## KETERHUBUNGAN SUPERVISI KEPALA SEKOLAH DAN MANAJEMEN PEMBELAJARAN TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA
Sri Lindusari Sidik
SMP Negeri SATAP 2 Krangkeng, Purwajaya, Krangkeng, Kabupaten Indramayu, Jawa Barat 45284, srilindusarisidik@gmail.com
Citation: Sidik, S.L. (2020). Keterhubungan Supervisi Kepala Sekolah dan Manajemen Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Edum Journal , 3(2), 108-119

## ABSTRAK
Prestasi  belajar  siswa  memerlukan  keterpaduan  dalam  pengelolaan  institusi  pendidikan  termasuk pengelolaan pembelajaran. Keterpaduan tersebut dapat dilihat dari seberapa besar korelasinya. Oleh karena  itu,    fokus  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  supervisi  kepala  sekolah  dan  manajemen pembelajaran berhubungan terhadap prestasi belajar siswa Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif dan verifikatif , dengan teknik pengumpulan data menggunakan angket skala Likert, terhadap  54  orang  guru.  Pengolahan  hasil  penelitian  menggunakan  teknik  analisis  regresi.  Uji signifikansi menggunakan uji-F. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Terdapat korelasi positif dan signifikan supervisi kepala sekolah dengan prestasi belajar siswa. (2) Terdapat korelasi positif dan signifikan manajemen pembelajaran dengan  prestasi belajar siswa. (3) Terdapat korelasi positif dan  signifikan  supervisi  kepala  sekolah  dan  manajemen  pembelajaran  secara  simultan  dengan prestasi  belajar  siswa.  Bertolak  dari  kondisi  tersebut,  penulis  menyarankan,  bahwa:  (1)  Hasil penelitian  ini  membuktikan  adanya  korelasi  signifikan  serta  kontribusi  antara    supervisi  kepala sekolah  dan  manajemen  pembelajaran  baik  secara  parsial  maupun  ganda  dengan    prestasi  belajar siswa, oleh karena itu, maka Dinas Pendidikan perlu memberikan pelatihan kepada kepala sekolah agar  pelaksanaan  supervisi  berlangsung  lebih  bagus  lagi  sehingga  dapat  mendorong  peningkatan prestasi  belajar  siswa.  Terutama  pelatihan  yang  berkaitan  dengan  perencanaan  dan  pengendalian (pengawasan). (2) Kepala sekolah hendaknya menguatkan kembali kemampuan dan pemahamannya sebagai seorang pimpinan pada satuan pendidikan, yang berkaitan dengan supervisi. Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar, maka kepala sekolah perlu melibatkan para guru dalam mengambil keputusan  sehingga  mereka  akan  merasa  lebih  terlibat  dan  bertanggungjawab  atas  pekerjaannya, serta  berusaha  lebih  mengoptimalkan  kemampuannya  dalam  upaya  mencapai  tujuan  sekolah.  (3) Menurut  hasil  penelitian  terhadap  variabel  manajemen  pembelajaran,  diketahui  bahwa  variabel tersebut berada pada kategori bagus.
Kata Kunci : Manajemen Kelas, Manajemen Pembelajaran, Efektivitas Proses Pembelajaran

## ABSTRACT
Student  learning  achievement  requires  integration  in  the  management  of  educational  institutions including  learning  management.  This  integration  can  be  seen  from  how  big  the  correlation  is. Therefore,  the  focus  of  this  study  is  whether  the  supervision  of  the  principal  and  learning management  is  related  to  student  achievement.  The  research  method  used  is  descriptive  and verification  methods,  with  data  collection  techniques  using  a  Likert  scale  questionnaire,  on  54 teachers. Processing of research results using regression analysis techniques. The significance test used the F-test. The results showed that: (1) There is a positive and significant correlation between principal  supervision  and  student  achievement.  (2)  There  is  a  positive  and  significant  correlation between  learning  management  and  student  achievement.  (3)  There  is  a  positive  and  significant correlation  between  principal  supervision  and  learning  management  simultaneously  with  student achievement. Starting from these conditions, the authors suggest that: (1) The results of this study prove  that  there  are  a  significant  correlation  and  contribution  between  principal  supervision  and learning management, both partially and double, with student achievement, therefore, the Education Office needs to provide training principals so that the implementation of supervision takes place even better to encourage increased student achievement. Especially training related to planning and control
(supervision). (2) The principal should re-strengthen his abilities and understanding as a leader in an educational  unit,  which  is  related  to  supervision.  To  improve  learning  achievement,  the  principal needs to involve teachers in making decisions so that they will feel more involved and responsible for their work and try to further optimize their abilities to achieve school goals. (3) According to the results of research on learning management variables, it is known that these variables are in a good category.
Keywords: Classroom Management, Learning Management, Learning Process Effectiveness

## PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  salah  satu  sub sistem  pendidikan  yang  berfungsi  untuk membantu  meningkatkan  sumber  daya manusia (Djuwarijah, 2008). Dari pendidikan  yang  diterima  anak  bangsa  di bangku  sekolah,  akan  mampu  mengubah pola  pikir  dan  daya  kreativitas  untuk membangun negara dan tingkat kesejahteraan yang  lebih  baik  serta perekonomian yang meningkat (Hulukati & Hulukati, 2015). Oleh karenanya, operasional pendidikan harus tertata dengan baik  serta  menghasilkan  output  yang berkualitas.  Output  atau  lulusan  satuan pendidikan  yang  bermutu  hanya  dapat dicapai  oleh  satuan  pendidikan  yang manajemen  pembelajarannya  benar  (Tien, 2015).
Sebagai  pilar  menghasilkan  lulusan yang bermnutu dimulai dari prestasi belajar siswa  yang  optimal.  Prestasi  belajar  siswa yang  tinggi  cenderung  merubah  perilaku secara maksimal. Berkaitan dengan prestasi belajar, secara umum terbagi dua jenis yaitu prestasi akademik dan prestasi non
akademik. Prestasi belajar siswa merupakan bagian  dari  prestasi  akademik  (Retnowati, Fatchan  &  Astina,  2016).  Keduanya penting,  dengan  tidak  mengecilkan  makna prestasi  non  akademik,  untuk  tataran sekolah  menengah  pertama  (SMP)  prestasi akademik harus lebih dipriorutaskan karena sekolah  menengah  pertama  merupakan tingkatan  akhir  sebelum  siswa  memasuki sekolah menengah. Maknanya, lulusan SMP sebaiknya  memiliki    prestasi  belajar  yang tinggi karena dipersiapkan untuk melanjutkan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi yaitu sekolah menengah.
Proses pendidikan memerlukan pembinaan secara terkoordinasi dan terarah dengan  diharapkan  siswa  dapat  mencapai prestasi belajar yang maksimal (Jamaluddin, 2019).  Proses  belajar  mengajar  merupakan inti dari proses pendidikan secara keseluruhan  dengan  guru  dan  siswa pemegang  peranan  penting  (Musa,  2016; Kirom,  2017).  “Proses  belajar-mengajar merupakan  suatu  proses  yang  mengandung serangkaian  kegiatan  guru  dan  siswa  atas dasar hubungan timbal balik yang
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk mencapai tujuan tertentu” (Usman, 2008).
Prestasi  akademik  pada  sekolah, misalnya prestasi capaian rata-rata tertinggi nilai  ujian  nasional  (UN),  meraih  medali dalam  olimpiade  sains  nasional  (OSN), ataupun  diterimanya  lulusan  di  sekolah ternama. Prestasi belajar siswa dapat dilihat dari aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Artinya,  siswa  yang  prestasi  belajarnya tinggi  dapat  dilihat  dari  ketiga  aspek tersebut.
Kondisi ketiga aspek di atas, realitas pada tataran empirik masih belum menggembirakan.  Masih  ditemui  berbagai permasalahan dalam operasionalnya.
Berdasarkan  pengalaman  penulis  yang sudah  bekerja  menjadi  guru  lebih  dari sepuluh  tahun  menunjukkan  bahwa  para siswa  sangat  sulit  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM).  Nilai  ujian nasional  cenderung  menurun  dalam  tiga tahun  terakhir.  Perilaku  dan  sikap  siswa masih memprihatinkan.
Prestasi  belajar  siswa  yang  tinggi dapat tercapai melalui manajemen pembelajaran  yang  benar.  Manajemen pembelajaran dapat terimplementasi dengan baik jika fungsi pengawasannya berlangsung baik Salah satu pengawasan di sekolah yang paling baik manakala supervisi berlangsung sebagaimana mestinya. Supervisi pendidikan adalah hal yang sangat
penting  dilakukan  untuk  meningkatkan prestasi  belajar.  Oleh  karena  itu,  dalam suatu  lembaga  pendidikan  perlu  adanya pelaksanaan  supervisi.  “ Supervision  also can  be  interpreted  as  a  two  ways interactional process that requires both the student  and  the  supervisor  to  consciously engage  each  other  within  the  spirit  of professionalism,  respect,  collegiality  and open-mindedness ”  (Abiddin,  2011:207) yang  berarti  pengawasan  juga  dapat diartikan  sebagai  dua  cara  proses  interaksi yang  memerlukan  siswa  dan  supervisor untuk  secara  sadar  terlibat  satu  sama  lain dalam  semangat  profesionalisme,  rasa hormat,  kebersamaan  dan  pikiran  yang terbuka.
Kepala  sekolah  mempunyai  tugas dalam  pengembangan  dan  peningkatan mutu  pendidikan  ditingkat  sekolah.  Dalam hal  ini  bertanggung  jawab  terhadap kelancaran  pelaksanaan  pendidikan  dan proses kegiatan belajar mengajar di sekolah. Sebagai  pengembang  pendidikan  dan pengajaran  di  sekolah  merupakan  tugas yang tidak ringan sebagaimana diamanatkan pada  Permendiknas  No.  13  Tahun  2007 tentang  Standar  Kepala  Sekolah,  bahwa sebagai kepala sekolah mempunyai kewajiban  melaksanakan  peraturan  yang salah  satunya  adalah  kompetensi  supervisi. “Dalam rangka mengembangkan peningkatan  pembelajaran  secara  bersama-
sama semua personal agar bergerak ke arah pencapaian tujuan sesuai pelaksanaan tugas masing-masing  secara  efisien  dan  efektif” (Hamrin,  2011:51).  Realita  menunjukkan bahwa  kepala  sekolah  merupakan  pelopor keberhasilan  sekolah  dalam  mendidik siswanya. Kepala sekolah dituntut professional dalam melaksanakan pekerjaannya.  Sebagaimana  disampaikan. Mulyasa  (2007:42),  bahwa  pelaksanaan manajemen pada sekolah menuntut kepemimpinan  kepala  sekolah  profesional yang  memiliki  kemampuan  manajerial  dan integritas  pribadi  untuk  mewujudkan  visi menjadi aksi, serta demokratis dan transparan  dalam  berbagai  pengambilan keputusan.  Bertolak  dari  paparan  di  atas, pertanyaan penelitian ini adalah bagaimana korelasi  supervisi  kepala  sekolah  dan manajemen  pembelajaran  dengan  prestasi belajar siswa

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  SMP Negeri di Kecamatan Jatibarang Kabupaten Indramayu. Metode penelitian yang digunakan  adalah  metode deskriptif dan verifikatif , dengan teknik pengumpulan data
menggunakan angket skala Likert, terhadap 54  orang  guru.  Jumlah  responden  tersebut merupakan sampel hasil perhitungan menggunakan  rumus  Slovin.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  guru SMP  Negeri  di  Kecamatan  Jatibarang Kabupaten Indramayu.  Proses pengambilan sampel dilakukan secara cluster proportional random sampling. Pengolahan hasil penelitian menggunakan teknik analisis regresi. Uji signifikansi menggunakan uji-F.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pada  penelitian  ini  terdapat  tiga  variabel, yaitu  variabel  supervisi  kepala  sekolah, variabel  manajemen  pembelajaran  dan variabel  prestasi  belajar  siswa.  Untuk mengetahui  kecenderungan  masing-masing variabel  dapat  dilihat  pada  tabel  berikut. Berikut dapat dilihat kecenderungan supervisi  kepala  sekolah  dilihat  dari  tiap dimensi, yaitu dimensi: perencanaan, pengorganisasian,  pendayagunaan  SDM, pembinaan, dan pengendalian.
Tabel 1. Kecenderungan Supervisi Kepala Sekolah
Dimensi Persentase Skor Capaian Skor Maksimal Perencanaan 65,20% 3,26 5 Pengorganisasian 67,00% 3,35 5 Pendayagunaan SDM 65,20% 3,26 5 Pembinaan 64,20% 3,21 5 Pengendalian 59,80% 2,99 5
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa dimensi  pengorganisasian  merupakan  skor tertinggi (67%)sementara pengendalian skor terendah  (59,80%). Semua dimensi variabel supervisi  kepala  sekolah  memerlukan peningkatan,
terutama
dimensi pengendalian.
Berikut dapat dilihat
kecenderungan  manajemen  pembelajaran dilihat  dari  tiap  dimensi,  yaitu  dimensi: perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran.
Tabel 2. Kecenderungan Manajemen Pembelajaran
Dimensi Persentase  Skor Capaian Skor Maksimal Perencanaan Pembelajaran 59,20% 2,96 5 Pelaksanaan Pembelajaran 61,20% 3,06 5 Penilaian Hasil Pembelajaran  60,00% 3,00 5 Pengawasan Pembelajaran 59,60% 2,98 5
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa dimensi  pelaksanaan  proses  pembelajaran merupakan skor tertinggi (61,20%). Perencanaan  proses  pembelajaran  dan pengawasan  proses  pembelajaran  sama- sama  merupakan  skor  terendah    dengan tingkat  capaian  kurang  dari  60%.  Semua dimensi  variabel  manajemen  pembelajaran perlu peningkatan, terutama dimensi
perencanaan biaya dan dimensi perencanaan proses pembelajaran dan pengawasan proses pembelajaran. Kondisi tersebut dapat dilihat lebih  jelas  pada  diagram  berikut.  Berikut dapat dilihat kecenderungan prestasi belajar siswa  dilihat  dari  tiap  dimensi,  yaitu dimensi:  aspek  kognitif,  aspek  afektif,  dan aspek psikomotor.

## Tabel 3. Kecenderungan Prestasi Belajar Siswa
Dimensi Persentase Skor Capaian Skor Maksimal Aspek Kognitif 62,20% 3,11 5 Aspek Afektif 60,00% 3 5 Aspek Psikomotor  60,80% 3,04 5
Pada  tabel  di  atas  terlihat  bahwa dimensi  aspek  kognitif  merupakan  skor tertinggi  (62,20%).  Dimensi  aspek  afektif merupakan  capaian  skor  terendah.  Berikut ditampilkan  hasil  perhitungan  statistik,
untuk menjawab bagaimana korelasi variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat. Berdasarkan  hasil  analisis  uji  korelasi dengan  menggunakan IBM  SPSS  Statistics 22 diperoleh koefisien korelasi seperti yang ditampilkan pada tabel berikut.

## Tabel 4. Korelasi Var. Supervisi Kepala Sekolah
Supervisi_Kasek Prestasi_Belajar_Siswa_Y Supervisi_Kasek  Pearson Correlation 1 .286 * Sig. (2-tailed) .036 N 54 54 Prestasi_Belajar_ Siswa_Y Pearson Correlation .286 * 1 Sig. (2-tailed)  .036 N 54 54
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Dari  tabel  di  atas  diketahui  bahwa koefisien  korelasi  antara  variabel  supervisi kepala  sekolah  dengan  variabel  prestasi belajar siswa adalah 0,286 dengan nilai sig sebesar 0,036. Hal ini menunjukkan adanya hubungan yang sedang dan signifikan antara
variabel  supervisi  kepala  sekolah  dengan variabel  prestasi  belajar  siswa.  Sedangkan besaran sumbangan yang diberikan variabel supervisi kepala sekolah, dapat dilihat pada tebel berikut .

## Tabel 5. Kontribusi Supervisi Kepala Sekolah terhadap Prestasi Belajar
Model R R Square Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate 1 .286 a .082 .064 9.813
a. Predictors: (Constant), Supervisi_Kasek_X1
Pada  tabel  di  atas  terlihat  bahwa koefisien  determinasi  sebesar  0,082,  maka KD = R 2 X 100% atau KD = 0,082 X 100% =  8,2%.  Maknanya  prestasi  belajar  siswa mendapat  kontribusi  8,2%  dari  variabel supervisi kepala sekolah sedangkan sisanya
91,8  %  ditentukan  oleh  faktor  lain. Berdasarkan  hasil  analisis  uji  korelasi dengan  menggunakan IBM  SPSS  Statistics 22 diperoleh koefisien korelasi seperti yang ditampilkan pada tabel berikut.

## Tabel 6. Korelasi Variabel Manajemen Pembelajaran dengan Prestasi Belajar
Manajemen_ Pembelajaran Prestasi_Belajar_Siswa Manajemen_ Pembelajaran Pearson Correlation 1 .276 * Sig. (2-tailed) .043 N 54 54 Prestasi_Belajar _Siswa Pearson Correlation .276 * 1 Sig. (2-tailed) .043 N 54 54
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Dari  tabel  di  atas  diketahui  bahwa koefisien korelasi antara variabel
manajemen  pembelajaran  dengan  variabel prestasi  belajar  siswa  adalah  0,276  dengan nilai sig sebesar 0,043. Hal ini menunjukkan adanya hubungan yang sedang dan signifikan  antara  variabel  manajemen pembelajaran  dengan  variabel  prestasi
belajar siswa. Sedangkan besaran sumbangan yang diberikan variabel supervisi kepala sekolah, dapat dilihat pada tebel berikut.
Tabel 7. Kontribusi Manajemen Pembelajaran terhadap Prestasi Belajar
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .276 a .076 .058 9.845
Pada  tabel  di  atas  terlihat  bahwa koefisien  determinasi  sebesar  0,076,  maka KD = R 2 X 100% atau KD = 0,076 X 100% =  7,6%.  Maknanya  prestasi  belajar  siswa mendapat  kontribusi  7,6%  dari  variabel manajemen pembelajaran sedangkan sisanya 92,4 % ditentukan oleh faktor lain.

## Pembahasan
Permasalahan  yang  ingin  dijawab dalam penelitian ini adalah adakah  korelasi supervisi  kepala  sekolah  dengan  prestasi belajar  siswa.  Secara  empirik,  hasil penelitian  ini  menginformasikan    bahwa terdapat korelasi yang positif dan signifikan antara  supervisi  kepala  sekolah  dengan prestasi belajar siswa Lebih dari itu ternyata supervisi  berkontribusi    atau  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  siswa.    Besaran korelasi  supervisi  kepala  sekolah  dengan prestasi belajar siswa  ditunjukkan oleh hasil penelitian  bahwa  supervisi  kepala  sekolah yang  terdiri  dari  dimensi:  (1)  Perencanaan; (2)  Pengorganisasian;  (3)  Pendayagunaan SDM; (4) Pembinaan; dan (5) Pengendalian
(Agus Dharma, 2003), membawa implikasi yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar siswa  yang  meliputi  dimensi:  (1)  Aspek kognitif;  (2)  Aspek  afektif;  dan  (3)  Aspek psikomotor  (Nasution,  2001).  Namun demikian,  prestasi  belajar  siswa  ini  tidak hanya  berkorelasi  dengan  supervisi  kepala sekolah saja, ada faktor lain (epsilon), selain dari  manajemen  pembelajaran,  yang  juga berkorelasi,  yang  tidak  dikaji  dalam penelitian ini.
Berdasarkan  temuan  empirik  yang menunjukkan  adanya  korelasi  yang  positif dan  signifikan  supervisi  kepala  sekolah dengan  prestasi  belajar  siswa,  maka  hasil penelitian ini memberikan beberapa informasi, diantaranya: (1) supervisi kepala sekolah  memiliki  korelasi  yang  berarti dengan  prestasi  belajar  siswa.  Salah  satu cara  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa dapat dilakukan dengan meningkatkan supervisi kepala sekolah. (2) Korelasi  supervisi  kepala  sekolah  dengan prestasi belajar siswa adalah sebesar 0,286,
sementara  sisanya  berkorelasi  dengan variabel  lain,  selain  variabel  manajemen pembelajaran,  yang  tidak  dikaji  dalam penelitian ini (epsilon).
Hasil pengujian di atas sesuai dengan pendapat  lain  yang  meneliti  masalah supervisi  kepala  sekolah  sekalipun  hanya parsial,  yaitu  supervisi  akademik  kepala sekolah  yang  disampaikan  Prasojo  (2011) supervisi akademik dilakukan untuk mendorong  seseorang  lebih  terlibat  dalam pembuatan  keputusan  dan  berimplikasi terhadap peningkatan kemampuan dan rasa memiliki,  meningkatkan  rasa  tanggung jawab  sehingga  kinerjanya  meningkat. Sebagai  pemimpin  sekolah,  kepala  sekolah memiliki  peran  yang  cukup  strategis  untuk mengkoordinasikan dan menggerakkan semua  sumber  daya  pendidikan  yang tersedia.  Oleh  karena  itu,  kepala  sekolah harus  bertindak  sebagai  manajer  dan pemimpin  yang  efektif  dalam  mewujudkan visi, misi, dan sasaran sekolahnya. Dengan kata lain,  sebagai  manajer  ia  harus  mampu mengatur agar semua potensi sekolah dapat berfungsi  secara  optimal.  Sehingga  dengan supervisi  akademik  yang  tepat,  kepala sekolah akan dapat meningkatkan kemampuanya  secara  fungsional  dalam mempengaruhi, mengarahkan, menggerakkan,  dan  mengembangkan  para guru  agar  bekerja  dengan  maksimal
sehingga tujuan pendidikan di sekolah dapat dicapai secara efektif dan efisien.
Selanjutnya, permasalahan yang ingin dijawab dalam penelitian ini adalah adakah korelasi  manajemen  pembelajaran  dengan prestasi belajar siswa. Secara empirik, hasil penelitian  ini  menginformasikan  bahwa terdapat korelasi yang positif dan signifikan antara  manajemen  pembelajaran  dengan prestasi  belajar  siswa.  Selain  berkorelasi, manajemen pembelajaran juga mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa.  Hal ini sangat logis karena manakala manajemen pembelajarannya  bagus  sangat  mungkin prestasi belajar siswanya juga bagus karena salah satu  faktor keberhasilan proses belajar mengajar adalah manajemen  pembelajaran. Besaran  korelasi  manajemen  pembelajaran dengan  prestasi  belajar  siswa  ditunjukkan oleh  hasil  penelitian  bahwa  manajemen pembelajaran yang terdiri dari dimensi: (1) Perencanaan  proses  pembelajaran;  (2) Pelaksanaan  proses  pembelajaran;  (3) Penilaian  hasil  pembelajaran;  dan  (4) Pengawasan proses
pembelajaran (Permendiknas No. 41 Thn 2007), membawa  implikasi  yang  positif  dan signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa dengan  dimensi:  (1)  Aspek  kognitif;  (2) Aspek  afektif;  dan  (3)  Aspek  psikomotor (Nasution, 2001). Namun demikian prestasi belajar  siswa  ini  tidak  hanya  berkorelasi dengan  manajemen  pembelajaran  saja,  ada
faktor  lain  (epsilon),  selain  dari  supervisi kepala sekolah, yang juga berkorelasi, yang tidak dikaji dalam penelitian ini.
Berdasarkan  temuan  empirik  yang menunjukkan adanya korelasi yang signifikan manajemen pembelajaran dengan prestasi belajar siswa, maka hasil penelitian ini  memberikan  beberapa  informasi,  di antaranya:  (1)  manajemen  pembelajaran memiliki  korelasi  yang  berarti  dengan prestasi belajar siswa. Oleh karenanya, salah satu  cara  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  dapat  dilakukan  dengan meningkatkan  manajemen  pembelajaran, serta (2) Korelasi manajemen pembelajaran dengan prestasi belajar siswa adalah sebesar 0,276, sementara sisanya berkorelasi dengan variabel  lain,  selain  variabel  supervisi kepala  sekolah,  yang  tidak  dikaji  dalam penelitian ini (epsilon).
Hasil pengujian di atas sesuai dengan pendapat Gagne dan Brigge yang  dikutip Mulyono  (2012:7)  bahwa  pembelajaran sebagai  rangkaian  kejadian,  peristiwa, kondisi  yang  sengaja  dirancang  untuk mempengaruhi  peserta  didik,  sehingga proses  belajaranya  dapat  berlangsung dengan mudah’. Sehingga proses mempengaruhi peserta ddik tersebut menggunakan  fungsi  manajemen  yang benar dapat mendukung peningkatan prestasi belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dapat  dikemukakan  beberapa kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  Terdapat korelasi  positif  dan  signifikan  supervisi kepala  sekolah  dengan  prestasi  belajar siswa.  Besarnya    koefisien  korelasi  0,286 dengan koefisien diterminasi  sebesar 8,2 %. (2)  Terdapat  korelasi  positif  dan  signifikan manajemen  pembelajaran  dengan    prestasi belajar  siswa  pada.  Besarnya    koefisien korelasi 0,276  dengan koefisien diterminasi sebesar 7,6  %.
Dari  kesimpulan  di  atas,  ada beberapa saran yang penulis ingin sampaikan yaitu: (1) Dengan hasil penelitian ini  yang  membuktikan  adanya  korelasi signifikan serta kontribusi antara  supervisi kepala sekolah dan manajemen pembelajaran  baik  secara  parsial  maupun ganda dengan  prestasi belajar siswa, maka Dinas Pendidikan perlu memberikan pelatihan  kepada  kepala  sekolah  agar pelaksanaan  supervisi  berlangsung  lebih bagus  lagi  sehingga  dapat  mendorong peningkatan prestasi belajar siswa. Terutama  pelatihan  yang  berkaitan  dengan perencanaan
dan
pengendalian (pengawasan). (2) Kepala sekolah hendaknya menguatkan kembali kemampuan  dan  pemahamannya  sebagai seorang  pimpinan  pada  satuan  pendidikan, yang  berkaitan  dengan  supervisi.  Dalam
rangka meningkatkan prestasi belajar siswa, maka kepala sekolah perlu melibatkan para guru dalam mengambil keputusan sehingga mereka  akan  merasa  lebih  terlibat  dan bertanggungjawab  atas  pekerjaannya,  serta berusaha lebih mengoptimalkan kemampuannya  dalam  upaya  mencapai tujuan sekolah. (3) Menurut hasil penelitian terhadap variabel manajemen pembelajaran, diketahui  bahwa  variabel  tersebut  berada pada  kategori  bagus.  Namun  demikian, masih  harus  dikembangkan  lagi  terutama pada  dimensi  perencanaan  dan  proses pembelajaran  karena  tinggi  rendahnya kemampuan guru
dalam mengimplementasikan manajemen pembelajaran dapat mempengaruhi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abiddin,  Norhasni  Zainal,  dkk.  2011. Effective  Supervisory  Approach  in Enhancing  Postgraduate  Research
Studies. International  Journal  of Humanities and Social Science.Vol 1 No. 2, Februari 2011. https://scholar.google.co.id  (diakses Sabtu 15 Desember 2018 pukul 07:43
WIB).
Djuwarijah, D.
(2008). Peningkatan Kualitas  Sumber  Daya  Manusia Melalui Pendidikan Islam. El
Tarbawi , 1 (1), 13-26.
Hamrin.  2011. Sukses  Menjadi  Pengawas Sekolah:  Tips  dan  Strategi  Jitu Melaksanakan  Tugas. Yogyakarta: Samudra Biru.
Hulukati, W., & Hulukati, W. (2015). Peran lingkungan keluarga terhadap
perkembangan  anak. Jurnal  Musawa IAIN Palu , 7 (2), 265-282.
Jamaluddin.  (2019).  Upaya  Peningkatan
Kompetensi Guru dalam Pendampingan Kegiatan Ekstra Kurikuler di SD Teladan Metro, Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah , 3(2), 136- 158
Kirom,  A.  (2017).  Peran  guru  dan  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran berbasis
multikultural. Al
Murabbi , 3 (1), 69-80.
Mulyono.  2012. Manajemen  Administrasi dan
Organisasi
Pendidikan . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Musa,  M.  I.  (2016).  Pengembangan kompetensi guru terhadap
pelaksanaan tugas dalam mewujudkan tenaga  guru  yang  profesional. Jurnal Pesona Dasar , 2 (4).
Nasution,  S.  2001. Metode  Penelitian Naturalistik Kualitatif . Bandung: Tarsito.
Permendiknas  No  41  Tahun  2007  tentang Standar Proses.
Permendiknas  No.  13  Tahun  2007  tentang Standar Kepala Sekolah.
Prasojo, Lantip Diat dan Sudiyono. (2011).
Supervisi  Pendidikan .  Yogyakarta: Gama Media.
Retnowati, D. R., Fatchan, A., & Astina, I. K.  (2016).  Prestasi  akademik  dan motivasi  berprestasi  mahasiswa  S1 pendidikan geografi universitas negeri malang. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian,  dan  Pengembangan , 1 (3),
521-525.
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Tien, Y. C. (2015). Manajemen Peningkatan Mutu Lulusan. Manajer
Pendidikan , 9 (4).
Usman,  Uzer,  (2008). Menjadi  guru Profesional . Bandung: Remaja
Rosdakarya