## MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR  MATA KULIAH BAHASA INGGRIS
Miftahul Farid Mochamad Ahyar 1
Universitas Indraprasta PGRI Jakarta miftahul_farid21@yahoo.com
Fitri Senny Hapsari 2
Universitas Indraprasta PGRI Jakarta fitrisennyhapsari@gmail.com
Nurul Frijuniarsi 3
Universitas Indraprasta PGRI Jakarta frijuniarsinurul@gmail.com

## ABSTRAK
Penyelenggaran  pendidikan  dan  pembelajaran  yang  bermutu,  tidak  terlepas  dari peranan pendidik (guru/ dosen) yang menguasai materi ajar dengan baik dan juga kemampuan seorang pendidik untuk menerapakan model pembelajaran yang sesuai dengan konsidi kelas. Penerapan model pembelajaran dapat dijadikan sebagai salah satu  cara  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  dapat  mempengaruhi hasil  capaian  pembelajaran.  Karakter  mahasiswa  yang  cenderung  menyukai tantangan, sosialis, bebas berekspresi dan sudah mulai terlatih berpikir secara logis sangat  cocok  dengan  prinsip  model  pembelajaran problem  based  learning untuk meningkatkan hasil belajar mmata kuliah Bahasa Inggris yang bukan merupakan mata  kuliah  utama  dan  kurang  diminati  oleh  mahasiswa.  Penerapan  model pembelajaran  PBL  dilakukan  melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas  selama  dua sikulus.  Penerapaan  PBL  diketahui  berhasil  diterapkan  kepada  70  mahasiswa dengan peningkatan yang cukup signifikan dari  nilai rata-rata mahasiswa sebelum pelaksanaan yaitu 65, menjadi 75 pada siklus pertama dan terus meningkat menajdi 80 pada siklus kedua.
Kata Kunci : Model Pembelajaran, Problem Based Learning , Hasil Belajar

## ABSTRACT
The implementation of quality education and learning is inextricably linked to the role  of  educators  (teachers/lecturers)  who  master  teaching  materials  and  an educator's  ability  to  apply  learning  models  appropriate  for  the  classroom environment.  The  use  of  learning  models  can  be  used  to  improve  the  quality  of learning,  which  can  have  an  impact  on  learning  outcomes.  Students  who  like challenges,  socialism,  and free expression and have begun to  be trained to think logically  are  very  suitable  for  the  problem-based  learning  principle  model  to improve learning outcomes in English courses that are not a significant subject and are less appealing to students. Classroom Action Research is used to implement the PBL  learning  model  over  two  cycles.  It  is  known  that  PBL  was  successfully implemented for 70 students, with a significant increase from the average student score before implementation, namely 65, to 75 in the first cycle and increasing to 80 in the second cycle.
Keywords: Learning Model, Problem based learning, Learning Outcome
…

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sarana penyedia proses pembelajar
yang  dilakukan  oleh  pendidik kepada peserta didik. Proses pembelajaran  belajar  dilakukan melalui  kegiatan-kegiatan  melalui pelatihan  serta  pengalaman  yang dimaksudkan untuk merubah prilaku seseorang kearah lebih baik (Baharuddin,  2010:12).  Menurut Djamarah  (2008:  13)  kegiatan belajar meliputi perkembangan dan
perubahan kognitif yang berdampak  pada  kemammpuan intelektuan dan pengetahuan peserta didik, afektif yang ditunjukan  melalui  nilai  dan  sikap peserta  didik,  dan  psikomotor peserta didik yang tercemin dalam kemampuan fisik dan gerak didukung dengan kemampuan psikisnya, hal- hal tersebut merupakan  hasil  interaksi  dengan lingkungan  sebagai  pengalaman yang telah dilewatinya. Bisa disimpulkan  belajar  merupakan suatu rangkaian proses yang dilewati peserta didik untuk memperoleh perubahan dan
perkembangan secara prilaku, nilai sikap,  keterampilan,  wawasan  dan pengertahuan  secara  berangsur-
angsur sebagai respon peserta didik yang  melewati  pengalaman  dalam berinteraksi dengan lingkungannya.
Setiap  proses  belajar  yang dilakukan  pasti  memiliki  tujuan berdasarkan  rancangan  kurikulum pendidikan  yang  berlaku.  Suatu proses akan dapat dikatakan berhasil  atau  tidak  berdasarkan hasil  pembelajaran  peserta  didik ( students’  performance ).  Menurut Sanjaya  (2010:87)  hasil  belajar merupakan kompetensi yang dapat diukur  dari  performance  peserta didik sebagai tampilan tingkah laku mereka.  Tingkah  laku  tersebut dapat  ditinjau  dan  digambarkan indikatornya, seperti melihat bagaimana  kemampuan  peserta didik dalam mengidentifikasi ( identify ),  menyebutkan  ( name ), menyusun ( construct ), menjelaskan  ( describe ),  mengatur ( order ), dan membedakan ( different )  berdasarkan  rumusan. Semua  indikator  di  atas  adalah tujuan  dari  diselenggarakannya pembelajaran untuk mata pelajaraan/  mata  kuliah  apapun. Hal  serupa  dikemukakan  oleh Usman (2006: 34) yang berpandangan  bahwa  hasil  belajar
merupakan  rencana  pendidik  yang dirumuskan dalam tujuan
instruksional  untuk  dapat  dicapai peserta didik.
Tujuan  pembelajaran  yang dilalui melalui proses untuk memperoleh  hasil  belajar  yang maksimal harus mencapai indikator yang  ditentukan  sehingga  mampu dikatakan  berhasil.  keberhasilan proses pembelajaran yang dijelaskan oleh Sudjana (2009: 35) harus  mampu  memenuhi  kriterian di bawah ini:
1. Pembelajaran  dilakukan  oleh pendidik  melalui  perencanaan matang guna melibatkan peserta didik  secara  sistematik,  bilapun kegian  pembelajaran  bersifat otomatis  dari  pendidik,  hal tersebut dikarenakan sudah dilakukan  secara  rutin  dan berulang.
2. Pendidik harus mampu memotivasi peserta didik, sehingga  dalam  pelaksanaannya peserta didik
dengan kesungguhan  dan  tanpa  paksaan dapat  mengikuti  proses  belajar karena  sadar  akan  memperoleh kemampuan  dan  ketrampilan setelah bersungguh-sungguh mengikuti prosesnya.
3. Peserta  didik  melewati  kegiatan belajar sebagai dampak penerapan  multi  metode  dan multi  media  yang  digunakan pendidik.
4. Peserta  didik  memiliki  ruang untuk mengontrol dan mengevaluasi  hasil  belajar  yang dicapainya juga mampu memahami hal yang
dilakukannya  adalah  benar  atau salah.
5. Proses  pembelajaran  melibatkan peserta  didik  sehingga  tercapai suasana belajar yang aktif.
6. Kegiatan  pembelajaran  dapat dilaksanakan dengan cukup menyenangkan sehingga menstimulus peserta didik untuk merasakan  suasana  belajar  yang nyaman  tanpa  merasa  cemas ataupun takut.
Memaknai tujuan pembelajaran, kegiatan belajar merupakan  upaya  terencana  yang disadari  seorang  pendidik  untuk meningkatkan  kemampuan  peserta didik. Penyelenggaran pembelajaran  tidak  terjadi  begitu saja,  oleh  karena  itu  dibutuhkan perangkat-perangkat  pembelajaran yang terstruktur untuk
menghasilkan  interaksi  edukatif dalam prosesnya.
Penyelenggaran  pendidikan dan  pembelajaran  yang  bermutu, tidak terlepas dari peranan pendidik (guru/  dosen)  yang  menguasai materi ajar dengan baik.
Penguasaan bahan ajar bukan satu- satu  tolak  ukur  profesionalisme seorang pendidik, seorang pendidik juga  harus  memiliki  kemampuan dan  kecakapan  dalam  menerapkan suatu  model  pembelajaran  yang cocok  untuk  diterapkan  sesuai dengan mata pelajaran dan kondisi peserta  didik.  Penerapan  model pembelajaran dapat menumbuhkan motivasi siswa untuk belajar karena berpotensi menciptakan suasa belajar yang efektif, aktif, menyenangkan, dan dinamis.
Model  pembelajaran  dapat membantu jalannya proses
pembelajaran  dengan  terstruktur,
dimana  penyampaian  materi  dari pendidik dapat disampaikan dengan  maksimal  kepada  peserta didik. Mengetahui peranan penting tersebut sudah sewajarnya pendidik melakukan pengembangan diri dan inovasi  dalam  rangka  menerapkan suatu  model  pembelajaran  yang dapat mencapai tujuan belajar suatu
mata  pelajaran  sehingga  akan mempengaruhi hasil belajar peserta didik.
Penerapan
model pembelajaran dapat dijadikan sebagai  salah  satu  cara  untuk meningkatkan
kualitas
pembelajaran yang dapat mempengaruhi hasil capaian pembelajaran.  Trianto  (2010:  51) mengungkapkan model pembelajaran merupakan pedoman perencanaan  pelaksanaan  kegiatan belajar  dikelas  maupun  proses belajar  secara  tutorial.  Model pembelajaran  meliputi  berbagai pendekatan  pembelajaran  yang akan  digunakan,  termasuk  tujuan- tujuan  pengajaran,  tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan  kelas.  Berdasarkan paparan di atas dapat didefinisikan bahwa model pembelajaran adalah prosedur atau pola sistematis yang digunakan sebagai pedoman untuk mencapai tujuan pembelajaran didalamnya terdapat strategi, teknik,  metode,  bahan,  media  dan alat penilaian pembelajaran. Sedangkan  metode  pembelajaran adalah  cara  atau  tahapan  yang digunakan  dalam  interaksi  antara
peserta  didik  dan  pendidik  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sesuai dengan  materi  dan  mekanisme metode pembelajaran.
Pada keseharian nya
mahasiswa  teknik  mempelajari mata kuliah Bahasa Inggris sebagai mata kuliah pendukung yang bukan menjadi fokus utama belajar mahasiswa,  mahasiswa  yang  tidak memiliki  motivasi  lebih  untuk mempelajari Bahasa Inggris, Selain itu Bahasa Inggris hanya memiliki porsi  2  SKS  setiap  minggu  nya, sehingga  berpengaruh  terhadap hasil belajar yang diharapkan, nilai rata-rata  mahasiswa  masih  berada di bawah 70 dari nilai ambang batas yang  diharapkan  oleh  dosen. Kondisi tersebut memerlukan respon  yang  lebih  serius  untuk disikapi  agar  tujuan  pembelajaran bahasa  Inggris  dapat  tercapai secara maksimal.
Karakter  mahasiswa  yang cenderung  menyukai  tantangan, sosialis,  bebas  berekspresi  dan sudah mulai terlatih berpikir secara logis,  memberikan  kemungkinan dosen  sebagai  pendidik  untuk menerapkan  model  pembelajaran berbasis kontruktivisme.
Dijelaskan  oleh  Martimis  (2012) menyatakan  pembelajaran berbasis konstruktivisme diterapkan dengan maksud  untuk  dapat  memotivasi peserta  didik  untuk  memegang tanggung  jawab  dalam  kegiatan belajar.  Memberikan  ruang  bagi peserta  didik  untuk  berkreasi mengajukan  pertanyaan  sendiri secara  kreatif  yang  kemudian ditindak  lanjuti  dengan  kesadaran mencari  tau  jawabannya  sendiri. Terakhir  adalah  melatih  opeserta didik untuk dapat membuat konsep wawasan  dan  pemahaman  secara utuh. Selanjutnya pada tahun 2017 Dianti  dan  Widana  (2017:  78) megeaskan kemabali tentang konsep dari pembelajaran konstruktivisem diterapkan dengan prinsip-prinsip
1. Pengembangan pengetahuan bagi peserta didik dapat dilakukan oleh peserta didik itu sendiri melalui kegiatan penelitian  atau  pengamatan langsung sehingga peserta didik  dapat  menyalurkan  ide- ide baru sesuai dengan pengalaman dengan menemukan  fakta  yang  sesuai dengan kajian teori.
2. Pengetahuan-pengetahuan
yang  diperolah  harus  ada keterkaitan dengan pengalaman  yang  ada  dalam diri peserta didik. 3. Setiap peserta didik mempunyai  peranan  penting dalam  menentukan  apa  yang mereka pelajari
4. Peran  guru  hanya  sebagai pembimbing dengan menyediakan materi atau konsep apa yang akan dipelajari  serta  memberikan peluang  kepada  peserta  didik untuk menganalisis sesuai dengan materi yang dipelajari.
Prinsip
pembelajaran
berbasis konstruktivisme dirasakan oleh  penulis  cocok  diterapkan dengan  karakteristik  mahasiswa teknis  yang  kritis  dan  menyukai tantangan.  Oleh  karena Problem Based  Learning (PBL)  yang merupakan  salah  satu  model pembelajaran berbasis filosofi konstruktivisme dipilih untuk
menjadi salah satu alternatif untuk meningkatkan minat belajar mahasiswa teknik yang diharapkan dapat  memperbaiki  hasil  berlajar mata kuliah Bahasa Inggris.
Lebih lanjut PBL atau yang
sering  juga  disebut  sebagai  model pembelajaran  berbasis  masalah menjadikan mahasiswa yang merupakan  peserta  didik  sebagai pusat  dari  pembelajaran  yang mengahadapi masalah sebagai langkah awal pembelajaran. Peran guru adalah sebagai pendamping ( guide  on  the  stage) tidak mendominasi ( sage on the stage ). PBL  bertujuan  agar  peserta  didik mampu memperoleh dan membentuk  pengetahuan  secara efisien, kontekstual, dan terintegrasi (Suprihatiningrum, 2013 : 56).
GAMBAR 1. SINTAKS PBL
Sintaks  PBL  dirancang  dengan proses awal yang menitik beratkan peranan mahasiswa untuk memecahkan  suatu  masalah  dari tugas atau perkerjaan yang diberikan,  kemudian  mahasiswa akan berkesempatan untuk menggunakan wawasan yang dimiliki sebelumnya ( Prior knowledge) untuk mengidentifikasi  apa  yang  perlu mereka lakukan dan respon terhadap permasalahan yang
disajikan  secara  terkonsep  dan kemudian berupaya untuk memperlajari cara penanganan dan pemecahan  masalahnya  dengan rasa tanggung jawab hingga menemukan hasil yang dicari.
Karakteristik PBL yang
dipaparkan  oleh  Rusman  (2016:
89) adalah sebagai berikut :
1. Permasalahan menjadi starting point dalam proses belajar.
2. Permasalahan  yang  diangkat adalah permasalahan yang ada di  dunia  nyata  yang  tidak terstruktur
3. Permasalahan  membutuhkan perspektif ganda
4. Permasalahan menantang pengetahuan  yang  dimiliki oleh  peserta  didik,  sikap,  dan kompetensi  yang  kemudian membutuhkan identifikasi kebutuhan  belajar  dan  bidang baru dalam belajar 5. Belajar pengarahan diri
menjadi hal yang utama
6. Pemanfaatan sumber pengetahuan  yang  beragam dari berbagai sumber, penggunaannya,  dan  evaluasi sumber  informasi  merupakan proses  yang  esensial  dalam PBL 7. belajar adalah kolaboratif,
komunikasi, dan kooperatif
8. Pengembangan  keterampilan bertanya dan pemecahan masalah sama pentingnya dengan penguasaan isi pengetahuan  untuk  mencari solusi dari sebuah permasalahan
9. keterbukaan proses dalam PBL meliputi  sintesis  dan  integrasi dari sebuah proses belajar
10. PBL  melibatkan  evaluasi  dan review  pengalaman  peserta didik dan proses belajar.
Berdasarkan  karaketristik,  proses belajar  dan  sintaks  dari  PBL  penulis meyakini  bahwa  Peneraopan  model pembelajaran Problem  based  learning dapat  menjadi  salah  satu  pilihan  solusi untuk  melakukan  tindakan  perbaikan kulaitas  pembelajaran  mata  kuliah Bahasa Inggris agar dapat meningkatkan hasil  belajar  yang  lebih  baik  dari mahasiswa teknik di jenjang universitas.

## METODE
Tujuan  dari  pelaksanaan  penelitian ini adalah memperbaiki kualitas pembelajaran mata kuliah Bahasa Inggris yang menjadi permasalahan bagi mahasiswa program studi teknik industri di  Universitas  Indraprasta PGRI Jakarta, maka  dipilihlah  Penelitian  Tindakan
Kelas  ( class  action  research) sebagai jenis penelitian untuk menerapkan solusi dari permasalahan di kelas.
Menurut pemaparan (Suhardjono,
2011:11)  Penelitian  tindakan  kelas merupakan  usaha  nyata  yang  diyakini lebih  baik  karena  mampu  memperbaiki dan atau meningkatkan mutu pembelajaran  di  kelas,  dari  pada  hanya melakukan  pembelajaran  rutin  dengan cara sebelumnya.
Mahasiswa  teknik  Industri  kelas  R.1.C dan  R.1.D  Universitas  Indraprasta  PGRI tahun akademik gasal 2022-2023 merupakan  subjek  penelitian  dengan jumlah 70 mahasiswa. Di sisi lain obyek penelitian  ini  adalah  penerapan  PBL sebagai model pembelajaran guna meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa Inggris mahasiswa.
Dalam melaksanakan PTK,
Peneliti  harus  melewati  4  tahapan  dari setiap  siklus  pelaksanaanya,  tahapan- tahapan tersebut terdiri dari perencanaan ( planning ), pelaksanaan tindakan
( acting ), pengamatan sistematik terhadap  hasil  tindakan  yang  dilakukan ( observating ), dan ( reflecting ).
Penelitian ini melewati 2 siklus  dimana Hasil  refleksi  di  tiap  siklusnya  akan digunakan  untuk  merencanakan  solusi yang lebih baik dari temuan dilapangan untuk  diimplementasikan  pada  siklus
berikutnya  hingga  dinyatakan  berhasil. Setiap siklus memiliki dua kali pertemuan tatap muka di kelas. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan November 2022.
Instrumen  penulisan  untuk memperoleh  data  terdiri  dari  :  (1) Pedoman  Observasi  digunakan  untuk mengamati  aktivitas  mahasiwa  selama proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di setiap  siklus.  (2)  catatan  nilai  harian mahasiswa  baik  kuis  maupun  tes  untuk memperoleh data kemampuan berbahasa mahasiswa.
Setelah mengumpulkan dan mendapatkan  dalam  proses  penelitian, penulis  meneruskan  proses  pengolahan dan analisis data melalui teknik deskriptif kualitatif.  selanjutnya  peneliti  akan mendeskripsikan  apakah  data  yang  telah terkumpul dapat menjawab dan memberikan  bukti  pembenaran  atau ketidakbenaran dari pertanyaan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas ini dilakukan dalam dua siklus. Yang masing-masing terdiri dari empat tahapan yaitu  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Berikut  adalah  penjelasan  dari  masing-
masing tahapan nya:

## a. Perencanaan
Penulis yang terdiri dari tiga dosen mata  kuliah  Bahasa  Inggris  melakukan persiapan seperti penyusunan bahan dan perangkat  ajar  seperti  daftar  kehadiran mahasiswa  dan  juga  lembar  catatan penilaian  mahasiswa  sejak  sebelum pelaksanaan PTK hingga siklus dinyatakan berakhir. Selain itu penelitipun  mempersiapkan  RPS  sesuai dengan kurikulum yang digunakan untuk mata  kuliah  Bahasa  Inggris.  Sebelum pelaksanaan  penulis  telah  memantau kemampuan mahasiswa melalui observasi  daftar  nilai  pada  pertemuan- pertemuan sebelum tindakan. Kemudian penulis  Menyusun  kegiatan  didasari prinsip dari sintaks model pembelajaran problem based learning.
Setiap  tahpan  awal  perencanaan penulis  akan  merancang  isi  kegiatan sesuai  dengan  sintaks  dari  PBL  untuk semua kegiatan mahasiswa di kelas.

## b. Pelaksanaan
Pada tahap
Pelaksanaan pembelajaran yang merupakan implementasi dari model
pembelajaran  PBL.  Secara  umum
kegiatan pembelajaran meliputi Pendahuluan,  Kegiatan  Inti  dan Penutup.  Pada  masing-  masing
siklus, penelitian tindakan dilakukan dalam  4  kali  pertemuan.  Dimana  3 kali melakukan pembelajaran, sedangkan  pada  pertemuan  ke- 4melakukan  tes  prestasi  belajar. Pelaksanaan  penelitian  dilakukan sendiri oleh peneliti.

## c. Observasi
Pengamatan.  Kegiatan  pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran
berlangsung  terhadap  keterlibatan siswa, mencatat permasalahan dan kendala-kendala yang muncul serta kemajuan-kemajuan  yang  telah dicapai. Observasi dilakukan sendiri  oleh  peneliti.  Beberapa kemajuan  yang  dijumpai  dalam pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dan siklus  II  antara  lain:  keterlibatan mahasiswa dalam proses pembelajaran mulai terbangun melalui implementasi model pembelajaran  PBL  perlu  diberi penguatanpenguatan  agar  tetap muncul dalam pembelajaran berikutnya;  muncul  sikap  percaya diri  dan  rasa  bangga  pada  siswa yang telah berhasil menemukankonsep-konsep
struktur teks yang ditugaskan oleh dosen; bahasa-bahasa yang menarik karena belum biasa
berbicara  di  depan  umum  dapat memotivasi  siswa  lainnya  untuk berani berkomentar. Dengan adanya  aktivitas  tersebut  siswa tidak  mengantuk.  Di  samping terdapat  kemajuan  dalam  aktivitas siswa,  terdapat  juga  beberapa kendala yang dijumpai antara lain: pada  beberapa  kelompok  lain diskusi  belum  optimal  dilakukan; beberapa  kelompok  mengerjakan tugas  kelompok  secara  individual oleh  anggota  kelompok  terutama siswa  yang  memiliki  kemampuan di  atas  rata-rata,  sehingga  diskusi kelompok  tidak  berjalan  dengan baik; dalam diskusi maupun menjawab pertanyaan yang diajukan oleh dosen, hanya beberapa  siswa  saja  yang  mau mengemukakan pendapat atau menjawab, hal ini disebabkan oleh karena siswa kurang berani mengemukakan pendapat atau
kurangnya  rasa  percaya  diri;  dan dalam presentasi hasil kerja kelompok lebih banyak didominasi oleh  anggota  kelompok  yang kemampuannya lebih.
d. Evaluasi
Berdasarkan  data  hasil  observasi pada siklus pertama, masih ditemukan  beberapa  kelemahan
yang  perlu  mendapat  perhatian. Kelemahan-  kelemahan  tersebut perlu  diperbaiki  dan  diberikan rekomendasi  untuk  peningkatan pada siklus kedua. Adapun kelemahan-kelemahan dan rekomendasi  pada  siklus  I  di antaranya  adalah  sebagai  berikut: (a)  pada  tahapan  perencanaan perlu  diperbaiki  dalam  menyusun tugas; (b) pada tahap pelaksanaan tindakan pada
langkah menganalisis  dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah, mahasiswa perlu dimotivasi dengan  pertanyaan-  pertanyaan yang  dapat  mengarahkan  siswa dalam membuat hasil evaluasi; (c) pada  saat  mempresentasikan  dan menyimpulkan hasil temuan mereka  agar  didasarkan  pada kajian  pustaka,  sehingga  diskusi dapat  berjalan dengan efisien dan dapat  menarik  kesimpulan  yang lebih cepat dan tepat.
Berikut adalah table nilai perkembangan hasil belajara mahasiswa  untuk  mata  kuliah Bahasa  Inggris  pada  saat  belum dilakukan PTK, Siklus I dan siklus II.
Tabel 1. Nilai Mata Kuliah Bahasa Inggris
Uraian nilai
Nilai mahasiswa Sebelum ptk Siklus
I Siklus II Terendah 50 60 70 Tertinggi 85 90 100 Rata-Rata 65 75 80
Pada  table  1  terlihat  peningkatan yang cukup signifikan untuk mata kuliah  Bahasa  Inggris  setelah menerapaan  model  pembelajaran problem based learning . Sebelum pelaksanaan  PTK  nilai  terendah yang diperoleh mahasiswa adalah 50,  kemudian  menjadi  60  setelah evaluasi  tahap  1  dan  meningkat menjadi  70  pada  siklus  kedua. Nilai  tertinggi  sebelum  pelaksaan PTK  adalah  85  dan  meningkat menjadi  90  pada  siklus  pertama, kemudia terus mengalami
peningkatan  pada  siklus  kedua dengan nilai 100. Peningkatan pun terjadi untuk nilai rata-rata sebelum  PTK  yang  awalnya adalah 65, menjadi 75 pada siklus pertama dan 80 pada siklus kedua.
Setelah melwati semua rangkaian  kegiatan  poenelitian selama 2 siklus akhirnya
penelitian tindakan kelaspun dihentikan karena penulis berhasil mendapatkan hasil
yang memuaskan  dari  penerapan  PBL dalam meningkatkan hasil belajar
mahasiswa  teknik  untuk  mata kuliah Bahasa Inggris.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  dari  data  yang ditemukan  ketika  melaksanakan penelitian  pada  70  mahasiswa teknik  industri  di  Universitas Indraprasta PGRI tentang perkembangan  hasil  belajar  Mata kuliah  Bahasa  Inggris  setelah menerapkan  model  pembelajaran problem  based  learning  selama dua  kali  siklus  tindakan  kelas, diketahui bahwa terjadi peningkatan  yang  signifikan  dari nilai  rata-rata  yang  membaik setiap  siklusnya  dari  sebelum pelaksanaan. Hal ini membuktikan bahwa PBL dapat menjadi alternative  untuk  dijadikan  solusi dari kurangnya motivasi mahasisiswa  dalam  mempelajari mata  kuliah  Bahasa  Inggris.    Pbl memberikan  mahasiswa  ruang untuk berada pada pusat pembelajaran dengan sintaks yang diterapkan  melalui  pembelajaran berprinsip konstruktivisem.

## DAFTAR PUSTAKA
Baharudin  dan  Esa  Nur  Wahyuni. (2010). Teori Belajar dan
Pembelajaran . Jogjakarta: AR- Ruzz Media.
Dianti  Purwaningsih,  N.  M.,  & Widana,  I.  W.  (2017). Pengaruh model  problem  based  learning terhadap  hasil  belajar  matematika dengan  mengontrol  bakat  numerik siswa .  Emasains,  6(2).  pp.  153-159.
ISSN 2302-2124.
Djamarah,  S.  B.  (2008). Strategi belajar  Mengajar .  Bandung:  Rineka
Cipta.
Martimis,  Yamin.  (2012). Desain baru  pembelajaran  kontruktivistik .
Jakarta: Ciputat Mega Mall.
Rusman.
(2016). Model
Pembelajaran menggembangkan
profesional guru . Depok: PT. Raya
Gratindo Persada.
Sanjaya,  W.  (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Pendidikan . Jakarta:
Kencana.
Suhardjono, Supardi.(2011). Strategi Menyusun Penulisan
Tindakan  Kelas .  Yogyakarta  :
Adhi.
Suprihatiningrum,  Jamil.  (2013).
Strategi  pembelajaran:  Teori  & aplikasi .  Yogyakarta: Ar-Ruzz
Media.
Trianto.  (2010). Mendesain  Model
Pembelajaran  Inovatif  –  Progesif . Jakarta : Bumi Aksara.
Usman,  U.M.  (2006). Menjadi
Guru Profesional . Bandung: PT.Remaja Rosdakarya Offset