Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                   e-ISSN : 2745 4053 Vol.4 No.1 Maret 2023|pp: 3 86 -3 95 | DOI: https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i1. 878

## Pendekatan dalam Inovasi Materi dan Metode Pembelajaran Kurikulum  PAI Berbasis HOTS Era Industri 4.0 di MTs NU Salatiga
1) Muhammad Nur Fadkhurrohmad*, 2) Mukh Nursikin
1)2) UIN Salatiga, Indonesia Email Corresponding: nurfathur56@gmail.com*

## I. PENDAHULUAN
Dalam  pemilihan  pendekatan  ( approach )  menjadi  penting  dipergunakan  dalam  pembahasan  atau penyusunan  kurikulum  bahkan  pada  orientasi l pada  umumnya l menentukan  bentuk l dan  pola l yang

## INFORMASI ARTIKEL A B S T R A K
Kata Kunci:
Pendekatan Inovasi Materi Kurikulum HOTS
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  solusi  dari  persoalan  pembelajaran  melalui pendekatan  inovasi  materi  dan  metode  pembelajaran  kurikulum  PAI  berbasis  HOTS  era Industri  4.0  di  MTS  NU  Salatiga..  Dalam  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  metode penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat postpositivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada  obyek  yang  amaliah  (sebagai  lawannya adalah  eksperimen)  dimana  peneliti  adalah  sebagai  instrumen  kunci,  teknik  pengumpulan data  dilakukan  secara  trianggulasi  (gabungan),  analisis  data  bersifat  induktif/kualitatif,  dan hasil  penelitian  kualitatif  lebih  menekankan  makna  dari  pada  generalisasi.  Jenis  penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif adalah suatu  bentuk  penelitian  yang  paling  dasar,  digunakan  untuk  mendeskripsikan  atau menggambarkan fenomena-fenomena, baik yang bersifat alamiah ataupun rekayasa manusia. Penelitian ini mengkaji bentuk aktivitas, karakteristik, perubahan, hubungan, kesamaan, dan perbedaan dengan fenomena lainnya. Dari segi pelaksanaan dan pengumpulan data, penelitian ini  termasuk  penelitian  lapangan  yang  berlokasi  di  MTS  NU  Salatiga.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  Adanya  kebaharuan  dari  materi  pembelajaran  PAI  membutuhkan  pola pendekatan interdisciplinary yang berfokus pada pemecahan suatu masalah dengan perpaduan yang ideal, bukan menghilangkan yang sudah ada, namun berusaha menemukan metode, cara yang  kekinian  adaptif  terhadap  perkembangan  zaman  yang  sangat  melek  digital.
Mempertahankan  nilai-nilai  tersebut  merupakan  tantangan  terberat  yang  dihadapi  revolusi industri 4.0.

## A B S T R A C T
Keywords: Approach Inovation Material Curriculum HOTS This study aims to describe the solution of learning problems through material innovation approaches and the  HOTS-based  PAI  curriculum  learning  method  for  the  Industry 4.0 era in MTS  NU  Salatiga..  In  this study, the  authors used qualitative  research  methods.  Qualitative  research is  research  which  is based on the philosophy of postpositivism, is used forre searching on a practical object (as opposed to experiment) where the researcher is the key instrument, technique data collection is done by triangulation (combined), analysis  the  data  is  inductive/qualitative,  and  the  results  of  qualitative  research  are  more.  Emphasize meaning over generalizations. The type of research thatused in this research is descriptive research. Study Descriptive  is  a  form  of  the  most  basic  research,  used  to  describe  or  describe  phenomena  phenomena, whether  natural  or  man-made.  This  study  examines  the  forms  of  activity,  characteristics,  changes, relationships, similarities, and differences with other phenomena. From terms of implementation and data collection, this research includes field research located at MTS NU Salatiga. Results This research shows that there is a novelty of the material PAI learning requires an interdisciplinary approachwhich focuses on solving a problem with integration the ideal, not eliminating what already exists, but trying find a method, a way that is up to date adaptive to in a very digitally literate era. Maintain these values are the toughest challenges facing the industrial revolution 4.0. The development of the times requires creativity which is more than human, because the times in principle can not reject. Industrial Revolution 4.0
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                   e-ISSN : 2745 4053 Vol.4 No.1 Maret 2023|pp: 3 86 -3 95 | DOI: https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i1. 878
dipergunakan l oleh l kurikulum.Dalam  hal l ini,  pendekatan l dapat  diartikan l sebagai  titik l tolak  atau l sudut pandang l seseorang  untuk  mencermati  obyek  kajian  tertentu. Ketika  sebuah  pemikiran  yang  berulang digunakan maka akan menemui titik jenuh, maka butuh sebuah inovasi pemikiran baru yang menjadi buah perenungan  yang  matang  dan  cemerlang  yang  bisa  diterapkan  melalui  suatu  tahapan  khusus  dengan  tujuan untuk  mengurai  suatu  persoalan  yang  terjad. Pendekatan  ( approach ),  menurut  bahasa l Arab  disebut l Tharikhoh yaitu;  seperangkat l asumsi  berkenaan l dengan  hakikat l belajar  mengajar l bahasa.  Pendekatan l bersifat  aksiomatis l atau  filosofis l yang  mengarah l pada l pendirian,  filsafat,  dan l keyakinan  yaitu l sesuatu yang l dipercaya tetapi l tidak mesti l dapat dibuktikan (Abdurochman, 2021:23).
Pendekatan interdisciplinary yang berfokus pada  pemecahan suatu masalah adalah suatu pendekatan pembelajaran  yang  menekankan  kepada  prose  keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat  menemukan materi  yang  dipelajari  dan menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata  sehingga mendorong  siswa untuk  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka.  Penulis  berusaha  memadukan  pendekatan  diatas dalam  usaha  membaharukan  materi  PAI  dan  metode,  sehingga  muncul inovasi-inovasi  dalam  dunia pendidikan  (Prasetya,  2015:15).  Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Rogers: An  Inovation  is l an l idea, practice,  or l object   that l is  perceived l as new l by an l individual or l other unit l adoption.. Inovasi l ialah persepsi  baru  seseorang  dalam  mengartikulasikan  obyek  dalam  konteks l aktifitas  guru l sebagai l pengajar, bentuk inovasi l tersebut salah l satunya bisa l terjadi dalam l aktifitas pembelajaran l di l kelas.
Ayat-ayat yang mengandung HOTS menjadi kajian pembelajaran PAI,antara lain tentang pergantian siang  dan  malam  Q,S  Al  Imron  190-191,  tipe  Ulul  Albab  yang  memadukan  zikir  dan  fikir  seperti  dalam Asshofat  102  mengajak  kita  untuk  berfikir  lebih  dalam  sebuah  kesulitan  menghadapi  pilihan-pihan  antara kecintaan  mempunyai  anak  atau  mengorbankannya.  proses  berfikir  HOTS,  kalimat    يعسلا  هعم  غلب  املف  yang berarti telah  sampai  pada  usia  seorang anak  mampu  bekerja  atau  membantu  pekerjaan  orang  dewasa.  Nabi Ibrahim ketika menceritakan mompinya memakai shigot “ىرت اذام رظناف” kisah-kisah di atas dari kedua tokoh ini menunjukkan keterampilan berpikir tingkat tinggi yang mereka miliki diatas rata-rata.
Anjuran  berpikir kritis dari Rasulullah Saw. dalam hadits menegaskan bahwa  agama Islam, berpikir kritis  adalah  sikap  dan  tindakan  yang  berusaha  menggali  ajaran  agama  dari  berbagai  sumber,  Rasulullah Saw. menyadarkan agar umat Islam bersegera dan tidak melalaikan untuk beramal salih.
SAW bersabda:
“  ، َكِمَرَه َلْبَق  َكَباَبَش : ٍسْمَخ َلْبَق اًسْمَخ  ْمِنَتْغا ” :ُهُظِعَي  َوُه َو ٍلُجَرِل َمَّلَس َو ِهْيَلَع ُالله ىَّلَص ِالله ُلوُسَر َلاَق :َلاَق ،ٍنوُمْيَم ِنْب ورْمَع ْنَع ، َكِت ْوَم َلْبَق  َكِتاَيَح َو ، َكِل ْغُش َلْبَق  َكَغاَرَف َو ، َك ِرْقَف َلْبَق  َكاَنِغ َو ، َكِمَقَس َلْبَق َكَتَّح ِص َو
“Manfaatkanlah lima masalah sebelum datangnya lima perkara yaitu: waktu mudamu sebelum tiba tuamu.  ketika  sehatmu  sebelum  tiba  sakitmu.ketika  kaya  sebelum  tiba  waktu  kefakiranmu.  ketika  luangmu sebelum datang waktu padatmu, dan hidupmu sebelum datangnya kematianmu.” (HR. Nasa’I No. 11832).
Tuntutan  akademik  untuk l memiliki  kemampuan l berpikir  tingkat l tinggi  ( High l Order  Thinking l Skills , l HOTS) tidak mudah, termasuk guru yang masih kurang dalam menguasai kemampuan l menganalisis, mengevaluasi dan l mengkreasi l materi. Oleh karenanya , seorang guru l dikatakan  profesional l jika mampu l menyusun  dan l melakukan  evaluasi l atau  penilaian l dengan l baik.  Hasil  penilaian l merupakan  gambaran l umum  sejauh l mana  keberhasilan l pembelajaran  tercapai l dan  yang l nantinya  dapat l digunakan  sebagai l sumber data l untuk pengambilan l keputusan yang l tepat guna l menindaklanjuti kegiatan l pembelajaran yang l telah l berlangsung.  Untuk  itu l pengetahuan  dan l pemahaman  yang l mumpuni  tentang l bagaimana penyusunan l soal yang l baik serta l kemampuan dan l keterampilan membuat l soal sangat l diperlukan untuk l dikuasai oleh l seorang l guru. Seorang guru l harus mampu l membuat soal l yang dapat l mengukur l daya nalar l siswa dalam l level kognitif l yang tinggi l atau lebih l dikenal dengan l Higher Order l Thinking Skills l (HOTS). Guru l harus  mampu l mengembangkan  dan l menerapkan l soal-soal  berbasis l HOTS  untuk l meningkatkan kualitas l berpikir l siswa, yaitu dalam  memecahkan l masalah, pengambilan l keputusan,  kecakapan  berpikir kritis l dan l kreatif (Hadi dkk, 2017:12).
Kreatifitas  guru l dalam  mengkonsep  soal  yang l mengandung  HOTS  menjadi  tantangan  tersendiri, karena  masih  terbiasa  menggunakan  soal  yang  sederhana,  memilih  jawaban  yang  paling  benar  diantara pilihan yang tersedia yang isinya masih level mengingat dan l memahami yang l merupakan derajat C1 l dan C2 l atau  kemampuan l berpikir  tingkat l rendah  yang l lebih  dikenal l dengan lower l order  thinking l atau l LOTS.  soal  yang l termasuk  dalam l kriteria  HOTS l yang  mengukur l kemampuan  menganalisis l (C4),
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                   e-ISSN : 2745 4053 Vol.4 No.1 Maret 2023|pp: 3 86 -3 95 | DOI: https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i1. 878
mengevaluasi l (C5)  dan l mencipta  (C6)  jarang l ditemui  dalam l buku l penunjang.  Kenyataannya  masih muncul buku-buku yang belum jauh dari level analisis, evaluasi, dan mencipta (Nuriana dkk, 2022:34).

## II. MASALAH
Berdasarkan  penelitian    menunjukkan  bahwa  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan soal  berbasis  HOTs.  Adapun  faktor  yang  dapat  menyebabkan  peserta  didik  kelas  IV  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal  berbasis  HOTs,  yaitu  karena  peserta  didik  yang  belum  terbiasa  dalam menyelesaikan  soal  berbasis  HOTs,  peserta  didik  masih  memerlukan  bantuan  orang  lain  dalam menyelesaikan soal, kesulitan dalam memahami kalimat atau maksud dari soal, kurang teliti dalam membaca dan memahami soal, serta pemahaman materi yang kurang. Dalam menyelesaikan soal HOTs terkadang guru perlu memberi stimulus pada peserta didik agar peserta didik dapat menyelesaikan soal HOTs tersebut.
Gambar 1.. Guru sedang memberikan stimulus
Gambar 2. Guru sedang memberikan stimulus melalui media

## III. METODE
Dalam  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  adalah penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada  obyek  yang amaliah  (sebagai  lawannya  adalah  eksperimen)  dimana  peneliti  adalah  sebagai  instrumen  kunci,  teknik
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                   e-ISSN : 2745 4053 Vol.4 No.1 Maret 2023|pp: 3 86 -3 95 | DOI: https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i1. 878
pengumpulan  data  dilakukan  secara  trianggulasi  (gabungan),  analisis  data  bersifat  induktif/kualitatif,  dan hasil  penelitian  kualitatif  lebih  menekankan  makna  dari  pada  generalisasi  (Sugiyono,  2019:18).  Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif adalah suatu bentuk  penelitian  yang  paling  dasar,  digunakan  untuk  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  fenomena- fenomena,  baik  yang  bersifat  alamiah  ataupun  rekayasa  manusia.  Penelitian  ini  mengkaji  bentuk  aktivitas, karakteristik,  perubahan,  hubungan,  kesamaan,  dan  perbedaan  dengan  fenomena  lainnya  (Sukamadinata, 2008:72).  Dari  segi  pelaksanaan  dan  pengumpulan  data,  penelitian  ini  termasuk  penelitian  lapangan  yang berlokasi di MTS NU Salatiga.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Inovasi Materi dan Metode Pembelajaran PAI

## 1. Pengertian Materi Pembelajaran PAI
Upaya  pendidikan  agama Islam untuk memenuhi pembelajaran yang didalamnya memuat nilai- nilai spiritual kepada peserta didik sehingga peserta didik menjadi manusia yang berakhlak mulia, berbudaya, serta berbudi pekerti luhur, semua itu adalah bagian dari pada tujuan pendidikan nasional.  Permenag  no.  2  tahun  2008,  tertuliskan  bahwa  “kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam tersusun  didalamnya  empat  mata  pelajaran,  yaitu:  Qur’dis,   akidah  akhlak,  fiqh  dan  sejarah kebudayaan  Islam  (Mahrus,  2020:121).  Pendidik  madrasah  diharuskan  memiliki  kemampuan menginovasi pengembangan kurikulum PAI dalam rangka mewujudkan tantangan dan kebutuhan siswa dari segi perkembangan era milenial yang tidak memudarkan karakteristik madrasah sebagai sekolah  bercorak  khas  agama  Islam.  Dalam  keadaan  yang  saat  ini  sejatinya  memerlukan  fungsi pendidik  yang  memiliki  kemampuan  untuk  membina,  memusatkan,  dan  dapat  menyaring  sikap, perbuatan  yang  menuju  kesalahan  maupun  dosa  (Mycharomah,  2017:204).  Maka  PAI  bertujuan mulia,  yaitu  untuk  meningkatkan  keyakinan,  pemahaman,  penghayatan,  dan  pengamalan  ajaran agama Islam.

## 2. Metode Pembelajaran PAI
Perangkat  cara  sistematis  yang  dimiliki  guru  seyogyanya  menjadi  metode  yang  terukur yang  dilaksanakan  seorang  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  pendidikan  agama  Islam kepada  peserta  didik  untuk  mencapai  kompetensi  dasar  dan  indikator  pembelajaran  yang  dirinci dalam  kurikulum  dan  dalam  penyusunan  pelajaran  agar  siswa  memahami  materi  dan  memiliki kepribadian mulia serta dekat kepada Allah SWT (Tambak, 2014:114) .
Penggunaan  suatu  metode  pembelajaran  yang  baik  harus  memperhatikan  beberapa  hal berikut:(Ma’rifataini, 2018:116)
1. Metode yang dipakai dapat menggugah motivasi belajar siswa.
2. Metode yang dipakai menstimulasi kembang tumbuh kegiatan kepribadian siswa.
3. Kesesuaian metode pembelajaran dengan kemampuan guru .
4. Metode  yang  digunakan  dapat  menstimulasi  keinginan  siswa  untuk  belajar  lebih  lanjut, melakukan eksplorasi dan inovasi.
5. Kesesuaian metode pembelajaran dengan kondisi peserta didik.
6. Metodel  yang  digunakanl  dapat  meniadakanl  penyajian  yangl  bersifat  verbalitasl  dan menggantinyal dengan yangl nyata danl bertujuan.
7. Metodel  yang  digunakanl  dapat  menanamkanl  dan  mengembangkanl  nilai-nilail  serta  sikapl utama  yangl  diharapkan  dalaml  kebiasaan  caral  bekerja  yangl  baik  dalaml  kehidupan  lsehari- hari.
Untuk  meningkatkan  performal  guru  dalaml  menggunakan  metodel  pembelajaran  PAIl dituntut  untukl  mengetahui  pendekatanl  ilmiah.  Sebab  metodel  pembelajaran  tersebutl  harus
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                   e-ISSN : 2745 4053 Vol.4 No.1 Maret 2023|pp: 3 86 -3 95 | DOI: https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i1. 878
dikembangkanl  dengan  pendekatan  ilmiah.  Ilmul  pengetahuan  tidakl  didefinisikan  denganl  apa yangl ditelitinya, tetapil bagaimana lmenelitinya. Kita dapatl memperoleh pemahamanl yang jelasl dari  ilmul  pengetahuan  denganl  mengetahui  apal  artinya  melakukanl  pendekatan  ilmiahl  dengan menyadaril  pentingnya  mempelajari  metodel  ilmiah.  Terdapatl  empat  pendekatanl  ilmiah  yangl harus dikembangkan olehl guru lPAI, yaitu rasal ingin ltahu, skeptic, lobjektivitas, dan kesediaanl untuk berfikirl kritis (Ma’rifataini, 2018:116) .

## B. Mengenal Higher Order Thinking Skills (HOTS)

## 1. Pengertian HOTS
Berbicara  tentang  HOTS  tidak  terlepas  dari  tujuan  pendidikan,  dan  pendidikan  tidak  bisa terlepas dari taksonomi Bloom, karena taksonomi Bloom merujuk pada taksonomi yang dibuat untuk tujuan pendidikan. Taksonomi ini pertama kali dirancang oleh Benjamin S. Bloom pada tahun 1956. Menurut  Bloom,  tujuan  pendidikan  terbagi  menjadi  beberapa  bidang.  Setiap  domain  terdiri  dari hierarki  yang  lebih  rinci.  yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Domain  kognitif  mencakup perilaku  yang  menekankan  aspek  intelektual  seperti  pengetahuan,  pemahaman,  dan  keterampilan berpikir.  Domain  afektif  mencakup  perilaku  yang  menekankan  perasaan  dan  emosi,  seperti  minat, sikap,  penghargaan,  dan  gaya  koping.  Domain  psikomotor  mencakup  perilaku  yang  menekankan keterampilan motorik seperti tulisan tangan, menulis, berenang, dan menggunakan mesin.
Seiring l berjalannya l waktu, pemikiran Benjamin l S. Bloom l ini direvisi l oleh Anderson l dan l Krathwohl.  Anderson  dan l Krathwohl  merevisi l dan  memperkenalkan l tentang  berpikir l tingkat tinggi l atau Higher l Order Thinking l Skills (HOTS l ) pada tahun l 2001. l Awalnya, Taksonomi Bloom l menggunakan kata l yang berbentuk l kata l benda, yakni l pengetahuan, pemahaman, l terapan, analisis, l sintesis,  dan l evaluasi.  Kata  benda l tersebut  diubah l menjadi  kata l kerja  sehingga l menjadi l mengingat,  memahami, l menerapkan,  menganalisis, l mengevaluasi,  dan l mencipta  (Hariyanto, 2014:12).
Selain itu, Anderson dan Krathwohl memetakan taksonomi Bloom dan memeringkatnya dari tingkat  terendah  hingga  tertinggi.  Tingkat  berpikir  kognitif,  dari  bawah  ke  atas,  mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.. Tiga tingkatan pertama disebut juga sebagai berpikir tingkat rendah, yakni mengingat, memahami dan mengaplikasikan. Tiga level berikutnya adalah berpikir tingkat lanjut, yaitu analisis, evaluasi, dan kreasi. Taksonomi Bloom dari aktivitas berpikir ke analisis, evaluasi, dan kreasi berada pada level yang sama, yaitu. keterampilan berpikir  tingkat  tinggi.  Beberapa  referensi  menjelaskan  bahwa  berpikir  tingkat  lanjut  memiliki tingkatan  yaitu  analisis,  evaluasi  dan  tingkat  tertinggi  penciptaan  seperti  yang  ditunjukkan  pada Diagram 1 di bawah ini..
Selanjutnya,  tingkat l berpikir l kognitif  Bloom l ini l dipetakan l menjadi Higher l Order l Thinking l Skills (HOTS l )  dan l Lower l Order  Thingking l Skills l (LOTS l )  yang  dapat l digambarkan l dalam l diagram berikut l l ini:

## Gambar 3 Taksonomi Bloom dalam skema HOTS dan LOTS
Untuk  mengasah  kemampuan  berpikir  siswa,  ujian  dan  evaluasi  sangat  benar.  Beliau menjelaskan  mengapa  siswa  Indonesia  memiliki  HOTS  yang  rendah  dibandingkan  dengan  siswa asing?  Jawabannya  karena  siswa  Indonesia  kurang  terdidik  untuk  meningkatkan  kemampuan
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                   e-ISSN : 2745 4053 Vol.4 No.1 Maret 2023|pp: 3 86 -3 95 | DOI: https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i1. 878
berpikir  yang  lebih  tinggi.  Bagi  guru  agar  mengembangkan  alat  penilaian  yang  dapat mengoptimalkan dan meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Hanifah juga berupaya memberikan  pandangan  tentang  pengembangan  teknik  penyusunan  penilaian  hasil  belajar  pesertal didik yang bermuatan HOTS  (Hanifah, 2019:5).
2. Prinsip-Prinsip Pengembangan Silabus
Adapun l prinsip  pengembangan l silabus  menurut  BSNP  (2006)  adalah l sebagai l berikut (Satiti, 2013:11):
a. l Ilmiah, keseluruhan materi l dan kegiatan l yang menjadi l muatan dalam l silabus harus l benar dan l tepat dipertanggungjawabkan secara l keilmuan;
b. l Relevan, cakupan, l kedalaman, tingkat l kesukaran, dan urutan l penyajian materi l dalam silabus l sesuai dengan l tingkat perkembangan l fisik, l intelektual, sosial, l emosional, dan spiritual peserta l didik; c. l Sistematis,  komponen-komponen l silabus  saling l berhubungan  secara l fungsional  dalam l mencapai l kompetensi;
d. l Konsisten,  adanya  hubungan l yang  konsisten l antara  kompetensi l dasar, l indikator,  materi l pokok, pengalaman l belajar, sumber l belajar, dan sistem l penilaian; e. l Memadai, cakupan l indikator, materi l pokok, pengalaman l belajar, sumber l belajar, dan sistem l penilaian cukup l untuk menunjang l pencapaian kompetensi l dasar; f. Aktual l dan l kontekstual,  cakupan l indikator,  materi l pokok,  pengalaman l belajar,  sumber l belajar,  dan  sistem l penilaian  memperhatikan l perkembangan l ilmu,  teknologi,  dan l seni mutakhir l dalam kehidupan l nyata dan l peristiwa yang l terjadi; g. l Fleksibel,  keseluruhan  komponen l silabus  dapat l mengakomodasi  keragaman l peserta l didik, pendidik, serta l dinamika perubahan l yang terjadi l di sekolah l dan tuntutan l masyarakat; h. l Menyeluruh,  komponen  silabus l mencakup  keseluruhan l ranah  kompetensi l (kognitif, l afektif, dan psikomotorik). i.
C. Era 4.0
1. Pengertian Revolusi Industri 4.0
Revolusi  Industri  4.0  adalah  transformasi  komprehensif  dari  semua  aspek  produksi  industri yang  menggabungkan  teknologi  digital  dan  internet  dengan  industri  tradisional.  Revolusil  industri 4.0  Menekankan  definisi  elemen  kecepatan  ketersediaan  informasi,  yaitu.  H.  lingkungan  industri dimana  semua  unit  selalu  terhubung  dan  dapat  saling  berbagi  informasi.  Kagermann  et  al  (2013) memberikan pemahaman yang lebih teknis bahwa Industri 4.0 merupakan integrasi dari cyberphysics “CPSl”;  dan  Internet  of  Things  and  Services  (IoT  dan  IoS)  untuk  proses  industri,  termasuk manufaktur dan logistik serta proses lainnya.
2. ITC, Teknologi Digital, Peluang dan Tantangan
Penguasaan l teknologi  informasi l dan  komunikasi l atau  lebih l dikenal  dengan l istilah  ICT l (Information  and l Communication  Technology) sangat l penting  di l era l globalisasi.  Penggunaan komputer l untuk l mengakses, mengolah, dan l menyajikan l informasi, baik secara l individu maupun l kelompok, intra l network/intranet maupun l internasional l network/  internet, sudah l bukan  saja l sebagai  kebutuhan l primer namum  juga l sudah  menjadi l kebutuhan  pokok l bagi  sebagian l banyak l kalangan.  Pemanfaatan l ICT  di l sekolah-sekolah  dirasa l penting, karena l perkembangan teknologi l yang semakin l berkembang pesat l tidak dapat l dipungkiri akan l mempengaruhi segalanya l termasuk bidang l pendidikan.  Oleh  karenanya  pentingnya  pelatihan, networking ,  infrastruktur  IT  dan konsultasi dengan para siswa untuk mempermudah l dalam proses l pembelajaran dan l menjadi media l pembelajaran  yang l efektif  dan l efisien  serta  mempercepat  proses  pekerjaan  tanpa  mengalami gangguan maupun penyampaian informasi dan data yang aktual.
Perkembangan l teknologi    digital l di    era l Industri l 4.0    saat l ini    telah l membawa perubahan l dan  mempengaruhi l berbagai  aspek l kehidupan l manusia,  termasuk  di l bidang l pendidikan.  Penegaskan  bahwa  teknologi l digital  adalah l hal  yang l paling  mempengaruhi l sistem pendidikan l di duniasaat l ini. bahwa  prinsip l dasar  dalam l penggunaan  teknologi l digital  dalam l
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                   e-ISSN : 2745 4053 Vol.4 No.1 Maret 2023|pp: 3 86 -3 95 | DOI: https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i1. 878
pendidikan  PAI adalah l teknologi tidak l digunakan  sebagai l pengganti  penggunaan l pemahaman konseptual l dan intuisi l memahami agama,    akan    tetapi l sebaliknya teknologi l berperan untuk l meningkatkan  pemahaman l konseptual  siswa l tentang    ide l agama  dan  juga l mengembangkan kemampuan l intuisi l siswa.
Sumber daya manusia bangsa Indonesia secara kuantitatif telah memadai, yang masih perlu diwadahi  dalam  progam-progam  pemerintah  maupun  swasta  agar  lebih  terarah  (Basuki,  2020:16). Pada periode ini generasi milenial lebih terdepan manakala teknologi digital mampu diperoleh yang mana  didalamnya  menampilkan  suatu  informasi  secara  akurat,  cepat  dan  bertumbuh  sepanjang perkembangan zaman. Generasi ini merupakan generasi masa depan yang muncul di era-internet.
Sikap  bijaksana  dalam  penggunaan  teknologi  digital  masih  jauh  dari  harapan. Kecenderungan l yang dipelajari l untuk memberikan l respon secara l konsisten  terhadap l suatu objek l yang l diberikan,  seperti  halnya l suatu l merk.  Sikap  tergantung l pada  sistem l nilai  dari l seorang individu l yang mewakili l standar pribadi l tentang baik l dan l buruk, benar dan l salah, dan l seterusnya, oleh l karena  itu l sikap  cenderung l lebih  tahan l lama  dan l kompleks  dibandingkan l dengan kepercayaan.
D. Interdisiplinary:  Sebuah  Inovasi  Materi  dan  Metode  Pembelajaran  Kurikulum  PAI  Berbasis HOTS Era Industri 4.0
Pokok l permasalahan dalam l penelitian  ini l adalah  belum l adanya  materi l Pendidikan  Agama l Islam pada l mata pelajaran l PAI yang l mudah difahami l peserta l didik. Selama ini l materi pembelajaran l Pendidikan  Agama l Islam yang l dikembangkan  dan l diajarkan  kepada l pelajar, Batasan  membuat  soal HOTS Beberapa tips membuat soal:
(1) Usahakan menggunakan konteks nyata yang mudah dipahami anak. Ajukan pertanyaan yang nyata  dan  ada  di  lingkungan  anak  untuk  memudahkan  anak  memahami  konteks  permasalahan.  (2) Ajukan  pertanyaan  berdasarkan  diagram  atau  gambar  untuk  merangsang  berpikir  kritis  anak. Menggunakan  diagram  atau  gambar  dapat  merangsang  anak  untuk  lebih  banyak  berpikir.  (3) Menanyakan alasan dari jawaban yang diberikan. (4) Gunakan berbagai pertanyaan. Isilah titik-titik atau soal pilihan ganda yang dapat dijadikan varian soal. jika tidak detail seperti diatas maka peserta l didik di l sekolah terkesan l monoton dan l membosankan. Akibatnya l peserta didik l kurang daya l minat belajar l dan l belajar-mengajar  tidak l sesuai  dengan l hasil  belajar l yang l dinginkan.  Meskipun  pada l dasarnya pembelajaran l Pendidikan Agama l Islam.
Problematika dalam pembelajaran PAI, yang tidak mendukung kelangsungan hidup siswa di era industri, 4.0 jelas merupakan kajian yang perlu dibenahi. Solusi dan saran bagi berbagai pelaku di dunia pendidikan Islam, misalnya.
a)  Jangan  hanya  menjadikan  kurikulum  sebagai  dokumen  tertulis  yang  belum  dilaksanakan dengan baik. Hal ini sering terjadi ketika kurikulum sudah tertata dengan baik, namun pelaksanaannya tidak  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  kurikulum.  b)  Pelaksanaan  pendidikan  agama  Islam  yang mengarah  pada  kemampuan  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  c)  Evaluasi  kebijakan  dan/atau kurikulum lembaga pendidikan Islam di Indonesia berdasarkan orientasi kebutuhan pendidikan, bukan politisasi..Sejauh l ini  penelitian l tentang  pengembangan l materi  pembelajaran l dan  metode  yang digunakan banyak ceramah monolog, masih banyak metode-metode yang perlu diujicobakan .. terhadap siswa, termasuk metode Kontekstual PAI, tidak hanya berkutat l pada aspek l strategi pembelajaran l PAI l saja. Pengembangan dalam l bidang strategi l dengan menekankan l pembelajaran mudah l difahami oleh l peserta l didik.  Penelitian  lebih l mengedepankan  pada l konteks  pengembangan l kurikulum.  Menjadi sebuah  harapan  untuk  menemukan  model l pengembangan  materi l pembelajaran  PAI l yang  kekinian, berbobot  dan  dekat  dengan  suasana  penggunaan  digital  yang l relevan  dengan l keadaan  pelajar l atau peserta l didik di l masa l kini. Tidak lagi mencatat apalagi mengahapal sekiranya temuan ini l mengarah pada l dua  aspek l pembelajaran  Pendidikan l Agama Islam l aspek  pertama l terhadap  pengembangan l materi  pembelajaran l Pendidikan  Agama l Islam  berbasis l Neurosains.  Pembelajaran  yang l mendorong peserta l didik untuk l tetap kreatif l dan inovatif l dalam l belajar. Dari permasalahan di atas, maka sekolah MTs NU Salatiga yang menerapkan soal HOTS dalam pembelajaran Menggunakan pendekatan interdisipliner yang menitikberatkan pada pemecahan masalah
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                   e-ISSN : 2745 4053 Vol.4 No.1 Maret 2023|pp: 3 86 -3 95 | DOI: https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i1. 878
dengan  menggunakan  kajian  terpadu  dari  berbagai  perspektif  keilmuan  yang  relevan  atau  sesuai. Sebagaimana contoh soal dibawah ini:
Soal level  3:  Hari  Akhir  adalah hari  dimana  umat manusia  akan  dimintai  pertanggungjawaban atas  amal  perbuatan  yang  telah  dilakukannya  selama  hidupnya  di  dunia.  Orang  yang  beriman  dan beramal  saleh  akan  dibalas  dengan  sukacita  di  Surga,  sedangkan  orang  yang  durhaka  dan  durhaka kepada Allah akan mendapat siksaan yang sangat pedih di Neraka. Bagaimana seharusnya orang-orang yang percaya pada Hari Akhir bersikap?
A.  Percaya  bahwa  utusan  Tuhan  diutus  untuk  mengingatkan  umat  manusia  akan  datangnya  Hari Penghakiman.
B.  berkeyakinan  bahwa  akhir  dunia  akan  datang  ada  dalam  kitab-kitab  baik  Allah  yang  diturunkan kepada Nabi Musa as., Daud as., Isa. menyukai dan Nabi Muhammad saw.
C. Kita percaya bahwa hidup di dunia hanyalah permainan dan tipu daya, maka janganlah dunia menipu kitaD.  Mempersiapkan  diri  untuk  menghadapi  akan  datangnya  hari  kiamat  dengan  meningkatkan ketaqwaan kepada Allah SWT.
E.  Berusaha  sekuat  tenaga  untuk  memperoleh  kesuksesan  dalam  hidup  dengan  menerapkan  pola hidup disiplin sepenuhnya.

## Kunci Jawaban: D
Penelitian interdisiplin yang relevan adalah penelitian yang menggunakan berbagai pendekatan atau  sudut  pandang  (perspektif).  Dalam  kajian  misalnya  dengan  pendekatan  sosiologis,  historis  dan normatif  sekaligus.  Pentingnya  pendekatan  ini  semakin  disadari  karena  keterbatasan  hasil  penelitian yang hanya menggunakan satu pendekatan tertentu.

## E. Rekonstruksionisme: Analisis Pendekatan Filsafat dalam Inovasi dan Pengembangan Kurikulum PAI Berbasis HOTS Era Industri 4.0 di MTs NU Salatiga
Rekonstruksionisme  merupakan  perkembangan  dari  progresivisme  dalam  pendidikan, terkadang  diartikan  sebagai  rekonstruksi  sosial.  Penganut  rekonstruktivisme,  lanjutnya,  umumnya menganggap  progresivisme  hanya  memperhatikan  persoalan  masyarakat  tertentu  (yang  sedang dihadapi),  padahal  di  abad  ini  perkembangan  teknologi  yang  pesat  diperlukan  upaya  untuk merekonstruksi  masyarakat  dan  mencipta  untuk  menciptakan  masyarakat.  tatanan  dunia  yang  benar- benar  baru..    Di  antara  para  pendukung  aliran  ini  adalah  John  Dewey.  Secara  jelas,  kecenderungan Dewey pada rekonstruksionisme dapat diketahui dari pernyataannya:
“The essensial contrast of the idea of education as continuous reconstruction with the other one-sided conception  which  have  been  critizied  in  this  and  the  previous  chapter  is  that  is  identifies  the  end (result) and the process ... Every such continous experience or activity is educative, and all education resides in having such experience. It remain only to point out (what will receive more ample attention later) that the reconstruction of experience may be social as well as personel.”Uraian  Dewey  di  atas menerangkan:    pertama,  rekonstruksionisme    menjelaskan    akhir    (akibat    atau    hasil)    dan    proses. Dengan  kata  lain:  pedagogi  rekonstruktif  tidak  identik  dengan  ketidakpastian  arah  atau  tujuan  dan tanpa  proses.  Meskipun  Rekonstruksionisme  menganggap  bahwa  pengalaman  mengalami perkembangan  dan  perubahan,  bukan  berarti  pendidikan  yang  terorganisir  kehilangan  arah  dan tujuannya.  Kedua,  pengalaman  dan  aktivitas  terus  berkembang  dan  berubah  sesuai  dengan  tuntutan pendidikan (di sini rekonstruksionisme melangkah lebih jauh dari progresivisme). Ketiga, membangun pengalaman  dapat  bersifat  individual  dan  kolektif.  Oleh  karena  itu,  pelatihan  harus  memperhatikan kedua  aspek  tersebut.  Lebih  lanjut  Dewey  menjelaskan  bahwa  pendidikan  adalah  rekonstruksi  atau reorganisasi  pengalaman  untuk  menambah  makna  pengalaman  dan  meningkatkan  kemampuan  untuk menentukan  arah  pengalaman  selanjutnya.  Dalam  praktiknya,  rekonstruksionisme  pendidikan mensyaratkan bahwa tujuan pendidikan adalah untuk meningkatkan kesadaran siswa tentang masalah sosial, politik, dan ekonomi yang dihadapi oleh orang-orang di seluruh dunia dan membekali mereka dengan  keterampilan  dasar  untuk  memecahkan masalah  ini  dan  memperlengkapi  mereka.  Kurikulum dan  metode  pengajaran  rekonstruksionis  harus  mencakup  masalah  sosial,  politik  dan  ekonomi  yang dihadapi  masyarakat  saat  ini,  termasuk  masalah  pribadi  siswa.  Sedangkan  metode  kurikulum rekonstruktif menggunakan mata pelajaran ilmu sosial dan metode ilmiah.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                   e-ISSN : 2745 4053 Vol.4 No.1 Maret 2023|pp: 3 86 -3 95 | DOI: https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i1. 878
Menurut  Kinsley  Price  pola-pola  pembelajaran  pada  Aliran  Rekonstruksi  adalah  sebagai berikut:  a)  Segala  sesuatu  yang  bercorak  otokratis  harus  dihindari,  agar  pembelajaran  tersebut  tidak terhindar dari unsur paksaan. b. Guru harus mampu meyakinkan siswanya akan kemampuannya dalam memecahkan  masalah  agar  dapat  mengatasi  masalah  mata  pelajaran  tersebut.  c.  Untuk mengembangkan kemauan belajar, guru harus mampu mengidentifikasi setiap siswa secara individual. d.  Seorang  guru  mesti  dapat  menciptakan  kondisi  kelas  sedemikian  rupa  sehingga  interaksi  guru dengan siswa dan semua orang di kelas yang sama dapat berkomunikasi dengan baik tanpa ada yang menunjukkan  sikap  otoritatif.  Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  rekonstruksi pendidikan  memiliki  tujuan  tertentu,  yaitu  untuk  meningkatkan  dan  mempercepat  kesadaran  siswa tentang  masalah  sosial,  politik  dan  ekonomi  yang  dihadapi  orang-orang  di  seluruh  dunia,  untuk membekali mereka dengan keterampilan dasar untuk menyelesaikannya.  masalah-masalah ini..

## V. KESIMPULAN
Adanya kebaharuan dari materi pembelajaran PAI membutuhkan pola pendekatan interdisciplinary yang berfokus  pada  pemecahan  suatu  masalah  dengan  perpaduan  yang  ideal,  bukan  menghilangkan  yang  sudah ada, namun berusaha menemukan metode, cara yang kekinian adaptif terhadap perkembangan zaman yang sangat  melek  digital.  Mempertahankan  nilai-nilai  tersebut  merupakan  tantangan  terberat  yang  dihadapi revolusi industri 4.0. Perkembangan zaman membutuhkan kreativitas yang lebih dari manusia, karena zaman pada  prinsipnya  tidak  bisa  menolak.  Revolusi  Industri  4.0.  Banyak  yang  menggunakan  jasa  mesin dibandingkan  dengan  manusia.  Namun  ada  hal  penting  yang  memisahkan  mesin  dari  manusia  yaitu  nilai- nilai  kemanusiaan  yang  tidak  dimiliki  oleh  mesin.  Pendidikan  berharga  inilah  yang  harus  diperkuat  untuk meningkatkan  nilai  dunia  pendidikan.  Buku  teks  diperlukan  untuk  mendorong  siswa  tumbuh  dan berkembang  berpikir  kritis,  materi-materi  pelajaran  bahkan  soal-soal  yang  sudah  sesuai  dengan muatan/standar  HOTS.  kemudian  kegiatan l pelatihan  penyusunan l soal  HOTS l (Higher  Order l Thinking l Skills)  bagi l guru-  guru  madrasah l ini  dapat l menambah  pengetahuan l dan  pemahaman l guru  sehingga l mereka mampu l dan terampil l dalam menyusun l soal tertulis l sesuai dengan l tingkatan kelas l yang mereka l ampu terutama l dalam ranah l kognitif. Pendampingan l dan pembinaan l lebih lanjut l juga diperlukan l dalam menyusun l soal untuk l mengukur keterampilan l afektif dan l psikomotorik.
Pendekatan  diatas  baru  salah  satu  ihtiar  guru  untuk  melibatkan  para  siswa  secara  total,  agar menemukan kait erat benang merah dari materi yang disajikan menjadi sesuatu yang nyata dikehidupan sehari-hari.  Meski  masih  jauh  dari  kata  sempurna,  setidaknya  menajadi  pematik  penulis  dan  civitas pendidikan  untuk  bersungguh-sungguh  dengan  pendekatan-pendekatan  yang  lebih  fleksibel  sesuai dengan potensi yang terlihat, lebih dari itu usaha lebih agar para siswa lebih berfikir kritis adalah sebuah keniscayaan,  melalui  analisis  HOTS  diharapkan  muncul  gerenasi  yang  tangguh  di  era  4.0  (Wena, 2020:20).

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurochman. (2021). Manajemen Pendekatan Pembelajaran Bahasa Arab. Jurnal Al-Fatih. 1(1). 23 Basuki, MS Hariyanto. (2016) Asesmen Pembel ajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Basuki, R. (2020). Conceptual Difficulties Experienced by First Year Undergraduate Chemistry Students to Cizek, G. J. (2000). Pockets of Resistance in the Assessment Revolution. Educational Measurement: Issues and Practice, 19 (2): 16–23. dalam http://enggar.net/2016/06/kata-kerja-operasional-baru-taksonomi-bloom/ Firdaus,  Mohammad.  (2020).  Tesis: “Integrasi  Ilmu  Agama  dan  Ilmu  Umum”. Jakarta:  UIN  Syarif Hidayatullah.
Hanifah,  Nurdinah,  (2019). Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  di Sekolah Dasar. Current Research in Education: Conferenc Series Journal. 1 (1). Imron,  Ali.  (2017). Implementasi  Pengembangan  Materi  PAI  MI  Perspektif  Integrasi  Interkoneksi .  Jurnal Magistra. 8 (2): 114-138.
Machali,  Imam.  (2015). Pendekatan  Integrasi-Interkoneksi  dalam  Kajian  Manajemen  dan  Kebijakan Pendidikan Islam . Jurnal el-Tarbawi. 8 (1): 32-5.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                   e-ISSN : 2745 4053 Vol.4 No.1 Maret 2023|pp: 3 86 -3 95 | DOI: https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i1. 878
Marzuqi  Agung  Prasetya.  (2015).  E-Learning  sebagai  Sebuah  Inovasi  Metode  Active  Learning.  Jawa Tengah: STIKES Muhammadiyah Kudus. 10 (2): 15.
Ma’rifataini,  Lisa’diyah.  (2018). Implementasi  Metode  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di Sekolah Menengah Atas Negeri (SMA) 11 Bandung.
Muhmidayeli,  2011.  Filsafat  Pendidikan,  Bandung:  PT  Refika  Aditama.EDUKASIA:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Agama dan Keagamaan. 16 (1): 116.
Moh.  Elman,  Mahrus.  (2020). Telaah  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  dan  Madrasah. Akademika. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam. 2 (1). Mucharomah,  Miftah.  (2017). Guru  di  Era  Milenial  dalam  Bingkai  Rahmatan  Lil  Alamin. Jurnal Edukasia Islamika. 2 (2): 204. Wena,  I  Made. (2020). Pembelajaran  Berorientasi  HOTS  di  Era  Revolusi Industri 4.0  Untuk  Mewujudkan
Generasi Indonesia Emas 2045. Seminar Nasional Pendidikan. 20 .