Universitas Negeri Semarang ©2021 Universitas Islam Negeri Walisongo Email: chintacel@gmail.com ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708
Correlation of Perception of Metacognitive Ability and Critical Thinking Abilities High School Students in The Covid-19 Pandemic
Chinta Celi A.C 1 , Harjono 2 , Haryani 3 , Murbangun N 4 1,2,3,4 Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang Jl. Raya Sekaran, Sekaran, Kec. Gunungpati, Kota Semarang, Jawa Tengah 50229

## Abstract
One of the student abilities needed in the 2013 curriculum is metacognitive abilities. Some research results show that metacognitive abilities affect critical thinking  skills.  Researchers  are  interested  in  explaining  the  relationship between  metacognitive  abilities  and  critical  thinking  skills  in  learning chemistry on acid-base titration material. The formulation of the problem and the  purpose  of  this  study  is  how  to  correlate  perceptions  of  metacognitive abilities to critical thinking  skills of XI  grade  high  school  students  at  SMA Unggulan  Nurul  Islami  Mijen  during  the  Covid-19  pandemic.  The  research sample was taken by using purposive sampling technique. The sample used was 30 students from class XI MIPA SMA Unggulan Nurul Islami Mijen. The research data were obtained using a metacognitive perception questionnaire and  a  critical  thinking  ability  test.  The  data  obtained  were  analyzed  using descriptive  analysis  techniques  and  analysis  techniques  PLS  (Partial  Least Square) assisted by SmartPLS 3.0 software. The results of the analysis using the  PLS  technique  show  that  there  are  three  models  that  have  been successfully obtained, namely model 1 which is called the initial model, model 2  estimation  from  model  1  and  model  3  as  the  final  model.  Based  on  the justification of the analysis, model 3 is considered the best research model. In model 3, the correlation value of perceived metacognitive ability to students' critical thinking abilities is 0.360, so it can be concluded that students have a correlation  between  perceptual  metacognitive  abilities  and  critical  thinking abilities.
Kata kunci : Metacognitive Ability , Critical Thinking Ability, e- learning .

## Korelasi Persepsi Kemampuan Metakognitif dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Di Masa Pandemi Covid-19

## Abstrak
Salah satu kemampuan siswa yang dibutuhkan dalam kurikulum 2013 adalah kemampuan  metakognitif.  Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan kemampuan metakognitif mempengaruhi kemampuan berpikir kritis. Peneliti tertarik  untuk  menjelaskan  keterkaitan  kemampuan  metakognitif  dan kemampuan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  kimia  pada  materi  titrasi Asam  Basa.  Rumusan  masalah  dan  tujuan  penelitian  ini  adalah  bagaimana korelasi  persepsi  kemampuan  metakognitif  terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa SMA kelas XI di SMA Unggulan Nurul Islami Mijen pada masa
pandemi  Covid-19.  Sampel  penelitian  diambil  dengan  teknik purposive sampling . Sampel yang digunakan berjumlah 30 siswa berasal dari kelas XI MIPA  SMA  Unggulan  Nurul  Islami  Mijen.  Data  penelitian  diperoleh menggunakan  angket  persepsi  metakognitif  dan  tes  kemampuan  berpikir kritis.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif  dan teknik analisis PLS ( Partial Least Square ) berbantuan software SmartPLS 3.0. Hasil  analisis  dengan  teknik  PLS  menunjukkan  terdapat  tiga  model  yang berhasil diperoleh yaitu model 1 disebut sebagai model awal, model 2 estimasi dari  model  1  dan  model  3  sebagai  model  akhir.  Berdasarkan  justifikasi analisis, model 3 dianggap sebagai model penelitian yang paling baik. Pada model  3,  nilai  korelasi  persepsi  kemampuan  metakognitif  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  adalah  0,360,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  memiliki  korelasi  persepsi  kemampuan  metakognitif  dan kemampuan berpikir kritis.
Kata  kunci :  Kemampuan  Metakognitif,  Kemampuan  Berpikir  Kritis, Pembelajaran Daring.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  mencakup  tiga  dimensi,  individu, masyarakat  atau  komunitas  nasional  dari  individu  tersebut,  dan  seluruh  kandungan realitas,  baik  material  maupun  spiritual  yang  memainkan  peranan  dalam  menentukan sifat,  nasib,  bentuk  manusia  maupun  masyarakat  untuk  persiapan  kehidupan  di  era modern(Nurkholis,  2013).  Upaya  peningkatan  kualitas  pengelolaan  pendidikan  dapat mempengaruhi  kualitas  sumber  daya  manusia  dalam  menghadapi  tantangan  abad  21 (Wijaya et  al .,  2016).Pemerintah  berupaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia melalui perubahan kurikulum dari KTSP menjadi kurikulum 2013.
Kerja keras para guru di sekolah selama ini sungguh patut diapresiasi. Di tengah pembatasan  sosial  akibat  wabah  covid-19,  kita  harus  tetap  semangat  mengejar  dan mengajar  ilmu  pengetahuan  termasuk  pada  jenjang  SMA/MA/SMK.Hasil  observasi  di SMA Unggulan Nurul Islami, pemilih sekolah ini rata-rata adalah siswa yang sudah tidak diterima  di  sekolah  negeri,  sedangkan  siswa  mempunyai  harapan  untuk  sekolah  di sekolah  negeri  dan  sekolah  yang  favorit.  Hasil  observasi  lebih  lanjut  di  kelas pembelajaran kimia pada masa pandemi Covid-19, sesuai dengan kebijakan sekolah, guru kimia juga menerapkan pembelajaran secara daring. Penerapan pembelajaran daring oleh guru dilakukan dengan membagikan link materi di google classroom untuk di baca dan dipahami oleh siswa secara mandiri.
Capaian hasil pembelajaran siswa yang dilakukan secara daring ini belum diukur secara  optimal,  termasuk  materi  untuk  kelas  XI  untuk  kompetensi  dasar  3.13  yaitu
menganalisis data hasil berbagai jenis titrasi asam-basa dalam struktur kurikulum 2013 revisi tahun 2017-2018. Berdasarkan latar belakangdiatas, kemampuan metakognitif dan kemampuan berpikir kritis siswa dalam kondisi apapun menjadi target dari implementasi kurikulum 2013 di sekolah. Dalam proses pembelajaran selama masa pandemi Covid-19 yang dilakukan secara daring oleh sekolah menjadi kajian yang menarik untuk diteliti.
Rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah  adakah  korelasi  persepsi  kemampuan metakognitif terhadap kemampuan berpikir kritis siswa SMA kelas XI di SMA Unggulan Nurul Islami Mijen pada masa pandemi Covid-19 dan seberapa besar korelasi persepsi kemampuan  metakognitif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMA  kelas  XI  di SMA Ungulan Nurul Islami Mijenpada masa pandemi Covid-19. Sedangkan tujuan dari penelitian  ini  adalah  mengetahui  korelasi  persepsi  kemampuan  metakognitif  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMA  kelas  XI  di  SMA  Ungulan  Nurul  Islami  Mijen pada  masa  pandemi  Covid-19  dan  mengetahui  indeks  korelasi  persepsi  kemampuan metakognitif terhadap kemampuan berpikir kritis siswa SMA kelas XI di SMA Ungulan Nurul Islami Mijen pada masa pandemi Covid-19.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  survei  dengan  pendekatan kuantitatif. Penelitian ini dilakukan dalam dua tahap yaitu tes kemampuan berfikir kritis dan pemberian angket persepsi kemampuan metakognitif. Sampel yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  diambil  dengan  teknik purposive  sampling. Variabel  laten  pada penelitian  ini  adalah  variabel  endogen  yaitu  kemampuan  berfikir  kritis  dan  variabel eksogen yaitu persepsi kemampuan metakognitif. Indikator persepsi m etakognitif dalam penelitian menggunakan pelevelan yang di ungkapkan oleh Mc  Groger,  Schraw,  Flavel, Brawn, Anderson & Krathwohl dalam Haryani (2012) yang disajikan dalam tabel berikut;
No Level Metakognitif Sub Level Metakognitif (Indikator)
1. Menyadari proses berpikir  dan  mampu menggambarkannya.  Menyatakan tujuan
 Mengetahui tentang apa dan bagaimana
 Menyadari bahwa tugas yang diberikan membutuhkan sumber  Menyadari kemampuan sendiri dalam mengerjakan tugas  Mengidentifikasi informasi  Merancang apa yang akan pelajari
2. Mengembangkan pengenalan  strategi berpikir  Memikirkan tujuan yang ditetapkan
 Mengelaborasi informasi dari berbagai sumber
 Mengetahui strategi meningkatkan pemahaman
 Memikirkan bagaimana orang lain
 memikirkan tugas 3. Merefleksi  prosedur secara evaluatif  Menilai pencapaian tujuan
 Menyusun dan menginterpretasi data
 Mengatasi hambatan dalam pemecahan masalah  Mengidentifikasi sumber-sumber kesalahan dari data yang diperoleh 4. Mentransfer pengalaman pengetahuan pada konteks lain  Menggunakan prosedur yang berbeda untuk penyelesaian masalah yang sama
 Menggunakan prosedur yang sama untuk masalah yang lain
 Mengaplikasikan pengalamannya pada situai yang baru 5. Menghubungkan pemahaman konseptual dengan pengalaman Prosedural  Menganalisis kompleksnya masalah  Menyeleksi informasi penting yang digunakan dalam pemecahan masalah
 Memikirkan proses berpikir
dan indikator kemampuan berfikir kritis yang digunakan adalah indikator yang diungkap oleh Ennis (2001) dalam lima indikator yaitu (1) Elementary Clarification (memberikan penjelasan sederhana) yang duraikan menjadi :  Memfokuskan pertanyaan, Menganalisis argument,  dan  Bertanya  dan  menjawab  pertanyaan;  (2)  Basic  Support  (membangun kemampuan  dasar)  di  uraikan  menjadi  :  Mempertimbangkan  apakah  sumber  dapat dipercaya  atau  tidak,  Mengobservasi  dan  mempertimbangkan  laporan  observasi,    (3) Inference  (menyimpulkan)  di  uraikan  menjadi  :  Mendeduksi  dan  mempertimbangkan hasil  deduksi,  Menginduksi  dan  mempertimbangkan  hasil  induksi,  Membuat  dan menentukan hasil pertimbangan, (4) Advance Clarification (memberikan penjelasan lebih lanjut)  yang  diuraikan  menjdai  :  Mendefinisikan  istilah  dan  mempertimbangkan  suatu definisi, Mengidentifikasi asumsi-asumsi, (5) Strategy and tactics (mengatur strategi dan taktik) yang diuraikan menjadi : Menentukan suatu tindakan, Berinteraksi dengan orang lain.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah metode angket, metode tes dan metode wawancara. Sedangkan teknik analisis yang digunakan adalah analisis deskriptif dan Analisis Partial Least Square Structural Equation Modelling (PLS-SEM).  Analisis deskriptif digunakan untuk menganalisis tingkat persepsi kemampuan metakognitif dan kemampuan  berfikir  kritis  siswa.  Analisis  deskriptif  yang  dilakukan  berupa  persepsi kemampuan  metakognitif  yang  diperoleh  dan  perhitungan  statistika  dasar  rerata  skor
kemampuan berfikir kritis. Analisis Partial Least Square Structural Equation Modelling (PLS-SEM)  dapat  digunakan  untuk  menyimpulkan  beberapa  variabel  yang  tidak  dapat diukur  secara  langsung  atau  biasa  disebut  dengan  variabel  laten  dapat  menggunakan analisis Structural  Equation  Modelling (SEM).  SEM  memiliki  kemampuan  untuk menganalisis pola hubungan antara variabel laten dan indikatornya dan hubungan antar variabel  laten  secara  keseluruhan.  SEM  dapat  mengestimasi  hubungan  antar  variabel yang  bersifat multiple  relationship ,  hubungan  ini  dibentuk  dalam  model  struktural (hubungan variabel laten dependen dan independen) dan juga mampu menggambarkan pola hubungan antara variabel laten dengan indikatornya (Yamin &Kurniawan, 2011).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian telah dilaksanakan di SMA Unggulan Nurul Islami yang beralamat di Jalan Rejosari Raya, KelurahanWonolopo, Kecamatan Mijen. Sekolah berwawasan Islam ini  telah  berdiri  sejak  tahun  2000.  Sekolah  yang  mempunyai  siswa  setiap  jenjangnya sekitar 30 siswa rata-rata setiap tahunnya, hal ini menjadi tantangan tersendiri bagi tenaga pengajar/  guru  yang  mengajar  di  sana,  dengan  adanya  hal  tersebut  penelitian  perlu dilakukan untuk mengetahui efektifitas dan efisiensi pembelajaran.
Dalam  masa  pandemi  ini,  SMA  Unggulan  Nurul  Islam  menerapkan  metode pembelajaran  daring  kepada  para  siswa.  Mengacu  pada  pendapat  Shivangi  (2020) terdapat kelebihan dari pembelajaran daring, yaitu (1) Fleksibilitas waktu (2) Fleksibilitas lokasi (3) Melayani khalayak luas (4) Ketersediaan kursus & konten yang luas (5) Umpan balik langsung. Namun demikian ada kelemahan yang perlu dicatat yaitu: (1) Kesulitan Teknis (2) Kemampuan & tingkat kepercayaan peserta didik (3) Manajemen Waktu (4) Gangguan, frustrasi, kecemasan & kebingungan (5) kurangnya perhatian pribadi / fisik. Data penelitian diperoleh oleh peneliti setelah siswa mendapatkan pembelajaran secara daring yang diterapkan oleh sekolah.
Hasil  yang  didapatkan  dari  kegiatan  penelitian  di  SMA  Unggulan  Nurul  Islam berupa data survey persepsi kemampuan metakognitif dan hasil tes kemampuan berpikir kritis  siswa.  Rahman,  dkk  (2010),  mengungkapkan  bahwa  Keterampilan  Metakognitif berhubungan  dengan  pencapaian  akademik  siswa,  yakni  keterampilan  metakognitif mempunyai hubungan positif dengan pencapaian akademik siswa serta berhubungan juga dengan  pencapaian  pembelajaran.  Menurut  Imel  (2002)  dalam  Mar’atus  (2016)  siswa
yang  memiliki  keterampilan  metakognitif  berprestasi  lebih  baik  dibandingkan  dengan siswa  umumnya  yang  tidak  memiliki  keterampilan  metakognitif,  karena  metakognitif memungkinkan siswa melakukan perencanaan, mengikuti perkembangan, dan memantau proses belajarnya.
Sebagai  data  yang  kedua  dalam  penelitian  ini,  kemampuan  berpikir  kritis merupakan salah satu bentuk pemikiran tingkat tinggi dimana individu harus mempunyai tujuan sikap untuk menilai nilai sesuatu, memutuskan apakah itu benar atau salah, baik atau jahat, dan menarik kesimpulan melalui introspeksi dan penalaran logis (Yi-Chuan, 2020) dan berpikir kritis adalah pertimbangan sudut pandang, interpretasi dan penarikan kesimpulan,  asumsi,  implikasi,  konsekuensi,  pikiran  terbuka,  mengumpulkan,  menilai dan menerjemahkan informasi yang relevan (Elder, 2015).
Hasil analisis dari data survey persepsi kemampuan metakognitif, diketahui skor maksimal adalah 124 dan skor minimumnya adalah 31. Berdasarkan hasil analisis dari 30 siswa, kemampuan metakognitif memiliki skor tertinggi = 106, skor terendah = 51 dengan skor rata-rata (mean) = 88,36, median = 9,55, modus = 89, dan standar deviasi = 9,55. Hasil analisis kemampuan metakognitif dari 30 siswa dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Analisis Kemampuan Metakognitif
Hasil  analisis  kemampuan  metakognitif  menunjukkan  bahwa  dari  30  siswa terdapat  8  siswa  yang  termasuk  dalam  kriteria  sangat  tinggi,  21  siswa  dengan  kriteria tinggi, 1 siswa dengan kriteria cukup, dan 0 peserta didik dengan kriteria kurang. Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata siswa memiliki persepsi kemampuan metakognitif criteria tinggi.
Hasil  analisis  selanjutnya  diketahui,  kemampuan  berpikir  kritis  memiliki  skor tertinggi = 42, skor  terendah = 6, skor rata-rata (mean) = 29,93,  median = 32, modus =
0 5 10 15 20 25 Tinggi Cukup Kurang Sangat Kurang J um la h S is w a Kriteria Kemampuan Metakognitif
32, dan standar deviasi  = 8,19. Grafik hasil analisis kemampuan berpikir kritis dari 30 siswa dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2 . Hasil Analisis Kemampuan Berpikir Kritis
Hasil  analisis  kemampuan  berpikir  kritis  menunjukkan  bahwa  dari  30  siswa terdapat 25 siswa  yang termasuk dalam kriteria kurang, 4 siswa dengan kriteria sangat kurang, dan 1 siswa dengan kriteria cukup. Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata siswa kelas XI MIPA mempunyai kemampuan berpikir kritis kriteria kurang. Hal ini bertolak belakang dengan penelitian yang dilakukan oleh Eva (2010) bahwa kemampuan berpikir kritis  memberikan  sumbangan  yang  lebih  besar  terhadap  hasil  belajar  dibandingkan dengan keterampilan metakognitif. Hasil ini menurut peneliti menegaskan dampak masa pandemi Covid-19 sangat berpengaruh terhadap capaian belajar siswa.
Analisis data selanjutnya, dalam penelitian ini digunakan software Smart Partial Least Square ( Smart PLS ) ver.3.0. Evaluasi dalam Smart PLS terdiri dari dua model yaitu evaluasi outer model (model  pengukuran) dan  evaluasi inner model (model  struktural) dengan variabel eksogen yaitu persepsi kemampuan metakognitif dan variabel endogen yaitu  kemampuan  berpikir  kritis.  Model  pengukuran  memungkinkan  menggunakan beberapa  variabel  dependen.  Pada  SEM,  sebuah  variabel  laten  dapat  diwakili  oleh beberapa  variabel  atau  indikator.  Dengan  perwakilan  beberapa  variabel  yang mencerminkan variabel laten (Byrne, 2014)
Dalam  penelitian  terdapat  beberapa  model  yang  dapat  ditampilkan  dan  dianalisis menggunakan SEM-PLS dan diambil model yang paling fit, ini adalah tampilan model sebelum diestimasi menjadi model yang fit yaitu model 1.
0 5 10 15 20 25 30 Tinggi Cukup Kurang Sangat Kurang J um la h Sis w a Kriteria Kemampuan Berpikir Kritis

## Gambar 3 Tampilan Hasil PLS Model 1
Evaluasi Model Pengukuran ( Outer Model ) Model 1
Model  pengukuran  untuk  uji  validitas  dan  reliabilitas,  koefisien  determinasi model dan koefisien jalur untuk model 1 dapat dilihat pada Gambar 3.
a) Convergent Validity Model 1
Dalam evaluasi convergent validity dari pemeriksaan individual item reliability , dapat dilihat  dari standardized  loading  factor . Standardized  loading  factor menggambarkan besarnya korelasi antar setiap item pengukuran (indikator) dengan variabelnya. Tabel 1 adalah nilai outer loading dari masing-masing indikator pada variabel penelitian.
Berdasarkan sajian data pada Tabel 1, diketahui bahwa terdapat variabel eksogen dan  variabel  endogen  yang  mana,  variabel  eksogen  yaitu  persepsi  kemampuan metakognitif  terdapat  7  indikator  yang  memiliki  nilai outer  loading >  0,7  dan  pada variabel  endogen  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis  terdapat  2  indikator  yang  memiliki outer  loading> 0,7.Menurut  Chin  seperti  yang  dikutip  oleh  Imam  Ghozali,  nilai outer loading antara 0,5 – 0,6 masih dapat diterima. Dalam penelitian ini data diterima apabila nilai outer  loading >  0,2.  Pada  Tabel  1  menunjukkan  terdapat  4  indikator  (berwarna merah) yang memiiki outer loading <0,2 dan tidak signifikan, sedangkan untuk indikator lainnya sudah memiliki nillai outer loading > 0,2 sehingga dinyatakan layak atau valid untuk digunakan penelitian.
Tabel 1 Outer Loading Model 1 Indikator KBK METAKOGNITIF KBK1 0,177 KBK2 0,219
Indikator KBK METAKOGNITIF KBK3 0,775 KBK4 -0,128 KBK5 0,488 KBK6 0,816 M1 0,801 M10 0,241 M11 -0,078 M2 0,785 M3 0,877 M4 0,803 M5 0,666 M6 0,889 M7 0,874 M8 -0,112 M9 0,793

## b) Discriminant Validity Model 1
Discriminant  Validity indikator  refleksif  dapat  dilihat  pada discriminant  validity antara indikator dengan variabelnya. Tabel 2 menunjukkan nilai discriminant validity dari masing-masing indikator pada variabel penelitian.
Tabel 2 Discriminant Validity Model 1 KBK Metakognitif KBK 0,516 Metakognitif 0,371 0,699
Berdasarkan  Tabel  2,  menunjukkan  adanya discriminant  validity yang  baik dikarenakan  nilai  korelasi  variabel  KBK  (kemampuan  berpikir  kritis)  dengan indikatornya  lebih  tinggi  dibandingkan  korelasi  indikator  KBK  (kemampuan  berpikir kritis) dengan variabel lainnya (persepsi kemampuan metakognitif). Hal ini menunjukkan bahwa variabel laten memprediksi indikator pada blok mereka lebih baik dibandingkan dengan indikator di blok lainnya.
c) Average Variance Extraced (AVE) Model 1
Metode lain yang dapat digunakan untuk memperkuat hasil discriminant validity adalah dengan membandingkan akar kuadrat dari average variance extraced untuk setiap variabel  dengan  korelasi  antara  variabel  dengan  variabel  lainnya  dalam  model.  Hasil output SmartPLS memperlihatkan nilai Average Variance Extraced (AVE) Tabel 3.
Tabel 3 Average Variance Extraced (AVE) Model 1 Variabel (AVE) KBK 0,267
Variabel (AVE) METAKOGNITIF 0,489
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  disimpulkan  bahwa  akar  AVE  variabel  eksogen,  yaitu persepsi  kemampuan  metakognitifsebesar  0,489  lebih  tinggi  daripada  korelasi  antara variabelendogen,  yaitu  KBK  (kemampuan berpikir kritis)  yang nilainya  sebesar 0,267. Jadi semua variabel dalam model yang diestimasi belum memenuhi kriteria discriminant validity.

## d) Composite Reliability Model 1
Composite  Reliability adalah  indeks  yang  menunjukkan  sejauh  mana  suatu  alat pengukur dapat dipercaya untuk diandalkan. Data yang memiliki Composite Reliability > 0,7  mempunyai  reliabilitas  yang  tinggi. Composite  reliability blok  indikator  yang mengukur suatu variabel.
Tabel 4 Composite Reliability Model 1 Variabel Composite Reliability KBK 0,556 METAKOGNITIF 0,884
Berdasarkan Tabel 4, dapat diketahui bahwa nilai composite reliability variabel eksogennya yaitu persepsi kemampuan metakognitif > 0,7. Hasil ini menunjukkan bahwa terdapat  variabel  yang  telah  memenuhi composite  reliability, yaitu  variabel  eksogen s ehingga dapat disimpulkan bahwa variabel persepsi kemampuan metakognitif sebagai variabel eksogen memiliki tingkat reliabilitas yang lebih  tinggi daripada variabel KBK (kemampuan berpikir kritis).
e) Cronbach’s Alpha Model 1
Uji  reliabilitas  dengan composite  reliability di  atas  dapat  diperkuat  dengan menggunakan  nilai cronbach’s  alpha .  Suatu  variabel  dapat  dinyatakan  reliabel  atau memenuhi cronbach’s  alpha apabila  memiliki  nilai cronbach’s  alpha >0,7.  Tabel  4.5 adalah nilai cronbach’s alpha dari masing-masing variabel.

## Tabel 5 Cronbach’s Alpha Model 1
Variabel
Cronbach's Alpha
KBK 0,531 METAKOGNITIF 0,840
Berdasarkan  Tabel  5,  dapat  diketahui  bahwa  nilai cronbach’s  alpha variabel endogen,  yaitu  KBK<0,7  dan  variabel  eksogen,  yaitu  persepsi  kemampuan metakognitif>0,7.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  variabel  persepsi  kemampuan metakognitif sebagai eksogen memiliki tingkat relibabilitas tinggi dan variabel endogen, yaitu kemampuan berpikir kritis memiliki tingkat reliabilitas rendah.
Analisis  data  menggunakan  SEM  PLS  data  dinyatakan  layak  atau  valid  untuk digunakan pada penelitian ini jika memiiki nilai outer loading > 0,2 sehingga data yang tidak  layak  digunakan  adalah  indikator  M4  dengan  tvalue  yang  tidak  signifikan,  M10, KBK1, KBK2, dan KBK5, sedangkan untuk indikator lainnya dinyatakan layak atau valid untuk  digunakan  penelitian.  Selanjutnya  model  kita  re-estimasi  kembali  dengan membuang  indikator  M4,  M10,KBK1,  KBK2,  dan  KBK5  sehingga  diperoleh  hasil SmartPLS pada Gambar 4.
Gambar 4 Tampilan Hasil PLS Model 2
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dari  tampilan  hasil  PLS  model  2  dapat disimpulkan bahwa variabel persepsi kemampuan metakognitifmemiliki pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis dengan nilai korelasi sebesar 0,360. Hasil penelitian sejalan dengan yang dilakukan oleh Magno (2010) menunjukkan bahwa faktor- faktor metakognisi secara signifikan memiliki keterkaitan dengan faktor-faktor berpikir kritis, sehingga u ntuk membuat siswa berpikir kritis, maka perlu memberi tahu kepada siswa  tentang  bagaimana  untuk  menyadari  cara  yang  mendasari  pemikiran.  Hasil penelitian seperti ditunjukkan pada Gambar 4 memberikan simpulan bahwa 8 indikator persepsi kemampuan metakognitif dinyatakan valid dalam penelitian karena nilai korelasi >  0,2.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  XI  MIPA  telah  memiliki  persepsi
kemampuan  metakognitif  yang  cukup  tinggi.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian Huseyin (2016) yang menemukan adanya kesadaran metakognitif yang tinggi 7  dari  10  peserta  memiliki  pengetahuan  metakognitif  (65%)  dan  regulasi  metakognitif (63%).  Ia  mengungkapkan  bahwa  kepribadian  memiliki  peran  penting  dalam memprediksi kesadaran metakognitif.  hasil penelitian ini menunjukkan bahwa siswa XI MIPA SMA Unggulan Nurul Islami memiliki persepsi kemampuan metakognitif siswa yang tinggi tetapi kemampuan berpikir kritisnya termasukrendah.
Korelasi  persepsi  metakognitif  dan  kemampuan  berpikir  kritis  sebesar  0,360 termasuk  rendah,  yang  diduga  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Salah  satu  faktornya terungkap  dari  hasil  wawancara  terhadap  guru  kelas  XI  MIPA  SMA  Unggulan  Nurul Islami  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  dampak  yang  berarti  saat  pembelajaran dilakukan  secara  daring.  Salah  satu  faktanya  adalah  adanya  RPP  yang  telah  disiapkan tidak  sesuai  dengan  kegiatan  pembelajaran  daring.  Dokumen  RPP  yang  sudah  dibuat diketahui  terdapat  kegiatan  inti  yang  mencakup Critical  Thinking, tetapi  pada kenyataannya saat proses pembelajaran daring, hal ini tidak dapat dicapai. Guru dan siswa yang diberikan pertanyaan melalui wawancara ini menunjukan kesamaan.
Konfirmasi  dari  guru  dan  siswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  daring mempunyai  sudut  pandang  yang  bervariasi.  Dari  sudut  pandang  guru,  pembelajaran daring  memberikan  kemudahan  untuk  mengupload  semua  materi  pembelajaran  dalam waktu bersamaan misalnya melalui google classroom . Guru menganggap siswa mampu membaca  dan  memahami  sendiri  materi  yang  telah  diberikan.  Disisi  lain,  siswa  tidak sepakat dengan pendapat guru tersebut. Harapan guru ternyata tidak sepenuhnya sesuai dengan  kenyataan,  sebagian  besar  siswa  mengaku  kesulitan  dalam  memahami  materi yang disampaikan melalui model ini.
Hasil  penelitian  berdasarkan  wawancara  dapat  disampaikan  bahwa  dalam beberapa  hal,  gurudan  siswa  memiliki  pandangan  yang  sama  terhadap  pelaksanaan pemnbelajaran  daring.  Guru  dan  siswa  sama-sama  menginginkan  proses  pembelajaran yang dilakukan secara tatap muka saja. Dalam hal adanya gangguan internet, guru dan siswa merasakan hal yang sama. Tidak semua siswa mempunyai telefon genggam yang memadai  untuk  melakukan  proses  pembelajaran  secara  daring.  Menurut  Newsletter  of ODLQC(2001) dalam Hendryan (2012) terdapat hal penting sebagai persyaratan kegiatan belajar  daring  ( e-Learning ),  yaitu  (a)  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  melalui
pemanfaatan jaringan. (b) tersedianya dukungan layanan belajar yang dapat dimanfaatkan oleh peserta belajar, misalnya CD-ROM, atau bahan cetak, dan (c) tersedianya dukungan layanan tutor yang dapat membantu siswa belajar apabila mengalami kesulitan.
Pelaksanaan pembelajaran daring memiliki kegiatan pembelajaran  yang berbeda dengan yang sudah di rencanakan di RPP pada pembelajaran tatap muka di kelas. Peneliti mendapatkan  fakta  bahwa  RPP  dan  silabus  yang  sudah  dibuat  sebelum  masa  pandemi digunakan  begitu  saja  tanpa  adaptasi  saat  masa  pandemi  melalui  pembelajaran  daring. Dari  RPP  sebelum  pamdemi  terdapat  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  penutup yang sesuai dengan silabus dan ketentuan kurikulum. Penerapan aktual saat pembelajaran daring  hanya  di  lakukan  dua  kali  pertemuan  melalui  google  classroom  dan  kegiatan pendahuluan inti dan penutup tidak sama, kenyataan dalam pembelajaran daring hanya dilakukan kegiatan inti dan hanya memberi materi melalui google classroom dan siswa memahami sendiri, jika ada yang bertanya akan berlanjut via WhatsApp.
Berdasarkan hasil penelitian ini terungkap bahwa pelaksanaan pembelajaran daring di  SMA  Unggulan  Nurul  Islami  Mijen  belum  dirancang  dan  diadaptasi  secara  optimal oleh guru karena keterbatasan waktu penyiapan selama masa pandemi Covid-19. Disisi lain,  siswa  juga  terbukti  belum  siap  secara  keseluruhan,  utamanya  terkait  ketersediaan perangkat  pendukung  pembelajaran.  Dampak  yang  ditimbulkan  terungkap  dari kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  tergolong  relatif  rendah  meskipun  persepsi kemampuan  metakognitifnya  termasuk  tinggi.  Peneliti  dapat  menduga  jika  penyiapan pembelajaran lebih optimal, potensi kemampuan metakognitif siswa akan memberikan dampak yang lebih besar terhadap kemampuan berpikir kritisnya.

## SIMPULAN
Simpulan berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai korelasi persepsi kemampuan metakognitif dan kemampuan berpikir kritis siswa selama pandemi covid- 19  di  SMA  Unggulan  Nurul  Islami  Mijen  menggunakan Smart  Partial  Least  Square ( Smart  PLS )  menunjukkan  bahwa  ada  korelasi  persepsi  kemampuan  metakognitif  dan kemampuan berpikir kritis  siswa. Korelasi persepsi  kemampuan  metakognitif terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi titasi asam basa pada proses pembelajaran daring adalah sebesar 0,360.

## DAFTAR PUSTAKA
Byrne,  B.  (2014). Structural  equation  modeling  with  LISREL. Newyork  :  Psychology Press.
Chin, W. W. (1998). The Partial Least Squares Aproach to Structural Equation Modeling. Modern Methods for Business Research, 295, 336
Elder, P. ((2015). The Miniature Guide to Critical Thinking Concepts and Tools . London:
Roman & Littlefield.
Ennis,  R. H.  (2001). Critical  Thinking  Assessment.The Ohio State University. 32,  (3). (http://www3.qcc.cuny.edu/WikiFiles/file/Ennis%20Critical%20Thinking%20Asse ssment.pdf)
Eva,  N.,  A.D.,  Corebima,  &S  Zubaidah.  (2015). Hubungan  Keterampilan  Metakognitif dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dengan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  SMA  dalam Pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Malang :  Pendidikan Biologi.
Ghozali, I. (2014). Structural Equation Modeling, Metode Alternatif dengan Partial Least Square (PLS). Edisi 4. Semarang : Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Haryani, Sri., Agung Tri P., & Anna Permanasari. (2014). Developing Metacognition of Teacher Candidates by Implementing Problem Based Learning within the Area of Analytical  Chemistry.  International  Journal  of  Science  and  Research  (IJSR),  3, 2319-7064.
Hendryan.W.  (2012). Penyelenggaraan  Pembelajaran  Elektronik.  Medan  :  Sekolah Tinggi Manajemen Ilmu Komputer.
Huseyin,  OZ.  (2016).  The  Importance  Of  Personality  Trait  In  Students  Perception  Of Metacognitive Awarness. Procedia-Social and Behavioral Scienes , 232, 665-667.
Magno,C. (2010). The role of kemampuan metakognitif in developing critical thinking. Metacognition Learning, 5 :137–156. DOI 10.1007/s11409-010-9054-4.
Mar’atus, S., Siti Zubaidah,& Susriyati Mahanal. (2016). Memberdayakan Keterampilan Metakognitif  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Dengan  Model  Pembelajaran Reading  Concept  Map-Reciprocal  Teaching  (Remap  Rt. Malan g  : Pendidikan Biologi Pascasarjana- Universitas Negeri Malang.
Nurkholis.(2013).  "Pendidikan  Dalam  Upaya  Memajukan  Teknologi." Jurnal Kependidikan IAIN Purwokerto , vol. 1, no. 1, pp. 24-44, doi: 10.24090/jk.v1i1.530
Rahman,  U.  F.,  Jumani,  B.  N.,Chaudry,  A.  M.,  Chisti,  U.  S.,  and  Abbasi.  F.,  (2010), Impact  Metacognitive  awareness  on  performance  of  students  in  chemistry, Cotemparry Issues in Education Research, 3(1) : 79-88
Shivangi,  D . (2020). Online  Learning:  A  Panacea  in  the  Time  of  COVID-19. Crisis. Journal  of  Educational  Technology  Systems.  Vol.  49(1)  5–22.  DOI: 10.1177/0047239520934018
Wijaya,  S.,  et.  all.,  (2016). Pengaruh  Kualitas  Layanan  Akademik  Dan  Harga  (Biaya Pendidikan)  Terhadap  Word  Of  Mouth  melalui  Kepuasan  Mahasiswa  sebagai Variabel Intervening  pada LPK  Sekolah  Perhotelan  Bali . Jurnal  Ilmiah Hospitaly Management: Vol. 6. No.2.
Yamin, S. & Heri, K.  (2011). Generasi  Baru Mengolah Data Penelitian dengan Partial Least Square Path Modeling : Aplikasi dengan Software XLSTAT, SmartPLS, dan Visual PLS. Salemba Infotek. Jakarta.
Yi-Chuan, C. Li-Chi Huang, Chi-Hsuan Yang  and Hsing-Chi Chang. (2020). Experiential Learning Program to Strengthen Self-Reflection and Critical Thinking in Freshmen Nursing  Students  during  COVID-19:  A  Quasi-Experimental  Study. Taiwan: InternationalJournal of Environmental Researchand Public Health.