Volume 5 Nomor 2, Agustus 2020, halaman 172-182

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENTS PADA MATERI TRIGONOMETRI

## IMPROVING STUDENT MATHEMATICS LEARNING RESULTS USING  TEAMS GAMES TURNAMENTS LEARNING MODEL IN TRIGONOMETRY MATERIALS
Lusi Siti Aisah 1 , Ine Wicanti 2
1 Universitas Wiralodra, Jl.Ir.H.Djuanda KM. 3 Singaraja Indramayu 2 SMAN 1 Krangkeng, Jalan Raya Krangkeng No. 1, Indramayu Email: lusi.sitiaisah@unwir.ac.id , ine_wicanti@gmail.com

## ABSTRAK
Penilitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  matematika siswa  yang mendapatkan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) pada materi trigonometri.Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kuasi  eksperimen  dengan  desain non-equivalent pretest and postest control group design . Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Krangkeng. Pengambilan sampel dilakukan berdasarkan pertimbangan ( sampling purposif ).Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  sebanyak  2  kelas,  yaitu  X-5  MIPA  sebanyak  33  siswa  sebagai  kelas eksperimen  dan    X-6  MIPA  yang  berjumlah  33  siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Dalam pembelajarannya,  kelas  eksperimen  melakukan  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournaments (TGT) sedangkan  kelas  kontrol  melakukan  pembelajaran biasa (tidak  menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT). Perbedaan peningkatan  rerata N-gain dianalisis menggunakan uji independent sample t test . Hasil analisis statistik menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe Teams  Games  Tournaments (TGT)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  pada materi trigonometri.
Kata Kunci : Teams Games Turnaments, Hasil Belajar, Trigonometri

## ABSTRACT
The  purpose  of  this study  is  to  determine  improvement  mathematics  learning outcomes  of  students  who  get  the  Teams  Games  Tournament  (TGT)  learning  model  on trigonometry  material.  The  research  method  is  quasi-experiment  with  a  non-equivalent pretest  and  posttest  control  group  design.  This  research  was  held  at  SMA  Negeri  1 Krangkeng.  Sampling  was  carried  out  based  on  consideration  (purposive  sampling).  The samples  in  this  study  were  2  classes,  namely  X-5  MIPA  as  many  as  33  students  as  the experiment class and X-6 MIPA which totaled 33 students as the control class. In learning, the  experimental  class  got  cooperative  learning  type  Teams  Games  Tournaments  (TGT) while the control class got regular learning (not using TGT type cooperative learning). The difference of N-gain increase was analyzed using the independent sample t test. The results of  statistical  analysis  show  that  cooperative  learning  type  Teams  Games  Tournaments (TGT) can improve students' mathematics learning outcomes on trigonometric material. Keyword(s): Teams Games Turnaments, Learning Outcomes, Trigonometry
How  to  Cite: Aisah,  L.S.,  &  Wicanti,  I.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournaments  (TGT) Pada  Materi  Trigonometri .  Mathline:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika, Vol. 5 No. 2, 172-182.
DOI: https://doi.org/10.31943/mathline.v5i2.158

## PENDAHULUAN
Dalam  proses  pembelajaran  matematika  penguasaan  konsep  matematika  sangat penting  bagi  siswa.  Jika  siswa  menguasai  konsep  dengan  baik,  maka  hasil  belajar matematikanya pun akan baik.  Kenyataan yang ada, penguasaan materi matematika pada siswa di tingkat pendidikan dasar dan menengah masih rendah. Hal ini dapat dilihat salah satunya dari hasil  survei  tiga  tahunan Program  for International  Student  Assessment (PISA)  tahun  2012  oleh Organization  for  Economic  Cooperation  and    Development (OECD)  Indonesia  berada  di  urutan  ke  63  dari    64    negara    dalam  bidang    matematika. Selanjutnya  Hasil  laporan  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  bahwa  hasil  evaluasi TIMSS ( Trends in Student Achievement in Mathematics and Science ) tahun 2011 prestasi belajar  matematika  kelas  VII  di  Indonesia  berada  di  posisi  5  besar  dari  bawah  yaitu peringkat 36 dari 40 negara dengan nilai 386 (Linggar Galih Maharani & Budi Murtiyasa, 2016:2).
Menurut Teguh Prasojo (2016: 91), hasil belajar matematika merupakan hasil akhir dari  suatu  proses  belajar  matematika  sebagai  perwujudan  usaha  yang  telah  dilakukan selama  proses  itu  berlangsung.  Sementara  itu,  pencapaian  hasil  belajar  lebih  sering dikaitkan dengan nilai perolehan siswa setelah proses belajar mengajar dan evaluasi  yang diberikan.  Sedangkan,  menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah  (Norkhamid,  2017:  21), menyatakan  hasil  belajar  atau  prestasi  belajar  adalah  hasil  dari  suatu  kegiatan  yang  telah dikerjakan, atau diciptakan secara individu atau kelompok. Berdasarkan ungkapan tersebut dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  tidak  akan  ada  hasil  belajar  apabila  tidak  ada  kegiatan pembelajaran.
Rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  di antaranya  yaitu  faktor  kurangnya  minat  siswa  dalam  belajar  matematika  (Ardilla  dan Hartanto:  2017).  Keberminatan  siswa  tentunya  berpengaruh  terhadap  proses  dan  hasil pembelajaran Lebih lanjut, penelitian yang dilakukan oleh Ardilla dan Hartanto (2017) pada siswa  MTS  mengungkapkan  bahwa selama  proses  pembelajaran  berlangsung  siswa  kurang terlibat  dan  tertarik  di  dalam  pembelajaran.  Siswa  kurang  merespon  dan  memperhatikan  saat guru menjelaskan. Akibatnya hasil belajar matematika pun cenderung rendah.

## 174 Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran Teams Games Tournaments Pada Materi Trigonometri
Guru  memiliki  peranan  penting  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  menarik untuk mencapai hasil belajar yang maksimal (Hartanto, 2016). Sejalan dengan itu Damayanti dan Apriyanto (2017) menyatakan bahwa dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa, guru tidak  harus  terpaku  dengan  satu  model  pembelajaran  tetapi  guru  sebaiknya  menggunakan model pembelajaran yang bervariasi. Berdasarkan hal tersebut, g uru harus bisa memilih dan memilah metode pembelajaran mana yang tepat dan sesuai untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Selama  ini  model  pembelajaran  yang  digunakan  masih  konvensional,  pada umumnya  guru  hanya  menjelaskan  materi  secara  teoretis,  berdasarkan  hasil  penelitian  di SMA Tamansiswa (TAMSIS) Padang, kebanyakan proses pembelajaran matematika yang terjadi  masih  bersifat  satu  arah  (Fauziah,  2015:  1).  Pembelajaran  konvensional  dengan komunikasi satu arah mengabaikan sifat sosial dari belajar matematika, juga mengganggu perkembangan  matematika  siswa.  Untuk  itu  diperlukan  model  pembelajaran  secara berkelompok,  sehingga  siswa  mampu  berkomunikasi  bersama  temannya  untuk membangun pengetahuan dari aktifitas belajar kelompok.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT).  Menurut  Agus  Suprijono  (2009:  54)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran kooperatif  adalah  konsep  yang  lebih  luas  meliputi  semua  jenis  kerja  kelompok  termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru. Auyawati dan Sujadi (2016)  dan Susanti et  al.  (2020) mengungkapkan  bahwa  m odel  pembelajaran kooperatif tipe TGT  memiliki  unsur  permainan  dan  penghargaan  dalam  pembelajaran  diharapkan  siswa lebih aktif dan tidak menganggap matematika sebagai pelajaran yang sulit untuk dipelajari. Pembelajaran  matematika  dengan  model  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournaments (TGT)  menurut  Ramadiana,  dkk  (2019)  dapat  mengembangkan  kreativitas  siswa.  Sejalan dengan  itu,  Oktavia  (2015)  juga  menemukan  bahwa  kreativitas  dapat  meningkatkan pemahaman konsep matematika. Jika kreativitas siswa baik, siswa akan berusaha mencoba beragam  cara  untuk  menyelesaikan  permasalahan  matematika.  Kemudian  penelitian  yang dilakukan  oleh  Saptayanti  dkk  (2016)  mengungkapkan  bahwa  setelah  menerapkan  model pembelajaran  Teams  Games  Tournament,  siswa  menjadi  lebih  giat  belajar.  Selanjutnya dalam penelitian Setiawan (2017) didapat fakta bahwa selama proses pembelajaran dengan Teams model Games Tournament, siswa berperan aktif selama pembelajaran berlangsung tanpa  bergantung  sepenuhnya  pada  guru.  Siswa  dapat  bertanggung  jawab,  saling memotivasi  dan  bekerja  sama  dalam  memecahkan  masalah  atau  tugas  dari  guru.  Hasil
penelitian yang dilakukan Chairhany (2020) juga mengungkapkan bahwa penerapan model pembelajaran  koperatif TGT dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  matematika siswa SMK. Selanjutnya, penelitian yang dilakukan oleh Damayanti dan Apriyanto (2017) mengungkapkan  bahwa  Pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Game  Tournament  (TGT) membuat siswa senang dan nyaman dalam proses  pembelajaran sehingga siswa tidak lagi menganggap matematika sebagai pelajaran yang “menakutkan”, hal tersebut menyebabkan hasil pembelajaran siswa pun menjadi lebih baik.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  diuraikan  di  atas  maka  peneliti  telah  melakukan penelitian  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Menggunakan  Model Pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT) pada materi Trigonometri”. Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji Apakah model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada pokok bahasan trigonometri.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kuasi  eksperimen.  Menurut Cresswell (2010), untuk rancangan kuasi eksperimen dengan desain non-equivalent pretest and  postest  control  group  design ,  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diseleksi  tanpa prosedur acak. Pada penelitian ini subjek tidak dikelompokkan secara acak, tetapi keadaan subjek diterima sebagaimana adanya (Ruseffendi, 2010).
Adapun desain penelitian ini adalah sebagai berikut::
Kelas Eksperimen  : O X O Kelas Kontrol : O O Keterangan: O : pretes dan postes hasil belaja matematika siswa
X : pembelajaran matematika dengan model Teams Games Tournament (TGT)
: subjek diseleksi tanpa prosedur penempatan acak
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Krangkeng.  Sampel  dalam  penelitian  ini adalah sebanyak 2 kelas, yaitu X-5 MIPA sebanyak 33 siswa sebagai kelas eksperimen dan X-6 MIPA yang berjumlah 33 siswa sebagai kelas kontrol. Pengambilan sampel dilakukan berdasarkan  pertimbangan  ( sampling  purposif )  yaitu  pertimbangan  guru  mata  pelajaran matematika.  Pertimbangan  ini  berdasarkan  atas  kemampuan  siswa  yang  relatif  setara dilihat  dari  nilai  rata-rata  kedua  kelas  yang  rata-ratanya  tidak  jauh  berbeda.  Selain  itu, pertimbangan  ini  berdasarkan  atas  waktu  yang  memungkinkan  kedua  kelas  yang  diambil tidak ada irisan waktu karena diampu oleh satu guru matematika.

## 176 Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran Teams Games Tournaments Pada Materi Trigonometri
Dalam  pembelajarannya,  kelas  eksperimen  melakukan  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games Tournaments (TGT) sedangkan kelas kontrol melakukan pembelajaran biasa (tidak menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT). Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  tes  uraian  yang  bertujuan  untuk  mengukur  peningkatan  hasil  belajar matematika siswa pada materi trigonometri. Tes uraian ini diberikan dua kali kepada siswa saat sebelum pembelajaran dan setelah pembelajaran
Perbedaan  hasil  belajar  antara  keadaan  awal  dengan  keadaan  akhir  diasumsikan sebagai  efek  dari  perlakuan  yang  diberikan.  Menurut  Meltzer  (2002) Learning  gain  is assessed through pre- and post-testing . Jadi Gain dalam pembelajaran dapat dihitung dari selisih  antara  skor pretest dan posttest. Sedangkan  N-Gain  adalah  gain  yang  telah dinormalisasi.  N-Gain  digunakan  untuk  menghindari  adanya  bias  penelitian  yang disebabkan oleh perbedaan gain akibat skor pretest yang berbeda antara kelas eksperimen dan kontrol.
Gain ternormalisasi ( normalized gain ), yang dikembangkan oleh Hake (1999) yaitu:
dengan Sf = Skor post-test Si = Skor pre-test
Hasil perhitungan gain ternormalisasi (N-Gain) tersebut kemudian diinterpretasikan dengan menggunakan kriteria dari Hake (1999) sebagai berikut:
Tabel 1  Kriteria Gain Ternormalisasi Besarnya g Interpretasi Indeks gain ≥ 0,7 Tinggi 0,3  g < 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Krangkeng pada tanggal 03 Februari 2020 – 17 Februari 2020. Di awal pertemuan, kedua kelas sampel diberikan pretes. Setelah itu kedua  kelas  diberi  perlakuan  berupa  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  untuk  kelas eksperimen,  dan  kelas  kontrol  diberikan    pembelajaran  biasa  (tidak  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT),  selanjutnya  diakhiri  dengan  postes.  Hasil  penelitian dan pembahasan lebih lanjut akan diuraikan sebagai berikut.
Tabel 2 Deskripsi Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Pretes Postes Gain N-Gain Eksperimen 40,31 81,69 41,38 0,72 Kontrol 41,43 75,06 33,63 0,57
Skor Maksimum Ideal = 100
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  kita  lihat  secara  keseluruhan,  rata-rata  skor  pretes  kelas eksperimen  sebesar  40,31  sedangkan  rata-rata  pretes  kelas  kontrol  41,43  dari  total  skor maksimum  ideal  100.  Secara  keseluruhan,  rata-rata  pretes  kelas  kontrol  lebih  tinggi  1,12 dari kelas eksperimen. Selanjutnya, Rata-rata Skor postes kelas eksperimen adalah sebesar 81,69 sedangkan rata-rata postes kelas kontrol 75,06. Dari data tersebut kita dapatkan rata- rata postes kelas eksperimen lebih tinggi 6,63 dari kelas kontrol.
Untuk  melihat  peningkatannya,  bisa  kita  lihat  dari  Gain  yang  didapat.  Gain  adalah selisih  antara  skor pretest dan posttest. Untuk  kelas  eksperimen,  rata-rata  Gain  adalah sebesar  41,38  sedangkan  kelas  kontrol  33,63.  Terdapat  selisih  antara  keduanya,  rata-rata Gain kelas eksperimen lebih besar 7,75 dari kelas kontrol. Selanjutnya untuk menganalisis besarnya  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diperoleh  dari  skor  pretes  dan postes akan digunakan data nilai rata-rata Gain ternormalisasi (N-Gain). Rata-rata N-Gain kelas  eksperimen  adalah  0,72  sedangkan  kelas  kontrol  0,57.    Data  tersebut  menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen lebih tinggi 0,15 dari kelas kontrol, dengan kualitas peningkatan pada kelas eksperimen berada pada level tinggi sedangkan  kelas kontrol berada pada level sedang.
Selanjutnya,  perbandingan  rata-rata  pretes,  postes,  gain,  dan  N-Gain  hasil  belajar matematika siswa pada materi trigonometri disajikan pada Gambar 1 berikut:
Gambar 1 Perbandingan Rata-rata Pretest, Posttest, Gain, dan N-gain Hasil Belajar siswa pada materi Trigonometri 41,43 40,31 81,69 75,06 33,63 41,38 57% 72%
Pada gambar 1 terlihat bahwa rata-rata nilai pretes kelas kontrol lebih unggul dari kelas  eksperimen,  sedangkan  rata-rata  nilai  postes,  gain  dan  N-Gain  lebih  unggul  kelas eksperimen  dibanding  kelas  kontrol.  Dari  tabel  2  dan  gambar  1  dapat  disimpulkan  hasil belajar  matematika  siswa  pada  materi  trigonometri  pada  kelas  eksperimen  yang pembelajarannya  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  lebih  tinggi nilainya jika dibandingkan dengan kelas kontrol.
Untuk  mengetahui  lebih  lanjut  apakah  perbedaan  tersebut  signifikan,  perlu dilakukan  uji  perbedaan  rata-rata  secara  statistik.  Sebelumnya,  akan  dilakukan  uji normalitas dan homogenitas terlebih dahulu untuk menentukan uji statistik yang digunakan apakah  parametrik  atau  nonparametrik.  Perhitungan  statistik  pada  penelitian  ini  dibantu dengan bantuan software SPSS 20.0 for Windows.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  dihitung  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05.  Kriteria  pengujian normalitas yaitu, jika nilai probabilitas sig. ( p-value ) ≥ α = 0,05, maka H 0 diterima. Tolak H 0 jika sig. ( p-value ) < α = 0,05. Hasil uji normalitas peningkatan hasil belajar matematika siswa dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 3 Hasil Uji Nomalitas Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa
Shapiro-Wilk Ket Kesimpulan Statistic df Sig. Eksperimen 0,964 33 0,343 Terima H 0 Berdistribusi Normal Kontrol 0,950 33 0,132 Terima H 0 Berdistribusi Normal
Dari  tabel  3  tampak  bahwa  nilai  sig.  kedua  kelas  (0,343  dan  0,132)  lebih  dari  taraf signfikansi α = 0,05 yang ditetapkan, artinya peningkatan hasil belajar matematika siswa di kedua kelas berdistribusi normal pada taraf signifikansi α = 0,05.

## Uji Homogenitas
Tabel 4 Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Matematika Siswa
Aspek Levene Statistic df1 df2 Sig. Ket. Kesimpulan Gain Based on Mean 0,520 1 64 0,473 Terima H 0 Homogen
Berdasarkan tabel di atas, nilai Sig. peningkatan hasil belajar matematika kelompok sampel  memiliki  nilai  lebih  dari  taraf  signifikansi  yang  dipilih,  artinya  data  peningkatan pada kedua kelompok tersebut bervariansi homogen.

## Uji Perbedaan Rata-rata Peningkatan Hasil Belajar Matematika siswa
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas,  diperoleh  bahwa  data  hasil belajar matematika siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal dan homogen. Selanjutnya, untuk melihat perbedaan peningkatan  akan dilakukan pengolahan data  lebih  lanjut  dengan  menggunakan  uji  parametrik,  uji independent  sample  t  test . Perhitungannya  menggunakan  bantuan software SPSS  20.0 for  Windows ,  dengan  taraf signifikansi  α  =  0,05.  Kriteria  pengujian  adalah  terima  H 0 jika  Sig.  (2- tailed )  ≥  taraf signifikansi  α  =  0,05  dan  tolak  H 0 jika  Sig.  (2- tailed )  <  taraf  signifikansi  α  =  0,05;
Rangkuman hasil perhitungan secara ringkas ditujukan pada tabel 5 berikut ini:
Tabel 5 Uji Perbedaan Rata-Rata Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa
t-test for Equality of Means Ket Kesimpulan t df Sig. (2-tailed) N-Gain Equal variances assumed 3,819 64 0,000 Tolak H 0 Terdapat Perbedaan
Tabel di atas diperoleh hasil Sig. (2- tailed ) = 0,000, yang menunjukkan nilai lebih kecil  dari  taraf  signfikansi  α  =  0,05  yang  ditetapkan.  Akibatnya  H 0 ditolak.  Ini  berarti terdapat  perbedaan  rata-rata  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dengan  kata  lain,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  secara  signifikan  dalam  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang memperoleh pembelajan kooperatif tipe Teams Games Tournaments (TGT) dengan siswa yang  memperoleh  pembelajaran  biasa  (tidak  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT).
Selanjutnya dari hasil lembar observasi saat penelitian berlangsung, mengungkapkan  bahwa  peneliti  telah  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  dirancang  dan  pembelajaran  berlangsung  dengan  baik. Respon siswa saat mengikuti pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Games  Tournaments (TGT)  cukup  beragam.  Diawal  pembelajaran dibutuhkan  waktu  untuk  siswa  beradaptasi  dalam  memahami  aturan  pembelajaran menggunakan  model  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournaments (TGT).  Beberapa  siswa
yang  belum  siap  belajar  perlu    diberi  motivasi  dahulu  agar  siap  untuk  melaksanakan pembelajaran.  Pada  pembelajaran  kedua  dan  seterusnya  terlihat  ada  peningkatan  antusias siswa  karena  mulai  banyak  siswa  yang  semangat  dan  tertarik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran menggunakan metode pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT).
Berdasarkan  hasil  uji  statistik  didapatkan  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan secara  signifikan  dalam  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournaments (TGT)  dengan  siswa  yang memperoleh pembelajaran biasa (tidak menggunakan pembelajaran kooperatif tipe  TGT). Artinya  pembelajaran  matematika  dengan  model  kooperatif  tipe Teams  Games Tournaments (TGT)  terbukti  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Saptayanti  dkk  (2016)  yang mengungkapkan  bahwa    penerapan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournaments (TGT) berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar Matematika siswa. Kemudian Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ramadiana  dkk  (2019)  juga  mengungkapkan  bahwa  “ the TGT type learning model has a significant influence on student’s creativity and comprehension of concepts  in  mathematics  learning. ”  Artinya  Pembelajaran  dengan  model Teams  Games Tournaments (TGT)  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kreativitas  dan pemahaman  konsep  Matematika  siswa.  Selanjutnya  hasil  penelitian  yang  dilakukan Annurwanda  (2018)  menunjukkan  bahwa  TGT  berpengaruh  positif  terhadap  self-efficacy siswa  dalam  belajar  matematika.  Penampilan  kelompok  yang  memenangkan  permainan membuat  siswa  semakin  percaya  diri.  Selain  itu,  para  siswa  yang  tergabung  dalam  tim pemenang  juga  menunjukkan  kinerja  individu  yang  lebih  baik  dalam  menyelesaikan pekerjaan individualnya. Peningkatan tersebut karena TGT memiliki beberapa fitur positif seperti permainan kooperatif dan permainan kompetitif interpersonal.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  matematika  dengan  model  kooperatif  tipe Teams  Games Tournaments (TGT)  terbukti  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi trigonometri.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  rerata  hasil  postes  dan  N-Gain  kelas  eksperimen lebih  baik  dari  kelas  kontrol.  Selanjutnya  dari  uji  statistik  juga  mengungkapkan  bahwa rerata  nilai  N-Gain  kelas  eksperimen  lebih  baik  secara  signifikan  dari  kelas  kontrol sehingga  pembelajaran  matematika  menggunakan  model  kooperatif  tipe Teams  Games Tournaments (TGT)   dapat dijadikan salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat
diterapkan  guru  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  khususnya  pada  materi trigonometri.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada Rektor Universitas wiraalodra yang telah memberikan  hibah  penelitian  kepada  tim  kami.  Terima  kasih  kepada  Kepala  SMAN  1 Krangkeng  yang  telah  bekerjasama  dengan  kami.  Terima  kasih  kepada  Nurfaidah  selaku mahasiswa  yang  membantu  peenelitian  ini  serta  semua  pihak  yang  telah  berperan  dalam pelaksanaan penelitian ini, sehingga penelitian ini dapat terlaksana dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijono. 2009. Cooperative Learning . Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Annurwanda,  P.  2018.  The  Effect  of  Teams  Games  Tournament  on  Mathematics  Self-
Efficacy in Junior High Schools. SHS Web of Conferences 42.
Ardilla,  A.,  Hartanto,  S.  2017.  Faktor  Yang  Mempengaruhi  Rendahnya  Hasil  Belajar Matematika Siswa Mts Iskandar Muda Batam. Jurnal Pythagoras , Vol 6 No.2: Hal 175 – 186.
Chairhany,S. 2020. Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Matematika melalui Model Pembelajaran Koperatif Teams-Games-Tournament Siswa Kelas Xi Akuntansi Smk Negeri 1 Tembilahan. Jurnal Pendidikan Asatiza Vol 1, No3. Hal 310-316 Creswell,  J.  W.  2010 . Research  Design,  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  Mixed.
Edisi Ketiga. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Damayanti, S., dan Apriyanto,M.T. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tgt (Teams Games Tournament) terhadap Hasil Belajar Matematika. JKPM . Vol. 02, No. 02. Hal 235-244.
Fauziah.  2015.  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA Tamansiswa  Padang  dengan  Penggunaan  Pendekatan  Kontekstual  Berbasis  Tugas yang Menantang (Challenging Task). Lemma, vol. 1, no. 2, hal 1-9
Hake,  R.R.  1999.  Analyzing  Change  /  Gain  Scores.  http://www.physics.indiana.edu/~sdi/
AnalyzingChange-Gain.pdf
Hartanto, S. 2016. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Talking Stick Terhadap Hasil
Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Viii  Smp  Negeri  11  Batam. Jurnal  Phythagoras Hal. 12–19.
Linggar  Galih  Maharani  dan  Budi  Murtiyasa.  2016.  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Aljabar  Berbasis  Timss  Pada  Siswa  SMP  Kelas  VIII. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Surakarta . Meltzer,  D.  E.  2002.  The  relationship  between  mathematics  preparation  and  Conceptual learning  gains  in  physics:  A  possible  ‘‘hidden  variable’’  in  diagnostic  pretest scores. Journal American Association of Physics Teachers, 70(12):1259-1268. Norkhamid.  2017.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Limit  Fungsi  melalui Model Course  Review  Horray Bagi  Peserta  Didik  XI  IPA  4  SMAN  1  Mayong. Jurnal Aksioma , vol. 8, no. 2, hal 19-32

## 182 Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran Teams Games Tournaments Pada Materi Trigonometri
Oktavia, I. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif dan Kreativitas Belajar Siswa terhadap Pemahaman Konsep Matematika. Jurnal Kajian Pendidikan Matematika , Vol 1 No. 1,Hal 16–30.
Ramadiana,A., In'am, A., Kusumawardana, A.S. 2019. The Effect of Cooperative Learning Type  Teams  Games  Tournament  (TGT)  on  Creativity  and  Comprehension  the Student’s Concept in Mathematics Learning. Mathematics Education Journals Vol 3 No. 1 Hal 17-24
Ruseffendi,  E.T.  2010.    Dasar-Dasar  Penelitian  Pendidikan  dan  Bidang  Non-Eksakta lainnya. Bandung: Tarsito.
Saptayanti,  G.  A.  K.  E.,  Wibawa,  I  M.  C.,  &  Pudjawan,  K.  2016.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games  Tournament)  terhadap  Hasil Belajar Matematika. E-Journal MIMBAR PGSD , Volume 4 Nomor 1, (hlm. 1–11).
Septiawan, I M.  A. E., Rati, N. W., & Murda, I. N. 2017.  Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Berbantuan Media Audio Visual terhadap Hasil Belajar IPA. E-Journal MIMBAR PGSD , Volume 5 , Nomor 2, (hlm. 1–11).
Susanti,  E.,  Nandang,  N.,  &  Puri,  I.  D.  (2020).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Teams Games Tournament Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi  Aplikasi  Barisan. Mathline :  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 5 (1), 37–46.
Teguh Prasojo. 2016. Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika dengan Metode Tutor  Sebaya  pada  Siswa  Kelas  X  IPA  7  Materi  Trigonometri  SMA  Negeri  1 Kudus. Jurnal Matematika Kretif-Inovatif , vol. 7, no. 1, hal 91-98.