Model Pembelajaran Kooperatif Dalam Pembelajaran IPS Rendy Rinaldy Saputra
19 9

## . MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DALAM PEMBELAJARAN IPS
Rendy Rinaldy Saputra Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah (STIT) Al Multazam Lampung Bara t Email : rendyrinaldy96@gmail.com
Diterima: Februari 2019; Disetujui: Maret  2019; Diterbitkan: Maret 2019

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  ketertarikan  dalam  melihat  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  pada  pembelajaran  IPS  dengan  rumusan  :  1)  Capaian penerapan model pembelajaran kooperatif pada pembelajaran IPS?, serta 2) Fakor –  faktor  apa  saja  yang  menjadi  kendala  dalam  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  pada  pembelajaran  IPS?.  Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian bersumber  dari  publikasi  karya  ilmiah  yang  telah  diteliti  terlebih  dahulu. Pencarian  data  dilakukan  dengan  menggunakan  kata  kunci  “kunci  model pembelajaran  kooperatif  pada  pembelajaran  IPS”.  Berdasarkan  hasil  pencarian, ditemukan 9 jurnal yang memenuhi kriteria penelitian. Kesembilan jurnal tersebut kemudian  dianalisis  dan  mengahasilkan  kesimpulan  1)  Penerapan  model pemebelajaran  kooperatif  khususnya  pada  pembelajaran  IPS  harus  dibiasakan dalam  kegiatan  pembelajaran  sehari  –  hari,  2)  Perlu  adanya  upaya  peningkatan pemahaman terkait model pembelajaran kooperatif terutama bagi guru baik dalam bentuk  seminar,  studi  banding,  maupun  DIKLAT,  dan  3)Sarana  dan  prasarana penunjang  pembelajaran  kooperatif  khususnya  pada  pembelajaran  IPS  perlu ditingkatkan.
Kata Kunci : Pembelajaran Kooperatif, Pembelajaran IPS

## ABSTRACT
This research is motivated by an interest in seeing the application of cooperative learning  models  in  social  studies  learning  with  the  formulation:  1)  Achievement of the application of cooperative learning models in social studies learning ?, and 2) Factors - what factors are constraints in applying cooperative learning models to  social  studies  learning  ?.  The  data  analyzed  in  the  research  comes  from  the publication of scientific works that have been studied first. Data search is done by using  the  keyword  "key  cooperative  learning  model  in  social  studies  learning". Based on the search results,  9 journals  were found that met the research criteria. The nine journals were then analyzed and yielded conclusions. 1) The application of  cooperative  learning  models  especially  in  social  studies  learning  must  be accustomed to daily learning activities, 2) There needs to be an effort to increase understanding related to cooperative learning models especially for teachers in the form  of  seminars,  comparative  studies,  or  DIKLAT,  and  3)  Facilities  and infrastructure to support cooperative learning especially in social studies learning need to be improved.
Keywords : Cooperative Learning, Social Studies Learning
Model Pembelajaran Kooperatif Dalam Pembelajaran IPS Rendy Rinaldy Saputra
20 9

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPS  merupakan  salah  satu  pembelajaran  tidak  dapat  dipandang sebelah mata dalam dunia pendidikan. Pembelajaran  IPS memberikan  gambaran kongkrit pada  peserta  didik  terkait  konsep  bermasyarakat  yang  tidak  bisa  dilepasakan  dari  hakikat manusia  sebagai  mahluk  inidividu  dan  mahluk  sosial.  Pembelajaran  IPS  dapat  dijadikan sebagai  suatu  landasan  untuk  mengidentifikasi  lingkungan  bermasyarakat  yang  dapat didapat  melalui  pembelajaran  maupun  pengalaman  secara  langsung.  Karenanya  perlu dilakukan  upaya  peningikatan  mutu  pendidikan  khususnya  pada  pembelajaran  IPS  guna menghasilkan  peserta  didik  yang  tidak  hanya  berprestasi  secara  akademik,  akan  tetapi menghasilkan  insan  yang  mampu  berfikir  kritis  dalam  mengidentifikasi  serta memmecahkan permasalahan – permasalahan yang ada dalam kehidupan bermaysarakat.
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  dalam  rangka  peningkatan  mutu  pendidikan khususnya  pada  pembelajaran  IPS  adalah  dengan  dirumuskannya  kurikulum  K13  yang menjadi  penyempurnaan  dari  kurikulum  terdahulu  yang  telah  diterapkan  dalam  sistem pendidikan  Indonesia.  Kurikulum  K13  disusun  guna  merubah  proses  pembelajaran  yang didominasi  oleh  guru  sebagai  pusat  transfer  ilmu  pengetahuan  tanpa  melibatkan  siswa secara  langsung.  Penerapan  kurikulum  K13  bertujuan  untuk  menciptakan  proses pembelajaran  yang  aktif,  menyeimbangkan softskill dan hardskill siswa,  serta mengembangkan pendidikan yang berkarakter. Suasana belajar mengajar yang melibatkan siswa  agar  ikut  aktif  untuk  berbagi  pengetahuan  serta  mengidentifikasi  dan  memecahkan permasalahan yang ada diharapkan mampu mengatasi permasalahan kurangnya pencapaian siswa  yang  secara  umum  disebabkan  oleh  kegiatan  pembelajaran  yang  bersifat  monoton dan terpusat pada guru sebagai sumber ilmu pengetahuan.
Perumusan kurikulum K13 dapat dikatakan sebagai solusi terbaik yang ada saat ini guna meningkatkan mutu pendidikan. Akan tetapi, capaian dari penerapan kurikulum K13 ini  dirasa  masih  belum  maksimal  karena  masih  kurangnya  pemahaman,  pelaksanaan pembelajaran  dengan  kurikulum  K13  masih  belum  merata  diseluruh  wilayah  Indonesia serta  masih  terdapat  kekurangan  pada  system  ini  seperti  yang  dinyatakan  slavin  (1995:3) diantaranya:    1)  kompetisi  siswa  kadang    -  kadang  tidak  sehat,  2)  Siswa  yang berkemampuan rendah akan kurang termotivasi, 3) siswa berkemampuan sedang akan sulit untuk sukses dan semakin tertinggal, dan dapat membuat frustasi siswa lainnya.
Kendala  yang  dihadapi  dalam  penerapan  kurikulum  K13  dirasa  bukan  merupakan suatu  kendala  yang  tidak  memiliki  solusi.  Penciptaan  iklim  kompetisi  sehat  serta pemerataan  motivasi  belajar  siswa  dapat  diantisipasi  dengan  penerapan  metode pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif dilakukan dengan membagi siswa dalam sejumlah  kelompok  kecil  yang  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  aktif, interaktif  serta  adanya  transfer  pengetahuan  yang  berjalan  multi  arah.  Slavin  (2005:4) medeskripsikan pembelajaran kooperatif sebagai  suatu model pembelajaran dimana siswa belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok  –  kelompok  kecil  serta  kolaboratif  dengan  struktur kelompok heterogen.
Pembelajaran  kooperatif  mendorong  terciptanya  proses  pembejaran  yang terstruktur  dan  memotivasi  siswa  dalam  bekerja  sama  secara  tim.  Hal  ini  senada  dengan pernyataan  Arends  (1997:111)  yang  menyatakan  ciri  pembelajaran  kooperatif  adalah  :  1) Siswa  bekerjasama  dalam  kelompok,  2)  Kelompok  dibentuk  dengan  kemampuan  siswa yang beragam, 3) kelompok terdiri  atas  anggota  yang berasal dari ras, budaya, suku, dan jenis  kelamin  yang  berbeda  –  beda  (jika  memungkinkan),  dan  4)  Penghargaan  lebih
21 9
berorientasi pada kelompok daripada individu.
Pembelajaran  kooperatif  dilakukan  dalam  beberapa  fase  yang  mengarahkan  siswa untuk  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Adlam  pembelajarn  kooperatif,  guru berperan  sebagai  fasilisator  yang  memberikan  arahan  terkait  materi  yang  sedang  dibahas dan  siswa  berperan  dalam  mengidentifikasi  serta  memecahkan  masalah  yang  ada.  Lebih lanjut,  Trianto  (2011:60)  menjelaskan  tahapan  dalam  proses  pembelajaran  kooperatif seperti yang tersaji dalam tabel berikut : Tabel 1 : tahapan pembelajaran kooperatif
fase Kegiatan 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran yang  akan  dicapai,  serta  member  motivasi kepada siswa dalam mengikuti pembelajaran 2 Menyajikan informasi Guru  menyajikan  informasi  terkait  materi yang  akan  disampaikan    baik  dengan demonstrasi maupun melauli bahan bacaan 3 Mengorganisasikan siswa kedalam kelompok – kelompok Menjelaskan  bagaimana  cara  membentuk kelompok  belajar  dan  membantu  setiap kelompok untuk  melakukan transisi  secara efektif 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar Membimbing  dan  mengarahkan  kelompok belajar  dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan 5 Evaluasi Mengevaluasi  hasil  belajar  terkait  materi yang sedan dibahas 6 Memberikan penghargaan Memberikan  apresiasi  bagi  upaya  yang dilakukan  siswa  atau  kelompok  dalam mengikuti pembelajaran
Pembelajaran  kooperatif  yang  pada  dasarnya  merupakan  pembelajaran  yang dilakukan secara berkelompok memiliki beberapa keunggulan seperti yang dinyatakan oleh Sanjaya (2008:249) yang menyebutkan kelebihan pembelajaran kooperatif diantaranya : 1) meingkatkan  kemampuan  berfikir,  menemukan  informasi  serta  belajar  dari  siswa  lain,  2) mengembangkan  kemampuan  mengemukakan  pendapat  dan  membandingkan  ide  secara verbal,  3)  Mengajari  anak  untuk  belajar  menghormatii  orang  lain  dan  menyadari  segala keterbatasan  serta  menerima  perbedaan,  4)  Membantu  siswa  untuk  lebih  bertanggung jawab dalam belajar, 5) Meningkatkan prestasi akademik sekaligus kemampuan social, 6) Mengembangkan  kemampuan  menguji  ide  dan  menerima  umpan  balik,  7)  Meningkatkan kemampuan  belajar  siswa  dari  abstrak  menjadi  nyata,  8)  Meningkatkan  motivasi  dan memberikan rangsangan untuk berpikir, 9) Mencegah keagresifan dalam sistem kompetisi dan  keterasingan,  dan  10)  Menambah  rasa  senang  terhadap  belajar  maupun  teman  di tempat belajar.
Dalam pelaksanaannya, kegiatan pembelajaran kooperatif terbagi atas beragam tipe pembelajaran  dengan  ciri  dan  karakteristiknya  masing  –  masing  diantaranya  adalah pembelajaran kooperatif tipe Think Pair and Share, Picture and Picture, STAD, Two Stay Two  Stray,  Number  Head  Together,  Group  Investigations, dan  masih  banyak  model
Model Pembelajaran Kooperatif Dalam Pembelajaran IPS Rendy Rinaldy Saputra
22 9
pembelajaran  lainnya.  Keseluruhan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  ada  dapat diterapkan dalam seluruh mata pelajaran termasuk pada pembelajaran IPS.
Pembelajaran IPS merupakan pembelajaran yang mengajarkan tentang manusia dan lingkungannya. Pembelajaran IPS merupakan salah satu pembelajaran yang penting dalam sebagaimana  pernyataan  Samlawi  dan  Maftuh  (1998:1)    yang  menyatakan  bahwa  ilmu  – ilmu  social  (sejarah,  geografi,  ekonomi,  politik,  sosiologi,  antropologi,  psikologi)  sangat berperan dalam mendukung mata pelajaran IPS dengan member sumbangan berupa konsep – konsep ilmu yahng diubah sebagai pemngetahuan yang berkaitan dengan konsep sosial yang harus dipelajari siswa.
IPS  merupakan  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  menyiapkan  peserta  didik  dalam menghadapi  kehidupan  bermasyarakat  seperti  pendapat  Mulyasa  (2007:125)  yang menyatakan  bahwa  ilmu  pengetahuan  sosial  mengkaji  peristiwa,  fakta,  konsep,  den generalisasi yang  berkaitan  dengan  ilmu  sosial.  Melaui  IPS  siswa  diarahkan  untuk mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman,  dan  kemampuan  analisis  terhadap  kondisi dalam  memasuki  kehidupan  bermasyarakat  yang  dinamis.  Mengingat  besarnya  pengaruh yang  diberikan  IPS  dalam  kehidupan,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  guna  memaksimalkan  prestasi  siswa  dalam  pelajaran  IPS merupakan suatu hal yang harus dilaksanakan.
Penerapan model pembelajaran kooperatif diasumsikan sebagai langkah yan gbaik guna meningkatkan hasil belajar siswa yang menjadi tolak ukur keberhasilan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran akan menghasilkan perubahan  pada  diri  siswa  baik  secara  kognitif  maupun  afektif  seperti  yang  dinyatakan Sudjana  (2009:3)  yang  menyebutkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengetian lebih luas mencakup bidang kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Lebih  lanjut,  Hamalik  (2004:49)  mendefinisikan  hasil belajar  sebagai  tingkat  penguasaan  yang  dicapai  oleh  pelajar  dalam  mengikut  proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan.
Pada dasarnya, kegiatan pembelajaran kooperatif khususnya pada pembelajaran IPS telah banyak dilaksanakan dan dengan hasil yang berbeda beda. Karenanya penulis tertarik untuk  melakukan  suatu  kajian  terkait  penerapan  model  pembelajarn  kooperatif  dan  hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPS  dengan  rumusan  masalah  diantaranya  :  1)  Capaian penerapan model pembelajaran kooperatif pada pembelajaran IPS?, serta 2) Fakor – faktor apa  saja  yang  menjadi  kendala  dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  pada pembelajaran IPS?.

## METODOLOGI
Analisis  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  studi  literature  berupa hasil  hasil  penelitian  terdahulu  yang  mebahas  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif pada  pembelajaran  IPS.  Data  dalam  penelitian  merupakan  data  yang  diperoleh  dengan menelusuri publikasi jurnal dengan bantuan mesin pencari google cendekia menggunakan kata  kunci  model  pembelajaran  kooperatif  pada  pembelajaran  IPS.  Data  yang  ditelusuri kemudian  diamati  dan  diseleksi  guna  memenuhi  kriteria  yang  sesuai  dengan  tujuan penelitian  diantaranya  :  1)  Peningkatan  hasil  belajar  IPS  dalam  penerapan  model pembelajaran  kooperatif,  dan/atau  2)  Kendala  dalam  pelaksanaan  penelitian.  Berdasarkan penelusuran  serta  proses  seleksi  data  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  beberapa  jurnal ilmiah  yang  dirasa  cukup  sesuai  dengan  kriteria  dalam  penelitian.  Hasil  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
Model Pembelajaran Kooperatif Dalam Pembelajaran IPS Rendy Rinaldy Saputra
23 9
1. Adimassana  dan  Rusmawan,  2016.  Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Mata Pelajaran IPS SD
2. Erwin  Putera  Permana,  2016.  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif Numbered Heads Together (NHT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran IPS SD
3. Lucia Venda Christina dan Firosalia Kristin, 2016. Efektivitas Model Pembelajaran Tipe Group  Investigation  (GI) Dan Cooperative  Integrated  Reading  And Composition  (CIRC) Dalam  Meningkatkan  Kreativitas  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil Belajar IPS Siswa Kelas 4
4. Siti  Syamsiah  dan  Ganes  Gunansyah,  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Two  Stay  Two  Stray Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV A SDN Simomulyo 8 Surabaya
5. Anita  Puji  Lestari,  2013.  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dengan  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS  ( THINK  PAIR  SHARE )  Dalam Pembelajaran IPS Kelas IV Sekolah Dasar
6. Febrian  Widya  Kusuma  dan  Mimin  Nur  Aisyah,  2012.  Implementasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share Untuk  Meningkatkan  Aktivitas Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  Xi  IPS  1  SMA  Negeri  2  Wonosari  Tahun  Ajaran 2011/2012
7. Dessy  Anggraeni,  2011.  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  IPS  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Course  Review  Horay Pada  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri Sekaran 01 Semarang
Hasil publikasi ilmiah yang dinyatakan sesuai dengan data yang dibutuhkan dalam penelitian kemudian dianalisis dan dijabarkan pada bab berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  data berdasarkan hasil publikasi jurnal  yang telah dipilih disajikan dalam tabel berikut :
Tabel 2 : Capaian Penerapan model pembelajaran Koopratif
No. Model Pembelajaran Capaian 1 Jigsaw Penerapan model pembelajaran kooperatif Jigsaw I dan Jigsaw II secara keseluruhan mampu
meningkatkan hasil belajar siswa. Pada penerapan model pembelajaran kooperatif Jigsaw I dan Jigsaw II memperoleh skor rata – rata siswa yang tuntas KKM sebesar 92,1% dengan peningkatan hasil belajar sebesar 84,2%. Meskipun kedua model tesebut menghasilkan angka yang sama,
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw I dinyatakan lebih unggul dibandingkan Jigsaw I karena terdapat perbedaan tahapan klasikal awal pada kedua model tersebut. 2 NHT Model pembelajaran kooperatif NHT memberikan peningkatan sebesar 28% pada hasil belajar siswa.
Model Pembelajaran Kooperatif Dalam Pembelajaran IPS Rendy Rinaldy Saputra
24 9
Penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus  dimana siklus I menghasilkan rata rata ketuntasan klasikal 6,25% pada pre tes dan 65,63% pada pos tes. Hasil pada  siklus  I  ini  belum  memenuhi  kriteria ketuntasan  minimum  sehingga  dilanjutkan  pada siklus  II  dengan  hasil  rata  rata  15,63%  (pre  tes) dan  93,75%  (pos  tes).  Nilai  tersebut  telah memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimum  sebesar 75% 3 GI dan CIRC Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI dan  CIRC  secara  empiris  mampu  meningkatkan kreativitas berfikir kritis dan hasil belajar siswa 4 TSTS Terrjadi peningkatan yang cukup signifikan dalam aspek  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa  serta  hasil belajar siswa pada penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS 5 TPS Terjadi  peningkatan  yang  cukup  baik  dalam variabel motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran  kooperatif  TPS  ditiap  siklusnya. Peningkatan  motivasi  ini  diimbangi  dengan peningkatan  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa,  serta hasil belajar siswa 6 TPS Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  menunjukkan  peningkatan  aktivitas  siswa sebesar  65,32%  pada  siklus  I  menjadi  88,55% pada  siklus  II.  Peningkatan  aktivitas  siswa  ini tunjukkan  dengan  respon  siswa  tekait  model pembelajaran kooperatif tipe TPS mencapai angka diatas 90% 7 CRH Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe CRH  memberikan  dampak  positif  ditiap  siklus yang  dilaksanakan.  Pada  setiap  siklus  terjadi peningkatan  keterampilan  guru,  aktivitas  siswa serta hasil belajar siswa
Berdasarkan  tabel  2  dapat  dijelaskan  bahwa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran kooperatif  pada  pembelajaran  IPS  digunakan  beragam  model  pembelajaran  diantaranya model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw I dan II (1), Number head together (2), Group Investigation dan Cooperation  Integrated  and  Reading  Composition (3), Two-Stay  Two- Stray (3), Think  Pair  and  Share (5,6)  dan Course  Review  Horay (7).  Metode  yang digunakan  dalam  penelititan  adalah Quasi  Experimental [1],  PTK  [2,4,5,6,]  dan t-test analysis [3]  yang  secara  keseluruhan  dilakukan  guna  menganalisis  peningkatan  hasil belajar  yang disebabkan oleh penerapan model pembelajaran kooperatif dan menganalisis peningkatan faktor faktor lain seperti : berfikir kritis [2], kreativitas berfikir [3], motivasi [5],  aktivitas  [6],  dan  kualitas  pembelajaran  [7].  Hasil  penelitian  menunjukkan  secara umum  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  pada  pembelajaran  IPS  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  capaian  tertinggi  pada  penerapan  model
Model Pembelajaran Kooperatif Dalam Pembelajaran IPS Rendy Rinaldy Saputra
25 9
pembelajaran NHT sebesar 93,75% siswa tuntas belajar.
Keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  pada  pembelajaran  IPS yang  disajikan  dalam  data  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif merupakan  suatu  model  pembelajaran  alternatif  yang  dapat  dipilih  dan  digunakan  pada proses  pembelajaran  guna  meningkatkan  hasil  belajar  khususnya  pada  pembelajaran  IPS. Pembelajaran kooperatif dapat dikatakan menjadi suatu solusi terbaik saat ini dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan melalui aplikasi kurikulum K13 dengan melibatkan siswa untuk  berperan  aktif  dalam  pembelajaran.  Keunggulan  model  pembelajaran  kooperatif yang  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  diantaranya  adalah  proses  pembelajaran yang  dilakukan  secara  berkelompok  dengan  guru  sebagai  pembimbing  menyebabkan proses  transfer  ilmu  pengetahuan  berjalan  dengan  baik  dan  multi  arah.  Proses  transfer informasi  yang  terjadi  antar  siswa  mengakibatkan  kegiatan  pembelajaran  lebih  efektif karena  terjadi  komunikasi  pendidikan  yang  baik  antar  siswa  dan  tidak  terpaku  pada  guru selaku pusat pemberi ilmu pengetahuan.
Keberhasilan  yang  dicapai  dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  pada pembelajaran  IPS  tidak  terlepas  dari  beberapa  kendala  dalam  penerapannya.  Hal  ini disebabkan  oleh  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  masih  belum  terbiasa dilaksakan dalam proses pembelajaran sehari – hari. Secara umum, kendala yang dihadapi dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  pada  pembelajran  IPS  disajikan  dalam tabel berikut :
Tabel 3 : Kendala yang dihadapi dalam penerapan model pembelajaran kooperatif
No.
Kendala yang Dihadapi
1 Na 2 Kendala yang dihadapi dalam penerapan model pembelajaran kooperatif
NHT  adalah  1)  Banyak  siswa  bercanda  dan  bergurau  saat  mengikuti pelajaran,  2)  Kerjasama  kelompok  masih  belum  maksimal,  3)  masih terdapat  siswa  yang  belum  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  serta masih kuran gpercaya diri dalam mengemukakan pendapat 3 Secara  umum,  tidak  terdapat  kendala  yang  berarti  dalam  penerapan model pembelajaran. Akan tetapi, masi perlu adanya peningkatan sarana dan prasarana penunjang penerapan model pembelajaran kooperatif guna memaksimalkan hasil yang dicapai
4 Pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  TSTS  terkendala  pada  tahap refleksi  yang  dilakukan  guna  menilai  keberhasilan  pembelajaran, mengidentifikasi  kendala  yang  dihadapi  saat  pembelajaran,  serta perbaikan dalam siklus selanjutnya.
5
Kendala yang ada dala penerapan model pembelajaran kooperatif TPS antara lain 1) jumlah responden yang banyak menyulitkan mengkontrol siswa pada awal pembelajaran, 2) masih kurangnya minat dan perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran, 3) Sebagian siswa masih malu mengungkapkan pendapat, 5) Ada siswa yang kurang dapat menyesuaikan pada saat proses  pembelajaran berlangsung,  5) Pada saat guru menjelaskan dan saat siswa diberi waktu untuk mencatat materi, banyak siswa yang masih suka bicara, sehingga memakan banyak waktu,
6) Pada saat mengerjakan tugas masih banyak siswa suka mengganggu
Model Pembelajaran Kooperatif Dalam Pembelajaran IPS Rendy Rinaldy Saputra
26 9
temannya, sehingga menimbulkan kegaduhan dalam pembelajaran, 7) Ketika diberikan kesempatan untuk mempelajari ulang materi yang telah dipelajari, masih terdapat siswa yang belum mau melaksanakannya, dan 8) Ketika berpasangan untuk mendiskusikan LKS, masih terdapat siswa
yang kurang mau untuk bekerjasama dengan kelompoknya 6 Kendala  dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS adalah  kurangnya  pemahaman  siswa  terkait  model  pembelajran  yang digunakan,  model  pembelajaran  yang  baru  diterapkan  membuat  siswa tidak  terbiasa  dengan  pembelajaran  serta  kesulitan  memahami  materi tanpa adanya bimbingan guru
7 Perlu  peningkatan  dukungan  yang  diberikan  pihak  sekolah  terkait penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  khuksusnya  tipe  CRH  baik secara fisik maupun non fisik
Peningkatan  hasil  belajar  pada  pembelajaran  IPS  melalui  pembelajaran  kooperatif secara  keseluruhan  telah  cukup  baik.  Akan  tetapi  dirasa  masih  perlu  adanya  perbaikan guna  peningkatan  capaian  hasil  belajar  dan  efektifitas  pelaksanan  model  pembelajran kooperatif khususnya pada pembelajaran IPS. Beberapa hal yang pelu diperhatikan dalam penerapanmodel  pembelajaran  kooperatif  khususnya  pada  pembelajarn  IPS  antara  lain  : pemahaman siswa terkait model pembelajran kooperatif perlu ditingkatkan sehingga dalam proses  pembelajaran  aktivitas  belajar  berjalan  dengan  baik  dan  kemampuan  siswa  baik dalam  berdiskusi,  mengemukakan  pendapat,  dan  memecahkan  masalah  merata  [1,5,6], kesiapan  sekolah  dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  baik  dari  segi  sarana dan  prasarana  penunjang  perlu  ditingkatkan  [3,7],  serta  pemahaman  guru  terkait  model pembelajran kooperratif masih perlu ditingkatkan [4].
Berdasarkan data yang disajikan pada tabel 3, dapat dirumuskan beberapa hal yang menjadi prioritas dalam penerapan pembelajaran kooperatif diantaranya :
1. Perlu  adanya  kegiatan  pelatihan  yang  dilakukan  secara  terus  menerus  guna meningkatkan pemahaman terkait model pembelajaran kooperatif.
2. Pihak  sekolah  selaku  penanggung  jawab  proses  pembelajaran  hendaknya meningkatkan  pemahaman  terkait  pembelajaran  kooperatif  sehingga  mampu memenuhi kebutuhan dalam pelaksananaan pembelajaran kooperatif baik dari segi kompetensi guru, maupun sarana dan prasarana penunjang.
3. Guru  hendaknya  mampu  mengelola  kelas  dengan  baik  sehingga  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  khususnya  pada  pembelajaran  IPS  berjalan  dengan  baik dan meminimalisir kendala yang terjadi selama proses pembelajaran.
4. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif perlu  dibiasakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehai  –  hari  kuhususnya  pada pembelajaran IPS.
Beberapa hal  yang dirumuskan tersebut  dirasa  mampu mengurangi  kendala dalam pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  sehingga  semakin  memaksimalkan  hasil  belajar siswa dalam penerapan model pembelajaran kooperatif.

## SIMPULAN
Beberapa  hal  yang  dapat  disimpulkan  berdasarkan  analisis  pada  data  penelitian diantaranya adalah :
Model Pembelajaran Kooperatif Dalam Pembelajaran IPS Rendy Rinaldy Saputra
27 9
1. Pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang  cukup  baik  dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa
2. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  pembelajaran  kooperatif  ditunjang  oleh peningkatan motivasi siswa, aktivitas belajar, serta kemampuan berfikir siswa
3. Kendala  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  antara  lain kurangnya  pemahaman  guru  dan  siswa  terkait  model  pembelajaran  kooperatif, belum  meratanya  proses  transfer  pengetahuan  yang  terjadi  antar  siswa,  serta kurangnya  sarana  dan  sarana  penunjang  dalam  penerapan  model  pembelajaran kooperatif.
Hasil  analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran  kooperatif  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada pembelajaran  IPS.  Karenanya,  dalam  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  disarankan beberapa hal berikut :
1. Penerapan  model  pemebelajaran  kooperatif  khususnya  pada  pembelajaran  IPS harus dibiasakan dalam kegiatan pembelajaran sehari – hari.
2. Perlu  adanya  upaya  peningkatan  pemahaman  terkait  model  pembelajaran kooperatif  terutama  bagi  guru  baik  dalam  bentuk  seminar,  studi  banding,  maupun DIKLAT.
3. Sarana  dan  prasarana  penunjang  pembelajaran  kooperatif  khususnya  pada pembelajaran IPS perlu ditingkatkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Adimassana dan Rusmawan. 2016. Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Jigsaw  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  SD. Yogyakarta  :  Jurnal  Penelitian  Edisi Khusus PGSD, Vol 20 No 2
Anggraeni,  D.  2011. Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  IPS  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Course  Review  Horay  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri  Sekaran  01  Semarang. Semarang  :  Jurnal  Kreatif  -  Jurnal  Kependidikan Dasar Vol 1 No 2
Arends, 1997. Model-Model Pembelajaran Inovatif berorientasi Konstuktivitis, Jakarta : Prestasi Pustaka Publisher
Christina,  V.  Lucia  dan  Kristin,  F.    2016. Efektivitas  Model  Pembelajaran  Tipe  Group Investigation  (GI)  Dan  Cooperative  Integrated  Reading  And  Composition  (CIRC) Dalam  Meningkatkan  Kreativitas  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa Kelas 4. Salatiga : SCHOLARIA, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Vol 6 No 3 Hamalik, O. 2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara Kusuma,  W.  Febrian  dan  Aisyah,  M.  Nur.  2012. Implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Akuntansi Siswa Kelas Xi IPS 1 SMA Negeri 2 Wonosari Tahun Ajaran 2011/2012. Wonosari : Jurnal Pendidikan Akutansi Indonesia Vol 10 No 2
Lestari,  P.  Anita.  2013. Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dengan  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS  (THINK  PAIR  SHARE)  Dalam  Pembelajaran IPS Kelas IV Sekolah Dasar. Surabaya : Jurnal Penelitian Penidikan Guru Sekolah Dasar Vol 1 No 2
Mulyasa, E. 2007. Menjadi Guru Profesional menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan . Bandung : Remadja Rosdakarya
Model Pembelajaran Kooperatif Dalam Pembelajaran IPS Rendy Rinaldy Saputra
28 9
Permana, P. Erwin. 2016. Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif  Numbered Heads Together  (NHT)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Berpikir  Kritis  Siswa Pada Mata Pelajaran IPS SD. Kediri : Jurnal Pendidikan Nusantara Vol 1No 2
Robert, E. Slavin. 1995. Cooperative Learning Theory, Research and Practice Massachusset, USA : Allymand & Bacon --------------------. 2005. Cooperative Learning: theory, research and practice (N. Yusron. Terjemahan). London : Allymand Bacon . Buku asli diterbitkan tahun 2005.
Samlawi, F dan Maftuh, B. 1998. Konsep Dasar IPS . Jakarta : Dekdikbud Sanjaya, Wina. (2006). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Sudjana, N. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung : PT Remaja Rosdakarya
Syamsiah,  S.  dan  Gunansyah,  G.  2014. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Two Stay Two Stray Pada Mata Pelajaran IPS Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Kelas  IV  A  SDN  Simomulyo  8  Surabaya. Surabaya  :  Jurnal  Penelitian Penidikan Guru Sekolah Dasar Vol 2 No 1
Trianto, 2011, Model Pembelajaran Terpadu Konsep,Strategi Dan Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Jakarta : Bumi Aksara