## DESKRIPSI KETERAMPILAN PROSES SAINS MAHASISWA CALON GURU FISIKA

## Hamdani
Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Tanjungpura Jl. Prof. Dr. Hadari Nawawi Pontianak Kalimantan Barat E-mail: hamdani052185@gmail.com

## Abstract
This research was conducted to reveal the science process skills of pre-service physics teacher. There were 241 students (64 men and 177  women)  were  given  the  science  process  skills  test.  Overall average science process skills score of students at 48.88 with a low category.  There  are  seven  aspects  of  the  science  process  skills were revealed. The average score  of  predicting 41.55; classifying 41.76;  interpreting  data  49.37;  hypothesize  49.48;  plan experiments  50.26;  observing  50.34  and  apply  concepts  59.43. Science  process  skills  of  male  did  not  differ  significantly  with female  (sig.  0.717>  0.05).  The  physic  education  courses  need  to improve science process skills of students.
Keywords: science process skills, gender
Salah  satu  kompetensi  mata pelajaran fisika berdasarkan Peraturan
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan nomor  64  Tahun  2013  antara  lain merumuskan permasalahan yang berkaitan  dengan  fenomena  fisika benda, merumuskan hipotesis, mendesain dan melaksanakan eksperimen,  melakukan  pengukuran secara teliti, mencatat dan menyajikan hasil  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik, menyimpulkan, serta melaporkan hasilnya secara lisan maupun tertulis. Kompetensi ini merupakan keterampilan  proses  sains.  Menurut Karamustafaoglu (2011) keterampilan proses  sains  dapat  dikelompokkan menjadi dua yaitu  keterampilan proses  sains  dasar (basic  science process  skills) dan  keterampilan proses  sains  terpadu (integrated
science process skills) .
Keterampilan proses sains dasar  tersebut  meliputi  mengamati yaitu  menggunakan  indera  untuk mengumpulkan informasi tentang objek  atau  peristiwa;  menyimpulkan yaitu membuat tebakan ilmiah
(educated  guess) tentang  objek  atau peristiwa berdasarkan data atau informasi yang dikumpulkan; mengukur yaitu menggunakan ukuran yang  standar  dan  tidak  standar  untuk menentukan  besar  dari  suatu  objek; mengkomunikasikan:  menggunakan kata-kata,  tabel,  atau  grafik  untuk menjelaskan  objek  atau  peristiwa; mengelompokkan  yaitu  menentukan golongan objek atau fenomena berdasarkan  kriteria  dan  sifatnya; meramalkan  yaitu  membuat  dugaan atau  meramalkan  kemungkinan  pada objek  atau  fenomena  yang  akan
terjadi  berdasarkan  bukti  yang  ada (Padila, 1990).
Keterampilan proses sains terintegerasi tersebut meliputi menentukan  variabel  yaitu  mampu mengidentifikasi variabel bebas, variabel  kontrol  dan  variabel  terikat; menentukan  langkah  kerja  yaitu kemampuan untuk mengukur variabel-variabel  dalam  percobaan; merumuskan hipotesis yaitu kemampuan menentukan hasil percobaan;  interpretasi  data  yaitu kemampuan  mengorganisasi  data  dan menarik kesimpulan berdasarkan data tersebut;
eksperimen
yaitu kemampuan  melakukan  percobaan, membuat  hipotesis,  mengidentifikasi dan  mengontrol  variabel,  merancang dan melakukan percobaan dan menafsirkan  hasil  percobaan  (Padila, 1990). Pembelajaran  sains  di  sekolah menekankan pada pemberian pengalaman  belajar  secara  langsung melalui penggunaan dan pengembangan  keterampilan  proses dan  sikap  ilmiah  (Rahayu,  Susanto, Yulianti,  2011).  Keterampilan  proses sains (KPS) dan sikap ilmiah merupakan  bagian  dari  sains  itu sendiri,  sehingga  sangat  strategis untuk  dikembangkan.    Walaupun menduduki  posisi  strategis  dalam setiap kurikulum yang pernah diberlakukan di negeri ini,
implementasi  KPS  di  lapangan  tidak sesuai dengan  harapan.  Guru  sangat jarang menggunakan pendekatan KPS dalam  pembelajaran  IPA,  walaupun karakteristik  materi  yang  diajarkan sangat  cocok  menggunakan  KPS (Suja, 2006).
Metode ilmiah, berpikir ilmiah dan berpikir kritis merupakan terminologi  yang  digunakan  untuk menggambarkan  atau  menjelaskan keterampilan  sains  (Padila,  1990).
Keterampilan  proses  sains  ini  sesuai dengan  pendekatan  ilmiah (scientific) yang  diterapkan  pada  kurikulum 2013.  Pendekatan  ilmiah  tersebut terdiri mengamati, menanya, menalar, mencoba dan membentuk jejaring.
Mahasiswa  pendidikan  fisika
merupakan  calon  guru  fisika  yang harus memiliki kompetensi
(keterampilan  proses  sains)  yang tertuang  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor 64  Tahun  2013.  Keterampilan  proses sains  perlu  dikuasai  siswa  untuk penyelidikan ilmiah dan proses pembelajaran  yang  dialami  siswa (Harlen; Taconis, Ferguson-Hessler & Broekkamp  dalam  Karsli,  Sahin  dan Ayas, 2009). Oleh karena itu keterampilan  proses  sains  penting untuk  diajarkan  kepada  mahasiswa sebagai  calon  guru  yang  mengajar siswa  di  sekolah  kelak.  Keterampilan proses  sains  tersebut  dapat  diperoleh melalaui perkuliahan baik teori maupun praktikum. Sebelum merancang  perkuliahan  (teori  atau praktikum)  untuk  mengembangkan keterampilan proses sains pada mahasiswa, perlu dilakukan penelitian untuk mengungkap profil penguasaan keterampilan proses sains mahasiswa. Secara  umum  tujuan  penelitian  ini untuk mengungkap profil penguasaan keterampilan  proses  sains  mahasiswa dan  menyelidiki  ada  atau  tidak perbedaan  keterampilan  proses  sains antara mahasiswa laki-laki dan mahasiswa perempuan.
METODE PENELITIAN Fokus penelitian ini mengungkap profil keterampilan proses  sains  mahasiswa  calon  guru fisika.  Oleh  karena  itu  metode penelitian  yang  akan  digunakan berupa metode deskriptif dan
penelitian  survey  merupakan  bentuk
0 10 20 30 40 50 60 Rata-Rata
penelitian  yang  diterapkan.  Metode deskriptif adalah prosedur pemecahan masalah yang diselidiki dengan menggambarkan keadaan subyek atau obyek  penelitian  berdasarkan  fakta- fakta  yang  tampak  atau  apa  adanya (Nawawi,  2005).  Penelitian  survey bertujuan  untuk  memperoleh  fakta- fakta  dari  gejala-gejala  yang  ada  dan mencari keterangan-keterangan secara faktual (Nazir, 1983).
Seluruh populasi dalam penelitian  ini  dijadikan  sampel.  Oleh arena  itu  sampel  dalam  penelitian  ini adalah  mahasiswa  tahun  pertama, mahasiswa  tahun  kedua,  mahasiswa tahun  ketiga,  dan  mahasiswa  tahun keempat  pendidikan  fisika  FKIP Universitas Tanjungpura tahun ajaran 2016-2017 yang diberikan tes keterampilan  proses  sains.  Secara keseluruhan  ada  241  mahasiswa  (64 laki-laki  dan  177  perempuan)  yang terlibat dalam penelitian ini.
Alat  pengumpul  data  yang digunakan  berupa  tes  keterampilan proses sains berbentuk pilihan ganda pada materi listrik dinamis yang menguji  keterampilan  interpretasi, merencanakan  percobaan,  membuat
hipotesis,
menerapkan konsep, mengamati, memprediksi dan mengklasifikasi. Indikator aspek KPS tersebut disesuaikan berdasarkan referensi yang  ditulis  Rustaman
(2005).  Ada  tiga  soal  yang  mewakili tujuh  aspek  keterampilan  proses sains,  sehingga  secara  keseluruhan ada  21  soal.  Tes  ini  diadopsi  dari penelitian  Hamdani  (2013)  dengan nilai reliabilitas 0,83.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterampilan proses sains mahasiswa tiap aspek keterampilan
proses sains Penelitian ini melibatkan mahasiswa  pendidikan  fisika  tahun pertama  sampai  tahun  keempat.  Ada 241  mahasiswa  (64  laki-laki  dan  177 perempuan)  yang  diminta  untuk menjawab  tes  keterampilan  proses sains.  Ada  tujuh  aspek  keterampilan proses  sains  yang  diujikan  pada mahasiswa.  Tiga  soal  diujikan  pada mahasiswa yang mewakili tiap aspek. Secara  keseluruhan  ada  21  soal  yang diujikan.  Rata-rata  skor  keterampilan proses  sains  mahasiswa  tiap  aspek disajikan  pada  Gambar  1  di  bawah ini.
Gambar 1. Rata-rata skor keterampilan proses sains mahasiswa tiap aspek
Secara  keseluruhan  rata-rata skor  keterampilan  proses  tiap  aspek tergolong rendah. Berdasarkan
Gambar 1 rata-rata skor keterampilan proses  sains  tertinggi  terjadi  pada aspek  menerapkan  konsep  sebesar 59,43  dan  terendah  pada  aspek memprediksi sebesar 41,55.
Keterampilan proses sains mahasiswa berdasarkan cohort Cohort  dalam  penelitian  ini merupakan pengelompokkan mahasiswa berdasarkan jenjang tahun mahasiswa terdaftar sebagai
mahasiswa.  Mahasiswa  semester  satu merupakan mahasiswa tahun pertama, mahasiswa semester tiga digolongkan mahasiswa  tahun  kedua,  mahasiswa semester  lima  dikelompokkan  dalam mahasiswa tahun ketiga dan mahasiswa  semester  tujuh  sebagai mahasiswa  tahun  keempat.  Secara keseluruhan data mahasiswa berdasarkan  cohort  disajikan  dalam Tabel 1. Tabel 1. Jumlah mahasiswa tiap semester
Semester     Jumlah Mahasiswa       Mahasiswa Laki-laki       Mahasiswa Perempuan
I                              65                                           14                                     51
III                           57                                           18                                     39 V                            70                                           18                                     52 VII                          49                                           14                                     35 Skor  rata-rata  keterampilan proses  sains  tiap  aspek  berdasarkan jenjang  (cohort)  mahasiswa  disajikan dalam Tabel 2. Tabel  2.  Skor  rata-rata  keterampilan  proses  sains  tiap  aspek  berdasarkan jenjang (cohort) mahasiswa Aspek KPS SEM I SEM III SEM V  SEM VII Interpretasi 42,56 46,19 44,76 63,95 Merencanakan Percobaan 31,79 43,27 50,48 75,51 Berhipotesis 36,41 39,18 59,05 63,27 Menerapkan Konsep 39,49 43,28 68,57 86,39 Mengamati 18,46 38,01 66,67 78,23 Memprediksi 30,26 41,52 44,76 49,66 Mengklasifikasi 42,57 29,83 44,29 50,34 Rata-rata 34,51 40,18 54,08 66,76
Secara  umum,  berdasarkan Tabel  2  semakin  tinggi  jenjang (semester)  mahasiswa  semakin  tinggi skor  rata-rata  keterampilan  proses sains mahasiswa.
Keterampilan proses sains mahasiswa berdasarkan gender Gender  dapat  diartikan  sebagai  jenis kelamin.  Skor  keterampilan  proses sains  mahasiswa  berdasarkan  gender diolah secara kualitatif dan
kuantitatif.  Tabel  3  merupakan  data rata-rata  skor  keterampilan  proses sains mahasiswa berdasarkan gender.
Tabel 3. Skor rata-rata tiap aspek keterampilan proses sains berdasarkan gender Aspek KPS Laki-Laki Perempuan Interpretasi 53,65 48,76 Merencanakan Percobaan 46,88 55,38 Berhipotesis 51,56 51,61 Menerapkan Konsep 65,11 72,69 Mengamati 48,44 56,87 Memprediksi 50,52 50,09 Mengklasifikasi 43,29 33,33 Rata-Rata 51,35 52,68 Berdasarkan  uji  normalitas diperoleh  data  skor  KPS  mahasiswa laki-laki  dan  mahasiswa  perempuan tidak  berdistribusi  normal  (nilai  sig 0,026  <  0,05  untuk  skor  KPS mahasiswa  laki-laki  dan  nilai  sig 0,001  <  0,05  untuk  skor  KPS mahasiswa perempuan). Hasil lengkap  uji  normalitas  menggunakan program  SPSS  disajikan  pada  Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil uji normalitas

## Tests of Normality
Gender Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. s k
o r Laki-laki
,118 64 ,026 ,962 64 ,046 Perempuan ,093 176 ,001 ,987 176 ,111 Karena data tidak berdistribusi normal  maka  uji  U  Mann  Whitney dilakukan  untuk  menguji  perbedaan keterampilan  proses  sains  antara mahasiswa laki-laki dengan mahasiswa  perempuan.  Hasil  uji  U Mann  Whitney  menunjukkan  nilai sig.  0,717  >  0,05,  dengan  demikian H o diterima  atau  tidak  ada  perbedaan penguasaan  KPS  antara  mahasiswa laki-laki dengan mahasiswa perempuan. Secara berurutan rata-rata skor keterampilan  proses  sains  mahasiswa dari  yang  terendah  sampai  yang tertinggi yaitu memprediksi, mengklasifikasi, berhipotesis, interpretasi, merencanakan percobaan, mengamati dan
menerapkan  konsep.  Hasil  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Zeidan  dan  Jayosi  (2015)  yang menunjukkan
keterampilan
mengamati  merupakan  keterampilan yang  lebih  mudah  dibandingkan dengan keterampilan yang lain. Kasus yang  sama  juga  ditemukan  oleh Chabalengula,  Mumba  dan  Mbewe (2012) yang menunjukkan keterampilan  mengamati  merupakan salah  satu  keterampilan  dengan  skor tinggi  pada  mahasiswa  calon  guru. Keterampilan  mengamati  merupakan keterampilan  dasar (basic  science process  skills) yang  relatif  lebih mudah dikuasai dibandingkan dengan keterampilan  proses  sains  terpadu (integrated science process skills) .
Secara  umum  rata-rata  skor keterampilan  proses  sains  mahasiswa (48,88)  tergolong  rendah.  Hal  yang sama juga terjadi pada beberapa kasus di  dunia.  Beberapa  hasil  penelitian menujukkan  mahasiswa  calon  guru memiliki  pemahaman  yang  lemah tentang  keterampilan  proses  sains (Emerole;  Mbewe,  et  al.,  dalam Chabalengula,  Mumba  dan  Mbewe (2012).  Penelitian  yang  dilakukan Akar;  Aydogdu  dan  Buldur;  Lacin- Simsek  dalam  Aydogdu,  Erkol  dan
Erten (2014) menunjukkan keterampilan  proses  sains  mahasiswa calon  guru  sekolah  dasar  berada dalam  kategori  rendah.  Penguasaan keterampilan proses sains yang lemah mungkin disebabkan perkuliahan yang dilakukan tidak secara menyeluruh  melatih  semua  aspek keterampilan proses sains. Contohnya praktikum  yang  dirancang,  tidak mengakomodasi seluruh aspek keterampilan  proses  sains.  Penuntun praktikum  yang  ada  tidak  meminta mahasiswa membuat prediksi, mengidentifikasi variabel dan membuat hipotesis. Semakin tinggi jenjang mahasiswa  semakin  baik  penguasaan keterampilan  proses  sains.  Hal  ini mungkin disebabkan karena mahasiswa  semester  atas  (jenjang mahasiswa  yang  tinggi)  memiliki pengalaman yang lebih banyak dibandingkan dengan mahasiswa semester  awal.  Pengalaman  tersebut diperoleh dari kegiatan praktikum dan kuliah  yang  telah  mereka  jalani.  Hal ini  sesuai  dengan  penelitian  Indarto (2016)  yang  menyatakan  terdapat pengaruh positif dan signifikan antara pengalaman  terhadap  prestasi  belajar siswa dengan perolehan  t hitung sebesar 2,337 dengan p=0,001 (p<0,05).
Walaupun rata-rata skor
keterampilan  proses  sains  mahasiswa
perempuan  sedikit  lebih  tinggi  dari pada  rata-rata  skor  keterampilan proses  sains  mahasiswa  laki-laki, tetapi  berdasarkan  uji  U  Mann Whitney  tidak  ada  perbedaan  skor keterampilan  proses  sains  antara mahasiswa  laki-laki  dan  mahasiswa perempuan.  Hal  ini  menunjukkan secara  keseluruhan  gender  tidak mempengaruhi skor keterampilan proses  sains.  Hasil  serupa  juga ditemukan oleh Chabalengula, Mumba  dan  Mbewe  (2012)  yang menunjukkan  tidak  ada  perbedaan keterampilan  proses  sains  antara mahasiswa laki-laki dengan
mahasiswa  perempuan.  Gender  tak mempengaruhi  skor  KPS  mungkin disebabkan  karena  kesempatan  yang sama  pada  mahasiswa  melakukan kegiatan  praktikum  di  laboratorium. Hasil  penelitian  Iroegbu;  Babajide; Johnson dan Johnson dalam Olufunke dan  Adebayo  (2014)  menunjukkan tidak  ada  pengaruh  gender  dalam kegiatan  praktikum  pada  jenjang sekolah  menengah.  Ercan  dalam Aydogdu,  Erkol  dan  Erten  (2014) menemukan bahwa keterampilan proses sains guru sekolah dasar antara guru  laki-laki  dan  guru  perempuan tidak  berebeda  signifikan.  Hasil penelitian  ini  berbeda  dengan  Zeidan dan Jayosi  (2015)  yang menunjukkan pada  keterampilan  proses  sains  siswa perempuan lebih unggul dibandingkan laki-laki. Menurut
Stout,  Ito,  Finkelstein  dan  Pollock (2013)  siswa  perempuan  cenderung dianggap  memiliki  kemampuan  yang kurang  dalam  belajar  fisika  daripada siswa laki-laki.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan, maka diperoleh antara lain penguasaan keterampilan proses sains
mahasiswa calon guru fisika tergolong  rendah,  dengan  rata-rata skor 48,88. Ada tujuh aspek keterampilan proses sains yang diungkap.  Rata-rata  skor  kemampuan memprediksi 41,55; kemampuan mengklasifikasi  41,76;  kemampuan interpretasi 49,37; kemampuan berhipotesis 49,48; kemampuan merencanakan percobaan 50,26; kemampuan  mengamati  50,34  dan kemampuan menerapkan konsep
59,43.  Hasil  uji  U  Mann  Whitney menunjukkan  tidak  ada  perbedaaan keterampilan  proses  sains  antara mahasiswa  laki-laki  dan  mahasiswa perempuan (sig. 0,717 > 0,05).
Saran  perbaikan  yang  dapat dilakukan untuk meningkatkan keterampilan  proses  sains  mahasiswa calon  guru  fisika  antara  lain p erlu dirancang  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  keterampilan  proses sains.  Kegiatan  virtual  lab  dan  real lab  atau  kombinasi  keduanya  dapat mengasah  keterampilan  proses  sain mahasiswa.  Sesuai  dengan  hasil penelitian  Chini,  et  al  (2012); Saepuzaman  (2011);  Zacharia  dan
Constantinou yang menemukan penerapan  kombinasi  real  lab  dan virtual lab dapat meningkatkan keterampilan  proses  sains  peserta didik. Soal  keterampilan  proses  sains
dapat menggunakan soal yang memisahkan keterampilan proses sains  dasar (basic  science  process skills) dan keterampilan proses terintegerasi (integrated science process skills) .

## DAFTAR PUSTAKA
Aydogdu, B., Erkol, M., dan Erten, N. (2014).  The  investigation  of science process skills of elementary  school  teachers  in terms of some variables:
Perspectives  from  Turkey. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching , Vol. 15, No.1, 28.
Chabalengula, V.M., Mumba, F., dan Mbewe,  S.  (2012).  How  Pre- Service  Techers’  Understand and  Perform  Science  Process Skills. Eurasia  Journal  of Mathematics, Science & Technology, Vol. 8, No.3, 167- 176.
Chini,  J.J.  et  al  (2012).  “Exploration
of  Factor  that  Affect  the Comparative  Effectiveness  of Physical and Virtual Manipulatives in an Undergraduate  Laboratory”. Physical Review Special Topics-Physics Education Research, Vol.8, No.1, 1-13. Hamdani,  (2013). Penerapan  Model ECIRR (Elicit- Confront_identify-Resolve- Reinforce) Menggunakan Kombinasi Real Laboratory dan Virtual Laboratory untuk Mereduksi Miskonsepsi dan Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Tentang Konsep-Konsep Rangkaian  Listrik .  Tesis.  UPI
Bandung: Tidak diterbitkan.
Indarto, F. (2016). Pengaruh Pengalaman  Mengajar  dan Latar Belakang Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI Teknik Sepeda Motor SMKN 8 Purworejo Tahu Ajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Teknik  Otomotif,  Vol.7,  No.1,
106-110.
Karamustafaoglu, S. (2011). Improving the Science Process Skills  Ability  of  Science Student  Teachers  Using  I Diagrams. Eurasian  Journal of    Physics  and  Chemistry
Education, Vol.3, No.1, 26-38 Karsli, F., Sahin, C., Ayas, A. (2009). Determining Science Teachers’  Ideas  About  the Science  Process  Skills:  A Case Study. World Conference Education Science 2009. Procedia  Social  and Behavioral  Sciences  1 .  890– 895 Nawawi, H. (2005). Metode Penelitian Bidang Sosial. Edisi Revisi. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press
Nazir,  M.  (1983). Metode  Penelitian . Jakarta: Ghalia Indonesia
Olufunke,  B.  T.  dan  Adebayo,  F. (2014).  Effect  of  Gender  on Basic  Science  Practical  Skills of  Lower  Primary  School Pupils. Journal  of  Emerging Trends in Educational Research  and  Policy  Studies (JETERAPS), Vol.5, No.6, 679-683 Padila,  M.  J.  (1990). The  Science Process Skills. Research Matters- to the Science Teacher  No.  9004  March  1,
1990. Retrieved  Juni  4,  2016,
from https://www.narst.org/
publications/research/skill.cfm Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan
Kebudayaan  nomor  64  Tahun 2013
Rahayu,  E.,  Susanto,  H.,  Yulianti,  D. (2011).    Pembelajaran  Sains dengan Pendekatan Keterampilan  Proses  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Pendidikan  Fisika  Indonesia, Vol. 7, 106-110. Rustaman,  N,  dkk.  (2005) .  Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: UM Press
Saepuzaman,  D.  (2011). Penerapan Model  Pembelajaran  Inkuiri Dengan  kombinasi  Eksperimen Nyata-Virtual Pada Materi Rangkaian  Listrik  Arus  Searah Untuk Meningkatkan Penguasa- an  Konsep  dan  Keterampilan
Proses  Sains  Siswa  SMA. Tesis pada  SPs  UPI  Bandung:  Tidak diterbitkan
Stout, J. G, Ito, T. A., Finkelstein, N.
D.,  dan  Pollock,  S.  J.  (2013).
How  a  Gender  Gap  in
Belonging  Contributes  to  the Gender Gap in Physics Participation. Retrieved  Juni 8,  2016  from    http://www. colorado.edu/physics/Educatio nIssues/papers/Pollock/Stout %20et%20al%202012_PERC _final_resubmitted.pdf
Suja, I. W. (2006). Profil Kompetensi Keterampilan  Proses  Sains Siswa  Sekolah  Dasar  Di
Kecamatan  Buleleng. Jurnal Pendidikan  dan  Pengajaran IKIP Negeri Singaraja. Vol.39, No. 4 , 769-781. Zacharia, Z.C dan Constantinou, C. P. (2008). Comparing the Influence  of  Physical  and
Virtual  Manipulatives  in  the Context  of  The  Physics  by
Inquiry Curriculum: The Case of  Undergraduate  students’ Conceptual  Understanding  of Heat and Temperature. American  Journal  of  Physic, Vol.76, No.4&5 , 425-430. Zeidan,  A.  H  dan  Jayosi,  M.R.,  (2015). Science  Process  Skills  and Attitudes toward Science among  Palestinian  Secondary School Students. World Journal  of  Education,  Vol.5, No.1, 13-24.