Vol. 8, No. 1, April 2022, Pp : 116 – 124
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v8i1.11747
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE

## ANALISIS OPTIMALISASI PERKULIAHAN DALAM
JARINGAN ( DARING ) PADA MAHASISWA PENDIDIKAN EKONOMI UNINDRA

## Septiana Ika Ningtyas
Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta, Indonesia sika8609@gmail.com

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 04 Januari 2022 26 Februari 2022 03 Maret 2022 Pandemi covid 19 yang masih terus berlangsung di dunia telah menganggu keberlangsungan  di  berbagai  sektor,  salah  satunya  sektor  pendidikan, dimana  sekolah  sebagai  naungan  belajar  para  peserta  didik  harus dihentikan sementara untuk memutus mata rantai penyebaran virus corona.
Untuk  itu perlu  langkah  cepat  serta  solusi  untuk  menjawab  permasalahan tersebut.  Perkuliahan  dalam  jaringan  ( daring )  adalah  salah  satu  alternatif untuk  dapat  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Subjek  Penelitian  adalah mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Ekonomi.  Metode  yang  akan  dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  analisis  dimana  saat  seluruh  data dikumpulkan  kemudian  dipilih  sesuai  dengan  indikator  masing-masing kemudian  peneliti  dapat  menganalisis  serta  menuliskan  kesimpulan  atau hasil  akhir  dari  penelitian.  Data  dikumpulkan  melalui  angket  berupa kuisoner dengan pertanyaan terbuka yang disebarkan melalui google form
untuk mahasiswa serta  wawancara melalui Google Meet dan Zoom Cloud Meeting .  Hasil  yang  didapat  dari  pengambilan  data  dalam  penelitian  ini adalah  (1)  mahasiswa  telah  memiliki  fasilitas-fasilitas  dasar  yang dibutuhkan  untuk  mengikuti  pembelajaran daring ;  (2)  pembelajaran daring memiliki  fleksibilitas  dalam  pelaksanaannya  dan  mampu mendorong munculnya kemandirian belajar dan motivasi untuk lebih aktif dalam  belajar;  dan  (3)  pembelajaran  jarak  jauh  mendorong  munculnya perilaku social  distancing dan  meminimalisir  munculnya  keramaian mahasiswa  sehingga  dianggap  dapat  mengurangi  potensi  penyebaran covid-19 di lingkungan perguruan tinggi. Lemahnya pengawasan terhadap mahasiswa  serta  kurang  antusiasnya  mahasiswa  dalam  mengikuti perkuliahan  daring  dan  mahalnya  biaya  kuota  adalah  tantangan  tersendiri dalam  pembelajaran  daring.  Meningkatkan  kemandirian  belajar,  minat, motivasi,  keberanian  mengemukakan  gagasan  dan  pertanyaan  adalah keuntungan lain dari perkuliahan daring . Keywords: Perkuliahan Daring; Pandemi covid-19; Mahasiswa Pendidikan Ekonomi
(*) Corresponding Author: Ningtyas, sika8609@gmail.com
How  to  Cite: Ningtyas,  S.  I.  (2022).  Analisis  Optimalisasi  Perkuliahan  Dalam  Jaringan  (Daring)  Pada Mahasiswa Pendidikan Ekonomi Unindra. Research and Development Journal of Education, 8(1), 116-124.

## INTRODUCTION
Pandemi  Covid-19  telah  mengubah  pola  pembelajaran  secara  masif.  Proses pembelajaran  yang  mestinya  dilaksanakan  secara  tatap  muka  sekarang  berubah  menjadi sistem pembelajaran jarak jauh atau daring. Organisasi PBB yang mengurusi pendidikan, keilmuan,  dan  kebudayaan  UNESCO  menyebutkan,  lebih  dari  850  juta  siswa  di  dunia tidak  bisa  belajar  di  sekolah  akibat  virus  asal  Wuhan,  China  tersebut. Demikian halnya di Indonesia. Sejumlah daerah telah melakukan penutupan sekolah dan menerapkan  pembelajaran  daring  atau  jarak  jauh.  Hal  ini  dilakukan  dalam  rangka meminimalisasi  cepatnya  penyebaran  Covid-19.  Kebijakan  penutupan  tersebut  sebagai
respons  terhadap  kebijakan  dan  imbauan  pemerintah  untuk  melakukan social distance (jaga jarak).
Hingga  saat  ini,  data  terbaru  yang  dikumpulkan  oleh  Johns  Hopkins  University, Sabtu  (24/3)  infeksi  Covid-19  di  seluruh  dunia  kini  telah  mencapai  378.287  kasus. Sebanyak  100.958  telah  dinyatakan  sembuh,  dan  terjadi  kematian  sebanyak  16.497 pasien.  Jumlah  sebaran  kasus  paling  banyak  ada  di  China  yaitu  81.496  kasus  dengan kematian 3.274 dan sembuh 72.819 kasus.
