## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA ( LKS ) TEMA LINGKUNGAN SAHABAT KITA DI KELAS V ( LIMA ) SD MUHAMMADIYAH SANGATTA UTARA
Edi Wiyono, P.M Labulan, Muhammad Siddik Universitas Mulawarman wiyonoedi@rocketmail.com

## Abstract
The ability of teachers to create an atmosphere of learning that is conducive, effective and fun is one part of the professional competence of educators. The use of student worksheets in the teaching and learning process is one of the main choices for a teacher in arousing interest, motivation and stimulation of learning activities. The aim of this research is to produce a Worksheet product for the Themes of the Environment Around Us, the Human Themes and the  5th  grade  elementary  school  environment  that  are  suitable  for  use  in  the  learning  process.  The  type  of  this research uses research and development methods or commonly referred to as research and development. This study uses  the  Borg  and  Gall  development  research  procedure  which  consists  of  nine  steps  namely,  gathering  initial information,  planning,  developing  initial  product  formats,  initial  trials,  product  revisions,  field  trials,  product revisions,  field  trials,  and  final  product  revisions.The  results  showed  that  the  Worksheet  Product  Students Environmental  Themes  Around  Us  Sub  Themes  Human  and  Environmental  grade  V  SD  used  had  very  good eligibility. This finding is supported by field facts where the material expert validation obtained a score of 90.00%, the  media  expert  validation  obtained  92.63%,  the  linguist  validation  was  92.7%,  the  student  questionnaire assessment on the field test was 92.4%, and the mean score was The average daily test for students increased by 12.50% from 71.96 to 84.46.
Keywords: Development, Student Worksheets, Thematic Learning

