http://dx.doi.org/10.36418/ Syntax-Literate.v6i10.4263 E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 6, No. 10, Oktober 2021

## EFEKTIVITAS  ART  THERAPY  SEBAGAI  KATARSIS  UNTUK  MENGURANGI TINGKAT KECEMASAN AKADEMIK PADA REMAJA

## Gusti Ayu Nyoman Triana Dewi, Tatik Meiyutariningsih
Program  Studi  Magister  Profesi  Psikologi,  Universitas  17  Agustus  1945  Surabaya, Indonesia Email: gustiayudewi882@gmail.com, tatikmeiyun@untag-sby.ac.id

## Abstrak
Remaja  memiliki  masalah  emosi  yang  berbeda-beda  dan  cara  menyikapi permasalahan  sesuai  dengan  karakteristik  kepribadian  masing-masing.  Individu yang memiliki karakteristik introvert cenderung menyimpan setiap permasalahannya, sehingga menimbulkan berbagai dampak. Salah satu dampaknya adalah  mengalami  kecemasan  baik  dalam  akademik  maupun  lainnya.  Praktikan membantu  melakukan  katarsis  dengan  terapi  menggambar  dan  memberikan psikoedukasi  untuk  keluarga  klien.  Metode  penelitian  ini  menggunakan single subject design . Terdapat tiga fase yang dilakukan dalam melalukan intervensi, yaitu fase  base  line  dalam  menentukan  perilaku  yang  akan  di  intervensi,  fase  intervensi dan  terakhir fase  baseline evaluasi.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  wawancara  (autoanamnesa  dan alloanamnesa),  observasi,  dan  tes  psikologi  yaitu  WAIS  dan  Grafis.  Peneliti menggunakan  Kuesioner  TMAS (Taylor  Manifest  Anxiety  Scale) untuk  mengukur tingkat  kecemasan  sebelum  dan  sesudah  pemberian  terapi.  Klien  dalam  penelitian ini  adalah  remaja  perempuan  berusia  14  tahun  yang  mengalami  gangguan kecemasan.  Intervensi  atau  terapi  dilakukan  selama  9  hari,  setiap  harinya  terapi dilakukan  selama  3  jam.  Hasil  intervensi  yang  dilakukan  menunjukan  perubahan perilaku sebelum dan sesudah diberikan intervensi. Sebelum intervensi klien selalu memendam  masalahnya  sendiri,  ia  kurang  dapat  mengungkapkan  apa  yang  ia rasakan  dan  inginkan,  sehingga  masalah  tersebut  menumpuk  dan  keluar  dalam bentuk  kecemasan  terutama  yang  tampak  adalah  kecemasan  akademik.  Setelah melakukan intervensi klien menjadi lebih tenang ketika akan menghadapi ujian atau atau  pelajaran  disekolahnya  dan  klien  menyadari  bahwa  bercerita/berkomunikasi dengan orang lain dapat meringankan beban dipikirannya.
Kata Kunci: kecemasan akademik; art therapy ; psikoedukasi keluarga

## Abstract
Emotional  issues  among  adolescents  quite  vary  and  their  attitude  in  dealing  with such  issues  are  determined  by  their  personalities.  Introverted  individuals  tend  to keep  the  issues  for  themselves  which  might  bring  some  negative  impacts,  one  of which is the tendency to experience anxiety disorders, including academic anxiety. Therapists  often  use  drawing  therapy  as  catharsis,  while  psychoeducation  is performed  to  clients’  families.  This  research  was  conducted  in  a  single-subject design.  There  are  mainly  three  phases  in  performing  intervention  including  base
line phase, in which the attitude to be intervened is determined, intervention phase, and  evaluation  baseline  phase.  In  this  research,  data  were  collected  through interview  (autoanamnesa and alloanamnesa), observation, and psychological  tests in  the  forms  of  WAIS  and  Graphics.  The  TMAS  questionnaire  (Taylor  Manifest Anxiety  Scale)  was  employed  to  measure  client’s  anxiety  levels  before  and  after therapy. The  client  in  this  research was a 14  year-old  female adolescent  who had anxiety  disorder.  The  intervention  or  therapy  was  performed  every  day  within  9 days, each of which lasted for 3 hours. The outcome of the intervention showed the change  in  behaviour  before  and  after  the  intervention.  Before  intervention,  the client often kept her problems for herself, and she could not express her feeling and expectations.  Eventually.  problems  were  accumulated  and  appeared  as  anxiety, especially  academic  anxiety  which  was  quite  dominant.  After  the  intervention,  the client became calmer in facing school examinations or attending classes. The client also realized that sharing session with other people could help reducing the burden.

## Keywords: academic anxiety; art therapy; psychoeducation for family
Received: 2021-09-20; Accepted: 2021-10-05; Published: 2021-10-20

## Pendahuluan
Remaja  seringkali  mengalami  permasalahan  emosional  seperti  cepat  marah, mudah  tersinggung,  trauma,  dan  sebagainya.  Cara  menyikapi  permasalahan  yang dihadapi  juga  sesuai  dengan  karakteristik  kepribadian  masing-masing.  Ada  beberapa pribadi  yang  mampu  menyampaikan  emosi  atau  keluhannya  secara  langsung  sehingga tidak  menjadi  beban,  namun  ada  pula  remaja  yang  kurang  dapat  menyampaikan  apa yang  ia  rasakan  secara  langsung.  Remaja  yang  tidak  dapat  menyampaikan  apa  yang sedang dirasakan akan menimbulkan berbagai dampak, salah satunya adalah mengalami kecemasan baik dalam bidang akademik atau lainnya.
Kecemasan merupakan emosi yang tidak menyenangkan yang dapat menimbulkan gejala  seperti  perasaan  khawatir  dan  rasa  takut (Annisa  &  Ifdil,  2016) Atkinson,  dkk (Blackburn,  Davidson,  &  Kendell,  1994) menambahkan  bahwa  proses  terjadinya kecemasan  bermula  ketika  individu  bertemu  dengan  suatu  stimulus  yang  dirasakan dapat memberikan ancaman. Kecemasan akademik sendiri merupakan jenis kecemasan yang berkaitan dengan bahaya akan datang dari lingkungan lembaga akademik termasuk pengajar dan mata pelajaran yang ataupun mata kuliah tertentu. Hal tersebut merupakan perasaan  mental  gelisah  atau  distress  sebagai  reaksi  terhadap  situasi  di  lembaga akademik yang dianggap negatif (Attri, 2013).
Salah satu intervensi yang dapat digunakan untuk mengatasi permasalah tersebut adalah Art  Therapy . Menurut The American Art  Therapy Association (Sholihah, 2018) art  therapy adalah  sebuah  proses  penyembuhan  yang  dilakukan  dengan  membuat sebuah karya seni  yang  kreatif. Proses penyembuhan ini berguna dalam  meningkatkan kualitas  kehidupan. Art  therapy sangat  membantu  dalam  mengatasi  gangguan  emosi, menyelesaikan  konflik,  menambah  wawasan,  mengurangi  perilaku  bermasalah,  serta meningkatkan kebahagiaan hidup. Bagi banyak individu, seni merupakan sarana paling
mudah  sebagai  pernyataan  pribadi,  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  fokus  dalam proses  terapeutik (Case  &  Dalley,  2002;  Hughes,  2009;  Wu  et  al.,  2009). Oleh  karena itu,  hasil  karya  seni  juga  mampu  digunakan  sebagai  bentuk  asosiasi  bebas  sebagai bentuk  proyeksi  atas  permasalahan  yang  tidak  disadarinya (unconscious) .  Maka  tugas seorang  terapis  adalah  mengajak  pasien  untuk  menceritakan  secara  bebas  dari  hasil karya  seni  yang  dibuatnya  dan  menggalinya  secara  mendalam  atas  permasalahan  yang dihadapinya tersebut (Case &  Dalley, 2002) dengan demikian Art  Therapy merupakan proses terapi  yang memiliki  efektifitas tinggi  dalam  menurunkan gangguan psikologis. Seperti  halnya  jenis  terapi  lainnya,  Art  Therapy  dapat  digunakan  dengan  intensif ataupun  jangka  waktu  panjang (Gussak,  2009) dalam (Mukhlis,  2011) .  Hal  tersebut disesuaikan  dengan  kepentingan  dan  tujuan  penelitian.  Waktu  yang  dibutuhkan  dalam proses terapi jangka panjang biasanya berkisar antara 3 bulan sampai 1 tahun (Gussak, 2009;  Huss,  Scott,  Stuck,  Trotter,  &  Egger,  2009;  Wallin  &  Durr,  2002) .  Sedangkan untuk  terapi  dalam  jangka  pendek  biasanya  dilakukan  tidak  lebih  dari  12  sesi (Dinie, 2016; Malchiodi, 2014).
Terapi  menggambar  berkembang  untuk  membantu  anak  yang  tidak  dapat mengekspresikan  pikiran  dan  perasaan  melalui  kata-kata.  Gambar  dapat  memberikan makna  jika  dihubungkan  dengan  anak-anak  yang  terluka,  mengasingkan  diri,  kecewa, dan  tidak  dapat  mengungkapkan  pikiran  dan  perasaan  kepada  orang  lain (Wuryani, 2016).
(Edwards,  2014) menjelaskan  bahwa  pada  dasarnya Art  Therapy tidak  memiliki prosedur  khusus  dalam  pelaksanaannya.  Namun  secara  khusus  terdapat  tiga  tahapan yang  banyak  digunakan  dalam Art  Therapy ,  yaitu  mengarahkan  fokus  objek,  Subjek membuat  sebuah  gambar  yang  merepresentasikan  peristiwa  atau  perasaan  pada  tahap pertama  dan  representasi  gambar  oleh  terapis (Edwards,  2014) Pada  tahap  pertama terapis  menjelaskan  atau  memberikan  materi  yang  berhubungan  dengan  peristiwa  atau perasaan Subjek. Tugas Subjek pada tahap ini adalah memikirkan dan merasakan topik serta kejadian yang diberikan oleh terapis.
Tahap  kedua,  terapis  melakukan  observasi  terhadap  proses  Subjek  mengerjakan sebuah gambar dan memberikan dukungan serta reinforcement atas usaha Subjek. Pada tahap  terakhir,  terapis  memperhatikan  arti  atau  makna  kreasi  klien  dengan memperhatikan  emosi  pada  gambar  melalui  ide  gambar,  penggunaan  warna,  proporsi, tekanan,  dan  desai  secara  keseluruhan  serta  asosiasi  bebas  verbal  klien.  Pada  tahapan ini,  terapis  juga  perlu  menggali  lebih  lanjut  tentang  simbol  dan  gambar  yang  ada maupun  yang  tidak  ada  dalam  kreasi  klien.  Proses  tersebut  kemudian  disempurnakan dengan kerjasama terapis, subjek, dan profesi  lain untuk  memproses secara verbal  dan menggunakannya untuk membantu Subjek menyadari dan memahami dirinya.
Selain art  therapy, dalam  upaya  menurunkan  kecemasan  akademik  pada  klien juga diberikan psikoedukasi keluarga dengan tujuan agar orang tua lebih tenang dalam menghadapi situasi serta mengetahui, menyadari kondisi klien dan apa yang diperlukan klien  saat  ini,  sehingga  dapat  memberikan  sikap  yang  tepat  untuk  menghadapi  klien. Dukungan  sosial  yang  paling  baik  untuk  siswa  yang  mengalami  kecemasan  akademik
yaitu yang berasal dari keluarga dalam hal ini yaitu orang tua (Ernawati & Rusmawati, 2015) . House (Puspitasari,  2013) juga  menjelaskan  dukungan  sosial  sebagai  persepsi seseorang terhadap dukungan potensial yang diterima dari lingkungan, dukungan sosial tersebut  mengacu  pada  kesenangan  yang  dirasakan  sebagai  penghargaan  akan kepedulian serta pemberian bantuan dalam konteks hubungan yang akrab.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan (Siswoyo,  Setioputro,  &  Albarizi, 2016) dalam  jurnal (Psychoeducation  Therapy  Reduces  Family  Anxiety  In  Treating Family  Member  Who  Suffers  From  Cataract) menyatakan  bahwa  Terapi  psikoedukasi keluarga  dapat  membantu  mengurangi  kecemasan  sehingga  keluarga  dapat  mencari solusi  bagi  anggota  keluarga  yang  menderita  katarak  dengan  tepat.  Hasil  penelitian tersebut  menunjukan  bahwa  psikoedukasi  keluarga  sangat  penting  diberikan  pada anggota keluarga sehingga anggota keluarga dapat mencari solusi yang tepat.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  ini  menggunakan desain  kasus  tunggal dengan  pemberian art therapy dan psikoedukasi keluarga. Klien dalam penelitian ini adalah remaja perempuan berusia  14  tahun  yang  mengalami  gangguan  kecemasan.  Sesuai  dengan  penelitian (Adriani & Satiadarma, 2011) remaja yang didiagnosis menderita leukemia mengalami beberapa  reaksi  emosional  yang  menyertainya,  salah  satunya  adalah  kecemasan. Art therapy disini digunakan untuk mengurangi kecemasan pada remaja penderita leukemia. Desain kasus tunggal ( single case design ) terdiri dari tiga tahap. Tahap awal yaitu fase  baseline  adalah  menentukan  target  atau  perilaku  yang  akan  di  intervensi menggunakan metode wawancara ( autoanamnesa dan alloanamnesa ), observasi dan tes psikologi  yaitu  WAIS (Wechsler  Adult  Intelligence  Scale) dan  Tes  Grafis  (BAUM, DAP, dan HTP) dalam mengumpulkan datanya. Peneliti juga menggunakan  Kuesioner TMAS (Taylor  Manifest  Anxiety  Scale) untuk  mengukur  tingkat  kecemasan  sebelum dan sesudah pemberian terapi. Data yang telah dikumpulkan peneliti akan menjadi dasar dalam membuat diagnosa dan menentukan intervensi yang tepat untuk subjek.
Kemudian,  tahap  kedua  fase  intervensi  yaitu,  pemberian treatment dimana penerapan  tehnik  intervensi  dilakukan. Treatment atau  terapi  yang  berikan  adalah art therapy dan psikoedukasi keluarga, tahap pelksanaan digambarkan dalam tabel dibawah ini.
Tabel 1 Pelaksanaan intervensi atau terapi Waktu Kegiatan Aktivitas Intervensi hari 1 Sesi  1  :  2 Jam - Membangun rapport - Melakukan kontrak terapi dan berapa  lama 1. Melakukan  pendekatan  pada  klien  agar  ia  percaya, nyaman  dan  terbuka  dalam  menceritakan  yang  ada dalam  pikirannya  pada  praktikan  selama  proses intervensi.
2. Menanyakan  pada  klien  hal-hal  yang  ia  sukai,  teknik apa  yang  sering  digunakan  untuk  menggambar,  jenis- jenis gambar apa saja yang klien sukai dan yang paling sering ia gambar.
waktu  dalam satu sesi terapi. Intervensi hari II, III Art therapy : 3 Jam 1. Mengintrusikan klien untuk  menuangkan  apa  saja  yang sedang ia pikirkan sekarang atau yang ia inginkan dalam bentuk gambar. 2. Memberikan  reinforcement  saat  proses  terapi  dalam bentuk  sosial  reward.  Selesai  menggambar  praktikan melakukan probing terhadap hasil gambarnya. 3. Selesai  proses  terapi  praktikan  memberikan  reward berupa perlengkapan gambar Intervensi hari IV Sesi I Psikoedukasi Keluarga  :  2 Jam Sesi 2 Art  Therapy : 3 Jam Psikoedukasi Keluarga
(tanpa diketahui klien ) 1. Menunjukan  dan  menjelaskan  hasil  gambar  klien  pada orang tua. 2. Mengajak  orang  tua  klien  berdiskusi  dan  memberi psikoedukasi  mengenai  dampak  yang  klien  alami  jika orang tua terus memaksakan kehendaknya. 3. Serta  mengajak  orang  tua  mencari  solusi  agar  klien tidak tertekan dan dapat terbuka dalam menyampaikan apa yang ia rasakan dan inginkan. 4. Mengintrusikan klien untuk menuangkan  apa  saja  yang sedang  ia  pikirkan  sekarang  atau  yang  ia  inginkan dalam bentuk gambar. 1. Mengintrusikan klien  untuk  menuangkan  apa  saja  yang sedang ia pikirkan sekarang atau yang ia inginkan dalam bentuk gambar. 2. Memberikan  reinforcement  saat  proses  terapi  dalam bentuk  sosial  reward.  Selesai  menggambar  praktikan melakukan probing terhadap hasil gambarnya. 3. Selesai  proses  terapi  ayah  klien  memberikan  reward berupa perlengkapan gambar Intervensi hari  V,VI dan VII Art Therapy : 3 Jam 1. Mengintrusikan klien untuk  menuangkan  apa  saja  yang sedang ia pikirkan sekarang atau yang ia inginkan dalam bentuk gambar. 2. Memberikan  reinforcement  saat  proses  terapi  dalam bentuk  sosial  reward.  Selesai  menggambar  praktikan melakukan probing terhadap hasil gambarnya. 3. Selesai proses terapi ayah klien memberikan reward berupa perlengkapan gambar Intervensi hari VIII Sesi I Art Therapy : 3 Jam 1. Mengintrusikan klien untuk menuangkan apa saja yang sedang  ia  pikirkan  sekarang  atau  yang  ia  inginkan dalam bentuk gambar. 2. Memberikan  reinforcement  saat  proses  terapi  dalam bentuk  sosial  reward.  Selesai  menggambar  praktikan melakukan probing terhadap hasil gambarnya. 3. Selesai  proses  terapi  ayah  dan  ibu  klien  memberikan reward berupa peralatan menggambar
Sesi II Psikoedukas i  Keluarga  : 2 Jam 1. Menunjukan dan menjelaskan hasil gambar klien secara keseluruhan pada orang tua. 2. Menginformasikan  pada  orang  tua  hasil  sementara  dan kondisi  klien  dari  proses  intervensi  yang  telah dilakukan. 3. Mengajak  orang  tua  mempertahankan  sikap  dan  tidak memaksakan apa yang kurang disukai anak. Intervensi hari IX Terminasi  : 2 Jam Praktikan  menanyakan  perbedaan  kondisi  klien  sebelum dan  sesudah  intervensi  serta  praktikan  membuat kesimpulan dari intervensi yang dilakukan selama ini.
Secara  keseluruhan  terapi  dilakukan  selama  9  hari  dan  terdiri  dari  tiga  tahap, yaitu:
1. Tahap pertama yang dilakukan adalah pembangunan rapport dan melakukan kontrak terapi. Tahap pertama dilakukan selama 2 jam dalam satu kali pertemuan atau satu sesi,  tujuannya  klien  mampu  bertanggung  jawab  dan  konsisten  dengan  apa  yang telah  disepakati  sehingga  perilaku  perilaku  dapat  berubah  sesuai  dengan  yang diharapkan.
2. Tahap  kedua  dilakukan  selama  7  hari  dan  setiap  harinya  klien  akan  melakukan terapi  selama  3  jam.  Pada  tahap  ini  klien  melakukan  terapi  melukis/menggambar tujuannya klien lebih nyaman dalam menceritakan masalah ataupun keluhan yang ia rasakan  sehingga  dapat  mengurangi  beban  yang  ia  pendam  selama  ini.  Serta dilakukan psikoedukasi keluarga pada pertemuan ke IV & VIII, tujuannya orang tua mengetahui  kondisi  dan  menyadari  apa  yang  diperlukan  klien  saat  ini,  sehingga dapat memberikan sikap yang tepat untuk menghadapi klien.
3. Tahap terakhir adalah terminasi dari seluruh kegiatan yang dilakukan. Setelah  diberikan treatment atau  terapi,  fase  terakhir  adalah  baseline  evaluasi yang  merupakan  tindak  lanjut  dari  tehnik  intervensi.  Tahap  evaluasi  ini  untuk mengetahui  faktor-faktor  apa  saja  yang  menghambat  jalannya  proses  terapi  yang dilakukan,  serta  melihat  apakah  klien  dapat  mempertahankan  perilaku  yang  sudah diintervensi dengan baik. Peralatan yang diperlukan dalam proses intervensi art therapy yaitu : 1) buku gambar (A3), 2) Krayon oil pastel , 3) Pensil, 4) Penghapus dan 5) tissue.

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian

## Tabel 2
Hasil TMAS (Taylor Manifest Anxiety Scale) Hasil  TMAS  sebelum intervensi Hasil  TMAS  setelah intervensi Skor  >  25,  artinya  klien mengalami  kecemasan pada kaTegori berat Skor  <  20  Artinya  klien tidak mengalami kecemasan yang berlebihan Tabel 3 Hasil Intervensi Hasil Sebelum intervensi Hasil Sesudah Intervensi • Sebelum  mendapatkan  intervensi  klien  selalu memendam  masalahnya  sendiri,  ia  kurang  dapat mengungkapkan  apa  yang  ia  rasakan  dan inginkan,  sehingga  masalah  tersebut  menumpuk dan  tidak  terselesaikan.Masalah  tersebut  keluar dalam  bentuk  emosi  seperti  rasa  kahawatir  yang berlebih,  nafsu  makan  menurun  dan  sering menangis.
• Hal ini juga mempengaruhi aktivitas akademiknya,  ia  menjadi  sulit  konsentrasi  dan mengalami ketakutan yang berlebihan.
• Klien tidak menyadari dampak yang terjadi ketika ia terus menyimpan setiap masalah yang dialami, ia  juga  tidak  mengetahui  cara  menyampaikan  isi pikirannya  pada  orang  lain.  Klien  sering  marah dan  menangis  saat  menyampaikan  isi  pikirannya sehingga orang lain salah paham.
Setelah  melakukan  tahap-tahap  intervensi di  atas,  klien  menjadi  lebih  tenang  ketika akan menghadapi ujian atau atau pelajaran disekolahnya.  Ia  juga  mulai  menyadari bahwa  bercerita  /  berkomunikasi  dengan orang lain akan dapat meringankan beban dipikirannya. Serta Klien mengetahui cara berkomunikasi  agar  orang  tidak  salah paham  yaitu  dengan  menyampaikannya dengan cara yang baik.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  intervensi  yang  dilakukan  melalui  metode art  therapy dan psikoedukasi  keluarga diperoleh  hasil  klien  menjadi  lebih  terbuka  untuk menyampaikan atau mengkomunikasikan apa yang ia rasakan baik  melalui gambar maupun  secara  langsung,  sehingga  jika  ada  pembicaraan  orang  lain  yang menggangu  klien  tidak  hanya  memendamnya.  Cara  tersebut  efektif  untuk mengurangi beban pikiran dan menurunkan kecemasan-kecemasan yang selama ini ia rasakan.
Penelitian-penelitian  sebelumnya  yang  serupa  dilakukan  oleh (Muthmainnah, 2015) dalam  jurnal  “Peranan  Terapi  Menggambar  Sebagai  Katarsis  Emosi  Anak”. Hasil  yang  di  dapat  adalah  sebagian  anak  mengalami  permasalahan  namun  belum memiliki  kemampuan  untuk  mengungkapkan  apa  yang  dialaminya  secara  lisan. Menggambar dapat dijadikan sebagai salah satu bentuk terapi untuk membantu anak
mengungkapkan pikiran dan perasaan serta menyalurkan energi emosi dengan cara yang lebih aman.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Muthmainnah,  2015) sejalan  dengan hasil penelitian dari peneliti,  dengan art  therapy klien menjadi  lebih terbuka untuk menyampaikan atau mengkomunikasikan apa yang ia rasakan baik  melalui gambar maupun secara langsung. Cara tersebut efektif untuk mengurangi beban pikiran dan menurunkan kecemasan-kecemasan yang selama ini ia rasakan.
Penelitian  serupa  juga  ada  pada  jurnal (Hasanat,  2016) “Buletin  Psikologi Kajian  Teoritis  Pengaruh Art  Therapy Dalam  Mengurangi  Kecemasan  Pada Penderita Kanker”. Hasil yang di dapat adalah art  therapy sebagai  intervensi  yang bertujuan  untuk  mendukung  proses  penyembuhan,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa art therapy dapat mengurangi kecemasan pada penderita kanker.
Pada  jurnal  “Art  Therapy  Seni  Lukis  Ekspresif  Untuk  Penderita  Gangguan Kejiwaan  Di  Unit  Informasi  Layanan  Sosial  (UILS)  Meruya” (Maftukha,  2017). Didapatkan  hasil  art  therapy  mampu  sebagai  katarsis  atau  saluran  pembuangan energi negatif untuk mengatasi tekanan hidup pada penyandang gangguan kejiwaan (psikotik).

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil di atas dapat disimpulkan bahwa art therapy dan psikoedukasi keluarga  efektif  untuk  menurunkan  tingkat  kecemasan  pada  remaja,  baik  kecemasan akademik  atau  lainnya.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari    perubahan  tingkah  laku  sebelum dan sesudah dilakukan intervensi serta dari hasil wawancara dengan orang tua dan guru klien.  Klien  dapat  mengkomunikasikan  apa  yang  ia  rasakan,  baik  secara  langsung ataupun melalui media gambar/lukis. Melalui katarsis yang dilakukan kecemasan yang dialami  klien  berkurang,  sehingga  menjadi  lebih  tenang  ketika  akan  menghadapi  ujian atau atau pelajaran disekolahnya.

## BIBLIOGRAFI
Adriani,  Shinta  Natalia,  &  Satiadarma,  Monty.  (2011).  Efektivitas  art  therapy  dalam mengurangi  kecemasan  pada  remaja  pasien  leukemia. Indonesian  Journal  of Cancer , 5 (1). Google Scholar
Annisa, Dona Fitri, & Ifdil, Ifdil. (2016). Konsep kecemasan (anxiety) pada lanjut usia (lansia). Konselor , 5 (2), 93–99. .Google Scholar
Attri,  A.  K.  (2013).  Neelam.  Academic  anxiety  and  achievement  of  secondary  school students–A  study  on  gender  differences. Int  J  Behav  Soc  Mov  Sci , 2 ,  27–32. .Google Scholar
Blackburn,  Ivy  Marie,  Davidson,  K.,  &  Kendell,  R.  E.  (1994). Terapi  kognitif  untuk depresi  dan  kecemasan  suatu  petunjuk  bagi  praktisi .  Alih  Bahasa:  Rusda  Koto Sutadi. Semarang: IKIP Semarang Press. . Google Scholar
Case,  Caroline,  &  Dalley,  Tessa.  (2002). Working  with  children  in  art  therapy . Routledge. .Google Scholar
Dinie,  Ratri  Desiningrum.  (2016).  Terapi  senam  otak  untuk  menstimulasi  kemampuan memori  jangka  pendek  pada  anak  autis. Jurnal  Psikologi , 43 (1),  30–41. .Google Scholar
Edwards, David. (2014). Art therapy . sage. . Google Scholar
Ernawati,  Lilis,  &  Rusmawati,  Diana.  (2015).  Dukungan  sosial  orang  tua  dan  stres akademik  pada  siswa  smk  yang  menggunakan  kurikulum  2013. Jurnal  Empati ,
4 (4), 26–31. .Google Scholar
Gussak,  David.  (2009).  Comparing  the  effectiveness  of  art  therapy  on  depression  and locus  of  control  of  male  and  female  inmates. The  Arts  in  Psychotherapy , 36 (4),
202–207. . Google Scholar
Hasanat,  Nida  Ul.  (2016).  Kajian  Teoritis  Pengaruh  Art  Therapy  Dalam  Mengurangi
Kecemasan Pada Penderita.
Buletin Psikologi , 18 (1), 29–35. https://doi.org/10.22146/bpsi.11535. Google Scholar
Hughes,  Joe.  (2009). Deleuze’s’  Difference  and  Repetition’:  A  Reader’s  Guide . Bloomsbury Publishing. .Google Scholar
Huss,  Anke,  Scott,  Pippa,  Stuck,  Andreas  E.,  Trotter,  Caroline,  &  Egger,  Matthias. (2009).  Efficacy  of  pneumococcal  vaccination  in  adults:  a  meta-analysis. Cmaj , 180 (1), 48–58. .Google Scholar
Maftukha,  Nina.  (2017).  Art  Therapy  Seni  Lukis  Ekspresif  untuk  Penderita  Gangguan Kejiwaan di Unit Informasi Layanan Sosial (Uils) Meruya. Narada , 4 (3), 325–333. . Google Scholar
Malchiodi, Cathy. (2014). Breaking the silence: Art therapy with children from violent homes . Routledge. . Google Scholar
Mukhlis, Akhmad. (2011). Pengaruh terapi membatik terhadap depresi pada narapidana. Psikoislamika: Jurnal Psikologi Dan Psikologi Islam , 8 (1) .Google Scholar
Muthmainnah.  (2015).  Peranan  Terapi  Menggambar  Sebagai  Katarsis  Emosi  Anak. Jurnal Pendidikan Anak , 4 (1). .Google Scholar
Puspitasari,  Widya.  (2013).  Hubungan  antara  manajemen  waktu  dan  dukungan  sosial dengan  prestasi  akademik  mahasiswa  yang  bekerja. EMPATHY  Jurnal  Fakultas Psikologi , 2 (1), 1–17. .Google Scholar
Sholihah,  Isna  Ni’matus.  (2018).  Kajian  teoritis  penggunaan  art  therapy  dalam pelaksanaan  layanan  bimbingan  dan  konseling  di  SMK. 1st  ASEAN  School Counselor  Conference  on  Innovation  and  Creativity  in  Counseling .  Ikatan Bimbingan dan Konseling Sekolah. . Google Scholar
Siswoyo,  Siswoyo,  Setioputro,  Baskoro,  &  Albarizi,  Cholil.  (2016).  Psychoeducation Therapy Reduces Family Anxiety in Treating Family Member Who Suffers From Cataract. NurseLine Journal , 1 (2), 237–245. .Google Scholar
Wallin,  Ken,  &  Durr,  Marguerite.  (2002).  Creativity  and  expressive  arts  in  social emotional learning. Reclaiming Children and Youth , 11 (1), 30. .Google Scholar
Wu,  Chunlei,  Orozco,  Camilo,  Boyer,  Jason,  Leglise,  Marc,  Goodale,  James,  Batalov, Serge, Hodge, Christopher L., Haase, James, Janes, Jeff, &  Huss, Jon W. (2009). BioGPS:  an  extensible  and  customizable  portal  for  querying  and  organizing  gene annotation resources. Genome Biology , 10 (11), 1–8. .Google Scholar
Wuryani,  Sri  Esti.  (2016). Konseling  dan  terapi  dengan  anak  dan  orang  tua . Google Scholar

## Copyright holder:
Gusti Ayu Nyoman Triana Dewi, Tatik Meiyutariningsih (2021)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: