## DIRASAH
Volume 2, Number 2, Agustus 2019 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah

## Accepted:
Maret 2019 Revised: Juli 2019 Published : Agustus 2019
Sepuluh Modal Keberhasilan Siswa dalam Memahami Materi Pembelajaran

## Yazidul Busthomi
Institut Agama Islam Al-Qolam Gondanglegi Malang, Indonesia e-mail: yazidulbusthomi03@gmail.com

## Syamsul A’dlom
Institut Agama Islam Al-Qolam Gondanglegi Malang, Indonesia e-mail: samsuladlom06@gmail.com

## Abstract
Subject competency standards can be defined as "statements  about knowledge, skills and attitudes that must be mastered and the level of mastery that is expected to be achieved in learning a subject". The competency standard is a framework that  explains  the  basic  development  of  a  structured  learning  program.  The subject  competency  standard  is  also  the  focus  of  the  assessment,  so  the curriculum  development  process  is  the  focus  of  the  assessment,  although  the curriculum contains more of the knowledge, skills and attitudes document than evidence to show that learners who have learned have early knowledge and skills. Ten modalities for the success of students in understanding learning material are as follows:(1) Students of high intelligence level; (2) Students have motivation in learning; (3)Students are interested in learning; (4) Students attend school; (5) Students are always healthy; (6). Students behave well; (7). Students get attention from  their  parents;  (8)  The  teacher  uses  methods  that  are  appropriate  for students;  (9)  The  teacher  masters  the  learning  strategy;  (10)  The  teacher  is professional as a teacher.

