## Efektivitas Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Masa Pandemi Covid-19
Tri Yuni Hendrowati 1) 1) Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Pringsewu e-mail: triyunihendrowati@umpri.ac.id

## Abstract
Pandemi covid-19 menuntut adaptasi terhadap pembelajaran daring yang diduga  berdampak  pada  kemandirian  belajar.  Kemandirian  belajar merupakan suatu bentuk belajar yang terpusat pada diri sendiri sehingga memiliki  inisiatif,  tanggungjawab,  percaya  diri,  dan  disiplin  diduga berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Penelitian  ini  betujuan  untuk mengetahui efektivitas kemandirian belajar siswa terhadap hasil belajar matematika  pada  masa  pandemi  covid-19.  Penelitian  ini  merupakan penelitian ex post facto dengan pendekatan kuantitatif. Sampel penelitian diambil  dengan  menggunakan  teknik  cluster  random  sampling  dari populasi  yang  ada.  Selanjutnya  data  yang  diperoleh  dianalisis menggunakan  uji  statistik  regresi  sederhana.  Temuan  penelitian  ini kemandirian belajar merupakan suatu bentuk belajar yang terpusat pada diri sendiri sehingga memiliki inisiatif, tanggungjawab, percaya diri, dan disiplin sebagai indikatornya dapat mempengaruhi keberhasilan belajar, Kemandirian belajar efektif terhadap hasil belajar matematika siswa. Kata kunci: efektivitas, kemandirian belajar, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  sektor  yang  sangat  erat kaitannya dengan perkembangan  dan  kemajuan  suatu  bangsa  yang saat ini terhentak dengan adanya pandemic covid-19. Hal ini dikarenakan melalui pendidikan, generasi-generasi bangsa dibentuk.  Berawal  dari  hal  inilah,  suatu  sistem  pendidikan  yang  baik  akan menghasilkan  generasi  yang  dapat  memajukan  kehidupan  bangsa  sesuai  dengan minat  bakat  dibidangnya  masing-masing.  Sistem  pendidikan  di  Indonesia  dibuat untuk  mencapai  tujuan  tertentu,  adanya  pergantian  sistem  pendidikan  pun  juga dimaksudkan  untuk  lebih  mengefektifkan  dalam  mencapai  tujuan  serta  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia.  Belajar  merupakan  suatu  kegiatan perubahan  pola  perilaku  individu  untuk  berusaha  atau  berlatih  agar  dapat memperoleh  suatu  pengetahuan,  keterampilan,  serta  perilaku  dengan  cara mengolah  bahan  belajar.  Hal  ini  dapat  dimaknai  peserta  didik  yang  mengalami proses  belajar  akan  menimbulkan  suatu  perubahan  perilaku  dimana peserta didik
yang  semulanya  belum  tahu  menjadi  tahu,  karena  mengalami  suatu  pengalaman maupun  latihan.  Hasil belajar merupakan hasil setelah seseorang melakukan proses pembelajaran (Asmarani, 2013). Belajar merupakan suatu proses pengalaman dalam upaya merubah tingkah laku (Deni Irawan dan Ari Irawan, 2015).
Merdeka Belajar yang saat ini dterapkan dalam system pendidikan Indonesia merupakan suatu pendekatan yang dilakukan agar siswa maupun mahasiswa dapat memilih  pelajaran  sesuai  dengan  kepeminatannya.  Merdeka  Belajar  merupakan suatu  rancangan  sistem  pendidikan  Indonesia  saat  ini,  menjadi  upaya pembelajaran  untuk  meningkatkan  kualitas  sumberdaya  manusia,  mengacu  pada visi  pendidikan  Indonesia  2035  “Membangun  rakyat  Indonesia  untuk  menjadi pembelajar  seumur  hidup  yang  unggul,  terus  berkembang,  sejahtera,  dan berakhlak  mulia  dengan  menumbuhkan  nilai-nilai  budaya  Indonesia  dan Pancasila”.  Dalam  upaya  penciptaan  pendidikan  yang  berkualitas  sistem pendidikan  dirancang  memberdayakan  seluruh stakeholders  pendidikan (institusi pendidikan,  pendidik,  peserta  didik,  keluarga,  DUDI,  serta  masyarakat  yang tergabung  dalam  organisasi  penggerak,  perusahaan  teknologi  edukasi,  dan lainnya)  untuk  menjadi  agen  perubahan.  Merdeka  belajar  memiliki  makna kebebasan  berinovasi,  kreatif  serta  belajar  dengan  mandiri  bagi  unit  pendidikan, baik pendidik maupun  peserta didiknya. Merdeka Belajar merupakan program yang mengupayakan proses belajar siswa secara merdeka atau bebas sesuai dengan minat dan karakter mereka. Guru kini tidak lagi berperan untuk menjalankan kurikulum saja namun menjadi penghubung antara kurikulum dan minat siswa. Merdeka belajar memungkinkan  siswa  dan  guru  sama-sama  bebas  berinovasi  untuk  meningkatkan kualitas  belajar  mereka.  Dapat  dikatakan  bahwa  dengan  implementasi  merdeka belajar,  otonomi  pendidikan  kembali  dihidupkan,  anak-anak  Indonesia  bebas menunjukkan  keberagamannya  serta cara belajarnya  tersendiri.
