MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP NEGERI 1 TUNGKAL ULU PADA MATERI BIOTEKNOLOGI  MELALUI MODEL PROJECT BASED LEARNING
Nana Sofyana 1 , Upik Yelianti 2
Universitas Jambi 12
ABSTRACT :  His  Classroom  Action  Research  aims  to  improve  students'  critical thinking skills at SMP Negeri 1 Tungkal Ulu in Biotechnology material through a Project Based Learning model. This research was conducted at SMPN 1 Tungkal Ulu. The subjects of this study were students of class IX A with a total of 30 students. This research was conducted in January 2022 - February 2022 even semester of the 2020/2021 school year. This classroom action research was carried out using the research cycle model from Kemmis and Mc. Taggart. This research was conducted through  four  stages,  namely  action  planning,  action  implementation, observation/evaluation  and  reflection  as  a  basis  for  re-planning  for  further research.  In cycle  I,  students' critical  thinking  skills in  Biotechnology  material in cycle I obtained a percentage of 56.6% with a total of 17 students who received a completeness score of ≥65. In the second cycle of research, a percentage of 86.67% was obtained with a total of 26 students who received a completeness score of ≥65. The percentage of action monitoring instruments in cycle I obtained a percentage of 65%  and  increased in  cycle II by  obtaining  a  percentage of  87%.  Then the  same thing happened to the results of monitoring student actions in cycle I which obtained a percentage of 64% and experienced an increase by obtaining a percentage of 84%. The implication of this classroom action research is that the critical thinking skills of class IX A students in Biotechnology material can be increased by applying the Problem Based Learning approach in their learning process.
Keywords : Critical thinking, Project Based Learning learning model.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  secara  umum  masih  berorientasi  pada  nilai  ujian.  Oleh karena itu, sudah saatnya pembenahan sistem pendidikan di Indonesia, karena tidak dapat memenuhi kebutuhan zaman. Tentunya karena arah pendidikan yang selama ini belum tepat  perlu  pembuktian  empiris,  sehingga  generasi  sekarang  cenderung  rapuh,  mudah emosional,  dan  kehilangan  karakter  generasi.  Pembelajara  saat  ini  mengajarkan bagaimana menggunakan keterampilan berpikir seperti tidak hanya kreativitas. tetapi juga keterampilan  pemecahan  masalah  yang  berkualitas,  keterampilan  literasi  sains  dan teknologi.
Abad  21  juga  dikenal  sebagai  abad  4.0  Revolusi  Industri,  merupakan  abad perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  pesat.  Artinya  manusia  harus memiliki keterampilan untuk memasukkan keterampilan 4C dalam proses pembelajaran abad 21 yaitu kreativitas, berpikir kritis, komunikasi, dan kolaborasi. National Education
Association (n.d.) telah mengidentifikasi keterampilan abad ke-21 sebagai keterampilan “The 4Cs.” “The 4Cs” meliputi berpikir kritis, kreativitas, komunikasi, dan kolaborasi. Keterampilan berpikir kritis merupakan keterampilan untuk melakukan berbagai analisis, penilaian, evaluasi, rekonstruksi, pengambilan keputusan yang mengarah pada tindakan yang rasional dan logis (King, et al, 2010).
Menurut Trianto (2014:42) Model Project Based Learning (PjBL) merupakan suatu model  pembelajaran  yang  melibatkan  suatu  proyek  dalam  proses  pembelajaran.  Fokus dari model pembelajaran PjBL adalah pada konsep-konsep dan prinsip-prinsip utama dari suatu  disiplin,  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  pemecahan  masalah  dan  tugas-tugas bermakna lainnya, memberi peluang siswa bekerja secara otonom mengkonstruk belajar mereka  sendiri,  dan  puncaknya  menghasilkan  produk  karya  siswa.  Hal  ini  akan melibatkan seluruh indera, saraf, dan fisik siswa. Kerja proyek merupakan suatu bentuk kerja  yang  memuat  tugas-tugas  kompleks  berdasarkan  kepada  pertanyaan  dan permasalahan  yang  sangat  menantang  dan  menuntun  peserta  didik  untuk  merancang, memecahkan  masalah,  membuat  keputusan,  melakukan  kegiatan  investigasi,  serta memberikan kesempatan peserta didik untuk bekerja secara mandiri (Lestari, 2015: 14).
Materi Bioteknologi dipilih dalam penelitian tindakan kelas ini karena materi ini merupakan materi  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  pada  semester  genap  dan  materi  ini mampu  memberikan  solusi  dalam  menyelesaikan  permasalahan  dengan  menciptakan suatu ide atau produk yang mampu membuat pembelajaran menjadi bermakna, sehingga siswa mampu belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran
Berdasarkan  hasil  observasi  dalam  pembelajaran  IPA  kelas  IXA  materi Bioteknologi diketahui bahwa siswa sulit untuk merumuskan pokok-pokok permasalahan dalam  kegiatan  pembelajaran,  penguasaan  materi  yang  telah  diajarkan  oleh  guru  tidak terserap secara optimal sehingga siswa cepat merasa jenuh, selain itu siswa belum mampu menyimpulkan  materi  secara  bertahap  terhadap  masalah  yang  diberikan.  Hal  tersebut disebabkan  karena  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  masih  berpusat  pada  guru ( teacher center ), guru cenderung pasif untuk memancing siswa dalam kegiatan berpikir, tidak terciptanya susasana belajar yang interaktif, materi pelajaran yang digunakan oleh guru masih terpaku pada buku pelajaran dan penjelasan yang diberikan sehingga siswa hanya memahami materi pelajaran yang guru berikan.
Berdasarkan hasil data yang diambil pra-penelitian di kelas IX A SMPN 1 Tungkal Ulu  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih tergolong  rendah,  hal ini  diketahui dari  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  bahwa  dengan  jumlah  14  orang  siswa  yang memperoleh  nilai  lebih  dari  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  dan  16  orang  siswa  yang memperoleh nilai kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimal. pendekatan atau model yang tepat  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  meyakinkan  anggapan  penulis  bahwa  dengan penerapan model Project Based Learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa,  maka  perlu  dilaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  maksud
mengetahui  sejauh  mana  efektivitas  penerapan  model  tersebut  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Dari uraian tersebut penulis akan menyusun tugas akhir yang berjudul “ Meningkatkan kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP Negeri 1 Tungkal Ulu Pada Materi  Bioteknologi Melalui Model Project Based Learning ”.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki  kinerjanya  sehingga  proses  dan  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Masalah yang didapatkan pada penelitian tindakan kelas berawal dari kelas yaitu pada saat proses pembelajaran  berlangsung.  Prosedur  yang  digunakan  dalam  melaksanakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  berupa  model  spiral.  Tahap  dalam  model  spiral  yaitu perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting ),  pengamatan  ( observing )  dan  refleksi ( reflecting ).
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IX A SMP Negeri 1 Tungkal Ulu beserta guru mata pelajaran untuk memperkuat hasil temuan penelitian terhadap siswa, karena dianggap  mengetahui  semua  tentang  siswa.  Sedangkan  sumber  data  dari  siswa  hanya berupa data siswa selama melakukan proses pembelajaran didalam kelas. Dimana jumlah siswa keseluruhan di kelas tersebut yakni 30 siswa yang terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 15    siswa  perempuan.Prosedur  Penelitian  ini  mengacu  pada  model  Kemmis  dan  Mc Taggart Penelitian terdiri dari empat komponen atau tahap yang meliputi perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Langkah  pada  siklus  berikutnya  yaitu perencanaan yang sudah direvisi, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.

## III. KAJIAN TEORI

## 1. Model Project Based Learning (PjBL)
Project Based Learning (PjBL) merupakan pendekatan pengajaran yang dibangun diatas  kegiatan  pembelajaran  dan  tugas  nyata  yang  memberikan  tantangan  bagi  siswa yang  terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari  untuk  dipecahkan  secara  berkelompok. Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta  didik  untuk  melakukan  suatu  investigasi  yang  mendalam  terhadap  suatu  topik. Peserta didik secara konstruktif melakukan pendalaman pembelajaran dengan pendekatan berbasis riset terhadap permasalahan dan pertanyaan yang berbobot, nyata, dan relevan.
Pada  model Project  Based  Learning ini  seorang  siswa  bukan  hanya  dapat menggunakan  alat  peraga,  tetapi  juga  menciptakan  sebuah  produk  yang  sangat bermanfaat dalam menunjang proses pembelajaran. Project Based Learning merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk merencanakan  aktivitas  belajar,  melaksanakan  proyek  secara  kolaboratif,  dan  pada akhirnya  menghasilkan  produk  kerja  yang  dapat  dipresentasikan  kepada  orang  lain (Mahendra 2017). Model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran
yang  tergambar  dari  awal  sampai  akhir  yang  disajikan  secara  khas  oleh  guru  meliputi pendekatan,  strategi,  metode,  teknik  dan  bahkan  taktik  pembelajaran  yang  sudah terangkai menjadi satu kesatuan yang utuh.

