## Penerapan Teori Humanistik Carl Rogers Dalam Pembelajaran PAI
Indra Prajoko 1) , M. Sayyidul Abrori 2)
1) Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Kalijaga Yogyakarta, Jl. Laksda Adisucipto, Caturtunggal, Kecamatan  Depok, Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta 55281, INDONESIA
2) Institut Agama Islam Maarif (IAIM) NU Metro Lampung Jl. RA Kartini 28 Purwosari Metro Utara Kota Metro, Lampung, INDONESIA *Correspondence:  Indraprajoko123@gmail.com Article History Abstract Received: 20-12-2020, Revised: 15-01-2021, Accepted: 10-02-2021 Published: June 2021 This article aims to describe the humanistic theory of Carl Rogers, which  is  then  formulated  in  the  application  of  Islamic  Education Learning.  This  study  uses  a  library  research  method,  namely  by reviewing the literature related to research. The results of this study are focused on the attitudes of the human condition which include the  ability  to  be  self-aware,  free  to  choose  self-determination, freedom and responsibility anxiety as a basic element of seeking, personality  development  that  arises  based  on  the  uniqueness  of each individual. In therapy this approach presents the conditions for maximizing  self-awareness  and  development.  This  humanistic theory  is  suitable  to  be  applied  to  learning  materials  that  are personality formation, conscience, attitude change, and analysis of social phenomena. The indicator of the success of this application is that students feel excited, take initiative in learning, and there are changes  in  thought  patterns,  behavior,  attitudes  on  their  own accord.  Students  are  expected  to  be  human  beings  who  are  free, brave, not bound by the opinions of others, and manage their own personality responsibly without compromising the rights of others or violating applicable rules, norms, discipline, or ethics.

## Keywords
Humanistic theory; Carl Rogers; and Islamic education learning

## Abstrak
Artikel  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  teori  humanistik  Carl  Rogers  yang  kemudian  teori tersebut  dirumuskan  dalam  penerapan  Pembelajaran  PAI.  Penelitian  ini  menggunakan  metode library research,  yakni  dengan  mengkaji  literatur-literatur  yang  terkait  dengan  penelitian.  Hasil Penelitian ini adalah terfokus pada sikap dari kondisi manusia yang mencakup kesanggupan untuk menyadari  diri,  bebas  memilih  untuk  menentukan  nasib  sendiri,  kebebasan  dan  bertanggung jawab kecemasan sebagai suatu unsur dasar pencarian, perkembangan kepribadian yang muncul berdasarkan  keunikan  masing-masing  individu.  Pendekatan  ini  menyajikan  kondisi  untuk memaksimalkan kesadaran diri dan perkembangan. Teori humanistik ini cocok untuk diterapkan pada materi-materi pembelajaran yang bersifat pembentukan kepribadian, hati nurani, perubahan sikap,  dan  analisis  terhadap  fenomena  sosial.  Indikator  keberhasilan  aplikasi  ini  adalah  siswa merasa  senang  bergairah,  berinisiatif  dalam  belajar,  dan  terjadi  perubahan  pola  pikir,  perilaku, sikap atas kernauan sendiri. Siswa diharapkan menjadi manusia yang bebas, berani, tidak terikat oleh  pendapat  orang  lain,  dan  mengatur  pribadinya  sendiri  secara  bertanggung  jawab  tanpa mengurangi hak-hak orang lain atau melanggar aturan, norma, disiplin, atau etika yang berlaku.
DOI https://doi.org/DOI10.32332/tarbawiyah.v5i1.2894 © 2021 Indra Prajoko dan M. Sayyidul Abrori
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i1.2894

Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this

## A. Pendahuluan
Di  masa  globalisai  ini  kemajuan  ilmu  pengetahuan  wajib  diimbangi dengan pembelajaran yang mumpuni. Eksklusifnya dalam dunia pendidikan dimana  salah  satu  upaya  buat  tingkatkan  kualitas  pembelajaran  di  sekolah yakni dengan metode menghasilkan proses pendidikan yang baik. 1 Bermacam konsep serta pengetahuan baru tentang proses belajar mengajar di sekolah sudah  timbul  serta  tumbuh  bersamaan  pesatnya  pertumbuhan  ilmu pengetahuan umum dan teknologi, yang bertujuan agar tercukupi tuntutan di masa mendatang. 2
Menilik kepada pergantian sikap yang terjalin disebabkan terdapatnya proses  interaksi  peserta  didik  yang  sebagai  pusat  pendidikan.  Statment tersebut  diperkuat  oleh  hasil  riset  yang  menerangkan  jika  peserta  didik dengan student  centered  learning (SCL)  dalam  nilai  kreativitas  Pendidikan harus  diperlihatkan  hasil  belajar  yang  lebih  besar. 3 Salah  satu  pendekatan dalam  dunia  Pendidikan  yang  mana  fokus  terhadap  kekuatan  siswa  serta mengganti  kekuasaan  seorang  Pendidik  selaku  spesialis  dalam  proses Pendidikan  merupakan  definisi  dari  SCL,  sehingga  hal  ini  dalam  dunia pembelajaran akan menghasilkan peserta didik yang aktif. 4
Menelaah lebih jauh pada pembelajaran serta pendidikan di berbagai sekolah  yang  saat  ini  masih  dianggap  kurang  demokratis.  Peserta  didik memiliki ruang yang begitu sedikit untuk berkreasi serta berimajinasi dalam menampilkan  eksistensinya  berdasarkan  perspektifnya  sendiri  untuk menampilkan dan mendemostrasikannya sendiri. Sementara, keahlian berfikir kritis dan berkreativitas merupakan salah satu modal yang menjadi kecakapan peserta  didik  dalam  mendapatkan  tantangan  baru  serta  akan  lebih kompetitif. 5 Keprihatinan dan kritik tersebut sangatlah beralasan, kenyataanya sepanjang ini proses yang terjalin dilembaga-lembaga sekolah masih belum
1 M Sayyidul Abrori and Moh. Solikul Hadi, “Integral Values in Madrasah: To Foster Community Trust in Education,” Istawa : Jurnal Pendidikan Islam 5, no. 2 (2020): 160–78, https://doi.org/10.24269/ijpi.v5i2.2736.
2 M Sayyidul Abrori, Moh Solikul Hadi, and Abdul Kahfi Amrulloh, “ ةينيدلا ةيبرتلااهذيفنتو جهانملاريوطت طامنا
ةيملاسلإا يف ةسردم ةطسوتملا ةيدمحملا 1 كوفيد اتركايكوي ,” Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan 23, no. 1 (2020): 183–93, https://doi.org/10.24252/lp.2020v23n1i15.
3 A.  Ardian  and  Munadi,  “Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Student-Centered  Learning  Dan Kemampuan Spasial Terhadap Kreativitas Mahasiswa,” Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan 22, no. 2 (2015): 454–66.
4 Carl R. Rogers, Freedom to Learn (Columbus, Ohio: C.E. Merril, 1969).
5 Mohammad  Tohir, Panduan  Merdeka  Belajar  -  Kampus  Merdeka  (Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Kemdikbud RI, 2020).
Penerapan Teori Humanistic Carl Rogers dalam Pembelajaran PAI
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i1.2894
memberikan  kesempatan  terhadap  peserta  didik  untuk  meningkatkan keahlian berfikir kritis serta kreativitas mereka.
Pendidikan selama ini masih saja memposisikan peserta didik sebagai obyek pembelajaran. Peserta didik seolah-olah orang yang belum mengetahui apa-apa, mereka diposisikan sebagai orang yang tertindas, dan juga sebagai mahluk yang mesti dikasihani. Oleh karenanya peserta didik harus disuapi dan dijejali  dengan  materi  yang  diberikan  oleh  seorang  pendidik.  Brainwashing dan  indoktrinasi  masih  sering  dilakukan  oleh  seorang  pendidik  kepada peserta didik, demi keuntungan semata peserta didik terus saja dikira sebagai bejana kososng yang siap untuk dijejali berbagai aneka bahan serta berbagai kepentingan. Tanpa adanya peluang bagi peserta didik untuk mengeksplorasi dan berkreativitas sehingga berpuluh-puluh tahun mereka hanya dihadapkan dengan hafalan-hafalan kering. Sehingga untuk meningkatkan kedua energi tersebut,  diperlukanlah  wujud  pembelajaran  secara  efisien,  agar  dapat mewujudkan tercapainya kedua energi tersebut. Bertolak pada permasalahan diatas, dalam proses Pendidikan peserta didik tidak boleh dianggap semata- mata  sebagai  bejana  kosong  yang  setiap  saat  perlu  diisi,  juga  tidak  lagi disuapi. 6
Telaah  literatur  di  atas  menampilkan  jika  hakikat  pembelajaran  yang dikategorikan  selaku  proses  humanisasi  (memanusiakan  manusia)  kerap belum  terealisasi  sebab  terlibat  pada  dehumanisasi  (penghancuran  nilai kemanusiaan).  Perihal  ini  ialah  akibat  terdapatnya  perbandingan  antara konsep dengan penerapan dalam lembaga pembelajaran. Kesenjangan inilah yang menimbulkan terbentuknya kegagalan pembelajaran untuk menggapai taraf pada sekte paling tinggi ialah memanusiakan manusia. Dalam psikologi pembelajaran  ada  teori-  teori  belajar  yang  jadi  sumber  ataupun  landasan aplikasi pembelajaran, baik dari kurikulum ataupun proses pendidikan. Teori- terori  belajar  jadi  sumber  dalam  pendidikan  yang  memaparkan  gimana peserta didik bisa belajar dengan baik serta mengganti sikap lewat belajar. Salah satu teori belajar yang mempengaruhi serta tumbuh merupakan teori dari Carl Rogers ialah Humanistik. 7
6 Arbayah, “Model Pembelajaran Humanistik,” Dinamika Ilmu 13, no. 2 (2013): 204-.
7 Ermis  Suryana,  “Humanistik  Carl  Rogers  (Aplikasi  Teori  Dalam  Praktek  Pendidikan),” www.academia.edu, n.d.
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i1.2894

## 
Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  penulis  ingin  menguraikan  teori pembelajaran Humanistik Carl R. Rogers dan meneliti bagaimana penerapan teori tersebut di dalam pembelajaran PAI.

## B. Teori dan Model Belajar Humanistic Carl Rogers
Teori belajar humanistic secara luas yakni selaku aktifitas jasmani serta rohani  guna  mengoptimalkan  proses  pertumbuhan.  Sebaliknya  secara  kecil pendidikan  dimaksud  selaku  upaya memahami  berbagai  ilmu pengetahuan sebagai  rangkaian pembuatan  karakter  secara merata.  Perkembangan yang bertabiat jasmaniyah tidak memberikan pertumbuhan tingkah laku. Sehingga, pergantian ataupun pertumbuhan cuma diakibatkan oleh proses pendidikan semacam  pergantian  habit  ataupun  kerutinan,  bermacam  keahlian  dalam perihal pengetahuan, perilaku ataupun kemampuan. 8
Fokus  dari  teori  humanisme  adalah  terletak  pada  perilaku  keadaan individu  yang  meliputi  individu  bebas  memilih  dalam  menentukan  nasib individu  itu  sendiri,  sanggup  dalam  menyadari  diri  sendiri,  bertanggung jawab, kebebasan, serta sebagai salah satu komponen pokok pencarian adalah kecemasan.  Hingga  yang  unik  di  dalam  dunia  yang  tidak  memiliki  makna, terletak dalam ikatan dengan orang lain, kecenderungan mengaktualisasi diri, kematian,  keterhinggaan,  serta  terletak  pada  kesendirian.  Pertumbuhan karakter  yang  timbul  bersumber  pada  keunikan  tiap-tiap  orang.  Dalam terapinya,  pendekatan  ini  menyajikan  keadaan  untuk  mengoptimalkan pemahaman  diri  serta  pertumbuhan.  Menghapus  penghambat  aktualisasi kemampuan individu. Menolong siswa menciptakan dan memakai kebebasan memilah dengan mendalami pemahaman individual, bertanggungjawab atas arah kehidupannya sendiri. 9
Dalam pemikiran humanism, kendali kehidupan dipegang oleh individu itu  sendiri,  serta  sikap  mereka  berhak  untuk  meningkatkan  karakter  serta perilaku individu itu sendiri. Masih dalam konteks pemikiran dari humanism yang  mana  belajar  memiliki  tujuan  untuk  menjadikan  manusia  selayaknya manusia, apabila peserta didik mampu mengidentifikasi dirinya sendiri serta lingkungan sekitar merupakan isyarat dari pada keberhasilan belajar menurut pemikiran  humanism.  Dengan  begitu,  peserta  didik  dihadapkan  secara
8 Fajri Ismail, Evaluasi Pendidikan (Palembang: Tunas Gemilang Press, 2014).
9 Herpratiwi, Teori Belajar Dan Pembelajaran (Yogyakarta: Media Akademi, 2016).
Penerapan Teori Humanistic Carl Rogers dalam Pembelajaran PAI
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i1.2894
langsung  pada  sasaran  untuk  menggapai  tingkatan  aktualisasi  diri  secara maksimal.  Peserta  didik  harus  paham  terhadap  tingkah  laku  belajar  bukan pemikiran  dari  pengamat  merupakan  upaya  yang  diharapkan  dalam  teori pemikiran humanistic. 10
Peserta  didik  memiliki  kedudukan  sebagai  pusat  belajar,  sedangkan pendidik berfungsi sebagai fasilitator hal ini merupakan tolak ukur dari teori humanism.  Untuk  bisa  menggapai  tujuan  pengaktualisasian  seseorang  di sekitar  lingkungan  yang  mendukung  perlu  adanyanya  ketentuan  antara pengetahuan  dan  perilaku.  Pada  hakikatnya  manusia  ialah  mahluk  yang istimewa,  memiliki  kemampuan  serta  motivasi  untuk  mengembangkan  diri ataupun sikap, oleh karena itu, setiap individu merupakan memiliki kebebasan dalam upaya pengembangan diri dan pengaktualisasiannya. 11
Bagi  Rogers  dalam  Jamil  Suprihatiningrum,  terdapat  2  jenis  belajar humanistic, ialah kebermaknaan (kognitif), serta pengalaman (eksperimental). Guru membagikan arti kognitif jika membuang sampah sembarangan maka dapat  menimbulkan  bencana  banjir.  Jadi,  mengkolaborasikan  pengetahuan akademik  dengan  pengetahuan  bermakna  ini  sangat  perlu  dilakukan  oleh seorang  pendidik.  Sedangkan  eksperimental  learning  mengaitkan  murid secara personal, berinisiatif, tercantum evaluasi terhadap individual itu sendiri self assessment . 12
Rogers  telah  menetapkan  10  prinsip-prinsip  pendidikan  humanistik sebagai  berikut: (1) Seseorang  itu  memiliki  keahlian  dalam  belajar  secara natural; (2)  Belajar  secara  bermakna  apabila  terjalin  antara  materi,  subjek dirasakan  siswa;  (3)  Pembelajaran  mengaitkan  sesuatu  pergantian  yang terdapat  di  dalam  asumsi  mengenai  dirinya,  diduga  mengecam  serta cenderung  hendak  ditolaknya;  (4)  Apabila  ancaman  dari  luar  terus  menjadi kecil, maka pekerjaan-pekerjaan bisa mengecam diri seseorang, hal ini akan sangat  gampang  untuk  dialami  serta  gampang  untuk  diasimilasikan;  (5) Pengalaman dapat diperoleh dengan melaksanakan bermacam metode yang beragam, serta menjadikan suatu proses belajar, hal ini dapat terjadi apabila ancaman  terhadap  diri  peserta  didik  rendah;  (6)  Peserta  didik  dapat melakukan proses pembelajaran sesuai dengan keinginanya; (7) Peserta didik
10 Arbayah, “Model Pembelajaran Humanistik.”, h. 210.
11 Endang Komara, Belajar Dan Pembelajaran Interaktif (Bandung: PT Refrika Aditama, 2014).
12 Jamil  Suprihatiningrum, Strategi  Pembelajaran:  Teori Dan  Aplikasi  (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013).
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i1.2894

Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
akan lebih bertanggung jawab terhadap kewajiban belajarnya jika diberikan kepercayaan  menyelesaikan  tugasnya  secara  mandiri;  (8)  Mengembangkan inisiatif peseta didik baik dari segi pengetahuan, sikap, dan ketrampilan; (9) Kemandirian, kebebasan untuk berkreasi dalam segala bentuk pembelajaran dapat  mengembangkan  kemampuanya  sendiri  dalam  hal  mengevaluasi dirinya  sendiri;  dan  (10)  Sitem  pembelajaran  yang  mengedepankan  prinsip sosial yang diberikan secara terus-menerus dapat mendongkrak kemampuan masing-masing individu. 13
Berikut ini gambar Elements of experimental learning Rogers 14
Konsep  Rogers  di  atas  diterangkan  bahwa  elemen-elemen  penting dalam  pembelajaran  berbasis  pengalaman  meliputi  keterlibatan  pribadi, inisiatif  sendiri,  pembelajaran  yang  signifikan,  dievaluasi  oleh  pelajar,  dan intinya adalah belajar.
Rogers  juga  menerangkan  bahwa  sebaiknya  peserta  didik  pada  saat proses  belajar  tidak  ada  unsur  penekanan,  melainkan  peserta  didik  diberi kebebasan dalam belajar, diharapkan peserta didik dapat mengambil suatu keputusan  sendiri  serta  berani  untuk  mempertanggung  jawabkan  atas  apa yang  sudah  diambilnya.  Dalam  perihal  ini  Rogers  menerangkan  terdapat  5 kondisi yang berarti dalam proses pembelajaran humanistic, yaitu: 15
13 Wasty Soemanto, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Bina Aksara, 1987).
14 Rogers, Freedom to Learn.,. 168.
15 Eveline Siregar, Teori Belajar Dan Pembelajaran (Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia, 2011).
Personal Involvement Essence is Learning Self Initiative Experimental Learning (Rogers, 1969) Significant Learning Evaluated by The Learner
Penerapan Teori Humanistic Carl Rogers dalam Pembelajaran PAI
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i1.2894
(1) Memiliki  Hasrat  belajar:  kemauan  buat  belajar  disebabkan  adanya  rasa keingintahuan  yang  tinggi  secara  berkelanjutan  terhadap  lingkungan seketarnya.  Dalam  proses  membongkar  jawabannya,  seseorang  akan menghadapi kegiatan-kegiatan belajar.
(2) Belajar  memiliki  makna:  seorang  yang  beraktifitas  hendak  senantiasa memikirkan  apakah  kegiatan  tersebut  memiliki  arti  untuk  dirinya.  Bila tidak, pasti tidak bakal dikerjakannya.
(3) Belajar  dengan  kebebasan  tanpa  adanya  hukuman  ialah  proses  belajar yang bebas akan sebuah tindakan atas suatu prilaku akan menciptakan peserta didik lebih leluasa untuk melaksanakan apa saja, serta melakukan percobaan sampai mendapatkan pengalaman baru.
(4) Pembelajaran  mandiri  ataupun  energi  usaha:  menampilkan  tingginya motivasi  internal  yang  dipunyai.  Peserta  didik  yang  sanggup  untuk memandu dirinya sendiri kepada hal positif, serta berupaya memikirkan sendiri perihal yang baik untuk dirinya sendiri ialah siswa yang mempunyai inisiatif tinggi;
(5) Pembenahan belajar merupakan kondisi dimana dunia mengalami siklus kemajuan yang pesat, oleh sebab itu pengajaran dituntut untuk berbenah agar peserta didik dapat membiasakan diri dengan keadaan serta suasana yang  selalu  berganti.  Dengan begitu tidak cukup  belajar hanya  dengan mengingat fenomena ataupun menghafal peristiwa saja.
Selanjutnya,  model  pembelajaran  humanistik  beranggapan  bahwa peserta  didik  selaku  subyek  yang  leluasa  guna  memutuskan  kemana  arah hidupnya  sendiri.  Murid  ditunjukkan  supaya  bisa  bersikap  tanggungjawab khususnya  kepada  dirinya  sendiri  dan  orang  di  sekelilingnya. 16 Pendekatan yang  layak  digunakan  dalam  melaksanakan  metode  pembelajaran  humanis yaitu dengan menggunakan pendekatan dialogis, pendekatan refleksi, serta pendekatan ekspresif. Pendekatan dialogis adalah siswa diajak berfikir kritis atau sangat mendalam terhadap detail-detail kecil serta dituntut untuk reatif. Disini guru bukan hanya memiliki peran sebagai seorang pendidik yang hanya membagikan materi yang diperlukan peserta didik secara totalitas, akan tetapi pendidik  hanya  memiliki  peran  sebagai partner diskusi  atau  fasilitator.
16 Uci Sanusi, “Pembelajaran Dengan Pendekatan Humanistik (Pengertian Pada MTs Negeri Model CigugurKuningan),” Taklim 11, no. 2 (2013): 123–42.
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i1.2894

Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
Pendekatan reflektif  adalah peserta didik diajak agar siswa mampu berdialog dengan dirinya sendiri, maksudnya peserta didik dituntut agar berkreatifitas sendiri dalam aktivitas belajar yang dikerjakannya, pastinya hal semacam ini dalam  pengamatan  dan  pengarahan  dari  seorang  pendidik.  Pendekatan ekspresif adalah pendidik mengajak peserta didik agar mengeksplorasikan diri dengan  seluruh  potensi  yang  dimilikinya  (realisasi  serta  aktualisasi). 17 Oleh sebab itu, pendidik/guru membebaskan tanggungjawab kepada siswa, tetapi hanya sebgai penunjang, pendamping, serta memusatkan anak didik kepada pengembangan kemampuan, dan prilaku.
Humanisme dalam pendidikan merupakan metode pembelajaran lebih mencermati  dimensi  kemampuan  seseorang  selaku  makhluk  sosial  serta makhluk  religius.  Sedangkan  itu  humanisme  dalam  pemikiran  Islam  tidak memahami  sekulerisme. 18 Pembelajaran  humanistik  menekankan  jika pembelajaran  pertama-tama  serta  yang  utama  merupakan  bagaimana  cara menjalakan komunikasi serta kedekatan emosional anak didik baik dilingkup individu maupun lingkup umum di sekolahan. Mengajar bukan hanya sekedar meberikan ilmu pengetahuan semata. 19

## C. Penerapan Teori Humanistic Carl Rogers dalam Pembelajaran PAI
Implementasi teori humanis mengacu terhadap jiwa ataupun kemauan sepanjang  pelaksanaan  pendidikan  lebih  memberikan  warna  desain-desain metode yang digunakan. Seorang pendidik dalam teori humanistic memiliki kedudukan  sebagai  fasilitator  untuk  peserta  didik,  sebaliknya  seorang pendidik membagikan dorongan/penyemangat kepada siswa. 20 Pengalaman dalam  sebuah  belajar  merupakan  fasilitas  yang  diberikan  oleh  seorang pendidik kepada peserta didik serta pendidik harus mengontrol siswa dalam meraih  keberhasilan  dalam  pendidikan.  Fungsi  anak  didik  adalah  pusat pembelajaran  dalam  mendapatkan  pengalaman  belajar  pribadi.  Pada  saat anak didik menguasai kemampuan mandiri, diharapkan ppeserta didik dapat
17 Menggagas  Format  Pendidikan  Nondikotomik  Humanisme  Religius  Sebagai  Paradigma Pendidikan Islam (Yogyakarta, 2002).
18 Azmi Mustaqim, “PENDIDIKAN HUMANISME KI HADJAR DEWANTARA (TINJAUAN DARI SUDUT PANDANG PENDIDIKAN ISLAM),” Tafhim Al-’ilmi 9, no. 2 (2017): 1–24.
19 Abrori and Hadi, “Integral Values in Madrasah: To Foster Community Trust in Education.”, h. 168.
20 Mohammad  Muchlis  Solichin,  “TEORI  BELAJAR  HUMANISTIK  DAN  APLIKASINYA  DALAM PENDIDIKAN AGAMA ISLAM: Telaah Materi Dan Metode Pembelajaran,” Islamuna: Jurnal Studi Islam 5, no. 1 (2018): 1–12, https://doi.org/10.19105/islamuna.v5i1.1856.
Penerapan Teori Humanistic Carl Rogers dalam Pembelajaran PAI
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i1.2894
meningkatkan  kemampuan  pribadinya  terhadap  hal-hal  yang  positif  serta meminimalkan  kemampuan  diri  terhadap  hal  negative.  Tujuan  Pendidikan dititik  beratkan  pada  proses  belajar  dibandingkan  dengan  yang  diterima. Sebaliknya, dapat dirinci meliputi: (a) Merumuskan secara spesifik akan tujuan belajar; (b) Mengupayakan anak didik aktif dalam pembelajaran; (c) Menekan peserta  didik  agar  meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  dalam kemandirian belajar; (d) Mendesak anak didik dapat menelaah secara detail alias  berfikir  kritis;  (e)  Peserta  didik  mendapat  dorongan  untuk  leluasa mengutarakan  komentar,  memilah  pilihannya,  melakukkan  apa  yang  di idamkan, serta menangung resiko sikap yang ditunjukkan; (f) Siswa diterima guru  apa  adanya,  berupaya  menguasai  jalan  fikiran  siswa,  pendidik  tidak memperhitungkan  secara  normatif,  namun  mendukung  peserta  didik  agar mempunyai sifat tanggung jawab atas seluruh resiko perbuatan atau proses belajanya; (g) Peserta didik diberikan peluang supaya bisa maju sesuai dengan kecakapannya;  (h)  Peserta  didik  mendapat  penilaian  secara  individual  yang bersumber pada perolehan prestasi peserta didik. 21
Materi  Pendidikan yang bersifat  sebagai pembuatan  karakter,  analisis terhadapa  fenomena  sosial,  perubahan  perilaku,  hati,  Nurani  sangat  sesuai dengan Pendidikan yang bersumber pada teori humanistik. Keberhasilan dari penerapan  pembelajaran  humanistic  ini  dapat  diketahui  dengan  indicator keberahasilan  murid    merasa  Bahagia,  berinisiatif  dalam  belajar,  bergairah dalam proses pembelajaran, serta terjalinnya pola pikir yang berubah, sikap, perilaku  atas  kemauan  sendiri.  Dalam  pembelajaran  menggunakan  teori humanistik  nantinya  siswa  mampu  membentuk  kebranian  diri,  memiliki kebebasan,  tidak  terkekang  dengan  komentar  dari  objek  luar,  serta  dapat mengendalikan ego, disiplin, serta prilaku santun.
Dalam pendidikan PAI bersumber pada prinsip- prinsip teori humanistik bisa  memakai  strategi  serta  tata  cara  pendidikan  aktif,  kreatif  serta mengasyikkan. 22 Maksud dari pada Pendidikan aktif adalah jika dalam proses Pendidikan, guru PAI wajib menghasilkan atmosfer sedemikian rupa sehingga membuat  siswa  aktif  dalam  forum  diskusi,  dan  peserta  didik  bebas
21 Al Musanna, “INDIGENISASI PENDIDIKAN : Rasionalitas Revitalisasi Praksis Pendidikan Ki Hadjar Dewantara  INDIGENIZING  EDUCATION :  Rationalization  toward  Revitalization  of  Ki  Hadjar  Dewantara Educational Praxis” 2 (2017): 117–33.
22 Syaparuddin, Meldianus, and Elhami, “Strategi Pembelajaran Aktif Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar PKn Peserta Didik,” Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 2, no. 1 (2018): 31–42.
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i1.2894

Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
mengemukakan  usulan.  Contoh  pada  materi  mata  pelajaran  fiqih,  pendidik membagikan  peluang  serta  memberikan  stimulus  supaya  siswa  aktif mengajukan  pertanyaan,  kenapa  Islam  mewajibkan  untuk  menjalankan sholat?  Pendidikan  kreatif  merupakan  system  pendidikan  yang  dapat meningkatkan  pengetahuanya  menggunakan  modul  pembelajaran  yang disediakan. 23
Pengembangan  kreatifitas  baik  pengembangan  keahlian  imajinasi ataupun  pengembangan  keahlian  berfikir  kreatif  sangat  ditekankan  dalam pembelajaran kreatif. Misalnya siswa dibimbing secara langsung oleh guru PAI untuk  menguasai  materi  wajib  dan  umum  yang  bermanfaat  terhadap lingkungan  sekitar,  mengarahkan  siswa  agar  menguasai  materi-materi  dari akhlaq  serta  tasawuf,  misalnya  sikap  wara’  dalam  konteks  modern,  zuhud, serta  akhlak  mulia  lainya  seperti  dermawan,  sosial,  solidaritas,  tawadhu’ terhadap  orang  tua  dan  guru,  serta  ajaran  akhlak  yang  mementingkan toleransi. Pendidikan yang mengasyikkan ( joyful ) merupakan pendidikan yang bisa  dinikmati  siswa.  Perasaan  yang  menyenangkan  memiliki  faktor  inner motivation,  dorongan  keingintahuan  dan  diiringi  dengan  upaya  mencari pengetahuan  tersebut.  Strategi  di  atas  jika  digunakan  dimaksidkan  supaya peserta  didik  bisa  ikut  serta  aktif,  memakai  energi  kreativitas,  dan  dapat melaksanakan pembelajaran PAI dengan tanpa paksaan atau tekanan. 24

## D. Kesimpulan
Penerapan  model  pembelajaran  humanistik  Carl  R.  Rogers  menjadi salah  satu  solusi  bagi  setiap  pelaku  pendidikan  khususnya  guru  PAI  yang dituntut  untuk  bisa  memilih  metode  pengajaran  yang  tepat  dalam pembelajaran secara humanis. Sesuai dengan minat dan kebutuhan, peserta didik  bebas  dalam  menentukan  tujuan  Pendidikan  dengan  catatan  tidak melanggar  ketentuan-ketentuan  yang  berlaku,  melanggar  norma  dan  lain sebagainya.  Model  pembelajaran  Humanistik  dapat  dilakukan  dengan pendekatan  dialogis,  reflektif,  dan  ekspresif.  Penerapan  teori  Humanistik dalam  pembelajaran  PAI  sejalan  jika  diterapkan  pada  materi-materi
23 Rini Ntowe Oya and C. Asri Budiningsih, “Peningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kreatif  Dan  Produktif,” Jurnal  Prima  Edukasia  2,  no.  1  (2014):  116, https://doi.org/10.21831/jpe.v2i1.2649.
24 Solichin, “TEORI BELAJAR HUMANISTIK DAN APLIKASINYA DALAM PENDIDIKAN AGAMA ISLAM: Telaah Materi Dan Metode Pembelajaran.”, h. 6.
Penerapan Teori Humanistic Carl Rogers dalam Pembelajaran PAI
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i1.2894
pembelajaran  yang  bersifat  analisis  terhadap  fenomena  sosial,  perubahan sikap, hati, nurani, serta pembentukan kepribadian.[]

## Daftar Pustaka
Abrori, M Sayyidul, and Moh. Solikul Hadi. “Integral Values in Madrasah: To Foster Community Trust in Education.” Istawa : Jurnal Pendidikan Islam
5, no. 2 (2020): 160–78. https://doi.org/10.24269/ijpi.v5i2.2736.
Abrori,  M  Sayyidul,  Moh  Solikul  Hadi,  and  Abdul  Kahfi  Amrulloh.  “ طامنا جهانملاريوطت ةيبرتلااهذيفنتو
ةينيدلا ةيملاسلإا يف ةسردم ةطسوتملا ةيدمحملا 1 كوفيد اتركايكوي .” Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan 23, no. 1 (2020): 183–93. https://doi.org/10.24252/lp.2020v23n1i15.
Arbayah. “Model Pembelajaran Humanistik.” Dinamika Ilmu 13, no. 2 (2013): 204-.
Ardian, A., and Munadi. “Pengaruh Strategi Pembelajaran Student-Centered Learning  Dan  Kemampuan  Spasial  Terhadap  Kreativitas  Mahasiswa.” Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan 22, no. 2 (2015): 454–66.
Herpratiwi. Teori Belajar Dan Pembelajaran . Yogyakarta: Media Akademi, 2016.
Ismail, Fajri. Evaluasi Pendidikan . Palembang: Tunas Gemilang Press, 2014.
Komara,  Endang. Belajar  Dan  Pembelajaran  Interaktif .  Bandung:  PT  Refrika Aditama, 2014.

## Menggagas Format Pendidikan Nondikotomik Humanisme Religius Sebagai
Paradigma Pendidikan Islam . Yogyakarta, 2002.
Musanna,  Al.  “INDIGENISASI  PENDIDIKAN :  Rasionalitas  Revitalisasi  Praksis Pendidikan  Ki  Hadjar  Dewantara  INDIGENIZING  EDUCATION : Rationalization  toward  Revitalization  of  Ki  Hadjar  Dewantara Educational Praxis” 2 (2017): 117–33.
Mustaqim,  Azmi.  “PENDIDIKAN  HUMANISME  KI  HADJAR  DEWANTARA (TINJAUAN DARI SUDUT PANDANG PENDIDIKAN ISLAM).” Tafhim Al- ’ilmi 9, no. 2 (2017): 1–24.
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i1.2894

Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
Oya, Rini Ntowe, and C. Asri Budiningsih. “Peningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kreatif Dan  Produktif.” Jurnal  Prima  Edukasia 2,  no.  1  (2014):  116. https://doi.org/10.21831/jpe.v2i1.2649.
Rogers, Carl R. Freedom to Learn . Columbus, Ohio: C.E. Merril, 1969.
Sanusi, Uci. “Pembelajaran Dengan Pendekatan Humanistik (Pengertian Pada MTs Negeri Model CigugurKuningan).” Taklim 11, no. 2 (2013): 123–42.
Siregar,  Eveline. Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran .  Bogor:  Penerbit  Ghalia Indonesia, 2011.
Soemanto, Wasty. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bina Aksara, 1987.
Solichin,  Mohammad  Muchlis.  “TEORI  BELAJAR  HUMANISTIK  DAN APLIKASINYA DALAM PENDIDIKAN AGAMA ISLAM: Telaah Materi Dan Metode Pembelajaran.” Islamuna: Jurnal Studi Islam 5, no. 1 (2018): 1– 12. https://doi.org/10.19105/islamuna.v5i1.1856.
Suprihatiningrum,  Jamil. Strategi  Pembelajaran:  Teori  Dan  Aplikasi .
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013.
Suryana,  Ermis.  “Humanistik  Carl  Rogers  (Aplikasi  Teori  Dalam  Praktek Pendidikan).” www.academia.edu, n.d.
Syaparuddin,  Meldianus,  and  Elhami.  “Strategi  Pembelajaran  Aktif  Dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  PKn  Peserta  Didik.” Jurnal  Pendidikan Guru Sekolah Dasar 2, no. 1 (2018): 31–42.
Tohir,  Mohammad. Panduan  Merdeka  Belajar  -  Kampus  Merdeka .  Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kemdikbud RI, 2020.