## Pengaruh Model Pembelajaran TAI Berbantuan Media Peta Konsep Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
Ni Komang Urmila Dewi 1 , Ketut Pudjawan 2 , I Nyoman Laba Jayanta 3
1,2,3 Prodi PGSD, 2 Prodi TP,
3 Prodi PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail : urmiladewi18@gmail.com, ketutpudjawan@gmail.com, laba.jayanta@undiksha.ac.id

## Abstrak
Peneitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  model  pembelajaran  TAI  Berbantuan  Media  Peta Konsep  Terhadap  KompetensiPengetahuan  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD Gugus  VII    Kecamatan  Mengwi. Jenis peneltian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  eskperiment) dengan pola  dasar  post  test  only design. Populasi pada penelitian ini berjumlah 157 orang siswa kelas IV di SD Gugus VII Kecamatan Mengwi. Sampel pada penelitian ini diperoleh menggunakan teknik simple random sampling . Metode pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  metode  tes  dengan  instrument  seperangkat  tes  kompetensi  pengetahuan berupa  tes  pilihan  ganda.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  dengan  mengunakan  analisis  statistik deskriptif  dan  analisis  inferensial.  Analisis  statistik  inferensial  menggunakan  uji-t  diperoleh  nilai  t hitung sebesar 13,188. Dengan taraf signifikansi 5% dan db 37 menunjukkan t tabel sebesar 2,024. Hasil ini berarti t hitung > t tabel sehingga dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran TAI berbantuan media peta konsep dengan kelompok siswa yang  dibelajarkan  secara  konvensial.    Jadi  model  TAI  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan siswa.
Kata kunci : Kompetensi Pengetahuan IPS, Peta Konsep, TAI

## Abstract
This research aims to differences the effect of the TAI learning model Assisted by Media Concept Map on Social ScienceS. Competence of grade IV Students of SD Gugus VII, Mengwi. This type of research is quasi experiment with basic pattern of posttest only groupdesign. The population in this research amounted to 157 people in grade IV at SD Gugus VII Mengwi. The sample in this research was obtained using simple random sampling technique. The data collection method used is a test method with an instrument set of knowledge competency tests in the form of multiple-choice tests. The collected data was analyzed using descriptive  statistical  analysis  and  inferential  analysis.  Inferential  statistical  analysis  using  the  t-test obtained a calculated value of 13,188. With a significance level of 5% and db 37 shows a table of 2,024. This result means t count >t table . So that it can be interpreted that there are significant differences in the group of students  who  are  taught  by  the TAI  learning model  assisted  by media  concept maps  with  conventional groups of students who are taught. So the TAI model influences student’s knowledge competencies.
Keywords : Knowladge of Social Science Competencies, Copcept Map,  Team Assisted Individualization

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu hal yang penting dalam menjadikan manusia yang berilmu, berbudaya,  bertakwa  serta  mampu  menghadapi  tantangan  dimasa  yang  akan  datang.Pada konteks  pendidikan,  tentunya  terdapat  beberapa  jenjang  atau  tingkatan  pendidikan,  seperti PAUD  atau  TK,  SD,  SMP,  SMA  dan  Perguruan  Tinggi.  Sekolah  dasar  adalah  jenjang  awal  yang ditempuh  oleh  peserta  didik  untuk  belajar  lebih  banyak  mengenai  pendidikan  dan  alam sekitar.Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  kurikulum  menjadi  acuan  utama  untuk  dapat melaksanakan  belajar  mengajar,  agar  tercipta  suasana  belajar  yang  terstruktur  dan  jelas. Kurikulum  merupakan  suatu  rencana  yang  memberi  pedoman  atau  pegangan  dalam  proses kegiatan  belajar-mengajar  (Nana  Syaodih,  2009).Pengertian  tersebut  juga  sejalan  dengan pendapat  Nasution  (2006:5)  yang  menyatakan  bahwa  kurikulum  dipandang  sebagai  suatu rencana  yang  disusun  untuk  melancarkan  proses  belajar  mengajar  di  bawah  bimbingan  dan
tanggung  jawab  sekolah  atau  lembaga  pendidikan  beserta  staf  pengajarnya.Selain  Kurikulum kegiatan pembelajaran di sekolah dasar dilaksanakan berdasarkan beberapa mata pelajaran yang digunakan sebagai bahan ajar, salah satunya adalah mata pelajaran IPS. Pendidikan IPS di sekolah dasar merupakan bidang studi yang mempelajari manusia dalam semua aspek kehidupan dan interaksinya  dalam  masyarakat  (Susanto,  2016:143).Maryani  (dalam  Munthe,2013:140) menyatakan mata pelajaran IPS atau Ilmu Pengetahuan Sosialadalah bahan kajian yang terpadu (interdisipliner) yang merupakan penyederhanaan, adaptasi, seleksi, dan modifikasi dari konsep- konsep dan keterampilandisiplin sejarah, geografi, sosiologi, antropologi, politik, dan  ekonomi yang diorganisasikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pembelajaran.Pembelajaran IPS menuntut  siswa  untuk  dapat  mengetahui  permasalahan-pemasalahan  yang  ada  di  lingkungan maupun  permasalahan  global  serta  dengan  pelajaran  siswa  diajak  untuk  lebih  mencintai lingkungan.  Untuk  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  PAIKEM  (Pembelajaran  Aktif Inovatif Kreatif Efektif dan Menyenangkan) sebaiknya menggunakan model pembelajaran yang bervariasi.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  Gugus  VII  pada  kelas  IV,  kondisi  pembelajaran  yang dilaksanakan masih kurang berpusat pada siswa (student centered) . Pembelajaran IPS di sekolah masih menggunakan metode konvensional, aktivitas siswa dan penggunaan media pembelajaran masih rendah, guru kurang memperhatikan faktor internal siswa, dan guru belum sepenuhnya menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai  UAS Kompetensi  Pengetahuan  IPS.  Banyak  siswa  yang  nilainya  belum  tuntas.  Maka  dari  perlu dilakukan perbaikan dan pembaharuan pada proses pembelajaran. Salah satu pembaharuan yang dapat dilakukan yaitu dengan menerapkan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa  sekolah  dasar.  Salah  satu  alternatif  dalam  perbaikan  dan  pembaharuan  pada  proses pembelajaran yangdapat mengatasi kurangnya pemahaman menyikapi masalah-masalah sosial yaitu dengan menggunakan model pembelajaran TAI (Team Assisted Individualization). Model  pembelajaranTAI (Team  Assisted  Individualization) sangat  cocok  diterapkan  di sekolah dasar karena model pembelajaran ini sesuai dengan karakteristik siswa di sekolah dasar. Model Pembelajaran TAI Team Assisted Individualization) adalah salah satu bentuk pembelajaran kooperatif  yang  menempatkan  siswa  dalam  kelompok  belajar,  yang  siswanya  memiliki keterampilan heterogen atau berbeda tingkat kecepatan menerima pelajaran dan memecahkan permasalahan  yang  diberikan.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI Team  Assisted Individualization) adalah  penggabungan  antara  model  kooperatif  dengan  pembelajaran individual Huda (dalam Puspawati, 2017). Sejalan dengan hal itu , menurut Pramana (dalam Puswati,2017), model pembelajaran TAI merupakan salah satu model pembelajaran yang memberikan  ruang  gerak  dalam  membangun  pengetahuan.Dalam  mencari  solusi,  siswa dimungkinkan untuk melaksanakan kerjasama dan berkomunikasi dengan siswa lain dalam satu kelompok kerja ( cooperating ). Terakhir, siswa mencoba mentransfer pengetahuan yang sudah didapatkan  selama  proses  pembelajaran  ke  konteks  pengetahuan  yang  baru  atau  untuk menyelesaikan masalah lain yang sifatnya lebih kompleks ( transferring )”.Pembelajaran TAI  merupakan  perpaduan  antara  belajar  kooperatif  dan  belajar  individual.  Pada pembelajaran  TAI  siswa  ditempatkan  pada  kelompok  heterogen  diikuti  denganpemberian bantuan  secara  individu  bagi  siswa  yang  memerlukan.  Peserta  didik  diharapkan  dapat meningkatkan  pikiran  kritisnya,  kreatif  dan  menumbuhkan  rasa  sosial  yang  tinggi  melalui pembelajaran  kelompok.  Model  pembelajaran  TAI,  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan motivator  (Shoimin,  2014).  Pada  model  pembelajaranTAI  siswa  ditempatkan  pada  kelompok heterogen  diikuti  dengan  pemberian  bantuan  secara  individu  bagi  siswa  yang  memerlukan. Model pembelajaranTAI, guru berperan sebagai fasilitator dan motivator.
Model pembelajaran TAI ini akan lebih menarik jika ditambahkan dengan media.  Media pembelajaran adalah alat, metode dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi  dan  interaksi  antara  guru  dan  siswa  dalam  proses  pendidikan  dan  pengajaran  di sekolah (Mudlofir, 2016:122)Salah satu media pembelajaran yang cocok untuk model ini adalah peta  konsep.Ariffuddin,  (2014:53)  menyatakan  peta  konsep  merupakan  diagram  yang menunjukkan hubungan antara konsep-konsep yang mewakili pembelajaran, dari materi yang umum akan diletakan di paling atas kemudian diikuti oleh sub-sub materi yang khusus. Media peta  konsep  digunakan  untuk  menyatakan  hubungan  yang  bermakna  antara  konsep-konsep dalam  bentuk  preposisi-preposisi.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dilakukan  penelitian  yang berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  TAI  Berbantuan  Media  Peta  Konsep  Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas IV SD Gugus VII Kecamatan Mengwi 2018/2019”.

## 2. Metode
Penelitian ini akan dilaksanakan di SD Gugus VII Kecamatan Mengwi Kabupaten Badung. Waktu  pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2018/2019.  Penelitian  ini  dikategorikan  ke  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi eksperiment )dengan  rancangan non-equivalent  kontrol  group  design .  Secara  prosedural  desain penelitian ini disajikan dalam Gambar 1 berikut ini.
Kelompok Perlakuan Post-test Eksperimen X 1 O 1 Kontrol - O 2 Gambar 1 Desain Penelitian Non Equivalent Control Group Design (Gall dalam Agung, 2014:163)
Populasi penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas IV di SD Gugus VII Kecamatan Mengwi yaitu SD No. 01 Mengwitani,  SD No.  2 Mengwitani,  SD No 3 Mengwitani,   SD No. 4 Mengwitani, SD No. 5 Mengwitani,  SD No.01 Kekeran, SD No. 02 Kekeran, dan SD No. 03 Kekeran. Jumlah total populasi sebanyak 157 siswa, jumlah populasi diperoleh dari seluruh siswa kelas IV dari tujuh SD di Gugus VII Kecamatan Mengwi. Bagian dari sebuah populasi yang diambil yang akan dijadikan sebagai  objek  penelitian  disebut  dengan  sampel.  Sampel  adalah  sebagian  dari  populasi  yang diambil  yang  dianggap  mewakili  seluruh  populasi  dan  diambil  dengan  menggunakan  teknik tertentu  Agung  (2014).  Dengan  menggunakan  teknik  yaitu clusterrandom  sampling , clusterrandom  sampling yaitu  pengambilan  sampel  dengan  cara  diundi.  Setelah  dilakukan pengundian  terhadap  8  sekolah  di  gugus  VII  Kecamatan  Mengwi  diperoleh  bahwa  kelompok eksperimen yang terpilih adalah kelas IV SD No. 03 Mengwitaniberjumlah 18 siswa dan kelompok kontrol yang terpilih adalah kelas IV SD N0. 05 Mengwitani berjumlah 21 siswa. Suatu konsep yang sangat penting dalam penelitian disebut dengan variabel. Sesuatu yang dipilih oleh peneliti yang menjadi objek perhatian yang akan dipelajari oleh peneliti sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut kemudian ditarik kesimpulannya disebut variabel.  Variabel penelitian ini dijelaskan bahwa terdapat dua variabel yaitu variabel bebas (model pembelajaran dan variabel terikat (kompetensi pengetahuan). Ariffuddin (2014:54) menyatakan model pembelajaran TAI merupakanmodel  kelompok  berkemampuan  heterogen,  model  pembelajaran  TAI  juga  akan membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  kecil  yangmana  pada  setiap  kelompok  terdapat asisten yang berperan membantu teman sekelompok yang belum paham tentang materi yang diajarkan Setiap siswa belajar pada aspekkhusus pembelajaran secara individu.
Kemampuan  peserta  didik  tidak  hanya  dilihat  dari  segi  afektif  dan  psikomotor  saja, melainkan  dari  ranah  kognitif  juga.Proses  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  kompetensi adalah  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan  dengan  penuh  tanggung  jawab  untuk memberikan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  kepada  peserta  didik  untuk  melakukan sesuatu  (Munthe,  2009).  Kompetensi  pengetahuan  mengarahkan  peserta  didik  mempunyai pengetahuan (faktual, konseptual dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. Kompetensi pengetahuan  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  mengelola  bidang  tugasnya  yang  terkait dengan pengetahuan apa yang menjadi pekerjaan dapat diselesaikan sesuai dengan tujuannya (Falak, 2016)..
Data  yang  dianalisis  dalam penelitian  ini  adalah  data  kompetensi  pengetahuan  IPS,  dan untuk mendapat data tersebut digunakan metode tes dengan instrument tes objektif atau piihan ganda. Sebelum tes digunakan terlebih dahulu dilakukan mengujian instrumen yang meliputi: pertama uji validitas yang meliputi: (1) validitas isi berkenan dengan kesanggupan alat penilaian dalam  mengukur  cakupan  substansi  yang  seharusnya.  Artinya,  instrumen  tersebut  mampu mengungkap isi variabel yang hendak diukur. (2) validitas butir ini dilakukan untuk mengetahui kebenaran setiap butir alat penilaian. Untuk mengukur validitas butir kuesioner  menggunakan rumus korelasi korelasi point biserial. Skor yang diperoleh kemudian dibandingkan dengan skor yang  diperoleh  dari  r tabel ,  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Jika  r hitung >r tabel berarti  valid  dan  jika r hitung <r tabel berarti tidak valid. Dari 40 soal yang telah diuji cobakan maka diperoleh 10 soal tidak valid dan 30 soal yang valid.
Kedua, reliabilitas rumus yang digunakan adalah Kuder Richardson 20 (KR-20). Dari 30 soal  dan  hasil  perhitungan  reabilitas  tes  kompetensi  pengetahuan  diperoleh  r 1.1 =  0,9396  itu artinya bahwa soal tes pilihan ganda pada penelitian ini tegolong sangat tinggi.
Data hasil kompetensi pengetahuan IPS yang telah terkumpul dianalisis menggunakan uji- t. Sebelum dianalisis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis data yaitu: (1) uji normalitas sebaran data untuk skor kompetensi pengetahuan IPS siswa digunakan analisis uji Kolmogorov- Smirrnov  test dan Shapiro-Wilk  test dengan  bantuan SPSS. Kriteria  pengujian  yang  digunakan adalah data memiliki sebaran normal jika angka signifikansi yang dihasilkan lebih dari 0,5, (2) uji homogenitas  varians,  kriteria  pengujian  homogenitas  varians  jika  F hitung >F tabel maka  kriteria pengujian homogenitas dikatakan homogen.
Uji  hipotesis  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji-t  dengan  rumus  separated  varians. Dengan kriteria jika t hitung >t tabel pada taraf signifikansi 5% dengan dk= n 1 +n 2 -2, maka H 0 diterima.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan data kompetensi pengetahuan IPS, dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif agar dapat mengetahui mean, median, modus, standar deviasi, dan varians, dari data hasil post test pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Rangkuman hasil analisis  data statistik deskriptif pre test pada kelompok eksperimen dapat dilihat pada tabel 01.
Tabel 1 Deskriptif data post test kompetensi pengetahuan IPS kelompok eksperimen. Statistik Kompetensi Pengetahuan IPS Mean Median Modus Standar Deviasi Varians 24,17 24,50 25,30 6,97 2,64
Kemudian,  data  kompetensi  pengetahuankelompok  eksperimen  disajikan  ke  dalam bentuk grafik poligon, seperti pada Gambar 2. Mean (M) = 24,17 median (Md) = 24,50 dan modus (Mo) = 25,30.

## Gambar 2 Grafik Poligon Data Kompetensi Pengetahuan Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  02,  dapat  diketahui  bahwa  modus  lebih  besar  dari  median  dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M). Dengan kata lain, grafik di atas adalah grafik juling negatif. Artinya, sebagian besar skor cenderung tinggi.Data kompetensi pengetahuan IPS post test kelompok kontrol disajikan pada tabel 02.

## Tabel 2
Deskriptif data post test kompetensi pengetahuan IPS kelompok kontrol. Statistik Kompetensi Pengetahuan IPS Mean Median Modus Standar Deviasi Varians 24,17 24,50 25,30 6,97 2,64
Kemudian,  data  kompetensi  pengetahuankelompok  kontrol  disajikan  ke  dalam  bentuk grafik poligon, seperti pada Gambar 3.

## Gambar 3. Grafik Poligon Data Kompetensi Pengetahuan Kelompok Kontrol
Berdasarkan Gambar 3, dapat diketahui bahwa modus lebih kecil dari median dan median lebih kecil dari mean (Mo<Md<M). Dengan kata lain, grafik di atas adalah grafik juling positif. Selanjutnya  rata-rata  skor post  test kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelompok  eksperimen dengan M= 24,17 dikonversi dalam skala penilaian yang berada pada tergolong kriteria “Sangat tinggi ”.
Dari data kompetensi pengetahuan yang sudah terkumpul dianalisis menggunakan uji-t. Sebelum dianalisis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yang meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Hasil analisis uji normalitas sebaran data post test kelompok ekperimen dan kelompok kontrol disajikan ke dalam tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Eksperiment .145 18 .200 .958 18 .559 Control .151 18 .200 .951 18 .441
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat pada Kolmogorov Smirnov dan Shapiro-Wilk dilihat pada taraf sig > 0,05 dengan taraf signifiknsi 5%, bahwa sebaran data pada kelompok eksperimen dan  kontrol  berdistribusi  normal.  Hasil  analisis  uji  homogenitas  varians post  test kelompok ekperimen dan kelompok kontrol disajikan ke dalam tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Varians antar Kelompok Eksperimendan Kontrol Data F hitung F tabel Kesimpulan Post-Test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol 1,01 2,18 Homogen
Hal ini berarti, uji homogenitas varians data kompetensi pengetahuan post test kelompok ekperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah  homogen.  Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji  prasyarat analisis  data,  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis  penelitian.  Pengujian  hipotesis  tersebut dengan  menggunakan  analisis  uji-t.  Sebelum  melakukan  analisis  uji-t  dilakukan  analisis gain
score dari  data post  test kompetensi  pengetahuan  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol. Ringkasan uji hipotesis disajikan pada tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil Uji-T Kelompok N Db Mean t hit t tab Eksperimen 18 37 24,17 13,188 2,024 Kontrol 21 16,67
Berdasarkan Tabel 05, diketahuithitung = 13,188 dan ttabel = 2,024 untuk db = 37 pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan kriteria pengujian, karena thitung> ttabel maka H0 ditolak dan H1  diterima.  Artinya,  terdapat  perbedaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  yang  signifikan antara kelompok siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran TAI dengan kelompok siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional.
Jadi  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran TAI ( Team Assisted Individualzation) ) terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas  IV  semester  II  di  SD  Gugus  VII  Kecamatan  Mengwi.  Model  pembelajaran  TAI  memiliki delapan  tahapan  yaitu  tahap  pertama placement  test (test  penempatan),    tahap  kedua team (berkelompok), tahap ketiga team study (belajar berkelompok), tahap keempat student creative (siswa  yang  kreatif),  tahap  kelima team  score  and  team  recognition (pencetak  skor  tim  dan penghargaan  tim),  tahap  keenam Teaching  Group (Kelompok  Pengajaran),  tahap  ketujuh Fact Test (Tes  berdasarkan  Fakta),  tahap  kedelapan Whole-Class  Unit (Keseluruhaan  unit  kelas). Kompetensi pengetahuan masing-masing siswa akan terlihat pada langkah-langkah dari model pembelajaran TAI.
Tahap  pertama  memberikan  apersepsi  untuk  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran.  Kemudian  dalam  penyajian  kelas,  pada  tahap  ini  guru  menyajikan secara  singkat  materi  yang  akan  dibahas.Siswa  ditempatkan  berdasarkan  nilai  ulangan sebelumnya.
Tahap  kedua  berkelompok,  dengan  berkelompok  siswa  dapat  berbaur  dengan  teman yang lain. Berkelompok ini bertujuan untuk menyatukan berbagai kemampuan atau kompetensi yang dimiliki masing-masing siswa. Jadi dalam berkelompok terdapat siswa yang heterogen atau memiliki kemampuan yang berbeda-beda.
Tahap  ketiga  yaitu  belajar  berkelompok.  Belajar  dalam  kelompok  mampu mengembangkan  sikap  berpikiran  terbuka,  memecahkan  masalah  yang  diberikan, menumbuhkan  rasa  ingin  tahu,  saling  menerima  pendapat  teman  yang  lain.  Siswa  menerima siapa  saja  yang  menjadi  anggota  kelompoknya  tanpa  membedakan  latar  belakang  temannya. Membentuk  siswa  belajar  kelompok  dapat  memberikan  pengalaman  langsung  untuk  melatih siswa  berdiskusi  bersama  anggota  kelompoknya.  Temuan  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Indrani (2017) pembelajaran berkelompok mampu mendiskusikan topik yang sudah diberikan oleh guru dengan saling bertukar pikiran maupun informasi dengan anggota kelompok lainnya.
Tahap keempat yaitu siswa yang kreatif,  pada tahap ini mampu menumbuhkan kreasi atau kreatif siswa dalam menggali informasi yang telah didapatkan selama mengikuti pelajaran. Pada tahap ini ketua kelompok berdiskusi untuk memecahkan permasalahan yang diberikan. Jika ada suatu hambatan anggota kelompok akan saling membantu. Kelompok satu dengan lainnya saling bersemangat untuk membuat jawaban dan berkreasi untuk membuat hasil yang menarik, sehingga  terlihat  seperti  persaingan  kecil.  Kompetisi  dan  persaingan  dapat  meningkatkan
motivasi serta kreatifitas siswa untuk berusaha menampilkan jawaban dari permasalahan yang diberikan.
Tahap kelima pencetak skor tim dan penghargaan tim, pada tahap siswa diberikan test dari hasil pemecahan bersama kelompoknya, namun tes ini dikerjakan secara individu. Hal ini dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  kerja  kelompok  dan  memberikan  kriteria  penghargaan terhadap  kelompok  yang  berhasil  secara  cemerlang  dan  kelompok  yang  dipandang  kurang berhasil dalam menyelesaikan tugas.
Tahap  keenam  yaitu  kelompok  pengajaran,  siswa diberikan  kesempatan kepada  siswa untuk  bertanya  jika  ada  yang  belum  dipahami  atau  dimengerti.  Kemudian  guru  memberikan materi secara singkat tentang keseluruhan pembelajaran yang sudah berlangsung.
Tahap  ketujuh  siswa  diberikan  tes  kecil yang  berkaitan dengan  fakta  sekitar  yang ada kaitannya dengan pembelajaran. Tahap kedelapan keseluruhan unit kelas , siswa secara bersama- sama menyimpulkan seluruh materi kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Berdasarkan pemaparan kegiatan model pembelajaran TAI di atas menunjukkan bahwa model  pembelajaran  TAI  mampu  membuat  suasana  pembelajaran  lebih  efektif  dan menyenangkan.  Selain  itu  model  pembelajaran  TAI  mampu  meningkatkan  kerjasama  dan interaksi  antar  siswa.  Berbeda  dengan  kelas  kontrol  yang  diterapkan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  yang  masih  berpusat  pada  guru,  guru  cenderung  lebih  banyak mendominasi  kegiatan  pembelajaran.  Pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  siswa cenderung  pasif,  lebih  banyak  mencatat,  dan  mengerjakan  tugas.  Hal  tersebut  menyebabkan siswa merasa kesulitan untuk memahami materi pelajaran dan cenderung bosan dan kurangnya minat dan motivasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  memiliki  persamaan  dengan  temuan  dari  beberapa    penelitian sebelumnya yang relevan dan memperkuat hasil penelitian yng diperoleh, hal tersebut didukung oleh hasil penelitian Ana Riyanti (2016), Luh Dewi Puspita (2017) , dan Rosy Pardirla (2013).Dari beberapa  hasil  penelitian  yang  relevan  tersebut  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  TAI sangat  berpengaruh  baik  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  dari  pemaparan  tersebut, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran TAI ( TeAM Assisted Individualization )  berbantuan media peta konseo berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan  siswa kelas IV SD Gugus VII Kecamatan Mengwi.

## 4. Simpulan
Berdasarkan rata-rata skor dan skor post test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yaitu post test kelompok eksperimen sebesar 24,17,  pada  skala penilaian berada pada kategori sangat tinggi. Sedangkan rata-rata skor post test kelompok kontrol yaitu 16,67  yang berada pada kategori sedang.
Hasil analisis uji-t diperoleh , diketahui t hitung = 13,188 dan t tabel pada taraf signifikansi 5% = 2,024 adalah 1,994. Hal ini menunjukkan t hitung > t tabel sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran TAI( Team Assisted Individualization ) berbantuan media peta konsep  dengan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  TAI  ( Team Assisted  Individualization )  berbantuan  media  peta  konsep.  Adanya  perbedaan  yang  signifikan tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran    TAI  ( Team  Assisted Individualization ) berbantuan media peta konsep terhadap kompetensi pengetahuan siswa kelas IV Semester II di SD Gugus VII Kecamatan Mengwi.
Adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  guna  peningkatan  kualitas  pembelajaran  IPS  di sekolah dasar yaitu siswa disarankan agar dapat terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran
sehingga dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan guna mendapatkan ilmu pengetahuan baru. Bagi guru disarankan agar dapat menambah wawasan mengenai inovasi pembelajaran dan memilih model pembelajaran yang inovatif agar kegiatan pembelajaran mampu menumbuhkan sikap  ilmiah  siswa.  Bagi  kepala  sekolah  disarankan  agar  dapat  berkontribusi  penuh  dalam meningkatkan kualitas dan mengoptimalkan kualitas pembelajaran melalui penyediaan fasilitas yang  memadai  seperti  media  pembelajaran  sehingga  berdampak  positif  pada  proses pembelajaran untuk dapat meningkatkan sikap ilmiah siswa. Bagi peneliti lain disarankan agar memperhatikan kendala-kendala yang dialami dalam penelitian ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. G. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Media Publishing. Ariffuddin, dkk. 2014. Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif  Team Assisted Individualization (TAI) Dengan Media Kartu Pintar Dilengkapi Peta Konsep Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada  Materi  Stoikiometri  Kelas  X  Semester  Genap  SMA  Negeri  7  Surakarta  Tahun  Ajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK). Vol.3 No. 4 (hlm 51-58) Falak, S. 2016. Tingkat Kompetensi Pengetahuan Perpustakaan  Bagi Guru Madrasah Melalui Diklat Substantif  Pembekalan  Penugasan  Tambahan  Calon  Kepala  Perpustakaan.  Jurnal  Ilmu Perpustakaan, dan Kearsipan Khizanah Al-Hikmahi, 4(1),65-75.
Indrani, P. A. M. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigation Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  IPA  Siswa  Kelas  V”.  Singaraja:  e -journal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Singaraja, e-journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Vol.3 No. 1.
Mudlofir,  ali,  dkk.  2016. Desain  Pembelajaran  Inovatif  Dari  Teori  ke  Praktik .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Munthe, Bermawi. 2009. Desain Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Insan Madani. Nana Syaodih. 2009. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung; Remaja Rosdakarya Nasution. 2006. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Puspawati, Luh Dewi. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI Berbantuan  Peta Konsep Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Kelas V . e-Journal PGSD, Vol.5 No.2 (hlm 1- 10).
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran INOVATIF dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media
Susanto. 2016. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana