## PENGEMBANGAN MODUL MOMENTUM DAN IMPULS BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PESERTA DIDIK
Linda Juliarti 1) , Sutrio 1) , Muhammad Taufik 1)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, NTB, Indonesia
Corresponding author : Sutrio E-mail : sutrio_trio@unram.ac.id

## Diterima 08 September 2022, Direvisi 01 November 2022, Disetujui 03 November 2022

## ABSTRAK
Beberapa  faktor  yang  membuat  pembelajaran  fisika  tidak  maksimal  yaitu  peserta didik  menganggap pelajaran fisika membosankan dan tidak menarik disebabkan proses pembelajaran masih terpaku pada guru, di mana peserta didik hanya mendengarkan dan menyelesaikan soal. Di samping itu juga, bahan ajar yang digunakan kurang menarik minat peserta didik untuk membaca sehingga peserta didik masih kurang memahami materi pembelajaran. Sementara itu, peserta didik berharap adanya bahan ajar yang menarik sebagai penunjang pembelajaran. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kelayakan, keefektifan, dan kepraktisan modul momentum dan impuls berbasis problem based learning untuk meningkatkan kemampaun pemecahan masalah peserta didik. Metode penelitian yang digunakan yaitu Research dan Development (R&D)  dengan  menggunakan  model  4D  yang  terdiri  atas  tahap pendefinisian, tahap perencanaan, tahap pengembangan, dan tahap penyebarluasan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa produk modul momentum dan impuls berbasis problem based learning yang telah dikembangkan  layak  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  di  mana  kategorinya  sangat  baik  dan memiliki nilai CVI sebesar  1. Hasil belajar peserta didik meningkat dengan skor N-gain sebesar 0,61 dengan  kategori  sedang  sehingga  penggunaan  modul  yang  telah  dikembangkan  efektif  digunakan dalam pembelajaran. Sedangkan kepraktisan modul dapat dilihat dari hasil angkt respon peserta didik dengan perolehan persentase rata-rata 82,03 yang dikategorikan sangat positif sehingga modul sangat prkaktis digunakan. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa modul momentum dsn impuls berbasis problem  based  learning layak,  efektif,  dan  praktis  dalam  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah peserta didik.
Kata kunci: pengembangan; modul; momentum dan impul; problem based learning ; pemecahan masalah

## ABSTRACT
Some of the factors that make physics learning not optimal, namely students think physics lessons are boring and uninteresting because the lerning process is still fixated on the teacher, where students only listen and solve problems.  In addition, the teaching materials  used do not  attract students  interest  in reading  so  that  students  still  do  not  understand  the  learning  material.  Meanwhile,  students  expect interesting teaching materials to support learning. Therefore, this study aims to determine the feasibility, effectiveness, and practically of the momentum and impulse modules based on problem based learning to improve students problem solving abilities. The research method used is Research and  Development (R&D) using a 4D model consisting of stges: define, design, develop, and disseminate. The results show that  the  momentum  dan  impulse  module  products  based  on  problem  based  learning  that  have  been developed are suitable for use in learning where the category is very good and has a CVI value of 1. Student learning outcomes increase with N-gain score of 0,61 in the medium category so that the iuse of the module that has been developed is effectively used in learning. While the practically of the module can be seen from the results of the students responses with an average percentage gain of 82,03 which is categorized as very positive so that the module is very practical to use. Based on these result, it can be concluded that the momentum and impulse modules based on problem based learning are feasible, effective, and practical in improving students problem solving abilities.
Keywords: development; modules; momentum and impulse; problem based learning; problem solving

