Media Komunikasi Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Islam p-ISSN: 2086-0641 (Print) Volume 09, No. 01, Maret 2017, Hal. 87-102
e- ISSN: 2685-046X (Online) journal.stitaf.ac.id

## TIPOLOGI KEPEMIMPINAN MADRASAH DAN IMPLIKASINYA TERHADAP IKLIM KERJA

## Malik Zuhri
STIT Al-Fattah Siman Lamongan, Pon. Pes Al-Fattah Siman Sekaran Lamongan, Telp.0322-3382086, Fax.0322-3382086
Pos-el : malikzuhri@stitaf.ac.id

## Abstrak
Madrasah  merupakan  suatu  organisasi  yang    memiliki    sistem yang  terdiri  dari  berbagai unsur  yang  membentuk  satu  kesatuan  yang utuh. Di  dalam  madrasah  terdapat  berbagai macam sistem yang berkembang dari sekelompok manusia yang saling berinteraksi menurut pola  dan  tujuan  tertentu  yang saling  mempengaruhi  dan  dipengaruhi  yang  salah  satunya adalah Kepala Madrasah. Setiap Kepala Madrasah memiliki tipologi kepemimpinan masing– masing.  Apabila  tipologi  kepemimponan  kepa  madrasah  tidak  sesuai  dengan  unsur  yuang lain maka dapat dipastikan bahwa untuk mencapai iklim kerja yang posistif sangatlah sulit
Kata kunci : Iklim Kerja, Kepemimpinan, Kepala Madrasah.

## Abstract
Madrasa  is  an  organization  that  has  a  system  consisting  of  various  elements  that  form  a unified whole. In the madrasa there are various kinds of systems that develop from a group of people who interact with each other according to certain patterns and goals that influence and influence one another, one of which is the Head Madrasah. Each Head of Madrasa has a typology of leadership - each. If the typology of leadership of the madrasas does  not match with other elements of yuang then it is certain that to achieve a positive work climate is very difficult.
Keywords : Leadership, Principal of Madrasah, Work Climate.

## PENDAHULUAN
Maju  mundurnya  suatu  lembaga  pendidikan  banyak  ditentulan  oleh kepemimpinan  madrsah,  terlebih  budaya  yang  berkembang  di  temgah-tengah masyarakat  Indonesia  adalah  budaya  patneralistik.  Artinya  dalam  melakukan segala  sesuatu  selalu  mengikuti  apa  yang  dilakukan  oleh  pimpinannya,  dalah  hal ini adalah kepala madrasah.
Kepala Madasah sebagai manajer madrasah menduduki peran yang sangat fital.  Karena  Kepemimpinan  kepala  madrsah  merupakan  proses  menggerakkan, mempengaruhi,  memberikan  motivasi  dan  mengarahkan  orang-orang  dilembaga pendidikan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  dirumuskan  sebelumnya.  Untuk mewujudkan tugas tersebut seorang pemimpin harus mampu bekerjasama dengan orang  yang  dipimpinnya.  Seorang  pemimpin  harus  tahu  fungsi  dan  peranannya sebagai pemimpin.
Adapun fungsi kepemimpinan pendidikan menurut Soekarto Indrafachrudi (1993) adalah pada dasarnya dapat dibagai menjadi dua yaitu:
1. Fungsi yang bertalian dengan tujuan yang hendak dicapai
a) Pemimpin  berfungsi  memikirkan  dan  merumuskan  dengan  teliti  tujuan kelompok  serta  menjelaskan  supaya  anggota  dapat  berkerjasama  mencapai tujuan itu.
b) Pemimpin  berfungsi  memberi  dorongan  kepada  anggota-anggota  kelompok untuk  menganalisis  situasi  supaya  dapat  dirumuskan  rencana  kegiatan kepemimpinan yang dapat memberi harapan baik.
c) Pemimpin  berfungsi  membantu  anggota  kelompok  dalam  memberikan keterangan yang perlu supaya dapat mengadakan pertimbangan yang sehat.
d) Pemimpin  berfungsi  menggunakan  kesempatan  dan  minat  khusus  anggota kelompok.
2. Fungsi  yang  bertalian  dengan  suasana  pekerjaan  yang  sehat      dan menyenangkan
a) Pemimpin  berfungsi  memupuk  dan  memelihara  kebersamaan  di  dalam kelompok.
b) Pemimpin  berfungsi  mengusahakan  suatu  tempat  bekerja  yang menyenangkan, sehingga dapat dipupuk kegembiraan dan semangat bekerja dalam pelaksanaan tugas.
c) Pemimpin dapat menanamkan dan memupuk perasaan para anggota bahwa mereka termasuk dalam kelompok dan merupakan bagian dari kelompok.
Berdasakan  kajian  tersebut,  tema  tipologi  kepemiminan  kepala  madrasah dan implikasinya terhadap iklim kerja warga sekolah menjadi urgen untuk dikaji lebih dalam

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Kepemimpinan Kepala madrasah
Ada beberapa pendapat pakar tentang kepemimpinan antara lain :
1) Kepemimpinan adalah kegiatan untuk mempengaruhi perilaku orang lain, atau  seni  mempengaruhi  perilaku  orang  lain,  atau  seni  mempengaruhi manusia baik perorangan maupun kelompok. (Miftah Thoha, 2004)
2) Kepemimpinan  adalah  sesuatu  yang  dilakukan  oleh  pemimpin  terhadap sesuatu yang bukan milik mereka. (Helfin Frinces, 2009)
3) Kepemimpinana adalah kemampuan dan kesiapan seseorang untuk dapat mempengaruhi,  mendorong,  mengajak,  menggerakkan  dan  bila  perlu memaksa orang lain agar orang itu mau menerima pengaruh dan berbuat sesuatu  untuk  membentuk  proses  pencapaian  tujuan  yang  telah ditetapkan. (Marno dkk, 2008)
Burhanudin  dalam  bukunya Analisis  Administrasi  Manajemen  dan pendidikan ,  mengatakan  bahwa  kepemimpinan  atau  kegiatan  memimpin
merupakan usaha yang dilakukan seorang dengan segenap kemampuan yang dimilikinya  untuk  mempengaruhi,  mendorong,  mengarahkan  dan menggerakkan  orang-orang  yang  dipimpinnya  supaya  mereka  mau  bekerja dengan  penuh  semangat  dan  kepercayaan  dalam  mencapai  tujuan-tujuan organisasi.
Dari  beberapa  pendapat  para  pakar  tersebut  maka  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  kepemimpinan  adalah  kemampuan  seorang  pemimpin untuk  mempengaruhi,  mengarahkan,  dan  mengkoordinasi  prilaku  orang  lain untuk bekerja sama mencapai suatu tujuan kelompok.
Sedangkan  kata  “kepala  madrasah”  tersusun  dari  dua  kata  yaitu “kepala”  yang  dapat  diartikan  ketua  atau  pemimpin  dalam  suatu  organisasi atau sebuah lembaga, dan “madrasah” yaitu sebuah lembaga di mana menjadi tempat menerima dan memberi pelajaran. Secara sederhana kepala madrasah dapat didefinisikan sebagai seseorang guru yang diberi tugas untuk memimpin suatu madrasah dimana diselenggarakan proses belajar mengajar, atau tempat di  mana  terjadinya  interaksi  antara  guru  yang  memberi  pelajaran  dan  murid yang menerima pelajaran.
Kepala  madrasah  dilukiskan  sebagai  orang  yang  memiliki  harapan tinggi  bagi para  guru dan  para  siswa.  “Kepala  madrasah  adalah  mereka  yang banyak mengetahui tugas-tugas mereka dan mereka yang menentukan irama bagi madrasah mereka”.
Rumusan tersebut menunjukkan pentingnya peranan kepala madrasah dalam  menggerakkan  kehidupan  madrasah  guna  mencapai  tujuan.  Studi keberhasilan  kepala  madrasah  menunjukkan  bahwa  kepala  madrasah  adalah seseorang  yang  menentukan  titik  pusat  dan  irama  suatu  sekolah.  Kepala madrasah  yang  berhasil  adalah  kepala  madrasah  yang  memahami keberadaanmadrasahsebagai  organisasi  kompleks  yang  unik,  serta  mampu melaksanakan perannya dalam memimpin sekolah.
Dari  pengertian  kepemimpinan  dan  kepala  madrasah  diatas,  maka dapat  disimpulkan  kepemimpinan  kepala  madrasah  adalah  kemampuan seorang  guru  yang  diberi  tugas  untuk  memimpin  suatu  madrasah  dalam menggerakkan segala sumber yang ada pada suatu madrasah sehingga dapat didaya  gunakan  secara  maksimal  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan.
2. Tipe Kepemimpinan
Dalam  upaya  menggerakkan  dan  memotivasi  orang  lain  agar melakukan  tindakan-tindakan  yang  terarah  pada  pencapaian  tujuan,  seorang pemimpin melakukan dalam beberapa cara. Cara yang ia lakuakn merupakan pencerminan sikap serta gambaran tentang tipe (bentuk) kepemimpinan yang dijalankannya.  Adapun  gaya  atau  tipe  kepemimpinan  yang  pokok  atau  juga disebut ekstrem ada tiga tipe atau bentuk kepemimpinan yaitu:
a. Kepemimpinan Otoriter
Kepemimpinan  otoriter  adalah  kepemimpinan  yang  bertindak sebagai diktor terhadap anggota-anggota kelompoknya. Baginya memimpin adalah  menggerakkan  dan  memaksa  kelompok.  Apa  yang  diperintahnya harus  dilaksanakan  secara  utuh,  ia  bertindak  sebagai  penguasa  dan  tidak dapat  dibantah  sehingga  orang  lain  harus  tunduk  kepada  kekuasaanya.  Ia menggunakan ancaman dan hukuman untuk menegakkan kepemimpinannya.  Kepemimpian  otoriter  hanya  akan  menyebabkan ketidakpuasan dikalangan guru.
b. Kepemimpinan Laissez Faire Bentuk kepemimpinan ini merupakan kebalikan dari kepemimpinan otoriter.  Yang  mana  kepemimpinan  laissez  faire  menitik  beratkan  kepada kebebasan  bawahan  untuk  melakukan  tugas  yang  menjadi  tanggung jawabnya.  Pemimpin  lasses  faire  banyak  memberikan  kebebasan  kepada personil  untuk  menentukan  sendiri  kebijaksanaan  dalam  melaksanakan tugas,  tidak  ada  pengawasan  dan  sedikit  sekali  memberikan  pengarahan kepada personilnya.
Kepemimpinan Laissez Faire tidak dapat diterapkan secara resmi di lembaga  pendidikan,  kepemimpinan  laissez  faire  dapat  mengakibatkan kegiatan  yang  dilakuakn  tidak  terarah,  perwujudan  kerja  simpang  siur, wewenang dan tanggungjawab tidak jelas, yang akhirnya apa yang menjadi tujuan pendidikan tidak tercapai.
c. Kepemimpinan Demokratis
Bentuk  kepemimpinan  demokratis  menempatkan  manusia  atau personilnya  sebagai  faktor  utama  dan  terpenting.  Hubungan  antara pemimpin  dan  orang-orang  yang  dipimpin  atau  bawahannya  diwujudkan dalam  bentuk  human  relationship  atas  dasar  prinsip  saling  harga- menghargai dan hormat-menghormati.
Dalam  melaksanakan  tugasnya,  pemimpin  demokratis  mau menerima  dan  bahkan  mengharapkan  pendapat  dan  saran-saran  dari bawahannya, juga kritik-kritik yang membangun dari anggota diterimanya sebagai umpan balik atau dijadikan bahan pertimbangan kesanggupan dan kemampuan kelompoknya.
Kepemimpinan demokratis adalah kepemimpinan  yang  aktif,  dinamis,  terarah  yang  berusaha  memanfaatkan setiap personil untuk kemajuan dan perkembangan organisasi pendidikan.
d. Kepemimpinan Supervisor
Tugas  dan  tanggugjawab  kepala  madrasah  terus  mengalami perkembangan  dan  perubahan,  baik  dalam  sifat  maupun  luasnya.  Kepala madrasah juga berperan sebagai supervisor yang bertugas untuk memberi bimbingan  bagi  guru  dengan  melalui  perumbungan  kemampuan  sebagai sarana meningkatkan mutu pendidikan dan pengajaran.
Supervisor  adalah  orang  yang  melakukan  aktifitas  supervisidan langsung  berhubungan  dengan  guru-guru  khususnya  dalam  rangka peningkatan  proses  pembelajaran  agar  lebih  efektif.  Di  tingkat  madrasah maka yang menjadi supervisor adalah kepala madrasah.
Supervisi pendidikan adalah usaha dari para petugas sekolah dalam memimpin  guru-guru  dan  petugas-petugas  lainnya  dalammemperbaiki pengajaran  termasuk  menstimulir,  menyelesaikan  pertumbuhan  jabatan dan mengembangkan jabatan-jabatan guru dan merevisi tujuna pendidikan, bahan pengajaran dan metode mengajar serta evaluasi pengajaran.
Dari  beberapa  pengertian  diatas,  maka  dapat  diambil  suatu pengertian  bahwa  yang  dimaksud  supervisor  pendidikan  adalah  seorang pemimpin yang melakukan suatu usaha untuk membantu para guru dalam meningkatkan  pertumbuhan  pribadi  dan  jabatannya  dan  juga  para  guru madrasah  lainnya  agar  anak  didik  dapat  belajar  secara  lebih  baik  dalam situasi proses mengajar secara lebih efektif dan efisien.
H.  Soetopo  (1985),  menyebutkan  bahwa  kepala  madrasah mempunyai tugas penting sebagai berikut:
1. Kepala  madrasah  sebagai  pembimbing  yaitu  membimbing  guru  agar dapat  memahami  secara  lebih  jelas  masalah  atau  persoalan-persoalan dan kebutuhan murid serta membantu guru dalam mengatasi persoalan, memberikan bimbingan yang bijaksana terhadap guru baru dengan sifat materinya.
2. Kepala  madrasah  memberi  bantuan  yaitu  membantu  guru  dalam mengatasi  kesukaran  dalam  mengajar,  membantu  guru  memperoleh kecakapan  mengajar  yang  sesuai  dengan  sifat  materinya,  membantu guru memperkaya pengalaman belajar sehingga suasana pengajaan bisa menggembirakan anak didik, dan membantu guru mengerti makna dari alat-alat pelajaran.
3. Kepala  madrasah  memberikan  layanan  yaitu  memberi  pelayanan kepada  guru  agar  dapat  menggunakan  seluruh  kemampuannya  dalam melaksanakan tugas.
4. Kepala  madrasah  sebagai  pembina  yaitu  membina  moral  kelompok, menumbuhkan moral yang tinggi dalam pelaksanaan tugas.
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan  tugas dari kepala madrasah sebagai  supervisor  meliput  kegiatan  pembimbingan,  bantuan,  layanan,  serta pembinaan  yang  berkaitan  dengan  peningkatan  kemampuan  guru  dalam proses pembelajaran. (http//drgilib.unnes.ac.id)
3. Iklim Kerja Guru
Kinerja  adalah  hasil  kerja  yang  secara  kualitas  dan  kuantitas  yang dicapai  oleh  seorang  pegawai  dalam  melaksanakan  tugasnya  sesuai  dengan tanggung jawab yang diberikan kepadanya. (Mangkunegara, 2004). Sedangkan
guru adalah siapa saja yang bertanggung jawab terhadap perkembangan anak didik (Tafsir, 1984)
Jadi yang dimaksud dengan kinerja guru adalah suatu hasil kerja yang dicapai  oleh  seseorang  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  yang  dibebankan kepadanya.
Pembelajaran  mengandung  makna  adanya  kegiatan  mengajar  dan belajar,  di  mana  pihak  yang  mengajar  adalah  guru  dan  yang  belajar  adalah siswa yang berorientasi pada kegiatan mengajarkan materi yang  berorientasi pada  pengembangan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  siswa  sebagai sasaran pembelajaran.
Sedangkan  yang  yang  dimaksud  dengan  kinerja  pembelajaran  guru adalah  kemampuan  guru  dalam  menyelenggarkan  pembelajaran  dan melengkapi perangkat pembelajaran yang merupakan rangkaian dalam proses belajar mangajar.
Pembelajaran  sebagai  wujud  dari  kinerja  guru,  maka  segala  kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru harus menyatu, menjiwai, dan menghayati tugas-tugas yang relevan dengan tingkat kebutuhan, minat, bakat dan tingkat kemampuan  peserta  didik  serta  kemampuan  guru  dalam  mengorganisasi materi pembelajaran dengan penggunaan ragam teknologi pembelajaran yang memadai.
Oleh  sebab  itu  guru  diharapkan  mampu  melaksanakan  tugasnya  dan tanggung  jawab  yang  diemban  demi  tercapainya  tujuan  pendidikan.  Namun hal itu tak luput dari peran aktif dari kepala madrasah dalam memantau dan mengarahkan  bawahannya  untuk  lebih  meningkatkan  kinerjanya  dalam proses belajar mengajar.
a. Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi Kinerja
Guru merupakan ujung tombak keberhasilan pendidikan dan dianggap sebagai orang yang berperanan penting dalam pencapaian tujuan pendidikan yang  merupakan  percerminan  mutu  pendidikan.  Keberadaan  guru  dalam melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya  tidak  lepas  dari  pengaruh  faktor internal  maupun  faktor  eksternal  yang membawa  dampak  pada perubahan kinerja  guru.  Beberapa  faktor  yang  penulis  dalam  kategori  hal-hal mempengaruhi  kinerja  guru  yang  dapat  diungkap  tersebut  antara  lain kepribadian  dan  dedikasi  guru,  pengembangan  diri,  kemampuan  mengajar, antar hubungan dan komunikasi, hubungan dengan masyarakat, kedisiplinan, kesejahteraan,  dan  iklim  kerja.  untuk  lebih  jelasnya  akan  penulis  paparkan penjelasanya dibawah ini.
1) Kepribadian dan dedikasi
Setiap  guru  memiliki  pribadi  masing-masing  sesuai  ciri-ciri  pribadi yang  mereka  miliki.  Ciri-ciri  inilah yang  membedakan  seorang  guru  dari guru  lainnya.  Kepribadian  sebenarnya  adalah  suatu  masalah  abstrak,  yang
hanya dapat dilihat dari penampilan, tindakan, ucapan, cara berpakaian dan dalam menghadapi setiap persoalan.
Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Zakiah  Darajat (dalam Djamarah SB, 1994) bahwa kepribadian yang sesungguhnya adalah abstrak, sukar  dilihat  atau  diketahui  secara  nyata,  yang  dapat  diketahui  adalah penampilan atau bekasnya dalam segala segi dan aspek kehidupan misalnya dalam  tindakannya,  ucapan,  caranya  bergaul,  berpakaian  dan  dalam menghadapi setiap persoalan atau masalah, baik yang ringan maupun yang berat.
Kepribadian  adalah  keseluruhan  dari  individu  yang  terdiri  dari unsur  psikis  dan  fisik,  artinya  seluruh  sikap  dan  perbuatan  seseorang merupakan  suatu  gambaran  dari  kepribadian  orang  itu,  dengan  kata  lain baik tidaknya citra seseorang ditentukan oleh kepribadiannya.
Lebih  lanjut  Zakiah  Darajat  (dalam  Djamarah  SB,  1994) mengemukakan  bahwa faktor  terpenting  bagi  seorang  guru  adalah kepribadiannya.  Kepribadian  inilah  yang  akan  menentukan apakah  ia menjadi pendidik dan pembina yang baik bagi anak didiknya ataukah akan menjadi  perusak  atau  penghancur  bagi  hari  depan  anak  didik,  terutama bagi  anak  didik  yang  masih  kecil  dan  mereka  yang  sedang  mengalami kegoncangan  jiwa.  Kepribadian  adalah  suatu  cerminan  dari  citra  seorang guru  dan  akan  mempengaruhi  interaksi  antara  guru  dan  anak  didik.  Oleh karena  itu  kepribadian  merupakan  faktor  yang  menentukan  tinggi rendahnya martabat guru.
Kepribadian  guru  akan  tercermin  dalam  sikap  dan  perbuatannya dalam  membina  dan  membimbing  anak  didik. Semakin  baik  kepribadian guru,  semakin  baik  dedikasinya  dalam  menjalankan  tugas  dan  tanggung jawabnya sebagai guru, ini berarti tercermin suatu dedikasi yang tinggi dari guru  dalam  melaksanakan  tugas  dan  fungsinya  sebagai  pendidik. Hal tersebut  dipertegas  oleh  Drosat  (1998)  bahwa  salah  satu  dasar pembentukan kepribadian adalah sukses yang merupakan sebuah hasil dari kepribadian,  dari  citra  umum,  dari  sikap,  dari  keterampilan  karena  ini semua melumasi proses interaksi-interaksi manusia
Aspek-aspek  tersebut  di  atas  merupakan  potensi  kepribadian sebagai  syarat  mutlak  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru dalam  melaksanakan profesinya. Karena tanpa aspek tersebut sangat tidak mungkin  guru  dapat  melaksanakan  tugas  sesuai  dengan  harapan. Kepribadian dan dedikasi yang tinggi dapat meningkatkan kesadaran akan pekerjaan  dan  mampu  menunjukkan kinerja  yang  memuaskan  seseorang atau  kelompok  dalam  suatu  organisasi.  Guru  yang  memiliki  kepribadian yang  baik  dapat  membangkitkan  kemauan  untuk  giat  memajukan profesinya  dan  meningkatkan  dedikasi  dalam  melakukan  pekerjaan
mendidik  sehingga  dapat  dikatakan  guru  tersebut  memiliki akuntabilitas yang  baik  dengan  kata  lain  prilaku  akuntabilitas  meminta  agar  pekerjaan itu  berakhir  dengan  hasil  baik  yang  dapat  memuaskan  atasan  yang memberi  tugas  itu  dan  pihak-pihak  lain  yang  berkepentingan  atau  segala pekerjaan  yang  dilaksanakan  baik  secara  kualitatif  maupun  kuantitatif sesuai dengan standar yang ditetapkan dan tidak asal-asalan.
2) Pengembangan Profesi
Profesi  guru  kian  hari menjadi  perhatian  seiring  dengan  perubahan Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  yang  menuntut  kesiapan  agar  tidak ketinggalan. Menurut Pidarta (1999) bahwa Profesi ialah suatu jabatan atau pekerjaan  biasa  seperti  halnya  dengan  pekerjaan-pekerjaan  lain.  Tetapi pekerjaan  itu  harus  diterapkan  kepada  masyarakat  untuk  kepentingan masyarakat  umum,  bukan  untuk  kepentingan  individual,  kelompok,  atau golongan  tertentu.  Dalam  melaksanakan  pekerjaan  itu  harus  memenuhi norma-norma  itu.  Orang  yang  melakukan  pekerjaan  profesi  itu  harus  ahli, orang  yang  sudah memiliki daya  pikir,  ilmu  dan  keterampilan  yang  tinggi. Disamping  itu  ia  juga  dituntut  dapat  mempertanggung  jawabkan  segala tindakan dan hasil karyanya yang menyangkut profesi itu.
Pengembangan  profesi  guru  merupakan  hal  penting  untuk diperhatikan  guna  mengantisipasi  perubahan  dan  be  ratnya  tuntutan terhadap  profesi  guru.  Pengembangan  profesionalisme  guru  menekankan kepada  penguasaan  ilmu  pengetahuan  atau  kemampuan  manajemen beserta strategi penerapannya.
Pengembangan  profesional  guru  harus  memenuhi  standar sebagaimana  yang  dikemukakan  Stiles  dan  Horsley  (1998)  bahwa  ada empat standar pengembangan profesi guru yaitu:
a) Standar pengembangan profesi A adalah pengembangan profesi untuk para  guru  sains  memerlukan  pembelajaran  isi  sains  yang  diperlukan melalui perspektif-perspektif dan metode-metode inquiri.
b) Standar pengembangan profesi B adalah pengembangan profesi untuk guru  sains  memerlukan  pengintegrasian pengetahuan  sains, pembelajaran,  pendidikan,  dan  siswa,  juga  menerapkan  pengetahuan tersebut ke pengajaran sains;
c) Standar pengembangan profesi C adalah pengembangan profesi untuk para  guru  sains  memerlukan  pembentukan  pemahaman  dan kemampuan untuk pembelajaran sepanjang masa.;
d) Standar  pengembangan  profesi  D  adalah  program-program  profesi untuk guru sains harus koheren (berkaitan) dan terpadu.
Standar  ini  dimaksudkan  untuk  menangkal  kecenderungan  kesempatan pengembangan  profesi  terfragmentasi  dan  tidak  berkelanjutan.  Apabila  guru  di Indonesia telah memenuhi standar profesional guru sebagaimana yang berlaku di
Amerika  Serikat  maka  kualitas  Sumber  Daya  Manusia  Indonesia  semakin  baik. Tuntutan  memenuhi  standar  profesionalisme  bagi  guru  sebagai  wujud  dari keinginan  menghasilkan  guru-guru  yang  mampu  membina  peserta  didik  sesuai dengan  tuntutan  masyarakat,  disamping  sebagai  tuntutan  yang  harus  dipenuhi guru dalam meraih predikat guru yang profesional.
Menurut  Akadum  (1999)  bahwa  ada  lima  penyebab  rendahnya profesionalisme guru yaitu :
a) Masih banyak guru yang tidak menekuni profesinya secara total
b) Rentan dan rendahnya kepatuhan guru terhadap norma dan etika profesi keguruan,
c) Pengakuan  terhadap  ilmu  pendidikan  dan  keguruan  masih  setengah  hati dari pengambilan kebijakan dan pihak-pihak terlibat. Hal ini terbukti dari masih  belum  mantapnya  kelembagaan  pencetak  tenaga  keguruan  dan kependidikan,
d) Masih belum smooth nya perbedaan pendapat tentang proporsi materi ajar yang diberikan kepada calon guru,
e) Masih  belum  berfungsi  PGRI  sebagai  organisasi  profesi  yang  berupaya secara maksimal meningkatkan profesionalisme anggotanya.
Pola  pengembangan  dan  pembinaan  profesi  guru  yang  telah  penulis uraikan di  atas sangat  memungkinkan  terjadinya  perubahan  paradigma  dalam pengembangan profesi guru sebagai langkah antisipatif terhadap perubahan peran dan  fungsi  guru  yang  selama  ini  guru  dianggap  sebagai  satu-satunya  sumber informasi  dan  pengetahuan  bagi  siswa,  padahal perkembangan  teknologi  dan informasi  sekarang  ini  telah  membuka  peluang  bagi  setiap  orang  untuk  dapat belajar secara mandiri dan cepat yang berarti siapapun bisa lebih dulu mengetahui yang  terjadi  sebelum  orang  lain  mengetahuinya,  kondisi  ini  mengisyaratkan adanya pergeseran pola pembelajaran dan perubahan fungsi serta peran guru yang lebih  besar yang  bukan  lagi  sebagai  satu-satunya  sumber  informasi  pengetahuan bagi  siswa  melainkan  sebagai  fasilitator  yang  mengarahkan  siswa  dalam pembelajaran.

## 3) Kemampuan Mengajar
Untuk  melaksanakan  tugas-tugas  dengan  baik,  guru  memerlukan kemampuan. Cooper (dalam  Zahera,  1997)  mengemukakan  bahwa  guru  harus memiliki  kemampuan  merencanakan  pengajaran,  menuliskan  tujuan  pengajaran, menyajikan bahan pelajaran, memberikan pertanyaan kepada siswa, mengajarkan konsep,  berkomunikasi  dengan  siswa,  mengamati  kelas,  dan  mengevaluasi  hasil belajar
Penguasaan  seperangkat  kompetensi  yang  meliputi   kompetensi keterampilan proses dan  kompetensi penguasaan pengetahuan merupakan unsur yang  dikolaborasikan  dalam  bentuk  satu  kesatuan  yang  utuh  dan  membentuk
struktur  kemampuan  yang  harus  dimiliki  seorang  guru,  sebab  kompetensi merupakan  seperangkat  kemampuan  guru  searah  dengan  kebutuhan  pendidikan di  sekolah,  tuntutan    masyarakat,  dan  perkembang-an  ilmu  pengetahuan     dan teknologi.
Kemampuan mengajar guru yang sesuai dengan tuntutan standar tugas yang diemban memberikan efek positif bagi hasil yang ingin dicapai seperti perubahan hasil akademik siswa, sikap  siswa, keterampilan siswa, dan perubahan pola kerja guru  yang  makin  meningkat, sebaliknya  jika  kemampuan  mengajar  yang  dimiliki guru sangat  sedikit akan  berakibat  bukan  saja  menurunkan  prestasi  belajar siswa tetapi juga menurunkan tingkat kinerja guru itu sendiri.
Untuk  itu kemampuan  mengajar  guru  menjadi  sangat  penting  dan  menjadi keharusan bagi guru untuk dimiliki dalam menjalankan tugas dan fungsinya, tanpa kemampuan  mengajar  yang  baik  sangat  tidak  mungkin  guru  mampu  melakukan inovasi  atau  kreasi  dari  materi  yang  ada  dalam  kurikulum  yang  pada  gilirannya memberikan  rasa  bosan  bagi  guru  maupun  siswa  untuk  menjalankan  tugas  dan fungsi masing-masing.

## 4) Hubungan dan Komunikasi
Komunikasi  merupakan  aktivitas  dasar  manusia,  manusia  dapat  saling berhubungan  satu  sama  lain  dalam  kehidupan  sehari-hari  dirumah  tangga,  di tempat kerja, di pasar, dalam masyarakat atau dimana saja manusia berada. Tidak ada manusia yang tidak akan terlibat komunikasi.
Pentingnya  komunikasi  bagi  organisasi  tidak  dapat  dipungkiri,  adanya komunikasi yang baik suatu organisasi dapat berjalan dengan lancar dan berhasil dan  begitu  pula  sebaliknya.  Misalnya  Kepala  madrasah  tidak menginformasikan kepada  guru-guru  mengenai  kapan  madrasah  dimulai  sesudah  libur  maka  besar kemungkinan  guru  tidak  akan  datang  mengajar.  Contoh  di  atas  menandakan betapa pentingnya komunikasi. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Muhammad A.  (2001)  bahwa  kelupaan  informasi  dapat  memberikan  efek  yang  lebih  besar terhadap kelangsungan kegiatan.
Terbinanya  hubungan  dan  komunikasi  di  dalam  lingkungan  madrasah memungkinkan guru dapat mengembangkan kreativitasnya sebab ada jalan untuk terjadinya  interaksi dan  ada  respon  balik  dari  komponen  lain  di  madrasah  atas kreativitas dan inovasi tersebut, hal ini menjadi motor penggerak bagi guru untuk terus  meningkatkan  daya  inovasi  dan  kreativitasnya  yang  bukan  saja  inovasi dalam tugas utamanya tetapi bisa saja muncul inovasi dalam tugas yang lain yang diamanatkan  sekolah.  Ini berarti  bahwa  pembinaan  hubungan  dan  komunikasi yang  baik  di  antara  komponen  dalam  madrasah  menjadi  suatu  keharusan dalam menunjang peningkatan kinerja.
Untuk  itu  semakin  baik pembinaan  hubungan dan  komunikasi  dibina  maka respon yang muncul semakin baik pula yang pada gilirannya mendorong peningkatan kinerja.

## 5) Hubungan dengan Masyarakat
Madrasah  merupakan  lembaga  sosial  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari masyarakat  lingkungannya,  sebaliknya  masyarakat  pun  tidak  dapat  dipisahkan dari  madrasah  sebab  keduanya  memiliki  kepentingan,madrasah  merupakan lembaga formal yang diserahi mandat untuk mendidik, melatih, dan membimbing generasi muda bagi peranannya di masa depan, sementara masyarakat merupakan pengguna jasa pendidikan itu.
Hubungan  madrasah  dengan  masyarakat  merupakan  bentuk  hubungan komunikasi ekstern yang dilaksanakan  atas  dasar kesamaan tanggung jawab dan tujuan.  Masyarakat  merupakan  kelompok  individu–individu  yang  berusaha menyelenggarakan  pendidikan  atau  membantu  usaha-usaha  pendidikan.  Dalam masyarakat  terdapat  lembaga-lembaga  penyelenggaran  pendidikan,  lembaga keagamaan, kepramukaan, politik, sosial, olah raga, kesenian yang bergerak dalam usaha pendidikan. Dalam masyarakat juga terdapat individu-individu atau pribadi- pribadi yang bersimpati terhadap pendidikan di sekolah.
Hubungan  madrasah  dengan  masyarakat  adalah  suatu  proses komunikasi antara madrasah dengan masyarakat untuk meningkatkan pengertian masyarakat tentang  kebutuhan  serta  kegiatan  pendidikan  serta  mendorong  minat  dan kerjasama  untuk  masyarakat  dalam  peningkatan  dan  pengembangan  sekolah. Hubungan  madrasah  dengan  masyarakat  ini  sebagai  usaha  kooperatif  untuk menjaga dan mengembangkan saluran informasi dua arah yang efisien serta saling pengertian  antara  sekolah,  personalia  madrasah  dengan  masyarakat.  Hal  ini dipertegas  Mulyasa  (2003:93)  bahwa  Tujuan  hubungan  madrasah  dengan masyarakat  dapat  ditinjau  dari  dua  dimensi  yaitu  kepentingan  madrasah  dan kebutuhan masyarakat.
Tujuan  hubungan  masyarakat  berdasarkan  dimensi  kepentingan  madrasah antara lain :
1) Memelihara kelangsungan hidup sekolah,
2) Meningkatkan mutu pendidikan di sekolah,
3) Memperlancar kegiatan belajar mengajar,
4) Memperoleh  bantuan  dan  dukungan  dari  masyarakat  dalam  rangka pengembangan dan pelaksanaan program-program sekolah.
Sedangkan Tujuan hubungan berdasarkan kebutuhan masyarakat antara lain :
1) Memajukan dan meningkatkan kesejahteraan masyarakat,
2) Memperoleh  kemajuanmadrasahdalam  memecahkan  berbagai  masalah yang dihadapi masyarakat,
3) Menjamin  relevansi  program  madrasah  dengan  kebutuhan  dan perkembangan masyarakat, dan
4) Memperoleh  kembali  anggota-anggota  masyarakat  yang  terampil  dan makin meningkatkan kemampuannya (Mulyasa, 2003).
Agar hubungan dengan masyarakat terjamin baik dan berlangsung kontinu, maka  diperlukan  peningkatan  profesi  guru  dalam  hal  berhubungan  dengan masyarakat.  Guru  disamping  mampu  melakukan  tugasnya  masing-masing  di sekolah,  mereka  juga  diharapkan  dapat  dan  mampu  melakukan  tugas-tugas hubungan  dengan  masyarakat.  Mereka  bisa  mengetahui  aktivitas-aktivitas masyarakatnya,  paham  akan  adat  istiadat,  mengerti  aspirasinya,  mampu membawa  diri  di  tengah-tengah  masyarakat,  bisa  berkomunikasi  dengan  mereka dan mewujudkan cita-cita mereka. Untuk mencapai hal itu diperlukan kompetensi dan  perilaku  dari  guru  yang  cocok  dengan  struktur  sosial  masyarakat  setempat, sebab  ketika  kompetensi  dan  perilaku  guru  tidak  cocok  dengan  struktur  sosial dalam masyarakat maka akan terjadi benturan pemahaman dan salah pengertian terhadap  program  yang  dilaksanakan  madrasah  dan  berakibat  tidak  adanya dukungan  masyarakat  terhadap  sekolah,  padahal  madrasah  dan  masyarakat memiliki  kepentingan  yang  sama  dan  peran  yang  strategis  dalam  mendidik  dan menghasilkan peserta didik yang berkualitas.
Kemampuan  guru  membawa  diri  baik di  tengah  masyarakat  dapat mempengaruhi  penilaian  masyarakat  terhadap  guru.  Guru  harus  bersikap  sesuai dengan  norma-norma  yang  berlaku  di  masyarakat,  responsif  dan  komunikatif terhadap masyarakat, toleran dan menghargai pendapat mereka. Bila tidak mampu menampilkan  diri  dengan  baik  sangat  mungkin  masyarakat  tidak  akan menghiraukan mereka. Penjelasan di atas menunjukkan betapa penting peran guru dalam  hubungan  madrasah  dengan  masyarakat.  Terjalinnya  hubungan  yang harmonis antara sekolah-masyarakat membuka peluang adanya saling koordinasi dan  pengawasan  dalam  proses  belajar  mengajar  di  madrasah  dan  keterlibatan bersama  memajukan  peserta  didik.  Guru  diharapkan  selalu  berbuat  yang  terbaik sesuai  harapan  masyarakat  yaitu  terbinanya  dan  tercapainya  mutu  pendidikan anak-anak mereka.
Manfaat  hubungan  dengan  masyarakat  sangat  besar  bagi  peningkatan kinerja  guru melalui  peningkatan  aktivitas-aktivitas  bersama,  komunikasi  yang kontinu  dan  proses  saling  memberi  dan  saling  menerima  serta  membuat instrospeksi  madrasah  dan  guru  menjadi  giat  dan  kontinu.  Setiap  aktivitas  guru dapat  diketahui  oleh  masyarakat  sehingga  guru  akan  berupaya  menampilkan kinerja yang lebih baik. Hal ini dipertegas Pidarta (1999) yang menyatakan bahwa bila  guru  tidak  mau  belajar  dan  tidak  mampu  menampilkan  diri  sangat  mungkin masyarakat tidak akan
menghiraukan mereka. Keadaan ini seringkali menimbulkan  cap  kurang  baik  terhadap  guru.  Citra  guru  di  mata masyarakat menjadi pudar.

## 6) Kedisiplinan
Disiplin  adalah ketaatan  dan  ketepatan  pada  suatu  aturan  yang  dilakukan secara sadar tanpa  adanya dorongan atau paksaan pihak lain atau suatu keadaan
di mana sesuatu itu berada dalam tertib, teratur dan semestinya serta tiada suatu pelanggaran-pelanggaran baik secara langsung maupun tidak langsung.
Tujuan  disiplin  menurut  Arikunto,  S.  (1993:147) yaitu agar  kegiatan madrasah  dapat  berlangsung  secara  efektif  dalam  suasana  tenang,  tentram  dan setiap  guru  beserta  karyawan  dalam  organisasi  madrasah  merasa  puas  karena terpenuhi  kebutuhannya.  Sedangkan  Depdikbud (1992)  menyatakan  tujuan disiplin dibagi  menjadi  dua  bagian  yaitu  tujuan  umum  adalah  agar  terlaksananya kurikulum secara baik yang menunjang peningkatan mutu pendidikan, dan tujuan khusus yaitu :
1) Agar  Kepala  madrasah  dapat  menciptakan  suasana  kerja  yang menggairahkan bagi seluruh peserta warga sekolah,
2) Agar guru dapat melaksanakan proses belajar mengajar seoptimal mungkin dengan semua sumber yang ada disekolah dan diluar sekolah.
3) Agar  tercipta  kerjasama  yang  erat  antara  madrasah  dengan  orang tua  dan madrasah dengan masyarakat untuk mengemban tugas pendidikan.
Kedisiplinan  sangat  perlu  dalam  menjalankan  tugas  dan  kewajibannya sebagai  pengajar,  pendidik  dan  pembimbing  siswa.  Disiplin  yang  tinggi  akan mampu membangun kinerja yang profesional sebab pemahaman disiplin yang baik guru  mampu  mencermati  aturan-aturan  dan  langkah  strategis  dalam melaksanakan  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Kemampuan  guru  dalam memahami  aturan  dan  melaksanakan  aturan  yang  tepat,  baik  dalam  hubungan dengan  personalia  lain  di  madrasah  maupun  dalam  proses  belajar  mengajar  di kelas  sangat  membantu  upaya  membelajarkan  siswa  ke  arah  yang  lebih  baik. Kedisiplinan  bagi  para  guru  merupakan  bagian  yang  tak  terpisahkan  dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya.
Perilaku disiplin dalam kaitan dengan kinerja guru sangat erat hubungannya karena hanya dengan kedisiplinan yang tinggilah pekerjaan dapat dilakukan sesuai dengan  aturan-aturan  yang  ada.  Untuk  itu  dalam  upaya  mencegah  terjadinya indisipliner perlu  ditindak  lanjuti  dengan  meningkatkan  kesejahteraan  guru, memberi  ancaman,  teladan  kepemimpinan,  melakukan  tindakan  korektif, memelihara  tata  tertib,  memajukan  pendekatan  positif  terhadap  disiplin, pencegahan dan pengendalian diri.
Kedisiplinan  yang  baik  ditunjukan  guru  dalam  melaksanakan  tugas  dan kewajibannya  akan  memperlancar  pekerjaan  guru  dan  memberikan  perubahan dalam  kinerja  guru  ke  arah  yang  lebih  baik  dan  dapat  dipertanggung  jawabkan. Kondisi  ini  bukan  saja  berpengaruh  pada  pribadi  guru  itu  sendiri  dan  tugasnya tetapi  akan  berimbas  pada  komponen  lain  sebagai  suatu  cerminan  dan  acuan dalam menjalankan tugas dengan baik dan menghasilkan hasil yang memuaskan.

## 7) Kesejahteraan
Faktor kesejahteraan menjadi salah satu yang berpengaruh terhadap kinerja guru  di  dalam  meningkatkan  kualitasnya  sebab  semakin  sejahteranya  seseorang makin  tinggi  kemungkinan  untuk  meningkatkan  kerjanya.  Mulyasa  (2002) menegaskan  bahwa  terpenuhinya  berbagai  macam  kebutuhan  manusia,  akan menimbulkan kepuasan dalam melaksanakan apapun tugasnya.
Menurut  Supriadi  (1999)  bahwa tingkat  kesejahteraan  guru  di  Indonesia sangat  memprihatinkan,  hanya  setara  dengan  kondisi  guru  di  negara  miskin  di Afrika.  Rendahnya  tingkat  kesejahteraan  tersebut  akan  semakin  tampak  bila dibandingkan  dengan  kondisi  guru  di  negara  lain.  Di  negara  maju,  gaji  guru umumnya  lebih  tinggi  dari  pegawai  yang  lain,  sementara  di  Indonesia  justru sebaliknya.
Dunia guru masih terselingkung dua masalah yang memiliki mutual korelasi yang  pemecahannya  memerlukan  kearifan  dan  kebijaksanaan  beberapa  pihak terutama  pengambil  kebijakan  yaitu:  Profesi  keguruan  kurang  menjamin kesejahteraan  karena  rendah  gajinya.  Rendahnya  gaji  berimplikasi  pada kinerjanya. Dan profesionalisme guru masih rendah (Adiningsih, 2002).
Peningkatan  kesejahteraan  berkaitan  erat  dengan  insentif  yang  diberikan pada  guru.  Insentif  dibatasi  sebagai  imbalan  organisasi  pada  motivasi  individu, pekerja  menerima  insentif  dari  organisasi  sebagai  pengganti  karena  dia  anggota yang produktif dengan kata lain insentif adalah upah atau hukuman yang diberikan sebagai pengganti kontribusi individu pada organisasi. Menurut Chester l. Barnard (dalam  Sutaryadi, 2001) menyatakan  bahwa  insentif  yang  tidak  memadai  berarti mengubah tujuan organisasi
Dari uraian di  atas  disimpulkan  bahwa  untuk  memaksimalkan  kinerja  guru langkah  strategis  yang  dilakukan  pemerintah  yaitu memberikan  kesejahteraan yang  layak  sesuai volume  kerja  guru,  selain  itu memberikan  insentif  pendukung sebagai jaminan bagi pemenuhan kebutuhan hidup guru dan keluarganya. Program peningkatan mutu pendidikan apapun yang akan diterapkan pemerintah,  jika  kesejahteraan  guru  masih  rendah  maka  besar  kemungkinan program tersebut tidak akan mencapai hasil yang maksimal. Jadi tidak heran kalau guru di negara maju memiliki kualitas tinggi dan profesional, karena penghargaan terhadap jasa guru sangat tinggi. Adanya Jaminan kehidupan yang layak bagi guru dapat  memotivasi  untuk  selalu  bekerja  dan  meningkatkan  kreativitas  sehingga kinerja selalu meningkat tiap waktu.

## 8. Iklim Kerja
Madrasah  merupakan  suatu  sistem yang  terdiri  dari  berbagai  unsur  yang membentuk  satu  kesatuan  yang utuh. Di  dalam  madrasah  terdapat  berbagai macam  sistem  sosial  yang  berkembang  dari  sekelompok  manusia  yang  saling berinteraksi menurut  pola  dan  tujuan  tertentu  yang  saling  mempengaruhi  dan
dipengaruhi  oleh  lingkungannya sehingga  membentuk  perilaku  dari  hasil hubungan individu dengan individu maupun dengan lingkungannya.
Interaksi  yang  terjadi  dalam  madrasah  merupakan  indikasi  adanya keterkaitan satu dengan lainnya guna memenuhi kebutuhan juga sebagai tuntutan tugas  dan  tanggung  jawab  pekerjaannya.  Untuk  terjalinnya  interaksi-interaksi yang melahirkan hubungan yang harmonis dan menciptakan kondisi yang kondusif untuk bekerja diperlukan iklim kerja yang baik.
Litwin dan Stringer (dalam Sergiovanni, 2001) mengemukakan bahwa Iklim mempengaruhi  kinerja  guru.  Iklim  sebagai  pengaruh  subyektif  yang  dapat dirasakan  dari  sistem  formal,  gaya  informal  pemimpin  dan  faktor-faktor lingkungan  penting  lainnya,  yang  menyangkut  sikap/keyakinan  dan  kemampuan memotivasi orang-orang yang bekerja pada organisasi tersebut.
Jadi  Iklim  kerja  adalah  hubungan  timbal  balik  antara  faktor-faktor  pribadi, sosial  dan  budaya  yang  mempengaruhi  sikap  individu  dan  kelompok  dalam lingkungan  madrasah  yang  tercermin  dari  suasana  hubungan  kerjasama  yang harmonis dan kondusif antara Kepala madrasah dengan guru, antara guru dengan guru yang lain, antara guru dengan pegawai madrasah dan keseluruhan komponen itu harus menciptakan hubungan dengan peserta didik sehingga tujuan pendidikan dan pengajaran tercapai.
Iklim negatif  menampakkan  diri  dalam  bentuk-bentuk  pergaulan  yang kompetitif,  kontradiktif,  iri  hati,  beroposisi,  masa  bodoh,  individualistis,  egois. Iklim  negatif dapat  menurunkan  produktivitas  kerja  guru. Iklim positif menunjukkan  hubungan  yang  akrab  satu  dengan  lain  dalam  banyak  hal  terjadi kegotong royongan di antara mereka, segala persoalan yang ditimbul diselesaikan secara  bersama-sama melalui musyawarah. Iklim positif menampakkan aktivitas- aktivitas  berjalan  dengan  harmonis  dan  dalam  suasana  yang  damai,  teduh  yang memberikan  rasa  tenteram,  nyaman  kepada  personalia pada  umumnya  dan  guru khususnya.
Terciptanya iklim  positif  di  madrasah  bila  terjalinnya hubungan  yang  baik dan  harmonis  antara  Kepala  madrasah  dengan  guru,  guru  dengan  guru,  guru dengan pegawai tata usaha, dan peserta didik.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Owens  (1991)  bahwa  faktor-faktor penentu iklim organisasi madrasah terdiri dari :
a) Ekologi  yaitu  lingkungan  fisik  seperti  gedung,  bangku,  kursi,  alat elektronik, dan lain-lain,
b) Milieu yakni hubungan sosial,
c) Sistem  sosial  yakni  ketatausahan,  perorganisasian,  pengambilan keputusan dan pola komunikasi,
d) Budaya  yakni  nilai-nilai,  kepercayaan,  norma  dan  cara  berpikir  orang- orang dalam organisasi.
Terbentuknya  iklim  yang  kondusif  pada  tempat  kerja  dapat  menjadi  faktor penunjang  bagi  peningkatan  kinerja  sebab  kenyamanan  dalam  bekerja  membuat guru  berpikir  dengan  tenang  dan  terkosentrasi  hanya  pada  tugas  yang  sedang dilaksanakan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Madrasah merupakan suatu organisasi yang   memiliki  sistem yang terdiri dari berbagai unsur yang membentuk satu kesatuan yang utuh. Di dalam madrasah terdapat berbagai macam sistem yang berkembang dari sekelompok manusia yang saling  berinteraksi menurut  pola  dan  tujuan  tertentu  yang  saling  mempengaruhi dan  dipengaruhi  oleh  lingkungannya sehingga  membentuk  perilaku  dari  hasil hubungan individu dengan individu maupun dengan lingkungannya.
Interaksi  yang  terjadi  dalam  madrasah  merupakan  indikasi  adanya keterkaitan satu dengan lainnya guna memenuhi kebutuhan juga sebagai tuntutan tugas  dan  tanggung  jawab  pekerjaannya.  Untuk  terjalinnya  interaksi-interaksi yang melahirkan hubungan yang harmonis dan menciptakan kondisi yang kondusif untuk bekerja diperlukan iklim kerja yang baik.
Tipologi  kepala  madrasah  sangat  bepengaruh  kuat  terhadap  iklim  kerja warga madrsah. Ketika tipologi kepala sekolah tidak sesuai dengan kondisi unsur- unsur  unsur  yang  ada  di  bawah  kendalinya  maka  sangat  sulit  mwujudkan  iklim madrasah yang kondusif dan positif.

## DAFTAR PUSTAKA
Chakim Musthofa, Kontroversi Pendidik dan Tenaga Kependidikan (www.pontianakpost.com), diakses pada tanggal 18 Mei 2008
Sertifikasi  Guru  dalam  Jabatan  Buku  7  Rambu-Rambu  Penyusunan  kurikulum sertifikasi  Guru  dalam  Jabatan  Melaluli  Jalur  Pendidikan, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional, 2008
E.  Mulyasa, Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru, Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2007
Isjoni, Saatnya Pendidikan Kita Bangkit, Yogyakarta, Pustaka Pelajar, 2007
kisi-kisi Instrumen Sertifikasi Guru atas Kompetensi Pedagogik
Penjelasan atas Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  tahun  2005  tentang  Standar Nasional Pendidikan
Sutrisno, Pendidikan Islam yang Menghipupkan, Yogyakarta: Kota Kembang, 2006 Suparlan, Guru sebagai Profesi, Yogyakarta: Hikayat Publishing, 2006
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional