JURNAL TEKNOLOGI INFORMASI & KOMUNIKASI dalam PENDIDIKAN, Vol. 5 No. 1 Juni 2018, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488

## PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN RIAS KARAKTER PADA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TATA RIAS
Irmiah Nurul Rangkuti 1 , Harun Sitompul 2 , Naeklan Simbolon 3
1 Program Studi Tata Rias, FT Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara
2 FT Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara
3 FIP Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara missirmiahnurul@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk: (1) menghasilkan media video pembelajaran rias karakter yang  layak  digunakan,  mudah  dipelajari  mahasiswa  dan  dapat  dipakai  untuk  pembelajaran individual,  (2)  mengetahui  keefektivitasan  media  video  pembelajaran  rias  karakter  yang dikembangkan  pada  materi  rias  karakter.  Penelitian  pengembangan  yang  menggunakan  model produk Borg dan Gall yang dipadu dengan model pengembangan pembelajaran Dick dan Carey. Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  media  video  pembelajaran  layak  digunakan  dalam pembelajaran  rias  karakter  pada  program  studi  pendidikan  tata  arias  universitas  negeri  medan, (2) terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar mahasiswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  media  video  pembelajaran  rias  karakter  dengan  hasil  belajar  mahasiswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  media  belajar  buku  teks.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil pengolahan  data  (t hitung =3,285  )pada  taraf  signifikansi  ɑ  =  0,05  dengan  dk  56  diperoleh  (t tabel = 1,67 ), sehingga (t hitung > t tabel ), efektivitas penggunaan media video pembelajaran rias karakter = 80,46%.  Hasil  belajar  kelompok  mahasiswa  yang  dibelajarkan  tanpa  menggunakan  media  video pembelajaran rias karakter sebesar 71,72%. Dari data ini membuktikan bahwa penggunaan media video  pembelajaran  rias  karakter  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  kompetensi  dan  pengetahuan mahasiswa  pada  pembelajaran  rias  karakter  dari  pada  tanpa  menggunakan  media  video pembelajaran.

## Kata Kunci: media video pembelajaran, rias karakte, pendidikan tata rias
Abstract: This study aims to: (1) produce a suitable use of character makeup learning video media, easy for students to learn and can be used for individual learning, (2) to find out the effectiveness of media character makeup learning videos developed in character makeup material. Development research using the Borg and Gall product model combined with the learning development model of Dick  and  Carey.  The  results  of  the  study  showed:  (1)  learning  video  media  is  feasible  to  use  in character makeup learning in the field state university education education program, (2) there are significant  differences  between  student  learning  outcomes  learned  using  the  character  makeup video learning media with student learning outcomes which was learned by using media learning textbooks. This is indicated by the results of processing data (t count = 3.285) at the significance level ɑ  =  0.05  with  dk  56  obtained    (t table =  1.67),  so  that  (t count >  t table ),  effectiveness  of  using  media character makeup learning videos = 80.46%. The learning outcomes of the group of students who were taught without using the character makeup learning video media amounted to 71.72%. From these  data  prove  that  the  use  of  character  makeup  learning  video  media  is  more  effective  in increasing students' competence and knowledge in character makeup learning than without using learning video media.
Keywords: learning video media, character makeup, makeup education

## PENDAHULUAN
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  di perguruan  tinggi,  khususnya  di  lembaga pendidikan  tenaga  kependidikan  masih  dan harus  terus  ditingkatkan.  Namun,  dalam penyelenggaraan pembelajaran Tata Rias di FT
Unimed banyak kendala-kendala yang dihadapi oleh  tim  dosen  antara  lain:  (1)  Alat-alat pembelajaran  telah  tersedia  dengan  baik  dan mengikuti  perkembangan  IPTEK  namun  alat- alat pendukung perkuliahan seperti LCD kurang dimanfaatkan  untuk  menciptakan  suasana
JURNAL TEKNOLOGI INFORMASI & KOMUNIKASI dalam PENDIDIKAN, Vol. 5 No. 1 Juni 2018, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488
belajar  yang  inovatif  dan  menyenangkan. Situasi  pembelajaran  yang  terlihat  di  kelas yakni  dosen  menjelaskan  materi  pembelajaran dengan metode demonstrasi rias wajah karakter secara  langsung,  hal  ini  menghabiskan  waktu kurang  lebih  3  sks,  sehingga  saat  dosen mendemonstrasikan rias wajah karakter aktivitas mahasiswa hanya melihat dan mendengarkan  penjelasan  dari  dosen  tanpa adanya aplikasi materi secara langsung, padahal jika  fasilitas  prasarana  pembelajaran  dapat dimanfaatkan  dengan  baik  maka  pembelajaran dapat  menjadi  lebih  mudah  dan  menyenangkan (2)    materi/bahan  ajar  sudah  tersedia  namun jumlah koleksi buku dan modul di perpustakaan untuk  materi  rias  karakter  hanya  berjumlah sepuluh    judul  buku  sehingga  masih  sangat kurang  untuk  memenuhi  kebutuhan  mahasiswa dalam  pembelajaran.  Buku  yang  terdapat  di perpustakaan  mayoritas  dicetak  tanpa  warna sehingga sulit bagi mahasiswa untuk
memahami isi buku, (3) mahasiswa tidak/kurang kreatif dan inovatif dalam pengembangan  hasil  praktek,  hal  ini  dapat dilihat  dari  kurang  berkembangnya  tema-tema karakter  yang  diusung  mahasiswa  dalam praktek  rias  karakter.  Tema  riasan  yang diangkat  oleh  mahasiswa  masih  sebatas  tema- tema  yang  di  suguhkan  oleh  dosen  tanpa  ada pengembangan  tema,  (4)  minimnya  waktu  dan frekuensi  perkuliahan  yakni  hanya  sebanyak  3 sks  dalam  satu  minggu,  dan  (5)  media  video pembelajaran yang sesuai kebutuhan mahasiswa dan  dosen  perlu  dikembangkan,  hal  ini mengingat bahwa minimnya waktu perkuliahan mahasiswa  dan  masih  sangat  kurangnya  media pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  rias  karakter.  Media  video pembelajaran  rias  karakter  dapat  dimanfaatkan untuk  menyampaikan  materi  belajar  dengan waktu  yang  lebih  singkat  dengan  tidak mengurangi  bahan  kajian  materi  pembelajaran sebab  dirancang  untuk  memenuhi  standar kompetensi yang harus dicapai oleh mahasiswa. Namun  yang  menjadi  kendala  pada  prodi pendidikan  tata  rias  Unimed  adalah  sulitnya merancang  pembelajaran  yang  dikemas  dalam bentuk media, khususnya media video pembelajaran.
Berdasarkan kendala-kendala yang telah  dipaparkan  di  atas  maka  peneliti  merasa bahwa  pengembangan  media  belajar  dalam bentuk video pembelajaran merupakan masalah yang  paling  urgen,  sebab  mengingat  sulitnya mendapatkan  media  video  pembelajaran  yang
sesuai dengan kebutuhan mahasiswa dan dosen dalam  pembelajaran  rias  karakter  sedangkan fasilitas  pendukung  untuk  memutarkan  media telah  tersedia  dengan  baik  di  program  studi pendidikan  tata  rias  Unimed.  Dengan  adanya media  belajar  yang  baik  kendala-kendala lainnya  yang  ditemui  mayoritas  dapat  diatasi seperti  kurangnya  bahan  ajar  dan  buku-buku penunjang pembelajaran sebab media pembelajaran  dapat  menggantikan  peran  buku sebagai  media  belajar  konvensional  menjadi lebih menyenangkan. Melalui media pembelajaran  yang  baik  maka  waktu  dosen untuk  mejelaskan  materi  belajar  akan  lebih ringkas,  dan  mahasiswa  dapat  langsung mempraktekkan  materi  pembelajaran  yang disajikan  oleh  dosen  sehingga  mahasiswa  dan dosen membutuhkan media video pembelajaran yang dapat membantu dalam proses pembelajaran mata kuliah rias karakter.

## Media Pembelajaran
Kata  media  berasal  dari  bahasa  latin yang  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata medium yang  secara  harafiah  berarti  perantara atau  pengantar.  Gerlach  dan  Elly  (1980:  244) mengungkapkan  bahwa  “ media  is  a  channel  of communication. Derived from the latin word for “beetween’,  the  term  refers  to  anything  that carries  information  between  a  source  and  a receiver ”.  Dari  pengertian  di  atas  dapat  kita garis bawahi bahwa media adalah perantara dari sumber  informasi  ke  penerima  informasi, contohnya  video,  televisi,  computer  dan  lain sebagainya. Alat-alat tersebut merupakan media manakala digunakan untuk menyalurkan informasi  yang  akan  disampaikan.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  media adalah  perantara  untuk  menyampaikan  pesan tertentu  dari  pengirim  ( sender )  ke  penerima pesan ( receiver ).
Selanjutnya  AECT  ( Association  of Educational  and  Communication  Technology ) pada  tahun  2004    mengemukakan  bahwa : “ Educational  technology   is  the  study  and ethical  practice  of  facilitating  learning  and improving performance by creating, using, and managing  appropriate  technological  processes and resources” .  Yang dalam bahasa Indonesia dapat  diartikan  sebagai  berikut “Teknologi Pembelajaran  adalah  studi  dan  etika  praktek untuk memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan  kinerja  melalui  penciptaan, penggunaan, dan pengaturan proses dan sumber daya teknologi”.
JURNAL TEKNOLOGI INFORMASI & KOMUNIKASI dalam PENDIDIKAN, Vol. 5 No. 1 Juni 2018, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488
Berdasarkan  kedua  defenisi  di  atas maka  dapat  terlihat  perbedaan  antara  defenisi media dan defenisi media pembelajaran terletak pada  pesan  atau  isi  yang  ingin  disampaikan. Artinya apapun itu asal berisikan tentang pesan- pesan  pendidikan  maka  dapat  dikategorikan dalam media pendidikan atau media pembelajaran.  Jadi,  buku  dapat  dikategorikan sebagai  media  pembelajaran  jika  ia  berisikan tentang informasi-informasi pendidikan. Demikian  juga  dengan  perangkat  lainnya seperti radio, televisi, komputer, dapat dikategorikan  sebagai  media  pembelajaran manakala  mengandung  pesan  pendidikan. Namun  dalam  konteks  ini  Sanjaya  (2012:34) menegaskan bahwa media bukan hanya sekedar informasi  beserta  alatnya,  akan  tetapi  juga proses  mempelajarinya,  sebab  informasi  atau pesan yang hanya diketahui hasil pemberitahuan orang lain, tidak akan menjadikan informasi tersebut menjadi bermakna  dalam  hidupnya.  Dengan  demikian sebagai perantara media juga  meliputi berbagai pengalaman untuk memahami materi pelajaran.
Selanjutnya,  Gerlach  dan  Ely  (1980: 54)  menyatakan  “ A  medium,  conceived  is  any person,  material  or  even  that  establish condition  which  enable  the  learner  to  acquire knowledge, skill and attitude .” Menurut Gerlach secara umum media (pembelajaran) itu meliputi orang,  bahan,  peralatan,  atau  kegiatan  yang menciptakan  kondisi  yang  memungkinkan siswa  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap.  Jadi  dalam  pengertian  ini  media pembelajaran  bukan  hanya  terpaku  pada  alat perantara  seperti  TV,  radio, slide ,  bahan cetakan  tetapi  meliputi  orang  atau  manusia sebagai sumber belajar.
Sependapat dengan pandangan Gerlach, Gagne  (1983:49)  juga  menyatakan  bahwa media pembelajaran adalah berbagai komponen yang  ada  dalam  lingkungan  siswa  yang  dapat merangsangnya  untuk  belajar.  Lingkungan  itu sendiri cukup luas seperti laboratorium multimedia, perpustakaan, atau mungkin apotek hidup  yang  terdapat  di  halaman  sekolah  dan lain sebagainya.  Novian (2005:64) menyatakan bahwa  semakin  banyak  tujuan  pembelajaran yang  bisa  dibantu  dengan  media  pembelajaran maka semakin baiklah proses belajar mengajar.

## Kompetensi keahlian Rias Karakter
Menurut
Kustanti (2008:18)
kompetensi  keahlian  rias  karakter  adalah kompetensi  yang  harus  dimiliki  mahasiswa
untuk merubah penampilan seseorang dalam hal umurnya,  bangsa,  sifat-sifat  atau  rupa  wajah. Perubahan  bisa  menyangkut  satu  daripada unsur-unsur itu atau menyangkut suatu kombinasi  daripada  unsur  itu.  Rias  karakter dimaksudkan  untuk  membantu  aktor  atau pemain  menggambarkan  suatu  peranan  dengan membuat  menyerupai  muka  peranan  watak yang dimainkan. Riasan ini dipergunakan untuk persiapan-persiapan  acara  siaran  televisi,  film, sandiwara,  dengan  prinsip:  (1)  memberikan gambaran  yang  nyata  kepada  penonton:  Rias karakter  bertujuan  untuk    menggarap  riasan wajah  untuk  merubah  penampilan  seseorang sesuai  dengan  peran  yang  dimainkan.  Seorang pemain jangan sampai terlihat bahwa itu adalah keterampilan  dari  seni  merias  wajah.  Riasan wajah  harus  terlihat  alami,  (2)  berikan  riasan wajah  yang  sesuai  dengan  proporsi  wajah seseorang, jangan sampai riasan wajah tersebut mengganggu  wajah  pemain  itu  sendiri,  (3)  rias karakter ini diperuntukkan bagi penonton, tidak untuk pemain lain. Seorang pemain terlihat dari jauh, yaitu di atas panggung, ataupun di bawah sinar lampu, maka riasan ini harus diperhitungkan  dengan  pengaruh  (efek)  yang ditimbulkan  oleh lighting dan  jarak  antara pemain  dengan  penonton,  (4)  mempergunakan rias  karakter  sebagai  bantuan  akting,  bukan sebagai pengganti akting. Selain itu, permainan warna merupakan satu faktor yang utama untuk menentukan berhasil atau tidaknya suatu riasan wajah,  karena  setiap  warna  mempunyai tugasnya  sendiri-sendiri  untuk  menciptakan hasil  yang  dikehendaki  dalam  membuat  dan menonjolkan  suatu  karakter.  Yang  termasuk dalam kategori rias karakter yakni : (1) karakter dasar,  sebagai  pengenalan  anatomi  muka (tengkorak),  (2)  karakter  orangtua,  (3)  karakter dewasa  untuk  laki-laki  (penambahan  kumis, jenggot, dan jambang), (4) karakter cacat (luka, tragedi),  (5)  karakter  badut,  (6)  karakter halloowen ,  (7)  karakter  binatang,  dan  lain sebagainya.
Berdasarkan  kategori  rias  karakter  di atas  maka  penelitian  ini  akan  memfokuskan pada  rias  karakter  orangtua  yakni  dengan mengambil  tema  nenek  sihir.  Nenek  sihir  yang akan  dibuat  adalah  karakter  nenek  sihir  yang tua  dan  kejam,  maka  akan  terdapat  penegasan pada  daerah  kerutan  pada  dahi,  pipi,  mata,  dan dagu  untuk  memperkuat  karakter  tua,  dan penegasan pada alis untuk memperkuat karakter kejam.
Berkaitan  dengan  pendapat  Thowok (2012:30) yang menyatakan bahwa rias karakter nenek dapat digambarkan melalui warna-warna yang  cenderung  ke  arah  warna  gelap  seperti pemilihan  bedak  dasar,  juga  pembuatan  kesan dahi  dan  pipi  cekung.  Selanjutnya  untuk memperkuat karakter kejam  Thowok (2012:27) menyatakan  bahwa  cirri  orang  berkarakter keras/kejam  pada  umumnya  terlihat  pada bentuk  alis  mata  yang  cenderung  tipis,  dahi pada pangkal alis sering berkerut, jaraknya agak berdekatan,  dan  ujung  alis  agak  naik  ke  atas. Jarak  mata  dengan  alis  juga  berdekatan  dan pandangannya tajam.
Adapun  daerah  pokok  yang  menjadi perhatian  dalam  membuat  rias  karakter  nenek sihir menurut Paningkiran (2013: 62) menyatakan bahwa daerah pokok yang menjadi perhatian  dalam  membuat  riasan  karakter adalah  (1)  pipi  (pada  cekungan  pipi)  perlu diberi  shadow,  (2)  dahi  yang  banyak  terdapat kerutan,  kerutan  ini  akan  menghasilkan  high lighting, (3)  dagu (kantongan dagu), (4) pelipis perlu  diberi  shadow,  (5)  pangkal  hidung terdapat kerutan-kerutan, (6) mulut yang pecah- pecah,  (7)  mata  (penonjolan  mata  dan  kantong mata).  Hal  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan efek  garis  sesuai  dengan  anatomi  dan  bukan garis yang kaku. Selanjutnya beliau menambahkan bahwa kosmetik yang digunakan untuk  rias  karakter  antara  lain:  (1 )  nose  putty adalah alat berupa lilin lembut tidak berminyak. Gunanya  untuk  menambahkan  hidung  dan membentuk  dagu,  (2) adhesive/  Spirit  gum adalah  perekat.  Gunanya  untuk  merekatkan rambut  atau  bahan  lain  yang  digunakan.  (3) crepe  hair adalah  alat  untuk  pembuat  kumis, jenggot,  alis,  dan  lain-lain,  (4) non-  fleksible callodion adalah alat untuk membuat efek bekas luka,  (5) shadow adalah  kosmetik  untuk membuat  bayangan  gelap  pada  wajah,  (6) eye brow pencil adalah kosmetik untuk memberikan garis-garis  aksen,  (7) tooth  enamel adalah kosmetik untuk memberikan efek ompong pada gigi  dan  berbentuk  cair,  (8)  Latex  adalah  karet yang  mempuyai  perekat,  gunanya  untuk merekatkan  rambut  atau  bahan  lain  yang digunakan,  dan  untuk  membuat  garis  kerut, serta  untuk  menutupi  bagian  yang  tidak diinginkan  seperti  alis  dan  kelopak  mata,  (9) hair  whitener adalah  untuk  membuat  uban (memutihkan rambut), (10) mary quant crayons adalah  untuk  membuat  garis-garis  watak  atau pengkarakteran  maupun pentas.
Hakikat Pengembangan Media Video

## Pembelajaran Rias Wajah Karakter
Media  pembelajaran  yang  baik  adalah media  yang  mampu  mengantarkan  pesan  dari sender ke receiver hal ini seperti dikemukakan oleh  Gerlach  &  Ely  (1980:105)  bahwa  media yang baik memiliki ciri-ciri sebagai berikut : (a) ciri  fiksatif  yaitu  ciri  yang  menggambarkan kemampuan  media  merekam,  menyimpan, melestarikan dan merekonstruksi suatu peristiwa atau objek. Suatu peristiwa atau objek dapat diurut dan disusun kembali dengan media seperti  fotografi,  video  tape,  disket  komputer dan  film.  Suatu  objek  yang  telah  diambil gambarnya  (direkam)  dengan  kamera  atau video  kamera  dengan  mudah  dapat  di reproduksi,  (b)  ciri  manipulatif  ( manipulative property ) yaitu transformasi suatu kejadian atau objek dimungkinkan karena media memiliki ciri manipulatif.  Kejadian  yang  memakan  waktu berhari-hari  atau  bahkan  berbulan-bulan  dapat diterapkan  kepada  peserta  didik  dalam  waktu yang lebih singkat. Disamping dapat dipercepat, suatu kejadian dapat pula diperlambat pada saat menayangkan kembali hasil suatu rekaman: dan (c)  ciri  distributif  ( distributive  Property) .  Ciri distributif  dari  media  memungkinkan  suatu objek  atau  kejadian  ditransportasikan  melalui ruang,  dan  secara  bersamaan  kejadian  tersebut disajikan  kepada  sejumlah  besar  peserta  didik dengan  stimulus  pengalaman  yang  relatif  sama mengenai  kejadian  tersebut.  Distribusi  media tidak  hanya  terbatas  pada  satu  kelas  atau beberapa  kelas  pada  sekolah-sekolah  di  dalam suatu  wilayah  tertentu,  tetapi  juga  media tersebut  dapat  disebar  luaskan  ke  tempat  yang diinginkan. Media ini dapat direproduksi secara berulang-ulang  dan  dapat  digunakan  secara bersamaan  di  berbagai  tempat.  Konsistensi informasi  yang  telah  direkam  akan  terjamin sama atau hampir sama dengan aslinya.
Berdasarkan ciri media di atas, pemakaian media dalam proses belajar mengajar  merupakan  salah  satu  strategi pembelajaran yang efektif dalam menyelesaikan masalah  yang  terjadi  di  kelas,  yaitu  kurang aktifnya  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar dan  membantu  guru  untuk  mempermudah penyampaian  materi  karena  media  dapat mempersingkat lama waktu pengajaran (Sukiman,2012:40).
Sanjaya (2012: 72) Kelebihan komputer sebagai  sarana  pengembangan  materi  rias karakter  adalah  memungkinkan  munculnya video pembelajaran, sehingga proses
JURNAL TEKNOLOGI INFORMASI & KOMUNIKASI dalam PENDIDIKAN, Vol. 5 No. 1 Juni 2018, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488
pembelajaran  menjadi  lebih  terarah  dan menarik  dan  dapat  membangun  motivasi mahasiswa  serta  membuat  materi  yang  sulit menjadi mudah diserap. Pengguna dalam hal ini mahasiswa, dapat lebih bersifat aktif dan kreatif dalam  arti  pengguna  dapat  memegang  inisiatif dalam  mempelajari    materi  rias  karakter  secara langsung,  bukan  sekedar  kreatif  terhadap prompt yang  diberikan  oleh  komputer. Komputer juga memungkinkan adanya individualisasi    dalam  belajar  rias  karakter sehingga  materi  atau  teori–teori  yang  akan diuraikan  serta  latihan  dapat  disusun  sesuai dengan model perkembangan pengguna. Dalam kompetensi rias karakter ada dua hal yang dapat divisualisasikan,  yaitu:  (1)  yang  berkaitan dengan gerak seperti:  (a) melakukan persiapan kerja  yang  meliputi  persiapan  area  kerja, persiapan    alat  dan  bahan/lenan,    kosmetik, pribadi, pelanggan/klien,  (b)  melaksanaka rias karakter sesuai dengan desain yang telah dibuat, (2)  yang  tidak  berkaitan  dengan  gerak,  seperti menjelaskan  defenisi  rias  karakter  dan  analisis rias karakter sesuai dengan desain karakter yang telah  disiapkan.  Visualisasi  yang  berkaitan dengan  gerak  disebut  animasi,  sedangkan  yang tidak bergerak dinamakan visualisasi.
Selanjutnya
Sanjaya (2012:53)
menyatakan bahwa media video dapat menyajikan  informasi,  memaparkan  proses, menjelaskan konsep-konsep yang rumit, mengajarkan  keterampilan,  menyingkat  atau memperpanjang  waktu,  dan  mempengaruhi sikap. Berdasarkan pengertian menurut beberapa ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa video merupakan  salah satu jenis media audio- visual  dan  dapat  menggambarkan  suatu  objek yang  bergerak  bersama-sama  dengan  suara alamiah  atau  suara  yang  sesuai.  Video menyajikan  informasi,  memaparkan  proses, menjelaskan  konsep  yang  rumit,  mengajarkan keterampilan,  menyingkat atau  memperpanjang waktu, dan mempengaruhi sikap.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Saputra  (2011:90),  menyarankan  bahwa media  video  pembelajaran  tutorial  sangat menunjang  pembelajaran  jurnal  umum  dan buku  besar  perusahaan  Jara  mata  pelajaran akuntansi  SMA  dapat  dijadikan  sebagai  salah satu  media  dan  model  pembelajaran  untuk belajar  mandiri  di  rumah,  tidak  monoton  dan dapat  mempermudah  proses  pembelajaran. Maka  dari  itu  peneliti  mencoba  membangun suasana  belajar  yang  efektif  dan  komunikatif dengan  pengembangan  media  pembelajaran
berupa  media  video  pembelajaran  rias  wajah karakter.
Pengembangan  dalam  bahasa  Inggris disebut development ,  dalam  bahasa  jerman disebut durchfuhrung yang mempunyai makna: pertama;  pengelolaan  frase-frase  dan  motif- motif dengan detail terhadap tema, kedua; suatu bagian  dari  karangan  yang  memperluas, memperdalam,  dan  menguatkan  argumentasi yang terdapat dalam bagian eksposisi (Komaruddin,  dkk:  2000:186).  Kemudian Rusijono,dkk  (2008:39)  mengemukakan  bahwa penelitian  pengembangan  adalah  kegiatan  yang menghasilkan  rancangan  atau  produk  yang dapat  dipakai  untuk  memecahkan  masalah aktual.  Dalam  hal  ini,  kegiatan  pengembangan ditekankan  pada  pemanfaatan  teori,  konsep, prinsip atau temuan penelitian untuk memecahkan masalah.
Pengembangan ( development )
merupakan proses penterjemahan  spesifikasi  rancangan  menjadi bentuk  fisik.  Seels  &  Richey  (1994:35) mendeskripsikan  pengembangan  sebagai:  (a) pesan yang terkandung di dalam isi, (b) strategi pembelajaran  yang  mengandung  teori  dan  (c) perwujudan  dari  teknologi  berupa  perangkat keras  dan  lunak  serta  bahan-bahan  media pembelajaran.  Selanjutnya  Miarso  (2004:419) mengemukakan  bahwa  bila  dikaji  secara empiris,  pengembangan  adalah  cara  yang dilakukan  dengan  menciptakan  sesuatu  model terbatas  yang  diawasi  secara  cermat  terlebih berbagai  komponen  pengembangan  dicobakan, dinilai dan disempurnakan.
Hamalik  (2005:6)  menyatakan  bahwa para pengajar dituntut agar mampu memahami, menggunakan  alat-alat  yang  tersedia  dalam upaya  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.  Dari  pernyataan  di  atas,    tersirat bahwa  pengajar  harus  memiliki  pengetahuan dan  pemahaman  yang  cukup  tentang  media pembelajaran.  Apalagi  pada  masa  ini,  dimana teknologi informasi sudah mengalami kemajuan pesat,  hal  tersebut  secara  tidak  langsung mendesak para pengajar khususnya dosen sudah seharusnya lebih  membuka diri untuk berusaha menguasai teknologi informasi guna mendukung terciptanya proses pebelajaran yang menarik,  efisien  dan    tercapainya  tujuan pembelajaran.    Dalam  hal  ini,  yang  dimaksud media  bukan  hanya  dalam  bentuk  buku  teks atau  cetak,    tetapi  sudah  memanfaatkan perkembangan    teknologi  informasi  yang beragam  jenisnya,  di  antaranya  dalam  bentuk video pembelajaran.
Permasalahan dapat
dirumuskan sebagai  berikut:  (1)  Apakah    media  video pembelajaran  tutorial  rias  karakter  layak digunakan dalam pembelajaran mata kuliah rias karakter?;  dan  (2)    Apakah  media  video pembelajaran  rias  karakter  efektif  dalam membantu  pembelajaran  mahasiswa  pada  mata kuliah rias karakter?

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan pada Program  Studi  Tata  Rias  Jurusan  Pendidikan Kesejahteraan Keluarga (PKK) Fakultas Teknik Universitas  Negeri  Medan  pada  mahasiswa semester  IV/  Genap  Program  Studi  Tata Kecantikan.
Dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini model  yang  akan  dikembangkan  mengacu kepada Research and Development (R&D) dari model Borg & Gall  yang memiliki tujuan untuk mengembangkan  dan  memvalidasi  produk dengan perencanaan pembelajaran dalam pengembangan  video  pembelajaran      Dick  & Carey.  Borg  &  Gall  (1983:775)  mengajukan serangkaian tahap yang aharus ditempuh dalam pendekatan ini,  yaitu  “ research and information collecting, planning, develop preliminary  from  product,  preliminary  field testing,  main  product  revision,  main  field testing, operational product revision, operational field testing, final product revision, and dissemination and implementation ”. Secara konseptual, pendekatan penelitian dan pengembangan mencakup 10 langkah umum.
Adapun  langkah-langkah  dari  tahapan pengembangan sebagai berikut:
1.  Melakukan  penelitian  pendahuluan  yang meliputi:
a.  Identifikasi  kebutuhan  pembelajaran  dan menentukan  standart  kompetensi  pada  mata kuliah b. Melakukan analisis pembelajaran
c.Mengidentifikasi karakteristik dan perilaku awal mahasiswa d.Menulis kompetensi dasar dan
indikatornya
e. Menulis tes acuan patokan
f.  Menyusun  strategi  pembelajaran  yang diwujudkan  dalam  bentuk  silabus  dan satuan pembelajaran
g. Mengembangkan materi pembelajaran
h. Mendesain evaluasi formatif
2. Mendesain media video pembelajaran:
a.  Mengidentifikasi  kembali  materi  dan merangkumnya
b. Pembuatan naskah/ storyboard 3. Pengumpulan bahan yang meliputi:
a. Perekaman dan pengumpulan audio
b.  Meng capture dan  meloging  bahan  hasil shooting pada  program adobe  premiere ke dalam format avi
c.  Tahap editing ( image , text , sound  effect , music instrument , animation) d. render dengan  menggunakan  ekstensi  mpeg (format VCD)
e.  Mengembangkan  dan  membuat  media  video pembelajaran f.  Mem burning media  pembelajaran  ke  dalam bentuk VCD 4. Review dan uji coba produk:
Tahap review dan  uji  coba  produk dilakukan  kepada  ahli  materi,  ahli  media pembelajaran,  ahli  video  dan  desain  grafis. Setelah melalui tahap revisi kemudian dilanjutkan  kepada  mahasiswa  dengan  tiga tahapan  yaitu  uji  coba  perorangan,  uji  coba kelompok kecil dan uji coba lapangan sehingga dihasilkan  media  video  pembelajaran  yang layak  digunakan  sesuai  dengan  karakteristik bidang studi dan mahasiswa sebagai pengguna. Melalui  serangkaian  uji  coba  ahli  dan  uji  coba kepada mahasiswa akhirnya produk akhir media video pembelajaran dihasilkan dengan memasukkan  saran  dan  revisi  dari  ahli isi/materi , ahli media pembelajaran, ahli video dan desai grafis, serta mahasiswa.
5. Uji keefektifan produk
Uji efektifitas produk dilakukan dengan cara melakukan analisa hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah rias karakter.
Proses pengembangan media video pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  prosedur sebagai berikut:
1. Mengembangkan disain pembelajaran. Adapun  langkah  pengembangan  desain pembelajarannya adalah sebagai  berikut:  (a) identifikasi  kebutuhan  instruksional  dan menulis  standar  kompetensi  mata  pelajaran, (b)  melakukan  analisis  pembelajaran,  (c) mengidentifikasi  karakteristik  dan  perilaku awal  siswa,  (d)  menulis  kompetensi  dasar serta  indikatornya,  (e)  menulis  tes  acuan patokan, (f) menyusun strategi pembelajaran,  (g)  mengembangkan  bahan pembelajaran, (h) mendesain evaluasi formatif;
2. Pembuatan desain video pembelajaran yang akan dikembangkan dalam media pembelajaran, yang meliputi: (a) pembuatan
flowchart ,  (b)  pembuatan storyboard ,  (c) pembuatan naskah;
3. Pengumpulan  bahan,  yang  meliputi:  (a) pembuatan dan pengumpulan gambar
( image ), merekan suara, membuatan animasi–animasi  yang  akan  digunakan dalam materi maupun simulasi, (b) perekaman dan pengumpulan audio;
4. Mengembangkan bentuk awal produk dengan menggunakan program aplikasi yang sesuai contoh: Final Cut Pro 6.0.5 ; LiveType
; Soundtrack Pro 2.0; Sony Sound Forge ;
5. Melakukan  validasi  produk  dari  ahli  media dan ahli materi;
6. Melakukan  revisi  tahap  pertama  hasil  dari validasi ahli media dan ahli materi;
7. Melakukan revisi produk tahap awal;
8. Melakukan  uji  coba  perorangan  dengan siswa calon pengguna media pembelajaran;
9. Melakukan revisi tahap ke dua;
10. Melakukan ujicoba lapangan;
11. Melakukan  revisi  akhir  yang  dikembangkan dalam  produk  video  pembembelajaran dalam bentuk media pembelajaran.

## Teknik Pengumpulan Data
Data yang akan dikumpulkan yaitu data tentang  kebutuhan  media  video  pembelajaran dalam bentuk kualitatif. Data kualitatif dikumpulkan  dengan  menggunakan  lembaran survey,  i nterview ,  dan  angket  atau  kuesioner. Teknik  pengumpulan  data  yang  dipergunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

## Uji Coba Produk
Uji coba dalam penelitian ini dilakukan dengan  membagikan  angket.  Angket  diberikan kepada  siswa  untuk  mengetahui  ketertarikan siswa terhadap media video pembelajaran yang dikembangkan.  Angket  dibuat  dalam  skala  1 sampai 5 dengan kriteria sebagai berikut : 1) 5 = jika sangat baik/sangat layak/sangat
menarik/sangat memadai
2) 4 = jika baik/layak/lengkap/memadai/mudah/ sesuai/jelas
3) 3 = jika cukup baik baik/cukup jelas/cukup lengkap/cukup layak
4) 2 = jika kurang baik/kurang cocok/kurang lengkap/kurang memadai/ kurang layak
5) 1= jika sangat kurang baik/ sangat kurang tepat/ sangat kurang menarik/ sangat kurang jelas
Adapun  pedoman  dan  kriteria  penilaian untuk  menginterpretasikan  (kriteria Presentase
Respon /  pedoman  kriteria scoring )  menurut Sudijono (2009:257).
Tabel 1. Pedoman Kriteria Penilaian Presentase Kriteria Nilai 81%   ≤×≤  100%  Sangat Baik A 61%   ≤×≤   80% Baik B 41%   ≤×≤   60% Cukup C 21%   ≤×≤   40% Kurang Baik D 0%     ≤×≤   20% Sangat Kurang Baik E

## Teknik Analisis Data
Untuk menguji hipotesis pertama yakni mengenai kelayakan media video pembelajaran rias  karakter  digunakan  teknik  non  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  produk, dengan memvalidasi desain media video  yakni meliputi proses kegiatan untuk menilai kelayakan  media  sebelum  digunakan  sebagai suatu  media  pembelajaran.  Penilaian  dilakukan validator  yang  telah  diberikan  kepercayaan dalam  memvalidasi  desain  media  video pembelajaran  yang  merupakan  ahli  dibidang media,  ilmu  pengetahuan,  dan  teknologi,  dan beberapa kelompok mahasiswa.
Semua  data  yang  dikumpul  dianalisis menggunakan  teknik  statistik.  Data  kualitatif yang  berupa  pernyataan  sangat  kurang  baik, kurang  baik,  sedang,  baik  dan  sangat  baik diubah  menjadi  data  kuantitatif  dengan  skala nilai 1 sampai 5.
Tabel 2. Kriteria Penilaian (Sudijono, 2009) Nilai Kriteria Presentase A Sangat Baik 81%  ≤ x ≤  100% B Baik 61%  ≤ x ≤    80% C Sedang 41%  ≤ x ≤    60% D Kurang Baik 21%  ≤ x ≤    40% E Sangat Kurang Baik 0%    ≤ x ≤    20%
Kemudian  untuk  menguji  hipotesis kedua  yakni  mengenai  keefektifitasan  media video  pembelajaran  dilakukan  eksperimen dengan  menggunakan  uji  t.  Adapun  menurut Sudjana  (2009:367)  mengungkapkan  ada  dua teknik analisis data  yang dapat dilakukan yaitu statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis  kuantitatif.  Adapun  langkah-langkah analisis  yang  harus  dilakukan  adalah  sebagai berikut:
Statistik  deskriptif  yang  digunakan untuk  menggambarkan  data  yang  terkumpul
JURNAL TEKNOLOGI INFORMASI & KOMUNIKASI dalam PENDIDIKAN, Vol. 5 No. 1 Juni 2018, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488
dan  bukan  mengambil  keputusan,  statistik  ini antara  lain  dengan  melakukan  penggambaran dengan  tabel,  grafik,  atau  diagram  serta perhitungan  mean,  modus  median,  dan  standar deviasi.
Mean  adalah  rata-rata  dari  nilai  yag diperoleh dengan menggunakan rumus:

## Mean =
Modus  adalah  fenomena  yang  paling banyak  terjadi.  Jika  data  telah  disusun  dalam daftar distribusi frekuensi rumus untuk mencari modus adalah:
Mo = b + p
Mo = Modus
b = Batas bawah kelas modal, kelas interval dengan frekuensi terbanyak p = Panjang kelas b 1 = frekuensi kelas modal dikurangi frekuensi kelas sebelumnya
b 2
= frekuensi kelas modal dikurangi frekuensi kelas sesudahnya
Median  adalah  data  tengah  dan  untuk mencarinya menggunakan rumus:
Me = b + p
Me = Median b = Batas bawah kelas median p = Panjang kelas median n = Banyak data F = Jumlah frekuensi samapai kelas diatas kelas median f
= Frekuensi kelas median Rumus  untuk  mencari  Standar  Deviasi adalah
SD =
Statistik  deskriptif  digunakan  pada tahap  pengembangan,  mulai  analisis  kebutuhan sampai dengan uji coba.
Statistik  inferensial  digunakan  untuk menguji hipotesis yang telah diajukan. Sebelum dilakukan  uji  keefektifan  perlu  dilakukan  uji normalitas,  uji  homogenitas.  Uji  normalitas dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  untuk mengetahui  apakah  data  homogen  dengan mengetahui  sama  tidaknya  varians  dua  buah distribusi atau lebih.
Uji Normalitas data yang di uji dengan uji Lilliefors, dengan prosedur:
1) Mencari rata-rata dan simpangan baku dari data yang ada
2) Mencari bilangan baku z dengan rumus z 1 =
3) Dihitung peluang F (zi) = P (z ≤ zi)
4) Di  hitung  proporsi  S(zi)  dengan  rumus  S (zi) =
5) Dihitung harga mutlak dari F (zi) – S (zi) = [(zi) - S(zi)  ]
6) Dicari [(zi) - S(zi) ] yang paling besar L h 7) Uji Hipotesis yaitu H 0 = L h ≥L t artinya data distribusi  tidak  normal  dan  jika  H a =  L h ≤ L t artinya data distribusi normal Uji  Homogenitas  dilakukan  dengan  Uji  F (Fisher)  dengan  menggunakan  varians  ke dua data, dengan prosedur
1) Mencari masing-masing data
2) Mencari F h dengan rumus F h =
3) Mencari  F t dengan  varians  terbesar  adalah dk pembilang n-1, dan untu varians terkesil dk penyebut n-1
4) Menentukan homogenitas dengan
pedoman  jika  F h <  F t data  Homogen,  jika F h > F t berarti data Tidak Homogen Uji Keefektifan dilakukan untuk melihat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  dengan  menggunakan  media  video pembelajaran dan dengan menggunakan powerpoint  dengan  uji  beda  (uji  t)  .  Uji  ini untuk  mengetahui  perbedaan  rata-rata  dua populasi/kelompok data yang independen.  Uji t independen  ini  memiliki  asumsi/syarat  yang mesti dipenuhi, yaitu:
1. Datanya berdistribusi normal.
2. Kedua kelompok data independen (bebas)
3. variabel yang dihubungkan berbentuk numerik  dan  kategorik  (dengan  hanya  2 kelompok)
Secara  perhitungan  manual  ada  dua  formula (rumus)  uji  t  independen,  yaitu  uji  t  yang variannya  sama  dan  uji  t  yang  variannya  tidak sama.  Untuk  varian  sama  gunakan  formulasi berikut :
Dimana Sp :
Sedangkan  untuk  varian  yang  tidak  sama gunakan formulasi berikut :
Untuk DF ( degrre of freedom ) uji T independen yang variannya tidak sama itu berbeda dengan yang di atas (DF= Na + Nb -2), tetapi menggunakan rumus :
. untuk menentukan apakah varian sama atau beda, maka menggunaka rumus :
Bila nilai P > α , maka variannya sama, namun bila nilai P <= α, maka variannya berbeda.
Dengan  dk  =  ( ,  kriteria korelasi  yang  diperoleh  dikatakan  signifikan (hipotesis diterima) jika T hitung > T tabel untuk taraf signifikan  0,05.  Untuk  melihat  keefektifan multimedia  interaktif  yang  di  experimenkan digunakan  rumus  perhitungan  efeektifitas berikut (Sudiyono, 2009)

## HASIL PENELITIAN
Analisis  Data  Hasil  Uji  Coba  Tahap  II  Uji Coba Perorangan
Pada  Tabel  3  berikut  ini  menunjukkan persentase  rata-rata  hasil  penilaian  pada  uji coba  perorangan  di  Fakultas  Teknik  Jurusan PKK  Program  Studi  Pendidikan  Tata  Rias Universitas  Negeri  Medan  terhadap  aspek kualitas  materi  pembelajaran  sebesar  91,66% pada  aspek  kualitas  media  pembelajaran,  dan 84,99%  pada  aspek  kualitas  teknis/tampilan. Berdasarkan pengelompokkannya masing- masing  termasuk  pada  kategori  sangat  baik. Total  persentase  rata-rata  pada  tahap  uji  coba perorangan ini adalah sebesar 88,32%. Berdasarkan  hasil  penilaian  mada  media  video pembelajaran  rias  karakter  pada  uji  coba perorangan tidak terdapat saran dan perbaikan .
Tabel  3. Persentase  Rata-rata  Hasil  Penilaian Terhadap  Media  Video  Pembelajaran  Rias Karakter Pada Uji Coba Peorangan No.  Kategorisasi Persentase Skor  Rata- Rata Kriteria 1. Aspek Kualitas Materi Pembelajaran 91,66% Sangat Baik 2. Aspek Teknis/tampilan 84,99% Sangat Baik Total  Persentase  Rata- Rata 88,32% Sangat Baik
Analisis  Data  Hasil  Uji  Coba  Tahap  II  Uji Coba Perorangan
Pada  Tabel  4  berikut  ini  menunjukkan persentase  rata-rata  hasil  penilaian  pada  uji coba  perorangan  di  Fakultas  Teknik  Jurusan PKK  Program  Studi  Pendidikan  Tata  Rias Universitas  Negeri  Medan  terhadap  aspek kualitas  materi  pembelajaran  sebesar  91,66% pada  aspek  kualitas  media  pembelajaran,  dan 84,99%  pada  aspek  kualitas  teknis/tampilan. Berdasarkan pengelompokkannya masing- masing  termasuk  pada  kategori  sangat  baik. Total  persentase  rata-rata  pada  tahap  uji  coba perorangan ini adalah sebesar 88,32%. Berdasarkan  hasil  penilaian  mada  media  video pembelajaran  rias  karakter  pada  uji  coba perorangan tidak terdapat saran dan perbaikan .
Tabel  4. Persentase  Rata-rata  Hasil  Penilaian Terhadap  Media  Video  Pembelajaran Rias Karakter Pada Uji Coba Peorangan No.  Kategorisasi Skor Rata-Rata Kriteria 1. Aspek Kualitas Materi Pembelajaran 91,66% Sangat Baik 2. Aspek Teknis/tampilan 84,99% Sangat Baik Total Persentase Rata-Rata 88,32% Sangat Baik
Analisis Data Uji Coba Tahap III Uji Coba Kelompok Kecil
Pada  Tabel  5  berikut  ini  menunjukkan persentase  rata-rata  hasil  penilaian  pada  uji coba  kelompok  kecil  di  Fakultas  Teknik Jurusan  PKK  Program  Studi  Pendidikan  Tata Rias  Universitas  Negeri  Medan  terhadap  aspek kualitas  materi  pembelajaran  sebesar  89,16% pada  aspek  kualitas  media  pembelajaran,  dan 86,10%  pada  aspek  kualitas  teknis/tampilan.
Berdasarkan pengelompokkannya masing- masing  termasuk  pada  kategori  sangat  baik. Total  persentase  rata-rata  pada  tahap  uji  coba perorangan ini adalah sebesar 87,63%.
Tabel  5. Persentase  Rata-rata  Hasil  Penilaian Terhadap  Media  Video  Pembelajaran Rias Karakter Pada Uji Coba Kelompok Kecil No.  Kategorisasi Skor Rata-Rata Kriteria 1. Aspek Kualitas Materi Pembelajaran 89,16% Sangat Baik 2. Aspek Teknis/tampilan 86,10% Sangat Baik Total Persentase Rata- Rata 87,63% Sangat Baik
Persentase  rata-rata  hasil  penilain  media video  pembelajaran  pada  uji  coba  perorangan yang  dilakukan  pada  9  orang  mahasiswa program studi pendidikan tata rias.
Berdasarkan hasil analisis yang diperoleh terdapat satu butir komentar dari hasil uji kelompok kecil yaikni butir soal pada video terlalu  banyak  sehingga  memakan  durasi  yang cukup  panjang  dan  membuat  jenuh,  ole  sebab itu  dilakukan  perbaikan  sesuai  dengan  saran yang disampaikan.

## Analisis Data Hasil Uji Coba Tahap IV Uji Coba Lapangan
Pada  Tabel  6  berikut  ini  menunjukkan persentase  rata-rata  hasil  penilaian  pada  uji coba lapangan di Fakultas Teknik Jurusan PKK
Program Studi Pendidikan Tata Rias
Universitas  Negeri  Medan  terhadap  aspek kualitas  materi  pembelajaran  sebesar  97,48% pada  aspek  kualitas  media  pembelajaran,  dan 98,76%  pada  aspek  kualitas  teknis/tampilan. Berdasarkan pengelompokkannya masing- masing  termasuk  pada  kategori  sangat  baik. Total  persentase  rata-rata  pada  tahap  uji  coba lapangan ini adalah sebesar 98,76%.
Tabel  6. Persentase  Rata-rata  Hasil  Penilaian Terhadap  Media  Video  Pembelajaran Rias Karakter Pada Uji Coba Lapangan No.  Aspek Kategorisasi Skor Rata- Rata Kriteria 1. Kualitas Materi Pembelajaran 97,48% Sangat Baik 2. Teknis/tampilan 98,76% Sangat Baik Total Persentase Rata- Rata 98,30% Sangat Baik
Persentase  rata-rata  hasil  penilain media  video  pembelajaran  pada  uji  coba lapangan  yang  dilakukan  pada  58  orang mahasiswa program studi pendidikan tata rias.
Hasil  penilaian  terhadap  media  video pembelajaran  rias  karakter  pada  uji  coba lapangan  menunjukkan  bahwa  produk  media video pembelajaran rias karakter yang dikembangkan dikategorikan dalam kategorisasi  sangat  baik  atau  layak  digunakan dan tidak terdapat saran atau hal-hal yang perlu diperbaiki  yang  disampakan  oleh  responden pada  uji  coba  lapangan  ini  sehingga  tidak dilakukan revisi IV.

## Hasil Pengujian Hipotesis I
Tabel  7. Persentase  Total  Skor  Hasil  Validasi Ahli  dan  Uji  Coba  Media  Video Pembelajaran Rias Karakter No. Responden Presentase Rata-rata Kriteria 1. Ahli Materi Pembelajaran 93,75% Sangat Baik 2. Ahli Desain Pembelajaran 80,08% Baik 3. Ahli Media Video Pembelajaran 89,99% Sangat Baik 4. Uji Coba Perorangan 88,32% Sangat Baik 5. Uji Coba Kelompok Kecil 87,63% Sangat Baik 6. Uji Coba Lapangan 98,30% Sangat Baik Rata-rata 89,67% Sangat Baik Berdasarkan  hasil  tahapan  uji  coba pengembangan produk media video pembelajaran rias karakter yang telah tercantum pada  tabel  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  media  video  pembelajaran  rias  karakter yang  dikembangkan  layak  digunakan  dalam pembelajaran  rias  karakter  di  program  studi pendidikan  tata  rias  universitas  negeri  medan dan  pernyataan  hipotesis  penelitian  yang pertama  yakni  media  video  pembelajaran  rias karakter  layak  digunakan  dalam  pembelajaran rias karakter mahasiswa program studi pendidikan tata rias universitas negeri medan.

## Hasil Penelitian Uji Keefektivitasan Produk 1. Uji Normalitas Data Nilai Pretes
Uji  normalitas  dibuat  untuk  mencari kenormalan  dari  sampel  yang  diteliti.  Uji
JURNAL TEKNOLOGI INFORMASI & KOMUNIKASI dalam PENDIDIKAN, Vol. 5 No. 1 Juni 2018, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488
normalitas  menggunakan  uji  liliefors.  Setelah dilakukan  perhitingan,  untuk  kelas  eksperimen diperoleh  nilai
=  0,136,  sedangkan
pada  taraf  ɑ  =  0,05  dan  n=  29  adalah 0,161.  Hal  ini  menunjukkan artinya  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Sedangkan  uji  normalitas  nilai  pretes untuk kelas kontrol diperoleh nilai
,  sedangkan pada  taraf
ɑ  =  0,05  dan  n  =  29  adalah  0,161.  Hal  ini menunjukkan artinya  sampel
berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

## Nilai Postes
Setelah  dilakukan  perhitungan,  untuk kelas eksperimen diperoleh nilai , sedangkan pada taraf
ɑ  =  0,05  dan  n  =  29  adalah  0,161.  Hal  ini menunjukkan artinya  sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Sedangkan  uji  normalitas  nilai  pretes untuk kelas kontrol diperoleh nilai ,  sedangkan pada  taraf ɑ  =  0,05  dan  n  =  29  adalah  0,161.  Hal  ini menunjukkan artinya  sampel
berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Berdasarkan uji normalitas kedua kelas tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa seluruh  populasi  data  penelitian  berdistribusi normal. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.

## Uji Homogenitas
Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas dengan  varians  untuk  kelas  eksperimen  adalah 1,709  sedangkan  varians  untuk  kelas  kontrol adalah 2,904. Berdasarkan hasil uji homogenitas  maka  diperoleh
yaitu  0,589  <  3,33.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  data  dari  kedua  sampel  mempunyai varians yang sama homogen.
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh  output sebesar  3,285  dan sebesar  1,67  pada  taraf  kepercayaan
95%. Maka diperoleh bahwa
>
atau 3,285 > 1,67 atau dengan kata lain
ditolak dan diterima.
Berdasarkan  data-data  tersebut  maka dapat  disimpulakan  bahwa  hasil  belajar  rias karakter  dengan  tema  nenek  sihir  mahasiswa
yang  diajarkan  dengan  menggunakan  media video  pembelajaran  rias  karakter  lebih  tinggi daripada  mahasiswa  yang  dijarkan  dengan pembelajaran konvensional teruji kebenarannya.  Hal  ini  berarti  hasil  belajar mahasiswa  yang  menggunakan  media  video pembelajaran  rias  karakter  lebih  tinggi  dari hasil  belajar  mahasiswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran konvensional.
Efektivitas  penggunaan  media  video pembelajaran  rias  karakter  sebesar  80,46%. Perhitungan  selengkapnya  dapat  dilihat  pada lampiran. Keefektivitasan media video pembelajaran  rias  karakter  diperoleh  dengan cara sebagai berikut:
Nilai  keefektivitasan  media  video pembelajaran  rias  karakter  ini  lebih  tinggi  dari nilai  keefektivitasan  pembelajaran  dengan media  buku  teks    yaitu  sebesar  71,72%  yang diuraikan sebagai berikut:

## Hasil Uji Coba Hipotesis II
Adapun  rangkuman  dari  hasil  uji  coba hipotesis  II  yakni  mengenai  keefektivan mediavideo pembelajaran rias karakter ini dapat dilihat pada Tabel 4.38 berikut ini:
Tabel 8. Hasil Uji Coba Keefektivan Media
Rias Karakter Pengujian Media Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 80,46% 71,72% Hipotesis diterima
Berdasarkan tahapan uji keefektivitasan produk  media  video  pembelajaran rias  karakter yang telah dipaparkan, maka dapat disimpulkan bahwa  media  video  pembelajaran  rias  karakter yang dikembangkan efektif untuk meningkatkan hasil belajar rias

## PEMBAHASAN
Pengembangan  produk  media  video pembelajaran  rias  karakter  adalah  materi
JURNAL TEKNOLOGI INFORMASI & KOMUNIKASI dalam PENDIDIKAN, Vol. 5 No. 1 Juni 2018, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488
pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan memperhatikan  aspek  pembelajaran  dan  media sebagai  prinsip  desain  pesan  pembelajaran. Penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan untuk  pengembangan  produk  yang  bertujuan untuk menghasilkan suatu produk berupa media video  pembelajaran  rias  karakter  dan  sekaligus menguji  keefektivitasan  produk  yang  dapat dimanfaatkan  oleh  mahasiswa  program  studi pendidikan tata rias semester IV/Genap sebagai salah satu strategi untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran maupun kompetensi mahasiswa.
Untuk  meningkatkan  kualitas  hasil pembelajaran  pengembangan  media  video pembelajaran  rias  karakter  dilakukan  dalam beberapa  tahapan  yang  dirujuk  berdasarkan model  Dick  &  Carry  agar  media  pembelajaran yang  dihasilkan  terkonsep  dengan  baik.  Untuk menghasilkan sebuah produksi media yang baik perlu melakukan beberapa tahapan pengembangan guna menghasilkan suatu produksi  media  yang  sesuai  dengan  kebutuhan pebelajar.  Oleh  sebab  itu  proses  penelitian  dan pengembangan  ini  dilakukan  dan  diawali dengan  beberapa  tahapan  antara  lain:  (1) melakukan  studi  pendahuluan,  antara  lain meliputi:  obesevasi,  wawancara  dan  studi pustaka. Berdasarkan observasi kepada mahasiswa  diperoleh  gambaran  bahwa  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  dosen  di kelas  cenderung  menggunakan  pendekatan tradisional  walaupun  berdasarkan  data  yang diperoleh  program  studi  pendidikan  tat  arias memiliki  fasilitas  belajar  yang  cukup  memadai dengan  tersedianya LCD  Proyector namun pemanfaatannya  masih  belum  optimal.  (2) mendesain  media  video  pembelajaran,  antara lain meliputi : mengidentifikasi materi pembelajaran,  membuat storyboard dilanjutkan dengan  pengumpulan  bahan-bahan  pendukung seperti foto, video, audio, animasi, image, yang diperlukan  dapat  proses  pengembangan  ini.  (3) membuat  produksi  video,  antara  lain  meliputi: pengambilan  gambar  video,  meng- capture / memasukkan gambar dan me- logging / mencatat  semua  bahan/hasil  shooting  dengan aplikasi final cut pro untuk selanjutnya masuk pada tahapan editing , memasukkan teks, image, sound effect, music support, serta animasi yang digunakan sebagai pendukung. Kemudian video yang telah selesai di render dengan menggunakan  ekstensi mpeg yang  merupakan format dari VCD. Tahap terakhir dari proses ini
adalah  proses burning /  proses  pencetakan  ke media VCD.
Setelah mendapatkan hasil pengembangan produk media video pembelajaran rias karakter kemudian dilaksanakan  pengujian  secara internal  maupun eksternal. Konsep awal ini didiskusikan dengan ahli  materi,  ahli  desain  pembelajaran,  dan  ahli media  dan  desain  grafis  guna  memperoleh tanggapan/masukan untuk mengetahui kelebihan  dan  kelemahan  mengenai  isi  dan kemasan  konsep  tersebut.  Hasil  diskusi  akan dijadikan bahan untuk melalukan revisi.
Sampai  pada  tahapan  ketiga  ini,  secara garis  besar  produk  video  pembelajaran  hasil pengembangan  tahap  awal  diuji  kelayakannya dengan membagikan produk kepada ahli materi, ahli  desain  pembelajaran  dan  ahli  media  video dan  desain  grafis  untuk  divalidasi.  Serta dilanjutkan dengan uji coba prorangan, uji coba kelompok  kecil  dan  uji  coba  lapangan  guna mendapatkan  umpan  balik  dari  pada  ahli  dan mahasiswa  untuk  menghasilkan  suatu  produk media  video  pembelajaran  rias  karakter  yang layak  digunakan  sesuai  dengan  karakteristik perkuliahan  dan  sesuai  dengan  kebutuhan mahasiswa sebagai pengguna. Hal ini dilakukan sesuai dengan pendapat Brog & Gall (1983:772)  pada  buku  Education  Research:  An Introduction yang mengemukakan bahwa penelitian  pengembangan  adalah  penelitian yang  beorientasi  untuk  mengembangkan  dan memvalidasi  produk-produk  yang  digunakan dalam  pendidikan.  Setelah  melalui  serangkaian uji  coba  dan  mendapatkan  umpan  balik  dari mahasiswa  sebagai  pengguna,  maka  dilakukan revisi  berdasarkan  saran  dan  masukan  para penguji  untuk  menghasilkan  produk  media video  pembelajaran  rias  karakter  yang  layak digunakan.  Dari  data  validasi  keseluruhan responden  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan bahwa  kriteria  sangat  baik  dengan  total  skor 89,67%.  (5)  Keefektivitasan    media  video pembelajaran  rias  karakter  yakni  memperoleh hasil  belajar  rias  karakter  dengan  tema  nenek sihir  yang  diajar  dengan  menggunakan  media video pembelajaran lebih efektif dari mahasiswa    yang  diajar  dengan  media pembelajaran konvensional.
Untuk  melihat  efektivitas  produk, dilakukan  analisis  belajar  pada  58  orang mahasiswa.  Berdasarkan  analisis,  hasil  nilai rata-rata rias karakter 29 mahasiswa yang diajar dengan media video pembelajaran rias karakter sebesar  12,06  (80,46%).  Sedangkan  hasil  nilai
rata-rata pembelajaran rias karakter 29 mahasiswa lainnya yang diajar tanpa menggunakan  media  video  pembelajaran  risa karakter  sebesar  10,76  (71,72%).  Dengan melihat pedoman dan kriteria penilaian menurut Sugiyono (2010:257) maka disimpulkan data di atas  membuktikan  bahwa  penggunaan  media video  pembelajaran  rias  karakter  lebih  efektif dalam meningkatkan kompetensi dan pengetahuan  mahasiswa  pada  matakuliah  prias karakter serta sudah memenuhi kategori “sangat baik”  dan  layak  atau  efektif  digunakan  dalam pembelajaran  rias  karakter  Program  Studi Pendidikan  Tata  Rias  Universitas  Negeri Medan.
Menurut  Akirawijayasaputra  (2012)
mengemukakan manfaat positif dari penggunaan  media  sebagai  bagian  integral pengajaran  di  kelas  adalah  sebagai  berikut:  (1) penyampaian  pelajaran  menjadi  lebih  baku,  (2) pengajaran bisa lebih menarik, (3) pembelajaran menjadi  lebih  interaktif  dengan  diterapkannya teori belajar dan prinsip-prinsip psikologis yang diterima  dalam  hal  partisipasi  siswa,  umpan balik,  dan  penguatan,  (4)  lama  waktu pengajaran yang diperlukan dapat dipersingkat, (5) kualitas hasil belajar dapat ditingkatkan, (6) pengajaran  dapat  diberikan  kapanpun  dan dimanapun  sesuai  waktu  yang  diinginkan,  (7) sikap  positif  siswa  terhadap  apa  yang  mereka pelajari  dan  terhadap  proses  belajar  dapat ditingkatkan,  (8)  peran  guru  dapat  berubah  ke arah yang lebih positif, dalam proses bpembelajaran. Hal yang sama juga dikemukakan  oleh  Andi  (2011:9)  berpendapat bahwa  penggunaan  media  video  pembelajaran mempunyai pengaruh yang sangat baik terhadap  mahasiswa  dalam  penguasaan  materi bahasa  visual  pada  mata  kuliah  pengembangan media video.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  maka dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media video  pembelajaran  memiliki  kelebihan  positif jika dibandingkan dengan metode pembelajaran secara  konvensional.  Sama  halnya  dengan penggunaan  media  video  pembelajaran  pada pembelajaran  rias  karakter  memiliki  beberapa kelebihan yang dimaksud antara lain: (1) materi mudah  dipahami  karena  konsep  yang  disajikan dirancang untuk mempermudah mahasiswa dan disusun  secara  sistematis,  (2)  media  video pembelajaran rias karakter memberi kesempatan  mahasiswa  untuk  belajar  sesuai dengan  tingkat  daya  serap  masing-masing individu  terhadap  materi  pembelajaran,  (3)
belajar  lebih  cepat  dan  menarik  sehingga  tidak menimbulkan  kebosanan  karena  dilengkapi dengan animasi, gambar-gambar, serta pengisian  suara,  (4)  adanya  jeda  waktu  atau kesempatan dalam menjawab soal pada sesi tes dengan tujuan agar mahasiswa dapat mengukur kemampuannya dan mengkonklusi pembelajaran  secara  mandiri,    (5)  media  video pembelajaran  rias  karakter  ini  juga  dapat digunakan  sebagai  alternatif    media  video pembelajaran  yang  dapat  digunakan  secara bersama- sama maupun secara individual.

## PENUTUP
Berdasarkan  rumusan,  tujuan,  hasil  dan pembahasan  penelitian  pengembangan  media video pembelajaran rias karakter yang dikemukakan sebelumnya, maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Tahapan  uji  coba,  baik  uji  coba  dari  ahli materi,  uji  coba  ahli  desain  pembelajaran, dan uji coba dari ahli video dan desian grafis maupun uji coba kepada mahasiswa, produk video  pembelajaran  rias  karakter  memiliki hasil sudah layak menjadi produk akhir yang dapat disebarluaskan dan diimplementasikan kepada  para  pengguna.  Hal  ini  diperjelas dengan  perolehan rata-rata  penilaian  hampir semua  tahapan,  yaitu  pada  uji  coba  ahli materi  total  rata-rata  keseluruhan  adalah 93,75% dalam tabel skala lima, niali tersebut termasuk  kategori  “sangat  baik”,  pada  uji coba ahli desain pembelajaran total rata-rata keseluruhan  adalah  80,08%  dalam  tabel skala  lima,  nilai  tersebut  termasuk  kategori “Baik”,  pada  uji  coba  dari  ahli  video  dan desian  grafis  total  rata-rata  keseluruhan adalah  89,99%  dalam  tabel  skala  lima,  nilai tersebut  termasuk  kategori  “sangat  baik”, pada  uji  coba  satu-satu  total  rata-rata keseluruhan  adalah  88,32%  dalam  tabel skala  lima,  nilai  tersebut  termasuk  kategori “sangat baik”, pada uji coba kelompok kecil total  rata-rata  keseluruhan  adalah  87,63% dalam  tabel  skala  lima,  nilai  tersebut termasuk  kategori  “sangat  baik”,  pada  uji coba  lapangan  total  rata-rata  keseluruhan adalah  98,30%  dalam  tabel  skala  lima,  nilai tersebut termasuk kategori “sangat baik”.
2. Berdasarkan analisis dari 58 orang mahasiswa  peserta  uji  coba  kelompok  besar hasil  penggunaan  video  pembelajaran  rias karakter  pada  tes  hasil  belajar  mahasiswa menunjukan  bahwa  hasil  belajar  mahasiswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan
JURNAL TEKNOLOGI INFORMASI & KOMUNIKASI dalam PENDIDIKAN, Vol. 5 No. 1 Juni 2018, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488
video  pembelajaran  rias  karakter  lebih efektif = 12,06 Dari hasil belajar mahasiswa yang  diajarkan  dengan  menggunakan  media pembelajaran  buku  teks=  10,76.  Dengan demikian  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar mahasiswa yang diajarkan dengan menggunakan  video  pembelajaran  rias karakter lebih efektif dari pada dengan hasil belajar mahasiswa yang dibelajarkan dengan media  pembelajaran  buku  teks,  dimana diperoleh data hasil media video pembelajaran rias karakter memiliki keefektifan sebesar 80,46% lebih tinggi dari keefektifan  media  pembelajaran  buku  teks sebesar 71,72%.

## DAFTAR PUSTAKA
AECT.  2004.  Defenition  and  Terminology Committee  Document  #MM4.0  June  1,
2004[online] Tersedia: http://www.indiana.edu/- molpage,/meanings%200f%20ET 4.0.pdf, diakses tanggal 10 Maret 2018. Anderson,  Lw  dan Kaithwold.  1976. Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran dan Asesmen , Jakarta: Pustaka Belajar.
Arsyad,  Azhar.  2002. Media  Pembelajaran , Jakarta : Raja Grafindo Persada. Borg,  W.R  &  M.D.  Gall.  1983 .  Educational Research:  An  Introduction ,  New  York: Longman,Inc.
Dick,  W,  Carey,  L  &  Carey,  O.  2005. Systematic  Design  of  Instructional  (5 th ed ). New York: Addison-Wesley Educational Publisher Educational Technology Publicational, Inc. Dwiyogo, Wasis D. 2013. Media Pembelajaran , Malang: Wineka media Daryanto. 2010. Media Pembelajaran Peranannya Sangat Penting dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media.
Gagne, E.D. 1983. The Cognitive Psychology of School Learning, Boston, Totonto: Little, Brown and Company Light, G.
Gagne,  Robert  M.  1985. The  Conditioning  Of Learning .  (Third  ed).  New  York:  Holt Rinehart and Wistnone
Gagne,  Robert  M,  &  Briggs,  Lessie  J.  1979 . Principle  of  Instructional  Design ,  New York: Holt, Rinehart an Winston.
Gerlach  Vernon.  S,  Elly  Donald.P.  1980.
Teaching & Media a Systematic
Approach , New Jersey: Prentice Hall.
Hamalik,  Oemar.  2005. Media  Pendidikan , Bandung: Citra Aditya Bakti. Kustanti,  Herni  dkk,  (2008), Tata  Kecantikan Kulit  Direktorat  Pengembangan  SMK . Jakarta: Depdiknas Kemp,J.E , G.R Morrison, dan S.M. Ross.1994.
Designing  effective  Instruction ,  New York:  Macmillan  Collage  Publishing Company.
Miarso,  Yusufhadi.  2004. Menyemai  Benih Teknologi  Pendidikan ,  Jakarta:  Prenada Media dan Pustekkon Diknas.
Mukhtar.  S.  2006. Pengembangan  Berfikir  dan Nilai  dalam  Pendidikan  IPS ,  Bandung: Gelas Pustaka Mandiri. Munir.  2008. Kurikulum  Berbasis  Teknologi
Informasi  dan  komunikasi ,  Bandung: Alfabeta. Novian, Wahyu Setiabudi. 2005. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Pada Mata
Pelajaran Bahasa Inggris Kelas XI  IPA  I SMA  Negeri  II  Ambon. Tesis ,  Program Studi Pendidikan Sejarah Jurusan Sejarah Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas  Negeri Malang, diakses pada tanggal 21
November 2015.
Paningkiran, Halim. 2013. Make Up Karakter untuk Televisi & Film. Jakarta. Gramedia Pustaka Utama. Rusijino,  dkk.  2008. Penelitian  Teknologi Pembelajaran , Surabaya: Unesa
University Press.
Romizowski,  AJ.  1981. Design  Instrutional System : Decicion  Making  in  Course Planing and Curriculum Design . London Nicholas Publising.
Rambe,  Nana  Ronawan.  2015. Pengembangan Tenses bahasa Inggris Berbasis Multimedia Interaktif Pada Siswa Sekolah  Dasar .  Tesis.    Program  Studi Teknologi Pendidikan, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Medan. Sadiman,  Arif,  dkk.  2008. Media  Pendidikan  : Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya , Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Sanjaya,  Wina.  2012. Media  Komunikasi Pembelajaran , Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Saputra. 2011. Penerapan Media  Video Pembelajaran  Tutorial  Mata  Pelajaran
Akuntansi  Pada  Jurnal  Umum  SMA, Tesis : Program Studi Teknologi
Pendidikan. Program Pascasarjana. Universitas Negeri Medan. Sari,  Dian  Maya.  2013.  Pengembangan  Media
Video  Pembelajaran  Pangkas  Rambut lanjutan  Berbasis  Komputer  Program Studi  Tata  Rias  Jurusan  Pendidikan Kesejahteraan  Keluarga  (PKK)  Fakultas
Teknik, Tesis :  Program  Studi  Teknologi Pendidikan. Program Pascasarjana. Universitas Negeri Medan. Smaldino,  S.E,  dkk.  2008. Instructional
Technology  anad  Media  For  Learning ,
Jakarta: Kencana Prenada Group. Seels, B.B. & Richey, R.C. 1994. Instructional Technology: The definition and Domains of Field , Terjemahan Dewi S Prawiradilaga,  R.  Rahardjo,  Yusufhadi Miarso, Jakarta: IPTPI& LPTK). Sukiman, 2012, Pengembangan Media Pembelajaran , Yogyakarta: Pustaka Insan Madani. The  Assosiassion  Of  Indonesia  Television Journalist. 2007. Dasar- dasar Jurnalistik . Jurnal . Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara.
Thowok,  Didik  Nini.  2012. Stage  Make  Up; Untuk  Teater,  Tari,  dan  Film .  Jakarta  : Gramedia Pustaka Utama