## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE JIGSAW UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR PENGANTAR ADMINISTRASI PERKANTORAN PADA SISWA KELAS X DI SMK NEGERI 1 TEMBILAHAN TAHUN AJARAN 2018
Nofriadi 1
Guru Produktif Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Pekanbaru Surel: nofriadis@gmail.com
Abstract: Application Of Cooperative Learning Models Jigsaw Type To Improve Learning Outcomes Introduction To Office Administration In Class X Students In Smk Negeri 1 Tembilahan Academic Year 2018. This study aims to improve the learning  outcomes  of  Class  X  students  of  Class  X  SMK  Negeri  1Tembilahan  in  the 2018  academic  year.  The  research  subjects  were  Class  X  students  of  SMK  Negeri  1 Tembilahan  with  a  total  of  36  students.  The  form  of  this  research  is  collaborative classroom action research with two cycles as for the problem, namely the low learning outcomes  of  Introduction  to  Office  Administration  due  to  the  lack  of  variation  in learning. The research  data shows that student  learning  outcomes  have  increased, the value  of  teacher  activity  in  the  first  cycle  with  an  average  of  68.52%.  in  the  second cycle  it increased by an average of 85.93%. Student activity in the first cycle with an average  of  64.06%.  in  the  second  cycle  increased  by  an  average  of  89.06%,  the research  data  has  increased,  where  before  carrying  out  the  action  the  jigsaw cooperative  learning  model  at  a  basic  score  of  13  people  (40%)  with  an  average  of 60.05.The  first  cycle  increased  with  19  people  (65%)  completed  with  an  average  of 68.08.  In  the  second  cycle  it  increased  with  29  people  (85%)  who  completed  an average  of 76.02%. The increase in  overall learning outcomes is 26.59%. Thus it can be  concluded  that  the  hypothesis  in  this  study  is  "if  the  type  of  jigsaw  cooperative learning  model  is  applied,  it  can  improve  the  learning  outcomes  of  Class  X  Student Administration at SMK Negeri 1 Tembilahan" can be accepted.
Keywords : Learning outcomes Introduction to Office Administration, Jigsaw Model
Abstrak:  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pengenalan  Administrasi  Perkantoran  Pada  Siswa Kelas X Di Smk Negeri 1 Tembilahan Tahun Ajaran 2018. Penelitian ini bertujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar Pengantar  Administrasi  Perkantoran  siswa  Kelas  X SMK Negeri 1Tembilahan  Tahun Ajaran 2018. Subjek penelitian adalah siswa Kelas X  SMK  Negeri  1  Tembilahan  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  36  siswa.  Bentuk penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  kalaboratif  dengan  dua  siklus  adapun masalahnya  yaitu  rendahnya  hasil  belajar  Pengantar  Administrasi  Perkantoran disebabkan  oleh  pembelajaran  masih  kurang  bervariasi.  Data  penelitian  menunjukan bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan, nilai perolehan aktivitas guru pada siklus  I  dengan  rata-rata  68,52%.  pada  siklus  ke  dua  meningkat  dengan  rata-rata 85,93%.  Aktivitas  siswa  pada  siklus  pertama  dengan  dengan  rata-rata  64,06%.  pada siklus  ke  II  meningkat  dengan  rata-rata  89,06%,  data  hasil  penelitian  mengalami peningkatan,dimana sebelum melakukan tindakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw  pada  skor  dasar  yang  tuntas  13  orang  (40%)  dengan  rata-rata  60,05.  siklus pertama  meningkat  dengan  yang  tuntas  mencapai  19  orang  (65%)  dengan  rata-rata 68,08.pada  siklus  ke  II  meningkat  dengan  yang  tuntas  mencapai  29  orang  (85%) dengan  rata-rata  76,02%.  Peningkatan  hasil  belajar  keseluruhan  adalah  26,59%. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  “ jika  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw maka  dapat  meningkatkan
hasil  belajar  Pengantar  Administrasi  Perkantoransiswa  kelas  X  SMK  Negeri  1 Tembilahan “ dapat diterima.
