JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 298 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Pengaruh Model Pembelajaran Langsung Terhadap Hasil Belajar Fisika Pada Siswa Kelas X SMA Handayani Sungguminasa Kabupaten Gowa
Multasyam 1) Ahmad Yani 2) Ma’ruf 3)
Universitas Muhammadiyah Makassar 1)3) , Universitas Negeri Makassar 2) Jalan Sultan Alauddin No. 259 Makassar. Sulawesi Selatan. E-mail: Multa_syam@yahoo.com
Abstrak  – Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  Pra  Eksprimen  yang  bertujuan  untuk:  (1)  Mengetahui seberapa besar hasil belajar fisika sebelum diajar dengan model Pembelajaran Langsung. (2) Mengetahi seberapa besar hasil belajar fisika setelah diajar dengan model Pembelajaran Langsung. (3) Mengetahui bagaimana  peningkatan  hasil  belajar  fisika  setelah  diajar  dengan  model  Pembelajaran  Langsung. Desain penelitian ini adalah The One Group pretest-posttes Design yang melibatkan dua variabel terdiri dari  variabel  bebas  dan  varibel  terikat.  Variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  dan  variabel  bebas  yaitu model  pembelajaran  langsung.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes  hasil  belajar  fisika sebanyak  20  item  yang  berbentuk  multiple  choise  atau  pilihan  ganda  pada  pokok  bahasan  “Gerak Lurus”. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Handayani Sungguminasa pada semester ganjil  tahun  ajaran  2015/2016  sebanyak  27  orang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  pre  test  siswa memperoleh skor rata-rata  7,92 sedangkan post  test  diperoleh skor rata-rata   12,74 dan skor  rata-rata uji gain ternormalisasi sebesar 0,40. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa kelas X SMA Handayani  Sungguminasa  meningkat  dalam  kategori  sedang  setelah  diterapkan  model  pembelajaran langsung.
Kata Kunci: Penelitian Pra-Eksperimen, Model Pembelajaran Langsung, Uji N-Gain.
Abstract – This type of research is research Pre Experiments aimed at: (1) Knowing how big the learning outcomes  taught  physics  before  with  Direct  Learning  model.  (2)  mengetahi  how  big  the  learning outcomes  once  taught  physics  by  Direct  Learning  model.  (3)  Knowing  how  learning  outcome  physics after being taught by Direct Learning model. The design of this study is one group pretest-posttes Design involving  two variables consisting of independent variables and the dependent  variable. The dependent variable is the result of learning and independent variables that direct instructional model. The research instrument used is physics achievement test as many as 20 items in the form of multiple choice multiple choise or on the subject of "Straight Motion". Subjects in this study were students of class X SMA Hand Sungguminasa on odd semester academic year 2015/2016 as many as 27 people. The results showed pre- test students gain an average score of 7.92 while the post-test scores obtained an average score of 12.74 and the average test normalized gain of 0.40. It can be concluded that the results of class X student SMA Hand Sungguminasa increase in the medium category after learning model is applied directly.
Key Words: Pre-Experimental Research, Direct Instruction Model, Test N-Gain.

## I. PENDAHULUAN
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi hasil belajar adalah kegiatan belajar mengajar yang  terjadi  di  kelas.  Diantaranya  adalah model  pembelajaran  yang  digunakan.  Oleh
karena  itu  perlu  diterapkan  suatu  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa sehingga siswa dapat menyerap konsep-konsep  yang  sedang  dipelajarinya. Pemilihan model pembelajaran yang
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 299 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 digunakan oleh guru sangat dipengaruhi oleh sifat  dari  materi  yang  akan  diajarkan,  juga dipengaruhi  oleh  tujuan  yang  akan  dicapai dalam  pengajaran  tersebut  dan  tingkat kemampuan  peserta  didik.  Di  samping  itu pula  setiap  model  pembelajaran  selalu mempunyai tahap-tahap (sintaks) yang dilakukan oleh siswa dengan bimbingan guru. Antara sintaks yang satu dengan sintaks yang lain  mempunyai  perbedaan.  Oleh  karena  itu guru  perlu  menguasai  dan  dapat  menerapkan berbagai  model  pembelajaran,  agar  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai setelah proses pembelajaran sehingga dapat tuntas seperti yang telah ditetapkan.
Pembelajaran  merupakan  bantuan  yang diberikan guru agar terjadi proses membangun ilmu dan pengetahuan. Pembelajaran  dapat  pula  diartikan  sebagai suatu  proses  interaksi  antara  peserta  didik dengan lingkungannya sehingga terjadi perubahan perilaku ke yang lebih baik.
Fisika sebagai cabang dari ilmu pengetahuan alam mempunyai tujuan pengajaran  antara  lain  agar  siswa  menguasai konsep-konsep  IPA  dan  mampu  menerapkan memecahkan masalah terkait dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam teknologi. Artinya bahwa pembelajaran fisika harus  menjadikan  siswa  tidak  hanya  sekedar tahu (knowing) dan  hafal (memorizing) tentang konsep-konsep IPA, melainkan harus menjadikan  siswa  untuk  berbuat (learning  to do) , mengerti dan memahami (to understand)
konsep-konsep  tersebut  dan  menghubungkan keterkaitan suatu konsep dengan konsep lain.
Pada  pelajaran  fisika,  siswa  dituntut untuk mampu memahami konsep pembelajaran  yang  terdapat  dua  tingkat kerumitan  berpikir.  Pertama,  tingkat  paling bawah  berupa  informasi  faktual,  yaitu pengetahuan deklaratif sederhana atau pengetahuan tentang sesuatu, seperti pengetahuan  tentang  pengertian-pengertian atau rumus-rumus. Kedua, Pengetahuan yang lebih  tinggi  tingkatannya,  yaitu  pengetahuan prosedural atau pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu, seperti melakukan percobaan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  mata  pelajaran  fisika  di  siswa  kelas  X SMA Handayani Sungguminasa, hasil belajar fisika  di  sekolah  ini  hanya  terdapat  60% siswa  yang  mencapai  nilai  standar  KKM sehinggah  masih    tergolong  rendah.  Siswa masih banyak  yang memperoleh nilai kurang dari standar atau belum mencapai nilai KKM yang telah ditetapkan yaitu 70% KKM secara klasikal  dan  70  KKM  individual.  Nilai  yang diperoleh  di  bawah  nilai  KKM  individual yang  ditentukan,  maka  peserta  didik  harus diberikan  remedial,  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran Fisika di kelas masih menghadapi beberapa masalah.   Salah satuya pembelajaran  masih  kurang  mengoptimalkan aktivitas  siswa  serta  pemilihan  model pembelajaran  yang  tidak  sesuai  dengan  sifat materi  fisika  yang  menuntut  siswa  agar memahami pengetahuan deduktif dan
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 300 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
pengetahuan  prosedural.  Sehingga  perlu diterapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  sifat  materi  fisika  dan  lebih melibatkan  siswa  pada  kegiatan  belajar melalui model Pembelajaran Langsung.
Model  pengajaran  langsung (direct instruction/DI) adalah suatu model pengajaran  yang  sebenarnya  bersifat teacher center. Dalam menerapkan model pengajaran langsung  guru  harus  mendemonstrasikan pengetahuan  atau  keterampilan  yang  akan dilatihkan  kepada  siswa  secara  langkah  demi langkah.  Pada  kenyataannya,  peran  guru dalam  pembelajaran  sangat  dominan,  maka guru  dituntut  agar  dapat  menjadi  seorang model yang menarik bagi siswa.
Proses belajar mengajar model pembelajaran  langsumg dapat  berbentuk ceramah,  demonstrasi,  pelatihan  atau  praktek dan  kerja  kelompok.  Dalam  menggunakan direct  instruction ,  seorang  guru  juga  dapat mengkaitkan dengan diskusi kelas dan belajar kooperatif.  Sebagaimana  dikemukakan  oleh Kardi  (dalam  Sofiyah,  2010:3)  bahwa seorang  guru  dapat  menggunakan direct instruction untuk  mengajarkan  materi  atau keterampilan  baru  dengan  diskusi  kelompok. Hal  tersebut  bertujuan  untuk  melatih  siswa berpikir, menerapkan keterampilan yang baru diperolehnya, serta membangun pemahamannya sendiri tentang materi pembelajaran.
[8]
Berkaitan  dengan  uraian  dan  fakta  di atas, maka peneliti berinisiatif untuk
mengangkat  persoalan  ini  dengan  judul “Penerapan  Model  Pembelajaran  Langsung Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Pada  Siswa Kelas  X  SMA  Handayani  Sungguminasa Kabupaten Gowa Tahun Ajaran 2015/2016”.

## II. LANDASAN TEORI

## 1. Hasil Belajar Fisika
Hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya adalah  perubahan  tingkah  laku.  Tinkah  laku sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian  yang luas  mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan psikomotoris. Oleh sebab itu, dalam penilaian hasil  belajar,  peranan  tujuan  instruksional yang  berisi  kemampuan  dan  tingkah  laku yang  diinginkan  dikuasai  siswa  menjadi unsur  penting  sebagai  dasar  dan  acuan penilaian.  Penilaian  proses  belajar  adalah upaya  memberi  nialai  terhadap  kegiatan belajar-mengajar  yang  dilakukan  oleh  siswa dan  guru  dalam  mencapai  tujuan-tujuan pengajaran. Dalam penilaian ini dilihat sejauh mana  keefektifan  dan  efesiensinya  dalam mencapai  tujuan  pengajaran  atau  perubahan tingkah  laku  siswa.  Oleh  sebab  itu,  penilaian hasil  belajar  dan  proses  belajar  saling berkaitan  satu  sama  lain  sebab  hasil merupakan akibat dari proses.[7]

## 2. Pembelajaran Langsung
Pengajaran  langsung  identik  dengan pengajaran  ceramah.  Memang  pengajaran langsung  didesain  berorientasi  pada  guru. Dalam  praktiknya  sangat  bergantung  pada kemampuan  guru  mengelolah  pembelajaran. Pengajaran  ini  relevan  bagi  guru  yang  ingin
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 301 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
mengajar eksperimen atau percobaan.
Menurut Amri dan Iff (2010:42)
mendefinisikan pembelajaran langsung sebagai berikut. [4]
Model  pengajaran  langsung  (Direct Instruction)  merupakan  salah  satu  model pengajaran  yang  dirancang  khusus  untuk mengembangkan belajar siswa tentang pengembangan  prosedural  dan  pengetahuan deklaratif  yang  terstruktur  dengan  baik  dan dapat  dipelajari  selangkah  demi  selangkah. Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Arends (dalam  Amri  dan  Iff,  2010:42),  yang mengatakan:
Model pembelajaran
langsung dikembangkan secara khusus untuk meningkatakan  proses  pemelajaran  para siswa terutama dalam hal memahami  sesuatu (pengetahuan)  dan  menjelaskannya  secara utuh  sesuai  pengetahuan  prosedural  dan pengethuan  deklaratif  yang  diajarkan  secara bertahap . [4]
Menurut  Kardi  dan  Nur  (dalam  Lubis dan Binari, 2010:191) bahwa:
Suatu pelajaran dengan model pengajaran  langsung  berjalan  melalui  lima fase:  (1)  penjelasan  tentang  tujuan  dan mempersiapkan siswa, (2)
pemahaman/presentasi  materi  ajar  yang  akan
diajarkan atau demonstrasi tentang
keterampilan tertentu, (3) memberikan latihan terbimbing, ( 4) mengecek pemahaman dan memberikan umpan batik,  ( 5) memberikan latiham mandiri.  [3]
Adapun  kelebihan  model  pembelajaran langsung  menurut  Anori,  dkk.  (2013:105- 105) sebagai berikut:
1. Dapat menjadi cara untuk menyampaikan  informasi  yang  banyak dalam  waktu  yang  relatif  singkat  yang dapat  diakses  secara  setara  oleh  seluruh siswa.
2. Dapat  digunakan  untuk  menekankan poin-poin penting atau kesulitan- kesulitan  yang  mungkin  dihadapi  siswa sehingga hal-hal tersebut dapat diungkapkan.
3. Memungkinkan untuk menciptakan lingkungan  yang  tidak  mengancam  dan bebas  stres  bagi  siswa.  Para  siswa  yang pemalu,  tidak  percaya  diri,  dan  tidak memiliki  pengetahuan  yang  cukup  tidak merasa dipaksa berpartisipasi dan dipermalukan.
4. Dapat  bermanfaat  untuk  menyampaikan pengetahuan  yang  tidak  tersedia  secara langsung bagi siswa.
5. Dapat  memberi  siswa  tantangan  untuk mempertimbangkan  kesenjangan  yang terdapat  diantara  teori  (yang  seharusnya terjadi)  dan  observasi  (kenyataan  yang mereka lihat).  [1]

## III. METODE PENELITIAN

## A. Jenis Dan Lokasi Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan penelitian pra-eksperimen yang terdiri dari dua variabel, yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel  bebas  adalah  model  Pembelajaran
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 302 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Langsung , sedangkan  variabel  terikatnya adalah hasil belajar Fisika.

## B. Desain Penelitian
Desain  penelitian  ini  adalah  pra- eksperimen  menggunakan  “ The  One  Group pretest-posttest design ”. Dengan pola sebagai berikut:
O 1 X O 2 [6]
Keterangan:
O 1 = Hasil belajar sebelum diberi perlakuan pembelajaran langsung atau pre-test .
X   =  Perlakuan (Pembelajaran Langsung) O 2 =  Hasil  belajar  setelah  diberi  perlakuan pembelajaran langsung atau post-test .

## C. Definisi Operasional Variabel
Untuk  menghindari  beda  penafsiran tentang  variabel  dalam  penelitian,  maka dirumuskan  definisi  operasional  sebagai berikut:
a. Model pembelajaran langsung adalah
suatu model pembelajaran yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah.
b. Hasil belajar Fisika adalah skor total yang diperoleh dari hasil tes belajar
Fisika dalam ranah kognitif.

## D. Subjek
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  X  SMA  Handayani
Sungguminasa Kabupaten Gowa yang berjumlah 27 orang.

## E. Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  tes  hasil  belajar  fisika  sebanyak  20 item  yang  berbentuk  multiple  choise  atau pilihan  ganda  pada  pokok  bahasan  “Gerak Lurus”.

## F. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang
digunakan dalam penelitian ini adalah dengan memberikan tes dengan menggunakan
instrumen  yang  sebelumnya  diuji  cobakan untuk mengetahui validitas dan reliabilitasnya.
Tes  hasil  belajar  dibuat  sendiri  oleh peneliti  dalam  bentuk  pilihan  ganda.  Yang selanjutnya  diuji  cobakan  untuk  melihat validitas dan reliabilitasnya.
Adapun cara untuk menghitung validitas dan reliabilitas antara lain:
a) Validitas
Setelah  diuji  cobakan  maka  selanjutnya instrumen dianalisis untuk mengetahui validitas  item  dengan  menggunakan  rumus korelasi biserial sebagai berikut:
[5]
Keterangan:
 pbi = Koefisien korelasi biseral
M p = Rerata  skor  dari  subyek  yang menjawab betul bagi item yang dicari validitasnya.
M t = Rerata skor total
S t = Standar deviasi dari skor total
q p S M M t t p pbi   
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 303 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
didik peserta seluruh Jumlah benar menjawab yang didik peserta Banyaknya  P = Proporsi  peserta  didik  yang menjawab benar
q = Proporsi  peserta  didik  yang menjawab salah (q = 1 - p)
Valid  tidaknya  item  ke-i  ditunjukkan
dengan membandingkan nilai pbi  (i) dengan nilai r tabel pada  taraf  signifikan  =  0,05 dengan kriteria sebagai berikut .
Jika:  Nilai pbi  (i)  ≥  r tabel , item dinyatakan valid
Nilai pbi  (i)  <  r tabel , item dinyatakan tidak valid
b) Reliabilitas
Untuk mengetahui konsistensi instrumen yang  digunakan,  maka  harus  ditentukan reliabilitasnya.  Kriteria  tingkat  reliabilitas sebagai berikut:
Tabel  1. Kriteria Tingkat Reliabilitas Item Rentang Nilai Kategori > 0,800 - 1,000 Tinggi > 0,600 - 0,800 Cukup tinggi > 0,400 - 0,600 Sedang > 0,200 - 0,400 Rendah 0,000 - 0,200 Sangat Rendah
Jumlah  item  yang  valid  selanjutnya dilakukan  perhitungan  reliabilitas  tes  dengan menggunakan  rumus  Kuder  Richardson  –  20 (KR-20) sebagai berikut.

## [5]
Keterangan:
r1                          =  reliabilitas  tes  secara keseluruhan
p                  =  proporsi  subjek  yang  menjawab item dengan benar
q           = proporsi subjek yang menjawab item salah (q = 1-p )
= jumlah perkalian antara p dan q n             = banyaknya item
S                  = standar  deviasi  dari  tes  (standar deviasi adalah akar varians)
r i = Koefisien reliabilitas. k         = Jumlah butir tes.
𝑆𝑡 2 = Variansi skor total tes.
∑ 𝑆𝑖 2 = Jumlah variansi butir tes.

## G. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif dan inferensial yaitu:

## 1) Analisis Deskriptif
Analisis  statistik  deskriptif  digunakan untuk  mendeskripsikan  skor  hasil  penelitian yang  diajar  dengan  menggunakan  metode pembelajaran Eksperimen. Keperluan analisis  ini  digunakan  skor  tertinggi,  skor terendah,  skor  rata-rata,  standar  deviasi, presentase  peningkatan,  dan  tabel  distribusi frekuensi.
a. Perhitungan skor rata-rata, standar deviasi, dan variansi.
Perhitungan Skor Rata-Rata ( Mean Score ) Perhitungan skor rata-rata dapat dihitung dengan menggunakan persamaan berikut:
Rata-rata (𝑥̅) = ∑ 𝑓𝑖.𝑋𝑖 ∑ 𝑓𝑖 [9]                   2 2 11 1 S pq S n n r
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 304 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Keterangan:
𝑥̅ =  Mean yang kita cari
X i =  Menyatakan nilai statistika
F i =  Fekuensi  untuk  nilai  x i yang bersesuaian dengan kelompok ke- i

## Standar Deviasi
Untuk  menghitung  standar  deviasi dapat menggunakan persamaan:
𝑆 2 = 𝑛Σ𝑥 𝑖 2 − (Σ𝑥 𝑖 ) 2 𝑛(𝑛 − 1) [9]
Varians 𝑺 = √𝑺 𝟐 [9]
Keterangan:
S = standar deviasi. n = jumlah peserta didik yang dijadikan
sampel.
x i = skor/nilai peserta didik.

## 2) Analisis Inferensial
Setelah  semua  data  terkumpul,  untuk mengetahui  signifikasi  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  (pretes  dan  postes) menggunakan rumus Gain.
Menentukan  Gain  Ternormalisasi  (N- Gain) dengan :
𝑔 = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 𝑡𝑒𝑠𝑡 −   𝑆 𝑝𝑟𝑒 𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑛 −   𝑆 𝑝𝑟𝑒 𝑡𝑒𝑠𝑡 dengan :
g
: N-Gain
S posttest : Skor terakhir
S pretest : Skor awal
S max : Skor ideal dari tes awal dan akhir
Tabel 2. Pengkategorisasian Uji N-gain Nilai Kategori g – 0,7 Tinggi 0,3 < g ≥ 0,7 Sedang g ≤ 0,3 Rendah

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Pada  bagian  ini  akan  disajikan  hasil analisis  berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan.  Ada  dua  macam  hasil analisis  yang  disajikan  disini  yaitu  hasil analisis yang menggunakan statistik deskriptif dan hasil analisis yang menggunakan statistik inferensial.
1. Hasil Analisis Deksriptif.
Berikut ini dikemukakan  hasil deskriptif pencapaian  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X
SMA Handayani Sungguminasa tahun
2015/2016  yang  diajar  dengan  menggunakan model pembelajaran langsung.
Tabel  3. Hasil  Pengelolaan  Data  Hasil Belajar  Secara  Umum  Siswa Kelas  X    SMA  Handayani
Sungguminasa    Tahun  Ajaran 2015/2016 Statistik Skor  Statistik Pretest  Posttest Ukuran sampel 27 27 Skor ideal (maks) 20 20 Skor tertinggi 13 17 Skor terendah 5 8 Skor rata-rata 7,92 12,74 Standar deviasi 2,22 2,81 Pada  tabel  di  atas  menunjukkan  skor tertinggi yang dicapai oleh siswa pada pretest (sebelum diajarkan dengan model
pembelajaran  langsung) , yaitu  13  dan  skor terendahnya adalah 5, sehingga skor rata-rata
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 305 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
7,92. Setelah diajar dengan model
pembelajaran  langsung posttest ,  skornya berubah  yaitu  skor  tertinggi  menjadi  17  dan skor  terendah  menjadi  8  sehingga  skor  rata- ratanya 12,74. Jadi terdapat peningkatan hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran langsung.
Adapun  pengkategorian  hasil  belajar fisika  dapat  dilihat  pada  tabel  4  sebagai berikut:
Tabel  4. Kategorisasi  Skor  Hasil  Belajar Fisika Siswa No Interval Frekuensi Kategori Pre- Test Post- Test 1. 0 –  4 0 0 Sangat Rendah 2. 5 –  8 19 2 Rendah 3. 9 – 12 6 10 Sedang 4. 13 – 16 2 14 Tinggi 5. 17 – 20 0 1 Sangat Tinggi
Pada  tabel  3  menunjukkan  bahwa  tidak ada  siswa  yang  berada  pada  kategori  sangat rendah,  siswa  yang  berada  pada  kategori rendah  pre-test  14  orang  dan  post-test  tidak ada,  kemudian  pada  kategori  sedang  pre-test 11  orang  dan  post  test  8  orang,  selanjutnya pada  kategori  tinggi  pre-test  2  orang  dan post-test  15  orang,  sedangkan  pada  kategori sangat tinggi pre-test 0 dan post-test 4 orang.
Untuk  peningkatan  hasil  belajar  dapat pula  dilihat  pada  grafik  kategorisasi  skor peningkatan hasil belajar fisika  siswa berikut ini.
Gambar 1. Grafik kategorisasi skor hasil
belajar fisika siswa
Grafik  pengkategorian  hasil  belajar menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan, dimana pre-test skor siswa  rata-rata  berada  pada  kategori  rendah sedangkan  post-test  skor  siswa  berada  pada rata-rata sedang.
2. Hasil Analisis Inferensial
Perhitungan Uji N-Gain Sebai berikut:
𝑔 = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 −𝑆 𝑝𝑟𝑒 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 −𝑆 𝑝𝑟𝑒
𝑔 = 130 326 = 0.4
Dengan  nilai  g  =  0,4  dapat  disimpulkan bahwa  peningkatan  hasil  belajar  fisika  siswa setelah  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Langsung    siswa    berada  pada kategori “sedang”.

## B. Pembahasan
Hasil  analisis  deskriptif  memberikan gambaran  mengenai  nilai  maksimum,  nilai minimum, nilai rata-rata, dan skor ideal untuk pretest dan postest .  Hasil  belajar  siswa sebelum  diterapkan  model  pembelajaran langsung  memiliki  skor  rata-rata  yaitu  7,29 sedangakan  hasil  belajar  siswa  setelah diterapkan  model  pembelajaran  langsung
0 5 10 15 20 Frekuensi  Pre-Test Frekuensi  Post-Test
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 306 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
memiliki skor rata-rata yaitu 12,74.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  melihat  ada tidaknya  peningkatan  hasil  belajar  siswa setelah diterapkan model pembelajaran
langsung.  Dimana  peningkatan  hasil  belajar siswa kelas X
SMA Handayani Sungguminasa  dilihat  dengan  menganalisis skor  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa.  Jika dibandingkan  antara  nilai pretest dan  nilai postest diperoleh bahwa terdapat peningkatan hasil  belajar  siswa  setelah  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  langsung. Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi peningkatan  tersebut  adalah  rasa  antusias siswa  selama  mengikuti  pembelajaran.  selain itu  mereka  juga  yang  merasa  senang  yang disertai keingintahuan yang tinggi.
Perbedaan antara nilai pretest dan postes relevan  dengan  teori  tentang  penerapan model  pembelajaran  langsung  bahwa  dengan penerapan  model  pembelajaran  langsung siswa  ditunjang  dalam  proses  belajar  yang berkaitan  dengan  pengetahuan  deklaratif  dan pengetahuan  prosedural  yang  terstruktur dengan  baik  yang  dapat  diajarkan  dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah  sehingga  hasil  belajar  fisikanya meningkat.
Disisi  lain,  dengan  memperhatikan perhitungan  indeks  N-gain  menunjukan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar fisika siswa  setelah  diajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran  langsung.  (untuk  lebih jelasnya  dapat  dilihat  pada  lampiran  F). Peningkatan  hasil  belajar  di  kelas  X  SMA
Handayani Sungguminasa berada pada kategori  sedang.  Cara  ini  dapat  dikatakan efektif  karena  dengan  mengarahkan  kegiatan siswa  secara  bertahap  atau  selangkah  demi selangkah  untuk  menunjang  proses  belajar siswa  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan deklaratif  dan  pengetahuan  prosedural  yang terstruktur  dalam  mengikuti  pembelajaran, dan  guru  sebagai  pembimbing  atau  pendidik harus  mampu  untuk  memberikan  bimbingan dan  kesempatan  yang  seluas-luasnya  kepada siswa dalam mengembangkan pengetahuannya sehingga dapat tercapai hasil belajar yang diharapkan.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa    penerapan  model pembelajaran  langsung  memiliki  peranan yang cukup berarti dalam meningkatkan hasil belajar  fisika  siswa.  Dengan  demikian  salah satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan hasil belajar fisika siswa  kelas X  SMA  Handayani  Sungguminasa  adalah dengan  menggunakan  model  pembelajaran langsung.
Hal  tersebut  relevan  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Indra,  dkk. (2012)  dengan  judul  penelitian  pengaruh model pembalajaran langsung (direct instruction)  melalui  media  animasi  berbasis macromedia flash terhadap minat belajar dan pemahaman  konsep  fisika  menyimpulkan bahwa: a) Terdapat pengaruh yang signifikan Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction) Melalui Media Animasi Macromedia Flash terhadap  minat  belajar
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 307 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
siswa;  b)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan model pembelajaran langsung (Direct
Instruction ) melalui Media Animasi Macromedia  Flash terhadap  pemahaman konsep fisika.[2]

## V. PENUTUP

## A. Simpulan
Adapun  simpulan  dari  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1. Skor  hasil  belajar  siswa  sebelum  diajar menggunakan model pembelajaran langsung  pada  siswa  kelas  X  SMA Handayani  Sungguminasa Tahun  Ajaran 2015/2016  skor  rata-rata  yang  berada pada kategori rendah.
2. Skor  hasil  belajar  siswa  setelah  diajar menggunakan model pembelajaran langsung  pada  siswa  kelas  X  SMA Handayani  Sungguminasa Tahun  Ajaran 2015/2016  skor  rata-rata  yang  berada pada kategori sedang.
3. Terjadi  peningkatan  skor  hasil  belajar fisika  siswa  kelas  X  SMA  Handayani Sungguminasa setelah diajar menggunakan model pembelajaran langsung dalam kategori sedang, sehingga  model  pembelajaran  langsung dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu alternatif  model  pembelajaran  yang dapat  digunakan  dalam  pembelajaran fisika.

## B. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah dikemukakan  di  atas,  maka  dalam  upaya meningkatkan  hasil  belajar  fisika,  maka diajukan saran-saran sebagai berikut:
1. Diharapkan  kepada  guru  fisika  agar model  pembelajaran  langsung  dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif dalam proses pembelajaran di sekolah.
2. Diharapkan  kepada  peneliti  dibidang pendidikan  di  masa  yang  akan  datang agar  melakukan  penelitian  lebih  lanjut tentang  model  pembelajaran  langsung ini pada materi dan sampel yang berbeda pula.

## UCAPAN TERIMA KASIH
1. Teristimewa  kepada  kedua  orang  tua saya  Ibunda  Salmiati  dan  Ayahanda Muhktar  dan  saudara-saudaraku  serta seluruh keluarga tercinta atas segala doa dan bantuan baik moril maupun materil.
2. Bapak  Dr.  Ahmad  Yani,  M.Si.,  M.Pd selaku pembimbing I dan Bapak Ma’ruf, S.Pd,  M.Pd  selaku  pembimbing  II  yang dengan tulus ikhlas meluangkan waktunya  memberikan  petunjuk,  arahan dan  motivasi  serta  ilmu  pengetahuan dengan penuh bijaksana kepada penulis.
3. Ibunda  Nurlina,  S.Si.,  M.Pd  selaku Ketua  Program  Studi  Pendidikan  Fisika dan  Ayahanda  Ma’ruf,  S.Pd.,  M.Pd selaku Sekertaris Program Studi Pendidikan  Fisika  Fakultas  Keguruan
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 308 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
4. dan Ilmu Pendidikan Universitas
Muhammadiyah Makassar.
5. Rekan-rekan  Mahasiswa  Kelas  A  Fisika 2011  terkhusus  kepada  teman-teman  se- pembimbing  yang  telah  memberikan saran dan motivasinya.

## PUSTAKA
[1] Anori,  S,  Azrisal  dan  Putra,  A.  2013 Pengaruh  Penggunaan  Buku  Ajar
Elektronik Dalam Model Pembelajaran Langsung  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Kelas X SMAN 1 Lubuk Alung. Pillar  of  Physics  Education, 1:  104- 111: FMIPA Universitas Negeri
Padang
[2] Eko,  R,  Indra,  S  dan  Yunia,  M,  P. 2012.  Pengaruh  Model  Pembalajaran Langsung (Direct  Instruction) Melalui Media  Animasi  Berbasis  Macromedia Flash  Terhadap  Minat  Belajar  dan
Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa  di
SMA  Plus  Negeri  7  Kota  Bengkulu.
Jurnal Exacta, 10 (1): 1-10: Universitas Bengkulu [3] Lubis,  A,  R  dan  Binari,  M.  2010. Pengarub Model Dan Media Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar Dan  Retensi  Siswa  Pada  Pelajaran Biologi Di Smp Swasta
Muhammadiyah  Serbelawan.  Jumal Pendidikan Biologi, 1(3):186-206: Universitas Negeri Medan. [4] Amri,  S  dan  Iff,  K,  A.  2010. Proses
Pembelajaran  Kreatif  dan  Inovatif. Jakarta: Prestasi Pustaka.
[5] Arikuntoro,  S,  Supriadi  dan  Supardi. 2001. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. [6] Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta [7] Sudjana,  N.  1989 .  Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya [8] Sofiyah. 2010. Pengaruh Model Pengajaran Langsung (Direct Instruction)  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika  Siswa.  Skripsi  diterbitkan. Jakarta:  Universitas Islam  Negeri
Syarif Hidayatullah Jakarta
[9] Usman,  H.  2006.  Pengantar  Statistika. Yogyakarta  :  Bumi  Aksara.VII A Smp Negeri  1  Bissappu.  Skripsi  Tidak diterbitkan. Makassar: Unismuh Makassar.
[10] Yusran,  M.  2014. Penerapan  Modul Berbasis  Lingkungan  Melalui  Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Peserta didik Kelas VII A Smp  Negeri  1  Bissappu. Skripsi  Tidak diterbitkan. Makassar: Unismuh Makassar..