DOI: doi.org/10.21009/AKSIS.050119

## The Effect of Roundconsen (Roundtable-Concept Sentence) Learning Model on The Ability to Write Explanatory Texts for Eighth Grade Students of SMP Negeri 28 Jakarta
Rizka Shauma Alfiyanti 1,a) , Fathiaty Murtadho 2,b) , Nurita Bayu Kusmayati 3,c)
123 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Negeri Jakarta, Indonesia Email: a) rizkashaumaa@gmail.com, b) fathiaty.murtadho@unj.ac.id,
c) nurita.bayu.kusmayati@unj.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  find  out  the  effect  of  the  Roundconsen  (Roundtable-Concept Sentence)  learning  model  on  the  ability  to  write  explanatory  texts  for  eighth  grade students  of  SMP  Negeri  28  Jakarta.  The  study  was  conducted  in  the  2019/2020 school year, the second semester in May in class VIII E. The research method used in  this  study  was  an  experimental  method  with  a  pre-experimental  one  group. pretest-posttest  design  with  a  sample  of  27  students.  The  prerequisite  test  for  data analysis was performed with the Liellifors test, obtained Lo = 0.0974 <Lt = 0.1665 at the pretest with a significance level α = 0.05 and Lo = 0.0806 <Lt = 0.1665 at the posttest  the  significance  level  α  =  0,05,  then  the  data  are  normally  distributed. Homogeneity  test  results  obtained  by  fisher  test,
=  1,08  and =  4.23, obtained that <
, this shows that the data used are homogeneous at the significance  level  α  =  0.05.  The  results  showed  that  there  was  an  increase  in  the average value at the time before and after being given treatment, at the time of the pretest, the average value obtained was 47.96. Then at the posttest, the average value obtained  was  83.03.  Based  on  the  results  of  calculating  the  hypothesis  using  the  t- test, =  13.39  is  greater  than =  2.29  in  the  real  level  (α  =  0.05).  This indicates that there is  an influence of the use of  the roundtable concept  concept  on the  ability  to  write  explanatory  texts  in  eighth  grade  students  of  SMP  Negeri  28 Jakarta.  This  roundconsen  learning  model  can  also  be  used  in  learning  to  write exposition text. The use of this roundconsen model can be complemented by the use of interesting learning media.
Keywords: roundconsen, roundtable, concept sentence, writing, explanatory text.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran
Received : 14 June 2021 Revised : 29 June 2021 Accepted : 30 June 2021 Published : 30 June 2021
Roundconsen  (Roundtable-Concept  Sentence)  terhadap  kemampuan  menulis  teks eksplanasi  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  28  Jakarta.  Penelitian  dilaksanakan  pada tahun  ajaran  2019/2020,  semester  kedua  pada  bulan  Mei  di  kelas  VIII  E.  Metode penelian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan desain  pre-experimental  one  group  pretest-posttest  dengan  sampel  berjumlah  27 siswa.  Uji  prasyarat  analisis  data  dilakukan  dengan  uji  liellifors,  diperoleh  Lo =0,0974 < Lt = 0,1665 pada pretest dengan taraf signifikasi α = 0,05 dan Lo = 0,0806 < Lt = 0,1665 pada posttest taraf signifikasi α=0,05, maka data berdistribusi normal.
Hasil uji homogenitas dengan uji fisher diperoleh, = 1,08 dan = 4,23, diperoleh  bahwa < ,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  yang  digunakan
homogen  pada  taraf  signifikasi  α=0,05.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  peningkatan  nilai  rata-rata  pada  saat  sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakuan, pada saat pretest, nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 47,96. Kemudian pada  saat  posttest,  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  83,03.  Berdasarkan  hasil perhitungan    hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  diperoleh =  13,39  lebih besar  daripada  nilai =  2,29  dalam  taraf  nyata  (α=0,05).  Hal  ini  menandakan bahwa terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran roundconsen (roundtable- concept  sentence)  terhadap  kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  pada  siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  28  Jakarta.  Model  pembelajaran  roundconsen  ini  juga  dapat digunakan  pada  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi.  Penggunaan  model roundconsen  ini  dapat  dilengkapi  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  yang menarik.
Kata  kunci : roundconsen , roundtable , concept  sentence ,  menulis,  teks eksplanasi

## PENDAHULUAN
Menulis  ialah  kegiatan    berbahasa  yang  dapat  digunakan  sebagai  sarana penyampaian  pesan,  ide  atau  pendapat  oleh  penulis  kepada  pembaca.  Menulis merupakan  kegiatan  berbahasa  yang  membutuhkan  pengetahuan  yang  luas,  kosakata yang beragam, dan kelogisan dalam sebuah tulisan. Tulisan adalah rekaman peristiwa, pengalaman,  pengetahuan,  ilmu,  serta  pemikiran  manusia.  Menulis  bukan  hanya melukiskan  lambang-lambang grafis menjadi sebuah kalimat yang utuh, lengkap dan jelas,  melainkan  tulisan  tersebut  juga  harus  dapat  dikomunikasikan  kepada  pembaca, agar  pesan  yang  ingin  disampaikan  kepada  pembaca  tersampaikan  dengan  baik (Bukhari., 2010).
Menurut  Saddhono,  menulis  bukan  hanya  tentang  melahirkan  atau menuangkan  sebuah  pikiran  dan  perasaan  saja,  melainkan  juga  menungkapan  ide, pengetahuan,  ilmu  dan  pengalaman  hidup  kedalam  bahasa  tulis  (Saddhono,  2015). Oleh karena itu, menulis bukanlah merupakan kegiatan yang sederhana dan tidak perlu dipelajari,  tetapi  justru  dikuasai.  Aspek-aspek  berbahasa  di  atas  tentu  erat  kaitannya dengan  proses  pembelajaran  bahasa  di  sekolah.  Dalam  pembelajaran  berbahasa  di sekolah  tentunya  terdapat  pembelajaran  menulis,  yang  mana  pada  kegiatan  ini  siswa
dituntut  untuk  dapat  menulis  dan  menuangkan  ide,  gagasan,  pengetahuan  dan pengalaman yang dimiliki ke dalam sebuah karya tulis.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  pada  kurikulum  2013  merupakan pembelajaran bahasa berbasis teks. Pembelajaran bahasa berbasis teks ini merupakan proses belajar bahasa yang dilakukan oleh siswa diawali dengan pemahaman teks dan kemudian berakhir pada pembuatan teks. Dalam hal ini siswa dituntut untuk terampil dalam  menciptakan  sebuah  karya  tulis.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks pada  siswa  SMP  terbagi  menjadi  dua  jenis,  yakni  teks  nonfiksi  dan  teks  fiksi.  Salah satu pembelajaran menulis pada siswa kelas VIII adalah menulis teks eksplanasi yang terdapat  dalam  KD  4.10:  “Menyajikan  informasi  dan  data  dalam  bentuk  teks eksplanasi  proses  terjadinya  suatu  fenomena  secara  lisan  dan  tulis  dengan memperhatikan  struktur,  unsur  kebahasaan,  atau  aspek  lisan”.  Penelitian  ini  akan membahas  mengenai  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  eksplanasi.  Kemampuan adalah  sifat  yang  dibawa  lahir  atau  dipelajari  yang  memungkinkan  seseorang menyelesaikan pekerjaannya (Sofyandi, 2007).
Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan guru bahasa Indonesia di SMP Negeri 28 Jakarta, diperoleh informasi bahwa guru seringkali terpaku pada buku paket siswa dan buku guru, kemudian dalam pembelajaran guru lebih sering menggunakan model  pembelajaran  konvensional  sehingga  siswa  kurang  antusias  dalam  proses belajar.  Dalam  pembelajaran  menulis  menurut  guru,  hal  yang  menjadi  kendala  siswa adalah kurangnya motivasi siswa untuk menulis, sulit untuk menentukan hal apa yang akan  ditulis  dan  kurangnya  penguasaan  kosakata.  Sementara,  dalam  kegiatan pembelajaran  menulis  sebuah  teks  eksplanasi,  siswa  seringkali  mengalami  kendala seperti,  sulit  untuk  mengembangkan  ide  dan  gagasan  yang  dimiliki,  keliru  dalam menentukan  struktur  dan  kaidah  kebahasaan  teks  eksplanasi,  serta  kesalahan penggunaan ejaan dan tanda baca. Kendala-kendala inilah yang membuat siswa sering menghabiskan waktu yang cukup lama untuk menulis.
Kemampuan  menulis  merupakan  kemampuan  yang  kompleks,  yang  menuntut sejumlah  pengetahuan  dan  keterampilan  (Akhadiah,  Sabarti,  1988).  Untuk menghasilkan beberapa tulisan, dituntut untuk memiliki beberapa kemampuan, seperti memiliki  pengetahuan  tentang  apa  yang  akan  ditulis,  bagaimana  menuliskannya, aspek-aspek  kebahasaan  dan  teknik  penulisan.  Maka  dari  itu  untuk  menghasilkan sebuah  teks  eksplanasi  yang  baik  penulis  perlu  memperhatikan  struktur,  unsur kebahasaan dan aspek penulisan.
Dirgeyasa menyatakan  bahwa,  “ the  explanation  of  the  genre  is  to  explain  the processes  involved  in  the  formation  or  working  of  natural  or  socio-cultural phenomena ”  (Saragih,  Jheni  Yusuf,  Abdurahman  Adisaputera,  2019),  dari  pendapat tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  teks  eksplanasi  ialah  teks  yang  berisi  penjelasan mengenai  sebuah  proses  yang  berkaitan  dengan  fenomena  alam,  sosial,  budaya  dan lainnya yang bertujuan untuk menjelaskan kepada pembaca proses pembentukan atau kegiatan yang berkaitan dengan fenomena tersebut
Teks  eksplanasi  adalah  teks  yang  berisi  penjelasan  tentang  proses  yang
berhubungan dengan fenomena-fenomena alam, sosial, ilmu pengetahuan budaya dan lainnya  (Priyatni,  2014).  Tujuan  ditulisnya  teks  eksplanasi  untuk  menjelaskan  proses pembentukan atau kegiatan yang terkait dengan fenomena-fenomena alam, sosial, ilmu pengetahuan, atau budaya. Sejalan dengan itu, Sutanto juga menyatakan bahwa, “teks eksplanasi adalah sebuah tulisan yang berisi paparan atau penjelasan lengkap tentang fenomena alam yang ada dan fenomena sosial yang terjadi di kehidupan sehari-hari.” (Sutanto,  2017).  Struktur  dalam  sebuah  teks  merupakan  sebuah  satu  kesatuan  unsur yang  saling  berhubungan.  Setiap  teks  yang  memiliki  tujuan  sosial  memiliki  struktur teks, begitu pun teks eksplanasi.
Teks  eksplanasi  terdiri  atas  tiga  struktur  yakni,  pernyataan  umum,  deretan penjelasan  dan  interpretasi  (Endang,  2018).  Pernyataan  umum  yang  berisi  pejelasan awal  latar  belakang  dari  tema  yang  akan  disampaikan.  Deretan  penjelasan  berisi sebuah rangkaian kejadian sebuah fenomena yang disusun secara kronologis  ataupun kausalitas.  Interpretasi  berisi  kesimpulan,  penafsiran  atau  pemaknaan  dari  rangkaian kejadian  yang  diceritakan  sebelumnya.  Mahsun  menyatakan  bahwa  teks  eksplanasi memiliki struktur berpikir: judul, pernyataan umum, deretan penjelas dan  interpretasi (Mahsun, 2018). Pada bagian struktur pernyataan umum berisi penjelasan atau definisi suatu  peristiwa  atau  fenomena  yang  terjadi;  bagian  deretan  penjelas  berisi  paparan rangkaian  atau  urutan  mengapa  peristiwa  itu  terjadi,  dan  pada  bagian  struktur  teks interpretasi  berisi  pendapat  penulis  teks  atas  peristiwa  yang  dijelaskan.  Unsur kebahasaan merupakan satuan bahasa yang digunakan sebagai penanda suatu teks dan sebagai  unsur  pembagun  teks  tersebut.  Setiap  teks  memiliki  unsur  kebahasaan  yang berbeda-beda  antara  satu  sama  lain.  Unsur  kebahasaan  teks  eksplanasi  memiliki  ciri kebahasaan yakni  penggunaan kata hubung atau konjungsi  dan kata kerja. Konjungsi atau  kata  penghubung  berfungsi  untuk  menghubungkan  satuan  bahasa  satu  dengan satuan  bahasa  lainnya.  Konjungsi  adalah  kategori  yang  berfungsi  untuk  meluaskan satuan  yang  lain  dalam  konstruksi  penggabungan  kalimat  dengan  kalimat,  klausa dengan klausa, atau kata dengan kata, dan selalu menghubungkan dua satuan lain atau lebih  dalam  konstruksi  (Kridalaksana,  2007).    Kata  kerja  adalah  kata  dengan  makna yang menyatakan aksi, pembuatan, atau tindakan fisik, kata kerja tindakan digunakan didalam kalimat yang subjeknya berperan sebagai pelaku (Chaer, 2011).