## 2. Berpikir Kritis
Menurut  Nuryanti  dkk  (2018:155)  keterampilan  berpikir  kritis  merupakan keterampilan  yang  sangat  diperlukan  seseorang  agar  dapat  menghadapi  berbagai permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan bermasyarakat maupun personal. Kegiatan berpikir terjadi penggabungan antara persepsi dan unsur- unsur yang ada dalam pikiran. Proses  berpikir  terjadi  ketika  penggabungan  persepsi  dan  unsur-unsur  yang  ada  dalam pikiran,  terjadi  manipulasi  mental  karena  adanya  pengaruh  dari  luar  membentuk pemikiran,  penalaran  dan  keputusan,  serta  kegiatan  memperluas  pemikiran  yang diketahui  untuk  memecahkan  masalah.  Kesimpulannya,  dalam  proses  berpikir  itu sebenarnya orang tidak pasif, tetapi jiwanya aktif berusaha mencari solusi.
Seseorang  ketika  berpikir  akan  mengolah  dan  mengatur bagian-bagian  dari pengetahuannya, sehingga pengetahuan yang tidak teratur menjadi tersusun serta dapat dipahami dan dikuasai. Seseorang dalam membentuk suatu pengetahuan yang teratur dan mudah dipahami serta menguasai pengetahuan tidaklah hal yang mudah. Hal ini sangat bergantung  pada  seberapa  besar  usaha  seseorang  dalam  memahami  suatu  makna  atau materi.  Menurut  Rusdi  (2007  :  12-15)  yang  mengutip  dari  Frenkel  menyatakan  bahwa seberapa mampu orang berpikir tergantung pada usahanya dalam memahami suatu makna atau  materi  yang  dapat  dilihat  dari  kemauannya  untuk  berusaha  dalam  proses  yang dilewati,  karena  keterampilan  berpikir tidak  dapat  diberikan  oleh  seorang  guru  kepada siswa.

## 3. Materi Pembelajaran
Bioteknologi  dideskripsikan  sebagai  suatu  teknologi  yang  menggunakan  dan memanfaatkan  system  hayati  untuk  mendapatkan  barang  dan  jasa  yang  berguna  bagi kesejahteraan  manusia.Bioteknologi  tradisonal  (konvensional)  tanpa  rekayasa  genetika fokus  pad  acara  seleksi  alam  mikroba  yang  digunakan  dalam  modifikasi  lingkungan untuk memperoleh produk optimal missal: pembuatan tapai,tempe,roti,bir dan lain-lain. Bioteknologi  modern  dengan  rekayasa  genetika  memanfaatkan  keterampilan  manusia dal;am melakukan manipulasi  makhluk hidup agar dapat digunakan untuk menghasilkan barang yang diinginkan dalam bidang produksi misalkan tanaman transgenik. Keduanya dapat  digunakan  untuk  konservasi  pangfan.  Penggunaan  bioteknologi  konvensional digunakan  untuk  meningkatkan  nilai  gizi  dan  cita  rasa  suatu  bahan  pangan,sedangkan bioteknologi modern berperan sebagai salah satu cara untuk memproduksi suatu bahan pangan dalam jumlah besar,memperbaiki nilai gizinya menggunakan rekayasa genetika (Widianto, et al .,2014).
Bioteknologi  adalah  teknologi  yang  didasarkan  atas  sistem  kehidupan  mikroba untuk  mengembangkan  proses-proses  tertentu  untuk  memperoleh  produk  komersial
melalui beberapa teknik,yaitu teknik rekombinan DNA,pemindahan gen,manipulasi dan pemindahan embrio,regenerasi tumbuhan,kultur  sel,dan  rekayasa  bio  proses  (Sardjoko, 1991).  Teknik  rekayasa  genetika  atau  dikenal  dengan  istilah  teknik  DNA  rekombinan adalah  proses  mengkombinasikan  DNA  mikroorganisme  lain.  Organisme  yang menggunakan bagian gen  dari  organisme  lain  dalan tubuhnya  dikenal  dengan  organisme trasngenik.

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus  1  tentang  kegiatan  belajar  mangajar secara  keseluruhan,  guru  telah  melakukan  berbagai  ketentuan  dalam  proses  kegiatan belajar  mengajar  secara  normal.  Tetapi  terdapat  catatan  dari  kolaborator  mengenai penjelasan yang lebih baik tentang proyek yang dilakukan, serta guru selalu mendampingi setiap siswa yang mengalami kesulitan dalam melaksanakan kerja.
Tabel 4.1. Statistik skor  hasil kemampuan berpikir kritis pada siklus 1
Sumber : Data penelitian hasil evaluasi sklus 1
Berdasarkan  Tabel  4.1  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis siswa dengan penerapan model PjBL setelah diberikan tindakan yaitu 66 % dari skor ideal 100 yang dicapai oleh siswa. Skor yang dicapai oleh siswa dari skor terendah 50 sampai dengan skor tertinggi  90 dengan rentang skor 40. Jika kemampuan berpikir kritis pada materi bioteknologi siswa dikelompokkan 5 kategori maka diperoleh distribusi frekuensi dan presentase sebagai berikut:
Statistik Nilai Statistik Subjek 30 skor ideal 100 Skor Tertinggi 90 Skor Terendah 50 Rentang skor 40 skor Rata-rata 66
Tabel 4.2 Distribusi frekuensi dan presentase skor kemampuan berpikir kritis pada sklus 1
Sumber : Data penelitian hasil evaluasi sklus 1 Berdasarkan  tabel  4.2  menunjukkan  bahwa  dari  30  siswa  kelas  IX  A  SMPN  1 Tungkal Ulu, Siswa yang memperoleh skor pada kategori  sangat kritis 1 siswa dengan presentase  3  %,  siswa  yang  memperoleh  skor  pada  kategori  kritis  3  siswa  dengan presentase  10  %,  dan  siswa  yang  memperoleh  skor  cukup  kritis  13  siswa  dengan presentase 43 %. Jika skor rata-rata siswa sebesar 56,66 maka skor rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa kelas IX A setelah pembelajaran dengan menggunakan model PjBL umumnya  berada  pada  kategori  kurang  kritis.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada gambar berikut :
0 2 4 6 8 10 12 14 Sangat Kritis Kritis Cukup kritis Kurang Kritis
Sangat Kurang Kritis 90- 100 80 – 89 65- 79 55 – 64 < 55 1 3 13 11 2 3% 10% 43% 37% 7% Fr ek u en si Persentase Kemampuan berpikir Kritis Siklus 1 Frekuensi Persentase
No
Nilai Kategori Frekuensi Persentase 1 90- 100 Sangat Kritis 1 3% 2 80 – 89 Kritis 3 10% 3 65- 79 Cukup kritis 13 43% 4 55 – 64 Kurang Kritis 11 37% 5 < 55 Sangat Kurang Kritis 2 7%
Tabel 4.3 Data hasil kemampuan berpikir kritis siklus 1
No Indikator Berpikir Kritis Siswa Rata-rata Kriteria 1 Memberikan Penjelasan Sederhana 77,50% Kritis 2 Membangun Keterampilan Dasar 70,00% Cukup Kritis 3 Menyimpulkan 63,00% kurang Kritis 4 Klasifikasi Lanjutan 61,66% kurang Kritis 5 Strategi dan taktik 58,33% kurang Kritis
Sumber : Data penelitian hasil evaluasi sklus 1
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus  1  tentang  kegiatan  belajar  mangajar secara  keseluruhan,  guru  telah  melakukan  berbagai  ketentuan  dalam  proses  kegiatan belajar  mengajar  secara  normal.  Tetapi  terdapat  catatan  dari  kolaborator  mengenai penjelasan yang lebih baik tentang proyek yang dilakukan, serta guru selalu mendampingi setiap siswa yang mengalami kesulitan dalam melaksanakan kerja.
