Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 8, No. 2, 2024 DOI 10.35931/am.v8i2.3425 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA KELAS V MATERI PECAHAN

## Miftakhur Rohmah
Universitas Muria Kudus, Jawa Tengah, Indonesia
201933073@std.umk.ac.id
F. Shoufika Hilyana
Universitas Muria Kudus, Jawa Tengah, Indonesia
farah.hilyana@umk.ac.id
Diana Ermawati
Universitas Muria Kudus, Jawa Tengah, Indonesia
diana.ermawati@umk.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan  untuk  menganalisis kemampuan  pemahaman konsep  siswa  materi  pecahan  siswa kelas V di Sekolah Dasar Negeri Bintoro 07 Demak. Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif dengan  jenis  penelitian  kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru kelas V  dan  6  siswa  kelas V Sekolah Dasar Negeri Bintoro 07 Demak. Teknik pengambilan subjek yang peneliti gunakan adalah teknik purposive. Langkah analisis data penelitian ini meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi. Teknik pengumpulan data melalui hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasil penelitian ini  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  dengan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  kategori  tinggi mampu  memenuhi  7  indikator  pemahaman  konsep  dengan  kemampuan  matematis  tinggi.  Siswa  dengan kemampuan pemahaman konsep matematis kategori sedang mampu memenuhi 5 indikator dari 7 indikator pemahaman  konsep  dengan  kemampuan  matematis  cukup  baik,  sedangkan  untuk  siswa  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  rendah  hanya  mampu  memenuhi  2  indikator  dari  7  indikator  pemahaman konsep dengan kemampuan matematis rendah.
Kata kunci: Kemampuan Pemahaman Konsep, Matematis, Pecahan

## Abstract
This  research  aims  to analyze  students' conceptual  understanding  abilities  regarding fractions in class V students at the Bintoro 07 Demak State Elementary School. This research uses descriptive research methods with qualitative research type. The subjects of this research were class V teachers and 6 class V students at Bintoro 07 Demak State Elementary School. The subject sampling technique that the researcher used was a purposive technique. The data analysis steps for this research include data reduction, data presentation, and drawing  conclusions  or  verification.  Data  collection  techniques  through  observations,  interviews  and documentation.  The  results  of this  research  can  be concluded that  students  with  the  ability  to  understand mathematical concepts in the high category are able to fulfill the 7 indicators of understanding concepts with high mathematical abilities. Students with the ability to understand mathematical concepts in the moderate category  are  able  to  fulfill  5  indicators  out  of  7  indicators  of  understanding  concepts  with  fairly  good mathematical abilities, while students with low abilities to understand mathematical concepts are only able to fulfill 2 indicators out of 7 indicators for understanding concepts with low mathematical abilities. Keywords: Concept Understanding Ability, Mathematics, Fractions

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  persiapan  sadar  yang  dilakukan  pendidik  untuk  membimbing, mengajar,  melatih  siswa  untuk  kehidupannya  di  masa  depan.  Pendidikan  merupakan  kebutuhan yang  tidak  dapat  dipungkiri  sebagai  sarana  untuk  mengembangkan  sumber  daya  manusia  yang memiliki  kemampuan  dan  kecerdasan  berpikir  logis,  kritis,  kreatif, proaktif  dan  adaptif  terhadap pertumbuhan  dan  perkembangan  zaman  dalam  segala  tahapan  kehidupan. 1 Menurut  H.  Horne Pendidikan adalah proses penyesuaian tingkat tinggi yang terus menerus (abadi) dimana manusia mengalami  perkembangan  secara  fisik  dan  mental,  kebebasan,  dan  kesadaran  akan  tuhan,  yang diwujudkan secara intelektual, emosional, dan dalam lingkungan manusia. 2 Salah satu pendidikan yang dilaksanakan di sekolah dasar adalah pendidikan matematika.
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang menempati tempat penting dalam pendidikan.  Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  secara  konsisten  diajarkan  pada  semua jenjang  pendidikan,  mulai  dari  SD  hingga  SMA. 3 Permendiknas  Nomor  22  tentang  satuan pendidikan  dasar  dan  menengah  Tahun  2006  mengatur  bahwa  mata  pelajaran  matematika  perlu diberikan  kepada  semua  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analisis,  sistematis,  kritis, dan kreatif  serta  kemampuan  kooperatif. 4 Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar  siswa  mempunyai kemampuan  memperoleh,  mengelola,  dan  memanfaatkan  informasi  agar  dapat  bertahan  dalam lingkungan yang selalu berubah dan kompetitif.
Matematika  terbagi  menjadi  3  bidang  keilmuan  yaitu  aljabar,  kalkulus,  dan  geometri. Matematika  bukanlah  suatu  ilmu  yang  berdiri  sendiri  dan  dapat  diselesaikan  secara  mandiri, melainkan  matematika  ada  untuk  menyelesaikan  permasalahan  sosial,  ekonomi,  dan  alam. Matematika  bukan  hanya  suatu  ilmu  struktural  yang  memuat  simbol  atau  objek,  himpunan,  dan konsep  yang  abstrak  dan  deduktif,  tetapi  merupakan  bahasa  simbolik  dan  universal  yang memungkinkan  berkembangnya  pola  berpikir  logis  dan  kritis  serta  pemahaman  dan  pemecahan masalah  sehari-hari. 5 Namun  pada  kenyataannya  siswa  di  Indonesia  masih  sangat  kurang  dalam
1 Diana  Ermawati,  Irsyad  Fardani,  and  others,  ‘Analisis  Kemampuan  Menyelesaikan  Masalah Matematis  Pada  Materi  Pecahan  Di  Kelas  IV  SD’, Jurnal  Theorems  (The  Original  Reasearch  Of Mathematics) , X (2023).
2 Abd Rahman and others, ‘Pengertian Pendidikan, Ilmu Pendidikan Dan Unsur-Unsur Pendidikan’, Al Urwatul Wutsqa: Kajian Pendidikan Islam , 2.1 (2022).
3 Lovika Ardiana Riswari and Diana Ermawati, ‘Pengaruh Problem Based Learning Dengan Metode Demontrasi Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika’, JPD: Jurnal Pendidikan Dasar , 2020.
4 Menteri Pendidikan Nasional, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 (Jakarta, 2006).
5 Diana  Ermawati,  Nabila  Fakhirin  Nihayati,  and  others,  ‘Pengaruh  Model  Pembelajaran  Teams Games Tournament Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD 1 Gribig’, Jurnal Theorems (The Original Reasearch Of Mathematics) , 8.1 (2023).
kemampuan memecahkan masalah dan pemahaman konsep matematika, dan kemampuan tersebut sangat perlu dikembangkan untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. 6
Pembelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  menurut  sebagian  siswa sulit  dibandingkan  mata  pelajaran  lainnya.  Inilah  sebabnya  mengapa  pembelajaran  matematika merupakan pembelajaran yang paling tidak digemari dan membosankan bagi siswa. Pembelajaran matematika  masih  menekankan  pada  hafalan  rumus  dan  perhitungan,  sehingga  mengakibatkan siswa  kurang  memiliki  kemampuan  memahami  konsep. 7 Terlihat  bahwa  siswa  merasa  kesulitan dalam menyelesaikan soal jika soal yang didapatnya berbeda dengan contoh soal yang diberikan guru.
Tujuan  pembelajaran  matematika  salah  satunya  adalah  mengembangkan  kemampuan pemahaman  konsep.  Pemahaman  konsep    merupakan  unsur  yang  sangat  penting  dan  mendasar. Karena  pemahaman  konsep  matematika  akan  sangat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi yang  dipelajari. 8 Pemahaman  konsep  merupakan  sebuah  kemampuan  dimana  seseorang  mampu untuk menyatakan kembali apa yang telah dipelajari. Menurut Zulkardi kemampuan pemahaman konsep  matematika  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa,  untuk  menyelesaikan  suatu permasalahan  atau  soal-soal  dalam  matematika. 9 Seseorang  dapat  dikatakan  menguasai  suatu pemahaman konsep apabila memenuhi indikator-indikator pemahaman konsep.
Indikator  merupakan  sesuatu  yang  dapat  memberikan  petunjuk  atau  keterangan  dan pedoman  bagi  pengguna  dalam  menyusun  alat  ukur.  Menurut  Heruman  indikator  yang menunjukkan  pemahaman  konsep,  antara  lain:  (1)  menyatakan  ulang  sebuah  konsep,  (2) mengklasifikasikan objek-objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai konsepnya, (3) memberi contoh dan  bukan  contoh  dari suatu  konsep,  (4)  menyajikan konsep  dalam berbagai  bentuk  representasi matematis,  (5)  mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup  suatu  konsep,  (6)  menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu, dan (7) mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah. 10
6 Diana Ermawati, indra Prastianing Zahro, and others, ‘Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  HOTS  Kelas  IV  SD  Gempolsongo’, Jurnal  Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS) , 7.1 (2023), https://doi.org/10.30605/27458326-60.
7 Hani  Handayani,  ‘Pengaruh  Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Dan Representasi Matematis Siswa Sekolah Dasar’, Didaktik: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , I (2015). 8 Shifania  ’Azza  Mawardah,  Khamdun,  and  Diana  Ermawati,  ‘Analisis  Kemampuan  Pemahaman Konsep Bangun Datar Siswa Kelas Iv Sd Pasca Pandemi’, Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 9.3 (2023), https://doi.org/10.36989/didaktik.v9i3.1455.
9 Irene Rafika Sari, F Shoufika Hilyana, and Much Arsyad Fardani, ‘Development of Micado (Local Wisdom-Based  Module)  to  Improve  The  Ability  of  Conceptive  Comprehension  of  V-Grade  Students’, DIDAKTIKA: Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 2023.
10 Rina Rosmawati and Teni Sritresna, ‘Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Ditinjau Dari Self-Confidence Siswa Pada Materi Aljabar Dengan Menggunakan Pembelajaran Daring’, Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 1.2 (2021), https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i2.1261>.
Berdasarkan hasil pengamatan pra penelitian pada kelas V di SD Negeri Bintoro 07 Demak, memperoleh  informasi  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  tidak  memahami  konsep  matematika sehingga mereka mengalami kesulitan dalam memahami soal, menjawab soal, hal ini terlihat dari hasil  latihan  yang  sudah  dikerjakan  16  siswa  sebelumnya.  Dari  16  siswa  hanya  1  siswa  yang mendapat nilai kategori tinggi dengan langkah yang tepat, 7 siswa dengan kategori sedang dan 8 siswa dengan kategori rendah.
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya,  yang  dilakukan  oleh  Unaenah  &  Sumantri  terdapat temuan  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  hanya  mampu  menguasai  indikator  menyatakan  ulang sebuah  konsep  dan  mengklasifikasi  objek  berdasarkan  konsepnya. 11 Penelitian  Lathifah,  juga mengungkapkan temuan serupa bahwa siswa  hanya mampu memenuhi indikator mengklasifikasi objek-objek  menurut  sifat-sifat  tertentu,  memberikan  contoh  dan  bukan. 12 Dengan  demikian, berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep setiap  siswa  cenderung  berbeda-beda.  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  penelitian  ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian kualitatif  deskriptif .  Penelitian kualitatif merupakan metode penelitian yang menjelaskan fenomena dari sudut pandang seorang informan, menemukan  realitas  lain,  dan  mengembangkan  pemahaman  holistik  fenomena  dalam  konteks tertentu. 13 Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  V  dan  6  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Bintoro  07 Demak.  Teknik  pengambilan  subjek  yang  peneliti  gunakan  adalah  teknik purposive .  Teknik purposive menurut  Kaharuddin, teknik  pengambilan  subjek  yang  ditentukan  oleh  peneliti  sendiri secara sengaja dengan memperhatikan berbagai kriteria. 14 Subjek penelitian ini ditunjukkan pada tabel berikut.
11 Een Unaenah and Muhammad Syarif Sumantri, ‘Analisis Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas 5 Sekolah Dasar Pada Materi Pecahan’, Jurnal Basicedu , 3.1 (2019), https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.78.
12 Euis  Lathifah,  Ayu  Fitri,  and  Depi  Prihamdani,  ‘Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika  Pada  Materi  Pecahan  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar’, Anterior  Jurnal ,  (2022), http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/anterior.
13 Salma  Nafisa  Salsabila,  Farah  Shoufika  Hilyana,  and  Sumaji,  ‘Analisis  Perhatian  Orang  Tua Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  2  Gondoharum’, JIPMat ,  7.2  (2022), https://doi.org/10.26877/jipmat.v7i2.12330.
14 Anggun  Cintya  Dewantari,  F.  Shoufika  Hilyana,  and  Diana  Ermawati,  ‘Analisis  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Materi Pada Siswa Kelas V’, AKSIOMA: Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 14.2 (2023).
Tabel 1 . Data Subjek Penelitian Nama Subjek Kategori Kemampuan Pemahaman Konsep FA Tinggi NIS Tinggi LFI Sedang DARS Sedang NA Rendah SEA Rendah
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan melalui wawancara, observasi, dan tes. Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  tertulis.  Lembar  tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  memuat  10  soal  uraian  mengenai  indikator  pemahaman  konsep.  Tes  ini  dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui pemahaman konsep matematis siswa. Teknik analisis data yang digunakan  yaitu  teknik  analisis  data  Miles  dan  Huberman,  menurut  Sugiyono  analisis  data dilakukan secara interaktif dan terus menerus hingga menghasilkan data jenuh. 15 Langkah analisis data penelitian ini meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan/verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  analisis  jawaban  siswa  dalam  menjawab  soal  mengenai  pemahaman konsep  materi  pecahan. Berikut  akan  dijelaskan mengenai  ketercapaian  subjek  dalam  memenuhi indikator kemampuan pemahaman konsep sebagai berikut.
Tabel 2 . Ketercapaian Indikator Pemahaman Konsep
No Indikator Kemampuan Pemahaman Konsep Subjek yang Menjawab Benar 1. Menyatakan ulang sebuah konsep FA, NIS, LFI, DARS, NA, SEA
2. Mengklasifikasikan objek-objek menurut sifat-sifat tertentu FA, NIS, LFI, DARS, SEA
3. Memberikan contoh dan bukan contoh dari suatu konsep FA, NIS, LFI, DARS 4. Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis FA, NIS, LFI, NA, SEA 5. Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep FA, NIS, DARS
15 Adila Amalia, Sucipto, and F Shoufika Hilyana, ‘Konsentrasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA’, Jurnal Educatio , 8.4 (2022), https://doi.org/10.31949/educatio.v8i4.3120.
6. Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu FA, NIS, LFI, DARS 7. Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah FA, NIS
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas,  pada  indikator  pertama,  menyatakan  ulang  sebuah  konsep. Jumlah  subjek  yang  mampu  memenuhi  berjumlah  6  yaitu  FA,  NIS,  LFI,  DARS,  NA  dan  SEA. Indikator kedua, mengklasifikasikan objek-objek menurut sifat-sifat tertentu. Jumlah subjek yang mampu memenuhi berjumlah 5 yaitu FA, NIS, LFI, DARS, dan SEA. Indikator ketiga, memberikan contoh dan bukan contoh suatu konsep. Jumlah subjek yang mampu memenuhi berjumlah 4 yaitu FA,  NIS,  LFI  dan  DARS.  Indikator  keempat,  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk representasi  matematis.  Jumlah  subjek  yang  mampu  memenuhi  berjumlah  5 yaitu  FA,  NIS,  LFI, NA, SEA. Indikator kelima, mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep. Jumlah subjek  yang  mampu  memenuhi  berjumlah  3  yaitu  FA,  NIS,  dan  DARS.  Indikator  keenam, menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu.  Jumlah  subjek  yang mampu memenuhi berjumlah 4 yaitu FA, NIS, LFI dan DARS. Indikator ketujuh, mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah, hanya 2 subjek saja yang mampu memenuhinya yaitu FA dan NIS.

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  hasil  tes  dan  wawancara  tiap-tiap  indikator  pemahaman  konsep matematika dalam penelitian ini sebagai berikut.

## A. Menyatakan Ulang Sebuah Konsep
Dalam hal ini siswa diminta untuk menentukan pecahan senilai dari sebuah gambar pecahan yang  diarsir  atau  diwarnai.  Indikator  ini  termuat  dalam  soal  nomor  1  dan  2.  Pada  indikator  ini masing-masing  subjek  FA,  NIS,  LFI,  DARS,  NA,  dan  SEA  tidak  mengalami  kesulitan  dalam memahami soal dan dapat menentukan pecahan senilai dari sebuah gambar pecahan dengan tepat dan  menjawab  dengan  benar.  Dari  hasil  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  masing-masing subjek  mampu  menjawab  soal  tersebut  pada  indikator  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  dengan mengembangkan  ide  atau  gagasan  yang  telah  dipelajarinya.  Banyak  siswa  yang  hanya  mampu menguasai  indikator  pertama  kemampuan  pemahaman  konsep  yaitu  menyatakan  ulang  sebuah konsep. 16
16 Unaenah and Sumantri.

## B. Mengklasifikasikan Objek-Objek Menurut Sifat-Sifat Tertentu
Indikator  ini  termuat  dalam  soal  nomor  3,  dalam  hal  ini  siswa  diminta  untuk mengklasifikasikan bentuk pecahan campuran dari berbagai macam bilangan yang ada. Pada soal ini  subjek  FA,  NIS,  LFI,  DARS,  dan SEA tidak merasa  kesulitan  dalam menjawab,  dan  mampu mengklasifikasikan  bentuk  pecahan  dari  berbagai  bilangan  dengan  tepat.  Sedangkan  subjek  NA merasa kesulitan dalam mengklasifikasikan pecahan campuran dari berbagai macam bilangan dan belum mampu memahami konsep dari pecahan campuran. Mengklasifikasikan sangat berkaitan erat dengan konsep. Hal ini sejalan dengan pernyataan Hudojo, konsep adalah suatu ide abstrak yang memungkinkan  kita  mengklasifikasikan  objek-objek  atau  peristiwa-peristiwa  itu  termasuk  atau tidak kedalam ide abstrak tersebut. 17

## C. Memberikan Contoh dan Bukan Contoh Suatu Konsep
Indikator ini termuat dalam soal nomor 4, pemahaman konsep dalam memberi contoh dan bukan contoh suatu konsep. Siswa diminta untuk memberikan contoh pecahan biasa dan yang bukan contoh  pecahan  biasa.  Pemahaman  ini  perlu  dimiliki  guna  menunjang  pemahaman  konsep matematika  siswa  lebih  lanjut.  Pada  soal  nomor  4  subjek  FA,  NIS,  LFI,  DARS,  dan  SEA  sudah memenuhi indikator pemahaman konsep yaitu mampu memberikan contoh dan bukan contoh suatu konsep. Dari hasil wawancara subjek FA, NIS, LFI, DARS, dan SEA mengatakan tidak mengalami kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  tersebut.  Sedangkan  subjek  NA  belum  mampu  memenuhi indikator  pemahaman  konsep  yaitu  tidak  dapat  menyebutkan  contoh  dan  bukan  contoh  suatu konsep. Subjek NA menyebutkan contoh dan bukan contoh tetapi banyak kesalahan. Subjek  NA mampu menyebutkan cara mengerjakan soal tersebut, tetapi tidak dapat mengisinya dengan tepat.

## D. Menyajikan Konsep dalam Berbagai Bentuk Representasi Matematis
Indikator  ini  termuat  dalam  soal  nomor  5  dalam  hal  ini  siswa  diminta  untuk  merubah bilangan  pecahan  ke  dalam  bentuk  gambar  yang  mewakili  pecahan  yang  telah  ditentukan dalam soal. Pada soal nomor 5 subjek FA, NIS, LFI, NA, dan SEA dapat memenuhi indikator pemahaman konsep yaitu dapat menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis dan mengaku tidak mengalami kesulitan dalam memahami atau mengisi soal tersebut. Sedangkan subjek DARS tidak  dapat  memenuhi  indikator  pemahaman  konsep  yaitu  tidak  dapat  menyajikan  konsep  dalam berbagai  bentuk  representasi  matematis.  Berdasarkan  wawancara,  subjek  DARS  tidak  bisa memahami isi soal sehingga bingung bagaimana cara penyelesaiannya. Hasil wawancara tersebut, menunjukkan  bahwa  subjek  DARS  kurang  menguasai  pemahaman  terhadap  konsep matematika.
17 Rustam,  ‘Penguasaan  Konsep  Geometri  Pada  Siswa  Smp Kota  Pontianak Tahun  2020’, Jurnal Pembelajaran Prospektif , 6.1 (2021), https://doi.org/10.26418/jpp.v6i1.45787.
Padahal, penguasaan pemahaman konsep tentang materi menunjukkan siswa tersebut mampu untuk mempelajari  konsep  selanjutnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  Susanto  yang  menyatakan  bahwa pemahaman dan penguasaan suatu materi atau konsep merupakan prasyarat untuk menguasai materi atau konsep selanjutnya. 18

## E. Mengembangkan Syarat Perlu atau Syarat Cukup Suatu Konsep
Indikator ini termuat dalam soal nomor 6, dalam hal ini siswa diminta untuk menentukan pecahan senilai dari balangan pecahan yang telah ditentukan di soal dengan menggunakan syarat perlu  atau  syarat  cukup  suatu  konsep.  Subjek  FA,  NIS,  dan  DARS  sudah  mampu  memenuhi indikator pemahaman konsep, serta dapat memahami soal dan dapat menjelaskan langkah-langkah penyelesaian soal dengan tepat. Subjek LFI belum memenuhi indikator pemahaman konsep yaitu dapat mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep tetapi belum tepat. Subjek LFI dapat  mengisi  dengan  jawaban  benar,  tetapi  tidak  menggunakan  prosedur  yang  tepat.  Dari  hasil wawancara  di  dapat  informasi  bahwa  subjek  LFI  mengaku  kurang  teliti  dalam  memahami  soal sehingga  menimbulkan  kesalahan  dalam  pengisian.  Subjek  NA  dan  SEA  tidak  dapat  memenuhi indikator pemahaman konsep, subjek NA dan SEA mengaku tidak memahami soal dan mengalami kesulitan  dalam  pengerjaannya,  sehingga  tidak  mampu  menjelaskan  tahapan-tahapan  pengisian dengan benar.

## F. Menggunakan, Memanfaatkan, dan Memilih Prosedur atau Operasi Tertentu
Indikator  ini  termuat  dalam  soal  nomor  7  dan  8  dalam  hal  ini  siswa  diminta  untuk menentukan pecahan senilai dengan melakukan perkalian dan pembagian pecahan. Subjek FA, NIS, LFI,  dan  DARS  sudah  memenuhi  indikator  pemahaman  konsep  yaitu  dapat  menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu. Subjek FA, NIS, LFI, dan DARS dapat memahami  soal  dan  dapat  menjelaskan  langkah-langkah  penyelesaian  dengan  tepat.  Subjek mengaku tidak mengalami kesulitan dalam menjawab soal. Sedangkan subjek NA dan SEA tidak dapat  memenuhi  indikator  pemahaman  konsep,  subjek  mengaku  tidak  memahami  soal  dan mengalami  kesulitan  dalam  pengerjaannya,  sehingga  tidak  dapat  menjelaskan  langkah-langkah pengisian dengan benar. Hal ini menunjukkan bahwa jika siswa disajikan suatu masalah, siswa tidak mampu menyelesaikan masalah tersebut dengan menggunakan berbagai konsep yang ada. Menurut
18 Ejen  Jenal  Mutaqin  and  Anggia  Pebianti  Sopiana,  ‘Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika  Siswa  Kelas  III  SDN  4 Wanakerta  Pada  Materi  Perkalian’, Bale  Aksara:  Jurnal  Pendidikan Sekolah Dasar , 02.01 (2021).
Duffin & Simpon siswa dapat menggunakan konsep dengan situasi yang berbeda, yang berarti siswa dapat memilih konsep yang tepat dalam suatu permasalahan. 19

## G. Mengaplikasikan Konsep atau Algoritma dalam Pemecahan Masalah
Indikator  ini  termuat dalam  soal  nomor  9  dan  10,  pada  indikator  ini  adalah  kemampuan siswa dalam mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah, yaitu kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal pembagian pecahan dalam bentuk soal cerita. Subjek FA dan NIS sudah dapat memenuhi indikator pemahaman konsep  yaitu mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah, subjek memahami soal dan mengaku tidak mengalami kesulitan dalam menjawab  soal.  Subjek  LFI  dan  SEA  masih  belum  memenuhi  indikator  pemahaman  konsep. Berdasarkan  hasil  analisis  jawaban  siswa,  sebagian  besar  kesalahan  subjek  dalam  indikator  ini adalah  subjek  tidak  memahami  langkah-langkah  dalam  penyelesaian  soal  cerita  tersebut. Sedangkan subjek DARS dan NA belum mampu memenuhi indikator pemahaman konsep, subjek tidak menjawab soal pada soal nomor 9 dan 10. Berdasarkan hasil wawancara, subjek mengatakan sulit, karena siswa tersebut mengaku tidak memahami cara penyelesaian pembagian pecahan dalam bentuk soal cerita. Sebagian besar siswa juga kurang memahami konsep matematika serta belum bisa  menyelesaikan  soal  cerita  yang  berhubungan  dengan  matematika  dalam  kehidupan  sehari- hari. 20
Dari  hasil  wawancara  yang  dilaksanakan,  peneliti  menemukan  permasalahan  dalam pembelajaran  matematika  banyak  siswa  yang  belum  mengusai  indikator  pemahaman  konsep. Sebagian siswa sudah mampu menyatakan ulang sebuah konsep, siswa masih kebingungan untuk mengenali objek berdasarkan sifatnya, siswa dengan bantuan guru mampu membedakan contoh dan bukan contoh, siswa kesulitan mengartikan soal terutama soal dalam bentuk cerita dan tidak mampu memodelkan pernyataan dalam bentuk matematika. Hal ini sejalan dengan pendapat Dharma, yang menyatakan bahwa ternyata masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal  matematika  dalam  bentuk  cerita,  memahami  bahasa,  apa  yang  ditanyakan  dalam  soal,  dan dalam  perhitungan. 21 Siswa  tidak  dapat  mengembangkan  syarat  yang  diperlukan  karena  masih terpaku dalam hafalan rumus, siswa hanya meniru penyelesaian soal yang sama dengan guru, ketika diberikan soal yang berbeda, ia masih bingung bagaimana cara penyelesaiannya, siswa banyak salah dalam perhitungan sehingga jawaban tidak tepat.
19 Khoirunnisa  Cahani,  Kiki  Nia  Sania  Effendi,  and  Dadang  Rahman  Munandar,  ‘Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Ditinjau  Dari  Konsentrasi  Belajar  Pada  Materi  Statistika  Dasar’, JPMI : Pembelajaran Matematika Inovatif , 4.1 (2021), https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i1.215-224.
20 Siti  Luthvita  Dewi  Anis  Safitri  and  others,  ‘Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika Berbasis Macromediaflash Untuk Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa’, Jurnal Basicedu , 7.4 (2023).
21 Mutaqin and Sopiana.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa, diketahui subjek yang berkemampuan tinggi (FA dan NIS) telah mampu memenuhi semua indikator kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  dengan  kemampuan  matematis  tinggi.  Subjek berkemampuan pemahaman konsep matematika sedang (LFI dan DARS) mampu memenuhi lima indikator  dari  tujuh  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  dengan  kemampuan matematis  cukup  baik.  Sedangkan  subjek  yang  berkemampuan  pemahaman  konsep  matematika rendah  (NA  dan  SEA)  hanya  mampu  memenuhi  2  indikator  dari  tujuh  indikator  kemampuan pemahaman konsep matematika dengan kemampuan matematis rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, Adila, Sucipto, and F Shoufika Hilyana, ‘Konsentrasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA’, Jurnal Educatio , 8 (2022), https://doi.org/10.31949/educatio.v8i4.3120.
Cahani,  Khoirunnisa,  Kiki  Nia  Sania  Effendi,  and  Dadang  Rahman  Munandar,  ‘Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Ditinjau  Dari  Konsentrasi  Belajar  Pada  Materi Statistika Dasar’, JPMI : Pembelajaran Matematika Inovatif , 4 (2021), https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i1.215-224.
Dewantari,  Anggun  Cintya,  F.  Shoufika  Hilyana,  and  Diana  Ermawati,  ‘Analisis  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Materi Pada Siswa Kelas V’, AKSIOMA: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 14 (2023).
Ermawati, Diana, Irsyad Fardani, Dika Nurunnaja, Aulia Ulfatun Ni’mah, and Devina Dwi Astuti, ‘Analisis Kemampuan Menyelesaikan Masalah Matematis Pada Materi Pecahan Di Kelas IV SD’, Jurnal Theorems (The Original Reasearch Of Mathematics) , X (2023).
Ermawati,  Diana,  Nabila  Fakhirin  Nihayati,  Cantik  Marina  Marlin,  Filyas  Aleansyah,  and  Putri Amelia Noviyanti, ‘Pengaruh Model Pembelajaran Teams Games Tournament Terhadap Hasil Belajar  Matematika Siswa  Kelas  V SD  1  Gribig’, Jurnal  Theorems  (The  Original Reasearch Of Mathematics) , 8 (2023).
Ermawati, Diana, indra Prastianing Zahro, Richa Ria Anika, Putri Tiara Hindriana, and Shabrina Khilda  Zulfia,  ‘Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal HOTS Kelas IV SD Gempolsongo’, Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS) , 7 (2023), https://doi.org/10.30605/27458326-60.
Handayani,  Hani,  ‘Pengaruh  Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap  Kemampuan Pemahaman  Dan Representasi Matematis Siswa Sekolah Dasar’, Didaktik: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , I (2015).
Lathifah,  Euis,  Ayu  Fitri,  and  Depi  Prihamdani,  ‘Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika Pada Materi Pecahan Siswa Kelas IV Sekolah Dasar’, Anterior Jurnal , 2022.
Mutaqin,  Ejen  Jenal,  and  Anggia  Pebianti  Sopiana,  ‘Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika Siswa Kelas III SDN 4 Wanakerta Pada Materi Perkalian’, Bale Aksara: Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 02 (2021).
Nasional, Menteri Pendidikan, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 (Jakarta, 2006).
Rahman, Abd, Sabhayati Asri Munandar, Andi Fitriani, Yuyun Karlina, and Yumriani, ‘Pengertian Pendidikan, Ilmu Pendidikan Dan Unsur-Unsur Pendidikan’, Al Urwatul Wutsqa: Kajian
Pendidikan Islam , 2 (2022).
Riswari, Lovika Ardiana, and Diana Ermawati, ‘Pengaruh Problem Based Learning Dengan Metode Demontrasi  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika’, JPD:  Jurnal Pendidikan Dasar , 2020.
Rosmawati, Rina, and Teni Sritresna, ‘Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Ditinjau Dari Self-Confidence Siswa Pada Materi Aljabar Dengan Menggunakan Pembelajaran Daring’, Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2021).
Rustam,  ‘Penguasaan  Konsep  Geometri  Pada  Siswa  Smp  Kota  Pontianak  Tahun  2020’, Jurnal Pembelajaran Prospektif , 6 (2021). https://doi.org/10.26418/jpp.v6i1.45787.
Safitri, Siti Luthvita Dewi Anis, Dina Zanuba Rohmah, Hilmi Itsna Aryani, Sepvi Rahayu, Ahmad Hasan Tino, and F. SHoufika Hilyana, ‘Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Macromediaflash Untuk Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa’, Jurnal Basicedu , 7 (2023).
Salsabila,  Salma  Nafisa,  Farah  Shoufika  Hilyana,  and  Sumaji,  ‘Analisis  Perhatian  Orang  Tua Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas Vi Sd Negeri 2 Gondoharum’, JIPMat , 7 (2022), https://doi.org/10.26877/jipmat.v7i2.12330.
Sari, Irene Rafika, F Shoufika Hilyana, and Much Arsyad Fardani, ‘Development of Micado (Local Wisdom-Based Module) to Improve The Ability of Conceptive Comprehension of V-Grade Students’, DIDAKTIKA: Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 2023.
Shifania  ’Azza  Mawardah,  Khamdun,  and  Diana  Ermawati,  ‘Analisis  Kemampuan  Pemahaman Konsep Bangun Datar Siswa Kelas Iv Sd Pasca Pandemi’, Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 9 (2023), https://doi.org/10.36989/didaktik.v9i3.1455.
Unaenah, Een, and Muhammad Syarif Sumantri, ‘Analisis Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas  5  Sekolah  Dasar  Pada  Materi  Pecahan’, Jurnal  Basicedu ,  3  (2019), https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.78.