## ANALISIS PERAN TUTOR SEBAYA TERHADAP SIKAP SOSIAL SISWA TUNA RUNGU

## Putu Angelia Widyastuti
Universitas Pendidikan Ganesha e-mail: angelia.widyastuti@gmail.com
I Wayan Widiana Universitas Pendidikan Ganesha e-mail: wayan_widiana@undiksha.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  memaparkan  peran  tutor  sebaya  terhadap  sikap  sosial  siswa  tuna  rungu  dan untuk  mengetahui  kendala  yang  dihadapi dalam  meningkatkan  sikap  sosial  siswa  tuna  rungu  dan memberikan  solusi untuk mengatasi  sikap  sosial  siswa  di SD  Negeri  2  Bengkala  tahun pelajaran  2018/2019. Pelaksanaan  penelitian  ini  terdiri  dari 3 tahapan  yaitu:  (1)  tahap  persiapan,  (2)  tahap pelaksanaan,  (3)  tahap  pelaksanaan  penelitian.  Partisipan  dalam  penelitian  ini dipilih  secara  purposive.  Partisipan  yang  dijadikan  fokus  peneliti  sebanyak  dua  siswa,  yang  merupakan  siswa  perempuan.. Kedua partisipan mengalami  kesulitan pendengaran semenjak lahir, dengan tingkat kehilangan pendengaran pada 91 dB ke atas atau pada kategori profound , mereka tidak mampu berkomunikasi menggunakan bahasa verbal meskipun menggunakan alat bantu dengar Moores. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode observasi, wawancara dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tutor sebaya memiliki peran yang sangat penting terhadap sikap sosial siswa tuna rungu di SD Negeri 2 Bengkala tahun pelajaran 2018/2019 dan terdapat kendala yang dihadapi dalam meningkatkan sikap  sosial  siswa  tuna  rungu  dan  terdapat  solusi  yang  bisa  dilakukan  untuk  mengatasi  sikap  sosial  siswa  di  SD  Negeri  2 Bengkala tahun pelajaran 2018/2019.
Kata kunci :  siswa tuna rungu, sikap sosial, sekolah inklusi

## Abstract
This study aims to find out and explain the role of peer tutoring on the social attitudes of deaf students and to find out the obstacles  faced  in  improving  the  social  attitudes  of  deaf  students  and  provide  solutions  to  overcome  the  social  attitudes  of students in Bengkala Elementary School 2 in 2018/2019. The implementation of this study consisted of 3 stages, namely: (1) the preparation stage, (2) the implementation stage, (3) the stage of implementation of the research. Participants in this study were  selected  purposively.  Participants  were  used  as  the  focus  of  researchers  as  many  as  two  students,  who  were  female students. Both participants experienced hearing difficulties since birth, with hearing loss at 91 dB and above or in the profound category,  they  were  unable  to  communicate  using  verbal  language  despite  using  Moores  hearing  aids.  The  data  collection method used in this study is the method of observation, interviews and documentation. The results showed that peer tutoring has a very important role on the social attitudes of deaf students in Bengkala Elementary School 2 in 2018/2019 and there are obstacles faced in improving the social attitudes of deaf students and there are solutions that can be done to overcome students' social attitudes at Bengkala Elementary School 2 in 2018/2019 academic year.
Keywords : deaf students, social attitudes, inclusive schools.

## Pendahuluan
Kehadiran anak merupakan saat yang ditunggu-tunggu dan sangat menggembirakan bagi pasangan suami istri.  Setiap  orangtua  menginginkan  anaknya  berkembang  sempurna,  namun  demikian  sering  terjadi  keadaan dimana anak memperlihatkan masalah dalam perkembangannya. Salah satu contoh masalah perkembangan anak yang dapat terjadi adalah ketidakmampuan mendengar atau sering kita sebut sebagai tunarungu. Menurut Somantri (2007:93)tunarungu  dapat  diartikan  sebagai  suatu  keadaan  kehilangan  pendengaran  yang  mengakibatkan seseorang tidak dapat menangkap berbagai rangsangan, terutama melalui indera pendengarannya. Menurut Ratih (2015) anak tunarungu tidak berarti anak itu tunawicara, akan tetapi pada umumnya anak tunarungu mengalami ketunaan sekunder yaitu tunawicara. Penyandang tunawicara adalah mereka yang mengalami ketunarunguan sejak lahir atau setelah  lahir, disabilitas tersebut  menyebabkan anak  tidak dapat  menangkap pembicaraan orang lain. sehingga tidak mampu untuk mengembangkan kemampuan berbicaranya meskipun anak tersebut tidak mengalami gangguan pada alat suaranya.
