## PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 WAWOTOBI

## Salmawati
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lakidende Unaaha
Email: salmawativirgo@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Wawotobi.  Jenis penelitian ini adalah penelitian Ex-postfacto dengan menggunakan pendekatan kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Wawotobi yang berjumlah 79 siswa dan sampel penelitian seluruh kelas VIII SMP Negeri 2 Wawotobi yang berjumlah 43 siswa. Teknik pengumpulan data dalam penelitian menggunakan angket kecerdasan emosional dan dokumen hasil belajar siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis statistika deskriptif dan analisis statistika inferensial dengan teknik analisis regresi sederhana. Hasil analisis deskriptif  menunjukkan bahwa kecerdasan  emosional  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Wawotobi berada pada  kategori  sedang  dengan  persentase  69,77  %,  sedangkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII SMP Negeri 2 Wawotobi berada pada ketegori sedang dengan persentase 62,79 %. Hasil analisis inferensial menunjukkan bahwa persamaan regresi diperoleh Y = 36,090 + 0,359X. Dari hasil uji hipotesis diperoleh thitung  =  2,585  dan  ttabel  =  2,326  atau  t hitung >  t tabel .  Maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Jadi  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar.
Kata kunci: Pengaruh, Kecerdasan, Emosional

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of emotional intelligence on the mathematics learning outcomes of eighth grade students of SMP Negeri 2 Wawotobi. This type of research is Ex-postfacto research using a quantitative  approach.  The  population  in  this  study  were  all  students  of  class  VIII  of  SMP  Negeri  2 Wawotobi, totaling 79 students and the research sample was all class VIII of SMP Negeri 2 Wawotobi, amounting  to  43  students.  Data  collection  techniques  in  the  study  used  emotional  intelligence questionnaires and student learning outcomes documents. The data analysis technique used is descriptive statistical  analysis  and  inferential  statistical  analysis  with  simple  regression  analysis  techniques.  The results  of  the  descriptive  analysis  showed  that  the  emotional  intelligence  of  class  VIII  students  of  SMP Negeri  2  Wawotobi  was  in  the  medium  category  with  a  percentage  of  69.77%,  while  the  mathematics learning outcomes of class VIII students of SMP Negeri 2 Wawotobi were in the medium category with a percentage of 62.79%. The results of the inferential analysis showed that the regression equation obtained Y = 36,090 + 0.359X. From the results of hypothesis testing, it was obtained that tcount = 2,585 and ttable = 2,326 or tcount > ttable. Then H0 is rejected and H1 is accepted. So it can be concluded that there is a significant influence of emotional intelligence on learning outcomes.
Keywords: Influence, Intelligence, Emotional

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  adalah  usaha  sadar untuk menumbuh kembangkan potensi siswa dengan  cara  mendorong  dan  memfasilitasi kegiatan belajar mereka. Pendidikan merupakan salah satu hal yang penting dalam kehidupan manusia dalam rangka
mewujudkan perubahan kearah kemajuan dan kesejahteran  hidup  suatu  bangsa.  Hubungan antara pribadi guru dan siswa juga merupakan suatu pendidikan. Hubungan ini jika meningkat  ketaraf  hubungan  pendidik,  maka menjadi  hubungan  antara    pribadi  guru    dan pribadi  siswa,    yang    pada  akhirnya
Volume 2 Nomor 2 (Maret-Mei 2022)
melahirkan  tanggung  jawab  guru  dan kewibawaan  guru.  Guru  bertindak  demi kepentingan  dan  keselamatan  siswa,  dan siswa  mengakui  kewibawaan  guru  dan bergantung  padanya  (Hasbullah,  2013:  5). Agar dapat terjadi perubahan tingkah laku dan pola  pikir  siswa  seperti  pada  uraian  paragraf diatas  maka  diperlukan  suatu  pembelajaran. Dimana  pembelajaran  adalah  serangkaian aktivitas  untuk  membantu  mempermudah seseorang  belajar,  sehingga  terjadi  belajar secara  optimal  (Deni  Kurniawan,  2014:  27). Dalam  definisi  lain  yang  dikemukakan  oleh Corey  dan  Ramayulis  pembelajaran  adalah suatu  proses  dimana  lingkungan  seseorang secara sengaja dikelola untuk memungkinkan ia  turut  serta  dalam  tingkah  laku  dalam kondisi  khusus  atau  menghasilkan  respon pada situasi tertentu.
Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan formal yang kegiatan pendidikannya diselenggarakan  secara  sengaja,  terencana, dan  sistematis  merupakan  salah  satu  sarana untuk mengembangkan potensi atau kepribadian  anak  dalam  rangka  mencapai tujuan pendidikan. Dalam pendidikan formal, belajar menunjukkan adanya perubahan yang sifatnya  positif  sehingga  pada  akhirnya  akan memperoleh  keterampilan,  kecakapan,  dan pengetahuan yang baru. Belajar itu membawa perubahan baik aktual maupun potensial, dan perubahan pada pokoknya adalah didapatkannya  kecakapan  baru  karna  adanya usaha  (Sumadi  Suryabrata,  2013  :    232). Dalam  suatu  pembelajaran,  tercapai  atau tidaknya  tujuan  pembelajaran  tersebut  akan tercermin  dalam  hasil  belajar.  Namun  dalam upaya  meraih  hasil  belajar  yang  memuaskan dibutuhkan proses belajar.
Salah satu faktor dari dalam siswa yang ikut  menentukan  hasil  belajar  adalah  aspek kecerdasan emosional. Secara fisik, kebanyakan anak usia sekolah pada umumnya berada dalam kondisi sehat mereka bebas dari gangguan-gangguan  atau  kerusakan  sensorik yang serius, tapi bagaimana dengan kesehatan mental  mereka?  Masalah  kesehatan  mental seringkali  dianggap  salah  satu  faktor  utama
yang  tidak  hanya  merintangi  belajar  tetapi juga  motivasi  untuk  meraih  prestasi  sebaik mungkin (Slameto, 2010: 133).
Untuk mengantisipasi masalah tersebut agar tidak berkelanjutan maka para guru harus terus  berusaha  menggali  faktor-faktor  yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar matematika    siswa,  salah  satunya  faktor internal  yaitu  kecerdasan  emosional.  Oleh Karena itu, kecerdasan emosional mempunyai peran yang sangat penting dalam lingkungan pendidikan  baik  itu  lingkungan  pendidikan formal  maupun  non  formal  dalam  meraih kesuksesan  siswa.  Kecerdasan  emosional yang  rendah  akan  sulit  untuk  memusatkan perhatian  (konsentrasi)  pada  saat  proses belajar  mengajar  sehingga  menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa. Jadi kecerdasan emosional pada siswa harus menjadi perhatian khusus  bagi  para  guru  dalam  proses pembelajaran.  Melihat  pentingnya  peranan kecerdasan emosional atau Emotional Quetient  (EQ)  terhadap  hasil  belajar,  maka penulis termotivasi untuk melakukan penelitian yang berjudul: “Pengaruh Kecerdasan Emosional  Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 2 Wawotobi”

## TINJAUAN PUSTAKA Pengertian Kecerdasan
Karena kecerdasan mempengaruhi kualitas belajar siswa, itu adalah karakteristik psikologis  yang  paling  penting  dalam  diri siswa.  Semakin  tinggi  tingkat  kecerdasan seseorang,  semakin  besar  kemungkinan  dia untuk  berhasil  dalam  belajar.  Sebaliknya, semakin  rendah  tingkat  kognitif  seseorang, semakin  sulit  orang  tersebut  berhasil  di sekolah  (Baharudin  dan  Esa  Nur  Wahyuni, 2008: 20-21).  Kemampuan  beradaptasi dengan  lingkungan  baru  atau  perubahan lingkungan saat ini, kemampuan mengevaluasi  dan  menilai,  kemampuan memahami ide-ide yang kompleks, kemampuan  berpikir  produktif,  kemampuan belajar  dengan  cepat  dan  belajar  dari pengalaman, bahkan kemampuan memahami.
Volume 2 Nomor 2 (Maret-Mei 2022)
koneksi adalah contoh kecerdasan (Muhammad  Yaumi  dan  Nurdin  Ibrahim, 2013: 9).

## Hasil Belajar
Belajar  adalah  seperangkat  kegiatan yang  menghasilkan  perubahan  tingkah  laku atau penampilan, seperti membaca, mengamati,  mendengarkan,  meniru,  dan sebagainya. Pembelajaran juga akan meningkat jika subjek belajar mengalami atau melakukannya sendiri, daripada hanya mengandalkan  kata-kata.  (Sardiman.A.M, 2012: 20). Dalam definisi lain menurut (Fajar Arnie,  2009:  10),  proses  belajar  merupakan suatu jalan yang harus diikuti seseorang untuk memahami informasi yang sebelumnya  tidak diketahui  atau  diketahui  tetapi  tidak  secara menyeluruh. Belajar juga dapat didefinisikan sebagai seperangkat aktivitas fisik dan mental yang  mengarah    pada    perubahan    perilaku sebagai    hasil    interaksi    individu  dengan lingkungannya,    yang    meliputi  aktivitas kognitif, afektif, dan psikomotorik. (Djamarah Bahri Syaiful, 2002 :13).

## Motivasi Belajar
Menurut  Winkel  (dalam  Zamsir,  dkk, 2015)  menyatakan  motivasi  belajar  adalah keseluruhan daya penggerak psiskis di dalam diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan belajar,  menjamin  kelangsungan  kegiatan belajar,  dan  memberikan  arah  pada  kegiatan belajar  itu  demi  mencapai  suatu  tujuan. Menurut Nashar (dalam Nurmala, dkk, 2014) menyatakan motivasi belajarmerupakan kecenderungan  siswa  untuk  melakukan kegiatan  belajar  yang  didorong  oleh  hasrat untuk mencapai hasil belajar sebaik mungkin”.Menurut Iskandar (dalam Sari dan Amin,  2014)  menyatakan  motivasi  belajar adalah  daya  penggerak  dari  dalam  diri individu  untuk  melakukan  kegiatan  belajar untuk menambah pengetahuan dan keterampilan serta pengalaman”.

## METODE
Jenis dan Lokasi Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian  Ex-postfacto.  Menurut  (Zuriah, 2006  :  119)  Penelitian Ex-postfacto adalah penelitian  yang    dilakukan    dengan    tujuan untuk  mengkaji  kemungkinan    pengaruh sebab  akibat    antara    faktor    tertentu  yang mungkin    menjadi    penyebab  gejala  yang diselidiki.  Dengan    demikian,  penelitian  Ex- postfacto  dapat  mengkaji  pengaruh  satu variabel bebas atau  lebih dalam waktu  yang bersamaan  untuk  menentukan  efek  variabel bebas  X  tersebut  pada  variabel  terikat  Y Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SMP Negeri 2 Wawotobi pada kelas VIIIa,  VIIIb dan  VIIIc.  Waktu  pelaksanaan  yaitu  pada semester ganjil tahun ajaran 2021/2022.

## Populasi dan Sampel
Menurut  (Sugiyono,  2013  :  144) populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang terdiri atas objek atau subjek yang mempunyai kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang diterapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan kemudian  ditarik  kesimpulannya.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  VIII  yang  berjumlah  3  kelas  dan  79 siswa.  Adapun  Sampel  adalah  bagian  dari jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2016 : 81). Pada penelitian  ini,  teknik  pengambilan  sampel dalam penelitian menggunakan teknik Cluster Random Sampling.  Pengambilan  dilakukan dengan  cara  pengundian (acak).

## Data dan Sumber Data
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  data  motivasi  belajar  dan dokumentasi.  Setelah  semua  data  tersebut terkumpul,  peneliti  menyusun  data  untuk dianalisis.  Selanjutnya  data  yang  sudah dianalisis akan diinterprestasikan.
Sumber  data  primer  dalam  penelitian adalah peserta didik SMP Negeri 3 Tongauna terutama peserta didik kelas VIII tahun ajaran 2021/2022. Adapun data yang diperoleh dari peserta  didik  adalah  data  tentang  skor motivasi belajar dengan menggunakan angket.  Sumber  data  sekunder  dalam
Volume 2 Nomor 2 (Maret-Mei 2022)
penelitian  ini  adalah  dokumentasi  meliputi hasil  belajar  matematika  peserta  didik  (nilai ulangan harian) pada 30 pokok bahasan pola bilangan  yang  didapatkan  dari  guru  mata pelajaran  matematika  setiap  kelas  yang dijadikan  sampel  penelitian  dan  beberapa dokumen,  arsip,  cacatan  berkaitan  dengan permasalahan penelitian.

## Teknik Pengumpulan Data
Menurut Sugiyono (dalam Aliyyah, dkk 2017)” Teknik pengumpulan data merupakan tahap  yang  sangat  pertama  dilakukan  dalam sebuah  penelitian  yang  akan  di  teliti, dikarenakan  tujuannya  di  dalam  melakukan sebuah penelitian yang akan kita lakukan ialah mendapatkan  data-data  yang  nyata”.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini, yaitu Pengisian Angket (kuessioner) dan Dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian    ini,  peneliti    akan membahas  hasil  penelitian    yang  diperoleh setelah  peneliti  melakukan  penelitian  pada kelas VIII SMP  Negeri 2 Wawotobi  dengan jumlah    sampel  43  orang  siswa  yang  terdiri dari  3  kelas.  Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  pengkategorian  kecerdasan  emosional siswa kelas VIII SMP   Negeri 2 Wawotobi , nilai  rata-rata  diperoleh  85,52  hal  ini menunjukkan  bahwa  kecerdasan  emosional siswa  berada    pada  kategori  sedang  dengan persentase 69,77 %. Dan berdasarkan analisis pengkategorian  terhadap  hasil  belajar  siswa diperoleh  niali  rata-rata  66,37  hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa berada pada kategori sedang dengan persentase  62,79  %.  Setelah  dilakukan analisis deskriptif tentang kecerdasan emosional  dan  hasil  belajar  siswa,  maka dilakukan analisis inferensial dengan melakukan  uji  regresi  linear  sederhana. Persamaan  regresi  diperoleh  Y  =  36,090  + 0,359X.  Dari  hasil  uji  hipotesis  diperoleh diperoleh F hitung = 5,655 dan F tabel = 4,08 atau F hitung >  Ftabel.  Maka  H0  ditolak  dan  H1 diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa
terdapat pengaruh yang signifikan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar.
Kenyataan  ini  mungkin  disebabkan oleh  beberapa  hal  seperti sistem kurikulum yang diterapkan di SMP Negeri 2 Wawotobi berorientasi pada pengembangan  kecerdasan intelektual  dan  juga  pada  pengembangan kecerdasan  emosional  dalam  proses  belajar mengajar.  Selain  itu  sudah  ada  beberapa tenaga  pendidik  yang  bisa  mengaplikasikan peranan kecerdasan emosional terhadap suatu mata  pelajaran  dalam  lingkup  pendidikan, sehingga  mereka  dapat  menanggapi  emosi yang dialami siswa.
Pengaruh kecerdasan emosional terhadap  hasil  belajar  siswa  berhubungan dengan  teori  belajar  humanistik,  dimana dalam  proses  pembelajaran  lebih  cenderung melihat  perkembangan  pengetahuan  dari  sisi kepribadian  siswa.  Guru  yang  menggunaan pendekatan humanistik dalam proses pembelajaran  akan  mengutamakan  hasil pengajaran  berupa  kemampuan  positif  yang dimiliki oleh siswa. Kemampuan positif akan membangun  atau  mengembangkan    emosi positif  pada  siswa,  sehingga  juga  akan  akan berpengaruh pada hasil belajarnya.
Peranan  kecerdasan  emosional  yang masih  dalam  kategori  sedang  terhadap  hasil belajar disebabkan oleh banyaknya faktor lain yang mempengaruhi hasil  belajar  itu sendiri seperti  motivasi,  faktor  keluarga  dan  faktor lingkungan.  Hasil  belajar  juga  dipengaruhi oleh  perilaku  peserta  didik,  kerajianan  dan keterampilan,  atau  sikap  tertentu  yang dimiliki  siswa  tersebut,  yang  dapat  diukur dengan  standar  nilai  tertentu  oleh  guru  yang bersangkutan agar mendekati nilai rata-rata.
Kecerdasan  emosional  tidak  diajarkan secara  khusus  disekolah  dan  tidak  tercatat dalam  dokumen  rapor,  seperti  nilai-nilai pelajaran  ataupun  keterampilan  lainnya sehingga  tidak    ada  sumbangan    secara langsung  terhadap  peningkatan  hasil  belajar. Dengan  adanya  kecerdasan emosional  ketika seseorang belajar matematika mampu memotivasi dirinya bahwa matematika bukan hal yang menakutkan, tetapi merupakan awal
Volume 2 Nomor 2 (Maret-Mei 2022)
keberhasilan  untuk  mencapai  hasil  belajar yang  lebih  baik.  Seseorang  yang  mampu memotivasi diri akan mampu mempertahankan  semangat  hidup,  untuk selalu optimis terhadap sesuatu hal.
Ketidakmampuan
siswa dalam memotivasi  diri  dalam  belajar  matematika disebabkan  karena  kurikulum  pembelajaran disekolah yang tidak mengembangkan keterampilan  emosi,  padahal  anak  usia sekolah dasar adalah anak yang masih dalam proses pertumbuhan dan perkembangan.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Shinta Dewi, Nurul Izza. AZ  et  al.2020)  yang  mengungkapkan  bahwa terdapat  pengaruh  langsung  kecerdasan emosional  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa. sehingga diharapkan semua guru selalu berusaha mengembangkan kompetensi belajar mereka  dengan  berbagai  cara  dengan melibatkan  kecerdasan  majemuk  khususnya kecerdasan  emosional  untuk  mencapai  hasil belajar matematika yang lebih baik.
Kecerdasan  emosi  perlu  diasah  sejak dini  karena  kecerdasan  emosi  merupakan salah satu poros keberhasilan individu dalam berbagai aspek kehidupan. Kemampuan  anak mengembangkan kecerdasan emosinya, berpengaruh  positif  dengan  keberhasilan akademis,  sosial,  dan  kesehatan  mentalnya. Anak yang memiliki kecerdasan emosi tinggi identik dengan anak yang bahagia, bermotivasi  tinggi,  dan  mampu  bertahan dalam menjalani  berbagai  kondisi  stres  yang dihadapi (Riana Mashar, 2011: 65)
Refleksi  paling  utama  bagi  orang  tua dan guru adalah pentingnya mengenali seawal mungkin  ketidakmampuan  anak  mengelola emosi dan mengekspresikannya secara proposional.  Kemampuan  mengelola  emosi menjadi  kunci  keberhasilan  anak  dalam menjalin  pertemanan  serta  menyelesaikan tugas-tugas akademik (Amitya Kumara, dkk, 2017: 130)
Berbagai  penelitian    dalam    bidang psikologi    anak    telah  membuktikan  bahwa anak-anak  yang  memiliki  kecerdasan  emosi yang  tinggi  adalah  anak-anak  yang  bahagia,
percaya  diri,  populer,  dan  lebih  sukses disekolah.  Mereka  lebih  mampu  menguasai gejolak emosi, menjalin hubungan yang manis dengan  orang  lain,  dapat  mengelolah  stres, dan  memiliki  kesehatan  mental  yang  baik (Riana Mashar, 2011 : 60).
Kecerdasan emosional merupakan faktor penting dalam perkembangan intelektual  anak,  hal  ini  sejalan  dengan pandangan  Semiawan    bahwa  stimulasi intelektual sangat dipengaruhi oleh kecerdasan emosional, dan emosi juga sangat menentukan  perkembangan  intelektual  anak secara bertahap (Semiawan, 2012 : 80)

## KESIMPULAN
Berdasarkan    hasil    penelitian    dan pembahasan,  maka  dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Deskripsi kecerdasan  emosional  siswa  kelas VIII  SMP    Negeri  2  Wawotobi  secara  umum termasuk  dalam  kategori  sedang  dengan persentase 69,77 %.
2. Deskripsi hasil belajar matematika siswa kelas VIII  SMP    Negeri  2  Wawotobi  secara  umum termasuk  dalam  kategori  sedang  dengan persentase 62,79 %.
3. Terdapat pengaruh yang signifikan kecerdasan emosional  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas VIII SMP  Negeri 2 Wawotobi. Hal ini dilihat dari hasil    analisis  menggunakan  uji  regresi linear    sederhana  membuktikan    bahwa persamaan  regresi    diperoleh  Y  =  36,090    + 0,359X  Dari  hasil  uji  hipotesis  diperoleh Fhitung  = 5,655 dan Ftabel = 4,08 atau Fhitung > Ftabel  . Maka H0 ditolak dan H1 diterima. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  Saiful.    2013.    Penyusun  Skala Psikologi.  Yogyakarta    :      Pustaka Pelajar
A.M, Sardiman.  2012.  Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.Jakarta: Rajawali Pers
Volume 2 Nomor 2 (Maret-Mei 2022)
Arnie,  Fajar.  2009.  Portopolio  Dalam Pembelajaran  IPS.  Bandung:  Remaja Rosdakarya;
Baharudin  dan  Wahyuni,  E.N.  2008.  Teori Belajar  dan  Pembelajaran.Cet.  III; Yogyakarta: ar- Ruzz Media
B.Uno,    Hamzah.    2006.    Orientasi    Baru Dalam    Psikologi    Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Darmadi,  H.  2017.  Pengembangan  Model dan Metode Pembelajaran dalam Dinamika  Belajar  Siswa.  Yogyakarta: Deepublish.
Dewi,  Shinta.  2020.  “Pengaruh Kecerdasan Emosional  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika SMAN di Jakarta Timur” Djamarah, B.S. 2002. Psikologi Belajar.Cet. I; Jakarta: Rineka Cipta Djamarah,    B.S.    1994.  Prestasi  Belajar  Dan
Kompetensi  Guru.  Surabaya:  Usaha Nasional
Fauziyah, Laela. 2020. “Pengaruh kecerdasan emosi  dan  motivasi  belajar  terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SDN  Se-Gugus  Hasanudin  Kecamatan Dukuhturi Kabupaten Tegal”
Ginanjar,    Ary.    2007.    ESQ  Emotional Spiritual  Quitient.    Jakarta:    Arga
Publishing Goleman, Daniel. 2009. KecerdasanEmosional: MengapaEl lebihPenting daripadaIQ. Jakarta:
PT.Gramedia Pustaka Utama
Goleman,    Daniel.    2015.    Emotional Intelligence  terjemahan    T.    Hermaya. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama Hamalik,  Oemar.  2003.  Prosedur  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Hasbullah.  2013.  Dasar-Dasar  Pendidikan.
Jakarta: Raja Grafindo Persada Istiawan,  E.D.  2020.  ““Hubungan  antara
Kecerdasan Emosional dengan Pengambilan  Keputusan  Karier  pada Siswa Kelas XI SMA Negeri Sekecamatan  Mijen  Kota  Semarang
Tahun Pelajaran 2019/2020”
Istiqomah, Z.N. 2020. “Pengaruh Kecerdasan
Adversity  dan  Kecerdasan  Emosional
Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Mata  Pelajaran  Fiqih  di  MTs  NU Miftahul    Ma’arif    Kaliwungu    Kudus Tahun Pelajaran 2019/2020”
Izza,  Nurul,    AZ.  2020.  “Pengaruh Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  22 Kota Jambi”
Jihad,    A.    dan  Haris,    A.    2012.  Evaluasi
Pembelajaran.    Yogyakarta:    Multi Pressindo Kartikasari, Dian. 2020. “Pengaruh Kecerdasan  Emosional  dan  Motivasi Belajar  Matematika  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V Sdit QurrotaA’yun Ponorogo Tahun Pelajaran 2019/2020” Mashar,    Riana.    2011.    Emosi   Anak   Usia
Dini   dan   Strategi Pengembangannya.
Jakarta: Kencana. Kumara, Amitya, dkk. 2017. Menangani dan Mengenali Emosi Pada Siswa. Yogyakarta: Kanisius Kurniawan, Deni. 2014.  Pembelajaran  Terpadu  Tematik (Teori, Praktik dan Penilaian. Bandung: Alfabeta