## MANAJEMEN PEMBELAJARAN BERBASIS AKREDITASI DI PONDOK PESANTREN
Iswantir M 1 , Zulfani Sesmiarni 2 , Sulha Dewi Hana 3
Universitas Islam Negeri Sjech M Djamil Djambek Bukittinggi Email: iswantir@iainbukittinggi.ac.id 1 , zulfanisesmiarni@iainbukittinggi.ac.id 2 siregarsulha@gmail.com 3

## ABSTRAK
Community  Service  Based  on  the  Study  Program  of  the  Research  and  Community  Service Institute  (LP2M)  IAIN  Bukittinggi  is  the  result  of  a  study  program-based  service  that  the author carried out with the title Accreditation-Based Learning Management Assistance at the Muallimin  Islamic  Boarding  School,  Sawah  Dangka,  Agam  Regency,  West  Sumatra.  This service  is  motivated  by  the  low  understanding  of  leaders  and  teachers  in  managing  learning that  refers  to  the  accreditation  standards  of  Islamic  boarding  schools.  The  purpose  of  this service  is  to  provide  assistance  and  empowerment  of  leaders  and  teachers  in  managing accreditation-based  learning  management,  as  well  as  see  a  comparison  of  the  knowledge  of leaders  and  teachers  about  accreditation-based  learning  management  before  and  after empowerment. The object of this empowerment is the leader and the teacher assembly. The empowerment  method  used  is  Participatory  Action  Research  (PAR).  The  results  of empowerment  and  service  can  be  concluded  that  first,  teacher  document  readiness  in accreditation-based  learning  management,  it  was  concluded  that  55%  of  teachers  stated  that they had document readiness, 24% of teachers stated that they did not have documents, and 21%  of  teachers  expressed  doubts  between  having  documents  with  do  not  have  documents. Second,  the  results  of  monitoring  and  evaluation  of  the  increase  in  teacher  knowledge  after participating  in  the  activity  concluded  that  79.5%  stated  that  teacher  knowledge  had increased.  And  third,  the  level  of  teacher  satisfaction  in  empowerment  and  mentoring  of accreditation-based learning management at the Muallimin Sawah Dangka Islamic Boarding School,  Agam  Regency,  West  Sumatra,  it  was  found  that  most  of  the  teachers  gave  an assessment  of  being  satisfied  with  the  implementation  of  activities,  namely  73.8%,  a  small part stated very satisfied, namely 19 %, and a small part also stated that 7.1% said they were quite satisfied.
Keywords: Learning  Management,  Islamic  Boarding  School  Accreditation,  Islamic Educations

## A. PENDAHULUAN
Lembaga  pendidikan  di  era  modern  memiliki  berbagai  tantangan,  terutama  dengan cepatnya  perubahan  yang  terjadi  dalam  kehidupan.  Apalagi  dikaitkan  dengan  cepatnya perubahan sains dan teknologi sangat mempengaruhi pola prilaku dan budaya masyarakatnya. Lembaga  pendidikan  diharapkan  memiliki  antisipasif  dan  prediksi  terhadap  perubahan  yang terjadi.  Hal  ini  menjadi  tantangan  terberat  bagi  lembaga  pendidikan  untuk  menjadi  sebuah lembaga  pendidikan  tetap  eksis  dan  mampu  menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas. Untuk  menjaga  kualitas  lembaga  pendidikan,  maka  dilakukan  akreditasi.  Pemanfaatan
