## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI DALAM UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK

## IMPLEMENTATION OF DIFFERENTIATED LEARNING IN EFFORTS TO IMPROVE ACTIVITY AND LEARNING OUTCOMES OF STUDENTS
Fadhila Tamara 1) , Yusnita 2) , Ermayanti 3 * )
1) Pendidikan Profesi Guru, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sriwijaya, Sumatera Selatan, Indonesia, email: fadhilatamara06@gmail.com
2) SMA Srijaya Negara, Sumatera Selatan, Indonesia, email: yusnita06@gmail.com
3*) Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sriwijaya, Sumatera Selatan, Indonesia, email: ermayanti@unsri.ac.id (penulis korespondensi)
Dikirimkan: September 2023; Disetujui: Desember 2023; Diterbitkan: Januari 2024

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  penerapan pembelajaran berdiferensiasi pada mata pelajaran Biologi materi Ekosistem dan Perubahan Lingkungan. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dibagi menjadi dua siklus dan di awali dengan  prasiklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Subjek penelitian adalah peserta didik kelas X IPA 3, SMA Srijaya Negara Palembang yang berjumlah 35 orang. Teknik pengumpulan data menggunakan pedoman observasi dan tes hasil belajar. Data dianalisis secara deskriptif.  Kriteria  keberhasilan  tindakan  yaitu  apabila  75%  peserta  didik  aktif  dan  80%  peserta  didik mencapai  KKTP.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan pada setiap siklusnya, yaitu: 73,65% (pra-siklus), 81,65% (siklus I), dan 86,57% (siklus II). Sementara ketuntasan hasil belajar peserta didik juga mengalami peningkatan, yaitu: 69,71% (pra-siklus), 76,28%  (siklus  I),  84,85%  (siklus  II).  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar biologi peserta didik kelas X IPA 3 di SMA Srijaya Negara Palembang Tahun Pelajaran 2022/2023.
Kata kunci : pembelajaran berdiferensiasi, aktivitas, hasil belajar, PTK

## Abstract
This  research  aims  to  improve  students'  activities  and  learning  outcomes  through  the  application  of differentiated  learning  in  the  Biology  subject,  Ecosystems  and  Environmental  Change.  This  research  is Classroom Action Research (PTK) which is divided into two cycles and begins with a pre-cycle. Each cycle consists of planning, implementation, observation and reflection. The research subjects were 35 students of  class  X  Science  3,  SMA  Srijaya  Negara  Palembang.  Data  collection  techniques  use  observation guidelines and learning outcomes tests. Data were analyzed descriptively. The criteria for success of the action are if 75% of students are active and 80% of students achieve KKTP. The research results showed that students' learning activities increased in each cycle, namely: 73.65% (pre-cycle), 81.65% (cycle I), and 86.57% (cycle II). Meanwhile, the completeness of students' learning outcomes also increased, namely: 69.71%  (pre-cycle),  76.28%  (cycle  I),  84.85%  (cycle  II).  This  research  shows  that  the  application  of differentiated  learning  can  improve  the  biology  learning  activities  and  outcomes  of  class  X  Science  3 students at SMA Srijaya Negara Palembang for the 2022/2023 academic year.
Keywords: differentiated learning, activity,  learning outcomes, action research
Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579-7352

## Pendahuluan
Ki  Hadjar  Dewantara  menyatakan bahwa  tujuan  pendidikan  adalah  untuk membimbing  setiap  karakteristik  bawaan yang  ada  pada  peserta  didik.  Karakteristik
bawaan tersebut terbagi menjadi karakteristik alamiah dan karakteristik yang terkait dengan zaman  peserta  didik  (Yanuarti,  2017). Karakteristik  alamiah  terkait  dengan  sifat dasar  peserta  didik.  Lingkungan  alamiah
peserta didik, termasuk latar belakang budaya dan  kondisi  geografis  mereka,  diartikan sebagai karakteristik alamiah. Sementara itu, karakteristik zaman mengacu pada sifat-sifat yang terkait dengan perubahan dari waktu ke waktu  dan  perbedaan  tantangan  (Sarie, 2022). Ini berarti bahwa setiap peserta didik memiliki karakteristik alamiah dan karakteristik zaman mereka sendiri. Sebagai pendidik,  kita  harus  mampu  membimbing peserta  didik  untuk  meningkatkan  perilaku mereka  dan  membekali  mereka  dengan keterampilan yang sesuai dengan
perkembangan  zaman  dan  karakteristik individu  mereka,  sehingga  mereka  dapat hidup,  berkreasi,  dan  beradaptasi  dengan tepat.
Proses belajar sangatlah penting dalam menempuh  pendidikan  untuk  meningkatkan sumber daya manusia yang berkualitas untuk membangun  suatu  bangsa  (Surbakti  & Panjaitan, 2020; Adisaputro & Rosidi, 2020; Khairiyah  &  Dewinda,  2022;  Latif,  2020).
Belajar pada dasarnya, melibatkan penyesuaian perilaku seseorang dalam situasi tertentu,  yang  diulang-ulang  berdasarkan kondisi individu tersebut. Perubahan perilaku terjadi  selama  proses  pembelajaran  bagi peserta didik. Perubahan-perubahan perilaku yang  dialami  oleh  peserta  didik  setelah menjalani  pengalaman  pendidikan  disebut hasil pembelajaran.
Peserta  didik  memiliki berbagai macam  karakteristik  di  dalam  satu  kelas. Mereka  berasal  dari  latar  belakang  yang berbeda,  memiliki  kecenderungan  belajar yang  berbeda,  minat  yang  beragam,  atau belajar  dengan  kecepatan  yang  berbeda, sehingga  menghasilkan  status  pembelajaran yang beragam. Seorang guru harus memahami dan mengkoordinasikan keragaman  ini.  Sebagai  seorang  guru  yang setia, seseorang harus memahami karakteristik setiap peserta didik. Memahami karakteristik  peserta  didik  sangat  penting karena  menjadi  dasar  bagi  guru  untuk mengembangkan metode dan strategi pengajaran (Magdalena, et al., 2021). Guru- guru  menjadi  variabel  yang  sangat  menarik dalam  lingkungan  pembelajaran  karena perbedaan kepribadian peserta didik.
Menurut Handiyani & Muhtar (2022), prestasi  belajar  dipengaruhi  oleh  seorang guru. Karakter guru yang rasional,
berdasarkan  pada  pendekatan  pendidikan yang  berfokus  pada  memahami  kekuatan setiap peserta didik, akan mampu mengembangkan  keterampilan  yang  sesuai untuk  membantu  peserta  didik  memahami materi  yang  diajarkan.  Dengan  demikian, para  guru  seharusnya  mengembangkan semangat  belajar  peserta  didik,  memastikan bahwa  kebutuhan  mereka  yang  terus berkembang terpenuhi.
Peran  seorang  pendidik  sangatlah penting dalam proses pembelajaran di dalam kelas, di mana kegiatan pembelajaran dalam kelas  dapat  direncanakan  oleh  pendidik sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan. Semangat belajar mencerminkan peran  peserta  didik  dalam  mengembangkan kemampuan mereka yang sebenarnya melalui serangkaian  kegiatan  pembelajaran,  baik dalam  seting  tatap  muka  maupun  secara online , untuk mencapai tujuan pembelajaran. (Prasetyo & Abduh, 2021).
Peserta didik yang tidak aktif di kelas dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor, termasuk  faktor  internal  dan  eksternal. Kondisi  peserta  didik  yang  menyebabkan kurangnya partisipasi dalam proses pembelajaran,  seperti  kurangnya  kerajinan atau  ketekunan,  disebut  sebagai  faktor internal.  Gangguan  selama  pengalaman belajar,  kurangnya  minat  dan  kebiasaan belajar  peserta  didik,  serta  upaya  motivasi dari  guru  yang  tidak  dirasakan  oleh  peserta didik juga termasuk dalam faktor ini (Ihsana, 2017).
Di sisi lain, hubungan antara guru dan peserta  didik  melibatkan  hal-hal  seperti pujian yang jarang diberikan oleh guru untuk hasil kerja yang baik, hukuman atau teguran yang  berlebihan,  kurangnya  minat  peserta didik  terhadap  media  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru,  dan  penggunaan metode  pengajaran  yang  kurang  menarik yang  tidak  meningkatkan  minat  belajar peserta  didik.  Selain  itu,  praktik  pengajaran yang  monoton  dapat  membuat  peserta  didik merasa  cepat  bosan  dan  tidak  bersemangat. Fasilitas  dan  lingkungan  pendidikan  yang kurang  memadai  juga  dapat  menghambat peserta didik untuk mengoptimalkan kemampuan belajar mereka, sehingga menghalangi  mereka  dari  mengeksplorasi potensi  maksimal  (Sutrisno  &  Hernawan, 2023).
Proses  pembelajaran  yang  dapat mengakomodir  semua  kebutuhan  peserta didik disebut sebagai pembelajaran berdiferensiasi. Pembelajaran berdiferensiasi merupakan  suatu  metode  pengajaran  yang dapat  memenuhi  kebutuhan  semua  peserta didik.  Minat,  profil  belajar,  dan  kesiapan peserta  didik  untuk  meningkatkan  hasil belajar  semuanya  terkait  dengan  adaptasi pembelajaran ini (Herwina, 2021). Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan kombinasi  dari  pilihan-pilihan  yang  tepat yang dibuat oleh pendidik untuk menanggapi kebutuhan-kebutuhan peserta
didik berdasarkan  tujuan  pembelajaran,  respon pendidik terhadap kebutuhan-kebutuhan yang  terus  berkembang  dari  peserta  didik, lingkungan  pembelajaran  yang  mendorong peserta didik untuk belajar, manajemen kelas yang  efektif,  dan  penilaian  yang  konsisten. (Sopianti, 2022). Karakteristik pembelajaran berdiferensiasi meliputi; lingkungan pembelajaran yang mendukung peserta didik untuk  belajar,  kurikulum  dengan  tujuan pembelajaran  yang  jelas,  penilaian  yang berkelanjutan,  respons  dari  guru  terhadap kebutuhan  berkembang  peserta  didik,  dan manajemen kelas yang efektif (Siagian, et al., 2022).
Pembelajaran berdiferensiasi memiliki empat  komponen,  yaitu:  (1)  konten,  yang mencakup  semua  materi  yang  diajarkan kepada peserta didik. Prosedur pembelajaran ini  melibatkan  perencanaan  berdasarkan kebutuhan  perkembangan  peserta  didik  dan penggunaan  pengelompokan  berdasarkan status,  kemampuan,  dan  minat  mereka.  (2) Proses,  yaitu  aktivitas  kelas  yang  dilakukan oleh  peserta  didik.  Hal  ini  melibatkan kegiatan  pembelajaran  dalam  kelas  yang memberikan  pengalaman  bermakna  bagi peserta  didik.  Aktivitas  bermakna  yang dilakukan  peserta  didik  dalam  kelas  juga dikelompokkan berdasarkan kesiapan, minat, dan  profil  belajar  (gayanya).  (3)  Produk, produk berdiferensiasi mencerminkan pemahaman  peserta  didik  terhadap  tujuan pembelajaran  yang  dicapai  melalui  karya atau pertunjukan yang disajikan kepada guru seperti makalah, artikel, presentasi, rekaman suara,  video,  grafik,  dan  lainnya.  (4) Lingkungan  pembelajaran  yang  mencakup aspek  individual,  sosial,  dan  fisik  di  dalam kelas.  Lingkungan  pembelajaran  juga  harus
disesuaikan  dengan  kesiapan  belajar  peserta didik, minat, dan profil belajar mereka untuk memotivasi  mereka  dalam  belajar  dengan sungguh-sungguh  (Wahyuningsari,  et  al., 2022). Pembelajaran berdifirensiasi ini dapat diterapkan  dalam  berbagai  bidang  kajian ilmu, termasuk Biologi.
Biologi  merupakan  salah  satu  cabang ilmu pengetahuan alam yang dipelajari pada tingkat  pendidikan  menengah  atas.  Biologi merupakan ilmu yang berkaitan erat dengan kehidupan  sehari-hari  yang  mempelajari tentang  seluruh  aspek  kehidupan.  Sebagai bagian  dari  disiplin  ilmu  teknis,  cara  paling umum dalam mempelajari ilmu pengetahuan adalah  dengan  memberikan  peserta  didik pengetahuan, keterampilan, dan pengembangan  sikap  ilmiah.  Para  pendidik perlu merancang lingkungan yang mendukung  proses  ini,  dengan  penyajian pembelajaran  yang  inovatif,  kreatif,  dan menarik untuk membangkitkan minat peserta didik  dalam  aktif  menemukan  konsep, prinsip, teori, dan fakta ilmiah (Indrawati, et al., 2021).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  terhadap  peserta  didik  (n=12 orang),  di  SMA  Srijaya  Negara  Palembang, khususnya di kelas X IPA 3, diketahui bahwa secara  umum  peserta  didik  kurang  berminat terhadap  pelajaran  biologi.    Peserta  didik mengalami  kesulitan  untuk  terlibat  dalam topik tertentu. Peserta didik juga menunjukkan  tingkat  motivasi  yang  rendah dan  berdampak  hasil  belajar  yang  kurang memuaskan. Pemahaman peserta didik yang rendah terkait dengan konsep-konsep biologi, menyebabkan  peserta  didik  memilih  untuk tidak  terlibat  aktif.  Perasaan  takut  membuat kesalahan  karena  tidak  memahami  materi, membuat  sebagian  besar  peserta  didik memilih  untuk  menjadi  penonton  dari  pada berpartisipasi secara aktif di kelas. Data juga menunjukan  gaya  belajar  peserta  didik  juga bervariasi.  Berdasarkan  hal  ini  maka  solusi yang dipilih adalah menerapkan pembelajaran  berdiferensiasi.  Pembelajaran berdiferensiasi  dirancang  untuk  merespon kebutuhan unik dan gaya belajar peserta didik yang beragam dalam meningkatkan keterlibatan, minat, dan hasil belajar mereka.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  beberapa masalah  yang  diidentifikasi  oleh  penulis adalah  sebagai  berikut:  1)  Metode  yang
Fadhila Tamara, dkk/ Implementasi Pembelajaran..... memungkinkan peserta didik untuk
memproses dan menghasilkan produk sesuai dengan  gaya  atau  minat  mereka  belum diterapkan oleh para pendidik. 2) Rendahnya partisipasi  fisik  selama  pengalaman  belajar. 3)  Hasil  belajar  peserta  didik  yang  belum memenuhi persyaratan kelulusan minimum.
Studi ini menggunakan model pembelajaran berbasis masalah untuk
menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi guna  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  di kelas biologi. Peran guru dalam pembelajaran adalah membimbing temuan awal,
merancang rencana pembelajaran berdiferensiasi dengan model PBL, melaksanakan  pengalaman  belajar,  dan mengevaluasi hasil pembelajaran.

## Metode Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dilakukan  pada  bulan  Maret  sampai  dengan April  2022.  Penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan  model  Kemmis  dan  Taggart (1988) dengan menerapkan penerapan strategi  pembelajaran  diferensiasi  yang direncanakan akan dibagi ke dalam dua siklus kegiatan dan diawali dengan prasiklus (Surat, 2019).  Penelitian  dilaksanakan  di  SMA Srijaya  Negara  Palembang  pada  mata pelajaran  Biologi  materi  Ekosistem  dan
Perubahan Lingkungan pada semester Genap Tahun Pelajaran 2022/2023. Subyek
penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X IPA  3  di  SMA  Srijaya  Negara  sebanyak  35 orang,  yang  terdiri  dari  16  peserta  didik perempuan  dan  19  peserta  didik  laki-laki. Alur penelitian terdapat pada Gambar 1.
Tahap pertama dimulai dengan perencanaan.  Pada  tahap  ini  dilakukan persiapan  instrumen-instrumen  penelitian, termasuk materi-materi informatif (membuat modul  pengajaran,  lembar  kerja  peserta didik, dan isi materi) serta lembar observasi. Tahap  kedua  yaitu  pelaksanaan,  di  mana pembelajaran berdiferensiasi digunakan. Tahap  ketiga  adalah  pengamatan,  dengan melibatkan  satu  orang  pengamat  (observer). Observer  yang  mengamati  dan  mengisi lembar  pengamatan  yang  disediakan.  Pada akhir  siklus  pembelajaran,  tahap  keempat adalah  refleksi.  Pada  tahap  ini  dilakukan identifikasi  kelebihan  dan  kekurangan  dari implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi dilakukan. Pada akhir setiap tahap,
pengalaman  yang  berkembang  diakhiri dengan  evaluasi  akhir  dalam  setiap  siklus untuk  menilai  pencapaian  hasil  belajar peserta didik.
Gambar 1. Alur pelaksanaan PTK Model Kemmis dan Taggart (Trianto, 2011)
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif, yang bertujuan  untuk  menggambarkan  masalah- masalah  yang  sebenarnya  di  lapangan,  dan kemudian
merefleksikan dan menganalisisnya berdasarkan teori-teori yang ada  (Kumala,  et  al.,  2023).  Data  aktivitas belajar  peserta  didik  dikumpulkan  dengan menggunakan lembar observasi untuk menggali data tentang keaktifan peserta didik yang  diperoleh  melalui  pengamatan  proses pembelajaran. Adapun indikator keberhasilan aktivitas belajar yang diamati antara lain: (1) memperhatikan penjelasan guru, (2)
mengajukan  dan  menjawab  pertanyaan,  (3) mendengarkan  arahan  guru,  (4)  berdiskusi dalam kelompok, (5) menyampaikan ide/gagasan, (6) mencatat rangkuman materi pelajaran,  (7)  mengerjakan  tugas  (8) mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok. Adapun  data  aktivitas-aktivitas  belajar peserta  didik  tersebut  dapat  dipresentasikan dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan: P   = Angka Persentase
F  = Frekuensi yang sedang dicari persentasenya N  = Jumlah frekuensi atau banyaknya individu
(Sugiyono, 2019)
Rata-rata  keaktifan  peserta  didik, kemudian dikelompokkan ke dalam beberapa Indikator  (Tabel  1).    Indikator  keberhasilan aktivitas belajar dapat dikatakan aktif apabila persentase  hasil  observasi  keaktifan  peserta didik mencapai angka 75% (Baik).
Tabel 1. Kriteria keaktifan belajar peserta didik
Tingkat Keberhasilan (%) Kategori 85- 100 Sangat Baik 75 - 85 Baik 65 - 75 Cukup 55 - 65 Kurang 55 Sangat Kurang
(Kosasih & Mulyani, 2017)
Sementara  itu,  data  tentang  hasil belajar  peserta  didik  diperoleh melalui  hasil posttest pada akhir setiap siklus pembelajaran menggunakan  instrumen  tes.  Data  yang diperoleh kemudian dianalisis secara deskriptif  dan  berbasis  persentase.  Analisis data ini dihitung dengan menggunakan rumus statistik  sederhana  untuk  mengetahui  rata- rata hasil belajar peserta didik seperti berikut:

## Keterangan:
X = Rata-rata nilai
∑ x  = Jumlah semua nilai n = Jumlah Data Hasil perhitungan hasil belajar kemudian  dikelompokkan  sesuai  dengan Kriteria  Ketuntasan  Tujuan  Pembelajaran (KKTP)  berdasarkan  ketentuan  dari  SMA Srijaya Negara Palembang yang dikelompokkan  dalam  dua  kategori,  yaitu: tuntas dan tidak tuntas (Tabel 2). Tabel 2. Kriteria KTTP peserta didik Tingkat Ketuntasan Kategori ≥70 Tuntas <70 Tidak Tuntas Menurut Kemendikbud (2014)
terdapat  dua  kategori  ketuntasan  belajar, yaitu  secara  individu  dan  klasikal.  Dalam menentukan  besarnya  persentase  ketuntasan belajar  klasikal,  digunakan  rumus  sebagai berikut:
Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan  atau  Kemendikbud  (2013) memberikan  acauan  yang  dapat  dijadikan standar  keberhasilan  dalam  pembelajaran yaitu  apabila  peserta  didik  sudah  mendapat nilai  minimal  75  maka  pembelajaran dikatakan meningkat. Jadi dapat disimpulkan analisa data sebagai dasar untuk pelaksanaan siklus berikutnya. Adapun kriteria keberhasilan belajar dapat dilihat pada Tabel
3.
Tabel 3. Kriteria rata-rata hasil belajar peserta didik
Rata-rata hasil belajar Kategori 90 - 100 Sangat Tinggi 80 - 89 Tinggi 65 - 79 Sedang 55 - 64 Rendah 0 - 54 Sangat Rendah

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  terbagi  menjadi  dua siklus, di awali dengan prasiklus, siklus I dan siklus  II.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  didapatkan  data  sebagai berikut.

## Hasil Prasiklus
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas belajar  peserta  didik  yang  dilakukan  pada tahap  prasiklus  didapatkan  rata-rata  skor aktivitas belajar peserta didik yaitu 73,65%. Berdasarkan  kriteria  yang  ditetapkan,  maka tingkat  aktivitas  belajar  peserta  didik  pada tahap prasiklus tergolong cukup aktif.
Sementara  ketuntasan  hasil  belajar peserta  didik  dari  tes  formatif  pembelajaran prasiklus  terhadap  35  orang  peserta  didik menunjukkan  bahwa  17,14%  peserta  didik memperoleh  hasil  belajar  dengan  kategori Sangat  Baik,  sementara  37.15  peserta  didik memperoleh  hasil  belajar  dengan  kategori Baik.  Hasil  juga  menunjukkan  bahwa  45,71 peserta didik memiliki hasil belajar di bawah Kriteria  Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran (KKTP) atau tidak tuntas (Tabel 4).
Berdasarkan Tabel 4, diketahui bahwa peserta  didik  yang  tuntas  hanya  54,29%. Hasil  analisis  pra-siklus,  diketahui  bahwa aktifitas dan keterlibatan peserta didik dalam
proses pembelajaran masih tergolong sangat rendah.  Hal  ini  berdampak  pada  rata-rata hasil  belajar  peserta  didik  yang  rendah  juga yaitu  69,71,  sehingga  diperlukan  perbaikan dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena itu dilakukan Tindakan pada siklus I.
Tabel  4. Data  Hasil  belajar  Peserta  didik    Pada
Tahap Prasiklus Rentang Nilai Jumlah  Persentase (%) Ket 90-100 6 17,14 T 80-89 13 37,19 T 65-79 - - - 55-64 9 25,71 TT 0-54 7 20,00 TT Jumlah 35 100 Ket: T=Tuntas; TT=Tidak Tuntas

## Hasil Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  berdasarkan temuan  pada  pra-siklus.  Kegiatan  yang dilakukan  berupa  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi  sebanyak  dua  pertemuan. Selama  pelaksanaan  dilakukan  observasi aktivitas  belajar  peserta  didik.  Peserta  didik yang terlibat pada siklus I ini berjumlah   35 orang.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa rata-rata  aktivitas  belajar  peserta  didik  yang adalah 81,65%. Berdasarkan kriteria
keaktifan  yang  ditetapkan,  maka  tingkat aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I tergolong baik.
Analisis  terhadap  persentase  Pserta didik yang tuntas pada siklus I, menunjukkan ketuntasan hasil belajar peserta didik berada pada kategori sedang yaitu 68,57%, sementara siswa yang tidak tuntas sebanyak 11 orang (31,42%) (Tabel 5).
Tabel 5. Persentase Ketuntasan Peserta didik pada Siklus I Rentang Nilai Jumlah  Persentase (%) Ket 90-100 9 25,71 T 80-89 15 42,85 T 65-79 3 8,57 - 55-64 5 14,28 TT 0-54 3 8,57 TT Jumlah 35 100 Ket: T=Tuntas; TT=Tidak Tuntas
Berdasarkan  Tabel  5  diketahui  bahwa ketercapaian  persentase  peserta  didik  yang tuntas  pada  siklus  I  meningkat  jika dibandingkan  dengan  Pra-siklus.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran
yang  diterapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik.  Namun  hasil  yang dicapai belum mencapai kriteria keberhasilan tindakan  yang  ingin  dicapai  yaitu  80% peserta  didik  tuntas.  Oleh  karena  itu Tindakan dilanjutkan ke siklus II.

## Hasil Siklus II
Tindakan  pada  siklus  II  dilakukan dengan  mengadakan  perbaikan  berdasarkan temuan  pada  siklus  I. Jumalah  peserta  didik yang  terlibat  dalam  kegiatan  ini  adalah    35 orang.  Hasil  observasi  terhadap  aktivitas peserta  didik  menunjukkan  bahwa  rata-rata skor  aktivitas  belajar  peserta  didik  pada siklus  II  adalah  86,57%  maka  tingkat aktivitas  belajar  pada  siklus  II  tergolong sangat  baik.  Sedangkan  data  hasil  belajar peserta  didik  dapat  dilihat  pada  Tabel  6 berikut:
Tabel 6. Data hasil belajar Peserta didik pada Siklus II Rentang Nilai Jumlah  Persentase (%) Ket 90-100 18 51,42 T 80-89 14 40,00 T 65-79 3 8,57 TT 55-64 - - - 0-54 - - - Jumlah 35 100 Ket: T=Tuntas; TT=Tidak Tuntas
Berdasarkan  Tabel  6  diketahui  bahwa dari 35 peserta didik yang terlibat, sebanyak 32  orang  (91,43%)  tuntas  dan  2  orang (8,57%) belum tuntas. Hasil ini menunjukkan adanya peningkatan persentase peserta didik yang  tuntas  dibandingkan  dengan  Siklus  I. Berdasarkan  kriteria  keberhasilan  tindakan, maka  berdasarkan  persentase  ini,  Tindakan yang  dilakukan  dikatakan  berhasil.  Oleh karena  itu  Tindakan  tidak  dilanjutkan  ke siklus III.
Mengacu  pada  tahap-tahap  kegiatan persiklus,  hasil  penelitian  dapat  dijabarkan dalam perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

## Perencanaan
Strategi  pemecahan  masalah  yang dipilih  pada  tahap  perencanaan  adalah penerapan pembelajaran berdiferensiasi yang difokuskan  pada  topik  ekosistem  dan perubahan  lingkungan.  Pada  tahap  ini
dilakukan  analisis  terhadap  karakter  semua peserta  didik  dalam  komunitas  kelas  yang beragam,  termasuk  cara  untuk:  mengakses konten;  memproses,  mengembangkan,  atau merumuskan ide; dan mengevaluasi pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  untuk menemukan cara yang memungkinkan setiap peserta  didik  di  kelas  dengan  tingkat kemampuan  yang  berbeda  dapat  belajar dengan efektif. Metode pembelajaran berdiferensiasi  yang  digunakan  bertujuan untuk  menanggapi  kebutuhan,  gaya,  atau minat belajar dari setiap peserta didik.
Pelaksanaan
pembelajaran berdiferensiasi  ditujukan  bagi  peserta  didik yang mengalami kesulitan dalam memahami materi  dapat  memotivasi  mereka  untuk berpartisipasi aktif
dalam proses pembelajaran sesuai dengan tingkat kesiapan, minat, dan profil belajar mereka.

## Pelaksanaan
Proses  tindakan  dilakukan  selama kegiatan  pembelajaran  pra-siklus,  dengan observer  mengamati  guru  saat  memberikan instruksi.  Tujuan  dari  pengamatan  tersebut adalah untuk mengevaluasi tingkat keterlibatan  dan  nilai  pengalaman  belajar peserta  didik  ketika  metode  konvensional diterapkan. Diketahui bahwa kondisi pembelajaran berbasis ceramah masih belum terlaksana dengan optimal. Dalam
pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan,  prosesnya masih  bersifat  satu  arah,  lebih  fokus  pada guru,  dan  kurang  memberi  perhatian  yang cukup pada peserta didik, sehingga menghasilkan  interaksi  yang  kurang  baik antara guru dan peserta didik.
Pada  Siklus  I,  guru  menyusun  materi pembelajaran  dari  berbagai  sumber  untuk menggambarkan  berbagai  aspek  ekosistem dan dampak perubahan lingkungan, sementara  peserta  didik  diberikan  konten yang berbeda melalui buku, materi pengajaran, dan video pembelajaran melalui Youtube , serta lembar kerja sebagai panduan dalam  pembelajaran.  Peserta  didik  dapat memilih  sumber  atau  metode  pembelajaran yang  paling  sesuai  dengan  preferensi  dan gaya  belajar  mereka  (Diferensiasi  Konten). Tujuannya  adalah  menyediakan  informasi yang  beragam  dan  diakses  melalui  berbagai media untuk memenuhi gaya belajar berbeda dan memfasilitasi pemahaman konsep
ekosistem dan perubahan lingkungan. Selama prosesnya, Guru memberikan bimbingan  tambahan  atau  sesi  kelompok kecil  kepada  peserta  didik  di  kelompok rendah  untuk  membantu  mereka  memahami konsep yang lebih sulit (Diferensiasi Proses). Pemantauan progres peserta didik dilakukan secara  teratur,  dan  bimbingan  disesuaikan sesuai kebutuhan individu.
Sementara  pada  siklus  II,  proses tindakan  dilakukan  dengan  menambahkan jenis  strategi  diferensiasi  produk.  Dimana setiap  kelompok  membuat  produk  hasil diskusi dengan menampilkan produk presentasi berupa powerpoint, infografis dan poster  (diferensiasi  produk).  Peserta  didik bebas  memilih  produk  apa  yang  akan dipresentasikan di depan kelas.
Sehubungan dengan hal ini, pembelajaran berdiferensiasi bukanlah konsep  yang  baru,  namun  masih  jarang digunakan  dalam  kegiatan  pendidikan. Menurut  Waisah,  et  al.,  (2020),  ada  tiga pendekatan dalam
pembelajaran berdiferensiasi,  yaitu  konten,  proses,  dan produk. 1) Diferensiasi konten mengacu pada apa  yang  dipelajari  peserta  didik  dalam kaitannya  dengan  kurikulum  dan  sumber belajar.  2)  Diferensiasi  proses  mencakup bagaimana peserta didik memproses ide dan informasi,  termasuk  cara  mereka  memilih gaya  belajar.  3)  Diferensiasi  produk  adalah bagaimana  peserta  didik  menunjukkan pengetahuan mereka melalui hasil akhir atau produk  pembelajaran  dengan  memberikan keragaman variasi produk seperti

## Pengamatan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada setiap  siklus,  diperoleh  kesimpulan  bahwa terjadi peningkatan aktivitas dan hasil belajar peserta didik pada setiap siklusnya. Penerapan pembelajaran berdiferensiasi meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik dengan kategori baik pada siklus I dan sangat baik pada siklus II (Tabel 7).
Tabel 7. Rekapitulasi Aktivitas Belajar Peserta Didik Siklus Aktivitas Persentase ( % ) Katagori Prasiklus 73,65 Cukup Baik Siklus I 81,65 Baik Siklus II 86,57 Sangat Baik
Penerapan pembelajaran berdiferensiasi pada  Siklus  I  menunjukkan  peningkatan dalam  aktivitas  pembelajaran  dibandingkan dengan  pra-siklus,  namun  hasil  yang diperoleh belum memenuhi standar keberhasilan yang diharapkan. Skor rata-rata aktivitas  pembelajaran  peserta  didik  pada siklus I adalah 81,65%, yang termasuk dalam kategori  baik.  Hasil  juga  menunjukkan adanya peningkatan aktivitas yang lebih baik dicapai pada Siklus II yaitu 86,57% (Sangat baik).  Dibandingkan  dengan  skor  rata-rata aktivitas  pembelajaran  peserta  didik  pada Siklus I, skor rata-rata aktivitas pembelajaran peserta  didik  pada  Siklus  II  mengalami peningkatan sebesar 4,92%.
Tabel  8. Rekapitulasi  Ketuntasan  Hasil  Belajar Peserta Didik Siklus Jumlah Peserta Didik (%) Rata- rata Hasil belajar Kategori Tuntas Tidak tuntas Prasiklus 19 16 69,71 Sedang Siklus I 24 11 76,28 Tinggi Siklus II 32 3 84,85 Tinggi
Berdasarkan  data pada  Tabel  8,  dapat dilihat bahwa pada siklus I peserta didik yang telah  tuntas  sebanyak  24  orang  dengan persentase  68,57%  dan  peserta  didik  yang tidak  tuntas  sebanyak  11  orang  dengan persentase 31,43% , sementara pada siklus II peserta  didik  yang  telah  tuntas  sebanyak  32 orang dengan persentase 91,43% dan peserta didik  yang  tidak  tuntas  sebanyak  3  orang dengan persentase 8,57%.
Berdasarkan penelitian dan pembahasan  menjelaskan  bahwa  penerapan pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar
Biologi. Hasil evaluasi pembelajaran menunjukkan  adanya  peningkatan,  yang dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  yaitu faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor internal berasal dari dalam diri peserta didik sendiri,  termasuk  minat  dan  motivasi  yang mereka bangun. Selain itu, beberapa peserta didik  kurang  fokus  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Di  sisi  lain,  faktor  eksternal berasal dari luar  adalah lingkungan sekolah. Hal  ini  terbukti  bahwa  terjadi  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik setelah salah  satu aspek dari lingkungan sekolah, yaitu metode
penyajian materi dengan penerapan pembelajaran berdiferensiasi.
Salah satu penyebab rendahnya tingkat aktivitas  belajar  terutama  karena  kurangnya variasi  dalam  strategi  pembelajaran  yang diperkenalkan  oleh  para  pendidik  kepada peserta  didik.  Selama  proses  pembelajaran dan  pemahaman,  setiap  peserta  didik memiliki  latar  belakang  dan  gaya  belajar yang berbeda-beda. Mengetahui hal ini, para pendidik  diharapkan  lebih  kreatif  dalam membuat rencana pembelajaran yang memungkinkan  setiap  peserta  didik  dengan mudah  memahami  konsep  yang  diajarkan, tanpa  memandang  perbedaan  yang  ada (Astuti,  et  al.,  2021).  Pada  dasarnya,  telah banyak  upaya  yang  dilakukan  oleh  para pendidik untuk membuat pembelajaran lebih menarik,  dan  para  guru  didorong  untuk mengembangkan sistem pembelajaran. Mereka  harus  memilih  strategi,  model,  dan pendekatan  pembelajaran  tanpa  hambatan dan  menggunakannya  secara  efektif  sesuai dengan  materi  yang  akan  diajarkan  kepada peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Berdasarkan hal ini, penulis meyakini bahwa menerapkan pendekatan yang lebih beragam khususnya  diferensiasi,  merupakan  langkah penting dalam melaksanakan proses pembelajaran. Menurut Nurdini (2021), Pembelajaran berdiferensiasi dapat memenuhi  kebutuhan  setiap  individu  untuk mendapatkan  peluang  pertumbuhan  dan penguasaan atas konsep-konsep yang diajarkan.  Penelitian  ini  telah  menunjukkan peningkatan  hasil  rata-rata  pada  setiap siklusnya.  Pada  prasiklus,  nilai  rata-rata adalah  69,71%.  Nilai  rata-rata  meningkat pada  Siklus  I  menjadi  76,28%.  Kemudian, pada Siklus II, nilai rata-rata adalah 84,85%. Berdasarkan penelitian dan pengamatan dari Siklus I hingga Siklus II, terdapat peningkatan  yang  signifikan  sejak  awal proses  pembelajaran  saat  pembelajaran berdiferensiasi diterapkan dalam mata pelajaran  Biologi,  khususnya  dalam  materi Ekosistem  dan  Perubahan  Lingkungan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Yanti,  et  al., (2022), pembelajaran berdiferensiasi berdampak  pada  perubahan  sikap  dan perilaku  peserta  didik.  Hal  ini  ditunjukkan oleh semangat tinggi dalam mengembangkan
potensi  peserta  didik  dalam  diri  mereka sendiri.
Pelaksanaan  Siklus  II  menghasilkan hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan
Siklus  I,  menunjukkan  bahwa  pemahaman peserta didik dalam pembelajaran meningkat dan memenuhi indikator pencapaian pembelajaran  yang  diharapkan.  Paradigma dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  melihat setiap  peserta  didik  memiliki  keunikan mereka sendiri. Pembelajaran berdiferensiasi memperhatikan kebutuhan khusus dari setiap peserta  didik.  Perbedaan  di  antara  setiap peserta  didik  harus  dipertimbangkan  karena mereka menerima input yang berbeda, seiring dengan tumbuh kembang di lingkungan dan budaya yang berbeda. Pembelajaran dilakukan  dengan  berbagai  cara  untuk memahami  minat  dan  bakat  dari  setiap peserta didik (Faiz, et al ., 2022).
Refleksi Pada  setiap  siklus,  manfaat  dari penerapan pembelajaran berdiferensiasi adalah  bahwa  peserta  didik  selalu  diberikan apersepsi yang menarik dan motivasi melalui video.  Kekurangan  pada  Siklus  I  adalah efisiensi  waktu,  di  mana  tahapan  mengisi lembar kerja tidak perlu dijelaskan lagi oleh guru;  sebaliknya,  peserta  didik  diberi kebebasan untuk menggunakan sumber daya belajar  yang  tersedia,  seperti  buku,  modul, dan video, untuk  menjelajahi  proses pembelajaran.
Pada Siklus II, ada perubahan di mana guru  memberikan  berbagai  media,  termasuk buku, materi pengajaran, dan video, sementara  peserta  didik  didorong  untuk mencari sumber daya belajar mereka sendiri. Selain itu, pada Siklus II, peserta didik telah membuat  presentasi  kelompok  dengan berbagai  format  berdasarkan  minat  mereka, seperti  PowerPoint,  infografis,  poster,  dan format lainnya.
Pendekatan  berdiferensiasi  membantu dalam  merancang  materi  yang  lebih  sesuai dengan preferensi belajar mereka. Selain itu, memberikan  perbedaan  dalam  produk  yang dihasilkan  oleh  peserta  didik  saataat presentasi  dengan  diberikan  pilihan  format presentasi yang berbeda, seperti Powerpoint, infografis atau poster. Hal ini memungkinkan peserta didik untuk mengekspresikan pemahaman mereka dengan cara yang paling
sesuai  dengan  kemampuan  dan  minat mereka.
Berdasarkan  hal  di  atas,  Dengan mengakomodasi  gaya  belajar  peserta  didik, peserta didik mungkin merasa lebih termotivasi  untuk  belajar.  Materi  yang disampaikan  sesuai  dengan  gaya  belajar mereka  dapat  meningkatkan  minat  dan keingintahuan mereka, yang pada gilirannya dapat meningkatkan partisipasi dan aktivitas dalam pembelajaran. Selain itu, peserta didik berkesempatan untuk
menunjukkan pemahamannya  melalui  produk  yang  sesuai dengan kelebihan dan minatnya. Dengan cara ini,  peserta  didik  dapat  mengeksplorasi pembelajaran  yang  paling  efektif  dan  dapat meningkatkan  kemampuan  mereka  untuk mengkomunikasikan pemahamannya dengan cara yang tepat.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas  ini  disimpulkan  bahwa  penerapan pembelajaran berdiferensiasi dapat
meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar Biologi  peserta  didik  kelas  X  IPA  3  SMA Srijaya  Negara  Palembang  Tahun  Pelajaran 2022/2023.  Peningkatan  aktivitas  belajar ditunjukkan  oleh  peningkatan  skor  rata-rata aktivitas belajar peserta didik pada Siklus II sebesar 86,57%, meningkat 4,92% dibandingkan dengan skor rata-rata aktivitas belajar  peserta  didik  pada  Siklus  I  yang sebesar  81,65%.  Hasil  belajar  pada  Siklus  I dan  Siklus  II  dengan  total  35  peserta  didik, dimana KKTP sekolah ditetapkan sebesar 77.
Pada Siklus I, terjadi peningkatan hasil belajar,  dengan  24  peserta  didik  (68,57%) yang  lulus,  sedangkan  11  peserta  didik (31,43%) belum mencapai KKTP. Skor rata- rata adalah 76,28. Kemudian, pada Siklus II, terjadi peningkatan yang signifikan dibandingkan  dengan  siklus  sebelumnya, dengan  32  peserta  didik  (91,43%)  yang mencapai  KKTP,  sementara  3  peserta  didik (8,57%)  belum  lulus.  Skor  rata-rata  adalah 84,85.

## Daftar Pustaka
Adisaputro,  S.  E.,  &  Rosidi,  I.  (2020). Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia di  Era  Milenial  Membentuk  Manusia Bermartabat. J-KIs (Jurnal Komunikasi
Fadhila Tamara, dkk/ Implementasi Pembelajaran..... Islam ), 01(01), 1–27. https://doi.org/10.53429/j-kis.v1i1.118
Astuti,  K.  A.,  Supu,  A.,  Sukarjita,  W.,  &
Lantik,  V  (2021).  Pengembangan Modul  IPA  Terpadu  Tipe  Connected Berbasis  Pembelajaran  Berdiferensiasi pada  Materi  Lapisan  Bumi  Kelas  VII. JPPSI: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran  Sains ,  4(2),  112–120. https://doi.org/10.23887/jppsi.v4i2.384 98
Faiz,  A.,  Pratama,  A.,  &  Kurniawaty,  I.
(2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi Dalam  Program  Guru  Penggerak  Pada Modul  2.1. Jurnal  BASICEDU ,  6(2),
2846–2853. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.
2504 Handiyani,  M.,  &  Muhtar,  T.  (2022). Mengembangkan Motivasi Belajar Peserta didik Melalui Strategi Pembelajaran Dalam Perspektif Pedagogik - Filosofi. Jurnal BASICEDU , 6(4), 5817–5826. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4. 3116 Herwina, W. (2021). Optimalisasi Kebutuhan Murid  dan  Hasil  Belajar  dengan Pembelajaran
Berdiferensiasi.
Perspektif Ilmu Pendidikan , 35(2), 175– 182.
https://doi.org/10.21009/PIP.352.10 Ihsana.  2017. Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta: Pustaka Belajar. Indrawati,  Mahardika,  I.  K.,  Prihatin,  J., Supeno,  Astutik,  S.,  Sudarti,  & Wicaksono, I. (2021). The effect of the group investigation-guided inquiry (GI- GI) learning model to improve students’ collaboration and science process skills. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 2104(1). Diambil dari https://iopscience.iop.org/article/10.108 8/1742-6596/2104/1/012027 Kemendikbud.  (2013). Materi  Pelatihan Guru  Implementasi  Kurikulum  2013 Semester II . Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar.
Kemendikbud.  (2014). Peraturan  Menteri
Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor 104  Pedoman  Penilaian  Hasil  Belajar oleh Pendidik . Depdikbud.
Khairiyah,  U.,  &  Dewinda,  H.  R.  (2022). Peran  Pendidikan  Karakter  dalam
Mempersiapkan Sumber Daya Manusia yang  Bermutu. Psyche  165  Journal , 15(3), 119–124. https://doi.org/10.35134/jpsy165.v15i3. 175 Kosasih,  A.M.,  &  Mulyani,  S.  (2017). Penerapan Model Kooperatif Tipe Team Accelerated  Intruction  (TAI)  untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil Belajar Peserta Didik pada Pembelajaran Tematik. Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar ,  2(2), 396-435. https://doi.org/10.36989/didaktik.v2i2. 52
Kumala,  A.  M.,  Chasanatun,  F.,  &  Misini. (2023).  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  Melalui  Model  Problem Based  Learning  (PBL)  pada  Peserta didik Kelas IV SDN 01 Demangan Kota Madiun. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan  Dasar ,  9(1),  1059–1069. https://doi.org/10.23969/jp.v8i1.7797
Latif,  A.  (2020).  Tantangan  Guru  dan Masalah  Sosial  Di  Era  Digital. Jurnal
Ilmu Sosial Dan Pendidikan , 4(3), 613–
621.
http://dx.doi.org/10.58258/jisip.v4i3.12 94 Magdalena, I., Yoranda, D. O., Savira, D., & Billah, S. (2021). Pentingnya Memahami  Karakteristik  Peserta  didik Sekolah  Dasar  di  SDN  Sudimara  5 Ciledug.  Trapsila: Jurnal  Pendidikan Dasar , 3(2), 50-59. http://dx.doi.org/10.30742/tpd.v3i2.120 3 Nurdini,  D.  H.  (2021).  Pembelajaran
Berdiferensiasi  pada  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi Pekerti.  Asaatidzah: Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Agama  Islam .  1(2),  124- 138. Diambil dari https://kreatif- pai.org/jurnal/index.php/asaatidzah/arti cle/view/30
Prasetyo,  A.  D.,  &  Abduh,  M.  (2021).
Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Peserta didik Melalui Model Discovery Learning  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5(4), 1717–1724. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4. 991 Sarie, F. N. (2022). Implementasi Pembelajaran  Berdiferensiasi  dengan
Model  Problem  Based  Learning  pada Siswa  Sekolah  Dasar  Kelas  VI. Jurnal Pendidikan Dasar: Jurnal Tunas Nusantara , 4(2), 492-498. https://doi.org/10.34001/jtn.v4i2.3782
Siagian,  B.  A.,  Situmorang,  S.  N.,  Siburian,
R.,  &  Sihombing,  A.,  Harefa,  R.Y.R., Ramadhani,  S.,  &  Sitorus,  A.  (2022). Sosialisasi Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Program Merdeka  Belajar  di  SMP  Gajah  Mada Medan. Indonesia  Berdaya:  Journal  of Community  Engagament ,  3(2),  339– 344. https://doi.org/10.47679/ib.2022227 Sopianti, D. (2022). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Mata Pelajaran Seni Budaya Kelas XI di SMAN  5  Garut. KANAYAGAN  – Journal of Music Education , 1(1), 1–8. Diambil dari https://ejournal.upi.edu/index.php/kana yagan/article/view/50950/0 Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alphabet. Surat,  I.  M.  (2019).  Penerapan  Metode Pembelajaran  Diferensiasi  Progresif Berbantuan  LKS  Untuk  Meningkatkan Aktivitas Dan Prestasi Belajar Matematika  Peserta  didik  Kelas  X MIPA  3  SMA  Taman  Rama  Denpasar Tahun Pelajaran 2019/2020. Widyadari: Jurnal  Pendidikan ,  20(2),  244-253. Diambil dari https://ojs.mahadewa.ac.id/index.php/w idyadari/article/view/499
Surbakti,  M.,  &  Panjaitan,  P.  (2020).
Peningkatan Kualitas Pembelajaran Biologi  Dengan  Metode  Kooperatif  Di Prodi Pend. Fisika Fkip Uhn Medan. Jurnal  Visi  Eksakta , 1 (1),  63- 78. https://doi.org/10.51622/eksakta.v1i1.4 9 Sutrisno,  L.  T.,  &  Hernawan,  A.  H.  (2023). Penerapan pembelajaran berdiferensiasi sebagai  salah  satu  pemecahan  masalah masih kurangnya keaktifan peserta didik saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Journal  of  Elementary  Education , 06 (01), 111–121.
Diambil dari
https://ejournal.edupena.id/index.php/ju rnaledupena/article/view/55 Trianto. (2011). Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP), Jakarta: Bumi Aksara Wahyuningsari, D., Mujiwati, Y., Hilmiyah,
L.,  Kusumawardani,  F.,  &  Sari,  I.  P. (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi Dalam  Rangka  Mewujudkan  Merdeka
Belajar. Jurnal  Jendela  Pendidikan , 2(04), 529–535. https://doi.org/10.57008/jjp.v2i04.301 Waisah, W., Hayati, M. N., & Fatkhurrohman, M. A. (2020). Pengaruh POE berbasis Blended Learning Terhadap  High  Order  Thingking  Skill (HOTS)  Peserta  Didik  SMP. Jurnal
Pendidikan  MIPA  Pancasakti, 4(1),  1-
11.
https://doi.org/10.24905/jpmp.v4i1.151 6 Yanti,  N.  S.,  Montessori,  M.,  &  Nora,  D. (2022). Pembelajaran IPS Berdiferensiasi  di  SMA  Kota  Batam. Ranah Research: Journal of Multidicsiplinary Research and Development , 4(3), 252–256. https://doi.org/10.38035/rrj.v4i3.498 Yanuarti,  E.  (2017).  Pemikiran  Pendidikan Ki  Hajar  Dewantara  dan  Relevansinya dengan Kurikulum 2013. Jurnal Penelitian, 11(2), 237-266. http://dx.doi.org/10.21043/jupe.v11i2.3 489