www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 3, October 2019

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidi kan/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 16-10-2019 Disetuji pada : 17-10-2019 Dipublikasikan pada : 31-10-2019
Kata Kunci: PBL, fisika, mengaplikasikan, besaran dan satuan Tuliskan kata kunci artikel, terdiri dari 3 – 5 kata,  contoh:  Reading  accuracy,  Reading comprehension, Direct  Reading  Thinking Aktivities (DRTA)
DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i 4.152

## Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Keterampilan Menerapkan Konsep Besaran dan Satuan pada Peserta didik Kelas X TKJ 3 SMK Negeri I Kademangan
Ganeswati
SMK Negeri 1 Kademangan, Indonesia Email: ganeswati17@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh
rendahnya  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami dan menerapkan  konsep besaran dan satuan. Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan    proses  pembelajaran  PBL, meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,    dan mendes-kripsikan peningkatan kemampuan
memahami  konsep  besaran  dan  satuan  pada peserta  didik  kelas  X  TKJ  3  SMK  Negeri  1
Kademangan dengan penerapan model pembelajaran PBL .  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  deskriptif  jenis  PTK. Tindakan  yang  diberikan  berupa  penerapan model  pembelajaran PBL yang  dilakukan  dalam dua  siklus.  Kegiatan  tiap  siklus  meliputi perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi. Subjek  dalam  penelitiannya  adalah  peserta  didik kelas X TKJ 3 SMK Negeri 1 Kademangan dengan jumlah 34 orang. Instrumen penelitian meliputi: RPP dan Lembar Kerja, lembar keterlaksanaan PBL, format catatan lapangan, lembar observasi keterampilan proses,  dan tes  akhir  siklus.    Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran PBL dapat  meningkatkan  cara  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  subyek  penelitian.  Hasil  analisis  menunjukan peningkatan  aspek  berpikir  kritis.  Siklus  I  pertemuan  1  rata-rata  nilai  78.17  dengan  kriteria  baik,  pada pertemuan 2 meningkat menjadi rata-rata 83.83 dengan kriteria baik. Sikus II  pertemuan 1 rata-rata 84.08 dengan kriteria baik dan pada pertemuan 2 menjadi 90.91 dengan kriteria baik. Hasil belajar peserta didik juga  menunjukkan  peningkatan  nilai  rata-rata  pada  siklus  I  sebesar  76.56  menjadi  80  pada  siklus  II. Peningkatan  nilai  rata-rata  pada  setiap  siklusnya  berdampak  positif  terhadap  ketuntasan  belajar.  Pada siklus I ketuntasan belajar mencapai 73.53% pada siklus II meningkat menjadi 92.31%.

## PENDAHULUAN
Dunia  semakin  berkembangan  demikian  juga  ilmu  pengetahuan  dan teknologi Untuk mengikuti perkembangan ilmu dan teknologi tersebut manusia tidak bisa hanya berpangku tangan dan mengandalkan alam. Manusia harus belajar beragam ilmu dan teknologi  melalui  jalur  pendidikan.  Keberhasilan  pendidikan  ditentukan  oleh  kualitas pembelajaran.  Hal  tersebut  ditindaklanjuti  dengan  diterbitkannya  kurikulum  2013. Menurut  Permendikbud  nomor  69  tahun  2013  pembelajaran  untuk  semua  mata pelajaran  harus  memasukkan  kompetensi  inti  untuk  menanamkan  sikap  spiritual, sosial,    pengetahuan,  dan  keterampilan,  sehingga  peserta  didik  tidak  hanya  berilmu saja namun juga berkarakter.
Pelaksanaan  kurikulum  2013  mengharuskan  adanya  pembaharuan  proses pembelajaran. Peserta didiklah yang harus berperan aktif dalam proses pembelajaran,
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 3, October 2019
pembelajaran bukan lagi berpusat kepada guru ( Teacher center ) tetapi harus berpusat kepada  peserta didik.  Dalam  kurikulum  2013 peserta didik dituntut untuk  berpikir  dan bekerja secara ilmiah (Permendikbud No. 22). Segala ilmu yang dicari diperoleh melaui proses  kerja  ilmiah.  Kenyataan  di  lapangan  tidak  menunjukan  hal  tersebut,  selama proses pembelajaran peserta didik kurang dilatih untuk mengembangkan kemampuan berkerja secara ilmiah. Proses pembelajaran  sebagian besar masih  diarahkan kepada kemampuan  untuk  menghafal  dan  menerapkan  rumus  pada  latihan  soal.  Akibatnya peserta didik hanya memahami teori dan kurang berlatih bekerja secara ilmiah.
Sebagai  guru  fisika,  peneliti  memfokuskan  penelitian  ini  pada  mata  pelajaran fisika.  Permasalahan  yang  sering  dihadapi  pengajar  mata  pelajaran  fisika  adalah pelajaran  fisika  merupakan  pelajaran  yang  menjadi  momok.  Pembelajaran  fisika merupakan  pelajaran  yang  sulit    karena  peserta  didik  hanya  belajar  fakta-fakta  dan konsep  fisika  tanpa  melalui  proses  penemuan  sendiri,  akibatnya  peserta  didik  tidak dapat mengembangkan kreatifitas dan mengembangkan proses bernalar. Peserta didik dominan  menghafal  konsep  dan  rumus-rumus  fisika.  Konsep  fisika  yang  dipelajari belum  dikaitakan  dengan  peristiwa  sehari-hari  agar  apa  yang  mereka  peroleh bermanfaat  untuk  memecahkan  masalah  dalam  realita  kehidupan.  Sudah  saatnya peserta didik lebih banyak berperan aktif dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  analisis  hasil  pembelajaran  sebelumnya  diperoleh  data  bahwa kemampuan peserta didik pada materi besaran dan satuan belum mencapi ketuntasan secara  klasikal.    Hal  ini  terjadi  karena  peserta  didik  belum  dilatih  berpikir  kritis  dan bekerja secara ilmiah. Pembelajaran masih didominasi oleh guru. Peserta didik hanya aktif  belajar  jika  diminta  mengerjakan  tugas  secara  individu,  jika  bekerja  secara kelompok  hanya  yang  berkemampuan  lebih  yang  mengerjakan.  Peserta  didik  jarang mengajukan  pertanyaan  jika  menemui  kesulitan  dan  jika  guru  bertanya  pun  hanya beberapa  orang  yang  menjawab.  Selain  itu  peserta  didik  jarang  diajak  praktik  di laboratorium  karena  peralatan  dan  bahan  praktik  yang  kurang  lengkap.  Untuk mempercepat  hasil  belajar,  guru  hanya  menyampaikan  konsep  yang  sudah  ada. Akibatnya  kemampuan bernalar peserta  didik  kurang  terasah.  Berdasarkan  kondisi  di atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  bernalar  peserta  didik  masih kurang.  Hal  ini  tentunya  menjadi  tantangan  bagi  guru  untuk  mengadakan pembaharuan terhadap strategi pembelajaran yang selama ini diterapkan.
Pembelajaran  fisika  mencakup  hasil  dan  proses,  demikian  juga  pembelajaran fisika di SMK. Namun demikian pembelajaran fisika pada kenyataanya sebagian besar lebih  mengunggulkan  pencapaian hasil dari pada  proses penemuan. Guru  dan orang tua  lebih  bangga  jika  anak  memperoleh  nilai  dengan  angka  8-10  dari  pada  terampil menemukan  ilmu  melalui  proses  berpikir  kritis  melalui  langkah  kerjailmiah.  Akibatnya kemampuan berpikir kreatif peserta didik kurang terlatih sehingga hasil belajar rendah.
