## Korelasi Antara Konsep Diri Dengan Kemampuan Pemecahan Masalah IPS
N.M.A. Wardani 1 , N.W. Suniasih 2 , I.W. Sujana 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Email: deayu2196@gmail.com 1 , niwayan.suniasih@undiksha.ac.id 2 , iwayan.sujana@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui korelasi antara konsep diri dengan kemampuan pemecahan masalah IPS siswa  kelas  V  SD  Gugus  Untung  Surapati,  Kecamatan  Denpasar  Timur,  pada  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  ex  post  facto,  korelasional.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  yang berada  di  Gugus  Untung  Surapati,  Denpasar  Timur  Tahun  Pelajaran  2017/2018  yang  berjumlah  525  orang  siswa. Penentuan  sampel  menggunakan  teknik  proportional  random  sampling  dengan  taraf  kesalahan  5%  sehingga diperoleh banyak sampel dari populasi adalah 213 siswa. Data diperoleh melalui hasil angket konsep diri dan tes esai kemampuan  pemecahan  masalah  IPS  yang  dikerjakan  oleh  responden.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan  analisis  korelasi  product  moment.  Sebagai  uji  prasyarat  analisis  adalah  uji  normalitas  sebaran  data. Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  rhitung  =  0,446.  Pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  n  =  213,  maka  diperoleh rtabel = 0,138. Karena rhitung = 0,446 > rtabel = 0,138 maka dapat diartikan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima. Jadi, dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  konsep  diri  dengan  kemampuan  pemecahan masalah IPS Kelas V SD Gugus Untung Surapati, dengan arah korelasi positif, artinya semakin tinggi konsep diri yang dimiliki  siswa  maka  semakin  meningkat  pula  kemampuan  pemecahan  masalah  IPS  siswa.  Berdasarkan  hasil penelitian tersebut, konsep diri memiliki hubungan dalam kemampuan pemecahan masalah siswa khususnya dalam muatan pembelajaran IPS, sehingga dukungan dari berbagai pihak sangat diperlukan agar konsep diri positif siswa dapat terbentuk dengan baik dan kemampuan pemecahan masalah siswa dapat berkembang secara optimal.
Kata-kata kunci : konsep diri, kemampuan pemecahan masalah

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  correlation  between  self-concept  with  the  ability  to  solve  the  problem  of  Social Science  students  of  grade  V  elementary  school  Gugus  Untung  Surapati,  East  Denpasar  District,  academic  year 2017/2018.  This  type  of  research  is  ex  post  facto,  correlational  research.  The  population of  this  study  is  a  class  V student  in  Gugus  Untung  Surapati,  East  Denpasar  academic  year  2017/2018  which  amounted  to  525  students. Determination of the sample using proportional random sampling technique with 5% error rate that obtained many samples from the population is 213 students. The data obtained through self-concept questionnaire and essay test of Social  Science  problem  solving  ability  done  by  the  respondents.  Data  analysis  technique  using  product  moment correlation  analysis.  As  a  prerequisite  test  is  the  normality  test  of  data  distribution.  Based  on  the  analysis  result obtained rcount = 0,446. At the significance level of 5% with n = 213, then obtained rtable = 0,138. Because rcount = 0.446 > rtable = 0.138 it can be interpreted that H0 rejected and Ha accepted. So it can be concluded that there is a significant correlation between self-concept with the ability to solve the problem of Social Science Class V SD Gugus Untung Surapati, with a positive correlation direction, meaning that the higher self-concept owned by students will further improve students problem solving skills of Social Science. Based on the results of the research, self concept has correlation with problem solving ability of students especially in social science, support from various parties is needed to formed positive self-concept and the problem solving ability of students can develop optimally.
Keywords :self concept, problem solving ability of Social Science.

## 1. Pendahuluan
Setiap  manusia  dalam  menjalankan  kehidupannya  tidak  pernah  terlepas  dari  kegiatan pembelajaran,  baik  pembelajaran  di  lingkungan  formal  seperti  sekolah  maupun  non-formal  yaitu  di lingkungan masyarakat. Walaupun kedua lingkungan tersebut memberikan pembelajaran yang berbeda, namun  terdapat  sebuah  persamaan,  yaitu  sama-sama  mendapatkan  pengalaman  yang  dapat  dijadikan pembelajaran  untuk  membentuk  kemampuan  kognitif  berdasarkan  masalah-masalah  yang  ditemukan selama  pembelajarannya,  atau  secara  sederhana  individu  tersebut  memperoleh  kemampuan  kognitif berdasarkan pengalamannya dalam memecahkan masalah pada kehidupan sehari-hari individu tersebut.
