Jurnal Pendidikan Sejarah dan Riset Sosial Humaniora (KAGANGA) Volume 4, Nomor 1, Juni 2021 e-ISSN : 2598-4934 p-ISSN : 2621-119X DOI : https://doi.org/10.31539/kaganga.v4i1.2196

## RESPON SISWA TERHADAP PENGGUNAAN MEDIA FILM DOKUMENTER BERBASIS SITUS SEJARAH LOKAL
Ira Miyarni Sustianingsih¹, Risa Marta Yati² STKIP PGRI Lubuklinggau 1,2 irastkip123@gmail.com 1

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran sejarah dengan menggunakan media film dokumenter berbasis situs sejarah lokal di SMKN 1  Lubuklinggau.  Metode  penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  penelitian pengembangan  menggunakan  model  penelitian  4-D  yang  telah  dimodifikasi menjadi  3-D  meliputi  tahap  pendefinisian,  tahap  perencanaan,  dan  tahap pengembangan.  Teknik  pengumpulaan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah dengan pemberian angket respon setelah pembelajaran menggunakan media film  dokumenter  berbasis  situs  sejarah  lokal  selesai  dilakukan,  dengan  jumlah sebanyak  18  pertanyaan.  Selanjutnya  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah dalam bentuk skala likert. Hasil penelitian berdasarkan penghitungan hasil angket  respon  yang  diisi  siswa  diperoleh  informasi  skor  rata-rata  respon  siswa 75,6% berada pada kategori baik. Simpulan penelitian ini secara keseluruhan siswa memberikan  tanggapan  positif,  selain  itu  media  film  dokumenter  berbasis  situs sejarah lokal ini cukup disenangi saat digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci : Media Film Dokumenter, Pengembangan, Sejarah Lokal

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine students' responses to history learning using  documentary  film  media  based  on  local  historical  sites  at  SMKN  1 Lubuklinggau. This research method is included in development research using a 4-D  research  model  which  has  been  modified  into  3-D  including  the  Definition stage,  the  Planning  stage,  and  the  Development  stage.  The  data  collection technique used in this study was to provide a response questionnaire after learning using documentary film media based on local historical sites was completed, with a total of 18 questions. Furthermore, the data collection technique used is in the form of a Likert scale. The results of the study based on the calculation of the results of  the response questionnaire that were filled in  by the students  showed that  the average score of student responses was 75.6% in the good category. The conclusion of  this  study  as  a  whole  the  students  gave  positive  responses,  besides  that  the documentary film media based on local historical sites was quite liked when it was used in the learning process.

## Keywords: Development, Documentary Film Media, Local History
PENDAHULUAN Sejarah merupakan mata pelajaran  baru  di  SMK,  karena  pada masa  KTSP  mata  pelajaran  sejarah digabungkan  dalam  mata  pelajaran IPS. Setelah dikeluarkannya Kurikulum  13  maka  mata  pelajaran sejarah dipisahkan dan menjadi mata pelajaran mandiri yang tidak digabungkan  dengan  rumpun  mata pelajaran  IPS  lainnya.  Jika  ditinjau dari  fungsi  dan  peranannya  mata pelajaran sejarah memiliki kedudukan  yang  penting  dalam kehidupan bernegara, yang menjembatani antara masa lalu, masa kini,  dan  masa  yang  akan  datang.
Agar  masyarakat  dapat  mengetahui masa lalunya guna dapat menentukan masa  depan  negaranya.  Salah  satu pendekatan yang dapat menjembatani pembelajaran  sejarah  yaitu  dengan menggunakan situs sejarah lokal yang ada disekitar kehidupan kita. Memperkenalkan  situs  sejarah  lokal kepada  peserta  didik  merupakan tahapan  awal  untuk  menumbuhkan rasa kebangsaan pada peserta didik. Pembelajaran sejarah yang
kaku  atau  statis  hanya  terpaku  pada fakta-fakta  dan  abstrak  itu  dikatakan masih  konvensional,  sehingga  perlu dikembangkan  pembelajaran  sejarah yang  baru  (new  history)  yang  mulai diperkenalkan  atau  dikaitkan  pada hal-hal yang lebih nyata dan berperinsip pada lingkungan terdekat, mudah dilaksanakan dan lebih mengembangkan potensi belajar siswa. Untuk itu pembelajaran sejarah di  sekolah  tidak  lagi  dominan berdasarkan landasan filosofi perenialis dan essen sialis yang tidak terjadi  interaksi  dengan  kenyataan yang  dialami  dan  kebutuhan  siswa. Tetapi  berubah  dengan  filosofis progresifisme atau rekonstruksi sosial yang  bersifat  efektif  yang  sudah
saatnya dikembangkan dalam pembelajaran sejarah termasuk dalam perspektif lokal sehingga rasa
memiliki  atas  kelokalannya  tumbuh.
Hal  ini  sangat  penting  mengingat pengembangan karakter harus dimulai dari kesadaran akan identitas mereka  sebagai  bagian  dari  sejarah Indonesia. Oleh karena itu perkembangan sejarah lokal merupakan bagian dari pengembangan  indentitas  sebagai bangsa Indonesia (Hartati, 2018). Pertukaran informasi yang serba cepat terjadi saat ini menjadikan suatu  kejadian  di  ujung  benua  yang berbeda  bisa  mempengaruhi  hidup manusia di tempat lain bahkan dunia. Tren ini juga membuat pembelajaran sejarah  menjadi  lebih  menantang, karena peserta didik dapat mengakses informasi-informasi sejarah alternatif baik  di  dalam  maupun  luar  negeri. Karena  luasnya  materi  alternatif semacam  itu,  materi  konvensional berupa sejarah nasional yang disediakan  oleh  kurikulum  menjadi kurang berkesan. Tantangan teknologi  dan  globalisasi  seperti diuraikan  di  atas  juga  dipengaruhi faktor kemampuan guru dalam menyampaikan  bahan  ajar.  Aspek kejar  target  membuat  para  pendidik seolah hanya menyajikan kisah-kisah antik dari masa lalu yang minim nilai kontekstual  atau  kekinian.  Siswa tidak  memperoleh  banyak  unsur kebaruan  selain  pengulangan  kisah- kisah  berdasarkan  versi  yang  sudah dikenal  orang,  general  dan  dangkal. Padahal,  dunia  di  sekitarnya  sedang bergerak  cepat  dari  masa  lalu  itu (Wiyanarti et al., 2020).
Dewasa  ini  pendidikan  di
Indonesia dituntut mengikuti perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi  yang  terbaru.  Dengan mengikuti perkembangan zaman
diharapkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia  akan  terus  maju.  Kualitas pendidikan  di  Indonesia  bisa  dilihat dari berbagai aspek, seperti kurikulum  yang  digunakan,  civitas pendidikan,  guru  yang  profesional, dan  aspek  sarana  prasarana  yang mendukung kegiatan belajar mengajar.  Bila  semua  aspek  tersebut bisa  terpenuhi  oleh  pemerintah
Indonesia  kualitas  pendidikan  di Indonesia  akan  lebih  meningkat. Karena terbatasnya kemampuan guru dalam  bidang  teknologi  khususnya dalam penggunaan media pembelajaran yang inovatif, para guru ini  hanya  menggunakan  LKS  dan Buku Paket sebagai media pembelajaran  utama.  Padahal  ada banyak  media  pembelajaran  seperti menurut  Brigs  (Sukiman,  2005) terdapat 13 jenis media pembelajaran berdasarkan  kesesuaian  rangsangan yang  ditimbulkan  media    dengan karakteristik siswa. Ketiga belas jenis media  tersebut  adalah:  objek/benda nyata, model, suara langsung, rekaman audio, media cetak, pembelajaran terprogram, papan tulis, media transparansi, film bingkai, film (16  mm),  film  rangkai,  televisi,  dan gambar (grafis).
Maju dan berkembangnya teknologi  dapat  dimanfaatkan  oleh dunia  pendidikan  Indonesia.  Salah satu  contoh  pemanfaatan  teknologi dalam  dunia  pendidikan  adalah penggunaan media yang lebih inovatif dan dapat membuat pembelajaran  lebih  menyenangkan bagi  siswa.  Media  akan  sangat membantu  guru  dalam  menjalankan model  atau  metode  pembelajaran  di dalam  kelas.  Keberhasilan  sebuah proses  pembelajaran  di  kelas  sangat dipengaruhi oleh media pembelajaran. Paradigma guru sebagai  orang  paling  tahu  membuat pembelajaran konvensional terus bertahan dan mengaburkan kebutuhan  media  pembelajaran  di Indonesia.  Padahal  berkembangnya teknologi sangat memungkinkan seorang  siswa  mengetahui  hal  yang tidak  diketahui  guru.  Pemanfaatan teknologi dalam bentuk media pembelajaran  memungkinkan  siswa dapat belajar mengenai materi pelajaran  yang  lebih  luas  bila dibandingkan dengan materi pelajaran  yang  disampaikan  guru  di dalam kelas. Media pembelajaran dapat memberikan  kesamaan  pengalaman kepada  siswa  tentang  peristiwa- peristiwa di lingkungan mereka, serta memungkinkan  terjadinya  interaksi langsung  dengan  guru,  masyarakat, dan lingkungannya Penggunaan media pembelajaran dapat mempertinggi proses dan hasil
pembelajaran adalah berkenaan dengan  taraf  berpikir  siswa.  Taraf berpikir  manusia  mengikuti  tahap perkembangan  dimulai  dari  berpikir kongkret menuju ke berpikir abstrak, dimulai  dari  berpikir  sederhana menuju ke berpikir kompleks. Reiser and  Dempsey  dalam  Yaumi  (2017) memandang media pembelajaran sebagai peralatan fisik untuk
menyajikan  pembelajaran  kepada peserta didik .
Media  film  yang  dimaksudkan dalam  penelitian  ini  adalah  film sebagai  alat  audio  visual  untuk pelajaran, penerangan,
atau penyuluhan.  Banyak  hal-hal  yang dapat  dijelaskan  melalui  film,  antara lain tentang proses yang terjadi dalam tubuh  kita  atau  yang  terjadi  dalam suatu industri, kejadian-kejadian dalam  alam,  tata  cara  kehidupan  di negara  asing,  berbagai  industri  dan pertambangan,  mengajarkan  suatu keterampilan, sejarah kehidupan
orang-orang  besar  dan  sebagainya (Basyiruddin, 2002). Sedangkan manfaat  penggunaan  media  film pendek  sebagai  media  pembelajaran, antara  lain:  1)  Mengembangkan pikiran  dan  pendapat  para  siswa,  2) Menambah daya ingat pada pelajaran, 3) Mengembangkan daya fantasi anak didik,  dan  4)  Menumbuhkan  minat dan motivasi belajar (Sudjana, 2004). Dilihat dari indera yang terlihat, film adalah  alat  komunikasi  yang  sangat membantu proses pembelajaran efektif. Semua yang terlihat oleh mata dan terdengar oleh telinga, lebih cepat dan lebih mudah diingat daripada apa yang  hanya  dapat  dibaca  saja  atau hanya didengar saja.
Diantara  jenis  media  audio visual  ini  adalah  media  film,  video dan  televisi  (TV).  Keuntungan  atau keunggulan menggunakan media film pendek adalah:1) film dapat ditunjukan  kepada  kelompok  besar ataupun  kelompok  kecil,  kelompok yang heterogen, maupun perorangan; 2) film bisa mendorong dan motivasi siswa  serta  bisa  menanamkan  sikap dan  segi-segi  afektif  lainnya;  dan  3) film  yang  mengandung  nilai-nilai positif  dapat  mengundang  pemikiran dan  pembahasan  dalam  kelompok siswa,  bahkan  film  bisa  membawa dunia ke dalam kelas (Azhar, 2005).
Sehubungan dengan banyaknya media pembelajaran, peran penggunaan media-media sangat diperlukan dalam penyampaian materi  sejarah,  agar  rasa  jenuh  dan bosan  yang  dialami  siswa  menurun dan dapat meningkatkan minat belajar.  Minat  besar  pengaruhnya terhadap  belajar,  karena  bila  bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya (Slameto,  2013).  Minat  belajar  yang turun  menyebabkan  proses  belajar
mengajar  akan  terganggu  karena hasrat  untuk  belajar  dan  rasa  ingin tahu  siswa  yang  ingin  dimunculkan guru  menjadi  tidak  ada.  Materi  yang diajarkan  oleh  guru  hanya  diterima secara  mentah  oleh  siswa  tanpa  ada proses  pemecahan  masalah  dan penemuan makna sendiri oleh siswa. Penerimaan pengetahuan secara mentah menyebabkan kesulitan siswa dalam memahami materi yang diajarkan. Kesulitan memahami materi  dalam  proses  pembelajaran oleh  siswa  ini  merupakan  salah  satu faktor  penyebab  rendahnya  hasil belajar siswa saat ada tes evaluasi dari guru.
Hasil observasi dan wawancara yang  telah  peneliti  lakukan  dengan menemui  guru  sejarah  di  SMKN  1
Lubuklinggau, yaitu ibu Mini Purwaningsih, M.Pd diperoleh informasi  bahwa  guru  masih  belum terbiasa merancang media yang akan digunakan pada pembelajaran sejarah. Berdasarkan latar belakang di atas diperlukan suatu media pembelajaran  yang  memuat  situs- situs  sejarah  lokal  yang  terdapat  di sekitar  kota  Lubuklinggau  untuk dipergunakan  dalam  pembelajaran sejarah. Salah satu media yang dapat dikembangkan adalah film
dokumenter  yang  berbasis  situs sejarah lokal. Pemanfaatan situs-situs sejarah yang ada di sekitar kita dalam pembelajaran sejarah diharapkan dapat  meningkatkan  minat  belajar sejarah,  karena  fakta  yang  ada  di dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah selalu menampilkan situs-situs sejarah yang sama dengan lokasi yang jauh. Tidak sedikit bukti-bukti peninggalan  sejarah  yang  disajikan dalam buku pelajaran sejarah berlokasi  di  Pulau  Jawa,    sehingga siswa  merasa  bosan  dan  mengalami kesulitan  dalam  memahami  materi
yang  disampaikan  di  mana  hal  ini mempengaruhi  minat  belajar  siswa. Kenyataan  yang  muncul  saat  ini dipikiran  siswa  adalah  kejadian- kejadian  sejarah  hanya  terjadi  di pulau Jawa saja.
Jika  ditinjau  dari  segi  peranan maka  sangatlah  penting  mengetahui bagaimana  respon  siswa  terhadap media film dokumenter yang digunakan  pada  saat  pembelajaran. Menurut  Lestari  dan  Yudhanegara dalam  (Adha,  2019)  respon  adalah suatu  sikap  yang  menunjukkan adanya partisipasi aktif untuk melibatkan diri dalam suatu kegiatan
(pembelajaran). Oleh  sebab  itu pemberian  angket  respon  setelah pembelajaran  merupakan  salah  satu upaya  yang  dapat  dilakukan  dalam usaha  meningkatkan  minat  siswa terhadap pelajaran sejarah.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian  adalah  cara yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam mengumpulkan data penelitiannya (Arikunto,  2010).  Jenis  penelitian  ini termasuk ke dalam penelitian pengembangan  menggunakan  model pengembangan 4-D yang telah dimodifikasi menjadi  3-D. Tiga tahapan dalam  penelitian  pengembangan  ini meliputi Define (Pendefinisian), Design (Perancangan) dan Develop (Pengembangan).  Metodologi  penelitian dan pengembangan sangat erat kaitannya dengan  bidang  teknologi  pendidikan. Beberapa  dekade    penelitian  dalam bidang  teknologi  pembelajaran  telah bersinggungan dengan masalah pengembangan  produk  dan  desain,
utamanya  media  dan  bahan  ajar  serta desain sistem pembelajaran.
Adapun  tujuan  dari  penelitian ini  adalah  mengetahui  bagaimana respon  siswa  terhadap  penggunaan media film dokumenter berbasis situs sejarah  lokal.  Teknik  pengumpulan data yang digunakan dengan
kuesioner  (angket)  dalam  bentuk skala  likert.  Jawaban  setiap  item instrument  yang  menggunakan  skala likert mempunyai gradasi dari sangat positif  sampai  sangat  negative  yang dapat  dikategorikan  sangat  setuju (ST),  setuju  (S),  tidak  setuju  (TS),
sangat tidak setuju (STS). Selanjutnya  angket  respon  siswa dianalisis mengikuti ketentuan sebagai berikut: Angket respon siswa dianalisis  menggunakan  skala  Likert dan dianalisis dengan ketentuan tabel di bawah ini:
Tabel 1. Pedoman Penilaian Respon Siswa
Nilai Pernyataan 4 Sangat setuju 3 Setuju 2 Tidak setuju 1 Sangat tidak setuju Adaptasi dari (Sugiyono, 2015) Menghitung  skor  rata-rata dari seluruh aspek yang dinilai. Mengubah skor rata-rata seluruh aspek menjadi nilai kualitatif sesuai  dengan  kriteria  penilaian angket respon yang dijabarkan dalam tabel di bawah ini:
Tabel 2. Kriteria Interpretasi Skor Skala
Likert
Interval (%) Kategori P > 80 Sangat baik 70 < P < 80 Baik 60 < P < 70 Cukup baik 50 < P < 60 Kurang baik P < 50 Tidak baik
Adaptasi dari  (Widiyoko, 2009)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di SMKN 1 Lubuklinggau Tahun
Pelajaran  2020/2021  dengan  subjek penelitian  siswa  kelas  X  OTKP  2. Jurusan  Otomatisasi  Tata  Kelola Perkantoran  yang  disingkat  OTKP
merupakan  salah  satu  jurusan  yang cukup  lama  di  SMKN  1,  nama jurusan  ini  sebelumnya  bernama Administrasi Perkantoran yang dikenal dengan singkatan AP. Sekitar tahun 2017 nama jurusan Administrasi  Perkantoran  berubah menjadi  Otomatisasi  Tata  Kelola perkantoran.  Pemilihan  kelas  X OTKP  2  untuk  dijadikan  sampel dalam  penelitian  dilakukan  secara acak  atau random  sampling. Jumlah siswa  yang  memberikan  respon setelah  menggunakan  media  film adalah 33 orang siswa.
Pada masa penelitian ini situasi dan kondisi yang terjadi di Indonesia maupun  dunia  umumnya  sedang terkena dampak Pandemi Covid 19, di mana hampir seluruh aktifitas manusia dilakukan secara daring atau online .  Demikian  halnya  dengan kegiatan  pembelajaran  di  sekolah. Agar kegiatan pembelajaran di sekolah dapat memenuhi target KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) maka diperlukan  pengembangan  media pembelajaran  sehingga  siswa  tetap memiliki tanggapan pada mata pelajaran  yang  ada  di  sekolah.
Adapun  nilai  KKM  yang  telah ditetapkan  oleh  tim  mata  pelajaran Sejarah di SMKN 1 adalah 70. Salah satu cara untuk mengetahui tanggapan  siswa  adalah  dengan melihat  respon  yang  diberikan  siswa setelah dilaksanakannya proses pembelajaran. Situasi yang tidak memungkinkan  untuk  diadakannya pembelajaran  secara  tatap  muka  di sekolah menjadikan langkah kegiatan pengambilan angket respon yang diisi oleh siswa dilakukan dengan menggunakan  aplikasi google form . Pada  angket  respon  selain  berisikan sejumlah  pernyataan  juga  terdapat tanggapan singkat yang bisa diisi oleh
siswa terkait penggunaan media film yang  dipakai.  Terdapat  beberapa pendapat  siswa  yang  merasa  senang dalam proses belajar yang menggunakan  aplikasi youtube ,  hal ini  disebabkan  mereka  lebih  senang belajar dengan menggunakan Android dibandingkan dengan menggunakan buku teks yang disediakan  di  sekolah.  Pendapat lainnya  adalah  seputar  bukti-bukti sejarah  atau  situs  yang  tersebar  di sekitar lingkungan tempat tinggalnya, hal  ini  menjadikan  siswa  lebih berminat lagi terhadap mata pelajaran sejarah.  Siswa  jadi  merasa  bangga karena  materi  yang  ditampilkan dalam film tersebut berada di sekitar tempat  tinggal  mereka.  Dengan mengembangkan  film  dokumenter berbasis situs sejarah lokal, dianggap telah  berhasil  meningkatkan  minat siswa untuk belajar sejarah. Selain itu dengan menggunakan media film  ini jiwa  nasionalisme  yang  tumbuh  di diri siswa menjadi lebih berkembang lagi,  hal  ini  disebabkan  munculnya pola pikir baru dalam diri siswa yaitu kejadian sejarah pada masa megalitikum  pernah  terjadi  juga  di Lubuklinggau yang dibuktikan dengan  tersebarnya  berbagai  situs sejarah yang ada. Adapun tujuan pemberian angket respon adalah untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap penggunaan  media  film  dokumenter yang  berbasis  situs  sejarah  lokal setelah pembelajaran selesai dilaksanakan. Adapun tabel rekapitulasi hasil penghitungan
angket  respon  siswa  dapat  dilihat  di bawah ini.
Tabel 3. Hasil Penghitungan Angket Respon Siswa
Pada tabel 4 di atas terlihat hasil perhitungan angket  respon siswa yang diberikan setelah pembelajaran
menggunakan  media  film  dokumenter selesai  dilakukan.  Berdasarkan  hasil perhitungan  angket  respon  siswa diperoleh  rata-rata  75,6%  dengan kriteria  angket  respon  siswa  berada pada  kategori  baik.  Dari  sini  dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan siswa  memberikan  tanggapan  positif terhadap  penggunaan  media  film dokumenter berbasis situs sejarah lokal walaupun  pelaksanaan  pembelajaran dilakukan secara daring .
Adanya  tanggapan  positif    yang diberikan  oleh  siswa  menunjukkan bahwa  dalam  proses  belajar  mengajar yang  telah  berlangsung  dianggap menarik, hal ini bisa saja didukung oleh penggunaan  model  atau  media  yang dipakai.  Tidak  sedikit  fakta  yang mengatakan bahwa pembelajaran secara daring dianggap  menjenukan. Pelaksanaan pembelajaran daring juga membuat  siswa  merasa  jenuh  karena proses  pembelajaran  berjalan  secara monoton, siswa juga kewalahan karena banyak  dari  mereka  yang  diberikan tugas  yang  terlalu  banyak  (Arifin,
No Pernyataan Total Skor Presentase (%) 1 Tampilan huruf pada narasi film cukup mudah dibaca sehingga dapat dipahami 103 76% 2 Penjelasan dalam film tidak membingungkan 101 74% 3 Dalam  menjelaskan  konsep  Menhir,  film  ini  menampilkan gambar-gambar yang relevan sehingga belajar lebih menyenangkan 106 78% 4 Saya  dapat  memahami  keberadaan  situs-situs  sejarah  yang terdapat di sekitar kota Lubuklinggau 112 82% 5 Tampilan  gambar  dalam  setiap  situs  sejarah  cukup  jelas, sehingga memudahkan saya memahami materi 97 71% 6 Dengan film dokumenter saya merasa mudah untuk mengingat materi pelajaran 97 71% 7 Adanya  penjelasan  Kompetensi  Dasar  dalam  film  membantu saya memahami materi Pra Aksara atau Pra Sejarah 108 79% 8 Tampilan gambar yang disajikan tidak membosankan 99 73% 9 Bahasa yang digunakan dalam film mudah dipahami 97 71% 10 Saya  senang  dengan  pembelajaran  menggunakan  film dokumenter khususnya Masa Pra Aksara 100 74% 11 Pembelajaran  menggunakan  film  ini  tidak  berbelit-belit sehingga membuat saya tidak bingung untuk memahami materi yang ditampilkan 104 77% 12 Penjelasan dengan suara dalam gambar pada setiap situs cukup jelas, membuat saya mudah memahami materi 104 77% 13 Kombinasi  warna  yang  digunakan  dalam  film  ini  dapat meningkatkan semangat saya dalam belajar sejarah 97 71% 14 Antara perpindahan gambar dan penjelasan suara cukup baik 101 74% 15 Kejelasan suara musik dalam film cukup jelas 99 73% 16 Suara narator cukup jelas di dengar 101 74% 17 Durasi tayangan film tidak terlalu  lama 101 74% 18 Setelah  menggunakan  film  dokumenter  ini,  saya  bersemangat untuk belajar sejarah. 124 91% Rata-rata 75,6% Kriteria Angket Respon Siswa Baik
2020).  Salah  satu  media  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar adalah menggunakan film yang memiliki  hubungan  atau  berkaitan dengan materi yang akan disampaikan di  kelas.  Penelitian  serupa  telah dilakukan oleh (Faryanti, 2016) terlihat bahwa  respon  siswa  terhadap  media film  animasi  pada  uji  coba  terbatas tergolong  sangat  positif  dengan  nilai rata-rata  91,9%.  Berdasarkan  hal tersebut di atas penggunaan media film dalam proses belajar mengajar di kelas dapat  dikatakan  menarik  sehingga siswa  memberikan  tanggapan  yang baik.

## SIMPULAN
Hasil  pengembangan  media film  dokumenter  berdasarkan  angket respon siswa pada pembelajaran sejarah menunjukkan kategorisasi baik, di  mana  hasil  perhitungan  angket respon siswa diperoleh rata-rata 75,6% dengan  kategori  angket  respon  siswa berada  pada  kategori  baik.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa respon  siswa  terhadap  penggunaan media  film  dokumenter  berbasis  situs sejarah  lokal  yang  terdapat  di  kota Lubuklinggau  disenangi  siswa  serta penggunaan  media  film  dokumenter dapat diterima dengan baik oleh siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Adha,  I.,  &  Refianti,  R.  (2019).
Prosiding . 6–10. http://prosiding.iaincurup.ac.id/in dex.php/cacm
Arifin,  H.  N.  (2020).  Respon  Siswa Terhadap  Pembelajaran  Dalam Jaringan  Masa  Pandemi  Chovid- 19 Di Madrasah Aliyah  Al-Amin Tabanan. Widya Balina , 5 (9), 12- 24. http://journal.staidenpasar.ac.id/in dex.php/wb/article/view/59 Arikunto, S. (2010). Prosedur
Penelitian . Bandung: Alfabeta. Azhar, A. (2005). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Basyiruddin, U. (2002). Media Pendidikan . Jakarta: Ciputat
Press.
F aryanti,  H.,  &  Panjaitan,  R.  G.  P. (2016).  Respon  Siswa  Terhadap Film  Animasi  Zat  Aditif. Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 5 (3). https://jurnal.untan.ac.id/index.ph
p/jpdpb/article/view/14225 Hartati,  E.  (2018).  Pembelajaran Sejarah Indonesia Berbasis Peristiwa-Peristiwa Lokal Di Kalimantan Tengah Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis. Jurnal  Ilmiah Kanderang Tingang , 9 (1), 39–50. https://doi.org/10.37304/jikt.v9i1.
5
Slameto,  S.  (2013). Belajar  dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT.
Rineka Cipta. Sudjana,  N.  (2004). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sugiyono, S. (2015). Metode Penelitian  dan  Pengembangan: Research and Development .
Bandung: Alfabeta. Sukiman,  S.  (2005). Pengembangan Media Pembelajaran . Yogyakarta: PT Pedagogia. Widiyoko, E. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran . Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Wiyanarti,  E.,  Supriatna,  N.,  & Winarti, M. (2020). Pengembangan  Sejarah  Lokal Sebagai  Sumber  Pembelajaran Sejarah Yang Kontekstual. FACTUM:  Jurnal  Sejarah  Dan
Pendidikan  Sejarah , 9 (1),  67–74. https://doi.org/10.17509/factum.v

## 9i1.21666
Yaumi, M. (2017). Media Pembelajaran: Pengertian, Fungsi,  dan  Urgensinya  bagi
Anak Milenial . 13–14. http://repositori.uinalauddin.ac.id/ id/eprint/11788