Untuk  memecahkan  masalah  di  atas  peneliti  akan  menerapkan  model pembelajaran yang dapat menumbuhkan kreativitas, keterampilan berpikir yang dapat meningkatkan  hasil  belajar peserta didik baik  ranah  kognitif, afektif  dan  psikomotorik. Pembelajaran  yang  digunakan  peneliti  adalah  model Problem  Based  Learning (PBL). Melalui  serangkaian  kegiatan  PBL  peserta  didik  akan  memperoleh  pengalaman  baru dalam  belajar  dan  menunjang  kemampuan  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  peserta didik. Aspek  kognitif  penting untuk ditingkatkan  agar  peserta didik  terlatih untuk peka terhadap  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni  (IPTEKS).  Aspek psikomotorik  penting  untuk  ditingkatkan  dalam  pembelajaran  fisika,  karena  peserta didik tidak hanya belajar rumus-rumus atau menghafal fakta saja tetapi yang terpenting dari  semua  itu  adalah  bagaimana  guru  memberikan  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan  kompetensi  peserta  didik  agar  mampu  menjelajahi  dan  memahami gejala-gejala  alam  secara  ilmiah.  Aspek  afektif  perlu  untuk  ditingkatkan  agar  peserta didik terlatih untuk bekerjasama, bertanya, dan berinteraksi dengan baik. Aspek afektif, psikomotorik,  dan  kognitif  harus  berjalan  seimbang  agar  peserta  didik  tidak  hanya menguasai  satu  atau  dua  ranah  saja.  Penguasaan  ketiga  ranah  tujuan  pembelajaran harus selalu diperhatikan dan diupayakan tercapai oleh pendidik.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 3, October 2019
PBL merupakan suatu model pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata  sebagai  konteks  peserta  didik  untuk  belajar  berpikir  kritis  dan  kreatif, keterampilan untuk memecahkan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep  dari  suatu  materi  pelajaran.  Tujuan  dari  model  PBL  adalah  untuk  membantu peserta  didik  mengembangkan  kemampuan  berpikir,  pemecahan  masalah  dan keterampilan  intelektual,  belajar  tentang  berbagai  peran  orang  dewasa  melalui pelibatan  mereka  dalam  pengalaman  nyata  dan  menjadi  pebelajar  yang  otonom  dan mandiri.
Berdasarkan  gambaran  berbagai  masalah  serta  bukti-bukti  yang  telah disebutkan  sebelumnya,  peneliti    melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul , “Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan Keterampilan Menerapkan Konsep Besaran dan Satuan pada Peserta didik Kelas X TKJ 3 SMK Negeri I Kademangan ”.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif atau yang sering disebut  metode  penelitian  naturalistik  karena  penelitiannya  dilakukan  pada  kondisi yang  alamiah  ( natural  setting ),  dimana  peneliti  sebagai  instrumen  kunci,  teknik pengumpulan  data  dilakukan  secara  triangulasi,  bersifat  induktif,  dan  hasil  penelitian menekakan  makna  (Sugiyono:8).  Data  yang  diperoleh  akan  dinyatakan  dalam  bentuk verbal  dan  dianalisis  tanpa  menggunakan  analisis  statistik.  Penelitian  ini  juga merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan tindakan berupa penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Sintak  PBL  terdiri  atas:  (1)  siswa disajikan  suatu  masalah,  (2)  siswa  mendiskusikan  masalah dalam  tutorial PBL dalam sebuah kelompok kecil, (3) siswa terlibat dalam studi indipenden untuk menyelesaikan masalah  di  luar  bimbingan  guru,  (4)  siswa  kembali  pada  tutorial  PBL,  saling  sharing infomasi, (5) siswa menyajikan solusi atas masalah, dan (6) siswa mereview apa yang mereka  pelajari  (Huda:272).  Dalam  Arikunto  (2006:  97)  Kemmis  &  MC  Taggart mengemukakan bahwa model penelitian tindakan kelas dilakukan melalui 4 tahap yaitu tahap  menyusun  rancangan  tindakan  (perencanaan),  tahap  pelaksanaan  tindakan, tahap  pengamatan,  dan  tahap  refleksi  atau  pantulan.  PTK  dalam  penelitian  ini dilakukan dalam 2 siklus. Tiap siklus terdiri atas tahap perencanaan, dengan kegiatan: menyusun  RPP,  lembar  kerja,  lembar  observasi,  dan  tes  akhir.  Tahap  pelaksanaan, dengan  kegiatan:  tahap  pendahuluan,  tahap  inti,  dan  tahap  penutup.  Pengamatan dilakukan  selama proses pembelajaran.  Tahap  refleksi dilakukan  setelah  semua data dikumpulkan dan dianalisis.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  didapatkan  simpulan bahwa  proses pembelajaran di  kelas  X  TKJ 3  masih  belum  maksimal.  Hal  ini  terlihat pada  saat  proses pembelajaran di  kelas, peserta  didik  cenderung tidak  aktif.  Peserta didik  hanya  mendengar dan  mencatat  materi  sesuai  yang diminta guru.  Mereka pada umumnya  hanya  aktif  dalam  mengerjakan  tugas  yang  biasanya  dikerjakan  secara individu  sehingga  peserta  didik  cenderung  bersikap  individualis.  Hal  ini  berarti partisipasi peserta didik dalam kegiatan pembelajaran masih dinyatakan kurang karena pembelajaran  masih  didominasi  guru.  Peserta  didik  juga  jarang  bertanya  dan  hanya sesekali menjawab pertanyaan guru sehingga kemampuan berpikir kritis peserta didik masih sangat rendah
Untuk  mengatasi  masalah  di  atas,  peneliti  menerapkan  model  pembelajaran PBL  pada  materi  besaran  dan  satuan.  Dengan  diterapkannya  model  pembelajaran PBL  ini, diharapkan  kemampuan berpikir  kritis peserta  didik  dan  hasil  belajar  peserta didik (ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik) akan meningkat dan mencapai KKM.

## Pelaksanaan Model Pembelajaran Problem Based Learning
Model  pembelajaran  PBL  terdiri  atas  lima  tahapan,  yaitu:  (1)  siswa  disajikan suatu  masalah.  Pada  tahap  ini  guru  menjelaskan  materi  seperlunya  dan menyampaikan  masalah  yang  harus  dipecahkan  secara  berkelompok,  (2)  siswa mendiskusikan masalah dalam tutorial PBL dalam kelompok kecil. Pada tahap ini guru menjelaskan cara kerja kelompok, membimbing pemecahan masalah, (3) siswa terlibat studi indipenden untuk menyelesaikan masalah tanpa bimbingan guru. Pada tahap ini guru  meminta  peserta  didik  mengumpulkan  rujukan  dari  berbagai  sumber  dalam mencoba  pemecahan  masalah  hingga  menemukan  kesepakatan.  (4)  siswa  kembali pada  tutorial  PBL  untuk  saling sharing .  Pada  tahap  ini  siswa  menyampaikan  hasil temuan  masing-masing  untuk  dipadukan,  (5)  siswa  menyajikan  solusi  atas  masalh. Guru membimbing peserta didik menyusun laporan dan persiapan presntasi,  (6) siswa mereview  apa  yang  mereka  pelajari.  Pada  tahap  ini  peserta  didik  mengevaluasi  dan merevisi  solusi  pemecahan  masalah.  Selama  proses  pembelajaran,  observer mengamati  pelaksanaan  model  pembelajaran  PBL  dengan  menggunakan  lembar observasi pembelajaran.
Secara  keseluruhan  persentase  keterlaksanaan  dari  tahapan  model pembelajaran PBL mengalami peningkatan dari siklus I sampai dengan siklus II. Pada siklus  I,  semua  tahapan  PBL  sudah  terlaksana  dengan  baik.  Meskipun  pada  siklus  I masih  ada  beberapa  indikator  yang  keterlaksanaannya  belum  optimal  antara  lain: dalam  mengajukan  pertanyaan  untuk  memancing  minat  peserta  didik  masih  kurang menarik,  guru  kurang  memberdayakan  pertanyaan-pertanyaan  untuk  menggali pengetahuan awal  peserta  didik,  masalah  yang diajukan  kurang    memunculkan daya berpikir  kritis  peserta  didik,  belum  memacu  minat,  dan  melakukan  evaluasi  hanya secara  garis  besar  terhadap  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Hasil keterlaksanaan model pembelajaran PBL pada siklus I rata-rata adalah  78.30 %.
Pada  siklus  II,  keterlaksanaan  model  pembelajaran  PBL  mengalami peningkatan  rata-rata  menjadi  93.30%.  Peningkatan  keterlaksanaan  model pembelajaran PBL yang  dilakukan  peneliti  dikarenakan  peneliti  sudah  melakukan pembenahan langkah-langkah  pembelajaran yang belum berhasil siklus I. Pada siklus II,  guru  telah  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  secara  detail,  telah  berupaya memberdayakan  pertanyaan-pertanyaan  untuk  menggali  pengetahuan  awal  peserta didik,  berupaya  memunculkan  masalah  yang  dapat    membangkitkan  potensi  berpikir kritis peserta didik, menjelaskan teknik penilian di awal pembelajaran, dan melakukan evaluasi  secara  lengkap.  Peserta  didik  sudah    termotivasi  mengikuti  kegiatan pembelajaran.

## Kemampuan Berpikir Kritis Peserta didik
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  sebelum  penelitian,  diperoleh data bahwa proses pembelajaran di kelas X TKJ 3 SMKN I Kademangan Blitar masih belum  maksimal.  Hal  ini  terlihat  selama  pembelajaran  berlangsung,  peserta  didik cenderung kurang  aktif.  Peserta  didik  hampir  tidak  pernah  bertanya  kepada  guru  jika menemui  kesulitan.  Peserta didik  belum  diarahkan  pada  kegiatan pembelajaran  yang berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  tidak  dapat  memprediksi  apa yang mungkin terjadi dari suatu gejala, mereka hanya menghafal konsep. Berdasarkan data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  masih rendah.
Kemampuan berpikir kritis peserta didik setelah diterapkan model pembelajaran PBL  secara  keseluruhan  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Aspek kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang  diamati  meliputi  praktik  pengukuran, mencatat data, menganalisis data, menyimpulkan, dan menyusun laporan.
Secara  keseluruhan,  penguasaan  kemapuan  berpikir  kritis  pada  siklus  I  dan pada siklus II dibahas sebagai berikut:
1)  Kegiatan melakukan peraktik pengukuran merupakan kegiatan yang sangat penting. Kegiatan  ini  memerlukan  ketelitian.  Kegiatan  melakukan  pengukuran  peserta  didik mengalami  peningkatan  sebesar  4.09  yaitu  dari  nilai  87.08  pada  rata-rata  siklus  I menjadi 91.17 pada siklus II yang dapat dikategorikan baik. Hal ini disebabkan pada
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 3, October 2019
siklus II semua peserta didik terlibat aktif dan mempunyai tanggung jawab masing- masing terhadap tugas kelompoknya.
2)  Kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dalam  mengumpulkan  data  juga mengalami  peningkatan  sebesar  7.84,  pada  siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  81.33 sedangkan siklus II dengan nilai rata-rata 89.17 termasuk dalam kategori baik. Hal ini  menunjukan  bahwa  peserta  didik  dapat  mengumpulkan  data  dengan  tepat  dan lengkap.  Salah  satu  tahapan  dalam Problem  Based  Learning adalah  penyelidikan terhadap  permasalahan  yang  diberikan  guru.  Tahapan  ini  membuat  peserta  didik menemukan sendiri fakta –fakta  yang  berkaitan dengan  materi  pelajaran.  Selain  itu materi  yang  dipelajari  menjadi  lebih  bermakna  dan  mudah  dicerna  sebab  peserta didik  selalu  diupayakan  untuk  melakukan  pengamatan  terhadap  obyek pembelajaran secara langsung.
3)  Kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam menganalisis data juga  mengalami peningkatan  sebesar  4.5  dalam  kategori  baik  pada  siklus  I  dengan  nilai  rata-rata 79.83 dan siklus II dengan nilai rata-rata 84.33 juga termasuk kategori baik. Hal ini menunjukan bahwa peserta didik mengalami kemudahan dalam menganalisis data dengan  tepat  dan  lengkap.  Salah  satu  tahapan  dalam Problem  Based  Learning adalah  penyelidikan  terhadap  permasalahan  yang  diberikan  guru.  Tahapan  ini membuat  peserta  didik  dapat  memaknai  data-data  yang  berkaitan  dengan  materi pelajaran.  Selain  itu  materi  yang  dipelajari  menjadi  lebih  mudah  diingat  sebab peserta  didik  selalu  diupayakan  untuk  menentukan  makna  terhadap  obyek pembelajaran secara langsung.
4)  Keterampilan  peserta  didik  dalam  menyusun  laporan  mengalami  peningkatan sebesar  5.17  dari  kategori  cukup  baik  pada  siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  76  dan siklus  II  dengan  nilai  rata-rata  81.17  menjadi  kategori  baik.  Peningkatan  ini disebabkan  pada  siklus  I  peserta  didik  masih  belum  mampu  menulis  laporan dengan  data  yang  benar.  Sedangkan  pada  siklus  II  peserta  didik  sudah  mampu menyusun  laporan dengan  benar.  Dengan  model  pembelajaran  PBL, peserta  didik dapat menemukan pemecahan masalah dengan mudah. Model pembelajaran  PBL, selain melatih peserta didik untuk memecahkan masalah, juga melatih peserta didik untuk  berani  mengeluarkan  pendapat,  saran,  dan  pertanyaan,  serta  berani menjawab pertanyaan ketika kelompok lain memberikan pertanyaan.
Perubahan  peningkatan  pada  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  ini menun-jukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  PBL  dapat  melatih  peserta didik  mengoptimalkan  kemampuannya  dalam  menyelesaikan  permasalahan  dengan melakukan  pengamatan,  membuat  hipotesis,  menganalisis  data,  bertanya,  menjawab pertanyaan,  membuat  kesimpulan,  dan  menerapkan  konsep.  Penggu-naan  model pembelajaran PBL, kemampuan berpikir kritis peserta didik semakin meningkat karena dalam  tahapan –tahapan  PBL  peserta  didik  selalu  dilatih  untuk  mengembangkan kemam-puan  penalaran  dan  berpikirnya  sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  semakin  meningkat.  Kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  merupakan kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  yang  akan  tampak  dalam  kemampuan memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu  kunci  dasar pembelajaran  kontekstual  adalah  adanya  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  yaitu peserta  didik  diwajibkan  untuk  memanfaatkan  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam mengumpulkan data, dan pemecahan masalah (Nurhadi, dkk : 2003).
Hasil Belajar Peserta didik Setelah  Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning

## 1.  Hasil Belajar Peserta didik Ranah Kognitif
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  nilai  rata –rata  kelas  pada  ranah  kognitif telah mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes berupa tes tertulis. Hasil belajar peserta didik ranah kognitif pada siklus I diketahui nilai terendah  adalah  55  dan  nilai  tertinggi  95  sehingga  diperoleh  rerata  nilai  kelas  76.59. Jumlah  peserta  didik  yang  telah  mencapai  KKM  sebanyak  25  dari  34  peserta  didik
kelas  X  TKJ  3.  Hasil  belajar  peserta  didik  ranah  kognitif  pada  siklus  II  diketahui  nilai terendah  adalah  58  dan  nilai  tertinggi  95  sehingga  diperoleh  rerata  nilai  kelas  80. Jumlah  peserta  didik  yang  telah  mencapai  KKM  sebanyak  31  dari  34  peserta  didik kelas X TKJ 3. Jika dibandingkan dengan rerata nilai kelas pada siklus I dan siklus II maka rerata nilai kelas mengalami peningkatan sebesar 3.41.
Peningkatan  kemampuan  kognitif  peserta  didik  dari  siklus  I  dan  siklus  II  ini menunjukan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran PBL dapat  meningkatkan kemampuan  kognitif  peserta  didik  ke  arah  yang  lebih  baik  dengan  memberikan pengalaman belajar dan melatih keterampilan berpikir tingkat tinggi. Peserta didik tidak lagi  menerima  dan  menghafal  konsep  yang  sudah  tersedia  serta  mengaplikasikan rumus untuk mengerjakan soal.
Kemampuan  kognitif  peserta  didik  mengalami  peningkatan  karena  proses pembelajaran  model PBL telah  menjadikan  pembelajaran  lebih  menarik  dengan  cara melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  mengamati,  melakukan  pengukuran,  dan berlatih  menggunakan  obyek  konkrit  sebagian  dari  pelajaran  (Handayanto:  2003:3). Selama  proses  pembelajaran,  peserta  didik  sudah  mendominasi  kegiatan pembelajaran  ( student  centered ).  Penggunaan PBL ini  dapat  membuat  proses mengingat dan memahami suatu konsep menjadi lebih mudah.
Penggunaan model pembelajaran PBL yang diterapkan peneliti diawali dengan memberikan  masalah    untuk  memotivasi  dan  mengarahkan  peserta  didik  terhadap konsep  yang  akan  dipelajari.  Inti  kegiatan  pembelajaran PBL adalah  peserta  didik menyusun dan  melakukan  penyelidikan terhadap  permasalahan  yang telah  diberikan. Dalam  kegiatan  ini  peserta  didik  akan  memperoleh  konsep  bukan  hasil  dalam mengingat  fakta –fakta.  Peserta  didik  dapat  menemukan  pengetahuan  baru  melalui kegiatan praktik, pengamatan, dan diskusi. Tingkat pemahaman peserta didik terhadap suatu konsep akan lebih tinggi apabila peserta didik mengalami sendiri.

## 2.  Hasil Belajar Peserta didik Ranah Afektif
Hasil belajar peserta didik pada ranah afektif diperoleh berdasarkan nilai yang tertera  pada  pedoman  penilaian  afektif  peserta  didik.  Aspek  yang  dinilai  dalam penilaian  ranah  afektif  adalah  minat,  kerjasama,  tanggung  jawab,  keberanian,  dan disiplin  dalam  mengikuti  pelajaran.  Penilaian  ranah  afektif  diperoleh  melalui  kegiatan observasi.
Hasil  penelitian  menunjukkan terjadi peningkatan  nilai  rata –rata afektif peserta didik pada siklus I dan siklus II. Data hasil observasi afektif peserta didik pada siklus I diketahui  bahwa  rerata  skor  kelas  afektif  peserta  didik adalah 2.86 dan  jika diberikan penilaian sebesar 71.30 yang dapat dikategorikan cukup baik. Pada siklus II rata-rata skor secara keseluruhan adalah 3.14 dan jika diberikan penilaian sebesar 78.50 yang dapat dikategorikan baik.
Peningkatan hasil belajar peserta didik pada ranah afektif dapat terjadi apabila peserta  didik  dapat  mengkomunikasikan  pengetahuan  yang  telah  diperolehnya. Komunikasi  dapat  dilakukan  pada  waktu  diskusi,  baik  dalam  kelompok  kecil  maupun diskusi  kelas  dengan  tujuan  untuk  membentuk  masyarakat  belajar  yang  aktif,  kreatif, dan  menyenangkan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model PBL dapat membantu peserta didik belajar secara kolaboratif, aktif, kreatif, dan menyenangkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  sebe- umnya,  diperoleh  kesimpulan:  (1)  penerapan  model  pembelajaran PBL pada  kelas  X TKJ 3 SMK  Negeri  1  Kademangan  sudah  baik, ditandai dengan  peningkatan aktifitas peserta didik selama proses pembelajaran,  (2) penggunaan model pembelajaran PBL dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik,  dan  (3)  penggunaan model pembelajaran PBL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada siklus I dan siklus II.

## DAFTAR RUJUKAN
Handayanto, S. K. (2003). Strategi Pembelajaran Fisika . Malang: Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Malang.
Huda,  Miftahul.  (2015). Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Kemendikbud.  (2013). Silabus  Mata  Pelajaran  Fisika  Teknik  SMK .  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Moleong, J Lexi. (2009). Metodologi Penelitian Kualitatif , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Nurhadi. (2003). Pendekatan Kontekstual (Contexstual Teaching and
Learning).Jakarta: Depdiknas
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 69 Tahun 2013 tentang Kerangka dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Manengah atas/Madrasah Aliyah. Jakarta: Kementerian pendidikan dan Kebudayaan.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan dasar dan Menengah. Jakarta: Kementerian pendidikan dan Kebudayaan
Suharsimi,  Arikunto,  (2006). Prosedur  Penelitian  Proses  Penelitian. Jakarta  :  Rineka Cipta.
Sukardi, Metode Penelitian Tindakan (Jakarta: Bumi Aksara,2007)
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Penerbit Alfabeta