JEA (Jurnal Edukasi AUD) Vol. 10, no. 1 (2024), pp. 47-56 DOI: 10.18592/jea.v10i1.11422 ISSN: 2443-2636; E-ISSN: 2615-5907 Homepage: https://jurnal.uin-antasari.ac.id/index.php/jurnalaud/index
==

## Eksperimen Penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek (PJBL) pada Peningkatan Kreativitas Anak Usia Dini
Ika Irayana (1 st ); Moh. Iqbal Assyauqi (2 nd ) 1,2 Universitas Islam Negeri Antasari Banjarmasin 1 ika.irayana@uin-antasari.ac.id, 2 iqbalassyauqi@gmail.com Coresponding Author: Moh. Iqbal Assyauqi- iqbalassyauqi@gmail.com Submited: 02 11 23 / Accepted: 27 06 24 / Published: 29 06 24

## Abstract
This article elucidates the significance of fostering creativity in early childhood through the implementation of  the  Project  Based  Learning  (PJBL)  model,  particularly  in  the  context  of  creativity.  In  an  era  of intensifying  competition,  Era  4.0  underscores  the  necessity  for  individuals  to  possess  high  creativity. Creativity is regarded as the pivotal factor in enhancing the quality of life of individuals and contributing to the prosperity of society. In the context of education, creativity plays a pivotal role in the early childhood learning process, given that every child possesses unique creative potential. The study employed a quasi- experimental  design  with  experimental  and  control  groups  at  PAUD  Tarbiyatul  Athfal  UIN  Antasari Banjarmasin, involving 36 children aged  4-6  years. Data were collected through checklist sheets and documentation  of  activities.  The  results  demonstrated  that  the  implementation  of  PPA  significantly enhanced children's creativity in the experimental group. The Mann-Whitney U-Test analysis revealed a statistically significant difference between the two groups. Children who participated in PPA exhibited active engagement, collaborative skills, and proficiency in problem-solving, idea-sharing, and effective communication.
Keywords: project-based learning; child creativity; early childhood education

## Abstrak
Artikel ini mengungkap  pentingnya pengembangan kreativitas pada  anak usia dini melalui  penerapan model Project Based Learning (PJBL), terutama dalam aspek kreativitas. Dalam era persaingan yang semakin ketat, Era 4.0 menekankan perlunya individu memiliki kreativitas yang tinggi. Kreativitas diakui sebagai  kunci  peningkatan  kualitas  hidup  individu  serta  kontribusi  pada  kemakmuran  masyarakat.  Di ranah  pendidikan,  kreativitas  memegang  peran  penting  dalam  proses  pembelajaran  anak  usia  dini, mengingat  setiap  anak  memiliki  potensi  kreatif  yang  unik.  Penelitian  menggunakan  desain  kuasi- eksperimental  dengan  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  di  PAUD  Tarbiyatul  Athfal  UIN  Antasari Banjarmasin,  melibatkan  36  anak  usia  4-6  tahun.  Data  dikumpulkan  melalui  lembar  checklist  dan dokumentasi  kegiatan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  PJBL  secara  signifikan meningkatkan  kreativitas  anak-anak  dalam  kelompok  eksperimen.  Analisis  Mann  Whitney  U-Test menunjukkan perbedaan yang signifikan antara kedua kelompok. Anak-anak yang terlibat dalam PJBL menunjukkan keterlibatan aktif, kemampuan  kolaborasi, serta kemahiran dalam pemecahan masalah, berbagi ide, dan berkomunikasi dengan baik
Kata kunci: project based learning; kreativitas anak; pendidikan anak usia dini

## Pendahuluan
Perkembangan  zaman  di  era  4.0,  yang  ditandai  oleh  persaingan  yang  sengit,  menuntut kemampuan yang melebihi kemampuan biasa. Kemampuan yang selalu disertai dengan kreativitas tinggi diperlukan dalam segala bidang. Menurut Munadar, melalui kreativitaslah individu dapat meningkatkan kualitas hidup mereka. Pada era saat ini, tidak bisa disangkal bahwa kemakmuran dan kesejahteraan penduduk suatu negara bergantung pada kontribusi kreatif dalam bentuk gagasan baru, teknologi baru, dan penemuan baru dari Masyarakat (Astuti et al., 2020; Dewi et al., 2015). Dalam konteks pendidikan, kreativitas memiliki peranan penting, baik bagi guru dalam menyusun kegiatan pembelajaran maupun bagi  siswa  ketika  mereka  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran.  Pendidikan  adalah  sarana  yang sangat efisien dalam merangsang, membentuk, dan mempersiapkan anak-anak dalam mengembangkan kemampuan kreatif mereka (Arslan, 2014; Handayani et al., 2017; Zhakata, 2022). Kreativitas anak dapat diperluas dan dipicu melalui pendidikan dan pelatihan. Dalam konteks kreativitas, tidak ada batasan dan konsep yang benar atau salah, mengingat bahwa setiap anak memiliki gaya dan kapasitas berpikir yang unik satu sama lain.
Setiap  anak  lahir  dengan  beragam  potensi  kreatif,  yang  bisa  diamati  sejak  tahap  awal perkembangan, bahkan ketika mereka masih bayi. Sejak bayi, anak mampu mengeksplorasi gerakan dan suara melalui pengamatan dan pendengaran mereka. Bahkan saat masih dalam kandungan, anak sudah mulai belajar untuk mencoba, meniru, menciptakan, dan mengungkapkan diri dengan cara dan gaya yang unik dan khas. (Debeturu & Wijayaningsih, 2019; Falk et al., 1980; Jumroh & Istiarini, 2018) Oleh karena itu,  penting  untuk  memulai  pengembangan  kreativitas  pada  anak  sejak  usia  dini.  Kreativitas  adalah kemampuan individu untuk menghasilkan gagasan-gagasan baru yang unik melalui pengalaman mereka, berdasarkan  pengetahuan  dan  informasi  yang  mereka  miliki,  dengan  tujuan  menciptakan  karya  atau produk baru yang bisa digunakan untuk mengatasi masalah-masalah sehari-hari.
Dalam upaya mengembangkan kreativitas anak, dibutuhkan suatu pendekatan pembelajaran yang sederhana dan enjoyable. Pengembangan kreativitas pada anak usia dini harus mengikuti pedoman program  pengembangan  dan  tahapan  perkembangan  anak.  Pendekatan  program  pengembangan  ini melibatkan  pembelajaran  yang  mengedepankan  unsur  bermain,  kesenangan,  keterlibatan  aktif  anak, konkret, dan mengintegrasikan beragam aspek pembelajaran serta perkembangan anak pada usia dini (Anggraini & Yuwono, 2022; Suryaningsih et al., 2016; Yulia, 2019) Kreativitas anak sangat terpengaruh oleh  sejauh  mana  mereka  diberikan  kebebasan  dalam  ruang  dan  waktu  untuk  mengekspresikan  diri melalui  ide-ide,  ekspresi,  dan  hasil  karya  yang  beragam.  Faktor  ini  dapat  berdampak  pada  tingkat keberhasilan dan juga dipengaruhi oleh kondisi lingkungan belajar yang menarik, yang dapat memberikan motivasi  kepada  anak  selama  proses  pembelajaran  (Jamal  &  Sugiarti,  2022;  Rahmat  &  Sum,  2017; Yulianti, 2014)
Pengembangan kreativitas anak usia dini memerlukan dukungan dari berbagai pihak, termasuk guru,  orangtua,  dan  lingkungan  masyarakat.  Dalam  konteks  ini,  peran  guru  dan  orangtua  bukanlah sebagai  pengajar,  tetapi  sebagai  pembimbing  dan  penyedia  fasilitas.  Mereka  perlu  menciptakan lingkungan  yang  merangsang  anak  untuk  menggali  potensi  kreatifnya.  Lingkungan  tersebut  harus memberikan kesempatan kepada anak untuk mengekspresikan diri secara bebas dan mengeksplorasi potensi  kreatif  mereka.(Yulia,  2019)  Memberikan  anak  kesempatan  dan  kebebasan  untuk  menggali pengetahuan  dan  pengalaman  mereka  sendiri,  serta  mengaktualisasikan  imajinasi  mereka,  dapat membantu  mengembangkan  kreativitas  anak  dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  sehari-hari dengan berbagai gagasan inovatif atau produk karya.
Kreatifitas  itu  penting  untuk  dikembangkan  karena  melalui  kreatifitas  anak  itu  bisa meningkatkan prestasi baik dalam bidang akademik maupun non akademik.(Fakhriyani, 2016) Namun,
dalam praktik pelaksanaan pembelajaran untuk mengembangkan kreativitas anak, masih sering terlihat pembatasan kesempatan dan keterbatasan kebebasan yang diberikan kepada anak. Terkadang, anak- anak cenderung diberikan arahan atau diarahkan secara ketat.
Pembelajaran  anak  usia  dini  diselaraskan  dengan  potensi  unik  yang  dimiliki  oleh  masing- masing anak. Hal ini melibatkan pengembangan life skill dan kecakapan hidup yang disesuaikan dengan tuntutan  zaman  secara  personal,  sehingga  pembelajaran  mencapai  efektivitas  dan  efisiensi  dalam mencapai manfaat serta tujuannya. Metode Pembelajaran Berbasis Proyek adalah salah satu metode pembelajaran yang memberikan anak kesempatan dan kebebasan untuk mengembangkan kreativitas mereka dalam menyelesaikan tugas atau proyek yang diberikan. Pendekatan ini melibatkan penggunaan pengetahuan dan pengalaman langsung yang dimiliki oleh anak. Metode Pembelajaran Berbasis Proyek menginspirasi  anak-anak  untuk  mengatasi  rasa  tegang  dengan  cara  yang  bebas  dan  penuh kreativitas.(Novianto et al., 2018; Yusika & Turdjai, 2021) Pembelajaran Berbasis Proyek adalah metode pembelajaran yang digunakan untuk melatih kemampuan anak dalam mengatasi masalah yang mereka hadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  pendekatan  ini  juga  membawa  manfaat  praktis  yang sangat  penting  untuk  perkembangan  keterampilan,  pertumbuhan  pribadi,  dan  peningkatan  kreativitas anak.(Siti  Mardiana,  2019)  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  memiliki  potensi  untuk merangsang  perkembangan  kreativitas  anak,  yang  pada  gilirannya  dapat  menjadi  pencapaian  yang membanggakan bagi anak itu sendiri.
Anak usia dini memiliki kreativitas yang sangat penting untuk dikembangkan oleh para pendidik. Namun,  terdapat  beberapa  permasalahan  yang  terkait  dengan  kreativitas  anak  usia  dini.  Beberapa permasalahan  tersebut  antara  lain  yaitu  kurangnya  sumber  belajar  yang  mendorong  kreativitas; kurangnya  peran  guru  dalam  mengembangkan  kreativitas;  keterbatasan  lingkungan  yang  mendorong kreativitas; kurangnya pemahaman orang tua tentang pentingnya kreativitas; dan penggunaan gadget yang  berlebihan.  (Apriliani,  2021; Dinas  Pengendalian  Penduduk  Dan  Keluarga  Berencana, Pemberdayaan Perempuan Dan Perlindungan Anak Kota Pontianak , 2023; Maesari, 2023) Untuk mengatasi permasalahan kreativitas anak usia dini, diperlukan upaya kolaboratif antara pendidik,  orang  tua,  dan  lingkungan  sekitar  anak.  Hal  ini  meliputi  menyediakan  sumber  belajar  yang mendorong kreativitas, memberikan peran yang tepat kepada guru dalam mengembangkan kreativitas anak,  menciptakan  lingkungan  yang  mendorong  kreativitas,  meningkatkan  pemahaman  orang  tua tentang pentingnya kreativitas, dan membatasi penggunaan gadget pada anak usia dini. Project Based Learning bisa digunakan baik oleh anak-anak secara individu maupun dalam kelompok. Pendekatan ini memberikan  kesempatan  kepada  setiap  anak  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  keterampilan yang mereka miliki atau kuasai. Akibatnya, hal ini dapat mendorong anak-anak untuk mengekspresikan kreativitas mereka secara maksimal.(Zakiah et al., 2020)
Model Pembelajaran berbasis proyek menekankan pada keterlibatan aktif peserta didik dalam membangun pengetahuan secara bersama-sama dalam kelompok. Peran siswa dan guru mengalami perubahan,  di  mana  guru  bukan  lagi  satu-satunya  sumber  utama  pengetahuan,  melainkan  berperan sebagai  fasilitator  pembelajaran  kolaboratif.  Guru  bertugas  untuk  membantu  mengarahkan  program pembelajaran dengan menggunakan pertanyaan terbuka yang dirancang untuk merangsang pemikiran independen siswa dan memastikan keterlibatan semua siswa dalam proses kelompok (Pimentel et al., 2022).  Dalam  kontrast,  dalam  model  pembelajaran  konvensional,  anak-anak  seringkali  tidak  memiliki kesempatan  untuk  menghadapi  tantangan  dalam  pengembangan  kemampuan  berpikir  mereka.  Oleh sebab  itu,  seharusnya  diberikan  kesempatan  kepada  anak-anak  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir mereka sendiri dan membangun pengetahuan secara aktif (Hmelo-Silver, 2004).
Mengembangkan  keterampilan  melalui  model Project  Based  Learning (PJBL)  terbukti  lebih efektif dibandingkan dengan menggunakan metode pembelajaran tradisional. Tujuan utama dari model PJBL adalah meningkatkan kemampuan anak-anak dalam berpikir kritis, analitis, logis, dan sistematis untuk menemukan solusi dalam pemecahan masalah, dengan pendekatan yang berbasis ilmiah (Walker et al., 2015). Salah satu yang menjadi bagian project base learning adalah bagaimana kreativitas para peserta  didik  baik  sesama  mereka  atau  dengan  guru  dalam  menyelesaikan  project  tersebut.  Ada beberapa strategi yang dapat digunakan oleh guru dalam menerapkan model PJBL, seperti membentuk kelompok  kecil  untuk  membangun  kepercayaan  antar  anggota  kelompok,  berperan  sebagai  fasilitator yang berbeda  dalam setiap tahapan pembelajaran  untuk mendorong  kreativitas memiliki kemampuan presentasi, melakukan penilaian berdasarkan pemahaman anak, dan mengarahkan proses pembelajaran melalui penyelidikan dengan bimbingan guru (Bohland & O’Shaughnessy, 2021; Singer, 2023) . Berdasarkan  masalah  yang  dihadapi  dan  berbagai  penjelasan  tentang  pengembangan kreativitas  pada  anak  usia  dini,  diperlukan  suatu  metode  pembelajaran  yang  dapat  secara  optimal meningkatkan  pengembangan  kreativitas  mereka.  Dalam  konteks  ini,  penelitian  ini  bertujuan  untuk menguji efektivitas Project Based Learning (PJBL) dalam meningkatkan kreativitas pada anak usia dini, serta menilai apakah metode ini efektif sebagaimana teorinya. Penulis memilih Project Based Learning sebagai  metode  yang  memberikan  anak-anak  kesempatan  dan  kebebasan  yang  besar  untuk mengungkapkan diri mereka melalui ide, gagasan, atau karya-karya mereka. Artikel ini bertujuan untuk menguji  dan  menjelaskan  apakah  pengembangan  kreativitas  pada  anak  usia  dini  dapat  ditingkatkan secara signifikan melalui penerapan Project Based Learning .

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  dengan  menggunakan  desain  Quasi Eksperimental Design dengan pengaturan Non-equivalent Control Group. Desain kuasi-eksperimental dianggap  lebih  kuat  dibandingkan  dengan  desain  pra-eksperimental  karena  desain  ini  memasukkan kelompok kontrol, meskipun tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol faktor-faktor eksternal yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen.  Dalam  penelitian  ini,  terdapat  dua  kelompok  yang berbeda:  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Lokasi  penelitian  yang  dipilih  adalah  PAUD Tarbiyatul  Athfal  UIN  Antasari  Banjarmasin.  Penelitian  ini  menggunakan  purposive  sampling,  dengan memilih sampel sebanyak 36 anak yang  berusia antara 4 sampai  6 tahun yang bersekolah di PAUD Tarbiyatul  Atfal  UIN  Antasari  Banjarmasin.  Kelompok  eksperimen  terdiri  dari  18  anak,  sedangkan kelompok kontrol juga terdiri dari 18 anak.
Instrumen pengumpulan data menggunakan lembar check list yang berisi tentang pertanyaan terkait bagaimana penetapan Project Base Learning untuk peningkatan kreativitas anak yang nantinya diisi  oleh  para  dewan  guru  yang  menjadi  tenaga  pengajar.  Untuk  mendukung  data  yang  terkumpul, peneliti  juga  mendokumentasikan  kegiatan  selama  fase  pre-test,  treatment,  dan  post-test.  Selain  itu, metode dokumentasi juga digunakan untuk mengumpulkan informasi mengenai anak-anak, guru, dan profil sekolah. Analisis statistik dalam penelitian ini menggunakan Mann Whitney U-Test karena hipotesis yang dirumuskan peneliti melibatkan analisis komparatif dua sampel independen dengan data ordinal. Mann Whitney U-Test diterapkan ketika berhadapan dengan data yang tidak sesuai dengan distribusi normal.  Untuk  menilai  apakah  data  pre-test  dan  post-test  mengikuti  distribusi  normal,  uji  normalitas dilakukan  dengan  menggunakan  SPSS  21.  Jika  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,5,  data  dianggap berdistribusi normal; sebaliknya, jika nilai signifikansi lebih kecil dari 0,5, data dianggap tidak berdistribusi normal.

## Hasil dan Pembahasan
Penerapan  model  pembelajaran  Project-Based  Learning  (PJBL)  telah  menjadi  landasan penting dalam mengajarkan materi bangun ruang kepada anak-anak usia dini. Model pembelajaran ini memberikan pengalaman belajar yang menarik dan berpusat pada proyek, memungkinkan anak-anak untuk  belajar  sambil  mengerjakan  proyek  nyata  yang  terkait  dengan  konsep  bangun  ruang.  Pada penerapannya pengajar memulai dengan memperkenalkan konsep dasar bangun ruang melalui aktivitas yang  menyenangkan,  seperti  permainan,  lagu,  atau  cerita  pendek  yang  melibatkan  konsep  geometri dalam kehidupan sehari-hari anak-anak. Setelah itu, anak-anak diberi proyek nyata yang memungkinkan mereka untuk menerapkan apa yang telah dipelajari.
Pada tahap pretest, semua anak di kelas kontrol dan kelas eksperimen diberikan penilaian awal untuk mengukur tingkat kreativitas dan pemahaman mereka tentang konsep bangun ruang. Penilaian ini dilakukan melalui serangkaian aktivitas yang melibatkan manipulasi objek tiga dimensi, seperti menyusun balok-balok  kayu  menjadi  bentuk-bentuk  sederhana.  Hasil  dari  pretest  ini  didokumentasikan  melalui catatan observasi, foto-foto hasil karya anak-anak, serta rekaman video yang menangkap proses berpikir dan  interaksi  mereka  selama  aktivitas.  Data  ini  akan  menjadi  dasar  untuk  membandingkan perkembangan anak-anak sebelum dan sesudah intervensi pembelajaran.
Di kelas eksperimen, Project Based Learning (PJBL) diterapkan dalam beberapa pertemuan yang  terstruktur.  Setiap  pertemuan  dirancang  untuk  mendorong  anak-anak  mengeksplorasi, bereksperimen, dan bekerja sama dalam proyek yang bertujuan mengembangkan kreativitas mereka. Misalnya, dalam pembelajaran bangun ruang, mereka diminta untuk merancang dan membangun model rumah  sederhana  menggunakan  balok  kayu. Aktivitas  ini  dirancang  untuk  berlangsung  selama  enam pertemuan,  dengan  setiap  pertemuan  berfokus  pada  aspek  tertentu  dari  proyek  tersebut,  seperti perencanaan, konstruksi, dan presentasi.
Selama proses ini, anak-anak diberi kebebasan untuk mengembangkan ide-ide mereka sendiri, bereksperimen dengan berbagai bentuk dan struktur, serta bekerja sama dengan teman-teman mereka. Guru  bertindak  sebagai  fasilitator,  memberikan  dukungan  dan  panduan  saat  dibutuhkan,  tetapi  juga memberikan  ruang  bagi  anak-anak  untuk  menyelesaikan  masalah  dan  menemukan  solusi  secara mandiri.  Dokumentasi  selama  tahap  ini  mencakup  foto-foto  dan  video  dari  setiap  pertemuan,  catatan observasi, serta karya-karya anak yang dihasilkan pada setiap tahap proyek.
Setelah  periode  implementasi  PJBL,  posttest  dilakukan  untuk  mengevaluasi  perkembangan kreativitas  dan  pemahaman  konsep  bangun  ruang  pada  anak-anak.  Mereka  kembali  diminta  untuk merancang dan membangun model rumah menggunakan balok kayu, tetapi kali ini dengan tantangan tambahan untuk mengintegrasikan elemen-elemen yang lebih kompleks seperti pintu, jendela, dan atap yang  sesuai  dengan  skala.  Selama  proses  ini,  anak-anak  diberi  kebebasan  untuk  bereksplorasi, bereksperimen, dan bekerja sama dengan teman-teman mereka.
Proses  belajar  anak-anak  diobservasi  secara  mendalam,  mencatat  bagaimana  mereka menerapkan  konsep  geometri  seperti  bentuk,  ruang,  dan  volume  dalam  proyek  mereka.  Guru  terus mendukung  mereka  dalam  memecahkan  masalah,  mendorong  kreativitas,  dan  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  mereka  sepanjang  proses  pembelajaran.  Dokumentasi  dari  posttest  ini termasuk  catatan  observasi,  foto-foto  hasil  karya  akhir,  dan  video  yang  menunjukkan  interaksi  serta proses berpikir anak-anak. Hasil dari posttest dibandingkan dengan data pretest untuk menilai efektivitas PJBL  dalam  meningkatkan  kreativitas  dan  pemahaman  konsep  pada  anak  usia  dini  di  PAUD  UIN Antasari.
Pada bagian ini temuan yang diperoleh sebagai hasil dari analisis statistik yang disajikan dalam tabel. Sampel penelitian 36 anak terdiri dari 20 anak perempuan dan 16 anak laki-laki. Untuk menentukan
pengaruh model problem based learning terhadap kreativitas mereka yaitu kreativitas yang diterapkan dalam pembelajaran. Penelitian yang digunakan merupakan desain penelitian Pra-Eksperimen dengan model  satu  kelompok  pretest – postest.  Desain  ini  digunakan  untuk  mengetahui  lebih  akurat  hasil  dari pengaruh penerapan perlakuan dengan keadaan sebelum dan sesudah diberi perlakuan.
Sebelum menentukan kelas eksperimen dan kontor perlu dilakukan uji normalitas. Mengenai analisis data, hasil uji normalitas yang ditampilkan pada Tabel 1 menunjukkan bahwa data tes awal dan tes akhir untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak mengikuti distribusi normal. Oleh karena itu, uji non-parametrik seperti Mann Whitney U-Test lebih cocok untuk melakukan analisis.
Tabel 1. Uji Normalitas _____________________________________________________________
Class* Kolmogorov-Smirnov _______________ Statistic Df Sig. _____________________________________________________________________________ Pre-test   Experiment.    177 18 141 Post-test Experiment.   184 36 003 Control Pre-test.            199 18 058 Control Post-test            192 18 078
_____________________________________________________________________________
Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  hasil  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  data  dari  kelompok eksperimen  dan kelompok kontrol tidak mengikuti distribusi normal. Karena distribusi data  yang tidak normal  ini,  maka  metode  statistik  non  parametrik  lebih  sesuai  untuk  digunakan  dalam  analisis.  Oleh karena  itu,  analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  Mann  Whitney  U-Test.  Uji  normalitas merupakan salah satu uji hipotesis. Uji normalitas dilakukan untuk memverifikasi apakah data dari sampel berdistribusi normal atau tidak.
Setelah uji normalitas dilakukan, project base learning diimplementasikan ke kelas experiment dan  untuk  kelas  control  tidak  diterapkan Project  Based  Learning tersebut.  Di  kelas  eksperimen pembelajaran  bagi  anak  usia  dini  tentang  bangun  ruang,  penerapan  model Project  Based  Learning (PJBL)  telah  membawa  transformasi  yang  luar  biasa.  Ketika  pembelajaran  dimulai,  anak-anak  diajak untuk  menjelajahi  lingkungan  sekitar  mereka,  seperti  taman,  halaman  sekolah,  atau  tempat  umum lainnya. Mereka mengidentifikasi dan mempelajari bangun ruang dari objek sehari-hari, seperti kotak, bola,  atau  mainan  geometris  lainnya.  Melalui  pengamatan  langsung,  anak-anak  dapat  merasakan dimensi, bentuk, dan karakteristik setiap bangun ruang, yang membuat pembelajaran lebih hidup dan berkesan.  Selain  itu,  guru  memanfaatkan  teknologi  untuk  memperluas  pengalaman  belajar.  Mereka menggunakan perangkat lunak interaktif, video, dan aplikasi khusus untuk memperkuat konsep tentang bangun ruang. Anak-anak dapat memanfaatkan teknologi ini untuk memvisualisasikan konsep-konsep yang mereka pelajari, seperti memutar, memperbesar, atau memperkecil bangun ruang secara virtual.
Guru-guru di kelas kontrol telah memanfaatkan model PJBL dengan strategi yang disesuaikan dengan kemampuan dan sumber daya yang tersedia. Mereka menggunakan materi sumber daya lokal atau memanfaatkan objek-objek di dalam kelas sebagai bahan pembelajaran. Misalnya, menggunakan balok kayu, kubus, atau mainan geometris lainnya untuk mengajarkan konsep bangun ruang. Meskipun lingkup pengalaman langsung mungkin lebih terbatas daripada kelas eksperimen, guru di kelas kontrol tetap memaksimalkan pemanfaatan teknologi. Mereka menggunakan presentasi multimedia atau video untuk mengilustrasikan konsep bangun ruang secara lebih visual dan interaktif. Anak-anak diperkenalkan pada teknologi dengan cara yang sesuai dengan usia mereka untuk memfasilitasi pemahaman mereka.
Berdasarkan hasil eksperimen yang dilakukan pada kedua kelompok tersebut, yang mana kelas eksperimen mendapatkan perlakuan berbeda dengan kelas kontrol, didapatkan data sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Post Test
_____________________________________________________________
Group N Mean Rank Sun of Ranks _____________________________________________________________________________ Eksperimen 18 25.75 463.50 Post-Test Control   18 11.25 202.50 Total 36
_____________________________________________________________________________
Dari hasil post test tabel 2 tersebut kemudian dianalisis menggunakan menggunakan Mann Whitney U-Test, didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Uji U
Post-Test ________________________________________________ Mann-Whitney U 31.500 Wilcoxon W 202.500 Z -4.198 Asymp.Sig.(2-tailed) .000 Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)]  .000 b
_____________________________________________
Berdasarkan tabel 3 uji U di atas, hipotesis yang diartikulasikan dalam penelitian ini menyatakan bahwa kelompok eksperimen dapat dibedakan berdasarkan nilai signifikansi sebesar 0,000, yang kurang dari ambang batas yang ditetapkan yaitu 0,05. Dengan kata lain, nilai asymp.sig (two-tailed) menunjukkan bahwa hipotesis nol (HO) telah ditolak, dan hipotesis alternatif (Ha) diterima.
Melalui  pendekatan  ini,  anak-anak  tidak  hanya  memahami  teori  matematika  bangun  ruang, tetapi juga mengembangkan keterampilan sosial, keterampilan pemecahan masalah, dan rasa percaya diri. Mereka belajar untuk bekerja sama, berkomunikasi, dan berkolaborasi dalam menyelesaikan proyek mereka, yang merupakan keterampilan penting untuk masa depan mereka. Dengan menerapkan PJBL dalam  pengajaran  bangun  ruang  di  PAUD  UIN  Antasari,  para  guru  membantu  anak-anak  dalam membangun landasan yang kuat dalam matematika sekaligus memupuk semangat mereka untuk belajar secara aktif dan kreatif. Ini memberikan landasan yang kokoh bagi pemahaman mereka tentang konsep bangun ruang yang akan berguna dalam perkembangan akademis dan kehidupan sehari-hari mereka.
Pembelajaran dalam kelompok dengan Project Based Learning terbukti mampu meningkatkan kreativitas pada anak-anak. Pendekatan ini memiliki fokus pada peserta didik dan mendorong keterlibatan serta  bantuan  timbal  balik  dalam  mengatasi  masalah  yang  dihadapi  oleh  kelompok  tersebut.  Proses pembelajaran  dengan  Project  Base  Learning  melibatkan  partisipasi  aktif  anak-anak.  Berbeda  dengan metode pembelajaran konvensional yang cenderung berpusat pada guru, sehingga anak-anak menjadi pasif karena semua kegiatan dikendalikan oleh guru.
Dalam  pembelajaran  dengan Project  Based  Learning ,  anak-anak  menjalani  proses memperoleh pengetahuan dengan aktif melalui pemecahan masalah dan menghasilkan produk tertentu. Selain  itu,  siswa  juga  memiliki  peluang  untuk  mengatasi  masalah  secara  kolaboratif  dengan  sesama siswa. Selain meningkatkan kemampuan pemecahan masalah, model pembelajaran ini juga mendorong perkembangan  keterampilan  sosial,  termasuk  kreativitas  di  antara  anggota  kelompok  serta  saling memberikan motivasi.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa Project Based Learning memiliki dampak positif yang signifikan pada kreativitas anak khususnya pada kemampuan kreativitas anak-anak. Melalui kerja sama dalam kelompok, anak-anak menjadi lebih paham akan peran masing-masing dalam kelompok, tugas yang harus mereka lakukan, hambatan yang dihadapi, dan tanggung jawab dalam menyelesaikan masalah  tersebut.  Hasil  pengamatan  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  mencolok  antara  nilai posttest  dan  pretest  dalam  hal  kreativitas  anak-anak  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan Project Based Learning . Anak-anak menjadi lebih aktif dan saling membantu sesama anggota kelompok dalam menyelesaikan  tugas  pembelajaran.  Mereka  belajar  bekerja  sama  dengan  teman  sekelompok  dalam menyelesaikan tugas, memberikan bantuan kepada teman yang membutuhkannya, menerima berbagai pendapat dari teman-teman mereka, dan terjalin komunikasi yang baik antara anak-anak dan guru. Oleh karena  itu,  melalui  proses  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  ini,  anak-anak  dapat mengembangkan aspek sosial-emosional mereka, terutama dalam hal kreativitas.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  menggunakan  metode Project  Based  Learning dalam pengembangan kreativitas anak usia dini, terdapat kesimpulan penting yang dapat diambil. Penelitian ini menunjukkan bahwa implementasi Project Based Learning mampu signifikan meningkatkan kraativitas anak-anak dalam kelompok. Pendekatan ini mengubah paradigma pembelajaran yang konvensional, di mana guru berperan sebagai pusat pengetahuan, menjadi suatu proses di mana anak-anak aktif terlibat dalam pemecahan masalah dan kolaborasi.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  anak-anak  yang  terlibat  dalam  pembelajaran  dengan Project Based Learning mengalami peningkatan yang signifikan dalam kreativitas mereka. Mereka belajar untuk  bekerja  sama  dalam  kelompok,  memberikan  bantuan  kepada  teman-teman  mereka,  menerima berbagai  pendapat,  dan  mengembangkan  komunikasi  yang  baik.  Ini  tidak  hanya  berdampak  pada kemampuan kreativitas, tetapi juga pada perkembangan aspek sosial-emosional anak-anak. Pentingnya kreativitas anak usia dini juga terbukti dalam penelitian ini, anak-anak belajar untuk saling mendukung dan memahami peran masing-masing dalam  kelompok, sehingga mampu menciptakan solusi inovatif untuk  masalah  yang  dihadapi.  Hal  ini  mencerminkan  pentingnya  pendekatan  pembelajaran  yang memberikan kebebasan kepada anak-anak untuk mengungkapkan diri mereka, berbagi ide, dan belajar bersama.
Terkait  dengan  penelitian  yang  menyoroti  pentingnya Project  Based  Learning dalam pengembangan kreativitas anak usia dini melalui peningkatan kemampuan kreativitas terdapat beberapa saran  untuk  tindak  lanjut  yang  bisa  dipertimbangkan  yaitu  pelatihan  bagi  pendidik,  pengembangan kurikulum, penyuluhan kepada orang tua serta penelitian lanjutan guna mendukung penelitian lebih lanjut dalam penggunaan metode Project Based Learning dan efek jangka panjangnya terhadap kemampuan kreativitas anak usia dini. Penelitian lanjutan dapat menambah wawasan dan memberikan dasar ilmiah yang lebih kuat untuk pengembangan metode pembelajaran

## Referensi
Anggraini, L., & Yuwono, H. (2022). Improve Creativity of Early Children Age with Art Activities. Early Childhood Research Journal (ECRJ) , 5 (1), Article 1. https://doi.org/10.23917/ecrj.v5i1.11681 Apriliani, S. N. (2021). Hubungan antara aktivitas bermain Plastisin dengan kreativitas anak usia dini: Penelitian di kelompok B Nabawi RA Asy- Syafi’iyyah Jatinangor Kabupaten Sumedang [Diploma, UIN SUNAN GUNUNG DJATI BANDUNG]. https://digilib.uinsgd.ac.id/39019/
Arslan, A. A. (2014). A Study into the Effects of Art Education on Children at the Socialisation Process.
Procedia - Social and Behavioral Sciences , 116 , 4114 – 4118. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.900
Astuti, A., Waluya, S. B., & Asikin, M. (2020). The Important Of Creative Thinking Ability In Elementary School Students For 4.0 Era. International Journal of Educational Management and Innovation , 1 (1), Article 1. https://doi.org/10.12928/ijemi.v1i1.1512 Bohland, M. A., & O’Shaughnessy, S. (2021). Problem based learning: Mystery disease : (Grades 5-8) (First edition). Routledge. https://www.taylorfrancis.com/books/e/9781003236818
Debeturu, B., & Wijayaningsih, E. L. (2019). Meningkatkan Kreativitas Anak Usia 5-6 Tahun melalui Media Magic  Puffer  Ball. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  Article  1. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.180
Dewi, P. I. A., Prof. Dr. Ni Ketut Suarni, M. S., & Mutiara Magta, S. P. (2015). Penerapan Metode Proyek Melalui Kegiatan 3M Untuk Meningkatkan Kreativitas Anak Kelompok A. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 3 (1), Article 1. https://doi.org/10.23887/paud.v3i1.5920
Dinas Pengendalian Penduduk Dan Keluarga Berencana, Pemberdayaan Perempuan Dan Perlindungan Anak Kota Pontianak . (2023). Retrieved September 11, 2023, from https://dppkbpppa.pontianak.go.id
Fakhriyani, D. V. (2016). Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini. Wacana Didaktika , 4 (2), Article 2. https://doi.org/10.31102/wacanadidaktika.4.2.193-200
Falk, R., Falk, R., & Levin, I. (1980). A Potential For Learning Probability In Young Children. Educational Studies in Mathematics , 11 (2), 181 – 204. https://doi.org/10.1007/BF00304355 Handayani,  P.  H.,  Gandamana,  A.,  &  Farihah,  F.  (2017).  Pengembangan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini
Dalam Keluarga. Jurnal Keluarga Sehat Sejahtera , 15 (2), Article 2. https://doi.org/10.24114/jkss.v15i2.8774
Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-Based Learning: What and How Do Students Learn? Educational Psychology Review , 16 (3), 235 – 266. https://doi.org/10.1023/B:EDPR.0000034022.16470.f3 Jamal, N. A., & Sugiarti, R. (2022). The Creativity of Early Childhood in Urban Areas of Indonesia: A Literature  Review. International  Journal  of  Innovative  Research  and  Development . https://doi.org/10.24940/ijird/2022/v11/i1/JAN22026
Jumroh, J., & Istiarini, R. (2018). Upaya Meningkatkan Kreativitas Melalui Metode Proyek Usia 5-6 Tahun Di TK Nurul Insan Kabupaten Tangerang. Ceria: Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), Article 1. https://doi.org/10.31000/ceria.v6i1.555 Maesari, M. (2023). Kreativitas, Permasalahan dan Perkembangan . Retrieved September 11, 2023, from https://www.academia.edu/11966632/Kreativitas_Permasalahan_dan_Perkembangan Novianto,  N.  K.,  Masykuri,  M.,  &  Sukarmin,  S.  (2018).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Fisika Berbasis  Proyek  (Project  Based  Learning)  Pada  Materi  Fluida  Statis  Untuk  Meningkatkan Kreativitas  Belajar  Siswa  Kelas  X SMA/  MA. INKUIRI: Jurnal  Pendidikan  IPA , 7 (1),  Article  1. https://doi.org/10.20961/inkuiri.v7i1.19792
Pimentel, D., Fauville, G., Frazier, K., McGivney, E., Rosas, S., & Woolsey, E. (2022). Learning in the Metaverse: A Guide for Practitioners . Rahmat,  S.  T.,  &  Sum,  T.  A.  (2017).  Mengembangkan  Kreativitas  Anak. Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan Missio , 9 (2), Article 2. https://doi.org/10.36928/jpkm.v9i2.123
Singer, A. C. (2023). Project-Based Learning Engages Students At A Level More Directly Applicable To Their  Future  Careers. The  Journal  of  the  Acoustical  Society  of  America , 153 (3_supplement), A214. https://doi.org/10.1121/10.0018694 SITI MARDIANA, 155040072. (2019). Penggunaan Model Pembelajaran Project Based Learning (Pjbl) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Sma  Pada  Kelas  X  Materi  Keanekaragaman  Hayati [Other, FKIP UNPAS]. https://doi.org/10/19.DAFTAR%20PUSTAKA.pdf Suryaningsih, N. M. A., Cahaya, I. M. E., & Poerwati, C. E. (2016). Implementasi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Berbasis  Permainan  Dalam  Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Usia Dini. JPI  (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (2), Article 2. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8559
Walker, A. E., Leary, H., Hmelo-Silver, C. E., & Ertmer, P. A. (2015). Essential Readings in Problem- based Learning . Purdue University Press.
Yulia, I. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Kreativitas Belajar Pada Anak Usia 5-6 Tahun Di Ra Al Barkah Cinta Rakyat Percut Sei Tuan Tahun Ajaran 2018-2019 [Skripsi, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara]. http://repository.uinsu.ac.id/7309/ Yulianti,  T.  R.  (2014).  Peranan  Orang  Tua  Dalam  Mengembangkan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini.
Empowerment :  Jurnal  Ilmiah  Program  Studi  Pendidikan  Luar  Sekolah , 3 (1),  Article  1. https://doi.org/10.22460/empowerment.v3i1p11-24.569
Yusika,  I.,  &  Turdjai,  T.  (2021).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  BERBASIS  PROYEK  (Pjbl) UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS SISWA. Diadik: Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan , 11 (1), Article 1. https://doi.org/10.33369/diadik.v11i1.18365
Zakiah,  N.  E.,  Fatimah,  A.  T.,  &  Sunaryo,  Y.  (2020).  Implementasi  Project-Based  Learning  Untuk Mengeksplorasi Kreativitas Dan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Mahasiswa. Teorema: Teori dan Riset Matematika , 5 (2), Article 2. https://doi.org/10.25157/teorema.v5i2.4194
Zhakata, N. (2022). Creativity in the 4th Industrial Curricula with Artificially Intelligent Technologies. EPiC Series in Education Science , 4 , 102 – 109. https://doi.org/10.29007/pmns