DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.68501
Meningkatkan Pemahaman Konseptual Geografi tentang dinamika kependudukan melalui Implementasi Metode Talking Stick: Studi Kasus di XI

## IPS1 Madrasah Aliyah x di Kota Bandung
Yuliati Ruhianah MAN 2 Kota Bandung
* email: yuliatiruhianah23@gmail.com
Naskah diterima tanggal 15/01/2024, direvisi akhir tanggal 12/02/2024, disetujui tanggal 04/04/2024
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman konsep geografi tentang dinamika kependudukan di kalangan siswa  kelas  sebelas  IPS1  Madrasah  Aliayah  x  di  Kota  Bandung,  dengan  menggunakan  metode Talking  Stick .  Studi dilakukan dalam dua siklus yang mencakup tahap perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Desain penelitian yang digunakan adalah pretest-posttest satu kelompok. Peserta penelitian terdiri dari siswa-siswa kelas yang disebutkan. Teknik pengumpulan data mencakup observasi, tes, dan evaluasi, sedangkan analisis data menggunakan uji N. Gain (Peningkatan Dinormalisasi).
Temuan  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  signifikan  dalam  pemahaman  konsep  geografi  terkait  dinamika kependudukan. Peningkatan ini tercermin dalam peningkatan skor pemahaman yang diamati selama fase pra-intervensi, serta selama siklus 1 dan 2. Awalnya, dari 35 siswa, tidak ada yang mencapai penilaian 'baik' atau 'sangat baik', dengan 2 siswa mencapai  penilaian 'kurang' dan 1 siswa 'cukup'. Pada siklus 1, terjadi peningkatan dalam pemahaman, di mana tidak  ada  siswa  yang  mendapat  penilaian  'sangat  kurang',  3  siswa  mencapai  penilaian  'kurang',  1  siswa  'cukup',  dan  9 siswa mencapai penilaian 'baik'.
Namun, penelitian ini masih memerlukan perbaikan dalam beberapa aspek, terutama dalam menangani siswa yang belum mencapai kriteria 'baik'. Oleh karena itu, langkah-langkah tambahan perlu dipertimbangkan dalam implementasi metode Talking  Stick  untuk  meningkatkan  efektivitasnya  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  geografi  terkait  dinamika kependudukan di tingkat kelas.
Kata kunci: Dinamika kependudukan, Metode Talking Stick, Peningkatan pemahaman, Refleksi pembelajaran.

## Abstract
This  research  aims  to  improve  the  understanding  of  geographic  concepts  concerning  population  dynamics  among eleventh-grade students of IPS1 Madrasah Aliayah x at Kota Bandung, utilizing the Talking stick method. The study was conducted  over  two  cycles,  encompassing  planning,  action,  observation,  and  reflection  phases.  The  research  design employed was a one-group pretest-posttest. Participants consisted of students from the mentioned class. Data collection techniques included observation, testing, and evaluation, while data analysis utilized the N. Gain (Normalized Gain) test. The  findings  indicate  a  significant  improvement  in  the  understanding  of  geographic  concepts  related  to  population dynamics.  This  improvement  is  reflected  in  the  enhanced  comprehension  scores  observed  across  the  pre-intervention phase, as well as during cycles 1 and 2. Initially, among 35 students, none attained a rating of 'good' or 'excellent', with 2 students achieving 'poor' and 1 student 'satisfactory' scores. In cycle 1, there was an enhancement in comprehension, with no students receiving 'very poor' scores, 3 students achieving 'poor', 1 student 'satisfactory', and 9 students attaining 'good' scores.
However, the research still necessitates improvement in certain aspects, particularly in addressing students who have not yet reached the 'good' criteria. Therefore, additional steps need to be considered in the implementation of the Talking stick method  to  enhance  its  effectiveness  in  improving  the  understanding  of  geographic  concepts  related  to  population dynamics at the classroom level.
Keywords: Population dynamics, Talking Stick Method, Improvement of understanding, Learning reflection.
How  to  cite  (APA  Style) :  Ruhianah,  Y  (2024),  Meningkatkan  Pemahaman  Konseptual  Geografi  tentang  dinamika  kependudukan melalui Implementasi Metode Talking Stick: Studi Kasus di XI IPS1 Madrasah Aliyah x di Kota Bandung. Jurnal Penelitian Pendidikan , 24 (1), 2024. 30-43 doi: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.68501
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.68501

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  penting  dalam  pembangunan  suatu  bangsa,  termasuk  dalam pemahaman konsep geografi yang menjadi bagian integral dalam kurikulum pendidikan Rahman, S., Anwar, S., & Khairani, K. (2022). Salah satu tantangan dalam pembelajaran konsep geografi adalah dinamika  kependudukan,  yang  membutuhkan  pendekatan  yang  tepat  untuk  meningkatkan pemahaman  siswa.  Dalam  konteks  ini,  metode  pembelajaran  menjadi  krusial  untuk  memastikan efektivitas  proses  pendidikan  Sandong,  A.  E.,  Said,  F.  N.,  &  Magdalena,  I.  (2024).  Penelitian  ini bertujuan untuk mendalami efektivitas metode Talking stick dalam meningkatkan pemahaman konsep geografi,  khususnya  dalam  konteks  dinamika  kependudukan,  di  kalangan  siswa  kelas  XI  IPS1 Madrasah Aliyah x Kota Bandung.
Mengacu pada hasil-hasil penelitian sebelumnya, penting untuk memahami bahwa peningkatan pemahaman  konsep  geografi  tidak  hanya  membutuhkan  pengajaran  yang  baik, tetapi  juga  strategi yang inovatif dan interaktif Umamah, R., Shalihatun, H., Purnomo, S., Nuraini, S., & Ramadhasari, R. (2019). Dalam konteks ini, metode Talking stick menjadi fokus penelitian karena potensi untuk meningkatkan  partisipasi  siswa  dan  memfasilitasi  pemahaman  yang  lebih  mendalam.  Dengan menggunakan  metode  ini,  diharapkan  bahwa  siswa  akan  lebih  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran  dan  mampu  memahami  konsep  geografi  dengan  lebih  baik Wardhani,  R.  M.  K.  P., Handoyo, B., & Budijanto, B. (2022).
Metode Talking stick merupakan salah satu strategi yang dapat digunakan untuk memfasilitasi pemahaman  yang  lebih  mendalam  dalam  pembelajaran  geografi.  Penelitian  mengenai  metode  ini menunjukkan bahwa strategi ini dapat membantu siswa lebih aktif terlibat dalam proses pembelajaran dan memahami konsep geografi dengan lebih baik Ramadina, A., & Rosdiana, L. (2021). Metode Talking  stick mencakup  berbagai  aspek,  seperti  pemahaman  konsep,  pengembangan  kemampuan komunikasi,  dan  peningkatan  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini  juga  mencakup langkah-langkah yang dapat dilakukan untuk mengoptimalkan metode ini, Bago, W. S., Yuniarto, Y. J. W., & Astuti, A. (2022). seperti pengembangan kemampuan guru dalam penggunaan metode ini dan peningkatan motivasi belajar siswa. Selain itu, penelitian juga mencakup pengujian efektivitas metode Talking stick dengan menggunakan kesimpulan dari laporan penelitian sebelumnya. Teori  Belajar  Konstruktivisme  Sugrah,  N.  (2019),  menekankan  pada  peningkatan perkembangan  logika  dan  konseptual  pembelajar.  Salah  satu  pendekatan  Pembelajaran Konstruktivisme yang memicu perkembangan nilai belajar peserta didik adalah Pendekatan Belajar Aktif  (Active Learning)  Zaman,  B.  (2020).  Oleh  karena  itu,  diperlukan  model  pembelajaran  yang mendukung  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik,  seperti  model  pembelajaran Talking  stick . Aprilia, R. (2023). Model pembelajaran Talking stick adalah pembelajaran dengan metode kelompok menggunakan  bantuan  tongkat.  Pada  proses  pembelajaran  dengan  model Talking  stick ,  guru menyiapkan  tongkat  sepanjang  ±20cm.  Setelah  menyajikan  materi,  guru  membagi  peserta  didik dalam kelompok secara heterogen untuk mendiskusikan materi. Kemudian, guru memberikan tongkat kepada  salah  satu  peserta  didik  untuk  memulai  permainan.  Saat  permainan  berlangsung,  guru memberikan  pertanyaan  kepada  peserta  didik  yang  mendapatkan  tongkat  tersebut,  dan  seterusnya hingga sebagian peserta didik mendapat kesempatan untuk menjawab pertanyaan dari guru. Menurut hasil  wawancara  dengan  seorang  guru  Mata  Pelajaran  geografi,  secara  umum  masih  terjadi pendekatan  konvensional  K13  di  mana  keaktifan  guru  lebih  ditonjolkan.  Metode Talking  stick diharapkan  dapat  membantu  meningkatkan  keaktifan  dan  keberanian  peserta  didik  dalam mengutarakan  pendapatnya,  sehingga  dapat  berkontribusi  pada  peningkatan  nilai  peserta  didik. Habibah, I. F., & Abidin, M. (2023)
Dalam  konteks  pendidikan  di  Indonesia,  khususnya  di  Kota  Bandung,  upaya  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  geografi  tentang  dinamika  kependudukan  menjadi  penting mengingat kompleksitas geografi Indonesia dan relevansinya dengan masalah sosial ekonomi. Oleh karena  itu,  penelitian  ini  menjadi  relevan  karena  mencoba  memberikan  solusi  konkret  dalam meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep tersebut.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.68501
Perencanaan dan implementasi strategi pembelajaran merupakan tahap awal yang krusial dalam memastikan  keberhasilan  pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini,  pendekatan  tindakan  kelas  (PTK) diadopsi, yang melibatkan siklus perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi Lafendry, F. (2023). Metode  ini  dipilih  karena  kemampuannya  untuk  memberikan  pandangan  yang  holistik  terhadap proses pembelajaran dan memungkinkan penyesuaian yang tepat terhadap kebutuhan siswa.
Penelitian ini mengadopsi pendekatan tindakan kelas (PTK) dalam proses pembelajaran, yang melibatkan  siklus  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Metode  PTK  dipilih  karena kemampuannya  untuk  memberikan  pandangan  yang  holistik  terhadap  proses  pembelajaran  dan memungkinkan  penyesuaian  yang  tepat  terhadap  kebutuhan  siswa  Pandiangan,  A.  P.  B.  (2019). Dengan  menggunakan  metode  ini,  diharapkan  bahwa  siswa  akan  lebih  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran dan mampu memahami konsep geografi dengan lebih baik.
Penelitian  ini  juga  mencakup  langkah-langkah  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengoptimalkan metode  PTK,  seperti  pengembangan  kemampuan  guru  dalam  penggunaan  metode  ini  dan peningkatan  motivasi  belajar  siswa.  Selain  itu,  penelitian  juga  mencakup  pengujian  efektivitas metode PTK dengan menggunakan kesimpulan dari laporan penelitian sebelumnya.
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  one group  pretest-posttest ,  yang  memungkinkan peneliti  untuk  mengevaluasi  perubahan  pemahaman  siswa  sebelum  dan  setelah  intervensi pembelajaran William,  W.,  &  Hita,  H.  (2019).  Dengan  memperhatikan  konteks  kelas  XI  IPS1 Madrasah Aliyah x Kota Bandung, subjek penelitian terdiri dari siswa-siswa yang relevan dengan topik penelitian.
Teknik pengumpulan data yang digunakan mencakup observasi, tes, dan evaluasi. Observasi dilakukan  untuk  mengamati  interaksi  siswa  selama  proses  pembelajaran,  sementara  tes  digunakan untuk  mengukur  pemahaman  siswa  sebelum  dan  setelah  intervensi.  Evaluasi  dilakukan  untuk mengevaluasi efektivitas metode Talking stick dalam meningkatkan pemahaman konsep geografi. Analisis data dilakukan menggunakan uji N. Gain (Normalized Gain) Natalia, S. G., & Kristin, F.  (2021),  yang  memungkinkan  peneliti  untuk  mengukur  perubahan  pemahaman  siswa  secara kuantitatif Fernandes,  R.,  Ananda,  A.,  Montessori,  M.,  Putra,  E.  V.,  &  Tiara,  M.  (2023).  Dengan demikian, penelitian ini mengadopsi pendekatan yang komprehensif dalam mengevaluasi efektivitas metode Talking stick .
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  wawasan  yang  berharga  bagi  praktisi pendidikan dalam merancang strategi pembelajaran yang efektif. Selain itu, diharapkan juga dapat memberikan kontribusi terhadap pemahaman kita tentang efektivitas metode pembelajaran tertentu dalam konteks pembelajaran geografi di Indonesia Hasnah, N. (2023).
Namun,  penelitian  ini  juga  menyadari  bahwa  ada  beberapa  aspek  yang  masih  memerlukan perhatian lebih lanjut. Salah satunya adalah bagaimana mengatasi siswa yang belum mencapai kriteria pemahaman  yang  diinginkan.  Oleh  karena  itu,  langkah-langkah  tambahan  perlu  dipertimbangkan untuk memperbaiki metode pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini.
Dengan  memahami  pentingnya  upaya  kontinu  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran, penelitian ini diharapkan dapat menjadi kontribusi yang signifikan dalam pengembangan pendidikan di Indonesia, khususnya dalam pembelajaran geografi.

## METODOLOGI Metode
Penelitian ini mengambil subjek dari siswa kelas XI IPS1 Madrasah Aliyah x Kota Bandung, yang berjumlah 35 siswa dengan rincian 15 siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan. Objek penelitian terfokus  pada  dua  aspek  utama,  yakni  aktivitas  belajar  yang  menitikberatkan  pada  kemampuan bertanya  dan  berpendapat,  serta  prestasi  belajar  Geografi  tentang  Dinamika  Kependudukan  di kalangan siswa tersebut. Penelitian ini dilaksanakan dalam waktu dua siklus, di mana setiap siklus terdiri dari dua pertemuan, satu untuk pembelajaran dan satu untuk evaluasi. Siklus pertama dimulai pada tanggal 20 Februari 2024 dengan evaluasi dilakukan pada tanggal 24 Februari 2024. Sementara
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.68501
itu, siklus kedua dilaksanakan dengan dua pertemuan, dimulai pada tanggal 12 Maret 2024 untuk pembelajaran dan diakhiri dengan evaluasi pada tanggal 16 Maret 2024. Lokasi pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  di  kelas  XI  IPS1  Madrasah  Aliyah  x  Kota  Bandung.  Dengan demikian,  penelitian  ini  memberikan  gambaran  yang  komprehensif  tentang  aktivitas  belajar  dan prestasi siswa kelas XI IPS1 di lembaga pendidikan tersebut.
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK), yang merupakan suatu pendekatan sistematik yang dilakukan oleh pelaku tindakan, dalam hal ini guru, dengan tujuan untuk meningkatkan keefektifan dari tindakan yang dilakukan dalam konteks pembelajaran (Depdiknas, 2004:7). Secara esensial, PTK merupakan upaya reflektif yang dilakukan oleh guru untuk memperbaiki kondisi pembelajaran.
Penelitian tindakan kelas bersifat reflektif, di mana guru sebagai pelaku tindakan melakukan refleksi  terhadap  tindakan  yang  dilakukan,  serta  mencari  solusi  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran melalui tindakan konkret (Depdiknas, 2004:7).
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan melalui empat tahap yang sistematis, yaitu perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus,  karena setelah  dilakukan  refleksi  pada  siklus  sebelumnya,  mungkin  akan  muncul  pemikiran  atau permasalahan baru yang memerlukan perencanaan, tindakan, dan refleksi kembali.
Siklus pertama bertujuan untuk mengevaluasi tingkat kemampuan membaca siswa. Siklus ini menjadi  landasan  refleksi  untuk  melakukan  perbaikan  pada  siklus  berikutnya Babuta,  A.  I.,  & Rahmat, A. (2019). Siklus kedua ditujukan untuk menilai peningkatan kemampuan membaca siswa setelah  dilakukan  perbaikan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  berdasarkan  refleksi  siklus  pertama Maolana, A. D. (2018)..
Dengan demikian, penelitian ini menggambarkan proses sistematis dan reflektif yang dilakukan oleh guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dalam konteks kemampuan membaca siswa Ali, H. M. (2000).
Gambar 1. Skema Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, S. 2021)

## Langkah-langkah penelitian
Sebagaimana terdapat pada Gambar 1 Penelitian tindakan kelas dilakukan dalam dua siklus. Setiap  siklus  diaksanakan  melalui  tahap  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi,  dengan menggunakan metode Talking stick . Tahap-tahap penelitian diuraikan sebagai berikut:
1. Pra Pelaksanaan: Pada tahap pra penelitian, hal-hal yang dilakukan adalah: a. Mengidentifikasi permasalahan  penelitian,  yaitu:  Pertama, aktivitas  belajar  yang  lebih  ditekankan  pada  aktivitas bertanya  dan  berpendapat.  Kedua,  prestasi  belajar  Geografi  tentang  Dinamika  Kependudukan pada  Siswa  Kelas  XI  IPS1  Madrasah  Aliyah  x  Kota  Bandung.  b.  Melakukan  diskusi  dengan kolaborator  yang  akan  membantu  selama  penelitian  tindakan  kelas.  c.  Menentukan  metode pembelajaran  yang  digunakan,  yaitu  metode Talking  stick .  d.  Menentukan  waktu  pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas. e. Menyiapkan izin penelitian kepada kepala Madrasah Aliyah x Kota Bandung.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.68501
2. Tindakan Siklus I dilaksanakan dengan langkah-langkah sebagai berikut: a. Perencanaan Siklus I:
1)  Menyusun  rencana  pembelajaran  untuk  Siklus  I.,  2)  Membagi  siswa  ke  dalam  empat kelompok.,  3)  Setiap  kelompok  diberikan  tema  khusus,  seperti  analisis  komposisi  penduduk berdasarkan umur, jenis kelamin, sex ratio, dan dependency ratio., 4) Menyusun instrumen Siklus I, termasuk lembar observasi mengajar guru, lembar observasi aktivitas belajar siswa, dan soal tes.
b. Pelaksanaan Siklus I:
1)  Memulai  dengan  mengucapkan  salam  dan  menyebutkan  tujuan  pembelajaran  serta  ruang lingkup materi., 2) Melakukan apersepsi., 3) Memfasilitasi diskusi antar kelompok tentang tema yang  diberikan.,  4)  Memfasilitasi  penyampaian  ringkasan  materi  antar  kelompok  dengan menggunakan  tongkat  sebagai  alat  presentasi.,  5)  Memfasilitasi  pertanyaan  dan  jawaban  antar siswa  dengan  menggunakan  tongkat.,  6)  Membahas  hasil  diskusi  kelompok  secara  bersama- sama., 7) Mengakhiri dengan menyimpulkan materi yang telah dibahas bersama siswa. c. Pengamatan Siklus I:
1)  Mengamati  kegiatan  mengajar  guru.,  2)  Mencatat  aktivitas  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran untuk digunakan sebagai bahan diskusi pada refleksi Siklus I., 3) Melakukan tes tindakan untuk mengukur hasil pembelajaran. d. Refleksi Siklus I:
1) Menganalisis catatan dari pengamat untuk mengevaluasi dan memperbaiki pelaksanaan Siklus berikutnya., 2) Memutuskan untuk melanjutkan ke Siklus II karena aktivitas dan prestasi belajar siswa belum optimal., 3) Mengadakan diskusi antara pengamat dan peneliti untuk merencanakan kegiatan selanjutnya dalam Siklus II.
3. Tindakan Siklus II
a. Perencanaan Siklus II:
Pada tahap perencanaan Siklus II, langkah-langkah yang dilakukan adalah:
1) Menyusun rencana pembelajaran untuk Siklus II.
2) Membagi siswa menjadi empat kelompok.
3) Setiap kelompok diberikan tema yang berbeda, yaitu: a) Kelompok I: menghitung tingkat kelahiran penduduk.
b) Kelompok II: menghitung sex ratio dan dependency ratio.
c) Kelompok III: menganalisis komposisi penduduk berdasarkan umur.
d) Kelompok IV: menganalisis komposisi penduduk berdasarkan jenis kelamin.
4)  Setiap  kelompok  ditugaskan  untuk  mendiskusikan  tema  yang  diberikan  dan  membuat pertanyaan terlebih dahulu, serta seluruh siswa diminta memahami materi yang telah dibahas. 5) Menyusun instrumen Siklus II, termasuk lembar observasi mengajar guru, lembar observasi aktivitas belajar siswa, dan soal tes.
b. Pelaksanaan Siklus II:
Langkah-langkah pelaksanaan Siklus II adalah sebagai berikut:
1) Memulai dengan mengucapkan salam.
2) Menyebutkan tujuan pembelajaran dan ruang lingkup materi.
3) Melakukan apersepsi.
4) Memberikan pengarahan tentang aturan permainan metode Talking stick .
5) Memfasilitasi diskusi lebih mendalam antar kelompok tentang tema yang diberikan.
6) Setelah selesai, membahas hasil diskusi dengan guru.
7)  Menggunakan  tongkat  sebagai  alat  presentasi  untuk  memberikan  ringkasan  materi  antar kelompok.
8) Menyuruh siswa yang mendapat lemparan untuk menyusun pertanyaan.
9) Menyuruh siswa yang mendapat lemparan untuk menjawab pertanyaan.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.68501
10)  Menyuruh  siswa  yang  mendapat  lemparan  untuk  memberikan  pendapat  tentang  jawaban siswa yang menjawab pertanyaan.
11) Membahas hasil diskusi secara bersama-sama. 12)  Melakukan post-test dengan  cara  guru  melemparkan  tongkat  secara  acak  kepada  siswa  di setiap kelompoknya dan memberikan pertanyaan kepada siswa tersebut. 13) Menyimpulkan materi yang telah dibahas bersama siswa.
c. Pengamatan Siklus II:
Pada tahap pengamatan Siklus II, dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Mengamati kegiatan mengajar guru oleh peneliti.
2) Mencatat aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran untuk digunakan sebagai bahan diskusi pada refleksi Siklus II.
3) Melakukan tes tindakan untuk mengukur hasil pembelajaran.
d. Refleksi Siklus II:
Tahap refleksi Siklus II dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Menganalisis catatan dan pengamatan sebagai bahan perbaikan pada siklus berikutnya.
2)  Hasil  dari  tindakan  Siklus  II  menunjukkan  bahwa  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  telah mencapai target. Berdasarkan arahan dari pengamat, penelitian ini diakhiri setelah Siklus II.

## Teknik Pengumpulan Data
Observasi merupakan metode pengamatan langsung yang dilakukan untuk mengumpulkan data mengenai situasi sosial, yang terdiri dari tiga komponen utama: tempat (place), pelaku (actor), dan kegiatan  (activities)  Sugiyono,  S.  (2021).  Dalam  konteks  proses  pembelajaran,  teknik  observasi digunakan  untuk  mengamati  dan  mendokumentasikan  aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru dan aktivitas belajar siswa. Tujuan utama dari observasi ini adalah untuk memperoleh data yang relevan dengan proses pembelajaran yang sedang berlangsung Hanifah, H., Susanti, S., & Adji, A. S. (2020).

## Fokus Penelitian
Dalam penelitian ini, observasi difokuskan pada dua siklus pembelajaran yang menggunakan metode Talking stick . Observasi bertujuan untuk  mengamati secara langsung interaksi antara guru dan siswa, serta aktivitas belajar yang terjadi selama proses pembelajaran. Data yang dikumpulkan dari  observasi  ini  akan  memberikan  gambaran  yang  mendalam  mengenai  pelaksanaan  metode pembelajaran Talking stick , termasuk efektivitasnya dalam memfasilitasi diskusi dan pembelajaran interaktif di dalam kelas Nugroho, W. (2021)..

## Pentingnya Observasi
Observasi menjadi instrumen penting dalam memperoleh data yang akurat dan komprehensif mengenai  proses  pembelajaran  dengan  metode Talking  stick .  Melalui  pengamatan  langsung  ini, peneliti  dapat  mengidentifikasi  pola-pola  interaksi  antara  guru  dan  siswa,  serta  dinamika pembelajaran  yang  terjadi  dalam  kelas.  Data-data  yang  diperoleh  dari  observasi  ini  akan  menjadi dasar yang kuat untuk analisis dan evaluasi terhadap efektivitas metode pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini.
Tabel 1. Instrumen Observasi Kegiatan Guru Menggunakan Metode Talking stick
No Uraian Kegiatan
Nilai
Kategori Penilaian
Rekomendasi SB B CB KB 1 Berdoa bersama
2 Mengabsen siswa
3 Menyebutkan tujuan pembelajaran
4 Menyebutkan ruang lingkup materi pembelajaran
5 Melakukan apersepsi agar siswa lebih siap dengan materi yang akan diberikan
6 Memberikan pengarahan tentang aturan permainan metode talking stick
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.68501
8 Melemparkan tongkat kepada siswa di setiap kelompok untuk kemudian siswa tersebut bertanya
9 Melemparkan tongkat kepada siswa di setiap kelompok untuk kemudian siswa tersebut menjawab/berpendapat
10 Membahas secara bersama dengan siswa
11 Bersama siswa menyimpulkan materi yang telah diberikan Total
Rata-rata

## Kategori Aktivitas Guru
Dari  instrumen Tabel  1 ,  dapat  diperoleh  gambaran  bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan guru terkendali dengan baik. Hal ini menunjukkan bahwa langkah-langkah yang diambil oleh guru dalam menggunakan metode Talking stick telah memengaruhi secara positif aktivitas dan prestasi belajar siswa. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa metode Talking stick memberikan kontribusi yang signifikan dalam meningkatkan interaksi antara guru dan siswa serta memfasilitasi pembelajaran yang lebih efektif dalam konteks kelas.
Selanjutnya, penulis akan menyusun instrumen yang berkaitan dengan aktivitas belajar siswa. Hal ini akan memberikan gambaran yang lebih komprehensif mengenai respons dan partisipasi siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Dengan demikian, akan terbentuk suatu analisis yang lebih lengkap  mengenai  efektivitas  metode  pembelajaran Talking  stick dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran di kelas.
Table 2. Instrumen Akttvitas Belajar Siswa Menggunakan Metode Talking stick
No Uraian Aktivitas Belajar Kategori Rekomendasi SB B CB KB 1 Aktivitas Bertanya
1) Pertanyaan tepat dengan materi yang dibahas
2) Pertanyaan memuat kedaiaman makna
3) Pertanyaan  mengundang jawaban yang mendaiam
4) Pertanyaan disampaikan dengan Bahasa yang tegas,
singkat, dan dapat dimengerti
2 Aktivitas Menjawab/Berpendapat
5) Jawaban/Pendapat disampaikan secara lugas, jelas, dan singkat
6) Jawaban/Pendapat mengandung  makna mendalarn
7) Jawaban/Pendapat dapat
menjawab pertanyaan 8) Jawaban/Pendapat dapat dimengerti
Total Rata-rata Kategori Aktivitas Beiajar Siswa
Tabel  2. menggambarkan  kriteria  dan  penilaian  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  dalam  dua aspek  utama:  aktivitas  bertanya  dan  aktivitas  menjawab/berpendapat.  Untuk  aktivitas  bertanya, kriteria  yang  dinilai  meliputi  pertanyaan yang  tepat  dengan materi  yang  dibahas,  pertanyaan  yang memuat kedalaman makna, pertanyaan yang mengundang jawaban yang mendalam, dan pertanyaan yang  disampaikan  dengan  bahasa  yang  tegas,  singkat,  dan  dapat  dimengerti.  Sementara  untuk aktivitas menjawab/berpendapat, kriteria yang dinilai meliputi jawaban/pendapat yang disampaikan secara  lugas,  jelas,  dan  singkat,  jawaban/pendapat  yang  mengandung  makna  mendalam, jawaban/pendapat yang dapat menjawab pertanyaan, dan jawaban/pendapat yang dapat dimengerti. Total skor dari kedua aspek ini dihitung, kemudian rata-rata skor diambil untuk menentukan kategori aktivitas belajar siswa, yang dapat berkisar dari Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup Baik (CB), hingga Kurang Baik (KB). Tabel ini digunakan untuk mengevaluasi dan memberikan rekomendasi terkait peningkatan aktivitas belajar siswa dalam konteks pembelajaran.
Teknik tes digunakan dalam penelitian ini untuk memperoleh data mengenai prestasi belajar siswa. Prestasi belajar yang dimaksud adalah pencapaian akademik siswa Kelas XI IPS1 dalam mata pelajaran  Geografi,  khususnya  pada  topik  Dinamika  Kependudukan,  baik  selama  tindakan  pada
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.68501
Siklus I maupun Siklus II. Dengan menggunakan teknik tes, peneliti dapat mengukur sejauh mana pemahaman dan kemampuan siswa dalam memahami materi pembelajaran serta menerapkan konsep- konsep  yang  telah  diajarkan.  Hal  ini  akan  memberikan  gambaran  yang  lebih  akurat  mengenai efektivitas metode pembelajaran yang diterapkan dalam meningkatkan prestasi belajar siswa dalam konteks pembelajaran Geografi di Madrasah Aliyah x.

## Teknik Analisis Data
Data  hasil  penelitian  yang  terkumpul  berasal  dari  observasi  dan  evaluasi,  yang  kemudian dianalisis  secara  deskriptif.  Untuk  menilai  aktivitas  belajar  siswa,  penulis  mengacu  pada  kriteria sebagai berikut:
1. Kurang Baik (KB): Rentang skor 40-59 (Aktivitas Kurang Aktif)
2. Cukup Baik (CB): Rentang skor 60-79 (Aktivitas Cukup Aktif)
3. Baik (B): Rentang skor 80-89 (Aktivitas Aktif)
4. Sangat Baik: Rentang skor 90-100 (Aktivitas Sangat Aktif)
Untuk  menganalisis  hasil  tes  tindakan  Siklus  I  dan  Siklus  II,  peneliti  melakukan  langkah- langkah berikut:
1. Mengumpulkan data skor dari seluruh tes tindakan.
2. Menghitung rata-rata skor dari seluruh tes tindakan.
3. Menghitung  dan  mengkalkulasikan  persentase  jumlah  siswa  yang  mencapai  skor memuaskan.
4. Menghitung  dan  mengkalkulasikan  persentase  jumlah  siswa  yang  belum  mencapai  skor memuaskan.

## Indikator Keberhasilan
Penelitian tindakan kelas ini memiliki target keberhasilan sebagai berikut:
Tabel 3. Indikator Keberhasilan No Indikator Siklus I Siklus II 1 Aktivitas Belajar 65 (Cukup Aktif) 80 (Aktif) 2 Rata-rata Nilai 78 80 3 Jumlah Siswa Tuntas 14 (73,68%) 17 (89,47%)
Tabel 3 . menyajikan perbandingan antara hasil dari Siklus I dan Siklus II dalam hal aktivitas belajar,  rata-rata  nilai,  dan  jumlah  siswa yang  tuntas.  Pada  Siklus  I,  aktivitas  belajar  siswa  dinilai sebagai "Cukup Aktif" dengan skor 65, sedangkan pada Siklus II, aktivitas belajar meningkat menjadi "Aktif"  dengan  skor  80.  Rata-rata  nilai  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  78  pada  Siklus  I menjadi  80  pada  Siklus  II.  Selain  itu,  jumlah  siswa  yang  tuntas  juga  mengalami  peningkatan signifikan,  dari  14  siswa  (73,68%)  pada  Siklus  I  menjadi  17  siswa  (89,47%)  pada  Siklus  II.  Ini menunjukkan adanya perbaikan yang signifikan dalam aktivitas belajar, pencapaian nilai, dan tingkat kelulusan siswa dari Siklus I ke Siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Deskripsi Hasil penelitian tindakan siklus I a. Perencanaan Tindakan Siklus I.
Dalam  perencanaan  tindakan  siklus  I,  dilakukan  hal-hal  sebagai  berikut:  (1)  Menyusun  rencana pembelajaran, siklus I (bukti RPP dilampirkan); (2) Membagi ke dalam empat (4) kelompok. Setiap kelompok  diberikan  satu  tema:  (a)  Kelompok  I  mendapat tema  menganalisis  komposisi  penduduk berdasarkan umur, (b) Kelompok II mendapat tema menganalisis komposisi penduduk berdasarkan jenis kelamin; (c) Kelompok III mendapat tema menghitung sex ratio dan dependency ratio; dan (d) Kelompok  IV  mendapat  tema  menghitung  tingkat  kelahiran  penduduk;  (3)  Menyusun  instrumen siklus  I  mencakup:  (a)  Lembar  observasi  mengajar  guru  siklus  I;  (b)  Lembar  observasi  aktivitas
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.68501
belajar siswa pada siklus I, dan (c) Soal tes siklus  I. Dan keseluruhan tahap perencanaan tindakan siklus I disusun sesuai hasil diskusi bersama observer. Karena itu, pada tahap perencanaan ini telah dilakukan sesuai aspek-aspek yang harus ada. Dalam perencanaan tindakan siklus I, juga langsung dibentuk  kelompok  presentasi,  karena  metode talking  stick dalam  langkahnya  dilakukan  secara kelompok.

## b. Pelaksanaan dan Pengamatan Tindakan Siklus I.
Deskripsi kegiatan guru pada tindakan siklus I. Pelaksanaan dan hasil observasi kegiatan guru pada  tindakan  siklus  I  mencakup  kegiatan  awal,  inti,  dan  penutup,  diperoleh  sebagai  berikut:  a) Melakukan doa bersama, mendapat nilai 85 dan dikategorikan baik; b) Mengabsen siswa, mendapat nilai 90 dan dikategorikan sangat baik; c) Menyebutkan tujuan pembelajaran, mendapat nilai 80 dan dikategorikan baik; d) Melakukan apersepsi agar siswa lebih siap dengan materi yang akan diberikan, mendapat  nilai  80  dan  dikategorikan  baik;  e)  Memberikan  pengarahan  tentang  aturan  main pembelajaran menggunakan metode talking stick , mendapat nilai 78 dan dikategorikan cukup baik; f) Membimbing kelompok dalam mendiskusikan materi, mendapat nilai 70 dan dikategorikan cukup baik; g) Melemparkan tongkat kepada siswa di setiap kelompok untuk kemudian siswa yang terkena lemparan harus bertanya, mendapat nilai 80 dan dikategorikan baik; h) Melemparkan tongkat kepada siswa di setiap kelompok untuk kemudian siswa yang terkena lemparan harus bertanya/berpendapat, mendapat nilai 80 dan dikategorikan baik; i) Membahas secara bersama dengan siswa, mendapat nilai 75  dan  dikategorikan  cukup  baik;  j)  Bersama  siswa  menyimpulkan  materi  yang  telah  diberikan, mendapat nilai 80 dan dikategorikan baik.  Dari rincian indikator penilaian terhadap kegiatan guru pada  siklus  I  dalam  pembelajaran  geografi  tentang  dinamika  kependudukan  di  kelas  XI  IPS1 Madrasah Aliyah x Kota Bandung tersebut, diperoleh rata-rata 79,22. Nilai ini dikategorikan cukup baik karena berada pada rentang 60 — 79,99.
Deskripsi  aktivitas  belajar  siswa  pada  tindakan  siklus  I.  Untuk  mendapatkan  data  tentang aktivitas  belajar  siswa  kelas  XI  IPS1  Madrasah  Aliyah  x  Kota  Bandung,  dikembangkan  pada indikator-indikator  berikut:  Pertama,  aktivitas  siswa  dalam  bertanya  yang  diuraikan  pada  sub indikator:  (a)  Pertanyaan  tepat  dengan  materi  yang  dibahas,  (b)  Pertanyaan  memuat  kedalaman makna,  (c)  Pertanyaan  mengundang  jawaban  yang  mendalam,  dan  (d)  Pertanyaan  disampaikan dengan  bahasa  yang  tegas,  singkat,  dan  dapat  dimengerti.  Kedua,  aktivitas  belajar  siswa  dalam menjawab/berpendapat yang diuraikan pada sub indikator: (a) Jawaban/pendapat disampaikan secara lugas,  jelas,  dan  singkat,  (b)  Jawaban/pendapat  mengandung  makna  mendalam,  dan  (c) Jawaban/pendapat  dapat  dimengerti.  Aktivitas  belajar  siswa  tersebut  didapat  dari  presentasi kelompok (dari kelompok I sampai kelompok IV).
Hasil evaluasi aktivitas belajar dari masing-masing kelompok menunjukkan bahwa kelompok I  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  72,5  dan  dikategorikan  sebagai  cukup  aktif.  Sementara  itu, kelompok  II  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  76,5  dan  juga  dikategorikan  sebagai  cukup  aktif. Demikian  pula  dengan  kelompok  III  yang  mendapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  76,75  dan  juga dikategorikan sebagai cukup aktif. Kelompok IV juga menunjukkan aktivitas belajar yang cukup aktif dengan  nilai  rata-rata  sebesar  74,88.  Evaluasi  ini  memberikan  gambaran  bahwa  semua  kelompok menunjukkan tingkat aktivitas belajar yang cukup aktif dalam proses pembelajaran.
Dari  rincian  aktivitas  belajar  siswa  secara  kelompok  dikumulatifkan,  dan  diperoleh  rata-rata nilai sebesar 79,22. Kategori aktivitas belajar siswa Kelas XI IPS1 Madrasah Aliyah x Kota Bandung dalam pembelajaran Geografi tentang Dinamika Kependudukan menggunakan metode talking stick tersebut dikategorikan sebagai cukup aktif, karena berada pada rentang 60—79,99.
Hasil evaluasi tindakan siklus I menunjukkan bahwa rata-rata nilai yang diperoleh adalah 68,95. Jumlah siswa yang tuntas dalam evaluasi tersebut sebanyak 30 siswa, atau setara dengan 73,68% dari total siswa. Sedangkan siswa yang belum tuntas sebanyak 5 siswa, yang merupakan 26,32% dari total siswa.
c. Refleksi Tindakan Siklus I
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.68501
Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  observer  tentang  pelaksanaan  tindakan  siklus  I,  diperoleh refleksi sebagai berikut: Pertama, pada kegiatan guru terdapat beberapa indikator kegiatan yang perlu diperbaiki  dan  ditingkatkan  pada  tindakan  siklus  II.  Indikator  tersebut  adalah  memberikan pengarahan  tentang  aturan  permainan  metode talking  stick ,  membimbing  kelompok  dalam mendiskusikan materi, dan membahas secara bersama dengan siswa. Optimalisasi kegiatan guru pada ketiga indikator tersebut diperlukan untuk lebih memaksimalkan aktivitas dan prestasi belajar siswa pada  tindakan  siklus  II.  Kedua,  pada  aktivitas  belajar  perlu  lagi  ditingkatkan  sejalan  dengan peningkatan kegiatan guru dalam membimbing kelompok agar mampu optimal dalam bertanya dan menjawab/berpendapat.  Dengan  demikian,  pada  siklus  aktivitas  siswa  dalam  bertanya  lebih mendalam  serta  mengundang  jawaban/pendapat  yang  mendalam  pula,  di  samping  jawaban  yang diberikan  mampu  dimengerti.  Ketiga,  pada  hasil  belajar  perlu  ditingkatkan  sejalan  dengan peningkatan  kegiatan  guru  dan aktivitas belajar  siswa.  Karena  hasil  belajar  pada  tindakan  siklus I belum memuaskan baik dari rata-rata nilai maupun jumlah siswa yang tidak tuntas masih terdapat 5 siswa (26,32%).

## Deskripsi Hasil Tindakan Siklus II a. Deskripsi Perencanaan Tindakan Siklus II
Dalam perencanaan tindakan siklus II, langkah-langkah berikut dijalankan. Pertama, menyusun rencana pembelajaran siklus II. Kedua, kegiatan keiompok dibagi menjadi empat kelompok, masing- masing  diberikan  satu  tema  yang  berbeda  dari  siklus  sebelumnya:  (a)  Kelompok  I  menangani penghitungan  tingkat  keiahiran  penduduk,  (b)  Kelompok  II  bertugas  menghitung  sex  ratio  dan depedency  ratio,  (c)  Kelompok  III  menganalisis  komposisi  penduduk  berdasarkan  umur,  dan  (d) Kelompok IV menganalisis komposisi penduduk berdasarkan jenis kelamin. Ketiga, setiap kelompok diminta untuk mendiskusikan materi yang diberikan di rumah, membuat pertanyaan terlebih dahulu, dan  seluruh  siswa  diberi  tugas  untuk  memahami  materi  yang  telah  dibahas.  Keempat,  menyusun instrumen  siklus  II  yang  mencakup  lembar  observasi  mengajar  guru  siklus  II,  lembar  observasi aktivitas belajar siswa pada siklus II, dan soal tes siklus II.
Perencanaan siklus II merupakan upaya perbaikan dari siklus sebelumnya. Perbaikan tersebut mencakup  penugasan  kepada  setiap  kelompok  untuk  mendiskusikan  materi  di  rumah,  membuat pertanyaan,  dan  menekankan  pada  pemahaman  materi  oleh  seluruh  siswa.  Langkah-langkah  ini diharapkan  dapat  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  serta  partisipasi  siswa  dalam  proses pembelajaran.

## b. Deskripsi Pelaksanaan dan Pengamatan Tindakan Siklus II
Pelaksanaan dan hasil observasi kegiatan guru pada tindakan siklus II mencakup kegiatan awal, inti,  dan  penutup,  yang  diperoleh  sebagai  berikut:  Pertama,  guru  memulai  dengan melakukan  doa bersama, mendapatkan nilai 90 dan dikategorikan sangat baik. Kedua,  dalam proses absensi siswa, guru  memperoleh  nilai  95  dan  dikategorikan  sangat  baik.  Ketiga,  guru  menyebutkan  tujuan pembelajaran dengan baik, mendapat nilai 85 yang dikategorikan baik. Keempat, dalam menyebutkan ruang lingkup materi, guru juga mendapat nilai 85 dan dikategorikan baik. Kelima, guru melakukan apersepsi untuk mempersiapkan siswa dengan materi yang akan disampaikan, mendapat nilai 85 dan dikategorikan  baik.  Selanjutnya,  guru  memberikan  arahan  tentang  aturan  main  pembelajaran menggunakan  metode talking  stick ,  mendapatkan  nilai  85  dan  dikategorikan  baik.  Ketujuh,  guru membimbing  kelompok  dalam  mendiskusikan  materi,  mendapat  nilai  80  dan  dikategorikan  baik. Kedelapan,  guru  mengimplementasikan  metode talking  stick dengan  memberikan  tongkat  kepada siswa  di  setiap  kelompok  untuk  bertanya,  mendapat  nilai  90  dan  dikategorikan  sangat  baik. Kesembilan, guru juga memberikan tongkat kepada siswa di setiap kelompok untuk bertanya atau berpendapat, mendapat nilai 90 dan dikategorikan sangat baik. Kesepuluh, guru melakukan diskusi bersama dengan siswa, mendapat nilai 80 dan dikategorikan baik. Terakhir, guru dan siswa bersama- sama merangkum materi yang telah diberikan, mendapat nilai 85 dan dikategorikan baik. Dari rincian indikator  penilaian  terhadap  kegiatan  guru  pada  tindakan  siklus  II  dalam  pembelajaran  geografi
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.68501
tentang  dinamika  kependudukan  di  kelas  XI  IPS1  MA,  memperoleh  rata-rata  87,64.  Nilai  ini dikategorikan baik karena berada pada rentang 80—89,99.

## c. Deskripsi Aktivitas Belajar Siswa pada Tindakan Siklus II
Untuk mendapatkan data tentang aktivitas belajar siswa kelas XI IPS1 MA Kota Bandung pada tindakan siklus II, pendekatan yang digunakan sama dengan siklus sebelumnya, yang dikembangkan pada  indikator-indikator  berikut:  Pertama,  aktivitas  siswa  dalam  bertanya,  yang  diuraikan  pada subindikator: (a) pertanyaan tepat dengan materi yang dibahas, (b) pertanyaan memuat kedalaman makna,  (c)  pertanyaan  mengundang  jawaban  yang  mendalam,  dan  (d)  pertanyaan  disampaikan dengan  bahasa  yang  tegas,  singkat,  dan  dapat  dimengerti.  Kedua,  aktivitas  belajar  siswa  dalam menjawab atau berpendapat, yang diuraikan pada subindikator: (a) Jawaban/Pendapat disampaikan secara  lugas,  jelas,  dan  singkat,  (b)  Jawaban/Pendapat  mengandung  makna  mendalam,  dan  (c) Jawaban/Pendapat dapat dimengerti. Aktivitas belajar siswa ini diperoleh dari presentasi kelompok, mulai dari kelompok I hingga kelompok IV.
Dalam pelaksanaan pembelajaran, aktivitas belajar pada setiap kelompok siswa dinilai secara rata-rata untuk mengevaluasi tingkat keterlibatan dan partisipasi mereka dalam proses pembelajaran. Hasil evaluasi menunjukkan bahwa aktivitas belajar kelompok I memperoleh nilai rata-rata sebesar 86,88 dan dikategorikan sebagai aktif. Demikian pula, kelompok II menunjukkan keterlibatan  yang tinggi  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  88,25,  yang  juga  dikategorikan  sebagai  aktif.  Meskipun demikian,  aktivitas  belajar  kelompok  III  menunjukkan  nilai  rata-rata  yang  rendah  sebesar  87,25, namun  tetap  dikategorikan  sebagai  aktif,  mungkin  karena  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi evaluasi. Selanjutnya, kelompok IV juga menunjukkan partisipasi yang baik dengan nilai rata-rata sebesar  87,75,  dan  dikategorikan  sebagai  aktif.  Dengan  demikian,  hasil  evaluasi  ini  memberikan gambaran  tentang  tingkat  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  yang  menjadi  landasan untuk penyempurnaan dan perbaikan di masa mendatang.
Berdasarkan  hasil  akumulasi  nilai  aktivitas  belajar  siswa  secara  kelompok  pada  siklus  II, diperoleh rata-rata nilai sebesar 87,64. Hal ini mengindikasikan tingkat partisipasi yang tinggi dari siswa  kelas  XI  IPS1  MA  Kota  Bandung  dalam  pembelajaran  Geografi  tentang  Dinamika Kependudukan menggunakan metode talking stick . Dengan nilai tersebut, kategori aktivitas belajar siswa  tersebut  termasuk  dalam  kategori  "aktif",  sesuai  dengan  rentang  penilaian  yang  telah ditetapkan, yakni antara 80 hingga 89,99. Evaluasi ini menunjukkan adanya keterlibatan yang baik dari siswa dalam proses pembelajaran, yang dapat mempengaruhi hasil belajar mereka secara positif.

## Hasil belajar siswa pada tindakan siklus II
Berdasarkan  evaluasi  tindakan  siklus  II,  diperoleh  rata-rata  nilai  sebesar 87,64 .  Dari  jumlah keseluruhan  siswa,  sebanyak  34  siswa  atau  94,74%  dianggap  telah  mencapai  tingkat  keberhasilan yang memadai (tuntas). Sementara itu, hanya 1 siswa atau 5,26% siswa yang belum mencapai tingkat keberhasilan yang diharapkan. Evaluasi ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa telah berhasil mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan dalam siklus I, namun masih ada beberapa siswa yang perlu mendapatkan perhatian lebih lanjut untuk meningkatkan pencapaian mereka.

## Pembahasan
Dalam pembahasan penelitian ini penuiis menguraikan dan kegiatan guru, aktivitas beiajar siswa dan hasil  belajar  siswa  keias  XI  IPS1  Madrasah  Aliyah  x  Kota  Bandung  pada  pembeiajaran  Geografi tentang dinamika kependudukan.

## 1. Pembahasan Kegiatan Guru
Dari  hasil  penelitian,  terlihat  adanya  peningkatan  signifikan  dalam  kegiatan  guru  antara tindakan siklus I dan tindakan siklus II. Peningkatan tersebut tercermin dalam peningkatan nilai dan kategori evaluasi. Pada tindakan siklus I, kegiatan guru dalam pembelajaran Geografi tentang dinamika kependudukan menggunakan metode talking stick di kelas XI IPS1 Madrasah Aliyah x
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.68501
Kota Bandung memperoleh rata-rata nilai sebesar 79,22 dan dikategorikan sebagai "Cukup Baik" karena berada dalam rentang 60—79,99. Kemudian, terjadi peningkatan pada tindakan siklus II, di mana nilai rata-rata meningkat menjadi  87,64 dan dikategorikan sebagai "Baik" karena berada dalam rentang 80—89,99.
Berdasarkan  refleksi  dari  hasil  tindakan  siklus  I,  dilakukan  perbaikan  pada  tindakan  siklus  II. Beberapa  indikator  yang  diperbaiki  antara  lain:  (1)  Memberikan  pengarahan  tentang  aturan permainan metode talking stick , (2) Membimbing kelompok dalam mendiskusikan materi, dan (3) Membahas secara bersama dengan siswa. Perbaikan ini ditujukan untuk lebih meningkatkan aktivitas belajar siswa, sehingga proses pembelajaran dapat berjalan lebih efektif dan efisien.

## 2. Pembahasan Aktivitas Belajar Siswa
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dalam pembelajaran  Geografi  tentang  dinamika  kependudukan  menggunakan  metode talking  stick di kelas XI IPS1 MA Kota Bandung dari tindakan siklus I ke tindakan siklus II. Peningkatan tersebut terlihat  dari  peningkatan  nilai  aktivitas  belajar  siswa.  Pada  tindakan  siklus  I,  nilai  rata-rata aktivitas belajar siswa adalah 79,22 dan dikategorikan sebagai cukup aktif, karena berada dalam rentang 60—79,99. Namun, pada siklus II terjadi peningkatan signifikan, di mana nilai rata-rata mencapai 87,64 dan dikategorikan sebagai aktif, karena berada dalam rentang 80—89,99.
Peningkatan aktivitas belajar pada siklus II ini dapat diatribusikan kepada perbaikan yang dilakukan  oleh  guru  berdasarkan  refleksi  dari  tindakan  siklus  I.  Guru  memperbaiki  proses pembelajaran dengan lebih baik, terutama dalam membimbing diskusi sehingga aktivitas siswa dalam  bertanya  menjadi  lebih  mendalam  dan  mengundang  jawaban  atau  pendapat  yang  lebih mendalam pula. Selain itu, perubahan pada perencanaan siklus II juga berperan penting, di mana setiap  kelompok  ditugaskan  untuk  membahas  materi  di  rumah,  membuat  pertanyaan  terlebih dahulu,  dan  seluruh  siswa  ditugaskan  untuk  memahami  materi  yang  telah  diajarkan.  Hal  ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran di luar kelas dan meningkatkan pemahaman mereka terhadap materi.

## 3. Pembahasan Hasil Belajar
Dari  hasil  penelitian,  dapat  dibahas  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari tindakan  siklus  I  ke  tindakan  siklus  II.  Hal  ini  tercermin  dari  peningkatan  rata-rata  nilai  dan jumlah siswa yang mencapai kelulusan, serta menurunnya jumlah siswa yang belum mencapai kelulusan.  Pada  tindakan  siklus  I,  diperoleh  rata-rata  nilai  sebesar  79,22.  Jumlah  siswa  yang mencapai kelulusan adalah 30 siswa (73,68%), sementara siswa yang belum mencapai kelulusan berjumlah 5 siswa (26,32%).
Peningkatan  tersebut  dapat  diamati  pada  tindakan  siklus  II,  di  mana  rata-rata  nilai meningkat  menjadi  87,64.  Jumlah  siswa  yang  mencapai  kelulusan  juga  meningkat  menjadi  33 siswa (94,74%), sementara siswa yang belum mencapai kelulusan hanya tersisa 1 siswa (5,26%). Ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  signifikan  dalam  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II dibandingkan siklus I.
Apabila dibandingkan dengan nilai sebelum tindakan maka terjadi peningkatan yang sangat memuaskan sebagaimana dalam Tabel 4 di bawah:
Tabel 4 Perbandingan Hasil Belajar Siswa KKM: 80
No Indikator Pra Siklus Siklus I Siklus II Keterangan 1 Rata Rata Nilai 71,32 79,22 87,64 Naik 16, 32 2 Siswa Tuntas 8 Siswa (42,11%) 14 Siswa (73,68%) 18 Siswa (94,74%) 1. Terjadi kenaikan sebanyak 6 siswa dari pra-siklus ke siklus I, yang merupakan peningkatan sebesar 31,58% dari jumlah total siswa.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.68501
2. Terdapat kenaikan sebanyak 4 siswa dari siklus I ke siklus II, yang menyumbang peningkatan sebesar
21,05% dari jumlah total siswa. 3. Jumlah siswa yang mengalami kenaikan dari pra-siklus langsung ke siklus II adalah sebanyak 10 siswa, mencakup peningkatan sebesar 52,63% dari total siswa. 3 Siswa Belum Tuntas 11 Siswa (57,89%) 5 siswa (26,32%) 1 Siswa (5,26%) 1. Terjadi penurunan sebanyak 6 siswa dari pra-siklus ke siklus I, yang mengindikasikan penurunan sebesar
31,58% dari total siswa.
2. Jumlah siswa turun sebanyak 4 dari siklus I ke siklus II, mencerminkan penurunan sebesar 21,05% dari jumlah siswa. 3. Terjadi penurunan sebanyak 10 siswa dari pra-siklus langsung ke siklus II, yang menunjukkan penurunan sebesar 52,63% dari total siswa.
Tabel 4. tersebut memberikan ringkasan tentang perubahan dalam hasil evaluasi pembelajaran dari pra-siklus hingga siklus II. Rata-rata nilai siswa mengalami peningkatan secara signifikan dari pra-siklus  ( 71,32 )  ke  siklus  I  ( 79,22 ),  dan  terus  meningkat  pada  siklus  II  ( 87,64 ).  Kenaikan  ini mencerminkan peningkatan sebesar 16,32 poin dari pra-siklus ke siklus I. Jumlah siswa yang berhasil mencapai tingkat kelulusan juga meningkat secara substansial dari 8 siswa (42,11%) pada pra-siklus menjadi 14 siswa (73,68%) pada siklus I, dan mencapai 18 siswa (94,74%) pada siklus II. Sebaliknya, jumlah siswa yang belum tuntas menurun dari 11 siswa (57,89%) pada pra-siklus menjadi hanya 5 siswa  (26,32%)  pada  siklus  I,  dan  akhirnya  hanya  tersisa  1  siswa  (5,26%)  pada  siklus  II.  Hal  ini menunjukkan  penurunan  yang  signifikan  dalam  persentase  siswa  yang  belum  tuntas  selama berlangsungnya  siklus  pembelajaran.  Selain  itu, terlihat  bahwa  terdapat  peningkatan  jumlah  siswa yang mencapai tingkat kelulusan langsung dari pra-siklus ke siklus II, yang mencerminkan efektivitas proses pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar siswa secara keseluruhan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan metode talking  stick efektif  dalam  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran  geografi  tentang  dinamika  kependudukan.  Peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dapat diamati dari perolehan rata-rata nilai aktivitas sebesar 87,64 yang dikategorikan sebagai baik. Metode ini memfasilitasi keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajaran, meningkatkan partisipasi, dan memperdalam pemahaman mereka terhadap materi yang diajarkan. Lebih lanjut, hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan signifikan, dengan rata-rata nilai akhir siklus mencapai 87,64. Dari 19 siswa  yang  mengikuti  pembelajaran,  sebanyak  18  siswa  atau  94,74%  berhasil  menyelesaikan pembelajaran  dengan  baik,  sementara  hanya  1  siswa  atau  5,26%  yang  belum  mencapai  tingkat keterampilan yang diharapkan.
Metode talking  stick memiliki  dampak  positif  dalam  pembelajaran  geografi, terutama  dalam konteks  dinamika  kependudukan.  Penggunaan  metode  ini  dapat  dijadikan  alternatif  yang  efektif untuk meningkatkan interaksi dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran, serta meningkatkan hasil belajar mereka. Dengan demikian, implementasi metode talking stick dalam pembelajaran dapat menjadi  salah  satu  strategi  yang  bernilai  untuk  diterapkan  dalam  rangka  memperbaiki  kualitas pembelajaran geografi di berbagai lingkungan pendidikan.

## Pernyataan
Kami ingin mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada Ibu Kepala Madrasah Aliyah x, Lala Jamilah, S.Ag., atas izin yang diberikan untuk melaksanakan penelitian tindakan kelas dengan nomor  065/102.11/MAA/OT-IX/2020.  Izin  ini  telah  memungkinkan  kami  untuk  menjalankan penelitian dengan lancar dan memberikan kontribusi yang berarti bagi pengembangan pendidikan di sekolah ini. Terima kasih atas dukungan, bimbingan, dan kerjasama yang diberikan selama proses penelitian  berlangsung.  Semoga  hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan  manfaat  yang  nyata  bagi
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.68501
kemajuan pendidikan di Madrasah Aliyah x. Sekali lagi, terima kasih atas kesempatan dan dukungan yang diberikan.

## REFERENSI
Ali, H. M. (2000). Guru dalam proses belajar mengajar . PT Sinar Baru Algensindo.
Aprilia, R. (2023). Pengaruh Metode Talking Stick terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Sejarah Indonesia Kelas X SMA Negeri 5 Kota Serang . Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Journal , 5(6), 2977-2998.
Arikunto, S. (2021). Penelitian tindakan kelas: Edisi revisi . Bumi Aksara.
Babuta, A. I., & Rahmat, A. (2019). Peningkatan Kompetensi Pedagodik Guru melalui Pelaksanaan Supervisi Klinis dengan Teknik Kelompok. Al-Tanzim: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 3 (1), 1-28.
Bago, W. S., Yuniarto, Y. J. W., & Astuti, A. (2022). Efektivitas Pembelajaran Pak Dengan Metode Talking Stick  Kelas  Iv  Sd  Kanisius  Kurmosari  Semarang.  Lumen: Jurnal  Pendidikan  Agama  Katekese  dan Pastoral, 1 (2), 130-140. Depdiknas.  (2004). Pedoman  Umum  Pengembangan  Penilaian  (General  Guidelines  for  Educational Assessment) . Jakarta
Fernandes, R., Ananda, A., Montessori, M., Putra, E. V., & Tiara, M. (2023). Efektivitas Pendidikan Pemilih Intrakurikuler  Dalam  Mata  Pelajaran  Sosiologi  Untuk  Membentuk  Ketahanan  Demokrasi  (Studi  Pada Siswa SMAN 7 Sekolah Penggerak, Kota Padang, Sumatra Barat). Jurnal Ketahanan Nasional , 29(1), 18.
Habibah, I. F., & Abidin, M. (2023). The Effect of Applying Talking Stick Type Learning Model in Mufrodat Learning. Sustainable Jurnal Kajian Mutu Pendidikan , 6 (1), 141-147
Hanifah,  H.,  Susanti,  S.,  &  Adji,  A.  S.  (2020).  Perilaku  dan  karateristik  peserta  didik  berdasarkan  tujuan pembelajaran. Manazhim , 2 (1), 105-117.
Hasnah,  N.  (2023).  Pengembangan  Keterampilan  Abad  Ke-21  Dalam  Pembelajaran  Geografi. Nanggroe: Jurnal Pengabdian Cendikia , 2 (3).
Lafendry,  F.  (2023).  Urgensi  Penelitian  Tindakan  Kelas  Dalam  Lingkup  Pendidikan. Tarbawi:  Jurnal pemikiran dan Pendidikan Islam , 6 (2), 142-150.
Maolana,  A.  D.  (2018).  Peningkatan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran melalui in house training. Jurnal Pendidikan Tambusai , 2 (3), 953-969.
Natalia, S. G., & Kristin, F. (2021). Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran Google Classroom sebagai Bentuk Peningkatan Kualitas Hasil Pembelajaran IPS Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5043-5049. Nugroho,  W.  (2021).  Pendekatan  Problem  Based  Learning  Model  Diskusi  Kelompok  Berbantuan  Video YouTube  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Statistika. Jurnal  Pendidikan  Matematika (Kudus) , 4 (2), 211-226. Pandiangan, A. P. B. (2019). Penelitian Tindakan Kelas: Sebagai Upaya Peningkatan Kualitas Pembelajaran, Profesionalisme Guru Dan Kompetensi Belajar Siswa . Deepublish.
Rahman, S., Anwar, S., & Khairani, K. (2022). Implementasi kurikulum 2013 dalam pembelajaran geografi sebagai bagian salah satu dasar pembentukan karakter bangsa. Journal on Education, 4 (2), 844-851. Sandong, A. E., Said, F. N., & Magdalena, I. (2024). Analisis Kebutuhan Instruksional Dan Pengembangan Tujuan Instruksional Umum Dalam Konteks Peningkatan Efektivitas Pembelajaran. Sindoro: Cendikia Pendidikan, 2 (4), 11-20.
Sugiyono, S. (2021). The evaluation of facilities and infrastructure standards achievement of vocational high school in the Special Region of Yogyakarta. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 25 (2), 207-217. Sugrah, N. (2019). Implementasi teori belajar konstruktivisme dalam pembelajaran sains. Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, 19 (2), 121-138.
Umamah,  R.,  Shalihatun,  H.,  Purnomo,  S.,  Nuraini,  S.,  &  Ramadhasari,  R.  (2019).  Strategi  pembelajaran inovatif dalam pembelajaran thaharah. Jurnal Penelitian, 13 (1), 1-16.
Wardhani, R. M. K. P., Handoyo, B., & Budijanto, B. (2022). Pengaruh model flipped classroom berwahana Edmodo  terhadap  pemahaman  konsep  Geografi. Jurnal  Integrasi  dan  Harmoni  Inovatif  Ilmu-Ilmu Sosial, 2 (2), 116-127.
William, W., & Hita, H. (2019). Mengukur Tingkat Pemahaman Pelatihan PowerPoint Menggunakan Quasi- Experiment One-Group Pretest-Posttest. Jurnal SIFO Mikroskil , 20 (1), 71-80.
Zaman, B. (2020). Penerapan active learning dalam pembelajaran PAI. Jurnal As-Salam , 4 (1), 13-27.