DOI: https://doi.org/ 10.29210/022692jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi

## Penggunaan metode eksperimen untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran ipa kelas VI

## Rini Suryati
SDN 01 Lunang Kecamatan Lunang, Pesisir Selatan
Article Info ABSTRACT Article history: Received Jan 19 th , 2023 Revised Feb 19 th , 2023 Accepted Mar 24 th , 2023 Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  action research),  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif yang  dilakukan  dengan  2  siklus  secara  kolaboratif  antara  peneliti  dan  guru. Data  penelitian  berupa  informasi  tentang  proses  dan  hasil  tindakan  yang diperoleh  dari  hasil  pengamatan  dan  pencatatan  setiap  tindakan  dalam pembelajaran IPA tentang sifat-sifat cahaya di Kelas VI UPT SDN 01 Lunang Kec. Lunang . Pesisir Selatan, Subjek penelitian adalah guru dan siswa kelas V SD  terteliti.  Hasil  penelitian  terlihat  bahwa  dengan  menggunakan  metode eksperimen dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa Kelas VI UPT SDN 01  Lunang  Kec.  Lunang  .  Pesisir  Selatan.    Dari  hasil  belajar  pada  siklus  I dengan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  adalah  67%,  dan  terjadi peningkatan hasil belajar pada siklus II  dengan persentase ketuntasan belajar adalah 83%.
Keyword:

## Metode eksperimen
Pembelajaran IPA
© 2023 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Rini Suryati, SDN 01 Lunang Email: rini@gmail.com

## Pendahuluan
Proses pembelajaran yang hanya menggunakan metode tanya jawab dan ceramah tentang materi IPA, akan mengakibatkan siswa kurang berperan aktif dalam proses pembelajaran yang dilakukan. Seperti dalam mata pelajaran  IPA  Kelas  VI  SD  tentang  cahaya.  Cahaya  merupakan  salah  satu  materi  pembelajaran  yang menuntut siswa untuk mengetahui sifat-sifat dari cahaya tersebut. Dengan menggunakan metode tanya jawab dan  ceramah  akan    mengakibatkan  siswa  merasa  jenuh,  kurang  aktif  dan  tidak  mendapatkan  pengalaman langsung tentang materi cahaya tersebut, sementara dalam materi ini sebaiknya guru menggunakan metode eksperimen. Alasannya penjelasan tentang sifat-sifat tanpa diiringi dengan pembuktian atau percobaan akan membuat  siswa  hanya  mendapatkan  pengetahuan  (kognitif),  sementara  aspek  afektif  dan  psikomotor  akan terabaikan.    Sedangkan  untuk  dapat  lebih  memahami  materi  tersebut  siswa  harus  melakukan  eksperimen sendiri.
Proses pembelajaran yang menggunakan metode eksperimen akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk  mengalami/melakukan  sendiri,  menganalisis,  membuktikan  dan  menarik  kesimpulan  sendiri.  Proses pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  eksperimen  dapat  menolong  siswa  mengembangkan  cara berfikirnya  sendiri,  karena  dengan  menggunakan  metode  eksperimen  ini  siswa  akan  bekerja  sendiri,  dan mengalami sendiri apa yang akan dipelajarinya tersebut, dengan kata lain siswa akan lebih mengerti tentang materi yang sedang dibahas.
Dengan  menggunakan  metode  eksperimen  ini,  maka  masalah  yang  dihadapi  siswa  akan  bisa  diatasi, karena  dengan  dilaksanakannya  metode  eksperimen  apalagi  dalam  pembelajaran  IPA  ini,  siswa  akan  lebih
Penggunaan metode eksperimen untuk meningkatkan hasil …
berperan aktif, dan situasi belajar akan lebih menyenangkan, sehingga tujuan pembelajaran yang ingin dicapai akan mudah dilaksanakan sesuai dengan  yang diharapkan.
Berdasarkan temuan peneliti, dilapangan khususnya dalam pembelajaran IPA di Kelas VI UPT SDN 01 Lunang  Kec.Lunang    Kab.  Pesisir  Selatan,  guru  belum  sepenuhnya  melibatkan  siswa  secara  aktif.  Hal  ini disebabkan keterbatasan media dan kurangnya variasi penerapan metode pembelajaran, guru lebih cenderung menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. Dalam pembelajaran siswa belum dijadikan sebagai subjek belajar, sehingga kebanyakan siswa menerima materi yang disampaikan guru berupa hafalan.
Hal  ini  merupakan  suatu  masalah  yang  tidak  bisa  dikatakan  berasal  dari  pihak  siswa  saja,  tetapi  juga berasal dari gurunya. Karena yang paling bertanggung jawab dalam proses pembelajaran itu adalah seorang guru.  Agar  proses  pembelajaran  IPA  menjadi  suatu  pengetahuan  dan  keterampilan  bagi  siswa,  maka  guru harus  mencarikan  cara  terbaik  dalam  menyampaikan  materi,  supaya  siswa  tidak  merasa  jenuh,  guru  harus memvariasikan  cara  penyampaian  materi  pelajaran.  Salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  guru  adalah dengan menggunakan metode eksperimen.
Berdasarkan permasalahan dan fenomena yang ditemui di lapangan,  peneliti tertarik untuk menulis judul skripsi “ Penggunaan Metode Eksperimen Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPA Kelas VI UPT SDN 01 Lunang Kec.Lunang  Kab. Pesisir Selatan” .

## Metode
Penelitian  yang  penulis  menggunakan  metode  eksperimen.  Penelitian  difokuskan  pada  perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Karena  selaian  menggunakan  verbalitas  melalui  wawancara  dan  pencatatan  lapangan,  juga  akan  mengolah hasil  belajar  siswa  yang  berupa  angka- angka.  Menurut  Miles  (1992:15)  pendekatan  kualitatif  adalah  “data yang  muncul  berwujud  kata-kata  dan  bukan  rangkaian  angka,  data  ini  dikumpulkan  melalui  observasi, wawancara, intisari dokumen, dan pita rekaman”.Setiap tahap dalam pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan secara  kolaboratif  yaitu  kerjasama  antara  peneliti  yang  melakukan  tindakan  sesuai  perencanaan  (praktisi) dengan teman (guru atau teman sejawat sebagai observer).
Penelitian dilaksanakan di  Penelitian ini telah dilaksanakan di UPT SDN 01 Lunang Kec.Lunang  Kab. Pesisir  Selatan,  yang  terdaftar  pada  semester  II  tahun  ajaran  2021-2022,  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  30 orang yaitu terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan, siswa ini terdaftar pada semester II tahun ajaran 2021/2022. Sumber data  penelitian adalah   siswa Kelas VI UPT SDN 01 Lunang Kec.Lunang  Kab. Pesisir  Selatan  berjumlah  30  orang.  Prosedur  pengumpulan  data  yang  dilakukan  berdasarkan  bentuk  data yang ingin diperoleh, data penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan  pencatatan lapangan, observasi, wawancara, dan hasil tes,  serta pengambilan gambar pada saat pembelajaran belangsung. Instrumen utama penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri,  guru  sebagai  perencana  dan  pelaksana  proses  pembelajaran  di  kelas. Peneliti  sebagai  instrumen  utama  menurut  Bogdan dan  Biklen  (dalam  Miles  1992:109)  bertugas  menyaring, menilai,  menyimpulkan,  dan  memutuskan  data  yang  digunakan.  Tes,  digunakan  untuk  memperkuat  data observasi yang terjadi dalam kelas terutama pada butir penguasaan materi pembelajaran dari unsur siswa. Hal ini  dilakukan  untuk  memperoleh  data  yang  akurat  atas  kemampuan  siswa  memahami  materi  pembelajaran IPA  dengan  penggunaan  metode  eksperimen,  peneliti  adalah  instrumen  utama  sebagai  penentu  berhasilnya penelitian karena peneliti yang akan memberikan kesimpulan terhadap penelitian ini.
Penelitian ini dilaksanakan pada semester Januari-Juni, bertepatan dengan semester II di SD tahun ajaran 2021-2022. penelitian ini dilakukan pada bulan Mei-Juni 2022 yang terdiri dari siklus I dengan 2 x pertemuan dan siklus II dengan 2 x pertemuan. Data yang diperoleh dalam penelitian menggunakan model analisis data kualitatif.  Model  data  kualitatif  oleh  Miles  dan  Huberman  (dalam  Akhmad,  2018:8)  yakni  analisis  data dimulai  dengan  menelaah  sejak  pengumpulan  data  sampai  seluruh  data  terkumpul.  Data  tersebut  direduksi berdasarkan masalah yang diteliti, diikuti penyajian data dan terakhir penyimpulan atau verifikasi.
Tahap analisis yang demikian dilakukan  berulang-ulang begitu data selesai dikumpulkan pada setiap tahap pengumpulan  data  dalam  setiap  tindakan.  Tahap  analisis  data  tersebut  dapat  diuraikan  sebagai  berikut menelaah data yang terkumpul dengan melakukan transkripsi hasil pengamatan, penyeleksian dan pemilihan data.
Tahap analisis yang demikian dilakukan berulang-ulang begitu data selesai dikumpulkan pada setiap tahap pengumpulan data dalam setiap tindakan. Tahap analisis tersebut diuraikan sebagi berikut: 1) Menelaah data yang  telah  terkumpul  baik  melalui  observasi,  pencatatan,  perekaman,  dengan  melakukan  proses  transkipsi hasil pengamatan, penyeleksian dan pemilihan data. Seperti pengelompokan data pada siklus satu , siklus dua, dan seterusnya kegiatan menelaah data dilaksanakan sejak awal data dikumpulkan; 2) Reduksi data, diartikan
sebagai proses pemilihan, pemusatan perhatian pada penyederhanaan, transformasi data kasar yang muncul dari  catatan  tertulis  di  lapangan.  Semua  data  yang  telah  terkumpul  diseleksi  dan  dikelompok-kelompokkan sesuai dengan fokus. Data yang telah dipisah- pisahkan tersebut lalu di seleksi mana yang relevan dan mana yang tidak relevan. Data yang relevan dianalisis dan yang tidak relevan dibuang; 3) Penyajian data dilakukan dengan cara mengorganisasikan informasi yang sudah direduksi. Data tersebut mula-mula disajikan terpisah, tetapi setelah tindakan terakhir direduksi, keseluruhan data tindakan dirangkum dan disajikan secara terpadu sehinga diperoleh sajian tunggal berdasarkan fokus pembelajaran IPA dengan penerapan metode eksperimen; 4) Menyimpulkan hasil penelitian tindakan ini merupakan penyimpulan akhir penelitian. Kegiatan dilakukan dengan  cara:  a)  peninjauan  kembali  catatan  lapangan,  b)  bertukar  pikiran  dengan  ahli,  teman  sejawat,  dan guru serta kepala sekolah.
Analisis data dilakukan terhadap data yang telah direduksi baik data perencanaan, pelaksanaan, maupuan data evaluasi. Analisis data dilakukan dengan cara terpisah-pisah. Hal ini dimaksudkan agar dapat ditemukan berbagai informasi yang spesifik dan terfokus kepada berbagai informasi yang mendukung pembelajaran dan yang menghambat pembelajaran. Dengan demikian pengembangan dan perbaikan atas berbagai kekurangan dapat dilakukan tepat pada aspek yang bersangkutan.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil dan Pembahasan

## Siklus I
Pada bagian ini akan dipaparkan penggunaan pendekatan realistik dalam perencanaan, pelaksanaan, dan hasil pembelajaran  matematika.  Penggunaan  ini  akan  terlihat  dalam  tahap  pendahuluan,  pengembangan  model simbolik, penjelasan dan alasan, dan penutup.
Hasil penelitian pada siklus pertama terdiri dari proses  pelaksanaan pendekatan matematika realistik dan aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  sesuai  komponen  yang  tersedia  pada  lembaran observasi dan hasil tes belajar siswa yang dilaksanakan pada akhir siklus I . Hal tersebut dapat dideskripsikan sebagai berikut:

## Perencanaan
Penggunaan  pendekatan  realistik  dalam  perencanaan  pembelajaran  matematika  disusun  dan  diwujudkan dalam  bentuk  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Perencanaan  ini  disusun  berdasarkan  program semester kedua sesuai dengan penelitian berlangsung. Perencanaan pembelajaran disusun untuk alokasi waktu 2  x  pertemuan  yaitu  5  x  35  menit.  Materi  diambil  dari  kurikulum  SD  2006,  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) mata pelajaran matematika kelas II semester II.
Materi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I  ini  berdasarkan    kompetensi  dasar  melakukan operasi hitung campuran. Materi ini diperoleh dari  buku paket dan buku penunjang yang relevan. Indikator yang diharapkan tercapai dalam pembelajaran pada pertemuan I adalah siswa dapat (1) mengalikan bilangan dua  angka,  (2)  membagi  bilangan  dua  angka.  Sedangkan  pada  pertemuan  II  indikator  yang  ingin  dicapai adalah  siswa  dapat  (1)  melakukan  operasi  hitung  campuran  perkalian  dan  pembagian  bilangan  sampai  dua angka.  Sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  terlebih  dahulu  penulis  mempersiapkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran, LKS, lembar evaluasi serta kunci jawaban evaluasi yang akan digunakan dalam pembelajaran. Di samping itu penulis juga menyiapkan lembar pengamatan yang akan diberikan pada observer (guru kelas) untuk mengamati jalannya pembelajaran tentang operasi hitung campuran dengan menggunakan pendekatan matematika realistik . Untuk menyampaikan materi pelajaran penulis juga mempersiapkan media berupa tabel perkalian, tabel pembagian, kartu metematika.
Kegiatan proses pembelajaran terdiri dari kegiatan awal, inti dan akhir. Kegiatan awal dilakukan melalui tanya  jawab  dengan  siswa  tentang  perkalian  dan  pembagian  dalam  matematika.  Kegiatan  inti  terdiri  dari  4 tahap sesuai dengan langkah pembelajaran pendekatan matematika realistik yaitu: tahap pendahuluan, tahap pengembangan  model  simbolik,  tahap  penjelasan  dan  alasan  dan  tahap  penutup.  Kegiatan  akhir  yaitu melakukan evaluasi.
Komponen akhir perencanaan pembelajaran ini adalah evaluasi proses dan evaluasi hasil. Evaluasi proses yang  direncanakan  adalah  mengamati  aktivitas  siswa  secara  individu  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran.  Evaluasi  hasil  adalah  melihat  hasil  perolehan  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  secara individual.

## Pelaksanaan
Perencanaan  tindakan  pada  siklus  I  dilakukan  2  kali  pertemuan  penelitian,  pertemuan  1  dilaksanakan  hari Senin  tanggal  25  Mei  2022  mulai  pukul  07.  30  sampai  09.40  WIB.  Sedangkan  pertemuan  2  siklus  I  ini
Penggunaan metode eksperimen untuk meningkatkan hasil …
dilaksanakan  hari  Rabu  tanggal  27  Mei  2022  mulai  pukul  10.30  sampai  11.40  WIB.  Pelaksanaan pembelajaran di siklus II ini sudah terlaksana secara optimal sesuai dengan rencana yang telah disusun.

## Pelaksanaan dari aspek guru

## Langkah Persiapan Eksperimen
Sesuai dengan pengamatan observer tentang pelaksanaan pembelajaran pembelajaran dari aspek guru adalah karakteristik  yang  mendapat  nilai  baik  (B)  adalah:  mengecek  kehadiran  siswa,  tanya  jawab  tentang  cahaya. Sedangkan yang masih memperoleh nilai cukup (C) adalah menyiapkan kondisi kelas, menyiapkan  alat atau bahan yang dibutuhkan, sedangkan menyampaikan tujuan pembelajaran masih mendapat kriteria kurang (K), hal ini terlampir dalam lampiran 3.

## Langkah Pelaksanaan Eksperimen
Dalam tahap ini, pelaksanaan tindakan yang dilakukan oleh  guru yang memperoleh kriteria baik (B) adalah: menugaskan  siswa  mendiskusikan  hasil  pengamatan  dalam  kelompoknya,.  Sedangkan  yang  memperoleh kriteria cukup (C) adalah:  Menugasi siswa melaporkan hasil pengamatannya, menjelaskan cara mengisi LKS, menugasi  siswa  melakukan  percobaan  berdasarkan  LKS,  mengawasi  dan  membimbing  siswa  yang  sedang melakukan  percobaan,  menugasi  siswa  mengamati  hasil  percobaan  yang  dilakukannya,  menugaskan  siswa mengisi  lembar  hasil  pengamatan,  sesuai  dengan  percobaan  yang  telah  dilakukan,  menugasi  siswa  untuk membuat  kesimpulan  sebagai  laporan  pengamatannya,  menugasi  kelompok  lain  menanggapi  hasil  laporan kelompok  yang  melaporkan,  sedangkan  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  mendapatkan  criteria kurang ( K).

## Tindak Lanjut Eksperimen
Pada  tahap  ini,  terdapat  tiga  karakteristik  yang  diamati  observer,  ketiganya  memperoleh  kriteria  cukup  (C) yaitu : bertanya jawab tentang hasil percobaan yang dilakukan siswa, dan memberikan evaluasi tentang sifat cahaya,  sedangkan  membimbing  siswa  menyimpulkan  pelajaran  tentang  sifat-sifat  cahaya  mendapatkan kriteria kurang (K).

## Pelaksanaan dari Aspek Siswa

## Langkah Persiapan Eksperimen
Dalam  tahap  ini  karakreistik  yang  telah  diamati  observer  memperoleh  kriteria  baik,  cukup,  dan  kurang. Komponen  yang  memperoleh  nilai  baik  (B)  adalah:   menyimak  pengambilan  absen,    menjawab  pertanyaan guru  tentang  cahaya.  Komponen  yang  memperoleh  nilai  cukup  (C)  adalah:  menyiapkan  kondisi  kelas, menyiapkan  alat  atau  bahan  yang  di  butuhkan.  Sedangkan  Menyimak  tujuan  pembelajaran    masih memperoleh nilai kurang.

## Langkah pelaksanaan eksperimen
Dalam tahap ini komponen yang memperoleh nilai baik (B) adalah menyimak cara mengisi LKS, sedangkan komponen  yang  memperoleh  niali  cukup  (C)  adalah:  mengamati  hasil  percobaan  yang  dilakukannya, mendiskusikan  hasil  pengamatan  dalam  kelompok,  melaporkan  hasil  pengamatan.  Selanjutnya  komponen yang memperoleh nilai kurang (K) adalah: duduk di dalam kelompok masing-masing, melakukan percobaan sesuai dengan LKS, melakukan percobaan dengan teratur, mengisi lembar hasil pengamatan, sesuai dengan percobaan  yang  telah  dilakukan,  membuat  kesimpulan  sebagai  laporan  pengamatan,  kelompok  lain menanggapi hasil laporan kelompok yang melaporkan.

## Langkah Tindak Lanjut
Tahap ini komponen yang memperoleh nilai cukup (C) adalah bertanya jawab tentang hasil percobaan yang dilakukan, melakukan evaluasi tentang sifat cahaya. Sedangkan  komponen yang memproleh nilai kurang (K) adalah menyimpulkan sifat-sifat cahaya.

## Pertemuan kedua pada siklus 1
Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan kedua siklus I di laksanakan pada hari Rabu tanggal 25 Mei 2022 mulai  pukul  10.30  WIB  sampai  pukul  11.40  WIB,  proses  pembelajaran  untuk  pertemuan  kedua  ini berlangsung selama 2 x35 menit (70 menit).
Pertemuan  kedua  siklus  I  ini  merupakan  lanjutan  dari  materi  yang  akan  dibahas  yaitu  sifat-sifat  cahaya yang  berikutnya.  Langkah-langkah  yang  digunakan  sama  dengan  pertemuan  pertama.  Pada  pertemuan  ini yang  diamati  observer  adalah  apa  yang  dilakukan  guru  dan  siswa,  untuk  lebih  lengkapnya  akan  dijelaskan sebagai berikut :

## Pelaksanaan dari aspek guru Langkah Persiapan Eksperimen
Pada tahap ini dari aspek yang dilakukan guru yang memperoleh nilai baik (B) adalah: mengecek kehadiran siswa, menyiapkan alat atau bahan yang di butuhkan, tanya jawab tentang cahaya dan mengaitkannya dengan
materi.  Sedangkan  komponen  yng  mendapatkan  nilai  cukup  (C)  adalah:  menyiapkan  kondisi  kelas, menyampaikan tujuan pembelajaran. Untuk lebih jelasnya terlampir dalam lampiran 3.

## Langkah Pelaksanaan Eksperimen
Dalam tahap ini, komponen  yang memproleh nilai  baik (B) adalah: menugaskan siswa mendiskusikan hasil pengamatan  dalam  kelompoknya,  menugasi  siswa  melaporkan  hasil  pengamatannya.    Komponen  yang mendapatkan nilai cukup (C) adalah: membagi siswa menjadi beberapa kelompok, menjelaskan cara mengisi LKS,  menugasi  siswa  melakukan  percobaan  berdasarkan  LKS,  menugasi  siswa  mengamati  hasil  percobaan yang dilakukannya, menugaskan siswa mengisi lembar hasil pengamatan, sesuai dengan percobaan yang telah dilakukan, menugasi siswa untuk membuat kesimpulan sebagai laporan pengamatannya, menugasi kelompok lain  menanggapi  hasil  laporan  kelompok  yang  melaporkan.  Sedangkan  komponen  yang  mendapatkan  nilai kurang  (K)  adalah:  Mengawasi  dan  membimbing  siswa  yang  sedang  melakukan  percobaan,  untuk  lebih jelasnya terlampir dalam lampiran 3.

## Tindak Lanjut Eksperimen
Pada tahap ini, komponen yang mendapatkan nilai baik (C) adalah : bertanya jawab tentang hasil percobaan yang  dilakukan  siswa,  membimbing  siswa  menyimpulkan  pelajaran  tentang  sifat-sifat  cahaya,  memberikan evaluasi tentang sifat cahaya, sedangkan dalam tahap ini tidak ada komponen yang mendapatkan nilai baik dan kurang. Hal ini terlampir dalam lampiran 3.

## Pelaksanaan Aspek Siswa

## Langkah Persiapan Eksperimen
Dalam  tahap  ini,  komponen  yang  mendapatkan  nilai  baik  (B)  adalah:  Menyimak  pengambilan  absen, menjawab  pertanyaan  guru  tentang  cahaya,  komponen  yang  mendapatkan  nilai  cukup  (C)  adalah: menyiapkan  kondisi  kelas,  menyimak  tujuan  pembelajaran,  menyiapkan  alat  atau  bahan  yang  di  butuhkan, sedangkan yang mendaptkan nilai kurang atidak ada, untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam lampiran 4.

## Langkah Pelaksanaan Eksperimen
Dalam tahap ini, komponen yang mendapat nilai baik (B) adalah: Menyimak cara mengisi  LKS, melakukan percobaan sesuai dengan LKS, sedangkan komponen yan mendapat nilai cukup (C) adalah: duduk di dalam kelompok  masing-masing,  melakukan  percobaan  dengan  teratur,  mengamati  hasil  percobaan  yang dilakukannya,  mendiskusikan  hasil  pengamatan  dalam  kelompok,  Mengisi  lembar  hasil  pengamatan,  sesuai dengan percobaan yang telah dilakukan, membuat kesimpulan sebagai laporan pengamatan, melaporkan hasil pengamatan, kelompok lain menanggapi hasil laporan kelompok yang melaporkan, dalam tahap ini tidak ada komponen yang mendapatkan nilai kurang.

## Tindak Lanjut Eksperimen
Dalam tahap ini komponen yang mendpatkan nilai cukup (C) adalah: bertanya jawab tentang hasil percobaan yang dilakukan, menyimpulkan sifat-sifat cahaya, melakukan evaluasi tentang sifat cahaya.

## Pengamatan
Pengamatan  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  eksperimen  dalam  pembelajaran  sifat cahaya dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan pembelajaran IPA dengan metode eksperimen.

## Pengamatan Perencanaan Tindakan
Kegiatan inti pembelajaran disusun dengan memadukan  berbagai metode pembelajaran IPA dengan metode eksperimen . Langkah-langkah kegiatan disusun sistematis  dan terstruktur tepat untuk memenuhi pencapaian indikator.  Sesuai  dengan  pengamatan  yang  dilakukan  observer  terhadap  perencanaan  tindakan  yang dilakukan  peneliti  pada  pertemuan  pertama  ,  diperoleh  nilai  sebesar  59%,  sedangkan  pada  pertemuan  dua diperoleh nilai 65%, peresentase ini < 80% yang berarti nilai yang diperoleh cukup dan kurang.

## Pengamatan Pelaksanaan Tindakan
Sesuai dengan pengamatan obsever dari aktivitas siswa dalam proses pembelajaran pada pertemuan pertama memperoleh  nilai  68,5%,  sedangkan  pada  pertemuan  kedua  memperoleh  74%,  hal  ini  menunjukkan  bahwa keberhasilan siswa sudah cukup, oleh  karena itu perlu peningkatan lagi pada tahap berikutnya. adapun hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa selama proses pembelajaran.

## Pengamatan  Penilaian dan Hasil Belajar
Hasil pembelajaran yang diperoleh siswa pada pelaksanaan tindakan penggunaan metode eksperimen dalam pembelajaran  IPA  siklus  1  masih  kurang  memuaskan  ,  hal  tersebut  dibuktikan  dengan  penilaian  yang dilakukan sebagai begai berikut:
Penggunaan metode eksperimen untuk meningkatkan hasil …

## Aspek Kognitif
Berdasarkan  paparan  data  tersebut  diperoleh  gambaran  bahwa  hanya  20  orang  siswa  yang  telah  mampu mencapai  standar  ketuntasan  belajar,  dan  10  orang  siswa  memiliki  tingkat  pemahaman  dengan  kategori ketuntasan kurang. Selain itu ketuntasan hasil belajar yang diharapkan belum tercapai, persentase ketuntasan yang diperoleh adalah 67 % dari ketuntasan yang ditetapkan yaitu 75%.

## Aspek Afektif
Berdasarkan  paparan  data  tersebut  dapat  diperoleh  gambaran  bahwa  hasil  penilaian  afektif  siswa  pada pertemuan  1  adalah  71%  dan  pada  pertemuan  2  adalah  74%,  jadi  rata-rata  penilaian  afektif  pada  siklus  I adalah 72,3% dan berada pada taraf keberhasilan dengan kategori cukup.

## Aspek Psikomotor
Keberhasilan  siswa  dari  aspek  psikomotor  dilihat  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  selama  siklus  I. Nilai  yang  diperoleh  siswa  dalam  aspek  psikomotor  dapat  dilihat  dalam  lampiran  7.  Aspek  psikomotornya yang dinilai adalah ketepatan langkah kerja, ketelitian dalam menggunakan alat, dan keruntutan laporan hasil kerja.
Berdasarkan paparan data tersebut dapat diperoleh gambaran bahwa hasil penilaian psikomotor siswa pada pertemuan  1  adalah  72,5%  dan  pada  pertemuan  2  adalah  75,5%,    jadi  rata-rata  penilaian  psikomotor  pada siklus I adalah74% dan berada pada taraf keberhasilan dengan kategori cukup.

## Refleksi
Pada  pengamatan  penilaian  pembelajaran  diperoleh  hal-hal;  Pertama,  seharusnya  penilaian  diarahkan  pada pengukuran  pemahaman  siswa  terhadap  materi  serta  eksperimen  yang  dilakukan.  Kedua,  seharusnya penilaian  yang  dilakukan  mampu  mengukur  ketercapaian  semua  indikator.  Selain  itu    nilai  rata-rata  kelas  , ketuntasan  hasil  belajar,  dan  distribusi  hasil  belajar  masih  rendah. D ari  refleksi  pada  siklus  I,  disimpulkan bahwa  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  pada  siklus  I  belum  tercapai  dengan  baik,  dengan  demikian didapatkan target perbaikan pelaksanaan pembelajaran IPA dengan menggunakan metode eksperimen, untuk itu  perlu  dilanjutkan  dengan  kegiatan  pada  siklus  II,  dengan  memperhatikan  kendala  yang  dihadapi  pada siklus I. Untuk mengatasi masalah pembagian kelompok agar tidak banyak menghabiskan waktu,  hendaknya diatur sebelum pembelajaran berlangsung.

## Siklus II
Hasil  analisis  refleksi  pada  siklus  I  menunjukkan  keberhasilan  penelitian  belum  mencapai  tujuan  yang diharapkan, hal ini dikarenakan karena kurangnya sistematika dalam pelaksanaan dengan perencanaan yang telah dibuat. Karena itu pembelajaran dilanjutkan dengan siklus II.

## Perencanaan
Perencanaan  tindakan  dituangkan  dalam  bentuk  RPP.  Penyajian  perencanaan  tindakan  siklus  II membutuhkan  waktu  2  kali  pertemuan  dengan  durasi  4  x  35  menit.  Pertemuan  pertama  pada  siklus  II  ini dilakukan hari Senin tanggal 06 Juni 2022 mulai pukul 07.30 sampai pukul 08.40 WIB, sedangkan pertemuan kedua dilakukan hari Sabtu tanggal 11 Juni 2022 mulai pukul 07.30 sampai pukul 08.40 WIB.
Perencanaan tindakan ini diamati oleh observer, hal ini sesuai dengan lembaran instrumen observasi RPP, yang  terdapat  dua  kolom  yaitu  kolom  ada  dan  tidak  ada,  observer  akan  membubuhi  tanda  ceklis,  sesuai dengan  komponen  yang  ada,  pada  pertemuan  pertama  komponen  yang  sudah  ada  adalah :  1)  Kejelasan indicator, 2) Kelengkapan cakupan indikator, 3) Kesesuaian dengan kompetensi dasar, 4) Kesesuaian dengan tujuan  pembelajaran,  5)  Keruntutan  dan  sistematika  materi,  6)  Kesesuaian  sumber  belajar/media pembelajaran dengan tujuan pembelajaran, 7) Kesesuaian sumber belajar/media pembelajaran dengan materi pembelajaran,  8)  Kesesuaian  sumber  belajar/media  pembelajaran  dengan  karakteristik  pembelajaran,  9) Kesesuaian  strategi  dan  metode  pembelajaran  dengan  tujuan  pembelajaran,  10)  Kesesuaian  strategi  dan metode pembelajaran dengan materi pembelajaran, 11) Kesesuaian strategi dan metode pembelajaran dengan karakteristik  siswa,  12)  Kesesuaian  alokasi  waktu  dengan  tahapan  pembelajaran,  13)  Kesesuaian  teknik penilaian dengan tujuan pembelajaran. Sedangkan komponen yang belum ada adalah: 1) Kesesuaian dengan karakteristik  siswa,  2)  Kesesuaian  materi  dengan  alokasi  waktu,  3)  Kejelasan  prosedur  penilaian,  4) Kelengkapan instrument penilaian.
Perencanaan  pada  pertemuan  kedua  komponen  yang  sudah  ada  adalah:  1)  Kejelasan  indikator,  2) kelengkapan  cakupan  indikator,  3)  kesesuaian  dengan  KD,  4)  Kesesuaian  dengan  tujuan  pembelajaran,  5) kesesuaian  dengan  karakteristik  siswa,  6)  keruntutan  dan  sistematika  materi,  7)  kesesuaian  sumber belajar/media pembelajaran dengan tujuan pembelajaran, 8) kesesuaian sumber belajar/media pembelajaran dengan  materi  pembelajaran,  9)  kesesuaian  sumber  belajar/media  pembelajaran  dengan  karakteristik pembelajaran, 10) kesesuaian strategi dan metode pembelajaran dengan tujuan pembelajaran, 11) kesesuaian
strategi  dan  metode  pembelajaran  dengan  materi  pembelajaran,  12)  kesesuaian  strategi  dan  metode pembelajaran  dengan  karakteristik  siswa,  13)  kesesuaian  alokasi  waktu  dengan  tahapan  pembelajaran,  14) kesesuaian  teknik  penilaian  dengan  tujuan  pembelajaran.  Sedangkan  komponen  yang  belum  ada  adalah:  1) Kesesuaian  materi  dengan  alokasi  waktu,  2)  Kejelasan  prosedur  penilaian,  3)  Kelengkapan  instrument penilaian.

## Pelaksanaan
Pertemuan 1 Pada Siklus II

## Pelaksanaan Dari Aspek Guru

## Langkah Persiapan Eksperimen
Dalam  tahap  ini  komponen  yang  memperoleh  nilai  baik  (B)  adalah:  menyiapkan  kondisi  kelas,  mengecek kehadiran siswa, tanya jawab tentang cahaya dan mengaitkannya dengan materi, sedangkan komponen yang memperoleh nilai cukup (C) adalah: menyampaikan tujuan pembelajaran, menyiapkan alat atau bahan yang di butuhkan, sedangkan komponen yang memperoleh nilai kurang tidak ada.

## Langkah Pelaksanaan Eksperimen
Dalam  tahap  ini  komponen  yang  memperoleh  nilai  baik  (B)  adalah:  Membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok,  sedangkan komponen  yang memperoleh nilai cukup (C) adalah: menjelaskan cara mengisi  LKS, menugasi  siswa  melakukan  percobaan  berdasarkan  LKS,  mengawasi  dan  membimbing  siswa  yang  sedang melakukan  percobaan,  menugasi  siswa  mengamati  hasil  percobaan  yang  dilakukannya,  menugaskan  siswa mendiskusikan hasil pengamatan dalam kelompoknya, menugaskan siswa mengisi lembar hasil pengamatan, sesuai dengan percobaan yang telah dilakukan, menugasi siswa untuk membuat kesimpulan sebagai laporan pengamatannya, menugasi siswa melaporkan hasil pengamatannya.

## Tindak Lanjut Eksperimen
Pada tahap ini, komponen yang memperoleh nilai baik (B) adalah : Bertanya jawab tentang hasil percobaan yang  dilakukan  siswa,  memberikan  evaluasi  tentang  sifat  cahaya,  sedangkan  komponen  yang  mendapatkan nilai cukup (C) adalah: membimbing siswa menyimpulkan pelajaran tentang sifat-sifat cahaya.

## Pelaksanaan Dari Aspek Siswa

## Langkah Persiapan Eksperimen
Dalam  tahap  ini  komponen  yang  memperoleh  nilai  baik  (B)  adalah:  menyiapkan  kondisi  kelas,  menyimak pengambilan absen, menyimak tujuan pembelajaran,  menjawab pertanyaan guru tentang cahaya, sedangkan komponen yang mendapatkan nilai cukup (C) adalah: menyiapkan alat atau bahan yang di butuhkan.

## Langkah Pelaksanaan Eksperimen
Dalam  tahap  ini  komponen  yang  memperoleh  nilai  baik  (B)  adalah:  Duduk  di  dalam  kelompok  masing- masing,  menyimak  cara  mengisi  LKS,  sedangkan  komponen  yang  mendapatkan  nilai  cukup  (C)  adalah: melakukan percobaan sesuai dengan LKS, melakukan percobaan dengan teratur, mengamati hasil percobaan yang  dilakukannya,  mendiskusikan  hasil  pengamatan  dalam  kelompok,  mengisi  lembar  hasil  pengamatan, sesuai  dengan  percobaan  yang  telah  dilakukan,  membuat  kesimpulan  sebagai  laporan  pengamatan, melaporkan  hasil  pengamatan,  kelompok  lain menanggapi  hasil  laporan  kelompok  yang  melaporkan,  untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam lampiran 11.

## Tindak Lanjut Eksperimen
Dalam thap ini komponen  yang memperoleh nilai  baik (B) adalah: Bertanya jawab  tentang hasil percobaan yang  dilakukan,  melakukan  evaluasi  tentang  sifat  cahaya,  sedangkan  yang  memperoleh  nilai  cukup  (C) adalah: menyimpulkan sifat-sifat cahaya, hal ini dapat dilihat dalam lampiran 11.

## Pertemuan 2 Pada Siklus II
Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan kedua siklus II di laksanakan pada hari Sabtu tanggal 11 Juni 2022 mulai  pukul  07.30  WIB  sampai  pukul  08.40  WIB,  proses  pembelajaran  untuk  pertemuan  kedua  ini berlangsung selama 2 x35 menit (70 menit).
Pertemuan kedua siklus II ini merupakan lanjutan dari materi  yang akan dibahas yaitu sifat-sifat cahaya yang  berikutnya.  Langkah-langkah  yang  digunakan  sama  dengan  pertemuan  pertama.  Pada  pertemuan  ini yang  diamati  observer  adalah  apa  yang  dilakukan  guru  dan  siswa,  untuk  lebih  lengkapnya  akan  dijelaskan sebagai berikut:

## Pelaksanaan Dari Aspek Guru

## Langkah Persiapan Eksperimen
Dalam  tahap  ini  dari  aspek  guru  komponen  yang  memperoleh  nilai  baik  (B)  adalah:  menyiapkan  kondisi kelas,  mengecek  kehadiran  siswa,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  Tanya  jawab  tentang  cahaya  dan
Penggunaan metode eksperimen untuk meningkatkan hasil …
mengaitkannya dengan materi, sedangkan komponen yang memperoleh nilai cukup (C) adalah: Menyiapkan alat atau bahan yang di butuhkan.

## Langkah Pelaksanaan Eksperimen
Dalam komponen ini yang memperoleh nilai baik (B) adalah: Membagi siswa menjadi beberapa kelompok, menugasi  siswa  melakukan  percobaan  berdasarkan  LKS,  menugasi  siswa  mengamati  hasil  percobaan  yang dilakukannya, menugaskan siswa mendiskusikan hasil pengamatan dalam kelompoknya.
Sedangkan  komponen  yang  mendapatkan  nilai  cukup  (C)  adalah:  Menjelaskan  cara  mengisi  LKS, mengawasi dan membimbing siswa yang sedang melakukan eksperimen.  Menugaskan siswa mengisi lembar hasil  pengamatan,  sesuai  dengan  eksperimen  yang  telah  dilakukan,  menugasi  siswa  untuk  membuat kesimpulan  sebagai  laporan  pengamatannya,  menugasi  siswa  melaporkan  hasil  pengamatannya,  menugasi kelompok lain menanggapi hasil laporan kelompok yang melaporkan.

## Tindak Lanjut eksperimen
Dalam tahap ini komponen yang mendapatkan nilai baik (B) adalah: Bertanya jawab tentang hasil percobaan yang dilakukan siswa, memberikan  evaluasi tentang  sifat cahaya, sedangkan yang mendapatkan nilai cukup (C) adalah: membimbing siswa menyimpulkan pelajaran tentang sifat-sifat cahaya.

## Pelaksanaan Dari Aspek Siswa

## Langkah Persiapan Eksperimen
Dalam  tahap  ini  komponen  yang  memperoleh  nilai  baik  (B)  adalah:  Menyiapkan  kondisi  kelas,  menyimak pengambilan absen, menyimak tujuan pembelajaran, menjawab pertanyaan guru tentang cahaya, sedangkan komponen yang mendapatkan nilai cukup (C) adalah: menyiapkan alat atau bahan yang di butuh kan.

## Langkah Pelaksanaan Eksperimen
Dalam  tahap  ini  komponen  yang  mendapakan  nilai  baik  (B)  adalah:  Duduk  di  dalam  kelompok  masing- masing,  menyimak  cara  mengisi  LKS,  melakukan  percobaan  sesuai  dengan  LKS,  sedangkan  yang mendapatkan nilai cukup  (C) adalah: Melakukan percobaan dengan teratur, mengamati hasil percobaan yang dilakukannya,  mendiskusikan  hasil  pengamatan  dalam  kelompok,  mengisi  lembar  hasil  pengamatan,  sesuai dengan percobaan yang telah dilakukan, membuat kesimpulan sebagai laporan pengamatan, melaporkan hasil pengamatan, kelompok lain menanggapi hasil laporan kelompok yang melaporkan.

## Tindak Lanjut Eksperimen
Pada tahap ini komponen yang  mendapatkan nilai baik (B) adalah: Bertanya jawab tentang hasil percobaan yang  dilakukan,  Melakukan  evaluasi  tentang  sifat  cahaya,  sedangkan  komponen  yang  mendapatkan  nilai cukup (C) adalah: Menyimpulkan sifat-sifat cahaya, untuk lebih jelanya dapat dilihat dalam lampiran 11.

## Pengamatan Pengamatan Perencanaan Tindakan
Sistem  penilaian  dilakukan  dengan  mencantumkan  jenis  penilaian  proses  dan  penilaian  hasil,  prosedur penilaian proses dan penilain hasil. Penilaian proses terdiri dari dua bentuk penilaian yaitu penilaian afektif (untuk menilai sikap siswa) dan psikomotor (untuk menilai motorik siswa). Sedangkan penilaian hasil berupa penilaian terhadap kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan pembelajaran sifat cahaya dapat dipantulkan.
Dibandingkan  dengan  siklus  I,  perencanan  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  ini,  telah  ada peningkatan yaitu  pada siklus II ini pertemuan pertama telah memperoleh nilai 76,5 %, sedangkan pertemuan kedua memperoleh nilai 82,4 % ( baik).

## Pengamatan Pelaksanaan Tindakan
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan observer tentang tindakan yang dilakukan, pada pertemuan pertama peneliti memperoleh nilai 77,8 %, sedangkan pada pertemuan kedua memperoleh nilai 85%, yang jelas lebih tinggi dibandingkan siklus I.
Sedangkan terhadap kegiatan siswa, pengamat melaporkan sebagai berikut.Berdasarkan pengamatan yang dilakukan  observer  tentang  aspek  siswa,  telah  terlihat  adanya  peningkatan  yaitu  pada  pertemuan  pertama memperoleh nilai 81,5%, dan pertemuan kedua memperoleh nilai 83% (baik).

## Pengamatan  Penilaian dan hasil Pembelajaran
Berdasarkan  paparan  data  tersebut  diperoleh  gambaran  bahwa  sudah  25  orang  siswa  yang  telah  mampu mencapai  standar  ketuntasan  belajar,  dan  5  orang  siswa  memiliki  tingkat  pemahaman  dengan  kategori ketuntasan  baik.  Ketuntasan  hasil  belajar  yang  diharapkan  sudah  tercapai,  persentase  ketuntasan  yang diperoleh adalah 83 % dari ketuntasan yang ditetapkan yaitu 75%.
Uraian  di  atas  sesuai  dengan  pendapat  Susanto  (2007:41)  yang  menyatakan  bahwa  criteria  tingkat ketuntasan  belajar  adalah  mencapai  75%,  maka  ketuntasan  83%  sudah  dapat  dikategorikan  berhasil.  Jadi tingkat ketuntasan pada siklus II ini sudah bisa dikatakn berhasil, oleh karena itu tidak perlu dilanjutkan pada siklus selanjutnya

## Aspek Afektif
Keberhasilan  siswa  dari  aspek  afektif  dilihat  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  selama  siklus  I.  Nilai yang  diperoleh  siswa  dalam  aspek  afektif  dapat  dilihat  dalam  lampiran  13.  Dalam  aspek  afektif    ini  yang diperhatikan  adalah  keaktifan,  kerjasama,  dan  keseriusan.  Pada  siklus  I  ini  secara  keseluruhan  aspek afektifnya  belum  terlaksana  dengan  baik,  karena  masih  banyak  siswa  yang  belum  serius,  dan  belum  bisa bekerjasama dengan baik.
Berdasarkan  paparan  data  tersebut  dapat  diperoleh  gambaran  bahwa  hasil  penilaian  afektif  siswa  pada pertemuan 1 adalah 80,2% dan pada pertemuan 2 adalah 81,3%, jadi rata-rata penilaian afektif pada siklus I adalah 80,7% dan berada pada taraf  keberhasilan dengan kategori baik.

## Aspek Psikomotor
Keberhasilan  siswa  dari  aspek  psikomotor  dilihat  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  selama  siklus  I. Nilai yang diperoleh siswa dalam aspek psikomotor dapat dilihat dalam lampiran 14.  Aspek psikomotornya yang dinilai adalah ketepatan langkah kerja, ketelitian dalam menggunakan alat, dan keruntutan laporan hasil kerja.
Berdasarkan paparan data tersebut dapat diperoleh gambaran bahwa hasil penilaian psikomotor siswa pada pertemuan 1 adalah 81,2% dan pada pertemuan 2 adalah 83%, jadi rata-rata penilaian psikomotor pada siklus II adalah 81,95%, dan berada pada taraf keberhasilan dengan kategori baik

## Refleksi
Berdasarkan refleksi guru, teman sejawat, dan penulis dalam perencanaan tindakan, ditemukan beberapa hal yang perlu dijadikan sebagai pertimbangan dalam penyusunan RPP pada siklus berikutnya. Hal-hal tersebut adalah sebagai berikut: pertama, perencanaan tindakan penggunaan metode eksperimen dalam pembelajaran IPA memberi  konstribusi  positif  bagi  guru  kelas. Berdasarkan  perencanaan  tindakan  tersebut  guru  dapat melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efesien. Kedua, pembelajaran IPA melalui metode eksperimen dapat  memberikan  pengalaman  baru  bagi  siswa  dengan  menemukannya  sendiri  pengetahuan,  pemahaman, dan wawasan tentang sifat-sifat cahaya. Pada pengamatan penilaian pembelajaran diperoleh hal-hal; Pertama, penilaian  sudah  diarahkan  pada  pengukuran  pemahaman  siswa  terhadap  materi  serta  eksperimen  yang dilakukan. Kedua, penilaian yang dilakukan mampu mengukur ketercapaian semua indikator.

## Pembahasan

## Siklus I Pembahasan Hasil Penelitian Siklus I
Pembahasan hasil penelitian siklus I meliputi (a) RPP IPA dengan menggunakan metode eksperimen siklus I, (b)  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  metode  eksperimen    siklus  I  dan  (c)  hasil pembelajaran dengan menggunakan metode eksperimen siklus I. Pembahasan hasil penelitian menggunakan metode eksperimen dalam pembelajaran IPA siklus I peneliti sajikan sebagai berikut:

## Rancangan RPP  IPA dengan Menggunakan Metode Eksperimen di Kelas VI SD Siklus I
Langkah pembelajaran terdiri atas kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Kegiatan awal terdiri atas pernyataan  yang  mencerminkan  persiapan  terhadap  kondisi  kelas  secara  keseluruhan,  membangkitkan skemata  siswa,  dan  penyampaian  tujuan  pembelajaran.  Kegiatan  inti  rinci  dan  runtut  yang  mencerminkan keterlibatan  siswa  sebagai  subjek  dalam  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  metode  eksperimen. Kegiatan akhir terdiri atas refleksi berupa perangkuman materi, motivasi serta tindak lanjut.
Penilaian  yang  disusun  berbentuk  penilaian  proses  dan  penilaian  hasil.  Penilaian  dirancang  untuk mendapatkan  informasi  tentang  prestasi  atau  kinerja  siswa.  Hasil  penilaian  digunakan  untuk  melakukan evaluasi terhadap ketuntasan belajar siswa dan efektivitas proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Fokus  penilaian  adalah  keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  standar  kompetensi  yang ditentukan. dalam rancangan ini, kompetensi  yang harus dicapai berupa  standar kompetensi mata pelajaran yang dijabarkan dalam kompetensi dasar untuk selanjutnya dijabarkan lagi menjadi indikator.

## Pelaksanaan Pembelajaran IPA dengan Menggunakan Metode Eksperimen Di Kelas VI SD Siklus I
Berdasarkan  catatan  pada  lembar  observasi  dan  diskusi  peneliti  dengan  observer  pelaksanaan  pembelajaran sifat-sifat  cahaya  pada  siklus  I  belum  sempurna  karena  kebiasaan  siswa  dalam  belajar  yang  masih  terbiasa menerima informasi dari guru sehingga siswa sulit untuk menyesuaikan diri dengan metode eksperimen yang menuntut kemauan siswa untuk melakukan sendiri inti dari materi pembelajaran.
Penggunaan metode eksperimen untuk meningkatkan hasil …
Selain  itu  proses  pembelajaran  adalah  sebuah  interaksi  normatif  yang  dilakukan  secara  sadar  dan bertujuan,  serta  terjadinya  interaksi  timbal  balik  antara  siswa  dengan  guru  dan  antar  sesama  siswa  dalam proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran siswa harus lebih aktif dari pada guru, guru hanya bertindak sebagai  fasilitator  dan  pembimbing.  Namun  kenyataan  yang  ditemukan  pada  siklus  I  terlihat  kurangnya interaksi  antara  guru  dan  siswa,  padahal  dalam  interaksi  pembelajaran  unsur  guru  dan  siswa  harus  aktif, karena tidak mungkin terjadi proses interaksi bila hanya satu unsur yang aktif.

## Hasil  Pembelajaran  Siswa  dalam  Proses  Pembelajaran  IPA  Dengan    Menggunakan  Metode  Eksperimen Siklus I
Pelaksanaan  evaluasi  pada  siklus  I  ini  dilakukan  guru  dengan  cara  membagikan  soal  masing-masing  siswa. Berdasarkan hasil refleksi, terlihat kalau dalam menjawab soal siswa kebanyakan tidak membaca soal dengan baik  karena  soal  dijawab  oleh  siswa  dalam  waktu  yang  terlalu  cepat  sehingga  banyak  siswa  yang  tidak memahami  soal  yang  diberikan  guru.  Dari  hasil  analisis  siklus  I  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  hanya mencapai rata-rata 6,8 untuk itu tindakan perlu dilanjutkan ke siklus II.
Berdasarkan paparan data hasil pembelajaran IPA  yang penulis uraikan di atas, hasil pembelajaran yang diperoleh  siswa  pada  tindakan  penggunaan  metode  eksperimen  dalam  pembelajaran  IPA  siklus  I  dapat dijadikan dasar perbaikan perkembangan belajar siswa. Hasil yang diperoleh siswa dalam pembelajaran, dapat digunakan guru sebagai pedoman dalam menganalisis perkembangan belajar siswa dalam pembelajaran IPA tentang  sifat  cahaya.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  siklus  I  yang  diperoleh  maka  direncanakan    untuk melakukan siklus II.

## Pembahasan Penelitian Siklus II

## Rancangan RPP IPA dengan Menggunakan Metode Eksperimen Di Kelas VI SD Siklus II
Proses  pembelajaran  merupakan  bagian  yang  paling  pokok  dalam  kegiatan  pendidikan  di  sekolah.  Proses pembelajaran  adalah  sebuah  interaksi  normatif  yang  dilakukan  secara  sadar  dan  bertujuan,  serta  terjadinya interaksi timbal  balik antara siswa dengan guru dan antar  sesama siswa dalam proses pembelajaran. Dalam interaksi  pembelajaran  guru  dan  siswa  harus  aktif,  karena  tidak  mungkin  terjadi  proses  interaksi  bila  hanya satu unsur yang aktif. Aktif dalam sikap, mental, dan perbuatan. Dalam proses pembelajaran siswa harus lebih aktif daripada guru dimana guru hanya bertindak sebagai fasilitator dan pembimbing.
Dalam  setiap  interaksi  pembelajaran ditandai  sejumlah  unsur  yaitu (1)  tujuan  yang  hendak  dicapai,  (2) siswa  dan  guru,  (3)  bahan  pelajaran,  (4)  pendekatan/metode  yang  digunakan  untuk  menciptakan  situasi belajar  mengajar,  (5)  penilaian  yang  fungsinya  untuk  menetapkan  seberapa  jauh  ketercapaian  tujuan, ketercapaian  tujuan  dalam  proses  pembelajaran  bukan  dilihat  dari  terpenuhinya  target  materi  yang  harus diberikan, melainkan pada seberapa besar siswa merasa tertarik untuk mengetahui dan memahami dari materi tersebut.
Penilaian  yang  disusun  berbentuk  penilaian  proses  dan  penilaian  hasil.  Penilaian  dirancang  untuk mendapatkan  informasi  tentang  prestasi  atau  kinerja  siswa.  Hasil  penilaian  digunakan  untuk  melakukan evaluasi terhadap ketuntasan belajar siswa dan efektivitas proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Pelaksanaan Pembelajaran IPA dengan Menggunakan Metode Eksperimen Di Kelas VI SD Siklus II
Berdasarkan  catatan  pada  lembar observasi  dan  diskusi  peneliti  dengan  observer,  pelaksanaan  pembelajaran sifat  cahaya  pada  siklus  II  dapat  dikatakan  sudah  sesuai  dengan  yang  diharapkan,  dilihat  dari  kemampuan siswa dalam melewati tahapan-tahapan metode eksperimen dengan sempurna. Pada pelaksanaan siklus II ini siswa dibawa pada suasana kelas yang baru dan menyenangkan seperti yang dikemukakan oleh Bruner (dalam Isti  1999:  327)  ”proses  belajar  mengajar  akan  berjalan  dengan  baik  dan  kreatif  jika  guru  memberikan kesempatan kepada siswa untuk menentukan dan melakukan sesuatu”.
Sudah  seharusnya  guru  dalam  membelajarkan  siswa  dengan  memperhatikan  pembelajaran  itu  apakah sesuai  dengan  kebutuhan,  dan  perkembangan  siswa,  serta  memperhatikan  keberhasilan  siswa  dalam memahami  sesuatu  dengan  cara  yang  sesuai  dengan  tingkat  kemampuannya,  karena  guru  berperan  sebagai fasilitator dan motivator. Untuk mengajar  siswa guru harus menggunakan berbagai cara agar pembelajaran dapat  bermakna  bagi  siswa,  seperti  menggunakan  media,  metode  dan  pendekatan  yang  bervariasi,  serta menciptakan suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa.

## Hasil Pembelajaran Siswa dalam Proses Pembelajaran IPA yang Menggunakan Metode Eksperimen Siklus II
Berdasarkan  paparan  data  hasil  pembelajaran  sifat  cahaya  yang  peneliti  uraikan  di  atas,  hasil  pembelajaran yang  diperoleh  siswa  pada  tindakan  penggunaan  metode  eksperimen  dalam  pembelajaran  IPA  siklus  II
berjalan jauh lebih baik dari siklus I. Siswa yang sebelumnya belum mencapai standar ketuntasan maksimal, pada siklus II mampu mencapai standar dan bahkan beberapa siswa mampu melebihinya.
Peningkatan ini didukung oleh bimbingan yang intensif dari guru. Bimbingan diberikan pada siswa yang terbiasa  menunggu  pemberian  materi  pembelajaran  hanya  dari  guru,  lamban  dalam  menyelesaikan  tugas, mengingatkan  untuk  berfikir  bersama,  berinteraksi,  dan  menyamakan  persepsi.  Kegiatan-kegiatan  ini merupakan butir-butir yang kuat pada aktivitas siswa. Sehingga kriteria aktivitas siswa baik sekali dan dampak positifnya adalah meningkatnya hasil belajar siswa.
Dari respon yang diberikan siswa dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang dilaksanakan merupakan hal baru, merasa senang mengikuti pelajaran, tugas lebih mudah dikerjakan, memotivasi mengerjakan tugas, merasa siap untuk menjawab pertanyaan, memusatkan perhatian dan berfikir kritis, serta lebih bersemangat. Ini menunjukan bahwa pembelajaran IPA dengan menggunakan metode eksperimen mendapat respon positif dari siswa.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan peneliti dapat menyimpulkan sebagai berikut. Sebelum proses pembelajaran,  terlebih  dahulu  dilakukan  perencanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  metode  yang  digunakan agar pembelajaran dapat terlaksana dengan baik. Pelaksanaan perencanaan berdasarkan  standar kompetensi dan  kompetensi  dasar  yang  terdapat  dalam  KTSP.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  eksperimen merupakan  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran,  karena  siswa akan melakukan percobaan tentang materi yang akan dipelajari, sehinggga dapat membuat siswa lebih aktif dan  proses  pembelajaran  akan  lebih  menyenangkan.  Perencananaan  yang  akan  dilaksanakan  dalam pembelajaran harus sesuai dengan langkah-langkah metode eksperimen yaitu Langkah persiapan, pelaksanaan dan  tindak  lanjutnya.  Dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  eksperimen, dilakukan  penilaian  proses  dan  penialain  akhir.  Penilaian  proses  terdapat  dua  aspek  yaitu  kognitif  dan psikomotor,  sedangkan  penilaian  hasil  adalah  penilaian  aspek  kognitif  yang  berupa  tes  dalam  bentuk  soal objektif dan essay. Proses pembelajan yang menggunakan metode eksperimen ini memperoleh hasil rata-rata siswa  melebihi  standar  ketuntasan  yang  diharapkan  minimal  75%  mencapai  83%,  dengan  demikian  proses pembelajaran yang menggunakan metode eksperimen dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Referensi
Abdul Aziz Wahab. 2007. Metode dan Model-Model Mengajar . Bandung: Alfabeta. Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Depdiknas.
Elpira  Rozi.  2008. Peningkatan  Hasil  Pembelajaran  IPA  Melalui  Metode  Eksperimen  Pada  Siswa  Kelas  IV    SD Pembangunan YPKK UNP Padang . Skripsi. Padang UNP.
Isti. 1999. Pembelajaran Aktif dan Kreatif . Bandung: Reneka Cipta Maslichah. 2006. Penerapan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat . Yokyakarta: Universitas Sanata Dharma. Miles  Matthew  B,  dan  Huberman  A.  Michael.  1992. Analisis  Data  Kualitatif .  Jakarta:  Universitas  Indonesia Press.
Moedjiono dan M. dimayati. 1993. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti, P2LPTK. M. Ngalim. 2006. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa.  2008. Menjadi  Guru  Professional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan  Menyenangkan .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya
Nana Sudjana, 2000. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Nana Sudjana. 2006. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Rosdakarya. Rochiati Wiraatmadja. 2007. Metodologi Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Rosda Karya. Roestiyah. 2007. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Suharsimi Arikunto, Suhardjono, dan Supardi. 2008 . Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Sumiati dan Asra. 2007. Metode Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima. Susanto. 2007. Pengembangan KTSP Dengan Perspektif Manajemen Visi . Jakarta: Matapena.
Syaiful Bahari Djamarah dan Aswan Zain. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Usman Samatowa. 2006. Bagaimana Membelajarkan IPA di SD . Jakarta: Depdiknas.
Wina  Sanjaya.  2008. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.