Yusdiana, Y., Rahmani, A. and Setiawati, E. (2024) “Introducting History sebagai Pendidikan Karakter pada Anak Usia Dini melalui Cagar Budaya di Kecamatan Jawilan Kabupaten Serang”, Sebatik, 28(1).
Submitted:  2021-11-17 Accepted:  2024-06-13 Published:  2024-06-29
Sebatik Vol. 28 No. 1 Juni 2024 ISSN: 1410-3737(p) 2621-069X(e) Open access article licensed under CC-BY DOI:10.46984/sebatik.v00i0.1691

## INTRODUCTION HISTORY SEBAGAI PENDIDIKAN KARAKTER PADA ANAK USIA DINI MELALUI CAGAR BUDAYA DI KECAMATAN JAWILAN KABUPATEN SERANG
Yusdiana 1) , Anggi Rahmani 2) , dan Eka Setiawati* 3)
1,3 Pendidikan Anak Usia Dini, STKIP Setia Budhi Rangkasbitung
2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Setia Budhi Rangkasbitung Jalan Budi Utomo No. 22 L, Rangkasbitung 42314 E-mail : yusdiana.paud@gmail.com 1 ) , anggirahmani85@gmail.com 2 ) , echasetia14@gmail.com * 3)

## ABSTRAK
Pengenalan  sejarah  merupakan  upaya  penting  dalam  memperkenalkan  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  cagar  budaya sebagai  identitas  suatu  bangsa.  Cagar  budaya  tidak  hanya  berfungsi  sebagai  warisan  sejarah,  tetapi  juga  sebagai  ruang publik  yang  memungkinkan  interaksi  antara  seluruh  komponen  bangsa,  sehingga  prinsip  Bhineka  Tunggal  Ika  dapat diwujudkan dalam kehidupan sehari-hari. Pentingnya pengenalan sejarah melalui cagar budaya juga berdampak signifikan pada  pembentukan  karakter,  khususnya  bagi  anak-anak  pada  jenjang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD).  Pendidikan karakter  di  usia  dini  sangat  krusial  karena  pada  masa  ini,  anak-anak  membutuhkan  bimbingan  moral  untuk  memahami prinsip-prinsip  dasar  tentang  benar  dan  salah.  Pendidikan  karakter  yang  baik  dapat  berperan  preventif  dalam  mencegah masalah  sikap  dan  perilaku  di  masa  depan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  bagaimana  pengenalan  sejarah melalui  cagar  budaya  dapat  mendukung  tumbuh  kembang  karakter  pada  anak  usia  dini.  Cagar  budaya  diharapkan  dapat berfungsi  sebagai  sumber  belajar  yang  efektif  bagi  siswa  PAUD.  Dengan  memanfaatkan  metode  kualitatif,  penelitian  ini akan mengumpulkan data berupa narasi, cerita, dan ungkapan asli dari responden atau informan untuk memahami pengaruh pengenalan  sejarah  terhadap  perkembangan  karakter  anak  usia  dini.  Pengenalan  sejarah,  yang  juga  dikenal  sebagai "Introducing  History,"  adalah  kegiatan  yang  bertujuan  untuk  memperkenalkan  sejarah  sejak  dini.  Melalui  observasi langsung  di  lapangan,  seperti  di  cagar  budaya  bendungan  lama  Pamarayan,  anak-anak  dapat  belajar  secara  langsung  dan mendalam. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pengenalan sejarah melalui cagar budaya mampu menumbuhkan pendidikan karakter pada anak usia dini dengan lebih efektif.
Kata  Kunci:  Bendungan  Pamarayan,  Cagar  Budaya,  Introducting  History,  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Pendidikan

## Karakter

## 1. PENDAHULUAN
Cagar  budaya  dalam  kebudayaan  memegang peranan  penting  yang  menandai  terbentuknya  identitas suatu  kawasan  atau  negara.  Banyak  cagar  budaya sekarang  ini  yang  berada  dalam  kondisi  tidak  terawat secara maksimal dan memperoleh kepedulian pemerintah secara  intens.  Cagar  Budaya  dalam  UU  11  tahun  2010 tentang  Cagar  Budaya  sebagai  sumber  daya  budaya memiliki  sifat  rapuh,  unik,  langka,  terbatas,  dan  tidak terbarui (Indonesia, 2010). Dalam rangka menjaga Cagar Budaya  dari  ancaman  pembangunan  fisik,  baik  di wilayah  perkotaan,  pedesaan,  maupun  yang  berada  di lingkungan  air,  diperlukan  pengaturan  untuk  menjamin eksistensinya (Yanuarsari et al., 2013).
Cagar  Budaya  seperti  lorong waktu  dimana  kita bisa terhubung dengan kehidupan sosial dan budaya. Melalui cagar  budaya  juga  kita  bisa  mengambil  tauladan menambah  kebijaksanaan  dan  menghargai  bangsa sendiri.  Tentu  saja,  pendidikan  merupakan  tempat  yang strategis untuk menumbuhkan rasa cinta terhadap budaya bangsa,  sekaligus  wahana  bagi  pembentukan  karakter
bagi  setiap  individu  dalam  rangka  membentuk  dirinya sebagai warga negara yang dewasa dan bertanggungjawab.
Praktik  pendidikan  di  Indonesia,  dalam  kapasitas pendidikan  formal,  cenderung  lebih  berorientasi  pada pendidikan yang berbasis hard skill (keterampilan teknis) yaitu  pendidikan  yang  lebih  bersifat  mengembangkan
Intelegence Quetient (IQ),
namun kurang
mengembangkan  kemampuan soft  skill yang  tertuang dalam Emotional  Intelligence (IQ)  dan Spiritual Intelligence (SQ).  Adapun  PAUD  pada  jalur pendidikan nonformal  dapat  berupa  Kelompok  Bermain  (KB), Taman  Penitipan  Anak  (TPA),  atau  bentuk  lain  yang sederajat.  Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  salah satu  bentuk  penyelenggaraan  pendidikan  yang  menitik beratkan pada peletakan dasar ke arah pertumbuhan dan perkembangan fisik (Kristina & Sari, 2021). (Koordinasi motorik  halus  dan  kasar),  kecerdasan  (daya  fikir,  daya cipta,  kecerdasan  emosi,  kecerdasan  spiritual,  sosio- emosional  Danar  Santi  dalam  (Retnaningrum  &  Umam, 2021).
© 2024, The Author(s). Authors retain all their rights to the published works, such as (but not limited to) the following rights; Copyright and other proprietary rights relating to the article, such as patent rights, The right to use the substance of the article in own future works, including  lectures and books, The right to reproduce the article for own purposes, The right to self-archive the article
Pengenalan  budaya  pada  anak  tidak  terlepas  dari pengaruh  pendidikan  dilingkungan  rumah  maupun  di sekolah.  Budaya  merupakan  bagian  dari  kebiasaan sehari-hari yang tumbuh dan berkembang di masyarakat, Sehingga  kebutuhan  pendidikan  semakin  meningkat. Pemahaman  pendidikan  secara  keseluruhan  upaya meningkatkan  kemampuan  dan  potensi  nilai-nilai  sosial budaya dan rasa kemanusiaan secara utuh pada anak usia dini (Asmariani, 2016).
Pendidik  PAUD,  jika  mengacu  pada  dua  pengertian sebelumnya  tentang  pendidik  dan  PAUD  merupakan orang yang bertanggung jawab merencanakan, melaksanakan,  menilai,  melakukan  pembimbingan  dan pelatihan  dalam  pembelajaran  pada  anak  usia  0-8  tahun secara  menyeluruh.  Pendidik  pada  PAUD  mempunyai tugas  yang  lebih  kompleks  daripada  pendidik  pada tingkat  Pendidikan  di  atasnya.  Hal  ini  dikarenakan PAUD  merupakan  tingkat  pendidikan  yang  paling mendasar sebagai pondasi bagi Pendidikan selanjutnya.
Usia  dini  merupakan  periode  masa  emas  ( Golden Age ),  jendela  kesempatan  dan  periode  kritis  ( Critical Period )  bagi  perkembangan  anak.  Stimulasi  dini  sangat diperlukan  oleh  anak  sebagai  rangsangan  untuk  aspek perkembangan  mereka  (Rantina  et  al.,  2020).  Hal  ini seringkali  oleh  sebagian  orangtua  mengabaikannya akibat  ketidaktahuan  orangtua  tentang  cara  dan pentingnya  memberikan  stimulasi  anak  sejak  usia  dini (Maryatun, 2016).
Pondasi yang dibangun di PAUD menuntut struktur yang  kuat,  baik  aspek  pembelajaran  dalam  kegiatan main maupun pengembangan potensi anak. Pada bagian ini  perlu  dijelaskan  uraian  tentang  spesifikasi  khusus terkait dengan skema. mampu merancang kegiatan yang menarik  dan  menantang,  melaksanakan  pembelajaran yang  menyenangkan,  dapat  mengamati  dan  mencatat proses tumbuh kembang anak didiknya, dan mengevaluasi program kegiatan main atau pembelajaran yang  telah  dilakukannya  (Maryatun,  2016).  Keaktifan peserta  didik  sangat  bergantung  pada  metode  yang diberikan  guru,  proses  belajar  mengajar  harus  mampu menciptakan  komunikasi  dua  arah,  dalam  hal  ini perasaan  anak  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran sangat  penting,  apakah  anak  merasa  dihargai  dan dilibatkan (Yusdiana et al., 2022).
Mengenalkan  sejarah  kepada  anak  usia  dini merupakan  salah  satu  cara  menumbuhkan  nilai-nilai budaya  yang  baik  pada  anak,  selain  itu  mengenalkan sejarah pada anak-anak dapat membantunya menghargai proses  kehidupan  dan  sebagai  pendidikan  karakter (Chairiyah,  2017) . Mengenal  sejarah  kemerdekaan bangsa  ini,  misalnya,  dapat  menumbuhkan  sikap nasionalisme,  rasa  percaya  diri,  rasa  menghargai,  dan bangga menjadi warga negara Indonesia pada anak. Dan hal  ini  sejalan  dengan  salah  satu  tujuan  pendidikan karakter  bagi  anak  Indonesia  yaitu  mengembangkan sikap cinta tanah air sejak dini.
Pengenalan  budaya  kepada  anak  akan  memberikan edukasi  pada  anak  terkait  dengan  keragaman  budaya
daerah  yang  perlu  untuk  dihargai  dan  diwariskan  norma dan nilai budayanya pada generasi selanjutnya (Setiawati et  al.,  2022).  Pengenalan  sejarah  untuk  anak  tentu  saja harus  disesuaikan  dengan  tahap  perkembangannya. Menurut  teori  perkembangan  Jean  Piaget  menyebutkan pada  usia  2-7  tahun,  anak  memasuki  tahap  pra- operasional  (Piaget,  2005).  Pada  usia  ini,  anak  mulai mengembangkan  fungsi  simboliknya  yaitu  kemampuan anak dalam menggunakan satu benda untuk merepresentasikan  benda  lain  yang  tidak  berada  di dekatnya . Perkenalan sejarah harus dilakukan dengan cara menyenangkan sekaligus memberikan stimulasi yang baik untuk  perkembangan  anak.  Pada  usia  ini,  anak  sangat senang  dengan  kegiatan  yang  dapat  mengembangkan imajinasi mereka. Hal ini sering dianggap sepele padahal manfaatnya  banyak  bagi  anak.  Salah  satunya  untuk membantu  mereka  membangun  pengetahuan  terhadap segala  sesuatu  yang  didengar,  dilihat,  dan  dirasakan ( sensory motor ). Karena itu, biarkanlah anak mengeksplorasi  banyak  hal.  Pendidik  dapat  melakukan penguatan  terhadap  pengalaman  dan  pemahaman  yang baru ia peroleh.
Pada pendidikan Anak Usia Dini di  Usia 0 sampai 6 tahun  merupakan  masa  keemasan  ( golden  age ).  Anak sedang  mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan secara  pesat.  Anak  usia  dini  mengalami  beberapa  aspek perkembangan  antara  lain  perkembangan  agama  dan moral,  fisik  motorik  kasar  dan  halus,  bahasa,  kognitif, sosial emosional. Perkembangan yang perlu ditingkatkan salah satunya adalah perkembangan kognitif (Retnaningrum & Umam, 2021).
Pengenalan  sejarah  yang  menyenangkan  dapat dilakukan  melalui  beberapa  aktivitas,  salah  satunya adalah  mengunjungi  tempat-tempat  sarat  yang  informasi sejarah  bersama. Seperti  museum,  candi,  benteng- benteng  pertahanan  di  masa  lampau  dan  situs-situs bersejarah  lainnya.  Kegiatan  mengunjungi  tempat  akan membawa  anak  seolah-olah  menyusuri  lorong  waktu. Melihat diorama proses  pembangunan  Bendungan  Lama Pamarayan yang sudah ada pada zaman kolonial Belanda misalnya,  selain  akan  memperkaya  wawasan  anak  juga dapat mengembangkan sikap kritis padanya. Sikap kritis akan  tumbuh  jika  kita  bersedia  memberikan  stimulasi berupa informasi baru dan menarik pada anak (Abidah & Novianti, 2020).
Cagar  Budaya  bendungan  Pamarayan  dibangun  oleh pemerintah  kolonial  Belanda  mulai  tahun  1905  dan selesai  tahun  1925,  bendungan  ini  berada  di  kecamatan Cikeusal,  Kabupaten  Serang,  Provinsi  Banten.  PAUD- PAUD  di  Kabupaten  Serang,  khususnya  PAUD  di kecamatan Jawilan berdasarkan hasil wawancara dengan para  kepala  sekolah belum  pernah  mengajak  anak-anak untuk  berkunjung  ke  Cagar  Budaya  yang  ada  di Pamarayan,  baik  cagar  budaya  Bendungan  Lama  atau Bendungan  Baru.  Mengingat  letak  geografis  kecamatan Jawilan  dan  kecamatan  Cikeusal  adalah  bersebelahan, hanya  berkisar  8  KM.  Hal  ini  menjadikan  alasan  untuk mengenalkan Cagar Budaya Bendungan Lama
Pamarayan  kepada  anak-anak  usia  dini  di  kecamatan Jawilan,  guna  menumbuhkan  sikap  cinta  dan  bangga terhadap budaya daerah asal.
Seperti  halnya  pada  PAUD  As.Syifa  yang  berada  di Kecamatan  Jawilan,  berpedoman  pada  pemahaman Pendidikan  Karakter.  Pendidikan  yang  dilaksanakan  di PAUD  As.Syifa  mengedepankan  pendidikan  karakter dengan berbagai macam pembelajaran dan metode. Salah satunya  adalah  pengembangan  Pendidikan  karakter dengan  observasi  pada  Cagar  Budaya.  Diharapkan dengan  kegiatan  tersebut  peserta  didik  Anak  Usia  Dini mampu  besikap  mandiri,  paham  atas  pendidikan karakter, maka penelitian ini bertujuan untuk melaksanakan  hal  tersebut,  dengan  memperkenalkan sejarah  sejak  dini  pada  anak  usia  dini  melalui  observasi pada Cagar Budaya di wilayah setempat.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  peneliti melakukan  pendampingan  kepada  kepala  sekolah,  guru dan  anak-anak  usia  dini  di  kecamatan  Jawilan  dalam pengenalan Cagar Budaya sebagai sarana menumbuhkan pendidikan karakter bagi anak usia dini.

## 2. RUANG LINGKUP
Batasan dalam penelitian ini adalah  memperkenalkan sejarah  pada  anak  usia  dini,  menumbukan  pendidikan karakter  pada  anak  usia  dini  melalui  kegitan  observasi Cagar Budaya di wilayah setempat.

## 3. BAHAN DAN METODE
Kata  'metode'  dan  'metodologi'  sering  dicampur adukkan dan disamakan. Padahal keduanya memiliki arti yang berbeda. Kata 'metodologi' berasal dari kata Yunani 'methodologia'  yang  berarti  'teknik'  atau  'prosedur'. Metodologi  sendiri  merujuk  kepada  alur  pemikiran umum  atau  menyeluruh  ( general  logic )  dan  gagasan teoritis (theoretic perspectives) suatu penelitian. Sedangkan  kata  'metode'  menunjuk  pada  Teknik  yang digunakan  dalam  penelitian  seperti survey ,  wawancara dan  observasi.  Secara  umum  metode  penelitian didefinisikan  sebagai  suatu  kegiatan  ilmiah  yang terencana,  terstruktur,  sistematis  dan  memiliki  tujuan tertentu  baik  praktis  maupun  teoritis.  Dikatakan  sebagai 'kegiatan  ilmiah'  karena  penelitian  dengan  aspek  ilmu pengetahuan  dan  teori.  'Terencana'  karena  penelitian harus  direncanakan  dengan  memperhatikan  waktu,  dana dan aksesibilitas terhadap tempat dan data (Raco, 2010). Lihat gambar 1 menunjukkan road map /alur penelitian.

## Gambar 1. Road Map Penelitian
Pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif, metode  kualitatif  memanfaatkan  data  berbentuk  narasi, cerita  detail,  ungkapan  dan  bahasa  asli  hasil  konstruksi dari  responden  atau  informan.  Data  itu  dapat  diperoleh dari  teknik  pengumpulan  data  berupa:  wawancara mendalam dan observasi. Metode kualitatif rnemperlakukan  partisipan  benar-benar  sebagai  subjek dan  bukan  objek.  Dalam  penelitian  yang  dilaksanakan penggunaan  metode  kualitatif  sangat  berpengaruh terhadap  penelitian  yang  akan  dilaksanakan,  ini  penting untuk kelancaran penelitian. Disinilah partisipan menemukan  dirinya  sebagai  yang  berharga,  karena inforrnasinya  sangat  berrnanfaat.  Metode  penelitian  ini rnernberikan ruang yang sangat besar kepada partisipan, mereka  terhindar  dari  pengobjektifikasian  oleh  peneliti yang  hanya  rnenjawab  pertanyaan yang  sudah  disiapkan dan mernilih jawaban yang sudah tersedia (Raco, 2010).
Agar  perlu  mengetahui  pencapaian  anak  dalam pembelajaran,  apakah  tumbuh  kembang  anak  sesuai dengan  standar  yang  telah  ditetapkan  atau  sebaliknya, anak  mengalami  keterlambatan  tumbuh  kembang  yang akan  membawa  masalah  bagi  anak  ke  depannya. Menurut  Cartwright  Dalam  Novianti  (2012)  cara  untuk mengetahui  hal  tersebut  adalah  melalui  observasi  atau pengamatan..
Pengumpulan data penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  :  a.  Observasi  pada  observasi  ini peneliti  melakukan  observasi  dengan  cara  datang langsung  ke  lokasi  penelitian.  b.  Wawancara  dalam penelitian  ini  penulis  menggunakan  teknik  wawancara langsung  dengan  menggunakan  rumus  5W+H  ( What, Where,  When,  Who,  why  dan  How ). What berarti  apa, where berarti  dimana, when berarti  kapan, who berarti siapa, why mengapa, how bagaimana,  selanjutnya  kata tanya  yang  diambil  dari  rumus  5W+H  tersebut dimasukan  dalam  bentuk  kuesioner.  c.  Dokumentasi Dokumentasi  merupakan  salah  satu  metode  yang  tidak kalah penting  dalam  mengumpulkan  dokumen dan  data- data  yang  diperlukan  terhadap  permasalahan  penelitian (Firdaus, 2018).
© 2024, The Author(s). Authors retain all their rights to the published works, such as (but not limited to) the following rights; Copyright and other proprietary rights relating to the article, such as patent rights, The right to use the substance of the article in own future works, including  lectures and books, The right to reproduce the article for own purposes, The right to self-archive the article
Analisis data penelitian kualitatif dimulai pada awal penelitian. Ketika seseorang melakukan penelitian, maka di  saat  itu  pula  ia  (peneliti)  akan  berhadapan  dengan data-data baik data-data dari teks atau dokumen, melalui catatan-catatan  observasi  ataupun  melalui  wawancara. Pada  saat  yang  sama,  peneliti  akan  membaca  data-data tersebut  (mungkin  berkali-kali)  yang  selanjutnya  akan memberikan  makna  terhadap  data  yang  dibaca  tersebut. Analisis  data  di  awal  penelitian  akan  memudahkan peneliti dalam menerapkan strategi yang akan digunakan dalam  mengumpulkan  datadata  atau  informasi  baru selanjutnya. Mengingat peneliti akan melakukan pengumpulan  data  melalui  wawancara  dengan  informan lain,  maka  analisis  data  yang  dilakukan  lebih  awal  akan menjadi panduan peneliti dalam menggali informasi dari informan.

## 4. PEMBAHASAN
Pengenalan Cagar Budaya dilakukan dengan mengajak  anak-anak  PAUD  Kecamatan  Jawilan, Kabupaten  Serang,  yang  mana  di  sebelah  Kecamatan Jawilan  yaitu  Kecamatan  Cikeusal  terdapat  Bendungan Lama  Pamarayan  sebagai  warisan  sejarah  pada  masa kolonial Belanda tahun 1925. Anak-anak didampingi dan dibimbing  oleh  masing-masing  kepala  sekolah  PAUD serta  guru-guru  dengan  bersama-sama  menaiki  kereta odong-odong  menuju  Cagar  Budaya  Bendungan  Lama Pamarayan, hal ini agar terciptanya suasana menyenangkan dan rasa kebersamaan untuk anak PAUD.
Bendungan  Lama  Pamarayan terletak  di  antara  dua wilayah,  sebagian  terletak  di  Desa  Pamarayan, Kecamatan  Pamarayan,  dan  setengah  badan  bendungan terletak  di  Desa  Panyabrangan,  Kecamatan  Cikeusal, Kabupaten  Serang,  Provinsi  Banten.  Bangunan Bendungan  Lama  Pamarayan mempunyai  panjang 191,65  m  yang  terdiri  atas  bangunan  utama,  ruang kontrol, bendungan sekunder, ruang lori, jembatan, serta rel lori.
Bendungan  Lama  Pamarayan  merupakan  bendungan peninggalan kolonial Belanda, yang merupakan bendungan  terbesar  pertama  yang  dibangun  oleh pemerintah  Hindia  Belanda  di  Indonesia  sejak  tahun 1905  hingga  1925.  Pada  tahun  1997  Bendungan  Lama Pamarayan  berhenti  beroperasi  karena  faktor  teknis, yaitu  kondisinya  telah  rusak  dan  konstruksi  bangunan telah  lapuk  termakan  usia  dan  digantikan  oleh Bendungan  Baru  yang  letaknya  tidak  begitu  jauh  dari Bendungan Lama Pamarayan.
Bendung  Lama  Pamarayan  memiliki  dua  menara yang  terletak  di  sisi  kanan  dan  kiri  bendungan.  Untuk menggerakkan  setiap  pintu  air  yang  dibuat  dari  baja, Pemerintah  Belanda  menggunakan  rantai-rantai  motor yang  berukuran  besar.  Bendungan  Lama  Pamarayan memiliki  10  pintu  air  yang  dibangun  oleh  pemerintah kolonial Belanda.
Di  area  Cagar  Budaya  Bendungan  Pamarayan terdapat  beberapa  bangunan,  diantaranya  Bendungan Lama  Pamarayan  beserta  ruang  kendali  pintu  air,
Bendungan  Baru  Pamarayan,  Kantor  Pintu  Air Pamarayan. Juru Kunci menjelaskan proses pembangunan  dan  sejarah  Bendungan  Lama  Pamarayan kepada  anak-anak  PAUD  di  ruang  kendali  bendungan yang  sekarang  menjadi  museum  tempat  penyimpanan foto-foto  proses  pembangunan  dan  foto  peresmian bendungan  oleh  Presiden  Soekarno,  selain  itu  terdapat mesin  kendali  bendungan  serta  beberapa  barang bersejarah  dari  Bendungan  Lama  Pamarayan,  seperti pada  Gambar  2  terlihat  anak-anak  senang  dan  antusias mendengarkan penjelasan dari Juru Kunci Cagar Budaya Bendungan Lama Pamarayan.

## Gambar 2 Anak-anak sedang Mendengarkan penjelasan Cagar Budaya Bendungan Lama Pamarayan
Setelah  berkeliling  seluruh  area  Cagar  Budaya, sambil  bermain  melihat-lihat  dan  mendengarkan  juru kunci,  anak-anak  PAUD  diajak  untuk  bercerita  kembali apa  yang  mereka  rasakan  dan  apa  yang  sudah  dilihat  di area  Cagar  Budaya,  dari  data  pengamatan  tersebut  dan catatan-catatan  selama  kegiatan  kemudian  peneliti mendeskripsikannya  menjadi  hasil  penelitian.  Gambar  3 dibawah ini merupakan potret Cagar Budaya Bendungan Lama Pamarayan peninggalan kolonial Belanda.
Gambar 3 Cagar Budaya Bendungan Lama Pamarayan
Data observasi dan catatan hasil cerita anak kemudian diamati untuk melihat perkembangan bahasa komunikasi anak, perkembangan kognitif, perkembangan sosial serta perkembangan pendidikan karaktek anak PAUD. Berikut deskripsi  pengamatan  kegiatan introducing  history sebagai  pendidikan karakter pada anak usia dini melalui Cagar  Budaya  pada  PAUD  Se-Kecamatan  Jawilan, Kabupaten Serang.
4.1 Pengamatan Melalui Observasi Catatan Perkembangan Bahasa Komunikasi Anak
Dari hasil pelaksanaan observasi di lapangan dengan menggunakan data yang telah didapat melalui pengamatan telah didapatkan data dideskripsikan sebagai berikut.  Untuk  peningkatan  perkembangan  bahasa komunikasi  anak  PAUD,  pada  Garfik  1  pengamatan didapat  70%  anak  dapat  mengeluarkan  pendapat meceritakan  pengalaman  kegiatan  belajar  mengenal Cagar Budaya Bendungan Lama Pamarayan.
0 20 40 60 80 Instrumen Observasi Indikator 1 Indikator 2
Indikator 3

## Grafik 1 Perkembangan Bahasa Komunikasi Anak

## 4.2 Pengamatan Melalui Observasi Kognitif
Pengamatan observasi dan wawancara terhadap anak dalam  ranah  kognitif  dapat  dilihat  pada  Grafik  2, didapatkan hasil bahwa 76% dapat menceritakan kembali pengalaman  observasi  dengan  menceritakan  Cagar Budaya  dan  fungsi  bendungan  pada  anak  usia  dini. Sementara 14% dapat menceritakan dengan dibantu oleh guru.  Sementara  10%  belum  dapat  menceritakan pengalamanya  observasi  di  Cagar  Budaya  Bendungan Lama Pamarayan.
4.3 Pengamatan Melalui Observasi Catatan

## Perkembangan Sosial
Dari  hasil  observasi  dan  pengamatan  yang dilaksanakan  20  siswa  Paud.  Pada  Grafik  3  didapatkan hasil  observasi  perkembangan  sosial  dalam  kegiatan siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  kerjasama  kelompok didapatkan sebesar 75% siswa PAUD dapat bekerjasama dengan  teman  untuk  kegaitan  observasi  Cagar  Budaya Bendungan  Lama  Pamarayan  guna  memperkenalkan sejarah sejak dini melalui kegiatan observasi. Sementara 15%  dapat  bekerjasama  tetapi  dibantu  oleh  orang  lain. Serta untuk siswa PAUD yang belum dapat bekerjasama sebesar 10% dari seluruh siswa yang telah melaksanakan observasi.

## Grafik 3 Perkembangan Sosial

## 4.4 Pendidikan Karakter anak PAUD
Dalam  Penilaian  karakter,  peneliti  menggunakan indikator  pendidikan  karakter  pada  anak  usia  Dini (PAUD).  Dimana  pengamatan  dilakukan  oleh  peneliti untuk  mendapatkan  hasil  yang  muncul  pada  pendidikan karakter  anak  melalui  kegiatan  memperkenalkan  sejarah ( historical )  sejak  dini.  Dengan  melaksanakan  observasi lapangan  pada  Cagar  Budaya  Bendungan  Lama Pamarayan.  Maka  pada  Grafik  4  didapatkan  hasil  untuk mandiri sebesar 18 orang. Hormat 17 orang. Disiplin 16 orang,  Jujur  20  orang,  santun  19  orang,  percaya  diri  16 orang,  kreatif  15  orang,  baik  18  orang,  rendah  hati  17 orang, tanggung jawab 18 orang.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Kemampuan Bekerjasama Kelompok Kemampuan Perkembangan Sosial Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3
© 2024, The Author(s). Authors retain all their rights to the published works, such as (but not limited to) the following rights; Copyright and other proprietary rights relating to the article, such as patent rights, The right to use the substance of the article in own future works, including  lectures and books, The right to reproduce the article for own purposes, The right to self-archive the article

## Grafik 4 Pendidikan Karaktek Anak
Introducting history dapat menumbuhkan pendidikan karakter  melalui  kegiatan  observasi  lapangan  Cagar Budaya  di  Bendungan  Lama  Pamarayan  dengan  anak PAUD  ini  dapat  dibuktikan  dengan  hasil  analisis  data yang  telah  didapatkan  melalui  pengamatan  melalui instrument  wawancara  dan  pengamatan  dimana  hasil yang  didapat  bahwa  siswa  dapat  menumbuhkan pendidikan  karakter  melalui introducting  history untuk penilaian  karakter  peneliti  menggunakan  indikator pendidikan  karakter  pada  Anak  Usia  Dini  (PAUD). Didapatkan  hasil  untuk  karakter  siswa  Paud  mandiri sebesar  18  orang.  Hormat  17  orang.  Disiplin  16  orang, Jujur  20  orang,  santun  19  orang,  percaya  diri  16  orang, kreatif  15  orang,  baik  18  orang,  rendah  hati  17  orang, tanggung jawab 18 orang.
Introducting  history dalam  sumber  belajar  cagar budaya merupakan pemahaman penting dan pengembangan  sejarah,  ilmu  pengetahuan  dan  budaya. Mengingat  pentingnya  dan  sifat  sebagai  sumber  daya yang  tidak  terbarukan,  perlu  untuk  melindungi  dan mengelola  warisan  budaya  dengan  baik  melalui  upaya perlindungan, pengembangan dan pemanfaatan.  Warisan budaya  adalah  representasi  dari  sejarah  yang  dialami, oleh  karena  itu  memahami  warisan  budaya  sebagai warisan  sejarah  dapat  dilihat  sebagai  upaya  untuk memahami  sejarahnya.  Memahami  sejarah  warisan budaya  tidak  hanya  terkait  dengan  masa  lalunya,  tetapi juga  penting  untuk  memahami  masa  kini  dan menggambarkan  masa  depan.  Oleh  karena  itu,  dapat dikatakan  bahwa  cagar  budaya  dapat  dijadikan  sebagai sumber bahan ajar sejarah.
Dari hasil pelaksanaan observasi di lapangan dengan menggunakan data yang telah didapat melalui pengamatan  telah  di  dapatkan  untuk  peningkatan  siswa mampu  mengeluarkan  pendapat  atau  menceritakan kembali  pengalaman  melaksanakn  observasi  cagar budaya  bendungan  lama  pangaranan  didapat  70%anak dapat  mengeluarkan  pendapat  meceritakan  pengalaman kegiatan  belajar  sementara    20%  lainya  dapat menceritakan  dengan  bantuan  orang  lain  atau  guru. Untuk  10%  siswa  PAUD.  Masih  belum  dapat mencertikan  kembali  pengalamanya.  Selanjutnya  untuk
pengamatan  observasi  melalui  pengamatan  dalam  ranah kognitif didapatkan hasil bahwa 76% dapat menceritakan kembali  pengalaman  observasi  dengan  mengetahui  dan menceritakan  secara  sederhana  apa  itu  bendungan  pada anak  usia  dini  PAUD.  Sementara  14%  dapat menceritakan dengan dibantu oleh guru. Sementara 10% belum  dapat  menceritakan  pengalamanya  observasi  di cagar  budaya  bendungan  lama  Pamarayan.  Sementara hasil  observasi  dan  pengamatan  yang  dilaksanakan  20 untuk  perkembangan  sosial  dalam  kegiatan  siswa  untuk berpartisipasi  dalam  kerjasama  kelompok  didapatkan sebasar  75%  anak  PAUD  dapat  bekerjasama  dengan teman untuk kegaitan observasi cagar budaya Bendungan Lama  Pamarayan  guna  memperkenalkan  sejarah  sejak dini  melalui  kegiatan  observasi.  Sementara  15%  dapat bekerjasama  tetapi  dibantu  oleh  orang  lain.  Serta  untuk siswa  PAUD  yang  belum  dapat  bekerjasama  sebesar 10%  dari  seluruh  siswa  yang  telah  melaksanakan observasi.

## 5. KESIMPULAN
Introduction  history merupakan  kegiatan  untuk memperkenalkan  sejarah  sejak  dini,  pengenalan  cagar budaya  khususnya  kepada  anak  usia  dini  akan  lebih bermakna  apabila  dilakukan  dengan  teknik  atau  cara yang  benar.  Cara  tersebut  salah  satunya  adalah  dengan mengajak  anak  ke  tempatnya  kemudian  meminta  anak bercerita  kembali,  dimana  anak  akan  lebih  terkesan dengan  bahasa-bahasa  anak,  pola  pemikiran/kognitif, kegiatan  menyenangkan  dengan  teman-temannya  serta anak  dilibatkan  langsung  baik  untuk  melihat  cagar budaya  yang  merupakan  peninggalan  bersejarah  dan melihat langsung bangunan besar membentang membatasi  sungai  penuh  air  yang  disebut  bendungan tersebut.
Dengan  adanya  Cagar  Budaya  Bendungan  Lama Pamarayan,  maka  dapat  dijadikan  sumber  belajar  untuk anak-anak  PAUD  di  Kecamatan  Jawilan,  didapatkan hasil  dari  penelitian  bahwa  anak  PAUD  mengenal sejarah yang ada di dekat tempat tinggal mereka, hal ini menumbuhkan  rasa  cinta  dan  bangga  terhadap  daerah asal  dan menumbuhkan  sikap  menghargai  kepada  benda bersejarah.  Mengenalkan  sejarah  kepada  anak  usia  dini merupakan  salah  satu  cara  menumbuhkan  nilai-nilai budaya  yang  baik  pada  anak,  selain  itu  mengenalkan sejarah pada anak-anak dapat membantunya menghargai proses kehidupan dan sebagai pendidikan karakter.

## 6. SARAN
Untuk  meningkatkan  efektivitas  pengembangan karakter  disiplin  anak  usia  5-6  tahun  melalui  kegiatan Introduction History , penelitian di masa depan sebaiknya fokus pada beberapa aspek kunci. Pertama, penting untuk memanfaatkan  teknologi  digital  guna  memberikan bimbingan  yang  lebih  menarik  dan  interaktif.  Kedua, mengembangkan  program  pendidikan  karakter  yang berkelanjutan  dan  berbasis  bukti  akan  membantu  dalam penerapan  yang  lebih  efektif.  Kolaborasi  antara  sekolah
0 5 10 15 20 25 Pendidikan Karakter Anak Pendidikan Karakter Anak PUAD Mandiri Hormat
Disiplin Jujur Santun Percaya diri Kreatif Baik Rencah Hati Tanggungjawab
dan  keluarga  juga  perlu  diperkuat  untuk  menciptakan lingkungan  yang  mendukung  perkembangan  karakter anak.  Selain  itu,  evaluasi  kegiatan  praktis  dan pengembangan  metode  pengajaran  inovatif  seperti pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  meningkatkan efektivitas  pembelajaran.  Akhirnya,  pengembangan model evaluasi komprehensif dan studi komparatif dalam berbagai  konteks  budaya  akan  memberikan  wawasan berharga  untuk  penyesuaian  pendekatan  pendidikan karakter berbasis sejarah.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Abidah, S. N., & Novianti, H. (2020). Pengaruh Edukasi Stimulasi Tumbuh Kembang terhadap Kemampuan Deteksi  Dini  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  0-5 Tahun  oleh  Orangtua: The  Influence  of  Education Stimulation  of  Growth  and  Development  Towards the Early Detection Ability of Growing in Children Age  0-5  Years  by  Parents . Poltekita:  Jurnal  Ilmu Kesehatan , 14 (2), 89–93.
Asmariani,  A.  (2016).  Konsep  media  pembelajaran PAUD. Al-Afkar:  Manajemen  Pendidikan  Islam , 5 (1).
Chairiyah, C. (2017). Implementasi Pendidikan Karakter Melalui  Nilai-Nilai  Kearifan  Lokal  Di  SD Tamansiswa  Jetis  Yogyakarta. TRIHAYU:  Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 4 (1). Firdaus, H. R. (2018). Peran Guru Pendidikan Pancasila Dan  Kewarganegaraan  Dalam  Mengembangkan Sikap Tanggung Jawab Sosial Peserta Didik (Studi Deskriptif  terhadap  Penanaman  Nilai  Tanggung Jawab Perserta Didik SMA Pasundan 8 Bandung) . FKIP UNPAS.
Indonesia, P. P. (2010). Undang-undang (UU) Nomor 11 Tahun 2010 tentang Cagar Budaya (Issue 11).
Kristina,  M.,  &  Sari,  R.  N.  (2021).  Pengaruh  edukasi stimulasi  terhadap  perkembangan  kognitif  anak
usia dini. Journal Of Dehasen Educational Review ,
2 (01), 1–5.
Maryatun,  I.  B.  (2016).  Peran  pendidik  PAUD  dalam membangun  Karakter  Anak. Jurnal  Pendidikan Anak , 5 (1).
Novianti,  R.  (2012).  Teknik  Observasi  bagi  pendidikan anak  usia  dini. Jurnal  Educhild:  Pendidikan  Dan Sosial , 1 (1), 22–29.
Piaget,  J.  (2005). The  psychology  of  intelligence . Routledge.
Raco,  J.  (2010). Metode  penelitian  kualitatif:  jenis, karakteristik dan keunggulannya . Rantina,  M.,  Hasmalena,  H.,  &  Nengsih,  Y.  K.  (2020). Stimulasi aspek perkembangan anak usia 0-6 tahun selama  pandemi  covid-19. Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1578–1584. Retnaningrum, W., & Umam, N. (2021). Perkembangan Kognitif  Anak  Usia  Dini  Melalui  Permainan Mencari Huruf. Jurnal Tawadhu , 5 (1), 25–34. Setiawati,  E.,  Fajarwati,  A.,  &  Yusdiana,  Y.  (2022). Penerapan  Edutainment  Dalam  Meningkatkan Kemampuan Eksploratif Anak Usia Dini. Edusaintek:  Jurnal  Pendidikan,  Sains  Dan Teknologi , 9 (1), 50–59.
Yanuarsari, D. H., Ahmad, H. A., & Handoko, B. (2013). Perancangan Game Cagar Budaya Kota Bagi Anak Usia  6-12  Tahun,  Sebagai  Upaya  Sosialisasi Peninggalan  Sejarah  (Studi  Kasus:  Bangunan Lawang  Sewu  Di  Kota  Semarang). Techno.  Com , 12 (3), 175–187.
Yusdiana, Y., Setiawati, E., Fajarwati, A., Karyaningsih, D.,  Arnah,  A.,  &  Chaerunisa,  A.  (2022). Pengenalan  Makanan  Tradisional  Lebak  Pada Anak  Usia  Dini  Berbasis  Android. JEA  (Jurnal Edukasi AUD) , 8 (2), 195–211.