Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN MELALUI PENERAPAN STRATEGI DIRECTED READING THINGKING ACTIVITY (DRTA) SISWA KELAS V SD NEGERI 3 TONGKUNO SELATAN
Wa Ode Sitti Nur Hameda Hafili 1) , Mansyur M 1) , La Rabani 1)
1) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia E-mail: waodesittinurhamedahafili080@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman siswa kelas V melalui penerapan strategi Directed Reading Thingking Activity (DRTA) pada tema Organ Gerak Hewan dan Manusia Kelas V SD Negeri 3  Tongkuno  Selatan.    Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD Negeri  3  Tongkuno  Selatan  yang  terdapat  dan  aktif  pada  semester  ganjil  tahun ajaran 2019/2020 sebanyak 20 orang siswa.  Penelitian ini dilakukan pada Tema 1 Organ  Gerak  Hewan  dan  Manusia.  Prosedur  penelitian  ini  yaitu:  (a)  perencanaan, (b)  pelaksanaan  tindakan,  (c)  observasi  dan  evaluasi,  (d)  refleksi.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi,  dokumentasi  dan  tes.  Teknik analasis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Indikator kinerja  dalam  penelitian  ini  adalah  meningkatnya  kemampuan  membaca pemahaman siswa atau 70% dari siswa yang telah mencapai KKM yang ditetapkan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pada siklus I ketuntasan klasikal mencapai 60%  dengan  nilai  rata-rata  67,25.  Sedangkan  pada  siklus  II  ketuntasan  klasikal mencapai  75%  dengan  nilai  rata-rata  80,75.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  strategi Directed  Reading  Thingking  Activity (DRTA)  dapat meningkatkan  proses  pembelajaran  dan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa kelas V SD Negeri 3 Tongkuno Selatan.
Kata  kunci: Kemampuan  membaca  pemahaman;  Strategi Directed  Reading Thingking Activity (DRTA)

## IMPROVING UNDERSTANDING READING ABILITIES THROUGH THE IMPLEMENTATION OF THE DIRECTED READING THINKING ACTIVITY (DRTA) STRATEGY OF CLASS V STUDENTS OF SD NEGERI 3 SOUTH TONGKUNO
Abstract: This  study  aims  to  improve  reading  comprehension  skills  of  grade  V students  through  the  implementation  of  the  Directed  Reading  Thingking  Activity (DRTA) strategy on the theme of Animal and Human Movement Organs for Class V  Elementary  School  3  South  Tongkuno.  This  type  of  study  is  a  classroom  action research  conducted  in  two  cycles.  The  subjects  of  this  study  were  20  students  of Class V Elementary School 3 South Tongkuno who were active in the odd semester of  the  2019/2020  school  year.  This  study  was  conducted  on  Theme  1  Animal  and Human  Movement  Organs.  The  procedures  of  this  study  are:  (a)  planning,  (b) implementation  of  the  action,  (c)  observation  and  evaluation,  (d)  reflection.  The data collection technique is done by observing, documenting and testing. The data analysis  technique  used  quantitative  and  qualitative  descriptive  analysis.  The performance indicator in this study is the increased reading comprehension ability of  students  or  70%  of  students  who  have  reached  the  specified  minimum completeness  criteria.  The  results  of  this  study  indicate  that  in  the  first  cycle classical  completeness  reached  60%  with  an  average  value  of  67.25.  Whereas  in
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
cycle II classical completeness reached 75% with an average value of 80.75. Thus it  can  be  concluded  that  the  implementation  of  the  Directed  Reading  Thingking Activity  (DRTA)  strategy  can  improve  the  learning  process  and  the  reading comprehension ability students of Class V Elementary School 3 South Tongkuno. Keywords: Reading comprehension skills,  Strategy  Directed  Reading Thingking Activity (DRTA)

## Pendahuluan
Mata pelajaran bahasa Indonesia di SD memuat empat komponen keterampilan berbahasa.  Komponen  keterampilan  berbahasa  tersebut  yaitu  menyimak,  berbicara, menulis dan membaca. Materi pelajaran bahasa Indonesia yang harus dipelajari di kelas V adalah materi membaca pemahaman. Pada hakikatnya, membaca adalah suatu proses yang  dipergunakan  oleh  pembaca  untuk  memperoleh  pesan  yang  hendak  disampaikan oleh  penulis  melalui  media  kata-kata  bahasa  yang  ditulis  dan  tujuan  dari  membaca adalah  memahami  isi  bacaan  tetapi  kenyataan  yang  ada  belum  semua  siswa  dapat mencapai  tujuan  tersebut.  Menurut  Krismanto  dalam  Angraini  menjelaskan  bahwa kemampuan  membaca  merupakan  kemampuan  yang  mutlak  dikuasai  oleh  masyarakat yang  lebih  maju.  Masyarakat  akan  cenderung  lebih  cepat  mengalami,  mengantisipasi dan  menyesuaikan  dengan  berbagai  perubahan  dan  kemajuan  ketika  individu-individu yang  ada  didalam  masyarakat  itu  memiliki  kemampuan  dan  budaya  membaca  yang tinggi.  Sebaliknya  ketika  sebuah  masyarakat  memiliki  kemampuan  dan  budayayang rendah  akan  relatif  lebih  lambat  dalam  menyesuaikan  dengan  perubahan-perubahan yang terjadi di sekitarnya.
Bahasa  merupakan  komponen  terpenting  dalam  kehidupan  manusia.  Manusia tidak akan bisa melanjutkan kelangsungan  hidup mereka dengan baik dan teratur tanpa adanya  bahasa.  Bahasa  Indonesia  merupakan  bahasa  resmi  Republik  Indonesia  yang menjadi salah satu mata pelajaran wajib di lembaga pendidikan. Berdasarkan Undang- undang No. 20 Tahun 2003 Bab III Pasal 4 butir 5 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pendidikan  diselenggarakan  dengan  mengembangkan  budaya  membaca,  menulis,  dan berhitung bagi setiap warga masyarakat (Sisdiknas, 2011:8). Sesuai dengan hal tersebut, Indonesia perlu memposisikan dirinya menjadi bangsa yang berbudaya baca tulis, maka perlu  dilakukan  upaya  pengembangan,  baik  melalui  jalur  pendidikan  formal  maupun nonformal. Pembelajaran bahasa Indonesia dalam Kurikulum 2013 diorientasikan pada pembelajaran  berbasis  teks.  Jadi  pembelajaran  bahasa  mempertimbangkan  konteks situasi  pemakaian  bahasa  itu  sendiri.  Pembelajaran  berbasis  teks  akan  memberikan wawasan  kepada  siswa  tentang  berbagai  teks,  salah  satunya  teks  sastra  :  teks  cerpen, teks novel, teks puisi, dan teks drama (Suhertuti, 2017:175-176).
Dewasa  ini,  siswa  dihadapkan  pada  kesulitan  untuk  memahami  suatu  bacaan secara  efektif  dan  rendahnya  minat  baca  pada  anak  Sekolah  Dasar  di Indonesia, sehingga  berimbas  pada  rendahnya  mutu  atau  sumber  daya masyarakat,  kualitas pendidikan,  dan  sumber daya  manusianya  sendiri. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi menuntut terciptanya masyarakat yang gemar belajar. Proses belajar yang efektif  antara  lain  dilakukan  dengan  kegiatan  membaca.  Burrns,  dkk  dalam  Erfin (2016:42) mengemukakan bahwa kemampuan membaca merupakan sesuatu yang  vital dalam  suatu  masyarakat  terpelajar.  Namun  anak-anak  yang  tidak  memahami pengtingnya membaca tidak akan termotivasi untuk belajar.
Selain  itu,  kegagalan  dalam  pembelajaran  membaca  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia secara langsung maupun tidak langsung, akan mempengaruhi ketidak
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
berhasilan dalam mata pelajaran lain. Karena sejatinya, kegiatan membaca tidak hanya digunakan dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia, namun juga digunakan dalam mata pelajaran  lain  sebagai  sarana  memahami  materi  maupun  memahami  soal. Ketidakmampuan siswa dalam memahami isi bacaan tentu mempengaruhi hasil belajar siswa,  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Nurgiyantoro  dalam  Qur’ana  (2020:2)  bahwa kemampuan  membaca  pemahaman  merupakan  kunci  keberhasilan  siswa  dalam menjalani proses pendidikan, sebagian besar pemerolehan ilmu dilakukan siswa melalui aktivitas membaca, dalam hal ini membaca pemahaman
Kenyataan  yang  terjadi  di  atas  pada  umumnya  terjadi  juga  pada  SD  Negeri  3 Tongkuno Selatan. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru kelas V di SD  Negeri  3  Tongkuno  Selatan  pada  tanggal  2  Desember  2019   menunjukkan    bahwa kemampuan membaca pemahaman siswa masih rendah. Selain itu, guru menggunakan strategi  pembelajaran  yang  konvensional,  terlihat  dari  strategi  guru  menggunakan  cara mengajar  yang  kurang  bervariasi  dan  guru  kurang  menunjukkan  cara  belajar  yang bermakna  bagi  siswa,  hal  tersebut  terlihat  dari  pembalajaran  yang  dilakukan  guru dengan  memerintahkan  siswa  untuk  membaca  dan  menjawab  pertanyaan  yang  ada  di buku tersebut.
Dalam menyikapi  kondisi  tersebut  di atas,  maka  perlu  dilakukan  upaya  untuk memperbaiki dan meningkatkan kemampuan membaca pemahaman bagi siswa kelas V SD Negeri 3 Tongkuno Selatan melalui strategi pembelajaran yang inovatif. Salah satu strategi  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  digunakan  yaitu  strategi Directed  Reading Thingking  Activity (DRTA).  Menurut  Rahim  (2009:47)  strategi Directed  Reading Thingking Activity (DRTA) memfokuskan keterlibatan siswa dengan teks, karena siswa memprediksi  dan  membuktikannya  ketika  mereka  membaca.  Dalam  strategi Directed Reading    Thingking  Activity anak  diarahkan  untuk  membuat  prediksi  dan  membuat kesimpulan  tentang  apa  yang  telah  dipahami  siswa  tentang  isi  teks  bacaan  yang diberikan  oleh  guru.  Jadi  bacaan  yang  disajikan  atau  bacaan  yang  diberikan  kepada siswa  harus  bacaan  yang  menarik  agar  siswa  tidak  merasa  bosan  untuk  membaca. Menurut  Mujaddid  (2015:6)  strategi Directed  Reading  Thingking  Activity (DRTA) memiliki  kelebihan  yaitu  dapat  menarik  peserta  didik  untuk  belajar,  karena  dalam strategi DRTA menggunakan berbagai metode yang tidak hanya melayani peserta didik secara  audio-visual,  tetapi  juga  kinestetis.  Oleh  karena  itu,  penulis  tertarik  melakukan penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  “Peningkatan  Kemampuan  Membaca Pemahaman Melalui Penerapan Strategi Directed Reading  Thingking Activity (DRTA) Siswa Kelas V SD Negeri 3 Tongkuno Selatan”.

## Metode
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian Classroom  Action  Research (CAR)  atau  biasa  disebut  penelitian  tindakan  kelas  PTK.  Tampubolon,  (2013:19) menjelaskan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh pendidik/calon  pendidik  di  dalam  kelasnya  sendiri  secara  kolaboratif/partisipatif  untuk memperbaiki  kinerja  pendidik  mengangkut    kualitas  proses  pembelajaran,  dan meningkatkan  hasil  belajar  perserta  didik,  baik  dari  aspek  akademik  dan  nonakademik melalui tindakan reflektif dalam bentuk siklus (daur ulang).
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 3 Tongkuno Selatan  yang beralamat di  Jalan  Pendidikan,  Desa  Lianosa,  Kecamatan  Tongkuno  Selatan,  Kabupaten  Muna. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  Tahun  Ajaran  2019/2020.    Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Tongkuno  Selatan  yang  terdapat  dan
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
aktif pada semester ganjil tahun ajaran 2019/2020 sebanyak 20 orang siswa, yang terdiri dari 11 orang laki-laki dan  9 orang perempuan.
Adapun prosedur penelitian ini sesuai dengan pendapat Arikunto, dkk (2015), p.  152-153)  meliputi:  (1)  Perencanaan  ( Planning ),  (2)  Pelaksanaan  Tindakan (action ),
(3) Observasi dan Evaluasi ( Observation and evaluation ), dan (4) Refleksi ( reflection ). Jenis  data  yaitu  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  melalui observasi menggunakan lembar observasi sedangkan data kuantitatif diperoleh melalui tes  setiap  akhir  siklus  tindakan.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini terbagi  dua  yaitu  analisis  kualitatif  dan  analisis  kuantitatif.  Data  kualitatif  akan dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan. Sedangkan data kuantitatif dianalisis secara kuantitatif berdasarkan hasil tes pada setiap akhir siklus tindakan.

## Hasil

## 1. Aktivitas Guru
Berikut  adalah  hasil  rekapitulasi  observasi  aktivitas  guru  selama diterapkannya strategi directed reading thingking activity yang dilakukan selama dua siklus yang disajikan dalam bentuk tabel berikut ini.

## Tabel 1 Hasil Pengamatan Aktivitas Guru pada Siklus I dan Siklus II
No Uraian Hasil Pengamatan Siklus I Siklus II Pert. 1 Pert. 2 Pert. 1 Pert. 2 1. Skor Perolehan 8 10 14 16 2. Skor Maksimal 16 16 16 16 3. Persentase 50% 63% 88% 100%
Berdasarkan Tabel diatas Hasil Pengamatan Aktivitas Guru pada Siklus I menunjukkan bahwa persentase aktivitas yang terlaksana pada pertemuan I  yaitu 50% dengan kategori cukup baik, sedangkan pada pertemuan II yaitu 63% dengan kategori  cukup  baik.  Sedangkan  Hasil  Pengamatan  Aktivitas  guru  pada  Siklus  II menunjukkan  bahwa  aktivitas  yang  terlaksana  pada  pertemuan  I  yaitu  88% dengan  kategori  baik,  sedangkan  pada  pertemuan  II  yaitu  100%  dengan  kategori sangat baik.

## 2. Aktivitas Belajar Siswa
Berikut adalah hasil rekapitulasi observasi aktivitas belajar siswa selama diterapkannya  strategi  pembelajaran directed  reading  thingking  activity yang dilakukan selama dua siklus yang disajikan dalam bentuk tabel berikut ini.

## Tabel 2 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa pada Siklus I  dan Siklus II
No Uraian Hasil Pengamatan Siklus I Siklus II Pert. 1 Pert. 2 Pert. 1 Pert. 2 1. Skor Perolehan 8 10 14 16 2. Skor Maksimal 16 16 16 16
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD 3. Persentase 50% 63% 88% 100%
Berdasarkan Tabel di atas Hasil Pengamatan Aktivitas siswa pada Siklus I  menunjukkan  bahwa  aktivitas  yang  terlaksana  pada  pertemuan  I  yaitu  50% dengan  kategori  cukup  baik,  sedangkan  pada  pertemuan  II  yaitu  63%  dengan kategori cukup baik. Sedangkan Hasil Pengamatan Aktivitas siswa pada Siklus II menunjukkan  bahwa  aktivitas  yang  terlaksana  pada  pertemuan  I  yaitu  88% dengan  kategori  baik,  sedangkan  pada  pertemuan  II  yaitu  100%  dengan  kategori sangat baik.
3. Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Selama  Proses  Pembelajaran dengan Menggunakan Strategi Directed Reading Thingking Activity (DRTA) Dari  hasil  evaluasi  atau  tes  siklus  pada  tes  siklus  1  menujukan  bahwa hasil  belajar  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  65  hanya  mencapai  60%,  atau sebanyak  12  dari  20  siswa  sedangkan  pada  hasil  tes  siklus  2  munujukan  bahwa hasil belajar siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 mencapai 75% atau sebanyak 16 siswa  dari  20.  Hal  ini  menujukan  bahwa  adanya  peningkatan  yang  terjadi  pada siklus 1 ke siklus 2.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus 1 dan 2 yang Mengalami Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman Jumlah 1.345 1.615 Meningkat Rata – Rata 67,25 80,75 Jumlah siswa yang tuntas 12 16 Jumlah siswa yang tidak tuntas 8 4 Ketuntasan belajar (%) 60% 75%

## Pembahasan
1. Aktivitas Mengajar Guru
Aktivitas mengajar guru pada penelitian ini diketahui hasil observasi pada setiap siklus tindakan di setiap pembelajaran. Hasil observasi siklus I menunjukkan bahwa  jumlah  aktivitas  mengajar  guru  yang  terlaksana  pada  siklus  I  pertemuan  1 adalah 8 atau sekitar 50% dan pertemuan 2 adalah 10 atau sekitar 63% sedangkan maksimum pelaksanaan aktivitas mengajar guru adalah 16. Persentase keberhasilan aktivitas  mengajar  guru  dihitung  berdasarkan  banyaknya  frekuensi  pelaksanaan aktivitas  guru  yang  muncul  dibagi  jumlah  atau  maksimum  pelaksanaan  aktivitas guru dikalikan seratus persen.
Melihat  dari  kekurangan  yang  masih  ada  serta  hasil  belajar  (kemampuan membaca  pemahaman  siswa)  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan,  maka  melaksanakan  refleksi  dan  perbaikan  untuk  melaksanakan tindakan  pada  siklus  selanjutnya  yaitu  siklus  II.  Hasil  refleksi  dan  hasil  belajar siswa tersebut dijadikan sebagai salah satu unsur utama dalam melaksanakan siklus II.  Proses  pembelajaran  yang  baik  akan  berpengaruh  pada  peningkatan  persentase terlaksana  seluruh  kegiatan  pembelajaran.  Perbandingan  aktivitas  mengajar  guru pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada grafik berikut.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Grafik 1 Perbandingan Aktivitas Mengajar  Guru Pada Siklus I Dan Siklus II
Berdasarkan grafik perbandingan aktivitas mengajar guru pada siklus I dan siklus II, terlihat bahwa pada kegiatan pembelajaran siklus II peneliti terlihat lebih memotivasi  siswa  pada  tahap  prabaca  dengan  memberikan  pertanyaan-pertanyaan tentang pengamalan mereka sehari-hari yang berkaitan dengan topik sehingga akan menambah wawasan siswa dalam memahami bacaan. Temuan penelitian ini sejalan dengan  pendapat  Stauffer  dalam  Rahim  (2009:47)  bahwa  dengan  menggunakan strategi DRTA guru bisa memotivasi usaha dan kosentrasi siswa dengan melibatkan mereka  secara  intelektual  serta  mendorong  mereka  merumuskan  pertanyaan  dan hipotesis,  memproses  informasi,  dan  mengevaluasi  solusi  sementara.  Selain  itu, guru  juga  lebih  mengaktifkan  dan  membimbing  siswa  dalam  memprediksi  isi bacaan,  baik  prediksi  berdasarkan  gambar  maupun  prediksi  setelah  membaca paragraf pertama dari bacaan. Tindakan guru yang memberikan pemantapan materi setelah pembelajaran pada tahap pasca baca, serta mendiskusikan pertanyaan yang belum  terjawab  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  bacaan.  Bila dikaitkan  dengan  hasil  tes  yang  dilakukan  setelah  membaca,  kemampuan  siswa menjawab pertanyaan dalam tes mengalami peningkatan.
Jumlah aktivitas mengajar guru yang terlaksana pada siklus II pertemuan 1 adalah 14 dengan persentase 88% sedangkan pada pertemuan 2 aktivitas mengajar guru sudah terlaksana secara keseluruhan atau 100%. Aktivitas mengajar guru pada siklus  II  telah  berhasil  dan  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  dengan menggunakan strategi Directed Reading Thingking Activity (DRTA).

## 2. Aktivitas Belajar Siswa
Aktivitas  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  aktivitas  mengajar  guru.  Bila aktivitas  mengajar  guru  baik  maka  aktivitas  belajar  siswa  akan  baik  pula.  Jika aktivitas  mengajar  guru  terdapat  kekurangan  maka  proses  belajar  siswa  akan bermasalah.  Hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  siklus  I  menunjukkan  bahwa siswa  belum  sepenuhnya  memahami  materi  pelajaran  dengan  baik  sehingga
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
berpengaruh  pada  persentase  terlaksana  aktivitas  belajarnya.  Jumlah  aktivitas belajar siswa yang terlaksana pada siklus I pertemuan 1 adalah 8 dan pertemuan  2 adalah  10.  Dengan  persentase  pertemuan  1  sebanyak  50%  dan  pertemuan  2 sebanyak  63%.  Persentase  aktivitas  belajar  siswa  dihitung  berdasarkan  jumlah aktivitas siswa yang terlaksana dibagi dengan jumlah aktivitas maksimum dikalikan seratus  persen.  Grafik  kenaikan  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  II  dapat dilihat dari grafik di bawah ini.
Grafik 2 Perbandingan Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus I Dan Siklus II
Berdasarkan grafik perbandingan aktivitas belajar siswa pada siklus I dan siklus  II,  pada  siklus  II  aktivitas  belajar  siswa  mengalami  peningkatan.  Siswa terlihat lebih antusias dalam menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru untuk memprediksi  isi  bacaan.  Setelah  melakukan  prediksi  ini  siswa  terlihat  lebih  aktif dalam membaca karena mereka terdorong untuk membuktikan prediksi yang telah mereka  buat  dengan  isi  dari  bacaan  yang  sesunguhnya.  Strategi  DRTA  dapat merangsang  siswa  untuk  berpikir  sebelum  membaca,  merangsang  ingatan  siswa, dan memfokuskan pikiran siswa untuk menemukan informasi yang dicari sehingga dapat  memudahkan  guru  untuk  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Keaktifan siswa pada siklus II ini tidak terlepas dari aktivitas mengajar guru dalam proses pembelajaran.
Jumlah aktivitas belajar sisiwa yang terlaksana pada siklus  II pertemuan 1 adalah  14  dengan  persentase  88%  sedangkan  pada  pertemuan  2  aktivitas  belajar siswa sudah terlaksana secara keseluruhan atau 100%. Aktivitas belajar siswa pada siklus  II  terlah  berhasil  dan  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  dengan menggunakan strategi pembelajaran Directed Reading Thingking Activity (DRTA). Karena  hasil  belajar  (kemampuan  membaca  pemahaman  siswa)  telah  tuntas  dan komponen  dalam  skenario  pembelajaran  telah  dilaksanakan  maka  penelitian  ini dihentikan  karena  hipotesis  tindakan  telah  tercapai  yakni  jika  guru  menggunakan strategi Directed Reading Thingking Activity (DRTA) maka kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V SD Negeri 3 Tongkuno Selatan meningkat.
Volume 4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
3. Hasil Belajar Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Selama Proses
Pembelajaran dengan Menggunakan Strategi Directed Reading Thingking Activity (DRTA)
Hasil  belajar  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan membaca  pemahaman  siswa  dalam  bentuk  rata-rata  ketuntasan  hasil  belajar klasikal. Hasil belajar (kemampuan membaca pemahaman siswa) diperoleh melalui tes  pada  setiap  akhir  siklus  tindakan.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan peneliti  ditemukan  dokumen  guru  yang  memperlihatkan  bahwa  sebagian  besar siswa  belum  mampu  memahami  isi  bacaan  dengan  baik  sehingga  hasil  belajar mereka  belum  mencapai  KKM  yang  ditentukan,  hal  tersebut  dikarenakan  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  masih  konvesional  dan  belum menggunakan  strategi  khusus  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memahami  bacaan.  Dalam  pembelajaran  guru  hanya  memerintahkan  siswa  untuk membaca  teks  dan  menjawab  pertanyaan  yang  ada  di  buku  sehingga  siswa  tidak aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Sehingga  peneliti  menawarkan  salah  satu strategi  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  yaitu strategi  pembelajaran Directed  Reading  Thingking  Activity (DRTA).  Dimana strategi ini akan membuat siswa menjadi lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran. Setelah  dilaksanakan  beberapa  kegiatan  pembelajaran  selama  dua  siklus,  dilihat beberapa peningkatan terhadap hasil evaluasi tindakan siklus I pada tema 1 Organ Gerak  Manusia  dan  Hewan setelah  menggunakan  strategi  pembelajaran Directed Reading  Thingking  Activity (DRTA).  Perbandingan  hasil  belajar  (kemampuan membaca  pemahaman  siswa)  pada  siklus  I  dan  pada  saat  observasi  awal  dapat dilihat pada grafik  berikut.
Grafik 3 Perbandingan Hasil Belajar (Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa) Observasi Awal dan Siklus I
Volume 4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Berdasarkan  grafik  perbandingan  hasil  belajar  (kemampuan  membaca pemahaman  siswa)  observasi  awal  dan  siklus  I,  terlihat  bahwa  kemampuan membaca  pemahaman  siswa  pada  siklus  I  mengalami  kenaikan  dibandingkan dengan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  pada  observasi  awal.  Persentase siswa yang tuntas pada observasi awal adalah 30% dengan jumlah siswa sebanyak 6 orang. Sedangkan siswa yang tidak tuntas adalah 14 orang dengan persentase 70%. Nilai rata-rata yang diperoleh pada data observasi awal sebesar 64,75. Pada siklus I mengalami peningkatan. Jumlah siswa yang tuntas sebanyak 12 orang atau 60%. Ini menunjukkan bahwa kemampuan membaca pemahaman sudah berkembang melalui strategi  DRTA  karena  strategi  DRTA    merupakan  strategi  yang  dapat mengembangkan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  secara  kritis  untuk memperoleh  pengalaman  siswa  sesuai  isi  bacaan  dengan  tepat.  Sedangkan  siswa yang tidak tuntas sebanyak 8 orang atau 40%. Ini menunjukkan bahwa kemampuan membaca pemahaman belum berkembang melalui strategi DRTA disebabkan oleh guru  yang  kurang  menguasai  langkah-langkah  dari  strategi  DRTA  salah  satunya pada  tahap  membaca  guru  tidak  membimbing  siswa  untuk  membuat  prediksi  dari suatu  bacaan  sehingga  siswa  kurang  memhami  isi  bacaan  dalam  paragraf.  Nilai rata-rata  yang  diperoleh  pada  siklus  I  adalah  67,25.    Walaupun  mengalami peningkatan,  akan  tetapi  hasil  belajar  (kemampuan  membaca  pemahaman  siswa) pada  siklus  I  masih  tergolong  rendah  karena  belum  mencapai  pada  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Maka  dari  itu,  penelitian  ini  dilanjutkan  pada siklus berikutnya yaitu siklus II.
Melihat  dari  aktivitas  pembelajaran  yang  telah  terlaksana  pada  siklus  II, maka  hasil  belajar  siswa  dalam  hal  ini  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa juga akan meningkat. Terbukti dari hasil tes yang dilaksanakan pada siklus II siswa yang  tuntas  sebanyak  15  orang  atau  75%  sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas sebanyak  5  orang  atau  25%.  Rata-rata  yang  diperoleh  pada  siklus  II  ini  adalah 80,75. Temuan ini sesuai dengan pendapat Puspitasari (2015:4) bahwa hasil belajar merupakan  gambaran  efektivitas  pembelajaran.  Peningkatan  hasil  belajar  pada siklus II dapat dilihat pada grafik berikut.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Grafik 4 Perbandingan Hasil Belajar (Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa) Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  grafik  perbandingan  hasil  belajar  (kemampuan  membaca pemahaman siswa) siklus I dan siklus II, hasil belajar siswa (kemampuan membaca pemahaman) pada siklus II telah mencapai indikator yang telah ditetapkan. Hal ini menunjukkan  bahwa  strategi Directed  Reading  Thingking  Activity (DRTA)  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  bacaan  dan  berpikir menggunakan  pengalamannya  sehingga  kemampuan  membaca  siswa  meningkat. Strategi  DRTA  diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  umum  agar  siswa  mampu melibatkan  proses  berpikir  dan  pengalamannya  ketika  membaca  dan mengkonstruksi  ide-ide  pengarang  sehingga  kemampuan  membaca  mereka  akan meningkat.  Karena  hasil  belajar  (kemampuan  membaca  pemahaman  siswa)  siswa telah  tuntas  dan  komponen  dalam  skenario  pembelajaran  telah  dilaksanakan maka penelitian  ini  dihentikan  karena  hipotesis  tindakan  telah  tercapai  yakni  jika  guru menggunakan  strategi Directed  Reading  Thingking  Activity (DRTA)  maka kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Tongkuno  Selatan meningkat.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil    dan  pembahasan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Tongkuno Selatan  meningkat  melalui  penerapan  strategi  pembelajaran Directed  Reading Thingking  Activity (DRTA).  Hal  ini  dibuktikan  oleh  meningkatnya  nilai  rata-rata  dan ketuntasan belajar. Nilai rata-rata siklus I mencapai 67,25 dengan persentase ketuntasan secara  klasikal  mencapai  60%  (12  dari  20  orang  siswa  telah  memenuhi  kriteria ketuntasan  minimal  yaitu  70).  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  meningkat  menjadi  80,75 dengan  persentase  ketuntasan  secara  klasikal  mencapai  75%  (15  orang  dari  20  siswa sudah memenuhi kriteria ketuntasan minimal yaitu 70).
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Referensi
Anggraini, A. (2018) Penerapan Strategi Directed Reading Thingking Activity (DRTA) dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Kelas V di Madrasah Ibtidaiyah  Ismaria  Al-Qur’anniyah  Rajabasa  Bandar  Lampung  Tahun  Pelajaran 2018/2019. Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.
http://repository.radenintan.ac.id/id/eprint/4502
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  Supardi,  &  Suryani.  (2017). Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Erfin.  (2016). Strategi  KWL  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Siswa  Di
Sekolah Dasar . Jurnal Ilmiah Guru. 20(2), 41-49. https://journal.uny.ac.id/index.php/cope/article/view/13043 Mujaddid,  F.  (2015). Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  dengan Menggunakan Strategi DRTA (Directed Reading Thingking Activity) pada Siswa Sekolah Dasar . Jurnal PGSD FKIP Universitas Sebelas Maret.
https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdsolo/article/view/6889
Puspitasari, D. (2015). Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman Cerita Pendek melalui  Penerapan  Strategi  Directed Reading  Thingking  Activity  (DRTA)  pada Siswa Kelas V SD Negeri Rabak Kabupaten Purbalingga . Jurnal Metafora, Vol. 2, No. 1.
http://www.jurnalnasional.ump.ac.id/index.php/METAFORA/article/view/288
Qur’ana,  R.        M,  M.  Rabani,  L.  2020  “ Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Pemahaman  Melalui  Strategi  Pembelajaran  Know  Want-Learned  (Kwl)  Siswa Kelas Iv-B Sd Negeri 24 Kendari ”.
Jurnal Ilmiah Pembelajaran Sekolah Dasar
http://ojs.uho.ac.id/index.php/jipsd/article/view/13880
Rahim, F. (2009). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Padang: Bumi Aksara.
Suhertuti.  (2017). Persepsi  Guru  Bahasa  Indonesia  Terhadap  Materi  Sastra  Pada
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  dan  Kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan dan Sastra Indonesia. 1(2). 170-188. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/aksis/article/view/5295 Tampubolon, S. (2013). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Erlangga.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . 2011. Jakarta: Sinar Grafika. https://referensi.elsam.or.id/2014/11/uu-nomor-20-tahun-2003-tentang-sistem- pendidikan-nasional .