e-ISSN 2716-3148 (media online) Journal Research of Accounting ( JARAC ) Vol. 4 No. 2 Juni 2023: 230-243
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL, KECERDASAN INTELEKTUAL, MINAT BELAJAR, DAN PERILAKU BELAJAR TERHADAP TINGKAT PEMAHAMAN AKUNTANSI PADA MAHASISWA AKUNTANSI DI UNIVERSITAS TRIATMA MULYA
Desiana Wahyu Wedayanthi Rahayu 1*
I Ketut Yudana Adi 1
1 Universitas Triatma Mulya
*Corresponding author : desianawahyu78@gmail.com

## Abstract
At  present,  with  the  rapid  development  of  financial  institutions  and  banks,  the demand for accounting graduates is also increasing. The truth, however, is that a large  number  of  graduates  are  produced  in  higher  education,  but  only  a  small fraction are absorbed into the workforce. This phenomenon shows that the level of understanding becomes very important. Comprehension of student accounting is indicated by the student's understanding of the material being studied. The factors that  promote  understanding  are  emotional  intelligence,  intelligence,  interest  in learning,  and  learning  behavior.  The  purpose  of  this  study  was  to  examine  the effects  of  emotional  intelligence,  intelligence,  interest  in  learning,  and  learning behavior on the level of accounting comprehension. The study used a sample of 66 accounting students from Triatma Mulya University. In this study, multiple linear regression analysis was used as the data analysis technique. The results show that emotional  intelligence,  intellectual  intelligence,  learning  interest  and  learning behavior have a positive and significant impact on accounting comprehension. This means that the more emotional intelligence, IQ, interest in learning and learning behavior a person has, the more knowledge related to accounting they will know.
.
Keywords : Emotional Intelligence, Intellectual Intelligence, Interest In Learning, Learning Behavior, Accounting Comprehension Level

## PENDAHULUAN
Saat  ini,  dengan  pesatnya perkembangan  lembaga  keuangan dan  industri  perbankan,  permintaan lulusan  akuntansi  juga  semakin meningkat.  Fakta  ini  membuat program  studi  akuntansi  menjadi incaran  calon  mahasiswa.  Namun kenyataannya, banyak lulusan lulusan yang  dihasilkan  di  perguruan  tinggi dan  hanya  sebagian  kecil  saja  yang terserap  di  dunia  kerja.  Hal  ini disebabkan rendahnya kualitas
lulusan dari sebagian besar perguruan tinggi  dan  tidak  dapat  memenuhi kebutuhan lowongan kerja yang ada. Rendahnya  kualitas  lulusan perguruan  tinggi  disebabkan  karena kurangnya manajemen waktu,
kondisi  kesehatan,  kurangnya  minat pada  mata  kuliah,  masalah  pribadi atau  keluarga,  dan  cara  dosen menyampaikan  materi,  yang  dapat berdampak  negatif  bagi  mahasiswa itu  sendiri  (Wismandari,  2012). Fenomena  ini  menunjukkan  bahwa

## Journal Research of Accounting ( JARAC )
(Desiana Wahyu Wedayanthi Rahayu 1) ,  I Ketut Yudana Adi 1) , hal. 230-243) Vol 4 No. 2 Juni 2023
tingkat  pemahaman  menjadi  sangat penting.  Pemahaman  mahasiswa akuntansi ditunjukkan dengan pemahaman  mahasiswa  terhadap materi  mata  kuliah  akuntansi  yang dipelajari dalam konteks ini. Menurut Nugroho et al (2011), dengan tingkat pemahaman  akuntansi,  mahasiswa dapat memiliki pengetahuan akuntansi yang cukup untuk menjalankan tugasnya sebagai akuntan. Berdasarkan  teori  taksonomi Bloom,  tujuan  pendidikan  dibagi menjadi  tiga  bidang  kemampuan intelektual, yaitu kemampuan kognitif,  kemampuan  emosional  dan kemampuan  psikomotorik.  Ranah kognitif  meliputi  kemampuan  yang berkaitan dengan keterampilan berpikir,  kemampuan  memperoleh pengetahuan, pengenalan, pemahaman, konseptualisasi, determinasi,  dan  penalaran.  Ranah afektif adalah domain yang berkaitan dengan sikap, nilai, perasaan, emosi, dan derajat penerimaan atau penolakan  terhadap  objek  dalam kegiatan mengajar. Ranah psikomotorik  meliputi  kemampuan untuk  melakukan  pekerjaan  melalui tubuh serta yang berhubungan dengan gerakan  fisik  (gerakan)  (Bloom, 1956). Salah  satu  faktor  yang  dapat mendorong tingkat pemahaman tersebut adalah pola pikir mahasiswa dalam mengembangkan kepribadiannya  dan  dituntut  untuk memiliki  kemampuan  memahami akuntansi sehingga dapat memberikan  nilai  tambah  dalam persaingan  dunia  kerja.  Mental mahasiswa dikenal sebagai kecerdasan  emosional  ketika  datang untuk  mengembangkan  kepribadian mereka.  Menurut  Goleman  (2007), kecerdasan emosional adalah
kemampuan  untuk  merasakan  dan memahami  secara  efektif  ketika menggunakan kekuatan dan kepekaan emosional  sebagai  sumber  energi, informasi,  koneksi,  dan  pengaruh manusia, yang dengannya mahasiswa akan dapat mengetahui siapa dirinya, mengendalikan  diri,  memotivasi  diri sendiri, berempati dengan lingkungan sekitar, dan mengembangkan keterampilan  sosial  berdasarkan kemampuan  mahasiswa  sendiri.  Hal ini  sesuai  dengan  temuan  Sugiarti
(2016)  yang  menunjukkan  bahwa kecerdasan  emosional  berpengaruh dan  signifikan  terhadap  tingkat pemahaman akuntansi.
Selain  EQ  dan  IQ,  minat belajar juga mempengaruhi pemahaman mahasiswa tentang akuntansi. Fanikmah (2016) menyatakan  bahwa  minat  adalah perasaan dan minat  terhadap sesuatu atau  kegiatan  tanpa  ada  yang meminta, tidak timbul secara tiba-tiba atau  spontan,  tetapi  timbul  karena partisipasi, pengetahuan dan kebiasaan.  Penelitian  Handayani (2019)  menunjukkan  bahwa  minat belajar  berpengaruh  dan  signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi. Perilaku belajar seorang mahasiswa  selama  kuliah  juga mempengaruhi  tingkat  pemahaman akuntansi.  Suwardjono  (2004:7) menyatakan bahwa proses pembelajaran berkelanjutan di Indonesia pada umumnya tidak dapat dikatakan  sebagai  proses  belajar mandiri.  Penelitian  Gayatri  dan Wirawati (2019) menunjukkan bahwa perilaku  belajar  berpengaruh  dan signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi. Penelitian  Sugiarti  (2016)
menunjukkan bahwa perilaku belajar, preferensi  gaya  belajar,  kecerdasan

