INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 863-875 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa Pada Materi Teorema Pythagoras Di Kelas Viii Smp  Negeri 3 Pangururan T.A 2023/2024
Tamaria B Naibaho 1 ✉ , Agusmanto Hutauruk 2 ,  Ruth M. Simanjuntak 3
Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas HKBP Nommensen Pematang Siantar, Indonesia
Email : golda.sauduran@uhn.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan kemampuan pemecahan masalah siswa dalam menyelesaikan soal tentang teorema pythagoras yang ditinjau dari gaya belajar siswa di kelas VIII-A SMP  Negeri  3  Pangururan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan pendekatan  deskriptif  yang  dirancang  untuk  mengetahui  deskripsi  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  matematika  pada  materi  pythagoras.  Subjek  yang  dipilih  pada  penelitian  ini berjumlah  23  orang  siswa  yang  dikelompokkan  kedalam  3  gaya  belajar  yaitu  gaya  belajar  visual, auditorial  dan  kinestetik.  Pengelompokan  siswa  yaitu  berdasarkan  hasil  respon  angket  yang  telah diselesaikan siswa. Kemudian kemampuan pemecahan masalah 23 subjek dianalisis untuk mengetahui hubungan  gaya  belajar  siswa  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.    Instrumen  yang digunakan yaitu angket gaya belajar dan tes pemecahan masalah matematika. Pemecahan masalah matematika  dianalisis  berdasarkan  empat  indikator  menurut  langkah  polya  yaitu  (1)  memahami masalah,  (2)  merencanakan  pemecahan  masalah,  (3)  menyelesaikan  masalah  dan  (4)  memeriksa kembali. Berdasarkan hasil perhitungan uji regresi sederhana diperoleh persamaan regresi Y = 29,02 + 0,65X. Pada persamaan regresi sederhana tersebut diperoleh nilai koefisien X adalah positif artinya kedua  variabel  mempunyai  hubungan  linear  yang  positif.  Dari  hasil  perhitungan  koefisien  korelasi sederhana diperoleh bahwa Rhitung = 0,789 maka dapat disimpulkan adanya hubungan yang positif dan kuat, serta kemampuan pemecahan masalah matematika dipengaruhi sebesar 62,25% oleh gaya belajar siswa kelas VIII SMP N 3 Pangururan T.A 2023/2024.
Kata Kunci: Pemecahan Masalah Matematis, Gaya Belajar, Langkah Polya
Abstract
This research aims to determine the relationship between students' problem solving abilities in solving questions about the Pythagorean theorem in terms of students' learning styles in class VIII-A of SMP Negeri  3  Pangururan.  This  type  of  research  is  quantitative  research  using  a  descriptive  approach designed  to  determine  a  description  of  students'  abilities  in  solving  mathematics  problems  on Pythagorean material. The subjects selected in this study were 23 students who were grouped into 3 learning styles, namely visual, auditory and kinesthetic learning styles. Student grouping is based on the  results  of  questionnaire  responses  that  students  have  completed.  Then  the  problem  solving abilities of 23 subjects were analyzed to determine the relationship between student learning styles and students' problem solving abilities. The instruments used were a learning style questionnaire and a  mathematical  problem  solving  test.  Mathematical  problem  solving  is  analyzed  based  on  four indicators according to the polya steps, namely (1) understanding the problem, (2) planning problem solving, (3) solving the problem and (4) checking again. Based on the results of simple regression test calculations, the regression equation Y = 29.02 + 0.65X is obtained. In this simple regression equation, the X coefficient value is positive, meaning that the two variables have a positive linear relationship. From the results of a simple correlation coefficient calculation, it was found that Rcount = 0.789, it can be  concluded  that  there  is  a  positive  and  strong  relationship,  and  mathematical  problem  solving abilities are influenced by 62.25% by the learning style of class VIII students at SMP N 3 Pangururan T.A 2023/2024
Keyword: Mathematical Problem Solving, Learning Styles, Polya Steps

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu usaha untuk menumbuh kembangkan potensi sumber daya manusia (SDM) melalui kegiatan belajar mengajar yang diselenggarakan pada semua jenjang pendidikan mulai dari tingkat dasar, menengah dan perguruan tinggi (Puadi, 2021). Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  pengetahuan  yang  berperan  penting  dalam kehidupan  dan sangat berkaitan erat dengan pendidikan. Menurut Ekananda dkk bahwa “M atematika adalah ilmu yang mempelajari tentang konsep-konsep yang tersusun dengan teratur dan terstruktur serta sistematis yang diawali konsep sederhana hingga kompleks” (Rahimah, 2019). Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang bertujuan untuk memungkinkan peserta didik dapat berpikir logis, kritis, sistematis, analitis dan kreatif. Oleh karena itu, matematika merupakan ilmu yang sangat penting untuk dipelajari dan dikuasai.
