Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jamp
How to cite:
Rini, R., Suryadinata, N., & Efendi, U. (2022). Literasi digital mahasiswa dan faktor-faktor yang berpengaruh. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 10 (2), 171-179. doi: https://doi.org/10.21831/jamp.v10i2.48774

## Literasi digital mahasiswa dan faktor-faktor yang berpengaruh
Riswanti Rini *, Nurain Suryadinata, Ujang Efendi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung Jl. Prof. Dr. Ir. Sumantri Brojonegoro No.1, Gedong Meneng, Lampung, Indonesia * Corresponding Author. Email: riswanti.rini@gmail.com

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article History Received: 29 March 2022 Revised: 22 September 2022 Accepted:
30 September 2022 Available online:
30 September 2022 Keywords rasa ingin tahu,
determinasi diri, literasi digital.
Tujuan penelitian ini adalah mengetahui beberapa faktor internal yang berpengaruh terhadap literasi digital mahasiswa. Faktor-faktor yang difokuskan dalam penelitian ini  adalah  rasa  ingin  tahu  dan  determinasi  diri.  Metode  yang  digunakan  adalah penelitian  kuantitatif  dengan  jumlah  responden  656  mahasiswa  dari  beberapa perguruan tinggi di Indonesia. Teknik pengumpulan data menggunakan angket yang disusun  ke  dalam Google  Form dan  disesuaikan  dengan  indikator  rasa  ingin  tahu, determinasi  diri  dan  literasi  digital.  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  statistik regeresi  linier  ganda  dengan  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  asumsi  klasik  sebagai prasyarat. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rasa ingin tahu dan determinasi diri berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  literasi  digital.  Besar  kontribusi  yang dihasilkan yaitu 37,7% dan model persamaan regresi yaitu Y = 0,551X1 + 0,297X2+ 55,268, di  mana  Y  adalah  literasi  digital,  X1  adalah  rasa  ingin tahu dan  X2  adalah determinasi  diri.  Secara  parsial  baik  rasa  ingin  tahu  maupun  determinasi  diri  juga berpengaruh  signifikan  terhadap  literasi  digital.  Rasa  ingin  tahu  memberikan kontribusi sebesar 35,1% sedangkan determinasi diri memberikan kontribusi 33,9%. Penelitian  selanjutnya  dapat  dilakukan  untuk  melihat  pengaruh  lain  baik  internal maupun eksternal terhadap literasi digital.
This  study  aimed  to  determine  several  internal  factors  that  affect  student  digital literacy.  The  factors  that  are  focused  on  in  this  research  are  curiosity  and  self- determination.  The  method  used  is  quantitative  research  with  the  number  of respondents, 656 students from several universities in Indonesia. The data collection technique  uses  a  questionnaire  compiled  into  a  Google  Form  and  adjusted  to curiosity,  self-determination,  and  digital  literacy  indicators.  The  data  analysis technique  first  used  multiple  linear  regression  statistical  tests  with  the  classical assumption  test  as  a  prerequisite.  The  results  showed  that  curiosity  and  self- determination  positively  and  significantly  affected  digital  literacy.  The  resulting contribution is 37.7% and the regression equation model is Y = 0.551X1 + 0.297X2+ 55.268, where Y is digital literacy, X1 is curiosity and X2 is self-determination. Both curiosity and self-determination have a significant effect on digital literacy. Curiosity contributed 35.1%, while self-determination contributed 33.9%. Further research can be carried out to see internal and external influences on digital literacy..
This is an open access article under the CC-BY-SA license.

## 172 – Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan

## PENDAHULUAN
Saat  ini  setiap  individu  perlu  beradaptasi  untuk  dapat  mengikuti  perkembangan  zaman, khususnya terkait  perkembangan teknologi.  Begitupun  di  bidang  Pendidikan, terlebih  lagi adanya dampak dari wabah Covid-19 yang beberapa waktu lalu melanda Indonesia, mengakibatkan bidang Pendidikan  baik  di  tingkat  Pendidikan  dasar,  Pendidikan  menengah  maupun  Pendidikan  tinggi beralih dari yang kegiatan pembelajarannya luring menjadi pembelajaran daring. Hal ini tentu harus didukung oleh kemampuan literasi digital semua pihak. Menurut Dinata (2021), bahwa kemampuan literasi digital sangat berperan penting untuk menunjang keberhasilan seseorang dalam mengikuti pembelajaran daring. Hal ini memang cukup sesuai terlebih lagi dalam mengakses berbagai informasi terkait materi pelajaran. Lebih lanjut dijelaskan oleh Efendi & Hanif (2022), bahwa literasi digital dapat mempengaruhi hasil belajar siswa di saat pembelajaran daring.