## PENDAHULUAN
Dunia  Pendidikan  tidak  terlepas  dari pengetahuan,  keterampilan,  serta  kebiasaan yang dilakukan oleh peserta didik dari generasi ke generasi selanjutnya melalui suatu pengajaran,  penelitian,  maupun  pelatihan. Seiring dengan berjalannya waktu, guna untuk tercapainya tujuan pendidikan nasional, pemerintah terus melaksanakan upaya pengembangan dan perbaikan terhadap sistem pendidikan dengan mengembangkan kurikulum. Kurikulum  merupakan  salah  satu  unsur  yang memberikan  kontribusi  untuk  mewujudkan perkembangan  kualitas  potensi  peserta  didik (Sahidu, 2018: 79). Pembelajaran di Indonesia saat ini menerapkan K-13 (Kurikulum 2013). Salah satu cabang ilmu pengetahuan alam yang mengetahui keteraturan untuk menguasai pengetahuan  baik  dari  segi  fakta,  konsep, prinsip  dan  sikap  ilmiah.  Gunawan  (2015) mengemukakan  bahwa pada  hakikatnya  sains sebagai  produk  yang  lebih  menekankan  apa saja  yang  dihasilkan  dalam  sains  itu  sendiri yang  mencakup  proses,  produk,  dan  sikap. Sains  dapat  diartikan  sebagai  suatu  metode khusus  yang  digunakan  untuk  memecahkan masalah yang disebut suatu proses atau suatu penemuan  baru.  Pembelajaran  sains  mampu mengembangkan  potensi  serta  keterampilan peserta didik dalam aspek pengetahuan, aspek sikap, maupun aspek keterampilan dikarenakan  selama  pembelajaran  peserta didik melakukan kegiatan seperti merumuskan masalah,  merumuskan  hipotesis,  melakukan percobaan, menyimpulkan, membangun konsepnya sendiri serta menemukan pemecahan masalah.
Berdasarkan hasil wawancara yang peneliti  lakukan  di  SMAN  1  Pringgabaya terdapat beberapa permasalahan dalam pembelajaran fisika yaitu peserta didik menganggap pelajaran fisika merupakan pelajaran  yang  sulit  dan  membosankan  yang memuat konsep, teori serta sejumlah persamaan-persamaan matematis, hal ini yang menyebabkan rendahnya kemampuan pemecahan masalah yang dialami peserta didik. Proses  pembelajaran  masih  berpusat  pada guru  sehingga  mengakibatkan  peserta  didik kurang aktif selama pembelajaran berlangsung. Selain  itu,  bahan  ajar  yang  digunakan  yaitu buku  paket  yang  dipinjam  di  perpustakaan sekolah,  di  mana  buku  paket  yang  digunakan dalam  pembelajaran  tidak  menarik  minat peserta didik untuk membaca.
Depdiknas  (2008)  menyatakan  bahwa bahan  ajar  yang  memudahkan  terwujudnya tujuan  pembelajaran  efektif,  efisien,  dan mempunyai  guru  dan  peserta  didik  adalah modul. Modul merupakan salah satu dari bahan
ajar  dimana  bisa  dipakai  siswa  untuk  mampu belajar  dengan  mandiri  (Sari,  2022).  Perlunya suatu  modul  yang  pelaksanaannya  mampu menumbuhkan  aktivitas  dan  suasana  belajar yang  baru  bagi  peserta  didik  yaitu  dengan mengembangkan  suatu  modul  yang  tepat sesuai  dengan  ketentuan  kurikulum  2013 dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah peserta didik. Kemampuan pemecahan  masalah  adalah  potensi  yang dimiliki seseorang dalam menyelesaikan suatu permasalahan  dan  dapat  diaplikasikan  dalam kehidupan sehari-hari.  Menurut Rokhmat
(2017) bahwa kemampuan pemecahan masalah merupakan kemampuan untuk menguraikan suatu fenomena atau keadaan ke dalam  komponen penyebab dan  akibat pendukung  serta  mengidentifikasi  keadaan penyebab  dalam  setiap  fenomena  sehingga menghasilkan suatu akibat tertentu. Pemecahan  masalah  mampu  memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk mengembangkan kemampuan yang dimilikinya. Kemampuan  pemecahan  masalah  sangat dibutuhkan untuk menyelesaikan suatu permasalahan. Kemampuan pemecahan masalah yang ada pada diri peserta didik akan memudahkan  peserta  didik  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran. Indikator  kemampuan pemecahan  masalah  yang  akan  digunakan pada  penelitian  mengacu  pada  pendapat Sujarwanto (2014). Indikator dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Tahapan dan Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Tahap Pemecahan Masalah Indikator Mengenali Masalah Identifikasi masalah berdasarkan  konsep  dasar ( deep feature ) Membuat  daftar  besaran yang diketahui
Menentukan  besaran  yang ditanyakan. Merencanakan strategi Membuat  diagram  benda bebas/sketsa yang menggambarkan permasalahan Menentukan persamaan yang tepat untuk pemecahan masalah Menerapkan strategi Mensubtitusi  nilai  besaran yang diketahui ke persamaan Melakukan perhitungan dengan menggunakan persamaan yang dipilih Mengevaluasi solusi Mengevaluasi  kesesuaian dengan konsep
Mengevaluasi satuan Perlu adanya upaya dan
pengembangan baru dalam penggunaan model pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  berperan  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan yang diinginkan. Menurut Sahidu (2018) model pembelajaran diartikan sebagai kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam  mengorganisasikan pengalaman  belajar  dalam  tercapainya  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Perbaikan proses  pembelajaran  sangat  perlu  dilakukan agar kemampuan pemecahan masalah peserta didik  dapat  meningkat.  Alternatifnya  yaitu dengan  mengembangkan  modul  yang  dapat memfasilitasi peserta didik untuk meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  yaitu  model problem  based  learning, yang  diharapkan mampu
meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah peserta didik.
Salah  satu  model  pembelajaran  yaitu model problem  based  learning. Menurut Nurhadi  (2004)  PBL  adalah  suatu  model pembelajaran  yang  menggunakan  masalah dunia nyata sebagai konteks bagi peserta didik untuk  belajar  tentang  cara  berpikir  kritis  dan keterampilan  pemecahan  masalah  serta  untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang esensial  dari  materi  pelajaran.  Hal  ini mengingat  bahwa  peserta  didik  merupakan subyek belajar sehingga harus terlibat langsung dalam  proses  pembelajaran,  sedangkan  guru bertindak sebagai fasilitator dalam membimbing kegiatan  pembelajaran. Tahapan dari model problem based learning dikemukakan  oleh  Rusmono  (2012)  yaitu mengorganisasikan  siswa  kepada  masalah, mengorganisasikan siswa untuk belajar, membantu penyelidikan mandiri dan kelompok, mengembangkan dan mempresentasikan hasil karya  serta  pameran,  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Berdasarkan uraian di atas, maka perlu dilakukan penelitian untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik dengan  tahapan  pada  model problem  based learning yang memuat dalam suatu modul yang memanfaatkan teknologi sebagai tempat mecari sumber belajarnya sendiri bagi peserta didik. Maka perlunya dilakukan suatu penelitian pengembangan  dengan  judul  Pengembangan Modul  Momentum  dan  Impuls  Berbasis Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Peserta Did ik”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian pengembangan
atau
Research
dan Development (R&D)  dengan  menggunakan model 4D oleh Thiagajaran dan Semmel (1974) yang  terdiri  atas  tahap  pendefinisian  ( define ), tahap perancanga
( design ), tahap pengembangan ( develop ), dan tahap penyebarluasan ( disseminate ). . Secara singkat  tahapan-tahapan  model  4D  dalam penelitian  yang  dilakukan  disajikan  dalam gambar 1.
Gambar 1. Bagan Model 4D
Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian ini yaitu dengan memberikan angket validasi  kepada  validator  ahli  yaitu  dosen Pendidikan Fisika Universitas Mataram, validator praktisi dari guru yang mengajar mata pelajaran  fisika  di  SMA  Negeri  1  Pringgabaya untuk mengetahui kelayakan modul, pemberian pretest dan posttest kepada peserta didik kelas X-J sebanyak 20 peserta didik untuk mengetahui keefektifan modul, dan memberikan  angket  respon  kepada  peserta didik  untuk  mengetahui  kepraktisan  modul momentum  dan  impuls  berbasis  PBL  yang dikembangkan. Analisis data validasi digunakan  untuk  mengetahui  modul  yang dibuat dengan menggunakan persamaan CVR dan  CVI  (Lawshe,  1975).  Adapun  kriteria  nilai CVI pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Kategori nilai CVR dan CVI Rentang Nilai Kategori -1 < x < 0 Tidak Baik x = 0 Baik 0 < x < 1 Sangat Baik (Azwar, 2013)
Analisis  efektifitas  modul  terdiri  atas analisis  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah.  Menganalisis  keefektifan  modul  ini untuk  menentukan  modul  yang  dibuat  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  peserta  didik.  Untuk  menganalisis peningkatan tersebut, digunakan analisis uji N- gain yang  dihitung  menggunakan  persamaan berikut.
〈𝑔〉 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Perhitungan  nilai
N-gain yang  diperoleh kemudian diinterpretasikan dengan menggunakan kategori pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3 Kriteria Perolehan N-gain Skor N-gain Interpretasi 0,70 < g < 1,00 Tinggi 0,30 < g < 0,70 Sedang 0,00 < g < 0,30 Rendah (Sundayana, 2014) Modul  dikatakan  efektif  apabila  nilai N-gain
sebesar 0,30-0,70 dengan  interpretasi sedang maka termasuk pada kategori efektif.
Analisis kepraktisan modul ini diperoleh dari hasil angket respon peserta didik. Menganalisis  kepraktisan  modul  ini  untuk menentukan  praktis  atau  tidak  digunakan dalam  pembelajaran.  Untuk  menganalisis kepraktisan  tersebut,  digunakan  persamaan berikut.
%𝑁𝑅𝑆 = ∑ 𝑁𝑅𝑆 𝑁𝑅𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100% Perhitungan nilai NRS yang diperoleh kemudian diinterpretasikan
dengan menggunakan kriteria pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4 Kriteria Persentase Respon Peserta Didik Inetrval Kriteria 81,25% < NRS ≤ 100% Sangat positif 62,5% < NRS ≤ 81,25% Positif 43,75% < NRS ≤ 62,5% Kurang Positif 25% < NRS ≤ 43,75% Tidak Positif (Ristanti, 2019)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Pengembangan modul momentum dan impuls  berbasis problem  based  learning untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  yang  terdiri  dari  tahap  pendefinisian ( define ), perancangan ( design ), pengembangan ( develop ), dan penyebarluasan ( disseminate ). Tahap Pendefinisian (define) Tahap pendefinisian merupakan tahap awal  dari  penelitian  pengembangan  yang bertujuan  untuk  memeproleh  informasi terkait peserta didik, permasalahan- permasalahan yang muncul ketika
pembelajaran,  metode  pembelajaran  yang digunakan oleh guru, perangkat pembelajaran,  dan  bahan  ajar  sebagai penunjang lainnya serta mengkaji kurikulum yang digunakan.
1.  Tahap Perancangan (design) Tahap perencanaan merupakan tahap merencanakan draf awal perangkat pembelajaran  dan  modul  momentum  dan impuls  berbasis problem  based  learning yang digunakan dalam pembelajaran dapat dilihat pada gambar 2. Perangkat pembelajaran, modul momentum dan impuls berbasis problem  based  learning ,  dan instrumen  pengumpulan  data  yang  dibuat, kemudian  divalidasi  oleh  validator  ahli  dan validator praktisi. Adaun draf yang dihasilkan pada tahap ini yaitu silabus, RPP, modul  momentum  dan  impuls  berbasis problem  based  learning ,  dan  instrumen  tes kemampuan pemecahan masalah.