## Journal Research of Accounting ( JARAC )
(Desiana Wahyu Wedayanthi Rahayu 1) ,  I Ketut Yudana Adi 1) , hal. 230-243) Vol 4 No. 2 Juni 2023
emosional,  kecerdasan  intelektual, dan  kecerdasan  mental  berpengaruh dan  signifikan  terhadap  tingkat pemahaman akuntansi. Penelitian ini juga  didorong  oleh  penelitian Handayani  (2019)  tentang  pengaruh kecerdasan  emosional,  kecerdasan dan  minat  belajar  terhadap  tingkat pemahaman  akuntansi.  Perbedaan penelitian  ini  dengan  penelitian sebelumnya  terletak  pada  objek penelitian  dan  penambahan  variabel yaitu  perilaku  belajar.  Para  peneliti ingin melihat apakah perilaku belajar mempengaruhi pemahaman seseorang  terhadap  mata  kuliah, khususnya  mata  kuliah  akuntansi. Terkait  dengan  hal  tersebut,  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul “Kecerdasan  Efektif, Kecerdasan  Intelektual,  Minat Belajar dan Perilaku Belajar pada Tingkat  Pemahaman  Akuntansi Mahasiswa  Akuntansi  Universitas Triatma Mulya”.
TINJAUAN PUSTAKA Taksonomi  Bloom  adalah hierarki yang mengkategorikan keterampilan  dari  tingkat  rendah (sederhana) ke tingkat tinggi (kompleks). Dalam kerangka konsep ini,  Bloom  (1956)  membagi  tujuan pendidikan ke dalam tiga domain/area kemampuan intelektual, yaitu kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Dalam  ranah  kognitif,  mencakup kemampuan untuk menyatakan kembali  konsep  atau  prinsip  yang dipelajari,  yang  berkaitan  dengan kemampuan  berpikir,  memperoleh pengetahuan,
mengidentifikasi,
memahami, mengkonseptualisasikan, menentukan,  dan  menalar  (Bloom, 1956:18).
Ranah  afektif  adalah  domain yang  berkaitan  dengan  sikap,  nilai, perasaan, emosi, dan derajat
penerimaan  atau  penolakan  terhadap objek  dalam  kegiatan  mengajar. Ranah psikomotorik meliputi kemampuan untuk melakukan pekerjaan  melalui  tubuh  serta  yang berhubungan  dengan  gerakan  fisik (gerak). Pemahaman akuntansi adalah  derajat  kemampuan  untuk memahami  akuntansi  sebagai  tubuh pengetahuan  dan  proses  atau  praktik (Hadayani, 2019). Menurut Handayani (2019), kecerdasan emosional  adalah  kemampuan  untuk memotivasi  dan  bertahan  dalam menghadapi kemunduran, mengendalikan impuls, dan mencegah stres mengganggu kemampuan berpikir, berempati, dan berdoa. Kecerdasan adalah kemampuan analitis, logis, dan nalar seseorang.  Dalam  hal  ini  berkaitan dengan keterampilan berbicara, kesadaran akan hal-hal yang terlihat, penguasaan matematika dan kecerdasan spasial. Kecerdasan setiap orang memiliki kemampuan yang berbeda- beda,  yang  kemudian  menentukan cara  berpikir  manusia.  Minat  belajar dapat  diartikan  sebagai  keinginan agar tidak ada seorang pun yang dapat memaksa  dirinya  untuk  melakukan apa yang disukainya. Ketertarikan di sini  adalah  keinginan  mahasiswa yang  sungguh-sungguh  mempelajari suatu  ilmu  khususnya  akuntansi  dari hati.  Menurut  Lunenburg  (2011), perilaku belajar mahasiswa termasuk menghadiri  kelas,  membaca  buku, mengunjungi perpustakaan dan mengikuti  ujian  memiliki  dampak yang signifikan terhadap pemahaman akuntansi. Perilaku belajar yang dikatakan baik jika mahasiswa sadar akan tanggung jawab yang diberikan sebagai mahasiswa, sehingga mereka bisa  membagi  waktu  dengan  baik

## Journal Research of Accounting ( JARAC )
(Desiana Wahyu Wedayanthi Rahayu 1) ,  I Ketut Yudana Adi 1) , hal. 230-243) Vol 4 No. 2 Juni 2023
waktu  belajar  dengan  kegiatan  luar pelajaran. Berdasarkan latar belakang pertanyaan,  penelitian  teoritis  dan hasil  penelitian  sebelumnya,  maka diajukan hipotesis penelitian sebagai berikut:  Kecerdasan  emosional  yang baik  dapat  dilihat  pada  kemampuan mengenal  diri  sendiri,  motivasi  diri, empati,  pengendalian  diri,  dan keterampilan sosial. Teori taksonomi Bloom  menyatakan  bahwa  tingkat pemahaman  seseorang  dipengaruhi oleh  domain  kompetensi,  salah satunya  adalah  domain  afeksi  yaitu domain  yang  berhubungan  dengan emosi seperti apresiasi, nilai, perasaan,  antusiasme,  minat,  dan sikap terhadap sesuatu. Mekar, 1956). Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Sugiarti  (2016) yang menunjukkan bahwa kecerdasan emosional memiliki pengaruh  yang  signifikan  dan signifikan  terhadap  pemahaman akuntansi. H1 :   Kecerdasan emosional berpengaruh  terhadap  tingkat pemahaman  akuntansi  pada Mahasiswa  Akuntansi  di
Universitas Triatma Mulya. Kecerdasan  intelektual  pada setiap  manusia  memiliki  kapasitas yang berbeda - beda yang kemudian menentukan  cara  berfikir  manusia tersebut.  Teori  taksonomi  Bloom menyatakan bahwa tingkat pemahaman  seseorang  dipengaruhi oleh ranah kemampuan salah satunya ranah kognitif merupakan kemampuan mentakan kembali konsep  atau  prinsip  yang  sudah dipelajari,  yang  berkenaan  dengan kemampuan  berpikir,  kompetensi memperoleh pengetahuan, pengenalan, pemahaman, konseptualisasi, penentuan dan penalaran  (Bloom,  1956).  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  yang
dilakukan oleh Gayatri dan Wirawati (2019) dan Laksmi dan Sujana (2017) yang  menyatakan  bahwa  kecerdasan intelektual berpengaruh dan signifikan  terhadap  pemahaman akuntansi. H2 :   Kecerdasan intelektual berpengaruh  terhadap  tingkat pemahaman akuntansi pada  mahasiswa  akuntansi  di Universitas Triatma Mulya . Slameto  (2015)  menyatakan bahwa  minat  adalah  suatu  rasa  dan suatu  ketertarikan  pada  sesuatu  hal atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang menyuruh  dan  timbul  tidak  secara tiba-tiba  atau  spontan,  melainkan timbul akibat partisipasi, pengetahuan  dan  kebiasaan.  Teori taksonomi Bloom menyatakan bahwa tingkat pemahaman seseorang dipengaruhi  oleh  ranah  kemampuan salah  satunya  ranah  afektif  yang berkaitan dengan segala sesuatu yang berkaitan  dengan  emosi  seperti penghargaan, nilai, perasaan, semangat,  minat  dan  sikap  terhadap sesuatu  hal  (Bloom,  1956).  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Handayani  (2019) memberikan  hasil  bahwa  minat berpengaruh  dan  signifikan  pada pemahaman akuntansi.
H3   :  Minat  belajar  berpengaruh terhadap  tingkat  pemahaman akuntansi  pada  mahasiswa akuntansi di Universitas Triatma Mulya.
Gayatri  dan  Wirawati  (2019) menyatakan  bahwa  perilaku  belajar merupakan  suatu  aktivitas  belajar yang  dilakukan  oleh  individu  secara berulang-ulang  agar  menjadi  suatu kebiasaan, sehingga dapat memahami dari  yang  tidak  tahu  menjadi  tahu. Teori  taksonomi Bloom  menyatakan bahwa tingkat pemahaman seseorang dipengaruhi  oleh  ranah  kemampuan

## Journal Research of Accounting ( JARAC )
(Desiana Wahyu Wedayanthi Rahayu 1) ,  I Ketut Yudana Adi 1) , hal. 230-243) Vol 4 No. 2 Juni 2023
salah  satunya  ranah  pesikomotor yang  berkaitan  dengan  gerak  fisik ( motoric )  yang  terdiri  dari  gerakan refleks, kemampuan perseptual, keterampilan gerak dasar, ketepatan, keterampilan kompleks dan ekspresif (Bloom,  1956).  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Sugiarti  (2016) serta  Gayatri  dan  Wirawati  (2019) menyatakan  bahwa  perilaku  belajar berpengaruh dan signifikan terhadap pemahaman akuntansi.
H4   :   Perilaku  belajar  berpengaruh terhadap  tingkat  pemahaman akuntansi  pada  mahasiswa akuntansi di Universitas Triatma Mulya. METODE PENELITIAN Variabel terikat yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah tingkat pemahaman akuntansi (Y).  Variabel  bebas  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah kecerdasan emosional (X1), kecerdasan  intelektual  (X2),  minat belajar  (X3)  dan  perilaku  belajar (X4). Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dengan  menggunakan  kuesioner. Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi populasi  adalah  seluruh  mahasiswa program studi akuntansi di lingkungan Universitas Triatma Mulya,  sehingga  populasi  dalam penelitian  ini  yaitu  sebanyak  154 mahasiswa. Penentuan sampel dalam penelitian yakni menggunakan teknik Purposive Sampling. Purposive Sampling dengan kriteria Mahasiswa Angkatan 2018 kelas reguler pagi dan reguler  sore  dan  mahasiswa  yang sudah  menempuh  mata  kuliah: Pengantar  Akuntansi,  Pengantar Akuntansi II , Akuntansi Keuangan I , Akuntansi  Keuangan  II , Akuntansi Keuangan  Lanjutan  I , Akuntansi Keuangan  Lanjutan  II,  Akuntansi Biaya , Auditing  I , Auditing  II dan Teori  Akuntansi.  Jenis  data  dalam penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif dan  sumber  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  data primer  yaitu  data  yang  diperoleh secara langsung dengan menyebarkan kuesioner  kepada  responden.  Dalam penelitian  ini  teknik  analisis  data yang digunakan yakni analisis regresi linear.

## Journal Research of Accounting ( JARAC )
(Desiana Wahyu Wedayanthi Rahayu 1) ,  I Ketut Yudana Adi 1) , hal. 230-243) Vol 4 No. 2 Juni 2023

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Uji Statistik Deskriptif
Hasil statistik deskriptif dapat dilihat pada Tabel 4.1 sebagai berikut :
TABEL 4.4

## HASIL UJI STATISTIK DESKRIPTIF
Sumber : Data diolah, 2022
Berdasarkan hasil uji statistik deskriptif  pada  Tabel  4.4  variabel kecerdasan emosional (X1) memiliki nilai  minimum  sebesar  15,  nilai maksimum sebesar 40, nilai rata-rata sebesar  27,58,  dan  standar  deviasi sebesar 5,938 yang berarti nilai mean lebih  besar  dari  standar  deviasi, sehingga  mengindikasikan  distribusi data  yang  baik,  dengan  jumlah pengamatan (N) sebanyak 62 sampel. Variabel kecerdasan intelektual (X2) memiliki  nilai  minimum  sebesar  12, nilai  maksimum  sebesar  24,  nilai rata-rata  sebesar  18,69,  dan  standar deviasi  sebesar  3,242  yang  berarti nilai mean lebih  besar  dari  standar deviasi,  sehingga  mengindikasikan distribusi  data  yang  baik,  dengan jumlah pengamatan (N) sebanyak 62 sampel.
Variabel  minat  belajar  (X3) memiliki  nilai  minimum  sebesar  13, nilai  maksimum  sebesar  24,  nilai rata-rata  sebesar  17,56,  dan  standar deviasi  sebesar  3,150  yang  berarti nilai mean lebih  besar  dari  standar
deviasi,  sehingga  mengindikasikan distribusi  data  yang  baik,  dengan jumlah pengamatan (N) sebanyak 62 sampel.  Variabel  perilaku  belajar (X4) memiliki nilai minimum sebesar 20, nilai maksimum sebesar 32, nilai rata-rata  sebesar  25,97,  dan  standar deviasi  sebesar  3,435  yang  berarti nilai mean lebih  besar  dari  standar deviasi,  sehingga  mengindikasikan distribusi  data  yang  baik,  dengan jumlah pengamatan (N) sebanyak 62 sampel. Variabel tingkat pemahaman akuntansi (Y) memiliki nilai minimum sebesar 20, nilai maksimum sebesar 40, nilai rata-rata sebesar  32,85,  dan  standar  deviasi sebesar 4,787 yang berarti nilai mean lebih  besar  dari  standar  deviasi, sehingga  mengindikasikan  distribusi data  yang  baik,  dengan  jumlah pengamatan (N) sebanyak 62 sampel.

## Uji Validitas
Uji validitas dilakukan kepada responden  dengan  menggunakan

## Descriptive Statistics
N Minimum Maximu m Mean Std. Deviation Kecerdasan Emosional 62 15 40 27.58 5.938 Kecerdasan Intelektual 62 12 24 18.69 3.242 Minat Belajar 62 13 24 17.56 3.150 Perilaku Belajar 62 20 32 25.97 3.435 Tingkat Pemahaman Akuntansi 62 20 40 32.85 4.787 Valid N (listwise) 62

## Journal Research of Accounting ( JARAC )
(Desiana Wahyu Wedayanthi Rahayu 1) ,  I Ketut Yudana Adi 1) , hal. 230-243) Vol 4 No. 2 Juni 2023 analisis  koefisien  korelasi  dengan nilai lebih besar dari 0,30. Berdasarkan rekapitulasi hasil penghitungan nilai koefisien korelasi dari  tiap-tiap  item  pernyataan diperoleh hasil yang bersarnya di atas
0,30.  Hal  ini  berarti  semua  butir pernyataan  dalam  kuesioner  tersebut dapat dikatakan valid.

## Uji Reliabilitas
Uji  reliabilitas  nilai  batas yang  dipergunakan  untuk  menilai sebuah  tingkat  reliabel  yang  dapat diterima dengan nilai lebih dari 0,60. Berdasarkan rekapitulasi hasil perhitungan  nilai Cronbach’s  alpha dari masing-masing variabel diperoleh hasil yang besarnya di atas 0,60.  Artinya  semua  variabel  dalam kuesioner dapat dikatakan reliabel.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas bertujuan untuk  menguji  apakah  variabel residual dalam penelitian ini terdistribusi  normal.  Uji  normalitas dalam  penelitian  ini  menggunakan pendekatan One-Sample Kolmogorov-Smirnov  Test .  Menurut Ghozali  (2018),  variabel  residual yang berdistribusi normal dilihat dari nilai signifikansi Monte Carlo .
TABEL 4.6 HASIL UJI NORMALITAS One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 62 Normal Parameters a,b Mean 0,0000000 Std. Deviation 3,98375358 Most Extreme Differences Absolute 0,132 Positive 0,082 Negative -0,132 Test Statistic 0,132 Asymp. Sig. (2-tailed) .009 c Monte Carlo Sig. (2-tailed) Sig. .210 d 99% Confidence Interval Lower Bound 0,199 Upper Bound 0,220 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
d. Based on 10000 sampled tables with starting seed 1314643744.
Sumber : Data diolah, 2022

## Journal Research of Accounting ( JARAC )
(Desiana Wahyu Wedayanthi Rahayu 1) ,  I Ketut Yudana Adi 1) , hal. 230-243) Vol 4 No. 2 Juni 2023
Hasil  menunjukkan  bahwa nilai signifikasi Monte Carlo sebesar atau lebih besar dari 0,05 yang berarti bahwa data berdistribusi normal.
Uji Multikoliearitas Uji multikolinearitas bertujuan untuk menguji apakah pada model  regresi  ditemukannya  adanya korelasi antar variabel bebas (independen)  dengan  melihat  nilai tolerance dan nilai Variance Inflation
Factor (VIF).

## TABEL 4.7 HASIL UJI MULTIKOLINEARITAS
Variabel Tolerance  VIF Keterangan Kecerdasan Emosional (X 1 ) 0,986 1,014  Tidak Terjadi Multikolinearitas Kecerdasan Intelektual (X 2 ) 0,922 1,084  Tidak Terjadi Multikolinearitas Minat Belajar (X 3 ) 0,945 1,058  Tidak Terjadi Multikolinearitas Perilaku Belajar (X 4 ) 0,927 1,079  Tidak Terjadi Multikolinearitas Sumber : Data diolah, 2022 Hasil  menunjukkan  bahwa nilai VIF yang dihasilkan kurang dari 10  dan  koefisien tolerance yang dihasilkan lebih besar dari 0,10 untuk setiap variabel bebas yang digunakan, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa tidak terjadi korelasi ganda (multikolinearitas). Uji Heteroskedastisitas Tujuan dari uji heteroskedastisitas  adalah  untuk menguji ada tidaknya ketidaksamaan variance dari residual satu pengamatan  ke  pengamatan  lainnya dalam suatu model regresi. Model  ini  dilakukan  dengan cara  meregresikan  antara  variabel independen  dengan  sig  >  0,05  maka tidak terjadi masalah heteroskedastisitas. TABEL 4.8

## HASIL UJI HETEROSKEDASTISITAS
Variabel Sig. Keterangan Kecerdasan Emosional (X 1 ) 0,059 Tidak Terjadi Heteroskedastisitas Kecerdasan Intelektual (X 2 ) 0,753 Tidak Terjadi Heteroskedastisitas Minat Belajar (X 3 ) 0,309 Tidak Terjadi Heteroskedastisitas Perilaku Belajar (X 4 ) 0,350 Tidak Terjadi Heteroskedastisitas Sumber : Data diolah, 2022

## Journal Research of Accounting ( JARAC )
(Desiana Wahyu Wedayanthi Rahayu 1) ,  I Ketut Yudana Adi 1) , hal. 230-243) Vol 4 No. 2 Juni 2023 Hasil menunjukkan nilai signifikasi  yang  dihasilkan  pada semua  variabel  independen  lebih besar  dari  0,05  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi heteroskedastisitas pada model regresi.

## Analisis Regresi Linear Berganda
Analisis  regresi  digunakan
untuk mengukur kekuatan hubungan antara  dua  variabel  atau  lebih  dan juga  menunjukkan  arah  hubungan antara  variabel  terikat  dan  variabel bebas.  Persamaan  regresi  berganda dapat ditulis sebagai:
Y  =  3,264  +  0,183X 1 +  0,437X 2 + 0,448X 3 + 0,327X 4 + ɛ …………………… (1)

## TABEL 4.9
HASIL UJI REGRESI LINIER BERGANDA Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 3,264 6,184 0,528 0,600 X1 0,183 0,089 0,227 2,049 0,045 X2 0,437 0,169 0,296 2,578 0,013 X3 0,448 0,172 0,295 2,601 0,012 X4 0,327 0,160 0,235 2,051 0,045 a. Dependent Variable: Y Sumber : Data diolah, 2022 Uji Kelayakan Model (Uji F) Menurut Ghozali (2018) ketetapan  fungsi  regresi  sampel dalam  menafsir  nilai  actual  dapat diukur dari goodness of fitnya .

## TABEL 4.10
HASIL UJI KELAYAKAN MODEL (Uji F) ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 429,606 4  107,401 6,324 .000 b Residual 968,088 57 16,984 Total 1397,694 61 a. Dependent Variable: Y b. Predictors: (Constant), X4, X1, X3, X2
Sumber : Data diolah, 2022

## Journal Research of Accounting ( JARAC )
(Desiana Wahyu Wedayanthi Rahayu 1) ,  I Ketut Yudana Adi 1) , hal. 230-243) Vol 4 No. 2 Juni 2023
Hasil  menunjukkan  bahwa model  regresi  memiliki  nilai  sig sebesar 0.000, atau nilai tersebut lebih kecil  dari  nilai  signifikan  5%  atau 0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  model  regresi  tersebut memenuhi uji kelayakan model.
Uji Hipotesis (Uji t) Menurut  Ghozali  (2018),  uji statistik  t  pada  dasarnya  memberi
tahu  Anda  seberapa  besar  pengaruh variabel independen secara individual dalam  menjelaskan  variasi  variabel dependen. Uji t dilihat dari besarnya nilai signifikan pada tabel coefficient, jika nilai signifikan kurang dari 0,05 maka  variabel  bebas  berpengaruh signifikan  pada  variabel  terikat  (H 0 ditolak,  H 1 diterima)  demikian sebaliknya.
TABEL 4.11
HASIL UJI HIPOTESIS (UJI t) Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 3,264 6,184 0,528 0,600 X1 0,183 0,089 0,227 2,049 0,045 X2 0,437 0,169 0,296 2,578 0,013 X3 0,448 0,172 0,295 2,601 0,012 X4 0,327 0,160 0,235 2,051 0,045 a. Dependent Variable: Y Sumber : Data diolah, 2022 Hasil  uji  hipotesis  (uji  t) menunjukkan  bahwa  nilai  sig  pada variabel  X 1 (kecerdasan  emosional) sebesar 0,045 dan nilai B menunjukkan  nilai  positif  0,183. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa H1 diterima. Variabel X 2 (kecerdasan intelektual) sebesar 0,013 dan nilai B menunjukkan  nilai  0,437.  Sehingga dapat  disimpulkan bahwa  H2 diterima. Variabel  X 3 (minat  belajar) sebesar 0,012 dan nilai B menunjukkan  nilai  0,448.  Sehingga dapat  disimpulkan bahwa H3 diterima. Variabel X 4 (perilaku belajar) sebesar 0,045 dan nilai B menunjukkan  nilai  0,327.  Sehingga dapat  disimpulkan bahwa  H4
diterima.
Uji Koefisien Determinasi (R 2 ) Uji koefisien determinasi (R 2 ) digunakan untuk mengetahui besarnya pengaruh variabel independen terhadap variabel dependen  melalui  regresi  linear berganda (Ghozali, 2018).

## Journal Research of Accounting ( JARAC )
(Desiana Wahyu Wedayanthi Rahayu 1) ,  I Ketut Yudana Adi 1) , hal. 230-243) Vol 4 No. 2 Juni 2023
TABEL 4.12
HASIL UJI KOEFISIEN DETERMINASI (Uji R 2 ) Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .554 a 0,307 0,259 4,121 a. Predictors: (Constant), X4, X1, X3, X2 Sumber : Data diolah, 2022 Hasil R Square menunjukkan nilai  sebesar  0,307  atau  sebesar 30,7% variabel terikat dalam penelitian  ini  tingkat  pemahaman akuntansi  dapat  dijelaskan  oleh variabel kecerdasan emosional, kecerdasan intelektual, minat belajar dan  perilaku  belajar.  Sedangkan sisanya  sebesar  69,3%  dipengaruhi oleh  variabel  lain  yang  tidak  diteliti dalam penelitian ini, seperti kecerdasan  spiritual  dan  preferensi gaya belajar.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Hasil pengujian menunjukkan bahwa variabel kecerdasan emosional berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi (Y). Hal ini mengindikasikan  bahwa  semakin tinggi kecerdasan emosional mahasiswa,  maka  akan  cenderung tinggi  tingkat  pemahaman  akuntansi yang  dimiliki.  Hasil  penelitian  ini sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Putu Wirawati (2019) yang  menyatakan  bahwa  variabel kecerdasan  emosional  berpengaruh dan  signifikan  terhadap  tingkat pemahaman akuntansi. Hasil pengujian menunjukkan bahwa variabel kecerdasan intelektual  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap tingkat pemahaman  akuntansi  (Y).  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  semakin tinggi kecerdasan intelektual mahasiswa,  maka  akan  cenderung tinggi  tingkat  pemahaman  akuntansi yang  dimiliki.  Hasil  penelitian  ini sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Sugiarti  (2016)  yang menyatakan bahwa variabel kecerdasan  intelektual  berpengaruh dan  signifikan  terhadap  tingkat pemahaman akuntansi. Hasil pengujian menunjukkan bahwa variabel minat belajar berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi (Y). Hal ini mengindikasikan  bahwa  semakin tinggi minat belajar mahasiswa, maka akan  cenderung  tinggi  tingkat pemahaman akuntansi yang dimiliki. Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh Handayani  (2019)  yang  menyatakan bahwa variabel minat belajar berpengaruh dan signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi. Hasil pengujian menunjukkan bahwa  variabel  perilaku  belajar berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi (Y). Hal ini mengindikasikan  bahwa  semakin tinggi  perilaku  belajar  mahasiswa,
maka  akan  cenderung  tinggi  tingkat pemahaman akuntansi yang dimiliki. Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh Sugiarti  (2016)  yang  menyatakan

## Journal Research of Accounting ( JARAC )
(Desiana Wahyu Wedayanthi Rahayu 1) ,  I Ketut Yudana Adi 1) , hal. 230-243) Vol 4 No. 2 Juni 2023
bahwa  variabel  perilaku  belajar berpengaruh dan signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi
Simpulan Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: Kecerdasan Emosional berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi pada Mahasiswa Akuntansi  di  Universitas  Triatma Mulya. Kecerdasan Intelektual berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi pada Mahasiswa Akuntansi  di  Universitas  Triatma Mulya. Minat  Belajar  berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi pada Mahasiswa Akuntansi di Universitas Triatma Mulya.
Perilaku  Belajar  berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi pada Mahasiswa Akuntansi di Universitas Triatma Mulya.
Saran Berdasarkan  hasil  penelitian di  atas,  maka  untuk  peneliti selanjutnya diharapkan dapat menggunakan  sampel  dan  populasi yang  lebih  banyak  dari  berbagai macam  perguruan  tinggi  yang memiliki  jurusan  akuntansi  di Provinsi  Bali.  Selain  itu,  peneliti selanjutnya juga dapat menambahkan variabel  bebas  lain  yang  memiliki hubungan  dengan  variabel  terikat, misalnya  variabel  preferensi  gaya belajar, kecerdasan spiritual.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  A.  1993. Cara  Belajar
Mandiri dan Sukses . Solo: CV. Aneka. Artana,  M.  B.,  Herawati,  N.  T.,  dan Atmadja, A. W. 2014. Pengaruh Kecerdasan Intelektual  (IQ),  Kecerdasan Emosional  (EQ),  Kecerdasan Spiritual,  dan  Perilaku  Belajar Terhadap  Tingkat  Pemahaman Akuntansi. E-Jurnal S1 Akuntansi Pendidikan Ganesha. Vol 2 Nomor 1. Hal. 1-11. Bloom, Benjamin S. 1956. Taxonomy  of  Educational objects The Bracket of Educational Goals, Handbook I Cognitive  sphere.  New  York Longmans, Green and Co. Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Rahasia Sukses Belajar . Jakarta: Rineka Cipta Dwijayanti,  A.  P.  2009.  Pengaruh Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Spiritual, dan Kecerdasan  Sosial  Terhadap Pemahaman Akuntansi. Skripsi. Program Studi Akuntasi  Fakultas  Ekonomi dan Bisnis Universitas Pembangunan Nasional Veteran. (tidak diterbitkan) Fanikmah,  D.  A.  2016.  Pengaruh Kecerdasan  Emosional,  dan Minat Belajar Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi .  Jurnal  Ilmu  dan Riset Akuntansi .  Vol  5  Nomor 7. Hal. 1-17. Gayatri, P. L., dan Wirawati, N. 2019. Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Spiritual,  dan  Perilaku  Belajar Terhadap Pemahaman Akuntansi. E-Jurnal Akuntansi Universitas Udayana. V o l 28

## Journal Research of Accounting ( JARAC )
(Desiana Wahyu Wedayanthi Rahayu 1) ,  I Ketut Yudana Adi 1) , hal. 230-243) Vol 4 No. 2 Juni 2023
Nomor 2. Hal. 1377-1404. Kasmir.  2019. Analisis  Laporan Keuangan .  PT  Rajagrafindo
Persada. Depok. Ghozali,  I.  2018. Aplikasi  Analisis Multivariate  dengan  Program SPSS . Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponogoro. Goleman,  D.  2007. Emotional Intelligence . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Handayani,  D.  P.  2019.  Pengaruh Kecerdasan Emosional, Kecerdasan  Intelektual,  dan Minat Belajar Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi (Studi Empiris pada Mahasiswa Akuntansi  Perguruan  Tinggi Swasta  di  Kota  Semarang. Skripsi . Program Studi Akuntansi  Fakultas  Ekonomi Universitas Semarang. Semarang. (tidak diterbitkan) Indriantoro,  N.,  dan  Supomo,  B. 2016. Metodologi  Penelitian
Bisnis  Untuk  Manajemen  dan Akuntansi . Yogyakarta: BPEE. Laksmi,  R.  A.,  dan  Sujana.  2017. Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Enosional,  dan  Kecerdasan Spiritual Terhadap Pemahaman Akuntansi. E- Jurnal Akuntansi Universitas  Udayana .  Vol  21
Nomor 2. Hal.1373 – 1399. Lunenburg,  F.  C.  2011.  Tone- Efficacy in the Plant Counteraccusations for Motivation  and  Performance. International Journal of Management,  Business  and Administration. Vol 14 Nomor 1. Hal.1-6. Mawardi,  M.  C.  2012.  Tingkat Pemahaman Mahasiswa Akuntansi  Terhadap  Konsep Dasar Akuntansi Di Perguruan Tinggi Negeri Di Kota Malang . Jurnal  Ekonomi  Dan  Bisnis
Islam .  Vol  8  Nomor  1.  Hal.1 – 19.
Munawir, S. 2004. Analisis Laporan Keuangan. Yogyakarta: Penerbit Liberty. Nugraheni,  D.  A.  2021.  Analisis Pemahaman  Konsep  Dasar
Akuntansi  Perusahaan  Jasa Berdasarkan  Latar  Belakang Pendidikan  Mahasiswa  dan Gaya  Mengajar  Dosen  Pada Mahasiswa Pendidikan Akuntansi  Angkatan  2017  di Universitas Muhammadiyah Surakarta. Skripsi .  Surakarta. Program Studi Akuntansi Fakultas  Ekonomi Universitas Muhammadiyah Surakarta. (tidak diterbitkan) Nugroho, Paskah Ika. Tanggulungan, Gustin  dan  Wibowo.  B.O.B. 2011. Pengaruh Belajar terhadap  Tingkat  Pemahaman Akuntansi. Pacing PESAT. Vol. 4, Hal. 63-69 Phillips, B. J., dan Phillips, F. 2007. Sink  or  Skim:  Text  book Reading Actions of Introductory Accounting Scholars. Issues  in  Accounting Education .  Vol  22  Nomor  1
Hal. 21 – 44. Poesprodjo. 1987. Pengertian Pengetahuan Memahami . Jakarta: Balai Pustaka Rachmi,  Filia.  2010.  Pengaruh Kecerdasaan Emosional, Kecerdasaan  Spiritual  dan Perilaku Belajar terhadap Tingkat Pemahaman Mahasiswa  Akunatnsi.  (Studi Empiris pada Mahasiswa Akuntansi Universitas di Ponegoro Semarang dan Universitas Gadja Mada

## Journal Research of Accounting ( JARAC )
(Desiana Wahyu Wedayanthi Rahayu 1) ,  I Ketut Yudana Adi 1) , hal. 230-243) Vol 4 No. 2 Juni 2023
Yogyakarta). Skripsi. Semarang:  Fakultas  Ekonomi Universitas Diponegoro Semarang. (tidak diterbitkan) Sugiarti, S . 2016. Pengaruh Perilaku Belajar, Preferensi Gaya Belajar, Kecerdasan Emosional, Kecerdasan  Intelektual,  dan Kecerdasan Spiritual Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi Pada Mahasiswa Jurusan Akuntansi  Di  Kota  Semarang. Skripsi . Program Studi Akuntansi  Fakultas  Ekonomi Universitas Muhammadiyah Semarang.  Semarang.  (tidak
diterbitkan)
Slameto.  2015. Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  Memengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono.  2019. Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  Dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suwardjono.  2004. Perilaku  Belajar di  Perguruan  Tinggi.  Dalam Suwardjono. Gagasan Pengembangan  Profesi  dan Pendidikan Akuntansi di Indonesia . Yogyakarta: BPF. Wismandari, F.Y. 2012. Konsentrasi
Belajar  Mahasiswa.  Artikel tidak dipublikasikan.