Model Pengembangan Kurikulum Adaptif pada Madrasah Ibtidaiyah….

## MODEL PENGEMBANGAN KURIKULUM ADAPTIF PADA MADRASAH IBTIDAIYAH INKLUSIF
Nur Jannah 1
Syarifatul Marwiyah 2
IAI Al-Falah As-sunniyyah Kencong (nurjannah.2583@gmail.com)

## Abstract
The existence of a special school as one of the educational institutions, which is specifically intended to educate children with special needs in reality still cannot fully accommodate the education  of  children  with  special  needs.  The  increasing  number  of  children  with  special needs while the existence of special schools is limited in each district in Indonesia that has caused  many  parents  to  send  their  children  with  special  needs  to  formal  education institutions, one of them is madrasah. This phenomenon requires madrasah to adjust to their presence by becoming an institution that is friendly and inclusive of students whatever the conditions.  One  such  effort  is  to  develop  an  inclusive  madrasah  curriculum,  a  curriculum that is suitable for the needs of children with special needs. The following article discusses the Adaptive  Curriculum  Development  Model with  a  focus  on  discussion  on  inclusive madrasah ibtidaiyah with the aim of developing an adaptive curriculum in which there are models  of  duplication,  modification,  substance  and  omission.  All  models  of  curriculum development  can  be  an  option  to  be  implemented  in  an  inclusive  Madrasah  Ibtidaiyah, depending  on  which  model  is  considered  as  the  most  appropriate  for  the  conditions  of students  in  madrasah  and  which  is  possible  to  apply,  this  is  because  each  madrasah  has different conditions between one and the other, so they can implement a curriculum model that suits their students’ needs.
Keywords: special school , madrasah ibtidaiyah , inclusive , curriculum

## Abstrak
Eksistensi  sekolah  luar  biasa  sebagai  salah  satu  lembaga  pendidikan  yang  diperuntukkan khusus  mendidik  anak-anak  berkebutuhan  khusus  pada  realitasnya  masih  belum  bisa sepenuhnya  menampung  pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus.  Bertambahnya  jumlah anak  berkebutuhan  khusus  sementara  keberadaan  sekolah  luar  biasa  terbatas  ditiap-tiap kabupaten  di  Indonesia  menyebabkan  banyak  orang  tua  menyekolahkan  anaknya  yang berkebutuhan khusus di lembaga pendidikan formal, salah satunya di madrasah. Fenomena
1 Dosen IAI Al-Falah As-Sunniyyah Kencong-Jember
2 Dosen IAI Al-Falah As-Sunniyyah Kencong-Jember

## Syarifatul Marwiyah
tersebut  menuntut  madrasah  menyesuaikan  diri  atas  kehadiran  mereka  dengan  menjadi lembaga  yang  ramah  dan  inklusif  terhadap  peserta  didik  apapun  kondisinya.  Salah  satu upaya  tersebut  adalah  dengan  mengembangkan  kurikulum  madrasah  inklusif,  yakni kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan anak-anak berkebutuhan khusus. Artikel berikut membahas  tentang Model  Pengembangan  Kurikulum  Adaptif dengan  fokus  pembahasan pada madrasah ibtidaiyah inklusif bertujuan untuk mengembangkan kurikulum adaptif yang didalamnya  terdapat  model  duplikasi,  modifikasi,  substansi  dan  omisi.  Semua  model pengembangan  kurikulum  ini  bisa  menjadi  salah  satu  pilihan  untuk  diimplementasikan pada madrasah ibtidaiyah inklusif, tergantung model manakah yang dianggap paling sesuai dengan  kondisi  siswa  di  madrasah  dan  yang  memungkinkan  untuk  diterapkan,  hal  ini dikarenakan  setiap  madrasah  mempunyai  kondisi  yang  berbeda  antara  satu  dan  yang lainnya, sehingga mereka bisa mengimplementasikan model kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan peserta didiknya.
Kata Kunci: sekolah luar biasa , madrasah ibtidaiyah , inklusif , kurikulum

## PENDAHULUAN
Pengembangan  kurikulum  di  Madrasah  pada  umumnya  sudah  dilakukan  dengan cukup baik dan beragam, hanya saja dengan banyaknya peserta didik berkebutuhan khusus yang ingin mengenyam pendidikan di Madrasah maka perlu dikembangkan lagi kurikulum yang  ada  di  Madrasah  sesuai  dengan  kebutuhan  anak  berkebutuhan  khusus    tersebut. Adanya  peserta  didik  yang  bersekolah  di  Madrasah  ini  dapat  membuka  peluang  bagi madrasah  sebagai  salah  satu  lembaga  pendidikan  Islam  yang  berperan  aktif  untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dengan mendidik  anak-anak berkebutuhan khususi mulai dari  jenjang  Madrasah  Ibtidaiyah  hingga  Madrasah  Aliyah,  sehingga  anak-anak berkebutuhan  khusus  tersebut  dapat  memperoleh  kesempatan  belajar  yang  sama  dengan anak-anak  pada  umumnya  terutama  mempelajari  nilai-nilai  Islam  yang  diajarkan  di Madrasah sebagai bekal kehidupan di masa depannya.
Untuk  menjadi  lembaga  pendidikan  yang  berlabel  inklusi  ini  tentunya  tidak  mudah bagi  Madrasah  karena  membutuhkan  kesiapan  berbagai  macam  pihak  terutama  guru  yang kompeten  untuk  mendidik  anak  berkebutuhan  khusus  mengingat  mendidik  anak berkebutuhan khusus ini bukanlah hal yang mudah karena membutuhkan kesabaran ekstra para  guru dalam mendidik  anak berkebutuhan khusus  ini tentu berbeda dengan anak-anak normal,  selain  itu  juga  dibutuhkan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  anak berkebutuhan khusus, sarana dan prasarana yang memadai.
Model Pengembangan Kurikulum Adaptif pada Madrasah Ibtidaiyah….
Eksistensi  Madrasah  inklusi  ini  sebenarnya  dalam  rangka  ikut  memberikan  solusi pendidikan bagi anak-anak berkebutuhan khusus yang tidak bisa bersekolah di sekolah luar biasa karena rata-rata jarak sekolah luar biasa  yang jauh bahkan sulit dijangkau oleh anak berkebutuhan  khusus.  Keberadaan  sekolah  luar  biasa  yang  tidak  terlalu  banyak  sementara jumlah  anak  berkebutuhan  khusus  ini  yang  terus  bertambah,  hal  ini  bisa  kita  lihat berdasarkan data terakhir BPS pada tahun 2017 jumlah anak berkebutuhan khusus di negeri ini  mencapai  angka  1,6  juta  anak,  dan  sebagian  besar  mereka  belum  memperoleh pendidikan yang layak. Untuk menyelesaikan persoalan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus  maka  pemerintah  melalui  kemendikbud  melakukan  salah  satu  upaya  untuk memberikan  akses  pendidikan  kepada  mereka  melalui  pembangunan  unit  baru  Sekolah Luar  Biasa  dan  juga  mendorong  tumbuhnya  sekolah  inklusi  di  daerah-daerah  minimal disetiap zonasi ada satu lembaga pendidikan inklusi.
Dengan adanya kebijakan yang dibuat pemerintah itu sebenarnya dapat  memberikan kesempatan  besar  kepada  Madrasah-madrasah  di  seluruh  Indonesia  untuk  ikut  membantu memberikan  layanan  pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus,  sehingga  anak-anak berkebutuhan  khusus  ini  bisa  dengan  mudah  memperoleh  pendidikan  seperti  halnya  anak normal  lainnya,  karena  pada  dasarnya  anak-anak  berkebutuhan  khusus  ini  juga  berhak mendapatkan kesempatan belajar yang sama seperti anak-anak yang lainnya.
Uraian  di  atas  tersebut  sesuai  dengan  salah  satu  cita-cita  kemerdekaan  bangsa Indonesia  yaitu  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  dan  untuk  mencapai  cita-cita  bangsa tersebut  dapat  dilakukan  diantaranya  melalui  pendidikan  yang  bermutu.  Hal  itu  sesuai dengan  UUD  1945  Pasal  31  ayat  (1)  menjelaskan  bahwa  “Setiap  warga  Negara  berhak mendapatkan  pendidikan”,  dari  pasal  tersebut  dapat  kita  pahami  bahwa  pendidikan  itu berhak diperoleh untuk semua warga Negara tanpa ada pengecualian sama sekali, baik itu yang sehat secara fisik maupun yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental dan social, serta  dimanapun  mereka  tinggal  tetap  harus  mendapatkan  pendidikan.  karena  pendidikan merupakan suatu kebutuhan bagi setiap insan, dan dengan pendidikan manusia mempunyai harapan  untuk  dapat  melanjutkan  kehidupan  sesuai  dengan  tantangan  zaman,  oleh  karena itu pendidikan harus mudah dijangkau semua masyarakat dengan berbagai macam kondisi.

## Syarifatul Marwiyah
Dalam  Undang-Undang  Sisdiknas  pada  Bab  IV  tentang  Hak  dan  Kewajiban  Warga Negara pada pasal 5 ayat (1-4) juga menjelaskan tentang “setiap warga Negara mempunyai hak dan kewajiban yang sama untuk memperoleh pendidikan yang bermutu. Warga Negara yang  memiliki  kelainan  fisik,  emosional,  mental,  intelektual,  dan/atau  sosial  berhak memperoleh  pendidikan  khusus.  Warga  Negara  di  daerah  terpencil  atau  terbelakang  serta masyarakat  adat  yang  terpencil  berhak  memperoleh  pendidikan  layanan  khusus.  Warga Negara  yang  memiliki  potensi  kecerdasan  dan  bakat  istimewa  berhak  memperoleh pendidikan khusus. 3
Berdasarkan  beberapa  penjelasan  payung  hukum  di  atas  menunjukkan  bahwa pendidikan  dapat  diselenggarakan  dengan  menghargai  berbagai  macam  perbedaan, keanekaragaman,  dan  dapat  melayani  berbagai  macam  kebutuhan  peserta  didik  tanpa adanya  perbedaan  sedikitpun,  termasuk  untuk  anak  berkebutuhan  khusus.  Hal  ini  tentu dapat  membawa  angin  segar  bagi  orangtua  yang  memiliki  anak  berkebutuhan  khusus karena mereka tidak harus menyekolahkan putra-putrinya di Sekolah Luar Biasa saja tetapi juga  bisa  menyekolahkan  anaknya  di  sekolah-sekolah  inklusi.    Hal  tersebut  sudah dijelaskan  dalam Undang-undang No 20 Tahun  2003 Pasal    5 tentang pendidikan khusus, bahwa pendidikan khusus merupakan pendidikan untuk peserta didik yang berkelainan atau peserta didik dengan kecerdasan luar biasa dan di selenggarakan secara inklusi.
Selain  aturan  di  atas  ada  juga  aturan  lain  tentang  pendidikan  anak  berkebutuhan khusus yang tertuang dalam permendiknas No. 70 Tahun 2009 yang berbunyi bahwa telah diberikan kesempatan kepada anak berkebutuhan khusus untuk mengenyam pendidikan di sekolah  regular  pada  tingkat  sekolah  dasar  hingga  sekolah  menengah.  Dengan  adanya aturan-aturan  terkait  pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus,  maka  akan  sangat  membantu dan memudahkan  anak berkebutuhan khusus untuk  mendapatkan pendidikan, terlebih lagi jika  banyak  Madrasah-madrasah  yang  siap  menerima  peserta  didik  yang  berkebutuhan khusus,  untuk  itu  perlu  adanya  upaya  keras  madrasah  agar  layak  menjadi  salah  satu lembaga yang ikut berkontribusi mencerdaskan anak-anak berkebutuhan khusus ini.
Dalam  dunia  internasional  juga  telah  terjadi  sebuah  kesepakatan  mengenai pendidikan  inklusi,  yang  tertuang  dalam  Conventional on  the  Right  of  Person  with
3 Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  70  Tahun  2009  Tentang Pendidikan  Inklusif  bagi  Peserta Didik  yang  Memiliki  Kelainan  dan  Memiliki  Potensi  Kecerdasan  dan/  atau  Bakat  Istimewa .  Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar.
Model Pengembangan Kurikulum Adaptif pada Madrasah Ibtidaiyah….
Disabilities  and  Optional  Protocol yang  disahkan  pada  bulan  Maret  2007.  Hal  tersebut tertuang dalam pasal 24, yang berbunyi setiap negara wajib menyelenggarakan pendidikan inklusi  disetiap  tingkat  pendidikan.  Tujuan  yang  mendasari  terbentuknya  konvensi  ini adalah  agar  anak  berkebutuhan  khusus  dapat  berpartisipasi  dalam  kehidupan  masyarakat umum. 4
Dengan  realitas  yang  ada  maka  perlu  adanya  pengembangan  kurikulum  Madrasah Ibtidaiyah  Inklusif  bagi  Madrasah-madrasah  yang  menerima  peserta  didik  berkebutuhan khusus,  agar  kurikulum  yang  digunakan  untuk  mendidik  anak  berkebutuhan  khusus  ini sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik,  mengingat  banyak  macamnya  pembagian  anak berkebutuhan  khusus  maka  kurikulum  yang  digunakan  harus  dirubah  sedemikian  rupa sesuai dengan kebutuhan peserta didiknya.
Tulisan  ini  mencoba  untuk  membahas  tentang  model  pengembangan  kurikulum adaftif  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Inklusif.  Dimana  pada  umumnya  kurikulum  Madrasah menggunakan  kurikulum  2013,  dan  hanya  menerima  siswa  yang  normal  saja,  akan  tetapi pada  Madrasah  Ibtidaiyah  Inklusif  menerima  siswa  anak  berkebutuhan  khusus,  sehingga kurikulum  yang  ada  harus  dikembangkan  menjadi  kurikulum  adaptif  agar  sesuai  dengan kondisi peserta didik yang ada.

## PEMBAHASAN

## Madrasah Ibtidaiyah Inklusif
Kata  Madrasah  tentu  bukan  kata  yang  asing  di  masyarakat  kita,  namun  untuk menyamakan  persepsi  perlu  kita  pahami  apa  maksud  dari  madrasah  itu  sendiri.  Kata Madrasah  itu  berasal  dari  bahasa  Arab  yang  artinya  sekolah,  secara  bahasa  madrasah berasal  dari  kata  “ darosa” yang  artinya  belajar,  sedangkan  secara  istilah  Madrasah  dapat diartikan  sebagai  lembaga  pendidikan  bernuansa  Islam  yang  berada  di  bawah  naungan Kementerian  Agama  dimana  terdapat  beberapa  satuan  pendidikan  formal  mulai  dari Raudhatul  Athfal,  Madrasah  Ibtidaiyah,  Madrasah  Tsanawiyah,  Madrasah  Aliyah  dan Madrasah  Aliyah  Kejuruan. 5 Lembaga  pendidikan  Madrasah  ini  memiliki  penekanan
4 N.  Praptiningrum, Fenomena  Penyelenggaraan  Pendidikan  Inklusif  bagi  Anak  Berkebutuhan ,  Jurnal Pendidikan Khusus Vol. 7 No. 2 (2010), 32-39
5 Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia No. 90 Th. 2013.

## Syarifatul Marwiyah
sebagai  suatu  lembaga  yang  mengajarkan  ilmu-ilmu  tentang  keislaman. 6 Hal  ini  tentu berbeda  dengan  lembaga  pendidikan  umum  yang  justru  lebih  banyak    mengajarkan  ilmu pengetahuan umum dari pada pendidikan agama.
Dari  pengertian  Madrasah  di  atas  dapat  dipahami  maksud  dari  Madrasah  Ibtidaiyah adalah satuan pendidikan formal yang menyelenggarakan pendidikan umum dengan agama Islam yang menjadi ciri khasnya dan terdiri dari 6 tingkatan pada jenjang pendidikan dasar. 7 Madrasah  Ibtidaiyah  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  dasar  Islam  yang  lebih modern,  yang  memadukan  antara  pendidikan  pesantren  dan  sekolah,  dimana  materinya mengintegrasikan  agama juga pengetahuan umum.  Madrasah sebagai  lembaga pendidikan Islam  berfungsi  menghubungkan  sistem  lama  dan  sistem  baru  dengan  jalan mempertahankan nilai-nilai lama yang masih baik dan dapat dipertahankan dan mengambil sesuatu  yang  baru  dalam  ilmu,  tekhnologi  dan  ekonomi  yang  bermanfaat  bagi  kehidupan umat  Islam,  sedangkan  isi  kurikulum  yang  madrasah  pada  umumnya  sama  dengan pendidikan di pesantren yang ditambahi dengan ilmu-ilmu umum. 8
Tujuan  Penerapan  pendidikan  inklusi  di  Madrasah  Ibtidaiyah  ini  agar  dapat memberikan  layanan  pendidikan  dasar  bagi  anak-anak  berkebutuhan  khusus.  Munculnya konsep  pendidikan  inklusi  ini  dimaksudkan  untuk  memberikan  solusi,  terhadap  adanya perlakuan  diskriminatif  dalam  layanan  pendidikan  terutama  bagi  anak-anak  berkebutuhan khusus,  pendidikan  inklusi  memiliki  prinsip  dasar  bahwa  selama  memungkinkan seyogyanya  anak  bisa  belajar  bersama-sama  tanpa  memandang  kesulitan  ataupun perbedaan yang mungkin adapada mereka. 9
Sedangkan  Madrasah  Ibtidaiyah  Inklusif  disini  berbeda  dengan  madrasah  Ibtidaiyah pada  umumnya,  karena  madrasah  Ibtidaiyah  Inklusif  disini  menerima  anak  berkebutuhan khusus sebagai peserta didik yang akan belajar bersama dengan anak-anak normal lainnya, sehingga  dalam  proses  menyelenggarakan  pendidikan  tidak  ada  perbedaan  bagi  peserta didik anak berkebutuhan khusus dan anak normal lainnya.
6 Haidar  Putra  Daulay. Sejarah  Pertumbuhan  dan  Pembaharuan  Pendidikan  Islam  Indonesia (Jakarta: Kencana Predana Media Group, 2009),  94
7 Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia No. 90 Th. 2013.
8 Haedar Nashir, Pendidikan Karakter Berbasis Agama (Yogyakarta: Multi Presindo, 2013), 27
9 J. David Smith, Inklusi, Sekolah Ramah untuk Semua , terj. Denis. Bandung: Penerbit Nuansa, 2006), 26
Model Pengembangan Kurikulum Adaptif pada Madrasah Ibtidaiyah….
Di  Indonesia  sendiri  eksistensi  Madrasah  Ibtidaiyah  sangat  banyak  sekali  dan  tidak diragukan  lagi  sebagai  salah  satu  lembaga  yang  ikut  berperan  dalam  mencerdaskan kehidupan bangsa hanya saja Madrasah Ibtidaiyah yang berlabel Inklusi masih jarang sekali di  temukan,  mengingat  kurangnya  kesiapan  Madrasah  untuk  menjadi  lembaga  pendidikan inklusi.  Sekolah  inklusi  di  sini  bukanlah  sekolah  luar  biasa  yang  mengekslusifkan  peserta didiknya,  akan  tetapi  sekolah  regular  yang  juga  menerima  peserta  didik  berkebutuhan khusus  untuk  belajar  bersama  dengan  peserta  didik  yang  normal. 10 Model  sekolah  seperti ini  mempunyai  tujuan  untuk  memberikan  kesempatan  bagi  semua  anak  berkebutuhan khusus  untuk  belajar  dan  mendapatkan  pendidikan  yang  berkualitas  yang  sesuai  dengan kebutuhan dan kompetensinya.

## Model Pengembangan Kurikulum Adadtif
Dalam dunia pendidikan istilah kurikulum tentu sudah seringkali kita dengar, namun sebelum  kita  membahas  tentang  model  pengembangan  kurikulum  Madrasah  Ibtidaiyah inklusif  terlebih  dahulu  kita  bakan  membahas  tentang  maksud  kurikulum  itu  sendiri  agar terdapat  kesamaan  dalam  memahami  pengertian  kurikulum  secara  komprehensif.  Dalam bahasa latin kata kurikulum berati a running course, or race course, especialli a chariot race course.  Kurikulum  secara  tradisional  juga  dapat  diartikan  sebagai  mata  pelajaran  yang diajarkan di sekolah. 11 Lazimnya kurikulum dipandang sebagai suatu rencana yang disusun untuk  melancarkan  proses  belajar  mengajar  di  bawah  bimbingan  dan  tanggung  jawab sekolah atau lembaga pendidikan beserta staf pengajarnya. 12
Istilah  kurikulum  sendiri  dalam  bahasa  Arab  diartikan  dengan  kata  manhaj,  yakni jalan  yang terang,  atau jalan terang  yang dilalui oleh manusia pada bidang kehidupannya. Kurikulum  dalam  konteks  pendidikan  berarti  jalan  terang  yang  dilalui  oleh  seorang pendidik  dengan  peserta  didik  untuk  mengembangkan  pengetahuan,  ketrampilan  dan  juga sikap  serta  nilai-nilai.  Pendapat  lain  menjelaskan  al-manhaj  sebagai  seperangkat  rencana dan media untuk mengantarkan lembaga pendidikan dalam mewujudkan tujuan pendidikan
10 Ishartiwi, Implementasi  Pendidikan  Inklusif  bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  dalam Sistem  Persekolahan Nasional , Jurnal Pendidikan Vol. 6 No. 2. (2006)
11 Handani Ihsan dan Fuad Ihsan, Filsafat Pendidikan Islam (Bandung: Pustaka Setia, 2001), 131
12 Helmut  Nolker  dan  Eberhard  Schoenfeldt, Berufsbildung,  Unterricht,  Curriculum,  Planning ,  Terj.  Agus Setiadi (Jakarta: PT. Gramedia, 1983), 74-75

## Syarifatul Marwiyah
yang diinginkan. 13 Dalam UU Sisdiknas Nomor 20/2003 definisi kurikulum dikembangkan ke arah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Dengan  demikian  ada  tiga  komponen  yang  termuat dalam kurikulum, yaitu tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara pembelajaran, baik  yang berupa strategi pembelajaran maupun evaluasinya. 14
Kurikulum dimaksudkan untuk menunjukkan pada usaha-usaha yang mengarah pada tujuan  pendidikan  atau  tujuan  sekolah. 15 Sementara  pendapat  lain  menjelaskan  bahwa kurikulum  merupakan  sejumlah  pengalaman  pendidikan,  kebudayaan,  sosial,  olah  raga, kesenian  baik  yang  berada  di  dalam  maupun  di  luar  kelas  yang  dikelola  oleh  sekolah. 16 Pandangan lain tentang kurikulum adalah melihat kurikulum sebagai program pendidikan, yakni  program  belajar  bagi  peserta  didik  atau plan  for  learning .  Kurikulum  sebagai program  belajar  bagi  peserta  didik,  disusun  secara  sistematis  dan  logis,  diberikan  oleh sekolah  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Sebagai  program  belajar,  kurikulum  adalah niat, rencana dan harapan. 17
Kurikulum dapat dianalogikan dengan suatu organisme misalnya saja manusia, yang memiliki  susunan  anatomi  tertentu.  Komponen-komponen  dari  anatomi  tubuh  kurikulum yaitu,  tujuan,  materi  atau  disebut  juga  isi,  proses,  dan  evaluasi. 18 Keempat  komponen tersebut  saling  berhubungan  satu  sama  lain,  setiap  komponennya  bertalian  erat  dengan ketiga  komponen  lainnya.  Apabila  salah  satu  komponennya  berubah,  misalnya ditonjolkannya  tujuan  yang  baru,  atau  proses  belajar  mengajar,  misalnya  menggunakan metode  baru,  atau  cara  penilaian,  maka  semua  komponen  lainnya  turut  mengalami perubahan. 19
Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Hamalik  yang  menyatakan  bahwa  kurikulum terbentuk  oleh  empat  komponen  yaitu,  komponen  tujuan,  isi  kurikulum,  metode  atau
13 Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah, Madrasah dan Perguruan Tinggi (Jakarta: PT. Grafindo Persada, 2010), 1
14 Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 2 Th. 2003 (Jakarta: Sinar Grafika)
15 Nurdin Syafruddin, Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), 34
16 Abuddin Nata, Filsafat Pendidikan Islam (Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 1997), 124
17 Arief  Lewy, Planning  the  School  Curriculum ,  terj.  Winda  Habimono  (Jakarta:  Bhratara  Karya  Aksara, 1983), 1
18 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Pengembangan  Kurikulum:  Teori  dan  Praktek (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2005), 102
19 Nasution, Asas-Asas Kurikulum (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2001), 18
Model Pengembangan Kurikulum Adaptif pada Madrasah Ibtidaiyah….
strategi pencapaian tujuan dan komponen evaluasi. Sebagai suatu sistem, setiap komponen harus saling berkaitan satu sama lain, manakala salah satu komponen yang terbentuk sistem kurikulum  terganggu  atau  tidak  berkaitan  dengan  komponen  lainnya  maka  sistem kurikulum  juga  akan  terganggu.  Dalam  kurikulum  pendidikan  inklusi  komponen  kurikum pada umumnya sama dengan kurikulum reguler lainnya. 20
Dalam dunia pendidikan kurikulum merupakan sesuatu yang terus berkembang sesuai dengan  perkembangan  zaman  dan  kebutuhan  peserta  didik.  Pengembangan  kurikulum sendiri  merupakan  perencanaan  kesempatan-kesempatan  belajar  yang  dimaksudkan  untuk membawa  siswa  ke  arah  perubahan-perubahan  yang  diinginkan  dan  menilai  hingga  mana perubahan-perubahan  itu  telah  terjadi  pada  diri  siswa.  Sedangkan  yang  dimaksud kesempatan  belajar  adalah  hubungan  yang  telah  direncanakan  dan  terkontrol  antara  para siswa,  guru,  bahan  peralatan,  dan  lingkungan  dimana  belajar  yang  diinginkan  diharapkan terjadi. 21
Suatu kurikulum harus mempunyai kesesuaian atau relevansi, kesesuaian ini meliputi dua  hal  penting. Pertama kesesuaian  kurikulum  dengan  tuntutan,  kebutuhan,  kondisi  dan perkembangan masyarakat. Kedua kesesuaian antar komponen-komponen kurikulum, yaitu isi  sesuai  dengan  tujuan,  proses  dengan  isi  tujuan,  begitu  juga  evaluasi  juga  harus  sesuai dengan  proses,  isi,  dan  tujuan  kurikulum. 22 Salah  satu  indicator  berhasil  atau  tidaknya pendidikan  ini  terletak  pada  kurikulum  yang  digunakan,  oleh  karena  itu  perlu  adanya pengembangan  kurikulum.  Pengembangan  kurikulum  sendiri  merupakan  proses perencanaan kurikulum agar menghasilkan rencana kurikulum yang luas dan spesifik. 23
Sedangkan  menurut  Muhaimin  pengembangan  kurikulum  dapat  diartikan  sebagai suatu  kegiatan  penyusunan,  pelaksanaan,  penilaian  dan  penyempurnaan  kurikulum. 24
Dengan  kata  lain  pengembangan  kurikulum  dapat  dikatakan  dengan  istilah  yang menyeluruh  yang  didalamnya  mencakup  perencanaan,  penerapan  dan  evaluasi. Perencanaan  disini  merupakan  langkah  awal  membangun  kurikulum  ketika  pihak-pihak
20 Oemar Hamalik, Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007), 9
21 Oemar Hamalik. Manajemen Pengembangan Kurikulum (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006), 97
22 Ibid .,
23 Dyah. S., Pengkajian Pendidikan Inklusif bagi Anak Berkebutuhan Khusus pada Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah (Jakarta: Depdiknas, 2008)
24 Muhaimin. Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam:  di  Sekolah,  Madrasah,  dan  Perguruan Tinggi (2010)

## Syarifatul Marwiyah
terkait membuat keputusan dan mengambil tindakan untuk menghasilkan perencanaan yang akan  digunakan  oleh  guru  dan  anak,  sedangkan  implementasi  kurikulum  itu  berusaha mentransfer perencanaan kurikulum ke dalam suatu tindakan operasional. Tahap akhir pada pengembangan  kurikulum  adalah  evaluasi  kurikulum  yang  dilakukan  untuk  menentukan seberapa besar hasil-hasil pembelajaran, tingkat ketercapaian program-program  yang telah direncanakan, dan hasil-hasil kurikulum yang telah diterapkan. 25
Dalam pengembangan kurikulum ada beberapa prinsip umum yang perlu diperhatikan yaitu    relevansi,  fleksibilitas , kontinuitas , praktis  dan efektivitas. 26 Selain  itu  untuk mengembangkan kurikulum memerlukan partisipasi beberapa pihak, misalnya administrator  pendidikan,  ahli  pendidikan,  ahli  kurikulum,  ahli  bidang  ilmu  pengetahuan, guru-guru,  orang  tua  murid  dan  tokoh-tokoh  masyarakat. 27 Dari  penjelasan  di  atas,  maka dapat  diambil  sebuah  benang  merah  bahwa  pengembangan  kurikulum  Madrasah  Inklusif adalah  penyusunan  kurikulum  sesuai  dengan  standar  nasional  pendidikan  yang  dapat mengakomodasi potensi,  bakat,  minat,  kompetensi,  kemampuan  dan  kebutuhan  peserta didik.
Tujuan pengembangan kurikulum pada pendidikan inklusi, pertama , untuk membantu peserta didik dalam mengembangkan potensi dan mengatasi hambatan belajar yang dialami peserta  didik  semaksimal  mungkin  dalam  setting  sekolah  inklusi. Kedua, membantu  guru dan orang tua dalam mengembangkan program pendidikan bagi peserta didik berkebutuhan khusus  baik  yang  diselenggarakan  di  sekolah,  di  luar  sekolah,  maupun  di  rumah. Ketiga, menjadi  pedoman  bagi  sekolah  dan  masyarakat  dalam  mengembangkan  menilai  dan menyempurnakan program pendidikan inklusi. 28
Pada  dasarnya  kurikulum  Madrasah  Ibtidaiyah  inklusif  ini  menggunakan  kurikulum 13  seperti  halnya  yang  digunakan    disekolah  umum  lainnya,  hanya  saja  berhubung  di Madrasah Ibtidaiyah Inklusif itu mempunyai peserta didik yang memiliki berbagai macam karakteristik  dari  yang  normal  hingga  berkebutuhan  khusus  dengan  bermacam-macam hambatan,  oleh  karena  itu  dalam  penerapan  kurikulum  perlu  adanya  penyesuaian  yang
25 Unesco, Pendidikan  Kebutuhan  Khusus, terj.  Susi  Septaviana  Rakhmawati  (Oslo:  Unifub  Forlag Universitas Oslo, 2001)
26 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Pengembangan  Kurikulum:  Teori  dan  Praktek (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2005), 150-151
27 Ibid ., 155
28 R. Indianto. Implementasi Pendidikan Inklusi (Surakarta: Universitas Sebelas Maret, 2013), 16
Model Pengembangan Kurikulum Adaptif pada Madrasah Ibtidaiyah….
sedemikian  rupa  sehingga  meskipun  mempunyai  peserta  didik  yang  beragam  kurikulum tersebut sesuai dengan kebutuhan zaman dari peserta didik tersebut.
Kebutuhan  perencanaan  pengalaman  belajar  melalui  kurikulum  yang  disesuaikan adalah conditio  sine  qua  non dalam  memberikan  pengalaman  pendidikan  bagi  anak berkebutuhan  khusus,  meskipun  kurikulum  umum  yang  komprehensif  sebagian  bisa  juga digunakan  untuk  melayani  anak  berkebutuhan  khusus,  namun  ada  kebutuhan-kebutuhan tertentu  yang  tidak  dapat  diperolehnya  melalui  melalui  pembelajaran  biasa  sebagaimana dilaksanakan bagi anak normal pada umumnya. 29
Pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus  di  sekolah  inklusi  dapat  dilakukan  dengan berbagai macam model sebagai berikut: 30
1. Kelas  Reguler (inklusi  penuh) ;  anak  berkebutuhan  khusus  belajar  bersama  anak  non berkebutuhan  khusus  sepanjang  hari  di  kelas  reguler  dengan  menggunakan  kurikulum yang sama.
2. Kelas  Reguler  dengan  Cluster ;  anak  berkebutuhan  khusus  belajar  bersama  anak  non berkebutuhan khusus di kelas reguler dalam kelompok khusus.
3. Kelas  Reguler  dengan Pull  Out; anak  berkebutuhan  khusus  belajar  dengan  anak  non berkebutuhan  khusus  di  kelas  reguler,  namun  dalam  waktu-waktu  tertentu  ditarik  dari kelas reguler ke ruang lain untuk belajar dengan pembimbing khusus.
4. Kelas reguler dengan Cluster dan Pull Out; anak berkebutuhan khusus belajar bersama anak  non  berkebutuhan  khusus  di  kelas  reguler  dalam  kelompok  khusus,  dan  dalam waktu-waktu tertentu ditarik dari kelas reguler ke ruang lain untuk belajar dengan guru pembimbing khusus.
5. Kelas  Khusus  dengan  Berbagai  Pengintegrasian ;  anak  berkebutuhan  khusus  belajar  di dalam  kelas  khusus  pada  sekolah  reguler,  namun  dalam  bidang-bidang  tertentu  dapat belajar bersama anak non berkebutuhan khusus dikelas reguler.
Selain  model  di  atas,  ada  juga  model  pengembangan  kurikulum  adaptif  dimana kurikulumnya  sudah  dimodifikasi  dan  diadaptasi  sedemikian  rupa  disesuaikan  dengan kebutuhan  dan  juga  kondisi  kemampuan  serta  keterbatasan  anak  berkebutuhan  khusus sehingga  dapat  memudahkan  mereka  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  di  Madrasah
29 Cony Semiawan, Perspektif Pendidikan Anak Berbakat (Jakarta: Grasindo, 1997), 25
30 Emawati, Mengenal Lebih Jauh Sekolah Inklusi , Pedagogik Jurnal Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2008), 25-35

## Syarifatul Marwiyah
Inklusi.  Berikut  ini  ada  beberapa  model  kurikulum  adaptif  yang  dapat  diimplementasikan pada sekolah-sekolah inklusi:
1. Model Duplikasi
Model  kurikulum  ini  pada  dasarnya  sama  dengan  kurikulum  yang  digunakan pada  anak  normal  pada  umumnya  di  sekolah  reguler.  Model  kurikulum  ini  diterapkan pada empat komponen yang meliputi tujuan, isi, proses, dan evaluasi. Kelebihan model kurikulum  ini  yaitu  peserta  didik  yang  berkebutuhan  khusus  akan  mendapatkan kurikulum  yang  sama  dengan  anak-anak  normal  lainnya,  artinya  tidak  ada  perbedaan kurikulum  yang  digunakan.  Sementara  kekurangan  dari  model  kurikulum  ini  kurang dapat  mengakomodasi  kebutuhan  peserta  didik  yang  berkebutuhan  khusus  karena  pada dasarnya  mereka  ini  sangat  beragam  jenis  dan  kemampuannya  sehingga  tidak  dapat disamakan dengan anak normal lainnya.

## 2. Model Modifikasi
Model  kurikulum  ini  merupakan  pengembangan  kurikulum  2013  yang diberlakukan  pada  siswa  yang  normal  lalu  disesuaikan  dengan  kemampuan  anak berkebutuhan  khusus.  Modifikasi  pada  kurikulum  ini  dapat  dilakukan  pada  empat komponen,  yaitu:  Modifikasi  tujuan,  modifikasi  isi  atau  materi,  modifikasi  proses  dan modifikasi  evaluasi.  Modifikasi  ini  dapat  dilakukan  pada  satu  atau  semua  komponen, misalnya  modifikasi  hanya  dilakukan  pada  proses  pembelajarannya  saja  sedangkan ketiga  komponen  yang  lain  tetap  tidak  dimodifikasi.  Hal  ini  tergantung  pada  kondisi peserta  didik  yang  ada,  jadi  model  kurikulum  ini  sangat  fleksibel  menyesuaikan bagaimana  peserta  didiknya.  Kelebihan  kurikulum  ini  akan  lebih  mengakomodasi kekurangan dari peserta didik berkebutuhan khusus yang sangat beragam.
3. Model Substansi
Model  substansi  ini  mengembangkan  kurikulum  dengan  mengganti  sesuatu yang ada dalam kurikulum umum dengan sesuatu yang lain. Penggantian ini dilakukan dengan  mengganti  kurikulum  yang  umum  dengan  kurikulum  baru  yang  kurang  lebih sepadan  dengan  kurikulum  yang  diberlakukan  pada  siswa  normal,  karena  kurikulum tersebut  tidak  mungkin  diterapkan  pada  anak  berkebutuhan  khusus.  Pengembangan model  ini  juga  dapat  diberlakukan  pada  empat  komponen  yaitu  tujuan,  materi,  proses
Model Pengembangan Kurikulum Adaptif pada Madrasah Ibtidaiyah….
dan  evaluasinya.  Kelebihan  model  ini  justru  lebih  fleksibel  sesuai  dengan  kebutuhan pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus.
4. Model Omisi
Model  ini  dapat  dilakukan  dengan  cara  menghilangkan  sebagian  atau keseluruhan kurikulum umum yang berlaku, hal ini dilakukan karena kurikulum um um ini tidak mungkin bisa diterapkan pada peserta didik berkebutuhan khusus. Jadi apa yang diterapkan  pada  kurikulum  umum  ini  tidak  diterapkan  pada  siswa  yang  berkebutuhan khusus karena dianggap sulit dan tidak sesuai dengan kebutuhan siswa. 31
Dari  ke  empat  model  kurikulum  di  atas  dan  ke  empat  komponen  utama  kurikulum yaitu tujuan, materi, proses dan evaluasi, dapat diterapkan di Madrasah Ibtidaiyah Inklusif dengan mengawinkan atau memadukan antara model kurikulum dan komponen kurikulum tersebut, sehingga akan muncul berbagai macam kemungkinan perpaduan-perpaduan yang sesuai  dengan  kondisi  masing-masing  peserta  didik  di  Madrasah,  oleh  karena  itu  apapun model kurikulum yang diterapkan harus fleksibel menyesuaikan kebutuhan dan bagaimana kondisi  peserta  didiknya,  sehingga  anak  berkebutuhan  khusus  ini  dapat  mendapatkan layanan pendidikan berkualitas yang sesuai dengan bakat, minat dan kompetensinya, selain itu hal penting yang harus diperhatikan dalam menyelenggarakan pendidikan khusus adalah pendidik  atau  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  harus  dapat  melayani  siswa  dengan  berbagai macam  kebutuhan  belajar 32 dan  juga  harus  mempunyai  pengetahuan  terkait  anak berkebutuhan  khusus  agar  dapat  menangani  semua  problem  yang  terkait  dengan  anak berkebutuhan khusus.
Di  samping  itu  dalam  melaksanakan  pendidikan  inklusi  di  Madrasah  Ibtidaiyah  ada beberapa hal yang harus dilakukan, yaitu: 33
1. Madrasah  harus  dapat  mengkondisikan  kelas  menjadi  kelas  yang  hangat,  ramah, menerima  keanekaragaman  dan  menghargai  perbedaan  dengan  menerapkan  kurikulum dan pembelajaran yang interaktif.
31 Budiyanto, dkk, Modul Pelatihan Pendidikan Inklusif (Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional, 2010)
32 Mumpuniarti, Pembelajaran  Nilai  Keberagaman  dalam  Pembentukan  Karakter  Siswa  SD  Inklusi , Jurnal Pendidikan Karakter (Yogyakarta: LPPMP UNY, 2011)
33 Suyanto dan Mudjito, Masa Depan Pendidikan Inklusif (Jakarta: Kemendiknas, 2012), 39

## Syarifatul Marwiyah
2. Pendidik  dituntut  untuk  bisa  berkolaborasi  dengan  profesi  atau  dengan  sumber  daya manusia lain dalam perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.
3. Pendidik dituntut untuk melibatkan orangtua secara bermakna dalam proses pendidikan.
4. Kepala  sekolah  dan  guru  yang  nantinya  akan  menjadi  guru  pembimbing  khusus  untuk anak  berkebutuhan  khusus  harus  mendapatkan  pelatihan  tentang  cara  mengajar  di sekolah inklusi.
5. Guru pembimbing khusus ini harus mendapatkan pelatihan tekhnis untuk  memfasilitasi anak berkebutuhan khusus.
6. Asesmen  di  sekolah  dilakukan  untuk  memahami  anak  berkebutuhan  khusus  dan penanganan yang diperlukan.
7. Mengiidentifikasi  hambatan  terkait  dengan  kelainan  fisik,  sosial,  dan  masalah  lainnya terhadap akses dan pembelajaran anak berkebutuhan khusus.
8. Melibatkan masyarakat dalam melakukan perencanaan dan monitoring, mutu pendidikan bagi semua anak.
Kurikulum yang digunakan dalam penyelenggaraan pendidikan inklusi pada dasarnya menggunakan kurkulum  reguler  yang berlaku di  sekolah umum. Namun  karena hambatan anak  berkebutuhan  khusus  ini  beragam  dan  sangat  bervariasi,  mulai  dari  yang  ringan, sedang  sampai  yang  berat,  maka  dalam  penerapan  kurikulum  reguler  perlu  dilakukan modifikasi sedemikian rupa sehingga sehingga sesuai dengan kebutuhan peserta didik. 34

## Hambatan-hambatan dalam Pengembangan Kurikulum  Madrasah Inklusif
Dalam pengembangan kurikulum tidak akan pernah lepas dengan adanya hambatan- hambatan,  biasanya  hambatan-hambatan  itu  ada  pada  beberapa  hal  misalnya pertama, kurangnya  partisipasi  guru  dalam  pengembangan  kurikulum.  Hal  ini  bisa  disebabkan karena  kurangnya  waktu  yang  dimiliki  oleh  guru,  kekurangsesuaian  pendapat  baik  itu sesama  guru  maupun  dengan  kepala  sekolah  dan  administraror. Kedua, hambatan  yang datang dari masyarakat, untuk pengembangan kurikulum dibutuhkan dukungan masyarakat baik  dalam  pembiayaan  maupun  dalam  memberikan  umpan  balik  terhadap  sistem pendidikan  atau  kurikulum  yang  sedang  berjalan.  Masyarakat  merupakan  input  dari
34 Dede  Supriyanto, Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus (Bandung: Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  pada  Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidikan  dan Tenaga Kependidikan Taman Kanak-kanak dan Pendidikan Luar Biasa, 2012), 16
Model Pengembangan Kurikulum Adaptif pada Madrasah Ibtidaiyah….
sekolah.  Keberhasilan  pendidikan,  ketepatan  kurikulum  yang  digunakan  membutuhkan bantuan serta input fakta dan pemikiran dari masyarakat. Ketiga, hambatan lain yang sering dihadapi  dalam  pengembangan  kurikulum  adalah  masalah  biaya,  karena  dalam pengembangan kurikum apalagi yang berbentuk kegiatan eksperimen baik metode, isi atau sistem secara keseluruhan membutuhkan biaya yang tidak sedikit. 35
Dalam  pengembangan  kurikum  Madrasah  Ibtidaiyah  Inklusifpun  akan  banyak mengalami berbagai macam hambatan diantaranya:
1. Hambatan  yang  utama  terletak  pada  kesiapan  guru-guru  di  Madrasah,  karena  pada dasarnya memang bukanlah hal  yang mudah bagi guru  yang biasa mendidik anak-anak normal mendidik anak-anak berkebutuhan khusus hal ini memerlukan edukasi bagi para guru
2. Partisipasi  orangtua  atau  masyarakat  kepedulian  mereka  terhadap  pendidikan  anak berkeburtuhan  khusus  masih  sangat  rendah  sehingga  minim  partisipasi  dari  orangtua peserta didik berkebutuhan khusus dan juga masyarakat sekitar.
3. Sarana dan prasarana Madrasah Ibtidaiyah yang kurang mendukung untuk pembelajaran anak berkebutuhan khusus,
Untuk  itu  harus  ada  upaya-upaya  kerjasama  dan  saling  bahu  membahu  antara  yang satu  dan  lainnya,  untuk  menyelesaikan  hambatan-hambatan  tersebut,  sehingga pengembangan  kurikulum  di  madrasah  Ibtidaiyah  inklusif  ini  bisa  berhasil  diterapkan dengan  baik  dan  menghasilkan  output  yang  memuaskan  masyarakat  sekitarnya.  Sehingga peran  Madrasah  sebagai  salah  satu  lembaga  yang  berciri  khas  Islam  ini  dapat  diakui  dan diterima  eksistensinya  bagi  semua  kalangan  peserta  didik  baik  itu  anak  berkebutuhan maupun non berkebutuhan khusus.

## PENUTUP

## Simpulan
Eksistensi  Pendidikan  Inklusif  di  Madrasah  Ibtidaiyah  tentunya  memberikan kesempatan  pada  anak-anak  berkebutuhan  khusus  untuk  mendapatkan  pendidikan  yang sama  dengan  anak  normal  lainnya.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan  kesiapan  Madrasah
35 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Pengembangan  Kurikulum:  Teori  dan  Praktek (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2005), 160-161

## Syarifatul Marwiyah
Ibtidaiyah  untuk  mendidik  anak-anak  berkebutuhan  khusus  tersebut  dengan  kurikulum yang  sesuai  dengan  kebutuhan  mereka,  sehingga  mereka  tidak  perlu  lagi  bersekolah  di Sekolah  Luar  Biasa  yang  keberadaanya  jauh  dari  tempat  tinggalnya.  Untuk  itulah  perlu adanya  kerjasama  antara  pihak  Madrasah  dengan  orangtua  murid  serta  masyarakat  untuk mewujudkan  Madrasah  Ibtidaiyah  Inklusif  yang  berkualitas  sehingga  dapat  membantu memberikan layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus dengan baik.
Selain itu keberadaan Madrasah Ibtidaiyah Inklusif ini dapat memberikan poin lebih terhadap anak berkebutuhan khusus, karena selain dibekali ilmu pengetahuan mereka juga dibekali  dengan  nilai-nilai  ajaran  Islam  yang  dapat  menjadikan  mereka  pribadi  yang berakhlak dan  lebih religious. Sehingga anak-anak berkebutuhan khusus  ini secara mental dan intelektual lebih siap dalam menghadapi persaingan hidup di masa depannya.
Model Pengembangan Kurikulum Adaptif pada Madrasah Ibtidaiyah….

## DAFTAR PUSTAKA
Budiyanto,  dkk. Modul  Pelatihan  Pendidikan  Inklusif. Jakarta:  Kementerian  Pendidikan Nasional, 2010.
Daulay,  Haidar  Putra. Sejarah  Pertumbuhan  dan  Pembaharuan  Pendidikan  Islam Indonesia, Jakarta: Kencana Predana Media Group, 2009.
Dede  Supriyanto. Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Bandung: Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Pusat  Pengembangan  dan Pemberdayaan  Pendidikan  dan  Tenaga  Kependidikan  Taman  Kanak-kanak  dan Pendidikan Luar Biasa).
Emawati. Mengenal Lebih Jauh Sekolah Inklusi. Pedagogik Jurnal Pendidikan Vol. 5 No.
1, 2008.
Hamalik,  Oemar. Dasar-dasar  Pengembangan  Kurikulum .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2007.
. Manajemen  Pengembangan  Kurikulum .  Bandung: PT  Remaja Rosdakarya, 2006.
Handani, Ihsan dan Fuad Ihsan. Filsafat Pendidikan Islam . Bandung: Pustaka Setia, 2001.
Indianto, R. Implementasi Pendidikan Inklusi. Surakarta: Universitas Sebelas Maret, 2013.
Ishartiwi. Implementasi Pendidikan Inklusif bagi Anak Berkebutuhan Khusus dalam Sistem Persekolahan Nasional . Jurnal Pendidikan Vol. 6 No. 2.
Lewy,  Arief. Planning  the  School  Curriculum .  Terj.  Winda  Habimono.  Jakarta:  Bhratara Karya Aksara, 1983.
Muhaimin. Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam:  di  Sekolah,  Madrasah, dan Perguruan Tinggi . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005.
Mumpuniarti. Pembelajaran  Nilai  Keberagaman  dalam  Pembentukan  Karakter  Siswa  SD Inklusi. Jurnal Pendidikan Karakter. Yogyakarta: LPPMP UNY, 2011.
Nashir, Haedar. Pendidikan Karakter Berbasis Agama. Yogyakarta: Multi Presindo, 2013.
Nasution. Asas-asas Kurikulum. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2001.
Nata, Abuddin. Filsafat Pendidikan Islam . Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 1997.
Nolker,  Helmut  dan  Eberhard  Schoenfeldt. Berufsbildung,  Unterricht,  Curriculum,
Planning . Terj. Agus Setiadi. Jakarta: PT. Gramedia, 1983.
Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia No. 90 Th. 2013.

## Syarifatul Marwiyah
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 70 Tahun 2009 Tentang Pendidikan Inklusif bagi  Peserta  Didik  yang  Memiliki  Kelainan  dan  Memiliki  Potensi  Kecerdasan  dan/ atau Bakat Istimewa . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar.
Praptiningrum,  N. Fenomena  Penyelenggaraan  Pendidikan  Inklusif  bagi  Anak Berkebutuhan. Jurnal Pendidikan Khusus Vol. 7 No. 2, 2010.
S.,  Dyah. Pengkajian  Pendidikan  Inklusif  bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  pada  Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas , 2008.
Semiawan, Cony. Perspektif Pendidikan Anak Berbakat. Jakarta: Grasindo, 1997.
Smith,  J.  David. Inklusi,  Sekolah  Ramah  untuk  Semua .  Terj.  Denis.  Bandung:  Penerbit Nuansa, 2006.
Sukmadinata, Nana Syaodih. Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktek . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005.
Suyanto dan Mudjito. Masa Depan Pendidikan Inklusif . Jakarta: Kemendiknas, 2012.
Syafruddin, Nurdin. Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum . Jakarta: Ciputat Pers, 2002.
Undang-undang Sistem  Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 2 Th. 2003.  Jakarta: Sinar Grafika.
Unesco. Pendidikan  Kebutuhan  Khusus . Terj.  Susi  Septaviana  Rakhmawati.  Oslo:  Unifub Forlag Universitas Oslo, 2001.