Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 14 No. 1 (2020)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|  ISSN (Print) 0216-9991 |  ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i1.904
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## UPAYAN MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERMAIN DRAMA MELALUI TEKNIK PEMBELAJARAN ROTATING ROLES SISWA KELAS VIII C SMP NEGERI SUNGAI JAUH TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## Elya Martini
SMP Negeri Sungai Jauh, Musi Rawas Utara, Indonesia, Elyamartini@gmail.com

## A RTICLE I NFORMATION A B S T R A C T
Received: Maret 23, 2020 Revised: Mei 05, 2020 Available online: Juni 03, 2020 The  purpose  of  this  Classroom Action  Research  is  to  find  out  how  rotating  role  learning  techniques  can improve the drama playing skills of VIII C grade students of Sungai Jauh Middle School. This research is a classroom action research conducted in two cycles. Each cycle consists of four stages, namely: (1) planning, (2) implementation, (3) observation, and (4) reflection. The instruments used in this study were field notes, observation  sheets,  questionnaires,  and  assessment  sheets.  Data  analysis  was  performed  using  qualitative descriptive  techniques supported by  quantitative data.  The results showed that  the  use  of  the  rotating  roles learning technique was able to improve the drama playing skills of students in class VIII C of Sungai Remote Middle  School.  Based  on  the  field  notes  and  observational  guidelines,  there  was  a  change  in  students' positive  direction.  Improved  drama  playing  skills  can  be  seen  from  two  things,  namely  the  success  of  the process and the product. The success of the process can be seen from the changes in students' attitudes after the  action  implementation  is  held,  students  are  more  active,  enthusiastic,  have  the  courage  to  express opinions,  and  are  able  to  work  with  other  students.  The  success  of  the  product  is  seen  from  the  playing practice tests. "The average value of playing student drama before implementing the action is 49.46, cycle I" is 63.5 and in cycle "II is 78.14." The data shows that the drama playing skills of students from pre-action to cycle  II  has  increased  by  28.68.  Some  aspects  that  show  the  most  significant  improvement  are  aspects  of expression, motion, and intonation.
K EYWORDS
Bermain Drama, Rotating Roles

## C ORRESPONDENCE
E-mail: Elyamartini@gmail.com

## INTRODUCTION
Pendidikan merupakan pilar utama dalam pembentukan mental atau karakter seseorang. Hal ini dikarenakan  pendidikan  sudah  dimulai  semenjak seseorang  dilahirkan.  Pendidikan  adalah  proses sepanjang hayat dan perwujudan pembentukan diri secara utuh dalam arti pengembangan segenap potensi diri dalam rangka pemenuhan semua komitmen manusia sebagai makhluk individu, sebagai makhluk sosial dan makhluk Tuhan (Sumitro, 2006). Semua manusia membutuhkan dan melakukan proses pendidikan untuk dapat mentransformasikan budaya yang mencakup pengetahuan, nilai-nilai dan keterampilan-keterampilan dari satu generasi ke generasi selanjutnya.
Sesuai dengan standar isi kurikulum, pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia meliputi empat keterampilan berbahasa. Pembelajaran tersebut meliputi kegiatan atau kemampuan menyimak atau mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Apabila  pembelajaran  dilakukan  dengan mengaitkan keempat  kegiatan  tersebut  maka  kegiatan  pembelajaran  akan  lebih  terfokus. Misalnya dalam  kegiatan  pembelajaran  sastra,  apabila  pembelajarannya  dilakukan  dengan  mengaitkan
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 14 No. 1 (2020)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|  ISSN (Print) 0216-9991 |  ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i1.904
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
keempat  keterampilan  berbahasa  tersebut  maka  secara  bertahap  siswa  akan  memiliki  kemampuan untuk mengapresiasi karya sastra. Apresiasi tersebut mulai dari yang paling rendah, misalnya siswa hanya sekedar mampu  memahami isi suatu karya  sastra, sampai pada apresiasi  yang paling tinggi yaitu siswa mampu menciptakan sendiri suatu karya sastra (Tarigan, 2008)).
Berbicara  merupakan  proses  komunikasi  secara  lisan.  Hal  itu  sejalan dengan  pendapat  yang dikemukakan (Haryadi, 2017), bahwa berbicara adalah suatu penyampaian maksud (ide, pikiran, isi hati)  seseorang  kepada  orang  lain  dengan  menggunakan  bahasa  lisan,  sehingga  maksud  tersebut dapat dipahami orang lain. Berbicara sebagai salah satu proses penyampaian maksud kepada orang lain  secara  lisan,  keberhasilannya  ditentukan  oleh  kemampuan  pembicara (Nurgiantoro,  2010). Kemampuan  tersebut  salah  satunya  bisa  berbentuk  terhadap  makna  pesan  yang  hendak disampaikan.  Proses  pencapaian  keterampilan  berbicara  siswa  perlu  mendapatkan  bimbingan  dari guru melalui berbagai latihan pengembangan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor.
Proses  pencapaian  keterampilan  berbicara  siswa  perlu  mendapatkan  bimbingan  dari  guru melalui  berbagai  latihan (Prigawidagda,  2012). Salah  satu  latihan  pengembangan  keterampilan berbicara  di  sekolah  adalah  dengan  pembelajaran  bermain  drama,  yang  termasuk    ke  dalam pembelajaran  sastra (Pudyastuti,  2016).  Mengajarkan  drama  memang  bukan  hal  yang  mudah, karena  drama  memiliki  keunikan  tersendiri  yang  terletak  pada  dialog  dan  gerakan-gerakan.  Fokus utama  pembelajaran  sastra  salah  satunya  adalah  agar  siswa  mempunyai  pengalaman  berekspresi (Hamzah, 2015).
Bermain  drama  merupakan  kegiatan  memerankan  tokoh  yang  ada  dalam  cerita.  Dalam memerankan  drama  seorang  pemain  harus  dapat  membayangkan  latar  dan  tindakan  pelaku  dan dapat  menggunakan  suara  sesuai  dengan  pemahamannya  terhadap  perasaan  dan  pikiran  pelaku (Dewi, 2017). Bermain drama yang merupakan pengembangan keterampilan berbicara harus dapat dilatihkan  dengan  sungguh-sungguh  kepada  siswa  sekolah  menengah  pertama  (SMP)  khususnya siswa kelas VIII melalui kegiatan pembelajaran.
Dalam  kurikulum  pendidikan  sekolah  menengah  pertama  (SMP),  khususnya  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  kelas  VIII,  terdapat  pengajaran  yang  meliputi  keterampilan  berbahasa  dan keterampilan  bersastra.  Aspek  keterampilan  berbahasa  meliputi;  keterampilan  mendengarkan, berbicara,  membaca  dan  menulis  yang  berkaitan  dengan  ragam  bahasa.  Aspek  keterampilan bersastra  meliputi;  keterampilan  mendengarkan,  berbicara,  membaca  dan  menulis  yang  berkaitan
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 14 No. 1 (2020)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|  ISSN (Print) 0216-9991 |  ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i1.904
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
dengan  ragam  sastra.  Pengajaran  sastra  khususnya  standar  kompetensi  (SK)    mengungkapkan pikiran  dan  perasaan  dengan  bermain  peran  merupakan  pengenalan  awal  terhadap  keterampilan berbicara sastra sehingga perlu adanya metode atau strategi yang sesuai agar kemampuan bersastra dapat  terasah  dengan  baik.  Dengan  kompetensi  dasar  (KD)  bermain  peran  sesuai  dengan  naskah drama  yang  ditulis  siswa,  maka  siswa  diharapkan  dapat  menguasai  kemampuan  bermain  peran (drama) secara formal sesuai dengan kompetensi dasar yang hendak dicapai.
Kemampuan siswa kelas VIII dalam bermain drama masih rendah, yakni sebagian siswa belum dapat  bermain  dengan  lafal,  intonasi,  penghayatan,  dan  ekspresi  yang  sesuai  karakter  tokoh (Hodijah, 2016). Beberapa penyebab siswa belum dapat bermain peran dengan benar  di antaranya adalah:  (1)  masih  rendahnya  keberanian  siswa  untuk  berbicara;  (2)  guru  melakukan  pembelajaran bermain  peran  melalui  metode  penugasan,  yakni,  guru  membentuk  kelompok  belajar  dan menugaskan kepada siswa pada tiap-tiap kelompok untuk membaca teks dan menghafalkannya; (3) siswa hanya membaca dan menghafalkan naskah dramanya saja tanpa berusaha memahami karakter tokoh  yang  akan  diperankannya;  (4)  siswa  kurang  mengetahui  cara-cara  mengekspresikan  dan menghayati  karakter  tokoh  yang  akan  diperankan;  (5)  pada  saat  bermain  peran,  siswa  kurang berantusias; (6) siswa terlihat tidak serius dan lebih sering bersenda gurau dengan lawan mainnya.
Berdasarkan  faktor  penyebab  kesulitan  siswa  dalam  bermain drama  di  atas  maka  diperlukan suatu  tindakan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi  selama  berlangsungnya  pembelajaran bermain  drama.  Upaya  yang  dilakukan  peneliti  adalah  dengan  menerapkan  teknik  pembelajaran rotating roles. Dengan teknik ini, diharapkan pembelajaran bermain drama di SMP Negeri Sungai Jauh akan  menjadi  lebih  baik. Teknik  pembelajaran rotating roles adalah  suatu  strategi pembelajaran active  learning dengan cara  memberi  kesempatan  bagi  tiap  siswa  untuk  melatih kecakapan melalui bermain peran tentang situasi kehidupan yang nyata (Silberman, 2011). Melalui teknik  ini,  siswa  akan  diarahkan  untuk  belajar  secara  berkelompok  dan  setiap kelompok memainkan  peran  sesuai  dengan  skenario  secara  bergiliran,  untuk  kemudian  saling  memberikan feedback .
Keterampilan  bermain  drama  adalah  keterampilan  seseorang  dalam  memerankan  suatu  peran atau karakter tokoh yang ada di dalam drama (Milawati, 2011). Kemampuan memerankan karakter tokoh dalam bermain drama tidak terlepas dari dialog dan  gerakan, karena inti dari sebuah drama adalah pada kedua aspek tersebut. Manusia sebagai makhluk sosial, pada umumnya menyukai hal-
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 14 No. 1 (2020)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|  ISSN (Print) 0216-9991 |  ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i1.904
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
hal yang berbau imitasi, artinya suka meniru-niru apa  yang dilihatnya dalam pergaulan (Satinem, 2002).  Imitasi  ini  bisa  meniru  kebiasaan  orang  lain,  penampilan  orang  lain,  cara  berbicara  orang lain  dan  sebagainya.  Dalam  hal  ini  berarti seseorang  sudah  mulai  melakukan  kegiatan  meniru. Sebagai  contoh  dapat  dilihat  ketika  seorang  anak  bermain  pasar-pasaran  dengan  teman-temannya. Disadari  atau  tidak,  anak  tersebut  sudah  melakukan  permainan  drama.  Ketika  anak-anak  bermain pasar-pasaran,  seorang  anak  memerankan  karakter  tokoh  penjual  yang  mempunyai  keterampilan untuk  merayu  pembeli,  ada  seorang  anak  yang  memerankan  pembeli,  memerankan  tukang  masak dan sebagainya (Harymawan, 2013).
