## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA PADA MATERI
POKOK SISTEM PENCERNAAN PADA MANUSIA DI SMKS-PP PUTRA JAYA STABAT

## KHAIRINA AFNI
STKIP Budidaya Binjai khairinaafni89@gmail.com
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap hasil belajar biologi siswa pada materi pokok sistem pencernaan pada manusia di SMKS-PP Putra  Jaya  Stabat.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  yang  diadakan  selama  bualan Agustus  –  Nopember  2019.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  Pertanian SMKS-PP T.A 2019/2020 yang terdiri dari 3 kelas (115 siswa) sedangkan sampel dalam penelitian ini diambil  secara  random  yang  terdiri  dari  dua  kelas  (76  siswa ) yaitu  kelas  XI  Nak-A    sebagai  kelas kontrol dan XI Nak -B sebagai kelas eksperimen.  Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan desain eksperimen pretest-posttest control group desaign. Alat pengumpul data pada penelitian ini berupa tes pilihan berganda sebanyak 25 soal setelah tes diuji terlebih dahulu validitas, reliabilitas, daya beda soal dan tingkat kesukaran soal. Hasil penelitan menunjukkan bahwa data  nilai  siswa  baik  pre  tes  maupun  post  tes  dari  kedua  sampel  yang  diuji  dengan  uji  normalitas Liliefors berdistribusi normal sedangkan untuk uji homogenitas dengan uji F, data pre tes dan post tes dari  kedua  sampel tersebut  memiliki  varians  yang  sama  (homogen).  Dari pengolahan  data  diperoleh nilai rata-rata kelas eksperimen pada hasil pretest = 53,5 dan pada hasil postest = 75 Sedangkan nilai rata-rata  kelas  kontrol  pada  hasil  pretest  =  40,2  dan  pada  hasil  posttest  =  68.  Dari  nilai  rata-rata tersebut  terlihat  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran Problem  Based  Learning lebih  baik.  Hasil  perhitungan  uji  normalitas  dan  uji  homogeniras menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan  juga  homogen . Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis pada  data  postest  dengan  menggunakan  uji  t  diperoleh  nilai  t hit >  t tab (2,23  >  2,05)  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap hasil  belajar  biologi  siswa  pada  materi  pokok  sistem  pencernaan  pada  manusia  di  SMKS-PP  Putra Jaya Stabat.
Kata Kunci : Problem Based Learning , Hasil Belajar, Siswa

## I. PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  sampai  saat  ini masih  didominasi  oleh  pandangan  bahwa pengetahuan  adalah  seperangkat  fakta-fakta yang  harus  dihafal.  Guru  berperan  sebagai sumber utama pengetahuan yang melakukan perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian,  serta hasil  belajar,  sedangkan  siswa  hanya
berperan  sebagai  pengikut  kegiatan  belajar yang  dilakukan  guru.  Dengan  demikian metode konvensional menjadi pilihan utama dalam  strategi  belajar  mengajar  yang berlangsung.
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi dunia  pendidikan  adalah  masalah  lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses
pembelajaran, siswa kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berfikir. Proses  pembelajaran  di  kelas  diarahkan kepada kemampuan seseorang untuk menghafal informasi. Otak seseorang dipaksa  untuk  mengingat  dan  menimbun berbagai  informasi  yang  diingatnya  itu untuk dihubungkan dalam kehidupan sehari- hari.  Akibatnya  ketika  seorang  siswa  lulus dari  sekolah,  mereka  pintar  teoritis  tetapi mereka  miskin  aplikasi.  Dengan  kata  lain, proses  pendidikan  kita  tidak  diarahkan membentuk  manusia  cerdas,  memiliki kemampuan  memecahkan  masalah  hidup, serta  tidak  diarahkan  untuk  membentuk manusia yang kreatif dan inovatif (Sudarman, 2005).
Terkait  dengan  permasalahan  yang timbul  dalam  dunia  pendidikan  (Direktorat Tenaga  Kependidikan,  2008)  menyatakan bahwa  ada  empat  masalah  pokok  yang sangat  penting  yang  dapat  dijadikan pedoman dalam pelaksanaan kegiatan belajar  mengajar  sesuai  dengan  yang diharapkan  yaitu:  (1)  spesifikasi  dan kualifikasi  perubahan  tingkah  laku  yang diinginkan  sebagai  hasil  belajar  mengajar yang dilakukan; (2) memilih cara pendekatan belajar mengajar yang dianggap paling  tepat  dan  efektif  untuk  mencapai sasaran;  (3)  memilih  dan  menetapkan prosedur,  metode,  dan  teknik  belajar mengajar  yang  dianggap  paling  tepat  dan efektif;  (4)  menetapkan  norma-norma  atau kriteria keberhasilan sehingga guru mempunyai  pegangan  yang  dapat  dijadikan ukuran  untuk  menilai  sampai  sejauh  mana keberhasilan  tugas-tugas  yang  dilakukan. Kenyataan menunjukkan, bahwa pembelajaran di sekolah khususnya pembelajaran  biologi  hingga  kini  masih
banyak  yang  berpusat  pada  guru  ( teacher centered ). Guru lebih mengutamakan metode konvensional dan cenderung mendominasi  sehingga  siswa  cenderung pasif,  kurang  termotivasi,  dan  tidak  terjadi interaksi dalam pembelajaran. Perlu disadari,  bahwa  siswa  bukanlah  penonton olahraga.  Siswa  tidak  banyak  belajar  hanya dengan duduk di kelas mendengarkan guru, menghafal, dan menyelesaikan tugas.
Berdasarkan  hasil  observasi  dengan guru  biologi  SMKS-PP  Putra  Jaya  Stabat diperolah bahwa pembelajaran biologi tidak berpatokan pada pembelajaran yang berorientasi pada hakikat IPA yang meliputi produk,  proses,  dan  sikap  ilmiah  melalui keterampilan  proses  sehingga  ditemukan bahwa  selama  proses  pembelajaran  biologi berlangsung  siswa  cenderung  pasif.  Guru sudah berupaya membuat siswa aktif dalam proses pengajarannya, seperti mengkondisikan siswa bekerja dalam kelompok  dalam  menyelesaikan  tugas, namun upaya ini belum dapat meningkatkan aktivitas  siswa.  Siswa  tidak  memperhatikan guru  menerangkan  pelajaran.  Siswa  tampak jenuh,  melamun,  tidak  mencatat  materi pelajaran, tidak konsentrasi, dan mengantuk. Dan  di  akhir  pelajaran,  siswa  tidak  dapat menjawab pertanyaan guru tentang pelajaran  yang  baru  saja  disampaikan. Ketika  diminta  untuk  bertanya  tentang  hal- hal  yang tidak dimengerti, siswa sering kali hanya  diam.  Dalam  kerja  kelompok,  ada kecenderungan  siswa  yang  pintar  saja  yang bekerja  menyelesaikan  tugas.  Di  samping itu, siswa hanya berorientasi pada penyelesaian  tugas  saja  dan  tidak  berupaya untuk  memahami  pelajaran.  Keadaan  ini menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa masih  rendah  dalam  mengikuti  kegiatan
belajar  mengajar.  Selain  itu,  masalah  yang sering  dihadapi  siswa  adalah  rendahnya kemampuan siswa dalam memahami materi pelajaran  biologi,    ini  disebabkan  karena siswa  tidak  memiliki  ketrampilan  belajar biologi.
Salah  satu  metode  yang  banyak diadopsi  untuk  menunjang  pendekatan pembelajaran leaner  centered dan  yang memberdayakan  pembelajar  adalah  metode Problem  Based  Learning (Amir,  2010). Pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem based  learning ),  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat memberikan  kondisi  belajar  aktif  kepada siswa.  Pembelajaran  berbasis  masalah adalah  suatu  model  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  untuk  memecahkan  suatu masalah  melalui  tahap-tahap  metode  ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan  yang  berhubungan  dengan masalah  tersebut  dan  sekaligus  memiliki ketrampilan  untuk  memecahkan  masalah (Hajriana, 2010).
Problem  based  learning merupakan metode instruksional yang menantang siswa agar  “belajar  untuk  belajar”  bekerja  sama dalam  kelompok  untuk  mencari  solusi  bagi masalah yang nyata. Masalah ini digunakan untuk  mengaitkan  rasa  keingintahuan  serta kemampuan  analisis  siswa  dan  mengambil inisiatif  atas  materi  pelajaran.  Model  ini memungkinkan siswa untuk belajar pengetahuan  baru  dengan  menghadapi masalah  yang  harus  dipecahkan  yang diberikan  ke  dirinya.  Melalui  pembelajaran berbasis  masalah,  beberapa  sikap  siswa dalam  kaitannya  dengan  bidang-bidang seperti kerja kelompok pemecahan masalah, berpikir,  komunikasi,  perolehan  informasi dan  berbagi  informasi  dengan  orang  lain
akan  berpengaruh  secara  positif  (Akınoglu, 2007).  Salah  satu  metode  yang  banyak diadopsi  untuk  menunjang  pendekatan pembelajaran leaner  centered dan  yang memberdayakan  pembelajar  adalah  metode Problem  Based  Learning (Amir,  2010). Pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem based  learning ),  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat memberikan  kondisi  belajar  aktif  kepada siswa.  Pembelajaran  berbasis  masalah adalah  suatu  model  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  untuk  memecahkan  suatu masalah  melalui  tahap-tahap  metode  ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan  yang  berhubungan  dengan masalah  tersebut  dan  sekaligus  memiliki ketrampilan  untuk  memecahkan  masalah (Hajriana, 2010).
Problem  based  learning merupakan metode instruksional yang menantang siswa agar  “belajar  untuk  belajar”  bekerja  sama dalam  kelompok  untuk  mencari  solusi  bagi masalah yang nyata. Masalah ini digunakan untuk  mengaitkan  rasa  keingintahuan  serta kemampuan  analisis  siswa  dan  mengambil inisiatif  atas  materi  pelajaran.  Model  ini memungkinkan siswa untuk belajar pengetahuan  baru  dengan  menghadapi masalah  yang  harus  dipecahkan  yang diberikan  ke  dirinya.  Melalui  pembelajaran berbasis  masalah,  beberapa  sikap  siswa dalam  kaitannya  dengan  bidang-bidang seperti kerja kelompok pemecahan masalah, berpikir,  komunikasi,  perolehan  informasi dan  berbagi  informasi  dengan  orang  lain akan  berpengaruh  secara  positif  (Akınoglu, 2007).

## II. TUJUAN PENELITIAN
Adapun  tujuan  dari  penelitina  ini adalah  untuk  mengetahui  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  pada materi  pokok  sistem  pencernaan  pada manusia di SMKS-PP Putra Jaya Stabat

## III. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan teknik pengambilan data sampel  total,  dimana  jumlah  populasi  sama dengan sampel yaitu siswa kelas XI SMKS- PP  Putra  Jaya  Stabat  yang  terdiri  dari  2 kelas  yang  masing-masing  berjumlah  38 orang, sehingga total seluruh sampel adalah 76  orang.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen dengan  desain  eksperimen  pretest-posttest control  group  desaign.  Sehingga  penelitian dilakukan  dengan  tahapan  sebagai  berikut  : Tahap Persiapan
meliputi  (a)  Melakukan  observasi;  (b) Menetapkan jadwal penelitian; (c) Menyusun rencana pelaksanaan pembeljaran (RPP); (d) Menyiapkan media; (e)  Menyiapkan  soal  tes;  (f)  Uji  tes  awal. Tahap  pelaksanaan  penelitian  meliputi  (a) Pengambilan  sampel  dari  populasi;  (b) Membagi sampel menjadi kelas kontrol dan kelas  eksperimen,  kemudian  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen  dilakukan  pre  test untuk  mendapatkn  data  awal;  (c)  Siswa diberi  pengajaran  tentang  Materi  Struktur dan  Fungsi  Sel,  di  kelas  eksperimen diterapkan pembelajaran dengan menggunakan media audiovisual sedangkan untuk kelas kontrol diterapkan pembelajaran konvensional  tanpa  media  audiovisual;  (d) Siswa diberi post test untuk mengukur hasil
belajar  siswa;  (e)  Setelah  itu  dilakukan analisa data.

## IV. PEMBAHASAN  DAN  HASIL PENELITIAN
Dari hasil pretes diketahui nilai rata- rata  siswa  pada  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  pada  hasil  pretest  =  53,5  dan pada  hasil  postest  =  75  dengan  simpangan baku  (SD)  sebesar  7,15  Sedangkan  nilai rata-rata  kelas  kontrol  pada  hasil  pretest  = 40,2  dan  pada  hasil  posttest  =  68  dengan simpangan  baku  (SD)  sebesar  7,02.  Dari hasil tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  ada perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada  kedua kelas  setelah  diberikan  perlakuan  dengan pembelajaran  menggunakan  model  dan tidak  menggunakan  model  sama  sekali. Sementara  pada  uji  normalitas  dilakukan dengan  menggunakan  uji  Liliefors  dengan taraf signifikansi α = 0,05.
Pengujian hipotesis dilakukan dengan  menggunakan  uji  beda  (uji-t).  Uji-t dilakukan  dengan  membandingkan  nilai rata-rata  rata-rata  postest  dari  kedua kelompok penelitian. Dari hasil perbandingan  harga  t hitung dengan  t tabel diketahui  bahwa  t hitung >  t tabel (2,23  >  2,05) Dengan  melihat  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  dalam  penelitian  ini  H a diterima  sekaligus  menolak  H 0 yang  berarti terdapat  peningkatan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  hasil belajar  biologi  siswa  pada  materi  pokok sistem pencernaan pada  manusia di  SMKS- PP  Putra  Jaya  Stabat.  Dari  hasil  pengujian hipotesis  tersebut  juga  dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning lebih efektif untuk
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi pokok sistem pencernaan dibandingkan  dengan  pembelajaran  tanpoa menggunakan model pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat dilihat  bahwa  hasil  belajarnya  yaitu  berupa kemampuan yang diperoleh setelah mendapatkan kegiatan belajar yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu  sebagai  hasil  dari  aktivitas  dalam belajar. Program pengajaran dapat dipandang sebagai usaha mengubah tingkah laku  siswa  dengan  mengubah  bahan pengajaran.  Tingkah  laku  yang  diterapkan itu  terjadi  setelah  siswa  mempelajari pelajaran  tersebut.  Hasil  belajarnya  dapat berupa  pengetahuan,  keterampilan,  dan perubahan sikap.  Hasil belajar siswa sangat erat  kaitanya  dengan  tujuan  intruksional yang  sudah  direncanakan  guru  sebelumnya. Hal  ini  juga  dipengaruhi  oleh  kemampuan guru  sebagai  perancang  belajar  mengajar. Tujuan  intruksional  dapat  dikelompokkan dalam  tiga  kategori  yaitu  kognitif,  afektif, dan  psikomotorik.  Dengan  demikian  tujuan belajar  adalah terjadinya perubahan tingkah laku individu yang belajar dimana perubahan  perilaku  tersebut  merupakan perubahan  yang  bersifat  positif.    Hal  ini sesusai dengan harapan peneliti bahwa hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran  Problem  Based  Learning hasilnya  lebih  baik  di  bandingkan  dengan pengajaran menggunakan model konvensional.
Hasil  belajar  bergantung  pada  apa yang  dipelajari  dan  faktor–faktor  yang mempengaruhi proses belajar. Karena faktor yang  mempengaruhi  proses  belajar  tidak pernah  sama,  sehingga  hasil  belajar  juga dapat  terjadi  perbedaan.  Seseorang  dapat
dikatakan  memiliki  kemampuan  prestasi belajar  dalam  bidang  studi  biologi  yaitu apabila  tujuan  yang  direncanakan  dalam pengajaran  tersebut  tidak  secara  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  seperti  yang terlihat  dalam  diri  siswa  yang  mengikuti interaksi  belajar  mengajar.  Dalam    kamus besar bahasa Indonesia (2001)
dikemukakan  bahwa    :    “kemampuan adalah kesanggupan”. Kecakapan seseorang  dalam    melakukan    sesuatu aktifitas. Setiap orang memiliki kemampuan  yang    berbeda-beda    baik dalam  menerima,    mengingat    maupun menggunakan    sesuatu    yang  diterimanya. Hal    ini    disebabkan  bahwa    setiap    orang memiliki    cara  yang    berbeda    dalam    hal menyusun.  segala    sesuatu    yang    diamati, dilihat,  diingat  maupun  dipikirkannya. Siswa  juga    dapat    berbeda    dalam    cara menerima,  mengorganisasikan  dalam  cara pendekatan    terhadap  situasi    belajar    dan menghubungkan pengalaman- pengalamannya  tentang pelajaran serta cara mereka merespon terhadap metode pengajaran (Afni, Khairina. 2019)
Rendahnya  prestasi    dalam    bidang Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA) dalm hal ini pelajara  Biologi    khususnya  di    sekolah menjadi    masalah    yang  harus    mendapat banyak  perhatian dan  pemecahan. Banyak faktor      yang  menyebabkan  prestasi  belajar rendah,  diantaranya    dapat    berasal    dari dalam diri  siswa  (faktor  internal)  maupun dari luar diri siswa (faktor eksternal). Salah satu   faktor   yang  berasal   dari dalam  diri siswa    adalah    aktivitas  siswa.    Salah    satu faktor    eksternal  bersumber    dari    guru adalah  penggunaan    model    pembelajaran yang    kurang    bervariasi    dalam    proses pembelajaran (Sitepu, DRB, 2019).

## V. KESIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini adalah  :  terdapat  peningkatan  model pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  pada materi  pokok  sistem  pencernaan  pada manusia di SMKS-PP Putra Jaya Stabat hal ini dapat dilihat dari perbedan rata-rata nilai pretest dan postest siswa, sehingga penerapan  model  pembelajaran Problem Based  Learning terhadap  hasil  belajar biologi  siswa  pada  materi  pokok  sistem pencernaan  pada  manusia  di  SMKS-PP Putra  Jaya  Stabat  dapat  meningkat  lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Afni,  Khairina.  2019. Upaya  Meningkatkan
Kemampuan  Pemecahan  Masalah Menggunakan  Pendekatan Pembelajaran Saintifik Pada Materi  Pokok  Sistem  Pencernaan Pada  Manusia Di Kelas VIII SMP  Putra  Jaya  Stabat    Tahun Pelajaran 2018/2019 . Jurnal Serunai Ilmu   Pendidikan.  Vol,  5 No 1. Hal 1-10.
Akınoglu,  Orhan  and  Ruhan  Ozkardes Tandogan.  2007.  The  Effects  of
Problem. Based Active
Learning  in  Science  Education  on
Students' Academic.
Amir. 2010. Inovasi  Pendidikan  melalui Problem  Based  Learning. Jakarta: Prenada Media Group
Hajriana.  2010.  Problem  Based  Learning
(PembelajaranBerbasis Masalah).
[online] http://hajrianawarnadunia .blogspot.com/2010/04/ problem- basedlearning- pembelajaran.
Sitepu,  DRB.  2019.  Penerapan  Model Biologi  Materi  Xi  Ipa    Model
Quantum Teaching    Pada
Pembelajan  Pembelajaran  Materi Pokok  Sistem  Ekskresi  Manusia  Di Kelas XI IPA  SMA  Swasta Esa  Prakarsa    Manusia  Di  Kelas.
Proseding  seminar  Nasional  Multi Disiplin  Ilmu  Universitas  Asahan. Hal: 1-9.
Sudarman. 2007. “Problem Based Learning: Suatu Model Pembelajaran untuk Mengembangkan dan  Meningkatkan Kemampuan   Memecahkan Masalah”.
Jurnal  Pendidikan  Inovatif    Vol.  2  No.  2.
Hal:  68-73.