## DISCO NING CDC (DISCOVERY LEARNING DENGAN CHEMICAL DOMINO
CARD )  MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL  BELAJAR  KIMIA PADA MATERI TATANAMA SENYAWA KIMIA BAGI SISWA KELAS X MIPA 4 SMA

## NEGERI 1 PURWOREJO TAHUN 2017/2018

## Erna Umu Nurlaela
SMA Negeri 1 Purworejo, Purworejo, 54111
Email Korespodensi:  ernaumu75@gmail.com
Diajukan: 4 January 2020; Diterima: 4 February 2020; Diterbitkan: 30 April 2020
Abstrak: Tujuan penyusunan Penelitian Tindakan Kelas ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar kimia  siswa SMA Negeri 1 Purworejo kelas X.Dalam mempelajari materi kimia, siswa perlu memahami konsep, mengingat nama    senyawa  dan  rumus  kimia  dari  senyawa  tersebut  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan  reaksi  kimia. Diperlukan  banyak  sekali  latihan  dalam  reaksi-reaksi  kimia.  Akan  tetapi  ,  siswa  cenderung    kurang  latihan sehingga  menganggap  kimia  itu  sulit.  Oleh  karena  itu  diperlukan  media  yang  mendorong  siswa  untuk  sering berlatih, media pembelajaran  berupa kartu  dapat menarik  minat  siswa untuk  berlatih. Dengan bermain sambil belajar di harapkan siswa tidak akan merasa jenuh. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar  kimia    siswa  SMA  Negeri  1  Purworejo  kelas  X  materi  sub  pokok  bahasan  Tatanama  senyawa  Kimia. Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian tindakan kelas.Penelitian ini dirancang dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap mulai dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Aktivitas belajar meningkat dari 12,90% sebelum siklus, 45,15% pada siklus pertama dan 80,63% pada siklus kedua, (2) hasil belajar meningkat, dari 38,71% sebelum siklus, 64,52% pada siklus  pertama  dan  87,10%  pada  siklus  kedua.  Oleh  karena  itu  penggunaan  media  ini  bisa  menjadi  salah  satu referensi guru untuk melaksanakan proses pembelajaran.
Kata Kunci : discovery learning, media kartu domino kimia, aktivitas belajar dan hasil   belajar
Abstract:  The  purpose  of  preparing  this  Classroom  Action  Research  is  to  improve  the  chemistry  learning outcomes of students of SMA Negeri 1 Purworejo class X. In studying chemistry, students need to understand the concept, remember the name of  the compound and the  chemical  formula of the compound to solve a chemical reaction problem. It takes a lot of practice in chemical reactions. However, students tend to lack practice so they think chemistry is difficult. Therefore we need media that encourage students to practice often, learning media in the form of cards can attract students' interest to practice. By playing while learning, it is hoped that students will not feel bored. This study aims to increase the activity and learning outcomes of chemistry students of SMA Negeri 1  Purworejo  class  X  the  subject  matter  of  chemical  compound  nomenclature.  The  research  method  used  is classroom action research. This research was designed in two cycles. Each cycle consists of four stages starting from  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  The  results  showed  that:  (1)  learning  activities increased from 12.90% before the cycle, 45.15% in the first cycle and 80.63% in the second cycle, (2) learning outcomes  increased  from  38.71%  before  the  cycle,  64.52%  in  the first  cycle  and  87.10% in  the  second  cycle. Therefore, the use of this media can be one of the teacher's references to carry out the learning process.
Keywords: discovery learning, chemical domino card media, learning activities and learning outcomes

## Latar Belakang
Pembelajaran  kimia  menekankan  pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan  kompetensi  agar  menjelajahi dan  memahami  alam  sekitarnya  secara ilmiah.Karena  itu  pembelajaran  kimia  harus dapat membantu siswa secara ilmiah, terampil mengumpulkan fakta, menyusun konsep ,menyusun  generalisasi  secara  mandiri.  Siswa
juga dilatih dengan Konsep-konsep kimia yang abstrak, untuk memiliki  keingintahuan tentang sesuatu yang dapat menuntun ke arah  mencari prinsip  atau  teori  yang  dapat  diperoleh  dari hasil  pengkajian,  yaitu  melalui  percobaan. Pengkajian  ini  merupakan  pengkajian  yang tidak  bermaksud  untuk  mencari  kondisi  atau proses  optimal  yang  diharapkan,  melainkan
hanya  untuk  memenuhi  penjelasan  dari  objek (benda dan energi) dan peristiwa alam.
Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah,  pembelajaran  merupakan  aktivitas yang  paling  utama.  Keberhasilan  pencapaian pendidikan  banyak  bergantung  pada  proses pembelajaran  berlangsung  secara  efektif  serta melibatkan  banyak  aktivitas  peserta  didik. Selain  metode  mengajar  aspek  lain  yang menonjol  dalam  metodologi  pembelajaran adalah  media  pengajaran  sebagai  alat  bantu mengajar.  Kedudukan  media  pembelajaran sebagai  alat  bantu  mengajar  merupakan metodologi  sebagai  salah  satu  lingkungan belajar  yang  diatur  oleh  guru  dengan  tujuan mempertinggi  proses  belajar  siswa  dalam pengajaran  yang  pada  gilirannya  diharapkan dapat  mempertinggi  hasil  belajar  yang dicapainya.
Setiap  orang  memerlukan  pengetahuan kimia, karena kimia mempelajari segala sesuatu tentang materi yang ada di alam. Apabila setiap orang  menyadari  dan  mengerti  bahwa  kimia memberikan  banyak  manfaat,  mungkin  tidak akan  ada  orang  yang  beranggapan  kimia sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit,  tetapi menganggap kimia sebagai mata pelajaran yang menyenangkan.
Mengingat pentingnya kimia bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, maka pembelajaran kimia di sekolah perlu upaya terus menerus untuk ditingkatkan. Agar  upaya  itu  berhasil  secara  optimal,  perlu dikaji dan dikembangkan komponen- komponen yang terlibat dalam sistem pembelajaran itu.
Guru  sebagai  salah  satu  komponen dalam  proses  pembelajaran  harus  berupaya mengembangkan  proses  pembelajaran  ke  arah yang lebih baik. Guru harus melibatkan peserta didik  secara  sistematik,  memberikan  motivasi kepada  siswa  agar  peserta  didik  mampu mempunyai  kemauan  belajar  lebih  giat  dan sungguh-sungguh. Guru harus dapat menggunakan  multi  metode  dan  multi  media dalam  pembelajaran  sehingga  peserta  didik tidak  hanya  mengenal  fakta,  tetapi  juga pengetahuan  bagaimana prosedur  memperoleh fakta  tersebut.  Guru  harus  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk melakukan kegiatan belajar sesuai kapasitasnya, menciptakan iklim yang baik dan menyenangkan.
De  Porter  (2000  :  23)  menjelaskan pentingnya  membangun  ikatan  emosional peserta  didik  yaitu  dengan  menciptakan kesenangan  dalam  belajar,  menjalin  hubungan dan  menyingkirkan  segala  ancaman  dari suasana  belajar  akan  membantu  pembelajaran mereka. Ditegaskan pula oleh Psikolog peneliti dari  Harvard,  Howard  Gardner  (De  Porter, 2000 : 23) yang menyatakan : “Di sekolah, saat anak merasa bosan, mereka akan berontak dan berulah.  Jika  mereka  dibanjiri  tantangan, mereka akan mencemaskan pekerjaan sekolah. Tetapi,  Anda  akan  belajar  dengan  segenap kemampuan  jika  Anda  menyukai  hal  yang Anda  pelajari  dan  Anda  senang  jika  terlibat dalam hal tersebut.”
Proses  KBM  kimia  masih  disampaikan sebatas sebagai produk. Siswa hanya mendengar dan mencatat hal-hal yang dianggap penting  serta  cenderung  dituntut  untuk menghafal rumus-rumus, teori dan hukum saja. Hal  ini  menyebabkan  siswa  mudah  merasa jenuh atau bosan dan tidak menyukai pelajaran kimia  yang  akhirnya  berdampak  pada  kurang maksimalnya  pemahaman  siswa  terhadap materi  kimia.  Pelajaran  kimia  bagi  sebagian besar  siswa  dianggap  sebagai  pelajaran  yang menakutkan. Alasannya karena pelajaran kimia tidak  mudah  dipahami  dan  memiliki  tingkat kesulitan  yang  tinggi.  Hal  ini  menyebabkan tidak semua siswa tertarik pada pelajaran kimia. Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan pengalaman penulis selama mengajarkan mata pelajaran kimia pada tahun-tahun sebelumnya, peserta  didik  kurang  menyenangi  pelajaran kimia  karena  dianggap  sulit  dan  kurang menyenangkan. Dari pengamatan dan pengalaman tersebut, terdapat beberapa permasalahan  dalam  proses  pembelajaran kimia,  diantaranya  pada  tata  nama  senyawa kimia,  peserta  didik  merasakan  bahwa  belajar tata nama senyawa kimia kurang menyenangkan  karena  harus  banyak  rumus kimia  yang  dihafalkan.  Selain  mengalami kesulitan  dalam  memahami,  metode  yang digunakan  guru  juga  membosankan  sehingga peserta  didik  menjadi  tidak  kreatif  karena pelajaran diberikan dalam bentuk ceramah. Pengamatan  dilapangan  masih  ada  guru yang  menyajikan  pembelajaran  kimia  hanya dengan  mentransfer  ilmu  saja  tanpa  melatih siswa  untuk  berpikir  kritis,  memecahkan masalah  dan  menemukan  sesuatu..Berpikir
kritis  perlu  dilatihkan  kepada  siswa  karena guru-guru dilapangan sering menghadapi siswa yang  merasa  kesulitan  dalam  mempelajari kimia khususnya konsep yang banyak mengandung  keterkaitan  antara  konsep  yang telah  diajarkan  sebelumnya  dengan  konsep yang  akan  dipelajari.  Guru  dapat  merancang suatu  pembelajaran    untuk  membantu  siswa secara  ilmiah,  terampil  mengumpulkan  fakta, menyusun  konsep,  menyusun  generalisasi secara  mandiri    sehingga  dapat  merangsang siswa untuk berpikir kritis.
Dalam  situasi  antara  harapan  dan tantangan  ini,  eksistensi  dan peran  guru kimia dalam meningkatkan mutu pendidikan semakin aktual untuk dipertanyakan. Sejauh mana peran guru kimia dalam memberi kontribusi terhadap prestasi peserta didiknya.Eksistensi guru kimia dalam  mentansfer  ilmu  kimia  dengan  konsep PAIKEM yaitu P embelajaran A ktif, I novatif, K reatif, E fektif  dan M enyenangkan sengaja  dijadikan  sorotan  di  sini.  Hal  ini dikarenakan ilmu kimia  memuat sekali banyak sekali materi yang dianggap sulit karena selain pemahaman, hitungan dan  hafalan juga materi bersifat abstrak.  Oleh  karenaitu,   merupakan hal    yang    tidak    dapat    ditawar-tawar    lagi bahwa  pemilihan  metode,  model,  strategi yang tepat mutlak di lakukan oleh guru kimia Berdasarkan pengalaman penulis mengajar  di  SMA  Negeri  1  Purworejo, kolaborasi beberapa metode pengajaran kimia merupakan  pilihan  yang  paling  tepat  dalam upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal tersebut dikarenakan penggabungan beberapa metode selain dapat merangsang siswa untuk belajar lebih giat lagi.
Melalui  penulisan  ini  penulis  akan mencoba menggagas paradigma baru pembelajaran  Kimia    yang  menyenagkan menggunakan media kartu Domino pada materi Tata Nama Senyawa Kimia  di  SMA Negeri 1 Purworejo  tahun Pelajaran  2017-2018.
Berdasarkan pelaksanaan observasi awal yang  meliputi  kondisi  awal,  kondisi  guru  dan kondisi pembelajaran sebagai berikut : 1. Kondisi Awal
(a) 0  %  siswa  secara  klasikal  memperoleh prestasi  belajar  di  atas    KKM.  (b)  Siswa cenderung pasif dalam mengikuti pembelajaran  .  (c)  Adanya  anggapan  dari sebagian besar siswa bahwa pelajaran kimia sulit untuk dipelajari.
2. Kondisi  Guru  terhadap  materi  yang disampaikan.
Kesulitan dalam pencarian respon dari siswa sebagai  bentuk  pemahaman  siswa  terhadap materi yang disampaikan.
3. Kondisi Pembelajaran (a). Penggunaan metode pembelajaran yang kurang  mengaktifkan  siswa.  (b).  Interaksi pembelajaran cenderung searah dan dominasi pembelajaran dipegang oleh guru.

## Identifikasi Masalah
Pembelajaran Kimia belum menunjukan hasil yang diharapkan ini disebabkan beberapa faktor  yakni  faktor  internal  dan  eksternal.  (1) Rendahnya kemampuan siswa dalam pembelajaran  Kimia.  (2)  Kuranganya  latihan dan  motivasi  dari  dalam  diri  siswa  itu  sendiri, sehingga  menunjukkan  motivasi  yang  masih rendah  dalam  belajar  Kimia.  (3)  Dalam  diri siswa ada perasaan bahwa pembelajaran  Kimia dalah hal yang sulit dilakukan. Dari hal tersebut siswa menjadi malas belajara Kimia. (4) Ketika guru memberikan tugas Kimia siswa kesulitan dalam mengerjakannya dan kurang kreatif. (5) Penggunaan  metode  dan  media    pembelajaran oleh guru dirasakan membosankan bagi siswa.

## Pembatasan Masalah
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  ingin mengetahui  peningkatan  aktivitas  dan  prestasi belajar  Kimia  yang  terjadi  pada  materi  Tata Nama Senyawa Kimia.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan Latar belakang dan Identifikasi  masalah  yang  telah  diuraikan  di atas  diketahui  bahwa  masih  rendahnya ketuntasan  belajar  siswa  serta  kurang  aktifnya siswa  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga menimbulkan  perumusan  masalah  sebagai berikut:
1. Bagaimana  pelaksanaan  Disco  ning  CDC untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan hasil belajar siswa?.
2. Bagaimana  peningkatan  aktivitas  belajar Kimia siswa dengan Disco  ning CDC ?
3. Bagaimana  peningkaatan  hasil  belajar Kimia  dengan  menggunakan  Disco  ning CDC ?.
4. Bagaimana meningkatkan kompetensi belajar  Tatanama  Senyawa  Kimia  dan aktivitas  belajar  siswa  kelas  X  Mipa  SMA
Negeri  1  Purworejo  menggunakan  Disco ning CDC  ?

## Tujuan Penelitian
1. Tujuan umum penelitian adalah  :
a. Meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa.
b. Mengetahui  proses  implementasikan media Chemical Domino Card (Kartu Domino  Kimia)  pada    materi  Tata Nama  Senyawa  Kimia    bagi    siswa kelas  X  MIPA4    SMA  Negeri  1 Purworejo  Tahun 2017-2018 c. Mengetahui keuntungan dan keunggulan pembelajaran Kimia dengan menggunakan media Chemical  Domino  Card  (Kartu Domino Kimia). 2. Tujuan khusus yang ingin dicapai peneliti adalah:
Melalui  media  Chemical  Domino  Card (Kartu Domino Kimia) untuk meningkatkan aktivitas dan  hasil  belajar
Kimia  materi  Tata  Nama    Senyawa Kimia  bagi  siswa kelas X MIPA 4 SMA Negeri 1 Purworejo  Tahun 2017-2018.

## Manfaat Penelitian
1. Manfaat teoritis Dapat    memberikan    kontribusi    bagi perkembangan    dunia    pendidikan  di bidang  kajian  desain  dan  strategi pembelajaran.
2. Manfaat praktis
a. Bagi Siswa 1). Dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar.
2).  Dapat  memanfatkan  di  sela-sela
waktu istirahat  untuk mempelajari materi Tata Nama Senyawa Kimia secara mandiri ataupun berkelompok. 3).Menciptakan  masyarakat  belajar ( learning community ) yang bergantung positif dalam kelompok belajar Interpedent Learning groups ).
4)Mampu  merefleksikan  ( reflecting ) pengetahuan  yang  telah  dipelajari sesuai dengan kompetensi dasar.
b. Bagi Peneliti
Media Chemical Domino Card (Kartu Domino Kimia) untuk meningkatkan
aktivitas dan hasil  belajar Kimia pada materi  Tata  Nama  Senyawa  Kimia bagi    siswa  kelas  X  MIPA  4  SMA Negeri  1  Purworejo    Tahun  2017- 2018.
c. Bagi Teman Sejawat
1).  Sebagai  acuan  dalam  pembelajaran yang menggunakan media kartu.
2).   Sebagai  rujukan dalam  peningkatan mutu pengelolaan kelas
3).  Sebagai upaya meningkatkan prestasi belajar Kimia.
4). Menambah wawasan dalam melaksanakan PTK.
5). menambah variasi media
pembelajaran, sehingga guru memiliki  multi  media  dan  multi metode dalam mengajar.
d. Bagi Sekolah
1) Meningkatkan  mutu  pembelajaran ( mutual learning ) dengan memanfaatkan media kartu.
2) Meningkatkan  kerja  sama  guru dalam peningkatan mutu sekolah.
3) Memperkenalkan media pembelajaran  yang  memberikan keleluasaan  interaksi  antara  siswa sehingga  siswa  akan  lebih  mudah untuk mendiskusikan dan mengidentifikasi suatu masalah.
4) Meningkatkan  hasil    belajar  yang bermuara pada mutu lulusan.
5).  Kurikulum dapat disempurnakan dan dapat  dimasukkan dalam  kebijakan pendidikan  secara  nasional  untuk meningkatkan  pembelajaran  yang
aktif, kreatif, menyenangkan,
gembira dan berbobot.
Media pembelajaran ini dapat menterjemahkan  ide-ide  abstrak  ke  dalam bentuk yang lebih realistik, mudah digunakan, dapat digunakan pada semua jenis dan jenjang pendidikan, menghemat waktu dan tenaga guru serta menarik perhatian siswa.
Penulis  juga  sangat  berharap  media  Chemical Domino Card  ini dapat bermanfaat  dan dapat memberikan  kontribusi  dalam  menyiapkan siswa  yang  berkualitas  dan  pada  gilirannya nanti dapat mencetak generasi emas Indonesia..

## Metode Penelitian

## Setting Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan  mulai  bulan Nopember    2017  sampai    dengan  bulan  April 2018    di  SMA  Negeri  1  Purworejo  kelas  X MIPA  4  semester  2  tahun  ajaran  2017-2018 dengan jumlah siswa dalam  satu  kelas yaitu 31 anak.

## Subyek dan Obyek Penelitian

## Subyek Penelitian
Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas  X  MIPA  semester  2  tahun  ajaran  2017 2018  SMA  Negeri  1  Purworejo  sebanyak  31 siswa

## Obyek Penelitian
Berdasarkan judul dari penelitian ini, ada 3  macam  obyek  penelitian  adalah  :  a) Peningkatan  Aktivitas  Belajar  b).Peningkatan Hasil  Belajar    c).Pemanfaatan  media  Kartu Domino Kimia.

## Sumber Data
Sumber data berasal dari 2 sumber yaitu: (1)  Sumber  data  primer  berupa  hasil  ulangan harian  ( post  test ).  (2)  Sumber  data  sekunder berupa hasil observasi.

## Teknik dan Alat Pengumpul Data
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik test dan non test. Adapun instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:  (1)  Pedoman  observasi;  (2)  Soal  tes (ulangan  harian),  dan;  (3)      Dokumen  berupa silabus, RPP, data siswa dan hasil tugas siswa.

## Validasi Data
Validasi data aktifitas belajar menggunakan  metode triangulasi ,  maksudnya untuk  menetapkan  suatu  faktor  memerlukan lebih  dari  satu  sumber  informasi.  Sumber tersebut  terdiri  dari  peneliti  itu  sendiri, kolaborator  serta  siswa.  Validasi  hasil  belajar dilakukan  dengan  membuat  kisi-kisi  sebelum soal disusun.

## Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  diskriptif  komparatif  yaitu dengan  membandingkan  aktivitas  belajar
maupun  hasil  belajar  Tata  Nama  Senyawa Kimia  pada  kondisi  awal,  setelah  siklus  1 dan setelah siklus 2.

## Indikator Kinerja
Indikator  yang  menjadi  tolok  ukur keberhasilan penelitian ini adalah
sebagaimana  nampak  dalam  tabel  berikut.  (1) 80%    siswa    mencapai    rerata    skor    aktivitas belajar    lebih    besar    dari    3,00  (kualifikasi baik). Skor  lebih  besar dari  3,00  merupakan skor  aktivitas  belajar  dalam  skala maksimum 5.  (2)  80%    siswa    memperoleh    nilai    hasil belajar  ≥  76.    Nilai  76  merupakan  nilai ketuntasan  minimal  (KKM)  mata  pelajaran Kimia,    sedangkan    80%  adalah  ketercapaian ideal yang diharapkan dalam penelitian ini

## Prosedur  Penelitian
Peneliti menggunakan metode Penelitian tindakan Kelas dengan 2 siklus. Pada  siklus  I penggunaan  Kartu  Domino  Kimia  pada kelompok  besar  (  8  siswa)  ,   sedangkan   pada siklus    II    penggunaan  Kartu  Domino  Kimia pada  kelompok  kecil    (  4  siswa).  Adapun tahapan tindakan yang akan dilakukan sebagai berikut :

## Gambar 1. Pelaksanaan Tindakan dalam dua siklus

## Siklus 1

## Perencanaan
Peneliti menyusun rencana
pelaksanaan  pembelajaran  dilengkapi  dengan instrumen  penilaian dan  lembar  pengamatan aktifitas  belajar.

## Pelaksanaan Tindakan

## Apersepsi
➢ Siswa menyiapkan diri secara  psikis  dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran
➢ Guru  memberikan  motivasi  mengenai pentingnya keterampilan  dan memberikan pertanyaan untuk mengetahui kemampuan siswa mengenai Kartu Domino Kimia.
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
➢ Siswa mendengarkan cakupan materi Tata Nama Senyawa Kimia.
Kegiatan Inti
1.  Eksplorasi
➢ Siswa dibagi dalam kelompok kerja.
➢ Siswa  mendengarkan  penjelasan  guru mengenai tujuan pembelajaran Tata Nama Senyawa Kimia.
2.  Elaborasi
➢ Setiap  kelompok  melakukan  permainan kartu  domino  kimia  dalam  satu  putaran dengan jumlah anggota 8 siswa.
➢ Setiap kelompok melakukan diskusi dalam menyelesaikan satu putaran kartu.
3.  Konfirmasi
➢ Siswa  diberi    umpan    balik    positif    dan penguatan    secara  lisan  dan  tertulis terhadap keberhasilan yang telah diraih
➢ Setiap  kelompok  mencermati  pekerjaan kelompok lain
➢ Siswa difasilitasi guru  untuk  memperoleh pengalaman  belajar    yang    bermakna dalam    mencapai    kompetensi    dasar dengan memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh.
Penutup
➢ Siswa  dan  guru    menyimpulkan  isi pelajaran
➢ Guru  memberikan  umpan  balik  terhadap proses dan hasil pembelajaran

## Pengamatan
Pengamatan  dilakukan    bersamaan dengan    tindakan    untuk    mengamati  proses belajar    mengajar.  Observasi    dilakukan    oleh guru    sebagai    peneliti    dan    rekan    sejawat selaku  kolaborator.    Aspek   yang   diobservasi adalah  aktivitas  dan hasil  belajar.

## Refleksi
Hasil  pengamatan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  dianalisis  kemudian  direfleksi. Hasil  refleksi dijadikan  dasar  perbaikan  bagi rencana  tindakan  pada  siklus  berikutnya.

## Siklus 2
Perencanaan Peneliti
Menyusun rencana
pelaksanaan    pembelajaran    yang    dilengkapi dengan  instrumen    penilaian  dan    lembar pengamatan  aktivitas  belajar.

## Pelaksanaan Tindakan

## Apersepsi
➢ Siswa mempersiapkan diri  untuk  mengikuti proses pembelajaran.
➢ Siswa menjawab pertanyaan awal dari guru untuk  mengetahui  pengetahuan  siswa mengenai  materi    Tata  Nama  Senyawa Kimia.
Kegiatan Inti 1.  Eksplorasi
➢ Siswa  dibagi  ke  dalam  kelompok dengan jumlah anggota lebih sedikit.
2.  Elaborasi
➢ Setiap  kelompok  melakukan  permainan kartu  domino  kimia  dalam  satu  putaran dengan   jumlah anggota 4 siswa.
➢ Setiap  kelompok  melakukan  diskusi dalam menyelesaikan satu putaran kartu.
3.  Konfirmasi
➢ Guru  memberikan  umpan  balik  positif dan  penguatan  dalam  bentuk lisan dan tertulis terhadap keberhasilan siswa
➢ Guru memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi.
➢ Siswa  difasilitasi    untuk    memperoleh pengalaman belajar  yang  bermakna  dalam mencapai    kompetensi    dasar    dengan memberi  informasi  untuk  bereksplorasi lebih jauh.

## Penutup
➢ Kelompok yang mengerjakan tugas dengan bagus diberi penghargaan
➢ Siswa  bersama  guru    membuat    simpulan pelajaran.
➢ Guru  memberikan  umpan  balik  terhadap proses dan hasil pembelajaran.

## Pengamatan
Pengamatan    dilakukan    bersamaan dengan    tindakan    untuk    mengamati  proses belajar    mengajar.  Aspek    yang    diobservasi adalah  kreativitas  belajar  selama  KBM  dan hasil  belajar siklus 2.

## Refleksi
Hasil    pengamatan    aktivitas  dan    hasil belajar  siswa  dianalisis  kemudian  direfleksi. Refleksi dilakukan bersama antara peneliti dan kolaborator.  Hasil  refleksi siklus  2 dijadikan dasar    untuk    merefleksi    keseluruhan    siklus apakah  telah memberikan  hasil  sesuai  yang diharapkan,  yaitu  meningkatkan  aktifitas  dan
prestasi  Kimia  materi  Tata  Nama  Senyawa Kimia  dengan  memanfaatkan  media  Kartu Domino Kimia.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Deskripsi Kondisi Awal
Kondisi  awal/  pra  siklus  pembelajaran kimia  diperoleh  melalui  kegiatan  observasi, pengumpulan  data  awal  melalui  pengamatan, analisis  Ulangan  Harian  dan  catatan  personal siswa.    Aktivitas  belajar    pada    kondisi    awal diamati    pada    pembelajaran    sebelum dilaksanakan  tindakan.  Pengamatan  aktivitas belajar  siswa  dilakukan dengan menggunakan lembar observasi dengan skor 1 sampai 5. Skor 5 = sangat baik, skor 4 = baik, skor 3 = cukup, skor  2  =  kurang  dan  skor  1=  sangat  kurang. Hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  rata- rata  aktivitas siswa  adalah  berada  pada  skor 2,58    atau    pada    kualifikasi    cukup. Pengamatan  berupa  aktivitas    dan  prestasi belajar nampak pada tabel berikut.
Tabel 1. Aktivitas Belajar Kondisi Awal No Kualifikasi Jumlah siswa 1 Sangat Baik 1 2 Baik 3 3 Cukup 19 4 Kurang 8 5 Sangat Kurang 0 Tabel 2. Prestasi Belajar Kondisi Awal No Aspek Nilai 1 Nilai Terendah 45 2 Nilai Tertinggi 90 3 Rerata Nilai 71,87 4 Rentang Nilai 45 5 Jumlah Siswa Tuntas 12 6 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 19
Kondisi  di  atas  disebabkan  metode pembelajaran  yang  digunakan  guru  kurang tepat.  Proses  pembelajaran  yang  kurang kondusif  menyebabkan  siswa  merasa  jenuh. Data observasi dan evaluasi tersebut dijadikan dasar  untuk  menyusun  skenario  pembelajaran menggunakan media Kartu Domino Kimia.

## Diskripsi  Siklus I
Tahap    perencanaan    tindakan    yang dilakukan  pada  siklus  I  meliputi penyusunan rencana    pelaksanaan    pembelajaran    dengan pembelajaran  kimia    menggunakan  media
Kartu  Domino  Kimia  dilengkapi    dengan instrumen penilaian serta lembar observasi.
Pada  awalnya  guru  menyiapkan  siswa secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran serta memberi motivasi mengenai pentingnya mempunyai keterampilan vokasional.  Untuk  mengetahui  sejauh  mana pengetahuan  siswa  tentang  Tata  Nama Senyawa Kimia.
Berikut  ini  akan  diuraikan  lebih  lanjut strategi  pembelajaran  siklus  1 . Siswa  dibagi dalam  kelompok  kerja  untuk  menyelesaikan tugas. Setiap kelompok  menyelesaikan tugas.. Pada siklus 1 perkelompok terdiri atas 8 siswa, yang  anggotanya  ditentukan  oleh  guru.  Siswa diberi kesempatan untuk berfikir, menganalisis dan menyelesaikan permasalahan secara kelompok dengan memenfaatkan kartu domino kimia. Hasil dari penyelesaian tugas dikumpulkan.  Guru  memfasilitasi  siswa  untuk menyajikan  hasil  kerja  kelompok.  Dari  hasil investigasi    guru  memfasilitasi  siswa  untuk menyelesaikan tugas individu untuk pengambilan hasil belajar siklus 1.
Pengamatan  Aktivitas  dan  hasi  Belajar Tata  Nama  Senyawa  Kimia  pada    siklus    I disajikan dalam tabel 3 dan 4 sebagai berikut
Tabel 3. Aktivitas Belajar Siklus 1 Kelompo k Kualifikasi Juml ah Sangat Baik Baik Cuk up Kura ng 1 1 2 2 3 8 2 1 4 3 0 8 3 1 2 3 2 8 4 2 1 2 2 7 Jumlah 5 9 10 7 31 Persentas e 16,12% 29.0 3% 32,2 5% 22,5 8% 100 % Skor Aktivitas 3,38 Tabel 4. Hasil Belajar Siklus 1 No Aspek Nilai 1 Nilai Terendah 55 2 Nilai Tertinggi 100 3 Rerata Nilai 78,10 4 Rentang Nilai 45 5 Jumlah Siswa Tuntas 20 6 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 11 Berdasarkan Tabel 4 diketahui aktivitas  belajar  mengalami  peningkatan  dari skor  awal  2,58  (  kualifikasi  cukup  )  menjadi 3,38 (kualifikasi baik). Sebanyak 45,15% siswa
memiliki  aktivitas  yang  baik  dan  sangat  baik. Pada kondisi awal rata-rata nilai sebesar 71,87, sedangkan  pada  siklus  1  rata-rata  nilai mencapai 78,10 artinya rata-rata nilai mengalami peningkatan sebesar 6,23%. Dari 31 siswa,  pada  siklus  1  sebanyak  20  siswa (64,52%)    telah  tuntas  dengan  nilai  KKM  76. Hal  ini  jauh  lebih  baik  dibandingkan  kondisi awal yang hanya 12 siswa (31,58%) saja yang tuntas.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  guru kolaborator  selama  pelaksanaaan  siklus  1 dengan  pemanfaatan  Kartu  Domino  Kimia diperoleh  keberhasilan  sebagai  berikut:  (1) Siswa  lebih  mudah  memperoleh  pemahaman penamaan senyawa kimia dengan bantuan kartu domino kimia. (2) Secara keseluruhan terdapat peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  kimia walaupun  belum  mencapai  indikator  kinerja yang  ditargetkan  yaitu  sebesar  80%.  (3) Pemanfaatan  Kartu  Domino  Kimia  dalam pembelajaran  Kimia  materi  Tata  Nama Senyawa  Kimia  selama  pelaksanaan  siklus  1 secara  keseluruhan  mendapat  respon  positif dari siswa
Kendala
dan Kelemahan:
(1)
Perencanaan  kerja  pada  siklus  1  belum seluruhnya  diterjemahkan    dengan  baik  oleh siswa  sehingga  ada    kelompok  yang  tidak mendapatkan  informasi  lengkap  tentang  tata nama  senyawa  kimia.  (2)  Aktivitas  waktu dalam  pemanfaatan kartu domino kimia kurang maksimal  sehingga  waktu  yang  diberikan kurang.  (3)  Ada  2  kelompok  yang  mengalami masalah penggunaan kartu domino kimia. Pencapaian indikator kinerja pada siklus 1
➢ Siswa  yang  tuntas  dalam  Ulangan  Harian siklus 1 dengan KKM = 76 baru mencapai 64,52%  padahal  targetnya  80%,  artinya pencapaian target indikator kinerja 1 belum tercapai
➢ Aktivitas  belajar  siswa  dengan  kategori baik  dan  sangat  baik  mencapai  41,94% (masih  dibawah  80%)  yang  artinya pencapaian target indikator kinerja 2 belum tercapai

## Diskripsi  Siklus 2
Tindakan    yang    dilakukan    pada pembelajaran    mengacu    pada  perencanaan tindakan  yang  telah  dibuat. Guru melakukan apersepsi dengan mempersiapkan siswa secara psikis  dan  fisik  untuk  mengikuti  proses
pembelajaran  dilanjutkan  kegiatan  eksplorasi. Setiap kelompok menyiapkan rencana kerja dan mempersiapkan  pertanyaan  untuk  kegiatan investigasi    tentang  tata  nama  senyawa  kimia. Pada  siklus  2  ini,  setiap  kelompok  hanya beranggotakan  4  anggota  yang  dipilih  sendiri oleh siswa. Hasil investigasi usaha ditindaklanjuti  dengan  penyelesaian  tugas kelompok.  Guru  memberikan  umpan  balik positif  dan  penguatan  dalam  bentuk  lisan  dan tertulis terhadap keberhasilann siswa dilanjutkan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi  dan  elaborasi.  Siswa  difasilitasi untuk  memperoleh  pengalaman  belajar  yang bermakna  dalam  mencapai  kompetensi  dasar dengan memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh. Kegiatan diakhiri dengan membuat simpulan dan memberikan penghargaan kepada kelompok  yang  mengerjakan  tugas  dengan baik.  Guru memberikan  umpan  balik  terhadap proses dan hasil belajar.
Pembelajaran
Kimia dengan memanfaatkan  Kartu  Domino  Kimia  dapat mempengaruhi  aktivitas  belajar  siswa,  hal  ini dapat dilihat dari hasil tugas siswa yang sangat variatif dan kompleks.  Diskusi kelompok  dan Kerjasama  yang baik dalam kelompok terlihat pada  semua  kelompok.  Pengamatan    aktivitas dan  hasil  belajar  nampak  pada  tabel  5  dan  6 berikut.
Tabel 5 Aktivitas Belajar Siklus 2 Kelompo k Kualifikasi Jum lah Sangat Baik Bai k Cuk up Kur ang 1 2 2 0 0 4 2 1 2 1 0 4 3 1 2 1 0 4 4 1 2 1 0 4 5 1 2 1 0 4 6 2 1 1 0 4 7 1 3 0 0 4 8 1 1 1 0 3 Jumlah 10 15 6 0 31 Persentas e 32,25 % 48,3 8% 19,3 5% 0,00 % 100 % Skor Kreativit as 4,26
Tabel 6 Hasil Belajar Siklus 2 No Aspek Nilai 1 Nilai Terendah 65 2 Nilai Tertinggi 100 3 Rerata Nilai 84 4 Rentang Nilai 35 5 Jumlah Siswa Tuntas 27 (87,10%) 6 Jumlah Siswa  Tidak Tuntas 4 ( 12,90% )
Pada    siklus  2  aktivitas  belajar    Kimia mengalami peningkatan  dibandingkan  dengan siklus I.  Aktivitas berdasarkan Kualifikasi pada siklus 2 berada pada skor 4,26 ( kualifikasi baik ) yang artinya terjadi peningkatan dibandingkan siklus 1.
Hasil  belajar    siswa  mengalami peningkatan    dibandingkan   dengan    siklus   I. Pada  siklus  1  rata-rata  nilai  sebesar  78,10 sedangkan pada siklus  2 rata-rata nilai sebesar 84,00. Pada siklus 1 siswa yang tuntas sebanyak 20  siswa  atau  64,52  %  sedangkan  siklus  2 sebanyak  27  siswa  atau  87,10%.  Artinya jumlah  siswa  yang  tuntas  meningkat  sebesar 22,58%.
Dalam    pelaksanaan    tindakan    ada beberapa  hal  yang  menjadi  catatan, yaitu:
(1) Pembelajaran    Kimia  materi  Tata  Nama Senyawa Kimia dengan pemanfaatan media Kartu Domino Kimia berjalan lancar,
(2) siswa    sudah    memahami  tugas  dan kewajibannya  serta  terlihat    antusias mengikuti  pelajaran,
(3) anggota  kelompok  terlibat aktif. Adapun  pencapaian  indikator  kinerja pada siklus 2
➢ Siswa  yang  tuntas  dalam  Ulangan  Harian siklus  1  dengan  KKM  =  76    mencapai 87,10%  targetnya  80%,  artinya  pencapaian target indikator 1  pada siklus 2 tercapai
➢ Keaktifan belajar siswa yang nilainya Baik dan  Sangat  Baik  sudah  diatas  80%  yang artinya pencapaian target indikator kinerja 2 pada siklus 2 tercapai

## D.  Pembahasan Tiap Siklus dan Antar Siklus
Permasalahan    dalam    penelitian    ini adalah  rendahnya  aktivitas dan  hasil  belajar Kimia.    Hal    tersebut    karena    guru    belum menggunakan    metode  pembelajaran  serta media  yang    tepat    untuk    membantu    siswa
mempelajari    materi    Tata  Nama  Senyawa Kimia.    Untuk  mengatasi  hal  tersebut  guru perlu memilih metode pembelajaran yang tepat untuk  memecahkan  masalah.  Pembelajaran Kimia  dengan  memanfaatkan  media  Kartu Domino  Kimia  dapat  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  kimia    karena  siswa menggunakan    pemahaman  dan  kemampuan akademiknya  dalam  berbagai  konteks  dalam dan  luar  sekolah  untuk  memecahkan  masalah yang  bersifat  simulatif  ataupun  nyata.  Hal  ini sejalan dengan pendapat John Latuheru (1988 : 112) permainan kartu dapat mengajarkan fakta /  konsep  secara  tepat  guna,  meningkatkan motivasi  siswa  dalam  belajar,  dan  mendorong siswa  untuk  saling  membantu  (menyangkut ranah afektif). Pembelajaran  Kimia materi Tata Nama  Senyawa  Kimia  dengan  memanfaatkan media  Kartu  Domino  Kimia  terdiri  dari  2 siklus.  Pada  siklus  I  dengan  8  siswa  anggota kelompok  yang  ditentukan  guru    dan  pada siklus 2 dengan 4 siswa anggota kelompok yang ditentukan  guru.  Perkembangan  aktivitas  dan hasil  belajar Kimia akan disajikan dalam tabel berikut
Tabel 7.Perkembangan  Aktivitas Belajar Kimia Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2 Refleksi Aktivitas belajar dengan Kategori Kurang sebesar 25,80%, kategori cukup 58,06%, kategori baik 9,67% dan kategori sangat baik 3,22% Sebesar 22,58 % siswa memiliki aktivitas belajar dengan kategori kurang, 32,25% kategori cukup, 29,03% kateori baik dan 16,12% dengan kategori sangat baik Sebesar 19,38% siswa memiliki aktivitas belajar dengan kategori cukup, 48,38% kateori baik dan 32,25% dengan kategori sangat baik. Tidak ada aktivitas belajar dengan kategori kurang. Persentase aktivitas belajar kimia dengan kategori baik dan sangat baik mengalami peningkatan yang signifikan. Pada kondisi awal aktivitas belajar dengan kategori baik dan sangat baik sebesar 12,90% naik menjadi 45,15% pada siklus 1 dan naik lagi sebesar 80,63% pada siklus 2
Gambar 2.  Grafik Perkembangan  Aktivitas Belajar Kimia
Tabel 8 Perkembangan Hasil  Belajar Kimia N o Ulangan Harian Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Refleksi 1 Nilai terendah 45 55 65 Nilai terendah naik 20 point yaitu dari 45 menjadi 65 2 Nilai tertinggi 90 100 100 Nilai tertinggi naik 10 point yaitu dari 90 menjadi 100 3 Nilai rerata 71,87 78,10 84,00 Rerata naik 12,23 yaitu dari 71,87 menjadi 84,00 4 Jumlah siswa yang tuntas 12 20 27 Jumlah siswa tuntas naik dari 12 menjadi 27 siswa 5 Persenta se siswa yang tuntas 38,71 % 64,52 % 87,10 % Persenta se siswa tuntas naik 48,39% yaitu dari 38,71% menjadi 87,10% 6 Jumlah siswa yang tidak tuntas 19 11 4 Jumlah siswa tidak tuntas turun dari 19 N o Ulangan Harian Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Refleksi menjadi 4 siswa 7 Persenta se siswa yang tidak tuntas 61,29 % 31,58 % 12,90 % Persenta se siswa tidak tuntas turun 48,39% yaitu dari 61,29% menjadi 12,90%
Gambar 4.  Grafik Perkembangan  Aktivitas Belajar Kimia
Berdasarkan  analisis  data  di  atas diketahui bahwa terjadi peningkatan skor rata- rata dari siklus I ke siklus II, dengan demikian dapat  dikatakan  ada  peningkatan  hasil  belajar. Syarat ketuntasan belajar siswa telah ditetapkan sebesar  80%,  dengan  ketuntasan  masing- masing  siswa  sebesar  76.  Pada  siklus  I ketuntasan  belajar  klasikal  mencapai  64,52%, dengan demikian pada siklus I dapat dikatakan target  belum  tercapai.  Persentase  ketuntasan pada  siklus  2  mencapai  87,10%,  dengan demikian  pada  siklus  2  siswa  mencapai ketuntasan belajar. Hal ini membuktikan bahwa dengan  adanya  perbedaan  ketuntasan  belajar dari  siklus  I  ke  siklus  II  dapat  dijadikan indikator  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa.
Sangat Baik Baik Cukup Kurang 1 3 19 8 5 9 10 7 10 15 6 0 Aktivitas Belajar pra silkus siklus 1 siklus 2 45 90 0 12 19 55 100 78,1 20 11 65 100 84 27 4 Prestasi Belajar prasiklus siklus 1 siklus 2
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat diketahui  bahwa  Pembelajaran    Kimia  materi Tata Nama Senyawa Kimia dengan memanfatkan  media  Kartu  Domino  Kimia mampu  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar    siswa  kelas  X  MIPA    SMA  Negeri  1 Purworejo.  Meningkatnya  aktivitas  dan  hasil belajar  ini  karena  siswa  berperan  aktif  dalam proses pembelajaran.  Berdasarkan wawancara langsung  dengan  siswa,  dapat  disimpulkan bahwa siswa lebih senang pembelajaran dengan melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Siswa  merasa  termotivasi  dan lebih mudah memahami materi yang diajarkan. Dari  indikator  kerja  yang  ditentukan    dalam penelitian ini, seluruhnya tercapai setelah siklus 2 berakhir sehingga siklus tidak dilanjutkan. Sebagai kegiatan akhir dari pemanfaatan media  Kartu  Domino  Kimia  adalah  kegiatan tindak  lanjut.  Pada  kegiatan  tahap  ini,  tindak lanjut  yang  dimaksud  adalah  siswa  ikut mempromosikan  Kartu  Domino  Kimia  agar kartu  ini  lebih  bermanfaat  bagi  masyarakat dunia  pendidikan  khususnya  pada  materi Kimia.

## Simpulan, Saran, dan Rekomendasi

## Simpulan
Setelah  perlakuan  dua  siklus,  dapat diambil simpulan sebagai berikut : (1) Metode Pembelajaran    Kimia  dengan  Discovery Learning  memanfaatkan Kartu  Domino Kimia dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  Kimia. Hal ini terbukti dari pra siklus aktivitas belajar siswa yang berada pada kriteria baik dan sangat baik  sebesar  12,89  %,  pada  siklus  1  sebesar 45,15%  dan  pada  siklus  2  sebesar  80,63%  ( indikator kinerja 80% ). (2) Hasil belajar siswa menjadi  meningkat  dengan    memanfaatkan Kartu  Domino  Kimia.    Nilai  rata-rata  siswa mengalami  peningkatan  sebesar  12,23%  dan jumlah  siswa  yang  tuntas  mencapai  87,10% (indikator kinerja 80%)

## Rekomendasi
Agar pembelajaran kimia dengan  media Kartu  Domino  Kimia  berjalan  dengan  baik, perlu  diupayakan  strategi  mengajar  yang sesuai. Agar metode ini  dapat berjalan  dengan baik  sesuai  harapan,  maka  guru  perlu mempersiapkan hal-hal sebagai berikut
1. Guru memberikan petunjuk dan  penjelasan dulu kepada siswa tentang materi yang akan dipelajari
2. Modul  Pembelajaran,  soal-soal    ulangan dibuat  dengan    tata  bahasa  yang  lugas sehingga tidak membingungkan siswa.
3. Agar  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan baik  maka  perlu  disediakan  media  Kartu Domino  Kimia  yang  memadai    sehingga minimal  dalam  setiap  kelompok  ada  1  set media.
4. Setiap  siswa  dapat  bermain  kartu  Kartu Domino Kimia  sehingga materi Tata Nama Senyawa  Kimia  dapat  terserap  dengan mudah.
5. Agar hasil tes siswa baik, maka guru harus selalu  menyediakan  waktu  kepada  siswa denga  memberi    kesempatan  siswa  untuk bertanya sepuas-puasnya.

## Saran

## Bagi Siswa
Untuk  siswa,  supaya  hasil  penelitian  ini bisa  diamanfaatkan  sebagai  bahan  informasi untuk  pembelajaran    Kimia  pada  materi  Tata Nama  Senyawa  Kimia.  Agar  proses  dan  hasil belajar  dapat  meningkat  ,maka  para  siswa hendaknya  selalu  mengikuti  pembelajaran dengan aktif. Bekerja sama dengan siswa yang lain. Keaktifan siswa dalam pembelajaran  juga sangat  penting.  Siswa  yang  mempunyai kemampuan  akademik  tinggi  harus  dapat membantu siswa dengan kemampuan akademik kurang.  Siswa  yang  berkemampuan  akademik kurang  harus  tidak  malu-malu  untuk  bertanya kepada teman  ataupun dengan guru.

## Bagi Guru
Agar  supaya  hasil  penelitian  ini  bisa dimanfatkan  untuk  memperluas  wawasan dalam penggunaan model pembelajaran Kimia di  sekolah    serta  sebagai  bahan  referensi pendidikan dan bahan masukan  bagi penelitian selanjutnya.    Guru  hendaknya  tepat  dalam mementukan metode  pembelajaran yang sesuai dengan  materi  yang  akan  disampaikan.  Media Kartu  Domino  Kimia adalah    media pembelajaran  yang  sangat  cocok  untuk digunakan  pada  semua  mata  pelajaran  di sekolah  karena  metode  pembelajaran  ini  yang aktif  tidak  hanya  guru  tetapi  juga  siswa. Dengan demikian siswa akan mengalami proses
pembelajaran  dengan  baik  walaupun  sambil bermain  dalam  team  .  Oleh  karena  itu  setiap guru  perlu  mengetahui  tentang  metode pembelajaran ini dan dapat menerapkan dalam proses pembelajarannya.

## Bagi Sekolah
Untuk  lembaga,  supaya  hasil  penelitian ini  bisa  dimanfaatkan  sebagai  bahan  masukan bagi  lembaga  untuk  meningkatkan  sistem pembelajaran  yang  lebih  baik  dan  dibutuhkan masyarakat.  Agar proses pembelajaran dengan media  Kartu  Domino  Kimia    dapat  berjalan dengan  baik,  maka  setiap  Sekolah  hendaknya memfasilitasi  sekolahnya  dengan  berbagai sarana  yang  diperlukan  oleh  guru  dan  siswa untuk digunakan pada saat proses pembelajaran.  Hal  ini  supaya  para  guru  tidak terbebani  oleh  kegiatan  yang  diluar  tugas  dia sebagai  guru.  Mestinya  tugas  guru  hanya mengajar dan tugas  yang ada kaitannya dengan keperluan  mengajar.  Misalnya  penerapan pendekatan megajar, metode megajar dan lain- lainnya.  Sedang  untuk  fasilitas  pembelajaran adalah  tanggung  jawab  sekolah.  Sekolah hendaknya  memperhatikan  dan  peduli  dengan keperluan  sarana  yang  dibutuhkan  oleh  guru. Bila sekolah akan melengkapi sarana prasarana pembelajaran, hendaknya guru yang terkait ikut dilibatkan    dalam  pengadaan  sarana  tersebut agar sarana tersebut tepat guna

## Daftar Pustaka
Basuki  Wibawa  dan  Farida  Mukti.  (1991). Media Pengajaran .  Jakarta  :  Depdikbud  Dirjen
Dikti Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan. Dimyati, Mudjiono. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Jihad,  A.  dan  Abdul  Haris.  2012. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Presindo. John  D.  Latuheru.  (1988). Media  Pembelajaran . Jakarta : Depdikbud. Nasution,  S.  (1987). Berbagai  Pendekatan  dalam Proses  Belajar-Mengajar .    Jakarta  :  Bina Aksara.
Oemar Hamalik. (1994). Media Pendidikan . Jakarta : Alumni. Rusman. 2014. Model- model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Pr ofesionalisme Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Salirawati  Das ,  Media  Kartu  Sebagai  sarana Belajar  Kimia  Secara  Mudah .  UNY,  Jurdik Kimia FPMIPA Slameto.  2013. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang
Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta. Suprijono, Agus. 2013. Cooperative Learning. Surabaya: Pustaka Belajar. Sudjana. 2009. Metode Statistika . Bandung: Tarsito.
Sugiyono  (2010),  Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan RD, Bandung:Alfabeta
Susanto, Ahmad. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:
Kencana.
Trini  Prastati  dan  Prasetya  Irawan  (2001). Media Sederhana .  Jakarta : Depdiknas.
Yusufhadi  Miarso.  (1984). Teknologi  Komunikasi Pendidikan, Pengertian dan Pengembangannya,  Media  Pembelajaran . Jakarta : Rajawali.