## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match
Husain Hamka 1 , Mislia 2
Universitas Bosowa 1 , Universitas Pejuang Republik Indonesia 2
husain.hamka1990@gmail.com 1 , misliamustamir1963@gmail.com 2
Abstrak : Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a match di kelas VII A. Tehnik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah menggunakan observasi, tes, dan dokumentasi dan  tehnik  analisis  data  adalah  berupa  analisis  data    kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penilaian  aktivitas pendidik dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a  match  dapat  meningkatkan  proses  pemelajaran  pada  siklus  1  pertemuan  pertama  sebesar  66%  dan dipertemuan  kedua  sebesar  70%.  Dan  pada  siklus  II  pada  pertemuan  pertama  dengan  peningkatan mencapai 81% dan peningkatan terbesar berada dipertemuan kedua dengan mencapai 89%. Hasil aktivitas belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  make  a  match  pada  siklus  I  pada  pertemuan pertama sebesar 52% dan pada pertemuan kedua sebesar 69,60% dengan nilai rata-rata 60,80% pada siklus II pada pertemuan pertama sebesar 79,80% dan pertemuan kedua dengan peningkatan sebesar 84,20% dengan nilai rata-rata 82%. Hasil belajar siswa pada tema Perumusan dan Penetapan Pancasila Sebagai Dasar Negara Kelas VII A SMP Mihammadiyah 13 Makassar pada siklus I jumlah siswa yang tuntas sebanyak 16 dan 13 siswa belum tuntas dengan presentase 55,17% dengan nilai rata-rata sebesar 70,58%. Dan pada siklus II menunjukkan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 25 dan 7 siswa belum tuntas dengan presentase 78,12% dengan rata-rata nilai sebesar 77,87%. Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat meningkatkan pehaman, kreatifitas, serta hasil belajar siswa kelas VII A SMP Muhammadiyah 13 Makassar.

## Kata Kunci : Pembelajaran Koperatif, Make A Match
Abstract : This research is a classroom action research that aims to improve student activities and learning outcomes by using a make a match type cooperative learning model in class VII A. Data collection techniques in this study are using observation, tests, and documentation and data analysis techniques are in the form of quantitative and qualitative data analysis. The results of the assessment of educator activities in following learning using the make a match type cooperative learning model can increase the learning process in cycle 1 of the first meeting by 66% and in the second meeting by 70%. And in cycle II at the first meeting with an increase of 81% and the largest increase was in the second meeting with 89%. The results of student learning activities using the make a match learning model in the first cycle at the first meeting were 52% and at the second meeting by 69.60% with an average value of 60.80% in the second cycle at the first meeting of 79.80% and the second meeting with an increase of 84.20% with an average value of 82%. Student learning outcomes on  the  theme  of  Formulation  and  Determination  of  Pancasila  as  the  State  Basis  of  Class  VII  A  SMP Mihammadiyah 13 Makassar in the first cycle the number of students who completed as many as 16 and 13 students were incomplete with a percentage of 55.17% with an average score of 70.58%. And in cycle II showed the number of students who completed as many as 25 and 7 students were incomplete with a percentage of 78.12% with an average score of 77.87%. From the results of this study, it can be concluded that the application
of the make a match type cooperative learning model can increase understanding, creativity, and learning outcomes of grade VII A students of SMP Muhammadiyah 13 Makassar.
Keyword : Cooperative Learning, Make A Match

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan komponen penting dalam kehidupan bermasyarakat dan berbangsa. Akibatnya, kegiatan pendidikan merupakan perwujudan dari keyakinan bangsa. Oleh karena itu, kegiatan  pendidikan  nasional  harus  diselenggarakan  dan  diselenggarakan  sedemikian  rupa sehingga  pendidikan  nasional  dapat  berfungsi  sebagai  wahana  untuk  mewujudkan  tujuan nasional.  Perkembangan  kualitas  sumber  daya  manusia  tidak  lepas  dari  perkembangan  dan kualitas pendidikan, menurut Bilqis, et al (2016). Kristin (2016) menjelaskan bahwa pendidikan adalah  merupakan  hal  yang  penting  dalam  kehidupan  manusia  dan  manusia  mempunyai  hak yang sama dalam memperoleh pendidikan. Pendidikan merupakan proses yang kompleks karna merupakan  upaya  yang  terencana,  sistematis,  terstruktur  dan  bertujuan  untuk  menumbuh kembangkan, mengelolah, membinah, mengarahkan dan mengubah manusia  yang merupakan mahluk multidimensi kearah kesempurnaanya Putra, (2012). Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Pasal 1 ayat 1 Undang-Undang Nomor 2 Tahun 1989 (Undang-Undang tentang Pendidikan Nasional)  menegaskan  bahwa:”  pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  mempersiapkan  peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan atau latihan bagi pelaksanaan perangnya di masa yang akan datang.  Selanjutnya Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003  tentang Sistem Pendidikan  Nasional  (UU  terbaru  mengenai  Sisdiknas  RI)  merumuskan  fungsi  dan  tujuan pendidikan  nasional  yang  harus  digunakan  dalam  mengembangkan  upaya  pendidikan  di Indonesia.  Pasal  3  nya  menegaskan,  “Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa Kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Upaya peningkatan mutu pendidikan di Indonesia, khususnya pendidikan Pancasila dan pendidikan  kewarganegaraan,  harus  tetap  dilakukan,  karena  secara  luas  dianggap  bahwa keberadaan mata pelajaran pendidikan Pancasila dan kewarganegaraan adalah induk dari ilmu pengetahuan. Seluruh siswa baik SD, SMP, SMA, bahkan perguruan tinggi harus diajarkan mata pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  guna  membekali  mereka  dengan kemampuan berpikir kritis, analogis, aktif, kreatif, sikap demokratis, dan bertindak berdasarkan Pancasila dan UUD 1945.
Manusia  adalah  makhluk  ciptaan  Tuhan  dengan  hak  dan  kebebasan  yang  melekat. Akibatnya, orang berhak untuk hidup, berbicara, mengemukakan pikiran, dan/atau hak-hak lain, selama hak dan kebebasan itu tidak bertentangan dengan standar sosial dan agama. Demikian pula  dengan  kegiatan  belajar  mengajar,  siswa  memiliki  hak  dan  kebebasan  untuk  berbicara, mengungkapkan pikiran, dan berdebat tentang materi pelajaran yang diangkat oleh guru di kelas. Tidak hanya guru yang terlibat dalam proses pembelajaran, tetapi siswa juga memainkan peran penting dalam proses pembelajaran berkelanjutan di kelas.
Sekolah  adalah  tempat  anak-anak  belajar  menulis  dan  membaca;  namun,  itu  juga merupakan tempat di mana siswa dapat berkumpul, bermain, dan berpartisipasi dalam berbagai kegiatan. Siswa dapat belajar dengan baik dengan bantuan sekolah, dan guru serta siswa dapat terlibat.
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran wajib di tingkat SD, SMP, SMA, bahkan Perguruan Tinggi. Mata pelajaran ini sangat penting bagi generasi muda karena akan membentuk warga negara menjadi manusia yang cerdas, terampil, berakhlak mulia, dan  peduli  terhadap  bangsa  dan  negaranya.  Menurut  Prof.  M.  Nu’man  Soemantri,  M.Sc. Menyatakan  bahwa  pendidikan  kewarganegaraan  adalah  program  pendidikan  yang  berintikan demokrasi politik, yang diperluas dengan sumber - sumber pengetahuan lain, positive influence pendidikan sekolah, masyarakat, orang tua, yang semuanya itu diproses untuk melatih pelajar- pelajar berpikir kritis, bersikap dan bertindak demokratis dalam mempersiapkan hidup demokratis (Nu’man Soemantri, 1971:8).
