Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 729-736 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Pengaruh Project-Based  Learning dan  Jenis  Kelamin  terhadap Keaktifan Belajar Siswa Kelas XI di MA Nurul Ihsan Lombok Tengah
Muhammad Fajrul Hadi 1 , Andi Mariono 2 , Andi Kristanto 3
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; muhammadfajrul.20009@mhs.unesa.ac.id
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; andimariono@unesa.ac.id
3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; andikristanto@unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan pembelajaran tidak lepas dari pentingnya peran guru sebagai pengajar  sekaligus  fasilitator  pembelajaran  dan  peran  siswa  sebagai  pelaksana  sekaligus  pusat pembelajaran.  Guru  merupakan  pihak  yang  sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan,  khususnya dalam proses pembelajaran sebagai fasilitator dan pemimpin di dalam kelas (Marwanto, 2021).  Sebagai fasilitator, guru berperan memberikan layanan untuk memfasilitasi siswa dalam proses pembelajaran (Murdani  et  al.,  2020).  Selain  itu  pembelajaran  aktif  merupakan  suatu  kondisi  esensial  yang  musti direalisasikan.  Pembelajaran aktif mendorong siswa untuk  melakukan  sesuatu dan  berpikir tentang apa  yang  mereka  lakukan  (Bonwell  &  Eison,  1991).  Pembelajaran  aktif  adalah  pembelajaran  yang

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Gender; Learning Activeness; Project-Based Learning This research aims to determine the influence of Project-Based Learning (PjBL) and  gender on students' active learning. The type  of  research  carried  out  was  quantitative  using  a  quasi experimental method. The research design used was a posttest only control group design. The research was conducted on the subjects  of  class  XI  students  at  MA  Nurul  Ihsan,  Central Lombok,  a  total  of  68  students.  Researchers  divided  research subjects into two study groups. The first group is students who are  taught  using  PjBL  as  an  experimental  group.  The  second group  is  students  who  carry  out  conventional  learning activities.  Each  group  consisted  of  18  male  students  and  16 female  students.  Data  collection  was  carried  out  using  the observation method. Hypothesis testing was carried out using the  ANOVA  test.  The  findings  from  this  research  show  that there  is  an  influence  of  PjBL  and  gender  on  students'  active learning.  Overall,  students  who  are  taught  using  PjBL  have better  learning  activity  than  students  who  are  taught conventionally.  Other  findings  in  this  research  show  that female  students  have  better  learning  activity  than  male students.
Article history:
Received 2024-01-28
Revised  2024-03-20
Accepted 2024-05-06
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Muhammad Fajrul Hadi Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; muhammadfajrul.20009@mhs.unesa.ac.id
melibatkan  siswa  dengan  berbagai  aktivitas  untuk  menggali  lebih  banyak  informasi  dari  berbagai sumber (Rohmah et al., 2020). Tentunya peran guru sangatlah strategis dalam konteks membangkitkan keaktifan belajar siswa, baik siswa laki-laki maupun perempuan. Dalam perspektif teori pembelajaran yang terkini, guru hendaklah berupaya maksimal untuk menciptakan lingkungan belajar yang aktif, sehingga  penting  bagi  guru  untuk  menjadi  fasilitator  bukan  pemberi  pengetahuan  (Gautam  & Agarwal, 2023). Dengan demikian, pemilihan strategi pembelajaran yang tepat  dan potensial dalam menciptakan suasana belajar aktif adalah sebuah keharusan.
Perilaku  aktif  dan  partisipatif  dari  siswa  adalah  tujuan  puncak  sebuah  pembelajaran. Keterampilan guru dalam  menciptakan pembelajaran yang mampu  mengkonstruk keaktifan  belajar tentu  menjadi  pintu  bagi  terbukanya  peluang  belajar  yang  lebih  bermakna  ( meaningful  learning ), dimana  atmosfer  belajar  terasa  begitu  kental  dan  kuat.  Ruang  kelas  yang  mampu  menjadi  wadah spasial yang menarik, pembelajaran yang mampu mewujudkan interaktifitas dan produktifitas siswa merupakan salah satu orientasi utama yang diupayakan dalam konteks pendidikan dan pembelajaran aktif  (Nurbavliyev  et  al.,  2022).  Dengan  demikian  kegiatan  pembelajaran  yang  awalnya  sulit  dan kompleks, jika siswa terlibat aktif maka kompleksitas tersebut akan bertransformasi menjadi hal yang mudah dan menyenangkan sehingga rumusan tujuan pembelajaran benar-benar tercapai. Jika merujuk pada hasil studi pendahuluan yang dilakukan di kalangan siswa kelas XI MA Nurul Ihsan Lombok Tengah, diperoleh gambaran bahwa bahwa lebih dari 50% penduduk kelas tergolong pasif, baik dalam kegiatan  fisik  maupun  psikis,  baik  pada  siswa  laki-laki  maupun  perempuan.  Berdasarkan  hasil pengamatan yang dilakukan, kegiatan pembelajaran konvensional cenderung tidak melibatkan siswa untuk secara aktif berinteraksi dengan sumber belajar. Dengan kata lain, kegiatan pembelajaran hanya merefleksikan proses transfer pengetahuan semata, bukan proses mengkonstruksi pengetahuan.
Jika demikian tentunya aktivitas pembelajaran hanya berpusat pada guru, bukan siswa. Materi pembelajaran disampaikan oleh guru kemudian siswa hanya menyimak dan mengerjakan tugas. Pada hakikatnya, terdapat bebrbagai kegiatan dalam pembelajaran yang dapat membantu menumbuhkan keterlibatan  siswa  diantaranya,  kegiatan  membaca,  berdiskusi,  presentasi,  bertanya,  membaca  dan mengerjakan tugas belajar lainnya. Kegiatan pembelajaran yang melibatkan keaktifan siswa tersebut dapat  menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna,  bervariasi,  materi  tersampaikan  dengan  jelas, pemahaman  yang  diperoleh  siswa  menjadi  lebih  baik,  dan  tentunya  siswa  aktif  sebagai  pelaksana. Peningkatan  akademik  siswa  didorong  dengan  pembelajaran  yang  salah  satu  faktor  penentu keberhasilannya,  yakni  keterlibatan  siswa  (Ginting,  2021).  Siswa  laki-laki  umumnya  lebih  aktif  di dalam kelas daripada siswa perempuan. Siswa laki-laki lebih ramai dan banyak tindakan, sedangkan siswa  perempuan  lebih  pendiam  dan  tidak  banyak  tingkah.  Siswa  laki-laki  lebih  aktif  melakukan aktivitas dibanding perempuan (Singh, 2019). Selain itu, laki-laki dan perempuan mempunyai alasan berbeda untuk tidak berpartisipasi (Leraas et al., 2018). Akan tetapi jika dalam konteks pembelajaran, hendaklah keaktifan tersebut lebih terarah dan  dapat bertransformasi menjadi pusat belajar siswa.
Secara  umum,  penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  dapat  melibatkan  keaktifan  siswa dalam  belajar,  baik  pada  siswa  laki-laki  maupun  perempuan.  Strategi  pengajaran  dapat  membantu siswa belajar lebih efektif (Yury Shakina et al., 2022). Oleh karena itu, diperlukan penerapan metode pengajaran yang tepat untuk memfasilitasi proses transmisi pengetahuan (Jabulisile & Sphelele, 2023). Keterlibatan belajar aktif siswa tidak hanya pada kegiatan psikis, tetapi diiringi dengan kegiatan fisik. Salah satu model pembelajaran yang dapat mengaktifasi keaktifan siswa dalam belajar adalah Project Based Learning (PjBL). PjBL adalah salah satu model pembelajaran yang cukup familiar digunakan di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). PjBL adalah kerap kali digunakan karena efektif bagi siswa SMK dalam  menunjang  pembelajaran  praktikum  yang  melibatkan  keterampilan  komunikasi  dan kolaboratif. Keterampilan komunikasi dan kolaboratif dalam pembelajaran bertujuan agar siswa lebih aktif (Rohmah et al., 2020). Seperti diketahui bersama bahwa pada jenjang SMK, belajar tidak hanya berorientasi pada pendekatan teoritis, melainkan juga diiringi dengan kegiatan praktikum. Kegiatan praktikum tersebut dapat menjadi satu wadah potensial bagi siswa untuk dapat terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran secara maksimal.
Tidak  hanya  pada  siswa  laki-laki,  siswa  perempuan  pun  pada  jejang  SMK  terlibat  secara  aktif dalam kegiatan praktikum. Dengan mellihat potensi dari PjBL yang cukup besar dalam membangun keaktifan  belajar,  faktor  tersebut  menjadi  alasan  mendasar  untuk  diterapkan  juga  di  MA  dengan harapan  dapat  memberikan  pengaruh  yang  sama  bagi  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh PjBL dan jenis kelamin terhadap keaktifan belajar siswa. Oleh karena itu perlu dilakukan penelitian dengan menerapkan PjBL di MA Nurul Ihsan Lombok Tengah. Penerapan PjBL dilakukan sebagai upaya untuk memfasilitasi dan membangun keaktifan belajar siswa. Jika awalnya siswa  pasif  dalam  pembelajaran,  dengan  penerapan  PjBL  diharapkan  siswa  dapat  terdorong  untuk lebih  aktif  dalam  belajar,  baik  secara  fisik  maupun  psikis,  sehingga  efektifitas  pembelajaran  lebih mudah tercapai.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  kuantitatif  dengan  metode quasi  eksperimen. Desain eksperimen yang digunakan adalah posttest only control group design . Desain penelitian ini diberikan kepada  kelompok  eksperimen,  kemudian  kedua  kempok  (eksperimen  dan  kontrol)  diukur kemampuan  akhirnya  menggunakan posttest (Creswell  &  Creswell,  2018).  Subyek  penelitian  ini berjumlah  68  siswa  kelas  XI  di  MA  Nurul  Ihsan  Lombok  Tengah  yang  terdiri  dari  dua  kelompok belajar. Kelompok belajar pertama adalah siswa yang kegiatan pembelajarannya menggunakan PjBL sebagai  kelompok  eksperimen,  dan  kelompok  kedua  adalah  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  angket  observasi keaktifan  belajar  dengan  pengukuran  skala  Likert.  Analisis  data  penelitian  yang  digunakan  adalah ANOVA.  Terdapat  sepuluh  indikator  pengukuran  keaktifan  belajar  mengacu  pada  (Alrashidi  et  al., 2016; Hartikainen et al., 2019) meliputi, 1) satu aktifitas; 2) aksi siswa; 3) tindakan konkret di dalam kelas; 4) perilaku siswa; 5) konstruksi pengetahuan; 6) kolaborasi; 7) kerja kelompok; 8) hasil belajar; 9) umpan balik; 10) refleksi dan pemikiran.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Setelah  Setelah  diberikan  perlakuan  ( treatment ),  dimana  kedua  kelompok  diberikan  kegiatan pembelajaran  yang  berbeda.  Kelompok  eksperimen  dibelajarkan  menggunakan  PjBL  dan  kelompok kontrol menggunakan pembelajaran konvensional. Data peneliitan dianalisis menggunakan ANOVA, namun  dilakukan  pengujian  prasyarat  (normalitas  dan  homogenitas)  terlebih  dahulu  dengan  hasil sebagai berikut.
Tabel 1. Data Nilai Keaktifan Belajar Experimen Kontrol Laki-laki Perempuan Laki-laki Perempuan 85 82 63 82 69 63 82 63 65 69 88 75 64 75 75 69 74 82 51 94 88 88 69 75 76 94 82 57 57 82 75 51 75 88 69 57 63 69 82 63 69 82 57 51 57 82 82 94
75 94 63 57 75 99 69 75 76 82 63 57 75 77 69 69 88 82 69 75
Uji  normalitas  dimaksudkan  untuk  menguji  apakah  data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal. Adapun uji homogenitas dimaksudkan untuk menguji apakah data  bersifat homogen atau tidak. Uji normalitas menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov dan uji Shapiro-Wilk dengan pengambilan keputusan > 0,050 dinyatakan normal. Sedangkan uji homogenitas menggunakan uji Levene dengan pengambilan keputusan > 0,050 dinyatakan homogen. Hasil uji normalitas disajikan pada tabel 2 dan homogenitas juga disajikan pada tabel 3.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality
Score Group PJBL Conventional Kolmogorov-Smirnova Statistic .108 .109 df 34 34 Sig. .200* .200* Shapiro-Wilk Statistic .976 .954 df 34 34 Sig. .637 .163
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances Score Levene Statistic .796 df1 1 df2 66 Sig. .376
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  yang  tertera  pada  tabel  2  menunjukkan  bahwa  data  nilai kelompok belajar PjBL pada  uji Kolmogorov-Smirnov memperoleh Sig. 0,200 > 0,050 dan pada uji Shapiro- Wilk memperoleh  Sig.  0,637  >  0,050.  Hasil  uji  normalitas  kelompok  belajar  konvensional  pada  uji Kolmogorov-Smirnov memperoleh Sig. 0,200 > 0,050 dan pada uji Shapiro-Wilk memperoleh Sig. 0,163 > 0,050. Berdasarkan hasil uji homogenitas sebagaimana yang tertera di tabel 3 diperoleh hasil uji Levene sebesar  0,376.  Dari  hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  data  nilai  secara  keseluruhan berdistribusi normal dan homogen. Selanjutnya dilakukan uji hipotesis menggunakan ANOVA yang hasilnya dapat dilihat pada tabel 6.
Hasil penghitungan pada tabel 4 menunjukkan perolehan rata-rata nilai keaktifan belajar siswa secara keseluruhan berdasarkan masing-masing strategi pembelajaran. Rata-rata nilai keaktifan belajar siswa yang dibelajarkan menggunakan PjBL sebesar 77,068. Perolehan rata-rata nilai keaktifan belajar
siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  konvensional  sebesar  70,123.  Berdasarkan  hasil  perolehan rerata  nilai  tersebut,  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  PjBL  memperoleh  rata-rata  dorongan belajar yang lebih tinggi dibanding dengan siswa yang dibelajarkan secara konvensional.
Tabel 4. Rerata Nilai Berdasarkan Strategi Pembelajaran Group PJBL Conventional Mean 77.068 70.123 Std. Error 1.838 1.838 95% Confidence Interval Lower Bound  73.396 66.451 Upper Bound  80.739 73.794 Tabel 5. Rerata Nilai Berdasarkan Jenis kelamin Group Jenis kelamin Mean Std. Deviation  N PJBL Male 72.29 9.065 18 Female 81.85 9.696 16 Total 76.79 10.416 34 Conventional Male 72.09 10.078 18 Female 68.16 13.640 16 Total 70.24 11.869 34 Total Male 72.19 9.447 36 Female 75.00 13.560 32 Total 73.51 11.563 68
Hasil penghitungan pada tabel 5 menunjukkan perolehan nilai rata-rata keaktifan belajar  siswa pada masing-masing strategi pembelajaran berdasarkan jenis kelamin. Kelompok siswa yang diajarkan menggunakan PjBL diperoleh nilai rata-rata keaktifan belajar jenis kelamin laki-laki sebesar 72,29 dan pada jenis kelamin perempuan sebesar 81,85. Sedangkan pada siswa yang dibelajarkan menggunakan strategi  pembelajaran  konvensional  diperoleh  nilai  rata-rata  keaktifan  belajar  jenis  kelamin  laki-laki sebesar  72,09  dan  pada  jenis  kelamin  perempuan  sebesar  68,16.  Berdasarkan  perolehan  tersebut membuktikan  bahwa  pada  pembelajaran  konvensional  siswa  laki-laki  lebih  aktif  belajar  dibanding dengan  siswa  perempuan.  Tetapi  pada  penerapan  PjBL  menunjukkan  bahwa  siswa  perempuan cenderung memiliki dorongan belajar yang lebih tinggi dibanding dengan siswa laki-laki.
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Source Type  III  Sum  of Squares df Mean Square  F Sig. Corrected Model  1633.621a 3 544.540 4.758 .005 Intercept 367030.387 1 367030.387 3207.068 .000 Group 817.067 1 817.067 7.139 .010 Jenis kelamin 133.799 1 133.799 1.169 .284 Group * Jenis kelamin 770.938 1 770.938 6.736 .012 Error 7324.431 64 114.444 Total 376436.012 68 Corrected Total 8958.051 67
a. R Squared = ,182 (Adjusted R Squared = ,144)
Berdasarkan hasil uji hipotesis menggunakan ANOVA yang disajikan pada tabel 6 menunjukkan bahwa Sig. pada jenis kelamin sebesar 0,284 > 0,050. Tidak ada pengaruh antara jenis kelamin terhadap keaktifan  belajar  siswa.  Sedangkan  pada  kelompok  belajar  dan  jenis  kelamin  diperoleh  Sig.  0,012  < 0,050. Terdapat pengaruh  antara strategi pembelajaran dan jenis kelamin  terhadap keaktifan  belajar siswa.  Satu-satunya  yang  menyebabkan  adanya  pengaruh  adalah  penerapan  PjBL  pada  kelompok eksperimen.

## Pembahasan
Jika  dikembalikan  pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  terlihat  jelas  bahwa  kondisi ideal yang ingin dicapai ialah terbentuknya atmosfer belajar yang dapat mengaktivasi keterlibatan dan partisipasi aktif siswa dalam proses belajar. Kegiatan pembelajaran  yang  berlangsung di MA Nurul Ihsan Lombok Tengah, secara spesifik di kelas XI, selama ini masih dihadapkan pada realitas bahwa siswa cenderung pasif dalam belajar. Dengan kata lain, keaktifan belajar siswa masih tergolong rendah sehingga efektifitas pembelajaran terlihat cukup jauh untuk dicapai. Tentunya salah satu yang menjadi faktor  pemicunya  adalah  adanya  strategi  pembelajaran  yang  irrelevan  dengan  kebutuhan pembelajaran.  Hal  ini  terrefleksikan  melalui  tidak  terbentuknya  keaktifan  belajar  siswa.  Demi memenuhi dan mengakomodir kebutuhan belajar, maka dilakukanlah penelitian dengan menerapkan kegiatan  pembelajaran  menggunakan  PjBL.  Kegiatan  pembelajaran  tersebut  dilakukan  pada  dua kelompok yang berbeda, yaitu kelompok eksperimen sebagai kelompok uji coba dan kelompok lain sebagai  kelompok  kontrol  yang  tidak  berikan  pembelajaran  menggunakan  PjBL.  Sederhanya, kelompok  kontrol  dibelajarkan  secar  konvensional.  Strategi  pembelajaran  konvensional  adalah kegiatan pembelajaran yang secara general lumrah dilakukan oleh tenaga pendidik di lembaga yang bersangkutan. Guru menyampaikan materi dan siswa menyimak, mencatat serta mengerjakan tugas seperti biasa.
Berbeda  dari  biasanya,  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  PjBL  menjadikan  siswa  sebagai pusat  pembelajaran.  Siswa  diberikan  satu  permasalahan  atau  topik  yang  hendak  dikaji  dan diselesaikan  sendiri  secara  kolaboratif  dengan  rekan  sekelasnya.  Kolaborasi  dapat  diterapkan  dan dipupuk  dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis  proyek  (Ibrahim  &  Rashid,  2022).  Siswa diberikan  tugas  untuk  membuat  suatu  karya  kolaboratif  sebagai  output  pembelajaran.  Kegiatan pembelajaran berlangsung selama empat pertemuan.
Pada  pertemuan  pertama  adalah  kegiatan  dimana  siswa  diberikan  topik  atau  permasalahan, membetuk tim, dan mulai menyusun perencanaan penyelesaian masalah. Di pertemuan kedua, siswa dengan  tim  masing-masing  mulai  mencari  dan  mengumpulkan  bahan  serta  informasi  yang  mereka butuhkan  untuk  mengerjakan  proyek  nantinya.  Pada  pertemuan  ketiga  siswa  secara  berkolaborasi mulai  mengerjakan  proyek  hingga  menjadi  produk  jadi.  Terakhir,  di  pertemuan  keempat,  dimana masing-masing karya dipresentasikan serta dikuti dengan kegiatan penilaian dan feedback . Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, menunjukkan bahwa keaktifan belajar secara keseluruhan jauh lebih  baik  ketika  mengimplementasikan  PjBL  dibanding  dengan  pembelajaran  konvensional. Perolehan  nilai  rata-rata  keaktifan  belajar  pada  siswa  perempuan  lebih  tinggi  dibanding  dengan keaktifan  belajar  pada  siswa  laki-laki.  Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Munawarah, 2021) membuktikan bahwa secara psikologis pada aspek motivasi belajar, kecerdasan secara emosional bahkan minat belajar siswa perempuan lebih baik daripada siswa laki-laki.
Selain itu penelitian yang dilakukan  (Arifin et al., 2023) menunjukkan bahwa dalam hal literasi kemampuan siswa perempuan lebih baik dibanding dengan siswa laki laki. Selain itu Hasil uji hipotesis juga menunjukkan bahwa terdapat pengaruh antara PjBL dan jenis kelamin terhadap keaktifan belajar siswa.  Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Hadi  et  al.,  2022)  yang membuktkan  dalam  penelitiannya  bahwa  PjBL  memberikan  pengaruh  terhadap  keaktifan  belajar siswa. Pembelajaran berbasis proyek (PBL) merupakan bentuk penting pembelajaran kolaboratif yang memiliki dampak positif yang signifikan terhadap pengembangan kapasitas siswa (Zhang et al., 2023). Model pembelajaran berbasis proyek memberikan pengaruh positif terhadap siswa yang terlibat aktif
dalam  mengerjakan  tugas  kelompok,  memberikan  pendapat,  aktif  mempresentasikan  hasil  yang diperoleh kelompok, aktif terlibat dalam permasalahan, berkomunikasi dan terbuka untuk menerima pendapat kelompok lain (Halimatusyadiyah et al., 2022; Rasyid & Khoirunnisa, 2021).

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian penelitian tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa PjBL dan jenis kelamin memiliki pengaruh terhadap keaktifan belajar siswa. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan menggunakan  PjBL  menghasilkan  keaktifan  belajar  siswa  yang  lebih  baik  dibanding  dengan pembelajaran secara konvensional. Selain itu siswa perempuan yang dibelajarkan menggunakan PjBL cenderung memiliki dorongan belajar yang lebih tinggi dibanding dengan siswa laki-laki. Pada intinya, strategi pembelajaran PjBL merupakan salah satu model pembelajaran yang efektif dalam memberikan pengaruh positif terhadap keaktifan belajar siswa.

## REFERENSI
Alrashidi, O., P. Phan, H., & H. Ngu, B. (2016). An Overview of Four Proposed Indicators of Active Learning  to  Improve  English  Teaching  and  Learning  in  Saudi  Arabia. International  Journal  of English Language Education , 4 (2), 50. https://doi.org/10.5296/ijele.v4i2.9696 Arifin, M. L., Khotimah, L. H., & Mahmudin, M. (2023). Analisis Pemahaman Literal Siswa Perspektif Jenis kelamin. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar , 5 (1), 45 – 53. https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v5i1.3305 Bonwell, C. C., & Eison, J. A. (1991). Active Learning: Creating Excitement in the Classroom .
Creswell, W. J., & Creswell, J. D. (2018). Research Design: Qualitative, Quantitative adn Mixed Methods Approaches.  In Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling (Vol.  53,  Issue  9). file:///C:/Users/Harrison/Downloads/John  W.  Creswell  &  J.  David  Creswell  -  Research  Design_ Qualitative, Quantitative,
and Mixed Methods Approaches (2018).pdf%0Afile:///C:/Users/Harrison/AppData/Local/Mendeley Ltd./Mendeley Desktop/Downloaded/Creswell, Cr
Gautam, K. K., & Agarwal, R. (2023). The New Generation Teacher : Teacher as a Facilitator. IJRT , 11 (7), 866 – 871.
Ginting, D. (2021). Student Engagement and Factors Affecting Active Learning in English Language Teaching. VELES Voices of English
Language
Education Society , 5 (2), 215 – 228. https://doi.org/10.29408/veles.v5i2.3968
Hadi, M. F., Mariono, A., & Kristanto, A. (2022). Pengaruh Model Project-Based Learning Terhadap Keaktifan Belajar Siswa Pada Kelas X Di MAN 1 Lombok Tengah . Jurnal Ilmiah Mandala Education ,
8 (4), 2992 – 3001. https://doi.org/10.58258/jime.v8i4.3971
Halimatusyadiyah,  N.,  Anasya,  S.  W.,  &  Pajri,  A.  (2022).  The  Effectiveness  Of  The  Project  Based Learning Model In The Independent Learning Curriculum. Jurnal Kewarganegaraan , 6 (2), 3.
Hartikainen, S., Rintala, H., Pylväs, L., & Nokelainen, P. (2019). The concept of active learning and the measurement  of  learning  outcomes:  A  review  of  research  in  engineering  higher  education. Education Sciences , 9 (4), 9 – 12. https://doi.org/10.3390/educsci9040276
Ibrahim, D. S., & Rashid, A. M. (2022). Effect of Project-Based Learning Towards Collaboration among Students  in  the  Design  and  Technology  Subject. World  Journal  of  Education , 12 (3),  1. https://doi.org/10.5430/wje.v12n3p1
Jabulisile,  N.,  &  Sphelele,  Z.  (2023).  Teaching  Strategies  to  Engage  Learners  in  Active  Learning  In Business  Studies. International  Journal  of  Innovative  Technologies  in  Social  Science , 3 (39). https://doi.org/https://doi.org/10.31435/rsglobal_ijitss/30092023/8062
Leraas, B. C., Kippen, N. R., & Larson, S. J. (2018). Jenis kelamin and Student Participation. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning , 18 (4), 51 – 70. https://doi.org/10.14434/josotl.v18i4.22849 Marwanto, M. (2021). the the Role of the Teacher As a Facilitator in the Use of Indonesian in Elementary School. As-Sibyan , 4 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.52484/as_sibyan.v4i1.198
Munawarah. (2021). Pengaruh Jenis kelamin Terhadap Faktor Psikologis Belajar Siswa. Rumah Jurnal Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Bone , 14 (2), 58 – 66. Murdani, Andriyanti, E., Effendi, I., & Nadjib, N. (2020). T eachers’ Beliefs as Facilitators in Effective English Language Teaching and Learning. 1st International Conference on Language, Literature, and Arts Education (ICLLAE 2019) , 461 , 42 – 47. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200804.008 Nurbavliyev, O., Kaymak, S ., & Sydykov, B. (2022). The effect of active Learning method on students’ academic success, motivation and attitude towards mathematics. Journal of Language and Linguistic Studies , 18 (2), 701 – 713.
Rasyid, M. Al, & Khoirunnisa, F. (2021). The Effect Of Project-Based Learning On Collaboration Skills
Of High School
Students.
Jurnal Pendidikan Sains (Jps) , 9 (1), 113. https://doi.org/10.26714/jps.9.1.2021.113-119
Rohmah, S. N., Waluya, S. B., Rochmad, & Wardono. (2020). Project based learning to improve student learning  activeness. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1613 (1).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1613/1/012079
Singh,  A.  (2019).  Jenis  kelamin  differences  of  physical  activity  in  university  students. International Journal of Yogic, Human Movement and Sports Sciences , 374 (1), 374 – 377. www.theyogicjournal.com Yury  Shakina,  B.,  Nur,  S.,  &  Sunra,  L.  (2022).  An  Analysis  of  English  Teachers’  Online  Te aching Strategies during Covid-19 Pandemic. Journal of Excellence in English Language Education , 1 (2). Zhang, R., Shi, J., & Zhang, J. (2023). Research on the Quality of Collaboration in Project-Based Learning Based on
Group
Awareness.
Sustainability (Switzerland) , 15 (15), 1 – 20.
https://doi.org/10.3390/su151511901