## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 6 Nomor 1, Februari 2023 ************************************************************************************************
Erika Desvianti, Menurunkan Perilaku Agresif Siswa Taman Kanak-kanak Melalui Aktivitas Bermain Peran Prososial

## MENURUNKAN PERILAKU AGRESIF SISWA TAMAN KANAK-KANAK MELALUI AKTIVITAS BERMAIN PERAN PROSOSIAL

## Erika Desvianti
Universitas Islam Riau
Email: erikadesvianti@psy.uir.ac.id
Submit: Desember 2022                Proses Review: Maret 2023 Diterima: April 2023                     Publikasi: April 2023

## Abstract
One of the problems that parents and teachers often complain about is aggressive behavior in kindergarten students because this aggressive behavior is a problem that often occurs in children and is always there in every school year. Several studies have shown that since childhood the handling and prevention of aggressive behavior must be done. This is done in  order  to  prevent  disruptive  behavior  that  may  arise  in  the  future  and have  long-term effects so that it can cause negative effects on children and continue until they are adults. One effort that can be done to reduce aggressive behavior is to develop prosocial behavior. Aggressive individuals are taught to behave in non-aggressive ways. This approach is felt to be more effective in reducing aggression by using the principle of behavior modification learning  that  focuses  on  strengthening  non-aggressive  behavior.  Prosocial  behavior developed  using  role  playing  methods  with  prosocial  themes.  The  development  of  this prosocial behavior involved 12 kindergarten students in Yogyakarta. Prosocial behavior is  taught  using  several  indicators  of  prosocial  behavior  such  as  helping,  sharing, entertaining  and  collaborating.  The  Time-series  Group  Nonequivalent  No-Treatment Control  Group  quasi-experimental  design  is  the  design  used  in  this  study.  Based on  the results of this research data analysis it is proven that the aggressive behavior of students in  Kinder  garten  can  be  reduced  through  prosocial  role  playing  significantly  in  the experimental group when compared to the aggressive behavior group in the control group (z=-2.169; p<0.05).
Keywords: Aggressive Behavior, Prosocial, Role-Playing

## Abstrak
Permasalahan  yang  sering  dikeluhan  oleh  orang  tua  dan  guru  salah  satunya  adalah perilaku  agresif  pada  siswa  Taman  Kanak-kanak  karena  perilaku  agresif  ini  adalah permasalahan yang sering muncul pada anak-anak dan selalu ada di setiap Tahun Ajaran sekolah.  Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa  sejak  masa  kanak-kanak  penanganan dan  pencegahan  perilaku  agresif  harus  dilakukan.  Hal  ini  dilakukan  dalam  rangka pencegahan perilaku mengganggu yang dapat muncul di masa akan datang serta memiliki efek jangka panjang agar sehingga dapat memunculkan efek negatif pada anak-anak dan terjadi  terus  menerus  hingga  mereka  dewasa.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan mengurangi  perilaku  agresif  adalah  mengembangkan  perilaku  prososial.  Individu  yang agresif  diajarkan  berperilaku  dengan  cara  yang  tidak  agresif.  Pendekatan  ini  dirasakan lebih  efektif  untuk  mengurangi  agresi  dengan  menggunakan  prinsip  pembelajaran

## GENERASI EMAS Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 6 Nomor 1, Februari 2023 **************************************************************************************** ********
Erika Desvianti, Menurunkan Perilaku Agresif Siswa Taman Kanak-kanak Melalui Aktivitas Bermain Peran Prososial
modifikasi perilaku yang berfokus pada penguatan perilaku non agresif. Perilaku prososial yang  dikembangkan  menggunakan  metode  bermain  peran  dengan  tema  prososial. Pengembangan perilaku prososial ini melibatkan sebanyak 12 orang siswa Taman Kanak- kanak di Yogyakarta. Perilaku prososial yang diajarkan menggunakan beberapa indikator perilaku  prososial  seperti menolong,  berbagi,  menghibur dan bekerjasama. Desain  kuasi eksperimen Nonequivalent No-Treatment Control Grup Time-series adalah rancangan yang digunakan pada penelitian ini. Berdasarkan hasil Analisa data penelitian ini terbukti bahwa perilaku  agresif  siswa  di  Taman  Kanak-kanak  dapat  diturunkan  melalui  bermain  peran prososial secara signifikan pada kelompok eksperimen jika dibandingkan dengan kelompok perilaku agresif pada kelompok kontrol (z=-2,169; p<0,05)
Kata Kunci: Perilaku Agresif, Prososial, Bermain Peran Prososial

## PENDAHULUAN
Permasalahan  perilaku  di  Taman Kanak-kanak menjadi suatu bahasan yang sering sekali menjadi perhatian baik oleh guru  maupun  orangtua.  Salah  satu permasalahan yang seringkali dikeluhkan yaitu  perilaku  agresif  siswa  di  Taman Kanak-kanak.  Perilaku  agresif  yang terjadi  di  sekolah  dikhawatirkan  akan membuat  anak  meniru  perilaku  agresif yang  dilakukan  oleh  temannya.  Jumlah kasus-kasus kekerasan anak juga semakin hari semakin meningkat tercatat sejumlah 26.954 kasus (KPAI, 2018).
Hasil preliminary  study yang dilakukan peneliti tanggal 7-12 September 2015  di  empat  sekolah  Taman  Kanak- Kanak di Pekanbaru menunjukkan bahwa semua  guru  membenarkan  bahwa  anak- anak masih menunjukkan perilaku agresif. Guru  juga  sering  mendapatkan  keluhan dari orang tua akibat perilaku agresif anak mereka.  Sementara  itu preliminary  study yang  dilakukan  di  empat  sekolah  Taman Kanak-kanak di Yogyakarta tanggal 21-24 September 2015 juga menunjukkan siswa Taman  Kanak-kanak  di  sekolah  tersebut masih melakukan perilaku agresif.
Perilaku agresif dapat menyebabkan siswa lainnya  terganggu,  menangis,  tidak  bisa mengikuti pembelajaran dengan baik serta terpengaruh  untuk  mencontoh  perilaku agresif tersebut. Perilaku anak agresif juga dapat  mempengaruhi  konsentrasi  guru ketika  mengajar  serta  dinamika  kelas menjadi kurang kondusif dalam pembelajaran. Pihak sekolah masih harus berupaya untuk
mengurangi kecenderungan  perilaku  agresif  salah satunya dengan mengenalkan peraturan di sekolah,  disiplin  dan  nilai-nilai  kepada anak.  Sementara  itu,  sekolah  belum memiliki  program  untuk  menurunkan perilaku agresif siswa.
Akbar et al, (2021) mengungkapkan perilaku agresi pada anak usia  dini  jika  tidak  segera  diatasi  dapat mempengaruhi  perkembangan  di  tahap selanjutnya.  Perilaku  agresif  merupakan faktor penting untuk memprediksi performansi  siswa  di  sekolah,  terutama pada siswa laki-laki. Anak laki-laki yang memiliki perilaku agresif tinggi diprediksi memiliki  nilai  rata-rata  kelas  yang  buruk pada  tingkat  tiga  dan  enam  di  sekolah

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 6 Nomor 1, Februari 2023 ************************************************************************************************
Erika Desvianti, Menurunkan Perilaku Agresif Siswa Taman Kanak-kanak Melalui Aktivitas Bermain Peran Prososial
dasar  serta  tingkat  sembilan  di  sekolah menengah pertama.
Kauffman  menjelaskan  anak-anak dengan perilaku agresif cenderung kesulitan  dalam  bidang  akademis  dan kurangnya  keterampilan  sosial  sehingga hal  umum  jika  mereka  memiliki  prestasi akdemik  yang  rendah  pada  usia  mereka (Ramadhanti  &  Nastiti,  2021).  Perilaku agresif  juga  merupakan  faktor  penting untuk  memprediksi  performansi  siswa  di sekolah,  terutama  siswa  laki-laki.  Anak laki-laki dengan perilaku agresif diprediksi  memiliki  prestasi  akademik yang  buruk  dikelas  empat  dan  lima (Risser,  2013).  Perilaku  agresi  fisik  juga memiliki pengaruh negatif terhadap status teman  sebaya  (Smith  &  Hart,  2011). Penelitian oleh (Kamper & Ostrov (2013) menunjukkan  bahwa  agresi  rasional berhubungan  dengan  penyesuaian  sosial psikologis di masa yang akan datang
Kebanyakan para ahli
berpendapat,  perilaku  agresif  merupakan perilaku yang dimaksudkan untuk merugikan dan merusak orang lain secara fisik  maupun  psikis  (Ferdiansa  & Neviyakni,
2020). Essa (2014)
menyatakan  perilaku  agresif  adalah perilaku  yang  dilakukan  dengan  sengaja yang  bertujuan  untuk  menyakiti  orang lain.
Para  ahli  psikologi  sosial  secara umum memfokuskan penyebab munculnya  agresi  menjadi  tiga  bagian yaitu  (1)  disebabkan  akar  biologis  yang mendorong  agresi,  seperti  pengaruh neurologis,  genetis  dan  biokimia,    (2) perilaku  agresif  adalah  perilaku  yang didapat dari pengamatan dan memperhatikan konsekuensi yang didapat dari perilaku (3) agresi merupakan reaksi
dari frustasi (Myers, 2012). Sementara itu, perilaku agresif pada kanak-kanak dipengarui  diantaranya  oleh  pengaruh faktor biologis, pengaruh pola pengasuhan orang tua, pengaruh peran guru, pengaruh teman sebaya dan pengaruh media online (Ksumawardani, 2022).
Sebuah  penelitian  oleh  Tentama, (2012) ketika anak berada pada lingkungan masyarakat yang memperlihatkan dan memperlakukan mereka dengan tindakan-rindakan agresif maka  akan  menjadi  contoh  bagi  anak untuk  beperilaku  agresif  pula.  Teman sebaya  juga  memiliki  pengaruh  terhadap perkembangan agresi. Anak-anak menghabiskan  waktu  mereka  dengan teman  sebaya.  Interaksi  negatif  seperti sikap permusuhan nantinya akan mempengaruhi  teman  sebaya  lainnya (Nurhayati, 2016). Penelitian yang dilakukan  oleh  Atmoko  et  al,  (2019) menunjukkan  adanya  pengaruh  paparan media  televisi  terhadap  perilaku  agresif pada anak usia prasekolah. Paparan media berhubungan  dengan  agresi  fisik  pada siswa  laki-laki  di  sekolah  dan  agresi relasional  pada  siswa  perempuan.  Selain itu,  melalui  media  masa  anak-anak pertama  kali  melihat  kekerasan  dan  akan mempengaruhi  anak  berperilaku  agresif dalam situasi berikutnya (Myers, 2012).
Kategori Perilaku agresif menurut Ulya  &  Martani  (2017)  dibagi  menjadi beberapa  perilaku  agresif  yaitu  agresi fisik, agresi verbal, agresi relasional serta agresi  nonverbal.  Perilaku  agresi  fisik merupakan  perilaku  yang  ditunjukkan dengan menyakiti orang lain menggunakan kekuatan fisik atau ancaman fisik seperti memukul, mendorong, menendang, menarik,

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 6 Nomor 1, Februari 2023 ************************************************************************************************
Erika Desvianti, Menurunkan Perilaku Agresif Siswa Taman Kanak-kanak Melalui Aktivitas Bermain Peran Prososial
meninju,  merampas,  mengekang  dengan kuat  dan  merusak  barang  orang  lain. Agresi  verbal  adalah  perilaku  yang menyakiti  atau  mengancam  orang  lain secara verbal seperti menyumpahi, memanggil dan membuat julukan, menantang,  menyakiti  dengan  kata-kata, menghina,  mengancam.  Perilaku  agresi relasional  adalah  tindakan  menyakiti  dan merugikan orang lain dengan menyebarkan rumor, mengabaikan teman sebaya, menggosip, mengomentari kekurangan orang lain serta mengucilkan teman  (Harianto  et  al.,  2017;  Soekoto  et al.,  2020).  Perilaku  agresi  nonverbal berupa  tindakan  kekerasan  menggunakan ekspresi wajah dan gerakan-gerakan tubuh yang mengancam  (Izzaty, 2017).
Ilmuan  psikologi  yang  melihat agresi  sebagai  perilaku  proaktif,  mereka lebih  berkonsentrasi  untuk  mengajarkan individu  yang  agresif  berperilaku  dengan cara  yang  tidak  agresif.  Pendekatan  ini dirasakan lebih efektif untuk mengurangi agresi menggunakan prinsip pembelajaran modifikasi  perilaku  yang  berfokus  pada penguatan  perilaku  non  agresif,  salah satunya  perilaku  prososial.  Hal  ini menurut  Martin  &  Pear  disebut  sebagai differential  reinforcement  of  alternative behavior dalam  terminologi  modifikasi perilaku (Ardiwijaya & Kuntoro, 2019).
Domain
prososial ini memungkinkan  anak  untuk  mengenal segundang  konsep  solusi  untuk  masalah sosial seperti ekspresi wajah, niat, empati, dan memiliki harapan yang realistis akan situasi sosial. Hasil adaptasi ini, membuat anak menghasilkan kemampuan pemecahan masalah sehat daripada memilih untuk melakukan agresi (Holmes et  al.,  2015).  Mengembangkan  perilaku
prososial  menciptakan  hubungan  yang baik  dengan  teman  sebayanya  dam memberikan  dampak  positif  untuk  anak (Amini & Saripah, 2016).
Anak  yang  memiliki  kompetensi prososial juga diprediksi memiliki kekuatan  di  area  yang  lain  yang berhubungan  dengan  akademik  serta keterampilan  sosial  emosional  (Hyson  & Taylor,  2011).  Fabes  et  al,  (2012) menyebutkan  pertemanan  secara  khusus menjadi sangat penting untuk perkembangan prososial karena dukungan persahabatan  berkorelasi  positif  dengan perilaku  prososial.  Hubungan  dengan teman  sebaya  yang  prososial  terkait dengan  peningkatan  emosi  positif  dan penurunan  emosi  negatif  dengan  teman sebaya dalam interaksi mereka dikemudian hari. Sehingga
pengembangan  keterampilan  prososial perlu dilakukan dalam upaya mengurangi perilaku agresif.
Perilaku  prososial  merupakan perilaku  sukarela  untuk  menolong  orang lain (Papalia & Feldman, 2014). Perilaku prososial  dinilai  sebagai  tindakan  yang memunculkan  dampak  positif  bagi  orang lain  (Auvisena  et  al.,  2021).  Perilaku prososial  juga  merupakan  perilaku  yang menunjukkan  rasa  peduli  dan  perhatian pada  anak  lainnya,  seperti  menolong, menghibur dan tersenyum pada anak lain (Beaty, 2013).
Bermain peran adalah keterlibatan anak  dalam  bermain  imajinatif  yang memberikan kesempatan bagi anak berlatih berkomunikasi, bersosialisasi dan berempati  dengan  rekan-rekan  lainnya (Aulina,  2014).  Bermain  peran  dapat digambarkan  sebagai  metode  pemecahan masalah  kelompok  yang  memungkinkan

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 6 Nomor 1, Februari 2023 ************************************************************************************************
E-ISSN: 2620-5270
Erika Desvianti, Menurunkan Perilaku Agresif Siswa Taman Kanak-kanak Melalui Aktivitas Bermain Peran Prososial
individu lebih muda menjelajahi permasalahan  manusia  secara  spontan yang diikuti dengan diskusi yang dipandu. Bermain  peran  menolong  individu  yang lebih  muda  mengatasi  egosentrisme sendiri.  Disamping  itu,  pembelajaran bermain peran dapat meningkatkan suasana  emosional  kelas,  karena  anak belajar tidak hanya mengenali diri sendiri secara  perasaan  tetapi  juga  mengenali orang  lain  (Ochtoviana,  Fakhriah  & Ramhi,  2020).  Garvey  (dalam  Alucyana, 2018) menyebut permainan peran mengharapkan  peserta  memiliki  daya atribusi dalam penggunaan setiap property.
Penelitian  ini  mengacu  kepada observational  learning dari  Bandura dimana  proses  mengamati  lingkungan menjadi proses yang sangat penting dalam pembelajaran  ( modeling )  perilaku  karena perilaku    yang    baru    akan  diperoleh dengan  adanya  proses  observasi  ataupun memperhatikan  pembelajaran.  Metode belajar  sosial  yang  memandang  bahwa tingkah laku merupakan hasil dari proses belajar  yang  terjadi  dalam  situasi  sosial melalui  perilaku  meniru  atau  mencontoh ( modeling )  sesuai  dengan  kondisi  dan tujuannya (Nurul, 2015).
Pembelajaran Bermain Peran Prososial  akan  menggunakan  modul bermain peran “Aku Sayang Kawan” yang disusun oleh Alfiyah (2014) yang terbukti dapat meningkatkan pengetahuan prososial  siswa  taman  kanak-kanak dengan  hasil  analisis  data  menggunakan anava campuran diperoleh nilai F = 27,20 (p  <  0,01).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan perubahan skor pengetahuan  perilaku  prososial  dari pretest ke posttest antara  kelompok
eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang signifikan.  Modul  bermain  peran  ini dituangkan  kedalam    aktifitas  kelas bermain  peran  yang  terdiri  dari  delapan aktivitas tema prososial sehari-hari terdiri dari  aspek-aspek  perilaku  prososial  yang yaitu  menolong,  berbagi,  menghibur  dan bekerjasama.
Melalui proses pembelajaran, siswa  akan  memperlajari  pengetahuan baru  dengan  cara  mengamati  orang  lain seperti teman sebaya melakukan perilaku prososial  ketika  sedang  bermain  peran sehingga  dapat  mempengaruhi  mereka berperilaku dan akan menurunkan perilaku  agresif  mereka  ketika  bermain bersama.
Hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  adalah  bermain  peran prososial  dapat  menurunkan  perilaku agresif  siswa  pada  kelompok  eksperimen yang    diberikan  perlakuan  daripada perilaku  agresif  siswa  pada  kelompok kontrol di Taman Kanak-kanak.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah ingin membuktikan bahwa dengan memberikan pembelajaran bermain peran prososial  dapat  menurunkan  perilaku agresif pada siswa Taman Kanak-Kanak.

## METODOLOGI
Desain  kuasi  ekperimen  dengan rancangan interrupted time-series merupakan metode penelitian yang dipakai  pada  penelitian  ini. Interrupted time-series merupakan  serangkaian  besar pengamatan yang dilakukan pada variabel yang sama secara berututan dari waktu ke waktu (Dicky, 2019).
Penelitian  ini  melibatkan  siswa Taman  kanak-kanak  12  orang  siswa Taman  Kanak-kanak  sebagai  subjek

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 6 Nomor 1, Februari 2023 ************************************************************************************************
Erika Desvianti, Menurunkan Perilaku Agresif Siswa Taman Kanak-kanak Melalui Aktivitas Bermain Peran Prososial
penelitian yang terdiri dari 6 orang siswa kelompok  eksperimen  dan  6  orang  siswa kelompok  kontrol.  Kriteria  subjek  dalam penelitian ini merupakan siswa berusia 5- 6  tahun  berada  pada  kelas  B,  Taman Kanak-kanak,  siswa  yang  memiliki kecenderungan  perilaku  agresif,  belum pernah menerima pelatihan dalam bentuk bermain peran.
Pada  penelitian  ini  pengukuran pretest dilakukan  selama  empat  hari  dan pengukuran posttest juga  dilakukan selama  empat  hari.  Instrumen  penelitian yang digunakan untuk mengukur perilaku agresif  adalah  1). Behavioral  checklist perilaku  agresif  anak  usia  dini  dengan metode  pencatatan  menggunakan tally sheet. Penyusunan behavioral  checklist untuk  anak  usia  dini  menggunakan kategori  perilaku  agresif  dari  Ostrov  & Keating (Ulya & Martani, 2017). Perilaku agresi dibagi menjadi agresi fisik (perilaku yang  dilakukan  untuk  menyakiti  orang lain  dengan  menggunakan  fisik  atau ancaman  fisik),  agresi  verbal  (perilaku yang  menyakiti  atau  mengancam  orang lain  secara  verbal),  perilaku  agresi nonverbal  (memunculkan  ekspresi  wajah yang  menunjukkan  mengganggu,  bahasa tubuh  yang menunjukkan penolakan atau tanda  mengancam  orang  lain),  perilaku agresi relasional (perilaku yang merugikan  atau  mengancam  merugikan hubungan).
Pengukuran perilaku agresif dilakukan  pada  setting  bermain  bebas pada  pukul  08.00  pagi  sampai  dengan 09.00  pagi.  Modul  Bermain  Peran Prososial  “Aku  Sayang  Kawan”  yang disusun  oleh  Alfiyah  (2014)  digunakan pada  penelitian  ini,  dimana  modul  ini sudah terbukti dapat meningkatkan
pengetahuan  prososial  siswa  Taman Kanak-kanak  pada  tingkat  kelompok Besar. Kegiatan bermain peran ini  terdiri dari  delapan  sesi  bermain  peran  bertema prososial yang disusun berdasarkan aspek prososial oleh  Jackson & Tisak  (Alfiyah, 2014). Manipulasi pada kelompok eksperimen  ini  dilakukan  pada  kegiatan pembelajaran  inti  pada  pukul  08.00  – 08.50 wib. Metode bermain peran menurut Mansyur  (Yanto,  2015)  adalah  suatu metode  yang  mana  pelaksanaannya mengandung  masalah  dari  suatu  situasi sosial  tertentu  yang  memungkinkan peserta menggali dan memecahkan permasalahan situasi sosial yang ada.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengolahan  data  bermain peran  prososial  menggunakan Mann- Whitney maka didapatkan z score sebesar -2.169 (p<0,05) dimana hal ini menunjukkan  ada  perbedaan  yang  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol secara signifikan setelah diberikan perlakuan.  Sehingga  berdasarkan  analisa ini  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa bermain  peran  prososial  dapat  diberikan untuk menurunkan perilaku agresif siswa Taman  Kanak-kanak  pada  kelompok eksperimen  jika  dibandingkan  dengan kelompok kontrol.
Berdasarkan  pengukuran  perilaku agresif  yang  telah  dilakukan,  perilaku agresif  tertinggi  pada  pengukuran pretest berada  pada  angka  42  dengan  perilaku terendah  berada  pada  angka  2.  Pada pengukuran posttest perilaku  agresif tertinggi  subjek  berada  pada  angka  27 sedangkan  perilaku  agresif  terendah berada  pada  angka  0.  Gambar  3

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 6 Nomor 1, Februari 2023 ************************************************************************************************
Erika Desvianti, Menurunkan Perilaku Agresif Siswa Taman Kanak-kanak Melalui Aktivitas Bermain Peran Prososial
menunjukkan  grafik  penurunan  frekuensi perilaku agresif pada kelompok eksperimen setelah diberikan perlakuan.
Gambar  3.  Grafik  Perubahan  Perilaku Subjek Kelompok Eksperimen Hasil pengolahan data ini memperlihatkan hipotesis penelitian terbukti,  yaitu  perilaku  agresif  siswa Taman  Kanak-kanak  pada  kelompok eksperimen  yang    diberikan  perlakuan Bermain  Peran  Prososial  menunjukkan penurunan  daripada    perilaku    agresif siswa  Taman  Kanak-kanak  di    kelompok kontrol.  Perubahan  skor  perilaku  agresif fase pretest dengan posttest menunjukkan z  =  -2.169  (p<0,05.  Artinya  dapat disimpulkan  ada  pengaruh  pemberian
Bermain Peran Prososial dalam menurunkan perilaku agresif subjek pada kelompok eskperimen daripada kelompok kontrol pada siswa Taman Kanak-kanak.
Menurunnya perilaku agresif subjek ke arah yang lebih baik menunjukkan bahwa pembelajaran Bermain  Peran  Prososial  sudah  berjalan dengan baik. Secara umum, pembelajaran ini  memberikan  pengetahuan  terhadap perilaku  prososial,  mengajarkan  subjek untuk lebih berempati pada kondisi orang lain,  belajar  untuk  memahami  persepsi orang  lain  ( perspective  taking) melalui pengenalan ekspresi wajah serta meningkatkan  hubungan  antar  anggota kelompok  menjadi  lebih  baik.  Penelitian
yang  dilakukan  Holmes  et  al,  (2015) menyatakan bahwa keterampilan prososial dapat memberikan perkembangan interaksi yang sehat dengan  teman  sebaya  dan  termasuk kemampuan memecahkan masalah sosial. Domain prososial ini memungkinkan anak untuk mengenal segundang konsep solusi untuk  masalah  sosial  seperti  ekspresi wajah, niat, empati, dan memiliki harapan yang  realistis  akan  situasi  sosial.  Hasil adaptasi ini, membuat anak menghasilkan kemampuan  pemecahan  masalah  sehat daripada memilih untuk melakukan agresi.
Proses  belajar  ini  sejalan  dengan proses  belajar  sosial  menurut  Bandura. Fase  yang  pertama  adalah attentional phase .  Pada  fase  ini  proses  belajar individu  ketika  memusatkan  perhatian dalam  situasi  sosial  melalui  perilaku meniru  atau  mencontoh  ( modeling )  pada perilaku  yang  menarik  (Nurul,  2015). Pada  fase  ini  peserta  mendapatkan pengetahuan  baru  dari  fasilitator,  peserta juga  mencoba  mempelajari  perilaku prososial dari teman sebaya melalui proses modeling . Siswa mendapatkan pembelajaran  baru  serta  mempelajari tindakan  dan  aksi  baru  atau  yang  lebih baik  melalui  perilaku  prososial  yang dilihatnya  dari  teman  sebaya  ketika bermain  peran.  Teman  sebaya  dapat memberikan pengaruh pada perkembangan  prososial  karena  teman sebaya  dapat  menjadi  contoh  bagi  teman mereka. Seorang anak yang menghabiskan waktu dengan teman prososial akan dapat menjadi  lebih  prososial.  Mereka  dapat mengadopsi  perilaku  untuk  lebih  suka menolong dan memperhatikan orang lain. Fabes  et  al,  (2012)  juga  menyampaikan pertemanan secara khusus menjadi sangat
0 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 Pre1 Pre2 Pre3 Pre4 Post1 Post2 Post3 Post4 Fr e ku e n si Per ila ku A gr e si f Waktu Pengukuran An P Al

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 6 Nomor 1, Februari 2023 ************************************************************************************************
Erika Desvianti, Menurunkan Perilaku Agresif Siswa Taman Kanak-kanak Melalui Aktivitas Bermain Peran Prososial
penting  untuk  perkembangan  prososial karena dukungan
persahabatan
berkorelasi positif dengan perilaku prososial.
Proses  kedua  terjadi  saat  peserta melihat  fasilitator  memberikan  materi serta  ketika  model  atau  contoh  salah seorang  temannya  bermain  peran  sambil melakukan perilaku prososial yang seharusnya  dan  kemudian  menyimpan memori  tersebut.  Hal  ini  proses  yang disebut retention  processes yaitu  ketika informasi  yang  didapatkan  kemudian disimpan  di  dalam  otak  selanjutnya diproses menjadi simbolik secara imajinatif  ataupun  verbal  untuk  dapat digunakan  pada  waktu  tertentu  (Nurul, 2015).
Proses  ketiga  adalah  saat  siswa diberikan  kesempatan  untuk  bermain peran  kembali.  Siswa  diajak  untuk mempraktikkan  perilaku  yang  sudah diajarkan  atau  mempraktikkan  perilaku model  yang  lain.  Adanya  kesempatan untuk  bermain  peran  bagi  seluruh  siswa memberikan  kesempatan  siswa  untuk melakukan motor  reproduction yaitu tahap individu memproses semua informasi simbolik secara imajinatif yang disimpan  berisi  informasi  pengetahuan dan  perilaku  dan  akhirnya  diubah  ke dalam  suatu  tindakan,  aksi  atau  perilaku
(Nurul,  2015).  Pada  proses  ini,  siswa melibatkan  pengubahan  simbol  menjadi tindakan yang tepat.
Proses yang keempat yaitu motivational phase dimana proses belajar terjadi  dari  dorongan  yang  didapatkan dari  penguatan  pada  peserta  (Nurul, 2015). Peserta termotivasi untuk melakukan  perilaku  prososial  karena ingin  terlihat  sama  dengan  model  yang sebelumnya  dan  melakukan  perilaku prososial.  Selain  itu  pemberian reward berupa  pujian,  tepuk  tangan  dan  stiker bintang  oleh  fasilitator  setelah  bermain peran  dilakukan  memberikan  motivasi bagi peserta untuk memunculkan perilaku prososial.

## SIMPULAN
Hasil  analisis  data  penelitian  ini menunjukkan kelompok eksperimen mengalami  penurunan  skor  perilaku agresif secara signifikan jika dibandingkan  pada  kelompok  kontrol. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa bermain peran prososial dapat menurunkan  perilaku  agresif  siswa  pada kelompok  eksperimen  yang    diberikan perlakuan dari pada perilaku agresif siswa pada kelompok kontrol di Taman Kanak- kanak.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, F., Mualifah, A., & Purwadi. (2021). Faktor-Faktor Penyebab Agresivitas Pada Anak Usia Dini di “X” Islamic Preschool Yogyakarta. Dirasah , 4 (1).
Alfiyah,  S.  (2014). Validasi  Modul  Bermain  Peran  “Aku  Sayang  Kawan”  Untuk Meningkatkan  Pengetahuan  Tentang  Perilaku  Prososial  Pada  Anak  Usia  Dini . Universitas Gajah Mada.
Alucyana.  (2018).  Pendekatan  Metode  Bermain  Peran  Untuk  Pendidikan  Seks  Anak  Usia Dini. Jurnal Generasi Emas , 1 (1).

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 6 Nomor 1, Februari 2023 ************************************************************************************************
Erika Desvianti, Menurunkan Perilaku Agresif Siswa Taman Kanak-kanak Melalui Aktivitas Bermain Peran Prososial
Amini, Y., & Saripah, I. (2016). Perilaku Prososial Peserta Didik Sekolah Dasar Berdasarkan Perbedaan Jenis Kelamin. Mimbar Sekolah Dasar , 3 (1).
Ardiwijaya, R. P., & Kuntoro, I. A. (2019). Penerapan Differential of Alternative of Behavior Untuk  Menurunkan  Screen-time  Pada  Anak  Dengan  Language  Disorder. Psikologi Sains Dan Profesi , 3 (1).
Atmoko,  A.,  Munir,  Z.,  &  Ramadhan,  G.  (2019).  Pengaruh  Menonton  Tayangan  Televisi Terhadap Perilaku Agresif Pada Anak Prasekolah. Keperawatan Profesional , 7 (1).
Aulina, C. N. (2014). Pengaruh Bermain Peran Sosial Terhadap Peningkatan Kemampuan Sosial Anak Usia Dini. PG-PAUD Trunojoyo , 1 (1).
Auvisena,  A.,  Faiz,  A.,  &  Aeni,  F.  (2021).  Studi  Literatur:  Analisis  Pengaruh  dan  Upaya Pengembangan  Perilaku  Prososial  Pada  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar. Sosio  Religi , 19 (1).
Beaty, J. J. (2013). Observasi Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana.
Dicky, H. T. (2019). Rancangan Eksperimen Kuasi. Buletin Psikologi , 27 (2), 187–203. Essa, L. (2014). Introduction to Early Childhood Education . USA: Cengage Learning.
Fabes, R. A., Hanish, L. D., Martin, C. L., Moss, A., & Reesing, A. (2012). The Effects of Young Children’s Affiliations with Prosocial Peers on Subsequent Emotionality in Peer Interactions. Br J Dev Psychology , 30 (4), 569–585.
Ferdiansa,  G.,  &  Neviyakni,  S.  (202  C.E.).  Analisis  Perilaku  Agresif  Siswa. Jurnal  Riset Tindakan Indonesia , 5 (2).
Harianto,  E.,  Matahari,  D.,  &  Ariela,  J.  (2017).  Hubungan  Antara  Agresi  Relasional  Dan Self-Esteem Mahasiswi Universitas X. Psikologi Ulayat , 4 (2).
Holmes, M. R., Yoon, S., Voith, L. A., Kobulsky, J. M., & Steigerwald, S. (2015). Resilience in Physically Abused Children: Protective Factors for Aggression. Behavioral Sciences , 5 , 176–189.
Hyson, M., & Taylor, L. J. (2011). Caring about Caring: What Adults Can Do to Promote Young Children’s Prosocial Skills. Young Children , 74–83.
Izzaty, R. (2017). Perilaku Anak Prasekolah . Jakarta; PT. Gramedia.
Kamper,  K.  E.,  &  Ostrov,  J.  M.  (2013).  Relational  Aggression  in  Middle  Childhood Predicting  Adolescent  Sosial-Psychological  Adjustment:  The  Role  of  Friendship Quality. Journal of Clinical and Adolescent Psychology , 42 (6), 855–862.
KPAI. (2018). Riset Kekerasan di Media Picu Anak Jadi Pelaku Kejahatan. www.kpai.go.id . https://www.kpai.go.id/publikasi/kpai-riset-kekerasan-di-media-picu-anak-jadi- pelaku-kejahatan/.
Ksumawardani, S. (2022). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perilaku Agresif Pada Anak Usia  Dini  di  Lingkungan  Sekolah  Kelurahan  Glugur  Darat  di  Kota  Medan. Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Agama Islam , 2 (6).
Myers, D. G. (2012). Psikologi Sosial Edisi 10 . Jakarta: Salemba Humanika.
Nurhayati.  (2016). Perilaku  Agresivitas  dalam  Berinteraksi  dengan  Teman  Sabaya  Pada Anak Usia 5-6 Tahun . Universitas Tanjungpura.
Nurul,  L.  Q.  (2015).  Pemikiran  Pendidikan  Model  Albert  Bandura. Jurnal Program  Studi PGMI , 3 (1), 21–36.

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 6 Nomor 1, Februari 2023 ************************************************************************************************
Erika Desvianti, Menurunkan Perilaku Agresif Siswa Taman Kanak-kanak Melalui Aktivitas Bermain Peran Prososial
Ochtoviana,  R.,  &  Pendidikan  Guru  Anak  Usia  Dini,  J.  (2020).  Perkembangan  Perilaku Prososial Anak Usia Dini Dengan Metode Bermain Peran Makro Di TK IT Mon Kuta Banda Aceh. In Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Guru Anak Usia Dini 5(1). Papalia, D. E., & Feldman, R. D. (2014). Menyelami Perkembangan Manusia : Experience Human Development Jilid 1 . Jakarta: Salemba Humanika.
Ramadhanti,  A.  A.,  &  Nastiti,  D.  (2021).  The  Relationship  Between  Self-Concept  and Aggressive Behavior in Junior High School Students. Academia Open , 4 .
Risser,  S.  C.  (2013).  Relational  Aggression  Academic  Performance  in  the  Elementary School. Psychology in the Schools , 20 (1).
Soekoto,  Z.  A.,  Muttaqin,  D.,  &  Tondok,  M.  S.  (2020).  The  Quality  of  Friendship  and Relational Aggression Among Adolescents in Surabaya. Jurnal Psikologi , 16 (2), 188– 201.
Tentama, F. (2012). Perilaku Agresif: Asesmen Dan Intervensinya. Kes Mas , 6 (2).
Ulya, H., & Martani, W. (2017). Peran Empati dan Jenis Kelamin Terhadap Perilaku Agresif Pada Anak Usia Din . Universitas Gajah Mada.
Yanto, A. (2015). Metode Bermain Peran (Role playing) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS. Jurnal Cakrawala Pendas , 1 (1), 53–57.