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  adalah  proses yang  sangat  penting,  di  dalam  proses pembelajaran terdapat usaha untuk membelajarkan  peserta  didik  untuk  lebih mengenal dirinya dan materi yang dipelajarinya. Menurut Sujarwo (2011:3) Pembelajaran adalah sebagai  upaya  membelajarkan  peserta  didik memahami  diri  dan  lingkungnnya  agar  lebih bermakna. Pembelajaran yang dimaknai sebagai kegiatan memilih, menetapkan dan mengembangkan pengelolaan, pengorganisasian dan  penyampaian  pesan  pembelajaran  untuk mencapai  yang  ditetapkan.  Guru  merupakan orang  yang  sangat  berpengaruh  dalam kesuksesan pembelajaran, ketercapaian kompetensi,  dan  sikap  yang  diharapkan  dari peserta didik. Guru dalam hal ini dituntut untuk selalu berusaha meningkatkan kualitas pembelajaran yang dilakukan terutama di dalam mempersiapkan  atau  mendesain  pembelajaran maupun  pemilihan  media  sebagai  pengantar materi pembelajaran.
Pada kenyataannya pembelajaran yang mengandung materi tersebut belum menggunakan  kegiatan  pembelajaran  yang melibatkan  peserta  didik  baik  dalam  LKS maupum petunjuk guru secara langsung.
LKS  sangat  dibutuhkan  dalam  pembelajaran, LKS  merupakan  lembar-lembar  kertas  yang berisi  materi-materi,  rangkuman,  dan  petunjuk sebagai bahan ajar yang harus dikerjakan peserta didik  ,  baik  bersifat  teori  atau  praktik,  yang berpedoman  kepada  kompetensi  dasar  yang sudah ditentukan  (Prastowo, 2013: 269).
Pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS memiliki  banyak  fungsi  yaitu,  meminimalkan peran  pendidik  namun  mengoptimalkan  peran peserta  didik,  memudahkan  peserta  didik memahami  materi,  untuk  memudahkan  peserta didik  berinteraksi  dengan  materi,  meningkatnya penguasaan  dengan  materi  dengan  tugas- tugasnya,  melatih  kemandirian  belajar,  dan memudahkan  guru  memberikan  tugas  kepada peserta  didik.  dapat  menciptakan  pembelajaran yang  optimal  terutama  pada  pembelajaran tematik.  Proses  kegiatan  pembelajaran  LKS
tematik juga terdapat kegiatan yang kaya manfaat bagi  peserta  didik  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  sikap,  keterampilan,  dan  kognitif. Peserta  didik  dengan  melakukan  kegiatan  yang ada  di  LKS  dapat  terlibat  secara  aktif  untuk memahami materi pembelajaran. Selain melakukan  kegiatan  dapat  juga  peserta  didik membaca materi dan ringkasan untuk mempermudah memahami materi pembelajaran. Perencanaan pembelajaran guru yang baik dalam menyusun LKS
dapat menghadirkan pembelajaran  yang  baik  pula.  LKS  harus meliputi  judul,  petunjuk  belajar,  materi  pokok, informasi  pendukung,  kegiatan,  dan  penilaian dalam bentuk soal. LKS yang digunakan peserta didik  harus  menyesuaikan  dengan  karakteristik peserta didik. Pada usia anak sekolah dasar lebih menyukai  benda  nyata  atau  bisa  dalam  bentuk gambar  yang  berwarna  dibandingkan  dengan text-book. Sesuai  dengan  tahap  perkembangan peserta didik, menurut Piaget dalam Izzaty, dkk (2008:  104)  masa  kanak-kanak  akhir  berada dalam tahap operasional konkrit dalam berpikir (usia  7-12  tahun),  konsep  yang  tidak  jelas  dan samar  pada  masa  awal    kanak-kanak  sekarang lebih konkret. Peserta didik dalam memecahkan permasalahan  yang  actual  menggunakan  cara psikis yang bersifat konkrit.
Penggunaan  LKS  yang  sesuai  dengan perkembangan  peserta  didik  juga  akan memudahkan  peserta  didik  memahami  materi yang  diajarkan  dengan  cepat.  Penggunaan struktur  penyusunan  LKS  yang  baik  akan memudahkan  guru  dan  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran.  Penyajian  materi  yang sesuai dengan perkembangan peserta didik akan mempermudah  peserta  didik  memahami  materi yang  abstrak,  sehigga  ketercapaian  kompetensi sesuai dengan yang diharapkan.
Pembelajaran  yang  ideal  akan  tercapai  jika keseluruhan proses pembelajaran dan penunjang pembelajaran berlangsung dengan baik. Setelah observasi di dalam kelas V SD Muhammadiyah 2  Sangatta  Utara  untuk  mengamati  langsung kenyataan kegiatan pembelajaran masih ditemukan  kegiatan  yang  belum  sesuai  dengan pembelajaran  yang  ideal.  Penggunaan  buku sebagai sumber belajar di dalam kelas tidak ada. Bahan  ajar  yang  digunakan  di  dalam pembelajaran hanya satu yaitu LKS. LKS yang
seharusnya dapat melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran juga tidak berfungsi dengan baik  karena  tidak  memberikan  pengalaman belajar peserta didik secara langsung. Bahan ajar cetak yang berupa Lembar Kerja Siswa yang dominan digunakan oleh guru kelas V  SD  Muhammadiyah  2  Sangatta  Utara,  tidak menggambarkan  LKS  yang  sesuai  dengan perkembangan  anak  kelas  V  Sekolah  Dasar. yang  lebih  menyukai  dengan  LKS  bergambar. LKS tidak dilengkapi dengan kegiatan-kegiatan pembelajaran yang aktif dan mendorong peserta didik untuk berpikir kritis dan kreatif. Sedangkan berpikir sangat membantu dalam meningkatkan level koginitif siswa (Fitriadi, 2016).
Unsur-unsur  LKS  yang  digunakan  tidak tersusun  dengan  baik.  LKS  didominasi  dengan latihan-latihan  soal  dan  materi.  Kegiatan- kegiatan  yang  harus  dilakukan  peserta  didik tidak sesuai dengan kompetensi yang diharapkan.  Guru  kelas  tidak  memanfaatkan LKS dengan optimal karena hanya menggunakan  soal-soal  latihan  dan  tidak melakukan kegiatan yang seharusnya dilakukan peserta  didik.  Ketertarikan  peserta  didik  pada tulisan  bergambar  peneliti  temukan  pada  saat pengamatan  diluar  pembelajaran.  Peserta  didik berkunjung  ke  perpustakaan  untuk  memuaskan rasa keiigintahuannya membaca buku bergambar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti merasa  perlu  mengembangkan  LKSdi  kelas  V SD Muhammadiyah 2 Sangatta Utara. LKS yang dikembangkan  diharapkan  dapat  membantu mengatasi permasalahan yang ada. Pengembangan  LKS  dapat  mempermudah peserta  didik  memahami  materi  dengan serangkaian  kegiatan  yang  ada  dalam  LKS. Peserta didik akan merasa senang untuk belajar di  dalam  kelas  dengan  LKS  yang  menarik  dan mudah dipahami. Kegiatan-kegiatan yang ada di dalam  LKS  dengan  dilengkapi  gambar  yang akan  memudahkan  peserta  didik  untuk memahami materi. Hasil yang diharapkan adalah terciptanya  pengembangan LKS di kelas V SD Muhammadiyah  2  Sangatta  Utara  pada  Tema Lingkungan Sekitar Kita Sub Tema Manusia dan Lingkungan

## KAJIAN TEORI

## A. Hakekat Pendidikan
Hakikat  pendidikan  adalah  humanisasi. Suyitno  (2009:  2)  mengungkapkan  bahwa,” pendidikan yaitu upaya memanusiakan manusia”.  Dalam    Undang-undang  tentang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 mengungkapkan  bahwa “ Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan proses belajar dan suasana belajar agar peserta didik secara aktif menumbuhkan      diri  sendiri  untuk  mempunyai keteguhan  spiritual  keagamaan,  mengendalian diri,  berkepribadian,  kecerdasan,  berakhlak mulia  dan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk dirinya, masyarakat, bangsa dan negara ” B. Pendidikan Sekolah Dasar
Dalam  Pembukaan  Undang-undang  Dasar 1945,  mengamanatkan  bahwa    pendidikan bertujuan  untuk  mencetak  dan  mencerdaskan kehidupan  bangsa  yang  bertaqwa,  berbudi pekerti  yang  luhur,  cinta  tanah  air,  kreatif ,terampil  dan bangga  terhadap  bangsa  dan negara, serta mampu menyelesaikan permasalahan  di  lingkungannya.  Pengertian pendidikan di sekolah dasar mempunyai makna yang  sama  dengan  pengertian  yang  terurai  di atas,  namun  saja  letak obyeknya atau  siswanya saja  yang  membedakannya.  Artinya,  bahwa bahwa  pendidikan  di  sekolah  dasar  penekanan fokus kepada peserta didik kelas 1 sampai  kelas 6  yang  ruang  lingkup  materinya  atau kurikulumnya  diatur  tersendiri  dalam  GBPP (Garis-garis Besar Program Pengajaran). dengan tujuan  yang  sama  seperti  uraian  pada  Undang- undang  No.  20  tahun  2003  tentang  sistem pendidikan.

## C. Kurikulum 2013
Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Kurikulum yang terbaru yaitu kurikulum 2013 yang mulai dilaksanakan pada tahun ajaran 2013-2014  pada  sekolah  yang  ditunjuk pemerintah  maupun  sekolah  yang  siap melaksanakannya.  Meskipun  masih  premature,
namun  ada  beberapa  hal  yang  dirasakan  oleh banyak  kalangan  terutama  yang  langsung berhadapan dengan kurikulum itu sendiri.
D. Pembelajaran tematik di Sekolah Dasar

## 1. Pengertian Pembelajaran Tematik
Muslich  (2011:  164)  pembelajaran  tematik adalah  pembelajaran  yang  menggunakan mengaitkan beberapa mata pelajaran dalam tema sehingga dapat memberikan pengalaman belajar bermakna kepada peserta didik.
Prastowo  (2013:  54)  pembelajaran  tematik merupakan pembelajaran terpadu yang pendekatan  tematiknya  melibatkan  sebagian mata  pelajaran  untuk  memberikan  pengalaman bermakna kepada peserta didik.      Berdasarkan pendapat  para  ahli  diatas  pembelajaran  tematik merupakan pembelajaran yang dilakukan dengan mengambil  materi  yang  digabungkan  dari beberapa  mata  pelajaran    menjadi  satu  tema. Materi atau kompetensi dasar yang diambil dari setiap mata pelajaran harus sesuai dengan tema pembelajaran.
2. Karakteristik Pembelajaran Tematik
a. Berpusat  pada  peserta  didik  ( student centered ).
b. Memberikan pengalaman langsung
c. Tidak begitu jelas pemisahan antar mata pelajaran
d. Menyajikan berbagai konsep dari beberapa mata pelajaran
e. Besifat fleksibel
f. Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan peserta didik
g. Menggunanakan  prinsip  belajar  sambil bermain
3. Tema  pada  Kelas  V  Sekolah  Dasar Kurikulum Tingkat Satuan
Pembelajaran di kelas V Sekolah Dasar terbagi menjadi delapan tema sebagai berikut.
a. Organ Gerak Hewan dan Manusia
b. Udara Bersih Bagi Kesehatan
c. Makanan Sehat
d. Sehat Itu Penting
e. Ekosistem
f. Panas dan Perpindahannya
g. Peristiwa dalam Kehidupan
h. Lingkungan Sahabat Kita
i. Benda-Benda di Sekitar Kita
E. Pengembangan  LKS
1. Pengertian  LKS
LKS merupakan lembar-lembar kertas yang berisi  materi,  ringkasan,  dan  petunjuk pelaksanaan  tugas  pembelajaran  yang  harus dikerjakan  peserta  didik,  baik  bersifat  teoritis dan/atau  praktis,  yang  mengacu  kepada kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai  peserta didik; dan penggunaanya tergantung bahan ajar lain (Prastowo, 2013: 269).

## 2. Fungsi LKS
a. Lebih mengaktifkan peran peserta didik dan meminimalkan  peran  pendidik  sebagai bahan ajar.
b. Memudahkan peserta didik untuk memahami  materi  yang  diberikan  sebagai bahan ajar.
c. Sebagai  bahan  ajar  yang  ringkas  dan  kaya tugas untuk berlatih.
d. Memudahkan pelaksanaan pengajaran kepada peserta didik.
3. Manfaat LKS
a. Mempermudah  guru  untuk  mengelola proses belajar, misalnya mengubah kondisi belajar dari suasana teacher center menjadi student center.
b. Membantu  guru  mengarahkan  peserta didiknya  untuk  dapat  menemukan  konsep- konsep  melalui  aktivitasnya  sendiri  atau dalam kelompok kerja.
c. Mengembangkan  keterampilan  proses,
mengembangkan sikap ilmiah serta membangkitkan  minat  peserta  didik terhadap alam sekitarnya.
d. Memudahkan guru memantau keberhasilan peserta  didik  untuk  mencapai  sasaran belajar.
4. Tujuan Penggunaan LKS
a. Menyajikan  bahan  ajar  yang  membantu peserta  didik  untuk  berinteraksi  dengan materi yang diberikan dengan mudah
b. Menyajikan tugas-tugas yang menngkatkan penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi yang diberikan.
c. Melatih belajar mandiri peserta didik.
d. Memudahkan  pendidik  dalam  memberikan tugas kepada peserta didik.
5. Komponen-komponen LKS
a. Informasi
b. Pernyataan masalah
c. Pertanyaan dan perintah
d. Pertanyaan
bersifat terbuka dan membimbing.
6. Struktur LKS
a. Judul
b. Kompetensi dasar yang akan dicapai
c. Waktu penyelesaian
d. Peralatan/bahan  yang  diperlukan  untuk menyelesaikan tugas
e. Informasi singkat
f. Langkah kerja
g. Laporan
7. Syarat-Syarat LKS yang Baik
a. Syarat Didaktik
b. Syarat Kontruksi
c. Syarat teknis
8. Jenis-jenis LKS
a. LKS Penemuan
b. LKS Aplikatif-Integratif
c. LKS Penuntun
d. LKS Penguatan e. LKS Praktikum
9. Langkah-langkah membuat LKS
a. Analisis Kurikulum
b. Menyusun Peta Kebutuhan LKS
c. Menentukan Judul-Judul LKS
d. Penulisan LKS

## 10. Mengembangkan LKS yang Kaya
Manfaat
a. Menentukan  Desain  Pengembangan  LKS  ( Lembar Kerja Siswa )
1. Ukuran
2. Kepadatan Halaman
3. Penomoran
4. Kejelasan
b. Langkah-Langkah Pengembangan LKS 1. Menentukan  tujuan  pembelajaran  yang akan di- breakdown dalam LKS
2. Pengumpulan materi
3. Menyusun  unsur-unsur  LKS  (  Lembar Kerja Siswa )
4. Pemerikasaan dan penyempurnaan

## METODE PENGEMBANGAN
Penelitian ini menggunakan
prosedur pengembangan  Borg  and  Gall.  Dalam  Punaji (2012: 228-230) menyatakan prosedur penelitian pengembangan  mempunyai  sepuluh  langkah kegiatan pengembangan. Penelitian
pengembangan  ini  dilakukan  sampai  tahap kesembilan saja, karena keterbatasan kemampuan  dan  waktu  peneliti  tahap  yang kesepuluh  atau  tahap  pembuatan  produk  masal tidak dilakukan
Berikut  tahapan  dari  setiap  tahap  yang  akan dilakukan pengembangan.
1. Penelitian

## dan
Pengumpulan

## Informasi data Awal
Penelitian  dan  pengumpulan  informasi  data awal  dilakukan  dengan  kajian  pustaka, pengamatan  dan  observasi  kelas  V  Sekolah Dasar.  Penelitian  awal  ini  penting  dilakukan untuk  memperoleh  informasi  awal  guna melakukan  pengembangan.  Kegiatan  awal  ini dilakukan  dengan  observasi  langsung  di  dalam kelas  V  Sekolah  Dasar  untuk  mendapatkan kondisi riil yang ada di dalam kelas. Observasi juga  didukung  dengan  wawancara  kepada  guru dan kepala sekolah terkait dengan pembelajaran.
2. Tahap Perencanaan
Tahap perencanaan dalam pengembangan LKS ( Lembar Kerja Siswa ).
a. Pembuatan desain awal LKS.
b. Menentukan tujuan pembelajaran
c. Mengumpulkan materi
d. Menyusun LKS sesuai dengan unsur-unsur LKS yang baik.
e. Pemeriksaan dan penyempurnaan LKS

## 3. Pengembangan Format Produk Awal
Pada  tahap  ini  peneliti  mencetak  produk  LKS yang sudah dibuat kemudian dilakukan validasi ahli  untuk  menguji  kelayakan  produk.  Validasi dilakukan  dengan  tiga  dosen  ahli  materi,  ahli media, dan ahli bahasa
4. Uji Coba Awal
Jumlah peserta didik yang diambil pada uji coba awal  menurut  pendapat  Sadiman,  dkk  (2006: 183)  menyatakan  bahwa  pada  tahap  ini dibutuhkan  dua  peserta  didik  atau  lebih  yang dapat mewakili populasi target dari penggunakan LKS yang dibuat. Peserta didik yang diuji coba tersebut  mempunyai  kemampuan  umumnya dibawah rata-rata , sedang, dan diatas rata-rata.
5. Revisi Produk
Revisi  produk  ini  dilakukan  berdasarkan jawaban dari tahap uji coba awal.
6. Uji Coba Lapangan
Menurut  Sadiman,  dkk  (2006:  184)  pada tahap  uji  lapangan  kecil  dapat  diujicobakan
kepada  10  sampai  20  peserta  didik  yang  dapat mewakili  target.  Peserta  didik  yang  dipilih hendaknya mencerminkan karakteristik populasi.  Sampel  tersebut  terdiri  dari  peserta didik  yang  kurang  pandai,  sedang,  dan  pandai, laki-laki dan perempuan; berbagai usia dan latar belakang.

## 7. Revisi Produk
Revisi  produk  ini  dilakukan  berdasarkan jawaban dari tahap uji coba lapangan.

## 8. Uji Lapangan
Menurut  Sadiman,  dkk  (2006:  185)  bahwa tahap  evaluasi  lapangan  membutuhkan  tiga puluh peserta didik dengan karakteristik (tingkat kepandaian, kelas, latar belakang, jenis kelamin, usia,  dan  lain-lain)  sesuai  dengan  karakteristik sasaran.
9. Revisi Produk Akhir
Revisi  produk  akhir  dilakukan  setelah melakukan uji lapangan.
A. Tempat dan Subyek Pengembangan
Penelitian pengembangan LKS ini dilaksanakan  di  SD  Muhammadiyah  Sangatta Utara  yang  beralamat  di  Jalan  Teluk  Rawa RT.16 Desa Sangatta Utara, Kecamatan Sangatta Utara    Kabupaten  Kutai  Timur,  Provinsi Kalimantan Timur.
B. Uji Coba Produk Pengembangan
1. Validasi  Ahli
a. Validasi Ahli Materi
b. Validasi Ahli Media
c. Validasi Ahli Bahasa
2. Uji Coba Produk
3. Jenis Data
Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini  berupa  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif. Penilaian  diambil  dari  skor  angket  oleh  ahli media,  ahli  materi,  subjek  uji  coba.  Data kualitatif  adalah  data  mengenai  pengembangan LKSyang berupa saran, kritik, masukan dari ahli. 4. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data a. penilaian ahli, kuesioner atau angket dan tes yaitu :
1. Penilaian ahli
2. Kuesioner
3. Tes
b. Analisis data
Data dari angket merupakan data kualitatif yang  dikuantitatifkan  dengan  menggunakan skala likeart .
Untuk menentukan persentase tersebut dapat menggunakan rumus sebagai berikut :
𝑃 = ∑$ %$ & 𝑥100%
Keterangan  : P adalah prosentase kelayakan ∑𝑥 : adalah total skor jawaban validator (nilai nyata)
∑𝑥 1 : adalah jumlah total skor jawaban tertinggi (nilai harapan)
Kualifikasi  tingkat  kelayakan  berdasarkan persentase Persentase (%)  Tingkat Tercapainya 80 -100 Sangat Baik 60 – 79 Baik 40 – 59 Cukup 0 – 39 Kurang Baik

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Desain  produk  dari  hasil  pengembangan  di desain  sebagai  bahan  ajar  berupa  LKS  diuji kevalitannya oleh ahli materi, media, dan bahasa.
Validasi pada ahli materi berlangsung dua tahap,  pada  tahap  I  memperoleh  prosentase 85,71 % yang masuk pada kriteria “sangat baik”. Namun    ada  beberapa  materi  LKS  yang  perlu perbaikan.  Setelah  melakukan  perbaikan,  pada tahap II dengan memperoleh prosentase 90,00 % yang  masuk  pada  kriteria  “sangat  baik”.  Pada tahap  II  validasi  materi  sudah  tidak  ada  revisi karena  LKS  sudah  layak  diujicobakan  tanpa perbaikan.
Validasi  media  dilakukan  berlangsung  2 tahap , pada tahap I validasi media memperoleh prosentase  86,32  %    yang  masuk  pada  kriteria “sangat  baik”,  namun  perlu  perbaikan  .  Pada tahap  II  yang  memperoleh  prosentase  92,63  % masuk  pada  kriteria  “sangat  baik”.  Dengan komentar  dosen  ahli  media  LKS  sudah  layak diujicobakan tanpa perbaikan.
Validasi ahli bahasa dilakukan berlangsung 2 tahap , pada tahap I validasi media memperoleh  prosentase  86,32  %    yang  masuk pada  kriteria  “sangat  baik”,  namun  perlu perbaikan  .  Pada  tahap  II  yang  memperoleh
prosentase 92,63 % masuk pada kriteria “sangat baik”. Dengan komentar dosen ahli media LKS sudah layak diujicobakan tanpa perbaikan.
LKS  dianggap  layak  dari  segi  materi, media,  dan  bahasa  dilanjutkan  pada  tahap selanjutnya . Pada uji awal  mendapat prosentase 94,17%  yang  masuk  kriteria  “sangat  baik”. Tahap uji coba lapangan memperoleh prosentase 92,8 % yang masuk pada kriteria “sangat baik”. Tahap uji lapangan memperoleh prosentase 92,4 %  yang  masuk  kriteria  “sangat  baik”,dan  hasil nilai  ulangan  harian  meningkat  12,94  %  dari 71,96  menjadi  84,46  .  Berdasarkan  hasil  uji lapangan dan nilai ulangan harian tersebut LKS dinyatakan  baik  dan  layak  digunakan  peserta didik  kelas  V  Sekolah  Dasar  karena  sudah mencapai  kriteria  “Sangat  Baik”  dan  nilai ulangan harian meningkat .

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari penelitian pengembangan ini adalah :
1. Penelitian  ini  menggunakan  prosedur penelitian  pengembangan  Borg  and  Gall yang  terdiri  sembilan  langkah  yaitu  :  1) pengumpulan
informasi awal, 2)
perencanaan,  3)  pengembangan  format prosuk  awal,  4)  uji  coba  awal,  5)  revisi prosuk,  6)  uji  coba  lapangan,  7)  revisi prosuk,  8)  uji  lapangan,  9)  revisi  prosuk akhir.
2. Hasil  validasi  produk  dilakukan  oleh  tiga ahli materi, media, dan bahasa yang masing masing dua tahap. Penilaian ahli materi pada tahap pertama memperoleh skor  prosentase 85,71 % dan tahap ke dua 90 %. Penilaian ahli media pada tahap pertama memperoleh skor  prosentase  86,32  %  dan  tahap  kedua 92,63  %.  Penilaian  ahli  bahasa  pada  tahap pertama memperoleh skor 90,9 % dan tahap 2  memperoleh  skor  92,7  %  .  Sehingga validasi  ahli  materi  ,  ahli  media,  dan  ahli bahasa  memperoleh  penilaian  dengan kriteria sangat baik.
3. Jawaban  atau  respon  dari  peserta  didik dilakukan dengan tiga tahap yaitu, uji coba awal, uji coba lapangan, dan uji lapangan . pada uji coba awal mendapat jawaban atau respon  dengan  nilai  prosentasi  94,17  %
masuk kriteria “ sangat baik “. Pada uji coba lapangan  mendapat  jawaban  atau  respon dengan  nilai  prosentasi  92,8  %  masuk kriteria  “  sangat  baik  “.Pada  uji    lapangan mendapat jawaban atau respon dengan nilai prosentasi  92,4  %  masuk  kriteria  “  sangat baik  “.Dan  nilai  rata-rata  ulangan  harian meningkat  12,50  %  dari  nilai  rata  -  rata 71,96 menjadi  84,46
4. Pada penelitian pengembangan ini menghasilkan  produk  LKS  dengan  Judul  “ Pengembangan Lembar Kerja Siswa ( LKS )  Tema  Lingkungan  Sahabat  Kita  ,  Sub Tema Manusia dan Lingkungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri, Sofan. 2013. Pengembangan dan Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013. Prestasi Pustaka,
Surabaya Bock, D. B., Yager, S.E. (2005). Using the Data Modeling Worksheet to Improve Novice Data Modeler Performance.Educational Database. Vol. 16, 3.
Choo, S. S. Y., Rotgans, J. I., Yew, E. H. J., Schmidt, H. G. (2011). Effect of worksheet scaffolds on student learning in problem-based learning.Health Sciences Education, 520, 517-528. Darmodjo, H., & Kaligis. (1992). Pendidikan IPA II . Jakarta: Depdikbud.
Daryanto & Dwicahyono, A. (2014).
Pengembangan Perangkat Pembelajara
Yogyakarta: Cava Media. Depdiknas. (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Depdiknas. Fitriadi, A. (2016). The Correlation between Critical Thinking Skills and Critical Thinking Dispositions of the Fifth Semester Student of English Department in Academic Years 2015/2016. Konferensi Antarabangsa Islam Borneo Ke-9 (KAIB IX) , 9 (25), 250.
Hakim, M. A. (2014 ). Pengembangan Lembar Kerja Peserta didik (LKS) dengan Pendekatan Contextual
Teaching and Learning Materi Pokok Himpunan untuk Kelas VII SMP/MTs. Skripsi . Dipublikasikan. Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga.
Hung, P.-H., Lin, Y.-F.,  Hwang, G.-J. (2010). Formative Assessment Design for PDA Integrated Ecology Observation. Educational Technology& Society , 13 (3), 33–42. Izzaty, R. E., Suardiman, S. P., Purwandari, Y.
A., Hiryanto, Kusmaryanti, R.E. (2013). Perkembangan Peserta Didik . Yogyakarta: UNY Press.
Lesley, M. & Labbo, L. D. (2003). A pedagogy of control: Worksheets and the special need child.ProQuest, 80,6, 444-452.
Majid, A.& Rochman, C. (2014). Pendekatan Ilmiah dalam Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mudlofir, A. (2011). Aplikasi Pengembangan Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan dan  Bahan  Ajar  dalam  Pendidikan Agama Islam . Jakarta: Rajawali Pers. Mulyatiningsih, E. (2012). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Bangdung: Alfa Beta.
Muslich, M. (2011). KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara Mustofa, M. (2013). Pengembangan Lembar Kerja Peserta didik Berbasis Observasi pada  Taman  Sekolah  Sebagai  Sumber Belajar  Sains  di  SD  N  1  Tinjomoyo. Skripsi. Dipublikasikan.  Universitas Negeri Semarang.
Oren,  F.  S.  &  Ormanci,  U.  (2012). An Application about Pre-Service Teachers‟ Development  and  Use  of Worksheets  and  an  Evaluation  of their Opinions about the Applicatio.Educational scient:Theory  &  practice.  264,  263- 270.
Prastowo, A. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Yogyakarta: Diva Press. ___________.  (2015). Panduan  Kreatif Membuat  BAHAN  AJAR  INOVATIF .
Yogyakarta: Diva Press. Sadiman, A. S., Rahadjo, R., Haryono A., Rahardjito. (2009). Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan danPemanfaatannya. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Setyosari, P.(2012). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Kencana Pernada Grup. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta Sugiyono, Metode Penelitian Dan Pengembangan (Bandung, Alfabeta, 2017) Sujarwo.
(2011). Model-Model
Pembelajaran suatu  Strategi Mengajar. Yogyakarta: CV Venus Golg Press. Sun,  J.  C.-Y.,  &  Lee,  K.-H.  (2016). Which Teaching  Strategy  is  Better  for Enhancing  Anti-Phishing  Learning Motivation  and  Achievement?  The Concept  Maps  on  Tablet  PCs  or Worksheets?  Educational  Technology & Society, 19 (4), 87–99. Sunarto & Hartono, A. (2013). PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK .Jakarta: PT. Asdi mahasatya. Syaifuddin, Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Kontekstual Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan SelfEfficacy Matematis (Tesis Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Universitas Lampung,Lampung, 2017)
Taslidere, E. (2013). The Effect of Concept Cartoon Worksheets on Students‟ Conceptual Understandings of Geometrical Optics. Education and Science Vol. 38, No 167 Trianto . 2009. Mengembangkan Model
Pembelajaran Tematik . PT. Prestasi Pustakarya. Jakarta Widjajanti, Endang. 2008. Kualitas Lembar Kerja Siswa . UNY. Yogyakarta Widoyoko, E. P. (2010). Evaluasi Program Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yusuf, S. (2007 ). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Yuberti , Penelitian Dan Pengembangan Yang Belum Diminati Dan Perspektifnya Kompilasi Artikel , 2016 Yulianti, Dwi, Inggrit Pratiwi, and Pratiwi Dwijananti, ‘Membangun Karakter Siswa Melalui Model Pembelajaran Problem Based Instruction Berbantuan LKS Berpendekatan Scientific Materi Kalor Dan Perubahan Wujud’, Unnes Physics Education Journal , 6 (2017)