http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
Analisis Korelasi Untuk Menentukan Hubungan Literasi Sains Dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam

## Athaya Rahmah
Institut Ilmu Al-Qur’an (IIQ) Jakarta
Jl. Ir H. Juanda No.70, Ciputat dotsthaya85@gmail.com

## Syahidah Rena
Institut Ilmu Al-Qur’an (IIQ) Jakarta Jl. Ir H. Juanda No.70, Ciputat syahidah.rena@iiq.ac.id

## M. Ubaidillah Al-Ghifary
Institut Ilmu Al-Qur’an (IIQ) Jakarta
Jl. Ir H. Juanda No.70, Ciputat ubaidillah@iiq.ac.id
Abstract: Islamic education in vocational schools lately is still less encouraging.  In terms of learning outcomes and motivation to excel in the lesson is still relatively low when  compared to other lessons,
especially  vocational  lessons.  Islamic  Religious  Education  learning is also less associated with science. This is exacerbated by the results of science literacy by PISA (International Student Assessment Program) obtained  by  our  country  is  also  very  low.
Therefore  it  is  considered  necessary  to  improve  Islamic  Religious Education  through  the  motivation  of    achievement  and  science literacy.  The  purpose  of  this  study  is  to  find  out  the    correlation between  science  literacy  and  motivation  of  achievement  with  the results of learning Pendidikan  Agama  Islam. The methodology the authors  used  in  this  study  was    descriptive  quantitative  with correlational  analysis  methods.  Data  analysis  techniques  of  the results  of  the  study  using  pearson product moment  correlation technique.    The  results  of  correlation  analysis  test  resulted  in  a positive  and  significant  correlation  between  science  literacy  and motivation  of  achievement  with  the  results  of  learning  Pendidikan Agama    Islam,    obtained  product  moment  coefficient  price  (R)  of 0.306 with the contribution of science literacy, motivation to achieve the results  of learning Pendidikan  Agama  Islam by 9.40% and the remaining  91.60%  contributed  by  other  factors.  This  study  can  be concluded  that  variables  X 1 and  X 2 have  a  simultaneous  and significant effect on Y, the value of r 2 from correlation X 1 X 2 with Y of 0.094 means, variable X 1 X 2 produces a positive correlation with variable Y .
Keywords : Science  Literacy,  Achievement,  Motivation,  Islamic Religious, Education
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
Abstrak: Pendidikan  Agama  Islam  di  SMK  belakangan  ini  masih kurang menggembirakan.  Dari segi hasil belajar dan motivasi untuk berprestasi  dalam  pelajaran  tersebut  masih  tergolong  rendah  jika dibandingkan dengan pelajaran lainnya, terutama pelajaran kejuruan. Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  juga  kurang  dikaitkan dengan  sains.    Hal  ini  diperparah  dengan  hasil  literasi  sains  oleh PISA ( Program Penilaian Pelajar Internasional) yang didapat negara kita  juga  sangat  rendah.  Oleh  karena  itu  dipandang  perlu  untuk meningkatkan Pendidikan Agama Islam melalui motivasi berprestasi dan literasi sains. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui korelasi  antara  literasi  sains  dan  motivasi  berprestasi  dengan  hasil belajar Pendidikan Agama Islam. Metodologi  yang penulis gunakan dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif  dengan  metode analisis  korelasional.  Teknik  analisis  data  hasil  penelitian menggunakan  teknik  korelasi Pearson Product  Moment .  Hasil pengujian  analisis  korelasi  menghasilkan  korelasi  yang  positif  dan signifikan antara literasi sains dan motivasi berprestasi dengan hasil belajar  Pendidikan  Agama  Islam,  didapat  harga  koefisien  Product Moment (R) sebesar 0,306 dengan kontribusi literasi sains, motivasi berprestasi  terhadap  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  sebesar 9,40  %  dan  sisanya  91,60%  dikontribusi  oleh  faktor-faktor  lainnya. Penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  X 1 dan  X 2 berpengaruh secara simultan dan signifikan terhadap Y, nilai r 2 dari korelasi  X 1 X 2 dengan  Y  sebesar  0,094  artinya,  variabel  X 1 X 2 menghasilkan korelasi positif dengan variabel Y.
Kata  Kunci :  Literasi  Sains,  Motivasi,  Berprestasi,  Pendidikan, Agama Islam

## Pendahuluan
Pelaksanaan  pendidikan  PAI  pada  saat  ini  masih  menimbulkan  permasalahan karena pembelajaran PAI masih berkutat pada hal-hal yang abstrak dan bahkan sangat jauh  dari  kehidupan  dunia  nyata. 1 Sehingga  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam memahami tentang nilai-nilai yang ada pada pembelajaran PAI.
Menurut  Thowaf  dan  Siti  Malikhah  yang  mengamati  adanya  kelemahan- kelamahan  PAI  di  sekolah  di  mana  peserta  didik  kurang  menghayati  nilai-nilai  agama sebagai nilai yang hidup dalam keseharian. 2 Pemahaman seperti ini dapat menimbulkan kesan  bahwa  agama  hanya  berurusan  dengan  ketuhanan  dan  akhirat,  sementara  ilmu- ilmu  modern  (sains)  berkaitan  dengan  manusia  dan  kehidupan  sehari-hari  di  dunia
1 Sunhaji, Pembelajaran Tematik-Integratif Pendidikan Agama, h. 13
2 Sunhaji, Pembelajaran Tematik-Integratif Pendidikan Agama, h. 7
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
cenderung  kurang  diperhatikan.  Pemahaman  dan  penerapan  sains  untuk  pengambilan keputusan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (literasi  sains)  sepertinya  tidak  ada  kaitannya dengan  pengamalan  Agama.  Agar  dapat  berbekas,  strategi  pembelajaran  juga  perlu diperbaiki dari yang selama ini monoton dan konvensional menjadi penuh inovatif dan kreatif sehingga pembelajaran bukan hanya bersifat hafalan tetapi dapat bermakna dan dipahami  serta  dapat  terinternalisasi  dalam  kehidupan  sehari-hari.    Bila  kita  amati dengan  seksama,  maka  realitas  kehidupan  sehari-hari  erat  kaitannya  dengan  sains, seperti  adanya  gejala-gejala  alam,  bencana  alam,  dan  lain-lain.  Jadi  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  perlu  diintegrasikan  dengan  sains  agar  lebih  menarik  dan bermakna
Kemampuan  literasi  sains  siswa  dapat  diukur,  bahkan  dengan  standar internasional.  Melalui Programme  of  International  Student  Assessment (PISA), The Organisation  for  Economic  Co-operation  and  Development (OECD) 3 memonitor  hasil literasi sains siswa sejumlah negara setiap 3 tahun. Hasil PISA tahun 2015 untuk literasi sains,    Indonesia  berada  pada  peringkat  62  dari  70  negara  anggota  PISA  dengan  skor 403 (level 1) dari skor tertinggi  diatas 669 yaitu level 6. Peringkat yang rendah tersebut menunjukkan  minimnya  kemampuan  sains  siswa  Indonesia.  Hasil  yang  kurang  bagus ini  tentu  menuntut  upaya-upaya  perbaikan  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan sains, agar kemampuan literasi sains meningkat, yang pada akhirnya dapat memajukan teknologi,  bahkan  ekonomi.  Literasi  sains  yang  rendah,  menurut  Nidhal  Guessoum dalam  bukunya  yang  berjudul  “Memahami  Sains  Modern  (Bimbingan  untuk  Kaum Muda Muslim)”, di negara maju seperti Amerika Serikat, menurut data penelitian tahun 2008,  tingkat  literasi  sains  di  kalangan  orang  dewasa  hanya  mencapai  sekitar  28 persen. . 4
Dalam  menempatkan  sains  modern  dan  agama,  Guessoum  menegaskan,  fakta alam dan hukum sains hanyalah pendekatan bertahap dan progresif menuju hukum alam yang  sejati  (yakni  hukum  Tuhan).  Guessoum  menyatakan  bahwa  sains  yang  bersifat
3 “PISA  2015  PISA  Results  in  Focus”  https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus.pdf, diakses tanggal 24 Agustus 2019
4 M. Mushthafa “Agama dan Urgensi Literasi Sains” https://www.jawapos.com/minggu/buku/03/05/2020/ agama-dan-urgensi-literasi-sains/, diakses pada tanggal 14 Juli 2021
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
ilmiah  dan  bersifat  objektif,  tidak  bertentangan  dengan  agama,  bahkan  berkaitan  erat dengan agama.
Mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  juga  masih  termarginalkan  dari mata  pelajaran  umum.  Hal  ini  terlihat  pada  peserta  didik  yang  lebih  antusias belajar mata  pelajaran  umum  dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Selain  itu  ada  kecenderungan  siswa  kurang  berminat  dan  termotivasi  untuk mempelajari  mata  pelajaran  PAI  tersebut.  Ada  anggapan  yang  menyatakan  bahwa mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  tidak  penting  untuk  didalami  sebab  tidak menunjang  untuk  masuk  dalam  dunia  pekerjaan,  sehingga  perhatian  untuk  belajar Pendidikan  Agama  Islam  tidak  didorong  oleh  rasa  ingin  tahu.  Jadi  mereka  lebih menginginkan  berprestasi  pada  pelajaran  lain  (apalagi  di  SMK  lebih  cenderung mengutamakan  pelajaran  kejuruannya)  ketimbang  pelajaran  Agama  Islam.  Padahal untuk  mendapatkan  hasil  yang  baik  dalam  Pendidikan  Agama  Islam  memerlukan motivasi berprestasi.
Uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa  Pendidikan  Agama  Islam  masih  belum menjadi  pilihan  utama  belajar  dan  dalam  implementasinya  masih  belum  terlihat berdampingan  dengan  sains.  Karena  hal  inilah  maka  dilakukan  penelitian  untuk memperoleh  gambaran  hubungan  literasi  sains  dan  motivasi  berprestasi  dengan  hasil belajar  siswa  SMK  Negeri  10  Jakarta.  Penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  mengetahui tingkat    literasi  sains,  besar  motivasi  berprestasi  dan  tingkat  hasil  belajar  Pendidikan Agama Islam di sekolah tersebut.
Secara  bertahap,  untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan  tersebut  dilakukan pemilihan  dan  penyusunan  instrument  tes  Literasi  Sains,  penyusunan  angket  motivasi berprestasi dan nilai Ulangan Pendidikan Agama Islam. Selanjutnya instrument disebar dan dikerjakan oleh peserta didik kelas 10 SMK Negeri 10 Jakarta. Skor yang diperoleh dianalisis secara korelasional dengan Pearson Product Moment .
Ada  beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  yang  berkaitan  dengan  Literasi Sains ini yaitu, Balqis Fauzatul Rohmah dalam tesisnya menunjukkan bahwa terdapat 7 karakteristik literasi sains yang harus dimiliki oleh peserta didik Madrasah Ibtidaiyah. 5
5 Balqis Fauzatul Rohmah, “Strategi Guru Dalam Membina Literasi Sains Di Madrasah Ibtidaiyah (Studi  Multi  Kasus  Kelas  IV  di  MI  Sabilul  Muhtadin  Pakisrejo,  MI  Miftahul  Huda  Banjarejo,  MI  Al-
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
Sama-sama membahas literasi sains, namun ada perbedaan dengan penelitian ini. yaitu bahwa  tesis  Balqis  fokus  kepada  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  dalam membina  literasi  sains,  sedangkan  penelitian  ini  dihubungkan  dengan  motivasi berprestasi  dan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam.  Selanjutnya,  penelitian  Nurdin Ibrahim  menghasilkan  hubungan  positif  antara  motivasi  berprestasi  (X 2 )  dengan  hasil belajar  Pendidikan  Agama  Islam  sebesar  0,631.  Terdapat  hubungan  positif  antara belajar  mandiri  (X 1 )  dan  motivasi  berprestasi  (X 2 )  secara  bersama-sama  dengan  hasil belajar  Pendidikan  Agama  Islam  (X 1 dan  X 2 dengan  Y  =  0,734). 6 Perbedaannya,  pada penelitian  Nurdin  motivasi  berprestasi  dan  hasil  belajar  dihubungkan  atau  dikaitkan dengan  belajar  mandiri,  sedangkan  peneliti  menghubungkan  motivasi  berprestasi dengan  literasi  sains.  Penelitian  Balqis  pada  literasi  sains  dan  Nurdin  pada  motivasi berprestasi  memang  ada  kemiripan  dengan  penelitian  ini,  namun  keduanya menggunakan sampel usia SD, sedangkan penelitian ini sampelnya SLTA, dalam hal ini SMK. Peneliti menganggap usia kelas 10 SLTA lebih mengenai sasaran literasi berbasis PISA. Sedangkan sampel SMK untuk motivasi berprestasi diambil oleh penulis karena kecenderungan  peserta  didik  lebih  dominan  mempelajari  pelajaran  kejuruan  dibanding mata  pelajaran  lainnya,  termasuk  Pendidikan  Agama  Islam.  Penelitian  kualitatif Muhammad Tarmizi Tahir yang menyimpulkan  bahwa antara ilmu agama dengan sains tidak  bisa  dipisahkan  karena  agama  dan  sains  saling  mengukuhkan. 7 Ada  kemiripan dengan  penelitian  ini,  karena  membahas  tentang  hubungan  agama  dan  sains.  Namun penelitian ini sekaligus secara kuantitatif mengetahui tingkat hubungannya. Jadi tepatlah kiranya jika peneliti menggunakan analisis korelasi terhadap variabel literasi sains dan motivasi berprestasi serta Pendidikan Agama Islam dengan sampel SMK.
Pemodelan Literasi Sains Berbasis Nilai-nilai Pendidikan Islam
Bagi umat Islam, sepertinya sudah hafal do’a terbaik berikut:
Wathoniyah Tegalrejo, dan MI Darussalam Blimbing Kecamatan Rejotangan Kabupaten Tulungagung)” , Tesis (Malang: Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim, 2017 ).
6 Nurdin  Ibrahim,  “Hubungan  Antara  Belajar  Mandiri  Dan  Motivasi  Berprestasi  Dengan  Hasil Belajar Pendidikan  Agama Islam Di SMP Terbuka”, dalam Jurnal  Lentera  Pendidikan ,  Vol.  15  No.  1, Juni 2012: 1-17.
7 Muhammad Tarmizi Tahir, “Integrasi Agama Dan Sains Di Madrasah (Studi Kasus di Madrasah Aliyah Mu’allimin Nahdlatul Wathan Pancor)” , Tesis Konsentrasi Pendidikan Islam (Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, 2018)
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
ِرا َ نلٱ  َباَذَع اَنِقَو ٗةَنَسَح ِةَرِخلۡأٓٱ  ِفَِو ٗةَنَسَح اَيۡنُ دلٱ يِف اَنِتاَء ٓاَنَ بَر  ُلوُقَي نَ م مُهۡنِمَو

## ١٠٢
Artinya: “Dan di antara mereka ada orang yang bendoa: Ya Tuhan kami, berilah kami kebaikan di dunia dan kebaikan di akhirat dan peliharalah kami dari siksa neraka." (QS. Al Baqarah[2]:201).
Do’a  tersebut  mengisyaratkan  adanya  keinginan  untuk  hidup  seimbang  antara kepentingan  dunia  dan  akhirat.  Kepentingan  dunia  terkait  dengan  keilmuan  yang berhubungan  dengan  pengetahuan  ilmiah  (sains)  dan  teknologi  yang  dampaknya  bisa langsung  dirasakan  di  dunia  ini  (ilmu-ilmu  dunia),  sedangkan  kepentingan  akhirat berhubungan  dengan  keilmuan  dalam  Agama  Islam  yang  berdampak  pada  kehidupan akhirat kelak (ilmu-ilmu akhirat).
Begitu pentingnya berilmu, baik ilmu dunia maupun ilmu akhirat bagi umat Islam untuk meraih kebahagiaan sesuai dengan do’a di atas. Dalam hal ini, bukan berarti sains sebagai bagian dari ilmu dunia adalah keilmuan di luar Islam. Telah banyak bukti-bukti kebenaran  Islam  (Al  Qur’an)    tentang  sains  yang  ditemukan.  Meskipun  kebanyakan saintis  dari  kalangan  di  luar  Islam.  Hal  ini  sebenarnya  sangat  logis.  Karena  Allah sebagai pemilik ilmu. Jadi akan sama kebenaran Al Qur’an dengan kebenaran ilmiah.
Dalam  kurikulum  2013,  Pendidikan  Agama  Islam  diberikan  dengan  mengikuti tuntunan  bahwa  agama  diajarkan  kepada  manusia  dengan  visi  untuk  mewujudkan manusia yang bertakwa kepada Allah SWT dan berakhlak mulia, serta bertujuan untuk menghasilkan  manusia  yang  jujur,  adil,  berbudi  pekerti,  etis,  saling  menghargai, disiplin, harmonis dan produktif, baik personal maupun sosial.
Dalam  Permendikbud  Nomor  464  tahun  2018, 8 tercantum  kompetensi  dasar Pendidikan  Agama  Islam  di  SMK  yang  isinya  antara  lain  mencakup  aqidah,  akhlaq, perintah  menuntut  ilmu,  Al  Qur’an  dan  hadits,  rukun  Islam,  tarikh,  dakwah,  toleransi, syajaah, muamalah, ibadah.
Adapun  di  dalam  lampiran  Permendiknas  Nomor  22  tahun  2006, 9 Pendidikan Agama  Islam  di  SMK/MAK  bertujuan  untuk:  menumbuhkembangkan  akidah  melalui
8 Permendikbud Nomor 464 Tahun 2018,  Lampiran,  Muatan  A
9 Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006,  lampiran
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
pemberian,  pemupukan,  dan  pengembangan  pengetahuan,  penghayatan,  pengamalan, pembiasaan,  serta  pengalaman  peserta  didik  tentang  agama  Islam  sehingga  menjadi manusia  muslim  yang  terus  berkembang  keimanan  dan  ketakwaannya  kepada  Allah SWT;  mewujudkan  manusia  Indonesia  berakhlak  mulia  yaitu  manusia  yang  produktif, jujur,  adil,  etis,  berdisiplin,  bertoleransi  (tasamuh),  serta  menjaga  harmoni  secara personal dan sosial.
Dalam Al Qur’an, banyak sekali disebutkan ayat-ayat terkait sains, sekitar   700 – 800 ayat. Antara lain
َبا َسِح ۡ لٱَو  َنيِنِ سلٱ َدَدَع ْ اوُمَلۡعَتِل  َلِزاَنَم ۥُهَر َ دَقَو اٗروُن َرَمَقۡلٱَو ٗءٓاَيِض  َسۡمَ شلٱ  َلَعَج يِذَ لٱ َوُه اَم
ُ َ للّٱ  َقَلَخ َنوُمَلۡعَي ٖمۡوَقِل  ِتََٰيلۡأٓٱ  ُل ِ صَفُي ِِّۚ قَح ۡ لٱِب ا َ لِإ  َكِلََٰذ ٥
Artinya: “Dia-lah yang menjadikan matahari bersinar dan bulan bercahaya dan ditetapkan-Nya  manzilah-manzilah  (tempat-tempat)  bagi  perjalanan  bulan  itu, supaya  kamu  mengetahui  bilangan  tahun  dan  perhitungan  (waktu).  Allah  tidak menciptakan yang  demikian  itu  melainkan  dengan  hak.  Dia  menjelaskan  tanda- tanda (kebesaran-Nya) kepada orang-orang yang mengetahui.” (QS. Yunus[10]: 5)
Pada ayat tersebut sudah bedakan kata ٗءٓاَي ِض “dhiya”  yang berarti dapat bersinar dengan sendirinya untuk matahari dan kata ٗروُن “nur” untuk sinar yang memancar karena pantulan pada  bulan. 10 Surat Yunus ayat 5 ini sangatlah akurat dengan penemuan dunia astromi modern abad 17 M, dan Allah sudah memberitahukan kepada Nabi Muhammad SAW  sejak  abad  7  M.  Selanjutnya  terdapat  kata  ‘Kilat’  pada  Al-Qur’an  surat  Al- Baqarah[2]:20, minyak zaitun pada QS. Nur[24]:35. Bahkan jika kita perhatikan, seperti penemuan  lampu  bohlam  oleh  Thomas  Alva  Edison.  Kata  “dhiya”  juga  dapat  berarti tunggal  atau  jamak.  Ini  sama  dengan  sinar  matahari  yang  terdiri  atas  spektrum ‘mejikuhibiniu’. 11
Penemuan lain di bidang sains  yang sejalan dengan  Al Qur’an amatlah banyak. Hal ini menunjukkan keterkaitan yang sangat erat antara sains dan Al Qur’an. Kerangka
10 Abu Hilal Al-Askary, Al-Furuq Al-Lughawiyyah, (Beirut-Libanon: Dar al-Ilm wa-al-Thaqafah, 1998), h. 256
11 M. Quraish Shihab, Tafsir al-Misbah , (Jakarta: Lentera Hati, 2002), juz 6, Cet.1, h. 21
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
yang dikembangkan oleh OECD tentang Literasi Sains, memungkinkan adanya integrasi nilai-nilai  religius  yang  dapat  mempengaruhi  kesadaran  masyarakat  dalam menggunakan dan memanfaatkan ilmu pengetahuan dan teknologi, yang menurut Drake &  Burns  disebut  sebagai  integrasi  interdisipliner. 12 Dapat  dikatakan  bahwa  seseorang yang  memiliki  literasi  sains  tinggi,  akan  diikuti  dalam  baiknya  pemahaman  terhadap nilai–nilai  religi.  Nilai-nilai  tersebut  dikembangkan,  yang  mengandung  makna  bahwa nilai-nilai  tersebut  tidak  diajarkan  seperti  bahan  ajar  pada  umumnya,  namun  melekat dalam proses dan evaluasi pembelajaran. 13
Dalam  mengembangkan  sains  yang  terintegrasi  nilai-nilai  Islam  (agama), diperlukan  suatu  pedoman  yang  dapat  digunakan  untuk  menerapkan    dalam pembelajaran.  Untuk  itu  diperlukan Broad  Curriculum ( Integrated  Curriculum ). Kurikulum  yang terpadu pada pembelajaran dengan nilai-nilai Islam sangat diperlukan untuk mempermudah guru dalam mengimplementasikannya. 14
Dalam  Islam  sikap  dinamakan  adab.  Adab  bersumber  dari  nilai  akhlak  (moral). Sikap  pada  konteks  literasi  sains  berbasis  nilai  Islam  adalah  memperlakukan  dan menjalani  kehidupan  dengan  ilmu  pengetahuan  dan  berakhlak,  baik  pada  lingkungan maupun masyarakat. 15
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  menuntut  kesadaran  setiap manusia untuk terlibat terhadapnya, sehingga wacana literasi sains berbasis nilai  –nilai Islam  dapat  dimaknai  dengan  kemampuan  untuk  terlibat  dengan  ilmu  pengetahuan (sains)  pada  masalah  terkait  dengan  ide–ide  (gagasan)  sains  sebagai  refleksi  manusia yang  beragama.  Sehingga  sains  dan  agama  sebagai  suatu  pengetahuan  yang  saling berkontribusi sebagaimana sejalan dengan kajian Bruno Guiderdoni dalam mencermati konsep sains, Bruno Guiderdoni 16 menjelaskan dalam bukunya bahwa sains menjawab pertanyaan  “bagaimana”,  sedangkan  agama  menjawab  pertanyaan  “mengapa”,  sains merupakan  upaya  manusia  untuk  memahami  alam  semesta  yang  kemudian  akan
12 Suratun, dari Jurnal Abdau: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , Vol. 1 N0: 2, Desember 2018, P-ISSN: 2622-3902
13 Kemdiknas, Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa ,  (Jakarta:  Balitbang Pusat Kurikulum Kemendiknas, 2010), h. 12-13
14 Novianti  Muspiroh  “Integrasi  Nilai  Islam  Dalam  Pembelajaran  IPA  (Perspektif  Pendidikan Islam)” https://media.neliti.com/media/publications/121011-ID-integrasi-nilai-islam-dalam- pembelajaran.pdf, diakses pada tanggal 15 Juli 2021, Vol. XXVIII No. 3 2013/1435, h. 9
15 Rahmat, Implementasi  Nilai-niai  Islam  dalam  Pendidikan  Lingkungan  Hidup , Jurnal Kependidikan Islam , Vol. 2, No.1, h. 28
16 Bruno Guiderdoni, Membaca Alam membaca Ayat , terjemahan. (Bandung: Mizan, 2014), h. 41
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
mempengaruhi cara hidup kita, tetapi belum tentu membuat kita menjadi manusia yang lebih baik.
Integrasi  yang  diharapkan  antara  Pendidikan  Agama  Islam  dengan  Sains  bukan dipahami  dengan  memberikan  materi  Pendidikan  Agama  Islam  yang  diselingi  dengan materi sains dan teknologi. Akan tetapi yang dimaksudkan adalah adanya integrasi yang sebenarnya,  di  mana  ketika  kita  menjelaskan  tentang  suatu  materi  Pendidikan  Agama Islam  dapat  didukung  oleh  fakta  sains  dan  teknologi.  Sebab,  di  dunia  yang  demikian modern  ini,  peserta  didik  tidak  mau  hanya  sekedar  menerima  secara  dogmatis  saja setiap  materi  pelajaran  agama  yang  mereka  terima.  Secara  kritis  mereka  juga mempertanyakan tentang materi Pendidikan Agama yang kita sampaikan sesuai dengan kenyataan dalam kehidupan sehari-hari.
Kita  ambil  contoh,  ketika  menyampaikan  materi  tentang  Isra’  Mi’raj  Nabi Muhammad  SAW,  memang  tidak  salah  jika  kita  hanya  menyampaikan  bahwa perjalanan  yang  dilakukan  Nabi  tersebut atas  kehendak  Allah  semata  tetapi  perlu  juga disampaikan  pembahasan  secara  sains.  Memang  benar  banyak  ayat  Al-Qur’an  dan Hadits  yang  menunjukkan  kebenaran  perjalanan  Nabi  tersebut,  namun  akan  lebih mantap  lagi  jika  dalam  penyampaian  materi  pelajaran  tersebut  disertakan  fakta-fakta yang berdasarkan sains, seperti konsep materi dan gelombang.
Upaya  pendekatan  saintifik  sering  dipakai  sebagai  dalil  aqli  (akal)  untuk memperkuat keyakinan dalam aqidah Islam. Sains seharusnya tidak kontradiktif dengan aqidah  dan  aqidah  bukan  hal  yang  bersifat  dogmatis  semata,  tetapi  memungkinkan dicerna  dengan  akal.  Mengintegrasikan  sains  dalam  memahami  aqidah  dapat menghapuskan  dikotomi  aqidah  dan  sains,  karena  Islam  mengajarkan  bahwa  kajian sains tentang ayat-ayat kauniyah tak terpisahkan dari pemaknaan aqidah.
Ilmu  pengetahuan  (sains)  dan  teknologi  serta  arus  informasi  yang  terus berkembang  berkembang  menuntut  penjabaran  materi  agama  Islam  melalui  cara berpikir rasional dan objektif, sehingga dapat menumbuhkan motivasi baru bagi peserta didik  untuk  lebih  bergairah  dalam  belajar.  Tentu  saja  bukan  berarti  guru  agama  Islam berubah  fungsi  menjadi  guru  mata  pelajaran  sains.  Jadi  membawa  sains  dalam Pendidikan Agama Islam sangatlah penting. Pengetahuan dan pemahaman tentang sains bagi  pemahaman  agama  Islam  sangatlah  erat.  Pemahaman  sains  yang  baik,  sebagai
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
konten  literasi  sains  akan  memperjelas  pemahaman  agama  Islam.  Jadi  tak  dapat dipungkiri bahwa literasi sains terkait erat dengan Pendidikan Agama Islam.
Seseorang  akan  berhasil  dalam  belajar  jika  pada  dirinya  ada  keinginan  untuk belajar. 17 Keinginan inilah yang disebut sebagai motivasi belajar. Jika keinginan belajar ini  ditujukan  untuk  meraih  hasil  tertinggi,  maka  disebut  motivasi  berprestasi.  Menurut Sujarwo, 18 Salah satu karakteristik siswa yang dapat mempengaruhi hasil belajar adalah motivasi  berprestasi.  Untuk  mencapai  hasil  yang  terbaik  diperlukan  kondisi  baik  yang disertai  harapan  sukses  untuk  memperoleh  hasil  yang  optimal.  Motivasi  berprestasi sebagai  bagian  dari  motivasi  intrinsik  yang  memberikan  pengaruh  kuat  terhadap pencapaian  hasil  belajar.  Harapan,  keinginan  dan  usaha  siswa  yang  timbul  dari  dalam siswa  sebagai  energi  pendorong  segala  kegiatan  untuk  belajar.  Adanya  energi  tersebut siswa akan mengikuti pembelajaran dengan sungguh-sungguh dan menyelesaikan tugas- tugas belajarnya dengan baik, sehingga diperoleh hasil belajar yang optimal.
Dari  hal-hal  yang  dikemukakan  di  atas  dapatlah  dirumuskan  hipotesis  sebagai berikut : 1) Ada hubungan positif antara literasi sains dengan Pendidikan Agama Islam; 2)  Ada  hubungan  positif  antara  motivasi  berprestasi  dengan  Pendidikan  Agama  Islam; 3)  Ada  hubungan  positif  antara  literasi  sains  dan  motivasi  berprestasi  dengan Pendidikan Agama Islam

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kuantitatif -analisis korelasional. Ada 2 variabel bebas yaitu literasi sains (X 1 ), motivasi berprestasi  (X 2 ),  sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  hasil  belajar  Pendidikan  Agama Islam  (Y).  Hubungan  (r)  antar  variabel  tersebut  digambarkan  dalam  bagan  sebagai berikut:
17 Nurhidayah,  D.  A..,  “Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  Dan  Gaya  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika SMP”, Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 2015), h. 3
18 Sujarwo,  “Motivasi  Berprestasi  sebagai  Salah  Satu  Perhatian  dalam  Memilih  Strategi Pembelajaran”  https://journal.uny.ac.id/index.php/mip/article/view/6858,  Diakses  pada  tanggal  2 November 2019
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
Gambar 1. Bagan hubungan X 1, X 2 dan Y
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  10  Jakarta  dengan  jumlah  populasi sebanyak 252 siswa kelas 10. Sampel dari populasi tersebut diambil secara acak dengan terlebih  dahulu  ditentukan  jumlah  sampel  minimal  sebanyak  155  siswa  dengan  rumus slovin 19 .
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah    tes    literasi  sains  yang menggunakan soal tes Literasi Sains PISA–OECD 2006, kuesioner motivasi berprestasi yang menggunakan kuesioner buatan Elisabeth Prihandijani 20 yang mengacu pada teori Motivasi  Berprestasi  yang  dikemukakan  oleh  McClelland  dan  hasil  PTS  (Penilaian Tengah  Semester)  Pendidikan  Agama  Islam.    Untuk  tingkat  penguasaan  hasil  tes menggunakan presentasi nilai dengan rumus Purwanto 21 di bawah ini.
Keterangan:
NP : Nilai persen yang dicari atau diharapkan
R :  Skor mentah yang diperoleh siswa
SM : Skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan
100 : Bilangan tetap
Adapun skor maksimum (SM) tiap variabel yaitu :
19 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan , (Bandung: Alfabeta, 2013), h. 128
20 Elisabeth  Prihandijani,  “Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  dan  Dukungan  Sosial  terhadap  Flow Akademik pada Siswa SMA “X” di Surabaya.” Tesis, Universitas Airlangga Surabaya, 2016, h. 58. Tidak diterbitkan (t.d)
21 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar , (Surakarta: Pustaka Belajar, 2009), h. .27
NP= R/SM  x100% X 1 X 2 Y
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah

## Tabel 1. Skor Maksimum Variabel
Variabel Skor Maksimum Literasi Sains 81 Motivasi Berprestasi 92 Pendidikan Agama Islam 100
Selanjutnya  persentasi  skor  perolehan  tiap  variabel  dikonsultasikan  dengan  kategori predikat yang ditunjukkan pada tabel di bawah.
Tabel 2. Kategori Persentase Penguasaan Materi 22 Persentase Predikat Kategori 86 – 100% Sangat baik 76 – 85% Baik 60 – 75% Cukup 55 – 59% Kurang ≤ 54% Kurang sekali
Analisis  korelasi  untuk  mengetahui  hubungan  antara  X  dan  Y  yang  digunakan adalah analisis korelasi Pearson Product Moment.  Sebelum dilakukan analisis tersebut dilakukan  uji  normalitas  menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov  dan  uji  linieritas menggunakan  uji  Liliefors 23 serta  uji  Multikolinieritas  menggunakan  analisis  regresi. Uji  normalitas  pada  masing-masing  X 1 ,  X 2 dan  Y.    Uji  linieritas  pada  variabel  X 1 dengan Y serta X 2 dengan Y. Uji multikolinieritas pada variabel X 1 dengan X 2 .
Setelah persyaratan terpenuhi, maka dilakukan analisis korelasi untuk mengetahui adanya  hubungan  antara  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Jika  harga  r  yang  didapat positif,  maka  ada  hubungan  linier  di  antara  kedua  variabel.  Ini  berarti  peningkatan  X diikuti  peningkatan  Y.  untuk  melihat  kekuatan  hubungannya,  harga  r  dikonsultasikan dengan tabel di bawah ini :
22 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar , (Surakarta: Pustaka Belajar, 2009), h. .27
23 Duwi Priyatno, Analisis Korelasi, Regresi, dan Multivariate dengan SPSS , (Yogyakarta: Gava Media, 2013), Cet. 1, 2013 h. 12-13
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
Tabel 3. Interpretasi harga r (kekuatan hubungan) 24 Harga r Interpretasi 1 Sempurna 0,81 – 0,99 Sangat Kuat 0,61 – 0,80 Kuat 0,41 – 0,60 Sedang 0,21 – 0,40 Lemah 0,00 – 0,20 Sangat Lemah
Selanjutnya  prosentase  kontribusi  variabel  (X)  terhadap  variabel terikat  (Y)  digunakan koefisien determinasi R 2 (kuadrat nilai r) 25 Harga R 2 ini selanjutnya dibuat prosen.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  diawali  dengan  deskripsi  atau  gambaran  umum  data  penelitian dari tiap-tiap variabel. Deskripsi data dari responden sebanyak 155 orang,  literasi sains memiliki  skor  terendah  16,  skor  tertinggi  59  dan  rerata  sebesar  35,1.  Motivasi berprestasi  memiliki  skor  terendah  35,  skor  tertinggi  85  dan  rerata  65,68.  Untuk  hasil belajar  PAI,  skor  terendah  50,  skor  tertinggi  85  dan    rerata  sebesar  68,55.  Adapun prosentase penguasaannya ada pada tabel di bawah ini
Berikut ini adalah gambaran data penelitian dari setiap variabel.
24 Jelpa Periantolo, Penelitian Kuantitatif Untuk Psikologi ,  (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2016), h. 186.
25 Duwi  Priyatno, Analisis  Korelasi,  Regresi  dan  Multivariat  dengan  SPSS ,    (Yogyakarta: Penerbit Gava Media, 2013),  Cet. 1, h. 99
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
Gambar 1. Histogram Skor Literasi Sains
Gambar 2. Histogram Skor Motivasi Berprestasi
Gambar 3. Histogram Skor Pendidikan Agama Islam
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah

## Tabel 4. Kategori Perolehan Skor Literasi Sains
Rentang Skor Predikat/ Kategori Literasi Sains Motivasi Berprestasi Hasil Belajar PAI 86 – 100% Sangat baik 0 5 0 76  -  85% Baik 0 36 31 60  - 75% Cukup 18 106 110 55  -  59% Kurang 9 5 8 <  54% Kurang sekali 128 3 6 Jumlah 155 155 155
Dari tabel di atas, terlihat bahwa kemampuan literasi sains siswa SMK dalam  penelitian ini  sebagian  besar  kurang  sekali  (128:155  x  100%  =  83%  ,  sedangkan  motivasi berprestasi  sebagian  besar  cukup  (106:155  x  100%  =  68%  ),  begitu  juga  dengan  hasil belajar PAI sebagian besar cukup (110:155 x 100% = 70%).
Hasil pengujian persyaratan analisis korelasi berupa uji normalitas ada pada tabel berikut:
Tabel 5. Uji Normalitas Sumber Data Asymp. Sig. (2-tailed) Kesimpulan Literasi Sains (X 1 ) 0,20 Data Berdistribusi
Normal Motivasi Berprestasi (X 2 ) 0,067 Pendidikan Agama Islam (Y) 0,055
Tabel  diatas  menunjukkan  hasil  analisis  uji  normalitas  terhadap  ketiga  variabel. Karena  nilai  Sig    lebih  besar  dari  0,05  yaitu  0,2  dan  0,067  dan  0,055,  maka  dapat disimpulkan bahwa data ketiga variabel tersebut berdistribusi normal.
Uji  linieritas  Literasi  Sains  (X 1 )  terhadap  Pendidikan  Agama  Islam  (Y) menghasilkan nilai sig. 0,001, lebih kecil dari 0,05 (α).

## Tabel 6. Uji Linearitas antara Literasi Sains dengan Hasil Belajar PAI
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Hasil_Belajar_ PAI * Literasi_Sains Between Groups (Combined) 2051,355 39 52,599 1,325 ,128 Linearity 486,560 1 486,560 12,257 ,001
Linieritas  Motivasi  Berprestasi  (X 2 )  terhadap  Pendidikan  Agama  Islam  (Y) menghasilkan nilai sig. 0,026, lebih kecil dari 0,05(α).
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah

## Tabel 7. Uji Linieritas antara Motivasi Berprestasi dengan Hasil Belajar PAI
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Hasil_Belajar_ PAI * Motivasi_Berpr estasi Between Groups (Combined) 1048,167 31 33,812 ,747 ,825 Linearity 228,722 1 228,722 5,052 ,026 Deviation from Linearity 819,446 30 27,315 ,603 ,945 Within Groups 5568,220 123 45,270 Total 6616,387 154
Dapat  disimpulkan  bahwa  baik  literasi  sains  maupun  motivasi  berprestasi memiliki  hubungan  linier  dengan  Pendidikan  Agama  Islam  atau  memenuhi  syarat linieritas.
Hasil  pengujian  multikolinieritas Literasi  Sains  (X 1 )  dan  Motivasi  Berprestasi (X 2 )  didapat  harga  tolerance  sebesar  0,972  (>  0,1)  dan  VIF  1,029  (<  10)  untuk  kedua variabel  independen  literasi  sains  (X 1 )  dan  motivasi  berprestasi  (X 2 ).  Hal  ini  berarti kedua variabel tersebut bebas multiko sehingga dapat dilanjutkan ke pengujian statistik berikutnya (analisis korelasi).
Hasil analisis korelasi dapat dilihat pada tabel di bawah ini .
Tabel 8. Hasil Analisis Korelasi
Korelasi Pearson Product Moment r hitung (koefisien korelasi) r 2 (koefisien determinasi) Sig (Signifikansi) X 1  — Y 0,271 0,0734 0,001 X 2 — Y 0,1866 0,0346 0,021 X 1 X 2 — Y 0,306 0,094 0,001
Hasil  analisis  korelasi  menunjukkan  koefisien  yang  tidak  sama  dengan  nol, positif dan memiliki nilai p < 0,05. Hal ini berarti bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan  antara  literasi  sains  dan  motivasi  berprestasi    terhadap  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Islam,  baik  secara  terpisah  masing-masing  variabel  (X 1 dengan  Y; X 2 dengan  Y),  maupun  bersama-sama  (X 1 dan  X 2 dengan  Y).  Dari  perbandingan koefisien determinasi yang diperoleh, terlihat pula bahwa kontribusi kemampuan literasi
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
sains terhadap hasil belajar Pendidikan Agama Islam adalah yang terbesar. Disusul oleh motivasi berprestasi.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  koefisien  korelasi  antara  literasi  sains (X 1 )  dengan  hasil  belajar  (Y),  ry 2 =  0,271.  Termasuk  kategori  lemah.  Penelitian  ini didukung  oleh  penelitian  Andi  Ratna  Khaerati  Armas 26 yaitu  ‘terdapat  korelasi  atau hubungan  antara literasi  sains  dengan  prestasi  belajar  peserta  didik’  dengan  koefisien korelasi 0,487. Hasil penelitian memang berbeda. Lebih besar koefisien yang diperoleh Andi  Ratna,  dkk.    Hal  ini  karena  penelitian  mereka  terhadap  prestasi  belajar  secara umum,  bukan  khusus  pelajaran  tertentu.  Hal  ini  juga  menunjukkan  bahwa  korelasi literasi  sains  terhadap  Pendidikan  Agama  Islam  memang  lemah  dibanding  pelajaran lainnya.  Hal ini juga didukung   oleh  Hasyim Stain Palopo 27 yaitu “kehadiran IPTEK merupakan keharusan yang tidak dapat ditawar, terlebih-lebih IPTEK dapat membantu dan mempermudah manusia dalam memahami kekuasaan Allah swt” dan “Semua ilmu pengetahuan  agama  ataupun  ilmu  pengetahuan  kealaman  semuanya  bersumber  dari Allah  SWT  ”.  Nuraini 28 mengatakan  bahwa  Einstein  tidak  pernah  menganggap hubungan antara sains dan agama sebagai sebuah antithesis. Sebaliknya ia memandang sains  dan  agama  adalah  dua  hal  yang  saling  melengkapi  atau  saling  bergantung  satu sama  lain.  Meskipun  tidak  langsung  menyebutkan  literasi  sains,  akan  tetapi  terlihat dalam  penelitian  tersebut  adalah  ilmu  pengetahuan  alam  atau  sains,  yang  merupakan bagian  konten  dari  literasi  sains.    Juga  tidak  disebutkan  langsung  Pendidikan  Agama Islam di SMK, namun penyebutan asma Allah cukup mewakili konteksnya.
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  koefisien  korelasi  antara motivasi  berprestasi  (X 2 )  terhadap  hasil  belajar  (Y),  ry 2 =  0,186.  Meskipun  termasuk kategori  sangat  lemah,  namun  angka  ini  mengisyaratkan  bahwa  hubungan  antara motivasi berprestasi dengan hasil belajar adalah positif. Artinya adalah semakin tinggi
26 Andi Ratna Khaerati Armas et al.,  Hubungan Antara Literasi Sains Dengan Prestasi Belajar Peserta  Didik  Pada  Pembelajaran  Kimia  Kelas  Xi  Mipa  Sma  Negeri  Se-Kota  Makassar  Andi  1Dosen Program  Pascasarjana  Universitas  Negeri  Makassar  21Dosen  Pendidikan  Kimia  Universitas  Negeri Makassar Email: andiratnaarmas1991@gmail.com
27 Hasyim  Stain  Palopo,  “Islam  Dan  Ilmu  Pengetahuan  (Pengaruh  Temuan  Sains  Terhadap Perubahan Islam)”. Jurnal Dakwah Tabligh , Vol. 14, No. 1, Juni 2013 : 127 - 139
28 Nuraini , “Mengintegrasikan  Agama,  Filsafat,  Dan  Sains”,    Universitas  Muhammadiyah Ponorogo, Email: Nuraini.Imutt@Gmail.Com. ISTAWA: Jurnal Pendidikan Islam
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
motivasi    berprestasi    seseorang  maka  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar  yang  akan diperolehnya. Begitu pula sebaliknya. Hal ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh  Benny  Prasetiya  ,dkk. 29 Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  koefisien korelasi antara motivasi berprestasi (X 2 ) terhadap hasil belajar (Y), ry 2 = 0,28. Hasil ini hampir  sama  dengan  yang  diperoleh  peneliti.  Penelitian  lainya  dari  Hamdu  dan Agustina 30 ,  Tri 31 dan  Nur  Hidayah 32 yang  menyebutkan  bahwa  prestasi  belajar  dapat dilihat  dari  terjadinya  perubahan  hasil  masukan  pribadi  berupa  motivasi  dan  harapan untuk  berhasil.    Kualitas  pembelajaran  siswa  di  sekolah  sangat  ditentukan  oleh seberapa  besar  kemauan  untuk  melanjutkan  pembelajaran.  Ciri-ciri  siswa  yang memiliki motivasi pada dirinya antara lain siswa tersebut tekun menghadapi tugas, ulet menghadapi kesulitan, lebih mandiri, dapat mempertahankan pendapatnya, senang dan dapat  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapinya 33 .  Untuk  menumbuhkan  motivasi belajar yang tinggi perlu diciptakan suatu lingkungan belajar yang kondusif,  sehingga dapat menunjang belajarnya dengan baik 34 .
Motivasi akan menjadi salah satu faktor psikologis yang mempunyai peran yang cukup besar dalam menentukan hasil belajar siswa. Tingkat motivasi berprestasi siswa akan  selalu  berbanding  lurus  dengan  prestasi  yang  dicapainya.  Selain  berpengaruh secara individu, motivasi belajar siswa juga akan berpengaruh pada kesuksesan proses pembelajaran secara klasikal di dalam kelas. Siswa dengan tingkat motivasi tinggi akan membuat  suasana  belajar  menjadi  aktif.  Mereka  akan  dengan  penuh  semangat
29 Benny Prasetiya et al., “Analisis Kuantitatif Korelasi Pendidikan Agama Dalam Keluarga Dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam”, dalam Jurnal Al-Ta’dib, V ol. 11 No.2, Juli-Desember, 2018. Prodi Pendidikan Agama  Islam STAI Muhammadiyah Probolinggo. Email: prasetiyabenny@gmail.com.
30 Hamdu, G., & Agustina, L., Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar IPA di Sekolah Dasar. Penelitian Pendidikan , 2011. 12(1), h. 90–96.
31 Tri,  S.  Hubungan  antara  motivasi  belajar,  kemandirian  belajar  dan  bimbingan  akademik terhadap prestasi belajar mahasiswa, Stikes A. Yani yogyakarta. Tesis.
32 Nurhidayah, D. A. Pengaruh Motivasi Berprestasi Dan Gaya Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika SMP. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran, 2015. 3(02)
33 Kiswoyowati,  a.,  “Pengaruh  motivasi  belajar  dan  kegiatan  belajar  siswa  terhadap  kecakapan hidup  siswa  (studi    tentang    pembelajaran  berorientasi  kecakapan  hidup  di  SMK  Negeri  1  Losarang”, Jurnal Penelitian Pendidikan , 2011. Edisi Khusus(1), 120–126
34 Nurhidayah,  D.  A.,  “Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  Dan  Gaya  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika SMP”, Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 2015. 3(02)
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
memperhatikan  setiap  proses  pembelajaran,  berinisiatif  untuk  segera  memulai mengerjakan  tugas  atau  aktivitas,  aktif  bertanya  dan  menjawab  secara  sukarela,  serta merasa  senang  dan  bergairah  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Guru  memiliki peran penting untuk dapat membantu siswa   mencapai   tingkat   motivasi   optimalnya dengan      memperhatikan  komponen  dan  faktor  yang  mempengaruhinya.  Oleh  sebab itu, guru harus  mampu menentukan strategi  yang tepat untuk dapat membuat suasana belajar  yang baik sehingga siswa dapat merasa nyaman, senang, dan bergairah dalam mengikuti proses belajar.
Selanjutnya terdapat hubungan positif secara bersama-sama antara literasi sains (X 1 ) dan  motivasi berprestasi (X 2 ) terhadap hasil belajar Pendidikan Agama Islam (Y). Hasil  statistik  diketahui  nilai  korelasi  r  hitung  sebesar  ry 3 =  0,306.  Angka  ini mengisyaratkan bahwa literasi sains dan motivasi berprestasi akan memiliki pengaruh yang  sangat  kuat  terhadap  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam.  Dengan  demikian, temuan  dalam  penelitian  ini  mengindikasikan  bahwa  untuk  mencapai  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Islam  yang  baik  maka  diperlukan  internalisasi  literasi  sains  dan motivasi  berprestasi.  Internalisasi  dimaksudkan  bahwa  dalam  pengajaran  Pendidikan Agama Islam di sekolah hendaknya mengaitkan literasi sains. Menampilkan ayat-ayat sains  dalam  Al-Qur’an.  Motivasi  berprestasi  juga  memiliki  fungsi  penting  dalam mewujudkan prestasi belajar  Pendidikan Agama Islam di sekolah.  Pendidikan Agama yang  kuat  diimbangi  dengan  motivasi  berprestasi  akan  menghasilkan  prestasi  belajar yang baik.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  statistik  dan  pembahasan  mengenai  literasi  sains, motivasi berprestasi dan hasil belajar PAI, dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
Penelitian  korelasional  memiliki  beberapa  keunggulan  yaitu:  tidak  ada  variabel yang  melalui  proses  manipulatif,  dua  metode  pengumpulan  data  berbeda,  hasil  dari penelitian korelasional lebih aplikatif dan peneliti dapat menentukan arah dan kekuatan dari setiap hubungan.
Hasil  pengujian  analisis  korelasi  menghasilkan  korelasi  yang  positif  dan signifikan antara literasi sains dan motivasi berprestasi dengan hasil belajar Pendidikan
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
Agama  Islam,  didapat  harga  koefisien  Product  Moment  (R)  sebesar  0,306  dengan kontribusi  literasi  sains,  motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar  Pendidikan  Agama Islam  sebesar  9,40  %  dan  sisanya  91,60%  dikontribusi  oleh  faktor-faktor  lainnya. Penelitian ini dapat disimpulkan bahwa variabel X 1 dan X 2 berpengaruh secara simultan dan  signifikan  terhadap  Y,  nilai  r 2 dari  korelasi  X 1 X 2 dengan  Y  sebesar  0,094  artinya, variabel  X 1 X 2 menghasilkan  korelasi  positif  dengan  variabel  Y  meskipun  ada kelemahan.
Penelitian  ini  jika  dibandingkan  dengan  metode  non  korelasional  yaitu,  jika penelitian  korelasional,  peneliti  berusaha  menghubungkan  suatu  variabel  dengan variabel  yang  lain  untuk  memahami  suatu  fenomena  dengan  cara  menentukan  tingkat atau  derajat  hubungan  diantara  variabel-variabel  tersebut.  Sedangkan  penelitian  non korelasional,  penelitian  yang  tidak  memilki  variabel  yang  terlalu  rumit,  tidak  mencari seberapa  besar  pengaruh  atau  hubungan  antara  satu  variabel  dengan  variabel  lainnya, output dari hasil penelitian tidak melihat taraf inggi rendahnya hubungan antar variabel.

## Daftar Rujukan
Armas Andi Ratna Khaerati, Ramlawati, Muhammad  Syahrir,  “Hubungan Antara Literasi  Sains  Dengan  Prestasi  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Pembelajaran Kimia  Kelas  Xi  Mipa  Sma  Negeri  Se-Kota  Makassar”,  dalam Jurnal Pendidikan  Kimia ,  Vol.  2  Nomor  2  Maret  (Makassar:  Universitas  Negeri Makassar, 2019), 7.
D.  A.,  Nurhidayah,  “Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  Dan  Gaya  Belajar  Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  SMP”, Jurnal Dimensi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran .  Vol  3,  No.2  (Ponorogo: Universitas Muhammadiyah Ponorogo, 2015), 3.
Fakhri,  Jamal,  Juni  2010,  “Sains  Dan  Teknologi  Dalam  Al-Qur’an  Dan Implikasinya Dalam Pembelajaran”. Jurnal Ta’dib . Vol. XV,  No. 01 Juni 2010 (Lampung: IAIN Raden Intan Lampung, 2010), 122.
Hamdu, Ghullam, & Agustina, Lisa, “Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar IPA di Sekolah Dasar”. Jurnal Penelitian Pendidikan . Vol. 12 No. 1 April 2011: 90–96. http://jurnal.upi.edu/file/8- Ghullam_Hamdu1.pdf, diakses pada tanggal 18 Juli 2021 .
Guiderdoni,  Bruno, Membaca  Alam  membaca  Ayat .  Terjemahan  (Bandung: Mizan, 2014), 41.
Hilal, Abu Al-Askary, Al-Furuq Al-Lughawiyyah, ( Beirut-Libanon: Dar al-Ilm wa- al-Thaqafah, 1998), 256.
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
Kemdiknas, Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa ,  (Jakarta: Balitbang Pusat Kurikulum Kemendiknas, 2010).
Kiswoyowati,  Amin,    “Pengaruh  motivasi  belajar  dan  kegiatan  belajar  siswa terhadap kecakapan  hidup siswa (studi  tentang  pembelajaran berorientasi kecakapan  hidup  di  SMK  Negeri  1  Losarang)”. Jurnal  Penelitian
Pendidikan 120–126, Edisi Khusus No. 1 Agustus 2011. Mushthafa, M. “Agama dan Urgensi Literasi Sains” https://www.jawapos.com/minggu/buku/03/05/2020/agama-dan-urgensi- literasi-sains/, diakses pada tanggal 14 Juli 2021
Muspiroh,  Novianti,  “Integrasi  Nilai  Islam  Dalam  Pembelajaran  IPA  (Perspektif Pendidikan  Islam)”  https://media.neliti.com/media/publications/121011- ID-integrasi-nilai-islam-dalam-pembelajaran.pdf,  Vol.  XXVIII  No.  3. Diakses pada tanggal 15 Juli 2021, (Cirebon: IAIN Syekh Nurjati Cirebon, 2013).
Nuraini , “Mengintegrasikan  Agama,  Filsafat,  Dan  Sains”, ISTAWA:  Jurnal Pendidikan  Islam .  (Ponorogo:  Universitas  Muhammadiyah  Ponorogo, 2017), Email: Nuraini.Imutt@Gmail.Com.
Hasyim, Baso, “Islam Dan Ilmu Pengetahuan (Pengaruh Temuan Sains Terhadap Perubahan  Islam)”. Jurnal  Dakwah  Tabligh ,  Vol.  14,  No.  1,  Juni  2013  : 127 – 139.
Periantolo,  Jelpa, Penelitian  Kuantitatif  Untuk  Psikologi .  (Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2016), 186.
Permendikbud Nomor 464 Tahun 2018, Lampiran, Muatan A.
Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006, lampiran
“PISA 2015 PISA Results in Focus” https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results- in-focus.pdf, (diakses 24 Agustus 2019).
Prasetiya,  Benny,  Samsul  Hadi  dan  Khoiriyah,  “Analisis  Kuantitatif  Korelasi Pendidikan  Agama  Dalam  Keluarga  Dan  Motivasi  Berprestasi  Terhadap Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam”,  dalam Jurnal  Al-Ta’dib, V ol.  11 No.2,  Juli-Desember .  Prodi  Pendidikan  Agama    Islam  (STAI Muhammadiyah Probolinggo, 2018). Email: prasetiyabenny@gmail.com .
Prihandijani,  Elisabeth.  “Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  dan  Dukungan  Sosial terhadap Flow Akademik pada Siswa SMA “X” di Surabaya”. Tesis. Tidak diterbitkan (t.d). (Surabaya: Universitas Airlangga Surabaya, 2016).
Priyatno,  Duwi, Analisis  Korelasi,  Regresi,  dan  Multivariate  dengan  SPSS (Yogyakarta: Gava Media, 2013),  Cet. 1, 2013, 12-13.
Purwanto, Evaluasi Hasil Belaja r, (Surakarta: Pustaka Belajar, 2009), 27.
Quraish, Shihab M., Tafsir al-Misbah . (Jakarta: Lentera Hati, 2002), juz 6, Cet.1.
Rahmat,  “Implementasi  Nilai-nilai  Islam  dalam  Pendidikan  Lingkungan  Hidup”.
Jurnal Kependidikan Islam , Vol. 2, No.1 Februari – Juli 2004, 28.
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
S, Tri, “Hubungan Antara Motivasi Belajar, Kemandirian Belajar Dan Bimbingan Akademik  Terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa,  Stikes  A.  Yani Yogyakarta”. Tesis. (Surakarta: Universitas Sebelas Maret, 2010).
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan , (Bandung: Alfabeta, 2013), 128. Sujarwo,  “Motivasi  Berprestasi  sebagai  Salah  Satu  Perhatian  dalam  Memilih Strategi Pembelajaran” https://journal.uny.ac.id/index.php/mip/article/view/6858,  Diakses  pada tanggal 2 November 2019.
Sunhaji, Pembelajaran Tematik Integratif Pendidikan Agama Islam dengan Sains . (Yogyakarta: Pustaka Senja, 2016), 4.
Suratun,  “Jurnal  Pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyah”. Jurnal  Abdau. Vol.  1  No.  2 Desember 2018,  P-ISSN: 2622-390