagaimana  seseorang  belajar; ketiga, perencanaan  desain pembelajaran  perlu  menggunakan  pendekatan  sistem; keempat, untuk merencanakan  suatu  desain  pembelajaran  diacukan  kepada  siswa  secara perorangan; kelima, pembelajaran  yang  dilakukan  akan  bermuara  pada ketercapaian  tujuan  pembelajaran,  dalam  hal  ini  aka  nada  tujuan  langsung pembelajaran, dan tujuan pengiring dari pembelajaran; keanam, sasaran akhir dari perencanaan desain pembelajaran adalah mudahnya siswa untuk belajar; ketujuh, perencanaan  pembelajaran  harus  melibatkan  semua  variebel  pembelajaran; delapan, inti  dari    desain  pembelajaran  yang  dibuat  adalah  penetapan  metode pembelajaran yang optimal untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. 17
Hal  yang  sama  juga  berlaku  bagi  preofesi  kependidikan,  seperti  guru. Sebagai  seorang  profesiaonal,  guru  harus  melakukan  perencanaan  sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran. Menurut Wina Sanjaya, ada empat alasan mengapa perencanaan pembelajaran perlu dalam proses pembelajaran, yaitu: 18

## a. Pembelajaran adalah proses yang bertujuan.
Sesederhana  apapun  proses  pembelajaran  yang  dibangun  oleh  guru,  prose tersebut diarahkan untuk mencapai suatu tujuan
b. Pembelajaran adalah proses kerjasama.
Proses  pembelajaran  minimal  akan  melibatkan  guru  dan  siswa.  Guru  tidak mungkin berjalan sendiri tanpa keterlibatan siswa .
c. Proses pembelajaran adalah yang kompleks.
Pembelajaran  bukan  hanya  sekedar  menyampaikan  materi  pelajaran,  akan tetapi suatu proses pembentukan perilaku siswa
d. Proses  pembelajaran  akan  efektif  manakala  memanfaatkan  berbagai sarana dan prasarana yang tersedia termasuk memanfaatkan berbagai sumber belajar.
17 Ibid Hlm. 42
Sedangkan menurut Ani Hidayati, tujuan pembelajaran tematik terpadu adalah:
a. Berorientasi pada satu tema atau topik tertentu.
b. Menyajikan  konsep  berdasarkan  beberapa  mata  pelajaran  untuk mengembangkan berbagai kompetensi dalam tema tertentu.
c. Berdasarkan  tema,  mewujudkan  materi  yang  lebih  mendalam,  berkesan,  dan udah „membekas ‟ bagi siswa.
d. Pembelajaran  menciptakan  suasana  yang  menuntun  siswa  berkomunikasi dengan  baik,  dengan  mengaitkan  pembelajaran  pada  pengalaman  pribadi siswa.
e. Siswa lebih aktif dan bersemangat, karena pembelajaran dirancang atas dasar keseharian yang dekat dengan anak, seperti; tema keluarga, desa, dan lainlain.
f. Pembelajaran  lebih  berkesan  dan  membekas  dalam  benak  siswa,  karena konteks tema yang dekat dengan aktivitas kesehariannya.
g. Menciptakan  pembelajaran  yang  efisien,  sebab  penyajian  4-5  mata  pelajaran dapat ditempuh sekaligus dalam 2 atau 3 kali pertemuan.
h. Karakter  siswa  dapat  dibentuk  melalui  kearifan  lokal  budaya  dan  sosial berdasarkan situasi dan kondisi setempat. 19
Salah  satu  kelemahan  guru  dewasa  ini  dalam  pengelolaan  pembelajaran, yaitu kurangnya pemanfaatan sarana dan prasaran yang tersedia.
Sementara  itu  dalam  konteks  implementasi  kurikulum,  perencanaan pembelajaran  memiliki  dua  fungsi,  yaitu  fungsi  perencanaan  dan  fungsi pelaksanaan  pembelajaran.  Selengkapnya  dijelaskan  oleh  Mulyasa  sebagai berikut: 20

## 1. Fungsi Perencanaan Pembelajaran
Fungsi  perencanaan  pembelajaran,  yaitu  bahwa  rencana  pelaksanaan pembelajaran  hendaknya  mendorong  guru  lebih  siap  melakukan  kegiatan
19 M.Shaleh  &  Uni  Sahara. PEMBELAJARAN  TEMATIK  BAGI  ANAK  USIA  DASAR (METODOLOGI  DALAM  ISLAM) :  Jurnal  NIZHAMIYAH,  Vol.  IX  No.2,  ISSN:  2086-4206,    Juli- Desember 2019
20 Andi Prastowo, Menyusun RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU Implementasi Kurikulum 2013 untuk SD/MI , Cet.II, (Jakarta: PT Fajar Interpratama Mandiri, 2017). Hlm. 44-45
pembelajaran dengan perencanaan yang matang. Oleh karena itu, setiap akan melakukan  pembelajaran  guru  wajib  memmiliki  perencanaan,  baik perencanaan yang tertulis maupun yang tidak tertulis
2. Fungsi Pelaksanaan Pembelajaran.
Dalam pengembangan kurikulum berbasis kompetensi rencana pelaksanaan pembelajaran  harus  disusun  secara  sistematik  dan  sistematis,  utuh  dan menyeluruh,  dengan  beberapa  kemungkinan  penyesuaian  dalam  situasi pembelajaran  yang  aktual.  Dengan  demikian,  rencana  pembelajaran berfungsi  untuk  mengefektifkan  pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan apa yang direncanakan.
Adapun  dilihat  dari  fungsinya,  pelaksanaan  pembelajaran  memiliki delapan  fungsi,  yaitu  fungsi  kreatif,  fungsi  inovatif,  fungsi  selektif,  fungsi komunikatif, fungsi prediktif, fungsi akurasi, fungsi pencapaian tujuan dan fungsi control.  Dalam  penjelasan  Wina  Sanjaya  mengenai  kedelapan  fungsi  tersebut diperoleh keterangan sebagai berikut: 21
a. Fungsi kreatif . Pembelajaran dengan menggunakan perencanaan yang matang akan  dapat  memberikan  umpan  balik  yang  dapat  menggambarkan  berbagai kelemahan yang terjadi.
b. Fungsi  inovatif .  Mungkinkan  suatu  inovasi  pembelajaran  akan  muncul  tanpa direncanakan,  atau  tanpa  diketahui  terlebih  dahulu  berbagai  kelemahan? Tidak,  bukan?  Suatu  inovasi  hanya  akan  mungkin  muncul  seandaianya  kita memahami adanya kesenjangan antara harapan dan kenyataan
c. Fungsi  selektif .  Adakalanya  untuk  mencapai  suatu  tujuan  atau  sasaran pembelajaran, kita dihadapkan kepada berbagai pilihan strategi.
d. Fungsi  komunikatif .  Suatu  perencanaan  yang  memadai  harus  dapat menjelaskan kepada setiap orang yang terlibat, baik kepada guru, pada siswa, kepala  sekolah  bahkan  kepada  pihak  eksternalseperti  kepada  orang  tua  dan masyarakat.
21 Andi Prastowo, ANALISIS PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU , (Jakarta: PRANADAMEDIA GROUP, 2019), hlm. 163
e. Fungsi  prediktif .  Perencanaan  yang  disusun  secara  benar  dan  akurat,  dapat menggambarkan  apa  yang  akan  terjadi  setelah  dilakukan  suatu  treatment sesuai dengan program yang disusun.
f. Fungsi akurasi . Sering terjadi, guru merasa kelebihan bahan pelajaran sehingga mereka  merasa  waktu  yang  tersedia  tidak  sesuai  dengan  banyaknya  bahan yang harus dipelajari siswa.
g. Fungsi Pencapaian Tujuan . Mengajar bukanlah sekedar menyampaikan materi, akan tetapi membentuk manusia secara utuh.
h. Fungsi  Kontrol .  Mengontrol  keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  tujuan merupakan bagian yang tidak  terpisahkan dalam suatu proses pembelajaran tertentu.

## 3. Kegunaan atau Manfaat Perencanaan Pembelajaran Tematik
Dari  hasil  kajian  secara  teoretis,  Wina  Sanjaya  mengungkapkan  bahwa manfaat perencanaan pembelajaran meliputi empat macam, yaitu: 22
a. Melalui  proses  perencanaan  yang  matang,  kita  akan  terhindar  dari keterlibatan  keberhasilan  yang  bersifat  untung-untungan.  Artinya,  dengan perencanaan  yang  matang  dan  akurat,  memprediksikan  seberapa  besar keberhasilan yang akan dapat dicapai
b. Segai  alat  untuk  memecahkan  masalah.  Seorang  perencana  yang  baik  akan dapat  memprediksi  kesulitan  apa  yang  akan  dihadapi  oleh  siswa  dalam mempelajari materi pelajaran tertentu.
c. Untuk memanfaatkan berbagai sumber belajar secara tepat.
d. Perencanaan  akan  dapat  membuat  pembelajaran  berlangsung  secara sistematis  artinya,  proses  pembelajaran  tidak  akan  berlangsung  seadanya, akan tetapi akan berlangsung secara teratah dan terorganisasi.
Dari  penjelasan  Wina  Sanjaya  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  pada dasarnya  manfaat  perencanaan  pembelajaran  dapat  klasifikasikan  menjadi  dua
22 Andi Prastowo, ANALISIS PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU , (Jakarta: PRANADAMEDIA GROUP, 2019), hlm. 216
jenis, yaitu manfaat bagi guru dan manfaat bagi siswa. Manfaat bagi guru, yaitu dengan  memiliki  perencanaan  pembelajaran  yang  matang  maka  guru  dapat mengajar dengan lebih siap, baik secara metodologi, maupun konten, guru dapat mengantisipasi  kesulitan  dan  bisa  dengan  cepat  mengambil  keputusan  dari berbagai alternatif solusi yang tersedia, guru dapat mengoptimalkan pemanfaatan waktu  dan  sumber  daya  yang  dimiliki,  guru  dapat  memprediksi  dengan  cermat tingkat keberhasilan pencapian tujuan pembelajaran. Adapun manfaat bagi siswa yaitu dengan adanya perencanaan pembelajaran yang matang maka siswa dapat mendapatkan  pembelajaran  yang  bermakna  dan  menarik,  siswa  dapat  belajar secara lebih fokus dan runtut, kebutuhan perkembangan psikologis dan fisiknya dapat terpenuhi secara proporsional.

## B. Komponen-Komponen Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Terpadu
Langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  meliputi  tiga komponen utama, yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Sebagaimana  diungkapkan  Yunus  Abidin,  bahwa  yang  penting  diperhatikan  dalam penulisan bagian langkah-langkah pembelajaran adalah hendaknya bagian ini di bagi atas tiga bagian besar yakni bagian pendahuluan, inti, dan akhir pembelajaran. Dalam kontek pembelajaran hal ini dilakukan dalam beberapa kali petemuan, pada masing- masing pertemuan tersebut harus tergambar secara jelas mana bagian pendahuluan, inti, dan akhir pembelajaran diserai dengan alokasi waktu untuk tiap tahapannya. 23
Berikut  penjelasan  tiga  langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran  tematik terpadu mengutip pemjelasan Andi Prastowo, sebagai berikut:

## 1. Pendahuluan
Pendahuluan  merupakan  kegiatan  awal  dari  kegiatan  intruksional  dan sesungguhnya.  Dick,  Carey,  Carey  (2009)  menyebutnya pre-instructional  activities. Kegiatan awal ini dimaksudkan untuk mempersiapkan siswa agar siap secara mental siap mempelajari pengetahuan, keterampilan, dan sikap baru. Seorang guru yang baik tidak  akan  secara  mendadak  mengajak  siswa  untuk  membahas  topik  hari  itu,
23 Andi Prastowo, ANALISIS PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU , (Jakarta: PRANADAMEDIA GROUP, 2019), hlm. 216
misalnya  “jenis-jenis  pekerjaan”.  Guru  harus  bersedia  menggunakan  waktunya sejenak untuk ikut bersama mereka membicarakan tentang berbagai jenis profesi di masyarakat,  kemudian  secara  pelan-pelan  membawa  pembicaraan  tersebut  kepada topik  pelajaran  hari  itu.  Di  samping  itu,  guru  yang  baik  akan  berusaha  menaikan motivasi  siswa  untuk  mempelajari  meteri  pelajaran  baru  dengan  cara  menjelaskan apa manfaat pembelajaran tersebut bagi kehidupan siswa. 24
Dalam  pendahuluan”  meliputi  tiga  jenis,  yaitu  deskripsi  singkat,  referensi,  dan indikator hasil belajar. Deskripsi singkat adalah penjelasan secara global tentang isi pembelajarn  yang  berhubungan  dengan  indikator  hasil  belajar.  Relevansi  adalah kaitan  isi  pembelajaran  yang  sedang  dipelajari  dengan  pengetahuan  yang  telah dimiliki siswa dan manfaatnya bagi pelaksanaan pekerjaan yang dilakukannya sehari- hari.  Konsep  relevansi  ini  sangat  penting  untuk  diyakini  agar  siswa  termotivasi mempelajarinya.  Dengan  demikian,  guru  dapat  berharap  siswa  akan  memusatkan perhatian  pada  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung.  Adapun,  indikator  hasil belajar  berisi  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  atau  kinerja  yang  diharapkan  agar dapat dicapai oleh siswa. Impian ini diharapkan dapat memicu dan memacu motivasi belajar siswa. 25
Tahap  pendahuluan  merupakan  kegiatan  di  awal  peoses  pembelajaran  yang berfugsi  untukn  pemanasan  sebelum  peserta  didik  masuk  ke  dalam  materi  utama. Tujuan  dari  pelaksanaan  tahap  pendahuluan  dalam  pembalajaran  tematik  terpadu, yaitu untuk
a. Menyiapkan peserta didik secara secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran.
b. Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai
c. Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.
24 Andi Prastowo, ANALISIS PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU , (Jakarta: PRANADAMEDIA GROUP, 2019), hlm. 216
d. Menciptakan suasana awal untuk mendorong peserta didik memfokuskan dirinya agar mampu mengikuti proses pembelajaran dengan baik. 26
Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengautkan pengetauhan sebelelumnya dengan materi yang akan dipelajari
Susunan  langkah-langkah  pendahuluan  tersebut  dapat  di  putar  balik.  Misalnya, dari  indikator,  relevansi,  dan  deskripsi  singkat.  Atau  mungkin  bisa  juga  indikator deskripsi  singkat,  dan  relevansi.  Pemutarbalikan  ini  tergantung  suasana  hati  ( mood) guru.  Dengan  selesainya  ketika  kegiatan  pendahuluan  ini,  siswa  telah  mempunyai gambaran global tentang isi pelajaran yan, dan akan dipelajarinya, kaitannya dengan pengalamannya  sehari-hari,  termotivasi  tinggi  untuk  mempelajarinya  dan  mungkin dapat mengoordinaskan kegiatan belajarnya sebaik-baiknya. Waktu yang dibutuhkan untuk  ketiga  kegiatan  dalam  komponen  pemdahuluan  tersebut  tidak  banyak, mungkin hanya 3-5 menit dari 45-90 menit waktu pelajaran tersebut. 27
Sementara  itu,  fungsi  subkomponen  “pendahuluan”  ini  akan  tercermin  dalam ketiga langkah yaang akan dijelaskan di bawah ini: pertama, penjelasan singkat tentang isi pelajaran. Hal ini dinilai penting karena siswa ingin segera mengetahui apa yang akan  dipelajarinya  pada  pertemuan  saat  itu.  Dengan  demikian,  pada  permulaan kegiatan belajarnya peserta didik telah mendapat gambaran secara global tentang isi pelajaran yang akan dipelajarinya. Kedua. Penjelasan relevansi isi pelajaran baru. Hal ini penting karena siswa akan lebih cepat mempelajari sesuatu yang baru bila sesuatu yang  akan  dipelajarinya  itu  dikaitkan  dengan  sesuatu  yang  telah  diketahuinya  atau dengan  sesuatu  yang  biasa  dilakukannya  sehari-hari.  Karena  itu,  pada  tahap permulaan  kegiatan  instruksional  peserta  didik  perlu  diberi  penjelasan  mengenai relevansi  pelajaran  yang  akan  dipelajarinya  dengan  pengetahuan  dan  pekerjaannya sehari-hari.  Terakhir ketiga, yaitu  penjelasan  tentang  indikator  hasil  belajar.  Siswa akan belajar lebih cepat bila ia mendapatkan tanda-tanda yang mengarahkan proses
26 Andi Prastowo, ANALISIS PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU , (Jakarta: PRANADAMEDIA GROUP, 2019), hlm. 237
27 Andi Prastowo, ANALISIS PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU , (Jakarta: PRANADAMEDIA GROUP, 2019), hlm. 217
belajarnya.  Tanda-tanda  tersebut  antara  lain  berupa  penjelasan  tentang  tujuam pembelajaran. 28

## 2. Kegiatan inti
Setelah selesai tahap “pendahuluan”, guru mulai memasuki tahap penyajian yang merupakan  kegiatan  inti.  Penyajian  adalah  subkomponen  yang  sering  ditafsirksan secara awam sebagai pengajaran yang sesungguhnya karena merupakan inti kegiatan pembelajaran. Di dalamnya terkandung tiga pengertian pokok,  yaitu: uraian, contoh dan noncontoh, latihan, tes informatif, rangkuman dan glosarium. 29
Dalam  konteks  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  pendekatan  saintifik, menurut  permendikbud  RI  No.  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses  Pendidikan Dasar  dan  Menengah,  ciri-ciri  kegiatan  intinya  diungkapkan  sebagai  berikut,  yaitu: menggunakan  model  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan sumber  belajar  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  mata pelajaran.  Pemilihan  pendekatan  tematik  terpadu  dan  saintifik  dan  inkuiri  dan penyingkapan  (discovery)  dan  pembelajaran  yang  menghasilkan  karya  berbasis pemecahan masalah ( project based learning ) disesuaikan dengan karakteristik kompetensi dan jenjang pendidikan.
a. Sikap. Sesuai dengan karakteristik sikap, maka salah satu alternatif yang dipilih
adalah  proses  afeksi  muali  dari  menerima,  menjalankan,  menghargai,  menghayati, hingga  mengamalkan.  Seluruh  aktivitas  pembelajaran  berorientasi  pada  tahapan kompetensi yang mendorong siswa untuk melakukan aktivitas tersebut.
b. Pengetahuan. Pengetahuan  dimiliki  melalui  aktivitas  mengetahui,  memahami, menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi  hingga  mencipta.  Karakteristik  aktivitas belajar  dalam  domain  pengetahuan  ini  memliki  perbedaan  dan  kesamaan  dengan aktivitas  belajar  dalam  domain  keterampilan.  Untuk  memperkuat  pendekatan saintifik,  tematik  terpadu,  dan  tematik  sangat  disarankan  untuk  pendekatan  belajar berbasis penyingkapan/penelitian ( dicovery/inquiry learning).
28 Ibid. hlm. 217 29 Ibid. hlm. 218
c. Keterampilan ,  keterampilan  ini  diperoleh  melalui  kegiatan  mengamati,  menanya, mecoba,  menalar,  menyaji,  dan  mencipta.  Seluruh  isi  materi  (topik  dan  sub  topik) mata  pelajaran  yang  diturunkan  dari  keterampilan  harus  mendorong  siswa  untuk melakukan proses pengamatan hingga penciptaan. Untuk mewujudkan keterampilan tersebut  perlu  melakukan  pembelajaran  yang  menerapkan  modus  belajar  berbasis penyingkapan/penelitian  ( discovery/inquiry  learning) dan  pembelajaran  yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah ( project based learning) . 30
Kegiatan  inti  merupakan  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan,  yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk secara aktif menjadi pencari informasi, serta memberikan ruang yang bagi prakarsa, kreatifitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  Kegiatan  inti  menggunakan  metode  yang disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  mata  pelajaran,  yang  meliputi proses observasi, menanya, mengumpulkan informasi, asosiasi, dan komunikasi.
Proses  pembelajaran  yang  menekankan  pada  praktik  pengetahuan  mata pelajaran yang dijalin dalam tema ini membutuhkan pendekatan pembelajaran khusus. Peran guru sangat penting untuk mendorong tumbuhnya rasa ingin tahu peserta didik dan sikap terbuka serta kritis dan responsif terhadap aktivitas sehari-hari. Salah satu pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  orientasi  kurikulum  yaitu   pendekatan proses  keilmuan  atau  saintifik  melalui  tahapan  proses  pembelajaran  berikut; mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  menalar  atau  mengasosiasi,  dan mengomunikasikan.  Namun  demikian,  tidak  menutup  kemungkinan  guru  untuk mengembangkan  pendekatan  lain  yang  berkesesuaian  dengan  proses  pembelajaran peserta didik aktif kreatif dan berfikir kritis. Pembelajaran tersebut dapat dilihat pada bagan berikut ini. 31
30 Andi Prastowo, ANALISIS PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU , (Jakarta: PRANADAMEDIA GROUP, 2019), hlm  hlm. 218
31 KEMENTERIAN  PENDIDIKAN  DAN  KEBUDAYAAN,  SILABUS  SEKOLAH DASAR/MADRASAH IBTIDAIYAH (SD/MI) TEMATIK TERPADU, (Jakarta, 2016). Hlm 9
Untuk  mendukung  proses  pembelajaran  ini,  model-model  pembelajaran  yang sesuai perlu dikembangkan dan dipraktikkan dalam proses pembelajaran. Setidaknya terdapat tiga (3) model pembelajaran yang layak untuk dipertimbangkan, yaitu:
1. Model  pembelajaran  berbasis  keingintahuan  ( inquire-based  learning ),  tidak  hanya menekankan perolehan atau penemuan jawaban-jawaban atas keingintahuan peserta didik  saja.  Melainkan,  lebih  dari  itu,  juga  mendorong  aktivitas  peserta  didik melakukan  penelusuran,  pencarian  ( searching ),  penemuan,  penelitian  dan pengembangan studi atau kajian dan analisis lebih lanjut.
2. Model  pembelajaran  berbasis  pemecahan  masalah  ( problem  solving-based learning ),   secara  khusus  diselenggarakan  berbasis  masalah  di  masyarakat.  Berpijak pada masalah-masalah yang ada, peserta didik didorong untuk mengamati, meneliti dan  mengkaji  serta  memecahkan  masalah-masalah  tersebut  sehingga  memperkaya pemahaman  dan  pengetahuan  mereka.  Selain  bertujuan  untuk  mendapatkan pengetahuan khusus terkait dengan masalah yang ada, model ini juga dikembangkan
untuk  menumbuhkan  kepedulian  dan  rasa  tanggungjawab  peserta  didik  terhadap pemecahan masalah sehari-hari. 32
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  ( project-based  learning ),  merupakan  proses pembelajaran yang menjadikan kegiatan proyek sebagai obyek studi sekaligus sarana belajar.  Sebagai  obyek  studi,  dilakukan  ketika  kegiatan  proyek  dijadikan  sumber pengetahuan  dalam  proses  belajar.  Tahapan-tahapan  kegiatan  dalam  proyek,  mulai dari penentuan masalah, perencanaan, implementasi, monitoring dan evaluasi, serta identifikasi  hasil-hasil  yang  dicapai  dan  rekomendasi  untuk  kegiatan  proyek berikutnya. Di sini dilihat sebagai siklus aktivitas sosial yang bisa dijadikan sumber pengetahuan dalam proses pembelajaran.
Untuk pembelajaran yang berkenaan dengan KD yang bersifat prosedur untuk melakukan  sesuatu,  guru  memfasilitasi  agar  peserta  didik  dapat  melakukan pengamatan  terhadap  permodelan/demontrasinoleh  guru  atau  ahli,  peserta  didik menirukan  selanjutnya  guru  melakukan  pengecekan  dan  pemberian  umpan  balik, dan  latihan  lanjutan  kepada  peserta  didik.  Dalam  setian  kegiatan  guru  harus memperhatikan kompetensi yang terkait dengan sikap seperti jujur, teliti, kerjasama, toleransi, disiplin, taat aturan, menghargai pendapat orang lain yang tercantum dalam silabus dan RPP. Cara pengumpulan data sedapat mungkin relevan dengan jenis data yang  dieksplorasi,  misalnya  di  laboratorium,  studio,  lapangan,  perpustakaan, museum,  dan  sebagainya.  Sebelum  menggunakannya  peserta  didik  harus  tahu  dan terlatih dilanjutkan dengan menerapkannya.
Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi, yang dilakukan secara interaktif aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreatifitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkambangan fisik serta psikologis  peserta  didik.  Kegiatan  inti  menggunakan  pendekatan  saintifik  yang disesuaikan  dengan  karakteristik  mata  pelajaran  dan  peserta  didik.  Guru memfasilitasi  peserta  didik  untuk  melakukan  proses  mengamati,  menanya, mengumpulkaninformasi/mencoba, menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Dalam setiap kegiatan guru harus memperhatikan perkembangan sikap peserta didik
32 KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN, SILABUS SEKOLAH DASAR/MADRASAH IBTIDAIYAH (SD/MI) TEMATIK TERPADU , (Jakarta, 2016). Hlm 11
pada  kompetensi  dasar  dari  KI-1  dan  KI-2  antara  lain  mensyukuri  karunia  Tuhan, jujur, teliti, kerjasama, toleransi, disiplin, taat aturan, menghargai pendapat orang lain yang tercantum dalam silabus dan RPP.
Atau  jika  berbagai  kegiatan  tersebut  diklasifikasi  maka  kegiatan  penutup  terdiri atas dua kegiatan utama, yaitu:
a. Kegiatan  guru  bersama  peserta  didik,  yaitu:  (a)  membuat  rangkuman/simpulan pelajaran; (b) memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran
b. Kegiatan guru yaitu: (a) melakukan penilaian ;(b) merencanakan kegiatan tindak lanjut  dalam  bentuk  pembelajaran  remedy,  program  pengayaan,  layanan konseling  dan  /memberikan  tugas  baik  tugas  individual  maupun  kelompok sesuai  dengan  hasil  belajar  peserta  didik;  dan  (c)  menyampaikan  rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. 33
2. Penutup .
Penutup adalah subkomponen terakhir dalam urutan kegiatan pembelajaran. Penutup terdiri dari dua langkah, yaitu umpan balik dan tindak lanjut.
Pertama ,  umpan  balik.  Kegiatan  memberitahukan  hasil  tes  formatif dinamakan umpan balik. Kegiatan ini penting agar siswa mendapat kepastian tentang hasil  belajarnya.  Umpan  balik  yang  diberikan  dengan  segera  akan  membuat  proses belajar  menjadi  lebih  efektif,  efisien,  dan  menyenagkan.  Umpan  balik  tidak  saja memberikan  kunci  jawaban  tes  formatif,  tetapi  juga  lebih  menekankan  pada pemberian  penjelasan  terhadap  kesalahan  jawaban  siswa  dan  menunjukan  cara memperbaikinya.  Umpan  balik  merupakan  salah  satu  kegiatan  pembelajaran  yang sangat besar pengaruhnya terhadap motivasi peserta didik untuk belajar lebih lanjut pada masa mendatang.
Kedua, tindak lanjut. Tindak lanjut adalah kegiatan yang  dilakukan siswa setelah melakukan  tes formatif dan mendapatkan  umpan balik. Siswa yang telah mencapai hasil baik dalam test formatif perlu didorong untuk meneruskan pembelajaranya ke
33 Andi Prastowo, ANALISIS PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU , (Jakarta: PRANADAMEDIA GROUP, 2019), hlm. 245
tingkat yang lebuh tinggi, atau mempelajari bahan pengayaan untuk memperluas dan memperdalam pengetauhan yang telah dipelajarinya. Siswa yang telah mendapatkan hasil  kurang  dalam  tes  formatif  perlu  didorong  untuk  mengulang  isi  pembelajaran dengan menggunakan bahan pembelajaran yang sama atau berbeda dan memberikan keyakinan untuk berhasil lebih baik pada proses pembelajaran selanjutnya. Petunjuk positif dari guru tentang apa yang perlu dilakukan guru merupakan salah satu bentuk pemberian  tanda  dan  bantuan  kepada  kepada  siswa  untuk  memperlancar  kegiatan belajar di masa yang akan datang.
Selanjutnya  ditegaskan  dalam  permendikbud  RI  No.22  Tahun  2016  bahwa dalam kegiatan penutup, guru bersama peserta didik baik secara individual maupun kelompok  melakukan  refleksi  untuk  mengevaluasi  :  (a)  seluruh  rangkaian  aktivitas pembelajaran  yang  telah  dan  hasil-hasil  yang  diperoleh  untuk  selanjutnya  secara bersama  menemukan  manfaat  langsung;  (b)  memberikan  umpan  balik  terhadap proses  dan  hasil  pembelajaran;  (c)  melakukan  kegiatan  tindak  lanjut  dalam  bentuk pemberian  tugas,  baik  tugas  individual  maupun  kelompok;  dan  (d) menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.
Perlu  diingat,  bahwa  KD-KD  diorganisasikan  ke  dalam  empat  KI.  KI-1 berkaitan dengan sikap diri terhadapTuhan Yang Maha Esa. KI-2 berkaitan dengan karakter dan sikap sosial. KI-3 berisi KD tentang materi ajar, sedangkan KI-4 berisi KD  tentang  penyajian  pengetauhan.  KI-1,  dan  KI-4  harus  dikembangkan  dan ditumbuhkan  melalui  proses  pembelajaran  setiap  materi  pokok  yang  tercantum dalam  KI-3,  untuk semua mata pelajaran.  KI-1 dan  KI-2  tidak diajarkan langsung, tetapi indirect teaching pada setiap kegiatan pembelajaran.

## C. Ananalisis Penerapan Pengembangn Materi PAI Terpadu Untuk MI/SD
Dalam  pendidikan  tentulah  ada  kurikulum  yang  menjadi  acuan  sekaligus tujuan  dalam  pembelajaran.  Di  dalam  kurikulum  itu  sendiri  terdapat  beberapa prinsip  pengembangan  kurikulum  yang  memiliki  keterkaitan  dengan  prinsip pengembangan  materi  terkhusus  ada  PAI  di  sekolah-sekolah.    Berikut  prinsip-
prinsip yang perlu diperhatikan dalam pengembangan materi pembelajaran meliputi prinsip Relevansi, Konsistensi dan prinsip Adequacy 34 :
1. Prinsip  relevansi, Dalam  Oxford  Advanced  Dictionary  Of  Current  English, kata relevansi atau  relevan  mempunyai  arti  ( closely ) connected  with  what  is  happening, yaitu kedekatan hubungan dengan apa yang terjadi. Apabila dikaitkan dengan pendidikan,  berarti  perlunya  kesesuaian  antara  program  pendidikan  dengan tuntutan  kehidupan  masyarakat. 35 Materi  pembelajaran  hendaknya  relevan dengan pencapaian kompetensi inti dan kompetensi dasar.
2. Prinsip  konsistensi,  arinya  keajegan  yang  artinya  jika  kompetensi  dasar  yang harus  dikuasai  peserta  didik  ada  empat  macam,  materi  yang  harus  diajarkan juga  harus  meliputi  empat  macam.  Konsistensi  juga  untuk  bisa  dilihat  pada materi dalam satu aspek yang sama pada jenjang pendidikan yang berbeda.
3. Prinsip adequecy, artinya kecukupan. Materi yang diajarkan hendaknya cukup memadai  dalam  membantu  peserta  didik  menguasai  dan  mencapai  standar kompetensi yang ditetapkan. Materi tidak boleh terlalu sedikit dan tidak boleh terlalu banyak, harus tepat dan proporsional.
Tujuan  PAI  yang  akan  dicapai  dari  kurikulum  pendidikan  Islam  adalah membentuk  anak  didik  berakhlak  mulia,  dalam  hubungannya  dengan  hakikat pencipta manusia. 36

## Deskripsi Materi
Untuk Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam tingkat Sekolah Dasar/MI kelas  VI.  Berikut  materi  babnya  Indahnya  Saling  Menghormati,  Ketika  Bumi Berhenti  Berputar,  Indahnya  Nama-nama  Allah  swt,  Membayar  Zakat, Keteladanan  Rasulullah  saw  dan  Sahabatnya,  Indahnya  Saling  Membantu, Menerima  Qada‟  dan  Qadar,  Senangnya  Berakhlak  Terpuji,  Ayo  Berinfak  dan Bersedekah,  Senangnya  Meneladani  Para  Nabi  dan  Ashabul  Kahfi.masing- masing adalah 4 jam x 35 menit. Demikian KI dan KD serta materinya:
34 Ajat  Sudrajat,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Materi  Pembelajaran  Mapel  Pendidikan  Agama Islam”, Makalah, Fakultas Ilmu Sosial dan Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta, 2008.
35 Abdullah Idi, Pengembangan Kurikulum Teori & Praktik, Cetakan II, (Jogjakarta: Ar-Ruz Media, 2013), h. 201.
36 Abdullah Idi, Pengembangan Kurikulum Teori & Praktik, h. 62.
1. Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar dan Materi Kelas VI SD Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Materi 1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran  agama yang
dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab,
santun,
peduli, dan percaya  diri dalam berinteraksi dengan
keluarga,
teman,  guru, dan tetangganya serta cinta tanah air. 3. Memahami pengetahuan faktual dan konseptual dengan  cara mengamati, menanya  dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu  tentang dirinya, makhluk 1.1  Terbiasa membaca al-Qur’ān dengan tartil .
2.1  Menunjukkan  perilaku  toleran, simpati,  waspada,  berbaik  sangka dan hidup rukunsebagai implementasi  dari  pemahaman Q.S.
al-Kafirun,
Q.S. al- Maidah/5:2-3 dan Q.S. al-
Hujurat/49:12-13 .
3.1 Memahami makna Q.S. al-Kafirun, Q.S.  al-Maidah/5:2-3 dan Q.S.  al-
Hujurat/49:12-13 dengan benar.
4.1.1 Membaca Q.S.  al-Kafirun,  Q.S.  al-
Maidah/5:2-3
dan Q.S. al- Hujurat/49:12-13 dengan  jelas dan benar.
4.1.2 Q.S. al-Kafirun, Q.S. al-
Maidah/5:2-3
dan Q.S. al- Hujurat/49:12-13 dengan benar.
4.1.3 Menunjukkan  hafalan Q.S.  al-
Kafirun,  Q.S.  al-Maidah/5:2-3 dan Q.S.  al-  Hujurat/49:12-13 dengan benar
Q.S. al-Kafirun, Q.S. al- Maidah/5:2-3 dan Q.S. al- Hujurat/49:12-13 1.2  Meyakini  adanya  Allah  Swt. Tempat meminta, Maha Berkuasa,  Maha  Mendahulukan dan Maha Kekal.
2.2  Menunjukkan sikappeduli sebagai implementasi  dari  pemahaman makna al-Asmau  al-Husna : As- Samad, Al-Muqtadir, Al-Muqaddim, dan Al-Baqi .
3.2 Memahami  makna al-Asmau  al-
Husna : As-Samad, Al-Muqtadir, Al-
Muqaddim, dan Al-Baqi .
4.2 Membaca al-Asmau  al-Husna : As- Samad, Al-Muqtadir, Al-Muqaddim,
al-Asmau al- Husna : As-Samad, Al-Muqtadir,  Al- Muqaddim, dan Al-Baqi .
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan  benda- benda  yang dijumpainya di  rumah,  di sekolah  dan tempat bermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dan konseptual dalam  bahasa yang jelas, sistematis, logis dan kritis,  dalam karya yang estetis,  dalam gerakan  yang mencerminka n  anak  sehat, dan dalam tindakan yang mencerminka n perilaku anak  beriman dan berakhlak mulia dan Al-Baqi 1.3  Meyakini  adanya  hari  akhir sebagai
implementasi dari pemahaman Rukun Iman.
2.3  Menunjukkan perilakurendah hati yang mencerminkan iman kepada hari akhir.
3.3 Memahami  hikmah  beriman kepada  hari  akhir  yang  dapat membentuk perilaku akhlak
mulia.
4.3 Menunjukkan  contoh  hikmah beriman  kepada  hari  akhir  yang dapat membentuk perilaku akhlak mulia. Hikmah Beriman kepada Hari Akhir 1.4  Menyakini  adanya  qadha  dan qadar.
2.4  Menunjukkan perilakuberserah diri  kepada  Allah  Swt.  yang mencerminkan iman kepada qadha dan qadar . 3.4 Memahami  hikmah  beriman kepada qadha dan qadar yang dapat membentuk perilaku akhlak mulia.
4.4 Menunjukkan  hikmah  beriman kepada qadha dan qadar yang dapat membentuk perilaku akhlak mulia.
Hikmah Beriman kepada Qadha dan Qadar 1.5    Meyakini  bahwa  perilaku  hormat dan  patuh  kepada  orangtua,  guru dan  sesama  anggota  keluarga sebagai cerminan dari iman.
2.5  Menunjukkan  perilaku  hormat dan  patuh  kepada  orangtua,  guru dan sesama anggota keluarga. 3.5 Memahami  perilaku  hormat  dan patuh  kepada  orangtua,  guru  dan sesama anggota keluarga. 4.5 Mencontohkan  perilaku  hormat dan  patuh  kepada  orangtua,  guru Hormat dan Patuh kepada Orangtua,  Guru dan Sesama Anggota Keluarga
dan sesama anggota keluarga.
1.6  Meyakini bahwa sikap toleran dan simpatik terhadap sesama sebagai cerminan dari iman. 2.6  Menunjukkan  sikap  toleran  dan simpatik terhadap sesama. 3.6 Memahami  sikap  toleran  dan simpatik terhadap sesama sebagai wujud  dari  pemahaman Q.S.  al- Kafirun . 4.6 Menunjukkan  sikap  toleran  dan simpatik terhadap sesama sebagai wujud  dari  pemahaman Q.S.  al- Kafirun . Sikap Toleran dan Simpatik Terhadap Sesama 1.7  Menjalankan  kewajiban  berzakat sebagai implementasi dari pemahaman rukun Islam. 2.7  Menunjukkan sikap peduli sebagai implementasi dari pemahaman  hikmah  zakat,  infaq dan sedekah sebagai implementasi dari rukun Islam. 3.7 Memahami  hikmah  zakat,  infaq dan sedekah sebagai implementasi dari rukun Islam. 4.7 Menunjukkan  hikmah  zakat, infaq  dan  sedekah  sebagai implementasi dari rukun Islam. Hikmah  Zakat, Infaq dan Sedekah 1.8  Meyakini  kebenaran  kisah  Nabi Yunus a.s. 2.8  Menunjukkan  sikap  tanggung jawab  sebagai  implementasi  dari pemahaman kisah keteladan Nabi Yunus a.s. 3.8 Memahami  kisah  keteladanan Nabi Yunus a.s. 4.8 Menceritakankisah  keteladanan Nabi Yunus a.s. Kisah Keteladanan Nabi Yunus a.s. 1.9  Meyakini  kebenaran  kisah  Nabi Zakariya a.s. 2.9  Menunjukkan  sikapkasih  sayang Kisah Keteladanan Nabi Zakariya
sebagai implementasi dari pemahaman kisah keteladan Nabi Zakariya a.s. 3.9 Memahami  kisah  keteladanan Nabi Zakariya a.s. 4.9 Menceritakan  kisah  keteladanan Nabi Zakariya a.s. a.s. 1.10  Meyakini  kebenaran  kisah  Nabi Yahya a.s. 2.10  Menunjukkan sikappatuh dan taat sebagai implementasi dari pemahaman kisah keteladan Nabi Yahya a.s. 3.10 Memahami  kisah  keteladanan Nabi Yahya a.s. 4.10 Menceritakan  kisah  keteladanan Nabi Yahya a.s. Kisah Keteladanan Nabi Yahya a.s. 1.11  Meyakini  kebenaran  kisah  Nabi Isa a.s.
2.11  Menunjukkan sikappeduli sebagai implementasi  dari  pemahaman kisah keteladan Nabi Isa a.s. 3.11 Memahami kisah keteladananNabi Isa a.s. 4.11 Menceritakan  kisah  keteladanan Nabi Isa a.s. Kisah Keteladanan Nabi Isa a.s. 1.12  Meyakini  kebenaran  kisah  Nabi Muhammad saw. 2.12  Menunjukkan  sikap  semangat dalam belajar sebagai implementasi  dari  pemahaman kisah keteladan Nabi Muhammad saw. 3.12 Memahami  kisah  keteladanan Nabi Muhammad saw. 4.12 Menceritakan  kisah  keteladanan Nabi Muhammad saw. Kisah Keteladanan Nabi Muhammad saw. 1.13  Meyakini kebenaran kisah sahabat-sahabat Nabi Muhammad saw. 2.13  Menunjukkan sikap peduli Kisah Keteladanan Sahabat-sahabat Nabi
sebagai implementasi dari pemahaman kisah keteladan sahabat-sahabat Nabi Muhammad saw. 3.13 Memahami  kisah  keteladanan sahabat-sahabat Nabi Muhammad saw. 4.13 Menceritakan  kisah  keteladanan sahabat-sahabat Nabi Muhammad saw. Muhammad saw. 1.14  Meyakini kebenaran kisah Ashabul Kahfi sebagaimana  terdapat  dalam al-Qur’ān . 2.14  Menunjukkan sikap teguh pendirian  sebagai  implementasi dari pemahaman kisah keteladanan Ashabul Kahfi sebagaimana  terdapat  dalam al- Qur’ān . 3.14 Memahami  kisah  keteladanan Ashabul Kahfi sebagaimana terdapat dalam al-Qur’ān . 4.14 Menceritakan  kisah  keteladanan Ashabul Kahfi sebagaimana terdapat dalam al-Qur’ān . Kisah
Keteladanan
Ashabul Kahfi

## RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP) Nama Sekolah :  ….. Mata Pelajaran :  Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas/Semester :   VI / 2 Tema :  Senangnya Berakhlak Terpuji Subtema :  Q.S. al-Kafirμn dan Q.S. al-Maidah /5:2 Alokasi Waktu :   1 pertemuan (2x 35 menit) Kompetensi Inti (KI)
KI-1 Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya.
KI-3 Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain.
KI-4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

## A. Kompetensi Dasar dan Indikator
NO. KOMPETENSI DASAR INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI 1. 3.1 Menunjukkan perilaku toleran,simpati, waspada, berbaik
sangka dan hidup rukunsebagai implementasi dari pemahaman Q.S. al-
Kafirun, Q.S. al- Maidah/5:2-3 dan Q.S. al- Hujurat/49:12-13 . 3.15 Memahami  makna Q.S.  al- Kafirun,  Q.S.  al-Maidah/5:2-3 dan Q.S.  al-  Hujurat/49:12-13 dengan benar.
3.16 Membaca Q.S. al-Kafirun, Q.S. al-Maidah/5:2-3 dan Q.S.  al- Hujurat/49:12-13 dengan jelas dan benar.
3.17 Q.S.  al-Kafirun,  Q.S.  al-
Maidah/5:2-3 dan Q.S.  al- Hujurat/49:12-13 dengan benar. 3.18 Menunjukkan  hafalan Q.S.  al- Kafirun,  Q.S.  al-Maidah/5:2-3 dan Q.S.  al-  Hujurat/49:12-13 dengan benar

## B. Tujuan Pembelajaran
Peserta didik dapat :
 Memiliki sikap toleran dan simpati kepada sesama sebagai implemantasi dari pemahaman isi kandungan Q.S. al-Kafirμn dan Q.S. al-Maidah /5:2.
 Memiliki sikap berbaik sangka kepada sesama sebagai implentasi dari pemahaman Q.S. al-Hujurat/49:12.
 Memiliki perilaku hidup rukun sebagai implementasi dari pemahaman Q.S. al- Hujurat/49:12.
 Dapat mencontohkan sikap berbaik sangka kepada sesama sebagai implentasi dari pemahaman Q.S. al-Hujurat/49:12.
 Dapat mencontohkan perilaku hidup rukun sebagai implementasi dari pemahaman Q.S. al-Hujurat/49:12.

## C. Karakter siswa yang diharapkan  :
Dapat dipercaya (Trustworthines), Rasa hormat dan perhatian ( respect ), Tekun
( diligence ), Tanggung jawab ( responsibility ), Berani ( courage ), Ketulusan
( Honesty ), Integritas ( integrity ), Peduli ( caring ) dan Jujur ( fairnes ).

## E. Metode Pembelajaran   :
Ceramah, Tanya jawab, drill / latihan
Direct Instruction (model pengajaran langsung)
dipadukandengan model make a match (membuat/mencari pasangan),

## F. Media Pembelajaran
Teks lafal Surah Al Fatihah di karton
Alquran (juz Amma)
Pengalaman guru
G. Sumber Belajar
1. Buku PAI dan Budi Pekerti PAI Kls VI SD
2. Buku PAI  PWM

## H.LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN
No. Kegiatan Pembelajaran Waktu 1. Pendahuluan  Guru mengucapkan salam
 Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untu mengikuti proses belajar (memeriksa kehadiran, kerapihan berpakaian, posisi dan tempat dudukdisesuaikan dengan kegiatan pembelajaran)
 Berdo‟a bersama;
 Menyapa peserta didik dengan memberika motivasi belajar secara kontektual sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari- hari dengan memberikan contoh-contoh
 Mengajukan pertanyaan-pertanyaan dan mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari.
 Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai
 Menyampaikan cakupan materi dan menjelaskan uraian kegiatan sesuai silabus.
 Menciptakan suasana awal pembelajaran untuk mendorong peserta didik memfokuskan dirinya agar mampu mengikuti proses pembelajaran dengan baik.
 Menyampaikan tujuan pembelajaran.
20 menit
2. Kegiatan Inti
Mengamati (observing)  Peserta didik secara berkelompok mencermati alur cerita tentang sikap toleran Nabi
Muhammad saw. dan ulasan tentang makna toleran serta gambar/ilustrasi sebagaimana terdapat dalam buku teks.
Menanya(questioning)
 Peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  menanya tentang  hasil  pencermatannya,apabila  mengalami kesulitan  guru  memberikan  bimbingan  dan panduan  (stimulus)  agar  peserta  didik  mencari tahu dengan cara menanya.
 Pertanyaan  peserta  didik  yang  diharapkan  tidak
100 menit
No. Kegiatan Pembelajaran Waktu saja  apa  atau  siapa,tetapi  mengapa  dan bagaimana.  Pertanyaan peserta didik diinventarisir guru.
Mengeksplorasi
 Peserta didik secara berkelompok kembali mengidentifikasi danmendiskusikan contoh-
contoh perilaku toleran. Berdasarkanhasil identifikasi tersebut, setiap kelompok merumuskanbeberapa pertanyaan untuk dikemukakan pada kelompok lain. Mengumpulkan informasi/ mencoba (experimenting)
 Setiap kelompok menyampaikan hasil diskusinya, sementarakelompok lain ikut serta mencermati dan mengemukakanbeberapa pertanyaan yang relevan yang telah dipersiapkan bersama
kelompok. Menalar/mengasosiasi (asosiating)  Guru memberikan penguatan dengan mengemukakan kembalibeberapa contoh perilaku toleran berdasarkan buku teks atausumber lain yang relevan.
 Guru memotivasi peserta didik untukselalu berperilaku toleran kepada orang lain.
Mengkomunikasikan (communicating)
 Menyajikan laporan dalam bentuk bagan, diagram atau grafik, menyusun laporan tertulis dan
menyajikan laporan meliputi proses, hasil, dan kesimpulan secara lisan
3. Penutup
 Peserta didik membuat kesimpulan dibantu dan dibimbing guru.
 Melaksanakan  penilaian  dan  refleksi  dengan mengajukan  pertanyaan  atau  tanggapan  peserta didik  dari  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan sebagai bahan masukan untuk perbaikan langkah selanjutnya.
 Menutup pelajaran dengan berdo‟a dan salam.
20 menit
PENILAIAN
Penilaian Sikap : Observasi selama kegiatan berlangsung
Penilaian Pengetahuan
Penilaian Keterampilan

## KESIMPULAN
1. Pengertian  tahap-tahap  Pelaksanaan  pengembangan  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran  adalah  suatu  komponen  yang  wajib  dicantumkan  dalam  rencana pelaksanaan  pembelajaran  pada  setiap  pertemuan  yang  pada  dasarnya  memuat tahapan  kegiatan  pembelajaran  yang  diawali  dengan  pendahuluan/kegiatan  awal, kegiatan  inti,  dan  diakhiri  kegiatan  penutup,  dan  masing-masing  disertai  alokasi waktu yang dibutuhkan
2. Dalam  konteks  implementasi  kurikulum,  perencanaan  pembelajaran  memiliki  dua fungsi, yaitu fungsi perencanaan dan fungsi pelaksanaan pembelajaran.
3. Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu meliputi tiga komponen utama, yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  majid, Pembelajaran  Tematik  Terpadu (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya,  2014), hlm. 80.
Andi  Prastowo, ANALISIS  PEMBELAJARAN  TEMATIK  TERPADU ,  (Jakarta: PRANADAMEDIA GROUP, 2019)
Andi  Prastowo, Menyusun  RENCANA  PELAKSANAAN  PEMBELAJARAN TEMATIK  TERPADU  Implementasi  Kurikulum  2013  untuk  SD/MI ,  Cet.II, (Jakarta: PT Fajar Interpratama Mandiri, 2017) Andi  Prastowo,  Pembelajaran  konstruktivistik-scientific  untuk  pendidikan  agama  di sekolah /madrasah, Jakarta; Grafindo Persada, 2015
Al-Tadzkiyyah, INTEGRASI  MATERI  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  DALAM ILMU-ILMU  RASIONAL  DI  SEKOLAH  MENENGAH  ATAS  ISLAM TERPADU :  Jurnal  Pendidikan  Islam,  Volume  10.  No.  I  2019  P.  ISSN: 20869118 E-ISSN: 2528-2476.
Arifin, Zainal. Konsep dan Model Pengembangan Kurukulum, (Bandung: PT Remaja Ajat  Sudrajat,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Materi  Pembelajaran  Mapel  Pendidikan Agama Islam”, Makalah, Fakultas Ilmu Sosial dan Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta, 2008.
Dahwadin & Farhan Sifa Nugraha, Motivasi dan pembelajaran pendidikan agama Islam, (Wonososbo: MAngkubumi media, 2019)
Mohamad  Muklis,  “ Pembelajaran  Tematik ”,  dalam  Fenomena:  Jurnal  Penelitian  4  (1), 2012: 63-76. DOI: https//dx.doi.org/10.21093/fj.v4i1.279.
M.Shaleh & Uni Sahara. PEMBELAJARAN TEMATIK BAGI ANAK USIA DASAR (METODOLOGI  DALAM  ISLAM) :  Jurnal  NIZHAMIYAH,  Vol.  IX  No.2,  ISSN: 2086-4206, Juli-Desember 2019
KEMENTERIAN  PENDIDIKAN  DAN  KEBUDAYAAN,  SILABUS  SEKOLAH DASAR/MADRASAH  IBTIDAIYAH  (SD/MI)  TEMATIK  TERPADU, (Jakarta, 2016)
Studi  kritis  terhadap  kurikulum  MI/SD  2013:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Dasar, Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915