Menurut  Potter  (2005),  literasi  digital  dapat  diartikan  sebagai  ketertarikan,  sikap,  dan kemampuan individu menggunakan teknologi digital serta alat komunikasi yang digunakan untuk mengakses, mengelola, mengintegrasikan, menganalisis dan mengevaluasi informasi, membangun pengetahuan  baru,  membuat  dan  berkomunikasi  dengan  orang  lain  sehingga  dapat  berpartisipasi secara  efektif  dalam  masyarakat.  Menurut  Sumiati  dan  Wijonarko  (2020),  saat  ini  literasi  digital merupakan salah satu kebutuhan bagi terwujudnya operasional pendidikan. Sumber daya informasi digital pun saat ini juga mendukung dan sangat melimpah dikarenakan kemajuan teknologi informasi (Kurnianingsih, Rosini dan Ismayati, 2017). Gilster (1997) berpendapat bahwa konsep literasi bukan hanya mengenai kemampuan untuk membaca saja, namun juga perlu membaca dengan makna dan dapat dimengerti. Artinya literasi digital lebih menekankan proses berpikir kritis ketika berhadapan dengan media digital daripada kompetensi teknis sebagai keterampilan inti dalam literasi digital.
Pentingnya  literasi  digital  tersebut  mengakibatkan  perlunya  kemampuan  tersebut  untuk dikembangkan. Sehingga perlu mengetahui faktor-faktor apa saja yang dapat mempengaruhi literasi digital seseorang. Penelitian terkait literasi digital sudah banyak dilakukan oleh para peneliti, namun demikian  belum  banyak  yang  melihat  faktor  apa  saja  yang  dapat  mempengaruhi  literasi  digital seseorang.  Penelitian  yang  dilakukan oleh  Syah,  Darmawan  dan  Purnawan  (2019) adalah melihat faktor-faktor tersebut namun fokus ke faktor eksternal seperti keaktifan penggunaan media online, 2)  prestasi  akademik,  3)  peran  orangtua  atau  keluarga,  dan  4)  intensitas  membaca.  Maka  dari  itu penelitian terkait faktor internal perlu dilakukan, di antaranya terkait rasa ingin tahu dan determinasi diri. Terlebih lagi kajian terkait literasi digital di perguruan tinggi, di mana perguruan tinggi adalah pelaku utama atau motor dalam gerakan literasi digital (Kurnia dan Astuti, 2017).
Banyak  faktor  internal  yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan  seseorang.  Rasa  ingin  tahu menjadi salah satu faktor yang cukup penting, bahkan Pluck dan Johnson (2011) menyoroti bahwa rasa  ingin  tahu  yang  dikombinasikan  dengan  motivasi  belajar  lebih  penting  daripada  kecerdasan. Curiosity atau  rasa  ingin  tahu  mempunyai  peran  penting  dan  dapat  mempengaruhi  semua  aspek kehidupan, baik di dunia pekerjaan, dunia pendidikan, maupun diri manusia itu sendiri. Seseorang dengan  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  akan  mudah  dalam  beradaptasi  dengan  dunia  baru,  dapat memperoleh  banyak  informasi  dan  ilmu,  dapat  meningkatkan Well-Being ,  bahkan  juga  dapat menekan  emosi  negatif  pada  seseorang  (Bayuningrum,  2021).  Pada  dasarnya  rasa  ingin  tahu merupakan  keinginan  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  pengalaman  melalui Interest,  Novelty Seeking,  Openness  of  Experience melalui  explorasi  (Peterson  dan  Seligman,  2004).  Menurut Salirawati (2012), rasa ingin tahu siswa terhadap materi yang diajarkan oleh guru atau yang dipelajari sendiri  dapat  menimbulkan  pengetahuan  yang  jauh  lebih  banyak  jika  dibandingkan  dengan  siswa yang  diam  dan  hanya  menunggu  penjelasan  guru.  Lebih  lanjut,  rasa  ingin  tahu  adalah  bentuk motivasi  intrinsik  yang  menjadi  kunci  dalam  mendorong  eksplorasi  secara  spontan  pada  individu (Oudeyer, Gottlieb & Lopes , 2016). Lindholm (2018) menambahkan bahwa rasa ingin tahu dapat berperan  sebagai  pendorong  pembelajaran,  wawasan  baru,  dan  inovasi  bagi  individu  maupun masyarakat.
Sedangkan  determinasi  diri  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  memiliki  tindakan mengubah  kognitif  dan  perilaku  secara  konstan  dalam  memunculkan  keputusan  yang menyenangkan,  dan  mendatangkan  manfaat  untuknya.  (O‟Connor  dan  Vallerand,  1994).  Ryan  & Deci  (2017)  menjelaskan  bahwa Self  Determination atau  determinasi  diri  adalah  kapasitas  yang
dimiliki    individu    untuk    memilih  dan  memiliki  pilihan  serta  menjadi  penentu  atas  perilakunya sendiri.  Semakin  tinggi  determinasi  diri  yang  dimiliki  oleh  siswa  maka  semakin  mampu  siswa tersebut  mecapai  hasil  belajar  yang  tinggi  (Fauzana  dan  Firman,  2019).  Menurut  Reeve  (2002), peserta didik yang mempunyai motivasi secara mandiri akan memiliki prestasi akademik yang lebih tinggi, harga diri, kompetensi yang dirasakan, kontrol pribadi, serta kreativitas. Selain itu  siswa akan menunjukkan  sikap  belajar  yang  lebih  adaptif,  dan  mendapatkan  keberhasilan  akademik (Vansteenkiste et al , 2005).
Menurut  Ryan  &  Deci  (2017),  determinasi  diri  yang  bertaraf  tinggi  dapat  didapatkan  oleh individu  dengan  memenuhi  tiga    elemen    utama.  Elemen  tersebut  adalah  perasaan,  kompeten, otonomi,  serta  keterhubungan  dengan  orang  lain.  Agar  individu  memiliki  kemampuan  untuk memilih,  dan  melakukan  kontrol  terhadap  perilakunya  sesuai  dengan    kehendak    individu,  maka pemenuhan    ketiga    elemen    determinasi    diri  tersebut  sangat  diperlukan.  Lebih  lanjut  menurut Wichmann  (2011),  mahasiswa  yang  memiliki  determinasi  diri  tinggi,  akan  menunjukkan  contoh perilaku:  tekun  dan  gigih  untuk  mencapai  tujuan,  menikmati  tugas  akademik  yang  diberikan, mempunyai kepuasan diri, mempunyai komitmen, dan hubungan yang harmonis  dengan lingkungan, serta menunjukkan pengetahuan konseptual yang lebih tinggi.
Dijelaskan sebelumnya bahwa literasi digital memerlukan kemampuan berpikir kritis dalam menghadapi  media  digital  dan  memperoleh  informasi  tertentu.  Informasi  yang  dihadapi  individu tersebut  tentu  berawal  dari  rasa  ingin  tahu  seseorang  yang  muncul  sehingga  berusaha  mencari informasi  yang  sesuai.  Namun  demikian  seseorang  juga  perlu  memiliki  kapasitas  dalam  memilih informasi mana yang memang benar-benar sesuai, sehingga determinasi diri juga menentukan di sini. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh  rasa ingin tahu  dan determinasi diri terhadap literasi digital. Selain itu, akan dicari model persamaan matematika yang dapat digunakan untuk memprediksi literasi digital seseorang berdasarkan rasa ingin tahu dan determinasi dirinya.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  yang  pengolahan  datanya  dilakukan dengan metode statistik. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah ex-post facto . Peneliti hanya menggambarkan apa yang terjadi pada variabel independen dan mencari informasi tentang hubungan sebab akibat dari peristiwa. Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa yang ada di Indonesia dan sedang menempuh program sarjana (S1).
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  angket.  Untuk  mengukur  tingkat  literasi digital, digunakan angket literasi digital yang dikembangkan berdasarkan delapan elemen esensial yang dikemukakan oleh Douglas A.J. Belshaw dalam tesisnya What is ‘Digital Literacy‘? Di tahun 2011  (Kemdikbud,  2017).  Delapan  elemen  literasi  digital  tersebut  meliputi:  kultural,  kognitif, konstruktif,  komunikatif,  kepercayaan  diri,  kreatif,  kritis  dan  bertanggung  jawab  secara  sosial. Sedangkan untuk mengukur rasa ingin tahu menggunakan angket berupa skala pengukuran rasa ingin tahu yang terdiri dari tiga indikator mencari kebaruan ( Novelty Seeking ), keterbukaan pengalaman ( Openess  of  Experience )  dan  penjelajahan  (explorasi)  (Peterson  dan  Seligman,  2004).  Untuk mengukur  determinasi  diri  digunakan  skala  pengukuran  determinasi  diri  yang  dikembangkan berdasarkan tiga komponen yaitu (1) pengalaman menjadi sosok yang kompeten dan terdeterminasi; (2) perilaku untuk memunculkan perasaan senang; dan (3) mendorong interaksi berkelanjutan dengan lingkungan  dalam  pencarian  dan  penaklukan  tantangan  yang  optimal  untuk  kapasitas  individu (Richard dan Edward, 2017). Berdasarkan indicator-indikator tersebut maka disusun instrumen yang memuat pernyataan yang sesuai dan diarahkan ke dalam konteks pembelajara.
Instrumen tersebut disusun ke dalam Google Form dan disebarluaskan ke mahasiswa yang ada  di  Indonesia.  Berdasarkan  penyebaran  tersebut  diperoleh  sampel  penelitian  sebanyak  656 mahasiswa dari beberapa provinsi. Selanjutnya, setelah data dikumpulkan, analisis data dilakukan dengan menggunakan analisis uji statistik. Uji yang digunakan adalah Regresi Linier Ganda dimana variabel bebas yaitu rasa ingin tahu atau Curiosity (X1) dan determinasi diri atau Self Determination (X2), sedangkan variabel terikat adalah literasi digital (Y). Selain itu juga dianalisis besar pengaruh atau kontirbusinya baik secara bersamaan maupun secara parsial.

## 174 – Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Angket  rasa  ingin  tahu , determinasi  diri dan  literasi  digital  disebarluaskan  menggunakan Google  Form untuk  diisi  oleh  mahasiswa  dari  berbagai  perguruan  tinggi  yang  ada  di  Indonesia. Penyebaran responden dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Penyebaran responden
Responden  yang  memberikan  tanggapan  tersebar  di  beberapa  pulau  besar  di  Indonesia. Responden terbanyak ada di pulau Sumatera dan Pulau Jawa. Meskipun belum semua terjangkau, seperti  di  wilayah  Papua, namun  data  yang  diperoleh  sudah cukup  menyebar.  Sebelum  dilakukan analisis menggunakan regresi linier berganda, data tersebut diuji terlebih dahulu menggunakan uji asumsi klasik untuk melihat normalitas, linieritas, dan multikolinieritas. Analisis data menggunakan aplikasi JASP. Pada uji normalitas terhadap residu data, visualisasi yang dimunculkan JASP terlihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Kurva normalitas residu
Gambar  2  memperlihatkan  bahwa  data  yang  diperoleh  menyerupai  kurva  normal,  sehingga syarat normalitas terpenuhi. Selanjutnya untuk uji homoskesdatisitas divisualisasikan pada Gambar 3.
Sumatera 297 responden (45,27%) Jawa 243 responden (37,04%) Kalimantan 75 responden
(11,43%) Sulawesi 39 responden (5,95%) Nusa Tenggara 2 responden (0,3%) Sumatera Jawa Kalimantan Sulawesi Nusa Tenggara

## Gambar 3. Visualisasi homokesdatisitas
Berdasarkan Gambar 3, terlihat bahwa titik-titik data terlihat menyebar dan tidak berkumpul di  satu  tempat  sehingga  dapat  diasumsikan  bahwa  data  tidak  terjadi  gejala  homokesdatisitas. Kemudian untuk linieritas dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Visualisasi linieritas
Pada Gambar 4 terlihat antara Literasi Digital (LD) dan rasa ingin tahu (C) penyebaran data mengikuti garis linier begitu juga antara Literasi Digital (LD) dan determinasi diri (SD). Kemudian pada Tabel 1 diketahui data VIF dari determinasi diri (SD) dan rasa ingin tahu (C) dimana keduanya < 10, artinya tidak terjadi gejala multikolinieritas.

## Tabel 1. Output Coefficient
Collinearity Statistics Model Unstandardized  Standard Error  Standardized t p Tolerance VIF H₀    (Intercept) 111.659 0.417 267.621   < .001 H₁    (Intercept) 55.268 2.897 19.078   < .001 SD 0.297 0.058 0.290 5.160   < .001 0.303 3.297 C 0.551 0.088 0.351 6.254   < .001 0.303 3.297
Setelah semua uji asumsi klasik terpenuhi maka analisis data dapat dilakukan kepada output hasil uji regresi ganda.
Tabel 2. Output ANOVA Model Sum of Squares df Mean Square F p H₁ Regression 28161.370 2 14080.685 197.158 < .001 Residual 46636.142 653 71.418 Total 74797.512 655 Note. The intercept model is omitted, as no meaningful information can be shown.

## 176 – Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan
Pada Tabel 2 diketahui bahwa nilai F adalah 197,158 dan nilai p menunjukkan < 0,001 artinya terdapat pengaruh yang signifikan secara bersama-sama rasa ingin tahu dan determinasi diri terhadap literasi digital. Besar pengaruh dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Output Model Summary
Model R R² Adjusted R²   RMSE H₀ 0.000 0.000 0.000 10.686 H₁ 0.614 0.377 0.375 8.451
Pada baris H 1 di kolom R 2 muncul nilai 0,377, hal ini berarti rasa ingin tahu dan determinasi diri  secara  bersama-sama  memberi  kontribusi  atau  pengaruh  sebesar  37,7%,  pengaruh  lainnya disebabkan oleh  variabel lainnya yang tidak masuk dalam penelitian ini. Untuk melihat pengaruh secara parsial dapat dilihat kembali pada Tabel 1, di mana nilai signifikan pada kolom p untuk SD maupun C yaitu < 0,001, artinya masing-masing dari variabel tersebut mempunyai pengaruh terhadap literasi  digital.  Kemudian dari  Tabel 1  juga dapat  dibentuk  persamaan regresi  berdasarkan kolom Unstandardized yaitu
Y = 0,551X1 + 0,297X2+ 55,268
Dimana  Y  merupakan  literasi  digital,  X1  adalah  nilai  rasa  ingin  tahu  (C)  dan  X2  adalah  nilai determinasi diri (SD). Persamaan regresi ini dapat dijadikan alat prediksi untuk menentukan literasi digital jika diketahui nilai rasa ingin tahu dan determinasi diri.
Secara  parsial,  dapat  dilihat  juga  di  Tabel  1,  pada  kolom p .  Baik  di  baris  SD  maupun  C tertulis  <  0.001  artinya  koefisien  regresi  masing-masing  adalah  signifikan.  Hal  ini  menandakan bahwa jika dilakukan secara tersendiri, maka rasa ingin tahu berpengaruh terhadap literasi digital, begitu  juga  determinasi  diri  yang  juga  memberikan  pengaruh  signifikan.  Dengan  demikian,  baik dilakukan secara bersama-sama atau secara parsial rasa ingin tahu dan determinasi diri memberikan pengaruh  terhadap  literasi  digital.  Selanjutnya  besar  pengaruh  yang  dimunculkan  dapat  dianalisis melalui Tabel 4 dan Tabel 5.
Tabel 4. Besar R 2 Determinasi Diri Model R R² Adjusted R²  RMSE H₀    0.000    0.000    0.000 10.686 H₁    0.582    0.339    0.338 8.694 Tabel 5 . Besar R 2 Rasa Ingin Tahu Model R R² Adjusted R²   RMSE H₀ 0.000    0.000 0.000 10.686 H₁ 0.593    0.351 0.350 8.615
Tabel 4 dan Tabel 5 menunjukkan besar pengaruh yang dimunculkan determinasi diri dan rasa ingin tahu secara parsial. Besar pengaruh yang dimunculkan determinasi diri terhadap literasi digital adalah 33,9% sedangkan besar pengaruh yang dimunculkan rasa ingin tahu terhadap literasi digital adalah 35,1%. Berdasarkan hal tersebut ternyata rasa ingin tahu memberikan pengaruh  yang lebih dominan  walaupun  selisihnya  tidak  terlalu  besar.  Hubungan  antara  ketiga  variabel  tersebut  dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar 5. Hubungan Besar Pengaruh antara Variabel
Determinasi diri Rasa ingin tahu Literasi digital R 2 = 37,7%
Berdasarkan Gambar 5, determinasi diri secara sendiri mempengaruhi literasi digital sebesar 33,9%,  setelah  memasukkan  rasa ingin tahu  dalam model,  variabel  rasa  ingin  tahu  hanya mampu menaikkan  R 2 sebesar  37,7%  -  33,9%  =  3,8%.  Sedangkan  secara  sendiri,  rasa  ingin  tahu mempengaruhi literasi digital sebesar 35,1%, setelah memasukkan variabel determinasi diri, maka menaikkan R 2 sebesar 37,7% - 35,1% = 2,6%.

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa rasa ingin tahu dan determinasi diri secara bersamaan memberikan pengaruh positif dan signifikan terhadap literasi digital. Berdasarkan persamaan regresi yang dibentuk, maka tanpa rasa ingin tahu dan determinasi diri, kemungkinan nilai literasi digital seseorang  adalah  55,265,  yang  bisa  jadi  muncul  dari  faktor  lain  baik  eksternal  maupun  internal. Literasi digital yang dimiliki seseorang tentu akan mengarahkannya menjadi seseorang yang pandai dalam  mengelola  informasi  dan  teknologi  digital.  Kemampuan  tersebut  tentu  saja  tidak  muncul begitu saja, perlu adanya rasa ingin tahu yang mendalam untuk dapat mengelola teknologi digital dengan  benar, sehingga mempengaruhi  literasi  digital  seseorang.  Menurut  Herianto  dan Wilujeng (2020), juga dijelaskan bahwa rasa ingin tahu merupakan sikap dan tindakan untuk mengetahui lebih dalam dan luas terhadap sesuatu yang sedang dipelajari serta menjadi pendorong seseorang untuk belajar.  Rasa  ingin  tahu  tersebut  bahkan  dapat  membuat  seseorang  untuk  mengevaluasi  setiap informasi, di mana hal ini merupakan bagian dari literasi digital. Sharron & Abraham (2015) juga menjelaskan bahwa seseorang yang muncul rasa keingintahuan karena menemukan suatu fakta unik atau  misterius, akan mendorongnya untuk mencari informasi lebih lanjut. Menurut Wu, et al (2013), melalui rasa ingin tahu yang tinggi, seorang individu akan melibatkan berbagai proses kognitif yang lebih tinggi seperti mengevaluasi atau mencipta. Keterkaitan rasa ingin tahu dan literasi digital juga dijelaskan  oleh  Naufal  (2021)  bahwa  literasi  dalam  konteks  pendidikan  memiliki  peran  untuk mengembangkan  pengetahuan  seseorang  terhadap  materi  pelajaran  tertentu,  dan  mendorong  rasa ingin tahu serta mengembangkan kreativitas.
Dalam  penelitian  ini,  indikator  determinasi  diri  yang  dikembangkan  mengarah  ke  kegiatan terkait  pembelajaran.  Artinya  fokus  determinasi  diri  di  sini  adalah  terkait  pengendalian  diri mahasiswa dalam belajar. Seseorang yang mempunyai determinasi diri yang baik dalam hal ini tentu akan  selalu  mudah  memotivasi  dirinya  untuk  terus  belajar,  termasuk  dalam  pengembangan kemampuan  literasi  digitalnya.  Seseorang  yang  literasi  digitalnya  baik,  cenderung  mampu memanfaatkan teknologi digital, selain itu akan dapat menganalisis berbagai informasi dengan baik. Khususnya bagi mahasiswa, di mana menurut Ng (2012) salah satu yang dilakukan mahasiswa dalam menggunakan  sumber  online  adalah  untuk  mencari  informasi  yang  sesuai  tujuan  akademisnya. Kemampuan litersi digital akan membuat seseorang tidak sembarangan dalam menerima informasi dari media digital, dan determinasi diri akan berpengaruh besar untuk hal itu. Lebih lanjut, dijelaskan bahwa  literasi  digital  dapat  membuat  seseorang  dapat  menciptakan,  berkolaborasi  dan berkomunikasi  secara  efektif  serta memahami  bagaimana  dan kapan teknologi  digital  paling baik digunakan  sesuai  kondisi  (Hague  &  Payton,  2010).  Dalam  konteks  ini  tentu  membutuhkan pengendalian  diri  sehingga  dapat  menentukan  teknologi  digital  yang  sesuai.  Selain  itu  adanya pengendalian  diri  yang  baik  membuat  orang  tidak  mudah  menyebar  informasi  yang  belum  jelas kebenaranya. Menurut VandenBos (2007), individu yang memiliki taraf determinasi diri tinggi akan mempunyai perilaku sesuai dengan keyakinan internal dan melakukan pengambilan keputusan bukan berdasarkan dorongan, kekuatan, maupun tekanan eksternal.
Secara bersamaan, ketika individu memperoleh informasi dari media digital, rasa ingin tahu membuat  individu  tersebut  bersikap  untuk  mengetahui  lebih  dalam  informasi  tersebut.  Selain  itu, muncul pengendalian diri untuk menganalisis atau memeriksa kebenaran dan keakuratan informasi itu, sehingga individu tersebut tidak  langsung percaya atau membagikan informasi melalui media digital lainnya. Hal ini tentu membuat individu tersebut memiliki literasi digital yang baik. Proses perkuliahan  selama  pandemi  yang  dilakukan  secara  daring  tentu  mengarahkan  mahasiswa  untuk dapat mencari informasi terkait materi perkuliahan yang sesuai. Artinya mahasiswa harus berpikir kritis  dalam  menganalisis  dan  mengevaluasi  informasi  yang  didapatkan  pada  media  digital. Meskipun  demikian  persentase  kontribusi  atau  pengaruh  secara  bersamaan  rasa  ingin  tahu  dan

## 178 – Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan
determinasi diri terhadap literasi digital adalah 37,7%, sedangkan 62,3% dipengaruhi faktor lainnya. Syah,  Darmawan  dan  Purnawan  (2019)  menjelaskan  bahwa  keaktifan  penggunaan  media  online, prestasi  akademik,  peran  orangtua  atau  keluarga,  serta  intensitas  membaca  juga  mempengaruhi kemampuan literasi digital seseorang. Eryansyah, et al (2020) juga menjelaskan bahwa faktor utama yang mempengaruhi perkembangan literasi digital adalah tidak tersedianya perangkat digital yang dapat  diakses  secara  gratis,  dan  tidak  adanya  sumber  daya  yang  mendukung,  serta  kurangnya pelatihan penggunaan perangkat digital untuk belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan kajian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa rasa ingin tahu dan determinasi diri berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap literasi digital, khususnya untuk mahasiswa. Besar pengaruh yang dimunculkan secara bersamaan adalah 37,7%. Model persamaan regresi  yang  dapat  dijadikan  alat  prediksi  yaitu    Y  =  0,551X1  +  0,297X2+  55,268,  di  mana  X1 merupakan rasa  ingin  tahu,  X2  merupakan  determinasi  diri,  serta  Y  adalah  literasi  digital.  Secara parsial  atau  sendiri,  masing-masing  variable  independent  memberikan  pengaruh  positif  terhadap literasi  digital.  Rasa  ingin  tahu  memberikan  pengaruh  sebesar  35,1%,  sedangkan  determinasi  diri memberikan  pengaruh  sebesar  33,9%  Penelitian  selanjutnya  yang  dapat  dilakukan  adalah menganalisis  faktor  lainnya  yang  dapat  memberikan  pengaruh  baik  secara  positif  atau  mungkin negative  terhadap  literasi  digital.  Baik  faktor  internal  maupun  eksternal.  Selain  itu  perlu  juga dilakukan analisis lebih khusus lagi untuk daerah-daerah yang kurang memiliki akses internet atau media digital.

## DAFTAR PUSTAKA
Bayuningrum, W. A. 2021. Curiosity dalam kehidupan sehari-hari. psychological Journal Science and Practice, 1(1), 32–36.
Dinata, K. B. (2021). Literasi digital dalam pembelajaran daring. Jurnal Eksponen, 11(1), 20-27.
Efendi, M. A., & Hanif, M. (2022).  Pengaruh Literasi Digital dan Pembelajaran Daring Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SDN 3 Karangan. Jurnal Pendidikan , 10(2), 253-267.
Eryansyah, et al . (2020). Pre-Service EFL Teachers' Digital Literacy and Factors Affecting Digital Literacy Development. Indonesian Research Journal in Education, 4. 402-412.
Fauzana,  A.,  &  Firman.  (2019).  The  Relationship  of  Self  Determination  with  Student  Learning Outcomes  of  Skipping  at  SMAN  5  Pariaman.  Jurnal  Neo  Konseling,  1(2),  1–6.  DOI: 10.24036/00121kons2019
Gilster. (1997). Digital Literacy . New York: Wiley.
Hague, C., & Payton, S. (2010). Digital literacy across the curriculum. UK: Futurelab.
Herianto, & Wilujeng, I. (2020). The Correlation between Students' Curiosity and Generic Science Skills  in  Science  Learning. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA, 6(2),  237–246.  DOI: 10.21831/jipi.v6i2.37382
Kemdikbud. (2017). Materi Pendukung Literasi Digital. Jakarta.
Kurnia, N., & Astuti, S. I. (2017). Peta Gerakan Literasi Digital di Indonesia: Studi tentang Pelaku, Ragam  Kegiatan,  Kelompok  Sasaran  dan  Mitra  yang  Dilakukan  oleh  Japelidi. Informasi: Kajian Ilmu Komunikasi , 47(2), 149–166. DOI: 10.21831/informasi.v47i2.16079
Kurnianingsih, I., Rosini, R., & Ismayati, N. (2017). Upaya Peningkatan Kemampuan Literasi Digital Bagi  Tenaga  Perpustakaan  Sekolah  dan  Guru  di  Wilayah  Jakarta  Pusat  Melalui  Pelatihan Literasi  Informasi.  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat,  3(1),  DOI:  10.22146 /jpkm.25370
Lindholm, M. (2018). Promoting curiosity?: possibilities and pitfalls in science education. Science and Education, 27(9–10), 987–1002. DOI: 10.1007/s11191-018-0015-7
Ng, W. (2012). Can we teach digital natives digital literacy?. Computers& & Education, 59 (2012), 1065-1078. DOI: 10.1016/j.compedu.2012.04.016
Naufal, H. A. (2021). Literasi Digital. Perspektif , 1(2), 195–202. DOI: 10.53947/perspekt.v1i2.32
Oudeyer,  P.-Y.,  Gottlieb,  J.,  &  Lopes,  M.  (2016).  Intrinsic  motivation,  curiosity,  and  learning: Theory and  applications  in  educational  technologies. Progressin  Brain  Research, 229, 257–284. DOI: 10.1016/bs.pbr.2016.05.005
Peterson,  C.,  &  Seligman,  M.  E.  P.  (2004) Character  Strengths  and  Virtues A  Handbook  and Classification. American Psychological Associationc.750 First Street, NE, Washington, DC 20002-4242
Pluck,  G.,  &  Johnson,  H.  L.  (2011).  Stimulating  curiosity  to  enhance  learning.  GESJ:  Education Sciences and Psychology, 2(19), 24-31.
Potter, J. W. (2005). Media Literacy . London: Sage Publication.
Reeve, J. M. (2002). Self-Determination Theory Applied to Educational Settings. In Handbook of Self-Determination  Research, E.L.Deci  and  R.  M.  Ryan,  Eds.,  pp.  183–203,  University  of Roches-ter Press, Rochester, NY, USA.
Richard.  R.  M.,  &  Edward.  (2017)  Self  determination  theory:  Basic  Psychological  Needs  in Motivation, Development and Wellness. New York: The Guilford Press.
Ryan,  R. M.,  &  Deci,  E.  L. (2017).Self-determination theory: Basic psychological   needs   in motivation,   development,   and wellness. New York: Guilford Press.
Salirawati, D. (2012). Percaya diri, keingintahuan, dan berjiwa wirausaha: Tiga karakter penting bagi peserta didik [Percaya diri, rasa ingin tahu, dan jiwa wirausaha: Tiga ciri penting bagi peserta didik]. Jurnal Pendidikan Karakter/ Jurnal Pendidikan Karakter, 2(2), 213–224.
Sharron  &  Abraham,  J.  (2015).  The  Role  of  Curiosity  in  Making  Up  Digital  Content  Promoting Cultural Heritage. 5th Arte Polis International Conference and Workshop – “Reflections on Creativity: Public Engagement and The Making of Place”, Arte-Polis 5, 8-9 August 2014, Bandung, Indonesia
Sumiati, E., & Wijonarko. (2020). Manfaat Literasi Digital bagi Masyarakat dan Sektor Pendidikan pada saat Pandemi Covid-19. Buletin Perpustakaan Universitas Islam Indonesia , 3(2), 65- 80.
Syah, R., Darmawan, D., & Purnawan, A. (2019). Analisis Faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Literasi  Digital. Jurnal  Akrab:  Aksara  agar  Berdaya, 10(2),  60–69.  DOI: 10.51495/jurnalakrab.v10i2.290
VandenBos,    G.R.    (2007). APA    dictionary    of    psychology. Washington, DC: American Psychological Association.
Vansteenkiste, M., et al. (2005). Experiences of Autonomy and Control Among Chinese Learners:
Vitalizing or Immobilizing?. Journal of Educational Psychology , 97(3), 468–483.
Wu,  Q.,  Shen,  Z.,  &  Miao,  C.  (2013,  Juni).  Merangsang  rasa  ingin  tahu  siswa  dengan  agen pendamping  di  lingkungan  belajar  virtual.  Dalam  J.  Herrington,  A.  Couros  &  V.  Irvine (Eds.),  EdMedia+  Innovate  Learning  (hlm.  2401-2409).  Asosiasi  untuk  Kemajuan Komputasi dalam Pendidikan.