sumber  daya  pembelajaran  yang  ada,  baik  diri  peserta  didik  maupun  dari  luar  dalam  rangka tercapainya  tujuan  pendidikan  secara  efektif  dan  efisien  adalah  makna  dari  manajemen pembelajaran. 1 Dalam manajemen pembelajaran tidak bisa dilepaskan dengan standar-standar nasional pendidikan, sehingga lembaga pendidikan dapat mencapai tujuan pendidikan dengan baik.  Peningkatan  mutu  pendidikan  dapat  ditingkatkan  dengan  penguatan  kemampuan personal  yang  proaktif  menghadapi  berbagai  masalah  dan  tantangan.  Otonomi  pendidikan, pimpinan  sekolah  dituntut  untuk  mampu  mengubah  keadaan  lembaga  pendidikan  menuju yang unggul dan maju. 2
Guru  diharapkan  mampu  mengemban  tugas  yang  menunjang  kelancaran  proses pembelajaran, tugas itu sangat terkait dengan tugas manajemen pembelajaran. Pendidik harus mampu  melaksanakan  tugas  secara  profesional,  baik  tugas  adaministrasi  maupun pembelajaran  dan  pengembangan  diri .  Badan  Akreditasi  Nasional  telah  mengeluarkan kebijakan baru tentang diterbitkannya  Instrumen Akreditasi Satuan  Pendidikan 2020. Secara umum,  IASP  2020  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  dengan  karakter  instrument sebelumnya.  Kebaharuan-kebaharuan  dalam  sistem  akreditasi  merupakan  hal  yang  penting untuk diketahui dan dipahami oleh satuan pendidikan agar memiliki gambaran tentang proses penjaminan  mutu  sekolah  yang  harus  dilaksanakan. 3 Berdasarkan  Perpres  Nomor  82  Tahun 2021 tentang Pendanaan Penyelenggaraan Pesantren yang berasal dari dana abadi pesantren. 4 Ini  menjadi  momentum  bagi  pondok  pesantren  untuk  meningkatkan  mutu  dan  kualitas pendidikan,  berdasarkan  Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP)  dan  juga  mengacu  ke  kriteria mutu Badan Standar Nasional (BSN) Sekolah/Madrasah/Pondok Pesantren.
Manajemen  pembelajaran  di  Mua’allimin menjadi tanggung jawab Majelis Pendidikan Dasar  dan  Menengah  (Dikdasmen)  Muhammadiyah  Kota  Bukittinggi  sudah  berjalan  secara administrasi  organisasi.  Akan  tetapi  dari  hasil  observasi  awal  penulis  pada  6  Maret  2021 tentang  manajemen  dan  pengelolaan  pembelajaran,  masih  ditemukan  berbagai  kelemahan- kelemahan, yakni:
1 Fitriyah  Samrotul  Fuadah,  dkk, Manajemen  Pembelajaran  di  Pondok  Pesantren ,  Jurnal  ISEMA:  Jurnal Islamic Education Management, Vol. 2 (2), 2017, h. 40-58
2 Buhari  Luneto  dan  Ismiati  Ahmad, Implementasi  Manajemen  Berbasis  Madrasah  dalam  Peningkatan Akreditasi di Madrasah Aliyah Alkhairaat Buntulia Kabupaten Pohuwato , Jurnal Al-Minhaj: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 3, No. 1, Desember 2019, h. 34
3 Enung  Hasanah,  dkk, Pelatihan  Akreditasi  Sekolah  Berbasis  IASP  2020  di  SMA  Muhammadiyah  2 Yokyakarta ,  Prosiding  Seminar  Nasional  Hasil  Pengabdian  kepada  Masyarakat  Universitas  Ahmad  Dahlan,  23 Oktober 2021,. h. 1219-1228
4 Peraturan  Presiden  Republik  Indonesia  Nomor  82  Tahun  2021  Tentang Pendanaan  Penyelenggaraan Pesantren , h. 2
1. Manajemen  dan  pengelolaan  pembelajaran  yang  belum  tertata  dengan  baik, sehingga  membutuhkan  keseriusan  pimpinan  dan  guru  dalam  peningkatan  mutu  dan kualitas pendidikan.
2. Manajemen dan pengelolaan pembelajaran belum seutuhnya mampu mengaplikasikan  dari  tuntutan  perubahan  kurikulum  yang  sering  berubah  menuntut kesiapan  manajemen  dan  pengelolaan  pembelajaran  yang  dinamis  dan  terbaru, terutama kurikulum 2013.
3. Pengetahuan    tentang    manajemen    dan    pengelolaan    pembelajaran    berbasis akreditasi  masih  sangat  minim,  sehingga  ketika  dilakukan  akreditasi  Pondok Pesantren,  baik  pimpinan  dan  guru  kurang  maksimal  dengan  administrasi pembelajaran.
4. Keterbatasan    sarana    prasarana,    mengakibatkan    manajemen    dan    pengelolaan pembelajaran  cenderung  seadanya,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  guru  kurang maskimal
Pengelolaan  pondok  pesantren  yang  mengacu  ke  instrumen  akreditasi  terbaru  menjadi kemestian  oleh  pimpinan,  guru  dan  tenaga  kependidikan.  Kewajiban  guru  yang  dituntut  oleh undang-undang  mengindikasikan  bahwa  guru  bukan  hanya  menerima  hak,  akan  tetapi  juga memiliki  kewajiban-kewajiban  yang  harus  dilakukan.  Guru  dalam  melaksanakan  tugasnya perlu  diberikan  pelatihan-pelatihan  dan  bimbingan,  bahkan  guru  sangat  perlu  membutuhkan dampingan  secara  kontinyu  dalam  pelaksanaan  tugas,  termasuk  dalam  penguatan  mutu  dan kualitas Pondok Pesantren yang mengacu kepada akreditasi sekolah/Pondok Pesantren. Guru- guru  Pondok  Pesantren  Tsanawiyah  Muhammadiyah  Bukittinggi  ada  sekitar  74  orang,  baik yang  berstatus  guru  tetap  yayasan  dan  guru  PNS.  Guru-guru    yang    berada    dibawah Dikdasmen  Muhammadiyah  Bukittinggi. Pondok  Pesantren ( Ponpes) TahfizulQur’an Sawah Dangka   74   orang. (Sumber Data: Dikdasmen Kota Bukittinggi 2020).
Pembinaan  Guru-guru  Pondok  Pesantren  Mu’allimin  dan  MTs  Muhammadiyah,  baik di Kota Bukittinggi maupun Kab Agam secara organisasi berada pada Majelis Pendidikan Dasar dan  Menengah  Muhammadiyah  Kota  Bukittinggi,  serta  Kementerian  Agama,  terutama  Kasi Pondok  Pesantren,  Kasi  Pondok  Pesantren  dan  Kasi  Pendidikan  Agama  Islam.  Guru- guru Pondok  Pesantren  Muallimin  dan  MTs  Muhammadiyah    secara  administrasi  berinduk  ke organisasi  Muhammadiyah,  terutama  Majelis  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  secara pemerintahan  dan  kepegawaian  guru  berada  pada  dua  kementerian. Kondisi ini menuntut
guru-guru  dan  pimpinan  memiliki  tata  kelola  atau  manajemen  yang  kuat,  termasuk  dalam manajemen dan pengelolaan pembelajaran, sehingga.
Pondok  Pesantren  Mu’allimin  Muhammadiyah  sudah      terakreditasi      B.  Akreditasi    ini pada  umumnya  sudah  berjalan  hampir  4 tahun ,  tentu  beberapa  tahun  yang  akan datang sangat  perlu  dipersiapkan  standar-standar  akreditasi  Pondok  Pesantren,  salah  satunya  ada standar manajemen dan pengelolaan pembelajaran.  Beberapa orang guru masih banyak  yang kurang  memahami  standar  manajemen  dan  pengelolaan  pembelajaran  berbasis  akreditasi, baik  karena  tingkat  pengetahuan,  pengalaman  maupun  latar  belakang      pendidikan.      Oleh karena   itu,   perlu   ada   upaya-upaya   dan   kiat-kiat   untuk meningkatkan standar-standar pendidikan  berbasis  akreditasi  Pondok  Pesantren,  termasuk  standar  manajemen  dan pengelolaan  pembelajaran.  Akreditasi  yang  sudah  diperoleh  oleh  Pondok  Pesantren Mu’allimin  saat  ini  dengan  nilai  B,  tentu  sangat  perlu  untuk  dipertahankan,  kalau  perlu ditingkatkan  menjadi  akreditasi A.   MTs  Mu’allimin  Muhammadiyah   dari  pemberdayaan dan  pendampingan  ini  akan didorong untuk memperoleh akreditasi A.