Selain pengaruh siswa terhadap proses pembelajaran, perjuangan seorang guru sangat menentukan.  Dalam  skenario  ini,  hampir  semua  proses  pembelajaran  di  sekolah  rata-rata menggunakan pendekatan ceramah, salah satunya masih digunakan di SMP Muhammadiyah 13 Makassar,  dimana  guru  menyampaikan  topik  secara  totalitas  kepada  siswa.  Akibatnya  siswa menjadi  kurang  terlibat  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Karena  sebagian  besar  siswa  hanya mendengarkan, membaca, dan menghafal, topik menjadi kurang menarik, dan kegiatan belajar menjadi membosangkan.
Dalam situasi ini, diharapkan siswa akan tetap terlibat dalam pemecahan masalah selama proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran  make  a  match  merupakan  salah  satu  pendekatan pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa  untuk  pembelajaran  selanjutnya. Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran  make  a  match merupakan salah satu strategi untuk meningkatkan kualitas pendidikan atau pembelajaran. Siswa dihimbau  untuk  berburu  pasangan  kartu  yang  merupakan  jawaban  atau  pertanyaan  terhadap konten pembelajaran tertentu dengan menggunakan metode pembelajaran make a match ini. Manfaat  dari  metode  ini  adalah  siswa  belajar  tentang  suatu  materi  atau  topik  sambil  mencari pasangan  kartu  yang  merupakan  jawaban  atau  pertanyaan  dalam  lingkungan  yang menyenangkan. Model make a match diharapkan dapat menambah minat peserta didik dalam pembelajaran.
Pengamatan awal di SMP Muhammadiyah 13 Makassar mengungkapkan bahwa proses belajar siswa masih perlu ditingkatkan. Hal ini disebabkan kurangnya kreativitas di kalangan siswa, sehingga mengakibatkan hasil belajar yang tidak memenuhi standar. Selanjutnya, seperti yang
telah dibahas sebelumnya dalam pembahasan metode pembelajaran, banyak guru yang masih menggunakan metode tradisional (ceramah) yang membuat siswa kurang terlibat dalam proses pembelajaran.
Bersadarkan latar belakang masalah yang diuraikan di atas maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian tentang penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match pada bidang studi ppkn kelas V11 SMP Muhammadiyah 13 Makassar. Berdasarkan latar belakang  yang telah diuraikan diatas, maka rumusan masalah penelitian ini adalah “Bagaimana penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a  match  dalam  bidang  studi  PPKn  kelas  V11    SMP Muhammadiyah  13  Makassar?  Dan  Langkah-langkah  apa  sajakah  dalam  model  pembelajaran kooperatif tipe make a match dalam bidang studi PPKn SMP Muhammadiyah 13 Makassar?"

## Metode
Perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi  membentuk  empat  tahap  alur  kerja penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan adalah jenis penelitian yang mengintegrasikan teori  dan  praktik  pada  saat  yang  bersamaan,  atau  penelitian  tindakan  mencampurkan  teori dengan praktik. Metode penelitian partisipatif dan kolaboratif digunakan. Yang dimaksud dengan berpartisipasi  adalah  ikut  serta  dalam  kegiatan-kegiatan  yang  berhubungan  dengan  subyek penelitian. Sedangkan kolaboratif mengacu pada peneliti yang melibatkan individu lain dalam melihat tindakan yang dilakukan, khususnya instruktur mata pelajaran.
Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  adalah  untuk  membantu  guru  menjadi  pendidik  yang lebih  baik  dengan  meminta  mereka  melakukan  penelitian  di  kelas  mereka  sendiri  sambil merefleksikan kinerjanya sebagai guru. Sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat.
Langkah-langkah dalam pendekatan penelitian tindakan kelas ini adalah: 1) perencanaan, 2)  pelaksanaan  tindakan,  3)  observasi,  dan  4)  refleksi.  Setiap  siklus  dilakukan  sesuai  dengan perubahan yang dicapai, seperti yang direncanakan dalam faktor-faktor yang diteliti. Berikut ini adalah deskripsi dari model desain yang digunakan:
Volume 12 | Nomor 2 | Juni 2023

## Trianto (2010)

## Gambar. Siklus kegiatan PTK
Gambaran umum siklus 1
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  mengikuti  tahap-tahap  penelitian,  dan  melibatkan banyak  siklus  tindakan.  Perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi dilakukan setiap siklus. Ada dua siklus yang digunakan dalam penelitian ini.
Tahap Perencanaan
a. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
b. Membuat soal pre-test dan post-test yang akan digunakan siswa sebelum dan setelah adanya penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Make A match.
c. Membuat lembar hasil skor siswa.
d. Penyususnan media yang digunakan dalam pembelajaran yaitu berupa kartu soal dan kartu jawaban  yang  akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe Make a Match.
e. Mendiskusikan metode dan prosedur pelaksanaan kegiatan dengan instruktur mata pelajaran masing-masing. sesuai dengan model yang akan digunakan, pembelajaran di kelas.
1. Pelaksanaan Tindakan Pada tahap ini, guru melaksanakan proses pembelajaran sejalan dengan rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  peneliti  buat  dan  disesuaikan  dengan  keadaan  kelas  yang  berubah. Prosedur tindakan yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1) Kegiatan pendahuluan
permasalahan Perencanaan -ndakan 1 Pelaksanaan -ndakan 1 Observasi dan evaluasi Reﬂeksi 1 Permasalahan baru hasil Perencanaan -ndakan II Pelaksanaan -ndakan II Observasi dan evaluasi Reﬂeksi II Bila permasalahan belum Dilanjutkan ke siklus selanjutnya
Volume 12 | Nomor 2 | Juni 2023
a) Guru  melakukan  apersepsi  dengan  melakukan  Tanya  jawab  tentang  materi  yang  telah dipelajari sebelumnya.
b) Guru memberikan motivasi kepada siswa.
c) Guru mengimformasikan kompetensi dasar yang akan dicapai siswa.
d) Guru memberikan soal pre-test kepada siswa.
2) Kegiatan inti
a) Guru memberikan penjelasan singkat tentang materi.
b) Berdasarkan  penjelasan  instruktur  sebelumnya,  guru  membagi  kelas  menjadi  beberapa kelompok  diskusi  dan  memberikan  tugas  kelompok  kepada  setiap  siswa  untuk didiskusikan dan dikerjakan.
c) Siswa bekerja dalam kelompok untuk menyelesaikan tugas  yang diberikan guru sambil saling berbagi hasil belajar.
d) Setelah mendiskusikan hasil tugas kelompoknya, siswa mempresentasikannya di depan kelas.
Pelaksanaan Model Kooperatif Tipe Make A Match
a) Siswa dibagi menjadi dua kelompok yaitu kelompok merah dan kuning.
b) Guru memberikan kartu soal kelompok merah dan kartu jawaban kelompok kuning.
c) Guru menginstruksikan siswa untuk mencari kartu yang mereka pegang dengan kartu milik kelompok lain. Guru juga menjelaskan batas waktu dua menit yang dia berikan kepada mereka.
d) Guru menginstruksikan siswa untuk menemukan pasangan kartu yang cocok. Guru meminta mereka untuk melaporkan diri kepadanya jika mereka telah menemukan pasangannya masing- masing.
e) Siswa yang masih belum menemukan pasangan diinstruksikan untuk berkumpul sendiri jika waktu habis.
f) Guru  memanggil siswa yang kartunya cocok untuk maju dan menampilkannya ke depan kelas untuk di presentasikan.
g) Pasangan pertanyaan dan jawaban yang cocok dibahas secara individual oleh guru dan siswa.
h) Kartu dikumpulkan dan dikocok kembali setelah satu putaran selesai, agar siswa mendapatkan kartu  yang  berbeda  dari  sebelumnya,  demikian  seterusnya  sampai  waktu  yang  telah ditentukan.
3) Kegiatan Penutup
a) Untuk mengukur sejauh mana pemahaman siswa, guru memberikan pertanyaan post-test.
b) Guru dan siswa bersama-sama  menyimpulkan tentang materi yang telah dibahas.
c) Guru menyampaikan materi untuk pertemuan selanjutnya
d) Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan doa dan salam.
4) Pengamatan (Obaservasi)
Pada tahap ini, pengamatan dilakukan saat siswa sedang belajar. Setiap aktivitas siswa akan diamati dengan menggunakan lembar observasi, data akan dikumpulkan melalui tes, dan evaluasi terhadap hasil observasi.
5) Tahap Refleksi
Tahap ini dilakukan setelah pengolahan dan analisis temuan penelitian. Prosedur dan hasil yang  diinginkan  dinilai  dengan  menggunakan  temuan  dari  pemeriksaan  data  yang  tersedia. Meneliti apa yang terjadi dan tidak terjadi, apa yang diciptakan, mengapa itu terjadi, dan apa yang  harus  dilakukan  selanjutnya  adalah  tujuan  refleksi.  Dalam  upaya  untuk  menghasilkan perbaikan  pada  siklus  berikutnya,  temuan  refleksi  digunakan  untuk  memilih  tindakan selanjutnya.
Gambaran umum siklus II
Kegiatan siklus II, seperti kegiatan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi, pada dasarnya sama dengan kegiatan siklus I. Hanya saja  pada siklus II berdasarkan hasil refleksi pada siklus 1. Kegiatan yang dilakukan pada siklus II bertujuan untuk memperbaiki pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1 agar mencapai indicator keberhasilan.
Dalam penelitian ini, baik data kualitatif maupun kuantitatif digunakan dalam analisis data. Data kuantitatif dikumpulkan melalui penilaian hasil belajar siswa pada pembelajaran Pendidikan Pancasila dan kewarganegaraan, sedangkan data kualitatif dikumpulkan melalui observasi. Maka dihitung dengan rumus :
a. Analisis kuantitatif
Analisis data ini dihitung dengan menggunakan rumus statistik sederhana, yaitu: Untuk menghitung nilai rata-rata digunakan rumus:
x̅ = Ʃ" # x 100 Keterangan:
x̅ =  rata-rata nilai
Ʃx =  jumlah semua nilai n =   jumlah siswa Untuk menghitung presentase
Analisis data siswa yang tuntas (yang memperoleh nilai ≥70). Untuk menghitung presentase siswa yang memperoleh nilai ≥70, digunakan rumus:
p = Ʃ" # x  100%
Keterangan: Ʃx =   jumlah semua nilai n =   jumlah data
p =   presentase
b. Analisis kualitatif
Dengan  membahas  masalah  berdasarkan  data  yang  dikumpulkan  dari  lapangan  dan landasan teoritis dari setiap variabel penelitian yang diteliti, analisis kualitatif adalah proses pemecahan masalah. Agar kesesuaian antara teori dan kenyataan di lapangan dapat diketahui melalui analisis kualitatif.
Penelitian kualitatif dilakukan untuk mengamati kegiatan pembelajaran yang dilakukan siswa. Sementara itu, persentase (%) digunakan untuk menguji data dari lembar observasi.

## Hasil Dan Pembahasan

## 1. Sikus 1 dan Siklus II
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  oleh  peneliti  bekerja  sama  atau bekerjasama  dengan  guru  kelas  VII  di  SMP  Muhammadiyah  13  Makassar.  Model Pembelajaran  make  a  match  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  melaksanakan pembelajaran sesuai dengan teori dan metode yang diperlukan.
Penelitian ini dilakukan dalam upaya penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe  make  a  match  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa.  Siswa  yang menggunakan  gaya  belajar  ini  lebih  terlibat  dan  memiliki  pemahaman  materi  yang  lebih dalam. Penelitian ini dilakukan sebanyak dua siklus dan masing-masing siklus terdiri dari tiga kali pertemuan.
Secara umum proses pembelajaran make a match dibagi menjadi tiga tindakan yaitu kegiatan awal, inti, dan akhir dalam kegiatan penelitian. Pada kegiatan pertama, guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, melakukan apresiasi, serta memberikan dorongan dan mengajak  siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
Sedangkan  pada  kegiatan  inti,  instruktur  menjelaskan  meteri  pelajaran  dengan menggunakan  ceramah dan tanya jawab, Para peserta didik  dibagi menjadi dua kelompok dan  masing-masing  peserta  didik  diberikan  satu  kartu.  Satu  kelompok  memiliki  kartu pertanyaan, dan kelompok lainnya memiliki kartu jawaban. Siswa mencari di antara kartu yang mereka  pegang  untuk  pasangan  kartu.  Kemudian  mereka  maju  untuk  mempresentasikan jawaban  dan  juga  pertanyaan  yang  telah  mereka  cocokkan  dengan  pasangannya.  Guru meminta siswa untuk mengoreksi secara kolektif. Setelah itu, instruktur meninjau penguatan terhadap  konten  yang  telah  dibahas  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengajukan pertanyaan yang masih belum jelas.
Guru  dan  siswa  merangkum  tujuan  pembelajaran  di  akhir  kegiatan.  Kemudian memberikan  motivasi  atau  dorongan  kepada  siswa  untuk  bekerja  keras  dan  lebih  serius dalam belajar. Di akhir setiap siklus, diajukan pertanyaan atau melakukan evaluasi pribadi kepada setiap siswa. Tes diberikan untuk melihat seberapa baik siswa memahami materi yang diberikan.  Berdasarkan  temuan  penelitian  dan  implementasi  yang  telah  dilakukan  dapat ditunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a  match  telah  berhasil diterapkan,  pada siklus 1 dan 2 telah memberikan perbaikan yang positif dalam diri peserta didik  .  Siswa  mengalami  peningkatan  pengetahuan  yang  lebih  besar  tentang  topik  yang diajarkan, dan mereka  juga lebih kreatif dan fokus saat mereka belajar.
2. Temuan Hail Penelitian Berdasarkan observasi awal yang menunjukkan siswa tampak tidak terlibat aktif dalam pembelajaran dan belum pernah memanfaatkan model pembelajaran make a match sebagai variasi  pembelajaran,  maka  model  pembelajaran  make  a  match  akan  diimplementasikan dalam penelitian tindakan kelas ini. Bagi siswa kelas VII SMP Muhammadiyah 13 Makassar, diterapkan model pembelajaran kooperatif jenis make a match sebagai salah satu solusi dari
permasalahan  tersebut.  Berikut  ini  adalah  pembahasan  dari  semua  temuan  dari  analisis penelitian.
a. Aktivitas siswa dalam mengikuti proses pembelajaran Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi perumusan dan penetapan Pancasila sebagai dasar negara untuk kelas VII a di SMP Muhammadiyah 13 Makassar, telah  dilakukan  penelitian  tentang  aktivitas  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran make a match. Pelaksanaan penelitian ini berlangsung selama dua siklus. Tanggal  24  Agustus-1  September  merupakan  siklus  pertama,  dan  tanggal  7  -  14 September 2022 merupakan siklus kedua.
Berdasarkan  data  yang  telah  dikumpulkan,  terlihat  bahwa  aktivitas  siswa  pada setiap  siklusnya  mengalami  peningkatan.  Dari  observer  melaporkan  bahwa  aktivitas siswa  pada  siklus  1  meningkat  pada  pertemuan  pertama  sebesar  52%  dan  pada pertemuan  kedua  sebesar  69,9%,  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  60,8%.  Siklus  II mengalami kenaikan sebesar 79,8% pada pertemuan pertama dan sebesar 84,2% pada pertemuan kedua, sehingga nilai rata-rata yaitu sebesar 82%.
menunjukkan  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  model    pembelajaran kooperatif tipe make a match yang digunakan. Ini  menunjukkan bahwa guru berhasil menyelesaikan  masalah  yang  muncul  ketika  menggunakan  strategi  pembelajaran kooperatif tipe make a match, yang dikenal sebagai "menciptakan kecocokan".
