Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas SD Negeri 38 Cakranegara Dalam Proses Pembelajaran Melalui Supervisi Akademik Semester Dua Tahun Pelajaran 2016/2017
Lily Nurhayati, S.Pd,
Kepala SD Negeri 38 Cakranegara.
Abstrak ; yang melatar belakangi diadakannya Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini yaitu  rendahnya  kompetensi  pedagogik  Guru  Kelas  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas. Solusinya  yaitu  dengan  mengefektifkan  pelaksanaan  supervisi  akademik.  Permasalahannya apakah  pelaksanaan  supervisi  akademik  dapat  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  semester  satu  tahun  2016/2017  di  SD  Negeri  38 Cakranegara. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan supervisi akademik dalam upaya meningkatkan kompetensi pedagogik Guru Kelas dalam pembelajaran di  kelas,  yang  manfaatnya  bagi  kepala  sekolah  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran.Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  dua  siklus, masing-masing  siklus  kegiatannya  ada  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah; 1) hasil observasi kepala Sekolah maupun observasi guru selama proses pendampingan telah memperoleh skor rata-rata  >  4,0,  2)  hasil  akhir  >  85%  dari  jumlah  peserta  pendampingan  memperoleh  nilai rata-rata > 70,00 (kategori baik). Hasil penelitian pada siklus I observasi KepalaSekolah rata- rata (3,40), observasi  guru rata-rata (3,17) dan hasil supervisi akademik guru kelas rata-rata nilai  (68,56).  Pada  siklus  II  observasi  kepalaSekolah  rata-rata  (4,60)  dengan  prosentase ketercapaian (100%), observasi guru rata-rata (4,50) dengan prosentase ketercapaian (100%) dan hasil supervisi akademik rata-rata nilai (83,67) dengan prosentase ketercapaian (100%). Indikator  keberhasilan  telah  tercapai,  penelitian  di  nyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada siklus II.Kesimpulan; Hasil penelitian pada siklus ke 2 menunjukkan peningkatan kompetensi Guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Disarankan  agar  Kepala  Sekolah lainnya melakukan penelitian sejenis dalam upaya peningkatan kompetensi guru, dan kepada guru  kelas  sejenis  agar  melakukan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  skenario  yang  telah direncanakan dengan baik, tanggung jawab, bersunggung-sungguh demi peningkatan prestasi belajar  peserta  didik  sesuai  dengan  bidang  studi/mata  pelajaran  yang  menjadi  tanggung jawabnya.
Kata kunci : Supervisi akademis – kompetensi Guru

## PENDAHULUAN
Ketika  guru  ingin  membelajarkan suatu  materi  pelajaran  dengan  baik  dan runtut,  diperlukan  keahlian  guru  dalam memerankan  strategi/model/metode  sesuai dengan  situasi  dan  kondisi  peserta  didik dan  kemampuan  intelektual  yang  dimiliki oleh guru itu sendiri. Hal itu dapat dicapai bilamana  seorang  kepala  sekolah  mampu mengarahkan, membimbing, dan memberikan  keteladanan  kepada  semua guru  yang  menjadi  binaannya  dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan lebih khusus  lagi dalam  mempraktikkan  selama  proses
pembelajaran di kelas senyatanya. Seorang kepala  sekolah  yang  profesional  harus memiliki  kompetensi  pedagogik  yang tangguh  dan  dapat  menularkan  kepada guru yang menjadi binaannya.
Proses pembelajaran yang bermakna  sangat  ditentukan  oleh  3  (tiga) faktor, yaitu 1) keteladanan seorang kepala sekolah  yang  mampu  diimplementasikan dalam pelaksanaan pembimbingan terhadap  guru  binaannya,  2)  diperlukan guru  yang  profesional  yaitu  guru  yang mampu  menerapkan  pendekatan  yang tepat, melaksanakan strategi/model pembelajaran secara terencana serta
pemilihan  metode  yang  sesuai  dengan model  pembelajaran  dan  yang  mampu membelajarkan  peserta  didik  di  kelas senyatanya,  3)  diperlukan  keseriusan  dari pihak terdidik dalam hal ini adalah peserta didik  di  kelas  yang  menjadi  tanggung jawabnya,  sehingga  materi  pelajaran  yang disampaikan  oleh  guru  kelas  dapat  di mengerti,  dipahami,  dan  dapat  diterapkan dalam kehidupan sehari-hari baiklingkungan sekolah, keluarga, maupun dimasyarakat.
Kondisi  nyata  yang  terjadi  di  SD Negeri  38  Cakranegara  terhadap  6  (enam) guru  kelas  sebelum  diadakan  tindakan dalam  upaya  merubah  mindset  guru  dari pola  belajar  guru  aktif  (guru  sentris)  ke pola  belajar  peserta  didik  aktif  dapat dilihat  pada  data  sebagai  berikut:  1)  ada yang  Mengajar  dengan  mengedepankan pada  belajar  peserta  didik  aktif,  2)  ada yang  Mengajar  dengan  memperbanyak tugas-tugas, 3) ada  yang Mengajar dengan ceramah  (guru  sentris),  dan  4)  ada  yang Mengajar dengan memberikan catatan dan tugas.
Faktor Penyebab kondisi pembelajaran  di  kelas  yang  masih  belum sesuai dengan Permen No. 41 Tahun 2007 tentang  standar  proses  ini  antara  lain:  1) pembiasaan  guru  yang sudah membudaya,
2) kompetensi guru dalam proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya  masih rendah,  3)  guru  kurang  mempersiapkan perangkat pembelajaran sebelum masuk di kelas,  4)  guru  belum  mampu  merubah mindset cara mengajar kearah pembelajaran  yang  berbasis  peserta  didik aktif,  dan  5)  alasan-alasan  lain  yang bersifat  konvensional  seperti  guru  yang berpendapat yang penting mengajar dengan metode apa saja  yang tidak terlalu ruwet  dan  materi  pembelajaran  selesai walaupun belum tuntas.
Solusi  yang  bisa  dilakukan  oleh kepala  sekolah  selaku  peneliti  sebenarnya banyak
antara lain:
1) mengoptimalkanKKG  bagi  guru  kelas,  2) mengadakan  workshop  terkait  dengan penyusunan RPP yang baik dan benar dan
tata  cara  mengajar  yang  mengarah  kepada kegiatan peserta didik aktif, 3) mengadakan  mikro  teaching  dan  riil teaching  dalam  proses  pembelajaran  yang mengarah  kepada  kegiatan  eksplorasi, elaborasi, dan komfirmasi, dan
4)mengoptimalkan  supervisi  dalam  proses pembelajaran  bagi  guru  kelas  yang  dititik beratkan pada tata cara mengajar yang baik dan  benar  di  kelas  senyatanya.  Dengan mengoptimalkan  pelaksanaan  supervisi akademik  yang  terfokus  pada  kegiatan proses  pembelajaran  diharapkan  mampu meningkatkan  kompetensi  guru  kelas  di SD Negeri 38 Cakranegara dalam mengelola  kegiatan  pembelajaran  kearah peserta didik aktif.
Dari beberapa solusi yang bisadilakukan oleh peneliti, alternatif yang paling  strategis  dan  bisa  merangkum  dari semua solusi adalah dengan mengoptimalkan  pelaksanaan  supervisi akademik  yang  terfokus  pada  pelaksanaan proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya. Untuk  melaksanakan  supervisi  akademik perlu  dengan  kegiatan  yang  bermanfaat bagi peneliti maupun bagi guru SD Negeri 38 Cakranegara. Kegiatan dimaksud adalah  dengan  melakukan  Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS)  dengan  judul “Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Guru Kelas  SD  Negeri  38  Cakranegara  Dalam Proses  Pembelajaran  Melalui  Supervisi Akademik  Semester  Dua  Tahun  Pelajaran 2016/2017”.Tujuan
Penelitian
adalahUntuk mengetahui efektifitas pelaksanaan  supervisi  akademik  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya, upaya meningkatkan kompetensiguru kelassemester  dua  tahun  2016/2017  di  SD Negeri 38 Cakranegara.

## KAJIAN PUSTAKA

## KONSEP SUPERVISI AKADEMIK
Salah satu tugas Kepala sekolah/madrasah  adalah  melaksanakan supervisi  akademik.  Untuk  melaksanakan supervisi akademik secara efektif diperlukan keterampilan konseptual, interpersonal  dan  teknikal  (Glickman,  at
al.  2007).  Oleh  sebab  itu,   setiap  Kepala sekolah/madrasah  harus  memiliki  dan menguasai  konsep  supervisi  akademik yang  meliputi:  pengertian,  tujuan  dan fungsi, prinsip-prinsip, dan dimensi- dimensi substansi supervisi akademik.
Supervisi akademik yang dilakukan Kepala  sekolah/madrasah  antara  lain adalah  sebagai  berikut:  (1)  Memahami konsep,  prinsip,  teori  dasar,  karakteristik, dan  kecenderungan  perkembangan  tiap bidang pengembangan pembelajaran kreatif,  inovatif,  pemecahan  masalah, berpikir  kritis  dan  naluri  kewirausahaan, (2)  Membimbing  guru  dalam  menyusun silabus  tiap  bidang  pengembangan  di sekolah/madrasah  atau  mata  pelajaran  di sekolah/madrasah berlandaskan standar isi, standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar, dan  prinsip-prinsip  pengembangan  KTSP, (3) Membimbing  guru dalam memilih dan menggunakan strategi/ metode/teknik pembelajaran/bimbingan yang dapat mengembangkan  berbagai  potensi  siswa,
(4) Membimbing
guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/ bimbingan (di kelas, laboratorium, dan/atau di lapangan) untuk mengembangkan potensi siswa, (5) Membimbing  guru  dalam  mengelola, merawat, mengembangkan dan menggunakan  media  pendidikan  dan fasilitas  pembelajaran,  (6)  Memotivasi guru untuk memanfaatkan teknologi informasi untuk pembelajaran.
Kompetensi  supervisi  akademik intinya  adalah  membina  guru  dalam meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran. Sasaran  supervisi  akademik  adalah  guru dalam melaksanakan proses  pembelajaran, yang  terdiri  dari  materi  pokok  dalam proses  pembelajaran,  penyusunan  silabus dan RPP, pemilihan strategi/metode/teknik pembelajaran,  penggunaan  media  dan teknologi  informasi  dalam  pembelajaran, menilai  proses  dan  hasil  pembelajaran serta  penelitian  tindakan  kelas.  Oleh karena  itu,  materi  ini  diharapkan  dapat memberikan  wawasan  kepada  Kepala Sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi
supervisi  akademik  yang  meliputi:  (1) memahami konsep supervisi akademik, (2) membuat rencana program supervisi akademik,  (3)  menerapkan  teknik-teknik supervisi akademik, (4) menerapkan supervisi  klinis,  dan  (5)  melaksanakan tindak lanjut supervisi akademik.

## PERENCANAAN PROGRAM SUPERVISI AKADEMIK
Salah  satu  tugas  Kepala  sekolah adalah  merencanakan  supervisi  akademik. Agar  Kepala  sekolah  dapat  melaksanakan tugasnya  dengan  baik,  maka  Kepala sekolah harus memiliki kompetensi membuat rencana program supervisi akademik.
Perencanaan program supervisi akademik  adalah  penyusunan  dokumen perencanaan pelaksanaan dan perencanaan pemantauan dalam rangka  membantu guru mengembangkan  kemampuan  mengelola proses  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.
Manfaat perencanaan program supervisi akademik adalah sebagai berikut: (1)  Sebagai  pedoman  pelaksanaan  dan
Kepalaan akademik,
(2) Untuk
menyamakan  persepsi  seluruh  warga sekolah tentang program supervisi akademik, (3) Penjamin penghematan serta keefektifan  penggunaan  sumber  daya sekolah (tenaga, waktu dan biaya).Prinsip- prinsip  perencanaan  program  supervisi akademik  adalah:  (1)  objektif  (data  apa adanya),  (2)  bertanggung  jawab,  (3) berkelanjutan, (4) didasarkan pada Standar Nasional  Pendidikan,  dan  (5)  didasarkan pada kebutuhan dan kondisi
sekolah/madrasah. Ruang  lingkup  supervisi  akademik meliputi: (1) pelaksanaan KTSP,
(2)    persiapan,  pelaksanaan  dan  penilaian pembelajaran  oleh  guru,  (3)    pencapaian standar kompetensi lulusan, standar proses, standar isi, dan peraturan pelaksanaannya,  dan  (4)    peningkatan mutu  pembelajaran  melalui:  (a)   model kegiatan pembelajaran yang mengacu pada Standar proses, dan (b) proses pembelajaran untuk meningkatkan
kemampuan   peserta  didik   menjadi  SDM yang kreatif, inovatif, mampu memecahkan  masalah,  berpikir  kritis,  dan bernaluri  kewirausahaan,  (c)     peserta didik  dapat  membentuk  karakter  dan memiliki  pola  pikir  serta  kebebasan berpikir sehingga dapat melaksanakan mengembangkan kemampuan peserta didik menjadi manusia yang  mandiri,  kreatif  dan  berwawasan kebangsaan, (d)   keterlibatan peserta didik secara  aktif  dalam  proses  belajar  yang dilakukan  secara  sungguh-sungguh  dan mendalam  untuk  mencapai  pemahaman konsep,  tidak  terbatas  pada  materi  yang diberikan  oleh  guru,  (e)       bertanggung jawab terhadap mutu perencanaan kegiatan pembelajaran  untuk  setiap  mata  pelajaran yang diampunya.
Sasaran  utama  supervisi  akademik adalah kemampuan-kemampuan guru dalam merencanakan kegiatan pembelajaran, melaksanakan kegiatan pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran, memanfaatkan hasil penilaian untuk peningkatan layanan pembelajaran, menciptakan  lingkungan  belajar  yang menyenangkan,  memanfaatkan  sumber belajar yang tersedia, dan mengembangkan interaksi  pembelajaran  (strategi,  metode, teknik) yang tepat. Supervisi edukatif juga harus  didukung  oleh  instrumen-instrumen yang sesuai.

## TEKNIK-TEKNIK SUPERVISI AKADEMIK
Satu di antara tugas Kepala sekolah adalah  melaksanakan  supervisi  akademik. Untuk  melaksanakan  supervisi  akademik secara  efektif  diperlukan  keterampilan konseptual,  interpersonal  dan  teknikal (Glickman,  at  al.  2007).  Oleh  sebab itu,   setiap  Kepala  sekolah  harus  memiliki keterampilan  teknikal  berupa  kemampuan menerapkan  teknik-teknik  supervisi  yang tepat dalam melaksanakan supervisi akademik. Teknik-teknik supervisi akademik  meliputi  dua  macam,  yaitu: individual dan kelompok (Gwyn, 1961). Teknik  supervisi  akademik  ada  dua  yaitu: individual dan  kelompok.

## KOMPETENSI GURU
Menurut Mulyasa (2007)
kompetensi  merupakan  perpaduan  dari pengetahuan, nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebebasan berfikir dan bertindak.  Boyatzis  (2008)  dalam  Cahyo Wirawan (2012) mengemukakan
kompetensi merupakan karakteristik- karakteristik dasar seseorang yang menuntun  dan  menyebabkan  keefektifan dan  kinerja  yang  menonjol.  Sedangkan menurut  Antariksa  (2007)  dalam  Cahyo Wirawan  (2012)  kompetensi  sendiri  dapat dipahami sebagai sebuah kombinasi antara ketrampilan  (skiil),  akibat  personal,  dan pengetahuan yang tercermin melalui perilaku  kinerja  yang  dapat  diamati,  di ukur dan dievaluasi.
Kompetensi  guru  mengandung  arti kemampuan seorang guru dalam melaksanakan  kewajiban,  tugas,  tanggung jawab  serta  peranannya  secara  layak  dan profesional  sesuai  standar  yang  ditetapkan dalam  profesi  guru  (Usman,  2005). Kompetensi  guru  terdiri  dari  empat kompetnsi utama yaitu kompetensi pedagogik,  kompetensi  sosial,  kompetensi akademik,  dan  kompetnsi  kepribadian. Guru  yang  memiliki  keempat  kompetensi itu  secara  maksimal  akan  lebih  mampu mengelola  kelasnya  sehingga  belajar  para siswa berada pada tingkat optimal (Hamatih, 2006). Dimana kompetensi yang harus  dimiliki  sesorang  agar  mampu bekerja  optimal  meliputi  tiga  dimensi, yaitu: 1) kompetensi kognitif, 2) kompetensi kecerdasan, dan 3) kompetensi psikomotorik. (Darnali, 2010).
Yang  dimaksud  kompetensi  guru dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan dan ketrampilan ke 6 (enam) guru kelasSD Negeri  38  Cakranegara  dalam  proses pembelajaran di kelas senyatanya. Kompetensi yang dimaksud adalah kemampuan dan ketrampilan dalam menerapkan  pendekatan,  strategi,  dan metode pembelajaran sesuai dengan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) yang telah di siapkan.

## Kerangka Konseptual
Adapun  hubungan  antara  variabel harapan  yaitu  meningkatnya  kompetensi guru  kelas  dan  variabel  tindakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan,  strategi, dan  metode  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran di kelas senyatanya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  38 Cakranegara dengan mengoptimalkan pelaksanaan supervisi akademik bagi enam orang guru kelas.
Perencanaan Tindakan Jenis tindakan yang dilakukan
 Kepala  Sekolah  menyampaikan  hasil pemantauan  terhadap  6  (enam)  guru kelas  dalam  proses  pembelajaran  di kelas  ditemukan  masih  mengalami kendala.
 Kepala  Sekolah  menyampaikan  materi pendampinganyang  terfokus  pada  tata cara  mengajar  yang  baik  dan  benar sesuai KTSP
Skenario Supervisi Akademik Dalam  pelaksanaannya,  kegiatan supervisi  akademik  melalui  “siklus”, dimana  setiap  siklus  ditetapkan  2  (dua) kali pertemuan. Untuk mendapatkan gambaran  yang  jelas  tentang  skenario pelaksanaan  tindakan  dalam  kegiatan supervisi  akademik  ini  dapat  digambarkan sebagai berikut:
Pelaksanaan Tindakan
Jenis  instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut:
 Instrumen pengamatan/observasi Kepala  sekolah  yang  dilakukan  oleh
Pengawas pembimbing
selaku observers
 Instrumen  pengamatan/observasi  guru selama  kegiatan  penjelasan  teknik dilakukan oleh Kepala sekolah sekaligus sebagai peneliti.
 Instrumen penilaian hasil kerja individual  dalam  proses  pembelajaran di  kelas  dilakukan  oleh  peneliti,  ini sekaligus sebagai tolak ukur keberhasilan selama supervisi akademik sesuai  indikator  kinerja  yang  telah ditetapkan.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Adapun kegiatan riilnya adalah : 1) membandingkan hasil pengamatan aktifitas  dari  ke  6  (enam)  guru  kelas selama proses bimbingan selama supervisi akademik,  2)  membandingkan  perolehan nilai  hasil  kegiatan  pembelajaran  di  kelas senyatanya  dengan  indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.

## SIKLUS TINDAKAN
Dalam  penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  ini  direncanakan  sebanyak  dua siklus,  masing-masing  siklus  dua  kali pertemuan.  Masing-masing  siklus  terdiri atas  empat  tahapan  kegiatan  yaitu  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan refleksi. Untuk mendapatkan gambaran  secara  rinci  kegiatan  masing- masing  tahap  dapat  dijelaskan  sebagai berikut:
SIKLUS I Tahap I : Perencanaan Tindakan 1. Menyusun  materi  tentang  supervisi akademik
2. Menetapkan  skneario  dan  langkah- langkah pendampingan
3. Menyusun  instrumen  observasi  Kepala sekolah dan observasi guru
4. Menentukan  jadwal  kegiatan  supervisi akademik
5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil supervisi akademik
Tahap II : Pelaksanaan Tindakan
a) Kegiatan pendampingan
1. Menyampaikan  materi  tentang  tata cara mengajar yang baik dan benar
2. Melaksanakan  tanya  jawab  tentang tata  cara  mengajar  yang  baik  dan benar
3. Memberikan  bimbingan  terhadap peserta yang mengalami kesulitan
4. Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi guru
5. Memberikan penguatan/reward
6. Memberikan tugas individual
b) Kegiatan supervisi akademik Secara  terjadwal  dan  bergiliran  peneliti melakukan  supervisi  akademik  di  kelas tempat guru mengajar
Tahap  III  :  Pengamatan/pengumpulan Data 1. Pengamatan  terhadap  aktifitas  guru selama pembimbingan
2. Pengamatan terhadap guru dalam proses pembelajaran (supervisi akademik) 3. Menilai  hasil  tampilan  guru  selama proses pembelajaran di kelas

## Tahap IV : Refleksi
1. Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil penilaian selama proses pembelajaran di kelas 2. Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan
3. Rencana perbaikan dan penyempurnaan
4. Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
5. Rencana tindak lanjut

## SIKLUS II
Jenis  kegiatan  pada  siklus  II  ini  pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  bedanya hanya  terjadi  perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya.
Indikator Keberhasilan 1. Hasil observasi Kepala sekolah maupun  observasi  guru  selama  proses pendampingan telah memperoleh skor rata-rata  >  4,0  (kategori  baik/kategori aktif)
2. Kompetensi guru dalam proses pembelajaran  dinyatakan  berhasil  jika > 85% dari jumlah guru
kelasmemperoleh  nilai  rata-rata  > 70,00 (kategori baik).

## HASIL PENELITIAN SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  telah berhasil:  1)  menyusun  materi  tentang supervisi akademik, 2) menetapkan skenario
dan langkah-langkah pendampingan,  3)  menyusun  instrumen observasi  Kepala  sekolah  observasi  guru, dan instrumen kegiatan supervisiakademik, 4)  menentukan  jadwal  kegiatan  supervisi akademik  yang  terbagi  menjadi  2  (dua) pertemuan,  pertemuan  I  pelaksanaan pendampingan  klasikal,  Pertemuan  ke  2 (pendampingan individual/supervisi akademik) Tahap Pelaksanaan Pada tahapan ini peneliti melakukan 2 (dua) kegiatan yaitu kegiatan pendampingan/pembimbingan secara klasikal,  dan  kegiatan  kedua  adalah pelaksanaan  supervisi  akademik  di  kelas senyatanya.
Tahap
Pengumpulan/Pengumpulan

## Data
Hasil  Observasi  Kepala  Sekolah memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,40, observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata sebesar 3,17, dan hasil supervisi akademik di kelas memperoleh nilai rata-rata sebesar 68,56.

## Tahap Refleksi
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan beberapa kegiatan yang merupakan tahapan  akhir  dari  pelaksanaan  siklus  I, yaitu  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan, dan  observasi.  Adapun  kegiatan  secara rinci  meliputi:  1)  renungan  atas  data  hasil observasi  dan  hasil  pengamatan  selama proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya, 2)  pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan,  3)  rencana  perbaikan  dan penyempurnaan, 4) memberikan penguatan atas  hasil  yang  diperolehnya,  dan  5) rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Tahap Perencanaan
Pada tahapan
ini peneliti kegiatannya  masih  mengacu  pada  siklus  I yakni merencanakan:  1)  penyusunan materi  tentang  supervisi  akademik,  2) menetapkan skenario dan langkah-langkah pendampingan,  3)  menyusun  instrumen observasi  Kepala  sekolah  dan  observasi guru,  4)  menentukan  jadwal  kegiatan supervisi akademik, 5) menyusun pedoman  analisa  data  hasil  observasi  dan hasil supervisi akademik.
Tahap Pelaksanaan Pada
tahapan ini peneliti kegiatannya  adalah  masih  sama  dengan siklus  I,  bedanya  pada  siklus  II  ini pelaksanaannya  lebih  dioptimalkan  karena kesalahan-kesalahan  dan  kekurangan  pada siklus  I  sudah  di  deteksi  dan  sudah  dicari jalan keluarnya.

## Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data
Hasil  Observasi  Kepala  Sekolah memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,60, observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata sebesar 4,50, dan hasil supervisi akademik di kelas memperoleh nilai rata-rata sebesar 83,67.
Tahap Refleksi
Pada
tahapan ini peneliti
melakukan kegiatan penyempurnaan terhadap  kesalahan-kesalahan  yang  terjadi pada  siklus  I.  Adapum  untuk  kegiatannya adalah:  1)  renungan  atas  data  hasil observasi  Kepala  sekolah  dan  guru  serta hasil  supervisi  akademik  di  kelas,  2) pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan  dengan  indikator  kinerja,  3) rencana perbaikan dan penyempurnaan, 4) memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya, dan 5) rencana tindak lanjut. PEMBAHASAN SIKLUS I Tahap Perencanaan Ada beberapa kendala yang dihadapi  dalam  tahapan  ini,  diantaranya dalam penyusunan materi tentang supervisi akademik,dalam persiapan skenario tindakan  selama  pendampingan  klasikal, dalam  penyusunan  instrumen  observasi
Kepala  sekolah  dan  instrumen  observasi peserta  pendampingan,  dalam  penentuan jadwal  supervisi  akademik  bagi  6  (enam) guru  kelas,    menentukan  penyusunan pedoman  analisa  data  hasil  observasi Kepala  sekolah,  observasi  guru  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  dan  hasil supervisi  akademik  dari  ke  6  (enam)  guru kelas,  tetapi  setelah  berkonsultasi  dan meminta  petunjuk  kepada  pembimbing, kendala yang dihadapi pu dapat diatasi dan kegiatan perencanaan dapat berjalan dengan lancar. Tahap Pelaksanaan Pertemuan I Dalam
melaksanakan pendampingan  klasikal  tentang  perlunya pendampingan  dan  penyampaian  materi tentang  supervisi  akademik  yang  kegiatan nyatanya  menjelaskan  bagaimana  cara mengajar  yang  baik  dan  benar  sesuai dengan  instrumen  yang  telah  ditetapkan, serta  pelaksanaan  tanya  jawab  kepada peserta mengalami hambatan.

## Pertemuan II
Pelaksanaan  supervisi  akademik dalam proses pembelajaranupaya meningkatkan  kompetensi  pedagogik  bagi guru  kelas  di  mulai  sesuai  dengan  jadwal yang telah disepakati bersama.
Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data Pengamatan/observasi Kepala sekolah  oleh  pengawaspembimbingselaku observers  pada  kegiatan  pendampingan klasikal  (pertemuan  I)  berjalan  lancar, artinya  tidak  ada  kendala.Hasil  skor  rata- rata yang diraih oleh Kepala sekolah/peneliti (3,40) kategori cukup dari indikator  keberhasilan  yang  diharapkan yaitu > 4,00 (kategori aktif). Sementara itu hasil  observasi  guru  oleh  peneliti  selama proses  pendampingan  klasikal,  dilihat  dari aktifitas  dari  ke  enam  guru  kelas memperoleh  rata-rata  (3,17)  kategori cukup  dari  indikator  keberhasilan  yang direncanakan yaitu > 4,00 (kategori aktif).
Pada pertemuan kedua yakni pelaksanaan  supervisi  akademik  yang terfokus pada pelaksanaan proses pembelajaran di kelas
senyatanya.Perolehan  nilai  rata-rata  hasil supervisi  akademik  dari  6  (enam)  guru kelas  diperoleh  hasil  (68,56)  dengan presentase ketuntasan 33,33%, 3

## Tahap Refleksi
Setelah  semua  perolehan  data dianalisis  dan  di cocokkan  dengan indikator  keberhasilan,  diperoleh  data sebagai  berikut:Hasil  Observasi  Kepala Sekolah  (3,40),  Hasil  Observasi  Guru (3,17),  dan  Hasil  Supervisi  Akademik (68,56).

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  telah memperbaiki  semua  kekurangan  dan kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  pada siklus I. Pada siklus II semua perencanaan tidak ada hambatan artinya berjalan sesuai dengan  rencana  yang  telah  ditetapkan. Kegiatan-kegiatan  nyata  yang  dilakukan tidak ada hambatan adalah: 1) penyusunan materi  pendampingan  berkaitan  dengan supervisi
akademik, 2) penetapan/penyusunan  skenario  tindakan,
3)  penyusunan  instrumen  observasi,  4) penentuan jadwal kegiatan, dan 5) penyusunan pedoman analisa data.
Beberapa  hal  yang  sangat  berkesan  pada tahapan  ini  antara  lain;  1)  peneliti  bisa membuat  guru  kelas  merasa  lega  dan merasakan akan manfaat supervisi akademik  dalam  proses  pembelajaran,  2) pengawas  pembimbing  juga  merasa  puas dengan persiapan peneliti melalui kegiatan pada tahap perencanaan.
Tahap Pelaksanaan

## Pertemuan I
Peneliti  melakukan  pendampingan klasikal  dengan  mengoptimalkan  tindakan nyata terutama kesalahan- kesalahan/kekurangan  yang  terjadi  pada siklus  I  lebih  dioptimalkan,  sehingga dalam  pelaksanaan  pendampingan  pada siklus II ini berjalan lancar tanpa hambatan yang berarti.

## Pertemuan II
Pelaksanaan  supervisi  akademik  di kelas  senyatanyaberjalan  sesuai  jadwal
yang  telah  ditetapkan.  Semua  guru mengajar dikelas tepat waktu.
Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data Hasil pengamatan penampilan Kepala  sekolah/peneliti  yang  dilakukan oleh  observer,  maupun  hasil  pengamatan guru  selama  proses  pendampingan  oleh kepalasekolah  diperoleh  data  sebagai berikut:Hasil  Observasi  Kepala  Sekolah (4,60), Hasil Observasi Guru (4,50).
Perolehan hasil supervisi akademik pada  siklus  II  memperoleh  skor  rata-rata (81,22/kategori  baik)  dan  dinyatakan 100% tuntas. Hasil ini merupakan dampak positif dari upaya mengoptimalkan tindakan  pelaksanaan  supervisi  akademik dikelas senyatanya.

## Tahap Refleksi
Hasil  observasi  Kepala  sekolah, guru  peserta  pendampingan  serta  hasil supervisi  akademik  di  kelas  senyatanya telah melebihi indikator keberhasilan yang telah  ditetapkan.  Penelitian  Tindakan Sekolah  (PTS)  dinyatakan  telah  berhasil dan  dihentikan  pada  siklus  II,  dengan perolehan peningkatan sebagai berikut:Hasil  Observasi  Kepala  Sekolah (4,60),  Hasil  Observasi  Guru  (4,50),  dan Hasil Supervisi Akademik (83,67).
Peneliti memberikan reward/penghargaan  kepada  semua  guru peserta  pendampingan  atas  hasil  yang diraih dan mampu memperoleh nilai diatas rata-rata  indikator  yang  telah  ditetapkan. Perbaikan  dan  penyempurnaan  kegiatan tidak  perlu  dilakukan  karena  penelitian telah  berhasil  mencapai  indikator  yang telah  ditetapkan.  Penelitian  Tindakan Sekolah  (PTS)  dinyatakan  “BERHASIL” dan dihentikan pada siklus II.

## KESIMPULAN
 Upaya  mengoptimalkan  pelaksanaan supervisi akademik dalam proses pembelajaran bagi guru kelasSD Negeri 38  Cakranegarasemester  dua  tahun 2016/2017, upaya meningkatkan kompetensi guru dalam proses pembelajaran  di  kelas,  dinyatakan berhasil karena dari perolehan data pada siklus  II  telah  mampu  melampaui
indikator  keberhasilan  dan  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II yang sangat signifikan.
o Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS) dinyatakan  “Berhasil”  dan  dihentikan pada  siklus  II.Paparan  data  hasil Penelitian Tindakan Sekolah (PTS)
Saran  Bagi Kepala Sekolah Sejawat: Diharapkan untuk melakukan supervisi  akademik  secara  efektif, karena dengan mengoptimalkan supervisi akademik dapat meningkatkan kompetensi guru dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya sesuai dengan mata pelajaran  yang  diajarkan  dan  menjadi tanggung jawabnya masing-masing.
 Bagi  Guru  kelas  :  1)  Merencanakan kegiatan pembelajaran dengan sebaik- baiknya  dengan  strategi  pembelajaran yang  mengarah  ke  peserta  didik  aktif, kreatif,  inovatif,  dan  demokratif,  2) Melakukan proses pembelajaran sesuai  dengan  skenario  yang  telah direncanakan  dengan  baik,  tanggung jawab,  bersunggung-sungguh  demi peningkatan  prestasi  belajar  peserta didik sesuai dengan bidang studi/mata pelajaran  yang  menjadi  tanggung jawabnya.

## DAFTAR PUSTAKA
A.  alauddin,  2017. Supervisi  Akademik Kepala Sekolah . https://www.academia.edu/6747/SU
PERVISI_AKADEIK_OLEH_KEP ALA_SEKOLAH. diambil tanggal  2 Februari 2017. Pukul 09.36 wita. Alexander  Mackie  College  of  Advance Education.  1981. Supervision  of
Practice Teaching . Primary Program, Sydney, Australia. Cahya Wirawan, 2012, Peningkatan
Kompetensi  Guru  kelas  Dalam Pemanfaatan  Media  Pembelajaran Melalui  Mentoring ,  Jakarta:  Jurnal
PTK Dikmen Dodd,  W.A.  1972. Primary  School Inspection in New Countries . London: Oxford University Press.
Glickman,  C.D.,  Gordon,  S.P.,  and  Ross-
Gordon,  J.M.  2007. Supervision  and Instructional Leadership A Development  Approach. Seventh
Edition. Boston: Perason. Gwynn, J.M. 1961. Theory and Practice of Supervision. New York: Dodd, Mead
& Company.
Hamatih, 2006, Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan , Bandung: Remaja Rosda Karya.
Mantja,  W.  1984.  “ Efektivitas  Supervisi Klinik dalam Pembimbingan Praktek Mengajar Mahasiswa IKIP Malang,” Tesis . FPS IKIP Malang. Mulyasa, 2007, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan , Bandung: Remaja Rosda Karya.
Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat KePenelitian Konsep Dan Aplikasinya  Bagi  Peneliti  Sekolah ,
Jakarta: LPP Bina Mitra.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor  74  Tahun  2008  Tentang Guru
Robbins,  S.P.2008. The  Truth  about Managing  People. Second  Edition. Upper  Sadle  River,  New  Jersey: Pearson Education, Inc.
Sergiovanni,  T.J.  1982. Supervision  of Teaching. Alexandria:  Association for  Supervision  and  Curriculum Development.
Suharjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai
Kegiatan Penelitian
Tindakan  Sekolah  Sebagai  Kegiatan Pengembangan  Profesi  Penelitia Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara.
Sullivan, S. & Glanz, J. 2005. Supervision that  Improving  Teaching  Strategies
No Jenis Kegiatan Indikator Keberhasilan Perolehan Peningkatan  Keterangan Siklus I  Siklus II 1.  Observasi Kepala Sekolah > 4,00 3,40 4,60 1,20 Tuntas 2.  Observasi Guru > 4,00 3,17 4,50 1,33 Tuntas 3.  Supervisi Akademik di Kelas > 70,00 68,56 83,67 15,11 Tuntas
and  Techniques. Thousand  Oaks, California: Corwin Press. Sullivan,  S  &  Glanz,  J.  2005. Supervision that  ImprovesTeaching  Strategies and  Techniques. Thousand  Oaks, California: Corwin Press. Supervisi  Akademik  dalam  peningkatan
profesionalisme guru. 2006. Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah Pendidikan Dasar. Direktorat Tenaga  Kependidikan Ditjen PMPTK         Depdiknas.
Usman,  2005, Menjadi  Guru  Profesional ,
Bandung: Remaja Rosda Karya.
Wiles, J. dan J. Bondi.  1986. Supervision: A  Guide  to  Practice .  Second Edition. Columbus: Charles E.
Merrill Publishing Company Verma, V.K. 1996. The Human Aspects of Project Management Human Resources  Skills  for  the  Project Manager .  Volume  Two.  Harper
Darby,PA: Project Management
Institute