## PENGEMBANGAN MODUL FISIKA BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI FLUIDA UNTUK SISWA CERDAS ISTIMEWA-BERBAKAT ISTIMEWA
Mukhayyarotin Niswati Rodliyatul Jauhariyah 1 , Sarwanto 2 , Suparmi 3
1 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia mukhayyarotin_87@yahoo.com
2 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sar1to@yahoo.com
3 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suparmiuns@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendesain  dan  mengembangkan  modul  Fisika  berbasis Problem  Based Learning (PBL) untuk  siswa  Cerdas  Istimewa-Berbakat  Istimewa  (CIBI). Metode  penelitian  yang digunakan  ialah  modifikasi  Model 4-D yang  dikembangkan  oleh  Thiagarajan,  Semmel &  Semmel. Pengembangan  modul  diawali  dengan  melakukan  analisis  kebutuhan  siswa  dan  guru  terhadap  modul Fisika  berbasis  PBL  untuk  siswa  CIBI  dan  mendefinisikan  materi  ajar  yang  dikembangkan.  Hasil pendefinisian terhadap kurikulum dan karakteristik siswa digunakan untuk mengembangkan modul Fisika berbasis PBL untuk siswa CIBI yang disesuaikan dengan sintaks PBL. Telaah dan validasi dilakukan tiga tahap.  Tahap  pertama  telaah  dan  validasi  dilakukan  oleh  ahli  bahasa  dan  kegrafisan  serta  ahli  materi. Setelah  revisi  dilakukan  berdasarkan  masukan  pada  tahap pertama,  dilakukan  telaah dan  validasi  tahap kedua  oleh  dosen  Fisika  yang  juga  menilai instrumen penelitian lainnya.  Setelah revisi  terhadap modul pada  tahap  kedua,  dilakukan  telaah  dan  validasi  tahap  ketiga  oleh  rekan  sejawat  (guru  Fisika  kelas akselerasi) sehingga diperoleh modul akhir yang siap diujicobakan ke siswa. Uji coba penggunaan modul ke  siswa  melalui  desain  penelitian posttest-only  control  design .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa modul layak digunakan dengan kriteria baik (penilaian dari ahli sebesar 3,22; penilaian dari dosen sebesar 3,45; penilaian dari guru sebesar 3,61 dengan skala maksimum 4). Respon siswa terhadap modul sangat positif. Siswa  sangat  tertarik dengan  penggunaan modul  Fisika  berbasis PBL dan  merasa mudah  dalam menggunakannya. Berdasarkan uji statistik, diperoleh hasil bahwa siswa yang menggunakan modul Fisika berbasis PBL memiliki hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor yang lebih baik daripada siswa yang menggunakan buku di sekolah dalam lingkungan belajar PBL. Artinya, modul Fisika berbasis PBL efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor siswa.
Kata kunci : Pengembangan Modul Fisika, Problem Based Learning , siswa CIBI.

## Pendahuluan
Konsep  dan  ide  kelas  akselerasi  berasal dari Direktorat Pendidikan Luar Sekolah, Dirjen Dikdasmen Depdiknas, yang intinya bahwa anak luar  biasa  baik hiperior (kecerdasan  rendah) maupun superior (kecerdasan  tinggi)  perlu diberi  perlakuan  yang  istimewa.  Hal  ini
mengacu  pada  UUD  1945  (amandemen)  Pasal 31  ayat  (1)  yang  menyebutkan,  ”Setiap  warga negara berhak mendapatkan pendidikan”. Selain itu,  UU  Sisdiknas  tahun  2003  Pasal  5  ayat  4 menyebutkan,  ”Warga  negara  yang  memiliki kecerdasan  dan  bakat  istimewa  berhak memperoleh  pendidikan  khusus”.  Kondisi tersebut juga diperkuat oleh Permendiknas  No.
70 Tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusif bagi peserta  didik  yang  memiliki  kelainan  dan memiliki  potensi  kecerdasan  dan/atau  bakat istimewa. Dalam perkembangan konsep tersebut,  anak  luar  biasa  yang superior diakomodasi dalam pendidikan kelas akselerasi. Anak luar biasa superior ini sering disebut juga sebagai anak CIBI.
Siswa CIBI  memiliki  karakteristik:  cepat belajar,  memori  yang  sangat  baik,  mampu memecahkan masalah dan memiliki kemampuan penalaran,  rasa  ingin tahu  intelektualnya  tinggi, kemampuan untuk melihat hubungan, kemampuan untuk mempertahankan konsentrasi, tanggung jawab dan kemandirian dalam bekerja, inisiatif  dan  memiliki  orisinalitas,  berpikir fleksibel, jeli dan tanggap terhadap ide-ide baru, mampu  berkomunikasi  dengan  orang  dewasa menggunakan cara dewasa, menikmati tantangan intelektual,  halus rasa,  kadang-kadang memiliki humor  aneh  (Thomson,  2006).  Karakteristik  ini tidak  muncul  secara  keseluruhan  karena bergantung pada kondisi lingkungan sekolah.
Berdasarkan  kondisi kelas akselerasi,  ada beberapa siswa CIBI  yang mengalami  kesulitan dalam belajar. Penyebab  kesulitan  yang dialami siswa  CIBI  bersumber  dari  anak  itu  sendiri, kurikulum, dan lingkungan  belajar (Ahmadi, et al., 2011). Oleh sebab itu, harus ada perubahan kurikulum  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan siswa.
Siswa  CIBI  membutuhkan  kedalaman materi kegiatan belajar yang lebih besar dan luas serta  peluang  perpanjangan  kurikulum  dalam rangka  mengembangkan  kemampuan  siswa (Thomson, 2006). Oleh karena itu, materi untuk siswa  CIBI  harus  terdiferensiasi  (terbedakan) dari siswa kelas reguler. Diferensiasi kurikulum meliputi  diferensiasi  materi,  diferensiasi  proses, diferensiasi produk, dan diferensiasi lingkungan belajar  (Davis  dan  Rimm,  1998 cit. Direktorat Pembinaan  SLB,  2009). Dengan  demikian, materi  pembelajaran  siswa  CIBI  harus diekskalasi  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa, yaitu dengan penggunaan ranah kognitif tingkat tinggi dalam pembelajaran, materi bervariasi dan kompleks,  terkait  dengan  pemecahan  masalah nyata dalam kehidupan, memungkinkan penelitian mendalam, dan batasan waktu bersifat fleksibel.  Penanaman  sikap  afektif  pun ditingkatkan hingga ranah karakterisasi siswa.