Berdasarkan  wawancara  awal  dengan  pimpinan  pondok  pesantren  ustad  Utama  Wardi, S.H.I, MH, menyatakan bahwa dalam rangka mempersiapkan akreditasi di pondok pesantren, baik  pimpinan  maupun  guru  masih  sedikit  pengetahuan  tentang  standar-standar  akreditasi yang baru.  Apalagi sebahagian guru di pondok pesantren tidak berlatar belakang pendidikan dan  sebahagian  juga  masih  baru  bergabung  di  pondok  pesantren,  sehingga  masih  sangat minim  pengalaman  manajemen  pembelajaran. 5 Guru-guru  Pondok  Pesantren  masih  sangat minim  mendapatkan  bimbingan  dan  pendampingan  secara  teknis  dalam  penguatan  mutu pondok  pesantren  yang  mengacu  kepada  akreditasi.  Apalagi  akreditasi  Pondok  Pesantren merupakan  suatu  acuan  yang  musti  dilakukan  oleh  pengelola  Pondok  Pesantren,  sehingga keterjaminan mutu  dan  kualitas  pendidikan  bisa  terjaga.
Guru-guru  yang  mengajar  di  Pondok  Pesantren  pada  umunya  berstatus  pegawai  tetap yayasan  atau  guru  tidak  tetap  sehingga  sangat  jarang  mendapat  keterampilan-keterampilan tambahan,  terutama  yang  berkaitan  dengan  akreditasi  Pondok  Pesantren.  Guru-guru  Pondok Pesantren dari segi tingkat sejehateraannya masih kurang, sehingga masih rendahnya kemauan guru  dalam  pengembangan  kompetensi,  hal  ini  tentu  akan  berakibat  pada  mutu  dan  kualitas pembelajaran  yang  dilakukan.  Kondisi  ini  yang  dihadapi  dan  dialami  guru-guru  Pondok Pesantren  sangat  memerlukan  perhatian  yang  serius  dalam  peningkatan  mutu  lulusan.  Salah
5 Ust.  Utama  Wardi,  SH.I,  MH,  Pimpinan  Pondok  Pesantren  Muallimin  Muhammadiyah  Sawah  Dangka Kab. Agam Sumatera Barat, Wawancara Pribadi , 6 Maret 2021
satu  yang  sangat  mendesak  dan  dibutuhkan  oleh  guru-guru  adalah  pemberdayaan  dan pendampingan dalam manajemen pembelajaran berbasis akreditasi.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  pengabdian  menggunakan  pendekatan Partispatory  Actioan  Research (PAR). Strategi yang diharapkan untuk mencapai kondisi yang diharapkan adalah  dengan melakukan workshop  manajemen  pembelajaran  bagi  pimpinan  dan  guru-guru.  Dalam  melakukan pemberdayaan  dilakukan  beberapa  metode  yakni  :  Pengumpulan  Fakta,  Survey lokasi,  Studi literature,  Perencanaan  teknik  workshop,  Pelaksanaan  workshop,  Pendampingan  pembuatan perangkat  pembelajaran,  Evaluasi  pendampingan,  Diskusi  hasil  pendampingan  dan  Laporan pengabdian. Dari  fenomena  yang dikemukakan  di atas  ada  beberapa  strategi  aksi  yang akan dilakukan   untuk   mencapai   tujuan   yaitu   penguatan   manajemen   pembelajaran   berbasis akreditasi. Diantaranya adalah sebagai berikut: Survey    lokasi    dan    pemetaan, pendataan, melakukan      pendekatan      yang      professional      dengan      Dikdasmen  Pimpinan  Pondok Pesantren  dan  guru-guru,  mengidentifikasi  metode/strategi  yang  sesuai  dilakasanakan, m engadakan  pemberdayanaan  dan  pendampingan secara  bertahap  dan  berkesinambungan dalam bentuk tim yang terdiri dari ahli Pendidikan Agama Islam, ahli kurikulum dan evaluasi pendidikan,  dan  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BNSP)  Sumatera  Barat,  Kasi  Pontren Kemenag serta tenaga professional lain yang dibutuhkan. Kegiatan  ini  berakhir  sampai  guru- guru  Pondok  Pesantren  mampu  memanajemen  dan  mengelola  pembelajaran  berbasis akreditasi Unggul.
Target  yang  diharapkan  dalam  pemberdayaan  dan  pendampingan  pimpinan  dan   guru- guru  dalam  manajemen  pembelajaran  berbasis  akreditasi  adalah  untuk  mendampingi  dan membantu guru-guru dan pimpinan Pondok Pesantren dalam  penguatan dan mempersiapkan manajemen pembelajaran menuju akreditasi unggul.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kata manus yang  berarti  tangan  dan agree berarti  melakukan  adalah  asal  kata manajemen,  kemudian  menjadi  kata  kerja manager yang  bermakna  menangani. Managere diterjemahkan  dalam  bentuk  kata  kerja to  manage ,      dengan      kata      benda management , dan      manager      untuk      melakukan      kegiatan  manajemen.  Dapat  dipahami, management menjadi  manajemen. 6 Manajemen  pembelajaran  merupakan  segala  daya  upaya  pengaturan proses  pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien.  Manajemen  pembelajaran  juga  berarti pengaturan semua kegiatan pembelajaran, baik kegiatan inti maupun kegiatan penunjang.
6 Usman Uzer, Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2004.
Pembelajaran di pesantren  seharusnya berpusat dan berorientasi santri ( student centered) hal ini  merupakan  refleksi  dan  implementasi  konsep  pendidikan  demokrasi  berdasarkan  ajaran Islam.  Keikhlasan  guru    mendidik  santri  merupakan  ciri  khas  pendidik  di  pondok,  serta adanya  hubungan  yang  harmonis  antara  kyai  dan  santri  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam proses pembelajaran pendidik memberikan tanggung jawab dalam mempelajari sesuatu  yang ada pada diri santri.
Tugas  guru  ialah  menuntun  santri,  sehingga  mereka  (santri  merasakan  kenikmatan belajar)  dan  guru  memberikan  kebebasan,  kemerdekaan,  dan  kreatifitas  sendiri,  pada gilirannya timbul percaya diri dan mandiri). 7 Manajemen pembelajaran pesantren adalah suatu proses perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi dari seluruh komponen pembelajaran yang ada sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  sebaik. 8 Dapat  dipahami  bahwa  manajemen pembelajaran  pondok  pesantren  merupakan  resultan  dari  seluruh  komponen  dan  aktivitas pembelajaran,  baik  perencanaan,  pelaksanaan,  pengawasan,  evaluasi  maupun  pelaporan pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran secera efektif dan efesien.
Pesantren  merupakan  lembaga  pendidikan  tertua  di  Indonesia,  dengan  ciri  ada  kyai, santri, asrama, pengajaran kitab, masjid sebagai ciri-ciri esensialnya dengan berdasarkan nilai- nilai agama Islam. Pesantren dikatakan lengkap apabila telah memiliki kelima elemen di atas dan  masing-masing  mempunyai  fungsi  tersendiri  dalam  pembinaan  santri  melalui  kegiatan- kegiatan  yang  diselenggarakan  baik  dalam  bidang  fisik  maupun  mental  santri  di  pondok pesantren.  Pondok  pesantren  melaksanakan  pendidikan  keagamaan  dan  sebagai  pusat pedalaman ilmu-ilmu agama Islam ( tafaqquh fi al-din ). Pesantren adalah lembaga pendidikan Islam  yang  didirikan  untuk  memahami,  menghayati  dan  mengamalkan  ajaran  Islam  dengan menekankan pentingnya moral Islam sebagai pedoman hidup bermasyarakat sehari-hari. Salah satu  paradigma  pembelajarannya,  dikenal  dengan  paradigma  organisatoris.  Istilah  ―organism dapat  diartikan  benda  hidup  ( plant,  animals,  and  bacteria  are  organisms ),  dan  dapat  juga berarti  kesatuan  yang  terdiri  atas  bagian-bagian  yang  rumit.    Model  ini  nampaknya  mulai dirintis dan dikembangkan dalam sistem pendidikan Islam di madrasah
Paradigma  yang  ketiga  inilah  yang  paling  cocok  dikembangkan  dalam  pembelajaran di  pondok  pesantren  menghadapi  tantangan  dan  tuntutan  zaman.  Dalam  pembelajaran sangat  perlu  diperkuat  dengan  manajemen  pembelajaran  berparadigma  organisatoris,
7 Fitriyah  Samrotul  Fuadah,  dkk, Manajemen  Pembelajaran  di  Pondok  Pesantren ,  Jurnal  ISEMA:  Jurnal Islamic Education Management, Vol. 2 (2), 2017, h. 40-58
8 Syamsul  Ma’arif,  dkk, Manajemen  Lembaga  Pendidikan  Islam ,  Surabaya,  IAIN  Sunan    Ampel  Press, 2013, h. 145
supaya  pondok  pesantren  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran  Data  tentang  kesiapan guru dalam manajemen pembelajaran berbasis akreditasi dapat digambarkan sebagai berikut:
Data  tentang  berapa  lama  responden  mengajar  dapat  digambarkan  bahwa  dari  49 responden  menyatakan  26,5%  menyatakan  0-2  tahun,  18,4%  menyatakan  2-5  tahun,  20,4% menyatakan 5-10 tahun dan 34,7% menyatakan lebih 10 tahun. Ini menandakan bahwa 55,1% lama  guru  yang  mengajar  sudah  di  atas  5  tahun  dan  44,9%  lama  guru  mengajar  di  bawah  5 tahun.
Dari objek pemberdayaan yang dilaksanakan di lihat dari jenis kelamin, maka di dapatkan data bahwa dari 49 responden 71.4% berjenis kelamin perempuan dan 28,8% berjenis kelamin laki-laki.  Ini  menandakan  bahwa  guru  perempuan  jauh  lebih  banyak  dibandingkan  dengan guru  laki-laki.  Sebelum  melaksanakan  pemberdayaan  dan  pendampingan  manajemen pembelajaran  berbasis  akreditasi  peniliti  memberikan  angket  tentang  pengetahuan  dan kesiapan  guru  dalam  manajemen  pembelajaran.  Hasil  angket  yang  diisi  oleh  responden didapat  hasilnya  sebagai  berikut:  Kesiapan  dokumen  guru  dalam  manajemen  pembelajaran berbasis  akreditasi,  didapatkan  kesimpulan  bahwa  55%  guru  menyatakan  memiliki  kesiapan dokumen,  24%  orang  guru  menyatakan  tidak  memiliki  dokumen,  dan  21%  orang  guru menyatakan  ragu-ragu  antara  memiliki  dokumen  dengan  tidak  memiliki  dokumen.  Data  ini menunjukkan  bahwa  sebahagian  besar  guru  sudah  memiliki  dokumen  dan  sebahagian  kecil
yang  tidak  memiliki  dokumen  serta  ragu-ragu  antara  memiliki  dokumen  dan  tidak  memiliki dokumen.
Hasil  monitoring  dan  evaluasi  pelaksanaan  pendampingan  manajemen  pembelajaran berbasis akreditasi dapat dijabarkan dan dilihat dari hasil angket yang sudah penulis dapatkan. Data  tentang  monitoring  dan  evaluasi  pelaksanaan  pendampingan  manajemen  pembelajaran berbasis  akreditasi  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut:  Dari  keseluruhan  data  monitoring  dan evaluasi  kegiatan  pendampingan  dan  pemberdayaan  guru  dalam  manajemen  pembelajaran berbasis  akreditasi,  didapatkan  kesimpulan  bahwa  25,5%  menyatakan  pengetahuan  guru sangat bertambah, 54% guru menyatakan pengetahuan bertambah, 17,4% menyatakan cukup bertambah, 2,9% guru menyatakan kurang bertambah, dan 0.24 menyatakan tidak bertambah. Data ini menunjukkan bahwa sebahagian besar guru menyatakan pengetahuannya bertambah dalam mengikuti kegiatan pemberdayaan.
Sehubungan  dengan  tingkat  kepuasan  guru  dalam  pemberdayaan  dan  pendampingan manajamen pembelajaran berbasis akreditasi didapatkan data, bahwa 73,8% guru menyatakan puas  dengan  pelaksanaan  kegiatan,  19  %  guru  menyatakan  sangat  puas  dengan  pelaksanaan kegiatan,  7,1%  guru  menyatakan  ragu-ragu  antara  puas  dan  tidak  puas  dalam  pelaksanaan kegiatan, dan tidak ada (0%) guru yang menyatakan tidak puas dan sangat tidak puas. Dapat disimpulkan  bahwa  bahwa  sebahagian  besar  guru  memberikan  penilaian  puas  dengan pelaksanaan  kegiatan,  yakni  73,8%,  sebahagian  kecil  menyatakan  sangat  puas,  yakni  19%, dan  sebahagian  kecil  lagi  juga  menyatakan  7,1%  menyatakan  cukup  puas.  Data  ini menunjukkan  bahwa  tingkat  keberhasilan  pelaksanaan  pemberdayaan  dan  pendampingan manajemen pembelajaran berbasis akreditasi sangat baik.

## D. KESIMPULAN
1. Kesiapan  dokumen  guru  dalam  manajemen  pembelajaran  berbasis  akreditasi, didapatkan  kesimpulan  bahwa  55%  guru  menyatakan  memiliki  kesiapan  dokumen, 24%  orang  guru  menyatakan  tidak  memiliki  dokumen,  dan  21%  orang  guru
menyatakan  ragu-ragu  antara  memiliki  dokumen  dengan  tidak  memiliki  dokumen. Data  ini  menunjukkan  bahwa  sebahagian  besar  guru  sudah  memiliki  dokumen  dan sebahagian  kecil  yang  tidak  memiliki  dokumen  serta  ragu-ragu  antara  memiliki dokumen dan tidak memiliki dokumen.
2. Hasil  monitoring  dan  evaluasi  tentang  peningkatan  penegatahuan  guru  setelah mengikuti  kegiatan  pendampingan  dan  pemberdayaan  guru  dalam  manajemen pembelajaran  berbasis  akreditasi,  didapatkan  kesimpulan  bahwa  25,5%  menyatakan pengetahuan  guru  sangat  bertambah,  54%  guru  menyatakan  pengetahuan  bertambah, 17,4%  menyatakan  cukup  bertambah,  2,9%  guru  menyatakan  kurang  bertambah,  dan 0.24  menyatakan  tidak  bertambah.  Data  ini  menunjukkan  bahwa  sebahagian  besar guru menyatakan pengetahuannya bertambah dalam mengikuti kegiatan pemberdayaan.
3. Tingkat  kepuasan  guru  dalam  pemberdayaan  dan  pendampingan  manajamen pembelajaran  berbasis  akreditasi  di  Pondok  Pesantren  Muallimin  Sawah  Dangka Kabupaten  Agam  Sumatera  Barat  didapatkan  data,  bahwa  73,8%  guru  menyatakan puas  dengan  pelaksanaan  kegiatan,  19  %  guru  menyatakan  sangat  puas  dengan pelaksanaan  kegiatan,  7,1%  guru  menyatakan  ragu-ragu  antara  puas  dan  tidak  puas dalam pelaksanaan kegiatan, dan tidak ada (0%) guru yang menyatakan tidak puas dan sangat  tidak  puas.  Dapat  disimpulkan  bahwa  bahwa  sebahagian  besar  guru memberikan  penilaian  puas  dengan  pelaksanaan  kegiatan,  yakni  73,8%,  sebahagian kecil menyatakan sangat puas, yakni 19%, dan sebahagian kecil lagi juga menyatakan 7,1% menyatakan cukup puas.

## DAFTAR PUSTAKA
Hasan, Bachtiar. Perencanaan Pengajaran Bidang Studi . Bandung: Pustaka Ramadhan, 2010. Zamakhsyari,  Dhofie. Tradisi  Pesantren  Studi  Tentang  Pandangan  Hidup  Kyai. Jakarta: LP3ES, 1982.
Direktorat  Pondok  Pesantren  Dirjen  Pendidikan  Islam   Kementerian  Agama  RI. Standar Administrasi Pondok Pesantren : Jakarta, 2012 Hasanah, Enung, dkk. Pelatihan Sistem Akreditasi Berbasis IASP di SMA Muhammadiyah 2 Yokyakarta :  Prosiding  Seminar  Hasil  Pengabdian  kepada  Masyarakat  Universitas Ahmad Dahlan, 2021
Enung,  Hasanah.  Dkk. Pelatihan  Akreditasi  Sekolah  Berbasis  IASP  2020  di  SMA Muhammadiyah 2 Yokyakarta , Prosiding Seminar Nasional Hasil Pengabdian kepada Masyarakat Universitas Ahmad Dahlan, 2021
Fitriyah  Samrotul,  Fuadah  dkk. Manajemen  Pembelajaran  di  Pondok  Pesantren .  Jurnal ISEMA: Jurnal Islamic Education Management. Vol. 2 (2), 2017
Agus,  Irianto. Pendidikan  sebagai Investasi Pembangunan  Suatu  Bangsa ,  Jakarta: Kencana,
2012
Iswantir. Paradigma Lembaga Pendidikan Islam. Bandar Lampung: Aufa Press. 2019 Buhari,  Luneto  dan  Ismiati  Ahmad. Implementasi  Manajemen  Berbasis  Madrasah  dalam Peningkatan  Akreditasi  di  Madrasah  Aliyah  Alkhairaat  Buntulia  Kabupaten Pohuwato . Jurnal Al-Minhaj: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 3, No. 1. 2019 Syamsul,  Ma’arif  dkk. Manajemen  Lembaga  Pendidikan  Islam .  Surabaya:  IAIN  Sunan Ampel Press, 2013
Madjid, Madjid. Bilik-Bilik Pesantren, Sebuah Potret Perjalanan. Jakarta: Paramadina, 1997. Mas’ud, dkk. Tipologi Pondok Pesantren . Jakarta: Putra Kencana, 2002
Martinis, Yamin. Desain  Pembelajaran Berbasis Tingkat  Satuan Pendidikan . Jakarta. Gaung Persada Press. 2018
Muhaimin. Pemikiran  dan  Aktualisasi  Pengembangan  Pendidikan  Islam . Jakarta. Rajawali Press, 2011
Muhaimin,  et.al. Paradigma  Pendidikan  Islam:  Upaya  Mengefektifkan  Pendidikan  Agama Islam di Sekolah . Bandung. Remaja Rosdakarya, 2008 Muhaimin, et.al. Paradia Pendidikan Islam . andung, Remaja Rosdakarya, 2008 Syah,  Muhibbin. Psikologi    Pendidikan;    Dengan    Pendekatan    Baru .  Bandung.  Remaja Rosdakarya, 2014
Ridlwan,  Nasir. Mencari  Tipologi  Format  Pendidikan  Ideal,  Pondok  Pesantren  di  Tengah Arus Perubahan. Yogyakarta: Pustaka pelajar, 2005 Abuddin,  Nata Kapita  Selekta  Pendidikan  Islam:  Isu-isu  Kontemporer  tentang  Pendidikan Islam . Jakarta:Rajawali Press, 2012
Abuddin, Nata. Manajemen   Pendidikan:   Mengatasi   Kelemahan   Pendidikan   Islam   di Indonesia. Jakarta. Kencana, 2003 Nurdin, Syafruddin  dan  Basyiruddin  Usman. Guru  Profesional  &  Implementasi  Kurikulum . Jakarta. Ciputat Press, 2002
Peraturan  Presiden  Republik  Indonesia  Nomor  82  Tahun  2021  Tentang Pendanaan Penyelenggaraan Pesantren
PP No. 55 Tahun 2007 tentang Pendidikan Agama dan Pendidikan Keagamaan
PP RI No. 19 Tahun 2005 tentan Standar Nasional Pendidikan PP RI Nomor 82 Tahun 2021 tentang Pendanaan Penyelenggaraan Pesantren Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Usman, Uzer. 2003. Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. 2004. UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional , Bandung. Citra Umbara, 2003 Usman,  Moh. Uzer. Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2004 www.mualliminsawahdangka.ch.id/