JURNAL KAJIAN PEMBELAJARAN DAN KEILMUAN
Volume 7 Nomor 2 Tahun 2023 Halaman 149- 157 p-ISSN: 2579-4299, e-ISSN: 2621-0533, DOI:10.26418/jurnalkpk.v7i2.65659 https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jurnalkpk
META-ANALISIS: EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KREATIF TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA SMA DI SULAWESI
Pelasari Kurnianti, Andi Rahmat Saleh Pendidikan Biologi, FMIPA Universitas Negeri Makassar, Makassar
Article Info ABSTRACT Article history: Received:8 Juni 2023 Revised: 19 Agustus 2023 Accepted: 5 Oktober 2023
The education quality index of a region is inseparable from the quality of human resources occupying  that region. Quality human  resources are  obtained  from  quality  education  and  quality  education  will  be achieved  when  the  learning  process  is  carried  out  effectively  and efficiently.  Learning  is  said  to  be  effective  and  efficient  when  it provides  learning  outcomes  above  the  specified  standards.  This requires  a  creative  learning  model.  Research  with  the  title effectiveness  of  creative  learning  models  on  biology  learning outcomes for high school students in Sulawesi, is based on the aim of knowing  how  much  influence  the  application  of  creative  learning models has on biology subjects at the senior high school level on the island  of  Sulawesi.  The  research  was  carried  out  by  applying  the method of meta-analysis using 7 articles from Indonesian journals as research subjects. Based on the research, it was found that the creative learning model was effective or had a positive influence when applied at the XI high school level. If, in terms of the type of creative learning model used, the PBL type has the greatest influence on student learning outcomes  and  when  viewed  from  the  subject  matter  of  the  subject matter, creative learning model is most effectively applied to digestive system material.
Keywords: Creative learning, Meta analysis
Copyright © 2023 Pelasari Kurnianti, Andi Rahmat Saleh.
🖂 Corresponding Author:
Andi Rahmat Saleh Pendidikan Biologi, FMIPA Universitas Negeri Makassar, Makassar Email: andirahmatsaleh@unm.ac.id

## PENDAHULUAN
Tujuan  utama  pendidikan  di  Indonesia  adalah  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Sesuai  dengan Undang-undang  Dasar  1945  pasal  31  ayat  1  bahwa  “setiap  warga  negara  berhak  mendapatkan pendidikan”. Tujuan pendidikan tersebut bermaksud untuk kemudian dapat menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas dan berdedikasi tinggi. Pendidikan hendaknya mampu menghasilkan sumber daya manusia yang memiliki kompetensi yang utuh, yaitu kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan yang terintegrasi. Pendidikan merupakan kunci utama bagi suatu Negara untuk  unggul dalam  persaingan  global.  Kenyataan  yang  terjadi,  berbagai  macam  tantangan  menerpa dunia pendidikan di Indonesia salah satunya kualitas SDM yang masih tergolong rendah. Hal ini tentu tidak  terlepas  dari  rendahnya  hasil  belajar  yang diperoleh  oleh peserta  didik  dalam  berbagai  jenjang pendidikan di Indonesia.
Berdasarkan,  hasil  dari  survey Programme  for  International  Student  Assessment  (PISA) yang merupakan  sebuah  organisasi  yang  menilai  mutu  pendidikan  di  dunia,  per  tahun  2018  Indonesia
menempati  peringkat  ke-72  dari  78  negara  yang  tergabung  kedalam  OECD,  dengan  kondisi  yang stagnan  selama  10-15  tahun  terakhir.  Hasil  ini  memberikan  gambaran  masih  rendahnya  kondisi pendidikan di Indonesia.  (Wahyudi, 2022)
Hasil belajar dapat diartikan sebagai suatu output atau hasil yang diperoleh peserta didik setelah melalui  berbagai  rangkaian  pembelajaran  dari  segi  kemampuan  kognitif,  afektif,  psikomotor  dan campuran  yang  dimilikinya.  Hasil  belajar  seseorang  dapat  dilihat  dari  nilai  evaluasi  yang  diperoleh peserta didik setelah melalui berbagai rangkaian proses pembelajaran. Menurut (Sarianti, 2022) peserta didik  tidak  akan  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  baik  apabila  model  pembelajaran  yang diterapkan tidak sesuai dan tentu saja akan berdampak pada hasil belajarnya. Hasil belajar yang baik akan  diperoleh  dari  proses  pembelajaran  yang  baik  pula  tentu  pembelajaran  yang  baik  adalah pembelajaran yang efektif dan efisien (Rahman, 2021).
Beberapa  penelitian  telah  memberikan  gambaran  bahwa  peserta  didik  merasa  jenuh  dengan pendekatan  pembelajaran yang tidak bervariasi yang diterapkan oleh guru. Metode pembelajaran yang hanya  berfokus  pada  guru,  atau  guru  mengambil  banyak  bagian  dengan  terus  menjelaskan  dan mentransfer pengetahuan secara langsung kepada peserta didik, membuat peserta didik menjadi tidak aktif dalam proses pembelajaran dan peserta  didik cenderung kurang memahami dengan baik materi pembelajarannya. Peserta didik tidak dapat mengkontruksi sendiri pengetahuannya, tidak terlatih dalam menyampaikan  pendapat  dan  akan  cenderung  bermalas-malasan  dalam  proses  pembelajaran  karena hanya  datang,  duduk  dan  mendengarkan  apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Hal  tersebutlah  yang kemudian berdampak pada rendahnya hasil belajar atau output yang diperoleh olen peserta didik selama proses pembelajaran (Syahrul, 2022).
Proses  pembelajaran  yang  berkualitas  akan  memberikan  hasil  yang  juga  berkualitas.  Dalam pelaksanaan pembelajaran biologi sangatlah penting untuk menjadikan peserta didik sebagai center atau pusat dari pembelajaran yang mana peserta didik harus mampu mengkontruksi dan mengaplikasi kan setiap informasi yang diperoleh guna membantu peserta didik untuk dapat memahami dan benar-benar memperoleh  pengetahuan dari  proses  pembelajaran.  Prinsip  tersebut  masih  sangat  kurang dijalankan dalam dunia pendidikan khususnya di biologi (Nasution, 2017).
Salah satu langkah peningkatan mutu pembelajaran untuk memperoleh hasil belajar yang optimal adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kreatif  dalam  proses  pembelajaran  tersebut.  Model pembelajaran  kreatif  adalah  model  pembelajaran  yang  beorientasi  pada  pendekatan  pembelajaran berupa  siswa  aktif,  kreatif,  produktif,  konstruktif,  kolaboratif  dan  kooperatif.  Model  pembelajaran kreatif  akan  memotivasi  dan  menstimulus  peserta  didik  untuk  terus  mengembangkan  dan mengkontruksi  pengetahuannya  sendiri  sehingga  akan  memberikan pengaruh  bagi  hasil  belajar  yang optimal bagi peserta didik tersebut (Oya, 2014).
Menurut  (Sarianti,  2022)  peserta  didik  tidak  akan  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  baik apabila  model  pembelajaran  yang  diterapkan  tidak  sesuai  dan  tentu  saja  akan  berdampak  pada  hasil belajarnya.  Hasil  belajar  yang  baik  akan  diperoleh  dari  proses  pembelajaran  yang  baik  pula  tentu pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang efektif dan efisien Faktor yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik bukan hanya dari segi motivasi atau faktor internal peserta didik tersebut tetapi, model  atau  metode  yang  diterapkan  pendidik  dalam  setiap  proses  pembelajarannya  juga  akan memberikan pengaruh yang besar terhadap hasil belajar peserta didik tersebut.
Suatu pembelajaran dapat digolongkan kedalam pembelajaran kreatif ketika memenuhi beberapa karakteristik berikut ini, (1)  Siswa terlibat aktif secara intelektual dan emosional dalam setiap proses pembelajaran;  (2)  Siswa  mengkontruksi  sendiri  pengetahuannya  melalui  diskusi,  observasi  ataupun percobaan  secara  langsung;  (3)  Siswa  dituntut  untuk  memiliki  jiwa  kolaborasi,  dalam  hal  ini  siswa berorientasi pada kegiatan eksplorasi, interpretasi, dan rekreasi; (4) Pembelajaran mengajak siswa untuk dapat bekerja keras, berdedikasi tinggi, memiliki antusias yang besar dan percaya diri; (5) Guru dan Siswa dapat dengan leluasa menemukan dan menggali konsep pembelajaran terkait (Oya, 2014).
Berdasar pada uraian di atas, maka dilakukan penelitian mengenai pengaruh model pembelajaran kreatif terhadap hasil belajar biologi siswa SMA di Sulawesi dengan tujuan mengetahui seberapa efektif penerapan  model  pembelajaran  kreatif,  pada  mata  pelajaran  biologi dari  segi  tingkatan  kelas,  materi pembelajaran, dan jenis model pembelajaran kreatif yang diterapkan. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi  pedoman  bagi  dunia  pendidikan  untuk  dapat  menentukan  bagaimana  penerapan  model pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  guna memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal  dalam  kaitannya
untuk terus mengembangkan kualitas pendidikan di Indonesia khusunya di wilayah Sulawesi sehingga dapat menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  dilakukan  adalah  metode  meta  analisis  melalui  kajian  berbagai  artikel jurnal nasional yang membahas tentang pengaruh berbagai jenis model pembelajaran kreatif terhadap hasil  belajar  dari  peserta  didik.  Penelitian  dimulai  dengan  mengakses  laman google  Scholar dan memasukkan  kata  kunci  yaitu  “Model  Pembelajaran  Kreatif  Biologi  SMA  Sulawesi”.  Langkah selanjutnya adalah memperhatikan kumpulan artikel jurnal yang muncul pada 5 halaman pertama dari google scholar . Artikel jurnal dikatakan dapat digunakan sebagai sampel penelitian ketika memenuhi kriteria sebagai berikut, (1) Penelitian dilakukan di Sulawesi; (2) Penelitian dilakukan dalam rentang tahun  2020-2023;  (3)  Penelitian  dilakukan  pada  jenjang  pendidikan  SMA;  (4)  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  jenis  penelitian  eksperimen  yang  terdiri  dari preetest dan postest ;  (5)  Penelitian memiliki kelas kontrol dan kelas eksperimen (6) Artikel jurnal memiliki nilai dari hasil belajar peserta didik  dan  nilai  standar  deviasi  dari  kelas  kontrol;  (7)  Memuat  model  pembelajaran  kreatif.  Model pembelajaran  disebut  sebagai  model  pembelajaran  kreatif  ketika  model  tersebut  berlandaskan  pada prinsip student center, direct experience, fleksibel dan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengkontruksi sendiri pengetahuannya.
Setelah melakukan pencarian pada lima halaman pertama, terdapat 40 artikel jurnal yang muncul dan setelah dilakukan penyeleksian, hanya 5 artikel jurnal yang memenuhi semua kriteria yang telah ditentukan. 35 artikel jurnal yang tersisa, tidak diambil sebagai sampel dengan alasan 19 artikel jurnal diantaranya, tidak menunjukkan data hasil belajar peserta didik, 5 artikel jurnal tidak memuat penelitian yang dilakukan di Sulawesi,  7 artikel jurnal tidak dilakukan pada jenjang pendidikan SMA,  2 artikel jurnal  tidak  memuat  nilai  standar  deviasi  kontrol  dan  2  artikel  jurnal  tidak  memenuhi  syarat  model pembelajaran kreatif yaitu model pembelajaran yang berlandaskan pada prinsip student center, direct experience, fleksibel dan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengkontruksi sendiri pengetahuannya.
Berdasarkan hal tersebut maka ditetapkan sampel yang digunakan dalam penelitian ini terdiri atas 5 artikel jurnal tentang model pembelajaran kreatif. Data untuk 5 artikel jurnal tersebut adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Data sampel penelitian No. Penelitian Kelas Jenis Model Materi Hasil 1. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning
(PjBL) Berbantu Instagram (IG) Terhadap
Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Sistem Respirasi Kelas XI MIA SMA Negeri 2 Majene XI PjBL Sistem Respirasi 𝑋̅ eksperimen = 77, 5 𝑋̅ kontrol = 55, 39 SD kontrol = 11,28

## 2. Pengaruh Model
Pembelajaran Problem Based Learning(PBL)
Melalui Aplikasi Google
Classroom Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI di SMA Kristen Kotamobagu XI PBL Sistem Pencernaan 𝑋̅ eksperimen = 82,34 𝑋̅ kontrol = 59, 41 SD kontrol = 9, 76 3. Penerapan Pendekatan SETS Pada Materi Keanekaragaman Hayati X SETS Keanakarag aman hayati 𝑋̅ eksperimen = 27, 78 𝑋̅ kontrol = 22, 85
SD kontrol = 8, 09
Menggunakan Aplikasi Whatsapp Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di SMA Negeri 1 Buko Kabupaten Banggai Kepulauan
4. Pengaruh Penggunaan
Model Pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) Berbasis Media
Information and Communication Technology (ICT)
Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Ekosistem di Kelas X SMA N 1 Tondano X PBL Ekosistem 𝑋̅ eksperimen = 85, 16 𝑋̅ kontrol = 77, 24 SD kontrol = 7, 721 5. Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL)
untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Biologi Kelas XI di SMA Negeri 1 Tondano XI PjBL Sistem Sirkulasi 𝑋̅ eksperimen = 86,9 𝑋̅ kontrol = 79, 8 SD kontrol = 5,5
Pengelompokan  5  jurnal  tersebut  dibedakan  menjadi  beberapa    kelompok  yaitu,  kelas,  jenis model pembelajaran kreatif yang digunakan dan pengelompokan berdasarkan materi pembelajaran pada artikel terkait. Secara lebih rinci dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Distribusi data artikel Keterangan Kelas Tipe Model Pembelajaran Kreatif Materi Pelajaran X 2 XI 3 PBL 2 PjBL 2 SETS 1 Sistem Respirasi 1 Sistem Pencernaan 1 Sistem Sirkulasi 1 Keanekaragaman Hayati 1 Ekosistem 1 Jumlah 5 5 5
Setelah  data  diperoleh  selanjutnya  dilakukan  identifikasi  variabel-variabel  penelitian  dengan memasukkan hasil yang diperoleh kedalam kolom yang sesuai. Setelah itu, dilakukan identifikasi rerata dan standar deviasi dari tiap subjek penelitian. Pada bagian ini diambil nilai rerata hasil belajar kelas kontrol  dan kelas  eksperimen.  Langkah  selanjutnya  adalah  menentukan  nilai  standar  deviasi  kontrol dengan  cara  memasukkan  semua  nilai  rerata  kelas  kontrol  dari  semua  subjek  penelitian  kedalam program excel lalu menghitung dengan rumus standar deviasi. Tahap akhir adalah memasukkan hasil rerata  dan  standar  deviasi  ke  dalam  rumus effect  size. Formula effect  size yang  digunakan  menurut rumus glass adalah sebagai berikut.
∆ = 𝑥̅ 𝑒𝑘𝑠𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛  −  𝑥̅ 𝑘𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙
SD kontrol
Keterangan :
∆
= effect size 𝑥̅  𝑒𝑘𝑠𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛 = rata-rata nilai kelas eksperimen
𝑥̅  𝑘𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙
= rata-rata nilai kelas kontrol
SD kontrol
= Standar deviasi kontrol
Berikut merupakan kriteria penialain ukuran efek:
Effect size ≤ 0,15 efek yang dapat diabaikan 0,15 < effect size ≤ 0,40 efek kecil 0,40 < effect size ≤ 0,75 efek sedang 0,75 < effect size ≤ 1,10 efek tinggi 1,10 < effect size ≤ 1,45 efek sangat tinggi 1,45 < effect size pengaruh yang tinggi

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berikut ini adalah hasil analisis effect size dari seluruh sampel penelitian secara keseluruhan
Tabel 3. Hasil analisis effect size No. Penelitian Effect Size Kategori 1. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Berbantu
Instagram (IG) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Sistem Respirasi Kelas XI MIA SMA Negeri 2 Majene 1, 960 Pengaruh yang tinggi 2. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning(PBL) Melalui Aplikasi Google Classroom Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI di SMA Kristen Kotamobagu 2, 349 Pengaruh yang tinggi 3. Penerapan Pendekatan SETS Pada Materi Keanekaragaman Hayati
Menggunakan Aplikasi Whatsapp Dalam
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di SMA Negeri 1 Buko Kabupaten Banggai Kepulauan 0, 609 Efek sedang
4. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbasis
Media Information and Communication Technology
(ICT) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Ekosistem di Kelas X SMA N 1 Tondano 1,025 Efek tinggi
5. Penerapan Model Pembelajaran Project Based
Learning (PjBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Biologi Kelas XI di SMA Negeri 1 Tondano 1,290 Efek yang sangat tinggi
Berdasarkan kajian dari 5 artikel maka diperoleh effect size dari beberapa kategori sebagai berikut:
a. Besar pengaruh model pembelajaran kreatif berdasarkan kelas Tabel 4. Pengaruh model pembelajaran kreatif berdasarkan kelas No. Tingkatan Kelas ES ES Kategori 1. X 0, 609 0, 817 Efek Tinggi 2. 1,025 3. XI 1, 960 1, 866 Pengaruh yang Tinggi 4. 2, 349 5. 1,290
Berdasarkan  perhitungan  yang  dilakukan,  diperoleh  bahwa  model  pembelajaran  kreatif memberikan  pengaruh  yang  tinggi pada  siswa  SMA  kelas  XI dan  memberkan  efek  tinggi padasiswa SMA kelas X. Hal ini mengindikasikan model pembelajaran kreatif berpengaruh lebih besar terhadap hasil belajar peserta didik kelas XI dibandingkan peserta didik kelas X.  Ditinjau dari pengelompokan berdasarkan tingkatan kelas, model pembelajaran kreatif memberik efek paling tinggo pada  kelas XI. Namun, juga memberikan efek positif pada kelas X. Hal ini, dapat dikatakan logis. Peserta didik pada kelas  XI  tentu  saja  memiliki  pengalaman  belajar  yang  lebih  dibandingkan  dengan  tingkatan  di bawahnya. Berkenaan dengan itu pembelajaran model kreatif akan lebih dengan mudah diterima oleh peserta  didik  pada  kelas  XI  yang  mana  sesuai  dengan  prinsipnya,  model  pembelajaran  kreatif  akan menjadikan peserta didik sebagai center  atau pusat dalam pembelajaran. Peserta didik pada kelas XI akan memiliki kemampuan yang lebih besar dalam mengkontruksi pengetahuannya sendiri dan akan memiliki rasa percaya diri yang lebih besar karena telah melalui proses pembelajaran setingkat lebih tinggi dari pada kelas di bawahnya yang masih dalam tingkat dasar pada Sekolah Menengah Pertama Namun, peserta didik kelas X juga dapat dengan mudah menerima model pembelajaran kreatif hal ini dikarenakan  peserta  didik  kelas    X  masih  dalam  tahap  peralihan  dari  jenjang  sebelumnya  sehingga masih dalam masa yang  memiliki semangat membara apa bila disuguhkan dengan model yang kreatif dan dapat menariknya untuk aktif dalam pembelajaran.
b. Besar pengaruh model pembelajaran kreatif berdasarkan tipe model pembelajaran kreatif
Tabel 5. Pengaruh model pembelajaran kreatif berdasarkan tipe
No. Tipe ES ES Kategori 1. PjBL 1, 960 1,625 Pengaruh yang tinggi 2. 1,290 3. PBL 2, 349 1, 687 Pengaruh yang tinggi 4. 1,025 5. SETS 0, 609 0, 609 Efek sedang
Hasil  perhitungan  menunjukkan  pengaruh  tertinggi  terdapat  pada  model  pembelajaran  kreatif metode  PBL  atau  Problem  Based  Learning.  Model  pembelajaran  kreatif  dengan  metode  PjBL  juga memberikan pengaruh yang tinggi dan SETS juga memberikan pengaruh yang positif yaitu efek sedang .  Ditinjau  dari  pengelompokan  berdasarkan  tipe  pembelajaran  kreatif,  diperoleh  hasil  bahwa  tipe pembelajaran  kreatif  dengan  metode PBL  atau Problem  Based  Learning memiliki  efek paling  tinggi
dari tipe yang lainnya.  Meski sama-sama memiliki pengaruh yang tinggi dengan tipe PjBL, namun tipe PBL memiliki nilai effect size yang lebih unggul dibandingkan PjBL. PBL merupakan tipe yang paling sederhana dan cukup mudah diterapkan dalam proses pembelajaran dibandingkan tipe lainnya. Menurut (Handayani, 2021) PBL memiliki karakteristik utama yaitu pembelajaran berfokus pada penyelesaian suatu masalah yang mana  masalah yang diberikan kepada peserta didik adalah masalah konkret atau masalah  yang  secara  nyata  ditemukan  di  kehidupan  sehari-hari.  Berkenaan  dengan  karakteristik tersebut,  maka  data  yang  didapatkan  bisa  dikatakan  logis  yang  mana  PBL  memberi  pengaruh  besar terhadap hasil belajar siswa karena model ini adalah model yang subjek pembelajarannya sangat dekat dengan peserta didik atau berhubungan dengan lingkungan hidup peserta didik sehinggan peserta didik dapat dengan mudah mengkontruksi pengetahuannya dan peserta didik akan lebih mudah mengingat materi yang diperolehnya. Tipe PjBL menempati posisi tertinggi kedua, sama halnya dengan PBL, PjBL juga  berorientasi  pada  pemecahan  masalah,  bedanya  pembelajaran  ini  lebih  menekankan  pemecahan masalah  melalui  project.  Dibandingkan  dengan  PBL,  PjBL menjadi  tipe  yang  lebih  sulit  yang  mana PjBL memerlukan waktu yang lebih lama karena peserta didik harus menghasilkan produk sebagai hasil dari belajarnya sedangkan pada PBL peserta didik cukup menyajikan solusi otentik terhadap masalah terkait.  Hal  ini  menyebabkan  PBL  akan  lebih  mudah  dalam  menjembatani  peserta  didik  untuk meningkatkan hasil belajarnya. Meski begitu, PjBL tetap lebih unggul dibandingkan dengan tipe SETS. Tipe  SETS  menempati  posisi  yang  lebih  rendah  dari  tipe  yang  lain  dikarenakan  tipe  ini  karena membutuhkan  waktu  pembelajaran  yang  lama  dan  sensitif  terhadap  wawasan  dari  pendidik  yang memfasilitasi  pembelajaran  tersebut.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori  yang  dikemukakan  (Suci,  2020) bahwa, SETS memerlukan pengetahuan tingkat tinggi serta pemikiran yang kritis dan juga tidak semua materi dapat menerapkan pendekatan ini. Berdasarkan hasil tersebut dapat dikatakan bahwa semua tipe model pembelajaran kreatif memberikan efek yang positif atau pengaruh yang positif ketika diterapkan c. Besar pengaruh model pembelajaran kreatif berdasarkan materi pelajaran biologi yang digunakan Tabel 6. Pengaruh model pembelajaran kreatif berdasarkan materi
No. Tipe ES ES Kategori 1. Sistem Respirasi 1, 960 1, 960 Pengaruh yang tinggi 2. Sistem Pencernaan 2, 349 2, 349 Pengaruh yang tinggi 3. Keanekaragaman Hayati 0, 609 0, 609 Efek Sedang 4. Ekosistem 1,025 1,025 Efek tinggi 5. Sistem Sirkulasi 1,290 1,290 Efek yang sangat tinggi
Berdasarkan hasil meta-analisis, diperoleh bahwa perolehan pengaruh model pembelajaran kreatif tertinggi berada pada materi sistem pencernaan, kemudian disusul oleh materi sistem respirasi. Materi yang  lainnya  juga  ikut  memberikan  efek  yang  positif.  Hanya  saja,  nilai  tertinggi  berada  pada  sistem pencernaan. Berdasarkan materi pelajarannya, model pembelajaran kreatif sangatlah efektif diterapkan pada  materi  sistem  pencernaan  yang  ditandai  dengan hasil  pengaruh yang  tinggi   Sedangkan,  materi yang  memberikan efek paling rendah namun tetap positif adalah materi keanekaragaman hayati. Hal ini dapat diakibatkan oleh konten pembelajaran dalam materi sistem pencernaan lebih dekat dan paling sering  dijumpai  oleh  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  dapat  dengan  mudah  memahami  materi tersebut secara nyata begitupun dengan materi sistem respirasi yang juga tergolong kedalam efek sangat tinggi. Materi sistem respirasi juga memberi efek pengaruh yang tinggi meskipun tergolong kedalam materi  yang  cukup  konkret  dalam  kehidupan  namun  materi  ini  masih  lebih  rendah  dari  sistem pencernaan  karena  materi  ini  lebih  kompleks  daripada  sistem  pencernaan.  Begitu  pula  pada  sistem sirkulasi yang memberikan efek sangat tinggi karena materi ini juga tidaklah jauh dari persoalan tubuh manusia, hanya saja materi ini sudah lebih dalam lagi atau lebih kompleks lagi membahas mengenai bagian-bagian yang sulit untuk dijangkau atau sulit dilihat secara langsung sehingga menempati posisi lebih rendah dari sistem pencernaan dan sistek respirasi. Pada materi ekosistem memberikan efek tinggi dan  pada  materi  keanekaragaman  hayati  efek  yang  diberikan  adalah  efek  sedang  Hal  tersebut  bisa
dikarenakan materi pada keanekaragaman hayati dan ekosistem cakupannya lebih luas daripada materi yang lainnya. Pada dasarnya, model pembelajaran kreatif berdasarkan materi memberikan efek yang positif hanya saja terdapat materi yang paling besar dibanding dengan yang lainnya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  dengan  metode  meta-analisis  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran  kreatif  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar peserta  didik  dan  memberikan  pengaruh  besar  saat  diterapkan  di  kelas  XI  Sekolah  Menengah  Atas, dengan  menggunakan  tipe  pembelajaran  PBL  atau  Problem  Based  Learning  dikarenakan  tipe  ini berorientasi  pada  pemecahan  masalah  dengan  masalah  yang  sangat  dekat  dan  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  akan  dengan  mudah  mencari  solusi  dari permasalahan  tersebut  selain  itu  dengan  metode  pemecahan  masalah  maka  kemungkinan  mengingat materi akan lebih besar karena berpacu pada  hal konkret yang tidak jauh dari kehidupan sehari-hari. Dari  segi  materi,  model  pembelajaran  kreatif  memberikan  pengaruh  besar  pada  materi  sistem pencernaan.  Hal  ini  dikarenakan  materi  sistem  pencernaan  merupakan  materi  yang  sangat  mudah dipahami oleh peserta didik karena cakupannya yang juga cukup dekat dengan kehidupan sehari-hari yang  mana  sistem  pencernaan  berkenaan  dengan  pemenumahan  kebutuhan  nutrisi  untuk  dapat  terus bertahan hidup dengan itu peserta didik dengan mudah mengkontruksi sendiri pengetahuannya melalui materi ini dan memberi pengaruh positif akan hasil belajarnya.
Hasil penelitian ini kiranya dapat menjadi acuan bagi para pendidik pendidikan biologi untuk dapat menerapkan  model  pembelajaran  kreatif  guna,  peserta  didik  dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang maksimal. Kiranya, penelitian selanjutnya dapat lebih maksimal dan dapat memuat lebih banyak lagi informasi yang dapat membantu dalam peningkatan mutu pendidikan di negera kita tercinta tanah air Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Handayani, A., & Koeswanti, H. D. (2021). Meta-analisis model pembelajaran problem based learning (pbl) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif. Jurnal Basicedu , 5 (3): 1349-1355.
Nasution  K.,  M.  (2017).  Penggunaan  metode  pembelajaran  dalam  peningkatan  hasil  belajar  siswa.
Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan, 11(1): 10.
Nurfatimah,  S.  A.,  Hasna,  S.,  &  Rostika,  D.  (2022).  Membangun  Kualitas  Pendidikan  di  Indonesia dalam  Mewujudkan  Program  Sustainable  Development  Goals  (SDGs). Jurnal  Basicedu , 6 (4): 6145-6154.
Oya, R. N., & Budiningsih, C. A. (2014). Peningkatkan motivasi dan hasil belajar Bahasa Indonesia menggunakan model pembelajaran kreatif dan produktif. Jurnal Prima Edukasia , 2 (1): 116-126.
Rahman,  S.  (2022).  Pentingnya  motivasi  belajar  dalam  meningkatkan  hasil  belajar.  In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar .
Rohmawati, A., Holisin, I., & Kristanti, F. (2021). Model pembelajaran blended learning: kajian meta- analisis. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 4 (6): 1453-1464.
Sarianti, S., Haruna, M. F., & Nurlia, N. (2022). Pengaruh Penggunan Model Pembelajaran Tipe Two Stay Two Stray (TSTS) Terhadap Hasil Belajar Pada Materi Sistem saraf di SMA Negeri 2 Pulau Taliabu. Jurnal Biologi Babasal , 1 (2).
Suci,  N.  K.  A.  A.,  Pudjawan,  K.,  &  Parmiti,  D.  P.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  CORE Berbasis  SETS Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD. Mimbar  Pendidikan  Indonesia , 1 (3).
Syahrul, S., Nasir, M., & Nurfathurrahmah, N. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  SMAN 1 Lambitu. Oryza:  Jurnal  Pendidikan Biologi , 11 (2), 54-58.
Wahyudi, L. E., Mulyana, A., Dhiaz, A., Ghandari, D., Dinata, Z. P., Fitoriq, M., & Hasyim, M. N. (2022).  Mengukur  kualitas  pendidikan  di  Indonesia. Ma'arif  Journal  of  Education,  Madrasah Innovation and Aswaja Studies , 1 (1): 18-22.