Volume 8, Nomor 1, Desember 2023, pp. 70-79

## Profil Kemampuan Literasi Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Ekspresi Aljabar
Maria Delviana Mali 1 , Aloisius Loka Son 2 *, Justin Eduardo Simarmata 3 .
Pendidikan Matematika, Universitas Timor 1, 2, 3 delvimali08@gmail.com 1 , aloisiuslokason@unimor.ac.id 2 *, justinsimarmata@unimor.ac.id 3 . *Penulis korespondensi
Informasi Artikel

## Abstrak
Revisi: 20 April 2023
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  profil  kemampuan  literasi matematis siswa kelas VII SMP dalam menyelesaikan soal-soal ekspresi aljabar. Metode penelitian ini termasuk penelitian deskriptif kualitatif. Pada penelitian ini data  yang  terkumpul  berbentuk  data  kualitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada salah  satu  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Belu,  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2022/2023. Subjek penelitian adalah siswa kelas VII D yang berjumlah 26 orang. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes dan wawancara. Hasil penelitian menunjukan  bahwa  siswa  dengan  kemampuan  literasi  matematis  tinggi  sudah mampu  mencapai  keseluruhan  indikator  kemampuan  literasi  matematis  yaitu indikator  pemahaman,  penerapan,  penalaran  dan  komunikasi.  Walaupun  dalam proses penyelesaiannya ada beberapa kesalahan penulisan. Siswa yang memiliki kemampuan literasi matematis sedang mampu memahami indikator pemahaman dan  penerapan,  namun  masih  tetap  melakukan  kesalahan-kesalahan  teknis  pada indikator  tertentu  yaitu  penalaran  dan  komunikasi.  Sedangkan  siswa  dengan kemampuan  literasi  matematis  rendah  hanya  mampu  memahami  kemampuan literasi matematis pada indikator pemahaman.

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  mathematical  literacy  ability  profile  of  seventh grade junior high school students in solving algebraic expression questions. This research method includes qualitative descriptive research. In this study the data collected was in the form of qualitative data. This research was conducted at one of  the  public  junior  high  schools  in  Belu  Regency,  in  the  odd  semester  of  the 2022/2023 school year. The research subjects were 26 students of class VII D. The research  instruments  used  were  tests  and  interviews.  The  results  showed  that students  with  high  mathematical  literacy  skills  were  able  to  achieve  all  the indicators  of  mathematical  literacy  ability,  namely  indicators  of  understanding, application, reasoning and communication. Although in the process of completion there are some writing errors. Students who have moderate mathematical literacy skills are able to understand indicators of understanding and application, but still make  technical  mistakes  on  certain  indicators,  namely  reasoning  and communication. Meanwhile, students with low mathematical literacy abilities are only  able  to  understand  mathematical  literacy  abilities  on  understanding indicators.
Diterima: 27 April 2023
Diterbitkan: 30 April 2023

## Kata Kunci
Ekspresi Aljabar Kemampuan Literasi Profil
How to  Cite :  Mali, M. D, Son, A. L & Simarmata, J. E.  (2023).  Profil Kemampuan Literasi  Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Ekspresi Aljabar Math-Edu: Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika , 8 (1), 70-79.

## Pendahuluan
Matematika di sekolah bertujuan tidak hanya untuk meningkatkan keterampilan berhitung, tetapi juga untuk meningkatkan logika pemecahan masalah dan keterampilan penalaran kritis siswa. Memecahkan masalah ini bukan dalam bentuk masalah biasa hanya dengan mensubstitusikan angka ke dalam rumus, tetapi dalam bentuk masalah kehidupan sehari-hari. Kemampuan ini disebut dengan kemampuan literasi
matematika.  Orang  yang  mempunyai  literasi  matematika  yang  tinggi  tidak  hanya  memahami matematika, tetapi mampu menerapkannya memecahkan masalah sehari-hari.
Matematika  merupakan  disiplin  ilmu  yang  menjadi  salah  satu  dasar  dalam  berkembangnya teknologi modern karena berperan penting terhadap kemajuan daya pikir manusia serta berbagai disiplin ilmu lainnya (Nuridawani et al., 2015). Menurut Rudiya et al., (2019) matematika sebagai salah satu disiplin ilmu dalam pendidikan memiliki peran besar dan bermanfaat bagi berbagai perkembangan ilmu pengetahuan.  Selain  itu,  menurut  Mulyani  &  Pramuditya,  (2019)  matematika  merupakan  salah  satu pelajaran  yang  perlu  diajarkan  di  sekolah  karena  banyak  kegunaannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Berdasarkan  pernyataan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  matematika  merupakan  salah  satu  cabang ilmu atau mata pelajaran yang sangat penting untuk diterapkan di sekolah. Pendahuluan harus jelas dan deskriptif,  uraian  pendahuluan  meliputi  latar  belakang  masalah,  teori-teori  yang  terkait  dengan penelitian, dan penelitian yang relevan, serta tujuan penelitian.
Literasi  matematika  juga  sebagai  ilmu  dalam  memahami  matematika  dasar  dan  penerapannya pada kehidupan kehari-hari (Fahmy et al., 2018). Menurut Kusniati, (2018) literasi matematika terbagi menjadi  beberapa  dimensi,  antara  lain  literasi  numerik,  literasi  spasial,  dan  literasi  data.  Literasi matematika  adalah  kemampuan  seseorang  yang  dapat  merumuskan,  mendeskripsikan,  dan menggunakan matematika dalam berbagai konteks, termasuk penalaran matematis dan menggunakan konsep,  prosedur,  fakta,  dan  alat  matematika  dalam  menjelaskan  dan  memprediksi  suatu  peristiwa. Tingkat kemampuan literasi matematika siswa sangat perlu diketahui. Semakin baik literasi matematika siswa,  maka  akan  semakin  baik  pula  kemampuan  yang  siswa  miliki  pada  saat  menyelesaikan permasalahan matematika. Bahkan, kemampuan literasi matematika mampu menjadikan siswa sebagai generasi yang produktif, berani mengambil keputusan hidup dan berpartisipasi aktif dalam masyarakat (Noviana & Murtiyasa, 2020).
OECD  ( Organization  for  Economic  Cooperation  and  Development )  adalah  lembaga  yang mengeluarkan instrumen dalam mengukur kemampuan literasi matematis siswa diakui oleh dunia yaitu PISA. Dalam hal ini, PISA dilaksanakan untuk melihat bagaimana literasi siswa dalam membaca, sains, dan  matematika  (Johar,  2012).  Berdasarkan  hasil  survei  PISA  Pada  tahun  2012,  rata-rata  skor matematika Indonesia adalah 375 sedangkan rata-rata skor Internasional adalah 494 dengan posisi   64 dari 65 negara (OECD, 2014), sedangkan pada tahun 2015, Indonesia berada di posisi 63 dari 70 negara dengan rata-rata skor matematika adalah 386 dan rata-rata skor Internasional adalah 403 (OECD, 2016). Pada  tahun  2018,  Indonesia  memperoleh  peringkat  7  dari  bawah  dengan  rata-rata  skor  matematika adalah 379 sedangkan rata-rata skor Internasional adalah 489 (OECD, 2019).
Dari  pernyataan  tersebut  dapat  di  gambarkan  sebuah  diagram  mengenai  hasil  studi  PISA Indonesia adalah sebagai berikut:

## Gambar 1 . Hasil studi PISA Indonesia
Aljabar  merupakan  salah  satu  materi  yang  sering  dibahas  dalam  soal  PISA.  Oleh  karena  hasil PISA  dari  Indonesia  rendah  tentunya  mempengaruhi  bahwa  kemampuan  ekspresi  aljabar  seluruh Indonesia  masih  rendah.  Hal  ini  didukung  dengan penelitian  (Woodward et  al., 2012)  menunjukkan bahwa  siswa  memiliki  kefasihan  dalam  soal-soal  rutin  penyederhanaan  ekspresi  aljabar,  tetapi  tidak untuk soal non-rutin dan soal cerita.
Hasil wawancara dengan guru matematika di salah satu SMP yang terletak di Kabupaten Belu, telah diketahui bahwa sebagaian besar siswa tidak dapat mengidentifikasi soal dan siswa tidak dapat mengubah soal ekspresi kedalam bentuk atau model matematika. Bahkan untuk menuliskan informasi apa saja yang ada pada soal, siswa masih mengalami kesulitan terutama pada soal ekspresi aljabar yang konteksnya berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Permasalahan ini didukung dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Salsabilla et al. (2021) bahwa peserta didik belum mampu menggunakan konsep dan prosedur dalam pemecahan masalah matematika.  Kemampuan literasi matematika siswa sekolah menengah pertama masih rendah (Khoirudin et al., 2017., Sudirman, et al. , 2020).
Hasil  survey  PISA,  hasil  penelitian  serta  wawancara  di  atas  menunjukkan  bahwa  kemampuan literasi  matematika  siswa  sekolah  menengah  pertama  belum  sesuai  yang  diharapkan,  sehingga dilakukan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  profil  kemampuan  literasi  matematis  siswa  sekolah menengah pertama dalam menyelesaikan soal-soal ekspresi aljabar.

## Metode
Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian ini dilaksanakan di salah satu  SMP  yang  terletak  di  Kabupaten  Belu  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2022/2023.  Hasil  tes kemampuan  literasi  matematis  siswa  dengan  menggunakan  4  indikator  yaitu  indikator  pemahaman, penerapan,  penalaran  dan  komunikasi,  akan  dikelompokkan  berdasarkan  tingkat  kemampuan  tinggi, sedang  dan  rendah.  Kriteria  pengelompokkan  tingkat  kemampuan  siswa  berdasarkan  kategori  pada tabel 1.
Tabel 1. Kategori tingkat kemampuan literasi matematis siswa
Nilai Kelompok 375 386 379
494
403 489 2012
2015
2018 rata-rata skor matematika rata-rata skor OECD
1 Nilai ≥75 Tinggi 2 65≤ Nilai < 75 Sedang 3 Nilai ≤ 65 Rendah
Sumber: Puspitasari (2015)
Peneliti akan melakukan wawancara dengan memilih 3 orang siswa/i yang terdiri dari 1 orang siswa dengan tingkat kemampuan tinggi, 1 orang siswa dengan tingkat kemampuan sedang dan 1 orang siswa  dengan  tingkat  kemampuan  rendah.  Menurut  Lofland et  al.  ( 2017)  bahwa  sumber  data  utama dalam  penelitian  kualitatif  adalah  kata-kata,  tindakan,  selebihnya  adalah  data  tambahan  seperti dokumen  dan  lain-lain.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil  tes  siswa  pada  materi aljabar dan hasil wawancara dengan 3 siswa terpilih sebagai subyek penelitian. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes dan wawancara. Instrumen lainnya yang digunakan dalam penelitian ini adalah Soal Tes Kemampuan Literasi Matematika dan pedoman wawancara. Analisis  data dalam penelitian  ini  meliputi:  cara  mereduksi  data  yaitu:  1)  Mengoreksi  hasil  pekerjaan  siswa,  kemudian diranking  untuk  menentukan  siswa  yang  akan  dijadikan  subjek  penelitian.  2)  Hasil  pekerjaan  siswa yang  menjadi  subjek  penelitian  merupakan  data  mentah  yang  harus  ditransformasikan  pada  catatan sebagai bahan untuk wawancara. Cara penyajian data yaitu: 1)   Menyajikan  hasil  pekerjaan  siswa yang  dipilih  sebagai  subjek  penelitian  untuk  dijadikan  bahan  wawancara.  2)  Menyajikan  hasil wawancara yang telah direkam. Dan cara memverifikasi data yaitu: memberikan kesimpulan mengenai analisis  hasil  pekerjaan  tes  siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian  dengan  hasil  wawancara  sehingga dapat diketahui kemampuan literasi matematis siswa dalam menyelesaikan soal ekspresi aljabar.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Pada tanggal 26 oktober 2022 peneliti melaksanakan tes kemampuan literasi matematika dan dihadiri oleh 26 siswa. Berdasarkan hasil tes dari 26 siswa kelas VII D SMP Negeri 1 Lamaknen, terdapat 8 (35%)  siswa  yang  memiliki  kemampuan  literasi  tinggi,  11  (42%)  siswa  yang  memiliki  kemampuan literasi  sedang  dan  7  (23%)  siswa  yang  memiliki  kemampuan  literasi  rendah.  Dari  26  siswa  yang mengikuti tes kemampuan literasi dipilih 3 siswa, 1 dari siswa yang memiliki kemampuan literasi tinggi, 1 dari siswa yang memiliki kemampuan literasi sedang, dan 1 dari siswa yang memiliki kemampuan literasi rendah. Ke tiga siswa tersebut dipilih berdasarkan kriteria subyek yang memiliki kemampuan literasi tinggi, sedang dan rendah. Adapun subyek yang diperoleh sebagai berikut:
Tabel 2 . Subyek yang diwawancarai No Nama Siswa Nilai Kategori 1. MB 89 Tinggi 2. MGMM 71 Sedang 3. MMK 64 Rendah
Hasil  tes  kemampuan  literasi  matematis  dianalisis  berdasarkan  indikator  kemampuan  literasi matematis yang dijabarkan oleh (Kusniati, 2018), yaitu mampu memahami masalah yang ada pada soal cerita  yang  diberikan  (pemahaman),  mampu  mengubah  masalah  pada  soal  cerita  yang  diberikan  ke
dalam  bentuk  matematika  berdasarkan  konsep  yang  dipahami  (penerapan),  mampu  menghubungkan dan memecahkan masalah pada soal (penalaran), mampu menjelaskan kembali jawaban dengan jelas dan lengkap (komunikasi).
Pada bagian ini akan diungkapkan hasil tes siswa dengan wawancara terhadap siswa baik siswa dalam kategori tinggi, sedang, dan rendah. Namun terdapat 3 soal yang digunakan dalam penelitian ini sehingga yang digunakan dalam hasil penelitian ini yang diwawancara hanya mewakili masing-masing siswa berkategori tinggi, sedang dan rendah hanya mengambil 1 nomor soal.
Pada bagian kemampuan literasi matematis siswa dengan kategori tinggi yang digunakan dalam hasil kerja siswa pada soal nomor 1.
Berikut ini Jawaban Subyek MB Pada Soal Nomor 1
Gambar 2. Hasil Kerja Subyek MB Untuk Soal Nomor 1
Berdasarkan  gambar  2.  menunjukkan  bahwa  hasil  subyek  MB  mampu  menyelesaikan  semua indikator  kemampuan  literasi  matematis  yaitu  indikator  pemahaman,  penerapan,  penalaran  dan komunikasi.
Selanjutnya peneliti melakukan wawancara dengan subjek MB terkait dengan pekerjaannya pada tes  tertulis.  Hal  tersebut  juga  ditunjukkan  pada  cuplikan  wawancara  berikut  (pada  hasil  wawancara pewawancara disimbolkan dengan P dan narasumber disimbolkan dengan MB).
P : Apakah anda memahami soal yang telah dikerjakan? MB : Ia ibu, saya paham dengan soal yang dikerjakan.
P
: Lalu, apakah anda yakin dengan jawaban yang dikerjakan itu benar?
MB : Ia saya yakin itu benar ibu.
P : Oke
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara  tersebut  dengan  subyek  MB  dapat  disimpulkan  bahwa subyek MB mampu memahami masalah yang ada pada soal cerita yang diberikan (pemahaman). subyek MB  juga  mampu  mengubah  masalah  pada  soal  cerita  yang  diberikan  ke  dalam  bentuk  matematika berdasarkan  konsep  yang  dipahami  (penerapan).  subyek  MB  Mampu  menghubungkan  dan memecahkan  masalah  pada  soal  (penalaran)  dan  subyek  MB  Mampu  menjelaskan  kembali  jawaban dengan jelas dan lengkap (komunikasi).
Penalaran Komunikasi Penerapan Pemahaman
Pada bagian kemampuan literasi matematis siswa dengan kategori sedang yang digunakan dalam hasil kerja siswa pada soal nomor 3.
Berikut ini Jawaban Subyek MGMM Pada Soal Nomor 3
Gambar 3. Hasil Kerja Subyek MGMM Untuk Soal Nomor 3
Selanjutnya  peneliti  melakukan  wawancara  terhadap  subjek  MGMM  terkait  dengan pekerjaannya pada tes tertulis. Hal tersebut juga ditunjukkan pada cuplikan wawancara berikut.
P : Apakah anda yakin dengan jawabannya?
MGMM : Kurang  yakin  karena  saya  tidak  bisa  menghitung  jumlah  uang  yang diterima anak ketiga dan tidak bisa menyimpulkan. P : Ia baik, untuk menghitung jumlah uang yang diterima anak ketiga adalah untuk  anak  ketiga  kita  gunakan  pemisalannya= 3(𝑥 + 50.000) = 3(80.000) + 150.000 = 240.000 + 150.000 = 390.000 . jadi kesimpulannya  adalah  uang  yang  diterima  anak  pertama  adalah Rp130.000,  uang  yang  diterima  anak  kedua  adalah  Rp80.000  dan  uang yang diterima anak ketiga adalah Rp390.000.
MGMM : Oh  begitu  cara  menghitung  jumlah  uang  yang  diterima  anak  ketiga  dan kesimpulannya, terimakasih ibu P
: Ia sama-sama.
Berdasarkan hasil tes dan wawancara tersebut dengan subyek MGMM dapat disimpulkan bahwa subyek MGMM mampu memahami masalah yang ada pada soal cerita yang diberikan (pemahaman) karena Subyek MGMM menuliskan yang diketahui dan ditanyakan dalam soal. Subyek MGMM juga mampu mengubah masalah pada soal cerita yang diberikan ke dalam bentuk matematika berdasarkan konsep  yang  dipahami  (penerapan).  Subyek  MGMM  Mampu  menghubungkan  dan  memecahkan masalah pada soal (penalaran) tetapi belum maksimal karena subyek MGMM tidak bisa menghitung jumlah uang yang diterima anak ketiga. Subyek MGMM tidak Mampu menjelaskan kembali jawaban dengan  jelas  dan  lengkap  (komunikasi)  karena  subyek  MGMM  tidak  bisa  menyimpulkan  hasil pekerjaannya.
Pada bagian kemampuan literasi matematis siswa dengan kategori rendah yang digunakan dalam hasil kerja siswa pada soal nomor 2.
pemahaman
penalaran
penerapan
Berikut ini deskripsi jawaban subyek MMK pada soal nomor 2
Gambar 4. Hasil Kerja Subyek MMK Untuk Soal Nomor 2
Selanjutnya peneliti melakukan wawancara terhadap subjek MMK terkait dengan pekerjaannya pada tes tertulis. Hal tersebut juga ditunjukkan pada cuplikan wawancara berikut.
P : Mengapa untuk soal nomor 2 anda hanya menuliskan diketahuinya saja?
MMK : Untuk soal nomor 2 saya belum paham sehingga saya hanya tulis diketahui saja ibu.
P : Oh ia baik apa yang diketahui dalam soal tersebut?
MMK : Jumlah upah 3 buruh laki-laki dan 5 buruh perempuan = Rp2.800.000 dan jumlah upah seorang buruh laki-laki = 3 kali upah seorang buruh perempuan.
Berdasarkan hasil tes dan wawancara tersebut dengan subyek MMK dapat disimpulkan bahwa subyek MMK mampu memahami masalah yang ada pada soal cerita yang diberikan (pemahaman) tetapi belum  maksimal  karena  subyek  MMK  tidak  menuliskan  yang  ditanya  dalam  hasil  pekerjaannya. Subyek  MMK  tidak  mampu  mengubah  masalah  pada  soal  cerita  yang  diberikan  ke  dalam  bentuk matematika  berdasarkan  konsep  yang  dipahami  (penerapan),  tidak  mampu  menghubungkan  dan memecahkan masalah pada soal (penalaran)  dan tidak mampu menjelaskan kembali jawaban dengan jelas dan lengkap (komunikasi) karena subyek MMK tidak memahami soal tersebut.

## Pembahasan
1. Kemampuan literasi matematis subyek MB yang berkemampuan tinggi
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  peneliti  memilih  sampel  dari  1  dari  8  siswa  yang  tergolong dalam kriteria kemampuan literasi matematis tinggi berdasarkan skor yang diperoleh. Hasil penelitian yang diperoleh deskripsi bahwa dalam menyelesaikan soal ekspresi aljabar pada indikator pertama yaitu mampu  memahami  masalah  yang  ada  pada  soal  cerita  yang  diberikan  (pemahaman).  Siswa  dengan kemampuan  literasi  matematis  tinggi  sudah  mampu  memahami  masalah  pada  soal  dengan  tepat sehingga siswa bisa mengetahui apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal. Pada indikator siswa mampu mengubah masalah pada soal cerita yang diberikan ke dalam bentuk matematika berdasarkan konsep yang dipahami (penerapan). Siswa dengan kemampuan literasi matematis tinggi sudah mampu menyelesaikannya  dengan  menggunakan  pemisalan  yang  benar.  Siswa  dengan  kemampuan  literasi matematis  tinggi  sudah  mampu  menghubungkan  dan  memecahkan  masalah  pada  soal  (penalaran). Sedangkan  Pada  indikator  terakhir  yaitu  mampu  menjelaskan  kembali  jawaban  dengan  jelas  dan lengkap  (komunikasi).  Siswa  dengan  kemampuan  literasi  matematis  tinggi  sudah  tepat  dalam menuliskan kesimpulan dari hasil pekerjaannya. Hal ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh
pemahaman
Wahyuni et  al., (2019)  bahwa  subyek  dengan  kemampuan  literasi  matematis  tinggi  mampu menuntaskan  sebagian  besar  soal  yang  diberikan  serta  lebih  tangkas  dalam  memahami  apa  yang dimaksud dalam soal.
2. Kemampuan literasi matematis subyek MGMM yang berkemampuan sedang
Berdasarkan data yang diperoleh, peneliti memilih sampel 1 dari 11 siswa yang tergolong dalam kriteria literasi matematis sedang berdasarkan skor yang diperoleh. Hasil penelitian diperoleh deskripsi bahwa  dalam  menyelesaikan  soal  ekspresi  aljabar.  pada  indikator  pertama  yaitu  mampu  memahami masalah  yang  ada  pada  soal  cerita  yang  diberikan  (pemahaman).  siswa  dengan  kemampuan  sedang sudah mampu dalam menyelesaikan dengan benar. pada indicator mampu mengubah masalah pada soal cerita  yang  diberikan  ke  dalam  bentuk  matematika  berdasarkan  konsep  yang  dipahami  (penerapan). Siswa  dengan  kemampuan  literasi  matematis  sedang  sudah  mampu  menyelesaikannya  dengan menggunakan pemisalan dengan benar. Siswa dengan kemampuan literasi matematis sedang mampu menghubungkan dan memecahkan masalah pada soal (penalaran). Siswa dengan kemampuan literasi matematis sedang sudah mampu menyelesaikannya dengan benar tetapi masih kurang maksimal dalam menyelesaikan soal lainnya. Hal tersebut disebabkan karena siswa berdasarkan hasil tes dan wawancara tersebut dengan subyek MGMM dapat disimpulkan bahwa subyek MGMM mampu menghubungkan dan  memecahkan  masalah  pada  soal  (penalaran)  tetapi  belum  maksimal  karena  siswa  masih  keliru dalam  menentukan  berapa  jumlah  uang  yang  diterima  oleh  anak  ketiga.  Sedangkan  Pada  indikator terakhir  yaitu  mampu  menjelaskan  kembali  jawaban  dengan  jelas  dan  lengkap  (komunikasi).  Siswa dengan kemampuan  literasi  matematis  sedang  tidak  menuliskan  kesimpulan  dari  hasil  pekerjaannya. Hal ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Gustiadi et al., (2021) bahwa untuk siswa dengan kemampuan literasi matematis sedang tidak semaksimal dibanding siswa yang memiliki kemampuan penalaran  matematis  tinggi.  Hal  ini  dilihat  dari  hasil  pengerjaan  yang  dilakukan  oleh  siswa  yang memiliki kemampuan literasi matematis sedang dalam menuntaskan soal yang diberikan.
3. Kemampuan literasi matematis subyek MMK yang berkemampuan rendah
Berdasarkan data yang diperoleh, peneliti memilih sampel 1 dari 7 siswa yang tergolong dalam kriteria literasi matematis rendah berdasarkan skor yang diperoleh. Hasil penelitian diperoleh deskripsi bahwa dalam menyelesaikan soal ekspresi aljabar, siswa dengan kemampuan literasi matematis rendah hanya mampu pada indikator pertama yaitu mampu memahami masalah yang ada pada soal cerita yang diberikan (pemahaman), tetapi kurang maksimal pada indikator  mampu mengubah masalah yang ada pada  soal  cerita  yang  diberikan  ke  dalam  bentuk  matematika  berdasarkan  konsep  yang  dipahami (penerapan), indikator mampu menghubungkan dan memecahkan masalah pada soal (penalaran) dan indikator terakhir yaitu mampu menjelaskan kembali jawaban dengan jelas dan lengkap (komunikasi). Permasalahan  di  atas  di  dukung oleh  penelitian  terdahulu yang dilakukan  oleh  Hidayati, &  Widodo, (2015) bahwa dalam kemampuan literasi siswa dapat memecahkan masalah berlandaskan pengetahuan yang  dimiliki.  Apabila  siswa  tersebut  belum  memiliki  kemampuan  cukup  yang  diperlukan  untuk
menyelesaikan  masalah,  otomatis  siswa  tersebut  akan  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  yang diberikan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  dengan kemampuan  literasi  matematis  tinggi  mampu  memenuhi  seluruh  indikator  kemampuan  literasi matematis. Siswa dengan kemampuan literasi matematis sedang mampu memenuhi aspek pemahaman yaitu  memahami  masalah  yang  ada  pada  soal  cerita  yang  diberikan,  tetapi  masih  kurang  tepat  pada aspek penerapan yaitu mengubah masalah pada soal cerita yang diberikan ke dalam bentuk matematika berdasarkan  konsep  yang  dipahami,  pada  aspek  penalaran  siswa  tidak  mampu  menghubungkan  dan memecahkan masalah pada soal dan pada aspek komunikasi juga tidak mampu menuliskan kesimpulan dari hasil yang diperoleh. Siswa dengan kemampuan literasi matematis rendah hanya mampu memenuhi aspek pemahaman yaitu memahami masalah yang ada pada soal cerita yang diberikan, tetapi kurang mampu pada aspek penerapan yaitu mengubah masalah pada soal cerita yang diberikan ke dalam bentuk matematika  berdasarkan  konsep  yang  dipahami,  pada  aspek  penalaran  yaitu  menghubungkan  dan memecahkan  masalah  pada  soal,  serta  aspek  komunikasi  yaitu  menarik  kesimpulan  dari  hasil  yang diperoleh.

## Referensi
Fahmy,  R.,  Faridh,  A.,  &  Wardono,  M.  (2018).  Kemampuan  Literasi  Matematika  dan  Kemandirian Belajar Siswa Pada Model Pembelajaran RME Berbantuan Geogebra. PRISMA , 1 , 559–569.
Gustiadi,  A., Agustyaningrum, N.,  Hanggara,  Y.,  &  Kepulauan,  U.  R.  (2021).  Analisis  Kemampuan Penalaran  Matematis  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Materi  Dimensi  Tiga . Jurnal  BSIS , 4 , 337–348.
Hidayati,  Anisatul,  &  Widodo,  S.  (2015).  Proses  Penalaran  Matematis  Siswa  Dalam  Memecahkan Masalah Matematika Pada Materi Pokok Dimensi Tiga Berdasarkan Kemampuan Siswa Di Sma Negeri 5 Kediri . Math Educator Nusantara , 01 , 131–143.
Johar, R. (2012). Domain Soal PISA untuk Literasi Matematika .. Jurnal Peluang , 1 , 30–41.
Khoirudin,  A.,  Setyawati,  R.  D.,  &  Nursyahida,  F.  (2017).  Profil  Kemampuan  Literasi  Matematika Siswa Berkemampuan Matematis Rendah dalam Menyelesaikan Soal Berbentuk PISA . Aksioma: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 8 (2), 33-42.
Kusniati. (2018). Analisis Kemampuan Literasi Matematis Peserta Didik Melalui Penyelesaian Soal- Soal Ekspresi Aljabar di SMP Negeri 1 Lambu Kibang. (Disertasi). UIN Raden Intan Lampung.
Lofland, (2017:157). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyani, Y., & Pramuditya, S. A. (2019). Kemampuan Representasi Matematis Siswa Smp Kelas Viii Melalui  Bahan  Ajar  Concrete  Pictorial  Abstract  Pada  Materi  Statistika. Prosiding  Seminar Nasional , 285–295. http://fkip-unswagati.ac.id/ejournal/index.php/snpm/article/view/831
Noviana, K. Y., & Murtiyasa, B. (2020). Kemampuan Literasi Matematika Berorientasi PISA Konten Quantity  Pada  Siswa  SMP. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika) , 4 (2),  195. https://doi.org/10.33603/jnpm.v4i2.2830
Nuridawani,  M.,  Said,  &  Saiman.  (2015).  P eningkatan  Kemampuan  Penalaran  Matematis  dan
Kemandirian  Belajar  Siswa  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  melalui  Pendekatan  Contextual Teaching and Learning (CTL). Jurnal Didaktik Matematika , 2 , 59–71.
OECD, (2014). PISA 2012. Results in Focus. Paris: OECD Publishing.
OECD,  (2016). Programme  For  International  Student  Assessment  Result  From  PISA  2015. Paris: OECD Publishing.
OECD, (2019). PISA 2018. Assesment and Analytical Framework. Paris: OECD Publishing.
Puspitasari. (2015). Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi. Journal Reseapedia , 1(1), 5– 24.
Rudiya, H., Noer, S. H., & Gunowibowo, P. (2019). Efektivitas pembelajaran berbasis masalah ditinjau dari  kemampuan  representasi  matematis  dan  self  confidence . Jurnal  Pendidikan  Matematika Unila , 7 (1), 1–12.
Salsabilla,  I.,  Hidayati,  Y.  M.  (2021). Kemampuan  Literasi  Matematika  dalam  Menyelesaikan  Soal Matematika Tipe Higher Order Thinking Skills (HOTS). Jurnal Kajian Pendidikan Dasar, 6 (1), 92-107.
Sudirman, S., Yunita, I., Senjaya, A. J., Son, A. L., & Gunadi, F. (2020). Literasi Matematika Siswa Sekolah  Menengah  Pertama  Pada  Materi  Relasi  Dan  Fungsi. RANGE:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 2(1), 66-74. https://doi.org/10.32938/jpm.v2i1.556.
Woodward, J., Beckmann, S., Driscoll, M., Franke, M., Herzig, P., Jitendra, A., Koedinger, K. R., & Ogbuehi,  P.  (2012). Improving  Mathematical  Problem  Solving  in  Grades  4  Through  8  NCEE 2012-4055 U.S. DEPARTMENT OF EDUCATION . http://ies.ed.gov/ncee/wwc/publica
Wahyuni Z, Roza Y, Maimunah M. (2019). Analisis Kemampuan literasi Matematika Siswa Kelas X Pada Materi Dimensi Tiga. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika Al-Qalasadi. 3 (1), 81-92 .