Berdasarkan tuntutan kurikulum salah satu kesulitan bagi anak tunarungu adalah bersaing dengan orang normal yaitu dala mengimplementasikan 4C. Hal ini disebabkan karena dalam pendidikan anak tunarungu enggan untuk  bersosialisasi  dengan  rekannya  yang  normal  dengan  kekurangan  yang  dimilikinya.Hal  inilah  yang mengakibatkan sikap sosial siswa rendah, karena s ikap sosial tersebut akan muncul ketika siswa berinteraksi dan bersosialisasi dengan temannya maupun dengan guru.
Menurut  Ahmadi  (2007:149)  sikap  sosial  adalah  kesadaran  individu  yang  menentukan  perbuatan  yang nyata dalam kegiatan - kegiatan sosial. Menurut Sugiantari, (dalam Kusuma, 2017) sikap sosial adalah kesadaran individu yang menentukan perbuatan yang nyata, yang berulang-ulang terhadap objek sosial.
Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  sikap  sosial  adalah  kesadaran  individu  untuk melakukan perbuatan dalam kegiatan sosial. Dari berbagai aspek yang paling mempengaruhi sikap sosial adalah lingkungan sekitarnya. Namun dengan kesadaran dan bantuan dari orang lain sikap sosial pada siswa akan tumbuh secara perlahan lebih baik dari sebelumnya.
Banyak  upaya  yang  telah  dilakukan  pemerintah  untuk  menyetarakan  kebutuhan  anak  yang  memiliki kebutuhan khusus terutama dalam bidang pendidikan. Salah satunya yaitu tertuang dalam pasal 130 (1) PP No. 17 Tahun  2010  yang  menyatakan  bahwa  pendidikan  khusus  bagi  peserta  didik  berkelainan  dapat  diselenggarakan pada semua jalur dan jenis pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Penyeleggaraan pendidikan khusus  dapat  dilakukan  melalui  satuan  pendidikan  umum,  satuan  pendidikan  kejuruan,  dan  satuan  pendidikan keagamaan. Salah satu faktor pendukung keberhasilan pendidikan adalah peran tenaga pendidik yaitu guru.
Secara umum anak-anak yang memiliki kelainan di sekolahkan pada sekolah khusus yang sering di sebut dengan SLB. Namun tidak jarang pula orang tua yang menginginkan anaknya mendapat pendidikan layaknya anak norma lainnya. Dengan situasi yang demikian maka dibukalah sekolah dengan pendidikan inklusi. Menurut Elisa (2013) pendidikan inklusi adalah praktek yang mendidik semua siswa, termasuk yang mengalami hambatan yang parah ataupun majemuk, di sekolah-sekolah reguler yang biasanya dimasuki anak anak non berkebutuhan khusus. Pendidikan  inklusi  bertujuan  untuk  pemenuhan  hak  azasi  manusia  atas  pendidikan,  tanpa  adanya  diskriminasi, dengan memberi kesempatan pendidikan yang berkualitas kepada semua anak tanpa perkecualian, sehingga semua anak memiliki kesempatan yang sama untuk secara aktif mengembangkan potensi pribadinya dalam lingkungan yang sama.
Menurut  Zakia  (2015)  pendidikan  inklusi  merupakan  suatu  pendekatan  pendidikan  yang  inovatif  dan strategis untuk memperluas akses pendidikan bagi semua anak berkebutuhan khusus termasuk anak penyandang cacat.  Dalam  konteks  yang  lebih  luas,  pendidikan  inklusi  juga  dapat  dimaknai  sebagai  satu  bentuk  reformasi pendidikan yang menekankan sikap anti diskriminasi, perjuangan persamaan hak dan kesempatan, keadilan, dan perluasan  akses  pendidikan  bagi  semua,  peningkatan  mutu  pendidikan,  serta  upaya  merubah  sikap  masyarakat terhadap anak berkebutuhan khusus.
Dalam Permendiknas No 70 Tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusif bagi anak  yang  memiliki kelainan dan memiliki potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa menegaskan bahwa pendidikan inklusif adalah sistem penyelenggaraan pendidikan yang memberikan kesempatan kepada semua peserta didik yang memiliki kelainan dan memiliki potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa untuk mengikuti pendidikan atau pembelajaran dalam lingkungan pendidikan secara bersama-sama dengan peserta didik pada umumnya.
Penyelenggara  pendidikan  inklusif  dilakukan  oleh  sekolah  inklusi  yang  telah  ditunjuk  oleh  dinas kabupaten/kota  atau  dinas  provinsi.  Sekolah  inklusi  merupakan  satuan  pendidikan  formal  atau  sekolah  reguler yang  menyelenggarakan  pendidikan  dengan  mengikutsertakan  anak  berkebutuhan  khusus  dan/atau  mengalami hambatan  dalam  akses  pendidikan  untuk  memperoleh  pendidikan  yang  bermutu  bersama-sama  dengan  peserta didik lain pada umumnya sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Salah  satu  sekolah  di  Bali  tepatnya  di  SD  Negeri  2  Bengkala,  Kecamatan  Kubutambahan,  Kabupaten Buleleng menyelenggarakan pendidikan inklusi. Sekolah ini menyelenggaran pendidikan inklusi  karena di desa ini  sebagian  besar  penduduknya  mengalami  tuna  rungu  dan  tuna  wicara.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan sekolah ini memiliki 75 orang siswa.
Dari hasil observasi  yang dilakukan, dilanjutkan dengan  wawancara  yaitu dengan kepala  sekolah di SD Negeri 2 Bengkala. Dari hasil wawancara diperoleh bahwa dari jumlah keseluruhan siswa tersebut 3 orang yang mengalami tuna rungu. Dua orang siswa sedang duduk di kelas VI dan satu orang siswa duduk di kelas I. Namun, setiap tahun siswa yang memiliki kebutuhan khusus sudah semakin sedikit di sekolah tersebut. Di sekolah tersebut terdapat  satu  orang  guru  yang  khusus  membimbing  anak-anak  yang  mengalami  gangguan  pendengaran (tunarungu). Oleh karena itu pembelajaran khusus untuk anak – anak tuna rungu tidak bisa berjalan efektif seperti anak – anak normal lainnya.
Dalam proses pembelajaran anak tuna rungu ini hanya mengandalkan kode dari guru maupun dari temannya dalam berinteraksi. Hal tersebut menghambat mereka dalam menerima pembelajaran. Terkadang mereka memilih untuk diam ketika mereka kurang memahami apa yang dsampaikan oleh guru dan teman  – temannya. Ha inilah yang menyebabkan anak yang mengalami tuna rungu merasa merendah diri dan sikap sosialnya menurun.
Berdasarkan  hal  tersebut  dangat  diperlukan  dukungan  baik  dari  dirinya  sendiri  maupun  lingkungan sekitarnya.  Namun  sebagian  besar  anak  yang  mengalami  keterbatasan  akan  lebih  termotivasi  dari  lingkungan sekitarnya.  Peran  teman  sebaya  sangat  diperlukan  untuk  membangkitkan  semangat  dan  sikap  sosial  anak  yang mengalami  keterbatasan  yang  pada  permasalahan  ini  adalah  keterbatasan  pendengaran  (tuna  rungu).  Dalam lingkungan sekolah anak paling dekat dengan teman – temannya sehingga peran teman sebaya atau tutor sebaya sangat diperlukan bagi anak tuna rungu dalam meningkatkan sikap sosialnya.
Menurut  Indrianie  (2015)  tutor  sebaya  merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  untuk  membantu memenuhi  kebutuhan  peserta  didik.  Nurmiati  (2017)  juga  mengemukakan  pendapat  bahwa  tutor  sebaya merupakan suatu pembelajaran  yang dilakukan dengan cara  memperdayakan kemampuan siswa  yang  memiliki daya serap yang tinggi. Siswa tersebut mengajarkan materi atau latihan kepada temantemannya yang belum paham atau memiliki daya serap yang rendah. Pembelajaran ini mempunyai kelebihan ganda yaitu siswa yang mendapat bantuan lebih efektif dalam menerima materi sedangkan bagi tutor merupakan kesempatan untuk mengembangkan kemampuan  diri.  Peran  guru  disini  adalah  mengawasi  kelancaran  pelaksanaan  metode  ini  dengan  memberikan pengarahan dan sebagainya.
Berdasarkan  berbagai  fenomena  yang  terjadi  dalam  pendidikan,  khususnya  pendidikan  inklusi  yang diterapkan di SD Negeri 2 Bengkala peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul  “Analisis Peran Tutor Sebaya Terhadap Sikap Sosial Siswa Tuna  Rungu Di SD Negeri 2 Bengkala Kecamatan Kubutambahan Kabupaten Buleleng  Tahun Pelajaran 2018/2019”.

## Metode
Tempat pelaksanaan penelitian ini adalah di SD Negeri 2 Bengkala Kecamatan Kubutambahan Kabupaten Buleleng pada rentang waktu semester II Tahun Pelajaran 2018/2019. Penelitian ini berlangsung dari bulan Maret– April  2018.  Jenis  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif.  Penelitian  deskriptif  yaitu “ditunjukkan  untuk  mendeskripsikan  suatu  keadaan  atau  fenomena-fenomena  apa  adanya  pada  saat  penelitian dilakukan” (Agung, 2017:28). Secara umum terdapat tiga tahapan penelitian kualitatif meliputi: 1) tahap persiapan, 2)  tahap  pelaksanaan  di  lapangan,  dan  3)  tahap  pasca  lapangan.  Partisipan  dalam  penelitian  ini  dipilih  secara purposive, teknik purposive merupakan teknik pengambilan sumber data dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2014:  145).  Partisipan  yang  dijadikan  fokus  peneliti  sebanyak  dua  siswa,  yang  merupakan  siswa  perempuan. Kedua  orang  siswa  ini  sama-sama  duduk  di  bangku  kelas  IV  di  SD  Negeri  2  Bengkala.  Kedua  partisipan mengalami kesulitan pendengaran semenjak lahir, dengan tingkat kehilangan pendengaran pada 91 dB ke atas atau pada  kategori profound ,  mereka  tidak  mampu  berkomunikasi  menggunakan  bahasa  verbal  meskipun menggunakan  alat  bantu  dengar  Moores.  Metode  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling  strategis dalam  penelitian,  karena  tujuan  utama  dari  penelitian  adalah  mendapatkan  data  (Agung,  2014).  Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode observasi, wawancara dan dokumentasi. Analisis semua data dilakukan dalam fenomena kualitatif. Pendekatan menologis Creswell (dalam Suranata, 2017 : 195). Analisis data dilakukan bersamaan dengan proses pengumpulan data. Untuk menguji keabsahan data yang didapat sehingga sesuai dengan tujuan dan maksud penelitian maka peneliti menggunakan teknik triangulasi.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian ini mendeskripsikan hasil observasi dan wawancara yang dilaksanakan pada bulan April sampai  bulan  Mei  2019  di  SD  Negeri  2  Bengkala,  Kecamatan  Kubutambahan,  Kabupaten  Buleleng.  Hasil penelitian ini mendeskripsikan hasil observasi dan wawancara yang dilaksanakan pada bulan April sampai bulan Mei 2019 di SD Negeri 2 Bengkala, Kecamatan Kubutambahan, Kabupaten Buleleng.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan pada saat proses pembelajaran khususnya mata pelajaran Tema,  siswa  tuna  rungu  memiliki  minat  dan  niat  yang  sangat  besar  dalam  belajar.  Namun  hanya  saja  ketika berkomunikasi siswa masih terlihat kurang antusias dan kurang bersemangat karena terkendala kekurangan yang mereka miliki. Sikap sosial siswa tuna rungu jika diasah dan terus di awasi dengan bagus akan lebih bagus dan semakin meningkat.
Hasil observasi menunjukkan bahwa siswa tuna rungu dalam kesehariannya terlihat lebih dekat dengan teman – temannya. Mereka belajar melalui teman – teman disekitarnya, baik di dalam kelas maupun diluar kelas. Dalam  proses  pembelajaran  mereka  mengandalkan  temannya  untuk  mampu  memahami  mata  pelajaran  yang sedang di ajarkan. Temannya tersebut memiliki kemampuan yang lebih dibandingkan dengan teman – temannya yang lain. Sehingga dia dijadikan sebagai tutor sebaya di kelas guna membantu teman – temannya yang mengalami kesulitan dalam belajar. Tutor sebaya ini dibentuk dengan tujuan agar mampu mendampingi teman  – temannya dalam belajar jika tidak ada pendampingan guru. Tutor sebaya ini secara khusus mendampingi anak – anak yang mengalami tuna rungu. Isyarat – isyarat yang yang digunakan untuk mengajarkan temannya yang mengalami tuna rungu adalah isyarat – isyarat lokal.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  Ni  Luh  Martini  Sri  Cahyani  (tutor  sebaya) memperoleh hasil yaitu, 1) anak tuna rungu yang bernama panggilan Lestari dan Asih merupakan anak yang sama – sama memiliki kekurangan, namun kedua anak tersebut memiliki karakter yang jauh berbeda. Lestari merupakan anak yang pemalu sedangkan Asih memiliki kepercayaa diri yang tinggi; 2) dalam berkomunikasi kedua anak tuna rungu ini menggunakan bahasa – bahasa isyarat lokal untuk berkomunikasi dengan teman – temannya. Teman – teman yang normal sulit berkomunikasi dengan kedua anak tersebut, namun dengan bantuan dan pendampingan dari guru khusus dan tutor sebaya komunikasi anak tuna rungu lebih lacar dari sebelumnya; 3) dalam kegiatan di luar jam pelajaran kedua anak tuna rungu tersebut suka bermain dengan teman  – temannya dan mereka berdua
tidak saling ketergantungan. Hal tersebut terbukti jika salah satu diantara mereka ada yang tidak masuk, mereka masih tetap bisa bermain bersama anak – anak yang normal dengan bantuan temnanya dalam berkomunikasi.
Berkomunikasi dengan bahasa isyarat memang tidak mudah, seperti yang dilakukan oleh Martini, namun karena rasa kasihan dan rasa peduli Martini yang begitu besar terhadap kedua temannya dan dia berusaha keras belajar  agar  mampu  membantu  temannya  tersebut.  Guru  kelas  dan  guru  pendamping  Lestari  dan  Asih menyampaikan bahwa dahulu ketika kedua abak tersebut masih di kelas rendah mereka sangat jarang ingin bergaul dengan teman – temannya. Mereka selalu berdua dan kurang percaya diri dengan apa yang mereka lakukan. Namun semenjak berada di kelas IV dan dibantu oleh teman mereka yang dijadikan sebagai tutor sebaya, sudah terlihat perubahan yang begitu besar baik dari sikap maupun pengetahuan Lestari dan Asih sudah meningkat.
Berdasarkan hasil observasi yang diikuti dengan wawancara dengan tutor sebaya dan guru kelas serta guru pendamping dapat disimpulkan bahwa tutor sebaya memiliki peran yang sangat penting dalam meningkatkan sikap sosial siswa tuna rungu. Dengan keadiran tutor sebaya, siswa tuna rungu lebih bebas mereka bertanya dan mencari informasi terkait dengan apa yang mereka belum ketahui walaupun menggunakan isyarat – isyarat tertentu. Mereka lebih  bebas  dan  merasa  tanpa  ada  tekanan  jika  berkomunikasi  dengan  rekan  tutor  sebayanya.  Namun  jika  ada permasalahan  –permasalahan  yang  tidak  mampu  dipecahkan  oleh  tutor  sebaya  maka  akan  dibantu  oleh  guru pembimbing khusus anak tuna rungu.
Kehadiran Tutor sebaya pada sekolah inklusi sangat membantu dan mempermudah guru dalam mendidik dan membimbing siswa dalam belajar. Tutor sebaya memiliki waktu yang lebih banyak bersama dengan temannya yang tuna rungu daripada waktu yang dimiliki oleh guru kelas dan guru pendamping. Dalam membimbing dan mendidik siswa yang tuna rungu pada sekolah inklusi memang diperlukan kemampuan yang lebih oleh para guru. Guru harus mampu belajar berbagai kode atau bahasa isyarat selain harus memahami materi pelajaran yang akan disampaikan kepada siswa di dalam kelas. Guru memiliki tugas yang lebih yang harus dipertanggungjawabkan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  kelas  IV  terkait  dengan  keadaan  kelas  yang bercampur  antara  siswa  normal  dan  siswa  tuna  rungu.  Guru  kelas  IV  tersebut  menyampaikan  bahwa  dalam membimbing  siswa  tuna  rungu  sangat  banyak  mengalami  kesulitan  dianataranya:  1)  Guru  tidak  mampu menyeimbangkan  antara  kemampuan  anak  tuna  rungu  dengan  anak  normal  ketika  proses  pembelajaran;  2) Diantara kedua siswa normal tersebut memiliki karakter yang sangat sensitif. Hal tersebut terlihat ketika Lestari yang masih sulit mengontrol emosi dan mudah tersinggung terhadap anak laki-laki yang suka mengganggunya, namun temannya tersebut tidak pernah membalas karena sudah mengerti dengan sifat anak tuna rungu tersebut. 3) Dalam proses pembelajaran guru kelas sangat bergantung pada guru pendamping khusus anak tuna rungu dan anak normal yang dijadikan sebagai tutor sebaya. Jika guru pendamping dan tutor sebaya tidak bersekolah maka guru kelas merasa kesulitan membimbing anak – anak yang mengalami tuna rungu tersebut.
Kesulitan – kesulitan yang dihadapi oleh guru kelas tersebut juga dirasakan oleh guru pembimbing khusus siswa tuna rungu. Guru pendamping khusus harus selalu bersabar untuk melayani kedua anak tuna rungu tersebut walaupun sering kali guru pendamping merasa kesal yang disampaikan pada saat peneliti melakukan wawancara. Hal serupa juga di sampaikan oleh tutor sebaya, sering kali siswa normal yang sebagai tutor sebaya merasa kesal dengan temannya yang mengalami tuna rungu. Hal tersebut dirasakan ketika temannya yang mengalami tuna rungu tersebut sulit untuk di beri tahu dan melakukan kegiatan sesuka hatinya walaupun sudah diberikan teguran. Namun dibalik kendala yang mereka rasakan tersebut ada kebahagyaan yang guru pendamping dan tutor sebaya rasakan yaitu  Lestari  dan  Asih  sangat  merasa  nyaman  belajar  didampingi  oleh  guru  pendamping  dan  temannya  yang menjadi  tutor  sebaya.  Berdasarkan  informasi  yang  peneliti  dapatkan  dari  wawancara  dengan  kedua  anak  tuna rungu  tersebut  melalui  bantuan  tutor  sebaya,  bahwa  anak  tuna  rungu  merasa  dijadikan  sebagai  saudara  oleh temannya dan dijadikan seperti anak oleh guru pendampingnya.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan diperoleh hasil yaitu Tutor sebaya memiliki peran yang sangat positif terhadap sikap sosial siswa tuna rungu di SD Negeri 2 Bengkala Tahun Pelajaran 2018/2019. Hal tersebut dibuktikan dengan dilakukannya observasi dan wawancara yang dilakukan peneliti di sekolah tersebut. Dengan keadiran tutor sebaya, siswa tuna rungu lebih bebas mereka bertanya dan mencari informasi terkait dengan apa yang mereka belum ketahui walaupun menggunakan isyarat – isyarat tertentu. Mereka lebih bebas dan merasa tanpa ada tekanan jika berkomunikasi dengan rekan tutor sebayanya. Namun jika ada permasalahan –permasalahan yang  tidak  mampu  dipecahkan  oleh  tutor  sebaya  maka  akan  dibantu  oleh  guru  pembimbing  khusus  anak  tuna rungu.
Tutor sebaya dipilih langsung oleh guru kelas sesuai dengan kemampuan yang dimiliki oleh siswa tersebut. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Nurmiati (2017) juga mengemukakan bahwa tutor sebaya merupakan suatu pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  cara  memperdayakan  kemampuan  siswa  yang  memiliki  daya  serap  yang tinggi. Siswa tersebut mengajarkan materi atau latihan kepada temantemannya yang belum paham atau memiliki daya serap yang rendah. Pembelajaran ini mempunyai kelebihan ganda yaitu siswa yang mendapat bantuan lebih efektif dalam menerima materi sedangkan bagi tutor merupakan kesempatan untuk mengembangkan kemampuan diri. Peran guru disini adalah mengawasi kelancaran pelaksanaan metode ini dengan memberikan pengarahan dan sebagainya.
Dengan adanya tutor sebaya yang mampu menjadi teman sekaligus pembimbing siswa tuna rungu dalam belajar, maka secara tidak langsung sikap sosial siswa tuna rungu mulai meningkat dan mulai berkembang. Hal ini sesuai dengan teori yang disampaikan oleh Ahmadi (2007) yang menyatakan bahwa terdapat dua faktor yang mempengaruhi sikap sosial  yaitu  faktor intern (dalam diri) dan faktor ekstern (faktor lingkungan). Faktor intrn adalah faktor yang mempengaruhi sikap sosial dari dalam manusia itu sendiri  misalnya minat dan bakat. Faktor ekstern adalah faktor yang mempengaruhi sikap sosial yang berasal dari luar orang itu sendiri, misalnya pengaruh dari lingkungan keluarga, lingkungan masyarakat, maupun bimbingan dari guru dan dari teman.
Teori – teori di atas juga didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Hasan (2014) tentang “Hubungan antara  Dukungan  Sosial  Teman  Sebaya  dengan  Penyesuaian  Diri  Siswa  Tunarungu  di  Sekolah  Inklusi”.  Hasil dalam penelitian ini menunjukkan bahwa dukungan sosial teman sebaya dan penyesuaian diri siswa tunarungu di kedua sekolah inklusif pada kategori yang tinggi terbukti bahwa, sekolah inklusif dapat memfasilitasi pemberian dukungan sosial, khususnya dari teman sebaya dapat membantu siswa tunarungu dalam menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi dukungan sosial teman sebaya maka akan semakin tinggi juga penyesuaian diri siswa tunarungu di sekolah inklusif. Hal ini dapat dibuktikan dari besarnya penyesuaian diri siswa berkebutuhan khusus pada penelitian ini yakni 50% berada pada kategori tinggi, 45.5% pada kategori sedang, dan 4.55% pada kategori rendah. Secara keseluruhan dukungan sosial teman sebaya dan penyesuaian diri siswa tunarungu berada pada kategori yang tinggi.
Berdasarkan  hasil  temuan  dalam  penelitian,  teori  pendukung  dan  kajian  penelitian  yang  relevan  dapat disimpulkan bahwa tutor sebaya memiliki peran yang sangat penting dalam meningkatkan sikap sosial siswa tuna rungu di SD Negeri 2 Bengkala Tahun Pelajaran 2018/2019.
Anak tuna rungu merupakan anak yang memiliki kebutuhan khusus yang perlu diberikan perlakuan yang khusus  daripada  anak  –  anak  normal.  Anak  tunarungu  adalah  anak  yang  mengalami  kehilangan  fungsi pendengaran, baik sebagian maupun seluruhnya yang berdampak kompleks dalam kehidupannya (Ratih, 2015). Pendapat senada juga disampaikan oleh Murni Winarsih, (2007) mengemuka-kan bahwa tunarungu adalah suatu istilah umum yang menunjukkan kesulitan mendengar dari yang ringan sampai berat, digolongkan ke dalam tuli dan  kurang  dengar.  Orang  tuli  adalah  yang  kehilangan  kemampuan  mendengar  sehingga  menghambat  proses informasi  bahasa  melalui  pendengaran,  baik  memakai  ataupun  tidak  memakai  alat  bantu  dengar  dimana  batas pendengaran yang dimilikinya cukup memungkinkan keberhasilan proses informasi bahasa melalui pendengaran.
Dengan  keterbatasan  yang  dimiliki  siswa  tuna  rungu  diperlukan  peran  guru  dalam  membimbing  dan mengatasi permasalahan – permasalahan yang dihadapi siswa sehingga siswa mampu bergaul dan tidak merasa disingkirkan  dari  teman  –  temannya  yang  normal.  Hal  yang  telah  dilakukan  oleh  sekolah  utamanya  dalam membimbing siswa tuna rungu di SD Negeri 2 Bengkala yaitu dengan menyiapkan satu guru pendamping khusus dan  menyiapkan  siswa  normal  sebagai  tutor  sebaya  yang  selalu  dengan  sabar  mendampingi  anak  tuna  rungu tersebut dalam kegiatan pembelajaran maupun diluar kegiatan pembelajaran.
Guru pendamping khusus harus selalu bersabar untuk melayani kedua anak tuna rungu tersebut walaupun sering kali guru pendamping merasa kesal yang disampaikan pada saat peneliti melakukan wawancara. Hal serupa juga  di  sampaikan  oleh  tutor  sebaya,  sering  kali  siswa  normal  yang  sebagai  tutor  sebaya  merasa  kesal  dengan temannya  yang  mengalami  tuna  rungu.  Hal  tersebut  dirasakan  ketika  temannya  yang  mengalami  tuna  rungu tersebut sulit untuk di beri tahu dan melakukan kegiatan sesuka hatinya walaupun sudah diberikan teguran.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  maka  dapat  disampaikan  bahwa:  (1)  Tutor  sebaya memiliki peran yang sangat penting dalam meningkatkan sikap sosial siswa tuna rungu. Dengan keadiran tutor sebaya,  siswa  tuna  rungu  lebih  bebas  mereka  bertanya  dan  mencari  informasi  terkait  dengan  apa  yang  mereka belum ketahui walaupun menggunakan isyarat – isyarat tertentu. Mereka lebih bebas dan merasa tanpa ada tekanan jika berkomunikasi dengan rekan tutor sebayanya. (2) Dalam membimbing siswa tuna rungu harus selalu bersabar untuk  melayani  kedua  anak  tuna  rungu  tersebut  walaupun  sering  kali  guru  pendamping  merasa  kesal  yang disampaikan pada saat peneliti melakukan wawancara. Hal serupa juga di sampaikan oleh tutor sebaya, sering kali siswa normal yang sebagai tutor sebaya merasa kesal dengan temannya yang mengalami tuna rungu. Hal tersebut dirasakan ketika temannya yang mengalami tuna rungu tersebut sulit untuk di beri tahu dan melakukan kegiatan sesuka hatinya walaupun sudah diberikan teguran.
Saran yang dapat disampikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan yaitu: (1)  Siswa dalam proses pembelajaran  harus  mampu  memberikan  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  sifat  anak  tunarungu  sehingga dapat  dioptimalkan  peran  tutor  sebaya    dalam  pendidikan.  (2)  Guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran hendaknya  lebih  berinovasi  sehingga  mampu  meningkatkan  sikap  sosial  siswa  yang  mengalami  tunarungu  dan menciptakan kenyamanan bagi semua anak, baik anak normal ataupun anak dengan gangguan pendengaran. (3) Kepala  sekolah,  penelitian  ini  mampu  dijadikan  landasan  dalam  mengambil  kebijakan  untuk  mengatasi permasalahan – permasalahan yang ditimbulkan dari pendidikan inklusi. (4) Peneliti lain yang akan mengadakan penelitian lebih lanjut yang serupa dengan penelitian ini agar lebih memperhatikan kendala-kendala yang dialami
dalam  peneliti  ini  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian  yang  akan dilaksanakan.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. G. 2017. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Ahmadi, H.A. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. 2002. Pengelolaan Kelas dan Siswa . Jakarta: Rajawali.
Arifah, Nurul. 2012. Pengaruh Independensi Auditor, Komitmen Organisasi dan Gaya kepemimpinan Terhadap Kinerja Auditor. Skripsi Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Hasanudin Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2013. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Elisa,  S.  and  Wrastari,  A.T.,  2013.  Sikap  guru  terhadap  pendidikan  inklusi  ditinjau  dari  faktor  pembentuk sikap. Jurnal Psikologi Perkembangan dan Pendidikan , 2 (01), pp.1-10. Gusviani, Evi. 2017. “Analisis Kemunculan Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dalam Kegiatan Pembelajaran IPA Kelas IV SD yang Menggunakan KTSP dan Kurikulum 2013” . EDUHUMANIORA , Volume 7, Nomor 2. Hasan,  S.A.,  Handayani,  M.M.  and  Psych,  M.,  2014.  Hubungan  antara  dukungan  sosial  teman  sebaya  dengan penyesuaian diri siswa tunarungu di sekolah inklusi. Jurnal Psikologi Pendidikan dan Perkembangan , 3 (2), pp.128-135.
Indrianie, N.S., 2015. Penerapan model tutor sebaya pada mata pelajaran bahasa inggris reported speech terhadap hasil  belajar  peserta  didik  MAN  Kota  Probolinggo. Jurnal  Kebijakan  dan  Pengembangan Pendidikan , 3 (1)Kusuma, Putu Indra. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Resolusi Konflik Terhadap Hasil  Belajar  PKn  Ditinjau  Dari  Sikap  Sosial  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Kolonel  I  Gusti  Ngurah  Rai Denpasar utara” . Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran PPs , Volume 14, Nomor 3.
Nurmiati,  N.  and  Mantasiah,  R.,  2017.  Keefektifan  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  (Peer- Teaching) Dalam Kemampuan Membaca Memahami Bahasa Jerman Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Bontonompo Kabupaten Gowa. Eralingua: Jurnal Pendidikan Bahasa Asing dan Sastra , 1 (1).
PERMENDIKNAS  Nomor  70  Tahun  2009.  Tentang  Pendidikan  Inklusif  Bagi  Peserta  Didik  yang  Memiliki Kelainan dan Memiliki Potensi Kecerdasan dan/atau Bakat Istimewa.
Ratih, Hermin. 2015. Pengaruh Auditori Verbal Therapy Terhadap Kemampuan Penguasaan Kosa Kata Pada Anak Yang Mengalami Gangguan Pendengaran . Jurnal Psikologi Indonesia, Volume 4, Nomor 01.
Suranata, Kadek., Dkk. 2017 “Risks and Sources of Resilience of Deaf Students in Inclusive Schools at Bengkala”.
Specialusis Ugdymas 2(37):165-214.
Suharman,Edy.  2017. “Peran Guru IPS Sebagai  Pendidik dan Pengajar dalam Meningkatkan  Sikap Sosial dan Tanggung Jawab Sosial Siswa SMP” . Jurnal Pendidikan IPS , Volume 4, Nomor 1.
Ulfah, A.N. and Ariati, J., 2018. Hubungan Dukungan Teman Sebaya Dengan Motivasi  Berprestasi Pada Santri Pesantren Islam Al-Irsyad, Kecamatan Tengaran, Kabupaten Semarang. Empati , 6 (4), pp.297-301. Wijayaksono,  Ridho.  2016.  Pengaruh  dukungan  Sosial  Dalam  Membangun  Penerimaan  Orang  Tua  Terhadap Anaknya yang Autis. Skripsi. Universitas Negri Yogyakarta.