Mengingat  peranannya  yang  sangat  penting,  matematika  seharusnya  menjadi kebutuhan dan kegiatan yang menyenangkan. Namun, hingga saat ini kualitas pendidikan matematika di Indonesia masih bermasalah. Hal ini ditinjau dari hasil-hasil studi internasional survey Progamme for Internasional Study Assesment (PISA) pada tahun 2018, hasil tes PISA
matematika di Indonesia memperoleh skor 379 dari skor rata-rata 489 dan Indonesia berada pada peringkat 73 dari 79 negara yang mengikuti PISA (Deswita, 2019).
Menurut Ratumanan dkk bahwa kualitas pendidikan matematika bermasalah karena matematika dianggap peserta didik sebagai mata pelajaran yang sulit, membosankan, tidak menarik dan bahkan dianggap menjenuhkan bagi sebagian besar peserta didik (Syahlan & Saragih, 2020). Pembelajaran matematika dianggap sulit karena metode, gaya belajar dan alat pembelajaran yang kurang memadai sehingga peserta didik kurang menguasai materi. (Simanjuntak dan Sihombing, 2022:89).
Dalam pembelajaran matematika, kemampuan pemecahan masalah sangat diperlukan karena  mampu  meningkatkan  pola  pikir  peserta  didik,  karena  dengan  penggunaan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang  sesuai  dengan  permasalahan  dapat menjadikan gagasan atau ide-ide matematika lebih konkrit dan membantu peserta didik untuk memecahkan suatu masalah yang lebih kompleks menjadi lebih sederhana (Hasna et al.,  2022).  Menurut  Wahyuni    (2018) bahwa  “Kemampuan  pemecahan  masalah  adalah kompetensi yang ditunjukkan siswa didalam memahami serta memilih strategi pemecahan untuk menyelesaikan suatu permasalahan”.  Derniati dkk (2022) mengatakan bahwa siswa mempunyai  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  baik  apabila  mampu  memahami masalah, merencanakan penyelesaian masalah, melakukan perencanaan yang telah dibuat dan menafsirkan serta melakukan pengecekan kembali terhadap solusi yang diperolehnya. Kemampuan  pemecahan  masalah  menjadi  penting  dalam  pembelajaran  matematika dikarenakan  kemampuan  pemecahan  masalah  menjadi  salah  satu  tujuan  pembelajaran matematika.
Namun  pada  kenyataannya,  sebagian  besar  siswa  masih  memiliki  kemampuan pemecahan masalah yang tergolong lemah ditinjau dari banyaknya siswa yang mengalami kesulitan  mengerjakan  ketika  diberikan  soal,  apalagi  yang  membutuhkan  pemecahan masalah matematika (Zulfah, 2017). Beberapa studi penelitian sebelumnya mengindikasikan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa rendah disebabkan oleh beberapa hal yaitu  dalam  memecahkan  masalah  siswa  kesulitan  dalam  memahami,  menganalisis  dan menginterpretasikan  masalah,  dalam  pembelajaran  matematika  guru  tidak  pernah mengorientasikan siswa pada suatu masalah sehari-hari yang dekat dengan kehidupan siswa dan tidak  memperhatikan kemampuan pemecahan masalah, dan Sholihah dan Afriansyah (2017:289) mengemukakan bahwa ketidakmampuan siswa  dalam menyelesaikan masalah matematis  karena  siswa  kesulitan  dalam  memahami  bacaan  teks  masalah  (Iswanti  et  al., 2016).
Salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan proses kemampuan pemecahan masalah  siswa  ialah  gaya  belajar.  “Gaya  belajar  adalah  cara  yang  diambil  oleh  masing - masing orang dalam menyerap informasi baru dan sulit, bagaimana mereka berkonsentrasi, memproses dan menampung informasi yang masuk ke otak” (Ridwan et al., 2022). Menurut Gunawan (2014:60)  bahwa faktor dominan yang menentukan keberhasilan proses belajar adalah dengan mengenal dan memahami bahwa setiap individu unik dengan gaya belajar yang berbeda satu sama lain.
Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  setiap  siswa  memiliki  gaya  belajar  yang berbeda.  Guru  penting  mengetahui  gaya  belajar  siswa,  agar  guru  mampu mengorganisasikan  setiap  kelas  sedemikian  rupa  sebagai  respon  terhadap  kebutuhan individu siswanya, minimal guru akan berusaha menetapkan berbagai metode pembelajaran sebagai gaya belajar siswanya (Ramadhani, 2019) . Ghufron mengatakan bahwa “Gaya belajar merupakan suatu pendekatan yang menjelaskan mengenai bagaimana individu belajar atau cara  yang  ditempuh  oleh  masing-masing  orang  untuk  berkonsentrasi  pada  proses,  dan menguasai informasi yang sulit dan baru melalui persepsi yang berbeda” (Waluyo & Nuraini, 2021). Gaya belajar siswa sangat menentukan bagaimana individu menerima dan menyerap. Menurut Lestari dan Djuhan (2021: 82) ada 3 gaya belajar diantaranya: (1) Gaya belajar visual, (2) Gaya belajar Auditorial dan (3) Gaya belajar kinestetik.
Salah satu materi kelas VIII SMP yang sering dikaitkan dengan pemecahan masalah adalah  Teorema  Pythagoras.  Menurut  Gustin,  Maimunah  dan  Roza  (Dalam  Rukman  & Zulfikar, 2023) bahwa “Teorema Pythagoras adalah suatu teorema pada segitiga siku -siku untuk  menunjukkan  hubungan  antar  sisi- sisinya”.  Be rdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan (Yadrika dkk, 2019:197; Hasan dkk, 2019:470) dalam menyelesaikan permasalahan materi  teorema  Phytagoras  sering  kali  terjadi  kesalahan  pemecahan  masalah  yang diterapkan  oleh  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  seperti  terjadi  kesalahan  dalam penggunaan tanda akar kuadrat yang digunakan  dalam menentukan sisi-sisi pada suatu segitiga  siku-siku,  kesalahan  dalam  menggambar  segitiga  siku-siku  dan  menentukan  sisi miringnya.
Terjadinya  kesulitan  dalam  memecahkan  masalah  dalam  teorema  pythagoras  ini dipengaruhi  oleh  gaya  belajar  siswa.  Gaya  belajar  mempunyai  pengaruh  terhadap  cara seseorang dalam menyelesaikan suatu permasalahan, hal ini sesuai dengan pendapat ilmiah yang  mengatakan  bahwa  gaya  belajar  dapat  menyebabkan  terjadinya  perbedaan  dalam pemahaman  terhadap  suatu  informasi  dan  dapat  menyebabkan  terjadinya  perbedaan dalam menyelesaikan masalah pada setiap individu (Anisah et al., 2011).  Oleh karena itu, pentingnya setiap siswa dan juga guru untuk mengetahui gaya belajar masing-masing agar
memudahkan  pemahaman  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  terkait  pythagoras (Khairunnisa et al., 2023).
Berdasarkan permasalahan tersebut, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa Pada Materi Teorema Pythagoras di Kelas VIII SMP Negeri 3 Pangururan T.A 2023/202 4.”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  3  Pangururan,  Kecamatan  Pangururan, Kabupaten Samosir pada semester ganjil Tahun Ajaran 2023/2024.
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif. “Penelitian kuantitatif adalah suatu proses menemukan pengetahuan yang menggunakan data berupa angka sebagai alat menganalisis  keterangan  mengenai  apa  yang  ingin  kita  ketahui”  (Kasiram,  2009:172). Pendekatan kuantitatif ini digunakan oleh peneliti untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah  matematis  yang  ditinjau  dari  gaya  belajar  siswa.  Adapun  pengertian  deskriptif menurut  Sugiyono  (2018)  adalah  metode  yang  berfungsi  untuk  mendeskripsikan  atau memberi  gambaran  terhadap  obyek  yang  diteliti  melalui  data  atau  sampel  yang  telah terkumpul,  tanpa  melakukan  analisis  dan  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  umum. Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  penelitian  deskriptif  kuantitatif  adalah  penelitian  yang menggambarkan variabel yang berdiri sendiri dan data yang diperoleh berupa angka-angka yang kemudian dianalisis menggunakan statistik.
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  (suatu  kelompok)  yang  terdiri  dari  objek  atau subjek yang mempunyai kualitas  dan  karakteristik tertentu yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan”. Dengan demikian populasi penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Pangururan  yang  terdiri  dari  4  kelas  yang berjumlah 120 siswa.
Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah Simple Random Sampling yaitu  pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi  dilakukan  secara  acak  tanpa memperhatikan  strata  yang  ada  dalam  populasi  yang  dapat  dilakukan  dengan  cara pengundian.sampel dalam penelitian ini yaitu terdiri dari 1 kelas yang berjumlah 23 siswa.
Instrumen  penelitian adalah suatu alat yang  digunakan untuk mengumpulkan data dalam suatu penelitian (Islahiyah et al., 2021). Maka untuk mendapatkan data yang sesuai dengan tujuan penelitian maka penelitian  ini menggunakan beberapa instrumen. Instrumen utama  yaitu  peneliti  sendiri  yang  perlu  bersifat  objektif  dan  netral,  namun  selain  dari instrumen utama tersebut, pada penelitian ini juga digunakan instrumen pendukung yaitu angket dan tes.
Analisis data adalah usaha menemukan dan mengganti dengan sistematik data hasil wawancara, observasi  dan  lainnya  sehungga  dapat  dipahami oleh  peneliti tentang kasus yang sedang diteliti dan dapat disajikan untuk temuan yang akan datang. Maka berdasarkan defenisi tersebut beberapa hal yang perlu diketahui antara lain (1) usaha mencari data yaitu tahapan dilapangan terkait persiapan sebelum kelapangan; (2) penataan sistematis temuan dilapangan; (3) penyajian yang ditemukan di lapangan; (4) menemukan makna, pencarian secara berkesinambungan sehingga tidak ada lagi makna lainnya yang mematahkan temuan tersebut.
Data yang dianalisis dalam penelitian ini adalah hasil tes tertulis siswa dan gaya belajar siswa. Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis hasil tes tertulis dan analisis gaya  belajar  siswa.  Penelitian  ini  juga  menggunakan  teknik  analisis  regresi  dan  korelasi sederhana yang digunakan untuk mengukur kekuatan hubungan antara dua variabel yaitu gaya belajar sebagai variabel bebas (𝑋) dan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sebagai variabel terikat (𝑌).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Uji Coba Penelitian
Penelitian ini terdiri dari tahap persiapan dan tahap pengambilan data dimulai pada tanggal 10 – 18 Juli 2023. Tahap persiapan yang dilakukan adalah pengurusan surat izin serta diskusi dengan guru mata pelajaran. Tahap pengambilan data yaitu pengisian angket dan tes tertulis yang dilakukan kepada siswa kelas VIII-A di SMP Negeri 3 Pangururan. Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII-A  SMP  Negeri  3  Pangururan  tahun  ajaran 2023/2024 yang terdiri dari 23 siswa.
Sebelum soal  test kemampuan pemecahan masalah matematika   diberikan  kepada subjek, terlebih dahulu dilakukan uji coba. Uji coba tersebut dilaksanakan agar peneliti dapat mengetahui kualitas dari tes kemampuan pemecahan masalah yang diberikan yakni terdiri dari validitas butir soal, reliabilitas butir soal, tingkat kesukaran soal dan daya pembeda.
Uji Validitas dalam penelitian dilakukan untuk menguji tingkat kevalidan soal yang akan digunakan. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah butir tes dan angket. Butir dikatakan valid atau tidak valid apabila memenuhi kriteria yaitu rhitung > rtabel dengan  n  =  23  dan  taraf  signifikansi  5%  adalah  0,413  (lampiran  15).  Pengujian  validitas penelitian ini  dilakukan  dengan menggunakan rumus  product moment dalam mengolah data penelitian menggunakan bantuan program SPSS 22.0  for windows.
Dari hasil perhitungan uji validitas diperoleh hasil uji validitas butir tes kemampuan pemecahan masalah bahwa semua butir tes valid untuk digunakan sebagai instrumen dalam
penelitian (lampiran 6). Tes yang digunakan sebanyak 8 butir soal, seluruh soal diuji cobakan untuk melihat kevalidan soal tersebut. Hasil uji coba tes untuk melihat kevalidan tertera pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Ringkasan Perhitungan Validitas Uji Coba Soal Tes Kemampuan Pemecahan
Masalah Butir Soal r hitung r tabel Keterangan 1 0,760 0,413 Valid 2 0,777 0,413 Valid 3 0,755 0,413 Valid 4 0,755 0,413 Valid 5 0,743 0,413 Valid 6 0,582 0,413 Valid 7 0,708 0,413 Valid 8 0,772 0,413 Valid
Begitu juga untuk melihat kevalidan dari angket dalam penelitian ini sebanyak 20 butir angket diuji coba dan akan dilihat kevalidannya. Diperoleh hasil uji validitas butir angket gaya belajar bahwa semua butir angket valid untuk digunakan sebagai instrumen dalam penelitian. Sebanyak 20 butir pernyataan angket yang valid tersebut akan digunakan untuk mengelompokkan gaya belajar siswa.
Hasil Analisis Angket Gaya Belajar dan Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Pada penelitian ini, data kemampuan pemecahan masalah diperoleh dari hasil nilai 8 soal tes dan 20 pernyataan angket gaya belajar yang dibagikan kepada kelas VIII-A SMP N 3  Pangururan  T.A  2023/2024  yang    berjumlah  23  siswa.  Angket  ini  digunakan  untuk mengelompokkan    siswa  yang  memiliki    gaya  belajar  visual,  auditorial  dan  kinestetik. Berdasarkan respon siswa dalam angket gaya belajar  diperoleh 8 siswa yang memiliki gaya belajar  visual,  8  siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  dan  7  siswa  dengan  gaya  belajar kinestetik.
Tabel 2. Ringkasan Gaya Belajar Kelas VIII-A SMP N 3 Pangururan
Tipe Gaya Belajar Jumlah Siswa Visual 8 Auditorial 8 Kinestetik 7
Tes kemampuan pemecahan masalah dilaksanakan di kelas VIII-A SMP N 3 Pangururan yang  diikuti  oleh  23  siswa.  Sebelum  mengerjakan  tes,  peneliti  memberi  instruksi  dan petunjuk pengerjaan tes kepada siswa serta penskoran tes kemampuan pemecahan masalah dapat dilihat pada lampiran 5.
Berikut ini akan menunjukkan proses analisis kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi Teorema Pythagoras di kelas VIII-A SMP N 3 Pangururan. Analisis dilakukan untuk  masing-masing  1  orang  subjek  tiap  gaya  belajar  yang  dipilih  secara  acak.  Untuk analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  berikut  kode  subjek  mengacu  pada  masing- masing gaya belajar seperti V16 yaitu gaya belajar visual nomor urut 16,  A15 yaitu gaya belajar auditorial nomor urut 15, dan untuk K22 yaitu gaya belajar kinestetik nomor urut 22. Ketiga subjek  ini dipilih berdasarkan  jumlah soal yang  paling banyak dijawab benar  dan diselesaikan hingga akhir oleh masing-masing siswa.

## Uji Prasyarat Analisis Data
Uji Normalitas
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis,  maka  terlebih  dahulu  dilaksanakan  uji prasyarat  analisis  data  yaitu  berupa  uji  normalitas  dengan  menggunakan  kolmogorov- smirnov. Kriteria pengujian normalitas untuk setiap variabel penelitian dikatakan normal jika L0 < Ltabel pad a taraf signifikan ∝ = 0,05 dan n = 23. Uji normalitas dilakukan dengan bantuan SPSS 22.0 for windows.
Dari tabel Test Of Normality diperoleh bahwa data kemampuan pemecahan masalah diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,164. Sehingga diperoleh 0,164 > 0,05 maka data tes kemampuan pemecahan masalah berdistribusi normal. Kemudian data gaya belajar siswa diperoleh  nilai  signifikan  sebesar  0,200,  sehingga  0,200  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan bahwa data angket gaya belajar berdistribusi normal.

## Uji Hipotesis Penelitian

## Analisis Regresi Sederhana
Analisis regresi sederhana digunakan untuk memprediksi atau menguji hubungan satu variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat.  untuk  mengetahui  apakah  kedua  variabel mempunyai hubungan yang linear digunakan uji kelinearan regresi dengan rumus: Y=a + bX
Untuk hubungan kemampuan pemecahan masalah matematis dengan gaya belajar siswa, dari perhitungan diperoleh a sebesar 29,02 dan b sebesar 0,65 (lampiran 12) sehingga
persamaan regresi sederhana adalah: Y = 29,02 +0,65X. Hal ini menunjukkan bahwa gaya belajar meningkat 1 point, maka kemampuan pemecahan masalah meningkat sebesar 0,65 pada  konstanta  29,02.  Dengan  kata  lain,  semakin  baik  gaya  belajar  maka  kemampuan pemecahan masalah akan meningkat. Dari perhitungan diperoleh b bernilai positif sebesar 0,65 maka kedua variabel memiliki hubungan linear yang positif.

## Koefisien Korelasi Sederhana
Kekuatan dan arah hubungan antara variabel X dan Y diukur dengan koefisien korelasi . Koefisien korelasi bertanda + (positif) atau – (negatif) dengan angka yang berkisar dari -1 hingga +1. Semakin mendekati +1 koefisien korelasi menunjukkan adanya hubungan yang positif dan kuat sementara koefisien  korelasi mendekati  -1 menunjukkan hubungan yang negatif  dan kuat. Jika koefisien  korelasi mendekati 0, memberikan indikasi bahwa kedua variabel tidak memiliki hubungan.
Dari hasil perhitungan diperoleh r = 0,789, nilai koefisien korelasi  mendekati +1 maka dapat  disimpulkan  adanya  hubungan  yang  positif  dan  kuat  antara  kedua  variabel  atau adanya hubungan yang positif dan kuat antara variabel bebas (gaya belajar) dengan variabel terikat (kemampuan pemecahan masalah) (Lin, 2019).

## Uji Determinasi
Untuk mengetahui nilai koefisien determinasi antara variabel bebas dengan variabel terikat yaitu dengan cara mengkuadratkan hasil dari koefisien korelasi yang telah ditemukan, maka dilakukan perhitungan uji determinasi.
Berdasarkan  koefisien  determinasi yang telah  ditemukan, maka  besarnya kontribusi variabel x terhadap variabel y ialah r^2  =0,6225 atau sebesar  62,25 % artinya kontribusi gaya  belajar  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  pada  materi pythagoras adalah 62,25 %.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 3 Pangururan dengan pendekatan kuantitatif dengan  tujuan  untuk  mendeskripsikan  hubungan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika dengan gaya belajar siswa dikelas VIII SMP N 3 Pangururan.
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 3 Pangururan sebanyak 2 kali pertemuan pada kelas VIII-A yang terdiri dari 23 orang siswa. Penelitian ini dilakukan pada tanggal 10-18 Juli 2023  pada  Semester  Ganjil  T.A  2023/2024.  Pengambilan  sampel  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  Simple  Random  Sampling  yaitu  pengambilan  anggota  sampel  dari
populasi  dilakukan  secara  acak.  Materi  yang  diajarkan  pada  penelitian  ini  adalah  materi pythagoras untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah siswa (Maskur et al., 2020).
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  kemampuan pemecahan masalah yang ditinjau dari gaya belajar siswa pada materi pythagoras. Dimana hipotesis  penelitian  ini  adalah  ada  hubungan  kemampuan  pemecahan  masalah  dengan gaya belajar siswa pada materi Teorema Pythagoras kelas VIII SMP Negeri 3 Pangururan T.A 2023/2024. Untuk memperoleh tujuan tersebut maka peneliti terlebih dahulu memberikan angket  gaya  belajar  untuk  mengelompokkan  gaya  belajar  masing-masing  siswa. Berdasarkan  respon  siswa  dalam  angket  menunjukkan  bahwa  kelas  VIII-A  memiliki  gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik.  Setelah gaya belajar diketahui lalu dipilih 3 subjek dari  masing-masing  gaya  belajar  untuk  dianalisis  proses  pemecahan  masalah  dari  soal materi  phytagoras  yang  dikerjakan  oleh  siswa  (Jojor  &  Sihotang,  2022).  Hasil  analisis pemecahan  masalah  dari  ketiga  subjek  yaitu  ketiga  subjek  mampu  memahami  masalah dengan baik, mampu membuat rencana penyelesaian dengan baik, namun masih kurang mampu dalam melaksanakan rencana penyelesaian dan memeriksa jawaban dengan baik.
Setelah kemampuan pemecahan masalah matematika yang ditinjau dari gaya belajar siswa kelas VIII-A SMP N 3 Pangururan dianalisis, akan dilakukan uji hipotesis. Sebelum uji hipotesis dilakukan, maka data hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematika dan respon angket gaya belajar yang telah didapatkan akan diuji prasyarat terlebih dahulu. Uji prasyarat  yang  digunakan  adalah  uji  normalitas  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  uji hipotesis yang akan digunakan. Setelah uji normalitas dilakukan maka didapat bahwa data tes kemampuan pemecahan masalah dan gaya angket gaya belajar berdistribusi normal. Selanjutnya  peneliti  menggunakan  uji  regresi  sederhana,  uji  korelasi  sederhana  serta  uji determinasi (Nadhiroh & Anshori, 2023).
Pada uji hipotesis dengan menggunakan uji regresi sederhana diperoleh persamaan regresi untuk kemampuan pemecahan masalah (Y) ditinjau dari gaya belajar siswa (X) yaitu: Y = 29,02 + 0,65 X, dengan nilai koefisien X (gaya belajar siswa) bertanda positif. Kemudian berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  korelasi  diperoleh  r_hitung    =  0,789  yang  artinya hubungan variabel X dan Y dinyatakan memiliki hubungan yang kuat atau kedua variabel tersebut  memiliki  korelasi  yang  kuat  dan  postif.  Kemudian  hasil  perhitungan  koefisien determinasi, diperoleh R^2  = 62,25 %  yang berarti kemampuan pemecahan masalah 62,25
% dipengaruhi oleh gaya belajar siswa (Setia Nugraha, 2023).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  ditinjau  dari  gaya  belajar  siswa  memiliki hubungan yang  linear  dan  positif serta memiliki hubungan yang  kuat dan    kemampuan
pemecahan masalah matematika 62,25% dipengaruhi  oleh  gaya belajar dan 37,25% lagi dipengaruhi  oleh  faktor  lain  (Jaya  et  al.,  2023).  Maka  berdasarkan  pembahasan  dapat disimpulkan bahwa adanya hubungan kemampuan pemecahan masalah ditinjau dari gaya belajar siswa pada materi pythagoras di kelas VIII SMP Negeri 3 Pangururan.

## SIMPULAN
Dari  hasil  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dengan gaya belajar siswa pada materi Teorema Pythagoras di kelas VIII SMP Negeri 3 Pangururan T.A 2023/2024..

## DAFTAR PUSTAKA
Alfillaili, E., & Iffah, J. D. N. (2020). Analisis Kemampuan Literasi Matematika Siswa Dalam Memecahkan Masalah. Prosiding Conference On Research And Community Services, 2(1), 231 – 240.
Anis, Q. (2022). Pengaruh Pembelajaran Creative Problem Solving (Cps) Terintegrasi Islam Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Sma  Ditinjau  Dari  Penalaran
Matematis. Uin Raden Intan Lampung. Https://Doi.Org/Http://Repository.Radenintan.Ac.Id/Id/Eprint/20109
Anisah, A., Zulkardi, Z., & Darmawijoyo, D. (2011). Pengembangan Soal Matematika Model Pisa Pada Konten Quantity Untuk Mengukur Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan Matematika, 5(1). Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.22342/Jpm.5.1.333.
Deswita, H. (2019). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Berbasis Teori Van Hiele Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Geometri Mahasiswa Pendidikan Matematika. Jurnal Absis: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika, 2(1), 129 – 137.
Hasna, Q. A.-A., Handayani, A. D., & Hima, L. R. H. (2022). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah  Polya  Pada  Materi  Transformasi  Geometri.  Prosiding  Semdikjar  (Seminar
Nasional Pendidikan Dan Pembelajaran), 5, 338 – 345. Https://Proceeding.Unpkediri.Ac.Id/Index.Php/Semdikjar/Article/View/1957
Islahiyah, I., Pujiastuti, H., & Mutaqin, A. (2021). Analisis Kebutuhan E-Modul Dengan Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Materi  Barisan  Dan  Deret  Kelas  Xi  Sma. Tirtamath: Jurnal Penelitian Dan Pengajaran Matematika, 3(1), 47.
Iswanti, P., Riyadi, R., & Usodo, B. (2016). Analisis Tingkat Kemampuan Berfikir Kreatif Peserta Didik  Dalam  Memecahkan  Masalah  Geometri  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Kelas  X
Matematika Ilmu Alam (Mia) 4 Sma Negeri 2 Sragen Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pembelajaran Matematika, 4(6).
Jaya, A., Hartono, R., Syafri, F., & Haryanti, R. P. (2023). Analisis Tuntutan Kurikulum Merdeka Dalam Konteks Penerapan Keterampilan Abad 21 Pada Materi Pembelajaran Bahasa Inggris.  Prosiding  Seminar  Nasional  Pascasarjana  (Prosnampas),  6(1),  142 – 147. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.53802/Fitrah.V4i1.292
Jojor, A., & Sihotang, H. (2022). Analisis Kurikulum Merdeka Dalam Mengatasi Learning Loss Di Masa Pandemi Covid-19 (Analisis Studi Kasus Kebijakan Pendidikan). Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(4), 5150 – 5161.
Khairunnisa, A. P., Lubis, F. R., Furqon, H. B., & Frisnoiry, S. (2023). Analisis Kemampuan Hots Siswa  Sma  Pada  Materi  Barisan  Dan  Deret  Aritmatika.  Nautical:  Jurnal  Ilmiah Multidisiplin Indonesia, 1(12), 1525 – 1530.
Lin, Y.-T. (2019). Impacts Of A Flipped Classroom With A Smart Learning Diagnosis System On  Students’  Learning  Performance,  Perception,  And  Problem  Solving  Ability  In A Software  Engineering  Course.  Computers  In  Human  Behavior,  95,  187 – 196. Https://Doi.Org/10.1016/J.Chb.2018.11.036
Maskur,  R.,  Permatasari,  D.,  &  Rakhmawati,  R.  M.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar Matematika Berbasis Rhythm Reading Vocal Pada Materi Konsep  Pecahan Kelas Vii Smp. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 11(1), 78 – 87.
Nadhiroh,  S.,  &  Anshori,  I.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Dalam Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama
Islam. Fitrah: Journal Of Islamic Education, 4(1), 56 – 68. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.53802/Fitrah.V4i1.292
Pebruariska, A., & Fachrudin, A. D. (2018). Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas Vii Pada Materi Segiempat Ditinjau Dari Tingkat Berpikir Geometri Van Hiele. Aksioma : Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika, 9(1), 21.
Https://Doi.Org/10.26877/Aks.V9i1.2461
Puadi, A. (2021). Perbedaan Kemampuan Komunikasi Dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Yang Diajar Dengan Pendekatan Problem Posing Tipe Post Solution Posing Dan Realistic Mathematics Education Pada Materi Transformasi Geometri Kelas Xi  Sma  Negeri  1  Pangkatan.  Universitas  Islam  Negeri  Sumatera  Utara. Http://Repository.Uinsu.Ac.Id/Id/Eprint/14985
Rahimah, N. (2019). Pemecahan Masalah Matematika Siswa Pada Materi Bangun Datar Segi Empat  Berdasarkan  Kemampuan  Matematik.  Theta:  Jurnal  Pendidikan  Matematika, 1(2), 37 – 41. Https://Journal.Umbjm.Ac.Id/Index.Php/Theta/Article/View/389
Ramadhani,  R.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Melalui Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray  Berbasis  Autograph.  Prosiding
Seminar Nasional Hasil Penelitian, 2(2), 1452 – 1461.
Http://Repository.Radenintan.Ac.Id/Id/Eprint/20109
Ridwan, N., Ruslan, R., & Ihsan, H. (2022). Analysis Of Problem Solving Skills Of Students In Mathematics  Based  On  Spatial  Intelligence  In  Grade  Viii.  Mapan,  10(1),  50 – 67. Https://Doi.Org/10.24252/Mapan.2022v10n1a4
Rukman,  N.  K.,  &  Zulfikar,  R.  N.  (2023).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam Pemecahan  Masalah  Matematika  Pada  Soal  Berbasis  Literasi  Numerasi.  Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (Jp2ms), 7(1), 106 – 117. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.33369/Jp2ms.7.1.106-117
Setia  Nugraha,  A.  (2023).  Analisis  Kemampuan  Mahasiswa  Dalam  Mengembangkan  Alat Evaluasi  Berbasis  Digital.  Literasi:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Bahasa,  Sastra  Indonesia Dan Daerah, 13(1), 252 – 259. Https://Doi.Org/10.23969/Literasi.V13i1.7112
Syahlan,  S.,  &  Saragih,  H.  S.  (2020).  Analisis  Higher  Order  Thinking  Skill  Mahasiswa Pendidikan  Matematika  Pada  Materi  Geometri.  Maju:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika, 7(2).
Waluyo,  E.,  &  Nuraini,  N.  (2021).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Creative  Problem Solving  Terintegrasi  Tpack  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah.
Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8(2), 191 – 205. Https://Doi.Org/10.21831/Jrpm.V8i2.39354
Zulfah, Z. (2017). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Dengan Pendekatan Heuristik Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Mts Negeri Naumbai Kecamatan Kampar.  Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 1(2), 1 – 12. Https://Doi.Org/10.31004/Cendekia.V1i2.23