p-ISSN: 2338-4387 e-ISSN: 2580-3247

## Analisis Kesulitan Guru Paud dalam Membelajarakan IPA pada Anak Usia Dini

## Dyah Setyaningrum Winarni
Pendidikan IPA IKIP Veteran Jawa Tengah email: dyahsetya23@gmail.com

## Abstrak
Pendidikan anak usia dini (PAUD) sebagai dasar pendidikan anak yang lebih tinggi dan  menyiapkan  generasi  pembelajar  yang  memilki  jiwa  kompetisi  yang  sehat  sangat penting.  Hal  tersebut  bisa  dilakukan  melalui  pembelajaran  sains.  Penelitian  ini menganalisis  kesulitan  guru  PAUD  dalam  membelajarkan  sains  pada  anak  usia  dini. Metode  yang  digunakan  deskriptif  kualitatif  dengan  sampel  35  orang  guru  PAUD  di Kecamatan  Tegowanu,  Kabupaten  Grobogan,  Jawa  Tengah.  Data  yang  diperoleh dianalisis menggunakan teknik informant review atau umpan balik dari informan oleh Milles dan  Hubberman.    Untuk  menjamin  validitas  data  yang  dikumpulkan  juga  menggunakan teknik  triangulasi .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kesulitan  guru  PAUD  dalam membelajarkan sains pemahaman konsep sains yang masih kaku dengan mengikuti buku acuan, keterbatasan  alat,  bahan,  dan  waktu, serta  penerapan konsep  sains  yang  belum mengacu  pada  lingkungan  anak  usia  dini.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  maka dapat disimpulkan bahwa kompetensi guru PAUD harus ditingkatkan sesuai dengan tujuan membelajarkan sains pada anak usia dini.
Kata kunci: pendidikan nak usia dini, sains, kesulitan guru PAUD

## Abstract
Early childhood education (ECD) as the basis for higher education of children and prepare the next generation of learners who have the spirit of healthy competition is very important. This can be done through science lessons. This study analyzes the difficulties of early  childhood  teachers  in  teaching  science  in  early  childhood.  The  method  used  was descriptive qualitative with sample 35 early childhood teachers in the Tegowanu, Grobogan, Central  Java  as  the  sample.  The  data  were  analyzed  using  the  technique  of  informant reviews or feedback from informants by Milles and Hubberman. To ensure the validity  of the data collected triangulation techniques were also used. The results show that the early childhood  teachers  were  facing  the  difficulties  in  teaching  the  concept  understanding  by using the reference book, limited media, materials, and time, as well as the application of science concepts which is not appropriate for early childhood environment. Based on these results,  it  can  be  concluded  that  the  competency  of  early  childhood  teachers  must  be improved in accordance with the purpose of teaching science in early childhood.
Keywords : early childhood education, science, the difficulty of early childhood teachers

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  sudah  mulai  dicanangkan  oleh  pemerintah. Berdasarkan  kurikulum  2004  Taman  Kanak-Kanak  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak usia dini yang dilakukan dengan  memberikan  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani.  Dengan  upaya  seperti  ini  anak  diharapkan  memiliki kesiapan  dalam  memasuki  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Pengenalan  berbagai macam bidang pendidikan akan mampu merangsang anak dalam memahami dan menjadi acuan bakat yang dimiliki.
Bidang  pendidikan  yang  harus  dikenalkan  kepada  anak  usia  dini  diantaranya adalah  sains.  Pengenalan  sains  untuk  anak  pra  sekolah  lebih  ditekankan  pada  proses daripada  produk.  Sains  bukan  berisikan  rumusan  atau  teori-teori  yang  kering  melainkan juga  mengandung  nilai-nilai  manusiawi  yang  bersifat  universal  dan  layak  dikembangkan serta dimiliki oleh setiap individu di dunia bahkan dengan bagitu nilai sains bagi kehidupan menyebabkan pembekalan sains yang dapat diberikan sejak usia anak masih dini.
