## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 3, No. 2, Desember 2022, 88-93 E-ISSN : 2723-6153
Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index

## PENGEMBANGAN RUBRIK PENILAIAN BERBASIS PROYEK PADA MATERI ARITMATIKA SOSIAL KELAS VII SMP
Donna Avianty 1 , Raras Kartika Sari 2
IKIP Budi Utomo 1
Universitas Teknokrat Indonesia 2 donnaavianty@budiutomomalang.ac.id
Received: 27 Desember 2022 Accepted : 27 Desember 2022 Published: 28 Desember 2022

## Abstract
Mathematics learning has an important contribution to the development of science and technological progress. Therefore a special strategy is needed in the packaging and presentation of this learning so that  student  interest  and  participation  can  increase.  In  addition,  the  assessment  of  student competence should be carried out comprehensively, because it is not only the cognitive aspects that are assessed, but all existing aspects, namely affective and psychomotor aspects, even the processes experienced  by  students  who  continue  to  develop  during  learning  are  also  important  things  to evaluate  and  evaluate.  reflect.  The  development  of  this  scoring  rubric  was  considered  necessary because  based  on  the  results  of  observations  prior  to  the  research,  there  were  several  competency aspects  of  the  students  that  should  have  received  appreciation  and  reflection  which  had  become unattended,  not  properly  evaluated,  perhaps  even  neglected.  This  assessment  rubric  was  developed based on the 4D stages, namely: Define , Design ,Disseminate and Develop . The development results show that this assessment rubric has good validity with a score of 4.10. And for the practicality of this assessment  rubric,  a  score  of  3.95  is  given  in  the  good  category.  As  for  the  effectiveness  of  this assessment rubric, 87% of Class VII junior high school students in Malang city stated that this rubric was effective for assessing all aspects of their competence in learning mathematics.
Keywords: research and development, assessment rubric, project based learning, social arithmetic

## Abstrak
Pembelajaran  matematika  memiliki  konribusi yang penting dalam  pengembangan  ilmu pengetahuan dan  kemajuan  teknologi.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan  strategi  khusus  dalam  pengemasan  dan penyajian pembelajaran ini sehingga minat dan partisipasi siswa dapat semakin meningkat. Selain itu penilaian  kompetensi  siswa  seharusnya  dilakukan  secara  komprehensif,  karena  bukan  hanya  aspek kognitif  saja yang  dinilai, namun  keseluruhan  aspek  yang  ada  yaitu  aspek  afektif  dan psikomotorik, bahkan  proses  yang  dialami  siswa  yang  terus  berkembangan  selama  pembelajaran  tersebut  juga adalah  hal  yang  penting  untuk  dievaluasi  dan  di  refleksikan.  Pengembangan  rubrik  penilaian  ini dianggap  perlu  karena  berdasarkan  hasil  pengamatan  sebelum  penelitian,  ada  beberapa  aspek kompetensi  dari  siswa  yang  seharusnya  mendapatkan  apresiasi  dan  refleksi  menjadi  hal  yang  lepas dari  perhatian,  tidak  terevaluasi  dengan  baik,  bahkan  mungkin  terabaikan.  Rubrik  penilaian  ini dikembangkan  berdasarkan  tahapan  4D,  yaitu: Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), D evelop (Pengembangan) dan Disseminate (Penyebaran). Hasil pengembangan menunjukkan bahwa rubrik  penilaian  ini  memiliki  kevalidan  yang  baik  dengan  skor  4,10.  Dan  untuk  kepraktisan  dari rubrik  penilaian  ini  mendapat  skor  3,95  dengan  kategori  baik.  Sedangkan  untuk  keefektifan  dari rubrik penilaian ini 87% siswa SMP Kelas VII di kota Malang menyatakan bahwa rubrik ini efektif untuk menilai keseluruhan aspek kompetensi mereka dalam pembelajaran matematika.
Kata Kunci: penelitian pengembangan, rubrik penilaian, pembelajaran berbasis proyek, aritmatika sosial

## Sitasi artikel ini:
Avianty, D. & Sari, R.K. (2022). Pengembangan Rubrik Penilaian Berbasis Proyek pada Materi Aritmatika Sosial Kelas VII SMP . Jurnal Ilmiah Matematika Realistik . Vo 3(2). 88-93.

## PENDAHULUAN
Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang memiliki peranan penting dalam pengembangan  ilmu pengetahuan  dan  kemajuan  teknologi  yang  ada.  Matematika  juga  menjadi  salah  satu  pelajaran  yang  paling menakutkan  bagi  kebanyakan  siswa.  Matematika  dirasa  memiliki  tingkat  kesulitan  yang  tinggi  dan membutuhkan  ketekunan  dan  ketelitian  dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematis.  Seringkali  siswa diperhadapkan  pada  pre-test  dan  post-test  soal  soal  matematis  yang  mengharuskan  mereka  menghafal  banyak rumus, menyelesaikan dengan metode cepat namun sama sekali tidak memahami konsep matematisnya. Metode pembelajaran yang dilakukan cenderung konvensional, berpusat pada guru, monoton, yang dapat menimbulkan kebosanan  perhatian  siswa  sehingga  matematika  semakin  sulit  untuk  diminati.  Peniliaian  yang  dilakukan  guru dalam  mata  pelajaran  ini  juga  dilakukan  secara  konvensional,  menilai  dengan  bobot  nilai  yang  sama  tanpa memperhatikan dan memperhitungkan proses pencarian solusi dan penyelesaian masalah dari tiap butir soal oleh masing-masing siswa mungkin berbeda, dan semua proses tersebut juga layak untuk diperhitungkan atau dinilai.
Menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  nomor  22  tahun  2016  dinyatakan bahwa  tujuan  pembelajaran  matematika  antara  lain  sebagai  berikut:  1)  Memahami  konsep  matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes, akurat, efisien, dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah,  2)  Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi matematika  dalam  membuat  generalisasi,  Menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan matematika,  3)  Memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model matematika,  menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh,  4)  Mengkomunikasikan  gagasan dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah,  5)  Memiliki  sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan  tujuan  tersebut  pembelajaran  matematika  sangatlah  penting  dan  dibutuhkan  untuk mendorong  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  bagi  siswa.  Oleh  karena  itu  seharusnya  pembelajaran matematika  dikemas  dengan  baik  dan  menarik,  sehingga  dapat  menarik  minat  dan  partisipasi  siswa  dalam pembelajaran  matematika.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  inovatif  yang  dapat  digunakan  pada pembelajaran  matematika  adalah  Pembelajaran  berbasis  proyek  atau Project  Based  Learning .  Pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL)  adalah  suatu  model  kegiatan  di  kelas  yang  berbeda  dengan  biasanya.  Kegiatan pembelajaran  berbasis  proyek  berpusat  pada  peserta  didik  dan  terintegrasi  dengan  masalah  di  kehidupan seharihari.  Project  Based  Learning  (PjBL)  adalah  suatu  cara  mengajar  yang  memberikan  kesempatan  pada peserta  didik  untuk  menggunakan  unit-unit  kehidupan  sehari-hari  sebagai  bahan  pelajaran  agar  peserta  didik tertarik untuk belajar (Tianto, 2014)
Salah  satu  materi  pelajaran  dalam  pembelajaran  matematika  yang  membahas  mengenai  aktivitas manusia  dalam  kehidupan  sehari-hari  adalah  aritmatika  sosial.  Aritmatika  Sosial  merupakan  cabang  ilmu matematika yang membahas hal-hal yang memiliki kaitan erat dengan kehidupan masyarakat sehari-hari, seperti menghitung nilai keseluruhan, nilai per unit, harga beli, harga jual, untung,  rugi diskon (rabat), bruto, tara dan netto. Pada kurikulum 2013 materi aritmatika sosial dipelajari di kelas VII SMP. Penilaian merupakan salah satu faktor  eksternal  yang  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik.  Penilaian  adalah  suatu  kegiatan pengukuran,  kuantifikasi,  dan  penetapan  mutu  pengetahuan  siswa  secara  menyeluruh.  Penilaian  harus terintegrasi  dalam  proses  pembelajaran  dan  menggunakan  beragam  bentuk  (Hamid,  2011).    Prinsip  penilaian yang  tidak  bisa  diabaikan  adalah  menyeluruh  dan  berkesinambungan,  dengan  demikian  guru  dituntut  untuk menilai  secara holistic ,  yang  sesuai  dan  mencakup  semua  aspek  kompetensi  untuk  memantau  perkembangan kemampuan  peserta  didik.  Aspek  kompetensi  yang  dimaksud  adalah  aspek  kognitif  (pengetahuan),  aspek psikomotor (keterampilan), dan aspek afektif (sikap).
Scoring rubrics didefinisikan sebagai deskripsi terperinci tentang tipe kinerja tertentu dan kriteria yang akan  digunakan  untuk  menilainya  (Arends,  2008).  Rubrik  adalah  pedoman  penskoran  yang  digunakan  untuk menilai  unjuk  kerja  siswa  berdasarkan  jumlah  skor  dari  beberapa  kriteria  dan  tidak  hanya  menggunakan  satu skor  saja  (Mahmud,  2013).  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  rubrik  merupakan transformative  assessment yang dapat  digunakan  untuk  mengukur  dan  menilai  siswa  secara  komprehensif.  Karena  rubrik  tidak  hanya  meniliai siswa  dilihat  pada  akhir  proses  saja,  tetapi  juga  pada  saat  proses  berlangsung.  Maka  dari  itu  rubrik  dapat berfungsi ganda yaitu sebagai penuntun kerja dan sebagai instrument evaluasi. Jadi bukan hanya menitikberatkan pada  penilaian  kompetensi  kognitif  saja,  namun  menyeluruh.  Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik  untuk mengembangkan  rubrik  penilaian  berbasis  proyek  pada  materi  aritmatika  sosial  siswa  kelas  VII  SMP  di  kota Malang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yaitu  pengembangan  rubrik  penilaian  yang  valid, praktis  dan  efektif  sehingga  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  matematika  berbasis  proyek  dengan  materi aritmatika sosial terhadap siswa kelas VII SMP. Model pengembangan rubrik penilaian ini menggunakan model pengembangan 4-D. Model pengembangan 4D terdiri atas 4 tahap utama yaitu: Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan)  dan Disseminate (Penyebaran)  (Thiagarajan,  S.  et.  al,1974). Sedangkan  Menurut  Triyanto  (2010),  model  pengembangan  4D  dapat  diadaptasikan  menjadi  4P  yaitu: pendefinisian,  perancangan,  pengembangan,  dan  penyebaran.  Penerapan  langkah  utama  dalam  penelitian  tidak hanya menurut versi asli namun disesuaikan dengan karakteristik subjek dan tempat asal examine.
Pada  tahap define dilakukan  analisis  kelas  dalam  pembelajaran  matematika.  Hasil  analisis  tersebut menjadi dasar bagi peneliti untuk merancang ( desain ) Rubrik penilaian yang tepat. Setelah itu Rubrik penilaian yang  sudah  ada  digunakan  untuk  menilai  proyek  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  pembelajaran  matematika dengan  materi  Aritmatika  Sosial.  Dikembangkan  dan  dievaluasi  kevalidannya.  (develop).  Pada  tahap  akhir peneliti bersama guru melakukan validasi rubrik dari aspek praktis dan efisiensinya ( disseminate ).
Gambar 1. Alur Model Pengembangan 4D Thiagarajan

## Teknik Analisis Data
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  pegembangan  ini    bertujuan  untuk mengukur ketercapaian produk penelitian yaitu Rubrik Penilaian Berbasis Proyek pada pembelajaran matematika dengan materi aritmatika sosial  sesuai dengan kualifikasi valid, praktis, dan efisien. Instrumen yang digunakan adalah instrument non test, berupa: lembar validasi yang dilakukan oleh dosen ahli dan guru matematika, lembar observasi,  wawancara  dan  angket.  Penskoran  kevalidan  dan  kepraktisan  Rubrik  Penilaian  menggunakan  skala likert  1-5  kemudian  rata-rata  skor  diubah  menjadi  data  kualitatif  sesuai  dengan  interval  skor  yang  ada  dan dikategorikan.  Analisis  kepraktisan  didasarkan  pada  angket  respon  guru  dan  siswa,  serta  lembar  obeservasi. Sedangkan untuk keefektifan rubrik penilaian ini didasarkan pada hasil penilaian rubrik dan wawancara.

## Tabel 1. Pedoman pengubahan rata-rata skor menjadi kategori

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pengambangan  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  VII  SMP  di  kota  malang  adalah menghasilkan  rubrik  penilaian  berbasis  proyek  pada  materi  aritmatika  sosial.  Adapun  secara  terperinci  rubric tersebut  dihasilkan  dari  penerapan  tahapan/  prosedur  penelitian  pengembangan  4D  yang  dijabarkan  sebagai berikut:

## 1. Define (Pendefinisian)
Pada  tahap  pendefinisian  dilakukan  analisis  kondisi  kelas  selama  pembelajaran  matematika  melalui obeservasi secara langsung dan wawancara dengan guru dan siswa. Hal ini dilakukan untuk mengumpulkan informasi  dengan  membandingkan  kondisi  sebenarnya  dengan  kondisi  yang  ideal  yang  seharusnya  terjadi sejauh  mana  diperlukannya  rubrik  penilaian  berbasis  proyek.  Berdasarkan  hasil  observasi  pembelajaran yang dilakukan sudah tidak lagi dilaksanakan secara konvensional yang hanya berpusat pada guru. Namun sudah  berkembangan  dengan  metode-metde  pembelajaran  yang  tujuannya  untuk  menarik  minat  dan partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran.  Sedangkan  dari  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  diketahui bahwa  sebagian  besar  guru  masih  menitikberatkan  penilaian  pada  ranah  kognitif  saja,  dengan  pemberian soal-soal test, quiz atau ulangan multiple choice , kemudian diberikan nilai atau poin dari tiap butir soal yang dijawab benar dan tepat oleh siswa.
Pada ranah psikomotor hanya sebatas apa yang dilihat tanpa mengetahui pedoman penilaian yang sesuai dengan  standar  penilaian  yang  ada.  Kesulitan  guru  dalam  menilai  keterampilan  proses  siswa  pada pembelajaran matematika adalah guru harus menghafal satu persatu anak didiknya dan terus memperhatikan setiap  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  siswanya.  Selain  itu  juga  belum  tersedianya  rubrik  penilaian  sebagai pedoman  menilai  keterampilan  proses  siswa.  Sedangkan  untuk  ranah  afektif  sudah  ada  penilaian  yang dilakukan  masih  belum  jelas dan  terarah,  sehingga  harapannya  setiap  aspek  afektif  siswa  perlu  dievaluasi, refleksi,  apresiasi  dan  kembangkan  lagi.  Oleh  karena  itu,  kebutuhan  akan  rubrik  penilaian  yang  sesuai dengan  standar  penilaian  pendidikan  sangat  diperlukan  untuk  melengkapi  instrument  penilaian  kognitif, afektif  dan  psikomotor  sebagai  panduan  penilaian  proyek  atau  kinerja  siswa  dalam  pembelajaran matematika.
2. Design (Perancangan)
Berdasarkan hasil analisis pada tahap pendefinisian yang telah dilakukan sebelumnya, maka pada tahap perancangan  dibutuhkan  desain  rubrik  penilaian  yang  akan  dikembangkan  dan  diterapkan  pada pembelajaran matematika di kelas. Pembelajaran ini dilakukan dengan model pembelajaran berbasis proyek pada materi aritmatika sosial bagi siswa kelas VII SMP. Langkah-langkah yang dilakukan pada tahapan ini adalah: (a) Menentukan indikator penilaian pada aspek kognitif. Aspek kognitif siswa dinilain berdasarkan kemampuan  siswa  memecahkan  masalah,  menggunakan  cara  yang  tepat  dalam  kegiatan proyek  aritmatika sosial.  (b)  Menentukan  indikator  penilaian  pada  aspek  afektif.  Dalam  hal  ini  adalah  sikap:  bertanggung jawab,  jujur,  percaya  diri  dan  bekerjasama.  (c)  Menentukan  indikator  penilaian  pada  aspek  psikomotor. Aspek ini dinilai keterampilan ke dalam rumusan yang menggambarkan aspek kinerja: Aspek kinerja yang mencakup  ketrampilan,  kreatif,  komunikatif.  (d)  Membuat  kisi-kisi  rubrik:  kisi-kisi  rubrik  berisi  uraian penjelasan  masing-masing  indikator  (e)  Menentukan  skala  yang  akan  digunakan:  Skala  yang  digunakan dalam rubrik penilaian ini adalah Rating Scale dengan rincian sebagai berikut “Sangat baik = 5”,” Baik = 4”, “Cukup = 3”, “Kurang =2”, dan “Sangat kurang = 1”
INTERVAL SKOR KATEGORI 4,20 < X Sangat Baik 3,40 < X ≤ 4,20 Baik 2,60 < X ≤ 3,40 Cukup 1,80 < X ≤ 2,60 Kurang X ≤ 1,80 Sangat Kurang
3. Develop (Pengembangan)
Thiagarajan  membagi  tahap  pengembangan  dalam  dua  kegiatan  yaitu: expert  appraisal dan developmental  testing . Expert  appraisal merupakan  teknik  untuk  memvalidasi  atau  menilai  kelayakan rancangan produk (Kevalidan). Pada kegiatan ini dilakukan evaluasi oleh ahli dalam bidangnya.  Dalam hal ini  adalah  penilaian  dan  pendapat  pakar  ahli  atau  dosen  pengampu  mata  kuliah  evaluasi  pendidikan sebanyak  2  orang  dan  guru  matematika  kelas  VII  SMP  tempat  pelaksanaan  penelitian.  Saran-saran  yang diberikan digunakan untuk memperbaiki dan merancang kembali rubrik penilaian yang telah dikembangkan. Developmental  testing merupakan  kegiatan  uji  coba  rancangan  produk  pada  sasaran  subjek  yang sesungguhnya. Pada saat uji coba ini dicari data respon, reaksi atau komentar dari sasaran pengguna model. Hasil  uji  coba  digunakan  memperbaiki  produk.  Setelah  produk  diperbaiki  kemudian  diujikan.  Pengujian rubrik ini diterapkan pada pembelajaran matematika dengan materi aritmatika sosial bagi 31 siswa kelas VII SMP di Kota Malang.
4. Disseminate (Penyebaran)
Pada  tahap  ini  produk  yaitu  rubrik  penilaian  berbasis  proyek  yang  telah  divalidasi  dan  dikembangkan, dievaluasi  kelayakan  produk  tersebut  dengan  menilai  kepraktisan  dan  keefektifannya.  Hal  ini  dilakukan dengan kegiatan evaluasi angket respon guru dan siswa, serta lembar obeservasi, hasil penilaian rubrik dan wawancara. Setelah semua tahapan terlewati maka produk ini dapat dipublikasikan dengan harapan mampu membantu siswa dalam menguasai materi. Publikasi produk dilakukan dengan melakukan workshop terbatas dengan guru-guru pengampu mata pelajaran matematika.
Berdasarkan tahapan diatas didapatkan hasil atau data penelitian pengembangan rubrik penilaian berbasis proyek pada materi aritmatika sosial bagi siswa kelas VII SMP di Kota Malang sebagai berikut:
1. Kevalidan
Berdasarkan  hasil  uji  coba  kevalidan  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya  dapat  disimpulkan  bahwa rubrik penilaian berbasis proyek ini seluruhnya telah memenuhi kriteria kevalidan dengan kategori baik. Meskipun sebelumnya dilakukan beberapa revisi kecil sesuai anjuran validator.
2. Kepraktisan
Analisis kepraktisan rubrik penilaian ini berdasarkan hasil evaluasi angket respon guru dan siswa serta melalui lembar observasi diperoleh nilai sebesar 3,95 yang berarti kepraktisannya dinilai baik.
3. Keefektifan.
Dari hasil perhitungan terhadap perolehan skor rubrik penilaian berbasis proyek pada materi Aritmatika Sosial  bagi  31  siswa  Kelas  VII  SMP  di  Kota  Malang,  sebanyak  27  siswa  berhasil  menuntaskan pembelajaran  matematika  pada  materi  aritmatika  sosial  dengan  hasil  memuaskan.  Dan  pada  kegiatan wawancara  didapatkan  sebanyak  87%  obyek  penelitian  menyatakan  rubrik  ini  efektif  untuk  menilai seluruh aspek kompetensi siswa dalam pembelajaran matematika.
Tabel 2. Hasil kevalidan, kepraktisan dan keefektifan rubrik penilaian berbasis proyek

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pengembangan rubrik penilaian berbasis proyek pada materi aritmatika sosial bagi  siswa  kelas  VII  SMP  di  Kota  Malang,  melalui  tahapan  pengembangan  4D  yaitu: define,  design,  develop, disseminate maka didapatkan data bahwa tingkat kevalidan rubrik ini dalam kategori baik dengan skor 4,10. Dan untuk  kepraktisan  rubrik  ini mendapat  skor 3,95  atau dalam  kategori  baik.  Sedangkan untuk  aspek  keefektifan
ASPEK SKOR KATEGORI Valid 4,10 Baik Praktis 3,95 Baik Efektif 87% Baik
rubrik  ini  melalui  evaluasi  hasil  skor  dari  penerapan  rubrik  ini  dan  juga  hasil  wawancara  dengan  siswa  di dapatkan skor 87% dengan kategori baik.

## REFERENSI
Arends,  Richard  I.  (2008). Learning  to  Teach:  Belajar  untuk  Mengajar  (Ed.  7  Jilid  1) .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Arikunto, Suharsimi. (2006). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi) . Jakarta: Bumi Aksara Gunawan,  Muhammad  Ali.  (2009). Tugas  dan  Penyusunan  Kriteria  Penilaian  (Rubrik) .  Artikel  Pendidikan. (Online). (http://forumpenelitian.blogspot.c om/2009/09/. Diakses 21 Juni 2014 ).
Hamid, Sholeh. (2011). Standar Mutu Penilaian dalam Kelas . Yogyakarta: DNA Press. Kunandar.  (2013). Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan  Kurikulum  2013) Suatu Pendekatan Praktis . Jakarta: Rajawali Pers. Mahmud, Rifah. (2013). Evaluasi Penilaian 2: Unjuk Kerja . Artikel Pendidikan. (Online). (http://rifahmahmud.staff.stainsal  atiga.ac.id/2013/01/29/evaluasidan-penilaian-2-unjuk-kerja/.  Diakses 17 Juli 2014).
Muslich,  Masnur.  (2011). Authentic  Assessment:  Penilaian  Berbasis  Kelas  dan  Kompetensi .  Bandung:  Refika Aditama.
Rivo, Pandji. (2016). Pengembangan Instrumen Asesmen Otentik Unjuk Kerja Materi Bangun Ruang Di Sekolah Dasar Kota Cirebon . Jurnal Edu Ma. Vol. 5 No.2 Desember 2016 ISSN 2086 – 3918 Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta Thiagarajan, Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children A sourcebook, (Indiana University, Bloomington : Indiana, 1974 )
Tianto.  (2014). Mendisain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif  dan  Kontekstual .  Jakarta:  Charisma  Putra Utama.
Triyanto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana.
Widoyoko, S. Eko Putro. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran . Yogyakarta.