Universitas Tidar ©2019 Universitas Islam Negeri Walisongo 65 Email: rivaismawati@untidar.ac.id ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN PENGETAHUAN
AWAL ( PRIOR KNOWLEDGE ) MAHASISWA PADA MATERI

## TERMOKIMIA
Riva Ismawati 1 , Eli Trisnowati 2
1, 2 Prodi Pendidikan IPA, Universitas Tidar, Jalan Kapten Suparman no. 39 Magelang

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  characteristics  of  testlet  assessment instrument items of student’s prior knowledge on thermo chemistry material. The method used in this research was research and development method of 3-D  model  (Define,  Design,  and  Develop).  Instruments  were  piloted  on  39 students  and  validated  by  experts.  Instrument  reliability  (r11)  of  the instrument  was  0.9  with  very  high  category.  The  validity  of  the  items consisted of 42 valid questions, and 3 invalid questions. The difficulty index of item consisted of 7 difficult questions, 34 moderate questions, and 4 easy questions.  Discrimination  index  of  item  consisted  of  7  questions  bad category,  17  questions  enough  category,  20  questions  good  category,  and  1 question very good category.
Keywords: assessment instrument, prior knowledge, teslet, thermochemistry

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menentukan karakteristik butir soal instrumen penilaian  pengetahuan  awal  ( prior knowledge )  mahasiswa  berbentuk  tes teslet pada materi termokimia. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metode  penelitian  dan  pengembangan  model  3-D  ( Define,  Design, Develop ).  Instrumen  divalidasi  oleh  ahli  dan  diujicobakan  pada  39 mahasiswa.  Reliabilitas  instrumen  r 11 sebesar  0,9  dengan  kategori  sangat tinggi.  Validitas  butir  soal  terdiri  dari  42  soal  valid,  dan  3  soal  tidak  valid. Tingkat  kesulitan  butir  soal  terdiri  dari  7  soal  sukar,  34  soal  sedang,  dan  4 soal mudah. Daya pembeda butir soal terdiri dari 7 soal jelek, 17 soal cukup, 20 soal baik, dan 1 soal sangat baik.
Kata kunci : instrumen penilaian, pengetahuan awal, testlet, termokimia.

## PENDAHULUAN
Kimia sebagai bagian dari sains mempelajari fenomena alam berdasarkan kegiatan eksperimen.  Terdapat  empat  dimensi  sains  yaitu  sains  sebagai  cara  berfikir, penyelidikan,  kumpulan  pengetahuan,  serta  interaksi  sains  dengan  teknologi  dan masyarakat  (Chiapetta  &  Koballa,  2010).  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  sains  yang berkualitas  diharapkan  dapat  memecahkan  berbagai  masalah  yang  ditimbulkan  oleh kemajuan IPTEK. Sayangnya, masih ditemukan peserta didik yang mengalami kesulitan
dalam mempelajari materi kimia seperti termokimia.
Kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  dalam  mempelajari  konsep  termokimia diantaranya (1) membedakan kalor dengan suhu, (2) prinsip kalorimeter dan pertukaran energi  pada  reaksi  dalam  kalorimeter,  (3)  mengidentifikasi  reaksi  eksoterm  dan endoterm  (Yalcinkaya  et  al.,  2009).  Pemahaman  peserta  didik  terhadap  konsep termodinamika juga masih rendah, diantaranya (1) hubungan antara energi, entalpi, dan ikatan dalam reaksi kimia, (2) perubahan panas, suhu, dan entalpi dalam perubahan fasa, (3) hubungan antara panas, suhu, masa dan kalor jenis (Saricayir et al., 2016).
Kesulitan  belajar  tidak  hanya  disebabkan  oleh  kurangnya  kemampuan  kognitif, namun  juga  disebabkan  peserta  didik  tidak  memiliki  pengetahuan  awal  ( prior knowledge )  yang  dibutuhkan  untuk  mempelajari  pengetahuan  baru  (Howe  dalam Westwood, 2004). Sementara itu, Mosik & Maulana (2010) menyatakan bahwa peserta didik  yang  datang  ke  kelas  sudah  memiliki  pengalaman  dan  pengetahuan  sebelumnya yang berkaitan dengan pelajaran yang akan dipelajari.
Pengetahuan awal merupakan kumpulan pengetahuan serta pengalaman seseorang yang didapatkan selama hidup dan akan digunakan dalam pengalaman belajar yang baru (Arends,  1997).  Pengetahuan  awal  yang  dimiliki  peserta  didik  memainkan  peranan penting  dalam  kegiatan  pembelajaran  diantaranya  dalam  pembentukan  pengetahuan baru serta merangsang kemampuan pemecahan masalah peserta didik (Halilikari, 2009; Zakaria & Yussof, 2009; Suastra, 2009; Suyanto, 2010). Oleh sebab itu, pendidik perlu mengetahui pengetahuan awal mahasiswa sebelum kegiatan pembelajaran.
Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  IPA  telah  mempelajari  materi  termokimia  pada pelajaran kimia di bangku SMA. Di perguruan tinggi, materi termokimia akan dipelajari kembali pada mata kuliah kimia dasar. Pengetahuan awal mahasiswa mengenai konsep termokimia  dapat  diketahui  dengan  melakukan  tes  diagnosis.  Tes  uraian  diketahui sebagai  alat  diagnosis  yang  mampu  memberikan  informasi  mengenai  kemampuan penempuh  tes.  Namun,  Pemeriksaan  hasil  pekerjaan  tes  uraian  membutuhkan  waktu yang  lama.  Selain  itu,  relatif  sulit  untuk  memeriksa  dan  memberikan  penilaian  pada hasil pekerjaan tes uraian. Tes diagnosis lainnya adalah pilihan ganda. Tes pilihan ganda lebih  efisien  dalam  pemeriksanaan  hasil  pekerjaan  dan  penilaian.  Akan  tetapi,  tes pilihan ganda kurang mampu memberi informasi penempuh tes (Susongko, 2010).
Instrumen  yang memadukan kelebihan tes pilihan ganda dan tes uraian yaitu test
bentuk  testlet.  Testlet  merupakan  sekumpulan  butir  soal  yang  mengungkap  informasi yang sama dimana butir soal tersebut dianggap dan diperlakukan sebagai satu kesatuan soal (Embretson & Reise, 2000). Jawaban benar pada setiap soal dapat  menyampaikan secara keseluruhan, sebagian, ataupun tidak sama sekali informasi kepada peserta didik sebelum  melanjutkan  soal  berikutnya  dengan  pengetahuan  penuh  untuk  jawaban  yang benar (Shiell & Slepkov, 2015).
Berdasarkan  uraian  diatas  perlu  dikembangkan  instrumen  tes  yang  dapat mendiskripsikan  pengetahuan  awal  mahasiswa  terhadap  konsep  termokimia.  Oleh karena  itu,  peneliti  bertujuan  untuk  mengembangkan  instrumen  tes  bentuk  testlet pengetahuan  awal  ( prior  knowledge )  mahasiswa  pada  materi  termokimia  dengan menentukan karakteristik butir soal instrumen.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Maret  2018  di  Prodi  Pendidikan  IPA Universitas Tidar. Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa S1 Prodi Pendidikan IPA  Universitas  Tidar  semester  2.  Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini menggunakan teknik cluster random sampling . Sampel penelitian adalah mahasiswa S1 Prodi Pendidikan IPA Universitas Tidar semester 2 kelas 1 sebanyak 39 mahasiswa.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  model  3-D  ( Define, Design,  Develop )  (Thiagarajan,  1974).  Tahapan  dalam  penelitian  ini  meliputi pendefinisian ( define ), desain ( design ), dan pengembangan ( develop ).
1. Pendefinisian ( define )
Tahap  pendefinisian  dilakukan  analisis front - end ,  analisis  kebutuhan,  analisis tugas,  analisis  mahasiswa,  dan  analisis  konsep.  Permasalahan  yang  dihadapi  dalam kegiatan  pembelajaran  termokimia  adalah  peserta  didik  mengalami  kesulitan mempelajari  konsep  termokimia  dan  pemahaman  konseptual  termokimia  yang rendah. Mahasiswa pernah belajar mengenai termokimia pada saat mahasiswa duduk di  bangku  SMA.  Pengetahuan  termokimia  yang  diperolehnya  menjadi  bekal  untuk mempelajari konsep  yang sama  atau  yang lebih  luas pada jenjang  perguruan tinggi. Faktanya  belum  ada  instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  pengetahuan  awal mahasiswa pada konsep termokimia.
Berdasarkan  kesenjangan  pada  tahap  analisis front-end maka  diperlukan
penyusunan  instrumen  penilaian  berdasarkan  pengetahuan  awal  mahasiswa  pada konsep  termokimia.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  instrumen  untuk  mengukur pengetahuan  awal  mahasiswa,  mengingat  bahwa  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  IPA berasal  dari  berbagai  SMA  maupun  SMK  baik  negeri  maupun  swasta.  Analisis konsep  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  konsep-konsep  pada  materi  termokimia yang meliputi hukum kekekalan energi, jenis entalpi molar, penentuan entalpi reaksi, serta bahan bakar.
2. Desain ( Design )
Tahap  desain  bertujuan  untuk  menghasilkan  rancangan  instrumen  tes pengetahuan  awal  mahasiswa  pada  konsep termokimia.  Instrumen  tes  yang digunakan dalam penelitian ini adalah bentuk testlet.

## 3. Pengembangan ( Develop )
Pada tahap pengembangan dilakukan uji validitas terhadap instrument tes. Uji validitas  meliputi  validitas  konstruk  dan  validitas  isi.  Uji  validitas  konstruk  oleh pakar.  Pada  uji  validitas  konstruk  dilakukan  pengujian  pada  format  instrumen,  isi instrumen,  konstruksi  instrumen  dan  bahasa  yang  digunakan.  Hasil  uji  validitas konstruk  dievaluasi  dan  digunakan  untuk  memperbaiki  instrumen.  Instrumen  yang telah diperbaiki kemudian dilakukan uji validitas isi. Hasil uji validitas isi kemudian dievaluasi dan digunakan untuk memperoleh instrumen yang dapat digunakan untuk penelitian selanjutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Rancangan Produk Awal
Instrumen  penilaian  pengetahuan  awal  mahasiswa  pada  konsep  termokimia telah  disusun  berupa  tes  bentuk  teslet  pilihan  ganda  berjumlah  45  butir  soal  yang terdiri  dari  15  soal  utama  dan  3  soal  pendukung.  Instrumen  dikembangkan berdasarkan standar kompetensi dan indikator.

## 2. Validasi Konstruk oleh Pakar/Ahli
Sebelum dilakukan uji coba, instrumen penilaian pengetahuan awal mahasiswa ditelaah terlebih dahulu oleh pakar. Telaah yang dilakukan meliputi telaah kuantitatif dan  kualitatif.  Telaah  kuantitatif  oleh  pakar  menggunakan  angket  dengan  skala linkert rentang  1-4  yang  meliputi  4  aspek  penilaian  yaitu  format  instrumen,  isi instrumen,  konstruksi,  dan  bahasa.  Rangkungan  hasil  telaah  kuantitatif  instrumen
disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Telaah Kuantitatif Instrumen No Aspek Pakar I Pakar II 1 Format instrument 4 3,8 2 Isi instrument 3,7 3,3 3 Konstruksi 3,7 3,6 4 Bahasa 3,7 3,7 Rata-rata 3,8 3,6 Kriteria Sangat Valid Sangat Valid
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  penilaian  pakar  I  dan pakar  II  terhadap  instrumen  berturut-turut  sebesar  3,8  dan  3,6  termasuk  kriteria sangat  valid.  Hasil  telaah  kualitatif  berdasarkan  komentar  dan  saran  perbaikan  dari pakar. Diantaranya adalah penambahan data Ar unsur pada soal, perbaikan penulisan satuan,  masih  terdapat  pilihan  jawaban  angka  yang  belum  diurutkan  dari  besar  ke kecil  atau  sebaliknya,  penambahan  keterangan  sumbu  x  dan  y  pada  grafik, penambahan  kata  adalah  diakhir  soal.  Berdasarkan  komentar  dan  saran  perbaikan tersebut maka dilakukan perbaikan pada instrumen.

## 3. Hasil Uji Coba
Uji  coba  instrumen  dilakukan  untuk  mendapatkan  data  validitas,  reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda butir soal.
a. Validitas
Instrumen  yang  valid  merupakan  instrumen  yang  dapat  digunakan  untuk mengukur  keadaan  yang  sesungguhnya  pada  obyek  yang  diteliti  (Sugiyono, 2008). Hasil analisis validitas terhadap 45 butir soal pilihan ganda dengan 15 soal utama dan 3 soal pedukung disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil analisis validitas butir soal Kriteria Nomor soal Jumlah Valid 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 40, 41, 42, 43, 44, dan 45. 42 Tidak valid 21, 38, dan 39. 3
Hasil analisis validitas butir soal diketahui sebanyak 42 soal valid dan 3 soal tidak  valid.  Hanya  butir  soal  yang  valid  yang  digunakan  dalam  penelitian selanjutnya.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  bentuk teslet yaitu setiap 1 soal utama terdiri atas 3 soal pendukung. Oleh karena itu, jika terdapat soal yang tidak valid maka soal pendukung terkait tidak digunakan. Misal soal no 21 terkait dengan soal no 19 dan 20. Karena no 21 tidak valid maka soal no 19 dan 20 tidak digunakan.
b. Reliabilitas
Instrumen yang reliabel merupakan instrumen yang digunakan beberapa kali untuk mengukur obyek yang sama akan menghasilkan data yang sama (Sugiyono, 2008). Reliabilitas soal dihitung mengunakan rumus Kuder Richardson, yaitu KR- 21.  Berdasarkan  hasil  analisis  reliabilitas  menggunakan  KR-21  didapatkan  harga r 11 sebesar 0,90 dengan kriteria sangat tinggi.
Intepretasi  terhadap  nilai  koefisien  reliabilitas  bersifat  relatif.  Hal  tersebut memberikan arti bahwa tidak ada batasan mutlak yang menunjukkan berapa angka koefisien  minimal  yang  harus  dicapai  agar  suatu  pengukuran  bersifat  reliabel. Koefisien reliabilitas hanya memberikan informasi tentang hubungan varians skor teramati dengan dengan varian skor sejati kelompok individu (Matondang, 2009). Oleh karena itu, koefisien relatif  penelitian  r 11 sama dengan 0,90  dapat  diartikan bahwa  (a)  90%    varians  skor  teramati  diakibatkan  oleh  varians  sejati  kelompok individu; dan (b) korelasi antara sekor teramati dan skor sejati sama dengan √0,9 atau sama dengan 0,95.
c. Tingkat Kesukaran
Soal  yang  baik  adalah  soal  yang  tidak  terlalu  mudah  maupun  tidak  terlalu sukar.  Soal  yang  terlalu  mudah  tidak  dapat  merangsang  peserta  didik  berusaha menyelesaikannnya.  Soal  yang  terlalu  sukar  akan  menyebabkan  peserta  didik putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk menyelesaikan soal karena diluar kemampuannya  (Arikunto,  2009).  Tingkat  kesukaran  butir  soal  ditunjukkan  oleh suatu  bilangan  yang  disebut  indeks  kesukaran.  Hasil  analisis  tingkat  kesukaran soal dalam penelitian ini disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal Kriteria Interval Nomor soal Jumlah Sukar 0,00 < P  0,30 23, 24, 29, 30, 36, 38, dan 39. 7 soal Sedang 0,30 < P  0,70 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 31, 32, 33, 34, 37, 40, 41, 42, 43, 44, dan 45. 34 soal Mudah 0,70 < P  1,00 1, 3, 17, dan 35. 4 soal
Indeks kesukaran diberi simbol P yang merupakan singkatan dari proporsi. Dengan  demikian,  butir  soal  dengan P =  0,6  lebih  mudah  dibandingkan  dengan butir  soal  dengan P =  0,2.      Hasil  analisis  tingkat  kesukaran  butir  soal  diketahui sebanyak 7 soal dengan tingkat kesukaran sukar, 34 soal dengan tingkat kesukaran sedang, dan 4 soal dengan kriteria mudah.

## d. Daya Beda
Analisa daya beda soal digunakan untuk mengetahui kemampuan suatu soal dalam  membedakan  antara  peserta  didik  berkemampuan  tinggi  dengan  peserta didik berkemampuan rendah (Arikunto, 2009). Daya beda suatu soal ditunjukkan oleh  suatu  bilangan  yang  disebut  indeks  diskriminasi  ( D ).  Hasil  analisis  tingkat kesukaran soal disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Daya Pembeda Soal
Hasil  analisis  tingkat  kesukaran  butir  soal  diketahui  7  soal  dengan  kriteria jelek,  17  soal  dengan  kriteria  cukup,  20  soal  dengan  kriteria  baik,  dan  1  soal
Kriteria Interval Nomor soal Jumlah Jelek 0,00< D  0,20  20, 21, 34, 35, 37, 38, dan 39 7 soal Cukup 0,20< D  0,40  1, 3, 7, 10, 11, 15, 17,  23, 24, 25, 26, 27, 28, 30, 36, 41, dan 43 17 soal Baik 0,40< D  0,70  2, 4, 5, 6, 9, 12, 13, 14, 16, 18, 19, 22,  29,  31,  32,  33,  40,  42,  44,  dan 45 20 soal Sangat baik 0,70< D  1,00  8
1 soal
dengan kriteria sangat baik.

## 4. Kajian Produk Akhir
Instrumen  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  bentuk  testlet yang digunakan untuk mengetahui tingkat pengetahuan awal mahasiswa pada materi konsep  termokimia.  Berdasarkan  uji  validasi  pakar/ahli  dan  uji  coba  yang dilaksanakan,  produk  akhir  penelitian  adalah  soal  yang  memenuhi  kriteria  valid, reliabel, daya pembeda minimal cukup dan soal yang tidak terlalu sukar atau terlalu mudah. Produk akhir sebanyak 33 soal dengan 11 soal utama dan 3 soal pendukung seperti yang disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Produk Akhir
Kriteria Nomor soal Jumlah Soal layak pakai 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 40, 41, 42, 43, 44, dan 45. 41 soal Soal dipakai 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 22, 23, 24, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 40, 41, 42, 43, 44, dan 45. 33 soal
Soal  pendukung  tes  teslet  dapat  bersifat dependent atau independent .  Soal pendukung  tes  teslet  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  bersifat dependent . Soal  pendukung dependent berarti  soal  pendukung  pertama  memberikan  informasi dan  menjadi  dasar  untuk  menyelesaikan  soal dependent berikutnya.  Dengan demikian, jika penempuh tes menjawab salah soal pendukung nomor 1, maka siswa tidak  dapat  menjawab  benar  soal  pendukung  berikutnya  (Yamtinah  et  al.,  2014). Oleh  karena  itu,  produk  akhir  penelitian  harus  memperhatikan  validitas,  tingkat kesukaran, dan daya beda soal pendukung terkait. Contoh produk akhir dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Produk Akhir Pengembangan Soal Pilihan Ganda Bentuk Testlet
Pernyataan berikut untuk soal no 16, 17, dan 18 :
Semakin  menipisnya  cadangan  bahan  bakar  fosil  menjadikan  manusia  berupaya untuk  mencari  bahan  bakar  alternatif.  Salah  satunya  adalah  bioetanol.  Bioetanol adalah etanol  yang  dihasilkan  dari  fermentasi  glukosa  (gula)  yang  dilanjutkan
dengan proses distilasi. Pembakaran etanol lebih bersih daripada bahan bakar fosil yang  berarti  mengurangi  emisi  gas  rumah  kaca.  Hal  ini  merupakan  keuntungan etanol  yang paling signifikan bagi  lingkungan dibandingkan dengan bahan bakar fosil.  Pembakaran  sempurna  dari  4,6  gram  etanol  C 2 H 5 OH  dibebaskan  energi sebesar 27,77 kJ.
16. Persamaan reaksi pembakaran sempurna gas etanol yang telah setara adalah….
a. C 2 H 5 OH (g) + O 2(g) CO 2(g) + H 2 O (g)
b. C 2 H 5 OH (g) + 3O 2(g) 2CO 2(g) + 3H 2 O (g)
c. C 2 H 5 OH (g) + O 2(g) CO (g) + H 2 O (g) d. C 2 H 5 OH (g) + 2O 2(g) 2CO (g) + 3H 2 O (g)
e. C 2 H 5 OH (g) 2C (s) + 3H 2(g) + ½O 2(g)
17. Entalpi pembakaran sempurna 1 mol gas C 2 H 5 OH adalah….
a. +277,7 kJ
b. +138,85 kJ
c. -277,7 kJ
d. -138,85 kJ
e. 416,55 kJ
18. Jumlah mol oksigen yang diperlukan agar dibebaskan kalor 555,4 kJ adalah….
a. 4 mol
b. 6 mol
c. 8 mol
d. 10 mol
e. 12 mol
Berdasarkan  Tabel  5,  mahasiswa  dapat  menyelesaikan  soal  nomor  18  jika mahasiswa  mampu  menjawab  benar  soal  nomor  16  dan  17.  Oleh  karena  itu, informasi yang diperoleh pada soal nomor 16 dan 17 menjadi dasar untuk menjawab soal  nomor  18.  Jika  soal  nomor  16  salah  maka  nomor  17  dan  18  dianggap  salah. Berdasarkan  penskoran  tersebut  dosen  dapat  menentukan  pengetahuan  awal mahasiswa  mengenai  konsep  termokimia  yang  telah  mereka  peroleh  dari  bangku SMA/SMK dan dapat merencanakan kegiatan pembelajaran yang tepat.
Pengembangan  tes  teslet  juga  telah  dilakukan  sebelumnya.  Wahyuni  et  al. (2015) dan Kusumaningrum et al. (2015) telah mengembangkan intrumen pendeteksi kesulitan  belajar  kimia  model  testlet  dengan  soal  pendukung dependent .  Sementara itu,  Slepkov  (2013)  dan  Slepkov  &  Shiell  (2014)  telah  mengembangkan integrated teslet dimana soal pendukung dalam test teslet bersifat dependent dan independent .

## SIMPULAN
Rata-rata  penilaian  validasi  pakar  I  dan  pakar  II  terhadap  instrumen  termasuk kriteria  sangat  valid.  Tidak  ada  saran  perbaikan  yang  mendasar  dari  pakar  terhadap instrumen. Reliabilitas  instrumen  r 11 diperoleh  0,9  dengan  kategori  sangat  tinggi.  Validitas butir soal terdiri dari 42 soal valid, dan 3 soal tidak valid. Tingkat kesulitan butir soal terdiri dari 7  soal  sukar,  34  soal  sedang,  dan  4  soal  mudah.  Daya  pembeda  butir  soal  terdiri  dari  7  soal jelek, 17 soal cukup, 20 soal baik, dan 1 soal sangat baik . Produk akhir instrumen yaitu 33 butir soal dengan 11 soal utama dan 3 soal pendukung.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. (1997). Classroom instruction and management . McGraw-Hill Companies.
Arikunto, S. (2009). Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara .
Chiappetta,  E.L.,  &  Koballa,  T.R.    (2010).  Science  Instruction  in  The  Middle  and secondary School 7 th Edition. Boston: Allyn & Bacon.
Embretson,  S.,  E.,  &  Reise,  S.,  P.  (2000). Item  Respon  Theory  for  Psychologists . Mahwah, N. J.: Lawrence Erlbaum Associates.
Hailikari, T. (2010). Assessing university students' prior knowledge.
Kusumaningrum,  L.,  Yamtinah,  S.,  &  Saputro,  A.  N.  C.  (2015).  Pengembangan instrumen  tes  diagnostik  kesulitan  belajar  kimia  SMA  kelas  XI  semester  I menggunakan model teslet. Jurnal Pendidikan Kimia , 4 (4), 36-45.
Matondang,  Z.  (2009).  Validitas  dan  reliabilitas  suatu  instrumen  penelitian. Jurnal Tabularasa , 6 (1), 87-97.
Maulana,  P.  (2010).  Usaha  Mengurangi  Terjadinya  Miskonsepsi  Fisika  Melalui Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Konflik  Kognitif. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia , 6 (2).
Saricayir, H., Ay, S., Comek, A., Cansiz, G., & Uce, M. (2016). Determining Students’ Conceptual Understanding Level of Thermodynamics. Journal of Education and Training Studies , 4 (6), 69-79.
Shiell,  R.,  &  Slepkov,  A.  (2015).  Integrated  Testlets:  A  New  Form  of  Expert-Student Collaborative Testing. Collected Essays on Learning and Teaching , 8 , 201-210.
Slepkov,  A.  D.  (2013).  Integrated  testlets  and  the  immediate  feedback  assessment technique. American Journal of Physics , 81 (10), 782-791.
Slepkov,  A.  D.,  &  Shiell,  R.  C.  (2014).  Comparison  of  integrated  testlet  and constructed-response question formats. Physical Review Special Topics-Physics Education Research , 10 (2), 020120.
Suastra,  I.  W.  (2009).  Pembelajaran  sains  terkini:  Mendekatkan  siswa  dengan lingkungan  alamiah  dan  sosial  budayanya. Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha .
Sugiyono. (2008). Metode penelitian pendidikan:(pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R & D) . Alfabeta.
Susongko,  P.  (2010).  Perbandingan  keefektifan  bentuk  tes  uraian  dan  testlet  dengan penerapan  graded  response  model  (GRM). Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi
Pendidikan , 14 (2), 269-288.
Suyanto,  K.,  E.  (2010). Model-Model  pembelajaran .  Malang:  Kementrian  Pendidikan nasional Universitas Negeri Malang Panitia Sertifikasi Guru (PSG) Rayon 15.
Thiagarajan,  S.  (1974).  Instructional  development  for  training  teachers  of  exceptional children: A sourcebook.
Wahyuni,  I.  T.,  Yamtinah,  S.,  &  Utami,  B.  (2015).  Pengembangan  Instrumen Pendeteksi  Kesulitan  Belajar  Kimia  Kelas  X  Menggunakan  Model  Testlet. Jurnal Pendidikan Kimia , 4 (4), 222-231.
Westwood,  P.  S.  (2004). Learning  and  learning  difficulties:  A  handbook  for  teachers . Aust Council for Ed Research.
Yalcinkaya, E., Tastan, O., & Boz, Y. (2009). High School Students’ Conceptions about Energy  in  Chemical  Reactions. Journal  of  Pamukkale  University  Education Faculty. 26: 1-11.
Yamtinah,  S.  Haryono,  &  Martini,  KS  2014.  Profil  Individu  Peserta  Didik  Pelengkap Tes  Jenis  Testlet sebagai Alternatif Pendeteksi Kesulitan Belajar Kimia. Jurnal Profesi Pendidikan , 1 (01), 1-10.
Zakaria, E., & Yusoff, N. (2009). Attitudes and problem-solving skills in algebra among Malaysian matriculation college students. European Journal of Social Sciences , 8 (2), 232-245.