## Gambar 2. Rancangan Awal Modul

## Tahap Pengembangan (develop)
Tahap pengembangan merupakan tahap
untuk membuat atau mengembangkan produk. Adapun tahapan- tahapan dari tahap pengembangan ini yaitu validasi  produk  oleh  validator  ahli  dan praktisi,  uji  keefektifan,  uji  kepraktisan produk, serta uji coba instrumen tes. Produk yang  telah  dikembangkan  divalidasi  oleh validator kemudian dilakukan revisi berdasarkan  saran  dan  masukan  yang diterima.  Data  kelayakan  terdiri  atas  hasil validasi, keefektifan dan kepraktisan produk. Hasil  validasi  perangkat  pembelajaran  dan modul  momentum  dan  impuls  berbasis problem  based  learning dilakukan  oleh  3 validator ahli dan 3 validator praktisi.
Tabel 5. Hasil Analisis Validitas oleh Validator Ahli No. Produk CVI Kategori 1. Silabus 1 Sangat baik 2. RPP 1 Sangat baik 3. Modul 1 Sangat baik 4. Instrumen Tes 1 Sangat baik …1) …2)
Tabel 6. Hasil Analisis Validitas oleh Validator Praktisi No. Produk CVI Kategori 1. Silabus 1 Sangat baik 2. RPP 0,93 Sangat baik 3. Modul 1 Sangat baik 4. Instrumen Tes 1 Sangat baik
Keefektifan perangkat pembelajaran dan modul momentum dan impuls berbasis problem based learning kelas  X-J  yang  berjumlah  20  orang diperoleh  rata-rata N-gain untuk  peserta  didik dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Analisis Rata-Rata KPM melalui Uji
N-gain 𝑿 ̅ Pretest 𝑿 ̅ Posttest 𝑿 ̅ Posttest - 𝑿 ̅
Pretest 100 - 𝑿 ̅ Pretest N- gain 19,7 68,95 49,25 80,3 0,61
Kepraktisan  modul  modul  momentum  dan impuls  berbasis problem  based  learning diperoleh dari hasil angket respon peserta didik dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel 8. Hasil Angket Respon Peserta Didik
terhadap Modul No. Aspek yang Dinilai Persentase (%) Kategori 1. Bahasa dan tampilan (3  indikator penilaian) 85,40 Sangat positif 2. Kelayakan penyajian (4  indikator penyajian) 80,63 Positif 3. Kualitas penyajian (3  indikator penilaian) 80,42 Positif 4. Instruktional (4  indikator penilaian) 82,12 Sangat positif 5. Teknis (4  indikator penilaian) 81,56 Sangat positif Rata-rata 82,03 Sangat positif

## Tahap Penyebarluasan (disseminate)
Tahap  penyebarluasan  merupakan  tahap akhir  dalam  penelitian  ini.  Pada  tahap  ini peneliti menyebarluaskan hasil penelitian ke guru  mata  pelajaran  fisika  yang  akan digunakan dalam pembelajaran.

## Pembahasan
Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk  menguji  kelayakan,  keefektifan  dan kepraktisan  modul  momentum  dan  impuls berbasis problem  based  learning dengan harapan  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik.  Prosedur dalam  pnelitian  dan  pengembangan  ini  terdiri atas  4  tahap  yaitu  pendefinisian  ( define ), perancangan ( design ), pengembangan (develop ),  dan  penyebarluasan  ( disseminate ).
Pengembangan modul momentum  dan  impuls berbasis problem  based  learning dimulai dengan  menentukan  tujuan  dari  pembuatan modul momentum dan impuls berbasis problem based  learning serta  harapan  yang  diinginkan terhadap pengembangan produk tersebut.

## Kelayakan Perangkat Pembelajaran
Kelayakan  perangkat  pembelajaran berbasis  PBL  diukur  berdasarkan  lembar validasi  yang  dinilai  oleh  validator  ahli  dan validator  praktisi.  Validator  ahli  terdiri  atas  3 dosen  Pendidikan  Fisika  dan  validator  praktisi terdiri  atas  3  guru  mata  pelajaran  fisika  di SMAN  1  Pringgabaya.  Perhitungan  validitas menggunakan  rpersamaan Content  Validity Ratio (CVR)  dan Content  Validity  Index (CVI). Berdasarkan hasil dan analisis data, kelayakan perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan sebagai berikut:

## Kelayakan Silabus
Silabus  yang  dikembangkan  pada penelitian ini sesuai dengan pembelajaran PBL dan memfasilitasi peserta didik dalam mengembangkan  kemampuan  pemecahan masalah.  Berdasarkan  penilaian  silabus  yang dinilai  oleh  3  validator  ahli  serta  3  validator praktisi  memberikan  penilaian  yang  layak digunakan  tanpa  adanya  revisi.  Berdasarkan perhitungan  CVR  dan  CVI  diketahui  bahwa secara  keseluruhan  pada  setiap  aspek penilaian memiliki kategori sangat baik dengan nilai CVI sebesar 1 dapat dilihat pada Tabel 5 dan  6.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa  silabus yang  dikembangkan  layak  digunakan  dalam pembelajaran.

## Kelayakan RPP
Sahidu  (2018)  menjelaskan  bahwa Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) menggambarkan tjuan atau kompetensi, materi/isi  pelajaran,  kegiatan  belajar  dan isntrumen  soal  yang  digunakan.  RPP  secara umum  berfungsi  untuk  panduan  bagi  guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  di kelas.  RPP  yang  dirancang  terdapat  3  kali pertemuan  dengan  format  kurikulum  2013 revisi.
Berdasarkan  hasil  analisis  validitas dengan menggunakan CVR dan CVI pada RPP diketahui bahwa pada setiap aspek yang dinilai memiliki kategori sangat baik dengan nilai CVI sebesar 1 dapat dilihat pada tabel 5 yang dinilai oleh validator ahli. Sedangkan, yang dnilai oleh validator praktisi  memiliki kategori sangat baik dengan  nilai  CVI  sebesar  0,93  dapat  dilihat pada tabel 6. Hal ini menunjukkan bahwa RPP layak digunakan untuk meningkatkan kemampaun pemecahan peserta didik.

## Kelayakan Instrumen Tes KPM
Instrumen tes kemampuan pemecahan masalah  yang  dikembangkan  sesuai  dengan indikator-indikator  kemampuan  pemecahan masalah  diantaranya  mengenali  masalah, merencanakan  strategi,  menerapkan  strategi, dan mengevaluasi solusi. Berdasarkan penilaian instrumen tes kemampuan pemecahan masalah yang dinilai oleh validator ahli  dan  praktisi  memberikan  penilaian  yang layak digunakan dengan perbaikan jumlah butir soal  dikurangi  dikarenakan  waktu  yang diberikan  tidak  cukup  untuk  menjawab  soal. Berasarkan perhitungan CVR dan CVI diketahui  bahwa  secara  keseluruhan  pada setiap aspek penilaian memiliki kategori sangat baik  dengan  nilai  CVI  sebesar  1    dapat  dilihat pada tabel 5 dan 6. Hal ini menunjukkan bahwa instrumen tes kemampuan pemecahan masalah  layak  untuk  diujicobakan  dalam pembelajaran.

## Kelayakan  Modul  Momentum  dan  Impuls Berbasis PBL
Menurut Sugiyanto (2013) modul dapat membantu  pelaksanaan  pembelajaran  dengan model  PBL.  Kelayakan  modul  momentum  dan impuls  berbasis problem  based  learning dapat dilihat  berdasarkan  hasil  perhitungan  nilai validitas  menggunakan  nilai  CVR  dan  CVI. Berdasarkan penilaian validator untuk modul ini secara  keseluruhan  layak  untuk  digunakan dengan beberapa perbaikan sesuai saran yang diberikan.    Berdasarkan  hasil  analisis  skor validasi  ahli  dan  praktisi  diperoleh  nilai  CVI sebesar  1  dapat  dilihat  pada  Tabel  5  dan  6. Sehingga  modul  dapat  dikategorikan  sangat baik. Hal tersebut dapat diartikan bahwa modul momentum dan impuls berbasis problem based learning layak untuk diterapkan dalam kegiatan pembelajaran .
Efektifitas  Penggunaan  Modul  Momentum dan Impuls Berbasis PBL
Penilaian efektivitas penggunaan modul momentum dan impuls berbasis problem based learning diukur berdasarkan hasil belajar kognitif peserta didik. Peningkatan hasil belajar
peserta  didik  diukur  melalui  nilai pretest sebelum  melakukan  kegiatan  pembelajaran dan nilai posttest diukur setekah diterapkannya pembelajaran menggunakan modul momentum dan  impuls  berbasis problem  based  learning. Hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  pada  nilai pretest dan posttest masing-masing  peserta didik digunakan untuk menghitung nilai standar gain secara  keseluruhan,  di  mana  dalam penelitian ini nilai rata-rata N-gain sebesar 0,61 dapat dilihat pada Tabel 7. Dari hasil data yang diperoleh, peningkatan kemampuan pemecahan masalah peserta didik berada pada kategori sedang .
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Aji  (2017)  terkait  dengan pembelajaran  dengan  menggunakan  modul pembelajaran  fisika  berbasis problem  based learning yang  menunjukkan  bahwa  adanya peningkatan  dari  kemampuan  pemecahan masalah peserta didik. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  modul  yang dikembangkan  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik yang  diperoleh  dari  hasil  nilai  persentase kelayakan  komponen  modul  yang  tergolong dalam  kategori  sangat  sesuai.  Hal  ini disebabkan oleh modul disusun dengan sintak dari model PBL yang mendorong peserta didik untuk  lebih  aktif  dalam  mengolah  data  hasil penyelidikan,  kemudian  mendiskusikannya untuk  menemukan  pemecahan  masalah  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

## Kepraktisan  Modul  Momentum  dan  Impuls Berbasis PBL
Penilaian kepraktisan modul momentum dan impuls berbasis problem based learning diukur  berdasarkan  hasil  nilai  dari angket respon peserta didik terhadap penggunaan modul dalam proses pembelajaran yang dilakukan pada uji coba terbatas. Rata-rata persentase  nilai  respon  peserta  didik  terhadap penggunaan  modul  momentum  dan  impuls berbasis problem based learning dalam pembelajaran sebesar 82,03 dapat dilihat pada Tabel 4.16. Persentase ini menunjukkan bahwa peserta didik memberikan respon sangat positif terhadap  penggunaan  modul  momentum  dan impuls  berbasis problem  based  learning dalam pembelajaran berdasarkan kriteria yang ditetapkan oleh Ristanti (2019). Selain itu, hasil penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian yang dilakukan oleh Jauhariyah (2013) di mana diperoleh  bahwa  penggunaan  modul  fisika berbasis problem  based  learning praktis diterapkan dalam pembelajaran fisika.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Modul  momentum  dan  impuls  berbasis problem  based  learning yang  dikembangkan untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah peserta didik sangat layak diterapkan dalam pembelajaran. Hal ini diperoleh dari hasil validasi  oleh  validator  ahli  yang  dikategorikan sangat  baik  dengan  perolehan  skor  CVI sebesar  1,  sedangkan  hasil  validasi  oleh validator  praktisi  yang  dikategorikan  sangat baik  dengan perolehan skor CVI sebesar 1.
Modul  momentum  dan  impuls  berbasis problem based learning efektif digunakan untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis skor pretest-posttest peserta didik pada  uji  coba  terbatas  yang  menunjukkan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah mengalami peningkatan dengan perolehan skor N-gain sebesar  0,61  di  mana  nilai  ini dikategorikan sedang.
Modul  momentum  dan  impuls  berbasis problem  based  learning praktis  digunakan dalam  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  analisis  respon  peserta  didik  yang dikategorikan  sangat  positif  dengan  rata-rata persentase sebesar 82,03.

