## PEMBELAJARAN KALKULUS DIFERENSIAL MATERI FUNGSI IMPLISIT BERBANTUAN PEAR-DECK: PROFIL PROSES DAN HASIL

## Eka Nurmala Sari Agustina
Pendidikan Matematika, STKIP PGRI Sidoarjo, eka.agustina.15@gmail.com

## Abstrak
Perubahan  kondisi  selama  masa  pandemi  covid-19  menjadikan  pengajar lebih  berinisiatif  untuk  membuat  pembelajaran  yang  tetap  interaktif walaupun  dalam  kondisi  pembelajaran  online.  Salah  satu  platform  yang menyediakan  kondisi  interktif  adalah Pear  Deck .  Dengan  memanfaatkan Pear  Deck ,  peneliti  bertujuan  untuk  mengetahui  proses  pemelajaran berbantuan Pear Deck dan  dampaknya  terhadap  hasil  belajar  pada  mata kuliah  kalkulus  diferensial  materi  turunan  fungsi  implisit.  Penelitian diterapkan pada 18 mahsiswa pendidikan matematika semester dua dengan subyek  tes  tulis  sebanyak  15  mahasiswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan lebih dari 80% mahasiswa terlibat aktif dalam perkuliahan dan lebih aktif menyampaikan  pendapatnya  dari hasil  analasis  prosedur  penyelesain  soal yang  ditampilkan  dalam  pembelajaran  interaktif  ini.  Penelitian  juga menunjukkan hasil bahwa pelaksanaan pembelajaran berbantuan Pear Deck berpengaruh  positif  dan  signifikan  yang  ditunjukkan  oleh  nilai t =  5,082 dengan nilai signifikansi 0,0. Besarnya kontribusi pembelajaran ini terhadap hasil belajar sebesar 66,5%.
Kata Kunci: Pear Deck , proses pembelajaran, turunan fungsi implisit.

## Abstract
Changes  in  conditions  during  the  covid-19  pandemic  made  teachers  take more  initiative  to  create  interactive  learning  even  in  online  learning conditions. One platform that provides interactive conditions is Pear Deck. By utilizing the Pear Deck, the researcher aims to find out the Pear Deck- assisted learning process, and its impact on learning outcomes in differential calculus course material for implicit function derivatives. The research was applied  to  18  second-semester  mathematics  education  students  with  15 students  writing  test  subjects.  The results  showed  that  more  than 80%  of students  were  actively  involved  in  lectures  and  were  more  active  in conveying their opinions from the analysis of problem-solving procedures in  this  interactive  learning.  Research  also  shows  that  the  results  of implementing  Pear  Deck-assisted learning have a positive and significant effect as indicated by the value of t = 5.082 with a significance value of 0.0. The amount of this learning contribution to learning outcomes is 66.5%. Keywords: Pear Deck, learning process, implicit derivative function .

## PENDAHULUAN
Salah  satu  dampak  pandemi  Covid-19 adalah  terjadinya  perubahan  pelaksanaan pembelajaran mulai dari tingkat pendidikan  anak  usia  dini  hingga  tingkat perguruan  tinggi  selama  masa  pandem. Pembelajaran  yang  awalnya  dilaksanakan secara  tatap  muka mulai  berubah  menjadi pembelajaran dalam jaringan (daring) atau juga  dikenal  dengan  pembelajaran  online. Ada  pembelajaran  online  secara  sinkron maupun asinkron.
Pembelajaran  online  sinkron,  lebih sering  digunkan  karena  tetap  serasa pembelajaran tatap muka langsung. Namun dalam  pelaksanaannya  terdapat  beberpa kendala  yang  dirasa  menghambat  proses pembelajaran. Pembelajaran online sinkron memiliki kelemahan jika dilaksanakan dengan kondisi jaringan yang tidak  stabil  dan  menghabiskan  banyak kuota sehingga  banyak  yang  menganggap pembelajaran online ini mahal (Karmen & Pribadi, 2022; Radita et al., 2023; Yeliany & Roesminingsih, 2021). Kondisi jaringan yang termasuk belum memadai dibeberapa tempat  menjadikan  proses  pembelajaran online  kurang  maksimal  dan  menjadikan siswa  atau  mahasiswa  menjadi  kurang paham  atau  kurang  maksimal  menerima materi  yang  dibahas  oleh  pengajar
(Herwanto  &  Hatmo,  2020;  Nur  & Mutiara, 2020; Paseleng & Sanoto, 2020).
