## MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SAINS (IPA) DENGAN MENGGUNAKAN
PENDEKATAN KONTEKSTUAL ( CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING )
Diah Nugraheni
Fakultas Ilmu Pendidikan, IKIP Veteran Semarang email: diah_fisika@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  tentang  penerapan  pendekatan  CTL  untuk  meningkatkan  minat  belajar  Sains  (IPA)  ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan minat belajar siswa terhadap pelajaran Sains (IPA) dengan menggunakan  pendekatan  CTL.  Pendekatan  CTL  memiliki  tujuh  komponen  utama  pembelajaran efektif  yaitu:  konstruktivisme,  bertanya,  inkuiri,  masyarakat  belajar,  pemodelan,  refleksi,  dan penilaian  yang  sebenarnya.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri Kedungmundu  01  Semarang.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  dokumentasi  untuk mengetahui  nama  siswa  dan  nilai  ulangan  siswa,  tes  untuk  mengetahui  hasil  belajar  kognitif  siswa, kuesioner untuk mengetahui peningkatan minat siswa, dan lembar observasi untuk  mengetahui hasil belajar  afektif  dan  psikomotorik.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  Sains  (IPA)  dengan  pendekatan  CTL  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa. Berdasarkan hasil penelitian, disarankan agar diadakan penelitian lebih lanjut dan pendekatan CTL ini dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  pembelajaran  bagi  guru  dalam  upaya  meningkatkan  minat  belajar siswa.
Kata kunci: Minat, Belajar, Pendekatan CTL ( Contextual Teaching and Learning).

## PENDAHULUAN
Sejauh  ini,  pendidikan  masih  memegang peranan  yang  sangat  penting.  Dengan  adanya pendidikan,  sumber  daya  manusia  dapat berkembang  menuju  ke  arah  yang  lebih  baik. Salah  satunya  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar yang  telah  dicapai  oleh  siswa.  Dalam perkembangannya, guru harus memiliki keahlian  untuk  memilih  dan  menggunakan strategi pembelajaran yang sesuai dengan mata pelajaran Sains (IPA) serta mengetahui kondisi siswa  di  samping  penguasaan  ketrampilan yang lain.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan  oleh  peneliti,  ternyata  guru  kelas  di Sekolah  Dasar  Negeri  Kedungmundu  01 dalam  mengajar  cenderung  bersifat  informatif atau  hanya  transfer  ilmu  pengetahuan  dari guru  ke  siswa  sehingga  siswa  belum  terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Siswa juga  belum  sepenuhnya  menyukai  pelajaran Sains  (IPA)  yang  disebabkan  oleh  kurangnya
minat belajar maupun kreativitas yang dimiliki oleh  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Nasution (2004: 82), yang menyatakan bahwa pelajaran berjalan lancar apabila ada minat dan apabila anak-anak  malas  belajar,  mereka  akan gagal  karena  tidak  adanya  minat.  Selain  itu, alat  peraga  di  Sekolah  Dasar  Negeri Kedungmundu  01  khususnya  untuk  mata pelajaran  Sains  (IPA)  juga  terbatas  sehingga mengakibatkan  minat  siswa  terhadap  mata pelajaran Sains (IPA) berkurang. Tidak adanya sarana  dan  prasarana  belajar  yang  menunjang seperti  perpustakaan  maupun  laboratorium juga menjadi faktor yang mempengaruhi minat siswa  maupun  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa.  Ruang  kelas  terlalu  sempit  dan  tidak sesuai dengan jumlah siswa yang banyak juga sangat berpengaruh pada proses pembelajaran.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut,  diperlukan  strategi  pembelajaran yang  berguna  untuk  meningkatkan  minat  dan hasil belajar siswa secara optimal yaitu dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual  atau
Contextual  Teaching  and  Learning
(CTL). Dengan strategi ini, diharapkan proses
pembelajaran  berlangsung  alamiah  dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami
bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa (Nurhadi, 2002: 1).
Dengan  melihat  kondisi  yang  ada, memungkinkan  jika  pendekatan  kontekstual (CTL)  diterapkan  di  kelas  V  Sekolah  Dasar Negeri  Kedungmundu  01  yang  merupakan kelas  besar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Nurhadi  (2002:  27)  yang  menyatakan  bahwa pendekatan kontekstual (CTL) dapat diterapkan di kelas besar. Pendekatan kontekstual  (CTL)  juga  melibatkan  tujuh komponen  utama  pembelajaran  efektif,  yaitu konstruktivisme, inkuiri, bertanya, masyarakat
belajar,  pemodelan  dan  penilaian  yang sebenarnya.  Sehingga,  melalui  pendekatan kontekstual  (CTL)  ini,  diharapkan  siswa memiliki  minat  belajar  yang  tinggi  terhadap Sains  (IPA)  agar  memperoleh  hasil  belajar yang optimal.
Berdasarkan hal-hal yang telah dijelaskan  di  atas,  maka  peneliti  perlu  untuk mengadakan penelitian dengan judul: “Meningkatkan  Minat  Belajar  Sains  (IPA) dengan Menggunakan Pendekatan Kontekstual ( Contextual Teaching And Learning ) “.

## METODE PENELITIAN
Jenis Peneliti Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas  ( Classroom  Action  Research )  yang dilakukan  secara  sistematis  sebagai  upaya perbaikan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan melakukan  tindakan  inovatif  dalam  proses pembelajaran.
Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar Negeri  Kedungmundu  01  yang  terletak  di Jalan  Ampo  Sari  Raya  No.  3  Semarang  pada semester 2.
Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V  Sekolah  Dasar  Negeri  Kedungmundu  01 Semarang.
Gambar 1. Skema Kegiatan Inti Pembelajaran (Arikunto, S, 2006: 74) Pengamatan Tindakan I Refleksi Tindakan I Permasalahan Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Siklus I Terselesaikan Siklus Berikutnya Permasalahan belum terselesaikan Permasalahan baru hasil refleksi Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II Pengamatan Tindakan II Refleksi Tindakan II Siklus II Terselesaikan
Prosedur Prosedur penelitian tindakan ( Action Research )  ini  dilakukan  melalui  beberapa tahapan  bersiklus  yang  terdiri  dari  empat tahapan  kegiatan,  yaitu  1)  Perencanaan,  2) Pelaksanaan,  3)  Pengamatan,  dan  4)  Refleksi. Secara  ringkas  skema  prosedur  penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada Gambar 1.
Data,  Instrumen,  dan  Teknik  Pengumpulan Data
Sumber  data  diperoleh  dari  data  awal  tentang minat  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran,  hasil  belajar  kognitif  yang diperoleh  dari  nilai  tes,  dan  hasil  belajar afektif  dan  psikomotorik  yang  diperoleh  dari hasil  pengamatan  pada  lembar  observasi  yang sudah disiapkan.
Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data yaitu:
1) Metode  Dokumentasi,  digunakan  untuk mendapatkan  daftar  nama  dan  nilai  hasil ulangan harian siswa.
2) Metode  Kuesioner,  digunakan  untuk mengetahui  peningkatan  minat  belajar siswa terhadap Sains (IPA).
3) Metode Tes, digunakan untuk mengetahui hasil  belajar  siswa  setelah  dilaksanakan pembelajaran  menggunakan  pendekatan kontekstual (CTL).
4) Metode  Observasi,  digunakan  untuk mengetahui  hasil  belajar  afektif  maupun psikomotorik siswa selama pembelajaran.

## Teknik Analisis Data
Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis dengan  menggunakan  metode  deskriptif.  Data hasil penelitian yang sudah terkumpul
kemudian dianalisis sebagai berikut:
1) Menghitung data hasil pengisian kuesioner sebelum dan sesudah tindakan.
2) Menghitung  data  hasil  belajar  kognitif siswa.
3) Menghitung data hasil observasi penilaian afektif  yang  meliputi  minat,  sikap,  dan nilai maupun penilaian psikomotorik.
4) Menghitung  data  tentang  ketuntasan belajar yang telah dicapai siswa. Menurut Mulyasa (2003: 99),
keberhasilan pembelajaran untuk aspek kognitif  dapat  dilihat  dari  hasil  tes,  apabila hasil  belajar  siswa  mencapai  65%  secara individual  dan  85%  secara  klasikal.  Menurut Priatiningsih  (2004:  4),  penilaian  aspek psikomotorik  menyatakan  bahwa  seorang siswa dikatakan tuntas jika hasil belajar siswa mencapai  75%  secara  individual.  Sedangkan penilaian  aspek  afektif  menyatakan  bahwa seorang  siswa  dikatan  tuntas  apabila  telah mencapai 60%.
Indikator keberhasilan dalam penelitian  ini  tercermin  dengan  adanya peningkatan minat belajar siswa terhadap mata pelajaran  Sains  (IPA)  setiap  siklusny  berupa kenaikan  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar baik  dari  aspek  kognitif,  afektif,  maupun psikomotorik

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Minat  belajar  siswa  sebelum  dan sesudah  dilakukan  pembelajaran  diperoleh melalui  lembar  kuesioner.  Ringkasan  minat belajar siswa dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Kuesioner Siswa
Hasil Kuesioner Awal Siklus 1 Siklus 2 Skor Tertinggi 67 78 80 Skor Terendah 26 39 55 Skor Rata-Rata 56,13 64,83 70,67 Kategori Ber minat Ber minat Sangat Berminat
Peningkatan  minat  siswa  terhadap  pelajaran Sains  (IPA)  sebelum  tindakan  dan  sesudah dilakukan  tindakan  pada  siklus  1  maupun  2 dapat dilihat pada Gambar 2.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Skor Tertinggi Skor Terendah Skor Rata- Rata Awal Siklus 1 Siklus 2 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Skor Tertinggi Skor TerendahSkor Rata-Rata Awal Siklus 1 Siklus 2 0% 20% 40% 60% 80% 100% Ketuntasan Klasikal Data Awal Data Siklus 1 Data Siklus 2
Gambar 2. Hasil Analisis Kuesioner Siswa
Setelah  dilaksanakan  penelitian  dan berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  1, dapat  dijelaskan  bahwa  dari  tabel  1  (hasil analisis kuesioner siswa siklus 1) dapat dilihat bahwa setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  CTL  pada  siklus  1 rata-rata  hasil  kuesioner  siswa  meningkat  dari 56,13  menjadi  64,83  yang  termasuk  dalam kategori  berminat.  Kemudian,  pada  siklus  2 rata-rata  hasil  kuesioner  siswa  meningkat menjadi  70,67  dan  termasuk  kategori  sangat berminat (Suyitno, Amin, 2004: 73).
Hasil  belajar  kognitif  siswa  sebelum dan sesudah dilakukan pembelajaran diperoleh melalui  tes.  Ringkasan  data  hasil  belajar kognitif siswa dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Belajar Kognitif Siswa
Hasil Tes Awal Siklus 1 Siklus 2 Nilai Tertinggi 90 93 100 Nilai Terendah 40 53 60 Nilai  Rata- Rata 64,62 75,50 77,69 Ketuntasan Klasikal 53,85 % 88,46% 96,15%
Dari  tabel  2  (hasil  belajar  kognitif siswa  siklus  1)  dapat  dilihat  bahwa  setelah dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  CTL  pada  siklus  1  nilai  rata-rata hasil  tes  siswa  meningkat  dari  64,62  menjadi
75,50.  Sedangkan  pada  siklus  2  nilai  rata-rata hasil tes siswa adalah 77,69.
Peningkatan hasil belajar siswa terhadap  pelajaran  Sains  (IPA)  sebelum tindakan  dan  sesudah  tindakan  pada  siklus  1 maupun 2 dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Hasil Belajar Kognitif Siswa
Ketuntasan  belajar  klasikal  dapat dilihat  pada  gambar  4,  dimana  pada  siklus  1 meningkat  dari  53,85%  menjadi  88,46%  dan pada siklus 2 meningkat sebesar 96,15%.
Gambar 4. Ketuntasan Belajar Klasikal Siswa
Hasil  belajar  afektif  minat  siswa sebelum  dan  sesudah  dilakukan  pembelajaran diperoleh dengan menggunakan lembar observasi.  Ringkasan  data hasil  belajar  afektif siswa dapat dilihat pada tabel 3.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 1 2 3 4 5 Data Siklus 1 Data Siklus 2
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 1 2 3 4 5 Data Siklus 1 Data Siklus 2
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-Rata Data Siklus 1 Data Siklus 2 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Ketuntasan Klasikal Data Siklus 1 Data Siklus 2 Tabel 3. Hasil Belajar Afektif Minat Siswa
Dari tabel 3 (hasil belajar afektif minat siswa) dapat dilihat bahwa setelah dilakukan pembelajaran  menggunakan  pendekatan  CTL pada siklus 1 dan siklus 2, nilai rata-rata hasil belajar  afektif  siswa  meningkat  dari  85,10 menjadi  91,83  dengan  ketuntasan  klasikal sebesar 100%.
Prosentase  peningkatan  hasil  belajar afektif minat siswa sesudah dilakukan tindakan  pada  siklus  1  dan  siklus  2  dapat dilihat  pada  Gambar  5.  Hasil  belajar  afektif minat  siswa  dapat  dilihat  pada  Gambar  6. Sedangkan  ketuntasan  belajar  belajar  klasikal afektif minat siswa dapat dilihat pada Gambar 7.
Gambar 5. Prosentase Peningkatan Hasil Belajar Afektif Minat Siswa
Gambar 6. Hasil Belajar Afektif Minat Siswa
Gambar 7. Ketuntasan Belajar Klasikal Afektif Minat Siswa
Hasil  belajar  afektif  sikap  siswa  sebelum  dan sesudah  dilakukan  pembelajaran  diperoleh dengan menggunakan lembar observasi. Ringkasan  data  hasil  belajar  afektif  sikap siswa dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Belajar Afektif Sikap Siswa
Kriteria Siklus 1 Siklus 2 Kehadiran di kelas 88,46% 92,31% Perhatian dlm pelajaran 23,08% 63,46% Perhatian dlm keg. Praktikum 32,69% 57,69% Keaktifan mengerjakan LKS 38,46% 59,62% Kelengkapan alat/sumber bljr 50,00% 61,54% Nilai Tertinggi 100 100 Nilai Terendah 65 75 Nilai Rata-Rata 85,10 91,83 Ketuntasan Klasikal 100% 100%
Kriteria Siklus 1 Siklus 2 Tanggung jawab 46,15% 63,46% Kejujuran 61,54% 73,08% Interaksi dengan guru 36,54% 50,00% Teliti 19,23% 53,85% Sistematis 51,92% 63,46% Nilai Tertinggi 100 100 Nilai Terendah 65 75 Nilai Rata-Rata 85,38 90,19 Ketuntasan Klasikal 100% 100%
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-Rata Data Siklus 1 Data Siklus 2 0% 20% 40% 60% 80% 100% Ketuntasan Klasikal Data Siklus 1 Data Siklus 2 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 1 2 3 4 5 Data Siklus 1 Data Siklus 2 0 20 40 60 80 100 Nilai Tertinggi Nilai Terendah
Rata-Rata Data Siklus 1 Data Siklus 2 Dari tabel  4 (hasil  belajar afektif  sikap  siswa)
dapat dilihat bahwa setelah dilakukan pembelajaran  menggunakan  pendekatan  CTL pada siklus 1 dan siklus 2, nilai rata-rata hasil belajar  afektif  siswa  meningkat  dari  85,38 menjadi  90,19  dengan  ketuntasan  belajar klasikal sebesar 100%.
Prosentase  peningkatan  hasil  belajar afektif sikap siswa sesudah dilakukan tindakan pada  siklus  1  dan  siklus  2  dapat  dilihat  pada Gambar  8.  Hasil  belajar  afektif  sikap  siswa dapat  dilihat  pada  Gambar  9.  Sedangkan ketuntasan  belajar  klasikal  afektif  sikap  siswa dapat dilihat pada Gambar 10.
Gambar 8. Prosentase Peningkatan Hasil
Belajar Afektif Sikap Siswa
Gambar 9. Hasil Belajar Afektif Sikap Siswa
Gambar 10. Ketuntasan Belajar Klasikal Afektif Sikap Siswa
Hasil  belajar  afektif  nilai  siswa  sebelum  dan sesudah  dilakukan  pembelajaran  diperoleh dengan menggunakan lembar observasi. Ringkasan data hasil belajar afektif nilai siswa dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Belajar Afektif Nilai Siswa
Dari  tabel  5  (hasil  belajar  afektif  nilai  siswa) dapat dilihat bahwa setelah dilakukan pembelajaran  menggunakan  pendekatan  CTL pada siklus 1 dan siklus 2, nilai rata-rata hasil belajar afektif nilai siswa meningkat dari 84,42 menjadi  89,04  dengan  ketuntasan  klasikal sebesar 100%.
Prosentase  peningkatan  hasil  belajar afektif nilai siswa sesudah dilakukan tindakan pada  siklus  1  dan  siklus  2  dapat  dilihat  pada Gambar  11.  Hasil  belajar  afektif  nilai  siswa dapat  dilihat  pada  Gambar  12.  Sedangkan ketuntasan  belajar  klasikal  afektif  nilai  siswa dapat dilihat pada Gambar 13.
Gambar 11. Prosentase Peningkatan Hasil
Kriteria Siklus 1 Siklus 2 Bekerjasama dlm kelompok 30,77% 53,85% Menghargai  pendapat org lain 59,62% 65,38% Menghargai waktu 42,31% 53,85% Kerapian 55,77% 63,46% Menggunakan peralatan dengan seksama 25,00% 57,69% Nilai Tertinggi 100 100 Nilai Terendah 65 65 Nilai Rata-Rata 84,42 89,04 Ketuntasan Klasikal 100% 100%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Ketuntasan Klasikal Data Siklus 1 Data Siklus 2 0 20 40 60 80 100 Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-Rata Data Siklus 1 Data Siklus 2 Belajar Afektif Nilai Siswa
Gambar 12. Hasil Belajar Afektif Nilai Siswa
Gambar 13. Ketuntasan Belajar Klasikal Afektif Nilai Siswa
Setelah  dilakukan  pembelajaran  didapatkan nilai  hasil  belajar  psikomotorik  siswa  dari lembar observasi di akhir siklus 1 dan siklus 2. Ringkasan  data  hasil  belajar  psikomotorik siswa dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Belajar Psikomotorik Siswa
Dari tabel 6 (hasil belajar psikomotorik siswa) dapat dilihat bahwa setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  CTL  pada  siklus  1  dan  siklus  2, nilai rata-rata hasil belajar psikomotorik siswa meningkat  dari  83,85  menjadi  92,40  dengan ketuntasan  belajar  klasikal  meningkat  dari 88,46%  menjadi  100%.  Hal  ini  dikarenakan adanya  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  siswa dengan sungguh-sungguh sesuai dengan kriteria  yang  telah  dibuat  dalam  lembar observasi.
Prosentase  peningkatan  hasil  belajar psikomotorik siswa sesudah dilakukan tindakan  pada  siklus  1  dan  siklus  2  dapat dilihat  pada  Gambar  14.  Hasil  belajar psikomotorik  siswa  selama  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual juga dapat dilihat pada Gambar 15. Sedangkan ketuntasan belajar klasikal psikomotorik siswa dapat dilihat pada Gambar 16.
Kriteria Siklus 1 Siklus 2 Mempersiapkan  alat  dan bahan 51,92% 65,38% Merangkai alat dan bahan 46,15% 69,23% Membaca hasil pengamatan 28,85% 53,85% Melakukan pengamatan & percb 34,62% 73,08% Mengkomunikasikn dt hsl percb 42,31% 59,62% Nilai Tertinggi 100 100 Nilai Terendah 55 75 Nilai Rata-Rata 83,85 92,40 Ketuntasan Klasikal 88,46% 100%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 1 2 3 4 5 Data Siklus 1 Data Siklus 2
82% 84% 86% 88% 90% 92% 94% 96% 98% 100% Ketuntasan Klasikal Data Siklus 1 Data Siklus 2 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai Tertinggi Nilai Terendah
Rata-Rata
Data Siklus 1 Data Siklus 2
Gambar  14.  Prosentase  Peningkatan  Hasil Belajar Psikomotorik Siswa
Gambar 15. Hasil Belajar Psikomotorik Siswa
Gambar 16. Ketuntasan Belajar Klasikal
Psikomotorik Siswa
Jadi,  setelah  dilakukan  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual atau Contextual  Teaching  and  Learning (CTL), lembar kuesioner maupun soal tes yang telah  diisi  oleh  siswa  setelah  dianalisis  hasil yang  didapatkan  meningkat  menuju  ke  arah yang lebih baik.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus  1 maupun  2  setelah  pembelajaran  menggunakan pendekatan  CTL,  ada  komponen-komponen pendekatan  CTL  yang  tampak  selama  proses pembelajaran berlangsung, yaitu:
1) Konstruktivisme,  muncul  ketika  siswa memperoleh  ilmu  dan  pengalaman  dari mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri dan  memberi  makna  melalui  pengalaman nyata  maupun  keterlibatan  aktif  siswa selama proses pembelajaran dan mengkaitkan  pengetahuan  awal  dengan materi yang akan dibahas. 2) Bertanya, muncul ketika siswa mengamati  benda-benda  yang  dapat digunakan  untuk  membuktikan  sifat-sifat cahaya dan ketika siswa sedang melakukan  presentasi  maupun  diskusi secara klasikal.
3) Inkuiri,  muncul  ketika  siswa  dapat membuktikan bahwa cahaya dapat merambat lurus, dipantulkan, dan dibiaskan.  Siswa  dapat  menentukan benda-benda  tembus  cahaya  atau  tidak, warna-warna yang termasuk warna pelangi,  dan  membuktikan  bahwa  cahaya terdiri dari beberapa warna.
4) Masyarakat  belajar,  muncul  ketika  siswa bekerjasama dalam kelompok dan berdiskusi  dengan  teman  kelompoknya maupun berdiskusi secara klasikal.
5) Pemodelan, muncul ketika guru memperagakan bagaimana cara menggunakan busur derajat dan mengukur sudut dengan baik dan benar.
6) Refleksi, muncul ketika siswa
mempresentasikan  kembali  apa  yang sudah  dipelajari  dan  melakukan  refleksi di akhir pembelajaran.
7) Penilaian  yang  sebenarnya,  dari  kegiatan itu adalah interaksi siswa selama pembelajaran  berlangsung  dan  nilai  dari tes yang telah diberikan.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  di  atas,  salah satu  faktor  keberhasilan  dalam  pelajaran adalah  minat.  Berdasarkan  hasil  analisis kuesioner  siswa  pada  penelitian  di  atas,
sebelum  dilaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan CTL, terdapat siswa yang  kurang  berminat  dengan  pelajaran  Sains (IPA).  Hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya fasilitas yang memadai sehingga siswa merasa malas  ataupun  bosan  setiap  kali  pelajaran berlangsung.
Setelah  dilaksanakan  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan  CTL  pada siklus  1  maupun  pada  siklus  2  mengalami peningkatan  minat  terhadap  pelajaran  Sains (IPA).  Sedangkan  pada  siklus  2,  sudah  tidak ada  lagi  siswa  yang  kurang  berminat.  Hal  ini sangat  dipengaruhi  oleh  komponen-komponen penting yang ada dalam CTL yaitu konsruktivisme ( constructivism ), bertanya ( questioning ),  inkuiri  ( inquiry ),  masyarakat belajar  ( learning community ),  pemodelan ( modelling ), refleksi (r eflection ), dan penilaian yang sebenarnya ( authentic assessment ) sehingga  memungkinkan  siswa  terlibat  secara aktif dalam proses pembelajaran, siswa belajar dari  teman  melalui  kerja  kelompok,  maupun diskusi (Nurhadi, 2002: 7).
Selain itu, siswa juga dapat melakukan praktikum  dengan  alat  dan  bahan  yang sederhana  yang  dapat  dijumpai  di  kehidupan sehari-hari, tidak harus dengan alat dan bahan yang mahal. Dengan praktikum ini diharapkan dapat menstimulir perasaan senang pada siswa sesuai  pendapat  Nurkancana,  W.  &  Sunartana (1986:  229).  Dengan  adanya  perasaan  senang yang  muncul  pada  siswa  ketika  melakukan praktikum, maka minat yang sudah ada dalam diri siswa mampu ditingkatkan. Apabila minat belajar kurang, maka akan sangat berpengaruh pada  hasil  belajar  siswa  baik  terhadap  aspek kognitif, afektif maupun psikomotorik. Belajar ( learning )  adalah  mengacu  pada  perubahan perilaku  yang  terjadi  sebagai  akibat  dari interaksi antara individu dengan lingkungannya.  Perubahan  perilaku  yang dimaksud dapat berbentuk perubahan kognitif, afektif,  maupun  psikomotorik  (Anni,  Tri Catharina, 2004: 3).
Sebelum dilakukan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTL,
terdapat  siswa  yang  nilainya  belum  mencapai standar  ketuntasan.  Dalam  penilaian  aspek kognitif, seorang siswa dipandang telah tuntas belajar  apabila  mampu  menyelesaikan  dan mencapai  tujuan  pembelajaran  minimal  65% dari  seluruh  tujuan  pembelajaran  (Mulyasa, 2003:  99).  Sedangkan  dalam  penilaian  aspek psikomotorik,  seorang  siswa  dianggap  tuntas apabila  telah  mencapai  hasil  belajar  minimal 75% (Priatiningsih, 2004: 4).
Dalam aspek afektif (minat, sikap, dan nilai)  siswa,  secara  keseluruhan  sudah  bagus walaupun  masih  terdapat  siswa  yang  belum tuntas. Namun ketuntasan klasikal dalam kelas sekurang-kurangnya  85%  dari  jumlah  siswa yang  ada  di  kelas  sudah  tercapai  (Mulyasa, 2003:  99).  Hal  ini  ditunjukkan  bahwa  selama pelaksanaan  siklus  1  dan  siklus  2,  nilai  rata- rata  hasil  belajar  afektif  minat  siswa mengalami  peningkatan  dari  85,10  menjadi 91,83  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar 100%, nilai rata-rata hasil belajar afektif sikap siswa  mengalami  peningkatan  dari  85,38 menjadi  90,19  dengan  ketuntasan  belajar klasikal sebesar 100%, dan nilai rata-rata hasil belajar afektif nilai siswa mengalami peningkatan  dari  84,42  menjadi  89,04  dengan ketuntasan klasikal sebesar 100% .
Sama halnya dalam aspek psikomotorik siswa, masih terdapat siswa yang belum tuntas belajar. Namun, selama pelaksanaan siklus 1 dan siklus 2 nilai rata-rata hasil  belajar  psikomotorik  siswa  mengalami peningkatan  dari  83,85  menjadi  92,40  dan ketuntasan  belajar  klasikal  meningkat  dari 88,46% menjadi 100%.
Selama pelaksanaan pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual (CTL),  masih  terdapat  banyak  kekurangan yang  perlu  diperbaiki  pada  siklus  1  maupun pada siklus 2. Adapun kesulitan yang dihadapi guru selama pelaksanaan pembelajaran sehingga menyebabkan indikator pembelajaran belum tercapai pada siklus 1 yaitu disebabkan karena siswa kurang bisa menerima pembagian kelompok secara heterogen sehingga  menyebabkan  siswa  kurang  dapat
bekerjasama  dan  kurang  bisa  menyesuaikan diri dengan baik dalam pelaksanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran cenderung  berpusat  pada  guru  bukan  pada siswa  sehingga  suasana  kelas  menjadi  ramai, siswa  kurang  bisa  menyesuaikan  diri  dalam kelas sehingga siswa tidak terlibat secara aktif dalam pelaksanaan pembelajaran, siswa belum berani  bertanya  ketika  belum  jelas  dengan materi  yang  diberikan,  namun  ketika  ditunjuk oleh guru untuk bertanya siswa menyanggupinya.
Dengan adanya kesulitan yang dihadapi  oleh  guru  pada  siklus  1  tersebut, maka  pada  siklus  2,  guru  melaksanakan perbaikan  pembelajaran  untuk  memperbaiki kesalahan  yang  muncul  pada  siklus  1.  Upaya yang  dilakukan  oleh  guru  antara  lain memotivasi siswa agar bertanya tentang materi yang  belum  jelas,  meminta  siswa  untuk berperan  aktif  dalam  kegiatan  praktikum maupun  diskusi  secara  kelompok  dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan,  meminta siswa  untuk  membaca  LKS  dengan  cermat sebelum  mulai  melaksanakan  praktikum  agar memiliki bekal pengetahuan selama pelaksanaan praktikum.
Dari upaya-upaya tersebut, maka pada siklus  2  sudah  tidak  ditemui  lagi  kesulitan seperti  yang  terjadi  pada  siklus  1.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  tingkah  laku  siswa  dalam kelas  yang  sudah  bisa  menerima  pembagian kelompok  secara  heterogen  sehingga  siswa mampu  bekerjasama  dan  menyesuaikan  diri dengan baik dalam pelaksanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran tidak lagi cenderung berpusat pada guru melainkan pada siswa sehingga suasana kelas menjadi tenang.
Selain itu, setelah pembelajaran menggunakan  pendekatan  kontekstual,  siswa sudah  bisa  menyesuaikan  diri  dalam  kelas sehingga  siswa  mampu  terlibat  secara  aktif dalam pelaksanaan pembelajaran, siswa berani bertanya  ketika  belum  jelas  dengan  materi yang diberikan, siswa juga mampu bekerjasama  dengan  anggota  kelompoknya sehingga  tugas-tugas  yang  diberikan  mampu
dilaksanakan  dengan  baik  dan  tepat  pada waktunya.
Jadi,  selama  pelaksanaan  siklus  2 permasalahan-permasalahan yang ada di siklus 1  sudah tidak  ada  lagi.  Hal  ini  membuat  hasil belajar  siswa  setelah  dilakukan  pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTL meningkat menuju ke arah yang lebih baik.
Pada  prinsipnya,  seluruh  rangkaian proses penelitian dengan menggunakan pendekatan  kontekstual  (CTL)  ini  adalah membantu  siswa  untuk  melihat  makna  dari suatu  teori  atau  bahan  pelajaran  dengan  cara mengkaitkan  antara  pokok  bahasan  yang diajarkannya yaitu cahaya dengan situasi dunia nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa minat  belajar  siswa  terhadap  pelajaran  Sains (IPA)  mengalami  peningkatan  dari  kategori berminat  menjadi  kategori  sangat  berminat. Hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan seiring  dengan  meningkatnya  minat  belajar siswa  sesuai  dengan  aspek-aspek  kognitif, afektif, dan psikomotorik.
saran
Berdasarkan kesimpulan yang telah diberikan, maka untuk memperbaiki pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  pendekatan  CTL untuk  meningkatkan  minat  belajar  Sains (IPA), diperlukan saran-saran antara lain:
1) Bagi Peneliti, diharapkan untuk senantiasa saling membantu, menjaga dan menjalin  komunikasi  yang  baik  dengan guru kelas selama pelaksanaan pembelajaran  agar  tujuan  pembelajaran dapat tercapai secara maksimal.
2) Bagi Guru, diharapkan dapat meningkatkan
ketrampilan dalam
mengajar  dan  memotivasi  siswa  untuk
berperan aktif dalam pembelajaran supaya suasana kelas menjadi menyenangkan.
3) Bagi Sekolah, diharapkan supaya fasilitas pembelajaran  khususnya  laboratorium dan perpustakaan dapat diwujudkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anni,  Catharina  Tri.  2004.  Psikologi  Belajar.
Semarang: UPT MKK UNNES.
Arikunto,  Suharsimi  dkk.  2006.  Penelitian
Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. ---------------------------. Silabus Kelas V Mata Pelajaran PKPS, Bahasa Indonesia, Matematika, SAINS, Bahasa Jawa, dan Kertangkes. Dinas Pendidikan. Mulyasa. 2003. Kurikulum Berbasis
Kompetensi  Konsep,  Karakteristik, dan  Implementasi.  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya.
Nasution. 2004. Didaktik Asas-Asas Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Nurhadi. 2002. Pendekatan Kontekstual
(Contextual  Teaching  and  Learning
(CTL)). Jakarta: Depdiknas.
Nurkancana,  W  &  Sumartana.  1986.  Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional.
Priatiningsih,  Titi. 2004. Pengembangan
Instrumen  Penilaian  Biologi.  Dinas
Pendidikan  dan  Kebudayaan  Propinsi
Jawa Tengah.
Suyitno,  A.  2004.  Dasar-Dasar  dan  Proses Pembelajaran Matematika I. Semarang: UNNES.