Setelah beranjak ke usia 7-12 tahun yang dikenal dengan masa operasional konkret seperti yang dikemukakan  oleh  Piaget  (Boeree,  2013:277)  “di  tahap  ini  (operasional  konkret),  seorang  anak  tidak

## Mimbar PGSD Undiksha
hanya  menggunakan  simbol-simbol  dalam  kerangka  representasi,  tapi  juga  mampu  memanipulasi berdasarkan  logika,  namun  mereka  tetap  harus  menjalankan  prinsip-prinsip  tersebut  dalam  konteks situasi konkret (nyata)”. Pada usia tersebut, individu itu telah memasuki jenjang pendidikan formal yaitu Sekolah Dasar (SD) saat memasuki jenjang pendidikan formal, individu tersebut memiliki nama akademik yaitu siswa. Siswa tidak hanya mendapatkan pengalaman belajar dari sumber belajar pada buku maupun media atau  alat peraga. Mereka juga mendapatkan pembelajaran dari teman sepermainan  mereka atau dikenal dengan nama tutor sebaya. Dari hal itu, siswa akan dievaluasi dan mendapatkan nilai dari hasil kegiatan  pembelajarannya.  Belajar  menurut  Slameto  (2010)  dipengaruhi  oleh,  1)  faktor  internal  yang meliputi: faktor jasmaniah, faktor psikologis, dan faktor kelelahan, serta 2) faktor eksternal yang meliputi keluarga, sekolah dan masyarakat.
Berdasarkan  pemaparan  Slameto,  ada  salah  satu  faktor  internal  yang  mampu  mempengaruhi kegiatan  belajar  siswa  bahkan  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  yaitu  konsep  diri.  Konsep  diri adalah  seluruh  elemen  yang  membuat  seseorang  memiliki  pandangan  tentang  dirinya.  Orang  tua memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  pembentukan  konsep  diri.  “Konsep  diri  terbentuk  dan berkembang secara gradual dalam proses pengasuhan termasuk interaksi interpersonal antara ibu-anak” (Bachri, 2013:123).
Konsep diri  merupakan salah  satu  bagian penting dalam membentuk ‘diri’ seseorang. “Konsep diri  (self-concept)  adalah  penilaian  terhadap  karakter,  kekuatan  dan  kelemahan  diri”  (Latipah, 2012:243).  Sejalan  dengan  pemikiran  Latipah,  Bachri  (2013:122)  mengemukakan  bahwa  “konsep  diri merupakan gambaran diri, penilaian diri, dan penerimaan diri yang bersifat dinamis, terbentuk melalui persepsi  dan  interpretasi  terhadap  diri  sendiri  dan  lingkungan,  mencakup  konsep  diri  umum  (general self-concept) dan konsep diri yang lebih spesifik (specific self-concept) termasuk konsep diri akademis, sosial,  dan  fisik”.  Penilaian-penilaian  ini  berasal  dari  pengalaman  dan  pengamatan  yang  seorang  anak pelajari dari lingkungannya. Berdasarkan pengertian ahli tersebut, secara keseluruhan konsep diri adalah gambaran, pandangan dan penilaian mengenai diri sendiri yang terbentuk dari persepsi dan interpretasi terhadap diri sendiri dan lingkungan.
Dari paparan dan pengertiannya, konsep diri secara tidak langsung memberikan pengaruh untuk menentukan  tingkat  hasil  belajar  atau  tentang  cara  siswa  untuk  menyelesaikan  atau  memecahkan masalah yang terkait dengan pembentukan pengetahuan siswa secara mandiri (kontruksitivistik).
Masyarakat khususnya orang tua dan guru belum banyak mengenal kajian teori dan pemahaman tentang  konsep  diri  pada  anak-anak  atau  siswa.  Terkadang  dalam  menentukan  faktor  keberhasilan seorang  siswa  dalam  hal  pembelajarannya,  konsep  diri  seringkali  tidak  masuk  dalam  bahan pertimbangan mereka. Padahal konsep diri menurut William D Brooks (Sutoyo, 2012:308) ada dua yaitu, 1) Konsep diri positif yang beberapa cirinya adalah dapat menerima dirinya apa adanya dengan segala kekuatan dan kelemahannya, seseorang mampu bertindak berdasarkan penilaian tanpa merasa bersalah, dan  seseorang  mempunyai  kemampuan  untuk  menyelesaikan  persoalan.  Sedangkan,  2)  konsep  diri negatif yang beberapa cirinya adalah seseorang bersikap pesimis, enggan bersaing dengan orang lain, dan merasa tidak berdaya.
Selama proses membentuk konsep diri, siswa akan menghadapi berbagai macam masalah dalam hidupnya. Dalam memecahkan masalah  tersebut,  siswa harus memiliki kemampuan untuk menemukan sebuah  solusi.  Solusi  tersebut  didapat  dari  pengalaman  dan  pengamatan  yang  telah  dilakukan  siswa semasa hidupnya. Dari kemampuan siswa memecahkan masalah tersebut, akan membantu siswa dalam membentuk  konsep  dirinya.  Semakin  baik  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalahnya,  maka akan terbentuk konsep diri positif. Kenyataannya kebanyakan siswa, cenderung mengeluh dan menyerah dalam  mencari  solusi  untuk  memecahkan  masalahnya,  sehingga  secara  tidak  langsung  membentuk konsep diri yang negatif pada siswa tersebut.
Disisi  lain,  orang  tua  cenderung  menilai  keberhasilan  anak-anaknya  dari  hasil  belajar  yang diperoleh,  namun  orang  tua  tidak  menyimak  proses  pembelajaran  anaknya  di  sekolah.  Terkait  dengan hasil  belajar  siswa,  yang  cukup  penting  adalah  tentang  siswa  tersebut  membentuk  pengetahuannya sendiri  berdasarkan  pengalaman  belajar  yang  diperolehnya  dan  masalah-masalah  yang  berhasil diselesaikannya.  “Idealnya  aktivitas  pembelajaran  tidak  hanya  difokuskan  pada  upaya  mendapatkan pengetahuan  sebanyak-banyaknya,  melainkan  juga  menggunakan  segenap  pengetahuan  yang  didapat untuk menghadapi situasi baru atau memecahkan masalah-masalah khusus yang ada kaitannya dengan bidang  studi  yang  dipelajari”  (Wena,  2012:52).  Dalam  hal  ini,  pemecahan  masalah  dipandang  sebagai suatu  proses  untuk  menemukan  kombinasi  dari  sejumlah  aturan  yang  dapat  diterapkan  dalam  upaya mengatasi situasi yang baru tersebut. “Pemecahan masalah (problem solving) merupakan sebagai proses menerapkan  pengetahuan  (knowledge)  yang  telah  diperoleh  siswa  sebelumnya  ke  dalam  situasi  yang baru” (Susanto, 2014:195).
Dari  pemaparan  tersebut,  siswa  tidak  hanya  diukur  kemampuannya  untuk  mendapatkan  hasil belajar  yang  baik,  namun  orang  tua  siswa  juga  sebaiknya  mengetahui  tingkat  kemampuan  pemecahan masalah yang dimiliki siswa. Hal inilah yang menjadi acuan orang tua untuk mengetahui tentang tingkat kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  tiap-tiap  muatan  pembelajaran  pada  tema  di  kelasnya masing-masing.
Salah satu muatan pembelajaran yang ada pada kurikulum 2013 di tingkat Sekolah Dasar adalah muatan  pembelajaran  IPS.  IPS  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  gejala-gejala  alam  dan  tingkah  laku manusia. Susanto (2014:145) menyatakan,
tujuan  utama  dari  pembelajaran  IPS  adalah  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar peka  terhadap  masalah  sosial  yang  terjadi  di  masyarakat,  memiliki  sikap  mental  positif  terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari- hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat.
Mengacu  pada latar belakang tersebut,  maka akan dikaji tentang korelasi konsep  diri siswa ini dalam  sebuah  penelitian  dengan  judul  “Korelasi  Antara  Konsep  Diri  dengan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Untung  Surapati  Kecamatan  Denpasar  Timur  Tahun  Pelajaran 2017/2018”.
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  kecakapan  seseorang  dalam  upaya  mengatasi persoalan yang sedang dihadapi menggunakan seperangkat aturan atau prosedur, metode atau strategi, berdasarkan pengetahuan dan keterampilan yang didapat dari pengalaman dan pengamatan yang dialami sebelumnya  untuk  menemukan  sesuatu  yang  baru.  4  tahap  utama  dalam  pemecahan  masalah  pada penelitian  ini,  antara  lain:  Identifikasi  masalah,  perencanaan  penyelesaian,  pelaksanaan  rencana,  dan generalisasi.
IPS  adalah  ilmu  yang  mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang berkaitan dengan isu sosial yang bahannya diambil dari berbagai  ilmu  sosial, seperti: geografi, sejarah, ekonomi,  antropologi,  sosiologi,  politik,  dan  psikologi  dan  dikemas  secara  ilmiah  untuk  memberikan wawasan  dan  pemahaman  yang  mendalam  kepada  peserta  didik,  khususnya  di  tingkat  dasar  dan menengah.
Kemampuan  pemecahan  masalah  sangat  penting  bagi  siswa  dan  masa  depannya.  Hal  ini dikarenakan  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  batas-batas  tertentu,  dapat  terbentuk  melalui bidang studi dan disiplin ilmu yang diajarkan.
