DOI : https://dx.doi.org/10.17977/UM014v14i12020p37 Web Site: http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/index p-ISSN: 0216-7085 e-ISSN: 2579-3780

## Pengaruh Gaya Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah Dan Motivasi Kerja Terhadap Kompetensi Guru
(Studi Pada Guru Smk Daerah Pinggiran Kabupaten Tulungagung)
Lia Dwi Purwanti 1 , Bayu Cahyoadi 2
1,2 Economic Education Program, Faculty of  Social and Humanities, Universitas Bhinneka PGRI Tulungagung liadwi162@gmail.com*

## Abstract
This study aims to determine the effect of the principal's transformational leadership style on work motivation; the influence  of the principal's  transformational leadership style on teacher  competence;  and  the  effect  of  work  motivation  on  teacher  competence.  The purpose of the study was made because based on facts about teacher competence, because some  teachers  in  SMK  in  the  outskirts  of  Tulungagung  Regency  have  low  competency, such  as  teachers  in  making  lesson  plans  less  accurate  and  still  having  difficulty  in implementing  the  2013  curriculum.This  research  method  uses  quantitative  research methods  with  a  population  of  230  teachers.  The  sampling  technique  uses  a  random sampling of 200 teachers. Variables consist of the principal's transformational leadership style  (X1),  work  motivation  (X2),  and  teacher  competency  (X3).  Data  collection  using documents  and  questionnaires.  The  data  analysis  technique  used  is  Structural  Equation Modeling  (SEM).  The  results  showed  that:  the  transformational  leadership  style  of  the principal  had  a  significant  positive  effect  on work  motivation  shows  a  probability value of 0,000 below the p value of 0.05; the transformational leadership style of the principal does not have a significant positive effect on teacher competency, indicating a probability value of 0.296 above a p value of 0.05; Work motivation has a significant positive effect on teacher competency showing a probability value of 0,000 below the p value of 0.05. Keyword: Transformational leadership style, work motivation, teacher competence
History of Article:
Received : (15-09-2019), Accepted : (19-09-2020), Publised : (31-03-2021)
Citation:
Purwanti, LD, & Cahyoadi, B (2021) Pengaruh Gaya Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah dan  Motivasi  Kerja  Terhadap  Kompetensi  Guru  (Studi  Pada  Guru  Smk  Daerah  Pinggiran Kabupaten Tulungagung). Jurnal Pendidikan Ekonomi , 14(1), 37-46
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90

## PENDAHULUAN
Peningkatan  mutu  pendidikan  ditentukan  oleh  kesiapan  sumber  daya  manusia  yang terlibat  dalam  proses  pendidikan;  salah  satu  unsur  penting  dalam  sistem  pendidikan  adalah tenaga  kependidikan,  yang  menjadi  modal  utama  untuk  mencetak  lulusan  berkompeten, sehingga  kompetensi  profesional  dan  efikasi  diri  guru  ( teacher’s  efficacy )  (Effendhi  & Mindarti,  2017). Pendidik  atau  guru  harus  memiliki  kompetensi  yang  baik,  karena  dengan kompetensi  yang  dimiliki  maka  akan  terlihat  kinerja  dari  guru  tersebut  (Yani  &  Indrawati, 2016).Kegiatan  yang  dapat  dilakukan  dalam  rangka  peningkatan  mutu  guru  dapat  berupa pelatihan guru, sekolah lanjutan (D3-S1, S1-S2, S2-S3), PKG, MGMP/MGP, KKG, seminar, workshop, diskusi dan sebagainya (M. P. Soetopo, 2016).
Mutu  pendidikan  sangat  berkaitan  dengan  kepemimpinan  dalam  penyelenggaraan pendidikan  di  sekolah  yang  bersangkutan.  Kepala  sekolah  sebagai top  manager diharapkan dapat  memainkan  perannya  dalam  mempengaruhi  bawahannya  (Lie,  2016).  Kepemimpinan Transformasional  menjadi  hal  yang  diduga  penting  dalam  mempengaruhi  peningkatan kompetensi  guru.  Hal  ini  sejalan  dengan  pemikikan  M.P  Soetopo  (2016)  yang  menyatakan kepemimpinan transformasional yang dijalankan oleh kepala sekolah di SMK negeri maupun swasta cukup memberikan kontribusi dalam peningkatan kompetensi guru, terlihat dari rata- rata kemampuan kepala sekolah untuk membuat, menerapkan dan mengimplementasikan visi dan  misi  sekolah  dalam  menunjang  terselenggaranya  proses  belajar  mengajar  untuk membentuk  karakter  siswa  menjadi  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Guru  akan  termotivasi dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar,  mendidik  dan  membimbing  siswanya. Motivasi  kerja  guru  terlihat  dalam  berbagai  aktivitas  kegiatan  belajar  mengajar  dan  prestasi kerja yang dicapainya untuk tujuan sekolah dan meningkatkan kompetensi guru  (I. Soetopo, Kusumaningtyas, & Anjarwati, 2018).
Menurut hasil wawancara yang dilakukan terhadap beberapa kepala sekolah di SMK wilayah  pinggiran  Kabupaten  Tulungagung  kompetensi  guru  sebenarnya  sudah  baik  akan tetapi dalam membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) masih kurang karena masih banyak  guru  yang  membuat  RPP  hanya  sebagai  syarat  untuk  mengajar.  Adapun  yang menyatakan  bahwa  guru  hanya  membuat  RPP  yang  terperinci  ketika  akan  ada  akreditasi. Fenomena  lain  yang  didapatkan  masih  ada  beberapa  guru kesulitan  dalam mengimplementasikan kurikulum 2013. Hasil ini didukung dengan wawancara kepada salah satu  guru  di  smk  daerah  pinggiran    yang  menyatakan  ketidaksiapan  menerapkan  metode kurikulum  2013  yang  menyebabkan  beban    pada  siswa  bertumpuk  karena  kegiatan pembelajaran hanya berfokus kepada siswa dan guru hanya sebagai fasilitator.
Berdasarkan  latar  belakan  yang  dipaparkan  diatas,  maka  peneliti  tertarik  melakukan penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah dan  Motivasi  Kerja  Terhadap  Kompetensi  Guru  (Studi  Pada  SMK  Daerah  Pinggiran Kabupaten Tulungagung).
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  penelitian  kuantitatif.  Penelitian kuantitatif digambarkan melalui simbol- simbol matematik (angka-angka) sebab dalam dalam penelitian  ini  menghasilkan  indikator-indikator  variabel  independen,  tetang  teori  gaya kepemimpinan  transformsional  kepala  sekolah,  motivasi  kerja,  serta  indikator  variabel dependen yakni tentang kompetensi guru.
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
Populasi  penelitian  adalah  guru  SMK  di  wilayah  pinggiran  Tulungagung  sejumlah 230  orang.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  sampling  acak  sederhana  ( simple random sampling )  teknik sampling acak sederhana dengan target responden 100 – 200 guru SMK wilayah pinggiran Kabupaten Tulungagung, yaitu SMK Ngunut, SMK Muhammadiyah Kalidawir, SMK Islam Panca Hidayah Kalidawir, SMK YP 17 Karangrejo, SMK Putra Wilis Sendang,  SMKN  Pagerwojo,  SMK  Bhakti  Bandung,  SMK  Darussalam  Campurdarat  untuk memenuhi asumsi Maksimum Likelihood (ML) pada uji Structural Equation Modeling (SEM) sejumlah 200 responden.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  melibatkan  3  variabel  yaitu  variabel  Kepemimpinan  Transformasional, variabel  motivasi  kerja,  dan  variabel  kompetensi  guru.  Hasil  perhitungan  yang  dilakukan dengan bantuan AMOS .
Gambar 1. Model Analisis Jalur
Sumber: Data olahan peneliti 2020
Dilihat  dari  kriteria goodness-fit  model belum  mendekati  nilai  yang  diharapkan  dalam suatu  uji  model  yang  terbukti  dari  nilai  probabilitas  0,000  yang  masih  <  0,06  sedangkan kriteria lain yaitu nilai; AGFI, GFI, TLI, CFI masih berada dibawah nilai 0,90, dan RMSEA yang  memiliki  nilai  0,87  masih  di  atas  nilai  minimum  yang  dipersyaratkan  sebesar  0,80 sehingga dapat dinyatakan model belum vit.
Nilai  yang  terdapat  pada loading  factor Gambar  2  menunjukkan  hasil  adanya  nilai  di bawah  0,6  yang  berarti  ada  indikator  yang  dinyatakan    tidak  valid  untuk  mengukur  semua variabel.
Gambar 2 Confirmatory Factor Analysis
Tabel 1 . Nilai Standardized Regression Weights
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
Estimate X1.1 <---  Kepemimpinan__Transformasional ,815 X1.2 <---  Kepemimpinan__Transformasional ,805 X1.3 <---  Kepemimpinan__Transformasional ,793 X1.4 <---  Kepemimpinan__Transformasional ,717 X1.5 <---  Kepemimpinan__Transformasional ,598 X1.6 <---  Kepemimpinan__Transformasional ,529 X2.1 <---  Motivasi_Kerja ,814 X2.2 <---  Motivasi_Kerja ,650 X2.3 <---  Motivasi_Kerja ,752 X2.4 <---  Motivasi_Kerja ,748 X2.5 <---  Motivasi_Kerja ,592 X2.6 <---  Motivasi_Kerja ,487 X3.1 <---  Kompetensi_Guru ,795 X3.2 <---  Kompetensi_Guru ,743 X3.3 <---  Kompetensi_Guru ,731 X3.4 <---  Kompetensi_Guru ,805 X3.5 <---  Kompetensi_Guru ,761 X3.6 <---  Kompetensi_Guru ,812 Sumber : Data primer yang diolah 2020
Tabel  1.  di  atas  mengindikasikan  masih  terdapat  nilai loading  factor dibawah  0,60  yaitu indikator  X1.5  sebesar  0,598,  X1.6  sebesar  0,529,  X2.5  sebesar  0,592  dan  X2.6  sebesar 0,487. Indikator-indikator dibawah nilai 0,60 tersebut selanjutnya di drop dari analisis. Pada tabel 2 berikut disajikan Hasil pengolahan data jarak mahalanobis dalam penelitian ini.

## Tabel 2 Mahalanobis Maksimal
Observations farthest from the centroid (Mahalanobis distance) ) (Group number 1)
Observation number Mahalanobis –square p1 p2 96 77,177 ,000 ,000 8 64,007 ,000 ,000 2 61,547 ,000 ,000 160 61,387 ,000 ,000 24 55,183 ,000 ,000 ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. 166 14,347 ,706 1,000 39 14,193 ,716 1,000 41 14,151 ,719 1,000 141 14,026 ,727 1,000 145 13,921 ,734 1,000 Sumber: data primer yang diolah, 2020
Hasil  pengolahan  data  pada  tabel  2  menunjukkan  bahwa  jarak  mahalanobis  maksimal 34,805  dan ditemukan observasi yang terdapat outlier, untuk kemudian di drop dari analisis
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
dalam    penelitian  ini;  dengan    hasil  terdapat  162  data  yang  digunakan  untuk  pengujian selanjutnya. Berdasarkan gambar 2 ditemukan fakta bahwa terdapat tiga loading factor yang kurang  dari  0,60.  Maka  dalam  penghitungan  selanjutnya  indikator  tersebut  di  drop  dari model; dengan hasil terangkum pada Gambar 3.

## Gambar 3 Full Model CFA
Pada tabel 3 ditunjukkan Hasil Uji Model Faktor Konfirmatori. Pada tabel tersebut diperlihatkan Hasil evaluasi uji setelah dilakukan modifikasi.
Tabel 3 Hasil Uji Model Faktor Konfirmatori
Kriteria Cut of Value Hasil Evaluasi Probability >0,05 0.000 Marginal CMIN/DF <2,00 74 Marginal GFI >0,90 0.881 Marginal AGFI >0,90 0.831 Sangat baik TLI >0,95 0.923 Baik CFI >0,95 0.937 Marginal RMSEA <0,08 0.079 Sangat baik X1.1 0.60 0.79 Valid X1.2 0.60 0.80 Valid X1.3 0.60 0.83 Valid X1.4 0.60 0.77 Valid X2.1 0.60 0.84 Valid X2.2 0.60 0.65 Valid X2.3 0.60 0.75 Valid X2.4 0.60 0.75 Valid X3.1 0.60 0.80 Valid X3.2 0.60 0.74 Valid X3.3 0.60 0.73 Valid X3.4 0.60 0.80 Valid X3.5 0.60 0.76 Valid
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90 X3.6 0.60 0.81 Valid Sumber: Data primer yang diolah 2020
Berdasarkan  tabel3  hasil  evaluasi  uji  setelah  modifikasi  yaitu Chi-square 100,812; probability 0,001; CMIN/DF 1,680; GFI 0,886; AGFI 0,828; TLI 0,976; CFI 0,981; RMSEA 0,076.

## Pengujian Hipotesis
Pada  pengujian  hipotesis,  dilakukan  berdasarkan  nilai Probabiliti (P)  dari  hubungan kausalitas seperti ditunjukkan pada tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Regression Weights: (Group number 1 - Default model)
Estimate S.E. C.R. P Label Motivasi_Kerja <--- Kepemimpinan __Transformasional ,462 ,090 5,116 *** par_11 Kompetensi_Guru  <--- Motivasi_Kerja ,470 ,126 3,719 *** par_12 Kompetensi_Guru  <--- Kepemimpinan __Transformasional -,107 ,102 -1,044 ,296 par_13 X1.1 <--- Kepemimpinan __Transformasional 1,000 X1.2 <--- Kepemimpinan __Transformasional 1,132 ,107 10,612 *** par_1 X1.3 <--- Kepemimpinan __Transformasional 1,019 ,100 10,205 *** par_2 X1.4 <--- Kepemimpinan __Transformasional 1,043 ,108 9,639 *** par_3 X2.2 <--- Motivasi_Kerja 1,000 X2.4 <--- Motivasi_Kerja 1,083 ,143 7,570 *** par_4 X2.3 <--- Motivasi_Kerja ,983 ,129 7,631 *** par_5 X3.1 <--- Kompetensi_Guru 1,000 X3.2 <--- Kompetensi_Guru 1,065 ,105 10,120 *** par_6 X3.3 <--- Kompetensi_Guru 1,004 ,102 9,888 *** par_7 X3.4 <--- Kompetensi_Guru 1,114 ,102 10,961 *** par_8 X3.5 <--- Kompetensi_Guru 1,099 ,108 10,186 *** par_9 X3.6 <--- Kompetensi_Guru 1,071 ,095 11,215 *** par_10 X2.1 <--- Motivasi_Kerja 1,142 ,136 8,416 *** par_14
Sumber: Data primer yang diolah 2020

## Pengujian Hipotesis 1: “Kepemimpinan transformasional berpengaruh positif terhadap motivasi kerja”
Hasil  output  menunjukkan  terjadi  adanya  hubungan  langsung  antara  Variabel kepemimpinan  transformasional  yang  berpengaruh  positif  terhadap  motivasi  kerja  dengan probabilitas sebesar 0,000 dibawah nilai p value 0,50; dapat disimpulkan bahwa Hipotesis 1 yang  berbunyi  “Kepemimpinan  transformasional  berpengaruh  positif  terhadap  Motivasi Kerja” terbukti.

## Pengujian Hipotesis 2:
Motivasi kerja bepengaruh positif terhadap kompetensi guru
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
Hasil output menunjukkan terjadi hubungan langsung antara Variabel Motivasi Kerja yang berpengaruh positif terhadap Kompetensi Guru dengan probabilitas sebesar 0,000 diatas nilai  p value 0,050;  dapat  disimpulkan  Hipotesis  2  yang  berbunyi  “Motivasi  Kerja berpengaruh positif terhadap Kompetensi Guru”  terbukti.

## Pengujian Hipotesis 3
Kompetensi  Guru  berpengaruh  positif  terhadap  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala Sekolah
Hasil  output  menunjukkan  tidak  terjadi  hubungan  langsung  antara  Variabel Kompetensi  Guru  terhadap  Kepemimpinan  Transformasional  dengan  probabilitas  sebesar 0,296  diatas  nilai  p value 0,050;  dapat  disimpulkan  bahwa  Hipotesis  3  yang  berbunyi “Kompetensi Guru terhadap Kepemimpinan Transformasional” tidak terbukti.

## Analisis Besar Pengaruh Langsung, Tidak langsung, dan Pengaruh Total.
Analisis  ini  diperlukan  untuk  mengetahui  besar  pengaruh  antar  variabel  terhadap variabel  endogen,  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung.  Besar  pengaruh  masing- masing  variabel  eksogen  terhadap  variabel  endogen  secara  langsung  pada  tabel  5,  6  dan  7 sebagai berikut ini.

## Tabel 5 Estimasi Pengaruh Langsung
Kepemimpinan_ Transformasional Motivasi_Kerja Kompetensi_Guru Motivasi_Kerja ,523 ,000 ,000 Kompetensi_Guru -,110 ,425 ,000
Sumber : Data primer yang diolah 2020
Dari  tabel  5  diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh  langsung  dari  kepemimpinan transformasional  terhadap  motivasi  kerja  sebesar  0,950.  Adanya  pengaruh  langsung  dari kepemimpinan  transformasional  terhadap  motivasi  kerja  sebesar  1,316.  Sedangkan  Tabel  6 berikut  ini  menunjukkan  pengaruh  tidak  langsung  dari  masing-masing  konstruk  terhadap konstruk tertentu.
Tabel 6 Estimasi Pengaruh Tidak Langsung Indirect Effects (Group number 1 - Default model)
Kepemimpinan __Transformasional Motivasi_Kerja Kompetensi_Guru Motivasi_Kerja ,000 ,000 ,000 Kompetensi_Guru ,217 ,000 ,000
Dari tabel 6 di atas dapat dilihat bahwa ada pengaruh tidak langsung dari kepemimpinan transformasional  terhadap  kompetensi  guru  sebesar  0,217.  Berdasarkan  hal  tersebut  ada pengaruh  tidak  langsung  antara  kepemimpinan  transformasional    terhadap  kompetensi  guru lebih  besar  dibandingkan  kepemimpinan  transformasional  terhadap  motivasi  kerja. Sebagaimana yang diungkapkan oleh (Habibi, B, 2015) bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara kompetensi manajerial kepala sekolah terhadap profesionalisme guru.
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
Tabel 7 berikut ini menunjukkan pengaruh total dari masing masing konstruk terhadap konstruk tertentu.
Tabel 7 Estimasi Pengaruh Total Standardized Total Effects (Group number 1 - Default model)
Kepemimpinan __Transformasional Motivasi_Kerja Kompetensi_Guru Motivasi_Kerja ,000 ,000 ,000 Kompetensi_Guru ,222 ,000 ,000
Tabel  7  menunjukkan  pengaruh  total  dari  masing–masing  konstruk  terhadap  konstruk tertentu.  Angka  yang  tertera  merupakan  akumulasi  besarnya  pengaruh  langsung  dan  tidak langsung  dari  masing-masing  variabel.  Pengaruh  total  dari  kepemimpinan  transformasional terhadap motivasi kerja adalah  sebesar 0,222. Pengaruh total kepemimpinan transformasinal terhadap  kompetensi  guru  adalah  sebesar  0,000.  Berdasarkan  temuan  tersebut  dapat  dilihat bahwa  pengaruh  kepemimpinan  transformasional  terhadap  motivasi  kerja  lebih  besar dibandingkan pengaruh kepeimpinan transformasional terhadap kompetensi guru. Guru yang memiliki  performa  kinerja  yang  baik  tentunya  akan  menghasilkan  kualitas  Pendidikan  yang bagus  pula,  karena  kepemimpinan  yang  bagus  akan  mempengaruhi  motivasi  kerja  dari  para guru,  yang  akhirnya  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  (Andriani,  Kesumawati,  & Kristiawan,  2018).  Hal  ini  ditegaskan  oleh  pendapat  Bronkhorst,  dkk  (2015)  bahwa  dalam penelitiannya  dikatakan  bahwa  antara  gaya  kepemimpinan  dan  motivasi  kerja  memiliki hubungan  yang  sangat  kuat.  Dimana  keduanya  memiliki  efek  langsung,  dan  juga  tidak langsung.  Efek  tidak  langsung  yang  dijelaskan  dalam  penelitian  tersebut  yaitu  Pertama, penetapan tujuan memediasi hubungan ini, dengan pemimpin transformasional  akan mampu menetapkan  tujuan  yang  lebih  menantang  dan  lebih  spesifik.  Kedua,  pemimpin transformasional tampaknya  akan mampu mengurangi persepsi kendala prosedural di antara bawahannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan sebelumnya, maka diperoleh kesimpulan, bahwa: 1) Kepemimpinan transformasional kepala sekolah    berpengaruh  positif  signifikan  terhadap  motivasi  kerja;  2)  Motivasi  kerja berpengaruh positif signifikan terhadap kompetensi guru; 3) Motivasi kerja tidak berpengaruh positif signifikan terhadap kepemimpinan transformasional kepala sekolah.

## REFERENSI
Andriani,  S.,  Kesumawati,  N.,  &  Kristiawan,  M.  (2018).  The  influence  of  the transformational leadership and work motivation on teachers performance. International Journal of Scientific and Technology Research , 7 (7), 19–29.
Bronkhorst,  B.,  Steijn,  B.,  &  Vermeeren,  B.  (2015).  Transformational  Leadership,  Goal Setting,  and  Work  Motivation:  The  Case  of  a  Dutch  Municipality. Review  of  Public Personnel Administration , 35 (2), 124–145. https://doi.org/10.1177/0734371X13515486 Effendhi,  A.,  &  Mindarti,  C.  S.  (2017).  Kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah memoderasi pengruh kompetensi an efikasi diri terhadap kinerja guru smp di Kecamatan tambakromo  kabupaten  Pati. Jurnal  Pendidikan  Program  Pascasarjana  Universitas Stikubank , 1 (1), 1–10.
Habibi, B. (2015). The Influence of Principal Managerial Competence and Work Motivation on  Teacher  Professionalism  of  Vocational  High  Schools. Dinamika  Pendidikan , 10 (2),
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
119–124. https://doi.org/10.15294/dp.v10i2.5104 Lie,  D.  (2016).  Kepemimpinan,  budaya  organisasi  sekolah,  kompetensi  dan  komitmen  guru serta  implikasinya  terhadap  kinerja  guru. Jurnal  Administrasi  Dan  Manajemen Pendidikan , 4 (1), 1–23.
Soetopo,  I.,  Kusumaningtyas,  A.,  &  Anjarwati,  T.  (2018).  Pengaruh  gaya  kepemimpinan transformasional,karakteristik  indiviu,  lingkungan  kerja  terhadap  moyivasi  kerja  dan kinerja guru SMK Negeri 1 Tambelangan Sampang. Jurnal Ekonomi Dan Manajemen , 5 (2), 21–31.
Soetopo,  M.  P.  (2016).  Pengaruh  kepemimpinan,  pendidikan  dan  pelatihan  motivasi  kerja, dan  budaya  organisasi  terhadap  kompetensi  dan  kinerja  guru. Jurnal  STEI  Ekonomi , 25 (1), 85–121. Retrieved from https://ejournal.stei.ac.id/index.php/JEMI/article/view/75 Yani,  A.,  &  Indrawati,  A.  (2016).  Pengaruh  lingkungan  kerja  dan  motivasi  kerja  terhadap kompetensi  guru  bersertifikasi  di  SMK  Negeri  1  Pasuruan. Jurnal  Pendidikan  Bisnis
Dan Manajemen , 2 (1), 58–74. Retrieved from http://journal2.um.ac.id/index.php/jpbm/article/download/1691/963