## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Scramble  dalam  Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa
Dinah 1 , Yus Darusman 2 , Fajar Nugraha 3
1, 3 Universitas Perjuangan Tasikmalaya, 2 Universitas Siliwangi dinah.neng@gmail.com
Article History
accepted 2/11/2019
approved 23/11/2019
published 31/12/2019
Abstract.  The  problem  in  this  study  is  the  low  student  learning  outcomes  in  social  studies learning  in  Class  V  SD  Negeri  I  Bojonggambir,  Bojonggambir  sub-district,  Tasikmalaya Regency.  The  purpose  of  this  study  is  to  improve  student  learning  outcomes  in  social  studies learning material for the proclamation of Indonesian independence by using the Think, Pair, and Share  (TPS)  learning  model  in  fifth  grade  students  of  SD  Negeri  1  Bojonggambir,  Kab. Tasikmalaya,  2018/2019  school  year.  The  method  used  in  this  research  is  classroom  action research  (CAR).  The  results  showed  that  there  was  an  increase  in  social  studies  learning outcomes using Think, Pair, and Share learning models, the average student pre-action scores were  53.21,  which  reached  8  students  (28.5%)  and  had  not  yet reached  20  students  (71.4%). Cycle I increased by 8.21 with an average score of 60.71, which reached 15 students (53.6%) and  13  students  (46.4%)  incomplete.  Cycle  II  increased  by  18.93  from  cycle  I,  whereas  when compared with pre-action it increased by 27.14 with an average score of 80.35, completing 25 students (89.2%) and 3 students (10.8%) incomplete. The implication of this research is the use of  Think,  Pair,  and  Share  (TPS)  learning  models  on  social  studies  learning  for  Indonesian independence proclamation material can improve student learning outcomes.

## Keywords: TPS, learning outcomes, social studies

## Abstrak
Pendidikan  pancasilan  dan  kewarganegaraan  merupakan  mata  pelajaran  yang  didalamnya mendidik  siswa  agar  menjadi  warga  negara  yang  patuh  akan  aturan  yang  telah  ditetapkan, namun  rata-rata  siswa  kurang  termotivasi  pembelajarann  PPKn  ini,  mereka  mengira  bahwa pembelajaran  PPKn  membosankan,  dan  membutuhkan  ,hapalan  yang  banyak.kurangnya motivasi  siswa  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  menurun.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  sramble  dalam  meningkatkan  motivasi  dan hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  ppkn.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Teknik  pengumpulan  sampel  yaitu  dengan mengggunakan  cara  nonprobability  sampling  dengan  teknik  sampling  purposive,.  Metode pengumpulan data yag digunakan adalah tes hasil belajar, observasi, angket dan dokumentasi. penelitian menunjukan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe  scramble pada pembelajaran  PPKn  yaitu  52  dari  skor  tertinggi  60  (  kategori  tinggi  ).  Adapun  skor  akhir  hasil belajar siswa  mengalami kenaikan yang signifikan yaitu pada pra-siklus rata-rata nilai siswa 57, 15    dari  nilai  5  siswa  yang  tuntas    dan  21  siswa  tidak  tuntas,  sedangkan  pada  saat  siklus  I mencapai rata-rata  73,31  dari 11 siswa yang tuntas dan 10 siswa yang tidak tuntas sedangkan hasil  siklus  II  yaitu  dengan  rata-rata  nilai  siswa  82,54    dari  18  siswa  yang  tuntas  dan  5  siswa yang belum tuntas.
Kata Kunci: scramble, motivasi belajar , hasil belaja
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on

## PENDAHULUAN
Seiring dengan berkembangnya arus globalisasi, tantangan dunia pendidian pun menjadi  semakin  besar.  Sekolah  merupakan  salah  satu  pendidikan  formal  yang didalamnya  memiliki  tanggung  jawab  yang  besar  dalam  mendidik  siswa  supaya mereka  mampu  mengembangkan  potensi  dalam  suatu  ruang  pembelajaran. Pembelajaran  yang  bagus  merupakan  pembelajaran  yang  dapat  mebangun  motivasi belajar siswa serta meningkatkan hasil belajar iswa. Motivasi menurut ahli psikologi Mc Donald  dalam  Hamalik  (2015:  173)  mengemukakan  bahwa  “Motivasi  adalah  suatu perubahan  energi  di  dalam  pribadi  seseorang  yang  ditandai  dengan  timbulnya  afektif dan  reaksi  untuk  pencapai  tujuan”.  Namun  pada  realitanya  motivasi  siswa  terbangun tergantung  keahlian  guru  dalam    membawakan  suatu  pembelajaran.  Kurangnya motivasi  siswa  dapat  mengakibatkan  menurunnya  hasil  belajar  siswa.  Afandi,  et  al  ( 2013: 6 ) menyatakan bahwa: Hasil belajar merupakan proses perubahan kemampuan intelektual  (kognitif),  kemampuan  minat  atau  emosi  (afektif)  dan  kemampuan  motorik halus dan kasar (psikomotor) pada peserta didik. Perubahan kemampuan peserta didik dalam  proses  pembelajaran  khususnya  dalam  satuan  pendidikan  dasar  diharapkan sesuai  dengan  tahap  pekembangannnya  yaitu  pada  tahapan  operasional  kongrit. Selain  itu,  pendidikan  di  sekolah  dasar  menanamkan  keterampilan  sosial.  Hal  ini merupakan  sebuah  bekal  siswa  untuk  menyelesaikan  perselisihan  dalam  interaksi dengan teman nya (Nugraha dan Zahrah, 2019).
Berdasarkan  Observasi  yang  telah  peneliti  lakukan  di  SD  Negeri  1  Sukamanah terdapat  suatu  permasalahan  yang  terdapat  pada  siswa  kelas  4.  Permasalahan  yang muncul  yaitu  kurangnya  motivasi  serta  rendahnya    hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran PPKn, permasalahan tersebut dapat terlihat dari ketidakseriusan siswa serta tidak semanganya siswa dalam proses pembelajaran Kurangnya motivasi belajar siswa mengakibatkan nilai hasil belajar siswa rendah yaitu hanya siswa hanya 5 siswa yang di  atas  KKM  dari  26  siswa.  Alternatif  yang  prediksikan  dalam  penelitian  ini  yang diproyeksikan  mampu  memberikan  motivasi  yang  tinggi  serta  proses  pembelajaran bermakna  yang  akan  menyebabkan  meningkatnya  hasil  belajar  siswa,  adapun  model pembelajaran  yang  akan  diterapkan  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble,  yaitu suatu model pembelajaran yang dapat meningkatkan  konsentrasi dan kecepatan  berpikir  siswa  dalam  menentukan  suatu  jawaban.  Model  yang  akan digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  scramble, menurut  Shoimin  (  2017:  166)  menyatakan  bahwa  :  Scramble  merupakan  model pembelajaran  yang  mengajak  siswa  untuk  menemukan  jawaban  dan  menyelesaikan permasalahan yang ada dengan cara membagikan lembaran soal dan lembar jawaban yang disertai dengan alternative jawaban yang tersedia.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mendeskripikan  adanya  perubahan aktifitas proses pembelajaran PPKn setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe  scramble  di  kelas  IV  SD  Negeri  1  Sukamanah  juga  untuk    Mendeskripsikan adanya peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 1 Sukamanah setelah  menggunakan  model  pembelajaarn  kooperatif  tipe  Scramble  dalam membelajarkan mata pelajran PPKn.

## METODE
Penelitian    yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian  yang  berjenis PTK  (  Penelitian Tindakan  Kelas  )  yang  di  dalam  pelaksanannya  memfokuskan  pada keaktifan  siswa  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Tindakan  pada  siklus  I  diawali dengan kegiatan perencanaan. Kegiatan perencanaan yang dilakukan meliputi:Menyusun  RPP,  membuat  alat  peraga,  dan  menyusun  instrument penelitian.Tahap  selanjutnya  dilakukan  tindakan  yang  sesuai  dengan  perencanaan tersebut. Tindakan ini dibagi menjadi tiga kegiatan, yaitu: (1) pendahuluan; (2) inti; dan

## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on
(3) penutup. Pengamatan ini dilaksanakan berdasarkan pedoman observasi yang telah disusun.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  dilakukan  refleksi  terhadap  kegiatan pembelajaran yang berlangsung. Dengan demikian, ditemukan masalah apa saja yang menjadi  kendala  saat  pembelajaran  berlangsung  serta  untuk  menangani  kelemahan- kelemahan  yang  terjadi.  Hasil  refleksi  tersebut  kemudian  dijadikan  pedoman  untuk memperbaiki proses pembelajaran pada siklus II apabila hasil yang diharapkan belum tercapai. Kegiatan siklus II ini merupakan perbaikan dari siklus I. Perbedaan kegiatan pembelajaran pada siklus I dan siklus II terletak pada kegiatan inti yang dilaksanakan pada saat tindakan. Pada siklus I, media scramble lebih besar shingga siswa dengan mudah  menyusun  jawaban  yang  telah  tersedia  serta  pengaturan  waktu  yang  lebih efektif
Peneliti  dalam  menghitung  besarnya  sampel  dalam  penelitian  ini,  yaitu mengggunakan nonprobability  sampling dengan  teknik sampling  purposive, dimana dalam penggunaan teknik ini peneliti memilih sampel berdasarkan ciri-ciri tertentu yang berhubungan dengan masalah yang telah didapatkan. Subjek penelitian adalah siswa kelas  VIA  yang  berjumlah  51  siswa  (17  siswa  laki-laki  dan  34  siswa  perempuan). Teknik  pengumpulan  data  yaitu  tes  hasil  belajar,  observasi,  angket  dan dokumentasi. pembuatan  lembar  observasi  dan  angket  yaitu  dibuat  menurut  teori  sklata  liket,  yaitu penilaian  yang  dari  sangat  positif  sampai  megatif.  Adapun  kisi-kisi  motivasi  dalam pembuatan lembar angket seagai berikut:
Tabel 1 : Kisi-Kisi Motivasi Belajar Siswa No Indikator Item Observasi 1 Kuatnya kemauan untuk berbuat 1.  Siswa  aktif  memperhatikan  penjelasan  guru  dalam kegiatan pembelajaran. 2.  Siswa  aktif  bertanya  kepada  guru  atau  teman mengenai materi yang belum dipahami 2 Jumlah waktu yang disediakan untuk belajar 3.  Siswa mengerjakan tugas yang diberikan tepat waktu 4.  Siswa  memanfaatkan  waktu  yang  ada  untuk berdiskusi  tentang  pelajaran  dengan  teman  maupun dengan guru. 3 Kerelaan meninggalkan kewajiban atau tugas yang lain 5.  Siswa  aktif  membaca  buku  untuk  mencari  sumber jawaban  yang  benar  dalam  mengerjakan  tugas  di kelas 4 Ketekunan dalam mengerjakan tugas 6.  Siswa  aktif  berdiskusi  dengan  teman-temen  dalam menyelesaikan tugas. 7.  Siswa tekun dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru 5 Ulet dalam menghadapi kesulitan 8.  Siswa  tidak  mudah  putus  asa  dalam  mengerjakan sesuatu di kelas 9.  Siswa  tidak  malu  apabila  mengalami  kegagalan  dan mampu untuk bangkit lagi menjadi lebih baik 6 Menunjukkan minat terhadap bermacam- macam masalah orang dewasa 10. Dalam  mengerjakan  soal  atau  mengerjakan  tugas  di kelas,  siswa  dapat  mengaitkan  pelajaran  dengan kehidupan sehari-hari 11. Siswa  menunjukkan  kepedulian  terhadap  teman- temannya yang belum berhasil 7 Lebih senang bekerja mandiri 12. Siswa  berusaha  mengerjakan  tugas  sesuai  dengan kemempuannya. 13. Siswa percaya diri dalam melakukan sesuatu di kelas

## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on
No Indikator Item Observasi saat pelajaran 8 Dapat mempertahankan pendapatnya 14. Siswa  berani  menyampaikan  pendapat  dalam  forum diskusi kelas 15. Siswa mampu mempertahankan pendapatnya beserta alasannya di hadapan teman yang lainnya.
Selain  kisi-kisi  lembar  motivasi,  terdapat  juga  kisi-kisi  angket  kesan penggunaan model dan kisi-kisi kesan belajar yaitu sebagai berikut :
Tabel 2: Kisi-Kisi Angket Kesan Menggunakan Model Pembelajaran Scramble Variabel Penelitian Dimensi Indikator No. Item Soal Jumlah Penerapan Model Pembelajaran Scramble untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Penerapan model pembelajara n scramble pada materi kewajiban dan hak sebagai warga masyarakat 1.  Tanggapan siswa terhadap penerapan model pembelajaran scramble 2.  Penerapan model pembelajaran scramble dapat memotivasi siswa untuk belajar
3.  Penerapan model pembelajaran scramble dapat menciptakan hal yang baru dalam materi hak dan kewajiban 4.  Keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran scramble 5.  Pendapat siswa tentang penerapan model pembelajaran scramble pada pokok bahasan hak dan kewajiban sebagai warga masyarakat 6.  Keseriusan siswa terhadap pembelajaran penerapan model scramble 7.  Efektifitas model pembelajaran scramble terhadap pembelajaran 8.  Pemahaman siswa pada pokok bahasan kewajiban dan hak sebagai warga masyarakat dalam kehidupan sehari-hari 9.  Menambah pengetahuan siswa 10. Guru dan siswa lebih interaktif 11. Membuat siswa lebih banyak bertanya 12. Berbagi pengetahuan dengan teman 13. Dapat menjawab pertanyaan 1,2, 3,4 16 5,6 7,8 9,10 11,12 13,14 19 20 21 22 23 24 2 2 1 2 2 2 2 2
1 1 1 1 1 1

## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on
Variabel Penelitian Dimensi Indikator No. Item Soal Jumlah guru 14. Lebih menarik menggunakan model pembelajaran scramble 15. Penilaian proses belajar kewajiban dan hak adanya model pembelajaran scramble 16. Melakukan diskusi secara aktif antara sesama siswa dengan guru 17. Penerapan model pembelajaran scramble dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan kewajiban dan hak sebagai warga masyarakat dalam kehidupan sehari-hari 17,18 25 15 2 1 1 Jumlah Item 25 25 Tabel 3: Kisi-Kisi Angket Kesan Belajar Siswa No Variabel Penelitian Dimensi Indikator No Butir Soal Jumlah 1 Penerapan Model Pembelajaran Scramble untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Aktif 1.  Keinginan, keberanian, menampilkan bakat dan menyelesaikan permasalahan yang dihadapi 2.  Penampilan berbagai usaha belajar dalam menjalanai dan menyelesaikan kegiatan belajar sampai mencapai hasil 3.  Guru melakukan usaha mendorong, membina gairah belajar dan berpartisipasi dalam proses pembelajaarn secara aktif 4.  Guru menggunakan metode mengajar dan pendekatan multimedia. 1 2 3
4
1 1 1 1 2 Inovatif 1.  Siswa dapat menciptakan pemahaman baru 5-6 2 3 Kreatif 1.  Berfikir divergen ( beragam alternative pemecahan masalah ) 2.  Fleksibelitas dalam bepikir ( 7 1

## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on
Untuk ketuntasan hasil observasi dan angket dilihat dari kriteria sebagai berikut :
Sangat Tinggi =85-100 Tinggi =65-84 Sedang =55-64 Rendah = 35-54 Sangat Rendah = 0-34 ( Sumber: Afifa. 2017 )

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian yang telah dilaksanakan merupakan penelitian tindakan kelas ( PTK ) di kelas IVA yang dilakukan dalam dua siklus pada proses pembelajaran PPKn dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble. .  Dengan  menggunakan metode PTK ini penelitian berjalan dengan mudah dalam pengumpulkan data-data dan penelitian  lebih  efektif.  Model  yang  digunakan  juga  sangat  pendukung  dengan  jenis penelitian  ini.  Model  yang  digunakan  yaitu  model  pembelajaran  scramble  yang didalamnya siswa aktif, gembira dan mampu meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa serta mampu mengembangkan pemikirannya terhadap jawaban yang dipikirkan. Hasil data awal diperoleh dari hasil observasi dan data dari guru.  Hasil awal motivasi hanya  58%  dan  kondisi  awal  hasil  belajar  siswa  hanya  5  dari  26  orang  siswa  yang tuntas dengan jumlah rata-ratanya 57,15. Berikut data awal pra siklus sebagai berikut :
melihat dari berbagai sudut pandang) 8 1 4 Efektif 1.  Siswa mampu mengaplikasikan konsep pada masalah sederhana 2.  Siswa termotivasi untuk giat belajar 9 10 1 1 5 Menyenang kan 1.  Pembelajaran berlangsung secara interaktif 2.  Pembelajaran berlangsung secara gembira 3.  Pembelajaran berlangsung dengan menimbulkan inspiraasi 11 12 13-14 1 1 2 6 Gembira 1.  menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan 15-16 2 7 Berbobot 1.  Siswa dapat menguasai materi sesuai dengan yang diharapkan 17-20 4 Jumlah 20

## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on

## Tabel 4. Skor Hasil Belajar Siswa Kelas IVA pada Pra Tindakan
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  pada  pra  siklus  peneliti  merencanakan proses  tindakan  siklus  I  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa..  pada pelaksanaan tindakan siklus I data kemampuan guru ( peneliti ) yaitu 91 pada kategori sangat  tinggi.  Pernyataan  tersebut  didukung  dengan  hasil  angket  kesan  model  dan kesan belajar. Adapun hasilnya yaitu 83 pada kategori tinggi pada kesan model dan 64 dari 80 dengan presentase 80% juga pada kategori tinggi. Adapun hasil motivasi yang diperoleh pada siklus I yaitu :
Tabel 5. Skor Motivasi Belajar Siswa Kelas IVA pada Siklus I
No Kategori Penilaian Jumlah Aktivitas Skor 1. Sangat Baik ( 4 ) 3 12 2. Baik ( 3 ) 7 21 3. Cukup ( 2 ) 5 10 4. Kurang ( 1 ) 0 0 5 Sangat Kurang ( 0) 0 0 Jumlah 43 Presentase 72%
Berdasarkan tabel 2 dapat dilihat bahwa terdapat kenaikan motivasi siswa yang pda pra siklus hanya 58%  dan pada siklus I menjadi 72%. Kenaikan mencapai 14 %. Dari  tindakan  siklus  I  terdapat  kenaikan  yang  cukup  baik  yaitu  pada  kategori  tinggi, namun  data  tersebut  belum  cukup  memenuhi  keberhasilan  penelitian  yang  sedang dilaksanakan.  Selain  motivasi  belajar  mengalami  peningkatan,  hasil  belajarpun mengalami  peningkatan yang  signifikan.  Adapun  data  hasil  belajar  pada siklus I  yaitu sebagai berikut :
Tabel 5. Skor Hasil Belajar Siswa Kelas IVA pada Siklus I No KKM Jumlah Siswa Jumlah Nilai Presentase % Keterangan 1 Nilai > 75 11  Orang 909,48 52% Tuntas 2 Nilai < 75 10  Orang 630,23 48% Belum Tuntas Jumlah 21 1.539,71 100% Rata-Rata 73,31
Berdasarkan  data  di  atas,  terdapat  11  orang  atau  52%  siswa  yang  nilainya diatas  KKM    dengan  rata-rata  nilai  semua  mencapai  73,31.  terdapat  kenaikan  atau peningkatan rata-rata skor akhir hasil belajar siswa dari yang pra-siklus 57,15 menjadi 73,31 pada siklus I naik 16,16 %. Namum data tersebut belum mencapai peningkatan secara klasikal, dikarenakan siswa yang nilainya dibawah KKM masih terbilang banyak dan nilai hasil belajar siswa pun rendah.
Pada  pelaksanaan  siklus  II  data  kemampuan  guru  (  peneliti  )  yaitu  99  pada kategori sangat baik. Pernyataan tersebut didukung dengan hasil angket kesan model dan kesan belajar. Adapun hasilnya yaitu 90  pada kategori tinggi  pada kesan model
No KKM Jumlah Siswa Jumlah Nilai Presentase % Keterangan 1 Nilai >75 5 siswa 421 19 % Tuntas 2 Nilai <75 21 siswa 1.065 81 % Tidak Tuntas Jumlah 26 1485 100% Rata-Rata 57,15

## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on
dan  71  dari  80  pada  kategori  tinggi    pada  kesan  belajar.  Data  tersebut  membuktikan kemampuan  guru  dalam  membawakan  pembelajaran  sangat  baik.  .  Adapun  hasil motivasi yang diperoleh pada siklus II yaitu :
Tabel 6. Skor Motivasi Belajar Siswa Kelas IVA pada Siklus II
No Kategori Penilaian Jumlah Aktivitas Skor 1. Sangat Baik ( 4 ) 8 32 2. Baik ( 3 ) 6 18 3. Cukup ( 2 ) 1 2 4. Kurang ( 1 ) 0 0 5. Sangat kurang (0) 0 0 Jumlah 52 Presentase 88 %
Berdasarkan tabel 4 dapat dilihat bahwa terdapat kenaikan motivasi siswa yang signifikan  dan  dalam  kategori  tinngi  yaitu  dengan  skor    88%.  Peningyang  tersebut mengalami  kenaikan  16%  dari  siklus  I.  Data    tersebut  membuktikan  bahwa  motivasi belajar  siswa  dapa  pembelajaran  PPKn  mengalami  peningkatan  yang  cukup  baik. Adapun data hasil belajar  siswa pada siklus II sebagai berikut :
Tabel 7. Skor Hasil Belajar Siswa Kelas IVA pada Siklus II
No KKM Jumlah Siswa Jumlah Nilai Presentas e % Keterangan 1 Nilai > 75 18 Orang  1.556,44 78 % Tuntas 2 Nilai < 75 5 Orang 342,14 22% Tidak Tuntas Jumlah 23 1.898,58 100% Rata-Rata 82,54
Berdasarkan  data  tabel  di  atas,  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan secara klasikal    yaitu    dengan rata-rata  skor  82,54  dengan  18  orang  atau  78%  siswa yang nilainya di atas 75.. Dibandingkan dengan siklus  I yang hanya 73,31 dengan 11 orang  atau  52%,  yang tuntas,  siklus  II mengalami  peningkatan  yang  cukup  baik  yaitu 9,23% . Maka dari data yang telah di anlisis, penelitian siklus II sudah mencapai target secara klasikal meski terdapat 5 siswa yang belum tuntas, tetapi skor yang didapat di siklus II meningkat lebih tinggi  .

## Pembahasan
Penelitian yang telah dilaksanakan merupakan penelitian tindakan kelas ( PTK ) di kelas IVA yang dilakukan dalam dua siklus pada proses pembelajaran PPKn dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble. Berdasarkan  teori  yang dikemukakan  oleh    Arikunto,dkk  (  2015:  1-2)  menyatakan  bahwa  :Penelitian  tindakan kelas  adalah  penelitian  yang  memaparkan  terjadinya  sebab-akibat  dari  perlakukan, sekaligus  memaparkan  apa  saja  yang  terjadi  ketika    perlakkan  diberikan,  dan memaparkan  seluruh  proses  sejak  awal  pemberian  perlakukan  sampai  dengan  dari perlakukan  tersebut.    Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh, penerapan model pembelajaran scramble dalam pembelajaran PPKn menjadikan nilai hasil  belajar  siswa  baik  dan  mengalami  peningkatan.  Hal  tersebut  dilihat  dari  hasil

## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on
peningkatan aktivitas proses pembelajaran, motivasi serta hasil belajar siswa dari pra- siklus ke siklus I sampai ke siklus II.
Dengan  menggunakan  metode  PTK  ini  penelitian  berjalan  dengan  mudah dalam  pengumpulkan  data-data  dan  penelitian  lebih  efektif.  Pembelajaran  yang  baik merupakan  suatu  pembelajaran  yang  dapat  membangun  motivasi  serta  hasil  belajar siswa  lebih  meningkat.  Guru  merupakan  pasilitator  dalam  proses  pembelajaran  di kelas,  yang  menjadi  panutan  serta  cerminan  siswa-siswinya.  Berhasilnya  suatu pembelajaran  tentunya  dilihat  dari  seberapa  besarnya  kreatifitas  seorang  guru  serta kepropesionalan guru dalam menyalurkan pengetahuannya kepada siswa. berdasarkan  teori  yang  telah  dikemukakan  oleh    Winkel  dalam  Siregar  dan  Hartini (2010:  12)  penyetakan  bahwa  :  Pembelajaran  adalah  seperangkat  tindakan  yang direncanakan  untuk  mendukung  proses  belajar  siswa,  dengan  memperhitungkan kejadian-kejadian  ekstrim  yang  berperan  terhadap  rangkaian  kejadian-kejadian  intern yang berlangsung dialami siswa.
Maka dengan itu, untuk membangun suatu pembelajaran yang bermakna serta menjadikan    motivasi  yang  tinggi  terhadap  siswa,  peneliti  menyusun  susunan pembelajaran  yang  menarik  serta  tidak  membuat  jenuh  siswa,  yaitu  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  scramble.  Model  pembelajaran kooperatif  tipe scramble merupakan  model  pembelajaran  yang  sangat  efektif digunakan  dalam  membangun  serta  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa. pernyataan  tersebut  didukung  oleh  teori  yang  dikemukakan  oleh  Ariyanto  (  2016  ) menyatakan  bahwa  :  Model  pembelajaran screamble adalah  model  pembelajaran dengan  cara  berkelompok  dengan  mengasah  kekreatifitasan  siswa  untuk  mencari jawaban-jawaban logi dari kata-kata yang diacak dan siswa diminta merangkai menjadi jawaban  yang  logis  dari  sebuah  pertanyaan  atau  persoalan.  Penggunaan  model tersebut  membuat  kepenasaran  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  semakin meningkat, hal tersebut membuat semangat siswa dalam belajar meningkat.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  data  observasi,  angket  dan  tes  hasil belajar siswa, maka data yang diperoleh bahwa kemampuan guru atau peneliti dalam menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble pada  pembelajaran  PPKn yaitu  pada  siklus  I  dengan  skor  91  dan  siklus  II  dengan  skor  99,  dari  data  tersebut mengalami  kenaikan  yang  tinggi  dan  hampir  mencapai  skor  yang  sempurna,  dan tergolongkan  dalam  kriteria  penskoran  sangat  tinggi.  .  Hal  tersebut  didukung  dengan respon  tinggi  siswa  terhadap  kesan  pembelajaran  yang  telah  guru  laksanakan  dalam pembelajaran PPKn, adapun hasil yang diperoleh yaitu bahwa skor akhir respon siswa terhadap kesan belajar mengalami peningkatan yang signifikan yaitu pada siklus satu hanya memperoleh 64 dari skor maksimal 80 dengan presentase 80%  kategori tinggi dan  pada  siklus  II  pada kategori  sangat tinggi  dengan skor  71  dari  skor  maksimal  80 dengan  presentase  88%.  Maka  dengan  itu  pembelajaran  PPKn  yang  telah dilaksanakan dalam penelitian dengan menggunakan metode PTK melalui penerapan model  pembelajarn  kooperatif  tipe scramble sudah  mencapai  keberhasilan pembelajaran  berstandarkan  paikem  gembrot,  yaitu  suatu  pembelajaran  aktifan, inovatif,  kreatif,  evaluative,  menyenangkan,  gembira  berbobot  dalam  proses pembelajaran yang didalam proses pembelajrannya melibatkan keaktifan, kesungguhan serta membangun motivasi yang tinggi.
Pernyataan  tersebut  dapat    diperkuat  dengan  pembuktian  hasil  respon  siswa dalam  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  scramble dalam  pembelajaran  PPKn  bahwa  respon  siswa  terhadap  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  scramble  dalam  proses  pembelajaran  sangat  baik.  Hal tersebut  dapat  terlihat  dari  peningkatan  yang  tinggi  dari  siklus  I  dengan  skor  nilai  83 pada  kategori  tinggi  dan    siklus  II  dengan  skor    nilai  90  pada  kategori  sangat  tinggi. Dengan  itu  guru  atau  peneliti  berhasil  dalam  membelajarkan  model  kooperatif  tipe

## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on
scramble  dalam kelas pada pembelajaran PPKn. Dengan data tersebut  Membuktikan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  scramble  saat  di  terapkan  di  kelas  IVA membuat motivasi  dan hasil  belajar  siswa  meningkat.  Peningkatan  motivasi  dan  hasil belajar dari pra siklus hingga siklus II  sangat  signifikan, adapun peningkatan tersebut dapat terlihat dari diagram sebagai berikut :

## Gambar 1. Diagram Motivasi Belajar
Berdasarkan  diagram  motivasi  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa peningkatan  motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  PPkn  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble sangat  meningkat  tinggi  .dapat  dilihat presentase  awal  pada  sebelum  diberi  tindakan  atau  pra-siklus  skornya  58%  pada kategori rendah, selanjutnya pada siklus I 72% pada kategori sedang dan  pada seklus II  meningkat  tinngi  88%    pada  kategori  tinggi.    Peningkatan  yang  terlihat  sangat signifikan yaitu terdapat kenaikan 14% dari pra-siklus ke siklus I, dan 16% dari siklus I ke siklus II.
peningkatan  motivasi  belajar  siswa  yang  terlihat  dalam  proses  pembelajaran  secara keseluruhan sebagai berikut secara:
1.  Keberanian  siswa  untuk  bertanya  meningkat  baik  dalam  kegiatan  tanya  jawab maupun dalam kegiatan diskusi kelompok
2.  Konsentrasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sangat  baik  dapat  terlihat  pada hasil belajar siswa
3.  Kerjasama  tim  dalam  kelompok  sangat  terlihat  (  tidak  terdapat  lagi  siswa  yang acuh terhadap tugas kelompok)
4.  Kepercayadirin  siswa  dalam  mengerjakan  sesuatu  terlihat  sangat  tinggi  baik  itu dalam pengerjaan tugas kelompok maupun tugas individu
5.  Selain motivasi belajar meningkat, hasil belajar siswa pun meningkat, Adapun data peningkatan hasil belajar sebagai berikut:
Gambar 2. Diagram Peningkatan Rata-Rata Nilai

## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on

## Gambar 3. Diagram Peningkatan Siswa yang Tuntas
Berdasarkan  data  diagram  pada  gambar  4.5  dan  4.6,  bahwa  nilai  rata-rata siswa  dari  pra-siklus  yang  tidak  diberi  tindakan  dengan  siklus  I  yang  telah  diberi tindakan serta ke siklus 2 mengalami peningkatan yang cukup tinggi. Peningkatan rata- rata nilai  16,16% dari pra-siklus ke siklus I dan 9,23% dari siklus I ke siklus II , maka dengan  ini  peneliti  tidak  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya.  Berdasarkan  pernyataan tersebut  maka  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  sudah  mencapai  peningkatan  yang baik yaitu dengan peningkatan 25,38%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  hasil  penelitian  dan  pembahasanmaka  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe scramble  dapat meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IVA    SD  Negeri  1  Sukamanah  pada pembelajaran  PPKn  pada  materi  kewajiban  dan  hak  sebagai Warga  Negara  Motivasi belajar yang terlihat pada siklus 1 mencerminkan tingkat keseriusan belajar siswa naik, namun  ketuntasan  belajar  kurang  muncul  sehingga  pembelajaran  diperbaiki  pada siklus  II.  Pada  siklus  II  motivasi  belajar  siswa  sangat  naik,  semangat  belajar  siswa membuat  proses  pembelajaran  sangat  bermakna  serta  menghasilkan  hasil  yang meningkat.
Adapun hasil belajar siswa mengalami peningkatan yang signifikan yaitu dapat terlihat dari  nilai  rata-rata siswa pada pra-siklus hanya 57, 15  dari nilai 5 atau 19% siswa  yang  nilainya  di  atas  KKM,  ,  sedangkan  pada  saat  siklus  I  mencapai  rata-rata 73,31    dari  11  atau  52%  siswa  yang  nilainya  atas  KKM,  adapun  data  hasil  siklus  II mengalami kenaikan yang lumayan tinggi yaitu dengan rata-rata nilai siswa 82,54 dari 18 atau 78% siswa yang nilainya di atas KKM. Berdasarkan data tersebut, maka nilai hasil  belajar  siswa  sudah  mencapai  peningkatan    secara  signifikan  yaitu  16,16%  dari pra-siklus  ke  siklus  I  dan  9,23%  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  maka  dengan  itu  penelitian yang  telah  dilakukan  di  kelas  IVA  SD  Negeri  1  Sukamanah  dengan  penggunakaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  scramble  dalam  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  PPKn  (  kejawiban  dan  hak  sebagai  warga  negara  ) dikatakan berhasil dengan peningkatan 25,39%.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  Muhamad,  et  al.  (  2013  ).  Model  dan  Metode  Pembelajaran  di  Sekolah.
Semarang :Unissula Press
Arikunto,  Suharsimi.  (  2015  )  .  Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  TP  Bumi Aksara.
Ariyanto,  Metta.  (  2016  ).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Kenampakan  Rupa Bumi Menggunakan Model Scramble : Profesi Pendidikan Dasar, Vol 3, No 2, p- ISSN 2406-8012. Semarang: Universitas Kristen Satya Wacana
Hamalik,  Oemar.  (  2015  ).  Psikologi  Belajar        &  Mengajar.Bandung:  Sinar  Baru Algensindo

## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on
Hernawan,  Asep  Heri,  dan  Rudi,  Susulana.  (  2009  ).  Kurikulum  dan  Pembelajaran. Bandung : Upi Press
Huda,  Miftahul.  (  2017  ).  Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran.  Yogyakata:
Pustaka Pelajar
Husdarta, JS. dan Yudha, M., Saputra. ( 2013 ).  Belajar dan Pembelajaran. Bandung:
Alfabeta
Komara, Endang. ( 2012 ). .Penelitian Tindakan Kelas dan Peningkatan Profesionalitas Guru. Bandung :PT Rafika Aditama.
Nugraha,  F.  Zahrah,  R,  F.  (2018). Permainan  Tradisonal  “Kaulinan  Barudak”  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Bersikap  Empati  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal Visipena Vol. 9. No. 2
Rusman. ( 2013 ). Belajar dan pembelajaran berbasis Komputer. Bandung: Alfabeta Sanjaya,  Wina.  (  2009  )  .  Kurikulum  dan  Pembelajaran.  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group
Shoimin,  Aris.  (  2017  ).  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dan  Kurikulum  3013. Yogyakarta: Ar-ruzz Media
Siregar,  Eveline  &  Hartini,  Nara.  2010. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran.Bogor :Ghalia
Indonesia
Suprihatin,  Siti.  (  2015  )  .  Upaya  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar:  Jurnal Pendidikan  Ekonomi  UM  Metro,  Vol  1.  No    3.  Hal  73-82.  P  2442-9449.  Metro: Universitas Muhammadiyah Metro
Suyono,  &  Hariyanto.  (  2016  )  .  Belajar  dan  Pembelajaran.  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya