## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 10, Number 3, Tahun 2022, pp. 508-515 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i3.52484

## Media  Pembelajaran  Audio  Visual  Berbasis  Video  Scribe  Pada Penjumlahan Pecahan Kelas V Sekolah Dasar
Ni Kadek Mendung Meilandari 1 *, Nice Maylani Asril 3
1,2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
3 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Minimnya  penggunaan  media  pembelajaran  menyebabkan  pembelajaran matematika  belum  terlaksana  secara  optimal.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan media pembelajaran audio visual berbasis video scribe pada materi  penjumlahan  pecahan  kelas  V  SD.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  research and development. Model pengembangan yang digunakan yaitu model ADDIE. Subjek  penelitian  ini  adalah  media  pembelajaran  audio  visual  berbasis video scribe pada materi penjumlahan pecahan dan objeknya adalah validitas media pembelajaran  audio  visual  berbasis video  scribe pada  materi  penjumlahan pecahan  kelas  V  SD.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu kuesioner.  Untuk  mengukur  validitas  media  digunakan rating  scale yang berupa  lembar  penilaian  media  yang  diisi  oleh  ahli  materi,  ahli  media,  dan praktisi.  Data  yang  didapatkan  kemudian  dianalisis  menggunakan  rumus mean,  untuk  mengetahui  rata-rata  validitas  media.  Hasil  yang  diperoleh  dari ahli  materi  4,7,  ahli  media  4,6  dan  praktisi  4,96.  Berdasarkan  hasil  analisis tersebut  maka  media  audio  visual  berbasis video  scribe pada  materi penjumlahan  pecahan  yang  telah  dikembangkan  dinyatakan  valid  dengan kualifikasi  sangat  baik.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  media  ini layak digunakan dalam proses pembelajaran.

## A B S T R A C T
The  lack  of  use  of  learning  media  causes  mathematics  learning  has  not  been  carried  out  optimally.  This study aims to develop audio-visual learning media based on video scribe on the fraction addition material for class  V  elementary  school. This  type  of  research  is  research  and  development.  The  development  model used  is  the  ADDIE  model.  The  subject  of  this  research  is  the  audio-visual  learning  media  based  on  video scribe  on  the  fraction  addition  material  and  the  object  is  the  validity  of  the  video  scribe-based  audio-visual learning  media  on  the  fraction  addition  material  for  class  V  elementary  school.  The  data  collection  method used is a questionnaire. To measure the validity of the media, a rating scale is used in the form of a media assessment  sheet  filled  out  by  material  experts,  media  experts,  and  practitioners.  The  data  obtained  were then analyzed using the mean formula, to determine the average validity of the media. The results obtained from material experts 4.7, media experts 4.6 and practitioners 4.96. Based on the results of the analysis, the audio-visual  media  based  on  video  scribe  on  the  fraction  addition  material  that  has  been  developed  is declared valid with very good qualifications. Therefore, it can be concluded that this media is suitable for use in the learning process.

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  di  bidang  komunikasi  dan  informasi  mengalami kemajuan yang sangat pesat, sehingga perlu mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi dalam pendidikan (Nazgul et  al.,  2020;  Sujana  &  Rachmatin,  2019) .  Teknologi  sekarang  hidup  secara  berdampingan  dengan  kita namun tidak semua orang mampu menggunakan teknologi yang secara maksimal dan memahami manfaat dari teknologi dengan baik (Efendi, 2019; Salsabila et al., 2020) . Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh berbagai faktor, seperti motivasi belajar, metode pengajaran, sarana dan prasarana yang berupa media pembelajaran (Al Azka et al.,  2019;  Anshor  et  al.,  2015) .  Pembelajaran  yang  menarik  dapat  diciptakan  dengan  menggunakan  media

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received August 09, 2022 Accepted September 22, 2022 Available online October 25, 2022

## Kata Kunci:
Media Pembelajaran, Audio Visual, Videoscribe
Keywords: Learning Media, Audio Visual, Videoscribe
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha
pembelajaran  yang  menarik  dalam  proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran  sangat  diperlukan  sebagai  alat bantu  mengajar  yang  juga  mempengaruhi  kondisi  atau  proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran  dapat membantu siswa memahami materi dan membantu menciptakan pembelajaran yang bervariasi (Andrianti et al., 2016;  Riyanto  et  al.,  2019) .  Selain  itu,  media  pembelajaran  dapat  memberikan  pengalaman  pendidikan  yang bermakna bagi peserta didik (Ekayani, 2017; Merintika. L et al., 2021) . Media pembelajaran memiliki peranan yang sangat penting dalam meningkatkan prestasi siswa.
Mengembangkan bahan ajar sangat penting dilakukan oleh guru agar siswa memiliki hasil belajar yang positif. Namun saat ini, penggunaan media pembelajaran masih kurang optimal. Hal ini disebabkan oleh adanya keterbatasan  guru  dalam  menciptakan  sebuah  media  pembelajaran  yang  menarik.  Pembelajaran  yang dilaksanakan  masih  menggunakan  sumber  dari  buku  siswa  yang  cakupan  materinya  masih  terbatas  dan tampilan pada buku juga kurang menarik. Selain itu, pembelajaran yang dilaksanakan masih berpusat pada guru. Pembelajaran  yang  monoton  dapat  menyebabkan  siswa  cenderung  pasif  dan  jenuh  dalam  mengikuti pembelajaran (Fransisca,  2018;  Mustaji,  2013) .  Apabila  guru  menggunakan  media  pembelajaran,  maka pembelajaran  akan  menjadi  lebih  menarik,  mengesankan,  tidak  membosankan  dan  tidak  menjenuhkan  bagi peserta didik (Lubis, 2020; Prihandoko & Yunianta, 2021). Hal ini akan menimbulkan proses pembelajaran yang efektif.
Hasil dari observasi dan wawancara kepada guru kelas V SD di Desa Tigawasa pada tanggal 23 s/d 24 November  tahun  pelajaran  2021/2022  bahwa,  media  pembelajaran  belum  digunakan  secara  optimal.  Guru melakukan pembelajaran dengan cara menyampaikan materi yang ada pada buku. Proses pembelajaran belum sesuai  dengan  yang  diharapkan,  karena  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru.  Selain  itu,  materi  yang  ada pada  buku  siswa  khususnya  materi  pecahan  pada  siswa  kelas  V  masih  terbatas.  Guru  hendaknya  dapat memastikan  materi  pecahan  dipahami  dengan  baik  oleh  siswa (Faizah.  et  al.,  2017;  Pujianingtias  &  Saputra, 2019) . Keterbatasan materi pecahan mengakibatkan kurangnya pemahaman siswa pada materi tersebut. Materi yang ada pada buku guru dan buku siswa yang monoton menyebabkan pembelajaran yang dilaksanakan menjadi kurang menarik. Pada buku guru dan buku siswa, materi yang tersedia hanya berupa contoh soal dalam bentuk teks. Jika hal tersebut terus menerus terjadi, maka dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Oleh karena itu  diperlukan  adanya  inovasi  dan  perubahan  dalam  sistem  pembelajaran,  agar  proses  pembelajaran  lebih menyenangkan, bermakna dan dapat meningkatkan kemampuan peserta didik.
Dari permasalahan tersebut, hal yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran. Media pembelajaran yang dapat dikembangkan adalah media audio visual berbasis Video Scribe . Media  audio  visual  merupakan  kombinasi  antara  audio  dan  visual  yang  mempunyai  unsur  suara  dan  gambar yang bisa dilihat, misalnya rekaman video, film, dan slide suara (Gabriela, 2021; Hastuti & Budianti, 2014) . Video Scribe merupakan Software ini  dikembangkan  pada  tahun  2012  oleh sparko l  yang  merupakan  salah  satu perusahaan yang ada di inggris (Manzilina et al., 2020; Munawwarah, 2019) . Video scribe ini dapat kita gunakan dalam  membuat design animasi  berlatar  belakang  putih  dengan  sangat  mudah.  Media  ini  mudah  dan  dapat dikembangkan sendiri oleh guru, sehingga guru dapat menyusun secara langsung ide-ide menarik yang sesuai dalam pembelajaran (Fransisca, 2018; Riyanto et al., 2019) .
Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  diperlukan  media  pembelajaran  untuk meningkatkan semangat belajar siswa (Nia et al., 2021) . Selain itu dengan menggunakan media, siswa akan lebih mudah  memahami  konsep  yang  dipelajari,  karena  pembelajarannya  melibatkan  aktivitas  fisik  dan  mental dengan  kegiatan  melihat,  meraba,  dan  memanipulasi  media  yang  sejalan  dengan  karakteristik  siswa (Amir, 2014) . Selain itu penggunaan media audio visual sangat penting untuk meningkatkan hasil belajar siswa (Hastuti &  Budianti,  2014) .  Berdasarkan  hal  tersebut,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  media pembelajaran  audio  visual  berbasis video  scribe pada  materi  penjumlahan  pecahan  yang  sudah  teruji validitasnya.  Dengan  adanya  media  pembelajaran  ini  diharapkan  nantinya  semangat  belajar  siswa  dan pemahaman materi oleh siswa meningkat .

## 2. METODE
Jenis penelitian ini adalah research and development . Penelitian pengembangan yaitu penelitian sebagai usaha  untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi  produk  yang  akan  digunakan  dalam  pendidikan (Laws  et  al., 2013; Tegeh & Kirna, 2013) . Model pengembangan yang digunakan pada penelitian ini adalah model ADDIE yang terdiri atas lima tahapan yakni analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Pada tahap analisis dilakukan analisis kurikulum, analisis kebutuhan, analisis karakteristik siswa, dan analisis media. Tahap desain dilakukan  perancangan  media  audio  visual  berbasis video  scribe .  Kemudian  tahap  pengembangan  dilakukan dengan kegiatan pengembangan media video scribe pada materi penjumlahan pecahan kelas V. Pada penelitian ini  hanya  dilaksanakan  sampai  tahap  pengembangan.  Hal  ini  dikarenakan  keterbatasan  waktu,  situasi  dan kondisi. Tahapan model ADDIE ditunjukan pada Gambar 1.

## Gambar 1 . Tahapan Model ADDIE
Uji  coba  produk  dilaksanakan  dengan  sistem review media  oleh  para  ahli  untuk  menguji  media  yang dikembangkan. Uji coba produk dilakukan oleh beberapa ahli yang meliputi ahli media, ahli materi dan praktisi. Subjek pada penelitian ini adalah media video scribe pada materi penjumlahan pecahan. Sedangkan objek pada penelitian  ini  adalah  validitas  media video  scribe pada  materi  penjumlahan  pecahan  kelas  V  SD  yang dikembangan.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  metode  kuesioner.  Pada penelitan ini, instrumen pengumpulan data yang digunakan yaitu rating scale . Agar instrumen yang dirancang dikatakan  valid,  maka  diperlukan  uji  validitas  isi  oleh  para  ahli  ( judges )  yang  mempunyai  kompetensi  pada variabel  yang  sedang  diteliti.  Uji  validitas  isi  dilakukan  menggunakan  rumus gregory (Dwiqi  et  al.,  2020; Wahyuni et al., 2021) . Kisi-kisi instrument disajikan pada Tabel 1, Tabel 2 , dan Tabel 3.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Validitas Ahli Materi
No
Indikator
1  Kelengkapan identitas media pembelajaran video scribe pada bagian pembukaan media pembelajaran baik mengenai kelas, mata pelajaran, dan materi.
2  Kejelasan identitas media pembelajaran video scribe pada bagian pembukaan media pembelajaran baik mengenai kelas, mata pelajaran, dan materi pada.
3  Kejelasan penyampaian tujuan pembelajaran.
4  Kecakupan dan kecukupan materi yang disampaikan.
5  Kebenaran isi materi pada media pembelajaran video scribe.
6  Materi yang disampaikan mudah dipahami oleh peserta didik.
7  Materi yang disampaikan sesuai dengan karakteristik peserta didik.
8  Kejelasan dalam memberikan contoh soal sesuai dengan tingkat kognitif peserta didik.
9  Penggunaan bahasa sesuai dengan karakteristik peserta didik.
10  Penggunaan kalimat yang efektif dan efisien.
11  Penggunaan tanda baca dan simbol yang jelas.
12  Menggunakan bahasa yang mudah dipahami.
13  Keruntutan penyajian materi dalam media pembelajaran.
14  Materi yang disajikan dalam media pembelajaran dapat menarik perhatian siswa.
15  Keterpaduan materi dengan media pembelajaran video scribe .
Tabel 2. Hasil Analisis Uji Validitas Ahli Media
No Indikator Penilaian
1 Pemilihan teks pada media pembelajaran dapat dibaca dengan jelas.
2 Kekontrasan antara warna teks dengan warna background pada media pembelajaran.
3 Suara narator pada media pembelajaran dapat didengar dengan jelas.
4 Kesesuaian Backsound dengan materi pada media pembelajaran.
5 Kesesuaian ilustrasi media dengan materi pembelajaran.
6 Kesesuaian ilustrasi dengan karakteristik siswa.
7 Background yang digunakan terlihat menarik. 8   Perpaduan warna background yang menarik.
9 Tata letak gambar dan teks pada media pembelajaran seimbang.
10 Kemenarikan animasi media pembelajaran.
11 Memudahkan proses pembelajaran sesuai dengan karakteristik siswa.
12 Kemudahan dalam menggunakan atau mengakses media pembelajaran.
13 Memudahkan siswa dalam memahami materi.
14 Meningkatkan minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
15 Meningkatkan motivasi peserta didik pada proses pembelajaran.
Analyze Develop Implemen t Design Evaluate

## Tabel 3. Hasil Analisis Uji Validitas Praktisi
No

## Indikator Penilaian
1  Kelengkapan identitas media pembelajaran video scribe pada bagian pembukaan media pembelajaran baik mengenai kelas, mata pelajaran, dan materi.
2  Kejelasan  identitas  media  pembelajaran video  scribe pada  bagian  pembukaan  media  pembelajaran  baik mengenai kelas, mata pelajaran, dan materi pada.
3  Kejelasan penyampaian tujuan pembelajaran.
4  Kecakupan dan kecukupan materi yang disampaikan.
5  Kebenaran isi materi pada media pembelajaran video scribe.
6  Materi yang disampaikan mudah dipahami oleh peserta didik.
7  Materi yang disampaikan sesuai dengan karakteristik peserta didik.
8  Kejelasan dalam memberikan contoh soal sesuai dengan tingkat kognitif peserta didik.
9  Penggunaan bahasa sesuai dengan karakteristik peserta didik.
10  Penggunaan kalimat yang efektif dan efisien.
11  Penggunaan tanda baca dan simbol yang jelas.
12  Menggunakan bahasa yang mudah dipahami.
13  Keruntutan penyajian materi dalam media pembelajaran.
14  Materi yang disajikan dalam media pembelajaran dapat menarik perhatian siswa.
15  Keterpaduan materi dengan media pembelajaran video scribe .
16  Pemilihan teks pada media pembelajaran dapat dibaca dengan jelas. 17  Kekontrasan antara warna teks dengan warna background pada media pembelajaran.
18  Suara narator pada media pembelajaran dapat didengar dengan jelas.
19  Kesesuaian Backsound dengan materi pada media pembelajaran.
20  Kesesuaian ilustrasi media dengan materi pembelajaran.
21  Kesesuaian ilustrasi dengan karakteristik siswa.
22 Background yang digunakan terlihat menarik.
23  Perpaduan warna background yang menarik.
24  Tata letak gambar dan teks pada media pembelajaran seimbang.
25  Kemenarikan animasi media pembelajaran.
26  Memudahkan proses pembelajaran sesuai dengan karakteristik siswa.
27  Kemudahan dalam menggunakan atau mengakses media pembelajaran.
28  Memudahkan siswa dalam memahami materi.
29  Meningkatkan minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. 30  Meningkatkan motivasi peserta didik pada proses pembelajaran.
Teknik  yang  digunakan  untuk  analisis  data  yaitu  analisis  data  deskriptif  kualititatif  dan  analisis  data deskriptif kuantitatif. Teknik analisis deskriptif kualitatif digunakan untuk mengolah masukan yang diberikan oleh  ahli.  Teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  merupakan  metode  analisis  data  yang  digunakan  untuk mengolah  data  dalam  bentuk  angka  yang  diperoleh  melalui  lembar  penilaian.  Skor  yang  telah  diperoleh kemudian  dihitung  rata-ratanya  menggunakan  rumus  mean  untuk  mengetahui  validitas  media  pembelajaran (Darjiani  et  al.,  2015;  Koyan,  2012) .  Rata-rata  yang  didapat  kemudian  dikonversikan  dengan  menggunakan pedoman konversi skala lima. Hal ini dilakukan untuk mengetahui validitas masing-masing komponen ataupun keseluruhan media yang dikembangkan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran audio visual berbasis video scribe pada materi penjumlahan pecahan kelas V SD, dengan menggunakan model ADDIE. Penelitian ini melalui lima tahapan  yakni  tahap  analisis,  perencanaan,  pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi.  Pada  tahap  analisis kurikulum diperoleh kompetensi dasar dan indikator yang digunakan sebagai pedoman dalam pengembangan media  pembelajaran.  Pada  tahap  analisis  kebutuhan  diperoleh  hasil  bahwa  media  pembelajaran  belum digunakan  secara  optimal,  penyampaian  materi  dari  guru  masih  berpusat  pada  buku,  sehingga  menyebabkan pembelajaran  kurang  menarik.  Hal  ini  menyebakan  pengembangan  media  pembelajaran  diperlukan  untuk membantu proses pembelajaran.
Pada tahap analisis karakteristik siswa hasil yang diperoleh yaitu siswa kelas V yang berada pada usia sebelas tahun sudah mampu berpikir secara kritis. Selain itu siswa sudah mampu mengerjakan soal yang rumit seperti  operasi  akar  dan  operasi  bilangan  pecahan.  Kemudian  berdasarkan  analisis  media,  terdapat  beberapa aspek  yang  digunakan  yakni  materi/isi,  bahasa/komunikasi,  suara  &  teks,  visual,  tampilan  keseluruhan,  dan manfaat.  Tahap perancangan media pembelajaran video scribe dimulai dengan  menentukan topik/materi yang
akan dikembangkan, meng install aplikasi video scribe pada perangkat yang akan digunakan, kemudian membuat storyboard mengenai materi pembelajaran, setelah itu dilanjutkan proses pembuatan media pembelajaran pada aplikasi video scribe . Adapun tujuan dari tahapan ini adalah untuk merancang media pembelajaran video scribe berdasarkan analisis yang telah dilakukan.
Tahap  pengembangan  media  pembelajaran  dilakukan  kegiatan  pengembangan  media  pembelajaran audio  visual  berbasis video  scribe pada  materi  penjumlahan  pecahan  kelas  V  SD.  Media  yang  dikembangkan terdiri atas pembuka, isi dan penutup  media pembelajaran. Pada  pembukaan  media pembelajaran terdiri atas ucapan salam yang disampaikan kepada siswa, melakukan Doa sesuai keyakinan masing-masing, penyampaian topik/materi pembelajaran, penyampaian tujuan pembelajaran, dan apersepsi  mengenai  materi  pembelajaran. Kemudian  pada  bagian  isi  media  pembelajaran  terdiri  atas  penyampaian  materi  penjumlahan  pecahan  yang memiliki  penyebut  sama  dan  penyebut  berbeda.  Selain  itu,  juga  disajikan  beberapa  contoh  soal  dan  cara penyelesaiannya.  Selanjutnya  pada  bagian  penutup  media  pembelajaran  disampaikan  kesimpulan  mengenai materi  yang  telah  disampaikan,  pemberian  latihan  soal,  dan  menutup  pembelajaran  dengan  melakukan  Doa bersama. Beberapa tampilan hasil pengembangan media dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil Pengembangan Media Pembelajaran Audio Visual Berbasis Video Scribe
Media  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  kemudian  dikonsultasikan  dengan  dosen  pembimbing untuk  mendapat  saran  ataupun  masukan  untuk  memperbaiki  media  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan. Setelah media pembelajaran selesai diperbaiki sesuai saran dan masukan dari dosen pembimbing, selanjutnya akan dilakukan uji ahli untuk mengetahui validitas media. Adapun ahli yang akan menguji media pembelajaran terdiri atas 2 ahli materi, 2 ahli media, dan 2 praktisi. Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan rumus mean, diperoleh rata-rata validitas media oleh ahli materi secara keseluruhan yaitu 4,70. Untuk validitas masing- masing  komponen  dapat  dilihat  pada  tabel  di  atas.  Kemudian  rata-rata  yang  diperoleh  dikonversikan  ke pedoman  konversi  skala  lima.  Validitas  media  oleh  ahli  materi  berada  pada  rentangan  4,01<X≤5,01  sehingga dapat dikualifikasikan sangat baik. Hasil analisis uji validitas ahli media diperoleh rata-rata validitas media oleh ahli media secara keseluruhan yaitu 4,67. Untuk validitas masing-masing komponen dapat dilihat pada tabel di atas. Kemudian rata-rata yang diperoleh dikonversikan ke pedoman konversi skala lima.
Validitas  media  oleh  ahli  media  berada  pada  rentangan 4,01<X≤5,01  sehingga  dapat  dikualifikasikan sangat baik. Hasil analisis uji validitas praktisi diperoleh rata-rata skor praktisi secara keseluruhan sebesar 4,96 dengan kualifikasi sangat baik. Untuk validitas masing-masing komponen dapat dilihat pada tabel di atas. Hasil validitas berada pada rentangan 4.01 < × ≤ 5.01 dengan kualifikasi sangat baik. Berdasarkan hal tersebut, media pembelajaran audio visual berbasis video scribe pada materi penjumlahan pecahan kelas V SD, “ Valid ” dengan kualifikasi sangat baik. Kemudian dilakukan perbaikan sesuai dengan saran dan masukan dari para ahli.  Revisi produk dilakukan untuk memperbaiki media pembelajaran yg dikembangkan sesuai dengan saran dan masukan dari para ahli.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh hasil bahwa media pembelajaran audio visual berbasis video scribe valid dengan kualifikasi sangat baik. Oleh karena itu dapat dinyatakan bahwa media pembelajaran layak digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  media  pembelajaran video  scribe memberikan motivasi  dan  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Menurut  penelitian  sebelumnya  menyatakan  media pembelajaran audio visual berbasis video scribe ini mampu menggabungkan beberapa unsur media seperti teks, audio, bahkan gambar dalam satu media pembelajaran (Susanti, 2019) . Materi yang dipadukan dengan gambar, suara,  dan  desain  yang  menarik  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Penelitian  lain  juga  mendukung Sparkoll video  scribe cocok  sebagai  media  pembelajaran  matematika  karena  dapat  mengatasi  kejenuhan  dan kebosanan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran (Fadillah & Bilda, 2019) . Media pembelajaran video scribe membantu guru dalam menyampaikan materi pembelajaran sehingga proses  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  secara  optimal.  Media  pembelajaran  yang  dilengkapi  dengan  suara ( dubbing ), gambar animasi,  desain yang  menarik  dapat  menyebabkan siswa menjadi tertarik untuk mengikuti pembelajaran. Hal ini menyebabkan guru menjadi lebih mudah menyampaikan informasi atau materi pelajaran kepada  siswa.  Menurut  penelitian  sebelumnya  media  dapat  mengstimulus  otak  siswa  untuk  belajar,  sehingga siswa  cenderung  tidak  bosan  jika  menggunakan  media  dalam  pembelajaran (Audie,  2019) .  Selain  itu,
pembelajaran yang dilaksanakan dengan bervariasi sehingga siswa akan mendapatkan pengalaman belajar yang baru  dan  juga  mendapatkan  pengetahuan  baru  mengenai  banyaknya  teknologi  yang  mendukung  proses pembelajaran.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  dimana  dikatakan  bahwa  unsur  ataupun  bahan  yang terdapat  pada  media  pembelajaran,  dapat  memberi  motivasi  pada  guru  maupun  siswa  dalam  pemanfaatan teknologi  yang  dapat  menghasilkan  media  pembelajaran  yang  menarik (Nomleni  &  Manu,  2018) .  Selain  itu penelitian lain juga mengatakan bahwa dengan menggunakan media pembelajaran dapat menciptakan metode pembelajaran yang bervariasi, tidak semata-semata hanya komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata lisan pengajar, siswa tidak bosan, dan pengajar tidak kehabisan tenaga (Nurrita, 2018) . Penggunaan media teknologi yang  dapat  membantu  dan  memberikan  dampak  positif  bagi  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran (Maghfiroh & Suryana, 2021; Zahwa & Syafi’i, 2022) . Media  pembelajaran  berbasis video  scribe ini  merupakan  salah  satu  sarana  yang  dapat  digunakan kapanpun  dan  dimanapun  dalam  waktu  yang  berkepanjangan.  Hal  ini  dikarenakan  media  pembelajaran  yang dibuat dalam bentuk video yang dapat diputar menggunakan perangkat elektronik yang mendukung pemutaran video. Adanya media pembelajaran ini dapat mempermudah pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran (Fatmawati  et  al.,  2018;  Ninawati  &  Wahyuni,  2021) .  Media  ini  juga  dapat  diputar  ulang  oleh  siswa  apabila terdapat beberapa materi pembelajaran yang masih belum dipahami. Selain itu, menurut penelitian sebelumnya mengatakan media video ini dapat menggantikan guru ketika para siswa ingin mengulang kembali materi yang telah dipelajari di sekolah kapanpun sesuai keinginan para siswa (Gusmania & Wulandari, 2018) . Tidak hanya itu, menurut penelitian lain penggunaan media akan membantu siswa melakukan berbagai aktivitas (Zahwa & Syafi’i, 2022) . Sehingga, mereka tidak hanya bergantung kepada pendidik sebagai salah satunya sumber belajar. Selain itu hasil penelitian mengenai pengembangan media video scribe pada materi sistem persamaan linier  dua  variabel  (SPLDV),  memperoleh  hasil  yang  valid  dan  dapat  diujicobakan (Manzilina  et  al.,  2020) . Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan sebelumnya, diyakini  bahwa apabila  media pembelajaran audio visual berbasis video scribe pada materi penjumlahan pecahan kelas V SD diimplementasikan di sekolah dasar, maka  dapat  meningkatkan  pemahaman  belajar  siswa  dan  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  lebih  bermakna.  Di  samping  itu,  impliksi  dari  penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran dapat memberikan pengalaman pendidikan yang bermakna bagi peserta didik.

## 4. SIMPULAN
Media pembelajaran audio visual berbasis video scribe yang telah dikembangkan mendapatkan validitas sangat  baik  dari  ahli  materi,  ahli  media  dan  praktisi.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran audio  visual  berbasis video  scribe layak  digunakan  sebagai  alat  bantu  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga dengan adanya media ini dapat meningkatkan semangat dan pemahaman belajar siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Al  Azka,  H.  H.,  Setyawati,  R.  D.,  &  Albab,  I.  U.  (2019).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran. Imajiner:  Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 1 (5), 224 – 236. https://doi.org/10.26877/imajiner.v1i5.4473. Amir,  A.  (2014).  Pembelajaran  Matematika  SD  dengan  Menggunakan  Media  Manipulatif. Forum  Paedagogik , 06 (01), 72 – 89. https://doi.org/10.24952/paedagogik.v6i01.166.
Andrianti,  Y.,  Susanti,  R.,  &  Hudaidah.  (2016).  Pengembangan  Media  Powtoon  Berbasis  Audiovisual  pada Pembelajaran Sejarah. Jurnal Criksetra , 5 (9), 58 – 68. https://doi.org/10.36706/jc.v5i1.4802.
Anshor,  S.,  Sugiyanta,  I.  G.,  &  Sri,  R.  K.  U.  (2015).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Video  Terhadap
Aktivitas Dan Hasil Belajar
Geografi. Jurnal Penelitian Geografi , 3 (7), 1 – 9. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JPG/article/view/10376.
Audie,  N.  (2019).  Peran  Media  Pembelajaran  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan FKIP (Vol. 2, No.
1, Pp. 586-595). , 2 (1), 586 – 595. http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/psnp/article/view/5665.
Darjiani, N. N. Y., Meter, I. G., & Negara, I. G. A. O. (2015). Analisis Kesulitan-Kesulitan Belajar Matematika Siswa Kelas  V  Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013  di  SD  Piloting  Se-Kabupaten  Gianyar  Tahun  Pelajaran 2014 / 2015. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5070.
Dwiqi,  G.  C.  S.,  Sudatha,  I.  G.  W.,  &  Sukmana,  A.  I.  W.  I.  Y.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Interaktif  Mata  Pelajaran  IPA  Untuk  Siswa  SD  Kelas  V. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  33. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28934.
Efendi, N. M. (2019). Revolusi Pembelajaran Berbasis Digital (Penggunaan Animasi Digital Pada Start Up Sebagai Metode Pembelajaran Siswa Belajar Aktif). Habitus: Jurnal Pendidikan, Sosiologi, & Antropologi , 2 (2), 173.
https://doi.org/10.20961/habitus.v2i2.28788.
Ekayani,  P.  (2017).  Pentingnya  penggunaan  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Jurnal  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Singaraja , 2 (1),  1 – 11. https://www.researchgate.net/profile/putu- ekayani/publication/315105651_pentingnya_penggunaan_media_pembelajaran_untuk_meningkatkan_p restasi_belajar_siswa/links/58ca607eaca272a5508880a2/pentingnya-penggunaan-media- pembelajaran-untuk-meningkatkan-prestasi-belajar-siswa.pdf.
Fadillah, A., & Bilda, W. (2019). Pengembangan Video Pembelajaran Berbantuan Aplikasi Sparkoll Videoscribe. Jurnal Gantang , 4 (2), 177 – 182.
https://scholar.archive.org/work/7lmcengbhbei7nkistiz7jjk5a/access/wayback/https://ojs.umrah.ac.i d/index.php/gantang/article/download/1369/760.
Faizah., F., Imam Sujadi., I., & Setiawan., R. (2017). Proses Berpikir Siswa Kelas Vii E Dalam Memecahkan Masalah Matematika  Pada  Materi  Pecahan  Ditinjau  Dari  Kecerdasan  Logis-Matematis. Pendidikan  Matematika Dan Matematika (JPMM) , 1 (4), 15 – 25. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/matematika/article/view/11602.
Fatmawati, E., Karmin, K., & Sulistiyawati, R. S. (2018). Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Video Terhadap
Hasil Belajar Siswa. Cakrawala: Jurnal Pendidikan , 12 (1), 24 – 31. https://doi.org/10.24905/cakrawala.v12i1.959.
Fransisca, I. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Video Berbasis Sparkol Videoscribe Pada Pelajaran Ipa Dalam  Materi  Tata  Surya  Kelas  Vi  Sd. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 6 (11),  1916 – 1927. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/39/article/view/24661. Gabriela,  N.  D.  P.  (2021).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Berbasis  Audio  Visual  Terhadap  Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 2 (1),  104 – 113. https://ummaspul.e- journal.id/MGR/article/download/1750/574.
Gusmania,  Y.,  &  Wulandari,  T.  (2018).  Efektivitas  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  video  terhadap pemahaman konsep matematis siswa. Pythagoras , 7 (1), 61 – 67.
https://doi.org/10.33373/PYTHAGORAS.V7I1.1196.
Hastuti, A., & Budianti, Y. (2014). Pengaruh penggunaan media audio visual terhadap hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  ipa  kelas  ii  sdn  bantargebang  ii  kota  bekasi. Jurnal  Pedagogik , 2 (2),  33 – 38. https://doi.org/10.33558/pedagogik.v2i2.1244.
Koyan, I. W. (2012). Statistik Pendidikan “Teknik Analisis Data Kuantitatif.” Universitas Pendidikan Ganesha.
Laws, S., Harper, C., Jones, N., & Marcus, R. (2013). Research for development: A practical guide . Sage. Lubis, H. Z. & N. I. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Akuntansi Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Di Kelas . 3 (3). https://doi.org/10.30596/liabilities.v3i3.6173.
Maghfiroh,  S.,  &  Suryana,  D.  (2021).  Media  Pembelajaran  di  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 05 (01), 1561. https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/1086.
Manzilina,  F.,  Listiawati,  E.,  &  Wijayanti,  R.  (2020).  Pengembangan  Media  Videoscribe  Pada  Materi  Sistem
Persamaan Linier Dua Variabel (Spldv). JIPMat , 5 (2), 185 – 199.
https://doi.org/10.26877/jipmat.v5i2.6624.
Merintika. L, S., Pratiwi, P. H., & Martiana, A. (2021). Penerapan Metode Pembelajaran Group Investigation (GI) Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Investigasi  Kelompok  Pada  Siswa  Kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  11 Yogyakarta. DIMENSIA: Jurnal Kajian Sosiologi , 10 (1). https://doi.org/10.21831/dimensia.v10i1.41049. Munawwarah, R. Al. (2019). Sparkol videoscribe sebagai media pembelajaran. Jurnal Inspiratif Pendidikan , 8 (2), 430 – 437. https://doi.org/10.24252/ip.v8i2.12412.
Mustaji, N. A. (2013). Pengembangan bahan ajar dengan model addie untuk mata pelajaran matematika kelas 5 SDS  Mawar  Sharon  Surabaya. Kwangsan:  Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 1 (1),  1 – 15. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v1n1.p1--15.
Nazgul,  K.,  Anar,  B.,  Baglan,  Z.,  Moldir,  S.,  Nishanbayeva,  S.,  &  Sadvakasova,  G.  (2020).  Preservice  Teachers’ Opinions  on  the  Use  of  Technology  in  Education. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in Learning , 15 (23), 182 – 192. https://doi.org/10.3991/ijet.v15i23.18831.
Nia, P., Widyaputri, S., Ngurah, G., & Agustika, S. (2021). Media Pembelajaran Matematika pada Pokok Bahasan Pecahan  dengan  Pendekatan  Kontekstual. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 4 (1),  45 – 52. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i1.32741.
Ninawati,  M.,  &  Wahyuni,  N.  (2021).  Efektivitas  Media  Pembelajaran  Audio  Visual  Pada  Pembelajaran  Daring Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SDN Pademangan Barat 11 Jakarta Utara. TANGGAP : Jurnal Riset Dan Inovasi Pendidikan Dasar , 2 (1), 64 – 73. https://doi.org/10.55933/tjripd.v2i1.273. Nomleni, F. T., & Manu, T. S. N. (2018). Pengembangan Media Audio Visual dan Alat Peraga dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Pemecahan Masalah. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (3), 219 – 230. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p219-230. Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Ilmu- Ilmu Al- Quran, Hadist, Syari’ah Dan Tarbiyah , 3 (1), 171.
https://lmsspada.kemdikbud.go.id/pluginfile.php/423559/mod_resource/content/2/Bahan bacaan.pdf. Prihandoko , G. K., & Yunianta, T. N. H. (2021). Pengembangan Board Game “Labyrinth in the Forest” untuk Siswa Sekolah Menengah Pertama Materi Bilangan. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 578 – 590. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.548.
Pujianingtias,  E.  N.,  &  Saputra,  H.  J.  (2019).  Pengembangan  Media  Majamat  pada  Materi  Pecahan  Pada  Mata Pelajaran  Matematika. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 3 (3),  257 – 263. https://doi.org/10.23887/jppp.v3i3.19261.
Riyanto,  M.,  Jamaluddin,  U.,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2019).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbasis  Aplikasi Video  Scribe  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar. Madrasah , 11 (2),  53 – 63. https://doi.org/10.18860/madrasah.v11i2.6419.
Salsabila, U. H., Lestari, W. M., Habibah, R., & Dahlan, U. A. (2020). Pemanfaatan Teknologi Media Pembelajaran di Masa Pandemi . 2 (2). https://scholar.archive.org/work/lt6ulwtijrbd3dj66bjslpqqei/access/wayback/https://journal.uwks.ac .id/index.php/trapsila/article/download/1070/pdf.
Sujana,  A.,  &  Rachmatin,  D.  (2019).  Literasi  Digital  Abad  21  Bagi  Mahasiswa  PGSD:  Apa,  Mengapa,  dan Bagaimana. Conference  Series  Journal , 1 (1),  1 – 7. https://www.researchgate.net/profile/Dewi- Rachmatin-
2/publication/341786748_Literasi_digital_abad_21_bagi_mahasiswa_PGSD_apa_mengapa_dan_bagaima na/links/5ed47d1992851c9c5e71dcf0/Literasi-digital-abad-21-bagi-mahasiswa-PGSD-apa-mengapa- dan-bagaimana.pdf.
Susanti, B. (2019).  Penggunaan Media Pembelajaran Video Scribe Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah At-Taqwa Pinang. NATURALISTIC : Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (2), 387 – 396. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v3i2.399.
Tegeh,  I.  M.,  &  Kirna,  I.  M.  (2013).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Metode  Penelitian  Pendidikan  dengan  ADDIE Model. Jurnal IKA , 11 (1), 16. https://doi.org/10.23887/ika.v11i1.1145.
Wahyuni,  N.  K.  D.,  Japa,  I.  G.  N.,  &  Astawan,  I.  G.  (2021).  Pembelajaran  IPA  Tema  7  dengan  Perangkat Pembelajaran  Model  Koperatif  Tipe  Inquiri. Mimbar  PGSD  Undiksha , 9 (2),  301 – 312. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i3.39644.
Zahwa, F. A.,  &  Syafi’i, I. (2022).  Pemilihan  Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis  Teknologi Informasi.
Equilibrium: Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Ekonomi , 19 (01), 61 – 78. https://doi.org/10.25134/equi.v19i01.3963.