Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education Vol. 4 No. 1, March 2021, pp. 44-49 Available online at: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi DOI: https://doi.org/10.17509/aijbe. v4i1.34826
Research Article
ISSN 2621-7260 (Online)
Penggunaan POE-inqury melalui blended learning terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran materi sistem respirasi
(The use of POE-inquiry through blended learning on students’ learning outcome in lessons about respiratory system)
ABSTRACT The purposes of this research were to analyze the improvement of students’ learning outcomes after participating in  learning  the  respiratory  system  using  POE-Inquiry  through  Blended  Learning  by  Google  Classroom.  The  research  used Quasy Experiment Method. The data in this research were collected using multiple-choice questions to find out students’ level of  understanding  and  outcome.  The  questionnaire  supports  students’  responses  to  the  lessons.  The  result  shows  that  the teaching process using POE-Inquiry through Blended Learning by Google Classroom contribute and support the progress of student learning outcome, can be seen with the result of largest of N-gain score index: first of N-gain score as much as 22,2% low category; acquisition of second N-gain score as much as 44,4% in the high category; and third N-gain score as much as 66,7% in the medium category. The result of Mann-Whitney U test on the final posttest found that the p-value (0,548) is greater than α (0.05), so it can be concluded that does not have a significant difference between Blended Learning and without Blended Learning (full face to face). Nearly all students gave positive feedback on learning the respiratory system using POE-Inquiry through Blended Learning by Google Classroom.
Keywords POE-inquiry, blended learning, learning outcomes, respiratory system
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis peningkatan hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran sistem respirasi menggunakan POE-Inquiry melalui Blended Learning berbantu Google Classroom . Penelitian ini menggunakan matode Quasy Experiment . Data penelitian dikumpulkan menggunakan soal pilihan ganda untuk mengukur peningkatan hasil belajar siswa, serta angket  sebagai  data  respon  siswa  terhadap  pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan POE-Inquiry melaui Blended Learning berbantu Google Classroom dapat berkontribusi dan mendukung peningkatan hasil belajar siswa, dapat dilihat dengan perolehan terbesar indeks N-gain yaitu: N-gain ke-1 sebanyak 22,2% kategori rendah; perolehan N-gain ke-2 sebanyak 44,4% kategori tinggi; dan N-gain ke-3 66,7% pada kategori sedang. Hasil uji Mann-Whitney U pada final posttest ditemukan bahwa p-value (0,548) lebih besar dari α (0.05), sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  menggunakan Blended  Learning dengan  tanpa Blended  Laerning (full  tatap muka). Hampir seluruh siswa memberikan tanggapan cukup baik terhadap pembelajaran sistem respirasi menggunakan POE- Inquiry melalui Blended Learning berbantu Google Classroom . Kata kunci POE-inquiry, blended learning , hasil belajar, sistem respirasi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  abad  ke-21  menuntut  penggunaan teknologi  dalam  pembelajaran,  hal  ini  mengarah  pada penggunaan Learning  Management  System (LMS)  sebagai media E-learning. (Nurhayati et  al. ,  2019). E-learning dapat memfasilitasi  pembelajaran  secara  mandiri.  Studi  dengan lingkungan E-Learning memungkinkan  siswa  untuk mempraktikkan argumentasi ilmiah secara lebih rinci dalam fase  explain  dari  tahapan POE ,  karena  hal  ini  dapat memberikan  wawasan  lebih  lanjut  tentang  kemajuan pembelajaran siswa (Hong et al. , 2017). Pada model I nquiry- based learning berbasiskan Engage, Explore, Explain, Elaborate, dan Evaluate (5E),  masing-masing  “E”  mendukung pengalaman  kelas  dan  strategi  pengajaran  itu memberikan siswa  dengan  peluang  untuk  membangun  pemahaman
konten  dalam  konteks  pengalaman  observasi  yang konsisten  dengan  sains  (Duran  &  Dökme,  2016).  Pada penelitian  ini  digunakan  model  pembelajaran POE-Inqury dalam  penelitian  Hong et  al. (2017)  yang  mengacu  pada Pegg (2006) dengan tahapan pembelajaran yaitu, (1) Predict : Siswa  ditunjukkan  pertanyaan  pilihan  ganda  tentang tertentu topik dan diperlukan untuk memprediksi jawaban berdasarkan  pengetahuan  umum  mereka.  Tahap  ini  sama dengan  fase engage dalam  model  5E.  (2) Observe :  Siswa mengamati  topik  tersebut.  Tahap  ini  dirancang  untuk sesuai dengan fase explore dalam model 5E. (3) Explaination : Siswa diberi pertanyaan yang sedikit lebih sulit pada konsep tentang topik dan diharuskan untuk memilih jawaban yang benar  (lebih dari  satu jawabannya  mungkin benar). Tahap ini  sesuai  dengan elaborate,  evaluate, dan explain fase  dalam model 5E.

## Triara Noerhandayani*, Suhara, Rini Solihat
Departemen Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung *Corresponding author: triara257@gmail.com
Received: 2 December 2020 - Accepted: 1 March 2021 - Published: 30 March 202 1
Hasil  penelitian  Talebian et  al. ,  (2014)  mengungkap bahwa E-learning dapat  menyebabkan  efek  negatif  pada perkembangan  akademik  dan  karakteristik  siswa. Blended Learning merupakan  strategi  pembelajaran  dengan mengkombinasikan  waktu  pembelajaran  tatap  muka dengan  pembelajaran online sebagian.  Model  ini memanfaatkan  teknologi  dan  ruang  kelas  secara  efisien (Owston et  al. ,  2013).  Tipe  pembelajaran Blended  Learning menurut Moiseienko & Ozarko (2019) terdapat empat tipe. Pada  penelitian  ini,  tipe flipped yang  digunakan.  Tipe  ini membalik hubungan tradisional antara waktu pembelajaran kelas dan pekerjaan rumah. Siswa belajar di rumah melalui kelas  dan  tugas online ,  dan  guru  menggunakan  waktu kelasnya  untuk  praktik  yang  dipandu  guru  atau  proyek. Tipe flipped ini  memungkinkan  guru  untuk  menggunakan waktu  kelas  lebih  dari  sekedar  memberikan  ceramah. Dengan pembelajaran setengah online nya  berbantu aplikasi yang  memiliki  fungsi  seperti  sebagai  LMS  ( Learning Management System ) yaitu Google Classroom.
Nilai hasil belajar merupakan perwujudan dari prestasi yang telah dicapai setelah siswa melakukan aktivitas belajar sesuai dengan target yang ditentukannya (Sinar, 2018). Pada hasil penelitian Sani et al. , (2014) didapati siswa mengalami kesulitan  belajar  dalam  memahami  konsep  biologi  pada materi  sistem  respirasi  manusia.  Konsepsi  siswa  terhadap materi  respirasi  masih  sangat  rendah,  siswa  banyak mengalami  miskonsepsi  pada  materi  sistem  respirasi, dimana  siswa  hanya  mengetahui  bahwa  proses  respirasi adalah  pertukaran  udara  yang  bertujuan  untuk  bertahan hidup, tanpa  mengetahui  proses respirasi  sebenarnya  yang terjadi  di  dalam  sel  makhluk  hidup  (Dewi  &  Widodo, 2016). Miskonsepsi ini membuat hasil belajar siswa menjadi rendah.  Selain  itu  pemilihan  materi  sistem  respirasi  ini dikarenakan,  konsep  dalam  sistem  respirasi  berupa fenomena  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  sesuai  untuk digunakan  dalam  pembelajaran POE - Inqury, serta  tahapan model  ini sesuai  dengan  Keterampilan  Inti  yang  dituntut yaitu  menganalisis  pengetahuan  faktual,  konseptual, prosedural,  dan  metakognitif  terkait  penyebab  fenomena dan kejadian.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian eksperimen  semu  ( Quasy  Experiment ).  Metode  kuasi ekperimen  ini  digunakan karena  situasi  eksperimen  terjadi dimana  peneliti  perlu  menggunakan  kelompok  utuh,  dan melibatkan  penempatan  (bukan  penempatan  random) partisipan  ke  kelompok  (Creswell,  2015).  Bentuk  desain eksperimen yang digunakan The Matching-Only Pretest-Posttest Control  Group  Design, desain  ini  dilaksanakan pretest dan posttest pada  kelas  eksperiman  dan  kelas  kontrol  (Fraenkel &  Wallen, 2008) (Tabel 1) . Teknik  sampling  yang  digunakan  yaitu Purposive sampling (Fraenkel & Wallen, 2008) dengan penentuan kelas berdasar  pada  penggunaan smartphone pada  kelas  sampel. Siswa pada kelas eksperimen berjumlah 27 orang dan kelas kontrol  29  orang.  Jumlah  partisipan  dalam  penelitian  ini seharusnya 67 orang, 34 orang kelas eksperimen dan kelas kontrol  33  orang,  namun  dikarenakan  data  yang  di  dapat
tidak utuh untuk beberapa siswa tersebut, maka partisipan yang diambil berjumlah 56 orang.
Tabel  1. Desain  penelitian the  matching-only  pretest-posttest control group design
Kelompok M Pretest  Perlakuan  Posttest Kelas Eksperimen M O X O Kelas Kontrol M O C O
(Fraenkel dan Wallen, 2008)
Pada  kelas  kontrol  melakukan  pembelajaran  secara tatap  muka  ( offline penuh)  tanpa  menggunaan Blended Learning berbantu  aplikasi Google  Classroom. Kelas eksperimen  diberi  perlakuan  berupa  pembelajaran Blended Learning dengan  pembagain  porsi  50:50  untuk pembelajaran  tatap  muka  ( offline )  dan  pembelajaran online berbantu  aplikasi Google  Classroom .  Dua  kelas  tersebut diberikan pretest untuk  mengukur  pengetahuan  awal  siswa sebelum  pembelajaran  dimulai.  Baik  pada  kelas  kontrol maupun  eksperimen  pembelajaran  dilakukan  dengan menggunakan  model  yang  sama  yaitu POE - Inquiry ,  dan kedua  kelas  ini  diberi posttest setiap  selesai  pertemuan, dengan materi pokok ke-1 yaitu struktur dan fungsi organ serta  proses  pernapasan,  materi  pokok  ke-2  yaitu mekanisme  pertukaran  dan  pengangkutan  O 2 dan  CO 2 serta volume dan frekuensi pernapasan, dan materi pokok ke-3 yaitu gangguan sistem respirasi pada manusia. Setelah seluruh  pembelajaran/perlakuan  diberikan,  kedua  kelas tersebut  diberikan  Final posttest dan  angket  respon  siswa . Data  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  didapat  dari penelitian ini merupakan hasil dari beberapa tes soal pilihan ganda  yang  telah  diberikan,  dan  angket  respon  siswa (menggunakan skala Likert 4 poin).
Data  nilai  hasil  belajar  siswa  berupa  penguasaan terhadap  konsep  materi,  diolah  dengan  menggunakan  N- gain score untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar  siswa, kemudian  hasil  N-gain score dikategorikan  yang  mengacu pada  kriteria  pengkategorian  Hake  (1999). Data  nilai  hasil pretest dan final posttest dilakukan uji statistik beda rata-rata ( Mann  Whitney  U  test )  antara  kelas  kontrol  dengan  kelas eksperimen.  Pada  data  angket  score  yang  didapat  dubah kedalam persentase kemudian dikategorikan yang mengacu pada kriteria pengkategorian Purwanto (2008).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  untuk  menganalisis hasil belajar  siswa  dalam  ranah  kognitif  setelah  mengikuti pembelajaran  sistem  respirasi  menggunakan POE - Inquiry melalui Blended Learning berbantu Google Classroom . Temuan penelitian  ini  terdiri  dari  analisis  data  mengenai peningkatan  dan  perbandingan  hasil  belajar  siswa,  dan respon siswa terhadap pembelajaran.

## Hasil  belajar  siswa  pada  kelas  yang  menggunakan Blended  Learning  dengan  kelas  dengan  tanpa Blended Learning
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  sistem respirasi dilihat dari hasil beberapa tes yang telah diberikan dalam  ranah  kognitif  untuk  melihat  penguasaan  konsep
siswa.  Indeks  N-gain score peningkatan  hasil  belajar  siswa dengan  persentase  siswa  dominan  masuk  kategori peningkatan sedang.  Namun terdapat beberapa persentase siswa yang tidak sesuai dengan pengkategorian Hake, yaitu kategori tidak terjadi peningkatan (hasil nilai indeks N-gain nol)  dan  terjadi  penurunan  (hasil  nilai  indeks  N-gain minus).  Berikut  ini  pembahasan  temuan  berdasarkan  N- gain yang diperoleh.
Gambar 1. Perolehan N-gain score ke-1 dalam hasil belajar materi sistem respirasi
N-gain score ke - 1  merupakan  nilai  hasil  belajar  siswa dari posttest materi  pokok  ke-1  dengan materi  pokok  ke-2. Hasil  N-gain  ke-1  sesuai  dengan  pengkategorian  Hake (1999)  frekuensi  peningkatan  hasil  belajar  dominan  sesuai dengan  Gambar  1  diperoleh  22,2%  kelas  eksperimen  dan 3,4  %  kelas  kontrol  yang  mengalami  penikatan  kategori rendah. Namun, justru frekuensi tertinggi nilai N-gain ke-1 ini  diperoleh  55,6%  kelas  eksperimen  dan  93,1%  kelas kontrol mengalami penurunan dan 11,1% kelas eksperimen dan  3,4  %  kelas  kontrol  tidak  mengalami  peningkatan, kategori  ini  tidak  sesuai  dengan  kriteria  pengkategorian berdasarkan  Hake.  Penurunan  atau  didapatinya  hasil  nilai N-gain  minus  artinya  dominan  kedua  kelas  ini  siswanya mengalami  penurunan  nilai  yang  cukup  tinggi  dari  hasil materi  pokok  ke-2  dibandingkan dengan hasil nilai  materi pokok ke-1.
Hasil tersebut dapat terjadi karena, materi pokok pada kedua  pertemuan  pembelajaran  ini  tingkat  kesulitannya cukup jauh berbeda. Pada materi pokok struktur dan fungsi organ  serta  proses  pernapasan  nilai  siswa  cukup  tinggi, karena materi yang dibahas hanya seputar organ dan siswa lebih mudah memahaminya, dan pada materi ini soal yang diujikan jenjang kognitifnya hanya seputar C1 dan C2 saja dan  pengetahuan  faktual  dan  konseptual  saja.  Sementara pada  materi  pokok  mekanisme  pertukaran  dan pengangkutan  O 2 dan  CO 2 serta  volume  dan  frekuensi pernapasan,  nilai  siswa  didapati  banyak  yang  rendah, karena  materi  yang  dibahas  menurut  siswa  cukup  rumit. Jenjang  kognitif  soal  pada  materi  yang  diberikan dominan C3  dan  C4,  dengan  pengetahuan  konseptual  dan prosedural. Hal ini menjadi salah satu kesulitan siswa dalam mengerjakan tes posttest materi pokok ke-2.
Perbedaan  hasil  indeks  N-gain score ke-1  pada  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol,  dapat  terjadi  karena siswa  pada  kelas  ekserimen  mendapatkan  materi  yang dikirim melalui Google Classroom sebelum hari pembelajaran. Sedangkan  kelas  kontrol  mendapatkan  materi  langsung pada hari pembelajaran. Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa siswa belum terlalu memahami konsep biologi  yang  sifatnya  abstrak.  Sejalan  dengan  penelitian sebelumnya  mengenai  miskonsepsi  siswa  pada  materi sistem  respirasi,  dimana  siswa  hanya  mengetahui  bahwa proses  respirasi  adalah  pertukaran  udara  yang  bertujuan untuk  bertahan  hidup,  tanpa  mengetahui  proses  respirasi sebenarnya  yang  terjadi  di  dalam  sel  makhluk  hidup.  Hal lain yang dapat menyebabkan ini terjadi juga karena siswa belum  memeroleh  pengetahuan  yang  sempurna  pada jenjang pendidikan sebelumnya (Dewi & Widodo, 2016).
Gambar  2. Perolehan  N-gain  score  ke-2  dalam  hasil belajar materi sistem respirasi
N-gain score ke-2 merupakan nilai hasil belajar siswa dari posttest materi pokok ke-2 mekanisme pertukaran dan pengangkutan  O2  dan  CO2;  volume  dan  frekuensi pernapasan, ke posttest materi pokok ke-3 gangguna pada sistem respirasi. Berdasarkan Gambar 2, hasil N-gain score ke-  2  diperoleh  44,4%  kelas  eksperimen  dan  34,5%  kelas kontrol  mengalami  peningkatan  dengan  kategori  tinggi dengan  serta  perolehan  persentase  tertinggi  pada  kategori peningktan  sedang,  artinya  dominan  kedua  kelas  ini siswanya  mengalami  kenaikan  nilai  yang  tinggi  dengan dominan  semua  siswa  mengalami  kenaikan  hasi  belajar materi  pokok  ke-3  dibandingkan dengan hasil nilai  materi pokok ke-2 meskipun, pada kelas ekperimen terdapat 7,4% tidak  sesuai  dengan  kategori  Hake  yaitu  siswa  tidak mengalami peningkatan nilai.
Peningkatan  hasil  belajar  yang  didapat  dari  N-gain score  ke-2  menunjukkan  hasil  belajar  yang  baik.  Hal  ini dapat terjadi karena materi pokok ke-3 pada pembelajaran membahas  gangguan  pada  sistem  pernapasan,  didalamnya membahas  bahaya  rokok,  polusi,  dan  penyakit-penyakit yang membuat siswa antusias dalam pembelajaran ini. Serta materi  pokok  ini  cenderung relatable dengan  kehidupan sehari-hari  siswa,  meskipun  soal  yang  diberikan  pada materi pokok ini terdapat jenjang kognitif C3 dan C4 serta dimensi pengetahuan faktual dan konseptual. Hasil belajar
22,2 7,4
3,7 3,4 0 0 0 20 40 60 80 100 Rendah Sedang Tinggi Ju m lah S isw a (% ) Kategori N-gain
N-gain score ke-1 (Kelas Eksperimen) N-gain score ke-1 (Kelas Kontrol)
3,7
44,4 44,4 3,4 62,1 34,5 0 20 40 60 80 100 Rendah Sedang Tinggi Ju m lah S isw a (% ) Kategori N-gain N-gain score ke-2 (Kelas Eksperimen)
N-gain score ke-2 (Kelas Kontrol)
siswa dapat dipengaruhi faktor internal dan faktor eksternal seperti  minat  belajar  dan  kondisi  lingkungan, seperti  yang diungkapkan Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP-UPI, (2007).
Gambar  3. Perolehan  N-gain  score  ke-3  dalam  hasil belajar materi sistem respirasi
N-gain score ke-3 merupakan nilai hasil belajar siswa dari  pretest  ke  final  posttest  dengan  semua  materi  pokok sistem respirasi di dalamnya. Berdasarkan Gambar 3, hasil N-gain  score  ke-3  didapati  66,7%  kelas  eksperimen  dan 86,2%  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan  dengan kategori sedang, artinya dominan kedua kelas ini  siswanya mengalami  kenaikan  nilai  yang  sedang.  Kelas  eksperimen seluruh  siswanya  mengalami  peningkatan  hasil  belajar dengan  ketiga  kriterianya,  sedangkan  pada  kelas  kontrol terdapat  3,4%  siswa  yang  tidak  mengalami  peningkatan nilai.
Hasil belajar sebelum dan setelah siswa mendapatkan pembelajaran materi sistem respirasi menggunakan Blended Learning berbantu Google Classroom melaui POE-Inquiry , yang didapat  dari  N-gain  score  pretest  ke  final  posttest mengalami peningkatan dengan kriteria tinggi, sedang, dan rendah. Artinya hasil belajar siswa mengalami peningkatan setelah  mendapatkan  seluruh  perlakuan.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  diberikan berkontribusi  positif  terhadap  peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  ranah  kognitif.  Seluruh  hasil  N-gain  pun terdapat  siswa  yang  mengalami  peningkatan  meskipun tidak semua siswa.
Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian  Muciaccia  & Amendola  (2017)  menyatakan  bahwa  hasil  prestasi  dan evaluasi  siswa  menunjukkan  hasil  yang  positif  terhadap pengalaman dengan pembelajaran Blended Learning. Hasil ini sejalan  dengan  penelitian  Duran  &  Dökme  (2016) bahwasannya  pembelajaran  menggunakna Inquiry-based Learning itu dapat memberikan siswa dengan peluang untuk membangun  pemahaman  konten  dalam  konteks pengalaman observasi  yang  konsisten dengan sains.  Selain itu  hasil  penelitian  Hong et  al. (2014)  mengungkapkan bahwa  model POE - Inquiry cocok  digunakan  dalam pembelajaran berbasis intelligent mobile device atau smartphone, untuk  meningkatkan  minat  dan  niat  siswa  yang berkelanjutan  dalam  pembelajaran  sains.  Model five  stage
‘POE ’ Inquiry-based  Learning ini  menunjukkan  efektifitas yang  signifikan dalam  meningkatkan kinerja  belajara  siswa dalam pelajaran sains (Hsiao et al. , 2017).
Untuk melihat efektifitas penggunaan strategi Blended Learning  maka  dilakukan  uji  beda  rata-rata  terhadap  hasil belajar siswa kelas kontrol dengan kelas eksperimen. Hasil perhitungan  statistik  uji  Mann  Whitney  U  disajikan  pada Tabel  2.  Berdasarkan Tabel  2  dapat diketahui  bahwa  nilai p-value  < α  (alpha). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa  hasil  pretest  terdapat  perbedaan  yang  signifikan. Hasil  analisis  statistik  untuk  final  posttest  hasil  belajar ranah kognitif didapatkan hasil analisis data dengan nilai p- value > α (alpha), dapat disimpulkan bahwa hipotesis null “tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  setelah  pembelajaran” diterima.  Sehingga  hasil  analisis final  posttest  hasil  belajar dalam  ranah  kognitif  pada  kedua  kelas  tidak  mengalami perbedaan  yang  signifikan.  Hal  ini  dapat  mengindikasikan bahwa  penggunaan  Blended  Learning  tidak  berpengaruh secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Berbeda dengan  penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya  oleh beberapa  peneilti  (  Destiani,  2019;  Khoiroh,  2017; Kuantarto  &  Asyhar,  2016)  yaitu    bahwa Blended  Learning memberikan  peningkatan  terhadap  hasil  belajar  daripada pembelajaran  tradisional  (full  tatap  muka).  Begitupun dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Hamad (2015)  yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  lebih baik  pada  lingkungan  pembelajaran Blended  Learning dibandingan  pembelajaran  tradisional.  Siswa  awalnya memang  kurang  terbiasa  dengan  pembelajaran Blended Learning , namun  setelah minggu  ke-8  justru  siswa  menjadi lebih termotivasi belajarnya dengan lingkungan pembelajaran Blended Learning .
Berdasarkan pernyataan  dalam  penelitian sebelumnya oleh  Hamad  (2015)  siswa  baru  termotivasi  dan  terbiasa dengan lingkungan pembelajaran Blended Learning setelah minggu  ke-8,  sedangkan  pada  penelitian  ini  minggu  ke-8 justru  proses  pembiasaan  dan  penelitian  selesai.  Hal  ini dapat menjadi salah satu alasan bahwa siswa  masih belum beradaptasi,  terbiasa,  dan  termotivasi  dalam  pembelajaran dengan lingkungan Blended  Learning.  Sehingga  hasil  yang diperoleh  tidak  berbeda  signifikan  dengan  kelas  full  tatap muka  ( offline ).  Selain  itu,  Pembelajaran  yang  dilakukan dengan  Blended  Learning  cenderung  sama  dengan pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kelas  kelas  full  tatap muka  ( offline ),  kedua  kelas  sama-sama  mendapatkan pembelajaran dengan model POE-Inquiry .
Respon  siswa  terhadap  menggunakan POE-Inquiry melalui Blended  Learning  berbantu  Google Classroom
Respon  siswa  terhadap  pembelajaran Blended  Learning berbantu Google  Classroom melalui POE - Inquiry, diperoleh dari  angket  yang  diberikan  setelah  siswa  menerima pembelajaran.  Hasil  analisis  angket  respon  siswa  yang menunjukkan  rata-rata  persentase  kategori  per-siswa  pada setiap aspeknya disajikan pada Tabel 3.
25,9 66,7 7,4 6,9 86,2 3,4 0 20 40 60 80 100 Rendah Sedang Tinggi Ju m lah S isw a (% ) Kategori N-gain
N-gain score ke-3 (Kelas Eksperimen) N-gain score ke-3 (Kelas Kontrol)
Tabel 2. Analisis statistik perbedaan pretest dan posttest hasil belajar siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen
Jenis data Pretest Posttest Group Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen N 29 27 29 27 Rata-rata 46 54 71 73 Standar Deviasi 11,47 12,13 12,14 10,85 Min 30 36 50 56 Max 70 88 90 98 Uji Normalitas (Saphiro Wilk)  Signifikansi 0,036 0,219 0,007 0,483 Interpretasi Tidak normal Normal Tidak normal Normal Uji Homogenitas (Levene’s Test) Signifikansi 0,991 0,092 Interpretasi Homogen Homogen Uji Mann Whitney Signifikansi 0,011 0,548 Interpretasi Terdapat perbedaan Tidak terdapat perbedaan Tabel 3. Hasil analisis respon peserta didik terhadap pembelajaran
Aspek Sangat Baik Baik Cukup Kurang Kurang Sekali Total (%) Kategori f % f % f % f % f % Blended Learning 4 15 7 26 15 56 1 4 0 0 75 Cukup Google Classroom 2 7 0 0 19 70 4 15 2 7 67 Cukup POE-Inquiry (Eksperimen) 4 15 9 33 13 48 1 4 0 0 76 Baik POE-Inquiry (Kontrol) 3 10 3 10 21 72 2 7 0 0 71 Cukup
Keterangan: f = frekuensi
Pada  pernyataan  mengenai  respon  terhadap  peran Google Classroom , berdasarkan Tabel 3.2 perolehan tertinggi ada  pada  kategori  cukup  baik  (70%),  hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  siswa  setuju  dan  merasa  terbantu dengan  pembelajaran online yang  berbantu  apliaksi Google Classroom .  Selain  faktor  teknis  seperti  kuota  dan  jaringan internet, hal ini juga dapat terjadi karena siswa masih belum terbiasa  dengan  pembelajaran  menggunakan  aplikasi, meskipun sebelumnya sudah dilakukan pembiasaan.
Pada  pernyataan  mengenai  respon  terhadap POE - Inquiry dalam  pembelajaran  materi  Sistem  Respirasi, berdasarkan  Tabel  3.2  perolehan  tertinggi  pada  ada  pada kategori cukup (48% kelas eksperimen; 72% kelas kontrol), hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  tertarik  untuk melakukan pembelajaran terutama pada fase observasi. Hal ini  selajan  dengan    pendapat  Duran  &  Dökme  (2016) bahwa  pembelajaran  dengan Inquiry mendukung  dan memberikan peluang siswa untuk membangun pemahaman konten dan konteks dengan pengalaman observasi.

## SIMPULAN
Secara umum dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan POE - Inquiry melalui Blended Learning berbantu Google  Classroom dapat  berkontribusi  dan mendukung  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Namun  hasil tidak jauh berbeda antara siswa yang belajar menggunakan Blended  Learning dengan  siswa  yang  belajar  tanpa Blended Learning.
Secara  khusus  pembelajaran  ini  berkontribusi  dan mendukung  peningkatan  hasil  belajar  pada  materi  pokok struktur  dan  fungsi  organ,  serta  materi  pokok  gangguan sistem  respirasi.  Tetapi,  pembelajaran  ini  kurang  dalam mendukung  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi pokok  mekanisme  pertukaran  dan  pengangkutan  O 2 dan CO 2 serta  volume  dan  frekuensi  pernapasan.  Serta, diperoleh  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara
hasil  belajar  pada  final posttest antara  kelas  menggunakan Blended  Learning dengan  tanpa Blended  Learning (full  tatap muka). Artinya kedua strategi lingkungan belajar ini sama- sama memiliki pengaruh yang baik terhadap hasil belajar.

## REFERENSI
Creswell,  J.  (2015). Riset  Pendidikan:  Perencanaan, Pelaksanaan, dan Evaluasi Riset Kualitatif dan Kuantitatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Destiani,  D.  A.  (2019). Pengaruh  Blended  Learning  Berbasis Peoe  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Dan  Respon  Siswa SMA Pada Materi Sistem Ekskresi . 36–37.
Dewi, S. P., & Widodo, A. (2016). Analisis Konsepsi Siswa dalam  Materi  Sistem  Respirasi. Jurnal  Pendidikan Biologi , 361–368.
Duran, M., & Dökme, I. (2016). The effect of the inquiry- based  learning  approach  on  student’s  critical- thinking  skills. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science and  Technology  Education , 12 (12),  2887–2908. https://doi.org/10.12973/eurasia.2016.02311a. FIP-UPI, T. P. I. P. (2007). Ilmu dan Aplikasi Pendidikan (P. I. B. Utama (ed.)). Bandung.
Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E. (2008). How to Design and Evaluate  Research  in  Education .  New  York:  McGraw- Hill.
Hake, R. R. (1999). Analyzing Change/Gain Scores . Dept. of Physics, Indiana University.
Hamad,  M.  M.  (2015).  Blended  Learning  Outcome  vs  . Traditional Learning Outcome. International Journal on Studies  in  English  Language  and  Literature  (IJSELL) , 3 (4). https://doi.org/2347-3134.
Hong, J. C., Hwang, M. Y., Liu, M. C., Ho, H. Y., & Chen, Y.  L.  (2014).  Using  a  “prediction-observation- explanation”  inquiry  model  to  enhance  student interest  and  intention  to  continue  science  learning predicted  by  their  Internet  cognitive  failure.
Computers and Education , 72 , 110–120. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2013.10.004. Hong,  J.  C.,  Hwang,  M.  Y.,  Tai,  K.  H.,  &  Tsai,  C.  R. (2017).  An  Exploration  of  Students’  Science Learning  Interest  Related  to  Their  Cognitive Anxiety,  Cognitive  Load,  Self-Confidence  and Learning  Progress  Using  Inquiry-Based  Learning With  an  iPad. Research  in  Science  Education , 47 (6), 1193–1212.  https://doi.org/10.1007/s11165-016- 9541-y.
Hsiao, H. S., Chen, J. C., Hong, J. C., Chen, P. H., Lu, C. C.,  &  Chen,  S.  Y.  (2017).  A  five-stage  prediction- observation-explanation inquiry-based learning model to improve students’ learning performance in science courses. Eurasia Journal of Mathematics, Science and  Technology  Education , 13 (7),  3393–3416. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00735a. Khoiroh,  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Blended  Learning  dan  Motivasi  Belajar  terhadap Hasil  Belajar  Siswa. Universitas  Negeri  Surabaya ,  97– 110.
Kuantarto, E., & Asyhar, R. (2016). Pengembangan Model Pembelajaran Blended  Learning pada  Aspek Learning Design Dengan  Platform  Media  Sosial  Online
Sebagai Pendukung Perkuliahan Mahasiswa. Repository Universitas Jambi , 1–26.
https://repository.unja.ac.id/id/eprint/626%0A. Moiseienko,  N.  V.,  &  Ozarko,  I.  I.  (2019).  Using  mobile technology  in  learning  english  language. Вестник педагогики: наука и практика , (49), 82-84.
Muciaccia,  M.,  &  Amendola,  D.  (2017).  Blended  learning environments  and  active  learning :  an  exploratory
study  in  high  school. Conference  proceeding EMEMITALIA2017.
Nurhayati,  D.,  Az-zahra,  H.  M.,  &  Herlambang,  A.  D. (2019). Evaluasi  User  Experience  Pada  Edmodo  Dan Google  Classroom  Menggunakan  Technique  for  User Experience Evaluation in E-Learning ( TUXEL ) ( Studi Pada SMKN 5 Malang ) . 3 (4), 3771–3780.
Owston,  R.,  York,  D.,  &  Murtha,  S.  (2013).  Internet  and Higher  Education  Student  perceptions  and achievement  in  a  university  blended  learning strategic  initiative. The  Internet  and  Higher  Education , 1–9. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2012.12.003. Pegg, J. M. (2006). Developing Explanations: Student Reasoning about  Science  Concepts  during  Claims-  Evidence  Inquiry Lessons . (Thesis). Purwanto, M. N. (2008). Prinsip-prinsip  dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sani,  Y.,  Sari,  N.  F.,  &  Harahap,  R.  D.  (2014).  Analisis Kesulitan Belajar Siswa Pada Materi Biologi di Kelas XI  SMA  Muhammadiyah  10  Rantauprapat  13. Program  Studi  Pendidikan  Biologi  STKIP  Labuhanbatu ,
1 (3), 13–20.
Sinar.  (2018). Metode  Active  Learning .  Yogyakarta: Deepublish.
Talebian, S., Mohammadi, H. M., & Rezvanfar, A. (2014).
Information and Communication Technology (ICT) in  Higher  Education:  Advantages,  Disadvantages, Conveniences  and  Limitations  of  Applying  E- learning  to  Agricultural  Students  in  Iran. Procedia  - Social  and  Behavioral  Sciences , 152 ,  300–305. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.09.199.

## Conflict of Interest Statement
The author(s) declare that the research was conducted in the absence of any commercial or financial relationships that could  be construed as a potential conflict of interest.

## How to Cite
Noerhandayani, T., Suhara, S., & Solihat, R. (2021). Penggunaan POE-inqury melalui blended learning terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran materi sistem respirasi. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 4 (1), 44-49.