## Keywords: Success, Learning Material

## Pendahuluan
Sumber daya manusia yang berkualitas adalah modal utama bagi kemajuan suatu  bangsa.  Sumber  daya  alam  tidak  dapat  menjamin  kemakmuran  suatu bangsa  bila  sumber  daya  manusianya  diterlantarkan.  Telah  dibuktikan  oleh sejarah, bahwa negara yang miskin sumber daya alam, tetapi kaya sumber daya manusia  dapat  menjadi  negara  yang  kaya,  makmur  dan  kuat.  Demikian  pula sebaliknya,  negara  yang  kaya  sumber  daya  alam  tetapi  miskin  sumber  daya manusia  tidak  akan  menjadi  negara  yang  maju.Untuk  meningkatkan  kualitas sumber daya manusia haruslah melalui proses pendidikan yang baik dan terarah.
Para  ahli  menilai  pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam  upaya menanamkan  rasa  keagamaan  pada  seorang  anak. 1 Kemudian,  melalui pendidikan pula dilakukan pembentukan sikap keagamaan tersebut. Pendidikan itu  mulai  ada  sejak  adanya  manusia  yang  pertama  yaitu  Nabi  Adam. Sebagaimana yang dijelaskan dalam al-Qur’an surat al-Baqarah ayat 31 yaitu:
ِبنۢ َ أ  َلاَقَف ِةَكِئ ٓ َلَمۡلٱ ىَلَع ۡمُه َضَرَع َ مُث اَهَ لُك َءٓاَمۡسَأۡلٱ َمَداَء َمَ لَعَو ِءٓاَم ۡس َ أِب  ِنِؤُ ٔ
َنيِقِد  َص ۡمُتن ُك نِإ ِءٓاَلُؤ ٓ َه
Artinya : Dan Dia (Allah) mengajarkan kepada Adam nama-nama (benda-benda) seluruhnya,  kemudian  mengemukakannya  kepada  para  malaikat  lalu berfirman:  sebutkanlah  kepada-Ku  nama  benda-benda  itu  jika  kamu memang benar-benar orang yang bena r. 2
Pendidikan  adalah  suatu  aktivitas  untuk  mengembangkan  seluruh  aspek kepribadian manusia yang berjalan seumur hidup. 3 Dengan kata lain pendidikan tidak hanya berlangsung di dalam kelas, tetapi berlangsung pula di luar kelas. Pendidikan bukan bersifat formal saja, tetapi mencakup pula yang nonformal dan informal. Pendidikan tidak identik dengan pengajaran yang hanya terbatas pada usaha mengembangkan intelektualitas manusia. Tugas pendidikan bukan hanya meningkatkan  kecerdasan,  melainkan  mengembangkan  seluruh  aspek kepribadian manusia. Pendidikan merupakan sarana utama untuk mengembangkan kepribadian setiap manusia.
1 Jalaluddin, Psikologi Agama (Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2007), 251.
2 QS. al-Baqarah (2): 31.
3 Zuhairini., Filsafat Pendidikan Islam, cetakan II (Jakarta: Bumi Aksara, 1995, 149.
Pendidikan  pada  hakikatnya  adalah  pengembangan  potensi  atau kemampuan manusia secara menyeluruh yang pelaksanaannya dilakukan dengan cara  mengajarkan  pelbagai  pengetahuan  dan  kecakapan  yang  dibutuhkan  oleh manusia  itu  sendiri. 4 Dalam  perspektif  psikologi,  pelatihan  sebenarnya  masih berada  dalam  ruang  lingkup  pengajaran.  Artinya,  pelatihan  adalah  salah  satu unsur pelaksanaan proses pengajaran kerampilan ranah karsa. Selain pengajaran dan pelatihan, dalam pendidikan juga diperlukan bimbingan.
Pendidikan  bermaksud  membantu  peserta  didik  untuk  menumbuh kembangkan potensi-potensi kemanusiaannya. 5 Potensi kemanusiaan merupakan  benih  kemungkinan  untuk  menjadi  manusia.  Ibarat  biji  mangga bagaimanapun wujudnya jika ditanam dengan baik, pasti menjadi pohon mangga dan bukannya menjadi pohon pisang.
Bagi bangsa Indonesia, pendidikan diartikan sebagai perjuangan bangsa. 6
Yaitu  pendidikan  yang  berakar  pada  kebudayaan  bangsa  Indonesia  dan  yang berdasarkan  pancasiala  dan  UUD  1945.  Dalam  operasionalnya,  pendidikan nasioanal  dikelompokkan  ke  dalam  berbagai  jenis  sesuai  dengan  sifat  dan kekhususan  tujuannya.  Operasional  yang  dikelola  sesuai  tahapan  atau  tingkat perkembangan peserta didik dan kelulusannya.
Pendidikan  nasional  bertujuan  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya. 7 Yaitu manusi yang beriman dan bertakwa  terhadap  Tuhan  yang  maha  esa  dan  berbudi  pekerti  luhur,  memiliki pengetahuan  dan  ketrampilan,  kepribadian  yang  mantab  dan  mandiri,  serta tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.
Pendidikan  dipercaya  sebagai  alat  strategis  meningkatkan  taraf  hidup manusia. Melalui pendidikan manusia menjadi cerdas, memiliki skill , sikap hidup yang  baik  sehingga  dapat  bergaul  dengan  baik  pula  di  masyarakat  dan  dapat menolong  dirinya  sendiri,  keluarga  dan  masyarakat.  Pendidikan  menjadi investasi yang memberi keuntungan sosial dan pribadi yang menjadikan bangsa
4 Muhibbin Syah, Psikologi  Pendidikan dengan Pendekatan  Baru , cetakan XIV (Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2008), 35.
5 Umar Tirtarahardja dan La Sulo, Pengantar Pendidikan, cetakan II (Jakarta: PT Rineka Cipta,
2005), 1.
6 Muzayyin  Arifin, Kapita  Selekta  Pendidikan  Islam ,  cetakan  III  (Jakarta:  PT  Bumi  Aksara, 2008), 73.
7 Soetjipto dan Raflis kosasi, Profesi Keguruan , cetakan IV (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2009), 59.
bermartabat  dan  menjadikan  individunya  menjadi  manusia  yang  memiliki derajat. 8
Penyelenggaraan pendidikan agama setelah Indonesia merdeka  mendapat perhatian  serius  dari  pemerintah. 9 Kedudukan  pendidikan  Islam  dalam  sistem pendidikan  nasional  ada  kalanya  sebagai  mata  pelajaran  dan  adakala  sebagai lembaga. 10
Esensi  pendidikan  agama  Islam  terletak  pada  kemampuannya  untuk mengembangkan  potensi  siswa  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  dan  dapat  tampil  sebagai khalifatullah  fi  al-ardh .  Esensi  ini  menjadi acuan terhadap metode pembelajaran untuk mencapai tujuan yang maksimal. 11
Selama ini metodologi pembelajaran agama Islam yang diterapkan masih banyak mempertahankan  cara-cara  lama  seperti  ceramah  dan  menghafal.  Cara-cara tersebut dapat membuat peserta didik bosan, jenuh, dan kurang semangat dalam belajar agama.
Pendidikan formal dirasakan urgensinya ketika keluarga tidak mampu lagi memberikan  pendidikan  yang  wajar  kepada  anak-anaknya. 12 Lembaga  ini akhirnya  diterima  sebagaimana  wahana  proses  kemanusiaan  dan  pemanusiaan kedua setelah pendidikan di keluarga.
Islam  menekankan  kepada  umatnya  untuk  belajar,  sebagaimana  yang dijelaskan dalam al-Qur’an surat al-Taubah ayat 122 yaitu:
ْ اوُه َ قَفَتَيِ ل ٞةَفِئٓاَط ۡمُهۡنِ م ٖةَقۡرِف ِ لُك نِم َرَفَن اَلۡوَلَف ٗۚ ةَ فآَك ْاوُرِفنَيِل َنوُنِمۡؤُمۡلٱ َناَك اَمَو۞
ىِف
َنوُرَذۡحَي ۡمُه
َ لَعَل ۡمِهۡي َلِإ ْآوُعَجَر اَذِإ ۡمُهَمۡوَق ْاوُرِذنُيِلَو ِنيِ دلٱ
Artinya: Tidak sepatutnya bagi orang-orang yang mu’min pergi semuanya (ke medan perang). Mengapa tidak pergi dari tiap-tiap golongan di antara mereka  beberapa  orang  untuk  memperdalam  pengetahuan  mereka
8 Engkoswara dan Aan Komariah, Admistrasi Pendidikan , cetakan I (Bandung: Alfabeta, 2010),
1.
9 Samsul Nizar, Sejarah Pendidikan Islam , cetakan II (Jakarta: Kencana Prenada Media Group,
2008), 345.
10 Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam , cetakan VII (Jakarta: Kalam Mulia, 2008), 41.
11 Ismail, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM, cetakan IV (Semarang: Rasail Media Group, 2009), 3.
12 Sudarwan Danim, Inovasi  Pendidikan Dalam Upaya Meningkatkan Profesionalisme Tenaga Kependidikan , cetakan I (Bandung: CV Pustaka Setia, 2002), 15.
tentang  agama  dan  untuk  memberi  peringatan  kepada  kaumnya, apabila  mereka  telah  kembali  kepadanya,  supaya  mereka  dapat menjaga dirinya. 13
Proses  belajar  mengajar  merupakan  inti  dari  proses  pendidikan  secara keseluruan  dengan  guru  sebagai  pemegang  peranan  utama. 14 Proses pembelajaran  merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan peserta didik atas dasar hububgan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu.Interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan peserta didik merupakan syarat utama bagi berlangsungnya proses pembelajaran. Interaksi dalam pembelajaran mempunyai arti yang lebih luas,  tidak  sekedar  hubungan  antara  guru  dengan  peserta  didik,  tetapi  berupa interaksi edukatif
Pengajaran di ruang kelas merupakan salah satu usaha proses pendidikan kepada  siswa.  Pengetahuan,  konsep,  dan  keterampilan  membaca,  menulis, berhitung, dan sikap yang tepat sebagai alat untuk belajar lebih lanjut yang harus dibangun  pada  awal  pendidikan  siswa  secara  luas  disebut  “keterampilan pendidikan dasar”. 15 Menyampaikan informasi-informasi yang terkandung pada pengetahuan dalam kegiatan pendidikan sehari-hari bukanlah hal yang mudah. Guru harus menyiapkan pengalaman yang siap pakai, mengerjakan tugas-tugas administrasi dan sebagainya.
Peserta didik di kelas memiliki kemampuan yang beragam yaitu ada yang pandai dan kurang. Karenanya, guru perlu mengatur kapan peserta didik bekerja perorangan,  peserta  didik  dikelompokan  berdasarkan  kemampuan  sehingga  ia dapat  berkonsentrasi  membantu  yang  kurang,  dan  kapan  peserta  didik dikelompokan  secara  campuran  sebagai  kemampuan  sehingga  terjadi  tutor sebaya.
Secara  garis  besar,  tugas  dan  tanggung  jawab  seorang  guru  adalah mengembangkan  kecerdasan  yang  ada  dalam  diri  setiap  anak  didiknya. Kecerdasan  ini  harus  dikembangkan  agar  anak  didik  dapat  tumbuh  dan  besar menjadi  manusia  yang  cerdas  dan  siap  menghadapi  segala  tantangan  di  masa
13 QS. al-Taubah (11): 122.
14 Moh.  Uzer  Usman, Menjadi  Guru  Profesional ,  cetakan  XX111  (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2009), 4.
15 Abdul  Majid, Perencanaan  Pembelajaran ,  cetakan  VI  (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2009), 251.
depan. Di antara kecerdasan yang perlu dikembangkan oleh seorang guru adalah kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional, dan kecerdasan spiritual. 16

## Kajian Teoritis

## Standar kompetensi
Standar  adalah  suatu  kriteria  yang  telah  dikembangkan  dan  ditetapkan berdsarkan  atas  sumber,  prosedur  dan  manajemin  yang  efektif.  Sedangkan kriteria  adalah  sesuatu  yang  menggambarkan  ukuran  keadaan  yang dikehendaki. 17
Kompetensi  adalah  suatu  hal  yang  menggambarkan  kualifikasi  atau kemampuan  seseorang. 18 Kompetensi  adalah  seperangkat  tindakan  inteligen penuh  tanggung  jawab  yang  harus  dimiliki  seseorang  sebagai  syarat  untuk dianggap  mampu  melaksanakan  tugas-tugas  dalam  bidang  pekerjaan  tertentu. Depdiknas merumuskan definisi kompetensi sebagai pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak.
Standar  kompetensi  mata  pelajaran  dapat  didefinisikan  sebagai “pernyataan tentang pengetahuan, keterampilan dan sikap  yang harus dikuasai serta tingkat penguasaan yang diharapkan dicapai dalam mempelajari suatu mata pelajaran”.  Standar  kompetensi  merupakan  kerangka  yang  menjelaskan  dasar pengembangan  program  pembelajaran  yang  berstruktur.  Standar  kompetensi mata  pelajaran  juga  merupakan  fokus  dari  penilaian,  sehingga  proses pengembangan kurikulum adalah fokus dari penilaian, meskipun kurikulum lebih banyak berisi tentang dokumen pengetahuan, keterampilan dan sikap dari pada bukti-bukti untuk menunjukkan bahwa siswa  yang akan belajar telah memiliki pengetahuan dan keterampilan awal.
Dengan  demikian  standar  kompetensi  mata  pelajaran  diartikan  sebagai kemampuan siswa dalam melakukan suatu tugas dan pekerjaan berkaitan dengan mata pelajaran tertentu; mengorganisasikan tindakan agar pekerjaan dalam mata pelajaran tertentu dapat dilaksanakan; melakukan reaksi  yang tepat bila terjadi
16 Akhmad  Muhaimin  Azzet, Menjadi  Guru  Favorit ,  cetakan  I  (Jogjakarta:  Ar-Ruzz  Media, 2011), 19-20.
17 Abdul  Majid, Perencanaan  Pembelajaran ,  cetakan  VI  (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2009), 5.
18 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), 4.
penyimpangan  dari  rancangan  semula;  dan  melaksanakan  tugas  dan  pekerjaan berkaitan dengan mata pelajaran dalam situasi dan kondisi yang berbeda.
Penentuan standar kompetensi hendaknya dilakukan dengan cermat dan hati-hati,  karena  jika  setiap  sekolah  atau  setiap  kelompok  sekolah mengembangkan  standar  kompetensi  sendiri  tanpa  memperhatikan  standar nasional, maka pemerintah pusat akan kehilangan sistem untuk mengontrol mutu sekolah.  Akibatnya  kualitas  sekolah  akan  bervariasi,  dan  tidak  dapat dibandingkan  antara  kualitas  sekolah  yang  satu  dengan  kualitas  sekolah  yang lain.
Menganalisis standar kompetensi mata pelajaran dengan memperhatikan keterkaitan  antara  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  dalam  mata pelajaran;  keterkaitan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  antar  mata pelajaran; urutan tidak harus sesuai dengan urutan yang ada dalam standar isi. 19

## Kompetensi dasar
Kompetensi  dasar  merupakan  perincian atau  penjabaran  lebih  lanjut  dari standar kompetensi. Kompetensi dasar adalah  pengetahuan, keterampilan, dan sikap  yang  minimal  harus  dikuasai  peserta  didik  untuk  menunjukkan  bahwa siswa  telah  menguasai  standar  kompotensi  yang  telah  ditetapkan.  Untuk memperoleh rincian tersebut kita perlu melakukan analisis standar kompetensi. Caranya dengan jalan mengajukan pertanyaan: “Kemampuan atau kemampuan dasar  apa  saja  yang  harus  dikuasai  siswa  dalam  rangka  mencapai  standar kompetensi?”  Jawaban  atas  pertanyaan  tersebut  berupa  daftar  lengkap pengetahuan,  keterampilan,  dan  atau  sikap  yang  harus  dikuasai  siswa  dalam rangka  mencapai  standar  kompetensi.  Kompetensi  dasar  untuk  setiap  standar kompetensi dapat berkisar 5 sampai 6 butir.
Sama  dengan  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar  dirumuskan  dengan menggunakan  kata-kata  kerja  operasional,  yaitu  kata  kerja  yang  dapat  diamati dan  diukur,  misalnya  membandingkan,  menghitung,  menyusun,  memproduksi. Setelah diperoleh daftar perincian tersebut, kemudian daftar tersebut diurutkan.
19 Mulyadi, Classroom Management, cetakan I (Malang: Aditya Mediya, 2009), 76.

## Penjabaran kompetensi dasar menjadi indikator
Indikator  merupakan  kompetensi  dasar  secara  spesifik  yang  dapat dijadikan  ukuran  untuk  mengetahui  ketercapaian  hasil  pembelajaran.  Indikator dirumuskan  dengan  kata  kerja  operasioanal  yang  bisa  diukur  dan  dibuat instrumen penilaian. Indikator pencapaian hasil belajar dalam silabus berfungsi sebagai  tanda-tanda  yang  menunjukkan  terjadinya  perubahan  perilaku  pada peserta didik. Jika kompetensi serangkaian indikator hasil belajar sudah nampak pada diri peserta didik, maka target dasar tersebut sudah tercapai. 20
Sepuluh Modal Keberhasilan Siswa dalam Memahami Materi

## Pembelajaran
Sepuluh modal keberhasilan siswa dalam memahami materi pembelajaran yaitu sebagai berikut:

## Memiliki tingkat kecerdasannya tinggi
Inteligensi pada umumnya dapat diartikan sebagai kemampuan psiko-fisik untuk mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan dengan cara yang tepat. Jadi, inteligensi sebenarnya bukan persoalan kualitas otak saja, melainkan juga kualitas organ-organ tubuh lainnya. Akan tetapi, memang harus diakui bahwa peran otak dalam hubungannya dengan inteligensi manusia lebih menonjol dari pada peran organ-organ tubuh lainnya, lantaran otak merupakan “menara pengontrol” hampir seluruh aktivitas manusia.
Tingkat  kecerdasan  atau  inteligensi  (IQ)  peserta  didik  tidak  dapat diragukan lagi, sangat menentukan tingkat keberhasilan belajar peserta didik. Ini bermakna,  semakin  tinggi  kemampuan  inteligensi  seorang  peserta  didik  maka semakin  besar  peluangnya  untuk  meraih  sukses.  Sebaliknya,  semakin  rendah kemampuan  inteligensi  seorang  peserta  didikmaka  semakin  kecil  peluangnya untuk memperoleh sukses.
Tidak  diragukan  lagi  bahwa  taraf  kecerdasan  atau  kemampuan  dasar merupakan  salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  belajar.  Kemampuan  dasar yang tinggi pada seorang anak memungkinkan dapat menggunakan pikirannya untuk belajar dan memecahkan persoalan-persoalan baru secara tepat, cepat dan berhasil. Sebaliknya tingkat kemampuan dasar yang rendah dapat mengakibatkan peserta didik  mengalami kesulitan dalam belajar.
20 Abdul  Majid, Perencanaan  Pembelajaran ,  cetakan  VI  (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2009), 53.
Crow and Crow, mengemukakan bahwa inteligensi atau kecerdasan berarti kapasitas  umum  dari  seorang  individu  yang  dapat  dilihat  pada  kesanggupan pikirannya  dalam  mengatasi  tuntutan  kebutuhan-kebutuhan  baik  keadaan rohaniah  secara  umum  yang  dapat  disesuaikan  dengan  problem-problem  dan kondisi-kondisi  yang  baru  di  dalam  kehidupan.  Pada  saat  ini  pemahaman terhadap  kecerdasan  ini  sudah  berkembang  di  antaranya  yaitu  kecerdasan intelektual.
Kecerdasan  intelektual  adalah  kecerdasan  yang  menuntut  pemberdayaan otak, hati, jasmani, dan pengaktifan manusia untuk berintraksi secara fungsional dengan yang lain. Dan di antara ciri-ciri kecerdasan intelektual yaitu:
1. Kemampuan untuk mengamati dengan cepat dan cermat.
2. Kemampuan untuk mengadakan orientasi dalam ruang.
3. Tidak banyak mengeluh atau merasakan hambatan.
4. Mempunyai motivasi yang tinggi.
5. Memecahkan masalah dengan rasional.
6. Tidak takut gagal dan selalu optimis.
7. Memahami, memprediksi dan interpretasi. 21
Peserta  didik  yang  tingkat  kecerdasannya  tinggi  dapat  memecahkan persoalan-persoalan baru secara tepat, cepat dan berhasil. Sudah tidak diragukan lagi  bahwa  taraf  kecerdasan  merupakan  salah  satu  faktor  utama  penentu keberhasilan  pserta  didik  dalam  menguasai  standar  kompetensi  mata pelajarannya.

## Mempunyai motivasi dalam belajar
Pengertian dasar motivasi ialah keadaan internal organisme baik manusia atau hewan yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu. Dalam pengertian ini, motivasi  berarti  pemasok  daya  untuk  bertingkah  laku  secara  terarah.  Dalam perkembangan  selanjutnya,  motivasi  dapat  dibedakan  menjadi  dua  macam, yaitu:
1. motivasi intrinsik
Motivasi intrinsik adalah hal atau keadaan yang berasal dari dalam diri peserta didik sendiri yang dapat mendorongnya melakukan tindakan belajar. Termasuk dalam motivasi  intrinsik peserta didik adalah perasaan menyenangi
21 Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam , cetakan VII (Jakarta: Kalam Mulia, 2008), 99.
materi dan kebutuhannya terhadap materi tersebut, misalnya untuk kehidupan masa depan peserta didik yang bersangkutan.
2. motivasi ekstrinsik
Adapun  motivasi  ekstrinsik  adalah  hal  atau  keadaan  yang  dari  luar individu peserta didik yang juga mendorongnya melakukan kegiatan belajar. Pujian  dan  hadiah,  peraturan atau tata  tertib  sekolah,  suri  teladan  orangtua, guru dan seterusnya merupakan contoh-contoh kongkret motivasi ekstrinsik yang  dapat  menolong  siswa  untuk  belajar.  Kekurangan  atau  ketiadaan motivasi,  baik  yang  bersifat  internal  maupun  yang  bersifat  eksternal,  akan menyebabkan kurang bersemangatnya peserta didik dalam melakukan proses pembelajaran materi-materi pelajaran baik di sekolah maupun di rumah. 22
Peserta  didik  mempunyai  motivasi  menimbulkan  aktivitas  dan menentukan  arah  perilakunya,  dan  pada  dasarnya  motif-motif  merupakan sumber-sumber terjadinya aksi.

## Berminat dalam Belajar
Secara sederhana, minat berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau  keinginan  yang  besar  terhadap  sesuatu.  Menurut  Reber,  minat  tidak termasuk istilah populer dalam psikologi karena ketergantungannya yang banyak pada faktor-faktor internal lainnya seperti: pemusatan perhatian, keingintahuan, motivasi dan kebutuhan.
Untuk mengetahui bagaimanakah minat belajar seseorang dapat ditempuh dengan  mengungkapkan  seberapa  dalam  atau  jauhnya  keterikatan  seseorang terhadap objek, aktivitas-aktivitas atau situasi  yang  spesifik  yang berhubungan dengan faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi atau proses belajar yaitu: (1) yang berhubungan dengan individu yang belajar, pada perhatiannya, cita-citanya, perasaannya  di  waktu  belajar  dan  lain-lain,  (2)  yang  berhubungan  dengan lingkungan  dalam  belajar,  dapat  diketahui  dari  hubungannya  dengan  guru- gurunya  dan  lain-lain,  dan  (3)  yang  berhubungan  dengan  materi  dan peralatannya,  ini  dapat  diketahui  dari  catatannya,buku-buku  yang  dimilikinya dan lain-lain. 23
22 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru , cetakan XIV (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008), 137.
23 Abdul Rohman Shaleh dan Muhbib Abdul Wahab, Psikologi Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam, cetakan I (Jakarta: Prenada Media, 2004), 269.
Peserta  didik  mempunyai  minat/  keinginan  yang  besar  dalam  belajar, dapat mempengaruhi kualitas pencapaian hasil belajarnya.

## Hadir di Sekolah
Peserta  didik  tidak  hadir  di  sekolah  karena  menderita  sakit,  malas  untuk belajar  dan  lain  sebagainya,  baik  dalam  jangka  waktu  yang  lama  maupun sebentar sehingga kehilangan sebagian kegiatan belajarnya. Hal ini menyebabkan mereka kurang memahami materi pelajarannya. Jadi kehadiran mereka di sekolah mempengaruhi  keberhasilannya  dalam  menguasai  standar  kompetensi  mata pelajarannya.

## Selalu Sehat
Kondisi umum jasmani dan tonos (tegangan otot) yang menandai tingkat kebugaran  organ-organ  tubuh  dan  sendi-sendinya,  dapat  mempengaruhi semangat dan intensitas peserta didik dalam mengikuti pelajaran. Kondisi organ tubuh  yang  lemah,  apalagi  jika  disertai  pusing-pusing  kepala  misalnya,  dapat menurunkan kualitas ranah cipta (kognitif) sehingga materi yang dipelajari pun kurang atau tidak berbekas.
Peserta  didik  dalam  belajar  tidak  hanya  melibatkan  pikiran,  tetapi  juga jasmani.  Badan  yang  sering  sakit-sakitandapat  membuat  peserta  didik  tidak berdaya,  tidak  bersemangat  dan  tidak  memiliki  kemampuan  dalam belajar.Apabila  tidak  bersemangat,  dan  tidak  memiliki  kemampuan  dalam belajar,  maka besar kemungkinan peserta didik yang bersangkutan tidak dapat mencapai nilaistandar ketuntasan belajar minimal.