Dalam menulis sebuah teks eksplanasi tentunya kita harus memperhatikan aspek kepenulisan,  yakni  diantaranya  penggunaan  kalimat  efektif,  kohesi  dan  koherensi, diksi,  dan  penggunaan  ejaan  yang  tepat. Kalimat  efektif  dapat  dikatakan  efektif  apabila berhasil  menyampaikan  pesan,  gagasan,  perasaan,  maupun  pemberitahuan  sesuai  dengan maksud  si  pembicara  atau  penulis,  untuk  itu,  kalimat  efektif  harus  memiliki  struktur  yang benar,  pilihan  kata  yang  tepat,  hubungan  antarbagian  yang  logis  dan  ejaan  yang  benar (Hikmat, 2013) . Kohesi adalah unsur-unsur bahasa yang saling merujuk dan berkaitan secara semantis  serta  dapat  mengikat  setiap  bagian  sebuah  wacana  menjadi  padu  sedangkan, koherensi  adalah  hubungan  antara  teks  dan  faktor  di  luar  teks  berdasarkan  pengetahuan seseorang  (Kushartanti,  Untung  Yuwono,  2009) . Diksi  adalah  pilihan  kata  yang  tepat  dan selaras  dalam  penggunaannya  untuk  mengungkapkan  gagasan  sehingga  diperoleh  efek  yang diharapkan  (Adhani,  2017).  Pemilihan  kata  yang  tepat  dalam  sebuah  struktur  kalimat  dapat
memudahkan penyampaian pesan atau informasi yang akan disampaikan oleh penulis terhadap pembaca . Akhadiah  menyatakan  bahwa,  “penggunaan  ejaan  dan  penulisan  tanda  baca dibutuhkan,  karena  dalam bahasa tulis unsur  nonbahasa  seperti  gerak-gerik, mimik, intonasi, irama, jeda, serta unsur-unsur non bahasa lainnya tidak terekam (Musaba, 2018).
Model  pembelajaran  memiliki  peranan  yang  penting  dalam  proses pembelajaran karena model merupakan merupakan suatu pola yang digunakan sebagai pedoman  dalam  pembelajaran  di  kelas  dengan  menggunakan  model  pembelajaran pengajar  dapat  menentukan  pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  siswa  agar dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  membuat  siswa  menikmati  proses  pembelajaran dan  bisa  menerima  materi  pembelajaran  dengan  baik.  Arends  berpendapat  bahwa model  pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan  pembelajaran  yang  akan  digunakan, termasuk  di  dalamnya  terdapat  tujuan-tujuan  pengajaran,  tahap-tahap  kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas (Trianto, 2010). Model pembelajaran  yang  baik  dan  sesuai  dapat  mengantarkan  ketercapaian  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan.  Penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran roundconsen ( roundtable–concept  sentence). Model  pembelajaran roundconsen merupakan  gabungan  dari  dua  model  pembelajaran  kooperatif,  yakni  model pembelajaran roundtable dan concept sentence.
Model  pembelajaran roundtable yakni  model  pembelajaran  kooperatif  yang dapat membangun kerjasama dan semangat siswa dalam kelompok dalam menyatukan pikiran  atau  pendapat  dalam  tulisan.  Model  pembelajaran roundtable merupakan model yang dikembangkan berdasarkan pendekatan kooperatif dan kontekstual (Asih, 2016).  Tulisan  yang  paling  tepat  untuk  jenis  ini  adalah  kreatif  (cerpen,  puisi,  dan drama)  dan  beberapa  tulisan  faktual  (narasi,  deskripsi,  dan  lainnya).  Model  ini mengedepankan kerjasama dalam kelompok untuk membuat tulisan bersama. Namun, akan  lebih  baik  jika  hal  ini  pun  dikompetisikan  dalam  kelas.  Dari  pendapat  tersebut dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran roundtable merupakan  model pembelajaran yang mengedepankan kerjasama antar kelompok dalam membuat sebuah tulisan,  baik  tulisan  kreatif  seperti  cerpen,  puisi  dan  drama,  maupun  tulisan  faktual seperti,  narasi,  deskripsi  dan  lainnya.  Sementara  itu,  model concept  centence merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  mengembangkan  kreatifitas siswa  dalam  proses  belajar,  model concept  sentence ini  menuntut  siswa  untuk membentuk konsep materi pembelajaran sendiri dengan menggunakan kata kunci yang diberikan  oleh  guru.  Menurut  Kurniasih  dan  Sani,  model  pembelajaran concept sentence adalah model pembelajaran yang sederhana dimana siswa belajar melengkapi paragraf yang belum sempurna dengan menggunakan kunci jawaban yang disediakan (Kurniasih, 2017).
Model  pembelajaran roundconsen ini  merupakan  gabungan  dari  kedua  model pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  membangun  kerja  sama  dan  kreativitas  siswa dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Dalam  model  pembelajaran roundtable dan concept sentence ini siswa nantinya diminta untuk membentuk melingkar, dan secara berputar anggota kelompok menyusun kata atau kalimat menjadi sebuah konsep materi
pembelajaran.  Penggabungan  kedua  model  menjadi  satu  ini  diharapkan  dapat menghadirkan  pembaruan  dalam  model  pembelajaran  saat  ini,  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  baru  dan  tentunya  dapat  membantu  siswa  dalam  pembelajaran menulis  teks  eksplanasi.  Perbedaan  model  pembelajaran roundconsen ini  dengan penelitian sebelumnya ialah penelitian ini menggabungkan kedua model pembelajaran kooperatif yakni model pembelajaran roundtable dan concept sentence, penggabungan kedua  model  pembelajaran  ini  digunakan  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa dalam menuangkan pemikiran dan ide yang dimiliki, meningkatkan kreativitas, dan kerja sama antarsiswa dalam kelompok.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode eksperimen  dengan  melakukan pretest dan posttest satu  kelompok.  Metode eksperimen ini digunakan untuk  mengetahui ada atau tidaknya pengaruh  penggunaan model  pembelajaran roundconsen  (roundtable-concept  sentence) pada  kelas eksperimen.  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pre- experimental  design dengan  rancangan one  group  pre-test  post-test  design yakni desain  penelitian  yang  hanya  mengambil  satu  kelas  yakni  kelas  eksperimen  dengan melakukan pre-test atau  penilaian  sebelum  mendapatkan  perlakuan  dan post-test setelah mendapat perlakuan.
Waktu penelitian yang dilakukan yaitu pada bulan Mei, semester genap tahun ajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  28 Jakarta  yang  dilaksanakan  melalui  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  dengan menggunakan Google Classroom dan Whatsapp

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  pembelajaran roundconsen adalah model  pembelajaran  gabungan  dari kedua  model  pembelajaran  kooperatif  yakni  model  pembelajaran roundtable dan concept  sentence .  Kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  adalah  kecakapan  atau kesanggupan  siswa  dalam  menyampaian  gagasan  atau  ide  yang  disampaikan  dalam bentuk teks tulis mengenai proses terjadi atau terbentuknya sebuah peristiwa, peristiwa tersebut  dapat  berupa  peristiwa  alam  maupun  peristiwa  sosial  budaya  dengan memperhatikan  aspek  struktur,  unsur  kebahasaan  dan  aspek  kemampuan  menulis. Berdasarkan hasil pretest dan posttest menulis teks eksplanasi yang  dilakukan di kelas VIII  E  SMP  Negeri  28  Jakarta,  maka  dapat  diperhitungkan  statistik  data  sebagai berikut.

## Tabel 1. Data Statistik Kelas Eksperimen
Test ∑ Pretest 1295 47,96 Posttest 2242 83.03 Tabel 2. Perbandingan Nilai Pretest dan Posttest Keterangan Pretest Posttest N 27 27 Mean 47,96 83,03 Median 46 84 Modus 45 79 Varians 133,78 123,5 Standar Deviasi 11,56 11,11 Nilai Tertinggi 79 96 Nilai Terendah 25 58
Pada tabel di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan nilai rata-rata siswa pada saat sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran roundconsen dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi. Pada saat pretest rata-rata yang diperoleh sebesar  47,96  dengan  perolehan  nilai  terendah  25  dan  tertinggi  58.  Sedangkan,  pada saat posttest ,  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  83,03  dengan  perolehan  nilai  terendah 79  dan  nilai  tertinggi  96.  Hal  ini  menunjukan  adanya  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran roundconsen pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  28  Jakarta.  Berikut  ini  ditampilkan  grafik  perbandingan  rata-rata  nilai dari masing-masing aspek penilaian menulis teks eksplanasi.

## Grafik 1. Perbandingan Rata-rata Nilai Tiap Aspek
Keterangan 1. Rata-rata aspek struktur membuat pernyataan umum. (Skor maksimal 60)
2. Rata-rata skor aspek struktur membuat deretan penjelas. (Skor maksimal 60)
3. Rata-rata skor aspek struktur membuat interpretasi. (Skor maksimal 60)
4. Rata-rata skor aspek unsur kebahasaan menggunakan konjungsi. (Skor maksimal 60)
5. Rata-rata skor aspek unsur kebahasaan menggunakan kata kerja. (Skor maksimal 40)
6. Rata-rata skor aspek kemampuan membuat kalimat efektif. (Skor maksimal 40)
7. Rata-rata  skor  aspek  kemampuan  membuat  tulisan  yang  kohesi  dan  koherensi.  (Skor  maksimal 40)
8. Rata-rata skor aspek kemampuan pemilihin diksi. (Skor maksimal 20)
9. Rata-rata skor aspek kemampuan menggunakan ejaan dan tanda baca. (Skor maksimal 20)
Berdasarkan data grafik tersebut, terlihat adanya kenaikan pada masing-masing aspek  penulisan  teks  eksplanasi  setelah  mendapat  perlakuan.  Rata-rata  skor  aspek meningkat pada saat posttest dibandingkan pada saat pretest . Kenaikan ini disebabkan oleh  penggunaan  teknik roundconsen selama  pembelajaran  teks  eksplanasi.  Rata-rata nilai pretest dan posttest pada setiap aspek adalah sebagai berikut: 1) aspek pernyataan umum  pada  saat pretest mendapatkan  rata-rata  30,  kemudian  pada  saat posttest mendapatkan rata-rata 49,5; 2) aspek deretan penjelas pada saat pretest mendapatkan rata-rata  28,  kemudian  pada  saat posttest mendapatkan  rata-rata  50;  3)  aspek interpretasi pada saat pretest mendapatkan rata-rata 27,8, kemudian pada saat posttest mendapatkan rata-rata 50; 4) aspek konjungsi pada saat pretest mendapatkan rata-rata 26,7,  kemudian  pada  saat posttest mendapat  rata-rata  50,5;  5)  aspek  kata  kerja  pada saat pretest mendapat rata-rata 20, kemudian pada saat posttest mendapatkan rata-rata 33,7; 6) aspek kalimat efektif pada saat pretest mendapatkan rata-rata 20,3, kemudian pada  saat posttest mendapat  rata-rata  32,9;  7)  aspek  kohesi  dan  koherensi  pada  saat pretest mendapatkan  rata-rata  19,2,  kemudian  pada  saat posttest mendapat  rata-rata 31,4;  8)  aspek  pemilihan  kata  pada  saat pretest mendapat  rata-rata  10,2,  kemudian
pada saat posttest mendapatkan rata-rata 16,1; 9) aspek ejaan dan tanda baca pada saat pretest mendapat  rata-rata  11,1,  kemudian  pada  saat posttest mendapatkan  rata-rata 15,2.

## Uji Normalitas
Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji liliefors . Dalam pengujian ini, akan dibandingkan dengan nilai ( ) pada taraf signifikan (α)
0,05.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data Pretest dan Posttest Variabel N Keterangan Pretest 27 0,0974 0,1665 Berdistribusi Normal Posttest 27 0,0806 0,1665
Berdasarkan  perhitungan  data pretest diperoleh  nilai  standar  deviasi  11,56 dengan  jumlah  sampel  27.  Hasil  pengujian liliefors pada  taraf  signifikasi  α  =  0,05 diperoleh  data pretest yaitu =  0,0974,  sedangkan =  0,1665.  Dengan  demikian data pretest menulis teks eksplanasi berdistribusi dengan normal, karena <  , yaitu 0,0974  <  0,1665.  Selanjutnya,  hasil  uji  normalitas  pada  data posttest menulis  teks eksplanasi  dengan  standar  deviasi  11,11,  dan  jumlah  sampel  27.  Hasil  pengujian liliefors pada taraf signifikasi α = 0,05 diperoleh hasil yaitu, = 0,0806, sedangkan = 0,1665. Dengan demikian, data posttest berdistribusi normal karena <  , yaitu 0,0806 < 0,1665.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk menguji varians dari data pretest dan posttest bersifat  homogen  atau  tidak  homogen.  Oleh  sebab  itu,  pada  penelitian  ini,  uji homogenitas  dilakukan  dengan  menggunakan  uji fisher .  Uji  homogenitas,  diperoleh melalui  nilai  varians posttest sebesar  133,78,  dan  nilai  varians pretest sebesar  123,5.
Kemudian, diperoleh sebesar 1,08 dan sebesar 4,23 pada taraf signifikasi 0,05. Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Data Pretest dan Posttest Jumlah Sampel Varians Keterangan
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  homogenitas  di  atas,  disimpulkan  bahwa lebih  kecil  daripada pada  taraf  signifikasi  0,05  yaitu  1,08  <  4,23.  Dengan demikian  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  memiliki  varians  yang homogen.

## Uji Hipotesis (Uji-t)
Hipotesis  pada  penelitian  ini  adalah  pengaruh  model  pembelajaran roundconsen ( roundtable-consept  semtence )  terhadap  kemampuan  menulis  teks eksplanasi pada siswa kelas VIII. Untuk melihat perbedaan antara pretest dan posttest digunakan  perhitungan  menggunakan  Uji-t.  Data  tersebut  dibandingkan  dengan  nilai kritis  yang  terdapat  pada  tabel.  Kriteria  pengujian  hipotesis  ini  adalah  tolak
jika > . Tabel disajikan untuk melihat perbedaan nilai dan . Tabel 5. Perhitungan Uji-t 13,39 2,056 Dari data di atas, dapat dilihat bahwa = 13,39 dan = 2,056 hasil
interpolasi  dengan  taraf  signifikasi  α  =  0,05.  Dengan  demikian,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  hipotesis  penelitian  ini  mengatakan  bahwa  terdapat  pengaruh model pembelajaran roundconsen ( roundtable-consept sentence ) terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi siswa kelas VIII.

## KESIMPULAN
Hasil  dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran roundconsen (roundtable-concept sentence) berpengaruh dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi di kelas VIII SMP Negeri 28 Jakarta. Hal ini dibuktikan dengan  hasil perhitungan  data  penelitian  yakni,  nilai  rata-rata  menulis  teks  eksplanasi  yang diperoleh siswa pada saat pretest yakni sebesar 47,96,  sedangkan  nilai  rata-rata  yang diperoleh  pada  saat posttest adalah  83,03.  Berdasarkan  data  tersebut,  maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan nilai pada siswa setelah diberikan perlakuan dengan  menggunakan  model  pembeajaran roundconsen  (roundtable-concept sentence) .  Kemudian,  berdasarkan  hasil  perhitungan  Uji-t  diperoleh  hasil  bahwa
= 13,39 dengan nilai = 2,056 hasil interpolasi dengan taraf signifikasi α =  0,05.  Maka,  hasil  perhitungan  yang  diperoleh  adalah > (13,39  >
27 Pretest 1,08 4,23 Homogen = Terima Posttest
2,056). Dengan demikian, hipotesis penelitian yang dilakukan menyatakan bahwa ditolak,  artinya  terdapat  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran roundconsen (roundtable-concept  sentence) terhadap  kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  siswa kelas VIII SMP Negeri 28 Jakarta.
Hasil  kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  dengan  menggunakan  model pembelajaran roundconsen ( roundtable-concept  sentence ),  dapat  dilihat  dari peningkatan  nilai  kesembilan  aspek.  Peningkatan  nilai  kesembilan  aspek  tersebut meliputi,  (1)  aspek  struktur  teks  eksplanasi  berupa  pernyataan  umum  sebesar  30, kemudian pada saat posttest mengalami peningkatan menjadi 49,5; (2) aspek struktur deretan  penjelas  mendapatkan  rata-rata  28,  kemudian  pada  saat posttest meningkat menjadi  50;  (3)  aspek  struktur  teks  eksplanasi  berupa  interpretasi  pada  saat pretest mendapatkan nilai rata-rata 27,8, kemudian pada saat posttest meningkat menjadi 50;
(4) aspek kebahasaan teks eksplanasi berupa penggunaan konjungsi pada saat pretest mendapatkan rata-rata 26,7, kemudian pada saat posttest mendapat rata-rata 50,5; (5) aspek kebahasaan berupa kata kerja pada saat pretest mendapat rata-rata 20, kemudian pada  saat posttest meningkat  menjadi  33,7;  (6)  aspek  kemampuan  menulis  berupa kalimat efektif pada saat pretest memperoleh nilai rata-rata 20,3, kemudian pada saat posttest mengalami peningkatan menjadi 32,9; (7) aspek kemampuan menulis berupa kohesi  dan  koherensi  pada  saat pretest mendapatkan  rata-rata  19,2,  kemudian  pada saat posttest mendapat rata- rata 31,4; (8) aspek kemampuan menulis berupa pemilihan kata  pada  saat pretest mendapat  rata-rata  10,2,  kemudian  pada  saat posttest mendapatkan  rata-rata  16,1;  (9)  aspek  kemampuan  menulis  berupa  ejaan  dan  tanda baca  pada  saat pretest mendapat  rata-rata  11,1,  kemudian  pada  saat posttest mendapatkan rata-rata 15,2.
Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian di atas, peneliti akan memaparkan beberapa  saran  yakni,  siswa  harus  lebih  aktif  dan  kreatif  proses  pembelajaran.  Guru hendaknya lebih kreatif dalam menggunakan model pembelajarandan mengembangkan  materi  pembelajaran  agar  siswa  lebih  antusias  dan  bersemangat dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  sebaiknya  ditindaklanjuti  dengan  sampel yang lebih luas dan lebih  memperhatikan  faktor-faktor  lain  yang  dapat  meningkatkan kemampuan menulis siswa terutama dalam pembelajaran teks eksplanasi siswa dengan model pembelajaran lainnya.

## REFERENSI
Adhani, A. (2017). Kosakata Bahasa Indonesia . Textium.
Akhadiah,  Sabarti,  D.  (1988). Pembinaan  Kemampuan  Menulis  Bahasa  Indonesia . Erlangga.
Asih. (2016). Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia . CV Pustaka Setia.
Bukhari. (2010). Keterampilan Membaca dan Menulis . PeNA Banda Aceh.
Chaer, A. (2011). Tata Bahasa Praktis Bahasa Indonesia . PT Rineka Cipta.
Endang, K. dan.  (2018). Jenis-jenis Teks (Fungsi,  Struktur,  dan Kaidah  Kebahasan) . Yrama Widya.
Hikmat, A. dan N. S. (2013). Bahasa Indonesia . Grasindo.
Kridalaksana, H. (2007). Kelas Kata dalam Bahasa Indonesia . Gramedia Pustaka.
Kurniasih,  I.  dan  B.  S.  (2017). Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru . Kata Pena.
Kushartanti, Untung  Yuwono,  dan M. R. L. (2009). Pesona Bahasa: Langkah Awal Memahami Linguistik . Gramedia.
Mahsun. (2018). Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks . Rajawali Pers.
Musaba, Z. dan M. S. (2018). Dasar-dasar Keterampilan Menulis.
Priyatni,  E.  T.  (2014). Desain  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  Kurikulum 2013 . PT Bumi Aksara.
Saddhono,  K.  (2015). Teori  dan  Aplikasi:  Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa Indonesia . CakraBooks.
Saragih,  Jheni  Yusuf,  Abdurahman  Adisaputera,    dan  D.  S.  (2019).  The  Effect  of Reasoning  Skills  on  Writing  of  Explanation  Text  Assessed  from  the  Social Economic  Status  of  Parents  in  Class  VIII,  SMP  Negeri  2  Raya,  Simalungun District,  Indonesia. Budapest  International  Research  and  Critics  in  Linguistics and Education (BirLE) Journal , 2 (3), 80.
Sofyandi, H. dan I. G. (2007). Perilaku Organisasional . Graha Ilmu.
Sutanto, L. (2017). Mencerahkan Bakat Menulis . Gramedia Pustaka Utama.
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu (Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) . Bumi Aksara.