Kemandirian belajar merupakan suatu bentuk belajar yang terpusat pada diri sendiri sehingga memiliki, inisiatif, tanggungjawab, percaya diri, dan disiplin sebagai salah satu unsur yang dapat mempengaruhi keberhasilan belajar. Pada masa pandemi covid,  dimana  tuntutan  belajar  mandiri  semakin  terasa,  akibat  banyaknya keterbatasan-keterbatasan  secara  sistemik  dalam  upaya  meminimalisir  penularan covid,  menuntut  adanya  perubahan  paradigma  belajar  secara  segera  dan  tiba-tiba. Padahal  para  pemelajar  (siswa/mahasiswa)  belum  cukup  siap  untuk  belajar secara daring,  penyebabnya  adalah  karena  kebiasaan  belajar,  dan  teknologi  yang  kurang mendukung  (Dede  Rahmat  Hidayat,  dkk,  2020).  Terganggunya  kenyamanan
pembelajaran  secara  langsung  dengan  harus  dilaksanakan  secara  daring  dimana pengajar  dan  pelajar  tidak  dapat  bertatap  muka  secara  langsung  membutuhkan adanya  aplikasi  untuk  mendukung  berlangsungnya  proses  pembelajaran.  Hasil penelitian  lainnya  menunjukkan  tingkat  kemandirian  belajar  siswa  dalam pembelajaran  daring  pada  masa  covid-19  cenderung  rendah.  Pada  3  indikator kemandirian belajar diketahui siswa menunjukkan kemandirian yang paling rendah pada kemandirian emosional, dilanjutkan kemandirian nilai lalu kemandirian tingkah laku.  Faktor  penyebab  rendahnya  kemandirian  adalah  kebiasaan  belajar  dan teknologi yang kurang mendukung (Indah Fajrotuz Zahro, dkk., 2021).
Selain dari pada itu konsentrasi dan kemandirian belajar merupakan dua faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Konsentrasi  dan  kemandirian  belajar merupakan  dua  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  kemampuan konsentrasi belajar yang baik dipadu dengan tingkat kemandirian belajar yang baik merupakan  kunci  kesuksesan  dalam  meraih  hasil  belajar  yang  optimal  (Novy Trisnani,  2020).  Terdapat  pengaruh  positif  yang  signifikan  antara  kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika (Titin Kurnia Bungsu, 2019). Kemandirian belajar merupakan proses perancangan dan pemantauan diri yang seksama terhadap proses  kognitif  dan  afektif  serta  bertanggungjawab  yang  ditandai  dengan  adanya inisiatif belajar dalam menentukkan kegiatan belajarnya guna mendapat pengalaman baru. Kemandirian Belajar diartikan sebagai suatu bentuk belajar yang terpusat pada kreasi siswa dari kesempatan dan pengalaman penting bagi siswa tersebut sehingga ia mampu, percaya diri, memotivasi diri dan sanggup belajar setiap hari (Muh Rizal Kidjab, 2018). Semakin tinggi tingkat kemandirian belajar maka akan semakin tinggi pula hasil belajar, begitu juga sebaliknya semakin rendah tingkat kemandirian belajar maka  akan  semakin  rendah  juga  hasil  belajar  (Handayani  Novia  dan  Fauziah Hidayat, 2018). Kemandirian belajar merupakan suatu bentuk belajar yang terpusat pada diri sendiri sehingga memiliki tanggungjawab, inisiatif, percaya diri, dan disiplin sebagai  salah satu unsur yang dapat mempengaruhi keberhasilan belajar.  Memiliki inisiatif, percaya diri, bertanggungjawab, disiplin merupakan indikator kemandirian belajar. Sehingga dengan adanya kemandirian belajar pada siswa diharapkan mampu memperoleh  keberhasilan  belajar  yang  baik.  Hasil  belajar  ialah  kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar yang dapat diukur  dari  tingkat  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Hasil  belajar  tersebut dapat  ditunjukkan  dalam  bentuk  nilai/skor  setelah  mengikuti  tes  tertulis maupun
lisan  untuk  mengukur  ketercapaian  suatu  tujuan  pembelajaran .  Tania  Indriani Pratiwi,  dkk  (2022)  menemukan ketidakmampuan mengatur waktu belajar dengan baik dikarenakan rasa bosan, malas dan kebiasaan pembelajaran secara langsung di kelas menjadi sebab kemandirian belajar yang kurang baik.
Dalam proses perkembangannya matematika merupakan ilmu dasar yang sudah menjadi alat untuk mempelajari ilmu-ilmu yang lain, karena hampir seluruh disiplin ilmu  menggunakan  konsep  matematika  dalam  mempelajari  objek  kajiannya.  Oleh karena  itu  penguasaan  terhadap  matematika  mutlak  diperlukan. Matematika juga merupakan  ilmu yang objek kajiannya adalah konsep-konsep yang bersifat abstrak, ditampilkan  dalam bentuk angka-angka atau simbol-simbol guna memaknai sebuah ide matematis berdasarkan fakta dan kebenaran logika dalam semesta pembicaraan atau konteks. Matematika lebih terkonsentrasi pada konsep abstrak yang berisi ide atau  gagasan  abstrak  yang  memungkinkan  seseorang  dapat  mengklasifikasikan objek-objek atau peristiwa-peristiwa tertentu dan memungkinkan untuk menentukan apakah objek-objek atau peristiwa-peristiwa tertentu tersebut merupakan contoh atau bukan contoh dari gagasan tersebut (Isrok’atun, dkk, 2020). Matematika adalah ilmu universal  yang  mempunyai  peranan  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  dan mengembangkan  daya  pikir  manusia  serta  mendasari  perkembangan  teknologi modern.  Pembelajaran  matematika  diarahkan  agar  siswa  mampu  berfikir  rasional dan  kreatif,  mampu berkomunikasi dan bekerjasama, jujur, konsisten, dan tangguh menghadapi  masalah  serta  mampu  mengubah  masalah  menjadi  peluang.  Secara umum, ada tiga manfaat sederhana belajar matematika dalam kehidupan sehari-hari, yaitu  menyehatkan  otak,  membantu  mengatur  keuangan,  dan  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah (Bayu Sapta Hari, 2019). Matematika adalah suatu ilmu yang penting dipelajari oleh setiap orang, terutama dipelajari di sekolah, karena matematika dapat digunakan untuk menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari  (Yusuf  Aditya,  2016).  Hasil    belajar  matematika  adalah  tingkat penguasaan siswa terhadap materi pelajaran matematika yang telah diperoleh dari hasil  tes  belajar  dan  dinyatakan  dalam  bentuk  skor, hasil belajar matematika juga menunjukkan  sejauh  mana  keberhasilan  siswa  dalam  menguasai  pelajaran matematika (Achdiyat Maman, 2014)

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian ex  post  facto karena variabel bebasnya sudah  terjadi,  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Dalam  penelitian  ini,  kemandirian
belajar merupakan variabel bebas, dan hasil belajar matematika merupakan variabel terikat. Kemandirian belajar dalam penelitian ini didefinisikan sebagai suatu bentuk belajar  yang  terpusat  pada  diri  sendiri  sehingga  memiliki  inisitaif,  percaya  diri, tanggungjawab  dan  disiplin  sebagai  salah  satu  unsur  yang  dapat  mempengaruhi keberhasilan  belajar.  Sedangkan  hasil  belajar  matematika  adalah  kemampuan- kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah siswa tersebut menerima pengalaman belajar yang dapat diukur secara holistik, meliputi tingkat pengetahuan, sikap, dan keterampilan.  Hasil  belajar  ini,  ditunjukkan dalam bentuk nilai/skor setelah siswa mengikuti  tes  tertulis  maupun  lisan  untuk mengukur capaian pembelajaran. Hasil belajar  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  nilai  PTS  (penilaian  tengah semester), mata pelajaran pada semester genap. Dengan populasi seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Bandar Lampung, Tahun Akademik 2020-2021. Sampel penelitian diambil 1 (satu) kelas dengan menggunakan teknik cluster random sampling.
Data  diambil  dengan  menggunakan  instrumen  kemandirian  belajar  berupa angket  yang  memuat  4  (empat)  indikator  (memiliki  inisiatif,  percaya  diri, tanggungjawab, dan disiplin, yang terlebih dahulu diuji validitas dan reliabilitasnya dan  diujicobakan  pada  populasi  diluar  sampel  penelitian.  Sedangkan  hasil  belajar diperoleh  melalui  dokumentasi  nilai  PTS  siswa  pada  semester  genap. Selanjutnya data yang diperoleh dianalisis menggunakan uji statistik regresi sederhana. Berikut adalah ilustrasi proses penelitian yang dilakukan:
Gambar 1. Analisis Data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dapat  diketahui  bahwa  kemandirian  belajar siswa  mempengaruhi  hasil  belajar  matematikanya,  ditunjukkan  oleh  persamaan regresi yaitu
, yang berarti bahwa hasil belajar matematika siswa akan mengalami kenaikan/peningkatan sebesar 0,389 kali skor kemandirian belajar. Nampak  bahwa  ada  dampak  yang  signifikan  antara  kemandirian  belajar  siswa terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Bandar Lampung. Dengan  kata  lain  semakin  baik  kemandirian  belajar  maka  hasil  belajar  yang didapatkan  akan  semakin  tinggi,  sebaliknya  semakin  buruk  kemandirian  belajar maka  hasil  belajar  yang  didapatkan  akan  semakin  rendah.  Penelitian  ini  sejalan denga  apa  yang  dikemukakan  oleh  Sriyono  (2015),  yang  menyatakan  bahwa kemandirian belajar siswa merupakan salah satu unsur yang dapat mempengaruhi keberhasilan  belajar  siswa,  apabila  siswa  memiliki  kemandirian  belajar  yang  baik akan memudahkan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar di sekolah .
Setelah  melakukan  uji  signifikan,  kemudian  dilanjutkan  dengan  melakukan analisis korelasi. Analisis korelasi dilakukan untuk mengetahui tingkat kekuatan dan hubungan serta besarnya dampak kemandirian belajar siswa terhadap hasil belajar matematika., diperoleh koefisien nilai   sebesar 0,488 yang artinya ada 23,8% variabel kemandirian  belajar  berkontribusi  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa, sedangkan sisanya dimungkinkan adanya pengaruh factor lainnya. Menurut Nurbaity Eka  Pramanasari.  (2015)  faktor  minat  belajar dan lingkungan berkontribusi positif terhadap hasil belajar matematika.
Dalam penelitian ini indikator angket kemandirian belajar, yang mempengaruhi hasil  belajar  matematika  adalah  memiliki  inisiatif,  percaya,  tanggungjawab,  dan disiplin.  Siswa yang mencapai indikator memiliki inisiatif ada sebesar 2 . Hal ini menunjukkan  bahwa  memiliki  inisiatif  memberikan  sumbangan  pada  kemandirian belajar,  sehingga  kemandirian  belajar  berdampak  efektif  terhadap  hasil  belajar matematika siswa, Sejalan dengan Endang Fatmawati, dkk. (2022) yang menemukan bahwa  kemampuan  kemandirian  belajar  siswa  sangat  diperlukan  di  dalam pembelajaran  daring,  karena  memiliki  pengaruh  positif  bagi  siswa  dalam pembelajaran. Pembelajaran ini menuntut siswa untuk lebih proaktif dalam mencari materi pendukung aktivitas belajar, mengambil keputusan yang tepat, bertanggung jawab atas aktivitas yang dilakukan dalam pembelajaran .
Siswa  yang  mencapai  indikator  bertanggungjawab  sebessar  22,53%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  bertanggungjawab  memberikan  sumbangan  tertinggi  ketiga kemandirian belajar siswa, sedemikian sehingga memberikan dampak terhadap hasil belajar  matematika.  Dengan  adanya  sikap  tanggungjawab  dari  dalam  diri  siswa, maka  diharapkan  siswa  yang  lalai  terhadap  tugas-tugas  yang  diberikan  dapat diminimalisir.  Peran  guru  sebagai  motivator  tetap  diperlukan  dalam  upaya mengeliminasi  siswa  yang  masih  digolongkan  lalai  dalam  mengerjakan  ataupun mengumpulkan  tugas-tugas  yang  diberikan.  Sehingga  tujuan  pembelajaran  tuntas dapat  dicapai.  Hal  ini  didukung oleh Abi Kusuma Kristyanto (2018) dalam temuan penelitiannya yang menyatakan bahwa terdapat hubungan yang positif dalam sikap tanggungjawab siswa terhadap hasil belajar,
Berikutnya ketercapaian indikator percaya diri. Indikator percaya diri d alam kemandirian  belajar  berkontribusi  sebesar    sebesar  20,72%  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa.  Hal  ini  didukung  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aan Andiyani (2012) yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan percaya diri terhadap prestasi belajar matematika siswa di MTs PUI Ciwedus Timbang.
Ciri-ciri siswa yang percaya diri adalah yakin terhadap kemampuannya, mampu berkomunikasi,  berani  mencoba  dan  tidak  takut  gagal,  serta  mampu bertanggungjawab.  Dengan  demikian  semakin tinggi rasa percaya diri siswa, maka semakin  tinggi  pula  hasil  belajar  matematika  siswa.  Musvira  Nurmy  (2022)  yang mengkaji kepercayaan diri dalam penelitiannya, menemukan bahwa kepercayaan diri berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Dan  hasil  pe nelitian menunjukkan  bahwa  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  salah  satunya dengan  meningkatkan  kepercayaan  diri.  Hal  ini diketahui mendukung pernyataan tersebut.
Terakhir,  ketercapaian  indikator  disiplin  dalam  kemandirian  belajar  pada penelitian  ini  menunjukkan  perolehan  skor  29,97 .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa disiplin memberikan sumbangan tertinggi yaitu sebesar 29,97% dalam terbangunnya kemandirian  belajar  siswa  sedemikian  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematikanya.  Disiplin  merupakan  indikator  tertinggi  pada  kemandirian  belajar yang berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa. Disiplin belajar adalah tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan dalam hal belajar.  Disiplin siswa memungkinkan terkuranginya masalah dalam  proses  belajar  seperti  menunda-nunda  dalam  mengerjakan  tugas  ataupun
mengumpulkan tugas yang diberikan oleh guru.  Disiplin belajar ini merupakan salah satu  cara  yang  digunakan oleh guru untuk meningkatkan hasil belajar. Pentingnya kepemilikan sikap disiplin ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Yuliana, Mustamin  Anggo,  dkk  (2019)  yang  menemukan  bahwa  disiplin  belajar  mempunyai pengaruh  positif  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa. Berdasarkan  temuan  tersebut  Nampak  bahwa  disiplin  berkontribusi  tertinggi terhadap  kemandirian  belajar,  disusul  oleh  indikator  memiliki  inisiatif, kemudian bertanggung jawab, dan terakhir adalah indikator percaya diri.
Hubungan antara kemandirian belajar dengan hasil belajar matematika adalah semakin  tinggi  tingkat  kemandirian  belajar  maka  semakin  tinggi  hasil  belajar matematika siswa begitu juga sebaliknya semakin rendah kemandirian belajar siswa maka  akan  semakin  rendah  juga  hasil  belajar  matematika.  Adapula  rendahnya kemandirian belajar maka akan semakin tinggi hasil belajar matematika, hal ini ada beberapa  faktor  yang  menyebabkan  hasil  belajar  antara  lain:  siswa  pada  saat  tes mencontek  kepada  temannya  sehingga  kemandirian  belajar  pun  rendah  karena ketergantungan kepada temannnya (Novia Handayani & Fauziah Hidayat, 2018).
.

## SIMPULAN
Kemandirian belajar merupakan suatu bentuk belajar yang terpusat pada diri sendiri sehingga memiliki inisiatif, tanggungjawab, percaya diri, dan disiplin sebagai indikatornya    dapat  mempengaruhi  keberhasilan  belajar.  Konsentrasi  dan kemandirian belajar merupakan dua faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Hasil  penelitian  ini  memperoleh  efektivitas  kemandirian  belajar  terhadap  hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Bandar Lampun g.

## REFERENCES
Achdiyat Maman, U. R. (2014). Kecerdasan Visual Spasial. Vol. 1 (1), 155.
Asmarani, Aina. (2013). Peningkatan Aktifitas dan Hasil Belajar Operasi Pembagian dengan Menggunakan Media POPITCHING SIPP LAH pada siswa kelas III SDN Sidomulyo 03 Kota Batu. Jurnal Mimbar Pendidikan Indonesia, 1(1): 64-74.
Bayu Sapta Hari. (2019). Belajar IPA dan Matematika yang efektif. Penerbit Duta.
Dede  Rahmat  Hidayat,  dkk,  (2020). Kemandirian  Belajar  Peserta  Didik  dalam Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19.  Jurnal  Perspektif  Ilmu Pendidikan.  Vol 34 (2). DOI: https://doi.org/10.21009/PIP.342.9
Deni  Irawan  &  Ari  Irawan.  (2014).  Peran Ai-Learn  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Jurnal Formatif, Vol. 4 (3): 181-187.
Endang  Fatmawati,  dkk.  (2022), Kemandirian  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran Daring (Masa Pandemi Covid-19). Jurnal Al-Madrasah, Vol 6 (3).
Handayani,  Novia  &  Fauziah  Hidayat.  (2019).  Hubungan  Kemandirian  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  Matematika  Di  Kelas  X  SMK  Cimahi. Journal On Education: 1-8. P-ISSN 2655-1365|E-2654-5497.
Heru  Sriyono.  (2015). Bimbingan  dan  Konseling  belajar  bagi  siswa  di  sekolah. Rajawali Press.
Indah Fajrotuz Zahro, dkk. (2021). Deskripsi Kemandirian Siswa dalam embelajaran Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid.  Jurnal  Keislaman  dan  Pendidikan:
ATTANWIR. Vol 12 (1). DOI: https://doi.org/10.53915/jurnalkeislamandanpendidikan.v12i1.50
Isrok’atun.  (2020). Pembelajaran  Matematika  dan  Sains  secara  Integratif  melalui Situation-Based Learning. Jawa Barat: UPI Sumedang Press.
Muh Rizal Kidjab, dkk. (2018). Deskripsi Kemandirian Belajar Dalam Pembelajaran Matematika Kelas VII SMP Negeri 1 Kabila. Universitas Negeri Gorontalo.
Novy  Trisnani,  (2020). Pentingnya  Konsentrasi  dan  Kemandirian  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Penerbit Widya Sari.
Nurbaity  Eka  Pramanasari.  (2015). Kontribusi  Minat  belajar,  lingkungan  dan kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  x  smk muhammadiyah delanggu tahun ajaran 2014/2015. Universitas Muhammadiyah Surakarta: Skripsi.
Tania  Indriani  Pratiwi,  dkk.  (2022). Kemandirian  Belajar  Siswa  SMA  Pada Masa Pandemi  Covid-19.  Journal  of  Counseling  and  Education.  Vol  3  (1). DOI: https://doi.org/10.47453/coution.v3i1.606
Titin  Kurnia  Bungsu  &  Mulkah  Vilardi.    (2019).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Di SMKN 1 Cihampelas . Jawa Barat: IKIP Siliwangi. Insight: Journal on Education. E-ISSN 2654-5497, P-ISSN 2655-1365.
Yuliana,  Mustamin  Anggo,  dkk.  (2019). Pengaruh Disiplin Belajar Terhadap Hasil Belajar  Matematika.  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika. Kendari, 31 Agustus 2019.
Yusuf Aditya, D. (2016). Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Resitasi terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. SAP (Susunan Artikel Pendidikan), 1(2), 165– 174