Konsep diri merupakan pandangan atau penilaian yang seseorang ketahui dan rasakan tentang perilakunya, isi pikiran dan perasaannya, yang terbentuk baik melalui pengalaman maupun pengamatan terhadap diri sendiri mencakup konsep diri jasmaniah, sosial, dan spiritual. Terdapat 2 jenis konsep diri, yaitu  konsep  diri  positif  dengan  karakteristik  dapat  menerima  dirinya  apa  adanya,  mampu  menerima kritik  dan  mampu  mengatasi  masalah  yang  sedang  dihadapinya,  dan  konsep  diri  negatif  dengan karakteristik  pesimis,  merasa  tidak  berdaya,  peka  terhadap  kritik  dan  pujian  serta  mudah  menyerah. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi konsep diri, yaitu pola asuh orang tua, significant other, self- perception, serta kekerasan dan depresi.
Konsep diri merupakan pandangan atau penilaian yang seseorang ketahui dan rasakan tentang perilakunya, isi pikiran dan perasaannya, yang terbentuk baik melalui pengalaman maupun pengamatan terhadap  diri  sendiri  serta  bagaimana  perilakunya  tersebut  berpengaruh  terhadap  orang  lain.  Jika seorang  siswa  memiliki  konsep  diri  yang  positif,  maka  siswa  tersebut  dipastikan  mampu  memecahkan masalah  yang  dihadapinya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Taylor  (dalam  Bachri,  2013)  yang menyatakan bahwa siswa yang mempunyai konsep diri positif secara nyata mampu mengatasi masalah dalam kehidupan keseharian, cenderung lebih independen, percaya diri dan bebas dari karakteristik yang tidak diinginkan seperti kecemasan, kegelisahan, perasaan takut yang berlebihan, dan perasaan kesepian.
Jadi,  dengan  terbentuknya  konsep  diri  yang  positif,  maka  akan  berdampak  positif  pula  kepada pembentukan  karakter  siswa,  karena  siswa  mampu  memecahkan  masalah  yang  dihadapinya,  terutama dibidang IPS, karena konsep diri terbentuk dari proses sosialisasi yang terjadi di lingkungan siswa sehari- hari.

## 2. Metode
Menurut Kerlinger (dalam Emzir 2012:119) “Penelitian ex post facto adalah penyelidikan empiris sistematis  dimana  peneliti  tidak  mengendalikan  variabel  bebas  secara  langsung  karena  perwujudan variabel  tersebut  telah  terjadi,  atau  karena  variabel  tersebut  pada  dasarnya  memang  tidak  diberikan perlakuan”.  Terkait  dengan  desain  penelitian  tersebut,  Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian ex  post facto dengan  studi korelasional  karena  dalam  penelitian  ini  hanya  mengungkapkan  gejala  yang  terjadi seperti apa adanya serta mengungkapkan faktor-faktor yang berpengaruh dari variabel bebas terhadap

## Mimbar PGSD Undiksha
variabel terikat. Dalam penelitian ini dibahas mengenai korelasi antara konsep diri dengan kemampuan pemecahan masalah IPS.
Terdapat dua variabel yang diteliti yaitu, pertama adalah variabel bebas yaitu variabel konsep diri (X),  sedangkan  yang  kedua  adalah  variabel  terikat,  yaitu  variabel  kemampuan  pemecahan  masalah  IPS (Y). Apabila digambarkan arah korelasi dari kedua variabel tersebut, maka konstalasi variabelnya dapat digambarkan sebagai berikut.

## Gambar 1 Konstalasi variabel penelitian
(Sugiyono, 2017:8)
Penelitian  ini  dilakukan  pada  April  2018.  Lokasi  penelitian  yaitu  SD  di  Gugus  Untung  Surapati Kecamatan Denpasar Timur Tahun Pelajaran 2017/2018.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Untung  Surapati  Kecamatan Denpasar  Timur  dengan  jumlah  populasi  siswa  kelas  V  SD  Tahun  Pelajaran  2017/2018  sebanyak  525 Siswa.
Penentuan sampel sangat membantu penelitian, terutama pada penelitian yang memiliki jumlah populasi  yang  banyak.  “Sebagian  kecil  individu  yang  dijadikan  wakil  dalam  penelitian  disebut  sampel” (Winarsunu,  2009:11).  Sedangkan  menurut  Siregar  (2013:30),  “sampel  adalah  suatu  prosedur pengambilan  data  di  mana  hanya  sebagian  populasi  saja  yang  diambil  dan  dipergunakan  untuk menentukan sifat serta ciri yang dikehendaki dari suatu populasi”. Jadi, dapat disimpulkan bahwa sampel adalah  sebagian  kecil  dari  populasi  yang  dipilih  dan  dapat  mewakili  karakteristik  dari  populasi (refresentatif) yang akan digunakan dalam penelitian.
Penentuan ukuran sampel menggunakan tabel dari Isaac and Michael (Sugiyono, 2017:71). Sesuai dengan tabel tersebut, jumlah populasi di Gugus Untung Surapati sebanyak 525 orang, sedangkan jumlah populasi  yang  mendekati  dalam  tabel Isaac  and  Michael yang  mendekati  jumlah  populasi  pada  Gugus Untung Surapati  adalah 550 orang, jadi jumlah sampel yang diambil dengan tingkat kesalahan 5% adalah 213 orang.
Setelah  menentukan  ukuran  sampel,  penentuan  anggota  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik proposional  random  sampling .  Menurut  Winarsunu  (2009:12)  “teknik sampling proposional digunakan apabila karakteristik populasi terdiri dari kategori, kelompok, atau golongan yang setara  atau  sejajar  yang  diduga  kuat  memiliki  pengaruh  pada  hasil  penelitian”  dan  “Sampling  random merupakan cara pengambilan sampel dengan memberikan kesempatan yang sama pada anggota populasi untuk diambil menjadi anggota sampel” (Agung, 2014:71). Dengan demikian, dalam penelitian ini setiap siswa mendapatkan kesempatan yang sama untuk dijadikan sampel.
Dalam  penelitian  ini  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  metode  tes  dan  non-tes. Teknik pengumpulan data dengan metode tes digunakan untuk memperoleh data mengenai kemampuan pemecahan masalah IPS. Instrumen yang digunakan untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah IPS pada siswa adalah tes esai. Indikator tes esai kemampuan pemecahan masalah meliputi, identifikasi masalah,  perencanaan  penyelesaian,  pelaksanaan  rencana,  dan  generalisasi.  Cara  pemberian  skor  pada tes esai ini menggunakan rubrik penilaian untuk menentukan nilai yang diperoleh oleh siswa. Penilaian pada instrumen ini berdasarkan rubrik penilaian dan dihitung menggunakan rumus.
Nilai =
(sumber: Sudijono, 2011:318)
Setelah  instrumen  kemampuan  pemecahan  masalah  IPS  dibuat  dilanjutkan  dengan  pengujian validasi  teoritik.  Hal  ini  dilakukan  agar  tes  esai  kemampuan  pemecahan  masalah  IPS  dapat  dikatakan layak untuk digunakan. Instrumen penelitian ini dinilai oleh dosen dan guru yang ada di sekolah. Uji coba dilakukan  untuk  mendapatkan  gambaran  secara  empirik  angket  yang  telah  disusun  layak  untuk digunakan sebagai instrumen penelitian.
X Y r

## Mimbar PGSD Undiksha
Tabel 01

## Kisi-Kisi Instrumen Tes Esai Kemampuan Pemecahan Masalah IPS
Variabel Kemampuan Pemecahan Masalah Indikator Jumlah Item No. Item Mengidentifikasi masalah 3 1, 2, 3 Perencanaan pemecahan masalah 3 1, 2, 3 Pelaksanaan pemecahan masalah 3 1, 2, 3 Generalisasi 3 1, 2, 3
Sedangkan  untuk  pengumpulan  data  mengenai  konsep  diri  digunakan  jenis  metode  non-tes berupa kuesioner atau angket. Kuesioner ini mengacu pada model skala Likert yang dimodifikasi dengan empat alternatif jawaban yang teknik penskorannya menggunakan politomi.
Instrumen konsep diri di adaptasi dari Mia (dalam Sutoyo, 2012: 310) dan di modifikasi sesuai dengan tata bahasa bahasa anak usia sekolah dasar.. Indikator mengenai konsep diri dalam penelitian ini meliputi,  pemeliharaan  dan  pandangan  terhadap  kesehatan  fisik,  keinginan  terhadap  pemilikan  suatu benda,  penilaian  terhadap  hasil  pekerjaan  sekolah,  kepuasan  terhadap  status  intelektual  yang  dimiliki, keinginan  mengembangkan  bakat  dan  penyaluran  minat/hobi,  tingkat  hubungan  dengan  anggota keluarga,  pola  pergaulan  di  lingkungan  sekolah,  dan  keinginan  beribadah  dan  melakukan  kegiatan keagamaan. Setelah instrumen angket konsep diri dibuat dilanjutkan dengan pengujian validasi teoritik dan validitas empiris. Uji coba dilakukan untuk mendapatkan gambaran secara empirik angket yang telah disusun layak untuk digunakan sebagai instrumen penelitian.
Tabel 02 Kisi-Kisi Kuesioner Konsep Diri Variabel Indikator Sebaran Item/nomor Positif Negatif Konsep Diri Pemeliharaan dan pandangan terhadap kesehatan fisik 3, 5, 13 14, 18 Keinginan terhadap pemilikan suatu benda 4, 6 15, 20 Penilaian terhadap hasil pekerjaan sekolah 7, 22 21, 30 Kepuasan terhadap status intelektual yang dimiliki 29 2, 12 Keinginan mengembangkan bakat dan penyaluran minat/hobi 25, 26, 27 11 Tingkat hubungan dengan anggota keluarga 17, 19 1, 10 Pola pergaulan di lingkungan sekolah 24, 28 9, 16 Keinginan beribadah dan melakukan kegiatan keagamaan 23 8
Data penelitian yang sudah terkumpul selanjutnya akan dilakukan analisis data. Dalam penelitian ini, analisis data yang digunakan adalah analisis statistik inferensial. Uji hipotesis statistik pada penelitian ini  dianalisis  dengan  menggunakan  Pearson  product  moment.  Sebelum  analisis  dilakukan,  data  harus diuji  terlebih  dahulu  dengan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data.  Uji  normalitas dimaksudkan  untuk  memperlihatkan  bahwa  sebaran  data  sampel  berdistribusi  normal.  Pengujian normalitas sebaran data pada penelitian ini menggunakan rumus Kolmogorov-Smirnov. Adapun hipotesis penelitian  yang  akan  diuji,  yaitu:  Tidak  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  konsep  diri  dengan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Untung  Surapati  Kecamatan  Denpasar  Timur Tahun Pelajaran 2017/2018

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang meliputi konsep diri dengan kemampuan  pemecahan masalah IPS  kelas  V  SD  di  Gugus  Untung  Surapati,  Kecamatan  Denpasar  Timur,  diperoleh  data  nilai  maksimum pada  variabel  kemampuan  pemecahan  masalah  IPS  adalah  98  dan  nilai  minimum  pada  variabel kemampuan  pemecahan  masalah  kompetensi  inti  pengetahuan  IPS  adalah  10.  Berdasarkan  tabel  nilai PAP  (Sumber  :  Agung,  2014)  tentang  kategori  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  IPS  serta  hasil dari analisis data dengan jumlah siswa 213 orang diperoleh 20% siswa dengan kemampuan pemecahan masalah  IPS  yang  sangat  kurang  baik,  20%  siswa  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  IPS  yang kurang baik, 45% siswa dengan kemampuan pemecahan masalah IPS yang cukup baik, 12% siswa dengan kemampuan pemecahan masalah IPS yang baik,  2% siswa dengan kemampuan pemecahan masalah IPS yang sangat baik.
Sedangkan berdasarkan hasil penelitian yang meliputi konsep diri dengan kemampuan pemecahan masalah IPS kelas V SD di Gugus Untung Surapati, Kecamatan Denpasar Timur, pada variabel konsep diri diperoleh nilai maksimum adalah 97 dan skor minimum pada konsep diri adalah 64, Berdasarkan tabel nilai PAP (Sumber: Agung, 2014) tentang kategori tingkat konsep diri serta hasil dari analisis data dengan jumlah  siswa  213  orang  diperoleh  1%  siswa  dengan  konsep  diri  yang  kurang  baik,  33%  siswa  dengan konsep diri yang cukup baik, 60% siswa dengan konsep diri yang baik, 6% siswa dengan konsep diri yang sangat baik. Sebaran data konsep diri dapat ditunjukkan melalui grafik pada gambar 03.
Gambar 3. Grafik Data Konsep Diri
Data yang diperoleh dari penelitian ini kemudian dianalisis menggunakan uji normalitas sebaran data Kolmogorov-Smirnov. Berdasarkan hasil analisis uji normalitas sebaran data pada taraf signifikansi 5%  dan  dk  (1-α;n)  diperoleh  KS tabel =  0,093.  Hasil  uji  normalitas  kemampuan  pemecahan  masalah  IPS diperoleh  KS hitung =  0,078  kemudian  nilai  tersebut  dibandingkan  dengan  KS tabel =  0,093.  Hal  ini menunjukkan bahwa KS hitung = 0,078  < KS tabel = 0,093, berarti data kemampuan pemecahan masalah IPS berdistribusi normal. Hasil uji normalitas konsep diri  diperoleh KS hitung = 0,079 kemudian nilai tersebut dibandingkan dengan KS tabel = 0,093. Hal ini menunjukkan bahwa KS hitung = 0,079 < KS tabel = 0,093, berarti data konsep diri berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  antara  konsep  diri  (X)  dengan  kemampuan  pemecahan masalah  IPS  (Y)  siswa kelas  V  SD  Gugus  Untung  Surapati  Kecamatan  Denpasar  Timur  Tahun  Pelajaran 2017/2018  dengan  nilai  r hitung = 0,446  dan  r tabel =  0,138  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  =  213, sehingga hasil analisis diperoleh  r hitung = 0,446  >  r tabel =  0,138, maka Ha diterima yang artinya terdapat korelasi yang signifikan antara konsep diri dengan kemampuan pemecahan masalah IPS siswa kelas V SD Gugus Untung Surapati Kecamatan Denpasar Timur Tahun Pelajaran 2017/2018 diterima dan didapatkan bahwa konsep diri memiliki kontribusi yang cukup untuk membantu siswa dalam mengasah kemampuan pemecahan masalah IPS. Selebihnya dipengaruhi oleh faktor atau variabel lainnya.
Berdasarkan atas teori psikologi kognitif, kemampuan pemecahan masalah dapat membuat siswa belajar  melalui  upaya  penyelesaian  permasalahan  dunia  nyata  secara  terstruktur  untuk  mengonstruksi pengetahuan siswa. Pemecahan masalah dipandang sebagai suatu proses untuk menemukan kombinasi dari sejumlah aturan yang dapat diterapkan dalam upaya mengatasi situasi yang baru. Sejumlah aturan- aturan  tersebut  didapat  dan  telah  dikuasai  melalui  kegiatan-kegiatan  belajar  sebelumnya.  Belajar menurut  Slameto  (2010)  dipengaruhi  oleh,  1)  faktor  internal  yang  meliputi:  faktor  jasmaniah,  faktor psikologis,  dan  faktor  kelelahan,  serta  2)  faktor  eksternal  yang  meliputi  keluarga,  sekolah  dan masyarakat. Berdasarkan pemaparan Slameto, ada salah satu faktor internal yang mampu mempengaruhi kegiatan  belajar  siswa  bahkan  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  yaitu  konsep  diri.  Konsep  diri adalah  seluruh  elemen  yang  membuat  seseorang  memiliki  pandangan,  kepercayaan  dan  keyakinan terhadap dirinya dan lingkungan.
Terdapat  2  jenis  konsep  diri,  yaitu  konsep  diri  positif  dan  konsep  diri  negatif.  Menurut  Taylor (2000)  Siswa  yang  mempunyai  konsep  diri  positif  secara  nyata  mampu  mengatasi  masalah  dalam kesehariannya,  cenderung  lebih  independen,  percaya  diri,  dan  bebas  dari  karakteristik  yang  tidak diinginkan. Pada penelitian ini konsep diri cukup berkontribusi memberikan rasa kepercayaan diri siswa untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada.  Selain  itu,  pada  penelitian  Ernawati  (2015)  menyatakan bahwa dengan konsep diri pada mempunyai dampak atau pengaruh terhadap pemecahan masalah pada siswa.
Dari teori serta hasil dari para peneliti tersebut telah mendukung terhadap hasil penelitian yang menyatakan  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  berpikir  kreatif  dengan  kemampuan  pemecahan masalah  IPS.  Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sunnah  (2014)  yang mneunjukkan  terdapat  hubungan  yang  positif  antara  konsep  diri  dengan  kemampuan  pemecahan masalah.Penelitian Ambarwati (2016) menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif antara konsep diri dengan interaksi sosial siswa kelas IV  SD Negeri. Hal  ini ditunjukkan oleh koefisien korelasi 0,383  dan signifikansi 0,00 kurang dari 0,05.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan hasil analisis diperoleh rhitung = 0,446 dan rtabel = 0,138, karena rhitung = 0,446  > rtabel  =  0,138,  ini  berarti  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  sehingga  Ha  yang  menyatakan  terdapat  korelasi yang signifikan antara konsep diri dengan kemampuan pemecahan masalah IPS siswa kelas V SD Gugus Untung Surapati Kecamatan Denpasar Timur tahun pelajaran 2017/2018 diterima. Kategori korelasi yang diperoleh termasuk korelasi yang cukup antara konsep diri dengan kemampuan pemecahan masalah IPS. Sedangkan  arah  korelasi  adalah  positif  karena  nilai  r  positif,  berarti  semakin  tinggi  konsep  diri  siswa maka semakin meningkat pula kemampuan pemecahan masalah IPS.
Adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  yaitu: untuk  orang  tua  agar  dapat  memberikan  pendidikan,  dukungan  dan  kasih  sayang  agar  anak  dapat mengembangkan  konsep  diri  siswa  ke  arah  yang  positif.  Melalui  lingkungan  keluarga  khususnya  orang tua  yang  baik  dan  pendidikan  yang  tepat  maka  anak  akan  dapat  mengembangkan  konsep  diri  dan kemampuan  pemecahan  masalahnya  secara  optimal.  Untuk  guru  agar  dapat  memberikan  dukungan, motivasi  dan  perhatian  kepada  siswa,  karena  peran  serta  guru  di  sekolah  juga  sangat  menentukan pembentukan  konsep  diri  pada  siswa.  Guru  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  kondusif, menyenangkan  sehingga  membuat  siswa  menjadi  nyaman  dan  termotivasi  untuk  beradaptasi  dengan lingkungan  sekitarnya.  Untuk  kepala  sekolah  agar  dapat  menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai referensi dalam mengambil kebijakan untuk mendukung pelaksanaan pembelajaran dalam meningkatkan kualitas  pembelajaran,  tidak  hanya  dari  segi  kognitif,  tetapi  juga  dari  segi  afektif,  khususnya  dalam meningkatkan konsep diri positif pada siswa. Agar perkembangan afektif anak dapat terbentuk dengan baik  melalui  lingkungan  sekolah  yang  tepat.  Dan  untuk  peneliti  lain  agar  hasil  penelitian  ini  nantinya dapat  digunakan  sebagai  referensi  penelitian  yang  relevan  untuk  melaksanakan  penelitian  selanjutnya. Semoga penelitian ini bemanfaat bagi seluruh elemen masyarakat yang menggunakan penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Adiprabowo, Raihan. 2017. Positive Personalities.Yogyakarta: Brilliant Books.
Agung, A. A. Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan Edisi 2. Singaraja: Aditya Media Publishing.
Ambarwati, Dian. 2016. Hubungan Konsep Diri Dengan Interaksi Sosial Siswa Kelas IV SD The Correlation Between  Self  Concept  And  Social  Interaction  Of  4th  Grade  Elementary  School  Students.  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 31 Tahun ke-5 2016.
Bachri,  Syamsul.  2013.  Psikologi  Pendidikan  Berbasis  Analisis  Empiris  Aplikatif.  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Boeree,  C.  George.  2013.  Personalities  Theories:  melacak  Kepribadian  Anda  Bersama  Psikolog  Dunia. Jakarta: AR-RUZZ MEDIA.
BSNP. 2006. Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.
Djaali. 2011. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Emzir. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Ernawati,  Renatha.  2015.  “Pengaruh  Konsep  Diri  Terhadap  Pemecahan  Masalah  Bagi  Siswa  Kelas  X  Di SMA Negeri Jakarta Timur”, Vol. 8, No. 3

## Mimbar PGSD Undiksha
Furchan, Arief. 2007. Pengantar Penelitian dalam Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jakni. 2016. Metodelogi Penelitian Eksperimen Bidang Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Koyan, I Wayan. 2007. Asesmen dalam Pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Latipah, Eva. 2012. Pengantar Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Pedagogia.
Mairing, Jackson Pasini. 2017. Statistika Pendidikan. Yogyakarta: CV. Andi Yogyakarta.
Mappiare A T, Andi. 2004. Pengantar Konseling dan Psikoterapi. Jakarta: Rajawali Pers.
Musriandi,  Riki.  2017.  “Hubungan  Antara  Self-Concept  Dengan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Sistematis Siswa”. Vol. 1, No.2, (hlm 153-157)
Pucangan, Ketut Yuning Jayasri. 2017. “Hubungan Antara Konsep Diri dan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Hasil Belajar SD Kelas II”, Vol. 5, No.2 (hlm 3)
Sanjaya, I Wayan. “Korelasi Antara Berpikir Kreatif Dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Kompetensi Inti  Pengetahuan  IPS  Siswa  Kelas  V  SDN  10  Sanur,  Denpasar  Selatan,  Pada  Tahun  Pelajaran 2016/2017”, Vol: , No.2 (hlm 7-8)
Santrock, John W. 2015. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Setyosari, Punaji. 2015. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Kencana.
Siregar, Syofian. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Kencana.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Sukardi. 2016. Metodelogi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara.
Sugiyono.  2012.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung: Alfabeta.
Sugiyono, 2017. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
Sunnah,  Anisah  Milatus.2014.  Hubungan  Antara  Konsep  Diri  Dengan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Pada Wirausahawan Di Surabaya. Jurnal Penelitian Psikologi. Vol 3, No 2
Susanto, Ahmad. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Media Group.
Sutoyo, Anwar. 2012. Pemahaman Individu. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wena, Made. 2012. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Winarsunu, Tulus. 2009. Statistik Dalam penelitian Psikologi & Pendidikan. Malang: UMM Press.