## JURNAL ETNOLINGUAL
e-ISSN 2580-0280

## MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK TERHADAP PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BERBASIS LITERASI
Students' Interest in Literacy-Based Indonesian Language Learning

## Asrianti
Universitas Tadulako Posel: asriantid3@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  minat  belajar  peserta  didik  terhadap pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  literasi.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif  melalui metode  deskriptif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VIII  yang  berjumlah  116 orang terdiri atas 5 kelas dengan jumlah sampel 25 siswa. Teknik pengumpulan data terdiri atas observasi,  wawancara,  dan  angket. Analisis  data  terdiri  atas  pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan simpulan. Berdasarkan analisis data bahwa minat siswa kelas VIII SMP Labschool Untad Palu pada pembelajaran bahasa Indonesia berbasis literasi dikategorikan baik. Hal tersebut dapat diketahui dari hasil angket yang dibagikan, pada angket tersebut terdapat 6  pertanyaan  yang menyangkut minat  siswa  terhadap  pembelajaran  bahasa Indonesia  berbasis literasi,  dari  jawaban  tersebut  dapat  diketahui  persentase  minat  siswa  terhadap  pembelajaran bahasa  Indonesia  sudah  sangat  baik.  Hal  ini  disebabkan  perhatian  siswa  terhadap  materi pembelajaran, kemudian motivasi dari guru untuk memanfaatkan sumber belajar yang ada seperti keterampilan guru dalam mengelola kelas.
Kata kunci: Bahasa Indonesia, berbasis literasi, minat
Abstract: This study aims to determine students' interest in learning literacy-based Indonesian language learning. This is a qualitative descriptive research. The population in this study were 116 studetns of grade VIII students consisting of 5 classes with a sample of 25 students. Data collection  techniques  consisted  of  observation,  interviews,  and  questionnaires.  Data  analysis consisted of data collection, data reduction, data presentation, and drawing conclusions. Based on data analysis, the interests of eighth grade students of Lasbchool Untad Palu Junior High School in literacy-based Indonesian language learning was categorized as good. This can be seen from the results of the questionnaire distributed. The questionnaire had 6 questions concerning student interest in learning Indonesian-based literacy. The responses showed that the percentage
Naskah Dikirim: 9 Juni 2020; Direvisi: 5 Juli 2020; Diterima: 16 Juli 2020
How to cite (in APA style):
Asrianti.  (2020).  Minat  Belajar  Peserta  Didik  terhadap  Pembelajaran  Bahasa Indonesia Berbasis Literasi. Etnolingual, 4(1) , 1—14. https://doi/ 10.20473/etno.v4i2.19770
of  student  interest  in  learning  Indonesian  was  already  very  good.  This  was  due  to  students' attention  to  learning  material  as  well  as  motivation  from teachers  to  utilize  existing learning resources such as teacher skills in managing class.
Keywords: Bahasa Indonesia, interest, literacy based

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  faktor  yang  mempengaruhi  kualitas  generasi  bangsa.
Mustaghfiroh (2020: 141) mengemukakan bahwa pendidikan    yang    berkualitas    juga mencerminkan    masyarakat    maju    dan    modern. Pendidikan memberikan kontribusi yang  besar  bagi  bangsa.  Hal  tersebut  merujuk  pada  salah  satu  tujuan  negara  republik Indonesia yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa. Berbagai kebijakan pemerintah telah diterapkan, mulai dari pengembangan kurikulum, inovasi media pembelajaran berbasis teknologi dan program merdeka belajar.
Merdeka    Belajar    adalah    program    kebijakan    baru    Kementerian Pendidikan    dan    Kebudayaan  Republik    Indonesia    (Kemendikbud    RI)    yang dicanangkan    oleh    Mendikbud  Nadiem    Anwar    Makarim  agar  menghasilkan generasi  SDM  yang  unggul.  Merdeka  belajar  merupakan  kondisi  yang  memberikan peserta didik keleluasaan dalam belajar. Esensi dari merdeka belajar adalah menciptakan proses belajar yang menyenangkan, sehingga akan menumbuhkan keinginan belajar tanpa paksaan dan tekanan. Perasaan senang dan nyaman akan menimbulkan minat.
Selajutnya, minat belajar sangat dipengaruhi oleh inovasi pembelajaran. Dalam hal ini guru sebagai penggerak dituntut mampu mengelola pembelajaran yang menarik dan menyenangkan  agar  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  mencapai  tujuan pembelajaran.  Menurut  Slameto  (2003:57)  minat  belajar  akan  membuat  peserta  didik memiliki kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang sesuatu yang dipelajari secara terus menerus. Sejalan dengan pendapat tersebut, Widaningsih (2019:14) mengemukakan  bahwa  peserta  didik  akan  berminat  dalam  belajar  jika  kondisi pembelajaran didesain menyenangkan, nyaman dan jauh dari perilaku yang menyakitkan
perasaan mereka. Minat belajar yang baik akan  mempengaruhi hasil belajar yang baik pula (Aritonang 2008: 14). Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa jika peserta didik telah belajar dengan suasana menyenangkan maka hasil belajar akan lebih mudah tercapai.
Widayana (Suadewi, 2019: 266) mengemukakan bahwa keberhasilan peserta didik dalam memperoleh hasil belajar berawal dari kegiatan literasi. Kegiatan literasi dalam pembelajaran sebenarnya tidak hanya pada kemampuan membaca dan menulis tetapi juga kemampuan untuk menggali dan memahami ide-ide yang disampaikan secara visual baik berupa gambar, video maupun adegan (Malawei, dkk, 2017:12). Sementara itu, Suyono (2011-16)  mengemukakan  bahwa  dimensi  dari  literasi  idealnya  mencakup  kesadaran, motivasi  dan  kegemaran  yang  perlu  dibinakan  kepada  peserta  didik.  Artinya, pembelajaran  yang  berbasis  literasi  bertujuan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  yang lebih  mendalam  pada  setiap  materi  yang  diajarkan.  Mata  pelajaran  apa  pun  dapat memanfaatkan literasi sebagai basis pengembangan kegiatan pembelajaran selama dalam mata  pelajaran  itu  kegiatan  membaca  berpikir-menulis  dapat  dilaksanakan  (Suyono, 2011:14).  Dengan  demikian,  pembelajaran  berbasis  literasi  dapat  pula  dikembangkan dalam  pembelajaran  bahasa  meskipun  pada  dasarnya  belajar  bahasa  berarti  belajar keterampilan bahasa (membaca, menulis, menyimak, dan berbicara) namun pembelajaran berbasis literasi memberikan inovasi pembelajaran yang kritis bagi peserta didik.
Pembelajaran  bahasa  yang  berbasis  literasi  yakni  mengintegrasi  materi keterampilan  berbahasa  dengan  kegiatan  literasi  sesuai  teks.  Artinya,  pembelajaran bahasa yang berbasis literasi yakni materi pembelajaran yang perlu dilakukan pemilihan materi  dalam  hal  ini  bacaan  atau  video  yang  sesuai  dan  menarik  bagi  peserta  didik sehingga pada akhirnya dapat mengproduksi teks. Pendidik mata pelajaran bahasa perlu memiliki  kecakapan  dalam  memilih  teks  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran (Forey  &  Cheung,  2019).  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapar  Langer  (Suyono,  2019:  2) bahwa kemampuan berbahasa, berpikir, dan penguasaan substansi materi perlu dipadukan atau disinergikan. Artinya belajar bahasa tidak hanya belajar tentang bahasa itu sendiri
tetapi bagian dari luar bahasa pun perlu dipahami.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  minat belajar siswa terhadap pembelajaran bahasa Indonesia berbasis literasi. Adapaun sekolah yang akan dijadikan objek penelitian adalah SMP Labschool Untad Palu. Alasan memilih sekolah tersebut dikarenakan SMP Labschool Untad Palu telah menerapkan pembelajaran berbasis literasi selama 2 tahun, dimulai sejak tahun 2018 sehingga dapat diketahui data mengenai minat belajar peserta didik terhadap pembelajaran bahasa Indonesia berbasis literasi.

## LANDASAN TEORI
Kegiatan pembelajaran merupakan rangkain kegiatan belajar mengajar yang dirancang untuk memberikan pengalaman edukatif kepada peserta didik dalam rangka membantu mereka  mencapai  kompetensi  tertentu.  Kompetensi  yang  diharapkan  dalam  tujuan pembelajaran  bersifat  holistik  antara  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap.  Untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan minat peserta didik terhadap pembelajaran. Menurut Susanto  (2013:60)  menyatakan  bahwa  minat  belajar  adalah  kecenderungan  individu untuk memiliki rasa senang tanpa ada paksaan sehingga dapat menyebabkan perubahan pengetahuan, ketrampilan dan tingkah laku .
Dalam  minat  belajar  memiliki  beberapa  ciri-ciri.  Menurut  Elizabeth  Hurlock (dalam Susanto, 2013: 62) menyebutkan ada tujuh ciri minat belajar sebagai berikut: 1) Minat tumbuh bersamaan dengan perkembangan fisik dan mental 2) Minat tergantung pada kegiatan belajar 3) Perkembangan minat mungkin terbatas 4) Minat tergantung pada kesempatan belajar 5) Minat dipengaruhi oleh budaya 6) Minat berbobot emosional 7) Minat berbobot egoisentris, artinya jika seseorang senang terhadap sesuatu, maka akan timbul hasrat untuk memilikinya.
Menurut Slameto (2010:  180) beberapa indikator minat belajar yaitu: perasaan senang, ketertarikan, penerimaan, dan keterlibatan siswa.    Dari beberapa definisi yang dikemukakan  mengenai  indkator  minat  belajar  tersebut,  penelitian  ini    menggunakan
indiator minat yaitu:
a) Perasaan Senang
Apabila seorang siswa memiliki perasaan senang terhadap pelajaran tertentu maka tidak  akan  ada  rasa  terpaksa  untuk  belajar.  Contohnya  yaitu  senang  mengikuti pelajaran, tidak ada perasaan bosan, dan hadir saat pelajaran
b) Keterlibatan Siswa
Ketertarikan seseorang akan obyek yang mengakibatkan orang tersebut senang dan tertarik untuk melakukan atau mengerjakan kegiatan dari obyek tersebut. Contoh: aktif dalam diskusi, aktif bertanya, dan aktif menjawab pertanyaan dari guru.
c) Ketertarikan
Berhubungan dengan daya dorong siswa terhadap ketertarikan pada sesuatu benda, orang, kegiatan atau bias berupa pengalaman afektif yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri. Contoh: antusias dalam mengikuti pelajaran, tidak menunda tugas dari guru.
d) Perhatian Siswa
Minat  dan  perhatian  merupakan  dua  hal  yang  dianggap  sama  dalam  penggunaan sehari-hari, perhatian siswa merupakan konsentrasi siswa terhadap pengamatan dan pengertian, dengan mengesampingkan yang lain. Siswa memiliki minat pada obyek tertentu  maka  dengan  sendirinya  akan  memperhatikan  obyek  tersebut.  Contoh: mendengarkan penjelasan guru dan mencatat materi
Pembelajaran Bahasa Indonesia dapat diartikan sebagai serangkaian aktivitas yang dilakukan  siswa  untuk  mencapai  keterampilan  berbahasa  tertentu. Menurut  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (PERMENDIKNAS) Nomor 22 tahun 2006 tentang standar isi pembelajaran bahasa  Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia. Berkaitan dengan hal tersebut ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Indonesia
Menurut PERMENDIKNAS Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan mencakup  komponen  kemampuan  berbahasa  dan  kemampuan  bersastra  yang  meliputi aspek  menyimak,  membaca,  berbicara,  dan  menulis.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia memiliki  peranan  yang  sangat  penting,  tidak  pada  aspek  keterampilan  komunikasi melainkan  juga  untuk  kepentingan  penguasaan  ilmu  pengetahuan.  Mengingat  fungsi pentingnya  pembelajaran  bahasa,  sudah  selayaknya  pembelajaran  bahasa  di  sekolah dilaksanakan  dengan  sebaik-baiknya  (Yunus Abidin,  2012:  6).  Sebagai  kegiatan  yang sangat  penting,  sudah  selayaknya  bila  ia  direncanakan  dengan  sebaik-baiknya.  Dalam kaitan  itu  pemanfaatan  literasi  sebagai  basis  pengembangan  kegiatan  pembelajaran merupakan salah satu upaya yang bisa ditempuh guru untuk membantu siswa berhasil dalam kegiatan belajarnya di sekolah (Suyono, 2011:11-12)
Belajar bahasa berarti belajar tentang keterampilan. Ketrampilan yang dimaksud adalah  keterampilan  berbahsa,  yaitu  menulis,  membaca,  berbicara,  dan  menyimak. Pembelajaran bahasa dan sastra indonesia di sekolah menengah pertama merujuk pada pengembangan keterampilan berbahasa.    Peserta didik diharapkan dapat meningkatkan keterampilan  berbahasanya  melalui  belajar  bahasa  Indonesia.  Hal  ini  relevan  tujuan pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  kurikulum  2013  yaitu  peserta  didik  diharapkan mampu  berkomunikasi  secara  efektif,  melakukan  inkuiri,  berbagi  informasi, mengekspresikan  ide,  dan  memecahkan  berbagai  persoalan  kehidupan  secara  lebih bermakna dalam pembelajaran berbasis teks (Priyatni, 2014: 41).
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  literasi  dalam  implementasinya  dalam materi di kelas adalah dengan memadukan antara keterampilan berbahasa dalam setiap materi,  yaitu  menyimak-berbicara  dan  membaca-menulis  sebagai  upaya  dalam mendorong kemampuan  berfikir kritis sisiwa. Pembelajaran bahasa  Indonesia berbasis literasi  tidak  hanya  pada  konteks  memahami  unsur-unsur  dan  kaidah  tatabahasa  dan menggunakannya dalam belajar membaca dan menulis dan mengarah kepada membaca- menulis untuk belajar atau reading and writing to learn (Gillet, 1994:44) atau reading,
Copyright © 2020, author, e-ISSN 2580-0280
writing, and critical thinking as tools for learning (Pappas, 1990; Eanes, 1997) tetapi juga menumbuhkan berfikir kritis siswa.
Selanjutnyam  menurut  Alberta  (Malawi,  2017:8) menyatakan  bahwa  literasi bukan  hanya  sekadar  kemampuan  untuk  membaca  dan  menulis  namun  menambah pengetahuan,  keterampilan, dan  kemampuan  yang  dapat  membuat seseorang  memiliki kemampuan berfikir kritis, memecahkan masalah, komunikasi efektif, dan berpartisipasi dalam kehidupan bermasyarakat.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif dengan menggunakan  pendekatan  deskriptif.  Menurut  Maleong (2010:  6)  penelitian  kualitatif adalah penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan dan lain-lain.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Lasbchool  Untad  Palu  Penulis  mengambil sekolah ini sebagai tempat melakukan penelitian pada bulan November sampai Desember 2019.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  SMP  Lasbchool  Untad  Palu  tahun pelajaran 2019/2020 dengan jumlah populasi 117 orang sampel 25 siswa yang terdiri dari 5  kelas . Selanjutnya,  sampel  diambil  22%  dari  populasi  yaitu  jumlah  sampel  yang ditetapkan 25 siswa yang berasal dari populasi yang terbesar pada lima kelas, yaitu kelas VIII D, sehingga teknik pengambilan sampel dilakukan secara Random Sampling.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan beberapa cara, yaitu; (1) observasi, (2) wawancara dan (3) angket. Teknik observasi ini bertujuan untuk mengetahui secara umum kegiatan siswa pada saat proses pembelajaran Bahasa Indonesia berlangsung dan tanggapan siswa terhadap pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Teknik wawancara atau  interview  ini,  dengan  cara  mengumpulkan  data  dengan  melakukan  tanya  jawab
langsung dengan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia yang berjumlah 1 orang dan siswa kelas VIII berjumlah 3 orang yang mana wawancara ini dilakukan dengan proses tanya jawab  yang    berkaitan  dengan    minat  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  berbasis  literasi. Selanjutnya,  data  angket  mengenai  minat  belajar  siswa terhadap  mata  pelajaran  bahasa  indonesia  berbasis  literasi  menggunakan  quisioner (angket) yang dibatasi dengan 4 jawaban. Siswa hanya bisa memilih jawaban yang telah disediakan didalam quisioner, siswa tidak dapat memberikan jawaban secara bebas. Tipe pertanyaan  adalah  pilihan  ganda  dimana  siswa  dapat  memilih  satu  jawaban  yang dianggap benar sesuai dengan pilihannya.
Analisis  data  dari  hasil  penelitian  menggunakan  rumus  yang  digunakan  untuk mengetahui tingkat persentase jawaban siswa seperti yang dikemukakan oleh Saefuddin Anwar (2001) dengan rumus :
Keterangan:
P = Persentase yang dicapai
F = Frekuensi (Jumlah jawaban dari setiap alternatif yang dipilih) n = Jumlah sampel
Selanjutnya  Menurut  Miles  dan  Huberman  (dalam  Sugiono,  2009:91) analisis data kualitatif terdiri dari empat alur, yaitu (1) pengumpulan data, (2) penyajian data, (3) reduksi data, dan penarikan kesimpulan. Pada tahap pengumpulan data, seluruh data  yang  sudah  diperoleh  selama  observasi,  angket,  wawancara,  dan  dokumentasi dikumpulkan  menurut  klasifikasinnya  masing-masing.  mengelompokan  seluruh  data yang diperoleh selama proses pengumpulan data baik berupa arsip-arsip, catatan lapangan, gambar atau foto, beserta dokumen lainnya.
Data  yang  diperoleh  dari  lapangan  jumlahnya  cukup  banyak,  untuk  itu  perlu dicatat secara teliti dan rinci. Mereduksi data berarti merangkum memilih hal-hal yang
penting. Dengan demikian data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang jelas, dan mempermudah peneliti  untuk mengumpulkan  data selanjutnya,  dan  mencari bila diperlukan.
Setelah data di reduksi, maka langkah selanjutnya adalah menyajikan data. Bahwa yang paling sering digunakan dalam menyajikan data pada penelitian teks yang bersifat naratif.  Selanjutnya  penarikan  kesimpulan/verivikasi  awal  yang  dikemukakan  masih bersifat  sementara,  dan  akan  berubah  bila  tidak  ditemukan  bukti-bukti  yang  kuat  dan mendukung pada tahap pengumpulan data berikutnya.

## PEMBAHASAN
Kriteria yang akan digunakan sebagai tolak ukur untuk mengetahui minat belajar siswa terhadap pembelajaran bahasa Indonesia berbasis literasi, yaitu (1) Perasaaan senang, (2) keterlibatan,  (3)  ketertarikan,  dan  (4)  perhatian  siswa.  Selanjutnya  untuk  mengetahui minat belajar siswa terhadap pembelajaran bahasa Indonesia berbasis literasi dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 1. Pernyataan Kegiatan Pembelajaran Berbasis Literasi No. Pernyataan Frekuensi Persentase 1 Menyenangkan 16 64% 2 Cukup Menyenangkan 8 32% 3 Kurang Menyenangkan 1 4% 4 Tidak Menyenangkan - - Jumlah 25 100%
Berdasarkan tabel di atas menunjukan dari 25 siswa 16 orang dengan persentase (64%) menyatakan kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia berbasis literasi menyenangkan,  8  orang  dengan  persentase  (32%)  menyatakan  pembelajaran  cukup
menyenangkan dan 1 orang dengan persentase (4%) menyatakan kurang menyenangkan.
Tabel 2.
Pernyataan Motivasi dalam Pembelajaran No Pernyataan Frekuensi  Persentase 1 Sangat Termotivasi 12 48% 2 Termotivasi 10 40% 3 Kurang Termotivasi 3 12% 4 Tidak Termotivasi - - Jumlah 25 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dari  25  siswa  12  orang  dengan  persentase  (48%) menyatakan  dalam  mempelajari  materi  bahasa  Indonesia  sangat  termotivasi,  10  orang dengan persentase (40%) termotivasi dalam mempelajari materi tersebut, 3orang dengan persentase (12%) menyatakan kurang termotivasi.
Tabel 3.
Pernyataan Pemahaman dalam Mengikuti Pembelajaran
No Pernyataan Frekuensi  Persentase 1 Paham 15 60% 2 Cukup Paham 8 32% 3 Kurang Paham 2 8% 4 Tidak Paham - - Jumlah 25 100%
Berdasarkan tabel di atas dari 25 siswa 15 orang dengan persentase ( 60%) menyatakan  paham  tentang  materi  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  8  orang  dengan persentase (32%)  menyatakan  cukup  paham  dalam  mempelajari  materi  tersebut  dan  2 orang dengan persentase (8%) menyatakan kurang paham.
Tabel 4.
Pernyataan Keaktifan    Bertanya dan Menjawab No Pernyataan Frekuensi Persentase 1 Selalu 5 20%
2 Sering 12 48% 3 Kadang- kadang 8 32% 4 Tidak Ada - - Jumlah 25 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dari  25  siswa  5  orang  dengan  persentase  (  20%) menyatakan selalu terlibat untuk bertanya dan menjawab dalam pembelajaran, 12 orang dengan  persentase  (48%)  menyatakan  sering  dan  8  orang  dengan  persentase  (32%) menyatakan  kadang-kadang  aktif  bertanya  dan  menjawab  dalam  proses  pembelajaran berbasis literasi.
Tabel 5. Pernyataan Mengerjakan Tugas Tepat Waktu No Pernyataan Frekuensi Persentase 1 Tepat waktu 12 48% 2 Kadang-kadang 7 28% 3 Kurang tepat waktu 6 24% 4 Tidak tepat waktu - - Jumlah 25 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dari  25  siswa  12  orang  dengan  persentase  (  48%) menyatakan  tepat  waktu  mengerjakan  tugas,  7  orang  dengan  persentase  (28%) menyatakan  kadang-kadang  mengerjakan  tugas  tepat  waktu  dan  6  orang  dengan persentase  (24%)  menyatakan  kurang  tepat  waktu  dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan oleh guru.
Tabel 6. Pernyataan Memperhatikan Penjelasan Guru No Pernyataan Frekuensi Persentase 1 Memperhatikan 19 76% 2 Kadang-kadang 6 24% 3 Kurang Memperhatikan - -
4 Tidak Memperhatikan - - Jumlah 25 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dari  25  siswa  19  orang  dengan  persentase  (  76%) menyatakan  tepat  antusias  memperhatikan  guru  menjelaskan  dan  6  orang  dengan persentase (24%) menyatakan kadang-kadang memperhatikan guru menjelaskan materi pembelajaran bahasa Indonesia.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukan  bahwa  siswa  SMP  Labschool  Untad memiliki minat belajar yang tinggi. Terlihat pada tabel 1 menujukkan (64%) menyatakan proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  menyenangkan.  Hal  ini  menandakan  bahwa peserta didik memiliki minat dalam belajar sehingga termotivasi mengikuti pembelajaran yang terlihat pada tabel    2 dengan  capaian 48%  sangat termotivasi dan terdapat 12% siswa  menyatakan  tidak  termotivasi.  Peserta  didik  yang  tidak  termotivasi  saat  media pembelajaran  yang  digunakan  tidak  variatif,  terlihat  pada  hasil  pengamatan  pada beberapa materi yang diajarkan menggunaka media pembelajaran yang sama sehingga peserta didik merasa bosan dengan materi dan media yang sama pula. Adanya peserta didik  yang  tidak  termotivasi  mengakibatkan  beberapa  anak  tidak  paham  pada  materi tersebut,  terlihat  pada  tabel  3  dengan  presentase  8%  tidak  paham.  Namun  persentase pemahaman peserta didik dalam pembelajara sudah cukup baik dengan 60%. Pada tabel 4  mengenai  keterlibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  perlu  ditingkatkan.  Hal  ini dapat dilihat dari hasil presentase keterlibatan peserta didik yang selalu aktif hanya 20% dan sisanya 48% aktif serta 32% kadang-kadang. Guru perlu membangun interaksi yang baik  saat  proses  pembelajaran.  Beberapa  peserta  didik  belum  berani  menyampaikan langsung pertanyaan-pertanyaan mengenai pembahasan yang belum dipahami. Terlihat beberapa peserta didik lebih memberanikan diri menanyakan kepada teman sebangkunya.
Ketertarikan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  literasi dapat dikategorikan baik. Presentase 48% dengan tepat waktu namun masih ada beberapa
siswa yang mengerjakan kurang tepat waktu. Berdasarkan hasil wawancara, peserta didik mengaku kurang tepat waktu mengerjakan tugas dari guru karena ketidakpahaman peserta didik  mengerjakan  tugas  tersebut,  dalam  hal  ini  guru  sebagai  mediator  dalam pembelajaran  perlu  membangun  komunikasi  yang  baik  di  dalam  kelas,  termasuk kejelasan petunjuk mengerjakan tugas bagi peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa minat belajar peserta didik terhadap pembelajaran  bahasa Indonesia berbasis  literasi di  SMP Labschool Untad sudah baik. Minat belajar sangat dipengaruhi oleh inovasi pembelajaran yang dilakukan oleh guru, dimulai pada medesain perencanaan pemebelajaran menarik yang termuat dalam RPP. Dalam Proses pembelajaran guru dituntut dapat menumbuhkan motivasi  belajar  dan  guru  perlu  membangun  interaksi  yang  baik  untuk  mengetahui kendala-kendala yang ditemui oleh peserta didik dalam proses pembelajaran. Selanjutnya, pada  penilaian  dan  evaluasi  sebagai  penentuan  keberhasilan  pencapaian  tujuan pembelajaran  perlu  mendesain  tugas  disertai  dengan  petunjuk  yang  jelas  dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.
Diharapkan  penelitian  ini  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  mendesain pembelajaran bahasa Indonesia sesuai dengan teks dan memperhatikan kebutuhan belajar sehingga minat belajar siswa dapat tumbuh dalam proses pembelajrana. Selain itu, guru mengatasi  kendala-kendala  yang  diperkirakan  berpotensi  mempengaruhi  pelaksanaan proses  pembelajaran,  sehingga  diharapkan  peserta  didik  dapat  menumbuhkan  minat belajar dan mencapai hasil belajar yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. (2012). Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter. Bandung: PT. Refika Aditama.
Ahmad, S. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana
Prenada Media Group.
Aritonang, K. T. (2008). Minat dan Motivasi dalam Meingkatkan Hasil Belajar Siswa.
Jurnal Pendidikan Penabur. No.10 Tahun ke-7 (2008) 11-21.
Forey, G., & Cheung, L. M. E. (2019). The benefits of explicit teaching of language for curriculum learning in the physical education classroom. English for Specific Purposes ,
54 , 91–109. https://doi.org/10.1016/j.esp.2019.01.001.
Malawi, dkk. (2017). Pembelajaran Literasi Berbasis Sastra Lokal. Solo: CV. Ae Media Grafika
Priyatni, E. T. (2014). Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum 2013 .
Jakarta: Bumi Aksara.
Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Suandewi,  dkk.  (2019).  Hubungan  Budaya  Literasi  (Baca-Tulis)  dengan  Hasil  Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas XI SMA Negeri 7 Denpasar. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra UNDIKSHA online Vol.9(2), 265-274.
Suyono. (2011). Pembelajaran Efektif dan Produktif Berbasis literasi. Malang:Cakrawala Indonesia.
Widaningsih.  (2009). Strategi  dan  Inovasi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Era Revolusi Industri 4.0. Garut: Uwais Inspirasi Indonesia.