## Saran
Perangkat pembelajaran, modul momentum dan impuls berbasis problem based learning yang  telah  dikembangkan,  dapat digunakan  oleh  guru  untuk  pembelajaran  di kelas.  Guru  yang  melakukan  pembelajaran sebaiknya  menguasai  kelas  dan  memahami karakteristik  masing-masing  peserta  didik terlebih  dahulu.  Perlunya  dilakukan  penelitian lebih  lanjut  yang  serupa  dengan  penelitian  ini dengan  melibatkan  lebih  banyak  subyek  dan kelas sebagai pembanding.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  banyak  terima kasih dan menyampaikan penghargaan kepada berbagai pihak yang telah memberikan dukungan,  motivasi,  semangat,  dan  bantuan sehingga  penelitian  ini  dapat  terlaksana dengan  sangat  baik  dan  hasilnya  dapat dipublikasikan dalam bentuk artikel ini. Secara khusus penulis sampaikan terima kasih kepada dosen  pembimbing,  dosen  penguji  yang  telah memberikan  ilmunya  serta  membantu  dalam penyusunan  artikel  ini.  Dan  terima  kasih  juga kepada  SMAN  1  Pringgabaya  yang  telah memberikan izin pada penulis untuk melaksanakan penelitian di sana.

## DAFTAR RUJUKAN
Aji,  S.  D.,  Hudha,  M.  N.,  &  Rismawati,  A.  Y.
(2017). Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Berbasis Problem Based  Learning untuk  Meningkatkan
Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika. Science  Education  Journal. 1 (1): 36-51. Azwar,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian,  Suatu
Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Gunawan,  G.  (2015). Keterampilan  Berpikir dalam  Pembelajaran  Sains. Mataram: Arga Puji Press.
Jauhariyah,  M.  N.  R.  (2013).  Pengembangan Modul Berbasis Problem Based Learning  pada  Materi  Fluida  untuk Siswa Cerdas Istimewa-berbakat
Istimewa. Inkuiri, 2(03). Lawshe, C. H. (1975). A Quantitive Approach to Content  Validity. Purdue  University: Personnel  Psychology,  Inc.  Hlm.  563- 575.
Nurhadi,  B.  Y.,  &  Senduk,  A.  G.  (2004).
Pembelajaran Konstektual
dan
Penerapannya  dalam  KBK. Malang: Universitas Negeri Malang.
Ristanti,  V.  N.  D.,  Nurmilawati,  M.,  & Sulistyowati,  T.  I.  (2019).  Respon Siswa  Terhadap  Modul  Pembelajaran Berbasis  SAVI  ( ISomatic,  Auditory, Visualitation, Intellegency ) pada Materi Ekosistem  di  SMAN  1  Papar. Jurnal Biologi dan Pembelajarannya , 6(1), 36- 38. Rokhmat, J. (2017). Fisika Dasar: Pendekatan Berpikir  Kaulistik. Mataram:  Arga  Puji Press. Rusmono.  (2012). Strategi  Pembelajaran dengan  Problem  Based  Learning  Itu Perlu . Bogor: Ghalia Indonesia. Sahidu,  C.  (2018). Pengembangan  Program Pembelajaran  Fisika  (P3F). Mataram:
FKIP Universitas Mataram.
Sari, M. N., Daud, M., & Faradhillah, F. (2022). Pengembangan  E-Modul  Fluida  untuk
Pemahaman Konsep Siswa Menggunakan aplikasi Flip PDF
Professional. ORBITA.  Jurnal  Hasil Kajian, Inovasi, dan Aplikasi
Pendidikan Fisika. (8)1, 35-44.
Sugiyanto,  S.,  Sunarno.,  &  Prayitno,  B.  A.
(2013) Pengembangan Modul Berbasis Problem Based  Learning disertai Multimedia pada Materi
Keanekaragaman  Makhluk  Hidup  di SMPN  1  Kendal  Kabupaten  Ngawi. Bioedukasi, 6(1), 22-33. Sundayana,  R.  (2014). Statistika  Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sujarwanto,  E.,  Hidayat  A.,  &  Wartono,  W.
(2014).    Kemampuan  Pemecahan masalah Fisika pada Modeling Instruction  pada  Siswa  SMA  Kelas  XI. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. 3(1), 65-78. Thiagarajan.,  Semmel  &  Semmel.  (1974). Intructional  Development  for  Training Teachers  of  Exeptional  Children  A Sourcebook. Blomington Indiana: Indiana University.