Di  Indonesia  sendiri,  penyebaran  Covid-19  ini  sangat  cepat,  dan  kemungkinan besar  akan  terus  bertambah  dan  penyebarannya  akan  semakin  luas.  Kondisi  demikian tentu  memaksa  pemerintah  untuk  menyiapkan  segala  kemungkinan  yang  akan  terjadi. Termasuk di dunia pendidikan. Kebijakan belajar di rumah mulai Senin, 16 Maret hingga akhir  Maret  2020  telah  diterapkan  pemerintah.  Seperti  DKI  Jakarta,  sejumlah kabupaten/kota  di  Jawa  Barat,  Jawa  Tengah,  DI  Yogyakarta,  Jawa  Timur,  Bali  sudah menerapkan belajar dari rumah.
Langkah pemerintah lewat Kementerian BUMN yang menyediakan fasilitas belajar jarak  jauh  perlu  diapresiasi.  Misalnya,  Telkomsel  memberikan  akses  data  bebas  kuota hingga  30  GB  bagi  pelajar  dan  mahasiswa  untuk  mengakses  aplikasi-aplikasi pembelajaran  yang  telah  bekerja  sama  dengan  Telkomsel.  Selain  itu  pemerintah  juga telah  bekerja  sama  dengan  berbagai  provider  telekomunikasi  untuk  menyediakan  paket kuota  belajar  bagi  mahasiswa  dan  juga  dosen  karena  itu  bukan  menjadi  alasan  bagi pendidik  dan  mahasiswa  untuk  tidak  melakukan  pembelajaran  secara  daring  karena masalah  kuota  internet  yang  terbatas.  Pendidik  harus  memastikan  kegiatan  belajar- mengajar  tetap  berjalan  meskipun  peserta  didik  berada  dirumah,  inovasi  pembelajaran merupakan  solusi  yang  perlu  didesain  dan  dilaksanakan  oleh  dosen  dengan memaksimalkan media yang ada seperti media daring ( online ). Selama  penerapan social  distancing dan physical  distancing ,  Universitas Indraprasta  PGRI  menerapkan  perkuliahan  sistem  daring  sebagai  bentuk  kepatuhan mengikuti  himbauan  dari  pemerintah  untuk  beraktivitas  di  rumah  saja.  Hal  itu  pun berdampak  pula  pada  seluruh  dosen  Unindra  yang  melakukan  pembelajaran menggunakan metode E-Learning yaitu pembelajaran memanfaatkan teknologi informasi dan  komunikasi.  Sistem  pembelajaran  dilaksanakan  melalui  perangkat  komputer  ( PC ) atau laptop yang  terhubung  dengan  koneksi  jaringan  internet,  dosen  dapat  melakukan pembelajaran  bersama  diwaktu  yang  sama  menggunakan  grup  di  media  sosial  seperti Whatsapp (WA), telegram , google classroom (Vhalery, Alfilail, Robbani, dan Hia, 2021), aplikasi Zoom (Vhalery, Setyastanto, dan Alfilail, 2021), hingga aplikasi internal Unindra yaitu  LMS  ( Learning  Managament  System )  dimana  dosen  menggunakan  platform tersebut  untuk  memberikan  materi  dalam  bentuk  video  yang  dapat  diupload  melalui youtube  atau  melalui zoom , google  meeting dan google  classroom yang  dapat dicantumkan link nya sehingga mahasiswa dapat melihat video tersebut kapanpun.
Namun tentu saja hal ini tentu saja menjadi tantangan baru baik bagi dosen maupun mahasiswa dikarenakan masih belum familiarnya plartform tersebut digunakan sehingga banyak  dosen  dan  juga  mahasiswa  yang  masih  bingung  dan  banyak  bertanya  mengenai penggunaan  beberapa  platform  pembelajaran  online  yang  sedang  digunakan  saat  itu, banyak  mahasiswa  yang  belum  memahami  penggunaan zoom  meeting dan google meeting untuk  belajar,  mahasiswa  belum  memiliki  ketertarikan  penuh  mengikuti perkuliahan  secara  online  serta  berbagai  jenis  faktor  seperti  telat  absensi  dalam  kelas online,  kurang  menyimak  dosen  sedang  memberikan  materi  hingga  pada  permasalahan dosen  yang  hanya  memberikan  tugas  selama  perkuliahan  berjalan,  mengabaikan mahasiswa yang telah siap untuk mengikuti perkuliahan hingga dosen yang malas untuk memberikan  materi  dan  hanya  berpatokan  pada  tugas  yang  dikumpulkan  mahasiswa. Sehingga  dari  seluruh  permasalahan  yang  terjadi  selama  perkuliahan  daring  di  Unindra
yang menarik peneliti untuk mengupas tentang “Analisis Optimalisasi Perkuliahan Dalam Jaringan (Daring) pada Mahasiswa Pendidikan Ekonomi Unindra.”
Kegiatan pembelajaran ditandai adanya upaya disengaja, terencana dan sistematik yang dilakukan oleh pendidik untuk membantu peserta didik dalam melakukan kegiatan belajar.  Optimalisasi  kegiatan  belajar  mengajar  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor, diantaranya faktor metode atau teknik mengajar guru. Guru dapat menggunakan metode pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga  peserta  didik  tidak  jenuh  dalam  kegiatan pembelajaran.  Guru  dapat  mengaitkan  materi  yang  terdapat  dalam  kurikulum  dengan kondisi  lingkungan  atau  sesuai  dengan  dunia  nyata  sehingga  peserta  didik  merasa pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  atau  memiliki  manfaat  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan  guru  harus  dapat  melibatkan  peserta didik dalam proses pembelajaran atau pembelajaran yang partisipatif.
Optimalisasi  adalah  berasal  dari  kata  dasar  optimal  yang  berarti  terbaik,  tertinggi dan  mampu  menguntungkan,  (Alwi,  2019).  Menjadikan  paling  baik,  menjadikan  paling tinggi, pengoptimalan proses,  cara, perbuatan mengoptimalkan (menjadikan paling baik, paling tinggi, dan sebagainya), sehingga optimalisasi adalah suatu tindakan, proses, atau metodologi  untuk  membuat  sesuatu  (sebagai  sebuah  desain,  sistem,  atau  keputusan) menjadi  lebih/sepenuhnya  sempurna,  fungsional,  atau  lebih  efektif.  Sedangkan  dalam Kamus Oxford  “Optimization  is  the  process  of  finding  the  best  solution  to  problems where  “best”  according  to  prestated  criteria” (Dent,  2020) yang  dimaksudkan  adalah optimalisasi  ditempuh  melalui  tahapan,  cara,  dan  perbuatan  (aktivitas/kegiatan)  untuk menemukan  solusi  terbaik  dalam  beberapa  masalah,  dimana  yang  terbaik  sesuai dengan kriteria tertentu.
Optimalisasi  berarti  upaya  seseorang  untuk  menemukan  alternatif  cara  agar  suatu kegiatan  memiliki  nilai  dan  dapat  mempermudah  pekerjaan  sehingga  meminilisasi kerugian dan memaksimalkan keuntungan untuk mencapai tujuan optimal dalam batasan tertentu  (Pratama,  2013).  Optimalisasi  proses  pembelajaran  yaitu  proses  atau  cara mengoptimalkan  kegiatan  peserta  didik  untuk  belajar  sedangkan  guru  berperan  untuk membantu  peserta  didik  dalam  melakukan  kegiatan  belajar  atau  membelajarkan  peserta didik.  Upaya  guru  dalam  mengoptimalkan  pembelajaran  dapat  beragam  penerapannya, antara  lain  berupa  bantuan  dorongan/motivasi  dan  bimbingan  belajar.  Penerapannya tergantung  pada  situasi  kegiatan  belajar  yang  akan  atau  sedang  dilakukan.  Namun  arah yang ditempuh guru adalah agar peserta didik aktif melakukan kegiatan belajar dan bukan sebaliknya  guru  yang  lebih  mengutamakan  kegiatan  untuk  mengajar.  Jadi  interaksi pembelajaran  yang  aktif  antara  peserta  didik  dan  guru  adalah  faktor  penting  dalam kegiatan pembelajaran.
Menurut  pandangan  konstruktivisme,  pengetahuan  selalu  merupakan  akibat  dari suatu  konstruksi  kognitif  dari  kenyataan  yang  terjadi  melalui  serangkaian  aktifitas seseorang  (mahasiswa).  Mahasiswa  membentuk  skema,  kategori,  konsep,  dan  struktur pengetahuan  yang  diperlukan  untuk  pengetahuan. Peran  dosen  atau  pengajar  adalah fasilitator  atau  moderator.  Tugasnya  adalah  merangsang,  membantu  mahasiswa  untuk mau belajar sendiri dan merumuskan pengetahuannya. Dosen juga mengevaluasi apakah gagasan mahasiswa tersebut sesuai dengan gagasan para ahli atau tidak. Sedangkan tugas mahasiswa adalah aktif belajar dan mencerna. Upaya peningkatan kualitas pembelajaran tidak dapat dipisahkan dari kesiapan dan kemauan keras dosen maupun mahasiswa.
Dabbagh  dan  Ritland  mengatakan  ada  tiga  komponen  pada  pembelajaran  online yaitu  :  (a)  model  pembelajaran,  (b)  strategi  instruksional  dan  pembelajaran,  (c)  media pembelajaran  online  (Dabbagh,  2015).  Ketiga  komponen  ini  membentuk  suatu keterkaitan  interaktif,  yang  didalamya  terdapat  model  pembelajaran  yang  tersusun sebagai suatu proses sosial yang menginformasikan desain dari lingkungan pembelajaran online, yang mengarah kespesifikasi strategi instruksional dan pembelajaran yang secara
khusus  memungkinkan  untuk  memudahkan  belajar  melalui  penggunaan  teknologi pembelajaran.  Lebih  lanjut  E-Learning  diartikan  sebagai  kesatuan  proses  dalam pembelajaran  dimana  dilakukan  tanpa  harus  bertatap  muka  secara  langsung  melainkan menggunakan sistem kecanggihan elektronik atau komputer sehingga mendukung proses belajar  mengajar  antara  guru  dan  siswa”  (Ardiansyah,  2014).  Internet,  satelit,  tape audio/video,  tv  interaktif,  dan  CD-ROM  adalah  sebagian  dari  media  elektronik  yang digunakan.  Pengajaran  boleh  disampaikan  pada  waktu  yang  sama  ( synchronously ) ataupun pada waktu yang berbeda ( asynchronously ). Secara lebih singkat Michael Allen menyatakan  “ E  learning sebagai  sebuah  pembelajaran  yang  dirancang  dengan  tujuan menggunakan  komponen  elektronik  atau  komputerisasi  yang  nantinya  mampu mendukung kegiatan pembelajaran seutuhnya.” (Michael, 2013).