Watters  &  Diezmann (2003)  memandang bahwa  siswa  CIBI  merupakan  kontributor penting menuju masyarakat teknologi pada masa mendatang.  Penyediaan  dukungan  untuk  siswa berbakat  seringkali  kurang.  Jarang  guru  sains memberi  peluang  kepada  siswa  berbakat  untuk melakukan  pengayaan  dalam  sekolah  formal. Pendidikan untuk siswa berbakat di bidang sains memiliki  sedikit  perhatian  meskipun  kemajuan besar sedang dirancang untuk masa depan. Oleh sebab  itu,  perhatian  khusus  kepada  siswa  CIBI diperlukan dalam belajar sains.
Proses  belajar  mengajar  yang  menjadi unggulan  yayasan  Amanatul  Ummah  adalah sistem dauroh .  Sistem dauroh merupakan kegiatan review materi  dan  pengkajian  ulang soal-soal  pada  mata  pelajaran  tertentu,  yaitu mata  pelajaran  yang  diujikan  dalam  Ujian Nasional  (UNAS) dan  Seleksi  Nasional  Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SNMPTN).
Keunggulan  sistem  ini  adalah  siswa  dapat terbiasa  menghadapi  soal-soal  dengan  standar UNAS. Prinsip mengulang-ulang materi pembelajaran  dan  soal-soal  ini  sejalan  dengan prinsip  behaviorisme.  Namun  berdasarkan hakikat Fisika, pembelajaran  yang  dilaksanakan harus memenuhi komponen produk, afektif, dan psikomotor.  Jadi,  proses  pembelajaran  tidak hanya  mengacu  pada  ranah  kognitif,  tetapi seharusnya  juga  pada  ranah  afektif  dan psikomotor  untuk  pengembangan  keterampilan siswa, terutama di bidang sains.
Bruner cit. Dahar  (1989)  menyarankan agar  siswa  belajar  melalui  partisipasi  aktif dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip untuk memperoleh  pengalaman  dan  melakukan eksperimen-eksperimen yang mengizinkan siswa untuk  menemukan  prinsip-prinsip  itu  sendiri. Menurut  pandangan  Dewey cit. Nur  (2008), sekolah  seharusnya  mencerminkan  masyarakat yang  lebih  besar  dan  kelas  seharusnya  menjadi laboratorium  untuk  penyelidikan  kehidupan nyata dan pemecahan masalah.
Piaget cit. Suparno (2007)  meneliti  cara siswa  membangun  pengetahuan  kognitifnya. Siswa akan membentuk skema, mengembangkan skema,  dan  mengubah  skema.  Siswa  sendiri akan mengkonstruksi pengetahuan dari interaksi dengan  pengalaman  dan  objek  yang  dihadapi. Dalam  pembelajaran  Fisika,  siswa  diberikan kebebasan  untuk  mempelajari  sendiri.  Fisika
merupakan  pengetahuan  fisis  (Piaget cit. Suparno,  2007).  Hal  ini  yang  mendasari pentingnya  penggunaan  metode  inkuiri  dalam pembelajaran  Fisika yang  memberi  kesempatan siswa  untuk  mengamati,  mengumpulkan  data, menganalisis data, dan menyimpulkan.
Sementara itu,  dalam realitas  pendidikan, masih  banyak  guru  yang  menggunakan  bahan ajar  konvensional.  Bahan  ajar  konvensional yaitu  bahan  ajar  yang  langsung  beli,  langsung pakai, instant ,  serta  tanpa  upaya  menyiapkan, merencanakan,  dan  menyusunnya  sendiri (Prastowo,  2011).  Dengan  demikian,  sangat dimungkinkan  jika  bahan  ajar  yang  dipakai kurang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik. Yoda, et al. (2011) menemukan bahwa tidak ada guru  atau  siswa  yang  menggunakan  modul dalam  pembelajaran  di  Kabupaten  Buleleng. Oleh sebab itu, dikembangkan modul pembelajaran  untuk meningkatkan  hasil  belajar penjasorkes  dan  kecerdasan  kinestetik  siswa sekolah dasar.
Pengemasan  bahan ajar  Fisika  selama  ini masih  bersifat  linier,  yaitu  bahan  ajar  hanya menyajikan  konsep  dan  prinsip,  contoh-contoh soal dan pemecahannya, dan latihan soal. Bahan ajar  kurang  dikaitkan  dengan  masalah-masalah nyata di sekitar kehidupan siswa seperti masalah krisis  energi,  efek  rumah  kaca,  masalah  yang ditimbulkan  oleh  petir,  masalah  kebakaran gedung akibat konsleting, masalah saluran listrik tegangan tinggi (sutet), dan sebagainya. Menurut Liu cit. Sujanem (2009), pengemasan bahan ajar linier  ini  kurang  memberi  peluang  pada  siswa untuk  mengembangkan  keterampilan  dalam merumuskan  masalah, memecahkan  masalah, merefleksikan  belajarnya,  dan  mengembangkan pemahaman.  Padahal,  pembelajaran  yang menarik,  efektif,  dan  efisien  membutuhkan bahan  ajar  yang  lebih  menarik  daripada  bahan ajar konvensional.
Seperti  halnya  dalam  pemilihan  bahan ajar yang lebih memilih bahan ajar yang instan, masyarakat  Indonesia  pun  memiliki  pola  pikir yang  instan.  Karena  pola  pikir  instan,  sebagian besar masyarakat Indonesia lebih mementingkan produk  daripada  proses.  Hal  ini  menyebabkan masyarakat Indonesia mudah frustasi dan stress. Tidak  jarang  berita  di  media  massa  tentang kasus bunuh diri maupun orang yang stress dan putus  asa  dengan  keadaan  yang  dihadapinya.
Orang tidak akan  stress atau  bahkan  bunuh diri apabila  bisa  menghadapi  dan  menyelesaikan permasalahan yang dialaminya.
Kondisi  tersebut menandakan  bahwa dalam  proses  pendidikan di  Indonesia,  siswa kurang  dilatih  dalam  memecahkan  masalah. Karena belum terbiasa memecakan permasalahan,  maka  kemampuan  memecahkan masalah  siswa  di  Indonesia  masih  lemah. Berdasarkan  kondisi  tersebut,  maka  sejak  dini siswa perlu dibiasakan memecahkan permasalahan.  Agar  siswa  bisa  belajar  tentang pikiran  mereka  sendiri,  para  kognitivis mengatakan  bahwa  cara  terbaiknya  adalah melalui  pembelajaran  berdasarkan  masalah. Melalui pembelajaran berdasarkan masalah yang memberikan  siswa  masalah  dalam  dunia  nyata, siswa  dapat  menyelesaikan  permasalahan melalui proses terstruktur. Pembelajaran berdasarkan  masalah  atau  lebih  dikenal  dengan PBL (Problem  Based  Learning) merupakan pembelajaran  yang  dirancang  untuk  membantu siswa:  (1)  mengembangkan  keterampilan berpikir,  pemecahan  masalah,  dan  intelektual; (2)  belajar  peran-peran  orang  dewasa  dengan menghayati  peran-peran  itu  melalui  situasi- situasi  nyata  atau  yang  disimulasikan;  dan  (3) mengembangkan keterampilan-keterampilan untuk pembelajaran mandiri (Nur, 2008).
Uraian di atas menunjukkan bahwa dalam pembelajaran  Fisika  untuk  siswa  CIBI, diperlukan  bahan  ajar  Fisika  yang  konseptual dan  kontekstual  dalam  lingkungan  PBL.  PBL merupakan  pembelajaran  yang  menyajikan masalah sebagai stimulus untuk belajar. Masalah yang  disajikan  sangat  kompleks  dan  terstruktur serta  berhubungan  dengan  dunia  siswa  (Nur, 2008).
Penelitian Majid, et  al. (2009)  dalam serangkaian kegiatan Math and Science Camp di Malaysia  yang  membelajarkan  kemampuan memecahkan  masalah  pada  siswa  CIBI menunjukkan  bahwa  siswa  CIBI  lebih  efektif dalam mengembangkan kemampuan pemecahan masalahnya  melalui  metode  PBL.  Tan, et  al.
(2009)  pun  menyimpulkan  bahwa  efektivitas PBL  dapat  mengembangkan  kreativitas  siswa. Oleh  sebab  itu,  modul  Fisika  untuk siswa  CIBI dikembangkan berdasarkan model PBL.
Suardana (2006)  telah  mengembangkan modul  menggunakan  strategi  pembelajaran
berbasis  masalah  untuk  meningkatkan  kualitas proses  dan  hasil  belajar  mahasiswa  pada perkuliahan  Kimia  Fisika  I.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan kemampuan  mahasiswa  melakukan  pemecahan masalah,  meningkatkan  aktivitas  mahasiswa dalam  pembelajaran,  dan  meningkatkan  hasil belajar  mahasiswa.  Sebagian  besar  mahasiswa memberikan  respon  positif dan  berharap  agar pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan  kooperatif  berbasis  modul  dapat dilanjutkan dan dikembangkan pada pembelajaran Kimia Fisika.
Hasil penelitian  Sujanem, et  al. (2009) menunjukkan  bahwa  modul  Fisika  SMA sebaiknya  dikembangkan  secara  eksplisit memuat  materi  pembelajaran  yang  kontekstual. Pembelajaran  Fisika  di  SMA  sebaiknya dilakukan  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah.  Hasil  pengujian  yang  dilakukan menunjukkan  bahwa  modul  Fisika  yang dikembangkan  efektif  digunakan  sebagai fasilitas  belajar  dalam  pembelajaran  Fisika. Kampen, et  al. (2012)  mengajar  menggunakan modul  tunggal  Fisika  melalui  PBL  dalam kurikulum perkuliahan. Pembelajaran menggunakan  modul  tunggal  berbasis  PBL tersebut  efektif  dalam  meningkatkan  motivasi belajar mahasiswa sehingga dapat menggantikan posisi pembelajaran berbasis ceramah.
Pembelajaran konstruktivisme dapat memberikan efek kepada siswa CIBI di sekolah menengah  dalam  kelas  sains.  Singh  (2013) menemukan  bahwa  program  pembelajaran konstruktivisme  berharga  bagi  siswa advance dan  siswa  CIBI.  Program  ekstrakurikuler  sains juga  berharga  bagi  guru  yang  membentuk kelompok  sebaya  dengan  komunikasi  dan sumber  daya  yang  mendukungnya. Studi  kuasi- eksperimental  dari  modul  jangka  pendek berbasis web PBL, studi mandiri, dan kombinasi keduanya oleh Shen, et al. (2007) menunjukkan bahwa desain yang signifikan ialah pembelajaran pedagogi berbasis web PBL untuk modul jangka pendek pada mahasiswa kejuruan di Taiwan.
Berdasarkan  uraian  tersebut, perlu dikembangkan modul pembelajaran Fisika untuk siswa  CIBI  berbasis Problem  Based  Learning (PBL) dan diuji kelayakannya. Tujuan penelitian
ini  ialah  untuk  mengembangkan  modul  Fisika berbasis PBL dan mendeskripsikan kelayakannya,  mendeskripsikan  respon  siswa CIBI  terhadap  penggunaan  modul  Fisika berbasis PBL, serta  mendeskripsikan  efektivitas penggunaan  modul  Fisika  berbasis  PBL  untuk siswa CIBI.

