Pola Interaksi antara Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) dengan Anak Non ABK di Lingkungan Sekolah (Studi di SDN 1 Tanjung, Purwokerto Selatan)
Vania Puspita Dewi 1 , Mintarti 2 , Agung Kurniawan 3
123 Sosiologi, Universitas Jenderal Soedirman, Purwokerto e-mail: vania.dewi@mhs.unsoed.ac.id mintarti@unsoed.ac.id agung.kurniawan@unsoed.ac.id

## Abstrak
Interaksi merupakan aktivitas sosial yang terjadi dimana saja, kapan saja, dan oleh siapa saja di berbagai aspek kehidupan. Salah satunya pada dunia pendidikan khususnya di lingkungan sekolah, baik yang terjadi antara siswa dengan siswa, siswa dengan guru, maupun guru dengan guru. Penelitian ini bertujuan untuk mengenetahui mengenai interaksi yang terjadi antara siswa Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) dengan siswa non-ABK (siswa normal)  serta  menggambarkan  bentuk  interaksi  sosial  yang  terjadi  di  lingkungan  sekolah  inklusi.  Metode penelitian ini menggunakan kualitatif deskriptif dengan subjek penelitian yaitu siswa ABK dan siswa non-ABK. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa interaksi yang terjadi dalam dua pola yaitu asosiatif dan disosiatif. ABK mampu melakukan interaksi dengan siswa non-ABK meskipun interaksi yang dilakukan terbatas.
Kata kunci: Interaksi, Anak Berkebutuhan khusus (ABK), Sekolah inklusi.

## Abstract
Interaction is a social activity that occurs anywhere, anytime, and by anyone in various aspects of life. One of them is in the world of education, especially in the school environment, whether it occurs between students and students, students and teachers, or teachers and teachers. This research aims to find out about the interactions that occur between students with special needs (ABK) and non-ABK students (normal students) and describe the forms of social interactions that occur in an inclusive school environment. This research method uses descriptive qualitative with the research subjects, namely students with special needs and students without special needs. Data collection was carried out using observation, interview and documentation techniques. The results showed that interaction occurs in two forms, namely associative and dissociative. Children with disabilities are able to interact with non-disabled students even though the interaction is limited.
Keywords: Interaction, Children with Special Needs, Inclusive School .

## 1. Pendahuluan
Manusia  sebagai makhluk sosial  dalam  kehidupan  tidak  dapat terlepas dari adanya interaksi. Interaksi  merupakan  kebutuhan  dan  bagian  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Proses  interaksi menjadi  kunci  dari  sebuah  kehidupan  sosial,  karena  tanpa  adanya  interaksi  maka  tidak  dapat  terjadi timbal balik dalam kehidupan (Wattini et al, 2019).  Pada dasarnya, interaksi sosial merupakan hal yang bersifat dinamis dan dapat terjadi dimana saja maupun kapan saja baik antar individu, individu dengan kelompok, dan antar kelompok yang terjalin di berbagai aspek kehidupan dalam masyarakat (Harfiyanto et al, 2015). Adapun, interaksi sosial juga menjadi syarat terjadinya aktivitas sosial (Xiao, 2018). Oleh karena itu, sebagai makhluk sosial tentu membutuhkan individu lain agar kebutuhan dasar manusia yang saling  membutuhkan  dapat  terpenuhi,  sehingga  hal  tersebut  tidak  dapat  dipisahkan  dalam  menjalani kehidupan di masyarakat.
Interaksi sosial selalu dibutuhkan di berbagai aspek kehidupan termasuk pada dunia pendidikan. Pasalnya  dalam  dunia  pendidikan  terdapat  kegiatan  belajar  mengajar,  yang  membutuhkan  interaksi sosial agar kegiatan tersebut dapat tercapai. Fenomena interaksi di pendidikan sangat beragam, seperti antara siswa, siswa dengan guru, dan guru dengan guru . Pendidikan di Indonesia seharusnya mampu membangun  proses  interaksi  yang  baik,  termasuk  bagi  anak  yang  memiliki  keterbatasan..  Namun, realitanya  pada  dunia  pendidikan  masih  terdapat  kasus-kasus  menyimpang  dari  yang  seharusnya. Fenomena yang menarik dalam dunia pendidikan salah satunya yaitu terkait proses interaksi yang terjadi di sekolah inklusi. Pasalnya pada sekolah inklusi terdapat siswa yang memiliki keterbatasan tertentu, sehingga proses berinteraksi di sekolah tersebut memiliki perbedaan jika dibandingkan dengan sekolah reguler.  Pada  umumnya  anak  yang  memiliki  keterbatasan  mengalami  kesulitan  dalam  berteman  dan
berkomunikasi  dengan  lingkungan  (Wijayanti,  2019).  Siswa  yang  memiliki  keterbatasan  cenderung kurang mampu untuk berinteraksi dengan lingkungannya sehingga sering ditemukan kasus diskriminasi kepada ABK.
Perlakuan  diskriminasi  terhadap  ABK  masih  sering  dijumpai.  Sebagai  ilustrasi  yaitu  aksi bullying yang terekam kamera. Aksi tersebut dilakukan dengan cara kepala korban dijepit menggunakan kedua paha temannya ( detikNews , 2022, April, 23). Beberapa fakta yang dapat diambil sebagai contoh lain,  pada  portal  berita  Liputan6.com  melaporkan  kasus  berupa  perlakuan  diskriminatif  dan perundungan, selain itu mereka juga tidak mendapakan fasilitas yang berasal dari hibah pakai meskipun disediakan secara gratis ( Liputan6.com , 2022, September, 08; Ansori, Ade Nasihudin Al). Fakta lain yang  dapat  dijadikan  contoh  mengenai  diskriminasi  yaitu  sebagaimana  pengakuan  Febrina,  yang menyatakan bahwa ABK sering mendapatkan perlakuan diskriminasi bahkan di jauhi oleh masyarakat, mereka kerap kali melakukan bully baik secara fisik maupun verbal sehingga memicu kemarahan orang tua dan keluarga anak tersebut ( Liputan6.com , 2021, Agustus, 18). Hal tersebut menunjukkan bahwa masih terdapat perilaku negatif yang dilakukan kepada ABK.
Penelitian-penelitian tentang kasus diskriminasi terhadap ABK telah cukup banyak dilakukan. Hasil  penelitian  menunjukkan  setidaknya  ada  tiga  kecenderungan.  Pertama,  ABK  menghadapi hambatan  internal  seperti  kurang  interaksi  dalam  masyarakat  dan  sekolah,  keterbatasan  aktivitas, keterlambatan  perilaku  dan  emosional,  serta  keterbatasan  perkembangan  intelektual  (Pursitasari  & Allenidekania,  2019).  ABK  sering  kesulitan  berteman  dan  berkomunikasi  meskipun  lingkungan menerima mereka (Puspitaningtyas, 2020). Temuan penelitian Mahandi et al (2022) mengungkapkan hal yang sama bahwa ABK tidak dapat memenuhi aspek interaksi sosial karena kesulitan dalam proses interaksi, serta cenderung pendiam dan tertutup.
Kedua, terdapat faktor penghambat eksternal bagi ABK. Penelitian Jannah (2020) menyatakan bahwa  kurangnya  pengetahuan  dan  kesadaran  orang  tua  serta  kondisi  ekonomi  keluarga  menjadi hambatan. Selaras dengan penelitian Agustin (2019) kurangnya kompetensi guru, minimnya sarana dan prasarana, serta kurangnya kepedulian orang tua dan kerjasama berbagai pihak juga menjadi kendala.
Ketiga,  penelitian  yang  berfokus  pada  bentuk  perlakuan  diskriminatif. Teman  sebaya  sering mengejek  dan  melakukan  bullying,  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas  (Sakinah  &  Marlina,  2018). Pemberian ejekan yang dilakukan oleh teman sebaya kepada ABK berupa tindakan bullying baik yang dilakukan  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas  seperti  ejekan,  godaan,  pengucilan,  dan  intimidasi (Ribbany & Wahyudi, 2016). Selain tindakan bullying yang dilakukan secara verbal dan nonverbal juga terdapat aksi bullying relasional yaitu berupa seruan atau ajakan kepada teman lain untuk tidak mengajak seseorang  bermain, merusak  mainan  teman,  menolak anak lain  untuk  tidak  bergabung, mengabaikan teman, serta mencegah agar anak tidak bermain dan berbicara kepada orang lain (Ayuni, 2021)
Berbeda  dengan  kecenderungan  hasil-hasil  penelitian  sebelumnya,  terutama  terkait  fokus penelitian. Pasalnya, pada penelitian ini akan lebih difokuskan mengenai cara berinteraksi dan upaya membangun hubungan sosial antara ABK dengan teman sebaya di jenjang Sekolah Dasar (SD). Sekolah dasar merupakan pondasi dalam jenjang pendidikan sehingga harus berperan kuat terkait watak serta kepribadian. Anak di usia SD dikenal sebagai fase awal untuk berkelompok dan memiliki banyak teman, sehingga memungkin anak akan mudah terpengaruh oleh lingkungannya.
Pemerintah Indonesia berusaha memfasilitasi kebutuhan pendidikan bagi ABK agar setiap anak mendapatkan  keadilan  dalam  hak  memperoleh  pendidikan.  Sesuai  dengan  UU  No  20  2003  bahwa pemerintah Indonesia telah melaksanakan pendidikan inklusi untuk memfasilitasi serta memberikan hak kepada  anak-anak  berkebutuhan  khusus.  Adanya  sistem  pendidikan  tersebut  anak  yang  memiliki keterbatasan  dapat  mengembangkan  potensi  dan  melatih  mereka  agar  dapat  membangun  hubungan sosial dengan orang lain.  Pasalnya membangun hubungan sosial juga membutuhkan proses interaksi. Oleh  karena  itu  dengan  adanya  sistem  pendidikan  tersebut  ABK  diharapkan  mampu  untuk  belajar berinteraksi.
Sekolah  dengan  sistem  pendidikan  inklusi  juga  diterapkan di  Kabupaten  Banyumas. Berdasarkan data dari Dinas Pendidikan Kabupaten Banyumas tahun 2017 terdapat 140 sekolah yang memiliki  Surat  Keputusan  (SK)  mengenai  Sekolah  Penyelenggara  Pendidikan  Inklusi.  Salah  satu sekolah yang telah memiliki SK tersebut adalah SD 1 Tanjung.

## 2. Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskripstif.  Penggunaan  metode kualitatif deskriptif pada penelitian ini untuk menggambarkan serta memahami secara lebih mendalam pada suatu fenomena yang akan diteliti yaitu terkait interaksi yang terjadi di lingkungan sekolah antara ABK dan non-ABK, serta untuk mengetahui proses interaksi yang dibangun sehingga dapat membangun hubungan  sosial  dengan  baik  yang  dilakukan  oleh  siswa  ABK  dan  non-ABK  di  lingkungan  sekolah tersebut. Oleh karena itu, untuk mengetahui kedua hal tersebut diperlukan penelitian secara mendalam sebab  proses  interaksi  yang  dilakukan  oleh  setiap  individu  berbeda.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SD Negeri 1 Tanjung. Teknik penentuan informan dalam penelitian ini menggunakan purposive sampling yaitu  pengambilan  sampel  berdasarkan  pertimbangan  tertentu.  Informan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah siswa ABK dan siswa non-ABK, serta guru sebagai informan pendukung. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu dengan metode observasi, wawancara, dan dokumentasi. Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis interaktif, model teknik  analisis  ini  dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung  secara  terus  menerus  hingga  tuntas, sehingga data yang dihasilkan sudah jenuh.

## 3. Hasil dan Pembahasan Gambaran Umum Sekolah Dasar (SD) 1 Tanjung sebagai Sekolah Inklusi
SD  Negeri  1  Tanjung  didirikan  pada  tanggal  1  April  1985  dengan  SK  Pendirian  421 .2/026/I/65/89.  Sekolah  ini  merupakan  salah  satu  sekolah  berbasis  inklusi  yang  berada  di  wilayah Kabupaten  Banyumas.  SD  Negeri  1  Tanjung  terletak  di  Jalan  Gerilya  No.  263  Tanjung,  Kecamatan Purwokerto  Selatan,  Kabupaten  Banyumas  dengan  kode  pos  53143.  SD  Negeri  1  Tanjung  memiliki akreditasi A berdasarkan sertifikat 165/BAP-SM/XI/2017.
Program  pendidikan  yang  sudah  dirancang  sedemikian  rupa  tidak  dapat  berjalan  lancar  tanpa adanya  organisasi  yang  baik  dan  teratur  yang  disertai  dengan  pembagian  tugas  dan  tanggung  jawab perannya. Oleh karena itu dibentuk suatu organisasi untuk menunjang proses kegiatan belajar mengajar di SD 1 Tanjung. Struktur SD Negeri 1 Tanjung adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Struktur Organisasi Sekolah
Gambar 2. Struktur Organisasi Inklusi
Sumber: SD 1 Tanjung
Sumber: SD 1  Tanjung
Menurut  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Banyumas  SD  1  Tanjung  merupakan  sekolah  pertama yang menerapkan sistem pendidikan inklusi, serta merupakan sekolah unggulan berbasis inklusi yang berada di Kabupaten Banyumas. Selain itu, SD 1 Tanjung sudah memiliki Surat Keputusan (SK) sebagai sekolah  inklusi,  dan  sudah  memiliki  guru  pendamping  untuk  ABK  sehingga  dapat  memberikan pelayanan yang optimal dan layanan khusus bagi siswa tersebut apabila mengalami hambatan dalam mengikuti pembelajaran di kelas. Berdasarkan Surat Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Banyumas  tentang  sekolah  penyelenggara  inklusi  pada  tahun  2017  sudah  terdapat  140  sekolah  yang memiliki SK sebagai sekolah yang menerapkan pendidikan inklusi. Namun, SD 1 Tanjung merupakan
sekolah yang paling banyak menerima ABK di antara sekolah lainnya  yaitu sebanyak 27 siswa ABK yang tersebar di 6 kelas.
Tabel 1. Jumlah Siswa Inklusi di SDN 1 Tanjung No Kelas Jenis Kelamin Laki-Laki Perempuan Jumlah 1 I 2 2 4 2 II 5 0 5 3 III 3 0 3 4 IV 1 1 2 5 V 4 2 6 6 VI 3 4 7 Jumlah 18 9 27
Sumber: SD 1 Tanjung
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  jumlah  keseluruhan  siswa  ABK  di  SD  1 Tanjung yaitu sebanyak 27 siswa yang tersebar di antara kelas 1 sampai kelas 6. Adapun jumlah ABK berjenis kelamin laki-laki yaitu sebanyak 18 siswa, dan jumlah ABK berjenis kelamin perempuan yaitu sebanyak.  9  siswa.  Jumlah  siswa  ABK  terbanyak  yairu  terdapat  di  kelas  VI  dengan  total  7  siswa, sedangkan paling sedikit yaitu terdapat di kelas IV dengan jumlah sebanyak 2 siswa.
Pola Interaksi antara Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) dan Non-ABK di Lingkungan Sekolah Pada dasarnya manusia tidak dapat terlepas dari aktivitas sosial. Salah satu aktivitas sosial yang sering  dilakukan  adalah  kegiatan  berinteraksi.  Interaksi  merupakan  proses  sosial  yang  melibatkan komunikasi dan hubungan timbal balik antar individu atau kelompok. Interaksi sosial dibagi menjadi dua yaitu pola asosiatif dan pola disosiatif. Pola asosiatif merupakan pola interaksi sosial yang bersifat positif  serta  mengarah  pada  bentuk  penyatuan,  adapun  bentuk  dari  pola  tersebut  yaitu  kerja  sama, akomodasi, asimilasi, dan akulturasi. Sedangkan, pola disosiatif merupakan pola interaksi sosial yang mengarah pada bentuk pemisahan. Pola interaksi ini dianggap sebagai proses interaksi yang mengarah pada perselisihan individu maupun kelompok utuk mencapai tujuan tertentu, Adapun bentuk dari pola disosiatif  yaitu  persaingan  atau  kompetisi,  kontravensi,  dan  konflik.  Interaksi  sosial  memiliki  sifat dinamis yang dapat terjadi dimana saja dan kapan saja  di berbagai aspek kehidupan termasuk dalam dunia pendidikan.
Pendidikan  di  Indonesia  khususnya  di  sekolah  terdapat  sistem  pendidikan  berbasis  inklusi. Sekolah  Inklusi  merupakan  sekolah  dengan  menerapkan  sistem  pendidikan  yang  menggabungkan layanan pendidikan khusus dan pendidikan reguler sehingga antara siswa ABK dan non-ABK menjadi satu wadah dalam satu sekolah yang sama. Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) merupakan istilah yang ditujukan  kepada  anak  yang  memiliki  keterbatasan.  Anak  dengan  keterbatasan  tersebut  dianggap memiliki  karakteristik  yang  berbeda  secara  fisik,  mental,  maupun  perilaku  sosial  (Abdullah,  2013). Mereka tumbuh dan berkembang dengan berbagai perbedaan. Sedangkan, non-ABK merupakan istilah yang  digunakan  untuk  siswa  normal.  Anak  yang  berkembang  normal  segala  aspek  dalam perkembangannya terjadi secara seimbang dan terpenuhi sesuai usianya.
Adanya gabungan antara siswa dengan latar belakang yang berbeda dalam satu wadah yang sama yaitu  didalam  sekolah  sehingga memiliki  perbedaan dalam  proses  berinteraksi. Pasalnya siswa  ABK memiliki  keterbatasan  masing-masing.  Beberapa  kasus  menyebutkan  bahwa  siswa  ABK  sering mengalami hambatan dalam berkomunikasi. Hal tersebut menjadi tantangan bagi siswa maupun guru di sekolah yang menerapkan sistem pendidikan inklusi.
Pada penelitian ini terdapat informan untuk menjawab pertanyaan dari penelitian ini yaitu siswa ABK, dan non-ABK, serta guru kelas dan guru pendamping khusus sebagai penguat data yang telah diperoleh. Informan siswa ABK diantaranya DE sebagai anak dengan keterbatasan sensorik, DZ, FN, DA, YN, SI sebagai anak dengan keterbatasan intelektual, dan AZ sebagai anak dengan keterbatasan mental.Selain siswa ABK, juga terdapat siswa non-ABK sebagai informan penelitian diantaranya SA, DH, RZ, AG, KZ, DN, SN, dan AS. Serta, guru Ibu YD, Ibu FS, dan Ibu PT.
Ibu YD adalah guru pendamping khusus ABK sekaligus manager inklusi di SD 1 Tanjung. Ibu YD  menjadi  guru  di  SD  tersebut  sejak  tahun  2011.    Ia  merupakan  Sarjana  Psikologi, serta memiliki kemampuan lain di bidang IT. Ibu FS merupakan guru di SD 1 Tanjung. Ia merupakan guru kelas dari siswa kelas 5. Ia merupakan Sarjana pendidikan Sekolah Dasar serta memiliki kemampuan lain dibidang memasak. Ibu PT adalah guru di SD Negeri 1 Tanjung sekaligus menjadi guru pendamping khusus siswa ABK. Ia menjadi guru di sekolah tersebut sejak tahun 2023. Namun, di tahun 2024 Ibu PT tidak lagi menjadi guru pendamping khusus bagi siswa ABK, dan menjadi guru kelas 6.  Secara umum informan mendefinisikan  bahwa  siswa  ABK  merupakan  siswa  yang  memiliki  keterbatasan.  Beberapa  hal digambarkan  oleh  informan  bahwa  siswa  ABK  memiliki  keterbatasan  secara  fisik,  mental,  sensorik, intelektual, dan mental.
“Kalau menurut aku anak-anak yang punya kelainan si kak, tapi gak cuma di fisiknya aja tapi kalo misalnya dia lelet buat nerima pelajaran juga bisa dikatain ABK si kak, karena kita juga sebelumnya sempat dikasih tau sama guru kalau kita punya teman ABK jadi sempat dikasih pengertian.” (DH)
“anak ABK itu yang punya keterbatasan kak contohnya misal di fisik dia punya cacat dari lahir atau mungkin karena kecelakaan, tapi ada juga yang gak misal ngatur amarahnya si kak itu juga termasuk ABK.” (BN)
“ABK  itu  anak  yang  kurang  normal  ka  baik  secara  fisiknya,  maupun emosionalnya gitu kak,” (DZ)
Berdasarkan pernyataan diatas, dapat diketahui bahwa siswa mendefinisikan hal yang sama mengenai  ABK  yaitu  istilah  yang  digunakan  untuk  anak  yang  memiliki  keistimewaan  atau keterbatasan tertentu. Selain itu, siswa juga menyebutkan bahwa guru di SD 1 Tanjung sebelumnya sempat menyampaikan tentang ABK, hal tersebut juga disampaikan oleh Ibu YD:
“Siswa  disini  sudah  tau  kalau  punya  teman  ABK.  Jadi  pihak  sekolah  sempat memberi pengertian kepada seluruh siswa mengenai apa itu sekolah inklusi, apa itu  ABK,  dan  kemungkinan  mereka  akan  berteman  dengan  anak-anak  yang seperti  apa.  Hal  tersebut  disampaikan  dengan  tujuan  agar  mereka  tidak  kaget nantinya.”
Berdasarkan pernyataan tersebut bahwa pihak sekolah telah memberikan pemahaman terkait sekolah inklusi dengan tujuan siswa dapat menerima teman lain apabila terdapat anak yang memiliki keterbatasan tertentu. Keterbatasan yang dimiliki setiap ABK tentu berbeda-beda. Berdasarkan hasil penelitian  yang  diperoleh,  SD  1  Tanjung  memiliki  siswa  ABK  dengan  beberapa  keterbatasan berbeda.  Keterbatasan  yang  dimiiki  oleh  siswa  yaitu  keterbatasan  firsik,  sensorik,  intelektual  dan keterbatasan mental. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang dilakukan di SD 1 Tanjung, terdapat siswa ABK yang memiliki keterbatasan fisik. Sebagaimana hal tersebut diungkapkan oleh guru sebagai berikut:
“Kalau  siswa  yang  memiliki  keterbatasan  fisik  disini  itu  ada  3  anak  mba. Berdasarkan  informasi  yang  didapat  mereka  memiliki  keterbatasan  tersebut sejak mereka lahir”. (Ibu FS)
“Kalo di sekolah ini siswa yang memiliki keterbatasan fisik ada 3 mba”. (Ibu PT)
Hasil  wawancara  yang  diperoleh  dari  informan  diatas  menyebutkan  bahwa  ABK  yang terdapat di sekolah tersebut dengan memiliki keterbatasan fisik yaitu sebanyak 3 anak. Keterbatasan tersebut berdasarkan informasi yang diperoleh yaitu sejak mereka lahir. Selain keterbatasan fisik juga terdapat  siswa  yang  memiliki  keterbatasan  sensorik.  Keterbatasan  sensorik  dapat  terjadi  karena
adanya gangguan yang terjadi pada panca indera sehingga membuat organ tubuh manusia tidak dapat bekerja secara optimal. Keterbatasan tersebut dimiliki oleh siswa ABK di SD 1 Tanjung.
“Aku  gak  bisa  denger  ka  dari  aku  lahir  kata  orang  tuaku  telingaku  sedikit bermasalah, jadi aku disuruh pakai alat bantu dengar ini”.  (DE)
DE  menyatakan  dirinya  bahwa  keterbatasan  sensorik  yang  ia  miliki  yaitu  pada  indera pendengaran,  sehingga  DE  merupakan  ABK  dengan  penyandang  tuna  rungu.  Menurut penyampaiannya,  ia  mengalami  keterbatasan  tersebut  sejak  dirinya  lahir.  Hal  tersebut  juga disampaikan  oleh ibu  (YD)  selaku pendamping khusus  ABK  dan  ibu  (PT)  selaku  guru kelas  DE, yaitu sebagai berikut:
“kalau siswa disini untuk anak keterbatasan sensorik itu ada 2 mba, dan kedua siswa  tersebut  sama-sama  sebagai  anak  penyandang  tuna  rungu  jadi  mereka pakai alat bantu dengar”.  (Ibu YD)
“Ada dua anak yang punya keterbatasan pendengaran atau tuna rung, keduanya pakai  alat  bantu  dengar.  Kalau  untuk  yang  anak  kelas  saya  itu  bener-bener membutuhkan alat bantu dengar ketika pembelajaran maupun sedang melakukan interaksi dengan orang lain.” (Ibu PT)
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan kepada Ibu YD dan Ibu PT memiliki kesamaan. Bahwa terdapat dua siswa yang memiliki gangguan di bagian pendengarannya. Selain itu, Ibu PT juga  menyampaikan  bahwa  anak  tersebut  butuh  alat  bantu  dengar  disaat  berinteraksi  dengan seseorang dan pada saat Kegiatan Belajar Mengajar (KBM). Hal tersebut juga dikuatkan pada saat observasi, peneliti meihat alat bantu DE sempat terjatuh dan sedang mengobrol dengan temannya. Tetapi  ia  tidak  mendengarkan  apa  yang  temannya  ucapkan,  dan  ia  meminta  untuk  temannya mengatakan lagi.
Selain  itu,  terdapat  siswa  dengan  keterbatasan  intelektual.  aspek  intelektual  dapat  terjadi karena adanya suatu disfungsi atau keterbatasan pada fungsi intelektual. Penyandang ini memiliki keterbatasan pada kemampuan komunikasi, merawat diri, kesehatan dan keamanan, akademik, serta kemampuan dalam bekerja. Contoh anak dengan keterbatasan intelektual yaitu tuna grahita, lamban belajar (slow  learner) .  Siswa  dengan  keterbatasan  lamban  belajar  juga  terdapat  di  SD  1  Tanjung, sebagaimana yang di sampaikan oleh guru sebagai berikut.
“Kalau  untuk  keterbatasan  dalam  aspek  intelektual  itu  mayoritas  anak-anak lamban belajar mba.” (Ibu FS)
“Keterbatsan intelektual paling banyak lamban belajar mba, dan disetiap kelas ada. Dan kalau yang keterbatasan mental itu ada ADHD jadi dia ini tidak bisa mengontrol emosinya. Kalau marah suka yang teriak-teriak.” (Ibu YD).
Berdasarkan hasil wawancara guru menyampaikan bahwa di sekolah tersebut terdapat ABK dengan keterbatasan intelektual  yang mayoritas adalah anak-anak jenis lamban belajar. Selain itu, juga terdapat anak ADHD yang mana anak tersebut tidak bisa mengontrol emosinya dan apabila anak tersebut marah hal yang dilakukan adalah berteriak-teriak. Hal ini juga diperkuat oleh peneliti pada saat melakukan observasi. Saat observasi dilakukan, peneliti melihat salah satu anak sedang beteriak- teriak bahkan sampai menangis dan berguling-guling didepan kelas, selain itu peneliti juga melihat anak tersebut mendobrak pintu, mengangkat kursi untuk dilempar dan menendang meja hingga meja terjatuh.
Kemampuan berinteraksi setiap orang memiliki perbedaan khususnya pada ABK.  Pasalnya setiap ABK memiliki keterbatasan masing-masing. Sehingga kendala atau hambatan yang di hadapi juga sesuai dengan keterbatasan yang dimiliki. Sebagian dari siswa ABK mengalami hambatan dalam bersosialisasi.  Meskipun  siswa  ABK  dapat  berinteraksi  dengan  siswa  non-ABK  tetapi  interaksi
mereka  terbilang  terbatas.  Pada  hasil  penelitian  yang  didapatkan  di  lapangan  melalui  wawancara yaitu siswa ABK lebih sering berinteraksi dengan sesama siswa ABK. Selain itu, terdapat siswa ABK yang telihat lebih sering menghabiskan waktu sendiri.
“Kalau  misal  diajak  ngomong  ada  yang  bisa  si  kak,  maksudnya  dia  kaya ngejawab gitu tapi ada juga yang kalo diajak ngomong dia gak mau jawab.” (SA) “Ada kak beberapa yang gak mau ngomong diem aja, padahal aku sama temen- temenku  sering  ajak  dia  main  tapi  dia  diem  aja  sukanya  juga  sendirian  kalau istirahat juga di kelas kak seringnya gak mau keluar.” (DH) “Kalau diajak ngomong dia mau jawab kak, tapi kadangan gak nyambung yang ditanyain apa dia jawabnya apa, kadangan juga diem aja gak respon tapi kadang juga mau jawab.” (DN)
“Kebanyakan kalau yang ABK biasanya dia mainnya juga sesama ABK kak, ada juga yang ABK pilih-pilih ngomongnya kalo sama anak yang sering sama dia, tapi  ada  juga  ABK  yang  tetep  ngomong  dan  main  bareng  si  kak  sama  siswa- siswa yang bukan ABK.” (KZ)
Berdasarkan hasil wawancara, diketahui bahwa terdapat ABK yang membatasi diri dengan siswa non-ABK sehingga mereka tidak dapat membangun hubungan sosial dengan baik. Adapun hal- hal  yang  dilakukan  dari  siswa  ABK  yaitu  menjawab  pertanyaan  yang  tidak  sesuai  atau  tidak menjawab pertanyaan, membatasi diri dengan siswa non-ABK sehingga mereka tidak mau berbaur dengan yang lain, memilih untuk menyendiri dan memilih dengan sesama siswa ABK. Hal tersebut dikuatkan oleh hasil observasi yang didapatkan oleh peneliti.
Hasil temuan di lapangan pada saat  observasi terdapat siswa ABK yang sangat pasif. Pada subjek  1  siswa  ABK  kurang  mampu  untuk  berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Subjek  sangat membatasi  diri  dan  hanya  mau  berinteraksi  dengan  teman  sesama  ABK.  Subjek  2  saat  diajak berinteraksi tidak menjawab sama sekali, namun sempat merespon dengan anggukan pada saat guru bertanya,  ia  lebih  banyak menghabiskan  waktu sendiri  baik  di  dalam  kelas maupun  di  luar  kelas. Subjek  3  saat  berinteraksi  subjek  terlihat  sulit  untuk  merespon.  Jawaban  dari  subjek  tidak  sesuai dengan  pertanyaan  yang  dilontarkan.  Subjek  4  menunjukkan  bahwa  anak  tersebut  enggan  untuk menjawab, serta ia kurang dapat menerima adanya orang baru. Anak tersebut memberi reaksi dengan sikap marah yang tidak terkendali
Hasil penelitian terhadap subjek ke 5 & 6 menunjukan bahwa subjek dapat diajak berinteraksi. Setiap pernyataan yang dilontarkan subjek dapat menjawab sesuai dengan pertanyaan. Kedua subjek tersebut  hanya  saja kurang  dapat mengikuti  pelajaran  yang  diberikan  sehingga  harus  memerlukan jam pelajaran tambahan.
Hasil penelitian terhadap subjek ke 7 menunjukkan bahwa subjek dapat diajak berinteraksi. Pada saat diajak mengobrol subjek dapat menerima obrolan dan nyambung sehingga interaksi dapat bejalan  secara  dua  arah.  Namun,  terhambat  dalam  pendengaran.  Meskipun  subjek  sudah menggunakan  alat  bantu  dengar  tetapi  terkadang  masih  mengalami  hambatan  pada  saat mendengarkan, sehingga lawan bicara harus mengulangi perkataannya.
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  sebagian  siswa  ABK  mengalami  kesulitan  dalam berkomunikasi. Adapun hal yang ditemukan dari beberapa siswa yaitu seperti membatasi diri dengan memilih teman sesama ABK, enggan merespon dan tidak nyambung dalam berkomunikasi. Namun, selain temuan diatas juga terdapat beberapa ABK yang masih bisa diajak berinteraksi.Interaksi yang terjalin antara siswa ABK dan non-ABK memiliki dua bentuk yaitu asosiatif dan disosiatif. Beberapa bentuk dari interaksi asosiatif yaitu diungkapkan oleh informan sebagai berikut.
“Waktu itu pernah ya kak dapet tugas kelompok dia masih lumayan mau ngerjain si kak walaupun gak banyak tapi setidaknya mau bantuin karena terkadang ada yang gak mau ngapa-ngapain sama sekali cuma liatin aja.”
Berdasarkan hasil wawancara yang diperoleh dari siswa memiliki persamaan dengan Ibu YD sebagai  guru  yang  menyatakan  bahwa  antara  siswa  ABK  dengan  non-ABK  masih  dapat  diajak bekerja sama. Ibu YD menyatakan sebagai berikut:
“Kalau  untuk  masalah  kerjasama  dengan  ABK  tergantung  masing-masing anaknya kita harus memhami betul, kalau sekiranya suasana hati dan pikiran dia baik masih bisa diajak kerjasama tapi kalo kurang baik ya memang agak susah ya mba harus butuh kesabaran yang lebih. Jadi tetap ada yang bisa diajak bekerja sama dan tidak tergantung masing-masing anak dan jenis anak ABKnya.”
Pernyataan  yang  disampaikan  oleh  siswa  dan  guru  memiliki  kesamaan  yaitu  antara  siswa ABK dan non-ABK masih dapat diajak untuk bekerja sama. Namun, hal tersebut juga didasari oleh emosional anak khususnya bagi siswa ABK. Pernyataan bentuk kerja sama antara siswa ABK dengan non-ABK juga disampaikan oleh guru sebagai berikut:
“Untuk kerja sama misalnya guru kasih tugas kelompok dari siswa non-ABK mereka  berusaha  memahami  teman-temannya  yang  ABK.  Terus  kalau  ada pelajaran yang si anak ABK ini gak paham pasti mereka membantu satu sama lain.” (Ibu FS)
“di  sekolah  kan  ada  ekstrakurikuler  juga  ya  mba,  dengan  adanya  kegiatan tersebut tujuannya agar siswa dapat membaur satu sama lain, melatih kerjasama mereka apalagi kalau untuk ekstra kan diikuti oleh seluruh siswa jadi dicampur baik ABK maupun non-ABK dari berbagai kelas dengan banyaknya waktu yang diberikan  untuk  kegiatan  bersama  tujaunnya  juga  mengajari  mereka  untuk memiliki rasa toleransi yang tinggi untuk menghargai perbedaan. (Ibu YD)”
Beberapa  bentuk  kerjasama  dilakukan  oleh  siswa  ABK  dan  non-ABK.  Hal  tersebut merupakan  upaya  yang  dilakukan  oleh  pihak  sekolah  agar  merekatkan  kebersamaan  siswa  serta sebagai upaya untuk menumbuhkan rasa toleransi sehingga dapat menerima satu sama lain. Selain hasil  wawancara,  pada  saat  melakukan  observasi  peneliti  juga  menemukan  bentuk  kerjasama  lain berupa piket kelas yang dilakukanoleh siswa ABK dan non-ABK.
Selain  interaksi  asosiatif  juga  ditemukan  beberapa  bentuk  interaksi  disosiatif.  Interaksi  ini bersifat negatif dan dapat memicu konflik. Beberapa bentuk interaksi disosiatif juga pernah terjadi di lingkungan sekolah.
“Biasanya ya kak, mereka suka manggilin nama orang tua, saling menjelekkan satu sama lain kak gak ada yang mau ngalah jadinya sahut-sahutan balik.” (KZ)
“Kalau dikatain fisik aku pernah karena aku gak bisa denger ya kak telinga aku gak  kaya  anak-anak lainnya.  Dulu kata  ibuku telinga aku  sakit  jadi aku  harus pake alat bantu dengar. Karena aku harus pake alat bantu dengar jadi ada yang pernah ngatain aku katanya sampai kapanpun sampai sebesar apapun dan sampai tua pasti alat ini tetap ada di telingaku.” (DE)
“Kalau aku pernah kak dikatain fisik katanya aku kurus gak pernah makan terus jadinya aku olokin balik, soalnya aku sebel banget kak kalo dikatain fisik jadi ngerasa insecure. Niatnya si aku gak pengin ngatain balik tapi biar dia diem aja gak  ngomong  terus  ntar  dikiranya  aku  takut  jadi  gak  mau  bales  dia  yaudah akhirnya aku olokin dia juga.” (BN)
Namun menurut BN dan KZ menambahkan pernyataan bahwa hal tersebut tidak semata-mata ditujukan kepada siswa ABK. Menurut BN ejekan terkait fisik yang dilontarkan seperti ejekan pada umumnya,  tidak  menghina  fisik  atau  keterbatasan  yang  dimiliki  oleh  ABK.  Sedangkan  KZ menambahkan  bahwa  mengolok-olok  juga  dilakukan  kepada  semua  anak.  Imbuhan  mereka  yaitu sebagai berikut:
“Tapi  kita  kalo ejek-ejekan  gitu lebih  sering  ke  siswa  yang  non-ABK  si  kak, soalnya kalo yang ABK justru kita kasian. Jadi kalau ngejek yang kaya biasanya aja  misal  kurus  item  pendek,  kalau  misalnya  ke  ABK  kita  gak  pernah  kaya misalnya ada ABK yang kakinya gak normal ya kak jalannya nah itu kita gak pernah mengejek.” (BN)
“Kalau mengolok-olok nama orang tua sebenarnya ke semua anak si kak pernah ABK sesama ABK, sesama non-ABK dan ABK ke non-ABK. Itupun juga ABK yang bukan anak-anak kasian kak.” (KZ)
Berdasarkan hasil wawancara menunjukkan bahwa bentuk interaksi disosiatif yang terjadi di sekolah yaitu berbentuk tindakan bullying. Tindakan tersebut berupa mengejek atau menghina satu sama lain tetapi tidak ditujukan semata-mata kepada siswa ABK. Selain bullying verbal pada saat melakukan observasi peneliti sempat melihat bullying non-verbal kejadian tersebut berupa terdapat beberapa  anak  menampiskan  penggaris  kepada  anak  lain.  Namun,  hal  tersebut  dilakukan  sesama siswa  ABK.  Kejadian tersebut terlihat membalas  antara satu  sama lain  dengan  cara  berlari-larian. Beberapa tindakan bullying berupa verbal maupun   non-verbal merupakan interaksi disosiatif yang dapat menyebabkan kontravensi maupun konflik.
Hadirnya sekolah inklusi menjadi angin segar bagi pendidikan di Indonesia. Pada mulanya sekolah  di  Indonesia  hanya  menetapkan  sekolah  reguler,  yang  hanya  berisi  siswa  normal  saja, sehingga dengan adanya sistem pendidikan inklusi memberikan suatu kesetaraan antara ABK dan non-ABK. Sekolah inklusi merupakan salah satu bentuk upaya pemerataan serta bentuk perwujudan oleh  pemerintah  dalam  pendidikan  tanpa  adanya  diskriminasi  terhadap  ABK  dan  anak-anak  pada umumnya, sehingga memperoleh hak dalam pendidikan yang sama tanpa adanya perlakuan khusus dan  hak-hak  istimewa.  Namun,  realitanya  pada  dunia  pendidikan  masih  terdapat  kasus-kasus menyimpang dari yang seharusnya. Perlakuan diskriminasi terhadap ABK masih sering dijumpai.
Pada  sekolah  inklusi  terdapat  siswa-siswi  dengan  latar  belakang  yang  berbeda.  Adanya perbedaan tersebut seharusnya sekolah dapat memberikan rasa aman dan nyaman bagi seluruh siswa sehingga  tidak  adanya  kasus  diskriminasi.  Untuk  memberikan  rasa  aman  kepada  siswa  sehingga sekolah  melakukan  beberapa  upaya.  Apabila  terdapat  tindakan  yang  tidak  sesuai  maka  guru memberikan  teguran.  Pernyataan  dari  pihak  sekolah  menjelaskan  bahwa  sekolah  memberikan pemahaman kepada siswa untuk saling menghormati, dan menghargai satu sama lain serta mengingat bahwa sekolah mereka merupakan sekolah Inklusi. Siswa diberi pemahaman mengenai bullying dan sekolah inklusi. Tujuan dari hal tersebut agar siswa dapat menghargai teman-temannya khususnya kepada temannya yang memiliki kebutuhan atau keterbatasan tertentu sehingga mencegah adanya tindakan bullying .  Sebagaimana yang diungkapkan oleh guru yaitu sebagai berikut:
“Kalau  untuk  anak-anak  lebih  sering  dikasih  nasihat  mba  biar  tidak  saling mengejek satu sama lain apalagi kepada temannya yang memiliki kekurangan meningat  bahwa  SD  ini  juga  sekolah  inklusi  jadi  biar  mereka  lebih  dapat menerima kekurangan satu sama lain. Tapi namanya juga anak-anak pasti ada hal seperti itu jadi kita tegur dan memberi pengertian baik kepada siswa ABK maupun non-ABK.’’ (Ibu PT)
“Anak-anak biasanya kita kasih pengertian dan jika ada yang melakukan entah mengejek atau mengolok-olok atau hal lainnya yang dapat merugikan siswa lain itu kita kasih teguran mba. (Ibu YS)
Berdasarkan hasil wawancara pencegahan tindakan bullying yang dilakukan oleh guru di SD 1 Tanjung yaitu dengan memberikan teguran kepada siswa yang melakukan dan memberi nasihat serta penjelasan kepada siswa di sekolah terkait tindakan bullying . Namun, sangat di sayangkan di sekolah  tersebut  belum  adanya  sanksi  yang  tegas  bagi  pelaku bullying .  Sebagaimana  yang  di ungkapkan oleh guru yaitu sebagai berikut:
“Kita  tidak  menerapkan  sanksi  atau  hukuman  tertentu  kepada  pelaku,  Tapi kebetulan selama saya disini juga tidak ada kasus yang terlalu gimana-gimana
ya mba  jadi  sewajarnya  anak-anak saja.  Dan kalau misal itu  sudah  kaya  yang keterlaluan gitu paling kita panggil orang tuanya.  (Ibu YD).
Menurut  pernyataan  dari  Ibu  YD  bahwa  tidak  adanya  sanksi  atau  hukuman  tertentu  bagi pelaku bullying . Berdasarkan informasi yang didapatkan bahwa upaya yang dilakukan SD 1 Tanjung untuk pencegahan dan penanganan apabila terdapat tindakan diskriminasi atau perlakuan bullying yaitu dengan memberikan teguran dan nasihat kepada pelaku. Selain hal tersebut, untuk menangani dan  mencegah  perilaku bullying yang  terjadi  di  SD  Negeri  1  Tanjung,  sekolah  memberikan pemahaman melalui poster dan spanduk yang dipasang di lingkungan sekolah.
“Kalau  untuk  memberi  pemahaman  terkait  bullying  dari  pihak  sekolah  juga menempelkan  poster  tujuannya  biar  anak-anak  baca  dan  selalu  ingat  kalau melakukan  bullying  itu  tidak  boleh  baik  ringan  maupun  berat,  takutnya  kalau sekedar di kasih penjelasan masih kurang jadi kita kasih pemahaman tambahan melalui poster apalagi ini juga sekolah inklusi ya mba takutnya ada yang kurang suka  dengan  keberadaan  teman  lain  yang  sekiranya  anak  tersebut  di  anggap memiliki kekurangan.” (Ibu YD)
“Terkait pencegahan bullying dari pihak sekolah juga memasang poster-poster di  tembok  sekolah  mba,  dengan  tujuan  mereka  bisa  membaca  dan  dengan harapan mereka tidak akan melakukan tindakan bullying dalam bentuk apapun. (Ibu PT)
Ia menjelaskan bahwa pencegahan tindakan bullying di sekolah selain dengan cara memberi pemahaman kepada siswa pihak sekolah juga berupaya melalui poster yang berisikan anti bullying agar tidak ada tindakan bullyin g baik ringan maupun berat yang terjadi di lingkungan sekolah. Selain memberikan pemahaman kepada siswa, pihak sekolah juga memberi pemahaman kepada orang tua siswa atau wali murid khususnya sebagai sekolah inklusi, sebagaimana yang diungkapkan oleh Ibu YD dan Ibu PT sebagai berikut:
“Sekolah kita mengadakan kegiatan parenting dan memberi pengertian bahwa sekolah  inklusi  merupakan  sekolah  gabungan  antara  ABK  dan  non-ABK sehingga mau tidak mau anak mereka harus berkumpul jadi satu, karena sempat terjadi  orang  tua  mengeluh  kenapa  di  satukan  dengan  siswa  yang  seperti  itu kenapa tidak di SLB saja.” (Ibu YD)
“Mengadakan parenting biasanya dilakukan satu tahun kali, kemarin sempat dari dinas  sempat  mengadakan,  kadang  juga  dari  sekolah  mengadakan  juga  yang pembicaranya atau sumbernya dari psikolog ya intinya yang tau ilmunya.” (Ibu PT).
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  didapatkan  bahwa  sekolah  tidak  hanya  memberi pengertian kepada siswa tetapi juga kepada orang tua siswa atau wali murid yaitu dengan kegiatan parenting . Kegiatan parenting dilakukan setiap satu tahun sekali oleh pihak sekolah. Kegiatan  ini guna  menjelaskan  kepada  wali  murid  bahwa  sekolah  tersebut  sebagai  salah  satu  sekolah  yang menetapkan sistem pendidikan inklusi. Menurut pernyataan Ibu YD sempat terjadi adanya wali murid yang kurang setuju jika anaknya bersekolah dengan siswa yang memiliki keterbatasan.
“Pernah  ada  orang  tua  yang  keberatan  kalau  anaknya  di  sekolahkan  bersama ABK.  Kemudian  sekolah  memberi  pengertian  kalau  mengenal  perbedaan  apa salahnya dilatih sejak dini. Hehe iya kan mba namanya hidup pasti kita bakal menemui perbedaan. Jadi tidak hanya di SD semakin anak mengenal perbedaan dari bawah nantinya mereka tidak kaget. Anak pasti akan menemui perbedaan yang lebih luas dan keras jadi kenapa kita gak mengajarinya dari mereka seusia sekarang.” (Ibu YD)
Berdasarkan  pernyataan  diatas  sempat  terdapat  wali  murid  yang  kurang  setuju  mengenai sistem  pendidikan  inklusi.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  oleh  pihak  sekolah  untuk  memberi pengertian  kepada  wali  murid  yaitu  dengan  mengadakan  kegiatan  parenting  dengan  tujuan  wali murid dapat lebih memahami terkait kondisi yang ada di lingkungan sekolah.
Hadirnya  sekolah  inklusi  juga  dapat  memberikan  kesempatan  yang  besar  bagi  ABK  agar mereka  dapat  mengembangkan  diri.  Guru  memiliki  harapan  besar  kepada  muridnya  agar  dapat menjadi anak yang lebih baik dari sebelumnya. Berikut adalah pernyataan dari guru.
“Sekolah inklusi dapat jadi jembatan untuk ABK. Jangankan di dunia kerja nanti, kadang disekolah saja belum tentu mampu menerima. Adanya sekolah inklusi benar-benar sangat membantu ABK bagi mereka yang suka mengurung diri jadi terbiasa melihat orang lain ibaratnya bisa mancing kepercayaan diri buat anak.” (Ibu YS)
“Adanya  sekolah  inklusi  maka  ABK  memiliki  kesempatan  belajar  dan berkembang  bersama  tanpa  ada  pembedaan.  Karena  di  sekolah  yang  sesama teman  saja  belum  tentu  mau  main  bersama  apalagi  di  lingkungan  masyarakat yang  cakupannya  lebih  luas.  Jadi  dengan  adanya  sekolah  inklusi  bisa  melatih mereka  berbaur  untuk  kedepanya.  Mereka  tidak  dilatih  untuk  berfikir, mengerjakan  tugas-tugas  dan  mendapatkan  pelajaran  saja  tetapi  juga  melatih mental, melatih mereka menempatkan diri dan lain-lain”. (Ibu PT)
“Memberikan  kesempatan  kepada  semua  siswa  untuk  belajar  dan  memahami kemampuannya masing-masing. Tidak hanya belajar secara kognitif tetapi juga berbaur, bersosialisasi, berinteraksi secara sosial, bagaimana caranya berteman dan  mengenal  lingkungan.  Intinya  memberi  kemudahan  dalam  mengakses pendidikan tanpa harus ada hal yang dibeda-bedakan”.(Ibu YD)
Berdasarkan  pernyataan  diatas  dapat  diketahui  bahwa  sekolah  dengan  kebijakan  sistem inklusi memberi  kesempatan  besar  bagi  ABK.  Menurut  pernyataan  diatas  dengan  adanya  sekolah inklusi bagi ABK tidak hanya sebatas pembelajaran saja tetapi juga belajar berinteraksi dengan orang disekitarnya. Adanya sekolah inklusi sehingga memberi kesempatan besar bagi ABK untuk belajar dan berinteraksi, mengembangkan diri dan potensi mereka.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh SD Negeri 1 Tanjung merupakan sekolah inklusi yang memiliki jumlah ABK sebanyak 27 siswa. Jumlah siswa ABK laki-laki sebanyak 18 siswa dan jumlah siswa ABK perempuan sebanyak 9 siswa. Mayoritas jenis ABK yang ada di sekolah tersebut yaitu lamban belajar ( slow learner ). Untuk menghindari adanya tindakan diskriminasi terdapat upaya yang dilakukan pihak sekolah yaitu dengan memberi pengertian, teguran, dan memasang poster di dinding sekolah. Selain memberi pengertian kepada siswa pihak sekolah juga memberi pengertian kepada wali murid dengan kegiatan parenting .
Sebagian ABK di sekolah ini memiliki hambatan dalam berkomunikasi. Adapun hal yang ditemukan dari beberapa siswa yaitu membatasi diri dengan memilih teman sesama ABK, bersifat pasif seperti enggan merespon dan tidak nyambung dalam berkomunikasi. Namun sebagian lainnya dapat berinteraksi dengan baik. Hal tersebut sesuai dengan jenis ABK dan keterbatasan yang dimiliki. Beberapa  interaksi  asosiatif  yang  terjadi  yaitu  mengerjakan  tugas  secara  berkelompok,  mengikuti ekstrakurikuler  bersama,  saling  membantu  untuk  memahami  materi  yang  diberikan,  piket  kelas, menanamkan  dan  meningkatkan  toleransi,  Bentuk-bentuk  tersebut  merupakan  interaksi  asosiatif dalam  bentuk  kerja  sama,  akomodasi,  asimilasi,  akulturasi.  Sedangkan  bentuk  interaksi  disosiatif berupa mengolok-olok, mengejek, dan tindakan bullying secara verbal maupun non-verbal. Namun tindakan tersebut tidak hanya di lakukan kepada ABK. Sehingga dapat disimpulkan bahwa interaksi antara ABK dan non-ABK di SD 1 Tanjung cenderung kepada hal-hal yang bersifat asosiatif.
Sesuai dengan tujuannya sekolah ini memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada seluruh peserta didik baik siswa ABK maupun non-ABK. Sekolah ini juga menerapkan beberapa upaya yang dilakukan  pihak  sekolah  untuk  menimalisir  adanya  tindakan  diskriminasi.  Upaya-upaya  yang dilakukan dapat dikatakan berhasil. Pasalnya tidak ada tindakan diskriminasi yang bersifat berat. SD 1 Tanjung merupakan sekolah pertama yang menerapkan sistem pendidikan inklusi dan merupakan sekolah  yang  menerima  siswa  ABK  terbanyak  diantara  sekolah  lain  di  Kabupaten  Banyumas. Sehingga  guru  yang  ada  di  sekolah  tersebut  sudah  terbiasa  mengatasi  tindakan  yang  kurang menyenangkan. Sarana dan prasarana yang disediakan sekolah juga sudah cukup menunjang untuk kegiatan belajar mengajar, baik dari segi fasilitas maupun tenaga pengajar.

## Daftar Pustaka
Abdullah, N. (2013). Mengenal Anak Berkebutuhan Khusus. Magistra , 86 (25). https://www.academia.edu/download/51984206/388-729-1-SM.pdf
Ansori,  A.  N.  Al.  (2022).  Curhat  Yayasan  Disabilitas  di  Sidoarjo  yang  Alami  Diskriminasi  dan Pengusiran. Liputan6 . https://www.liputan6.com/disabilitas/read/5062939/curhat-yayasan- disabilitas-di-sidoarjo-yang-alami-diskriminasi-dan-pengusiran
Ayuni,  D.  (2021).  Pencegahan  Bullying  dalam  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Journal  of  Education Research , 2 (3). https://jer.or.id/index.php/jer/article/view/55/51 detikNews.  (2022). Kisah  Pilu  Bocah  SD  Berkebutuhan  Khusus  Di-bully  Teman  Sekolah . https://news.detik.com/berita/d-6046655/kisah-pilu-bocah-sd-berkebutuhan-khusus-di-bully- teman-sekolah
Harfiyanto, D., Utomo, C. B., & Budi, T. (2015). Pola Interaksi Sosial Siswa. Journal of Educational Social Studies , 4 (1). https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jess/article/view/6859 Jannah, M. (2020).  Perekonomian  Orangtua  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Terhadap  Pendidikan  Anak Berkebutuhan  Khusus. Special  and  Inclusive  Education  Journal  (SPECIAL) , 1 (1). https://jurnal.unipasby.ac.id/index.php/special/article/view/2293
kemdikbud.go.id. (n.d.). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Retrieved January 18, 2024, from
https://jdih.kemdikbud.go.id/sjdih/siperpu/dokumen/salinan/UU_tahun2003_nomor020.pdf Kementerian  Pendidikan,  K.  R.  dan  T.  (Kemendikbudristek).  (2023). Kemendikbudristek  Ajak Wujudkan Pendidikan Inklusi yang Adil dan Merata . https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2023/03/kemendikbudristek-ajak-wujudkan- pendidikan-inklusi-yang-adil-dan-merata
Kementerian  PPN/Bappenas.  (n.d.). Undang-Undang  Nomor  8  Tahun  2016  Tentang  Penyandang Disabilitas . Retrieved January 18, 2024, from https://jdih.bappenas.go.id/peraturan/detailperaturan/502
Mahandi, F. A., Rahmi, A., & Iswantir, I. (2022). Interaksi Sosial Anak Berkebutuhan Khusus di SMA
N 2 Bukittinggi. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (2). https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/view/4201
Pursitasari, I., & Allenidekania, A. (2019). Literature Review: Kemampuan Anak Berkebutuhan Khusus Melakukan  Kebersihan  Diri. Jurnal  Kesehatan , 10 (2). https://www.ejurnal.poltekkes- tjk.ac.id/index.php/JK/article/view/1317
Puspitaningtyas,  A.  R.  (2020).  Interaksi  Sosial  Anak  Berkebutuhan  Khusus  si  SDN  4  Kilensari.
Educational Journal: Journal Education Research and Development , 4 (2). https://jurnal.unipar.ac.id/index.php/ej/article/view/350
Ribbany, E. T., & Wahyudi, A. (2016). Bullying Pada Pola Interaksi Anak Berkebutuhan Khusus (Abk)
Di Sekolah Inklusif. Journal of Sociological Studies Paradigma , 4 (3). https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/paradigma/article/view/16755
Sakinah,  D.  N.,  &  Marlina,  M.  (2018).  Perilaku  Bullying  terhadap  Anak  Berkebutuhan  Khusus  di Sekolah Inklusif Kota Padan. Jurnal Penelitian Pendidikan Khusus , 6 (2). https://ejournal.unp.ac.id/index.php/jupekhu/article/view/101497
Utomo,  &  Thaibah,  H.  (2019).  Manfaat  Program  Pendidikan  Inklusif  Bagi  Siswa  Reguler  Di Banjarmasin. Sosial Humaniora .
Wattini,  W.,  Mudana,  I.  W.,  &  Margi,  I.  K.  (2019).  Pola  Interaksi  Santri  Pondok  Pesantren Hidayahtullah  Di  Perumahan  Jalak  Putih  Singaraja  Sebagai  Media  Pembelajaran  Sosiologi.
Jurnal Pendidikan Sosiologi Undiksha , 1 (2). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPSU/article/view/26686
Wijayanti, Y. K. R. (2019). Pengalaman Bersahabat Dan Dinamika Interaksi Anak Selective Mutism Di Sekolah Inklusi. Prosiding Seminar Nasional Magister Psikologi Universitas Ahmad Dahlan . Xiao,  A.  (2018).  Konsep  Interaksi  Sosial  Dalam  Komunikasi,  Teknologi,  Masyarakat. Jurnal Komunika: Jurnal Komunikasi, Media, Dan Informatika , 7 (2). https://jurnal.kominfo.go.id/index.php/komunika/article/view/1486