Kondisi mahalnya pembelajaran online diakibatkan penggunaan video  konverensi yang mengaktifkan video bagi tiap peserta pembelajaran  online  serta  pengaktifan suara dalam pembelajaran online (Salma et al.,  2022).  Aktivitas  menyalakan  video bagi  setiap  siswa  atau  mahsiswa  ini dilakukan  agar  guru  atau  dosen  yang mengajar  mengetahui  siapa  hadir  dan menyimak    pembelajaran  atau  perkulihan online sinkron.
Kondisi  ini  juga  dialami  dalam perkuliahan  Kalkulus  Diferensial.  Karena banyaknya  kuota  yang  digunakan,  maka untuk  menghemat  kuota,  terkadang  dosen dan  mahasiswa  mematikan  video  masing- masing  bahkan  mahasiswa  mematikan suara.  Akibatnya,  ketika  dosen  ingin mengetahui  respon  dari  mahasiswa  ada beberapa  kondisi  yang  menunjukkan perkuliahan    menjadi  tidak  maksimal. Kondisi  tersebut  adalah  ketika  dosen bertanya  kepada  mahasiswa  apakah  ada yang bertanya atau menyampaikan pendapat, maka hanya terdapat satu sampai tiga mahasisw saja yang merespon bahkan terkadang  tidak  ada.  Terkadang  jika terpaksa  dosen  memanggil  mahasiswa tertentu, didapati mahasiswa tersebut tidak
merespon walau telah dipanggil lebih dari dua  kali.  Perkulihan  yang  saat  dilakukan secara  offline  yang  termasuk  belum  tentu menjadikan mahasiswa aktif menjadi lebih kurang  aktif  dengan  pembelajaran  online. Hal ini juga sesuai dengan hasil penelitian Ariawan yang menunjukkan bahwa mahasiswa  hadir  namun  masih  banyak mahasiswa  yang  tidak  terlibat  aktif dalam perkulihan (Ariawan et al., 2017).
Salah  satu  materi  dalam  kalkulus diferensial  yang  masih  sulit  dipelajari mahasiswa  adalah  materi  turunan  fungsi implisit.  Hal  ini  terlihat  dari  beberapa penelitian  terdahulu  yang  menujukkan masih banyak mahasiswa yang mengalami kesalahan  dan  kesulitan  menyelesaikan soal turunan fungsi implisit (Hajerina et al., 2022).  Mahasiswa  cenderung  bingung dengan  variabel  yang  menjadi  fungsi implisit  dan  masih  menganggap  jika prosedur  pengerjaannya  sama  dengan fungsi satu varibel (Agustina & Nuriyatin, 2023).  Mahasiswa  masih  mengalami kelemahan  memahami  konsep  turunan fungsi implisit dan salah dalam menurunkan fungsi implisit yang bertanda negatif  (Wulandari  &  Masduki,  2016). Mahsiswa  juga  masih  salah  menuliskan notasi  turunan  fungsi  implisit  (Imelda  & Pasaribu, 2021).
Karena  kendala  dalam  pembelajaran online  sinkron  dan  masalah  terkait pembelajaran  kalkulus  diferensial  pada metari  turunan  fungsi  implisit,  maka diperlukan  bantun  aplikasi  yang  dapat mengurangi kendala pembelajaran tersebut.  Salah  satu  apliakasi  yang  dapat membantu  adalah Pear  Deck. Dengan menggunakan Pear Deck , walau pembelajaran  dilakukan  dengan  proses online  sinkron,  semua  peserta  tidak  perlu mengaktifkan videonya. Untuk mengetahui siapa saja yang hadir dan aktif dalam  pembelajaran,  karena  dalam Pear Deck dosen  dapat  mengetahui  siapa  saja yang  berpartisi  dalam  kelas  (Anggoro, 2020).  Hal  ini  dapat  menghemat  kuota internet. Terdapat beberapa fitur interaktif dalam Pear  Deck yang  dapat  menjadikan mahasiswa  lebih  aktif  dan  interaktif mengikuti perkulihan dan dapat digunakan secara  gratis  selama  akun  pengajarnya adalah  akun  premium  walaupun  gratis  . Fitur  tersebut  adalah  menuliskan  teks, pilihan  ganda,  menggambar  atau  mebuat coretan, dan memindahkan tanda (Lawson, 2021).  Fitur-fitur  tersebut  menjadikan mahasiswa aktif dan lebih berani mengutarkan  pendapatnya,  serta  dosen dapat  langsung  mengetahui  dan  menilai langsung  mahasiswa  yng  memebri respon
tanpa  mahasiswa  lain  mengetahui  siap yang menjawab benar atau salah (Javed & Odhabi, 2019).
Dengan  berbagai  latar  di  atas,  peneliti tertarik untuk melaksanakan pembelajaran online berbantuan Pear Deck dan meneliti proses  pelaksanaan  pembelajaran  dan dampaknya terhadap hasil belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  kalkulus diferensial materi turunan fungsi implisit.

## METODE
Penelitian
bertujuan untuk mendeskripsikan kondisi pelaksanaan perkuliahan  materi  fungsi  implisit  dan medeskripsikan  hasil  belajar  mahasiswa setelah belajar melalui pembelajaran online berbantuan pear deck . Berdasarkan tujuan penelitian,  maka  penelitian  ini  termasuk dalam  penelitian  deskriptif  kuntitatif  dan kualitatif.  Penelitian  dilaksanakan  pada semester  genap  tahun  akademik  2020  – 2021 saat terjadinya pandemi covid19 yang mengharuskan  perkuliahan  dilaksanakan secara online. Subjek pelaksanaan pembelakaran  sebanyak  18  mahasiswa semester 2 pendidikan matematika STKIP PGRI  Sidoarjo  sedangkan  subyek  tes adalah 15 mahasiswa dari 18 mahasiswa.
Penelitian dilaksanakan dengan terlebih dahulu  memberikan  perkuliahan  Kalkulus
Diferensial  secara  online  melaui Google Meet dan Pear  Deck  secara  bersamaan . Selanjutnya mahasiswa  diberi soal  latihan sebanyak  4  soal  yang  berkaitan  dengan materi turunan fungsi implisit. Selanjutnya peneliti mendeskripsikan pelaksanaan perkulihan  dan  menganalisis  hasil  soal latihan mahsiswa. Hasil latihan mahasiswa dinilai dan dikategorikan dalam kelompok kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah, serta  dideskripsikan  kondisi  capaian kemampuan
mahasiswa dalam
menyelesaikan soal turunan fungsi implisit.
Pengkategorian
tingkat kemampuan  mahasiswa  menggunakan interval  yang  melibatkan  standar  deviasi berikut.
Tabel 1. Interval Tingkat Hasil Belajar dengan melibatkan standar deviasi ideal
Interval Tingkat 𝑥̅ + Sd < x Tinggi 𝑥̅ – Sd i < x ≤ 𝑥̅ + Sd i Sedang x ≤ 𝑥̅ – Sd i Rendah
Selain itu, peneliti juga menilai aktivitas mahasiswa  dalam  melakukan  analisis kebenaran  prosedur  penyelesaiaan  contoh soal  yang  diberikan.  Data  tersebut digunakan untuk melihat pengaruh pembelajaran online berbantuan Pear Deck terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  pada materi  turunan  fungsi  implisit.  Data variabel  bebas  ( X )  diperoleh  dari  nilai kemampuan analisis selama proses
pemebelajaran dan data variabel terikat ( Y ) diperoleh dari hasil belajar. Data variabel X
dan Y akan dianalisis terkait uji normalitas, uji regresi linier sederhana, dan uji t dengan nilai 𝛼 = 0,05. Analisis ini dilakukan untuk mengetahui  pengaruh  pembelajaran  yang dinilai dari aktivitas mahasiswa menganalsis terhadap hasil belajar mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Proses Perkuliahan
Berdasarkan pelaksanaan penelitian, dapat dideskripsikan  pelakasanaan  perkuliahan online  mata  kuliah  kalkulus  diferensial melalui Google  Meet berbantuan Pear Deck sebagai berikut.