Anak  usia  prasekolah  memiliki  keterampilan  proses  sains  yang  hendaknya dilakukan  secara  sederhana  dan  sambil  bermain.  Kegiatan  sains  yang  diajarkan memungkinkan  anak  melakukan  eksplorasi  terhadap  berbagai  benda,  baik  benda  hidup maupun benda tak hidup yang ada disekitarnya. Anak belajar menemukan gejala benda dan gejala peristiwa dari benda-benda yang ada tersebut. Di sini ada keterkaitan langsung antara pendidik dan peserta didik berlangsung sehingga dipastikan bahwa hasil pendidikan juga  tergantung  dari  perilaku  pendidik  dan  perilaku  anak  sebagai  peserta  didik.  Dengan demikian  dapat  diyakini  bahwa  perubahan  hanya  akan  terjadi  jika  terjadi  perubahan perilaku  pendidik  dan  peserta  didik.  Oleh  karena  itu  posisi  pengajar  dan  peserta  didik sangat strategis dalam meningkatkan kualitas pembelajaran (Surakhmad, 2000: 31).
Proses sains bagi anak-anak dapat menghantarkan menuju seorang sainstis yang hebat.  Misalnya  anak  yang  berpotensi  untuk  menjadi  seorang  sainstis  karena  anak dilengkapi dengan kemampuan dan penalaran untuk menempuh pengalaman-pengalaman sains. Dengan segala potensi yang dimiliki oleh anak, seorang guru harus senantiasa dekat dengan  anak  secara  individual  serta  memberikan  wawasan  lebih  luas,  lebih  kaya pengalaman,  dan  lebih  kuat  dibandingkan  dengan  kehidupan  dan  keadaan  anak-anak. Guru  sebagai  fasilitator  ditunjuk  untuk  mendorong  agar  anak  dapat  mempelajari  sains secara benar, mengingat semua yang sedang dan telah dipelajarinya dengan lebih baik.
Pengembangan  pembelajaran  sains  akan  berkembang  dengan  baik  jika  guru mampu  mengindividualisasikan  sains  pada  anak  secara  baik  yaitu  menjadi  sifat  pribadi melekat  pada  kehidupannya,  berkembang  sesuai  karakteristiknya  serta  sesuai  dengan
kesanggupan anak. Untuk mencapai kesempurnaan, guru harus mengenalkan sains pada anak  dengan  mencocokkan  atau  mendekatkan  suatu  kebenaran  dalam  sistem pengetahuan anak. Tujuan pendidikan sains sejalan dengan tujuan kurikulum sekolah bagi anak usia dini yaitu, mengembangkan anak secara utuh dalam pikirannya, hatinya maupun jasmaninya  atau  mengembangkan  intelektual,  emosional  dan  fisik  jasmani  maupun  dari segi   kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  anak.  Oleh  karena  itu tujuan  yang  mendasar  dari pendidikan sains adalah untuk mengembangkan individu yang peduli terhadap rlingkungan serta  mampu  menggunakan  aspek  fundamentalnya  dalam  memecahkan  masalah  yang dihadapinya.
Leeper  2002,  (dalam  Nugraha  2008:  55)  dengan  pengembangan  pembelajaran sains  anak  usia  dini  ditujukan  untuk  merealisasikan  pengembangan  pembelajaran  sains yang diharapkan mampu meningkatkan kecerdasan dan pemahaman anak tentang alam beserta  isinya.  Untuk  itu  guru  harus  membelajarkan  sains  sesuai  dengan  konsep  sains yang benar bagi anak usia dini.
Penelitian  ini  menganalisis  kesulitan  guru  PAUD  di  Kecamatan  Tegowanu, Grobogan  dalam  mengajarkan  sains  pada  anak  usia  dini.  Pemilihan  guru  PAUD  di Tegowanu  karena  kecamatan  tersebut  menjadi  tolok  ukur  keterampilan  guru  PAUD  di Kabupaten  Grobogan.  Selain  menganalisis  kesulitan  guru  PAUD  dalam  mengajarkan sains, melalui penelitian ini ditemukan pula cara mengatasi permasalahan tersebut.

## KONSEP PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (PAUD)
Tumbuh kembang anak pada usia dini merupakan usia emas ( golden age ) yang sangat rentang dalam berbagai situasi dan kondisi yang ada di lingkungannya. Pada usia ini  perkembangan  dan  pertumbuhan  anak,  baik  fisik,  psikis,  emosional,  sosial,  maupun bahasanya. Beberapa faktor dapat mempengaruhi perkembangan anak, seperti keluarga, lingkungan,  maupun  masyarakat  dimana  orang  tua  dan  anak  tersebut  tinggal.  Untuk  itu dalam  pengelolaan  PAUD  memperhatikan  aspek-aspek  manajeman  professional ( planning,  organizing,  actuating,  and  controlling )  dapat  memberikan  kontribusi  signifikan dalam upaya mengantarkan masa perkembangan usia emas anak secara optimal.
Aspek-aspek  yang  diberlakukan  dalam  membelajarkann  anak  usia  dini  harus sejalan dengan konsep dasar perkembangan anak usia dini. Dalam perkembangan anak pada usia 0-8 tahun perkembangan fisik dan mental yang sangat berkembang pesat, anak memasuki  dunia  dengan  pengetahuan,  kemampuan  motorik  yang  mengejutkan,  dan kemampuan social dalam berinteraksi dengan orang disekitarnya, serta kemampuan untuk belajar.  Konsep  pendidikan  anak  usia  dini  yang  sejalan  dengan  pola  perkembangannya inilah yang diterapkan dalam pendidikan anak usia dini di Indonesia.
Anak  akan  mampu  berkembang  secara  optimal,  memerlukan  penanganan pendidikan anak usia dini yang disertai dengan pemahaman tentang menstimulasi anak, atau  cara  memberikan  kesempatan  belajar  anak.  Dalam  bukunya,  Aswin  (2003:  28) menjelaskan  tentang  pembagian  empat  area  perkembangan  yang  harus  ditingkatkan dalam kegiatan pendidikan dan perkembangan anak usia dini, yaitu: 1) Perkembangan fisik anak, yang bertujuan supaya anak mampu mengendalikan atau mengontrol gerakan kasar secara sadar dan untuk menstimulus keseimbangannya dalam mengontrol gerakan halus, 2) perkembangan kognitif anak, yang bertujuan supaya anak dapat belajar memecahkan masalah  yang  dihadapi  dan  berpikir  logis,  3)  perkembangan  sosial  emosional,  yang bertujuan untuk memahami diri serta kaitannya yang berhubungan dengan orang lain yaitu teman sebaya dan orang dewasa, bertanggung jawab terhadap diri sendiri maupun orang lain,  serta  berperilaku  sesuai  dengan  perilaku  social  secara  umum,  4)  perkembangan bahasa  anak,  yang  bertujuan  supaya  anak  mampu  mendengarkan  secara  aktif  dan berkomunikasi secara benar dengan menggunakan bahasa dan memahami bahwa segala sesuatu dapat diwakilkan dengan tulisan serta dapat dibaca yaitu dengan mengenal abjad, menulis  angka  dan  huruf.  Berdasarkan  teori  tersebut  maka  sains  berperan  dalam mengembangkan kemampuan  anak  dalam  berpikir  logis,  berekspresi,  dan  memecahkan masalah, yang tentunya akan memberikan dampak positip bagi perkembangan motoriknya.

## SAINS DALAM PEMBELAJARAN ANAK USIA DINI
Sekolah  sebagai  salah  satu  tempat  yang  sangat  berperan  dalam  menerapkan pendidikan  karakter  yang  akan  berpengaruh  pada  perkembangan  anak  kedepannya. Kurikulum 2004 tentang Taman Kanak-Kanak bahwa pendidikan anak usia dini merupakan suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  usia  dini  yang  dilakukan  dengan memberikan  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan jasmani  dan  rohani  sang  anak.  Dengan  upaya  ini,  anak  diharapkan  memiliki  kesiapan dalam memasuki jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Pengenalan sains untuk anak pra sekolah  lebih  ditekankan  pada  proses  dari  pada  produk  dimana  anak  diajak  melakukan kegiatan  sain  secara sederhana.  Dengan cara  ini  anak  belajar menemukan  hal-hal  baru dari kegiatan sains sederhana tersebut.
Sains juga melatih anak menggunakan lima inderanya untuk mengenal berbagai gejala  benda  dan  gejala  peristiwa.  Anak  dilatih  untuk  melihat,  meraba,  membau, merasakan  dan  mendengar.  Semakin  banyak  keterlibatan  indera  dalam  belajar,  anak semakin  memahami  apa  yang  dipelajari.  Anak  memperoleh  pengetahuan  baru  hasil penginderaanya  dengan  berbagai  benda  yang  ada  disekitarnya.  Pengetahuan  yang diperolehnya akan berguna sebagai modal berpikir lanjut. Melalui proses sains, anak dapat
melakukan  percobaan  sederhana.  Percobaan  tersebut  melatih  anak  menghubungkan sebab dan akibat dari suatu perlakuan sehingga melatih anak berpikir logis. Anak usia dini adalah  anak  yang  sedang  membutuhkan  upaya-upaya  pendidikan  untuk  mencapai optimalisasi  semua  aspek  perkembangan  baik  perkembangan  fisik  maupun  psikis  yang meliputi perkembangan intelektual, bahasa, motorik dan emosional.
Proses  pembelajaran  sains,  anak  juga  berlatih  menggunakan  alat  ukur  untuk melakukan  pengukuran.  Alat  ukur  tersebut  dimulai  dari  alat  ukur  nonstandar,  seperti jengkal, depa atau kaki. Selanjutnya anak berlatih menggunakan alat ukur standar. Anak secara bertahap berlatih menggunakan satuan yang memudahkan mereka untuk berfikir secara  logis  dan  rasional.  Dengan  demikian  sains  juga  mengembangkan  kemampuan intelektual anak. Karena dunia anak adalah bermain maka pembelajaran dapat dilakukan melalui  kegiatan  bermain  sambil  belajar  atau  belajar  seraya  bermain.  Menurut  Sudono (2000:1) bahwa kegiatan bermain dalam dunia anak adalah suatu kegiatan yang dilakukan dengan atau tanpa mempergunakan alat untuk menghasilkan pengertian atau memberikan informasi  tertentu,  memberi  kesenangan  maupun  mengembangkan  imajinasi  dalam  diri anak.  Melalui  bermain  anak  diajak  untuk  bereksplorasi, menemukan  dan  memanfaatkan objek-  objek  yang  dekat  dengannya,  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna. Selain itu, belajar dengan bermain memberi kesempatan kepada anak untuk memanipulasi, mengulang,  menemukan  sendiri,  mempraktekkan  dan  mendapatkan  bermacam-macam konsep.
Anak  usia  dini  atau  usia  prasekolah,  berada  dalam  masa  emas  perkembangan otaknya. Salah satu hasil penelitian menyebutkan, kapasitas kecerdasan anak pada usia empat tahun sudah mencapai 50%. Kapasitas ini akan meningkat hingga 80% pada usia delapan  tahun.  Ini  menunjukkan  pentingnya  memberi  rangsangan  pada  anak  usia  dini. Mengenalkan sains pada anak harus sesuai dengan tahapan umur dan perkembangannya. Sebagian besar waktu dari anak usia dini dihabiskan bersama orang tua. Maka yang perlu dilakukan orang tua adalah meluangkan sedikit waktu untuk bermain dengan anak. Dalam situasi  bermain  itulah  kita  dapat  melakukan  eksperimen  sains  dan  mengenalkan matematika yang merupakan tuntutan dan kebutuhan esensial bagi anak usia dini. Dengan bermain, anak dapat memuaskan tuntutan dan kebutuhan perkembangan dimensi motorik, kognitif, kreativitas, bahasa, emosi, nilai, dan sikap hidup.
Pembelajaran sains pada anak usia dini memiliki tahap-tahap perkembangannya anatara lain seperti yang dikemukaan Sujiono (2008: 12) bahwa tahapan pengembangan sains pada anak usia 4-5 tahun adalah mengerti tentang banyak hal seperti informasi yang berhubungan  dengan  kejadian  yang  ada  disekitarnya.  Secara  umum  anak-anak  lebih menyukai  percobaan-percobaan  dengan  bantuan  orang  dewasa.  Anak  mulai  mampu
menyeleksi aktivitas yang dilakukan melalui perkiraan terhadap peristiwa yang akan terjadi. Menikmati percakapan dengan teman sebaya seperti bermain dan melakukan percobaan, belajar  kata-kata  baru  dan  bermain  dengan  bahasa.  Menggunakan  gambaran  untuk mewakili  dan  mengungkapkan  ide-ide.  Senang  melihat  buku-buku  dan  pura-pura membacanya  kemudian  mengatakan  tentang  isinya  berdasarkan  karangannya  sendiri. Anak juga lebih menyukai gambar-gambar yang nyata dan jelas gambarnya.
Membelajarakan  sains  menjadi  penting  bagi  anak  usia  dini  karena  membantu anak aktif mencari informasi untuk memenuhi rasa ingin tahu melalui eksplorasi anak akan mampu memahami yang namanya dunia pengamatan. Setiap perubahan-perubahan yang terjadi di sekitarnya, seperti perubahan antara pagi, siang dan malam ataupun perubahan dari  benda  padat  menjadi  cair.  Melakukan  percobaan-percobaan  sederhana,  seperti  biji buah yang ditanam akan tumbuh atau percobaan pada balon yang diisi gas akan terbang bila  dilepaskan ke  udara.  Meningkatkan kreativitas  dan  pembaruan  sehingga  anak  akan dapat memecahkan masalah yang dihadapinya.
Leeper 2002, (dalam Nugraha 2008: 55) mengatakan bahwa tujuan pembelajaran sains  bagi  anak  usia  dini  adalah  sebagai  berikut:  (1)  supaya  anak-anak  memiliki kemampuan memecahkan masalah yang dihadapinya melalui penggunaan metode sains, misalnya  anak  dapat  memecahkan  masalah  mengapa  kacang  hijau  tumbuh  di  tanah, mengapa  kacang  hijau  membutuhkan  air  dan  sinar  matahari,  bagaimana  jika  tanaman kacang hijau tidak diberi air dan sinar matahari; (2) supaya anak memiliki sikap ilmiah. Hal- hal  yang  mendasar,  misalnya:  tidak  cepat-cepat  dalam  mengambil  keputusan,  dapat melihat  sesuatu  dari  berbagai  sudut  pandang,  berhati-hati  terhadap  informasi  yang diterimanya serta bersifat terbuka; (3) supaya anak-anak mendapatkan pengetahuan dan informasi ilmiah yang lebih baik dan dapat dipercaya, artinya informasi yang diperoleh anak berdasarkan  pada  standar  keilmuan  yang  semestinya,  karena  informasi  yang  disajikan merupakan  hasil  temuan  dan  rumusan  yang  obyektif  sesuai  dengan  kaidah-kaidah keilmuan yang menaunginya; (4) supaya anak lebih berminat dan tertarik untuk menghayati sains yang berada dan ditemukan di lingkungan dan alam sekitarnya.
Ruang  lingkup  program  pembelajaran  sains  untuk  anak  usia  dini  meliputi:  (1) materi  yang  terkait  dengan  bumi  dan  jagat  raya  (ilmu  bumi),  topik  umum  untuk pembelajaran  pada  anak,  biasanya  meliputi pengetahuan tentang  bintang,  matahari  dan planet, tentang tanah, batuan dan pegunungan, serta kajian tentang cuaca atau musim; (2) materi  yang  terkait  dengan  ilmu  hayati  (biologi),  menggambarkan  program  sains  yang meliputi  studi  tentang  tumbuh –  tumbuhan,  studi  tentang  binatang  atau  hewan,  studi tentang  hubungan  antara  tumbuhan  dan  hewan,  serta    studi  tentang  hubungan  antara aspek –aspek kehidupan dengan lingkungannya; (3) bahan kajian yang terkait dengan ilmu
– ilmu fisika dan kimia, meliputi studi tentang daya, studi tentang energi, serta studi tentang rangkaian dan raksi kimiawi.
Program pembelajaran sains terkait dengan pengembangan sikap – sikap sains. Diarahkan  pada  penguasaan  sikap  yang  mencerminkan  seorang  ilmuwan.  Diantara pembentukan sikap sains yang dapat dikembangkan dan diprogramkan adalah sikap rasa tanggung jawab, rasa ingin tahu, disiplin, tekun, jujur dan terbuka terhadap pendapat orang lain.  Permainan  sains  bermanfaat  bagi  anak  karena  dapat  menciptakan  suasana  yang menyenangkan  serta  dapat  menimbulkan  imajinasi-imajinasi  pada  anak  yang  pada akhirnya dapat menambah pengetahuan anak (Sujiono, 2008: 12).
Pengaruh  kegiatan  sains  bagi  perkembangan  anak  adalah  pada  setiap pertambahan  dan  perkembangan  anak  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  dalam melakukan kegiatan-kegiatan sains. Yang harus diketahui adalah bahwa semua kegiatan sains  hendaknya  dapat  menstimulasi  kegiatan  belajar  kognitif  anak.  Pada  umumnya kemampuan anak untuk bekerja sama muncul secara alamiah ketika mereka terlibat dalam aktivitas  kelompok.  Perkembangan  emosional  dalam  penjelajahan  dan  penemuan  ilmu pengetahuan  sangat  berpotensi  mengembangkan  rasa  bangga  dan  saling  menghargai. Melalui  penjelajahan  sains  akan  muncul  berbagai  rasa  keheranan  dan  atau  menambah rasa kegembiraan anak-anak sebagai ungkapan sepenuhnya rasa keingintahuan mereka.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Data  yang  dikumpulkan berupa data deskripsi tentang kesulitan yang dihadapi oleh guru-guru  PAUD. Data yang dikumpulkan dituangkan dalam bentuk laporan uraian sehingga terlihat kesulitan apa saja yang  banyak  dihadapi  guru  PAUD  dalam  membelajarkan  sains.  Subjek  penelitian  ini diambil  dari  guru  PAUD  yang  ada  di  Kecamatan  Tegowanu,  Kabupaten  Grobogan sebanyak 35 orang tahun ajaran 2016/2017. Teknik penelitian ini adalah purposiv sampling , yaitu teknik pengambilan sampel yang sesuai dengan ciri-ciri dalam karakteristik penelitian yang dilakukan.
Prosedur  pengambilan  data  dengan  melakukan  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi  terhadap  setiap  subjek  penelitian.  Instrumen  menggunakan  pedoman wawancara  dan  observasi.  Pemeriksaan  keabsahan  data  dilakukan  dengan  triangulasi data. Teknik analisis data kualitatif Milles and Hubberman yang terdiri dari pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan pengambilan simpulan. Penelitian ini menggunakan teknik informant review atau umpan balik dari informan (Milles dan Hubberman, 1992:453).
Untuk  menjamin  validitas  data  yang  dikumpulkan  juga  menggunakan teknik  triangulasi untuk lebih memvalidkan data. Teknik triangulasi yang peneliti gunakan dalam penelitian
ini adalah triangulasi sumber, triangulasi metode, dan triangulasi teori. Pertama, triangulasi sumber,  yakni  mengumpulkan  data  sejenis  dari  beberapa  sumber  data  yang  berbeda. Kedua, triangulasi metode, yakni mengumpulkan data yang sejenis dengan menggunakan teknik atau pengumpulan data yang berbeda. Dalam hal ini untuk memperoleh data, maka digunakan beberapa sumber dari hasil wawancara dan observasi. Ketiga, triangulasi teori untuk mengintepretasikan data yang sejenis. Data tentang pembelajaran sejarah misalnya, digali dari beberapa teori baik teori pendidikan, psikologi, maupun teori lain.
Gambar 1. Model Analisis Interaktif Milles dan Hubberman.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Salah satu faktor yang dapat mempengaruhi kualitas pembelajaran adalah guru. Kemampuan dalam menyampaikan materi ini akan berdampak pada kualitas pembelajaran yang  diajarkan  pada  siswa.  Begitu  juga  pembelajaran  pada  anak  usia  dini.  Guru  PAUD hendaknya menguasai makna atau arti dari konsep pembelajaran, terutama pembelajaran sains. Selama ini guru PAUD menganggap membelajarkan sains cukup anak tahu apa itu tumbuhan,  hewan,  tanpa  mengetahui  makna  yang  terkandung  di  alam.  Selain  itu keterbatasan jumlah guru dibandingkan jumlah siswa yang harus didampingi tidak relevan untuk dilakukan pembelajaran kelompok yang sesuai dengan tuntutan kurikulum.
Hasil analisis deskriptif, data yang diperoleh menunjukkan bahwa pada anak usia dini  adalah  sesuatu  yang  sulit  dan  sedikit  berbahaya  di  usianya  yang  masih  dini.  Dari perhitungan rerata guru menjawab hampir 65% guru kurang memahami makna sains bagi anak usia dini dan 75% guru menjawab bahwa dalam kurun waktu satu bulan hanya satu atau dua kali pembelajaran sains dilakukan. Dengan data tersebut dapat diketahui bahwa guru tidak membelajarkan sains secara maksimal kepada peserta didik sebagai dampak kurang memahami pembelajaran sains yang diterapkan.
Hasil observasi dalam kelas, penguasaan materi pelajaran dalam membelajarkan sains  serta  keterampilan  menunjukkan  beberapa  guru  kurang  memahami  cara-cara membelajarkan sains pada anak usia dini. Wawancara dengan guru dan perilaku mengajar
di  dalam  kelas,  guru  belum  secara  maksimal  menggunakan  imajenasi  anak  usia  dini sebagai objek pembelajaran sains. Meskipun inovasi sudah dilakukan kesulitan yang lain yang  dihadapi  guru  berdasarkan  hasil  wawancara  adalah  ketersediaan  alat  dan  bahan serta keterbatasan  waktu.  Dalam  membelajarkan  sains guru  PAUD  terpaku  pada materi yang diterima ketika guru tersebut duduk dibangku sekolah atau perguruan tinggi.
Keterampilan  guru  PAUD  dalam  melihat  sekitar  dan  mengkaitkannya  dengan sains  masih  kurang  memadai.  Hal  ini  diperkuat  dari  analisis  deskriptif  yang  dilakukan bahwa hampir 50% guru kesulitan mengajarakan sains karena keterbatasan waktu dalam melakukan  kegiatan  sains.  Konsep  pebelajaran  sains  dapat  dilakukan  dengan  kegiatan kecil yang ada di rumah dapat dijadikan sebagi contoh dalam membelajarkan sains, seperti kegiatan makan, minum, mencuci, bahkan bermain. Kegiatan mengajar sains pada guru PAUD  yang  masih  terpaku  pada  contoh  yang  ada  di  buku  sehingga  menjadikan  guru kesulitan dalam membelajarkan sains. Karena pada beberapa buku acuan yang digunakan guru,  terkadang  alat  maupun  bahan  yang  dicantumkan  dalam  buku  belum  tentu  ada  di sekolah  maupun  di  suatu  daerah  lainnya.  Konsep  pembalajaran  pada  PAUD  adalah bermain.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Agustini at  all (2016)  bahwa  sains  yang dibelajarkan  pada  anak  prasekolah  bermanfaat  dalam  menciptakan  suasana menyenangkan serta menimbulkan imajinasi-imajinasi pada anak yang lebih berkembang.
Kesulitan  lain  yang  dihadapi  guru  adalah  kontrol  dalam  kegiatan  pembelajaran sains.  Dari  hasil  wawancara  guru  menjelaskan  kesulitannya  dalam  mengatur  siswa mengikuti kegiatan sains. Apalagi jika satu guru harus mengontrol lebih dari 10 siswa dalam satu  kelompok  belajar.  Oleh  karena  itu  guru  cenderung  menerapkan  sains  sebagai pembelajaran tambahan yang dapat dilakukan, dan juga tidak harus dilakukan.
Kualitas  pembelajaran  merupakan  ukuran  yang  menunjukkan  seberapa  tinggi kualitas interaksi antara guru dengan siswa yang terjadi dalam tempat pembelajaran (ruang kelas)  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  atau  mewujudkan  kompetensi  tertentu. Interaksi  tersebut  melibatkan  guru  dan  siswa  yang  dilakukan  dalam  lingkungan  tertentu dengan dukungan sarana dan prasarana tertentu. Dengan demikian keberhasilan proses pembelajaran atau kualitas pembelajaran sangat bergantung kompetensi guru, kompetensi siswa,  fasilitas  pembelajaran,  lingkungan  kelas,  dan  iklim  kelas.  Secara  lebih  spesifik, Direktorat  Tenaga  Kependidikan,  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Departemen  Pendidikan  Nasional  (2003:  89)  merumuskan  standar  Kompetensi  guru sebagai berikut: 1) kompetensi pengelolaan pembelajaran yang terdiri atas: penyusunan rencana pembelajaran, pelaksanaan interaksi belajar mengajar, penilaian prestasibelajar peserta didik dan pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar peserta didik, 2) kompetensi pengembangan profesi, dan 3) kompetensi penguasaan akademik, yang terdiri
atas pemahaman wawasan kependidikan dan penguasaan kajian akademik. Menurut pasal 28  ayat  3  PP  Nomor  19  tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  dan  pasal  10 ayat 1 UU Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen kompetensi guru terdiri dari: a) kompetensi  pedagogik;  b)  kompetensi  kepribadian;  c)  kompetensi  profesional;  dan,  d) kompetensi sosial.
Kompetensi  yang  dijadikan  acuan  tersebut  tidak  semata-mata  mutlak  harus terpenuhi,  kesemuanya  akan  saling  bersinergi  untuk  dapat  dikembangkan  menjadi  lebih baik.  Seperti  yang  dikemukan  dalam  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Agustini  (2016:  9) bahwa kemampuan guru dalam mengajar siswa ditubtut untuk lebih kreatif dan imajenatif terutama  dalam  pembelajaran  sains  sehingga  siswa  mampu  menolah  motoriknya  baik motoric  halus  maupun  motorik  kasarnya.  Kemampuan  guru  tersebut  sebagai  salah  satu upaya dalam mengatasi permasalahan yang sering muncul tentang bagaimana kompetensi yang harusnya dimiliki siswa khususnya anak usia dini tidak tercapai.
Upaya mengatasi kesulitan kontrol maupun waktu guru melakukan kegiatan sains secara  demontrasi,  sehingga  guru  lebih  mudah  dalam  mengawasi  siswa  melakukan kegiatan sains. Kepercayaan diri siswa akan tumbuh ketika siswa tersebut tertarik untuk melakukan kegiatan sains yang serupa. Kesulitan yang lain dihadapi guru yang patut untuk dikaji adalah sinkronisasi antara pembelajaran yang ada di sekolah dengan kegiatan anak di luar lingkungan sekolah. Oleh karena itu guru harus mampu mengambil sampel kegiatan pembelajaran dari lingkungan dimana anak-anak tersebut tumbuh dan berkembang. Untuk itu mengevaluasi keberhasilan program pembelajaran tidak cukup hanya berdasarkan pada hasil  penilaian  hasil  belajar  siswa  semata,  namun  juga  memperhatikan  hasil  penilaian terhadap input serta kualitas pembelajaran itu sendiri.

## SIMPULAN
Hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa kesulitan guru dalam membelajarakan sains adalah pemahaman konsep sains yang masih kaku mengikuti buku acuan, keterbatasan  alat,  bahan,  dan  waktu, serta  penerapan konsep  sains  yang  belum mengacu  pada  lingkungan  anak  usia  dini.  Adanya  perbedaan  kondisi  suatu  daerah menyebabkan guru tidak mampu mengaplikasikan konsep sains, guru mengajarkan sains pada anak usia dini seperti mengajarkan sains pada anak sekolah dasar. Oleh karena itu kompetensi guru harus ditingkatkan sesuai dengan tujuan membelajarkan sains pada anak usia  dini.  Pembelajaran  sains  tidak  harus  terlihat  ilmiah  sekali,  tetapi  cukup  dengan mengkaitkan pada kegiatan anak sehari-hari akan lebih mudah dipahami oleh logika dan imajenasi anak usia dini. Dengan begitu konsep sains sudah tertanam dan menjadi pemicu bagi anak untuk lebih bereksplorasi terhadap lingkungan di sekitarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustini, Ketut Setia Adi., I Ketut Gading, dan Luh Ayu Tirtayani. 2016. Pengaruh Metode Pembelajaran Eksperimen terhadap Keterampilan Proses Sains pada Kelompok B Semester II TK Kartika VII-3. e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha , Volume 4 No.2: 1-10.
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Aswin, Fauzia. 2003. Psikologi Perkembangan Anak . Jakarta: Depdikbud.
Departemen Pendidikan Nasional. 2007. Pedoman Pembelajaran Bidang Pengembangan Fisik Motorik di Taman Kanak-Kanak . Jakarta: Dirjen Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Miles, M.B. and Huberman, A.M. (1984). Qualitative Data Analysis: A Sourcebook of New Methods. Beverly Hills CA: Sage Publications.
Mulyasa. 2011. Praktik Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nugraha, Ali. 2008. Pengembangan Pembelajaran Sains Pada Anak Usia Dini . Bandung.
Sudono, A. 2000. Sumber Belajar dan Alat Permainan . Jakarta: Grasindo.
Sujiono. 2008. Metode Pengembangan Fisik . Jakarta: Universitas Terbuka.
Surakhmad, Winarno. 2000. Pengantar Penelitian Ilmiah Dasar Metode Teknik . Bandung: Tarsito.
Undang – Undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen.