EVALUASI PROGRAM PENJAMINAN MUTU STANDAR ISI PEMBELAJARAN PADA TAHAPAN MASUKAN (ANTECEDENTS)
(Suatu Pendekatan Model Stake’s Countenance Evaluatif di Universitas Muhammadiyah Makassar)
Mawardi Pewangi 1 , Ferdinan 2 , Alamsyah 3 , Sandi Pratama 4 1,2,3,4 Universitas Muhammadiyah Makassar Email:mawardipewangi@unismuh.ac.id

## ABSTRAK
Peningkatan mutu pendidikan bisa terealisasi dengan baik ketika proses berjalan secara terus-menerus  dan  berkesinambungan.  Proses  peningkatan  mutu  pendidikan  secara bertahap menjadi suatu keniscayaan menyusul adanya perbaikan mutu yang lebih baik dari  sebelumnya.  Penelitian  ini  dikategorikan  sebagai  penelitian  evaluasi  dengan menggunakan  jenis  penelitian  kombinasi  (mixed  methods).  Adapun  Peneltian  ini menggunakan  pendekatan  studi  kasus  dan  Lokasi  penelitian  ini  yaitu  Universitas Muhammadiyah  Makassar  yang  terletak  di  Jalan  Sultan  Alauddin  No.  259  Kota Makassar. berdasarkan standar objektif pelaksanaan kurikulum yang ditentukan dari 8 subaspek  menunjukkan  berkategori  tinggi  atau  semuanya  yang  dievaluasi  sudah tercapai dengan nilai rata-rata 3,72 atau kategori tinggi. Hasil capaian mutu lulusan di Universitas  Muhammadiyah  Makassar  pada  tahapan  hasil  (output  dan  outcomes) menunjukkan bahwa: a) sebagian besar mahasiswa dapat menyelesaikan studinya tepat waktu yaitu 4 tahun dengan presentasi 65,58% dengan kategori cukup memuaskan, b) peringkat  IPK  lulusan  menunjukkan  bahwa  lebih  banyak  yang  mendapatkan  IPK >3,50-4,00 dengan persentasi 60,34% dibandingkan dengan IPK di bawah 3,50 dengan persentasi  34,82%, c) rata-rata masa tunggu alumni  mendapatkan pekerjaan di bawah 6 bulan dengan persentasi ketercapaian sebesar 68,10%, d) relevansi pendidikan dan pekerjaan  alumni  menunjukkan  lebih  banyak  yang  bekerja  relevan  pendidikannya dengan ketercapaian 76,14% dibanding yang tidak relevan pendidikannya.
Kata Kunci: Penjaminan Mutu, Standar Isi dan Stake Countenance Evaluatif

## ABSTRACT
Improving  the  quality  of  education  can  be  realized  properly  when  the  process  runs continuously  and  continuously.  The  process  of  improving  the  quality  of  education gradually becomes a necessity following an improvement in quality that is better than before. This research is categorized as an evaluation research using mixed methods.
This  research  uses  a  case  study  approach  and  the  location  of  this  research  is  the University of Muhammadiyah Makassar which is located at Jalan Sultan Alauddin No. 259  Makassar  City.  based  on  the  objective  standards  of  curriculum  implementation determined from 8 sub-aspects showed that it was categorized as high or all evaluated had been achieved with an average value of 3.72 or high category. The results of the achievement of the quality of graduates at the University of Muhammadiyah Makassar at the results stage (output and outcomes) show that: a) most students can complete their studies on time, namely 4 years with a presentation of 65.58% with a satisfactory category, b) the GPA ranking of graduates shows that more who get a GPA > 3.50- 4.00 with a percentage of 60.34% compared to a GPA below 3.50 with a percentage of 34.82%, c) the average waiting period for alumni to get a job is under 6 months with a percentage the achievement of 68.10%, d) the relevance of education and work of alumni  shows  that  more  work  relevant  to  their  education  with  an  achievement  of 76.14% than those who are not relevant to their education.
Keywords: Quality Assurance, Content Standards and Evaluative Stake Countenance

## PENDAHULUAN
Peningkatan  mutu  merupakan  dambaan  semua  peguruan  tinggi  dalam menyelenggarakan  pendidikan.  Meningkatkan  mutu  perlu  rumusan  pikiran  tentang apa yang hendak ditingkatkan, memilih bagian yang paling dibutuhkan pelanggan, dan menghasilkan  produk  kegiatan  yang  paling  unggul  di  antara  produk  sejenis.  Oleh karena itu, peningkatan mutu memerlukan ide baru yang datang dari pikiran cerdas, selalu  mengandung  bagian  yang  berbeda  dari  yang  ada  sebelumnya,  menghasilkan bagian  yang  lebih  sempurna,  lebih  bermanfaat, lebih  mempermudah  sehingga  lebih diminati. 1
Pelaksanaan  penjaminan  mutu  pendidikan  terutama  berada  pada  satuan/ program  pendidikan.  Penyelenggara  satuan/program  pendidikan  berkewajiban menyediakan  dan  memberikan  bantuan  dan  pemenuhan  standar.  Pemerintahan kabupaten/kota,  provinsi,  dan  pusat  memiliki  tanggung  jawab  untuk  melakukan supervisi, pengawasan, evaluasi, fasilitasi, saran, arahan, dan atau bimbingan kepada satuan/program pendidikan. 2
Upaya  penjaminan  kualitas  (mutu)  dilakukan  berdasar  pada  prinsip countinuously  quality  improvement (CQI)  atau  perbaikan  kualitas  secara berkesinambungan. 3 Prinsip ini baru bisa berlangsung dengan baik if and only if (bila
1 Kuntoro, A. T. (2019). Manajemen Mutu Pendidikan Islam. Jurnal Kependidikan , 7(1), 84-97.
2 Meirawan,  D.  (2010). Penjaminan  Mutu  Satuan  Pendidikan  Sebagai  Upaya  Pengendalian Mutu Pendidikan Secara Nasional dalam Otonomi Pendidikan . Jurnal Educationist, 4(2), 126-137.
3 McLaughlin, C. P., & Kaluzny, A. D. (2004). Continuous quality improvement in health care: theory, implementation, and applications . Jones & Bartlett Learning.

## TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
dan hanya bila) perguruan tinggi tersebut berhasil membangun quality culture menuju university culture , melalui sekurang-kurangnya 4 tahap, sebagai berikut:
Tahap pertama, merumuskan quality values , yaitu mendefinisikan nilai-nilai yang  dikembangkan  oleh  perguruan  tinggi  yang  bersangkutan  yaitu  nilai-nilai  yang dibangun bersama oleh semua unsur perguruan tinggi, dan menjadikan nilai tersebut sebagai  landasan  membangun  keunggulan  dan  pembeda  dengan  perguruan  tinggi lainnya. Kejujuran, kedispilinan, kebersamaan, dan keunggulan merupakan nilai-nilai pokok  yang  perlu  menjadi  nilai-nilai  dasar  bagi  perguruan  tinggi  untuk mengembangkan  daya  saingnya.  Islam  telah  memberikan  nilai-nilai  unggul  yang bersifat universal, sebagaimana Rasulullah saw. bersabda:
الله ىلص يبنلا نع ،ينزملا ورمع نب ذئاع نع }ىلعي لاو ولعي ملاسلإا{ :لاق ،ملسو هيلع 4
Artinya:
Dari ‘Aidzi bin ‘Amr al-Mazani, dari Nabi saw. bersabda: Islam adalah tinggi dan tidak ada yang mengungguli.
Tahap kedua, membangun quality awareness yaitu melakukan sosialisasi dan motivasi  untuk  membentuk  kesadaran  akan  kualitas  (mutu)  terhadap  semua  unsur perguruan tinggi, mulai dari supra struktur organisasi (pengurus yayasan), pimpinan, dosen,  karyawan  sampai  ke cleaning  service, termasuk  juga  segenap  pemangku kepentingan ( stakeholders ) atau external customer , sehingga semua unsur memahami, menghayati dan bersedia terlibat dan melakukan upaya peningkatan mutu perguruan tinggi yang bersangkutan. Membangun kesadaran merupakan awal dari suatu proses untuk  melahirkan  konsistensi  antara  nilai-nilai  Islam  unggul  yang  dimiliki  dengan upaya  implementasi  secara  konkrit  dan  konsisten  dalam  penyelenggaraan  perguruan tinggi.
Tahap ketiga, ketika semua unsur perguruan tinggi telah memiliki kesadaran akan  mutu  maka  segera  ditanamkan quality  commitment sehingga  semua  unsur perguruan tinggi tidak hanya memahami dan menghayati mutu tetapi sudah memiliki tekad  dan  motivasi  untuk  menghadirkan  kualitas  (mutu).  Komitmen  kualitas  (mutu) bisa  dilakukan  secara  formal  seperti  penandatanganan  fakta  integritas  atau  berupa 'pembaiatan' dari semua unsur perguruan   tinggi. Semua unsur perguruan tinggi secara bersama  berikhtiar  mengerahkan  seluruh  kapasitasnya,  bersungguh-sungguh,  dan ikhlas tanpa pamrih atau pamrihnya hanya mengharapkan ' mardhatillah .
4 Abu al-Hasan ‘Ali bin ‘Umar bin Ahmad bin Mahdi bin Mas’ud bin al-Nu’man bin Dinar al- Bagdadi al-Daruqutni, Sunan al-Daruqutni (Cet. I; Bairut: Muassasah al-Risalah, 1424 H./2004 M. Juz IV, h. 371.

## TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Tahap keempat adalah mengimplementasikan quality behavior , yaitu semua unsur perguruan tinggi berperilaku dan melaksanakan nilai-nilai unggul tersebut secara konsisten  dalam  kehidupan  sehari-hari,  bukan  hanya  ketika  dalam  proses melaksanakan  fungsi-fungsi  organisasi,  tetapi  juga  dalam  kehidupan  keseharian. Berperilaku  berkualitas  merupakan  'etalase'  bagi  nilai-  nilai  unggul.  Perilaku berkualitas  sebagai  bagian  dari  'akhlakul  karimah'  merupakan  indikator  dan  ukuran konkrit  untuk  menyatakan  keunggulan  dan  menjadi  indikator  keunggulan  perguruan tinggi. Demikian itu Rasulullah saw pernah bersabda:
}اقلخ مهنسحأ اناميإ نينمؤملا لمكأ{ :ملسو هيلع الله ىلص الله لوسر لاق :لاق ةريره يبأ نع 5

## Artinya :
Dari bi Khuraerah berkata: Rasulullah saw. telah bersabda: Orang   mukmin yang paling sempurna imannya adalah orang yang paling baik akhlaknya.
Quality  behavior meliputi  perilaku  akademik  dan  perilaku  non  akademik. Undang-Undang  RI  nomor  12  tahun  2012  tentang  Pendidikan  Tinggi  menekankan bahwa  untuk  meningkatkan  mutu  perguruan  tinggi  maka  perguruan  tinggi  perlu meningkatkan  mutunya  dengan  cara  mengembangkan  standar  yang  lebih  tinggi  dari Standar Nasional baik standar akademik maupun standar non akademik. 6
Kegiatan penjaminan mutu tertuju pada proses untuk membangun kepercayaan dengan cara melakukan pemenuhan persyaratan atau standar minimum pada komponen input , komponen proses, dan hasil atau outcome sesuai dengan yang diharapkan oleh stakeholder .  Penjaminan  mutu  memiliki  dua  bentuk,  yaitu:  pertama,  dalam  bentuk desain  kegiatan  proses  perbaikan  dan  pengembangan  mutu  secara  berkelanjutan ( continuous  quality  improvement ),  dan  kedua,  dalam  bentuk  budaya  mutu  ( quality culture )  yang  mengandung  tata  nilai {values )  yang  menjadi  keyakinan stakeholders pendidikan dan prinsip atau asas-asas yang dianutnya. Dengan demikian penjaminan mutu  sebagai  suatu  sistem  mengandung  tata  nilai  dan  asas  dalam  proses  perubahan,
perbaikan dan peningkatan mutu secara berkelanjutan 7
Selanjutnya pemerintah melakukan akreditasi pada setiap jenjang pendidikan untuk menentukan kelayakan program dan atau satuan pendidikan. Apa yang menjadi esensi  akreditasi  adalah  sebagai  bentuk  akuntabilitas  publik  yang  dilakukan  secara
5 Abu Dawud Sulaiman bin al-Asy’as bin Ishaq bin Basyir bin Syidad bin ‘Amru al-Azdi al- Sijistani (Bairut: al-Maktabah al-‘Asriyah, t.th., Juz IV, h. 220.
6 Fadhli, M. (2020). Sistem Penjaminan Mutu Internal dan Ekstenal Pada Lembaga Pendidikan Tinggi . AL-TANZIM: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 4(2), 53-65.
7 Raharjo, S. B. (2014). Kontribusi delapan standar nasional pendidikan terhadap pencapaian prestasi belajar. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 20(4), 470-482.
objektif,  adil,  transparan  dengan  menggunakan  instrumen  dan  kriteria  pada  Standar Nasional Pendidikan. Standar Nasional pendidikan meliputi: 1) Standar Isi; 2) standar Proses;  3)\  Standar  Kompetensi  Lulusan;  4)  Standar  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan; 5) Standar Sarana dan Prasarana; 6) Standar Pengelolaan; 7) Standar Pembiayaan Pendidikan; dan 8) Standar  Penilaian. 8
Untuk menjamin bahwa standar yang telah ditetapkan, dilaksanakan, dipenuhi, dievaluasi, dan ditingkatkan maka diperlukan monitoring dan evaluasi, evaluasi diri, dan  audit  internal.  Di  dalam  kerangka  pengawalan  dan  pengendalian  aktivitas  atau kegiatan satuan pendidikan untuk pemenuhan standar, perlu dilakukan monitoring dan evaluasi  (monev).  Melalui  monev  ini  kinerja  satuan  pendidikan  selalu  terpantau sehingga menjadi efektif dan efisien.
Sistem Penjaminan Mutu Perguruan Tinggi (SPM-PT) memiliki tujuan utama pada peningkatan daya saing dan mutu perguruan tinggi yang bersangkutan. Indikator kinerja mutu perguruan tinggi bisa dinyatakan dalam:
1. Kuantitas dan kualitas serta relevansi lulusan.
2. Kuantitas dan kualitas serta relevansi hasil penelitian dan pengembangan.
3. Kuantitas, kualitas, dan relevansi kegiatan pengabdian pada masyarakat. Tuntutan  yang  tinggi  terhadap  mutu  dan  kualifikasi  atas  spesifikasi  lulusan perguruan  tinggi  dari  para  penggunanya  memberikan  tekanan  tersendiri  bagi  para penyelenggara  pendidikan  tinggi  dan  penentu  spesifikasi  mutu  lulusan  perguruan tinggi, dalam hal ini Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi di Departemen Pendidikan Nasional.
Banyak  masalah  mutu  yang  dihadapi  dalam  dunia  pendidikan,  seperti  mutu lulusan,  mutu  pengajaran,  bimbingan  dan  latihan  dari  pendidik,  serta  mutu profesionalisme dan kinerja pendidik. Mutu tersebut  terkait dengan mutu manajerial para  pimpinan  pendidikan,  keterbatasan  dana,  sarana  dan  prasarana,  fasilitas pendidikan, media, sumber belajar, alat  dan bahan latihan,   lingkungan pendidikan, serta  dukungan  dari  pihak-pihak  yang  terkait  dengan  pendidikan.  Semua  kelemahan mutu  dari  komponen-komponen  pendidikan  tersebut  berujung  pada  rendahnya  mutu lulusan. Mutu lulusan yang rendah dapat menimbulkan berbagai masalah, seperti tidak dapat bekerja/tidak diterima di dunia kerja, diterima bekerja, tetapi tidak berprestasi, tidak dapat mengikuti perkembangan masyarakat, dan tidak produktif. Lulusan yang tidak  produktif  akan  menjadi  beban  masyarakat,  menambah  biaya  kehidupan  dan kesejahteraan  masyarakat,  serta  memungkinkan  menjadi  warga  yang  tersisih  dari masyarakat. Menurut Harto Sundoyo dalam penelitiannya berpendapat bahwa evaluasi
8 Republik Indonesia, Peraturan Pemerintah Nomor 23 Tahun 2013, Pasal 2 Tentang Standar Nasional Pendidikan, h. 7.
pelaksanaan program pendidikan  dapat dilaksanakan khususnya pada Sekolah, dengan memperbaiki kekurangan  yang  telah  teridentifikasi khususnya pada tahap masukan (antecedents) dengan melihat sistem penerimaan dan melihat kriteria kelulusan. Selain itu  hal  yang  perlu  diperhatikan  ialah  nilai,  prestasi,  sarana  dan  prasarana  yang memadahi dan kelengkapan administrasi. 9
Khususnya lingkup Universitas Muhammadiyah Makassar, dari hasil evaluasi diri menunjukkan bahwa ada tiga hal yang menjadi dasar perlunya dilakukan penelitian di Universitas Muhammadiyah Makassar, yaitu:
1. Dosen belum sepenuhnya memenuhi persyaratan administrasi sebagai tenaga pendidik.
2. Dosen  belum  sepenuhnya  memahami  tahapan  pengembangan  kurikulum  dan menyusun administrasi/bahan pembelajaran.
3. Mutu  lulusan  dalam  hal  lama  studi,  rata-rata  IPK,  dan  masa  tunggu mendapatkan pekerjaan belum sepenuhnya terpenuhi. 10
Evaluasi  program  dikatakan  berhasil  jika  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan,  melalui  analisis  perbandingan  antara  tujuan  dan  hasil  yang  dicapai. Keberhasilan program mencapai tujuan yang telah ditetapkan banyak dipengaruhi oleh berbagai  faktor,  yaitu  faktor  aspek  masukan Antecedents), proses (transactions) dan hasil (outcomes) yang dapat dicermati dengan baik. Berdasarkan permasalahan tersebut di  atas,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  secara  mendalam  berupa  evaluasi  program pelaksanaan kegiatan “penjaminan mutu”di Universitas Muhammadiyah Makassar.

## METODE PENELITIAN

## Jenis dan pendekatan Penelitian
Penelitian ini dikategorikan sebagai penelitian evaluasi dengan menggunakan jenis penelitian  kombinasi  ( mixed  methods ).  Penelitian  kombinasi  yang  digunakan  dalam penelitian ini menggunakan metode seguential exploratory design dimana model ini pada tahap awal dilakukan pengumpulan data dan analisis data kualitatif selanjutnya dilengkapi dengan metode kuantitatif. Adapun Peneltian ini menggunakan pendekatan studi kasus.
9 Harto Sundoyo, Totok Sumaryanto dan Dwijanto. 2012. Evaluasi Program Pendidikan Sistem Ganda Berdasarkan Countenance Model. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology (2) (2012), h. 69-73
10 Rancangan Program Kerja Universitas Muhammadiyah Makassar, 2016-2017, h. 8.

## TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam

## Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian ini yaitu Universitas Muhammadiyah Makassar yang terletak di Jalan Sultan Alauddin No. 259 Kota Makassar.

## Sumber Data
Sumber data penelitian ini terbagi atas 2 yaitu:
a. Data primer adalah data yang diperoleh langsung dari informasi yang berkaitan dengan  pokok  permasalahan  yang  diteliti.  Sumber  data  primer  penelitian  ini berasal  dari  data  lapangan  yang  diperoleh  melalui  wawancara  dan  lembar observasi terhadap evaluasi program pelaksanaan penjaminan mutu di Unismuh Makassar.
b. Data sekunder adalah data yang mendukung data primer. Sumber data sekunder diperoleh  melalui  kajian  dokumen,  buku,  majalah,  dan  referensi  lain  yang dianggap relevan.

## Metode Pengumpulan Data
Untuk  membantu  peneliti  melaksanakan  fungsinya  sebagai  instrumen  utama penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  sejumlah  teknik  pengumpulan  data  meliputi: Observasi, wawancara , s tudi dokumentasi.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisa data merupakan suatu  langkah yang paling menentukan dari suatu penelitian, karena analisa data berfungsi untuk menyimpulkan hasil penelitian. Analisis data dapat dilakukan melalui tahap berikut ini :
1. Pengumpulan data
2. Reduksi data
3. Penyajian data
4. Penarikan kesimpulan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Realitas  Pelaksanaan  Standar  Isi  Pembelajaran  pada  Tahapan  Masukan (antecedents) di Universitas Muhammadiyah Makasssar
Pelaksanaan standar isi pembelajaran merupakan implementasi perencanaan, pelaksanaan,  dan  pengawasan  dalam  rangka  mewujudkan  pendidikan  tinggi  yang bermutu.  Realitas  pelaksanaan  standar  isi  pembelajaran  pada  tahapan  masukan  di Universitas Muhammadiyah Makassar  dapat dilihat pada alur sebagai berikut:

## TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam

## Masukan
(antecedents) Standar Isi Pembelajaran - Penyusunan Kurikulum - Pelaksanaan Kurikulum Aktualisasi Standar & Intensitas
Objektif
Keputusan
Tahapan Deskripsi Standar
Gambar 1.  Skema Evaluasi Masukan Standar Isi Pembelajaran Analisis  evaluasi  masukan  ( antecedents )  standar  isi  pembelajaran menggunakan  lembar  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumen. Standar  ini  adalah acuan  keunggulan  mutu  kurikulum,  pembelajaran,  dan  suasana  akademik  untuk menjamin mutu penyelenggaraan program akademik di tingkat program studi.
Kriteria  atau  patokan  standar  objektif  yang  dijadikan  rujukan  dalam penyusunan kurikulum di Unismuh Makassar, yaitu: 1) Kurikulum dirumuskan dengan memperhatikan Visi dan Misi Universitas, 2) Penerimaan dosen dilaksanakan secara transparansi  dan  akuntabilitas,  3)  Penyusunan  kurikulum  senantiasa  memperhatikan spesifikasi  Program  Studi,  4)  Kurikulm  disusun  berdasarkan  kompetensi  lulusan,  5) Standar Kompetensi Lulusan   mengacu pada deskripsi Capaian Pembelajaran  KKNI, 6)  Kurikulum  AIK    dikembangkan  dengan  memperhatikan  ciri  khas  PTM  7) Penyusunan kurikulum melibatkan  dosen dan pakar, dan 8) Evaluasi atau peninjauan kurikulum dilakukan secara periodik.
Kriteria  standar  tersebut  di  atas  merupakan  ukuran  atau  patokan  standar objektif. Selanjutnya hasil evaluasi atau intensitas objektif dari lapangan dibandingkan dengan  standar  objektif  yang  telah  ditetapkan.  Teknik  pengambilan  keputusan aktualitas pada setiap tahapan evaluasi atau aspek dilakukan dengan cara pengukuran pada setiap fokus evaluasi lalu kemudian dibandingkan dengan intensitas objektif yaitu berupa hasil rekaman nyata dilapangan.
Sekaitan dengan standar objektif penyusunan kurikulum di Unismuh Makassar, digunakan instrumen lembar observasi dengan ceklis untuk memudahkan pengambilan data.  Hasil evaluasi dari 32 observer (Ketua Program Studi) berkaitan   penyusunan kurikulum  diobservasi  dengan  menggunakan  instrumen  observasi.  Hasil  jawaban observer dapat dilihat tabel skor sebagai berikut:

## TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam

## Tabel. 1
Tabulasi Skor Hasil Penilaian Observer Terhadap Penyusunan Kurikulum Unismuh Makassar No  Standar Objektif Rating Jumlah Respode n Jml Nilai Nilai Rata- rata Kate gori 1 2 3 4 1 Kurikulum dirumuskan dengan memperhatikan Visi dan Misi Universitas 0 0 0 32 32 128 4 T 2 Kurikulum dirumuskan dengan memperhatikan Visi dan Misi  Program Studi 0 0 2 30 32 126 3,93 T 3 Penyusunan kurikulum senantiasa memperhatikan spesifikasi Program Studi 0 0  12  20 32 116 3,62 T 4 Kurikulum disusun berdasarkan kompetensi lulusan 0 0 9 24 32 123 3,84 T 5 Standar Kompetensi Lulusan   mengacu pada deskripsi Capaian Pembelajaran KKNI 0 4 8 20 32 112 3,5 T 6 Kurikulum AIK  dikembangkan dengan memperhatikan ciri khas PTM 0 5 6 21 32 112 3,5 T 7 Penyusunan kurikulum melibatkan  dosen dan pakar 0 0  13  19 32 115 3,59 T 8 Evaluasi atau peninjauan kurikulum dilakukan secara periodik 0 0 4 28 32 124 3,87 T Jumlah 0 9  54  194 956 3,72 T
Keterangan T = Tinggi  (3-4), S= Sedang (1,5-2,9), dan R= Rendah (0-1,4)
Hasil analisis data instrumen observasi dari tabel di atas tentang penyusunan kurikulum  Unismuh  Makassar  menunjukkan  dengan  capaian  berkategori  tinggi  atau berada  pada  nilai  rata-rata  3,72  dari    8  subaspek  yang  dievaluasi  dengan  jawaban observer dengan standar objektif yang akan dicapai.
Data  tersebut  menunjukkan  capaian  hasil  evaluasi  masukan    ( entecedents) observer  berdasarkan  kriteria/standar  objektif  penyusunan  kurikulum  Unismuh Makassar dengan kategori ketercapaian Tinggi. Dengan demikian, realitas pelaksanaan standar  isi  pembelajaran  sudah  sangat  baik  berdasarkan  standar  obyektif  yang dievaluasi.
Untuk  memperoleh  kredibilitas  data  yang  tinggi  berkaitan  dengan  realitas pelaksanaan  standar  isi  pembelajaran  yang  diperoleh  lewat  lembar  observasi  yang dilakukan  oleh  observer  maka  diperlukan  pengujian  keabsahan  data  lebih  lanjut melalui  wawancara  dan  studi  dokumentasi  untuk  mernpertajam  analisis  terhadap hubungan sejumlah data.
Kurikulum  merupakan  rancangan  seluruh  kegiatan  pembelajaran  sebagai rujukan  program  studi  dalam  merencanakan,  melaksanakan,  memonitor  dan mengevaluasi seluruh kegiatannya untuk mencapai tujuan program studi. Kurikulum disusun  berdasarkan  kajian  mendalam  tentang  hakekat  keilmuan  bidang  studi  dan kebutuhan  pemangku  kepentingan  terhadap  bidang  ilmu  yang  dicakup  oleh  suatu program  studi  dengan  memperhatikan  standar  mutu,  dan  visi,  misi  perguruan tinggi/program  studi.  Untuk  meningkatkan  relevansi  sosial  dan  keilmuan, kurikulum   selalu dimutakhirkan oleh program studi bersama pemangku kepentingan secara  periodik  agar  sesuai  dengan  kompetensi  yang  diperlukan  dan  perkembangan IPTEK. Kurikulum merupakan acuan dasar pembentukan dan penjaminan tercapainya kompetensi  lulusan  dalam  setiap  program  pada  tingkat  program  studi.  Kurikulum dinilai  berdasarkan  relevansinya  dengan  tujuan,  cakupan  dan  kedalaman  materi, pengorganisasian  yang  mendorong  terbentuknya hard  skills dan soft  skills (keterampilan kepribadian dan perilaku) yang bisa diterapkan dalam berbagai situasi . Dalam hal kebutuhan yang dianggap perlu, maka perguruan tinggi dapat menetapkan penyertaan komponen kurikulum tertentu menjadi bagian dari struktur kurikulum yang disusun oleh program studi.
Sistem pembelajaran dibangun berdasarkan perencanaan yang relevan dengan tujuan,  ranah  ( domain )  belajar  dan  hirarkinya.  Kegiatan  pembelajaran  adalah pengalaman  belajar  yang  diperoleh  pembelajaran  dari  kegiatan  belajar,  seperti perkuliahan (tatap muka atau jarak jauh), praktikum atau praktek, magang, pelatihan, diskusi, lokakarya, seminar, dan tugas-tugas pembelajaran lainnya. Dalam pelaksanaan pembelajaran   digunakan berbagai pendekatan, strategi, dan teknik, yang menantang agar  dapat  mengkondisikan  pelajaran  berpikir  kritis,  bereksplorasi,  berkreasi,  dan bereksperimen dengan memanfaatkan aneka sumber belajar. Pendekatan pembelajaran yang  digunakan    berorientasi  pada  pelajar  ( learner  oriented )  dengan  kondisi pembelajaran  yang  mendorong  pelajar  belajar  mandiri  maupun  kelompok  untuk mengembangkan  keterampilan  kepribadian  dan  perilaku  ( soft  skills ).  Selain  itu, pembelajaran yang dibangun mendorong pelajar mendemonstrasikan hasil belajarnya dalam  berbagai  bentuk  kegiatan,  unjuk  kerja,  kemampuan  dan  sikap  terbuka,  mau menerima masukan untuk menyempurnakan kinerjanya. Strategi pembelajaran    memperhitungkan  karakteristik  pelajar  termasuk  kemampuan  awal

## TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
yang beragam yang memungkinkan dosen menerapkan strategi yang berbeda. Dalam mengaplikasikan strategi pembelajaran dosen   mendasarkan pada konsep bahwa setiap orang  memiliki  potensi  untuk  berkembang  secara  akademik  dan  profesional.  Sistem pembelajaran mencakup pemantauan, pengkajian, dan perbaikan secara berkelanjutan. Kajian  dan  penilaian  atas  strategi  pembelajaran  yang  digunakan    dilakukan  melalui perbandingan dengan strategi-strategi pembelajaran terkini. 11
Sebagaimana yang disampaikan oleh Wakil Rektor Bidang Akademik, bahwa: Kurikulum yang dirancang dan diterapkan di Unismuh Makassar tentunya harus mampu menjamin tercapainya tujuan, terlaksananya misi, dan terwujudnya visi program  studi.  Kurikulum  harus  mampu  menyediakan  tawaran  dan  pilihan kompetensi  dan  pengembangan  pembelajaran  sesuai  dengan  minat  dan  bakat mahasiwa.  Proses  pembelajaran  yang  diselenggarakan  harus  menjamin pembelajar untuk memiliki kompetensi yang tertuang dalam kurikulum. Suasana akademik  di  program  studi  harus  menunjang  pembelajar  dalam  meraih kompetensi yang diharapkan. Dalam pengembangan kurikulum program, proses pembelajaran, dan suasana akademik, program studi harus kritis dan tanggap terhadap  perkembangan  kebijakan,  peraturan  perundangan  yang  berlaku, sosial, ekonomi, dan budaya. 12
Evaluasi  hasil  belajar  mencakup  semua  ranah  belajar  dan  dilakukan  secara objektif,  transparan,  dan  akuntabel  dengan  menggunakan  instrumen  yang  sahih  dan andal, serta menggunakan penilaian acuan patokan. Evaluasi hasil belajar difungsikan untuk  mengukur  prestasi  akademik  mahasiswa  dan  memberi  masukan  mengenai efektifitas proses pembelajaran.
Perguruan  tinggi  dituntut  untuk  menghasilkan  lulusan  yang  dapat  bersaing dalam dunia global; (b) adanya perubahan orientasi pendidikan tinggi yang tidak lagi hanya  menghasilkan  manusia  cerdas  berilmu  tetapi  juga  yang  mampu  menerapkan keilmuannya dalam kehidupan di masyarakatnya (kompeten dan relevan), yang lebih berbudaya. (c) juga adanya perubahan kebutuhan di dunia kerja yang terwujud dalam perubahan persyaratan dalam menerima tenaga kerja, yaitu adanya persyaratan softskill yang  dominan  disamping . Sehingga  kurikulum  yang  dikonsepkan  lebih  didasarkan pada rumusan kompetensi yang harus dicapai /dimiliki oleh lulusan perguruan tinggi yang sesuai atau mendekati kompetensi yang dibutuhkan oleh masyarakat pemangku kepentingan / stakeholders ( competence bassed curriculum ). Disamping itu perubahan ini  juga  di  dorong  adanya  perubahan  otonomi  perguruan  tinggi  yang  dijamin  dalam
11 Dokumen Akademik Unismuh Makassar, Tahun 2010. h. 10
12 Rahim  Nanda  (50  tahun),  Wakil  Rektor  1  Unismuh  Makassar, Wawancara ,  Unismuh Makassar, 20 Maret 2017.
undang-undang  sistem  pendidikan  nasional,  yang  memberi  kelonggaran  terhadap perguruan  tinggi  untuk  menentukan  dan  mengembangkan  kurikulumnya  sendiri. Peraturan Presiden No. 8 tahun 2012 tentang capaian pembelajaran sesuai dengan level KKNI, maka kebijakan perubahan kurikulum secara tidak langsung maupun langsung akan menghadapi berbagai langkah dan tantangan dalam implementasinya di lapangan. Begitu pula yang berlaku dalam pengembangan kurikulum berbasis kompetensi. Dan ini  sangat  tergantung  pada  pemahaman  pelaksana  pendidikan (lembaga,  dosen  dan administrasi) dalam mengimplementasikan perubahan kurikulum berbasis kompetensi (KBK).
Berkaitan  dengan  rasional  tersebut  maka  Universitas  Muhammadiyah Makassar menyusun panduan pengembangan kurikulum bagi program studi. Panduan ini  berfungsi  sebagai:  (i)  kebijakan  dalam  menentukan  dan  mengembangkan kemampuan  (kompetensi) untuk melakukan tugas-tugas dan standar informasi tertentu yang  termuat  dalam  spesifikasi  program  studi;  (ii)  filosofi  yang  akan  memaknai terbentuknya masyarakat dan iklim akademik; (iii) patron atau pola pembelajaran; (iv) atmosfer atau iklim yang terbentuk dari hasil interaksi manajerial  Unismuh Makasssar dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran;  (v)  rujukan  kualitas  diri  proses  penjaminan mutu; (vi) ukuran keberhasilan Unismuh Makassar dalam menghasilkan lulusan yang bermanfaat bagi masyarakat.
Wakil Rektor I Bidang Akademik mengungkapkan bahwa:
Evaluasi  kurikulum  dilaksanakan  dalam  kurun  waktu  paling  lama  3  sampai  5 tahun dengan melibatkan Technical Asistance (TA), stakeholder (user, dosen dan mahasiswa). Evaluasi kurikulum mengacu pada hasil analisis monitoring. Selain itu, juga proses evaluasi kurikulum tetap memperhatikan perkembangan IPTEKS serta  aturan  Kepmendiknas  no.  232/U/2000  dan  no.  045/U/2002,  Peraturan Presiden No. 8 Tahun 2012 tentang capaian pembelajaran sesuai dengan Level KKNI, Peraturan Perguruan  Tinggi Muhammadiyah (PTM) Tahun 2012  serta UU  RI  no.  20  Tahun.  Hasil  evaluasi  kurikulum  disahkan  oleh  Rektor  melalui rapat senat akademik universitas .13
Berkaitan  dengan  rasional  tersebut  maka  Universitas  Muhammadiyah Makassar menyusun panduan pengembangan kurikulum bagi program studi. Panduan ini sebagai berfungsi:
13 Rahim  Nanda  (50  tahun),  Wakil  Rektor  1  Unismuh  Makassar, Wawancara ,  Unismuh Makassar, 20 Maret 2017.
a. Kebijakan  dalam  menentukan  dan  mengembangkan  kemampuan  (kompetensi) untuk melakukan tugas-tugas dengan standar performansi tertentu yang termuat dalam spesifikasi Program studi.
b. Filosofi yang akan mewarnai terbentuknya masyarakat dan iklim akademik.
c. Patron atau pola Pembelajaran.
d. Atmosfer  atau  iklim  yang  terbentuk  dari  hasil  interaksi  manajerial  Universitas Muhammadiyah Makassar dalam mencapai tujuan pembelajarannya
e. Rujukan kualitas dari proses penjaminan mutu, dan.
f. Ukuran keberhasilan Universitas Muhammadiyah Makassar dalam menghasilkan  lulusan  yang  bermanfaat  bagi  masyarakat.  Selain  itu,  panduan pengembangan  kurikulum  memfasilitasi  program  studi  untuk  melakukan perencanaan, pengembangan, dan pemutakhiran kurikulum secara berkala.
Pengembangan  panduan  kurikulum  Unismuh  Makassar  mengacu  pada beberapa peraturan akademik, yaitu:
a. Kebijakan  akdemik  yang  dikeluarkan  oleh  Rektor  melalui  SK  Rektor  No. 103/II.3.AU/F/2010 Tanggal 07 Agustus 2010.
b. Standar  akdemik  yang  dikeluarkan  oleh  Rektor  melalui  SK  Rektor  No. 104/II.3.AU/F/2010 Tanggal 07 Agustus 2010.
c. Peraturan  akdemik  yang  dikeluarkan  oleh  Rektor  melalui  SK  Rektor  No. 105/IsI.3.AU/F/2010 Tanggal 07 Agustus 2010.
Adapun   kurikulum Program Diploma dan program Strata Satu, yaitu:
1. Kurikulum yang menjadi dasar penyelenggaraan program studi terdiri atas:
a. Kurikulum Inti, yaitu kelompok bahan kajian dan pelajaran yang harus tercakup dalam  suatu  program  studi  yang  dirumuskan  dalam  kurikulum  yang  berlaku secara nasional dan diatur oleh Menteri.
b. Kurikulum  institusional,  yaitu  sejumlah  bahan  kajian  dan  pelajaran  yang ditetapkan  oleh  Universitas  Muhammadiyah  Makassar  dengan  memperhatikan keadaan dan kebutuhan lingkungan, serta ciri khas Universitas Muhammadiyah Makassar sesuai dengan keputusan Pimpinan Pusat Muhammadiyah.
2. Kurikulum inti sebagaimana yang dimaksud pada ayat 1 poin (a) terdiri atas:
a. Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian (MKPK) yaitu kelompok matakuliah untuk  pengembangan  mahasiswa  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  bepada  Allah  S.W.T,  berbudi  pekerti  luhur  serta  mempunyai  rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.
b. Mata Kuliah Keilmuan dan Keterampilan (MKKK) yaitu kelompok matakuliah yang  ditujukan  terutama  untuk  memberikan  penguasaan  dasar  keilmuan  dan keterampilan tertentu.
c. Mata  Kuliah  Keahlian  Berkarya  (MKKB)  yaitu  kelompok  matakuliah  yang bertujuan  menghasilkan  tenaga  ahli  dengan  kekaryaan  yang  berdasarkan  ilmu dan keterampilan yang dikuasai.
d. Mata  Kuliah  Perilaku  Berkarya  (MKPB)  yaitu  kelompok  matakuliah  yang bertujuan  membentuk  sikap  dan  perilaku  yang  diperlukan  mahasiswa  dalam berkarya  menurut  tingkat  keahlian  berdasarkan  ilmu  dan  keterampilan  yang dikuasai. 14
Adapun Pembobotan Kurikulum terdiri dari:
a. Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian (MKPK) 10%-20%
b. Mata Kuliah Keilmuan dan Keterampilan (MKKK) 30%-50%
c. Mata Kuliah Keahlian Berkarya (MKKB) dan Mata Kuliah Berkehidupan Bermasyarakat (MKBB) 30%-60% 15
Monitoring  dan  evaluasi  pengembangan  kurikulum  dilaksanakan  oleh  Unit Penjaminan Mutu (UPM) dan Gugus Kendali Mutu (GKM) yang bekerja sama dengan masing-masing Ketua Program Studi dalam rangka mengumpulkan umpan balik dari mahasiswa  dan  dosen.  Pimpinan  fakultas  melaksanakan  monitoring  terhadap implementasi kurikulum dan proses pembelajarannya.
Agar monitoring dan evaluasi dapat dilakukan dan berdayaguna, maka aktivitas selanjutnya  mengembangkan  software  melalui  program  Sistem  Informasi  dan Manajemen  Akademik  (SIMAK)  untuk  melakukan  tabulasi  dan  kalkulasi  hasil monitoring.  Hasil  monitoring  ini  dianalisis  oleh  Gugus  Kendali  Mutu  (GKM)  yang dilaporkan kepada  Unit  Penjaminan Mutu (UPM) dan Pimpinan  Fakultas. Pimpinan fakultas  menindaklanjuti  laporan  GKM  untuk  penyempurnaan  dan  pemutakhiran kurikulum melalui review kurikulum.
Evaluasi  kurikulum  dilaksanakan  dalam  kurun  waktu  paling  lama  5  tahun dengan  melibatkan Technical  Asistance (TA), stakeholder (user,  dosen  dan mahasiswa). Evaluasi kurikulum mengacu pada hasil analisis monitoring. Selain itu, juga  proses  evaluasi  kurikulum  tetap  memperhatikan  perkembangan  IPTEKS  serta aturan Kepmendiknas no. 232/U/2000 dan no. 045/U/2002, Peraturan Presiden No. 8 Tahun  2012  tentang  capaian  pembelajaran  sesuai  dengan  Level  KKNI,  Peraturan Perguruan Tinggi Muhammadiyah (PTM) Tahun 2012 serta UU RI no. 20 Tahun 2013 tentang  Pendidikan  Kedokteran.  Hasil  evaluasi  kurikulum  disahkan  oleh  Rektor melalui rapat senat akademik universitas.
14 Peraturan Akademik Universitas Muhammadiyah Makassar, 2010, h. 26
15 Peraturan Akademik, Universitas Muhammadiyah Makassar, 2010, h. 27

## TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Tabel. 2
Hasil Evaluasi Masukan (entecedents) Observer Berdasarkan Kriteria/ Standar Objektif   Pelaksanaan Standar Isi Pembelajaran Unismuh Makassar Standar
Objektif
Intensitas Objektif Ketercapaia n
Kepetusan Implementasi Program T KT TT Penyusunan Kurikulum 1. Kurikulum dirumuskan dengan memperhatikan Visi dan Misi Universitas T Aktualisasi penyusunan Kurikulum terdapat 8
subaspek yang dievaluasi, dimana semua subaspek sudah  tercapai sesuai dengan standar obyektif
2. Kurikulum dirumuskan dengan memperhatikan Visi dan Misi Program Studi T 3. Penyusunan kurikulum senantiasa memperhatikan spesifikasi Program Studi T 4. Kurikulum disusun berdasarkan kompetensi lulusan T 5. Standar Kompetensi Lulusan mengacu pada deskripsi Capaian
Pembelajaran  KKNI T 6. Kurikulum AIK dikembangkan dengan memperhatikan  ciri khas PTM T 7. Penyusunan kurikulum melibatkan  dosen T
8. Evaluasi atau peninjauan kurikulum dilakukan secara periodik T
Keterangan: T= Tinggi   KT= Kurang Tercapai, TT= Tidak Tercapai

## KESIMPULAN
Hasil  evaluasi  program  pelaksanaan  kegiatan  penjaminan  mutu (Suatu Pendekatan  Model Evaluatif  Stake’s  Countenance di  Universitas  Muhammadiyah Makassar)  berdasarkan  tahapan  masukan  ( antecedents )  dapat  disimpulkan  sebagai berikut: Realitas pelaksanaan standar isi pembelajaran di Universitas Muhammadiyah Makassar  pada  tahapan  masukan  ( antecedents )  menunjukkan  bahwa:  berdasarkan standar objektif pelaksanaan kurikulum yang ditentukan dari 8 subaspek menunjukkan berkategori tinggi atau semuanya yang dievaluasi sudah tercapai dengan nilai rata-rata 3,72 atau kategori tinggi.
Hasil  capaian  mutu  lulusan  di  Universitas  Muhammadiyah  Makassar  pada tahapan hasil (output dan outcomes ) menunjukkan bahwa: a) sebagian besar mahasiswa dapat  menyelesaikan  studinya  tepat  waktu  yaitu  4  tahun  dengan  presentasi  65,58% dengan  kategori  cukup  memuaskan,  b)  peringkat  IPK  lulusan  menunjukkan  bahwa lebih  banyak  yang  mendapatkan  IPK  >3,50-4,00  dengan  persentasi  60,34% dibandingkan dengan IPK di bawah 3,50 dengan persentasi  34,82%, c) rata-rata masa tunggu  alumni    mendapatkan  pekerjaan  di  bawah  6  bulan  dengan  persentasi ketercapaian  sebesar  68,10%,  d)  relevansi  pendidikan  dan  pekerjaan  alumni menunjukkan lebih banyak yang bekerja relevan pendidikannya dengan ketercapaian 76,14% dibanding yang tidak relevan pendidikannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  K.. Peran  sistem  penjaminan  mutu  pendidikan  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan di madrasah . TA'DIBUNA: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 1(1), (2018): 41-56.
Barnawi dan M. Arifin, 2012 . Manajemen Sarana dan Prasarana Sekolah, Jogjakarta: Ar-
uzz Media
Boulmetis  John  dan  Dutwin  Phyllis , 2005 .    The  ABCs  of  Evaluation:  Timeless Techniques  for  Program  and  Project  Managers. San  Fransisco:  A  Wiley imprint

## TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Daradjat,  Zakiah,  (2008). Metodik    Khusus  Pengajaran  Agama  Islam ,  Jakarta:    PT.
Bumi Aksara
Darmaji, D., Supriyanto, A., &  Timan, A. Sistem Penjaminan  Mutu  Internalsekolah Untuk Meningkatkan Mutu Lulusan. JMSP (Jurnal Manajemen dan Supervisi Pendidikan), 3(3), (2019): 130-136.
Denzin, K.Norman dan Yvona S. Lincoln, 2009. Handbook of Quaii'atif Resseanch, teriemahan Daryanto, dkk, Yogyakarta: Pustaka Belajar
Idhar, I. Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam dalam Menanamkan Akhlak Mulia Peserta Didik . Fitrah: Jurnal Studi Pendidikan, 8(1), (2017)
Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2014. Panduan Penyusunan Capaian Pembelajaran Lulusan Program Studi,
Fadhli,  M.. Manajemen  peningkatan  mutu  pendidikan . Tadbir:  Jurnal  Studi Manajemen Pendidikan, 1(2), (2017): 215-240.
Fadhli, M. Sistem Penjaminan Mutu Internal dan Ekstenal Pada Lembaga Pendidikan Tinggi . AL-TANZIM: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 4(2), (2020): 53- 65.
Hasan  Haji  Iye, 2013 .    Evaluasi  Implementasi  kebijakan  Mutu  Pendidikan  Pada sekolah  menengah  Atas  Rintisan  Sekolah  Bertaraf  Internasional, Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Jakarta
Helmiati,  2013. Evaluasi  Penerapan  Penjaminan  Mutu  pada  Penyelenggaraan Sekolah Standar Nasional di SMP Negeri Kota Tangerang
Herdiansyah,  Haris,  2010. Metode  Penelitian  Kualitatif  untuk  Ilmu-ilmu  Sosial , Jakarta: Salemba Humanika
Kuntoro,  A.  T. Manajemen  Mutu  Pendidikan  Islam. Jurnal  Kependidikan , 7(1), (2019):  84-97.
Lazwardi, D. Implementasi evaluasi program pendidikan di tingkat sekolah dasar dan menengah . Al-Idarah: Jurnal Kependidikan Islam, 7(2), (2017): 142-156. Makawimbang, H. Jerri, 2011. Supervisi dan Peningkatan Mutu Pendidikan , Alfabet, Bandung
Maulida, A. Metode dan Evaluasi Pendidikan Akhlak dalam Hadits Nabawi . Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam, 4(07), (2017): 197.
McLaughlin, C. P., & Kaluzny, A. D. 2004. Continuous quality improvement in health care: theory, implementation, and applications. Jones & Bartlett Learning.
Meirawan,  D. Penjaminan  Mutu  Satuan  Pendidikan  Sebagai  Upaya  Pengendalian Mutu  Pendidikan  Secara  Nasional  dalam  Otonomi  Pendidikan . Jurnal Educationist, 4(2), (2010): 126-137.

## TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Mustaqim,  M. Metode  Penelitian  Gabungan  Kuantitatif  Kualitatif/Mixed  Methods Suatu  Pendekatan  Alternatif. Intelegensia :  Jurnal  Pendidikan  Islam, 4(1), (2016)
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia,  Bab  XV,  Pasal  91,  N0.  19  Tahun  2005, Tentang Standar Nasional Pendidikan .
Raharjo, S. B. Kontribusi delapan standar nasional pendidikan terhadap pencapaian prestasi belajar. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 20(4), (2014):  470-482. Ruhe  dan  Zumbo,  2009 .  Evaluation  Research  Methodology.  New  Delhi:  Sage Publication India, PVT.LTD,
SAE  NIKI,  Macintosh  Setting,  2005 .  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: CV Eko Jaya
Shaban,  I.  A.,  Hatamleh,  R.,  Khresheh,  R.,  &  Homer,  CChildbirth  practices  in Jordanian  public  hospitals:  consistency  with  evidence‐based  maternity care?. International Journal of Evidence‐Based Healthcare, 9(1), . (2011): 25- 31.
Sofyan,  A. Evaluasi  Program  Praktik  Profesi  Keguruan  Terpadu  (PPKT ). Jurnal Evaluasi Pendidikan, 3(1), (2012): 14-27.
Statuta Universitas Muhammadiyah Makassar, Tahun 2016
Sundoyo,  Harto,  dkk.  Evaluasi  Program  Pendidikan  Sistem  Ganda  Berdasarkan Countenance  Model.  Innovative  Journal  of  Curriculum  and  Educational Technology (2) (2012), h. 69-73
Tayibnapis,  Yusuf  Farida,  (2008). Evaluasi  Program  dan  Instrumen  Evaluasi  untuk Program Pendidikan dan Penelitian , Jakarta: Rineka Cipta
Tim Redaksi Nuansa Aulia, (2008). Himpunan Perundang-undangan RI tentang Sistem Pendidikan Nasional, Bandung: Nuansa Aulia