Diterima pada : 8 September 2021; Di- review pada : 6 April 2022; Disetujui pada : 15 Juni 2022
Pengaru h Model   Pembel aj aran  Fl i pped Cl a ssroom  Di  Masa  Pand em i Covi d 1 9 Ter hada p H asi l  Bel aj ar IP A Se ko l ah Dasar
Vivi Alynda Sari 1) , Fitria Wulandari 2)
1,2) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, Indonesia E-mail: valyndasari@gmail.com
Abstract. The purposes of this study are to determine whether there is an effect of the flipped classroom learning model during the covid 19 pandemic on the science learning outcomes of fifth grade students at MI Al Abror Pekauman and to determine how much influence the flipped classroom learning model during the covid 19 pendemic has on the science  learning  outcomes  of  fifth  grade  students  at  MI  Al  Abror  Pekauman  .  This research  uses  experimental  quantitative  research  using  the  Pre  Experimental  –  One Group  Pretest  Posttest  Design.  The  results  showed  that  there  was  a  positive  and significant  effect  of  the  flipped  classroom  learning  model  on  the  science  learning outcomes of fifth grade students of MI Al Abror Pekauman, as evidenced by the value of  7,184  >  2.064  and  the  magnitude  of  the  effect  can  be  seen  from  Cohen's  d calculations  which  show  the results  of  1,44  >  0.8.  The  conclusion  of  this  study  is  that there  is  a  large  positive  and  significant  effect  between  the  flipped  classroom  learning model  on  the  science  learning  outcomes  of  fifth  grade  students  at  MI  Al  Abror Pekauman.
Keywords: Covid 19 Pandemic, Flipped Classroom Learning Model, Science Learning Outcomes
Abstrak .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran flipped classroom di masa pandemi covid 19 terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V MI  Al  Abror  Pekauman  dan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  model pembelajaran  flipped  classroom  di  masa  pandemi  covid  19  terhadap  hasil  belajar  IPA kelas V MI Al Abror Pekauman. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif eksperimen  dengan  menggunakan  desain  penelitian  pre  experimental  –  one  group pretest posttest design. Hasil  penelitian ini menunjukkan terdapat pengaruh positif dan signifikan model pembelajaran flipped classroom terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V MI Al Abror Pekauman, dibuktikan dengan nilai t hit 7,184 > t tab 2,064 dan besarnya pengaruh dapat dilihat dari perhitungan Cohen’s d  yang menunjukan hasil  1,44 > 0,8. Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  yang  besar antara model pembelajaran flipped classroom terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V MI Al Abror Pekauman.
Kata Kunci: Pandemi Covid 19, Model Pembelajaran Flipped Classroom, Hasil Belajar IPA

## PENDAHULUAN
Selama pandemi covid 19, hampir seluruh satuan pendidikan melaksanakan  Pembelajaran  Jarak  Jauh (PJJ). Kebijakan ini menjadikan kegiatan belajar mengajar dalam konteks tatap muka dihentikan sementara.
Namun  begitu  banyak  siswa  yang kesulitan dalam proses belajar, sehingga menurunkan  hasil  belajar  siswa.  Seperti dilansir dari detik news (Luxiana, 2021), 05  Juni  2021  berdasarkan  nasional  riset
yang dilakukan Kemendikbudristek, Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) membuat hasil  belajar siswa menurun.
Hasil  belajar  siswa  menurun selain  diakibatkan jaringan  internet  juga diakibatkan  karena  tidak  semua  guru memiliki  kemampuan  menyampaikan materi  dengan  cara  pembelajaran  jarak jauh.  Metode  pembelajaran  jarak  jauh memang  tidak  seefektif  pembelajaran tatap  muka  atau  luring.  Maka  dari  itu pembelajaran  jarak  jauh  mengalami  pro
dan kontra. Untuk meminimalisir ketidakefektifan pembelajaran jarak jauh maka  perlu  adanya  langkah  inovasi dengan menggunakan model pembelajaran  flipped  classroom.  Selain itu model pembelajaran flipped
classroom  memberikan  pengaruh  yang baik  bagi  hasil  belajar.  Pengaruh  ini disebabkan  oleh  proses  pembelajaran flipped  classroom  yang  memberikan waktu lebih panjang kepada siswa untuk memahami  materi  pelajaran  serta  video pembelajaran yang dapat diputar berulang kali (Walidah et al., 2020). Hasil belajar adalah segala sesuatu  berupa  angka  yang  berguna untuk  melihat  proses  dalam  kegiatan pembelajaran. Hasil belajar yang disampaikan  oleh(Novita  et  al.,  2019) adalah perubahan perilaku dan kemampuan siswa setelah belajar, berupa  kognitif,  afektif  dan  psikomotor. Hasil  belajar  IPA  siswa  yaitu  hasil belajar atau tingkat kemampuan pemahaman siswa tentang materi-materi pembelajaran IPA. Sudah  kita  ketahui  bahwa  mata pelajaran IPA sangat banyak memerlukan  kegiatan  yang  mengasah kreatifitas  anak.  Apalagi  pembelajaran IPA  di  jenjang  sekolah  dasar,  yang terhambat  karena  siswa  tidak  bisa menerima materi-materi yang
seharusnya  dijelaskan  langsung  oleh guru tentang fenomena atau gejala alam dan  siswa  tidak  bisa  membuktikan dengan bukti yang konkret.
Mata  Pelajaran  IPA  membahas tentang  fenomena  alam  yang  terjadi  di semesta  ini  melalui  hasil  pengamatan dan  percobaan.  Hal  ini  sebagaimana yang dikemukakan oleh Powler (Samatowa, 2016) bahwa IPA merupakan  ilmu  yang  berhubungan dengan fenomena dan benda-benda yang berhubungan  dengan  alam,  berupa
kumpulan dari observasi dan eksperimen yang tersusun secara sistematis, berkaitan  antara  satu  dengan  yang lainnya serta saling menjelaskan sehingga memiliki kesatuan yang utuh. Masa  pandemi tidak  bisa menjadi alasan untuk menghambat sebuah proses pembelajaran.
Meskipun pembelajarannya  tidak  bisa  maksimal karena  harus  melakukan  pembelajaran jarak  jauh,  namun  banyak  solusi  yang telah Pemerintah berikan agar pembelajaran  dapat  berjalan  dengan lancar.
Dari  permasalahan  tersebut  guru bisa  melakukan  pembelajaran  dengan cara pembelajaran luring maupun pembelajaran daring. Pembelajaran daring  dan  pembelajaran  luring  dapat dilakukan secara bersamaan. Dari perpaduan  dua  cara  mengajar  tersebut diharapkan  mampu  meningkatkan  mutu pembelajaran  dan  mempengaruhi  hasil belajar  siswa.  Seperti  dilansir  dalam blog  resmi  (RI,  2020),  05  Juli  2020 bahwa  model  pembelajaran flipped classroom merupakan solusi bagi
pembelajaran darurat covid 19.
Bergmann  dan  Sams  (Yulietri  et al.,  2015)  bahwa  model  pembelajaran flipped  classroom dimaknai  sebagai kelas  yang  dibalik.  Konsep  model pembelajaran flipped  classroom adalah kegiatan  tradisional  saat  mengajar  yang dilakukan  di  dalam  kelas  menjadi dilakukan  di  luar  kelas  atau  sebelum kelas  dimulai,  sebaliknya  kegiatan pekerjaan  rumah  atau  tugas  sekolah diselesaikan di dalam kelas.
Berdasarkan  (Rindaningsih  et  al., 2019)  model  pembelajaran  flipped classroom  terbukti  layak,  valid  dan praktis  untuk  diterapkan  di  sekolah. Namun  penerapan  model  pembelajaran flipped  classroom  banyak  ditemukan mulai  dari  kelas  9  hingga  12  yaitu
berusia 13 sampai 18 tahun dan hanya 2 studi  untuk  sekolah  dasar  (Lo  &  Hew, 2017).  Masih  sedikit  penelitian  yang membahas  model  pembelajaran  flipped classroom  pada  jenjang  sekolah  dasar. Oleh  karena  itu,  peneliti  ingin  meneliti pengaruh  model  pembelajaran  flipped classroom  di  masa  pandemi  covid  19 terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V MI Al Abror Pekauman.

## METODE
Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  V  MI  Al  Abror  Pekauman berjumlah 25 siswa terdiri dari 16 siswa laki-laki  dan  9  siswa  perempuan. Metode  penelitian  yang  digunakan berjenis  kuantitatif  eksperimen pre
experimental  –  one  group  pretest posttest design. Secara umum penelitian eksperimen menurut (Widiasworo, 2019) adalah sebuah uji penelitian untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh pada  suatu  treatment  atau  perlakuan terhadap subjek penelitian. Dalam rancangan  penelitian  ini,  kelas  akan diberikan pretest terlebih dahulu sebelum  diberikan  treatment  untuk mengetahui  keadaan  awal  dari  kelas tersebut dan kemudian diberikan posttest untuk  mengetahui  perbedaaan  keadaan sebelum dan sesudah (Sugiyono, 2019).
Pengambilan  sampel  penelitian menggunakan  teknik sampling jenuh dimana seluruh anggota populasi
dijadikan  sampel.  Variabel  yang  diukur adalah hasil belajar IPA siswa di sekolah dasar. Hasil belajar diukur menggunakan instrumen tes pilihan ganda sebanyak 23 soal  dengan  mengacu  pada  aspek kognitif. Teknik analisis data menggunakan  uji  normalitas  dengan rumus shapiro-wilk, uji hipotesis dengan uji  t paired  sample  t  test ,  uji  seberapa besar  pengaruh  ( effect  size )  dengan rumus cohen’s d.
Pengambilan data pada pertemuan pertama  dilaksanakan  pada  hari  senin tanggal 5 April 2021 hanya memberikan pretest kepada siswa sebelum diberlakukannya treatment. Pertemuan kedua  dilaksanakan  pada  hari  selasa tanggal 6 April 2021 dengan menerapkan treatment model pembelajaran flipped classroom. Selanjutnya pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari jum’at tanggal 9 April 2021 dengan memberikan treatment model  pembelajaran flipped classroom dan posttest. Penelitian  ini  juga  dilaksanakan sesuai dengan sintaks model pembelajaran flipped  classroom dimulai dengan guru membagikan video pembelajaran sebelum kelas dimulai dan siswa diminta untuk merangkum setelah itu akan didiskusikan di dalam kelas apa saja  yang  belum  dimengerti  oleh  siswa pada materi tersebut. Sebelum diberikan treatment atau  model  pembelajaran flipped  classroom peneliti  membagikan lembar  tes  ( pretest ) kepada  siswa  dan membagikan posttest setelah  diberikan treatment.

## PEMBAHASAN
Pengambilan data penelitian
menggunakan  lembar  tes  pilihan  ganda yang  diberikan  kepada  siswa  pada  saat pretest dan posttest . Setelah pengambilan  data pretest dan posttest selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas menggunakan shapiro-wilk untuk
melihat data tersebut berdistribusi normal  atau  tidak.  Uji  normalitas menggunakan  uji  shapiro-wilk  karena memiliki  tingkat  konsistensi  terbaik (Oktaviani  M  A  &  Hari  Basuki Notobroto,  2014).  Hasil  uji  normalitas sebagai berikut:
Tabel 1 Uji Normalitas Shapiro-Wilk Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. PRETEST ,149 25 ,159 ,926 25 ,072 POSTTES ,166 25 ,073 ,952 25 ,274 Pada  tabel  diatas  menunjukkan nilai  sig. Shapiro-wilk  pretest dan posttest lebih besar dari 0,05 artinya data berdistribusi normal. Setelah data dinyatakan berdistribusi normal, selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis menggunakan  uji  t paired  sample  t  test . Adapun  hasil  perhitungan  uji  hipotesis hasil belajar sebagai berikut:
Tabel 2 Uji Hipotesis Paired Sample T Test
Paired Differences t df Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  PRETEST - POSTTES T -2,76000 1,92094 ,38419 -3,55292 -1,96708 -7,184 24 ,000
Uji  hipotesis  menggunakan  uji paired  sample  t-test  dengan  dasar pengambilan keputusan (Raharjo, 2016).
Dari  data  diatas  diketahui  bahwa  nilai sig.  (2-tailed)  0,000  <  0,005  dan nilai  t hitung  7,184  >  t  tabel  2,064  dapat dikatakan  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima, sehingga bisa diputuskan bahwa terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  pada model  pembelajaran flipped  classroom di masa pandemi covid 19 terhadap hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  MI Al  Abror Pekauman.
Terdapat  peningkatan  pada  hasil belajar  kognitif  siswa  mulai  dari  C1 sampai  dengan  C4.  Hasil  belajar  siswa pada  level  kognitif  C1  dinyatakan meningkat setelah siswa mampu mengidentifikasi  istilah  yang  ada  pada proses  siklus  air  yang  terjadi  di  bumi.
Hasil  belajar  siswa  pada  level  kognitif C2  dinyatakan  meningkat  setelah  siswa mampu  membedakan  macam-macam proses  siklus  air.  Hasil  belajar  siswa pada  level  kognitif  C3  dinyatakan meningkat setelah siswa mampu
menentukan  dampak  siklus  air  pada peristiwa  di  bumi.  Hasil  belajar  siswa pada  level  kognitif  C4  dinyatakan meningkat setelah siswa mampu menganalisis  dampak  siklus  air  bagi kelangsungan  makhluk  hidup.  Hal  ini dibuktikan  dengan  hasil  tes  pilihan ganda siswa pada data posttest
mengalami  peningkatan  dibandingkan data pretest. Setelah dinyatakan terdapat pengaruh positif dan signifikan,
kemudian  dilakukan  uji effect  size menggunakan rumus cohen’s d . Adapun
hasil  perhitungan  uji effect  size adalah sebagai berikut: Tabel 4.3 Perhitungan effect size cohen’s d X 2 – X 1 Standar Deviasi Cohen’s d Kriteria 2,76 1,92 1,44 Besar Pada  perhitungan  tabel  di  atas menunjukkan  nilai cohen’s  d =  1,44  > 0,8.  Dapat  dikatakan  bahwa  model pembelajaran flipped classroom mempunyai pengaruh yang besar terhadap meningkatnya hasil belajar IPA siswa kelas V MI Al Abror Pekauman. Setelah  dilakukan  perhitungan  uji effect  size diperoleh  kriteria  pengaruh yang besar penggunaan model pembelajaran flipped classroom terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V
MI  Al  Abror  Pekauman.  Hal  tersebut seperti  dilansir  dalam  blog  resmi  (RI,
2020),  05  Juli  2020  bahwa  model pembelajaran flipped classroom merupakan  solusi  bagi  pembelajaran darurat covid 19. Berdasarkan (Rindaningsih  et  al.,  2019)  model pembelajaran flipped  classroom terbukti layak, valid dan praktis untuk diterapkan di  sekolah.  Sehingga  menjadi  pilihan solusi  model  pembelajaran  di  era pandemi covid 19.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  perhitungan  analisis data  uji  hipotesis  terdapat  pengaruh positif  dan  siginifikan  dari  model pembelajaran flipped classroom terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V MI  Al  Abror  Pekauman.  Dengan menggunakan  rumus paired  sample  t- test untuk  mengetahui  hasil  perhitungan analisis  data  dan  menghasilkan  nilai (Sig. 2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05 dan t hitung  7,184  >  t  tabel  2,064  dapat dikatakan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima.
Berdasarkan  perhitungan  besar pengaruh  model  pembelajaran flipped classroom terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  MI  Al  Abror  Pekauman dengan  menggunakan  rumus cohen’s  d yaitu  sebesar  1,44  > 0,8.  Maka  dapat disimipulkan  bahwa  ada  pengaruh  besar pada model pembelajaran flipped classroom terhadap  hasil  belajar  IPA siswa kelas V MI Al Abror Pekauman.

## DAFTAR RUJUKAN
Lo,  C.  K.,  &  Hew,  K.  F.  (2017).  A critical review of flipped classroom challenges  in  K-12  education:
possible solutions and recommendations for future research. Research and Practice in Technology  Enhanced  Learning , 12 (4), 1–22. https://doi.org/10.1186/s41039- 016-0044-2 Luxiana, K. M. (2021). PGRI: Pembelajaran Jarak Jauh Turunkan  Hasil  Belajar  Siswa . DetikNews.
https://news.detik.com/berita/d- 5594510/pgri-pembelajaran-jarak- jauh-turunkan-hasil-belajar- siswa/amp
Novita,  L.,  Sukmanasa,  E.,  &  Pratama,
M.  Y.  (2019).  Penggunaan  Media Pembelajaran Video terhadap Hasil Belajar  Siswa  SD. Indonesian Journal  of  Primary  Education Penggunaan , 3 (2), 64–72.
Oktaviani  M  A,  &  Hari  Basuki Notobroto.  (2014).  Perbandingan Tingkat  Konsistensi  Normalitas
Distribusi  Metode  Kolmogorov- Smirnov,  Lilliefors,  Shapiro-Wilk,
dan  Skewness-Kurtosis. Jurnal
Biometrika  Dan  Kependudukan ,
3 (2), 127–135.
Raharjo,  S.  (2016). Cara  Uji  Paired Sample  T-Test  dan  Interpretasi dengan SPSS . https://www.spssindonesia.com/20 16/08/cara-uji-paired-sample-t-
test-dan.html
RI,  K.  (2020). Flipped  Classroom Model :  Solusi  bagi  Pembelajaran
Darurat Covid-19 . Rindaningsih,  I.,  Hastuti,  W.  D.,  & Findawati,  Y.  (2019).  Desain Lingkungan Belajar yang Menyenangkan  Berbasis  Flipped Classroom  di  Sekolah  Dasar. Proceedings  of  the  ICECRS , 2 (1), 41–47. https://doi.org/10.21070/picecrs.v2 i1.2452
Samatowa, U. (2016). Pembelajaran IPA di  Sekolah  Dasar.  In Jakarta Barat:  Indeks (Cetakan  II).  PT Indeks.
Sugiyono, P. D. (2019). Metode
Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif dan R&D (Alfabeta (ed.)). Walidah, Z., Wijayanti, R., & Affaf, M. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran  Flipped  Classroom  ( FC  )  terhadap  Hasil  Belajar. Edumatica  |  Jurnal  Pendidikan
Matematika , 10 (2), 71–77. Widiasworo,  E.  (2019). Menyusun Penelitian Kuantitatif untuk Skripsi dan Tesis . Araska.
Yulietri, F., Mulyoto, & S, L. A. (2015).
Model  Flipped  Classroom  Dan Discovery  Learning. Teknodika ,
13 (2), 5–17.