## Bersikap yang Baik
Sikap adalah gejala internal yang berdeminsi afektif berupa kecenderungan untuk  mereaksi  atau  merespon  dengan  cara  yang  relatif  tetap  terhadap  objek orang, barang dan sebagainya, baik secara positif maupun negatif. Sikap peserta didik  yang  positif,  terutama  kepada  guru  dan  kepada  mata  pelajaran  yang disajikan merupakan pertanda awal yang baik bagi proses belajar peserta didik tersebut. Sebaliknya, sikap negatif siswa terhadap guru dan mata pelajarannya dapat menimbulkan kesulitan belajar peserta didik tersebut.
Kegagalan belajar tidak semata-mata disebabkan oleh tingkat kecerdasan rendah  atau  faktor-faktor  kesehatan, tetapi  juga  dapat  disebabkan  karena  tidak
menguasai cara-cara belajar yang baik. Ternyata terdapat hubungan yang berarti antara  cara-cara  belajar  yang  diterapkan dengan  hasil  belajar  yang  dicapai.  Ini berarti  bahwa  peserta  didik  yang  cara-cara  belajarnya  lebih  baik  cenderung memperoleh  hasil  yang  lebih  baik  pula,  dan  demikian  pula  sebaliknya.  Untuk memungkinkan  peserta  didik  dapat  menerapkan  cara-cara  belajar  yang  baik, sejak  dini  peserta  didik    hendaklah  diperkenalkan  dan  dibiasakan  menerapkan cara-cara  belajar  yang  baik  dalam  kehidupannya  sehari-hari,  baik  di  sekolah maupun di rumah.
Dalam  kitab  maroqil  ubudiyah  yang  menjadi  syarah  kitab  bidayah  al- Hidayah,  Imam  Muhammad  Nawawi  telah  menerangkan  tentang  etika-etika peserta didik terhadap guru yaitu sebagai berikut:
1. Memulai memberi salam dan minta izin masuk.
2. Sedikit bicara dihadapannya.
3. Tidak berbicara selama tidak ditanya oleh gurunya.
4. Tidak menanyakan sesuatu sebelum minta izin kepada gurunya lebih dulu.
5. Tidak menoleh ke kanan dan kekiri. 24

## Mendapat Perhatian dari Orangtuanya
Pendidikan  tidak  hanya  berlangsung  di  sekolah,  tetapi  juga  di  dalam keluarga.  Sayangnya,  masih  banyak  orangtua  yang  beranggapan  bahwa  tugas mendidik  hanyalah  tugas  sekolah/madrasah  saja.  Para  orangtua  seperti  ini menganggap  bahwa  tugas  orangtua  tidak  lebih  sekadar  mencukupi  kebutuhan lahir  anak  seperti  makan,  minum,  pakaian,  dan  alat-alat  pelajaran,  serta kebutuhan-kebutuhan lain yang bersifat kebendaan. Oleh sebab itusibuk dengan pekerjaan mereka sejak pagi sampai sore, bahkan ada juga yang sampai  malam untuk  mendapatkan  uang  sebanyak-banyaknya.  Mereka  tidak  memiliki  waktu lagi  untuk  memperhatikan  dan  mengawasi  anak-anaknya  belajar  dan  atau bermain.
Peserta  didik  mendapat  perhatian  dari  orang  tuanya,  menjadi  dukungan untuk mencapai standar kompetensi karena sebenarnya pendidikan tidak hanya berlangsung di sekolah, tetapi juga di dalam keluarga.
Keadaan anak dalam suatu keluarga tidak selalu sama. Keadaan ini rupanya tidak selalu diterima oleh sebagian orangtua sebagai suatu kenyataan. Penolakan
24 Muhammad Nawawi, Maroqil Ubudiyah, diterjemahkan oleh Zaid Husein, Terjemah Maroqil Ubudiyah, cetakan I (Surabaya: Mutiara Ilmu, 2000), 288.
ini memang tidak dinyatakan secara terus terang, tetapi ditampilkan dalam bentuk perlakuan-perlakuantertentu. Misalnya, dengan melebih-lebihkan atau menyanjung-nyanjung  anak  yang  mereka  anggap  memenuhi  harapan  mereka, dan mengabaikan atau mencela anak yang tidak mereka harapkan.Jadi orangtua pilih kasih terhadap anakmenyebabkan anak tidak mendapat perhatian yang baik dari  orangtuanya,  sehinggamasalah  ini  menjadi  hambatan  bagi  anakuntuk mencapai standar kompetensi mata pelajarannya, karena sebenarnya pendidikan tidak hanya berlangsung di sekolah, tetapi juga di dalam keluarga.

## Memiliki guru yang mampu menggunakan metode yang sesuai kebutuhan dan karakteristik siswa
Guru menggunakan metode yang sesuai kepada peserta didiknyamenyebakan peserta didikaktif dan mendukung daya kritis peserta didik, sehingga  peserta  didik  tersebut  mudah  mengusai  standar  kompetensi  mata pelajarannya.  Metode  yang  kurang  sesuai  kepada  peserta  didiknya  misalnya selalu menggunakan metode ceramah atau diskusi. Sedangkan metode ceramah yang  digunakan  menyebakan  peserta  didik  pasif  dan  menghambat  daya  kritis peserta didik, dan metode diskusi yang digunakan didominasi oleh peserta didik yang pandai, jalannya diskusi bertele-tele dan memboroskan waktu. Jadi masalah ini  menyebabkanpeserta  didik  sulit  mengusai  standar  kompetensi  mata pelajarannya.

## Memiliki guru yang menguasai strategi pembelajaran
Guru menguasai strategi pembelajaran, yaitu guru dapat memenuhi hal-hal yang  harus  dilakukan  dalam  strategi  pembelajaran.  Sedangkan  strategi pembelajaran merupakan rencana tindakan yang terdiri dari seperangkat langkah untuk memecahkan masalah atau mencapai tujuan yang telah ditentukan dalam pembelajaran. Guru menguasai strategi pembelajaranmenyebakan  peserta didik semangat  dalam  belajar  dan  mendukung  daya  kritis  peserta  didik,  sehingga peserta didik tersebut mudah mengusai standar kompetensi mata pelajarannya.
Ada  empat  strategi  dasar  dalam  belajar  mengajar  yang  meliputi  hal-hal sebagai berikut:
1. Spesifikasi  dan  kualifikasi  perubahan  tingkah  laku  yang  bagaimana diinginkan sebagai hasil belajar mengajar yang dilakukan itu. Di sini terlihat
apa  yang  dijadikan  sebagai  sasaran  dari kegiatan  belajar  mengajar.  Sasaran yang dituju harus jelas dan terarah.
2. Memilih  cara  pendekatan  belajar  mengajar  yang  dianggap  paling  tepat  dan efektif untuk mencapai sasaran. Bagaimana seorang guru memandang suatu persoalan,  konsep,  pengertian  dan  teori  apa  yang  guru  gunakan  dalam memecahkan suatu kasus, akan mempengaruhi hasilnya.
3. Memilih dan menetapkan prosedur, metode, dan teknik belajar mengajar yang dianggap  paling  tepat  dan  efektif.  Metode  atau  teknik  penyajian  untuk memotivikasi  anak  didik  agar  mampumenerapkan  pengetahuan  dan pengalamannya  untuk  memecahkan  masalah,  berbeda  dengan  cara  atau metode supaya anak didik terdorong dan mampu berpikir dan bebas dan cukup keberanian untuk mengemukakan pendapatnya sendiri.
4. Menerapkan  norma-norma  atau  kriteria  keberhasilan  sehingga  guru mempunyai  pegangan  yang  dapat  dijadikan  ukuran  untuk  menilai  sampai sejauh  mana  keberhasilan  tugas-tugas  yang  telah  dilakukannya.  Suatu program baru bisa diketahui keberhasilannya, setelah melakukan evaluasi. 25

## Memiliki guru profesional
Guru  sudah  profesional  sebagai  guru,  karena  memenuhi  syarat-syarat menjadi guru profesional. Mengingat tugas dan tanggung jawab guru yang begitu kompleksnya, misalnya: mencerdaskan kehidupan peserta didik, maka profesi ini memerlukan  persyaratan-persyaratan  khusus  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang guru yang profesional. Persyaratan-persyaratan tersebut yaitu sebagai berikut:
1. kompetensi pedagogik
Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  guru  dalam  pengelolaan pembelajaran peserta didik yang sekurang-kurangnya meliputi: pemahaman wawasan  atau  landasan  kependidikan;  pemahaman  terhadap  peserta  didik; pengembangan  kurikulum  atau  silabus;  perencanaan  pembelajaran; pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis;  pemanfaatan teknologi  pembelajaran;  evaluasi  hasil  balajar;  dan  pengembangan  peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. 26
25 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, cetakan III (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006), 5-8.
26 Undang-undang  Republik  Indonesia  No.14  tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen, (Bandung: Citra Umbara, 2012), 229.

## 2. Kompetensi Kepribadian
Kompetensi  kepribadian  adalah  kemampuan  kepribadian  yang sekurang-kurangnya  mencakup  kepribadian  yang:    beriman  dan  bertakwa; berakhlak mulia; arif dan bijaksana; demokratis; mantap; berwibawa; stabil; dewasa;  jujur;  sportif;  menjadi  teladan  bagi  peserta  didik  dan  masyarakat; secara  obyektif  mengevaluasi  kinerja  sendiri;  serta  mengembangkan  diri secara mandiri dan berkelanjutan. 27

## 3. Kompetensi Profesional
Kompetensi  profesional  adalah  kemampuan  guru  dalam  menguasai pengetahuan bidang ilmu pengetahuan, teknologi, dan/atau seni dan budaya yang  diampunya  yang  sekurang-kurangnya  meliputi  penguasaan  materi pembelajaran  secaraluas  dan  mendalam  sesuai  dengan  standar  isi  program satuan  pendidikan,  mata  pelajaran,  dan/atau  kelompok  mata  pelajaran  yang akan diampu serta konsep dan metode disiplin keilmuan, teknologi atau seni yang relevan, yang secara konseptual menaungi atau koheren dengan program satuan  pendidikan,  mata  pelajaran,  dan/atau  kelompok  mata  pelajaran  yang akan diampu. 28
4. Kompetensi Sosial
Kompetensi  sosial  adalah  kemampuan  guru  sebagai  bagian  dari masyarakat  yang  sekurang-kurangnya  meliputi  kompetensi  untuk: berkomunikasi  lisan,  tulis,  dan/atau  isyarat  secara  santun;  menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara fungsional; bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, pimpinan satuan pendidikan,  orang  tua/wali  peserta  didik;  bergaul  secara  efektif  dengan masyarakat  sekitar  dengan  mengindahkan  norma  serta  sistem  nilai  yang berlaku;  serta  menerapkan  prinsip  persaudaraan  sejati  dan  semangat kebersamaan. 29
27 Ibid.
28 Ibid., 230.
29 Ibid .

## Penutup
Standar  kompetensi  mata  pelajaran  dapat  didefinisikan  sebagai “pernyataan tentang pengetahuan, keterampilan dan sikap  yang harus dikuasai serta tingkat penguasaan yang diharapkan dicapai dalam mempelajari suatu mata pelajaran”.  Standar  kompetensi  merupakan  kerangka  yang  menjelaskan  dasar pengembangan  program  pembelajaran  yang  berstruktur.  Standar  kompetensi mata  pelajaran  juga  merupakan  fokus  dari  penilaian,  sehingga  proses pengembangan kurikulum adalah fokus dari penilaian, meskipun kurikulum lebih banyak berisi tentang dokumen pengetahuan, keterampilan dan sikap dari pada bukti-bukti  untuk  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  akan  belajar  telah memiliki pengetahuan dan keterampilan awal.
Sepuluh modal keberhasilan siswa dalam memahami materi pembelajaran yaitu sebagai berikut: (1) Memiliki tingkat kecerdasannya tinggi; (2) mempunyai motivasi dalam belajar; (3) berminat dalam belajar; (4) hadir di sekolah; (5) siswi selalu sehat; (6) bersikap yang baik; (7)  mendapat perhatian dari orangtuanya; (8)  memiliki  guru  yang  mampu  menggunakan  metode  yang  sesuai  dengan kebutuhan dan karakteristik  siswa; (9) memiliki guru  yang menguasai strategi pembelajaran; dan  (10) memiliki guru profesional.
Untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menguasai standar kompetensi,  diperlukan  faktor-faktor  pendukung  yang  harus  dilengkapi,  maka kepala sekolah seyogyanya menyediakan sarana dan prasarana pendukung untuk meningkatkan  kemampuan  peserta  didik dalam menguasai  standar  kompetensi mata  pelajarannya,  dan  mempertahankan  program  pembelajaran  yang  telah dicapai dengan baik serta terus ditingkatkan sampai mencapai tujuan yang lebih baik. Pengurus yayasan dituntut untuk meminimalisir faktor-faktor penghambat yang dialami peserta didik dalam usahanya mencapai standar kompetensi  mata pelajarannya.

## Daftar Pustaka
Al-Qur’an al-Karim.
Arifin,  Muzayyin. Kapita  Selekta  Pendidikan  Islam .  Cetakan  III.  Jakarta:  PT Bumi Aksara. 2008.
Azzet,  Akhmad  Muhaimin. Menjadi  Guru  Favorit .  Cetakan  I.  Jogjakarta:  Ar- Ruzz Media. 2011.
Danim,  Sudarwan. Inovasi  Pendidikan  dalam  Upaya  Meningkatkan Profesionalisme Tenaga Kependidikan . Cetakan I. Bandung: CV Pustaka
Setia. 2002.
Engkoswara  dan  Aan  Komariah. Admistrasi  Pendidikan .  Cetakan  I.  Bandung: Alfabeta. 2010.
Ismail. Strategi  Pembelajaran  Agama  Islam  Berbasis  PAIKEM .Cetakan  IV. Semarang: Rasail Media Group. 2009.
Jalaluddin. Psikologi Agama . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. 2007.
Majid,  Abdul. Perencanaan  Pembelajaran .  Cetakan  VI.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. 2009.
Mulyadi. Classroom Management. Cetakan I. Malang: Aditya Mediya. 2009.
Nawawi,  Muhammad Maroqil  Ubudiyah, diterjemahkan  oleh  Zaid  Husein,
Terjemah Maroqil Ubudiyah. Cetakan I. Surabaya: Mutiara Ilmu. 2000.
Nizar, Samsul. Sejarah Pendidikan Islam . Cetakan II. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. 2008.
Ramayulis. Ilmu Pendidikan Islam . Cetakan VII. Jakarta: Kalam Mulia. 2008.
Shaleh, Abdul Rohman dan Muhbib Abdul Wahab. Psikologi Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam . Cetakan I. Jakarta: Prenada Media. 2004.
Soetjipto dan Raflis Kosasi. Profesi Keguruan . Cetakan IV. Jakarta: PT Rineka Cipta. 2009.
Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Cetakan XIIII. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2008.
Tirtarahardja, Umar dan La Sulo. Pengantar Pendidikan . Cetakan II. Jakarta: PT Rineka Cipta. 2005.
Undang-undang Republik Indonesia No.14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
Usman, Moh. Uzer. Menjadi Guru Profesional . Cetakan XX111. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2009.
Zuhairini. Filsafat Pendidikan Islam . Cetakan II. Jakarta: Bumi Aksara. 1995.
Copyright © 2019 Journal Dirasah : Vol. 2, No. 2, Agustus 2019, p-ISSN: 2615-0212, e-ISSN; 2621-2838 Copyright rests with the authors Copyright of Jurnal Dirasah is the property of Jurnal Dirasah and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah