Deskripsi kemampuan komunikasi matematis siswa SMP Negeri 1 Kemangkon berdasarkan dominasi otak
1 Afrina Kartika Wulandari, 2 Anton Jaelani
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Purwokerto Email korespondensi : afrinakartika0321@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  SMP  Negeri  1 Kemangkon  berdasarkan  dominasi otak.  Subjek  penelitian  yaitu  kelas  VIII  G, subjek dikelompokkan menjadi 2 kategori yaitu : kategori dominasi otak kanan dan otak kiri. Peneliti mengambil 3 sampel pada setiap kategori untuk dijadikan responden  dan  dipilih  menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Metode pengambilan data menggunakan observasi, angket, tes tertulis, wawancara dan dokumentasi. Teknik  analisis data menggunakan model Miles  and Huberman yang  meliputi  reduksi data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  1)  siswa  dominasi  otak  kiri  mampu menyajikan  suatu  masalah  matematika  yang  diberikan  dalam  bentuk  model matematika kedalam berbagai bentuk representasi dengan tepat, menjabarkan ide/gagasan  dari  suatu  permasalahan  menjadi  bahasa  matematika  melalui bahasa  sendiri  dalam  bentuk  tertulis,  dan  menjelaskan  konsep  matematika secara runtut. 2) siswa dominasi otak kanan sudah menyajikan suatu masalah matematika yang diberikan dalam bentuk model matematika kedalam berbagai bentuk representasi dengan baik, sudah dapat menjabarkan ide/gagasan dari suatu permasalahan menjadi bahasa matematika melalui bahasa sendiri dalam bentuk tertulis dan masih lemah dalam menjelaskan konsep matematika secara runtut.
Kata kunci: Kemampuan komunikasi matematis, dominasi otak

## Abstract
This research is a qualitative research that aims to describe the mathematical communication skills of students of SMP Negeri 1 Kemangkon based on brain dominance. The research subjects were class VIII G, the subjects were grouped into  2  categories,  namely:  right  brain  and  left  brain  dominance  categories. Researchers took 3 samples in each category to be respondents and selected using purposive  sampling  technique.  Methods  of  data  collection  using  observation, questionnaires, written tests, interviews and documentation. The data analysis technique uses the Miles and Huberman model which includes data reduction, data  presentation and drawing  conclusions. The results obtained show that 1) left-brain dominant students are able to present a mathematical problem given in  the  form  of  a  mathematical  model  into  various  forms  of  representation correctly,  describe  ideas/ideas  from  a  problem  into  mathematical  language through their own language in written form, and explain mathematical concepts. coherently.  2)  right-brain  dominance  students  have  presented  a  mathematical problem  given  in  the  form  of  a  mathematical  model  into  various  forms  of representation well, have been able to describe the ideas/ideas of a problem into mathematical language through their own language in written form and are still weak in explaining mathematical concepts in writing. coherent.
Keywords: Mathematical communication skills, brain dominance

## A. Pendahuluan
Matematika  merupakan  bahasa  simbol.  Simbol  dalam  matematika sangat  diperlukan  dalam  pembelajaran  matematika  karena  pada  saat mempelajari  tentang  ide-ide  matematika  siswa  dituntut  untuk  dapat mengkomunikasikan  simbol  tersebut  baik  kepada  guru  maupun  siswa lainnya (Harahap, 2018). Kemampuan komunikasi matematis perlu dimiliki setiap  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika  (Harahap,  dkk, 2021).
Kemampuan  komunikasi  matematis  adalah  suatu  metode  untuk mengutarakan  gagasan  atau  ide  matematis  secara  lisan  maupun  tertulis yang berupa diagram ataupun gambar (Nurlaila, Sariningsih & Maya, 2018). Selain  itu,  Subekti,  Untarti  &  Muhammad  (2016)  mengatakan  bahwa kemampuan komunikasi matematis adalah kemampuan dalam menyajikan, menganalisis,  membaca  dan  menuliskan  simbol  matematika.  Kemampuan komunikasi  matematis  secara  tertulis  yaitu  keterampilan  siswa  dalam mencetuskan  argumen  melalui  notasi,  kosa  kata,  gambar,  simbol  dan struktur  matematika  secara  tertulis  untuk  menyelesaikan  suatu permaslahan  (Asmana,  2018)  sedangkan  kemampuan  komunikasi matematis  secara  lisan  menurut  Crishmayanty  &  Simanjutak  (2021) diartikan  sebagai  suatu  peristiwa  saling  berinteraksi  di  dalam  kelompok kecil atau di suatu lingkungan kelas, dan terjadi suatu pertukaran pendapat yang berisi mengenai materi matematika yang sedang dipelajari baik antar siswa  maupun  guru  dengan  siswa.  Pada  penelitian  yang  akan  dilakukan peneliti  hanya  memfokuskan  pada  kemampuan  komunikasi  matematis secara  tertulis.  Indikator  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk  mengukur kemampuan  komunikasi  matematis  dalam  penelitian  ini,  yaitu  :  a) Menyajikan suatu masalah matematika yang diberikan dalam bentuk model matematika ke dalam berbagai representasi (gambar, grafik, diagram, dan ekspresi  aljabar)  dengan  tepat,  b)  Menjabarkan  ide/gagasan  dari  suatu permasalahan ke dalam bahasa matematika melalui bahasa sendiri dalam bentuk  tertulis  c)  Keruntutan  jawaban  dalam  menjelaskan  konsep matematika.
Pentingnya  kemampuan  komunikasi  matematis  tertulis  dalam Permendikbud  Nomor  36  Tahun  2018.  Peraturan  tersebut  menjelaskan mengenai  tujuan  pembelajaran  matematika,  salah  satunya  adalah  agar siswa  mampu  mengkomunikasikan  gagasan,  penalaran  serta  mampu menyusun  bukti  matematika  dengan  menggunakan  kalimat  lengkap, symbol, table, diagram untuk memperjelas masalah. (Permendikbud Nomor 36,  2006).  Untuk  dapat  mewujudkan  tujuan  tersebut  siswa  hendaklah diberikan  kebebasan  untuk  berpikir  sesuai  dengan  kemampuan  otak  dari tiap-tiap siswa (Sukoco & Mahmudi, 2016).
Otak  memiliki  peranan  penting  pada  tubuh  manusia  karena  otak merupakan  pusat  berpikir  yang  memiliki  tugas  untuk  memonitor  bagian
tubuh  manusia  agar  dapat  melaksanakan  fungsinya  dengan  baik (Nuruspiamin, 2020). Menurut Wigati & Sutriyono (2018) bersumber pada teori  Split-Brain  Roger  Sperry,  bahwa  otak  terdiri  menjadi  dua  belahan, yaitu  belahan  otak  kiri  dan  otak  kanan  dan  kedua  belahan  otak  tersebut mempunyai fungsi yang berbeda. Oleh karena itu, dengan adanya perbedaan antara fungsi belahan otak tersebut akan menumbuhkan karakteristik dan kemampuan  yang  berlainan.  Menurut  Mansour,  El-Araby,  Pandaan  & Gemeay (2017) mereka menyatakan bahwa bagian otak kiri mengarah untuk menangani  informasi  berupa  analisis,  logika,  angka,  dan  kemampuan menghitung. Sementara itu, bagian otak kanan mengarah pada pemikiran yang  konseptual,  irama,  musik,  warna,  gambar  dan  imajinasi  serta kemampuan untuk menciptakan ide yang cukup kreatif.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kemampuan komunikasi matematis  siswa  SMP  Negeri  1  Kemangkon  berdasarkan  dominasi  otak. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Kemangkon  yang terletak di Desa  Karangkemiri,  Kecamatan  Kemangkon,  Kabupaten  Purbalingga  dan dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2021/2022. Subyek dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  G  SMP  Negeri  1  Kemangkon  pada semester  genap  tahun  ajaran  2021/2022.  Teknik  yang  digunakan  dalam pengambilan sampel adalah purposive sampling . Purposive sampling yaitu teknik  pengambilan  data  dengan  pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2017). Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu observasi, angket, tes kemampuan komunikasi matematis, wawancara dan dokumentasi. Analisis data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  selepas  sudah  mengumpulkan  data. Teknik  analisis  data  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan  model  Miles  and  Huberman  (Sugiyono,  2017).  Adapun langkah-langkah  dalam  menganalisis  data  sebagai  berikut  ,  reduksi  data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.
Langkah awal pada penelitian ini adalah menentukan sekolah sebagai tempat  penelitian,  melakukan  observasi  ke  sekolah,  menyusun  instrumen penelitian angket dominasi otak, kisi-kisi angket dominasi otak. Angket ini diambil  dari  Sumardi  (2014)  dalam  penelitiannya  dengan  modifikasi seperlunya. Langkah selanjutnya yaitu menyusun instrumen penelitian tes kemampuan  komunikasi  matematis  siswa,  kisi-kisi  soal  tes  kemampuan komunikasi  matematis,  kunci  jawaban.  selanjutnya menyusun  pedoman wawancara,  membagikan  angket  dominasi  otak,  mengelompokkan  siswa kedalam  dua  kategori  dari  hasil  angket  dominasi  otak  yaitu:  siswa  yang memiliki dominasi otak kiri dan siswa yang memiliki dominasi otak kanan. Kemudian menentukan 6 responden yang terdiri dari 3 responden dominasi otak  kiri  (R-OKI)  dan  3  responden  dominasi  otak  kanan  (R-OKA),
m elaksanakan tes kemampuan komunikasi matematis siswa, mengolah data hasil  dari  tes  kemampuan  komunikasi  matematis, m elakukan  wawancara
secara  mendalam  dengan  6  responden,  melakukan  dokumentasi  dan  yang terakhir adalah melaksanakan analisis data.

## C. Hasil dan Pembahasan
Sebelum peneliti memaparkan hasil penelitian, terlebih dahulu peneliti memaparkan subyek penelitian. Subyek penelitian ini adalah kelas VIII G. Jumlah siswa di kelas VIII G sebanyak 32 siswa, 16 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan. Selanjutnya hasil angket yang didapatkan yaitu 15 siswa dominasi otak kanan, 10 siswa dominasi otak kiri dan 7 siswa dominasi otak kanan dan kiri. setelah itu, peneliti memberikan tes relasi dan fungsi untuk melihat  kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi  secara  tertulis  melalui jawaban  yang  telah  dikumpulkan.  Berikut  ini  adalah  pengelompokkan responden dominasi otak :

## Tabel 1. Pengelompokkan responden dominasi otak
No Inisial Nama Responden Kategori Dominasi Otak Keterangan 1. AYA Kanan R-OKA 1 2. RER Kanan R-OKA 2 3. VPS Kanan R-OKA 3 4. WJ Kiri R-OKI 1 5. LK Kiri R-OKI 2 6. AEB Kiri R-OKI 3
1. Deskripsi  Hasil  Tes  Tertulis  dan  Wawancara  Kemampuan Komunikasi Matematis
a. Indikator  pertama,  Soal  yang  digunakan  untuk  mengukur  indikator pertama adalah butir soal nomor 1.
1) Siswa dengan dominasi otak kanan
Gambar 1. Jawaban R-OKA 1 Nomor 1
Berdasarkan  jawaban  nomor  1  diatas,  R-OKA  1  sudah  menyajikan suatu  masalah  matematika  dalam  bentuk  gambar,  grafik,  diagram dengan  baik.  Namun,  R-OKA  1  tidak  menuliskan  informasi  yang diketahui  dan  ditanyakan  sehingga  informasi  yang  diperoleh  belum lengkap.  R-OKA  1  membuat  diagram  panah  dengan  benar.  R-OKA  1 kurang  tepat  dalam  menyajikan  relasi  ke  dalam  bentuk  himpunan pasangan berurutan karena pada jawaban tidak tertulis adanya simbol himpunan  “{}”. Berdasarkan  hasil  wawancara,  R-OKA  1  memberikan penjelasan dengan kurang lancar.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika

## Gambar 2. Jawaban R-OKA 2 Nomor 1
Berdasarkan  jawaban  nomor  1  R-OKA  2  mampu  menyajikan  suatu permasalahan  matematika  ke  dalam  bentuk  gambar,  diagram  dan ekpresi aljabar. R-OKA 2 mampu memahami soal yang diberikan dengan baik karena selain menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal  R-OKA  2  juga  menjawab  persoalan  nomor  1  dengan  tepat.  ketika melakukan wawancara R-OKA 2 bisa menjelaskan maksud dari diagram panah dan diagram kartesius yang digambar atau disajikan pada lembar jawab.

## Gambar 3. Jawaban R-OKA 3 Nomor 1
Berdasarkan  jawaban  nomor  1  di  atas,  R-OKA  3  sudah  menyajikan suatu  permasalahan  ke  dalam  bentuk  gambar,  diagram  dengan  baik. Namun,  R-OKA  3  tidak  menuliskan  informasi  yang  diketahui  dan ditanyakan sehingga informasi yang diperoleh belum lengkap. Diagram panah yang disajikan R-OKA 3 tidak memberikan nama r elasi “setengah dari” sehingga dalam menyajikan diagram panah R -OKA 3 masih belum lengkap.  Diagram  kartesius  yang  digambarkan  oleh  R-OKA  3  sudah benar. Selanjutnya, R- OKA 3 tidak menuliskan lambang himpunan “{}” pada himpunan pasangan berututan sehingga, jawaban tersebut belum tepat.  Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  nomor  1,  R-OKA  3 memberikan penjelasan dengan lancar.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol.14, No.1, April 2023 e-ISSN 2579-7646

## 2) Siswa dengan dominasi otak kiri
Gambar 4. Jawaban R-OKI 1 Nomor 1
Berdasarkan jawaban nomor 1 di atas, R-OKI 1 mampu menyajikan suatu permasalahan matematika ke dalam bentuk gambar, diagram, dan ekspresi  aljabar.  R-OKI  1  menyelesaikan  soal  nomor  1  dengan  sangat tepat.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  R-OKI  1  sudah  memberikan keterangan dengan jelas dari jawaban nomor 1.
Gambar 5. Jawaban R-OKI 2 Nomor 1
Berdasarkan  jawaban  nomor  1  di  atas,  R-OKI  2  sudah  menyajikan suatu  permasalahan  matematika  ke  dalam  bentuk  gambar,  diagram dengan baik. Dia tidak menuliskan nama relasi pada diagram sehingga diagram panah yang diberikan belum lengkap. Dia kurang tepat dalam menyajikan suatu permasalahan matematika kedalam bentuk diagram kartesius. Pada  saat  diberikan  pertanyaan  R-OKI  2  bisa  menjelaskan dengan lancar pada jawaban yang sudah diberikan.
Gambar 6. Jawaban R-OKI 3 Nomor 3

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Berdasarkan  jawaban  di  atas,  R-OKI  3  sudah  menyajikan  suatu permasalahan  matematika  ke  dalam  bentuk  gambar,  diagram  dengan baik. Tetapi informasi yang diperoleh kurang lengkap karena Dia tidak menuliskan  informasi  yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan  dari  soal nomor  1.  Diagram  kartesius  dan  himpunan  pasangan  berurutan  yang disajikan sudah benar dan tepat. Berdasarkan hasil wawancara, R-OKI 3 menjelaskan informasi dengan jelas.
b. Indikator  kedua,  Soal  yang  digunakan  untuk  mengukur  indikator pertama adalah butir soal nomor 2.
1) Siswa dengan dominasi otak kanan
Gambar 7. Jawaban R-OKA 1 Nomor 2
Berdasarkan  jawaban  di  atas,  R-OKA  1  sudah    menjabarkan ide/gagasan  dari  suatu  permasalahan  ke  dalam  bahasa  matematika melalui  bahasa  sendiri.  R-OKA  1  menjabarkan  idenya  dalam  bentuk diagram panah. R-OKA 1 tidak menuliskan nama relasinya. Hal tersebut menyebabkan  hubungan  himpunan  Y  dan  himpunan  X  tidak  jelas. Berdasarkan hasil wawancara, R-OKA 1 menjelaskan hasil jawabannya dengan lancar.
Gambar 8. Jawaban R-OKA 2 Nomor 2 Berdasarkan  jawaban  di  atas,  R-OKA  2  sudah  tepat  dalam menjabarkan ide/gagasan suatu permasalahan menggunakan bahasanya sendiri. R-OKA 2 telah menjabarkan suatu permasalah ke dalam bahasa matematika  menggunakan  diagram  panah  dengan  tepat. Berdasarkan hasil wawancara, R-OKA 2 menjelaskan hasil pekerjaannya dengan  baik dan lancar.
Gambar 9. Jawaban R-OKA 3 Nomor 2
Berdasarkan  jawaban  di  atas,  R-OKA  3  sudah  menjabarkan ide/gagasan suatu permasalahan ke dalam  bahasa matematika melalui bahasanya sendiri. Berdasarkan hasil wawancara, R-OKA 3 menjelaskan hasil pekerjaanya dengan baik dan lancar.
2) Siswa dengan dominasi otak kiri
Gambar 10. Jawaban R-OKI 1 Nomor 2
Berdasarkan  jawaban  di  atas,  R-OKI  1  mampu  menjabarkan ide/gagasan  dari  suatu  permasalahan  ke  dalam  bahasa  matematika melalui  bahasa  sendiri  dalam  bentuk  tertulis.  R-OKI  1  menjabarkan berupa  bentuk  diagram  panah  dengan  menuliskan  nama  relasi “mempunyai  anak”. Berdasarkan  hasil  wawancara,  R-OKI  1  sudah mampu menjelaskan jawaban yang Dia tuliskan.
Gambar 11. Jawaban R-OKI 2 Nomor 2 Berdasarkan  jawaban  di  atas,  R-OKI  2  mampu  menjabarkan ide/gagasan suatu permasalahan ke dalam bahasa matematika melalui bahasa  sendiri  dalam  bentuk  tertulis.  Dia  menjabarkan  menggunakan diagram kartesius. Berdasarkan hasil wawancara, R-OKI 2 menjelaskan hasil pekerjaanya dengan baik.
Gambar 12. Jawaban R-OKI 3 Nomor 2
Berdasarkan  jawaban  di  atas,  R-OKI  3  sudah  menjabarkan ide/gagasan  dari  suatu  permasalahan  ke  dalam  bahasa  matematika melalui  bahasanya  sendiri.  Dia  menjabarkan  menggunakan  diagram panah.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  R-OKI  3  menjelaskan  hasil pekerjaanya dengan lancar.
c. Indikator  ketiga,  Soal  yang  digunakan  untuk  mengukur  indikator pertama adalah butir soal nomor 3.
1) Siswa dengan dominasi otak kanan
Gambar 13. Jawaban R-OKA 1 Nomor 3
Berdasarkan penyelesaian pada gambar 4.18, R-OKA 1 masih lemah dalam menjelaskan konsep matematika  secara runtut. Diawali dengan langkah penyelesaian yang kurang tepat hingga mendapatkan hasil yang salah.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  R-OKA  1  menjelaskan  hasil pekerjaanya dengan tidak lancar.
Gambar 14. Jawaban R-OKA 2 Nomor 3 Berdasarkan jawaban di atas, R-OKA 2 mampu menjelaskan konsep matematika secara runtut. R-OKA 2 menuliskan langkah-langkah sesuai dengan ketentuan. Berdasarkan hasil wawancara, R-OKA 2 menjelaskan langkah-langkah penyelesaian secara lancar.

## Gambar 15. Jawaban R-OKA 3 Nomor 3
Berdasarkan  jawaban  di  atas,  R-OKA  3  kurang  tepat  dalam menjelaskan  konsep  matematika  secara  runtut.  Terlihat  pada  gambar 4.20,  langkah-langkah  yang  dikerjakan  R-OKA  3  sudah  benar  akan tetapi  belum  selesai.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  R-OKA  3 menjelaskan hasil pekerjaanya dengan jelas.
2) Siswa dengan dominasi otak kiri
Gambar 16. Jawaban R-OKI 1 Nomor 3
Berdasarkan jawaban di atas, R-OKI 1 mampu menjelaskan konsep matematika  secara  runtut.  Dia  mengerjakan  dengan  langkah-langkah yang  benar  dan  runtut.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  R-OKI  1 menjelaskan hasil pekerjaannya dengan lancar.
Gambar 17. Jawaban R-OKI 2 Nomor 3 Berdasarkan  jawaban  di  atas,  R-OKI  2  sudah  menjelaskan  konsep matematika  secara  runtut.  Namun,  informasi  yang  diperoleh  kurang lengkap  karena  R-OKI  2  tidak  menuliskan  yang  diketahui  dan ditanyakan  dari  soal.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  R-OKI  2 menjelaskan hasil pekerjaanya dengan lancar.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika

## Gambar 18. Jawaban R-OKI 3 Nomor 3
Berdasarkan  jawaban  di  atas,  R-OKI  3  sudah  dapat  menjelaskan konsep matematika secara runtut tetapi R-OKI 3 belum menuliskan apa yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal  sehingga  informasi  yang diperoleh belum lengkap. Terdapat kekeliruan perhitungan pada saat R- OKI 3 menjawab soal nomor 3. Berdasarkan hasil wawancara, R-OKI 3 menjelaskan  langkah  dengan  lancar,  Dia  menyadari  bahwa  ada kekeliruan dalam menghitung.
Berdasarkan keterangan-keterangan yang diperoleh dari hasil tes dan wawancara, peneliti dapat mengklasifikasikan kemampuan komunikasi matematis  siswa  sesuai  dengan  dominasi  otak  sebagai  berikut:  Siswa dengan  kategori  dominasi  otak  kanan  dilihat  dari  hasil  pekerjaannya siswa ketika melihat masalah cenderung kurang dalam memahami soal sehingga siswa kurang detail, kurang teliti, dan cenderung ingin cepat selesai dalam menyelesaikan soal. Namun, siswa dengan kategori otak kanan  memiliki  imajinatif  cukup  baik  untuk  digunakan  dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan  matematika.  Selanjutnya,  siswa dengan  kategori  dominasi  otak  kiri  ketika  melihat masalah  cenderung lebih serius, kritis, dan menggunakan logikanya. Selain itu, mereka juga lebih rinci dan detail ketika menyelesaikan suatu permasalahan.

## D. Simpulan
Siswa  dalam  kategori  dominasi  otak  kanan  masih  lemah  dalam menunjukkan  kemampuan  komunikasi  matematis  karena  dalam mengkomunikasikan secara tertulisnya pada persoalan yang diberikan siswa masih  banyak  kesalahan  dan  tidak  paham  dalam  penulisannya.  Siswa dengan dominasi otak kanan sudah dapat memenuhi indikator pertama dan kedua  namun  mereka  cenderung  kurang  konsisten  untuk  menuliskan informasi yang diketahui dan ditanyakan pada soal. Siswa dengan dominasi otak kanan masih lemah pada indikator yang ketiga.
Siswa  dalam  kategori  dominasi  otak  kiri  lebih  unggul  dalam menunjukkan  kemampuan  komunikasi  matematis  karena  dalam mengkomunikasikan secara tertulisnya pada persoalan yang diberikan siswa sudah banyak yang benar dan tepat serta paham dalam penulisannya atau
penyajiannya.  Siswa  dengan  dominasi  otak  kiri  lebih  mampu  dalam memenuhi semua indikator yang sudah ditentukan.

## E. Daftar Pustaka
Asmana,  A.  T.  (2018).  Profil  Komunikasi  Matematika  Tertulis  dalam Pemecahan  Masalah  Matematika  di  SMP  Ditinjau  dari  Kemampuan Matematika. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  dan  Pembelajaran Matematika, 4(1). 1-12.
Crismayanty, R., &  Simanjutak, E. (2021). Pengaruh Media Video Animasi terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. Guru Kita, 5(2), 84-89.
Harahap,  A.  R.,  &  Harahap,  M.  S.  (2018).  Evektifitas  Penggunaan Construktivism  Approach  terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa di Kelas XI SMP Negeri 7 Padangsidimpuan. Jurnal MathEdu, 1(2), 1-6.
Harahap,  M.  S.,  Nasution,  F.  H.,  &  Nasution,  N.  F.  (2021).  Efektivitas Pendekatan  Pembelajaran    Science  Technology  Engineering  Art Mathematic  (STEAM)  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis. Aksioma, 10(2), 1053-1062. Mansour,  E.  A.,  El-Araby,  M.,  Pandaan,  I.  N.,  &  Gemeay,  E.  M.  (2017). Hemispherical  Brain  Dominance  and  Academic  Achievement  among Nursing Students. IOSR : Journal of Nursing and Health Science, 6(3), 32-36. https://doi.org/10.9790/1959-0603083236
Nurlaila,  S.,  Sariningsih,  R.,  &  Maya,  R.  (2018).  Analisis  Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP terhadap Soal-soal Bangun Ruang Sisi Datar. JPMI: Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif. 1(6), 1113- 1120. Doi: https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i6.p1113-1120 .
Nursupiamin.  (2020).  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Mahasiswa Ditinjau  dari  Cara  Kerja  Otak  yang  Dominan .  Koordinat  :  Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains, 1(1), 11-17.
Permendikbud  Nomor  36  Tahun  2018,  tentang  Tujuan  Pembelajaran Matematika.
Subekti,  F.  E.,  Untarti,  R.,  Muhammad, M.  (2016).  Deskripsi  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Statistik Pendidikan. Jurnal Euclid, 2(2), 263-274.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sumardi.  (2014). Perbandingan  Kinerja  Otak  Kiri  dan  Otak  Kanan  dalam Perkuliahan Mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan  Keguruan  UIN  Alauddin  Makasar. Skripsi  pada  UIN  Alaudin Makasar: tidak diterbitkan.
Wigati,  &  Sutriyono.  (2018).  Deskripsi  Penggunaan  Otak  Kiri  dan  Otak Kanan pada Pembelajaran Matematika Materi Pola bagi Siswa SMP. Jurnal Mitra Pendidikan 2(1), 11-22.