## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN PROSES DAN HASIL BELAJAR MUATAN IPA TEMA 8 SUB TEMA 1 KELAS 4
Anggistia Febby Fravitasari 1 , Nyoto Harjono 2 , Gamaliel Septian Airlanda 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP Universitas Kristen Satya Wacana Jawa Tengah, Indonesia email : anggistiafebby29@gmail.com 1 , har.john59@gmail.com 2 , gama.airlanda@staff.uksw.edu 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  muatan  IPA  siswa  kelas  4 pada  Tema  8  Sub  Tema  1  melalui  model  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan  tiga pertemuan  setiap  siklusnya.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  4  SDN  Mangunsari  05.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  yaitu  tes,  observasi,  dan dokumentasi. Hasil uji  validitas  pada siklus I  dari 45  soal  ada 26 soal  yang  valid, pada siklus II ada 24 soal  yang  valid.  Uji  reliabilitas  pada  siklus  I  diperoleh  nilai Cronbach's  Alpha sebesar  0,904  dan  pada siklus  II  diperoleh  nilai Cronbach's  Alpha sebesar  0,878.  Proses  pembelajaran  pada  kondisi  awal tindakan guru sebesar 78,57% dan tindakan siswa sebesar 71,42%. Pada siklus I tindakan guru dalam proses  pembelajaran  pertemuan  pertama  82,14%,  pertemuan  kedua  sebesar  89,28%.  Tindakan  siswa pada  siklus  I  pertemuan  pertama  sebesar  75%  dan  pertemuan  kedua  sebesar  89,28%.  Pada  siklus  II tindakan  guru  pertemuan  pertama  sebesar  100%  dan  pertemuan  kedua  100%.  Tindakan  siswa  dalam proses  pembebelajaran  pertemuan  pertama  sebesar  92,85%  dan  pertemuan  kedua  100%.  Hasil penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  muatan  IPA  khususnya  tema  8  sub  tema  1. Hal  ini dibuktikan dengan  adanya peningkatan perolehan  hasil belajar.  Pada saat kondisi awal sebesar 30% siswa yang mencapai batas tuntas. Pada siklus I terjadi peningkatan menjadi 80% yang mencapai ketuntasan.  Sedangkan  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  menjadi  100%  yang  mencapai  ketuntasan. Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran  PBL  membuat  siswa  menjadi lebih aktif dan berani dalam menyelesaikan masalah dan meningkatkan hasil belajar muatan IPA. Kata Kunci : Model PBL, Proses, Hasil Belajar

## Abstract
This study aims to improve the process and the results of learning content of science grade 4 students on the theme 8 Sub Theme 1 through the model of learning Problem Based Learning. This research is a classroom  action  research  (PTK).  The  study  was  conducted  in  two  cycles  with  three  meetings  each cycle.  The  subjects  of  the  study  were  4th  grade  students  of  SDN  Mangunsari  05.  The  data  collection techniques used in this classroom action research were test, observation, and documentation. Result of validity test at cycle I of 45 problem there are 26 valid questions, in cycle II there are 24 valid questions. Reliability  test  in  cycle  I  obtained  Cronbach's  Alpha  value  of  0.904  and  on  the  second  cycle  obtained Cronbach's Alpha value of 0.878. The learning process on the initial condition of teacher action is 78,57% and student action equal to 71,42%. In the first cycle of teacher action in the learning process of the first meeting 82.14%, the second meeting amounted to 89.28%. Student action on first cycle of first meeting is  75%  and  second  meeting  is  89.28%.  In  cycle  II  the  teacher's  first  meeting  action  is  100%  and  the second  meeting  is  100%.  Student  actions  in  the  first  meeting  process  of  learning  amounted  to  92.85% and  the  second  meeting  100%.  The  result  of  the  research  shows  that  there  is  an  increase  of  learning outcome of IPA especially the theme of 8 sub themes 1. It is proved by the increasing of learning result. At the time of initial condition of 30% of students who reach the threshold. In the first cycle there was an increase  to  80%  that  reached  completeness.  While  in  the  second  cycle  there  is  an  increase  to  100% which reached completeness. The conclusion of this research is the application of PBL learning model to make  students  become  more  active  and  courageous  in  solving  problems  and  increasing  the  result  of studying the content of science.
Keywords : PBL Model, Process, Learning Outcomes

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  cara  untuk  membentuk  suatu  proses  pembelajaran dan  pengembangan  diri  baik  secara  fisik  maupun  non  fisik  yang  mampu  diterapkan  di kehidupan  sehari –  hari  baik  keluarga,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Perkembangan globalisasi berpengaruh pada kurikulum yang digunakan di Indonesia. Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan  RI  telah  mengganti  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  menjadi  kurikulum 2013.  Sesuai  dengan  standar  kompetensi  lulusan  mengenai  kurikulum  2013,  tujuan pembelajaran  mencakup  pengembangan  ranah  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Kurikulum 2013 proses pembelajaran dilaksanakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup bagi  kreativitas  dan  kemandirian  yang  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik serta psikologis siswa (Permendikbud No 65, 2013).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  kelas  4  di  SDN  Mangunsari 05,  permasalahan  yang  timbul  adalah  siswa  kelas  4  masih  terlihat  kurang  aktif  saat  proses pembelajaran. Hal ini terlihat pada saat proses pembelajaran berlangsung, guru meminta siswa untuk  bertanya  mengenai  materi  yang  belum  dipahami  oleh  siswa  namun  hanya  terdapat  5 – 10 siswa  yang bertanya.  Siswa juga kurang aktif dalam  menjawab pertanyaan yang diberikan oleh  guru,  hal  ini  karena  siswa  merasa  takut  salah  dan  malu  saat  ingin  mengutarakan pendapatnya  sendiri. Saat  guru  menerangkan  materi  yang  diajarkan  siswa  merasa  jenuh. Sehingga  bermain  sendiri  dengan  teman  duduk  ataupun  teman  yang  di  dekatnya  dan  siswa kurang fokus dalam memperhatikan penjelasan dari guru. Guru melakukan kegiatan kelompok bertujuan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling  bertukar  pikiran  antar  anggota kelompok  maupun  kelompok  lainnya,  namun  siswa  masih  pasif .  Rendahnya  aktivitas  belajar siswa yang kurang aktif dalam proses pembelajaran berpengaruh pada rendahnya hasil belajar muatan  IPA  siswa  kelas  4  di  SDN  Mangunsari  05  yang  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM=70). Di kelas 4 ini, pada kondisi awal ada 28 siswa dari jumlah keseluruhan 40 siswa  yang  mendapatkan  nilai  dibawah  KKM.  Berdasarkan  temuan  tersebut,  terlihat  jelas bahwa siswa kelas 4 yang sudah mencapai ketuntasan muatan IPA hanya 30%.
Berdasarkan pada permasalahan tersebut untuk meningkatkan hasil belajar muatan IPA kelas  4  SDN  Mangunsari  05  maka  diperlukan  upaya  untuk  perbaikan  dalam  kegiatan  proses pembelajaran. Siswa harus lebih berperan aktif dalam proses pembelajaran. Hal tersebut selain untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  muatan  IPA  juga  siswa  dapat  memahami  materi dengan menemukan sendiri pengetahuannya. Untuk mengendalikan permasalahan kurangnya keaktifan  siswa  dan  rendahnya  hasil  belajar  muatan  IPA  siswa  kelas  4  SDN  Mangunsari  05, peneliti menawarkan solusi dengan menerapkan model pembelajaran PBL dalam muatan IPA.
Upaya  memperbaiki  proses  dan  hasil  belajar  muatan  IPA  sangat  perlu dilakukan.  Salah satu cara untuk memperbaiki proses dan hasil belajar muatan IPA dengan menggunakan salah satu  model  pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Menurut Edwards  dan  Hummer  (2011)  model  berbasis  masalah  merupakan model  pembelajaran  yang memfokuskan  hubungan  antara  teori  dengan  praktek.  Dapat  diartikan  bahwa  pembelajaran diawali  dengan  suatu  masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari –  hari  siswa,  yang selanjutnya  diterapkan  dalam  sebuah  praktek  percobaan  untuk  membuktikan  permasalahan tersebut. Dalam model pembelajaran PBL ini siswa ditekankan untuk berpikir aktif, sedangkan guru hanya sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran.
Menurut Shoimin (2014) Problem Based Learning merupakan model pembelajaran yang mampu  melatih  dan  meningkatkan  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  yang  berpusat pada masalah nyata dari kehidupan yang konkret. PBL juga mampu mengembangkan aktivitas ilmiah  siswa  melalui  diskusi  kelompok.  Sedangkan  menurut  Arends  (2008) Problem  Based Learning merupakan pembelajaran yang menampilkan berbagai masalah yang nyata, sehingga berfungsi  sebagai  batu  lompatan  untuk  penyelidikan.  Masalah  yang  suguhkan  merupakan masalah yang dialami oleh siswa dalam kehidupan sehari – hari.
Dari  beberapa  pendapat  ahli  dapat  disimpulkan  bahwa  model Problem  Based  Learning adalah  model  pembelajaran  yang  berbasis  masalah,  dimana  pembelajaran  ini  memberikan
masalah  yang  nyata  atau  yang  dialami  oleh  siswa,  kemudian  siswa  menyelesaikan  atau memecahkan  masalah  tersebut  secara  mandiri  maupun  kelompok,  sehingga  mampu menemukan  sendiri  pengetahuannya.  Siswa  juga  dapat  berpikir  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Menurut  Sugiyanto  (2008)  ada  5  langkah model  pembelajaran Problem Based  Learning sebagai  berikut  (1)  Memberikan  orientasi  tentang  permasalahannya  kepada  siswa,  (2) Mengorganisasikan siswa untuk meneliti, (3) Membantu investigasi mandiri dan kelompok, (4) Mengembangkan  dan  mempresentasikan  hasil,  (5)  Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses mengatasi masalah.
Hal  penelitian  yang  relevan  terkait  dengan  penelitian  ini  yaitu  penelitian  yang  dilakukan oleh  Riana  Rahmasari  tahun  2016  menyatakan  bahwa  penerapan  model  PBL  dapat meningkatkan hasil belajar IPA. Pada prasiklus ketuntasan mata pelajaran IPA sebesar 58,33% berjumlah 14 siswa yang mempunyai nilai lebih besar atau sama dengan 65 (KKM), sedangkan 10  siswa  mendapat  nilai  dibawah  KKM  sebesar  41,67%  .  Siklus  1  mempunyai  ketuntasan sebesar  95,83%  yang  berjumlah  23  siswa  dan  hanya  satu  siswa  saja  yang  nilainya  dibawah KKM. (Rahmasari, 2016)
Hasil penelitian relevan yang kedua yaitu hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Dede Dewantara  melalui  penelitian  tindakan  kelas  yang  berjudul  “  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pelajaran  IPA  (Studi  Pada  Siswa  Kelas  5  SDN  Pengambang  6  Banjarmasin)”  menunjukan bahwa kegiatan siswa dalam proses pembelajaran baik siklus I dan siklus II terjadi peningkatan aktivitas  siswa,  dimana  banyak  siswa  yang  semakin  aktif  dalam  belajar.  Pada  siklus  I pertemuan  I  belum  ada siswa  yang  sangat  aktif,  sedangkan  pada  pertemuan  II  4  anak  dan  5 anak  pada  pertemuan  III.  Pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  di  pertemuan  I  sebanyak  6 orang, pada pertemuan II sebanyak 10 orang, dan pertemuan II menjadi 11 orang yang aktif. Hasil  belajar  muatan  IPA  pada  siklus  pertama  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  60%, sedangkan  pada  siklus  kedua  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  yang  mencapai  85% (Dewantara,  2014).  Persamaan  dari  dua  penelitian  yang  relevan  adalah  sama –  sama menggunakan  model  pembelajaran  PBL.  Perbedaan  pada  dua  penelitian  yang  relevan  yaitu subjek penelitian,setting penelitian.
Berdasarkan  uraian  dan  pertimbangan  diatas  untuk  meningkatkan  proses  dan  hasil belajar muatan IPA siswa  tersebut peneliti tertarik untuk menerapkan model PBL dalam proses pembelajaran. Tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut : 1) Menerapan model Problem Based  Learning dalam  meningkatkan  proses  pembelajaran  muatan  IPA  tema  8  sub  tema  1 Kelas  4  SD  Negeri  Mangunsari  05  Kecamatan  Sidomukti  Kota  Salatiga  Semester  II  Tahun 2017/2018,  2)  Meningkatkan  hasil  belajar muatan  IPA tema  8  sub  tema 1  Kelas  4  SD  Negeri Mangunsari  05  Kecamatan  Sidomukti  Kota  Salatiga  Semester  II  Tahun  2017/2018  melalui peningkatan proses pembelajaran melalui model Problem Based Learning .

## 2.  Metode
Dalam penelitian ini subjek penelitian adalah siswa kelas 4 SD Negeri Mangunsari yang berjumlah  40  siswa.  Terdiri  dari  22  siswa  laki-laki  dan  18  siswi  perempuan  dengan  latar belakang  yang  berbeda-beda.  Mayoritas  siswa  berasal  dari  lingkungan  sekitar  sekolah. Sedangkan  untuk  objek  penelitian  dalam  penelitian  ini  tindakan  kelas  ini  adalah  model pembelajaran  PBL,  proses  dan  hasil  belajar  muatan  IPA  siswa  kelas  4  SDN  Mangunsari  05. Penelitian  ini  berbentuk  penelitian  tindakan  kelas.  Menurut  Mohammad  Asrori  penelitian tindakan  kelas  adalah  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  tindakan,  yang disengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Dikategorikan sebagai bentuk  penelitian  tindakan  kelas karena  penelitian  ini  berupa  suatu  tindakan  untuk mengatasi masalah terkait kegiatan belajar mengajar disuatu kelas dengan pendekatan deskriptif kualitatif dan  deskriptif  komparatif.  Deskriptif  komparatif  membandingkan  antara  hasil  kondisi  awal, siklus  I,  dan  siklus  II  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Sedangkan deskriptif  kualitatif  merupakan  hasil  penelitian  menggunakan  kualitas  tanpa  mengukurnya
dengan  angka –  angka  hasil  perhitungan  sebagai  tolak  ukur  keberhasilannya.  Deskriptif kualitatif diperoleh dari lembar observasi proses pelaksanaan pembelajaran.
Penelitian  ini  menggunakan  model  spiral  menurut  Kemmis  dan  Taggart  (Zainal  Aqib, 2006:22) meliputi “tahap perencanaan, pelaksanaan, tindakan dan observasi, refleksi. Prosedur penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II  dan  direncanakan  dengan menggunakan  langkah-langkah  :  perencanaan,  tindakan  dan  observasi,  serta  refleksi.  Berikut merupakan prosedur pelaksanaan menurut Kemmis dan Taggart :
Gambar 1. Prosedur Penelitian Menurut Kemmis dan Taggart
Dalam  tahap  observasi  menggunakan  lembar  instrumen  observasi  guru  dan  lembar observasi siswa yang telah dibuat sesuai dengan sintaks model pembelajaran PBL. Sedangkan instrument pengumpulan data untuk mengukur hasil belajar muatan IPA berupa tes. Tes yang digunakan  adalah  tes  objektif  berbentuk  pilihan  ganda.  Penggunaan  tes  pilihan  ganda bertujuan  untuk  mencakup  semua  indikator  dalam  kompetensi  dasar.  Hasil  uji  validitas  pada siklus I dari 45 soal ada 26 soal yang valid, pada siklus II ada 24 soal yang valid. Uji reliabilitas pada siklus I diperoleh nilai Cronbach's Alpha sebesar 0,904 dan pada siklus II diperoleh nilai Cronbach's Alpha sebesar 0,878.

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  mulai  tanggal  16  April  2018  sampai  27  April 2018.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus,  dalam  setiap  siklus  dilaksanakan  selama  3 kali  pertemuan.  Untuk  2  kali  pertemuan  pemberian  tindakan  dan  1  kali  pertemuan  digunakan untuk tes hasil belajar muatan IPA.
Pengamatan  proses  pembelajaran  siswa  dilakukan  pada  saat  pelaksanaan  tindakan. Data  mengenai  proses  pembelajaran  tindakan  diperoleh  melalui  penilaian  dengan menggunakan  lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi  siswa.  Lembar  observasi menggunakan 7 indikator yaitu pendahuluan,  memberikan orientasi tentang permasalahannya kepada  siswa,  mengorganisasikan  siswa  untuk  meneliti,  membantu  investigasi  mandiri  dan kelompok,  mengembangkan  dan  mempresentasikan  hasil,  menganalisis  dan  mengevaluasi proses  mengatasi  masalah,  dan  penutup.  Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  proses pembelajaran guru dan siswa dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 1. Rekapitulasi Proses Pelaksanaan Tindakan Guru dan Siswa
No Tindakan Kondisi Awal Siklus I Siklus II Pertemuan I  Pertemuan II  Pertemuan I  Pertemuan II 1 Tindakan Guru 78,57% 82,14% 89,28% 100% 100% 2 Tindakan Siswa 71,42% 75% 89,28% 92,85% 100%
Dari  tabel  diatas  pada  kondisi  awal  tindakan  guru  sebesar  78,57%  dan  tindakan  siswa sebesar  71,425.  Pada  siklus  I  pertemuan  I  tindakan  guru  dalam  proses  pembelajaran  PBL mencapai  82,14%dan  pertemuan  II  89,28%,  sedangkan  tindakan  siswa  pada  siklus  I pertemuan I dalam proses pembelajaran PBL mencapai 75% dan pertemuan II 89,28%. Pada siklus I belum berjalan dengan baik, karena guru masih belum memahami langkah model PBL. Siswa  juga  masih  kurang  antusias  mengikuti  pembelajaran  dan  kurang  memahami permasalahan  yang  diberikan  guru.  Pada  siklus  II  pertemuan  I  tindakan  guru  dalam  proses pembelajaran meningkat  menjadi  100% , juga  pada  pertemuan  II  100%.  Sedangkan tindakan guru  pada  siklus  II  pertemuan  II  pada  proses  pembelajaran  pada  pertemuan  I  mengalami kenaikan menjadi 92,85% dan pertemuan II menjadi 100%.
Pengumpulan hasil belajar muatan IPA siswa diperoleh melalui pemberian tes berbentuk tes objektif pilihan ganda dengan banyak soal 45 soal. Pemberian tes hasil belajar muatan IPA dilaksanakan pada pertemuan ketiga setiap siklusnya.
Berdasarkan hasil penelitian mengenai hasil belajar muatan IPA dapat dilihat pada tabel berikut :

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Belajar Muatan IPA
No Ketuntasan Kondisi awal Siklus I Siklus II F % F % F % 1 Tuntas 12 30 32 80 40 100 2 Tidak Tuntas 28 70 8 20 0 0 3 Rata – Rata hasil belajar 63,25 76,73 85,95 Jumlah 40 100 40 100 40 100
Berdasarkan  pada  tabel  diatas  diketahui  bahwa  rata –  rata  hasil  belajar  muatan  IPA siswa  kelas  4  pada kondisi  awal  sebelum  perlakuan  menggunakan model  pembelajaran  yaitu 63,25,  saat  siklus  I rata – rata yang diperoleh siswa menjadi 76,73, dan pada siklus II terjadi peningkatan menjadi 85,95. Jumlah siswa yang tuntas pada kondisi awal yaitu 12 siswa dari 40 siswa, saat siklus I siswa yang tuntas menjadi 32 siswa, dan pada siklus II meningkat menjadi 40  siswa.  Apabila  dipersentasekan  ketuntasan  hasil  belajar  muatan  IPA  pada  kondisi  awal 30%, siklus I 80%, dan siklus II 100%.
Pada  saat  kondisi  awal,  permasalahan  yang  dihadapi  yaitu  kurang  aktifnya  siswa  pada proses pembelajaran, sehingga siswa kurang memahami pembelajaran IPA. Siswa kurang aktif dalam  bertanya  saat  guru  meminta  siswa  untuk  bertanya  mengenai  materi  yang  belum dipahami. Hal ini disebabkan siswa merasa malu dan takut salah apabila mau bertanya. Saat guru  menerangkan  materi  yang  diajarkan  siswa  merasa  jenuh  Sehingga  bermain  sendiri dengan  teman  duduk  ataupun  teman  yang  di  dekatnya  dan  siswa  kurang  fokus  dalam memperhatikan  penjelasan  dari  guru.  Guru melakukan  kegiatan  kelompok  bertujuan memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling bertukar  pikiran antar  anggota kelompok maupun  kelompok  lainnya,  namun  siswa  masih  pasif .  Dari  permasalahan  tersebut mengakibatkan pada hasil belajar muatan IPA rendah. Hasil belajar muatan IPA pada kondisi awal  dari  40  siswa  hanya  12  siswa  atau  sebesar  30%  yang  tuntas.  Sedangkan  untuk  rata – rata hasil belajar muatan IPA yaitu sebesar 63,25. Melihat hasil pada kondisi awal yang belum mencapai  KKM  (≥70),  akibat  dari  siswa  yang  kurang  aktif,  maka  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  dilaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  PBL yang diyakini dapat mengatasi permasalahan tersebut.
Penelitian  diawali  dengan  perencanaan.  Pada  tahap  ini  dilaksanakan  dengan mempersiapkan  materi  dan  sumber  belajar  yang  akan  digunakan.  Selanjutnya,  merancang rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang berorientasi pada sintaks model pembelajaran PBL.  Membuat  dan  menyiapkan  lembar  kerja  siswa  yang  digunakan  siswa  untuk  melakukan percobaan.  Menyiapkan  perlengkapan  belajar  muatan  IPA  yang  akan  digunakan  dalam
percobaan  sederhana.  Menyiapkan  dan  membuat  soal  evaluasi  setiap  siklusnya.  Menyusun dan menyiapkan lembar observasi guru dan siswa sebagai pedoman untuk pengamatan sikap guru maupun siswa.
Tahap  yang  kedua  yaitu  tahap  tindakan.  Pada  tahap  ini  disesuaikan  dengan  standar proses pembelajaran yang meliputi pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Kegiatan pembukaan  dilaksanakan  den gan  do’a  bersama  dan  dilanjutkan  dengan  melakukan  absensi juga menanyakan kabar siswa. Melakukan apersepsi dan menyampaikan tujuan pembelajaran yang  akan  dilaksanakan.  Kegiatan  inti  dilaksanakan  sesuai  dengan  langkah – langkah model PBL  yaitu  1) memberikan  orientasi  tentang  permasalahannya  kepada  siswa,  2) mengorganisasikan  siswa  untuk  meneliti,  3)  membantu  investigasi  mandiri  dan  kelompok,  4) mengembangkan  dan  mempresentasikan  hasil,  5)  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses mengatasi  masalah.  Kegiatan  penutup  meliputi  kegiatan  refleksi,  menyampaikan  materi selanjutnya dan berdo’a bersama.
Proses dan hasil belajar muatan IPA siswa yang ditingkatkan dengan menerapkan model pembelajaran  PBL  dilakukan  dalam  2  siklus  setiap  siklus  terdiri  dari  3  pertemuan  dan  setiap pertemuan  dilaksanakan  dengan  alokasi  waktu  70  menit.  Pada  siklus  I  pertemuan  pertama proses  tindakan  guru  pada  pembelajaran  sebesar  82,14%  dan  tindakan  siswa  sebesar  75%. Pada  pertemuan  pertama  ini  belum  berjalan  baik  karena  siswa  belum  melaksanakan  proses pembelajaran  sesuai  dengan  yang  diharapkan  siswa  masih  kurang  antusias  mengikuti pembelajaran  pada  pertemuan  pertama,  hal  tersebut  dapat  dilihat  saat  kegiatan memperhatikan  dan  memahami  permasalahan  yang  diberikan  guru,  saat  kelompok  lain  maju kedepan masih ada siswa atau kelompok lain belum mendengarkan dan memberi tanggapan. Pada siklus I pertemuan kedua proses tindakan guru pada pembelajaran sebesar 89,28% dan tindakan  siswa  sebesar  89,28%.  Pada  pertemuan  kedua  ini  sudah  meningkat,  namun  belum sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Siswa  masih  belum  antusias,  hal  tersebut  dapat  dilihat  saat kegiatan menyimpulkan mengenai permasalahan yang telah diselesaikan.
Pada  siklus  I  menunjukan  ada  peningkatan  hasil  belajar  muatan  IPA  dari  kondisi  awal dengan perbandingan nilai yang tuntas sebanyak 32 siswa atau 80% sedangkan jumlah siswa yang mendapatkan nilai tidak tuntas sebanyak 8 siswa atau 20% dengan perolehan rata – rata adalah 76,73 kemudian perolehan nilai tertinggi adalah 89 dan perolehan nilai terendah adalah 65.
Meskipun  perolehan  nilai  pada  siklus  I  sudah  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar muatan  IPA  namun  indikator  hasil  belum  menunjukkan  keberhasilan  secara  klasikal  karena masih ada siswa yang mendapat nilai di bawah KKM. Pada siklus I masih terdapat kelemahan diantaranya  :  1)  siswa  masih  belum  memahami  langkah  -langkah  model  pembelajaran  PBL dengan benar pada pertemuan pertama, 2) tidak semua siswa memperhatikan dan memahami permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru,  3)  siswa  juga  belum  menyimpulkan  mengenai permasalahan yang telah diselesaikan.
Kelemahan –  kelemahan  pada  siklus  I  digunakan  sebagai  acuan  untuk  melaksanakan siklus  selanjutnya,  yaitu  kegiatan  siklus  II  yang  dilaksanakan  sebagai  tindak  lanjut  dan penyempurnaan dari siklus I yang dilaksanakan sama seperti kegiatan sebelumnya dengan 3 kali  pertemuan  dan  setiap  pertemuan  alokasi  waktu  70  menit.  Hasil  kegiatan  siklus  II  yang dilaksanakan  sebagai  kegiatan  tindak  lanjut  dan  penyempurnaan  dari  siklus  I  diperoleh  hasil belajar yang mengalami peningkatan dibandingkan dengan kegiatan siklus I.
Pada  siklus  II  pertemuan  pertama  proses  tindakan  guru  pada  pembelajaran  sebesar 100%  dan  tindakan  siswa  sebesar  92,85%.  Pada  pertemuan  pertama  ini,  guru  sudah melaksanakan sesuai dengan yang diharapkan. Sedangkan siswa belum berjalan dengan baik karena masih ada siswa yang belum antusias dan aktif dalam mengikuti proses pembelajaran. Hal  ini  dapat  dilihat  saat  siswa  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  mengatasi  masalah. Pada  siklus  II  pertemuan  kedua  proses  tindakan  guru  pada  pembelajaran  sebesar  100%. Sehingga  dalam  pertemuan  kedua  ini  sudah  berjalan  baik  sesuai  dengan  harapan.  Proses tindakan  siswa  sebesar  100%.  Sehingga  dalam  pertemuan  ini  siswa  sudah  melaksanakan pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan. Siswa juga antusias dan aktif dalam mengikuti pembelajaran.
Peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  II  dapat  diketahui  dengan  perolehan  nilai  siswa kelas  4  mendapatkan  ketuntasan  100%  karena  dari  hasil  nilai  40  siswa  kelas  4  SDN Mangunsari 05 pada siklus II sudah mencapai KKM (>70) yang ditetapkan dan perolehan nilai rata – rata siswa adalah 85,95 dengan perolehan nilai tertinggi adalah 100 dan perolehan nilai terendah adalah 76.
Peningkatan  ini  terjadi  karena  dalam  proses  pembelajaran  yang  mengimplementasikan model  PBL.  Langkah –  langkah  dalam  model  pembelajaran  PBL  menekankan  pada kemampuan siswa untuk mengembangkan kemampuan mandiri maupun kelompok. Siswa juga akan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  model  ini  siswa  akan  bertukar  pikiran  dan menemukan  sendiri  pengetahuannya  sehingga  siswa  tidak  malu  dalam  bertanya  maupun menjawab pertanyaan guru.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas  membuktikan  bahwa  guru  tepat  memilih  model pembelajaran.  Hal  ini  sependapat  dengan  temuan  peneliti  lain  seperti  yang  dilakukan  oleh Suwandi  (2015)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa dan proses pembelajaran yang kondusif, aktif, kreatif, dan menyenangkan pada pembelajaran hubungan makhluk hidup dalam ekosistem. Wahyudi (2013) penggunaan model pembelajaran  PBL  dan  word  square  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa,  aktivitas  guru,  dan hasil  belajar  konsep  sifat –sifat  cahaya  pada  siswa  kelas  V  SDN  Pemurus  Dalam  7 Banjarmasin. Indah (2015) menyatakan bahwa model pembelajaran PBL dapat meningkatkan prestasi belajar IPA materi pokok sumber energi gerak pada siswa kelas IA SDN 9 Kabangka Tahun  ajaran  2014/2015.  Menurut  Syafriana  (2016)  penerapan  model  pembelajaran  PBL dalam pendekatan saintifik meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran IPA kelas 5 SDN Surabaya.  Hidayat  (2016)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas 5B SDN 1 Cakranegara tahun ajaran 2015/2016.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  hasil  penelitian  dengan  menggunakan model pembelajaran PBL pada muatan IPA siswa kelas 4 SDN Mangunsari 05 Salatiga telah berhasil karena kriteria dan tujuan yang diharapkan sudah tercapai yaitu adanya peningkatan proses dan hasil belajar muatan IPA. Hal ini terbukti dari rata – rata hasil belajar muatan IPA pada  siklus  dua  mengalami  kenaikan.  Rata –  rata  hasil  belajar  muatan  IPA  siswa  mencapai 85,95 dengan ketuntasan belajar  sebesar 100%.  Model pembelajaran PBL merupakan model yang  cocok  bagi  siswa,  mengingat  model  ini  membuat  siswa  menjadi  aktif  dan  berani  dalam mengutarakan pendapat.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  temuan  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini,  maka  dapat disimpulkan penerapan model Problem Based Learning dapat meningkatkan proses dan hasil belajar  muatan  IPA  tema  8  sub  tema  1  Kelas  4  SD  Negeri  Mangunsari  05  Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga Semester II Tahun 2017/2018. Hal ini terlihat dari adanya peningkatan hasil belajar muatan IPA siswa setiap siklusnya. Pada siklus I persentase hasil belajar muatan IPA adalah 80%, sedangkan  pada siklus II adalah 100%.
Saran  yang  dapat  disampaikan  dalam  penelitian  ini  adalah  bagi  siswa  hendaknya  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  jangan  takut  untuk  bertanya.  Sedangkan  bagi  guru hendaknya  menggunakan  strategi  yang  sesuai  dengan  kebutuhannya  dan  memperdalam pemahaman  mengenai  model  pembelajaran,  guna  untuk  menyempurnakan  proses pembelajaran agar dapat meningkatkan hasil belajar muatan IPA siswa.

## Daftar Rujukan
Arends, Richard I. 2008. Learning to Teach . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Asrori, Mohammad. 2012. Penelitian Tindakan Kelas , Bandung: CV Wacana Prima.
Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Cv. Yrama Widya.
Dewantara,  D.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  IPA (Studi  Pada  Siswa Kelas V SDN Pengambangan 6 Banjarmasin). Jurnal Paradigma Volume 11 Nomor 2 Juli 2016 , 41 - 44.
Edwards, S. dan Hummer, M. (2007). Journal Internasional. Problem Baseb Learning in Early Chilhood  and  Primary  Pre-Service  Teacher  Education:  Identifying  the  Issues  and Examining the Benefits . Diunduh pada tanggal 06 Desember 2012 dari http/:ro.ecu.edu.au/ajte/vol32/iss2/3.
Hidayat,  W.  (2016).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Vb Sdn 1 Cakranegara Tahun Ajaran 2015/2016. 1 - 14.
Indah,  N.  (2015).  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPA  Materi  Pokok  Sumber  Energi  Gerak Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Pada  Siswa Kelas I.A SD Negeri 9 Kabangka Tahun Ajaran 2014/2015. 50 - 55.
Permendikbud No 65 tentang Standar Proses. 2013.Jakarta.
Rahmasari,  R.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  IV  SD. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Edisi 36 Tahun ke 5 2016 , 3456 - 3465.
Shoimin,  A.  (2014).  68 Model Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Sugiyanto. 2008. Model-model Pembelajaran Inovatif . Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13.
Suwandi, Y. (2015). Peningkatan Hasil Belajar IPA Tentang Ekosistem Melalui Metode Problem Based  Learning  Pada  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Kabupaten  Tana  Tidung. Jurnal Pendidikan Dasar Volume 6 Edisis 1 mei 2015 , 93 - 102.
Syafriana,  D.  (2016).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Dalam  Pendekatan Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Hasil. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Sekolah Dasar , 30 - 43.
Wahyudi, M. D. (2013). Meningkatkan Hasil Belajar Konsep Sifat - Sifat Cahaya Menggunakan Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Dan  Word  Square  Pada  Siswa Kelas  V  SDN  Pemurus  Dalam  7  Banjarmasin. Jurnal  Paradigma  Volume  8  Nomor  1 Januari - Juni 2013 , 1 -7.