## Metode Penelitian
Penelitian  awal  untuk menganalisis kebutuhan  siswa  dan  guru  dilaksanakan  pada bulan  Mei  2012  hingga  September  2012. Penelitian  pengembangan  modul  dilaksanakan sejak  bulan  Oktober  2012  hingga  Juni  2013. Penelitian dilaksanakan di lingkungan Universitas  Sebelas  Maret  Surakarta  dan  MA
Unggulan Amanatul Ummah Program
Akselerasi.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  menggunakan  modifikasi  model 4-D  dari  Thiagarajan, et  al. (1974)  yang  terdiri dari Define, Design,  Develop, dan Disseminate. Pengembangan  modul  Fisika  berbasis  PBL dilaksanakan sampai tahap Develop . Penentuan sampel untuk analisis kebutuhan  menggunakan  teknik purposive sampling. Penentuan  kelas  yang  digunakan untuk  uji  coba  penggunaan  modul  Fisika berbasis  PBL  menggunakan  teknik purposive sampling, tetapi  penentuan  kelas  kontrol  dan eksperimen dilakukan secara random . Penentuan efektivitas  penggunaan  modul  menggunakan posttest-only control group design.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan berupa  lembar  telaah  modul,  lembar  validasi modul,  lembar  validasi  instrumen  penelitian, lembar  angket,  lembar  observasi,  lembar posttest ,  lembar  pedoman  wawancara,  dan peneliti sebagai instrumen penelitian.
Lembar telaah  modul  digunakan  untuk menganalisis kelemahan modul yang dikembangkan  dan  digunakan  sebagai  dasar perbaikan  modul. Lembar validasi  modul digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  kelayakan modul  dari  segi  isi,  bahasa,  dan  grafis.  Lembar validasi  instrumen  penelitian  digunakan  untuk memperoleh  validitas  isi  terhadap  instrumen yang  digunakan  untuk  pengujian  efektivitas penggunaan  modul.  Lembar  angket  digunakan
untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap penggunaan modul Fisika berbasis PBL, lembar observasi  digunakan  untuk  mengetahui  nilai afektif dan psikomotor siswa selama pembelajaran.  Lembar  tes  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Lembar pedoman wawancara digunakan untuk penelitian mendalam  terkait  analisis  kebutuhan  dan  data yang  mendalam  untuk  mendukung  data  yang telah  diperoleh  menggunakan  teknik  lainnya. Peneliti  sebagai  instrumen  penelitian  dalam menentukan  arah  penelitian  saat  melakukan analisis kebutuhan dan penentuan sampel.
Kelayakan  modul  Fisika  berbasis  PBL untuk  siswa  CIBI  dideskripsikan  berdasarkan hasil  telaah  dan  validasi  yang  telah  dilakukan. Selain  itu  didukung  dengan  hasil  respon  dan efektivitas  penggunaannya.  Respon  siswa terhadap penggunaan modul Fisika berbasis PBL dideskripsikan berdasarkan hasil analisis angket respon siswa. Penentuan efektivitas penggunaan modul  Fisika  berbasis  PBL  menggunakan analisis  statistik  berupa t-test  independent sample untuk  data  kognitif  dan  afektif, sedangkan untuk data psikomotor menggunakan uji Mann-Whitney U.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil penelitian  pendahuluan  yang dilakukan  ke  pengelola  dan  guru,  diperoleh informasi  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran kelas  akselerasi  di  MA Unggulan Amanatul Ummah  menggunakan  sistem  unggulan  yang disebut dauroh. Sistem dauroh sangat  bagus untuk  perkembangan  kognitif  produk  siswa dalam  mengerjakan  soal-soal  tes.  Namun, beberapa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menganalisis  soal  karena  pembelajaran kurang konstekstual. Pembelajaran masih menggunakan sistem  ceramah.  Kemampuan  kognitif  produk siswa  terasah  dari  kegiatan  latihan-latihan  soal yang diadakan  di  kelas formal  maupun di kelas dauroh .  Namun,  keterampilan  kognitif  proses dan psikomotor siswa dalam pembelajaran sains masih  belum  terukur  melalui  pembelajaran tersebut.  Sikap  afektif  dalam  keterampilan proses  di  laboratorium  pun  belum  bisa  terukur. Oleh  sebab  itu,  perlu  adanya  pembaharuan model  pembelajaran  di  kelas  akselerasi  MA
Unggulan Amanatul  Ummah.  Dalam  penelitian ini, model pembelajaran yang digunakan adalah PBL sesuai  dengan  anjuran  Direktorat Pembinaan Sekolah Luar Biasa (2009).
Hasil penelitian pendahuluan lebih lanjut, pada  tahun 2012 siswa  menggunakan  buku  ajar dari  penerbit  yang  menurut  siswa  kurang menarik  karena  siswa  kesulitan  dalam memahami  bahasa  dalam  buku.  Selain  itu, tampilan  buku  kurang  kontekstual.  Solusi  yang dilakukan  guru  dan  pengelola  saat  itu  adalah dengan  mengganti  buku  ajar  lain,  yaitu  dengan memilih  pengarang buku berbeda  pada penerbit yang sama. Hal ini cukup membantu perubahan siswa.  Namun  untuk  pembelajaran  yang konstekstual,  buku  ajar  yang  digunakan  di sekolah  masih  kurang  mendukung  dalam kegiatan  laboratorium  sekolah.  Oleh  sebab  itu, diperlukan  alternatif  sumber  belajar  lain  yang bisa  mendukung  belajar  mandiri  siswa  melalui pembelajaran  konstruktivistik.  Untuk menjawab permasalahan  tersebut,  maka  dikembangkan modul  Fisika  berbasis  PBL  pada  materi  Fluida. Materi  Fluida  dipilih  karena  sesuai  dengan model  pembelajaran yang  digunakan  serta aplikasinya dekat dengan kehidupan sehari-hari. Hasil  studi  pendahuluan yang  lainnya adalah siswa dapat mengikuti instruksi kompleks yang  diberikan  oleh  tutor  atau  guru  dalam kegiatan  belajar.  Siswa  pun  dapat  menganalisis suatu permasalahan saat diberi fenomena. Siswa suka  berhipotesis.  Namun,  beberapa  siswa mengaku  tidak  dapat  menguji  kebenaran hipotesisnya  karena  pembelajaran  kurang mendukung  untuk  menguji  hipotesis  yang dimilikinya.  Siswa  akselerasi  mampu  berpikir abstrak,  maka  untuk  mempelajari  sesuatu  yang abstrak  tidak  mengalami  kesulitan  yang  berarti. Namun, pengalaman pembelajaran konstruktivis yang diharapkan  siswa perlu diwujudkan dalam sumber belajarnya.
Hasil wawancara dengan siswa
menunjukkan  bahwa  siswa  setuju  jika  ada modul pembelajaran
Fisika.
Siswa menginginkan modul yang komunikatif, singkat, bahasa  tidak  terlalu  bertele-tele,  ada  gambar- gambar  untuk  memperjelas  materi  agar  tidak jenuh, ada latihan soal, dan ada pembahasannya.
Analisis tugas dilakukan dengan menganalisis kurikulum  yang  disesuaikan tahap berpikir  tingkat  tinggi  sesuai  dengan  karakter
belajar  siswa  CIBI.  Materi  yang  dipilih  ialah tentang  Fluida karena materi Fluida lebih dekat dengan  kehidupan  siswa  dan  dapat  dikemas dalam  pembelajaran  konstekstual.  Selanjutnya dianalisis kegiatan belajar yang dilakukan siswa dalam menggunakan modul Fisika berbasis PBL yang  dikembangkan.  Konsep-konsep  materi yang perlu diajarkan dikemas dalam bentuk peta konsep. Hasil  analisis  siswa  dan  analisis  tugas tersebut  digunakan  untuk  merumuskan  tujuan pembelajaran.
Rumusan tujuan pembelajaran berdasarkan hasil analisis dibuat sesuai indikator yang  telah  disesuaikan  dengan  tahap  berpikir siswa  CIBI.  Kemudian  disusun  silabus  dan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) berbasis  PBL  sebagai  dasar  pembuatan  modul Fisika  berbasis  PBL untuk  siswa  CIBI.  Selain itu,  penilaian  siswa  disusun  dalam  bentuk  kisi- kisi  soal  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa CIBI  setelah  menggunakan  modul  Fisika berbasis PBL yang dikembangkan.
Penyusunan  materi dilakukan  dengan menelaah materi Fisika Dasar tingkat Universitas  agar  diperoleh  kedalaman  materi yang lebih luas daripada materi di kelas reguler. Setelah  disusun materi,  dibuat lay  out modul. Selanjutnya,  dibuat  desain  kegiatan  belajar dalam modul yang sesuai dengan sintaks PBL.
Adapun sintaks PBL yaitu: (1)
Mengorientasikan  siswa  kepada  masalah,  (2) Mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar,  (3) Membantu penyelidikan mandiri dan kelompok, (4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya serta  memamerkannya,  dan  (5) Menganalisis dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah (Nur,  2008). Berdasarkan sintaks  tersebut, dibuat desain kegiatan belajar dalam modul yang terdiri  dari:  (1)  Motivasi  Awal,  (2)  Pengantar Kegiatan,  (3)  Laboratorium  Fisika,  (4)  Ayoo Pahami Konsep...!, (5) Aplikasi Matematika dan Aplikasi Konsep, serta (6) Tes Formatif.
Modul  dibuat  sesuai  desain  yang  telah dibuat  dengan  dilengkapi  petunjuk  penggunaan modul serta arahan di tiap akhir kegiatan belajar. Modul terdiri dari 7 kegiatan belajar yang terdiri dari  Tekanan  dan  Prinsip  Pascal,  Pengaruh Kedalaman  terhadap  Tekanan  Hidrostatis, Prinsip Archimedes dan  Aplikasinya,  Tegangan Permukaan  dan  Kapilaritas,  Aliran  Fluida  dan Kontinuitas, Persamaan Bernoulli dan
Aplikasinya,  serta  Viskositas  dan  Hukum Poiseuille.
Majid, et  al. (2011)  menyatakan  bahwa bahan  ajar  untuk  belajar  siswa  berbakat  harus memperhatikan  kreativitas  dan  kemampuan berpikir  siswa.  Oleh  sebab  itu,  pengembangan modul  Fisika  yang  sesuai  siswa  CIBI  adalah modul  Fisika  yang  memuat  pembelajaran konstruktivis yang dapat memunculkan kreativitas  siswa  melalui  tantangan-tantangan dalam  bereksperimen.  Ranah  kognitif  yang digunakan  dikembangkan  hingga  tahap  C-6, sedangkan  penilaian  aspek  afektif  siswa dikembangkan hingga aspek characterize.
Modul  yang  telah  dibuat  berdasarkan desain  awal  kemudian  ditelaah  dan  divalidasi oleh  ahli  bahasa  dan  grafis,  serta  ahli  materi. Setelah  memperoleh  masukan,  modul  direvisi. Selanjutnya  dilakukan telaah  dan  validasi tahap kedua  oleh  dosen  Fisika.  Saran  yang  diperoleh digunakan  untuk  revisi  lebih  lanjut.  Setelah  itu dilakukan telaah dan validasi oleh rekan sejawat, yaitu  guru  Fisika  di  program  akselerasi  MA  U Amanatul Ummah. Hasil telaah digunakan untuk merevisi lebih lanjut.
Tabel 1: Hasil Validasi Tahap Pertama
No Elemen yang Divalidasi Rata-Rata Kategori 1. Kelayakan Isi 3,17 Baik 2. Penyajian Materi 3,44 Baik 3. Bahasa dan Keterbacaan 3,08 Baik 4. Kegrafisan 3,05 Baik 5. Aspek PBL dalam modul 3,40 Baik Nilai Rata-Rata Kelayakan 3,22 Baik
Tabel 1 menunjukkan hasil validasi tahap pertama.  Modul  yang  dikembangkan  telah memenuhi kategori baik. Namun masih terdapat kelemahan  pada  aspek  bahasa  dan  keterbacaan serta pada aspek kegrafisan.
Tabel 2: Hasil Validasi Tahap Kedua
No Elemen yang Divalidasi Rata-Rata Kategori 1. Kelayakan Isi 3,44 Baik 2. Penyajian Materi 3,63 Baik 3. Bahasa dan Keterbacaan 3,33 Baik 4. Kegrafisan 3,43 Baik 5. Aspek PBL dalam modul 3,37 Baik Nilai Rata-Rata Kelayakan 3,45 Baik
Tabel 2 menunjukkan hasil validasi tahap kedua.  Setelah  dilakukan  revisi  pada  tahap pertama,  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata kelayakan  modul  Fisika  berbasis  PBL  yang dikembangkan.  Untuk  mengetahui  kesesuaian
modul  dengan  karakter  siswa,  validasi selanjutnya dilakukan oleh guru Fisika program akselerasi  yang  dianggap  lebih  mengetahui karakter siswa.

## Tabel 3: Hasil Validasi Rekan Sejawat (Tahap Ketiga)
No Elemen yang Divalidasi Rata-Rata Kategori 1. Kelayakan Isi 3,83 Baik 2. Penyajian Materi 3,81 Baik 3. Bahasa dan Keterbacaan 3,42 Baik 4. Kegrafisan 3,50 Baik 5. Aspek PBL dalam modul 3,50 Baik Nilai Rata-Rata Kelayakan 3,61 Baik
Tabel 3 menunjukkan hasil validasi tahap ketiga. Hasil validasi modul Fisika berbasis PBL untuk  siswa  CIBI  menunjukkan  bahwa  modul layak  digunakan  dengan  kategori  baik. Selanjutnya,  modul  diuji  coba  penggunaannya oleh  siswa  kelas  XI  semester  2  MA  Unggulan Amanatul  Ummah  Program  Akselerasi.  Setelah siswa  belajar  materi  Fluida  dalam  lingkungan PBL  dengan  media  yang  berbeda,  siswa  dites dengan  soal posttest .  Kelas  yang  menggunakan modul Fisika berbasis PBL diminta memberikan tanggapan  tentang  penggunaan  modul  melalui angket respon siswa.
Hasil analisis  angket  tertutup  terhadap respon  siswa  menunjukkan  bahwa  rata-rata respon  ketertarikan siswa  berada  pada  daerah 93,75%  untuk  isi  modul,  92,71%  untuk  model pembelajaran, serta 91,67 % untuk modul secara keseluruhan.  Artinya,  siswa  sangat  tertarik terhadap  isi  modul,  model  pembelajaran,  dan modul  Fisika  berbasis  PBL  secara  keseluruhan.
Sedangkan  rata-rata  kemudahan  siswa  dalam mempelajari modul  ialah  88,54%  untuk  bahasa dalam  modul,  89,56%  untuk  perunjuk  dalam modul,  83,33%  untuk  isi  modul,  dan  83,33% untuk  kegiatan  laboratorium  Fisika  dalam modul.  Artinya,  modul  sangat  mudah  untuk dipahami  oleh  siswa  CIBI.  Sedangkan  pada angket respon terbuka, 100% siswa menyatakan dapat memahami bahasa  yang digunakan dalam modul dan 100% siswa tertarik pada penampilan modul.
Siswa secara umum tertarik menggunakan modul  Fisika  berbasis  PBL.  Siswa  pun  dapat memahami  bahasa,  petunjuk,  isi,  dan  kegiatan laboratorium  Fisika  dalam  modul  dengan mudah.  Setelah  menggunakan  modul  Fisika berbasis PBL, siswa berminat untuk mempelajari  Fisika  menggunakan  model  PBL
yang  pokok  bahasannya  dihubungkan  dengan fenomena  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siswa pun merasa mudah dalam mengerjakan butir tes setelah  belajar  menggunakan  modul  Fisika berbasis  PBL. Hasil  wawancara  dengan beberapa siswa yang menggunakan modul Fisika berbasis  PBL menunjukkan  respon  positif terhadap  isi  materi  pada  modul.  Demikian  pula terhadap  penggunaan  bahasa  dan  kegrafisan pada modul.
Data  hasil  belajar  siswa  berupa  data kognitif, afektif, dan psikomotor. Rata-rata nilai kognitif  siswa  ditunjukkan  oleh  nilai posttest yang digambarkan oleh Grafik 1. Rata-rata nilai afektif  siswa  ditunjukkan  oleh  Grafik  2,  dan rata-rata nilai psikomotor siswa ditunjukkan oleh Grafik 3.
Gambar 1. Rata-Rata Nilai Kognitif Siswa
Gambar 2. Rata-Rata Nilai Afektif Siswa

## Gambar 3. Rata-Rata Nilai Psikomotor Siswa
Data  hasil  belajar  kognitif  dan  afektif terdistribusi  normal  dan  homogen.  Oleh  sebab itu,  uji  hipotesis  efektivitas  penggunaan  modul menggunakan t-test  independent  sample. Sedangkan  data  hasil  belajar  psikomotor  tidak normal  dan  tidak  homogen.  Oleh  sebab  itu,  uji hipotesis efektivitas penggunaan modul
menggunakan uji Mann-Whitney U. Pengolahan data  statistik  menggunakan  bantuan software PASW Statistics 18.
Tabel 4: Hasil t-test independent sample dua pihak Uji t untuk kesamaan rata-rata t df Sig. (2-tailed) Afektif 2,202 42 ,033 Pos_Tes 2,435 42 ,019
Tabel  4 menunjukkan  bahwa  signifikansi data  hasil  belajar  afektif  sebesar  0,033  <  0,05. Artinya, ada perbedaan hasil belajar antara siswa CIBI  yang menggunakan  modul Fisika berbasis PBL  dengan  siswa  CIBI  yang  menggunakan buku  cetak  di  sekolah.  Berdasarkan  rata-rata hasil belajar afektif dapat diketahui bahwa hasil belajar  afektif  kelas  eksperimen  lebih  baik daripada kelas kontrol. Dengan demikian, dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  afektif  siswa yang  menggunakan  modul  Fisika  berbasis  PBL lebih  baik  dari  pada siswa  yang  menggunakan buku di sekolah dan perbedaannya signifikan.
Sedangkan  hasil  belajar  kognitif  yang ditunjukkan  oleh posttest memiliki  signifikansi sebesar  0,019  <  0,05.  Artinya,  ada  perbedaan hasil  belajar  kognitif  siswa  CIBI  yang menggunakan  modul Fisika  berbasis  PBL dengan  siswa  CIBI  yang  menggunakan  buku cetak  di  sekolah.  Berdasarkan  rata-rata  hasil belajar  kognitif,  dapat  diketahui  bahwa  hasil belajar  kognitif  kelas  eksperimen  lebih  baik daripada kelas kontrol. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa  hasil  belajar  kognitif  siswa yang  menggunakan  modul  Fisika  berbasis  PBL lebih  baik  daripada  siswa  yang  menggunakan buku  cetak  di  sekolah dan  perbedaannya signifikan.
Tabel 5: Hasil uji Mann-Whitney U dua pihak Psikomotor Mann-Whitney U 153,500 Wilcoxon W 363,500 Z -2,317 Asymp. Sig. (2-tailed) ,021
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  signifikansi data  hasil  belajar  psikomotor  sebesar  0,021  < 0,05.  Artinya,  ada  perbedaan  hasil  belajar psikomotor  antara  siswa  yang  menggunakan modul  Fisika  berbasis  PBL  dengan  siswa  yang menggunakan buku cetak di sekolah.
Berdasarkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar psikomotor  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar
psikomotor  siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik daripada  siswa  kelas  kontrol.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar psikomotor  siswa  yang  menggunakan  modul Fisika  berbasis  PBL  lebih  baik  daripada  siswa yang  menggunakan  buku  cetak  di  sekolah  dan perbedaannya signifikan.
Berdasarkan  analisis  statistik  terhadap hasil belajar Fisika menggunakan media berbeda dalam  lingkungan  PBL,  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  modul  Fisika  berbasis  PBL dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif, afektif, dan psikomotor siswa CIBI. Temuan ini sejalan  dengan  temuan  Suardana  (2006)  yang mengemukakan  bahwa  penerapan  pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan kemampuan  mahasiswa  dalam  memecahkan masalah,  meningkatkan  aktivitas  mahasiswa dalam  pembelajaran,  dan  meningkatkan  hasil belajar mahasiswa.
Sebagian besar mahasiswa dalam penelitian  Suardana  (2006)  memberikan  respon positif dan berharap agar pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan kooperatif berbantuan  modul  dapat  dilanjutkan  dan dikembangkan  dalam  pembelajaran  Kimia Fisika.  Demikian  juga  dengan  hasil  penelitian ini,  siswa  CIBI  memberikan  respon  positif terhadap  penggunaan  modul  Fisika  berbasis PBL.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  siswa berharap agar pembelajaran Fisika berbasis PBL menggunakan  modul  dapat  dilanjutkan  pada materi  Fisika  lainnya.  Selain  itu,  hasil  angket menunjukkan bahwa siswa CIBI sangat berminat dengan  pembelajaran  PBL  yang  bersifat kontekstual.
Singh (2013) menemukan bahwa program belajar  yang  bersifat  konstruktivisme  berharga bagi  siswa advance maupun  siswa  CIBI.
Kegiatan  belajar  konstruktivis  dalam  penelitian ini  berupa  kegiatan  belajar  Fisika  dalam lingkungan PBL. Pembelajaran PBL menggunakan  modul  menjadi  berharga  bagi siswa  saat  siswa  menunjukkan  respon  sangat positif  terhadap  penggunaan  modul  Fisika berbasis PBL untuk siswa CIBI.
Hasil  penelitian  Watters  &  Diezmann (2003)  tentang  siswa  CIBI  dalam pembelajaran sains  menyatakan  bahwa  praktik  sains  berupa pemecahan  masalah  otentik  dapat  menjawab kebutuhan  intelektual  siswa  CIBI.  Dalam
penelitian ini, terpenuhinya kebutuhan intelektual siswa dapat diketahui melalui respon positif  yang  diberikan  siswa  setelah  belajar menggunakan  modul  Fisika  berbasis  PBL. Selain  itu,  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan  setelah  menggunakan  modul  juga menunjukkan bahwa siswa
dapat mengkonstruksi  pengetahuan  mereka  melalui kegiatan  PBL  dan  dapat  menyelesaikan permasalahan yang disajikan saat posttest . Modul  Fisika  berbasis  PBL  dapat menyiapkan  masalah-masalah  nyata  yang dikemas  dalam  bentuk  modul  yang  dapat digunakan  belajar  mandiri  siswa.  Materi  ajar dalam modul memberi peluang bagi siswa CIBI dalam  mengkonstruksi  makna  melalui  kegiatan Laboratorium  Fisika,  Ayoo...Pahami  Konsep...! dan  Aplikasi  Konsep  yang  dapat  memfasilitasi siswa dalam memahami konsep dan meningkatkan  hasil  belajar.  Siswa  CIBI memiliki kecepatan belajar yang berbeda dengan siswa reguler. Oleh sebab itu, fleksibilitas waktu merupakan ciri utama modul untuk siswa CIBI. Tiap  kegiatan  belajar  diberi  saran  waktu  untuk mempelajari modul tersebut, namun penggunaan waktu  untuk  belajar  tidak  terlalu  ketat.  Batasan maksimum  penyelesaian  kegiatan  pembelajaran diberikan,  namun  siswa  dapat  memilih  topik yang  lebih  dahulu  dipelajari  sesuai  dengan minatnya.  Untuk  mengoptimalkan  hasil  belajar Fisika  pada  kelas  akselerasi,  sebaiknya digunakan modul Fisika berbasis PBL.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian  ini  adalah: (1)  modul  Fisika berbasis PBL untuk  Siswa  CIBI  telah  layak  digunakan dengan  kategori  baik.  Kelayakan  dapat  dilihat dari  hasil  validasi  ahli  (3,22)  dan  dosen  Fisika (3,45)  yang secara  keseluruhan komponen  yang ada  di  dalam  modul  termasuk  kategori  baik. Berdasarkan angket validasi guru Fisika di kelas akselerasi,  diperoleh  hasil  validasi  yang menyatakan  kategori  baik (3,61).  Selain  itu, berdasarkan angket respon siswa dan wawancara beberapa  siswa  dapat  diketahui  bahwa  modul yang  dikembangkan sesuai  dengan  karakteristik belajar  siswa  CIBI;  (2)  siswa  CIBI  di  MA  U Amanatul Ummah Program Akselerasi memberi
respon  sangat  positif  terhadap  modul  Fisika berbasis  PBL;  (3)  secara  statistik,  pada  interval kepercayaan 95% (taraf signifikansi 0,05), dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  modul  Fisika berbasis  PBL  lebih  efektif  untuk  meningkatkan hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor siswa  CIBI daripada  penggunaan  buku cetak  di sekolah.
Rekomendasi untuk penelitian selanjutnya adalah  agar dikembangkan  penelitian  serupa menggunakan  materi  berbeda  yang  sesuai dengan model  pembelajaran  PBL . Penelitian serupa  juga  dapat  dikembangkan  untuk  model pembelajaran  konstruktivis  lain  yang  sesuai dengan karakteristik siswa CIBI, misalnya SAVI ( Somatic Auditory Visual Intelegence) , Quantum Learning ,  CTL ( Contextual  Teaching  and Learning) , dan sebagainya.

## Daftar Pustaka
Ahmadi,  I.K.,  Setyono,  H.A.,  &  Amri,  S.  (2011). Pembelajaran  Akselerasi:  Analisis  teori  dan Praktik serta Pengaruhnya Terhadap Mekanisme Pembelajaran dalam Kelas
Akselerasi. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Alias, N. & Siraj S. (2012). Design and Development of Physics Module Based on Learning Style and Appropiate  Technology  by  Employing  Isman Instructional Design Model. The Turkish Online Journal of Educational Technology , 11 (4). Dahar,  R.W.  (1989). Teori-Teori  Belajar. Jakarta: Erlangga.
Direktorat  Pembinaan  SLB,  Dirjen  Manajemen Dikdasmen,  Depdiknas.  (2009). Pedoman Penyelenggaraan  Pendidikan  untuk  Peserta Didik Cerdas Istimewa. Jakarta: Depdiknas. Kampen, P., Banahan C., Kelly, M., McLoughlin E., & O’Leary E. (2004). Teaching a single physics module  through  Problem  Based  Learning  in  a lecture-based curriculum. American Assosiation of Physics Teachers [DOI: 10.1119/ 1.1645280] Majid, R.A., Yassin, S.F.M., Abdullah, N.G., Ramli, R.,  Hassan,  S.A.,  Latiff,  M.N.,  &  Ishak,  N.M. (2011). Project-Based Learning for
Academically Talented  Students  at a Math and Science  Camp. World  Applied  Sciences Journal, 14: 01-05. Nur,  M.  (2008). Model  Pembelajaran  Berdasarkan Masalah.
Surabaya: Pusat Sains dan Matematika  Sekolah Universitas Negeri Surabaya.
Prastowo,  A.  (2011). Panduan  Kreatif  Membuat Bahan  Ajar  Inovatif:  Menciptakan  Metode Pembelajaran yang Menarik dan Menyenangkan. Jogjakarta: DIVA Press.
Shen,  P.D.,  Lee,  T.H.,  &  Tsai,  C.W.  (2007).
Applying Web-Enabled Problem-Based
Learning  and  Self-Regulated  Learning  to Enhance  Computing  Skills  of  Taiwan’s Vocational  Students:  a  Quasi-Experimental Study  of  a  Short-Term  Module. Electronic Journal of e-Learning, 5 (2): 147-156.
Singh,  A.  (2013).  Constructivism  and  The  Effect  of Teaching  Gifted  Middle  Schools  Science Students. European  International  Journal  of
Science and Technology, 2 (1). Suardana, I.N. (2006). Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah dengan
Pendekatan  Kooperatif  Berbantuan  Modul untuk  Meningkatkan  Kualitas Proses  dan  Hasil Belajar  Mahasiswa  pada  Perkuliahan  Kimia Fisika  I . Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran IKIP Negeri Singaraja , 4: 751-764. Sujanem,  R.,  Suwindra,  I.N.P.,  Tika,  I.K..  (2009).
Pengembangan  Modul  Fisika  Kontekstual Interaktif  Berbasis  Web  Untuk  Siswa  Kelas  I SMA. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran ,  42
(2): 97-104.
Suparno,  P.  (2007). Metode  Penelitian  Pendidikan Fisika. Yogyakarta: Penerbit Universitas Sanata
Dharma. Tan,  O.  (2009). Problem  Based  Learning  and Creativity. Singapore: Cengange Learning Asia Pte Ltd.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.S.,  &  Semmel,  M.  L.
(1974). Instructional Development for Training Teachers  of  Exceptional  Children,  A  Source Book. Bloomington:  A  Joint  Publication  of
Leadershing Training Institute/Special
Education, University of Minnesota; The Center for  Innovation  in  Teaching  the  Handicapped
(CITH),  Indiana  University;  The  Council  for Exceptional Children  (CEC), and The Teacher Education Division of CEC.
Thomson,  M.  (2006). Supporting  Gifted  &  Talented Pupils  in  the  Secondary  School. London:  Paul Chapman Publishing.
Watters,  J.J.  &  Diezmann,  C.M.  (2003).  The  Gifted Student  in  Sciences:  Fulfilling  Potential. Australian  Science  Teachers Journal, 49  (3): 46-53.
Yoda,  I.K.,  Kanca,  I.N.,  &  Wijaya,  M.A.  (2011).
Pengembangan  Modul  Bermuatan  Model Pembelajaran  Bandura  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Penjasorkes  dan  Kecerdasan Kinestetik  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal
Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan, Lembaga Penelitian Undiksha, 5 (3): 341-376.