ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 143-155) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MODUL ELEKTRONIK FISIKA BERBASIS SALINGTEMAS MATERI PEMANASAN GLOBAL UNTUK SISWA SMA/MA KELAS XI
Fitria Wahyu Pinilih 1 , Mohammad Masykuri 2 , Suparmi 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia pinilihfitriawahyu@gmail.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia mmasykuri@yahoo.com
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suparmiuns@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  karakteristik  modul  elektronik  berbasis  salingtemas  materi pemanasan global untuk siswa SMA/MA kelas XI, (2) kelayakan modul elektronik berbasis salingtemas  materi pemanasan global untuk siswa SMA/MA kelas XI, (3) peningkatan hasil belajar siswa SMA/MA kelas XI yang menggunakan  modul  elektronik  berbasis  salingtemas  materi  pemanasan  global  dalam  pembelajaran.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah Research  and  Development (R&D)  dengan  langkah:  pendefinisian, perancangan,  pengembangan,  dan  penyebaran.  Modul  elektronik  fisika  menggunakan  pendekatan  salingtemas dengan  langkah  pembelajaran  yaitu  tantangan,  jawaban  awal,  revisi  jawaban,  sumber,  dan  kerja  kelompok. Modul divalidasi untuk diketahui kelayakannya berdasarkan aspek materi, media, dan bahasa, serta validasi oleh rekan sejawat. Setelah divalidasi dan memenuhi kriteria kelayakan, modul diuji coba pada kelompok kecil. Uji coba kelompok kecil dilakukan dengan subjek 16 siswa kelas XI. Uji coba kelompok besar dilakukan pada siswa dua kelas XI minat Ilmu Alam dengan desain eksperimen one group pretest postest . Pada kegiatan validasi dan uji  coba  diperoleh  data  validasi  materi,  media,  bahasa,  rekan  sejawat,  pretes-postes  hasil  belajar  siswa,  pretes- postes penilaian sikap dan keterampilan, serta respon siswa melalui angket. Hasil penelitian dan pengembangan modul  elektronik  berbasis  salingtemas  adalah:  (1)  Modul  elektronik  fisika  berbasis  salingtemas  materi pemanasan  global  merupakan  modul  yang  mengandung  video,  animasi,  dan  simulasi  dengan  langkah pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan  salingtemas,  yaitu  tantangan,  jawaban  awal,  revisi,  sumber,  dan  kerja kelompok;  (2)  hasil  validasi  materi,  media,  dan  sejawat  memenuhi  kriteria  kelayakan  dengan  kategori  sangat baik  sedangkan  validasi  bahasa  memenuhi  kriteria  baik.  Pada  uji  coba  kecil  juga  diperoleh  hasil  bahwa  modul elektronik  direson  positif  oleh  siswa,  sehingga  modul  elektronik  fisika  berbasis  salingtemas  dinyatakan memenuhi  kriteria  kelayakan;  (3)  modul  elektronik  fisika  berbasis  salingtemas  materi  pemanasan  global  dapat meningkatkan hasil belajar siswa, hal ini ditunjukkan pada n-gain uji coba kelompok besar adalah 0,59 termasuk kategori sedang, serta ketercapaian KKM oleh seluruh siswa.
Kata kunci : Modul Elektronik, Pendekatan Salingtemas, Hasil Belajar, Pemanasan Global

## Pendahuluan
Hasil Trends International Mathematics and Science Study (TIMSS) pada tahun  2011  menunjukkan  persentase  siswa Indonesia yang berada pada kategori intermediate atau  kemampuan  penerapan
adalah  19%.  Angka  ini  menunjukkan  bahwa salah  satu  alasan  perubahan  kurikulum. Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang ditetapkan  oleh  Menteri  Pendidikan  di  tahun 2013 dengan dasar pemikiran bahwa pendidikan  merupakan  proses  panjang  dan berkelanjutan untuk mentransformasikan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 143-155) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
siswa  menjadi  manusia  yang  sesuai  dengan tujuan penciptaannya, yaitu menjadi bermanfaat  bagi  dirinya,  sesama,  alam semesta  beserta  isi  dan  peradabannya.  Dalam UU  Sisdiknas,  indikator  bermanfaat  antara lain beriman bertaqwa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga negara yang bertanggung jawab.
Proses  pembelajaran  yang  digunakan pada  kurikulum  2013,  seperti  yang  tertuang pada  Permendikbud  nomor  65  tahun  2013, memiliki  prinsip,  sebagai  berikut:  (1)  siswa mencari  tahu;  (2)  aneka  sumber  belajar;  (3) pendekatan  ilmiah;  (4)  pembelajaran  berbasis kompetensi;  (5)  pembelajaran  terpadu;  (6) jawaban  multidimensi  (tidak  tunggal);  (7) pembelajaran  keterampilan  aplikatif;  (8) keseimbangan hardskill dan softskill ;  (9) belajar  sepanjang  hayat;  (10)  pembelajaran melalui keteladanan; (11) pembelajaran berlangsung dimana saja; (12) siapapun adalah guru;  (13)  memanfaatkan  teknologi  dan komunikasi,  serta  (14)  memperhatikan  latar belakang siswa.
Pendekatan  ilmiah  yang  disebutkan pada  peraturan  perundangan  merupakan  salah satu  kekuatan  kurikulum  2013.  Pendekatan ilmiah  yang  dimaksud  adalah  pendekatan saintifik.  Berdasarkan  Permendikbud  nomor 81  A  tahun  2013,  pendekatan  saintifik merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang berorientasi atau berpusat pada siswa ( student centered  approach ).  Di  dalam  pembelajaran dengan pendekatan
saintifik, siswa mengkonstruksi  pengetahuan  bagi  dirinya. Bagi  siswa,  pengetahuan  yang  dimilikinya bersifat  dinamis,  berkembang  dari  sederhana menuju  kompleks,  dari  ruang  lingkup  dirinya dan  di  sekitarnya  menuju  ruang  lingkup  yang lebih  luas,  dan  dari  yang  bersifat  konkret menuju abstrak.
Wospakrik (1993) menyebutkan fisika sebagai salah satu cabang ilmu yang bertujuan untuk  mempelajari  dan  memberi  pemahaman kuantitatif  terhadap  gejala  atau  proses  alam, sifat  zat  serta  penerapannya.  Lebih  lanjut Wospakrik  (1993)  menambahkan  bahwa semua  proses  fisika  dapat  dipahami  dengan hukum alam.
Mundilarto (2011)
mengungkapkan  Fisika  bukanlah  sekedar
bangun  pengetahuan,  cara-cara  pengumpulan dan pembuktian pengetahuan sebab fisika juga merupakan aktivitas sosial yang menggabungkan nilai-nilai kemanusiaan seperti  rasa  ingin  tahu,  kreativitas,  imajinasi, dan keindahan. Oleh karena itu, dalam belajar fisika  siswa  harus  dapat  merasakan  bahwa nilai-nilai ini sebagai bagian dari pengalamannya. Siswa harus dapat merasakan bahwa  fisika  sebagai  proses  untuk  perluasan wawasan dan peningkatan pemahaman tentang alam dan segala isinya. Observasi  yang  dilakukan  di  SMA Negeri 1 Sukoharjo menunjukkan, penyampaian materi pelajaran fisika
disampaikan  menggunakan  metode  ceramah menggunakan  media  presentasi powerpoint . Sejumlah  64  dari  72  siswa  berpendapat pembelajaran fisika yang dilakukan menggunakan  media  presentasi powerpoint
tidak melibatkan peran aktif siswa.
Pembelajaran  fisika  yang  dirasakan  siswa monoton  dan  membosankan,  karena  memiliki pola yang sama pada setiap materi pelajaran.
Pembelajaran yang berlangsung dengan  metode  ceramah,  kurang  berkesan  di ingatan siswa. Siswa belajar dengan menghafalkan  materi  yang  telah  dicatat, namun  beberapa  hari  kemudian  lupa  dengan materi yang telah dipelajari tersebut. Menurut siswa,  pembelajaran  dengan  metode  ceramah kurang mendukung kemampuan siswa mengingat,  sehingga  hasil  belajar  yang diperoleh relatif sedang.
Surapranata  (2004)  mengungkapkan bahwa  Fisika  masih  sulit  dipahami  siswa karena  berkaitan  dengan  rumus-rumus  dan konsep-konsep abstrak. Sifat ini yang menjadikan  siswa  sulit  menggunakan  konsep fisika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Padahal, menurut  Sutikno  (2007)  pengalaman  belajar yang  bermakna  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Sinaga (2011) mengungkapkan, visualisasi  konsep  fisika  dapat  menjadi  solusi pembelajaran  bermakna  di  dalam  kelas. Presentasi  fenomena  fisika  dapat  membantu siswa menyimpulkan atau menemukan konsep fisika.  Diungkapkan  oleh  Okimustava  (2014) bahwa  media  multimedia  yang  bertujuan untuk  memvisualisasikan  konsep  fisika  dapat
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 143-155) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
meningkatkan  pemahaman  kontekstual  dan keterampilan saintifik.
Sukemi (2014) mengungkapkan bahwa  bangsa  Indonesia  membutuhkan  suatu alat  untuk  menata  sektor  pendidikan.  Alat tersebut  berupa  Kurikulum  2013.  Kurikulum 2013  dibutuhkan  untuk  menyiapkan  dan membangun  secara  personal  siswa  dalam  tiga aspek yaitu: sikap, pengetahuan dan keterampilan, serta untuk membangun masyarakat  dan  peradaban,  sehingga  menjadi bangsa yang efektif didalam menghindari tiga penyakit sosial yaitu: kemiskinan, ketidaktahuan, dan keterbelakangan peradaban.  Untuk  tujuan  tersebut,  Kurikulum 2013  menekankan  pentingnya  penerapan pendidikan  karakter,  demi  membentuk  insan yang bermartabat dan berwibawa.
Kondisi  aktual  Indonesia  berkait dengan  kekerasan  seksual  terhadap  anak  usia sekolah kenakalan remaja, tawuran, penebangan  liar,  serta  kerusakan  lingkungan, telah  mendorong  Kurikulum  2013  untuk memberikan perhatian lebih terhadap pendidikan karakter dan mata pelajaran agama dan  budi  pekerti.  Pendidikan  karakter  tidak hanya  disampaikan  secara  tersirat,  namun menjadi  bagian  dari  setiap  pelajaran  di sekolah. Dengan begitu, pelaksanaan pendidikan  karakter  dilaksanakan  benar-benar secara  implementatif,  tidak  hanya  secara teoritis.
Fenomena  yang  terjadi  di  Indonesia tidak  terlepas  dari  sikap  dan  perilaku  warga negaranya.  Mulai  dari  fenomena  sosial  dan fenomena alam berupa kerusakan lingkungan. Salah  satu  yang  berdampak  bagi  kehidupan global  adalah  kerusakan  alam.  Kerusakan alam  mengakibatkan  ketidakteraturan  iklim yang  terjadi  di  seluruh  belahan  dunia. Kerusakan alam yang banyak ditemui saat ini antara lain, banjir, kebakaran hutan, penebangan liar, dan tanah longsor. Keempatnya  berkaitan  erat  dengan  keadaan iklim  yang  berubah-ubah  saat  ini.  Kerusakan alam  tersebut  mengandung  campur  tangan perilaku manusia.
Penelitian Kumurur (2008)
menunjukkan  bahwa  53-65%  respondennya menyadari  bahwa  perilakunya  salah  dalam
menjaga  kualitas lingkungan.  Mengenai  sikap kepedulian  responden  terhadap  lingkungan menunjukkan  hasil  bahwa  40-53%  responden memiliki  kepedulian  yang  rendah.  Penelitian Harefa  (2012)  menunjukkan  bahwa  37% responden di Kota Gunungsitoli menunjukkan tindakan  3R  ( Reduce,  Reuse,  Recycle )  masih pada  kategori  sedang.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  di  beberapa  daerah,  masih  terdapat warga yang  memiliki kepedulian yang rendah terhadap  lingkungannya.  Bahkan  terdapat beberapa  warga  yang  memiliki  pengetahuan yang  baik  tentang  lingkungan  dan  masih berbuat kesalahan sikap terhadap lingkungan.
Dalam laporan terbaru, Fourth Assessment  Report ,  yang  dikeluarkan  oleh Intergovernmental  Panel  on  Climate  Change (IPCC) ,  satu  badan  PBB  yang  terdiri  dari 1.300  ilmuwan  dari  seluruh  dunia,  terungkap bahwa  90%  aktivitas  manusia  selama  250 tahun terakhir inilah yang membuat planet kita semakin  panas. Sejak  Revolusi  Industri, tingkat  karbon  dioksida  beranjak  naik  mulai dari  280  ppm  menjadi  379  ppm  dalam  150 tahun  terakhir. Tidak  main-main,  peningkatan konsentrasi CO 2 di atmosfer Bumi itu tertinggi sejak 650.000 tahun terakhir.
IPCC juga menyimpulkan bahwa 90% gas  rumah  kaca  yang  dihasilkan  manusia, seperti  karbon  dioksida,  metana,  dan  nitro oksida,  khususnya  selama  50  tahun  ini,  telah secara drastis menaikkan suhu bumi. Sebelum masa  industri,  aktivitas  manusia  tidak  banyak mengeluarkan gas rumah kaca, tetapi pertambahan  penduduk,  pembabatan  hutan, industri  peternakan,  dan  penggunaan  bahan bakar  fosil  menyebabkan  gas  rumah  kaca  di atmosfer bertambah banyak dan menyumbang pada pemanasan global.
Margono (2014) mengungkapkan hilangnya hutan di Indonesia sejak tahun 2000 hingga  2012  lebih  dari  6,02  Mha  dan meningkat  rata-rata  47.600  ha  per  tahun. Bahkan,  pada  tahun  2012,  potensi  kehilangan hutan  di  Indonesia  lebih  tinggi  dari  di  Brasil. Pada  tahun  tersebut,  Indonesia  saja  sudah kehilangan  8.400  km  persegi,  dibandingkan 4.600  km  persegi  yang  ada  di  Brasil.  Pohon dapat  menyerap  karbondioksida  dari  gas rumah kaca yang merupakan faktor utama dari
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 143-155) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pemanasan  global.  Persatuan  Bangsa-Bangsa (PBB)  menyatakan  penebangan  hutan  turut menyumbang 17% dari semua gas rumah kaca buatan  manusia.  Tahun  2011,  Indonesia memberlakukan moratorium penebangan hutan,  untuk  memperlambat  kerugian  serta melindungi  habitat  orang  utan,  harimau Sumatera, dan satwa liar lainnya.
Kondisi  seperti  ini  menunjukkan pentingnya  upaya  peningkatan  sikap  peduli lingkungan pada setiap warga negara Indonesia.  Sikap  peduli  lingkungan  perlu ditingkatkan  sebab  kerusakan  setiap  individu dapat  berakibat  pada  ekosistem  global.  Pada konferensi Bumi di Rio de Janeiro tahun 1992 menghasilkan sebuah kesepakatan yang dinamakan  Agenda  21  yang  salah  satu tujuannya  adalah  meningkatkan  kesadaran publik  secara  luas  sebagai  bagian  dari  upaya pendidikan  global  dalam  rangka  memperkuat sikap,  nilai-nilai  dan  aksi  yang  sesuai  dengan pembangunan  berwawasan  lingkungan  dan berkelanjutan.
Berbagai bentuk sosialisasi dan pembinaan telah diselenggarakan oleh pemerintah, bahkan di beberapa daerah seperti Bandung  dan  Jakarta  yang  telah  berani mengeluarkan  peraturan  berupa  penarikan denda bagi pelaku pembuang sampah sembarangan  atau  pembuangan  sampah  ke sungai  yang  menyebabkan  pendangkalan sungai  dan  terjadinya  banjir.  Hal  ini menunjukkan upaya pemerintah dalam meningkatkan  kesadaran  lingkungan  pada warganya  serius  dilaksanakan.  Akan  tetapi, melalui  upaya  pemerintah  saja  tidak  cukup, sebab  pada  dasarnya  sikap  peduli  lingkungan dapat ditingkatkan melalui pendidikan. Mulyana (2009) menyampaikan bahwa
generasi  muda  merupakan  aset  pelaku pembangunan yang perlu diprioritaskan menerima  pendidikan  lingkungan,  agar  sejak dini dapat memahami pentingnya harmonisasi lingkungan,  manusia,  dan  pembangunan. Lebih  lanjut  Mulyana  (2009)  menyampaikan, sangat strategis pendidikan lingkungan
dilakukan secara terprogram dan berkelanjutan  kepada  anak-anak  sekolah  agar tercipta kepribadian
mencintai dan menghargai  alam.  Berdasar  pada  UU  nomor
20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  pasal  3  menyebutkan  bahwa  fungsi pendidikan  Nasional  antara  lain  untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk karakter serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa.  Fungsi  tersebut  juga berlaku  bagi  setiap  jenjang  pendidikan, termasuk Sekolah Menengah Atas (SMA).
Pemanasan  global  merupakan  salah satu  materi  pelajaran  fisika  di  SMA  kelas  XI pada  kurikulum  2013.  Pada  kurikulum sebelumnya,  pemanasan  global  belum  masuk ke  dalam  materi  fisika  SMA,  sehingga  materi pemanasan global merupakan materi baru bagi guru  SMA.  Data  yang  diperoleh  di  SMA Negeri  1  Sukoharjo,  dari  4  guru  fisika  SMA kelas  XI,  3  guru  mengungkapkan  bahwa materi pemanasan global menjadi materi yang baru  karena  sebelumnya  belum  pernah  ada materi  pemanasan  global  di  SMA,  sehingga belum  banyak  buku  pegangan  yang  memuat materi  ini.  Persiapan  materi  dilakukan  guru melalui tulisan-tulisan di internet.
Paramita (2007) mengungkapkan bahwa  penerapan  pendekatan  salingtemas pada  materi  pengelolaan  lingkungan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian Hotimah  (2008)  menunjukkan  peningkatan hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan pendekatan  SETS  lebih  tinggi  daripada  siswa yang menggunakan metode konvensional pada materi  dampak  limbah  terhadap  lingkungan. Amaliya  (2011)  mengungkapkan  hal  yang senada,  peningkatan  terhadap  pemahaman kebencanaan  siswa  terjadi  pada  siswa  yang melakukan  pembelajaran  dengan  pendekatan SETS  menggunakan  Physics  Communication Games  lebih  tinggi  daripada  menggunakan metode ceramah. Titin (2012) mengungkapkan bahwa pembelajaran menggunakan metode STM dapat
meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  pada aspek  kognitif,  psikomotor,  dan  afektif.  Hal ini menunjukkan bahwa pendekatan salingtemas  merupakan  pendekatan  yang cukup  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa. Selain itu, pendekatan salingtemas  juga  cocok  digunakan  untuk materi tentang lingkungan.
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 143-155) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Penelitian  Yannurdanti  (2013)  lebih
lanjut menunjukkan modul berbasis salingtemas efektif untuk meningkatkan prestasi  belajar  siswa  pada  materi  cahaya. Penelitian  pengembangan  modul  salingtemas juga  dilakukan  oleh  Nugraha  (2013)  yang menunjukkan bahwa modul berbasis salingtemas
mampu meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Susilogati (2014) mengungkapkan bahwa modul berbasis salingtemas  dapat  meningkatkan  kemampuan proses  sains  siswa.  Penelitian  Rizqi  (2013) menghasilkan  modul  IPA  Terpadu  bertema pemanasan  global  mampu  memotivasi  siswa untuk  mencintai  lingkungan.  Dari  beberapa penelitian  tersebut  diketahui  bahwa  modul mengandung  unsur  mampu  memberikan pengaruh  peningkatan  karakter  siswa  salah satunya  peduli  lingkungan  dan  memotivasi siswa  untuk  mencintai  lingkungan.  Dari beberapa  penelitian  tersebut  dapat  diketahui bahwa  modul  dengan  pendekatan  salingtemas mampu memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar dan karakter siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  Siregar (2013) mengungkapkan bahwa terdapat pengaruh  nilai  karakter  jubermadita  (jujur, berpikir  kritis,  mandiri,  disiplin,  tanggung jawab)  siswa  yang  diajarkan  menggunakan media  internet.  Hasil  penelitian  tersebut diperkuat  dengan  hasil  penelitian  Dalimunthe (2013)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan dari media pembelajaran  multimedia  berbasis  komputer dan molymod terhadap tumbuh kembang sikap demokratis  dan  tanggung  jawab  siswa  SMA. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Siswanto (2012)  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran yang  menggunakan  media  audio  visual memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreativitas  siswa  daripada  menggunakan lembar kerja siswa. Tatcher (2006) melaporkan bahwa animasi dalam pembelajaran mampu
meningkatkan pemahaman dan membangkitkan minat dalam pembelajaran.  Selanjutnya  O’day  (2007) mengungkapkan  bahwa  animasi  memberikan retensi ingatan jangka panjang yang lebih baik daripada gambar diam.
Penelitian yang dilakukan oleh Maharani (2013) menunjukkan perolehan gain score adalah  0,8  sehingga  modul  elektronik berpotensi  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Hal  ini  didukung  oleh  sebuah  penelitian  yang dilakukan  oleh  Nielsen  yang  dilansir  oleh Internet  Sehat  pada  tahun  2012,  Indonesia merupakan  salah  satu  negara  pengguna perangkat mobile tertinggi  dengan  presentase 48%.  Dari  segi  usia,  pengguna mobile didominasi  kalangan  anak  muda,  mulai  dari usia  15-20  tahun  dan  10-14  tahun.  Bahkan sebanyak  40%  anak  usia  0-8  tahun  sudah mengenal gadget seperti iPhone,  iPod,  iPad, dan Smartphone .  Berdasarkan  beberapa  hasil penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa untuk  memperoleh  retensi  ingatan  dalam jangka  waktu  yang  panjang,  penyajian  materi di  dalam  modul  dapat  dikemas  dalam  bentuk elektronik sehingga memuat visualisasi materi.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang tersebut,  perlu  diupayakan  pengembangan modul  yang  mengandung  animasi,  berbasis elektronik,  dan  memenuhi  kriteria  kelayakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa materi pemanasan global yang menjadi isu lingkungan saat ini. Modul elektronik diharapkan mampu meningkatkan pemahaman dan  memberikan  retensi  ingatan  jangka panjang  bagi  siswa,  sehingga  siswa  dapat mengaplikasikan  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  yang  diperoleh  di  lingkungan sekitar.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  dan  pengembangan  ( research  and development ). Pada penelitian dan pengembangan  ini  produk  yang  dihasilkan adalah  modul  elektronik  fisika  berbasis salingtemas  materi  pemanasan  global  untuk siswa  SMA/MA  kelas  XI.  Model  penelitian yang  digunakan  adalah  4D  Thiagarajan dengan  4  tahapan  pengembangan  yaitu: pendefinisian  ( define ),  penyusunan  ( design ), pengembangan  ( develop ),  dan  penyebaran ( disseminate ). Desain eksperimen yang digunakan  adalah one  group  pretest  and

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 143-155) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
postest , sehingga  penelitian  hanya  melibatkan sekelompok subjek yang diberi pretes sebelum dikenai  perlakuan,  dan  postes  setelah  dikenai perlakuan  untuk  diketahui  hasil  akibat perlakuan tersebut.
Metode pengumpulan data yang digunakan pada penelitian dan pengembangan modul  elektronik  fisika  berbasis  salingtemas materi  pemanasan  global  adalah  teknik  tes, angket, observasi, dan wawancara. Teknik tes dilakukan  menggunakan  instrumen  penilaian aspek  pengetahuan  yang  telah  dianalisis menggunakan  excel  dan  quest.  Berdasarkan analisis  yang  dilakukan,  instrumen  tes memenuhi  kriteria  valid  dan  reliabel.    Teknik angket  dilakukan  menggunakan  instrumen angket  kebutuhan,  angket  respon,  dan  lembar validasi.  Angket  kebutuhan  dan  respon  telah divalidasi oleh pembimbing penelitian, sedangkan  lembar  validasi  menggunakan instrumen Pustekkom (2007). Teknik
observasi dilakukan untuk memperoleh penilaian  sikap  dan  keterampilan  siswa. Instrumen  yang  digunakan  pada  penilaian sikap  dan  keterampilan  adalah  lembar observasi  sikap  dan  keterampilan  yang  berisi indikator sikap dan keterampilan
menggunakan skala Guttman. Lembar observasi  telah  divalidasi  oleh  pembimbing. Teknik  wawancara  dilakukan  secara  tidak terstuktur  pada  tahap  pendefinisian  dan pengembangan.
Data  yang  diperoleh  pada  penelitian dan  pengembangan  modul  elektronik  fisika berbasis  salingtemas  adalah  data  validasi materi, media, bahasa, nilai pretes postes, nilai sikap  dan  keterampilan,  dan  angket  respon. Data  validasi  materi,  media,  dan  bahasa dianalisis  menggunakan  kategori  skala  lima menurut  teori  Azwar  (2013).  Nilai  pretes  dan postes  dianalisis  untuk  diperoleh n-gain menggunakan  persamaan  Meltzer  (2002). Nilai sikap dan keterampilan dianalisis dengan melakukan  tabulasi  nilai  yang  dikonversi menjadi  huruf  sesuai  aturan  kurikulum  2013. Data  yang  diperoleh  dari  angket  respon dianalisis  untuk  diperoleh  persentase  respon pengguna  terhadap  modul  elektronik  fisika berbasis  salingtemas.  Data  respon  dianalisis menggunakan persamaan Trianto (2010).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian  dan  pengembangan  modul elektronik berbasis salingtemas materi pemanasan global dilakukan dengan model 4D
Thiagarajan  meliputi  kegiatan  pendefinisian ( define ), perancangan ( design ), pengembangan ( develop ),  dan  penyebaran  ( disseminate ).
Setiap  tahapan  menunjukkan  hasil  sebagai berikut:
Tahap pendefinisian (define) menunjukkan  angket  kebutuhan  yang  diisi oleh 72 siswa dan 3 guru fisika SMA kelas XI. Sejumlah 68 dari 72 siswa menyatakan bahwa pembelajaran  fisika  tidak  diawali  dengan analisis  masalah  di  sekitar.  Sejumlah  70  dari 72  siswa  menyatakan  siswa  tidak  berperan aktif  dalam  siswa  tidak  berperan  aktif  dalam pembelajaran fisika dan 72 siswa menyatakan bahwa pembelajaran fisika belum menggunakan  keterampilan  proses  sains siswa. Dinyatakan oleh 70 siswa bahwa bahan ajar  yang  digunakan  oleh  siswa  tidak mengandung keterkaitan antara sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat. Siswa memiliki gaya belajar yang beragam.   Angket kebutuhan  yang  diisi  oleh  guru  menunjukkan hasil  bahwa  2 dari  3  guru menyatakan  bahwa pembelajaran tidak diawali dengan identifikasi masalah.  Sejumlah  2  dari  3  guru  belum menekankan  pada  keterampilan  proses  sains siswa.  Terkait  bahan  ajar  yang  digunakan, guru  hanya  menggunakan  buku.  Buku  yang digunakan  tidak  mengakomodir  kepentingan siswa untuk berdiskusi dan belum mengaitkan aspek  sains,  lingkungan,  teknologi,  dan masyarakat.
Analisis kurikulum menunjukkan bahwa  kompetensi  dasar  materi  pemanasan global  antara  lain  KD  3.9  yaitu  Menganalisis gejala  pemanasan  global,  efek  rumah  kaca, dan  perubahan  iklim  serta  dampaknya  bagi kehidupan  dan  lingkungan  dan  KD  4.8  yaitu Menyajikan  ide/gagasan  pemecahan  masalah gejala pemanasan global dan dampaknya bagi kehidupan dan lingkungan.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rizqi (2013)  tentang  pengembangan  modul  dengan tema  pemanasan  global  menunjukkan  bahwa mampu memotivasi siswa mencintai
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 143-155) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
lingkungan.  Penelitian  lain  dilakukan  oleh Paramita (2007) menunjukkan bahwa pendekatan  salingtemas  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  materi  pengelolaan lingkungan,  hasil  serupa  ditunjukkan  oleh penelitian Hotimah (2008) bahwa peningkatan hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan pendekatan  SETS  lebih  tinggi  daripada  siswa yang menggunakan metode konvensional pada materi  dampak  limbah  terhadap  lingkungan. Hasil penelitian Titin (2012) juga menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan metode STM dapat
meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  pada aspek kognitif, psikomotor, dan afektif.
Hasil penelitian menuju pada kesimpulan bahwa untuk mencapai kompetensi  dasar  3.9  dan  4.8  yang  memuat materi pemanasan global dapat dikembangkan modul dengan pendekatan salingtemas. Untuk memaksimalkan pencapaian kompetensi meliputi  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan, modul berpendekatan salingtemas  yang  disusun  berbasis  elektronik. Hal ini berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh  Siregar (2013) bahwa terdapat pengaruh nilai  karakter  jubermadita  (jujur,  berpikir kritis,  mandiri,  disiplin,  tanggung  jawab) siswa  yang  diajarkan  menggunakan  media internet.  Hasil  penelitian  tersebut  diperkuat dengan  hasil  penelitian  Dalimunthe  (2013) yang  menyatakan  terdapat  pengaruh  yang signifikan dari media pembelajaran multimedia  berbasis  komputer  dan molymod terhadap  tumbuh  kembang  sikap  demokratis dan  tanggung  jawab  siswa  SMA.  Tatcher (2006)  melaporkan  bahwa  animasi  dalam pembelajaran mampu meningkatkan pemahaman dan membangkitkan minat dalam pembelajaran.  Selanjutnya  O’day  (2007) mengungkapkan  bahwa  animasi  memberikan retensi ingatan jangka panjang yang lebih baik daripada  gambar  diam.  Penelitian  yang dilakukan oleh Maharani (2013) menunjukkan perolehan gain  score adalah  0,8  sehingga modul  elektronik  berpotensi  meningkatkan hasil belajar siswa.
Tahap perancangan dilakukan penyusunan  indikator  pembelajaran,  rencana pelaksanaan pembelajaran, instrumen
penilaian,  dan  materi  pemanasan  global. Indikator pembelajaran disusun sesuai dengan kompetensi  dasar  yang  telah  dianalisis  pada tahap  pendefinisian.  Rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  disusun  dengan  langkah pembelajaran  yaitu  tantangan,  jawaban  awal, revisi,  sumber,  dan  kerja  kelompok.  Langkah penyusunan RPP ini sesuai dengan kesesuaian bahan ajar salingtemas yang diungkapkan oleh Binadja  (2008)  bahwa  salah  satu  indikator bahan  ajar  berpendekatan  salingtemas  adalah sejalan  dengan  rencana  pembelajarannya (RPP)  dan  silabus  yang  telah  disusun  dengan pendekatan salingtemas.
Instrumen  penilaian  yang  disusun pada  tahap  perancangan  yaitu  penilaian pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Instrumen penilaian pengetahuan yang disusun berbentuk  soal  pilihan  ganda.  Soal  dianalisis dengan program quest dan excel . Hasil analisis menunjukkan  15  soal  memiliki  r hitung terkecil 0,375  dan  terbesar  0,566  dengan  r tabel 0,374. Berdasarkan pada Suryana (2011) bahwa butir soal  dikatakan  valid  jika  r hitung ≥ r Tabel , tidak valid  jika  r hitung < r Tabel ,  sehingga  instrumen pengetahuan  dinyatakan  memenuhi  kriteria valid.
Hasil  analisis  soal  menggunakan program Quest menunjukkan  angka  persen sebagai  ukuran  tingkat  kesukaran  item,  poin biserial  sebagai  ukuran  daya  beda  item,  dan konsistensi  internal  sebagai  ukuran  reliabilitas instrumen.  Berdasarkan  teori  Arikunto  (1999) kategori  kesukaran  item  dibagi  menjadi  3, yaitu sukar (0,00 < P ≤ 0,29), sedang (0,30 ≤ P ≤  0,69),  dan  mudah  (0,70  ≤  P  ≤  1,00).  Hasil analisis quest menunjukkan  terdapat  3  item dengan  kategori  mudah  yaitu  item  2,  14,  dan 15,  sebanyak  11  soal  dengan  kategori  sedang, dan 1 soal dengan kategori sukar yaitu item 4. Menurut  Hidayatulloh  (2013)  menyatakan salah  satu  kriteria  soal  yang  baik  adalah  soal yang memiliki persentase kesukaran 0,30 ≤ P ≤ 0,70  pada  kategori  sedang.  Ditinjau  dari tingkat  kesukaran  soal,  11  dari  15  soal  telah memenuhi kriteria sebagai soal yang baik. Poin biserial menunjukkan daya beda soal.  Berdasarkan  teori  Arikunto  (1999) kategori  daya  beda  terbagi  menjadi  5,  yaitu tidak baik (PB < 0), buruk (0,00 < PB < 0,19),
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 143-155) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
cukup  (0,20  <  PB  <  0,39),  baik  (0,40  <  PB  < 0,69),  dan  sangat  baik  (0,70  <  PB  <  0,69). Hasil  analisis  quest  angka point  biserial menunjukkan  bahwa  1  soal  termasuk  pada kategori  cukup  yaitu  item  4  dan  sebanyak  11 item termasuk pada kategori baik.
Hasil  analisis quest konsistensi internal  menunjukkan  reliabilitas  instrumen penilaian. Hasil konsistensi internal menunjukkan  angka  0,74  sehingga  instrumen penilaian  pengetahuan  bentuk  pilihan  ganda memenuhi kriteria reliabilitas tinggi.
Berdasarkan  analisis  tersebut  disimpulkan bahwa instrumen penilaian valid dan reliabel.
Tahap pengembangan modul elektronik  fisika  dilakukan  validasi  meliputi aspek  materi,  media,  bahasa,  validasi  oleh rekan  sejawat  dan  uji  coba.  Validasi  materi diperoleh  skor  53  dari  skor  maksimal  64. Berdasarkan  hasil  validasi  diketahui  bahwa kesesuaian  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar dan  indikator  memenuhi  kriteria  sangat  baik. Tujuan  pembelajaran  dan  kejelasan  materi sangat  baik,  materi  juga  mudah  dipahami. Hanya bagian umpan balik yang kurang, sebab modul  belum  memberi  umpan  balik  terhadap jawaban benar atau salah, langsung ditampilkan  nilai  dan  skor  saja.  Skor  tersebut diolah  untuk  diperoleh  rerata  penilaian  yaitu dengan  cara  membagi  skor  dengan  jumlah indikator  yang  terdapat  pada  instrumen validasi  materi.  Nilai  materi  yang  diperoleh adalah  3,31.  Angka  tersebut  kemudian ditafsirkan  berdasarkan  kategori  nilai  skala  5 Azwar (2013). Hasil validasi materi yaitu 3,31 dibandingkan  kriteria  validasi  modul  pada kriteria skala lima Azwar (2013) menunjukkan modul memiliki kriteria sangat baik.
Pada validasi media diperoleh skor 83 dengan  skor  maksimal  100.  Skor  diolah dengan  membagi  perolehan  skor  dengan jumlah  indikator  penilaian  media,  sehingga diperoleh  angka  3,32.  Berdasarkan  kategori nilai  skala  5  Azwar  (2013),  maka  dari  aspek media,  modul  elektronik  memiliki  kriteria sangat  baik.  Saran  yang  diberikan  oleh validator  media  antara  lain  adalah  pada awalnya  modul  menggunakan phplocalhost yang  berfungsi  untuk  menghubungkan  modul dengan  perangkat  uji  coba  hosting  agar  dapat
menyimpan nilai yang diperoleh pada pengerjaan  latihan  soal  maupun  kuis  yang dilakukan  di  modul,  karena  tidak  semua perangkat  komputer  maupun  laptop  memiliki program  ini,  oleh  karena  itu  diperlukan pemasangan  ( install )  terlebih  dahulu  oleh pengguna  dengan  prosedur  yang  tertera  pada bagian  cover  DVD.  Prosedur  yang  terlalu panjang dan dianggap sangat rumit bagi guru, maka  validator  media  menyarankan  untuk tidak perlu menggunakan phplocalhost karena dampaknya adalah pengguna menjadi kesulitan menggunakan. Saran ini
ditindaklanjuti  dengan  tidak  menggunakan phplocalhost ,  sehingga  modul  tidak  dapat menyimpan  nilai.  Saran  lain  yang  diberikan oleh  validator  media  adalah  penambahan tombol exit ,  sebab  pengguna  memerlukan tombol  tersebut  ketika  pengguna  ingin menyudahi membaca modul.
Validasi  bahasa  dilakukan  oleh  ahli bahasa  yang  merupakan  dosen  pendidikan bahasa  serta  penyunting  jurnal  Paedagogia UNS. Skor yang diperoleh adalah 94 dari skor maksimal  120.  Skor  diolah  dengan  membagi perolehan  skor  dengan  jumlah  indikator penilaian  bahasa,  sehingga  diperoleh  angka 3,13.  Berdasarkan  kategori  nilai  skala  5 Azwar (2013), maka dari aspek bahasa, modul elektronik fisika berbasis salingtemas memiliki kriteria baik. Validator
menyarankan,  dalam  modul  elektronik  fisika tidak diperbolehkan menggunakan jenis huruf yang  beragam.  Jenis  huruf  yang  dihunakan maksimal 3. Jenis huruf juga harus merupakan jenis  huruf  yang  direkomendasikan  di  dalam aturan penulisan modul, contohnya Times New Roman dan Arial .  Modul  diperbolehkan menggunakan jenis huruf hias, tetapi satu jenis saja dan terletak pada bagian kulit ( cover ).
Validasi  juga  dilakukan  oleh  rekan sejawat.  Rekan  sejawat  1  pernah  melakukan penelitian  pengembangan  modul  elektronik untuk  SMK  menggunakan  progran adobe flash .  Skor  yang  diperoleh  dari  rekan  sejawat 1  adalah  34  dari  skor  maksimal  44.  Skor kemudian  diolah  dengan  membagi  perolehan skor  dengan  jumlah  indikator  penilaian, sehingga  diperoleh  angka  3,1.  Berdasarkan kategori nilai skala 5 Azwar (2013)
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 143-155) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
menunjukkan  bahwa  modul  elektronik  fisika memiliki  kriteria  baik.  Rekan  sejawat  2 merupakan  mahasiswa  tingkat  akhir  magister pendidikan yang sedang melakukan penelitian pengembangan  modul  ipa  terpadu.  Skor  yang diperoleh  dari  rekan  sejawat  2  adalah  39  dari skor  maksimal  44.  Skor  diolah  dengan membagi  perolehan  skor  dengan  indikator penilaian  sehingga  diperoleh  angka  3,54. Berdasarkan  kriteria  skala  5  Azwar,  modul elektronik fisika berbasis salingtemas memiliki kriteria sangat baik.
Uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan terhadap  kelompok  siswa  yang  terdiri  dari  16 siswa  kelas  XI  di  SMA  Negeri  1  Sukoharjo. Uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan  untuk mengetahui kelayakan modul elektronik fisika. Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket respon  yang  meliputi  aspek  kemudahan navigasi, kandungan kognisi, presentasi informasi  penilaian,  integrasi  media,  artistik dan  estetika,  dan  fungsi  secara  keseluruhan. Penilaian yang diberikan siswa pada tiap aspek ditabulasikan pada tabel 1.
Tabel 1. Penilaian Siswa pada Modul Elektronik Fisika Aspek Rata-rata Skor Kemudahan Navigasi 3,13 Kandungan Kognisi 3,05 Presentasi Informasi Penilaian 3,09 Integrasi Media 3,15 Artistik dan Estetika 3,19 Fungsi Keseluruhan 3,19 Angket  respon  menggunakan  skala likert  dengan  rentang  nilai  1-4.  Persentase yang  diperoleh  dari  angket  respon  siswa kelompok kecil adalah 78%. Selain memberikan  penilaian  pada  aspek  modul elektronik  fisika,  siswa  dalam  kelompok  kecil memberikan komentar tentang modul elektronik  fisika.  Beberapa  komentar  siswa mengungkapkan  bahwa  modul  elektronik fisika merupakan media belajar yang baru bagi siswa.  Diantara  beberapa  siswa  menyebutkan bahwa  modul  elektronik  fisika  merupakan inovasi media yang dapat meningkatkan minat siswa  untuk  belajar.  Siswa  menyebutkan modul  elektronik  fisika  sebagai  media  yang menarik  bagi  siswa  karena  terdapat  animasi, video,  dan  permainan  di  dalamnya  yang mendukung proses belajar siswa,  serta memudahkan  pemahaman  siswa  pada  materi
pemanasan  global.  Animasi  yang  terdapat  di dalam modul elektronik fisika dapat membantu siswa memahami materi pelajaran.
Angket respon siswa juga menunjukkan  koreksi  yang  diberikan  siswa sebagai  perbaikan  modul  elektronik  fisika. Koreksi  yang  diberikan  siswa  antara  lain, terdapat  beberap  cd  yang  tidak  dapat  dibuka, hal  ini  terkait  dengan  teknis  pengoperasian. Siswa  menyebutkan  bahwa  pada  bagian permainan  kurang  menarik,  dalam  hal  ini dikatakan, animasinya masih kaku, gambarnya kurang  bagus.  Siswa  juga  melakukan  koreksi pada  tampilan  latar  belakang  modul  yang kurang menarik bagi siswa, siswa menyarankan seharusnya dapat diberi gambar- gambar.  Siswa  juga  memberikan  koreksi  pada beberapa bagian modul, yaitu terdapat tumpang  tindih  tampilan  ketika  tantangan dilanjutkan  ke  jawaban  awal  kemudian dikembalikan  ke  tantangan.  Tampilan  video pada  tantangan  menumpuk  jawaban  awal, sehingga visualisasinya tidak jelas.
Selain  tentang  konten  dan  tampilan modul  elektronik  fisika  yang  menjadi  sorotan siswa,  petunjuk  penggunaan  modul  juga menjadi bahan koreksi siswa. Siswa menyarankan  agar  modul  elektronik  fisika dapat  diberi  petunjuk  penggunaan  untuk memandu siswa mengoperasikan modul elektronik fisika, sehingga jika terjadi kesulitan dalam mengoperasikan modul elektronik  fisika,  siswa  tidak  tergantung  pada guru. Siswa juga dapat mengetahui pengoperasian  modul  yang  seharusnya  dan petunjuk  permainan  yang  terdapat  di  dalam modul  elektronik.  Koreksi  dan  saran  dari siswa  ditindaklanjuti  dengan  melakukan perbaikan  terhadap  modul  elektronik  fisika. Setelah  dilakukan  perbaikan,  pengembangan modul  elektronik  dilanjutkan  pada  tahap  uji coba besar.
Pada  uji  coba  kelompok  besar diperoleh  data  pretes,  postes,  nilai  sikap  dan keterampilan sebelum dan sesudah menggunakan  modul  elektronik,  dan  respon siswa  terhadap  modul  elektronik  fisika berbasis salingtemas materi pemanasan global.
Berdasarkan  data  pretes  dan  postes  diketahui bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  meningkat.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 143-155) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Hasil  belajar  aspek  pengetahuan  mengalami peningkatan  dari  nilai  pretest  73,54  menjadi 89,95  (Gambar  2).  N -gain dari  pretes  dan postes tersebut sebesar 0,59. Berdasarkan teori Meltzer  (2002) n-gain 0,59  termasuk  pada kriteria sedang.

## Gambar 1. Hasil Belajar Pengetahuan Pretes Postes Kelompok Besar
Penilaian  sikap  dan  keterampilan yang  dilakukan  oleh  guru  fisika  dan  observer dikonversikan  menjadi  bentuk  huruf  seperti ketentuan  penilaian  kurikulum  (Gambar  2). Hasil  observasi  guru  dan  observer  terhadap sikap  dan  keterampilan  siswa  menunjukkan terjadi  peningkatan  aktivitas  siswa  yang, seperti  intensitas  terjadinya  interaksi  antara siswa  dengan  media  meningkat,  interaksi diskusi  antar  siswa  meningkat,  dan  sikap peduli siswa terhadap lingkungan lebih terlihat dengan  adanya  diskusi  solusi  pemanasan global.
Gambar 2. Hasil Belajar Keterampilan dan Sikap Kelompok Besar
Angket  respon  kelompok  besar menujukkan hasil persentase 83%. Berdasarkan teori Riduwan (2010) menunjukkan  bahwa  modul  elektronik  fisika berbasis  salingtemas  direspon  sangat  positif oleh  siswa  pada  kelompok  besar.  Hasil  uji coba  kelompok  besar  disajikan  pada  Tabel  2 dan Gambar 1.
Tabel 2. Hasil Angket Respon Uji Kelompok Besar Kelompok Besar Maksimal Rata-rata skor 3,31 4 Presentase 83% 100% Kriteria Sangat Positif Sangat Positif Angket  respon  siswa  pada  uji  coba kelompok  besar  dilengkapi  dengan  saran  dan kesan  terhadap  modul  elektronik.  Saran ditindaklanjuti  dengan  melakukan  perbaikan terhadap  modul  sesuai  koreksi  siswa.  Setelah dilakukan  perbaikan,  modul  dinyatakan  layak digunakan  dalam  pembelajaran  fisika  materi pemanasan  global.  Dilanjutkan  pada  tahap selanjutnya yaitu penyebaran modul elektronik.
Uji  coba  kelompok  besar  yang menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa ranah  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan oleh Titin (2012) bahwa pendekatan Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  pada  ranah kognitif,  psikomotor,  dan  afektif  yang  dalam kurikulum  2013  dikenal  dengan  ranah pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap.  Hasil penelitian  pengembangan  modul  elektronik fisika berbasis salingtemas juga sesuai dengan penelitian yang dilakukan Yannurdanti (2013) bahwa  modul  berbasis  salingtemas  efektif meningkatkan hasil belajar siswa.
Penyebaran  dilakukan  di  SMA  Negeri 1 Sukoharjo ditujukan kepada siswa dan guru fisika  kelas  XI.  DVD  modul  elektronik  yang dibagikan kepada siswa adalah 48 keping dan 3  keping  untuk  3  guru  fisika  kelas  XI  minat ilmu alam dan ilmu sosial. Modul elektronik fisika disambut baik dan antusias oleh siswa dan guru. Bagi siswa, modul elektronik fisika adalah media pembelajaran  yang  baru,  inovatif,  dan interaktif.  Modul  elektronik  fisika  adalah media  yang  menarik,  sehingga  siswa  antusias
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 143-155) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
mempelajarinya di sekolah dan ingin mengulanginya  di  rumah.  Siswa  juga  dapat membaca referensi bacaan yang terdapat pada modul  elektronik  sebagai  bahan  pendalaman materi tanpa mencari pada sumber lain. Siswa dapat mengoperasikan sendiri modul elektronik  fisika  yang  dimiliki,  karena biasanya  media  pembelajaran  dioperasikan oleh  guru.  Mengerjakan  laporan  diskusi kelompok yang terdapat pada modul elektronik  fisika  tidak  menghabiskan  biaya, karena berupa softfile.
Modul  elektronik  juga  disambut  baik oleh  guru.  Guru  mengakui  modul  elektronik fisika  dapat  meningkatkan  peran  siswa  dalam pembelajaran.  Siswa  lebih  aktif  berpendapat dan  menganggapi  pendapat  rekan  dalam diskusi kelompok. Guru tertarik menggunakan modul  elektronik  fisika  dengan  materi  yang lain,  agar  siswa  dapat  belajar  mandiri  di rumah. Guru terbantu dengan adanya sistematika  laporan  yang  membantu  siswa dalam  mengerjakan  serta  menghemat  biaya karena berupa softfile .

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Modul  elektronik  fisika  berbasis salingtemas materi pemanasan global merupakan  modul  yang  mengandung  video, animasi,  dan  simulasi.  Langkah  pembelajaran yang  digunakan  pada  modul  elektronik  fisika mengacu  pada  pendekatan  salingtemas,  yaitu tantangan,  jawaban  awal,  revisi,  sumber,  dan kerja  kelompok.  Pada  bagian  tantangan terdapat video yang menampilkan permasalahan  di  lingkungan  sekitar.  Jawaban awal  merupakan  bagian  yang  berisi  paragraf rumpang  yang  diisi  oleh  siswa  berdasarkan video  yang  telah  ditampilkan  pada  tantangan. Revisi  merupakan  bagian  yang  menunjukkan kebenaran  jawaban  yang  diisikan  oleh  siswa pada paragraf rumpang. Sumber adalah bagian yang  menunjukkan  rujukan  bacaan  untuk memperluas  pengetahuan  siswa,  dan  kerja kelompok  adalah  kegiatan  belajar  yang memberdayakan kemampuan siswa mendesain solusi  pemanasan  global  melalui  diskusi kelompok.
Modul  elektronik  fisika  berbasis salingtemas materi pemanasan global memenuhi  kriteria  sangat  baik  pada  aspek materi.  Hal  ini  ditunjukkan  pada  kesesuaian materi dengan kompetensi inti dan kompetensi  dasar,  kesesuaian  materi  dengan tujuan  pembelajaran,  kemudahan  materi dipahami  oleh  siswa  dan  penyajian  materi yang  sistematis,  runtut  dan  jelas.  Modul elektronik  fisika  mudah  digunakan  dan mudah dioperasikan. Kualitas gambar, animasi,  simulasi,  dan  video  pada  modul elektronik  fisika  juga  baik,  sehingga  modul elektronik  fisika  memenuhi  kriteria  sangat baik  dari  aspek  media.  Modul  elektronik fisika disusun menggunakan bahasa Indonesia sesuai  EYD,  tata  tulis  disesuaikan  dengan aturan  penulisan  modul  yang  baik,  dan penggunaan  huruf,  ilustrasi  gambar,  dan keterangan  gambar  jelas  dan  mendukung keterbacaan modul elektronik fisika, sehingga dari  bahasa  yang  digunakan  pada  modul elektronik  fisika  memenuhi  kriteria  baik. Berdasarkan  kesesuaian  aspek  materi,  media, dan  bahasa  pada  modul  elektronik  fisika dengan  indikatornya,  maka  modul  elektronik fisika dinyatakan memenuhi kriteria kelayakan.
Hasil  penelitian  dan  pengembangan modul  elektronik  fisika  berbasis  salingtemas materi pemanasan global menunjukkan bahwa penerapan  modul  elektronik  fisika  dalam pembelajaran  mampu  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dengan n-gain 0,59  yang termasuk  pada  kategori  sedang.  Sikap  dan ketrampilan siswa juga meningkat berdasarkan  penilaian  yang  dilakukan  melalui observasi, siswa lebih komunikatif, berdemokrasi  dalam  diskusi  kelompok,  dan peduli  terhadap  lingkungan.  Hal  ini  juga didukung  dengan  ketercapaian  KKM  oleh seluruh siswa pada uji coba besar. Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan modul  elektronik  fisika  berbasis  salingtemas materi  pemanasan  global  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa. Oleh karena itu, guru dapat mengembangkan  modul  elektronik  fisika sebagai  upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 143-155) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Pengembangan modul elektronik fisika  dapat  diawali  dengan  kegiatan  analisis kurikulum  dengan  menentukan  kompetensi inti  dan  kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai dalam  pembelajaran  menggunakan  modul elektronik  fisika.  Setelah  kompetensi  inti  dan kompetensi dasar ditentukan, dilanjutkan pada pemilihan pendekatan atau metode pembelajaran  yang  digunakan  dalam  modul elektronik.
Penyusunan  modul  elektronik  dapat diawali  dengan  perumusan  indikator  sesuai kompetensi dasar, penyusunan materi pelajaran  yang  dimuat  di  dalam  modul, penyusunan  instrumen  penilaian,  dan  rencana pelaksanaan  pembelajaran.  Setelah  seluruh suplemen  tersusun,  penyusunan  modul  dapat dimulai.  Untuk  memudahkan  penyusunan modul,  guru  dapat  menyusun  dahulu  desain modul  yang  menunjukkan  kerangka  modul yang  dikembangkan.  Modul  yang  dihasilkan pada  kegiatan  ini  disebut  sebagai  draft  yang selanjutnya divalidasi oleh ahli dan diujicobakan  pada  sejumlah  siswa.  Modul elektronik  yang  memenuhi  kriteria  kelayakan dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Amaliya, S. (2011). Penerapan Physics Comunication Games Dengan Pendekatan
SETS  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Kebencanaan  dan  Minat  Belajar  Sains
Fisika  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan Fisika  Indonesia 7 (ISSN.1693-1246), hlm. 101-105.
Azwar, S.  (2013). Metode Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Binadja,  A.  (2008). Pedoman  Pengembangan
Bahan Pembelajaran Bervisi dan Berpendekatan  SETS  atau  Salingtemas .
Semarang: Universitas Negeri Semarang Dalimunthe,  M.  (2013). Pembentukan  Karakter Dan  Peningkatan  Hasil  Belajar  Kimia Siswa  SMA  Melalui  Pengintegrasian Strategi  dan  Media  Pembelajaran  Pada Materi Hidrokarbon. Tidak diterbitkan.
Harefa,  S.  W.  K.  (2012).  Mengukur  Tingkat Partisipasi  Masyarakat  Kota  Gunungsitoli Terhadap  Program  Pengelolaan  Sampah
Reduce,  Reuse,  Recycle  (3R).  Perspektif.
Sosiologi, 1 (1), hlm. 1-15. Hotimah, H. (2008). Penerapan Model Pembelajaran  IPA  Terpadu  Bervisi  SETS untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa SMP. Tesis . Semarang. Universitas Negeri
Semarang. Izzati. (2013). Pengembangan Modul Tematik Dan Inovatif Berkarakter Pada Tema Pencemaran  Lingkungan  Untuk  Siswa Kelas  VII  SMP. Jurnal  Pendidikan  IPA
Indonesia , 2 (2), hlm. 183-188.
Kumurur,  V.  A.  (2008).  Pengetahuan,  Sikap,  dan Kepedulian Mahasiswa Pascasarjana Ilmu Lingkungan  terhadap  lingkungan  Hidup Kota Jakarta. Ekoton , 8 (2), hlm. 1-24. Maharani,  D.  P.  (2013). Pengembangan  Modul Elektronik Dengan Pendekatan Salingtemas  Kompetensi  Ekosistem
Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  8  Malang. http://jurnal- online.um.ac.id/data/artikel/artikel3AB 49DD407AA737ED2C8B8DC3A22F1 1A.doc. Diakses 17 Januari 2015. Margono,  B.  A.  (2014,  Juni  29).  Primary  forest cover  loss  in  Indonesia  over  2000– 2012. Nature  Climate  Change,  4 ,  hlm. 730-735.  Retrieved  17-1-2015,  from http://www.nature.com/nclimate/journa l/v4/n8/full/nclimate2277.html
Meltzer,  D.E.  (2002).  The  Relationship  between Mathematics  Preparation  and  Conceptual Learning  Grains  in  Physics:  A  possible “Hidden  Variable”  in  Diagnostice  Pretest Scores. American Journal Physics 70 (12), hlm. 1-27.
Mulyana, R. (2009). Penanaman Etika Lingkungan Melalui  Sekolah  Perduli  Dan  Berbudaya Lingkungan. Tabularasa  PPS  UNIMED 6 (2), hlm 175-180.
Mundilarto. (2013). Membangun Karakter Melalui Pembelajaran  Sains. Jurnal  Pendidikan Karakter 3 (2), hlm 153-163. Nugraha, D. A. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Reaksi Redoks Bervisi SETS, Berorientasi Konstruktivistik. Journal  of  Innovative
Science Education, 2( 1), hlm. 27-34. Nuh, M. (2013). Kurikulum 2013 .
http://kemdikbud.go.id/kemdikbud/artikel -mendikbud-kurikulum2013.  Diakses  28
Desember 2014.
O’ Day, D. H. (2007). The Value of Animations in
Biology Teaching: A Study of Long Term Memory  Retention, CBE-Life  Science Education, 6( 1), hlm. 217-223.
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 143-155) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Okimustava,  dkk.  (2014).  Pengembangan  Kuliah Eksperimen  Fisika  dengan  Teknologi Multimedia, Jurnal  Riset  dan  Kajian Pendidikan Fisika UAD , 1 (1), hlm. 1-4 Paramita,  D.  (2007). Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa  Melalui  Pendekatan  Salingtemas Materi  Pokok  Pengelolaan  Lingkungan . Tidak diterbitkan. Riduwan.  (2010). Skala  Pengukuran  Variabel- Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta Rizqi,  A.  M.  (2013).  Pengembangan  Modul  IPA Terpadu  Berkarakter  Tema  Pemanasan Global  Untuk  Siswa  SMP/  Mts, Unnes Science  Education  Journal , 2( 1),  hlm. 203-208.
Sinaga,  P.  (2011). Penerapan  Simulasi  dan
Interactive  Virtual  Laboratory  pada Pembelajaran Fisika Modern untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Radioaktivitas  Inti,  Reaksi  Inti,  dan
Aplikasinya, 351-356, Prosiding  Seminar Nasional  Sains  dan  Teknologi  Nuklir , BATAN, Bandung.
Siregar, E. J. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Bermediakan  Internet  Terhadap  Hasil Belajar  Dan  Karakter  Jubermadita  Pada Materi  Asam  Basa  Siswa  SMA  Di  Kota
Binjai . Tidak diterbitkan.
Siswanto,  J.  (2012).  Pengaruh  Penggunaan  Model
Pembelajaran  Konstektual  dengan  Media Audio-Visual Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Siswa. Media Penelitian Pendidikan, 6 (1), hlm. 1-9. Sukemi.  (2014).  Kurikulum  sebagai  ‘Kendaraan’. http://www.kemdiknas.go.id/kemdikbud/n ode/2831: Diakses 28 Desember 2014. Susilogati,  S.  (2014).  Developing  Module  of Practical  Chemistry  Physics  SETS  Vision Activity to Increase Science Process Skills of  Student  Teacher. Greener  Journal  of Educational  Research , 4 (2),  hlm.  030- 035. Surapranata,  S.  (2004). Peningkatan  Pendidikan MIPA  dalam  Master  Plan  Pendidikan Indonesia  2005-2009 .  Jakarta:  Balitbang Depdiknas. Sutikno,  M.  S.  (2007).  Menggagas  Pembelajaran Efektif dan Bermakna. Mataram: NTPPress. Thatcher,  J.  D.  (2006).  Computer  Animation  and Improved  Student  Comprehension  of Basic  Science  Concept. JAOA  Original Contribution, 106 (1), hlm. 9-14.
Titin. (2012). Pembelajaran Biologi Menggunakan Model Sains Teknologi Masyarakat (STM) Berbasis Proyek Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Sikap
Peduli  Lingkungan. Inkuiri,  1 (3),  hlm. 245-257.
Trianto.  (2010). Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
______.  (2011) .  Model-Model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivis. Jakarta: Prestasi Pustaka Wospakrik, H. J. (1993). Dasar-Dasar Matematika untuk Fisika . Jakarta: Proyek Pembinaan  Tenaga  Kependidikan Pendidikan Tinggi Yager,  E.R.  (1992). The  Status  of  Science- Technology Society Reform Efforts around  the  World. International  Council of  Associations  for  Science  Education. ICASE. Yannurdanti,  P.  (2013). Peningkatan  Efektivitas Pembelajaran IPA Terpadu melalui
Penggunaan  Modul  Berbasis Salingtemas Materi  Cahaya  dan  Mata  dengan  Tema Cahaya dan Manfaatnya . Tidak dipublikasikan