Jurnal Cendekiawan Ilmiah PLS Vol 5 No 2 Desember 2020 p-ISSN 2541-7045

## MANAJEMEN PEMBELAJARAN PADA KURSUS TOEFL CAMP DI LEMBAGA ELFAST KAMPUNG INGGRIS-PARE KABUPATEN KEDIRI
1 Nadia Saputri, 2 Tri Joko Raharjo, 3 Emmy Budiartati
1,2,3 Jurusan Pendidikan Luar Sekolah, FIP, Universitas Negeri Semarang Gedung A2 Kampus Sekaran Gunungpati Telp. 8508019 Semarang 50229 nadiasaputri6@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi,  faktor pendukung  dan  penghambat  pada  pembelajaran  kursus  TOEFL  camp  di  Lembaga Elfast . Penelitian menggunakan pendekatan kualitatif. Subyek penelitian yaiu 1 pengelola, 6 tutor dan 5 peserta  kursus.  Pengumpulan  data  dengan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik keabsahan data menggunakan triangulasi sumber dan metode. Teknik analisis data menggunakan model interakti miles-huberman. Hasil penelitian menunjukkan 1) perencanaan pembelajaran tidak disusun  terstruktur  dan  sistematis.  Tutor  menyusun  materi  dan  jadwal,  memilih  media,  metode sesuai materi, kondisi peserta, dan kemampuan tutor, 2) pelaksanaan pembelajaran di kelas dan camp meliputi kegiatan pembuka, inti dan penutup, dengan ceramah, diskusi, game, punishment , reward . Tutor memberi bimbingan dan tindak lanjut, 3) evaluasi pembelajaran dengan tes melalui 13  kali  penskoran  4)  faktor  pendukung  pembelajaran  yaitu  tutor  berpengalaman,  lingkungan belajar,  sistem  scanning  untuk  penskoran.  Faktor  penghambat  meliputi  perbedaan  kemampuan dasar bahasa Inggris peserta, jadwal mengajar tutor camp terlalu padat. Kata kunci: manajemen pembelajaran, kursus TOEFL camp

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  planning,  implementation,  evaluation,  support  and  restricting factors on course learning of TOEFL camp in Elfast course. Research using qualitative approach. Subjects  research  are  a  manager,  6  tutor  manager  and  5  participants.  Data  collection  by observation,  interviews,  and  documentation.  Validity  of  the  data  using  the  technique  of triangulation of sources and methods. Data analysis techniques use interactive model by miles- huberman.  The  results  showed  1)  planning  of  learning  not  arranged  structured  and  systematic way. Tutor composing material and a schedule, select the appropriate method, media material, condition of participants, and the ability of the tutors, 2) implementation of the learning in the classroom and camp includes opening activities, core and cover, with lectures, discussions, games, punishment, reward. Tutors give guidance and follow-up, 3) evaluation of learning through tests with  13  times  scoring  4)  factor  endowments  of  learning  i.e.  experienced  tutors,  learning environment, scanning system for scoring. Restricting factors of basic language ability differences include United Kingdom participants, tutors teach camp schedule is too dense Keywords: learning management, TOEFL camp course

## PENDAHULUAN
Bahasa Inggris merupakan bahasa asing yang digunakan secara universal. Keberadaannya yang  penting  menjadikan  kompetensi  berbahasa  Inggris  sebagai  salah  satu  kompetensi  yang dipertimbangkan  dan  disertakan  dalam  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia.  Keberadaan  bahasa Inggris  yang  berpengaruh  terhadap  berbagai  kepentingan  terutama  diperhitungkan  dalam  dunia pendidikan  dan  pekerjaan,  menjadikan  masyarakat  perlu  meningkatkan  kemampuan  bahasa Inggris dengan mempelajarinya . Rasa butuh yang muncul akan memperkuat perilaku masyarakat untuk belajar. Masyarakat Indonesia sebagai penutur asing bahasa Inggris ( non-native speakers ) dapat memanfaatkan kesempatan khusus untuk belajar bahasa Inggris salah satunya melalui jalur pendidikan, baik formal maupun nonformal. Kemampuan bahasa  Inggris yang digunakan untuk hal-hal tertentu memerlukan bukti fisik sebagai tolok ukur dari kompetensi yang dimiliki. Bukti ini ditunjukkan melalui skor dengan standar tertentu. Kemampuan dalam bahasa Inggris seeorang dapat diukur melalui berbagai tolok ukur. Salah satunya menggunakan TOEFL ( Test of English as a Foreign Language ). Pada umumnya, seseorang yang ingin memperoleh beasiswa dalam negeri dengan syarat TOEFL memerlukan skor minimal 500 dari rentang skor 310-670, sedangkan bagi pelamar  beasiswa  luar  negeri  disyaratkan  skor  TOEFL  minimal  550.  Target-target  tersebut umumnya  bersifat  mutlak  dan  harus  dicapai.  Jika  target  tidak  tercapai  maka  peserta  tes  harus mengulang sampai target bisa dicapai (Sutrisno,     2008: 6). Perbedaan skor TOEFL yang dicapai para peserta tes dengan latar belakang bahasa yang berbeda menunjukkan bahwa peserta dengan latar belakang bahasa Indonesia masih memperoleh skor di bawah 500. Hal tersebut dibuktikan dalam  catatan English  Service  Testing  (ETS) tahun  2015  tentang  skor  yang  dicapai  peserta  tes berdasar latar belakang bahasa pada test selama Tahun 2014. Hasil penelitian seferoglu (2001) dalam  jurnal International  Review  Of  Applied  Linguistics  In  Language  Teaching  (Iral) menunjukkan bahwa secara kuantitatif, mayoritas 85 % lulusan yang belajar di amerika meyakini bahwa kebutuhan akademik belajar bahasa Inggris jauh lebih penting dibanding untuk kebutuhan bahasa  Inggris  sehari-hari  atau  keperluan  TOEFL,  secara  kualitatif,  menunjukkan  kemampuan bahasa  Inggris  salah  satunya  untuk  mencapai  skor  500  atau  lebih  pada  TOEFL.  Pengajaran program  bahasa  terutama  difokuskan  pada  peningkatan  kemampuan  TOEFL  bagi  penerima beasiswa  dengan  diberikan  perhatian  minimal  pada  bahasa  Inggris  sehari-hari  dan  kebutuhan akademik.
Dewasa ini, peningkatan kemampuan dalam mengerjakan TOEFL telah didukung melalui kegiatan pendidikan nonformal yaitu kursus. Kursus merupakan upaya persiapan atau latihan bagi peserta  tes  yang  dibutuhkan  sebagai  upaya  memperbaiki  kemampuan  bahasa  Inggris  yang kemudian akan ditunjukkan dengan skor tertentu. Sheshkelani, dkk. (2012) dalam International Journal of Basic & Applied Sciences IJBAS-IJENS menyebutkan bahwa mahasiswa iran jurusan bahasa  Inggris  tanpa  persiapan  tes,  memperoleh  skor  lebih  rendah  pada  aspek  mendengarkan daripada  mahasiswa  yang  dipersiapkan  untuk  mengikuti  TOEFL.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa persiapan TOEFL sebagai sebuah tes dapat membantu perolehan skor yang lebih tinggi, dibanding  tidak  adanya  persiapan  tes.  Kegiatan  kursus  menjadi  jalur  pendidikan  alternatif  bagi
masyarakat untuk memperoleh keterampilan dan keahlian tanpa ada batasan usia dan ketentuan khusus  seperti  dalam  pendidikan  di  sekolah.  Lembaga  pelatihan  dan  kursus  adalah  salah  satu bentuk  satuan  pendidikan  nonformal  yang  diselenggarakan  bagi  masyarakat  yang  memerlukan bekal  pengetahuan,  keterampilan,  kecakapan  hidup,  dan  sikap  untuk  mengembangkan  diri, mengembangkan  profesi,  bekerja,  usaha  mandiri,  dan/atau  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang yang lebih tinggi (UU Sisdiknas no 20 tahun 2003 pasal 26).
Kampung Inggris, Pare, Kabupaten Kediri adalah pusat pendidikan bahasa Inggris terbesar di  Indonesia.  Berdasar  hasil  penelitian  Wiyaka,  dkk  (2012)  dengan  judul  Model  Pembelajaran Bahasa Inggris di Kampung Inggris, yang dilaksanakan di Lembaga Fee dan Beswan, Kampung Inggris,  Pare,  terdapat  beberapa  pendukung  keberhasilan  peserta  didik  yang  belajar  kursus, diantaranya penggunaan metode pembelajaran yang menarik, dan motivasi serta komitmen yang tinggi  dari  para  peserta  didik  dan  instruktur.  Peserta  yang  mengikuti  kursus  di  sana  dapat meningkatkan kemampuan bahasa Inggris serta lebih percaya diri dalam menggunakannya.
Lembaga Elfast merupakan  salah  satu  lembaga  kursus  di  kampung  Inggris,  Pare  yang dipimpin  sekaligus  dimiliki  oleh  seorang  direktur  utama  bernama  mr.  Andrian  dwi  irijawanto. Posisi  direktur  utama  dalam  hal  ini  dapat  diartikan  sebagai  pengelola  lembaga  yang  dalam tugasnya juga berperan dalam pengelolaan pembelajaran. Lembaga Elfast sebagai lembaga kursus telah membantu memberikan bekal bagi pesertanya dalam mendalami kemampuan bahasa Inggris termasuk  persiapan  TOEFL  yaitu  melalui  program  kursus  TOEFL  reguler  dan  TOEFL camp . Program kursus ini pada dasarnya diberikan bagi warga belajar yang hendak melaksanakan real test TOEFL, sehingga mereka dapat lebih siap mengerjakan soal-soal TOEFL yang diperoleh pada saat real test dan mendapat skor sesuai target yang ingin dicapai. Program TOEFL camp adalah paket intensif persiapan TOEFL dalam durasi waktu satu bulan. Pembelajaran yang dilakukan pada program  kursus  TOEFL camp berbeda  dengan  program  kursus  yang  lain,  karena  di  samping kegiatan  belajar  di  tempat  kursus,  peserta  juga  melaksanakan  pembelajaran  di  tempat  tinggal bersama  selama  mengikuti  kursus  atau  sering  disebut camp .  Program  TOEFL  merupakan  salah satu aplikasi program grammar . Lembaga Elfast dirujuk sebagai salah satu pilihan peserta untuk program TOEFL baik reguler ataupun camp karena popularitas dan keunggulannya dalam program grammar . Banyak testimoni “baik” yang didapat dari lulusan Elfast sehingga Elfast tidak pernah sepi peserta meskipun bukan di masa liburan. Hal tersebut dijelaskan dalam sebuah penelitian oleh Derajat (2012) dengan judul industrialisasi bahasa Inggris di kampung Inggris.

## KAJIAN TEORI
Suatu  program  pelatihan  dan  kursus  tidak  terlepas  dari  kegiatan  pembelajaran.  Gagne (1981) dalam Rifa’i (2009: 30) menyatakan bahwa pembelajaran merupakan serangkaian peristiwa eksternal  partisipan  yang  dirancang  untuk  mendukung  proses  internal  belajar.  Kegiatan pembelajaran  merupakan  pengejawantahan  dari  penerapan  berbagai  tahap  dalam  pembelajaran yang setia tahap berperan penting dalam mencapai tujuan. Komponen sistem pembelajaran yang
terjadi dalam proses pembelajaran berlangsung merupakan komponen utama yang perlu dikelola sedemikian  rupa  sehingga  maksud-maksud  yang  diinginkan  dari  proses  pembelajaran  itu  dapat dicapai.  Sugandi  (2004:  28-30)  menjelaskan  komponen  pembelajaran  meliputi  tujuan,  subyek belajar, materi/bahan pembelajaran, strategi, media, dan evaluasi pembelajarann. Demi mencapai hasil  yang  maksimal,  program  kursus  tidak  serta  merta  dilaksanakan.  Pengelola  lembaga  akan melakukan berbagai tahap manajemen program pelatihan dan kursus di lembaganya, begitu pula dengan tutor yang ada akan melakukan kegiatan pengelolaan atau manajemen terkait pembelajaran yang difasilitasinya.
Manajemen pembelajaran dalam konteks pendidikan non formal dapat diartikan sebagai upaya  tutor  sebagai  pendidik  dalam  merencanakan,  melaksanakan  dan  memfasilitasi  proses pembelajaran serta mengevaluasi hasil pembelajaran bagi warga belajar dalam kaitannya mencapai tujuan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  pada  bidang  kajian  pendidikan  non  formal. Keberhasilan program kegiatan pendidikan non formal sangat ditentukan oleh seberapa maksimal fungsi manajemen dapat direalisasikan (Sutarto, 2013: 2). Syaifurrahman dan Ujiati (2013: 70-71) melihat  manajemen  pembelajaran  sebagai  salah  satu  manajemen  pendidikan  dan  lebih menyebutkan sebagai pembelajaran tiga tahap. Pendidik hendaknya selalu memahami pentingnya perencanaan dalam pembelajaran, melaksanakan rencana pembelajaran, serta mencari umpan balik melalui serangkaian kegiatan penilaian terhadap materi yang diajarkan baik melalui tes maupun non tes. Dalam jurnal Nonformal Education, Ernawati dan Sungkowo (2017) menyatakan bahwa manajemen pembelajaran meliputi tahapan perencanaan yang diawali dengan analisis kebutuhan, tujuan pembelajaran hingga penentuan kurikulum. Tahapan proses pembelajaran meliputi kegiatan pembuka sebelum pelaksanaan pembelajaran, kegiatan inti yaitu interaksi penyamaian materi dari pendidik  ke  warga  belajar,  dan  kegiatan  penutup  untuk  mengakhiri  pembelajaran.  Evaluasi diterapkan menggunakan teknik tes dan nontes.
Perencanaan  dalam  konteks  pembelajaran  diartikan  sebagai  proses  penyusunan  materi, penentuan media, metode dan penilaian dalam alokasi waktu yang akan dilaksanakan pada masa tertentu  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan  (Majid,  2011:  17).  Perencanaan pembelajaran  merupakan  dasar/acuan  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  sebagai langkah  awal  sebelum  proses  pembelajaran  berlangsung,  sehingga  perencanaan  pembelajaran merupakan  hal  yang  amat  penting.  Pelaksanaan  atau  proses  pembelajaran  diartikan  sebagai interaksi  antara  sumber  belajar  dengan  warga  belajar.  Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan proses  komunikasi  antara  fasilitator  dengan  partisipan  atau  antarpartisipan,  baik  secara  verbal maupun  nonverbal.  Rifa’i  (2009:  123-124)  menerangkan  langkah-langkah  dalam  proses pembelajaran,  meliputi  kegiatan  pembuka,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Evaluasi pembelajaran pada umumnya memiliki fungsi dan tujuan yang berorientasi pada pengembangan pembelajaran. Evaluasi memegang peranan penting dalam pembelajaran, karena evaluasi bukan hanya dapat digunakan untuk mengetahui perolehan hasil belajar warga belajar, melainkan untuk mengetahui tingkat keberhasilan program pembelajaran (Rifa’i, 2007: 1).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  didesain  dengan  pendekatan  kualitatif  dan  metode  deskriptif  kualitatif. Pemilihan subyek pada penelitian ini didasarkan latar belakang pendidikan, perbedaan kelas, dan perbedaan camp .  Subyek  penelitian  terdiri  dari  1  orang  kepala  lembaga,  6  tutor  dan  5  peserta kursus.  Adapun  fokus  penelitian  ini  meliputi  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran pada kursus TOEFL camp di Lembaga Elfast serta faktor penghambat  dan  pendukung  kegiatan  pembelajaran  tersebut.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  obervasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  pemeriksaan  keabsahan  data yang digunakan dalam penelitian ini adalah triangulasi gabungan antara triangulasi sumber dan triangulasi metode/teknik. Peneliti melakukan triangulasi sumber dengan membandingkan data- data  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara  dengan  kepala  lembaga  dan  data  hasil  wawancara dengan  tutor  serta  peserta.  Triangulasi  metode  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  membandingkan data  mengenai  perencanaan  pembelajaran  dari  hasil  wawancara  dengan  dokumentasi,  data pelaksanaan  pembelajaran  dibandingkan  dari  hasil  observasi  dengan  hasil  wawancara,  data evaluasi pembelajaran diperoleh dari pengecekan dan membandingkan data hasil observasi dengan wawancara  begitu  pula  dengan  data  faktor  pendukung  dan  penghambat  pembelajaran.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  model  interaktif  miles-huberman  terdiri  dari pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan verifikasi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Lembaga Elfast berlokasi di jalan K emuning, desa tulungrejo, kecamatan Pare, kabupaten Kediri, Jawa Timur dan didirikan pada 6 januari 2002. Lembaga ini dipelopori oleh Andrian Dwi Irijawanto atau sering dipanggil Mr.Andre yang hingga saat menjadi pemilik sekaligus pengelola lembaga Elfast . Nama Elfast merupakan singkatan dari English Language As Foreign Application Standard dilatarbelakangi  kesadaran  bahwa  keberadaan  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing sangatlah penting dan lembaga bermaksud mempermudah serta memperkenalkan bahasa  Inggris secara praktis, mudah dipahami bagi orang-orang yang datang ke kampung Inggris untuk belajar karena pada dasarnya ada beberapa orang yang datang ke kampung Inggris tidak memiliki banyak waktu, sehingga program yang ditawarkan juga beragam dengan waktu pelaksanaan mulai dari 2 minggu sampai 1 bulan untuk setiap program.
Program  TOEFL camp merupakan  kegiatan  pembelajaran  kursus  yang  ditujukan  untuk melatih peserta belajar TOEFL secara khusus dan intensif dengan rangkaian pembelajaran yang terintegrasi  dengan  aktivitas camp atau  asrama.  Aktivitas  pembelajaran  TOEFL camp dilaksanakan di camp dan kelas. Materi yang dipelajari disesuaikan dengan pola atau aspek yang ada  pada  soal  TOEFL,  diantaranya listening,  structure  and  written  expression, dan reading . Pembelajaran  morning  class/ vocabulary class  dilaksanakan  di camp setiap  pagi  dalam  rangka
mendukung materi tersebut. Pembelajaran structure dibagi menjadi dua sesi yaitu main class dan study club .
Perencanaan  pembelajaran  kursus  TOEFL  camp  di  lembaga Elfast tidak  disusun  secara tertulis dan berkala. Rencana pembelajaran yang sistematis sempat dirancang pada awal periode yaitu tahun 2013 dan kemudian diperbaiki dua atau tiga periode setelahnya. Pembelajaran selama satu periode dirancang berdasar kebiasaan mengajar dengan alasan materi, tujuan pembelajaran, kompetensi, dan alokasi waktu yang dipersiapkan dari pembelajaran TOEFL camp bersifat general dan  menyelaraskan  dengan  kebutuhan  pada  TOEFL  secara  umum.  Rencana  pembelajaran  di lembaga Elfast hanya diwujudkan dalam bentuk konsep dasar dan jadwal pembelajaran. Sementara itu menurut Majid (2011: 17) perencanaan dalam konteks pembelajaran diartikan sebagai proses penyusunan  materi,  penentuan  media,  metode  dan  penilaian  dalam  alokasi  waktu  yang  akan dilaksanakan  pada  masa  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan.    Tujuan pembelajaran kursus secara umum adalah membantu memfasilitasi peserta untuk belajar TOEFL secara intensif dengan memperbanyak jam terbang dalam latihan soal. Secara instruksional, tujuan pembelajaran  dijelaskan  pada  setiap  pertemuan,  dan  dituliskan  pada  modul  pembelajaran. Sementara itu, Hamalik (2013: 77) juga menjelaskan bahwa dalam tujuan pembelajaran sebaiknya menyediakan  situasi atau  kondisi  untuk  belajar,  mendefinisikan  tingkah  laku  peserta  didik,  dan menyatakan tingkat minimal yang dikehendaki.
Peserta kursus sebagai warga belajar dalam pembelajaran ini berasal dari berbagai daerah dan  terdiri  dari  berbagai  usia,  serta  pengalaman  belajar  yang  berbeda  terutama  dalam  belajar bahasa Inggris. Perbedaan karakteristik tersebut diidentifikasi oleh tutor pada pertemuan pertama dalam pembelajaran dengan menanyakan nama peserta, asal daerah, tujuan dan motivasi mengikuti program kursus TOEFL camp , latar belakang pendidikan formal dan latar belakang pengalaman belajar bahasa Inggris, skor yang ditargetkan serta tujuan perolehan skor tersebut. Selain sebagai bentuk pendekatan tutor kepada peserta, identifikasi dilakukan untuk membantu tutor mengamati perkembangan belajar peserta dan menentukan perlakuan tutor dalam membimbing peserta kursus. Hal tersebut sesuai pendapat Utomo (2011) dalam Triwiyanto (2015: 37), yang menyatakan bahwa pembelajaran sebaiknya dapat menempatkan karakteristik peserta didik sebagai salah satu aspek penting dalam proses pembelajaran.
Materi atau bahan pembelajaran kursus TOEFL camp disusun oleh tutor secara sistematis ke  dalam  bentuk  modul  yang  diberikan  kepada  setiap  peserta  kursus.  Pengembangan  dan pemanfaatan  bahan  pembelajaran  dilakukan  melalui  cara resources  by  design ,  yaitu  sumber- sumber  belajar  yang  dirancang  dan  dikembangkan  untuk  kepentingan  pembelajaran.  Materi disusun  berdasarkan  pada  perkembangan  kebutuhan  soal  TOEFL  sehingga  materi  yang disampaikan kepada peserta kursus sesuai dengan kebutuhan belajar peserta untuk menyelesaikan soal  TOEFL.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Sudjana  (1997)  dalam  Kustiono  (2013:  19) bahwa  bahan  pembelajaran  adalah  substansi  yang  disampaikan  dalam  proses  pembelajaran, pemakaiannya disesuaikan dengan kondisi kebutuhan belajar.
Pemilihan  metode  pembelajaran  disesuaikan  dengan  tujuan,  materi  atau  bahan pembelajaran,  respon  atau  sikap  peserta  dalam  menerima  materi  yang  disampaikan,  serta kemampuan  tutor  dalam  menggunakan  metode  tersebut.  Antara  tutor  satu  dengan  lainnya menerapkan metode pembelajaran yang berbeda-beda. Metode yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran  kursus  ini  meliputi  metode  ceramah,  metode  diskusi,  bercerita,  tanya  jawab,  dan latihan.  Metode  ceramah  dilakukan  melalui  kegiatan  penyampaian  materi  atau  teori.  Bercerita menjadi  bagian  pelengkap  dari  kegiatan  penyampaian  materi  dengan  maksud  metode  ceramah yang digunakan tidak berkesan membosankan. Metode diskusi diterapkan dengan formasi belajar kelompok  dan  dilakukan  untuk  penyelesaian  suatu  masalah  tertentu,  dalam  hal  ini  adalah penyelesaian soal dalam pembelajaran. Diskusi tersebut melibatkan peserta secara penuh, artinya peserta  yang  menjadi  pusat  dalam  pembelajaran  dan  diharapkan  aktif  dalam  menyampaikan pendapat. Tanya jawab yaitu cara penyajian pelajaran dengan memberikan pertanyaan yang harus dijawab  terutama  dari  pendidik  kepada  peserta  dan  sebaliknya.  Proses  tanya  jawab  biasanya dilakukan di awal bersamaan dengan presensi peserta. Tanya jawab juga ditujukan sebagai review materi  pembelajaran  hari  sebelumnya.  Selanjutnya  adalah  metode  latihan.  Metode  latihan merupakan  kegiatan  praktik  yang  memiliki  prosentase  lebih  besar  dalam  pembelajaran  kursus TOEFL camp yaitu 70% dari keseluruhan pembelajaran. Latihan yang diberikan berupa aplikasi materi ke dalam penyelesaian soal-soal TOEFL supaya peserta terbiasa, bukan bersifat fisik karena menyesuaikan  sifat  TOEFL  dan  kebutuhan  belajar  peserta  untuk  belajar  TOEFL.  Pemilihan metode  pembelajaran  oleh  tutor  sesuai  dengan  pendapat.  Hamalik  (2008:  80)  bahwa  pemilihan metode  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  tujuan  belajar,  isi  atau  materi  belajar,  keadaan  warga belajar,  alokasi  waktu  yang  tersedia,  fasilitas  belajar  yang  tersedia,  dan  kemampuan  fasilitator, pelatih, atau pengajar tentang metode pembelajaran.
Tutor sebagai salah satu sumber belajar akan menyampaikan materi sesuai jadwal dengan bantuan  media  tersebut.  Media  menjadi  alat  penyampai  pesan  berupa  materi  dari  tutor  kepada peserta  kursus  agar  pembelajaran  lebih  efektif.  Modul  atau  buku  panduan  digunakan  untuk menyajikan teori-teori sekaligus soal-soal sebagai aplikasi dari teori tersebut. Tutor memilih media pembelajaran sudah disediakan lembaga dengan dasar sesuai dengan pembelajaran bahasa Inggris pada  umumnya.  Penambahan media  pembelajaran  bisa  terjadi apabila materi  pembelajaran  dan metode yang akan digunakan membutuhkan media lain yang belum tersedia. Media pembelajaran disesuaikan dengan metode yang digunakan dan karakteristik warga belajar. Penggunaan papan tulis dan spidol sebagai media penyampai materi ketika harus menulis atau memberikan catatan tambahan mengenai teori dalam pembelajaran. Sound speaker dan podcast file digunakan dalam pembelajaran kelas listening . Kesesuaian media terhadap karakteristik warga belajar dilihat dari respon  peserta  kursus  terhadap  kegiatan  pembelajaran,  yang  ternyata  keberadaan  media  dapat membantu peserta untuk lebih mudah menerima materi pembelajaran. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Sutarto (2013: 68) bahwa salah satu fungsi media pembelajaran adalah sebagai alat bantu pendidik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran,  pendidik  dapat  menyampaikan  materi
pembelajaran  dan  peserta  diharapkan  lebih  mudah  memahami  materi  pembelajaran  yang diberikan.
Pelaksanaan pembelajaran pada kursus TOEFL camp di lembaga Elfast meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan di dalam kelas dan camp /asrama selama 7 jam dalam sehari, yang terbagi ke dalam 5 aktivitas pembelajaran, meliputi satu jam morning class atau vocabulary class , reading , listening , study club , dan structure ( main class ) yang masing-masing berdurasi 90 menit. Setiap pembelajaran terdiri dari 10-15 menit kegiatan pendahuluan, 1 jam kegiatan inti, dan 10-15 menit kegiatan penutup. Tutor listening dan study club mengadakan pre tes bagi peserta di pertemuan pertama untuk mengetahui kemampuan awal  dan  kesiapan  belajar  peserta,  mengadakan  mid  tes  di  pertengahan  periode  dan  pos  tes  di pertemuan  terakhir.  Habiby  dan  Himmawan  (2015)  dalam  jurnal  universitas  negeri  surabaya menunjukkan  hasil  penelitian  bahwa  instruktur  kursus  TOEFL  memiliki  metode  sendiri  dalam mengajar persiapan TOEFL. Respon siswa  yang positif dan terjadi peningkatan dilihat dari nilai di post-tes terakhir yang dibandingkan dengan pre-tes.
Pada  kegiatan  pendahuluan  pembelajaran,  tutor  dan  peserta  mengawali  dengan  berdoa. Penggunaan kata “teman-teman” oleh tutor untuk memanggil atau menyebutkan peserta kursus saat  menyampaikan  materi  atau  saat  kegiatan  di camp ,  menunjukkan  bahwa  tutor  memandang dirinya  sebagai  mitra  dialog  yang  sejajar  dengan  peserta.  Tutor  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  ada  yang  bercerita,  menanyakan  tentang  perkembangan  hasil scoring .  Beberapa tutor  juga  mengawali  pembelajaran  dengan  bercerita,  humor , memutarkan  lagu-lagu  barat  atau dengan kuis. Pemberian kuis dilakukan dengan memberikan pertanyaan kepada peserta sebelum penyampaian  materi.  Pemberian  kuis  di  awal  pembelajaran  selain  menghidupkan  suasana pembelajaran,  juga  untuk  kesiapan  belajar  peserta,  dan  sebagai  review  mengenai  pembelajaran yang  telah  dipelajari  sebelumnya,  serta  menciptakan  benang  merah  dengan  materi  yang disampaikan. Sikap tutor terhadap peserta pada kegiatan pendahuluan ini sesuai pendapat Wena (2009: 18) bahwa dalam kegiatan pendahuluan, pendidik harus mampu menciptakan iklim belajar yang kondusif, memberi acuan belajar dengan menjelaskan tujuan dan manfaat pembelajaran saat itu,  serta  membuat  jalinan  atau  kaitan  konseptual  dengan  mengaitkan  atau  menghubungkan pengetahuan awal yang dimilki warga belajar dengan isi pembalajaran. Kegiatan inti pembelajaran merupakan penerapan dari metode pembelajaran dan proses penyampaian materi pembelajaran. Kegiatan  inti  pada  pembelajaran  kursus  TOEFL camp dilakukan  dengan  menjelaskan  materi, membahas  soal,  dan  membuka  kesempatan  pada  peserta  untuk  mengajukan  pertanyaan.  Di samping itu perlu ada latihan diikuti kegiatan bimbingan dan koreksi. Pendapat tersebut diperkuat oleh  pendapat  Rifa’i  (2009:  124)  bahwa  apabila  metode-metode  pembelajaran  telah  diterapkan dalam kegiatan inti, maka tutor perlu melanjutkan kegiatan bimbingan belajar dan memberikan balikan.  Bimbingan  belajar  dilakukan  dengan  memberikan  kesempatan  peserta  untuk  bertanya, sedangkan  balikan  merupakan  jawaban  yang  bersifat  korektif  atas  jawaban  yang  disampaikan peserta.    Interaksi  dalam  kegiatan  inti  pembelajaran  terjadi antara  peserta  dengan tutor ataupun
antarpeserta itu sendiri. Interaksi antara tutor dengan peserta terjadi ketika ada proses tanya jawab, yaitu ketika peserta bertanya kepada tutor atau tutor memberikan pertanyaan kepada peserta.
Evaluasi hasil belajar ditujukan untuk mengetahui perkembangan belajar peserta kursus, sedangkan evaluasi pembelajaran ditujukan untuk menilai keseluruhan komponen pembelajaran dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran.  Evaluasi  pembelajaran  TOEFL camp tergabung ke dalam meeting tutor grammar , dilaksanakan setiap bulan secara informal. Evaluasi dipimpin  oleh  koordinator  TOEFL camp dan  diikuti  para  tutor.  Hal-hal  yang  dievaluasi diantaranya tujuan pembelajaran, penggunaan dan penyediaan bahan pembelajaran, penggunaan metode pembelajaran, kondisi sarana dan prasarana pembelajaran, kondisi peserta kursus di kelas dan camp , interaksi antara peserta kursus dengan tutor maupun sesama peserta kursus pada periode itu.  Hal tersebut sesuai dengan penjelasan  Hamalik (2013: 172-176) mengenai sasaran evaluasi pembelajaran yang meliputi tujuan pembelajaran, unsur dinamis pembelajaran (motivasi belajar peserta,  bahan  pembelajaran,  media,  suasana  pembelajaran,  dan  keadaan  peserta  didik),  dan pelaksanaan pembelajaran. Evaluasi pembelajaran juga dilakukan antara tutor dan peserta kursus di  pertemuan  terakhir.  Setiap  peserta  diberi  kuisioner  untuk  menuliskan  kritik  dan  saran  yang ditujukan  kepada  lembaga  dalam  memberikan  pelayanan  kursus  dan  kepada  seluruh  tutor  yang mengampu pembelajaran kursus TOEFL camp . Pelibatan peserta pada evaluasi perlu dilakukan sebagaimana pendapat Rifa’i (2003: 129) bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran warga belajar adalah pihak yang terlibat dalam evaluasi pembelajaran, pelaksanaan evaluasi ini dapat diperoleh melalui  interview  atau  kuisioner  secara  individual  atau  kelompok.  Hasil  belajar  peserta  kursus dievaluasi  melalui  kegiatan scoring .  Nilai  hasil  belajar  peserta  kursus  akan  diketahui  dua  hari setelah kegiatan scoring , yaitu dapat dilihat skor berupa angka-angka yang menunjukkan nilai pada hasil listening , structure , dan reading serta nilai rata-rata sebagai nilai keseluruhan. Hasil belajar siswa dapat dicetak dalam bentuk sertifikat dengan rincian nilai listening , structure , dan reading . Hasil belajar peserta kursus dievaluasi oleh tim scoring , yaitu tim yang bertugas menyiapkan soal dan menilai hasil scoring peserta. Tim scoring terbentuk dari beberapa tutor grammar. Tutor camp dan tutor kelas saling berkomunikasi tentang perkembangan peserta. Hal tersebut menunjukkan adanya aspek afektif yang dikembangkan dalam pembelajaran TOEFL camp . Secara kognitif, hasil belajar dinyatakan dengan jelas pada nilai hasil scoring , namun aspek afektif dan psikomotorik peserta tidak diberikan penilaian secara tertulis. Hasil penelitian tersebut berkaitan dengan prinsip penilaian  hasil  belajar  yang  dikemukakan  Sudjana  (2014:  8-9)  diantaranya  1)  penilaian  hasil belajar dirancang sedemikian rupa sehingga jelas abilitas yang harus dinilai, materi penilaian, alat penilaian, dan interpretasi hasil penilaian, 2) penilaian hasil belajar menajdi bagian integral dari proses pembelajaran; 3) agar diperoleh hasil belajar objektif, menggunakan instrument penilaian; 4) penilaian hasil belajar hendaknya diikuti dengan tindak lanjut.
Faktor yang mendukung pembelajaran TOEFL camp di Lembaga Elfast adalah tutor yang sudah memiliki pengalaman mengajar materi-materi dari dasar karena dengan proses seleksi yang mengutamakan  “skill”,  bukan  kualifikasi  latar  belakang  pendidikan  semata.  Selain  itu,  proses
menjadi tutor juga melalui tes psikologis dan microteaching, ditambah dengan training selama 3 bulan dan diberikan kesempatan mengajar dari program dasar. Tutor juga dapat menguasai materi dan media pembelajaran, serta memiliki kemampuan menyusun materi dan penyampaian motivasi kepada  peserta.  Faktor  pendukung  yang  lain  adalah  ketersediaan  sumber  belajar  serta  media pembelajaran  yang  sudah  memadai  dan  penerapan  sistem  scanning  pada  penilaian hasil  belajar peserta disertai adanya tim scoring yang sudah mempersiapkan semua kebutuhan evaluasi hasil belajar peserta. Faktor yang menghambat pembelajaran TOEFL camp di Lembaga Elfast adalah perbedaan kemampuan dasar peserta dalam bahasa Inggris dan tugas tutor pendamping yang tidak terlaksana  dengan  maksimal.    Meskipun  interaksi  antara  tutor  dan  peserta  sudah  baik,  namun selama observasi ditemukan bahwa waktu yang dimiliki tutor pendamping camp untuk bertugas di kelas lebih lama dibanding kegiatan tutor di camp .

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  manajemen  pembelajaran pada kursus TOEFL camp di lembaga Elfast kampung Inggris-Pare kabupaten Kediri disimpulkan bahwa  perencanaan  pembelajaran  disusun  secara  tidak  terstruktur  dan  sistematis.  Tutor  tidak membuat rancangan pelaksanaan pembelajaran secara tertulis karena periode pembelajaran yang singkat  dan  kondisi  peserta  yang  berbeda  setiap  periode.  Perencanaan  pembelajaran  dilakukan secara informal di awal periode. Tujuan pembelajaran dikonsep secara umum untuk memfasilitasi peserta dalam belajar TOEFL dengan intensif dalam waktu terbatas sehingga peserta siap untuk mengikuti tes sebenarnya. Tutor memperhatikan perbedaan karakeristik peserta, menyusun jadwal daan materi pembelajaran, memilih media dan metode pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran meliputi  kegiatan  pembuka,  dilanjutkan  kegiatan  inti  yaitu  pembahasan  soal  dan  penyampaian materi dengan metode diskusi kelompok, ceramah, tanya jawab, mencatat, dan disertai permainan. Tutor  menerapkan reward dan punishment .  Tutor  memberi  bimbingan  dan  pengarahan  kepada peserta di kelas dan camp serta memberikan tugas kepada peserta sebagai tindak lanjut. Suasana pembelajaran di kelas dan camp terbentuk melalui interaksi yang akrab antara tutor dengan peserta maupun  antarpeserta.  Tutor  selalu  terbuka  kepada  peserta  dalam  pembelajaran.  Peserta  juga melakukan tutor sebaya sebagai aktivitas belajar mandiri.
Evaluasi hasil belajar peserta dilakukan melalui tes atau kegiatan scoring sebanyak 13 kali dalam  satu  periode.  Penilaian  hasil  belajar  dilakukan  dengan  sistem  scanning.  Evaluasi pembelajaran antarpeserta camp dilaksanakan melalui forum sharing . Di akhir periode, evaluasi terhadap layanan lembaga dan kualias mengajar tutor dilakanakan bersama peserta dengan mengisi kuisioner.  Evaluasi  pembelajaran  TOEFL camp dilaksanakan  setiap  bulan  secara  informal, dipimpin  oleh  koordinator  TOEFL camp dan  diikuti  para tutor.  Hal-hal  yang  dievaluasi  adalah tujuan  pembelajaran,  penggunaan  dan  penyediaan  bahan  pembelajaran,  penggunaan  metode pembelajaran,  kondisi  sarana  dan  prasarana  pembelajaran,  kondisi  peserta  kursus  di  kelas  dan camp , interaksi antara peserta kursus dengan tutor maupun sesama peserta kursus, serta kendala
Jurnal Cendekiawan Ilmiah PLS Vol 5 No 2 Desember 2020 p-ISSN 2541-7045
selama satu periode tersebut. Faktor pendukung pembelajaran kursus TOEFL camp di lembaga Elfast yaitu adanya tutor yang berpengalaman, tersedianya media dan sarana prasarana lembaga yang memadai, lingkungan belajar di camp dan kelas yang aktif, penerapan sistem scanning untuk penilaian hasil belajar peserta. Faktor penghambat berasal dari kondisi peserta didik yang memiliki perbedaan  kemampuan  dasar  dalam  belajar  bahasa  Inggris  dan  kondisi  motivasi  belajar  peserta yang tidak stabil. Selain itu, aktivitas mengajar para tutor camp di kelas lebih banyak dibanding aktivitas  pendampingan  di camp sehingga  tugas  pengawasan  dan  pendampingan  tutor  menjadi kurang fokus dan maksimal.
Pada perencanaan pembelajaran, tutor perlu meningkatkan kualitas pembelajaran dengan menyusun rancangan pelaksanaan pembelajaran secara tertulis, terstruktur, dan sistematis. Pada pelaksanaan  pembelajaran  sebaiknya  jam  tugas  pada  program  lain  untuk  tutor camp dikurangi sehingga  lebih  fokus  dalam  mendampingi  dan  membimbing  peserta camp ,  serta  interaksi  yang terjalin dapat lebih aktif dan pengawasan pada peserta lebih terkendali. Pada akhir pekan dapat ditambahkan kegiatan yang bersifat informal dan melibatkan seluruh peserta TOEFL camp supaya terjadi  interaksi  yang  lebih  akrab  antara  peserta camp satu  dengan  lainnya,  meskipun  berbeda kelas.  Evaluasi  pembelajaran,  lembaga Elfast dapat  bekerjasama  dengan  IIEF  (The  Indonesian International  Education  Foundation)  sebagai  perwakilan  ETS  amerika  untuk  menyelenggrakan TOEFL itp test yang berstandar sebagai legalitas uji kompetensi TOEFL.

## DAFTAR PUSTAKA
Derajat,  Zakiyah.  2012. Industrialisasi  Bahasa Inggris Di  Kampung Inggris.  Universitas  Gajah Mada.
Ernawati, Mulyono, Sungkowo Edy. 2017. Manajemen Pembelajaran Pogram Paket C Di Pkbm Bangkit Kota Semarang. Journal of Nonformal Education Vol 3 No 1 Hal 60-71.
Habiby.  Himmawan.  2015. The  Teaching  of  Toefl  Test  Preparation  Atram  English  Course.
Universitas Negeri Surabaya. Vol 3 No 2.
Hamalik, Oemar. 2013. Kurikulum Dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Kustiono.  2013. Teori  Belajar  Dan  Implementasinya  Dalam  Pembelajaran .  Yogyakarta: Deepublish.
Majid, Abdul. 2011. Perencanaan Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rifa’i, Achmad. 2009. Desain Pembelajaran Orang Dewasa . Semarang: Unnes Press.
____________. 2007. Evaluasi Pembelajaran . Semarang: Unnes Press.
Seferoglu,  Gölge.    2001. English  Skills  Needed  for  Graduate  Study  in  The  Us:  Multiple Perspectives. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching (Iral). Vol 39 No 10 Issue 2.
Sheshkelani, Aylar P., Dkk. 2012. An Investigation of Relationship Between Test Preparation and Test Performance of Iranian Efl Learners On Listening Skill in Toefl . International Journal of Basic & Applied Sciences Ijbas-Ijens.Vol 12 No 2.
Sugandi, Achmad. 2004. Teori Pembelajaran . Semarang: Unnes Press.
Sugeha, Anisa Zuhria. 2015. Students’ Motivation On Learing English at Toefl Programm of Elfast English Course in Pare. Skripsi. Universitas Brawijaya.
Sutarto, Joko. 2013. Manajemen Pendidikan Nonformal . Semarang.
Sutrisno, Adi. 2008. Panduan Lengkap Persiapan Toefl. Yogyakarta: Ugm Press
Syaifurrahman Dan Ujiati. 2013. Manajemen Dalam Pembelajaran . Jakarta: Indeks.
Triwiyanto, Teguh. 2015. Manajemen Kurikulum Dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Wena, Made 2013. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara.
Wiyaka, Kusumawardhani, Dkk. 2012. Model Pembelajaran Bahasa Inggris Di Kampung Inggris. Skripsi. Universitas Negeri Semarang.