p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
SULUH PENDIDIKAN (Jurnal Ilmu- Ilmu Pendidikan)
Vol. 18  No. 1 Juni 2020
Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan (IKIP) Saraswati

## PENGARUH BLENDED LEARNING BERBASIS VIDEO PEMBELAJARAN TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DITINJAU DARI TINGKAT KECERDASAN LOGIS SISWA
Ni Putu Dessy Mayuni Apsari
IKIP Saraswati
E-mail: dessymayuniapsari@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran blended  learning berbasis video pembelajaran. Penelitian ini adalah penelitian kombinasi dengan menggunakan concurrent mixed  methods yang  mengkombinasikan  metode  kuantitatif  dan  metode  kualitatif. Penelitian  kuantitatif  menggunakan Posttest  OnlyControl  Design sementara  penelitian kualitatif  menggunakan  penelitian  deskriptif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  524  siswa  dari seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Tabanan.  Pengambilan  sampel  dengan  teknik cluster random sampling dilakukan setelah diuji kesetaraannya. Data  kuantitatif diperoleh dari  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan Uji ANAVA Dua Jalur. Data kualitatif diperoleh dengan menggunakan angket, wawancara semi  terbuka,  dan  lembar  observasi.  Hasil  penelitian  kuantitatif  menunjukkan  bahwa: Blended  learning berbasis video pembelajaran  berpengaruh  positif  karena  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran blended  learning berbasis video pembelajaran  lebih  tinggi  dari  kemampuan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional. Hasil penelitian kualitatif menunjukkan bahwa setelah belajar dengan blended learning berbasis video pembelajaran siswa menjadi: semangat  dan lebih termotivasi  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika;  lebih  mandiri  dan  lebih berani mengemukakan pendapat atau kesulitannya saat belajar dalam diskusi secara online .
Kata kunci: blended learning, video pembelajaran, pemecahan masalah,  tingkat kecerdasan logis siswa

## THE EFFECT OF BLENDED LEARNING BASED ON LEARNING VIDEO ON THE ABILITY OF TROUBLESHOOTING VIEWED FROM STUDENT LOGIC INTELLIGENCE LEVEL

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  mathematical  problem-solving  abilities  of  students  who take learning videos based on blended learning. This research is a combination research using  concurrent  mixed  methods  that  combines  quantitative  methods  and  qualitative methods.  Quantitative  research  uses  Posttest  Only  Control  Design  while  qualitative research  uses  descriptive  research.  The  subjects  of  this  study  were  524 students  from  all eighth grade students of SMP Negeri 1 Tabanan. Sampling with cluster random sampling technique is done after the equality test. Quantitative data were obtained from the results of tests of problem solving abilities and then analyzed

## PENDAHULUAN
Dalam  UU  No.  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Pasal  1  ayat  (1)  dikatakan:Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara. Pendidikan  nasional  adalah  pendidikan yang berdasarkan Pancasila dan Undang- Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945 yang berakar pada nilai-nilai  agama,  kebudayaan  nasional Indonesia  dan  tanggap  terhadap  tuntutan perubahan  zaman.  Pembelajaran  adalah proses  interaksi  peserta  didik  dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan belajar.
Sekolah merupakan lembaga pendidikan yang penting setelah keluarga.  Sekolah  berfungsi  membantu keluarga  untuk  mendidik  anak-anak dalam  mendapatkan  pengetahuan  yang tidak mereka dapatkan di keluarga. Salah satu  pendidikan  yang  tidak  diperoleh  di rumah  adalah  pembelajaran  matematika. Matematika merupakan ilmu yang universal  yang  mendasari  perkembangan teknologi  modern,  mempunyai  peran penting dalam berbagai disiplin ilmu dan memajukan  daya  pikir  manusia.  Sudiarta (2005)  menyatakan  bahwa  penyajian pelajaran  matematika  sebaiknya  lebih ramah,  dekat  dan  mempertimbangkan kebutuhan  siswa  baik  langsung  maupun tak  langsung,  lebih  berorientasi  pada pemecahan masalah. Pentingnya matematika dapat dilihat dari dibelajarkannya  pelajaran  matematika pada  jenjang  pendidikan  mulai  dari pendidikan dasar hingga perguruan
using the Two Path ANAVA Test. Qualitative data were obtained using questionnaires, semi-open  interviews  and  observation  sheets.  Quantitative  research  results  show  that: Blended  learning  video-based  learning  has  a  positive  effect  because  it  can  improve students'  mathematical  problem  solving  abilities.  The  ability  to  solve  mathematical problems  of  students  who  take  learning  based  on  blended  learning  video  learning  is higher than the ability of students who take conventional learning. Qualitative research results  show  that  after  learning  with  video-based  blended  learning  student  learning becomes:  enthusiasm  and  more  motivated  in  solving  mathematical  problems;  more independent and more willing to express their opinions or difficulties when learning in online discussions.
Keywords:  blended  learning,  video  learning,  problem  solving,  the  level  of  logical intelligence of students
tinggi  dengan jumlah jam  pelajaran  yang relatif  banyak  bila  dibandingkan  dengan
mata pelajaran
yang lainnnya.
“Matematika  yang  dipelajari  melalui pendidikan  formal  (matematika  sekolah) mempunyai  peranan  penting  bagi  siswa sebagai bekal pengetahuan untuk membentuk  sikap  serta  pola  pikirnya” (Suherman  dkk.,  2003:61).  Berdasarkan PermendiknasNo. 22 Tahun 2006, penyelenggaraan mata pelajaran
matematika  bertujuan  agar  peserta  didik memiliki kemampuan berikut.
a. Memahami  konsep  matematika,
menjelaskan keterkaitan antarkonsep  dan  mengaplikasikan konsep  atau  algoritma,  secara luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat, dalam pemecahan masalah.
b. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat  generalisasi,  menyusun bukti,  atau  menjelaskan  gagasan dan pernyataan  matematika.
c. Memecahkan masalah yang meliputi  kemampuan  memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model  dan  menafsirkan  solusi yang diperoleh.
d. Mengomunikasikan
gagasan
dengan  simbol,  tabel,  diagram,
atau media lain untuk memperjelas keadaan atau
masalah.
e. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat dalam  mempelajari  matematika, serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan  PermendikbudNo.  56 Tahun  2014,  penyelenggaraan  mata pelajaran  matematika  bertujuan  agar peserta didik dapat:
1. Memahami  konsep  matematika, merupakan  kompetensi  dalam menjelaskan keterkaitan antarkonsep  dan  menggunakan konsep maupun logaritma, secara luwes,  akurat,  efisien  dan  tepat, dalam pemecahan masalah.
2. Menggunakan pola sebagai dugaan dalam penyelesaian masalah  dan  mampu  membuat generalisasi berdasarkan fenomena atau data yang ada.
3. Menggubakan  penalaran  pada sifat, melakukan manipulasi matematika baik dalam penyederhanaan, maupun menganalisa  konteks  matematika maupun di  luar matematika  yang meliputi  kemampuan  memahami
masalah, membangun model
matematika, menyelesaikan model  dan  menafsirkan  solusi yang  diperoleh  termasuk  dalam rangka  memecahkan  masalah dalam kehidupan sehari-hari.
4. Mengkomunikasikan gagasan, penalaran serta mampu
menyusun bukti matematika dengan  menggunakan  kalimat lengkap,  symbol  tabel,  diagram atau media lain untuk
memperjelas keadaan atau
masalah.
5. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat dalam  mempelajari  matematika, serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri dalam pemecahan masalah.
Pemaparan  di  atas  menunjukkan pentingnya  bagi  seseorang  untuk  mampu memiliki kemampuan pemecahan masalah  guna  menghadapi  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun dunia  nyata.  Permasalahan  yang  sering ditemukan adalah rendahnya kemampuan siswa  dalam  memecahkan  masalah  soal cerita  khususnya  soal  cerita  non  rutin. Beberapa  kelemahan  siswa  yang  sering dialami  antara  lain:  kurang  memahami
kalimat dalam soal, tidak dapat membedakan  informasi  yang  diketahui dan  pertanyaan  soal,  kesulitan  dalam membuat  permodelan  matematika,  tidak lancar  menggunakan  ilmu  yang  telah diketahui  dan  masih  banyak  lagi.  Secara umum,  dapat  dikatakan  bahwa  siswa masih  lemah  dalam  memahami  masalah dan merencanakan penyelesainannya.
Sudiarta (2005) merumuskan bahwa  pembelajaran  matematika  paling tidak  mempunyai 7  ciri, yakni(1) Menggunakan  permasalahan  kontekstual,
(2) Mengembangkan kemampuan memecahkan  masalah (problem  solving), serta  kemampuan  berargumentasi  dan berkomunikasi secara matematis (mathematical
reasoning and communication) , (3)
Memberikan kesempatan  yang  luas  untuk  penemuan kembali (reinvention) dan untuk membangun (construction) konsep, definisi,  prosedur  dan  rumus-rumus matematika  secara  mandiri,  (4)  Melatih cara berpikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan, (5) Mengembangkan kreativitas  berpikir  divergen  dan  kritis yang  melibatkan  imajinasi,  dan  intuisi, dan serta trial-and-error, (6) Menggunakan model (modelling) , dan (7) Memperhatikan  dan  mengakomodasikan perbedaan-perbedaan karakteristik
individual siswa.
Berdasarkan hal di atas, kemampuan pemecahan masalah memegang peranan penting dalam matematika. National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) menetapkan  pemecahan  masalah  sebagai salah  satu  tujuan  utama  pendidikan matematika  dan  merupakan  salah  satu bagian utama dalam aktivitas matematika.  NCTM  juga  menyatakan bahwa  pemecahan  masalah  merupakan sarana mempelajari ide  dan keterampilan matematika  (Van  de  Walle,  dalam Meliana 2013). Oleh sebab itu, kemampuan  pemecahan  masalah  adalah salah  satu  komponen  penting  dalam peningkatan prestasi belajar siswa terutama  terkait  dengan  kemampuan berpikir kritis dan kreatif.
Meskipun  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  dianggap  sangat penting,  tetapi  implementasi  pemecahan masalah  dalam  pembelajaran  matematika di  kelas  masih  mengalami  kendala, sehingga  hasilnya  pun  masih  jauh  dari memadai. Dalam kenyataannya, sebagian besar siswa yang mengikuti pembelajaran kurang  mampu  memecahkan  masalah matematika,  bahkan  lebih  banyak  siswa kesulitan  dalam  memecahkan  masalah matematika. Berdasarkan penelitian  yang dilakukan oleh Widhiastuti (2014), kesulitan-kesulitan  yang  sering  dihadapi
siswa  diantaranya:  (1)  ketidakmampuan siswa  dalam  menerjemahkan  soal  cerita ke  dalam  kalimat  matematika;  (2) kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap informasi yang diberikan untuk memecahkan  masalah;  (3)  kebingungan siswa  dalam  menentukan  apa  yang  harus dilakukan untuk menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan  terutama pada  masalah  matematika  yang  lebih kompleks  atau  berbeda  dari  contoh  soal yang  diberikan;  (4)  ketidakmampuan siswa  dalam  mengaitkan  pengetahuan yang telah dimiliki dengan permasalahan yang  siswa  hadapi;  dan  (5)  rendahnya kemampuan  siswa  dalam  mengkontruksi pengetahuan yang dimiliki dalam memecahkan  suatu  permasalahan.Hal  ini juga  terlihat  dari  tiga  hasil  studi internasional mengenai kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa Indonesia  secara  signifikan  ternyata berada di bawah rata-rata skor internasional  yang  sebesar  500.  Tiga studi  internasional  tersebut  adalah  PISA (2015),  TIMSS  (2015),  dan  PIRLS (2011).  Hasil  suvei Trend  International Mathematics  an  Science  Study atau TIMSS  (2015)  menempatkan  Indonesia pada  peringkat  36  dari  49  negara  dan Programme  for  International  Student Assesment atau PISA (2015)
menempatkan  Indonesia  pada  peringkat
69  dari  76  negara  sampel.  Soal-soal matematika  dalam  studi  PISA  lebih banyak  mengukur  kemampuan  menalar, memecahkan masalah dan berargumentasi  daripada  soal-soal  yang mengukur  kemampuan  teknis  baku  yang berkaitan dengan ingatan dan perhitungan semata.  Pada  dasarnya,  ketiga  studi tersebut menuntut kemampuan pemecahan
masalah dalam menyelesaikan permasalahan yang disajikan.
Setiap individu memiliki perbedaan kemampuan,  ternyata  hal  tersebut  juga berlaku  pada  kecerdasan.  Kecerdasan merupakan kemampuan dalam memecahkan suatu persoalan serta menciptakan suatu produk dengan berbagai sudut pandang dan terjadi dalam kondisi  yang  nyata.  Ada  delapan  tipe kecerdasan menurut Garner yaitu kecerdasan  linguistik  ( word  smart ), kecerdasan matematis atau logika ( number  smart ),  kecerdasan  spasial ( picture  smart ),  kecerdasan  kinetik- jasmani ( body smart ), kecerdasan musikal ( music smart ), kecerdasan interpersonal  (people  smart),  kecerdasan intrapersonal  ( self  smart ),  kecerdasan naturalis ( nature smart ).
Dalam  penelitian  ini  digunakan kecerdasan logis sebagai tinjauan. Kecerdasan logis matematik ialah
kemampuan seseorang dalam memecahkan masalah. Ia mampu memikirkan dan menyusun solusi dengan urutan  yang  logis  atau  masuk  akal.  Tipe kecerdasan  ini  adalah  orang  yang memiliki kecerdasan dalam hal angka dan logika. Hubungan antara matematika dan logika  adalah  bahwa  keduanya  secara ketat  mengikuti  hukum  dasar,  dan  ada konsistensi dalam pemikiran logis. Filsuf Yunani  Aristoteles  mungkin  adalah  yang pertama  kali  mengidentifikasikan  dan menformalkan  hukum  logika.  Hukum  ini menjelaskan bagaimana argumentasi disusun,  bukti  dan  syarat  dinyatakan  dan kesimpulan  tersebut.  Dari  logikalah timbul  pemikiran  ilmiah  sehingga  timbul hipotesis  dari  pengamatan,  hasil  dari revolusi  ilmiah  masih  kuat  dirasakan sekarang,  karena  alasan  inilah  Dr. Howard Gardner menyertakan kecerdasan logis matematis sebagai salah satu  kecerdasan  yang  paling  penting dalam  klasifikasinya.  Sehingga  dalam penelitian  ini  ingin  dikaji  lebih  dalam mengenai kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  yang  ditinjau dari kecerdasan logis siswa.
Pengaruh TIK dalam dunia pendidikan semakin terasa sejalan dengan keadaannya pergeseran pola pembelajaran  dari  tatap  muka  yang konvensional  kearah  pendidikan  yang
lebih  terbuka  dan  bermedia.  Pendidikan masa  mendatang  akan  bersifat  luwes (fleksibel),  terbuka  dan  dapat  diakses oleh  siapapun  yang  memerlukan  tanpa pandang  faktor  jenis,  usia  maupun pengalaman pendidikan sebelumnya.
Dengan  adanya  TIK  dalam  bidang pendidikan,  maka  pada  saat  ini  sudah dimungkinkan  untuk  diadakan  belajar jarak  jauh  dengan  menggunakan  media internet  untuk  menghubungkan  antara siswa  dengan  gurunya,  melihat  nilai siswa secara online , mengecek keuangan, melihat  jadwal  kuliah  atau  jadwal pelajaran,  mengirimkan  berkas  tugas yang  diberikan  guru  atau  dosen  dan sebagainnya. Faktor utama dalam distance  learning yang  selama  ini dianggap  masalah  adalah  tidak  adanya interaksi  antara  guru  dan  siswa.  Namun demikian,  dengan  media  internet  sangat dimungkinkan untuk melakukan interaksi antara guru dan siswa baik dalam bentuk real time (waktu nyata) atau tidak. Dalam bentuk real time dapat dilakukan misalnya dalam suatu chatroom , interaksi langsung  dengan real  audio atau real video dan online  meeting .  Interaksi  yang tidak real  time bisa  dilakukan  dengan mailing  list,  discussion  group,  news gruop dan buletin board . Dengan cara itu interaksi  dosen  dan  mahasiswa  di  kelas
mungkin  akan  tergantikan  walaupun tidak 100%.
Aneka software pembuat  video animasi  yang  tersedia  gratis  di  internet dapat  digunakan  untuk  menyajikan  dan memvisualisasikan  masalah  matematika secara  lebih  nyata  dan  menantang,  yang tujuannya untuk meningkatkan pemahaman konsep, penalaran, kemampuan pemecahan  masalah,  bahkan meningkatkan  rasa  ingin  tahu  dan kreativitas siswa. Konsep maupun keterampilan  matematika  yang  disajikan dengan video animasi ini, dapat melibatkan  siswa  dalam  berpikir  dan melakukan  aktivitas  belajar  matematika dengan  lebih  efektif,  lebih  cepat,  dan lebih mendalam, daripada cara tradisional yang dilakukan hanya dengan menggunakan  membaca  buku,  maupun melalui pembelajaran tatap muka biasa di kelas.  Apalagi  jika  video  animasi matematika ini disajikan dengan menggunakan pendekatan blended learning  yaitu  pendekatan  pembelajaran campuran  antara  pembelajaran  tatap muka  biasa  ( classroom  face-to  face ) dengan  pembelajaran  tatap  muka  dunia maya  (online  face-to  face),  dimana sumber  pembelajaran,  berupa  uraian materi pembelajaran, tugas-tugas, maupun  tes  yang  dapat  berupa  teks, gambar,  suara,  maupun  video  ditaruh  di
internet  sehingga  dapat  diakses  siswa  24 jam (Sudiarta, 2016).
Bentuk-bentuk  materi,  ujian,  kuis, dan cara pendidikan lainnya dapat juga di implementasikan  ke  dalam web ,  seperti materi guru dibuat dalam bentuk presentasi  di web dan  dapat  di download oleh  siswa.  Demikian  pula  dengan  ujian dan kuis yang dibuat oleh guru dapat pula dilakukan  dengan  cara  yang  sama. Penyelesaian  administrasi  juga  dapat diselesaikan  langsung  dalam  satu  proses registrasi  saja,  apalagi  didukung  dengan metode pembayaran online.
Pembelajaran  konvensional  tidak lagi  sepenuhnya  menjadi  andalan  namun di  tengah  kemajuan  teknologi  saat  ini diperlukan  variasi  metode  yang  lebih memberikan  kesempatan  untuk  belajar dengan  memanfaatkan  aneka  sumber. Pembelajaran  yang  dibutuhkan  adalah dengan  memanfaatkan  unsur  teknologi informasi,  dengan  tidak  meninggalkan pola  bimbingan  langsung  dari  pengajar dan  pemanfaatan  sumber  belajar  lebih luas.  Konsep  ini  sering  juga  diistilahkan dengan  pencampuran  antara e-learning dengan  konvensional  sehingga  disebut dengan blended learning.
Banyak web-web pembelajaran  di internet yang  dapat  diakses.  Anak-anak diperkenalkan  pada  konsep  matematika yang  penting,  seperti  berhitung  dengan
contoh-contoh yang menarik. Pada tingkat  yang  lebih  tinggi  diperkenalkan kepada siswa tentang pola dan hubungan geometri,  peluang,  dan  statistika  melalui video yang dapat memotivasi siswa untuk belajar.  Dalam  penelitian  ini  digunakan sebuah website untuk mendukung blended learning yaitu www.duniaprestasi.com . Dalam website ini  disajikan  materi-materi  pembelajaran salah  satunya  matematika  yang  dapat siswa  pelajari  di  luar  jam  pelajaran  di sekolah  dan  masih  banyak  lagi website yang  dapat  mempermudah  siswa  belajar secara mandiri seperti www.khanacademy.org,
www.funbrain.com/index.html, www.math.com,  www.sosmath.com,  dan masih banyak lagi.
Beberapa  penelitian  menunjukkan hasil  yang  positif  terhadap  penggunaan blended maupun online learning terhadap sikap,  minat,  prestasi  dan  kreativitas siswa  dalam  belajar  matematika.  Di Indonesia  sendiri  penelitian  semacam  ini sangatlah  terbatas.  Salah  satu  yang  dapat penulis temukan ditulis oleh Pradnyawati (2014)  melalui  penelitian  Pengaruh Strategi Blended Learning Dalam
Pembelajaran Kooperatif
Terhadap
Motivasi  Belajar  Matematika  Ditinjau Dari  Gaya  Belajar  Siswa  Di  SMP  K  2 Harapan  Badung  menemukan  bahwa
motivasi  belajar  matematika  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran kooperatif  berbantuan  strategi blended learning lebih  baik  daripada  motivasi belajar matematika siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran kooperatif,  dan  terdapat  interaksi  antara strategi  pembelajaran blended  learning dan  gaya  belajar  terhadap  motivasi belajar siswa.
Dalam pembelajaran blended learning diperlukan suatu alat bantu yang dapat  menunjang  strategi  pembelajaran tersebut.  Alat  bantu  yang  digunakan adalah video pembelajaran . Video pembelajarandipilih  sebagai  basis  dalam penelitian  ini,  karena  dapat  digunakan untuk  mempresentasikan  konsep  dan keterampilan  matematika  secara  audio- visual,  yang  memuat  teks,  gambar  dan animasi yang menarik, sehingga (a) dapat digunakan untuk mempresentasikan konsep-konsep  sulit  dengan  lebih  jelas dan  menarik,  (b)  dapat  digunakan  untuk memberikan  ilustrasi  yang  menarik  dan kontektual pada konsep-konsep matematika  yang  cenderung  kering  dan membosankan,  (c)  dapat  meningkatkan keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran serta  meningkatkan  pemahaman  dan keterampilan  matematika  siswa  dalam diskusi secara online.
Dalam  penerapan  strategi blended learning berbasis video ,  siswa  diberikan kesempatan  belajar  secara  tatap  muka ( offline) dan  non  tatap  muka  ( online ). Pada pertemuan pertama dalam penelitian diberikan  penjelasan  tentang  strategi pembelajaran yang dilakukan.
Pembelajaran  non  tatap  muka  dilakukan terlebih  dahulu  baru  dilanjutkan  ke pembelajaran tatap muka pada pertemuan berikutnya.  Pada  pertemuan  berikutnya saat  pembelajaran  tatap  muka  siswa bersama  guru  membahas  permasalahan materi  yang  tidak  dipahami  dalam pembelajaran  non  tatap  muka  dan  juga membahas  contoh  soal  tentang  materi yang  dibahas  pada  pembelajaran  non tatap  muka  sebelumnya.  Pada  akhir pembelajaran  dilakukan  tes  soal  untuk melihat perkembangan kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa. Strategi  pembelajaran blended  learning ini  menginginkan  siswa  belajar  terlebih dahulu  di  rumah  tentang  materi  yang akan  dipelajari  dan  di  sekolah  siswa latihan  soal  dan  melakukan  tes  tentang materi  yang  dipelajari  sebelumnya  di rumah  melalui video pembelajaran  dan diskusi online, dan siswa mempresentasikan  materi-materi  yang telah mereka pelajari serta menyimpulkan materi  yang  telah  mereka  presentasikan. Dalam diskusi online akan lebih
memancing semangat siswa untuk bertanya  terutama  pada  siswa  yang pemalu  dan  terkadang  tidak  berani mengungkapkan  pertanyaan  saat  tatap muka.  Pada  diskusi  online  siswa  lebih leluasa  dalam  bertanya  namun  masih tetap dalam batasan kesopanan.
Dengan pembelajaran di atas, dapat diketahui  bahwa  pembelajaran blended learning berpengaruh positif untuk peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa, karena model pembelajaran blended learning menekankan  agar  siswa  mengetahui  dan memahami bentuk nyata dari pembelajaran  yang  berlangsung  dengan bantuan aktivitas yang diberikan guru dan memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengkontruksi  pengetahuannya sendiri . Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Pradnyawati  (2014)  dan  Surya  Putra (2015). Penggunaan video pembelajarandapat  menarik  perhatian siswa sehingga siswa lebih antusias untuk mengikuti  pembelajaran  dan  ketertarikan siswa  terhadap  matematika  semakin meningkat.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  Sudiarta  (2015)  dan  Ika  Astri Utami  (2015).  Sebenarnya  pembelajaran blended learning yang diterapkan dengan bantuan video pembelajaran sudah dilakukan oleh beberapa peneliti. Namun, pembelajaran blended  learning berbasis
video pembelajaran meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa,  masih  membutuhkan kajian  empiris  baik  kuantitatif  maupun kualitatif.  Argumentasi  tersebut  di  atas, menjadi  dasar  peneliti  tertarik  untuk memberikan  kontribusi  ilmiah  dalam bentuk  penelitian  kombinasi  ( Mixed Methods )  yang  berjudul  “Pengaruh Blended Learning Berbasis Video Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau Dari Tingkat
Kecerdasan  Logis  Siswa”.  Sesuai  judul tersebut,  maka  permasalahan  penelitian ini adalah bagaimanakah pengaruh blended learning berbasis video pembelajaran terhadap kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa ditinjau  dari  kecerdasan  logis  siswa. Sekaitan  dengan  permasalahan  di  atas, maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui dan mendeskripsikan pengaruh blended learning berbasis video pembelajaran terhadap kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa ditinjau dari kecerdasan logis siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan penelitian eksperimen.  Sukardi  (2003)  menyatakan penelitian eksperimen merupakan penelitian  yang  paling  produktif,  karena jika penelitian tersebut  dilakukan dengan
baik  dapat  menjawab  hipotesis  yang utamanya  berhubungan  dengan  sebab akibat.  Metode  yang  digunakan  adalah metode  campuran  konkuren/satu  waktu ( concurrent mixed methods) yang menyatukan  metode  kuantitatif  dan metode  kualitatif  untuk  memperoleh analisis komperhensif atas masalah penelitian. Dalam penelitian ini digunakan concurrent  embedded  design mixed  methods. Hal  ini  dipilih  karena dalam  penelitian  ini  diberikan  prioritas pada penelitian kuantitatif dan dilanjutkan  dengan  penelitian  kualitatif sebagai pendukung.
Jenis instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  berupa  tes  dan  nontes. Instrumen  penelitian  adalah  alat  yang digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan  data  (Arikunto,  2003). Instrumen  tes  berupa  data  kuantitatif, yaitu  tes  untuk  mengukur  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa, sedangkan  instrumen  nontes  berupa instrumen  data  kualitatif,  yaitu  lembar observasi  untuk  mengukur  aktivitas pemecahan  masalah  matematika  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran blended  learning berbasis video dan  pembelajaran  konvensional.
Selain itu, angket  yang digunakan  untuk mengetahui kontribusi model pembelajaran  yang  diterapkan  terhadap
kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa.  Oleh  karena  itu, dibuatlah  seperangkat  instrumen  yang terdiri dari instrumen data kuantitatif dan instrumen data kualitatif.
Untuk  mendapatkan  data  yang  valid, diperlukan instrumen yang baik sehingga keandalannya  terjamin  yang  meliputi beberapa  spesifikasi,  yaitu  (1)  Validitas instrumen yang meliputi validitas isi yang diuji  dengan  rumus  Gregory  yang sebelumnya  telah  diuji  pada judgement , validitas  butir  atau  validitas  item  yang dihitung dengan formula product moment . (2) Reliabilitas instrumen dihitung  dengan  rumus Alpha  Cronbach.
(3)  Analisis  daya  beda  tes  digunakan formula Ferguson .Sebelum  dilaksanakan pengujian  untuk  memperoleh  simpulan, data  yang  diperoleh  harus  memenuhi  uji prasyarat,  yaitu  (1)  Uji  normalitas  data diuji  dengan Chi-Kuadrat. (2)  Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan rumus uji F.
Apabila diperoleh sampel berdistribusi normal  dan  memiliki  varians  yang homogen,  dilanjutkan  dengan  pengujian hipotesis yang dilakukan dengan ANAVA  dua  jalur.  Kriteria  signifikansi dilakukan  dengan  membandingkan F hasil hitung ( F hitung ) dengan harga F tabel ( F tab )  dengan  taraf  signifikansi  5%  ( F 0,05).  Jika F hitung > F tab di  interpretasikan
signifikan dan jika F hitung < F tab di interpretasikan  tidak  signifikan.  Uji Tukey digunakan untuk uji lanjut ANAVA  apabila  banyak  responden  atau banyak  anggota  tiap  kelompok  atau  tiap sel sama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
a. Hasil Kuantitatif
Data mengenai kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa yang  diperoleh  dari post-test yang diberikan  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen disajikan dalam tabel berikut. Tabel  1.  Data  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika Siswa
Kelas N Rata- Rata Varians Eksperimen 39 66,03 237,55 Kontrol 39 46,77 42,39
Berdasarkan  tebel  tersebut  terlihat bahwa rata-rata skor kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa yang mengikuti blended learning berbasis video pembelajaran  hasilnya lebih  tinggi  dan  skor  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional hasilnya lebih rendah.
Untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan keampuan pemecahan masalah
matematika  siswa  kelompok  eksperimen dan  kontrol  maka  perlu  dilakukan  uji hipotesis. Sebelum uji hipotesis dilakukan,  terlebih  dahulu  dilakukan pengujian terhadap normalitas dan homogenitas varians hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa.  Dari  uji Chi-Kuadrat untuk mengetahui normalitas data tersebut  dan  uji F untuk  mengetahui homogenitasnya  didapat  bahwa  kedua kelas  tersebut  memiliki  data  kemampuan pemecahan  masalah  yang  berdistribusi normal  dan  memiliki  varians  data  yang homogen .
Setelah diuji normalitas dan homogenitas  data  tersebut,  dilanjutkan dengan pengujian hipotesis yang dilakukan  dengan  uji  ANAVA  dua jalur.Dari hasil perhitungan ANAVA dua jalur  pada  ditunjukkan  bahwa  F hitung = 110,297 dan nilai F tabel = 4,062 pada taraf signifikansi  0,05  serta  nilai  F tabel =  7,248 pada taraf signifikansi 0,01. F hitung > F tabel untuk kedua signifikansi, maka diperoleh H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Ini  berarti kemampuan  pemecahan  masalah  siswa yang  mengikuti  pembelajaran blended learning berbasis video pembelajaran lebih  tinggi  dari  kemampuan  pemecahan masalah siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Hasil  analisis  data  menunjukkan  rata- rata nilai kemampuan pemecahan masalah  yang  memiliki  kecerdasan  logis lebih  tinggi  yang  mengikuti  penerapan blended learning berbasis video pembelajaran sebesar 81, sedangkan rata- rata  nilai  pemecahan  masalah  yang memiliki  kecerdasan  logis  lebih  tinggi yang  mengikuti  penerapan  pembelajaran konvensional  sebesar  56,25.  Sementara itu,  hasil  perhitungan  ANAVA  dua  jalur menunjukkan  rata-rata  jumlah  kuadrat (RJK D )  sebesar  47,032.  Selanjutnya dilakukan uji Tukey , dari hasil perhitungan uji Tukey diperoleh perbedaan  rata-rata  nilai  kemampuan pemecahan  masalah,  pada  kelompok siswa  yang  memiliki  kecerdasan  logis lebih  tinggi.  Diperoleh  nilai  Q hitung sebesar 17,680, sedangkan harga Q (tabel α =
0,05; 2; 44) sebesar 2,86. Jadi Q hitung > Q tabel , artinya  H o ditolak  dan  H 1 diterima.  Ini berarti  pada  siswa  yang  memiliki kecerdasan  logis  tinggi  yang  mengikuti pembelajaran blended  learning berbasis video pembelajaran memiliki kemampuan pemecahan masalah lebih baik dibandingkan dengan kemampuan pemecahan masalah siswa yang memiliki kecerdasan  logis  lebih  tinggi  yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Hasil  analisis  data  menunjukkan  rata- rata nilai kemampuan pemecahan
masalah  yang  memiliki  kecerdasan  logis lebih  rendah  yang  mengikuti  penerapan blended learning berbasis video pembelajaran  sebesar  63,75,  sedangkan rata-rata  nilai  pemecahan  masalah  yang memiliki  kecerdasan  logis  lebih  rendah yang  mengikuti  penerapan  pembelajaran konvensional  sebesar  46,917.  Sementara itu,  hasil  perhitungan  ANAVA  dua  jalur menunjukkan  rata-rata  jumlah  kuadrat (RJK D )  sebesar  47,032.  Selanjutnya dilakukan uji Tukey , dari hasil perhitungan uji Tukey diperoleh perbedaan  rata-rata  nilai  kemampuan pemecahan  masalah,  pada  kelompok siswa  yang  memiliki  kecerdasan  logis lebih  rendah.  Diperoleh  nilai  Q hitung  - sebesar 12,025, sedangkan harga Q (tabel α =
0,05; 2; 44) sebesar 2,86. Jadi Q hitung > Q tabel , artinya  H o ditolak  dan  H 1 diterima.  Ini berarti  pada  siswa  yang  memiliki kecerdasan  logis  tinggi  yang  mengikuti pembelajaran blended  learning berbasis video pembelajaran memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  lebih baik  dibandingkan  dengan  kemampuan pemecahan masalah siswa yang memiliki kecerdasan  logis  lebih  tinggi  yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Dari  hasil  perhitungan  ANAVA  dua jalur  ditunjukkan  bahwa  F AB(hitung) = 3,998  dan  nilai  F tabel =  4,062  pada  taraf signifikansi  0,05 serta nilai  F tabel = 7,248
pada  taraf  signifikansi  0,01.  F AB(hitung) < F tabel untuk  signifikansi  0,05  dan  0,01, maka  diperoleh  hasil  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Ini  berarti  bahwa  tidak  ada interaksi  antara  penerapan  pembelajaran blended learning berbasis video pembelajaran dan kecerdasan logis terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa.

## b. Hasil Kualitatif
Data  kualitatif  yang  dimaksud  adalah data  aktivitas  pemecahan  masalah  siswa. Hal ini tentu saja didukung oleh temuan- temuan  terkait  aktivitas  pemecahan masalah  matematika  siswa  baik  di  kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Temuan-temuan tersebut yaitu 1)
Temunan  mengenai  keantusiasan  siswa dalam  mengikuti  model  pembelajaran yang diterapkan dimana kelompok eksperimen  lebih  bersemangat  dalam mengikuti pembelajaran yang diterapkan. 2)  Temuan  dalam  memahami  masalah yang  diberikan  dan  menuliskan  kembali informasi yang termuat dalam permasalahan yang berguna dalam penyelesaian  masalah  itu  sendiri  dimana kelompok  eksperimen  terlihat  lebih mampu dan lebih rinci dalam memahami masalah  yang  ada.  3)  Temuan  mengenai siswa mampu
merencanakan penyelesaian
dan menggunakan
penyelesaian tersebut dalam
menyelesaikan permasalahan dimana kelompok  eksperimen  lebih  baik  dalam perencanaan  dan  penyelesaian  masalah dibandingkan dengan kelompok kontrol.
Berdasarkan  analisis  data,  tanggapan siswa mengenai kontribusi model pembelajaran terhadap kemampuan pemecahan  masalah  siswa  pada  kelas ekperimen  dikategorikan  positif  dengan skor  rata-rata  sebesar  51,31.  Sementara tanggapan siswa mengenai hal yang sama pada  kelas  kontrol  dapat  dikategorikan cukup  positif  dengan  rerata  skor  sebesar 48,69.  Ini  berarti  bahwa  kontribusi blended learning berbasis video terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  lebih  baik  daripada kontribusi  pembelajaran  konvensional terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Data  kontribusi  tersebut  didukung dengan  adanya  beberapa  komentar  siswa dari  kelas  eksperimen  dan  kontrol mengenai  model  pembelajaran  yang diterapkan  di  kelas.  Secara  umum  dapat dikatakan bahwa komentar siswa mengenai pembelajaran blended learning berbasis video yaitu  siswa  merasa pembelajaran  yang  diterapkan  lebih menuntun utamanya dalam menyelesaikan  soal  cerita.  Kesempatan siswa  berlatih  di  rumah  semakin  banyak sebab siswa dituntut untuk menggunakan
web yang  telah  dianjurkan  diluar  jam pelajaran  atau  diluar  jam  tatap  muka  di sekolah .

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap skor  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa,  diketahui  bahwa  rata- rata skor kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada kelompok eksperimen lebih tinggi daripada rata-rata  skor  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa pada kelompok kontrol. Dengan kata lain, kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  kelas  VIII    SMP Negeri  1  Tabanan  yang  mengikuti pembelajaran blended  learning berbasis video lebih  baik  dari  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Ini berarti blended learning berbasis video memberikan kontribusi yang berarti dalam meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  kelas  VIII SMP Negeri 1 Tabanan.
Hal  ini  dapat  terjadi  karena blended learning berbasis video membiasakan siswa  untuk  tetap  belajar  di  rumah  (di luar jam pelajaran) dan  dapat  mengulang materi-materi  yang  belum  siswa  pahami serta  dapat  berlatih  menjawab  soal-soal
matematika  baik  itu  latihan  soal  secara online maupun  soal-soal  pada  buku pelajaran  matematika  siswa.  Suatu  hal yang  dibiasakan  inilah  yang  akan membuat siswa menjadi bisa dan mampu menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Blended  learning ini  juga berusaha mengubah suasana belajar  yang monoton  dan  membosankan  menjadi menyenangkan dan menggairahkan dengan  adanya  kolaborasi  antar-  teman maupun antara siswa dan pengajarnya.
Dalam  pembelajaran  tatap  muka, siswa  yang  mengikuti  pembelajaran blended  learning berbasis video terlihat lebih  tepat  sasaran  dalam  pembahasan materi.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa sudah  mempelajari  materi-materi  yang akan  dibahas  saat  tatap  muka  pada web atau  saat  non  tatap  muka.  Pembelajaran matematika dengan menerapkan pembelajaran blended  learning berbasis video diawali dengan tahapan siswa login dan  membuat  akun  terlebih  dahulu. Kemudian  menjelang  jadwal  tatap  muka, guru telah meng upload video yang sesuai dengan  materi  yang  akan  dibahas  pada saat  tatap  muka  disekolah.  Setelah  itu siswa dapat menyimak dan memahami isi dari video yang tersaji pada halaman web tersebut.  Siswa  diberikan  kesempatan untuk berlatih melalui LKS yang disediakan  dan  juga  dapat  melakukan
diskusi secara online , baik itu mengajukan pertanyaan maupun menanggapi  pertanyaan  dari  siswa  lain yang  mengalami kesulitan.  Melalui pembelajaran blended  learning berbasis
video ,  siswa  lebih  siap  sebelum  kelas dimulai.  Selain  itu  siswa  dapat  terbiasa mendiskusikan  dengan  teman-temannya terkait  permasalahan  yang  dihadapinya. Hal  ini  tentu  akan  membantu  siswa memahami materi selanjutnya.
Uraian  di  atas  memberikan  gambaran bahwa blended  learning berbasis video membawa  pengaruh  positif  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa.  Hal  ini  didukung dengan  adanya  data  mengenai  tanggapan siswa mengenai blended learning berbasis video yang diterapkan.
Berdasarkan  analisis  data,  tanggapan siswa  mengenai  kontribusi  pembelajaran terhadap kemampuan pemecahan masalah  siswa  pada  kelas  ekperimen dikategorikan  positif  dengan  skor  rata- rata  lebih  tinggi.  Sementara  tanggapan siswa mengenai hal yang sama pada kelas kontrol dapat dikategorikan cukup positif dengan  rata-rata-skor  lebih  rendah.  Ini berarti bahwa kontribusi blended learning berbasis video berkontribusi positif  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa.  Melihat kontribusinya  yang  berpengaruh  positif
terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa,  diharapkan pembelajaran  ini  dikembangkan  dan diterapkan dalam kegiatan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa: Blended learning berbasis video berpengaruh positif terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  rata-rata  skor  tes kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan video lebih  baik  daripada rata-rata skor tes kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.Kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  yangmemiliki kecerdasan logis lebih tinggidalam mengikuti pembelajaran blended learning berbasis video hasilnya  lebih  tinggi  dari kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang mengikuti pembelajaran secara konvensional. Blended  learning berbasis video terbukti  berperan  positif  dalam aktivitas kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  yang  dapat  dilihat dari:Antusiasme  siswa  dalam  mengikuti model  pembelajaran  yang  diterapkan; Siswa  mampu  memahami  masalah  dan
mampu  menuliskan  kembali  informasi yang termuat dalam permasalahan; Siswa mampu  merencanakan  penyelesaian  dan menggunakannya  dalam  menyelesaikan permasalahan. Siswa pada kelas eksperimen lebih baik dalam perencanaan dan  penyelesaian  masalah  dibandingkan dengan kelompok kontrol.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan kepada  Kepala  Sekolah  SMP  Negeri  1 Tabanan  atas  kesediaannya  memberikan izin  penelitian  ini.  Terima  kasih  juga disampaikan  kepada  seluruh  siswa  kelas VIII SMP Negeri 1 Tabananatas kesediannya  mengikuti  proses  penelitian ini.  Terima  kasih  pula  disampaikan kepada  Dewan  Redaksi  Jurnal Suluh Pendidikan atas diterbitkannya artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2003. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek  Edisi  V . Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Ika  Astri  Utami,  Ni  Putu.  2015.
“Pengaruh Penerapan Blended Learning  Berbasis  Video  Terhadap Preastasi Belajar Matematika Siswa Kelas  VIII  Non  Unggulan  SMP Negeri 1 Singaraja” . Tesis.
Singaraja  :  Universitas  Pendidikan Ganesha. Permendikbud No. 56 Tahun 2014 Pradnyawati, Luh De Irin. 2014. “Pengaruh Strategi Blended Learning Dalam Pembelajaran Kooperatif Terhadap Motivasi Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari
Gaya  Belajar  Siswa  Di  SMP  K  2 Harapan    Badung” .Tesis (tidak diterbitkan). Singaraja : Universitas
Pendidikan Ganesha.
Sudiarta, P., & Putu, G. 2005. Pengembangan Kompetensi Berpikir Divergen dan Kritis Melalui Pemecahan Masalah Matematika  Open-Ended .  Jurnal Pendidikan  dan  Pengajaran  IKIP Negeri Singaraja, Edisi Mei. Diunduh dari https://goo.gl/lq20a1 Sudiarta, I. G. P., & Sadra, I. W. 2016. Pengaruh Penerapan Model Blended Learning Berbantuan Whiteboard Animation Video Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah dan Pemahaman Konsep Siswa SMP .Singaraja: Universitas Pendidikan Surya  Putra,  I  Made  Herman.  2015. Pengaruh Penerapan Blended Learning Berbasis Whiteboard Anomation Video Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  4 Singaraja . . Singaraja  :  Universitas
Pendidikan  Ganesha.UU  No.  20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional www.duniaprestasi.com