## KREATIVITAS GURU MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

## A. Mustika Abidin
mustikaabidin@gmail.com Program Studi Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Watampone

## Abstract
This  research  shows  that  the  importance  of  the  teacher  creativity  through learning  style  in  improving  the  student’s  performance  learning  outcomes.The teacher  as  profesionals  in  the  field  of  education,  in  addition  to  understand philosophical  and  conceptual  matters,  and  to  know  and  implement  technical matters. There are some technical matters especially the activity of managing and  implementing  of  teaching  and  learning  interaction.  In  the  managing activity of  teaching  and  learning interaction, the teacher as  much as possible to facilitate the students to gain the learning experienc. It can be realized with the  creativity  of  teachers  (held  a  variety  of  teaching  and  use  media)  in  using the  model  of  learning,  so  that  with  the  creativity  of  teachers  can  improve student learning outcomes.
Keywords: Teacher creativity, Learning style

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  kegiatan  produktif.  Keberhasilan  proses  pendidikan dipengaruhi oleh beberapa faktor salah satunya adalah guru. Guru adalah figur manusia yang memegang  peranan  penting  dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar.  Guru  adalah  orang yang  bertanggung  jawab  dalam  mencetak  generasi  muda,  khususnya  siswa/peserta  didik yang  profesional.  Aktivitas  belajar  mengajar  merupakan  inti  dari  proses  pendidikan  secara
keseluruhan,  dengan  guru  sebagai  pemegang  peranan  utama.  Dalam  kegiatan  tersebut, terdapat  kegiatan  yang  mengandung  serangkaian  aktivitas  guru  dan  siswa  atas  dasar hubungan  timbal  balik  dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Interaksi antara  guru  dengan  siswa  tersebut  merupakan  syarat  utama  bagi  berlangsungnya  proses belajar mengajar (Baharuddin, 2009:197).
Proses  belajar  mengajar  pada  hakekatnya  merupakan  proses  komunikasi  yang melibatkan  dua  pihak  utama.  Guru  sebagai  pihak  pertama  dan  siswa  pada  pihak  lainnya. Pada  saat  terjadinya  proses  belajar  mengajar,  guru  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada siswa,  yang  tentu  berdasarkan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Dalam  proses  belajar  mengajar diharapkan  dapat  tercipta  interaksi  edukatif  yang  tepat  guna  dan  berhasil  guna  antara  guru dan  siswa,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Namun  demikian,  kenyataan menunjukkan  bahwa  proses  komunikasi  di  dalam  proses  belajar  mengajar  tidak  selamanya berhasil mencapai tujuan yang diinginkan. Hal ini dapat dilihat dari berakhirnya suatu proses belajar  mengajar,  masih  ada  tujuan  yang  belum  tercapai.  Ini  ditandai  oleh  hasil  tes  belajar siswa yang belum seluruhnya memenuhi kriteria kelulusan (Sardiman, 2010:12).
Dalam  mengajar,  guru  yang  hanya  menggunakan  satu  metode  biasanya  sukar menciptakan  suasana  kelas  yang  kondusif  dalam  waktu  yang  relatif  lama.  Bila  terjadi perubahan suasana kelas, sulit menormalkannya kembali. Akibatnya, jalannya proses belajar mengajar menjadi kurang efektif. Efesiensi dan efektivitas pencapaian tujuan pengajaranpun terganggu, siswa kurang mampu berkonsentrasi.
Permasalahan  yang  sering  kali  juga  ditemui  dalam  proses  pembelajaran  adalah adanya perbedaan berkaitan dengan berbagai karakteristik siswa. Anak sebagai peserta didik mempunyai perbedaan dalam belajar, di antara mereka ada yang senang membaca, ada yang senang berdiskusi, dan ada yang senang praktik langsung. Bilamana guru tidak mengetahui apa yang sebenarnya yang terjadi dalam pikiran siswa untuk mengerti sesuatu, kiranya guru pun  tidak  akan  dapat  memberi  dorongan  yang  tepat  kepada  mereka  yang  sedang  belajar. Siswa  akan  mudah  melupakan  pelajaran  yang  diterimanya,  jika  guru  tidak  memberi penjelasan  yang  benar  dan  menyenangkan.  Dalam  pikiran  siswa  tidak  terjadi  gerak  proses belajar,  kalau  hal  baru  dalam  materi  pelajaran  itu  disajikan  secara  tidak  jelas.  Dengan demikian,  belajar  akan  menghasilkan  perubahan  perilaku  siswa  yang  relatif  permanen (Syaiful Sagala, 2010:56).
Pada  dasarnya  setiap  guru  menginginkan  agar  materi  pembelajaran  yang disampaikan  kepada  siswanya  dapat  dipahami  secara  tuntas.  Sementara  setiap  guru  juga
menyadari  bahwa  untuk  dapat  memenuhi  harapan  tersebut  bukanlah  sesuatu  yang  dapat diangggap  mudah,  karena  setiap  siswa  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  baik  dari  segi minat,  potensi,  kecerdasan  dan  usaha  siswa  itu  sendiri.  Dari  keberagaman  pribadi  yang dimiliki  oleh  siswa  tersebut,  guru  hendaknya  mampu  memberikan  pelayanan  yang  sama sehingga  siswa  yang  menjadi  tanggung  jawabnya  di  kelas  merasa  mendapatkan  perhatian yang sama. Untuk memberikan pelayanan yang sama tentunya guru perlu mencari solusi dan strategi  yang  tepat,  sehingga  harapan  yang  sudah  dirumuskan  dalam  setiap  rencana pembelajaran dapat tercapai.
Salah  satu  alternatif  yang  dapat  ditempuh  oleh  guru  adalah  menggunakan  model pembelajaran dengan cara-cara yang kreatif. Karena keberhasilan proses pembelajaran tidak terlepas  dari  kemampuan  guru  mengembangkan  model-model  pembelajaran  yang berorientasi  pada  peningkatan  intensitas  keterlibatan  siswa  secara  efektif  di  dalam  proses pembelajaran.  Pengembangan  model  pembelajaran  yang  tepat  pada  dasarnya  bertujuan untuk  menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  dapat  belajar  secara aktif  dan  menyenangkan  sehingga  siswa  dapat  meraih  hasil  belajar  dan  prestasi  yang optimal.  Penggunanan  model  pembelajaran  yang  tepat  dapat  mendorong  tumbuhnya  rasa senang  siswa  terhadap  pelajaran,  menumbuhkan  dan  meningkatkan  motivasi  dalam mengerjakan  tugas,  memberikan  kemudahan  untuk  memahami  pelajaran  sehingga memungkinkan  peserta  didik  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik,  yang  sebagaimana diketahui  bahwa  ukuran  keberhasilan  mengajar  guru  utamanya  adalah  terletak  pada  terjadi tidaknya peningkatan hasil belajar siswa (Aunurrahman, 2011:89).
Dengan  demikian,  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  materi pelajaran  akan  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  berkualitas,  sehingga  tercapai kompetensi  yang  telah  ditentukan.  Untuk  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  materi  pelajaran,  maka  seorang  guru  yang  efektif  ( effective  teacher )  paling tidak harus memiliki kreativitas dalam menggunakan model pembelajaranyaitu mengadakan variasi  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  komponenya  terdiri  dari  variasi  dalam  gaya mengajar  dan  variasi  dalam  menggunakan  media.  Apabila  kedua  komponen  variasi tersebutdikombinasikan  dalam  penggunaannya,  maka  model  pembelajaran  yang  digunakan guru  akan  dapat  meningkatkan  perhatian  siswa,  membangkitkan  keinginan  dan  kemauan belajar yang pada akhirnya akan meningkatkan hasil belajar siswa.

## A. Peranan Guru dalam Proses Pembelajaran
Guru  adalah  salah  satu  komponen  manusiawi  dalam  proses  belajar  mengajar  yang ikut  berperan  dalam  usaha  pembentukan  sumber  daya  manusia  yang  potensial  di  bidang pembangunan.  Oleh  karena  itu,  guru  yang  merupakan  salah  satu  unsur  di  bidang kependidikan  harus  berperan  serta  secara  aktif  dan  menempatkan  kedudukannya  sebagai tenaga  profesional,  sesuai  dengan  tuntutan  masyarakat  yang  semakin  berkembang.  Dalam arti  khusus  dapat  dikatakan  bahwa  pada  setiap  diri  guru  itu  terletak  tanggung  jawab  untuk membawa  para  siswanya  pada  suatu  kedewasaan  atau  taraf  kematangan  tertentu.  Dalam rangka  ini  guru  tidak  semata-  mata  sebagai  “pengajar”  yang transfer  of  knowledge ,  tetapi juga sebagai “pendidik” yang transfer of values dan sekaligus sebagai “pembimbing” yang memberikan  pengarahan  dan  menuntun  siswa  dalam  belajar.  Berkaitan  dengan  ini  maka sebenarnya guru memiliki peranan  yang unik dan sangat kompleks di dalam proses belajar mengajar, dalam usahanya untuk mengantarkan siswa ke taraf yang dicita- citakan. Adapun peranan  guru  dalam  proses  pembelajaran  antara  lain:  guru  sebagai  pendidik,  guru  sebagai inspirator ,  guru  sebagai informator ,  guru  sebagai motivator ,  guru  sebagai fasilitato r,  guru sebagai pembimbing, guru sebagai demonstrator , guru sebagai pengelola kelas, guru sebagai mediator , dan guru sebagai evaluator (Sardiman, 2010: 123-128).
Memahami uraian di atas, betapa besar jasa guru dalam membantu pertumbuhan dan perkembangan  siswa.  Guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  membentuk kepribadian anak guna menyiapkan dan mengembangkan sumber daya manusia.

## B. Kreativitas Guru dalam Proses Pembelajaran
Dalam  proses  pembelajaran,  kegiatan  interaksi  antara  guru  dan  siswa  merupakan kegiatan yang cukup dominan. Kemudian di dalam kegiatan interaksi antara guru dan siswa dalam  rangka transfer  of  knowledge dan  bahkan  juga transfer  of  values ,  akan  senantiasa menuntut  komponen  yang  serasi  antara  komponen  yang  satu  dengan  komponen  yang  lain. Dalam  pengembangan  proses  pembelajaran,  semua  komponen  harus  diperhatikan  dan dikelola sebaik-baiknya sebagai suatu keseluruhan. Oleh karena itu, guru sebagai salah satu komponen  yang  dianggap  pemegang  kunci  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  perlu memikirkan  hal  tersebut.  Begitu  pula  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung, keterlibatan  guru  sangat  diperlukan  untuk  mengatur,  mengawasi  dan  mengarahkan  semua komponen dasar dan faktor penunjang yang mempengaruhinya.
Merujuk  hal  di  atas,  dapat  dipahami  bahwa  tujuan  pembelajaran  harus  menjadi pedoman  bagi  seorang  guru  dalam  mengajar  sekaligus  sebagai  sasaran  utama  dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran. Namun demikian, agar tidak terjadi hambatan dalam proses  belajar  mengajar,  maka  selain  mengetahui  deskripsi  tujuan  pembelajaran  seorang guru dituntut pula untuk memberikan kemudahan-kemudahan bagi siswa dalam memperoleh pengalaman  belajar  (Moh.  User  Usman,  2009:  42).  Salah  satu  bentuk  kemudahan  tersebut adalah kreativitas guru mengadakan variasi dalam proses belajar mengajar yang terdiri dari variasi dalam gaya mengajar dan variasi dalam menggunakan media.

## 1. Variasi Gaya Mengajar
Variasi ini pada dasarnya meliputi variasi suara, variasi  gerakan anggota badan dan variasi  perpindahan  posisi  guru  dalam  kelas.  Bagi  siswa,  variasi  tersebut  dilihat  sebagai sesuatu  yang  energik,  antusias,  bersemangat  dan  memiliki  relevansi  dengan  hasil  belajar. Perilaku  guru  seperti  itu  dalam  proses  belajar  mengajar  akan  menjadi  dinamis  dan mempertinggi  komunikasi  antara  guru  dan  siswa,  menarik  perhatian  siswa,  menolong penerimaan  bahan  pelajaran  dan  memberi  stimulasi.  Variasi  dalam  gaya  mengajar  adalah sebagai berikut:
a. Variasi suara ( teacher voice )
Dalam  suatu  proses  pembelajaran  bisa  terjadi  kurangnya  perhatian  siswa  disebabkan oeh  suara  guru,  mungkin  terlalu  lemah  sehingga  suaranya  tidak  bisa  didengar  oleh siswa  atau  pengucapan  kalimat  yang  kurang  jelas.  Guru  yang  baik  akan  terampil mengatur  volume  suaranya,  sehingga  pesan  mudah  ditangkap  dan  dipahami  oleh seluruh siswa. Guru harus mampu mengatur suara waktu harus mengeraskan suaranya dan waktu harus melemahkan suaranya. Guru juga harus mampu mengatur irama suara sesuai  dengan  isi  pesan  yang  ingin  disampaikan.  Melalui  intonasi  dan  pengaturan suara  yang  baik  dapat  membuat  siswa  bergairah  dalam  belajar,  sehingga  proses pembelajaran  tidak  membosankan.  Penggunaan  variasi  suara  ini  seperti  keras-lemah, cepat-lambat,  tinggi-rendah,  besar-kecil  suara  guru  (Syaiful  Bahri  Djamarah  dan Aswan Zain, 2010: 27).
b. Penekanan ( focusing )
Untuk  memfokuskan/memusatkan  perhatian  siswa  pada  suatu  aspek  penting,  guru dapat  menggunakan  “penekanan  secara  verbal”.  Misalnya  melalui  kalimat:  „Coba Anda  perhatikan  dengan  seksama  bagian  ini,  nah...ini  yang  penting!”  Penekanan
seperti  ini  biasanya  dikombinasikan  dengan  gerakan  anggota  badan  yang  dapat menunjuk  dengan  jari  atau  memberi  tanda  pada  papan  tulis. Focusing diperlukan untuk minta perhatian khusus dari siswa terhadap hal- hal yang spesifik (Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, 2010: 28).
c. Kesenyapan atau kebisuan ( teacher silence )
Untuk  menarik  perhatian  siswa,  dapat  dilakukan  dengan  mengubah  suasana  menjadi sepi,  dari  suatu  kegiatan  menjadi  tanpa  kegiatan/diam.  Ada  kalanya  guru  dituntut untuk tidak berkata apa-apa. Teknik ini bisa digunakan untuk menarik perhatian siswa, dapat dilakukan ketika siswa dalam keadaan ribut, kemudian guru diam dan menatap mereka satu per satu, bisa jadi siswa akan heran dan kemudian diam. Dengan kebisuan guru  dapat  menarik  perhatian  siswa,  oleh  sebab  itu  teknik  “diam”  dapat  digunakan sebagai  alat  untuk  menstimulasi  ketenangan  dalam  belajar  (Syaiful  Bahri  Djamarah dan Aswan Zain, 2010: 29).
d. Kontak pandang ( eye contac )
Setiap  siswa  membutuhkan  perhatian  dan  penghargaan.  Guru  yang  baik/kreatif  akan memberikan  perhatian  kepada  siswanya,  salah  satunya  dengan  cara  ketika  guru berbicara  atau  berinteraksi  dengan  siswa,  sebaiknya  mengarahkan  pandangannya  ke seluruh  kelas,  menatap  mata  setiap  siswa  untuk  dapat  membentuk  hubungan  yang positif.  Guru  dapat  membantu  siswa  dengan  menggunakan  matanya  menyampaikan informasi  dan  dengan  pandangannya  dapat  menarik  perhatian  siswa  ( Syaiful  Bahri Djamarah dan Aswan Zain, 2010: 30).
e. Gerakan guru ( teacher movement )
Gerakan-  gerakan  guru  di  dalam  kelas  dapat  menjadi  daya  tarik  tersendiri  untuk menarik  perhatian  siswa.  Guru  yang  kreatif  akan  terampil  mengekspresikan  wajah sesuai dengan pesan yang ingin disampaikan. Gerakan-gerakan guru dapat membantu untuk  kelancaran  berkomunikasi,  sehingga  pesan  yang  disampaikan  mudah  dipahami dan diterima oleh siswa. Variasi dalam mimik, gerakan kepala atau badan merupakan bagian  yang  penting  dalam  komunikasi.  Tidak  hanya  untuk  menarik  perhatian  saja, tetapi juga menolong menyampaikan arti pembicaraan. Perpindahan posisi guru dalam ruang  kelas  juga  dapat  membantu  menarik  perhatian  siswa  dan  dapat  meningkatkan kepribadian guru (Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, 2010: 30).

## 2. Variasi Media
Tiap siswa memiliki kemampuan indra  yang tidak sama, baik pendengaran maupun penglihatannya, demikian juga kemampuan berbicara. Ada yang lebih senang membaca, ada yang  lebih  suka  mendengarkan,  ada  yang  suka  mendengarkan  dulu  baru  membaca,  dan sebaliknya.  Dengan  kreativitas  guru  menggunakan  variasi  media,  kelemahan  indra  yang dimiliki  siswa  dapat  dikurangi.  Untuk  menarik  perhatian  siswa  misalnya  guru  dapat memulai dengan berbicara lebih dulu, kemudian menulis di papan tulis, dilanjutkan dengan melihat  contoh  konkret.  Dengan  variasi  seperti  itu  dapat  memberi  stimulus  terhadap  indra siswa (Wina Sanjaya, 2006: 79).
Penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  sangat  membantu  kegiatan  belajar siswa karena media dapat menyajikan pesan yang diterima oleh siswa dengan menggunakan sebanyak  mungkin  alat  indera  yang  dimiliki  (Ronald  Anderson,  2007:  25).  Untuk  itulah maka  seorang  guru  harus  berusaha  agar  materi  pelajaran  yang  disajikan  dapat  dimengerti dengan mudah oleh siswa dengan melibatkan sejumlah alat inderanya. Semakin banyak alat indera  yang  digunakan  untuk  mempelajari  materi  pelajaran  semakin  mudah  siswa memahami  dan  mengingatnya.  Selain  itu  penggunaan  media  pembelajaran  dapat  menarik minat  dan  memperjelas  persepsi  siswa  terkait  materi  pelajaran,  sehingga  akan  membawa pengaruh  besar  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Adapun  variasi  penggunaan  media  sebagai berikut:
a. Variasi media pandang (visual)
Media ini berfungsi untuk menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan. Saluran yang  dipakai  menyangkut  indra  penglihatan  (dapat  dilihat).  Pesan  yang  akan disampaikan  dituangkan  ke  dalam  simbol-simbol  komunikasi  visual.  Seperti  buku, grafik,  bagan,  poster,  globe,  peta,  film,  slide,  majalah,  gambar/foto,  lukisan,  sketsa, dan diagram (Arief S.Sadiman dkk, 2006: 28).
b. Variasi media dengar (Audio)
Media  ini  berkaitan  dengan  indra  pendengaran.  Pesan  yang  akan  disampaikan ditungkan  ke  dalam  lambang-lambang  auditif,  baik  verbal    (kata-kata/bahasa  lisan) maupun non verbal.Pada umumnya dalam proses pembelajaran, suara guru adalah alat utama  dalam  komunikasi.  Adapun  sejumlah  media  dengar  yang  dapat  dipakai  antara lain  pembicaraan  siswa,  rekaman  bunyi  dan  suara,  rekaman  musik,  rekaman drama/sisiodrama, deklamasi puisi, suara radio, telepon dan wawancara. Semua media
ini dapat dipakai sebagai penggunaan indera dengar yang divariasikan, yang semuanya itu memiliki relevansi dengan pelajaran (Arief S.Sadiman dkk, 2006: 29).
c. Variasi media taktil
Penggunaan  media  ini  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menyentuh  dan memanipulasi  benda  atau  bahan  ajaran.  Dalam  hal  ini  akan  melibatkan  siswa  dalam kegiatan  penyusunan  atau  pembuatan  model,  yang  hasilnya  disebut  sebagai  media taktil.  Kegiatan  ini  dapat  dilakuakan  secara  individu  tau  kelompok  kecil.  Contoh dalam  bidang  studi  sejarah  dapat  membuat  maket  desa  zaman  Majapahit,  dalam bidang  studi  geografi  dapat  membuat  model  lapisan  tanah,  mengumpulkan  berbagai jenis mata uang logam untuk bidang studi ekonomi (Ahmad Rohani, 2011:96).
d. Variasi media audiovisual
Media  ini  adalah  media  instruksional  modern  yang  sesuai  dengan  perkembangan zaman (kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi).Media ini mempunyai unsur suara dan  unsur  gambar,  mempunyai  kemampuan  yang  lebih  baik  karena  meliputi  media yang  dapat  dilihat,  didengar  serta  dapat  dilihat  dan  didengar.  Seperti  film,  televisi, slide  projector  yang  yang  diiringi  penjelasan  guru,  tentu  saja  penggunaanya disesuaikan  dengan  tujuan  pengajaran  yang  hendak  dicapai  (Ahmad  Rohani,  2011: 98).
Dengan  adanya  kreativitas  yang  dimiliki  guru  seperti  mengadakan  variasi  gaya mengajar  dan  menggunakan  media,  diharapkan  proses  pembelajaran  di  kelas  berjalan dengan baik sehingga tujuan yang telah ditetapkan dapat tercapai dengan maksimal.

## C. Hakikat dan Kelompok Model Pembelajaran
Keberhasilan  proses  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  kemampuan  guru mengembangkan  model-model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  peningkatan  intensitas keterlibatan  siswa  secara  efektif  di  dalam  proses  pembelajaran.  Pengembangan  model pembelajaran  yang tepat pada dasarnya bertujuan untuk menciptakan kondisi pembelajaran yang  memungkinkan  siswa  dapat  belajar  secara  aktif  dan  menyenangkan  sehingga  siswa dapat meraih hasil belajar dan prestasi yang optimal (E. Mulyasa, 2012: 55).
Untuk  dapat  mengembangkan  model  pembelajaran  yang  efektif  maka  setiap  guru harus  memiliki  pengetahuan  yang  memadai  berkenaan  dengan  konsep  dan  cara-  cara pengimplementasian  model-  model  tersebut  dalam  proses  pembelajaran.  Model pembelajaran  yang  efektif  memiliki  keterkaitan  dengan  tingkat  pemahaman  guru  terhadap
perkembangan  dan  kondisi  siswa-  siswa  di  kelas.  Demikian  juga  pentingnya  pemahaman guru terhadap sarana dan fasilitas  sekolah  yang tersedia, kondisi  kelas dan beberapa faktor lain  yang  terkait  dengan  pembelajaran.  Tanpa  pemahaman  terhadap  berbagai  kondisi  ini, model  yang  dikembangkan  guru  cenderung  tidak  dapat  meningkatkan  peran  serta  siswa secara optimal dalam pembelajaran, dan pada akhirnya tidak dapat memberikan sumbangan yang besar terhadap pencapaian hasil belajar siswa.
Seluruh  aktivitas  pembelajaran  yang  dirancang  dan  dilaksanakan  oleh  guru  harus bermuara  pada  terjadinya  proses  belajar  siswa.  Keberhasilan  proses  pembelajaran  tidak terlepas  dari  kemampuan  guru  mengembangkan  model-  model  pembelajaran,  untuk  itu model-  model  pembelajaran  yang  dipilih  dan  dikembangkan  guru  hendaknya  dapat mendorong siswa untuk belajar dengan mendayagunakan potensi yang mereka miliki secara optimal.  Model-  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  utamanya  beranjak  dari  adanya perbedaan  berkaitan  dengan  berbagai  karakteristik  siswa.  Karena  siswa  memiliki  berbagai karakteristik  kepribadian,  kebiasaan-  kebiasaan,  modalitas  belajar  yang  bervariasi  antara individu satu dengan yang lain, maka model pembelajaran guru juga harus selayaknya tidak terpaku hanya pada model tertentu, akan tetapi harus bervariasi (Oemar Hamalik, 2009: 33- 34).
Di samping didasari pertimbangan keragaman siswa, pengembangan berbagai model pembelajaran  juga  dimaksudkan  untuk  menumbuhkan  dan  meningkatkan  motivasi  belajar siswa,  agar  mereka  tidak  jenuh  dengan  proses  belajar  yang  sedang  berlangsung.  Itulah sebabnya maka di dalam menentukan model-model pembelajaran yang akan dikembangkan, guru  harus  memiliki  pemahaman  yang  baik  tentang  siswa-siswanya,  keragaman kemampuan,  motivasi,  minat  dan  karakteristik  pribadi  lainnya.Penggunanan  model pembelajaran yang tepat dapat mendorong tumbuhnya rasa senang siswa terhadap pelajaran, menumbuhkan  dan  meningkatkan  motivasi  dalam  mengerjakan  tugas,  memberikan kemudahan bagi siswa untuk memahami pelajaran sehingga memungkinkan siswa mencapai hasil  belajar  yang  lebih  baik,  yang  sebagaimana  diketahui  bahwa  ukuran  keberhasilan mengajar  guru  utamanya  adalah  terletak  pada  terjadi  tidaknya  peningkatan  hasil  belajar siswa.  Karena  itu  melalui  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat,  guru  dapat  memilih atau menyesuaikan jenis pendekatan, strategi dan metode pembelajaran dengan karakteristik materi pelajaran yang disajikan (Aunurrahman, 2011: 100-101).
Adapun  kelompok  model-  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  guru  secara sinergis melalui aktivitas pembelajaran antara lain:
1. Kelompok Model Interaksi Sosial ( Social Interaction Models )
Model  interaksi  sosial  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  beranjak  dari pandangan bahwa segala sesuatu tidak terlepas dari realitas kehidupan, individu tidak mungkin  melepaskan  dirinya  dari  interaksi  dengan  orang  lain,  karena  itu  proses pembelajaran  harus  dapat  menjadi  wahana  untuk  mempersiapkan  siswa  agar  dapat berinteraksi  secara  luas  dengan  masyarakat.  Kelompok  model-  model  sosial  ini dirancang  dengan  memanfaatkan  kerjasama  antara  siswa  melalui  berbagai  bentuk kegiatan nyata aktivitas pembelajaran baik yang dilaksanakan di dalam kelas maupun di  luar  kelas.Kelompok  model  interaksi  sosial  meliputi  sejumlah  model,  (dalam model ini tercakup beberapa strategi pembelajaran), antara lain:investigasi/penentuan kelompok  ( group  investigation ),  bermain  peran  ( role  playing ),  danmodel  penelitian telaah yurisprudensi ( jurisprodential inquiry ). (Aunurrahman, 2011: 102-105).
2. Kelompok Model Pengolahan Informasi ( Information Processing Models )
Kelompok  model  pengolahan  informasi  adalah  salah  satu  kelompok  model pembelajaran yang lebih menitikberatkan pada aktivitas-aktivitas yang terkait dengan kegiatan  proses  atau  pengolahan  informasi  untuk  meningkatkan  kapabilitas/ kemampuan  siswa  melalui  proses  pembelajaran.Adapun  yang  termasuk  kelompok model  pengolahan  informasi,  antara  lain:model  berpikir  induktif  dan  pencapaian konsep,  memorisasi,  memperkokoh  aspek  kognitif  ( advance  organizers ),  penelitian ilmiah ( scientific inquiry ), dan inquiry training (Aunurrahman, 2011: 106- 109).
3. Kelompok Model Personal ( The Personal Family Model )
Model pembelajaran ini bertitik tolak dari pandangan dalam teori belajar humanistik. Model  ini  berorientasi  pada  individu  dan  pengembangan  diri  (self).  Titik  beratnya pada  pembentukan  pribadi  individu  dan  mengorganisasi  realitanya  yang  rumit. Perhatiannya  terutama  tertuju  pada  kehidupan  emosional  perorangan,  yang diharapkan  membantu  individu  untuk  mengembangkan  hubungan  yang  produktif dengan lingkungannya, dan menjadikannya sebagai pribadi yang mampu membentuk hubungan- hubungan dengan pribadi lain dalam konteks yang lebih luas serta mampu memproses  informasi  secara  efektif.  sasaran  utama  model  pembelajaran  ini  adalah pengembangan  pribadi  atau  kemampuan  pribadi  siswa.  Kelompok  model  personal meliputi sejumlah model, (dalam model ini tercakup beberapa strategi pembelajaran), antara  lain:pembelajaran  tidak  langsung  ( non  directive  teaching ),  pembelajaran
latihan  kesadaran  ( ewareness  training ),  dan  pertemuan  kelas  ( classroom  meeting ) (Aunurrahman, 2011: 110- 113).

## 4. Kelompok Model Sistem Perilaku
Model  perilaku  bersumber  dari  kerangka  teori  behavioral,  lebih  menekankan  pada aspek  perilaku.  Model  ini  memusatkan  perhatian  pada  perilaku  yang  teramati (terobservasi).  Beranjak  dari  psikologi  behavioristik,  model  mengajar  kelompok  ini mementingkan  penciptaan  sistem  lingkungan  belajar  yang  memungkinkan manipulasi  penguatan  tingkah  laku  secara  efektif  sehingga  terbentuk  pola  tingkah laku  yang  dikehendaki.  Terdapat  beberapa  bentuk  model  yang  termasuk  kelompok model  ini,  diantaranya  yaitu:belajar  tuntas,  pengajaran  langsung,  dan  model pembelajaran relaksasi (Aunurrahman, 2011: 114- 116).
Dengan demikian, dapat dipahami bahwa penggunaan model pembelajaran dilakukan untuk  menjamin  tercapainya  kompetensi  dan  tujuan  pembelajaran.  Selain  itu,  juga  akan membantu  guru  meningkatkan  kemampuannya  untuk  lebih  mengenal  potensi  siswanya, sehingga guru mampu mendesain model pembelajaran yang menjadikan siswa dapat belajar dengan baik dan mendapatkan hasil belajar yang baik pula.

## D. Hasil Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya
Belajar  adalah  “berubah”.  Dalam  hal  ini  yang  dimaksudkan  belajar  berarti  usaha mengubah tingkah laku. Jadi belajar akan membawa suatu perubahan pada individu-individu yang  belajar.  Perubahan-perubahan  tersebut  dinamakan  hasil  belajar.  Perubahan  itu  tidak hanya  berkaitan  dengan  penambahan  ilmu  pengetahuan,  tetapi  juga  berbentuk  kecakapan, keterampilan,  sikap,  pengertian,  harga  diri,  minat,  watak,  dan  penyesuaian  diri  (Nana Syaodih Sukmadinata, 2009: 17).
Jika guru sudah berusaha seoptimal mungkin menciptakan kondisi bagi siswa untuk belajar,  tetapi  hasil  belajar  yang  diperoleh  masih  belum  maksimal.  Hal  ini  disebabkan karena proses belajar dipengaruhi oleh banyak faktor dan turut mempengaruhi hasil belajar siswa. Adapun faktor-faktor mempengaruhi belajar siswa antara lain:

## 1. Faktor Internal
Faktor Internal yaitu faktor yang timbul dalam diri siswa sendiri, yang meliputi dua aspek yakni:
a. Aspek Fisiologis
Aspek fisiologis yang mempengaruhi belajar berkenaan dengan keadaan atau kondisi jasmani siswa, misalnya menyangkut kesehatan atau kondisi tubuh, seperti sakit atau terjadinya  gangguan  pada  fungsi  tubuh.  Aspek  ini  juga  menyangkut  kebugaran tubuh.  Tubuh  yang  kurang  prima/kurang  sehat  akan  mengalami  kesulitan  belajar. Selain  itu,  kondisi  organ-organ  khusus  siswa  seperti  tingkat  kesehatan  indera pendengar,  penglihatan  juga  sangat  memengaruhi  kemampuan  siswa  dalam menyerap informasi dan pengetahuan dalam proses belajar. Berkenaan dengan aspek ini,  menurut  Slameto  yang  dikutip  oleh  Tohirin  menyatakan  bahwa  kesehatan  dan cacat  tubuh  juga berpengaruh terhadap belajar siswa. Proses belajar seseorang akan terganggu  apabila  kesehatannya  terganggu,  selain  itu  siswa  juga  akan  cepat  lelah, merasa  pusing,  kurang  bersemangat  dan  ngantuk.  Agar  siswa  dapat  belajar  dengan baik  haruslah  mengusahakan  kesehatan  jasmaninya  tetap  terjaga  (Tohorin,  2005: 116-117).
b. Faktor Psikologis
Kehadiran  faktor-faktor  psikologis  dalam  belajar  akan  memberikan  peran  yang cukup  penting.  Faktor  psikologis  akan  senantiasa  memberikan  landasan  dan kemudahan  dalam  upaya  mencapai  tujuan  belajar  secara  optimal.  Menurut  Slameto yang dikutip oleh Tohirin, faktor-faktor psikologis yang memengaruhi belajar, antara lain intelegensi, perhatian, minat dan motivasi siswa (Tohorin, 2005: 117).

## 2. Faktor Eksternal
Faktor Eksternal yaitu faktor yang timbul dari luar diri siswa, terdiri atas tiga macam, yakni:
a. Lingkungan  sekolah,  seperti  interaksi  guru  dan  siswa,  cara  penyajian  guru,  media pembelajaran, hubungan antara siswa dengan siswa, keadaan gedung, waktu sekolah dan metode belajar.
b. Lingkungan  masyarakat,  seperti  teman  bergaul,  pola  hidup/kegiatan  siswa  dalam lingkungannya.
c. Lingkungan  keluarga,  seperti  cara  mendidik  orang  tua,  suasana  rumah/keluarga, keadaan ekonomi keluarga dan sebagainya (Muhibbin Syah, 2004: 152-153).
Berdasarkan uraian di atas, maka untuk lebih meningkatkan hasil belajar siswa, perlu diperhatikan berbagai faktor yang berpengaruh, baik yang bersumber dari diri siswa maupun yang  bersumber  dari  luar  siswa.  Olehnya  itu,  guru  sebagai  pengajar  yang  mempunyai tanggung  jawab  yang  besar  dalam  setiap  aktivitas  belajar  siswa  di  sekolah  harus  dapat
mengarahkan  kedua  faktor  tersebut  dengan  kreativitasnya  menggunakan  model pembelajaran  sehingga  dapat  menjadi  faktor  pendukung  pencapaian  hasil  belajar  yang optimal.

## E. Kreativitas  Guru  Menggunakan  Model  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa
Kreativitas  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  mempunyai  peranan  penting  dalam peningkatan  mutu  hasil  belajar  siswa.  Guru  yang  profesional  adalah  guru  yang  menguasai masalah  belajar-mengajar.  Adanya  perkembangan  zaman  menuntut  guru  untuk meningkatkan  kualitas  belajar-mengajar  dalam  segala  permasalahannya  agar  siswa  betul- betul  menghayati  dan  memperoleh  manfaat  dari  apa  yang  telah  dipelajarinya.  Untuk menciptakan  siswa  yang  seperti  ini,  dibutuhkan  guru  yang  kreatif  (selalu  bervariasi  dalam mengajar  dan  menggunakan  media)  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  karena  efektif tidaknya gurudalam mengajar akan tergantung pada bagaimana guru mampu melaksanakan aktivitas  mengajar  yang  baik.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  memperkaya  pemahamannya mengenai  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  materi pelajaran  akan  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  berkualitas,  sehingga  tercapai kompetensi yang telah ditentukan dan hasil belajar siswa akan lebih optimal.

## PENUTUP
Guru  adalah  salah  satu  komponen  manusiawi  dalam  proses  pembelajaran  yang  ikut berperan  dalam  usaha  pembentukan  sumber  daya  manusia  yang  potensial  di  bidang pembangunan.  Oleh  karena  itu,  guru  yang  merupakan  salah  satu  unsur  di  bidang kependidikan  harus  berperan  serta  secara  aktif  dan  menempatkan  kedudukannya  sebagai tenaga professional sesuai dengan tuntutan masyarakat yang semakin berkembang.
Dalam  proses  pembelajaran,  kegiatan  interaksi  antara  guru  dan  siswa  merupakan kegiatan yang cukup dominan. Kemudian di dalam kegiatan interaksi antara guru dan siswa dalam  rangka transfer  of  knowledge dan  bahkan  juga transfer  of  values ,  akan  senantiasa menuntut  komponen  yang  serasi  antara  komponen  yang  satu  dengan  komponen  yang lain.Untuk  itu,  tujuan  pembelajaran  harus  menjadi  pedoman  bagi  seorang  guru  dalam mengajar  sekaligus  sebagai  sasaran  utama  dalam  melaksanakan  aktivitas  pembelajaran. Namun  demikian,  agar  tidak  terjadi  hambatan  dalam  proses  belajar  mengajar,  maka  selain mengetahui  deskripsi  tujuan  pembelajaran  seorang  guru  dituntut  untuk  kreatif  mengadakan
variasi  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  terdiri  dari  variasi  dalam  gaya  mengajar  dan variasi  dalam  menggunakan  media.  Dengan  adanya  kreativitas  guru  tersebut  diharapkan model  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, Ronald. 2007. Pemilihan dan Pengembangan Media untuk Pembelajaran , Ed. I.
Cet. II; Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Aunurrahman. 2011. Belajar dan Pembelajaran . Cet. II; Bandung: Penerbit Alfabeta.
Baharuddin. 2009. Pendidikan Psikologi Perkembangan . Cet. I; Jogjakarta: Ar- Ruzz Media Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Cet. II; Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. 2009. Proses Belajar Mengajar , Cet. I; Jakarta: PT Bumi Aksara.
Mulyasa,  E.  2012. Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan , Cet. IV; Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rohani, Ahmad. 2011. Media Instruksional Edukatif . Cet. I; Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sadiman,  Arief  S  dkk.  2006. Media  Pendidikan  (Pengertian,  Pengembangan  dan Pemanfaatannya) , Ed. I. Cet. IX; Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sagala, Syaiful. 2010. Supervisi Pembelajaran dalam Profesi Pendidikan . Cet. I; Bandung: Penerbit Alfabeta.
Sanjaya,  Wina.  2006. Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi . Cet. II; Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sardiman.  2010. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Cet.  VIII;  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2009. Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan ,  Cet.  V; Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Syah, Muhibbin. 2004. Psikologi Belajar . Cet. III; Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Tohirin. 2005. Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam , Ed. I. Cet.  I; Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Usman,  Moh.  Uzer.  2009. Menjadi  Guru  Profesional .  Cet.  XXIII;  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.