## METODE PICTURE MAPPING DALAM KEGIATAN STORYTELLING : CARA UNTUK MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN ABAD 21 ANAK USIA DINI 1
Novi Yanthi, Winti Ananthia, Margaretha Sri Yuliariatiningsih 2

## ABSTRAK
Kegiatan storytelling memiliki  peran  strategis  dalam  mengembangkan  aspek moral  pada  diri  anak-anak.  Penggunaan  gambar  dalam  kegiatan storytelling juga telah banyak dilakukan dalam pembelajaran Bahasa Inggris untuk anak usia dini. Mengingat anak usia 5-6 tahun masih banyak yang belum memiliki keterampilan menulis dan membaca, maka penggunaan metode picture mapping dalam kegiatan storytelling dipelajari  dalam  penelitian  kali  ini.  Penggunaan picture  map dalam penelitian  yaitu  sebagai  alat  untuk  menumbuhkembangkan  kemampuan komunikasi  dan  kolaborasi  anak  usia dini  sebagai bagian dari keterampilan abad 21.  Tujuan  penelitian  secara  khusus  yaitu  untuk  mengidentifikasi  perkembangan aspek-aspek  keterampilan  abad  21  dalam  kegiatan storytelling siswa  TK kelompok  B  di  daerah  Cibiru,  Kabupaten  Bandung.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah penelitian kualitatif deskriptif. Instrumen pengumpul data yang terlibat  yaitu  rekaman  hasil  wawancara  dengan  anak,  pedoman  observasi  yang dilengkapi  catatan  lapangan,  dan  rekaman  video  proses  kegiatan storytelling .
Hasil penelitian mengindikasikan bahwa keterampilan abad 21 yang berkembang melalui  kegiatan storytelling yang  menerapkan  penggunaan picture  map adalah:
(1)  kemampuan  mengomunikasikan  pikiran  atau  ide  menggunakan picture  map ; (2)  kemampuan  menyimak  isi  cerita  yang  disampaikan  guru;  (3)  kemampuan memberikan  respon  pada  orang  lain  selama  sesi storytelling berlangsung;  (4) kemampuan  berkomunikasi  dalam  lingkungan  dwibahasa;  dan  (5)  menunjukkan sikap saling tolong menolong dan bekerja sama.
Kata  kunci :  picture  mapping,  storytelling ,  keterampilan  abad  21,  Bahasa  Inggris untuk anak usia dini

## A. PENDAHULUAN
Dalam  pendidikan  anak  usia  dini  di  Indonesia  kini,  kegiatan  bahasa  Inggris telah banyak dilakukan dan sangat diminati oleh para pelaku pendidikan. Hal ini mengingat  pentingnya  kemampuan  berbahasa  Inggris  sebagai  alat  komunikasi global  dalam  kehidupan  di  era  abad  ke-21.  Akan  tetapi,  kegiatan  bahasa  Inggris yang  dilakukan  tersebut  tetaplah  harus  memerhatikan  aspek-aspek  penting didaktik  dan  perkembangan  anak-anak  usia  dini,  dalam  penelitian  ini  dibatasi yaitu  mereka  yang  berusia  antara  3-6  tahun.  Maka  dari  itu,  penggunaan  metode yang  sesuai  dengan  karakteristik  perkembangan  anak  sangatlah  penting  dalam
1 Pernah dipresentasikan pada 61st TEFLIN International Conference di Solo, 8 Oktober 2014
2 Dosen UPI Kampus Cibiru
kegiatan  bahasa  Inggris,  dan  salah  satu  di  antaranya  adalah  melalui  sesi storytelling .
Storytelling merupakan  sebuah  kegiatan  yang  erat  kaitannya  dengan  dunia kanak-kanak  karena  mampu  mengembangkan  daya  imajinasi  anak  yang berpengaruh positif pada pengembangan kesehatan mental mereka (Brewster et al, 2002;  Davies,  2007;  Gadzikowski,  2007;  Kuyvenhoven  2009).  Penelitian  ini berupaya menyelidiki aspek-aspek keterampilan abad 21 yang berkembang dalam diri  anak  saat  mengikuti  kegiatan storytelling yang  juga  menerapkan  metode picture mapping.
Dalam pembelajaran bahasa asing, termasuk di dalamnya bahasa Inggris, usia anak-anak  merupakan  masa  strategis  dalam  pemerolehan  bahasa  asing  tersebut. Kemampuan  anak  dalam  mengakuisisi  bahasa  asing  diyakini  lebih  baik dibandingkan  orang  dewasa.  Berdasarkan  teori The  Critical  Period  Hypothesis (CPH),  masa  anak-anak  adalah  masa  keemasan  perkembangan,  termasuk  jika mereka  mempelajari  bahasa  tertentu,  maka  mereka  akan  mampu  menguasainya dengan  sangat  baik  (Lenneberg  dalam  Brewster et  al., 2002).  Lebih  lanjut  lagi,
Brewster et.al (2002)  beralasan  bahwa  anak-anak  diberikan  kemampuan  lebih baik  dalam  menyimak,  memahami,  dan  meniru exposure bahasa  asing  yang mereka terima. Pinter (2006) juga berpendapat serupa dengan menyatakan bahwa anak-anak  membutuhkan  situasi  belajar  yang  menyenangkan  dan  menenangkan agar mereka mampu lebih baik dalam penguasaan bahasa asing karena pada saat optimum  tersebut  anak-anak  dapat  memahami  bahasa  melalui  konteks  yang bermakna.  Menurutnya,  kegiatan storytelling sangat  sesuai  digunakan  untuk mencapai harapan tersebut.

## B. TINJAUAN PUSTAKA
1. Storytelling dalam Mengembangkan Keterampilan Abad 21
Seperti telah disinggung sebelumnya, storytelling adalah sebuah kegiatan yang bermanfaat  dalam  periode  perkembangan  anak-anak  (Brewster, et.al. ,  2002;
Phillips,  1993;  dan  Pinter,  2006)  karena  melalui  kegiatan  tersebut  anak-anak difasilitasi  kebutuhannya  untuk  mengembangkan  daya  imajinasi  (Gadzikowski, 2007;  Kuyvenhoven,  2009).  Sementara  itu,  McConaghy  (1990)  meyakini  bahwa storytelling merupakan  momen  awal  penting  anak-anak  mulai  mengenal  sastra. Selama  kegiatan storytelling berlangsung,  anak-anak  secara  leluasa  dapat mengekspresikan  pendapat  mereka  berkaitan  dengan  isi  cerita  yang  didengar, mengidentifikasi  alur,  peran  dan  karakter  tokoh  yang  terlibat,  juga  ide  cerita sebagai  bentuk  imajinasi  mereka  terhadap  isi  cerita,  yang  pada  intinya menunjukkan perkembangan pola pikir anak.
Di  samping  hal-hal  yang  disebutkan  di  atas,  ternyata storytelling juga memiliki  pengaruh  positif  lain  terhadap  pendidikan  karakter  anak.  Riset-riset sebelumnya  banyak  yang  telah  membuktikan  bahwa storytelling mampu:  1) mengembangkan  pemahaman  lintas  budaya  karena  biasanya  isi  cerita  anak-anak diintegrasikan  dengan  nilai-nilai  budaya,  baik  lokal  maupun  global  (Al-Jafar  & Buzzelli, 2004; Ghosn, 2004); 2) membentuk identitas diri anak yang menjadikan mereka  mampu  direpresentasikan  dengan  kemampuan  anak  membuat  pola
hubungan  perilaku  dan  sikap  mereka  sesuai  karakter  yang  terdapat  dalam  cerita (Gadzikowski,  2007);  3)  membuat  asosiasi  yang  membantu  mereka menghubungkan pengalamannya dengan situasi atau peristiwa yang muncul pada alur  cerita  (Kuyvenhoven,  2009),  dan  4)  mengembangkan  keterampilan  sosial; yaitu  kemampuan  untuk  berbuat  baik  dan  sikap  menolong  orang  lain  (Zeece, 2009;  dan Cooper, 2007).
Manfaat  lain  yang  dapat  diambil  dari storytelling erat  hubungannya  dengan pengembangan  keterampilan  abad  21,  yaitu  keterampilan  hidup  yang  diperlukan seorang  individu  untuk  dapat  berhasil  kehidupannya  di  abad  ke-21  ini.  Menurut Binkley,  et.al  (2012),  salah  satu  kunci  keberhasilan  dalam  menyongsong kehidupan  abad  ke-21  terletak  pada  kemampuan  untuk  berkomunikasi  dan bertukar  pikiran  dalam  memecahkan  permasalahan  secara  bersama-sama  dengan orang  lain.  Jelas  sekali  terlihat  bahwa  melalui  kegiatan storytelling mampu mengembangkan  keterampilan  tersebut  pada  diri  anak  usia  dini  sesuai  dengan paparan di atas.
2. Penggunaan Picture Map dalam Kegiatan Storytelling
Di  pasaran,  buku-buku  cerita  untuk  anak  usia  dini  lebih  banyak  memuat gambar  dibandingkan  teks.  Hal  ini  didasari  oleh  beberapa  alasan,  di  antaranya anak  belum  terampil  membaca  teks,  dan  gambar  diyakini  sebagai  salah  satu bentuk  visualisasi  yang  membantu  anak  memahami  isi  cerita  yang  disampaikan. Terlebih  jika  cerita  tersebut  dalam  bahasa  asing    (Ananthia,  2010).  Hsiu-Chih dalam  penelitian  yang  dilakukannya  di  Taiwan  (2008)  membuktikan  bahwa penggunaan gambar dalam buku cerita anak dalam konteks pembelajaran bahasa Inggris  sebagai  bahasa  asing  memiliki  nilai  pedagogis  untuk  mengembangkan kemampuan linguistik anak dalam menangkap makna dari isi cerita.
Rossiter,  Derwing  dan  Jones  (2008)  juga  menyatakan  bahwa  kehadiran gambar dalam cerita memberikan kesempatan pada anak untuk mengenal berbagai kata  dalam  bahasa  asing.  Hasil  studi  mereka  menunjukkan  fakta  bahwa  gambar merupakan  media  yang  secara  efektif  mampu  meningkatkan  keterampilan komunikasi anak yang sekaligus merupakan salah satu aspek dalam keterampilan abad 21. Namun, penggunaan gambar harus relevan dengan konteks cerita, tidak menyebabkan  penyimpangan  nilai-nilai  budaya  dan  tingkat  keterbacaan (kejelasan) gambar harus baik dan sesuai dengan perkembangan anak (Rossiter, et al., 2008).
Jenis  visualisasi  yang  digunakan  dalam  memfasilitasi  anak  memahami  isi cerita  jumlahnya  cukup  bervariasi.  Salah  satunya  adalah  melalui  penggunaan gambar  dalam  bentuk  modifikasi mind  map .  Toni  Buzan  mengembangkan mind map sebagai  kumpulan  sistematis  berbagai  informasi,  pikiran  atau  ide  yang menunjukkan  cara  kerja  sistem  otak  dalam  berpikir  dan  menyimpan  informasi dalam  setiap  lobus,  yang  dituangkan  dalam  bentuk  representasi  grafis  (Sprenger, 2010). Setiap lobus dalam organ otak merepresentasikan informasi yang diperoleh dengan  sensor  dan  cara  berbeda,  sehingga  keseluruhannya  membentuk  sebuah sistem  pemerolehan  dan  penyimpanan  informasi  yang  lengkap  dan  kompleks. Begitu pun pola hubungan antar ide yang tercantum dalam sebuah mind map .
Akan tetapi, anak usia dini pada dasarnya masih diasumsikan masih memiliki kemampuan  yang  sangat  terbatas  dalam  hal  menulis  maupun  membaca,  maka penggunaan  gambar  dalam  pada mind  map bisa  dijadikan  alternatif  alat  bantu dalam  menuangkan  pendapat,  pemahaman  (menceritakan  kembali  isi  cerita), bahkan ide untuk mengembangkan cerita. Kegiatan menggambar dalam menyusun mind  map memberikan  kesempatan  pada  anak  di  masa  praoperasional merepresentasikan fitur-fitur abstrak ke dalam visualisasi konkret.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  melibatkan  21  siswa  TK  pada  kelompok  B  di  daerah  Cibiru, Kabupaten Bandung. Subjek penelitian yang terlibat sebayak 21 orang siswa laki- laki dan perempuan dengan karakteristik yang kurang lebih sama ditinjau dari segi usia  (5-6  tahun),  kemampuan  berbahasa  Inggris,  dan  latar  belakang  keluarga. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  kualitatif  deskriptif  ini  meliputi pedoman observasi terstruktur yang dilengkapi dengan catatan lapangan, rekaman video kegiatan storytelling , dan rekaman hasil wawancara dengan anak saat anak membuat picture  map .  Teknik  analisis  deskriptif  digunakan  dalam  pengolahan data  mengenai  aspek-aspek  keterampilan  abad  21  yang  muncul  dan  berkembang dalam  diri  anak  pada  kegiatan storytelling yang  diintegrasikan  dengan  kegiatan membuat picture map .

