## JURNAL TEKNIK OTOMOTIF Kajian Keilmuan dan Pengajaran
Terbit online pada laman web jurnal: http://journal2.um.ac.id/index.php/jto
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP HASIL BELAJAR ANALISIS SISTEM STARTER PESERTA DIDIK KELAS X TBSM DI SMK MUHAMMADIYAH 1 KOTA MALANG
Alfat Khaharsyah 1 , Gilang Muhammad 2 , Dani Irawan 3 , M. Ihwanudin 4 1 Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, 2-4 Universitas Negeri Malang
1 alfat@ustjogja.ac.id, 2 gilangsimaho@gmail.com, 3 dani.irawan.ft@gmail.com, 4 m.ihwanudin.ft@um.ac.id

## Abstrak
Riset  berikut  memiliki  tujuan  yaitu  antara  lain:  (1)  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based Learning dengan lebih memahami model belajar tersebut untuk meningkatkan hasil belajar analisis sistem starter  peserta  didik  kelas  X  TBSM  di  SMK  Muhammadiyah  1  Kota  Malang;  (2)  untuk  mengetahui pengaruh model Discovery Learning dengan Problem Based Learning terhadap hasil belajar analisis sistem starter peserta didik kelas X TBSM di SMK Muhammadiyah 1 Kota Malang. Metodologi riset berikut adala eksperimental dengan desain riset post-test only control group design . Kelas X TBSM 1 merupakan kelas kontrol yang menjadi kelas pembanding dengan kelas X TBSM 3 yang dijadikan kelas ekperimen dalam melakukan penelitian ini. Model pembelejaran Problem Based Learning (PBL) digunakan di kelas X TBSM 3  sebagai  kelas  eksperimen  dan  untuk  kelas  pembanding  yakni  X  TBSM  1  digunakan  model pembelajaran Discovery  Learning (DL).  Instrumen  yang  digunakan  dalam  melaksanakan  penelitian  ini untuk mendapatkan data adalah dari tes multiple choice dan lembar kertas  observasi penerapan model pembelajaran. Menggunakan analisis uji-t independen dan analisis deskriptif untuk mengkarakterisasi hasil belajar dan penerapan model pembelajaran, untuk mengertahui pengaruh model pembelajaran yang diterapkan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  penerapan  model belajar Problem Based Learning telah terlaksana dengan baik sesuai dengan sintaks tiap model pembelajaran (2)  terdapat  perbedaa  hasil  belajar  antara  pengunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan Discovery Learning .
Kata kunci : Model Pembelajaran, Problem Based Learning , Hasil Belajar

## Abstract
The following research aims include: (1) applying the Problem Based Learning learning model by better understanding the learning model to improve the learning outcomes of the starter system analysis of class  X  TBSM  students  at  SMK  Muhammadiyah  1  Malang  City;  (2)  to  determine  the  effect  of  the Discovery Learning model with Problem Based Learning on the learning outcomes of the starter system analysis  of  class  X  TBSM  students  at  SMK  Muhammadiyah  1  Malang  City.  The  following  research methodology is experimental with a post-test only control group design. Class X TBSM 1 is the control class which is the comparison class with class X TBSM 3 which is used as the experimental class in conducting this research. The Problem Based Learning (PBL) learning model is used in class X TBSM 3 as an experimental class and for the comparison class, namely X TBSM 1, the Discovery Learning (DL) learning model is used. The instruments used in carrying out this research to obtain data were multiple choice tests and observation paper sheets implementing the learning model. Using independent t-test analysis and descriptive analysis to characterize learning outcomes and the application of learning models, to understand the influence of the learning models applied on student learning outcomes. The results of the research show that (1) the application of the Problem Based Learning learning model has been carried out well in accordance with the syntax of each learning model (2) there are differences in learning outcomes between the use of the Problem Based Learning and Discovery Learning learning models.
Keywords : Learning Model, Problem Based Learning, Learning Outcomes
Secara umum, pendidikan adalah suatu mekanisme kehidupan yang meningkatkan daya pikir  setiap  orang  untuk  terus  hidup  dalam menjalani  kehidupan  (Yayan  Alpian,  2019). Dalam  suatu  pendidikan  berbagai  faktor berkontribusi  pada  kualitas  pendidikan  suatu
negara. Salah satu pihak yang pasti disorot dan sering ditemui adalah guru. Karena mereka yang secara langsung mengajar, guru memiliki peran penting dalam meningkatkan proses pendidikan dan  menanamkan  ilmu  pengetahuan  kepada para  penerus  bangsa  di  masa  depan,  yaitu peserta didik yang berada di suatu lembaga, baik itu  sekolah,  les,  tempat  pengajian  dan sebagainya (Rini Kristiantari 2019).
Sebagai  pendidik,  guru  mempunyai peran  utama  dalam  membagikan  ilmu pengetahuan kepada peserta didik mereka agar mereka  dapat  menguasai  ilmu  serta  keahlian yang  diperlukan  dalam  kehidupan  nyata. Pendidik bertanggung jawab dalam mewujudkan  generasi  penerus  yang  unggul secara intelektual dan moral. Pembelajaran yang efektif dapat mencapai hal ini. Siswa, pengajar, dan  sumber  belajar  terlibat  dalam  interkasi  di dalam  pembelajaran  (Husnidar,  2021).  Guru hendaknya  memilih  model  belajar  berbasis permasalahan  ataupun  kerap  diistilahkan dengan Problem  Based  Learning (PBL)  untuk mengajarkan ide juga konsep dari materi belajar kepada anak didik mereka (Husnidar, 2021).
Hasil  belajar  siswa  merupakan  tingkat capaian  dalam  menerima  materi  pembelajaran di kelas yang ditunjukkan dengan bentuk poin yang  didapatkan  dari  hasil  tes  pembelajaran yang sudah dilakoni peserta didik. Hasil belajar juga  diartikan  sebagai  hasil  dari  cara  belajar, bukan  produk  akhir  kegiatan  belajar  (Emelia, 2021).
Evaluasi  dari  proses  belajar  mengajar yang  bila  selalu  dilaksanakan  dengan menggunakan  teks  memungkinkan  membuat siswa  menjadi  bosan.  Ketika  pengajar mengaplikasikan  model  belajar Problem  Based Learning , peserta didik terdapati masih bingung atau  kurang  paham  dalam  pemberian  masalah karena  seperti  masih  baru  bagi  peserta  didik sehingga  saat  pembelajaran  malah  terkesan diam  dan  hasil  belajarnya  pun  sama  dengan implementasi model Discovery Learning . Metode  yang  diaplikasikan  pada kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas menggunakan  situasi  dunia  nyata  sebagai  latar belakang, supaya murid mampu meningkatkan keterampilan  dalam  berfikir  kritis  guna memecahkan masalah dalam pengetahuan juga pemahamnnya terhadap materi yang diajarkan.
Dalam  hal  ini,  siswa  mengerjakan  hal  yang berhubungan  dengan  investigasi  untuk pemecahan persoalan/masalah yang menggabungkan  kepandaian  dan  kemampuan dari komponen materi pelajaran yang berbeda. Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan definisi informasi, pemahaman, dan pembelajaran  yang  secara  substansial  berbeda dengan  pembelajaran  berbasis  mata  pelajaran. Sebuah  strategi  pengajaran  yang  disebut pembelajaran  berbasis  masalah  memanfaatkan isu-isu  dunia  nyata,  hal  ini  dinyatakan  oleh David Bound dan Grahame I. Feletti (Saputro, 2020). Hasil  belajar  merupakan  maksud aktivitas pembelajaran. Hasil belajar yang baik diharapkan akan dihasilkan dari pendekatan dan motivasi  belajar  yang  baik.  Kecakapan  yang dipunya  murid  sesudah  turut  serta  pada pengalaman belajar disebut dengan hasil belajar. Bakat  yang  dipunyai  oleh  siswa  setelah memperoleh aktivitas belajar pada pembelajaran  kelas  merupakan  hasil  belajar. Hasil  kegiatan  belajar  pada  hakikatnya merupakan  apa  yang  disebut  dengan  prestasi belajar.  Keberhasilan  pembelajaran  sering  kali diwakili  oleh  nilai  numerik,  simbol,  karakter alfabet,  atau  kata-kata.  Tidak  semua  siswa mencapai  hasil  belajar  yang  sama  karena bergantung  pada  individu  dan  variabel  yang mempengaruhinya  (Nurdyansah,  2018).  Siswa jurusan  TBSM  dan  TKRO  di  SMK  dibekali dengan  materi  sistem  starter.  Siswa  SMK Muhammadiyah  1  Kota  Malang  wajib menguasai  materi  sistem  starter  karena  materi ini  menjadi  landasan  studi  praktik  dan pengalaman  langsung  dengan  alat-alat  kerja  di dunia nyata. Siswa kelas X SMK Muhammadiyah  1  Kota  Malang  telah memperoleh  informasi  sistem  starter  berupa wawasan  juga  teori  saat  aktivitas  belajar  di dalam  kelas.  Menurut  Taksonomi  Pendidikan Benjamin  S.  Bloom,  indikator  hasil  belajar dibagi  menjadi  tiga  kategori  berdasarkan tujuannya.  Ranah  kognitif,  yang  mencakup segala sesuatu yang berhubungan dengan otak dan kecerdasan, Afektif mengacu pada seluruh hal yang berkenaan dengan perilaku, sedangkan psikomotor  mengacu  pada  gerakan  atau komunikasi.
Alfat Khaharsyah 1 , Gilang Muhammad 2 , Dani Irawan 3 , M. Ihwanudin 4 . Pengaruh Model Pembelajaran … 41
METODE PENELITIAN Bentuk  riset  yang  dimanfaatkan  pada studi  berikut  yaitu  desain  eksperimental. Peneliti  akan  melakukan  tahapan  pengacakan sampel  pada  penelitian  eksperimen,  sama seperti  yang  dilakukan  pada  penelitian eksperimen murni. Peneliti dapat mengendalikan seluruh variabel yang mungkin akan  berpengaruh  pada  hasil  eksperimen dengan  menggunakan  eksperimen.  Mengingat hal ini, desain yang paling dapat diterima pada penelitian ini yaitu post-test only control group desain . Dalam pendekatan berikut, kelompok eksperimen  juga  kontrol  dipisahkan  menjadi kelompok  yang  ditentukan  acak.  Kelompok eksperimen  ialah  kelompok  kelas  X  TBSM  3 yang  mendapat  perlakuan  dalam  menerapkan pendekatan Problem  Based  Learning .  Sebaliknya kelompok  kontrol  ialah  kelompok  yang  tidak memperoleh perlakuan atau tetap menerapkan pendekatan  model  pembelajaran  berbasis sekolah ( Discovery Learning ) yaitu kelas X TBSM 1. Waktu  pelaksanaan  riset  dilaksanakan dalam  bulan  Agustus  2023,  semester  I  tahun pembelajaran  2023/2024,  dari  awal  sampai dengan akhir bulan. Pelaksanaan penelitian ini bertempat  di  SMK  Muhammadiyah  1  Kota Malang  yang  berlokasi  di  Jl.  Galunggung No.37a,  Gading  Kasri,  Kec.  Klojen,  Kota Malang, Jawa Timur 65115.
Mengingat populasi riset ini mengambil dari  kelas  yang  telah  dibentuk  dari  pihak sekolah,  maka  sampel  juga  merupakan  kelas yang ditunjuk secara random oleh peneliti dari populasi  kelas  saat  ini.  Pada  saat  penentuan sampel untuk penelitian ini, peneliti menerapkan metode pengambilan sampel yaitu Purpose  Sampling karena  metode  ini  sesuai dengan pertimbangan peneliti sendiri dan dari 3 populasi  kelas  dipilih  2  sampel  kelas  yang memiliki  jumlah  peserta  didik  paling  banyak sehingga bisa mewakili dari ketiga populasi yang ada dengan rincian kelas X TBSM 1 berjumlah 31 siswa dan X TBSM 3 29 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  yang diaplikasikan  berupa  uji  hasil  belajar  guna menilai variabel hasil belajar dengan bentuk tes soal pilihan ganda, dan lembar observasi yang dilakukan untuk melihat penerapan pada proses pembelajaran  berlangsung.  Untuk  melakukan
analisis  data  dilakukanlah  tahapan  seperti berikut: Pertama, untuk keperluan penelitian ini digunakan lembar observasi dan daftar periksa untuk  mencatat  hasil  observasi  bagaimana model  belajar  Problem  Based  Learning  dan Discovery  Learning  diterapkan  pada  aktivitas belajar.  Persentase  keberhasilan  proses pengajaran  dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning  dan  Discovery Learning (DL) dihitung sebagai berikut:
𝑇𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑡 𝐾𝑒𝑏𝑒𝑟ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙𝑎𝑛(%)
= 𝑃𝑜𝑖𝑛𝑡 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑚𝑢𝑎 𝑝𝑜𝑖𝑛𝑡 × 100%
Persentase terlaksananya aktivitas belajar yang didapatkan, kemudian ditransformasikan  menggunakan  patokan  nilai sebagai berikut Tabel 1. Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran Nilai (%) Kategori 80 ≤ x ≤ 100 Sangat Baik 60 ≤ x ≤ 80 Baik 40 ≤ x ≤ 60 Cukup 20 ≤ x ≤ 40 Kurang 0 ≤ x ≤ 20 Sangat Kurang Kedua, rumus yang digunakan dibawah ini  digunakan  dalam  menghitung  hasil  belajar siswa
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑜𝑎𝑙 × 100
Standar ketuntasan nilai siswa yang ada di SMK Muhammadiyah 1 Kota Malang kurang lebih seperti dibawah.
Tabel  2.  Standar  Kriteria  Kelulusan  SMK Muhammadiyah 1 Kota Malang
Menurut  bagan  tersebut,  murid dianggap  tuntas  KKM  apabila  mendapat  skor lebih  dari  70,  serta  dikatakan  gagal  KKM  jika mendapat nilai kurang dari 70.
Sebelum melakukan penilaian penguraian  data,  riset  berikut  diawali  menilai kualifikasi analisis yakni dengan memanfaatkan
Kategori Keterangan Mencapai KKM (Tuntas) > 70 Tidak Mencapai KKM (Tidak Tuntas) < 70
perangkat  lunak  komputer  SPSS  untuk memeriksa  normalitas  juga  homogenitas terhadap kelompok eksperimen juga kontrol. Pengujian  normalitas  digunakan  guna mendapati  informasi  yang  diteliti  telah terdistribusi  secara  teratur  ataupun  tidak. Perangkat  lunak  yang  dimanfaatkan  pada analisis  berikut  yakni  SPSS  versi  25.0  dengan Pengujian  Shapiro-Wilk.  Perihal  berikut disebabkan total sampel yang digunakan adalah <  100,  maka  analisis  yang  tepat  adalah  Uji Shapiro-Wilk. Kriteria pengujiannya adalah data dianggap  normal  apabila  nilai  signifikasinya  > 0,05  dan  dianggap  tidak  normal  jika  taraf signifikasinya < 0,05.
Untuk  memastikan  sampel  diambil melalui populasi yang homogen ataupun tidak, dilangsungkan pengujian homogenitas. Pengujian ini dipergunakan kepada hasil belajar siswa  dalam  kelompok  eksperimen  ataupun kelompok  kontrol.  Pengujian  homogenitas memanfaatkan  software  SPSS  versi  25.0  dan analisa
Test of Homogeneity
Variance menggunakan  uji  Levene.  Jadi  homogen  atau tidaknya  dapat  ditentukan  oleh  signifikansi temuan uji homogenitas varians. Data dianggap homogen apabila memiliki taraf signifkasi diatas 0.05. Independent sample T-test digunakan guna mengevaluasi hipotesis dalam riset berikut. Uji- t  bertujuan  guna  melihat  akankah  dijumpai kelainan  hasil  belajar  diantara  kelompok eksperimen juga kelompok kontrol. Pengujian Independent  Sample  T-Test dimanfaatkan  oleh peneliti  karena  jumlah  sampel  tiap  kelompok berbeda-beda,  maka  dipilihlah  uji  ini.  Uji-t digunakan sekali pada riset berikut guna menilai hasil belajar. Kriteria pengujian hipotesis dalam penelitian ini ialah: jika taraf signifikansi (α) < 0.05, H0 ditolak, maknanya dijumpai perbedaan yang signifikan diantara satu variabel bebas atas variabel terikat serta jika taraf signifikansi (α) > 0.05,  H0  diterima,  maknanya  tidak  dijumpai perbedaan  yang  signifikan  diantara  sebuah variabel bebas atas variabel terikat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data perolehan riset berasal dari lembar pengamatan aktivitas mengajar yang dilakukan selama  dua  sesi  di  setiap  kelas,  serta  hasil penilaian prestasi belajar yang dikumpulkan dari
post-test terhadap  kelompok  eksperimen  juga kontrol.  Setelah  terapi, post-test disampaikan untuk  mengukur  capaian  belajar  siswa  secara keseluruhan.  Beberapa  ulasan  berikut  ini  akan memberikan gambaran mengenai data kegiatan dan penilaian capaian belajar yang dikumpulkan pada materi sistem starter terhadap kelompok eksperimen juga kontrol. Berikut ini merupakan data penelitiannya.
Hasil  belajar  siswa  ini  diperoleh  dari data hasil post-test yang sudah dilangsungkan di kedua  kelas  yang  berlainan.  Dibawah  ini terdapat selisih hasil belajar diantara kelompok eksperimen juga kontrol.
Tabel 3. Deskripsi Hasil Belajar Kelas Kontrol X TBSM 1 Deskriptif Nilai Minimum 40 Maksimum 85 Range 45 Mean 66.03 Median 65.00 Standard Deviation 11.131 Tabel 4. Ketuntasan Hasil Belajar Kelas Kontrol No  Kategori Keterangan Jumlah 1 Tuntas Nilai > 70 10 2 Tidak Tuntas Nilai < 70 21 Total 31
Gambar 1. Diagram Batang Ketuntasan Hasil Belajar Kelas Kontrol
Dari  tabel  diatas  bisa  dibaca  bahwa kelas kontrol yakni X TBSM 1 yang berjumlah 31 siswa yang memenuhi persyaratan minimal (KKM) sejumlah 10 siswa sedangkan 21 siswa yang lain masih dibawah KKM.
Tabel 5. Deskripsi Hasil Belajar Kelas Eksperimen X TBSM 3 Deskriptif Nilai Minimum 50 Maksimum 95 Range 45 Mean 72.24 Median 70.00 Standard Deviation 13.065
Alfat Khaharsyah 1 , Gilang Muhammad 2 , Dani Irawan 3 , M. Ihwanudin 4 . Pengaruh Model Pembelajaran … 43
Tabel 6. Ketuntasan Hasil Belajar Kelas Eksperimen
No  Kategori Keterangan Jumlah 1 Tuntas Nilai > 70 18 2 Tidak Tuntas Nilai < 70 11 Total 29
Gambar 2. Diagram Batang Ketuntasan Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Dari  tabel  diatas  bisa  dibaca  bahwa kelas  eksperimen  yakni  X  TBSM  3  yang berjumlah 29 siswa yang memenuhi persyaratan minimal (KKM) sejumlah 18 siswa sedangkan 11 siswa yang lain masih dibawah KKM. Dari hasil pengamatan yang dilaksanakan pada saat melakukan penelitian di SMK Muhammadiyah 1 Kota Malang, didapati 4 hasil pengamatan dari lembar observasi. Pertama,  Lembar  Observasi  Guru ( Discovery  Learning ).  Setelah  melaksanakan penelitian  dari  12  poin  tersebut  terjawab  11 poin  terlaksana  dan  1  poin  tidak  terlaksana mendapat  nilai  persentase  sebesar  91,6%  dan masuk  dalam  pengkategorian  sangat  baik  bagi penggunaan  model  pengajaran Discovery Learning . Kedua,  Lembar  Observasi  Siswa ( Discovery  Learning ).  Untuk  lembar  observasi peserta  didik  ini  didapati  11  terlaksana  dan  1 tidak  terlaksana  dari  12  poin  yang  ada  pada lembar observasi. Dan dari hasil tersebut untuk nilai persentase pada lembar observasi peserta didik  ini  sebesar  91,6%  sehingga  bisa  masih masuk pada kategori sangat baik.
Ketiga,  Observasi  Guru  ( Problem  Based Learning ).  Untuk  lembar  instrumen  observasi bagi  guru  yang  memakai  model  pembelajaran Problem Based Learning didapati 10 terlaksana dan 1  tidak  terlaksana.  Sehingga  nilai  persentase yang didapat oleh untuk lembar observasi guru ini  sebesar  90,9%  dan  masuk  dalam pengkategorian sangat baik.
Keempat,  Lembar  Observasi  Siswa ( Problem  Based  Learning ).  Untuk  perolehan  atas instrumen  observasi  murid  dengan  model pembelajaran Problem Based Learning didapati 10 terlaksana  dan  1  tidak  terlaksana  sehingga menghasilkan  nilai  persentase  sebesar  90,9% sehingga dikatakan sangat baik.
Perolehan  pengujian independent  t-Test didapatkan  taraf  sig  (2-tailed) Equal  variances assumed sejumlah  0,038  <  0,05  yang menunjukkan bahwasanya H 0 ditolak. Hasilnya dapat  dinyatakan  bahwa  dalam  pemakaian model belajar Problem Based Learning serta model pembelajaran Discovery  Learning berpengaruh pada hasil belajar analisis sistem starter murid kelas X jurusan TBSM SMK Muhammadiyah 1 Kota Malang.
Metode Problem  Based  Learning (PBL) digunakan dalam riset berikut guna mendapati bagaimana variabel bebas dapat mempengaruhi hasil  belajar.  Variabel  independen  menurut Tritjahjo Danny Soesilo merupakan faktor yang berpotensi  mempengaruhi  atau  menjadi katalisator munculnya variabel terikat (Purwanto  2019).  Oleh  karena  itu,  variabel bebasnya  haruslah  yang  menyebabkan  atau mempunyai potensi teoritis untuk mempengaruhi  variabel  lain.  Huruf  X  biasa digunakan untuk mewakili variabel independen. Berdasarkan  temuan  penelitian,  strategi pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) berdampak  bagi  hasil  belajar  murid.  Karena memungkinkan terjadinya partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajaran, paradigma Problem Based Learning (PBL) berdampak terhadap hasil belajar  siswa,  serta  dengan  melakukan eksperimen  dapat  meningkatkan  minat  siswa terhadap  materi  pelajaran  sehingga  membuat mereka  bersemangat  menyelesaikan  pekerjaan rumah.  Dari  hasil  yang  ditugaskan  kepada mereka,  nantinya  akan  meningkatkan  hasil pembelajaran  siswa  itu  sendiri.  Siswa  yang mencapai  tujuan  pembelajaran  atau  tujuan pengajaran  dianggap  sebagai  pembelajar  yang efektif (Wulan, 2015).
Observasi
penerapan model pembelajaran  di  kelas  X  TBSM  SMK Muhammadiyah 1 Kota Malang bertujuan guna mendapati apakah pembelajaran yang diajarkan sejalan dengan sintaks ataupun alur dari model belajar Problem  Based  Learning .  Perihal  berikut
selaras  dengan  pengertian  observasi  sebagai “menangkap suatu gejala atau kejadian dengan menggunakan  peralatan  atau  perangkat  untuk mencatatnya untuk penelitian atau tujuan lain” (Syamsudin  2015).  Dari  sintaks  yang  sudah tertulis  di  lembar  observasi  akan  di  nilai  atau akan  dikoreksi  oleh  observer  sesuai  dengan keadaan  di  lapangan,  apakah  peneliti  dalam mengajar  sudah  menerapkan  dengan  benar  isi dari  sintaks Problem  Based  Learning .  Untuk lembar observasi sendiri terbagi menjadi 2 yakni untuk lembar pengamatan pengajar juga lembar pengamatan  murid  yang  menggunakan  model belajar yang sama.
Pada peneltian di SMK Muhammadiyah 1  Kota  Malang,  di  kelas  X  TBSM  3  selaku kelompok kelas eksperimen yang disampaikan tindakan  mengaplikasikan  model  pengajaran Problem  Based  Learning ,  peneliti  sudah menerapkan  model  pembelajaran  dengan  baik hanya  saja  perlu  revisi  lagi  dikarenakan  pada saat  mengajarkan  materi  sistem  starter,  ada beberapa  poin  dalam  sintaks  yang  tidak terlaksana. Untuk itu adanya lembar observasi berguna  untuk  mengintrospeksi  diri  peneliti dalam melakukan pembelajaran selanjutnya.
Dari  penyesuaian  siswa  terhadap masalah, guru menyampaikan persoalan sesuai dengan  tema/materi  pengajaran.  Problem- problem  tersebut  dapat  diperoleh  dari  buku paket sekolah atau dari sumber lain, semacam kejadian  di  lingkungan  sekitar,  peristiwa kekeluargaan,  atau  peristiwa  sosial  lainnya. (Sanjaya, 2016). Akan tetapi dalam penerapannya  di  kelas  pada  saat  penelitian, peneliti  kurang  mengetahui  apakah  peserta didik  yang  diajar  paham  benar  atau  tidak sehingga  dalam  lembar  observasi  milik  guru untuk  kegiatan  yang  diamati  ada  1  poin  yang tidak terlaksana.
Setalah  itu,  peneliti  mempersiapkan siswa  untuk  belajar  dengan  cara  membentuk kelompok  dan  memastikan  bahwa  setiap kelompok  memahami  permasalahan  yang dijadikan  tugas  tiap  kelompok.  Untuk kelompok  di  1  kelas  nantinya  dibagi  dalam  5 grup. Pada fase ini siswa membentuk grup serta mencatat  hal-hal  yang  diperlukan  untuk menyelesaikan  persoalan  yang  disampaikan oleh  pengajar  sebagai  peneliti.  Siswa  saling bertukar  pikiran  dalam  kelompoknya  untuk
mencari  informasi,  informasi  tersebut  dapat diperoleh  dari  guru  yang  sedang  menjelaskan materi  dan  juga  dari  internet  terkait permasalahan. Hal ini sesuai dengan pernyataan bahwasanya Problem  Based  Learning mampu mendukung murid mengembangkan keterampilan  sepanjang  hidupnya  guna menyelesaikan  permasalah  juga  berinteraksi (Saputro, 2020).
Dalam  pengumpulan  data/informasi guru memantau dan membimbing peserta didik agar  data  bahan  yang  didapat  sesaui  dengan permasalahan  yang  diangkat.  Selama  fase  ini, pengajar membimbing siswa dalam memeriksa dan  menilai  proses  mental  mereka  ketika mempelajari  suatu  masalah,  serta  bakat intelektual mereka (Asiyah, 2019).
Setelah  selesai  dalam  pengumpulan data, peserta didik merangkum informasi yang didapatnya  untuk  nantinya  disajikan  dalam bentuk  karya  berupa  penyampaian  hasil rangkuman  tiap  kelompok.  Setiap  kelompok mempresentasikan hasil yang didapatkan, untuk setiap kelompok diwakilkan oleh 1 orang dalam penyampaiannya dan kelompok lain mendengarkan hasil dari kelompok yang sedang berpresentasi.
Pada  saat  ini  juga  guru  membimbing jalannya presentasi supaya fakta yang diberikan bisa  dipahami  juga  ditelaah  bersama.  Setelah setiap  kelompok  menyampikan  hasil  yang didapat seharusnya kelompok lain menyampaikan pujiaan kepada kelompok yang sudah  memaparkan  karena  tidak  adanya apresiasi sehingga pada insturmen pengamatan milik  pengajar  dan  peserta  didik  terdapat  1 tindakan  yang  tidak  terlaksana.  Dan  setelah semua  selesai  sebelum  masuki  penutup  dan diberikan  tes,  peserta  didik  bersama  dengan guru  menyimpulkan  bersama  halil  pengajaran yang sudah dilaksanakan pada hari itu agar data dan  informasi  yang  sudah  di  ajarkan  dan diungkapkan  bersama  menjadi  ilmu  baru  bagi peserta  didik.  Jika  pelaksanaan  sintaks-sintaks dalam  metode  belajar Problem  Based  Learning terlaksana,  perihal  berikut  mampu  menaikkan kapasitas  murid  untuk  menilai  fakta/data, menarik  kesimpulan,  dan  memilih  metode pemecahan  masalah  alternatif  bila  digunakan secara efektif dan benar (Tanah Boleng 2014).
Alfat Khaharsyah 1 , Gilang Muhammad 2 , Dani Irawan 3 , M. Ihwanudin 4 . Pengaruh Model Pembelajaran … 45
PENUTUP Kesimpulan
Menurut  hasil  penelitian  yang  sudah dilangsungkan, diperoleh kesimpulan bahwasanya  penelitian  yang  menerapkan metode  belajar  Problem  Based  Learning dengan  memanfaatkan  riset post-test  only  control group  design menerapkan  20  butir  soal  pilihan ganda  membuktikan  bahwa  metode  belajar Problem  Based  Learning  mampu  menaikkan hasil  belajar  murid  kelas  X  TBSM  di  SMK Muhammadiyah  1  Kota Malang  dibandingkan dengan  memakai  model  pengajaran Discovery Learning yang  sering  dipergunakan  guru  di SMK. Dengan nilai rata-rata perkelasnya adalah 66,03  untuk  kelompok  kelas  yang  tidak dipergunakannya  perlakuan  dan  72,24  untuk kelas yang dipergunakannya perlakuan.
Keterlaksanaan  penerapan  sintaks  dari masing-masing  model  pembelajaran  sudah dilaksanakan  dengan  baik.  Lalu  dalam pengukuran penerapan model pembelajaran ini menggunakan  2  model  pembelajaran  yang setiap  model  pembelajarannya  diukur  dari lembar instrumrn observasi untuk pengajar dan siswa.  Dari  hasil  instrumen  observasi  masih terdapat  1  poin  dari  sintaks  yang  tidak terlaksana di masing-masing model pembelajaran,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  keterlaksanaan  masih  diatas  80%  dan dikatakan  sangat  baik  untuk  keterlaksanaan sintaks. Dari hasil ini dapat dilakukan revisi lagi untuk  pengajaran  selanjutnya  dan  agar penerapan dari suatu model pemebelajaran bisa terlaksana  semua  sesuai  dengan  sintaks  yang sudah ada di tiap model pembelajarannya. Saran
Dari kesimpulan dan beberapa hal yang sudah  disampaikan  sebelumnya  peneliti sekaligus penulis dalam skripsi ini memberikan rekomendasi bagi sekolah, guru dan siswa.
Pertama, bagi Kepala Sekolah, hendaknya memperhatikan dalam menerapkan model  pembelajaran  yang  selaras  dengan kurikulum yang ada sekarang, sehingga model pembelajaran  yang  diberikan  pada  kurikulum baru  dapat  dimanfaatkan  dengan  baik  dalam kegiatan belajar mengajar.
Kedua, bagi Pengajar, bisa memanfaatkan pendekatan belajar Problem Based
Learning di  kelas  demi  membantu  murid memahami dan belajar lebih efektif.
Ketiga, bagi Siswa, hendaknya memberikan perhatian yang besar kepada guru pada saat beliau menyampaikan muatan bahan pelajaran dupaya siswa mampu mendalami hal yang disampaikan ketika sedang belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Alpian,  Y.;  Anggraeni,  S.  W.;  Wiharti,  U.  & Soleha,  N.  M..  2019.  Pentingnya Pendidikan  Bagi  Manusia. Jurnal  Buana Pengabdian , 1(1), 66-72. DOI: https://doi.org/10.36805/jurnalbuanape ngabdian.v1i1.581.
Asiyah; Walid, A. & Kusumah, R. G. T. 2019. Pengaruh  Rasa  Percaya  Diri  Terhadap Motivasi  Berprestasi  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  IPA. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan dan  Kebudayaan ,  9(3),  217 – 226.  DOI: https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3. p217-226.
Boleng, D. T. 2014. The Effect of Cooperative
Learning  Model  Script  and  Think-Pair- Share  to  Critical  Thinking  Skills,  Social Attitude and Learning Outcomes Cognitive  Biology  of  multiethnic  High School  Students, Jurnal  Pendidikan  Sains (JPS) , 2(2), 76 – 84. DOI: http://dx.doi.org /10.17977/jps.v2i2.4500.
Emelia,  W.  2021. Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Learning  Together  Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD Negeri 33 Seluma . Thesis tidak diterbitkan. Bengkulu: IAIN Bengkulu.
Husnidar, & Hayati, R. 2021. Penerapan Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa. Asimetris:  Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains , 2(2), 67 – 72.  DOI:  https://doi.org/10.51179/ asimetris.v2i2.811.
Kristiantari,  Mg.  R.  2014.  Analisis  Kesiapan Guru Sekolah Dasar Dalam Mengimplementasikan Pembelajaran Tematik Integratif Menyongsong Kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan Indonesia , 3(2), 460 – 470. DOI: https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha .v3i2.4462.
Nurdyansah & Toyiba, F. 2018. Pengaruh Strategi
Pembelajaran  Aktif  Terhadap  Hasil  Belajar Madrasah Ibtidaiyah (online). (http://eprints.umsida.ac.id/id/eprint/16 10) diakses pada 31 Januari 2023.
Purwanto,  Nfn.  2006.  Variabel  Dalam
Penelitian Pendidikan. TEKNODIK
Journal (Educational Technology) , 10(18), 196 – 215.  DOI:  https://doi.org/10.32550/ teknodik.v0i0.554. Ratnawulan,  E.  &  Rusdiana,  H.  A.  2015. Evaluasi  Pembelajaran .  Bandung:  Pustaka Setia.
Sanjaya,  W.;  Darmawan,  D.  &  Supriadie,  D. 2014. Pengembangan
Perangkat
Kurikulum dan Rancangan Pembelajaran. PEDAGOGIA:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 12(2),  126-135.  DOI:  https://doi.org/
10.17509/pedagogia.v12i2.3325. Saputro, O. A. & Rayahu, T. S. 2020. Perbedaan
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Project  Based  Learning  (PJBL)  Dan Problem Based Learning (PBL) Berbantuan  Media  Monopoli  Terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  dan  Pembelajaran , 4(1), 185 – 193. DOI: https://doi.org/10.23887
/jipp.v4i1.24719.
Syamsudin, A. 2014. Pengembangan Instrumen Evaluasi  Non  Tes  (Informal)  Untuk Menjaring Data Kualitatif Perkembangan Anak  Usia  Dini, Jurnal  Pendidikan  Anak , 3(1),  403-413.  DOI:  https://doi.org/
10.21831/jpa.v3i1.2882.