Pemilihan teknik pembelajaran rotating roles dalam bermain drama dikarenakan rotating roles memiliki  kelebihan,  yakni  memberikan    kesempatan  kepada  siswa  untuk  bermain  drama  sesuai dengan  skenario  yang  mereka  buat  sendiri (Lie,  2010).  Selain  itu,  metode  pembelajaran  ini  juga dapat  memacu  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  pemberian feedback atau masukan dari setiap kelompok kepada kelompok yang tampil akan melatih keberanian siswa untuk berpendapat. Adanya feedback pada setiap akhir penanpilan, akan lebih mempercepat siswa untuk berusaha  memperbaiki  apa  yang  kurang  atau  belum  sesuai,  sehingga  penampil  berikutnya  dapat bermain  dengan  lebih  baik. Pembelajaran  melalui  teknik  pembelajaran rotating  roles diharapkan dapat  meningkatkan  kemampuan  bermain  drama    siswa  kelas  VIII C SMP  Negeri  Sungai  Jauh, khususnya dalam kemampuan bermain drama.

## RESEARCH METHOD
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian tindakan  kelas  (PTK) merupakan penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara (1) merencanakan, (2) melaksanakan, dan (3) merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat  (Kusumah, 2015).  Secara  singkat,  PTK  merupakan  bentuk  kajian  yang  sistematis  reflektif  yang  dilakukan dengan  cara atau  metodologi  tertentu  oleh  pelaku  tindakan  (guru)  demi  kepentingan  peserta  didik dalam  memperoleh  hasil  belajar  yang  memuaskan.    Acuan  yang  dijadikan  pedoman  penelitian  ini adalah  model  penelitian  tindakan  kelas  model Kemmis dan Mc.  Taggart yang  mencakup perencanaan  tindakan,  implementasi  tindakan  dan  observasi,  serta  refleksi.  Gambar  model penelitian tindakan kelas dapat dilihat sebagai berikut.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 14 No. 1 (2020)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|  ISSN (Print) 0216-9991 |  ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i1.904
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Dari  gambar  siklus  tersebut,  maka  tahap-tahap  dalam  penelitian  tindakan  meliputi:  (1) Plan (perencanaan); (2) Act (pelaksanaan tindakan), (3) Observe (pengamatan); dan (4) Reflect (refleksi). Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus,  siklus  I  dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan keterampilan  bermain  drama  siswa  setelah  dilakukan  tindakan  dengan  teknik rotating  roles. Tindakan  siklus  II bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  peningkatan  keterampilan  bermain drama setelah dilakukan proses perbaikan pada pelaksanaan belajar mengajar yang didasarkan pada refleksi hasil siklus I.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.    1)  Catatan  lapangan, digunakan  untuk  mencatat  kegiatan  penelitian  dan      mendeskripsikan  tingkah  laku  siswa  selama pembelajaran.  2)  Pedoman  pengamatan,  digunakan  untuk  mengamati  tingkah  laku  siswa  selama kegiatan  pembelajaran.  3)  Angket,  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  kegiatan pembelajaran  bermain  drama,  pendapat  guru  dan  siswa  tentang  kegiatan  pembelajaran  bermain drama.  4)  Lembar  penilaian  keterampilan  bermain  drama,  digunakan  untuk  penilaian  tes  praktik bermain drama. Lembar penilaian digunakan untuk melaporkan hasil penilaian berdasarkan faktor- faktor  penunjang  keterampilan  dalam  bermain  drama.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  analisis deskriptif  kualitatif yang  didukung  oleh  data kuantitatif,  yaitu mendeskripsikan kemampuan bermain drama sebelum dan sesudah implementasi tindakan.  Analisis  kualitatif  digunakan  untuk  data  kualitatif  yang  berupa  hasil  wawancara, tes bermain drama, angket, lembar observasi, dan catatan lapangan. Data kuantitatif diperoleh dari hasil penilaian bermain drama sebelum dan sesudah diberi tindakan
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 14 No. 1 (2020)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|  ISSN (Print) 0216-9991 |  ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i1.904
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## RESULTS AND DISCUSSION
Pembelajaran  keterampilan  bermain  drama  melalui  teknik  pembelajaran rotating  roles dilakukan selama 2 siklus. Siklus pertama dan kedua dilaksanakan sesuai dengan rencana. Siklus II erupakan perbaikan siklus I yang bertujuan untuk memaksimalkan aspek-aspek yang masih rendah. Alat  ukur  yang  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  bermain  drama    siswa sebelum  maupun  sesudah  implementasi  tindakan  adalah  tes  praktik  bermain  drama.  Penilaian praktik tersebut mencakup lima aspek yaitu: (1) ekspresi; (2) penghayatan; (3) gerak; (4) intonasi; dan (5) artikulasi.
Proses pembelajaran  melalui  teknik  pembelajaran rotating  roles dilakukan  secara  bertahap. Pada  awal  pertemuan  guru  menjelaskan  prosedur  kegiatan  pembelajaran  bermain  drama  melalui teknik pembelajaran rotating roles, membagikan naskah drama dan membagi kelas dalam beberapa kelompok sesuai naskah. Kemudian guru meminta salah satu siswa dari masing-masing kelompok untuk menyampaikan skenario yang akan dimainkan pada kelompok yang lain dan  kelompok lain boleh  memberikan  koreksi.  Setelah  siswa  membaca  dan  memahami  naskah,  guru  meminta  tiap kelompok  untuk  melakukan  permainan  drama  di  depan  secara  bergilir,  kelompok  lain memperhatikan  dan  memberikan  masukan  atau  penilaiannya  setelah  permainan  selesai,  begitu seterusnya sampai semua kelompok mendapat giliran untuk bermain drama. Di akhir pembelajaran, kelas dikondisikan seperti semula dan dilakukan diskusi kelas tentang pembelajaran yang baru saja dilaksanakan.
Pelaksanaan  siklus  I  terdiri  dari  perencanann,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Setelah diadakan  tindakan  dengan  teknik  pembelajaran rotating  roles serta  diberikan  materi  mengenai ekspresi,  penghayatan dan intonasi dalam bermain drama, siswa mendapatkan manfaat yang besar. Aktivitas siswa pada siklus ini berjalan maksimal walaupun masih ada kelemahan dibeberapa aspek penilaian.  Penelitian  yang  dilakukan  mengalami  peningkatan  pada  setiap  aspek  penilaian  bermain drama  meskipun  belum  maksimal.  Aspek  penghayatan  hanya  mencapai  5,92  dan  merupakan  skor terendah dibanding aspek yang lain, oleh karena itu masih diperlukan adanya perbaikan.
Perubahan kearah positif juga dapat dilihat dari proses pembelajaran. Berdasarkan pengamatan proses  pembelajaran,  pelaksanaan  tindakana  kelas  siklus  I  berjalan  dengan  menarik  dan menyenangkan.  Antusias,  keberanian  dan  keaktifan  siswa  meningkat,  saat  berdiskusi  dengan kelompok masing-masing, siswa terlihat dapat bekerjasama dengan siswa lain. Jika pada pertemuan
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 14 No. 1 (2020)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|  ISSN (Print) 0216-9991 |  ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i1.904
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
pratindakan hanya ada 2 sampai 5 siswa saja yang berani bertanya dan berkomentar, pada siklus I meningkat  menjadi  6  sampai  10  siswa.  Sebelum  implementasi  tindakan,  permainan  drama  siswa terlihat kurang menarik, bahkan cenderung seperti hanya seperti sedang membacakan cerita, Hal ini dikarenakan  siswa  diperbolehkan  membawa  naskah  drama  oleh  guru.  Siswa  cenderung  terpaku pada  naskah, sehingga  mereka  tidak  terlalu  memperhatikan  acting  yang  dilakukan.    Implementasi tindakan  dengan  menerapkan  teknik  pembelajaran rotating  roles mengharuskan  siswa  praktik bermain drama dengan lepas naskah.  Hal ini  menjadikan siswa lebih leluasa untuk berakting dan melakukan improvisasi.
Siklus  II  lebih  difokuskan  pada  perbaikan  dari  hasil  refleksi  siklus  I.  Dalam  refleksi  siklus  I, peneliti  dan  guru  menyepakati  bahwa  aspek  gerak  dan  penghayatan  masih  perlu  untuk dimaksimalkan.  Selain  itu,  cara pemberian  masukan  pada  siklus  I  yang  hanya  dilakukan  oleh  1 kelompok  yang  mendapatkan  giliran  tampil  selanjutnya  menjadikan  siswa  lain  ramai  dan  kurang memperhatikan. Hal ini yang diperbaiki dalam siklus II. Setelah diberikan tindakan, penelitian yang dilakukan mengalami peningkatan pada semua aspek, terutama aspek penghayatan dan gerak. Skor rata-rata  pada  tiap  aspek  penunjang  keterampilan  bermain  drama  siklus  II  ini  berpredikat  sangat baik dengan jumlah skor 39,03 dengan nilai rata-rata 78,14. Dari proses pembelajaran, siswa  lebih aktif dan  bersemangat mengikuti pembelajaran. Hal ini terlihat dari siklus sebelumnya, siswa yang berani  bertanya  dan  berkomentar  sekitar  6  sampai  10  siswa  namun  pada  siklus  II  ini  meningkat menjadi 14 sampai 25 siswa. Siswa juga menjadi lebih lancar dalam berbicara, pemilihan kata dan penggunaan  kalimat  semakin  bervariasi.  Perubahan  cara  memberikan feedback (masukan)  pada tindakan    siklus  II,  yakni  dilakukan  oleh  semua  kelompok      menjadikan  siswa  lebih  fokus  dan memperhatikan kelompok lain yang tampil, sehingga suasana kelas menjadi lebih kondusif.
Penilaian  keterampilan  siswa  dilakukan  dengan  cara  mengamati  aspek-aspek  yang  telah ditentukan. Penilaian dilakukan untuk mengukur keterampilan siswa dalam bermain drama sebelum dan sesudah pelaksanaan tindakan. Berdasarkan pengamatan, hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan kemampuan bermain drama siswa pada aspek kebahasaan maupun nonkebahasaan. Hal tersebut  diketahui  dari  perubahan  yang  ke  arah  yang  lebih  baik  dan  juga  peningkatan  skor  pada aspek  kebahasaan  yang  meliputi    intonasi  dan  artikulasi,  dan  juga  aspek  nonkebahasaan  meliputi ekspresi,  penghayatan  dan  gerak.  Berdasarkan  hasil  tes  awal  pada  pratindakan,  skor  rata-rata  tiap
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 14 No. 1 (2020)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|  ISSN (Print) 0216-9991 |  ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i1.904
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
aspek sebelum implementasi tindakan masih tergolong rendah, beberapa aspek tersebut antara lain: ekspresi (4,59); penghayatan (4,86); gerak (4,66); intonasi (5,09); dan artikulasi (5,53). Nilai rata- rata  sebelum  implementasi  tindakan  adalah  4,95.  Rendahnya  skor  beberapa  aspek  sebelum implementasi tindakan disebabkan oleh beberapa faktor, antara lain: masih ada beberapa siswa yang kurang  serius  dalam  berlatih  dengan  teman  sekelompoknya,  siswa  kurang  percaya  diri  dan  malu- malu  dalam bermain drama, sehingga acting yang dihasilkan tidak maksimal.
Untuk meningkatkan  kemampuan  masing-masing  aspek,  peneliti  dan kolaborator  melakukan pemberian  tindakan    tahap  pertama  pada  siklus  I.  Nilai  rata-rata  tindaka  siklus  I  yang  dihasilkan siswa adalah  63,5. Mengingat hasil penelitian pada tindakan siklus I belum sesuai dengan harapan peneliti,  maka  perlu  diadakan  tindakan  siklus  II.  Siklus  II  dilaksanakan  berdasarkan  hasil  refleksi pada siklus I, yakni akan lebih memfokuskan pada beberapa aspek yang masih rendah (ekspresi dan penghayatan) serta mengubah cara pemberian feedback atau masukan agar semua siswa lebih aktif dan  berani  selama  proses  pembelajaran. Tindakan  pada  siklus  II  bertujuan  untuk  mengoptimalkan hasil  dari  siklus  I.    Pada  tindakan  siklus  II  ini  semua  siswa  mencapai  hasil  yang  lebih  baik dibandingkan pada siklus sebelumnya. Jika didasarkan pada tiap-tiap indikator penilaian, nilai rata- rata dalam bermain drama telah menunjukkan hasil yang memuaskan, yakni sebesar 78,14. Berikut hasil penelitian pada  pratindakan, siklus I dan siklus II.
Tabel 1: Perbandingan Skor Rata-rata Keseluruhan Aspek
pada Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II No Aspek Penilaian Bermain Drama Pra Tindakan Siklus I Siklus II Skor Skor Skor 1 Ekspresi 4,59 6,14 7,71 2 Penghayatan 4,86 5,92 7,46 3 Gerak 4,66 6,34 8,01 4 Intonasi 5,09 6,58 7,95 5 Artikulasi 5,53 6,77 7,87 Jumlah 24,73 31,75 39,03 Nilai Rata-rata 49,46 63,5 78,14
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  bermain  drama  siswa  mengalami peningkatan  pada  setiap  aspek  penilaian  dari  pratindakan  ke  siklus II,  yaitu:  (1)  ekspresi  sebesar 3,12; (2)  penghayatan  sebesar  2,6;  (3)  gerak  sebesar  3,35;  (4)  intonasi  sebesar  2,86;  artikulasi sebesar 2,34.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 14 No. 1 (2020)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|  ISSN (Print) 0216-9991 |  ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i1.904
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi  tindakan  dengan menggunakan teknik pembelajaran roating roles dapat meningkatkan keterampilan bermain drama siswa.  Keberhasilan  dalam  penelitian  ini  dapat dilihat  melalui  keberhasilan  proses  produk.  Dalam keberhasilan  proses  yakni  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  bersemangat  mengikuti  pembelajaran bermain  drama  serta  situasi  pembelajaran  yang  kondusif.  Penggunaan  teknik roating  roles yang memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  saling  bersidkusi  dan  berlatih  sebelum  praktik  dapat membantu menumbuhkan semangat kebersamaan yang dituangkan dalam kerjasama dengan siswa lain sehingga permainan drama menjadi maksimal.
Keberhasilan  produk  dapat  dilihat  dari  peningkatan  skor  rata-rata  pada  tiap  siklus.  Skor  rata- rata  tiap aspek  penilaian  bermain  drama  setelah  implementasi  tindakan  menjadi  berpredikat  baik (B). Beberapa aspek yang menunjukkan peningkatan paling signifikan adalah aspek ekspresi, gerak, dan  intonasi. Karakteristik  pembelajaran  melalui  teknik rotating  roles yang  memberikan kesempatan siswa untuk belajar dengan cara mempraktikan keterampilan melalui pemeranan tokoh membuat siswa lebih terbiasa untuk berbicara di muka umum. Berbicara di hadapan banyak orang dapat memotivasi siswa agar lebih percaya diri. Adanya tuntutan untuk saling memberikan masukan (feedback) pada saat pembelajaran juga dapat melatih siswa untuk berani mengemukakan pendapat. Keberanian  dan  percayaan  diri  yang  terbentuk  menjadikan  siswa  lebih  berantusias  dalam melakukan praktik bermain drama, mereka tidak lagi sungkan dan malu untuk memerankan tokoh dengan ekspresi dan penghayatan, sehingga acting yang dihasilkan menjadi lebih baik. Berdasarkan hasil  pengisian  angket  pascatindakan,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  teknik  pembelajaran rotating  roles dapat  diterima  oleh  siswa  serta  memberikan  motivasi  dan  pemahaman  bagi  siswa dalam bermain drama.

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan  pada  bab sebelumnya, dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penggunaan  teknik  pembelajaran rotating  roles dapat meningkatkan  keterampilan  bermain  drama  siswa  kelas  VIII C SMP  Negeri  Sungai.  Peningkatan keterampilan bermain drama siswa dapat dilihat pada proses pembelajaran.  yang ditunjukkan oleh keaktifan  siswa,  keberanian  siswa  dalam  mengemukakan  pendapat,  semangat  siswa  pada  saat pembelajaran, serta kemampuan siswa untuk bekerja sama dengan siswa lain.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 14 No. 1 (2020)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|  ISSN (Print) 0216-9991 |  ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i1.904
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  bermain  drama  siswa  ke arah  yang  lebih  baik  yaitu  siswa  berani  bermain  drama  dengan  penuh  penghayatan  dan  dengan gerakan-gerakan  yang  sesuai  dengan  dialog.  Dari  segi  kebahasaan,  siswa  sudah  mampu  bermain drama dengan menggunakan intonasi yang bervariasi serta artikulasi yang jelas. Hal ini ditunjukkan dengan jumlah skor yang meningkat setelah implementasi tindakan pada tiap siklus. Nilai rata-rata bermain    drama  siswa  pada  pratindakan  sebesar  49,46  siklus  I  sebesar  63,5,  dan  siklus  II  sebesar 78,14. Jadi skor rata-rata dari pratindakan ke siklus II meningkat sebesar 28,68. dengan lebih dari 75%  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  telah  mencapai  nilai  kriteria  kelulusan  minimal  (KKM) sebesar 72.

## REFERENCES
Dewi,  C.  (2017).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Dalam  Bermain  Drama  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Inside-Outside  Circle. JINoP  (Jurnal  Inovasi Pembelajaran), 3(2), 567-575.
Hamzah. A. Adjib. 2015. Pengantar Bermain Drama. Bandung : CV. Rosda Bandung.
Haryadi. 2017. Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia. Jakarta: Depdikbud.
Harymawan, RMA. 2013. Dramaturgi. Bandung: BIT PT Remaja Rosdakarya.
Hodijah, S., Widodo, S., & Adjie, N. (2016). Upaya Meningkatkan Keterampilan Berbicara Anak Melalui Metode Bermain Peran. Metodik Didaktik, 10(2).
Kusumah, Wijaya. 2015. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Indeks.
Lie,  Anita.  2010. Cooperative  Learning.  Mempraktikan  Cooperatif  Learning  di  Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: Widiasarana.
Milawati,  T.  (2011).  Peningkatan  kemampuan  anak  memahami  drama  dan  menulis  teks  drama melalui  model  pembelajaran  somatis  auditori  visual  intelektual  (SAVI). Jurnal  penelitian pendidikan, 14(2), 70-78.
Nurgiyantoro, Burhan. 2010. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra.Yogyakarta: BPFE.
Prigawidagda, Suwarna. 2012. Strategi penguasaan Bahasa. Yogyakarta: Adicita Karya Nusantara.
Pudyastuti,  M.  E.,  &  Hermoyo,  R.  P.  (2016).  Upaya  Peningkatan  Permainan  Drama  Pada  Prodi Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia  Melalui  Lesson  Study  Dengan  Metode
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 14 No. 1 (2020)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|  ISSN (Print) 0216-9991 |  ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i1.904
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Brainstorming  Pada  Mata  Kuliah  Penyutradaraan  Dan  Pementasan. Didaktis:  Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan, 15(3).
Satinem, M. P., Lumbanbatu, L., & Nurhayati, N. (2002). Peningkatan Apresiasi Puisi Mahasiswa STKIP-PGRI  Lubuk  Linggau  dengan  Pendekatan  Struktural-Semiotik. Lingua  Jurnal Bahasa dan Sastra, 4(1), 78-89.
Satinem,  S.,  & Achmad,  H.  P.  (2015).  TEACHING  MATERIALS  MODEL  FOLKLORE  IN LEARNING  INDONESIAN  BASED  ON  THEMATIK  APPROACH. IJLECR- INTERNATIONAL JOURNAL OF LANGUAGE EDUCATION AND CULTURE REVIEW, 1(2), 27-34.
Silberman, Melvin. 2011. Aktif Learning (101 Cara belajar siswa aktif). Bandung:  NUSAMEDIA.
Sumitro, dkk. 2006. Pengantar Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Tarigan, Henry Guntur.2008. Berbicara Sebagai Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.