## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 4 Nomor 2 Tahun 2023: 275-286
MENULIS TEKS PROSEDUR DENGAN JUTAAN LAMPU
Sri Hartati
MTs Negeri 5 Jakarta, Indonesia E-mail: srihartatibakti@gmail.com

## Abstract
This article describes the implementation Jutaan Lampu learning path. Jutaan Lampu is an acronym for judul (title), tujuan (objectives), alat  dan  bahan (tools  and  materials), langkah (steps),  and kesimpulan (conclusions). The learning path is a simple procedure that was formulated to help students remember the right steps in writing procedural texts. The research uses a mixed research method with a sequential explanatory pattern. Research was conducted on online learning for the 2020-2021 Covid-19 pandemic  in  classes  VII-7 and  VII-8  MTs  Negeri  5  Jakarta.  The  research  results  show  that  firstly, students feel education is more accessible. Secondly, there was an increase in student learning activity during online learning; and thirdly, there was a significant increase in the ability to write procedural texts compared to previous knowledge that did not use this strategy. The research recommends that teachers try these learning steps and improve them continuously to make the steps better.
Keywords: Jutaan Lampu steps; procedural text; student learning outcomes

## Abstrak
Artikel ini mendesripsikan  penerapan  langkah Jutaan Lampu yang merupakan akronim dari judul, tujuan, alat dan bahan, langkah, serta kesimpulan. Jutaan Lampu merupakan langkah yang  penulis  ciptkana  dengan  mengobservasi  karakteristik  peserta  didik  dan  pengalaman penulis  sebelumnya.  Langkah  ini  bertujuan  untuk  membantu  siswa  berlatih  menulis  teks prosedur  lebih  mudah.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  metode  penelitian  campuran  ( mix methods) pola sequential explanatory . Penelitian dilakukan pada pembelajaran daring pandemi Covid-19  tahun  2020-2021  di  kelas  VII-7  dan  VII-8  MTs  Negeri  5  Jakarta.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pertama  siswa  merasa  pembelajaran  lebih  mudah,  kedua  terjadi peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  selama  pembelajaran  daring;  dan  ketiga  terjadi peningkatan  signifikan  pada  kemampuan  menulis  teks  prosedur  dibanding  dengan pembelajaran  sebelumnya  yang  tidak  menggunakan  strategi  tersebut.  Penelitia merokemndasikan  para  guru  untuk  mencoba  langkah  pembelajaran  tersebut  dan memperbaikinya terus-menerus agar lebih baik.
Kata Kunci: langkah Jutaan Lampu; teks prosedur; hasil belajar siswa

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta

## PENDAHULUAN
Dalam pembelajaran
Bahasa
Indonesia, materi esensial yang dirumuskan sebagian besar merupakan indikator  keterampilan.  Salah  satu keterampilan yang harus dimiliki siswa adalah  keterampilan  menulis  teks prosedur.  Teks  prosedur  ialah  sebuah teks  yang  harus  diikuti  untuk melakukan atau membuat sesuatu yang berisi  tujuan  dan  langkah-langkah (Kosasih,  2017).  Tujuan  ditulisnya  teks prosedur adalah menguraikan langkah- langkah  rinci  untuk  melakukan  atau membuat  sesuatu  sehingga  dapat memudahkan
pembaca ketika mengikutinya. Dengan menguasai cara menulis
teks prosedur, siswa diharapkan  dapat  berpikir  secara sistematis  untuk  menyusun  langkah yang tepat dalam melakukan sesuatu.
Di  era  digitalisasi  seperti  saat  ini, siswa dapat dengan mudah menemukan  teks  prosedur  yang diinginkan  di  internet.  Siswa  hanya perlu  menuliskan  judul  teks  prosedur yang diinginkan atau diminta oleh guru ke  dalam  mesin  pencarian,  maka  akan muncul  puluhan  jenis  teks  prosedur yang sesuai. Akibatnya, ketika diharuskan untuk menulis teks prosedur,  siswa  akan  memilih  untuk mengambil teks prosedur yang ditemukannya di internet dibandingkan harus  repot  menuliskannya  dari  awal. Padahal,  tidak  setiap  teks  prosedur yang  ditemukan  di  internet  sudah memenuhi  struktur  dan  kriteria  teks prosedur  yang  baik.  Banyak  teks
prosedur  di  internet  yang  tidak menggunakan kaidah kebahasaan yang baik, ada yang kurang mengemukakan gagasan  yang  ingin  disampaikan,  atau bahkan  tidak  menggunakan  struktur teks  prosedur  dengan  benar.  Hal  ini tentu  akan  bertolak  belakang  dengan tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam pembelajaran.  Ditambah  lagi,  banyak siswa  yang  tidak  memperbaiki  teks prosedur  yang  ditemukannya  di internet  untuk  dapat  sesuai  dengan kriteria teks prosedur yang baik. Hanya perlu  menambahkan  Nama,  kemudian diserahkannya  kepada  guru  tanpa perubahan sedikitpun.
Hal  ini  yang  memicu  rendahnya hasil  penilaian  keterampulan  menulis teks prosedur. Rendahnya keterampilan siswa  ini  disebabkan  guru  kesulitan menentukan  metode  pembelajaran yang tepat untuk diterapkan. Sehingga siswa  lebih  memilih  untuk  mengambil teks  prosedur  yang  sudah  tersedia  di internet.
Di  Indonesia  sendiri  sudah terdapat  ratusan  model,  strategi, metode, dan media pembelajaran yang dapat  dijumpai.  Seperti collaborative learning, problem based learning, snowballing, jigsaw dan lain sebagainya.
Pada  penelitian  yang  dilakukan sebelumnya peneliti juga telah menggunakan  metode  pembelajaran kuantum  dalam  pembelajaran  teks berita.  Namun  tentunya  tidak  setiap model,  strategi,  metode  dan  media pembelajaran  dapat  diterapkan  dalam sebuah kelas. Hal ini disebabkan setiap

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
kelas  memiliki  karakteristik  siswa  dan lingkungan  tersendiri.  Materi  yang disampaikan  pun  akan  memiliki karakteristik  yang  dapat  didukung model pembelajaran tertentu.
Keterbatasan  ini  membuat  guru menemukan
kendala dalam menentukan  metode,  pendekatan,  dan strategi yang sesuai dan relevan dengan kepentingannya.  Hal  ini  disebabkan tidak  semua  pendekatan,  metode  dan strategi  sesuai  untuk  semua  bentuk materi, tujuan dan kondisi siswa. Pada akhirnya,  guru akan kembali memakai model konvensional seperti ceramah.
Saat ini, banyak guru yang merasa sudah menerapkan pembelajaran siswa aktif,  namun  tidak  mempraktikkannya dengan  baik  dan  benar.  Contohnya guru  yang  hanya  membagi  siswa menjadi  jumlah  kelompok  yang  sesuai dengan  jumlah  bab  dalam  satu semester,  kemudian  menginstruksikan siswa untuk membuat materi yang akan dipresentasikan secara bergantian setiap  minggunya.  Hal  ini  memang mengharuskan  siswa  untuk  belajar secara  aktif,  namun  terkadang  guru tidak  memberikan  arahan  tambahan, penguatan  dan  evaluasi.  Kekurangan tersebut  mungkin  terlihat  spele,  tetapi akan  membuat  siswa  kehilangan  arah yang  pada  akhirnya  tidak  mengerti apapun selama satu semester.
Untuk  itu,  peneliti  berusaha menerapkan strategi pembelajaran yang mudah untuk dilakukan tetapi berpengaruh terhadap proses pembelajaran.  Strategi  tersebut  adalah
strategi  mnemonik.  Kata  Mnemonik merupakan  kata  yang  berasal  dari Bahasa  Yunani  “Mnemosyne”  yang merupakan  Dewi  Memori.  Mnemonik ialah  sebuah  cara  menggunakan “bantuan” dalam menghafalkan sesuatu.  Bantuan  tersebut  bisa  berupa singkatan, pengandaian dengan benda, atau  “linking”  (mengingat  sesuatu berdasarkan  hubungan  dengan  suatu hal  lain),  dan  lain  sebagainya (Darusman, 2018).
Dengan  menggunakan  teknik mnemonik  dalam  pembelajaran,  akan didapatkan beberapa manfaat.
Diantaranya adalah memudahkan siswa dalam mengingat dan pembelajaran,  memudahkan  pendidik dalam  proses  pembelajaran,  serta meningkatkan  motivasi  siswa  dalam belajar  (Darusman,  2018).  Selain  itu, dengan menerapkan strategi mnemonik,  siswa  dapat  mengingat materi  pembelajaran  dengan  lebih mudah.  Strategi  mnemonik  juga  dapat memudahkan  siswa  dalam  mengingat informasi  secara  umum  dengan  lebih cepat,  akurat  mempertahankannya lebih  lama.  Teknik  mnemonik  juga secara  otomatis  memberi  semangat siswa  sehingga  tertarik  untuk  belajar, karena  otak  manusia  akan  cenderung lebih  tertarik  pada  sesuatu  yang memiliki cerita, irama dan gambar.
Adapun kelebihan strategi mnemonik  diantaranya  membantu siswa menangkap materi yang diajarkan,  menghafal  materi  dengan mudah dan efektif, serta memudahkan

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
peserta didik dalam belajar. Sedangkan kekurangan strategi mnemonik diantaranya  proses  perencanaannya membutuhkan  waktu  yang  lama.
Penelitian
experimen tersebut menunjukkan  bahwa  penerapan  tekik menemonik dapat meningkatkan ingatan  sebanyak  9%  (Hill,  2022). Penelitian  sejenis  dilakukan  Nurdin  di kelas XII SMA 9 Kota Bengkulu.
Teknik  mnemonik  sudah  banyak diteliti  dalam  pembelajaran  bahasa. Aryn  C.  Hill  melakukan  penelitian penerapan mnemonik
dalam
pembelajaran  kosa  kata  pada  ESL  di China.
Penelitian tersebut memperihatkan  penguasaan  kosa  kata yang  berbeda  kelas  eksperimen  (rata- rata 73.51) dengan di kelas kontrol (rata- rata  67.53)  (Nurdin,  2020).  Penelitian lain  dalam  mata  pelajaran  Bahasa Jerman  di  Uzbekistan.  Penelitian tersebut mengkaji penggunakan mnemonik dalam materi grammar dan kosa  kata.    Hasil  kajian  menegaskan bahwa  penggunaan  teknik  mnemonik moderen  berdampak  kuat  terhadap hasil belajar. Dengan teknik menemonik, proses pembelajaran fokus pada belajar-bukan mengajar. Selain itu ditemukan  fakta  bahwa  pembelajaran menjadi  lebih  menarik,  efektif  dan informasi  dapat  diingat  lebih  kuat (Nishonova et al., 2020).
Lubin dan Polaway menggarisbawahi  bahwa  hasil-hasil penelitian menegaskan
teknik mnemonik  adalah  teknik  yang  efisien digunakan  lintas  bidang  studi  serta
lintas  kemampuan.  Termasuk  untuk siswa yang mengalami masalah belajar ( learning  disability ).  Melalui  teknik tersebut  guru  dapat  memberikan  lebih banyak  kesempatan  kepada  pelajar yang  mengalami  kesulitan  untuk mengingat,
memahami dan mempertahankan konsep yang
dipelajari. Selain itu Lubin dan Polaway menemukan  fakta  banyak  siswa  yang senang  belajar  dengan  teknik  tersebut (Lubin & Polloway, 2016).
Penelitian-penelitian tersebut menunjukkan bahwa mnemonik adalah salah  satu  teknik  pembelajaran  yang ampuh  utamnya  dalam  mengingat, memahami dan mempertahankan konsep yang sudah dipelajari. Selian itu teknik mnemonik termasuk teknik yang menyenangkan bagi siswa.
Terdapat  berbagai  jenis  strategi mnemonik.  Salah  satu  jenis  strategi mnemonik  adalah  akronim.  Akronim merupakan  singkatan  dari  huruf pertama serangkaian kata dan membentuk  sebuah  kata  baru  yang lebih menarik dan mudah diingat. Salah satu  contoh  akronim  yang  dapat ditemukan  dalam  kehidupan  sehari- hari adalah puskesmas (pusat kesehatan masyarakat).
Penerapan teknik mnemonik dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran dengan  berbagai  cara.  Untuk  itu, penulis mengaplikasikan strategi mnemonik dengan menciptakan langkah  baru  dalam  menulis  teks prosedur  yang  dinamakan  langkah Jutaan Lampu. Langkah Jutaan Lampu

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
merupakan  sebuah  penerapan  strategi mnemonik dalam menulis teks
prosedur dengan menggunakan akronim agar langkah penulisan dapat dengan mudah diingat
dan diimplementasikan  oleh  siswa.  Jutaan Lampu  merupakan  akronim  dari langkah  dalam  menulis  teks  prosedur, yaitu  judul,  tujuan,  alat  dan  bahan, langkah, serta kesimpulan. Langkah ini merupakan langkah yang penulis susun sendiri dengan mengobservasi karakteristik peserta didik dan pengalaman penulis sebelumnya.
Dengan  menggunakan  Langkah Jutaan Lampu diharapkan siswa dapat menulis teks prosedur dengan mengikuti langkah demi langkah yang dapat  lebih  mudah  dipahami  dengan menggunakan  strategi  mnemonik.  Hal ini  dilakukan  agar  siswa  tidak  lagi menyalin  teks  prosedur  dari  internet sehingga  hasil  belajar  dan  keaktifan siswa  dapat  ditingkatkan.  Namun, langkah  Jutaan  Lampu  merupakan langkah  yang  diciptakan  oleh  peneliti dan  belum  ada  penelitian  sebelumnya yang  mengungkap  secara  empirik bahwa  langkah  ini  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar dan keaktifan  siswa.  Hal  inilah  yang menjadi dasar peneliti untuk mengetahui  lebih  lanjut  mengenai efektifitas langkah jutaan lampu dalam meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar  siswa  dalam  menulis  teks prosedur.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah mendeskripsikan  secara  komperhensif
dampak yang ditimbulkan oleh penerapan langkah jutaan lampu dalam meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar  siswa  dalam  menulis  teks prosedur.

## METODE
Penelitian yang dilakukan menggunakan metode penelitian campuran  ( mix  methods ).  Metode campuran dilakukan dengan menggabungkan prinsip-prinsip
penelitian jenis kualitatif dan kuantitatif.  Metode  campuran  yang diangkat dalam penelitian ini dilakukan dengan  jenis  pendekatan  campuran sequential explanatory . Metode penelitian campuran  atau  secara  khusus  jenis sequential explanatory merupakan kombinasi  metode  penelitian  yang menggabungkan  prinsip  penelitian kualitatif dan kuantitatif secara berurutan.  Penelitian  kuantitaif  akan dilakukan  pada  tahap  awal,  yaitu dengan mengumpulkan data kuantitatif berupa  hasil  pembelajaran  siswa  dan angket tingkat keaktifan siswa. Kemudian,  data  kuantitatif  tersebut dianalisis dengan menggunakan metode kualitatif atau penjelasan secara deskriptif  (Sugiyono,  2014).  Dalam penelitian  yang  dilakukan,  peneliti menggunakan metode kuantitatif untuk mendapatkan data keterampilan menulis teks prosedur dan menggunakan  metode  kualitatif  untuk mengukur  efektivitas  langkah  jutaan lampu yang diterapkan dalam pembelajaran. Subjek penerapan
pembelajaran  menulis  teks  prosedur

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
dengan  menggunakan  langkah  jutaan lampu  adalah  siswa-siswi  kelas  VII-7 dan VII-8 MTs Negeri 5 Jakarta.
Teknik analisis data yang digunakan  adalah  statistik  deskriptif. Teknik  ini  merupakan  sebuah  teknik analisis  data  yang  menggunakan komponen statistik
(diagram,
presentase, frekuensi)
untuk mendeskripsikan data, sehingga peneliti  memiliki  gambaran  dari  data yang didapatkan dalam penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Penerapan Langkah Jutaan Lampu
Langkah jutaan lampu merupakan sebuah  penerapan  strategi  mnemonik dalam  menulis  teks  prosedur  dengan menggunakan  akronim  agar  langkah penulisan dapat dengan mudah diingat dan  diimplementasikan  oleh  siswa. Jutaan Lampu merupakan akronim dari langkah  dalam  menulis  teks  prosedur, yaitu :
a) Judul.  Tentukan  judul  yang  sesuai dengan  teks  prosedur  yang  akan dibuat.  Judul  dibuat  sesederhana mungkin  namun  tetap  harus merepresentasikan  hal  yang  akan dilakukan  atau  dibuat.  Judul  yang dibuat  pun  harus  unik  agar  dapat menarik perhatian pembaca. Contoh judul  teks  prosedur  “Langkah Membuat Kue Nastar Tanpa Oven”.
b) Tujuan.  Menuliskan  apa  yang  akan dibuat  dan  dilakukan  dengan menggunakan  pilihan  kata  yang mampu menarik
perhatian pembaca.  Di  dalam  tujuan  teks
prosedur, kata yang dituliskan harus berkonotasi  posiitif  seperti  mudah dilakukan,  murah,  ekonomis,  dan lain sebagainya.
c) Alat  dan  Bahan.  Menentukan  alat dan  bahan  yang  diperlukan  untuk melakukan  atau  membuat  sesuatu dalam teks prosedur yang dilakukan.  Alat  dan  bahan  yang dituliskan  harus  dirinci  hingga ukuran yang akurat agar tujuan teks prosedur dapat tercapai.
d) Langkah.  Menuliskan  langkah- langkah  yang  harus  dilakukan. Langkah-langkah  berisi  tahapan kegiatan  yang  urut  (kronologis) termasuk hal yang harus diperhatikan dalam melakukannya.
e) Kesimpulan.  Menuliskan  hal-hal pokok  yang  disebutkan  dalam tujuan  dan  ulang  kembali  dengan kata-kata  yang  lain  (sinonim).
Kesimpulan  juga  dapat  berupa ucapan  selamat  karena  telah menyelesaikan langkah-langkah dalam  teks  prosedur  atau  motivasi pembaca agar mau melakukannya.

## Keaktifan Belajar Siswa
Pembelajaran menulis teks prosedur  dengan  menerapkan  langkah jutaan  lampu  memberikan  dampak positif terhadap keaktifan belajar siswa. Keaktifan  belajar  siswa  dapat  diukur dari  indikator:  1)  Siswa  memberikan perhatian  penuh  dalam  pembelajaran yang ditandai dengan dapat menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru; 2) Siswa  turut  serta  dalam  mengerjakan

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
tugas,  3)  Keaktifan  siswa  dalam bertanya  dan  4)  Siswa  mampu mengungkapkan  gagasan.  Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dapat disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1 Keaktifan belajar siswa dengan
langkah jutaan lampu Komponen keaktifan belajar Kelas 7.7 Kelas 7.8 Antusias 89% 94% Mengerjakan tugas 100% 97% Aktif bertanya 61% 69% Mengungkap gagasan 81% 78%
Dapat  dilihat  dari  Tabel  1  bahwa tingkat  keaktifan  belajar  siswa  dalam pembelajaran  teks  prosedur  dengan langkah  jutaan  lampu  sangat  tinggi. Dari  2  kelas  yang  diterapkan  langkah jutaan  lampu  dalam  pembelajaran menulis teks prosedur, tingkat antusiasme  peserta  didik  dalam pembelajaran  kelas  mencapai  angka 89% pada kelas 7.7 dan 94% pada kelas 7.8.  Tingkat  antusiasme  siswa  diukur berdasarkan  jawaban  siswa  terhadap pertanyaan  yang  diajukan  guru. Dengan tingkat angka antusiasme yang memiliki  rata-rata  hingga  90%,  maka dapat  dikatakan  siswa  antusias  dan memberikan  perhatian  penuh  dalam mengikuti pembelajaran. Dapat dikatakan juga bahwa daya serap siswa tinggi,  karena  siswa  mayoritas  siswa dapat  menjawab  pertanyaan  yang diajukan  guru  dengan  benar.  Pada aspek  tingkat  pengerjaan  tugas  siswa, pada  kelas  7.7  mencapai  100%  atau setiap  siswa  dalam  kelas  mengerjakan tugas yang diberikan. Sedangkan pada
kelas  7.8  sebanyak  97%  siswa mengerjakan tugas. Hal ini merupakan pencapaian  yang  sangat  baik  karena pada pembelajaran sebelumnya, tingkat pengerjaan tugas siswa tidak lebih dari 70%.  Dalam  keaktifan  bertanya,  kelas 7.7  mencapai  61%  dan  kelas  7.8 mencapai  69%.  Sedangkan  dalam mengungkapkan  gagasan,  kelas  7.7 mencapai  81%  dan  kelas  7.8  mencapai 78%.  Dengan  demikian,  kedua  kelas yaitu kelas 7.7 dan 7.8 yang menerapkan langkah jutaan lampu dalam pembelajaran  menulis  teks  prosedur memiliki keaktifan belajar yang optimal.

## Hasil belajar
Hasil belajar siswa dalam menulis teks  prosedur  di  kelas  7.7  dan  7.8 dengan  menggunakan  langkah  jutaan lampu dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Hasil belajar siswa dengan langkah jutaan lampu Deskripsi Kelas 7.7 Kelas 7.8 Jumlah siswa tuntas 33 34 Jumlah siswa tidak tuntas 3 2 Nilai tertinggi 95 95 Nilai terendah 70 75 Rata-rata kelas 84 85,5
Dapat  dilihat  dari  Tabel  2  bahwa indikator  yang  digunakan  adalah  nilai teks  prosedur  yang  dibuat  oleh  siswa dengan  KKM  sebesar  78.  Hasil  belajar siswa  dibagi  menjadi  dua  kelompok, yaitu tuntas dan tidak tuntas berdasarkan  KKM  yang  digunakan.

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
Dari 36 peserta didik di kelas 7.7 peserta didik  yang  tuntas  belajar  sebanyak  33 atau  92%.  Sedangkan  pada  kelas  7.8, dari  total  36  peserta  didik  terdapat  34 atau  94%  yang  tuntas  belajar.  Dari  2 kelas yang menerapkan langkah jutaan lampu,  rata-rata  ketuntasan  belajar siswa diatas 80% dengan demikian hasil belajar  yang  dicapai  siswa  menjadi optimal.
Hasil  belajar  yang  diperoleh  jauh lebih  baik  dibandingkan  pembelajaran sebelumnya. Pada pembelajaran sebelumnya  yang  hanya  berbasis metode  ceramah,  ketuntasan  belajar siswa tidak pernah mencapai lebih dari 50%.  Guru  harus  mengulang-ulang pembelajaran dan latihan yang diberikan  agar  siswa  dapat  mencapai ketuntasan belajar. Keterampilan menulis siswa juga sangat berkembang. Jika  pada  pembelajaran  keterampilan menulis  sebelumnya  siswa  hanya menyalin  dari  contoh  yang  diberikan atau  contoh  lain  yang  tersedia  di internet,  pada  pembelajaran  dengan langkah  jutaan  lampu  hasil  tulisan siswa  sangat  bervariasi  dan  unik. Struktur  dan  kaidah  kebahasaan  yang digunakan  juga  tepat  sesuai  dengan materi yang diberikan sebelumnya.

## Pembahasan
Berdasarkan penelitian yang dilakukan,  dapat  diketahui  bahwa setelah  menerapkan  langkah  jutaan lampu, hasil belajar dan keaktifan siswa dapat meningkat. Dengan menggunakan  langkah  jutaan  lampu,
materi  menulis  teks  prosedur  menjadi lebih  mudah  dipahami.  Dengan menggunakan  akronim  yang  akrab ditelinga  siswa,  materi  yang  dianggap membosankan  dan  bersifat  hafalan menjadi  lebih  mudah  dipahami  dan diingat. Langkah-langkah dalam menulis  teks  prosedur  pun  akan  lebih mudah diaplikasikan oleh siswa. Hal ini sejalan  dengan  pendapat  (Darusman, 2018) yang menyatakan bahwa manfaat pembelajaran mnemonic adalah memudahkan  mengingat  dan  belajar siswa.
Langkah jutaan lampu merupakan langkah  yang  inovatif  karena  tidak pernah  diterapkan  dan  dipublikasikan sebelumnya. Meskipun begitu, langkah jutaan  lampu  dapat  dengan  mudah diterapkan  oleh  siapapun,  dimanapun dan kapanpun. Guru dapat mengadaptasi  langkah  jutaan  lampu dengan  menyisipkannya  ke  dalam pembelajaran  dengan  metode  apapun yang digunakannya. Media pembelajaran  pun  tidak  menjadi halangan dalam penerapannya. Dengan menggunakan  media  apapun,  baik power point maupun papan tulis, guru dapat  menerapkan  langkah  jutaan lampu. Langkah ini pun tidak menuntut penggunaan alat dan bahan sama sekali. Sehingga  guru  maupun  siswa  tidak perlu  mengeluarkan  biaya  apapun. Guru  hanya  harus  memasukkan langkah  jutaan  lampu  ke  dalam pembelajaran yang sedang dilaksanakannya.

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 4 Nomor 2 Tahun 2023: 275-286
Meskipun  langkah  jutaan  lampu merupakan langkah baru yang diciptakan  oleh  penulis,  terdapat penelitian
sebelumnya yang menggunakan strategi yang sama yaitu mnemonik.  Penelitian  dengan  judul “Implementasi  Metode  Scorona  dalam
Pembelajaran
IPA di MTs Muhamma diyah
Jayapura” yang disusun  oleh  Desvita  Astari  Djamion (Djamion,  2023).  Tujuan  penelitian tersebut  adalah  untuk  mengetahui prosedur  dan  manfaat  implementasi metode SCRONA dalam meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA MTs Muhammmadiyah  Jayapura.  Hasil yang didapatkan adalah siswa menunjukkan skor dalam kategori baik dan  sangat  baik  dalam  keaktifan  dan penilaian  hasil  belajar.  Namun  pada analisis  statistika  penelitian  tersebut didapatkan  bahwa  Ho  diterima  yang menandakan  tidak  ada  perbedaan penguasaan  konsep  antara  kelas eksperimen  yang  diajar  menggunakan metode  SCORONA  dengan  kelas kontrol yang tidak diajar menggunakan metode SCORONA.
Persamaan antara penelitian tersebut dengan penelitian yang peneliti lakukan adalah sama-sama
menggunakan strategi mnemonik
untuk  membuat  langkah  pembelajaran lebih  mudah  diingat  oleh  siswa.  Hasil penelitian tersebut juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti yaitu  meningkatkan  hasil  belajar  dan keaktifan siswa. Hal ini sejalan dengan
pendapat  (Darusman,  2018)  yang menyatakan bahwa strategi mnemonik dapat  memudahkan  siswa  dalam mengingat langkah pembelajaran, sehingga  dapat  meningkatkan  hasil pembelajaran siswa. Selain itu, strategi mnemonik juga membuat pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan bagi siswa karena siswa dapat mengingat hal yang sulit dengan kata yang lebih akrab dengan  kehidupan  sehari-hari.  Ketika pembelajaran  menjadi  menyenangkan, maka siswa juga akan lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik.

## KESIMPULAN
Untuk menerapkan langkah jutaan lampu  dalam  pembelajaran  menulis teks  prosedur,  langkah  yang  harus dilakukan adalah menyampaikan materi  terkait  langkah  menulis  teks prosedur  dengan  akronim  Jutaan Lampu  yaitu  menentukan  judul, menuliskan  tujuan,  menentukan  alat dan  bahan,  menuliskan  langkah  yang harus  dilakukan  dan  menuliskan kesimpulan.  Setelah  itu,  dorong  siswa untuk  menulis  teks  prosedur  langkah demi  langkah  dengan  pendampingan dan timbal balik yang sesuai dari guru. Kemudian, evaluasi hasil penulisan teks prosedur.
Dengan  menggunakan  langkah jutaan  lampu,  materi  menulis  teks prosedur menjadi lebih mudah dipahami. Dengan menggunakan akronim  yang  akrab  ditelinga  siswa, materi  yang  dianggap  membosankan

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
dan  bersifat  hafalan  menjadi  lebih mudah dipahami dan diingat. Dampak pembelajaran  menulis  teks  prosedur dengan  langkah  jutaan  lampu  adalah tingginya aktivitas belajar siswa selama pembelajaran  daring.  Selain  itu,  hasil belajar  siswa  pun  sangat  memuaskan karena hanya sebagian kecil siswa yang tidak  tuntas.  Materi  pembelajaran  juga menjadi  lebih  mudah  di  pahami  oleh siswa. Langkah jutaan lampu juga dapat diterapkan  oleh  siapapun,  kapanpun dan dimanapun.
Keterampilan  menulis  siswa  juga sangat berkembang. Jika pada pembelajaran  keterampilan  menulis sebelumnya siswa hanya menyalin dari contoh yang diberikan atau contoh lain yang  tersedia  di  internet,  pada pembelajaran  dengan  langkah  jutaan lampu  hasil  tulisan  siswa  sangat bervariasi  dan  unik.  Struktur  dan kaidah  kebahasaan  yang  digunakan juga  tepat  sesuai  dengan  materi  yang diberikan sebelumnya.
Dalam melaksanakan
pembelajaran  menulis  teks  prosedur dengan  menggunakan  langkah  jutaan lampu,  peneliti  menemukan  beberapa kendala. Kendala yang pertama adalah kurangnya  motivasi  siswa  dalam menulis. Di era perkembangan teknologi yang sangat pesat seperti saat ini, tidak dapat dihindari bahwa siswa akan  sangat  bergantung  dengan kemudahan teknologi. Meskipun sudah menerapkan pembelajaran yang menyenangkan  dan  melibatkan  siswa secara  aktif,  terdapat  beberapa  siswa
yang  tetap  tidak  memiliki  motivasi untuk  menulis.  Siswa  cenderung menyalin  teks  prosedur  yang  sudah ada. Baik  dari temannya,  dari internet, dari  buku  maupun  sumber  lain  yang dapat  ditemukannya.      Hal  ini  dapat disebabkan karena siswa tidak percaya diri  akan  kemampuan  menulisnya karena  terbiasa menyalin dari sumber yang  sudah  ada.  Untuk  itu,  pendidik harus  memberikan  pengawasan  dan penguatan kepada setiap peserta didik.
Kendala  lain  yang  dihadapi peneliti adalah kurangnya keterampilan dasar  menulis  siswa.  Keterampilan menulis    merupakan  hal  dasar  yang harus dimiliki setiap peserta didik dari jenjang sekolah dasar. Namun, kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan berbeda dengan kondisi yang diharapkan.  Tidak  semua  siswa memiliki  keterampilan  dasar  menulis yang  cukup.  Terdapat  beberapa  siswa yang  tidak  dapat  menuliskan  kalimat yang  padu.    Beberapa  kesalahan  yang sering  dilakukan  siswa  dalam  menulis adalah salah dalam memilih konjungsi yang  sesuai  dalam  sebuah  kalimat, struktur  kalimat  yang  berantakan, huruf kapital dan tanda baca yang tidak sesuai,  dan  lain  sebagainya.  Hal  ini tidak  dapat  diperbaiki  dalam  waktu sekejap.  Keterampilan  dasar  menulis merupakan sesuatu yang harus dipupuk  dalam  waktu  yang  lama. Peserta  didik  perlu  untuk  dibiasakan menulis  dengan  kata-katanya  sendiri, bukan  mengambil  sumber  yang  sudah ada  di  internet.  Untuk  itu,  perlu

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
dukungan  dari  setiap  pendidik  untuk membiasakan siswa dalam menulis.
Kendala  yang  dialami  peneliti berikutnya
adalah kurangnya penelitian mengenai strategi mnemonik dalam
pembelajaran. Meskipun penelitian  dalam  pembelajaran  terus meningkat  setiap  tahunnya,  namun penelitian  yang  dengan  spesifik membahas  tentang  strategi  mnemonik dalam  pembelajaran  tidak  banyak dilakukan  oleh  tenaga  pendidik. Kurangnya  publikasi  ilmiah  yang dilakukan oleh pendidik juga merupakan  salah  satu  faktor  penting yang  membatasi  jumlah  penelitian mengenai  strategi  mnemonik  dalam pembelajaran. Untuk itu, perlu dilakukan penelitian lanjutan mengenai
strategi  mnemonik  dan  penerapannya dalam pembelajaran.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan,  maka  saran  yang  dapat peneliti  sampaikan  adalah  penerapan langkah jutaan lampu merupakan solusi pembelajaran  untuk  peserta  didik  saat ini.  Untuk  itu,  penerapan  langkah jutaan lampu disarankan dapat diterapkan  oleh  guru  di  sekolah, khususnya  guru  Bahasa  Indoneia. Penelitian mengenai strategi mnemonik dalam  pembelajaran  juga  disarankan untuk terus dilakukan agar penerapannya dapat terus dikembangkan. Motivasi dan
keterampilan  dasar  siswa  dalam menulis juga perlu dikembangkan oleh tenaga  pendidik,  terutama  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, M. (2006). Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara. Azhar, A. (2010). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo. Bilfaqih, Y. (2015). Esesnsi Pengembangan Pembelajaran Daring. Yogyakarta: Deepublish. Darusman, Y. (2018). Pembelajaran Mnemonik. Bandung: CV Buku Langka Indonesia. Djamarah, S. B. (2006). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Djamion,  D.  A.  (2023).  IMPLEMENTASI  METODE  SCORONA  DALAM PEMBELAJARAN IPA DI  MTS  MUHAMMADIYAH JAYAPURA. Andragogi  : Jurnal Diklat Teknis Pendidikan dan Keagamaan . Ginting, A. (2008). Esensi Praktis Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Humaniora. Gunawan.  (2016). Peningkatan Keterampilan  Menulis Teks  prosedur Menggunakan Model Project  Based  Learning  dengan  Media  Video  Pada  Siswa  Kelas  X-2  SMA  Taruna Nusantara Magelang. Semarang: Universitas Negeri Semarang. Istiqomah.  (2020). Taktis  Menulis  Best  Practice  Panduan  bagi  Guru,  Kepala  Sekolah,  dan Pengawas Sekolah. Surabaya: CV. Pustaka Media Guru. Kemendikbud. (2013). Buku Siswa Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kosasih.  (2017). Bahasa  Indonesia:  buku  guru  SMP/MTs  Kelas  VII. Jakarta:  Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Badan Penelitian dan Pengembangan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
Mahsun.  (2014). Teks  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kurikulum  2013. Jakarta: Rajawali Pers.
Nugroho, U. (2018). Metodologi penelitian kuantitatif pendidikan jasmani. Jakarta: CV Sarnu Untung.
Pangondian, R. (2019). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kesuksesan Pembelajaran Daring Dalam Revolusi Industri 4.0. Seminar Nasional Teknologi Komputer & Sains (SAINTEKS) , 57.
Priyatni,  E.  T.  (2014). Desain  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  Kurikulum  2013. Malang: Bumi Karsa.
Ramayulis. (2012). Metodologi Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Kalam Mulia. Semi, M. A. (2017). Dasar-Dasar Keterampilan Menulis. Bandung: Angkasa.
Sianti, M. (2014). Peningkatan Kemampuan Menulis Laporan dalam Bentuk Karangan Deskripsi  Siswa  Kelas  XII  IPA  3  SMA  Negeri  2  Palopo  Melalui  Penerapan Strategi Neighborhood Walk. Jurnal Pendidikan, Pengajaran . Sudjana,  N.  (2016). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT  REMAJA ROSDAKARYA.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Syarifudin, A. (2020). Implementasi Pembelajaran Daring Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan Sebagai Dampak Diterapkannya Social Distancing. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 31-33.
Tarigan, H. G. (2015). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Umiyatun. (2018). Peningkatan Keterampilan Berbicara Teks Prosedur dengan Metode Demonstrasi  melalui  Media  Benda  Realia  pada  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan Surya Edukasi. 4 (1) , 90-103.