Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## KETUNTASAN BELAJAR IPA MELALUI NUMBER HEAD TOGETHER ( NHT) PADA KURIKULUM 2013
Herwina Bahar 1)* , Nazal Syahrul Afdholi 2)
1) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Jl. KH. Ahmad Dahlan Ciputat Cireundeu, 15419
2) Program Profesi Guru,  Fakultas Ilmu Pendidikan, Jl. KH. Ahmad Dahlan Ciputat Cireundeu, 15419
* wina_bahar@yahoo.com

## ABSTRACT
This study aims to establish learning strategies in completing the learning outcomes of the theme Caring for Living Beings of science content, by analyzing student learning outcomes through NHT type learning models.  Learning  is  implemented  using  the  2013  curriculum,  through  a  thematic  approach  that emphasizes more on the involvement of students in the learning process, so that students can gain hands- on experience and be trained to be able to discover a variety of knowledge learned. The method in this study is a qualitative method of classroom action research conducted in class IV SD Lab School FIP UMJ with two cycles. The results showed the completeness of student learning through Number Head Together (NHT) with the result that in the first cycle with a total of 17 students, 10 students completed, and 7 students did not complete. In the cycle one indicator of student success has not been achieved. So that  research  continues  in  the  second  cycle.  In  this  cycle  the  percentage  of  classical  completeness increased to 76.5%, with 13 students complete. namely student learning outcomes in cycle one to cycle two an increase and meet the criteria for success indicators set at least 75% and based on the KKM set by the school, which is ≥75. Thus the results of student learning in the science content of fourth grade students at SD Lab school FIP UMJ have been achieved.
Keywords: Completeness, Learning, NHT, Curriculum, 2013

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan menetapkan srategi pembelajaran dalam menuntaskan hasil belajar tema Peduli Terhadap  Mahluk  Hidup  muatan  IPA,  dengan  menganalisis  hasil  belajar  siswa  melalui  model pembelajaran tipe NHT. Pembelajaran  yang diterapkan menggunakan kurikulum  2013, melalui  pendekatan tematik yang lebih menekankan pada keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran, sehingga siswa dapat memperoleh pengalaman langsung dan terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajari.  Metode  dalam  penelitian  ini  adalah metode  kualitatif  jenis  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan di kelas IV SD Lab School FIP UMJ dengan dua siklus. Hasil
Volume : III  No. 1, Mei  2019 e-ISSN : 2614 – 8242
penelitian menunjukkan adanya ketuntasan belajar siswa melalui Number Head Together (NHT) dengan hasil bahwa Pada siklus I dengan jumlah siswa 17, siswa yang tuntas adalah 10 orang, dan 7 siswa tidak tuntas. Pada siklus satu indikator keberhasilan siswa belum tercapai. Sehingga penelitian dilanjutkan pada siklus ke II. Pada siklus ini presentase ketuntasan klasikal meningkat menjadi 76,5%, dengan siswa yang tuntas sebanyak 13 siswa. yaitu hasil belajar siswa pada siklus satu sampai siklus dua terjadi peningkatan dan memenuhi kriteria indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu minimal 75% dan berdasarkan KKM yang telah ditetapkan sekolah, yaitu ≥75. Dengan demikian hasil belajar siswa dalam muatan IPA siswa kelas IV SD Lab school FIP UMJ sudah tercapai.
Kata Kunci : Ketuntasan, Belajar, NHT, Kurikulum, 2013

## PENDAHULUAN
endidikan Indonesia sedang  dalam tahap  pengembangan  Kurikulum  2013. Berdasarkan
peraturan menteri pendidikan  dan  kebudayaan  No  57  tahun  2014 tentang  Kerangka  Dasar  Kurikulum  SD  bahwa kurikulum  2013  dikembangkan  pada  Penguatan pola  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik.  Pada  tataran  ini,  peserta  didik  harus memiliki  pilihan-pilihan  terhadap  materi  yang dipelajari  dan  gaya  belajarnya  untuk  memiliki kompetensi yang sama. Penguatan pola pembelajaran interaktif, jejaring untuk  menimba ilmu    dari  siapa  saja  dan  dari  mana  saja diperoleh  melalui    internet,  dapat  dilakukan. Penguatan  pembelajaran  aktif, siswa aktif mencari  semakin  kuat  dengan  pembelajaran saintifik serta penguatan  pembelajaran  berbasis multimedia  dan  pola pembelajaran ilmu pengetahuan jamak  serta  Penguatan  pola pembelajaran kritis, perlu terus dikembangkan.
Karakteristik kurikulum 2013 yang interaktif dan inspiratif; menyenangkan, menantang,  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran, dilaksanakan secara  kontekstual  dan  kolaboratif sehingga  memberikan  ruang  yang cukup untuk kreativ  dan  kemandirian  peserta  didik.  Semua dilaksanakan  dengan  mempertimbangkan  bakat, minat, kemampuan, dan perkembangan fisik serta psikologis  mereka. (Kemendikbud, 2014: 3)
Pembelajaran dipengaruhi oleh perkembangan hasil-hasil teknologi dapat dimanfaatkan  untuk  kebutuhan  belajar,  siswa diposisikan sebagai subyek  belajar yang memegang  peranan  utama,  sehingga  dalam setting  proses  belajar mengajar  mereka dituntut beraktivitas secara penuh bahkan secara individual mempelajari bahan pelajaran (Sanjaya,  2008:78).  Adapun  pembelajaran  pada kurikulum  2013  menggunakan  pembelajaran tematik  integratif  dari  kelas satu sampai kelas enam. Pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa.
Pembelajaran  tematik  lebih  menekankan pada keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat  memperoleh pengalaman  langsung  dan  terlatih  untuk  dapat menemukan  sendiri  berbagai  pengetahuan  yang dipelajari. Salah  satu  muatan  dalam  pembelajran tematik  adalah  muatan  IPA. Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  seperti  yang  termuat dalam  Permen  57 tahun  2014  di  Sekolah Dasar adalah program untuk menanamkan dan mengembangkan pengetahuan  keterampilan, sikap  dan  nilai  ilmiah  pada  siswa  serta  rasa mencintai  dan  menghargai  kebesaran  Tuhan Yang  Maha  Esa.  Tujuan  IPA  secara  umum membantu agar siswa memahami konsep-konsep
P
Herwina  Bahar;  Nazal  Syahrul  Afdholi  :  Ketuntasan  Belajar  Ipa  Melalui Number  Head Together ( NHT) Pada Kurikulum 2013
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
IPA dan keterkaitannya dengan kehidupan sehari- hari. Memiliki keterampilan untuk mengembangkan  pengetahuan  tentang  alam sekitar  maupun  menerapkan  berbagai  konsep IPA untuk  menjelaskan  gejala-gejala  alam  yang harus  dibuktikan  kebenarannya  di laboratorium, dengan  demikian  IPA  tidak  saja  sebagai  produk tetapi  juga  sebagai  proses.  Pendidikan  IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mencari tahu dan berbuat sehingga mampu  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar dengan ilmiah. (Sapriati, 2009: 23).
Pembelajaran  IPA  di  Indonesia  khususnya pada  tingkat  Sekolah  masih  dinilai  belum maksimal  sebagaimana  diberitakan.  Menurut Program  for  International  Student  Assesment / PISA (2011) pada literasi  membaca, matematika dan IPA  menunjukkan Indonesia baru berada pada 10  besar  terbawah  dari  65  negara.  Tantangan eksternal juga terkait dengan pergeseran kekuatan ekonomi  dunia,  pengaruh  dan  imbas  teknosains serta  mutu,  investasi,  dan  transformasi  bidang pendidikan.  Keikutsertaan  Indonesia  di  dalam studi  International Trends  in  International Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  dan Program  for  International  Student  Assessment (PISA) sejak tahun 1999 juga menunjukkan bahwa capaian anak-anak Indonesia tidak menggembirakan  dalam  beberapa  kali  laporan yang  dikeluarkan  TIMSS  dan  PISA.  Hal  ini disebabkan antara lain banyaknya materi uji yang ditanyakan  di  TIMSS  dan  PISA  tidak  terdapat dalam kurikulum Indonesia. Hal ini tentu menjadi tantangan  bagi  guru  SD  untuk  mengembangkan strategi  mengajarnya  agar  lebih  berkembang. Sesuai  tugas  guru  yaitu  sebagai  tenaga  pendidik, pengajar, pembimbing, pengarah, pelatih, penilai, dan melakukan evaluasi kegiatan belajar (Herwina, 2016:19).
Ketuntasan belajar dilakukan dalam rangka untuk  mengetahui  seberapa  besar  penguasaan
peserta  didik  terhadap  bahan  pelajaran  yang mereka  kuasai.  Dalam  mengukur  ketuntasan belajar  ini  sangat  dipengaruhi  waktu  dan pendekatan  yang  dikondisikan  untuk  mereka, sehingga mereka dapat mengekplorasi pengetahuannya, kemampuannya dan kreatifitasnya  dalam  memahami  pelajaran  yang diberikan.  Seberapa  tahap  penguasaan  pelajaran yang  mereka  terima  tergantung  seberapa  besar kualitas waktu yang digunakan oleh siswa dalam belajar  secara  konsisten  dan  berkeninambungan. Menurut  Bloom  (1968),  bahwa  pembelajaran tuntas adalah suatu pendekatan dalam pembelajaran  yang  difokuskan  pada  penguasaan dan  pemahaman  terhadap  pelajaran  diberikan. Dengan  demikian  dalam  pembelajaran  tuntas dibutuhkan  ketekunan  dalam  menggunakan kesempatan  belajar,  sehingga  proses  belajar menjadi berkualitas.
Pemendikbud No. 104 tahun 2014 tentang pedoman  penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik menjelaskan  bahwa  ketuntasan  belajar  terdiri atas  ketuntasan  penguasaan  susbtansi  dan ketuntasan belajar konteks kurun waktu belajar. Ketuntasan  belajar  dalam  satu  semester  adalah keberhasilan peserta didik menguasai kompetensi  dari  sejumlah  mata  pelajaran  yang diikutinya  dalam  satu  semester.  Ketuntasan Belajar  dalam  setiap  tahun  ajaran  adalah keberhasilan  peserta  didik  pada  semester  ganjil dan  genap  dalam  satu  tahun  ajaran. Ketuntasan dalam  tingkat  satuan  pendidikan  adalah keberhasilan peserta didik menguasai kompetensi seluruh mata pelajaran dalam suatu satuan  pendidikan  untuk  menentukan  kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan. (Kemedikbud, 2014:11)
Nilai ketuntasan kompetensi sikap dituangkan dalam bentuk predikat, yakni predikat Sangat  Baik  (SB),  Baik  (B),  Cukup  (C),  dan
Volume : III  No. 1, Mei  2019
Kurang (K). Ketuntasan Belajar untuk sikap (KD pada KI-1 dan KI-2) ditetapkan dengan predikat Baik (B). Nilai ketuntasan kompetensi pengetahuan dan keterampilan dituangkan dalam bentuk angka dan huruf, yakni 4,00 – 1,00 untuk angka  yang  ekuivalen  dengan  huruf  A  sampai dengan D sebagaimana tertera pada tabel berikut.
Tabel  1. Ketuntasan  Kompetensi  Pengetahuan, Keterampilan, dan Sikap.
(Sumber: Permendikbud No.104 th.2014 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik)
Ketuntasan belajar ini dapat diukur apabila seorang  siswa  dapat  mencapai  daya  serap  65% secara individu dan 75 % secara klasikal dengan tingkat  pencapaian  kompetensi  yang  memadai dan dapat dipertanggungjawabkan sebagai prasyarat  penguasaan  kompetensi  lebih  lanjut. (Depdiknas, buku 3, 2004;16).
Materi  pelajaran  IPA  dalam  kurikulum 2013 di SD kelas I SD III terintegrasi dalam mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan. Pembelajaran dilakukan  secara  terpadu  dalam  tema  dengan mata pelajaran lain. Untuk SD kelas IV SD VI, IPA  menjadi  mata  pelajaran  tersendiri  namun pembelajaran dilakukan secara tematik terpadu.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berhubungan dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses  pembelajarannya  menekankan  pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan  kompetensi  agar  menjelajahi dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah. Pendidikan  IPA  diarahkan  untuk  inkuiri  dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih mendalam tentang alam sekitar.
Dengan  demikian  mata  pelajaran  IPA  di sekolah merupakan mata pelajaran yang memiliki peranan  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari siswa,  baik  sebagai  individu  maupun  anggota masyarakat  dan  lingkungan  alam  sekitar. Pembelajaran IPA di SD sebaiknya dilaksanakan dengan cara-cara yang dapat membangkitkan rasa keingintahuan  siswa  agar  siswa  dapat  belajar untuk menemukan sendiri dan mampu melakukan percobaan tentang konsep-konsep yang sebenarnya  banyak  berkaitan  dengan  kehidupan nyata  mereka  sehari-hari.  Selanjutnya  konsep yang  mereka  dapatkan  tersebut  dapat  melatih mereka  untuk  berpikir  kritis  dan  ilmiah  dalam menyelsaikan  masalah  yang  muncul  dalam kehidupan sehari-hari mereka.
Pembelajaran kooperatif tipe NHT merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif  yang  menekankan  pada  struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi  siswa  dan  memiliki  tujuan  untuk meningkatkan  penguasaan  akademik.  Tipe  ini dikembangkan  oleh  Kagen  dengan  melibatkan para siswa dalam menelaah bahan yang tercakup
Nilai Ketuntasan
Pengetahuan dan Keterampilan Nilai Ketuntasan sikap Capaian Optimum skala 4 Huruf Modus  Predikat 3,85 – 4,00 A 3,51 – 4,00 SB 3,51 – 3,84 A- 3,18 – 3,50 B+ 2,51 - 3,50 B 2,85 – 3,17 B 2,51 – 2,84 B- 2,18 – 2,50 C+ 1,51 - 2,50 C 1,85 – 2,17 C 1,51 – 1,84 C- 1,18 – 1,50 D+ 1,00 - 1,50 K 1,00 – 1,17 D
Herwina  Bahar;  Nazal  Syahrul  Afdholi  :  Ketuntasan  Belajar  Ipa  Melalui Number  Head Together ( NHT) Pada Kurikulum 2013
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut.
Menurut  Spencer  Kagan  (Komalasari: 2010)  model  pembelajaran Numbered  Head Together (NHT)  adalah  model  pembelajaran dimana setiap siswa diberi nomor kemudian dibuat kelompokan  kemudian  diacak  guru  memanggil nomor dari siswa. Langkah pembelajaran NHT: 1) siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap  kelompok  mendapat  nomor.  2)  guru memberikan  tugas  dan    masing  –  masing kelompok mengerjakannya. 3) kelompok mendiskusikan    jawaban  yang  benar  dan memastikan  tiap  anggota  kelompok  dapat mengerjakannya/mengetahui jawabannya. 4) guru memanggil  salah  satu  nomor    siswa  dan  nomor yang  dipanggil  melaporkan  hasil  kerjasama mereka.  5)    tanggapan  dari  teman  yang  lain, kemudian  guru  menunjuk  nomor  yang  lain.  6) kesimpulan.
Pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT)  mengutamakan  peran  guru  disamping motivator, guru juga berperan sebagai  fasilitator, motivator, dan evaluator. Selain itu selama proses pembelajaran diharapkan siswa dapat mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan keterampilan memecahkan masalah serta membangun pengetahuan baru dan juga membangun kemandirian belajar dan keterampilan  sosialnya.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  mengatasi  masalah pembelajaran  IPA  tersebut  adalah  dengan menerapkan  pendekatan  saintifik  dengan  model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) Model pembelajaran kooperatif dikembangkan  untuk  mencapai  hasil  belajar berupa  prestasi  akademik,  toleransi,  menerima keragaman,  dan  pengembangan  keterampilan sosial.  Model  numbered  heads  together  atau penomoran  berpikir  bersama  merupakan  jenis pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk
mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan  sebagai alternatif  terhadap  struktur  kelas  tradisional. Numbered  Heads  Together (NHT)  pertama  kali dikembangkan  oleh  Spenser  Kagen  (1992). Peneliti  memilih  menerapkan  model  ini  karena memberi kesempatan siswa untuk saling berbagi ide  dan  mempertimbangkan  jawaban  yang dianggap  paling  tepat.  Selain  itu  model  ini mendorong siswa untuk meningkatkan semangat kerjasama  mereka  (Isjoni, 2011:  78).  Salah  satu keunggulan  teknik  ini  adalah  nilai-nilai  kerja sama antar siswa lebih teruji.
Permasalahan pembelajaran juga terjadi di SD  Labschool  FIP  UMJ.    Berdasarkan  refleksi dengan  tim  kolaboratif  pembelajaran  dengan muatan  IPA  mengalami  penurunan,  hal  ini didukung  dengan  data  pencapaian  hasil  belajar siswa  ditunjukan  dengan  data  pencapaian  hasil belajar  pada  muatan  IPA.  Siswa    kelas  IV  SD Labschool  FIP  UMJ  belum  memahami  materi pembelajaran  muatan  IPA    pada  tema  Peduli Terhadap  Mahluk  Hidup  KD  3.2.  Dalam pembelajaran guru  ditemukan data bahwa Proses pembelajaran belum saintifik, hal ini terlihat ketika pembelajaran  berlangsung  siswa  kurang  mencari pengetahunnya  sendiri.  Selain  itu  siswa  juga belum  banyak  menanya,  proses  pembelajaran berlangsung  pasif  dengan  guru  sebagai  pusat pembelajaran.  Siswa  kurang  siap  dan  kurang percaya diri dalam menjawab dan menanya dalam proses pembelajaran. Siswa juga belum diaktifkan untuk mencoba dan mengkomunikasikan, sehingga  pembelajaran  masih  berlangsung  pasif. Hal  ini  didukung  dengan  belum  digunakannya media  inovatif  yang  menarik  minat  siswa  untuk mengikuti  pelajaran.  Permasalahan  yang  terjadi pada muatan IPA tersebut merupakan permasalahan  yang  penting  dan  mendesak, sehingga  perlu  dicari  alternatif  pemecahan masalah.  Berdasarkan  kolaborasi  peneliti  dengan guru  kelas  IV  SD  Labschool  FIP  UMJ  untuk
Volume : III  No. 1, Mei  2019 e-ISSN : 2614 – 8242
mencari  solusi  dari  permasalahan  pembelajaran tersebut kami menetapkan suatu alternatif tindakan untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam proses  pembelajaran.    Alternatif  penyelasaian masalah  yang  diambil  yaitu  dengan  menerapkan model  pembelajaran Number  Head  Together (NHT)  dalam    pembelajaran  IPA  yang  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dari penerapan model  kooperatif  tipe  NHT  diharapkan  adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  IV  SD Lebschool FIP UMJ, sehingga penelitian ini perlu dilakukan  untuk  memberikan  solusi  terhadap peningkatan hasil belajar IPA.
Dalam kegiatan pembelajaran, pencapaian keberhasilan  siswa  dinilai  dari  apakah  siswa tersebut  telah  mencapai  kompetensi  yang diharapkan. Dalam mencapai kompetemsi tersebut,  guru  perlu  membimbing  siswa. Bimbingan  dari  guru  dapat  diterima  baik  oleh siswa  jika  guru  dapat  memilih  metode  atau tekhnik  mengajar  yang  baik.  Pemilihan  metode yang  tepat  dapat  memacu  minat  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran.  Penggunaan  sumber, media  dan  alat  peraga  yang  sesuai  dan  menarik juga  menjadi  salah  satu  faktor  penentu keberhasilan guru dalam mengajar.
Dalam kegiatan pembelajaran yang menyenangkan  guru  harus  dapat  melibatkan siswa dalam proses pembelajaran atau pembelajaran  yang  partisipatif.  Siswa  dibantu oleh  guru  dalam  melibatkan  diri  untuk mengembangkan  atau  memodifikasi  kegiatan pembelajaran  sehingga  pembelajaran  menjadi lebih  bermakna  dan  menarik.  Salah  satunya adalah  melakukan  kegiatan  diskusi  kelompok, Hal tersebut memudahkan siswa dalam menerima materi tersebut juga dapat mempererat hubungan social siswa.
Melalui  model  pembelajaran Numbered Head  Together (NHT),  proses  pembelajaran menjadi menarik dan menyenangkan bagi siswa, siswa dapat menanya, percaya diri dan siap dalam
mengikuti  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  model pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  tema  Peduli Terhadap Mahluk Hidup muatan IPA kelas IV SD Labschool FIP UMJ.

## METODOLOGI PENELITIAN
etode Penelitian menggunakan metode  kualitatif  jenis  penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan kelas  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang sengaja  dilakukan  di  dalam  sebuah  kelas  secara bersama  (Arikunto,  2014:  3).  Tindakan  adalah suatu  gerakan  kegiatan  yang  sengaja  dilakukan dengan tujuan tetentu yang dalam pelaksanaannya  berbentuk  rangkaian  periode atau  siklus  kegiatan,  sedangkan  kelas  adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama dan tempat yang sama menerima pelajaran yang sama  dari  seorang  guru  yang  sama  (Daryanto, 2011:3).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Labschool FIP UMJ terletak di Jalan KH. Ahmad Dahlan,  Cireundeu,  Ciputat,  Tangerang  Selatan. Penelitian dilakukan pada siswa kelas IV. Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Juli – Oktober 2018. Penentuan waktu penelitian mengaju pada kalender  akademik  sekolah,  karena  Penelitian Tindakan  Kelas  memerlukan  beberapa  siklus yang membutuhkan proses belajar mengajar yang efektif di kelas. Penelitian dilaksanakan dalam 2 siklus dan setiap siklus terdiri dari 2 pertemuan. seperti digambarkan dalam bagan berikut :
Sumber : Suharsimi Arikunto (2009)
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Kriteria keberhasilan tindakan, ditentukan berdaarkan  pada  kriteria  ketuntasan  belajar individual  aspek  pengetahuan  siswa  kelas  kelas
M
Herwina  Bahar;  Nazal  Syahrul  Afdholi  :  Ketuntasan  Belajar  Ipa  Melalui Number  Head Together ( NHT) Pada Kurikulum 2013
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
IV  dalam  pembelajaran  tema  Peduli  Terhadap Mahluk  Hidup  muatan  IPA  melalui  model Numbered  Head  Together  dengan  media  audio visual meningkat dengan kriteria baik.
Selanjutnya 75% aspek pengetahuan siswa kelas kelas  IV  SD  Labschool  FIP  UMJ  dalam pembelajaran  tema  Peduli  Terhadap  Mahluk Hidup  muatan  IPA  melalui  model Numbered Head  Together meningkat  dengan  nilai  KKM  ≥ 75. Sementara itu untuk menentukan ketuntasan belajar klasikal sebagai berikut;
Persentase  ketuntasan  belajar  klasikal siswa  dapat  dihitung  dengan  rumus  sebagai berikut:
P = ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎𝑦𝑎𝑛𝑔𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100%
Untuk  menentukan  batas  minimal  nilai ketuntasan  siswa,  maka  dapat    menggunakan pedoman yang ada pada kurikulum 2013. Untuk mengetahui  apakah  siswa  sudah  tuntas  atau belum tuntas menguasai suatu kompetensi dapat dilihat  dari  posisi  yang  diperoleh  berdasarkan tabel konversi berikut.
Tabel 2 . Kriteria Ketuntasan Klasikal
Ketuntasan Klasikal Kriteria Ketuntasan Individual Kualifi kasi Sikap  Pengetah uan Ketera mpilan ≥ 75% ≥ B ≥ 2,67 ≥ 2,67 Tuntas < 75% < B < 2, 67 < 2, 67  Tidak Tuntas ( permendikbud no 104 tahun 2014)
Pembelajaran  tema  Peduli  Terhadap Mahluk  Hidup  muatan  IPA  melalui  pendekatan saintifik dengan model Numbered Head Together dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di kelas  IV.2  SD  Lapschool  FIP  UMJ,,  indikator keberhasilan  dapat  dilihat  dari  banyaknya  siswa
yang  sudah  mencapai  75  %  aspek  pengetahuan siswa kelas IV.2 SD Lab School FIP UMJ dalam pembelajaran  tema  Peduli  Terhadap  Makhluk Hidup muatan IPA melalui model Number Head Together .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
erdasarkan  temuan  pada  kegiatan  pra siklus diperoleh permasalahan pembelajaran  IPA  di  kelas  IV  SD  Lab School FIP UMJ belum optimal sehingga kualitas pembelajaran rendah. Hal ini ditunjukkan bahwa rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  V.2  adalah 61.39 dengan nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 40.
Dari  hasil  identifikasi  bersama  guru kolabolator,  penyebab  permasalahan  di  atas dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  antara  lain ketika  pembelajaran  berlangsung  siswa  kurang mencari  pengetahuanya  sendiri,  siswa  belum banyak menanya, proses pembelajaran berlangsung  pasif  dengan  guru  sebagai  pusat pembelajaran.  Siswa  kurang  siap  dan  kurang percaya  diri  dalam  menjawab  dan  menanya dalam  proses  pembelajaran.  Data  hasil  belajar siswa dapat dinyatakan dalam tabel berikut ini:
Tabel 3 . Data Hasil Belajar Klasikal Pra Siklus
No.  Pencapaian Hasil 1. Nilai terendah 40 2. Nilai tertinggi 80 3. Jumlah siswa tuntas 5 4. Jumlah siswa tidak tuntas 12 5. Persentase ketidaktuntasan 70.59 % 6. Presentase ketuntasan 29.41 % 7. Rata-rata 61.39 Penelitian tindakan kelas yang menerapkan
NHT  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Setiap siklusnya terdapat peningkatan kualitas pembelajaran  yang  meliputi  peningkatan  hasil belajar  siswa.  Satu  kali  pembelajaran  artinya
B
e-ISSN : 2614 – 8242
pembelajaran selama satu hari atau 6 x 35 menit (210  menit).  Penelitian  tindakan  yang  telah dilaksanakan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran pada tema Peduli Terhadap Mahluk Hidup  yang  berupa  hasil  belajar  siswa  pada muatan  pelajaran  IPA.  Berikut  penjelasan  hasil penelitian pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II.

## Pra Siklus
Dari  hasil  nilai  pra  siklus  tersebut  maka diketahui  bahwa  nilai  pencapaian  ketuntasan hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA masih  kurang  optimal,  dimana  sebagian  besar siswa  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan  sekolah. Sebanyak  12  siswa  (70.59  %)  belum  mencapai KKM.  Sedangkan  siswa  yang  mengalami ketuntasan  belajar  hanya  5  siswa  dari  17  siswa (29.41  %).  Rata-rata  kelas  yang  diperoleh  juga masih rendah yaitu 61,39. Berdasarkan permasalahan yang telah peneliti paparkan di atas maka peneliti dan tim kolaborator melaksanakan penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan model  pembelajaran  NHT  di  kelas  IV.2  SD Lapschool  FIP  UMJ  untuk  menyelesaikan permasalahan tersebut.

## Siklus Satu
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I merupakan  hasil  tes  tertulis  individu  dalam bentuk  pilihan  ganda  dengan  jumlah  15  soal pelajaran  IPA  tema  Peduli  Terhadap  Makhluk Hidup. Jumlah siswa yang mengikuti tes siklus I berjumlah 17 siswa.
Berdasarkan  tabel  4.2  hasil  belajar  aspek pengetahuan  siswa  siklus  I  diperoleh  bahwa 58,8% siswa sudah mengalami ketuntasan belajar dalam  pembelajaran  IPA  tema  Peduli  Terhadap Mahluk  Hidup.  Nilai  rata-rata  kelas  yang diperoleh  adalah  74,12.  Secara  individu  nilai terendah siswa 40 sedangkan nilai tertinggi 100. Dari 17 siswa, 10 siswa atau 58,8 % mengalami ketuntasan,  sedangkan  7  siswa  atau  41,2%
dinyatakan tidak tuntas karena mendapat nilai di bawah KKM sebesar 75.
Persentase  ketuntasan  siswa  pada  siklus satu  dapat  digambarkan  melalui  diagram  di bawah ini:
Diagram  4.1 Persentase  Ketuntasan  Aspek Pengetahuan Siswa Siklus I
Berdasarkan penjelasan yang telah dipaparkan tersebut maka dapat diketahui bahwa hasil belajar pada pembelajaran IPA tema Peduli Terhadap  Mahluk  Hidup  melalui  model  NHT pada  siklus  satu  belum  mencapai  indikator keberhasilan yang ditetapkan. Ketuntasan belajar siswa secara klasikal belum mencapai persentase yang telah ditentukan pada indikator keberhasilan,  yaitu  sekurang-kurangnya  75% siswa  mengalami  ketuntasan  belajar.    Adapun dalam Siklus I ini ketuntasan belajar siswa secara klasikal  baru  mencapai  58,8%  sehingga  peneliti akan melanjutkan ke siklus II.

## Siklus Dua
Hasil belajar aspek pengetahuan siswa pada siklus  II  dapat  diketahui  dari  hasil  tes  tertulis individu  dalam  bentuk  pilihan  ganda  dengan  15 soal  pembelajaran  IPA  tema  Peduli  Terhadap Makhluk  Hidup.  Jumlah  siswa  yang  mengikuti tes siklus II berjumlah 17 siswa.
Berdasarkan  tabel  4.2  hasil  belajar  aspek pengetahuan  siswa  siklus  II  dapat  diketahui bahwa  sebesar  76,5%  siswa  sudah  mengalami ketuntasan belajar dalam pembelajaran IPA tema Peduli  Terhadap  Mahluk  Hidup.  Nilai  rata-rata
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% Tuntas Tidak Tuntas 58.80% 41.20% Siklus I
Herwina  Bahar;  Nazal  Syahrul  Afdholi  :  Ketuntasan  Belajar  Ipa  Melalui Number  Head Together ( NHT) Pada Kurikulum 2013
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
kelas yang diperoleh adalah 83.9 Secara individu nilai terendah siswa 60 sedangkan nilai tertinggi 100.  Dari  17  siswa,  13  siswa  atau  76.5  % mengalami  ketuntasan,  sedangkan  4  siswa  atau 23.5 % dinyatakan tidak tuntas karena mendapat nilai di bawah KKM sebesar 75.
Persentase  ketuntasan  siswa  pada  siklus satu  dapat  digambarkan  melalui  diagram  di bawah ini:
Diagram  4.2 Persentase  Ketuntasan  Aspek Pengetahuan Siswa Siklus II
Hasil belajar yang diperoleh pada pembelajaran IPA tema Peduli Terhadap Mahluk Hidup  melalui  pendekatan  NHT  dengan  media audiovisual siklus satu sudah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan. Ketuntasan belajar siswa secara klasikal belum mencapai persentase yang telah ditentukan pada indikator keberhasilan.  Hasil  belajar  siswa  telah  melebihi 75%.  Siswa  mengalami  ketuntasan  belajar sebesar 76.5%.  Dengan tercapainya hasil belajar pada siklus II maka penelitian telah selesai.

## Temuan Penelitian
Pemaknaan  temuan  didasarkan  pada  hasil pengamatan,  catatan  lapangan,  tes  evaluasi  dan refleksi  pada  akhir  pelaksanaan  tindakan  yang mencakup  hasil  belajar  siswa  muatan  IPA  tema Peduli  Terhadap  Mahluk  Hidup  melalui  model
pembelajaran  NHT  pada  siswa  kelas  IV  SD Labschool FIP UMJ sebagai brikut :
a) Hasil Belajar Siswa dengan Model NHT
Peningkatan hasil belajar aspek pengetahuan  siswa  pada  pembelajaran  tema Peduli Terhadap Lingkungan muatan IPA melalui model NHT pada siklus satu dan dua dapat dilihat melalui diagram berikut.
Diagram  4.3 Perbandingan  Aspek  Pengetahuan Siswa Siklus I dan II
Data  hasil  belajar  penerapan  model  NHT pada  siklus  I  presentase  ketuntasan  klasikalnya adalah 58,8%. Pada siklus I dengan jumlah siswa 17,  siswa  yang  tuntas  adalah  10  orang,  dan  7 siswa  tidak  tuntas.  Pada  siklus  satu  indikator keberhasilan  siswa  belum  tercapai.  Sehingga penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  ke  II..  Pada siklus II presentase ketuntasan klasikal meningkat  menjadi  76,5%,  dengan  siswa  yang tuntas  sebanyak  13  siswa.  Hasil  belajar  siswa pada  siklus  satu  sampai  siklus  dua  terjadi peningkatan  dan  memenuhi  kriteria  indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu minimal 75% dan  berdasarkan  KKM  yang  telah  ditetapkan sekolah,  yaitu  ≥75.  Dengan  demikian  hasil belajar siswa dalam  muatan  IPA siswa kelas IV SD Lapschool FIP UMJ sudah tercapai.
0.00% 50.00% 100.00% Tuntas Tidak Tuntas 76.50% 23.50% Siklus II 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% Siklus I Siklus II 58.80% 76.50%
Volume : III  No. 1, Mei  2019 e-ISSN : 2614 – 8242
Menurut  Suyono  (2008:1-5)  hasil  belajar akan  nampak  pada  perubahan  perilaku  individu yang  belajar.  Seseorang  yang  belajar  akan mengalami  perubahan  perilaku  sebagai  akibat kegiatan belajarnya. Pengetahuan dan keterampilannya  bertambah,  dan  penguasaan nilai-nilaidan sikapnya juga bertambah. Perubahan  perilaku  sebagai  hasil  belajar diklasifikasikan  menjadi  tiga  domain  yaitu: kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Domain kognitif  meliputi:  perilaku  daya  cipta,  yaitu berkaitan  dengan  daya  kemampuan  intelektual manusia,  antara  lain:  kemampuan  mengingat (knowledge), memahami (comprhension), menerapkan
(application), menganalisis (analysis), mensintesis
(synthesis) dan
mengevaluasi (evaluation). Berdasarkan paparan tersebut,  maka  model  NHT  dapat  dijadikan alternatif  untuk  menerapkan  pembelajaran  yang inovatif.

## Implikasi
Implikasi hasil penelitian melalui penerapan model pembelajaran NHT yaitu terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  NHT tepat  jika  diaplikasikan  ke  dalam  pembelajaran muatan  IPA.  Selain  itu  implikasi  yang  didapat dari  penelitian  ini  ada  tiga  hal  yaitu  implikasi teoritis dan implikasi praktis.
1. Implikasi Teoritis Hasil  penelitian  ini  memperkuat  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti mengenai penerapan model NHT. Hasil penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  bahan pengembangan  untuk  memperbaiki  kualitas pembelajaran di SD.
2. Implikasi Praktis
Hasil  penelitian  ini  dapat  meningkatkan keterampilan  guru  dalam  menyelenggarakan sistem pembelajaran yang menarik. Model NHT dapat  membantu  guru  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  berdiskusi  dengan
dengan  baik.  Guru  membimbing  siswa  dalam kegitan  diskusi  dan  penyampaian  hasil  diskusi. Siswa menjadi lebih aktif dalam diskusi sehingga kerjasama  dan  sikap  sosial  dapat  meningkat. Dengan  menggunakan  media  yang  menarik, siswa  menjadi  lebih  antusias  dalam  mengikti pada  proses  pembelajaran.  Antusiasme  siswa dalam  proses  pembelajaran  membuat  siswa mudah  dalam  mengingat  materi  yang  dipelajari. Bagi sekolah, penelitian pembelajaran menggunakan  model  NHT  dapat  membantu meningkatkan mutu sekolah melalui peningkatan kualitas  pembelajaran  terutama  hasil  belajar siswa di sekolah.

## SIMPULAN
asil penelitian ini menunjukan penuntasan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  muatan  IPA  tema  Peduli Terhadap  Mahluk  Hidup  siswa  kelas  IV.2  SD Lapschool  FIP  UMJ  melalui  model  NHTadalah hasil belajar siswa meningkat dari siklus I hingga siklus II. Pada pelaksanaan siklus I dengan nilai terendah  40,  nilai  tertinggi  100,  rata-rata  74,12 dan ketuntasan klasikal 58,8%. Pada pelaksanaan tindakan  siklus  II  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh dengan nilai terendah 60, nilai tertinggi 100,  rata-rata  83,94  dan  persentase  ketuntasan klasikal  76,5%.  Hasil  belajar  sudah  mencapai indikator  keberhasilan  yaitu  dengan  ketuntasan belajar  klasikal  mencapai  75%  dengan  KKM adalah  75.  Sementara  itu  peningkatan  hasil belajar  siswa  pada  model  pembelajaran  NHT dapat  dilihat  dari  kondisi  kelas  yang  menjadi kondusif  karena  siswa  terlibat  langsung  dalam kegiatan pembelajaran sehingga kegiatan belajar lebih  efektif  dan  siswa  menjadi  lebih  antusias dalam mengikuti proses pembelajaran. Antusiasme  siswa  dalam  proses  pembelajaran membuat  siswa  mudah  dalam  mengingat  materi yang dipelajari sehingga siswa dapat memahami materi  tersebut.  Sehingga  hasil  belajar  siswa meningkat.
H
Herwina  Bahar;  Nazal  Syahrul  Afdholi  :  Ketuntasan  Belajar  Ipa  Melalui Number  Head Together ( NHT) Pada Kurikulum 2013
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id

## DAFTAR PUSTAKA
Anni, Tri Catharina. (2010). Psikologi Pendidikan .  Semarang:  UPT  UNNES
Press
Aqib, Zainal.  (2014). Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual
(Inovatif) .Bandung: Yrama Widya. Arikunto,  Suharsimi  dkk .  (2009).  Penelitian Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Sinar  Grafika Offset.
______________________.  (2014). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara Bahar,  Herwina.  (2016). Etika  &  Profesi Kependidikan, Ciputat:  Fakultas  Ilmu
Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah Jakarta. Daryanto. (2011). Penelitian Tindakan Kelas dan
Penelitian Tindakan Sekolah . Yogyakarta:
Gava Media. Kemendikbud. (2014). Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 104
Pedoman Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik .
Jakarta: Depdikbud Kemendikbud. (2014). Permendikbud Nomor 57 Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyash . Jakarta: Depdikbud Komalasari, Kokom,
M.Pd. (2011).
Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  dan
Aplikasi. Bandung : Refika Aditama Permendiknas  Nomor  57.  (2014). Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah
Ibtidaiyash . Jakarta: Debdiknas
Sudjana,  Nana.  (2010). Dasar-Dasar  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung :  Sinar  Baru
Algensindo.
Suprijono,  Agus.  (2009). Cooperative  Learning
Teori  &  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Suyono, Hariyanto, 2008. Belajar dan Pembelajaran ,  Bandung  :  Pt.  Remaja Rosdakarya Trianto.  (2007). Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivisme . Jakarta: Prestasi Pustaka. Trianto.  (2011). Model  –model  pembelajaran
Inovatif berorientasi kontruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Volume : III  No. 1, Mei  2019