## Konsep Diri dengan Interaksi Sosial pada Remaja
Suci Risky Pracilia 1 , Nani Restati Siregar 2 , Sitti Mikarna Kaimuddin 3
Jurusan Psikologi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Halu Oleo Suchyriskypracilia@gmail.com 1 , restatisiregar.76@gmail.com 2 , smikarnak@uho.ac.id 3
Abstrak : Konsep diri merupakan gambaran atau pandangan individu mengenai diri sendiri yang  didapatkan  dari  hasil  interaksi  dengan  lingkungannya.  Interaksi  sosial  merupakan hubungan timbal balik antara individu satu dengan lainnya yang saling memberi pengaruh baik dalam  hal  positif  maupun  negatif  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Remaja  di  lingkungannya diharapkan mampu menjalin interaksi sosial dengan baik untuk dapat membentuk konsep diri yang  baik  pula.  Konsep  diri  terbentuk  karena  adanya  interaksi  dengan  individu  lain disekitarnya. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara konsep diri dengan interaksi  sosial  pada  remaja  di  SMP  Negeri  1  Kendari.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian ini menggunakan simple random sampling, sehingga diperoleh sampel sebanyak 87 orang dari 650 populasi remaja kelas VII dan VIII di SMP Negeri 1 Kendari. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif. Penelitian ini menggunakan skala interaksi sosial dan skala konsep  diri.  Teknik  analisis  ini  menggunakan  metode  korelasi pearson’s  product  moment. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  antara  konsep  diri dengan interaksi sosial pada remaja di SMP Negeri 1 Kendari dengan nilai korelasi sebesar 0,394 dan taraf signifikan 0,00<0,05.
Kata kunci : interaksi sosial; konsep diri; remaja.
Abstract  :  Self-concept  is  an  individual's  picture  or  view  of  oneself  that  is  obtained  from interaction  with  the  environment.  Social  interaction  is  a  reciprocal  relationship  between individuals  with  one  another  that  influences  each  other  both  positively  and  negatively  in everyday life. adolescent in their environment are expected to be able to establish good social interactions to be able to form a good self-concept as well. Self-concept is formed because of interactions with other individuals around them. This study aims to determine the relationship between  self-concept  and  social  interaction  in  adolescents  at  SMP  Negeri  1  Kendari.  The sampling technique used in this study was simple random sampling, so that a sample of 87 people was obtained from a population of 650 adolescent grades VII and VIII of SMP Negeri 1 Kendari. This study uses quantitative methods. This study uses a social interaction scale and a self-concept scale. This analysis technique uses the product moment correlation method from Pearson. The results of this study indicate that there is a positive relationship between self- concept  and  social  interaction  in  adolescents  at  SMP  Negeri  1  Kendari  with  a  correlation value of 0.394 and a significance level of 0.00<0.05.
Keywords : social interaction; self concept; adolescent;
p-ISSN 2720-930X
Pendahuluan Masa remaja merupakan masa transisi dari masa anak-anak menuju  masa dewasa. Remaja awal berada pada rentang usia 10-13 tahun dan remaja akhir berada di rentang usia 18-22 tahun (Santrock, 2013). Menurut  Santrock  (2013)  masa  remaja dianggap  sebagai masa yang labil,  dimana individu  berusaha  mencari  jati  dirinya  di tengah pergaulan sesama remaja.
Pada  masa  ini,  remaja  mengalami perkembangan  secara  fisik,  mental,  sosial dan emosional. Hal yang dapat mempengaruhi perkembangan remaja yaitu lingkungan dan sosialnya, sehingga remaja dituntut  untuk  menciptakan  komunikasi yang baik dengan teman di sekolah maupun di  luar  sekolah.  Remaja  dalam  interaksi sosial  berusaha  melakukan  penyesuaian terhadap lingkungannya. Remaja melakukan  penyesuaian  gaya  bicara,  gaya berpenampilan  hingga  melakukan  imitasi kepribadian  terhadap  teman  sebaya  di lingkungan sekitarnya. Remaja lebih sering berada  di  luar  rumah  bersama  dengan teman-teman sebaya sebagai kelompok.
Perkembangan kehidupan sosial, remaja  memiliki  berbagai  macam  tugas perkembangan  yang  harus  dilalui  agar kehidupan  sosial  remaja  berjalan  dengan dengan  baik  di  masa  yang  akan  datang. Salah  satu  tugas  perkembangan  sosial remaja dituntut mampu membina hubungan baik  dengan  anggota  kelompok  (Sugandhi &  Yusuf,  2011).  Bagi  remaja  untuk diterima  oleh  kelompok  sosial  teman sebayanya.
Berinteraksi,  tidak  cukup  diartikan dengan  bertegur  sapa,  tetapi  juga  lebih kepada  pertahanan  diri  untuk  tidak mengikuti pengaruh negatif teman sekaligus  juga  saling  berbagi  pengaruh positif terhadap sekelompok teman. Menurut Sarwono (2015) kelompok merupakan  sekumpulan  individu  dan tingkah laku kelompok merupakan gabungan dari tingkah laku individu secara bersama-sama.  Interaksi  sosial  menjadi
faktor  utama  di  dalam  hubungan  antara sekolompok  orang  lain  yang  saling memahami, mengenal, mempengaruhi, dan bekerja  sama  satu  sama  lain.  Aktivitas semacam  itulah  yang  merupakan  bentuk- bentuk dari interaksi sosial.
Menurut Hurlock (2002) dari perspektif perkembangan manusia, kebutuhan  untuk  berinteraksi  sosial  yang paling  terlihat  terjadi  pada  masa  remaja. Pada  masa  remaja  seseorang  berusaha untuk  menarik  perhatian  orang  lain, mengharapkan  adanya  popularitas,  dan kasih  sayang  dari  teman  atau  lingkungan. Hal  tersebut  akan  terdapat  ketika  seorang remaja  berinteraksi  sosial.  Karena  masa remaja secara psikologis dan sosial berada dalam  fase  yang  peka  dan  kritis  terhadap suatu  perubahan  yang  mudah  berpengaruh pada berbagai perkembangan disekitarnya.
Individu  yang  mampu  berinteraksi dengan  baik,  biasanya  dapat  mengatasi berbagai macam diskusi di dalam bergaulan dan  tidak  mengalami  kesulitan  ketika menjalani  hubungan  dengan  orang  lain (Liliweri,  2007).  Menurut Maria,  Tritjahjo dan  Yustinus  (2021)  remaja  yang  berhasil menjalankan tugas perkembangannya dengan  baik  akan  mampu  berinteraksi dengan teman sebayanya dan akan diterima dalam kelompok pertemanan.
Beberapa penelitian ditemukan terkait masalah dengan interaksi sosial yang ada  pada  remaja  antara  lain,  Penelitian Septianingsih, Triastuti dan Ika (2015) pada siswa  di  SMP  Pasundan  12  Bandung menunjukkan  bahwa  70,5%  memiliki interaksi  sosial  tidak  baik  dikarenakan siswa saling bersaing agar perhatian orang sekitar yang ada tertuju pada siswa tersebut dan  siswa  juga  jarang  menyampaikan pendapatnya. Penelitian Danniswari (2015) pada  siswa  SMPN  1  Pakis  Kab  Malang pada  kelas  VIII  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  interaksi  sosial  teman sebaya  pada  siswa  adalah  rendah  yaitu sebanyak 50,3% dari 171 siswa dikarenakan siswa malu dalam
p-ISSN 2720-930X
mengungkapkan  pendapatnya  dan  pasif saat  berdiskusi  di  kelas,  40%  dari  siswa yang  masih  suka  menyendiri  saat  jam istirahat  dan  tidak  bergabung  dengan teman-temannya,  siswa  tersebut  juga terkadang sulit untuk membuka percakapan saat berkumpul dengan teman-temannya.
Pada tahap perkembangan ini, individu akan mulai mengalami pengalaman  baru  dan  masalah  yang  tidak dapat diselesaikan sendiri sehingga remaja mulai  membangun  hubungan  dan  mulai berinteraksi dengan teman sebaya (Sarwono, 2015). Interaksi sosial merupakan salah satu pertumbuhan individu,  apabila  hal  tersebut  tidak terpenuhi maka akan menghambat perkembangan  individu  tersebut  (Jahja, 2013).  Salah  satu  perkembangan  yang dimaksud  adalah  perkembangan  konsep dirinya.  Interaksi  sosial  akan  membentuk konsep  diri  seseorang.  Oleh  sebab  itu interaksi sosial penting bagi perkembangan remaja agar dapat berjalan dengan baik. Hal yang  sama  dikemukakan  oleh  Hurlock (2002)  bahwa  interaksi  sosial  di  dalam suatu lingkungan dapat membentuk konsep diri  individu.  Pengalaman  dari  hasil interaksi sosial seseorang dapat memberikan  pemikiran  atau  pandangan baru  terhadap  diri  individu  yang  berkaitan dengan konsep dirinya.
Data awal yang dikumpulkan melalui angket  sebanyak  180  responden  pada siswa/siswi  di  SMPN  1  Kendari  kelas  VII dan  VIII  diperoleh  hasil  bahwa  diketahui terdapat  siswa  yang  memiliki  konsep  diri rendah  yaitu  seperti  halnya  siswa  yang tidak  mempunyai  kepercayaan  terhadap dirinya sendiri terutama dalam hal pelajaran yang  sebenarnya  siswa  tersebut  mampu namun terdapat rasa takut, dan siswa yang pendiam dan sulit untuk bergabung dengan teman  lainnya  serta  merasa  sulit  untuk berkomunikasi dengan orang lain.
Peneliti  juga  melakukan  wawancara dalam  pengambilan  data  awal  pada  empat remaja  di  SMPN  1  Kendari  dapat
disimpulkan bahwa responden dapat berinteraksi  sosial  dengan  baik,  mampu menjalin hubungan yang baik dengan orang lain, senang bergaul, membangun hubungan dengan melalui perantara (media sosial),  dapat  menunjukkan  rasa  empati yang dan kasih sayang terhadap orang lain dengan cara membantunya dan mendengarkan cerita, dan senang mengerjakan  tugas  secara  bersama-sama. Tetapi  terdapat  dua  juga  siswa/siswi  yang memiliki interaksi sosial yang kurang baik dengan  lingkungannya  karena  mereka cenderung  pendiam  dan  suka  menyendiri, tidak  mudah  bergaul  dan  bersosialisasi, tidak  terlalu  peduli  dengan  keadaan sekitarnya.  Hasil  penelitian  Ambarwati (2016)  mengemukakan  pengalaman  dari hasil  interaksi  sosial  tersebut  yang  akan membentuk  gambaran  diri  seseorang  yang dapat berhubungan dengan konsep dirinya.
Setiap  individu  memiliki  gambaran tentang  dirinya  sendiri,  gambaran  ini disebut  dengan  konsep  diri.  Menurut  Fitts (Agustiani,  2009)  konsep  diri  merupakan salah  satu  aspek  penting  dalam  diri individu,  karena  konsep  diri  seseorang merupakan kerangka acuan dalam berinteraksi dengan lingkungan. Pada masa ini,  remaja  mencoba  beragam  macam karakter  dan  peran  untuk  membentuk konsep diri.
Menurut Sarwono (2015) konsep diri terbentuk  melalui  proses  pembelajaran sejak  masa  anak-anak  hingga  dewasa  dari lingkungan,  pengalaman,  dan  pola  asuh orang  tua  ikut  serta  membentuk  pengaruh pada  konsep  diri  seseorang.  Pada  remaja konsep diri sangat berpengaruh karena pada masa  ini  remaja  akan  melalui  masa  krisis dimana  remaja  berusaha  untuk  mencari identitas diri ( search for self-identity ) untuk menjadi orang dewasa (Feldman, 2012). Menurut  Fitts  (Agustiani,  2009) konsep  diri  terdiri  dari  dua  aspek  yaitu, aspek internal yang terdiri dari diri identitas ( self  identity) ,  diri  perilaku  ( behavioral identity), diri penerimaan atau penilaian diri
( judging  self) .  Aspek  eksternal  terdiri  dari diri  fisik  ( phsycal  self) ,  diri  etik-moral ( moral-ethical  self), diri  pribadi  ( personal self), diri keluarga  ( family self), diri  sosial ( social  self). Konsep  diri  juga  berlaku sebagai  penilaian  seseorang  terhadap dirinya, penilaian konsep diri dapat bersifat positif dan negatif, seseorang yang merasa dirinya  diterima  akan  cenderung  memiliki konsep  diri  yang  positif  dan  sebaliknya, orang  yang  merasa  dirinya  ditolak  akan cenderung  memiliki  konsep  diri  yang negatif  (Feldman,  2012).  Baik  buruknya konsep diri akan bergantung pada keberhasilan seorang remaja di lingkungan yang mereka anggap penting dan pendapat orang lain tentang dirinya.
Menurut penelitian Dwinanda, Rosra
&  Mayasari  (2019)  salah  satu  faktor eksternal  yang  dapat  membentuk  konsep diri remaja  adalah  faktor  sosial yaitu  pada interaksi  sosialnya  di  lingkungan  sekolah. Interaksi sosial remaja di sekolah meliputi interaksi  dengan  guru,  interaksi  dengan tenaga  kerja  di  sekolah  dan  interaksi sekelompok remaja.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  tertarik untuk mengetahui dan melakukan penelitian mengenai  hubungan konsep diri dengan  interaksi  sosial  siswa  di  sekolah atau  di  lingkungan,  apakah  terdapat hubungan  terutama  ketika  sedang  terjadi proses  antara  individu  atau  kelompok. Interaksi  sosial  dalam  lingkungan  akan membentuk konsep diri seseorang. Menurut penelitian  Noviyanti,  Miskanik,  Sunarto (2021)  Pengalaman  hasil  interaksi  sosial siswa  akan  memberikan  pandangan  baru terhadap diri siswa yang dapat memberikan konsep diri siswa. Pengalaman yangmenyenangkan  memberi  kepuasan yang  cenderung  membangkitkan  konsep diri yang positif begitupun sebaliknya.
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah  diuraikan  di  atas,  peneliti  tertarik untuk mengetahui dan melakukan penelitian mengenai  hubungan konsep diri dengan  interaksi  sosial  remaja  yang
didapatkan  ketika  proses  berinteraksi dengan  lingkungan  disekitarnya.  Maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian lebih jauh tentang hubungan antara konsep diri dan interaksi sosial pada remaja di SMP Negeri 1 Kendari.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  hubungan  konsep  diri  dengan interaksi  sosial  remaja  di  SMP  Negeri  1 Kendari dan hipotesis dalam penelitian ini yaitu  ada  hubungan  positif  antara  konsep diri dengan interaksi sosial pada remaja di SMP 1 Kendari.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif dengan desain korelasional. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  siswa/siswi kelas  VII dan  VIII.  Sampel  dalam  penelitian  ini adalah siswa/siswi kelas VII dan VIII yang berjumlah  87  partisipan,  dalam  penentuan partisipan  penelitian  ini  menggunakan teknik simple  random  sampling. Jumlah sampel  ini  ditentukan  berdasarkan  rumus Slovin dengan margin error yaitu 10%.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian adalah menggunakan  skala  instrumen  kuesioner dengan metode pengskalaan Likert. Penelitian ini menggunakan dua jenis skala yaitu, skala konsep diri yang menggunakan kembali skala Lamuanta (2021) yang terdiri atas  lima  aspek  konsep  diri  yang  disusun berdasarkan  aspek-aspek  konsep  diri menurut  Fitts  dan  Berzonsky  yaitu  aspek diri fisik ( psysical self), diri psikis ( psychic self) ,  diri  sosial  ( social  self) ,  diri  keluarga ( family  self), dan  diri  etik-moral  ( ethical self) .  Skala  ini  memiliki  48  aitem  yang terdiri dari 28 aitem favorable dan 20 aitem unfavorable .  Skala  ini  memiliki  nilai validitas  berkisar  0,265-0,697  dan  nilai reliabilitas sebesar 0,894.
Skala interaksi sosia yang menggunakan kembali skala
Nurwakhidyati  (2018)  yang  terdiri  atas empat  aspek  interaksi  sosial  yang  disusun berdasarkan  aspek-aspek  interaksi  sosial
p-ISSN 2720-930X
menurut Sarwono yaitu aspek komunikasi, aspek sikap, aspek tingkah laku kelompok, dan aspek norma sosial. Skala ini memiliki 32  aitem  yang  terdiri  dari  16  aitem favorable dan 16 aitem unfavorable . Skala ini memiliki nilai validitas  berkisar  0,274- 0,712 dan nilai reliabilitas sebesar 0,919.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  di  Kota Kendari Provinsi Sulawesi Tenggara. Hasil ini  diperoleh  berdasarkan  data  dari  87 partisipan  yang  dilakukan  pada  remaja kelas VII dan VIII SMP Negeri 1 Kendari. Penulis  kemudian  melakukan  pengolahan data hasil penyebaran skala interaksi sosial dan skala konsep diri dengan menggunakan bantuan program SPSS 26 for Windows . Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif data  menunjukkan  pada  variabel  interaksi sosial  diperoleh  diperoleh  nilai  terrendah 74, nilai tertinggi 125, nilai rata-rata ( mean ) 97,99, dan nilai standar deviasi 9,989. Pada variabel  konsep  diri  diperoleh  nilai terrendah 104, nilai tertinggi 178, nilai rata- rata ( mean ) 97.99, dan nilai standar deviasi 16,622. Adapun tabel data pastisipan dalam penelitian ini sebagai berikut.
Tabel 1. Deskripsi data penelitian
Variabel Min Max Mean SD Interaksi Sosial 74 125 97.99 9.989 Konsep Diri 104 178 145.29 16.622
Berdasarkan  data  di  atas,  hasil  data yang  diperoleh  akan  digunakan  dalam menyusun dan menentukan pengelompokkan kategori partisipan
penelitian.  Berdasarkan  tabel  kategorisasi tingkat interaksi sosial partisipasn menunjukkan bahwa dari 87 partisipan, 17 partisipan  memiliki  interaksi  sosial  yang rendah dengan presentase 19,5%, sebanyak 59 partisipan memiliki interaksi sosial yang sedang  dengan  presentase  67,8%,  dan  11 partisipan lainnya memiliki interaksi sosial yang  tinggi  dengan  presentase  12,6%.
Berikut pengelompokkan kategori interaksi sosial partisipan dalam penelitian ini:
Tabel 2. Kategorisasi tingkat interaksi
sosial partisipan Skor Kategori N % X < 88 Rendah 17 19.5% 88 ≤ X < 108 Sedang 59 67.8% X ≤ 108 Tinggi 11 12.6% Total 87 100% Berdasarkan tabel kategorisasi konsep diri partisipan menunjukkan bahwa dari  87  partisipan,  11  partisipan  memiliki konsep diri yang rendah dengan presentase 12,6%,  sebanyak  60  partisipan  memiliki konsep diri yang sedang dengan presentase 69,0%, dan 16 partisipan lainnya memiliki konsep  diri  yang  tinggi  dengan  presentase 18,4%.  Berikut pengelompokkan kategori konsep diri partisipan dalam penelitian ini:
Tabel 3. Kategorisasi tingkat konsep diri partisipan
Skor Kategori N % X < 128 Rendah 11 12.6% 128 ≤ X < 162 Sedang 60 69.0% X ≤ 162 Tinggi 16 18.4% Total 87 100%
Teknik  analisis  data  yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis korelasi Product Moment . Namun, sebelum dianalisis  dengan  teknik  analisis  korelasi Product Moment , terlebih dahulu dilakukan uji asumsi terhadap variabel interaksi sosial sebagai data variabel terikat dan konsep diri sebagai  variabel  bebas  yang  meliputi  uji normalitas  sebaran,  dan  uji  linearitas hubungan.
Uji  normalitas  sebaran  dianalisis dengan  menggunakan  teknik one-sample Kolomogorov-Smirnov  Test. Berdasarkan hasil  uji  normalitas  diperoleh nilai signifikansi  pada  kedua  variabel  yaitu 0,200  atau  lebih  besar  dari  0.05  sehingga dapat disimpulkan bahwa sebaran data dari interaksi sosial dan konsep diri terdistribusi
p-ISSN 2720-930X
normal.  Adapun  hasil  uji  normalitas  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Hasil uji normalitas
Variabel P(Sig.) Keterangan Interaksi sosial Konsep diri 0.200 Normal
Uji  linearitas  dianalisis  dengan menggunakan  Teknik Test  for  Linearity . Berdasarkan  hasil  uji  lineritas  diperoleh nilai koefisien liniearitas sebesar 1,188 dan nilai signifikansi sebesar 0,292 dimana nilai p<0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa dalam penelitian ini variabel interaksi sosial dan  konsep  diri  memiliki  hubungan  yang linear.  Adapun  hasil  uji  linearitas  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5. Hasil uji linearitas Variabel Koefisien Linearitas (F) P(Sig.) Ket. Interaksi sosial Konsep diri 1.188 0.292 Linear
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik product  moment pearson, uji  hipotesis  ini  dapat  diterima apabila  nilai  p<0,05  dengan  bantuan program SPSS  26  for  Windows untuk mengetahui  hubungan  antara  konsep  diri dengan  interaksi  sosial.  Berdasarkan  hasil uji  hipotesis  menggunakan  uji korelasi Product  moment menunjukkan  nilai  (r) sebesar 0,526 dan nilai signifikansi sebesar 0,000  dengan  begitu  hipoteis  pada penelitian  ini  mengatakan  bahwa  terdapat hubungan  antara  konsep  diri  dengan interaksi sosial pada remaja di SMP Negeri 1 Kendari. Nilai signifikansi 0,000 (<0,05) yang menunjukkan bahwa terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  variabel konsep  diri  dengan  interaksi  sosial,  serta nilai  (r)  sebesar  0,526  yang  memiliki  arti tingkat korelasi sedang pada kedua variabel serta  bernilai  positif  maka  kedua  variabel memiliki  hubungan  yang  searah.  Adapun hasil uji hipotesis dalam penelitian ini dapat
dilihat pada tabel berikut.
Tabel 6. Hasil uji hipotesis
Variabel Koefisien Korelasi (r) P(Sig.) Ket. Interaksi sosial Konsep diri 0.526 0.000 Sig.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  hubungan  antara  konsep diri dengan interaksi sosial pada remaja di SMP Negeri 1 Kendari. Hasil analisis yang diperoleh  setelah  melakukan  uji  korelasi Product  moment yakni  menunjukkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  postif antara  konsep  diri  dengan  interaksi  sosial sehingga  hipotesis  dalam  penelitian  ini diterima.  Artinya  semakin  tinggi  konsep diri  pada  remaja  SMPN  1  Kendari  maka semakin  tinggi  pula  interaksi  sosial  pada remaja  SMPN  1  Kendari.  Begitu  pula sebaliknya,  semakin  rendah  konsep  diri pada  remaja  SMPN  1  Kendari  maka semakin rendah pula interaksi sosialnya.
Sejalan  oleh  Prayitno  (2006)  bahwa remaja  yang  memiliki  konsep  diri  yang tinggi akan menampakkan hubungan sosial yang baik  daripada  remaja yang memiliki konsep  diri  yang  rendah.  Anwar  (2016) jika  remaja  berteman  dengan  seseorang yang  mempunyai  konsep  diri  yang  tinggi maka akan timbul juga perilaku positif saat seseorang  berinteraksi dengan  lingkungan disekitarnya. Konsep diri yang tinggi akan mampu berkontribusi dalam meningkatkan harga diri seseorang (Fitts dalam Agustiani, 2009). Konsep diri yang tinggi berperan  dalam  interaksi  sosial  yang dijalani oleh remaja agar mampu menjalin interaksi yang baik di lingkungannya.
Menurut  West  dan  Turner  (2009) individu  mengembangkan  konsep  diri melalui interaksi dengan individu lain dan konsep  diri  memberikan  motif  yang penting  untuk  perilaku.  Menurut  Liliweri (2007)  individu  yang  bisa  berinteraksi sosial  dengan  baik  biasanya  dapat mengatasi  berbagai  persoalan  di  dalam
p-ISSN 2720-930X
pergaulan  dan  tidak  mengalami  kesulitan untuk  menjalani  hubungan  dengan  teman baru.
Menurut  Knapp  (2009)  konsep  diri merupakan salah satu aspek yang menentukan keberhasilan seseorang dalam berinteraksi dengan  lingkungan sosialnya. Bagaimana  individu  berinteraksi  dengan lingkungan dan bagaimana individu melakukan penyesuaian sosial akan dipengaruhi  oleh  bagaiamana  individu tersebut  menilai  keberhargaan  dirinya. Menurut  Lindgren  (Sobur,  2013)  konsep diri  terbentuk  karena  adanya  interaksi individu  dengan  lingkungan  sekitar,  apa yang dipersepsikan individu lain mengenai diri  individu,  tidak  terlepas  dari  struktur, peran,  dan  situasi  sosial  yang  dimiliki seorang individu.
Kemampuan  sosial  remaja  akan berpengaruh terhadap perubahan pandangan dalam dirinya. Menurut Baron dan Byrne (2005) konsep diri sosial remaja seseorang  dipengaruhi  oleh  hubungannya dengan  orang  lain.  Konsep  diri  sosial remaja berkembang sejalan dengan hubungan  sosial  yang  semakin  luas. Adanya  hubungan  dengan  orang  lain memberikan  pengalaman  dan  pelajaran terhadap  gambaran  diri  remaja.  Hal tersebut akan berpengaruh terhadap konsep  dirinya.  Oleh  karena  itu,  perlunya pengalaman  berinteraksi  dalam  hubungan sosial  akan  meningkatkan  konsep  diri sosial remaja.
Berdasarkan  uji korelasi  product moment antara variabel konsep diri dengan interaksi  sosial  menunjukkan  terdapat korelasi  positif  antara  konsep  diri  dengan interaksi sosial pada remaja di SMP Negeri 1  Kendari.  Hal  tersebut  dapat  dikatakan bahwa  hubungan  konsep  diri  dengan interaksi sosial dilihat dari proses interaksi sosial seseorang dengan berbagai bentuknya  sangat  ditentukan  oleh  sejauh mana konsep diri seseorang tersebut.
Penelitian  ini  mendukung  oleh penelitian  sebelumnya,  Yuliantoro  (2012)
ada  hubungan  yang  positif  konsep  diri dengan  interaksi  sosial  yaitu  bahwa semakin  tinggi  konsep  diri  yang  dimiliki remaja maka semakin tinggi pula interaksi sosialnya.  Dwinanda,  Rosra,  Mayasari (2019)  bahwa  konsep  diri  menjadi  salah satu  tinggi  rendahnya  interaksi  sosial siswa.  Parwiti  (2016)  terdapat  hubungan yang  positif  antara  konsep  diri  dan interaksi  sosial.  Noviyanti,  Miskanik, Sunarto  (2021)  terdapat  hubungan  yang positif antara konsep diri dengan interaksi sosial siswa. Penelitian lain yang dilakukan oleh  Septianingsih,  Triastuti  dan  Ika (2016)  terdapat  hubungan  negatif  antara konsep diri dan interaksi sosial pada siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  positif  antara konsep diri dan interaksi sosial pada remaja di  SMP  Negeri  1  Kendari  yang  artinya semakin  tinggi  konsep  diri  yang  dimiliki siswa menunjukkan siswa memiliki interaksi  sosial  yang  baik,  begitu  pula sebaliknya.

## Daftar Pustaka
Agustiani, H. (2009). Psikologi perkembangan  pendekatan  ekologi kaitannya  dengan  konsep  diri  dan penyesuaian  diri  pada  remaja .
Bandung: Refika Aditama.
Ahmadi,  Abu.  2002.  Psikologi  Sosial.
Jakarta: Rineka Cipta.
Ali,  M.,  Asrori,  M.  (2014).  Psikologi Perkembangan Remaja Peserta Didik, Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Ambarwati,  D.  (2016).  Hubungan  konsep diri  dengan  interaksi  sosial  siswa. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar .  5(3),  1-9.  Diambil  dari http://fpsi.unissula.ac.id/index.php? option=com_content&view=article &i d=101&Itemid=110.
p-ISSN 2720-930X
Andangjati,  M.  W.,  Soesilo,  T.  D.,  & Windrawanto, Y. (2021). Hubungan antara interaksi sosial teman sebaya dengan  penerimaan  sosial  siswa kelas XI. Mimbar Ilmu , 26 (1), 167- 173.
DOI:
10.23887/mi.v26i1.33360.
Antoni, A., & Rahmi, D. (2021). Gambaran Konsep  Diri  Dan  Interaksi  Sosial Pada  Remaja  Di  Smk  I  Kabupaten Agam. Menara Ilmu , 15 (1).
Anwar, F. (2016). Hubungan antara konsep diri  dengan  interaksi  sosial  pada siswa kelas  vi  sekolah  dasar negeri
3  yogyakarta. Jurnal  Psikologika.
13(25). Diambil dari http://jurnal.uii- .ac.id/Psikologika/article/viewFile/
8 466/7192.
Azwar,  S.  (2014). Metode  penelitian. Yogyakarta; Pustaka Pelajar.
Baron, R. A., & Byrne, D. (2005). Psikologi sosial. Edisi  kesepuluh.  Jakarta: Erlangga.
Berne.  P.  H.  &  Savary,  L.  M.  (2009).
Membangun  harga  diri  anak .
Yogyakarta: Kanisius.
Burns,  R.  B.  (1993). Konsep  diri:  teori, pengukuran,  perkembangan,  dan perilaku. Jakarta: Arcan.
Danniswari, D. (2015). Hubungan interaksi sosial teman sebaya dengan konsep diri remaja pada  siswa kelas  viii  di smp  negeri  1  pakis.  ( Skripsi ).
Universitas Brawijaya. diakses dari: http://repository.ub.ac.id/id/eprint/1 25122.
Dwinanda, A. F., Rosra, M., & Mayasari, S.
(2019).  Hubungan  konsep  diri dengan interaksi sosial
siswa. ALIBKIN (Jurnal Bimbingan
Konseling) , 7 (2).  Diakses  dari http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.p hp/ALIB/article/view/18197.
Feldman, R.S. (2012). Pengantar psikologi (understanding  psychology) .  Edisi 10. Jakarta: Salemba Humanika.
Fitri, E. A. (2017). Hubungan antara konsep diri  dengan  penerimaan  diri  siswa kelas  VII  SMPN  3  Bandung. ( Skripsi ). Tulungagung. Universitas
Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim. Diakses dari http://etheses.uin- malang.ac.id/id/eprint/9028.
Gerungan,  W.  A.  (2010). Psikologi sosial .
Bandung: Refika Aditama.
Ghufron, M.N. & Riswanti. (2010). Teori- teori psikologi . Jogjakarta: Ar-Ruzz media.
Hasti, R., & Nurfarhanah. (2013).
Hubungan  antara  interaksi  sosial teman  sebaya  dengan  kemandirian perilaku  remaja  (studi  korelasional terhadap  smpn  1  Padang  Panjang). Konselor , 2(1). https://doi.org/https://doi.org/10.24 036/02013211267-0-00. Hurlock E.B. (2002). Psikologi perkembangan:  suatu  pendekatan sepanjang rentang kehidupan .
Jakarta: Erlangga.
Knapp.
L. (2009). Interpersonal communication and human relationships .  Newton  MA:  Allyn and Bacon.
Lamuanta,  V.  P.  (2021).  Hubungan  antara konsep  diri  dengan  kenakalan remaja pada siswa SMA Oikumene Kendari. ( Skripsi ). Universitas Halu Oleo.
p-ISSN 2720-930X
Liliweri, A. (2007). Prasangka dan konflik:
komunikasi
lintas budaya masyarakat  kultur .  Yogyakarta:
LKIS Pelangi Aksara.
Maria, U. (2007). Peran persepsi
keharmonisan  keluarga  dan  konsep diri terhadap kecenderungan kenakalan  remaja. (Tesis). Tidak
diterbitkan. Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada Yogyakarta
Noviyanti, A., Miskanik, M., & Sunarto, T. (2021).  Hubungan  konsep  diri dengan interaksi sosial siswa SMPN 253  Jakarta. Orien:  Cakrawala Ilmiah Mahasiswa , 1(2), 185-190.
Nurwakhidyati,  I.  Y.  (2018). Hubungan antara self disclosure dengan interaksi sosial pada remaja. ( Skripsi ). University of Muhammadiyah Malang.
Parwiti,  D.  (2016).  Hubungan  antara konsep  diri  dengan  interaksi  sosial pada lansia di posyandu lansia desa kemukus kecamatan gombong kabupaten kebumen. Jurnal Kesehatan  Muhammadiyah .  1(1). Diambil dari http://elib.stikesmuhgombong.ac.id /1 71/1/DINI%20PARWITI%20NIM.
%20A11200775.pdf.
Prayitno,
E.
(2006). Psikologi perkembangan remaja . FIP: UNP
Santrock, J. W. (2013). Life-span develoment  (masa  perkembangan masa hidup) . ed.13. Jakarta: Penerbit Erlangga
Saptianingsih,  M.,  Triastuti,  L.,  &  Ika,  A. (2016).  Hubungan  konsep  diri dengan  interaksi  sosial  pada  siswa
smp pasundan 12 bandung. ( Skripsi ). Stikes Santo Borromeus.
Sartika,  S.  &  Ibrahim.  (2013). Masalah- masalah  interaksi  sosial  siswa dengan  teman  sebaya  di  sekolah. ( Skripsi ). Universitas Negeri
Padang.
Sarwono,  S.  (2015). Teori-teori  psikologi sosial .  Jakarta:  Raja  Grafindo.  Ed,
2.
Sobur,  A.  (2009). Psikologi  umum . Bandung: Pustaka Setia.
Sugandhi,  N.  M.,  &  Yusuf,  S.  (2011).
Perkembangan
peserta
didik . Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Sugiyono.  (2013). Metode  penelitian pendidikan  pendekatan  kuantitatif, kualitatif, dan r&d . Jakarta: Alfabeta.
Swann, W. B. & Bosson, J. (2008). Identity Negotiation:  A  Theory  of  Self  and Social  Interaction.  Handbook  of personality psychology: Theory and
Research . Diakses dari
https://www.researchgate.net/publi cation/232569665.
West, R. & Turner, L. H. (2009). Pengantar teori  komunikasi .  Jakarta:  Salemba Humanika.
Brooks, W. D. & Emert, P. (1976). Konsep diri manusia . Jakarta: EGC.
Yudrik, J. (2013). Psikologi perkembangan . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Yuliantoro,  W.  (2012).  Hubungan  antara konsep  diri  dengan  interaksi  sosial pada  remaja  awal  di  PSPA. Jurnal Riset  Mahasiswa  Bimbingan  Dan
p-ISSN 2720-930X
Konseling .  4(11).  Diambil  dari https://repository.usd.ac.id/10079/2 /129114031_full.p df.