-  Jurnal Akademik Pendidikan Matematika, Volume 7, Nomor 1, Mei 2021  -
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Wangi-Wangi Selatan
Rahmatia 1* , Lia Ihwana 2 1*,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124 Baubau, Sulawesi Tenggara 93721, Indonesia e-mail: 1*,2 rahmati4@yahoo.co.id , liafarhan98@gmail.com * Corresponding Author
Print ISSN : 2442-9864 Online ISSN  : 2686-3766
Article history Received  : 10 Januari 2021 Revised  : 20 Januari 2021 Accepted  : 16 April 2021
Kata kunci : pembelajaran kooperatif tipe think pair share , motivasi belajar
Keywords : cooperative learning type think pair share, learning motivation
Nomor Tlp. Penulis: +6282349748483

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair  Share  (TPS) terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Wangi-Wangi Selatan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  metode eksperimen  semu.Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa kelas VII  SMP  Negeri 2  Wangi-Wangi  Selatan  yang berjumlah  100  siswa.  Sampel dalam  penelitian  ini  ditentukan  dengan  teknik  random  sampling  yang berjumlah  50  siswa  yaitu  25  siswa  untuk  kelas  eksperimen  dan  25  siswa untuk kelas kontrol. Hasil penelitian menunjukan bahwa berdasarkan hasil perhitungan  dengan  menggunakan independent  samples  t-test ,  diperoleh nilai  hitung  t-hitungsebesar  3.312  dengan  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada  taraf  signifikan 0,05 (5%) yaitu sebesar 2.011 dengan df 48. Untuk nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka hipotesis  penelitian  diterima.Jadi,  dapat  disimpulakan  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa SMP Negeri 2 Wangi-Wangi Selatan.

## ABSTRACT
Objective of this in Think Pair Share toward student learning motivation at  grade  VII  SMP  NeGERI  2  Wangi-Wangi  Selatan.  This  research  was quantitative  research  with  quasi  experimental  method.  Populations  in  this research  was  all  grade  VII  SMP  Negeri  2  Wangi-Wangi  Selatan  consisted  of 100  students.  Sample  in  the  research  was  taken  by  using  random  sampling technique  which  consisted  of  50  students  were  25  students  for  experimental class  and  25  student  for  control  class.  Instrument  used  in  this  research  was questionnaire. Research outcome obtained showed that based on the result of independent  t-test,  it  found  that  t-count  =  3.312 and  the  t-table  score  in  the significance  level  of  0.05  (5%)  was  2.011  with  df  48.  As  the 𝑡 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 , therefore  the  hypothesis  was  accepted.  So  that  it  can  be  concluded  that cooperative  learning  in  Thin  Pair  Share  type  (TPS)  affected  toward  student learning motivation at grade VII SMP Negeri 2 Wangi-Wangi Selatan.
Cara mengutip : Rahmatia, & Ihwana, L. (2021). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Wangi-Wangi Selatan. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , 7(1) 22-28.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  atau  proses pembelajaran  pengetahuan  yang  dilakukan  untuk menjadi  manusia  berkualitas,  pentingnya  akan pendidikan merupakan hal yang tak dipungkiri, dan merupakan hak setiap warga negara.
Salah  satu  tujuan  pendidikan  Indonesia  telah tercantum  dalam  UUD  1945  yakni  mencerdaskan kehidupan  bangsa.  Hal  ini  berarti  segala  sesuatu yang  berhubungan  dengan  pendidikan  adalah tanggung  jawab  pemerintah.  Salah  satu  mata pelajaran  yang  harus  ditempuh  pada  setiap  jenjang pendidikan  adalah  matematika,  hal  ini  menjadi
tanggung  jawab  tenaga  pendidik  untuk  bagaimana agar  pembawaan  mengenai  pelajaran  tersebut menyenangkan.  Hal  ini  akan  berdampak  pada keberhasilan belajar siswa jika pelajaran matematika menjadi pelajaran yang disenangi.
Motivasi belajar adalah dorongan atau kekuatan yang  ada  dalam  diri  manusia  untuk  melakukan sesuatu  sehingga  mencapai  tujuan  yang  diinginkan. Peran guru sangat dibutuhkan untuk menumbuhkan semangat belajar matematika siswa, hal ini didukung dengan adanya model pembelajaran kooperatif yang mana  pembelajaran  ini  bisa  membuat  siswa  aktif, kreatif,  dan  mengemukakan  ide-ide  dalam  dalam

## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 7, Nomor 1, Halaman 22-28 https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika
belajar    dan    menumbuhkan    semangat    bekerja sama  dengan  teman kelompok.
(WULANSARI,  2019)  tidak  semua  kerja kelomok  dianggap  pembelajaran  kooperatif,  untuk mencapai  hasil  maksimal  lima  unsur  model pembelajaran  kooperatif  yang  harus  diterapkan, yaitu:  (1)  ketergantungan  yang  positif;  (2) pertanggung  jawaban  individual; (3)  kemampuan bersosialisai;  (4)  tatap  muka;  (5)  evaluasiproses kelompok.
Pembelajaran koopertif sendiri memiliki banyak metode  salah  satunya  dalah  tipe think  pair  share. Model  pembelajaran  ini  sangat  cocok  digunakan pada  kelas  karena    memeliki  karakterstik pembelajaran yakni think (berpikir), pair (berpasangan) dan share (bebagi).
Hasil  pengamatan  di  SMP  Negeri  2  Wangi- Wangi  Selatan  mengungkap  bahwa  masih  banyak siswa yang acuh malas belajar matematika, tidak ada semagat  belajar,  selalu  menghindar  saat  ada  jadwal pelajaran matematika, bahkan beberapa siswa bolos sekolah.
Berdasarakan  uraikan  di  atas,  maka  peneliti tertarik  untuk  melakukan  suatu  penelitian  dengan judul  “Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Koopertif  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  Terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  2 Wangi-Wangi Selatan”.
(Sari,  2013)  ”menyatakan  bahwa  motivasi  dan belajar merupakan dua hal yang saling memengaruhi.  Belajar  adalah  perubahan  tingkah laku secara relatif permanen dan secara  pontensial terjadi  sebagai  hasil  dari  praktik  atau  penguatan yang  dilandasi  tujuan  untuk  mencapai  tujuan tertentu, lebih giat dan semangat”.
Kemudian (ARIFAH, 2019) menjelaskan ciri-ciri motivasi yang ada pada setiap orang sebagai berikut: 1) Tekun menghadapi tugas. 2)  Tidak mudah putus asa.  3)  Menunjukkan  minat  terhadap  bermacam- macam masalah. 4) Senang bekerja secara individual. 5)  Bosan  terhadap  tugas  yang  banyak.  6)  Dapat mempertahankan pendapatnya kalau sudah merasayakin.  7)  Tidak  mudah  melepaskan  hal-hal yang diyakini. 8) Senang, rajin dan semangat dalam belajar.  9)  Senang  mencari  dan  memecahkan masalah.
Motivasi  belajar  khususnya  di  sekolah dibedakan  atas  dua  bentuk  yaitu:  (a)  motivasi intrinsik  yaitu  dorongan  dari  dalam  diri  manusia sehingga  sehingga  tidak  perlu  diransang  dari  luar. Motivasi  ekstrinsik  adalah  dorongan  terhadap perilaku  seseorang  yang  ada  di  luar  seperti  hadiah dan  mengindari  hukuman  ((Maesaroh,  2013). Dengan  demikian  motivasi  belajar  yaitu  dorongan untuk  memenuhi    kebutuhan  atau    mencapai    hasil dalam  belajar. Dengan  demikian terdapat beberapa hal yang penting mengenai motivasi sebagai berikut: 1)  Motivasi adalah  kondisi  internal  dalam  diri  yang mempengaruhi perilaku seseorang. 2) Motivasi juga dapat  ditafsirkan  berdasarkan  tingkah  laku (verbalataunon  verbal).  3)  Motivasi  merupakan
dorongan  dari  didri  seseorang  untuk  melakukan sesuatu sehingga tercapai tujuan yang ingin dicapai. 4)  Dalam  belajar  motivasi  membangkitkan, mempertahankan dan mengendalikan minat-minat. Menurut  (Nurwanti,  2016)  bahwa  tujuan pembelajaran  kooperatif  berbeda  dengan  kelompok tradisonal  yang  menerapkan  sistem  kompetisi, dimana  keberhasilan  individu  diorientasikan  pada kegagalan  orang  lain.  Sedangkan  tujuan  dari pembelajaran kooperatif adalah menciptakan situasi dimana  keberhasilan  individu  ditentukan  atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompok.
Menurut  (FARIDA,  2012))  adalah  “ Think  Pair Share (TPS)  atau  berpikir  berpasangan  berbagi adalah  merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif yang  dirancang  untuk  mengetahui  interaksi  siswa”. Sedangkan  menurut  (Tanzimah,  2020)  mengatakan bahwa “TPS adalah  model pembelajaran kooperatif yang  memiliki prosedur ditetapkan secara eksplisinsit memberikan waktu lebih banyak kepada siswa  untuk  memikirkan  secara  mendalam  tentang apa  yang  dijelaskan  atau  dialami  (berpikir, menjawab, dan saling membantu satu sama lain).
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  think  pair  share  (TPS)  adalah  pembelajaran yang memusatkan kegiatan siswa mulai kreatif, aktif, bekerjasama,  bertukar  pendapat  melalui  tahapan think  (berpikir)  pair  (berpasangan)  dan  share( berbagi).

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen semu ( quast eksperimen ).  Eksperimen  semu  adalah  kegiatan percobaan  ( eksperimen )  yang  bertujuan  untuk mengetahui suatu gejala atau pengaruh yang timbul sebagai akibat dari adanya perlakuan tertentu.

## Variabel Penelitian
Dalam  penelitian  ini  terdapat  2  variabel,  yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Dimana variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  Model Pembelajaran  Think  Pair  Share  (x)  sedangkan variable terikat adalah motivasi belajar siswa. Desain penelitian ini diilustrasikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Treatment Angket E TPS KE K V
KK
Keterangan : E     = kelas eksperimen
K     = kelas kontrol T = penggunaan model pembelajaran matematika TPS V     = penggunaan model pembelajaran konvesional KE     = angket motivasi kelas eksperimen KK    = angket motivasikelas kontrol

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  ganjil tahun  ajaran  2020/2021  di  SMP  Negeri  2  Wangi- Wangi Selatan, Kabupaten Wakatobi.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi
Populasi  merupakan  keseluruhan  subyek penelitian.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 2 Wangi-Wangi Selatan yang terdiri dari 3 kelas.
Sampel Penelitian
Sampel  penelitian  ini  kelas  VIIA  sebagai  kelas eksperimen  dan  VIIC  sebagai  kelas  control  yang diderpoleh dari populasi secara acak.

## Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah  angket  untuk  mengungkapkan  tingkat motivasi belajar siswa pada pembelajaran matematika.  Angket  tersebut  terdiri  atas  4  dimensi yang terbagi atas 25 indikator, dengan lima alternatif jawaban yaitu:  sangat sering, sering, jarang, sangat jarang  dan  tidak  pernah.  Pemberian  skor  masing- masing  alternatif  jawaban  berdasarkan  bentuk pertanyaan,  jika  pertanyaan  positif  alternatif  skor jawabannya  berturut-turut adalah 5, 4, 3, 2, dan 1. Sedangkan  skor  untuk  pertanyaan  negative  adalah sebaliknya dari skor positif.
Sebelum  angket  ini  digunakan  terlebih  dahulu diuji  cobakan  kepada  kelas  di  luar  sampel,  untuk mengukur  validitas  dari  angket  tersebut,  lalu kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  rumus korelasi Product Moment yaitu sebagai berikut:                   
      2 2 2 2 yi yi n xi xi n yi xi xiyi n
r XY
dimana: n = banyaknya responden 𝑥𝑖 = jumlah skor dalam distribusi 𝑥 𝑖 𝑦𝑖 = jumlah skor dalam distribusi 𝑦 𝑖 𝑟 𝑥𝑦 = indeks  korelasi  antara  dua  variabel  yang dikorelasikan
𝑥𝑖 2 = jumlah kuadrat dalam skor dalam distribusi 𝑥 𝑖 𝑦𝑖 2 = jumlah kuadrat dalam skor dalam distribusi 𝑦 𝑖
Agar  diperoleh  nilai  yang  signifikan,  maka dilakukan  uji  korelasi  dengan  membandingkan 𝑟 𝑥𝑦 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dan 𝑟 𝑥𝑦 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Rumus  uji  t  yang  digunakan adalah :
𝑡 = 𝑟 𝑛 −2 1−𝑟2 ; 𝑑𝑏 = 𝑛 − 2
(Fadillah, 2013)
Nilai r dibandingkan dengan nilai r tabel dengan dk = n – 2 dan taraf singnifikan sebesar 5%.
Item  pernyataan  yang  diteliti  dikatakan  valid jika 𝑟 𝑥𝑦 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑥𝑦 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .
Item  pernyataan  yang  diteliti  dikatakan  tidak  valid jika 𝑟 𝑥𝑦 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑟 𝑥𝑦 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .
Sedangkan untuk mengukur reliabilitas digunakan rumus Alpha yaitu:
𝑟 𝑖 = 𝑘 𝑘 − 1 1 − 2 𝑠𝑖 𝑠𝑡 2
dimana: r i = reliabilitas instrumen yang dicari k = banyaknya butir soal yang valid  2 si = jumlah varians butir 2 t s =  varians total
(Akhyar, 2019)
Keputusan  pengujian  reliabilitas  instrument adalahsebagai berikut:
Instrumen  dikatakan  reliable  jika  valid jika 𝑟 𝑥𝑦 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑥𝑦 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan  Instrumen  dikatakan reliable jika tidak valid jika 𝑟 𝑥𝑦 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑟 𝑥𝑦 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .
Secara  teknik  peneliti  menggunakan  bantuan IBM  SPSS  Statistic  16 untuk  menguji  validitas.  Uji validitas digunakan agar angket yang akan diberikan memiliki kualitas baik.
Hasil analisis tingkat validitas butir instrument angket  motivasi  belajar  matematika  siswa  dengan menggunakan IBM  SPSS  Statistic  16.0, yang dilakukan  sebanyak  25  item  yang    terbagi  atas:  (i) dimensi berambisi dalam belajar matematika terdiri 6 item, yang valid 5 item, (ii) dimensi bekerja keras dalam belajar matematika terdiri 5 item, yang valid 5 item, (iii) dimensi ulet menghadapi kesulitan dalam belajar matematika terdiri 8 item, yang valid tetap 8 item  dan  (iv)  dimensi  memiliki  kreativitas  dan produktivitas terdiri 8 item, yang valid 6 item. Dari uji coba yang dilakukan sebanyak 25 item diperoleh indicator  yang  valid  sebanyak  22  butir  yang  terdiri dari 16 indikator positif  dan 6 indikator negatif.
Menurut  (Nogo  &  Dewi,  2019)  koefisien reliabilitas kategori:
0,00>r≤ 0,199 tingkat reliabilitas sangat rendah
0,20>r≤ 0,399 tingkatreliabilitas rendah
0,40>r≤ 0,599 tingkat reliabilitas sedang
0,60>r≤ 0,799 tingkat reliabilitas kuat
0,80>r≤ 1,00 tingkat reliabilitas sangat kuat
Uji reliabilitas menggunakan komputer program IBM    SPSS  versi  16.0 dengan  teknik Alpha Cronbach .  Dalam  SPSS  diberikan  fasilitas  untuk mengukur  reliabilitas  dengan  uji statistic  Alpha Cronbach (α), suatu konstruk atau variabel dikatakan reliabel    jika    memberikan    nilai Alpha Cronbach >0,60    (Raiyani  &  Suputra,  2014).  Uji reliabilitas digunakan untuk mengukur sejauh mana suatu  angket  tetap  konsisten  setelah  dilakukan

## Rahmatia, Lia Ihwana
Cronbach's Alpha N ofItems .825 25
berulang-ulang  terhadap subjek dan dalam kondisi yang sama.
Untuk  memudahkan  dalam  analisis  realibilitas dilakukan  dengan  bantuan  SPSS.  Hasil  analisis instrument dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Reliabelitas Cronbach Alpha Reliability Statistics
Dari  Tabel  2.  Tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  koesioner  yang  digunakan  dalam  variable motivasi belajar matematika siswa dinyatakan dapat dipercaya  atau  reliabel  dilihat  dari  nilai Cronbach Alpha 0,825 lebih besar dari standar reliabilitas 0,60 yang  berarti  faktor  persepsi  siswa  mengenai  mata pelajaran  matematika  siswa  memiliki  sifat reliabilitas yang sangat kuat.
Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data  pada  penelitian ini adalah  pemberian  angket  kepada  kelas  sampel, untuk  dijawab  sesuai  dengan  pilihan  jawaban  yang ada berbentuk checklist . Angket ini diberikan kepada siswa    sesudah  pelaksanaan  Model  pembelajaran Think Pair Share untuk  menugkur  atau  mengetahui motivasi  maka  peneliti  memberikan  skor  untuk setiap pertanyaan responden kemudian menjumlahkan  total  skor  yang  didapat  sehingga menjadi skala motivasi .

## Teknik Analisis Data
Data penelitian dianalisis dengan menggunakan analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial. Statistik deskriptif yang dimaksud untuk memperoleh  gambaran  tentang    keadaan  sampel mulai  dari  nilai  mean,  median,  mode,  std.  devisi, variance,  nilai  minimum  dan  nilai  maksimum. Sedangkan  statistik  inferensial  digunakan  untuk menguji  hipotesis  penelitian.  Sebelum  pengujian data terlebih dahulu dilakukan pengujian normalitas data. Pengujian normalitas data dilakukan bertujuan untuk  mengetahui  apakah  data  yang  telah dikumpulkan berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas data dimaksudkan untuk
mengetahui populasi berdistribusi normal atau tidak.
Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui data  motivasi  belajar  siswa  berdistribusi  normal atau  tidak.  Untuk  uji  normalitas  ini  digunakan  uji Kolmogorov-Smirnov. Langkah-langkah yang diperlukan  dalam  pengujian  ini  adalah  sebagai berikut:  1)  Data  hasil  pengamatan  variabel  Y diurutkan mulai dari data terkecil sampai data yang terbesar.  2)  Menentukan  proporsi  distribusi
frekuensi setiap data variabel yang sudah diurutkan dan  diberi  simbol  Fa  (Y).  3)  Menghitung  nilai  Z dengan rumus:
    Y Z
Keterangan: μ = skor rata-rata (digunakan 𝑌 ) σ = standar deviasi (digunakan S x ) 4)  Menentukan  proporsi  distribusi  frekuensi kumulatif  teoretis  (luas  daerah  dibawah  kurva normal)  dari  variabel  Y  dinotasikan  Fe  (Y).  5) Menentukan nilai mutlak dari selisih Fa(Y) dan Fe(Y) yaitu Fa Y  − Fe(Y) .  6)  Membandingkan  nilai Dmaks  =  maks Fa Y -Fe(Y) dengan  nilai  Dtabel  = 1,36 n jika n > 35, dimana n adalah banyaknya sampel. 7)  Kriteria  untuk  pengambilan  keputusan  adalah: Jika  D maks ≤  D tabel maka  data  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal.  Jika  D maks >  D tabel maka data  berasal  dari  populasi  yang  tidak  berdistribusi normal.
Untuk  memudahkan  dalam  uji  ini  dilakukan dengan  bantuan IBM  SPSS  versi  16.0 dengan tarafsignifikan  0,05.  Hipotesis  statistik  yang digunakan pada uji normalitas sebagai berikut:
𝐻 𝑜 : data berdistribusi normal 𝐻 𝑎 : data tidak berdistribusi normal Kriteria uji yang digunakan H O ditolak jika nilai signifikan lebih kecil dari 0,05.
Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  yang  dilakukan  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  kedua  data  kelompok yang  diperoleh    mempunyai  varian  yang  sama (homogen)  atau  tidak.  Untuk  mengetahui  data-data tersebut  homogen  atau  tidak  yaitu  dengan menggunakan uji F dengan taraf signifikan 0,05. Nilai F dihitung dengan menggunakan rumus berikut:
F = 𝑉ℎ 𝑉𝑘 Keterangan:
𝑉 ℎ = Varian yang lebih besar 𝑉 𝑘 = varian yang lebih kecil (INDAYANI, 2016)
Hipotesis yang digunakan adalah 𝐻 𝑜 : 𝜎  =  𝜎 2 2 1 2 atau  dengan  kata  lain  sampel  tersebut  berasal  dari populasi  yang  homogen  dan 𝐻 𝑎 : 𝜎  ≠ 𝜎 2 2
1 2 atau dapat  dikatakan  sampel  tersebut  berasal  dari populasi yang tidak homogen.
Kriteria  uji  yang  digunakan 𝐻 𝑜 ditolak  jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡 < 𝐹 𝛼 2 𝑛1−1,𝑛2−1 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝐹 ℎ𝑖𝑡 > 𝐹 1− 𝛼 2 𝑛1−1 ,𝑛2−1 Untuk  memudahkan  dalam  pengujian  dengan mengetahui  homogenitas  varian  dua  kelompok dilakukan  melalui Levene;s dengan  taraf  signifikan 0,05 dengan bantuan IBM SPSS versi 16.0. Jika p-value lebih dari 0,05 maka data homogen.

## Uji Hipotesis
Setelah  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas dilakukan  maka  dilanjutkan  dengan  pengujian hipotesis.
Berdasarkan landasan teori dan kerangka pikir yang telah diuraikan, maka rumusan hipotesis dalam penelitian  ini  adalah  ada  pengaruh  model pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  terhadap motivasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  SMP Negeri 2 Wangi-Wangi Selatan.
Ho  : 𝜇 𝑒 ≤   𝜇 𝑘 model  pembelajaran  Think  Pair  Share tidak  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Wangi-Wangi Selatan Ha  : 𝜇 𝑒 > 𝜇 𝑘 model  pembelajaran  Think  Pair  Share berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa kelas VII SMP Negeri 2Wangi-Wangi Selatan. Keterangan : 𝜇 𝑒 = rata-rata hasil motivasi belajar matematika kelas eksperimen
𝜇 𝑘 = rata-rata hasil motivasi belajar matematika kelas kontrol
Karena  varian  data  kelompok  homogen,  maka rumus hipotesis yang digunakan yaitu:
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = X 1 − X 2 S 1 n 1 + 1 n 2 dengan
S gab = n 1 − 1 s 1 2 + (n 2 − 1)s 2 2 n 1 + n 2 − 2 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = α 2 , 𝑛𝑒+𝑛𝑘−2 Keterangan: 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 : distribusi student 𝑋 𝑒 : rata-rata motivasi kelas eksperimen 𝑋 𝑘
: rata-rata motivasi kelas kontrol
𝑛 𝑒 : banyaknya siswa kelas eksperimen 𝑛 𝑘 : banyaknya siswa kelas kontrol 𝑠 𝑒 : varians kelas eksperimen 𝑠 𝑘
: varians kelas kontrol
𝑆 : varians gabungan
Kriteria  keputusannya  adalah 𝐻 𝑜 diterima  jika −𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 < 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan 𝛼 =  5 % (Troy et al., 2000) Uji beda rata-rata skor akhir dilakukan  jika  hasil  motivasi  kelas  eksperimen  dan hasil  motivasi  kelas  kontrol  terhadap  motivasi belajar  matematika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2 Wangi-Wangi  Selatan.  Untuk  memudahkan  dalam pengujian  ini  menggunakan  taraf  signifikansi  0,05 dengan menggunakan bantuan IBM SPSS versi 16.0 .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif  dengan  metode quasi  eksperiment (esperimen semu) yang dilaksanakan di SMP Negeri 2  WangiWangi  Selatan.  Penelitian  dilakukan  didua kelas  yaitu  kelas  VIIA  dan  kelas  VIIC.  Kelas  VIIA sebanyak  25  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  yang diberikan  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Think  Pair  Share  sedangkan kelas VII C sebanyak 25 siswa sebagai kelas kontrol yang menggunakan pembelajarn konvensional.
Hasil Analisis Deskriptif Motivasi Belajar Siswa
Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan program IBM  SPSS  versi  16.0 maka  diperoleh  hasil analisis deskriptif motivasi belajar matematika kelas eksperimen dan kelas kontrol seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Statistik Deskriptif Hasil Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol statistik eksperimen Kontrol N      Valid 25 25 Missing 0 0 Mean 82.60 76.00 Median 83.00 75.00 Nilai Minimum 78 73 Nilai Maximum 6.318 7.703 Modus 39.917 59.333 Sum 72 61 Standar Deviasi 95 93
Tampak  pada  Tabel  3  bahwa:  1)  rata-rata motivasi belajar matematika siswa kelas eksperimen sebesar  82.60  dengan  simpangan  baku  sebesar 6.318, median sebesar 83.00, mode sebesar 78, nilai maksimum  sebesar  95  dan  nilai  minumum  sebesar 72:  2)  rata-rata  motivasi  belajar  matematika  siswa kelas kontrol sebesar 76.00 dengan simpangan baku sebesar 7.703, median sebesar 75.00, mode sebesar 73,  nilai  maksimum  sebesar  93  dan  nilai  minimum sebesar 61.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  statistik motivasi  belajar    matematika  siswa  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol.  Ini berarti  model  pembelajaran  Think  Pair  Share  yang diajarkan  di  kelas  eksperimen  lebih  berpengaruh dari  pada  model  pembelajaran  yang  diajarkan  di kelas  kontrol.  Hasil  analisis  selengkapnya  dengan menggunakan bantuan IBM  SPSS versi 16.0
Hasil Analisis Inferensial

## Uji Normalitas
Sesuai hasil pengolahan data dengan menggunakan bantuan IBM SPSS versi

## Rahmatia, Lia Ihwana
16.0 maka  diperoleh  hasil  seperti  pada  Tabel  4. Berdasarkan  perhitungan  dengan  uji Kolmogorov- Sminorv test tampak pada tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas (Motivasi) Kelas Nilai sig. Kesimpulan Eksperimen  0, 817 Databerdistribusi normal Kontrol 0, 654 Databerdistribusi normal
Berdasarkan tabel 4, dapat disimpulkan bahwa nilai signifikan lebih besar dari α maka data motivasi belajar matematika siswa berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Sesuai hasil pengolahan data dengan menggunakan  bantuan IBM  SPSS  versi  16.0 maka diperoleh hasil uji homogenitas levene’s dengan taraf signifikansi 𝛼  = 5% seperti pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas (Motivasi) Test of Homogeneity of Variances Kelas Levene Statistic df1 df2 Sig. .342 1 48 .150
Untuk  hasil  uji  homogenitas  angket  motivasi belajar  matematika  siswa  tersebut  terlihat  bahwa nilai  sig  =  0.150>0,05,  hal  ini  berarti  bahwa  data motivasi  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol homogen.

## Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  uji-  t  (uji beda  rata-rata  dengan  bantuan  program  SPSS  16, dengan  taraf  signifikan 𝛼  = 5% .  Untuk  hasil  uji beda rata-rata dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis (Motivasi)
Independent Sampel Test t-test for Equality of Means T Df Sig. (2-tailed) Equal variances assumed 3,312 48 .003 Berdasarkan Tabel 6,  hasil  uji tersebut terlihat bahwa  t hitung =  3,312.  dengan  df  =48.  dan  sig  ( 2- tailed )  =  0.02  < 𝛼 (0,05)  sehingga  disimpulkan 𝐻 𝑜 ditolak  dan 𝐻 𝑎 diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair  Share terhadap  motivasi  belajar  siswa  pada kelas eksperimen

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif    pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh  nilai rata-rata  motivasi  belajar  matematika  siswa  kelas eksperimen  sebesar  82.60  dengan  simpangan  baku
sebesar 6.318, median sebesar 83.00, mode sebesar 78,  nilai  maksimum  sebesar  95  dan  nilai  minimum sebesar  72.  Sedangkan  nilai    rata-rata  motivasi belajar  matematika  siswa  kelas  kontrol  sebesar 76.00  dengan  simpangan  baku  sebesar  7.703, median  sebesar  75.00,  mode  sebesar  73,  nilai maksimum  sebesar  93  dan  nilai  minimum  sebesar 61. Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  statistik motivasi belajar matematika siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Ini berarti model pembelajaran  Think  Pair  Share  yang  diajarkan  di kelas  eksperimen  lebih  berpengaruh  positif  dari pada  model  pembelajaran  yang  diajarkan  di  kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  varians  data motivasi  belajar  siswa  tampak  pada  data  hasil  uji coba  kedua  kelompok  >  0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen    dan    kelas kontrol  motivasi  belajar  matematika  siswa berdistribusi  normal.  Hasil  uji  coba  homogenitas motivasi  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol >0,05 hal ini berarti kedua varians homogen.
Berdasarkan hasil uji hipotesis terlihat bahwa t hitung  =  3.312.  dengan  df  =48.  dan  sig  ( 2-tailed )  = 0.02  < 𝛼 (0,05)  sehingga  disimpulkan 𝐻 𝑜 ditolak  dan 𝐻 𝑎 diterima.  Hal  ini  berarti  bahwa  model pembelajaran  Think  Pair  Share  pada  kelas eksperimen  berpengaruh  positif  terhadap  motivasi belajar  matematika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2 Wangi-Wangi  Selatan.Hasil  analisis  yang  diperoleh tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share terrhadapa  motivasi  belajar  siswa  dari  25  siswa pada kelas esperimen.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh pembelajaran  matematika  menggunakan  model pembelajaran Think Pair Share (TPS)  pada  motivasi belajar  matematika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2 Wangi-Wangi Selatan.

## Saran
Ada  beberapa  hal  yang  dapat  disarankan berkaitan  dengan  hasil  penelitian  ini,  yaitu  sebagai berikut: 1) Pelakasaan model pembelajaran ini harus menumbuhkan  motivasi  siswa,  guru              harus mensuport  siswa  seinggat  tujuan  pembelajaran  ini bisa  dicapai.  2)  Bagi  peserta  didik,  diharapkan belajar lebih giat lagi untuk hasil belajar yang lebih optimal. 3) Penelitian ini masih banyak kekurangan sehingga  diharapkan  masih  ada  penelitian  lanjutan mengenai model pembelajaran.

## DAFTAR REFERENSI
Akhyar, I (2019) Pegaruh Aus Kas Operasi Dan Earning Per Share  Terhadap  Harga  Saham  (Survei  Pada Perusahaan Su Sektor Pulp & Kertas Yan Terdaftar Di Bursa  Efek  Indonesia  Periode  2013-2018)  (Docoral Dissrtation, Univesirtas Komputer Indonesia).
ARIFAH, Z. (2019)

## PENGARUH KOMPETENSI
PROFESIONAL  GURU  RTERHADAP  MOTIVASI
BELAJAR  MATA  PELAJARAN  PENDIDIKAN  AGAMA
ISLAM  PESERTA  DIDIK  DI  SMP  NU  BANJAR  TUBAN (Doctoral  Disertation,  Universitas  Islam  Sultan Agung).
Fadillah,R.P.  (2013)Tangapan  Siswa  Terhadap  Penerapan Metode Demonstrasi hubungan dengan Hasil Belajar Kognitif  Merea  pada  Mata  Pelajaran  IPA.  Penelitian Kelas  V  MI  Raudlatul  Muta  Amlimin  Jatinangor Sumedang  (DOCTORAL  DISSERTATION,  UIN  SUNAN GUNUNG DJATI)
FARIDA,N.  (2020)  PENINKATAN  KEAKTIFAN  DAN PEMAHAMAN  KONSEP  MATEMATIKA  DENGAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS (THINK PAI SHARE)PADA KELAS VII SMPN 1 SOKARLA (Doctoral dissertation,
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOKERTO)
INDAYANI, K. (2016) Analisis Sistem Informasi Akuntansi Penjualan  danPeneriman  Kas  Pada  Apotek  Diva Sejahtera Blitar, UN PGRI Kediri.
Maesaro,  S.  (2013)  Penerapan  metod  pembelajaran terhadap  minat  dan  prestasi  belajar  pendidikan agama Islam Jurnal Kependidikan , 1(1), 150-16
Nogo,  A,A.  &  Dewi,  D.  A.  P.  S.  (2019)  PENGARUH
EKSISTENSI KEPEMIMPINAN INDEPENDEN TERHADAPKINERJA  PEGAWAI,  JISIP,  Jurnal  Ilmu Sosial dan Ilmu Politik 7(2)
Nurwanti, E. S. (2016) PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNINGT  TIPE  MAKE  A  MATCH  UNTUK MENINGKATKAN  MOTIVASI  DAN  HASIL  BELAJAR SISWA  DALAM  PEMBELAJARAN  IPS  (Doctoral dissertaion, FKIP UNPAS)
Raiyani,  N.  L.  K.  P.  &  Suputra,  I.  D.  (2014)  Pengaruh Kompetensi,  Kompleksitas  Tugas,  dan  Locus  of Conrol terhadap Audit  judgment. E-Jurnal Akuntansi Universitas Uadayana, 6(2014), 429-43
sari,  S.  P.  (2013) Pengaru  Bimbingan  Akademik  terhadap Motivasi  Belajar  Mahasiswa:  Penelitian  pada  M ahasiswa  Semester  IV  Angkatan2011  Jurusan  BKI Fakultas  Dakwah  dan  Komnkasi  Univesitas  Islam Negeri  Sunan  Guung  Djati  Bandung  (Doctoral dssetation UIN Sunan Gunung Djati Bandug)
Tanzimah,  T.  (2020).  Keterkaitan  Model  Pembelajaran Think  Pair  S  hare  (TPS)  dalam  Pembelajaran Matematika.  Jurnal  Dosen  Universitas  PGRI Palembang.
Troy,  L.,  McFarland,  K.,  Littman-Power,  S.,  Kelly,  B,  J., Walpore,  E.  T.,  Wyld,  D.,  &  Thomson,  D.  (2000).
Cisplatin-based  therapy:  a  neurological  and neuropsychological review. Psycho-Oncology:
Journal  of  the  Psychological,  Sosial  and  Behavioral Dimensions of cancer, 9(1), 29-39 WULANSARI, M. (2019) PENGARUH MODEL
PEMBELAJARAN KOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT  DIVISION  9(STAD)  BERATUAN QUIZIZZ PADA MATA PELAJARAN SEJARAH MATERI
POKOK  PROKLAMASI  KEMERDEKAN  INDONESIA TERHADAP  HASIL  BELAJAR  SISWA  KELAS  IX  IPS  4 SMA  NEGERI  5  TASIKMALAYA  TAHUN  AJARAN 2018/2019  (Doctoral  dissertation,  Universitas Siliwangi)