## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIA DENGAN TEKNIK JIGSAW
Winarni Budi Hastuti 1)
1) SMA Negeri 4 Kota Madiun Email: 1) winarnihastuti30@guru.sma.belajar.id.,

## Abstrak
Pengelolaan kurikulum diarahkan agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik, dengan tolok ukur pencapaian tujuan oleh siswa. Upaya untuk mendorong guru dalam menetapkan strategi agar tujuan pembelajaran dapat tercapai, guru perlu didorong untuk terus  menyempurnakan  strategi tersebut  misalnya  dengan  menetapkan  kaji  tindak dalam pembelajaran. Fenomena yang terjadi di SMAN 4 Madiun pada umumnya dan kelas XI IPA2  khususnya  diperoleh  data  rendahnya  pemahaman  terhadap  pengajaran  Bahasa Indonesia. Hal ini  tampak pada ketuntasan nilai ulangan-ulangan yang pernah dilaksanakan. Rata-rata 41,67% siswa  memiliki nilai dibawah standar ketuntasan yaitu 78, dengan nilai rerata yang dicapai 76,29. Masalah ini perlu segera ditangani agar tidak menimbulkan  akibat  yang  fatal pada siswa.  Penerapan teknik jigsaw  merupakan  sebuah penawaran peneliti, dalam  memecahkan masalah dengan harapan minimal 80% dari jumlah siswa mencapai ketuntasan belajar. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan dalam  3  siklus,  terdiri  atas  3  pertemuan.  Tiap  pertemuan  terdiri  atas  2x45  menit  yang meliputi kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Data diambil dengan menggunakan  instrumen  tes . Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar pada mata pelajaran bahasa Indonesia, khususnya siswa kelas XI  IPA  2  SMA  Negeri  4  Madiun. Peranan model pembelajaran  dengan  teknik  jigsaw dalam meningkatkan prestasi belajar bahasa Indonesia ditandai adanya peningkatan nilai rerata yakni : pada siklus I 76,23; siklus II 80,93, dan siklus III 82,20. Selain itu, ditandai pula adanya peningkatan persentase ketuntasan belajar yaitu pada siklus I hanya 76,67%, siklus  II  menjadi  86,67%,  pada  siklus  III  mencapai  93,33%.  Kenyataan  membuktikan bahwa penggunaan teknik jigsaw dalam proses pembelajaran dapat meningkatan prestasi belajar bahasa Indonesia siswa kelas XI IPA 2 SMAN 4 Madiun.

## Kata Kunci: Prestasi belajar, Jigsaw

## PENDAHULUAN
Pengajaran  dengan  menggunakan teknik  pembelajaran yang benar akan mengarahkan siswa  pada ketercapaian tujuan pendidikan yang dirumuskan. Dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  dan sastra  Indonesia,  pengajaran    bahasa Indonesia  dikembalikan  pada  kedudukan yang  sebenarnya,  yaitu  melatih  siswa membaca, menulis, berbicara, mendengarkan,  dan  mengapresiasi  sastra. Tujuan  pengajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia adalah melatih siswa
meningkatkan kemampuan berbahasa Indonesia,  baik  lisan  maupun  tulis.  Atas dasar  itu,  pengajaran  bahasa  Indonesia sebaiknya diisi oleh kegiatan melatih siswa membaca  sebanyak- banyaknya,  menulis sebanyak-banyaknya, berdiskusi sebanyak- banyaknya,dan  mendengarkan  sebanyak- banyaknya. Dengan konsep itu, kelas diisi kegiatan  aktif  dan  kreatif  berbahasa Indonesia secaranyata.
Melihat fakta bahwa bahasa Indonesia    adalah  bahasa pengantar resmi dalam  kehidupan  sehari-hari,  pengajaran
bahasa  Indonesia  di  SMA  selayaknya diarahkan  pada  pelatihan  berbahasa  aktif, yaitu  membaca  aktif,  menulis  aktif, berbicara  aktif,  dan  mendengarkan  aktif. Kegiatan  berbahasa  aktif  semacam  itu akan meningkatkan kemampuan berbahasa siswa pada tingkat tertinggi. Itulah harapan dari  penyusunan  karya  tulis  ini.  Siswa SMA  diharapkan  menjadikan  bahasa Indonesia  sebagai  alat  berekspresi  secara aktif.  Dengan  kegiatan-kegiatan  per-KD, pelajaran  bahasa  Indonesia  diharapkan menjadi  pelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan.  Jadi,  kegiatan  latihan bersifat fleksibel.
Tantangan terhadap peningkatan mutu, relevansi, dan efektivitas pendidikan sebagai  tuntutan  nasional  sejalan  dengan perkembangan  dan  kemajuan  masyarakat, berimplikasi  secara  nyata  dalam  program pendidikan dan kurikulum sekolah. Tujuan dari  program  kurikulum  dapat  tercapai dengan  baik  jika  programnya  didesain secara jelas dan aplikatif. Dalam hubungan inilahpara  guru  dituntut  untuk  memiliki kemampuan  mendesain  programnya  dan sekaligus menentukan  teknik  instruksional yang  harus  ditempuh.  Para  guru  harus memiliki ketrampilan memilih dan menggunakan  metode  mengajar  untuk diterapkan dalam sistem pembelajaran yang efektif (Hamalik, 2001).
Dewasa  ini  telah  dikembangkan suatu  pendekatan  pembelajaran  kooperatif untuk  menghasilkan  tujuan  belajar  yang baik.  Mengapa  harus  kooperatif?  Sejauh ini pendidikan di Indonesia masih didominasi oleh pandangan bahwa pengetahuan sebagai perangkat fakta-fakta yang  harus  dihafal.  Kelas  masih  berfokus pada  guru    sebagai  sumber  utama pengetahuan, kemudian ceramah menjadikan  pilihan  utama  strategi  belajar. Untuk  itu,  diperlukan  sebuah  strategi  baru yang  lebih memberdayakan siswa. Sebuah strategi  belajar  yangtidak  mengharuskan siswa menghafal fakta-fakta, tetapi sebuah strategi yang mendorong siswa mengonstruksikan  pengetahuan  dibenak mereka sendiri.
Berdasarkan fenomena tersebut, peneliti melakukan suatu penelitian tindakan kelas dengan melakukan perubahan  teknik  belajar  mengajar  dalam pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas XI IPA    2    SMA  Negeri  4  Madiun  dengan menggunakan  teknik  Jigsaw.  Berdasarkan fenomena-fenomena tersebut, peneliti bermaksud  melakukan  suatu  penelitian tindakan (action research) tentang strategi pembelajaran dengan menggunakan teknik jigsaw dalam menyampaikan materi pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  siswa kelas  XI  IPA  2  SMA  Negeri  4  Madiun, dengan  harapan penggunaan teknik jigsaw ini dapat membantu meningkatkan prestasi siswa dalam belajar mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Berdasarkan uraian dalam latar belakang  di  atas, dirumuskan  masalah dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut: Apakah  melalui  teknik  jigsaw  dapat meningkatkan prestasi siswa kelas XI  IPA 2  SMA  N  4  Madiun  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia?  Sedangkan  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa SMA N 4 Madiun.

## KAJIAN TEORI Belajar
Menurut  Hamalik  (2001)  belajar merupakan  suatu  proses,  suatu  kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan  hanya  mengingat,  akan  tetapi  lebih luas  dari  pada  hal  itu,  yaitu  mengalami. Hasil  belajar  bukan suatu  penguasaan hasil  latihan,  melainkan  pengubahan kelakuan.  Selanjutnya  Hamalik  (2002) mengatakan bahwa belajar adalah perubahan  tingkah  laku  yang  relatif mantap berkat latihan dan pengalaman.

## Prestasi Belajar
Dalam  KBBI  prestasi  merupakan kata  yang  berdiri  sendiri  yang  berarti produksi  yang    dicapai  oleh  tenaga  atau daya kerja. Dari  makna  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  prestasi  merupakan hasil  kerja  seseorang  yang  dapat  dilihat secara  nyata  oleh  orang  lain  dan  hasil
kerja tersebut dapat diukur secara langsung dengan tes.
Berkaitan  dengan  prestasi  belajar, belajar  akan    lebih    mudah    dan    dapat dirasakan apabila belajar tersebut mengetahui    hasil yang diperoleh. Kalau belajar  berarti  perubahan-perubahan  yang terjadi  pada  individu,  maka perubahan- perubahan itu harus dapat diamati dandinilai.  Hasil  dan  pengamatan  dan penilaian  inilah  umumnya  diwujudkan dalam bentuk prestasi belajar.
Hasil  belajar  dapat  diukur  dengan menggunakan  tes  karena  hasil  belajar berupa  keterampilan  intelektual,  strategi kognitif,  informasi  verbal,  ketrampilan, dan nilai dan sikap.
Dalam penelitian
Peningkatan Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  dengan Teknik  Jigsaw  Siswa  Kelas  XI  IPA  2
SMA Negeri 4
Madiun, yang dimaksudkan  prestasi  belajar  tersebut adalah  hasil  belajar  yang dicapai  dalam bentuk  angka  atau  nilai  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  XI. Semakin  tinggi  nilai  yang  dihasilkan, maka  semakin  baik  prestasi  belajar  yang didapatkan.

## Teknik Jigsaw
Teknik  jigsaw  merupakan  salah  satu dari strategi pembelajaran kooperatif yang dilaksanakan  di  sekolah-sekolah.  Menurut Kasiani K.E. Suyanto, pembelajaran kooperatif  misalnya  “jigsaw  membuat siswa  untuk  saling  mengajari  satu  siswa dengan  yang  lain. Biasanya  prosedurnya sebagai  berikut:  (a)  Setiap  siswa  dalam kelompok  diberi  nomor. Semua  anggota dengan nomor yang sama akan membentuk suatu grup ahli (expert group), (b)  Bahan  diskusi  diberi  oleh  guru.Siswa mendiskusikan  bahan  yang  telah      dibagi menjadi  bagian-bagian. Setiap  bagian bahan  ditangani  oleh  group  ahli  (expert group), (c) Setelah  pembicaraan  matang, terakhir  setiap  anggota  grup  kembali  ke induknya (home group), (d) Setiap anggota di home  group memberitahu yang  telah dipelajari  di expert  group.  Semua  anggota home  group akan  melengkapi  atau
menyelesaikan tugas menggunakan pengetahuan  yang  diperoleh  dari expert group.

## Strategi Pembelajaran
Hamalik  (2002),  mengatakan  bahwa strategi  merancang  sistem  pengajaran adalah  suatu  rencana  untuk  mengerjakan prosedur  merancang  sistem  secara  efisien. Strategi dasar dalam perencanaan meliputi: (1)  menganalisa  tuntutan  sistem,  (2) mendesain  sistem,  dan  (3)  mengevaluasi dampak sistem. Strategi  merupakan  suatu upaya,  cara  ataupun  langkah-langkah pendekatan untuk mencapai sesuatu tujuan secara  optimal.  Strategi  pembelajaran merupakan cara-cara yang dilakukan untuk menghasilkan pembelajaran tersebut tercapai  sesuai  dengan  pendekatan  tujuan yang direncanakan.
Berdasarkan pada konteks penelitian ini  strategi  pembelajaran  diarahkan  pada strategi yang berasosiasi dengan pembelajaran kontekstual. Diantaranya: (1) pengajaran berbasis masalah, (2) pengajaran  kooperatif,  (3)  pengajaran berbasis  inquiry,  (4)  pengajaran  berbasis tugas/proyek,  (5)  pengajaran  berbasis kerja,  dan  (6)  pengajaran  berbasis  jasa layanan (Nurhadi & Senduk, 2003).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  berupa penelitian pengembangan model pembelajaran penelitian
tindakan.
Penelitian tindakan tampak dalam perencanaan dan pengimplementasian perangkat
pembelajaran yang dikembangkan dengan penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe JIGSAW  di kegiatan belajar mengajar yang melibatkan  siswa  sebagai  partisipatif  atau koopeneliti.  Rencana  penelitian  tindakan kelas (action  research) ini,  terbagi menjadi 4  tahap yaitu, planning,  acting,
observating, dan reflection. Moleong (1995:103)
mengemukakan,  "analisis  data  adalah proses  pengorganisasian  dan  pengurutan data ke dalam pola, kategori dan satuan uraian  dasar,  sehingga  dapat  ditemukan
tema  seperti  yang  disarankan  oleh  data." Teknik analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis deskriptif. Dengan maksud bahwa penelitian  deskriptif  dirancang  untuk memperoleh  informasi  tentang  status gejala  pada  saat  penelitian  dilakukan. Setelah  data  hasil  penelitian  terkumpul maka,  selanjutnya  data  tersebut  disusun secara sistematis. Dengan cara diorganisir, kemudian  dikerjakan  yang  akhirnya  data tersebut  diungkap  permasalahan  yang penting  sesuai  dengan  topik  yang  sesuai dengan permasalahan.
Teknis analisis data dalam penelitian  ini,  adalah  analisis  data kualitatif yang dilakukan dalam tiga tahap, diantaranya:  (1)  analisis  data  pada  saat melakukan  refleksi  pada  setiap  siklus penelitian  tindakan,  (2)  analisis  data terhadap hasil belajar atau prestasi belajar siswa  dalambentuk  kuantitatif,  dan  (3) analisis  data  berupa  prosentase  hasil belajar atau prestasi belajar yang diperoleh siswa dalam proses pembelajaran  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia untuk kelas XI, yang menggunakan strategi pembelajaran jigsaw.
Dalam kegiatan analisis data tersebut, akan  didapatkan  dua  jenis  data  yaitu,  data kualitatif dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif berupa  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada setiap  siklus  kegiatan,  dan  data  kuantitatif berupa hasil belajar atau prestasi belajar yang didapatkan oleh  siswa  dalam melakukan proses pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  konsep. Dari  hasil  belajar  tersebut  selanjutnya diprosentase  ketercapaian  hasil  belajar  dalam proses pembelajaran tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data penelitian  yang didapat berupa hasil  ulangan  harian,  data  observasi berupa pengamatan pengelolaan pembelajaran  dengan  teknik  jigsaw  dan pengamatan aktivitas siswa dan guru pada akhir pembelajaran, dan data hasil ulangan Harian siswa pada setiap siklus.
Dari hasil ulangan harian digunakan
untuk  mendapatkan hasil prestasi siswa yang diharapkan.  Data  ini  selanjutnya dianalisis  tingkat  ketuntasan  pada  setiap siklus.
Data  lembar  observasi  diambil  dari dua  pengamatan  yaitu  data  pengamatan pengelolaan  pembelajaran  dengan  teknik jigsaw  yang  digunakan  untuk  mengetahui pengaruh penerapan metode pembelajaran dengan teknik jigsaw dalam meningkatkan prestasi belajar siswa dan data pengamatan  aktivitas  siswa  dan  guru. Angket  motivasi  siswa  digunakan  untuk megetahui pengaruh motivasi belajar siswa setelah  diterapkan  pembelajaran dengan teknik jiksaw. Data ulangan harian siswa digunakan untuk mengetahui peningkatan  prestasi  belajar  siswa  setelah diterapkannya pembelajaran dengan teknik jigsaw.
Siklus 1 Aspek-aspek yang mendapatkan kriteria  kurang  baik  adalah  motivasi siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran,  pengelolaan  waktu,  dan siswa  antusias.  Keempat  aspek  di atas merupakan  suatu  kelemahan  yang  terjadi pada  Siklus  I dan  akan  dijadikan  bahan kajian  untuk  refleksi  dan revisi  pada Siklus II.
Berdasarkan  data  di  atas  tampak bahwa aktivitas guru yang paling dominan pada  Siklus  I  adalah  membimbing  dan mengamati  siswa  dalam  mengerjakan LKS/  menemukan  konsep  yaitu  sebesar 21.8%.  Aktivitas  lain  yang  persentasenya cukup besar adalah memberi umpan balik/ evaluasi/ tanya  jawab  dan  menjelaskan materi  yang sulit yaitu  masing-masing sebesar 18.2%  dan  13.2%.  Sedangkan aktivitas  siswa  yang  paling  dominan adalah mengerjakan/ memperhatikan penjelasan  guru  yaitu  22.4%.  Aktivitas lain  yang  persentasenya  cukup  besar adalah bekerja dengan anggota kelompoknya,  diskusi  antar  siswa/  antara siswa  dengan  guru,dan  membaca  dan mengerjakan LKS  yaitu  masing- masing 18.7 %, 14.5%, dan 11.6%.
Pada  Siklus  I,  secara  garis  besar pembelajaran  menggunakan  teknik  jiksaw sudah dilaksanakan dengan baik, meskipun peran  guru  dalam  hal  ini  masih  cukup dominan  untuk  memberikan  penjelasan dan  arahan  karena  model  tersebut  masih dirasakan baru bagi siswa.
Tabel 1.4. Rekapitulasi Hasil Ulangan Harian Siswa pada Siklus I No Uraian Hasil 1 Nilai Rata-rata Ulangan Harian 76,23 2 Jumlah Siswa yang Tuntas Belajar 19 3 PersentaseKetuntasan Belajar 36,67%
Dari  Tabel  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran menggunakan teknik jiksaw diperoleh nilai rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah 76,23  dan  ketuntasan  belajar  mencapai 36,67%  atau  ada  19  siswa  dari  30  siswa sudah  mencapai ketuntasan.  Hasil  ini menunjukkkan  bahwa  Siklus  I  secara klasikal  siswa    belum    tuntas    belajar, karena    siswa  yang memperoleh    nilai 78 hanya    sebesar 36,67% lebih  kecil  dari persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki yaitu sebesar 80%. Hal ini disebabkan karena  siswa  masih  baru  atau  belum mengerti apa yang dimaksud dan digunakan guru dengan menerapkan teknik jigsaw.

## SiklusII
Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pembelajaran dengan  memperhatikan  revisi  pada  Siklus I,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan pada  Siklus  I  dapat  dihindari  pada  Siklus II. Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar. Sebagai pengamat adalah peneliti dibantu oleh seorang Guru Bahasa Indonesia SMA Negeri 4 Madiun.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes  ulangan  harian  dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  yang  telah  dilakukan.  Instrumen
yang digunakan adalah Ulangan HarianII.
Dari  tabel  di  atas  tampak  aspek- aspek  yang  diamati  pada  kegiatan  belajar mengajar  (Siklus  II)  yang  dilaksanakan oleh  guru  dengan  menggunakan teknik jigsaw mendapatkan penilaian  yang cukup baik  dari  pengamat.  Maksudnya  dari seluruh  aktifitas  penilaian  tidak  terdapat nilai  kurang.  Namun  demikian  penilaian tersebut  belum  merupakan  hasil  yang optimal,  untuk  itu  ada  beberapa  aspek yang  perlu  mendapatkan  perhatian  untuk penyempurnaan  penerapan  pembelajaran teknik jigsaw. Aspek – aspek tersebut adalah memotivasi siswa,  membimbing siswa merumuskan kesimpulan/ menemukan  konsep  dan  pengelolaan waktu.
Dengan penyempurnaan aspek-aspek di atas dalam penerapan metode pembelajaran yang  telah  mereka  pelajari dan mengemukakan pendapatnya sehingga mereka  akan  lebih  memahami tentang yang telah dilakukan. Berdasarkan  data tampak  bahwa aktivitas guru  yang  paling dominan pada Siklus II adalah membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam mengerjakan  kegiatan  LKS/  menemukan konsep  yaitu  25.2%.  Jika  dibandingkan dengan  siklus  I,  aktifitas  ini  mengalami peningkatan. Aktifitas guru yang mengalami  penurunan  adalah  memberi umpan      balik/      evaluasi/      tanya      jawab (16.7%), menjelaskan  materi    yang  sulit
(11.9%). Meminta  siswa  mendiskusikan dan menyajikan hasil kegiatan (8.4%), dan membimbing  siswa  merangkum  pelajaran (6.6%). Sedangkan  untuk  aktifitas  siswa yang paling dominan pada Siklus II adalah bekerja  dengan  anggota  kelompoknya yaitu  21.9%.  Jika  dibandingkan  dengan Siklus  I  hal  ini  mengalami  peningkatan. Aktifitas siswa yang mengalami penurunan adalah mendengarkan/ memperhatikan penjelasan  guru  (18.0%).  Diskusi  antar siswa/ antara siswa dengan guru (14.0% ), menulis  yang  relevan  dengan  KBM (7.8%).  Adapun  aktifitas  siswa  yang mengalami peningkatan adalah mengerjakan  LKS  (12.0%)  menyajikan
hasil diskusi (4.6%), menanggapi/ mengajukan  pertanyaan/  ide  (5.2%),  dan mengerjakan latihan (10.8%).
Tabel 2.4. Rekapitulasi Hasil Ulangan Harian Siswa pada Siklus II No Uraian Hasil 1 Nilai Rata-rata Ulangan Harian 80,93 2 Jumlah Siswa yang Tuntas Belajar 26 3 PersentaseKetuntasan Belajar 86,67%
Dari  data  diatas  diperoleh  nilai  rata- rata prestasi belajar siswa adalah 79,04 dan ketuntasan belajar mencapai    70,83% atau ada  17  siswa dari24  siswa  yang  sudah tuntas  belajar.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan dari Siklus I. Adanya peningkatan  hasil    belajar    siswa    ini karena    setelah    guru  menginformasikan bahwa    setiap    pelajaran  akan  selalu diadakan  tes  sehingga  pada  pertemuan berikutnya  siswa  lebih  termotivasi  untuk belajar.  Selain  itu  siswa  juga  sudah  mulai mengerti apa yang dimaksud dan diinginkan guru  dengan  menerapkan pembelajaran menggunakan teknik jigsaw.

## Siklus III
Dari  data  dapat  dilihat  aspek-aspek yang  diamati  pada  kegiatan  belajar mengajar  siklus  III  yang  dilaksanakan oleh guru dengan menggunakan pembelajaran  teknik  jigsaw  mendapatkan penilaian  cukup  baik  dari  pengamat adalah motivasi siswa, membimbing siswa merumuskan  kesimpulan/  menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Penyempurnaan aspek-aspek di atas dalam menerapkan pemebelajaran dengan teknik jigsaw diharapkan dapat berhasil semaksimal mungkin.
Berdasarkan  tabel  di atas  tampak bahwa aktivitas guru yang paling dominan pada  siklusIII  adalah  membimbing  dan mengamati siswa  dalam  mengerjakan LKS/  menemukan  konsep  yaitu  21,0%, sedangkan  aktivitas  menjelaskan  materi
yang sulit dan memberi umpan balik/ evaluasi/ tanya  jawab  menurun  msing- masing  sebesar  10.7%  dan  11,7%. Aktivitas lain yang mengalami peningkatan antara lain mengaitkan dengan  pelajaran  sebelumnya  10.7%, menyampaikan  materi/  strategi/  langkah- langkah 13,7%, meminta siswa menyajikan  hasil  diskusi  10  %  dan membimbing siswa  merangkum  pelajaran 10%. Adapun aktivitas yang tidak mengalami perubahan adalah menyampaikan tujuan 6,5% dan memotivasi siswa 6,5%. Sedangkan untuk      aktivitas      siswa yang paling dominan pada siklus ini adalah bekerjasama
dengan anggota kelompoknya yaitu 22,1%
dan mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru  20,8  %,  aktivitas  yang  mengalami peningkatan adalah membaca buku/ mengerjakan  LKS  13,1  %  dan  diskusi antar  siswa/antara  siswa  dengan  guru 15,0%. Sedangkan aktivitas lainnya mengalami  penurunan. Hasil  berikutnya adalah  ulangan  harian  siswa  seperti terlihat pada tabel berikut:
Tabel 3.4. Rekapitulasi Hasil Ulangan Harian Siswa pada Siklus III No Uraian Hasil 1 Nilai Rata-rata Ulangan Harian 83,20 2 Jumlah Siswa yang Tuntas Belajar 28 3 PersentaseKetuntasan Belajar 93,33%
Berdasarkan  tabel  di atas  diperoleh nilai  rata-rata  ulangan  harian  sebesar 82,20,  dari  30  siswa  yang  telah  tuntas sebanyak  28  siswa  dan  2  siswa  belum tuntas.  Maka  secara  klasikal  ketuntasan belajar siswa telah tercapai sebesar 93,33% (termasuk  kategori tuntas).  Hasil  pada siklus III ini mengalami peningkatan lebih baik dari  siklus  II.  Adanya  peningkatan hasil belajar pada siklus III ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam  menerapkan  pembelajaran  teknik jigsaw  sehingga  siswa  menjadi  lebih
terbiasa  dengan  pembelajaran  seperti ini sehingga siswa lebih mudah memahami materi yang telah diberikan.
PEMBAHASAN

## 1) Ketuntasan Hasil BelajarSiswa
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran teknik  jigsaw  memiliki  dampak  positif dalam  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin  mantapnya  pemahaman  siswa terhadap materi yang disampaikan guru (ketuntasan  belajar  meningkat  dari siklus  I,  II  dan  III)  yaitu  masing- masing 36,67 %, 86,67 %, dan 93,33%. Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai. 2) Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran Berdasarkan analisis
data, diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran menggunakan teknik jiksaw  dalam  setiap  siklus  mengalami peningkatan.Hal ini berdampak positif terhadap  prestasi  belajar  siswa  yaitu dapat  meningkatnya  nilai  rata-rata siswa  pada  setiap  siklus  yang  terus mengalami peningkatan.
3) Aktivitas  Guru  dan  Siswa  Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran Bahasa  Indonesia  pada Kompetensi  Dasar  Membandingkan
Unsur Intrinsik dan Ekstrinsik Hikayat,
Novel Indonesia dan Novel Terjemahan, dengan metode pembelajaran  teknik  jiksaw  paling dominan adalah bekerja dengan anggota  kelompoknya,  mendengarkan/ memperhatikan  penjelasan  guru,  dan diskusi  antar  siswa/  antara  siswa  dan guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa aktivitas  siswa  dapat  dikategorikan aktif. Sedangkan  untuk  aktivitas  guru selama proses pembelajaran berlangsung dengan menerapkan metode    pembelajaran    teknik jigsaw melaksanakan langkah-langkah metode ini dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari
aktivitas guru yang muncul diantaranya aktivitas  membimbing  dan  mengamati siswa dalam mengerjakan LKS/ menemukan konsep, menjelaskan materi  yang  sulit,  memberi  umpan balik/  evaluasi/  tanya jawab  dimana persentase untuk aktivitas diatas cukup besar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian ini,  dapat  peneliti  rumuskan  beberapa kesimpulan, diantaranya:
1. Strategi  pembelajaran  dengan  teknik jigsaw  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  Siswa  Kelas  XI  IPA  2  SMA Negeri  4  Madiun,  Kota  Madiun. Peningkatan  prestasi  belajar  siswa  ini menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar dipengaruhi  oleh  strategi  belajar  yang diberikan  guru.  Motivasi  belajar  yang tinggi cenderung akan mempengaruhi prestasi belajar yang tinggi pula.
2. Bukti  peningkatan  prestasi  belajar siswa dari kegiatan pembelajaran dapat dijabarkan pada hasil kegiatan siklus 3.
Berdasarkan  pada  observasi  yang dilakukan  pada  siklus  sebelumnya  dan pada  siklus  3  didapatkan  temuan sebagai  berikut:  (1)  siswa  sudah memahami dan siap dalam mempelajari materi yang disampaikan oleh guru, (2) sebagian besar dari siswa, sudah berani menyampaikan  pendapat  pada  saat diskusi  kelas  berlangsung,  dan  (3) kegiatan berjalan dengan baik, suasana kelas  lebih  hidup,  sehingga  dalam proses pembelajaran terkesan menyenangkan.
3. Teknik  Jigsaw  salah  satu  komponen Contekstual  Teaching  and  Learning (CTL).  Strategi  ini  dapat  dilakukan pada semua mata pelajaran.
4. Strategi pembelajaran dengan
menggunakan
teknik Jigsaw
dimungkinkan  dapat    meningkatkan prestasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  2 SMA  Negeri  4  Madiun,  Kota  Madiun pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.

## REFERENSI
Hamalik,  O. (2001). Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hamalik, O. (2002). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan
Pendekatan  Sistem. Jakarta:  PT Bumi Aksara. Moleong,  L.  J. (1995). Metodologi Penelitian  Kualitatif. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Moleong,  L.  J. (2000). Metodologi Penelitian  Kualitatif. Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya.
Nasution,  S. (1988). Metode  Penelitian
Naturalistik  Kualitatif. Bandung: Penerbit Tarsito.
Nurhadi,  & Senduk,  G.,  A., (2003).
Pembelajaran Kontekstual dan
Penerapannya dalam KBK. Malang:
Universitas Negeri Malang.
Suyanto,  Kasihani  K.E. (2009). Model- Model Pembelajaran.
Malang:
Universitas Negeri Malang. Zuriah, N. (2003).  Penelitian  Tindakan dalam Bidang Pendidikan dan
Sosial. Edisi Pertama. Malang: Bayu
Media Publishing.