Application of Problem-Based Learning Model in Integrated Thematic Learning In Elementary School
Tri Hari Purnomo
SDN 1 Bangkleyan Triharipurnomo405@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This  research  is  useful  in  explaining  the  implementation  of the  teaching  and  learning  model  in integrated  thematic  learning  in  elementary  schools.  The  problem  is  that  Learners  are  less interactive because these lessons are always motivated by teacher-centric learning, teachers do not provide direct experience, and learning seems less flexible.   Implementing a problem-based learning method or better  known as  PBL (Problem based Learning)  is a teaching  and learning model  that  exposes  students  to  concrete  problems  in  life  while  learning.  The  problem  is presented  to  the  learners  and  then  they  understand  the  concepts  and  materials  related  to  the problem. Therefore, to solve this problem, students need new insights to learn how to overcome the problems presented by the teacher. This model is learner-centered in the learning process. This  study  used  the  literature  review  method  to improve  the  analysis  of various  sources  used. Articles  are  searched  using  online  journals  on  Google  Scholar  as  data  from  their  research. Keywords that can be utilized in the journal's observations are the problem-based teaching and learning  process  or  PBL,  an  integrated  thematic  teaching  and  learning  model  in  elementary schools. The results of the article analysis of the implementation of the Problem-Based Learning (PBL) model are said to be effective if applied to thematic integrated learning at the elementary school level.
Keywords: Problem Based Learning, Learning Model, Thematic Integrated

## Abstrak
Penelitian  ini  bermanfaat  dalam  menjelaskan  pelaksanaan  model  belajar  mengajar  pada pembelajaran  tematik  terpadu  sekolah  dasar.  Pemasalahan  yang  ada  adalah  Peserta  didik kurang  interaktif  karena  pelajaran  ini  selalu  dimotivasi  oleh  pembelajaran  teacher-centric (berpusat pada guru), guru tidak memberikan pengalaman langsung, dan pembelajaran tampak kurang    fleksibel.      Pelaksanan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  atau  lebih  dikenal dengan  PBL  ( Problem  based  Learning )  yaitu  model  belajar  mengajar  yang  memaparkan peserta  didik  pada  permasalahan  konkrit  dalam  kehidupan  saat  belajar.  Permasalah  disajikan untuk  peserta  didik  lalu  mereka  memahami  konsep  dan  materi  yang  berhubungan  terkait masalah tersebut. Oleh karena itu, untuk memecahkan masalah ini, peserta didik memerlukan wawasan  baru  untuk  belajar  bagaimana  mengatasi  permasalahan  yang  disajikan  guru.  Model ini  berpusat  pada  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan metode  literature  review  (pencarian  dokumen)  untuk  menyempurnakan  analisis  dari  berbagai sumber  yang  digunakan.  Artikel  dicari  menggunakan  jurnal  online  di Google  Scholar sebagai data  hasil  penelitiannya.  Kata  kunci  yang  dapat  di  manfaatkan  dalam  pengamatan  jurnal tersebut  yaitu  proses  belajar  mengajar  berbasis  masalah  atau  PBL,  model  belajar  mengajar tematik  terpadu  di  Sekolah  Dasar.  Hasil  analisis  artikel  pelaksanaan  model  Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) dikatakan efektif jika diterapkan pada pembelajaran terpadu tematik di tingkat Sekolah dasar.
Kata kunci: Problem Based Learning, Model Pembelajaran, Tematik Terpadu
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kurikulum  yang  diterapkan  di  tingkat  Sekolah  Dasar  adalah  kurikulum  2013 yang menggunakan pembelajaran terpadu berorientasi muatan pelajaran. Pelaksanaan proses  belajar  mengajar  tematik  yaitu  model  belajar  mengajar  terpadu  yang menerapkan  tema  untuk  menghubungkan  topik  yang  berbeda  dan  menyuguhkan pengalaman  yang  berkesan  kepada  peserta  didik.  Pembelajaran  terpadu  adalah pendekatan  pembelajaran  yang mengintegrasikan  secara  mulus materi  yang  berbeda dan  beberapa  topik  terkait  untuk  memberikan  peserta  didik  pengalaman  belajar  yang bermakna.  Menurut  (Indriyani  2019)  Ia  mengatakan,  perubahan  yang  dilakukan  pada kurikulum 2013 selama ini merupakan upaya untuk meningkatkan penyampaian proses pendidikan.  Keterampilan  Bertujuan  untuk  memperkuat  dan  menyeimbangkan  sikap, keterampilan  dan  pengetahuan.  Senada  dengan  pendapat (M.  Desyandri,  Mansurdin, and  Fahmi  2019)  bahwa  dalam  sirkulasi  industri  4.0  pelajaran  serta  pengajaran  di Indonesia telah memperkenalkan program baru, program Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  2013.  Sekelompok  muatan  pelajaran  diintegrasikan  untuk  memberikan dampak waktu di dalam kelas, tetapi di sisi lain, meskipun kurikulum merupakan faktor kuat  pada  pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah,  beberapa  muatan  pelajaran  diajarkan dalam pendampingan, sehingga lebih efektif setiap hari. berkurang. Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  merupakan  kurikulum  tahun  2013  yang  dikembangkan. Senada  (D.  Desyandri  and  Vernanda  2017)  Disebutkan  bahwa  kurikulum  Sekolah Dasar  (SD)  2013  terintegrasi  secara  tematik.    Pelaksanaan  belajar  mengajar  lebih memfokuskan  pada ranah  mental, kemasyarakatan,  wawasan,  serta keahlian  dengan mengkaji serta mengevaluasi portofolio lebih lanjut.
Pembelajaran  tematik  terpadu  adalah  pembelajaran  yang  dikemas  dalam bentuk  tema-tema  berdasarkan  muatan  beberapa  muatan  pelajaran  yang  dipadukan atau  diintegrasikan.  Tema  merupakan  wadah  atau  wahana  untuk  mengenalkan berbagai  konsep  materi  kepada  anak  didik  secara  menyeluruh.  Tematik  diberikan dengan  maksud  menyatukan  konten  kurikulum  dalam  unit-unit  atau  satuan-satuan yang  utuh,  sehingga  membuat  pembelajaran  sarat  akan  nilai,  bermakna  dan  mudah dipahami  oleh  siswa  (Rusman  2015:372).  Pembelajaran  tematik  terpadu  diyakini sebagai  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  efektif  karena  mampu  mewadahi dan  menyentuh  secara  terpadu  dimensi  afeksi,  emosi,  fisik,  dan  akademik  peserta didik  di  dalam  kelas  atau  di  lingkungan  sekolah.Premis  utama  pembelajaran  tematik terpadu  adalah  bahwa  peserta  didik  memerlukan  peluang-peluang  tambahan (additional  opportunities)  untuk  menggunakan  talentanya,  menyediakan  waktu bersama  yang  lain  untuk  secara  cepat  mengkonseptualisasi  dan  mensintesis. Pembelajaran  tematik  terpadu  sangat  relevan  untuk  mengakomodasi  perbedaan- perbedaan kualitatif lingkungan belajar, dan diharapkan mampu menginspirasi peserta didik  untuk  memperoleh  pengalaman  belajar.  Pembelajaran  tematik  terpadu  sifatnya memandu  peserta  didik mencapai  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  (higher  levels  of thinking) atau keterampilan berpikir dengan mengoptimasi kecerdasan ganda (multiple thinking  skills),  sebuah  proses  inovatif  bagi  pengembangan  dimensi  sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang dituntut dalam KTSP maupun Kurikulum 2013.
Pendapat ahli Prananda, (2020) menjelaskan bahwa kebutuhan belajar terpadu dalam  prosesnya  harus  secara  aktif,  serta  jujur  mencari,  menggali  dan  menemukan konsep dan prinsip. Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, Kegiatan pembelajaran tematik terpadu berpusat pada peserta didik, hanya didominasi oleh guru,  sedangkan kegiatan  menuntut  peserta  didik  untuk  aktif  belajar.  Ada  banyak  faktor  dalam  proses pembelajaran yang mempengaruhi keberhasilan peserta didik, yaitu metode dan model pembelajaran.  Guru  yang  telah  menyesuaikan  materinya  dan  memilah  metode pelajaran yang sesuai, berupaya menarik perhatian peserta didik yang ikutserta dalam kegiatan  belajar  mengajar,  menggali  berbagai  informasi,  dan  mengembangkan keterampilan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajarannya.  (Maharani  and  Hardini  2017).
Artinya  guru  sebagai  pendidik  memegang  peranan  penting  dalam  mencapai  tujuan pembelajarannya  secara  memadai.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  menciptakan proses pembelajaran yang efektif (Ramadhani 2021). Namun, pada kenyataannya,  itu tidak  seperti  yang  Anda  harapkan.
Menurut penelitian-penelitian sebelumnya masih banyak ditemukan permasalahan guru dan penggunaan metode kuis oleh sebagian besar guru dan tanya jawab  saat  pembelajaran.  Saat  ini  telah  banyak  dikemukakan  model  serta  metode yang  memungkinkan  proses  belajar  mengajar  pada  peserta  didik  berperan  aktif, namun  guru  masih  ragu  dalam  proses  pembelajaran  untuk  diterapkan  dan  tujuan pembelajarannya secara optimal. Aktivitas peserta didik dalam interaksi sangat terlihat pembelajaran  yang  kurang  menegangkan.  Komunikasi  antar  peserta  didik  juga cenderung  berada  di  luar  materi  ajar,  daripada  berfokus  pada  pemecahan  masalah akademik. Akibatnya, tugas biasanya tidak selesai dalam waktu yang ditentukan
Menghadapi permasalahan tersebut, penerapan pembelajaran tematik terpadu menjadi  penting.  Salah  satu  cara  agar  pembelajaran  berbasis  muatan  pelajaran terpadu  lebih  efektif  adalah  metode  yang  digunakan  pendidik  dalam  memilih  serta menerapkan  metode  pelajaran  yang  sesuai  dengan  bahan  ajar.  Menurut  (Efendi  and Wardani  2021)  metode  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  cara  yang  digunakan untuk  mengimplementasikan  rencana  yang  sudah  disusun  dalam  bentuk  kegiatan nyata  dan  praktis  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Indrawati  2016:8).  Metode pelajaran  yang  dapat  diterapkan  yaitu  metode  pembelajaran  PBL.  Menurut  (Saputra 2016)  metode  pembelajaran  PBL  ialah  metode  palajaran  dengan  mengikutsertakan peserta  didik  dalam  pemecahan  masalah  sehingga  mereka  dapat  mengalami  secara langsung proses penyelidikan konsep yang mereka pelajari.  Agar peserta didik dapat berpikir kritis dalam memecahkan masalah.  Selain itu (Febriani, 2020) Problem Based Learning  yaitu  belajar  yang  melibatkan  suatu  permasalahan  terbuka  tidak  terstruktur dunia  nyata  sebagai  konteks  di  mana  peserta  didik  dapat  mengembangkan keterampilan  pemecahan  masalah  dan  membangun  pengetahuan  peserta  didik  baru serta  berpikir  kritis.  PBL  mengaktifkanpembelajaran  peserta  didik  dengan  masalah kehidupan  nyata  sebelum  peserta  didik  mengetahui  konsep  formal.  Sedangkan menurut (Handayani and Muhammadi 2020) Metode pelajaran PBL yaitu suatu   model supaya  menginspirasi  untuk  terlibat  aktif  pada  pelaksanan  belajar  mengajar  yang dilakukan oleh peserta didik dengan menyajikan masalah dan mengajukan pertanyaan untuk membantu mereka memperluas pengetahuan mereka.
Pada  dasarnya  metode  pelajaran  PBL  yaitu  kegiatan  belajar  mengajar  yang menuntut  untuk  peserta  didik  memikirkan  serta  masalah  nyata  yang  dipecahkan. (Wulandari  2020)  Proses  pembelajaran  pembelajaran  berbasis  masalah  diawali  oleh identifikasi/penyajian  masalah,  pengumpulan  data,  pembuatan  hipotesis  antara berdasarkan  diskusi,  pelaksanaan  inkuiri  yang  dipimpin  peserta  didik,  presentasi publik/karya  di  depan  kelas  dan  evaluasi.  penyelesaian  masalah.  Berdasarkan  hal tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  peran  guru  dalam  PBL  hanya  peran fasilitator  dan peserta didik lebih aktif belajar.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  pengamatan  itu  berfokus  dalam  menjelaskan metode  PBL  pada  pembelajaran  terpadu  di  sekolah  dasar.  penulisan  ini  perlu memberikan  manfaat  untuk  dijadikan  referensi  oleh  pendidik  pada  kegiatan  belajar mengajar,  terutama  konten  yang  berhubungan  pada  metode  pelajaran  PBL  dalam pengajaran terpadu berdasarkan topik di sekolah dasar.

## METODE
Dalam artikel ini metode yang digunakan termasuk pencarian bibliografi dengan tinjauan bibliografi untuk meningkatkan analisis dari berbagai sumber yang digunakan. Tinjauan pustaka dalam risalah ini menjadi dasar dari rencana penulisan pertama dan
sumber bahan penulisan. Tinjauan bibliografi adalah studi yang didasarkan pada studi tertulis yang mencakup Hasil penelitian, dipublikasikan dan tidak dipublikasikan.
Pengumpulan data penelitian dilakukan oleh peneliti yaitu artikel jurnal online menggunakan Google  Scholar yang  dicari. Keyword yang  peneliti  gunakan  saat meneliti  artikel  adalah  “Motode  pelajaran Problem  Based  Learning dan  Tematik Terpad u.”  Hasil  penelitian  ditinjau  serta  dianalisis  menggunakan  pemindaian  konten, dirangkum dan ditampilkan dalam laporan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Metode pembelajaran Problem Based Learning
Metode  pelajaran  berbentuk  masalah  merupakan  metode  pelajaran  yang menerapkan  permasalahan  konkrit  seperti  lingkungan  peserta  didik  dalam  berlatih memecahkan  permasalahan,  kemampuan  dalam  memecahkan  permasalahan  dan mendapatkan wawasan serta gambaran bahan ajar. Menurut (Rahayu 2016) pelajaran Problem  Based  Learning  ialah  tahapan  pelajaran  yang  memaksimalkan  kompetensi peserta  didik  secara  memadai  yang  sistematis  melalui  kerja  kelompok.  Hal  ini memungkinkan  peserta  didik  untuk  terus  memperkuat,  meningkatkan,  menguji,  dan mengembangkan  keterampilan  berpikir  mereka  dengan  cara  yang  menargetkan masalah  kehidupan  nyata.  Ketika  mereka  mencoba  memecahkan  masalah  yang muncul  karena  perkembangan  intelektual  peserta  didik  terjadi  ketika  individu menghadapi  pengalaman  baru  dan  sulit.  Kemudian  menurut  (Kristin  2018)  Dalam pembelajaran,  peserta  didik  diorientasikan  pada  kerja  kelompok  untuk  memecahkan masalah  yang  dibahas  secara  sistematis  biasanya  melibatkan  peserta  didik  belajar melalui masalah kehidupan nyata yang terkait dengan kehidupan nyata. Peserta didik kemudian  didorong  menemukan  kasus  serta  data  yang  mereka  butuhkan  dibeberapa referensi hingga mereka dapat memecahkan permasalahan tersebut. Tujuan akhirnya adalah  memungkinkan  peserta  didik  untuk  menemukan  solusi  atas  masalah  mereka, untuk  mendekati  masalah  secara  kritis  dan  sistematis  yang  dibahas,  dan  untuk menarik pemahaman mereka untuk menyimpulkan.
Pembelajaran problem   based   learning juga dikenal sebagai pembelajaran aktif      karena    peserta  didik  menemukan  informasi  sendiri  dalam  prosesnya.  Hal  ini dipertegas  oleh  (Ramadhani  2021)  Peserta  didik  dilatih  untuk  menemukan  informasi yang mereka butuhkan. Mereka diharapkan berperan aktif tidak untuk konsumen tetapi juga  sebagai  agen  dalam  penemuan  pengetahuan.  Model  pembelajaran  berbasis masalah  disesuaikan  dengan  minat  dan  kebutuhan  peserta  didik,  dalam  kegiatan pembelajaran  mengemukakan  peserta  didik  supaya  berpartisipasi  pada  pelaksanaan pelajaran  secara  langsung.  Sejumlah  temuan  bergaya  jurnal  menjelaskan  bahwa metode pembelajaran berbasis masalah (PBL) yang dilaksanakan dalam pembelajaran berbasis muatan pelajaran terpadu di sekolah dasar mampu mengembangkan kualitas prestasi peserta didik.
Metode  pelajaran problem-based  learning mampu  mendukung  kinerja  peserta didik  dalam  belajar.  Guru  harus  mampu  melaksanakan  pembelajaran  berbasis masalah  dengan  cara  yang  benar.  Tahapan  metode  pelajaran  PBL  adalah:  1) mengarahkan  peserta  didik  pada  suatu  permasalahan  2)  membuat  kelompok pembelajaran  peserta  didik,  3)  melakukan  penelitian  individu  serta  kelompoknya,  4) menganalisis serta menyampaikan pekerjaan yang sedang berjalan. 5) Proses resolusi untuk menganalisis dan menilai masalah (Yelnosia and Taufik 2020). Metode pelajaran banyak direkomendasikan yaitu metode PBL karena kelebihan yang dimilikinya.
Pembelajaran yang dikemas sebagai suatu topik atas dasar isi beberapa mata pelajaran  yang  digabungkan  atau  terpadu  ialah  pembelajaran  tematik  terpadu.  Topik adalah tempat atau cara untuk memperkenalkan konsep materi yang berbeda kepada seluruh  peserta  didik.  Menurut  Mesyta  Putri  Ayu  (2020)  pelajaran      tematik      yaitu pelajaran   dengan   satu   kesatuan   tema   dan   pelaksanaan   pelajaran   dengan
menggabungkan  sebagian  topik  secara  bersamaan  menjadi  satu  pelajaran  dengan tujuan  pembelajaran  pada  peserta  didik  yang  bermakna.  Pelajaran  tematik  terpadu memiliki  beberapa  karakteristik  yang  menjadi  ciri  pembelajaran  muatan  pelajaran terpadu itu sendiri. Menurut (Majid 2014) ciri-ciri pelajaran   tematik terpadu yaitu:  (a) pelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  atau  peserta  didik,  (b)  memberikan pengalaman  langsung,  (c)  topik  yang  tidak  jelas  terfokus  pada  muatan  pelajaran: pemisahan,    (d)  pengenalan  Menggunakan  prinsip    konsep  pelajaran  dari  berbagai muatan  pelajaran,  (e)  fleksibilitas  dan  kemudahan  koneksi  dengan  kehidupan  sehari- hari  peserta  didik,      (f)      prinsip      pembelajaran      bermain      dan      menyenangkan adalah      pelajaran.yang      meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  yang  bermakna, peserta  didik  dilatih  kemampuannya  untuk  menemukan  konsep  yang  beragam, dipelajari  dengan  baik,  bermakna,  dan  terbukti  dengan  sendirinya,  dengan pembelajaran  tematik  terpadu  akan  banyak  memberikan  kelebihan.  Menurut  (Trianto 2009)  kelebihan  pembelajaran  tematik  terpadu  yaitu:  (1)  Kegiatan  dan  pengalaman belajar  peserta  didik  disesuaikan  pada  jenjang  perkembangannya,  (2)  minat  dan kebutuhannya  sesuai  dengan  kegiatan  yang  dipilih,  (3)  Proses  belajar  merupakan praktik  yang  bermakna  bagi  peserta  didik,  Keterampilan  berpikir  peserta  didik,  yang mampu menopang hasil untuk jangka waktu yang lama, dikembangkan melalui proses pembelajaran  terpadu.  (5)  Pelatihan  dan  pembelajaran  praktis  Tergantung  pada lingkungan peserta didik, (6) keterampilan dikembangkan dalam jaringan sosial peserta didik.
Analisis  Model Problem  Based  Learning dalam  penerapan  Pelajaran  Tematik Terpadu  di  Sekolah  Dasar.  Sebagai  temuan  penelitian  metode  pelajaran  problem- based learning pada penerapan pelajaran terpadu tematik SD, peneliti memperoleh 8 artikel  terkait  berdasarkan  sumber  data  sebelumnya.  Data  artikel  diproses  dengan menggabungkan  dan  menentukan  hasil  pencarian.  Di  bawah  ini  adalah  hasil  analisis yang peneliti peroleh dari 8 artikel dan buku terkait metode pelajaran berbasis masalah pada penerapan pelajaran tematik terpadu di sekolah dasar.
Hasil  penelitian  (Eliyasni,  Anita,  and  Hanafi  2020)  menjelaskan  bahwa peningkatan RPP siklus I yang ditemui tercatat 84,38 dalam baik (B) dan peningkatan pada  pertandingan  pertama  siklus  2  mencapai  nilai  90,63  dalam  baik  (SB). Peningkatan  juga  terjadi  pada  Sangat  Baik  (SB)  pada  siklus  II  sebesar  96,87. Pelaksanaan proses   pembelajaran   didasarkan pada tahapan   model   pembelajaran berbasis   masalah. Berdasarkan observasi menunjukkan bahwa pelaksanaan proses pembelajaran belum mencapai efisiensi yang maksimal dengan menggunakan lembar observasi  guru  dan  peserta  didik.  Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  persentase aspek  ajaran  siklus  I  pertemuan  pertama  adalah  78,57  dengan  derajat  baik  (B)  dan persentase sisi peserta didik 78,57 dengan derajat baik (B). Meningkat dalam tahap 1 Pertemuan  2.  Artinya,  lembar  observasi  guru  mendapat  nilai  89,28  untuk  Ijazah  Baik (SB),  dan  pihak  peserta  didik  mendapat  nilai  89,28  untuk  nilai  sangat  baik  (SB). Peningkatan juga terjadi pada siklus II. Dengan kata lain, nilai lembar observasi pada sisi pelajaran adalah 96, 2 yang merupakan prestasi akademik (SB) sangat baik, dan pada sisi peserta didik nilai 96, 2 yang merupakan kriteria sangat baik (SB).
Hasil  penelitian  (Yolanda  2018)  menjelaskan  bahwa  selama  periode pelaksanaan  pada  tahap  1  ke  tahap  2,  kegiatan  pedagogik  pendidik  serta  aktivitas belajar peserta didik meningkat. Peningkatan produksi dinyatakan sebagai persentase kenaikan dalam setiap siklus.  Hasil penelitian (Reinita 2020) menjelaskan peningkatan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Predikat  rata-rata  baik  pada  siklus  1  lalu berkembang dalam tahap   2 yang memperoleh kategori amat bagus. Kinerja kegiatan pendidik pada tahap 1 rata-rata, hasilnya sudah cukup, serta peningkatan dalam tahap 2 sudah amat bagus. Dalam tahap 1 rata-rata pemerolehannya cukup serta pada tahap 2 meningkat amat baik sebagai kinerja aktivitas peserta didik. Dalam tahap 1 berada di atas  rata-rata  serta  peningkatan  dalam  tahap  2  sudah  amat  bagus  sebagai  prestasi
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 1782– 1790
dalam  pembelajaran.    Maka  dari  itu,  metode  PBL  terbukti  dalam  pelajaran  muatan pelajaran terpadu di sekolah dasar mampu menumbuhkan minat peserta didik.
Hasil  penelitian  (Krismayanti  2020)  menjelaskan  bahwa  terdapat  peningkatan hasil pelaksanaan rencana pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan penerapan pelajaran  dalam  topik  terpadu  yang  memerlukan  problem-based  learning  (PBL).  Ini diwakili  oleh  peningkatan  siklus,  Oleh  karena  itu,  hal  ini  menunjukkan  adanya perkembangan dalam kegiatan pelajaran terpadu tematik pada metode (PBL) di kelas V SD Negeri 20 Indarung Kota Padang.
Hasil  penelitian  (Adetya  and  Desyandri  2019)  menjelaskan  bahwa perkembangan  pada  peserta  didik  dalam  pelajaran  tematik  yang  pelaksanaannya memerlukan metode pelajaran PBL. Pada evaluasi aspek RPP (90,28%) dalam tahap I.  Angka  ini  meningkat  menjadi  9  %  dalam  tahap  II.  Kemauan  peserta  didik  dalam kegiatan  belajar  mengajar  dari  sisi  guru  dalam  tahap  I  yaitu  85,71%  berkembang menjadi  92,85%  dalam  tahap  II  dan  tahap      I  peserta  didik  meningkat  82,1  %  dari 92,85% dalam tahap II. hasil dari 80, dalam tahap pertama menjadi 85,06 pada siklus kedua. Pengamatan ini dilaksanakan di SD Negeri 03 Pakan Kurai peningkatan pada p roses pelajaran kepada peserta didik dalam pengajaran tematik terpadu di kelas V SD Negeri  03  Pakan  Kurai  Bukittinggi  yang  pelaksanaannya  menitikberatkan  pada penggunaan metode (PBL).
Hasil  penelitian  (Rahman  and  Latif  2020)  menjelaskan  bahwa  keterampilan peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  pada      peserta  didik  kelas  5  SD  dengan tematik  terpadu  berbasis  PBL  meningkat.  Dokumen  yang  disajikan  mudah dilaksanakan,  sangat  valid.  Materi  pembelajaran  terpadu  dengan  pertanyaan  efektif dalam proses pembelajaran. Keterampilan peserta didik dalam memecahkan masalah pada  kelas  5  SD  meningkat  dengan  kegiatan  pelajaran  yang  memerlukan  metode berbasis  masalah  dalam  pelajaran  tematik  terpadu  efektif  digunakan.  Penelitian (Warizona  2016)  menjelaskan  bahwa  Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  PBL dilakukan  secara  bertahap,  meliputi  orientasi  pemecahan  masalah,  organisasi pembelajaran peserta didik, orientasi penelitian individu dan kelompok, pembangunan dan  presentasi  kerja,  kerja,  serta  proses  pemecahan  masalah  analisis  dan  evaluasi. Pelaksanaan metode PBL pada kegiatan belajar mengajar meningkat setiap siklusnya. Oleh  karena  itu,  model  (PBL)  di  SD  Negeri  01  Pauh  Kuraitaji,  Kota  Pariaman  dapat ditingkatkan dalam proses pembelajaran.
Hasil penelitian (Novianti, Bentri, and Zikri 2020) menjelaskan bahwa kegiatan serta  keingin  peserta  didik  dalam  ikut  serta  pada  pelaksanaan  pelajaran  terpadu tematik kelas V terhadap pengaruh metode pembelajaran berbasis masalah. Diperoleh adanya  dampat  dalam  pelaksanaan  menggunakan  metode  pembelajaran  PBL  pada kegiatan  belajar  peserta  didik  berlandasan  perhitungan  uji-t.  Hasil  signifikansinya sebesar  0,00  yang  berada  di  bawah  taraf  signifikansi  0,05  dari  hasil  uji  hipotesisnya. Kemampuan  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  berbasis perhitungan  uji-T,  dengan  taraf  signifikansi  0,00,  dikategorikan  rendah  dari  tingkat signifikansi  0,05  untuk  pelajaran  pada  muatan  pelajaran  terpadu  kelas  V  yang berdampak pada metode pelajaran PBL. Oleh karena itu, kegiatan serta pemerolehan prestasi peserta didik di kelas V SD dengan pelaksanaan model pelajaran pemecahan masalah (PBL) dapat meningkat.
Hasil penelitian (Vera and Astuti 2019) menjelaskan bahwa produktivitas serta dan  prestasi  peserta  didik  kelas  V  SDN  Sidorejo  Lor  05  Salatiga  dengan  model pembelajaran  PBL  meningkat.  Produktivitas  serta  pencapaian  prestasi  peserta  didik kelas  V  semakin  hari  semakin  berkembang.  Bisa  dilihat  pada  Prasiklus,  tahap  1 maupun tahap 2 Sebelumnya cuma 2 dari 35 peserta didik yang mendapatkan nilai pas KKM. Dalam tahap 1 cuma 27 dari 35 peserta didik yang menerima KKM. Pada tahap 1 maupun tahap 2. mengalami perkembangan. Dengan kata lain, ada 30 peserta didik dengan  nilai  KKM  tertinggi.  Demikian  pula  dengan  data  prestasi  akademik  peserta
didik kelas V sebelum siklus yang hanya melibatkan 8 peserta didik yang memperoleh nilai  pas  KKM  dari  35  peserta  didik.  Dalam  tahap  1,  19  peserta  didik  mencapai  KKM lebih tinggi. Dalam tahap II cuma 33 peserta didik yang mencapai KKM di atas.
Penelitian  (Rahayu  2016)  menjelaskan  bahwa  sikap  dan  hasil  belajar kolaboratif  peserta  didik,  umpan  balik  peserta  didik,  yang  memerlukan  metode pelajaran  berbasis  masalah  pada  kegiatan  belajar  peserta  didik,  proses  pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  menggunakan  metode  pelajaran  berbasis  masalah  pada masalah,  pencapaian  prestasi  belajar  kolaboratif  peserta  didik  yang  dapat meningkatkan  sikap  peserta  didik.  Terlihat  adanya  setiap  siklusnya  peningkatan.  Jadi perilaku serta pencapaian prestasi peserta didik dalam pelajaran tematik 1 sifat budaya masyarakat  SDN  Kenkan  Inder  2  pada  tahun  keempat.  keindahan  satu.  Kecamatan Rancaekek,  Kabupaten  Bandung  pada  pelaksanaan  metode  pelajaran  berbasis masalah mengalami perkembangan.
Berdasarkan  analisis      serta  pembahasan  dalam  artikel  sebelumnya,  model PBL  efektif  dalam  menerapkan  pembelajaran  berbasis  muatan  pelajaran  terpadu  di sekolah  dasar.  Tahapan  model  PBL  yang  mendorong  partisipasi  aktif  peserta  didik dalam  pembelajaran  disediakan  dengan  menyajikan  masalah,  sehingga  peserta  didik mengatur pengetahuannya untuk ke

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas,  diperkuat  dengan  berbagai  komentar  dan teori, penerapan model PBL efektif  diterapkan  pada  pembelajaran  terpadu  berbasis mata  pelajaran  pada  intansi  pendidikan  terutama sekolah dasar. Penerapan metode pelajaran  berbasis  masalah  memaksa  peserta  didik  untuk  melakukan  pembelajaran sendiri  dan  menggali  informasi  peserta  didik  untuk  secara  aktif,  untuk  menyajikan masalah dan mengembangkan pengetahuan mereka sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Indriyani.  ( 2019).  Perbedaan  Model  Children ’S  Learning  in  Science  (CLiS)  dan Model  Scientific  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  didik  Pada  Pembelajaran Tematik  Terpadu  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu, 2(1), 627 –33. Desyandri,  Muhammadi,  Mansurdin,  And  Rijal  Fahmi.  (2019).  Development  of Integrated  Thematic  Teaching  Material  Used  Discovery  Learning  Model  in Grade  V  Elementary  School. Jurnal  Konseling Dan Pendidikan, 7(1), 16. Desyandri, Dori, And Vernanda. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Terpadu Di  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Menggunakan  Identifikasi  Masalah. ” Seminar Nasional HDPGSDI Wilayah, 4 , 163 –74.
Https://Ejournal.Unpatti.Ac.Id/Ppr_Paperinfo_Lnk.Php?Id=1720 .
Rusman .  (2017).  Pembelajaran  Tematik  Terpadu:  Teori,  Praktik,  dan  Penilaian.
(Jakarta: Rajawali Pers, 2015), ... Qur'an. Jakarta: Lentera Hati, 2015. 372.
Adetya,  Oklin,  And  Desyandri  Desyandri.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik Terpadu  Menggunakan  Model  P  Roblem  Based  Learning  (PBL)  Di  Sekolah Dasar  Improvement  of  Integrated  Thematic  Learning  Outcomes  Using  the Problem Based Learning (PBL) Model in Elementary School, 7.
Eliyasni,  Rifda,  Yesi  Anita,  And  Andre  Satrio  Hanafi.  (2020).  Proses  Pembelajaran Tematik  Terpadu  Dengan  Model  Problem  Based  Learning  Di  Sekolah  Dasar. ” 5(2).
Efendi,  Dwi  Ratna,  And  Krisma  Widi  Wardani.  (2021).  Komparasi  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dan  Inquiry  Learning  Ditinjau  Dari Keterampilan  Berfikir  Kritis  Peserta  didik  Pada  Muatan  pelajaran  IPA  Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(3), 1277 –85.
Handayani,  R.  H.,  &  Muhammadi,  M.  (2020).  Penerapan  Model  Problem  Based Learning untuk Melatih Higher Order Thinking Skill Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2), 1494 –1499. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.615 Hastuti, Hendriani Zora., & Zaiyasni.   (2020).   Peningkatan Hasil Belajar Peserta didik Menggunakan    Model  Problem  Based    Learning  Pada  Pembelajaran  Tematik Terpadu. ” Jurnal  Pendidikan Tambusai, 4(3), 2731 –40.
Krismayanti,  Widya.  (2020).  Proses  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Dengan  Model Problem Based Learning (PBL) Di Sekolah Dasar. 8, 102 –10.
Kristin,  Firosalia.  ( 2018).  Peningkatan  Kerjasama  Dan  Hasil  Belajar  Tematik  Melalui Model  PembelajaranProblem Based  Learning. Kajian  Penelitan  Pendidikan  Dan Pembelajaran, 3(1), 254 –68.
Majid, Abdul. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu. Mesyta  Putri  Ayu,  Taufina  Taufik.  ( 2020).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran
Inkuiri Dalam PembelajaranTematik. 8(8), 421 –32.
Http://Ejournal.Unp.Ac.Id/Students/Index.Php/ Pgsd.
Novianti,  Ade,  Alwen  Bentri,  And  Ahmad  Zikri.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model Problem  Based  Learning  (Pbl)  Terhadap  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Peserta didik Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 4(1), 194 –202.
Prananda,  Gingga.  ( 2020).  Pengembngan  Media  Video  Pembelajaran  Tema  6 Subtema  2  Untuk  Peserta didik  Kelas V SD  Negeri  17  Pasar Masurai 1. Jurnal Dharma PGSD, 1(1), 38 –45.
Rahayu,  Irna.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Sikap  Kerja  Sama  Dan  Hasil  Belajar  Peserta  didik  Pada Pembelajaran  Tematik  Di  Sdn  Kencana  Indah  Ii. Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar, 1(2). Http://Www.Tjyybjb.Ac.Cn/CN/Article/Downloadarticlefile.Do ?Attachtype=PDF&Id= 9987.
Rahman,  Mardia  Hi,  And  Saiful  Latif.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik Terpadu  Berbasis  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Peserta didik SD  Kelas V. Edukasi, 18(2), 246 –58.
Ramadhani.  ( 2021).  Studi  Literatur  Pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL) Dalam  Pembelajaran Tematik.  213 –19.
Reinita.  ( 2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  Terpadu  Dengan  Model Problem  Based  Learning  Di  Sekolah  Dasar. ” Journal  Of  Moral  and  Civic Education 4(2): 2549 –8851.
Saputra,  Arief  Trihandoko.  ( 2016).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Pada  Pembelajaran Tematik  Terpadu  Di  Sekolah  Dasar. E-Journal  Pembelajaran  Inovasi,  Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar 1(1): 1 –16. Http://Ejournal.Unp.Ac.Id/Students/Index.Php/ Pgsd/Article/View/2008 .
Trianto. ( 2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif Dan Implementasinya  Pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Prenada Media Group .
Vera,  Monika,  &  Suhandi  Astuti.  (2019).  Peningkatan  Kreativitas  Dan  Hasil  Belajar Peserta didik Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Kelas Vsdn  Sidorejo  Lor  V  Salatiga. Monika  Vera  Mawardi  Suhandi  Astuti, 6(1),  11 – 21.
Wulandari, Taufina. (2020). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Dalam
Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Di  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Pembelajaran Inovasi, Jurnal Ilmiah … 8. Http://Ejournal.Unp.Ac.Id/Students/Index.Php/ Pgsd/Article/View/9057.
Yelnosia,   Rahma,   And   Taufina   Taufik.   2020. “Penerapan   Model   Problem Based    Learning    Dalam  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Di  Kelas  V  Sekolah Dasar  Application  Of  The  Problem  Based  Learning  Model  In  Integrated Thematic Learning For Grade V Of Elementary Schools. ” 8. Yolanda,  Yona.  2018. “Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Problem Based  Learning  (PBL)  Di  Sekolah  Dasar. ” Pembelajaran  Tematik  Terpadu Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning (PBL)  Di Sekolah Dasar 16(2): 29 –39.