Tabel 4.6. Statistik skor  hasil kemampuan berpikir kritis pada siklus 2
Sumber : Data penelitian hasil evaluasi sklus 2
Berdasarkan  Tabel  4.6  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis siswa dengan penerapan model PjBL setelah diberikan tindakan yaitu 76,33% dari skor ideal 100 yang dicapai oleh siswa. Skor yang dicapai oleh siswa dari skor terendah 55 sampai dengan skor tertinggi 95 dengan rentang skor 40. Jika kemampuan berpikir kritis pada  materi  bioteknologi  siswa  dikelompokkan  5  kategori  maka  diperoleh  distribusi frekuensi dan presentase sebagai berikut:
Statistik Nilai Statistik Subjek 30 skor ideal 100 Skor Tertinggi 95 Skor Terendah 55 Rentang skor 40 skor Rata-rata 76,33
Tabel 4.7 Distribusi frekuensi dan presentase skor kemampuan berpikir kritis pada sklus 2 No Nilai Kategori Frekuensi  Persentase 1 90- 100 Sangat Kritis 2 7% 2 80 – 89 Kritis 13 43% 3 65- 79 Cukup kritis 11 37% 4 55 – 64 Kurang Kritis 4 13% 5 < 55 Sangat Kurang Kritis 0 0%
Berdasarkan  tabel  4.7  menunjukkan  bahwa  dari  30  siswa  kelas  IX  A  SMPN  1 Tungkal Ulu, Siswa yang memperoleh skor pada kategori  sangat kritis 2 siswa dengan presentase  7  %,  siswa  yang  memperoleh  skor  pada  kategori  kritis  13  siswa  dengan presentase  43  %,  dan  siswa  yang  memperoleh  skor  cukup  kritis  11  siswa  dengan presentase 33 %. Jika skor rata-rata siswa sebesar 86,66 maka skor rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa kelas IX A setelah pembelajaran dengan menggunakan model PjBL umumnya berada pada kategori  kritis. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar berikut :
0 2 4 6 8 10 12 14 Sangat Kritis Kritis Cukup kritis Kurang Kritis
Sangat Kurang Kritis 90- 100 80 – 89 65- 79 55 – 64 < 55 2 13 11 4 0 7% 43% 37% 13% 0% Fr ek u en si Presentase Kemampuan Berpikir kritis Siklus 2 Frekuensi Persentase
Tabel 4.8 Data hasil kemampuan berpikir kritis siklus 2
No Indikator Berpikir Kritis Siswa yang diamati Rata-rata Kriteria 1 Memberikan Penjelasan Sederhana 90,83% sangat kritis 2 Membangun Keterampilan Dasar 84,16% Kritis 3 Menyimpulkan 76,66% cukup kritis 4 Klasifikasi Lanjutan 70,00% cukup kritis 5 Strategi dan taktik 66,67% cukup kritis
Sumber : Data penelitian hasil evaluasi siklus 2
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui  model  pembelajaran Project Based  Learning .  Pemberian  tindakan  dilakukan  melalui  dua  siklus  yaitu  siklus  I  dan siklus  II  dimana  setiap  siklus  dilakukan  sebanyak  3  kali  pertemuan  yang  terdiri  dari  2 pertemuan untuk pelaksanaan tindakan dan satu pertemuan untuk presentasi dan evaluasi. Dari kedua siklus tersebut maka diketahui sejauh mana tingkat keberhasilan siswa dalam pelaksanaan  tindakan  dalam  pembelajaran  pada  materi  Bioteknologi  melalui  model pembelajaran Project Based Learning . Pada akhir tiap siklus  dilaksanakan evaluasi dan refleksi  yang  berkaitan  dengan  meningkatnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah diajar melalui model pembelajaran Project Based Learning .
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat membuktikan  bahwa  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  IPA  kelas  IXA  materi    Bioteknologi  dengan menerapkan Project Based Learning .. Sementara aktivitas guru dan aktivitas siswa juga lebih  bermakna  karena  terjalinnya  komunikasi  antara  guru  dan  siswa  yang  lebih  baik. Siswa  lebih  mampu  untuk  memecahkan  masalah  dan  dapat  bekerja  sama  di  dalam kelompoknya dengan baik sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dan pembelajaran menjadi  lebih  bermakna.  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  kelas  IXA  Pada  Materi  Bioteknologi,  menyatakan bahwa model pembelajaran Project Based Learning efektif untuk meningkatkan berfikir kritis  siswa,  karena model  ini.berbasis  Proyek  sehingga  dapat  memotivasi  siswa  untuk berpikir kritis. Berdasarkan pembahasan di atas tentang penerapan model PjBL  hal ini membuat  penulis  menjadikannya  sebagai  suatu  acuan  sehingga  diharapkan  hasil penelitian yang akan dilaksanakan oleh penulis berhasil seperti halnya dengan penelitian sebelumnya.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan  model  PjBL  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas IX A SMPN 1 Tungkal Ulu pada materi Bioteknologi.
Meningkatkan Kemampuan Berpikir …

## V. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yaitu  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa kelas IX A pada materi Bioteknologi  melalui model pembelajaran Project Based Learning , diperoleh data yang akurat mengenai kemampuan berpikir kritis siswa  yang  meningkat.  Pada  siklus  I  memperoleh  presentase  sebesar  56,6%  dengan jumlah 17 orang siswa yang mendapatkan nilai ketuntasan ≥65. Pada penelitian siklus II memperoleh  presentase  sebesar  86,67%  dengan  jumlah  26  orang  siswa  yang mendapatkan nilai ketuntasan ≥65.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa dengan menerapkan pendekatan Project Based Learning dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  IX  A  SMPN  1 Tungkal Ulu pada materi Bioteknologi.

## VI. DAFTAR PUSTAKA
A. Pribadi, Benny. (2009). Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: PT Dian Rakyat.
Alec, Fisher. 2008. Berpikir Kritis Sebuah Pengantar. Jakarta: Erlangga
Aminudin Rasyad. 2003. Teori Psikologi Umum dan Perkembangan. Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya
Arends, Richard (2008), Learning to Teach. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto,  S.  (2013).  Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta
Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta: Gava Media.
Dike,  Daniel.  (2010).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  dengan  Model TASC  (Thinking  Actively  in  a  Social  Context)  pada  Pembelajaran  IPS.  Jurnal Penelitian. Hlm. 15-29.
Ennis, R. H. 1996. Critical Thinking. New Jersey. Prentice-Hall Inc.
Haryanto. (2012). Sains 6. Jakarta: Erlangga.
Isjoni & Arif Ismail. (2008). Model-Model Pembelajaran Mutakhir. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kemendikbud.  2013.  Lampiran  Permendikbud  Nomor  81A  Tahun  2013  Tentang Implementasi  Kurikulum  Pedoman  Umum  Pembelajaran.  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
King,  F.J.,  Goodson,  L.,  M.S.,  dan  Rohani,  F.,  2010,  Higher  Order  Thinking  Skills. Assessment dan Evaluation Educational Service Program.
Kusumah,  Wijaya  dan  Dedi  Dwitagama.  2011.  Mengenal  Penelitian  Tindakan  Kelas.
Edisi : 2. Jakarta : PT Indeks.
Lestari, Tutik. 2015. Peningkatan Hasil Belajar Kompetensi Dasar menyajikan Contoh- Contoh Ilustrasi Dengan Model Pembelajaran Project Based Learning dan Metode Pembelajaran Demonstrasi Bagi Siswa Kelas XI Multimedia SMK Muhammadiyah Wonosari. Skripsi. Program Studi Pendidikan Teknik Informatika Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta.
Murti, B. (2011). Berpikir Kritis. Institute for Health Economic and Policy Studies.
Nuryanti, L., Zubaidah, S., & Diantoro, M. (2018). Analisis keterampilan berpikir kritis siswa  SMP.  Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan,  3(2),  155- 158.
Rosyada, Dede. (2004). Paradigma Pendidikan Demokratis. Jakarta: Prenada Media.
Rusdi,  H.  O.  (2007).  Analisis  keterampilan  berpikir  Kritis  Siswa  SMA  kelas  XI  pada pembelajaran sistem koloid melalui metode praktikum dengan menggunakan bahan sehari-hari.
Rusdi, Hanumi Oktiyani. 2007. ”Analisis keterampilan berpikir Kritis Siswa SMA kelas XI  pada  pembelajaran  sistem  koloid  melalui  metode  praktikum  dengan menggunakan bahan sehari-hari”, Bandung: UPI Bandung.
Rusman.  (2010).  Model-model  Pembelajaran  (Mengembangkan  Profesionalisme  Guru Edisi Kedua). Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Samanthis,  A.,  &  Sulistyo,  E.  (2014).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran menggunakan  model  Project  Based  Learning  pada  Standar  Kompetensi memperbaiki  Radio  Penerima  di  SMKN  3  Surabaya.  Jurnal  pendidikan  teknik elektro, 3(1).
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&B. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2015.  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung  :
ALFABETA.
Sumarmi.  2012.  Model-Model  Pembelajaran  Geografi.  Malang:  Aditya  Media Publishing.
Susiyati. (2014, January 17).  Keterampilan berpikir kritis dan kreatif matematik dalam pemecahan  masalah.  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  2014 Bandung, Indonesia.
Thomas, J. W. (2000). A review of research on project-based learning.
Trianto (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Surabaya: Kencana Wijaya, Cece. 1996. Pendidikan Remedial. Sarana Pengembangan Mutu Sumber Daya Manusia. Bandung: Remaja Rosdakarya
Wingkel. 2007. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi.