## PENGGUNAAN METODE PAKEM UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MENULIS PANTUN SISWA KELAS IX-A SMP NEGERI 5 TENGGARONG

## THE USE OF PAKEM METHOD TO IMPROVE THE IX-A SMPN 5 TENGGARONG STUDENTS’ ACTIVITY AND LEARNING OUTCOMES IN WRITING A POETRY

## Jumairi SMP Negeri 5 Tenggarong

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan (1) aktivitas siswa dalam menulis pantun menggunakan metode Pakem, (2) hasil belajar siswa dalam menulis pantun menggunakan metode Pakem.   Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan di SMP Negeri 5 Tenggarong, Kabupaten Kutai Kartanegara, semester gasal tahun pelajaran 2015/2016, dengan subjek penelitian siswa kelas IX-A dengan tahapan penelitian perencanaan, pelaksanaan, observasi/evaluasi, dan refleksi. Berdasarkan data hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas IX-A SMP Negeri 5 Tenggarong tahun pelajaran 2015/2016 dalam menulis pantun mengunakan metode PAKEM.
Kata kunci : metode PAKEM, aktivitas, hasil belajar, menulis pantun

## Abstract
The aim of this research is to improve students’ activity and learning outcomes in writing a traditional poetry using pakem method. It is a classroom action research held in SMPN 5 Tenggarong,  Kutai Kartanegara Regency, in the odd semester in academic year 2015/2016. The research object is the students of IX-A. It uses some steps, such as planning, actuating, observing/evaluating, and reflecting. It can be concluded that there are students’ activity and learning outcome improvement in the academic year 2015/2016 in writing a traditional poetry using PAKEM method.
Keywords: PAKEM method, activity, learning outcomes, writing poetry
*) Naskah masuk: 20 April 2016. Penyunting: Nurul Masfufah, M. Pd. Suntingan I: 25 April 2016. Suntingan II: 29 April 2016

## PENDAHULUAN
Kegiatan belajar mengajar dalam pem- belajaran menulis pantun di SMP Negeri 5 Tenggarong diharapkan dapat memberikan hasil  yang  lebih  baik  sebagaimana  tercan- tum dalam kompetensi dasar (KD). Namun, kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa dalam pembelajaran menulis pantun kurang memberikan  hasil seperti yang diharapkan. Kendala  ini  terjadi  karena  dalam  proses pembelajaran siswa mengalami kejenuhan, kurang termotivasi, tidak kreatif, rasa malas, dan tidak tertarik terhadap pelajaran menu- lis pantun. Hal ini cenderung menunjukkan sikap pasif, bahkan tingkat kepedulian sis- wa terhadap pelajaran menulis pantun tidak terlihat.
Berdasarkan  data  hasil  observasi  be- lajar siswa kelas IX-A SMP Negeri 5 Teng- garong tahun pelajaran 2015/2016 semester ganjil, menunjukkan bahwa 21 siswa dalam kelas  yang  terdiri  atas  11  laki-laki  dan  10 perempuan  mempunyai  nilai  rata-rata secara klasikal 68%. Nilai ini tentunya masih berada  di  bawah  nilai  ketuntasan  belajar secara klasikal  (dibawah 85%), dan ketun- tasan belajar secara individu diperoleh nilai rata-rata 64 dan masih berada di bawah nilai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM),  yaitu 75.    Berdasarkan  masalah  tersebut,  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar sis- wa diperlukan upaya yang lebih baik. Satu di antara upaya tersebut adalah  perlunya penggunaan metode Pakem dalam pembe- lajaran menulis pantun.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah  bagaimana aktivitas dan hasil bela- jar siswa kelas IX-A SMP Negeri 5 Tengga- rong dalam menulis pantun dengan meng- gunakan  metode  Pakem?  Adapun  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsi- kan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas IX-A SMP Negeri 5 Tenggarong dalam me- nulis pantun dengan menggunakan metode Pakem.

## TEORI

## Aktivitas Belajar
Aktivitas  belajar  menurut  Djamarah (2008) menyatakan bahwa belajar bukanlah berproses  dalam  kehampaan.  Tidak  pula pernah  sepi  dari  berbagai  aktivitas,  tidak pernah terlihat orang yang belajar tanpa me- libatkan aktivitas raganya. Apalagi bila akti- vitas belajar itu berhubungan dengan masa- lah belajar menulis, mencatat, memandang, membaca, mengingat, berfikir, dan praktik. Lebih lanjut, Syah (2000) menyatakan bahwa aktivitas  istilah  umum  yang  dikaitkan dengan  keadaan  bergerak,  eksplorasi  dan berbagai repson lainnya terhadap rangsang- an sekitar. Sementara itu, menurut Hamalik (2008) belajar adalah modifikasi atau mem- perteguh  kelakuan  melalui  pengalaman (learning is defined as the modification or streng- thening of behavior through experiencing).
Dalam  aktivitas  kehidupan  manusia sehari-hari  hampir  tidak  pernah  dapat terlepas dari kegiatan belajar, baik ketika se- seorang  melakukan  aktivitas  sendiri  mau- pun  di  dalam  suatu  kelompok  tertentu. Dipahami ataupun tidak dipahami, sesung- guhnya  sebagian  besar  aktivitas  di  dalam kehidupan  sehari-hari  kita  merupakan kegiatan  belajar  (Aunurrahman,  2009:33). Lebih  lanjut,  dikatakan  bahwa  aktivitas belajar adalah kegiatan siswa dalam proses belajar, mulai dari kegiatan fisik sampai ke- giatan psikis. Adapun Kegiatan fisik berupa keterampilan-keterampilan  dasar,  sedang- kan  kegiatan  psikis    berupa  keterampilan terintegrasi. Keterampilan dasar antara lain mengobservasi,  mengklasifikasi,  mempre- diksi,  mengukur,    menyimpulkan  dan mengkomunikasikan.  Sementara  itu,  kete- rampilan terintegrasi antara lain terdiri dari mengidentifikasi  variabel,  membuat  tabu- lasi  data,  menyajikan  data  dalam  bentuk grafik,  menggambarkan  hubungan  antar variabel,  mengumpulkan  dan  mengolah
data,  menganalisis  penelitian,  menyusun hipotesis,  mendefinisikan  variabel  ekspe- rimen (Aunurrahman, 2009).
Menurut Dierich dalam Sardiman (2001) membagi  aktivitas  belajar  menjadi  8 kelompok,  sebagai  berikut.  (1)  Kegiatan- kegiatan  visual  (visual  activities),  misalnya: membaca,  melihat  gambar-gambar,  meng- amati  eksperimen,  demonstrasi,  pameran, mengamati orang lain bekerja, atau bermain. (2)  Kegiatan-kegiatan  lisan  (oral  activities), seperti:  mengemukakan  suatu  fakta  atau prinsip,  menghubungkan  suatu  kejadian, mengajukan  pertanyaan,  memberi  saran, mengemukakan  pendapat,    berwawancara, diskusi  bertanya,  memberi  sesuatu,  menge- luarkan pendapat, menga-dakan wawancara, dan  diskusi.  (3)  Kegiatan-kegiatan  men- dengarkan  (listening  activities),  antara  lain: mendengarkan penyajian, bahan, mendengar- kan  percakapan,  atau  diskusi  kelompok, mendengarkan  suatu  permainan  instrumen musik,  dan  mendengarkan  siaran  radio.  (4) Kegiatan-kegiatan menulis (writing activities), misalnya: menulis cerita, karangan, menulis laporan,  memeriksa  karangan,  bahan-bahan kopi,  membuat  sketsa,  atau  rangkuman, mngerjakan  tes,  dan  mengisi  angket.    (5) Kegiatan-kegiatan  menggambar  (drawing activities), antara lain: menggambar, membuat grafik, diagram, peta, dan pola. (6) Kegiatan- kegiatan  metrik  (motor  activities),  seperti melakukan  percobaan,  memilih  alat-alat, melaksanakan  pameran,  membuat  model, menyelenggarakan  permainan  (simulasi), menari, berkebun. (7) Kegiatan-kegiatan men- tal (mental activities), antara lain merenungkan, mengingat,  memecahkan  masalah,  meng- analisis faktor-faktor, menemukan hubungan- hubungan, membuat keputusan. (8) Kegiatan- kegiatan emosional (emotional activities): minat, membedakan, berani, tenang, dan sebagainya. Kegiatan-kegiatan  dalam  kelompok  ini terdapat pada semua kegiatan tersebut di atas, dan bersifat tumpang tindih.
Menurut  Hamalik  (2007)  menyatakan bahwa  penggunaan  asas  aktivitas  dalam proses pembelajaran bagi para peserta didik mengandung nilai, sebagai berikut. (1) Para siswa mencari pengalaman sendiri dan lang- sung mengalami sendiri. (2) Berbuat sendiri akan  mengembangkan  seluruh  aspek pribadi siswa secara integral. (3) Memupuk kerjasama yang harmonis di kalangan siswa. (4)  Para siswa  bekerja  menurut minat  dan kemampuan sendiri. (5) Memupuk disiplin kelas secara wajar dan suasana belajar men- jadi demokratis. (6) Mempererat hubungan sekolah  dan  masyarakat,  dan  hubungan antara orang tua dengan guru. (8) Pengajaran diselenggarakan secara realistis dan konkret sehingga mengembangkan pemahaman dan berpikir  kritis  serta  menghindarkan  ver- balitas.  (9)  Pengajaran  di  sekolah  menjadi hidup sebagaimana aktivitas dalam kehidu- pan di masyarakat.
Perkembangan aktivitas seseorang atau siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor.  Menurut  Purwanto  (2004)  secara umum  faktor-faktor  yang  memengaruhi aktivitas  pada  diri  seseorang  atau  siswa, yaitu sebagai berikut.
(1) Faktor internal, yaitu seluruh aspek yang  terdapat  dalam  diri  individu  yang belajar, baik aspek fisiologis (fisik) maupun aspek  psikologis  (psikis).  Adapun  pen- jelasan mengenai aspek fisik dan psikologis adalah  sebagai  berikut:  (a)  Aspek  fisik (fisiologis)  orang  yang  belajar  membutuh- kan fisik yang sehat. Fisik yang sehat akan mempengaruhi  seluruh  jaringan  tubuh sehingga aktivitas belajar tidak rendah. Ke- adaan  sakit  pada  pisik/tubuh  mengaki- batkan  cepat  lemah,  kurang  bersemangat, mudah pusing dan sebagainya. Oleh karena itu,  agar  seseorang  dapat  belajar  dengan baik, harus mengusahakan kesehatan diri- nya. (b) Aspek psikis (psikologi) sedikitnya ada  delapan  faktor  psikologis  yang  mem- pengaruhi  seseorang  untuk  melakukan
aktivitas belajar. Faktor-faktor psikologis itu adalah sebagai berikut. (1) Perhatian yaitu keaktifan  jiwa  yang  diarahkan  kepada  se- suatu objek, baik didalam maupun di luar dirinya.  Makin  sempurna  perhatian  yang menyertai aktivitas, akan semakin sukseslah aktivitas  belajar  itu.  Oleh  karena  itu,  guru seharusnya selalu berusaha untuk menarik perhatian  anak  didiknya  agar  aktivitas belajar  mereka  turut  berhasil.  (2)  Penga- matan adalah cara mengenal dunia riil, baik dirinya sendiri maupun lingkungan dengan segenap panca indera. Karena fungsi penga- matan sangat sentral, alat-alat pengamatan yaitu panca indera perlu mendapatkan per- hatian  yang  optimal  dari  pendidik,  sebab tidak berfungsinya panca indera akan ber- akibat terhadap jalannya usaha pendidikan pada anak didik. (3) Tanggapan adalah gam- baran ingatan dari pengamatan, dalam mana obyek yang telah diamati tidak lagi berada dalam  ruang  dan  waktu  pengamatan.  (4) Fantasi  adalah  sebagai  kemampuan  jiwa untuk membentuk membentuk tanggapan- tanggapan  atau  bayangan-bayangan  baru. Dengan  kekuatan  fantasi  manusia  dapat melepaskan diri dari keadaan yang dihada- pinya dan menjangkau ke depan, keadaan- keadaan  yang  akan  mendatang.  Dengan pantasi ini, maka dalam belajar akan memi- liki  wawasan  yang  lebih  longgar  karena dididik  untuk  memahami  diri  atau  pihak lain.  (5)  Ingatan  (memori)  ialah  kekuatan jiwa  untuk  menerima,  menyimpan  dan memproduksi  kesan-kesan.  Jadi  ada  tiga unsur  dalam  perbuatan  ingatan,  ialah: menerima  kesan-kesan,  menyimpan,  dan mereproduksikan. Dengan adanya kemam- puan  untuk  mengingat  pada  manusia  ini berarti  ada  suatu  indikasi  bahwa  manusia mampu  untuk  menyimpan  dan  menim- bulkan  kembali  dari  sesuatu  yang  pernah dialami. (6) Berfikir adalah merupakan akti- vitas mental untuk dapat merumuskan pe- ngertian,  mensintesis  dan  menarik  kesim-
pulan. (7) Bakat adalah salah satu kemam- puan  manusia  untuk  melakukan  suatu kegiatan dan sudah ada sejak manusia ada. (8)  Motif  adalah  keadaan  dalam  pribadi orang  yang  mendorong  individu  untuk melakukan aktivitas tertentu guna mencapai suatu tujuan.  Apabila aktivitas belajar itu didorong oleh suatu motif dari dalam diri siswa, keberhasilan belajar itu akan menjadi mudah  diraih  dalam  waktu  yang  relatif tidak cukup lama.
(2) Faktor eksternal menurut Purwanto terdiri atas : (1)  keadaan keluarga,  (2) guru dan cara mengajar, (3) alat-alat pelajaran,  (4) motivasi  sosial,  dan  (5)  lingkungan  serta kesempatan.
Menurut  Sanjaya  (2007)  menyebutkan beberapa faktor yang mempengaruhi keber- hasilan dalam pembelajaran yang berorien- tasi  pada  aktivitas  belajar  siswa  sebagai berikut.  (a)  Guru  yang  merupakan  ujung tombak  dalam  proses  pembelajaran  yang sangat  mempengaruhi  keberhasilan  akti- vitas belajar siswa karena guru berha-dapan langsung dengan siswa. Beberapa hal yang mempengaruhi  keberhasilan  aktivitas belajar  siswa  yang  ada  pada  guru,  antara lain: kemampuan guru, sikap profesionali- tas  guru,  latar  belakang  pendidikan  guru, dan pengalaman mengajar. (b) Sarana belajar juga  mempengaruhi  keberhasilan  imple- mentasi pembelajaran berorientasi aktivitas siswa. Yang termasuk ketersediaan sarana itu meliputi ruang kelas dan setting tempat duduk siswa, media, dan sumber belajar.  (c) Lingkungan belajar juga merupakan faktor lain  yang  dapat  mempengaruhi  keberha- silan  pembelajaran  berorientasi  aktivitas siswa. Ada dua hal yang termasuk ke dalam faktor lingkungan belajar yaitu lingkungan fisik  dan  lingkungan  psikologis.  Ling- kungan fisik meliputi keadaan dan kondisi sekolah,  misalnya  jumlah  kelas,  labora- torium,  perpustakaan,  kantin,  kamar  kecil yang tersedia; serta di mana lokasi sekolah
itu berada. Termasuk ke dalam lingkungan fisik lagi adalah keadaan dan jumlah guru. Keadaan guru misalnya adalah kesesuaian bidang  studi  yang  melatarbelakangi  pen- didikan guru dengan mata pelajaran yang diberikannya.  Yang dimaksud dengan ling- kungan psikologis adalah iklim sosial yang ada di lingkungan sekolah itu. Misalnya, ke- harmonisan hubungan antara guru dengan guru, antara guru dengan kepala sekolah.

## Hasil Belajar Siswa
Belajar  adalah  modifikasi  atau  mem- perkuat  tingkah  laku  melalui  pengalaman dan  latihan.  Belajar  juga  dartikan  duatu proses  perubahan  tingkah  laku  individu melalui interaksi dengan lingungan (Hama- lik, 2007:52)
Menurut Usman (2001:4) belajar dapat diartikan  sebagai  perubahan  tingkah  laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu dan individu serta individu dan  ingkungannya  sehingga  mereka  lebih mampu  berinteraksi  dengan  lingkungan- nya.  Sementara itu, pengertian belajar me- nurut Hamalik (2004:27) menyatakan bahwa belajar  adalah  modifikasi  atau  memperte- guh kelakuan melalui pengalaman (learning is defined as the modification or strengthening of behavior  through  experiencing). Menurut pengertian ini belajar merupakan suatu pro- ses,  suatu  kegiatan  dan  bukan  suatu  hasil atau  tujuan.  Belajar  bukan  hanya  meng- ingat, tetapi lebih luas dari itu, yakni meng- alami.  Hasil  belajar  bukan  suatu  pengua- saan  hasil  latihan  melainkan  pengubahan kelakuan.
Pengertian hasil belajar adalah kemam- puan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah  menerima  pengalaman  belajarnya, sedangkan  menurut  Gagne  hasil  belajar harus  harus  didasarkan  pada  pengamatan tingkah  laku  melalui  stimulus  respon (Sudjana, 2005:19).  Hasil belajar berkenaan dengan  kemampuan  siswa  di  dalam  me-
mahami materi pelajaran. Menurut Hamalik (2007:31) hasil belajar, meliputi hasil belajar pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian- pengertian, sikap-sikap, apresiasi, ablititas, dan keterampilan.
Hasil  belajar  tampak  sebagai  terjadi perubahan  tingkah  laku  pada  diri  siswa yang  dapat diamati dan diukur dalam ben- tuk  perubahan  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan.  Perubahan  tersebut  dapat diartikan  terjadinya  peningkatan  dan pengembangan yang lebih baik dibanding- kan  dengan  sebelumnya,  misalnya  dari tidak tahu menjadi tahu, sikap kurang sopan menjadi  sopan,  dan  sebagainya  (Hamalik, 2008).
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di kelas  hasil  belajar  dapat  diketahui  setelah proses belajar menegjar selesai dan diakhiri dengan  sebuah  evaluasi.  Evaluasi  hasil belajar adalah keseluruhan kegiatan peng- ukuran (pengumpulan data dan informasi), pengolahan, penafsiran, dan pertimbangan untuk membuat keputusan tentang tingkat hasil belajar yang dicapai oleh siswa setelah melakukan  kegiatan  belajar  dalam  upaya mencapai  tujuan  pembelajaran  yag  telah ditetapkan (Hamalik, 2007:159)
Dengan  demikian,  dapat  dikatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat  penguasaan  yang  dicapai  oleh peserta  didik  menyangkut  materi  yang dipeajari  selama  proses  belajar  mengajar berupa  kemampuan  kognitif,  sikap,  serta keterampilan  kerja  yang  dapat  diukur dengan menggunakan tes hasil belajar.
Dalam pelaksanaan pembelajaran ten- tunya sangat ditentukan oleh prinsip-prin- sip  belajar  yang  merupakan  bagian  dari belajar.  Menurut  Burton  dalam  Hamalik (2004:31)  menyimpulkan uraiannya tentang prinsip-prinsip  belajar  adalah  sebagi  beri- kut. (1) Proses belajar ialah pengalaman, ber- buat,  mereaksi,  dan  melampaui  (under going). (2)  Proses  itu  melalui  bermacam-
macam  ragam  pengalaman  dan  mata  pe- lajaran-mata  pelajaran  yang  terpusat  pada suatu  tujuan  tertentu.  (3)  Pengalaman belajar  secara  maksimum  bermakna  bagi kehidupan  murid.  (4)  Pengalaman  belajar bersumber  dari  kebutuhan  dan  tujuan murid  sendiri  yang    mendorong  motivasi yang  kontinu.  (5)  Proses  belajar  dan  hasil belajar  disyarati  oleh  hereditas  dan  ling- kungan. (6) Proses belajar dan hasil usaha belajar  secara  materiil  dipengaruhi  oleh perbedaan- perbedaan individu di kalangan murid-murid. (7) Proses belajar berlangsung secara efektif apabila pengalaman-pengala- man  dan  hasil-hasil  yang  diinginkan  dise- suaikan dengan kematangan murid. (8) Pro- ses  belajar  yang  terbaik  apabila  murid mengetahui status dan kemajuan.
Keberhasilan  dalam  kegiatan  proses belajar  mengajar  sangat  dipengaruhi  oleh faktor  belajar.  Menurut  Oemar  Hamalik (2004:32--33) faktor-faktor belajar adalah. (1) Faktor kegiatan, penggunaan dan ulangan; siswa  yang  melakukan  banyak  kegiatan baik kegiatan neural system, seperti melihat, mendengar,  merasakan,  berfikir,  kegiatan motoris, dan sebagainya maupun kegiatan- kegiatan  lainnya  yang  diperlukan  untuk memperoleh  pengetahuan,  sikap,  kebiasa- an, dan minat. Apa yang telah dipelajari per- lu  digunakan  secara praktis  dan  diadakan penguasaan  hasil  belajar  menjadi  lebih mantap. (2) Belajar memerlukan pelatihan, dengan  jalan:  relearning,  recalling,  dan reviewing agar  pelajaran  yang  terlupakan dapat dikuasai kembali dan pelajaran yang belum  dikuasan  akan  dapat  lebih  mudah dipahami.  (3)  Belajar  siswa  lebih  berhasil, belajar akan lebih berhasil jika siswa merasa lebih berhasil dan mendapatkan kepuasan- nya.  Belajar  hendaknya  dilakukan  dalam suasana  yang  menyenangkan.  (4)  Siswa yang  belajar  perlu  mengetahui  apakah  ia berhasil  atau  gagal  dalam  belajarnya. Keberhasilan akan menimbulkan kepuasan
dan mendorong belajar lebih baik, sedang- kan kegagalan akan menimbulkan frustasi. (5) Faktor asosiasi besar manfaatnya dalam belajar,  karena  semua  pengalaman  belajar antara yang lama dengan yang baru secara berurutan diasosiasikan, sehingga menjadi suatu  kesatuan  pengalaman.  (6)  Penga- laman masa lampau (bahan apersepsi) dan pengertian  pengertian  yang  telah  dimiliki oleh siswa besar peranannya dalam proses belajar.  Pengalaman  dan  pengertian  itu menjadi  dasar  untuk  menerima  penga- laman-pengalaman  baru  dan  pengertian- pengertian baru. (7) Faktor kesiapan belajar. Murid  yang  telah  siap  belajar  akan  dapat melakukan  kegiatan  belajar  lebih  mudah dan lebih berhasil. Faktor kesiapan ini erat hubungannya dengan masalah kematangan, minat, kebutuhan, dan tugas-tugas perkem- bangan. (8) Faktor minat dan usaha. Belajar dengan minat akan mendorong siswa bela- jar lebih baik daripada belajar tanpa minat. Minat  ini  akan  timbul  bila  murid  tertarik akan sesuatu karena sesuatu dengan kebu- tuhannya atau merasa sesuatu yang akan di- pelajari dirasakan bermanfaat bagi dirinya. Namun  demikian,  minat  tanpa  adanya usaha  yang  baik  maka  belajar  juga  sulit untuk berhasil. (9) Faktor-faktor fisiologis, yaitu kondisi badan siswa pada saat belajar sangat  berpengaruh  dalam  proses  belajar. Badan yang lemah akan lebih menyebabkan perhatian  tak  mungkin  akan  melakukan kegiatan  belajar  yang  sempurna.  Oleh karena itu,  faktor fisiologis  sangat menen- tukan  berhasil  atau  tidaknya  murid  yang belajar. (10) Faktor intelegensi, yaitu murid yang  cerdas  akan  lebih  berhasil  dalam kegiatan belajar karena ia lebih mudah me- nangkap  dan  memahami  pelajaran  dan lebih  mudah  mengingat-ingatnya.    Anak yang  cerdas  akan  lebih  mudah  berfikir kreatif  dan  lebih  cepat  mengambil  kepu- tusan. Hal ini berbeda dengan siswa yang kurang cerdas, dan para siswa yang lamban.

## 1. Pantun
Pantun adalah bentuk puisi lama yang terdiri atas empat larik, berima silang (a-b- a-b).  Larik  pertama  dan  kedua  disebut sampiran  atau  bagian  objektif.  Biasanya berupa lukisan alam atau hal apa saja yang dapat diambil sebagai kiasan. Larik ketiga dan  keempat  dinamakan  isi  atau  bagian subjektif (Surana, 2010:31).
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (1995:728)  dijelaskan  bahwa  pengertian pantun  adalah  bentuk  puisi  Indonesia (Melayu), tiap baris (kuplet) biasanya terdiri atas empat baris yang bersajak (a-b-a-b) tiap larik biasanya terdiri atas empat kata, baris pertama  dan  kedua  biasanya  tumpuan (sampiran)  saja  dan  baris  ketiga  dan  ke- empat merupakan isi.
Pantun  mempunyai  ciri-ciri  khusus yang  dapat  membangun  makna  sebuah pantun. Rani (2006:23) memberikan batasan bahwa  ciri-ciri  pantun  sebagai  berikut:  (1) terdiri atas empat baris, (2) tiap baris terdiri atas 9 sampai 10 suku kata, dan (3) dua baris pertama  disebut  sampiran  dan  dua  baris berikutnya berisi maksud si pemantun atau isi pantun. Dalam penerapannya di masya- rakat pantun mempunyai syarat-syarat ter- sendiri. Menurut Effendy (1983:28), syarat- syarat  dalam  pantun  adalah:  (1)  tiap  bait terdiri dari empat baris, (2) tiap baris terdiri dari empat atau lima kata atau terdiri dari delapan atau sepuluh suku kata, (3) sajak- nya  bersilih  dua-dua:  a-b-a-b.  dapat  juga bersajak a-a-a-a, (4) sajaknya dapat berupa sajak paruh atau sajak penuh, dan  (5) dua baris  pertama  tanpa  isi  disebut  sampiran, dua  baris  terakhir  merupakan  isi  dari pantun itu.
Kemudian  jenis-jenis  pantun  menurut Rani (2006:23-27) mengkla-sifikasikan jenis- jenis  pantun  berdasarkan  isinya,  yaitu:  (a) Pantun  Anak-Anak,  terdiri  atas:  pantun anak-anak  jenaka,  pantun  anak  kedukaan, dan pantun anak teka-teki, (b) Pantun Muda-
Mudi, terdiri atas: pantun muda mudi keje- nakaan,  pantun  muda-mudi  dagang,  pan- tun  muda-mudi  cinta  kasih,  dan  pantun muda-mudi ejekan. (c) Pantun Tua, terdiri atas: pantun tua kiasan, pantun tua nasihat, pantun  tua  adat,  pantun  tua  agama,  dan pantun tua dagang
Menurut  Effendi  (1983:29),  membagi pantun  menurut  jenis  dan  isinya,  yakni sebagai  berikut.
a. Pantun anak-anak, berdasarkan isinya dibedakan  menjadi  empat,  yaitu  pan- tun  bersukacita,  pantun  berdukacita, pantun jenaka atau pantun teka-teki.
b. Pantun orang muda, berdasarkan isinya dibagi lima, yaitu pantun dagang atau pantun nasib, pantun perkenalan, pan- tun berkasih-kasihan, pantun perceraian dan pantun beriba hati.
c. Pantun  orang  tua,  berdasarkan  isinya terbagi tiga, yaitu pantun nasihat, pan- tun adat, dan pantun agama.
Lebih lanjut Suroto (1989:44--45), jenis jenis pantun terbagi menjadi dua yaitu: (a) Menurut  isinya,  terdiri  atas:  pantun  anak- anak  (biasanya  berisi  permainan),  pantun muda  mudi  (biasanya  berisi  percintaan), pantun  orang  tua  (biasanya  berisi  nasihat atau petuah), pantun jenaka (biasanya berisi sindiran sebagai bahan kelakar), dan pantun teka-teki. (b) Menurut bentuk atau susunan- nya  terbagi  dua,  yaitu:  (1)  pantun  berkait, yaitu  pantun  yang  selalu  berkaitan  antara bait pertama dengan bait yang kedua, bait kedua dengan bait ketiga, dan seterusnya. Adapun  susunan  kaitannya  adalah  baris kedua bait pertama menjadi baris pertama pada bait kedua, baris keempat bait pertama dijadikan baris ketiga pada bait kedua dan seterusnya. (2) Pantun kilat, sering disebut juga karmina, ialah pantun yang terdiri atas dua  baris,  baris  pertama  merupakan sampiran  sedang  baris  kedua  merupakan isi.  Sebenarnya  asal  mula  pantun  ini  juga
terdiri  atas  empat  baris,  tetapi  karena barisnya pendek-pendek maka seolah-olah kedua  baris  pertama  diucapkan  sebagai sebuah kalimat, demikian pula kedua baris yang terakhir.  Berikut ini beberapa contoh pantun.
1. Pantun muda mudi
Tanam melati di rama-rama
Ubur-ubur sampingan dua Sehidup semati kita bersama
Satu kubur kelak berdua

## 2.   Pantun teka-teki
Kalau puan puan perana
Ambil gelas di dalam peti Kalaup uan bijak laksana
Binatang apa tanduk di kaki

## 3. Pantun jenaka
Anak rusa di rumpun salak
Patah tanduknya ditimpa genta Riuh kerbau tergelak-gelak Melihat beruk berkacamata

## 4. Pantun berdukacita
Ke balai membawa labu Labu amanat dari situnggal
Orang memakai baju baru Hamba menjerumat baju bertamba l

## 5. Pantun perkenalan
Sekuntum bunga dalam padi Ambil batang cabut uratnya Tuan sepantun langit setinggi Bolehkah berlindung di bawahnya?

## 6. Pantun perceraian
Pucuk pauh selara pauh
Pandan di rimba diladungkan Adik jauh kakanda jauh
Kalau rindu sama menungkan

## 7. Pantun nasib atau pantun dagang
Unggas undan si raja burung Terbang ke desa suka menanti Wahai badan apalah untung Senantiaa bersusah hati

## 2. Metode  Pakem
PAKEM adalah singkatan dari pembe- lajaran aktif, kreatif, efektif, dan menyenang- kan.  PAKEM  merupakan  model  pembe- lajaran  yang  diterapkan  dalam  kurikulum yang disempurnakan di bawah bimbingan managing  based  of  education (MBE)  dari UNESCO yang penerapannya berupa pem- belajaran,  mengembangkan  sikap  kritis, kreatif,  dan  kemampuan  memecahkan masalah.
Metode PAKEM merupakan salah satu model pembelajaran yang diinginkan dalam implementasi KTSP di dalam kelas. Hal ini didasarkan dari bahwa PAKEM merupakan salah  satu  pilar  pembangun  KTSP  selain manajemen  sekolah  dan  PSM  (peran  serta masyarakat). PAKEM juga merupakan pen- dekatan pembelajaran yang memungkinkan peserta  didik  melakukan  kegiatan  yang beragam untuk mengembangkan ketrampil- an, sikap, dan pemahaman dengan penekan- an  kepada  belajar  sambil  bekerja,  sedang- kan  guru  menggunakan  berbagai  sumber dan alat bantu belajar termasuk pemanfaat- an  lingkungan  supaya  pembelajaran  lebih menarik, menyenangkan, dan efektif.
Metode  pengajaran  merupakan  cara- cara  menyajikan  suatu  bahan  pada  suatu situasi dengan langkah yang teratur untuk mencapai tujuan (Tarmuji, dkk1982:34). Me- tode mengajar adalah cara-cara pelaksanaan daripada  proses-proses  pengajaran,  atau soal bagaimana teknisnya suatu bahan pe- lajaran  diberikan  kepada  murid-muridnya di  sekolah  (  Surakhmad  dalam  Suryosu- broto, 1997:148 ).
Mansyur  (1995:104)  mengartikan  me- tode  mengajar  adalah  suatu  pengetahuan
tentang cara-cara mengajar yang diperguna- kan oleh seorang guru atau instruktur atau teknik penyajian yang dikuasasi guru untuk mengajar atau menyajikan bahan pelajaran kepada  siswa  di  dalam  kelas,  baik  secara individual  maupun  secara  kelompok  atau klassikal, agar pelajaran itu dapat diserap, dipahami, dan dimanfaatkan oleh siswanya dengan baik.
Dengan demikian pengertian mengenai metode  mengajar  adalah  suatu  cara  atau tekhnik  yang  digunakan  oleh  guru  untuk menyajikan  bahan  pelajaran  kepada  siswa agar siswa itu mampu menyerap, memaha- mi  dan  memanfaatkan  pelajaran  yang  di- sampaikan  baik  bagi  diri  maupun  ling- kungannya.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  me- tode mengajar bukan semata-mata penentu keberhasilan proses pembelajaran di kelas, melainkan metode mengajar tidak lebih dari strategi  guru  untuk  meningkatkan  peran serta  siswa  dalam proses  belajar  mengajar demi  tercapainya  tujuan  pembelajaran. Pembelajaran  menulis  pantun  merupakan kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  di dalam kelas dengan harapan bahwa siswa mampu memahami, menghayati dan meng- hargai  serta mampu mengambil nilai-nilai yang ada dalam pelajaran menulis pantun untuk diterapkan dalam kehidupan sehari- hari.
Mengingat  pentingnya  tujuan  pembe- lajaran  menulis  pantun,  perlu  pemilihan metode mengajar yang tepat. Metode yang dianggap tepat dalam pembelajaran menu- lis pantun adalah metode PAKEM. Metode PAKEM  kepanjangan  dari  Pembelajaran Aktif,  Kreatif,  Efektif  dan  Menyenangkan. Pembelajaran  aktif  yaitu  guru  memantau kegiatan belajar siswa dan siswa memper- tanyakan gagasannya (Depdiknas, 2002:xii ). Pembelajaran kreatif, yaitu pembelajaran dengan  mengembangkan  kegiatan  yang beragam  sehingga  siswa  bisa  memahami
materi yang disajikan dengan baik. Pembe- lajaran  efektif,  yaitu  pembelajaran  dengan sarana dan prasarana seadanya bisa menca- pai  tujuan  pembelajaran.  Pembelajaran Menyenangkan yaitu bisa menciptakan sua- sana  yang  menyenangkan  sehingga  mem- buat  anak  berani  bertanya  dan  mengemu- kakan  gagasannya.  Dengan  menggunakan metode PAKEM bisa bermanfaat bagi guru dan siswa.
Penerapan PAKEM dalam pengelolaan kelas  akan  membawa  situasi  belajar  siswa ke dalam dunianya sendiri, dunia bermain yang penuh dengan keasyikan belajar tanpa adanya  tekanan  dan  paksaaan  terhadap siswa.  Pembelajaran  yang  disajikan  akan lebih  aktif  dan  menyenangkan  (Dourori, 2002:xii).
Pembelajaran  menulis  pantun  yang mengarah  pada  situasi  kemandirian  siswa memerlukan metode belajar mengajar yang sesuai  dengan  lingkungan  sekolah.  Untuk merealisasi hal tersebut di atas, profesiona- lisme  guru  dalam  mengajarkan  menulis pantun dituntut untuk lebih kreatif sehing- ga  pembelajaran  menulis  pantun  sesuai dengan  denyut  kehidupan  sekolah  yang berada  di  tengah-tengah  masyarakat  akan lebih  seiring  dengan  denyut  kehidupan masyarakat.
Dengan menggunakan metode PAKEM dalam pembelajaran menulis pantun dapat melatih siswa untuk lebih kreatif dalam me- mahami  dan  menikmati  materi  pelajaran yang  disajikan  guru.  Guru  menempatkan diri  sebagai  seorang  aktor  sehingga  pem- belajaran lebih menarik dan mengesankan. Pembelajaran menulis pantun dapat dilaku- kan  di   dalam kelas  maupun  di luar  kelas dengan  suasana  yang  santai  sehingga  di antara  guru  dan  siswa  lebih  akrab,  santai, dan  dapat  menciptakan  kreativitas  siswa untuk  lebih  memahami  pembelajaran  me- nulis  pantun.  Kelebihan  dan  Kekurangan Metode PAKEM dalam pembelajaran antara
lain adalah  sebagai berikut. (a) Kelebihan Metode PAKEM, yaitu sebagai berikut. (1) PAKEM  merupakan  pembelajaran  yang mengembangkan  kecakapan  hidup.  (2) Dalam  pakem  siswa  belajar  bekerja  sama. (3) PAKEM mendorong siswa menghasilkan karya kreatif. (4) Pakem mendorong siswa untuk  terus  maju  mencapai  sukses.  (5) PAKEM menghargai potensi semua siswa. (6)  Program  untuk  meningkatkat  pakem disekolah harus ditingkatkan kuantitas dan kualitasnya. (7) Peserta didik akan lebih ter- motovasi untuk belajar karena adanya varia- si  dalam  proses  pembelajaran.  (8)  Peserta didik dapat lebih mengembangkan dirinya. (9) Peserta didik tidak jenuh dengan pembe- lajaran  di  kelas.  (10)  Peserta  didik  dapat memecahkan  permasalahan  dengan  me- manfaatkan  lingkungan  sekitarnya.  (11) Mental dan fisik peserta didik akan terasah secara  optimal.  (b)  Kekurangan  Metode Pakem, antara lain sebagai berikut. (1) Per- bedaan  individual  siswa  belum  diperhati- kan  termasuk  laki-laki  dan  perempuan, pintar  dan  kurang  pintar,  sosial,  ekonomi tinggi dan rendah. (2) Pembelajaran belum membelajarkan kecakapan hidup. (3) Penge- lompokan siswa masih dari segi pengaturan tempat  duduk,kegiatan  yang  dilakukan siswa  sering  kali  belum  mencerminkan belajar  kooperatif  yang  benar.  (4)  Guru belum memperoleh kesempatan menyaksi- kan  pembelajaran  pakem  yang  baik.  (5) Pajangan sering menampilkan hasil kerja sis- wa yang cenderung seragam. (6) Pembela- jaran masih sering berupa pengisian lembar kerja siswa (LKS) yang sebagian besar per- tanyaanya bersifat tertutup. (7) Guru harus meyiapkan  pembelajaran  yang  lebih  dari sekadar  ceramah,  maka  dibutuhkan  alat dan  bahan  yang  lebih  pula  untuk  melak- sanakan  pembelajaran  tersebut.  (8)  Guru harus  dapat  memenuhi  semua  kebutuhan siswa  baik  dari  segi  mental  maupun  fisik. (9)  Sarana  dan  prasarana  harus  memadai
sehingga  sekolah-sekolah  yang  berada  di daerah sulit untuk mengembangkan PAKEM.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas  adalah  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan, yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi dalam  sebuah  kelas  secara  bersama.  Tin- dakan  tersebut  diberikan  oleh  guru  yang dilakukan oleh siswa dengan tujuan untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu pembelajaran di kelas (Arikunto, 2006:3).
Menurut Wibawa, dkk. (2003) menjelas- kan  bahwa  PTK  ini  dilakukan  secara  sis- tematis  reflektif  terhadap  tindakan  yang dilakukan oleh guru dan sekaligus sebagai peneliti, sejak disusunnya perencanaan sam- pai  dengan  penelitian  terhadap  tindakan yang  nyata  di  dalam  kelas  yang  berupa kegiatan belajar mengajar, untuk memper- baiki kondisi pembelajaran yang dilakukan.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IX-A  SMP  Negeri  5  Tenggarong  tahun pelajaran  2015/2016  sebanyak  21  siswa, terdiri atas 11 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan.  Sementara  itu,  objek  dalam penelitian ini adalah mata pelajaran  bahasa Indonesia  dengan  pokok  bahasan  menulis pantun.  Penelitian ini dilaksanakan mulai tanggal 20 Juli  sampai dengan 30 September 2015. Tempat penelitian ini dilaksanakan di siswa kelas IX-A SMP Negeri 5 Tenggarong, Kabupaten  Kutai  Kartanegara.  Desain penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga siklus dan tiap siklus terdiri atas perencana- an, pelaksanaan, observasi/ evaluasi,  dan refleksi
Pada tahap perencanaan siklus I, pene- liti  mempersiapkan  proses  pembelajaran dengan langkah-langkah: (1) menyusun ren- cana pembelajaran, (2) menyusun pedoman isntrumen  yaitu  melalui  tes  perbuatan observasi,  wawancara  dan  jurnal  dan  (3)
menyusun rancanangan evaluasi program. Bahan  yang  digunakan  dalam  kegiatan dalam pembelajaran dengan menggunakan metode  Pakem.  Pelaksanaan  pada  siklus  I dilaksanakan  tiga  kali  pertemuan,  setiap pertemuan  menggunakan  waktu  selama dua kali  40 menit.
Tahap pelaksanaan siklus I dibagi men- jadi 3 kali pertemuan. Langkah awal pada pertemuan ini adalah peneliti mengadakan apersepsi,  tujuannya  untuk  menggali pengalaman siswa tentang materi pelajaran yang mereka ketahui. Kegiatan berikutnya, yaitu peneliti menyajikan materi pelajaran di depan kelas. Selanjutnya, peneliti mem- berikan  tugas  kepada  siswa.  Kemudian peneliti  membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok,  dan  masing-masing  kelompok beranggota  4  sampai  dengan  5  orang. Masing-masing  kelompok  diberi  tugas untuk menganalisis materi yang disajikan. Setelah  guru  memberikan  tugas  kepada siswa, kemudian mengakhiri pelajaran pada pertemuan pertama ini.
Pada  pertemuan  kedua,  peneliti  me- nyuruh siswa ke depan untuk  menyelesai- kan  tugas.  Setelah  semua  kelompok  maju guru  menyarankan  agar  siswa  lebih  giat dalam berlatih menulis pantun hingga jam pelajaran berakhir. Pada pertemuan ketiga peneliti  memberikan  evaluasi  peneliti membagikan  sejumlah  soal  kepada  siswa. Setelah siswa selesai mengerjakan soal yang dibagikan, selanjutnya peneliti mengambil kembali  soal-soal  yang  telah  dijawab  oleh para siswa untuk dievaluasi.
Pada  tahap  observasi/evaluasi, peneliti  mengamati  perilaku  siswa  selama pembelajaran  berlangsung  yaitu  tentang sikap siswa dalam mengikuti pembelajaran, baik keaktifan siswa dan keseriusan siswa dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran dari awal sampai akhir pelajaran. Adapun keaktifan siswa yang diamati selama kegia- tan  proses  belajar  mengajar  adalah:  (1)
keaktifan  siswa  dalam  kelas,  (2)  semangat siswa, (3) tanggung jawab siswa, (4) kebe- ranian bertanya/menjawab pertanyaan, (5) kualitas pertanyaan/ jawaban yang dikemu- kakan,  dan  (6)  aktivitas  siswa  dalam  ber- peran/ mengamati.
Pada  tahap  refleksi,  peneliti  menga- dakan  analisis  hasil  tes,  berupa  tes  per- buatan,  observasi,  wawancara,  dan  jurnal, dengan  tujuan  untuk  mengetahui  ada tidaknya  peningkatan  kemampuan  siswa dalam  memahami  pelajaran  yang  telah diberikan  dalam  proses  belajar  mengajar. Tes ini dilakukan guna untuk  memperbaiki kelemahan-kelemahan    yang  terjadi  pada proses    berikutnya.  Berdasarkan  analisis data tersebut, kemudian dilakukan refleksi yang  meliputi:  (1)  pengungkapan  hasil pengamatan oleh peneliti tentang kelebihan dan  kekurangan kemampuan  siswa dalam pembelajaran  menulis  pantun  mengguna- kan  metode  Pakem,  (2)  pengungkapan tindakan-tindakan  yang  telah  dilakukan oleh  siswa  selama    proses  pembelajaran, dan  (3)  pengungkapan  tindakan-tindakan yang dilakukan oleh peneliti selama menga- jar.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus I,  kegiatan  pada  tahap  perencanaan  siklus II  meliputi  hal-hal  sebagai  berikut:  (1) menyusun perbaikan rencana pembelajaran menulis  pantun  dengan  tindakan  lanjutan yang  akan  dilakukan,  (2)  menyusun  per- baikan  pedoman  observasi  yang  meliputi perbuatan,  observasi,  wawancara,  jurnal dan  (3)  menyusun  perbaikan  rancangan program.  Pembelajaran  menulis  pantun pada  siklus  II  ini  dilakukan  tiga  kali  per- temuan, diawali dengan membagikan teks pantun  kepada  semua  siswa.    Pada  tahap pelaksanaan, peneliti memberi tugas kepa- da  masing-masing  siswa  dalam  kelompok untuk  membaca  teks  tersebut  secara  ber- gantian sedangkan siswa yang lain menyi- mak.    Setelah  semua  siswa  membaca  teks
pantun yang dibagikan, kemudian peneliti membagikan  soal  tes  kepada  siswa.  Pada akhir pelajaran peneliti menutup pelajaran sambil mengumpulkan kembali lembar soal dan lembar jawaban.
Sasaran  dari  pengamatan/observasi adalah  kemampuan  siswa  dalam  menulis pantun dengan metode PAKEM. Observasi dilakukan dengan cermat, akurat, dan rinci atas semua aktifitas siswa. Peneliti menggu- nakan observasi lembar tes perbuatan dan lembar  observasi,  dan  dilakukan  melalui pencatatan  lebih  teliti  sehingga  peneliti mempunyai temuan untuk suatu tindakan. Aspek-aspek  yang  diamati,  meliputi:  (1) perubahan  kemampuan  siswa  menulis pantun  menjadi baik, tetap, atau justru ber- kurang,  (2)  perubahan  perilaku  dan  sikap siswa dalam proses belajar mengajar.
Akhir  tindakan  siklus  II  dilakukan dengan  hasil  tes  perbuatan,  observasi, wawancara,  dan  jurnal.  Berapa  besar  pe- ningkatan kemampuan siswa menulis pan- tun,  dan bagaimanakah cara memperbaiki kekurangan-kekurangan  pada  tindakan berikutnya. Berdasarkan analisis hasil obser- vasi  dan  tes  kemudian  dilakukan  refleksi yang  meliputi:  (1)  pengungkapan  hasil pengamatan oleh peneliti tentang kelebihan dan kekurangan kemampuan siswa dalam menulis pantun dengan metode PAKEM, (2) pengungkapan  tindakan-tindakan  yang telah  dilakukan  oleh  siswa  selama  proses pembelajaran  menulis  pantun,  dan  (3) pengungkapan  tindakan–tindakan  yang dilakukan  oleh  peneliti  selama  mengajar. Berdasarkan  hasil  tersebut,  direncanakan upaya untuk perbaikan pada siklus berikut- nya.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: (1)  Ceklis  (Check  list),  digunakan  untuk memperoleh  data  tentang  data  penilaian dokumen  berupa  RPP  dan  data  observasi aktivitas siswa selama proses pembelajaran
berlangsung dengan cara memberikan tanda cek (“) pada jawaban yang telah disediakan. (2)  Catatan  lapangan,  adalah  bentuk instrumen penelitian yang digunakan pada proses  pembelajaran  berlangsung  guna memperoleh data tentang observasi kegia- tan siswa yang mungkin tidak terdapat da- lam  ceklis.  (3)  Soal  evaluasi,  merupakan instrumen peneltian yang digunakan untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Bentuk instrumen  ini  berupa  pilihan  ganda  atau bentuk uraian.
Teknik pengumpulan data yang digu- nakan dalam Penelitian Tindakan Kelas ini adalah:  (1)  Observasi,  dilakukan  dengan cara mengamati  siswa pada  proses belajar mengajar berlangsung. Dalam observasi ini terdapat  dua  observasi,  yaitu  sebagai berikut. Observasi pertama, yaitu pengamat- an  partisipasi  dan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran di kelas yang dilakukan oleh observer 1 yaitu peneliti sendiri. Observasi keaktifan  siswa  terdapat  6  poin  yang  di- amati,  yaitu  keaktifan  siswa  dalam  kelas, semangat siswa dalam menerima pelajaran, tanggung  jawab  siswa,  keberanian  siswa bertanya/menjawab  pertanyaan,  kualitas pertanyaan/jawaban,  dan  aktivitas  siswa dalam  berperan/mengamati.  Observasi kedua, yaitu pengamatan terhadap aktivitas peneliti  mengajar  yang  dilakukan  oleh observer 2  (dua), meliputi:  aktivitas mem- buka  pelajaran,  penjelasan  konsep  materi, komunikasi  dengan  siswa,  pengelolaan kelas,  mengaktifkan  siswa  dalam  kegiatan belajar mengajar, memberi motivasi dan pe- nguatan,  menutup kegiatan pembelajaran, dan mengadakan evaluasi. (2) Tes, dilaku- kan untukmengetahui tingkat kemampuan siswa  dalam  menerima  materi  pelajaran yang  telah  disajikan  selama  proses  belajar mengajar.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini, yaitu teknik deskriptif persentase  dan  teknik  deskriptif  kualitatif
dengan cara merekap nilai yang diperoleh, menghitung  nilai  komulatif  dari  tiap-tiap aspek,  menghitung  nilai  rata–rata  (mean), dan  menghitung  persentase.  Berdasarkan hasil  tersebut  kemudian  dibandingkan dengan melihat nilai ketuntasan belajar sis- wa secara individu, dan ketuntasan belajar siswa  secara  klasikal,  apakah  terjadi  pe- ningkatan  hasil  belajar  siswa,  atau  terjadi penurunan hasil belajar siswa.
Sebagai  indikator  keberhasilan  siswa dalam penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai  berikut.
1. Minimal nilai rata-rata aktivitas belajar siswa 75.
2. Minimal  nilai  rata-rata  hasil  evaluasi belajar siswa secara individu 75.
3. Minimal nilai ketuntasan belajar siswa secara klasikal 85%.

## HASIL PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil  Penelitian
Tabel 1. Aktivitas Belajar Siswa
No Uraian Nilai Keterangan Siklus I Siklus II  Siklus III 1 Jumlah nilai 1605 1642 1753 Terjadi peningkatan aktivitas belajar 2 Jumlah  nilai  rata- rata 76,43 78,19 83,48 3 Jumlah  siswa  yang tuntas 15 18 20 4 Jumlah tidak tuntas 6 3 1 5 Ketuntasan klasikal 70,43 % 77,27 % 95,24 %

## Tabel 2. Aktivitas Peneliti dalam Pembelajaran
No Kegiatan Siklus Ket 1 2 3 1 Membuka pelajaran 4 5 5 Terjadi peningkatan aktivitas dalam proses pembelajaran 2 Penjelasan konsep materi 5 4 5 3 Komunikasi dengan siswa 5 5 5 4 Pengelolaan Kelas 4 5 5 5 Mengaktifkan siswa dalam kegiatan belajar mengajar 5 5 5 6 Memberi motivasi dan penguatan 5 5 5 7 Menutup kegiatan pembelajaran 4 5 5 8 Mengadakan evaluasi 5 5 5 Jumlah 37 39 40 Persentase (%) 92,5  97,5 100
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa
aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  1605, pada siklus II meningkat menjadi 1642 de- ngan rata-rata 78,19. Kemudian, ketuntasan siswa  dalam  beraktivitas  pada  siklus  I  se- banyak 15 siswa, pada siklus II ketuntasan siswa  dalam  beraktivitas  meningkat  men- jadi 18 siswa dengan persentase secara klasi- kal 77,27%, sedangkan 3 siswa yang lain ma- sih belum tuntas dalam beraktivitas.
Jika dilihat ketuntasan aktivitas belajar siswa  pada  siklus  II  sebesar  77,27%,  bila dibandingkan  dengan  ketuntasan  belajar siswa secara klasikal tentunya masih berada di bawah ketuntasa 85%. Dengan memikian, untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa pada  siklus  selanjutnya,  perlu  adanya refleksi sebagai upaya perbaikan.
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap aktivitas belajar siswa pada siklus III, terjadi suatu peningkatan yang lebih baik. Jumlah nilai  aktivitas  belajar  siswa  sudah  tampak adanya peningkatan dari 1642 pada siklus II, pada siklus III meningkat menjadi 1753 dengan  rata-rata  nilai  83,48.  Kemudian jumlah siswa yang telah tuntas dalam ber- aktivitas pada siklus II sebanyak 18 siswa, pada siklus III ketuntasan aktivitas belajar siswa meningkat menjadi 20 siswa dengan persentase  ketuntasan  aktivitas  belajar

## PEMBAHASAN

## a. Aktivitas Belajar Siswa
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan  tentang  penggunaan  metode Pakem untuk meningkatkan prestasi belajar menulis pantun pada siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Tenggarong tahun pelajaran 2015/ 2016, diperoleh hasil penelitian pada siklus I dengan jumlah nilai aktivitas siswa sebesar 1605  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  76,43. Dari sejumlah 25 siswa dalam kelas terdapat 15 siswa yang telah tuntas dalam beraktivi- tas, sedangkan 6 siswa yang lain belum tun- tas. Apabila dilihat persentase secara klasi- kal  terhadap  ketuntasan  aktivitas  siswa dalam belajar baru menunjukkan  rata-rata 70,43%.  Hasil  ketuntasan  tersebut  jika dibandingkan dengan ketuntasan aktivitas siswa secara klasikal tentunya  masih di ba- wah ketuntasan secara klasikal 85%. Untuk mengatasi kurangnya siswa dalam berakti- vitas dalam menerima materi pembelajaran tersebut, perlu adanya refleksi yang harus dilakukan  sebagai  upaya  perbaikan  pada siklus II.
Setelah diadakan refleksi sebagai upaya perbaikan  terhadap  aktivitas  siswa  dalam menerima materi pembelajaran pada siklus II,  diperoleh  hasil  observasi  menunjukkan nilai  aktivitas  siswa  dalam  belajar  mulai terlihat  adanya  peningkatan.  Jumlah  nilai
No Uraian
Nilai
Keterangan Siklus I Siklus II  Siklus III 1 Jumlah nilai 1609 1653 1726 Terjadi peningkatan hasil belajar 2 Jumlah  nilai  rata- rata 76,62 78,71 82,20 3 Jumlah  siswa  yang tuntas 15 17 21 4 Jumlah tidak tuntas 6 4 - 5 Ketuntasan klasikal 71,43 % 80,95 % 100
siswa mencapai 95,24%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ketuntasan akti- vitas  belajar  siswa  sebesar  95,24%  telah berada  di  atas  ketuntasan  belajar  secara klasikal 85% dan penelitian dapat dihenti- kan, walaupun masih terdapat 1 (satu) siswa yang belum tuntas.

## b.  Hasil Belajar Siswa
Setelah  diadakan  penelitian  pada  si- klus I tentang penggunaan metode Pakem untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  me- nulis  pantun  pada  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 5 Tenggarong tahun pelajaran 2015/ 2016,  maka  diperoleh  data  hasil  belajar siswa dengan jumlah nilai 1609 dengan rata- rata nilai baru mencapai 76,62. Apabila dili- hat nilai kriteria ketuntasan minimal yang menjadi acuan bagi sekolah, nilai rata-rata 76,62 ini berada di atas nilai criteria ketuntas- an minimal secara individu (75).
Ketuntasan siswa secara individu pada siklus I baru mencapai sebanyak 15, sedang- kan 6 siswa yang lain masih belum tuntas. Ketuntasan  secara  klasikal  pada  siklus  I baru  mencapai  angka  sebesar  71,43%.  De- ngan adanya ketuntasan belajar siswa seca- ra  klasikal  71,43%  dan  apabila  dipadukan dengan ketuntasan secara klasikal 85%, pada siklus I siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Teng- garong  tahun  pelajaran  2015/2016  masih perlu  diadakan  refleksi  sebagai  upaya perbaikan pada siklus II.
Adapun refleksi sebagai upaya yang di- lakukan pada siklus II adalah sebagai beri- kut:  (1)  Guru  lebih  meningkatkan  disiplin dalam  menegur  atau  mengingatkan  siswa yang membuat keributan dalam kelas keti- ka  proses  pembelajaran  berlangsung.    (2) Guru selalu memberikan kesempatan kepa- da siswa untuk lebih kreatif dalam menge- mukakan pendapat, baik pertanyaan-perta- nyaan  maupun  jawaban-jawaban  yang disampaikan di hadapan teman-temannya. (3) Guru mengingatkan siswa agar mereka
memusatkan  perhatian  mereka  terhadap pelajaran  ketika  proses  pembelajaran  ber- langsung. (4) Guru membantu siswa dalam memberikan bimbingan baik secara indivi- du  maupun  berpasangan/kelompok.  (5) Guru memacu siswa untuk aktif dan saling bekerjasama  dengan  pasangannya  agar kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  dalam pembelajaran dapat teratasi. (6) Guru selalu aktif  memberikan  motivasi,  masukan, dalam  meningkatkan  kebersamaan  dalam belajar tanpa membedakan tingkat kemam- puan siswa.
Setelah diadakan refleksi pada siklus II, hasil evaluasi belajar siswa mengalami sua- tu perubahan peningkatan nilai. Perubahan penimgkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari jumlah nilai siswa secara keseluruhan sebe- sar  1653  dengan  rata-rata  nilai  mencapai 78,71. Dengan nilai rata-rata78,71 ini tentu- nya  telah  berada  pada  posisi  di  atas  nilai kriteria ketuntasan minimal secara individu (75).  Kemudian  jumlah  siswa  yang  tuntas belajar pada siklus II ini mengalami pening- katan, dari 15 siswa yang telah tuntas belajar pada siklus I menjadi 17 siswa pada siklus I. Sedangkan siswa yang belum tuntas bela- jar mengalami suatu penurunan, yaitu dari 6 siswa pada siklus I turun menjadi 4 siswa pada siklus II. Sedangkan persentase ketun- tasan  belajar  siswa  secara  klasikal  pada siklus  II  mengalami  peningkatan,  yaitiu dari 71,43% pada siklus I meningkat menjadi menjadi  80,95%  pada  siklus  II.  Namun demikian,  bahwa  dengan  adanya  ketun- tasan  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal sebesar 80,95% pada siklus II ini, penelitian tetap dilanjutkan karena ketuntasan belajar siswa  pada  siklus  II  sebesar  80,95%  masih berada di bawah ketuntasan belajar secara klasikal 85%.  Untuk itu, maka perlu diada- kan refleksi sebagai upaya perbaikan hasil belajar pada siklus III.
Upaya-upaya perbaikan sebagai reflek- si  yang  harus  dilakukan  pada  siklus  III
adalah sebagai berikut. (1) Guru perlu mem- berikan suatu penghargaan bagi siswa atau pasangan  dalam  kelompok  yang  telah bekerja dengan baik. (2) Guru memberikan arahan kepada siswa agar dapat memanfaat- kan waktu dengan sebaik-baiknya. (3) Alo- kasi  waktu  yang  ada  perlu  diperbaiki, sehingga  semua  kelompok  dapat  melak- sanakan  presentasi.  (4)  Guru  selalu  aktif memberikan  motivasi,  masukan,  dalam meningkatkan  kebersamaan  dalam  belajar tanpa  membedakan  tingkat  kemampuan siswa. Dengan adanya langkah-langkah se- bagai upaya dalam perbaikan hasil evaluasi belajar  yang  dilakukan  tersebut,  maka diharapkan hasil evaluasi belajar yang terja- di  pada  siklus  III  akan  mengalami  suatu perubahan yang lenih baik lagi.
Setelah diadakan refleksi sebagai upaya perbaikan hasil evaluasi belajar pada siklus III,  diperoleh  data  hasil  evaluasi  belajar dengan  jumlah  nilai  siswa  sebesar  1726 dengan  rata-rata  nilai  sebesar  82,20.  Rata- rata nilai sebesar 82,20 ini tentunya berada di  atas  nilai  standar  kriteria  ketuntasan secara individual (KKM) 75. Kemudian jum- lah siswa yang mengalami ketuntasan bela- jar pada siklus III juga semakin meningkat, yaitu jika pada siklus II jumlah siswa yang telah tuntas belajar sebanyak 17 siswa, maka pada  siklus  III  jumlah  siswa  yang  telah tuntas belajar meningkat menjadi 21 siswa dengan persentase ketuntasan secara klasi- kal 100%.  Dengan adanya ketuntasan hasil belajar  siswa  secara  klasikal  sebesar  100% berada  di  atas  nilai  standar  ketuntasan belajar secara klasikal 85%, berarti penelitian sudah dianggap cukup dan tidak dilanjut- kan  lagi.    Untuk  mengetahui  gambaran tentang  hasil  evaluasi  belajar  siswa  dapat dilihat pada grafik berikut ini.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan  sebagai  berikut.
(1) Penggunaan  metode  Pakem  dalam pembelajaran  menulis  pantun  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belaj- ar  siswa  kelas    IX-A  SMP  Negeri  5 Tenggarong    tahun  pelajaran  2015/ 2016.
(2) Penggunaan metode Pakem dapat me- latih keterampilan siswa sebapai pusat pembelajaran yang lebih aktif  sehingga dalam  pembelajaran  tidak  terpusat pada guru.

## DAFTAR  PUSTAKA
Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Abdul Rani, Supratman. 2006. Intisari Sastra
Indonesia. Bandung: Pustaka Setia.
Hamalik,  Oemar.  1994.  Metode  Pendidikan.
Bandung: Citra Aditya Bakti.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2008.  Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Durori,  Moh.  2002.  Konsep  dan  Penerapan Model  Belajar  Mandiri. Jakarta:  PT Fortuna Budi Mandiri.
Effendy, M. Ruslan. 1983. Selayang Pandang Kesusastraan Indonesia. Surabaya:    PT. Bina Ilmu.
Hamalik,  Oemar.  1994.  Metode  Pendidikan. Bandung: Citra Aditya Bakti.
————  .  2004.  Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
———— . 2007. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
————  .  2008.  Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Purwanto,  M.  Ngalim.  2004.  Psikologi Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sardiman. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Sanjaya. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta  : Kencana.
Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Suroto. 1989.  Teori  dan  Bimbingan  Apresiasi
Sastra Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Suryosubroto. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Tarmuji,  Tarsis.  Dkk.  1982.  Metode Pengajaran . Semarang: IKIP Press.
Usman, Uzer. 2000. Menjadi Guru Profesional.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Waluyo, Herman J. 1995. Teori dan Apresiasi Puisi. Jakarta: Erlangga. http://semesta-blogger.blogspot.co.id/ 2013/04/kelebihan-dan-kekurangan- pakem.html