## PERBANDINGAN PROJECT BASED LERNING DAN GUIDED INQUIRY PADA PENGEMBANGAN PEMAHAMAN KONSEP PESERTA DIDIK SMA
La Ode Kaharudin 1) , Fahyuddin 2) , Muzuni 3) 1) Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Sulawesi Tenggara
2) Jurusan Pendidikan Kimia dan S2  Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari
3) Jurusan Biologi dan  S2 Pendidikan IPA UHO Pascasarjana UHO, Kendari Email: kaharuddin_ode@gmail.com
Abstrak .  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbandingan  pemahaman  konsep  pada  materi  sistem ekskresi  antara  peserta  didik  diajar  menggunakan project  based  learning (PjBL)  dan guided  inquiry (GI). Penelitian ini berupa quasi experiment dengan rancangan pretest-posttest non-equivalent control group design. Populasi penelitian ini adalah peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Kendari, Tahun pelajaran 2018/2019. Sampel penelitian ini adalah peserta didik kelas XI MIPA 1 sebagai kelompok eksperimen yang diajarkan dengan model PjBL  dan  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  2,  diajar  dengan  model  GI.  Data  dianalisis  secara  deskriptif  dan inferensial  menggunakan  program  SPSS.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  Terdapat  perbedaan  yang signifikan  pemahaman  konsep  pada  materi  sistem  ekskresi  antara  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model pembelajaran project based learning dengan peserta didik yang diajar dengan model guided inquiry dibuktikan dengan  adanya  perbedaan  nilai  rata-rata  posttest  peserta  didik  dan  nilai  G-gain  pada  masing-masing  indikator pemahaman konsep, (2) Peserta didik kelas model project based learning memperoleh peningkatan pemahaman konsep yang lebih tinggi secara signifikan dari kelompok peserta didik pada kelas model guided inquiry .
Kata Kunci : project based learning, guided inquiry, pemahaman konsep

## COMPARISON OF THE PROJECT BASED LERNING AND GUIDED INQUIRY MODELS ON THE DEVELOPMENT OF UNDERSTANDING CONCEPT OF STUDENTS IN HIGH SCHOOL
Abstract . The purpose of this study was to compare the conceptual understanding of excretory system material between  students  taught  using  project  based  learning  (PjBL)  and  guided  inquiry  (GI).  This  study  was  a  quasi experiment with a pretest-posttest non-equivalent control group design. The population of this study is class X students  of  SMA  1  Kendari,  Academic  Year  2018/2019.  The  sample  of  this  study  was  the  students  of  class  XI MIPA 1 as the experimental group taught with the PjBL model and students of class XI MIPA 2, taught with the GI model. Data were analyzed descriptively and inferentially using the SPSS program. The conclusions of this study  are  (1)  There  is  a  significant  difference  in  the  conceptual  understanding  of  excretory  system  material between students taught by project based learning learning models and students taught with the guided inquiry model  as  evidenced  by  differences  in  the  average  posttest  scores  of  students  and  the  G-gain  value  on  each indicator  of  understanding  the  concept,  (2)  Class  students  of  the  project  based  learning  model  gained significantly higher conceptual understanding of the group of students in the guided inquiry model class.
K eywords: project based learning, guided inquiry, concept understanding
PENDAHULUAN Pembelajaran Biologi bertujuan
mendorong peserta didik secara aktif memahami  materi  biologi  melalui:  penaralan, berpikir kritis dan kreatif, penyelidikan ilmiah serta  penerapannya  pada  kehidupan  nyata. Permasalahan  yang  sering  dihadapi oleh  guru adalah  bagaimana  memahamkan  konsep Biologi  dengan  tepat  kepada  peserta  didik (Hakim,  2018).  Diki  (2013)  melaporkan bahwa  kesulitan  dalam  pembelajaran  biologi disebabkan oleh kesulitan memahami, kesulitan menghubungkan materi biologi, dan sifat dari materi pada umumnya.
Pemahaman konsep peserta didik SMAN 1 Kendari terhadap penguasaan materi ujian  nasional  dengan  materi  yang  diuji struktur  dan  fungsi  makhluk  hidup  termasuk materi  sistem  ekskresi  mengalami  penurunan pada  tiga  Tahun  terakhir,  yakni  mulai  Tahun 2016, 2017 dan 2018. Persentase peserta didik yang  menjawab  benar  Tahun  2016  adalah 74,74%,  Tahun  2017  adalah  59,53%,  dan Tahun  2018  adalah  63,10%  (Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2016,  2017, 2018).  Pemahaman  konsep  Biologi  adalah salah satu tantangannya terletak pada mengembangkan  model  pembelajaran.  Tanta- ngan  ini  dijalankan  oleh  guru,  diantaranya seperti  model project  based  learning dan guided inquiry.
Project  based  learning merupakan model  pembelajaran  yang  melibatkan  suatu proyek  dalam  proses  pembelajaran.  Proyek yang  dikerjakan  oleh  peserta  didik  dapat berupa  proyek  perseorangan  atau  kelompok dan dilaksanakan dalam jangka waktu tertentu secara  kolaboratif,  menghasilkan  sebuah produk,  yang  hasilnya  kemudian  akan ditampilkan  dan  dipresentasikan.  Pelaksanaan proyek  dilakukan  secara  kolaboratif  dan berfokus  pada  pemecahan  masalah  yang berhubungan  dengan  kehidupan  peserta  didik SMA.
Project  based  learning merupakan model pembelajaran yang menekankan pelaksanaan  proyek  dalam  setiap  pembela-
jaran.  Ong  dan  Borich  (2006)  menjelaskan langkah-langkah project based learning, yaitu conceive (memahami) ,  design (merancang) , implement (pelaksanaan) , dan operate (mengoperasikan).  Salah  satu  model  pembe- lajaran  yang  peserta  didik  terlibat  aktif menggunakan  proses  fisik  untuk  menemukan beberapa  konsep  dan  prinsip  materi  yang sedang dipelajari adalah inquiry.
Model inquiry merupakan  model  yang melibatkan  peserta  didik  secara  langsung dalam proses pembelajaran, seperti merumuskan masalah atau menyelidiki masalah secara luas untuk kemudian membangun  pemahaman  dan  pengetahuan baru.  Proses-proses  sains  dalam  sintaks inquiry antara lain: (1) orientasi (pengenalan),
(2)  menyajikan  pertanyaan  atau  masalah,  (3) merumuskan hipotesis, (4) merancang percobaan,  (5)  melakukan  percobaan,  (6) mengumpulkan dan menganalisis data, dan (7) membuat  kesimpulan, (Sanjaya 2006).
Penelitian tentang project based learning dan  inkuiri  terbimbing  terhadap pemahaman  konsep  siswa  telah  dilakukan diantaranya  penelitian  yang  dilakukan  oleh latudeng,  dkk  (2019)  menunjukkan  hasil pembelajaran project  based  learning lebih efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman konsep  siswa  dibandingkan  pembelajaran konvensional pada materi elastisitas.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fitriani,  dkk (2019)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran inkuiri terbimbing lebih baik dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  dibandingkan  model  pembelajaran project based learning.
Model inquiry bila  dilihat  besar kecilnya  informasi  dari  guru  kepada  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran,  dibedakan tiga  kelompok,  yaitu:  1) Inquiry terbimbing,
2) Inquiry bebas,  dan  3) Inquiry yang dimodifikasi  (Margono,  1995).  Lebih  lanjut Kurniawan,  (2012)  melaporkan  penerapan guided inquiry memberikan pengaruh terhadap prestasi.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk menyelesaikan masalah tersebut adalah dengan  memilih  model  pembelajaran  yang tepat. Model yang tepat adalah yang berpusat pada  peserta  didik  SMA  sehingga  mampu mengaplikasikan life  skill dalam  kehidupan sehari-hari.    Berdasarkan  hal  tersebut  maka penting dilakukan penelitian tentang “perbandingan  model project  based  learning dan guided  inquiry pada  pengembangan pemahaman konsep peserta didik SMA”,

## METODE

## Lokasi dan Subyek  Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  1  Kendari  pada  Semester  2  Tahun Pelajaran 2018/2019. Penelitian  mengambil 2
kelas  sebagai  sampel,  satu  kelas  diajar dengan  model  pembelajaran project  based learning (kelas  eksperimen  1)  dan  kelas lainnya  dengan  model  pembelajaran guided inquiry (kelas eksperimen 2).

## Jenis dan Desain Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan adalah  eksperimen  semu  ( quasi  experiment ).
Rancangan  penelitian  ini  desain pretest- posttest non-equivalent group design. Penelitian  mengambil 2 kelas sebagai sampel, satu kelas diajar  dengan model pembelajaran project  based  learning (kelas  eksperimen  1) dan kelas lainnya dengan model pembelajaran guided  inquiry (kelas  eksperimen  2).  Desain penelitian ditunjukkan pada Gambar 1.
Keterangan:
E    =  Kelas yang menjadi kelas eksperimen K   =  Kelas yang menjadi kelas kontrol
=  kedua kelas (kelas eksperimen dan kelas kontrol) terbentuk sejak   awal O 1 =  Observasi awal (pelaksanaan pretes pemahaman konsep X 1 =  Penerapan Model  Pembelajaran Project Based Learning  ( PjBL ) X 2 =  Penerapan Model Pembelajaran Guided Inquiry O 2 =  Observasi akhir (pelaksanaan postes) pemahaman konsep

## Prosedur Penelitian
Berikut  adalah  tahapan  pengumpulan data:  (1)  menyusun  instrumen  penelitian (buku  guru,  buku  siswa,  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  lembar  kerja  siswa,  kisi-kisi pretest dan posttest untuk mengukur pemahaman  dan  kemampuan  berpikir  kreatif pada  materi  sistem  ekskresi.  (2)  memberikan pretest kepada kelas eksperimen project based learning dan kelas eksperimen guided inquiry , dan  (3)  memberikan  pretest  kepada  kelas eksperimen PjBL dan kelas eksperimen GI.

## Analisis Data
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan melalui  tes  untuk  mengukur  pemahaman konsep.  Teknik  analisis  data  melalui  analisis deskriptif  yang  diperoleh  masing-masing kelas  dalam  bentuk  nilai  rata-rata,  nilai maksimum,  nilai  minimum  dan  standar deviasi  dan  N-gain.  Pengolahan  data  analisis dilakukan dengan program SPSS for windows. Data  yang  diperoleh  di  uji  terlebih  dahulu normalitas,  homogenitas  dan  analisis  uji-t independent (Hasina, 2018).
Gambar 1. Desain pretest postest control group design
E        O 1 X 1 O 2 K        O 1 X 2 O 2
0.00 0.20 0.40 0.60 0.80 1.00 0.87 0.71 0.93 0.77 0.33
0.92 P eser tase P eser ta Did ik
(1 0 0 %) PjBL GI

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil  Penelitian
Data  deskriptif  pemahaman  konsep kelas  PjBL  dan  kelas guided  inquiry (GI)
terdiri  dari  nilai  pretes.  Postes  dan  N-gain. Hasil  analisis  deskriptif  pemahaman  konsep hasil  antara  kelompok  siswa project  based learning dan  kelompok  siswa guided  inquiry dirangkum pada Tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman hasil analisis deskripsi pemahaman konsep Parameter Deskriptif Model Pembelajaran dan Jenis Data PjBL GI Pretest Posttest N-gain Pretest Posttest N-gain Rata-rata 53,53 93,91 0,87 50,85 88,78 0,77 SD 5,70 3,49 0,07 7,13 8,45 0,14 Min 46,15 84,62 0,71 30,77 53,85 0,33 Maks 65,38 96.15 0,93 61,54 96,15 0,92 Keterangan : PjBL = project based learning (N = 36) GI = guided inquiry (N = 36)
Peserta  didik  memperoleh  pening- katan pemahaman konsep cukup tinggi secara kuantitatif setelah proses
belajar menggunakan  model project  based  learning dan guided  inquiry. Hal  ini  mengindikasikan bahwa  peserta  didik  dengan  kemampuan rendah sebagian mengalami kesulitan memahami  materi  sistem  ekskresi  melalui guided  inquiry dibandingkan  dengan  model project  based  learning. Peningkatan  pemaha- man  konsep  yang  dinormalisasi  (N -gain ) termasuk kategori tinggi secara rata-rata pada hasil pembelajaran project based learning dan
guided inquiry.
Deskripsi  data  N-gain  menunjukkan sebagian  peserta  didik  yang  memperoleh peningkatan  (N-gain)  pemahaman  konsep  di atas  nilai  0,3  (kategori  sedang),  tetapi sebagian  juga  juga  memperoleh  N-gain pemahaman  konsep    di  atas    0,  7  (kategori tinggi). Persentase peserta didik yang memperoleh  peningkatan  pemahaman  konsep yang  dinormalisasi  (N-gain)  pada  kategori rendah (N-gain < 0,3), kategori sedang (0,3 ≤ N-gain  ≤  0,7)  dan  kategori  tinggi  (N-gain  > 0,7) dirangkum pada Gambar 1.
Gambar  1.  Deskripsi  persentase  peserta  didik  yang  memperoleh  N-gain  pemahaman konsep kelas PjBL dan GI
0.00 0.20 0.40 0.60 0.80 1.00 0.97 0.94 0.79 0.81 0.92
0.21
0.96 0.83 0.86 0.72 0.71 0.86 0.20 0.75 Nilai rata -r ata N -Gain P K PjBL GI
Pada  kelas project  based  learning memperoleh  peningkatan  pemahaman  konsep yang  dinormalisasi  (N-gain)  pada  kategori tinggi  secara  total,  sedangkan  pada  kelas guided inquiry sebagian yang memperoleh N- gain  pemahaman  konsep  kategori  tinggi  dan sedang. Jumlah peserta didik yang memperoleh  N-gain  pemahaman  konsep
kategori  tinggi  lebih  banyak  pada  kelas project based learning.
Indikator  pemahaman  konsep  pada penelitian ini meliputi: menafsirkan, mencontohkan,  mengelompokkan,  merang- kum, menyimpulkan, menjelaskan dan membandingkan.  Deskripsi  nilai  rata-rata peningkatan  pemahaman  konsep  pada  setiap indikator disajikan pada Gambar 2.
Gambar  2.  Deskripsi  nilai  rata-rata  peningkatan  (N-gain)  pada  setiap  indikator pemahaman  konsep  pembelajaran  menggunakan  model project  based  learning dan guided inquiry
Nilai  rata-rata  peningkatan  (N-gain ) pada  indikator  menafsirkan,  mencontohkan, mengelompokkan,  merangkum,  menyimpul- kan  dan  membandingkan  termasuk  kategori tinggi  baik  pada  hasil  pembelajaran project based  learning dan guided  inquiry .  Pada indikator  menjelaskan  yaitu  sebesar  0,21 (kategori  rendah)  pada  hasil  pembelajaran project  based  learning dan  kelas  model guided inquiry sebesar 0,20 (kategori rendah).
Pada  kelompok  kelas  PjBL  indikator tertinggi adalah indikator menafsirkan sebesar
0.79.  Sedangkan  untuk  kelas guided  inkquiry indikator tertinggi mencontohkan dan menyimpulkan dimana keduanya memperoleh nilai sebesar 0.86.
Selanjutnya dilakukan uji homogenitas  dan  uji  normalitas  terhadap  data N-gain  pemahaman  konsep  siswa.  Hasil  uji normalitas  dan  homogenitas  data  N-gain pemahaman konsep hasil pembelajaran project  based  learning dan guided  inquiry disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3.  Deskripsi  uji  normalitas  dan  homogenitas  data  N-gain  Pemahaman  Konsep  (PK)  pada kelas model Project Based Learning (PjBL) dan kelas model Guided Inquiry (GI) Jenis Data Uji Normalitas Uji Homogenitas K-S Sig. Ket Sig Ket Data N-g PK PjBL 1,060 0,211 Normal 0,001 Tidak Homogen Data N-g PK GI 0,874 0,430 Normal Data N-Gain Indikator PK Menafsirkan Kelas PjBL 3,234 0,000 Tidak Normal 0,000 Statistika nonparametrik Menafsirkan Kelas GI 3,201 0,000 Mencontohkan Kelas PjBL 3,046 0,000 Tidak Normal 0,016 Statistika nonparametrik Mencontohkan Kelas GI 2,735 0,000 Mengelompokkan Kelas PjBL 2,718 0,000 Tidak Normal 0,312 Statistika nonparametrik Mengelompokkan Kelas GI 2,068 0,000 Merangkum Kelas PjBL 2,600 0,000 Tidak Normal 0,006 Statistika nonparametrik Merangkum Kelas GI 2,570 0,000 Menyimpulkan Kelas PjBL 3,230 0,000 Tidak Normal 0,137 Statistika nonparametrik Menyimpulkan Kelas GI 3,234 0,000 Menjelaskan Kelas PjBL 1,722 0,005 Normal 0,434 Homogen Menjelaskan Kelas GI 0,867 0,439 Normal Membandingkan Kelas PjBL 3,125 0,000 Tidak Normal 0,000 Statistika nonparametrik Membandingkan Kelas GI 3,151 0,000
Keterangan: α yang ditetapkan peneliti = 0,05
Berdasarkan  sejumlah  kesimpulan  di atas,  maka  untuk  melihat  pengaruh  variabel utama,  yaitu  model  pembelajaran  digunakan statistika nonparametrik. Untuk mem- bandingkan  nilai  rata-rata  N-gain  berpikir kreatif antara peserta didik kelas project based learning dan  peserta  didik  kelas guided
inquiry dengan menggunakan uji-t independent.  Uji-t  independent  juga  diguna- kan  untuk  membandingkan  nilai  rata-rata  N- gain pemahaman  konsep  peserta  didik  kelas project based learning dan peserta didik kelas guided inquiry pada setiap indikator  disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4.   Rangkuman  hasil  uji  perbandingan  nilai  rata-rata N-gain Pemahaman  Konsep (PK) peserta didik antara kelas Project Based Learning (PjBL) dan kelas Guided
Inquiry (GI) Jenis Data Hasil Uji Statistika Sig. Ket Data N-g PK PjBL t hit = 3,560 0,001 Berbeda Data N-g PK GI Data N-Gain Indikator PK Menafsirkan Kelas PjBL t hit = 2,017 0,479 Sama Menafsirkan Kelas GI Mencontohkan Kelas PjBL t hit = 1,189 0,239 Sama Mencontohkan Kelas GI Mengelompokkan Kelas PjBL t hit = 0,805 0,424 Sama Mengelompokkan Kelas GI Merangkum Kelas PjBL t hit = 1,079 0,285 Sama Merangkum Kelas GI Menyimpulkan Kelas PjBL t hit = 0,742 0,460 Sama Menyimpulkan Kelas GI Menjelaskan Kelas PjBL t hit = 0,313 0,755 Sama Menjelaskan Kelas GI Membandingkan Kelas PjBL t hit = 2,625 0,012 Berbeda Membandingkan Kelas GI Keterangan: α yang ditetapkan peneliti = 0,05
Penggunaan  model  pembelajaran project  based  learning dan guided  inquiry berpengaruh  signifikan  pada  peningkatan  N- gain  pemahaman  konsep.  Pada  perbandingan perindikator diperoleh bahwa terdapat perbedaan  secara  signifikan  untuk  indikator: membandingkan, namun tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  untuk  indikator:
menafsirkan, mencontohkan
mengelompokkan, merangkum, menyimpulkan dan menjelaskan.

## Pembahasan
Tujuan  Berdasarkan  hasil  analisis deskriptif  yang  digambarkan  dengan  nilai rata-rata pretest, posttest dan N-gain menunjukkan  bahwa  model project  based learning lebih efektif dibanding dengan model guided  inquiry. Dimana  proses  tahapan pembelajaran project  based  learning ,  peserta didik dilatih memahami pertanyaan-
pertanyaan  yang  terkait  dengan  topik  proyek yang diberikan guru diawal pembelajaran dan kemudian  melatih  bagaimana  siswa  mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan yang dimaksud  dari  pertanyaan  yang  diajukan. Model project  based  learning membantu siswa dalam proses penyelidikan dan mendorong  siswa  untuk  menemukan  jawaban atas pertanyaan investigasi yang rumit.
Dalam  proses  pembelajaran project based learning peserta didik dituntut merancang  proyek  dengan  berbagai  jenis permasalahan  dan  bekerja  sama  dalam  hasil- hasil  penyelidikan.  Sejalan  dengan  pendapat Bell  (2010),  melaporkan  melalui  model project  based  learning peserta  didik  dapat menyelesaikan  masalah  dunia  nyata  dengan merancang  keingintahuan  yang  dimiliki  tiap peserta  didik,  merencanakan  pembelajaran, mengorganisir proyek. Sedangkan pada
guided  inquiry ,  tahapan  pembelajaran  banyak dicampuri  guru.  Guru  banyak  mengarahkan dan  memberikan  petunjuk  seperti  pertanyaan pengarahan selama proses inquiry : penyelidikan,  berhipotesis,  pengumpulan  data dan  penarikan  kesimpulan.  Sehingga  dari perbedaan  itu,  tergambar  perbedaan  peserta didik  dalam  mengembangkan  pengetahuan yang dimiliki dalam menghadapi menyelesaikan suatu masalah.
Model project  based  learning dan guided inquiry merupakan model pembelajaran  inovatif  yang  berlandaskan paham  konstruktivistik.  Paham  konstruk- tivistik  ini  membiasakan  peserta  didik  untuk menemukan  sesuatunya  dengan  sendiri  dan bergelut  dengan  ide-ide.  Esensi  dari  teori konstruktivisme adalah siswa harus menemukan  dan  mentransformasikan  suatu informasi  kompleks  kesituasi  lain,  sehingga membutuhkan  proses  berpikir  agar  siswa dapat menemukan ide-ide tersebut (Kunandar, 2007).  Kedua  model  pembelajaran  tersebut menekankan proses sains dalam pelaksanaannya. Model project based learning memiliki nilai lebih dalam pelaksanaannya  yaitu  memuat  masalah  dunia maya ( real world problem ), memberi apresiasi terhadap  hasil  karya  siswa,  otonomi  siswa  di dalam  proses  pembelajaran,  mendukung proses pembelajaran yang berlandaskan learning  by  doing sehingga  model project based  learning akan  lebih  baik  di  dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  (Thomas, 2000).
Karakteristik  model project  based
learning yang bersifat terprogram menyebabkan  intensivitas  kolaborasi  diantara masing-masing anggota kelompok baik secara formal  maupun  informal  semakin  tinggi. Lebih  lanjut,  hal  tersebut  akan  mendukung proses pembelajaran sehingga proses asimilasi dan  akomodasi  pengetahuan  peserta  didik akan  terfasilitasi  dengan  baik.  Didalam tahapan  menentukan  tema  proyek,  guru bersama-sama peserta didik menentukan tema
proyek yang terkait dengan kehidupan sehari- hari.  Partisipasi  peserta  didik  di  dalam penentuan  tema  proyek  akan  memberikan dampak yang signifikan bagi keberlangsungan proses  belajar  mengajar.  Di  samping  itu, dalam  penentuan  tema  proyek,  peserta  didik juga  diminta  untuk  merumuskan  pertanyaan penuntun  ( driving  question) yang  akan menentukan  bagaimana  rancangan,  proses, dan  produk  proyek  ke  depannya.  Penentuan driving  question ini  akan  mengembangkan salah satu aspek dari pemahaman konsep yaitu merumuskan masalah (Panasan and Nuangchalerm,  2010).  Model project  based learning tidak  hanya  sebatas  merumuskan driving  question ,  akan  tetapi  juga  melibatkan peserta  didik  di  dalam  rumusan  masalah alternatif  yang  kelak  dapat  membantu  proses pengerjaan proyek. Pertanyaan yang diharapkan adalah pertanyaan yang mengundang  peserta  didik  untuk  berparti- sipasi  dalam  proses  berpikir.  Tahap  ini memberikan  peserta  didik  kesempatan  dalam berpikir  secara  abstrak,  dimana  juga  untuk menumbuhkan  pemahaman  konsep  peserta didik.  Hal  ini  dapat  dicermati  dari  cara pandang  dan  perilaku  peserta  didik  yang terlihat  memperhatikan  dan  tertarik  terhadap permasalahan  yang  diajukan  oleh  guru. Berdasarkan hal tersebut, maka pada tahap ini peserta didik dapat berpeluang untuk meningkatkan  pemahaman  konsep.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  secara simultan  model project  based  learning memberikan  kontribusi  yang  lebih  baik terhadap  peningkatan  pemahaman  konsep peserta  didik  dibandingkan  dengan  model guided inquiry .
Berdasarkan  nilai  rata-rata  N -gain pemahaman konsep biologi peserta didik yang diajar  dengan  model project  based  learning lebih  baik  dibandingkan  dan  model guided inquiry .  Nilai  rata-rata  peningkatan  (N -gain ) kelas  model project  based  learning dan  di kelas  model guided  inquiry yaitu  termasuk kategori  tinggi  pada  indikator  menafsirkan,
mencontohkan,
menyimpulkan dan
membandingkan.  Indikator  menggelompok- kan  dan  merangkum  kelas  model project based learning lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata  peningkatan  (N -gain )  kelas  model guided  inquiry .  Indikator  menjelaskan  kelas model projet  based  learning lebih  rendah dibandingkan  nilai  rata-rata  peningkatan  (N - gain ) model guided inquiry .
Perbedaan  pemahaman  konsep  pada materi  sistem  ekskresi  diperkuat  dengan  hasil analisis  uji-t  independent  dengan  nilai signifikansi  ( p-value )  yang  diperoleh  lebih kecil  dari  nilai  alpha.  Artinya,  ada  perbedaan yang  signifikan  pemahaman  konsep  sistem ekskresi  menggunakan  model project  based learning dan model guided inquiry. Penerapan model project  based  learning lebih  efektif dibandingkan dengan penerapan model guided inquiry dalam  meningkatkan  pemahaman konsep  peserta  didik.  Hasil  tersebut  dapat ditunjukkan  pada  perbedaan  rata-rata  peserta didik yang diajar dengan model project based learning dan  model guided  inquiry yang bernilai positif mengindikasikan bahwa pemahaman  konsep  sistem  ekskresi  peserta didik yang diajar menggunakan model project based  learning lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelas yang diajar menggunakan model guided inquiry.
Hal  ini  ini  sejalan  dengan  temuan Mulyani  (2015)  yang  menunjukkan  model project  based  learning lebih  unggul  daripada model guided  inquiry. Peningkatan  baik  dari aspek peserta didik yang memiliki pemahaman  konsep  yang  tinggi  maupun peserta  didik  yang  memiliki  pemahaman konsep yang rendah. Peningkatan kemampuan pemahaman  konsep  peserta  didik  sangat penting didalam pembelajaran biologi.
Peningkatan  pemahaman  konsep  memberikan arahan yang tepat dalam berpikir dan bekerja, dan membantu dalam menentukan keterkaitan sesuatu  dengan  yang  lainnya  dengan  lebih akurat.  Penugasan-penugasan  pada project based  learning akan  merangsang  seluruh
indera peserta didik untuk mengerjakan tugas- tugas  ataupun  permasalahan-permasalahan yang  diberikan  oleh  pengajar,  sehingga peserta  didik  akan  terbiasa  aktif  dalam menyelesaikan permasalahan yang ada.
Implikasi  dari  temuan-temuan  dalam penelitian  ini  adalah  bahwa  pembelajaran biologi di sekolah harus selalu disertai dengan pengajaran  kemampuan  pemahaman  konsep dalam memecahkan persoalan biologi. Kemampuan  pemahaman  konsep  sangat penting  dilatihkan  pada  peserta  didik,  karena sangat diperlukan seseorang untuk menaggulangi  dan  mereduksi  ketidaktentuan di  masa  datang.    Di  sisi  lain  sesungguhnya masing-masing model pembelajaran memberikan  kontribusi  yang  baik  terhadap peningkatan  pemahaman  konsep  peserta didik.  Akan  tetapi  jika  diperhatikan  dari kegiatan  pembelajaran  masing-masing  model, project  based  learning memberikan  peluang yang  lebih  besar  didalam  meningkatkan pemahaman  konsep  dibandingkan  dengan model guided  inquiry .  Model project  based learning meningkatkan  pemahaman  konsep yang  lebih  baik  dibandingkan  model guided inquiry. Dengan  demikian,  model project based learning dapat meningkatkan pemahaman konsep yang lebih baik dibandingkan  model  pembelajaran guided inquiry .

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa :
1. Terdapat perbedaan yang signifikan pemahaman  konsep  pada  materi  sistem ekskresi  antara  peserta  didik  yang  diajar dengan  model  pembelajaran project  based learning dengan  peserta  didik  yang  diajar dengan  model guided  inquiry dibuktikan dengan  adanya  perbedaan  nilai  rata-rata posttest peserta didik dan nilai N-g ain pada masing-masing indikator pemahaman konsep,
2. Peserta  didik  kelas  model  project  based learning memperoleh peningkatan pemahaman  konsep  yang  lebih  tinggi secara  signifikan  dari  kelompok  peserta didik pada kelas model guided inquiry

## SARAN
1. Model pembelajaran project based learning hendaknya  diterapkan  dalam pembelajaran. 2. Sebagai Acuan untuk penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Bell,  S.  2010.  Project-Based  Learning  for  the  21  st  Century:  Skills  for  the  future .  The  Clearing House. Vol 83 (39-43).
Diki,  D.  2013.  Creativity  for  Learning  Biology  in  Higher  Education .  LUX:  A  Journal  of Transdisciplinary Writing and Research from Claremont Graduate University: Vol. 3  Iss 1. (323-341)
Fitriani,  Jamili,  dan  Fahyuddin.  2020.  Perbandingan  Efektivitas  Model  pembelajaran    Inkuiri Terbimbing  dan  Berbasis  Proyek  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa. Jurnal Biofiskim, 2(2), hal. 108 – 114
Hakim,  H.  2018.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  learning  (PjBL)  terhadap Pemahaman  Konsep  Biologi,  keterampilan  Pemecahan  Masalah,  dan  Pengetahuan Metakognitif Siswa Pada materi Sistem Pernapasan Manusia. Tesis, Kendari: Universitas Halu Oleo: tidak dipublikasikan.
Hasina, W. 2018.Perbandingan Efektivitas Model Pembelajaran Discovery Learning dan Problem Based  Learning  pada  Pengembanbangan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Pemahaman Konsep SMA. Tesis, Kendari: Universitas Halu Oleo: tidak dipublikasikan. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Laporan Hasil Ujian Nasional. Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan. https://puspendik.kemdikbud.go.id/hasil-un/diakses tanggal 18 Juni 2019.
Kunandar.  2007. Guru  Profesional : Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) dan Persiapan Mengahadapi Sertifikasi Guru . Jakarta: Rajagrafindo Persada. Kurniawan,  A.  2012.Implementasi  Metode  Pembelajaran  Inquiry  Terbimbing  dan  Inquiry  bebas Termodifikasi  terhadap  Prestasi  Belajar  Biologi  Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal  dan Keingintahuan  Peserta  didik  SMA .Tesis .  Surakarta:  Universitas  Sebelas  Maret. https://digilib.uns.ac.id/ di akses pada tanggal 10 Januari 2019.
Latudeng,  E.,  Anas,  M.  dan  Hamimu,  L.  2019.  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  dan Pemahaman  Konsep  Elastisitas  Siswa  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek.  Jurnal Biofiskim, 1(1), hal. 71 – 79.
Margono. 1995. Model Belajar Mengajar. Surakarta : Sebelas Maret University Press.
Mulyani, N. K. S. Karyasa, I. W. dan Suardana, I. N. 2015. Komparasi Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis dan Kinerja Ilmiah Peserta Didik yang Dibelajarkan dengan Model Project Based  Learning  dan  Model  Pembelajaran  Guided  Inquiry. E-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan IPA . Volume 5 (1-12).
Ong,  A.  C  and  Borich,  G.  D.  2006. Teaching  Strategies  that  Promote  Thingking  “Models  and Curriculum Approaches”. Singapore : McGraw-Hill Education (Asia). Panasan  and  Nuangchalerm.  2010.  Learning  Outcomes  of  Project-Based  and  Inquiry-Based Learning Activities. Journal of Social Sciences .Vol. 6 No. (252-255). Sanjaya,  W.  (2006). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  ProsesPendidikan.  Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Thomas, J.W.  2000. A  Review  od  Research  on  Project-Based  Learning. California: The  Autodesk Foundation.  http://www.bobpearlman.org/BestPractices/PBL_Research.pdf.Diakses  pada tangal 18 Juni 2019.