PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR AL-QUR’AN HADITS MELALUI METODE MIND MAPPING  PADA SISWA KELAS VII A MTs NEGERI  4 BANTUL TAHUN PELAJARAN 2019-2020
Oleh. Mafrudah Madrasah Tsanawiyah Negeri 4 Bantul e-mail: mafyoke@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  find  out  how  to  improve  students'  motivation  and learning outcomes through the Mind Mapping method in learning the Qur'anic Hadith. This research is a class action research (Classroom Action Resarch) The subject of this study was students of class VII A MTs Negeri 4 Bantul in the academic year 2019-2020. The results of this  study  indicate  a  significant  increase  in  motivation  and  learning outcomes. The percentage of students' motivation in cycle 1 of meeting 1  was  66.66%,  cycle  2  of  meeting  2  rose  to  93.33%.  Percentage  of student learning outcomes in the 16.66% pre cycle complete. In cycle 1 it increased to 86.66% and in cycle 2 it increased again to 96.66% which was complete. The application of the Mind Mapping method in learning the Qur'an the Hadith can increase motivation and learning outcomes  by  making  modifications  in  terms  of;  the  use  of  attractive methods and media, grouping and seating arrangements, and effective classroom management strategies.

## Keywords: Mind Mapping, motivation and learning outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  cara meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  melalui  metode Mind Mapping dalam  pembelajaran  Al  Qur’an  Hadis.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Resarch). Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VII A MTs Negeri 4 Bantul tahun  pelajaran  2019-2020.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  secara  signifikan.  Prosentase motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  1  pertemuan  1  sebesar  66.66%, siklus  2  pertemuan    2  naik  menjadi  93,33%.  Prosentase  hasil  belajar siswa pada pra siklus sebesar 16,66% yang tuntas.  Pada siklus 1 naik menjadi  86.66%  dan  pada  siklus  2  mengalami  kenaikan  lagi  menjadi 96,66%    yang  tuntas.  Penerapan  metode Mind  Mapping dalam pembelajaran Al Qur’an Hadis dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar dengan melakukan modifikasi  dalam hal; penggunaan metode dan  media  yang  menarik,  pengaturan  pengelompokan  siswa  dan tempat duduk, serta strategi pengelolaan kelas yang efektif.
Kata kunci : Mind Mapping , motivasi dan hasil belajar

## A. PENDAHULUAN
Melalui  pendidikan  diharapkan mampu    membangun  akhlak  dan kepribadian  generasi  muda  Indonesia sebagai penerus kepemimpinan di masa yang akan datang. Pendidikan mempunyai peran yang penting berkaitan  dengan  pemeliharaan  dan perbaikan  kehidupan  suatu  masyarakat dan  bangsa.  Undang-undang  No.  20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa pendidikan  sebagai  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,
serta  ketrampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Dalam  pembelajaran  terdapat tiga  komponen  utama  yang  saling berpengaruh  dalam  proses  belajar mengajar.  Ketiga  komponen  tersebut adalah  (1)  kondisi    pembelajaran    (2) metode  pembelajaran,  dan  (3)  hasil pembelajaran.    Terkait  tentang  ketiga komponen  tersebut,  maka  guru  harus mampu memadukan dan mengembangkannya,  supaya  kegiatan pembelajaran    dapat    berjalan    sesuai dengan  yang  diharapkan,  tercapai tujuan  pembelajaran,    dan  menuai hasil  yang  maksimal.  Oleh  karena  itu, dengan bekal kemampuan dan ketrampilan yang dimiliki guru
diharapkan mampu menjadikan
pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan, sehingga  memperoleh hasil    belajar    yang      optimal.    Untuk mencapai    kualitas  pembelajaran tersebut, keterampilan guru menggunakan  metode    dalam      proses pembelajaran  sangatlah  penting  dan harus ditingkatkan. Proses pembelajaran harus menggunakan metode  yang  tepat  sesuai  dengan  visi misi madrasah masing-masing. Metode  pembelajaran  Al  Qur’an Hadis di kelas selama ini menggunakan  metode  ceramah  yang bersifat one  way  communication . Dalam    pembelajaran    konvensional, menganggap    guru    adalah    satu- satunya sumber belajar yang dianggap serba  tahu.  Jika  penerapan  metode pembelajaran    untuk    mata    pelajaran
Al-Quran Hadis hanya
menggunakan  metode      ceramah sebagai      metode      utama,      maka proses      pembelajaran  akan  terasa membosankan    bagi    peserta  didik karena    bersifat    monoton.    Kondisi ini diduga akan sangat mempengaruhi keaktifan  dan  prestasi belajar  peserta didik  di  dalam kelas. Metode    ceramah  sebagai  metode utama    bukan    berarti  tidak    cocok untuk  digunakan  tetapi  penggunaan metode  tersebut  yang  mendominasi menyebabkan  peserta  didik  merasa bosan,  jenuh  dan  tidak  dapat  berperan aktif serta tidak  bisa  belajar  mandiri, sehingga    mengakibatkan    prestasi belajar  peserta didik menjadi rendah.
Pembelajaran  Al  Qur’an  Hadis meliputi membaca, menulis, menghafal
dan memahami penjelasan/isi kandungan  ayat.  Dalam  memahami penjelasan  dan  maksud  dari  ayat  Al
Qur’an,  peserta  didik    sering  kali merasa kesulitan karena mereka kurang terbiasa  membaca.  Membaca  butuh konsentrasi  dan  penghayatan,    ketika disuruh  membaca,  kebanyakan  peserta didik  kurang  bisa  memahami  maksud dari  apa  yang  dibaca  karena  kurang konsentrasi  terhadap  apa  yang  dibaca. Ditambah  dengan  kebiasaan  guru  yang hanya sekedar ceramah dalam penyampaian  materi,  anak  disuruh duduk  tenang  dan  mendengarkan,    hal ini  membuat  peserta  didik  semakin bosan dan pembelajaran menjadi kurang  menarik,  sehingga  hasilnya tidak sesuai KKM.
Beberapa  penyebab  nilai  tidak mencapai  KKM  adalah  kurangnya motivasi  peserta  didik  dalam  belajar, kurang  suka  membaca  dan  kurang konsentrasi sehingga  kurang  bisa memahami maksud dari tulisan/bacaan. Seharusnya  nilai  Qur’an  Hadis  bisa mencapai KKM bahkan bisa melampauinya kalau mereka mempunyai  motivasi  dan  semangat untuk belajar. Hal ini akan terjadi kalau guru tepat dalam memilih metode. Berdasarkan latar belakang permasalahan  seperti  tersebut  di  atas penulis  merasa  perlu  ada  perubahan metode mengajar, tidak sekedar ceramah dan mencatat seperti biasanya tapi  perlu  menggunakan  metode  peta konsep ( mind mapping ).

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilakukan di kelas VIIA semester gasal MTs  Negeri  4  Bantul  pada  tahun pelajaran  2019-2020,  dari  bulan  Juli
sampai Oktober 2019. Kelas VIIA MTs Negeri  4  Bantul  terdiri  dari  30  peserta didik dengan jumlah peserta didik putra 14 dan peserta didik putri 16. Sebagian besar  peserta  didik  berasal  dari  daerah yang  tidak  jauh  dari  lokasi  madrasah, walaupun  ada  beberapa  peserta  didik yang  berdomisili  jauh  dari  madrasah. Mereka  berasal  dari  sekitar  kecamatan Sewon,
Bantul,
Bambanglipura, Pandak, Kretek, Srandakan, di  wilayah Kabupaten  Bantul.  Keadaan  ekonomi orang  tua/wali  peserta  didik  rata-rata ekonomi  menengah  ke  bawah  dengan mata  pencaharian  utama  adalah  buruh baik buruh sawah, buruh pabrik, buruh rumah  tangga,  buruh  bangunan  dan tukang  becak.  Diantara  orang  tua/wali peserta  didik  juga  ada  yang  tani, berdagang di pasar, dan PNS.
Secara garis besar tingkat kemampuan  peserta  didik  MTs  Negeri 4  Bantul  sangat  heterogen  karena proses  seleksi  peserta  didik    melalui beberapa gelombang. Gelombang pertama  dibuka  sebelum  peserta  didik SD/MI  mengikuti  ujian,  adalah  peserta didik  yang  benar-benar  berminat  ingin sekolah  di  MTs  Negeri  4  Bantul  tanpa mempertimbangkan  perolehan  NEM  . Untuk  gelombang  selanjutnya  adalah mayoritas  peserta  didik  yang  tidak diterima  di  SMP  Negeri  sekitar. Walaupun  ada  juga  yang  NEM  nya tinggi dan memang dari awal berkeinginan  sekolah  di  MTsN  4 Bantul.  Sehingga kondisi input peserta didik sangat heterogen, ada yang NEM nya tinggi ada juga yang sangat rendah. Hal  ini  merupakan  salah  satu  faktor yang menentukan keberhasilan kegiatan  pembelajaran  Al  Qur’an
Hadis,  apalagi  sebagian  besar    peserta didik  yang  diterima    adalah    dari
lulusan SD yang tidak ada pelajaran Al Qur’an Hadis.
Berdasarkan evaluasi awal peserta  didik  MTs  Negeri  4  Bantul sebelum  diadakan  penelitian  ini  adalah nilai rata-rata hasil belajar peserta didik 6,3  dengan  tingkat  keaktifan  peserta didik  50%.  Penelitian  ini  dikatakan berhasil apabila : rata-rata hasil belajar peserta  didik  pada  materi  Al  Qur’an Hadis  71  (sesuai  KKM);  75%  peserta didik  mendapat  nilai  minimal  71; peserta  didik  tuntas  mencapai  75%; tingkat keaktifan peserta didik rata-rata 60%.

## C. KAJIAN TEORI
Metode mind  mapping adalah cara  mencatat  yang  kreatif,  efektif  dan
secara harfiah akan memetakan pikiran-pikiran.  Selain  itu mind  map juga  sangat  sederhan. Mind  mapping menggunakan  kemampuan  otak  akan pengenalan  visual  untuk  mendapat hasil  yang  sebesar-besarnya.  Dengan kombinasi warna, gambar, dan cabang- cabang  melengkung, mind  map lebih merangsang  secara  visual  dari  pada metode  pencatatan  tradisional,  yang cenderung  linear  dan  satu  warna,  ini akan sangat memudahkan peserta didik mengingat informasi. 1
Oleh karena itu peneliti mengangkat  judul  “Metode Mind Mapping Dapat Meningkatkan Prestasi
Belajar  Al Qur’an  Hadis Pada Peserta
Didik Kelas VII A Mts Negeri 4 Bantul Tahun Pelajaran 2019-2020”.
Sebagai  penemu  dari  metode  ini,
Buzan 2
(2008:4) mengungkapkan
1 Tony Buzan, Buku Pintar Mind Map , (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2006) hal.4
2 Ibid. hal 4
“ Mind mapping adalah cara mengembangkan  kegiatan  berpikir  ke segala  arah,  menangkap  berbagai pikiran  dalam  berbagai  sudut. Mind mapping mengembangkan cara berpikir divergen dan  kreatif  . Mind  mapping juga  disebut  juga  dengan  peta  konsep merupakan  alat  berpikir  organisasional yang  sangat  hebat,  ini  juga  merupakan cara  termudah  untuk  menempatkan informasi  dalam  otak  dan  mengambil informasi  itu  saat  dibutuhkan. Mind mapping dapat membantu dalam berbagai  hal  seperti  merencanakan,
berkomunikasi,  menjadi  lebih  kreatif, menyelesaikan  masalah,  memusatkan perhatian,  menyusun  dan  menjelaskan pikiran, mengingat dengan baik, belajar lebih  cepat  dan  efisien  serta  melatih gambar keseluruhan”.
Pemetaan  pikiran  menurut  Aris Shoimin 3 adalah  teknik  pemanfaatan seluruh otak dengan menggunakan citra visual  dan  prasarana  grafis  lainnya untuk  membentuk  kesan.  Otak  sering kali mengingat informasi dalam bentuk gambar,  simbol,  suara,  bentuk  bentuk dan perasaan. Peta pikiran menggunkaan pengingat-pengingat visual  dan  sensorik  ini  dalam  suatu pola dari ide-ide yang berkaitan seperti peta  jalan  yang  digunakan  untuk belajar, mengorganisasikan, dan merencanakan.
Peta ini dapat membangkitkan  ide-ide  orisinil  dan memicu  ingatan  yang  mudah.  Ini  jauh lebih mudah daripada metode pencatatan tradisional karena mengaktifkan kedua belahan otak. Cara 3 Aris Shoimin, 68 Model
Pembelajaran  Inovati  dalam  Kurikulum  2013,
(Yogyakarta:Ar-Ruzz  Media,  2014)  hal.  105- 106
ini  juga  menenangkan,  menyenangkan, dan  kreatif.  Dalam mind  map ,  sistem kerja  otak  diatur  secara  alami.  Oleh karena  itu,  dalam  proses  kerjanya  pun sesuai  dengan  kealamian  dari  cara berpikir  manusia. Mind  map membuat otak manusia tereksplorasi dengan baik dan  bekerja  sesuai  fungsinya.  Maka dengan  menggunakan  sistem mind map , kedua sistem otak bekerja sejalan. Artinya,  dalam  melakukan  kerjanya, otak  tidak  berat  sebelah  sehingga  bisa tereksplorasi  dengan  baik. Mind  map sangat  mudah  dipraktikkan  dalam setiap kegiatan sehari-hari.
Suyatno menyebutkan  bahwa pembelajaran Mind  mapping sangat
cocok  untuk  me review pengetahuan awal  peserta  didik.  Disamping  itu,
Buzan)  mengungkapkan  bahwa  simbol dan  gambar  seringkali  lebih  berdaya untuk mengungkapkan pikiran maupun mengingat suatu hal. Karena menurutnya “Otak memiliki kemampuan  alami  untuk  pengenalan visual,  bahkan  sebenarnya  pengenalan
Mind  Mapping yang  sempurna”.  Oleh karena itu, simbol-simbol dan ilustrasi- ilustrasi  dapat  ditambahkan  pada Mind mapping yang dibuat untuk menambatkan  ingatan  yang  lebih  baik. Selain  itu Mind  mapping yang  baik
dibuat dengan mengkombinasikan beberapa  warna  sehingga  terkesan berwarna-warni dan tidak monoton.
Berdasarkan  pendapat  di  atas, dapat disimpulkan bahwa Mind mapping adalah  sebuah  diagram  yang mempresentasikan kata-kata, ide (pikiran),  tugas-tugas    atau  hal  lain untuk memudahkan kita dalam mengingat  banyak  informasi.  Peta pikiran  tersebut,  peta  informasi  yang panjang  dapat  dibuat  menjadi  diagram
warna-warni, sangat teratur, dan mudah diingat,  yang  bekerja  selaras  dengan cara  kerja  alami  otak  dalam    berbagai hal.
1. Mind mapping Mind mapping /peta pikiran memberikan  banyak  manfaat.  Peta pikiran, memberikan pandangan menyeluruh pada setiap aspek permasalahan  dan  memberikan  sudut pandang pada area yang luas,
memungkinkan kita merencanakan rute atau  membuat    pilihan-pilihan  dan mengetahui kemana kita akan pergi dan dimana     kita berada. Keuntungan lain yaitu  mengumpulkan  sejumlah  besar data  di  suatu  tempat,  mendorong pemecahan masalah dengan
membiarkan  kita  melihat  jalan-jalan terobosan  kreatif  baru,  merupakan sesuatu  yang  menyenangkan  untuk dipandang,  dibaca,  direnungkan  dan diingat.  Untuk  peserta  didik,  peta pikiran memiliki manfaat, yaitu: membantu dalam mengingat, mendapatkan  ide,  menghemat  waktu, berkonsentrasi, mendapatkan nilai yang lebih bagus, mengatur pikiran dan hobi, media bermain, bersenang-senang dalam  menuangkan  imajinasi  yang tentunya memunculkan kreativitas.
Gambar 1. Mind Mapping

## 2. Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  adalah  sebuah kalimat  yang  terdiri  dari  dua  kata, yakni  prestasi  dan  belajar.  Untuk memahami lebih jauh tentang
pengertian  prestasi  belajar,  peneliti menjabarkan  makna  dari  kedua  kata tersebut. Menurut Kamus Umum Bahasa  Indonesia,  pengertian  prestasi adalah  hasil  yang  telah  dicapai  (dari yang  telah  diakukan,  dikerjakan,  dan sebagainya). 4
Sedangkan  menurut  Saiful  Bahri Djamarah  dalam  bukunya  Prestasi Belajar  dan  Kompetensi  Guru,  bahwa prestasi  adalah  apa  yang  telah  dapat diciptakan,  hasil  pekerjaan,  hasil  yang menyenangkan  hati  yang  diperoleh dengan  jalan  keuletan  kerja.  Dalam buku  yang  sama  Nasrun  Harahap, berpendapat  bahwa  prestasi  adalah
penilaian pendidikan tentang perkembangan  dan  kemajuan  peserta didik  berkenaan  dengan  penguasaan bahan  pelajaran  yang  disajikan  kepada peserta didik.
Dari  pengertian  di  atas  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  prestasi adalah  hasil  dari  suatu  kegiatan seseorang  atau  kelompok  yang  telah dikerjakan, diciptakan dan menyenangkan  hati  yang  diperoleh dengan jalan bekerja.
3. Ruang  Lingkup  Mata  Pelajaran  Al Qur’an hadis Ruang  lingkup  mata  pelajaran Al-Qur'an-Hadis di Madrasah Tsanawiyah  meliputi:  membaca  dan menulis yang merupakan unsur penerapan ilmu tajwid; menerjemahkan makna  (tafsiran)  yang  merupakan pemahaman,  interpretasi  ayat,  dan hadis  dalam  memperkaya  khazanah intelektual;  menerapkan  isi  kandungan ayat/hadis  yang  merupakan  unsur
4 Poerwadarminta,  W.J.S,  Kamus Umum  Bahasa  Indonesia  (Jakarta,  Balai Pustaka, 1991) hal. 787
pengamalan  nyata  dalam  kehidupan sehari-hari. (KMA, 2014)

## D. PEMBAHASAN
Rencana  penelitian  ini  dilakukan dalam  2  kali  pertemuan,  pertemuan pertama  peneliti  melakukan  siklus  I dan  pada  pertemuan  kedua  peneliti melakukan siklus II. Pada kedua siklus peneliti  menerapkan  metode Mind Mapping untuk  menyampaikan  materi Tauhid  QS.  Al  Fatihah,  QS.  An  Naas, QS. Al Falaq, QS. Al Ikhlas.

## Siklus I Pertemuan 1
Untuk merencanakan proses pembelajaran agar meningkatkan motivasi  dan  hasil  pembelajaran  perlu dilakukan  hal-hal  berikut:  berdiskusi dengan  kolaborator  mengenai  metode pembelajaran  yang  akan  digunakan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar  Al  Qur’an  Hadis  pada  materi tauhid  QS.  Al  Fatihah  dan  QS.  An Naas.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah Ming  Mapping , membuat  RPP  dan  alat  pembelajaran sesuai  dengan  metode Mind  Mappin, mempersiapkan  lembar  observasi  atau lembar pengamatan. Lembar pengamatan dipersiapkan untuk mengamati  motivasi  siswa  dan  guru, saat  melakukan  proses  pembelajaran, merancang desain kelas untuk menghadirkan  suasana  belajar  yang nyaman,  merancang  tes  hasil  belajar diakhir  pembelajaran.  Tes  digunakan sebagai  alat  pengukur  hasil  belajar siswa.
Materi yang diajarkan pada siklus I  pertemuan  1  adalah  tentang  tauhid QS.  Al  Fatihah,  QS.  An  Naas.
Pelaksanaan  pembelajaran  berdurasi waktu  2X40  menit.  Langkah-langkah pembelajaran  yang  dilakukan  adalah sebagai  berikut:  Kegiatan  awal  :  guru mengucapkan salam dan berdoa
bersama;  guru  memeriksa  kehadiran, kerapian  berpakaian,  posisi  tempat duduk  disesuaikan  dengan  kegiatan pembelajaran; guru menyampaikan tujuan  pembelajaran;  guru  memotivasi peserta didik tentang pentingnya tauhid; guru bertanya tentang pelajaran yang telah lalu (fungsi Al Quran); guru menyampaikan Kompetensi Dasar terkait  dengan  materi  yang  akan disampaikan. Kegiatan  Inti  :  peserta  didik mengamati  gambar  dalam  buku  paket tentang aktifitas orang yang menyembah  dan  memuji  benda  yang tidak mempunyai kekuatan apapun dan alam  raya;    peserta  didik  membaca materi  tauhid  QS.  Al  Fatihah  dan  QS. An  Naas;  peserta  didik  mengamati penjelasan guru melalui gambar/tayangan mind  mapping tentang  materi  tauhid  QS.  Al  Fatihah; guru  membagi  peserta  didik  menjadi  6 kelompok  dengan  cara  berhitung; peserta didik mempersiapkan media/alat  bantu  pembelajaran  (kertas manila,  kertas  origami/asturo,  gunting, spidol, lem); peserta didik mengemukakan  hasil  pengamatannya dengan membuat mind mapping secara kelompok; guru memberikan penjelasan  tambahan  tentang  cara membuat mind  mapping sesuai  dengan materi;  peserta  didik  mendiskusikan dan merumuskan hasil pencarian
informasi  tentang  tauhid  QS.  Al Fatihah  dan  QS.  An  Naas  dengan membuat mind mapping secara kelompok,  dengan  bahan-bahan  yang
sudah  disiapkan  terlebih  dulu;  peserta didik  saling  mengkomunikasikan  dan memberi  masukan  sambil  membuat mind  mapping dalam  kelompoknya masing-masing.
Kegiatan  Penutup  :  peserta  didik bersama  guru  membuat    kesimpulan tentang materi pembelajaran yang telah dilakukan;  menugaskan  peserta  didik untuk  pertemuan  berikutnya,  belajar menyempurnakan mind  mapping yang telah dibuat oleh kelompoknya; peserta didik  diminta  melakukan  refleksi dengan menjawab pertanyaan –
pertanyaan yang diajukan guru; peserta didik  menjawab  soal-soal  post  tes; menutup  pelajaran  dengan  berdoa membaca hamdalah bersama..
Pada  siklus I pertemuan 1 guru
telah menerapkan metode Mind Mapping .    Secara  umum  selama pembelajaran peserta didik menunjukkan  sikap  yang  cukup  baik, mulai berkembang kerjasamanya,
keaktifannya,  kepeduliaan  dan  juga kesantunannya. Tapi dalam hal inisiatif, peserta didik baru memperlihatkannya belum berkembang dengan baik. Peserta didik melaksanakan pembelajaran  sudah  sesuai  dengan sintaks  metode mind  mapping mulai dari  mendengarkan  penjelasan  guru, mengambil posisi sesuai dengan kelompok masing-masing, berbagi tugas  dalam  kelompok,  menyiapkan bahan  dan  peralatan  masing-masing, saling diskusi menentukan bentuk mind mapping ,  sampai  praktek  membuat mind mapping .
Sehubungan  dengan motivasi
belajar,  secara  keseluruhan  peserta didik bersemangat. Dalam hal perhatian  dan  menjawab  pertanyaan
mereka sudah cukup baik memperhatikan penjelasan dan menjawab  pertanyaan  guru.  Sementara dalam  hal  inisiatif  mereka  masih  perlu rangsangan dan contoh. Apabila
diprosentasekan  dapat  dilihat  pada tabel berikut : Tabel 1. Motivasi peserta didik siklus I Peserta didik mengikuti pembelajaran  dengan  gembira,  aktif dan  juga  tepat  waktu  sesuai  dengan instruksi  yang  ada.  Hasil  produk mind mapping tiap  kelompok    sangat beragam dilihat dari bentuk, warna dan konten  materinya.  Instrumen  yang dinilai  adalah  ketepatan  konten/materi, kreatifitas,  dan  orisinilitas.  Secara keseluruhan konten materi yang ditampilkan sudah tepat dan benar.
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I diperoleh  dari  post  tes  materi  tauhid QS. Al Fatihah dan QS. An Naas. Hasil belajar  yang  dimiliki  siswa  setelah selesai pembelajaran sudah ada
peningkatan  dari  pra  siklus.  Sebanyak 86,66  %  peserta  didik  memiliki  nilai melampaui  KKM.  Sebanyak  13,33% siswa  memperoleh  nilai  di  bawah KKM. Sebanyak 30 peserta didik yang mengikuti  pembelajaran  ada  26  siswa yang  memperoleh  nilai  mencapai KKM.  Sebanyak  4  peserta  didik memperoleh  nilai  di  bawah  KKM. Apabila  diperosentasekan  dapat  dilihat pada tabel berikut :
Tabel 2. Perolehan nilai post tes siklus I No Kriteria Jml % Tingkat 1 KKM < 4 13,33% Di bawah KKM 2 KKM > 26 86,66% Di  atas

## KKM
Refleksi dilakukan dalam 4 aspek yakni  aspek  proses  pembelajaran, penerapan  metode  PRP,  motivasi belajar  dan  hasil  belajar.  Berdasarkan hasil diskusi dengan kolaborator disimpulkan beberapa hal untuk
perbaikan  pada  pertemuan  berikutnya. Kesimpulan refleksi siklus 1 antara lain :  kegiatan  Pendahuluan  sudah  bagus; kegiatan  Inti  secara  keseluruhan  sudah baik berjalan sesuai perencanaan.

## Siklus II pertemuan 2
Dilaksanakan untuk
menyampaikan  materi  tauhid    QS.  Al Falaq  dan  Al  Ikhlas.  Pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus II ini dilaksanakan  dengan  tahapan  tahapan.
Setelah  melaksanakan  pertemuan  pada siklus  I  dilanjutkan  dengan  refleksi dengan  kolaborator.  Hasil  refleksi dengan kolaborator dimanfaatkan untuk  merencanakan  pertemuan  ke  2 siklus  II.  Adapun  perencanaan  yang dilakukan: Langkah pertama, berdiskusi dengan  kolaborator  mengenai  metode aplikasi Mind Mapping
yang disesuaikan  dengan  materi  tauhid  QS. Al Fatihah dan QS. An Naas. Langkah kedua, membuat RPP dan alat pembelajaran dengan mengintegrasikan indikator  pembelajaran  metode Mind Mapping . Langkah ketiga, mempersiapkan  lembar  observasi  atau lembar pengamatan. Lembar No Predikat motivasi Jumlah  Prosentase 1  Sangat baik 0 00,00% 2  Baik 20 66,66% 3  Sedang 10 33,33% 4  Kurang 0 0.00% 5  Sangat kurang 0 0.00%
pengamatan dipersiapkan untuk mengamati  motivasi  peserta  didik  dan guru, saat melakukan proses pembelajaran. Langkah keempat,
merancang desain kelas untuk menghadirkan  suasana  belajar  yang nyaman.  Kelas  tetap  menggunakan ruang  kelas  sebagai  tempat  belajar. Setelah  mendesain  kelas  dilanjutkan merancang  tes  hasil  belajar  diakhir pembelajaran.  Tes  digunakan  sebagai alat  pengukur  hasil  belajar  peserta didik. Pelaksanaan pembelajaran berdurasi waktu 2X40 menit. Langkah- langkah  pembelajaran  yang  dilakukan adalah: Kegiatan awal : guru mengucapkan salam dan berdoa bersama;  guru  memeriksa  kehadiran, kerapian  berpakaian,  posisi  tempat duduk  disesuaikan  dengan  kegiatan pembelajaran; guru menyampaikan tujuan  pembelajaran;  guru  memotivasi peserta didik tentang pentingnya tauhid; guru bertanya tentang pelajaran yang  telah  lalu  (tauhid  QS.  Al  Fatihah dan QS. An Naas); guru menyampaikan Kompetensi Dasar terkait  dengan  materi  yang  akan disampaikan. Kegiatan  Inti:  peserta  didik mengamati model mind mapping pertemuan  sebelumnya;  peserta  didik membaca  materi  tauhid  QS.  Al  Falaq dan  QS.  Al  Ikhlas;  peserta  didik mengamati  penjelasan  guru  melalui gambar/tayangan mind  mapping
tentang  materi  tauhid  QS.  Al  Falaq; peserta didik mempersiapkan
media/alat  bantu  pembelajaran  (buku tulis/kertas  HVS,  spidol/pensil  warna- warni,  pensil,  ballpoint,  penghapus); peserta  didik  membaca  buku  untuk mencari informasi tentang tauhid, yang
terdapat  dalam    QS.  Al  Falaq  dan  QS. Al  Ikhlas,  terjemahannya,    kandungan suratnya/penjelasannya;    peserta  didik mengemukakan  hasil  pengamatannya dengan membuat mind mapping secara individu di kertas HVS; guru membimbing peserta didik yang mengalami  kesulitan  dalam  membuat mind  mapping secara  individu;  peserta didik dan guru saling mengkomunikasikan dan memberi masukan  tentang mind  mapping yang telah dibuatnya; peserta didik menjelaskan tentang maksud dari mind mapping yang sudah dibuatnya.
Kegiatan  Penutup  :  peserta  didik bersama  guru  membuat    kesimpulan tentang materi pembelajaran yang telah dilakukan;  menugaskan  peserta  didik untuk  pertemuan  berikutnya,  belajar dari mind  mapping materi  tauhid  QS. Al  Fatihah  sampai  QS.  Al  Ikhlas  yang telah  dibuatnya;  peserta  didik  diminta melakukan  refleksi  dengan  menjawab pertanyaan  –pertanyaan  yang  diajukan guru;
peserta didik  menjawab  soal-soal post  tes;  menutup  pelajaran  dengan berdoa membaca hamdalah bersama..
Pada  pertemuan  2  siklus  II  guru
telah menerapkan metode Mind Mapping. Dibandingkan dengan pertemuan 1 pada siklus 1,
pembelajaran  pertemuan  2  siklus  II  ini peserta  didik    semakin  memahami tugas  dan  tata  cara  melaksanakan pembelajaran    dengan  metode Mind Mapping , sehingga proses pembelajaran  tidak  banyak  menemui kendala. Adapun langkah penerapan Mind
Mapping dalam penelitian yang dilaksanakan adalah : guru menjelaskan tauhid  QS.  Al  Falaq  dengan  metode
mind mapping ;  peserta didik membaca materi tauhid QS. Al Ikhlas, terjemahan,  dan  isi  kandungannya;
peserta  didik  membuat mind  mapping tauhid  QS.  Al  Ikhlas  secara  individu dengan menggunakan kertas dan pensil warna  yang  sudah  disiapkan.  Ini  yang membedakan  siklus  I  dan  II,    kalau pada  siklus  I  peserta  didik  membuat mind  mapping secara  kelompok,  kalau pada  siklus  II  ini  peserta  didik membuat mind mapping secara individu,  karena  mereka  sudah  punya pengalaman  dan  paham  bagaimana prosedur  dan  prinsip-prinsip  membuat mind mapping yang sudah
dilaksanakan  pada  siklus  I;  guru mengontrol  proses  pembuatan mind
mapping satu  persatu  dan  membantu mengarahkan peserta didik yang masih bingung;  peserta  didik  menyelesaikan tugas  membuat mind  mapping dan menyempurnakannya;  meminta  salah satu siswa untuk menjelaskan apa yang sudah  ditulis  dalam mind  mapping; p eserta  didik  mengumpulkan  hasil
mind mapping .
Metode Mind  Mapping secara umum  sudah  diterapkan  oleh  guru dalam sintaks pembelajaran pada siklus II dengan baik.
Motivasi siswa pada pertemuan 2 siklus II semakin meningkat. Dari hasil wawancara  tertulis  dengan  30  peserta didik,  sebanyak  28  peserta  didik merasa bersemangat dan tertarik dengan metode mind mapping ,
pelajaran  Quran  Hadis  menjadi  lebih mudah untuk dipahami dan dimengerti.
Rincian  selengkapnya  dapat  dilihat dalam tabel sebagai berikut :
Tabel 3.
Tingkat motivasi peserta didik pertemuan 2 siklus II
Dari  data  tersebut  diperoleh perubahan  tingkat  motivasi  antara siklus  I  pertemuan  1  dengan  siklus  II pertemuan  2.  Peserta  didik  merasa semakin  semangat  dan  senang  karena mereka  terlibat  aktif  melaksanakan praktik membuat mind mapping , sehingga  kendala  yang  dihadapi  relatif tidak  berarti.  Hasil  belajar  siswa  pada pertemuan  2  siklus  II  diperoleh  dari post  tes  materi    Tauhid  QS.  Al  Ikhlas. Rincian  hasil  tes  selengkapnya  dapat dilihat dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 4.
Hasil Belajar siklus II Pertemuan 2
hasil post tes No Kriteria Jm l % Tingkat 1 KKM < 1 03,33% Di bawah KKM 2 KKM > 29 96,66% Di  atas KKM Refleksi  dilakukan  dalam  4 aspek yakni aspek proses pembelajaran,  penerapan  metode  RPP, motivasi  belajar  dan  hasil  belajar. Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan kolaborator  disimpulkan  beberapa  hal. Kesimpulan refleksi pertemuan 2 siklus II adalah : pembelajaran mind mapping memerlukan  banyak  persiapan  baik media,  sumber  dan  waktu;  perlu meningkatkan  penguasaan  kelas  saat
No Predikat motivasi Jumlah Prosentase 1  sangat baik 0 0.00% 2  Baik 28 93,33% 3  Sedang 2 06,66% 4  Buruk 0 0.00% 5  sangat buruk 0 0.00%
pembelajaran  sehingga  beberapa  siswa tetap  fokus  melakukan  hal  yang ditugaskan;  pengelolaan  waktu  harus terampil  sehingga  proses  pembelajaran sesuai  dengan  sintaks  yang  sudah direncanakan;  penerapan  metode mind mapping dalam  pembelajaran    Al Qur’an  Hadis  materi  Tauhid  QS.  Al
Fatihah,  An  Naas,  Al  Falaq,  Al  Ikhlas sangat tepat meningkatkan hasil belajar dan  motivasi  peserta  didik.  Hasil penelitian ini berkaitan dengan meningkatnya  motivasi  dari  pra  siklus sampai siklus II dapat dijabarkan dalam bentuk rincian table sebagai berikut:
Tabel 5.
Peningkatan motivasi menurut jumlah siswa semua siklus
Dari  tabel  di  atas,  motivasi belajar siswa dengan penerapan metode mind  mapping dalam  pembelajaran materi  materi  Tauhid  QS.  Al  Fatihah, QS.  An  Naas,  QS.  Al  Falaq,  QS.  Al Ikhlas  selalu  meningkat  dalam  setiap tahap. Berkaitan dengan hasil belajarnya  pun,  peserta  didik  kelas VIIA  juga  mengalami  peningkatan. Apabila  dijabarkan  dalam  sebuah  tabel adalah sebagai berikut:
Tabel 6.
Peningkatan Hasil Belajar peserta didik dalam semua tahap/siklus No Tahap Prosentase Hasil Belajar Peserta Didik Tuntas Tidak Tuntas
1 Pra Siklus 16,66% 83,33% 2 Siklus I 86,66% 13,33% 3 Siklus II 96,66% 03,33% Peningkatan hasil belajar peserta  didik  dan  motivasi  pada  setiap tahap  dipengaruhi  dari  penggunaan metode Mind Mapping dalam pembelajaran  Al  Qur’an  Hadis  materi Tauhid  QS.  Al  Fatihah,  QS.  An  Naas, QS. Al Falaq, QS. Al Ikhlas.

## E. SIMPULAN
Berdasarkan  data  dan  analisis penelitian  dari  bab  I  sampai  bab  IV mengenai  peningkatan  motivasi  dan hasil  belajar  siswa  pada  materi  Tauhid QS.  Al  Fatihah,  QS.  An  Naas,  QS.  Al Falaq,  QS.  Al  Ikhlas.  melalui  metode Mind Mapping pada peserta didik kelas VIIA  semester  gasal    tahun  pelajaran 2019/2020  di  MTs  Negeri  4  Bantul, diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut: Penggunaan  metode Mind  Mapping dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar  materi  Tauhid  QS.  Al  Fatihah, QS.  An  Naas,  QS.  Al  Falaq,  QS.  Al Ikhlas.  pada  peserta  didik  kelas  VIIA semester  gasal  MTs  Negeri  4  Bantul tahun  pelajaran  2019/2020;    peran metode Mind Mapping dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar  materi  Tauhid  QS.  Al  Fatihah, QS.  An  Naas,  QS.  Al  Falaq,  QS.  Al Ikhlas  dapat  dilihat  dari  perolehan persentase  masing  masing  siklus. Prosentase  motivasi  belajar  siswa  pada siklus  I  pertemuan  1  sebesar  66,66%, siklus  II  pertemuan    2  naik  menjadi 93,33%. Prosentase hasil belajar  siswa pada  pra  siklus  16,66%  yang  tuntas. Pada siklus I  naik menjadi 86,66% dan siklus  II  naik  lagi  1menjadi  96,66% yang tuntas.
No Tahap Tingkat motivasi menurut jumlah peserta didik SB B S K   SK 1 Siklus 1 Pertemuan 1 0 20 10 0 0 2 Siklus 1I Pertemuan 2 0 28 2 0 0
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas peneliti memberikan saran kepada guru Al Qur’an Hadis hendaknya mempersiapkan  dengan  baik  mengenai materi  dan  alat  ajar  yang  akan digunakan pada saat pembelajaran, dan meningkatkan kualitas pembelajarandengan cara menggunakan  metode  dan  strategi bervariasi    agar  peserta  didik  lebih termotivasi saat belajar. Serta hendaknya guru meningkatkan pengetahuan, kualitas dan profesionalitas, karena guru merupakan sosok yang ditiru dan ladang ilmu bagi peserta  didik.  Kepada  pihak  madrasah hendaknya  memfasilitasi  peserta  didik dengan  sarana  dan  prasarana  yang mendukung dalam menunjang pembelajaran,  agar  guru  lebih  mudah dalam menyampaikan materi pembelajaran dan memberikan kesempatan bagi guru untuk mengikuti pelatihan-pelatihan yang dapat menunjang penggunaan metode pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aris  Shoimin,  68  Model  Pembelajaran
Inovati dalam  Kurikulum  2013, Yogyakarta:Ar-Ruzz Media, 2014. E. Mulyasa, Menjadi Guru Professional Menciptakan Pembelajaran Kreatif  dan  Menyenangkan, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011. Poerwadarminta, W.J.S, Kamus Umum Bahasa Indonesia, Balai Pustaka, Jakarta, 1991. Shanaz,  Chaterine,  Memori  Super Melatih  Anak  Agar  Memiliki Daya Ingat Luar Biasa. Jogjakarta: Starbooks, 2010. Tony  Buzan,  Buku  Pintar  Mind  Map, Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2006. Trianto,  Model-Model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik Konsep, Landasan  Teoritis-Praktis  Dan Implementasinya, (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2011.
Zainal  Arifin,  Evaluasi  Pembelajaran,
Bandung;  PT  Remaja  Rosda Karya, 2008.