Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Dalam  Menyelesaikan Open- Ended Problem Siswa Kelas V SD Negeri 4 Kutosari Tahun Ajaran 2019/2020
Nicken Noviana, Rokhmaniyah, Ratna Hidayah
Universitas Sebelas Maret nickennoviana@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/5/2023 approved 1/6/2023 published 20/7/2023

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  process  of  mathematical  creative  thinking  and  the  level  of mathematical creative thinking ability in solving open-ended problems of fifth grade students at SD  Negeri  4  Kutosari.  In  this  era  of  globalization, students  are  not  only  required  to  be  able  to think critically but also to be able to think creatively. Through creative thinking, students are able to enrich their way of thinking with a wider range of alternative answers. The method used is a qualitative  method  using  a  purposive  sampling  technique.  The  data  analysis  techniques  used are data reduction, data presentation, and verification. The subjects of this study were teachers and  fifth  grade  students.  The  level  of  mathematical  creative  thinking  ability  will  be  taken  from questionnaire data, the indicators used to determine the level of mathematical creative thinking ability  are  by  observing  four  aspects,  namely:  fluency,  flexibility.  ),  original  thinking  ability (originality),  detailed  ability  (elaboration).  From  the  results  of  research  in  class  V  SD  Negeri  4 Kutosari,  the  percentage  results  obtained  were  as  much  as  44.18%  included  in  TKBK  3 (Creative) and TKBK 2 (Quite Creative), 11.62% included in TKBK 1 (Less Creative). However, at TKBK level 4 (Very Creative) and TKBK 0 (Not Creative) there were no students at that level. Based on the conclusions obtained from this study, learning is more focused on the completion process than the results obtained. So that learning will be more meaningful with the provision of open-ended problem questions.
Keywords: mathematical creative thinking, open-ended problem

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  proses  berpikir  kreatif  matematis  dan  tingkat kemampuan berpikir kreatif matematis dalam menyelesaikan open-ended problem siswa kelas V  SD  Negeri  4  Kutosari.  Di  era  globalisasi  ini  selain  siswa  dituntut  untuk  dapat  berpikir  kritis namun  juga  dapat l berpikir  kreatif.  Melalui  berpikir  kreatif,  siswa  mampu  memperkaya k cara berpikir k dengan  alternatif  jawaban  berbagai  ragam  dan  lebih  luas.Metode  yang  digunakan adalah metode kualitatif dengan menggunakan teknik purposive sampling . Teknis analisis data yang  digunakan  yaitu reduksi  data,  penyajian  data,  dan  verifikasi.  Subjek  penelitian  ini  adalah guru dan siswa kelas  V.  Tingkat kemampuan berpikir kreatif matematis akan diambil dari data angket,  indikator  yang  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  tersebut  dengan  mengamati  empat  aspek  yaitu:  kemampuan  berpikir  lancar (fluency) ,  kemampuan  berpikir  luwes  ( flexibility ),  kemampuan  berpikir  orisinil  ( originality) , kemampuan  terperinci (elaboration) . Dari  hasil  penelitian  di  kelas  V SD  Negeri  4  Kutosari diperoleh  hasil  persentase  sebanyak  diperoleh  hasil  persentase  sebanyak  44,18%  termasuk kedalam  TKBK  3 i (Kreatif)  dan  TKBK  2 i (Cukup  Kreatif),    11,62%  termasuk  kedalam  TKBK  1 (Kurang Kreatif). Namun pada tingkat TKBK 4 (Sangat Kreatif) dan i TKBK 0 (Tidak Kreatif) tidak terdapat  siswa  yang  berada  pada  tingkat  tersebut.  Berdasarkan  simpulan h yang  diperoleh  dari penelitian  ini  maka  dalam  pembelajaran  lebih  mekankan  pada  proses  penyelesaiannya daripada  hasil  yang  diperoleh.  Sehingga  pembelajaran  akan  lebih  bermakna  dengan  adanya pemberian soal open-ended problem.
Kata kunci: berpikir kreatif matematis, open-ended problem

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yaitu  proses  belajar  yang  menurut  prinsip  umum  teori  belajar kognitif  bahwa  belajar  merupakan  aktivitas  yang  melibatkan  proses  berpikir  yang sangat  kompleks  (Abdurakhman  &  Rusli,10).  Berpikir  merupakan  aktivitas  dalam mencari solusi dari suatu permasalahan. Pada saat siswa konsentrasi dalam  berpikir, akan  muncul  gagasan  atau  ide  pokok  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang sedang  dihadapi.  Pada  hakikatnya  kemampuan  berpikir  seseorang  itu  berbeda  satu sama  lain  untuk  mengerjakan  berbagai  tugas  dalam  suatu  pekerjaan  (Congge, 2015:33).  Berpikir logis, kritis,  sistematis,  analitis dan kreatif  adalah kemampuan mental  yang dimiliki  seseorang  (Nurlaela,  dkk,  2019:61).  Seiring  dengan perkembangan  zaman  tuntutan  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  logis,  analitis,  dan sistematis  sangat  mutlak  diperlukan.  Di  era  globalisasi  ini  siswa  tidak  hanya  dituntut untuk  dapat  berpikir  kritis  namun  juga  dapat  berpikir  kreatif.  Melalui  berpikir  kreatif, siswa mampu memperkaya cara berpikir dengan alternatif jawaban yang beragam dan lebih luas. Berfikir kreatif tergolong kompetensi tingkat tinggi (high order competencies) dan  dipandang  sebagai  kelanjutan  dari  kompetensi  dasar  ( basic  skills) dalam pembelajaran matematika).
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  di  Indonesia  masih  tergolong  rendah dalam  pembelajaran  matematika.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada Program  for  International Student  Assessment (PISA)  dalam  kemampuan  membaca,  matematika  dan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  secara  keseluruhan.  Hasil  PISA  (2015) menempatkan Indonesia di posisi 63 dari 70 negara pada bidang matematika  (OECD, 2016). Salah satu penyebab rendahnya kemampuan berpikir tingkat tinggi yaitu rendah dan  kurangnya  perhatian  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  di  sekolah  terutama dalam  pembelajaran  matematika.  Padahal  di  era  ini  sangat  dibutuhkan  kemampuan berpikir kreatif untuk bersaing dalam segala bidang. Sehingga perlu adanya perhatian khusus untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif anak sejak dini.
Pada  Kurikulum  2013  sangat  penting  dalam  pengembangan  kreativitas  pada anak-anak  dibidang  matematika.  Menurut  Fitriarosah  (Aisyah,  &  Zanthy,  2019:  252- 253) “berpikir kreatif sangat  diperlukan seseorang, karena bisa menyelesaikan suatu permasalahan  bukan  hanya  dengan  cara  yang  telah  ada  sebelumnya  melainkan  bisa dengan  cara  baru  atau  kombinasi  baru  dalam  bentuk  sikap  atau  ide  maupun  pokok pikiran.”  Siswa  seringkali  mengalami  kesulitan  dalam  berpikir  memecahkan  suatu permasalahan  khususnya  pada  pelajaran  matematika.  Cenderung  siswa  memiliki pemikiran  dalam  menyelesaikan  permasalahan  hanya  memusat  pada  satu  jawaban tanpa berani memikirkan alternatif jawaban yang lain.
Hal  tersebut  juga  dipengaruhi  pemberian  soal  dari  guru  dengan  penyelesaian tertutup,  hanya  memiliki  satu  jawaban.  Berikut  ini  merupakan  contoh  soal  dan penyelesaiannya  yang  menggunakan  soal open-ended  problem. Suatu  persegi panjang luasnya 48 cm.
Berapa cm kemungkinan panjang dan lebar persegi panjang tersebut?
1.  Jawaban siswa  dengan variasi 1
L  = p × l
48 = p × l ,
Jadi p = 8 dan l = 6 sehingga 8 × 6 = 48.
2.  Jawaban siswa  variasi 2
L  = p × l
48 = p × l Jadi p = 12 dan l = 4 sehingga 12 × 4 = 48. Kesimpulannya  soal  yang  menggunakan open-ended  problem memiliki  banyak jawaban  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut.  Sehingga  kemampuan  anak  dalam berpikir sangat luas.
Menurut  NCTM  tahun  2000  salah  satu  standar  kompetensi  yang  ada  yaitu pemecahan  masalah.  Memecahkan  permasalahan  matematika  bukan  semata-mata terfokus  untuk  mendapatkan  satu  jawaban  yang  benar,  tetapi  bagaimana  segala kemungkinan  jawaban  yang  benar  dapat  dilakukan,  beserta  segala  kemungkinan prosedur  dan  gagasannya,  mengapa  jawaban  tersebut  masuk  akal.  Dengan memberikan  permasalahan  atau  soal  matematika  yang  bersifat  terbuka (open-ended problem) pada  siswa,  hal  tersebut  akan  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk melakukan  investigasi  masalah  matematika  secara  mendalam.  Sehingga  dapat mengkonstruksi  segala  kemungkinan  pemecahannya  secara  kritis  dan  kreatif. Beberapa pendekatan yang dilakukan pendidik kepada siswa dapat menjadi tolok ukur untuk  menganalisis  tingkat  berpikir  siswa.  Getlezs  dan  Jackson  (Yuliana,  2015:166) mengemukakan  bahwa,  “salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  matematik  adalah  dengan  soal-soal  terbuka  atau open-ended problem.” Pendekatan Open-Ended menurut  Sutikno merupakan  “pendekatan  pembelajaran yang  membangun  kegiatan  interasi  antara  matematika  dan  siswa  sehingga mengundang  siswa  untuk  menjawab  permasalahan  dengan  cara  mereka  sendiri” (Sari,Wahyuni, & Rosmaiyadi, 2016 :21).
Tujuan  utama  pendekatan  ini  bukan  untuk  mendapatkan  jawaban  yang  benar tetapi  lebih  menekankan  pada  bagaimana  cara  mendapatkan  jawaban  tersebut. Menurut  Sofyan  dan  Amiruddin  (Yuliana,  2015:166),  “tugas  guru  adalah mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  antara  lain  dengan  sering-sering memberikan tugas atau mengajukan pertanyaan yang terbuka (Open-ended) .” Dengan penyelesaian  mengunakan  soal-soal  terbuka (Open-ended), proses  berpikir  peserta didik dalam menghubungkan materi yang satu dengan materi yang lain dapat  diamati. Menurut Japar “cara ini menyajikan masalah yang memiliki metode atau penyelesaian yang  benar  lebih  dari  satu  sehingga  peserta  didik  dimungkinkan  untuk  memperoleh pengetahuan/pengalaman, menemukan, mengenali, dan memecahkan masalah dalam berbagai cara, sesuai dengan kemampuan masing- masing” (Nopitasari, 2017:197).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  awal  penulis,  terlihat  beberapa  siswa  pada pembelajaran  debit  dan  tangga  satuan,  mereka  dapat  menyelesaikan  soal  yang sebelumnya  guru  belum  mengajarkan  kepada  siswa  cara  penyelesaiannya.  Dalam pembelajaran  matematika  guru  mengajarkan  kepada  siswa  contoh  soal  dengan beberapa  alternatif  jawaban  serta  pertanyaan  yang  diberikan  guru  merupakan pertanyaan  terbuka (Open-ended) .  Dikarenakan  dengan  adanya  penerapan pendekatan open-ended problem dalam pembelajaran matematika dapat memperlihatkan  seberapa  kreatif  tingkat  berpikir  siswa  kelas  V.  Alasan  saya mengatakan  bahwa  siswa  kelas  V  di  SD  4  Kutosari  sudah  menerapkan  pendekatan open-ended  problem yaitu  terlihat  pada  observasi  awal,  siswa  terlihat  aktif  dalam menyampaikan  ide-ide  atau  pendapat  pada  saat  pembelajaran  matematika,  tipe  soal yang diberikan guru merupakan soal terbuka dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan sendiri pemecahan masalah yang ada pada soal. Pemberian soal terbuka ini diperuntukan dalam pembelajaran matematika agar siswa lebih senang dan mudah dalam memahami materi yang diajarkan, serta memungkinkan siswa dapat menyelesaikan  masalah  menggunakan  pengetahuan  dan  ketrampilan  matematika yang  dimiliki.  Sehingga  peneliti  lebih  mudah  dalam  menganalisis  tingkat  kemampuan berpikir kreatif matematis.
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  menganalisis  proses  berpikir  kreatif  matematis siswa  kelas  V  SD  Negeri  4  Kutosari;  (2)  menganalisis  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif matematis dalam menyelesaikan open-ended problem siswa kelas V SD Negeri 4 Kutosari.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan pendekatan case  study (studi  kasus).  Data  yang  diambil  untuk  penelitian  ini  adalah data  kualitatif.  Sumber  data  dalam  penelitian  kualitatif  meliputi  tempat,  pelaku  atau informan,  dan  aktivitas  yang  berinteraksi  secara  sinergis  sebagai  dokumen.  Tempat penelitian  ini  yaitu  di  SD  Negeri  4  Kutosari.  Sumber  dalam  penelitian  ini  adalah  guru kelas V SD Negeri 4 Kutosari, siswa kelas V dan orang tua siswa. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V.
Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  teknik purposive  sampling . Teknik  pengumpulan  data  terdiri  dari  observasi,  wawancara, angket, analisis dokumentasi. Teknik uji validitas data yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  teknik  triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik. Teknik  analisis  data penelitian  ini  adalah  berdasarkan  model  analisis  data  menurut  Miles  dan  Huberman (Sugiyono, 2016: 405-412) yang terdiri dari reduksi data, penyajian data, dan verifikasi. Tahapan  penelitian  ini  meliputi:  (1)  tahap  desain;  (2) tahap  menyiapkan, mengumpulkan dan menganalisis data; (3) tahap menganalisis dan menyimpulkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  4  Kutosari.  Penelitan  di  kelas  V  SD Negeri 4 Kutosari dilaksanakan selama satu bulan setengah yang dimulai dari tanggal 18  September  sampai  6  November  2020.  Observasi  ini  dilakukan  sebelum  pandemi Corona,  yaitu  pada  tanggal  11  dan  tanggal  19  Februari  2020,  jadi  peneliti  dapat mengamati  proses  berpikir  siswa  pada  saat  pembelajaran  dikelas  secara  langsung. Sedangkan  wawancara  dilakukan  secara  online  dengan  menanyakan  pertanyaan wawancara yang sudah disusun peneliti kepada guru kelas melalui Whatsapp.
Siswa  kelas  V  SD  Negeri  4  Kutosari  berjumlah  43  siswa  dengan  tingkat kemampuan berpikir yang berbeda-beda. Data mengenai tingkat kemampuan berpikir kreatif matematis dalam menyelesaikan soal open-ended problem akan diukur berupa tingkatan yang terdiri dari lima tingkat yaitu, TKBK 4 (sangat kreatif), TKBK 3 (kreatif), TKBK 2 (cukup kreatif), TKBK 1 (kurang kreatif), TKBK 0 (tidak kreatif). Data tersebut diperoleh  dari  persentase  angket  dan  dengan  menganalisis  dokumen  penyelesaian soal open-ended  problem yang  diberikan  oleh  guru.  Persentase  angket  tersebut dihitung  menggunakan  persentase  keberhasilan  (PK)  tindakan  dan  mengacu  pada tabel kriteria menurut Akbar (Nada dkk, 2018:221) . Setelah menganalisis aspek-aspek yang dipenuhi tiap siswa kelas V, aspek tersebut  meliputi aspek kemampuan berpikir lancar (fluency) yaitu siswa dapat menjawab pertanyaan dengan memahami masalah yang  diberikan,  aspek  kemampuan  berpikir  luwes (flexibility) yaitu  siswa  dapat berdiskusi  dengan  kelompoknya  serta  mampu  menyampaikan  jawaban  yang  mereka peroleh,  aspek  keterampilan  berpikir  orisinil (originality) dan  kemampuan  dalam memerinci (elaboration) jawaban permasalahan soal-soal terbuka (open-ended) yang diberikan.
Tabel 1. Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Kelas V
Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Jumlah Siswa Presentase (%) Sangat Kreatif (TKBK 4) 0 0,00 Kreatif (TKBK 3) 19 44,18 Cukup Kreatif (TKBK 2) 19 44,18 Kurang Kreatif (TKBK 1) 5 11,62 Tidak Kreatif (TKBK 0) 0 0,00 Total 43 100
Dari  hasil  penelitian  ini  siswa  kelas  V tidak  ada  yang  berada  pada  tingkatan TKBK  4  (Sangat  Kreatif).  Dikarenakan  dari  hasil  presentasi  angket,  tidak  ada keberhasilan tindakan siswa yang lebih dari sama dengan 95%. Dari hasil penelitian di kelas  V diperoleh  hasil  presentase  sebanyak  44,18  %  dari  43  siswa  yang  termasuk kedalam  level  3. Pada TKBK  3  (Kreatif) terdapat  karakteristik  yaitu  siswa  mampu menunjukkan  kefasihan  dan  kebaruan  atau  kefasihan  dan  fleksibilitas  saja  dalam menjawab  suatu  pertanyaan  atau  dalam  mengajukkan  suatu  masalah.  Dari  hasil penelitian diperoleh hasil presentase sebanyak 44,18 %  dari 43 siswa yang termasuk kedalam level 2. Pada TKBK 2 (Cukup Kreatif) terdapat karakteristik yaitu siswa mampu menunjukkan kebaruan atau fleksibilitas saja dalam menjawab suatu pertanyaan atau dalam mengajukan masalah. Dari hasil penelitian diperoleh hasil presentase sebanyak 11,62%  dari  43  siswa  yang  termasuk  kedalam  level  1. Pada TKBK  1 terdapat karakteristik  yaitu  siswa  mampu  menujukkan  kefasihan  dalam  menjawab  pertanyaan maupun  dalam  mengajukan  masalah.  Dari  hasil  penelitian diperoleh  hasil  presentase sebanyak 0% dari 43 siswa yang termasuk kedalam level 0. Sedangkan dalam TKBK Level  0  ini  memiliki  karakteristik siswa  tidak  mampu  menunjukkan  ketiga  indikator berpikir kreatf yaitu kefasihan, fleksibilatas, dan kebaruan.
Berdasarkan hasil penelitian pada proses berpikir kreatif matematis siswa kelas V  SD  Negeri  4  Kutosari    yang  terdiri  dari  4  proses  berpikir  kreatif,  yaitu  proses persiapan,  proses  inkubasi,  proses  iluminasi,  dan  proses  verifikasi.  Pada  proses persiapan yang telah dicapai oleh siswa kelas V yaitu : siswa mampu mengingat materi pembelajaran  sebelumnya  yang  sudah  diajarkan  oleh  guru;  siswa  menggunakan bahasanya sendiri dalam menyampaikan pendapat/ ide yang yang mereka miliki; siswa mampu  menjawab  pertanyaan  dari  guru  bahkan  materi  tersebut  belum  pernah diajarkan  sebelumnya;  dan siswa  memperinci  secara  detail  apa  yang  mereka ketahui sehingga menjadi lebih menarik . Dari proses berpikir kreatif tahap inkubasi terdapat  siswa  yang  hanya  diam  cukup  lama  tanpa  mencoba  untuk  megerjakan  soal tersebut,  sesekali  hanya  asik  dengan  hal  sedang  di  lakukan,  seperti  melipat  kertas atau  mengajak  mengobrol  teman  yang  sedang  mengerjakan  soal .  Terlihat  beberapa siswa  menemukan  jawaban  yang  benar  dari  persoalan  tersebut.  Setelah  cara  yang mereka  peroleh  sesuai  dengan  konsep  soal  yang  diberikan  guru. Pada  proses iluminasi  terlihat  beberapa  s iswa  segera  menyelesaikan  soal  tersebut  dengan mengaplikasikan cara yang telah diperoleh ke soal yang diberikan. Di proses verifikasi siswa terlihat akan menjalankan ide-ide yang mereka peroleh dari proses sebelumnya untuk mendapatkan jawaban yang benar.

## SIMPULAN
Proses berpikir kreatif matematis siswa kelas V di SD Negeri 4 Kutosari terdiri dari 4 tahap, yaitu tahap persiapan, inkubasi, iluminasi, dan verifikasi. Dengan demikan siswa  kelas  V SD  Negeri  4  Kutosari  sudah  menerapkan  proses  berpikir  kreatif  yang dikembangkan  oleh  Wallas  dikarenakan  hampir  sebagian  banyak  siswa  kelas  V mampu  menerapkan  tahapan  proses  berpikir  kreatif  mulai  dari  persiapan  hingga verifikasi.  Guru  kelas  V  sering  menerapkan  tahap-tahap  seperti  itu  untuk  mengetahui apakah siswanya masih mengingat pebelajaran yang telah di ajarkan sebelumya.
Pada tahap persiapan, siswa kelas V telah melaksanakan tahap ini yaitu siswa siswa mampu mengingat materi pembelajaran sebelumnya yang sudah diajarkan oleh guru;  siswa  menggunakan  bahasanya  sendiri  dalam  menyampaikan  pendapat/  ide yang yang mereka miliki; siswa mampu menjawab pertanyaan dari guru bahkan materi tersebut  belum  pernah  diajarkan  sebelumnya;  dan siswa  memperinci secara  detail apa  yang  mereka  ketahui  sehingga  menjadi  lebih  menarik.  Pada  proses
inkubasi terlihat beberapa siswa terdiam sejenak seperti sedang berpikir sesuatu, ada yang  membaca  soal  berkali-kali,  dan  ada  siswa    yang  mengkaitakan  soal  dengan materi  yang  sudah  diperoleh.  Pada proses  iluminasi terlihat  beberapa  siswa menemukan jawaban yang benar dari persoalan tersebut. Pada proses verifikasi siswa juga akan memeriksa kembali jawabannya dan mencoba menggunakan cara lain untuk menyelesaikannya.
Data  mengenai  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dalam menyelesaikan soal open-ended problem akan diukur berupa tingkatan yang terdiri dari lima  tingkat  yaitu,  TKBK  4  (sangat  kreatif),  TKBK  3  (kreatif),  TKBK  2  (cukup  kreatif), TKBK 1 (kurang kreatif), TKBK 0 (tidak kreatif). Sebagian besar siswa kelas V berada pada TKBK 3 (kreatif) dan TKBK 2 (cukup kreatif) dengan presentase sebesar 44,18% dengan jumlah siswa masing-masing 19 siswa.  Adapun beberapa siswa yang berada pada Kurang Kreatif (TKBK 1)  yaitu sebanyak 11,62 %  dengan jumlah siswa 5 orang siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  N.S.,  &  Zanthy,  L.S.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematik dan Self  Concept  Siswa  MTs  pada  Materi  Himpunan. Journal  On  Education,
01(03), 252-259.
Nada,  I.,  S.  Utaminingsih,  S.  D.  Ardianti.  (2018).  Penerapan  Model Open  Ended Problems Berbantuan  CD  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  IV  SD  1  Golantepus. Jurnal  Pendidikan  Sekolah Dasar, 4(2) , hlm: 216-227.
Nopitasari,  D. (2017).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  terhadap  Soal- soal  Open  Ended. Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika,  2(2), hlm: 195-200.
Nurlaela, L, dkk. (2019). Strategi Belajar Berpikir Kreatif . Jakarta: PT. Mediaguru Digital Indonesia.
OECD. (2016). PISA 2015 Results in Focus. Oecd , p. 16.
Santoso,  H.  R.  W.,  Ratu,  N.,  &  Yunianta,  T.  N.  H.,  (2014). Deskripsi  Tingkat Kemampuan  Berpikir  Kreatif  (TKBK)  pada  Materi  Segiempat  Siswa  Kelas  VII Smp Negeri 1 Pabelan Kabupaten Semarang. Junal Satya Widya, Vol. 30, No.2. Desember  2014:  82-95. Diperoleh  pada  tanggal  07  Februari  2023.  Dari https://ejournal.uksw.edu/satyawidya/article/view/594/400
Sari, A. N., R. Wahyuni, &  Rosmaiyadi. (2016).  Penerapan Pendekatan Open-Ended untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Aljabar Kelas VIII  SMP  Negeri  10  Pemangkat. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Indonesia, 1(1), 20-24.
Siswono,  T.  Y.  E.  (2016).  Berpikir  Kritis  dan  Berpikir  Kreatif  sebagai  Fokus Pembelajaran  Matematika. Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika, hlm.11-26. Semarang: FPMIPATI Universitas PGRI Semarang.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D) . Bandung : Alfabeta.
Waluyo, A. (2018). Pengaruh Pendekatan Open Ended Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Mata Pelajaran Matematika Di Sekolah Dasar. Jurnal JPSD, Vol 4 No 2, 106-111.
Yuliana, E. (2015). Pengembangan Soal Open Ended pada Pembelajaran Matematika untuk  Mengidentifikasi  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Siswa. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Matematika (SNAPTIKA), hlm. 165- 246 Palembang 16 Mei 2015.