## Jurnal Sains Riset (JSR) ISSN 2088-0952

## PENGEMBANGAN SOSIOLINGUISTIK DALAM PENGAJARAN BAHASA ( SECARA TEORITIS DAN PENERAPAN) BAGI MAHASISWA PENDIDIKAN BAHASA
1 Khairunnisa, 2 Mustakim Sagita
1,2 Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jabal Ghafur

## ABSTRAK
Sudah menjadi rahasia umum bahwa manusia adalah makhluk sosial yang tidak mungkin pernah mampu hidup tanpa terkait dengan unsur-unsur di sekitarnya, baik lingkungan manusia maupun alamnya.  Dalam  hidup  bermasyarakat  manusia  tidak  mungkin  hidup  sendiri  tanpa  interaksi dengan  orang  lain  ataupun  menolak  kehadirannya.  Secara  naluriah  manusia  terdorong  untuk menyatakan eksistensinya, mengekspresikan perasaannya, menyalurkan aspirasinya, memberikan pendapatnya maupun mempengaruhi orang lain demi kepentingan sendiri, kepentingan kelompok, maupun  kepentingan  bersama.  Bahasa  dan  masyarakat  tidak  pernah  bisa  dipisahkan  satu dengan yang lainnya, karena di mana ada masyarakat, di situ ada bahasa, dan sebaliknya. Dengan demikian  bahasa  menjadi  salah  satu  syarat  keberadaan  suatu  masyarakat  tertentu.  Keberadaan bahasa dalam masyarakat   dipelajari   melalui   sosiolinguistik,   yang   memandang bahasa sebagai alat  komunikasi  antar  anggota  masyarakat  dengan  variasi-variasinya  sesuai  dengan  ranah sosialnya.  Di  lain  pihak,  pengajaran  bahasa  tradisional  memandang  bahasa  sebagai  sistem, sehingga  melahirkan  pengajaran  bahasa  strukturalis.  Dalam  perkembangannya,  para  proponen metode  pengajaran  bahasa  menyadari  bahwa  bahasa  bukan  sekedar  sistem,  namun  lebih merupakan  alat  komunikasi,  sebagaimana  yang  dipelajari  melalui  sosiolinguistik.  Kajian  ini membahas  bagaimana  peranan  sosiolinguistik  dalam  perkembangan  pengajaran  bahasa,  mulai dari  karakteristik  masyarakat  bahasa,  fungsi  bahasa,  sampai  pada  model-  model  pengajaran bahasa  yang  berbasis  sosiolinguistik. Sosiolinguistik  sendiri  juga  merupakan  salah  salah  satu teknik  pengajaran  bahasa  yang  bertujuan  sebagai  manifestasi  bahasa  sosial  dalam  bidang linguistik pendidikan. Sosiolinguistik sebagai bagian dari linguistik makro tidak hanya membahas aspek-aspek  yang  sempit,  namun  juga  berbagai  aspek  yang  luas,  seperti variasi  bahasa interferensi sebagai  bentuk  penyimpangan  bahasa,  dan etnografi  komunikasi sebagai  wujud masyarakat  yang  beraneka  budaya.  Bahan  di  dalam  pengajaran   bahasa  juga  ditentukan  oleh sosiolinguistik. Tulisan ini akan mengulas mengenai kontribusi sosiolinguistik dalam penyediaan bahan  pengajaran  bahasa  dari  sudut  pandang  sosiolinguistik  dan  penentuan variasi  bahasa (termasuk pronomina persona) yang digunakan di perguruan tinggi khususnya mahasiswa bahasa baik  bahasa  indonesia  maupun  bahasa  inggris,  penentuan interferensi yang  muncul  pada komunikasi  pembelajar  sebagai  suatu  bentuk  kesalahan  bahasa, etnografi  komunikasi dalam pengajaran bahasa Indonesia untuk pengguna bahasa asing (BIPA), dan Bahasa Inggris sebagai entitas bahasa Asing. Tahapan penelitian ini ditujukan pada mahasiswa semester VI yang sedang mengambil  mata  kuliah  sosiolinguistik  yang  bertujuan  sebagai  media  perbandingan  untuk mengukur  analisa  mahasiswa  dalam  memahami  dan  menerapkan  sosiolinguistik  baik dilingkungan mikro yaitu kelas, sampai dengan lingkungan makro yaitu masyarakat.
Dengan target luaran yang ingin dicapai yaitu jurnal nasional ber ISSN dan buku ajar untuk mata kuliah sosiolinguistik. Untuk level TKT berada pada level 5 yaitu sosial humaniora.
Kata kunci: Sosiolinguistik, pengajaran bahasa, variasi bahasa, interferensi, etnografi komunikasi, dan bahan pengajaran bahasa .

## Latar Belakang
Sebagai  objek  dari  sosiolinguistik, bahasa  tidak  dilihat  atau  didekati  sebagai bahasa, sebagaimana dilakukan oleh linguistik  umum,  melainkan  dilihat  atau
didekati  sebagai  sarana  interaksi  atau komunikasi   di   dalam   masyarakat manusia (Chaer dan Agustina,2010:3). Bahasa sebagai  sarana  komunikasi  di  dalam masyarakat   lebih   menitik beratkan    pada

## Jurnal Sains Riset (JSR) ISSN 2088-0952
penggunanan        bahasa  yang  bertujuan membuat  komunikasi  antara  penutur  dan mitra  tutur  berjalan  dengan    baik  walaupun dilakukan  secara kedwibahasaan. Jika dikaji lebih mendalam, maka komponen- komponen  dari  masyarakat  di  antaranya adalah  adanya  sekumpulan  orang,  yang menduduki  suatu  areal  tertentu,  memiliki kultur yang sama, menjunjung nilai-nilai dan norma-  norma  yang  sama,  serta  saling berinteraksi  (Holmes,  2001).  Interaksi  yang dilakukan antara anggota masyarakat dengan menggunakan  bahasa,  sehingga  jelaslah bahwa  bahasa  merupakan  bagian  dari mayarakat.  Bahkan  tidak  bisa  dibayangkan jika suatu masyarakat tidak memiliki bahasa, maka namanya bukan masyarakat.
Interaksi  merupakan  sifat  dasar  yang dimiliki  oleh  setiap  manusia  di  dalam masyarakatnya,  dan  bahasa  menjadi  satu sarana  terpenting  untuk  terjadinya sebuah interaksi  tersebut  (Soebroto,  2007).  Namun kita    semua    juga    mengerti  bahwa  tidak semua orang di seluruh dunia menggunakan satu bahasa yang sama. Agar proses interaksi di  antara  masyarakat  yang  memiliki  bahasa yang  berbeda  tetap  berjalan  dengan  baik, maka  di  antara  mereka  perlu  sebuah pemahaman  atau  kesepakatan    mengenai makna    dalam    bahasa    yang    mereka gunakan  (Hymes dan  Agustina, 2010). Hal inilah  yang  menjadikan  dasar  perlunya sebuah  pengajaran  dan  atau  pembelajaran bahasa  di  dalam  masyarakat.  Komunikasi antar  anggota  masyarakat,  terutama  yang memliki  perbedaan  bahasa,  akan  menjadi lancar  ketika  di  dalam  masyarakat  tersebut telah  terjadi  proses  pembelajaran  bahasa, yang  dilakukan  secara  formal  maupun informal.
Berdasarkan dasar pemikiran sebagaimana  diuraikan  di  atas,  pengajaran bahasa menjadi salah satu bidang terpenting yang  dibahas  dalam  perkembangan  ilmu pengetahuan,  utamanya  bidang  pengajaran. Tidak heran bahwa teori-teori yang berkaitan dengan  bahasa  dan  pengajaran  bahasa  juga berkembang  sejalan  dengan  perkembangan peradaban  manusia.  Perkembangan  teori bahasa  dan  pengajaran  bahasa  tersebut memiliki  sejarah  tersendiri  di  dalam khasanah ilmu yang  berkembang  di  dunia (Richards,    2001).    Hal    itu    bisa    dikaji melalui  perubahan-perubahan  yang  terjadi
dalam teori yang berkaitan dengan pengajaran  bahasa.  Kemajuan    demi kemajuan  yang  dicapai  oleh  teori  bahasa memiliki  dampak  yang  secara  langsung maupun  tidak  langsung  terhadap  teori pengajaran  bahasa,  bahkan  bisa  dikatakan bahwa  teori  bahasa  tersebut  menjadi  dasar filosofis  dari  teori  pengajaran  bahasa. Dengan  demikian  teori  bahasa  yang berkembang  pada  suatu  era  tertentu  akan tercermin atau mempengaruhi teori pembelajaran bahasa pada era tersebut (Oliva &  Fathur  Rokhman  2013).  Misalnya, perkembangan  teori  linguistik  struktural pada  tahun  1920-an  sampai  dengan  tahun 1970-an  berpengaruh  sangat  kuat  terhadap teori  pengajaran  bahasa  seperti:  Metode Audiolingual  dan  Grammar  Translation Method.
Teori  linguistik  struktural  tersebut melihat  bahwa  bahasa  merupakan  suatu struktur kata-kata yang memiliki keberaturan, dan mempelajari bahasa artinya mempelajari struktur bahasa tersebut (Richards,  2001).  Perkembangan  teori linguistik  berikutnya,  pada  tahun  1970-an sampai  sekarang,  yang  dimulai  oleh Chomsky,  yang  mengatakan  bahwa  bahasa tidak  sekedar  struktur  korpus  sebagaimana dikemukakan  oleh  para  strukturalis,  namun lebih  merupakan  struktur  batin    yang mendasari    kemampuan    berbahasa    secara keseluruhan    (Aitchison,  2004).  Kemudian teori sosiolinguistik Hymes menyempurnakan dasar-dasar teori
Chomsky  mengenai  kemampuan  berbahasa melalui konsep communicative competence.
(Hymes dalam Fathur Rokhman 2013) menyatakan  bahwa  kompetensi  bahasa seseorang ditandai dengan pengetahuan yang menyeluruh  mengenai  sistem  bahasa  yang dimaksud,  termasuk  penggunaannya  dalam komunikasi  riil.  Konsep  communicative competence  yang  disampaikan  oleh  Hymes tersebut  memengaruhi  perkembangan  teori pengajaran    bahasa    sampai    sekarang, dengan    munculnya    metode-metode pengajaran bahasa  seperti:  Communicative approach    dan    competency-based  language teaching.

## Jurnal Sains Riset (JSR) ISSN 2088-0952

## Tinjauan Pustaka
Prinsip-prinsip Dasar Sosiolinguistik Hubungan Bahasa dengan Masyarakat Salah  satu  sifat  alami  bahasa  adalah bahwa  bahasa  itu  arbitrer,  yang  diciptakan sewenang-wenang  oleh  masyarakat  bahasa tersebut  (Soebroto,  2007),  artinya  bahwa tidak ada hubungan (langsung) antara bentuk bahasa  dengan  makna  yang  dimasud  dalam bahasa  itu.  Dengan  sifatnya  yang  arbitrer, maka  kita  tidak  akan  bisa  mengetahui alasannya  mengapa  suatu  bentuk  kata (bahasa)  digunakan  untuk  mengacu  pada suatu  makna  tertentu  pada  suatu  bahasa tertentu  (Francis,  2002).  Sehingga  bahasa diciptakan bebas oleh masyarakat pemakainya.  Satu-  satunya  pembatas  dari sifat  arbitrer  bahasa  itu  adalah  konvensi sosial.  Artinya,  bahwa    proses    penciptaan bahasa  tidak  terikat  oleh  sesuatu  apa  pun kecuali konvensi sosial.

## Bahasa sebagai Perilaku Sosial
Labov,  et  Trudgil  (2004)  menyatakan bahwa bahasa adalah perilaku sosial, bahasa bukan    saja    susunan    kata-kata,    namun dibalik  susunan  kata-kata  itu terdapat nilai- nilai  sosial  yang  dijunjung  tinggi  oleh masyarakat  bahasa  itu.  Orang,  sebagai anggota  sebuah  masyarakat,  akan  selalu terikat  dengan  nilai-nilai  tersebut  ketika menggunakan  bahasa  itu.  Seseorang  tidak akan pernah meninggalkan nilai- nilai sosial tersebut dalam menggunakan bahasanya atau akan memiliki risiko dianggap tidak sopan.

## Domain Sosial dan Variasi Bahasa
Domain  sosial  adalah  keseluruhan konstruk  masyarakat  di  mana  suatu  bahasa digunakan (Fishman, dalam Fathur Rokhman 2013). Domain sosial meliputi konteks sosial (speech events) seperti setting, peserta tutur, topik pembicaraan, hubungan peran, okupasi,  dan  situasi  (Hymes,  dalam  Fathur Rokhman  2013).  Domain  sosial  tersebut akan  berpengaruh  sangat  besar  terhadap bahasa yang dipakai oleh pemakai bahasa itu. Kecuali  rasa  bahasa  yang  diakibatkan  oleh perbedaan    domain,    ada  hal    yang  lebih penting  yaitu  variasi bahasa.
Sebagai  alat  komunikasi,  bahasa memiliki  berbagai  fungsi,  di  antaranya  alat untuk  tukar-menukar  informasi,  alat  untuk mengekspresikan ide, alat untuk
mempertahankan nilai kebanggaan
kelompok,  dan  sebagainya,  bahkan  sampai pada fungsi untuk mempertahankan hubungan  sosial  (Robinson,  dalam  Fathur Rokhman  2013).  Dalam  beberapa  hal, pemakai  bahasa  lebih  terikat  kepada  fungsi bahasa  daripada  kepada  bentuk  bahasa,  di mana  makna  bahasa  seringkali  tidak konsisten dengan bentuk yang dipilihnya.

## Konsep-konsep Sosiolinguistik dalam
Pengajaran Bahasa Competency-based Language Teaching Diawali pada tahun 1970-an, pembelajaran bahasa didasarkan pada kemampuan    berbahasa    yang  beorientasi pada pekerjaan  dan  pertahanan  hidup yang diperuntukkan  bagi  pembelajar  dewasa (Richards,  2001:  141).  CBLT  medasarkan filosofinya  pada  perspektif  fungsional  dan interaksional  bahasa  secara  alami.  Metode pembelajaran bahasa ini disusun berdasarkan communicative  competence  dan  berusaha untuk mengembangkan kemampuan berbahasa  secara  fungsional.  Dalam  banyak hal  CBLT  memiliki  kesamaan  ciri  dengan communicative language teaching.

## Communicative Language Teaching
Sebagai tanggapan terhadap Chomsky (2012) yang menyebutkan adanya “kreativitas” dalam penggunaan bahasa oleh pemakainya,  maka  banyak  pendapat  yang muncul  bahwa  metode-metode  pengajaran bahasa  yang  menggunakan  teori  linguistik struktural   sebagai   landasan   filosofisnya tidak   lagi   layak   untuk diteruskan. Diawali dengan  teori  Hymes  (2013)  mengenai communicative  competence,  bahasa  dilihat sebagai alat komunikasi, sehingga kemampuan berbahasa dilihat dari kemampuan seseorang untuk menggunakannya dalam komunikasi. Menurut Hymes kompetensi komunikatif meliputi keseluruhan
pemahaman  tentang  sistem  bahasa,  beserta

## Jurnal Sains Riset (JSR) ISSN 2088-0952
penerapannya dalam komunikasi riil (Richards,  2001:159).   Sedangkan   menurut Chomsky,      competence      diartikan  sebagai struktur  batin  yang  mendasari  komunikasi dengan  menggunakan  kalimat  yang  tak terhitung  jumlahnya  (Aitchison,  dalam Fathur Rokhman 2013). Dalam penerapannya,  pendapat  Hymes  digunakan sebagai landasan filosofis
dari
Communicative Language Teaching. Communicative Language Teaching
menekankan  pembelajaran  bahasa  dari dimensi komunikasi.

## Natural Approach
Prinsip   dasar   dari   natural   approach sama      dengan      communicative  approach, yaitu melihat bahasa sebagai alat komunikasi yang  wajar.  Dalam  penerapannya    sebagai metode    pembelajaran,    natural    approach menekankan prinsip  naturalistik  yang lebih banyak    mengedepankan    keterlibatan (exposure) dalam bahasa target. Keterlibatan secara  langsung  dalam  pemakaian  bahasa target  secara  natural  akan  memungkinkan terjadinya  pemerolehan  bahasa  (language acquisition)  (Richards,  2001:179).  Prinsip dari natural approach adalah pengembangan kompetensi  bahasa  target  dengan  proses “akuisisi” bahasa secara natural.

## Cooperative Language Learning
Born  to  Talk  merupakan  landasan pembelajaran  bahasa  dalam  cooperative language learning  (Weeks,  2009).  Bahasa sebagai  objek pembelajaran  dilihat sebagai alat  untuk  melakukan  interaksi  sosial  di dalam masyarakat. Dalam kehidupan sehari- hari  manusia  banyak  dilibatkan  dalam percakapan  (penggunaan  bahasa)  dalam kerangka interaksi sosial. Sedangkan percakapan  di  antara  anggota  masuarakat terikat  oleh  sebuah  tatanan  (aturan/nilai) yang disepakati di antara mereka (Richards, 2001: 193).  Grammar (bentuk bahasa) akan banyak  bergantung  dari  nilai-nilai  suatu masyarakat pada suatu saat tertentu dan pada tempat tertentu.

## Pembelajaran Bahasa di Sekolah
Perubahan metode-metode pembelajaran sebagaimana dijelaskan di atas terjadi  secara  internasional.  Di  Indonesia sendiri,  perubahan  seperti  tersebut  di  atas juga terjadi. Perubahan tersebut tercermin di dalam  kurikulum  yang  diberlakukan  secara nasional  di  Indonesia.  Kurikulum  1994 mengadopsi nama
Communicative
Approach,  khusus  untuk  pembelajaran bahasa  yang  mendasarkan  pada  teori sosiolinguistik sebagaimana dijelaskan pada subbab
sebelumnya. Perkembangan kurikulum selanjutnya ialah Kurikulum 2004 atau  Kurikulum  Berbasis  Komptensi  dan Kurikululum  K-13  dan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Dilihat  dari nama kurikulum tersebut sudah memperlihatkan adanya  pengaruh  dari  teori sosiolinguistik    di    dalam    kurikulum pengajaran (bahasa) di Indonesia.

## Bahasa Sebagai Alat Komunikasi
Salah satu konsep sosiolinguistik yang menonjol adalah bahwa bahasa, yang dalam hal  ini  digunakan  sebagai  objek  belajar, dilihat  sebagai  alat  untuk  berkomunikasi. Pada kurikulum pengajaran bahasa sebelumnya (Kurikulum 1994) bahasa dilihat sebagai sekumpulan aturan (sistem), sehingga  mempelajari  bahasa  dilakukan dengan  mempelajari  struktur-struktur  yang ada di dalam bahasa target itu, mulai dari tata bunyi,  tata  kata,  dan  tata  kalimat.  Hasil belajar  bahasa  pada  masa-masa  tersebut adalah kemampuan untuk menggunakan tata bahasa  yang  baik  dan  benar  dilihat  dari  sisi tata  bahasanya.  Namun  cara  belajar  dengan pendekatan  structural  semacam  ini  dinilai seringkali  mengalami  kegagalan  dalam komunikasi  riil,  di  mana  bahasa  akan bervariasi  berdasarkan  pada  domain  sosial atau speech even yang belaku pada saat itu. Tata  bahasa  yang  benar  belum  tentu komunikatif.

## Ketrampilan Berbahasa Bersifat Menyeluruh
Prinsip  pembelajaran  bahasa  yang menyeluruh  ini  diilhami  oleh  konsep

## Jurnal Sains Riset (JSR) ISSN 2088-0952
sosiolinguistik  communicative  competence yang  dinyatakan  oleh  Hymes.  Sebagai perbaikan  dari  konsep  Chomsky,  yang dimaksud dengan communicative competence  oleh  Hymes  adalah  untuk mampu  berbahasa  dengan  baik,  seseornag harus  memiliki  pemahaman  tentang  seluruh sistem bahasa itu serta penerapannya dalam konteks-konteks  tertentu  pula.  Jadi  orang dikatakan  memiliki  kompetensi  bahasa tertentu  jika  ia  mengerti  aturan  kebahasaan dari    bahasa    tersebut    dan  mampu menggunakannya  dalam  konteks  yang dimaksud. Implikasi dari prinsip kompetensi bahasa ini tercermin dalam strategi pembelajaran sebagaimana dijelaskan berikut ini.
Pertama, strategi belajar tuntas (Mulyasa, 2004:27) yang memiliki
pengertian  bahwa  dalam  kondisi  yang tertentu,  setiap  pembelajar  akan  mampu menguasai materi instruksional dengan baik. Hal  yang  membuat  perbedaan  antara pembelajar  yang  satu  dengan  yang  lainnya hanyalah  terletak  pada  faktor  waktu.  Bagi yang  berbakat  (talented)  membutuhkan waktu  penguasaan  materi  lebih  pendek dibandingkan  dengan  pembelajar  yang kurang  berbakat.  Dan  jika  masing-  masing dari  mereka  diperlakukan  sesuai  dengan kondisinya  masing-masing  maka  akan tercapai  tujuan  instruksional  oleh  semua pembelajar. Strategi pembelajaran ini memperhatikan pluralitas pembelajar dengan memberikan perlakuan yang berbeda, sehingga menjadi lebih human.
Kedua,  tujuan  instruksional  disusun atas  dasar  kebutuhan  akan  ketrampilan bahasa  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Sebelum guru  merumuskan  tujuan  instruksional,  ia akan  terlebih  dahulu  mengkaji  ketrampilan bahasa  seperti  apa  yang  harus  disajikan dalam  pembelajaran  (Mulyasa,  2004:72). Strategi  ini  akan  memberikan  kemanfaatan secara  langsung  mengenai  ketrampilan berbahasa  siswa  yang  diperoleh  di  dalam kelas.
Ketiga, berkaitan dengan butir kedua di atas,  tujuan  instruksional  berorientasi    pada hasil  belajar.  Diharapkan  bahwa  grammar
yang    didapatkan  siswa  sesuai  dengan penggunaan bahasa secara riil. Karena tugas- tugas  instruksional  selalu  mengacu  pada fungsi  bahasa  dalam  konteks  nyata,  maka hasil belajar bisa diterapkan secara langsung dalam masyarakat bahasa.
Keempat,  pendekatan  pembelajaran yang digunakan berupa natural approach, di mana proses pembelajaran dilakukan dengan strategi yang paling denkat dengan kenyataan pemakaiab bahasa secara alamidan  wajar.  Dalam  hal  ini,  tentunya materi instruksional bersifat autentik sebagaimana dijelaskan terdahulu. Bagaimana masyarakat mengunakan bahasa itu  secara  wajar,  maka  seperti  itulah  materi instruksional disusun.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan Penelitian
Pendekatan    yang    digunakan    dalam penelitian    ini    menggunakan  pendekatan penelitian kualitatif dengan metode deskriptif.  Pendekatan  tersebut  digunakan mengingat  beberapa  hal  yang  menjadi  ciri penelitian    kualitatif.  Menurut  Moleong (2006 : 8 – 13) yang menyebutkan beberapa ciri yang ada dalam proses pelaksanaannya, yaitu  berakar  pada  latar  alamiah  atau  pada konteks  dari  suatu  keutuhan,  mengandalkan manusia sebagai alat penelitian,
menggunakan metode kualitatif,
menganalisis data secara induktif, mengarahkan  sasaran  penelitiannya  pada usaha  menemukan  teori  dari  dasar,  bersifat deskriptif,  lebih  mementingkan  proses daripada  hasil,  membatasi  studi  dengan fokus,  memiliki  seperangkat  kriteria  untuk memeriksa  keabsahan  data,  rancangan penelitiannya  bersifat  sementara,  dan  hasil penelitiannya  disepakati  oleh  kedua  belah pihak, yaitu peneliti dan subjek penelitian.
Alasan peneliti menggunakan pendekatan  kualitatif  deskriptif,  karena permasalahan yang dibahas dalam penelitian ini tidak berhubungan dengan angka- angka, akan  tetapi  menyangkut  pendeskripsian, penguraian dan penggambaran suatu masalah  yang  sedang  terjadi.  Penelitian

## Jurnal Sains Riset (JSR) ISSN 2088-0952
deskriptif  ini  bertujuan  agar  peneliti  dapat mendeskripsikan      secara      jelas      dan terperinci      tentang      Sosiolinguistik  dalam pembelajaran  bahasa    serta      memperoleh data   dari    permasalahan    penelitian    yaitu. Bagaimanakah upaya Pengembangan sosiolinguistik  dalam  meningkatkan  minat berbicara  bahasa  kedua  mahasiswa  dan bagaimanakah  hasil  dari  upaya  yang dilakukan Pembimbing mata kuliah sosiolinguistik dalam meningkatkan ketertarikan berbahasa.

## Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan Mahasiswa Bahasa Inggris Semester VI yang ditentukan secara purposive (menurut tujuan penelitian).  Menurut  Moleong  (2006  :  88) sebelum mulai menentukan tempat penelitian  terlebih  dahulu  peneliti  harus mengadakan  penjajakan  dan  penilaian lapangan.  Penjajakan  ini  akan  terlaksana dengan  baik  apabila  sebelumnya  peneliti sudah mempunyai gambaran umum mengenai  keadaan  dan  semua  yang  relevan dengan sasaran penelitian.
Ditentukannya lokasi penelitian tersebut dengan alasan-alasan sebagai berikut:
1. Mata  Kuliah  Sosiolinguistik  di  ajarkan untuk semester VI Program Studi Bahasa Inggris  yang  berupaya  membimbing mahasiswa mempelajari sosiolinguistik.
2. Mahasiswa  semester  VI  Program  Studi Bahasa Inggris memenuhi unsur pelaksanaan penelitian, hal ini mencakup jumlah ideal mahasiswa dikelas tersebut.

## Subjek Penelitian
Dalam  upaya  menjaring  informasi yang  sesuai  dengan  kebutuhan  penelitian, maka dilakukan pemilihan informan. Pemilihan informan didasarkan pada beberapa pertimbangan antara lain: informan tersebut  memahami  tentang  permasalahan dan  mampu  memberikan  penjelasan  yang diperlukan  peneliti  sesuai  dengan  fungsi informan  tersebut.  Selain  itu  informan tersebut  juga  terlibat  secara  langsung
maupun  tidak  langsung  dalam  setiap perkuliahan sebelumnya.
Subjek penelitian  yang  dipilih  dalam penelitian  ini    adalah  dosen  dan  mahasiswa yang  mengajar  mata  kuliah  sosiolinguistik, dengan  responden  mahasiswa  berjumlah  25 orang. Dosen yang dijadikan responden yaitu 2 orang dengan kriteria : sudah berpengalaman  sebagai  dan  memahami permasalahan  dalam  pembelajaran  mata kuliah  Sosiolinguistik.  Untuk  mendukung data  yang  diperoleh,  wawancara  juga dilakukan  terhadap  Ketua  Prodi  Pendidikan Bahasa  Inggris  dengan  pertimbangan  dia lebih  memahami  hal-hal  yang  berkaitan dengan Program Studi Secara keseluruhan.

## Teknik Pengumpulan Data
Menurut  Lexy  J.  Moleong  (Moleong, 2006  :  125-163)  metode  yang  sering digunakan  dalam  penelitian  kualitatif  yaitu pengamatan,  wawancara,  catatan  lapangan dan    penggunaan    dokumen.    Namun demikian  penggunaannya  harus disesuaikan harus  disesuaikan  dengan  penelitian  yang sedang  dilakukan  sehingga  ada  kecocokan. Dalam  penelitian  ini,  metode  pengumpulan data yang digunakan adalah:
1. Wawancara
Wawancara  digunakan  sebagai  teknik pengumpulan  data  apabila  peneliti  ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan  permasalahan  yang  harus diteliti,  tetapi  juga  apabila  peneliti  ingin mengetahui  hal-hal  dari  responden  yang lebih mendalam (Sugiyono, 2009 : 231)
2. Observasi
Observasi    adalah  pengamatan  dan pencatatan    dengan    sistematik  fenomena- fenomena  yang  diteliti.  Nasution  dalam Sugiyono  (2009  :  226)  menyatakan    bahwa observasi    adalah    dasar    semua    ilmu pengetahuan.    Para  ilmuwan  hanya  dapat bekerja  berdasarkan  data,  yaitu  fakta mengenai  dunia  kenyataan  yang  diperoleh melalui observasi. Marshall dalam Sugiyono (2009:  226)  menyatakan  bahwa  melalui observasi,  peneliti  belajar  tentang  perilaku dan  makna  perilaku  tersebut.  Hal-hal  yang diobservasi adalah hal yang berkaitan dengan

## Jurnal Sains Riset (JSR) ISSN 2088-0952
upaya  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa Inggris dalam meningkatkan minat berbicara bahasa Inggris mahasiswa.
3. Dokumentasi
Teknik  pengumpulan  data  melalui dokumentasi ini dimaksudkan untuk melengkapi  data  hasil  wawancara  dan observasi.  Dokumentasi  diperoleh  dari  data yang ada Metode pengumpulan data melalui dokumentasi  digunakan  untuk  memperoleh data    dan    informasi    resmi    yang    terkait dengan pengelolaan serta upaya Pembelajaran Sosiolinguistik.

## Tahap Penelitian
Tahapan-tahapan penelitian yang dilaksanakan dalam penelitian ini yaitu :
1. Tahap  orientasi,  meliputi  survey  awal lembaga  dan  studi  kepustakaan.  Pada tahap  ini  peneliti  terjun  ke  lokasi penelitian  dan  melakukan  wawancara dengan  pihak-pihak  yang  berkompeten serta  mengutarakan  maksud  dan  tujuan kedatangan peneliti. Peneliti juga melakukan observasi awal untuk menentukan kelayakan subjek penelitian. Selanjutnya peneliti mengumpulkan referensi-referensi  yang  berhubungan dengan  topik  penelitian  dan  selanjutnya disusun sebagai proposal penelitian.
2. Tahap  eksplorasi.  Tahap  ini  merupakan tahap    pengumpulan    data    yang dilakukan  dengan  cara  wawancara  yang mendalam,  observasi  partisipan,  dan studi dokumentasi.
3. Tahap    pengecekan    keabsahan    data. Pengecekan    keabsahan    data    dalam penelitian dilakukan agar dapat dihasilkan  temuan  dan  interpretasi  data yang  absah  dan  dapat  diterima  semua pihak.  Pengecekan  keabsahan  data dilakukan   setiap    saat    setelah    peneliti terjun  ke  lapangan  dan mengumpulkan data.
4. Tahap  penganalisisan  data.  Pada  tahap ini  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  : reduksi data, display data dan penarikan kesimpulan.
Penganalisisan
data dilakukan  dilakukan  setelah  semua  data terkumpul.
5. Tahap penulisan laporan penelitian. Pada tahap ini, semua temuan-temuan penelitian  dituliskan  secara  sistematis dan bermakna.

## Teknik Penganalisisan Data
Analisis  data  kualitatif  adalah  upaya yang dilakukan dengan jalan bekerja dengan data,  mengorganisasikan  data,  memilah- milahnya  menjadi  satuan    yang  dapat dikelola,  menemukan apa  yang  penting  dan apa  yang  dipelajari,  dan  memutuskan  apa yang  dapat  diceritakan  kepada  orang  lain (Bogdan dan Biklen dalam Moleong, 2006 : 248).
Selanjutnya menurut Janice Mc Drury (Moleong, 2006 : 248) tahapan analisis data kualitatif adalah sebagai berikut: 1) Membaca  atau  mempelajari  data,  menandai kata-kata kunci dan gagasan yang ada dalam data;  2)  Mempelajari  kata-kata  kunci  itu, berupaya  menemukan  tema-tema  yang berasal  dari  data;  3)  Menuliskan  “model” yang  ditemukan;  4)  Koding  yang  telah dilakukan.
Teknik penanalisisan data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi : (1) Reduksi  Data;  (2)  Display  Data  dan  ;  (3) Penarikan Kesimpulan. Berikut ini penjelasan  secara  rinci  mengenai  teknik penganalisisan data yang digunakan.

## Keabsahan Data
Pengecekan  keabsahan  data  dalam penelitian  dilakukan  agar  dapat  dihasilkan temuan dan interpretasi data yang absah dan dapat diterima semua pihak.  Oleh  karena  itu diperlukan    kredibilitas    melalui    berbagai instrumen  : luangan waktu sebaik mungkin peneliti di lapangan, observasi yang intensif, triangulasi (menggunakan beberapa metode, sumber,  peneliti,  dan  teori),  pembahasan teman  sejawat.  Selanjutnya  perlu  dilakukan pengecekan dapat tidaknya ditransfer ke latar lain  (transferability),  pada  konteksnya (dependability), dan dapat tidaknya dikonfirmasikan
kepada sumbernya
(confirmability)  (Moleong  dalam  Harsono,
2008 : 172).

## Jurnal Sains Riset (JSR) ISSN 2088-0952
Teknik      yang      digunakan      untuk pengecekan      keabsahan      data      dalam penelitian antara lain efektivitas penggunaan waktu. Pemakaian waktu peneliti di lapangan diusahakan  berjalan  secara  efektif,  hal  ini sangat penting khususnya untuk menghindarkan  diri  dari  kegiatan  yang  sia- sia,  misalnya  terjebak  pada  pembicaraan yang  tidak  sesuai  dengan  fokus.  Semua kegiatan  yang  dilakukan  di  lapangan  tidak lain  adalah  untuk  mencari  data,  baik  data awal,  data  berjalan,  ataupun      informasi yang      bersifat      rechecking.      Dengan demikian      peneliti  menerapkan  prinsip fleksibel,  karena  mungkin  ada  kegiatan  inti pengumpulan  data  dan    ada    kegiatan penunjang  dalam  rangka  penggalian  data. Peneliti  mempersiapkan  terlebih  dahulu pedoman  untuk  menggali  data  di  lapangan, antara  lain  pedoman  wawancara,  pedoman observasi  dan  pedoman  studi  dokumentasi. Selanjutnya  peneliti  terjun  ke  lokasi penelitian dan menyampaikan maksud tujuan kehadirannya. Setelah itu proses penggalian data  dilakukan  sesuai  dengan  pedoman. Dalam  melakukan  wawancara  terhadap subjek  kadang-kadang  pembicaraan  keluar dari fokus, maka peneliti segera mengembalikan pembicaraan pada fokusnya. Atau jika penjelasan yang disampikan subjek kadang-kadang  kurang    lengkap,    maka peneliti  terus  mengejar  dengan  pertanyaan sampai informasi yang didapat lengkap.
Teknik  berikutnya    yang  dipakai peneliti    yaitu  dengan  observasi  intensif. Teknik  ini  dipakai  supaya  diperoleh informasi  yang  tajam,  dalam,  dan  akurat hingga    sampai    pada    akar    informasi. Informasi    yang    diharapkan    diperoleh berkaitan  dengan  pengalaman,  perasaan, penglihatan, pemikiran informan yang sesuai dengan  topik  khusus  yang  dikaji.  Peneliti menjalin  kedekatan  emosional  dengan peserta didik dengan cara berbaur mengikuti aktifitas mereka.
Teknik  selanjutnya  yaitu  dengan  cara triangulasi.    Triangulasi    diartikan  sebagai pengecekan  data  dari  berbagai  sumber dengan  berbagai  cara  dan  berbagai  waktu (Wiliam  Wiersma  dalam  Sugiyono,  2009  :
273).  Dengan  demikian  terdapat  triangulasi sumber,  triangulasi  teknik  pengumpulan data, dan waktu.
Dalam penelitian ini triangulasi dilakukan dengan jalan membandingkan dan mengecek informasi atau data yang diperoleh dari  wawancara  dengan  hasil  pengamatan, dengan  teori  yang  ada  dan  mencocokkan dengan nara sumber. Teknik berikutnya yang digunakan peneliti yaitu pengecekan anggota Menurut Moleong (2006  : 335) pengecekan dengan  anggota  yang  terlibat  dalam  proses pemgumpulan  data  sangat  penting  dalam pemeriksaan derajat kepercayaan. Selanjutnya  dijelaskan  bahwa  data  yang dicek dengan anggota yang terlibat meliputi data,  kategori  analisis,  penafsiran,  dan kesimpulan (Moleong, 2006:335).
Pengecekan  anggota  (member  check) berarti memperbanyak atau memperlihatkan sajian dan olahan data kepada informan yang bersangkutan untuk diperiksa kebenarannya. Dalam  penelitian  ini  pengecekan  anggota dilakukan dengan cara memperlihatkan data yang  sudah  diolah  dari  hasil  wawancara, observasi  maupun  dokumentasi  kepada penyelenggara,tutor  maupun  peserta  didik. Mereka diminta untuk memeriksa kebenaran data  yang  sudah  di  peroleh  tersebut.  Dari hasil pengecekan anggota ini,maka data yang akan disajikan dapat dipertanggung jawabkan keabsahannya.

## DAFTAR RUJUKAN
Chaer,  Abdul  dan  Leonie  Agustina.  2010. Sosiolinguistik  Perkenalan  Awal. Jakarta: Rineka Cipta.
Holmes,  J.  2001.  An  Introduction  to
Sociolinguistics.  England:  Pearson EducationLimited.
Soebroto,    S.    2007.    Temuan    Linguistik untuk Pengajaran Bahasa. Surakarta: Universitas Negeri
Sebelas Maret.

## Jurnal Sains Riset (JSR) ISSN 2088-0952
Richards,  J.  C.  and  Rodgers,  T.  2001.
Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press. Fathur Rokhman, 2013. SOSIOLINGUISTIK, Suatu Pendekatan  Pembelajaran  Bahasa dalam  Masyarakat  Multikultural. Yogyakarta : Graha Ilmu
Spolsky,  Bernard.  dan  Francais  M.  Hult. (2008). The Hanbook Of Educational Linguistics.
Spolsky,  Bernard.  2010.  Sosiolinguistics. New York: Oxford University Press.
Joyce,  B.,  dan  Weil,  M.  2000.  Models  of Teaching. London: Allyn and Bacon.
Mulyasa,  E.  2004.  Kurikulum  Berbasis Kompetensi:  Konsep,  Karakteristik dan Implikasi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Richards,  J.  C.  2001.  Curriculum  and
Material  Developmen  for  English Teaching.  Cambridge:  Cambridge University Press. Richards, J.C.(2002). Curriculum Development in Language Teaching. Cambridge:  Cambridge  University Press. Undang-Undang    Republik    Indonesia Nomor    20    Tahun    2003    tentang Sistem Pendidikan Nasional
Alwi, Hasan. Dkk. 2003. Tata Bahasa Baku
Bahasa  Indonesia  Edisi  Ketiga .Jakarta: Balai Pustaka. Brown. Douglas. 2007: Prinsip Pembelajaran Dan Pengajaran Bahasa Edisi Kelima. Jakarta. Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, R&D. Bandung: Alfabeta.
Moleong,      Lexy      J.      2010.      Metode Penelitian      Kualitatif.      Bandung: Remaja.