## IMPLEMENTASI KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM MEMBINA KOMPETENSI SOSIAL GURU
Bradley Setiyadi 1* , Mohamad Muspawi 2 , Ristia Kasiani 3
123 Program Studi Administrasi Pendidikan FKIP Universitas Jambi Email: bradleysetiyadi@unja.ac.id

## Abstrak
Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  harus  mampu  meningkatkan  pemberdayaan  dan  pembinaan bagi guru- guru melalui peningkatan manajemen sumber daya manusia. Oleh karena itu kepala sekolah  mempunyai  kewajiban  dan  tanggung  jawab  untuk  mengembangkan  kompetensi  guru. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  serta  menguraikan  faktor  pendukung  dan penghambat  implementasi  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  membina  kompetensi  sosial guru.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  7  Kerinci.menggunakan  metode  penelitian kualitatif  deskriptif  dengan  jenis  penelitian  studi  kasus.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  observasi,  wawancara  dan  studi  dokumentasi.  Teknik  analisis penyajian  data  dimulai  dari  pengumpulan  seluruh  data  hasil  observasi,wawancara  dan  studi dokumentasi.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  reduksi  data,  penyajian  data  dan  ditarik kesimpulan.Sedangkan uji keabsahan data menggunakan Triangulasi data. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa : 1) Pembinaan dalam Komunikasi dan bergaul secara efektif di SMA Negeri  7  Kerinci  sudah  cukup  baik  dengan  adanya  bentuk  penerapan  Piket  Simpatik  bagi seluruh  elemen  sekolah.  2)  Pembinaan  Manajemen  Hubungan  Sekolah  dan  masyarakat  serta ikut  berperan  aktif  di  masyarakat  sudah  cukup  baik  dengan  adanya  penerapan  Pembinaan synergy  building bagi  guru  di  SMA  Negeri  7  Kerinci.  3)  Pembinaan  dalam  menyiapkan  guru sebagai agen perubahan sosial sudah cukup baik dengan adanya bentuk pembinaan MGMP bagi seluruh  elemen  sekolah  di  SMA  Negeri  7  Kerinci.  Sedangkan  Faktor  Penghambat  dalam membina kompetensi guru di SMA Negeri 7 Kerinci adalah kurangnya inisiatif Kepala Sekolah dan kesadaran guru dalam mengadakan pembinaan guna meningkatkan kompetensi sosial bagi guru.
Kata Kunci : kepemimpinan kepala sekolah, kompetensi sosial guru

## Abstract
The  principal  as  a  leader  must  be  able  to  increase  empowerment  and  guidance  for  teachers through  improving  human  resource  management.  Therefore  the  principal  has  the  obligation and  responsibility  to  develop  teacher  competence.  This study  aims  to  describe  the  supporting and inhibiting factors for the implementation of the principal's leadership in building up teacher social  competence.  This  research  was  conducted  at  SMA  Negeri  7  Kerinci  using  descriptive qualitative research methods with  case study research. Data collection techniques in this study were  observation,  interviews,  and  documentation  studies.  The  data  presentation  analysis technique  started  from  the  collection  of  all  data  from  observations,  interviews,  and documentation  studies.  Then  it  was  followed  by  data  reduction,  data  presentation  and conclusions drawn. While the data validity test used data triangulation. The results of this study indicated  that:  1)  Guidance  in  communication  and  socializing  effectively  in  SMA  Negeri  7 Kerinci was good enough with the implementation of picket sympathy for all school elements. 2) The development of school and community relationship  management and taking an active role in the community  was  good  enough  with  the  implementation  of  synergy-building  guidance  for teachers  at  SMA  Negeri  7  Kerinci.  3)  Guidance  in  preparing  teachers  as  agents  of  social change was good enough with the existence of MGMP guidance for all school elements in SMA Negeri  7  Kerinci.  Meanwhile,  the  inhibiting  factor  in  developing  teacher  competence  in  SMA Negeri 7 Kerinci was the lack of initiative of the principal and teacher awareness in providing guidance to improve social competence for teachers.
Key Words : principal leadership, teacher social competence
PENDAHULUAN guru  sesuai  bidang  tugas  dan  jenjang pendidikannya. Tugas  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin adalah harus mampu memberikan petunjuk dan  pengawasan,  meningkatkan  kemauan tenaga kependidikan, membuka komunikasi  dua  arah  dan  mendelegasikan tugas.[1]. Sekolah Menengah Atas (SMA) merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan formal  yang  dituntut  harus  mampu mengembangkan  seluruh  potensi  yang dimiliki oleh peserta didik terutama dalam menyiapkan  peserta  didik  untuk  dapat berpartisipasi  langsung  dalam  masyarakat. Pengembangan potensi tersebut tidak dapat di  pisahkan  dari  kehidupan  sosial  baik  di sekolah maupun di tengah-tengah masyarakat.  Oleh  karena  itu,  guru  di wajibkan untuk dapat menguasai kompetensi sosial yang memadai kedepannya.  SMA  Negeri  7  Kerinci sebagai  bagian  dari  salah  satu  lembaga pendidikan  formal  tekait  yang  juga tentunya  harus  memiliki  kepemimpinan kepala sekolah yang baik guna menunjang peran  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin yang  secara  tidak  langsung  harus  mampu memimpin  dan  memotivasi  diri  sendiri juga  orang  lain  serta  memiliki  kemauan dalam upaya mengembangkan dan meningkatkan kompetensi sosial guru.
Salah  satu  tugas  pokok  Kepala  sekolah yaitu  memiliki  peranan  dan  kontribusi yang besar dalam pelaksanaan keberlangsungan kegiatan pendidikan, oleh karena  itu  kepala  sekolah  sebagai leader atau  pemimpin  setidaknya  harus  mampu meningkatkan pemberdayaan dan pembinaan  bagi  guru-  guru  melalui peningkatan  manajemen  sumber  daya manusia, maka kepala sekolah mempunyai kewajiban  dan  tanggung  jawab  untuk mengembangkan kompetensi guru. Dengan kata lain, poin yang paling berperan dalam peningkatkan  profesionalisme  guru  di antaranya  adalah  kepala  sekolah.  Kepala sekolah  mempunyai  fungsi  yang  sangat menentukan  bagi  perkembangan  guru kedepannya. Peran tersebut dapat berdampak  positif  apabila  kepala  sekolah mampu  meningkatkan  potensi  guru-guru sekaligus  memberikan  ruang    kebebasan bagi  guru  dan  mendorong  guru  untuk dapat maju dan berkembang guna meningkatkan  kompetensi  dan  tanggung jawab  terhadap  tugas  dan  tanggung jawabnnya sebagai seorang guru. [2]
Kompetensi sosial berkaitan dengan kemampuan  pendidik  sebagai  bagian  dari masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan bergaul  secara  efektif  dengan  siswa, sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan, orang  tua/wali  siswa,  dan  masyarakat sekitar,  yaitu:  1)  Berkomunikasi  dan bergaul  secara  efektif.  2)  Manajemen hubungan  antara  sekolah  dan  masyarakat. 3) Ikut berperan aktif dalam masyarakat. 4)
Menjadi agen Perubahan Sosial. [4].
Standar  kompetensi  guru  adalah  suatu gagasan tentang kriteria yang di persyaratkan,  di  tetapkan,  dan  di  sepakati secara bersama dalam menciptakan penguasaan  pengetahuan,  keterampilan, dan sikap bagi
seorang tenaga kependidikan  sehingga  layak  di  sebut kompeten. [3]. Dari  observasi  awal  yang  dilaksanakan  di SMA  Negeri  7  Kerinci  ditemukan  bahwa masih  terdapat  ketidaksepahaman  dan bentuk  realisasi  pembinaan  kompetensi sosial  guru  yang  kurang  efektif  antara kepala  sekolah  dengan  beberapa  orang guru,  staf  pegawai  serta  masih  adanya ketidaksinkronan informasi yang Standarisasi  kompetensi  guru  merupakan salah satu tolok  ukur yang di tetapkan bagi seorang
guru dalam menguasai seperangkat kemampuan agar layak menduduki  salah  satu  jabatan  fungsional
disampaikan  oleh  kepala  sekolah  dengan informasi yang disampaikan dan dijalankan  oleh  guru  dalam  rangka membina kompetensi sosial guru.
lapangan,  selama  dilapangan  dan  setelah selesai  di  lapangan.  Dan  dalam  penelitian kualitatif  data  di  peroleh    dari  berbagai sumber,  dengan  menggunakan  data  yang bermacam-macam  dan  dilakukan  terus menerus  sampai  datanya  penuh.  Untuk menyajikan  data  agar  lebih  bermakna  dan mulai  di  pahami  maka  langkah  analisis data  yang  di  gunakan  dalam  penelitian  ini adalah analysis interactif model . [6]

## METODE
Kegiatan penelitian ini dilaksanakan dalam kurun  waktu  Januari  hingga  Juni  2020. Dalam  penelitian  ini  pengumpulan  data yang  utama  adalah  observasi  partisipan, wawancara  dan  studi  dokumen  serta dokumentasi.  Observasi  Penelitian  ini menggunakan  teknik  Observasi  dimana dalam observasi partisipatif peneliti mengamati  apa  yang  di  kerjakan  orang, mendengarkan  apa  yang  mereka  katakan dan  berpartisipasi  dalam  kegiatan  mereka.
[5].

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam    rangka  meningkatkan  kompetensi sosial  guru  maka  kepala  sekolah  perlu membuat program-program penunjang seperti: 1) Piket Simpatik, bentuk pembinaan kompetensi sosial yang berorientasi  pada  sikap  objektif,  tidak diskriminatif  dan  berkomunikasi  secara efektif  melalui  kegiatan,  2)  Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), Pembinaan kompetensi  sosial  yang  berorientasi  pada sikap  objektif,  tidak  diskriminatif  dan berkomunikasi  secara  efektif,  3) Sinergy Building ,  bentuk  pembinaan  kompetensi sosial  yang  berorientasi  pada  kemampuan beradaptasi  dan  berkomunikasi  secara efektif. [7].
Wawancara  kualitatif  terjadi  ketika  para peneliti  menanyakan  kepada  seseorang atau lebih partisipan, pertanyaan- pertanyaan  umum  yang open-ended dan mencatat  jawaban  mereka.  Studi  dokumen pada penelitian ini terfokus pada dokumen- dokumen  yang  ada  di  SMA  Negeri  7 Kerinci  sebagai  bukti  penunjang  dalam keakuratan hasil penelitian. Dimana
dokumen tersebut meliputi: 1) Data sejarah dan letak geografis SMA Negeri 7 Kerinci. 2)  Data  Profil  SMA  Negeri  7  Kerinci,  3) Data  tenaga  pendidik  dan  kependidikan SMA  Negeri  7  Kerinci,  4)  Visi  dan  Misi SMA  Negeri  7  Kerinci,  5)  Tugas  pokok dan  fungsi  dari  Kepala  sekolah,  wakil kepala sekolah, staff dan guru serta seluruh warga  sekolah  SMA  Negeri  7  Kerinci,  6) Data peserta didik SMA Negeri 7 Kerinci, dan    7)  Data  sarana  dan  prasarana  SMA Negeri  7  Kerinci.  Sementara  dokumentasi digunakan untuk  memperoleh data tentang informasi  sekolah,  profil  dan  dokumen pendukung  lainnya.  Dokumentasi  ini  di kumpulkan  untuk  mendukung  penelitian ini dan kemudian di analisis.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi terkait implementasi
kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam membina  komunikasi  dan  bergaul  secara efektif,  ditemukan  bahwa  komunikasi  dan pergaulan  yang  terjalin  antara  kepala sekolah dengan wakil kepala sekolah sudah berjalan  secara  efektif.  Disamping  karena menjalankan  tugas pokok dan fungsi yang saling  berhubungan  antara  kepala  sekolah dengan  wakil  kepala  sekolah  disisi  lain juga  dikarenakan  oleh  ruang  kepala sekolah  dan  wakil  kepala  sekolah  yang bersebelahan.  Sehingga  komunikasi  yang terjalin  setiap  harinya  akan  lebih  terasa lebih akrab dan tidak canggung.
Sedangkan komunikasi yang terjalin antara kepala sekolah dengan guru dapat dikategorikan  belum  maksimal.  Hal  ini
Analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif dilakukan sejak sebelum memasuki
dikarenakan  kepala  sekolah  yang  sering kali  jarang  memperhatikan  aktivitas  atau kegiatan  guru  di  sekolah.  Kepala  sekolah sering kali hanya berkumpul dan berada di ruangannya  saja.  Sedangkan  aktivitas  lain seperti  mengecek  guru  saat  proses  belajar mengajar  pun  jarang  dilakukan.  Ditambah dengan  jarak  antara  ruang  kepala  sekolah dengan  ruang  majelis  guru  yang  tidak berdekatan.
Hal  ini  dikarenakan  pemahaman  bahwa guru  bukan  saja  menghubungkan  murid- muridnya dalam kehidupan bermasyarakat, tetapi  ia  sendiri  perlu  berpartisipasi  secara aktif  di  dalam  masyarakat.  Di  sekolah  ia bertindak  sebagai  guru  dan  di  masyarakat pun  ia  bertindak  sebagai  guru  karena sekolah  dan  masyarakat  tidak  dapat dipisahkan. [9]
Berdasarkan hasil wawancara dan obsevasi terkait implementasi kepemimpinan kepala sekolah  dalam  membina  guru  untuk  ikut berperan aktif dalam masyarakat ditemukan  bahwa  sebagian  besar  guru lebih  berperan  aktif  dalam  kegiatan  sosial masyarakat yang ada di lingkungan tempat tinggal  masing-masing.  Dan  mengenai arahan    hanya  beberapa  guru  saja  yang mendapat  arahan  langsung  dari    kepala sekolah  untuk  dapat  berperan aktif dimasyarakat  sekitar  sekolah  seperti  wakil kepala  bidang  hubungan  masyarakat  dan bidang kesiswaan.
Kepala  sekolah  harus  dapat  mengetahui dasar  dari  menciptakan  komunikasi  yang efektif adalah dengan memahami beberapa nilai  yang  harus  dipahami  pada  saat berkomunikasi dengan guru. Kepala sekolah harus memahami karakter, kepribadian  masing-masing  guru  sehingga kepala  sekolah  pada  saat  berkomunikasi dapat  lebih  efektif  dan  mudah  dimengerti oleh  guru  sebagai  penerima  pesan.  Jika komunikasi  efektif  dapat  dilakukan  oleh kepala sekolah dengan baik maka motivasi kerja guru akan meningkat. [8].
Namun disisi lain terjalin komunikasi yang baik  antar  seluruh  elemen  sekolah  hal  ini dibuktikan  dengan  aktivitas  guru  yang selalu  rutin  berada  di  gerbang  sekolah setiap  pagi  sesuai  dengan  jadwal  piketnya masing-masing  secara  bergantian.  Artinya setiap  hari  akan  selalu  ada  guru  yang menyambut siswa secara bergantian hal ini di  maksud  agar  siswa  memberikan  salam kepada guru sebelum masuk ke ruang kelas dan memulai pelajaran.
Dalam  lingkungannya  (masyarakat  umum dan  sekolah),  guru  merupakan  teladan yang  patut  dicontoh  dalam  kehidupan mereka  sehari-hari.  Hal  ini  menuntut kemampuan  sosial  guru  dengan  masyakat, sebagai upaya mewujudkan proses pembelajaran  yang  efektif  dan  akan mempengaruhi  hubungan  sekolah  dengan masyarkat lebih baik lagi. Dalam kemampuan sosial tersebut, meliputi kemampuan  guru  dalam  berkomunikasi, bekerja  sama,  bergaul  simpatik  dan mempunyai  jiwa  yang  menyenangkan. [10]. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi terkait implementasi kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam memanajemen  hubungan  antara  sekolah dengan  masyarakat  sudah  cukup  baik.Hal ini  dapat  dibuktikan  bahwa  dengan melibatan  beberapa  guru  dalam  kegiatan sosial masyarakat di sekitar sekolah seperti gotong  royong  ataupun  ada  berita  duka dari masyarakat sekitar.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara terkait implementasi kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam membina  guru  menjadi  agen  perubahan sosial  di  SMA  Negeri  7  Kerinci    belum terlaksana secara optimal. Hal ini dikarenakan kepala sekolah hanya
melibatkan  guru  dalam  bentuk  pelatihan
yang  diadakan  oleh  dinas  pendidikan terkait  saja.  Sedangkan  untuk  pelatihan  di sekolah  kepala  sekolah  belum  pernah menyelenggarakannya. Namun kepala sekolah  selalu  memberikan  arahan  serta penjelasan  dalam  rapat  awal  dan  akhir semester mengenai tugas pokok dan fungsi guru. tidak berdampingan langsung mengakibatkan implementasi kepala sekolah dalam membina kompetensi sosial masih  rendah,  sehingga  sering  kali  hanya wakil kepala sekolah saja yang terlibat.
Oleh karena itu, kepala sekolah seharusnya perlu   menerapkan komunikasi dengan pendidik,tenaga kependidikan, orang  tua  atau  wali  peserta  didik  dan masyarakat.  Untuk  meningkatkan  dan mengembangkan  kompetensi  sosial  yang dimiliki  oleh  guru,  sekolah  juga  perlu menerapkan beberapa upaya yang dilakukan,  diantaranya  adalah  Pertemuan
Wali  Murid  sebagai  Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Berkomunikasi  Guru  dengan Orang  Tua  Siswa,  Rapat  Guru  sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Berkomunikasi  dengan  Teman  Sejawat, Pembinaan  dari  Kepala  Sekolah  Melalui Kegiatan Supervisi. [12]
Guru  sebagai  agen  perubahan  ( agent  of change ) merupakan bagian yang terpenting dalam  lingkup  pendidikan.  Artinya,  guru sebagai  panglima  utama  yang  bertugas membawa perubahan seseorang yang pada awalnya tidak tahu  menjadi tahu dari hasil proses kegiatan belajar dan mengajar serta penerapan  nilai-nilai  positif,  baik  secara privat  maupun  publik  yang  dilaksanakan secara profesional. [11].
Faktor pendukung dalam membina Kompetensi Sosial Guru di SMA Negeri 7 Kerinci adalah sebagai berikut : 1) Terjalin hubungan  yang  baik  antar  kepala  sekolah, dan  wakil  kepala  sekolah.  Sehingga komunikasi  sosial  dan  pergaulan  sosial berjalan  cukup  efektif.  2)  Masyarakat sangat menghargai guru sebagai seseorang yang  mampu  mendorong  pemahaman  dan toleransi  antara  sekolah  dan  masyarakat sehingga hubungan sosial dan menyampaian informasi bisa terjalin dengan baik.
Secara umum, implementasi kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam membina  kompetensi  sosial  guru  di  SMA Negeri  7  Kerinci  sudah  cukup  baik.  Akan tetapi    Hasil  dari  Penelitian    ini menunjukkan  bahwa  ada  beberapa  hal yang  menjadi  permasalahan  di  SMA Negeri  7  Kerinci.  Salah  satunya  yaitu minim nya upaya sekolah dalam melaksanakan kegiatan atau bentuk pelatihan  dalam  rangka  meningkatkan kompetensi  sosial  guru.  Sedangkan  dari segi  komunikasi  juga  terdapat  beberapa poin  yang  belum  maksimal  yaitu  adanya aktivitas  guru  yang tebagi  menjadi beberapa kelompok yang henya berkumpul di  ruangan  tetentu  saja.Sehingga  jarang terjadi  interaksi  dengan  kelompok  lainnya serta agenda pertemuan dengan wali murid hanya  dilaksanakan  pada  saat  pembagian hasil belajar siswa serta rapat komite saja.
Sedangkan  Faktor  Penghambat  dalam Kompetensi Sosial Guru di SMA Negeri 7 Kerinci  adalah  sebagai  berikut  :  1)  Status SMA  Negeri  7  Kerinci  adalah  milik pemerintah  yang  mengharuskan  setiap kebijakan  atau  peraturan  yang  dibuat disesuaikan dengan  arahan dan  aturan dari Dinas  Pendidikan  setempat.  2)  Masih kurang nya apresiasi dan inisiatif baik dari Kepala  sekolah  maupun  guru  dalam menimbulkan interaksi sosial antara
sekolah  dan  masyarakat  sehingga  belum berjalan  secara  maksimal.  3)  Posisi  ruang kepala sekolah, wakil kepala sekolah yang

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  serta  pembahasan hasil  data  wawancara  dan  observasi  yang
telah peneliti laksanakan di SMA Negeri 7 Kerinci bersama dengan 7 orang partisipan terkait implementasi kepemimpinan kepala sekolah  dalam  membinakompetensi  sosial guru maka peneliti dapat menarik kesimpulan sebagai berikut :
dan menyampaian informasi bisa terjalin dengan baik
3. Faktor  penghambat  dalam  membina kompetensi  sosial  guru  di  SMA  Negeri 7  Kerinci  adalah  sebagai  berikut  :  :  1) Status  SMA  Negeri  7  Kerinci  adalah milik  pemerintah  yang  mengharuskan setiap  kebijakan  atau  peraturan  yang dibuat  disesuaikan  dengan  arahan  dan aturan  dari  Dinas  Pendidikan  setempat.
2)  Masih  kurangnya  apresiasi  dan inisiatif  baik  dari  kepala  sekolah maupun  guru  dalam    menimbulkan interaksi  sosial  antara  sekolah  dan masyarakat  sehingga  belum  berjalan secara maksimal. 3) Posisi ruang kepala sekolah,  wakil  kepala  sekolah  yang tidak berdampingan langsung mengakibatkan  implementasi  kepala sekolah  dalam  membina  kompetensi sosial  masih  rendah,  sehingga  sering kali  hanya  wakil  kepala  sekolah  saja yang terlibat.
1. Implementasi  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  dalam  membina  kompetensi sosial  Guru  di  SMA  Negeri  7  Kerinci sudah  berjalan  cukup  baik.  Hal  ini dibuktikan  dengan  adanya  penerapan pertemuan dengan wali murid dan piket simpatik    yang  melibatkan  seluruh elemen sekolah untuk berada di gerbang sekolah setiap paginya secara
bergantian sesuai dengan jadwal piketnya  masing-masing.  Kemudian manajemen  hubungan  antara  sekolah dan  masyarakatserta  ikut  berperan  aktif di masyarakat sudah cukup baik dengan adanya  penerapan synergy  building yaitu  bentuk  kegiatan  interaksi  sosial antara  pihak  sekolah  dan  guru  dengan masyarakat sekitar. Selanjutnya menjadi agen perubahan sosial belum terlaksana secara  optimal  karena  masih  sangat minim  bentuk  pelatihan  bagi  guru dalam  meningkatkan  kompetensi  sosial guru  namun  sudah  adanya  bentuk penerapan  pembinaan  MGMP  dimana kepala sekolah secara rutin melaksanakan  rapat  setiap  awal  tahun ajaran  baru  dan  akhir  tahun  ajaran dengan  membahas  den  menekankan pada tugas pokok seorang pendidik.
Berdasarkan  beberapa  kesimpulan  yang terpapar  diatas,  beberapa  poin  saran  yang peneliti sampaikan adalah sebagai berikut :
1. Kepada kepala sekolah sebagai penanggung  jawab  agar  dapat  lebih mengoptimalkan
dalammenjalin
komunikasi  yang  baik  dengan  wakil kepala sekolah, guru dan seluruh warga sekolah.  Tetapi  juga  berupaya  untuk membina  kompetensi  sosial  guru  di SMA  Negeri  7  Kerinci  melalui  upaya pelatihan  dan  pembinaan  bagi  guru. Agar  dapat  meningkatkan  kualitas kompetensi  sosial  yang  dimiliki  oleh guru di SMA Negeri 7 Kerinci.
2. Faktor  pendukung  dalam  membina kompetensi  sosial  guru  di  SMA  Negeri 7  Kerinci  adalah  sebagai  berikut  :  1) Terjalin  hubungan  yang  baik  antar kepala  sekolah,  dan  wakil  kepala sekolah.  Sehingga  komunikasi  sosial dan  pergaulan  sosial  berjalan  cukup efektif. 2) Masyarakat sangat menghargai  guru  sebagai  seseorang yang  mampu  mendorong  pemahaman dan  toleransi  antara  sekolah  dan masyarakat  sehingga  hubungan  sosial
2. Kepada  wakil  kepala  sekolah  sebagai jajaran  dalam stakeholder sekolah.
Agar  lebih  maksimal  dalam  membina kompetensi  sosial  guru.  Dan  lebih  aktif dalam  mengajak  guru  untuk  lebih bersosialis  dan  berperan  aktif  di  tengah masyarakat.
3. Kepada guru sebagai bagian dari satuan pendidikan agar lebih aktif dan
meningkatkan kesadaran akan pentingnya  peran  guru  sebagai  agen perubahan sosial. Sehingga secara tidak langsung dapat meningkatkan pengalaman  dalam  segi  Kompetensi sosial guru. SDN  Mekarjaya  30  Depok. Susunan Artikel Pendidikan Volume 3 Nomor 3
April 2019 hal. 195-201, 2019.
[9]    A. Amin. Hubungan Kompetensi Sosial Guru dengan Interaksi Edukatif  dalam  Perspektif  Peserta Didik. AL-BIDAYAH: Jurnal Pendidikan  Dasar  Islam  Volume  11 Nomor  01  Juni  2019  hal.  77-106, 2019.
4. Pihak  sekolah  dan  kepala  sekolah  agar lebih  mensosialisasikan  secara  optimal tentang  pentingnya  Kompetensi  sosial bagi guru agar dapat berperan aktif dan menjadi  agen  perubahan  sosial  di tengah masyarakat.
[10]  D. Rahadian. Peran dan Kedudukan Guru  dalam  Masyarakat. Jurnal Pendidikan  Teknologi  dan  Informasi Volume 1 Nomor 1 Mei 2018 hal. 26-
37, 2018.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Peraturan Menteri Pendidikan Nasiona
Nomor  162  Tahun  2003  tentang Pedoman  Penugasan  Guru  sebagai Kepala Sekolah. [11]  Andrian. Perspektif Guru sebagai Agen  Pembaharu  ( Agent  of  Change ) dalam Meningkatkan Kualitas Pendidikan Kewarganegaraan. UCEJ:  Untirta  Civic  Education Journal  Volume  3  Nomor  1  April 2018 hal. 79-100, 2018.
[2]  Susanto & Mulyadi, “Peran Kepala Sekolah dalam Pengembangan Potensi Guru  di  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri.” Jurnal Akintabilitas Manajemen  Pendidikan  Volume  4 Nomor  2  September  2016  hal.  151- 163, 2016. [12]  A. Chumaida. Upaya Sekolah dalam Meningkatkan Kompetensi Guru PAI yang Belum Tersertifikasi di MA Al- Hikmah  Langkapan  Srengat,  Blitar.
BRILLIANT: Jurnal Riset dan
Konseptual  Volume  2  Nomor  4 November 2017 hal. 470-481 , 2017.
[3]  Departemen Pendidikan Nasional. Standar  Kompetensi  Kepala  Sekolah TK,  SD,  SMP,  SMA/SMK  dan  SLB. Jakarta: Cipta Karya, 2006.
[4]  J. Suprahatiningrum. Pedoman Kinerja .
Kualifikasi  dan  Kompetensi  Guru . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013.
[5]  Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta, 2012.
[6]  Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D) . Bandung:
Alfabeta, 2015.
[7]  B. Wahrudin. Pola Pembinaan
Kompetensi Kepribadian dan Kompetensi  Sosial  Guru  di  SMA Muhammadiyah  1  Ponorogo. Jurnal
Pendidikan Islam Volume 11 Nomor 2 Tahun 2017 hal. 137-156, 2017.
[8]  I.D. Lestari. Implementasi Komunikasi
Efektif Kepala Sekolah dalam
Meningkatkan Motivasi Kerja Guru di