Kata Kunci : Hasil belajar Pengantar Administrasi Perkantoran, Model Jigsaw

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan
pengalaman  belajar  diberbagai  lingkungan yang  berlangsung  sepanjang  hayat  dan berpengaruh positif bagi perkembangan individu. Karena dalam pendidikan mengandung  transformasi  pengetahuan,  nilai- nilai,  dan  keterampilan  yang  diperlukan.Oleh sebab  itu,  pendidikan  memiliki  peranan penting  dalam  menciptakan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas,  salah  satu  cirinya adalah dimilikinya kemampuan berpikir kritis.
Dalam  suatu  proses  belajar  mengajar, dapat  dikatakan  bahwa  tugas  guru  sangatlah kompleks.  Tugas  guru  tidak  hanya  sebagai penyampai  meteri  pelajaran,  namun  guru mengajar mempunyai tugas untuk membimbing  dan  mendorong  siswa  untuk lebih  giat  belajar.  Oleh  karena  itu  guru  harus mampu  menguasai  bahan  pelajaran  yang  akan disampaikan  kepada  siswa  dan  metode penyampaiannya.  Selain  itu,  guru  juga  harus mempunyai  kemampuan  nutuk  membimbing semangat belajar anak didik.
Apapun  kenyataan  yang  mungkin  sekali dihadapi  adalah  adanya  tingkat  motivasi  yang berbeda-beda  setiap  siswa  dikelas,  hal  ini harus  didasari  oleh  guru.Ada  siswa  yang memiliki motivasi tinggi untuk belajar dan ada pula  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar rendah.  Siswa  yang  motivasi  belajarnya  tinggi cenderung memperhatikan penjelasa dari guru, bersemangat,  dan  merasa  senang  ketika  guru memberikan  tugas,  serta  menanyakan  hal-hal yang  belum  dipahami  kepada  guru.  Siswa motivasi belajarnya rendah ditunjukkan dengan  selalu  berbicara  sendiri  ketika  guru menjelaskan,  tidak  bersemangat  mengikuti pelajaran, dan enggan mengerjakan tugas yang telah diberikan oleh guru.
Motivasi  memegang  peranan  penting kegiatan  belajar  siswa.  Motivasi  belajar berfungsi  untuk  menggerakkan  seseorang dalam  meningkatkan  semangat  belajar.  Siswa yang  mempunyai  motivasi  belajar  tinggi  akan selalu  terdorong  untuk  belajar  lebih intens keberhasilan  akan  mudah  untuk  dicapai. Sebaliknya,  siswa  yang  mempunyai  motivasi belajar  rendah  akan  sulit  mencapai  hasil
belajar yang optimal. Hal ini karena dalam diri siswa  tidak  ada  daya  pendorong  yang menggerakkan siswa tersebut untuk melakukan  kegiatan  belajar  yang  optimal. Seorang  guru  yang  peka  terhadap  sikap  dan tingkah  laku  siswa-siswinya  dikelas  akan mudah dalam menemukan cara untuk memelihara  dan  membangkitkan  motivasi belajar bagi siswa-siswinya.
Tingkat  motivasi  siswa  yang  rendah  juga bisa  disebabkan  adanya  penggunaan  belajar yang  cenderung  monoton.  Salah  satu  metode mengajar digunakan oleh guru dalam menyampaikan materi pelajaran adalah metode ceramah. Belajar mengajar yang menggunakan metode ceramah pada umumnya lebih cenderung  terpusat  pada  diri  guru,  sedangkan siswa  hanyalah  sebagai  peserta  dan  pendengar yang pasif.
Tidak mengherankan apabila dalam kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  ada siswa yang tidak bersemangat dalam mengikuti  pelajaran  dan  ada  juga  siswa  yang mempunyai semangat untuk belajar. Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa digunakan  oleh  guru  dapat  dilakukan  dengan menggunakan metode belajar yang bervariasi.
Sebagaimana  dinyatakan  oleh  Djamarah dan  Zain  (1996;83)  “bahwa  metode  mengajar yang  tepat  dan  bervariasi  dapat  dijadikan sebagai  alat  untuk  memotivasi  siswa  dalam kegiatan belajar mengajar disekolah”. Penggunaan  metode  bervariasi  ini  akan  dapat menghindarkan  siswa  dari  rasa  kebosanan, sehingga  siswa  akan  tetap  semangat  dalam mengikuti pelajaran sampai pelajaran usai.
Dengan  penggunaan  metode  ceramah yang  terus  menerus  akan  membuat  siswa menjadi  cepat  bosan  dan  cenderung  bersifat pasif.  Oleh  karena  itu  metode  ceramah  perlu untuk  divariasi  dengan  melibatkan  strategis lain yang akhirnya dapat membuat siswa lebih aktif  dan  kreatif  dalam  belajarnya  dan  tidak cepat merasa bosan
Salah  satu  strategi  yang  dapat  diterapkan oleh  guru  yaitu  dengan  memberikan  tugas- tugas  kepada  siswa.  Tugas  yang  diberikan kepada  siswa  tersebut  hendaknya  bervariasi
akan membuat siswa menjadi bosan.
Contohnya  pada  pertemuan  pertama  guru memberikan  tugas  untuk  mengerjakan  soal- soal,  kemudian  pada  pertemuan  berikutnya guru  memberikan  tugas  merangkum  suatu bacaan.Tugas  yang  diberikan  tersebut  dapat dikemas  dengan  berbagai  bentuk  yang  dapat membuat  siswa  merasa  tertantang  dan  lebih termotivasi untuk belajar.
Motivasi  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari minat  siswa  dan  perhatian  siswa  terhadap pelajaran.  Semangat  siswa  untuk  melakukan tugas-tugas  belajar,  tanggung  jawab  siswa didalam  mengerjakan  tugas,  reaksi  siswa terhadap  stimulus  yang  diberikan  oleh  guru, dan rasa senang dalam mengerjakan tugas.
Kenyataan  yang  sering  dijumpai  adalah guru  seringkali  memberikan  tugas  yang  tidak beraga.  Guru  sering  memberikan  tugas-tugas untuk  mengerjakan  soal-soal  yang  terdapat dilembar kerja siswa, sehingga dapat mengakibatkan semangat untuk belajar menjadi  berkurang.  Oleh  karena  itu,  tugas yang  bervariasi  sangat  diperlukan  dalam meningkatkan motivasi belajar siswa.
Namun, kenyataanya berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh guru Pengantar  Administrasi  Perkantoran  Kelas  X SMK  Negeri  1  Tembilahan,  hasil  belajar Pengantar  Administrasi  Perkantoran  masih rendah.    Ini  dapat  di  lihat  dari  nilai  Ulangan harian  dan  Ulangan  pertengahan  Semester siswa tidak memenuhi  standar KKM (75.) Maka  dari  itu  terbukti  dari  36  siswa,  hanya sekitar 13 orang siswa yang tuntas atau sekitar 40%  sedangkan  yang  tidak  tuntas  23  orang siswa atau sekitar 65 % dengan rata-rata kelas 60,05.
Rendahnya  hasil  belajar  Pengantar Administrasi  Perkantoran  disebabkan  oleh pembelajaran    masih  kurang  bervariasi. Sehingga  dapat terlihat  dari  gejala-gejala  pada saat  pembelajaran  berlangsung  yaitu:  (1) Siswa  bosan  terhadap  proses  pembelajaran yang  sedang  berlangsung.  (2)  Siswa  tidak mampu  menyelesaikan  soal  yang  diberikan guru  setelah  materi  pokok  bahasan  dijelaskan. (3)  siswa  tidak  mau  bertanya,  sehingga  ketika diberikan  soal  yang  berbeda  dari  contoh  yang telah  di  jelaskan  oleh  guru.  (4)  jika  diberikan soal  dalam  bentuk  pengembangan  dan  analisis pada  umumnya  siswa  mengalami  kesulitan menyelesaikan.
Adapun  faktor  penyebabnya  antara lain:  (1)  selama  ini  peneliti/guru  masih  sering mengunakan  metode-metode  ceramah  pada saat  jam  belajar  berlangsung.  (2)  Pada  saat memberikan tugas anak dibiarkan mengerjakan  sendiri  tidak  dikontrol  oleh peneliti/guru pada saat pembelajaran berlangsung.  (3)  selama  ini  peneliti/Guru hanya berpedoman kebuku paket. (4)
Pembelajaran  masih  dengan  membentukkan kelompok yang homogen.
Salah satu upaya meningkatkan pembelajaranPengantar Administrasi Perkantoran adalah dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw ,  Model pembelajaran Kooperatif tipe jigsaw merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  di mana  siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil terdiri  dari  4-6  orang  secara  Heterogen  dan bekerja  sama  saling  ketergantungan  yang positif  dan  bertanggung  jawab  atas  ketuntasan bagian  materi  pelajaran  yang  harus  di  pelajari dan  penyampaian  Materi  tersebut  kepada anggota  kelompok  yang  lain.  Dengan  harapan siswa dapat memahami konsep-konsep Pengantar  Administrasi  Perkantoran  dengan model pembelajaran dan memiliki keterampilan  proses  untuk  pengembangan pengetahuan  dan  gagasan  memanfaatkan  alam sekitarnya. Peneliti
memandang bahwa
menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw adalah  sebagai  metode  sangat  efektif  dalam meningkatkan
kualitas hasil pembelajaran.dalam  metode  ini,  siswa  tidak hanya  sebagai  objek  pandangan,  Di  mana siswa  harus  melakukan  penyediaan  bahan pendengar,  Di  mana  siswa  harus  melakukan penyediaan  bahan  medianya  untuk  melakukan diskusi.
Dengan  mengunakan  model  pembelajaran Jigsaw ,  maka  hasil  belajar  materi  energi  dan penggunaannya  dalam  mata      Administrasi ditingkatkan.  Peningkatan  ini  ditandai  dengan meningkatnya  pengetahuan  siswa  tentang suatu  proses  mampu  menganalisa  obyek pengamatan  dan  percobaan,  dan  mampu menarik kesimpulan.

## METODE
Metode yang diterapkan dalam penelitian yang disajikan dapat diklasifikasikan sebagai penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan pendekatan  jigsaw.  Selanjutnya  penelitian  ini
dilakukan  di  SMK  Negeri  I  Tembilahan  kelas X  pada  mata  pelajaran  produktif  administrasi perkantoran.  Populasi  dan  sampel  penelitian terdiri  dari  seluruh  siswa  kelas,  36  peserta didik.  Instrumen  pengumpulan  data  adalah penilaian  per  siklus.  Penilaian  per  siklus digunakan  untuk  mengukur  variabel  yang digunakan dalam penelitian kemampuan berbicara.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  dikembangkan  berdasarkan model kooperatif .

## PEMBAHASAN
Sebagaimana  telah  disebutkan  pada  bab sebelumnya, hasil belajar sebelumnya dilaksanakan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw sangat  rendah.adapun penyebabnya  adalah  karena  dalam  proses pembelajaran  guru  tidak  menggunakan  model pembelajaran  bervariasi  yang  membuat  siswa bersemangat dan aktif dalam proses pembelajaran.  guru  masih  terfokus  dalam model  ceramah,  tanya  jawab  dan  tidak memberi penghargaan atas keberhasilan siswa.
Akibat  dari  gejala  tersebut  diperoleh masalah  yaitu  rendahnya  nilai  yang  diperoleh siswa terhadap pembelajaran Pengantar Administrasi  Perkantoran  karena  siswa  tidak mau  bertanya  tentang  materi  yang  mereka pahami.masih  banyak  siswa  yang  tidak  mau mengerjakan  soal-soal  latihan,  dan  tidak  ada interaksi  antara siswa  sesama  siswa  dan  siswa dengan guru. banyaknya siswa tidak memperhatikan guru pada saat proses pembelajaran  berlangsung.  selain  itu  siswa juga  tidak  mampu  memecahkan  masalah, karena  siswa  terfokus  kepada  buku  paket semata.  siswa  juga  tidak  terbiasa  kerja  sama dengan  teman  sekelompoknya,akibat  dari pengajaran  yang  kurang  baik  yang  diberikan, hasilnya yang diperoleh siswa menjadi rendah.
Dari  sini  dapat  dilihat  salah satu  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat digunakan adalah model pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw
dalam pembelajaranPengantar Administrasi
Perkantoran,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat meningkatkan  aktivitas  guru  dalam  tiap  kali pertemuan  akivitas  yang  dilakukan  oleh  guru dalam  kegiatan  pembelajaran  dikelas.  pada
siklus  I  dengan  rata-rata  persentasenya  adalah 68,52%  dengan  kategori  cukup,  dan  pada siklus  II  dengan  rata-  rata  85,21%  dengan kategori  sangat  baik.  sesuai  dengan  pendapat Slamot  (2010)  yang  mengatakan  bahwa  peran dan  fungsi  guru  sangat  menentukan  serta mempunyai  pengaruh  yang  sangat  besar terhadap  peningkatan  hasil  belajar  dan kemampuan  siswa  untuk  senagtiasa  belajar dalam  berbbagai  kesempatan  melalui  sumber media.  guru  telah  mampu  menciptakan suasana kelas yang efektif dan kondusif dalam proses  pembelajaran,  hal  ini  terbukti  dari  nilai yang  diperoleh  oleh  siswa,  nilai  siswa mengalami  peningkatan  pada  tiap  siklusnya. sebelum  diberi  tindakan  rata-rata  nilai  siswa adalah  60,05%  meningkat  pada  siklus  I menjadi  68,08%.  namun  demikian  masih terdapat  kekurangan-kekurangan  pada  saat tindakan  berlangsung  karna  peneliti  merasa kurang  maksimal  dalam  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw sehingga siswa merasa kalau untuk bekerjasama dengan teman  sekelompok  membuat  peneliti  merasa kesulitan  dalam  membagi  kelompok  dan mengkondisikan  siswa  agar  tidak  ribut  dalam proses pembelajaran.
Pada  setiap  siklus  terdapat  penigkatan- peningkatan yang diperoleh siswa, pada siklus I masih kaku dan belum terbiasa dengan model yang  diterapkan  guru,  masih  banyak  siswa yang  belum  memahami  model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw, sehingga  suasana  pada saat  pembelajaran  jadi  kurang  kondupsif  dan efektif.Pada siklus ke II ini proses pembelajaran  sudah  berjalan  dengan  lancar dan  lebih  baik  pada  siklus  sebelumnya,  pada siklus  ini  siswa  telah  terlihat  termotivasi  aktif dalam  proses  pembelajaran,  baik  dalam melaksanakan  diskusi  kelompok  maupun melakukan percobaan.
Peningkatan aktivitas siswa dapat dilihat dari  persentase  yang  diperoleh  siswa  pada setiap  pertemuanya,  pada  pertemuan  pertama dan  ke  dua  aktivitas  siswa  adalah  56,25% meningkat  sebanyak  71,87%  menjadi  pada pertemuan  ketiga  dan  ke  empat.  pada pertemuan  kelima  dan  ke  enam  meningkat sebanyak  84,37%  menjadi  93,75%.  namun demikian  masih  ada  kekurangan-kekurangan pada  aktivitas  siswa  karena  pada  proses penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dalam pembelajaran Pengantar
Administrasi
Perkantoran  ini  siswa  masih  kurang memahami
penjelasan yang telah dikemukakan  guru,  sehingga  siswa  merasa bingung  dalam  menyelesaikan  masalah  yang telah  dikemukakan,  akibatnya  siswa  lebih memilih untuk ribut.
Dari  analisi  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  juga  diperoleh  fakta  bahwa terjadi  peningkatan  hasil  belajar  Pengantar Administrasi  Perkantoran  setelah  diterapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil belajar Pengantar  Administrasi  Perkantoran  siswa pada  siklus  I,  siklus  II  diperoleh  peningkatan hasil  belajar  yang  signifikan.  pada  skor  dasar nilai  rata-rata  siswa  adalah  60,05%  dengan jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  19  orang siswa  dan  jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas sebanyak  17  orang  siswa  dengan  persentase ketuntasan  yang  diperoleh  siswa  40%  dan kategori  ketuntasanya  adalah  tidak  tuntas. Pada  siklus  ke  I  terjadi  peningkatan  hasil belajar  siswa,  yaitu  rata-rata  yang  diperoleh siswa  adalah  65,08%  dengan  jumlah  siswa yang  tuntas  sebanyak  29  orang  siswa  dan jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  7 orang  siswa  dan  persentase  ketuntasan  yang diperoleh  siswa  adalah  85%  dengan  kategori ketuntasan yaitu tidak tuntas. pada siklus ke II terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yaitu rata-rata  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa adalah  40,02%  dengan  jumlah  siswa  yang tuntas  sebanyak  36  orang  siswa  dengan  siswa yang  tidak  tuntas  sebanyak  7  orang  siswa, persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa adalah  85%  dengan  katergori  ketuntasan  yaitu tuntas.berdasarkan  keterangan  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada setiap  siklusnya  mengalami  peningkatan, bahkan  pada  siklus  ke  II  tidak  ada  siswa  yang tidak  tuntas.  dengan  kata  lain  siswa  telah mencapai nilai KKM pada siklus ke II.
Ketuntasan  klasikal  dan  individu  siswa juga  mengalami  peningkatan  pada  setiap siklusnya.hal  ini  berdasarkan  hasil  nilai  rata- rata  ulangan  harian  siswa  yang  mengalami selisih  peningkatan  dari  skor  dasar  ke  siklus  I 13,37%      sedangkan  dari  siklus  I  ke  siklus  II mengalami  peningkatan  sebesar  11,66%  . dengan  demikian  terjadi  peningkatan  secara keseluruhan sebesar 26,59 %.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis tindakan sesuai dengan hasil penelitian.dengan
kata  lain  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw dapat  meningkatkan hasil belajar Pengantar Administrasi Perkantoran  siswa  Kelas  X  SMK  Negeri  1 Tembilahan Tahun Ajaran 2018
Selanjutnya  untuk  mengetahui  bagaimana tingkatan penghargaan yang diberikan kepada  kelompok  yang  berprestasi,  perlu adanya kriteria yang dijelaskan  pada  tabel
berikut

## DAFTAR RUJUKAN
Anita Lie. (2008) Cooperative Learning. Grasindo : Jakarta Sanjaya.(2006), StrategiPembelajaran Brorientasi Standar Proses Pendidikan .Jakarta:Prenada Media Grop. Nur  Asma.  (2006) Model  Pembelajaran Kooperatif. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional Usman Samatowa. Bagaimana MembelajarkanPengantar Administrasi
Perkantoran      di  Sekolah  Dasar. (2006)
Jakarta
Arikunto  (2008) Penelitian  Tindakan  Kelas
. Jakarta : Bumi Aksora
Agus.Suprijono.(2009). Cooperative  Learning Teori  dan  Aplikasi  Pakem. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Nana  Sudjana  (2009) Peniliaian  Hasil  Proses Belajar  Mengejar. Bandung:  Remaja RoSMKa Kariya
Slameto.(2010) Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta :
Slavin  (2010) Cooperative  Learning  Teori, Riset dan Praktis. Jakarta :Nusa Media Ngalimun.(2010) Prisip-prinsip  dan  Teknik Evaluasi Mengajar. Bandung : Remaja RoSMKa Karya Trianto.(2011) Mendesain Model Pembelajaran InovatifProgresf. Jakarta :Prestasi Pustaka Istirani (2011) Model Pembelajaran Inovatip. Medan : Media Persada