Siswa  berpartisipasi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  sepanjang  kegiatan pembelajaran. Perbedaan hasil belajar siklus II dan siklus 1 menunjukkan hal tersebut. Setelah selesainya semua siklus, observasi dapat digunakan untuk menarik kesimpulan bahwa  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe make a match telah berhasil dan sudah sangat baik.
b. Hasil belajar siswa Berdasarkan tabel hasil belajar siswa pada siklus 1 menunjukkan jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar sebanyak 15 siswa yang tuntas dan 13 siswa belum tuntas dengan  presentase  53,57%  dengan  nilai  rata-rata  sebesar70,35.  Dan  pada  siklus  ke  II menunjukkan  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  25  siswa  dan  7  siswa  belum  tuntas dengan presentase 78,12% dengan nilai rata rata sebesar 77,87%.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match  telah  berhasil  mencapai  ketuntasan  belajar  klasikal  ditinjau  dari  hasil belajar siswa. Hal ini dapat menunjukkan bagaimana tingkat penguasaan murid telah meningkat dari waktu ke waktu.
Berdasarkan paparan di atas menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe make a match yang digunakan dalam pembelajaran mengenai materi Perumusan dan Penetapan Pancasila sebagai Dasar Negara Siswa Kelas VII A SMP Muhammadiyah 13 Makassar mengalami peningkatan rata-rata tingkat penguasaan materi, penguasaan hasil  belajar  siswa.  Ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  aktivitas  guru,  aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa pada setiap siklus mengalami peningkatan antara siklus I
dan siklus II, hal ini menunjukkan upaya instruktur untuk meningkatkan hasil belajar dan kualitas pembelajaran yang dilakukan.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  penelitian  tindakan  kelas  dapat disimpulkan sebagai berikut: 1) Aktivitas Pendidik mengenai Model pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat meningkatkan proses pembelajaran pada pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) Kelas VII A SMP Muhammadiyah 13 Makassar. Dapat dilihat dari siklus I pertemuan pertama yaitu sebesar 66% dan dipertemuan kedua yaitu sebesar 70%. Dan pada  siklus  II  pada  pertemuan  pertama  dengan  peningkatan  mencapai  81%  dan  peningkatan terbesar berada dipertemuan kedua dengan mencapai sebesar 89%.  2) Aktivitas belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran make a match siklus I  saat  melaksanakan  pertemuan  pertama  yaitu  sebesar  52%  sedangkan  dipertemuan  kedua mengalami peningkatan yaitu sebesar 69,60% dengan nilai rata-rata yaitu sebesar 60,8%. Pada siklus  II  pertemuan  pertama  yaitu  sebesar  79,80%  dan  pada  pertemuan  kedua  dengan peningkatan  sebesar  84,20%  dengan  nilai  rata-rata  82%.  3)  Hasil  belajar  siswa  pada  tema Perumusan dan Penetapan Pancasila Sebagai Dasar Negara Kelas VII A SMP Muammadiyah 13 Makassar pada siklus 1 menunjukkan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 16 dan13 siswa belum tuntas dengan presentase 55,17% dengan rata-rata nilai sebesar 70,58%. Dan pada siklus kedua menunjukkan jumlah siswa yang tuntas 25 dan 7 siswa belum tuntas dengan presentase 78,12% dengan  rata-rata  nilai  sebesar  77,87%.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Abdul Majid. (2013). Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Al  Arifin,  A.  H.  (2012).  Implementasi  Pendidikan  Multikulutral  dalam  Praksis  Pendidikan  di Indonesia. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi, 1(1)..
Arizaldy, R., & Alfadil, M. T. (2021). The Influence Of The Application Of Power Point Learning Media On Ict Learning Outcomes. Jurnal Galeri Pendidikan, 1(01).
Dimyati & Mudhiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Dp,  A.  A.,  &  Tapa,  A.  (2022).  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Pkn  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Peta Pikiran Bagi Siswa Kelas Iv Sd Angkasa I Mandai. Jurnal Galeri Pendidikan, 3(1), 106-111.
Eveline Siregar & Hartini Nara. (2011). Teori belajar dan pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia. Fathurrohman, M. (2015). Model-model Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-RUZZ media.
Gora,  Winastwan  dan  Sunarto.  2010.  Pakematik  Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Berbasis  TIK.
Jakarta : PT Elex Media Komputindo.
Hamalik, Oemar. Kurikulum dan Pembelajaran. (2005). Jakarta: Bumi Askara
Indonesia,  P.  M.  P.  N.  R.  (2015).  Nomor  22  Tahun  2006. Tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Isnada, I. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Reinforcement Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Smpn 1 Bonggakaradeng Tana Toraja Pada Materi Berbagai Sistem Dalam Kehidupan Manusia. Jurnal Biotek, 3(2), 85-91.
Komalasari,  Kokom.  2013.  Pembelajaran  Konseptual  Konsep  dan  Aplikasi.  Bandung:  PT  Refika Aditama.
Miftahul  Huda.  (2014).  Cooperatife  Learning:  Metode,  Teknik,  Struktur,  dan  Model  Penerapan.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Muhibbin Syah. (2012). Psikologi Belajar. Jakarta : PT Grafindo Persada.
Mustamin,  K.  (2022).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Biologi. Jurnal Galeri Pendidikan, 3(1), 112-121. Nur dkk. (2000). Pembelajaran Kooperatif. Surabaya. UNESA UNVERSITAS PRESS.
Permendikbud,  T.  (2014).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  59  Tahun  2014  tentang  Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah  Atas. Madrasah Aliyah.
Prastowo, A. (2013). Pengembangan bahan ajar tematik. Yogyakarta: DIVA Press.
Prihatiningsih, E., & Setyanigtyas, E. W. (2018). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Picture And  Picture  Dan  Model  Make  A  Match  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. JPsd  (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar), 4(1), 1-14.
Ramly,  R.  A.,  &  Ayu,  S.  (2022).  Pengaruh  Media  Sosial  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Kependidikan Media, 11(3), 107-119.
Rosmiati,  E.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan  Pendekatan Pembelajaran  Aktif  Yang  Menggunakan  Kartu  Sortir  (Card-Sort)  Di  Sman  12 Makassar. Jurnal Galeri Pendidikan, 1(01).
Rusman.  (2014).  Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.  Jakarta  : Rajawali Pers.
Salam, S. (2018). The Role Of History Teachers In Instilling A Sense Of Nationalism In The Class X Students At Sma Negeri 15 Gowa. In Seminar Proceeding Of International Seminar Culture Change And Sustainable Development In Multidisciplinary Approach (P. 133).
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakart: Ar-Ruzz Media.
Sugandi, Ahmad, 2004. Teori Pembelajaran. Semarang: UPT MKK UNNES.
Suhendrik, P. (2021). Pengaruh Pembelajaran Daring Dan Peran Orang Tua Terhadap Hasil Belajar Siswa Upt. Sdn Pannara Kota Makassar. Jurnal Galeri Pendidikan, 1(01).
Tapa,  A.  (2021).  Peningkatan  Aktifitas  Dan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Metode  Mind  Mapping Pada Siswa Kelas Viii Mts Negeri 1 Wakatobi. Jurnal Galeri Pendidikan, 1(01).
Tarmizi. Wordpress. Com/2008/12/03/pembelajaran kooperatif “Make a Match”. Trianto, 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta : Prestasi
Pustaka
Widodo, Rahmat, 2010. Model Pembelajaran Make a Match (Lorna Curran, 199). Zainal Arifin. (2016). Evaluasi pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.