INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 2 Tahun 2024 Page 1324-1338 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan Model Pembelajaran Guided Inquiry Berbasis Media Pop Up Book untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pembelajaran IPAS Materi Perubahan Wujud Benda Kelas IV SDN Jati 1 Probolinggo
Pangestu Nur Rizky 1 ✉ , Didit Yulian K 2 , Ludfi Arya Wardana 3
Universitas Panca Marga
Email: pangestuitem@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini berupaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN Jati 1 Kota Probolinggo. Model yang digunakan adalah model pembe1ajaran Guide Inquiry berbasis Pop Up  Book. Model ini menggunakan  media  pembe1ajaran  berupa  Pop  Up  Book.  Hal  ini,  dapat  mempermudah  baik  guru maupun  siswa  dalam  proses  pembe1ajaran  dan  juga  membuat  siswa  tidak  merasa  bosan  saat pembe1ajaran berlangsung. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek penelitian yang  digunakan  adalah  semua  siswa  kelas  IV  B  yang  berjumlah  siswa  24  orang.  Perlakukan  yang diberikan  kepada  subjek  penelitian  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPAS  dengan menggunakan  model  pembe1ajaran  Guide  Inquiry  berbasis  Pop  Up  Book.  Hasil  dari  penelitian  ini menunjukan perubahan hasil belajar siswa yang signifikan. Pelaksanaan pembe1ajaran menggunakan model pembe1ajaran Guide Inquiry berbasis Pop Up Book di kelas IV B dengan jumlah siswa 24 siswa dilaksanakan dengan 2 sik1us. Berdasarkan hasil sik1us I, 13 dari 24 siswa memiliki tingkat hasil belajar dibawah 70% sehingga rata-rata hasil belajar siswa kelas IV B yaitu sebesar 64% pada sik1us I. Rata-rata tingkat  minat  siswa  pada  sik1us  II  yaitu  sebesar  80.4%  dimana  hasil  tersebut  sudah  mencapai  nilai ketuntasan  belajar  siswa.  Hasilnya  menunjukan  bahwa  dengan  adanya  model  pembe1ajaran  Guide Inquiry berbasis Pop Up Book dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Guided Inquiry, Pop Up Book

## Abstract
This research seeks to improve the learning outcomes of class IV students at SDN Jati 1 Probolinggo City. The model used is the Pop Up Book based Guide Inquiry learning model. This model uses learning media in the form of Pop Up Books. This can make it easier for both teachers and students in the learning process and also prevent students from feeling bored during learning.This research is Classroom Action Research (PTK). The subjects of this research were all students in class IV B with a total of 24 students. The treatment given to research subjects was to improve learning outcomes in science subjects using the  Pop  Up  Book  based  Guide  Inquiry  learning  model.The  results  of  this  research  show  significant changes in student learning outcomes. The implementation of learning using the Pop Up Book based Guide Inquiry learning model in class IV B with a total of 24 students was carried out in 2 cycles. Based on the results of cycle I, 13 out of 24 students had a learning outcome level below 70% so that the average learning outcome for class IV B students was 64% in cycle I. The average level of student interest in cycle II was 80.4%, where this result has achieved the student learning completeness score. The results show that the Guide Inquiry learning model based on Pop Up Books can improve student learning outcomes.
Keywords: Guided Inquiry, Pop Up Book, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Negara pasti akan mempersiapkan sumber daya manusianya untuk perkembangan bangsa  dan  negara.  Cara  untuk  mencapai  hal  tersebut  adalah  dengan  meningkatkan pendidikan negara tersebut. Pendidikan yaitu  kegiatan yang disusun untuk  mewujudkan pembelajaran.  Pendidikan  bertujuan  untuk  meningkatkan  keaktivan  siswa  dalam mengembangkan kemampuannya, sehingga menciptakan peserta didik yang religiusitas, personalitas, akhlak mulia, kontrol terhadap diri sendiri, kecerdasan, juga keterampilan atau kemampuan yang berguna untuk siswa dan masyarakat. Guru (tenaga pendidik) berperan penting dalam pendidikan yaitu sebagai pencipta suatu proses belajar yang menarik, baik, dan berguna (Rizky et al, 2022).
Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  harus  dapat  mencapai  atau  melebihi  standar  yang ditetapkan  agar  proses  pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil.  Ketuntasan  dalam pembelajaran bermakna pendekatan pelajaran yang terfokus pada kemampuan siswa untuk memahami suatu pelajaran. Hasil  be1ajar  yaitu perubahan yang terlihat dari  segi afektif, kognitif, bahkan psikomotor untuk ketuntasan belajar (Naranjo, 2014). Menurut Wiratmaja (2019),  hasil  belajar  memiliki  arti  perubahan  tingkah  laku  secara  penuh  yang  berarti perubahan yang bukan hanya pada salah satu segi potensi. Secara sederhana, hasil belajar yaitu perubahan yang meliputi aspek afektif, kognitif, bahkan psikomotor setelah melakukan kegiatan pembelajaran. Metode utama dalam  pembelajaran  saat ini tidak  terfokus pada
guru saja, melainkan pembelajaran yang berpusak kepada siswa. Guru atau tenaga pendidik menjadi  salah  satu  faktor  keberhasilan  pembelajaran.  Tugas  guru  adalah  membuat perencanaan  pem¬belajaran,  menilai  dan  mengevaluasi  prestasi  pembelajaran,  serta menciptakan proses pembelajaran yang bermutu (Arip & Aswat, 2021).
Guru dan siswa perlu berkoordinasi dalam lingkungan belajar agar tujuan dari proese belajar  dapat  tercapai.  Peran  guru  tak  hanya  sebagai  pengajar,  tapi  juuga  sebagai pembimbing peserta didik sampai tahap evaluasi dari proses pembe1ajaran. Dilansir dari Undang- undang no.14 Tahun 2005 “Pendidik adalah  pendidik  profesional dengan tugas utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah” (Widiatami et al., 2018).
Salah satu pelajaran pokok di jenjang SD adalah Ilmu Pengetahuan Alam. Pelajaran ini yaitu ilmu yang mempe1ajari ilmu fisika dan ilmu biologi. Artinya pelajaran ini mempelajari tentang  alam  sekitar  dan  isinya.  Pembe1ajaran  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan pemahaman  serta  pengetahuan  yang  dapat  bermanfaat  dalam  kehidupan  sehari-hari. (Pratiwi et al., 2022).
Sebagai  pengajar,  guru  harus  bisa  membuat  media  dan  menggunakannya.  Media pembe1ajaran berperan penting di proses belajar. Guru dituntut agar dapat menyalurkan pesan  yang  terkandung  dalam  pelajaran  ke  peserta  didik  yang  diharapkan  bisa menstimulasikan  minat  dan  pikiran  serta  perasaan  peserta  didik  pada  proses  belajar. Perkembangan berpikir peserta didik tingkat SD perlu diasah karena masih perlu suatu hal yang konkret karna belum merambah pada hal abstrak. Menurut (Arip & Aswat, 2021). Media lebih efektif dalam menjelaskan materi pembe1ajaran dibandingkan mengajarkannya tanpa media. Berdasarkan hal tersebut, peserta didik cenderung lebih tertarik pada pembelajaran sehingga meningkatkan minat belajar pada peserta didik tersebut. Dalam jengjang sekolah dasar  yang  ada  di  Probolinggo  pemanfaaatan  media  pembelajaran  banyak  berdampak positif sehingga membuat siswa lebih bergairan dalam mengikuti pembelajaran (Wardana et al, 2023).
Biasanya peserta didik cenderung tidak menyukai pelajaran IPAS karena banyak materi yang  terkandung  di  dalamnya  yang  terpaku  dengan  buku  sehingga  cenderung menggunakan teknik hafalan. Dari tahap awal penyelidikan yang dilakukan sejauh ini di SD Negeri Jati 1 pada tanggal 2 Oktober 2023 sampai 2 November ditemukan permasalahan pada prose belajar ini. Siswa kelas IV SD Negeri Jati 1 kurang aktif dan tidak memperhatikan penjelasan guru, hal ini terungkap dari hasil observasi dengan wawancara terhadap guru kelas IV. Selama ini, proses pembelajara IPAS yang diterapkan di SD Negeri Jati 1 masih
menggunakan teknik ceramah oleh guru dan dilanjutkan dengan mencatat, merangkum, menghaal  dan  mengerjakan  tugas  oleh  siswa.  selama  ini,  tenaga  pengajar  juga memanfaatkan  media,  namun  hanya  mengandalkan  buku  teks  sebagai  medianya.  Siswa cenderung tidak berminat karena buku paket memiliki tampilan yang kurang menarik (Arip & Aswat, 2021). Tentu hal ini akan mengakibatkan siswa merasa jenuh dan bosan, bahkan dapat mengakibatkan siswa tidak memiliki ketertarikan terhadap pelajaran IPA. Hal ini dapat mengakibatkan kurangnya tingkat pemahaman siswa terhadap pelajaran tersebut. Hal ini mengakibatkan prestasi akademik siswa menjadi rendah. Skill pada  konten media  interaktif ini  bertujuan  untuk memperkuat  daya  kolaborasi  siswa  sehingga  nilai  persatuan  dan kesatuan    yang    ada    dalam    siswatidak    luntur  dengan  adanya  teknologi  yang  terus berkembang (Wardana et al, 2022).
Salah  satu  bahan  ajar  IPAS  disekolah  dasar  adalah  perubahan  wujud  benda. Berdasarkan observasi terhadap siswa kelas IV B SD Negeri Jati 1, menunjukan bahwa hasil be1ajar siswa tentang perubahan wujud benda terbilang kurang. Terdapat perbedaan antara siswa di  kelas 4 SD  pada sekolah tersebut, ada  yang saat belajar cekatan karena  sering bertanya dan ada juga yang kurang aktif bertanya dan hal tersebut sangat berpengaruh terhadap  hasil  belajar  mereka.  Perihal  dengan  hal  tersebut  peneliti  mencoba  mencari alternatif media maupun model pembe1ajaran yang menarik agar mereka lebih merespon dan akan lebih tertarik terhadap hal yang diajarkan pada pembe1ajaran tersebut, serta agar hasil belajar siswa yang aktif di kelas meningkat. Permasalahan pembelajaran yang belum optimal serta kurangnya minat belajar siswa pada pembelajaran. Dengan memperhatikan berbagai alternatif pemecahan masalah tersebut, maka peneliti menetapkan suatu alternatif pemecahan masalah yaitu dengan media (Kasdriyanto & Warnada, 2022).
Perubahan media dan model belajar diperlukan untuk mengembangkan hasil belajar siswa  di  kelas  sesuai  kondisi  di  atas  dan  memenuhi  Ketuntasan  Belajar  Minimal  (KBM). Pentingnya strategi pengajaran yang tepat dalam kelas IPA tidak dapat dianggap remeh, karena hal itu akan membantu meningkatkan pemahaman siswa dan memudahkan mereka dalam memahami serta menyerap materi. Ini akan meningkatkan kesuksesan dalam proses belajar mengajar. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas dapat digunakan jika hasil belajar siswa dalam sebuah kelas tersebut tidak mencapai 50%. Penelitian ini menggunakan model Guided Inquiry berbasis Pop Up Book. Model ini akan menempatkan guru untuk membimbing siswa agar hasil belajar dari siswa menignkat. Harapannya  hasil  belajar  siswa  dapat  memenuhi  Ketuntasan  Belajar  Menimal  (KBM). Efektivitas penggunaan pembelajaran media mampu menyajikan informasi kepada generasi milenial dengan mudah dan cepat (Wardana et al, 2022).
Berdasarkan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Ramadhani & Rukmana (2022) yang dilaksanakan pada salah satu SD di daerah Jakarta Timur, terdapat faktor yang dapat memicu  rendahnya  hasil  belajar  IPA  dimana  keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar berkurang jika metode pembe1ajaran terfokus pada guru. Akibatnya minat siswa menjadi berkurang  kepada  pembe1ajaran  tersebut.  Selain  itu,  ketika  siswa  dihadapkan  dengan pertanyaan oleh guru, siswa tersebut tidak dapat berpikir kritis dan logis untuk menjawab pertanyaan tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang berjudul "Penerapan Modep Pembe1ajaran Guided Inquiry Berbasis Pop Up Book Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pembe1ajaran Ipas Materi Perubahan Wujud Benda Kelas IV SDN Jati 1" menggunakan jenis deskriptif Pene1itian Tindakan Kelas (PTK).
Menurut  (Mashyud,  2021),  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ialah  Penelitian  dengan langkah  yang  diterapkan  dalam  proses  pembe1ajaran  di  kelas  dengan  mengidentfikasi permasalahan  yang  ada  dan  mencari  solusi  untuk  meningkatkan  kua1itas  belajar  serta mengurangi dampak negatif dari pembe1ajaran tersebut.
Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  metode  pene1itian  yang  di1akukan  oleh  guru  di kelasnya. Prosesnya terdiri dari perencanaan, pe1aksanaan, dan ref1eksi tindakan dengan melibatkan partisipasi dan kolaborasi, bertujuan untuk menaikan pencapaian belajar siswa dan mengembangkan kinerja guru saat mengajar.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  menghadirkan  metode  atau  sistem  inovatif  yang bertujuan  untuk  mengembangkan  kualitas  kerja  guru  dalam  mengajar  di  kelas  sambil memperhatikan  berbagai  faktor  keberhasilan  pembe1ajaran  dan  perkembangan  siswa. Bahkan  seorang  ahli  pene1itian  melihat  PTK  tersebut  sebagai  bentuk  pene1itian  yang reflektif. PTK ini juga bermanfaat sebagai alat untuk mengembangkan kurikulum sekolah dan dapat mengembangkan keahlian mengajar bagi guru (Setiowati, 2014).
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini menerapkan pendekatan yang dikembangkan oleh Kemmis & Mc sebagai modelnya (dalam Setiowati, 2014) seperti pada gambar berikut ini.
Gambar 1. Model Siklus PTK Kemmis dan Mc Taggart
Hasil dari analisis ini didapat dari perhitungan menggunakan statistik sederhana yaitu:
1. Untuk Menilai Tes Formatif
Peneliti mengeva1uasi rata-rata hasil ujian formatif dengan mengakumulasikan semua skor  yang  didapat  oleh  siswa,  yang  selanjutnya  hasil  dari  penjumlahan  tersebut  dibagi dengan  jumlah  seluruh  siswa  yang  ada  dikelas  tersebut.  Rata-rata  tes  formatif  dapat dirumskan sebagai berikut.
X = ∑ 𝑋 ∑ 𝑁 dengan:
X   = Nilai rata-rata
∑ 𝑋 = Jumlah seluruh nilai siswa

## ∑ 𝑁 = Jumlah siswa

## 2. Untuk Ketuntasan Belajar
Terdapat  dua  jenis  pencapaian  belajar  yaitu  secara  individu  dan  dalam kelompok/klasikal.  Berdasarkan  standar  yang  telah  ditentukan,  sesorang  siswa  tuntas be1ajar jika te1ah mencapai nilai  diatas 70  dan kelas  dikatakan tuntas  dalam belajar  jika dikelas tersebut ada 80% siswa yang menapat nilai 70 atau lebih. Berikut adalah rumus untuk menghitung persentase ketuntasan belajar.
P = ∑ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 ∑ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 X100%
Prosedur Penelitian :
Penelitian ini akan melibatkan dua sik1us dalam prosedur penelitiannya, yaitu:
1. Siklus 1
a. Tahap  Pertama  adalah  perencanaan,  Pada  tahap  ini  peneliti  menyusun  Rencana Rancangan  Pembe1ajaran  (RPP)  sesuai  dengan  indikator  dan  materi  pembe1ajaran menggunakan  model  Guided  Inquiry  dengan  menyiapkan  media  berupa  Pop  Up Book, alat dan sumber belajar, menyusun kisi-kisi soal, dan tes
b. Kedua  adalah  tahap  pelaksanaan  Pertemuan  1,  Pada  tahap  pelaksanaan  peneliti berperan sebagai pengajar, adapun langkah-langkah harus di1akukan peneliti pada saat mengajar yaitu. Pada awal kegiatan, peneliti memberikan salam serta meminta siswa  untuk  berdoa,  kemudian  peneliti  me1akukan  absensi  kehadiran  siswa  dan di1anjutkan  dengan  perkenalan,  peneliti  menyampaikan  tujuan  dari  pembe1ajaran yang  akan  di1aksanakan,  serta  tak  lupa  peneliti  juga  memberikan  apersepsi  terkait dengan materi yang telah di pelajari sebelumnya.
Pada kegiatan inti peneliti me1akukan presentasi kelas terkait materi yang dipelajari, selanjutnya  Peneliti  menginstruksikan  murid-murid  untuk  membentuk  sebuah kelompok  dengan  jum1ah anggota  dari 4 hingga 5 orang, setelah siswa mengikuti pembe1ajaran  peneliti  meminta  siswa  bersama  kelompoknya  untuk  mengikuti langkah-langkah pembe1ajaran sesuai dengan model Guided Inquiry.
Pada  kegiatan  penutup,  peneliti  dan  siswa  me1akukan  penarikan  kesimpulan  dari pembe1ajaran  yang  telah  di1akukan,  serta  peneliti  memberikan  kesempatan  pada siswa  agar  aktif  bertanya  mengenai  hal-hal  yang  mungkin  dirasa  kurang  untuk dipahami, jika ada peneliti perlu memberikan penguatan mengenai materi yang telah dijelaskan, peneliti meginformasikan pada pertemuan se1anjutnya akan membuat Pop Up  Book  sebagai  media  pembe1ajaran  dengan  tujuan  penguatan  agar  ketuntasan belajar siswa lebih baik dari sebelumnya, peneliti memberikan pesan moral atau pesan yang dapat membangung agar siswa giat belajar dan dapat mempersiapkan diri untuk mengikuti  pree  test  dan  post  test  pada  pertemuan  selanjutnya,  kemudian  peneliti mengajak siswa berdoa bersama dan memberikan salam.
c. Tahap selanjutnya adalah ref1eksi, setelah tahapan sebelumnya selesai, makan akan didapat hasil atau kesimpulan yang dapat  di ref1eksi. Pada tahap ini,  dengan hasil pengamatan diatas, peneliti me1akukan ref1eksi atas proses tindakan ini. Peneliti perlu meninjau kembali langkah-langkah yang telah diambil, mengidentifikasi tindakan yang belum  di1akukan,  mengeva1uasi  pencapaian  yang  sudah  ada,  memeriksa  masalah yang belum terpecahkan, dan merencanakan langkah-langkah untuk meningkatkan atau mengatasi hambatan yang mungkin muncul dalam sik1us berikutnya.

## 2. Siklus 2
Pada tahap siklus kedua ini sama seperti pada sik1us pertama. Sik1us ini juga mencakup perencanaan, pelaksanaan, observasi, ref1eksi serta perbaikan rencana. Kegiatan yang akan di1aksanakan pada sik1us ini adalah perbaikan kekurangan yang terdapat di sik1us 1 dengan memecahkan masalah yang didapat pada sik1us pertama dan bisa mendefinisikan kegiatan serta perbaikan apa saja yang harus di1akukan pada kegiatan sik1us II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Paparan Data
Dari  hasil  ref1eksi  pada  pelaksanaan  tes  awal  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  23 Januari 2024  dapat  dirumuskan masalah dan penyelesaiannya. Masalah yang ditemukan adalah  rendahnya  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  B  di  SDN  Jati  1  Kota  Probolinggo  mata pelajaran  IPAS  materi  Perubahan  Wujud  Benda.  Nilai  siswa  yang  diperoleh  yaitu  40-70, adapun  nilai  ketuntasannya  adalah  70  keatas,  sedangkan  70  kebawah  dinyatakan  tidak tuntas, adapun hasil tes siswa pada prasik1us adalah sebagai berikut.
Tabel Distribusi Nilai Tes Pada Tes Awal NO Nama Siswa Nilai Akhir Keterangan Tuntas  Tidak Tuntas 1 Aira Kirana Aprilia 80 ✓ 2 Anggita Chintia Dewi 50 ✓ 3 Anisa Dwi Septiani 60 ✓ 4 Avia Dila Meilina 60 ✓ 5 Azwa Afiyah Yasmin 50 ✓ 6 Chelo Bryan Saputra 70 ✓ 7 Dafha Arya Pratama 60 ✓ 8 Fazzira Putri Nur’aini 50 ✓ 9 Fikri Abdul Roqip 70 ✓ 10 Keisya Azzahra Aprilia 50 ✓ 11 Moch. Daffa Ramadhan 80 ✓ 12 Muhammad Fakhri 60 ✓ 13 Muhammad Iqbarnur Hermawan 50 ✓ 14 Muhammad Rahmad Santoso 50 ✓ 15 Ratu Veliccia 60 ✓ 16 Reviansyah Saputra 70 ✓
17 Sinta Dewi 70 ✓ 18 Vania Clarisa 80 ✓ 19 Viano Alvaro 80 ✓ 20  Yudistira Evan Putra Susanto 60 ✓ 21 Zainal Abidin 50 ✓ 22 Zakariyya 60 ✓ 23 Zhaafirah Syafiq Basalila 60 ✓ 24 Daffa Maulana Putra 80 ✓ Jumlah 60.4 9 15
Jumlah skor = 1510
Rata-rata skor tercapai = 60.4
Berdasarkan Tabel diatas, dapat disimpu1kan bahwa jika hanya dengan menerapkan metode ceramah tampa menggunakan media dan langsung me1akukan tes saja, nilai yang diperoleh tidak dapat mencapai ketuntasan secara keseluruhan yaitu 62.4% dan ketuntasan belajar hanya 37.44% atau hanya 9 dari 24 siswa saja yang tuntas. Hasil tes awal tersebut menunjukan bahwa prasik1us secara klasikal belum pada kriteria tuntas belajar. Untuk itu peneliti akan mengganti model pembe1ajaran dengan model pembe1ajaran Guided Inquiry berbasis Pop Up Book untuk meningkakan hasil belajar siswa.

## Temuan Penelitian
1. Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I
Di akhir pembe1ajaran siklus I, peneliti memberi tes dengan soal yang berjumlah 10 soal. Tes ini di ikuti oleh 24 siswa dengan tujuan menguji terkait ketuntasan belajar siswa dengan kriteria nilai yang telah ditentukan yaitu 70. Hasil tes pada sik1us 1 dengan materi Perubahan Wujud Benda dapat dilihat pada Tabel berikut.

## Tabel Daftar Nilai Hasil Tes Belajar Siswa Siklus 1
NO Nama Siswa Nilai Akhir Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 Aira Kirana Aprilia 80 ✓ 2 Anggita Chintia Dewi 50 ✓ 3 Anisa Dwi Septiani 60 ✓ 4 Avia Dila Meilina 70 ✓ 5 Azwa Afiyah Yasmin 60 ✓ 6 Chelo Bryan Saputra 70 ✓ 7 Dafha Arya Pratama 60 ✓ 8 Fazzira Putri Nur’aini 60 ✓
9 Fikri Abdul Roqip
✓ 10 Keisya Azzahra Aprilia 60 ✓ 11 Moch. Daffa Ramadhan 80 ✓ 12 Muhammad Fakhri 60 ✓ 13 Muhammad Iqbarnur Hermawan 60 ✓ 14 Muhammad Rahmad Santoso 60 ✓ 15 Ratu Veliccia 60 ✓ 16 Reviansyah Saputra 70 ✓ 17 Sinta Dewi 70 ✓ 18 Vania Clarisa 80 ✓ 19 Viano Alvaro 80 ✓ 20 Yudistira Evan Putra Susanto 80 ✓ 21 Zainal Abidin 60 ✓ 22 Zakariyya 60 ✓ 23 Zhaafirah Syafiq Basalila 60 ✓ 24 Daffa Maulana Putra 80 ✓ Jumlah 64 11 13
Jumlah skor = 1600
Rata-rata skor tercapai = 64
Berdasarkan hasil tes di atas, dapat disimpulkan jumlah siswa yang tuntas hanya 11 siswa dari 24 siswa, yang berarti hanya 45,76% yang tuntas. Sedangkan terdapat 13 siswa (54,08%) yang belum tuntas. Berdasarkan KKM yang telah ditetapkan di SDN Jati 1 bahwa pembe1ajaran dapat dikatakan berhasil jika memiliki ketuntasan klasikan sebesar 80% dari siswa di kelas. Karena itu, capaian hasil belajar di tahap ini belum bisa dianggap sebagai pencapaian belajar yang sepenuhnya memenuhi standar ketuntasan klasikal.

## 2. Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
Setelah  pembe1ajaran  selesai  sesuai  rencana  pe1aksanaan  pembe1ajaran  (RPP), peneliti  memberikan  tes  yang  terdiri  dari  10  soal  kepada  24  siswa  untuk  mengeva1uasi tingkat  pemahaman  siswa  setelah  proses  pembe1ajaran.  Hasil  tes  belajar  pada  Sik1us  II dapat dilihat pada Tabel 4.7 berikut.

## Tabel Daftar Nilai Hasil Tes Belajar Siswa Siklus II
NO Nama Siswa Nilai Akhir Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 Aira Kirana Aprilia 90 ✓ 2 Anggita Chintia Dewi 60 ✓ 3 Anisa Dwi Septiani 80 ✓ 4 Avia Dila Meilina 90 ✓ 5 Azwa Afiyah Yasmin 90 ✓ 6 Chelo Bryan Saputra 100 ✓ 7 Dafha Arya Pratama 80 ✓ 8 Fazzira Putri Nur’aini 60 ✓ 9 Fikri Abdul Roqip 80 ✓ 10 Keisya Azzahra Aprilia 80 ✓ 11 Moch. Daffa Ramadhan 80 ✓ 12 Muhammad Fakhri 60 ✓ 13 Muhammad Iqbarnur Hermawan 80 ✓ 14 Muhammad Rahmad Santoso 90 ✓ 15 Ratu Veliccia 80 ✓ 16 Reviansyah Saputra 90 ✓ 17 Sinta Dewi 90 ✓ 18 Vania Clarisa 100 ✓ 19 Viano Alvaro 90 ✓ 20 Yudistira Evan Putra Susanto 100 ✓ 21 Zainal Abidin 80 ✓ 22 Zakariyya 90 ✓ 23 Zhaafirah Syafiq Basalila 70 ✓ 24 Daffa Maulana Putra 100 ✓ Jumlah 80,4 21 3 Jumlah skor = 2010
Rata-rata skor tercapai = 80.4
Berdasarkan nilai hasil tes di atas, dapat di1ihat bahwa ketuntasan k1asikal hasil be1ajar sik1us II 87,36% (21 siswa) sedangkan hanya terdapat 3 siswa (12,48%) yang tidak tuntas. Berdasarkan  KKM  yang  ditetapkan,  proses  belajar  mengajar  dapat  dikatakan  tuntas  jika individu mendapat nilah diatas 70 dengan ketuntasan klasikal 80%. Artinya, pada sik1us II stelah mencapai ketuntasan belajar klasikal.
Tabel Daftar Perbandingan Hasil Belajar Siswa per Siklus NO Nama Siswa Siklus I Siklus II 1 Aira Kirana Aprilia 80 90 2 Anggita Chintia Dewi 50 60 3 Anisa Dwi Septiani 60 80 4 Avia Dila Meilina 70 90 5 Azwa Afiyah Yasmin 60 90 6 Chelo Bryan Saputra 70 100 7 Dafha Arya Pratama 60 80 8 Fazzira Putri Nur’aini 60 60 9 Fikri Abdul Roqip 70 80 10 Keisya Azzahra Aprilia 60 80 11 Moch. Daffa Ramadhan 80 80 12 Muhammad Fakhri 60 60 13 Muhammad Iqbarnur Hermawan 60 80 14 Muhammad Rahmad Santoso 60 90 15 Ratu Veliccia 60 80 16 Reviansyah Saputra 70 90 17 Sinta Dewi 70 90 18 Vania Clarisa 80 100 19 Viano Alvaro 80 90 20 Yudistira Evan Putra Susanto 80 100 21 Zainal Abidin 60 80 22 Zakariyya 60 90 23 Zhaafirah Syafiq Basalila 60 70 24 Daffa Maulana Putra 80 100 Jumlah Rata-rata 64 80,4

## Pembahasan Hasil Penelitian
Hasil penelitian yang di1akukan pada tanggal 23-26 Januari 2024 me-nunjukan bahwa pemberian soal tes LKPD di akhir sik1us pada sik1us I dan II di SDN Jati 1 Kota Probolinggo dapat meningkatkan kualitas kegiatan belajar mengajar.

## 1. Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar siswa meningkat dengan menggunakan metode pembe1ajaran Guided Inquiry berbasis Pop Up Book dalam materi Perubahan Wujud Benda dapat diukur melalui tes yang diberikan di awal dan di akhir pertemuan untuk menilai pemahaman siswa. Model Pembe1ajaran Guided Inquiry berbasis Pop Up Book ini juga dapat membuat proses belajar 1ebih aktif, kreatif, dan menyenangkan dan cenderung mudah dipahami.
Setelah  mengamati  semua  sik1us,  kami  dapat  menyimpulkan  bahwa  peningkatan terjadi dari sik1us pertama ke sik1us kedua. Dengan adanya model pembe1ajaran Guided Inquiry  berbasis  Pop  Up  Book  hasil  persentase  yang  diperoleh  yaitu  64%  pada  sik1us  I dengan jum1ah siswa yang tuntas dalam hasil belajarnya sebanyak 11 orang dari 24 dan terjadi  peningkatan  pada  sik1us  Il  meningkat  menjadi  80.4%  dengan  jumlah  ketuntasan siswa  yang  mencapai  21  orang  dari  24  siswa.  Untuk  aspek  aktivitas  siswa  presentase peningkatan sik1us I pertemuan pertama sebesar 66.56% kemudian pada sik1us II meningkat menjadi 83.2%. Hasil belajar semua kelas secara k1asikal dapat di1ihat pada Tabel dibawah.
Tabel Daftar Hasil Belajar Siswa per Siklus No Ketuntasan Siklus I Siklus II F F F F 1 Tuntas 11 45.76% 21 87.36% 2 Tidak Tuntas 13 54.08% 3 12.48% Jumlah 24 100% 24 100%
Menurut data dalam Tabel di atas, terlihat bahwa pencapaian hasil belajar telah terjadi pada  sik1us  kedua.  Tabel  tersebut  menunjukan  bahwa  penaikan  terjadi  pada  rata-rata ketuntasan belajar siswa melalui model pembe1ajaran Guided Inquiry berbasis Pop Up Book materi perubahan wujud benda yang diterapkan di kelas IV B SDN Jati 1 Kota Probolinggo.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil pene1itian tindakan kelas di kelas IV SDN Jati 1 Probolinggo yang telah di1aksanakan dalam dua sik1us, maka dapat ditarik kesimpu1an sebagai berikut.
1. Penerapan Model Pembe1ajaran Guided lnquiry Berbasis Pop Up Book. Berdasarkan hasil  pengamatan  yang  di1akukan  oleh  peneliti  terhadap  penerapan  Model
Pembe1ajaran Guided Inquiry Berbasis Pop Up Book membuahkan hasil yang sangat baik, dengan model tersebut siswa lebih memahami dan juga sangat aktif dalam mengikuti pembelajaran IPAS tersebut karena media yang digunakan sangat efektif dan membuat anak tidak bosan saat pembelajaran berlangsung.
2. Peningkatan hasil belajar siswa dari sik1us I dan II disebakan oleh penerapan media yang di1akukan oleh peneliti yaitu Model Pembe1ajaran Guided lnquiry berbasis Pop Up Book. Terjadi peningkatan pada hasil belajar yang signifikan antara sik1us I, dan sik1us  II  setelah  me1aksanakan  pembe1ajaran  IPAS  dengan  menerapkan  Model Pembe1ajaran  Guided  Inquiry  berbasis  Pop  Up  Book.  hasil  belajar  presentase ketuntasan pada tes awal sik1us 60.4%, menjadi 64% pada sik1us I. dan pada sik1us Il meningkat menjadi 80.4%. Untuk aspek aktivitas  siswa  presentase peningkatan sik1us  I  pertemuan  pertama  sebesar  66.56%  kemudian  pada  sik1us  II  meningkat menjadi 83.2%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arip, M., & Aswat, H. (2021). Media Pop Up Book Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ipa Di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(1),
261 – 268. Https://Doi.Org/10.31004/Edukatif.V3i1.329
D. Y. Kasdriyanto and L. A. Wardana, “Pengembangan Media Scrapbook Berbasis Picture And Picture Berorientasi Wawasan Keban gsaan,” vol. 6, no. 1, pp. 271– 278, 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i1.1255.
J Naranjo. (2014). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Ipa Menggunakan Metode Pengalaman Langsung Kelas Iv. Applied Microbiology And Biotechnology, 1, 2071 – 2079.
L. A. Wardana, A. Rulyansah, A. Izzuddin, and R. Nuriyanti, “Integration of Digital and Non - digital Learning Media to Advance Life Skills of Elementary Education Students Post Pandemic Covid- 19,” Pegem Egit. ve Ogr. Derg., vol. 13, no. 1, pp. 211– 222, 2022, doi: 10.47750/pegegog.13.01.23.
L. A. Wardana, R. Nuriyanti, F. S. Athilah, and ..., “Lifeskill -Based Interactive Multimedia Training and Assistance to Improve Education Services at SDN Gondang Wetan 1 Pasuruan,” Gandrung …, vol. 3, no. 2, pp. 524– 529, 2022, [Online]. A vailable:
http://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/gandrung/article/view/2050 .
Mashyud,  M.  S.  (2021).  Metode  Penelitian  Pendidikan,  Penuntun  Teori  Dan  Praktik Penelitian Bagi Calon Guru, Guru, Dan Praktisi Pendidikan. Lembaga Pengembangan Manajemen Dan Profesi Kependidikan.
Pratiwi,  E.  M.,  Gunawan,  G.,  &  Ermiana,  I.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Video Pembelajaran  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Ipa  Siswa.  Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan, 7(2), 381 – 386. Https://Doi.Org/10.29303/Jipp.V7i2.466
Ramadhani,  S.  A.,  &  Rukmana,  D.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Picture  And Picture Berbantuan Quizizz Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Ideas: Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Budaya, 8(3), 937. Https://Doi.Org/10.32884/Ideas.V8i3.937
Rizky, P. N., Ramadhani, M. I., Fitria, M. F. Z. K., Irawati, I., & Anjarwati, A. (2022). Jurnal Pendidikan Dan Konseling. Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 4, 1349 – 1358.
Setiowati, B. (2014). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Metode Diskusi Pada Mata Pelajaran Ips Di Kelas V Mi Ta’lim Mubtadi I Kota Tangerang.
Wardana, L. A., Rihlah, J., Izzuddin, A., Velinda, S., & Sanjoyo, T. B. P. (2023). Utilization of Lifeskill  Oriented  Interactive  Multimedia  to  Overcome  the  Negative  Impacts  of Gadget Use on Children in Probolinggo. GANDRUNG: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 4(2), 1216-1225.
Widiatami,  A.,  Fitriyadi,  S.,  &  Anitra,  R.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Berbantuan  Media  Konkret  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa. Mimbar Ilmu, 23(2), 341 – 345. Https://Doi.Org/10.23887/Mi.V23i2.16416
Wiratmaja.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa Cokorda Gede Anom Wiratmaja Sma Negeri 1  Denpasar  Email :  Fisikacokanom@Gmail.Com  Pendahuluan  Peranan  Pendidikan Sangat Penting Sekali Dalam Kehidupan Berban. 9.