Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 755-764 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) Berbantuan  Media  3D Watercycle untuk  Meningkatan  Hasil  Belajar Siswa Kelas V di SDN Kasreman 1 Kasreman
Septa Devi Auliatul Alifah 1 , Swasti Maharani 2 , Fitriana 3
1 Universitas PGRI Madiun, Indonesia; septadeviauliatul@gmail.com
2 Universitas PGRI Madiun, Indonesia; swasti.mathedu@unipma.ac.id
3 SDN Kasreman 1 Kasreman, Indonesia; fitriana922@guru.sd.belajar.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Problem Based Learning Models; 3D Watercycle Media; Learning outcomes Based  on  the  results  of  observations  carried  out  at  SDN Kasreman 1 Kasreman Kab. Ngawi, learning activities are still running  traditionally,  namely  the  teacher  provides  material and  students  listen  to  the  teacher's  explanation.  So  that students  feel  bored  and  less  focused  on  listening  to  the teacher's  explanation.  This  type  of  research  is  Classroom Action  Research  (CAR)  using  qualitative  and  quantitative analysis.  The  data  collection  technique  in  this  study  was through observation sheets and posttest questions. This study uses the cycle model of Kurt Lewin which is carried out in two cycles,  and  each  cycle  consists  of  four  stages,  namely: planning,  implementing,  observing,  and  reflecting.  This research  is  said  to  be  complete  or  successful  if  the  average score of students who reach KKM 70 on evaluation or posttest questions  is  80%.  In  this  study,  the  data  analysis  used  is qualitative  and  quantitative  data  analysis.  This  study  aims  to describe the application of the Problem Based Learning (PBL) Model  Assisted  by  3D  Watercycle  Media  to  Improve  Student Learning Outcomes in Class V at SDN Kasreman 1 Kasreman. From  the  research  results  that  have  been  collected,  it  is obtained  that  the  percentage  of  completeness  scores  in  pre- cycle  is  only  26.47%.  Then  there  was  an  increase  in  learning outcomes,  namely  in  the  first  cycle  with  a  completeness percentage  of  52.94%  and  in  the  second  cycle  there  was  an increase again with a percentage of 82.35%.

## Article history:
Received 2023-04-20 Revised  2023-06-23
Accepted 2023-07-04
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Swasti Maharani Universitas PGRI Madiun, Indonesia; swasti.mathedu@unipma.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Kaitannya  dengan  kegiatan  pembelajaran  tentunya  ada  suatu  hasil  belajar  yang  ingin didapatkan.  Hasil  belajar  tersebut  didapatkan  siswa  setelah  mereka  mengikuti  kegiatan
pembelajaran. Dalam kegiatan pembelajaran guru memiliki peran yang sangat penting, karena guru sebagai pengelola kelas. Oleh karena itu, seorang guru perlu memiliki hubungan yang baik dengan peserta  didik  yang  diajarnya.  (Hutapea,  2019)  berpendapat  bahwa  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  maka  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  sangat  penting  untuk  dijaga.  Kualitas pembelajaran  yang  terjadi  tentunya  akan  juga  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang didapatkan  oleh  peserta  didik  (Mukhibat,  2012).  Pendidikan  pada  intinya  berfungsi  untuk mendorong  peserta  didik  agar  dapat  mengembangkan  dirinya  baik  dalam  potensi,  kecakapan,  dan karakteristik kepribadian menuju arah yang lebih baik dibandingkan sebelumnya (Afifah, Widiyono, &  Attalina,  2022).  Oleh  karena  itu,  dalam  pendidikan  guru  berperan  sebagai  ujung  tombak pendidikan Indonesia.
Pentingnya  peran  guru  dalam  pendidikan  tentunya  akan  menentukan  bagaimana  keberhasilan suatu  pembelajaran.  Hasil  belajar  sangat  bergantung  kepada  bagaimana  kegiatan  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Oleh  karena  itu,  perlu  diingat  bahwa  untuk  mendapatkan hasil belajar yang baik maka guru harus melaksanakan pembelajaran dengan baik. Hasil belajar yang baik  penting  untuk  peserta  didik  ataupun  guru.  Mutu  pendidikan  berjalan  searah  dengan peningkatan  kualiatas  individu  untuk  menjadi  manusia  yang  seutuhnya,  baik  dalam  kemampuan berpikir,  sifat,  dan  tanggungjawab  sebagai  bagian  dari  masyarakat  (Mau  &  Manek,  2023).  Sehingga setelah mengikuti pembelajaran diharapkan peserta mengalami perubahan kearah yang lebih baik.
Hasil  belajar  peserta  didik  meliputi  3  ranah  yaitu  ranah  pengetahuan  (kognitif),  ranah  sikap (afektif),  dan  ranah  keterampilan  (psikomotor).  (Dakhi,  2020)  hasil  belajar  peserta  didik  inti  akan berfungsi  untuk  membantu  peserta  didik  lebih  siap  untuk  menjadi  bagian  dari  masyarakat.  Hal tersebut  dikarenakan  pembelajaran  di  sekolah  diharapkan  dapat  menjadi  jalan  bagi  peserta  didik untuk  dapat  berkembang  sesuai  dengan  tuntutan  di  masyarakat.  Oleh  karena  itu,  sebagai  seorang guru  perlu  melakukan  perubahan  dalam  kegiatan  pembelajaran  baik  dari  metode,  model,  strategi, ataupun  media  pembelajaran.  Mau  &  Manek  (Mau  &  Manek,  2023)  seorang  guru  harus  menguasai mengenai  teknik  dan  juga  metode  pengajaran  serta  media  pembelajaran  agar  pembelajaran  yang dilakukan dapat berjalan secara efektif dan efisien.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilaksanakan  di  SDN  Kasreman  1  Kasreman  Kab.  Ngawi, kegiatan pembelajaran dilaksanakan masih berjalan secara tradisional yakni guru memberikan materi dan peserta didik mendengarkan penjelasan dari guru. Namun hal tersebut membuat peserta didik tidak  jarang  merasa  bosan,  sehingga  mereka  tidak  memperhatikan  penjelasan  dari  guru.  Akibatnya nilai atau hasil belajar yang mereka dapatkan hasilnya rendah. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan data  yang  diambil  saat  pelaksanaan  kegiatan  prasiklus.  Dari  34  peserta  didik  kelas  V  di  SDN Kasreman  1  Kasreman  hanya  9  siswa  atau  26,47  %  dari  semua  peserta  didik  yang  dapat  mencapai nilai  70.  Selain  itu,  berdasarkan  angket  yang  disebar  kepada  peserta  didik  mengenai  kegiatan pembelajaran  diinginkan  dan  pembelajaran  yang  memerlukan  penjelasan  lebih  adalah  kegiatan pembelajaran  secara  berkelompok  menyelesaikan  suatu  permasalahan  serta  pembelajaran  abstrak (seperti  IPA)  perlu  penjelasan  yang  lebih.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut  perlu  adanya perubahan  atau perbaikan  dalam  kegiatan pembelajaran  agar  hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  menggunakan  Model Problem  Based Learning (PBL)  dengan  berbantuan  Media  nyata  atau  konkret  berupa  3d Watercycle .  Model Problem Based Learning (PBL) dengan berbantuan Media 3d WatercycleI adalah suatu model pembelajaran yang dapat  membuat  peserta  didik  dapat  berpikir  kritis  sehingga  mampu  untuk  lebih  memahami  materi dengan bantuan media nyata atau konkret yaitu 3D Watercycle . Penerapan model Problem Based Learning (PBL) akan membuat peserta didik terlibat secara aktif dalam  pembelajaran  dan  dilakukan  secara  berkelompok.  (Tarigan  dkk,  2021) Problem Based Learning (PBL)  adalah  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  di  mana  peserta  didik  menyelesaikan  suatu masalah  yang  diberikan  oleh  guru  secara  berkelompok  sehingga  peserta  didik  dapat  lebih mengetahui dan memahami mengenai materi atau pelajaran yang sedang dipelajari. Oleh karena itu, peserta  didik  akan  menguasai  materi  yang  diajarkan.  Menurut  (Kristiana  &  Radia,  2021)  tahapan dalan Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  dengan  pemberian  masalah  kepada  peserta  didik, kemudian  mengidentifikasi  masalah,  peserta  didik  melaksanakan  diskusi  untuk  menyamakan
pendapat  tentang  masalah,  selanjutnya  merancang  solusi  dan  target  yang  ingin  dicapai  dari  solusi yang ditemukan.
Selain menerapkan model Problem Based Learning (PBL) dalam pembelajaran, juga menggunakan sebuah  media  pembelajaran  yang  dapat  membantu  guru  untuk  menjelaskan  materi  yang  akan dipelajari.  Media  pembelajaran  adalah  alat  yang  digunakan  oleh  guru  untuk  membantu  dalam kegiatan  pembelajaran  sehingga  dapat  berjalan  efektif  dan  baik  karena  menggunakan  suatu  media pembelajaran  (Dewi  dkk,  2019).  Hal  tersebut  didukung  oleh  (Ferry  dkk,  2019)  media  pembelajaran memiliki  fungsi  yaitu  untuk  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  agar  dapat  meningkatkan hasil peserya didik. Media pembelajaran yang dapat digunakan adalah Media 3d Watercycle. Di mana media  3D Watercycle merupakan  salah  satu  media  visual  konkret  yang  dapat  dilihat  dan  disentuh oleh peserta didik. Media 3d Watercycle terbuat dari gabus/Styrofoam, gambar dan tulisan, cat akrilik, tusuk  gigi,  lem,  kertas  manila,  dan  kardus.  Di  mana  yang  harus  dipersiapkan  adalah  gabus  untuk alasnya  dan  diberikan  warna  dengan  cat  akrilik  .  Kemudian  membuat  lingkaran  dari  kerdus kemudian dipotong dan ditutupi dengan kertas manila. Lalu membuat gambar, tulisan, dan miniatur (gunung,  pohon)  yang  kemudian  ditempelkan  pada  gabus  yang  sudah  dicat.  Setelah  itu,  tempel gambar  dan  tulisan  yang  telah  dibuat  pada  tempatnya  masing-masing.  Media  3d Watercycle sudah dapat digunakan.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  dari  Dewi  dkk.  (Dewi  et  al.,  2019)  yaitu  penelitian mengenai  “Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Dan  Keaktifan  Pembelajaran  Tema  8  Subtema  1 Menggunakan Model Problem Based Learning (PBL) dengan Diperbantukan Media 3d Watercycle Pada Siswa Kelas V SD N Tumbrep 01”. Jenis penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang di mana dilakukan dalam 2 siklus pembelajaran. Hasil dari penelitian yang dilaksanalan adalah terjadi kenaikan presentase ketuntasan belajar dari pra siklus 56, 25%, siklus I naik menjadi 78, 13% dan siklus II naik menjadi 93, 75%. Dari penelitian tersebut dapat diketahui bahwa penggunaan Model Problem Based Learning (PBL) dengan Diperbantukan Media 3d Watercycle dapat meningkatkan Hasil berajar peserta didik kelas V di SD N Tumbrep 01.
Penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  berbantuan  Media  3d Watercycle akan menarik  perhatian  dari  peserta  didik.  Karena  hal  tersebut  merupakan  suatu  pembelajaran  yang jarang bahkan baru bagi mereka. Model Problem Based Learning (PBL) dapat membantu peserta didik untuk  mengintegrasikan  pemahaman  yang  telah  dimiliki  sebelumnya  ke  pengalaman  yang  baru (Kristiana  &  Radia,  2021).  Hal  tersebut  didukung  dengan  pendapat  dari  Afifah  (Afifah  et  al.,  2022) pengunaan media pembelajaran yang tepat akan membantu peserta didik untuk lebih mudah dalam menguasai  dan  memahami  materi  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Oleh  karena  itu,  dengan model Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan  Media  3d Watercycle diharapkan  akan  membantu guru untuk menyampaikan materi pembelajaran kepada peserta didik agar mereka lebih menguasai materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Sehingga  hasil  belajar  yang  didapatkan  dapat  mengalami peningkatan  dibandingkan  hasil  belajar  sebelumnya.  Karena  hal  tersebut  maka  menjadi  alasan dipilihnya model dan media pembelajaran dalam penelitian ini.
Berdasarkan  permasalah  di  atas,  maka  peneliti  akan  melakukan  penelitian  dengan  judul “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Media 3D Watercycle untuk Meningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  di  SDN  Kasreman  1  Kasreman”.  Penelitian  d iperlukan untuk mengetahui bagaimana hasil belajar yang dilakukan oleh peserta didik setelah melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  berbantuan Media 3D Watercycle .

## 2. METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Kasreman 1 Kasreman, Kabupaten Ngawi pada kelas V. Di SD  tersebut  menggunakan  dua  kurikulum  yaitu  kelas  I  dan  kelas  IV  menggunakan  Kurikulum Merdeka dan kelas lainnya menggunakan Kurikulum 2013. Lingkungan sekolah sangat baik dengan dilengkapi  sarana  dan  prasana  yang  cukup  memadai  untuk  mendukung  kegiatan  pembelajaran. Siswa  SDN  Kasreman  1  Kasreman  juga  berasal  dari  masyarakat  sekitar  sekolah  yang  di  mana
pekerjaannya adalah pedagang atau pemilik toko dan petani. Penelitian ini dilaksanakan mulai dari bulan  April-Juni  2023  yakni  sejak  pelaksanaan  observasi  pencarian  kasus  sampai  dengan penyelesaian laporan penelitan.
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menggunakan  analaisis kualitatif  dan  kuantitatif.  Suatu  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  guru  di  dalam  kelas  sebagai perannya sebagai tenaga pendidik yang di mana penelitian ini memiliki tujuan untuk memperbaiki suatu  pembelajaran  dengan  menggunakan  tindaka-tindakan  tertentu  merupakan  pengertian  dari Penelitian  Tindakan  Kelas  (Machali,  2022).  Di  mana  penelitian  ini  berkolaborasi  dengan  guru  kelas yang  mengampu  kelas  tersebut  sebagai  kolaborator  dengen  berperan  sebagai  observer  penelitian. Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN  Kasreman  1  Kasreman,  Kecamatan  Kasreman, Kabupaten Ngawi yang berjumlah 34 siswa yang terdiri dari 17 perempuan dan 17 laki-laki. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah melalui lembar observasi dan soal tes posttest.
Penelitian  ini  menggunakan  model  siklus  dari  Kurt  Lewin  yang  di  mana  dilaksanakan  dalam dua  siklus,  dan  masing-masing  siklusnya  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu:  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Gambar 1. Prosedur Penelitian
Penelitian ini dikatakan tuntas atau berhasil apabila rata-rata nilai peserta didik yang mencapai KKM 70 pada soal evaluasi atau posttest sebanyak 80%. Jika nilai-nilai peserta didik yang mencapai KKM  70  belum  sampai  80%  maka  penelitian  dikatakan  belum  tuntas.  Selain  itu,  hasil  dari  lembar observasi juga menunjukkan bagaimana kualitas proses pembelajaran yang telah berlansung. Dengan rentang skala sebagai berikut ini:
Tabel 1. Skala Kualitas Proses Pembelajaran Skor 1-25 Sangat Kurang (D) Skor 26-50 Cukup (C) Skor 51-75 Baik (B) Skor 76-100 Sangat Baik (A)
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data kualitatif dan kuantitatif. Analisis kualitatif yang digunakan adalah model Miles dan Hubberman yang meliputi: data collection, data  reduction,  data  display,  dan  data  conclusion  drawing/verification. Sedangkan  analisis  kuantitatif melipui: Pertama, mengukur nilai akhir individu dari soal posttest adalah dengan rumus :
Perencanaan Pengamatan Siklus II Refleksi Refleksi Pelaksanaan Perencanaan Siklus I Pengamatan Pelaksanaan
Nilai = Jumlah jawaban benar X 5 = ……. Kedua , untuk mengukur presentase ketuntasan belajar siswa dapat menggunakan rumus :
Presentase ketuntasan = X 100
Ketiga, untuk mengukur nilai dari observasi yang diberikan kepada guru kelas atau observer adalah dengan menggunakan rumus :

## Keterangan
Nilai 86-100
: Baik Sekali (A)
Nilai 72-85 : Baik (B)
Nilai 60-7
:Cukup (C)
Nilai 45-59
: Kurang (D) Nilai 0-44 : Gagal (E)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dan pembahasan dari Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang telah dilaksanakan ini berasal dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  kemudirefleksikan  setelah  siklus  dilaksanakan. Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  SDN  Kasreman  1  Kasreman,  pelaksanaan  siklus sudah  berjalan  dengan  baik  dalam  setiap  tahapannya.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus pembelajaran,  yang  di  mana  sebelum  pelaksanaan  siklus  diambil  nilai  prasiklus.  Dari  hasil  siklus yang  dilaksanakan  dapat  diketahui  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  yang  didapatkan  oleh  peserta didik. Berikut ini adalah penjelasannya :

## Prasiklus
Kegiatan  prasiklus  dilaksanakan  sebelum  siklus  dalam  penelitian  dilaksanakan.  Hal  tersebut diperlukan  untuk  mengetahui  bagaimana  pemahaman  peserta  didik  tentang  materi  yang  telah dipelajarinya,  sehingga  bisa  diberikan  tindak  lanjut  agar  dapat  diperbaiki  kedepannya.  Berikut  ini adalah  hasil  nilai  prasiklus  yang  didapatkan  oleh  peserta  didik  dengan  KKM  75  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel 2. Persentase Hasil Belajar Prasiklus Keterangan Jumlah Siswa Persentase Tuntas 9 26,47 % Belum Tuntas 25 73,53 %
Berdasarkan  hasil  data  yang  didapatkan  dapat  diketahui  bahwa  peserta  didik  yang  dapat mencapai KKM 75 hanya sebanyak 9 siswa dari 34 peserta didik di kelas V atau dengan presentase 26,47%.  Sedangkan  peserta  didik  sebanyak  25  siswa  atau  dengan  presentase  73,53%  belum  dapat mencapai KKM yang telah ditentukan. Selain itu, erdasarkan hasil observasi yang telah dilaksanakan, dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  hanya  menggunakan  media  buku  paket  dalam  menjelaskan materi  sehingga  terkadang  membuat  peserta  didik  merasa  bosan.  Akibatnya  dalam  pembelajaran peserta  didik  kurang  memperhatikan  penjelasan  dari  guru  sehingga  hasil  belajar  yang  didapatkan oleh peserta didik juga rendah. Oleh karena itu, guru perlu melakukan suatu inovasi dalam kegiatan pembelajaran.  Agar  hasil  belajar  yang  didapatkan  juga  mengalami  peningkatan.  Inovasi  yang dilakukan  oleh  guru  adalah  dengen  menerapkan  model Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan media  3D watercycle .  Dengan  harapan  penggunaan  media  tersebut  dapat  memberikan  peningkatan pada hasil belajar peserta didik.

## Siklus I
Berdasarkan  nilai  hasil  prasiklus  maka  peneliti  melakukan  tindakan  untuk  menerapkan  model Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan  media  3D Watercycle dalam  kegiatan  siklus  yang dilaksanakan.  Berdasarkan  hasil  siklus  yang  telah  dilaksanakan  maka  didapatkan  hasil  sebagai berikut.
Tabel 3. Persentase Hasil Belajar Siklus I Keterangan Jumlah Siswa Persentase Tuntas 18 52,94 % Belum Tuntas 16 40,05 %
Berdasarkan tabel tersebut di dapatkan data bahwa jumlah peserta didik yang tuntas mengalami kenaikan. Peserta didik yang tuntas sejumlah 18 siswa dengan presentase sebesar 52,94% dan peserta didik  yang  belum  tuntas  sebanyak  16  siswa  dengan  presentase  sebesar  40,05  %.  Presentase  hasil belajar  peserta  didik  sudah  menunjukkan  peningkatan,  namun  belum  mencapai  indikator keberhasilan dari penelitian yang telah ditentukan. Selain itu, berdasarkan dari hasil observasi yang diserahkan kepada guru kelas sebagai observer termasuk ke dalam nilai 83,75 dengan kategori baik. Dari kegiatan siklus I dilakukan refleksi siklus pembelajaran yang telah dilaksanakan dan didapatkan hasil refleksi sebagai berikut.
a. Peserta  didik  belum  sepenuhnya  bekerjasama  dengan  angggota  kelompoknya,  sehingga  hanya sebagian kelompok yang bekerjasama
b. Pada  kegiatan  pembelajaran  guru  belum  memotivasi  peserta  didik  untuk  bekerjasama  dengan anggota kelompoknya.
c. Peserta  didik  belum  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  disediakan  oleh  guru  secara maksimal dalam pembelejaran.

## Siklus II
Berdasarkan  hasil  refleksi  yang  telah  dilaksanakan  pada  siklus  I  dilakukan  perbaikan  pada siklus  II  dengan  tahapan  pelaksanaan  siklus  yang  sama.  Hanya  saja  peneliti  melakukan  beberapa perbaikan agar presentase hasil belajar siswa mencapai indikator keberhasilan penelitian yang telah ditentukan. Berikut ini adalah hasil data yang didapatkan pada siklus II yaitu:
Tabel 4. Persentase Hasil Belajar Siklus II
Keterangan Jumlah Siswa Persentase Tuntas 28 82,35 % Belum Tuntas 6 17,65 %
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka  dapat  diketahui  bahwa  peserta  didik  yang  tuntas  sebanyak  28 siswa dari 34 peserta didik dengan presentase sebesar 82,35% . Sedangkan peserta didik yang belum tuntas  sebanyak  6  siswa  dengan  presentase  sebesar  17,65%.  Jumlah  presentase  peserta  didik  yang tuntas  sudah  mencapai  target  indikator  keberhasilan  penelitian.  Maka  penelitian  dikatakan  tuntas dengan skor hasil angket dari observer adalah 90,00 dengan kategori pembelajaran tergolong sangat baik  (A).Dari  kegiatan  siklus  II  dilakukan  refleksi  siklus  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  dan didapatkan hasil refleksi sebagai berikut.
a. Guru  sudah  mengarahkan  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  bekerjasama  dengan  anggota kelompoknya
b. Peserta didik dapat memanfaatkan media pembelajaran yang ada dengan baik
c. Peserta didik aktif dalam kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan, meskipun tetap ada beberapa peserta didik yang pasif.
Berdasarkan kegiatan penelitian tentang “Penerapan Model P embelajaran Problem Based Learning (PBL)  dengan  Berbantuan  Media  3D Watercycle untuk  Meningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  di
SDN Kasreman 1 Kasreman” yang telah dilaksanakan meliputi kegiatan prasiklus, siklus I, dan siklus II  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan.  Hasil  belajar  tersebut mengalami  peningkatan  setelah  guru  menggunakan  model  model Problem  Based  Learning (PBL) berbantuan media 3D watercycle untuk menjelaskan materi pembelajaran di kelas V SDN Kasreman 1 Kasreman.  Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dari  kegiatan  Prasiklus,  Siklus  I,  dan  Siklus  II dapat dilihat pada gambar di bawah ini:
Gambar 2. Diagram Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan  gambar  tersebut  diketahui  bahwa  dari  kegiatan  Prasiklus,  Siklus  I,  dan  Siklus  II yang telah dilaksanakan, diketahui bahwa jumlah peserta didik yang tuntas mengalami peningkatan. Pada prasiklus siswa yang tuntas hanya sebanyak 9 orang dan siswa yang belum tuntas sebanyak 25 siswa.  Hal  tersebut  terjadi  karena  guru  belum  melakukan  inovasi  dalam  kegiatan  pembelajaran. Kemudia  pada  siklus  I  jumlah  siswa  yang  tuntas  mengalami  peningkatan  yaitu  menjadi  18  siswa sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  16  siswa.  Kenaikan  tersebut  terjadi  karena  guru menggunakan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  Berbantuan  Media  3D Watercycle . Lalu pada siklus II jumlah peserta didik yang tuntas juga mengalami kenaikan menjadi 28 siswa  sedangkan  yang  belum  tuntas  sebanyak  6  siswa.  Dan  jika  dilihat  dari  presentase  ketuntasan hasil  belajar  yang  didapatkan  juga  mengalami  peningkatan.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  pada gambar di bawah ini yaitu:
Gambar 3. Diagram Persentase Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan  gambar  tersebut  diketahui  bahwa  peserta  didik  yang  mencapai  KKM  75  hanya sebanyak 9 siswa dari 34 peserta didik di kelas V atau dengan presentase 26,47%. Sedangkan peserta didik  sebanyak  25  siswa  atau  dengan  presentase  73,53%  belum  dapat  mencapai  KKM  yang  telah ditentukan  .  Kemudian  pada  siklus  I  guru  mulai  menerapkan  penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  dengan  Berbantuan  Media  3D Watercycle pada  kegiatan  pembelajaran sehingga  peserta  didik  yang  tuntas  mengalami  peningkatan  menjadi  sejumlah  18  siswa  dengan presentase sebesar 52,94% dan peserta didik yang belum tuntas sebanyak 16 siswa dengan presentase sebesar  40,05  %.  Kemudian  setelah  melakukan  refleksi  pada  siklus  II  jumlah  peserta  didik  yang tuntas meningkat menjadi sebanyak 28 siswa dari 34 peserta didik dengan presentase sebesar 82,35%
Sedangkan peserta didik yang belum tuntas sebanyak 6 siswa dengan presentase sebesar 17,65. Peningkatan  hasil  belajar  yang  didapatkan  oleh  peserta  didik  dapat  dibuktikan  dengan  kualitas pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru. Dari hasil observasi yang dilaksanakan oleh guru kelas yang berperan sebagai observer dapat dilihat pada gambar di bawah ini :
Gambar 4. Skor Observasi Kegiatan Pembelajaran
Berdasarkan  gambar  tersebut  diketahui  bahwa  dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh Observer pada kegiatan pembelajaran yang dilakukan mengalami kenaikan. Pada siklus I skor hasil observasi  sebesar  83,75  degan  kategori  Baik  (B).  Kemudian  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan menjadi 90,00 dengan kategori Sangat Baik (A). Berdasarkan hasil tersebut diketahui bahwa peneliti melakukan perbaikan pada kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan. Sehingga skor hasil observasi yang didapatkan oleh peneliti juga mengalami peningkatan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  menggunakan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  berbantuan  media  3D watercycle di  SDN Kasreman 1 Kasreman dapat disimpulkan  bahwa terjadi  peningkatan hasil belajar yang didapatkan oleh peserta didik sd tersebut. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil presentase nilai ketuntasan pada prasiklus  hanya  sebesar  26,47  %  yang  di  mana  presentase  ketuntasan  tersebut  dikarenakan  guru belum menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan  berbantuan media 3D watercycle. Kemudian setelah guru menerepakan model dan media tersebut terjadi peningkatan hasil belajar  yaitu  pada  siklus  I  dengan  presentase  ketuntasan  sebesar  52,94  %  Dan  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  lagi  dengan  presentase  sebesar  82,35%.  Dari  hasil  yang  dilaksanakan diketahui  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  berbantuan  media  3D watercycle memberikan  dampak  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  SDN  Kasreman  1  Kasreman.  Saran yang  dapat  diberikan  dari  penulis  adalah  sebagai  seorang  guru  harus  selalu  berusaha  melakuakan inovasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  termotivasi  untuk  mengikuti pembelajaran,  perangkat  pembelajaran  juga  harus  disusun  dengan  memperhatikan  bagaimana
karakteristik  dan  kemampuan  siswa  yang  diajarnya,  pembuatan  media  pembelajaran  dapat disesuaikan  dengan  keadaan  atau  ketersediaan  bahan  sehingga  guru  bisa  sekreatif  mungkin  untuk membuat media pembelajaran, dan sebagai seorang guru harus selalu berusaha untuk meningkatkan kemampuan dalam mengelola kelas karena siswa memiliki sifat yang heterogen.

## REFERENSI
Afifah,  D.  N.,  Widiyono,  A.,  &  Attalina,  S.  N.  C.  (2022).  Pengembangan  Media  Diorama  Siklus  Air untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPAdi Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Konseling , 4 , 528 – 533.
Dakhi, A. S. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Education and development , 8 (2), 468 – 470. Dewi,  N.  P.  F.,  Koeswanti,  H.  D.,  &  Radia,  E.  H.  (2019).  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  dan Keaktifan  Pembelajaran  Tema  8  Subtema  1  Menggunakan  Model Problem Based Learning (PBL) dengan  Diperbantukan  Media  3D  Watercycle  pada  Siswa  Kelas  V  Sd  N  Tumbrep  01. Jurnal Basicedu , 2 (1), 299 – 305. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.6 Ferry,  D.,  Jepriadi,  &  Kamil,  D.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  melalui  Penerapan
Media Video Animasi Tiga Dimensi (3D). Pedagogi Hayati , 3 (2), 1 – 11. https://doi.org/10.31629/ph.v3i2.1641 Hutapea, L. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Berbantuan Program Cabri 3D untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Materi  Pokok  Dimensi  Tiga. Desimal:  Jurnal Matematika , 2 (1), 77 – 85. https://doi.org/10.24042/djm.v2i1.4186 Kristiana,  T.  F.,  &  Radia,  E.  H.  (2021).  Meta  Analisis  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (2),  818 – 826. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.828
Machali,  I.  (2022).  Bagaimana  Melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  bagi  Guru ? IJAR :  Indonesian Journal of Action Research , 1 (2), 315 – 327.
Mau, J. A., & Manek, A. M. (2023). Peningkatan Hasil Belajar tentang Proses Daur Air dengan Media Power  Point  Pada  Siswa  Kelas  V  SDI  Loonuna  Kecamatan  Lamaknen  Selatan  Kabupaten  Belu Juliani. Journal Economic Education, Business and Accounting (JEEBA) , 1 (1), 95 – 102. Mukhibat. (2012). Manajemen Sumber Daya Manusia dalam Pondok Pesantren. Forum Tarbiyah , 10 (2),
179 – 184. Diambil dari https://media.neliti.com/media/publications/89719-ID-manajemen-sumber- daya-manusia-dalam-pond.pdf
Tarigan, E. B., Simarmata, E. J., Abi, A. R., & Tanjung, D. S. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan  Menggunakan  Model Problem  Based  Learning pada  Pembelajaran  Tematik. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 2294 – 2304.
Septa Devi Auliatul Alifah, Swasti Maharani, Fitriana/ Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Media 3D Watercycle untuk Meningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas V di SDN Kasreman 1 Kasreman