DOI: https://doi.org/10.30996/persona.v13i1.8242 Website: http://jurnal.untag-sby.ac.id/index.php/persona
Persona: Jurnal Psikologi Indonesia E-mail: jurnalpersona@untag-sby.ac.id
Grit pada mahasiswa: Dapatkah diturunkan menggunakan intervensi growth mindset?
Grit in college students: Can it be reduced using growth mindset intervention?

## Nur Siti Maghfira Maulani Nurdin*
Fakultas Psikologi Universitas Negeri Makassar, Jl. A. P. Pettarani, Makassar, Indonesia
Eva Meizara Puspita Dewi
Fakultas Psikologi Universitas Negeri Makassar, Jl. A. P. Pettarani, Makassar, Indonesia *Email: nursitimaghfira02@gmail.com

## Abstract
Students facing the demands of lectures can experience difficulties and experience failure, so grit is needed.  Students  with  low  grit  tend  to  change  interests  easily  and  think  about  changing  majors because they feel they have not succeeded in getting the right thing. Increasing grit can be done by developing a growth mindset in individuals. This research aims to test the effectiveness of growth mindset  intervention  in  increasing  grit  in  students.  The  participants  in  this  research  were  17 Makassar  State  University  students  divided  into  two  groups  (9  participants  in  the  experimental group and 8 participants in the control group). Participants were determined through a purposive sampling  technique.  The  research  design  used  in  this  study  was  a  randomized  pretest-posttest control  group  design.  Data  collection  was  carried  out  using  the  grit  scale  ( ∝ =  0.716).  The  data analysis  techniques  used  are  the  Wilcoxon  test  and  the  Mann-Whitney  test.  Experimental  group participants were proven to experience an increase in grit scores after receiving a growth mindset intervention for two weeks. The findings of this research can make growth mindset intervention a way to increase student grit.
Keywords: Grit; Growth mindset intervention; Student

## Abstrak
Mahasiswa dalam menghadapi tuntutan perkuliahan dapat mengalami kesulitan dan pengalaman kegagalan  sehingga  diperlukan  grit.  Mahasiswa  dengan  grit  rendah  cenderung  mudah  berubah minat dan berpikir untuk berpindah jurusan karena merasa tidak berhasil mendapatkan hal yang sesuai.  Peningkatan  grit  dapat  dilakukan  dengan  mengembangkan  growth  mindset  pada  diri individu.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  efektivitas  intervensi  growth  mindset  dalam meningkatkan  grit  pada  mahasiswa.  Partisipan  dalam  penelitian  ini  berjumlah  17  mahasiswa Universitas Negeri Makassar dibagi menjadi dua kelompok (Kelompok eksperimen 9 partisipan dan kelompok kontrol 8 partisipan). Partisipan ditentukan  melalui  teknik purposive sampling. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah randomized  pretest-posttest control group design. Pengumpulan data dilakukan menggunakan skala grit ( ∝ = 0,716). Teknik analisis data yang digunakan  adalah  uji  Wilcoxon  dan  uji  Mann  Whitney.  Partisipan  kelompok  eksperimen  terbukti mengalami peningkatan skor grit setelah menerima intervensi growth mindset selama dua pekan. Temuan penelitian ini dapat menjadikan intervensi growth mindset sebagai salah satu cara untuk meningkatkan grit mahasiswa.
Kata kunci: Grit; Intervensi growth mindset; Mahasiswa
Copyright © 2024. Nur Siti Maghfira Maulani Nurdin & Eva Meizara Puspita Dewi
Received:2023-11-12 Revised:2024-02-20 Accepted:2024-04-04 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International
License
Persona: Jurnal Psikologi Indonesia ISSN. 2301-5985 (Print), 2615-5168 (Online)

## Pendahuluan
Chrisantiana  dan  Sembiring  (2017) mengemukakan  bahwa  dalam  menghadapi tuntutan perkuliahan banyak kesulitan dan pengalaman kegagalan yang harus dihadapi mahasiswa. Kholidah  dan  Alsa  (2012) mengemukakan  data  yang  ditemukan  dari  Unit Pelayanan  Bimbingan  dan  Konseling  di  salah  satu  Universitas  di  Yogyakarta menyebutkan  mahasiswa  menghadapi  tantangan  seperti  ketatnya  persaingan  untuk memperoleh  prestasi,  tuntutan  tugas  perkuliahan,  salah  memilih  jurusan,  tuntutan praktikum,  ancaman drop  out ,  manajemen  waktu  dan  keuangan.  Mahasiswa  dituntut dapat  menyelesaikan  studi  tepat  waktu  dan  mempersiapkan  diri  untuk  mendapatkan pekerjaan  setelah  lulus.  Mahasiswa  yang  tekun  dalam  menghadapi  tantangan  dan kesulitan disebut Duckworth (201 6) memiliki grit.
Chrisantiana  dan  Sembiring  (2017) mengemukakan  bahwa  ditemukan  terdapat mahasiswa yang berulang kali memprogram mata kuliah yang sama untuk memperbaiki nilai  dan  ditemukan  juga  mahasiswa  mengundurkan  diri  karena  merasa  tidak  sanggup menjalani  tuntutan  studi  dan  merasa  jurusan  yang  dijalani  bukan  lagi  minatnya.  Hasil penelitian-penelitian  terdahulu  menunjukkan  kondisi grit mahasiswa  berada  dalam kategori  rendah. Izaach  (2017) dalam  penelitian  yang  dilakukan  di  Akademi Keperawatan  X  di  Kepulauan  Aru  terhadap  51  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  86,3% mahasiswa memiliki tingkat grit yang rendah, dan 13,7% mahasiswa memiliki tingkat grit yang tinggi.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan Septania,  dkk.  (2018) di  Universitas Muhammadiyah Lampung menunjukkan bahwa bahwa 6,5% mahasiswa memiliki tingkat grit sangat  rendah,  24,7%  mahasiswa  memiliki  tingkat grit rendah,  38,7%  mahasiswa memiliki  tingkat grit sedang,  22,6%  mahasiswa  memiliki  tingkat grit tinggi,  dan  4,8% mahasiswa  memiliki  tingkat grit sangat  tinggi.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Jamaluddin  (2021) terhadap  164  mahasiswa  Fakultas  Psikologi  Universitas  Negeri Makassar  yang  sedang  mengerjakan  skripsi  menunjukkan  bahwa  21,341%  mahasiswa memiliki tingkat grit rendah, 59,146% memiliki tingkat grit sedang, dan 19,512% memiliki tingkat grit tinggi.
Lee  (2017) mengemukakan  bahwa grit merupakan  salah  satu  faktor  psikologi yang dapat mempengaruhi penilaian mahasiswa terhadap persepsi tentang kegagalan. Duckworth,  dkk.  (2007) mengemukakan  bahwa grit merupakan  ketekunan  dan semangat untuk mencapai tujuan jangka panjang. Grit merupakan kemampuan individu yang menunjukkan keinginan yang kuat atas minat, ketekunan untuk mencapai tujuan jangka panjang (Miller, 2017) . Individu yang memiliki grit akan menggunakan usaha dan ketekunan agar dapat mencapai tujuan.
Grit merupakan faktor yang mempengaruhi individu dalam mencapai kesuksesan (Credé,  2018) . Grit merujuk  pada  kemampuan  untuk  bekerja  keras  menghadapi tantangan,  mempertahankan  usaha  dan  minat  meski  dihadapkan  pada  kesulitan  dan kegagalan (Vivekananda, 2018) . Grit merupakan bentuk keberanian dalam menunjukkan usaha  dan  minat  untuk  bergerak  ke  arah  tujuan  meskipun  mengalami  kegagalan  atau
kesulitan (Maddi,  dkk.,  2012) . Grit merupakan  karakteristik  individu  berupa  ketekunan individu  dalam  berusaha  dan  minat  untuk  mencapai  tujuan  jangka  panjang  walaupun menghadapi tantangan atau kesulitan dalam prosesnya.
Duckworth dkk.  (2007) mengemukakan dua aspek dari grit yaitu: (1) Consistency of  Interest (Konsistensi  Minat)  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  individu  untuk mempertahankan  minat  pada  satu  tujuan  sehingga  tidak  akan  mudah  beralih  atau berubah-ubah  pada  setiap  waktu  ataupun  keadaan;  (2) Perseverance  of  Effort (Ketahanan  dalam  Berusaha)  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  individu  untuk berani dalam menghadapi tantangan yang menghalangi dalam mencapai tujuan dengan tetap bekerja keras dan bersungguh-sungguh untuk mencapai tujuan.
Duckworth dan Gross (2014) mengemukakan bahwa individu dengan grit rendah cenderung tidak berhasil dikarenakan berhenti  berusaha ketika menghadapi kesulitan. Zimmerman  dan  Brogan  (2014) mengemukakan  bahwa grit dapat  memprediksi kesuksesan dalam berbagai konteks kehidupan seperti prestasi akademik. Izaach (2017) mengemukakan  bahwa  individu  dengan  tingkat grit yang  tinggi  mampu  mencapai tujuan agar dapat meraih kesuksesan. Djaling dan Purba (2019) mengemukakan bahwa grit memprediksi  aspek  psikologis  lain  seperti  tingkat  afek  positif,  kesejahteraan psikologis,  makna  hidup,  dan  kepuasan  hidup.  Oleh  karena  itu grit menjadi  penting dimiliki  oleh  individu  salah  satunya  oleh  mahasiswa  agar  dapat  menyelesaikan tantangan selama masa perkuliahan dan mencapai tujuan.
Hasil  survei  data  awal  peneliti  terhadap  30  mahasiswa  Universitas  Negeri Makassar  menunjukkan  sebanyak  56,7%  mahasiswa  pernah  merasa  salah  jurusan.  Hal tersebut  dikarenakan  jurusan  yang  diambil  tidak  sesuai  minat,  tidak  sesuai  dengan kepribadian, tuntutan tugas yang banyak, mata kuliah yang dipelajari sulit, tidak dapat mengikuti  pelajaran,  dan  kurang  memahami  materi  pelajaran.  Dari  hal  tersebut  dapat dilihat  dalam  menghadapi  kesulitan  mahasiswa  menunjukkan  ketidakkonsistenan terhadap  minat.    Selain  itu,  sebanyak  73,3%  merasa  jenuh  menjalani  perkuliahan.  Satu responden melaporkan bahwa tidak bersungguh-sungguh dalam menjalani perkuliahan dan 26,7% tidak yakin dapat menyelesaikan studi tepat waktu. Hal tersebut dikarenakan mata  kuliah  yang  sulit,  belum  mendapat  topik  penelitian  akhir,  prokrastinasi,  fasilitas kurang mendukung, dan kurangnya support system. Hal tersebut menunjukkan bahwa mahasiswa menunjukkan tidak tekun dalam berusaha untuk mencapai tujuan.
Salah satu faktor yang mempengaruhi grit ialah growth mindset . Duckworth dkk. (2007) mengemukakan  bahwa  individu  yang  memiliki growth  mindset dapat mengembangkan grit. Growth mindset memfasilitasi mahasiswa dalam mencapai tujuan jangka  panjang. Mindset mahasiswa  terkait  perkuliahan  mempengaruhi grit.  Growth mindset merupakan  keyakinan  individu  bahwa  kualitas  dasar  seperti  kecerdasan merupakan hal yang dapat berubah melalui usaha-usaha yang dilakukan (Chrisantiana & Sembiring, 2017).
Hasil penelitian Chrisantiana dan Sembiring (2017) terhadap mahasiswa Psikologi Universitas  “X”  menunjukkan  hasil  bahwa growth  mindset memiliki  pengaruh  yang
Persona: Jurnal Psikologi Indonesia ISSN. 2301-5985 (Print), 2615-5168 (Online)
signifikan  terhadap grit mahasiswa  dimana  semakin  bersifat growth maka grit akan semakin  tinggi. Hasil  penelitian Dweck  dan  Duckworth  (2016) terhadap  kurang  lebih 2000  siswa  SMA  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan growth  mindset memiliki  tingkat grit yang  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  dengan fixed  mindset. Berdasarkan  hal tersebut dapat dilihat bahwa growth mindset berpengaruh terhadap grit.
Duckworth (Hwang  &  Nam,  2021) mengemukakan  bahwa  strategi  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan grit yaitu  dengan  menumbuhkan growth  mindset terhadap  individu. Grit dapat  ditingkatkan  dengan  memberikan  intervensi  yang menanamkan  terhadap  individu  tentang growth  mindset. Wahidah,  dkk.  (2021) mengemukakan  bahwa  intervensi growth  mindset merupakan  intervensi  psikologis yang menargetkan perubahan mindset individu. Intervensi growth mindset memberikan fokus  pada  kemampuan,  kecerdasan,  dan  kondisi  individu  dapat  berubah  dan berkembang  jika  individu  berusaha.  Intervensi growth  mindset yang  diberikan mengkolaborasikan  pesan  terkait  kemampuan  atau  atribut  dalam  diri  individu  dapat berubah  dan  mengajarkan  manfaat  dari  kegagalan  sebagai  peluang  untuk  belajar meraih kesuksesan (Burnette, dkk., 2020) .
Wahidah  dkk.  (2021) mengemukakan  prosedur  pelaksanaan  intervensi growth mindset yaitu dilakukan dalam dua kali pertemuan. Pertemuan dilakukan dengan jarak dua minggu antar pertemuan dengan durasi kurang lebih 60 menit. Pertemuan pertama partisipan  diberikan  artikel  terkait  plastisitas  otak  dan  studi  kasus.  Pertemuan  kedua partisipan diminta untuk menuliskan tujuan dan bagaimana usaha yang dilakukan dapat membantu  pencapaian  tujuan.  Sementara  itu Burnette,  dkk.  (2020) dalam  penelitian yang telah dilakukan mengemukakan bahwa intervensi growth mindset memiliki empat bagian yang konsisten yaitu; (1) Peneliti memberikan pengantar terkait growth mindset yang  berisi  penelitian  yang  berkaitan  dengan growth  mindset dan  manfaat growth mindset ;  (2)  Peneliti  menyampaikan  pesan  standar  terkait growth  mindset seperti “Anda  dapat  mengembangkan  kemampuan  Anda”;  (3)  Peneliti  memasukan  panutan untuk  menegaskan  urgensi  menerapkan growth  mindset ;  (4)  Peneliti  meminta partisipan  menuliskan  hal  yang  dipercayai  terkait growth  mindset untuk  mengadopsi pesan dari growth mindset.
Penelitian  ini  memodifikasi  prosedur  yang  dikemukakan Wahidah  dkk.  (2021) dengan mengembangkan empat bagian dari intervensi growth mindset yang dinyatakan dalam penelitian Burnette, dkk. (2020) .  Pemilihan prosedur dan modul dalam penelitian ini  juga  didasarkan  pada  metode  yang  bervariasi  sehingga  diharapkan  dapat mendorong partisipan untuk terlibat aktif dalam pelaksanaan intervensi dan tidak jenuh dengan  intervensi  yang  diberikan.  Intervensi  diberikan  untuk  mengubah mindset mahasiswa  sehingga grit mahasiswa  meningkat . Belum  ada  penelitian  yang  langsung menunjukkan  bagaimana  intervensi growth  mindset dapat  meningkatkan grit pada mahasiswa.  Oleh  karena  itu,  peneliti  melakukan  penelitian  untuk  melihat  efektivitas intervensi growth mindset dapat meningkatkan grit pada mahasiswa.

## Metode

## Partisipan
Populasi  penelitian  ini  ialah  mahasiswa  program  sarjana  Universitas  Negeri Makassar.  Partisipan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  menggunakan  teknik purposive sampling yang memenuhi karakteristik: (1) memiliki tingkat grit rendah dan sedang; (2) memiliki  tingkat growth  mindset rendah  dan  sedang;  dan  (3)  mengambil  jurusan perkuliahan sesuai dengan minat. Partisipan penelitian dibagi ke dalam dua kelompok, yaitu  8  partisipan  kelompok  kontrol  dan  9  partisipan  kelompok  eksperimen . Peneliti melakukan screening partisipan  terhadap  290  mahasiswa  aktif  program  sarjana Universitas Negeri Makassar berusia 18 hingga 25 tahun. Dari 290 mahasiswa terdapat 62 mahasiswa yang memenuhi kriteria dan 20 diantaranya bersedia menjadi partisipan dan  mengikuti  rangkaian  penelitian.  Namun  dalam  pelaksanaan  penelitian  terdapat  3 partisipan  yang  gugur  karena  tidak  mengikuti  rangkaian  penelitian.  Partisipan  yang mengikuti  rangkaian  penelitian  berjumlah  17  mahasiswa  yang  terbagi  menjadi  9 partisipan kelompok eksperimen dan 8 partisipan kelompok kontrol.

## Desain Eksperimen
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  yaitu pretest-posttest  control group  design. Pretest-posttest  control  group  design merupakan  desain  penelitian eksperimen  yang  terdiri  dari  dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  yang  diberi perlakuan  dan  kelompok  kontrol  yang  tidak  diberi  perlakuan  melalui  pemilihan  secara random.

## Tabel 1
Desain Penelitian
Pretest Perlakuan Posttest KE O1 X O2 KK O1 - O2 Keterangan: KE : Kelompok eksperimen KK : Kelompok kontrol O1 : Pengukuran variabel Y (terikat) sebelum pemberian perlakuan O2 : Pengukuran variabel Y (terikat) setelah pemberian perlakuan X
: Intervensi growth mindset

## Prosedur Pelaksanaan Eksperimen
Penelitian ini menggunakan modul intervensi growth mindset yang memodifikasi prosedur  yang  dikemukakan Wahidah,  dkk.  (2021) dengan  mengembangkan  empat bagian dari intervensi growth mindset yang dinyatakan dalam penelitian Burnette, dkk.
(2020) . Modul terlebih dahulu dinilai oleh expert judgment untuk menilai validitas isi dan kesesuaian dengan tujuan penelitian (Lihat Tabel 2).
Persona: Jurnal Psikologi Indonesia ISSN. 2301-5985 (Print), 2615-5168 (Online)

## Tabel 2

## Prosedur Pelatihan Intervensi Growth Mindset
Sesi Kegiatan Durasi Tujuan Metode Pelaksana I Pembukaan 15 menit Peserta mengetahui rangkaian dan tujuan penelitian Ceramah Asisten Peneliti Pretest evaluasi materi 15 menit Mengukur pemahaman awal peserta sebelum diberi materi pelatihan Mengisi lembar kerja Asisten Peneliti Perkenalan 15 menit Memperkenalkan moderator, trainer, dan peserta Games perkenalan Asisten Peneliti, Psikolog Mindset 60 menit  Peserta mendapatkan pemahaman terkait mindset, jenis-jenis mindset dan manfaat growth mindset Ceramah, diskusi, sharing pengalaman Asisten Peneliti, Psikolog Plastisitas Otak 60 menit  Peserta mendapatkan pemahaman bahwa otak bersifat plastis dan dapat berkembang sehingga individu dapat mengembangkan kemampuan Mengisi lembar kerja, case study, diskusi, sharing pengalaman Asisten Peneliti, Psikolog Arahan 15 menit Peserta mengetahui jadwal pelaksanaan sesi 2 Ceramah Asisten Peneliti II Pembukaan 5 menit Peserta mengetahui rangkaian pelatihan sesi II Ceramah Asisten Peneliti Self Confidence & Growth Mindset : Belajar dari Kegagalan 60 menit  Peserta memahami dengan self-confidence individu mampu belajar dari kegagalan dan menumbuhkan growth mindset Ceramah, diskusi, sharing pengalaman Asisten Peneliti, Psikolog My Goals 40 menit  Peserta dapat menentukan tujuan dan memahami tujuan hidup Mengisi lembar kerja, diskusi, sharing pengalaman Asisten Peneliti, Psikolog Posttest 30 menit Mengetahui grit peserta setelah diberikan intervensi dan mengetahui hasil evaluasi pelatihan Mengisi lembar kerja Asisten Peneliti Penutupan 15 menit Menutup pelatihan Ceramah Asisten Peneliti
Pelaksanaan  eksperimen dilakukan  sebanyak  dua  sesi,  setiap  sesi  berdurasi  180 menit. Jarak antara sesi pertama dengan sesi kedua ialah dua pekan. Peserta diberikan penugasan yang dikerjakan secara mandiri dalam kurung waktu dua pekan sebelum sesi
kedua  berupa  jurnal  harian.  Jurnal  harian  bertujuan  untuk  menumbuhkan growth mindset peserta.  Pada  penugasan  jurnal  harian  peserta  menuliskan  pengalaman  baru dan  pengalaman  kegagalan  yang  dialami,  kelebihan  dan  kekurangan,  keunikan  dan pencapaian diri, cara mengatasi masalah, serta hal yang dapat dan tidak dapat peserta kendalikan.  Sebelum  pemberian  pelatihan  terlebih  dahulu  diberikan pretest sehari sebelum  perlakuan  dan  menempatkan  partisipan  ke  dalam  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  secara  acak.  Intervensi growth  mindset diberikan  dalam  bentuk pelatihan  kepada  kelompok  eksperimen,  sedangkan  pada  kelompok  kontrol  tidak mendapatkan perlakuan. Pengukuran posttest pada kelompok kontrol diberikan dihari yang sama dengan diberikannya posttest pada kelompok eksperimen.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  skala grit .  Skala grit yang digunakan merupakan alat ukur yang dikembangkan oleh Duckworth dan Quinn (2009) yang  diadaptasi  oleh  Jamaluddin  (2021)  ke  dalam  bahasa  Indonesia.  Skala grit dalam penelitian  disusun  berdasarkan  aspek-aspek grit yang  dikemukakan  oleh  Duckworth dkk (2007) yaitu consistency of interest dan perseverance of effort. Skala grit memiliki 8 item menggunakan lima pilihan jawaban yaitu sangat sesuai, sesuai, netral, tidak sesuai dan  sangat  tidak  sesuai.    Misalnya “Kegagalan  tidak  membuat  saya  berkecil  hati” dan “Saya  sering  menetapkan  tujuan  namun  kemudian  saya  mengejar  hal  lain” .  Skor  dari pilihan jawaban dari sangat sesuai ke sangat tidak sesuai untuk aitem favorable adalah dari 5 ke 1 dan untuk aitem unfavorable adalah 1 ke 5.
Skala grit yang  digunakan  memiliki  daya  diskriminasi  aitem  yang  bergerak  dari 0,303-0,511.  Skala grit yang  digunakan  valid  dan  reliabel  dengan  nilai  validitas confirmatory  factor  analysis (CFA)  yang  bergerak  dari  0,619-0,833  dengan  koefisien reliabilitas Cronbach Alpha yaitu 0,716.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji Wilcoxon dan Mann-Whitney menggunakan  bantuan  program IBM  SPSS  Statistic  version 25.  Uji Wilcoxon digunakan untuk melihat perbedaan tingkat grit subjek penelitian antara skor pretest dan  skor posttest pada  kelompok  eksperimen.  Uji Mann-Whitney digunakan untuk  mengetahui  perbedaan gain-score pada  skor grit kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol.

## Hasil

## Data Demografi Partisipan
Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  program  sarjana  Universitas Negeri  Makassar  berjumlah  17  orang  yang  dibagi  ke  dalam  dua  kelompok,  yaitu  8
partisipan  kelompok  kontrol  dan  9  partisipan  kelompok  eksperimen.  Berikut  data demografi partisipan berdasarkan usia dan jenis kelamin
Tabel 3
Data Demografi Partisipan Karakteristik Frekuensi Persentase Usia 18 Tahun 19 Tahun 20 Tahun 21 Tahun 22 Tahun 23 Tahun 24 Tahun 1 1 1 4 8 1
1
5,9%
5,9% 5,9%
23,5% 47% 5,9% 5,9% Total 17 100% Jenis Kelamin Perempuan Laki-Laki 11 6 64,7% 35,3% Total 17 100%
Tabel 3 menunjukkan bahwa partisipan terdiri dari mahasiswa yang berada pada rentang  usia  18  hingga  24  tahun.  Partisipan  didominasi  oleh  mahasiswa  berusia  22 tahun. Dilihat dari jenis kelamin, partisipan terdiri dari 11 perempuan dan 6 laki-laki

## Analisis deskriptif
Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan  kategori  skor grit partisipan.  Kategorisasi dilakukan berdasarkan data hipotetik skala grit yang terdiri dari tiga kategorisasi yaitu rendah,  sedang  dan  tinggi.  Berikut  hasil  analisis  deskriptif  pada  partisipan  kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

## Tabel 4
Data Skor Grit Kelompok Eksperimen
No Inisial Pretest Kategori Posttest Kategori Gain Score Keterangan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 KR IS RIWI RIM ANA NI PIU AMW MA 22 24 24 16 24 22 25 28 18 Sedang Sedang Sedang Rendah Sedang Sedang Sedang Sedang Rendah 29 23 28 24 27 33 24 31 21 Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Tinggi Sedang Tinggi Sedang 7 -1 4 8 3 11 -1 3 3 Meningkat Menurun Meningkat Meningkat Meningkat
Meningkat Menurun Meningkat Meningkat
Hasil  analisis  deskriptif  pada  kelompok  eksperimen  menunjukkan  bahwa intervensi growth  mindset dapat  meningkatkan grit mahasiswa. Grit awal  partisipan sebelum pemberian intervensi 2 partisipan berada pada kategori rendah dan 7 partisipan berada  pada  kategori  sedang.  Setelah  pemberian  intervensi  2  partisipan  berada  pada kategori tinggi dan 7 berada pada kategori sedang.

## Tabel 5

## Data Skor Grit Kelompok Kontrol
No Inisial Pretest Kategori Posttest Kategori Gain Score Keterangan 1 2 3 4 5 6 7 8 IH AUD AFA SP ADZEP NIKS NA GS 23 24 26 24 24 18 22 20 Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Rendah Sedang Sedang 26 25 25 27 26 18 19 19 Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Rendah Sedang Sedang 3 1 -1 3 2 0 -3 -1 Meningkat Meningkat Menurun Meningkat Meningkat Tetap Menurun
Menurun
Hasil analisis deskriptif pada kelompok kontrol yang tidak mendapatkan intervensi ialah  pada  pengukuran  kedua  ( posttest )  partisipan  masih  berada  pada  kategori  rendah dan  sedang. Grit partisipan  saat  pemberian pretest dan posttest terdiri  dari  1  partisipan kategori rendah dan 7 partisipan kategori sedang.

## Uji Hipotesis
Hasil  uji Wilcoxon menunjukkan  skor grit kelompok  eksperimen pada pretest dan posttest memiliki  perbedaan  dengan  nilai  signifikan  0,02.  Berdasarkan  hal  tersebut hipotesis  diterima  karena  memiliki  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  (0,02<0,05).  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  terjadi  perubahan  yang  signifikan  pada  skor grit setelah mendapatkan  intervensi growth  mindset dengan mean  pretest sebesar  22,56  dan mean posttest sebesar  26,67 . Skor grit meningkat  setelah  partisipan  kelompok  eksperimen mendapatkan intervensi growth mindset.

## Tabel 6

## Hasil Uji Wilcoxon
Data Mean Standard Deviasi Sig (2-tailed) Pretest 22,56 3,64 0,02 Posttest 26,67 3,97 Hasil uji Mann Whitney terhadap gain score diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,04 (<0,05). Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan skor grit pada  kelompok  eksperimen  yang  mendapatkan  intervensi growth  mindset dengan kelompok  kontrol  yang  tidak  mendapatkan  intervensi growth  mindset. Kelompok eksperimen  memiliki gain  score yang  lebih  tinggi  ( mean =  4,11)  dibandingkan gain  score kelompok kontrol ( mean = 0,5)
Persona: Jurnal Psikologi Indonesia ISSN. 2301-5985 (Print), 2615-5168 (Online)

## Tabel 7

## Hasil Uji Mann-Whitney
Data Mean Standard Deviasi Sig (2-tailed) Gain Score Kelompok Eksperimen 4,11 3,98 0,04 Gain Score Kelompok Kontrol 0,5 2,14 Berdasarkan  hasil  uji Wilcoxon dan Mann  Whitney yang  diperoleh  menunjukkan bahwa  hipotesis  diterima  yaitu  intervensi growth  mindset efektif  dalam  meningkatkan grit pada mahasiswa di Universitas Negeri Makassar.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  intervensi growth  mindset efektif  dalam meningkatkan grit pada  mahasiswa  di  Universitas  Negeri  Makassar.  Pengukuran  yang dilakukan  menunjukkan  bahwa  skor grit partisipan  kelompok  eksperimen  mengalami peningkatan yang  signifikan  setelah mendapatkan intervensi growth  mindset. Rata-rata pretest berada pada nilai 22,56 sedangkan rata-rata posttest berada pada nilai 26,67 yang menunjukkan  selisih  sebesar  4,11.  Hal  tersebut  menunjukkan  peningkatan  skor grit setelah  mendapatkan  intervensi growth  mindset. Partisipan  kelompok  eksperimen mengalami peningkatan skor grit setelah perlakuan.
Uji  hipotesis  yang  dilakukan  dengan  membandingkan gain  score partisipan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.  Hasil uji hipotesis menunjukkan terdapat perbedaan  signifikan  pada gain  score partisipan kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  perubahan  skor grit partisipan  kelompok eksperimen  lebih  tinggi  setelah  mendapatkan  intervensi growth  mindset selama  dua pekan daripada kelompok kontrol yang tidak diberi intervensi.
Hasil  penelitian  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Muttaqin  (2022) yang  menunjukkan  bahwa growth  mindset berpengaruh  positif  terhadap grit dengan sumbangan  sebesar  11,3%.  Pengaruh growth  mindset terhadap grit yang  menunjukkan pengaruh  positif  sehingga  pemberian  intervensi growth  mindset dapat  meningkatkan grit mahasiswa. Hasil penelitian ini juga sejalan yang dikemukakan oleh Mas’udah (2019) ; Wahidah dan Royanto (2019); dan Chrisantiana dan Sembiring (2017) yang menunjukkan bahwa growth mindset berpengaruh positif terhadap peningkatan grit.
Pada  penugasan  jurnal  harian,  partisipan  kelompok  eksperimen  mengisi  14  hari dari jurnal harian sesuai dengan instruksi di setiap harinya. Pada jurnal harian partisipan mengungkapkan  bahwa  partisipan  lebih  mengenali  diri,  termotivasi  mencoba  hal  baru dan  mengubah  pola  pikir.  Partisipan  mengungkapkan  bahwa  ketika  hasil  yang didapatkan tidak sesuai keinginan maka hal tersebut dapat menjadi pelajaran. Partisipan menyampaikan  bahwa  proses  yang  dilalui  akan  menghantarkan  pada  hasil  dan  akan mengajarkan banyak hal. Penugasan jurnal harian membantu partisipan mengetahui apa yang harus dilakukan untuk mengembangkan diri. Dweck (2017) mengemukakan bahwa individu dengan growth mindset percaya dapat mengembangkan diri mereka dari waktu ke  waktu. Chrisantiana  &  Sembiring  (2017) mengemukakan  bahwa  g rowth  mindset ini
membuat  individu  terus  belajar  dan  berusaha  untuk  meningkatkan  kemampuan.  Hal tersebut mendorong peningkatan grit pada partisipan setelah mendapatkan intervensi. Partisipan kelompok eksperimen setelah mendapatkan intervensi growth mindset memiliki  tingkat grit yang  berada  pada  kategori  sedang  dan  tinggi. Silvia,  dkk.  (2013) mengemukakan bahwa individu dengan tingkat grit tinggi mampu mengejar target untuk mencapai  tujuan  yang  ditetapkan  walaupun  melewati  tantangan  dan  hambatan. Thaler dan  Koval  (2015) mengemukakan  bahwa grit merupakan  hasil  dari  usaha  keras  untuk menuju  suatu  tujuan,  tekad  kuat,  kemauan  untuk  mengambil  risiko,  menghadapi tantangan  dengan  tenang,  memiliki  semangat  dan  tekun  untuk  mencapai  hal-hal  yang sulit. Individu dengan grit yang tinggi juga akan memberikan usaha dan perhatian untuk mencapai tujuan.
Partisipan  dalam  penelitian  ini  memiliki  tingkat grit rendah  dan  sedang. Vivekananda  (2018) mengemukakan  bahwa  individu  dengan grit rendah  cenderung mudah berubah minat terutama ketika mengalami kegagalan, berpikir untuk berpindah jurusan karena merasa tidak berhasil mendapatkan hal yang sesuai, merasa tidak mampu berkonsentrasi  mengikuti  perkuliahan  yang  panjang.  Individu  dengan grit rendah  akan berfokus  pada  hasil.  Individu  dengan grit rendah  memiliki  konsistensi  minat  dan ketahanan  dalam  berusaha  yang  rendah. Wang  (2021) mengemukakan  bahwa  tidak seperti  individu  dengan grit tinggi,  individu  dengan grit rendah  lebih  mudah  untuk menyerah dalam mengejar tujuan dikarenakan mengalami kesulitan.
Individu dengan grit rendah cenderung kurang mampu bertahan untuk mencapai tujuan. Winarto,  dkk.  (2019) mengemukakan  bahwa  mahasiswa  dengan grit rendah kurang  mampu  untuk  bertahan  dalam  mengerjakan  tugas  mata  kuliah  dalam  jumlah banyak  dan  merasa  tidak  mampu  berkonsentrasi  mengikuti  perkuliahan  sehingga seringkali  menyerah  untuk  mencapai  tujuan.  Individu  dengan grit rendah  cenderung mudah berubah minat terutama ketika mengalami kegagalan, berpikir untuk berpindah jurusan karena merasa tidak berhasil mendapatkan hal yang sesuai, merasa tidak mampu berkonsentrasi  mengikuti  perkuliahan  yang  panjang. Wang  (2021) mengemukakan bahwa  individu  dengan grit rendah  lebih  besar  kemungkinan  untuk  mengubah  karir dibandingkan  individu  dengan  dengan grit tinggi.  Hal  tersebut  dapat  menunjukkan bahwa  mahasiswa  dengan grit rendah  lebih  mungkin  untuk  mengubah  jurusan. Mahasiswa dengan grit rendah akan lebih sulit untuk menyelesaikan studi.
Duckworth  (2016) mengemukakan  bahwa  individu  dengan grit tinggi  diprediksi mampu  meraih  tujuan  karena  tekun  dalam  meniti  karir  dan  tidak  menyerah  dalam mengejar tujuan. Vivekananda (2018) mengemukakan bahwa individu dengan grit tinggi memiliki  konsistensi  minat  dan  ketahanan  dalam  berusaha  yang  tinggi.  Individu  akan konsisten terhadap minat sehingga minat tidak mudah berubah, tidak mudah teralihkan dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  akademik  walaupun  menghadapi  kesulitan  atau tantangan  dan  tetap  fokus  pada  tujuan.  Individu  dengan grit tinggi  memiliki  intensitas usaha  untuk  bertahan  dalam  mengatasi  kesulitan  atau  tantangan,  berusaha  untuk menyelesaikan tugas akademik, dan bertahan terhadap pilihan yang diambil. Von Cullin,
Persona: Jurnal Psikologi Indonesia ISSN. 2301-5985 (Print), 2615-5168 (Online)
Tsukayama,  dan  Duckworth  (2014) mengemukakan  bahwa  individu  dengan grit tinggi lebih  tangguh  ketika  mengalami  kegagalan.  Pemberian  intervensi growth  mindset bertujuan  untuk  meningkatkan grit mahasiswa  agar  mampu  bertahan  dan  konsisten untuk  mencapai  tujuan.  Intervensi growth  mindset terhadap  partisipan  kelompok eksperimen  berupa  pemberian  pelatihan  dalam  dua  sesi.  Dengan  intervensi growth mindset mahasiswa diharapkan tidak mudah menyerah dalam pencapaian tujuan dengan menunjukkan  konsistensi  terhadap  minat  dan menunjukkan  ketekunan dalam berusaha untuk  mencapai  tujuan.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  melihat  efektivitas intervensi growth  mindset dalam  meningkatkan grit pada  mahasiswa  di  Universitas  Negeri Makassar.    Pelatihan  berbasis  intervensi growth  mindset yang  diberikan  kepada partisipan  kelompok  eksperimen  dalam  dua  kali  pertemuan.  Pelatihan  dievaluasi menggunakan  dua  level  evaluasi  yaitu  evaluasi  level  1  atau  evaluasi  reaksi  dan  evaluasi level 2 atau evaluasi pembelajaran.
Kirkpatrick  dan  Kirkpatrick  (2014) mengemukakan  bahwa  evaluasi  pelatihan dilakukan  untuk  mengukur  efektivitas  dari  suatu  program  pelatihan.  Evaluasi  reaksi mengukur  kepuasan  peserta  pada  pelatihan  dimana  pelatihan  efektif  ketika  peserta memberikan  reaksi  baik  terhadap  pelatihan.  Partisipan  memberikan  penilaian  terhadap aspek  materi, trainer, dan  fasilitas  pelatihan.  Partisipan  kelompok  eksperimen  yang mengikuti  pelatihan  intervensi growth  mindset memberikan  penilaian  yaitu  nilai  4 (sesuai) dan 5 (sangat sesuai) terhadap 12 indikator yang mengukur aspek materi, trainer dan  fasilitas  pelatihan.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  partisipan  yang  mengikuti pelatihan  memberikan  reaksi  baik  terhadap  pelatihan  dan  menunjukkan  kepuasan partisipan terhadap pelatihan yang diikuti.
Kirkpatrick  dan  Kirkpatrick  (2014 ) mengemukakan  bahwa  evaluasi  pembelajaran merupakan  evaluasi  yang  mengukur  hasil  pembelajaran  atau  pengetahuan  yang didapatkan  oleh  peserta.  Evaluasi  pembelajaran  mengevaluasi  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  dari  pelatihan.  Evaluasi  pelatihan  mengukur  pembelajaran  yang berhubungan  dengan  tujuan  pelatihan  seperti  pengetahuan  yang  dipelajari  dan  sikap yang telah berubah. Evaluasi pembelajaran digunakan yaitu dengan melihat peningkatan pengetahuan  peserta  dari  pemberian pretest sebelum  dilaksanakannya  pelatihan  dan posttest setelah pelaksanaan pelatihan dan perubahan sikap peserta menggunakan skala mindset sebelum dan sesudah pelatihan.
Evaluasi  pembelajaran  untuk  melihat  pengetahuan  yang  telah  dipelajari  oleh partisipan  kelompok  eksperimen  menggunakan  lima  pertanyaan essay yang  disusun berdasarkan  materi  pelatihan  dengan  skor  maksimal  25.  Evaluasi  pengetahuan menunjukkan  bahwa  9  partisipan  kelompok  eksperimen  mengalami  peningkatan pengetahuan  setelah  pelatihan.  Peningkatan  tersebut  terlihat  pada  masing-masing partisipan  yaitu  partisipan  KR  yang  mengalami  peningkatan  sebesar  11  yaitu  dari  skor pretest sebesar 7 meningkat menjadi 18 pada skor posttest. Partisipan IS yang mengalami peningkatan sebesar 11 yaitu dari skor pretest sebesar 5 meningkat menjadi 16 pada skor posttest. Partisipan RIWI yang mengalami peningkatan sebesar 14 yaitu dari skor pretest
sebesar  5  meningkat  menjadi  19  pada  skor posttest. Partisipan  RIM  yang  mengalami peningkatan sebesar 8 yaitu dari skor pretest sebesar 7 meningkat menjadi 15 pada skor posttest. Partisipan ANA yang mengalami peningkatan sebesar 16 yaitu dari skor pretest sebesar  3  meningkat  menjadi  19  pada  skor posttest. Partisipan  NI  yang  mengalami peningkatan sebesar 8 yaitu dari skor pretest sebesar 5 meningkat menjadi 13 pada skor posttest. Partisipan  PIU  yang  mengalami  peningkatan  sebesar  7  yaitu  dari  skor pretest sebesar  11  meningkat  menjadi  18  pada  skor posttest. Partisipan  AMW  yang  mengalami peningkatan sebesar 9 yaitu dari skor pretest sebesar 2 meningkat menjadi 11 pada skor posttest. Partisipan  MA  yang mengalami  peningkatan  sebesar  10 yaitu  dari  skor pretest sebesar 5 meningkat menjadi 15 pada skor posttest.
Hochanadel  dan  Finamore  (2015) mengungkapkan  bahwa  individu  yang  memiliki growth  mindset lebih  menghargai  usaha  sehingga  terpacu  untuk  terus  berusaha  dan bekerja  keras  untuk  mencapai  tujuan. Pueschel  dan  Tucker  (2018) mengungkapkan bahwa  individu  dengan growth  mindset akan  menerima  kegagalan  sebagai  bagian  dari potensi  pencapaian.  Individu  selanjutnya  didorong  untuk  memiliki  kekuatan  untuk mencapai  tujuan  jangka  panjang  sehingga  lebih  bersemangat  dalam  mencapai  tujuan. Jach,  dkk.  (2018) mengemukakan  bahwa  dengan growth  mindset, individu  lebih termotivasi  untuk  terlibat  dalam  tugas  dan  belajar  dari  kesalahan. Growth  mindset membantu individu untuk memahami tantangan dengan mendorong pembelajaran dan ketahanan individu (Paunesku, dkk., 2015) .
Pada  tabel  4  dilihat  bahwa grit 7  partisipan  kelompok  eksperimen  mengalami peningkatan. Wahidah  dkk  (2021) yang  menunjukkan  bahwa  pelatihan growth  mindset efektif  dalam  meningkatkan growth  mindset. Berdasarkan  yang  dikemukakan  oleh Chrisantiana  dan  Sembiring  (2017 ) bahwa  korelasi  antara growth  mindset dan grit bersifat  positif  dimana  semakin  tinggi growth  mindset maka grit juga  akan  semakin tinggi.  Oleh  karena  itu,  pemberian  intervensi growth  mindset yang  diperoleh  oleh partisipan kelompok eksperimen meningkatkan grit partisipan.

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  intervensi growth  mindset efektif  dalam meningkatkan grit .  Hal  tersebut  ditunjukkan  oleh  peningkatan  mean  skor pretest dan posttest pada  kelompok  eksperimen.  Perbedaan gain  score pada  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  juga  menunjukkan  perbedaan,  dimana gain  score kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol.
Hasil penelitian ini diharapkan dapat berguna bagi penyelenggara pendidikan hasil penelitian ini dapat menjadi acuan untuk meningkatkan grit mahasiswa.  Pengembangan intervensi growth  mindset dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan grit mahasiswa. Penyelenggara  pendidikan  dapat  memberikan  intervensi growth  mindset kepada mahasiswa  agar  mahasiswa  lebih  mampu  untuk  bertahan  dan  terus  berusaha  untuk menyelesaikan  studi.  Selain  itu  bagi  peneliti  selanjutnya  dapat  melibatkan  lebih  banyak
partisipan  untuk  memperoleh  hasil  penelitian  yang  lebih  maksimal.  Bagi  peneliti selanjutnya juga diharapkan untuk mengembangkan intervensi yang diberikan agar dapat lebih baik dalam meningkatkan grit dan mencari metode lain dalam pemberian intervensi untuk meningkatkan grit sehingga dapat lebih mudah mengontrol variabel lain yang turut mempengaruhi hasil penelitian

## Referensi
Burnette, J. L., Hoyt, C. L., Russell, V. M., Lawson, B., Dweck, C. S., & Finkel, E. (2020). A growth  mind-set  intervention  improves  interest  but  not  academic  performance  in the field of computer science. Social Psychological and Personality Science , 11 (1), 107 – 116. https://doi.org/10.1177/1948550619841631
Burnette, J. L., Pollack, J. M., Forsyth, R. B., Hoyt, C. L., Babij, A. D., Thomas, F. N., & Coy, A.  E.  (2020).  A  growth  mindset  intervention:  enhancing  students’  entrepreneurial self-efficacy  and  career  development. Entrepreneurship:  Theory  and  Practice , 44 (5), 878 – 908. https://doi.org/10.1177/1042258719864293
Chrisantiana, T. G., & Sembiring, T. (2017). Pengaruh growth dan fixed mindset terhadap grit  pada  mahasiswa  fakultas  psikologi  universitas  “x”  bandung. Humanitas  (Jurnal Psikologi) , 1 (2), 133. https://doi.org/10.28932/humanitas.v1i2.422
Credé,  M.  (2018).  What  shall  we  do  about  grit?  A  critical  review  of  what  we  know  and what we don’t know. Educational
Researcher , 47 (9), 606 – 611. https://doi.org/10.3102/0013189X18801322
Djaling, K. W., & Purba, D. E. (2019). Efek mediasi makna hidup pada hubungan antara grit dan  kepuasan  hidup  pada  mahasiswa. Jurnal  Psikologi  Ulayat , 6 ,  135 – 149. https://doi.org/10.24854/jpu02019-233
Duckworth,  A.  (2016). Grit :  the  power  of  passion  and  perseverance .  Scribner. business@simonandschuster.com.
Duckworth,  A.,  &  Gross,  J.  J.  (2014).  Self-control  and  grit:  related  but  separable determinants  of  success. Current  Directions  in  Psychological  Science , 23 (5),  319 – 325. https://doi.org/10.1177/0963721414541462
Duckworth,  Angela  L.,  Peterson,  C.,  Matthews,  M.  D.,  &  Kelly,  D.  R.  (2007).  Grit: perseverance  and  passion  for  long-term  goals. Journal  of  Personality  and  Social Psychology , 92 (6), 1087 – 1101. https://doi.org/10.1037/0022-3514.92.6.1087
Duckworth, Angela Lee, & Quinn, P. D. (2009). Development and validation of the short grit  scale  (grit-s). Journal  of  Personality  Assessment , 91 (2),  166 – 174. https://doi.org/10.1080/00223890802634290
Dweck,  C.  S.  (2017).  Mindset.  In Constable  &  Robinson .  Constable  &  Rabinson  Ltd. https://books.google.co.za/books?hl=en&lr=&id=ckoKDQAAQBAJ&oi=fnd&pg=PT8& dq=mindsets+dweck&ots=at3TznK77N&sig=XPeU1zoNOAgNsAQw0nrmOlZ4CsM#v= onepage&q=mindset&f=false
Hochanadel, A., & Finamore, D. (2015). Fixed and growth mindset in education and how grit helps students persist in the face of adversity. Journal of International Education
Research (JIER) , 11 (1), 47 – 50. https://doi.org/10.19030/jier.v11i1.9099
Hwang, M.-H., & Nam, J. K. (2021). Enhancing grit: possibility and intervention strategies.
In Multidisciplinary Perspectives on Grit . https://doi.org/10.1007/978-3-030-57389-8_5
Izaach, R. N. (2017). Gambaran derajat grit pada mahasiswa akademi keperawatan “x” di kabupaten kepulauan aru. Humanitas , 1 , 61 – 70.
Jach, H. K., Sun, J., Loton, D., Chin, T. C., & Waters, L. E. (2018). Strengths and subjective wellbeing  in  adolescence:  strength-based  parenting  and  the  moderating  effect  of mindset. Journal of Happiness Studies , 19 (2), 567 – 586. https://doi.org/10.1007/s10902- 016-9841-y
Jamaluddin,  B.  P.  (2021). Hubungan  grit  dengan  stres  akademik  mahasiswa  yang mengerjakan  skripsi  di  fakultas  psikologi  universitas  negeri  makassar .  Universitas Negeri Makassar.
Kholidah, E., & Alsa, A. (2012). Berpikir positif untuk menurunkan stres psikologis. Jurnal Psikologi , 39 (1), 67 – 75.
http://jurnal.psikologi.ugm.ac.id/index.php/fpsi/article/view/180
Kirkpatrick,  D.  L.,  &  Kirkpatrick,  J.  D.  (2014).  Implementing  the  Four  Levels:  a  practical guide  for  effective  evaluation  of  training  programs.  In Springer  Series  in  Optical Sciences (Vol. 184).
Lee,  W.  W.  S.  (2017).  Relationships  among  grit,  academic  performance,  perceived academic  failure,  and  stress  in  associate  degree  students. Journal  of  Adolescence ,
60 (September 2017), 148 – 152. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2017.08.006
Maddi, S. R., Matthews, M. D., Kelly, D. R., Villarreal, B., & White, M. (2012). The role of hardiness and grit in predicting performance and retention of usma cadets. Military Psychology , 24 (1), 19 – 28. https://doi.org/10.1080/08995605.2012.639672
Mas’udah,  I.  (2019). Pengaruh  growth  mindset  terhadap  grit  akademik  pada  mahasiswa yang mengikuti organisasi [Universitas Negeri Semarang].
http://lib.unnes.ac.id/id/eprint/33657
Miller,  C.  A.  (2017). Getting  grit:  the  evidencebased  approach  to  cultivating  passion, perseverance, and purpose . Sounds True.
Muttaqin,  I. H.  (2022). Pengaruh  fixed  dan  growth  mindset  terhadap  grit  pada  siswa  sma ketika pembelajaran jarak jauh . Universitas Muhammadiyah Malang.
Paunesku, D., Walton, G. M., Romero, C., Smith, E. N., Yeager, D. S., & Dweck, C. S. (2015). Mind-set  interventions  sre  a  scalable  treatment  for  scademic  underachievement. Psychological Science , 26 (6), 784 – 793. https://doi.org/10.1177/0956797615571017
Pueschel, A., & Tucker, M. L. (2018). Achieving grit through the growth mindset. Journal of Instructional Pedagogies , 20 , 1 – 10. http://www.aabri.com/copyright.html.
Septania,  S., Ishar, M.,  & Sulastri.  (2018).  Pengaruh grit  terhadap  prokastinasi  akademik mahasiswa  fakultas  psikologi  universitas  muhammadiyah  lampung. SemNasPsi (Seminar Nasional Psikologi) , 1 (1), 16 – 28.
http://www.journal.uml.ac.id/PSN/article/view/24/13
Thaler,  L.  K., & Koval,  R. (2015). Grit  to  great:  how  perseverance,  passion,  and  pluck  take
you from ordinary to extraordinary . New York: Crown Business.
Vivekananda,  N.  L.  A.  (2018).  Studi  deskriptif  mengenai  grit  pada  mahasiswa  fakultas psikologi  universitas kristen  maranatha bandung. Humanitas  (Jurnal  Psikologi) , 1 (3),
183. https://doi.org/10.28932/humanitas.v1i3.756
Von  Culin,  R.  K.,  Tsukayama,  E.,  Duckworth,  A.L.,  (2014).  Unpacking  grit:  motivational correlates  of  perseverance  and  passion  for  long-terms  goals. Journal  of  Positive Psychology , 9 , 306-312.
Wahidah,  F.  R.,  &  Royanto,  L.  R.  M.  (2019).  Peran  kegigihan  dalam  hubungan  growth mindset  dan  school  well-being  siswa  sekolah  menengah. Jurnal  Psikologi  Talenta ,
4 (2), 133 – 144.
Wahidah,  F.  R.,  Setyadi,  E.  J.,  &  Grafiyana,  G.  A.  (2021).  Efektivitas  pelatihan  growth mindset pada siswa sma. Psycho Idea , 19 (1), 103.
https://doi.org/10.30595/psychoidea.v19i1.9147
Wang,  L.  (2021).  The  role  of  students'  self-regulated  learning,  grit,  and  resilience  in second languang learning. Frontiers in Psychology , 12 , 1-7.
Zimmerman, E., & Brogan, L. (2014). Grit and legal education. Pace Law Review , 36 (1), 112.