Pembelajaran  daring  dipahami  sebagai  “pelaksanaan  kelas  pembelajaran  dalam jaringan  untuk  memenuhi  target  secara  komprehensif  dan  meluas.”  (Qomaruddin.N, 2015).    Dewasa  ini  di  era  21  “pemanfaatan  teknologi  terjadi  secara  terus  menerus  dan memberikan  peranan  yang  amat  berpengaruh  dalam  pendidikan  termasuk  sebagai  alat untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  jarak  jauh”  (Korucu,  2014).  Terdapat  jenis  media yang  dapat  digunakan  dalam  mendukung  proses  belajar  mengajar  secara  daring  seperti google classroom , e dmodo dan aplikasi pesan melalui whatsapp (Enriquez, 2014) (Sicat, 2015) . “Pembelajaran dalam jaringan ini pula dapat dengan mudah dilaksanakan melalui berbagai media sosial seperti instagram dan facebook” (Kumar, 2018).

## METHODS
Jenis  penelitian  yang  dipilih  menggunakan  tipe  kualitatif  dengan  metode  analisis deskriptif  adapun  pengertian  dari  metode  analisis  deskriptif  merupakan  “suatu  metode untuk mendeskripsikan atau menggambarkan suatu objek yang diteliti melalui penjelasan data  dan  sampel  yang  telah  dikumpul  secara  apa  adanya,  tanpa  dugaan  dan  penarikan kesimpulan  yang  berlaku  secara  umum”  (Sugiyono,  2017).  Dengan  kata  lain  penelitian analisis  deskriptif  mengambil  masalah  atau  memusatkan  perhatian  kepada  masalah- masalah  sebagaimana  adanya  saat  penelitian  dilaksanakan,  hasil  penelitian  yang kemudian  diolah  dan  dianalisis  untuk  diambil  kesimpulannya.  Maka  untuk  penelitian optimalisasi  perkuliahan  daring  bagi  mahasiswa  pendidikan  ekonomi  peneliti menggunakan metode analisis deskriptif karena dirasa cocok untuk mengetahui fenomena yang saat ini sedang berlangsung.
Penentuan  key  informan  dalam  penelitian  ini  dibatasi  hanya  pada  mahasiswa pendidikan  ekonomi  dari  kelas  yang  diajar  oleh  peneliti  sehingga  jumlahnya  108 mahasiswa terdiri dari  kelas  regular pagi,  regular  sore  dan ekstensi. Key informan  yang diambil  dari  penelitian  ini  bersifat  acak  yang  dilakukan  sebanyak  8  kelas  sedangkan teknik  pengumpulan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  sampel  acak  sederhana ( simple  random  sampling ),  Nursalam  menyatakan  “simple  random  sampling  dilakukan melalui  sampel  yang  telah  ditetapkan  dengan  cara  acak  sederhana.”  (Nursalam,  2017) sehingga  sampel  dari  penelitian  ini  diambil  dari  perwakilan  tiap  jenjang  kelas  yaitu regular  pagi,  regular  sore  dan  ekstensi.  Informan  dalam  penelitian  ini  berjumlah  sekitar 108  orang  dimana  terdiri  dari  68  mahasiswa  regular yang  mengikuti  perkuliahan  daring serta 40 mahasiswa non regular yang juga sambil bekerja. Dari data tersebut dikumpulkan perkelas sehingga data yang diperoleh pun murni dari pendapat mahasiswa langsung. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi; “observasi, teleconference atau  wawancara  secara  daring,  penyebaran  angket  dengan  jawaban  terbuka,  dan dokumentasi.”  (Sugiyono,  2017)  Pertama,  observasi  peneliti  mengamati  segala  gejala, tingkah  laku  ataupun  respon  yang  diberikan  mahasiswa  terhadap  perkuliahan  daring  ini
selama  satu  semester  tidak  hanya  itu  peneliti  juga  melihat  dari  keaktifan  dan  segala antusias  mahasiswa  dalam  perkuliahan  daring  mulai  dari  diskusi,  pemecahan  kasus hingga  pada  pengumpulan  tugas.  Kedua,  t eleconference atau  wawancara  secara  daring peneliti melakukan tanya jawab secara daring yang disertai dengan panduan wawancara menanyakan  hal  yang  berkaitan  dengan  indikator  optimalisasi  perkuliahan  daring. Wawancara yang dilakukan bersifat netral untuk sebagian dosen yang juga mengajar mata kuliah  di  kelas  yang  sama  dengan  peneliti  tanpa  ada  maksud  untuk  menjatuhkan  nama baik  dosen  lain  serta  tidak  membandingkan  kinerja  antar  sesama  dosen.  Ketiga, kuesioner/angket  terbuka,  dimana  mahasiswa  diberikan  pernyataan  dengan  jawaban ya/tidak  dan  disertai  dengan  alasan  serta  pada  akhir  angket  juga  disertakan  kritik  dan saran yang membangun untuk efektivitas perkuliahan daring serta keempat dokumentasi, peneliti  mendokumentasikan  proses  pada  saat  pembelajaran  daring  berlangsung  antara dosen  dan  mahasiswa  sehingga  ada  bukti/rekam  jejak  dosen  memberikan  materi perkuliahan sesuai dengan silabus yang ada.
Proses analisis data dilakukan dengan mengumpulkan seluruh data yang diperoleh dari  wawancara  dan  observasi.  Ini  dilanjutkan  dengan  mengatur,  mengurutkan, mengelompokkan,  memberi  kode,  dan  mengkategorikannya  sesuai  dengan  tema-tema temuan  penelitian,  seperti  misalnya  daftar  materi  perkuliahan,  daftar  dosen  pengampu, fasilitas dan sarana yang memadai serta keleluasaan bertanya atau menyampaikan sesuatu kepada  dosen  pengampu  mata  kuliah.  Sebelum  wawancara  dilakukan,  terlebih  dahulu dijelaskan  tentang  maksud  dan  tujuan  penelitian  ini  melalui Whatsapp .  Lalu,  ini dilanjutkan  dengan  menanyakan  kepada  calon  informan  tentang  kesediaan  untuk berpartisipasi  melalui chatting  Whatsapp .  Hanya  jika  mereka  bersedia  untuk  terlibat, maka dilanjutkan dengan wawancara via Whatsapp .

## RESULTS & DISCUSSION
Optimalisasi  Perkuliahan  Daring  di  Masa  Pandemi  pada  Mahasiswa  Pendidikan Ekonomi Unindra
Wabah  covid-19  telah  menyebar  ke  seluruh  dunia,  semua  aktivitas  dan  hampir semua  sektor  turut  merasakan  dampak  dari  penyebaran  wabah  ini,  bahkan  hampir sebagian  besar  negara  melakukan lockdown untuk  memutus  rantai  penyebaran  wabah covid-19  ini.    Tidak  terkecuali  pada  sektor  pendidikan  perkuliahan  secara  daring membawa  berbagai  dampak  bagi  tatanan  kehidupan,  dimana  dalam  waktu  yang  singkat seluruh  pendidik  dan  juga  peserta  didik  ‘dipaksa’  untuk  beradaptasi  dengan  teknologi baru yang digunakan sebagai wadah pembelajaran. Sekolah hingga perguruan tinggi pun harus  menghentikan  kegiatan  belajar  mengajar  secara  tatap  muka  sehingga  keputusan sekolah untuk merumahkan siswa dan menggantinya dengan pembelajaran melalui media daring  dengan  berbagai  platform  yang  dipilih  sesuai  dengan  kebutuhan  organisasi pendidikan. Pembelajaran daring ialah pembelajaran yang mampu mempertemukan dosen dan  mahasiswa  dalam  interaksi  pembelajaran  dalam  wadah  dengan  bantuan  internet.” (E.Kuntarto, 2017) Saat ini mayoritas pembelajaran daring yang dilakukan oleh sebagian besar  peserta  didik  di  Indonesia  adalah  melalui zoom dan google  classroom sehingga antara  pengajar  dan  siswa  dapat  berinteraksi  tatap  muka  serta  suara  melalui  media teleconference .  Pembelajaran  daring  sebagai  metode  pembelajaran  baru  yang memanfaatkan alat elektronik berupa handpone atau laptop, terutama pada akses internet dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  sehingga  daring  membuat  penggunanya bergantung sepenuhnya pada jaringan internet (Rigianti, 2020). Pembelajaran daring saat ini  yang  dilakukan  oleh  guru/dosen  merupakan  satu  satunya  wadah  tempat  siswa menempuh  pendidikan  secara  layak  ditengah  masa  pandemi  seperti  sekarang  ini,  tugas
dosen  yang  juga  bisa dibilang  ringan dalam  memberikan  materi,  membuat  siswa  paham serta mengisi aktivitas siswa dengan tugas yang dikerjakan di rumah. Meskipun saat ini bermunculan berbagai platform ataupun media atau game edukatif yang dapat menunjang siswa dalam pembelajaran namun tetap tidak ada yang dapat menggantikan suasana dan efektivitas saat belajar tatap muka di sekolah.
Dari  kurang  lebih  sebanyak  108  responden  yang  telah  peneliti  ambil  data  dengan melakukan  wawancara,  memberikan  angket  terbuka  serta  telaahan  observasi  selama kurang  lebih  4  bulan  selama  waktu  pembelajaran  daring  maka  didapat  hasil  sebagai berikut;
1. Efektivitas Materi Kuliah
Mayoritas  materi  perkuliahan  lebih  mudah  diterima  mahasiswa  melalui  daring akan  lebih  optimal  jika  disertakan  dengan  kehadiran  penuh  dosen  saat  perkuliahan berlangsung,  sehingga  apabila  mahasiswa  ingin  bertanya,  atau  diskusi  dosen  sudah siap sedia untuk menjelaskan materi yang diberikan hari itu. Adanya interaksi penuh terjalin  dosen  dan  mahasiswa  saat  perkuliahan  berlangsung  membawa  dampak semangat dan antusias mahasiswa meskipun hanya melalui platform zoom atau google classroom namun mahasiswa merasa adanya pendampingan dosen yang bersangkutan saat  perkuliahan.  Perkuliahan  daring  bertujuan  untuk  memenuhi  standar  pendidikan dengan  pemanfaatan  teknologi  yang  menggunakan  perangkat  seperti  HP  atau  laptop yang  saling  terhubung  antara  dosen  dan  mahasiswa  sehingga  dengan  berbasis teknologi  pembelajaran  pun  dapat  terlaksana  dengan  baik  (Pakpahan,  2020). Sebaliknya  dosen  yang  hanya  memberikan  daftar  hadir,  kemudian  penugasan  dan setelahnya  meninggalkan  kelas  daring  maka  mahasiswa  hanya  mampu  menyerap materi 65% dan sayangnya juga masih kerap terjadi saat pembelajaran daring semester ini.  Secara  tidak  langsung  sistem  pembelajaran  dengan  metode  daring  ini  membawa dampak  besar  dalam  dunia  pendidikan  (Simatupang,  2020).  Hal  tersebut  berdampak perkuliahan  yang  dilakukan  kurang  efisien,  kurang  konsentrasi  mahasiswa  dan sulitnya  mahasiswa  dalam  memahami,  melakukan  tanya  jawab  ataupun  melakukan diskusi tentang materi yang dipelajari selama perkuliahan daring (Pramono R, 2020).
2. Peran Dosen Pengampu
Perkuliahan daring akan efektif apabila kerjasama antara dosen dan mahasiswa baik jadi dosen dan mahasiswa sama sama duduk tenang dalam platform pembelajaran daring sembari memberikan materi dan menyimak serta apabila diperlukan dilakukan tatap muka online melalui zoom minimal dosen dan mahasiswa dapat mengenal wajah dosen yang mengajar, dan untuk pemberian tugas terkadang cukup banyak tugas yang harus  diselesaiakan  dan  apabila  mahasiswa  tidak  menyimak  materi  saat  perkuliahan daring  dan  tidak  mengumpulkan  tugas  maka  dosen  akan  menindak  dan  memberi sanksi yang sesuai. Dosen yang mampu untuk menguasai mahasiswa agar tetap fokus dan memperhatikannya saat perkuliahan daring dilaksanakan merupakan hal yang bisa dikatakan cukup sulit dikarenakan terbatasnya tatap  muka yang dilakukan dan belum lagi  mahasiswa  kurang  bisa  memilah  saat  santai  dan intermezzo dengan  saat  fokus menyimak penjelasan materi yang cukup rumit, bahkan di beberapa platform tertentu mahasiswa pun ada yang hanya memunculkan diri saat pengisian daftar presensi saja kemudian  menghilang  dan  hal  tersebut  tidak  dapat  dipantau  dosen  sepenuhnya. Perkuliahan daring ini membawa tantangan baru bagi pendidik yang membuat mereka harus  menguasai  media  pembelajaran  online  untuk  melakukan  kegiatan  belajar mengajar  dan  diharapkan  mampu  membuat  kreasi  dalam  pembelajaran  tersebut dengan harapan tujuan pembelajaran dapat dicapaki secara optimal (Mantra, 2020).
3. Fasilitas dan Sarana Pendukung Perkuliahan Daring
Pada  saat  perkuliahan  daring  tentunya  tidak  terlepas  dari  baiknya  sarana  dan fasilitas  yang  tentunya  amat  menunjang  perkuliahan  tersebut.  Salah  satu  sarana pendukung  berhasilnya  perkuliahan  daring  adalah  internet,fasilitas  internet memudahkan peserta didik untuk menemukan kenyamanan, keleluasaan, mereka dapat menemukan  berbagai  macam  informasi,  tutorial,  dan  jenis  permintaan  lain  sesuai penggunanya  sehingga  dapat  digunakan  dalam  kebutuhan  pembelajaran  (Raja.R  & Nagasubramani,  2018).  Beberapa  faktor  yang  turut  berkaitan  dengan  perkuliahan daring  salah  satunya  adalah  kuota  internet  dimana  hal  ini  yang  penting  untuk memenuhi  kebutuhan  perkuliahan  daring  fasilitas  seperti  kuota  internet,  hasil  survey yang diadakan oleh Alvara Research Center bahwa pengeluarana  masyarakat di masa pandemic ini untuk kebutuhan internet di tahun 2020 naik mencapai 8,1% dari tahun sebelumnya  yang  hanya  mencapai  6,1%  (Merdeka,  2020).  Hal  tersebut  bukanlah menjadi  persoalan  pelik  dikarenakan  pemerintah  telah  melakukan  aksi  untuk mengatasi  persoalan  tersebut.  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nadiem  Anwar Makarim pada bulan September 2020 telah meresmika kebijakan Peraturan Sekretaris Jendral  No.14  Tahun  2020  Tentang  Petunjuk  Teknis  Bantuan  Kuota  Data  Internet tahun  2020  dengan  harapan  dapat  menjadi  solusi  dalam  mendapatkan  informasi melalui internet bagi para dosen, mahasiswa, pendidik dan siswa selama pelaksanaan pembelajaran  daring.  Kuota  data  internet  bagi  dosen dan  mahasiswa dari  pemerintah diberikan  kuota  hingga  50 gigabyte perbulan  untuk  mendukung  perkuliahan  daring, solusi  tersebut  dirasakan  sangat  membantu  untuk  para  dosen  dan  mahasiswa  yang keterbatasan  koneksi  jaringan  internet  dan  membantu  memenuhi  kebutuhan  kuota selama pandemi dan pembelajaran daring ini. (Kemendikbud, 2020). Hal yang cukup mengganggu  mahasiswa  berikutnya  adalah  gangguan  sinyal  internet  yang  tidak  bisa terprediksi  dan  seringkali  terhambat  saat  perkuliahan  daring  berlangsung  sehingga banyak mahasiswa yang mengeluh pada dosen yang mengajar saat itu untuk diberikan kelonggaran waktu untuk mengisi daftar presensi atau mengumpulkan tugas.
Keberadaan kuota internet dan sinyal memang kedua hal yang amat mendukung pembelajaran  daring  saat  ini,  tidak  jarang  beberapa  siswa  harus  menaiki  bukit  guna memenuhi sinyal internet agar tetap bisa mengikuti pembelajaran/perkuliahan daring. Hal  demikian  cukup  ironi  dikarenakan  masih  belum  terpenuhinya  kesanggupan jangkauan sinyal internet terutama di daerah terpencil sementara pembelajaran/perkuliahan daring harus tetap terlaksana.
Selain itu hambatan yang dihadapi adalah masih adanya mahasiswa yang tidak memiliki  laptop  sebagai  salah  satu  pendukung  media  pembelajaran  daring.  Hasil penelitian  (Handarini,  2020)  menyebutkan  bahwa  tantangan  yang  dihadapi  peserta didik terdapat pada sarana yang kurang memadai seperti komputer atau laptop namun sebagian  besar  peserta  didik  memiliki  HP  yang  juga  dapat  membantu  untuk mendukung  pembelajaran  daring  karena  telah  terdapat  aplikasi  sistem  informasi proses belajar mengajar tersupport pada aplikasi HP sehingga meskipun dari HP pun peserta didik tetap bisa mengikuti pembelajaran daring.
4. Keleluasaan Bertanya pada Dosen Pengampu Mata Kuliah Perkuliahan  daring  tentunya  tidak  sama  dengan  perkuliahan  tatap  muka  pada umumnya, dimana mahasiswa lebih leluasa untuk bertanya, menyampaikan kritik serta bereskspresi  saat  langsung  bertatap  muka  dengan  dosen,  namun  hal  ini  tentu  jauh berbeda  saat  perkuliahan  daring  dimana  pembelajaran  menjadi  lebih  terbatas meskipun  ada  beberapa platform yang  menyediakan  jasa  tatap  muka  secara  daring namun tetap saja menjadi tidaklah sama dengan saat perkuliahan tatap muka langsung.

## CONCLUSION
Dari hasil dan pembahasan yang telah disampaikan maka perlu adanya kesimpulan untuk  menarik  garis  besar  inti  dari  hasil  penelitian  ini  diantaranya;  perkuliahan  daring yang berlangsung selama 1 semester (6 bulan) berlangsung tidak sepenuhnya efektif yang disebabkan  oleh  banyak  hal  yang  telah  dibahas  pada  bab  V  yang  salah  satunya  adalah penggunaan Learning  Management  System (LMS)  internal  universitas  tidak    dapat dioperasikan.  Rata-rata  mahasiswa  memahami  materi  perkuliahan  daring  hanya  sekitar 65%,  hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  salah  satunya  adalah  kekompakan  antara mahasiswa  dan  dosen  dimana  mahasiswa  merasa  malas  untuk  mengikuti  perkuliahan online  dan  seringkali  tidak  fokus  saat  kuliah  sedangkan  dosen  juga  hampir  menyerupai perilaku  mahasiswa  yaitu  hanya  memberikan  tugas  dan  bertindak  kurang  tegas  saat mahasiswa tidak fokus atau ngantuk saat mengikuti perkuliahan daring.
Pada dasarnya optimalisasi perkuliahan dalam jaringan (daring) ini perlahan sudah cukup  efektif  bagi  para  mahasiswa  seiring  berjalan  waktu  mahasiswa  serta  dosen  dapat menyesuaikan  keadaan  dan  mulai  memperbarui  media  yang  digunakan  untuk menyampaikan  materi  bagi  dosen  dan  lebih  aktif  dan  antusias  dalam  bertanya, mengkritisi  kejadian  dalam  studi  kasus,  menelaah  dan  menyimpulkan  kasus  serta menyelesaikan  tugas  dengan  optimal  bagi  mahasiswa.  Terkait  dengan  proses  penelitian dan  pengambilan  data  hingga  pada  pengolahan  dan  pembahasannya,  maka  diperlukan saran  yang  membangun  untuk  menjadikan  tema  yang  diangkat  lebih  menarik  dan keluaran  lebih  baik  hasilnya  maka  diperlukan  beberapa  saran;  Diperlukan  tenaga  ahli yang  mumpuni  dibidang IT ,  agar  fasilitas platform kampus  yang  telah  tersedia  dapat difungsikan  sebagai  mana  mestinya  secara  efektif  baik  oleh  dosen  ataupun  mahasiswa. Pengadaan platform yang dapat digunakan oleh seluruh masyarakat dunia mungkin harus dapat  dievaluasi  serta  ditambah  beberapa fiture khusus  yang  menunjang  keseluruhan sistem pembelajaran/pendidikan.

## REFERENCES
Alwi, H. (2019). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Ardiansyah.  (2014). Eksplorasi  Pola  Komunikasi  dalam  Diskusi  Menggunakan  Moodle pada Perkuliahan Simulasi Pembelajaran Kimia. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Dabbagh,  N.  a.  (2015). Online  Learning  Concepts,  Strategies  and  Application. Ohio: Pearson.
Dent, J. (2020). Oxford English Dictionary. Oxford University Pres.
E.Kuntarto. (2017). Keefektifan Model Pembelajaran Daring dalam Perkuliahan Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi. Jakarta: Language Education and Literature. Enriquez, M. (2014). Sudents' Perception on the Effectivenes of the Use of Edmodo as a Supplementary Tool for Learning. DLSU Research Congress .
Handarini,  O.L  &  Wulandari,  S.S  (2020).  Pembelajaran  Daring  Sebagai  Upaya  Study From  Home  Selama  Pandemi  COVID-19. Journal  Pendidikan  dan  Administrasi Perkantoran , 496-503. Kemendikbud. (2020). Kemendikbud Resmikan Kebijakan Bantuan Kuota Data Internet. Jakarta: Kemendikbud.go.id.
Korucu, A. & Alkan, A. (2014). Differences Between m-learning (mobile learning) and e- learning  basic  terminology  and  usage  of  m-learning  in  education. Social  and Behavioral Sciences Journal .
Kumar, V. & Nanda.P. (2018). Social Media in Higher Education. International Journal of Information and Communication Technology Education .
Mantra,  I.  I.  (2020).  Peningkatan  Kompetensi  Mengajar  Secara  Online  Bagi  Para  Guru Selama Pandemi Virus Corona. Jurnal Abdi Dharma Masyarakat , 30-36. Merdeka.  (2020). Kebutuhan  Internet  Tinggi,  by.U  Siapkan  Solusi  Menarik. Jakarta: Merdeka.com.
Michael, A. (2013). Michael's Allen Guide to E-Learning. Canada: John Willey & Sons. Nursalam.  (2017). Metodologi  Penelitian  Ilmu  Keperawatan  4th  edition. Jakarta: Salemba Medika.
Pakpahan,  F  &  Fitriyani.  (2020).  Analisis  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dalam Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Tengah  Pandemi  Virus  Corona  Covid-19. Journal  of System, Applied, Management, Accounting and Research , 30-36. Pramono  R,  A.  M.  (2020).  Studi  Eksploratif  Dampak  Pandemi  COVID-19  terhadap proses  pembelajaran  online  di  sekolah. Journal  of  Education,  Psychology  and Counseling , 1-20. Pratama,  A.  R.  (2013). Optimalisasi  Keselamatan  Crew  Kapal  dalam  Proses  Kerja Jangkardi AHTS Amber. Semarang: Politeknik Ilmu Pelayaran. Qomarudin.N,  B.  d.  (2015). Esensi  Pengembangan  Pembelajaran  Daring. Yogyakarta: DEEPUBLISH.
Raja.R & Nagasubramani, P. (2018). Impact if Modern Technology in Education. Journal of Applied and Advanced Research , 33-35.
Rigianti, H. A. (2020). Kendala Pembelajaran Daring Guru Sekolah Dasar di Kabupaten Banjarnegara. Elementary School 7 , 297-302.
Sicat,  A.  (2015).  Enhancing  College  Students;  Profiency  in  Bussines  Writing  Via Schoology. International Journal of Education and Research . Simatupang, N. S. (2020). Efektivitas pelaksanaan pengajaran online pada masa pandemi covid-19 dengan metode survey sederhana. Jurnal Dinamika Pendidikan , 197-203. Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Vhalery,  R.,  Alfilail,  S.  N.,  Robbani,  H.,  &  Hia,  L.  N.  (2021).  Persepsi  Mahasiswa tentang  Pembelajaran  Online  Google  Classroom  pada  Minat  dan  Motivasi Belajar. Intelektium , 2 (1), 28-36.
Vhalery, R., Setyastanto, A. M., & Alfilail, S. N. (2021). Pembelajaran Berbasis Online “Zoom” Pada Kesiapan Belajar Mahasiswa Di Masa Pandemi Covid-19. Research and Development Journal of Education , 7 (1), 215-225.