1. Menyapa  mahasiswa  melalui  Google Meet.
2. Berbagi layer untuk menampilkan PPT.
3. Membuka  slide  yang  mengharuskan mahasiswa  bergabung  di  ruang  kelas pada Pear  Dack. Mahsiswa  diminta mengakses laman http://app.peardeck.com/join dan memasukkan kode seperti yang tertera
pada gambar berikut.
Gambar 1. Tampilan laman dan link untuk bergabung di kelas Pear Deck
4. Meminta  mahasiswa  untuk  fokus menyimak  materi  pada  laman  kelas Pear Deck dengan bantuan penjelasan dosen  pada Google  Meet .  Pada  tahap ini,  dosen  juga  menyampaikan  tujuan perkuliahan yang hendak dicapai.
5. Sebelum  memulai  materi  inti,  dosen menanyakan kabar mahasiswa terlebih dahulu. Berikut hasil tanggapan mahasiswa.

## Gambar 2. Tanggapan Kabar Mahasiswa
Terlihat dari Gambar 2, terdapat 14 mahasiswa  yang  memberi  tanggapan dari  18  mahasiswa  yang  bergabung pada  kelas Pear  Deck .  13  mahasiswa dalam kondisi senang dan 1 mahasiswa biasa saja.
6. Dosen menampilkan materi dan menjelaskan  materi  terlebih  dahulu, yaitu  dengan  memberikan  contoh persamaan  yang  melibatkan  fungsi implisit  serta  memberikan  penjelasan
mengenai  konsep  atau  aturan  dan langkah-langkah yang digunakan untuk mecari turunan fungsi implisit.

## Gambar 3. Tampilan Materi
7. Dosen mengajak mahasiswa berlatih.
8. Pada latihan pertama, mahsiswa diajak menganalisis benar atau salah prosedur penyelesaian  dari  contoh  soal  yang ditampilkan.
Gambar 4. Tampilan Soal yang Harus Dianalisis
Gambar 5. Tanggapan Mahasiswa Pada  Gambar  5,  terlihat  bahwa hanya  1  mahasiswa  yang  tidak menjawab,  15  mahasiswa  menjawab penyelesaian  soal  benar,  dan  2
mahasiswa  menjawab  penyelesaian soal  salah.  Mahasiswa  yang  mampu menganlisis dengan benar yaitu 83,3%. 9. Selanjutnya  mahasiswa  diminta  untuk menjelaskan  pendapatnya.  Mahasiswa yang  menjawab  benar  diminta  untuk menuliskan aturan-aturan turunan yang digunakan,  dan  mahasiswa  yang menjawab salah diminta untuk menunjukkan  langkah  yang  salah  ada pada tahap berapa.
Gambar 6. Pertanyaan Lanjutan

## Gambar 7. Tanggapan Mahasiswa
Dari 15 mahasiswa yang menjawab benar,  hanya  13  saja  yang  mencoba memberikan  jawaban,  dan  untuk mahasiswa  yang  menjawab  salah, semuanya  memberikan  pendapatnya. Dari  sini  terlihat  bahwa  mahasiswa belajar  untuk  menganalisis  prosedur penyelesaian  soal  turunan  fungsi implisit.
Pada tahap ini didapatkan dat kemampuan  mahasiswa  menyebutkan aturan turunan sebagai berikut,
Tabel 2. Data Jawaban Mahasiswa pada Latihan 1 Kebenaran Jawaban Banyak Mahasiswa Persentase (%) 4 Jawaban Benar (Benar Semua) 1 5,55% 3 Jawaban Benar 7 38,89% 2 Jawaban Benar 2 11,11% 1 Jawaban Benar 2 11,11% Jawaban Salah 3 16,67% Tanpa Tanggapan 3 16,67%
10. Sebelum  melanjutkan  kegiatan  latihan
analisis  prosedur  penyelesaian  soal, terlebih  dahulu  mahasiswa  ditanya tingkar kefokusan mengikuti perkuliahan.  Hal  ini  dilakukan  karena
perkuliahan  dilakukan  secara  daring sinkron dan di waktu siang hari.
Gambar 8. Tanggapan mengenai Kefokusan Mahasiswa Mengikuti Perkuliahan
Terlihat  semua  mahasiswa  masih
merasa bisa fokus mengikuti perkuliahan.
11. Mahasiswa  selanjutnya  diminta  untuk menganalisis  soal  turunan  fungsi implisit  yang  lebih  kompleks  karena melibatkan  bentuk  trigonometri.  Pada tahap  ini  mahasiswa  masih  diminta menganalisis kebenaran prosedur penyelesaian soal.
Gambar 9. Tampilan Soal yang Dianalisis
Gambar 10. Tanggapan Mahasiswa Pada  tahap  ini,  terdapat  16 mahasiswa  yang  menjawab  dan  2
mahasiswa tidak menjawab. 9 mahasiswa memberikan jawaban yang benar  (50%  mahasiswa)  dan  7 mahasiswa memberikan jawaban yang salah (38,89%). 12. Selanjutnya mahasiswa diminta menunjukkan langkah
yang mengakibatkan  prosedur  penyelesaian soal menjadi salah.
Gambar 11. Tanggapan Mahasiswa
Pada  tahap  ini,  diperoleh  kondisi bahwa,  mahasiswa  yang  awalnya memberikan tanggapan bahwa prosedurnya  benar,  juga  menyadari bahwa sebenarnya prosedur penyelesaian  soal  tersebut  salah. Berikut  data  tanggapan  mahasiswa pada tahap ini.
Tabel 3. Tanggapan Mahasiswa pada Latihan 2 Pilihan Jawaban Kebenaran Langkah yang Dinggap Salah Persentase (%) Benar Benar 22,22% Benar Salah 27,78% Salah Benar 16,67% Salah Salah 16,67% Tidak Menjawab Benar 5,55% Terlihat pada tabel 2, mahasiswa yang mampu menjawab dengan benar hanya terdapat 22,22%. 13. Langkah  terkhir,  mahasiswa  diajak untuk mereview materi pada pertemuan ini dan diminta
mengerjakan  soal  yang  ditunjukkan pada  slide  terakhir  untuk  mengetahui pemahaman mahasiswa.
Gambar 12. Soal Latihan Mandiri Berdasarkan langkah-langkah perkuliahan  yang  telah  dilaksanakan, diperoleh hasil sebagai berikut.
1. Terdapat  1  mahasiswa  (5,55%)  yang mengikuti perkuliahan tetapi tidak aktif dalam  aktivitas  diskusi/tanya  jawab mulai awal hingga akhir.
2. 95% mahasiswa aktif mengikuti diskusi/tanya  jawab  yang  disediakan oleh Pear Deck .
3. 95% mahasiswa berusaha
menyampaikan pemahamannya terkait materi turunan fungsi implisit.
4. Sebagian  besar  mahasiswa  mampu menganalisis  soal  turunan  fungsi implisit yang tidak melibatkan trigonometri,  walau  yang  mampu menyebutkan  semua  aturan  yang digunahan hanya 5,55% dari keseluruhan mahasiswa yang
mengikuti perkuliahan ini.
5. Mahasiswa yang mampu menganalisis dengan  benar  kesalahan  pada  soal analisis ke dua hanya dapar diselesaikan  oleh  22,22%  mahasiswa. Dengan  kata  lain,  belum  banyak mahasiswa  yang  mampu  menganalisis fungsi implisit yang melibatkan trigonometri.
Pembelajran  menggunakan Pear  Deck menjadikan  mahasiswa  lebih  aktif  untuk mengutarakan pendapatnya. Hal ini dikarenakan mahasiswa dapat memberikan pendapatnya tanpa teman-temannya mengetahui  bahwa  dia  telah  menjawab. Sehingga  mahasiswa  lebih  percaya  diri untuk mengutarakan pendapatnya walaupun  pendapatnya  benar  atau  salah. Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  ilmiah yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran melalu Pear Deck menjadikan pembelajar
lebih  aktif  (Anggoro,  2020;  Haryani  & Ayuningtyas, 2021) dan lebih percaya diri terlibat  dalam  pembelajaran  karena  hanya pengajar  saja  yang  tau  bahwa  dia  telah menjawab  tanpa  identitasnya  diketahui oleh  pembelajar  yang  lain  (Javed  & Odhabi, 2019; Lawson, 2021). Kondisi ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  Shatri  dan Shala yang menunjukkan bahwa pemebelajaran  dengan  bantuan pear  deck yang  disajikan  secara  interktif  dapat meningkatkan  keterlibtan  siswa  dalam kegiatan  pembelajran  (Shatri  &  Shala, 2022).

## Analisis Hasil dan Pembahasannya
Setelah
dilaksanakan proses perkuliahaan, didapatkan dua data berkaitan dengan data kemampuan analisis selama proses pembelajaran dan data hasil belajar.  Pada  kegiatan  ini,  data  yang dianalisis  hanya  dari  15  subyek,  karena hanya 15 mahasiswa yang mempunyai data lengkap terkait kemampuan analisis selama pembelajaran dan hasil belajar, sedangkan 3  mahasiswa  hanya  mepunyai  salah  satu data. Data hasil belajar juga
dikelompokkan  berdasarkan  tingkatannya menggunakan  aturan  standar  deviasi dengan interval sebagai berikut.
Tabel 3. Tingkat Hasil Belajar Jumlah Subyek 15 Mean 61.78 Standar Deviasi 23,7747 Xmin 22,5 Xmaks 98,25 Interval Tingkat Hasil Belajar x ≤ 38,00 Rendah 38,00 < x ≤ 85,55 Sedang x > 85,55 Tinggi Berdasarkan  Tabel  3  dan  penilaian  aktivitas
analisis mahasiswa, diperoleh tabel 4 berikut.
Tabel 4. Data Kemampuan Analisis Saat Pembelajaran dan Hasil Belajar Subyek Ke- Kemampuan Analisis Hasil Belajar Tingkat Hasil Belajar 1 62 85 Sedang 2 60 80 Sedang 3 75 98,25 Tinggi 4 20 22,5 Rendah 5 15 22,5 Rendah 6 82 87,5 Tinggi 7 60 66,25 Sedang 8 67 98,25 Tinggi 9 45 72,5 Sedang 10 52 67,5 Sedang 11 60 91,25 Tinggi 12 55 47,5 Sedang 13 60 81,25 Sedang 14 55 62,5 Sedang 15 82 67,5 Sedang
Setelah  diperoleh  data  tersebut,  maka didapatkan hasil analisis statistic berikut.
Tabel 5. Hasil Analisis Statistik Jenis Data Signifikansi Uji Normalitas Uji Kore- lasi Regresi  Uji t Kemampuan Analisis selama Proses Pembelaja- ran ( X ) 0,097 R = 0,816 R square = 0,665 a = 12,125 b = 1,022 t = 5,082
signi- fikan- si = 0,0 Hasil Belajar ( Y ) 0,2
Berdasarkan  tabel  4  dan  tabel  5, diperoleh analisis sebagai berikut.
1. 13,33% mahasiswa tingkat hasil belajar turunan  fungsi  implisit  rendah,  60% pada  tingkat  hasil  belajar  sedang,  dan 26,67 pada tingkat hasil belajar tinggi.
2. Data  variabel X dan Y keduanya berdistribusi  normal,  dilihat  dari  nilai signifikansi  uji  normalitas  kedua  data lebih dari 0,05.
3. Hasil  uji t dari  variabel X terhadap variabel Y menunjukkan nilai signifikansi  yang  kurang  dari  0,05, sehingga  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan  analisis  selama  proses pembelajaran  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  mahasiswa  pada  materi turunan fungsi implisit.
4. Hasil  uji  korelasi  menunujukkan  nilai R =  0,816  yang  termasuk  kategori korelasi  tinggi,  dan  nilai Rsquare = 0,665 yang berarti kemampuan analisis mahasiswa selama pembelajaran berpengaruh sebesar 66,5%.
5. Persamaan  regresi  yang  diperoleh adalah Y = 1,022 X + 0,816 yang berarti jika  kemampuan  analisis  mahasiswa selama proses pembelajaran bernilai 0, maka  hasil  belajar  mahasiswa  adalah 12,125  dan  jika  nilai  kemampuan analisis  bertambah  1,  maka  hasil belajar  mahsiswa  akan  bertambah 1,022.  Nilai  koefisien  dari  persamaan
regresi yang bernilai positif menunjukkan  semakin  tinggi  nilai kemampuan analisis mahasiswa selama proses  pembelajaran  maka  semakin tinggi pula hasil belajar.
Hasil analisis pelaksanaan
pembelajaran  online  berbantuan Pear Deck ,  menunjukkan  hasil  yang  baik terhadap  hasil  belajar.  Kondisi  ini  juga didapat  dari  penelitian  terdahulu  yang menyatakan pembelajaranm online
interktif  berbantuan pear  deck mempunyi dmpak  yang  baik  untuk  hasil  belajar (Sa’adah & Rodliyah, 2022).
Hal  ini  ditunjang  dengan  adanya kegiatan yang mendukung agar mahasiswa aktif  berpartisipasi  dalam  pembelajaran dan  adanya  kegiatan  yang  mendorong mahasiswa  untuk  belajar  melakukan analisis dalam memahami materi. Kegiatan yang diberikan berupa pengecekan kebenaran  prosedur  penyelesaian  dan menjelaskan  konsep  yang  terdapat  pada prosedur  penyelesaian  yang  dicontohkan serta  kegiatan  mengidentifikasi  letak prosedur yang mengakibatkan keseluruhan prosedur menjadi salah. Kegiatan-kegiatan tersebut menurut Elder dan Paul merupakan bagian dari strategi yang dapat meningkatkan kemampuan analisis, dimana  kegiatan  tersebut  termasuk  pada
kegiatan pengumpulan informasi, pemeriksaan  kesimpulan,  pemeriksaan asumsi,  dan  menjelaskan  konsep  (Yurt, 2022). Kegiatan yang melatih kemampuan analisis tersebut memang perlu ditambahkan dalam kegiatan pembelajaran karena  termasuk  latihan  yang  diperlukan sebelum mahasiswa mampu untuk menyelesaikan tugas tertulis secara mandiri (Blake, 2017).

## SIMPULAN
Pembelajaran  online  interktif  berbantuan Pear Deck ini dapat menjadikan mahasiswa  lebih  aktif  karena  lebih  dari 80%  mahasiswa  terlibat  dalam  kegiatan tanya  jawab.  Kegitan  interaktif  yang didesain  dalam  pembelajaran  materi turunan  fungsi  implisit  dapat  melatih mahasiswa untuk meningkatkan kemampuan analisisnya. Hal ini
berdampak terhadap hasil belajar mahasiswa  pada  materi  tersebut  yang ditunjukkan  dengan  hasil  uji t dan  regresi linier.  Hasil  uji t yang  diperoleh  adalah nilai t =  5,082  dengan  nilai  signifikansi sebesar 0,0 yang  lebih kecil dari nilai 𝛼 = 0,05. Kondisi ini menunjukkan pembelajaran  interktif  berbantuan Pear Deck mempunyai  pengaruh  positif  yang signifikan.  Dari  Hasil  uji  korelasi,  juga
menunjukkan  bahwa  pembelajaran  ini mempunyai  andil  sebesar  66,5%  terhadap hasil  belajar  mahasiswa  pada  materi turunan fungsi implisit.

## DAFTAR PUSTAKA (APA Style)
Agustina, E. N. S., & Nuriyatin, S. (2023).
KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MAHASISWA DALAM MENYELESAIKA  SOAL  KALKULUS DIFERENSIAL PADA MASA PEMBELAJARAN  ONLINE . 3 (2),  72– 85.
Anggoro,  K.  J.  (2020).  Pear Deck. RELC
Journal .
https://doi.org/10.1177/003368822093
6735
Ariawan,  S.,  Studi,  P.,  Bahasa,  T.,  Islam, U., & Mataram, N. (2017). Antara Ada dan  Tiada :  Studi  Terhadap  Tingkat Kehadiran  dan  Keaktifan  Mahasiswa dalam  Pembelajaran  Online  di  Era Covid-19 . 622 , 62–68.
Blake,  C.  (2017). How  Teachers  Can Strengthen  Students’  Analysis  Skills  _
Resilient Educator . Https://Resilienteducator.Com/. https://resilienteducator.com/classroom -resources/build-analysis-skills/
Hajerina, H., Suciati, I., & H. Mailili, W.
(2022). Analisis Kesalahan Mahasiswa pada Mata Kuliah Kalkulus Diferensial Materi  Turunan. EQUALS:  Jurnal
Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 5 (1),
24–33. https://doi.org/10.46918/equals.v5i1.12
38
Haryani,  F.,  &  Ayuningtyas,  N.  (2021). The  impact  of  interactive  online learning by Pear Deck during COVID- 19  pandemic  era. Journal  of  Physics:
Conference Series , 1957 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1957/1/012006 Herwanto,  S.,  &  Hatmo,  D.  (2020).
Dampak  Pandemi  Covid-19  Terhadap Efektivitas  Pembelajaran  Jarak  Jauh Secara Daring . 115–122.
Imelda,  &  Pasaribu,  A.  B.  (2021). Kalkulus diferensial : Analisis kesulitan mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal turunan . 4 (2), 81–95.
Javed,  Y.,  &  Odhabi,  H.  (2019).  Active Learning  in  Classrooms  Using  online Tools: Evaluating Pear-Deck for
Students’  Engagement. ITT  2018  - Information Technology Trends: Emerging  Technologies  for  Artificial
Intelligence . https://doi.org/10.1109/CTIT.2018.864
9515
Karmen,  R.  F.,  &  Pribadi,  F.  (2022).
Dampak  Positif  Negatif  Pembelajaran Online  Dalam  Sistem  Pendidikan
Indonesia Pasca . 6 , 62–75.
Lawson,  J.  (2021). Increasing  Student
Engagement Using Pear Deck . January .
Nur,  D.,  &  Mutiara,  E.  (2020). Dampak COVID-19 ( Coronavirus Disease 2019 )  Terhadap  Proses  Pembelajaran  dan Psikologis Bagi Siswa . 19 (1), 200–207.
Paseleng,  M.  C.,  &  Sanoto,  H.  (2020). Implementasi  Pembelajaran  Online  di Era  Pandemi  Covid-19 :  Tantangan dan Peluang . 283–288.
Radita, W., Pradana, Y., Adi, I. N., Putra, J.,  &  Suarnajaya,  I.  W.  (2023). The Strengths  and  Weaknesses  of  Online Learning  from  The  Perspectives  of Teachers  and  Students  in  Sma  /  Smk Negeri  Buleleng  Sub-District  During the Covid-19 Pandemic . 6 , 164–176.
Sa’adah,  N.,  &  Rodliyah,  I.  (2022). Efektivitas  Penggunaan  Aplikasi  Pear
Deck  Dalam  Pembelajaran  Daring
Mata  Kuliah  Aljabar  Abstrak  Lanjut.
FIBONACCI: Jurnal
Pendidikan
Matematika  Dan  Matematika , 8 (2), 127. https://doi.org/10.24853/fbc.8.2.127- 136
Salma,  Machfudh,  M.  S.,  Salwa,  A.,  & Firdaus,  A.  M.  (2022). ANALISIS
DAMPAK  PENGGUNAAN  VIDEO CONFERENCE  TERHADAP . 14 (1),
42–50.
Shatri, K., & Shala, L. (2022). Evaluating the  Effect  of  Interactive  Digital Presentations on Students’ Performance during  Technology  Class. Education Research International , 2022 .
https://doi.org/10.1155/2022/3337313
Wulandari,  N.  B.,  &  Masduki.  (2016). ANALISIS KESALAHAN MAHASISWA DALAM PENYELESAIAN MASALAH TURUNAN. In -: Vol. (Issue).
Yeliany, A., & Roesminingsih, E. (2021). Efektivitas  Pembelajaran  Jarak  Jauh
Terhadap
Pembelajaran. Jurnal Inspirasi Manajemen Pendidikan ,
09 (04), 873–886.
Yurt,  E.  (2022).  Teachers’  Views  and
Experiences Regarding Acquiring Analytical  Thinking  Skills  in  the Middle School Mathematics
Curriculum. International  Journal  on
Social  and  Education  Sciences , 4 (4), 599–619. https://doi.org/10.46328/ijonses.475