Kesiapan dan Strategi … (Aditya/ hal. 149-158)

## PENGEMBANGAN MODUL MENGGAMBAR ISOMETRI INSTALASI AIR BERSIH DAN AIR KOTOR RUMAH 2 LANTAI MAPEL KONSTRUKSI DAN UTILITAS GEDUNG KELAS XII PROGRAM STUDI DPIB DI SMK MUHAMMADIYAH 3 YOGYAKARTA
Arfan Hibatullah 1 dan Satoto Endar Nayono 2 1, 2 Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan, FT, UNY Email: arfanhibatullah.2017@student.uny.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah: (1) memahami dan melaksanakan cara penyusunan modul gambar isometri instalasi  air  bersih  dan  air  kotor;  (2)  mengetahui  kelayakan  modul  isometri  instalasi  air  bersih  dan  air  kotor. Metodologi dalam penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian dan pengembangan model 4-D yang terdiri dari  empat  tahap,  yaitu: define (pendefinisian), design (perencanaan), develop (pengembangan), disseminate (penyebarluasan).  Hasil  penelitian  pengembangan  modul  ini  adalah:  (1) define ,  tidak  tersedianya  modul pembelajaran  Konstruksi  dan  Utilitas  Gedung,  peserta  didik  terpaku  pada  guru;  (2) design ,  terdapat  empat pembahasan  materi,  modul  tersusun  dari  tujuan  pembelajaran,  uraian  materi,  rangkuman,  dan  soal  latihan;  (3) development ,  saran  yang  didapat  adalah  (definisi  utilitas  bangunan  dilengkapi,  komposisi  gambar  dengan keterangan, dan ilustrasi menggunakan warna kontras dengan latar). Penilaian pada materi memperoleh skor 3,50 kategori sangat layak, penilaian media memperoleh skor 3,02 kategori layak, dan penilaian guru memperoleh skor 3,59 kategori sangat layak; (4) disseminate , penyerahan modul kepada guru KUG berupa softfile dan hardfile .
Kunti kunci: AutoCAD, modul, isometri, pengembangan, validasi

## ABSTRACT
The objectives of this research are: (1) to understand and implement the method of preparing the isometric drawing  module  of  plumbing  installations;  (2)  determine  the  feasibility  of  the  isometric  drawing  module  for plumbing installations. The methodology in this study uses a research and development approach to the 4-D model which consists of four stages, namely: define, design, develop, disseminate. The data analysis technique in this development is quantitative descriptive analysis. The results of this module development research are: (1) define, the unavailability of the Building Construction and Utilities learning module, students are fixated on the teacher; (2)  design,  there  are  four  discussion  materials,  the  module  is  composed  of  learning  objectives,  material descriptions, summaries, and practice questions; (3) development, the suggestions obtained are (the definition of a  building  utility  is  equipped,  and  illustrations  using  contrasting  colors  with  the  background).  The  module assessment on the material got a score of 3.50 so it was in the very feasible category, the media expert's assessment got a score of 3.02 so that it was in the feasible category, and the teacher's assessment got a score of 3.59 so it was in the very feasible category; (4) disseminate, submitting learning modules to KUG subject teachers in the form of soft files and hard files.
Keywords: AutoCAD, module, isometry, development, validation

## PENDAHULUAN
Perbaikan  proses  pembelajaran  yang ada  di  Indonesia  merupakan  langkah  awal dalam  terciptanya  generasi-generasi  yang unggul  dan  mampu  bersaing  pada  saat ditempatkan di lapangan pekerjaan.
Generasi  unggul  tersebut  diharapkan  juga tidak  hanya  mampu  bersaing  di  dalam
negeri,  tetapi  dapat  juga  bersaing  dengan para pekerja asing di luar negeri. Oleh sebab itu,  dalam  usaha  mewujudkan  keinginan tersebut  dibutuhkan  peran  dari  semua jenjang  pendidikan  yang  ada  di  Indonesia khususnya pada Sekolah Menengah Kejuruan (SMK).
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) merupakan  salah  satu  jenjang  pendidikan
Pengembangan Modul… (Arfan/ hal. 181-191)
yang ikut andil dalam menciptakan generasi unggul  dan  mampu  bersaing  baik  di  dalam negeri  maupun  di  luar  negeri.  Hal  tersebut terlihat dari Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 3 mengenai tujuan pendidikan nasional pada penjelasan pasal 15, yang menyebutkan bahwasanya  SMK  adalah  setara  dengan pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didiknya untuk bekerja pada bidang tertentu.  Dari  penjelasan  tersebut  sudah dipastikan  bahwasannya  peserta  didik  yang ada  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan dipersiapkan  untuk  siap  kerja  setelah kelulusan  dengan  meningkatkan  beberapa aspek  salah  satunya  adalah  kualitas pendidikan.
Kualitas pendidikan adalah kemampuan  lembaga  pendidikan  dalam mendayagunakan sumber-sumber pendidikan untuk meningkatkan
kemampuan  belajar  seoptimal  mungkin (Suryadi & Tilaar: 1994). Kualitas pendidikan  yang  baik  dapat  ditunjang  oleh beberapa  faktor  pendukung,  seperti  dari aspek  sumber  daya  pendidik  yang  baik, peserta didik, materi yang diajarkan, fasilitas pendukung dalam pembelajaran, dan media yang digunakan dalam proses pembelajaran berlangsung.  Salah  satu  faktor  yang  perlu diperhatikan yaitu  penggunaan  media pembelajaran pada proses belajar.
Modul pembelajaran merupakan salah satu  media  pembelajaran  yang  dapat digunakan  dalam  proses  kegiatan  belajar yang  telah  dikemas  menjadi  satuan  bahan pembelajaran terkecil dan sangat memungkinkan  untuk  digunakan  secara mandiri  (Purwanto  dkk,  2007:  9).  Modul pembelajaran  idealnya  memenuhi  beberapa persyaratan,  seperti  kesesuaian  modul pembelajaran  tersebut  dengan  kurikulum yang  sedang  berlaku.  Kesesuaian  modul
pembelajaran  dengan  kurikulum  tersebut merupakan  usaha  yang  dilakukan  agar tujuan pendidikan dapat tercapai.
Kurikulum adalah seperangkat rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan, isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu (Depdiknas,  2003:  2).  Kurikulum  yang berlaku  di  Indonesia  saat  ini  adalah kurikulum  2013  revisi  yang  di  mana  telah mengalami  perubahan  dari  tahun  2017. Perubahan kurikulum tersebut mempengaruhi beberapa mata pelajaran dan nama  program  keahlian  yang  ada  di  SMK. Harapannya melewati perubahan kurikulum dapat  memperbaiki  kualitas  pendidikan  di Indonesia  dan  dapat  menjawab  tantangan dunia kerja.
SMK  Muhammadiyah  3  Yogyakarta adalah salah satu SMK yang menyelenggarakan program keahlian Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan yang di mana  terdapat  mata  pelajaran  Konstruksi dan  Utilitas  Gedung  di  dalamnya.  Mata pelajaran  Konstruksi  dan  Utilitas  Gedung dapat  menjadi  bekal  kepada  peserta  didik yang  akan  melanjutkan  ke  dunia  kerja khususnya  di  bidang  konstruksi plumbing . Mata  pelajaran  tersebut  bertujuan  untuk memberikan bekal wawasan kepada peserta didik  mengenai  spesifikasi  perpipaan, perencanaan  instalasi  air  bersih  dan  air kotor,  dan  menggambar  isometri  instalasi tersebut.
Penerapan  kurikulum  baru  di  sekolah merupakan suatu hal yang perlu diperhatikan pada  beberapa  aspek  dalam  pendidikan. Biasanya  terdapat  beberapa  kendala  yang terjadi,  baik  dalam  penerapannya  ke  mata pelajaran  maupun  pada  proses  kegiatan belajar  peserta  didik.  Dalam  pelaksanaan
Pengembangan Modul… (Arfan/ hal. 181-191)
kegiatan Praktik Kependidikan (PK) di SMK Muhammadiyah  3  Yogyakarta,  penulis mendapatkan  kesempatan  untuk  mencari tahu  permasalahan  yang  terjadi  di  sekolah. Setelah  dilakukannya  praktik  kependidikan didapati  pada  proses  kegiatan  belajar mengajar  pendidik  hanya  menggunakan metode  ceramah  dalam  menyampaikan materi pembelajaran. Hal ini sejalan dengan Aldo  (2020:48)  yang  menyatakan  bahwa penyusunan
modul pembelajaran
didasari atas permasalahan belum
tersedianya media pembelajaran modul yang memadai  sebagai  sumber  belajar  mandiri yang  sesuai  tuntutan  Kurikulum  2013 Revisi. Peserta  didik  jika  diberikan  metode ceramah  dalam  menerima  penyampaian materi  akan  cenderung  lebih  pasif  karena tidak  ada  lagi  sumber  belajar  selain mendengarkan pendidik menjelaskan materi.
Berdasarkan permasalahan yang didapati  oleh  peneliti  pada  PK  di  SMK Muhammadiyah  3  Yogyakarta,  peneliti bertujuan  untuk  melakukan  pengembangan modul  pada  mata  pelajaran  Konstruksi  dan Utilitas Gedung dengan materi yang dibahas adalah  mengenai  gambar  isometri  instalasi air bersih dan air kotor  pada rumah tinggal sederhana  2  lantai.  Adapun  faktor  yang melatarbelakangi peneliti adalah: (1) sekolah tempat dilaksanakannya PK didapati bahwa materi pembelajaran hanya disampaikan  menggunakan  media power point dan  papan  tulis  oleh  pendidik;  (2) selama  pembelajaran  berlangsung  tidak terlihat  peserta  didik  menggunakan  sumber belajar  berupa  modul  pembelajaran;  (3) belum adanya modul pembelajaran Konstruksi  dan  Utilitas  Gedung  khususnya materi  menggambar  isometri  instalasi  air bersih dan air kotor.
Adapun kelebihan yang akan menjadi nilai  lebih  dari  pengembangan  modul pembelajaran ini adalah: (1) setiap pembahasan  materi  akan  diberikan  tujuan pembelajaran;  (2)  modul  dapat  dijadikan sumber belajar oleh peserta didik (3) materi pembelajaran  beserta  ilustrasi  gambar mudah  dipelajari;  (4)  desain  dari  modul pembelajaran  dibuat  semenarik  mungkin, sehingga  peserta  didik  lebih  tertarik  untuk mempelajari modul pembelajaran.

## METODE
Metode penelitian pengembangan modul  mengenai  gambar  isometri  instalasi air bersih dan air kotor  pada rumah tinggal sederhana  2  lantai  ini  adalah  metode penelitian  pengembangan  ( research  and development ). Penelitian dan pengembangan bidang  pendidikan  merupakan  proses  yang dapat dipergunakan untuk memvalidasi dan mengembangkan produk yang ada di bidang pendidikan  (Borg  &  Gall,  2002:  569). Sedangkan metode penelitian yang dikemukakan oleh Sugiyono (2012), berpendapat bahwa research and development merupakan  metode  penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu  dan  kemudian  diuji  keefektifan produk yang telah dikembangkan tersebut.
Model  penelitian  dan  pengembangan 4-D terdiri dari empat tahap utama, yaitu: (1) define atau  pendefinisian;  (2) design atau perancangan;
(3) develop atau
pengembangan; (4) disseminate atau penyebaran (Thiagarajan dkk, 1974). Berikut adalah empat tahapan yang disusun menjadi diagram alur seperti pada Gambar 3.
Gambar 1. Prosedur Penelitian Pengembangan 4-D

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan merupakan  jenis  penelitian  pengembangan menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif yang bertujuan untuk mengembangkan modul pembelajaran menggambar isometri instalasi air bersih dan air  kotor  untuk  mata  pelajaran  Konstruksi dan Utilitas Gedung kelas XII. Subjek yang terlibat  dalam  penelitian  ini  dibatasi  yaitu hanya untuk lingkup pembelajaran di SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta.
Tempat yang menjadi lokasi penelitian pengembangan  modul  pembelajaran  ini adalah di SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta,  tepatnya  di  program  keahlian Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan kelas XII. Pelaksanaan penelitian dilakukan pada  saat  observasi  ke  sekolah  hingga selesainya pengambilan data yang diperlukan  oleh  peneliti,  yaitu  pada  bulan Juni  tahun  2020  hingga  bulan  Maret  tahun 2021.  Subjek  penelitian  adalah  orang  yang dijadikan sumber data atau sumber informasi oleh peneliti untuk penelitian yang dilakukannya.  Dalam  kegiatan  penelitian setidaknya  harus  melibatkan  beberapa subjek  penelitian.  Seperti  yang  telah diuraikan  pada  pembahasan  sebelumnya mengenai  validasi  modul  pembelajaran.
Tahap validasi tersebut memerlukan beberapa  subjek,  yaitu  ahli  materi,  ahli media,  dan  guru  mata  pelajaran  Konstruksi dan Utilitas Gedung.
Model penelitian pengembangan yang akan  dilakukan  pada  penelitian  kali  ini adalah  model  4-D.  Seperti  yang  telah dikemukakan  oleh  Thiagarajan  dkk  (1974), yaitu  terdapat  empat  tahap,  tahap define , design , develop ,  dan disseminate .  Berikut adalah empat tahapan penelitian pengembangan tersebut: 1. Define (tahap pendefinisian)
Tahap  pendefinisian  adalah  tahap  di mana  dilakukannya  pendefinisian  syarat, kebutuhan yang diinginkan, dan pengembangan  pada  pembelajaran.  Berikut adalah penjabaran dari tahapan pokok dalam pendefinisian:
a. Front analysis (analisis awal)
Analisis awal adalah kegiatan analisis yang  dilakukan  pada  hal  yang  mendasar pada perangkat pembelajaran, seperti kurikulum dan permasalahan yang terjadi di sekolah. . Analisis kurikulum yang dilakukan  bertujuan  untuk  menjadi  dasar dalam  menentukan  kompetensi  dasar  untuk modul pembelajaran yang akan dikembangkan.
b. Learner analysis (analisis siswa)
Tahap  analisis  siswa  ini  bertujuan untuk  mengetahui  kebiasaan  dan  karakter siswa selama mengikuti proses
pembelajaran berlangsung. c. Task analysis (analisis tugas)
Susunan materi pada penelitian pengembangan modul akan ditentukan pada tahap ini dengan tetap memperhatikan saran dari guru mata pelajaran dan sesuai dengan kurikulum yang berlaku di sekolah d. Concept analysis (analisis konsep)
Pada analisis konsep ini akan dilakukan  identifikasi  mengenai  konsep
Define Develop Design Disseminate
Pengembangan Modul… (Arfan/ hal. 181-191)
secara  garis  besar  yang  terdapat  di pengembangan modul pembelajaran.
Penentuan  konsep  pokok  yang  digunakan mengacu  terhadap  pengamatan  ataupun konsultasi dengan pendidik pengampu mata pelajaran e. Specyfying instructional objectives
(spesifikasi objek instruksional)
Tahap yang terakhir pada pendefinisian  adalah  penentuan  tujuan  dari isi  materi  yang  diajarkan  pada  modul pembelajaran. Perumusan tujuan ini dilakukan agar isi materi pembelajaran tetap terarah dan sesuai dengan tujuan pembelajaran masing-masing
bab pembahasan.
2. Design (tahap perencanaan)
Berikut adalah tahapan yang dilakukan pada tahapan perencanaan:
a. Construction  criterion-referenced test
(penyusunan kriteria)
Pada  tahap  analisis  tugas  dilakukan penentuan  materi  pembelajaran  yang  akan diajarkan  pada  media  pembelajaran  dengan memperhatikan  kurikulum  yang  diterapkan di  sekolah,  sehingga  akan  terdapat  bab ataupun sub bab yang materinya berbeda.
b. Media selection (pemilihan media) Modul merupakan media yang digunakan  pada  penelitian  pengembangan ini. Modul pembelajaran disusun semenarik mungkin dengan menggunakan bahasa yang mudah dipahami oleh peserta didik ataupun pendidik,  sehingga  peserta  didik  tidak merasa  bosan  dan  peserta  didik  dapat memanfaatkan  modul  pembelajaran  ini secara  mandiri  maupun  pendampingan  di sekolah dengan guru mata pelajaran.
c. Format selection (pemilihan format)
Pada  tahap  ini  dilakukan  penentuan daftar  isi  modul  pembelajaran  dengan mempertimbangkan  pendapat  yang  valid, sehingga  modul  pembelajaran  tersusun
dengan  rapi,  berurutan,  dan  mudah  untuk digunakan oleh pengguna.
d. Initial design (rancangan awal)
Naskah  modul  pembelajaran  dan sampul modul merupakan tujuan dari tahap initial  design .  Pembuatan  naskah  beserta sampul  modul  tetap  harus  mengacu  pada pendapat  para  ahli  yang  valid  atau  sesuai dengan  peraturan  mengenai  persyaratan pembuatan  modul  pembelajaran yang berlaku, dan saran dari guru mata pelajaran Konstruksi dan Utilitas Gedung.
3. Develop (tahap pengembangan)
Tahap  ini  akan  dilakukan  validasi terhadap  pengembangan  modul  yang  sudah dibuat  dan  telah  melalui  beberapa  tahap sebelum tahap pengembangan. Terdapat dua kegiatan  yang  di  mana  masing-masing kegiatan  tersebut  mempunyai  tujuan  yaitu untuk mengetahui kelayakan modul pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Kegiatan tersebut  adalah expert appraisal dan edevelopmental testing .
4. Disseminate (tahap penyebaran)
Pada  tahap  penyebaran  terdapat  lagi dua kegiatan, yaitu packaging dan diffusion and adaption yang  di  mana  pada  kegiatan tersebut  merupakan  tahap  yang  tidak  bisa dipisahkan pada akhir penelitian 4-D.
Data,
Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Dalam pengumpulan data yang nantinya  akan  dikaji  lebih  dalam  pada penelitian ini adalah menggunakan angket/kuisioner. Sedangkan untuk kuisioner  yang  dibagikan  kepada  masing- masing responden menggunakan skala likert sebagai skala penilaian instrumen penilaian. Angket atau kuisioner yang disediakan oleh peneliti akan memuat empat kolom berisikan penilaian  masing-masing  responden,  yaitu sangat layak, layak, tidak layak, dan sangat tidak layak.
Pengembangan Modul… (Arfan/ hal. 181-191)
Data  yang  telah  terkumpul  dari kuisioner  ahli  media,  ahli  materi,  dan pendidik didapati hasil data berupa kuantitatif.  Hal  tersebut  terlihat  dari  data yang  didapatkan  berupa  angka  skala  satu sampai  empat.  Kemudian  data  kuantitatif tersebut  diubah  menggunakan  skala likert dengan  setiap  skala  penilaian  terdapat deskripsi  mengenai  nilai  angka  tersebut, seperti  pada  angka  penilaian  4  itu  adalah sangat layak, 3 adalah layak, 2 adalah kurang layak, dan yang terakhir adalah 1 yaitu tidak layak.
Hasil dari pengumpulan data menggunakan skala likert kemudian dihitung  bobot  skor  dari  responden  angket, yaitu  ahli  media,  ahli  materi,  dan  pendidik dengan  cara  menjumlahkan  skor  yang didapat  dibagi  dengan  banyaknya  butir pertanyaan.  Setelah  dihitung  mengenai bobot  skor  dari  data  penilaian  tersebut, langkah  selanjutnya  adalah  mengubah  skor rata-rata  yang  didapatkan  menjadi  nilai kualitatif  dengan  empat  skala  kategori kelayakan.  Nilai  yang  didapatkan  dari konversi  nilai  rata-rata  menjadi  kualitatif tersebut  juga  dihitung  berdasarkan  nilai kelayakan dari modul pembelajaran.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan pada  penelitian  kali  ini  adalah  sebagai berikut:
1. Penentuan nilai skala tingkat kelayakan modul  dengan  menggunakan  skala likert .
Tabel 1. Skala Likert Pada Penelitian Pengembangan Modul No Kategori Skor 1. Sangat layak 4 2. Layak 3 3. Kurang layak 2 4. Tidak layak 1
2. Perhitungan bobot skor yang didapatkan dari hasil angket ahli media, ahli materi, dan  pendidik  dengan  cara  menghitung rata-rata  skor  yang  nantinya  dapat menentukan  skor  kelayakan  modul pembelajaran.
X = ∑x n
Keterangan:
X =   nilai skor kelayakan modul ∑x =    jumlah  skor  yang  diperoleh  dari kuisioner
n = banyaknya butir pertanyaan
3. Langkah  yang  terakhir  pada  analisis data  penelitian  ini  setelah  didapatkan nilai  skor  rata-rata  adalah  mengubah nilai  skor  tersebut  menjadi  nilai kualitatif.  Berikut  adalah  prosedur dalam  pengubahan  skor  kuantitatif menjadi nilai kualitatif:

## RS = m − n
B
Keterangan: RS = rentang skor m = skor tertinggi n = skor terendah B = jumlah kelas
Berdasarkan  rumus  yang  tertera  di atas,  maka  didapati  rentang  skor  pada penelitian pengembangan modul pembelajaran yang dilakukan adalah sebesar 0,75,  seperti  penjabaran  rumus  sebagai berikut:
= 4 − 1 4 = 0,75

## Tabel 2. Kategori Kualitatif Kelayakan Modul
Pembelajaran No Rentang Skor Kategori Kualitatif 1. 3,25 <   < 4,00 Sangat layak 2. 2,50 <   < 3,25 Layak 3. 1,75 <   < 2,50 Kurang layak 4. 1,00 <   < 1,75 Tidak layak

## Pengembangan Modul… (Arfan/ hal. 181-191)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahapan yang dilewati dalam penggunaan model pengembangan 4D, yaitu pendefinisian ( define ), perancangan ( design ), pengembangan ( development ), dan tahapan
yang terakhir adalah penyebarluasan ( disseminate ). Berikut adalah  penjabaran  mengenai  tahap  yang dilewati dalam penelitian
dan
pengembangan menggunakan model 4D: 1. Define (pendefinisian)
Adapun  beberapa  kegiatan  yang dilakukan seperti penjabaran berikut:
a. Front and analysis (analisis awal)
Hasil  dari  dilakukannya  observasi langsung menunjukkan ada beberapa permasalahan, yaitu:
1) Tidak  tersedianya  modul  pembelajaran yang  digunakan  sebagai  pegangan peserta  didik  pada  mata  pelajaran
Konstruksi dan Utilitas Gedung khususnya  pada  pembahasan  gambar isometri  instalasi  air  bersih  dan  air kotor.
2) Guru pengampu mata pelajaran Konstruksi dan Utilitas Gedung didapati tidak mempunyai banyak referensi buku sebagai bahan ajar di kelas.
b. Learner analysis (analisis siswa) Selama dilakukannya observasi
langsung di sekolah, didapati bahwa peserta didik yang mengikuti pembelajaran Konstruksi  dan  Utilitas  Gedung  hanya terpaku pada penjelasan dari guru pengampu.
c. Task analysis (analisis tugas)
Setelah  didapatkan  permasalahan  dan karakteristik  peserta  didik  yang  mengikuti pembelajaran Konstruksi dan Utilitas Gedung,  maka  tahap  selanjutnya  adalah penyesuaian  dari  apa  yang  didapatkan selama  penelitian  dengan  karakter  peserta
didik  terhadap  kompetensi  yang  harus dicapai oleh setiap peserta didik. Penyesuaian  yang  dilakukan  menghasilkan beberapa  pembahasan  materi  pokok  yang tercantum  di  dalam  modul,  antara  lain:  1) ruang lingkup utilitas bangunan; 2) spesifikasi  instalasi  perpipaan;  3)  prinsip gambar  isometri;  4)  instalasi  air  bersih  dan air  kotor;  dan  5)  menggambar  instalasi  air bersih dan air kotor.
d. Concept analysis (analisis konsep)
Analisis  konsep  adalah  kegiatan penentuan  konsep  materi  yang  berfungsi untuk  sarana  pencapaian  kompetensi  dasar yang harus dimiliki oleh setiap peserta didik. Berdasarkan  analisis  konsep  yang  telah dilakukan,  maka  dapat  ditentukan  materi pembelajaran  dan  kegiatan  belajar  seperti Tabel 6.
e. Specifying instructional objectives
Berikut  adalah  tujuan  pembelajaran yang telah dirumuskan pada pengembangan modul  pembelajaran,  antara  lain:  1) spesifikasi  instalasi  perpipaan  diharapkan dapat  dipahami  oleh  setiap  peserta  didik setelah  pembelajaran;  2)  peserta  didik diharapkan  setelah  pembelajaran  dapat menjelaskan spesifikasi instalasi perpipaan;
3)  jenis-jenis  perpipaan  diharapkan  dapat dijabarkan oleh setiap peserta didik setelah mengikuti pembelajaran; 4) prinsip gambar isometri  instalasi  perpipaan  diharapkan dapat  dipahami  oleh  peserta  didik  setelah mengikuti  pembelajaran;  5)  peserta  didik diharapkan  dapat  menjelaskan  prinsip  dari gambar isometri instalasi perpipaan setelah mengikuti  pembelajaran;  6)  peserta  didik dapat  menjabarkan  dan  menjelaskan  jenis- jenis  instalasi  perpipaan  setelah  mengikuti pembelajaran;  7)  gambar  isometri  instalasi perpipaan  diharapkan  dapat  digambar  oleh peserta didik setelah mengikuti pembelajaran;  8)  peserta  didik  diharapkan
Pengembangan Modul… (Arfan/ hal. 181-191)
dapat menyajikan gambar isometri instalasi perpipaan  yang  telah  dibuat  setelah mengikuti  pembelajaran;  9)  jenis-jenis instalasi perpipaan diharapkan dapat disebutkan  oleh  peserta  didik  setelah mengikuti proses pembelajaran; 10) prosedur mengenai penggambaran isometri instalasi air bersih dan air kotor diharapkan dapat  dipahami  oleh  peserta  didik  setelah mengikuti  pembelajaran;  11)  prosedur mengenai  penggambaran  isometri  instalasi air  bersih  dan  air  kotor  diharapkan  dapat dijelaskan  oleh  peserta  didik  setelah mengikuti  pembelajaran;  dan  12)  gambar isometri  diharapkan  dapat  digambar  oleh peserta didik setelah mengikuti pembelajaran. 2. Design (perencanaan) Adapun tahapan desain yang
dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:
a. Construction  criterion  referenced  test
(penyusunan tes)
Pada modul pembelajaran yang sedang dilakukan  pengembangan,  bab  I  membahas tiga  garis  besar  materi  modul  yaitu  ruang lingkup  dari  utilitas  bangunan,  spesifikasi instalasi  perpipaan,  dan  jenis-jenis  bahan penyusun pipa beserta fungsinya.
Materi  modul  bab  III  dan  bab  IV merupakan pembahasan lebih rinci mengenai  gambar  isometri  instalasi  air bersih dan air kotor. Pada bab III mencakup materi mengenai definisi instalasi air bersih, sistem  penyediaan  air  bersih,  definisi instalasi  air  kotor,  klasifikasi  sistem pembuangan  air  kotor,  klasifikasi  menurut cara  pembuangan  air  kotor,  dan  klasifikasi menurut  cara  pengaliran.  Sedangkan  pada Bab  IV  sudah  masuk  pada  penjelasan bagaimana  cara  menggambar  isometri instalasi air bersih dan air kotor b. Media selection (pemilihan media)
Penentuan  media  pembelajaran  yang tepat  untuk  peserta  didik  yaitu  modul pembelajaran, mengingat pada saat observasi  tidak  ditemukannya  sumber belajar  berupa  modul  pembelajaran  yang dapat  digunakan  oleh  peserta  didik  dalam melakukan  kegiatan  belajar  secara  mandiri tanpa pendampingan pendidik.
Tabel 3 . Materi Modul Pembelajaran dan Kegiatan
Belajar Sesuai KI-KD Kompetensi Dasar Kegiatan Belajar 3.15.Spesifikasi mengenai instalasi perpipaan dapat dipahami Kegiatan Belajar I: - Spesifikasi instalasi perpipaan - Jenis-jenis instalasi perpipaan Kegiatan Belajar II: - Prinsip gambar isometri instalasi perpipaan - Jenis-jenis instalasi perpipaan - Gambar isometri instalasi perpipaan Kegiatan Belajar III: - Tutorial mengenai prosedur pembuatan isometri air bersih dan air kotor - Membuat gambar isometri instalasi air bersih dan air kotor 4.15.Menyajikan spesifikasi instalasi perpipaan 3.16.Memahami prinsip gambar isometri instalasi perpipaan 4.16.Menyajikan prinsip gambar isometri instalasi perpipaan 3.17.Menerapkan prosedur pembuatan gambar isometri instalasi air bersih dan air kotor
4.17.Gambar isometri
instalasi air bersih
dan air kotor dapat dibuat
c. Format selection (pemilihan format)
Format  materi  pembelajaran  terdiri dari:  1)  tujuan  pembelajaran;  2)  uraian materi; 3) rangkuman; 4) soal latihan.
d. Initial design (rancangan awal)
Tahap  rancangan  awal  dapat  dilihat pada penjelasan berikut:
1) Penulisan bagian isi modul
Pada  modul  pembelajaran  bagian  inti terdiri  dari  sebanyak  empat  pembahasan

## Pengembangan Modul… (Arfan/ hal. 181-191)
materi  pembelajaran,  yaitu:  1)  spesifikasi perpipaan;  2)  prinsip  gambar  isometri;  3) instalasi  air  bersih;  4)  gambar  isometri instalasi air bersih dan air kotor.
2) Pembuatan bagian sampul modul Penentuan sampul modul pembelajaran ditentukan berdasarkan
standar  yang  berlaku  yaitu  Badan  Standar
Nasional Pendidikan (BSNP) yang membahas
tentang modul teks pembelajaran.  Berikut  sampul  depan  dan belakang  yang  telah  disesuaikan  terhadap BSNP.
Gambar 2. Sampul Depan dan Belakang Modul
3. Develop (pengembangan)
a. Expert appraisal
Penilaian  pada  aspek  materi  yang terdapat di modul dilakukan oleh ahli materi yang telah ditentukan oleh koor prodi yaitu oleh  Sumarjo  H,  M.T.  selaku  dosen  di Jurusan  Pendidikan  Teknik  Sipil  dan Perencanaan Universitas Negeri Yogyakarta.  Penilaian  selanjutnya  yaitu pada aspek media dilakukan oleh Pramudiyanto,  S.Pd.  T.,  M.  Eng.  Selaku dosen  di  Jurusan  Pendidikan  Teknik  Sipil dan Perencanaan Universitas Negeri Yogyakarta. b. Revisi Pada tahap ini peneliti telah mendapatkan  saran  yang  diberikan  pada proses  validasi  yang  kemudian  peneliti melakukan perbaikan pada media
pembelajaran  modul  yang  telah  divalidasi sesuai  dengan  saran  tersebut.  Saran  yang dilakukan  perbaikan  yaitu  saran  dari validator  ahli  materi,  ahli  media,  dan  guru mata  pelajaran  Konstruksi  dan  Utilitas Gedung.
4. Disseminate
Pada penelitian ini penyebaran modul yang  siap  cetak  dan  sudah  dilakukan perbaikan  hanya  diberikan  kepada  guru pengampu  mata  pelajaran  Konstruksi  dan Utilitas Gedung. File yang diberikan kepada guru  pengampu  mata  pelajaran  berupa hardcopy dari  modul  pembelajaran  dan softcopy dengan tujuan modul tersebut dapat digunakan sebagai bahan ajar dan juga dapat disebar luaskan kepada peserta didik berupa softfile .
a. Validasi Ahli Materi
Hasil dari dilakukannya validasi pada aspek  materi  oleh  ahli  materi  memperoleh skor  3,50  yang  jika  ditinjau  pada  kategori kualitatif  kelayakan  modul  pembelajaran terdapat  pada  rentang  3,25  < <  4,00, sehingga  aspek  materi  yang  terdapat  pada modul pembelajaran dapat dikatakan sangat layak.
Tabel 4 . Skor Validasi Ahli Materi No. Aspek Penilaian Jumlah Skor 1. Dimensi pengetahuan 40 2. Dimensi keterampilan 11 3. Organisasi materi 11 4. Pendukung penyajian materi 17 5. Penyajian pembelajaran 9 6. Pendukung penyajian 17 Total skor 105 Skor maksimum 120 Rata-rata 3,50
b. Validasi Ahli Media
Penilaian  validasi  pada  aspek  media oleh ahli media memperoleh skor 3,02 yang jika  ditinjau  pada  kategori  kualitatif kelayakan  modul  pembelajaran  terdapat
Pengembangan Modul… (Arfan/ hal. 181-191)
pada  rentang  2,50  < <  3,25,  sehingga aspek  media  yang  terdapat  pada  modul pembelajaran dapat dikatakan layak.
Tabel 5 . Skor Validasi Ahli Media No. Aspek Penilaian Jumlah Skor 1. Ukuran 4 2. Desain sampul 3 3. Isi 3 Total skor 142 Skor maksimum 188 Rata-rata 3,02

## c. Validasi Guru Mata Pelajaran
Modul  pembelajaran  juga  dilakukan validasi  oleh  pengguna  yaitu  pendidik  dan mendapatkan  skor  3,59  yang  jika  ditinjau pada  kategori  kualitatif  kelayakan  modul pembelajaran terdapat pada rentang 3,25 < <  4,00,  sehingga  masuk  dalam  kategori sangat layak.
Tabel 6. Skor Validasi Guru Mata Pelajaran
No. Aspek Penilaian Jumlah Skor 1. Kelayakan isi 35 2. Penyajian 41 3. Kelayakan grafis 39 Total skor 115 Skor maksimum 128 Rata-rata 3,59

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  beserta pembahasan di atas mengenai pengembangan modul pembelajaran Konstruksi dan Utilitas
Gedung menggambar isometri instalasi air bersih dan air kotor pada rumah tinggal sederhana dua lantai dapat disimpulkan menjadi  4 tahapan yang  dilaksanakan  pada  pengembangan modul pembelajaran yang dilakukan seperti penjelasan berikut:
1. Analisis isi modul pembelajaran berdasarkan  hasil  tinjauan  langsung pada  saat  dilaksanakannya  observasi Praktik Kependidikan (PK) dan wawancara guru mata pelajaran Konstruksi  dan  Utilitas  Gedung  kelas 12. 2. Tahap perencanaan modul
pembelajaran  ditentukan  beberapa  bab pembahasan  yang  tercantum  pada modul pembelajaran, seperti: 1) spesifikasi perpipaan; 2) prinsip gambar isometri;  3)  instalasi  air  bersih  dan  air kotor;  dan  4)  menggambar  instalasi  air bersih dan air kotor.
3. Tahap pengembangan modul pembelajaran  merupakan  tahapan  yang penting  dari  beberapa  tahap  yang  lain. Pada  tahap  ini  dilakukan  validasi terhadap aspek media dan aspek materi yang terdapat pada modul pembelajaran.  Validasi  dilakukan  oleh beberapa  ahli,  seperti  ahli  materi,  ahli media,  dan  guru  mata  pelajaran. Adapaun  saran  yang  didapatkan  dari masing-masing  ahli  adalah  seperti berikut:  1)  definisi  mengenai  utilitas bangunan  lebih  dilengkapi;  2)  konsep air bersih dan air kotor masih salah; 3) keterangan ukuran kertas pada instrumen  penilaian  kurang  tepat;  4)
unsur  tata  letak  pada  sampul  modul pembelajaran disesuaikan dengan guideline yang dapat digunakan,
contohnya: https://www.ingramspark.com dan https://www.designhill.com ;  5)  gambar sampul
depan kurang merepresentasikan  dari  isi  modul pembelajaran;  6)  perlu  penyesuaian mengenai  komposisi  tulisan  dengan gambar  penjelas;  7)  pemilihan  warna pada  gambar  sebaiknya  menggunakan

## Pengembangan Modul… (Arfan/ hal. 181-191)
warna yang kontras dengan warna latar; 8) sebaiknya untuk isi yang menjelaskan langkah  per  langkah,  dibuat  dengan penataan tertentu sehingga memudahkan pengguna untuk
mengikuti  langkah  demi  langkah.
Kemudian  di  setiap  langkah  tersebut dibuat  gambar  penjelas;  9)  sebaiknya ilustrasi dibuat dengan jelas dan kontras dengan warna latar (kertas). Kemudian dibuat dengan jelas, keterangan terlihat dengan  jelas,  dan  pada  setiap  langkah yang  dilakukan  diberikan  keterangan penjelas.
4. Penyebaran  merupakan  tahap  terakhir yang  dilakukan.  Penyebaran  dilakukan dengan menyerahkan
hasil
pengembangan  modul  pembelajaran kepada guru mata pelajaran Konstruksi dan  Utilitas  Gedung  kelas  XII  baik dalam bentuk hardfile maupun softfile.
Saran
Berdasarkan  uraian  kesimpulan  dari penelitian di atas dan agar dapat tercapainya modul  di  masa  yang  akan  datang,  maka terdapat beberapa saran pada penelitian yang sedang dilakukan seperti berikut ini:
1. Modul pembelajaran perlu dilakukan uji efisiensi dan efektivitas terhadap proses pembelajaran  Konstruksi  dan  Utilitas Gedung.
2. Soal  latihan  setiap  pembahasan  pada modul pembelajaran dapat lebih dikembangkan  lagi  agar  soal  latihan tersebut dapat meningkatkan
pemahaman  peserta  didik  terhadap kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai pada  mata  pelajaran  Konstruksi  dan Utilitas Gedung.

## DAFTAR RUJUKAN
Aldo,  Ahmad  (2020).  Pembuatan  Modul Pembelajaran Autocad Mata Pelajaran Aplikasi Perangkat Lunak dan Perancangan Interior Gedung Di SMK Negeri 3 Yogyakarta. Jurnal Pendidikan  Teknik  Sipil (Vol.II,  No. 1,p.48) Depdiknas (Departemen Pendidikan Nasional).  (2003). Undang-undang No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta:
DEPDIKNAS
Suryadi,  A,.  &  Tilaar,  H.  (1994). Analisis kebijakan penidikan suatu pengantar . Bandung: PT. Remaja Roesda Karya
Purwanto,  Rahadi,  A.,  &  Lasmono,  S. (2007). Pengembangan  modul.  Pusat teknologi  informasi  dan  komunikasi . Jakarta: DEPDIKNAS.
Borg,  W,.  R,.  &  Gall,  J,.  P.  (2002). Educational research: an Introduction (7th Ed.) . New York: Pearson/Allyn & Bacon.
Sugiyono. (2012). Metode penelitian pendidikan pendekatan kualitatif, kuantitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Thiagarajan, S,. Semmel, D,. S,. & Semmel, M,.  I.  (1974). Development  for training teachers of exeptional children . Indiana: Indiana University.