Aktivitas bermain dan perkembangan jasmani anak

## AKTIVITAS BERMAIN DAN PERKEMBANGAN JASMANI ANAK

## YUDESTA ERFAYLIANA
Email: yudestaerfayliana@radenintan.ac.id

## JURUSAN PGMI FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN IAIN RADEN RADEN INTAN LAMPUNG

## Abstrak
Bermain  merupakan  hal  yang  menyenangkan  bagi  anak.  Dalam  bermain  itu  pula terdapat banyak hal yang diperoleh oleh anak dan tidak ditemukan dalam aktifitas selain bermain.  Makna  bermain  menjadi  penting  dipandang  dari  sisi  perkembangan  dan kebutuhan anak. Untuk mendukung perkembangan anak baik secara fisik maupun  psikis anak  membutuhkan  bermain  karena  dalam  bermain  itulah  anak  mempunyai  kebebasan untuk  menyalurkan  dan  mengekspresikan  apa  yang  menjadi  kehendak  hatinya  tanpa harus  merasa  salah  dan  terbatasi  oleh  peraturan.  Berdasarkan  kajian  mengenai  teori- teori  yang  berkembang  kaitannya  dengan  aktifitas  bermain,  maka  dapat  diambil pemahaman bahwa bermain sangat penting bagi anak usia dini karena melalui bermain mengembangkan  aspek-aspek  perkembangan  anak.  Aspek  tersebut  ialah  aspek  fisik, sosial  emosional  dan  kognitif.  Setiap  manusia  mengalami  proses  pertumbuhan  dan perkembangan sesuai dengan tahapan kehidupannya. Secara dalam proses pertumbuhan dan perkembangan anak dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik faktor internal maupun faktor  eksterna.  Faktor  internal  meliputi:  fungsi  organ  tubuh  yang  dibawa  sejak  lahir sebagai  potensi  yang  dimiliki  anak,  keturunan  (hereditas)  yang  bersifat  menurun  dari orang tua. Sedangkan faktor eksternal meliputi: asupan gizi selama proses pertumbuhan dan  perkembangan,  perlakuan  terhadap  anak  yang  dapat  memberikan  perubahan  yang bersifat  positif  seperti  halnya  ketika  anak  melakukan  latihan  yang  mengakibatkan perubahan  pada  kualitas  tubuh  anak,  kejadian  yang  menimpa  anak  sehingga menyebabkab  adanya  gangguan  pada  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  (efek traumatis,  kecelakaan,  dsb).  Melalui  aktifitas  bermain  anak  akan  mendapatkan kesenangan dan juga kepuasan diri. Kegiatan yang dianggap menyenangkan bagi anak- anak  akan  senantiasa  diulangi  sampai  ia  bosan.  Aktifitas  bermain  bagi  anak  yang melibatkan  gerak  anak  seperti  yang  terdapat  pada  permainan  tradisional  mempunyai pengaruh  yang  positif  terhadap  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak,  khususnya perkembangan jasmani anak.
Kata kunci : Bermain, jasmani, anak, pertumbuhan, perkembangan.

## A. PENDAHULUAN
Sudah  sejak  lama  berbagai  pebahasan  tentang  anak  dilakukan  oleh  para ahli dan peneliti, bahkan telah banyak penulis yang menulis buku yang melibatkan anak  sebagai  obyek  yang  dikaji.  Salah  satu  karakater  yang  dimiliki  anak  dan mungkin  tidak akan  dimiliki atau paling tidak bersifat  dominan seperti pada saat
masih usia anak adalah kesenangan terhadap aktifitas bermain. Salah satu karakter anak  adalah  bahwa  anak  menyukasi  aktifitas  bermain.  Di  satu  sisi  anak  sebagai organisme  yang  hidup,  artinya  organisme  hidup  akan  mengalami  yang  namanya proses  pertumbuhan  dan  perkembangan (growth  and  development) .  Dari  dua  hal tersebut penulis mencoba menghubungkan kegiatan bermain pada anak kaitannya dengan  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak.  Sebelum  lebih  jauh  mengupas mengenai  bermain  dan  perekembangan  jasmani  pada  anak,  penulis  akan menyajikan terlebih dahulu beberapa teori yang berkembang seputar bermain. Hal ini dimaksudkan untuk memberikan bekal pemahaman sehinga akan lebih mudah mengikuti alur pikir tulisan ini serta diharapakan pembaca yang budiman nantinya dapat memberikan sumbang saran yang berharga terhadap tulisan ini.
Bermain  merupakan  hal  yang  menyenangkan  bagi  anak.  Dalam  bermain itu pula terdapat banyak hal yang diperoleh oleh anak dan tidak ditemukan dalam aktifitas  selain  bermain.  Makna  bermain  menjadi  penting  dipandang  dari  sisi perkembangan dan kebutuhan anak. Untuk mendukung perkembangan anak baik secara  fisik  maupun  psikis  anak  membutuhkan  bermain  karena  dalam  bermain itulah anak mempunyai  kebebasan untuk  menyalurkan dan mengekspresikan apa yang  menjadi  kehendak  hatinya  tanpa  harus  merasa  salah  dan  terbatasi  oleh peraturan. Pentingnya bermain bagi anak ini telah banyak menarik perhatian para ilmuwan  dari  zaman  dulu  sampai  sekarang.  Beberapa  teori  bermain  yang berkembang adalah sebagai berikut:
1. Pendapat  pertama  tentang  bermain  oleh  Plato  mencatat  bahwa  anak  akan lebih  mudah  memahami  aritmatika  ketika  diajarkan  melalui  bermain.  Pada waktu  itu  Plato  mengajarkan  pengurangan  dan  penambahan  dengan membagikan  buah  apel  pada  masing-masing  anak.  Kegiatan  menghitung lebih dapat dipahami oleh anak ketika dilakukan sambil bermain dengan buah apel.  Eksperimen  dan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  anak  lebih  mampu menerapkan aritmatika dengan bermain dibandingkan dengan tanpa bermain.
2. Pendapat  selanjutnya  oleh  Aristoteles,  ia  mengatakan  bahwa  ada  hubungan yang  sangat  erat  antara  kegiatan  bermain  anak  dengan  kegiatan  yang  akan dilakukan  anak  dimasa  yang  akan  datang.  Menurut  Aristoteles,  anak  perlu dimotivasi untuk bermain dengan permainan yang akan ditekuni di masa yang
akan  datang.  Sebagai  contoh  anak  yang  bermain  balok-balokan,  dimasa dewasanya  akan  menjadi  arsitek.  Anak  yang  suka  menggambar  maka  akan menjadi pelukis, dan lain sebagainya.
3. Pada  abad  ke  18  dan  awal  abad  ke  19,  Rousseau  dan  Pestalozzi  mulai menyadari  bahwa  pendidikan  akan  lebih  efektif  jika  disesuaikan  dengan minat anak. Pernyataan ini mendukung teori Frobel yang mengatakan bahwa bermain  sangat  penting  dalam  belajar.  Belajar  berkaitan  dengan  proses konsentrasi.  Orang  yang  mampu  belajar  adalah  orang  yang  mampu memusatkan  perhatian.  Bermain  adalah  salah  satu  cara  untuk  melatih  anak konsentrasi  karena  anak  mencapai  kemampuan  maksimal  ketika  terfokus pada kegiatan bermain dan bereksplorasi dengan mainan. Bermain juga dapat membentuk  belajar  yang  efektif  karena  dapat  memberikan  rasa  senang sehingga dapat menimbulkan motivasi instrinsik anak untuk belajar. Motivasi instrinsik  tersebut  terlihat  dari  emosi  positif  anak  yang  ditunjukkan  melalui rasa ingin tahu yang besar terhadap kegiatan pembelajaran.
4. Akhir abad 19, Herbart Spencer, mengemukakan bahwa anak bermain karena anak  memiliki  energi  yang  berlebihan.  Teori  ini  sering  dikenal  dengan  teori Surplus Energi yang mengatakan bahwa anak bermain (melompat, memanjat, berlari dan lain sebagainya) merupakan manifestasi dari energi yang ada dari dalam diri anak. Bermain menurut Spencer bertujuan untuk mengisi kembali energi seseorang anak yang telah melemah.
5. Dilanjutkan  oleh  G  Stanley  Hall,  ia  menjabarkan  teori  bermain  sebagai bentuk evolusi dari kegiatan nenek moyangnya dimasa yang lampau. Menurut Hall,  kegiatan  bermain  pada  anak  menunjukkan  pengalaman  nenek  moyang ras  tertentu  (pengulangan  perkembangan  ras).  Sebagai  contoh,  anak  yang suka  bermain  dengan  air  maka  diduga  bahwa  nenek  moyang  anak  tersebut adalah  ikan,  anak  yang  suka  melakukan  kegiatan  memanjat  maka  diduga bahwa  nenek  moyang  anak  tersebut  adalah  monyet.  Teori  bermain  Hall, sangat  dipengaruhi  Teori  Evolusi  Darwin  yang  pada  saat  itu  memberikan pembaharuan baru dalam ilmu pengetahuan.
6. Seorang  tokoh  Filsafat,  Karl  Gross  mengatakan  bahwa  anak  bermain  untuk mempertahankan  kehidupannya.  Menurut  Gross,  awalnya  kegiatan  bermain
tidak  memiliki  tujuan  namun  kemudian  memiliki  tujuan  dan  sangat  berguna untuk  memperoleh  dan  melatih  keterampilan  tertentu  dan  sangat  penting fungsinya  bagi  mereka  pada  saat  dewasa  kelak,  contoh,  bayi  yang menggerak-gerakkan  tangan,  jari,  kaki  dan  berceloteh  merupakan  kegiatan bermain  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  fungsi  motorik  dan  bahasa agar dapat digunakan dimasa datang.
7. Sigmund  Freud  berdasarkan  Teori  Psychoanalytic  mengatakan  bahwa bermain  berfungsi  untuk  mengekspresikan  dorongan  implusif  sebagai  cara untuk  mengurangi  kecemasan  yang  berlebihan  pada  anak.  Bentuk  kegiatan bermain  yang  ditunjukan  berupa  bermain  fantasi  dan  imajinasi  dalam sosiodrama atau pada saat  bermain  sendiri. Menurut  Freud, melalui bermain dan berfantasi anak dapat mengemukakan harapan-harapan dan konflik serta pengalaman  yang  tidak  dapat  diwujudkan  dalam  kehidupan  nyata,  contoh, anak  main  perang-perangan  untuk  mengekspresikan  dirinya,  anak  yang meninju boneka dan pura-pura bertarung untuk menunjukkan kekesalannya.
8. Teori  Cognitive-Developmental  dari  Jean  Piaget,  juga  mengungkapkan bahwa  bermain  mampu  mengaktifkan  otak  anak,  mengintegrasikan  fungsi belahan otak kanan dan kiri secara seimbang dan membentuk struktur syaraf, serta  mengembangkan  pilar-pilar  syaraf  pemahaman  yang  berguna  untuk masa datang. Berkaitan  dengan itu pula otak  yang  aktif adalah kondisi  yang sangat baik untuk menerima pelajaran.

## B. PEMBAHASAN
1. Makna bermain bagi anak
Berdasarkan  kajian  mengenai  teori-teori  yang  berkembang  kaitannya dengan aktifitas bermain, maka dapat diambil pemahaman bahwa bermain sangat penting bagi anak usia dini karena melalui bermain mengembangkan aspek-aspek perkembangan  anak.  Aspek  tersebut  ialah  aspek  fisik,  sosial  emosional  dan kognitif.
a. Bermain  mengembangkan  aspek  fisik/motorik  yaitu  melalui  permainan motorik  kasar  dan  halus,  kemampuan  mengontrol  anggota  tubuh,  belajar keseimbangan, kelincahan, koordinasi mata dan tangan, dan lain sebagainya.
Adapun  dampak  jika  anak  tumbuh  dan  berkembang  dengan  fisik/motorik yang  baik  maka  anak  akan  lebih  percaya  diri,  memiliki  rasa  nyaman,  dan memiliki  konsep  diri  yang  positif  .  Pengembangan  aspek  fisik  motorik menjadi salah satu pembentuk aspek sosial emosional anak.
b. Bermain mengembangkan aspek sosial emosional anak yaitu melalui bermain anak  mempunyai  rasa  memiliki,  merasa  menjadi  bagian/diterima  dalam kelompok,  belajar  untuk  hidup  dan  bekerja  sama  dalam  kelompok  dengan segala perbedaan yang ada. Dengan bermain dalam kelompok anak juga akan belajar  untuk  menyesuaikan  tingkah  lakunya  dengan  anak  yang  lain,  belajar untuk  menguasai  diri  dan  egonya,  belajar  menahan  diri,  mampu  mengatur emosi,  dan  belajar  untuk  berbagi  dengan  sesama.  Dari  sisi  emosi,  keinginan yang  tak  terucapkan  juga  semakin  terbentuk  ketika  anak  bermain  imajinasi dan sosiodrama.
c. Aspek  kognitif  berkembang  pada  saat  anak  bermain  yaitu  anak  mampu meningkatkan  perhatian  dan  konsentrasinya,  mampu  memunculkan kreativitas,  mampu  berfikir  divergen,  melatih  ingatan,  mengembangkan prespektif, dan mengembangkan kemampuan berbahasa. Konsep abstrak yang membutuhkan  kemampuan  kognitif  juga  terbentuk  melalui  bermain,  dan menyerap  dalam  hidup  anak  sehingga  anak  mampu  memahami  dunia disekitarnya dengan baik.
Bermain  bagi  anak  adalah  belajar.  Yang  dalam  pembelajaran  itu,  anak mendapat pengalaman baru, menjadi diri sendiri, merangsang kecerdasan otak dan lain  lain.  Sebelumnya,  jenis  permainan  yang  biasa  dilakukan  anak  adalah permainan  sensorimotor  yang  menggunakan  semua  indera,  permainan  simbolis adalah pemainan yang biasa dilakukan anak anak dengan berpura pura, permainan konstruktif  adalah  permainan  yang  menggabungkan  sensorimotor  dan  simbolis, permainan  sosial  yang  dimana  anak  berinteraksi  sosial  dengan  teman  mainnya, dan juga permainan kompetisi yang melibatkan aturan aturan dalam bermain.
Dalam  permainan  ini,  anak  dapat  merangsang  kemampuan  kognitif mereka.  Dalam  permainan  sensorimortor,  anak  dapat  mengenal  permukaan lembut,  halus,  kasar,  dll.  Sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  abstraksi  ( imajinasi,  fantasi).  Anak  juga  dapat  membangun  struktur  kognitif.  Yang  dimana
anak  dapat  memperoleh  informasi  lebih  banyak,  sehingga  pengetahuan  dan pengalamannya  lebih  mendalam.  Permainan  pun  dapat  mengembangkan kemampuan kognitif anak yang mencakup identifikasi, pengelompokan, meramal, menentukan  sebab  dan  akibat.  Sehingga  anak  dapat  mengasah  kemampuan logikannya.
Anak  dapat  mecegah  kebosanan  yang  berakibat  rewelnya  si  anak  dengan permainan yang besifat imajinatif untuk memecahkan suatu masalah. Yang harus diperhatikan dalam hal ini, anak tidak akan mungkin lama bermain dengan kepura puraan  seperti  menjadi  dokter-dokeran,  guru,  dll.  Karena  imajinasinya  mungkin masih  terbatas.  Dan  imajinasi  berpengaruh  terhadap  konsentarsi.  Anak  yang imajinatif akan memiliki tingkat konsentarsi yang tinggi dibandingkan sebaliknya.
2. Pertumbuhan dan perkembangan anak
Perkembangan  fisik  dipandang  penting  untuk  dipahami  baik  secara langsung  atau  tidak  langsung  dalam  mempengaruhi  perilaku  anak  sehari-hari. Secara  langsung,  perkembangan  fisik  seorang  anak  akan  menentukan keterampilan  anak  dalam  bergerak.  Secara  tidak  langsung,  pertumbuhan  dan perkembangan fisik akan mempengaruhi bagaimana anak ini memandang dirinya sendiri dan bagaimana dia memandang orang lain.
Perkembangan  fisik  merupakan  dasar  bagi  kemajuan  perkembangan berikutnya. Dengan meningkatnya perkembangan tubuh, baik menyangkut ukuran berat  dan  tinggi,  maupun  kekuatannya  memungkinkan  anak  untuk  dapat  Lebih mengembangkan  keterampilan  fisiknya,  dan  eksplorasi  terhadap  lingkungan dengan tanpa bantuan orang tua. Perkembangan  sistem syaraf pusat memberikan kesiapan  kepada  anak  untuk  lebih  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan penguasaan terhadap tubuhnya.
Menurut  Syamsu  Yusuf  (2004:  163)  bahwa  proporsi  tubuh  anak  seperti pada  usia  tiga  tahun  rata-rata  tingginya  sekitar  80-90  cm,  berat  badan  10-13  kg; sedangkan  pada  usia  lima  tahun,  tingginya  sudah  mencapai  sekitar  100-110  cm. tulang  kakinya  tumbuh  dengan  cepat,  namun  pertumbuhan  tengkoraknya  tidak secepat usia sebelumnya. Pertumbuhan tulang-tulangnya semakin besar dan kuat. Pertumbuhan  otak  pada  usia  lima  tahun  sudah  mencapai  75%  dari  ukuran  orang dewasa, dan 90% pada usia enam  tahun. Pada usia ini perubahan fisiologis  yang
tampak  antara  lain:  (1)  pernafasan  menjadi  lebih  lambat  dan  mendalam,  (2) denyut  jantung  lebih  lambat  dan  menetap.  Adapun  perkembangan  fisik  anak ditandai  dengan  berkembangnya  kemampuan  atau  keterampilan  motorik,  baik yang  kasar  maupun  yang  lembut.  Kemampuan  motorik  tersebut  dapat dideskripsikan sebagai berikut:
Tabel 1.
Deskripsi Kemampuan Motorik Anak Prasekolah (Yusuf, 2004: 164) USIA KEMAMPUAN MOTORIK KASAR KEMAMPUAN MOTORIK HALUS 3-4 tahun 1. Naik dan turun tangga 2. Meloncat dengan dua kaki 3. Melempar bola 1. Menggunakan krayon 2. Menggunakan benda/alat 3. Meniru bentuk (meniru gerakan orang lain) 4-6 tahun 1. Meloncat 2. Mengendarai sepeda anak 3. Menangkap bola 4. Bermain olahraga 1. Menggunakan pensil 2. Menggambar
3. Memotong dengan gunting
4. Menulis huruf cetak
Menurut  Hurlock  (1998:150)  bahwa  perkembangan  motorik  berarti perkembangan  pengendalian  gerakan  jasmaniah  melalui  kegiatan  pusat  syaraf, urat  syaraf  dan  otot  yang  terkoordinasi.  Pengendalian  tersebut  berasal  dari perkembangan refleksi  dan kegiatan massa  yang ada pada  waktu  lahir.  Implikasi perkembangan fisik di taman kanak-kanak perlu dirancang lingkungan pendidikan yang kondusif bagi perkembangan fisik anak secara optimal.
Adapun  perkembangan  kognitif  pada  usia  prasekolah  berada  pada  masa preoperasional ,  yaitu  tahapan  dimana  anak  belum  mampu  menguasai  operasi mental  secara  logis.  Operasi  mental  adalah  kegiatan-kegiatan  yang  diselesaikan secara  mental  bukan  fisik.  Menurut  Syamsu  Yusuf  (2004:  165),  periode  ini ditandai dengan berkembangnya representasional, atau „ symbolic function ”, yaitu kemampuan  menggunakan  sesuatu  untuk  merepresentasikan  sesuatu  yang  lain dengan menggunakan simbol (kata-kata, gesture /bahasa gerak, dan benda).
Melalui  kemampuan  di  atas,  anak  mampu  berimajinasi  atau  berfantasi tentang  berbagai  hal.  Anak  dapat  menggunakan  kata-kata,  peristiwa  dan  benda untuk  melambangkan  yang  lainnya.  Sebagai  contoh  anak  usia  4  tahun  mungkin dapat menggunakan kata “kapal terbang” sebagai citra mental kapal terbang atau
untuk melambangkan kapal terbang yang sesungguhnya. K ecerdasan berhubungan  dengan  memori  atau  daya  ingat,  kreativitas,  dan  hasil  test  IQ  yang diperoleh seseorang, atau merupakan kemampuan menjelaskan seseorang.
Menurut Piaget kecerdasan atau intelligence adalah unsur biologis tertentu yang beradaptasi.  Dijelaskan bahwa pencapaian biologis tersebut memungkinkan manusia  untuk  berinteraksi  secara  efektif  dengan  lingkungannya  pada  tahapan psikologis  tertentu;  sebagaimana  dinyatakan  oleh  Piaget  (dalam  Dwi  Hastuti, 2008):  ” intelligence  is  one  kind  of  biological  achievement,  which  allows  the individual  to  interact  effectively  with  the  environment  at  a  psychological  level ”.
Secara ringkas perkembangan intelektual masa prasekolah dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2.
Deskripsi Perkembangan Intelektual Masa Prasekolah (Syamsu Yusuf, 2004:167) PERIODE DESKRIPSI Praoperasional 1. Mampu berpikir dengan menggunakan symbol ( symbolic function )
2. Berpikirnya masih dibatasi oleh persepsinya dan bersifat memusat ( centering ) 3. Berpikirnya masih kaku tidak fleksibel. Cara berpikirnya terfokus kepada keadaan awal atau akhir dari suatu transformasi.
4. Anak sudah mulai mengerti dasar-dasar mengelompokkan sesuatu atau dasar satu dimensi.
Tahap  perkembangan  kecerdasan  menurut  Piaget  mencakup  empat  tahap sesuai  dengan  perkembangan  kronologis  usianya,  yaitu:  (1)  Tahap  sensorimotor (0-2 tahun)  yaitu tahapan mengenal  konsep tentang objek, sebagai  bagian sangat awal  dari  pembentukan  kognisi  anak,  sebagai  tahap  penyesuaian  diri  terhadap dunia  eksternal,  penggunaan  dan  peniruan  model,  sebagai  tahap  lanjut pemahaman  dunia  luar;  (2)  Tahap  Pra-operasional  (2-7  tahun)  ditandai  dengan berkembangnya fungsi semiotik dengan pembentukan simbol-simbol mental awal yang  subyektif  dan  kongkret,  dengan  tiga  cara  penalaran  anak,  yaitu  penalaran melalui contoh kongkret, melalui distorsi kenyataan dan penalaran transduktif; (3) Tahap-Operasional  Kongkret  (7-11  tahun)  yaitu  periode  untuk  mencapai kemampuan penanganan konsep, seperti: konservasi, hubungan serial dan ordinal,
hubungan  timbal-balik  serta  klasifikasi  dua-arah;  dan  (4)  Tahap  Operasional Formal  (11  tahun-dewasa)  yang  merupakan  tahap  akhir  perkembangan  mental anak ke arah cara berfikir yang lebih proposional dan abstrak (Dwi Hastuti, 2008).
Menurut  Gardner  kecerdasan  adalah  ”kemampuan  untuk  menyelesaikan berbagai  masalah,  dan  menghasilkan  berbagi  produk  atau  jasa  yang  berguna dalam  berbagai  aspek  kehidupan”.  Kecerdasan  adalah  kombinasi  dari  berbagai kemampuan umum dan spesifik, yang oleh Gardner disebut kecerdasan majemuk ( multiple  intellegence ).  Konsep  ini  berbeda  dengan  IQ  yang  hanya  melibatkan aspek kemampuan bahasa, logika, matematika dan kadang spasial. Gardner (1993) menyebutkan individu  yang berbeda memilki  kekuatan kecerdasan  yang  berbeda pula.  Dengan  kata  lain,  masing-masing  dari  kita  belajar  dan  menghasilkan  yang terbaik  melalui  sisi  yang  berbeda.  Setiap  murid  perlu  kesempatan  untuk mengembangkan sisi lemah dan menjadi ahli pada sisi kuat.
Menurut  Gardner  (Rink,  2002:  11)  paling  sedikit  terdapat  tujuh  domain kecerdasan  yang  dimiliki  oleh  semua  orang  termasuk  anak.  Ketujuh  domain  itu adalah:  1)  kecerdasan  musikal;  2)  Kecerdasan  kinestetik  tubuh;  3)  Kecerdasan visio-spasial; 4) Kecerdasan logika matematika;  5) Kecerdasan verbal  bahasa;  6) Kecerdasan  interpersonal;  7)  Kecerdasan  intrapersonal.  Gardner  berpendapat bahwa  setiap  manusia  mempunyai  ketujuh  aspek  kecerdasan  ini  dengan  kadar yang  bervariasi  dan  kompisisi  yang  berbeda-beda.  Seluruh  aspek  kecerdasan tersebut ada pada bagian otak yang berbeda dan dapat bekerja secara sendiri atau secara bersamaan.
Pada  perkembangan  emosional  dapat  diketahui  melalui  kesadaran  akan keakuannya. Kesadaran ini diperoleh melalui pengalamannya, bahwa tidak setiap keinginannya dipenuhi oleh orang lain atau benda lain. Beberapa jenis emosi anak yang  berkembang  pada  masa  prasekolah  antara  lain:  (1)  takut,  (2)  cemas,  (3) marah, (4) cemburu, (5) kegembiraan, kesenangan, kenikmatan, (6) kasih saying, (7) phobi , (8) ingin tahu ( curiosity ) (Syamsu Yusuf, 2004: 169).
Perkembangan emosi yang sehat sangat membantu bagi keberhasilan anak belajar.  Dalam  rangka  mengembangkan  emosi  anak  sehat,  guru-guru  di  taman kanak-kanak  seharusnya  membimbing  dan  mengajarkan  hal-hal  yang  mengarah pada perkembangan emosi.
Perkembangan  sosial  anak  prasekolah  sudah  tampak  jelas  karena  mereka sudah mulai aktif berhubungan dengan teman sebaya. Tanda-tanda perkembangan sosial  pada  masa  ini  adalah:  (1)  anak  mulai  mengetahui  aturan-aturan,  baik  di linngkungan keluarga maupun dalam lingkungan bermain, (2) sedikit demi sedikit anak  sudah  mulai  tunduk  pada  peraturan,  (3)  anak  mulai  menyadari  hak  atau kepentingan  orang  lain,  (d)  anak  mulai  dapat  bermain  bersama  anak-anak  lain, atau  teman  sebaya  ( peer  group ).  Berikut  ini  adalah  tahapan  perkembangan psikososial anak prasekolah menurut Erikson (dalam Dwi Hastuti, 2008):
Tabel 3.
Tahapan Perkembangan Psikososial menurut Erikson Tahapan Perkembangan Umur Elemen untuk Hasil Positif Trust vs Mistrust Masa bayi 0-1 tahun Bayi  membutuhkan  gizi  dan  perawatan serta  kasih  sayang,  tanggung  jawab orangtua  dan  konsistensi  pengasuhan dari orangtua. Autonomy vs. Shame & Doubt Masa baduta 1 - 2 tahun Kontrol  yang  lebih  baik  terhadap  diri sendiri  dalam  lingkungannya,  mulai belajar  makan,  kontrol  pembuangan, berpakaian. Orangtua meyakinkan bahwa  anak  bisa,  dan  menghindari terlalu bersikap melindungi Initative vs Guilt Masa prasekolah 2 - 6 tahun Menjalankan aktivitas diri, belajar menerima  tanpa  rasa  salah  jika  tidak dapat  mencapainya,  imajinasi,  bermain peran  seperti  orang  dewasa.  Belajar inisiatif bukan hanya meniru, terbentuknya nurani dan identitas seksual Industry vs inferiority Masa sekolah 6 -12 tahun Menemukan kesenangan dan produktif, bertetangga, menjalin hubungan dengan teman sebaya, interaksi di sekolah. Belajar kepercayaan diri dengan meningkatkan keterampilan
Perkembangan sosial anak sangat dipengaruhi oleh iklim sosio-psikologis keluarga.  Apabila  dilingkungan  keluarga  tercipta  suasana  yang  harmonis,  saling memperhatikan,  saling  membantu,  terjalin  komunikasi  yang  sehat,  dan  konsisten melaksanakan  aturan  maka  anak  akan  memiliki  kemampuan  atau  penyesuaian sosial dalam hubungan dengan orang lain. Taman kanak-kanak merupakan tempat
yang  memberikan  peluang  kepada  anak  untuk  belajar  memperluas  pergaulan sosialnya,  dan  menaati  peraturan  (kedisiplinan).  Taman  kanak-kanak  dipandang memiliki kontribusi yang baik bagi perkembangan sosial anak.
Teori psikososial berpandangan bahwa sumber utama perkembangan anak adalah ego dalam interaksinya dengan lingkungan sekitarnya, mengingat keluarga adalah  lingkungan  yang  langsung  dan  pertama.  Menurut  Erikson  (dalam  Dwi Hastuti,  2008)  tahapan  perkembangan  anak  prasekolah  dapat  dikelompokkan berdasarkan  asumsi  bahwa:  (1)  anak  dilahirkan  dengan  kecenderungan  baik,  (2) faktor  lingkungan  berperan  utama  dalam  perkembangan  anak,  (3)  anak  berperan aktif  dalam  proses  perkembangannya,  (4)  perkembangan  berjalan  dalam  tahapan menurut umur, dan 5) tahapan perkembangan umumnya sama untuk semua anak.

## 3. Aktifitas bermain dan perkembangan jasmani anak
Setiap manusia mengalami proses pertumbuhan dan perkembangan sesuai dengan tahapan kehidupannya. Secara lebih lengkap telas diuraikan di atas, bahwa dalam  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor,  baik  faktor  internal  maupun  faktor  eksterna.  Faktor  internal  meliputi: fungsi  organ  tubuh  yang  dibawa  sejak  lahir  sebagai  potensi  yang  dimiliki  anak, keturunan  (hereditas)  yang  bersifat  menurun  dari  orang  tua.  Sedangkan  faktor eksternal  meliputi:  asupan  gizi  selama  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan, perlakuan terhadap anak  yang dapat  memberikan perubahan  yang bersifat positif seperti  halnya  ketika  anak  melakukan  latihan  yang  mengakibatkan  perubahan pada  kualitas  tubuh  anak,  kejadian  yang  menimpa  anak  sehingga  menyebabkab adanya  gangguan  pada  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  (efek  traumatis, kecelakaan, dsb).
Dengan  bermain,  anak  dapat  mengembangkan  pengindraan  mereka  dan mengenal berbagai hal yang ia lihat, sentuh, cium, dengar dan lainnya. Dalam hal ini  juga  anak  dapat  meingkatkan  kemamupuan  motorik  merka  seperti  berlari, berjalan,  melompat  dan  lain  lain.  Juga,  dalam  bermain  anak  dapat  menyalurkan energi  fisik  yang  terpendam.  Seperti  berlari,  kejar  kejaran  dan  semacammnya. Sehingga  energi  mereka  tersalurkan  dan  jika  energi  tidak  disalurkan,  anak  akan sering merasakan gelisah, tegang, dan mudah tersinggung.
Dari berbagai faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan anak  tersebut  di  atas,  salah  satunya  adalah  faktor  perlakuan  yang  dapat menyebabkan  adanya  perubahan  terhadap  kualitas  tubuh  anak,  dalam  hal  ini adalah latihan maupun aktifitas jasmani secara umum.
Dalam  dunia  bermain  anak  terdapat  beragam  jenis  permainan  yang dilakukan  anak  dalam  rangka  bermain,  mulai  dari  permainan  yang  bersifat tradisional sampai dengan permainan yang bersifat modern. Permainan-permainan yang sering dimainkan oelh anak-anak diantaranya:
a. Gobak sodor
Secara  singkat  dapat  dijelaskan  bahwa  permainan  dilakukan  oleh  dua  tim yang  berlawanan,  satu  tim  sebagai  penjaga  dan  1  tim  yang  lain  sebagai  tim yang  betugas  untuk  menyerang  dan  menembus  pertahan  tim  lawan.  Tim bertahan  hanya  boleh  bergerak  menghalangi  tim  penyerang  dengan  tetap mempertahankan posisi di atas garis. Tim penyerang dalam usaha menembus pertahanan  apabila  tersentuh  oleh  salah  saeorang  dari  tim  bertahan  maka pemain  tersebut  dianggap  gugur.  Apabila  semua  pemain  dari  tim  penyerang sudah gugur, kemudian gantian tim jaga dan tim penyerang. Dari permainan tradisional  gobag  sodor  ini,  secara  tidak  sadar  banyak  sekali  melatihkan komponen  fisik  anak  mulai  dari  kelincahan,  kecepatan,  kecepatan  reaksi, sampai dengan strategi bermain.
b. Betengan
Betengan  dimainkan  oleh  dua  tim  yang  berbeda  kubu,  setiap  kubu mempunyai  daerah  pos  yang  harus  dilindungi.  Kedua  kubu  saling  berusaha untuk  menguasai  pos  lawan,  dengna  cara  menyentuh  pos  lawan.  Dalam rangka  menyentuh  pos  lawan  tersebut  apabila  ia  tersentuh  oleh  tim  lawan, maka ia dianggap gugur. Dari kegiatan ini setiap pemain akan berusaha keras untuk bisa memenangkan pertandingan., sehingga para pemain selau berusaha maksmal.  Kecepatan  dan  kelincahan/kegesitan  sangat  diperlukan  dalma permainan ini.
c. Kasti/rounders
Kasti  adalah  permainan  dengan  menggunakan  stick  dan  bola  sebagai  alat permainan. Dalam permainan kasti terdapt dua tim yang berlawanan, satu tim
sebagai  tim  jaga  dan  tim  yang  lain  sebagai  tim  penyerang.  Tim  penyerang berusaha  memukul  bola  yang  diberikan  oleh  lawan  dengan  ketentuan  bola harus  dapat  dipukul  oleh  tim  penyerang,  artinya  bola  harus  logis  untuk dipukul  (jika  dalam  permainan  softball  disebut straight ).  Permainan  ini diperlukan kecepatan untuk menuju pos satu daengan pos lainnya.
d. Koboy
Koboy  adalah  permainan  dengan  menggunakan  tumpukan  pecahan  genting yang disusun meninggi,  diawali dengan melempar tumpukn genting tersebut dengan bola kasti oleh pemain ayng tidak jaga, setelah susunan tersebut roboh oleh  lemparan  bola  kemudian  pemain  lain  bersembunyi  disekitar  lokasi permainan. penjaga susunan pecahan  genting menjaga agar susunan tersebut tidak  dirobohkan  oleh  pemain  lain.  Tugas  penjaga  mencari  pemain  yang bersembunyi  dengan  tetap  mempertahankan  susunan  agar  tidak  dirobohkan pemain lain. Setiap pemain  yang dimatikan oleh penjaga harus pasif. Dalam permainan ini dibutuhkan kecepatan dan kewaspadaan yang tinggi
e. lompat tali
Permainan  lompat  tali  adalah  dengan  cara  pemain  melompati  tali  yang dipasang  oleh  dua  orang  yang  berdiri  berpasangan.  Ketinggian  tali  selalu meningkat  setelah  berhasil  melewati  tali  yang  lebih  rendah.  Ketinggian  tali mulai  dari  semata  kaki,  selutut,  sepinggang,  sedada,  setelinga,  sekepala, samapi  ditambahd  engan  1  atau  dua  jengkal  ke  atas.  Apabila  berhasil melewati  yang  tertinggi  itulah  yang  menang.  Dalam  permainan  ini dibutuhkan kekuatan otot tungkai yang kuat, kelincahan dan daya tahan.
Semua  permainan  tersebut  hanyalah  sedikit  dari  sekian  banyak  jenis permainan  anak-anak  yang  dimainkan  dalam  mencari  kesenangan  dan  kepuasan diri  anak.  Karena  melalui  aktifitas  bermain  anak  akan  mendapatkan  kesenangan dan  juga  kepuasan  diri.  Kegiatan  yang  dianggap  menyenangkan  bagi  anak-anak akan senantiasa diulangi sampai ia bosan. Dilihat dari sisi perkembangan jasmani anak,  maka  segala  permainan  tersebut  sangat  baik  pengaruhnya  terhadap pertumbuhan dan perkembangan anak. Secara umum akan terbentuk keterampilan dan perkembangan komponen jasmani anak.

## C. KESIMPULAN
Bermain  merupakan  aktifitas  yang  menyenangkan.  Dari  pembahasan diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  aktifitas  bermain  bagi  anak  yang  melibatkan gerak anak seperti yang terdapat pada permainan tradisional mempunyai pengaruh yang  positif  terhadap  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak,  khususnya perkembangan  jasmani  anak.  Bermain  sangat  penting  untuk  pertumbuhan  dan perkembangan  anak.  Dengan  bermain  mereka  dapat  mengembangkan  emosi, fisik,  dan pertumbuhan kognitif nya. Bermain adalah cara bagi anak untuk belajar mengenai  tubuh  mereka  dan  dunia  ini,  dan  pada  saat  itulah  mereka  akan menggunakan kelima indra yang dimilikinya.

## D. DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003. Kurikulum  2004.  Standar  Kompetensi Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Taman  Kanak-kanak  dan  Raudatul  Athfal. Depdiknas. Jakarta.
Hastuti,  Dwi.  2008. Analisis  Pengaruh  Model  Pendidikan  Prasekolah  pada Pembentukan Anak Sehat. Cerdas dan Berkarakter secara Berkelanjutan . Resume Disertasi. Universitas Negeri Semarang. Semarang.
Hurlock,  Elizabeth  B.  1998. Perkembangan  Anak .  Alih  Bahasa.  Meitasari Tjandrasa & Muslichah Zarkasih. Erlangga. Jakarta.
Yusuf,  Syamsu.  2004. Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja .  Remaja Rosadkarya. Bandung.
http.//marthachristianti.wordpress.com/2008/03/11/anak-bermain/