p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433

## Penerapan Strategi Metakognisi pada Cooperative Learning untuk Mengetahui Profil Metakognisi dan Peningkatan Prestasi Belajar Siswa SMA pada Materi Fluida Statis
Inni Amarta Khairati a) , Selly Feranie b) , Saeful Karim
Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi no. 229 Bandung, 40154, Jawa Barat
Email : a) inni_amarta@yahoo.co.id, b) sferanie@yahoo.com

## Abstract
This  research  is  aimed  to  identify  the  profile  of  the  metacognitive  and  the  enhancement  of students'  learning  achievement  that  used  the  metacognitive  strategy  in  cooperative  learning model  on  student  teams  achievement  division.  The  design  that  is  used    in  this  research  is control group pre-test post-test design. The population of this research is 80 senior high school students  grade  X  in  one  of  senior  high  school  in  Bandung.  The  researcher  try  to  find  three kinds of metacognitive, there are knowledge, awareness and control. The instrument that used to  identify the  metacognitive  of  knowledge  is  metacognition’s  questionnaire,  to  identify metacogniton awareness and control used questionnaire with likert scale, in order to identify the  enhancement  of  students'  learning  achievement,  the  researcher  used  three  tier  test.  The result  showed  that  the  experiment  class  is  more  able  to  draw  and  consider  the  completion strategy  in  the  application  in  their  daily  life  than  the  control  class.  The  result  of  awareness metacognitive  and  control  in  class  experiment  class  is  3,54  and  4,38  and  in  class  control  is 3,45 and 3,99. The gain score of the learning achievement in experiment class is 0,71, it is in high level and the gain score in class control is 0,35, it is in medium level. The enhancement of learning  achievement  is  analyzed  from  the  comprehension  of  the  concept  and  the  students' misconception. The comprehension of the concept in experiment class has improvement and the misconception is getting lower significantly than control class. So, the implementation of metacognitive strategy in cooperative learning is effective to enhance the metacognitive and to improve the students' learning achievement.
Keywords :  Metacognitive  strategy,  Student  Teams  Achievement  Division,  Metacognitive, Achievement

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui profil metakognisi dan peningkatan prestasi belajar dengan  menerapkan  strategi  metakognisi  pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams Achievement Division .  Desain  penelitian yang  digunakan yaitu control group pre-test post-test design .  Sampel  pada  penelitian  adalah  80  siswa  kelas  X  di  salah  satu  SMA  di Bandung.  Metakognisi  yang  diteliti  terdiri  dari  tiga  jenis  metakognisi  yaitu  pengetahuan, kesadaran,  dan  kontrol.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengetahui  metakognisi pengetahuan  adalah  kuesioner  metakognisi,  untuk  pengukuran  metakognisi  kesadaran  dan kontrol  digunakan  kuesioner  dengan  skala  likert,  sedangkan  untuk  melihat  peningkatan prestasi  belajar  menggunakan Three Tier Test .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kelas
Naskah diterbitkan: 30 Juni 2016 DOI: doi.org/10.21009/1.02110
p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433
eksperimen  lebih  mampu  menggambarkan  dan  mempertimbangkan  strategi  penyelesaian terkait  konsep  dan  aplikasinya  dalam  kehidupan  sehari-hari  dibandingkan  dengan  kelas kontrol. Hasil metakognisi kesadaran dan kontrol pada kelas eksperimen berturut-turut adalah 3,54 dan 4,38 sedangkan kelas kontrol adalah 3,45 dan 3,99. Nilai gain prestasi belajar kelas eksperimen sebesar 0,71 yang berada dalam kategori tinggi dan nilai gain kelas kontrol sebesar 0,35  berada  dalam  kategori  sedang.  Peningkatan  prestasi  belajar  dianalisis  juga  dari pemahaman konsep dan miskonsepsi siswa. Pemahaman konsep kelas eksperimen meningkat dan  miskonsepsi  menurun  lebih  signifikan  daripada  kelas  kontrol.  Jadi,  penerapan  strategi metakognisi  pada cooperative learning efektif  untuk  membangun  metakognisi  dan meningkatkan prestasi belajar siswa.
Kata-kata kunci : Strategi metakognisi, Student Teams Achievement Division, Metakognisi, prestasi belajar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar (UU Nomor 20 2003).  Kemampuan memecahkan masalah  merupakan  indikator penting  dalam  kompetensi  berpikir  dan  sangat  berguna  dalam  kehidupan  siswa.  Salah  satu  faktor yang  mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam  memecahkan  suatu  masalah  adalah  kemampuan metakognisi  (Hacker  1998).  Oleh  karena  itu  dalam  Standar  Kompeteni  Lulusan  (SKL),  salah  satu kemampuan  yang  akan  dibidik  dalam  kurikulum  2013  adalah  kemampuan  metakognisi (Permendikbud Nomor 104 2014).
Metakognisi  merupakan  pengetahuan  tentang  cara  mempelajari  pengetahuan,  menentukan pengetahuan yang penting dan tidak penting ( strategic knowledge ), pengetahuan yang sesuai dengan konteks  tertentu,  dan  pengetahuan  diri  ( self-knowledge )  (Permendikbud  Nomor  104  2014).  Dapat dikatakan  bahwa  metakognisi  merupakan  pengetahuan  yang  dapat  digunakan oleh  seseorang  untuk mengontrol  proses  kognitifnya.  Keunggulan  lain  dari  kemampuan  metakognisi  adalah  perannya dalam meningkatkan prestasi akademik siswa (Shelia 1999).
Dalam  ilmu  fisika,  pemahaman  konsep  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  dalam mendukung  prestasi  belajar.  Pada  kenyataannya  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  fisika masih  rendah.  Rendahnya  prestasi  belajar  muncul  karena  pemahaman  konsep  yang  tidak  tersusun secara  sistematis,  masih  banyak  konsep  yang  tidak  terkait  satu  sama  lain.  Ketidakterkaitan  antar konsep ini menyebabkan adanya miskonsepsi pada siswa.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  di  atas,  maka  peneliti  melakukan  penelitian  yang  dapat mengetahui profil metakognisi dan prestasi belajar siswa. Pada penelitian ini, prestasi belajar siswa dianalisis  juga  dari  pemahaman  konsep  dan  miskonsepsi  sehingga  dapat  terlihat  hubungan  antara meningkatnya prestasi belajar dengan pemahaman konsep dan miskonsepsi.
Peneliti  mengadopsi  strategi  pembelajaran  metakognisi  yang  tahapannya  meliputi mengidentifikasi  apa  yang  diketahui  dan  tidak  diketahui,  berbicara  tentang  apa  yang  dipikirkan, membuat  catatan  pemikiran,  perencanaan  dan  pengendalian  diri,  pengarahan  proses  berfikir,  dan penilaian diri (Blakey dan Spence 1990). Strategi pembelajaran ini dimasukkan dalam LKS berupa pertanyaan-pertanyaan, yang pada penelitian ini disebut dengan Jurnal Pemikiran Siswa (JPS).
Pada dasarnya kemampuan metakognisi setiap orang berbeda, oleh karena itu penerapan strategi metakognisi  perlu  dipadukan  dengan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  menuntun  siswa  untuk aktif  dalam  kelompok  belajar.  Dalam  suatu  kelompok  belajar  siswa  mempunyai  kesempatan  untuk mendiskusikan  hasil  pemikiran  mereka  tentang  solusi  dari  masalah  yang  diberikan  kepada  teman sekelompoknya. Model pembelajaran yang digunakan pada penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif  tipe Student Teams Achievement Division (STAD).  Kegiatan  pembelajaran  terdiri  dari lima tahap pembelajaran yaitu presentasi kelas, kerja kelompok, tes, peningkatan skor individu, dan penghargaan kelompok (Slavin 2009).
p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433
Rumusan penelitian ini adalah: 1) Bagaimana profil metakognisi siswa setelah penerapan strategi metakognisi  pada cooperative learning? 2)  Bagaimana  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  setelah penerapan strategi metakognisi pada cooperative learning?

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu control group pre-test post-test design .  yang  termasuk dalam true experimental design. Alasan  penggunaan  metode  penelitian  ini  adalah  karena menggunakan dua kelas sebagai penelitian, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Penelitian ini dilakukan  pada  kelas  X  di  salah  satu  SMA  Negeri  di  Kota  Bandung,  jumlah  sampel  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-masing adalah 40 siswa. Treatment yang diberikan pada kelas eksperimen adalah pembelajaran menggunakan strategi metakognisi pada coooperative learning tipe STAD,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  diberikan  pembelajaran  dengan  menggunakan cooperative learning tipe STAD. Pada desain ini kelompok tersebut diberi pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Setelah pemberian treatment selesai, kelompok tersebut diberi posttest untuk mengetahui sejauh mana pengaruh treatment.
TABEL 1 . Metode Penelitian
Dengan  E  adalah  kelas  eksperimen,  K  adalah  kelas  kontrol,  O 1 adalah pretest, dan  O 2 adalah posttest.
Metakognisi  yang  diteliti  pada  penelitian  ini  meliputi  metakognisi  pengetahuan  (deklaratif, prosedural,  dan  kondisional),  metakognisi  kesadaran,  dan  metakognisi  kontrol  (merencanakan, memantau, dan menilai) (Thomas dan McRobbie 2001).
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengetahui  metakognisi  pengetahuan  adalah  kuesioner metakognisi yang berisi pertanyaan berkaitan dengan tekanan hidrostatis, dimana pertanyaan tersebut mengukur pegetahuan deklaratif, prosedural, dan kondisional.
Metakognisi  kesadaran  dan  metakognisi  kontrol  diteliti  dengan  memberikan  kuesioner  yang menggunakan  skala  likert,  dimana  pertanyaannya  diadaptasi  dari  jurnal Exploring student metacogniton on nuclear energy in secondary school (Chantharanuwong  2012).  Pilihan  jawaban kuesioner  tersebut  berisi  pilihan  hampir  selalu,  sering,  sesekali/kadang-kadang,  jarang,  dan  hampir tidak pernah yang diberi skor berturut-turut untuk masing-masing pilihan adalah 5,4,3,2, dan 1.
Pengolahan data untuk metakognisi kesadaran dan metakognisi kontrol dilakukan dengan mencari nilai  rata-rata  dari  seluruh  pertanyaan  yang  diberikan.  Apabila  rata-rata  skor  menunjukkan  angka lebih dari 3 maka siswa tersebut dikatakan cukup memiliki kemampuan metakognisis kesadaran dan kontrol.
Masalah yang diberikan dalam JPS merupakan masalah dalam kehidupan sehari-hari yang jarang dipublikasikan sebagai sebuah aplikasi konsep pada buku-buku pelajaran. Sehingga dalam penelitian ini  digunakan Web Based Module sebagai  salah  satu  instrumen  yang  membantu  dalam  rangka menumbuhkan metakognisi siswa.
Instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil prestasi belajar siswa adalah menggunakan three tier test. Prestasi  belajar  yang  akan  diteliti  pada  penelitian  ini  hanya  pada  aspek  kognitif  yaitu memahami, mengaplikasikan, dan menganalisis. Analisis data untuk prestasi belajar yang digunakan hanya pada tahap one tier. Jika jawaban benar maka skor adalah 1 dan jika salah maka skor adalah 0. Skor  prestasi  belajar  siswa  dibandingkan  antara pretest dan posttest, kemudian  dihitung menggunakan gain ternomalisasi yang kemudian diklasifikasikan berdasarkan analisis Hake (1999), ditunjukkan oleh persamaan (1) sebagai berikut
etest Skor um SkorMaksim etest Skor st SkorPostte g Pr Pr ! (3)
Prestasi  belajar  dianalisis  juga  dari  pemahaman  konsep  dan  miskonsepsi  siswa  yang  didasarkan pada kombinasi jawaban two tier test dan confidence rating (Kaltackci dan Didis 2007)
E      O 1 X       O 2
K      O 1 O 2
p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1) Profil Metakognisi
Berikut  merupakan  hasil  rekapitulasi  jawaban  siswa  untuk  metakognisi  pengetahuan  deklaratif, prosedural, dan kondisional.
TABEL 2. Metakognisi Pengetahuan Deklaratif Pengetahuan Deklaratif Kuesioner Eksperimen Kontrol Jelaskan konsep fisika yang harus Anda  pahami  agar  Anda  dapat menentukan  kapal  selam  yang tepat dalam pelaksanaan investigasi tim Basarnas! x Tekanan hidrostatis dipengaruhi oleh kedalaman,  massa  jenis fluida, dan gravitasi (36/40) x Tekanan di air (3/40) x Tekanan yang dipengaruhi massa (1/40) x Tekanan hidrostatis dipengaruhi oleh kedalaman,  massa  jenis fluida, dan gravitasi
(13/40) x Tekanan  yang  dipengaruhi massa benda (13/40)
x Besaran  yang  membuat benda tenggelam (9/40)
x Miskonsepsi  dan  tidak menjawab (5/40)
Jawaban  yang  diharapkan  dari  pertanyaan  pengetahuan  deklaratif  adalah  siswa  mengungkapkan mengenai  tekanan  hidrostatis  dan  faktor  yang  mempengaruhinya.  Berdasarkan  data,  terlihat  bahwa jumlah  siswa  yang  menjawab  sesuai  dengan  konsep  lebih  banyak  berada  pada  kelas  eksperimen. Pada  kelas  kontrol  masih  terdapat  siswa  yang  miskonsepsi.  Jadi  siswa  yang  sudah  memiliki metakognisi pengetahuan deklaratif lebih banyak berada pada kelas eksperimen.
TABEL 3. Metakognisi Pengetahuan Prosedural Pengetahuan Prosedural Kuesioner Eksperimen Kontrol Jelaskan  prosedur  yang  Anda lakukan  untuk  menentukan  kapal selam  yang  tepat  dalam  pelaksaan investigasi tim Basarnas! x Melihat kedalaman tujuan  dan  ketebalan dinding kapal (27/40) x Melihat kedalaman tujuan (9/40) x Miskonsepsi (4/40) x Melihat  kedalaman  tujuan dan ketebalan dinding kapal (21/40)
x Melihat  kedalaman  tujuan (12/40)
x Miskonsepsi    dan  tidak menjawab (7/40)
Jawaban yang diharapkan dari pertanyaan pengetahuan prosedural adalah siswa mengungkapkan mengenai cara yang harus dilakukan untuk memecahkan masalah. Berdasarkan data, terlihat bahwa siswa pada kelas eksperimen menyusun cara yang tepat dan sistematis untuk menyelesaikan masalah dibandingkan kelas kontrol.
TABEL 4. Metakognisi Pengetahuan Kondisional Pengetahuan Kondisional Kuesioner Eksperimen Kontrol x Mengapa Anda memilih prosedur tersebut?
x Apakah Anda yakin dengan jawaban Anda?
o Jika Anda yakin, Apa yang membuat Anda yakin?
o Jika Anda tidak yakin, Apa yang akan anda lakukan untuk meyakinkan jawaban Anda?
x Karena dinding yang tebal akan menahan tekanan hidrostatis (27/40) x Karena sesuai konsep (13/40)
o Yakin karena sesuai percobaan dan konsep tekanan hidrostatis (29/40)
o Yakin karena sudah mengerti (6/40)
o Tidak yakin, saya akan belajar (3/40)
x Karena semakin tebal dinding maka semakin dalam kapal (15/40)
x Karena mempermudah pencarian (9/40)
x Miskonsepsi dan tidak menjawab (16/40)
o Yakin karena sesuai konsep tekanan hidrostatis (14/40)
o Yakin, tanpa alasan (21/40)
o Tidak menjawab (2/40)
Jawaban yang diharapkan dari pertanyaan pengetahuan kondisional adalah siswa mengungkapkan mengenai  alasan  menggunakan  suatu  prosedur  dan  mengevaluasi  prosedur  tersebut.  Berdasarkan data,  terlihat  bahwa  siswa  pada  kelas  eksperimen  merancang  suatu  prosedur  dengan  pertimbangan sesuai konsep dan mampu mengevaluasi prosedur yang telah mereka lakukan. Sedangkan pada kelas kontrol  terlihat  bahwa  kebanyakan  siswa  merancang  suatu  prosedur  tanpa  memperhatikan  konsep dan kurang mampu mengevaluasi prosedur tersebut.
Hasil  metakognisi  kesadaran  dan  kontrol  pada  kelas  eksperimen  berturut-turut  adalah  3,54  dan 4,38  sedangkan  kelas  kontrol  adalah  3,45  dan  3,99.  Berikut  merupakan  hasil  rekapitulasi  jumlah siswa yang memiliki rata-rata metakognisi kesadaran dan kontrol lebih dari 3.

## GAMBAR 1. Metakognisi Kesadaran dan Kontrol
Berdasarkan grafik di atas, terlihat bahwa jumlah siswa yang memiliki metakognisi kesadaran dan kontrol  lebih  banyak  berada  pada  kelas  eksperimen  dibandingkan  kelas  kontrol.  Siswa  pada  kelas eksperimen  menyadari  tentang  proses  belajarnya  dan  kekurangan  yang  mereka  rasakan  selama pembelajaran.

## 2) Prestasi Belajar
Berikut merupakan rekapitulasi nilai gain normalisasi untuk prestasi belajar :
TABEL 5. Rekapitulasi Prestasi Belajar Pretest Posttest N-Gain Kategori Kelas Eksperimen 49,375 85,5 0,71 Tinggi Kelas Kontrol 39 60,125 0,35 Sedang
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  setelah  mendapat treatment pembelajaran strategi metakognisi dalam cooperative learning menunjukkan peningkatan yang  lebih  signifikan  dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang  hanya  menggunakan cooperative learning.
Pemahaman konsep dan miskonsepsi dianalisis untuk setiap Sub Konsep (SK) pada materi fluida statis yang terdiri dari hubungan tekanan hidrostatis dengan massa jenis (3 soal), hubungan tekanan hidrostatis  dengan  kedalaman  (2  soal),  Prinsip  Pascal  (2  soal),gaya  apung  (4  soal),  terapung, melayang, dan tenggelam (2 soal), tegangan permukaan (2 soal), kapilaritas (2 soal), dan viskositas (1 soal).
Berikut merupakan rekapitulasi pemahaman konsep untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol :
GAMBAR 2. Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen
GAMBAR 3. Pemahaman Konsep Kelas Kontrol
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  di  atas,  jumlah  siswa  yang  mengalami  peningkatan  pemahaman konsep lebih banyak berada pada kelas eksperimen dibandingkan kelas kontrol. Hal ini terlihat pada hampir  seluruh  SK  yang  terdapat  pada  materi  fluida  statis,  hanya  pada  SK  2  jumlah  siswa  kelas eksperimen  lebih  sedikit  yang  mengalami  peningkatan  pemahaman  konsep  dibandingkan  kelas kontorl.
Hasil pretest untuk  kedua  kelas  ini  menunjukkan  nilai  yang  hampir  sama,  namun  pada  hasil posttest terlihat  bahwa  kelas  eksperimen  menunjukkan  perbedaan  yang  cukup  signifikan dibandingkan kelas kontrol.
Hasil rekapitulasi miskonsepsi untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol ditampilkan pada tabel berikut.
GAMBAR 4. Miskonsepsi Kelas Eksperimen
GAMBAR 5. Miskonsepsi Kelas Kontrol
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  di  atas,  jumlah  siswa  yang  mengalami  penurunan  miskonsepsi lebih banyak berada pada kelas eksperimen dibandingkan kelas kontrol. Hal ini terlihat pada sebagian besar  SK,  namun  pada  SK  2,  SK  5,  dan  SK  8  jumlah  siswa  kelas  eksperimen  lebih  sedikit  yang mengalami penurunan miskonsepsi dibandingkan kelas kontorl.
Pada beberapa SK diperoleh hasil postetst kelas kontrol menunjukkan pemahaman konsep yang lebih tinggi dibandingkan kelas eksperimen. Hal ini disebabkan karena sub konsep tersebut dianggap sulit  oleh  sebagian  besar  siswa  hal  ini  terbukti  dari  hasil pretest kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  utama  untuk  mengetahui  profil  metakognisi  dan  prestasi  belajar siswa  sebelum  dan  setelah  penerapan  strategi  metakognisi  pada cooperative learning tipe  STAD. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  lebih  mampu  menggambarkan  dan mempertimbangkan strategi penyelesaian terkait konsep dan aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Rata-rata  hasil  metakognisi  kesadaran  dan  kontrol  pada  kelas eksperimen berturut-turut adalah 3,54 dan 4,38 sedangkan kelas kontrol adalah 3,45 dan 3,99.
Peningkatan  prestasi  belajar  setelah  setelah  diberikan  treatment  dilihat  dari  pengolahan menggunakan gain ternomalisasi dalah sebesar 0,71 yang berada dalam kategori tinggi untuk kelas eksperimen  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  adalah  sebesar  0,35  berada  dalam  kategori  sedang. Pemahaman konsep kelas eksperimen meningkat dan miskonsepsi menurun lebih signifikan daripada kelas kontrol.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  pembelajaran  menggunakan  strategi matakognisi  memiliki  prestasi  belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang  pembelajarannya tidak menggunakan strategi metakognisi.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  kepada  semua  pihak  yang  telah  membantu  dalam  penelitian  ini  sehingga  pada akhirnya menjadi  sebuah  artikel,  semoga penelitian  ini dapat berkontribusi dalam  mengembangkan pendidikan yang lebih baik di Indonesia.

## REFERENSI
Chantharanuwong,  W.  dkk  2012,  ‘Exploring  Student  Metacognition  on  Nuclear  Energy  in Secondary School’, SciVerse ScienceDirect Procedia, 1-18.
Jayapraba,  G.  &  Kanmani,  M  2013,  ‘Metacognitive  Awareness  in  Science  Classroom  of  Higher Secondary Students’,  International  journal  on  new  trends  in  education  and  their  implications, Volume 4 issue 3.
p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433
Thomas,  G.P.  dan  McRobbie,  C.J  2001,  ‘Using  a  metaphor  for  learning  to  improve  students’ metacognition  in  the  Chemistry  classroom’,  Journal  of  Research  in Science  Teaching,  Volume 222-259.
Arikunto, Suharsimi 2012, ‘Dasar - dasar Evaluasi Pembelajaran’, Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, SuharsimI 2002, ‘Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik’, Jakarta: Bumi Aksara .
Slavin, R.E 2009, ‘Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice ’, Second Edition. Boston : Allyn and Bacon.
Hacker,  D.J  1998,  ‘Metacognition  in  educational  theory  and  practice’,  Mahweh,  NJ:  Lawrence Erlbaum Associates.
Blakey M, Spence S 1990, ‘Developing Metacognition’, Syracause, NY: E ric Resources Information Center.
Undang-undang nomor 20 2003, tentang sistem pendidikan nasional.
Permendikbud nomor 104 2014, tentang pedoman penilaian hasil belajar oleh pendidik.