## LITERASI ASESMEN MAHASISWA CALON GURU PADA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KHAIRUN TERNATE
Ridwan Jusuf 1 , Darmawati Hadi 2 , Nurmaya Papuangan 3
1, 2 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Khairun, Indonesia
3 Prodi Pendidikan Biologi, Universitas Khairun, Indonesia ridwanunhkair@gmail.com; watihady76@gmail.com; nurmayapapuangan@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the literacy level of the assessment of prospective teachers at the  Faculty  of  Teacher  Training  and  Education Unkhair.  Respondents  in  this  study  were 3rd, 5th, and 7th semester students spread over 10 FKIP study programs, respondents were asked to fill out an assessment literacy test instrument which was developed based on the Assessment  Literacy Standard. There are seven assessment  literacy standards that can be used  to  measure  the  assessment  literacy  of  prospective  teachers,  including:  choosing interpreting developing  assessment  methods,  managing  and assessment  methods, assessment  results,  using  assessment  results,  developing  assessment  procedures, communicating  assessment  results and recognizing  unethical  assessment  methods, illegal, and  inappropriate.  The  instrument  was  given  to  respondents  through  the  googleform application. The collected data was then analyzed with descriptive statistics. The results of this research analysis can reveal the level of literacy skills in the assessment of prospective teachers in 10 study programs as follows: Indonesian Language and Literature Education 73%  high  category,  English  Language  Education  72%  high  category,  Pancasila  and Citizenship  education  74%  high  category,  Geography  Education  75%  category  High category, Chemistry Education 77% high category, Physics Education 78% high category, Biology Education 78% high category, Early Childhood Education 76% high category and Elementary School Teacher Education 78% high category. Based on the results of the data analysis,  it  can  be  concluded  that  the  average  assessment  literacy  ability  for  prospective teachers in FKIP is in the high category, this happens because the content of the learning evaluation  courses  in  each  FKIP  study  program  has  given  a  good  understanding  to prospective  teacher  students  as  a  provision  for  later  becoming  teachers  who  are professional in assessing and evaluating students in schools.
Keywords : literacy, assessment, teacher candidates

## PENDAHULUAN
Salah  satu  bentuk  aktualisasi  tugas  guru  sebagai  tenaga  profesional  adalah diterbitkannya Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,  Undang  Undang  No  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  dan
143
Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Standar Nasional Pendidikan (Sugiarto  dan  Syahrizal,  2013;  UU  guru  dan  Dosen,  2015).  Dalam  kerangka pengembangan  kurikulum,  terdapat  beberapa  standar  nasional  pendidikan  yang berubah, salah satunya adalah standar penilaian. Perubahannya  terletak pada empat aspek  penilaian  yaitu  aspek  sikap  spiritual,  sikap  sosial,  pengetahuan  dan keterampilan.  Masing-masing  aspek  menggunakan  teknik penilaian  yang  berbeda. Aspek  sikap  (spiritual  dan  sosial)  menggunakan  pengamatan,  penilaian  antar peserta  didik,  penilaian  peserta  didik  dan  jurnal.  Penilaian  aspek  pengetahuan dilakukan dengan tes tertulis, tes lisan dan penugasan. Penilaian aspek keterampilan dilakukan tes praktik, projek dan portofolio. Semua penilaian dilaksanakan dengan mengacu pada Kompetensi Dasar (KD) dari setiap kompetensi inti dalam standar isi yang hasilnya harus diolah dan dilaporkan dalam laporan hasil pendidikan.
Penilaian  dan  pembelajaran  tidak  dapat  dipisahkan,  keduanya  menyatu (integrated).  Kualitas  pembelajaran  yang  baik  dapat  dilihat  dari  kualitas penilaiannya,  begitupun  sebaliknya  kualitas  penilaian  dapat  menunjukkan bagaimana  kualitas  pembelajarannya.  Menurut    Bloom  (Anderson  &  Krathwohl, 2015) bahwa penilaian meliputi dimensi pengetahuan dan proses kognitif. Dimensi pengetahuan  diklasifikasikan  menjadi  empat  level  yaitu  pengetahuan  faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif. Kemampuan kognitif dimensi konseptual merupakan  dasar  untuk  mengembangkan  dimensi  pengetahuan  pada  level  yang lebih tinggi (Ilham. dkk., 2017; Suhito, 2018). Hasil belajar kognitif ini diantaranya adalah  mengingat  ( remember ),  memahami  ( understad ),    mengaplikasikan  ( apply ), menganalisis (analyze), mengevaluasi ( evaluate ) dan mencipta ( create ).
Pendidik  harus  mampu  merancang  sistem  penilaian  yang  bersifat  kontinu artinya penilaian dilakukan sejak peserta didik mulai melakukan kegiatan, sedang, dan  setelah  selesai  melaksanakan  kegiatannya  dengan  penilaian  yang  berkualitas. Untuk  dapat  mewujudkan  penilaian  yang  berkualitas  maka  tentunya  guru  harus memiliki kemampuan (literasi) asesmen yang baik juga. Namun, kemampuan guru dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  penilaian  di  kelas  secara  umum  masih kurang  (Wulan,  et,  al., 2018`; Fard  &  Tabatabaei,  2018).  Mereka  kesulitan  dalam memahami bagaimana merumuskan indikator dan menyusun butir-butir soal  untuk pengetahuan  faktual,  konseptual,  dan  prosedural  yang  dikombinasikan  dengan keterampilan berpikir tingkat rendah hingga tinggi.
Banyak  guru  yang  tingkat  literasi  asesmennya  rendah  yang  menyebabkan penilaian  guru  terhadap  peserta  didik  belum  maksimal.  Rendahnya kompetensipedagogik  guru  merupakan  salah  satu  penyebab  rendahnya  mutu
144
pendidikan  (Permana,  2017).  Pendidikan  yang  baik  dan  berkualitas  tergantung pada kondisi mutu guru (Budyartati, 2014). Guru perlu terus mengembangkan diri dalam hal kemampuan penilaian, karena guru dapat menghabiskan 50% dari waktu mengajar  untuk  melakukan  kegiatan  penilaian  (Plake  &  Impara,  1997).  Asesmen pengetahuan  dan  keterampilan  di  kelas  harus  ditingkatkan  untuk  memungkinkan guru  melakukan  proses  belajar  mengajar  yang  lebih  efektif  (Mohamed.  dkk., 2016).  Guru  dapat  mengembangkan  kemampuan    literasi  asesmennya  agar  dapat mengembangkan  kualitas  belajar  dan  mengajar  di  kelas  dengan  baik,  karena kemajuan  peserta  didik  dalam  belajar  tergantung  pada  kualitas  penilaian  guru (Wiliam, 2011). Guru yang memiliki literasi asesmen yang baik akan berada pada posisi baik untuk mengintegrasikan asesmen ke dalam pembelajaran yang terarah, efektif,  dan  efisien  (Cherie,  2019).  Dalam  hal  ini,  jika  guru  tidak  dapat  menilai peserta didik secara akurat, maka guru tidak akan dapat mengembangkan kualitas peserta  didik  sesuai  dengan  tujuan  pengajaran.  Literasi  asesmen  merupakan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk mengumpulkan data prestasi peserta  didik  dan  secara  efektif  memanfaatkan  proses  penilaian  dan  hasil  untuk meningkatkan  prestasi  peserta  didik  (Chappuis,  et  al.,  2012).  Literasi  asesmen merupakan  kemampuan  untuk  mengembangkan  penilaian  yang  dapat  mengubah tujuan pembelajaran menjadi kegiatan penilaian yang secara akurat mencerminkan pemahaman  dan  pencapaian  peserta  didik  (Stiggins,  2012).  Oleh  karena  itu, kemampuan  calon  guru  dalam  mengembangkan  penilaian  perlu  dibekalkan  sejak dini melalui perkuliahan mata kuliah evaluasi pembelajaran. Oleh karena itu, maka peneliti  ingin  mengetahui  tingkat  literasi  asesmen  mahasiswa  calon  guru  melalui penelitian  dengan  judul”  Literasi  Asesmen  Mahasiswa  Calon  Guru  Di  FKIP Unkhair Ternate”.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  deskriptif  karena  dalam  pelaksanaannya meliputi data, analisis dan interpretasi tentang arti dan data yang diperoleh. Teknik tes  dan  non  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Teknik  tes  berupa  soal  tes literasi asesmen sebanyak 30 item dalam bentuk pilihan ganda dan teknik non tes berupa  wawancara  terhadap  perwakilan  responden  dari  masing-masing  program studi. Analisi data yang digunakan teknik persentase untuk melihat berapa persen mahasiswa mempunyai kemampuan literasi asesmen dengan rumus yaitu:
𝑃 = F N 𝑥100%
Keterangan :
f  = frekuensi yang sedang dicari persentasinya N =Number of Cases (jumlah frekuensi/banyaknya individu) P =Angka persentase (Sugiyono, 2008:43)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Penelitian  yang  dilaksanakan  pada  bulan  Agustus  2021  dengan  subjek penelitian adalah mahasiswa calon guru di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan yang berjumlah 10 program studi, diantaranya Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia,  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Inggris,  Prodi  Pendidikan  Kimia,  Prodi Pendidikan  Pkn,  Prodi  Pendidikan  Fisika,  Prodi  Pendidikan  Geografi,  Prodi Pendidikan Matematika, Prodi Pendidikan Biologi, Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar dan Prodi Pendidikan Anak Usia Dini. Penelitian ini melibatkan mahasiswa yang  aktif  di  semester  3,  5  dan  7,  instruemn  yang  digunakan  merupakan  jenis instrumen tes pilihan ganda sebanyak 30 soal yang dapat dikembankan dari standar literasi  asesmen.  Standar  literasi  asesmen  yang  dimaksud  adalah  Standar  literasi asesmen yang dikembangkan agar guru mempunyai keterampilan memilih metode penilaian;  Keterampilan  mengembangkan  metode  penilaian;  Keterampilan mengelola  dan  menafsirkan  hasil  penilaian;  Keterampilan  menggunakan  hasil penilaian;  Keterampilan  mengembangkan  prosedur  penilaian;  Keterampilan mengkomunikasikan  hasil  penilaian;  dan  Keterampilan  mengenali  metode penilaian yang tidak tepat.
Data  penelitian  yang  dikumpul  melalui google  form yang  dikrim  melalui aplikasi whatsapp ke  responden  lewat  ketua  program  studi  yang  ada  di  FKIP, setelah data diperoleh kemudian dianalisis dengan menggunakan teknik persentasi untuk mengetahui tingkat literasi asesmen calon guru dari masing-masing program studi  dengan  kriteria  sangat  tinggi,  tinggi,  cukup,rendah  dan  sangat  rendah.  Data penelitian dipetakkan berdasarkan jurusan yang ada di FKIP, diantaranya Jurusan Bahasa, Jurusan IPS, Jurusan MIPA dan jurusan pendidikan dasar.
a. Data hasil penelitian jurusan bahasa
Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  jurusan  bahasa  adalah  responden yang ada di prodi bahasa dan sastra Indonesia dan prodi bahasa Inggris. Responden yang mengisi instrumen melalui google form prodi bahasa Indonesia sebanyak 33 mahasiswa  calon  guru  sedangkan  prodi  bahasa  Inggris  sebanyak  36  responden.
Data  tersebut  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  persentasi  dan diperoleh hasil sebagai berikut, Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 73% kategori  tinggi  dan  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Inggris  72%  kategori  tinggi. Berdasarkan  data  hasil  analisis  persentasi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa, mahasiswa calon guru yang ada di jurusan bahasa  yaitu Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia dan dan Prodi Pendidikan Bahasa Inggris  diperoleh rata-rata 72,5% dengan kategori tinggi. Kedua program studi dalam jurusan bahasa tersebut telah membekali mahasiswa calon guru dengan pengetahuan dan pemahaman yang baik  tentang  literasi  asesmen  sehingga  menjadi  bekal  buat  mereka  untuk  dapat mengaplikasikan  pengetahuan  dan  pemahaman  dalam  menjalankan  tugas  sebagai guru yang dapat mengukur dan mengolah dengan baik hasil belajar peserta didik. Hasil  analsisi  data  tersebut  dapat  digambarkan  dalam  digram  batang  sebagai berikut:
Gambar 1. Literasi Asesmen Jurusan Bahasa

## b. Data Penelitian Jurusan IPS
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  jurusan  IPS  yang  mengisi  instrumen lewat google form sebanyak 32 mahasiswa calon guru prodi pendidikan Pancasila dan  Kewarganegaraan  dan 29  mahasiswa  calon guru  prodi   Pendidikan  Geografi. Berdsarakan  hasil  data  penelitian  tersebut  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan teknik persentasi dan diperoleh data persentasi dan kategori sebagai berikut;  pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  74%  kategori  tinggi, Pendidikan Geografi 75% kategori tinggi, dari hasil persentasi kedua prodi tersebut kemudian diperoleh dirata-rata 74,5% dengan kriteria tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa  kedua  program  studi  yang  ada  di  jurusan  IPS  telah  memberikan pengetahuan  dan  pengalaman  yang  baik  bagi  mahasiswa  calon  guru,  sehingga kelak  mereka  menjadi  guru  mudah  untuk  menginplementasikan  pengetahuan  dan
72% 72% 73% 73% Pend. Bahasa dan Sastra Indonesia Pend. Bahasa Inggris Rata-rata 73% 72% 72,50% Pend. Bahasa dan Sastra Indonesia Pend. Bahasa Inggris Rata-rata
147
pengalamannya dalam menganalisis hasil belajar peserta didik.  Berdasarkan hasil olahan data persentasi tersebut dapat dilihat pada diagram batang berikut.

## Gambar 2. Literasi Asesmen mahasiswaJurusan IPS

## c. Data Penelitian jurusan MIPA
Jurusan Pendidikan MIPA membawahi tiga program studi yaitu, Pendidikan Kimia,  Pendidikan  Fisika  dan  Pendidikan  Biologi.  Responden  yang  mengisi instrumen  literasi  asesmen  melaui  g oogleform yaitu    Pendidikan  Kimia  sebanyak 35 mahasiswa, Pendidikan Fisika sebanyak 37 mahasiswa, Pendidikan Matematika sebanyak  34  mahasiswa  dan  Pendidikan  Biologi  sebanyak  35  mahasiswa. Berdasarkan  banyaknya  responden  yang  mengisi  instrumen  literasi  asesemen  dari masing-masing  program  studi  tersebut  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan teknik  persentasi  dan  diperoleh  hasil  sebagai  berikut;  Pendidikan  Kimia  77% kategori  tinggi,  Pendidikan  Fisika  78%  Kategori  tinggi,  Pendidikan  Matematika diperoleh  76%  dan  Pendidikan  Biologi  78%  kategori  tinggi.  Rata-rata  hasil persentasi  dari  masing-masing  program  studi  tersebut  di  atas  diperoleh  77,25% dengan  kategori  tinggi.  Mahasiswa  jurusan  pendidikan  MIPA  telah  memiliki pengetahuan  yang  baik  untuk  literasi  asesemen,  sehingga  menjadi  bekal  untuk menjadi  seorang  guru  yang  profesional  dalam  mengukur  dan  mengevaluasi  hasil belajar peserta didik. Berikut diagram batang data  hasil analisis persentasi literasi asesmen mahasiswa calon guru jurusan MIPA. Tersebut.
74% 74% 75% 75% 74% 75% 74,50% Pend. PKn Pend.
Geografi
Rata-rata
Gambar 3. Literasi Asesmen mahasiswa jurusan MIPA

## d. Data Penelitian Jurusan Pendidikan Dasar
Banyaknya  responden  yang  mengisi  instrumen  literasi  asesmen  mahasiswa calon  guru  jurusan pendidikan dasar  sebanyak  93  mahasiswa  yang  terdiri  dari  41 PAUD  dan  52  PGSD.  Hasil  penelitian  tersebut  telah  diolah  berdasarkan  tingkat kemampuan  dari  data  isian  instrumen,  kemudian  dianalisis  menggunakan  teknik persentasi dan kategori diperoleh 76% kategori tinggi prodi Pendidikan Anak Usia Dini dan 78% kategori tinggi prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Rata-rata hasil analisis  persentasi  literasi  asesmen  diperoleh  77%  kategori  tinggi.    Berdasarkan hasil rata-rata tersebut dapat dikatakan bahwa jurusan pendidikan dasar untuk prodi PGSD  dan  PAUD  telah  membekali  mahasiswa  calon  guru  dengan  baik  sesuai dengan muatan kurikulum KKNI yang telah diaplikasikan. Berikut diagram lietasi asesmen mahasiswa calon guru jurusan pendidikan dasar.
Gambar 4. Literasi asesmen mahasiswa jurusan pendidikan dasar
75% 76% 76% 77% 77% 78% 78% 77% 78% 76% 78%
77,25% Pend. Kimia
Pend. Fisika
Pend. Matematika Pend. Biologi rata-rata
75% 76% 77% 78% 76% 78% 77% PGSD PAUD rata-rata

## 2. Pembahasan
Salah  satu  kebijakan  penting  yang  diambil  oleh  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  pada  tahun  2020  lalu  adalah  kebijakan  Asesmen  Nasional. Berbeda dengan  Ujian  Nasional  (UN),  asesmen  nasional  tidak  lagi  mengevaluasi  capaian hasil  belajar  peserta  didik  secara  individu,  akan  tetapi  mengevaluasi  dan memetakan  sistem  pendidikan  berupa  input,  proses,  dan  hasil.  Asesmen Kompetensi  Minimum  (AKM)  merupakan  penilaian  kompetensi  mendasar  yang diperlukan oleh semua peserta didik untuk mampu mengembangkan kapasitas diri dan  berpartisipasi  positif  pada  masyarakat.  Kompetensi  yang  dinilai  mencakup kecakapan  berpikir  logis-sistematis,  kemampuan  bernalar  menggunakan  konsep serta pengetahuan yang telah dipelajari, serta keterampilan memilah dan mengolah informasi.
Asesmen  Literasi  bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan  memahami, menggunakan,  mengevaluasi,  dan  merefleksikan  berbagai  jenis  teks  untuk menyelesaikan  masalah  dan  mengembangkan  kapasitas  Individu  sebagai  warga dunia  agar  dapat  berkontribusi  secara  produktif  di  masyarakat.  Perubahan kurikulum dapat mencerminkan banyak dan beragam tujuan dan bentuk penilaian juga  harus  berubah,  perubahan  dalam  praktek  penilaian  memberikan  kontribusi besar bagi konseptualisasi literasi asesmen guru (Jing & Zonghui, 2016).
Penilaian  adalah  proses  memperoleh  dan  memberikan  informasi  penting kepada  membuat  keputusan  alternatif  tentang  peningkatan  praktik  belajar mengajar. Karena itu masing-masing kegiatan penilaian adalah proses yang sengaja direncanakan untuk memperoleh informasi atau data dan berdasarkan data tersebut kemudian  dibuat  keputusan.  Dalam  kaitannya  dengan  kegiatan  belajar,  proses penilaian  yang  sistematis  dapat  menentukan  keputusan  sejauh  mana  tujuan pembelajaran telah dicapai oleh peserta didik (Shepard, 2005; Newton & Newton, 2016).
Berdasarkan  standar  literasi  asesmen  yang  telah  diuraikan  sebelumnya, bahwa mahasiswa calon guru haru mempunyai tingkat literasi asesmen yang baik, terutama  yang  barkaitan  dengan  standar  litearsi  asesmen  yang  ditetapkan, diantaranya:
1. Guru  harus  memiliki  keterampilan  untuk  memilih  metode  penilaian  yang tepat  sebagai  petunjuk  dalam  membuat  keputusan.  Keterampilan  untuk memilih  metode  penilaian  yang  sesuai,  bermanfaat,  nyaman  untuk dikelola dan  administrasi,  memadai  secara  teknis,  dan  adil  diperlukan  untuk
pemanfaatan  data  sebagai  petunjuk  dalam  mendukung  pengambilan keputusan. Guru harus terbiasa dengan jenis data yang berasal dari berbagai bentuk  penilaian,  termasuk  kekuatan  dan  kelemahan  dari  bentuk  penilaian tersebut.  Secara  khusus,  guru  harus  membiasakan  diri  dengan  kriteria penilaian  dan  pemilihan  metode  penilaian  yang  konsisten  dengan  rencana pengajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat    Suciati  &  Amirullah  (2018) bahwa  pengalaman  mengajar  guru  memiliki  pengaruh  terhadap  tingkat literasi asesmen responden.
2. Mahasiswa calon guru harus memiliki keterampilan untuk mengembangkan penilaian  yang  tepat  dalam  membuat  keputusan  tentang  pengajaran.  Guru cenderung  menggunakan  alat  penilaian  yang  telah  diterbitkan  atau dipublikasikan  oleh  sumber  luar,  tetapi  sebagian  besar  data  penilaian  yang digunakan dalam pengambilan keputusan kemungkinan berasal dari metode penilaian yang dibangun sendiri oleh guru.
3. Mahasiswa  calon  guru  harus  memiliki  keterampilan  untuk  mengelola, menilai,  dan  menafsirkan  hasil  penilaian.  Mampu  memilih  dan mengembangkan  metode  penilaian  yang  baik  adalah  tidaklah  cukup.  Guru harus  dapat  menerapkan  metode  penilaian  yang  baik  secara  tepat.  Mereka seharusnya  juga  memiliki  keterampilan  untuk  mengelola  metode  penilaian, skor, dan menafsirkan hasil penilaian yang berbeda metode penilaian.
4. Mahasiswa  calon  guru  harus  memiliki  keterampilan  untuk  memanfaatkan hasil penilaian untuk membuat keputusan tentang setiap peserta didik, untuk merencanakan  pengajaran,  untuk  mengembangkan  kurikulum,  dan  untuk meningkatkan  kualitas  sekolah.  Hasil  penilaian  umumnya  digunakan  untuk membuat  keputusan  pendidikan  diberbagai  tingkatan,  ditingkat  kelas  untuk membuat  keputusan  tentang  peserta  didik,  ditingkat  masyarakat  untuk membuat  keputusan  tentang  sekolah,  dan  ditingkat  pendidikan  dan  tingkat masyarakat  untuk  membuat  keputusan  terkait  dengan  tujuan  dan  hasil  dari organisasi  pendidikan.  Guru  memainkan  peran  utama  dalam  proses pengambilan keputusan  pada  setiap  tingkat, dan  mereka  harus  dapat  secara efektif  memanfaatkan  hasil  penilaian.  Salah  satu  kinerja  guru  adalah  hasil kerja  nyata  secara  kualitas  dan  kuantitas  yang  dicapai  oleh  seorang  guru dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung jawab yang diberikan kepadanya  yang  meliputi  menyusun  program  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran, pelaksanaan evaluasi dan analisis evaluasi (Wahyudi, 2014).
5. Mahasiswa calon guru harus memiliki keterampilan untuk mengembangkan proses penilaian untuk memastikan keakuratan tingkat prestasi peserta didik berdasarkan  penilaian  tersebut.  Menetapkan  tingkat  prestasi  peserta  didik dianggap  sebagai  bagian  utama  dari  praktik  profesional  guru  karena  itu menunjukkan hasil kinerja peserta didik dan nilai-nilai guru yang diberikan untuk  kinerja  tersebut.  Guru  harus  menggunakan  prinsip  penilaian  untuk memastikan tingkat hasil belajar peserta didik yang akurat.
6. Mahasiswa calon guru harus memiliki keterampilan untuk
mengkomunikasikan  hasil  penilaian  kepada  peserta  didik,  orang  tua,  dan pendidik  lainnya.  Guru  perlu  melaporkan  hasil  penilaian  kepada  peserta didik dan orang tua secara teratur. Selain itu, para guru terus diminta untuk melaporkan  atau  berkonsultasi  mengenai  hasil  penilaian  dengan  pendidik yang  lain.  Untuk  mengkomunikasikan  hasil  penilaian  peserta  didik  secara efektif  kepada  orang  lain,  guru  harus  dapat  menggunakan  istilah  penilaian dengan  tepat  serta  untuk  mengkomunikasikan  tentang  makna,  batasan,  dan implementasi  hasil  penilaian.  Lebih  jauh,  guru  terkadang  perlu  melindungi proses  penilaian  mereka  sendiri  dan  interpretasinya,  dan  mereka  mungkin juga perlu membantu masyarakat menafsirkan hasil penilaian dengan tepat. Mahasiswa  calon  guru  harus  memiliki  keterampilan  untuk  menyadari metode penilaian dan penggunaan data penilaian yang tidak etis, ilegal, atau tidak pantas.  Para  guru  perlu  memiliki  pengetahuan  tentang  tanggung  jawab  etika  dan hukum  mereka  serta  akuntabilitas  mereka  mengenai  penilaian.  Semua  kegiatan penilaian  peserta  didik  perlu  menekankan  keadilan,  hak-hak  semua  pihak  yang terlibat,  kode  etik  perilaku  profesi,  mulai  dari  perencanaan  dan  menyusun  data untuk menafsirkan, memanfaatkan, dan mengkomunikasikan hasil penilaian. Selain itu,  guru  harus  melakukan  upaya  untuk  menghentikan  praktik  yang  tidak  pantas segera setelah terdeteksi, dan harus berpartisipasi lebih banyak ditempat yang lebih luas komunitas pendidikan untuk menentukan ruang lingkup yang sesuai dari kode etik profesi untuk penilaian. Dengan mengetahui metode penilaian yang tdak tepat, maka  guru  akan  berhati-hati  dalam  penentukan  metode  penilaian  dalam melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Tingkat kemampuan literasi asesemen calon guru 10 program studi sebagai berikut: Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 73% kategori tinggi, Pendidikan Bahasa  Inggris  72%  kategori  tinggi,  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan
152
74% kategori  tinggi,  Pendidikan  Geografi  75%  kategiri  tinggi,  Pendidikan  Kimai 77%  kategori  tinggi,  Pendidikan  Fisika  78%  Kategori  tinggi,  Pendidikan  Biologi 78%  kategori  tinggi,  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  76%  kategori  tinggi  dan Pendidikan Guru Sekolah Dasar 78% kategori tinggi. Rata-rata kemampuan literasi asesmen  bagi  calong  guru  di  FKIP  berada  pada  kategori  tinggi,  hal  ini  terjadi karena  muatan  pada  mata  kuliah  evaluasi  pembelajaran  disetiap  prodi  FKIP  telah memberi pemahaman yang baik kepada mahasiswa calon guru sebagai bekal nanti menjadi  guru  yang  profesional  dalam  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik  di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.W.,  &  Krathwohl,  D.  R.  2015. Kerangka  Landasan  untuk Pembelajaran Pengajaran dan Asesmen . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Budyartati,  S.  2014. Problematika  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Yogyakarta: Deepublish.
Chappuis,  J.,  &  Stiggins.  2012. Introduction  to  student  involved  assessment  for learning, 2 nd edition . Boston: Addison Wesley. Cherie,  Mc  Collough.,  Susan,  W.  M  &  Glenn,  B.  2019.    Reforming  Science Teacher  Education  with  Cultural  Reflection  and  Practice. International Journal  of  Learning,  Teaching  and  Educational  Research .  18  (1),  31-49. doi.org/10.26803/ijlter.18.1.3
Fard  &  Tabatabaei.  2018. Investigating  Assessment  Literacy  of  EFL  Teachers  in Iran .  Journal  of  Applied  Linguistics  and  Language  Research  Volume  5,
Issue 3, 2018, pp. 91-100. ISSN: 2376-760X. Ilham, A., Sudding., & Side, S. 2017. Analisis Kemampuan Peserta Didik Kelas XI MIA  SMA  Di  Kabupaten  Enrekang  dalam  Menyelesaikan  Soal-Soal Berdimensi Pengetahuan Faktual, Konseptual, Prosedural dan Metakognitif . Chemistry  Education  Review ,  Pendidikan  Kimia  PPs  UNM,  2017,  Vol.1, No.1 (91-99).
Jing & Zonghui. 2016. Exploring Assessment Literacy. Higher Education of Social Science . 11 (2), 2016, pp. 18-27. doi:10.3968/8727.
Mohamed,  S.,  Kamis,  A.,  &  Ali,  N.  2016.  Gauging  the  assessment  literacy  of
Malaysia’s  home  economics  teachers:  An  empirical  study. Geografia- Malaysian Journal of Society and Space , 12(3).
Newton, L., & Newton, D. 2016. Creative Thinking and Teaching for Creativity in Elementary  School  Science. Cr eative  Thinking and Teaching  for Creativity in Elementary School Science . 25 (2), 111-124,
doi.org/10.1080/15332276.2010.11673575.
Permana, N. S. 2017. Peningkatan Mutu Tenaga Pendidik Dengan Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Studia Didaktika: Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan .  11(1),
2017; ISSN 1978-8169. Serang, Banteng.
Plake,  B.  S.,  &.  Impara,  J.  C.  1997.  Standard  Setting:  An  Alternative  Approach.
Journal of Educational Measurement , 34(4), 353 – 366.
doi.org/10.1111/j.1745-3984.1997.tb00523.x.
Sanders, J. R., & Vogel, S. R. "3. 1993. The Development of Standards for Teacher Competence  in  Educational  Assessment  of  Students. Teacher  Training  in Measurement  and  Assessment  Skills .  5.  doi.org/10.1111/j.1745- 3992.1989.tb00319.x.
Shepard, L. A. 2000. The Role of Assessment In A Learning Culture. Educational Leadership . 29 (7): 4-14. doi.org/10.2307/1176145.
Stiggins,  R.  J.,  &  Chappuis,  J.  2012. An-Introduction  to  Student-Involved Assessment for Learning (Sixth Edition). Columbus: Person Education.
Suciati, R & Amirullah, G. 2018. Literacy Of Teachers And Teacher Candidates, Including  Through  Cooperation With The Department  of Education .  Jurnal Kesejahteraan  Keluarga  dan  Pendidikan  (JKKP).  Vol.04  No.02.    DOI: doi.org/10.21009/JKKP.042.09. E-ISSN : 2597-4521. Suhito.  2018. Menumbuhkan  kemampuan  kognitif  dimensi  konseptual  dalam perkuliahan geometri pada jurusan matematika FPMIPA UNES . Semarang: Prisma,  Prosiding  seminar  nasional  matematika.  Prisma  (1)  2018. https://journal.unes.ac.id/sju/index.php/prisma.
Sugiyono.  2016. Metode Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D .  Bandung:
Alfabet.
Sugiarto, A., & Syahrizal, D. 2013. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional & Aplikasinya. Yogyakarta: Laskar Aksara.
Undang-undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Wahyudi,  I  .  2014. Panduan  Lengkap  Administrasi  Guru .  Jakarta:  Prestasi Pustakarya.
William,  D.  2009. Assessment  for  Learning:  Why,  What,  and  How? London: Institute of Education.
Wulan,  A.  R.  2018. Menggunakan  Asesmen  Kinerja  Untuk  Pembelajaran  Sains dan Penelitian. Bandung: UPI press.