OJS
Vol. 5, No. 1, Juni 2020, hal. 17-31
Universitas Negeri Malang

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN ASAM BASA INOVATIF BERBASIS GREEN LABYRINTH UNTUK SMA
Johnsen Harta 1 , Stella Afrilita Limbong 1 , Ester Elinawati Waruwu 1
1. Prodi Pendidikan Kimia, Universitas Sanata Dharma, Paingan, Maguwoharjo, Depok, Sleman, Yogyakarta, Indonesia
Abstrak – Media pembelajaran merupakan salah satu bagian yang esensial dalam menunjang keberhasilan proses belajar  mengajar.  Kebermaknaan  suatu  pembelajaran  dapat  ditingkatkan  menggunakan  media  pembelajaran  yang inovatif dan  menyenangkan.  Selama  ini,  pembelajaran  eksperimen  asam  basa  di  SMA  selalu  identik  dengan  reagen kimia dan kurang meminimalisir limbah, sehingga perlu terobosan produk berupa media pembelajaran berbasis Green Labyrinth dari  limbah  sayur  dan  buah  lokal  yang  sangat  potensial  dan eco-friendly . Penelitian  ini  bertujuan  untuk menghasilkan,  menganalisis  kualitas,  dan  menyelidiki  efektivitas  penggunaan  produk  untuk  SMA.  Pengembangan produk  mengacu  pada  model  pengembangan  4-D  yang  dimodifikasi  dengan  menganalisis  kebutuhan  media pembelajaran  asam  basa  di  kelas  XI  SMA,  merancang  konsep  dan  penggunaan  media,  mengembangkan  media, melakukan validasi dan penilaian dari ahli, guru kimia, dan peer reviewer , dan uji coba skala kecil dengan mahasiswa dan siswa  SMA.  Data  kuantitatif  dan  kualitatif  dianalisis  dengan  model Rasch dan  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  produk  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  valid  dengan  rata-rata  koefisien  validitas 0,85, reliabel dengan nilai Cronbach Alpha 0,78, respon sangat baik dari mahasiswa dan siswa SMA terhadap produk, efektif, dan praktis sebagai media pembelajaran dan permainan edukatif untuk SMA.
Kata kunci: media pembelajaran; asam basa; inovatif; green labyrinth
Abstract – Learning  media  is  one  of  the  essential  parts  in  supporting  the  success  of  the  teaching  and  learning process. The meaningfulness of learning can be improved using innovative and fun learning media. During this time, the  learning  of  acid  base  experiments  in  senior  high  school  has  always  been  identical  with  chemical  reagents  and does not minimize waste, so it is necessary to breakthrough products in Green Labyrinth-based learning media from local vegetables and fruits waste that are very potential and eco friendly. This study aims to produce, analyze quality, and investigate the effectiveness of the use of products for senior high school. Product development refers to the modified  4-D  development  model  by  analyzing  the  needs  of  acid  base  learning  media  in  grade  11  of  high  school, designing  the  concept  and  use  of  media,  developing  media,  validating  and  evaluating  from  experts,  chemistry teachers,  and  peer  reviewers,  and  small  trial  groups  with  students  and  high  school  students.  Quantitative  and qualitative data were analyzed with Rasch model and descriptive. The results show that the product developed had fulfilled valid criteria with average validity coefficient of 0.85, reliable with Cronbach Alpha value of 0.78, very good response  from  students  and  high  school  students  to  the  product,  effective,  and  practical  as  learning  media  and educational games for senior high school.
Keywords: learning media; acid base; innovative; green labyrinth
1 Corresponding author: Prodi Pendidikan Kimia, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta, Indonesia. Email: johnsenharta@usd.ac.id
ISSN 2528-6536 (print)/ISSN 2579-5945 (online) @2020 J-PEK

## Pengembangan Media Pembelajaran Asam Basa Inovatif Berbasis Green Labyrinth untuk SMA

## PENDAHULUAN
Memasuki Era Revolusi Industri 4.0, tidak dapat dipungkiri bahwa pendidikan dituntut maksimal untuk meningkatkan sumber daya manusia. Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0 memiliki ciri khas serba cepat dan update . Fenomena kekinian ditandai dengan hadirnya generasi milenial yang modern,  yang  tidak  suka  berlama-lama  duduk  di  ruang  kelas.  Kegiatan  belajar  mengajar  yang monoton  di  kelas  sudah  tidak  cocok  lagi  karena  sangat  membosankan  dan  dapat  menurunkan gairah  belajar  siswa  (Wati  &  Kamila,  2019).  Oleh  karena  itu,  guru  ditantang  untuk  mampu berinovasi  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif,  menyenangkan, gembira dan berbobot.
Kimia  merupakan  salah  satu  bidang  ilmu  sains  yang  dianggap  abstrak  dan  cukup  sulit  bagi kebanyakan  siswa  (Yumna,  2017).  Kesulitan  siswa  dalam  memahami  konsep  kimia  sampai sekarang ini salah satunya dapat disebabkan karena sifatnya yang teoritis dan kurang menekankan aspek psikomotorik. Sementara itu, proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 menuntut siswa untuk  berperan  aktif,  mandiri,  dan  berpikir  kritis,  sehingga  siswa  harus  memiliki  kemampuan berpikir tingkat tinggi. Namun, tidak semua siswa memiliki kemampuan tersebut, sehingga kimia dianggap sebagai suatu ilmu yang sulit. Merespon hal ini, media pembelajaran menjadi hal yang sangat penting dan dapat dijadikan alternatif karena dapat membantu dalam implementasi materi kimia  di SMA.  Penggunaan  media  pembelajaran  dapat  mempermudah  siswa  dalam  memahami sesuatu yang abstrak menjadi lebih konkret (Afidah, 2013) dan memperjelas penyajian pesan dan informasi  sehingga  dapat  memperlancar  dan  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  (Sukiman, 2012).
Pencemaran  akibat  penggunaan  berbagai  reagen  kimia  yang  dapat  menyebabkan  kerusakan lingkungan dan kesehatan bukanlah hal yang asing. Sebagai contoh, penggunaan indikator larutan untuk praktikum di SMA dapat menyebabkan pencemaran lingkungan. Oleh karena itu, berbagai usaha dilakukan untuk menemukan suatu pendekatan yang dapat mencegah  pencemaran  akibat bahan  kimia.  Kimia  hijau  atau green  chemistry merupakan  sebuah  pendekatan  yang  sangat  baik diterapkan, terlebih pada pembelajaran kimia di sekolah. Sanghi (2003) menyatakan bahwa green chemistry merupakan  suatu  gagasan  untuk  melindungi  kesehatan  dan  lingkungan  dengan  cara meminimalisir limbah bahan kimia dengan menggantinya dengan bahan yang ramah lingkungan (bahan berasal dari alam).
Berdasarkan  prinsip green  chemistry tersebut,  peneliti  berinisiatif  mengembangkan  media pembelajaran dengan memanfaatkan bahan-bahan dari lingkungan sekitar yang ramah lingkungan demi meminimalisir banyaknya limbah dan melindungi lingkungan. Media pembelajaran berbasis Green Labyrinth yang dikembangkan dapat menunjang pembelajaran kimia asam basa di SMA.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  media  pembelajaran  berbasis Green  Labyrinth yang valid,  sehingga  dapat  diimplementasikan  dalam  materi  asam  basa  di  SMA,  menghasilkan  media pembelajaran  berbasis Green  Labyrinth yang  efektif  sehingga  dapat  diimplementasikan  dalam materi  asam  basa  di  SMA,  menghasilkan  media  pembelajaran  berbasis Green  Labyrinth yang praktis  sehingga  dapat  diimplementasikan  dalam  materi  asam  basa  di  SMA,    dan  menghasilkan media pembelajaran berbasis Green Labyrinth yang aman sehingga dapat diimplementasikan dalam materi asam basa di SMA.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang mengacu pada model 4D (Thiagarajan, Semmel, & Semmel, 1974: 5) yaitu Define , Design, Develop , dan Disseminate . Pada tahap Disseminate dilakukan  modifikasi  karena  uji  coba  hanya  dilakukan  dalam  skala  kecil.  Penelitian  ini dilaksanakan selama bulan Mei hingga September 2019.
Sampel  dipilih  melalui  teknik random  sampling dengan  melibatkan  lima  mahasiswa  semester  lima Prodi  Pendidikan  Kimia  Universitas  Sanata  Dharma,  lima  siswa  kelas  XII  SMA  Negeri  6 Yogyakarta  untuk  uji  coba  skala  kecil  tahap  awal,  dan    30  siswa  kelas  XII  SMA  Negeri  6 Yogyakarta untuk uji coba skala kecil tahap kedua sebagai subjek penelitian.
Data  kualitatif  dan  kuantitatif  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  instrumen  lembar  validasi terhadap  pengembangan  media  pembelajaran  asam  basa  berbasis green  labyrinth ,  lembar wawancara,  dan  kuesioner  respon  terhadap  produk  yang  dikembangkan.  Data  kualitatif  dan kuantitatif  yang  diperoleh  dianalisis  secara  deskriptif  untuk  menjelaskan  pengembangan  dan  uji coba  terbatas  yang  telah  dilakukan,  serta  model Rasch untuk  menganalisis  reliabilitas  kuesioner dari responden.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambar 1. Proses Pembuatan Media Pembelajaran Green Labyrinth Gambar 2. Produk Perancangan Media Pembelajaran
Berdasarkan Gambar 1 dan 2, pembuatan media pembelajaran Green Labyrinth memiliki bahan eco- friendly yang berasal dari lingkungan sekitar dan merupakan limbah atau bahan yang tidak terpakai yaitu kardus beragam ukuran, daun pisang, cup kecil, lem tembak, kain perca, cat air, dan gundu. Kardus yang beragam ukuran didesain, sehingga memiliki dua bentuk yaitu lingkaran dan persegi panjang.  Daun  pisang  dibentuk  lingkaran  seukuran  dengan  lingkaran  kardus.  Pada  kardus berbentuk  lingkaran,  bulatan-bulatan  kecil  dibentuk  sesuai  dengan  konsep labirith yang diinginkan.  Bulatan  agak  besar  dibuat  di  tengah  lingkaran  kardus  yang  ukurannya  disesuaikan dengan cup kecil sebagai wadah indikator alami. Gundu yang digunakan merupakan kelerang yang ditempelkan kapas.

## Pengembangan Media Pembelajaran Asam Basa Inovatif Berbasis Green Labyrinth untuk SMA
Gambar 3. Tampilan Atas Green Labyrinth
Gambar 4. Tampilan Samping Green Labyrinth
Gambar 5. Hiasan Kain Perca untuk Memperindah Green Labyrinth
Gambar  3,  4,  dan  5  merupakan  produk  akhir  media  pembelajaran Green  Labyrinth .  Komponen yang  terdapat  dalam  media  pembelajaran  meliputi mysterious  hole , great  hole , labirith ,  hiasan  kain perca, dan karton penutup. Mysterious hole merupakan lubang-lubang yang terdapat pada lintasan labirin  yang  menyebabkan  pemain  keluar  dari  labirin  sehingga  setiap  pemain  harus  mengulang dari awal jika masuk ke dalam lubang. Great hole merupakan lubang berisi indikator. Gundu yang ditempel  kapas  akan  menyerap  sampel  larutan.  Kain  perca  digunakan  untuk  menutupi  bekas karton yang rusak dan dapat bertindak sebagai hiasan pada Green Labyrinth.
Tabel 1. Hasil Validasi Berdasarkan Penilaian Validator dan Peer Reviewer
Validator dan Peer Reviewer Item 1 Inovasi Pengembangan Produk Item 2 Kreativitas Pengembangan Produk Item 3 Penampilan Produk Item 4 Kelengkapan dan Kejelasan Komponen dalam Produk Item 5 Kebermaknaan Pembelajaran Kimia Asam Basa menggunakan Produk Item 6 Efektivitas Penggunaan Produk dalam Pembelajaran Kimia Asam Basa Validator 1 4 4 3 3 4 4 Validator 2 3 3 3 3 3 3 Validator 3 4 4 3 4 4 4 Peer Reviewer 1 4 4 3 4 4 4 Peer Reviewer 2 3 4 3 4 3 4 Peer Reviewer 3 4 4 3 4 4 3 Total Skor 22 23 18 22 22 22
Berdasarkan  Tabel  1,  pada item 1  yaitu  Inovasi  Pengembangan  media  pembelajaran Green Labyrinth memiliki  total  skor  22,  dimana  rata-rata  kriteria  penilaian  berada  pada  kategori  sangat baik. Item 2 yaitu Kreativitas Pengembangan media pembelajaran Green Labyrinth tergolong baik dengan  perolehan  total  skor  23,  dimana  semua  penilaian  yang  diberikan  validator  berada  pada kategori sangat baik. Item 3 merupakan penilaian terhadap Penampilan media pembelajaran Green Labyrinth memperoleh total skor 18 yang artinya produk termasuk kategori baik. Pada item 4 yaitu Kelengkapan  dan  Kejelasan  Komponen  dalam  media  pembelajaran Green  Labyrinth masuk  ke dalam  kategori  sangat  baik  dengan  perolehan  total  skor  22.  Dari  segi  Kebermaknaan Pembelajaran  Kimia  Asam  Basa  menggunakan  media  pembelajaran Green  Labyrinth ( item 5), produk  tergolong  kategori  sangat  baik  dengan  total  skor  22.    Pada  penilaian item 6  yaitu Efektivitas  penggunaan  media  pembelajaran Green  Labyrinth dalam  Pembelajaran  Kimia  Asam Basa, memperoleh total skor 22 dan termasuk dalam kategori sangat baik.
Selain  dosen,  validasi  juga  dilakukan  oleh  satu  orang  guru  kimia  di  SMA  Negeri  6  Yogyakarta. Penjelasan  yang  berkaitan  dengan  proses  pembuatan,  pemilihan  alat  dan  bahan,  serta  cara penggunaan  media  pembelajaran  dilakukan  secara  mendalam.  Pada  saat  wawancara,  guru menyatakan  bahwa  produk  yang  dikembangkan  sangat  kreatif  dan  ramah  lingkungan.  Pendidik juga mencoba memainkan produk Green Labyrinth . Pada saat guru menggunakan produk, pendidik juga  terlihat  antusias  dan  dapat  diimplementasikan  di  SMA.  Selain  itu,  guru  kimia  juga menyatakan  bahwa  akan  menggunakan  produk Green  Labyrinth karena  terinspirasi  dari pengembangan produk yang dilakukan.

## Pengembangan Media Pembelajaran Asam Basa Inovatif Berbasis Green Labyrinth untuk SMA
Gambar 6a. Penjelasan kepada Guru Kimia
Gambar 6b. Guru Kimia Mencoba Produk Green
Labyrinth
Gambar 6c. Wawancara dengan Guru Kimia
Gambar 7a. Uji Coba oleh mahasiswa 1 Gambar 7b. Uji Coba oleh mahasiswa 2 Gambar 7c. Uji Coba oleh mahasiswa 3 Gambar 7d. Uji Coba oleh mahasiswa 4 Gambar 7e. Uji Coba oleh mahasiswa 5
Berdasarkan  Gambar  7a  hingga  7e,  media  pembelajaran Green  Labyrinth telah  diuji  cobakan kepada  lima  mahasiswa  semester  lima  Prodi  Pendidikan  Kimia,  Universitas  Sanata  Dharma, secara bergantian. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa semua mahasiswa sangat antusias dan senang  memainkan  media  pembelajaran.  Secara  keseluruhan,  mahasiswa  ingin  terus  memainkan dan mencoba menggunakan media pembelajaran Green Labyrinth berulang kali.

## Gambar 8. Penjelasan Produk kepada Peserta Didik
Pengujian efektivitas dalam uji coba skala kecil tahap awal produk Green Labyrinth dilakukan pada lima  orang  peserta  didik  kelas  XII  di  SMA  Negeri  6  Yogyakarta.  Uji  coba  skala  kecil  diawali dengan  penjelasan  produk  secara  mendalam  baik  terhadap  proses  pemilihan  bahan,  proses pembuatan produk, dan cara penggunaan terkait dengan sampel dan indikator asam basa dalam media  pembelajaran  kimia  asam  basa.  Peserta  didik  merasa  antusias  dan  tertarik  dengan pengembangan produk Green Labyrinth yang dikembangkan.
Setelah  diberi  penjelasan  terkait  dengan  produk,  peserta  didik  pun  memainkan  produk  sesuai dengan  petunjuk  penggunaan  yang  diberikan.  Kelima  peserta  didik  mencoba  produk  yang dikembangkan dengan antusias dan semangat. Semua peserta didik dapat mengamati perubahan warna  pada  larutan  indikator  alami.  Perubahan  warna  yang  terjadi  pada  kubis  ungu  disebabkan oleh  larutan  sampel  yang bersifat  asam  dan  basa.  Peserta  didik  mampu  menjelaskan  perubahan warna yang terjadi akibat perbedaan sifat pada larutan sampel yang digunakan.
Gambar 9a. Peserta didik 1 memainkan Green Labyrinth
Gambar 9b. Peserta didik 2 memainkan Green Labyrinth

## Pengembangan Media Pembelajaran Asam Basa Inovatif Berbasis Green Labyrinth untuk SMA
Gambar 9c. Peserta didik 3 memainkan Green Labyrinth
Gambar 9d. Peserta didik 4 memainkan
Green Labyrinth
Gambar 9e. Tanya Jawab dengan Peserta Didik
Gambar 10a. Tanggapan Mahasiswa tentang Inovasi Pengembangan Produk
Gambar 10b. Tanggapan Peserta Didik tentang Inovasi Pengembangan Produk
Berdasarkan  Gambar  10a,  tanggapan  mahasiswa  terhadap  pernyataan  nomor  1,  yaitu  “Inovasi Pengembangan Produk berupa Media Pembelajaran Berbasis Green Labyrinth untuk Kimia Asam Basa di SMA”, sebanyak 66,7% mahasiswa menjawab sangat baik dan 33,3%  menjawab produk tergolong  baik.  Menurut  Gambar  10b,  sebanyak  40%    peserta  didik  menjawab  sangat  baik  dan 60% peserta didik menjawab baik terkait inovasi. Tanggapan dari mahasiswa dan peserta didik ini menunjukkan bahwa produk tergolong inovatif untuk dikembangkan.
Gambar 11a. Tanggapan Mahasiswa tentang Kreativitas Pengembangan Produk Gambar 11b. Tanggapan Peserta Didik tentang Kreativitas Pengembangan Produk
Berdasarkan Gambar 11a, tanggapan mahasiswa terhadap pernyataan nomor 2, yaitu “Kreativitas Pengembangan Produk berupa Media Pembelajaran Asam Basa Berbasis Green Labyrinth di SMA” memperlihatkan bahwa 50% mahasiswa menjawab sangat baik dan 50% menjawab baik. Gambar 11b  menunjukkan  bahwa  100%  peserta  didik  setuju  bahwa  produk  tergolong  sangat  kreatif. Tanggapan  dari  mahasiswa  dan  peserta  didik  ini  menunjukkan  bahwa  produk  tergolong  kreatif dan dapat terus dikembangkan.

## Gambar 12a. Tanggapan Mahasiswa tentang
Kreativitas Pengembangan Produk Gambar 12b. Tanggapan Peserta Didik tentang Kreativitas Pengembangan Produk
Berdasarkan  Gambar  12a,  tanggapan  mahasiswa  terhadap  pernyataan  nomor  3,  yaitu “Penampilan  Produk  berupa  Media  Pembelajaran  Kimia  Asam  Basa  Berbasis Green  Labyrinth ” menunjukkan  bahwa  50%  mahasiswa  menjawab  sangat  baik  dan  50%  menjawab  baik.  Gambar 12b  menunjukkan  bahwa  20%  peserta  didik  menjawab  sangat  baik  dan  80%  menjawab  baik. Tanggapan dari mahasiswa dan peserta didik ini menunjukkan bahwa secara umum, penampilan produk dinilai baik.
Gambar 13a. Tanggapan Mahasiswa tentang
Kelengkapan dan Kejelasan Komponen dalam Produk
Gambar 13b. Tanggapan Peserta Didik tentang Kelengkapan dan Kejelasan Komponen dalam Produk

## Pengembangan Media Pembelajaran Asam Basa Inovatif Berbasis Green Labyrinth untuk SMA
Gambar  13a  merupakan  tanggapan  mahasiswa  dan peserta  didik  terhadap  pernyataan  nomor  4, yaitu “Kelengkapan dan Kejelasan Komponen dalam Produk berupa Media Pembelajaran Green Labyrinth terhadap Pembelajaran Asam Basa di SMA” memperlihatkan bahwa 16,7% mahasiswa menjawab  sangat  baik  dan  83,3%  menjawab  baik.  Sementara  itu,  Gambar  13b  memperlihatkan 40%  peserta  didik  menjawab  sangat  baik  dan  60%  menjawab  baik.  Tanggapan  tersebut menunjukkan  bahwa  mahasiswa  dan  peserta  didik  dapat  memahami  semua  komponen  dan kejelasan dalam menggunakan produk.
Gambar 14a. Tanggapan Mahasiswa tentang Kebermaknaan Pembelajaran Kimia Asam Basa menggunakan Produk Gambar 14b. Tanggapan Peserta Didik tentang Kebermaknaan Pembelajaran Kimia Asam Basa menggunakan Produk
Berdasarkan Gambar 14a yang merupakan tanggapan mahasiswa terhadap pernyataan nomor 5, yaitu  “Kebermaknaan  Pembelajaran  Kimia  Asam  Basa  menggunakan  Produk  berupa  Media Pembelajaran berbasis Green Labyrinth ”, sebanyak 50% mahasiswa menjawab sangat baik dan 50% menjawab  baik.  Sementara  itu,  Gambar  14b  menunjukkan  bahwa  60%  peserta  didik  menjawab sangat  baik  dan  40%  menjawab  baik.  Mahasiswa  dan  peserta  didik  menyatakan  bahwa  belajar kimia  asam  basa,  khususnya  sifat  larutan  dan  indikator  asam  basa  dapat  bermakna  melalui permainan produk yang edukatif.
Gambar 15a. Tanggapan Mahasiswa tentang Efektivitas Penggunaan Produk dalam
Pembelajaran Kimia Asam Basa
Gambar 15b. Tanggapan Peserta Didik tentang Efektivitas Penggunaan Produk dalam Pembelajaran Kimia Asam Basa
Berdasarkan Gambar 15a, tanggapan mahasiswa dan peserta didik terhadap pernyataan nomor 6, yaitu  “Efektivitas  Penggunaan  Produk  berupa  Media  Pembelajaran Green  Labyrinth dalam Pembelajaran  Kimia  Asam  Basa”  menunjukkan  bahwa  sebanyak  66,7%  mahasiswa  menjawab sangat  baik  dan  33,3%    menjawab  baik.  Sementara  itu  pada  Gambar  15b,  terlihat  bahwa  20% peserta didik menjawab sangat baik, 40% menjawab baik, 20% menjawab kurang baik dan 20%
peserta  didik  menjawab  tidak  baik.  Berdasarkan  tanggapan  mahasiswa  menunjukkan  bahwa produk  efektif  untuk  dilanjutkan  dalam  implementasi  pembelajaran  kimia  asam  basa  di  SMA. Namun, tanggapan dari peserta didik menyatakan produk cukup efektif untuk dilanjutkan dalam implementasi pembelajaran kimia asam basa di SMA.
Gambar 16a. Perubahan Warna Indikator Kubis Ungu pada Sampel Asam (merah)

## Gambar 16b. Perubahan Warna Indikator Kubis Ungu pada Sampel Basa (hijau)
Tahap Define dilakukan dengan menemukan literatur dari artikel jurnal terkait media pendukung untuk  pembelajaran  asam  basa  yang  berbasis  kimia  hijau.  Media  pembelajaran  merupakan perangkat  pembelajaran  yang  memiliki  fungsi  untuk  memperjelas  pesan  yang  disampaikan pendidik  atau  disebut  juga  sebagai  alat  bantu  mengajar  (Sudjana  &  Rivai,  2011).  Media memudahkan  siswa  belajar,  memberikan  pengalaman  konkrit,  menarik  perhatian,  mengaktifkan indera  peserta  didik,  dan  membangkitkan  dunia  teori  dengan  realitanya  (Primasari,  dkk.,  2014). Listyarini  et  al  (2019)  menekankan  bahwa  pengembangan  media  pembelajaran  kimia  dalam konteks  praktikum  skala  kecil  terintegrasi  kimia  hijau  dapat  meningkatkan  kesadaran  akan pentingnya  masalah  lingkungan  akibat  penggunaan  reagen  kimia  secara  berlebihan.  Untuk  itu, media  yang  dikembangkan  tentunya  harus  dibuat  menarik  dan  mengedukasi  guru  kimia  dan peserta didik.
Penggunaan semua bahan dalam produk ini mengacu pada prinsip kimia hijau, beberapa di antaranya:
1. Mencegah  timbulnya  limbah.  Hal  ini  terlihat  dari  penggunaan  indikator  dan  sampel  dalam jumlah sedikit sehingga limbah yang dihasilkan tidak berbahaya bagi lingkungan.
2. Menggunakan  pelarut  yang  aman.  Hal  ini  terlihat  dari  penggunaan  pelarut  yang berasal dari ekstrak  buah  dan  sayuran  sehingga  limbah  yang  dihasilkan  tidak  mencemari  lingkungan sekitar.
3. Meminimalisir  potensi  kecelakaan.  Penggunaan  bahan  dan  pelarut  yang  berasal  dari lingkungan baik barang bekas maupun ekstrak buah dan sayur aman untuk digunakan.
Green  Labyrinth merupakan  salah  satu  media/  alat  peraga  yang  dapat  menentukan sifat asam basa suatu larutan, indikator yang digunakan, dan trayek  pH  dari  larutan  yang  diuji.  Alat  peraga  ini  dapat  dijadikan sebagai praktikum inovatif dengan menggunakan bahan-bahan yang berasal dari lingkungan sekitar seperti

## Pengembangan Media Pembelajaran Asam Basa Inovatif Berbasis Green Labyrinth untuk SMA
limbah  atau  barang-barang  tidak  terpakai.  Salah  satu  keuntungan  menggunakan  alat  peraga  ini  adalah limbah yang dihasilkan sangat kecil dan ramah bagi lingkungan.
Green  Labyrinth dapat  menjadi  salah satu  cara bagi  pendidik  untuk  meningkatkan kecintaan peserta didik terhadap kimia. Hal ini didukung dengan konsep Green Labyrinth sebagai praktikum penentuan sifat asam dan basa pada larutan yang dilakukan secara inovatif dan menarik. Pada praktikum penentuan sifat asam dan basa pada larutan, biasanya indikator yang sering digunakan adalah kertas lakmus, indikator universal maupun pH meter.
Pada Green  Labyrinth ,  indikator  yang  digunakan  merupakan  indikator  alami  dari  sayuran  yang  dapat menentukan  sifat  asam  dan  basa  suatu  larutan.  Penggunaan  indikator  alami  pada Green  Labyrinth disesuaikan  dengan  prinsip  kimia  hijau  dimana  bahan  dasar  yang  digunakan  ramah  bagi  lingkungan (Sharma, dkk., 2008). Inovasi menggunakan indikator alami akan dipadukan dengan permainan interaktif dalam praktikum penentuan sifat asam dan basa pada larutan. Pembuatan alat peraga ini bertujuan untuk membantu  pendidik  meningkatkan  kecintaan  peserta  didik  terhadap  kimia  dan  meningkatkan  kreatifitas peserta didik serta pendidik untuk membuat praktikum yang ramah lingkungan serta sesuai dengan prinsip kimia hijau.
Green  Labyrinth merupakan  suatu  media/  alat  peraga  inovatif  yang  dapat  membantu  pendidik  dalam melaksanakan  praktikum  kimia  dalam  materi  asam  dan  basa. Green  Labyrinth menggunakan  konsep bermain sambil belajar untuk menentukan sifat asam dan basa suatu larutan menggunakan indikator alami dari sayur-sayuran dan sampel yang digunakan berupa ekstrak buah dan sayur yang aman bagi lingkungan. Pada dasarnya alat peraga ini diciptakan untuk menumbuhkan kecintaan terhadap kimia serta sikap kritis peserta didik pada saat pelaksanaan praktikum kimia. Acuan terbentuknya Green Labyrinth berdasar pada materi kimia kelas XI yang berkaitan dengan konsep asam basa pada Kompetensi Inti (KI) 3 dan 4 yang diturunkan menjadi Kompetensi Dasar (KD) 3.10 dan 4.10.
Tabel 2. KI dan KD untuk Topik Asam dan Basa
Kompetensi Inti (KI) Kompetensi Dasar (KD)
3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan  faktual,  konseptual,  prosedural,  dan metakognitif  berdasarkan  rasa  ingin  tahunya  tentang ilmu  pengetahuan,  teknologi,  seni,  budaya,  dan humanior dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,  kenegaraan, dan  peradaban  terkait  penyebab  fenomena  dan kejadian,  seta  menerapkan  pengetahuan  prosedural pada  bidang  kajian  yang  spesifik  sesuai  dengan  bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah 3.10  Menganalisis  sifat  larutan  berdasarkan  konsep asam basa dan/ atau pH larutan 4:  Mengolah,  menalar,  dan  menyaji  dalam  ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari  yang  dipelajarinya  di  sekolah secara  mandiri,  bertindak  secara  efektif  dan  kreatif, serta  mampu  menggunakan  metoda  sesuai  kaidah keilmuan 4.10  Mengajukan  ide/gagasan  tentang  penggunaan indikator  yang  tepat  untuk  menentukan  keasaman asam/basa atau titrasi asam/basa
Sesuai  dengan  tuntutan  pada  Kurikulum  2013  untuk  topik  ini,  guru  kimia  harus  kreatif  dan inovatif  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  menarik  minta  siswa  untuk  belajar kimia.  Penemuan berbagai macam zat di lingkungan sekitar kita, terutama berbasis kearifan lokal dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  literasi  peserta  didik  (Harta,  2019:  120), sehingga desain ini wajib dicoba dalam eksperimen kelas XI SMA.
Pada  tahap Design ,  mulai dirancang  media  pembelajaran  konvensional  berbasis  kimia  hijau  yang diberi nama green labyrinth untuk materi asam dan basa kelas XI SMA. Nama ini diberikan karena
bahan dasar pembuatannya memanfaatkan material sederhana yang ecofriendly seperti daun pisang, kertas karton, buah-buahan dan sayuran lokal sebagai sampel dan atau indikator seperti jambu biji merah, nanas, tomat, dan kubis ungu,  serta cup plastik kecil yang tidak terpakai lagi, namun bisa digunakan  secara  berulang  dalam  media  pembelajaran  ini. Labyrinth dirancang  agar  media pembelajaran  ini  dikemas  dalam  bentuk  permainan  yang  menyenangkan,  dan  sampel  akan berubah warna sesuai dengan indikator alami yang digunakan.
Setelah  kerangka  pembuatan  media  pembelajaran  telah  disusun  dan  dirancang,  media pembelajaran green labyrinth asam basa ini mulai dikembangkan dengan tahapan sebagai berikut:
1. Desain labirin dibuat sesuai dengan yang diinginkan.
2. Lingkaran  A  dengan  diameter  22  cm  dibuat  dari  kardus/karton  sebanyak  1  buah  sebagai wadah bagian atas labirin.
3. Lingkaran  B  dengan  diameter  18  cm  dibuat  dari  kardus/karton  sebanyak  1  buah  sebagai wadah bagian bawah labirin.
4. Kardus/karton  berukuran  40  x  4  cm  disiapkan  sebanyak  2  buah,  40  x  3  cm  disiapkan sebanyak 2 buah.
5. Lingkaran A dibuat sesuai dengan desain yang telah disiapkan sebelumnya seperti sekat-sekat labirin, garis start dan finish , dan lain- lain.
6. Kardus/karton  yang  telah  dipotong  direkatkan  dengan  lem  untuk  menyatukan  lingkaran  A dan B.
7. Satu lapis daun pisang dibentuk dan dipotong dengan ukuran  sama dengan lingkaran A.
8. Daun pisang yang telah dipotong diletakkan di atas lingkaran A sebagai pelapis.
9. Setelah itu, labirin yang telah terbentuk dibuat menarik dengan cara menghias sesuai dengan keinginan, misalnya menggunakan kain perca sebagai hiasan.
Pada  tahap Develop ,  dilakukan  validasi  produk  oleh  dua  dosen  Prodi  Pendidikan  Kimia, Universitas  Sanata  Dharma  dan  satu  orang  guru  kimia  di  SMA  Negeri  6  Yogyakarta.  Secara umum, ketiga validator setuju bahwa media pembelajaran asam basa berbasis green labyrinth telah memenuhi kriteria valid, sangat inovatif, kreatif, dan bisa dikembangkan lebih baik lagi.
Terlebih  lagi  respon  guru  kimia  yang  menyatakan  bahwa  pemanfaatan  limbah  di  lingkungan sekitar untuk mengembangkan produk sangatlah baik dan menjadikan produk ini praktis, efektif, dan  menyenangkan  untuk  siswa.  Hal  yang  sama  juga  diungkapkan  ketiga peer  reviewer bahwa produk yang dikembangkan baik dan bisa diimplementasikan lebih lanjut di SMA. Secara umum, penilaian keenam rater ini telah memenuhi kriteria valid dengan rata-rata koefisien validitas 0,85.
Tahap  terakhir  yaitu Disseminate dilakukan  melalui  uji  coba  skala  kecil  terhadap  lima  mahasiswa Prodi Pendidikan Kimia Universitas Sanata Dharma yang sangat merespon baik akan keberadaan produk  ini.  Mahasiswa  setuju  karena  calon  guru  kimia  perlu  kreatif  dalam  memikirkan  dan mengembangkan  produk  dapat  digunakan  untuk  menunjang  pembelajaran.    Mahasiswa menyadari  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  menjadi  bagian  penting  dalam  perancangan dan penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang memuat kegiatan pendidik dan peserta  didik  untuk  mencapai  kompetensi  yang  telah  ditetapkan.  RPP  minimal  memuat  lima komponen  yaitu  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  metode  pembelajaran,  sumber  belajar  (media pembelajaran), dan penilaian hasil belajar (Munadi, 2012).
Setelah  mahasiswa,  penelitian  dilanjutkan  dengan  uji  coba  skala  kecil  di  SMA  Negeri  6 Yogyakarta. Uji coba tahap awal ini dilakukan terhadap lima peserta didik kelas XII SMA Negeri 6 Yogyakarta. Setelah uji keterbacaan tahap awal dilakukan, 30 peserta didik kelas XII di SMA ini juga dilibatkan dalam penggunaan produk green labyrinth ini. Peserta didik dibagi ke dalam enam kelompok dan mencoba memaknai pembelajaran asam basa melalui permainan edukatif. Peserta didik merasa senang dan antusias mengikutinya. Peserta didik dapat menganalisis bahwa indikator merupakan  zat  yang  dapat  mengalami  perubahan  warna  pada  kondisi  yang  berbeda.  Indikator asam  basa  merupakan  senyawa  organik  yang  dapat  berubah  warna  sesuai  dengan  pH-nya  dan

## Pengembangan Media Pembelajaran Asam Basa Inovatif Berbasis Green Labyrinth untuk SMA
biasanya  digunakan  untuk  membedakan  larutan  yang  bersifat  asam  atau  basa  (Fessenden  & Fessenden,  1999).    Dalam  uji  coba  kali  ini,  digunakan  kubis  ungu  sebagai  indikator  alami  yang mengandung antosianin.  Antosianin adalah pembentuk dasar pigmen warna ungu pada tanaman (Harborne, 1957). Kubis ungu merupakan sejenis tanaman sayuran yang mempunyai warna khas yaitu  ungu.  Kubis  ungi  mengandung  beberapa  zat  yaitu  air,  protein, lemak,  karbohidrat,  serat, kalsium,  fosfor,  besi,  natrium,  kalium,  beberapa  vitamin,  sianohidroksibutena,  dan  antosianin (Padmaningrum &  Salirawati 2007).
Berdasarkan  pengujian  warna  indikator  yang  dilakukan  dalam  uji  coba  skala  kecil,  diperoleh informasi  dari  mahasiswa  dan  siswa  bahwa  sampel  dari  nanas,  tomat,  dan  jambu  biji  merah menghasilkan warna merah, sedangkan sampel soda kue mengubah warna indikator kubis ungu menjadi  hijau.  Jika  ditinjau  dari  perubahan  warna  seiring  dengan  perubahan  pH,  warna  ekstrak kubis ungu adalah merah pada pH 1, warna biru kemerahan pada pH 4, warna ungu pada pH 6, warna biru pada pH 8, warna hijau pada pH 12 dan warna kuning pada pH 13. Perubahan warna ini  sesuai  dengan  perubahan  warna  pada  antosianin  untuk  setiap  perubahan  pH  (Harborne, 1957). Hal tersebut didukung dengan nilai pH yang dimiliki pepaya pada pH 6,1 dan nenas pada pH 4,7 (Angelia, 2017).
Di  akhir  pembelajaran,  peserta  didik  diminta  mengisi  kuesioner  mengenai  respon  terhadap produk melalui link google form . Hasil akhir kuesioner responden ini dianalisis dengan model Rasch dan menunjukkan nilai Alpha Cronbach sebesar 0,78 yang berarti bahwa reliabilitas tergolong baik dan konsisten. Peserta didik responsif terhadap pengembangan produk ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian pengembangan yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa:
1. Produk  berupa  media  pembelajaran  berbasis Green  Labyrinth yang  valid,  sehingga  dapat diimplementasikan dalam materi asam basa di SMA. Hal ini ditunjukkan dengan hasil validasi yang  menyatakan  bahwa  produk  tergolong  inovatif,  kreatif,  menarik,  lengkap,  jelas, bermakna, dan efektif.
2. Produk  berupa  media  pembelajaran  berbasis Green  Labyrinth yang  efektif,  sehingga  dapat diimplementasikan dalam materi asam basa di SMA. Hal ini ditunjukkan dari hasil observasi dan  uji  coba  skala  kecil  yang  mengindikasikan  bahwa  produk  berupa  media  pembelajaran berbasis Green Labyrinth efektif digunakan untuk pembelajaran asam basa di SMA.
3. Produk  berupa  media  pembelajaran  berbasis Green  Labyrinth yang  praktis,  sehingga  dapat diimplementasikan dalam materi asam basa di SMA. Hal ini ditunjukkan dari hasil observasi dan  uji  coba  skala  kecil  di  mana  responden  dapat  memahami  dengan  baik  penggunaan produk berupa media pembelajaran berbasis Green Labyrinth . 4. Produk  berupa  media  pembelajaran  berbasis Green  Labyrinth yang  aman,  sehingga  dapat diimplementasikan dalam materi asam basa di SMA. Hal ini ditunjukkan dari observasi dan uji coba  skala  kecil  dimana  media,  indikator  dan  sampel  tidak  menghasilkan  limbah  yang berbahaya bagi lingkungan dan kesehatan mahasiswa dan siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Afidah, V. N. (2013). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif untuk Membangun Pemahaman Konsep Garis Singgung Persekutuan Dua Lingkaran. Jurnal Pendidikan Sains . 1 (3): 258 – 264.
Angelia,  I.O.  (2017).  Kandungan  pH,  Total  Asam  Tertitrasi  Padatan  Terlarut  dan  Vitamin  C  Pada Beberapa Komoditas Hortikultura. Journal of Agritech Science . 1 (1):  68 – 74.
Fessenden, R.J., & Fessenden, J.S. (1999). Kimia Organik Jilid 2. Jakarta: Erlangga. Harborne, J.B. (1957). Spektral Methods of Characterizing Antocyanins . Journal Biochem . 7 (1): 22 – 28.
Harta, J. (2019). Kajian Kurikulum Kimia SMA dan SMK . Yogyakarta: Deepublish.
Listyarini,  R.V.;    Pamenang,  F.D.N.;  Harta,  J.;  Wijayanti,  L.W.;  Asy’ari,  M.;  &  Lee,  W.  (2019).  The Integration of Green Chemistry Principles into Small Scale Chemistry Practicum for Senior High School Students. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. 8 (3): 371-378.
Munadi Y. (2012). Media Pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada Press. Padmaningrum, R. T., & Salirawati, D. (2007). Pengembangan Prosedur Penentuan Kadar CH3COOH secara Titrasi Asam Basa dengan Berbagai Indikator Alami. Laporan Penelitian . FMIPA. UNY.
Primasari,  R.,  Zulfiani,  &  Herlanti,  Y.  (2014).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  di  Madrasah  Aliah Negeri Se-Jakarta Selatan. Jurnal Edusains . 6 (1):  68 – 72.
Sanghi,  R.  (2003). The  Need  For  Green  Chemistry:  Environt  Friendly  Alternative. New  Delhi:  Naroso Publishing House.
Sharma,  S.K.,  Chaudhary,  A.,  &    Singh,  R.V.  (2008).  Gray  Chemistry  Versus  Green  Chemistry: Challenges and Opportunities. Rasayan Journal Chemistry. 1 (1): 68–92 .
Sudjana, N &  Rivai, A. (2011). Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sukiman. (2012). Pengembangan Media Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Insan.
Wati,  I  &  Kamila,  I.  (2019).  Pentingnya  Guru  Professional  dalam  Mendidik  Siswa  Milenial  untuk Menghadapi  Revolusi  4.0. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Program  Pascasarjana  Universitas PGRI Palembang . 364-370.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.,  &  Semmel,  M.  (1974). Instructional  Development  for  Training  Teachers  of Exceptional  Children. Minneapolis,  Minnesota:  Leadership  Training  Institute  /  Special  Education, University of Minnesota.
Yumna,  Y.,  Cawang  &  Hadiarti,  D.  (2017).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  (Team Asissted  Individualization)  Berbantuan  Video  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Sub  Materi Konfigurasi Elektron Kelas X SMA Negeri 5 Pontianak. Ar-Razi Jurnal Ilmiah . 7 (1).