## Pengembangan SIUJUNKAN Berbasis Pembelajaran Penemuan pada Materi Siklus Air untuk Meningkatkan HOTS Siswa Sekolah Dasar
Frianka Ivana Damayanti 1 , Cahya Intan Murni 2 , Pramudyanti 3 , Pramita Sylvia Dewi 4
1,2,3,4 Universitas Lampung
1 yanti19730310@gmail.com, 2 pramita.sylvia@gmail.com 3 cahyaintanmuni@gmail.com, 4 friankaivanad@gmail.com
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Damayanti,    F.I.,  Murni,  C.I.,  Pramudyanti,  Dewi,  P.S.  (2024). Pengembangan  SIUJUNKAN  Berbasis  Pembelajaran  Penemuan  pada  Materi  Siklus  Air  untuk Meningkatkan  HOTS  Siswa  Sekolah  Dasar. LENTERA:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan ,  17 (1),  pp. 105-112.
Abstract:  This  research  aims  to  develop  student  worksheets  (LKPD)  based  on discovery  learning  in  learning  rain  cycle  material  and  measuring  students' high  order  thinking  skills.  The  discovery  learning  method  allows  students  to actively  explore  concepts  and  connect  information from  various  sources, so  it  is hoped that they can improve their critical thinking skills. The LKPD developed will include exploration, observation and reflection activities that will enable students to identify rain cycles. In addition, the HOTS measurement instrument will be used by  students  before  and  after  using  the  LKPD.  It  is  hoped  that  the  results  of  this research can contribute to the development of more effective science learning and increase  student  HOTS.  By  understanding  how  discovery  learning  can influence HOTS  abilities,  educators  can  design  learning  strategies  that  are  better  and relevant to students' needs.
Keywords: LKPD, Discovery Learning, Rain Cycle.

## PENDAHULUAN
LKPD  adalah  alat  bantu  yang  digunakan  siswa  sebagai  panduan  dalam proses  belajar,  yang  juga  memuat  tugas-tugas  yang  harus  dikerjakan  untuk membantu  mereka  memahami  konsep  yang  diajarkan.  LKPD  berfungsi  sebagai petunjuk  dalam  menyelesaikan  suatu  tugas  yang  berdasarkan  langkah-langkah pengerjaannya dalam kegiatan pembelajaran serta memudahkan aktivitas pendidik sehingga  tercapai  interaksi  yang  efisien  antara  pendidik  dengan  peserta  didik (Hasnan et al., 2020).
Menurut  Arini  (2020),  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  memiliki beberapa  karakteristik.  Pertama,  jumlah  halaman  pada  LKPD  relatif  sedikit  dan
tidak  mencapai  100  halaman.  Kedua,  LKPD  dicetak  sebagai  bahan  ajar  khusus untuk jenjang pendidikan tertentu. Ketiga, LKPD berisi puluhan soal, termasuk soal pilihan ganda, penjelasan singkat tentang topik mata pelajaran, dan beberapa soal tambahan.  Keempat,  LKPD  digunakan  oleh  siswa  sebagai  alat  bantu  dalam pembelajaran.
Oleh karena itu, diperlukan LKPD dengan model pembelajaran khusus yang dipadankan de- ngan kualitas tertentu sebagai lembar kerja siswa Salah satu model yang  tepat  untuk  digunakan  dalam  penggunaan LKPD  adalah  discovery  learning (Ariawan & Putri, 2020) Menurut Sudjana (Astari et al., 2018), Discovery Learning (teknik  penemuan)  adalah  strategi  pengajaran  di  mana  siswa  secara  mandiri menyelidiki pengetahuan daripada menerima penjelasan langsung dari instruktur. Ada  pun  langkah  kerja  model  pembelajaran  Discovery  Learning:  1)  Pemberian rangsangan (stimulation) ; 2) Pernyataan/Identifikasi masalah (problem statement);
3) Pengumpulan data (data collection) ; 4) Pengolahan data (data processing) ; 5) Pembuktian (verification) ;  6)  Menarik  simpulan/generalisasi (generalization) (Kemdikbud, 2013)
Pada penelitian ini, masalah yang dihadapi adalah rendahnya kemampuan perpikir tiungkat tinggi / HOTS pada materi siklus air pembelajaran sains kelas IV sekolah  dasar  (SD).  Untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  tersebut, digunakan  media  LKPD  berbasis  discovery  learning.  Oleh  karena  itu,  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengukur  bagaimana  kemampuan  HOTS  siswa menggunakan LKPD berbasis discovery learning pada materi siklus air.

## METODE
Penelitian  ini  memanfaatkan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  dalam metodologi  penelitiannya.  Metode  deskriptif  kualitatif  ini,  seperti  yang  diuraikan oleh Sugiyono (Ariawan & Putri, 2020)merupakan suatu pendekatan yang berakar pada filsafat post-positivisme. Pendekatan ini bertujuan untuk menggambarkan atau menjelaskan  dengan  lebih  terperinci  permasalahan  yang  diteliti melalui  narrative inquiry. Dalam penelitian ini, peneliti mengadopsi model pengembangan penelitian Plomp  yang  terdiri  dari  tiga  tahapan:  analisis  investigasi  awal,  tahap pengembangan, dan tahap penilaian .
Saat ini, peneliti sedang melakukan analisis terhadap data awal. Instrumen penelitian yang digunakan adalah hasil diskusi bersama dengan seorang dosen dari Universitas  Prima  Graha  Kota  Serang  yang  telah  melewati  proses  validasi. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Kota  Bandar  Lampung,  di  SDN  1  Langkapura, dengan  jumlah  siswa  yang  diamati  sebanyak  20  siswa  yang  dipilih  secara  acak. Metode pengumpulan data awal dilakukan melalui wawancara dan pengisian angket secara  daring.  Desain  pengambilan  data  awal  yang  diterapkan  adalah  sebagai berikut.
Gambar 1.
Desain Penelitian Analisis Investigasi(Ariawan & Putri, 2020)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  awal  penelitian ini,  kegiatan  analisis  kebutuhan  melibatkan  studi lapangan,  yang  melibatkan  distribusi  angket  kepada  subjek  penelitian  dan guru  untuk  mengevaluasi  kebutuhan  terkait  media,  situasi  di  kelas, ketersediaan  bahan  ajar,  dan  melakukan  wawancara.  Selain  itu,  analisis  juga melibatkan pemberian soal tentang materi Siklus Air (Proses Terjadinya Hujan) yang sudah divalidasi. Kegiatan ini berisi tentang bagaimana peneliti merancang media  board  games . Mekanisme  nya  adalah  membuka  board,  kemudian menarik  bagian  yang  sesuai  dengan  gambar  dan  akan  muncul  tulisan  sesuai dengan tahapan siklus  hujan.
Pada  penelitian  ini  peneliti  memperoleh  data  hasil  penelitian  yang berasal dari angket yang dibagikan kepada 20 responden untuk data variabel X. Sedangkan untuk data variable Y peneliti memperoleh data berpikir tingkat tinggi pada  materi  Sains  dari  soal  yang  diberikan  pendidik  kelas  IV  SD  Negeri  1 Langkapuran
Tabel 1. Hasil Instrumen Kisi-kisi No Indikator Soal Jawaban Benar Jawaban Salah No Soal Contoh Soal 1 Memproses data/stimulasi yang diberikan oleh Guru pada materi proses siklus air (dalam hal ini adalah proses terjadinya hujan) 18 siswa 2 siswa 1 Pada siang hari, hujan di rumah Gina sangat deras dan lebat. Gina melihat genangan air hujan di tanah yang berlubang.
Lalu, pada sore harinya Gina tidak melihat lagi genangan air itu dan menyusut, namun jalanan dirumah Gina masih terlihat basah dan becek. Disebut apakah proses siklus air yang dialami oleh Gina?
Observasi Awal
Analisis
Penarikan Kesimpulan Pengumpulan Data
2 Membandingkan data yang ditemukan pada proses siklus air (dalam hal ini adalah proses terjadinya hujan) serta mengorganisasikan nya ke dalam bentuk tabel atau grafik
sederhana.
20 siswa 0 siswa 2 Terkadang cuaca yang sangat panas di siang hari ternyata menjadi hujan ketika di sore hari. Pada proses cuaca ini, mana yang lebih kamu sukai? dan bisakah kamu membuat gambar bagaimana proses terjadi nya hujan mulai dari terik panas matahari sampai dengan turun nya hujan? 3 Melalui presentasi, peserta didik dapat menilai data yang telah ditemukan dan di organisir pada materi proses siklus air (dalam hal ini adalah proses terjadinya hujan) yang dapat menghasilkan banyak ide dan gagasan terhadap materi yang diberikan. 20 siswa 0 siswa 3 Kamu sudah bisa menggambar proses terjadinya hujan di soal sebelumnya, bisa kah
kamu mempresentasikan hasilnya nya melalui tulisan? Dan kira-kira apa yang akan terjadi jika proses turun hujan secara terus menerus,
atau apa yang akan terjadi jika cuaca panas secara terus menerus tanpa ada nya hujan? Berikan ide dan pendapatmu!
4 Pada tahap ini peserta didik dapat memutuskan data yang telah ditemukan dan di organisir pada materi proses siklus air (dalam hal ini adalah proses terjadinya hujan) 18 siswa 2 siswa 4 Perhatikan gambar di bawah ini! Jika hujan terjadi secara terus menerus begitu pun dengan cuaca panas yang terjadi secara terus menerus, pasti akan terjadi sebuah bencana alam. Apa yang akan kamu lakukan melihat fenomena tersebut dan bencana apakah yang akan terjadi? 5 Disajikan gambar/komik tentang siklus hujan. Siswa menggeneralisasikan peristiwa yang terjadi dengan merangkum istilah yang terjadi. 20 siswa 0 siswa 5
Silahkan kalian rangkum cerita di bawah ini! Ini
ideku! …… …… …… … ……
…… …… …
Hasil yang didapatkan pada pengisian  soal pertama oleh  20 orang peserta didik  di  kelas  IV  SDN  1  Langkapura  adalah  masih  banyak  peserta  didik  yang memahami proses terjadinya siklus hujan pada presentase 44,4%.
Gambar 1.
Diagram Presentase Siswa Menjawab Kisi-Kisi Soal
86% 14% Benar Salah 6. Disajikan grafik tentang siklus hujan. Siswa
menggeneralisasikan peristiwa yang terjadi 18 siswa 2 siswa 6 Lengkapilah grafik berikut dengan jawaban(deskripsi) yang tepat yaitu mengisi
proses terjadinya hujan pada grafik berpola!
Peserta didik perlu dilatih dalam kemampuan berpikir tingkat tinggi melalui pemecahan  masalah,  namun  hal  itu  saja  tidak  cukup  untuk  memastikan keberhasilan  proses  pembelajaran  (Bonifatius  Sigit  Yuniharto  &  Ana  Fitrotun Nisa,  2022).  Ada  banyak  aspek  lain  yang  harus  diperhatikan  untuk  merangsang perkembangan  kognitif  mereka.  Salah  satu  pendekatan  yang  diusulkan  adalah penggunaan LKPD berbasis discovery learning, yang memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi  nilai-nilai  pembelajaran  dan  menerapkan  konsep  ilmu pengetahuan  dalam  multi-level  lessons.  Meskipun  peneliti  ingin  memperluas penelitian  ini  hingga  ke  tahap  pengembangan  dan  penilaian,  keterbatasan  waktu mencegahnya untuk melakukannya saat ini. Pemberian kisi-kisi soal sains sebagai aktivitas pengukuran dan identifikasi studi kasus yang akan datang, serta dengan mendorong siswa untuk berpikir tingkat tinggi, diharapkan akan membantu dalam pengembangan penerapan LKPD pada tahapan prototype selanjutnya (Festiyed & Asrizal, 2019).

## SIMPULAN
Berdasarkan  pelaksanaan  penelitian di  SDN  1  Lakapura, dapat disimpulkan bahwa pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis discovery  learning  untuk  materi  siklus  hujan  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau high  order  thinking  skills (HOTS)  siswa (Kusuma & Mustari, 2023). Metode discovery learning membuat siswa lebih aktif menggali  konsep  dan  menghubungkan  informasi  dari  berbagai  sumber. Aktivitas  eksplorasi,  observasi,  dan  refleksi  yang  disertakan  dalam  LKPD membantu  siswa memahami siklus hujan. Pengukuran kemampuan HOTS siswa sebelum  dan  setelah  penggunaan  LKPD  menunjukkan  adanya  peningkatan signifikan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  sains  yang dirancang  dengan  pendekatan  discovery  learning  dapat  memberikan  kontribusi positif  terhadap  pengembangan  kemampuan  HOTS  siswa,  serta  memberikan panduan  bagi pendidik  dalam merancang  strategi  pembelajaran yang  lebih  baik (Meylani, 2021).

## DAFTAR PUSTAKA
Ariawan,  R.,  &  Putri,  K.  J.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika  dengan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Disertai Pendekatan  Visual  Thinking  Pada  Pokok  Bahasan  Kubus  dan  Balok  Kelas VIII. JURING  (Journal  for  Research  in  Mathematics  Learning) , 3 (3),  293. https://doi.org/10.24014/juring.v3i3.10558
Astari,  F.  A.,  Suroso,  S.,  &  Yustinus,  Y.  (2018).  Efektifitas  Penggunaan  Model Discovery  Learning  Dan  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  3  Sd. Jurnal  Basicedu , 2 (1),  1–10. https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i1.20
Bonifatius  Sigit  Yuniharto,  &  Ana  Fitrotun  Nisa.  (2022).  Implementasi Pembelajaran Berorientasi HOTS dan Kreativitas pada Muatan Pelajaran IPA Siswa  SD  Negeri  Sariharjo. Jurnal  Pendidikan  Modern , 7 (3),  115–122. https://doi.org/10.37471/jpm.v7i3.477
Festiyed,  &  Asrizal,  A.  (2019). Penerapan  Model  Pembelajaran  Penemuan Mengintegrasikan Laboratorium Virtual dan Hots untuk Meningkatkan Hasil Pembelajaran Siswa SMA Kelas XI . November , 49–57.
https://doi.org/10.31227/osf.io/wgxkb
Hasnan,  S.  M.,  Rusdinal,  R.,  &  Fitria,  Y.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Model Discovery  Learning  Dan  Motivasi  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta  Didik  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (2),  239–249. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.318
Kusuma,  T.  S.  W.,  &  Mustari,  M.  (2023).  Model  Discovery  Learning  Sebagai
Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Teks  Cerita  Pada  Siswa  SD. Jurnal Ilmiah Pendidik Indonesia , 2 (1), 46–55.
https://doi.org/10.56916/jipi.v2i1.319
Meylani, Y. (2021). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Berbasis Hots Terhadap Hasil Belajar Afektif pada Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas  V  SDN  171  Seluma. Almufi  Jurnal  Pendidikan , 1 (3),  125–132. http://almufi.com/index.php/AJPhttp://almufi.com/index.php/AJP%0Ahttp:// almufi.com/index.php/AJP/article/view/51