## Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika

## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN APLIKASI PEAR DECK DALAM PEMBELAJARAN DARING MATA KULIAH ALJABAR ABSTRAK LANJUT
Nihayatus Sa’adah 1)* , Iesyah Rodliyah 2)
1)2) Prodi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Hasyim Asy’ari, Jl Irian Jaya 55 Tebuireng Jombang, 61471
* nihayahsyakir@gmail.com

## Abstrak
Pandemi Covid-19 mengubah pelaksanaan pendidikan di Indonesia. Kegiatan pembelajaran yang semula dilakukan secara tatap muka kini berubah menjadi pembelajaran daring. Pelaku pendidikan,  tidak  terkecuali  di  tingkat  perguruan  tinggi,  harus  beradaptasi  dengan memanfaatkan  teknologi  yang  ada  agar  kegiatan  pembelajaran  bisa  terus  berjalan  efektif. Salah  satu  aplikasi  yang  dapat  digunakan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  daring  yang memungkinkan interaksi dua arah antara dosen dan mahasiswa adalah Pear Deck. Penelitian eksperimen  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  efektivitas  penggunaan  Pear  Deck  dalam pembelajaran daring dalam mata kuliah Aljabar Abstrak Lanjut ditinjau dari hasil belajar dan respon mahasiswa. Pengumpulan data dilakukan dengan memberikan tes dan angket respon yang diadaptasi dari the Triple E Framework pada 19 mahasiswa semester lima Universitas Hasyim Asy’ari yang memprogram mata kuliah Aljabar Abstrak Lanjut.  Data yang didapat meliputi  data  hasil  belajar  mahasiswa  yang  dianalisis  secara  deskriptif  untuk  mendapatkan tingkat  pencapaian  serta  data  hasil  angket  yang  dianalisis  berdasarkan  teori  the  Triple  E Framework  oleh  Kolb.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sebanyak  84%  mahasiswa mendapat nilai di atas 80 dan tiga komponen dari teori the Triple E Framework ( Engagement, Enhancement , dan  Extension )  terpenuhi.  Dengan  kata  lain,  penggunaan  aplikasi  Pear  Deck efektif ditinjau hasil belajar dan respon mahasiswa dalam mata kuliah Aljabar Abstrak Lanjut.

## Kata Kunci: Pear Deck, pembelajaran daring, Aljabar Abstrak Lanjut

## PENDAHULUAN
Terhitung sejak Maret 2020, Indonesia  memulai  suatu  tatanan  hidup baru di mana aktivitas sosial
antarmanusia  harus  berubah  banyak akibat adanya pandemi Covid-19.
Pandemi  yang  disebabkan  oleh  suatu virus bernama Corona ini tercatat sebagai pandemi  terbesar  dalam  masa  modern (Gloster  et  al.,  2020). Virus  yang
penyebarannya  melalui  kontak  langsung dengan  penderita  melalui  cairan  dari organ  mata,  mulut,  dan  hidung  ini membuat  penyebarannya  sangat  masif dan  bersifat  eksponensial  (Amrihani, 2020; Zendrato, 2020).
Salah satu hal yang dapat dilakukan untuk mengurangi risiko tertular virus ini adalah  dengan  mengurangi  interaksi dengan  orang  lain,  terutama  orang  yang
Volume 8 No. 2 Bulan Desember  Tahun 2022
sudah  terinfeksi  ( physical  distancing ). Akibatnya,  pemerintah  mengeluarkan beberapa  kebijakan  terkait  hal  ini,  di antaranya  adalah  bekerja  dari  rumah ( work from home ), beribadah dari rumah ( pray  from  home ),  sekolah  dari  rumah
( school from home ) (Mar’ah et al., 2020; Rodliyah  &  Sa’adah,  2021;  Setiani, 2020).  Berdasarkan  Surat  Edaran  yang telah dikeluarkan oleh Menteri
Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  3 tahun  2020,  gedung  sekolah  sampai perguruan  tinggi  resmi  ditutup.  Oleh karena  itu,  pembelajaran  jarak  jauh adalah  solusi  agar  pelaksanaan  sistem pendidikan  di  Indonesia  tetap  berlanjut (Sutiah  et  al.,  2020;  Tadesse  &  Muluye, 2020).
Pendidik harus mengupayakan agar pembelajaran  jarak  jauh  yang  tidak pernah  dilakukan  sebelumnya  menjadi mungkin untuk diimplementasikan. Salah satu  upaya  untuk  mewujudkan  hal tersebut  adalah  dengan  memanfaatkan sumber belajar berbasis teknologi, komunikasi,  dan  media  yang  lain (Ismawati  &  Prasetyo,  2020).  Sejalan dengan  adanya  revolusi  industri  4.0, terdapat  banyak  aplikasi  digital  yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran  jarak  jauh  seperti  Zoom, Google  Meet,  Google  Docs,  Google Form, Edmodo, V-Class, Skype, Youtube Live,  Webex,  Whatsapp,  Ruangguru, Pear  Deck,  dan  masih  banyak  berbagai aplikasi yang lain (Jusuf & Maaku, 2020; Kelana et al., 2021).
Pear  Deck  adalah  aplikasi  yang ditambahkan  dalam  Google  Slide  atau Microsoft  PowerPoint  ( add-on ).  Adanya tambahan  Pear  Deck  dalam  presentasi yang digunakan dalam proses
pembelajaran  memungkinkan  terjadinya interaksi  dua  arah  antara  pendidik  dan peserta didik karena salah satu keunggulan  Pear  Deck  adalah  adanya fitur-fitur yang interaktif (Fakhriah et al., 2022). Fitur-fitur tersebut dapat dipergunakan secara anonim oleh peserta didik  karena  yang  ditampilkan  hanyalah jawaban dan respon peserta didik. Sistem yang  seperti  ini  secara  efektif  dapat meminimalkan  kecemasan  peserta  didik dalam memberi respon terhadap perintah dari  pendidik  (Sedova  &  Navratilova, 2020).  Selain  itu,  pendidik  juga  dapat melihat  respon  peserta  didik  dan memberikan  umpan  balik  yang  sesuai secara langsung (Haryani & Ayuningtyas,  2021).  Dengan  demikian, peserta  didik  tidak  hanya  aktif  secara maya namun juga secara nyata walaupun video real-time tidak diaktifkan (Sa’adah, 2020).
Menurut (El Khatim & Al Ahbabi, 2020),  langkah  yang  dapat  dilakukan untuk menggunakan Pear Deck adalah (1) membuat  file  presentasi  (dapat  memilih antara  Google  Slide  atau  Microsoft PowerPoint),  (2)  menyisipkan  fitur-fitur yang ada Pear Deck pada file presentasi, (4)  membagikan  kode  join  pada  peserta didik,  (5)  memulai  presentasi  yang interaktif  dengan  peserta  didik,  dan  (4) mengklik  tombol  “END”  pada  layar presentasi jika presentasi telah usai.
Penelitian terdahulu yang dilakukan  oleh  (Odhabi  &  Javed,  2018) menghasilkan simpulan bahwa
penggunaan  Pear  Deck  memberikan perbedaan  yang  signifikan  terhadap aktivitas  peserta  didik  selama  proses pembelajaran dibandingkan dengan peserta  didik  di  kelas  yang  tidak
Nihayatus Sa’adah dan Iesyah Rodliyah: Efektivitas Penggunaan Aplikasi Pear Deck dalam Pembelajaran Daring Mata Kuliah Aljabar Abstrak Lanjut FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 8 (2), pp: 127-136
menggunakan  Pear  Deck.  Selain  itu, penelitian yang dilakukan oleh
(Sulistyaningrum  et  al.,  2021)  di  tingkat Sekolah  Dasar  (SD)  memberikan  hasil bahwa  Pear  Deck  sangat  membantu keaktifan peserta didik dalam pembelajaran  matematika  selama  masa pandemi Corona. Berdasarkan hasil penelitian terdahulu yang menyebutkan keunggulan penggunaan  Pear  Deck  dalam  proses pembelajaran,  membuat  peneliti  tertarik melakukan  penelitian  lanjutan  untuk mendeskripsikan  efektivitas  penggunaan aplikasi  Pear  Deck  dalam  pembelajaran daring ditinjau dari hasil belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  Aljabar Abstrak Lanjut. Mata kuliah ini merupakan  mata  kuliah  lanjutan  yang dapat diprogram oleh mahasiswa setelah mereka  dinyatakan  lulus  dalam  mata kuliah prasyaratnya yaitu Aljabar Abstrak Dasar.  Dalam  mata  kuliah  Aljabar Abstrak  Lanjut,  mahasiswa  mempelajari konsep  ring,  lapangan,  integral  domain, ideal, dan ring polinomial.
(Fortes, 2016) menyebutkan bahwa banyak mahasiswa yang merasa kesulitan dalam  mempelajari,  memahami,  dan menghargai  mata  kuliah  ini  karena keabstrakannya. Padahal, dengan mempelajari  materi  yang  memerlukan kemampuan  bernalar  dan  berpikir  logis tingkat  tinggi  seperti  Aljabar  Abstrak
Lanjut ini, mahasiswa dibekali kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan  informasi  untuk  bertahan hidup pada keadaan yang kompetitif dan serba  tidak  pasti  seperti  di  dunia  nyata (Saragih,  2019).  Selain  itu,  (Okur  et  al., 2011) juga menyampaikan bahwa kemampuan berpikir dan kreativitas yang
abstrak  merupakan  prasyarat  daya  saing global  industri  teknologi  di  era  revolusi industri 4.0. (Nieveen & Folmer, 2013) menyebutkan bahwa pembelajaran dapat dikatakan efektif jika hasil yang diharapkan  oleh  guru  dari  pembelajaran tersebut dapat tercapai. Dalam
menciptakan  pembelajaran  yang  efektif diperlukan  adanya  guru  yang  efektif. Salah satu ciri guru yang efektif menurut Good  &  Brophy  adalah  guru  yang menyampaikan materi pembelajaran dengan cara tertentu sehingga memenuhi kebutuhan  siswa  (Setyosari,  2014).  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  (Anwar, 2017) yang menyebutkan bahwa apa yang dilakukan  oleh  guru  untuk  membantu siswa dalam proses belajarnya merupakan  salah  satu  hal  penting  yang harus  ada  dalam  pembelajaran  yang efektif. Dalam penelitian ini, dosen merancang pembelajaran Aljabar Abstrak Lanjut  secara  daring  menggunakan aplikasi  Pear  Deck  selama  empat  belas pertemuan  dengan  tujuan  mahasiswa mampu menguasai materi yang diajarkan dan  memberikan  respon  yang  positif terhadap  jalannya  proses  pembelajaran. Penguasaan materi mahasiswa ditunjukkan  dari  nilai  yang  didapatkan dari tes yang diberikan sedangkan respon terhadap  jalannya  proses  pembelajaran didapat  melalui  angket  yang  harus  diisi oleh mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif berjenis eksperimen  dengan  desain One  Shot
Case  Study yaitu  pemberian  perlakuan
Volume 8 No. 2 Bulan Desember  Tahun 2022
pada  suatu  kelompok  kemudian  hasil dari perlakuan tersebut dianalisis (Sugiyono, 2017). Dalam penelitian ini, perlakuan yang diberikan adalah penggunaan  aplikasi  Pear  Deck  dalam pembelajaran  daring  serta  hasil  dari perlakuan  yang  dimaksud  adalah  hasil belajar  mahasiswa  yang  didapat  dari pelaksanaan Ujian Akhir Semester mata kuliah Aljabar Abstrak Lanjut dan hasil angket  yang  didapat  dari  angket  respon mahasiswa.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh mahasiswa semester lima Prodi Pendidikan Matematika
Universitas  Hasyim  Asy’ari  angkatan 2018  sebanyak  19  orang.  Sedangkan sampel  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  anggota  populasi  yang  dipilih dengan teknik pengambilan sampel non probability  sampling berjenis  sampel jenuh. Pengambilan data dilakukan pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2020/2021 selama empat bulan.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah tes untuk mendapatkan  data  tentang  hasil  belajar mahasiswa  (https://bit.ly/ujianaal)  dan angket untuk mendapatkan data tentang respon mahasiswa terhadap pembelajaran  mata  kuliah  Aljabar Abstrak  Lanjut  dengan  aplikasi  Pear Deck (https://bit.ly/angketpeardeck). Adapun  instrumen  penelitian  yang digunakan  adalah  tes  yang  diberikan ketika Ujian Akhir Semester (UAS) dan angket respon mahasiswa yang diberikan setelah pelaksanaan pembelajaran pertemuan kelima belas.
Data  respon  mahasiswa  dianalisis dengan menggunakan rumus berikut:
𝑁𝑅 = ( Banyak jawaban "Ya" Banyak responden × 2) +
( Banyak jawaban "Ragu−Ragu" Banyak responden × 1) + ( Banyak jawaban "Tidak" Banyak responden × 0) (1)
dengan 𝑁𝑅 adalah  nilai  rata-rata  dari respon  mahasiswa  pada  butir  tertentu. Terdapat  sembilan  butir  pada  angket  ini (https://bit.ly/angketpeardeck)  sehingga ada  sembilan  nilai  rata-rata.  Kesembilan nilai tersebut dijumlah kemudian dibandingkan dengan indikator efektivitas aplikasi Pear Deck berdasarkan  teori Triple  E  Framework dari (Kolb, 2020) yaitu: Tabel 1. Indikator efektivitas penggunaan Pear Deck berdasarkan Teori The Triple E Framework Jumlah Nilai Rata- Rata Interpretasi 13 ≤ 𝐽𝑁 ≤ 18 Pembelajaran  yang  dilakukan memenuhi tiga komponen Engagement , Enhancement ,
dan Extension . Hal ini menunjukkan  hubungan  yang sangat  kuat  antara  teknologi, kegiatan  pembelajaran,  dan tujuan pembelajaran.
7 ≤ 𝐽𝑁 < 13 Pembelajaran yang dilakukan memenuhi  dua  komponen (biasanya Engagement dan Enhancement atau Engagement dan Extension ). Hal ini menujukkan hubungan yang  kuat  antara  teknologi dan tujuan pembelajaran, namun dosen harus mengevaluasi  lagi  kegiatan pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai
𝐽𝑁 < 7 Pembelajaran yang dilakukan memenuhi  satu  komponen
Nihayatus Sa’adah dan Iesyah Rodliyah: Efektivitas Penggunaan Aplikasi Pear Deck dalam Pembelajaran Daring Mata Kuliah Aljabar Abstrak Lanjut FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 8 (2), pp: 127-136
Jumlah Nilai Rata- Rata Interpretasi (biasanya Engagement ).  Hal ini  menunjukkan  hubungan yang  lemah  antara  teknologi, kegiatan  pembelajaran  dan tujuan pembelajaran.
dengan 𝐽𝑁 adalah jumlah nilai rata-rata dari  seluruh  butir  angket.  Pembelajaran
dengan menggunakan Pear Deck
dikatakan  efektif  jika  memenuhi  tiga komponen  dari  teori the  Triple  E Framework yaitu Engagement (Keaktifan), Enhancement (Peningkatan), dan Extension (Lanjutan).
Sedangkan  data  hasil  belajar mahasiswa dianalisis berdasarkan ketuntasan klasikal suatu kelas. Seorang mahasiswa  (individu)  dikatakan  tuntas jika  nilai  yang  diperoleh  lebih  dari standar  yang  ditentukan  yaitu  80.  Nilai yang didapat mahasiswa tersebut diperoleh  dari  akumulasi  skor  yang didapat  mahasiswa  ketika  mengerjakan soal tes. Selanjutnya, data nilai mahasiswa  dalam  satu  kelas  dianalisis berdasarkan  ketuntasan  klasikal  dengan kriteria keefektifan minimal 80% mahasiswa tuntas belajarnya. Ketuntasan klasikal dihitung
menggunakan rumus berikut:
𝐾𝐾 = Banyak mahasiswa yang tuntas Banyak seluruh mahasiswa × 100% (2) dengan 𝐾𝐾 adalah persentase ketuntasan
klasikal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan pembelajaran daring
dalam  mata  kuliah  Aljabar  Abstrak Lanjut dilaksanakan pada semester ganjil
tahun ajaran 2020/2021. Setelah diberikan  perlakuan  berupa  penggunaan aplikasi Pear Deck selama 14 pertemuan, mahasiswa diberikan angket respon pada akhir  pertemuan  terakhir  pembelajaran dan soal tes pada saat pelaksanaan Ujian Akhir  Semester.  Data  hasil  hasil  belajar dan  angket  respon  mahasiswa  disajikan pada Tabel 2 dan Tabel 3 di bawah ini.
Tabel 2. Hasil Angket Respon Mahasiswa
Bu tir Banyak Jawa- ban “Tidak ” Banyak Jawa- ban “Ragu- Ragu” Banyak Jawa- ban “Ya” Nilai Rata- Rata per Butir 1 0 6 13 1.68 2 2 5 12 1.53 3 1 4 14 1.68 4 0 5 14 1.74 5 2 2 15 1.68 6 1 6 12 1.58 7 3 10 6 1.16 8 4 12 3 0.95 9 5 8 6 1.16 Jumlah Nilai Rata-Rata (JN) 13.16 Berdasarkan  perhitungan  dengan menggunakan  rumus  (1)  dan  mengacu pada  aturan  pada  Tabel  1,  jumlah  nilai rata-rata 13,16 (lihat Tabel 2) menunjukkan bahwa pembelajaran daring dengan menggunakan Pear Deck memenuhi  memenuhi  ketiga  komponen dari  teori the  Triple  E  Framework yaitu Engagement (Keaktifan), Enhancement
(Peningkatan), dan Extension (Lanjutan).
(Kolb, 2020) menyebutkan komponen Engagement memiliki  makna bahwa  mahasiswa  harus  dilibatkan sebagai  pembelajar  yang  aktif  dalam tugas real-time menggunakan  aplikasi Pear  Deck,  komponen Enhancement berarti pemahaman mahasiswa mengenai
Volume 8 No. 2 Bulan Desember  Tahun 2022
tujuan pembelajaran harus dapat ditingkatkan melalui pembelajaran menggunakan  teknologi  yang  tidak mudah  dilakukan  dalam  pembelajaran tradisional, sedangkan komponen Extension bermakna pemahaman mahasiswa mengenai tujuan pembelajaran  harus  melampaui  kelas sehingga mahasiswa dapat mengaplikasikan apa yang mereka pelajari  dengan  kehidupan  sehari-hari mereka.
Tabel 3. Data Hasil Belajar Mahasiswa
Mahasiswa Nilai Keterangan M1 90 Tuntas M2 86 Tuntas M3 87 Tuntas M4 92 Tuntas M5 84 Tuntas M6 74 Tidak Tuntas M7 86 Tuntas M8 86 Tuntas M9 84 Tuntas M10 84 Tuntas M11 92 Tuntas M12 86 Tuntas M13 88 Tuntas M14 75 Tidak Tuntas M15 86 Tuntas M16 84 Tuntas M17 88 Tuntas M18 88 Tuntas M19 76 Tidak Tuntas
Dilihat dari data di Tabel 3 di atas, dapat  diketahui  jika  terdapat enam  belas mahasiswa yang nilainya di atas 80 atau disebut tuntas serta tiga mahasiswa yang nilainya  di  bawah  80  atau  tidak  tuntas. Dengan  kata  lain,  sebanyak  84%
mahasiswa  tuntas  dalam  pembelajaran mata  kuliah  Aljabar  Abstrak  Lanjut dengan menggunakan Pear Deck.
Berdasarkan data hasil penelitian di atas  yaitu  sebanyak  84%  mahasiswa tuntas  secara  klasikal  dan  terpenuhinya ketiga  komponen  dari  teori the  Triple  E
Framework ,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran daring dengan menggunakan  Pear  Deck  dalam  mata kuliah Aljabar Abstrak Lanjut memenuhi kriteria keefektifan yang telah ditetapkan.
Pembelajaran  daring  merupakan suatu  hal  yang  baru  di  lingkungan Universitas  Hasyim  Asy’ari,  lebih tepatnya di Prodi Pendidikan Matematika
Fakultas Ilmu Pendidikan. Sejalan dengan  pendapat  (Burhanudin,  2021) pandemi Covid-19 secara mendasar telah mengubah  praktik  mengajar  yang  biasa dilakukan  di  kelas.  Berbagai  adaptasi baik dari  pendidik maupun peserta didik harus diupayakan agar proses pembelajaran  tetap  bisa  berlangsung walau  tanpa  tatap  muka  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai. Awal  Maret  2020  pihak  kampus Universitas Hasyim Asy’ari mengeluarkan  kebijakan  untuk  memberi kebebasan  bagi  para  dosen  untuk melaksanakan proses pembelajaran dengan media apa pun. Media yang dapat digunakan  antara  lain  Google  Meet, Google  Classroom,  Zoom  Meeting, Edmodo,  dan  lain-lain.  Hanya  saja,  bila menggunakan  aplikasi-aplikasi  tersebut tanpa  bantuan  dari  aplikasi  lain  yang mengakomodasi  adanya  interaksi  antara dosen dan mahasiswa, pembelajaran akan didominasi oleh penjelasan dosen. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian (Panggabean  &  Hadiyanto,  2021)  yang
Nihayatus Sa’adah dan Iesyah Rodliyah: Efektivitas Penggunaan Aplikasi Pear Deck dalam Pembelajaran Daring Mata Kuliah Aljabar Abstrak Lanjut FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 8 (2), pp: 127-136
menyebutkan bahwa pembelajaran daring menggunakan Zoom Meeting menghasilkan persepsi mahasiswa
terhadap  kemudahan  yang  cukup  rendah akibat  pelaksanaannya  yang  dominan dilakukan  dengan  cara  tunggal  berupa penjelasan  atau  pemberian  tugas  baca atau referensi video. Selain itu, penelitian yang  dilakukan  (Prasetyono,  2020) menyebutkan  bahwa  terdapat  kendala dalam pembelajaran dengan menggunakan Google Meet yakni kurangnya  interaksi  dalam  pembelajaran karena  tidak  bisa  kontak  fisik  jika berkaitan  dengan  demonstrasi  atau percontohan secara langsung.
Untuk mengatasi hal tersebut, perlu adanya  peningkatan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  daring.  Salah  satunya dengan  menambahkan  satu  aplikasi tambahan  yang  dapat  memfasilitasi adanya  interaksi  antara  dosen  dan mahasiswa  selama  proses  pembelajaran. Hal  ini  sesuai  dengan  saran  dari penelitian yang dilakukan oleh (Basilaia,
2020; Prisuna, 2021) yang menyebutkan bahwa perlu menggabungkan penggunaan aplikasi Google Meet dengan  aplikasi  lain  sehingga  hal-hal yang menjadi kendala dalam pembelajaran dengan Google Meet dapat ditambal  oleh aplikasi lain. Juga penelitian  (Rodliyah  &  Sa’adah,  2021) yang  menyarankan  untuk  menggunakan aplikasi  penunjang  selama  pembelajaran dengan  aplikasi  Zoom  Meeting  agar kelemahan/kekurangan  yang  ada  dapat disempurnakan  dengan  adanya  aplikasi tambahan  yang  lain.  Salah  satu  aplikasi yang  dapat  dipakai  sebagai  penunjang pembelajaran daring adalah aplikasi Pear Deck.
Hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa pembelajaran daring  dengan  menggunakan  Pear  Deck di  mata  kuliah  Aljabar  Abstrak  Lanjut berlangsung  secara  efektif.  Hal  ini relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh  (Haryani  &  Ayuningtyas,  2021) yang menyebutkan bahwa lebih dari 75% mahasiswa menyatakan belajar
menggunakan  Pear  Deck  tidak  hanya membangun  interaksi  serta  keterlibatan antara  dosen  dan  mahasiswa  tetapi  juga memungkinkan mereka untuk meningkatkan pengetahuan dan memperluas pengetahuan mereka melalui kegiatan  pembelajaran.  Sejalan  pula dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Anggoro,  2021)  yang  menyebutkan bahwa penggunaan Pear Deck berpotensi untuk  meningkatkan  keaktifan  dan pencapaian siswa dalam proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  aplikasi  Pear  Deck dalam pembelajaran daring di mata kuliah Aljabar Abstrak Lanjut memenuhi kriteria keefektifan yang telah ditetapkan. Hal ini terlihat dari persentase ketuntasan secara klasikal sebesar 84% dan terpenuhinya tiga komponen dari teori the Triple E Framework.

## DAFTAR PUSTAKA
Amrihani.  2020.  Model  Komunikasi
Virtual dalam Meningkatkan Kreativitas  Masyarakat  Dipandemi Covid-19.  In  S.  J.  Amin  (Ed.),
Inovatif di Tengah Pandemi Covid- 19 (1st ed., pp. 2–11). IAIN Parepare Nusantara Press.
Volume 8 No. 2 Bulan Desember  Tahun 2022
Anggoro,  K.  J.  2021.  "The  Impact  of Interactive Online Learning by Pear Deck  During  COVID-19  Pandemic
Era". SAGE  Journals .  Vol. 52 (3), pp: 645–647.
Anwar, M. 2017. "Menciptakan Pembelajaran Efektif Melalui Hypnoteaching". Ekspose . Vol.
16(2), pp: 469–480.
Basilaia, G. 2020. "Replacing the Classic Learning Form at Universities as an Immediate Response to the COVID- 19  Virus  Infection  in  Georgia". International  Journal  for  Research in Applied Science and Engineering Technology. Vol. 8(3), pp: 101–108.
Burhanudin, B. 2021. "Inovasi Guru dan Orang  Tua  dalam  Pembelajaran Daring di Sekolah". Jurnal Pendidikan Guru . Vol 2(1), pp: 56– 67.
El Khatim, M. S., & Al Ahbabi, M. 2020. "Integrating  blended  learning  in information  literacy  teaching  with
Integrating  blended  learning  in information  literacy  teaching  with Pear  Deck  Pear  Deck". The Information Literacy Network of the GCC 2020-2021 . Fakhriah,  L.,  Pramadi,  R.  A.,  & Listiawati, M. 2022. "Pengembangan  Media  Interaktif Berbasis  Google  Slide  Berbantu Aplikasi  Pear  Deck  pada  Materi Sistem  Pertahanan  Tubuh". Jurnal
Educatio  FKIP  UNMA .  Vol  8(1),
pp: 15–21.
Fortes,  E.  C.  2016.  "Teaching  Abstract Algebra  Online". The  Normal Lights . Vol 10(1), pp: 154–181.
Gloster, A. T., Lamnisos, D., et.al. 2020.
"Impact of COVID-19 pandemic on mental  health:  An  international study". PLoS ONE . Vol 15(12), pp:
1–20.
Haryani,  F.,  &  Ayuningtyas,  N.  2021.
"The  impact  of  interactive  online learning  by  Pear  Deck  during
COVID-19  pandemic  era". Journal of  Physics:  Conference  Series ,
1957 (1). Ismawati,  D.,  &  Prasetyo,  I.  2020. "Efektivitas Pembelajaran Menggunakan  Video  Zoom  Cloud Meeting  pada  Anak  Usia  Dini  Era
Pandemi Covid-19". Jurnal Obsesi : Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .
Vol 5 (1), pp: 665.
Jusuf, R., & Maaku, A. 2020. "Kurikulum Darurat  Covid  19…  Kurikulum Darurat Covid 19 di Kota Kotamobagu; Fenomena dan Realita
Guru  Madrasah". Jurnal  Ilmiah
Iqra . Vol. 2.
Kelana,  J.  B.,  Wulandari,  M.  A.,  & Wardani,  D.  S.  2021.  "Penggunaan Aplikasi  Zoom  Meeting  di  Masa Pandemi Covid-19 pada Pembelajaran Sains". Jurnal Elementary . Vol 4(1), pp: 18–22. Kolb, L. 2020. "The Triple E Framework:
Using Research-Based Strategies for Technology  Integration.  In  L.  E. Langran  (Ed.)". Proceedings  of
SITE  -  Society  for  Information Technology  &  Teacher  Education International Conference 2020. Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).
Mar’ah,  N.  K.,  Rusilowati,  A.,  &
Sumarni,  W.  2020.  "Perubahan
Proses  Pembelajaran  Daring  Pada Siswa  Sekolah  Dasar  Di  Tengan Pandemi Covid-19". Prosiding Seminar  Nasional  Pascasarjana UNNES .
Nieveen,  N.  M.,  &  Folmer,  E.  2013. "Educational  design  research  /  Part A:  an  introduction". Educational
Design  Research  Part  A  An
Introduction . pp. 152–169.
Odhabi,  H.,  &  Javed,  Y.  2018.  "Active Learning  in  Classrooms  Using online Tools: Evaluating Pear-Deck for  Students’  Engagement". 2018 Fifth  HCT  Information  Technology
Nihayatus Sa’adah dan Iesyah Rodliyah: Efektivitas Penggunaan Aplikasi Pear Deck dalam Pembelajaran Daring Mata Kuliah Aljabar Abstrak Lanjut FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 8 (2), pp: 127-136
Trends (ITT) . pp: 126–131.
Okur,  M.,  Dikici,  R.,  Sanalan,  V.  A.,  &
Tatar, E. 2011. "Computer Applications  in  Teaching  Abstract
Algebra". International  Journal  of Applied  Science  and  Technology . Vol 1(1), pp: 20–27. Panggabean, E. C., & Hadiyanto, S. 2021. "Pola  Pemanfaatan  Aplikasi  Media Belajar  dan  Kualitas  Interaksi Pembelajaran  Online  Mahasiswa Institut  Agama  Kristen  Negeri Tarutung". Jurnal  Sains  Sosio
Humaniora  P-ISSN .  Vol  5(1),  pp: 2580–1244.
Prasetyono,  R.  N.  2020.  "Analisis Penguunaan  Google  Meet  Berbasis Android Mobile dalam Minat Belajar  Mahasiswa  Informatika". Indonesian  Journal  of  Informatics and Research , Vol 1(2), pp: 84–90. Prisuna, B. F. 2021. "Pengaruh Penggunaan  Aplikasi  Google  Meet terhadap  Hasil  Belajar". Jurnal
Penelitian  Ilmu  Pendidikan ,  Vol 14 (2), pp: 137–147. Rodliyah,  I.,  &  Sa’adah,  N.  2021. "Efektifitas Platform Zoom terhadap Hasil Belajar Mata Kuliah Persamaan Diferensial Biasa Selama Pandemi  Covid-19". Sigma ,  Vol
7(1), pp: 40–48.
Sa’adah, N. 2020. "Pembelajaran Daring yang Interaktif di Era New Normal".
Abidumasy , Vol 1(2), pp: 36–40. Saragih,  M.  J.  2019.  "Perlunya  Belajar Mata  Kuliah  Aljabar  Abstrak  Bagi Mahasiswa Calon Guru Matematika". Journal  Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika. Vol 03(02), pp: 249–265. Sedova,  K.,  &  Navratilova,  J.  2020. "Silent Students and The Patterns of Their  Participation  in  Classroom Talk". Journal  of  the  Learning
Science , Vol 29 (4–5), pp: 681–716.
Setiani,  A.  2020.  "Efektivitas  Proses Belajar  Aplikasi  Zoom  di  Masa
Pandemi  dan  Setelah  Pandemi
Covid-19". Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana UNNES , pp: 523–530. Setyosari, P. 2014. "Menciptakan Pembelajaran  yang  efektif  dan Berkualitas". Jurnal  Inovasi  dan
Teknologi Pembelajaran . Vol 1(1).
Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantatif,
Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Sulistyaningrum,  R.,  Hidayati,  Y.  M., Sutama,  S.,  &  Desstya,  A.  2021. "Pemanfaatan Media Pear Deck dan Jamboard dalam Pembelajaran Matematika  di  Masa  Pandemi Covid-19". Jurnal  Basicedu .  Vol 5(5), pp: 4169–4179. Sutiah,  S.,  Slamet,  S.,  Shafqat,  A.,  & Supriyono, S. 2020. "Implementation of distance learning during the covid-19
pandemic  in  faculty  of  education and  teacher  training". Cypriot Journal  of  Educational  Sciences . Vol 15(5), pp: 1204–1214.
Tadesse,  S.,  &  Muluye,  W.  2020.  "The Impact  of  COVID-19  Pandemic  on Education  System  in  Developing Countries: A Review". Open
Journal  of  Social  Sciences .  Vol 08 (10), pp: 159–170. Zendrato, W. 2020. "Gerakan Mencegah daripada Mengobati terhadap Pandemi Covid-19". Jurnal Education  and  Development .  Vol
8 (2), pp: 242–248.
Volume 8 No. 2 Bulan Desember  Tahun 2022