## D. HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  ditemukan  bahwa  anak-anak  mampu mengingat  beberapa  ekspresi  terkait  dengan  isi  cerita  dan  mengungkapkannya kembali  baik  selama  sesi storytelling berlangsung  maupun  saat  kegiatan  tanya jawab setelah storytelling berakhir untuk mengecek pemahaman anak terhadap isi cerita.  Guru  bertanya  secara  dwibahasa  dan  anak  ternyata  dapat  memberikan respons  dalam  bahasa  Inggris.  Salah  satu  temuan  yaitu  ketika  anak  merespons pertanyaan  guru  mengenai  apa  yang  dirasakan  oleh  Goldilock  saat  memakan bubur, mereka berujar: ‘ Ouch, it’s too hot !’ seraya menunjukkan mimik muka dan gestur  sedang  merasakan  makanan  yang  panas  secara  ekspresif.  Hal  ini membuktikan  bahwa  anak  mampu  menyimak  dan  memberikan  respons  secara efektif  terhadap  cerita  yang  disampaikan.  Hal  ini  juga  ditunjang  dengan penggunaan  wayang  karakter  dan big  book bergambar  pada  cerita  yang  berjudul
“ Goldilock  and  The  Three  Bears ”.  Dari  hasil  analisis  terhadap  video  juga diidentifikasi bahwa anak-anak menunjukkan ketertarikan dan keseriusannya saat mengamati  gambar  sambil  menyimak  cerita  yang  dibacakan,  sehingga  sesi storytelling dapat  dikatakan  efektif  dalam  membantu  anak  memahami  isi  cerita yang disampaikan seluruhnya dalam bahasa Inggris.
Selain  melakukan  tanya  jawab  sekaitan  dengan  isi  cerita,  guru  juga  meminta anak  untuk  memprediksi  kelanjutan  cerita  dan  meminta  anak  memprediksi peristiwa  yang  sedang  berlangsung  pada  gambar  yang  ditampilkan.  Ternyata anak-anak  mampu  memberikan  jawaban  yang  cukup  relevan  walaupun  dalam bahasa  Indonesia.  Misalnya  saat  anak  melihat  gambar  Goldilock  duduk  di  atas kursi milik Little Bear , mereka mengatakan ‘Kursinya kecil’, ‘Kursinya pendek’,
dan ‘Kursinya patah/rusak’. Dari data tersebut dapat dikatakan bahwa anak-anak benar-benar menyimak apa yang disampaikan atau ditanyakan orang lain.
Selain  itu,  dari  hasil  rekaman  video  diketahui  bahwa  selama  sesi storytelling anak  diberikan  kesempatan  untuk  duduk  dan  mendengarkan  cerita.  Namun  pada kesempatan  lain  mereka  diberi  kesempatan  untuk  menjawab  pertanyaan  dan memberikan  prediksi  atau  pendapat  mereka  yang  berhubungan  dengan  isi  cerita secara bergiliran. Ternyata anak-anak mampu menunjukkan sikap disiplin karena mereka belajar kapan waktu yang tepat untuk memperhatikan atau mendengarkan orang lain dan kapan waktu untuk berbicara.
Pada dasarnya anak anak usia dini adalah sosok pembelajar yang sangat aktif dengan  energi  melimpah  untuk  melakukan  aktivitas  bergerak.  Akan  tetapi,  data yang diperoleh menunjukkan hasil yang cukup menggembirakan. Saat menyimak cerita  bergambar  dalam  bahasa  Inggris,  mereka  paham  kapan  saat  untuk  duduk tenang  dan  saat  berpartisipasi  aktif  secara  fisik  selama  kegiatan  berlangsung. Anak-anak  juga  mengacungkan  tangan  terlebih  dahulu  jika  ingin  bertanya  atau menjawab  dan  tidak  berusaha  memotong  ujaran  atau  pertanyaan  guru.  Sikap sopan  lain  yang  ditunjukkan  anak  adalah  mereka  menunggu  giliran  untuk berbicara dan tidak memotong ujaran temannya. Anak-anak menyadari peraturan yang  berlaku  di  kelas  mengenai  kapan  saat  yang  tepat  untuk  duduk  tenang, mendengarkan,  memberikan pendapat ataupun bertanya  baik pada  teman  lainnya maupun pada guru mereka.
Setelah  sesi storytelling, kegiatan  dilanjutkan  dengan  membuat picture  map . Anak diminta menuangkan pemahamannya akan isi cerita yang telah disampaikan guru pada hari pertama pembuatan picture map dan dilanjutkan dengan membuat picture  map yang  berisi  prediksi  kelanjutan  cerita  pada  hari  berikutnya.  Hasil yang menggembirakan telah terlihat sejak hari pertama dan berlanjut hingga hari kedua. Ketika anak membuat picture map , anak-anak diwawancarai mengenai apa yang mereka tuangkan dalam picture map . Secara mengejutkan tak kurang dari 11 anak  (51%)  mampu  menceritakan  kembali  isi  cerita  menggunakan picture  map mereka  secara  dwibahasa.  Misalnya  saat  anak-anak  mengungkapkan  alasan mereka  menggambar  tiga  buah  mangkuk  dan  tiga  ekor  beruang  dengan  ukuran yang  cukup  berbeda.  Mereka  mengatakan  bahwa  ketiga  beruang  itu  bernama ‘ Mother  Bear,  Father  Bear  dan  Little  Bear’ .  Terdapat  pula  anak  yang  menamai mereka  ‘ Papa  Bear,  Mama  Bear  dan  Little  Bear’ dan  mereka  memiliki  tiga mangkuk bubur berukuran ‘ small, medium, dan big’ . Saat  anak  menceritakan picture  map yang  berisi  prediksi  mereka  akan peristiwa  yang  akan  terjadi  selanjutnya  dalam  cerita,  beberapa  anak mengungkapkan  kosakata-kosakata  baru  yang  sebelumnya  tidak  pernah disampaikan oleh guru selama storytelling . Misalnya saja anak menunjuk gambar bunga  dan  mengatakan  ‘Goldilocknya  kabur  ke road soalnya  takut  sama Bear, perginya pake bus (dengan pelafalan dalam bahasa Inggris). Anak yang lain juga ada yang mengungkapkan kata-kata flower, truck, car, chocolate dan tree (pohon) saat  diminta  menjelaskan  gambar  yang  ada  pada picture  map yang  dibuatnya  di hari  kedua.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa picture  map membantu mengembangkan keterampilan komunikasi anak dalam atmosfer dwibahasa.
Ketika  sesi  wawancara  berlangsung,  anak-anak  yang  duduk  berdekatan  turut menyimak  cerita  yang  disampaikan  temannya.  Beberapa  dari  mereka  menyimak dan  merespons  positif  dengan  mimik  muka  tertarik  serta  saling  memberikan pendapat  dan  ide  baru  terhadap  isi  cerita  teman  lainnya.  Mereka  juga  terlihat bertukar pikiran atau ide cerita, sehingga beberapa anak terlihat memodifikasi isi cerita dengan menambahkan gambar baru sesuai ide temannya.
Kegiatan storytelling yang  menerapkan  metode picture  mapping juga memberikan  kesempatan  bagi  anak  untuk  membentuk  karakter  positif  lainnya dalam  konteks  keterampilan  abad  21,  yakni  kepedulian  untuk  menolong  sesama teman. Anak-anak terlihat saling berbagi dalam menggunakan peralatan mewarnai yang  disediakan  dalam  jumlah  terbatas.  Kerja  sama  anak  juga  tampak  ketika mereka  merapikan  kembali  dan  mengembalikan  alat  menggambar  maupun mewarnai ke tempat semula.

## E. PEMBAHASAN
Kegiatan storytelling dan penerapan metode picture mapping dalam penelitian kali ini mengungkap bukti-bukti temuan bahwa keduanya mampu membantu anak usia dini dalam menumbuhkembangkan beberapa aspek dalam keterampilan abad 21,  yang  termasuk  ke  dalam  keterampilan  berkomunikasi  dan  berkolaborasi dengan  orang  lain.  Secara  lebih  umum,  keterampilan  tersebut  merupakan  unsur dalam dimensi keterampilan belajar dan berinovasi (Trilling & Fadel, 2009). Pada hari  terakhir  pembuatan picture  map ,  ketika  anak-anak  menuangkan  ide  akan prediksi mereka tentang kelanjutan cerita Goldilock and The Three Bears , ternyata anak-anak  mampu  mengomunikasikannya  dalam  visualisasi  gambar  dan mengekspresikannya  secara  verbal  baik  dalam  bahasa  Indonesia  maupun  bahasa Inggris.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  gambar  merupakan  alternatif  media komunikasi  yang  digunakan  anak  untuk  mengekspresikan  apa  yang  mereka pikirkan sesuai dengan pendapat dari Vale & Feunteun (2009).
Gambar-gambar  baru  yang  dibuat  anak  yang  sebelumnya  tidak  dimuat  dalam cerita  di  antaranya  adalah  gambar  jalan,  bus,  truk,  bunga,  kereta  api,  pesawat terbang,  boneka  dan  sebatang  cokelat.  Saat  anak  ditanya  mengenai  maksud  dari gambar-gambar tersebut, mereka mampu membuat hubungan logis antara gambar dalam picture  map dengan  isi  cerita  yang  disampaikan  guru,  serta  dengan kelanjutan  alur  cerita  sesuai  imajinasi  mereka.  Misalnya  saat  seorang  anak menyatakan  bahwa  Goldilock  adalah  seorang  anak  perempuan  yang  memiliki boneka  dan  sangat  gemar  makan  cokelat.  Kemudian  terdapat  seorang  anak  lain yang mengungkapkan bahwa setelah Goldilock terbangun oleh kedatangan ketiga anggota  keluarga  beruang,  ia  ketakutan  dan  lari  ke  jalan  kemudian  pergi meninggalkan  rumah  beruang  menggunakan  kendaraan  bus.  Ia  mengungkapkan cerita tersebut dalam bahasa Indonesia dengan menggunakan bahasa Inggris untuk menyatakan  bus  dan  jalan  ( bus dan road ).  Temuan  tersebut  mengindikasikan adanya fakta  jika picture  map mampu  memberikan kesempatan pada  anak untuk mengembangkan  daya  imajinasi  dalam  kegiatan  bercerita  secara  menyenangkan, bebas, mudah dan cepat seperti yang dikatakan oleh Sprenger (2010).
Lebih lanjut lagi, Dawes (2011) menekankan bahwa anak-anak membutuhkan kesempatan untuk mengekspresikan idenya dan mendengarkan dari sudut pandang
berbeda,  berbicara  untuk  membahas  suatu  permasalahan  atau  berbagi  ide  dalam menciptakan  suatu  hal  baru.  Masih  berdasarkan  data,  ditemukan  bukti  bahwa melalui  pembuatan picture  map dalam  kegiatan storytelling, siswa  difasilitasi untuk  mewujudkan  hal-hal tersebut saat mengembangkan kelanjutan cerita. Pada waktu yang bersamaan, anak-anak yang duduk dalam kursi yang berdekatan turut menyimak  cerita  yang  disampaikan  temannya  saat  menjelaskan picture  map ketika  diwawancarai  oleh  tim  peneliti.  Beberapa  dari  mereka  menyimak  dengan cermat  dan  saling  memberikan  pendapat  dan  ide  baru  terhadap  isi  cerita  teman lainnya.  Mereka  juga  terlihat  bertukar  pikiran  atau  ide  cerita,  sehingga  beberapa anak terlihat mengubah isi cerita dengan menambahkan gambar baru sesuai saran temannya.  Hal  ini  menunjukkan  mereka  mampu  bekerja  dan  berpikir  secara dinamis  dan  fleksibel.  Hal  tersebut  merupakan  fitur  penting  dalam  keterampilan berkolaborasi  dengan  orang  lain,  yang  diperlukan  seseorang  dalam  kesuksesan kehidupan karir dan di masyarakat pada era abad ke-21 (Trilling & Fadel, 2009). Kemampuan  yang  dimaksud  di  atas  diyakini  dapat  membantu  anak menyongsong  kehidupan  yang  sukses  di  masa  depan  karena  kehidupan  di  masa abad  ke-21  selalu  diasosiasikan  dengan  pekerjaan  yang  menempatkan  seseorang dalam  kerja  sama  tim  yang  heterogen,  termasuk  di  dalamnya  keragaman  latar belakang  budaya  maupun  bahasa.  Lebih  jauh  lagi,  Trilling  dan  Fadel  juga menekankan  bahwa  interaksi  yang  dibangun  dapat  dilakukan  dalam  suasana multibahasa,  salah  satu  caranya  adalah  mengungkapkan  kata-kata  kunci  dalam bahasa yang dimengerti secara umum, dalam hal ini bahasa Inggris sebagai bahasa komunikasi  internasional.  Adapun  struktur  bahasa  lainnya  dapat  diungkapkan dalam  bahasa  ibu.  Begitu  pula  dalam  penelitian  yang  dilakukan,  anak-anak mengungkapkan beberapa ujaran dalam bahasa Inggris dan struktur kalimat utuh masih mengacu pada pola struktur dalam bahasa Indonesia.
Indikasi  keberhasilan  lain  yang  ditampilkan  dari  hasil  penelitian  yaitu  anak mampu  merekam  informasi  berdasarkan  cerita Goldilock  and  The  Three  Bears lebih  baik  dengan  bantuan picture  map .  Hal  ini  nampak  jelas  pada  data  hasil wawancara  pada  hari  pertama  pembuatan picture  map .  95%  anak  mampu menceritakan  kembali  cerita  yang  didengarnya  melalui  penggunaan picture  map walaupun  disampaikan  dalam  bahasa  Indonesia  dan  bercampur  dengan  bahasa Inggris.  Hal  ini  relevan  dengan  pendapat  Sprenger  (2010)  bahwa  penggunaan visualisasi  gambar  dapat  membantu  anak  mengingat  80-100%  informasi  yang mereka lihat atau dengar. Sejalan dengan pendapatnya, Medina (Sprenger, 2010) juga  menambahkan  bahwa  jika  visualisasi  gambar  digunakan  saat  anak mendengarkan  cerita,  maka  hal  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  menyimak dan  meningkatkan  laju recall informasi  sebesar  10-65%.  Hal  relevan  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  penggunaan  wayang  karakter  tokoh  cerita serta big  book bergambar  yang  ternyata  juga  juga  membuat  anak  menjadi pendengar  cerita  yang  efektif,  yang  ditunjukkan  anak  dalam  kemampuannya menceritakan  kembali  isi  cerita  tentang  Goldilock  melalui  bantuan picture  map . Hal tersebut oleh Sprenger disebut sebagai pictorial superiority effect .
Masih  relevan  dengan  paparan  di  atas,  Davies  (2007)  mengemukakan  jika anak  mendengarkan  cerita  secara  berulang,  maka  anak  akan  lebih  mampu menginternalisasi  keseluruhan  isi  cerita  yang  nantinya  dapat  meningkatkan  daya
imajinasi  mereka  untuk  mengembangkan  kelanjutan  cerita.  Penelitian  ini mengidentifikasi  pencapaian  indikator  kemampuan  literasi  anak  usia  dini  yang diwujudkan  dalam  bentuk  keterampilan  menyimak  pemahaman  melalui storytelling ,  yang  di  antaranya:  (1)  dapat  menyebutkan  kembali  nama  tokoh, karakter,  peristiwa,  waktu  kejadian,  seting  lokasi  berdasarkan  cerita;  dan  (2) memprediksi  peristiwa  yang  mungkin  terjadi  selanjutnya  dalam  cerita  (Shikedan dalam Morrow, 2007).
Selama  sesi storytelling ,  guru  selalu  berusaha  mengaktifkan respon  anak  dan partisipasi  anak  dengan  jalan  memberikan  kesempatan  bagi  mereka  untuk mengulang  kembali  beberapa  ekspresi    dan  bertanya  jawab  mengenai  isi  cerita. Kebanyakan  anak  mampu  menyebutkan  kembali  nama  setiap  tokoh  setiap  kali guru menunjuk karakter dalam big book . Anak berujar: ‘ the little baby bear’, ‘ the medium  mother  bear’, dan  ‘ the  big  father  bear’. Selain  itu  juga  mereka menunjukkan  ekspresi  ataupun  gestur  yang  sesuai  saat  ditanya  guru  seperti:
‘ Ouch,  it’s  too  hot !’  (seraya  mengibaskan  tangan  di  depan  mulut  menunjukkan ekspresi  memakan  sesuatu  yang  panas).  Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa anak  mampu  memberikan  respons  positif  sebagai  timbal  balik  atas  pertanyaan atau  sikap  guru  dan  mereproduksi  informasi  yang  telah  mereka  peroleh  sebagai bentuk pemahaman dari hasil mendengarkan cerita.
Read  (2005)  berpendapat  bahwa  salah  satu  elemen  penting  dalam  proses pendidikan  bagi  anak  adalah  membangun  karakter  anak  dalam  hal  menghormati norma  dan  aturan  yang  berlaku  di  kalangan  masyarakat.  Salah  satu  bentuk kepatuhan  akan  norma  dan  aturan  yang  diterapkan  dalam  lingkungan  kelas  yang teramati  dalam  kegiatan storytelling adalah  kesadaran  akan  hak  dan  kewajiban. Selama  kegiatan  berlangsung  anak  menunjukkan  sikap  disiplin,  tahu  kapan  saat yang  tepat  untuk  tenang,  menyimak  cerita,  berpendapat,  berekspresi,  bertanya ataupun  menjawab  sebagai  bentuk  respons  baik  terhadap  guru  maupun  terhadap teman  sekelas.  Mereka  juga  bersikap  saling  menghormati  pendapat  teman  yang berbeda  dan  selalu  berusaha  menunggu  giliran  untuk  berbicara  dan  tidak memotong pembicaraan orang lain. Selain itu, sikap lain yang ditunjukkan adalah selalu berusaha mengacungkan tangan terlebih dahulu sebelum diberi kesempatan untuk berbicara. Mereka juga menyadari kapan saat mereka dapat berbicara secara klasikal  dan  individual.  Temuan-temuan  tersebut  selaras  dengan  pendapat  Read (2005) yakni dalam interaksi verbal, jika seseorang memiliki hak untuk berbicara di  kelas  dan  orang  lain  mendengarkannya,  maka  sebaliknya  ia  pun  memiliki kewajiban  untuk  mendengarkan  saat  orang  lain  berbicara.  Dalam  konteks keterampilan  komunikasi  abad  ke  21,  maka  sikap  ini  menunjukkan  keterampilan memberikan respons secara efektif dalam sebuah proses komunikasi.
Interaksi verbal yang teramati selama kegiatan storytelling terjadi antara anak dan  guru,  juga  antara  anak  dengan  anak  lainnya.  Salah  satu  temuan  lain  yang mengindikasikan  fakta  relevan  adalah  saat  anak  menyadari  tanggung  jawab individu  ketika  berbagi  alat  menggambar  dan  mewarnai  serta  merapikan  dan mengembalikannya  ke  tempat  semula  secara  gotong-royong.  Berdasarkan  hal tersebut,  maka  aplikasi  metode picture  mapping dalam  kegiatan storytelling ternyata bisa menumbuhkembangkan kompetensi sosial; menjadikan anak mampu
berinteraksi dengan orang lain dan bekerja sama dalam tim (Kirmani dan Frieman 1997:39; Zeece, 2009; Read, 2005).

## F. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  data  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan bahwa aspek-aspek keterampilan abad 21 yang muncul dan berkembang pada diri anak  dalam  kegiatan storytelling dengan  metode picture  mapping yakni keterampilan berkomunikasi dan berkolaborasi yang ditandai dengan perkembangan  kemampuan  anak  dalam:  (1)  mengomunikasikan  pikiran  ataupun ide melalui penggunaan picture map ; (2) menyimak secara efektif isi cerita yang disampaikan  guru;  (3)  memberikan  respons  positif  pada  orang  lain  selama  sesi storytelling  berlangsung;  (4)  berkomunikasi  secara  efektif  dalam  nuansa dwibahasa; serta (5) menunjukkan kepedulian dan sikap menolong antar teman.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Jafar,  A.,  &  Buzzelli,  C.  A.  (2004).  The  art  of  storytelling  for  cross  cultural understanding. International Journal of Early Childhood, 36 (1), 35-48. Ananthia,  Winti.  (2010). Storytelling  in  an  Indonesian  primary  school  EFL context:  Teachers  perspectives. Unpublished  Master  Thesis.  Melbourne: Monash University.
Brewster, J., Ellis, G., & Girard, D. (2002). The Primary English Teacher's Guide . London: Penguin.
Cameron,  L.  (2001). Teaching  Languages  to  Young  Learners .  Cambridge: Cambridge University Press
Cooper, P. M. (2007). Teaching young children self-regulation through children's books. Early Childhood Education Journal, 34 (5), 315-322. Davies, A. (2007). Storytelling in the classroom: Enhancing traditional oral skills for teachers and pupils . London: Paul Chapman Publishing. Dawes, L. (2011). Creating a speaking and listening classroom: Integrating talk for learning at key stage 2. Routledge: New York. Gadzikowski,  A.  (2007). Story  dictation:  a  guide  for  early  childhood professionals . St. Paul: Redleaf Press. Garvie,  E.  (1990). Story  as  vehicle:  teaching  English  to  young  children . Clevedon/Philadelphia: Multilingual Matters.
Ghosn, I.-K. (2004). Story as culturally appropriate content and social context for young  English  language  learners:  A  look  at  Lebanese  primary  school classes. Language, Culture and Curriculum, 17 (2), 109-126. Hsiu-Chih,  S.  (2008).  The  value  of  English  picture  story  books. ELT  Journal, 62 (1), 47-55.
Kirmani & Frieman. (1997). Diversity in classroom: Teaching  kindness through folktales. International Journal of Early Childhhood, 29 (2), 39-43. Kuyvenhoven,  J.  (2009). In  the  presence  of  each  other:  A  pedagogy  of storytelling . Toronto: University of Toronto Press. McConaghy, J. (1990). Children learning through literature: a teacher researcher study . New Hampshire: Heinemann.
Morrow,  Lesley  M.  (2007). Developing  Literacy  in  Preschool. The  Guilford Press: New York
Philips, S. (1993). Young learners . Oxford: Oxford University Press. Pinter, A. (2006). Teaching young language learners . Oxford: Oxford University Press.
Read,  C.  (2005).  Managing  Children  Positively. English  Teaching  Professional, 38, 4-7.
Rossiter, M. J., Derwing, T. M., & Jones, V. M. L. O. (2008). Is a picture worth a thousand words? TESOL Quarterly, 42(2), 325-329. Sprenger,  Marilee.  (2010). Brain  Based  Teaching  in  the  Digital  Age. USA: ASCD.
Trilling, B. &Fadel, C. (2009). 21 st century skills: Learning for life in our times . Jossey-Bass: San Francisco.
Vale  &  Feunteun.  (2009). Teaching  children  English:  A  training  course  for teachers of English to children. Cambridge: Cambridge University Press. Zeece, P. D. (2009). Using current literature selections to nurture the development of kindness in young children. Early Childhood Education Journal, 38 , 447- 452.