## HUBUNGAN DUKUNGAN SOSIAL TEMAN SEBAYA DENGAN MOTIVASI BELAJAR DI SMA UNKLAB AIRMADIDI
Nova Gerungan 1 , Cassey Claudya Tondatuon 2
1,2 Fakultas Keperawatan, Universitas Klabat, Sulawesi Utara, 95371, Indonesia Corresponding E-mail: nova.gerungan@unklab.ac.id

## ABSTRACT
Learning  motivation  is  an  important  thing  because  without  learning  motivation  someone  will  not  be interested  to  do  learning  activity.  Peer  social  support  is  a  factor  that  can  influence  student’s  learning motivation, where support from friends around someone can increase learning motivation. The aim of this study  is  to  know  the  relationship  between  peer  social  support  and  learning  motivation  at  SMA  Unklab Airmadidi.  This  study  used  a  descriptive  correlational  research  method  with  a  retrospective  research design. The sampling technique was purposive sampling with a total of 108 students as respondents. The instruments  used  peer  social  support  and  learning  motivation  questionnaires.  From  108  respondents showed that peer support in high category was 86 (79.6%) students, the medium category was 22 (20.4%) students; Learning motivation in medium category was 82 (75.9%) students, and the high category was 26 (24.1%) students. The statistical correlation test shows that there is a significant relationship between peer social support and learning motivation at SMA Unklab Airmadidi with a value of p = 0.000 <0.05 and the value of correlation is r = 0.577 which indicates the direction of the two variables is positive, which means the higher the peer social support the higher the learning motivation and otherwise. This study is expected that  students  can  provide  social support  to  each  other  in  order  to increase learning  motivation  and  for further researchers can add the gender of the respondents, to know the difference of peer social support and learning motivation based on gender.

## Keywords: Learning Motivation, Peer Social Support

## ABSTRAK
Motivasi  belajar  merupakan  hal  yang  penting  karena  tanpa  motivasi  belajar  maka  seseorang  tidak  akan tertarik untuk melakukan kegiatan belajar. Dukungan sosial teman sebaya merupakan faktor yang dapat mempengaruhi motivasi  belajar  siswa, dimana  dukungan  yang  berasal  dari teman  yang  berada  disekitar individu  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui hubungan  antara  dukungan  sosial  teman  sebaya  dengan  motivasi  belajar  di  SMA  Unklab  Airmadidi. Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif korelasional dengan desain penelitian retrospektif . Teknik pengambilan sampel adalah purposive sampling dengan jumlah responden 108 siswa. Instrumen penelitian yang digunakan adalah kuesioner dukungan sosial teman sebaya dan motivasi belajar. Dari 108 responden menunjukkan dukungan sosial teman sebaya pada kategori tinggi  86 (79,6%) siswa, kategori sedang 22 (20,4%) siswa; motivasi belajar pada kategori sedang 82 (75,9%) siswa, dan kategori tinggi 26 (24,1%) siswa. Uji statistik pearson correlation menunjukkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara dukungan sosial teman sebaya dengan motivasi belajar di SMA Unklab Airmadidi dengan nilai p = 0.000 < 0.05 dan nilai korelasi r = 0.577 yang menunjukkan arah korelasi kedua variabel positif, yang artinya semakin tinggi dukungan sosial teman sebaya maka semakin tinggi motivasi belajar dan juga sebaliknya. Melalui penelitian ini diharapkan siswa dapat saling memberikan dukungan sosial agar dapat meningkatkan motivasi belajar dan bagi peneliti selanjutnya dapat menambah jenis kelamin responden, untuk mengetahui perbedaan dukungan sosial teman sebaya dan motivasi belajar berdasarkan jenis kelamin.
Kata kunci: Dukungan Sosial Teman Sebaya, Motivasi Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  penting  bagi kehidupan  manusia.  Darmadi  (2019)  menjelaskan bahwa  dalam  pendidikan  peserta  didik  dibimbing untuk  men-dapatkan  ilmu  pengetahuan,  memiliki karakter  yang  baik,  dan  juga  dapat  bertanggung jawab. Menurut (Neolaka & Neolaka, 2017) setiap orang  yang  menjalani  pendidikan  tentunya  harus melewati  kegiatan  atau  proses  belajar.  Dalam proses  belajar  tentunya  diperlukan  motivasi  untuk mendorong  seseorang  agar  memiliki  keinginan untuk belajar.
Motivasi  belajar  menurut  Husamah,  Pantiwati, Restian  dan  Sumarsono  (2016)  merupakan pendorong  atau  penggerak  yang  membuat  siswa melakukan  kegiatan  belajar.  Pietono  (2014) mengatakan bahwa motivasi belajar sangat penting dalam  kegiatan  belajar,  karena  tanpa  motivasi belajar  maka  seseorang  tidak  akan  tertarik  untuk belajar.  Sumar  dan  Razak  (2016)  menjelaskan bahwa motivasi terbagi menjadi dua yaitu, motivasi internal  yang  diperoleh  melalui  diri  sendiri  dan motivasi  eksternal  yang  diperoleh  melalui  orang lain.  Dukungan  yang  berasal  dari  teman  sebaya termasuk dalam  motivasi eksternal karena diperoleh  melalui  orang  lain.  Auer  (2015) menjelaskan  bahwa  teman  sebaya  adalah  orang- orang yang memiliki usia yang sama.
Dukungan  sosial  menurut  Tumanggor,  Ridho  dan Nurrochim  (2017)  adalah  dukungan  yang  berasal dari  orang-orang  yang  ada  didekat  atau  disekitar penerima dukungan dalam suatu lingkungan sosial, dimana  penerima  merasa  dukungan  atau  bantuan yang  didapatkan  sangat  berguna.  Maka  dapat disimpulkan bahwa dukungan sosial teman sebaya adalah  dukungan  dari  orang-orang  yang  memiliki usia yang setara dalam suatu lingkungan sosial.
Menurut  Jahja  (2011)  teman  sebaya  memiliki pengaruh  terhadap  masa  remaja.  Sahlan  (2018) menyatakan  bahwa  remaja  merupakan  masa peralihan  antara  anak-anak  dan  dewasa  yang memiliki  usia  antara  12-21  tahun.  Mengacu  pada usia perkembangan, pada umumnya remaja masih berada  dibangku  SMP,  SMA  dan  sebagian mahasiswa  (Thalib,  2010).    Remaja  yang  berada dibangku  sekolah  tentunya  saling  berinteraksi dengan teman-teman di sekolah, seperti contohnya antara teman sebaya yang saling membantu dalam kegiatan  belajar.  Susanto  (2018)  menga-takan
bahwa  interaksi  dengan  teman  sebaya  memiliki banyak  fungsi,  contohnya  dalam  kegiatan  belajar dan  perkembangan  anak.  Sumar  (2018)  juga menjelaskan  bahwa  lingkungan  sekolah  sangat berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  seperti, guru,  staf  administrasi  dan  teman-  teman  sekelas. Jadi  tentunya  ada  banyak  faktor-faktor  yang mempengaruhi  motivasi  belajar  seseorang,    salah satunya adalah dukungan sosial teman sebaya.
Dalam penelitian yang dilakukan oleh Pratama dan Rusmawati  (2017)  pada  siswa  SMA  Negeri  5 Semarang  mendapatkan  hasil  adanya  hubungan yang positif dengan r = 0,500 dan p = 0,000, dimana jika  dukungan  sosial  teman  sebaya  tinggi  maka motivasi  belajar  juga  tinggi,  dan  sebaliknya  jika dukungan  sosial  teman  sebaya  rendah  maka motivasi  belajar  juga  rendah.  Penelitian  lain  yang dilakukan oleh Kusuma, Tagela, dan Padmomartono  (2017)  pada  siswa  kelas  XI  SMA Muhammadiyah  Plus  Salatiga  tahun  ajaran 2016/2017 juga mendapatkan hasil yang sama yaitu adanya  hubungan  positif  yang  signifikan  antara dukungan  sosial  teman  sebaya  dengan  motivasi belajar, dimana r = 0,400 dan p = 0,000. Penelitian sejenis bukan hanya ada di Indonesia tetapi juga di luar  Indonesia,  seperti  penelitian  yang  dilakukan oleh  Tezci,  Sezer,  Gurgan,  dan  Aktan  (2015)  di Balikesir yang mendapatkan hasil yang sama, yaitu adanya hubungan yang positif dan signifikan antara dukungan  sosial  yang  berasal  dari  teman  dengan motivasi belajar, dimana r = 0,419 dan p = 0,000.
Teori Keperawatan yang mendukung penelitian ini adalah teori Virginia Henderson dan Imogene King. Dalam  Budiono  (2016)  menjelaskan  tentang  teori King  dan  Henderson,  dimana  teori  Henderson menjelaskan  mengenai  empat  belas  komponen kebutuhan dasar manusia, dan salah satunya adalah belajar. Untuk melakukan kegiatan belajar tentunya diperlukan motivasi belajar  karena  tanpa  motivasi belajar seseorang tidak akan tertarik untuk belajar. Teori  King  menjelaskan  mengenai  hubungan interaksi yang meliputi sistem personal, interpersonal dan sosial yang saling berhubungan, jadi manusia merupakan makhluk sosial yang hidup dengan  orang  lain  dan  saling  berinteraksi. Berdasarkan  teori  King  mengenai  interaksi  sosial, dimana terjalinnya suatu hubungan antara seseorang  dengan  orang  lain,  maka  hal  ini berhubungan dengan dukungan sosial teman sebaya
yang  terjalin  melalui  interaksi  sosial  terhadap motivasi belajar.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  dengan memberikan  pertanyaan  secara online kepada  74 siswa di SMA Unklab Airmadidi, didapati 61 (82,4 %)  orang  lebih  senang  atau  bersemangat  jika belajar bersama teman dan 13 (17,6 %) orang lebih senang  atau  bersemangat  jika  belajar  sendiri. Berdasarkan pengamatan peneliti sebelum pandemi COVID -19  terdapat  siswa/siswi  yang  memiliki kelompok pertemanan namun ada juga siswa/siswi yang  tidak  memiliki  kelompok  pertemanan.  Oleh karena  itu  peneliti  tertarik  untuk  mengetahui bagaimana  motivasi  belajar  yang  dimiliki  siswa. Dalam penelitian ini yang diteliti adalah dukungan sosial  teman  sebaya  dan  motivasi  belajar siswa/siswi  kelas  XI  di  SMA  Unklab  Airmaidi ketika  pembelajaran  dilakukan  secara  tatap  muka yaitu  sebelum  pandemi COVID-19 .  Berdasarkan uraian  diatas  maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan penelitian mengenai “Hubungan antara dukungan  sosial  teman  sebaya  dengan  motivasi belajar di SMA Unklab Airmadidi.

## MATERIAL DAN METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif menggunakan metode penelitian deskriptif korelasional dengan desain penelitian retrospektif . Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI di  SMA  Unklab  Airmadidi  yang  terdiri  dari  kelas XI IPA 1, XI IPA 2, XI IPA 3, dan XI IPS dengan jumlah 146 siswa. Pengambilan sampel menggunakan  teknik non - probability  sampling, yaitu purposive  sampling .  Pada  penelitian  ini kriteria inklusi yang digunakan yaitu siswa kelas XI di  SMA  Unklab  Airmadidi,  bersedia  menjadi responden  dan  menyetujui informed  consent , sedangkan kriteria eksklusi yaitu siswa kelas XI di SMA  Unklab  Airmadidi  yang  tidak  bersedia menjadi  responden,  tidak  menyetujui informed consent dan  tidak  dapat  mengisi  kuesioner online karena sakit atau memiliki alasan tertentu. Sampel yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  108 siswa.
Peneliti  menggunakan  dua  kuesioner  yaitu kuesioner untuk mengukur dukungan sosial teman sebaya  dan  motivasi  belajar  yang  diadopsi  dari penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Hidayati  (2016). Pengumpulan  data  dilakukan dengan cara membagikan kuesioner secara online .
Analisis data menggunakan Statistic Programe for Sosial Science (SPSS).
Hasil  uji  univariat  untuk  mengetahui  bagaimana gambaran  dukungan  sosial  teman  sebaya  dan motivasi  belajar,  peneliti  menggunakan frekuensi dan persentase. Sedangkan hasil uji bivariat untuk mengetahui  apakah  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  dukungan  sosial  teman  sebaya dengan  motivasi  belajar,  peneliti  menggunakan rumus pearson correlation karena data berdistribusi  normal.  Level  of    signifikan  yang diguna-kan  =  ≤  0,05, terima Ha p-value ≤  0,05.

## HASIL
Hasil  analisis  gambaran  dukungan  sosial  dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Gambaran Dukungan Sosial
Teman Sebaya Kategori Frekuensi Persentase (%) Tinggi 86 79.6 Sedang 22 20.4 Total 108 100.0
Berdasarkan  Tabel  1.  menunjukkan  bahwa  dari total 108 responden terdapat 86 (79,6 %) responden yang  termasuk  dalam  kategori  dukungan  sosial teman  sebaya  yang  tinggi  dan  22  (20,4%) responden yang termasuk dalam kategori dukungan sosial  teman  sebaya  yang  sedang.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa memiliki dukungan sosial teman sebaya yang tinggi.
Hasil  analisis  gambaran  motivasi  belajar  siswa dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Gambaran Motivasi Belajar Kategori Frekuensi Persentase (%) Tinggi 26 24.1 Sedang 82 75.9 Total 108 100.0
Berdasarkan  Tabel  2.  menunjukkan  bahwa  dari total 108 responden terdapat 82 (75,9 %) responden yang  termasuk  dalam  kategori  motivasi  belajar yang  sedang  dan  26  (24,1  %)  responden  yang
termasuk  dalam  kategori  motivasi  belajar  yang tinggi.  Dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar siswa memiliki motovasi belajar sedang.
Hasil  analisis  hubungan  antara  dukungan  sosial teman  sebaya  dengan  motivasi  belajar dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel  3.  Hasil  Analisis  Hubungan  Antara
Dukungan Sosial Teman Sebaya dengan Motivasi Belajar Variabel Motivasi Belajar Pearson Correlation Sig. (2- tailed) r P Dukungan Sosial Teman Sebaya .577 .000
Berdasarkan  hasil  uji  statistik  diperoleh  nilai  p  = 0.000 < 0.05, sehingga dapat disimpulakan bahwa ada  hubungan  yang  signifikan  antara  dukungan sosial  teman  sebaya  dengan  motivasi  belajar  di SMA  Unklab  Airmadidi.  Nilai  korelasi  r  =  0.577 yang  menunjukkan  arah  korelasi  kedua  variabel positif  atau  berbanding  lurus,  dengan  korelasi hubungan yang sedang.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  mendapati  bahwa  kategori dukungan  sosial  teman  sebaya  di  SMA  Unklab Airmadidi  sebagian  besar  berada  pada  kategori tinggi.  Dukungan  sosial  pada  kategori  tinggi  di SMA  Unklab  Airmadidi  terlihat  dari  dukungan yang  didapat  siswa  berdasarkan  hasil  kuesioner yang  telah  dikumpulkan,  seperti  ada  teman  yang mendukung untuk bertanya kepada guru saat tidak memahami  pelajaran,  menjelaskan  dan  membantu menyelesaikan tugas sekolah, memberikan bantuan ketika  dibutuhkan,  memberi  semangat  untuk  rajin belajar, mengajari pelajaran sekolah, memberitahu tentang  jadwal  ulangan  dan  jadwal  pengumpulan tugas,  meninjamkan  buku  pelajaran,  mendengar keluh kesah, mengajak untuk rajin masuk sekolah, menasihati saat tidak mengerjakan tugas, mengingatkan tentang tugas, dan menghibur ketika sedih.
Menurut Stroebe (2011) individu dengan dukungan sosial  yang  tinggi  memiliki  perasaan  yang  kuat
bahwa  individu  tersebut  disukai,  dipedulikan,  dan mengetahui  bahwa  ada  orang  yang  dapat memberikan  nasihat  dan  dukungan,  dimana  hal tersebut  memberikan  dampak  yang  positif  bagi individu.  Jadi  dukungan  sosial  teman  sebaya merupakan  hal  yang  penting  dalam  kehidupan remaja. Hal ini didukung oleh Susanto (2018) yang menjelaskan  bahwa  teman  sebaya  memiliki  peran yang  besar  pada  masa  remaja,  dimana  pengaruh lingkungan seperti teman sebaya dapat mempengaruhi diri remaja dalam berperilaku.
Motivasi belajar siswa di SMA Unklab Airmadidi sebagian  besar  berada  pada  kategori  sedang. Motivasi  sedang  pada  siswa  di  SMA  Unklab Airmadidi  dapat  dilihat  dari  hasil  kuesioner  yang telah  dikumpulkan,  dimana  siswa  memahami pelajaran  karena  bantuan  teman,  tepat  waktu mengumpulkan  tugas  karena  teman  memberitahu jadwal pengumpulan tugas, belajar dengan tenang karena  teman  mau  meminjamkan  buku  pelajaran, mengerjakan  tugas  karena  teman  memberi semangat,  belajar  sebelum  ulangan  harian  karena teman memberitahu jadwal ulangan dan mengerjakan  tugas  sekolah  karena  diingatkan teman.
Hidayati  (2016)  menjelaskan  bahwa  motivasi belajar  yang  sedang  ditandai  dengan  individu tersebut  memiliki  motivasi  belajar  yang  cukup tinggi, giat dalam kegiatan belajar, membuat tugas sekolah, tidak mudah putus asa dan ingin berhasil. Jadi  motivasi  belajar  adalah  hal  yang  sangat diperlukan dalam kegiatan belajar. Hal ini dukung oleh  Pietono  (2014)  yang  menjelaskan  bahwa motivasi  belajar  merupakan  hal  yang  penting, karena  jika  tidak  ada  motivasi  belajar  maka seseorang  tidak  akan  terdorong  untuk  melakukan kegiatan belajar.
Berdasarkan  hasil  uji  statistik  diperoleh  nilai  p  = 0.000 < 0.05, maka  dapat disimpulkan bahwa ada hubungan  yang  signifikan  antara  dukungan  sosial teman  sebaya  dengan  motivasi  belajar  di  SMA Unklab Airmadidi dengan nilai korelasi r = 0.577. Hasil ini menunjukkan arah korelasi kedua variabel positif  atau  berbanding  lurus,  dengan  korelasi hubungan  yang  sedang.  Dari  hasil  tersebut  maka peneliti  menyimpulkan  bahwa  semakin  tinggi dukungan sosial teman sebaya maka semakin tinggi motivasi  belajar  atau  sebaliknya  jika  dukungan sosial teman sebaya semakin rendah maka motivasi
belajar juga semakin rendah. Hal ini sesuai dengan pernyataan Sumar (2018) yang menjelaskan bahwa teman  di  sekolah  sangat  berpengaruh  terhadap motivasi belajar.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian Pratama  dan  Rusmawati  (2017),  dimana  adanya hubungan positif yang signifikan antara dukungan sosial  teman  sebaya  dengan  motivasi  belajar.  Hal tersebut  dikarenakan  lingkungan  sekolah  seperti teman-teman mempengaruhi proses belajar, dimana hal  ini  didukung  oleh  Susanto  (2018)  yang menyatakan  bahwa  interaksi  antara  teman  sebaya memiliki  banyak  fungsi  dan  salah  satunya  adalah dalam  kegiatan  belajar.  Selanjutnya  Nasution (2018)  menjelaskan  bahwa  teman  sebaya  sangat berperan  penting  dalam  kehidupan  remaja  di sekolah  seperti  saling  memotivasi  dalam  hal belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  peneliti  mengambil  kesimpulan  bahwa dukungan  sosial  teman  sebaya  di  SMA  Unklab Airmadidi  sebagian  besar  berada  pada  kategori tinggi  dengan  jumlah  86  (79,6%)  responden, motivasi  belajar  sebagian  besar  berada  pada kategori  sedang  dengan  jumlah  82  (75,9%) responden, dan terdapat hubungan yang signifikan antara  dukungan  sosial  teman  sebaya  dengan motivasi belajar di SMA Unklab Airmadidi dengan p = 0.000 < 0.05.
Diharapkan  hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi masukan bagi siswa untuk dapat saling memberikan dukungan  sosial  sehingga  dapat  meningkatkan motivasi  belajar.  Bagi  Sekolah  diharapkan  dapat mempertahankan bahkan meningkatkan lagi dukungan  antara  siswa/siswi  dengan  membuat kegiatan  yang  dapat  mempererat  hubungan, misalnya  mengadakan  pertemuan  virtual  untuk belajar  kelompok  sehingga  motivasi  belajar  juga dapat  lebih  ditingkatkan.  Direkomendasikan  bagi peneliti  selanjutnya  untuk  dapat  menambahkan variabel jenis kelamin, untuk mengetahui perbedaan  dukungan  sosial  teman  sebaya  dan motivasi belajar antara laki-laki dan perempuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Darmadi,  H.  (2019). Pengantar  pendidikan  era globalisasi:  konsep  dasar,  teori,  strategi dan  implementasi  dalam  pendidikan
globalisasi. An1mage: Tangerang Selatan. Retrieved
from https://books.google.co.id/books?id=mICS DwAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=P engantar+pendidikan+era+globalisasi:+ko nsep+dasar,+teori,+strategi+dan+impleme ntasi+dalam+pendidikan+globalisasi&hl= en&sa=X&ved=0ahUKEwiFzsbso- rnAhWGxzgGHVpKBFEQ6AEIKDAA#v =onepage&q=
Neolaka,  A.,  &  Neolaka,  G.  (2017). Landasan pendidikan: dasar pengenalan diri sendiri menuju perubahan hidup. Depok: Kencana. Retrieved from https://books.google.co.id/books?id=7BV NDwAAQBAJ&printsec=copyright&redir
_esc=y#v=onepage&q&f=false
Husamah, Pantiwati, Y., Restian, A., & Sumarsono, P.  (2016). Belajar  dan  pembelajaran. Malang:  UMMPress.  Retrieved  from https://books.google.co.id/books?id=F5xj DwAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=B elajar+dan+pembelajaran&hl=en&sa=X& ved=0ahUKEwj72qmZpurnAhUfzDgGHb fODs0Q6AEIRjAD#v=onepage&q=Belaj ar%20dan%20pembelajaran&f=false
Pietono, Y. D. (2014). Mendidik anak sepenuh hati.
Jakarta: Elex Media Komputindo. Retrieved from https://books.google.co.id/books?id=5N9 MDwAAQBAJ&printsec=frontcover&dq
=Mendidik+anak+sepenuh+hati&hl=en&s a=X&ved=0ahUKEwjhqsSNpernAhVpyD gGHVPpAVMQ6AEIKDAA#v=onepage &q=Mendidik%20anak%20sepenuh%20h ati&f=false
Sumar,  W.,  &  Razak,  I.  (2016). Strategi pembelajaran dalam implementasi kurikulum  berbasis  soft  skill (1st  ed.). Yogyakarta:  Deeppublish.  Retrieved  from https://books.google.co.id/books?id=ZQe KDwAAQBAJ&pg=PA198&dq=Motivasi +dapat+bersifat+internal,+artinya+datang +dari+dirinya+sendiri,+dapat+juga+bersif at+eksternal+yakni+datang+dari+orang+la in,+guru,+orang+tua,+teman+dan+sebagai nya&hl=en&sa=X&ved=0ahUKEwj_8
Auer, J. (2015). Menghadapi tekanan teman-teman sebaya. Yogyakarta:  Kanisius.  Retrieved from https://books.google.co.id/books?id=iX3a eeaOJSoC&printsec=frontcover&dq=Men ghadapi+tekanan+teman- teman+sebaya&hl=en&sa=X&ved=0ahU KEwjTwbmEqernAhXGyTgGHeBYDeIQ 6AEIKDAA#v=onepage&q=Menghadapi %20tekanan%20teman- teman%20sebaya&f=false
Tumanggor,  R.,  Ridho,  K.,  &  Nurrochim.  (2017). Ilmu  sosial  dan  budaya  dasar (3rd  ed.). Jakarta: Kencana. Retrieved from https://books.google.co.id/books?id=n_pD
DwAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=Il mu+sosial+dan+budaya+dasar&hl=en&sa =X&ved=0ahUKEwjdhefyr- rnAhXlxzgGHbTTCScQ6AEINjAB#v=on epage&q=Ilmu%20sosial%20dan%20bud aya%20dasar&f=false
Jahja, Y. (2011). Psikologi perkembangan (1st ed.). Jakarta:  Prenamedia  Group.  Retrieved from https://books.google.co.id/books?id=5KR PDwAAQBAJ&printsec=frontcover&dq= psikologi+perkembangan&hl=ban&sa=X &ved=2ahUKEwiGzbT9xurqAhXimuYK HVrhBGUQ6AEwAHoECAAQAg#v=on epage&q=psikologi%20perkembangan&f =false Sahlan, A. K. (2018). Mendidik perspektif psikologi
(1st ed.). Yogyakarta: Deepublish. Retrieved from https://books.google.co.id/books?id=wxR
kDwAAQBAJ&printsec=frontcover&dq= mendiidk+perspektif+psikologi&hl=ban& sa=X&ved=2ahUKEwj7lZCP2- rqAhWz73MBHRfUAEUQ6AEwAHoEC AAQAg#v=onepage&q=mendiidk%20per spektif%20psikologi&f=false
Thalib, S. B. (2010). Psikologi pendidikan berbasis analisis empiris aplikatif. Jakarta: Kencana. Retrieved from https://books.google.co.id/books?id=gHA- DwAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=P sikologi+pendidikan+berbasis+analisis+e mpiris+aplikatif&hl=ban&sa=X&ved=2ah UKEwip_vbE3erqAhXOT30KHaimBFgQ
6AEwAHoECAAQAg#v=onepage&q=Psi kologi%20pendidikan%20berbasis%20ana lisis%20emp
Susanto,  A.  (2018). Bimbingan  dan  konseling  di sekolah:  konsep,  teori,  dan  aplikasinya. Jakarta:  Prenadamedia  Group.  Retrieved from https://books.google.co.id/books?id=TuNi DwAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=B imbingan+dan+konseling+di+sekolah:+ko nsep,+teori,+dan+aplikasinya&hl=en&sa= X&ved=0ahUKEwjH4YekrOrnAhWhzzg GHS1YBpYQ6AEIKDAA#v=onepage&q =Bimbingan%20dan%20konseling%20di %20sekolah%3A%2
Sumar,  W.  (2018). Strategi  pemimpin  dalam penguatan  iklim  sekolah  berbasis  budaya kearifan  lokal (1st  ed.).  Yogyakarta:
Deepublish. Retrieved from https://books.google.co.id/books?id=qpSE DwAAQBAJ&pg=PR5&dq=Strategi+pe mimpin+dalam+penguatan+iklim+sekolah +berbasis+budaya+kearifan+lokal&hl=id &sa=X&ved=0ahUKEwiUttT5rOrnAhX3 wjgGHY5OBl8Q6AEIKDAA#v=onepage &q=Strategi%20pemimpin%20dalam%20 penguatan%20iklim%
Pratama,  D.,  &  Rusmawati,  D.  (2017).  Hubungan dukungan  sosial  teman  sebaya  dengan motivasi  belajar  dalam  program  sekolah lima  hari  di  SMAN  5  semarang. Jurnal Empati,  6 (4),  231-235.  Retrieved  January 22, 2020
Kusuma,  P.  A.,  Tagela,  U.,  &  Padmomartono,  S. (2017).  Hubungan  antara  dukungan  sosial teman  sebaya  dengan  motivasi  belajar siswa  kelas  xi  sma  muhammadiyah  plus salatiga tahun ajaran 2016/2017. Universitas Kristen Satya Wacana Institutional  Repository ,  1-9.  Retrieved
October 4, 2020
Tezci,  E.,  Sezer,  F.,  Gurgan,  U.,  &  Aktan,  S. (2015).  A  study  on  social  support  and motivation. Anthropologist,  22 (2),  284- 292. Retrieved March 9, 2021
Budiono.  (2016). Konsep  dasar  keperawatan. Jakarta: Kemenkes RI. Retrieved February 3, 2020
Hidayati, S. T. (2016). Hubungan dukungan sosial teman  sebaya  dengan  motivasi  belajar siswa  kelas  vii  mts  al-yasini  pasuruan. Retrieved  from  Etheses  UIN  Malang: http://etheses.uin-malang.ac.id/5199/
Stroebe, W. (2011). Social psychology and health
(3rd  ed.).  United  Kingdom:  McGraw-Hill Education. Retrieved from
https://books.google.co.id/books?id=jRtF BgAAQBAJ&pg=PA286&dq=individual +that+have+high+social+support&hl=en& sa=X&ved=2ahUKEwjd7crYlpbtAhVj63 MBHXEwBOgQ6AEwAXoECAMQAg# v=onepage&q=individual%20that%20hav e%20high%20social%20support&f=false
Nasution,  N.  C.  (2018).  Dukungan  teman  sebaya dalam  meningkatkan  motivasi  belajar. Jurnal Dakwah , 159-174. Retrieved October 4, 2020