*Corresponding author.

## Pembelajaran Berbasis Literasi Berbantuan Media Tik Dengan Metode Pemberian Tugas Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PPKn Pada Siswa
Elly Kristini 1
1 SMP Negeri 5 Melaya Jembrana, Bali, Indonesia e-mail: ellykristini@gmail.com

## Abstrak
Rendahnya hasil belajar PPKn yang disebabkan oleh kurang optimalnya penggunaan model  saat  pembelajaran  menyebabkan  siswa  sulit  untuk  memahami  pembelajaran. Penelitian  ini  bertujuan untuk  menganalisis  penerapan pembelajaran  berbasis literasi berbantuan  media  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  dengan  metode pemberian tugas untuk meningkatkan hasil belajar PPKn pada siswa. Jenis penelitian ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  desain  penelitian  yang  mengacu  pada model  Suharsimi  Arikunto.  Subjek  penelitian  ini  adalah  selurus  siswa  kelas  IX  C. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode tes. Teknik analisis data menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  kuantitatif.  Berdasarkan  hasil  analisis  data menunjukan  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran  ini  meningkatkan  hasil  belajar responden  dan  menurunkan  persentase  responden  yang  memperoleh  skor  nilai dibawah  Ketuntasan  Belajar  Minimum  (KBM)  dari  64.52  %  pada  Prasiklus  menjadi 55.00  %  pada  Siklus  I  dan  15.00  %  pada  Siklus  II.  Selain  itu,  terdapat  peningkatan rerata  skor  dari  Prasiklus  ke  Siklus  I  sebesar  0.97  poin,  dari  Prasiklus  ke  Siklus  II sebesar 7.67 poin, dan dari Siklus I ke Siklus II sebesar 6.70 poin. Berpijak pada hasil analisis ini, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis literasi berbantuan  media  TIK  dengan  metode  pemberian  tugas  dapat  meningkatkan  hasil belajar PPKn pada siswa.
Kata kunci: Penilaian tindakan kelas, Discovery learning

## Abstract
The low learning outcomes of PPKn which are caused by the less optimal use of the model during learning make it difficult for students to understand learning. This study aimed to analyze the application of literacy-based learning assisted by Information and Communication  Technology  (ICT)  media  with  the  assignment  method  to  improve student learning outcomes of PPKn. This type of study was a classroom action research with a research design that refers to the Suharsimi Arikunto model. The subjects of this study were as straight as grade IX C students. Data collection in this study used the test method. The data analysis technique used quantitative descriptive statistical analysis. Based  on  the  results  of  data  analysis,  it  showed  that  the  application  of  this  learning method improves the learning outcomes of respondents and decreases the percentage of  respondents  who  obtained  scores  below  the  Minimum  Learning  Comprehension (KBM)  from  64.52%  in  Pre-Cycle  to  55.00%  in  Cycle  I  and  15.00%  in  Cycle  II.  In addition,  there  was  an  increase  in  the  mean  score  from  Pre-cycle  to  Cycle  I  by  0.97 points, from  Pre-cycle to Cycle II  of 7.67 points, and from Cycle I to Cycle II by  6.70 points. Based on the results of this analysis, it can be concluded that the application of literacy-based learning models assisted by ICT media with the assignment method can improve student learning outcomes of PPKn.
Keywords: Classroom action research, Discovery learning

## 1.  Pendahuluan
Tantangan  dunia  pendidikan  pada  era  ini  mengacu  pada  harapan  terwujudnya institusi pendidikan yang dapat bertahan serta berkembang dari dampak perubahan yang muncul  karena  inovasi  dalam  sains  dan  teknologi  yang  terjadi  dalam  setiap  komponen masyarakat (Harto, 2018). Untuk menghadapi era Revolusi Industri 4.0 dan era kompetitif sebagai konsekuensi tak terhindarkan saat ini, dituntut adanya peningkatan kualitas sumber daya manusia (SDM). Menyiapkan lulusan yang berkualitas dan mampu bersaing secara global serta menguasai perkembangan teknologi merupakan hal penting bagi semua orang dan bagi masa depan suatu negara (Kanematsu & Barry, 2016; Prasetyono & Trisnawati, 2018).  Persaingan  era  global  telah  dipenuhi  dengan  berbagai  teknologi  canggih  yang dimanfaatkan hampir disegala bidang kehidupan untuk mendapatkan hasil yang maksimal. Era Revolusi Industri 4.0 membuka kesempatan bagi SDM untuk memiliki keahlian yang sesuai dengan teknologi terkini. Salah satu prioritas dalam roadmap Making Indonesia 4.0 adalah peningkatan kualitas SDM, sebab SDM merupakan kunci penting untuk kesuksesan implementasi  industri  4.0.  Institusi  pendidikan  dipercaya  memiliki  peran  yang  sangat mendasar dalam proses melahirkan kualitas SDM tersebut (Setyoningrum dan Astuti, 2020) (S. Lase, 2019).
Pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  menggunakan  Kurikulum  2013  dengan  harapan terimplementasikannya  pembelajaran  abad  21  untuk  menyikapi  tuntutan  jaman  yang semakin kompetitif. Pembelajaran abad 21 mencantumkan empat hal mendasar yaitu (1) Critical  Thinking  and  Problem  Solving ,  (2 )  Creativity  and Innovation ,  (3) Communicatio n, dan (4) Collaboration (Lubis, 2018; Marlina & Jayanti, 2019). Pendidikan hendaknya melihat jauh ke depan dan memikirkan apa yang akan dihadapi peserta didik dimasa yang akan datang. Pendidikan akan memberikan peluang bagi seseorang mengembangkan potensi dan  mendewasakan  seseorang  (Miskawati,  2019;  Wirasasmita  &  Hendriawan,  2020). Pendidikan  akan  mempersiapka  siswa  untuk  menghadapi  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari.
SMP  Negeri  5  Melaya,  Jembrana,  Bali  merupakan  salah  satu  institusi  pendidikan yang  tengah  menerapkan  Kurikulum  2013  dalam  proses  pembelajarannya.  Berdasarkan hasil  refleksi  dengan  guru,  beberapa  permasalahan  dihadapi  selama  pelaksanaan Kurikulum  2013  antara  lain  :  (1)  proses  pembelajaran  yang  belum  integratif  dan  masih terpisah-pisah  ;  (2)  pembelajaran  kurang  kontekstual  dan  belum  secara  maksimal memanfaatkan  sumber  belajar  dari  lingkungan  atau  situasi  sekitar;  (3)  metode pembelajaran  yang  masih  konvensional  dengan  metode  ceramah  yang  dirasa membosankan  oleh  para  peserta  didik  ;  (4)  kurangnya  partisipasi  peserta  didik  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  ;  (5)  kurangnya  kemampuan  peserta  didik  untuk berfikir  kritis,  kreatif,  inovatif,  strategis  dan  demokratis  serta  (6)  kurangnya  ketrampilan peserta didik dalam membaca dan menulis.
Proses pembelajaran di SMP Negeri 5 Melaya saat ini masih didominasi oleh guru. Tata  kelola  pembelajaran  guru  belum  mengembangkan  kemandirian  siswa  dengan melibatkan berbagai strategi berpikir. Selain itu, pada proses pembelajaran, suasana kelas cenderung berpusat pada guru ( teacher centered ), sehingga siswa terkesan pasif karena kebijakan guru cenderung mematikan daya inovatif dan kreativitas siswa. Pemberdayaan media  dalam  pembelajaran  juga  kurang  maksimal,  serta  kemampuan  dan  minat  siswa untuk  berliterasi  masih  sangat  rendah.  Kegiatan  literasi  merupakan  kegiatan  yang berpotensi  menambah  wawasan  dan  pengetahuan  siswa  melalui  kegiatan  kebahasaan seperti  membaca  dan  menulis.  Namun,  keunggulan  kegiatan  literasi  tersebut  belum dimanfaatkan dengan baik, terbukti dengan masih rendahnya minat baca siswa Indonesia. Bahkan Indonesia menempati urutan ke-57 dari 65 negara dalam Program for International Student Assessment (PISA) (Tryanasari, Aprilia, & Cahya, 2017).
Permasalahan-permasalahan yang tengah dihadapi di SMP Negeri 5 Melaya tersebut berdampak pada perolehan hasil belajar para peserta didik yang masih dibawah ketuntasan belajar  minimal  (KBM)  yang  ditentukan.  Menindaklanjuti  permasalahan  tersebut,  upaya-
upaya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  harus  dilakukan.  Perubahan  paradigma  harus dilakukan  antara  lain  terkait  pembelajaran  yang  semula  berpusat  pada  guru  menjadi berpusat  pada  siswa.  Salah  satu  inovasi  menarik  untuk  mengiringi  paradigma  tersebut adalah dengan diterapkannya pembelajaran inovatif dan konstruktif.
Agar hasil belajar siswa meningkat, diharapkan guru-guru di sekolah menengah untuk menghindari mempraktekan metode  pembelajaran  konvensional,  atau  beralih  ke metode pembelajaran  konstruktivis  (Asriningtyas,  2018;  Sudiarta  &  Putu,  2010).  Kontruktivisme menjadi  pendekatan  yang  populer  dan  berkembang  dalam  praktik  pembelajaran  saat  ini (Supardan, 2016).  Konstruktivisme merupakan sebuah teori yang bersifat membangun dari segi kemampuan dan pemahaman dalam proses pembelajaran. Sifat membangun tersebut kemudian  diharapkan  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dan  meningkatkan kecerdasannya  (Barlia,  2011;  Suparlan,  2019).  Metode  pembelajaran  konstruktivis menuntut  siswa  untuk  mengonstruksi  pengetahuan  secara  mandiri  dalam  struktur kognitifnya. Metode pembelajaran konstruktivis menuntut aktivitas siswa didalam mengikuti proses  pembelajaran  di  kelas,  atau  lebih  dikenal  dengan  sebutan student-centered (Nurhidayati, 2017). Pembelajaran berbasis literasi berbantuan media TIK merupakan salah satu  yang  termasuk  dalam  ranah  pembelajaran  konstruktivis.  Pembelajaran  berbasis literasi  berbantuan  media  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  diharapkan  akan menciptakan  proses  pembelajaran  yang  lebih  inovatif,  variatif,  dan  konstruktif,  sehingga dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  ketertarikan  peserta  didik  pada  pembelajaran  yang akhirnya dapat meningkatkan ketuntasan belajarnya.
Literasi  itu  sendiri  tidak  hanya  terbatas  pada  kemampuan  membaca  dan  menulis, namun  juga  kemampuan  individu  untuk  mengolah  informasi  dan  pengetahuan  untuk kecakapan hidup (Dinni, 2018; Sriyanto, Leksono, & Harwanto., 2019). Literasi merupakan salah satu ranah kompetensi yang harus dicapai dalam Kurikulum 2013  (Sriyanto et al., 2019).  Dalam  konteks  pendidikan  formal,  kebutuhan  akan  literasi  dipahami  sebagai kemampuan  siswa  dalam  mencari,  menemukan  dan  menggunakan  informasi  untuk aktivitas  belajar  mereka  (Mulyono  &  Halim,  2015).  Pembelajaran  berbasis  literasi mengarahkan siswa untuk mampu mengaplikasikan ketrampilan dalam kehidupan sehari- hari  baik  literasi  membaca  dan  menulis,  literasi  informatika,  literasi  budaya  dan kewarganegaraan. Literasi sangat dibutuhkan siswa untuk menyelesaikan dan melanjutkan studi,  mempersiapkan  diri  memasuhi  dunia  pekerjaan,  dan  belajar  sepanjang  hayat  di tengah  masyarakat  (Azimi,  Rusilowati,  &  Sulhadi,  2017;  Sriyanto  et  al.,  2019).  Literasi digunakan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  melalui  kegiatan  berpikir  dan  kemampuan berbahasa  dalam  berinteraksi  di  lingkungan  masyarakat  melalui  tulisan  dan  perkataan (Subadriyah,  Triyono,  &  Joharman,  2013).  Integrasi  literasi  dalam  kurikulum  pendidikan diharapkan  dapat  membangun  sikap  kritis  siswa  untuk  memaknai  dan  mengevaluasi informasi yang diperoleh (Mulyono & Halim, 2015).
Penerapan  media  TIK  dalam  proses  pembelajaran  harus  disertai  dengan kemampuan  berfikir  kritis,  karenanya  integrasi  antara  literasi  dan  media  TIK  menjadi penting (Lubis, 2018; Rini, 2018). Selain itu, bantuan media TIK dalam model pembelajaran ini secara efektif menjadi sarana yang sangat membantu guru dalam proses pembelajaran, baik dalam menyampaikan pesan atau informasi maupun dalam proses transfer ilmu. Media TIK  dapat  dimanfaatkan  untuk  mewujudkan  proses  pembelajaran  kontekstual.  Proses belajar  mengajar  secara  kontekstual  terbukti  mampu  meningkatkan  tingkat  pemahaman siswa,  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  mencoba  memahami  materi  dan mengoneksinaknnya  dengan  pengalaman  mereka.  Selain  itu  pembelajaran  secara kontekstual juga meningkatkan kemandirian siswa dalam belajar dan meningkatkan hasil belajar (Selvianiresa & Prabawanto, 2017). Hal ini akan mampu meningkatkan hasil belajar siswa sebagaimana disimpulkan oleh Nilasari, Djatmika, & Santoso (2016) bahwa terdapat pengaruh  pembelajaran  secara  kontekstual  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dengan memanfaatkan TIK, pembelajaran dan pendidikan berbasis literasi akan menjadi semakin efektif dan efisien.
Model  pembelajaran  berbasis  literasi  berbantuan  media  TIK  dengan  metode pemberian  tugas  ini  juga  menuntut  keaktifan  siswa  melalui  metode  pemberian  tugas. Metode ini cocok digunakan dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan berfikir. Pembelajaran berbasis tugas merupakan metode pembelajaran yang berhubungan dengan kegiatan-kegiatan berbasis kontekstual. Metode ini akan menjadi panduan siswa untuk  aktif  selama  pembelajaran  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  diperoleh (Gitriani,  Aisah,  Hendriana,  &  Herdiman,  2018;  Hastari  &  Dkk,  2019;  Izati,  Wahyudi,  & Sugiyarti, 2018). Beberapa penelitian seperti oleh (Lukitasari, Purnamasari, Utami, & Sukri, 2019; Wijanarko, Supardi, & Marwoto, 2017) telah melaporkan relevansi metode ini dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi keberhasilan metode pembelajaran berbasis literasi berbantuan media TIK dengan metode pemberian tugas untuk meningkatkan hasil belajar PPKn

## 2.  Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  yaitu  penelitian  yang dimaksudkan  untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  kelas  dalam upaya  perbaikan  (Kasbolah,  2001).  Desain  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  penelitian tindakan  kelas  dengan  mengacu  pada  model  Suharsimi  Arikunto.  Tahapan-tahapan kegiatan  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  adalah  (1)  Perencanaan  tindakan,  (2) Pelaksanaan  tindakan,  (3)  Pengamatan  tindakan,  dan  (4)  Refleksi,  dimana  tahapan dilakukan  dalam  dua  siklus  (Siklus  I  dan  II)  (Arikunto,  2006),  dan  satu  prasiklus  untuk penentuan responden.  Desain penelitian diilustrasikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Desain pada penelitian ini, mengacu pada Arikunto (2006). Subjek pada penelitian ini (responden) adalah siswa kelas IX C SMP Negeri 5 Melaya, Jembrana,  Bali  yang  tidak  memenuhi  skor  Ketuntasan  Belajar  Minimal  (KBM)  yaitu  70 setelah  menerima  pembelajaran  mata  pelajaran  PPKn  pada  Prasiklus  dengan  metode
pembelajaran konvensional berupa ceramah tanpa menggunakan media TIK. Objek pada penelitian  ini  adalah  nilai  mata  pelajaran  PPKn  yang  diperlihatkan  responden  setelah menerima penerapan pembelajaran berbasis literasi berbantuan media TIK dengan metode pemberian tugas. Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 5 Melaya Jembrana, Bali pada bulan Januari – Maret 2019.
Prasiklus dilakukan untuk menentukan responden yang akan menjadi subjek pada penelitian Siklus I dan II. Prasiklus diikuti oleh 31 siswa yang diberikan pembelajaran materi ”Kedaulatan  Negara  dan  Kesatuan  Republik  Indonesia”  dengan  metode  konvensional berupa  ceramah  tanpa  menggunakan  media  TIK.  Keseluruhan  tahap  pelaksanaan  dan observasi  pada  Prasiklus  dilaksanakan  selama  120  menit.  Tahap  observasi  dilakukan melalui instrumen observasi berupa sepuluh soal pilihan ganda ( multiple choice ) dan dua soal uraian.
Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus, yaitu Siklus I dan II, masing-masing terdiri dari  4  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  ,  serta  refleksi.  Tahap pelaksanaan  dan  observasi  pada  masing-masing  siklus  dilaksanakan  dalam  120  menit. Rincian pada setiap tahapan adalah sebagai berikut.
Tahap perencanaan adalah perumusan rencana tindakan yang akan dilakukan untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  proses  pembelajaran,  perilaku,  sikap  dan  hasil  belajar siswa.  Tahap  perencanaan  mencakup  penyiapan  materi  dan  bahan  ajar  ,  metode  dan strategi mengajar, serta teknik dan instrumen observasi. Rencana pembelajaran dirancang dalam  bentuk  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  pada  Prasiklus,  Siklus  I,  dan Siklus II. Materi ajar pada Siklus I adalah ”Bentuk dan Prinsip Kedaulatan Negara Republik Indonesia”, sedangkan materi ajar pada Siklus II adalah ”Prinsip-Prinsip Kedaulatan Sesuai UUD NRI Tahun 1945”.
Tahap  pelaksanaan  adalah  implementasi  dari  semua  rencana  pada  tahap perencanaan.  Tahap  pelaksanaan  mengacu  pada  RPP  Prasiklus,  Siklus  I,  dan  Siklus  II. yang telah dirancang pada tahap perancangan. Pelaksanaan Siklus I dan II menggunakan model  berbasis  literasi  berbantuan  media  TIK  dengan  metode  pemberian  tugas.  Media yang digunakan berupa video dan presentasi power point . Pada Siklus I dan II, responden dibagi  dalam  kelompok  kecil  beranggotakan  4-5  orang  secara  acak.  Responden  diminta untuk  mengamati  video  dan  gambar  lalu  dibimbing  untuk  menyusun  pertanyaan  sesuai dengan tujuan pembelajaran, mencari informasi di internet, mendiskusikan hubungan atas berbagai informasi yang diperoleh dengan kondisi yang ada di masyarakat, serta menyusun laporan penelaahan dan mempresentasikannya.
Tahap  observasi  adalah  pengamatan  dampak  atau  hasil  dari  tindakan  yang dilaksanakan  atau  diterapkan  terhadap  siswa.  Observasi  diukur  melalui  instrumen observasi berupa sepuluh soal pilihan ganda ( multiple choice ) dan dua soal uraian, dimana setiap butir tes hasil belajar PPKn diturunkan dari indikator pembelajaran.
Tahap refleksi adalah pemrosesan data yang diperoleh dari tahap observasi. Tahap refleksi  dilanjutkan  dengan  pengkajian  tentang  hasil  atau  dampak  dari  tindakan  yang dilaksanakan dengan mendasarkan pada berbagai kriteria yang telah dibuat. Hasil refleksi digunakan sebagai dasar dalam pelaksanaan Siklus II. Indikator keberhasilan pada setiap siklus adalah adanya penurunan jumlah responden yang memperoleh nilai dibawah KBM (70), dibandingkan dengan siklus sebelumnya.

## Analisis Data
Data yang diperoleh adalah berupa nilai hasil tes tahap observasi. Pengumpulan data penelitian dilakukan peneliti dengan memberikan soal melalui instrumen observasi kepada responden. Jawaban responden terhadap soal pada instrumen observasi kemudian diolah sebagai nilai hasil tes tahap observasi, selanjutnya menjadi data pada penelitian ini. Data yang  diperoleh  dianalisis  secara  statistik  menggunakan  Microsoft  Excel  2016.  Data dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif kuantitatif. Data deskriptif adalah berupa mean,  standar  deviasi,  median,  modus,  banyak  kelas,  skor  maksimum,  skor  minimum, rentangan, dan interval.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Tabel 1. Nilai deskripsi statistik pada Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
Deskripsi Statistik Prasiklus Siklus I Siklus II Mean 69.13 70.10 76.80 Standar deviasi 0.94 1.63 5.52 Median 67 69 77 Modus 67 63 dan 73  77 Jumlah kelas 5.95 5 5 Skor maksimum 80 81 84 Skor minimum 60 59 64 Rentangan 20 22 20 Interval 3.36 5.12 4
Prasiklus  dilakukan  untuk  menentukan  responden  pada  penelitian  ini  yang  akan mengikuti Siklus I dan II. Nilai deskripsi statistik pada Prasiklus ditampilkan pada Tabel 1 dan distribusi frekuensi hasil belajar ditampilkan pada Tabel 2. Sebanyak 54.48 % siswa memperoleh skor sekitar rata-rata, 9.68% memperoleh skor di bawah rata-rata, sedangkan 35.49%  memperoleh  skor  di  atas  rata-rata  (Tabel  2).  Mengacu  pada  aturan criterion referenced dapat dinyatakan bahwa sebanyak 25 (80.65%) skor termasuk kategori sedang (B 3 ) dan sebanyak 3 (9.68 %) skor termasuk kategori tinggi (B 1 ). Rerata skor pada Prasiklus termasuk kategori sedang (B 3 ).
Tabel 2. Nilai distribusi frekuensi hasil belajar PPKn siswa pada Prasiklus
No Interval Nilai tengah Frekuensi absolut Frekuensi relatif 1 59.95 – 63.31 61.63 3 9.68 2 63.32 – 66.68 65.00 0 0 3 66.69 – 70.05 68.37 17 54.84 4 70.06 – 73.42 71.74 8 25.81 5 73.43 – 76.78 75.11 0 0 6 76.79 – 80.15 78.47 3 9.68 Total 31 100
Sebanyak  11  dari  31  siswa  responden  dalam  Prasiklus  memperoleh  skor  yang memenuhi KBM, sedangkan 20 (64.52 %) siswa lainnya mendapatkan skor dibawah KBM. 20 siswa dengan skor dibawah KBM menjadi responden pada penelitian Siklus I dan Siklus II.
Nilai  deskripsi  statistik  pada  Siklus  I  ditampilkan  pada  Tabel  1  dan  distribusi frekuensi  hasil  belajar  ditampilkan  pada  Tabel  3.  Sebanyak  20.00  %  responden memperoleh skor sekitar rata-rata, 55.00% memperoleh skor dibawah rata-rata, sedangkan 25.00  %  memperoleh  skor  diatas  rata-rata  (Tabel  3).  Mengacu  pada  aturan criterion referenced, dapat dinyatakan bahwa sebanyak 10 (50.00 %) skor termasuk kategori sedang (B 3 ) dan sebanyak 4 (20.00%) skor termasuk kategori tinggi (B 1 ). Rerata skor pada Siklus I termasuk kategori sedang (B 3 ).
Tabel 3. Nilai distribusi frekuensi hasil belajar PPKn siswa pada Siklus I
No Interval Nilai tengah Frekuensi absolut Frekuensi relatif
1 58.95 – 64.08 61.52 6 30 2 64.09 – 69.22 66.65 5 25 3 69.23 – 74.35 71.79 4 20 4 74.36 – 79.48 76.92 2 10 5 79.49 – 84.62 82.06 3 15 Total 20 100
Perencanaan  pembelajaran  pada  Siklus  I  menggunakan  dasar  analisis  hasil pengukuran bidang studi PPKn pada Prasiklus. Dilakukan pengkajian ulang terhadap RPP Prasiklus  dan  skor  hasil  belajar  PPKn  responden.  Hasil  pengkajian  berkonklusi  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model  belajar  konvensional  yang  diterapkan  pada Prasiklus kurang cocok untuk mengomunikasikan materi ajar yang menuntut pemahaman konsep  secara  konkret  dan  abstrak.  Pembelajaran  konvensional  lebih  banyak  berperan untuk  memahami  konsep  secara  abstrak,  padahal  pemahaman  konsep  secara  konkret merupakan base  philosophy untuk  memahami  konsep  secara  abstrak.  Hal  inilah  yang menyebabkan kebanyakan siswa mengalami miskonsepsi ( misconception ). Indikator dari siswa mengalami miskonsepsi adalah sebanyak 20 siswa memperoleh skor di bawah KBM.
Berpijak  atas  analisis  RPP  dan  skor  hasil  belajar  PPKn  pada  Prasiklus,  dirancang skenario  pembelajaran  dalam  bentuk  RPP  untuk  diimplementasikan  pada  Siklus  I. Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  belajar  konvensional  diubah  dengan pembelajaran  berbasis  literasi  berbantuan  media  TIK  dengan  metode  pemberian  tugas. Pada tahap pelaksanaan tindakan, materi ajar dikomunikasikan dengan berpatokan pada RPP  Siklus  I  dengan  mengikuti  sintaks  atau  tahapan-tahapan  pembelajaran  yang  sudah digariskan pada RPP. Fokus pembelajaran adalah berbasis literasi menggunakan media TIK  dengan  metode  pemberian  tugas.  Fokus  ini  sejalan  dengan  aliran  konstruktivisme kognitif  yang  sedang  gencar  diterapkan  di  sekolah,  yang  diadopsi  dari  ajaran konstruktivisme Piaget. Penerapan teori Piaget dapat dilakukan dengan mengajari siswa membuat  penemuan,  memikirkannya  dan  mendiskusikannya.  Guru  yang  efektif  harus merancang situasi yang membuat siswa belajar dengan bertindak (Mu’min, 2013). Hal ini dapat  disaksikan  pada  aktivitas  siswa  saat  mengerjakan  tugas  dalam  kelompok. Pembelajaran berbasis literasi berbantuan media TIK dengan metode pemberian tugas ini dimaksudkan  untuk  mengurangi  miskonsepsi,  menambah  aktivitas  responden  dalam pembelajaran,  meningkatkan  hubungan  sosial,  dan  meningkatkan  pemahaman  konsep secara holistik.
Tahap  observasi  berfokus  pada  aktivitas  responden  dalam  mengerjakan  tugas. Responden yang memiliki kemampuan tinggi belum mampu berfungsi sebagai tutor sebaya bagi  responden  yang  memiliki  kemampuan  lebih  rendah.  Saat  mempresentasikan  hasil kerja  kelompok,  kelompok  penyaji  cenderung  masih  gugup,  tidak  percaya  diri,  dan  ragu dalam merespon pertanyaan dan sanggahan. Tiga hal tersebut menjadi indikator awal dari prediksi bahwa masih banyak responden yang mengalami miskonsepsi pada Siklus I.
Tahap  observasi  menunjukan  bahwa  sebesar  55.00  %  atau  11  orang  responden memperoleh  hasil  belajar  PPKn  yang  berada  di  bawah  KBM  (70).  Berdasarkan  analisis statistik, terdapat peningkatan rerata skor hasil belajar responden dari Prasiklus (69.13 %) ke Siklus I (70.10 %) sehingga dapat dinyatakan bahwa terjadi pengurangan miskonsepsi responden  atau  terjadi  peningkatan  kemampuan  responden  dalam  memahami  konsep PPKn secara holistik sebesar  0.97 poin.  Perbandingan kategori skor  pada Prasiklus dan Siklus I menunjukan peningkatan kategori skor B 1 sebesar 10.32 %. Hasil evaluasi Prasiklus dan Siklus I menunjukan bahwa penerapan pembelajaran dengan bahan ajar berbantuan TIK dapat meningkatkan hasil belajar PPKn pada responden. Meskidemikian, rerata jumlah responden  yang  belum  memenuhi  KBM  masih  relatif  tinggi  (>50%)  sehingga  penelitian dilanjutkan ke Siklus II.
Nilai deskripsi statistik pada Siklus II ditampilkan pada Tabel 1 dan distribusi frekuensi hasil  belajar  ditampilkan  pada  Tabel  4.  Sebanyak  65.00  %  responden  memperoleh  skor
sekitar rata-rata dan 20.00 % memperoleh skor di atas rata-rata (Tabel 4). Mengacu pada aturan criterion referenced, dapat dinyatakan bahwa sebanyak 13 (65.00 %) skor termasuk kategori sedang (B 3 ), dan sebanyak 4 (20.00 %) skor termasuk kategori tinggi (B 1 ). Rerata skor pada Siklus I termasuk kategori sedang (B 3 ).
Tabel 4. Nilai distribusi frekuensi hasil belajar PPKn siswa pada Siklus II
No Interval Nilai tengah Frekuensi absolut  Frekuensi relatif 1 63.95 – 67.73 65.84 3 15 2 67.74 – 71.52 69.63 0 0 3 71.53 – 75.31 73.42 0 0 4 75.32 – 79.10 77.21 13 65 5 79.11 – 82.89 81 0 0 6 82.90 – 86.68 84.79 4 20 Total 20 100
Perencanaan  pembelajaran  pada  Siklus  II  menggunakan  dasar  analisis  hasil pengukuran bidang studi PPKn pada Siklus I. Dilakukan kembali pengkajian terhadap RPP Siklus I dan skor hasil belajar PPKn responden. Hasil pengkajian RPP berkonklusi bahwa keberhasilan  pelaksanaan  tindakan  kelas  (PTK)  pada  Siklus  I  belum  maksimal  dengan masih tingginya responden yang belum memenuhi KBM (>50%). Miskonsepsi yang dialami pada Siklus I masih diakibatkan oleh faktor – faktor yang sama seperti pada pelaksanaan Prasiklus. Indikator dari siswa mengalami miskonsepsi adalah sebanyak 11 siswa dari 20 siswa memperoleh skor PPKn di bawah KBM.
Pelaksanaan  Siklus  II  dilakukan  dengan  mengomunikasikan  materi  ajar “Pelaksanaan  Prinsip-Prinsip  Kedaulatan  Sesuai  UUD  NRI  Tahun  1945”  dengan berpatokan pada RPP yang sudah disiapkan pada tahap perencanaan, dengan mengikuti sintaks  atau  tahap-tahapan  pembelajaran  yang  sudah  digariskan  pada  RPP.  Fokus pembelajaran pada Siklus II adalah membangun pengetahuan dan keaktifan siswa melalui media dan sumber-sumber belajar berbasis TIK ( student centered ).
Pada  Siklus  II,  pembelajaran  tetap  dirancang  dengan  berbasis  literasi  berbantuan media TIK dengan metode pemberian tugas seperti pada Siklus I. Penekanan pada Siklus II dilakukan pada aktivitas siswa saat mengerjakan tugas dalam kelompok yang dibimbing secara lebih efektif penggunaan literatur yang sudah dirujuk sebelumnya. Pengawasan dan perhatian  dilakukan  saat  responden  melakukan  diskusi  kelompok,  sehingga  responden melakukan aktivitas secara intens. Pengawasan dan perhatian tersebut dimaksudkan untuk mengurangi  miskonsepsi  responden,  meningkatkan  aktivitas  responden  dalam pembelajaran,  meningkatkan  hubungan  sosial,  dan  meningkatkan  pemahaman  konsep secara holistik.
Selain  dilakukan  melalui  instrument  observasi,  tahap  observasi  juga  dilakukan terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  dan  difokuskan  pada  aktivitas  responden  saat berdiskusi mengerjakan tugas pada kelompok, keterampilan dan kreativitas responden saat menuangkan  hasil  diskusinya  pada  saat  mempresentasikan  dan  menjawab  atau menanggapi pertanyaan – pertanyaan dari kelompok lain. Hasil pengamatan menunjukan peningkatan kontribusi responden dalam mengerjakan tugas kelompok, kepercayaan diri dalam melakukan presentasi, dan kesiapan dalam merespon sanggahan. Hal inilah yang menjadi indikator awal dari prediksi bahwa responden yang mengalami miskonsepsi pada Siklus II dapat ditekan.
Hasil  observasi  pada  Siklus  II  menunjukan  bahwa  sebanyak  3  (15  %)  responden masih  berada  di  bawah  KBM  (70).  Hasil  tersebut  menunjukan  tercapainya  keberhasilan pada  Siklus  II  dibandingkan  pada  Siklus  I  yang  dapat  dilihat  dari  menurunnya  jumlah responden yang memperoleh skor di bawah KBM. Berdasarkan analisis statistik, terdapat peningkatan rerata skor hasil belajar siswa dari Prasiklus (69.13 %) ke Siklus II (76.80 %)
sebesar 7.67 poin, dan dari Siklus I (70.10 %) ke Siklus II atau sebesar 6.70 poin, sehingga dapat dinyatakan bahwa terjadi pengurangan miskonsepsi siswa atau terjadi peningkatan kemampuan  siswa  di  dalam  memahami  konsep  PPKn  secara  holistik.  Perbandingan kategori skor pada Prasiklus dan Siklus II menunjukan peningkatan kategori skor dari B 3 ke B 1 sebesar 10.32 %, sedangkan dari Siklus I ke Siklus II menunjukan kategori peningkatan skor dari B 3 ke B 1 sebesar 15.00%.
Hasil  analisis  data  menunjukkan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  literasi berbantuan media TIK dengan metode pemberian tugas dapat meningkatkan ketuntasan belajar PPKn pada siswa kelas IX C di SMP Negeri 5 Melaya. (Izati et al., 2018; Suyono, Harsiati,  &  Wulandari,  2017)  dalam  penelitian  yang  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran berbasis  literasi  secara  signifikan  meningkatkan  hasil  dan  keaktifan  siswa.  Peningkatan hasil  belajar  dan  keaktifan  siswa  dilakukan  melalui  kegiatan-kegiatan  yang  melibatkan siswa  secara  aktif  dengan  memberikan  permasalahan  atau  tugas  sehingga  siswa memecahkan masalah tersebut melalui kegiatan investigasi dengan mengumpulkan data yang  sesuai  dalam  jangka  waktu  tertentu.  Hasil  penelitian  serupa  juga  dilaporkan  oleh (Azimi  et  al.,  2017;  Qomaliyah  &  Sukib,  2016).  Pendidikan  berbasis  literasi  tidak  hanya meningkatkan  nilai  belajar  dan keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  namun juga memberikan metode pembelajaran yang praktis. Pembelajaran berbasis literasi didasarkan pada ketrampilan berbahasa yang harus dikuasai oleh siswa (Izati et al., 2018).
Selanjutnya  pemanfaatan  TIK  dalam  pendidikan  berfungsi  sebagai enabler untuk pembelajaran seumur  hidup, membawa perubahan peran guru dalam mengajar dan peran siswa dalam belajar, menyediakan akses terbuka terhadap materi dan informasi interaktif melalui  jaringan,  menghilangkan  kendala  waktu  dan  ruang  dalam  lingkungan  belajar, mendukung  organisasi  dan  menajemen  pembelajaran  dan  pendidikan,  serta  membuka peluang  kolaborasi    antar  guru  dan  antar  siswa  (Fitriyadi,  2013).  Halidi  &  Husain  (2015) dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  media  TIK  pada  pembelajaran secara  nyata  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Media  TIK  secara  efektif menjadi  sarana  yang  sangat  membantu  guru  dalam  proses  pembelajaran,  baik  dalam menyampaikan pesan atau informasi maupun dalam proses transfer ilmu. Hasil penelitian ini juga sejalan dengan
(Harliawan,  2015;  Mahendy,  2010)  yang  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran interaktif berbasis TIK mampu meningkatkan hasil belajar siswa, serta minat dan  keaktifan  siswa.  Selain  itu,  integrasi  literasi  dan  media  TIK  mampu  meningkatkan literasi membaca dan menulis (Warsihna, 2016).
Model  pembelajaran  berbasis  literasi  menunjukan  adanya  peningkatan  keaktifan siswa  termasuk  antusias  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran,  interaksi  siswa  dengan  guru, interaksi  siswa  dengan  siswa,  dan  partisipasi  siswa  dalam  menyimpulkan  pembelajaran. Pembelajaran  berbasis  literasi  juga  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa  dalam menganalisis.  Selain  itu,  penggunaan  sumber  belajar  berbasis  TIK  yang  bervariasi membuat  siswa  saling  memberikan  penguatan  dan  berbagai  informasi  penting  sebagai tambahan  terhadap  suatu  pemecahan  masalah  yang  disajikan  sehingga  memperkaya pengetahuan siswa (Qomaliyah & Sukib, 2016)
Metode  pembelajaran  pada  penelitian  ini  adalah  pemberian tugas.  Pada  penelitian ini, implikasi metode pemberian tugas mampu meningkatkan respon dan keaktifan siswa dalam  menjalani  proses  pembelajaran.  Metode  pemberian  tugas  menuntut  siswa  untuk semakin  aktif  dalam  membaca.  Mustaqim  (2019)  berpendapat  bahwa  membaca berpengaruh  dalam  meningkatkan  sikap  siswa  dalam  berpikir  kritis.  Izati  et  al.,  (2018) mengemukakan  bahwa  metode  pembelajaran  melalui  pemberian  tugas  terbukti  dapat mengembangkan  ketrampilan  menyimak,  membaca,  menulis  dan  berbicara  selama pembelajaran.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  (Cicilia  &  Nursalim,  2019;  Sari,  Sartijono,  & Sihono,  2015)  pada  penelitiannya  yang  menunjukan  bahwa  terdapat  peningkatan ketrampilan  berbicara  pada  siswa  melalui  penerapan  metode  ini.  Hasil  serupa  juga dilaporkan  oleh  (Ida  &  Nur,  2011;  Setyowati  &  Mawardi,  2018)  Ida  dan  Nur  (2011)  dan Setyowati  dan  Mawardi  (2018)  dalam  penelitiannya  yang  menyimpulkan  bahwa  metode
pemberian  tugas  meningkatkan  ketrampilan  siswa  dalam  memahami,  menulis,  merevisi dan menilai hasil karangan yang telah ditulis sehingga akan lebih bermakna.
Pendidikan  Kewarganegaraan  merupakan  bidang  pendidikan  yang  menguatkan ketrampilan  partisipatif  yang  demokratis  serta  pengembangan  budaya  demokratis. Pemahaman  konsep  yang  terdefinisi  pada  buku-buku  PPKn  merupakan  dasar  dari pemahaman  konsep  secara  abstrak.  Sedangkan  secara  konkret  siswa  belajar  dari mengembangkan sikap sosial, demokratis dan berpartisipasi aktif dalam kerja kelompok. Pemahaman  konsep-konsep  pendidikan  kewarganegaraan  secara  holistik  ini  dapat meningkatkan  hasil  belajar  PPKn  siswa.  Tujuan  pembelajaran  ini  dapat  dicapai  melalui penerapan  model  pembelajaran  berbasis  literasi  berbantuan  media  TIK  dengan  metode pemberian  tugas.  Selain  membantu  siswa  untuk  mempermudah  memahami  konsep sehingga  terhindar  dari  miskonsepsi,  metode  ini  juga  menuntut  siswa  untuk  memiliki ketrampilan  berliterasi  dan  bertindak  partisipatif.  Hal  ini  sejalan  dengan  Muhibbin  (2016) yang  memaparkan  bahwa  penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  pendidikan Kewarganegaraan  membantu  memperkenalkan  isu-isu  kontroversial  di  media  masa kepada siswa, serta meningkatkan sikap demokratis dan partisipasi belajar siswa.
Peningkatan keaktifan dan partisipasi siswa dilatih melalui kegiatan diskusi kelompok dan  presentasi.  Tugas  yang  telah  diselesaikan  melalui  diskusi  kelompok  selanjutnya dipresentasikan  kepada  kelompok  lainnya.  Hal  ini  bertujuan  sebagai  transfer  informasi sehingga setiap siswa memiliki informasi yang sama. Selain itu, siswa juga belajar untuk mengkritisi  informasi-informasi  baru  yang  diterima.  Dalam  kegiatan  presentasi,  guru memberikan  apresiasi,  tanggapan  dan  merevisi  apabila  ada  konsep  yang  kurang  tepat. Presentasi melatih ketrampilan siswa untuk berbicara dan meningkatkan rasa percaya diri, terlebih  saat  siswa  harus  menanggapi  respon  dari  siswa  atau  kelompok  lainnya. Ketrampilan – ketrampilan ini juga mempengaruhi hasil belajar siswa. Hal ini dijelaskan pula oleh  Mahanal  &  Zubaidah  (2017)  bahwa  kegiatan  investigasi  secara  kelompok  dapat meningkatkan  sikap  siswa  dalam  proses  pemecahan  masalah.  Hasil  yang  serupa dilaporkan oleh Izati et al., (2018) yang menjelaskan bahwa metode pemberian tugas yang dikerjakan  dalam  kelompok  memberikan  dampak  pengiring  yang  diantaranya meningkatkan  semangat  dan  kreativitas  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran, meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis,  berkolaborasi  dan  berkomunikasi, meningkatkan  makna  pembelajaran  karena  siswa  membangun  pengetahuan  melalui informasi yang bersumber dari lingkungannya  serta membentuk sikap dan karakter siswa dalam  berkolaborasi,  mengikuti  pembelajaran  dengan  disiplin  dan  tanggung  jawab. Saifullah  (2018)  juga  melaporkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  tugas-tugas  dapat mengembangkan soft skills dan meningkatkan kualitas hasil belajar siswa. Selain itu siswa juga terbukti memberikan tanggapan positif terhadap proses pembelajaran.
Pembelajaran  berbasis  literasi  berbantuan  media  TIK  dengan  metode  pemberian tugas  menambah  pengetahuan  siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum  2013.  Model  pembelajaran  ini  membantu  meningkatkan kompetensi  kunci  pembelajaran  abad  21  yaitu Creativity,  Critical  Thinking,  Colaborative, Communication (4C) yang merupakan harapan dari pembelajaran Kurikulum 2013. Selain meningkatkan  pengetahuan  siswa,  model  pembelajaran  ini  juga  mengasah  ketrampilan siswa dan meningkatkan kualitas sikap dan nilai siswa terutama dalam menanggapi situasi yang  sedang  terjadi  di  lingkungannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  PPKn pada Kurikulum 2013 yaitu untuk mempersiapkan para peserta didik sebagai warga negara yang  menguasai  pengetahuan  ( knowledge ),  sikap  dan  nilai  ( attitudes  and  values ), keterampilan ( skills ) yang dapat dimanfaatkan untuk menumbuhkan rasa kebangsaan dan cinta  tanah  air  sebagai  wujud  implementasi  dan  aktualisasi  nilai-nilai  Pancasila (Rahmayani, 2016).
Peningkatan hasil belajar siswa tidak lepas dari peran aktif guru dan aktivitas siswa selama  mengikuti  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  dipusatkan  pada  siswa dengan menuntut keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran sangat berdampak pada  hasil  yang  diperoleh.  Rangkaian  kegiatan  pada  proses  pembelajaran  telah mampu
meningkatkan  ketrampilan  kerjasama  dan  berbahasa,  rasa  percaya  diri,  disiplin  dan tanggung  jawab  siswa.  Seperti  yang  dipaparkan  oleh  Insyasiska,  Zubaidah,  &  Susilo (2015),  metode  pemberian  tugas  dapat  meningkatkan  semangat,  kekompakan  dan  rasa percaya diri siswa. Media TIK juga membuat siswa peka terhadap situasi di lingkungannya sehingga membuat pembelajaran menjadi lebih bermakna dan mudah diingat siswa. Oleh karena itu, penerapan model pembelajaran berbasis literasi berbantuan media TIK dengan metode pemberian tugas dapat meningkatkan hasil belajar  PPKn siswa kelas IX C SMP Negeri 5 Melaya, Jembrana, Bali

## 4.  Simpulan
Penerapan  pembelajaran  berbasis  literasi  berbantuan  media  TIK  dengan  metode pemberian  tugas  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PPKn  pada  Siswa  Kelas  IXC  SMP Negeri 5 Melaya Tahun 2018/2019. Terdapat penurunan jumlah siswa yang memperoleh skor  nilai  dibawah  KBM  dari  64.52%  pada  Prasiklus  menjadi  55.00%  pada  Siklus  I  dan 15.00%  pada  Siklus  II.  Hal  ini  ditunjang  oleh  perbandingan  rerata  skor  dari  Prasiklus  ke Siklus  I  meningkat  sebesar  0.97  poin,  dari  Prasilus  ke  Siklus  II  meningkat  sebesar  7.67 poin, dari Siklus I ke Siklus II meningkat sebesar 6.70 poin.

## Daftar Pustaka
Asriningtyas, A. N. dkk. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 4 SD. JKPM , 5 (1), 23 –32.
Azimi,  Rusilowati,  &  Sulhadi.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  IPA  Berbasis Literasi  Sains  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. Pancasakti  Science  Education  Journal , 2 (2), 145 –157. https://doi.org/http://doi.org/10.24905/psej.v2i2.754
Barlia,  L. (2011).  Konstruktivisme  dalam  pembelajaran  sainsdisd:  Tinjauan  Epistemologi,
Ontologi, Dan Keraguan Dalam Praksisnya. Cakrawala Pendidikan , 3 (30), 343 –358. Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/4200/pdf.
Cicilia,  Y.,  &  Nursalim.  (2019).  Gaya  dan  Strategi  Belajar. Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 1 (1), 222 –232.
Dinni, H. D. (2018). HOTS (High Order Thinking Skills) dan Kaitannya dengan Kemampuan
Literasi Matematika. PRISMA , 1 . Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/19597
Fitriyadi, H. (2013). Integrasi Teknologi Informasi Komunikasi Dalam Pendidikan: Potensi Manfaat, Masyarakat Berbasis Pengetahuan, Pendidikan Nilai, Strategi Implementasi Dan Pengembangan Professional. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 21 (3). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jptk.v21i3.3255
Gitriani,  Aisah,  Hendriana,  &  Herdiman.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  pada  Materi  Lingkaran  Untuk  Siswa  SMP. Jurnal Review Pembelajaran Matematika , 3 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.15642/jrpm.2018.3.1.40-48
Halidi, & Husain. (2015). Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis TIK Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SDN Model Terpadu Madani Palu. Mitra Sains , 3 (1), 53 –60. Retrieved from http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/MitraSains/article/view/4153
Harliawan, H. (2015). Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis TIK Untuk Meningkatkan hasil  belajar  IPS  Kelas  VIII  J  SMP  Negeri  5  Singaraja. Ekuitas , 3 (1).
https://doi.org/http://doi.org/10.23887/ekuitas.v3i1.12786
Harto,  K.  (2018).  Tantangan  Dosen  PTKI  Di  Era  Industri  4.0. Jurnal  Pemikiran  Dan Penelitian Pendidikan , 16 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.20414/jtq.v16i1.159
Hastari, & Dkk. (2019). Pengembangan Modul Elektronik Berpendekatan Kontekstual Pada Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Kelas  Viii  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal Edutech Undiksha , 7 (1), 33 –43.
Ida,  &  Nur.  (2011). Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Deskripsi  Melalui  Model  Project Based Learning pada Siswa Kelas V SDN Jingglong 01 Sutojayan Kabupaten Blitar (Universitas
Negeri Malang).
https://doi.org/http://karya- ilmiah.um.ac.id/index.php/KSDP/article/view/11780
Insyasiska,  Zubaidah,  &  Susilo.  (2015).  Pengaruh  Project  Based  Learning  terhadap Motivasi  Belajar,  Kreativitas,  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  dan  Kemampuan  Kognitif Siswa  pada  Pembelajaran  Biologi. Jurnal  Pendidikan  Biologi , 7 (1),  9 –21. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um052v7i1p9-21
Izati,  Wahyudi,  &  Sugiyarti,  M.  (2018).  Project  Based  Learning  Berbasis  Literasi  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tematik. Jurnal  Pendidikan , 3 (9),  1122 –1127. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i9.11508
Kanematsu,  &  Barry.  (2016). STEM  and  ICT  Education  in  Intelligent  Environments . Switzerland: Springer International Publishing.
Lubis, A. H. (2018). Integrasi TIK Dalam Pengajaran Bahasa Inggris Di Indonesia Abad Ke- 21:  Mitos  Dan  Realita. Cakrawala  Pendidikan , 37 (1),  11 –21.  Retrieved  from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/16738/pdf.
Lukitasari, Purnamasari, Utami, & Sukri. (2019). Blended-Problem-Based Learning: How its impact on students’ critical thingking skills? Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , 5 (3), 425 –434. https://doi.org/https://doi.org/10.22219/jpbi.v5i3.10048
Mahanal,  &  Zubaidah.  (2017).  Model  Pembelajaran  RICOSRE  Yang  Berpotensi Memberdayakan  Ketrampilan  Berpikir  Kreatif. Jurnal  Pendidikan , 2 (5),  676 –685. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i5.9180
Mahendy, K. S. (2010). Implementasi Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Dan  Komunikasi  Untuk  Meningkatkan  Minat  Dan  Motivasi  Belajar  IPA  Mahasiswa (Universitas
Pendidikan Ganesha). Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/APTEKINDO/article/view/70
Marlina, W., & Jayanti, D. (2019). 4C Dalam Pembelajaran Matematika Untuk Menghadapi
Era Revolusi Industri 4.0. Prosiding Sendika , 5 (1). Retrieved from http://eproceedings.umpwr.ac.id/index.php/sendika/article/view/741
Miskawati, M. (2019). Upaya Meningkatkan Kreativitas Anak Dalam Pembelajaran Seni Tari Melalui  Strategi  Belajar  Sambil  Bermain  di  TK  Islam  Sa’adatul  Khidmah  Tahun
Pelajaran 2016/2017. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 9 (1), 45. https://doi.org/10.33087/dikdaya.v9i1.123
Muhibbin, A. (2016). Model Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Berbasis Isu-Isu Kontroversial Media Massa Untuk Mengembangkan Sikap Demokratis Dan Partisipasi Belajar Siswa Di SMK Negeri 9 Surakarta Tahun 2016. Prosiding Seminar Nasional Kedua Pendidikan Berkamajuan Dan Menggembirakan . Retrieved from http://hdl.handle.net/11617/7599
Mulyono,  H., & Halim, N. (2015). Literasi Informasi Dan Kritis: Urgensi, Perspektif Islam,
Dan  Integrasi  Dalam  Kurikulum  Pendidikan. Jurnal  Tarbiyah , 22 (2),  313 –329. Retrieved from http://jurnaltarbiyah.uinsu.ac.id/index.php/tarbiyah/article/view/30
Mustaqim,  M.  (2019).  Model  Evaluasi  Pembelajaran  Stain  Kudus  (Studi  Kasus  Sistem Evaluasi Pembelajaran Dosen Prodi Manajemen Bisnis Syar i’ah Stain Kudus). Journal of Chemical
Information and Modeling , 53 (9), 1689 –1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Nilasari,  Djatmika,  T.,  &  Santoso.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Modul  Pembelajaran Kontekstual terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V Sekolah Dasa. Jurnal Pendidikan:
Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 7 (1), 1399 –1404.
https://doi.org/https://doi.org/10.17977/jp.v1i7.6583
Nurhidayati,  E.  (2017).  Pedagogi  Konstruktivisme  dalam  Praksis  Pendidikan  Indonesia.
Indonesian Journal Of Educational Counseling , 1 (1), 1 –14. https://doi.org/https://doi.org/10.30653/001.201711.2
Prasetyono,  &  Trisnawati.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  IPA  Berbasis  Empat  Pilar Pendidikan  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis. JIPVA  (Jurnal  Pendidikan  IPA Veteran) , 2 (2), 162 –173. https://doi.org/10.31331/jipva.v2i2.679
Qomaliyah, & Sukib, L. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Literasi Sains Terhadap Hasil Belajar Materi Pokok Larutan Penyangga. Jurnal Pijar MIPA , 9 (2). Retrieved from http://www.jurnalfkip.unram.ac.id/index.php/JPM/article/view/111/108 Rahmayani.  (2016).  Implementasi  Manajemen  Pembelajaran  PPKn  Kurikulum  2013. Manajer Pendidikan , 10 (2), 143 –148. Retrieved from https://ejournal.unib.ac.id/index.php/manajerpendidikan/article/view/1249
Rini, T. A. (2018). Creating Critical Literacy Skills for Young Learners at Primary School.
ASSEHR , 244 (230 –235). https://doi.org/http://doi.org/10.2991/ecpe-18.2018.51
S. Lase. (2019). Hubungan Antara Motivasi Berprestasi Dan Kebiasaan Belajar Matematika Siswa Dengan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 1 –10.
Saifullah, A. (2018). Penerapan Model Project Based Learning Untuk Mengembangkan Soft Skills Dan Kualitas Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI)  dI  SMA  Avicenna  Cinere. Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan , 5 (2). https://doi.org/http://doi.org/10.32493/jpkn.v5i2.y2018.p137-150
Sari, Sartijono, & Sihono. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based  Learning)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Keterampilan  Berbicara  Siswa Kelas VA SDN Ajung. Psychology , 2 (1), 11 –14. Retrieved from http://jurnal.unej.ac.id/index.php/JEUJ/article/download/3404/2658
Selvianiresa, D., & Prabawanto, S. (2017). Contextual Teaching and Learning Approach of Mathematics  in  Primary  Schools. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 895 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.1088/1742-6596/895/1/012171
Setyowati,  N.,  &  Mawardi.  (2018).  Sinergi  Project  Based  Learning  dan  Pembelajaran Bermakna Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Scholaria , 8 (3), 253 –263. https://doi.org/http://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p253-263
Sriyanto, Leksono, & Harwanto. (2019). Bahan Ajar PPKn Berbasis Karakter dan Literasi Untuk  Siswa  Kelas  IX  SMP  Al  Hikmah  Surabaya. Edmotech , 4 (2),  130 –142. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um039v4i22019p130
Subadriyah,  Triyono,  & Joharman. (2013).  Penerapan model  pembelajaran  literasi  dapat meningkatkan  kemampuan  membaca  kalimat  dengan  aksara  jawa  siswa  kelas  IV Sekolah  Dasar  Negeri  Kenoyojayan  Tahun  Ajaran  2012/2013. Kalam  Cendekia .
Retrieved
from https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdkebumen/article/view/2407/1737
Sudiarta, & Putu. (2010). Pengembangan Model Pembelajaran Inovatif. Makalah Pelatihan MGMP .
Supardan.  (2016).  Teori  dan  Praktik  Pendekatan  Konstruktivisme  Dalam  Pembelajaran.
Edunomic , 4 (1).
Retrieved from https://www.fkip-
unswagati.ac.id/ejournal/index.php/edunomic/article/view/199
Suparlan,  S.  (2019).  Teori  Konstruktivisme  dalam  Pembelajaran. Islamika , 1 (2),  79 –88. https://doi.org/http://doi.org/10.36088/islamika.v1i2.208
Suyono,  Harsiati,  &  Wulandari.  (2017).  Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  pada Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar  Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  dan  Praktik Pendidikan. Jurnal Sekolah Dasar Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan , 26 (2), 116 – 123. https://doi.org/10.17977/um009v26i22017p116
Tryanasari, Aprilia, & Cahya. (2017). Pembelajaran Literasi di SDN Rejosari 1 Kecamatan Kawedanan Kabupaten Magetan. Premiere Educandum , 7 (2), 173.
https://doi.org/https://doi.org/10.25273/pe.v7i2.1641
Warsihna,  J.  (2016).  Meningkatkan  Literasi  Membaca  Dan  Menulis  Dengan  Teknologi Informasi Dan Komunikasi (TIK). Kwangsan , 4 (2), 67 –80.
https://doi.org/https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v4n2.p67--80
Wijanarko,  Supardi,  &  Marwoto.  (2017).  Keefektifan  Model  Project  Based  Learning Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  IPA.
Journal of Primary Education , 6 (2), 120 –125. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jpe.v6i2.17561
Wirasasmita,  &  Hendriawan.  (2020).  Analisis  Efisiensi  Kinerja  Pendidik  terhadap  Hasil Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  pada  Siswa  Sekolah. Mimbar  Pendidikan , 5 (1),
75 –90.