INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 4575-4589 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Implimentasi Kurikulum Merdeka Belajar dan Motivasi Kerja Guru Terhadap Minat Belajar Siswa Serta Dampaknya Pada Prestasi Siswa
(Studi Kasus SDN 25 Bathin Salopan)
Erna Hartati 1 ✉ , Yusup 2 , Zulher 3

## STIE Bangkinang
Email: ernahartati08@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah mengetahui dan menganalisis 1) pengaruh implimentasi kurikulum merdeka belajar terhadap minat belajar siswa; 2) pengaruh motivasi kerja guru terhadap minat belajar siswa; 3) pengaruh motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa; 4) pengaruh langsung implimentasi kurikulum merdeka belajar terhadap prestasi belajar siswa; 5) pengaruh langsung motivasi kerja guru terhadap prestasi belajar siswa; 6) pengaruh tidak langsung implimentasi kurikulum merdeka belajar terhadap prestasi belajar siswa melalui minat belajar siswa; 7) pengaruh tidak langsung motivasi kerja guru terhadap prestasi  belajar  siswa  melalui  minat  belajar  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  SDN  25  Bathin Solapan, dengan menggunakan sampel sebanyak 21 orang guru. Penelitian ini menggunakan data primer dan data sekunder yang diperoleh melalui penyebaran kuesioner, observasi, wawancara dan file riset. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan model Structural Equation Modeling (SEM) dan pengolahan data digunakan paket program SmartPLS, serta pengujian hipotesis dilakukan pada  alpha  5%.  Hasil  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  1)  terdapat  pengaruh  yang  signifikan implimentasi kurikulum merdeka belajar terhadap minat belajar siswa; 2) terdapat pengaruh yang signifikan dari variabel motivasi kerja guru terhadap minat belajar siswa; 3) terdapat pengaruh yang signifikan  motivasi  belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar  siswa;  4)  tidak  terbukto  ada  pengaruh langsung yang signifikan dari implimentasi kurikulum merdeka belajar terhadap prestasi belajar siswa; 5) terbukti terdapar pengaruh langsung motivasi kerja guru terhadap prestasi belajar siswa; 6) terbukti ada pengaruh tidak langsung implimentasi kurikulum merdeka belajar terhadap prestasi belajar siswa melalui minat belajar siswa; 7) terbukti ada pengaruh tidak langsung motivasi kerja guru terhadap prestasi belajar siswa melalui minat belajar siswa.
Kata Kunci: Prestasi Belajar, Minat Belajar, Motivasi Kerja, Implimentasi Kurikulum Merdeka Belajar

## Abstract
Learning achievement is evidence of success or maximum potential that has been achieved by a student after carrying out learning efforts. Many factors can influence student learning achievement. The  aim  of  this  research  is  to  determine  and  analyze  1)  the  influence  of  implementing  the independent learning curriculum on students' interest in learning; 2) the influence of teacher work motivation  on  students'  interest  in  learning;  3)  the  influence  of  student  learning  motivation  on student  learning  achievement;  4)  the  direct  influence  of  the  implementation  of the  independent learning  curriculum  on  student  learning  achievement;  5)  the  direct  influence  of  teacher  work motivation on student learning achievement; 6) the indirect influence of the implementation of the independent  learning  curriculum  on  student  learning  achievement  through  student  interest  in learning;  7)  the  indirect  influence  of  teacher  work  motivation  on  student  learning  achievement through student interest in learning. This research was conducted at SDN 25 Bathin Solapan, using a sample  of  21  teachers.  This  research  uses  primary  data  and  secondary  data  obtained  through distributing questionnaires, observations, interviews and research files. Hypothesis testing was carried out using the Structural Equation Modeling (SEM) model and data processing used the SmartPLS program package, and hypothesis testing was carried out at 5% alpha. The results of this research conclude that 1) there is a significant influence of the implementation of the independent learning curriculum on students' interest in learning; 2) there is a significant influence of the teacher work motivation variable on students' interest in learning; 3) there is a significant influence of student learning  motivation  on  student  learning  achievement;  4)  it  has  not  been  proven  that  there  is  a significant  direct  influence  from  the  implementation  of  the  independent  learning  curriculum  on student  learning  achievement;  5)  it  is  proven  that  there  is  a  direct  influence  of  teacher  work motivation on student learning achievement; 6) it is proven that there is an indirect influence of the implementation of the independent learning curriculum on student learning achievement through student  interest  in  learning;  7)  it  is  proven  that  there  is  an  indirect  influence  of  teacher  work motivation on student learning achievement through student interest in learning.
Keywords: Learning  Achievement,  Interest  in  Learning,  Work  Motivation,  Implementation  of  the Independent Learning Curriculum

## PENDAHULUAN
Hasil  berbagai  macam  penilaian  yang  dimandatkan  kepada  institusi  pendidikan, seperti Ujian Nasional Berbasis Komputer (UNBK), Progress in International Reading Literacy Study  (PIRLS),  Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study  (TIMSS),  dan Programme  for  International  Student  Assessment  (PISA),  terlihat  adanya  kesenjangan kualitas pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Kondisi tersebut terjadi disebabkan terbatasnya  akses  terhadap  guru  dan  sumber  belajar  berkualitas  dan  teknologi  bagi sebagian  peserta  didik,  yang  secara  ekonomi  masih  kurang  beruntung  (disadvantaged
family).  Keadaan  ini  sudah  mulai  dirasakan  sebagian  peserta  didik,  guru,  dan  pengelola pendidikan.
Merdeka  Belajar,  berpeluang  untuk  mempersempit  perbedaan  kualitas  (quality devide) tersebut, melalui program intervensi pendidikan yang sedang dilakukan, terutama dengan konsep kurikulum yang fleksibel dan beragam, penguatan otonomi sekolah dan kapasitas  guru  (berbasis  kebutuhan),  kepala  sekolah  (instructional  management)  dan teknologi  pembelajaran.  Esensi  dari  Merdeka  Belajar  adalah  menggali  potensi  terbesar untuk  para  guru  dan  murid  untuk  berinovasi  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran; karenanya, pemerataan akses teknologi menjadi keniscayaan.(Alam, 2020). Merdeka Belajar menjadi revolusi pendidikan Indonesia yang makin berkualitas. Kemerdekaan memberikan berbagai macam fleksibilitas di kurikulum. Kemerdekaan adalah guru diberikan hak untuk memasukkan  kearifan  lokal  dan  kemerdekaan  pemikiran  agar  anak-anak  bangsa  bisa berpikir secara merdeka dan tidak terjajah oleh pemikiran sempit.
Merdeka Belajar dilaksanakan untuk memerdekakan otak dan kesempatan ekonomi anak-anak penerus bangsa pada saat masuk ke dunia pekerjaan, memerdekakan guru untuk bisa menentukan apa yang terbaik bagi  level kompetensi dan minat  dari anak-anaknya, serta  memerdekakan  institusi-institusi  pendidikan  untuk  berinovasi  dan  mencoba  halhal yang baru. Menurut Mendikbud R.I dalam (Hendri, 2020) bahwa “Merdeka Belajar” adalah kemerdekaan berpikir. Nadiem A. Makarim mengartikan merdeka belajar sebagai sebuah kebebasan untuk berinovasi, kebebasan untuk belajar dengan mandiri dan kreatif. Artinya sekolah, guru dan siswanya punya kebebasan dalam belajar dan menyiapkan pembelajaran.
Pembukaan  Undang-Undang  Dasar  1945  mengamanatkan  kepada  Pemerintah Negara Indonesia untuk mencerdaskan kehidupan berbangsa. Undang- Undang Dasar 1945 Pasal 31 Ayat (3) memerintahkan Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem  pendidikan  nasional,  yang  meningkatkan  keimanan  dan  ketakwaan  serta  akhlak mulia seluruh warga negara Indonesia menjadi manusia yang seutuhnya. Perwujudan dari amanat ini yaitu diberlakukannya Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional,  yang  menjadi  landasan  yuridis  dan  filosofis  untuk  menerapkan kebijakan  merdeka  belajar,  kemerdekaan  berpikir,  kemerdekaan  untuk  berinovasi, kebebasan untuk belajar mandiri dan kreatif dimana guru dan siswa mempunyai kebebasan dalam belajar dan menyiapkan pembelajaran. (Hendri, 2020).
Guru dan peserta didik belum merasakan otonomi yang cukup untuk menentukan arah  kebijaksanaan  belajar  dan  mengajarnya  karena  masih  diatur  dengan  regulasi  yang mengikat. Hasil studi literatur sherly dalam (Sherly et al., 2020) Untuk mengimplementasikan program  “Merdeka  Belajar”  perlu  tranformasi  kurikulum  sekolah  dan  pembelajaran;
transformasi  manajemen  pendidikan  nasional  dan  transformasi  manajemen  pendidikan daerah dan otonomi sekolah. Kebijakan merdeka belajar menjadi reformasi pembelajaran yang  berdampak  pada  tuntutan  perubahan  paradigma  pendidik  dalam  merancang kurikulum,  mengembangkan  pembelajaran  dan  mengevaluasinya.  Merdeka  belajar menjadikan pembelajaran sangat fleksibel baik yang berkenaan dengan konten, strategi, maupun tempat belajarnya.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  SDN  25  Bathin  Salopan  yang  merupakan  salah  satu satuan  pendidikan  yang  ada  di  Desa  Boncah  Mahang,  Kecamatan  Bathin  Solapan, Kabupaten Bengkalis, Riau. Dalam menjalankan kegiatannya, SDN 25 Bathin Solapan berada di  bawah  naungan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Dalam  memberikan pelayanan pendidikan, di SDN 25 Bathin Salopan terdapat 18 orang guru yang terdiri dari 4 orang guru berstatus PNS, sebanyak 3 orang guru tidak tetap dan 11 orang merupakan guru honorer. Saat ini tercata sebanyak 453 orang siswa aktif di sekolah tersebut.
SD N 25 Bathin Salopan saat ini sudah menerapkan kurikulum merdeka belajar. Dilihat dari  pelaksaan  kurikulum  ini,  siswa  lebih  merasa  nyaman  dan  tidak  terbebani  dalam mengikuti  pembelajaran  disekolah.  Kemudian  siswa  lebih  kreatif  dalam  bertindak  dan berfikir, sehingga apa yang disampaikan oleh guru siswa dapat memahami dengan baik. Setelah beberapa semester penerapan kurikulum merdeka belajar, siswa lebih termotivasi dan berminat dalam mengikuti pembelajaran di sekolah.
Dari hasil diskusi dengan guru di SD 25 Bathin Salopan diketahui bahwa tidak semua siswa yang  senang dan termotivasi mengikuti  pembelajaran  dengan kurikulum merdeka belajar tersebut. Adanya kurikulum merdelka belajar ini motivasi belajar siswa tidak tetap dikarenakan  kurikulum  ini  baru  ditetapkan,namun  ada  sebagian  siswa  yang  memang termotivasi dengan adanya penerapan kurikulum merdeka ini namun ada juga yang tidak. Dengan  penerapan  kurikulum  baru  ini  adanya  pengaruh  negative  ataupun  positif  yang dirasakan oleh siswa.positifnya yaitu kurikulum merdeka ini mebiasakan siswa untuk dapat mandiri  dalam  pembelajaran  yaitu  membentuk  karakter  siswa  yang  mandiri  dan  lebih berkembang.namun  dampak  negatifnya  yaitu  adanya  beberapa  penurunan  terhdap motivasi siswa dimana pada kurikulum merdeka diminta untuk kreatif dan lebih inovatif.
Kendala lain yang dijumpai adalah pelaksanaan kurikulum merdeka belajar adalah dari sisi  guru.  Dimana  guru  selalu  disibukan  dengan  perangkat-perangkat  pembelajaran, dokumen-dokumen yang harus dipersiapkan dan lain sebagainya. Selama melakukan pra survay  penulis  melihat  bahwa  kelemahan  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar adalah kelemahan pada kesiapan sekolah.
Berdasarkan uraian diatas, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan
judul : Pengaruh Implimentasi Kurikulum Merdeka Belajar dan Motivasi Kerja Guru Terhadap Minat  Belajar  Siswa  Serta  Dampaknya  pada  Prestasi  Siswa  (Studi  Kasus  SDN  25  Bathin Salopan).

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  metode kuantitatif.  Variabel-variabel  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah  variabel implimentasi penerapan kurikulum merdeka belajar (X1) dan motivasi kerja guru (X2), minat belajar siswa (Y1) dan prestasi siswa (Y2), untuk mengetahui dan menganalisis pengaruh antar variabel dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis path analysis.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  yaitu  SD  25  Bathin  Salopan.  Penelitian  ini  dilakukan selama 4 bulan yang akan dimulai pada Bulan Mei-Agustus 2023. Populasi adalah wilayah generalisasi  yang  terdiri  atas  objek/subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2017). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru SD 25 Bathin Salopan berjumlah  21  orang.  Selanjutnya  sampel  merupakan  bagian  mewakili  jumlah  populasi (Sugiyono, 2017). Metode penentuan jumlah sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode sampel total dengan  menggunakan teknik sensus jenuh dimana seluruh populasi dijadikan sampel, sehingga sampel berjumlah 21 orang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Analisis Deskriptif Statistik Variabel Implementasi Kurikulum Merdeka Kurikulum  merdeka  merupakan  respons  terhadap  tantangan  dalam  bidang pendidikan  yang  muncul  akibat  krisis  pendidikan  pasca  pandemi.  Kurikulum merdekadirancang  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  dengan  merumuskan kebijakankebijakan baru yang memberikan kebebasan kepada lembaga dan peserta didik dalam  Kurikulum  merdeka  merupakan  respons  terhadap  tantangan  dalam  bidang pendidikan  yang  muncul  akibat  krisis  pendidikan  pasca  pandemi.  Kurikulum  merdeka dirancang untuk mengatasi permasalahan tersebut dengan merumuskan kebijakankebijakan baru yang memberikan kebebasan kepad lembaga dan peserta didik dalam. Prinsip kebebasan dalam kurikulum merdeka, memungkinkan peserta didik belajar secara mandiri dan kreatif. Selanjutnya pada Tabel di bawah ini dapat dilihat tanggapan responden terhadap implimentasi kurikulum merdeka di SDN 25 Bhatin Solapan.
Tabel 1. Tanggapan Responden Terhadap Implimentasi Kurikulum Merdeka
No Pernyataan Alternatif Jawaban Jlh  Rerata Ket 5 4 3 2 1 1 Saya  dapat  memehami  dengan baik kurikulum merdeka belajar F 2 7 11 1 0 21 3.48 Setuju %  9.52  33.33  52.38  4.76  0.00  100 M 10 28 33 2 0 73 2 Sosialisasi  dapat  meningkatkan pemahaman ttg kurikulum merdeka belajar F 0 9 12 0 0 21 3.43 Setuju %  0.00  42.86  57.14  0.00  0.00  100 M 0 36 36 0 0 72 3 Terdapat sistem dalam pembelajaran kurikulum merdeka F 1 4 15 1 0 21 3.24 Cukup Setuju %  4.76  19.05  71.43  4.76  0.00  100 M 5 16 45 2 0 68 4 Sistem  belajar  dgn  kurikulum merdeka  dapat  meningkatkan kreativitas anak F 3 8 9 1 0 21 3.62 Setuju %  14.29  38.10  42.86  4.76  0.00  100 M 15 32 27 2 0 76 5 Metode pembelajaran yang berbeda dalam kurikulum merdeka F 0 8 11 2 0 21 3.29 Cukup Setuju %  0.00  38.10  52.38  9.52  0.00  100 M 0 32 33 4 0 69 6 Kurikulum  merdeka  lebih mengali kemapuan siswa F 1 5 13 2 0 21 3.24 Cukup Setuju %  4.76  23.81  61.90  9.52  0.00  100 M 5 20 39 4 0 68 7 Kemampuan  guru  dalam mengimplimentasikan kurukulum sudah baik F 1 4 15 1 0 21 3.24 Cukup Setuju %  4.76  19.05  71.43  4.76  0.00  100 M 5 16 45 2 0 68 8 Sebagai guru saya sudah siap menimplimentasikan kurikulum merdeka F 3 6 11 1 0 21 3.52 Setuju %  14.29  28.57  52.38  4.76  0.00  100 M 15 24 33 2 0 74 9 Materi  dalam  kurikulum merdeka dapat  dengan  mudah dipahami guru F 3 4 14 0 0 21 3.48 Setuju %  14.29  19.05  66.67  0.00  0.00  100 M 15 16 42 0 0 73 10 Materi  dalam  kurikulum merdeka dapat  dengan  mudah dipahami siswa 0 4 16 1 0 0 21 4.14 Setuju %  19.05  76.19  4.76  0.00  0.00  100 M 20 64 3 0 0 87 Jumlah Skor Total Tanggapan Responden 728 Skor Rata-Rata Total Tanggapan Responden 3.47 Kriteria Setuju
Demikian tanggapan responden terhadap sepuluh pernyataan yang berkaitan dengan implimentasi  kurikulum  merdeka  di  SDN  25  Bathin  Solapan,  dimana  secara  total  skor tanggapan responden diperoleh sebesar 728 dengan rata- rata sebesar 3.47 dan kriteria
setuju. Hasil ini menjelaskan bahwa secara umum pengimplimentasian kurikulum merdeka sudah berjalan dengan baik, namun masih ada beberapa kendala seperti masih diperlukan adanya  penyesuaian  sistem  pembelajaran,  masih  terbatasnya  kemampuan  siswa  dalam mengali  kemampuan  diri  sendiri  dan  masih  adanya  kelemahan  beberapa  guru  dalam penerapan kurikulum merdeka.
Analisis Deskriptif Statistik Variabel Motivasi Kerja Guru
Motivasi  adalah  setiap  perasaan  atau  kehendak  dan  keinginan  yang  sangat mempengaruhi kemauan individu sehingga individu tersebut didorong untuk berperilaku dan bertindak, pengaruh  kekuatan yang menimbulkan  perilaku  individu, setiap tindakan atau  kejadian  yang  menyebabkan  berubahnya  perilaku  seseorang,  proses  yang menentukan gerakan atau perilaku individu kepada tujuan. Kerja adalah kewajiban seorang dalam  menjalankan  tugas  dan  kewajiban  untuk  melayani  masyarakat  yang  meliputi pelayanan kepada peserta didik, orang tua peserta didik dan masyarakat sekitar tempat Pendidikan.
Tabel 2. Tanggapan Responden Terhadap Motivasi Kerja Guru No Pernyataan Alternatif Jawaban Jlh  Rerata Ket 5 4 3 2 1 1 Saya  memiliki  tujuan  yang  jelas dalam  melaksanakan  tugas  saya sebagai guru F 3 13 5 0 0 21 3.90 Setuju %  14.29  61.90  23.81  0.00  0.00  100 M 15 52 15 0 0 82 2 Memahami  dengan  baik  tujuan dari  melaksakan  tugas,  saya termotivasi dlm bekerja F 3 5 13 0 0 21 3.52 Setuju %  14.29  23.81  61.90  0.00  0.00  100 M 15 20 39 0 0 74 3 Dengan tantangan yang ada, saya memiliki motivasi kerja yang baik F 4 5 11 1 0 21 3.57 Setuju %  19.05  23.81  52.38  4.76  0.00  100 M 20 20 33 2 0 75 4 Perubahan  kurikulum menjadikan saya termotivasi dalam melaksanakan tugas F 0 8 12 1 0 21 3.33 Cukup Setuju %  0.00  38.10  57.14  4.76  0.00  100 M 0 32 36 2 0 70 5 Keakraban di lingkungan sekolahdapat memotivasi  saya dalam bekerja F 3 7 11 0 0 21 3.62 Setuju %  14.29  33.33  52.38  0.00  0.00  100 M 15 28 33 0 0 76 6 Saya  dapat  akrab  dengan  siswa, sehingga sy memiliki motivasi kerja dengan baik F 3 4 13 1 0 21 3.43 Setuju %  14.29  19.05  61.90  4.76  0.00  100 M 15 16 39 2 0 72 7 Saya  termotivasi  untuk  bekerja karena  saya  memiliki  tanggung F 1 6 14 0 0 21 3.38 Cukup %  4.76  28.57  66.67  0.00  0.00  100
jawab yang penuh M 5
24 42 0 0 71 Setuju 8 Saya menyadari tangung jawab sbg guru, semangat dlm melaksanakan tugas F 3 8 10 0 0 21 3.67 Setuju %  14.29  38.10  47.62  0.00  0.00  100 M 15 32 30 0 0 77 9 Profesi  guru  dapat  memberikan peluang  kepada  saya  untuk berkembang F 1 13 7 0 0 21 3.71 Setuju %  4.76  61.90  33.33  0.00  0.00  100 M 5 52 21 0 0 78 10 Saya  termotivasi  bekerja dengan baik karena adanya peluang untuk berkembang F 4 6 11 0 0 21 3.67 Setuju %  19.05  28.57  52.38  0.00  0.00  100 M 20 24 33 0 0 77 11 Pimpinan  disekolah  saya dapat mengayomi semua guru F 3 7 11 0 0 21 3.62 Setuju %  14.29  33.33  52.38  0.00  0.00  100 M 15 28 33 0 0 76 12 Sikap  pimpinan  di  sekolah  dapat memberikan  motivasi  kerja  bagi saya F 1 11 9 0 0 21 3.62 Setuju %  4.76  52.38  42.86  0.00  0.00  100 M 5 44 27 0 0 76 Jumlah Skor Total Tanggapan Responden 904 Skor Rata-Rata Total Tanggapan Responden 3.59 Kriteria Setuju
Dari Tabel 2 dapat dilihat tanggapan responden terhadap dua belas pernyataan yang berkaitan  dengan  penilaian  motivasi  kerja  guru  pada  SDN  25  Bathin  Solapan.  Dimana penilaian  ini  dilakukan  berdasarkan  enam  indikator  yang  dijabarkan  dalam  dua  belas pernyataan.  Adapun  indikator  yang  digunakan  diantaranya  adalah  adanya  tujuan  guru dalam  pelaksanaan  tugas  dan  tanggung  jawabnua,  tantangan  guru  dalam  pelaksanaan tugas  pengajarannya,  keakraban  guru  dengan  lingkungan  sekolah,  adanya  kesempatan guru untuk maju serta kepemimpinan yang ada di sekolah tersebut.
Demikian  tanggapan  responden  terhadap  dua  belas  pernyataan  yang  digunakan untuk  menilai  motivasi  kerja  guru  di  SDN  25  Bathin  Solapan.  Dimana  nilai  skor  total tanggapan  responden  diperoleh  sebesar  904  dengan  skor  rata-rata  sebesar  3.59  dan kriteria setuju. Hasil ini menjelaskan bahwa secara umum guru di SDN 25 Bathin Solapan sudah  memiliki  motivasi  kerja  yang  baik,  namun  belum  maksimal.  Belum  makasimalnya motivasi kerja guru dapat dilihat dari bahwa perubahan kurikulum belum mampu menjadi tantangan  bagi  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya,  bahkan  mereka  beranggapan  ini menjadi  beban  kerja  yang  baru.  Kemdian  pada  pernyataan  yang  berkaitan  dengan tanggung jawab penuh yang diberikan kepada guru, belum mampu memotivasi mereka dalam bekerja. Adanya pelimpahan tanggung jawab penuh kepada guru, menjadikan guru merasa terbebandi dengan hal tersebut, sehingga mereka tidak termotivasi dalam bekerja.
Analisis Deskriptif Statistik Variabel Minat Belajar Siswa
Minat  adalah  suatu  keadaan  atau  kecenderungan  yang  tetap  untuk  tertarik, mengenang  dan  memperhatikan  terhadap  suatu  rasa,  bidang,  aktivitas  atau  kegiatan dengan keinginan untuk mengetahui dan memperhatikan disertai dengan perasaan senang dan konsisten. Minat dapat menimbulkan semangat dalam melakukan kegiatan agar tujuan dari  pada  kegiatan  tersebut  dapat  tercapai.  Minat  yang  besar  terhadap  suatu  sesuatu merupakan modal yang besar artinya untuk mencapai tujuan yang diminati.
Tabel 3. Tanggapan Responden Terhadap Variabel Minta Belajar Siswa
No Pernyataan Alternatif Jawaban Jlh Rerata Ket 5 4 3 2 1 1 Siswa  dapat  dengan  senang mengikuti  proses  pembelajaran dengan kurikulum merdeka F 1 13 7 0 0 21 3.71 Setuju %  4.76  61.90  33.33  0.00  0.00  100 M 5 52 21 0 0 78 2 Siswa  dapat  dengan  nyaman mengikuti proses Pembelajaran  dengan  kurikulum merdeka F 1 7 10 3 0 21 3.29 Cukup Setuju %  4.76  33.33  47.62  14.29  0.00  100 M 5 28 30 6 0 69 3 Siswa memiliki ketertarikan dengan sistem  pembelajaran  dengan kurikulum merdeka F 1 9 10 1 0 21 3.48 Setuju %  4.76  42.86  47.62  4.76  0.00  100 M 5 36 30 2 0 73 4 Siswa memiliki ketertarikan dengan materi yang disampaikan guru F 1 8 10 2 0 21 3.38 Setuju %  4.76  38.10  47.62  9.52  0.00  100 M 5 32 30 4 0 71 5 Siswa  memiliki  perhatian  penuh dalam  proses  pembelajaran  di sekolah F 0 9 12 0 0 21 3.43 Setuju %  0.00  42.86  57.14  0.00  0.00  100 M 0 36 36 0 0 72 6 Perhatian  siswa  terfokus  dalam penyampaian materi oleh guru F 0 9 10 2 0 21 3.33 Cukup Setuju %  0.00  42.86  47.62  9.52  0.00  100 M 0 36 30 4 0 70 Jumlah Skor Total Tanggapan Responden 433 Skor Rata-Rata Total Tanggapan Responden 3.44 Kriteria Setuju
Dari Tabel 3 dapat dilihat tanggapan responden terhadap enam pernyataan terkait dengan  penialian  minat  belajar  siswa  dalam  penelitian  ini.  Dimana  ke  enam  pernyataan tersebut diturunkan dari tiga indikator yaitu perasaan senang siswa dalam mengikuti proses belajar  mengajar,  ketertarikan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  serta perhatian siswa baik selama proses belajar mengajar maupun perhatian siswa diluar proses
belajara mengajar tersebut.
Demikian tanggapan responden terhadap enam pernyataan yang berkaitan dengan penilaian minat belajar siswa di SDN 25 Bathin Solapan yang menjadi objek penelitian ini. Dimana nilai skor total tanggapan respoden diperoleh sebesar 433 dengan nilai rata-rata sebesar 3.44 dengan kriteria setuju atau baik. Hasil ini menjelaskan bahwa minat belajar siswa di SDN 25 Bathin Solapan dengan penerapan kurikulum medeka belajar sudah baik namun masih belum optimal. Belum optimalnya minat belajar siswa tersebut dikarenakan banyak  projek  yang  harus  disiapkan  oleh  siswa,  dimana  dalam  penyiapan  projek-projek tersebut membutuhkan biaya dan waktu yang panjang.

## Analisis Deskriptif Variabel Prestasi Belajar Siswa
Prestasi belajar adalah bukti keberhasilan atau potensi maksimal yang telah dicapai oleh  seseorang  setelah  melaksanakan  usaha-usaha  belajar.  Kemudian  pendapat  lain mengatakan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  pengungkapan  hasil  belajar  segenap  ranah psikologi  yang  berubah  sebagai  akibat  pengalaman  dan  proses  belajar  siswa.  Ranah psikologi yang dimaksudkan di sini adalah ranah kognitif (kecerdasan berpikir), ranah afektif (kecerdasan emosi), dan ranah psikomotorik (gerak otot/campuran). Berikut dapat dilihat tanggapan responden terhadap penilain prestasi belajar siswa dalam penelitian ini, dengan menggunakan beberapa indikator yang dijabarkan dalam bentuk pernyataan.
Tabel 4. Tanggapan Responden Terhadap Prestasi Belajar Siswa No Pernyataan Alternatif Jawaban Jlh Rerata Ket 5 4 3 2 1 1 Siswa  memiliki  kemampuan  yg baik untuk menyelesaikan projek- projeknya F 0 10 10 1 0 21 3.43 Setuju % 0.00  47.62  47.62  4.76  0.00  100 M  0 40 30 2 0 72 2 Siswa memiliki kemampuan dalam berkreasi  untuk  menyelesaikan projek yang menjadi tugasnya F 0 7 12 2 0 21 3.24 Cukup Setuju % 0.00  33.33  57.14  9.52  0.00  100 M  0 28 36 4 0 68 3 Siswa  memiliki  prilaku  yang  baik selama  mengikuti  proses belajar mengajar F 2 8 9 2 0 21 3.48 Setuju % 9.52  38.10  42.86  9.52  0.00  100 M 10 32 27 4 0 73 4 Siswa  memiliki  sikap  sopan selama  mengikuti  proses  belajar mengajari disekolah F 0 9 9 3 0 21 3.29 Cukup Setuju % 0.00  42.86  42.86  14.29  0.00  100 M  0 36 27 6 0 69 5 Siswa  memiliki  kemampuan yang baik  dlm  menyelesaian  tugas- tugasnya F 0 9 11 1 0 21 3.38 Setuju % 0.00  42.86  52.38  4.76  0.00  100 M  0 36 33 2 0 71
6 Siswa  memiliki keterampilan yang baik dalam menyelesaian tugas-tugasnya F 2 7 12 0 0 21 3.52 Cukup Setuju % 9.52  33.33  57.14  0.00  0.00  100 M 10 28 36 0 0 74 Jumlah Skor Total Tanggapan Responden 427 Skor Rata-Rata Total Tanggapan Responden 3.39 Kriteria Setuju
Dari  Tabel  4  dapat  dilihat  tanggapan  responden  terhadap  enam  pernyataan  yang digunakan  untuk  menilai  prestasi  belajar  siswa  dalam  penelitian  ini.  Dimana  ke  enam pernyataan  tersebut  merupakan  penurunan  dari  tiga  indikator  yang  digunakan  untuk mengukur variabel prestasi belajar siswa. Adapu indikator yang digunakan dalam penelitian ini adalah prestasi siswa yang dinilai dari kemampuan kognitif (ranah cipta), kemampuan siswa  yang  dinilai  dari  afektik  (ranah  rasa)  serta  kemampuan  siswa  yang  dinilai  dari psikomotor (ranah karsa).
Demikian  tanggapan  responden  terkait  dengan  penilaian  prestasi  siswa  dalam penelitian ini, dimana total skor tanggapan responden diperoleh sebesar 427 dengan nilai rata-rata sebesar 3.39 dengan kriteria  setuju. Hasil ini menjelaskan  bahwa prestasi  siswa SDN  25  Bathin  Solapan  sudah  baik  namun  masih  belum  optimal.  Hal  ini  dinilai  dengan indikator kemampuan kognitif (ranah  cipta) yang dimiliki oleh siswa, kemampuan afektif (ranah  rasa)  dan  psikomotorik  (ranah  karsa)  yang  dimiliki  siswa  tersebut.  Masih  belum optiomalnya  presrasi  belajar  siswa  tersebut  terdapat  pada  kemampuan  afektif,  dimana masih ada siswa yang bersikap kurang sopan selama proses pembelajaran, ini disebabkan karena siswa berasal dari berbagai kondisi sosial di daerah tersebut. Penyebab kedua masih belum  optimalnya  prestasi  belajar  siswa  dilihat  dari  masih  rendahnya  daya  kreasi  siswa dalam  menyelesaikan  tugas  projek  yang  diberikan  guru  kepada  mereka,  ini  juga dikarenakan keterbatasan waktu dan biaya.

## Hasil Pengujian Hipotesis
Pada tahapan ini akan dilakukan pengujian hipotesis. Berdasarkan hasil pengolahan data, diperoleh hasil pengujian hipotesis seperti pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Pengujian Hipotesis Hipotesis Pengaruh Langsung Pengaruh tidak- Langsung Kesimpulan H1 Implementasi Kurikulum Merdeka - > Minat Belajar Siswa 0.445 (0.020) - Signifikan H2 Motivasi Kerja Guru-> Minat Belajar 0.380 - Signifikan
Siswa (0.004) H3 Minat Belajar Siswa -> Presasi Siswa 0.610 (0.001) - Signifikan H4 Implementasi Kurikulum Merdeka - > Presasi Siswa 0.033 (0.892) - Tidak- Signifikan H5 Motivasi Kerja Guru -> Presasi Siswa 0.387 (0.005) - Signifikan H6 Implementasi Kurikulum Merdeka - > Minat Belajar Siswa  -> Presasi Siswa - 0.272 (0.011) Signifikan H7 Motivasi Kerja Guru -> Minat Belajar Siswa  -> Presasi Siswa - 0.133 (0.035) Signifikan R2 0.342 0.662
Dari  Tabel  5  dapat  dilihat  hasil  penngujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini.  Dimana hipotesis  pertama  menyatakan  bahwa  diduga  implimentasi  kurikulum  merdeka  belajar berpangaruh signifikan terhadap minat belajar siswa. Dari hasil pengolahan data diketahui koefisien regresi antara implikasi kurikulum merdeka terhadap minat belajar siswa sebesar 0.445 dengan nilai p-value t hitung sebesar 0.020. Penelitian ini menggunakan alpha 5%, dengan demikian nilai p-value t hitung lebih rendah dari alpha yaitu 0.020<0.05. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa hipotesis pertama di terima pada tingkat keyakinan 95%.
Hasil ini memberikan arti jika diasumsikan implimentasi kurikulum merdeka semakin efektif maka minat belajar siswa juga mengalami peningkatan dan begitu juga sebaliknya, jika diasumsikan implimentasi kurikulum merdeka semakin tidak efektif maka minat belajar siswa  juga  mengalami  penurunan.  Artinya,  implimentasi  kurikulum  merdeka  benar merupakan salah satu faktor yang menentukan baik atau tidaknya minat belajar siswa di SDN 25 Bathin Salopan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  bab  sebelumnya,  maka  pada bagian ini dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Pengimplimentasian kurikulum merdeka sudah berjalan dengan baik, namun masih ada  beberapa  kendala  seperti  masih  diperlukan  adanya  penyesuaian  sistem pembelajaran, masih terbatasnya kemampuan siswa dalam mengali kemampuan diri sendiri  dan  masih  adanya  kelemahan  beberapa  guru  dalam  penerapan  kurulum merdeka. Hal ini didasarkan pada indikator variabel implimentasi kurikulum merdeka yang terdiri dari pemahaman guru terhadap pelaksanaan atau implimentasi kurikulum merdeka, sistem pembelajaran pada kurikulum merdeka, metode pembelajaran pada
kurikulum  merdeka,  kesiapan  sumber  daya  manusia  dalam  pengimplimentasian kurikulum merdeka serta materi pembelajaran pada kurikulum merdek.
2. Motivasi kerja guru pada SDN 25 Bathin Solapan sudah kerja yang baik namun belum maksimal.  Belum  makasimalnya  motivasi  kerja  guru  dapat  dilihat  dari  bahwa perubahan  kurikulum  belum  mampu  menjadi  tantangan  bagi  guru  dalam melaksanakan tugasnya, bahkan mereka beranggapan ini menjadi beban kerja yang baru. Kemdian pada pernyataan yang berkaitan dengan tanggung jawab penuh yang diberikan  kepada  guru,  belum  mampu  memotivasi  mereka  dalam  bekerja.  Adanya pelimpahan tanggung jawab penuh kepada guru, menjadikan guru merasa terbebandi dengan  hal  tersebut,  sehingga  mereka  tidak  termotivasi  dalam  bekerja.  Penilaian motivasi kerja guru ini didasarkan pada adanya tujuan guru dalam pelaksanaan tugas dan tanggung jawabnua,  tantangan guru dalam pelaksanaan tugas pengajarannya, keakraban guru  dengan lingkungan sekolah, adanya  kesempatan  guru untuk maju serta kepemimpinan yang ada di sekolah tersebut.
3. Minat belajar siswa di SDN 25 Bathin Solapan dengan penerapan kurikulum medeka belajar sudah baik namun masih belum optimal. Belum optimalnya minat belajar siswa tersebut dikarenakan banyak projek yang harus disiapkan oleh siswa, dimana dalam penyiapan projek-projek tersebut membutuhkan biaya dan waktu yang panjang. Hal ini dinilai dengan tiga indikator yaitu perasaan senang siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar, ketertarikan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar serta perhatian siswa baik selama proses belajar mengajar maupun perhatian siswa diluar proses belajara mengajar tersebut.
4. prestasi siswa SDN 25 Bathin Solapan sudah baik namun masih belum optimal. Hal ini dinilai dengan indikator kemampuan kognitif (ranah cipta) yang dimiliki oleh siswa, kemampuan afektif (ranah rasa) dan psikomotorik (ranah karsa) yang dimiliki siswa tersebut.  Masih  belum  optiomalnya  presrasi  belajar  siswa  tersebut  terdapat  pada kemampuan  afektif,  dimana  masih  ada  siswa  yang  bersikap  kurang  sopan  selama proses pembelajaran, ini disebabkan karena siswa berasal dari berbagai kondisi sosial di daerah tersebut. Penyebab kedua masih belum optimalnya prestasi belajar siswa dilihat dari masih rendahnya daya kreasi siswa dalam menyelesaikan tugas projek yang diberikan guru kepada mereka, ini juga dikarenakan keterbatasan waktu dan biaya).

## DAFTAR PUSTAKA
Alawiyah, F, 2013. Peran Guru Dalam Pengembangan Kurikulum 2013. Jurnal Aspirasi, Vol.4, No.1, Hal. 65 – 74.
Andi  Agustina,  2020,  Pengaruh  Motivasi  Kerja  Guru  Terhadap  Kinerja  Guru  Pada  MTSN  Di Kecamatan Bontotiro Kabupaten Bulukumba, Jurnal Idaarah, Vol. IV, NO. 1, JUNI 2020
Darmayani  S,  2020,  Implementasi  “Merdeka  Belajar”  Dalam  Dunia  Pendidikan  Kita, http://perpus.smpn6salatiga.sch.id/wp-content/uploads/2020
Darmawan, D. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung:PT. Remaja Rosdakarya.
Dyah Lukita dan Niko Sudibjo, 2021, Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Siswa Di Era Pandemi Covid-19, Akademika: Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol.10 No.1
Dian,  N.,  &  Noersanti,  L,  2020,Pengaruh  Komunikasi,  Disiplin,  Dan  Motivasi  Terhadap  Kinerja Karyawan  Bagian  Produksi  PT.  Extrupack  Bekasi  Barat.  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Ekonomi Indonesia, 3, 1 – 25.
Emda, A. 2018, Kedudukan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran. Lantanida Journal, Vol.5,
No. 2, 172. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838
Fadhilah, T. N., Handayani, D. E., & Rofian, R. 2019, Analisis Pola Asuh Orang Tua Terhadap Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran, Vol.2 No. 2 Hasibuan. (2002). Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta:PT Bumi Aksara. -----------. (2008). Manajemen Sumber Daya Manusia. Edisi Revisi. Jakarta:PT Bumi Aksara. -----------. (2012). Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta:PT Bumi Aksara.
Irna Daulatina Islamiah, 2019, Pengaruh Minat Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Matematika
Di SMKN 1 Cihampelas, Journal On Education, Volume 01, No. 02, Februari, hal. 451-457
Izza, A. Z., Falah, M., & Susilawati, S, 2020, Studi Literatur: Problematika Evaluasi pembelajaran Dalam Mencapai Tujuan Pendidikan Di Era Merdeka Belajar. Konferensi Ilmiah Pendidikan Universitas Pekalongan, 2020, 10 – 15.
Kemendikbud.  2020a,  Mendikbud  Tetapkan  Empat  Pokok  Kebijakan  Pendidikan  “Merdeka Belajar.” Www.Kemdikbud.Go.Id.
Khoirurrijal,  dkk.  2022.  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka,  Penerbit  Literasi  Nusantara  Abadi,
Jakarata.
Komang,  I.  dan  Made  Adi  Nugraha.  2022.  Langkah  Mempercepat  Perkembangan  Kurikulum Merdeka Belajar. Edukasi: Jurnal Pendidikan Dasar, (online). Vol. 3, No. 1
Lia Sahena Munthe dan Laili Habibah Pasaribu, 2023, Pengaruh Minat dan Motivasi Belajar Siswa terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika,  Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika, Volume 07, Nomor 02, April - Juli 2023, pp. 1321-1331
Mathis,  R.L.  &  Jackson,  J.H,  2006,  Human  Resource  Management:  Manajemen  Sumber  Daya Manusia. Jakarta:Salemba Empat.
Mulyasa, 2004,Menjadi Kepala Sekolah Profesional Dalam Konteks Menyukseskan MBS dan KBK.
Penerbit PT Remaja Rosda Karya, Bandung.
Nastiti Amalda dan Lantip Diat Prasojo, 2018,Pengaruh Motivasi Kerja Guru, Disiplin Kerja Guru,
Dan  Kedisiplinan  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa,  Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen Pendidikan Vol 6, No 1, April 2018 (11-21).
Nurmalina, 2016, Disiplin dan Motivasi Kerja Guru Mempengaruhi Prestasi Belajar Siswa, Jurnal As-
Salam, Vol.1, No. 1, Mei-Agustus, ISSN 2528-1402
Nurwiatin, N. 2022. Pengaruh Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar Dan Kesiapan Kepala Sekolah  Terhadap  Penyesuaian  Pembelajaran  Di  Sekolah.  Jurnal  Pendidikan,  Sains  dan Teknologi, (online). Vol. 9, No. 2
Pat Kurniati, dkk, 2022, Model Proses Inovasi Kurikulum Merdeka Implikasinya Bagi Siswa Dan Guru Abad 21, Jurnal Citizenship Virtues, 2022, 2(2), 408-423, ISSN 2775-9946.
Rahayu,  R.  dkk.  2022.  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak.  Jurnal Basicedu (Journal of Elementary Education), (online). Vol. 6, No. 4, https://jba
Ricardo dan Rini Intansari Meilani, 2017, Impak Minat Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa, Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran Vol. 2 No. 2, Juli 2017, Hal. 188-201.
Robbins,  S.P.  (2007).  Perilaku  Organisasi  Edisi  Bahasa  Indonesia  Penerjemah:  Diana  Angelica. Jakarta:PT Indeks Kelompok Gramedia.
Roeth A. O Najoan, dkk, 2023, Peran Guru Sebagai Motivator Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa, Jurnal Pendidikan Indonesia, Vol. 4 No. 03 Maret 2023, p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920.
Sedarmayanti. (2001). Sumber Daya  Manusia  dan  Produktivitas  Kerja.  Bandung:  Mandar Maju.
Setiadi,  H.  2016,  Pelaksanaan  penilaian  pada  Kurikulum  2013.  Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi Pendidikan, 20(2), 166 – 178. https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.7173
Suci Auli Asri, dkk, 2020, Pengaruh Minat Belajar Dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 22 Sinjai, Islamic Management: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam.
Thovawira, F. A., Safitri, I., Supartik, Nadila, N., & Anggriani, I, 2020. Systematic Literature Review:
Implementasi Pendekatan Stem (Manfaat Dan Tantangan) di indonesia. Jurnal Histogram, 4(2), 355-371. https://doi.org/10.31100/histogram.v4i2.682
Voni  Nurhidayati,  2022,  Pengaruh  Pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Terhadap  Motivasi Siswa Kelas X Di SMAN 1 Payung Sekaki, JES, Journal Eduscience, Vol. 9 No.3.