## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 1, Juli 2019 e-ISSN 2579-7646
Menumbuhkan Mathematical Creativity Mahasiswa Berdasarkan Modifikasi Bahar & Maker’s Theory Melalui Penerapan Pembelajaran DBL

## Mujiasih
Fakultas Sains dan Teknologi UIN Walisongo Semarang
email : muji.asih@walisongo.ac.id
Abstrak
Tumbuhnya  mathematical  creativity  mahasiswa,  diawali  dengan  tumbuhnya kemampuan  dalam  berpikir  dan  menemukan  (discovery)  suatu  solusi  soal matematika.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  Discovery  Based  Learning (DBL) yang disesuaikan dengan kondisi kelas, merupakan model pembelajaran yang dipandang tepat untuk mendukung tumbuhnya mathematical creativity mahasiswa. Mathematical creativity juga perlu ditumbuhkan melalui open ended problems yang bersifat  fluency  dan  flexibility.  Namun  demikian,  belum  banyak  perkuliahan  yang secara khusus dilakukan untuk menumbuhkan mathematical creativity berdasarkan modifikasi  Bahar  &  Maker’s  theory,  sehingga  perlu  dilakukan  pene litian  dengan tujuan mengetahui : (1) tahapan dan penerapan modifikasi Bahar & Maker’s theory untuk  menumbuhkan  mathematical  creativity,  (2)  sintaks  model  DBL  sebagai penunjang  tumbuhnya  mathematical  creativity,  dan  (3)  bentuk  soal  open  ended sebagai  pengungkap  dalam  menumbuhkan  mathematical  creativity  mahasiswa berdasarkan  Bahar  &  Maker’s  theory.  Penelitian  ini dilakukan  melalui  metode kualitatif  dengan  analisis  data  meliputi:  reduksi  data,  penyajian  data,  interpretasi data,  dan  penarikan  kesimpulan,  dengan  hasil  sebagai  berikut:  (1)  tahapan  dan penerapan  modifikasi  Bahar  &  Maker’s  theory  untuk  menumbuhkan mathematical creativity    yaitu:  menerapkan  DBL,  membiasakan  mahasiswa  mengerjakan  soal open-ended, pemberian tes,  dan  analisis hasil  tes. (2) tahapan  sintaks  DBL  sebagai penunjang  tumbuhnya  mathematical  creativity,  adalah  dengan  melaksanakan materi perkuliahan, diskusi dalam kegiatan penemuan melalui soal open-ended, dan paparan  hasil  diskusi.  (3)  soal  open-ended  yang  digunakan  sebagai  pengungkap dalam  menumbuhkan  mathematical  creativity  mahasiswa  berdasarkan  modifikasi Bahar & Maker’s theory adalah soal open -ended yang bersifat fluency dan flexibility yang dikerjakan secara terperinci/elaborasi.
Kata kunci: mathematical creativity; discovery based learning

## Abstract
The growth of students' mathematical creativity, begins with the growth of the ability to  think  and  find  (discovery)  a  solution  of  mathematical  problems.  Thus,  the Discovery Based Learning (DBL) learning mode which adapted to class conditions is a learning mode that is considered appropriate to support the growing mathematical creativity  of  students.  Mathematical  creativity  also  needs  to  be  grown  through  open ended  problems  that  have  characteristics  such  as  fluency  and  flexibility.  However, there is lack of lectures which have been specifically conducted to foster mathematical creativity  based  on  Bahar  &  Maker's  theory  modification,  so  research  needs  to  be carried  out  with  the  aim  of:  (1)  stages  and  application  of  Bahar  &  Maker's  theory modification to foster creativity mathematical (2) syntax mode DBL as supporting the growth  of  mathematical  creativity,  and  (3)  the  open-ended  form  of  questions  as  a revealed  in  fostering  the  mathematical  creativity  of  students  based  on  Bahar  & Maker's theory. This research was conducted through qualitative methods with data

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 1, Juli 2019 e-ISSN 2579-7646
analysis  including:  data  reduction,  data  presentation,  data  interpretation,  and conclusion, with the following results: (1) stages and application of Bahar & Maker's theory  modifications  to  grow  the  mathematical  creativity,  namely:  applying  DBL, accustomed  the  students  work  on  open-ended  questions,  giving  tests,  and  analyzing test  results.  (2)  the  stages  of  DBL  syntax  as  supporting  the  growth  of  mathematical creativity,  is  done  by  carry  out  lecture  material,  discussion  in  discovery  activities through open ended questions, and explanation to the results of the discussion. (3) the open  ended  questions  that  are  used  as  a  disclosure  in  growing  the  mathematical creativity of students based on Bahar & Maker's theory modifications are open ended questions that have characteristic such as fluency and flexibility and have been done in detail / elaboration.
Keywords: mathematical creativity; discovery based learning

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  matematika  pada  tingkat  dasar,  menengah,  atas,  maupun perguruan  tinggi,  masih  sering  mengabaikan mathematical  creativity . Menurut Silver  (1997),  Mann  (2005),  dan  Bahar  &  Maker  (2011),  menyatakan  bahwa mathematical  creativity merupakan  kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki siswa dalam belajar matematika. Kenyataannya, masih jarang guru matematika yang secara sengaja dan sungguh-sungguh untuk menumbuhkan mathematical creativity pada diri siswanya. Tumbuhnya mathematical creativity siswa, diawali dengan tumbuhnya kemampuan secara mandiri dalam membaca, berpikir, dan menemukan  ( discovery ) suatu  solusi  soal  matematika.  Dengan  demikian  model pembelajaran Discovery Based Learning (DBL) yang disesuaikan dengan kondisi kelas,  merupakan  model  yang  dipandang  tepat  sebagai  langkah  awal  dalam mendukung tumbuhnya mathematical creativity .
Mathematical  creativity mahasiswa  perlu  juga  ditumbuhkan  melalui pemberian  soal-soal  terbuka  ( open-ended  problems )  yang  memuat  komponen fluency dan flexibility serta  dilatihkan  melalui  implementasi  model pembelajaran DBL. Oleh karena itu, dalam penelitian ini akan dikaji tentang (1) bagaimana  tahapan  dan  penerapan  modifikasi Bahar  &  Maker’s theory untuk menumbuhkan mathematical creativity bagi mahasiswa, (2) bagaimana tahapan dalam  sintaks  model  pembelajaran  DBL  agar  menjadi  penunjang  tumbuhnya mathematical  creativity ?,  (3)  bagaimana  bentuk  soal open-ended yang  dapat digunakan  sebagai  pengungkap  dalam  menumbuhkan mathematical  creativity mahasiswa berdasarkan Bahar & Maker’s theory.
Soal-soal  matematika  yang  terbuka  pada  umumnya  disebut  sebagai open- ended problems . Mann (2005), Takahashi (2006), dan Mahmudi  (2008), menulis bahwa soal open-ended memiliki 2 tipe yaitu open-ended problem yang memiliki sifat fluency dan open-ended  problem yang  memiliki  sifat flexibility. Apabila open-ended  problem memiliki  sifat fluency maka  bentuk  soal  ini  memiliki jawaban  benar  lebih  dari  satu,  sedangkan open-ended  problem yang  memiliki sifat flexibility maka bentuk soal ini memiliki algoritma penyelesaian lebih dari satu.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 1, Juli 2019 e-ISSN 2579-7646
Bahar  &  Maker’s (2011)  mengemukakan  bahwa  untuk  menumbuhkan mathematical  creativity mahasiswa,  perlu  diberikan  soal-soal  terbuka/ open- ended  problems yang  bersifat fluency,  flexibility ,  dan elaboration ,  serta dimunculkan secara simultan sebagai basis indikatornya. Selain itu, pemilihan suatu model pembelajaran bergantung pada tujuan yang akan dicapai oleh guru. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  dipandang  dapat  mendukung tumbuhnya mathematical  creativity adalah  model  pembelajaran Discovery Based Learning (DBL).
Discovery  Based  Learning (DBL)  dapat  diartikan  sebagai  pembelajaran dengan  penemuan  terbimbing.  Dalam  kurikulum  2013  (revisi)  menganjurkan pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  3  jenis  model,  yaitu Discovery Based  Learning (DBL), Problem  Based  Learning (PBL),  dan Project  Based Learning (PjBL).  Pembelajaran Discovery  Based  Learning (DBL)  dapat dilakukan  dengan  berkelompok.    Menurut  Daeka  (2014)  keunggulan pembelajaran  berkelompok  adalah  adanya  partisipasi  siswa  dalam mengembangkan  daya  kreativitas  secara  optimal,  dan  siswa  memiliki  rasa percaya  diri.  Selain  itu  menurut  Suyitno  &  Suyitno  (2015),  bahwa  untuk meningkatkan keterampilan dalam  mengerjakan soal, sangat dianjurkan siswa bekerja  dalam  kelompok,  karena  melalui  belajar  kelompok,  pertukaran informasi dapat terjadi sangat efektif.
Langkah/sintaks  secara  umum  untuk  menumbuhkan mathematical creativity adalah sebagai berikut.
1. Dosen  membentuk  kelompok  beranggotakan  empat  atau  lima  mahasiswa dan  memberikan open-ended  problems yang  bersifat fluency untuk diselesaikan secara berkelompok. Dosen memberikan bimbingan seperlunya.
2. Untuk  melatih  mahasiswa  dalam  menumbuhkan mathematical  creativity , dosen  meminta  mahasiswa  untuk  memikirkan  dan  menyelesaikan permasalahan secara individual terlebih dahulu, dengan lengkap, jelas, dan benar (bersifat elaboration ).
3. Mahasiswa berdiskusi dan sharing penyelesaian secara berkelompok.
4. Mahasiswa atau perwakilan kelompok menyajikan hasil diskusi.
5. Dosen  kembali  memberikan open-ended  problems yang  bersifat flexibility untuk  diselesaikan  secara  berkelompok.  Dosen  memberikan  bimbingan seperlunya.
6. Dosen  meminta  mahasiswa  untuk  memikirkan  dan  menyelesaikan permasalahan secara individual terlebih dahulu, dengan lengkap, jelas, dan benar  (bersifat elaboration ).  Hal  ini  untuk  melatih  mahasiswa  dalam menumbuhkan mathematical creativity.
7. Mahasiswa berdiskusi dan sharing penyelesaian secara berkelompok.
8. Perwakilan kelompok menyajikan hasil diskusi.
Leggo  (2007)  menyatakan  bahwa  berdiskusi  menyelesaikan  soal  dapat membuka  kemungkinan  pembentukan  identitas  dan  kebenaran  plural. Kebenaran yang beragam ini, akan dapat terus berubah seiring dengan adanya

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 1, Juli 2019 e-ISSN 2579-7646
tambahan  informasi  baru  dari  hasil  diskusi.  Oleh  karena  itu,  mahasiswa  dan dosen  memerlukan  lingkungan  kelas  yang  dinamis  di  mana  mereka  dapat mengeksplorasi  kreatifitas  jawaban  benar  yang  beragam  secara  komprehensif. Interaksi  sosial  dapat  terjadi  secara  alami  melalui  kegiatan  berbicara  dan menulis di kelas.
Rubrik  tumbuhnya mathematical  creativity berdasarkan  modifikasi Bahar & Maker’s theory secara rinci disajikan pada tabel berikut.
Tabel 1. Pedoman penskoran mathematical creativity Komponen Skor Awal Jawaban siswa Fluency 4 Memberikan  tiga  atau  lebih  jawaban  dengan  penyelesaian  benar  dan tepat 3 Memberikan  tiga  atau  lebih  jawaban  tetapi  penyelesaian  kurang sempurna 2 Memberikan kurang dari 3 jawaban atau penyelesaian tidak benar 1 Hanya menuliskan apa yang diketahui tanpa penyelesaian Flexibility 4 Memberikan  jawaban  benar  dengan  menuliskan  dua  atau  lebih  cara penyelesaian secara tepat 3 Memberikan  jawaban  benar  tetapi  hanya  menuliskan  satu  cara penyelesaian secara tepat 2 Memberikan jawaban dengan beberapa cara tetapi salah 1 Hanya menuliskan apa yang diketahui tanpa penyelesaian Elaboration 4 Memberikan  jawaban  benar  dan  lengkap  (diketahui,  ditanya,  rumus, dan penyelesaian) 3 Memberikan jawaban benar tetapi kurang lengkap 2 Memberikan jawaban lengkap tetapi salah
1 Memberikan jawaban salah dan tidak lengkap

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dengan  pendekatan kualitatif,  yang  memiliki  karakteristik  alami  ( natural  setting )  dengan  analisis secara induktif. Menurut Moleong (2011), penelitian kualitatif adalah penelitian yang  bermaksud  untuk  memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  subjek penelitian. Sedangkan Soegiyono (2011) mengemukakan bahwa pada penelitian kualitatif,  peneliti  sebagai  instrumen  kunci,  teknik  pengumpulan  data dilakukan  dengan  triangulasi  (gabungan),  analisis  secara  induktif,  dan  hasil penelitian lebih menekankan makna daripada generalisasi.
Subjek penelitian adalah mahasiswa semester 4 yang dipilih 1 kelas pada Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Fakultas  Sains  dan  Teknologi  UIN Walisongo  Semarang.  Selanjutnya  diambil  6  mahasiswa  yang  didasarkan  atas nilai dari 3 kelompok yaitu kelompok atas, sedang, dan rendah. Data penelitian berupa  hasil  tes  mahasiswa  yang  dianalisis  dan  ditelusuri  tumbuhnya mathematical  creativity berdasarkan  modifikasi Bahar  &  Maker’s theory .  Pada penelitian  kualitatif  ini,  sebagai  instrumen  pengumpul  data  adalah  peneliti sendiri,  selain  itu  menggunakan  alat  bantu  berupa  pedoman  wawancara, pedoman  observasi,  catatan  harian,  dan  pedoman  triangulasi.  Data  yang dikumpulkan selanjutnya diuji keabsahannya untuk diperoleh data yang benar-

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 1, Juli 2019 e-ISSN 2579-7646
benar  objektif.  Uji  keabsahan  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  review subjek penelitian dan triangulasi hasil temuan.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  mengikuti  Mathew  B.  Miles  &  A. Michael  Huberman,  yang  mengemukakan  bahwa  aktivitas  dalam  analisis  data kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung  sampai  tuntas.  Adapun kegiatan  analisis  menurut  Miles  &  Huberman  (2014)  terdiri  dari  empat  alur kegiatan yang terjadi secara bersamaan, yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan/verifikasi. Secara rinci dijelaskan sebagai berikut.

## 1. Reduksi data
Reduksi  data  merupakan  proses  pemilihan,  penyederhanaan,  dan transformasi  data  kasar  yang  diperoleh  dari  catatan-catatan  tertulis  di lapangan.  Selama  pengumpulan  data  berlangsung,  tahapan  reduksi  data yang  dilakukan  oleh  peneliti  antara  lain  membuat  ringkasan,  memberikan kode  subjek  penelitian,  menelusuri  kemampuan  subjek  sesuai  dengan indikator  yang  digunakan,  dan  membuat  catatan-catatan  berdasarkan fenomena yang muncul dari subjek penelitian.

## 2. Penyajian data
Pada  proses  penyajian  data,  kegiatan  yang  dilakukan  peneliti  adalah mengumpulkan  informasi  yang  disusun  berdasarkan  kategori  dan pengelompokan yang diperlukan.

## 3. Interpretasi data
Interpretasi  data  dilakukan  dengan  metode  komparatif,  melalui  teknik  : menghubungkan hasil analisis dengan teori-teori sebelumnya, menghubungkan teori yang relevan dengan permasalahan, menghubungkan dengan  pengalaman  peneliti,  dan  menganalisis  berdasarkan  perbedaan, penyebab, dan implikasi dari hasil analisis.

## 4. Penarikan kesimpulan/verifikasi
Verifikasi  dilakukan  dengan  kegiatan  merumuskan  hasil  penelitian  yang diungkapkan  secara  singkat,  jelas,  dan  mudah  dipahami,  khususnya berkaitan  dengan  konsistensi  judul,  rumusan  masalah,  dan  tujuan penelitian.

## C. Hasil Dan Pembahasan
Berdasarkan  analisis  pendahuluan  ketika  subjek  mengerjakan  soal open- ended , diketahui bahwa hasil pekerjaan subjek memiliki ciri yang khas. Subjek yang terampil dalam menyelesaikan soal open-ended yang bersifat fluency tidak menjamin  terampil  juga  dalam  menyelesaikan  soal open-ended yang  bersifat flexibility .  Demikian  juga  sebaliknya,  Subjek  yang  terampil  dalam menyelesaikan soal open-ended yang bersifat flexibility tidak menjamin terampil juga  dalam  menyelesaikan  soal open-ended yang  bersifat fluency. Dengan

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 1, Juli 2019 e-ISSN 2579-7646
demikian  bentuk  pengungkapan  tumbuhnya mathematical  creativity berdasarkan  modifikasi Bahar  &  Maker’s theory adalah  dengan  merujuk  pada keberhasilan  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal open-ended yang  bersifat fluency saja  yang  dikerjakan  secara  lengkap,  terperinci,  dan  benar  (bersifat elaborasi);  atau  keberhasilan  mahasiswa  dalam  mengerjakan  soal open-ended yang  bersifat flexibility saja  yang  dikerjakan  secara  lengkap,  terperinci,  dan benar  (bersifat  elaborasi).  Adapun  skor  akhir  yang  dipilih  adalah  skor  terbaik untuk  pengerjaan  soal open-ended yang fluency dan  elaborasi;  atau  soal open- ended yang flexibility dan elaborasi.
Untuk  mendapatkan  hasil  analisis  dalam  mengungkap  tahapan  dan penerapan tumbuhnya mathematical creativity berdasarkan modifikasi Bahar & Maker’s theory , pada tahap awal mahasiswa diberi perkuliahan geometri ruang dengan  menerapkan  pembelajaran  DBL  yang  telah  dimodifikasi  dan disesuaikan  untuk  materi  jarak  dan  sudut.  Selanjutnya  mahasiswa  dilatih mengerjakan  beberapa  soal open-ended yang  memuat  komponen fluency atau flexibility . Pada akhir pembelajaran mahasiswa diberikan tes dalam bentuk soal open-ended yang  digunakan  untuk  menganalisis  pertumbuhan mathematical creativity berdasarkan  modifikasi Bahar  &  Maker’s theory .  Jadi,  jawaban mahasiswa  dianalisis  pada  komponen fluency atau flexibility yang  dikerjakan secara elaborasi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  triangulasi,  dihasilkan  temuan  yang sama  dengan  analisis  yang  diperoleh  langsung  dari  jawaban  hasil  tes mahasiswa.  Pengambilan  2  orang  mahasiswa  dari  setiap  kelompok  yaitu kelompok  atas,  sedang,  dan  bawah,  diketahui  bahwa  mahasiswa  tersebut mengerjakan  soal  secara  jujur  dan  sungguh-sungguh.  Hasil  wawancara  juga mengungkap  bahwa  sebagian  besar  keberhasilan    mahasiswa  dalam mengerjakan  soal  tes open-ended cenderung  dipengaruhi  oleh  adanya  latihan dalam  mengerjakan  soal-soal open-ended (pemberian  tugas  yang  banyak). Keberhasilan  mereka  hanya  sedikit  saja  yang  dipengaruhi  karena  faktor penerapan  pembelajaran  DBL,  hal  ini  dikarenakan  mahasiswa  telah  terbiasa dengan  aktivitas  penemuan  yang  sering  diterapkan  dosen  pada  mata  kuliah prasyaratnya  yaitu  mata  kuliah  geometri  bidang,  sehingga  mahasiswa  telah beradaptasi dengan teknik dosen dalam memberikan perkuliahan.
Berkaitan dengan hasil penelitian yang ketiga, yaitu bentuk soal-soal open- ended yang  dapat  dipakai  sebagai  pengungkap  dalam  menumbuhkan mathematical creativity berdasarkan modifikasi Bahar & Maker’s theory , adalah soal-soal  geometri  ruang open-ended yang  bersifat fluency atau flexibility yang dikerjakan  secara  elaborasi.  Berikut  ini  diberikan  contoh  dari  masing-masing tipe soal yang dapat digunakan.
1. Contoh soal geometri ruang jenis open ended yang bersifat fluency
Perhatikan gambar di bawah ini.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 1, Juli 2019 e-ISSN 2579-7646
Bidang H dan V berpotongan pada ( h,v ). Titik P terletak pada bidang H dan garis l sejajar dengan garis ( h,v ).
a. Lukislah sebuah bidang  yang melalui P dan sejajar dengan garis l .
b. Lukislah  beberapa  kemungkinan  bidang  ,  sesuai  dengan  letak  P  yang dapat dipilih.
2. Contoh soal geometri ruang jenis open ended yang bersifat flexibility
Perhatikan gambar di bawah ini :
Limas  segitiga  T.ABC  pada  gambar  di  atas,  memiliki  alas  berupa  segitiga sama sisi. TA tegak lurus dengan bidang alas. Jika sudut antara bidang TBC dan  ABC  adalah  ,  maka  tentukan  nilai  sin  dengan  beberapa algoritma/cara penyelesaian.
Cara  menumbuhkan mathematical  creativity mahasiswa  berdasarkan modifikasi Bahar  &  Maker’s theory melalui  penerapan  pembelajaran  DBL, diperoleh temuan sebagai berikut.

## Tahap persiapan
1. Dosen harus mampu menyusun soal-soal dalam bentuk open-ended yang bersifat fluency maupun flexibility .  Soal-soal open-ended ini  digunakan sebagai  pengungkap  tumbuhnya mathematical  creativity berdasarkan modifikasi Bahar  &  Maker’s theory .  Soal-soal open-  ended tersebut sebagian  dilatihkan  pada  saat  penerapan  pembelajaran  DBL,  dan sebagian  lagi  diberikan  untuk  tes.  Adapun  materi  yang  digunakan disesuaikan dengan materi perkuliahan.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 1, Juli 2019 e-ISSN 2579-7646
2. Dosen  memiliki  kemampuan  dalam  menerapkan  suatu  model pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  menjadi  pendukung  tumbuhnya kemampuan mathematical creativity pada diri mahasiswa. Salah satunya adalah model pembelajaran DBL.
3. Sumber pembelajaran yang digunakan bervariasi, agar mahasiswa tidak mengalami hambatan dalam menemukan berbagai algoritma penyelesaian.
4. Dosen  memiliki  hubungan  yang  baik  dengan  mahasiswa,  sehingga mahasiswa  bersedia  untuk  ditumbuhkan  kompetensi mathematical creativity -nya.

## Tahap pelaksanaan
1. Dosen  melaksanakan  tahapan  menumbuhkan mathematical  creativity berdasarkan  modifikasi Bahar  &  Maker’s theory sebagaimana  sintaks yang telah disusun di atas.
2. Dosen  memberikan  tes  kepada  mahasiswa  dengan  bentuk  soal open- ended yang bersifat fluency atau flexibility .
3. Melakukan pengamatan aktivitas mahasiswa selama proses pembelajaran  DBL,  dan  menganalisis  temuan-temuan  yang  digunakan sebagai  pendukung  tumbuhnya mathematical  creativity berdasarkan modifikasi Bahar & Maker’s theory .

## D. Simpulan
Upaya  untuk  menumbuhkan mathematical  creativity mahasiswa berdasarkan  modifikasi Bahar  &  Maker’s theory dapat  dilakukan  dengan melatihkan  pemberian  tugas  dalam  bentuk  soal-soal open-ended yang  bersifat fluency atau flexibility yang  dikerjakan  secara  elaborasi.  Hal  ini  dikarenakan tidak  selalu  setiap  mahasiswa  terampil  untuk  mengerjakan  soal open-ended yang  bersifat fluency sekaligus  bersifat flexibility .  Berkaitan  dengan  upaya tersebut,  dosen  diharapkan  mampu  menyusun,  lebih  banyak  melatih  soal-soal open-ended ,  kemudian  memberikan  tes  dengan  bentuk  soal open-ended yang memuat  komponen fluency atau flexibility kepada  mahasiswa,  dan  selanjutnya melakukan  analisis  hasil  tes  untuk  dievaluasi  dan  dilakukan  perbaikan  agar dapat menumbuhkan dan meningkatkan mathematical creativity mahasiswa.
Berkaitan  dengan  penerapan  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan mathematical creativity berdasarkan  modifikasi Bahar  &  Maker’s theory ,  salah satu  model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  pembelajaran  DBL.  Namun demikian,  mahasiswa  tidak  dibiarkan  menemukan  secara  mandiri  tanpa bantuan dosen untuk menghindari agar tidak terjadi miskonsepsi pada teorema atau  algoritma  yang  digunakan.  Sintaks  pembelajaran  DBL  pada  hasil

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 1, Juli 2019 e-ISSN 2579-7646
penelitian ini diharapkan tidak hanya untuk mata kuliah geometri ruang, tetapi dapat  digunakan  pada  mata  kuliah  yang  lain  agar  menjadi  penunjang tumbuhnya mathematical creativity .

## E. Daftar Pustaka
Bahar, A. Kadir. & Maker, C. June. (2011). Exploring the Relationship between Mathematical  Creativity  and  Mathematical  Achievement. Asia-Pacific Journal of Gifted and Talented Education , 3(1), 33 – 48.
Daeka,  Dalud.,  Budiyono,  &  Sujadi,  Imam.(2014).  Eksperimentasi  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) dan Think Pair  Share  (TPS)  ditinjau  dari  Kreativitas  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri di Kabupaten Pacitan. Jurnal Pembelajaran Matematika , 2(3), 301 – 311.
Mahmudi,  Ali.  (2008).  Mengembangkan  Soal  Terbuka  (Open  Ended  Problem) dalam  Pembelajaran  Matematika. Presented    at the  National  Seminar  of Mathematics and Mathematics Education that Conducted by Department of Mathematics Education – FMIPA UNY Yogyakarta, November 28, 2008 Mann,  Eric  L.  (2005). Mathematical  Creativity  and  School  Mathematics  : Indicators  of  Mathematical  Creativity  in  the  Middle  School  Students . Diaksesdari https://opencommons.uconn.edu/dissertations/AAI3205573/ Mann, Eric L. (2006). Creativity : The Essence of Mathematics. Journal for the Education of the Gifted , 30(2), 236 – 260. Miles,  Matthew.  &  Huberman,  A.  Michael.  (1992). Analisis  Data  Kualitatif . Jakarta : UI Press.
Moleong, Lexy L. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Offset.
Silver, E. (1997). Fostering Creativity through Instruction Rich in Mathematical
Problem Solving and Problem Possing. Diaksesdari https://www.emis.de/journals/ZDM/zdm973a3.pdf Suyitno,  Hardi.,  &  Suyitno,  Amin.  (2015).  The  Emergence  of  Student Mathematical Creativity through Graph Theory Learning Based on NEA (a case study on student at Unnes-Indonesia). Presented  at the International Seminar at Sanata Dharma University, Yogyakarta, September 15, 2015 Takashi,  A.  (2006). Communication  as  Process  for  Students  to  Learn Mathematical. Diaksesdari http://www.criced.tsukuba.ac.jp/math/apec/apec2 008/papers/PDF/14.Akihiko_Takashi_USA.pdf .