## Pendidikan Karakter pada Pembelajaran Daring
I Wayan Eka Santika Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Universitas Dwijendra, Denpasar Email : ekasantika56@gmail.com

## Abstrak
Pendidikan karakter adalah upaya  mewujudkan generasi bangsa  yang cerdas  dan  baik (smart  and  good  citizenship)  atau  memiliki  ahlak  mulia  dan  berkepribadian  Indonesia. Keberhasilan  pendidikan  karakter  mengisyaratkan  pembelajaran  tidak  serta  merta  dilihat  dari pesepektif  ranah  kognitif  saja  melainkan  bagaimana  keseimbangan  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor yang muaranya adalah mewujudkan manusia seutuhnya. Kondisi pandemi Covid-19 saat    ini  menjadi  tantangan  bagi  dunia  pendidikan  khususnya  pendidikan  formal  dalam  upaya pendidikan  karakter  bangsa.  Pembelajaran  dominan  tidak  dilakukan  dengan  tatap  muka, sehingga  menjadi  tantangan  guru  dalam  proses  pendidikan  karakter  tersebut.  Disisi  lain  akan memberikan  kesempatan  bagai  peserta  didik  dalam  mengaktualisasikan  nilai-nilai  karakter  di masyarakat dalam upaya keikutsertaan pencegahan dan penanggulangan Covid-19. Penelitian ini  bersifat  deskriptif  kualitatif  dengan  studi  literatur  yang  berusaha  memberikan  solusi bagaimana  pendidikan  karakter  dilakukan  ketika  pembelajaran  masih  berlangsung  dengan metode  daring  pada  sekolah  menengah  pertama.  Strategi  yang  ditawarkan  adalah  strategi pendidikan karakter multiplle intelligences berbasis portofolio..
Kata Kunci : Pendidikan Karakter, Pembelajaran Daring.

## Abstract
Character education is an effort to create a generation of people who are smart and good citizenship  or  have  a  noble  character  and  personality  of  Indonesia.  The  success  of  character education  implies  that  learning  is  not  necessarily  seen  from  the  perspective  of  the  cognitive domain  only  but  rather  how  the  balance  of  the  cognitive,  affective,  and  psychomotor  domains whose origins are to realize a whole person. The current condition of the covid-19 pandemic is a challenge  for  the  world  of  education,  especially  formal  education  in  the  effort  to  educate  the nation's  character.  Dominant  learning  is  not  done  face  to  face,  so  it  becomes  a  challenge  for teachers  in  the  character  education  process.  On  the  other  hand  will  provide  opportunities  for students  to actualize  the  values  of  character  in  the  community  in  an  effort  to participate  in  the prevention and handling of covid-19. This research is a qualitative descriptive study of literature that  seeks  to  provide  solutions  to  how  character  education  is  carried  out  when  learning  is  still ongoing through online methods at junior high schools. The strategy offered is a portfolio-based multiple intelligences character education strategy
Keywords: Character Education, Online Learning.

## 1.  Pendahuluan
Keberhasilan  proses  pendidikan  tidak  terlepas  dari  bagaimana  proses  perencanaan, implementasi    serta  kebijakan  penunjang    yang  dilakukan  secara  berkesinambungan.  Karena pendidikan  adalah  modal  dasar  pembangunan  maka  setiap  negara    sudah  barang  tentu menempatkannya  pada  tujuan  utama.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  tujuan  terbentuknya  Negara Kesatuan  Republik  Indonesia  yang  akhirnya  tertuang  dalam  pembukaan  UUD  1945  alenia  IV, diantaranya  adalah  “Mencerdaskan  Kehidupan  Bangsa”.  Karena  para  founding  fathers  sadar bahwa    pendidikan  adalah  sarana  utama  dalam  mengubah  peradaban  bangsa  ke  arah  yang lebih baik.
Sesuai UU No. 20 tahun 2003 dijelaskan Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan  spiritual  keagamaaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa,  dan  Negara.  Oleh  karena  itu  keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran ditentukan  oleh    faktor  guru,  sarana-prasarana,lingkungan  dan  sudah  tentu  peserta  didik  itu sendiri,  memiliki  kemauan  atau  motivasi  untuk  dapat  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya.  Sehingga  tujuan  pendidikan  dalam  rangka  mempersiapkan  generasi  yang  unggul berdaya  saing  dan  memiliki  kepribadian  atau  karater  bangsa  dapat  secara  optimal  dicapai sesuai amanat undang-undang tersebut.
Tujuan  pendidikan  adalah  bagaimana  membentuk  generasi  yang  seutuhnya  artinya memiliki  kecerdasan  intelektual,sikap  yang  baik  dan  dengan  keterampilan  yang  diperlukan dalam menjalani hidup di masyarakat. Hal inilah yang menjadi tugas guru dalam melaksanakan proses  pembelajaran  sebagai  bagian  dari  proses  pendidikan  untuk  dapat  menghasilkan pembelajaran  yang  outputnya  adalah  keseimbangan  capaian  kognitif,  afektif  atau  sikap  dan psikomotor. Oleh karena itu dalam  proses pembelajaran kewajiban dan peran  guru sangatlah vital,  guru  harus  mampu  sebagai  fasilitator  maupu  mengidentifikasi  segala  keunggulan  dan kelemahan  model-model  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  sehingga  benar-benar menciptakan  suatu  pembelajaran  yang  efektif,  karena  guru  “mengajar  pada  dasarnya merupakan  suatu  usaha  untuk  menciptakan  kondisi  atau  sistem  lingkungan  yang  mendukung dan memungkinkan untuk berlangsungn ya proses belajar”(Sardiman, 2011:47) Pada  masa  pandemi  Covid-19  ini  Pemerintah    mengeluarkan  kebijakan  tentang bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  daring  dan  luring.  Dalam  Kamus  Besar  Indonesia diartikan  dalam  jaringan,  terhubung  melalui  jejaring  komputer,  internet,  dan  sebagainya. Pembelajaran during dilaksanakan sebagai langkah tepat untuk dapat mencegah dan menekan penularan  virus  Covid-19,  pun  peserta  didik  tidak  akan  ketinggalan  pelajaran  sebagaimana yang  telah  direncanakan  dalam  kurikulum  selama  satu  tahun  ajaran.  Walupun  pemerintah sudah  mengeluarkan  kebijakan  New  Normal  yang  tujuannya  adalah  mengidupkan  kembali sektor  perekonomian  yang  sudah  kurang lebih  3  bulan  lumpuh  akibat  dampak  Covid-19,  akan tetapi sektor pendidikan khususnya pembelajaran di sekolah belum sepenuhnya  berani dibuka oleh pemerintah. Hal ini dikarenakan anak usia sekolah adalah anak yang cendrung masih labil dan  senang  akan  berkumpul  dengan  teman-temannya  sehingga  memungkinkan  terjadinya penyebaran virus tersebut. Oleh karena itu pembelajaran yang dilakukan saat ini bersifat during yang  sifatnya  jarak  jauh.  Sudah  barang  tentu  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  guru  dalam rangka capaian hasil belajar terutama dalam usahan pendidikan karakter anak.
Pendidikan  karakter  merupakan  penciptaan  lingkungan  sekolah  yang  membantu  siswa dalam perkembangan etika, tanggung jawab melalui model, dan pengajaran karakter yang baik melalui  nilai-nilai  universal  (Berkowitz  &  Bier,  2005:7).  Dengan  pembelajaran  yang  dilakukan diluar lingkungan sekolah dalam hal ini menggunakan pembelajaran daring  yang sifatnya jarak jauh,  memberikan  tugas  dan  tanggungjawab  ekstra  serta  tantangan  bagi  guru  untuk  mampu menciptakan  lingkungan  pembelajaran  dalam  upaya  perkembangan  etika, tanggungjawab  dan karakter peserta didik tersebut. Karena metode evaluasi dari pendidikan karakter salah satunya dengan observasi langsung oleh guru, yang mengamati sikap atau perubahan sikap baru yang muncul  pada  diri  peserta  didik.    Belum  lagi  kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  penerapan mebelajaran  daring  misalnya  penguasaan  teknologi,  kendala  jaringan  internet  dan  inovasi pengintegrasian pendidikan karakter pada pembelajran daring yang seolah baru booming ketika pandemi Covid-19 terjadi.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  penulis  berusaha  memberikan  gagasan  strategi dalam  usaha  pendidikan  karakter  bangsa  pada  masa  pandemi  Covid-19  dengan  strategi pendidikan  karakter  multiple  intelligences  berbasis  portofolio  pada  Sekolah  Menengah  Atas.
Dengan  strategi  multiple  intelligences  peserta  didik  diharapkan  mampu  mengembangkan delapan  kecerdasannya  seperti  yang  di  utarakan  oleh  pencetusnya  Dr.  Howard  Gardnerd, meliputi kecerdasan  Pertama, cerdas bahasa (linguistic Intelligence) kecerdasan ini fokus pada berpikir  dalam  kata-kata.  Kedua,  logika-matematika  (logical-matematical  intelligence)  berfikir dengan  penalaran  atau  logika.  Ketiga,  visual-spasial  (visual  or  spasial  intelligence)  berpikir dalam  cerita  dan  gambar.  Keempat,  musikal  (musical  iantelligence)  berpikir  dalam  melodi. Kelima,  gerak-tubuh/kinestetik  (body/kinesthetic  intelligence)  berpikir  melalui  sensasi  dan gambar  gerak  tubuh.  Keenam,  alam  (natural  intelligence)  berpikir  dalam  alam,  ketujuh,  sosial (interpersonal  intelligence)  berpikir  melalui  komunikasi  dengan  orang  lain,  kedelapan,  cerdas diri (intrapersonal in intelligence) berfikir secara reflektif. Mengingat anak usia SMA yang masih labil  tergolong  remaja  yang  dirasa  sangat  mendesak  dalam  penanaman  dan  pengembangan karakter  bangsa.  Gagasan  hasil  penelitian  terdahulu  seperti  yang  diungkapan  oleh  Nopan Omeri (2015) Strategi Pendidikan Karakter bisa dilakukan melalui strategi Multiple Intelligences (Multiple  Talent  Approach)    dan  temuan  Adrianti  (2019)  menyatakan  model  pembelajaran berbasis portofolio dapat meningkatkan Tanggung jawab mahasiswa dalam belajar.
.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  memberikan  gambaran    inovasi  guru  dalam  mproses pembelajaran  di  rumah  agar  tetap  menyenangkan  dan  mempu  mengakomodir  tujuan pembelajran  terutama  dalam  pendidikan  karakter  bangsa.  Karena  pada  dasarnya  mengacu pada  prinsip  pelaksanaan  Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  sesuai  dengan  Serat  Edaran  (SE) Mendikbud  No.  4  tahun  2020  diantaranya  :  Kegiatan  Belajar  Dari  Rumah  dilaksanakan  untuk memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi  siswa,tanpa  terbebani  tuntutan menuntaskan  seluruh  capaian  kurikulum.  Guru  harus    merancang  mekanisme  komunikasi dengan orang tua dan peserta didik, menyusun rencana pembelajaran  yang berkelanjutan dan bermakna    sesuai  kondisi,  konteks  daerah,  karakteristik  peserta  didik,  berkolaborasi  dengan rekan  sejawat  atau  pihak  terkait  lainya  dalam  upaya  peningkatan  kapasitas,  memastikan kelancaran  proses  pembelajaran.  Karena  guru  yang  hebat  dan  terampil  dimasa  pandemi Coviod-19 sesuai dengan pendapat   Lanny anggraini (2020)  dalam Webminar Nasional PGSD Universitas  Dwijendra  adalah  guru  yang  mampu  mengajar,  mendidik,  menginspirasi  dan menggerakkan.

## 2. Metode
Penelitian  ini  bersifat  deskriptif  dengan  teknik  pengumpulan  data  berupa  studi  literatur dari berbagai referensi yang relevan dengan gejala yang diamati yaitu pada pendidikan karakter dalam pembelajaran daring untuk anak SMA  yang saat ini sedang mengalamai usia peralihan. Data  yang  terkumpul  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  (Santika  dkk,  2019:91,  Santika, 2020:29).  Tujuannya  adalah    dapat  dilihat  strategi  pendidikan  karakter  bagi  anak  usia  SMA pada masa Pandemi covid- 19 atau saat ini New Normal. Menganalisis Strategi pengintegrasian pendidikan  karakter  pada  pembelajaran  during  yang  saat  ini  sebagai  alternatif  supaya  proses bengajar mengajar dalam pemenuhan tuntutan kurikulum dapat tercapai. .

## 3.  Hasil dan Pembahasan

## Pendidikan Karakter Bangsa
Pendidikan  karakter  adalah  suatu  hal  yang  mutlak  harus  dilaksanakan  karena  pada dasarnya semua guru sebagai pendidik memiliki tujuan yang sama dalam membentuk karakter bangsa.  Tidak  serta  merta  pendidikan  karakter  menjadi  tanggungjawab  dari  pendidikan  moral atau  budi  pekerti  dan  pendidikan  Pancasila  (Santika,  2019:79),  melainkan  menjadi  tanggung jawab semua bidang studi. Oleh karena itu ketika pelaksanaan kurikulum 2013, keseimbangan ranah pembelajaran antatar kognitif, afektif dan psikomotor menjadi ouput yang mutlak sebagai bagian penidikan karakter bangsa.
Karakter  adalah  watak  seseorang,  atau  ahlak  yang  diperoleh  dari  internalisasi  dengan lingkungannya.  Karakter  seseorang  akan  menjadi  baik  apabila  didasarkan  dengan  nilai-nilai moral  dan  etika  yang  berlaku  dan  disepakati  di  masyarakat.  Lickona  (1992)  “menekankan pentingnya  tiga  komponen  karakter  yang  baik  (components  of  good  character),  yaitu  moral knowing  atau  pengetahuan  tentang  moral,  moral  feeling  atau  perasaan  tentang  moral,  dan moral action atau perbuatan moral”. Karakter yang baik akan muncul setelah ketiga kompenen karakter  tersebut  bisa  terpenuhi  dalam  diri  peserta  didik.  Lebih  lanjut  Nopan  Omeri  (2015) menyatakan    Karakter  merupakan  perpaduan  antara  moral,  etika,  dan  akhlak.  Moral  lebih menitikberatkan  pada  kualitas  perbuatan,  tindakan  atau  perilaku  manusia  atau  apakah
perbuatan  itu  bisa  dikatakan  baik  atau  buruk,  atau  benar  atau  salah.  Sebaliknya,  etika memberikan  penilaian  tentang  baik  dan  buruk,  berdasarkan  norma-norma  yang  berlaku  dalam masyarakat tertentu, sedangkan akhlak tatanannya lebih menekankan bahwa pada hakikatnya dalam  diri  manusia  itu  telah  tertanam  keyakinan  di  mana  keduanya  (baik  dan  buruk)  itu  ada. Faktor-faktor  ini  saling  berkaitan  dan  mendukung  satu  sama  lainnya  dalam  membentuk kepribadian seorang anak (Santika dkk, 2019:58).
Pendidikan  karakter  memiliki  tiga  fungsi  utama.  Pertama,  fungsi  pembentukan  dan pengembangan  potensi.  Pendidikan  karakter  membentuk  dan  mengembangkan  potensi  siswa agar  berpikiran  baik,  berhati  baik,  dan  berperilaku  sesuai  dengan  falsafah  Pancasila.  Kedua, fungsi  perbaikan  dan  penguatan.  Pendidikan  karakter  memperbaiki  dan  memperkuat  peran keluarga,  satuan  pendidikan,  masyarakat,  dan  pemerintah  untuk  ikut  berpartisipasi  dan bertanggung  jawab  dalam  pengembangan  potensi  warga  negara  dan  pembangunan  bangsa menuju  bangsa  yang  maju,  mandiri,  dan  sejahtera.  Ketiga,  fungsi  penyaring.  Pendidikan karakter memilah budaya bangsa sendiri dan menyaring budaya bangsa lain yang tidak sesuai dengan  nilai-nilai  budaya  bangsa  dan  karakter  bangsa  yang  bermartabat  (Zubaidi,  2011:18). Dengan  demikian  pembentukan  karakter  bangsa  ini  harus  melibatkan  sinergitas  ketiga komponen pendidikan anatara lain pendidikan informal, formal dan non formal.
Mengahdapi tantangan jaman yang saat ini memasuki era revolusi industri 4.0 yang sarat akan  kemajuan  teknologi  digitalisasi,  penanaman  dan  penguatan  karakter  bangsa  sangat  vital dan mendesak. Berkembanganya nilai-nilai individualistis, hedonis, materialistis dan sebagainya merupakan  dampak  buruk  dari  arus  globalisasi  dan  revolusi  industri  4.0  tersebut.  Apabila  ini dibiarkan  maka  akan  memberikan  pengaruh  buruk  bagi  kelangsuangan  kehidupan  berbangsa yang tidak lagi mencerminkan nilai-nilai kepribadian bangsa.
Dijelaskan  lebih  lanjut  ada  empat  alasan  mendasar  mengapa  sistem  pendidikan  di Indonesia  perlu  menekankan  pada  pendidikan  karakter,  alasan  tersebut  yaitu:  1.  Karena banyak  keluarga  (tradisional  maupun  non  tradisional)  yang  tidak  melaksanakan  pendidikan karakter; 2. Karena peran sekolah tidak hanya  bertujuan membentuk anak  yang cerdas, tetapi juga anak yang baik; 3. Kecerdasan seorang anak hanya bermakna manakala dilandasi dengan kebaikan;  4.  Karena  membentuk  anak  didik  agar  berkarakter  tangguh  bukan  hanya  sekadar tugas  tambahan  bagi  guru,  melainkan  tanggung  jawab  yang  melekat  pada  perannya  sebagai guru  (Akin,1995:1).  Dengan  pendidikan  karakter  yang  teritegarasi  dalam  proses  pembelajaran ini  menandakan  pembelajaran  yang  bermakna  yaitu  kapabilitas  yang  berguna  bagi  kehidupan peserta  baik  untuk  kepentingan  belajar  lebih  lanjut  maupun  disumbangkan  dalam  pemecahan masalah di lingkungan masyarakat.
Kemendiknas (2011) telah mengidentifikasi delapan belas karakter yang harus mampu di implementasikan oleh guru dalam proses pembelajaran diantaranya adalah :
1.  Religius  adalah  sikap  dan  perilaku  yang  patuh  dalam  melaksanakan  ajaran  agama yang dianutnya,serta toleran terhadap agama lain, 2. Jujur adalah sikap  yang dapat dipercaya dalam  perkataan,  tindakan    3.  Toleransi  adalah  sikap  dan  tindakan  yang  menghargai perbedaan  agama,  suku,  ras,  pendapat,  sikap,  dan  tindakan  orang  lain  4.disiplin  adalah tindakan  yang  menunjukan  perilaku  tertib  dan  patuh  pada  berbagai  ketentuan  dan  peraturan yang  berlaku,  5.kerja  keras  adalah  sikap  dan  prilaku  yang  pantang  menyerah  dalam  upaya mencapai tujuan 6. kreatif adalah berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan hal baru dari  sesuatu  yang  telah  dimiliki  7.  Mandiri  adalah  sikap  dan  perilaku  yang  tidak  mudah tergantung  pada  orang  lain  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan  8,  Demokratis adalah cara berpikir, bersikap, dan bertindak yang menilai sama hak dan kewajiban dirinya dan orang  lain    9.  rasa  ingin  tahu  adalah  sikap  dan  tindakan  yang  selalu  berupaya  untuk mengetahui  lebih  mendalam  atau  mengetahui  hal-hal  baru,10.  semangat  kebangsaan  adalah cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan pribadi dan golongannya, 11.cinta tanah air adalah cara berpikir, bertindak, dan  berwawasan  kebangsaan  selalu  setia  pada  tanah  airnya,  12.  Menghargai  prestasi  adalah sikap  dan  tindakan  yang  berusaha  menghasilkan  prestasi  atau  mencapai  kesuksesan  dan menghargai  keberhasilan  orang  lain,  13.  Bersahabat/komunikatif  adalah  sikap  dan  tindakan yang  terbuka  dalam  menjalin  hububungan  dan  berkomunikasi  dengan  orang  lain,  14.  Cinta damai adalah sikap dan tindakan yang mengutamakan perdamaian dan ketemtraman bersama, 15.  Gemar  membaca  adalah  kebiasaan  menyediakan  waktu  untuk  membaca  atau  menggali informasi  melalui  media  bacaan  untuk  kepentingan  dirinya  dan  orang  banyak,  16.  Peduli lingkungan  adalah  cara  berpikir,  bertindak,  dan  berwawasan  yang  menempatkan  kepentingan bangsa  dan  negara  di  atas  kepentingan  diri  dan  kelompoknya,  17  peduli  sosial  adalah  sikap dan tindakan ingin memberi bantuan pada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan. Dan
18.  Tanggung  jawab  adalah  sikap  dan  perilaku  untuk  melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya dengan  sebaik-baiknya.  Dari  kedelapan  belas  nilai  karakter    tersebut  bisa  pengembangannya sesuai dengan analisis konteks dan kebutuhan di masing-masing satuan pendidikan. Tentunya juga  bagi  guru  dalam  megengbangkan  materi  pembelajaran  harus  juga  mengananlisis  materi pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  masing-masing  nilai  karakter  tersebut.  Tujuannya adalah anatara materi pembelajaran dengan output yang di hasilkan sesuai dengan kebutuhan di masyarakat.
Konsep Pembelajaran Daring
Sesuai  dengan  ringkasan  keputusan  bersama  4  Mentri  tahun  2020  diantaranya  adalah Mentri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Mendikbud)  seperti  yang  dikatakan  oleh  Lanny  Anggraini (2020)    dalam  Webminar  Nasional  PGSD  Universitas  Dwijendra  salah  satunya  adalah  prinsip kebijakan  pendidikan  di  masa  Covid-19  :  kesehatan  dan  keselamatan  seluruh  pihak  prioritas utama  dalam  menetapkan  kebijakan  pembelajaran.  Diantaranya  meliputi,  PAUD,  Pendidikan Dasar  dan  Menengah,  perguruan  Tinggi,  pesantren  dan  pendidikan  Keagamaan.  Dengan demikian  pemerintah  berupaya  mengutamakan  keselamatan  semua  pihak  dalam  proses pendidikan  dalam  menanggulangi  dan  mencegaah    Covid-19.  Untuk  itu  diperlukan  metode pembelajaran  yang  dapat  mengakomodir  hal  tersebut  sehingga  proses  pembelajaran  dapat tetap berjalan dalam rangka mencerdaskan anak bangsa
Berdasarkan  KB  4  Mentri,  Sekeretaris  Jendral  kementrian  pendidikan  dan  kebudayaan mengeluarakan surat edaran no 15 tahun 2020 tentang pedoman penyelenggaraan  belajar dari rumah  dalam masa  darurat  penyebaran  corona  virus  disase  (covid-19)  yang  tujuannya  adalah memastikan  pemenuhan  hak  anak  untuk  mendapatkan  layanan  pendidikan  selama  darurat Covid-19,  dan  mencegah  serta  melindungi  warga  satuan  pendidikan  dari  dampak  Covid-19 tersebut.  Konsep belajar dari rumah ini direalisasikan dengan  istilah  belajar moda daring  yang memungkinkan  tetap  adanya  interaksi  antara  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran daring menggunakan kemajuan teknologi informasi dan akses internet.
Pembelajaran  daring,  atau  dalam  jaringan,  adalah  terjemahan  dari  istilah  online  yang bermakna  tersambung  ke  dalam  jaringan  komputer.  Dengan  akata  lain  merupakan pembelajaran  tanpa  tatap  muka  secara  langsung  antara  guru  dan  siswa,  tetapi  dilakukan melalui jaringan internet (online) dari tempat yang berdeda-beda. Menururt Astra Winaya (2020) dalam Webminar Nasional PGSD Universitas Dwijendra, Pembelajaran dilakukan melalui video conference,  e-learning  atau  distance  learning.    Lebih  lanjut  Ditjen  Guru  dan  Tenaga Kependidikan  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan    dalam  guru  pembelajaran  petunjuk teknis  peningkatan  program  peningkatan  kompetensi  guru    pembelajar  moda  dalam  jaringan tahun  2016  menjelaskan  Pendekatan  pembelajaran  pada  Guru  Pembelajar  moda  daring memiliki  karakteristik  sebagai  berikut:  1.  Menuntut  pembelajar  untuk  membangun  dan menciptakan  pengetahuan  secara  mandiri  (constructivism);  2.  Pembelajar  akan  berkolaborasi dengan  pembelajar  lain  dalam  membangun  pengetahuannya  dan  memecahkan  masalah secara  bersama-sama  (social  constructivism);  3.  Membentuk  suatu  komunitas  pembelajar (community  of  learners)  yang  inklusif;  4.  Memanfaatkan  media  laman  (website)  yang  bisa diakses melalui internet, pembelajaran berbasis komputer, kelas virtual, dan atau kelas digital; 5. Interaktivitas, kemandirian, aksesibilitas, dan pengayaan;
Kelebihan  pembelajaran  daring  diantaranya  adalah,  1.  Pembelejaran  tidak  memerlukan ruang  kelas,  karena  proses  pembelajaran  berlangsung  dari  rumah  atau  jarak  jauh.  Siswa  di tempat  atau  lingkungan  masing-masing  yang  dapat  menciptakan  suasana  belajar  dengan fasilitas  internet  yanga  ada.,  2.  Guru  tidak  perlu  tatap  muka  secara  langsung  di  depan  kelas, karena  yang  digunakan  adalah  fasilitas  komputer  yang  dihubungkan  dengan  internet. 3. Tidak terbatas  waktu  maksudnya  adalah  pembelajaran  bisa  dilakukan  kapanpun,  dimanapun  sesuai dengan  kesepakatan  selama  lingkungan  dan  fasilitas  mendukung  untuk  terlaksananya  proses pembelajaran  moda  daring  tersebut.  Oleh  karena  itu  mode  pembelajaran  daring  ini  bisa dikatakan lebih efisien dan efektif apabila suprastruktur dan infra struktur tersedia dengan baik.
Suprastruktur  dapat  diartika  penulis  sebagai  kebijakan  yang  mengarah  pada pelaksanaan  pembelajaran  daring  tersebut  termasuk  pemahaman  dan  kesiapan  peserta  didik dan guru dalam pelaksanaan pembelajaran daring. Kesiapan peserta didik diantaranya  adalah 1.  Keterampilan  menggunakan  teknologi  dan  informasi  dan  komunikasi,  hal  ini  menjadi  poin dasar  bagi  peserta  didik  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring    yang  harus  mampu menggunakan  teknologi  sehingga  bisa  maksimal  dalam  proses  pembelajaran.  2.  Kemandirian belajar tanpa harus diawasi oleh orang tua, 3. Sikap, yang di wujudkan dengan prilaku peserta didik dalam keseriusan mengikuti setiap tahap dalam proses pembelajaran daring. 4. Tanggung
jawab  adalah  sikap  dan  prilaku  melaksanakan  tugas  dengan  sebaik-baiknya  dalam pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan arahan guru.
Peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  daring  juga  sangat  vital,  yang  pertama menjadikan  peserta  didik  sebagai  aktivitas  belajar  karena  guru  harus  menjadikan  dasar pendekatan  kontruktivistik  yang  menjadikan  peserta  didik  sebagai  subjek  pebelajar.  Kedua, menguasai TIK dan update akan informasi, ketiga, menciptakan suasana belajar yang interaktif, inspiratif  dan  menyenangkan,  keempat, memberikan evalusai  dan  umpan  balik  setelah  proses pembelajaran  berlangsung.  Secara  garis  besar  komponen  yang  harus  dipersiapkan  oleh  guru sebagai infrastruktur adalah ketersediaan jaringan internet, menyiapkan strategi pembelajaran, menyiapkan  konten  belajar  (efek,  gambar,  audio,  vidio  dan  simulasi),  menyediakan  learning management  system  (google  classroom,  zoom,  jitsi,  webex,  dll).  Pada  dasarnya  keberhasilan proses  pembelajaran  daring  memerlukan  sinergitas  antara  pemerintah,  satuan  pendidikan, guru,  peserta  didik  tentunya  peran  orang  tua  dan  lingkungan  peserta  didik,untuk  dapat mendukung keberhasilan proses pembelajaran daring tersebut.
Strategi Pendidikan Karakter dengan  Multiple Intelligences Berbasis Portofolio
Strategi  pendidikan  karakter  berbicara  mengenai  keseluruhan  perencanaan,  cara  dalam implementasi pendidikan karakter bangsa. Keberhasilan pendidikan karakter dievaluasi dengan mengakomodir  ketercapaian  ketiga  komponen  karakter  seperti  yang  diutarakan      Thomas Lickona  (1992)  “menekankan  pentingnya  tiga  komponen  karakter  yang  baik  (components  of good  character),  yaitu  moral  knowing  atau  pengetahuan  tentang  moral,  moral  feeling  atau perasaan  tentang  moral,  dan  moral  action  atau  perbuatan  moral”.  Penanaman  aspek  moral knowing ditanamkan melalui pembelajaran di kelas, sedangkan moral feeling dan moral action ditanamkan baik di dalam kelas maupun luar kelas. Dari ketiga komponen, aspek moral action harus  dilakukan  terus-menerus  melalui  pembiasaan  atau  habituasi  setiap  hari.  Sehingga  nilai- nilai  moral  akan  terus  dipegang  oleh  peserta  didik  dalam  pergaulan  sebagai  bagian masyarakat, bangsa dan negara.
Fokus penelitian ini adalah peserta didik SMA yang masih tergolong usia remaja. Karena usia  remaja  dari  15  sampai  17  tahun  masih  tergolong  usia  labil  dengan  emosi  yang  cepat berubah.  Dikatakan  juga  sebagai    masa  remaja  adalah  masa  kritis  dengan  tingkat  sensitifitas yang tinggi baik pikiran dan perasaan. Dalam pendidikan karakter pada tahap ini peserta didik cendrung  mencari  permodelan  atau  suritauladan  yang  dijadikan  panutan  atau  karakter  yang baik  dan  dijadikan  acuan  untuk  menjalani  kehidupan  kedepan.  Pada  perkembangan  ini  guru harus mampu mengidentifikasi kebutuhan dan strategi pembelajaran  yang digunakan terutama dalam  pendidikan  karakter  bangsa.  Karena  pada  dasarnya  selain  components  of  good character yang diutarakan likona, karakter berkaitan juga dengan sikap, perilaku, motivasi, dan keterampilan yang harus dipahami oleh guru.
Multiplle  Intelligences  yang  di  cetuskan  Dr.  Howard  Gardnerd,  meliputi  kecerdasan Pertama,  cerdas  bahasa  (linguistic  Intelligence)  kecerdasan  ini  fokus  pada  berpikir  dalam katakata. Kedua, logika-matematika (logical-matematical intelligence) berfikir dengan penalaran atau  logika.  Ketiga,  visual-spasial  (visual  or  spasial  intelligence)  berpikir  dalam  cerita  dan gambar.  Keempat,  musikal  (musical  iantelligence)  berpikir  dalam  melodi.  Kelima,  gerak- tubuh/kinestetik (body/kinesthetic intelligence) berpikir melalui sensasi dan gambar gerak tubuh. Keenam,  alam  (natural  intelligence)  berpikir  dalam  alam,  ketujuh,  sosial  (interpersonal intelligence)  berpikir  melalui  komunikasi  dengan  orang  lain,  kedelapan,  cerdas  diri (intrapersonal  in  intelligence)  berfikir  secara  reflektif.  Dengan  strategi  ini  memberikan pandangan  bahwa  semua  peserta  didik  memiliki  potensi  yang  dapat  dikembangkan  dan  bisa berprestasi  apabila  diarahkan  dan  dilatih  dengan  baik.  Penggunaan  strategi  multiplle intelligences  pada  pendidikan  karakter  tujuan  untuk  merangsang  tumbuh,  otak  atau  kognitif dalam  berkembanganya,  perubahan  tingkah  laku  dan  realisasi  atau  aktualisasinya  yang diwujudkan secara nyata.
Prinsip  strategi  Multiple  Intelligences  pada  pendidikan  karakter  masih  menggunakan prinsip  pendekatan  pembelajaran  kontruktivistik.  Peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan kedelapan  potensi  yang  dimiliki  disesuaikan  dengan  Kompetensi  Dasar  yang  diajarkan  dan bagaimana  aktualisasinya  terutama  jika  ada  kaitan  dalam  menghadapi  Covid-19.  Sehingga pembelajaran  yang  powerfull  dan  bermakna  dengan  melibatkan  pengalaman  belajar  peserta didik  secara  optimal  dilakukan.    Penerapan  strategi  Multiple  Intelligences  diperlukan  kejelian guru  untuk  dapat  mengidentifikasi  merancang,  nilai-nilai  karakter  dengan  kedelaapan kecerdasan  dan  mengintegrasikan  dengan  Kompetensi  Dasar  yang  diajarkan.    Zuchdi, Prasetya,  dan  Masruri  (2010)  juga  berpendapat  bahwa  pembelajaran  karakter  tidak  hanya
melalui bidang studi tertentu, tetapi diintegrasikan ke dalam berbagai bidang studi. Metode dan strategi  yang  digunakan  bervariasi  yang  sedapat  mungkin  mencakup  inkulkasi  (lawan indoktrinasi), keteladanan, fasilitasi nilai, dan pengembangan soft skills.
Kemendiknas (2011:14), menjelaskan strategi implementasi pendidikan karakter disatuan pendidikan  meliputi  langkah-langkah  sebagai  berikut  salah  satunya  adalah:  Integrasi  dalam mata  pelajaran.  Setiap  mata  pelajaran  terdapat  muatan  nilai-nilai  karakter  yang  perlu dikembangkan,  dieksplisitkan,  dikaitkan  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari.  Dengan demikian,  pembelajaran  nilai-nilai  karakter  tidak  hanya  pada  tataran  kognitif,  tetapi  menyentuh pada  internalisasi,  dan  pengamalan  nyata  dalam  kehidupan  peserta  didik  sehari-hari  di masyarakat.  Pengembangan  karakter-karakter  bangsa  dapat  diintegrasikan  dalam  mata pelajaran.    Misalnya  pada  Kompetensi  Dasar  “Menunjukkan  sikap  gotong  royong  sebagai bentuk penerapan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan be rbangsa dan bernegara” pada mata pelajaran PPKn kelas X. Peserta didik dapat diarahkan untuk menjadi warga negara Indonesia yang yang cinta tanah air, demokratis, bertanggung jawab,warga negara yang cinta damai,jujur, peduli  sosial  dan  lingkungan,kerja  keras,  semangat  kebangsaan,  bersahabat  yang  didasari dengan  semangat  gotong-royong  terutama  jika  dikaitkan  dengan  konteks  lingkungan  dalam penanggulanngan  Covid-19. Sehingga lambat laun karakter tersebut akan tumbuh menjadi jati diri atau identitasnya yang ditunjukan melalui perilaku dan pergaulannya sehari-sehari (Santika, 2019:986).
Melatih  dan  Mengembangkan  8  (Delapan)  Nilai  Kecerdasan  (Multiplle  Intelligences) bedasarkan  nilai  karakter  dengan  Kompetensi  Dasar  diatas  misalnya,  pertama  kecerdasan linguistik,  peserta  didik  bisa  membaca  dan  menyebarkan  informasi  yang  benar  kepada masyarakat  dilingkungannya  mengenai  pencegahan  Covid-19,  atau  membuat  pamflet himbauan,  kedua,  kecerdasan  logis-matematis,  peserta  didik  dihapkan  bisa  memberikan informasi  jumlah  data  yang  benar  berkaitan  dengan  grafik  dan  angka  pasien  Covid-19.  ketiga kecerdasan  Visual  atau  Spasia,l  belajar  secara  visual  dan  peserta  didik  berusaha mengumpulkan  ide-ide  dalam  upaya  penanggulanangan  dan  pencegahan  Covid-19.  keempat, kecerdasan Musikal, peserta didik bisa diaerahkan membuat musik atau lagu yang edukatif bagi masyarakat  terkait  Covid-19,  kelima  Kecerdasan  Tubuh/kinestetik  misalnya  peserta  didik  bisa memberikan pesan edukatif cara membersihkan tanngan dan tubuh untuk  mencegah Covid-19. Keenam,  kecerdasan  interpersonal,  yaitu  peserta  didik  diharapkan  mampu  bekerja  sama dengan  semangat  gotong  royong  di  masyarakat.  Ketujuh,  kecerdasan  intrapersonal,  hal  ini dapat  dilihat  bagaimana  peserta  didik  mampu  mengaktualisasikan  sikap  simpati  dan  empati terhadap  lingkungannya  atau  masyarakat  yang  terkena  dampak    Covid-19.  Kedelapan, kecerdasan  alamiah,  peserta  didik  harus  mampu  menunjukkan  kepedulianya  terhadap lingkungan hidup dalam upaya mewujudkan kelestarian dan kesehatan lingkungan hidup.
Portofolio  digunakan  untuk  peaporan  hasil  belajar  peserta  didik  selama  1  satu kompetendi Dasar  yang telah di lewati sebagai bahan evaluasi.  Portofolio  berasal dari bahasa Inggris  ”portfolio”  yang  artinya  dokumen  atau  surat-surat.  Dapat  juga  diartikan  sebagai kumpulan  kertas-kertas  berharga  dari  suatu  pekerjaan  tertentu.    Pengertian  portofolio  dalam konteks  penelitian  ini  adalah  suatu  kumpulan  pekerjaan  siswa  dengan  maksud  tertentu  dan terpadu  serta  diseleksi  menurut  panduan-panduan  yang  telah  ditentukan  (Fajar,  2002). Kumpulan  pekerjaan  peserta  didik  bisa  dalam  bentuk  dokumen    surat-surat  atau  vidio,audio yang telah mereka susun secara sistematis baik kelompok atau individu.
Pada pembelajaran menggunakan portofolio siswa diharapkan secara aktif mengmebangkan  potensi  dirinya  dengan  merekonstruksi  berbagai  pengetahuan  termasuk menanamkan dan mengembang nilai-nilia karakter dimasyarakat dengan penuh tanggungjawab dalam melaksanakan proses pembelajaran.  Birgin dan Baki dalam Adrianti (2019) menyatakan hasil  penelitiannya “The  Use  of  Portfolio  to  Assess  Student‟s  Performance”  yaitu,  “It  is necessary  to  assess  the  students‟  performances  as  an  individual  or  in  a  group  during  the learning  process  rather  than  assessment  with  traditional  methods  or  multiplechoice  methods. Portfo lios are alternative assessment methods to observe students‟ developments and assess their performances during learning process. Moreover, portfolios are assessment tool based on contemporary  learning  approach  such  as  constructivist  learning  theory,  multiple-intelligences theory  and  brainbased  learning  theory  (Sangat  perlu  untuk  menilai  keahlian  peserta  didik secara  individual  maupun  berkelompok  selama  proses  pembelajaran  lebih  dari  sekedar menggunakan penilaian klasik ataupun perpaduan penilaian lainnya.  Portofolio  adalah metode untuk  mengamati  perkembangan  kemampuan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran. Selebihnya,  portofolio  adalah  instrumen  penilaian  berdasarkan  pembelajaran  kontemporer seperti pembelajaran konstruktif, pembelajaran keahlian jamak, dan pembelajaran kognitif).
Keberhasilan pembelajaran dengan portifolio ini keberhasilananya sangat ditentukan oleh faktor  guru  memberikan  arahan  serta  feedback,  keatifan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  dengan  tanggung  jawab  serta  peran  pengawasan  orang  tua  dalam  proses penilaaian  portofolio. Senada dengan  Dophan dalam Supriadi  (1997)  mengemukakan ciri-ciri portofolio adalah sebagai berikut: (1) Ada keterlibatan langsung hasil kerja/karya siswa secara nyata;  (2)  Mengumpulkan  beberapa  kasil  kerja/karya  yang  terbaik;  (3)  Mengumpulkan  dan menyimpan hasil kerja siswa; (4)  Memilih kriteria untuk menilai portofolio hasil  kerja siswa; (5) Mengharuskan  siswa  untuk  menilai  dirinya  secara  terus  menerus  berdasarkan  hasil portofolionya; (6) Menentukan waktu untuk membahas portofolio; (7) Melibatkan orang tua dan masyarakat dalam  proses penilaian  portofolio. Poin  dasar  dalam  belajar menggunakan  adalah tanggungjawab  sebagai  salah  satu  karakter  yang  harus  diutamakan  dengan  tugas-tugas  yang diberikan  dalam  pembelajaran.  Senada  sesuai  temuan  Adrianti  (2019)  menyatakan  model pembelajaran  berbasis  portofolio  dengan  mempertimbangkan  kecocokan  materi  kuliah  dan tujuan  perkuliahan,  maka  dapat  meningkatkan  tanggung  jawab  belajar  mahasiswa  di  Sekolah Tinggi Teologi.
Pengitegrasian  nilai  karakter  dan  Pengembangan  materi  pembelajaran  menuntu kreativitas guru dan harus tetap memperhatikan prinsip-prinsip seperti  yang dikemukakan oleh Komalasari (2010:37), sebagai berikut: 1. Prinsip relevansi: materi pelajaran hendaknya relevan dengan  pencapaian  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar.  2.  Prinsip  konsistensi:  jika kompetensi  dasar  yang  harus  dikuasai  siswa  ada  empat  macam  maka  materi  yang  harus diajarkan juga harus meliputi empat macam. 3. Prinsip kecukupan:artinya materi yang diajarkan hendaknya  cukup  memadai  dalam  membantu  siswa  menguasai  kompeteensi  dasar  yang diajarkan. Pembelajaran sebagai suatu kegiatan pendidikan dengan tujuan mencapai hasil atau kompetensi  lulusan  merupakan  suatu  kegiatan  yang  terencana,dan  terprogram  yang  sitematis dalam  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Seorang  guru  dituntut  harus  memiliki kemampuan dalam merencanakan pembelajaran.
Strategi implementasi pendidikan karakter melalui multiple intelligence berbasis portofolio dengan diitegrasikan pada mata pelajaran merupakan suatu upaya dalam proses pembelajaran untuk dapat mengembangkan life skill atau kecakapan  peserta didik . oleh karena itu perlunya menekankan materi-materi pendidikan sebagai kecakapan hidup life skill diberdayakan kepada generasi  muda  agar  mereka  tidak  tercabut  dari  akar  kehidupan  sosial  budaya  mereka  sendiri (Suryadi,2002).  Apalagi  proses  pendidikan  dilakukan  dengan  moda  daring  yang  lebih memberikan  keleluasaan  kepada  peserta  didik  untuk  bergaul  di  masyarakat.  Terlebih  pada pendidikan  karakter  yang  merupakan  pendidikan  nilai.  Karena  pada  dasarnya  prinsip “pendidikan nilai, dan pembentukan karakter tidak hanya dilakukan pada tataran kognitif, tetapi menyentuh  internalisasi,  dan  pengalaman  nyata  dalam  kehidupan  sehari- hari  “(Mulyasa, 2014:07).
Lebih  lanjut  Terry  Lovat  (2007)  menjelaskan  bahwa  internalisasi  nilai  dapat  dilakukan dengan  berpilaku  secara  etis  (behaving  ethincally),  membangun  komunitas  dalam  rangka penguatan hubungan (strengthening relationship), peningkatan aktualisasi diri ,semangat ilmiah tanpa henti mencari pengetahuan baru (seeking knowledge), dan meningktakan responsibilitas global  sebagai  penghargaan  atas  berbagai  hak  asasi  manusi.    Pendidikan  karakter  dengan internalisasi  dan  pengalaman  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari    pada  pembelajaran  daring berusha menciptakan suasana pembelajaran yang mennyenangkan dan berkesan bagi peserta didik  terutama  dalam  menghadapi  suasana  Pandemi  Covid-19  ini.  Karena  ada  kecendrungan belajar  dari  rumah  akan  membuat  susana  belajar  peserta  didik  yang  membosankan  dan  tidak seperti belajara disekolah.
Kecakapan  hidup  atau  life  skil    bisa  diperoleh  dengan    ketika  pembelajaran  sudah mengakomodir  kapabilitas  belajar.  Diantaranya  Gagne,  misalnya  menjelaskan    bahwa  dalam program  pendidikan,  kapabilitas  belajar  yang  perlu  meliputi  :  kemampuan  informasi  verbal, keterampilan  intelektual,  strategi  kognitif,  sikap  dan  keterampilan    motorik  (Sukadi,  2006). Kemampuan informasi verbal berkaitan dengankemampua menyatakan kembali apa yang telah dipelajari.  keterampilan  intelektual    berkaitan  dengan  kemampuan  mentranspormasikan informasi    ke  berbagai  sistem  simbolik.    Beda  antara  informasi  verbal  dan  Intelektual  adalah beda  mengetahui  bahwa  dan  mengetahui  bagaimana  dengan  mengetahui  mengapa  dan  apa. Kemampuan  ini  dimulai  dari  kemampuan  memalukan  analisis,  sistesis,  hingga  pemikiran  yang kritis  dan  kreatif  (pemecahan  masalah),  serta  evaluatif.  Kemampuan  strategi  kognitif, selanjutnya adalah kemampuan untuk mengelola pikiran itu sendiri, seperti: bagaimana peserta didik  memeperhatikan  stimulus,  membentuk  skema  penyusunan  sandi  informasi,  mengatur besaran informasi yang harus disimpan dan disusun dalam struktur kognisi, serta menemukan
kembali hal-hal yang disimpan dan dalam mengorganisasikan respon-respon belajar. Atau bisa dikatakan  sebagai  berfikir  relektif.  Sikap  dimaksud  adalah  kapabilitas  yang  mempengaruhi pilihan  tentang  tindakan  mana  yang  akan  diambil  dengan  menentukan  adanya  kemungkinan suatu  kelas  tindakan  tertentu  yang  akan  dilakukan.  Terakhir  adalah  gerak  motorik  adalah kapabilitas  yang  mendasari  pelaksanaan  perbuatan  jasmaniahsecara  mulus.  Ciri  utamanya adalah ketepatan, kecepatan atau pengaturan waktu dan kemulusan gerak fisik (Gredler, 1992).
Strategi implementasi pendidikan karakter melalui multiple intelligence berbasis portofolio dapat    mengakomodir teori tentang  empat pilar  pendidikan  yang memandang  belajar sebagai proses, how to know, how to do, how to be dan how to live together yang dijadikan dasar dalam pengembangan  kapabilitas  belajar  peserta  didik  (Kertih,  2014).    Pendidikan  karakter  melalui multiple  intelligencces  pada  setiap  mata  pelajaran,  pengalaman  langsung  serta  internalisasi  di masyarkat  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna.  Kapabilitas    belajar  yang bermakna  adalah  kapablitas  berguna  bagi  kehidupan  peserta  didik  baik  untuk  kepentingan belajar  lebih  lanjut  maupun  untuk  disumbangkan  dalam  pemecahan  masalah-masalah  di masyarakat. Kebermaknaan ini dimaksudkan dapat berguna bagi peserta didik dan masyarakat. Sehingga terwujud karakter bangsa yang cerdas dan baik (smart and good citizenship) dengan idikator Warga negara yang mampu “berfikir global,bertindak lokal,  dan komit terhadap bangsa dan  negaranya  (think  globally,  act  locally,  and  commit  nationality  )”  (somantri,  2001;  Azis Wahab, 2001, Winataputra,2001;  Azis Wahab dan Sapriya, 2011).
Strategi  pendidikan  karakter  yang  dilakukan  pada  pembelajaran  daring  ini  diharapkan dapat mengakomodir sesuai dengan prinsip-prinsip Belajar Dari Rumah yang di jelaskan dalam Surat  Edaran  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  No.  4  tahun  2020.  Diantaranya. Pertama,  keselamatan  dan  kesehatan  lahir  batin  siswa,  guru,  kepala  sekolah,  dan  seluruh wargasekolah  menjadi  pertimbangan  utama  dalam  pelaksanaa  BDR,  kedua.  Kegiatan  BDR dilakukan  untuk  memberikan  pengelaman  belajar  yang  bermakna  bagi  siswa,  tanpa  terbebani tuntutan  menuntaskan  seluruh  capaian  kurikulum,  ketiga.BDR  dapat  difokuskan  pada pendidikan  kecakapan  hidup,  anatar  lain  mengenai  pandemi  Covid-19.  Keempat.  Materi pembelajaran  bersifat  inklusif  sesuai  dengan  usia    dan  jenjang  pendidikan,  kontek  budaya, karakter dan jenis kekususan peserta didik.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  beberapa  hal.  Pertama,  Pendidikan karakter memiliki tiga fungsi utama. Pertama, fungsi pembentukan dan pengembangan potensi. Pendidikan  karakter  membentuk  dan  mengembangkan  potensi  siswa  agar  berpikiran  baik, berhati  baik,  dan  berperilaku  sesuai  dengan  falsafah  pancasila.  Kedua,  fungsi  perbaikan  dan penguatan.  Pendidikan  karakter  memperbaiki  dan  memperkuat  peran  keluarga,  satuan pendidikan,  masyarakat,  dan  pemerintah  untuk  ikut  berpartisipasi  dan  bertanggung  jawab dalam  pengembangan  potensi  warga  negara  dan  pembangunan  bangsa  menuju  bangsa  yang maju,  mandiri,  dan  sejahtera.  Ketiga,  fungsi  penyaring.  Pendidikan  karakter  memilah  budaya bangsa  sendiri  dan  menyaring  budaya  bangsa  lain  yang  tidak  sesuai  dengan  nilainilai  budaya bangsa  dan  karakter  bangsa  yang  bermartabat.  Guru  dalam  megengbangkan  materi pembelajaran  harus  mengananlisis  materi  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  masing- masing  nilai  karakter.  Tujuannya  adalah  antara  materi  pembelajaran  dengan  output  yang  di hasilkan  sesuai  dengan  kebutuhan  di  masyarakat.  Kedua,  Pembelajaran  daring,  atau  dalam jaringan,  adalah  terjemahan  dari  istilah  online  yang  bermakna  tersambung  ke  dalam  jaringan komputer.  Dengan  kata  lain  merupakan  pembelajaran  tanpa  tatap  muka  secara  langsung antara  guru  dan  siswa,  tetapi  dilakukan  melalui  jaringan  internet  (online)  dari  tempat  yang berdeda-beda.  Ketiga,  Prinsip  strategi  Multiple  Intelligences  pada  pendidikan  karakter  masih menggunakan  prinsip  pendekatan  pembelajaran  kontruktivistik.  Peserta  didik  secara  aktif mengembangan  kedelapan  potensi  yang  dimiliki  disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  yang diajarkan dan bagaimana aktualisasinya terutama jika ada kaitan dalam menghadapi Covid-19. Strategi  implementasi  pendidikan  karakter  melalui  multiple  intelligences  berbasis  portofolio dengan diitegrasikan pada mata pelajaran merupakan suatu upaya dalam proses pembelajaran untuk dapat mengembangkan life skill atau kecakapan  peserta didik
Berdasarkan  simpulan  tersebut  dapat  dikemukakan  saran  yaitu,  pertama,  guru  harus diberikan  pemahaman  bagaimana  teknik  dan  startegi  dalam  pendidikan  karakter  pada pembelajaran  daring  yang  merupakan  pengejewanatahan  belajar  dari  rumah.  Guru  harus berusaha  kreatif  dalam  menggali  informasi  dan  karakteristik  peserta  didik  dalam  menentukan model-model  pembelajaran  dengan  hasil  belajar  yang  diharapkan  pada  pembelejaran  daring.
Keberhasilan  pendidikan  karakter  bangsa  pada  masa  Covid-19  membutuhkan  peran  utama orang  tua  siswa  dan  lingkungan  rumah  sebagai  mitra  sekolah  dalam  usaha  Nation  and Character Building.

## Daftar Pustaka
Akin,  Terri.,dkk.  1995.  Character  Education  in  America‟s  School.  Califrornia:  Innerchoice Publishing.
Andrianti. S. (2019). Pendekatan Model Pembelajaran Berbasis Portofolio dalam Meningkatkan Tanggung  Jawab  Belajar  Mahasiswa  di  Sekolah  Tinggi  Teologi.  Jurnal  Teologi  dan Pendidikan Kristiani.3, ( 2). 2541-3945 (online). http://www.sttintheos.ac.id/e- journal/index.php/dunamis
Anggraini,  L  .  (2020).  Pendidikan  Di  sekolah  dasar  dalam  Rangka  menyongsong  kenormalan baru.  Webminar  Nasional.  Program  Studi  pendidikan  Sekolah  Dasar  Universitas dwijendra, 19 Juni 2020, Denpasar
Berkowitz,  M.W.  &  Bier,  M.C.  2005.  What  Works  In  CharacterEducation:  A  Research-Driven Guide for Educators, Washington DC: Univesity of Missouri-St Louis.
Fajar, A. (2002). Portofolio Dalam Pelajaran IPS .Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Gardner,  Howard,  2013,  Multiple  Intelligences:  Memaksimalkan  Potensi  dan  Kecerdasan Individu  dari  Masa  Kanak-kanak  Hingga  Dewasa,  Penerjemah.  Yelvi  Andri  Zaimur, Jakarta: Daras Books
Gredler,  M.  E.  (1992).  Idiology,  Culture,  and  The  proscess  of  Schooling.  Philadelpia:  Temple Unitversity Press.
Kementrian  pendidikan  dan  kebudayaan.  Surat  edaran  no  4.  Tahun  2020.  Tentang pelaksanaan kebijakan pendidikan dalam masa darurat penyebaran corona virus disease (covid- 1 9)
Kementrian  pendidikan  dan  kebudayaan.  Surat  edaran    sekretaris  jendral  no.  15  tahun  2020 tentang pedoman pei.iyelenggaraan belajar dari rumah dalam masa darurat penyebaran corona yirus d/sease (covid-19)
Kemendiknas.  2011.  Panduan  Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter.  Badan  Penelitian  dan Pengembangan Pusat Kurikulum dan Perbukuan.Jakarta.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.(2016)  guru  pembelajaran  petunjuk  teknis peningkatan program peningkatan kompetensi guru  pembelajar moda dalam jaringan
Kertih.  I.  W.  (2014).  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa  Melalui  Integrasi  Pada  Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Berbasis  Kearifan  Lokal  Bali  (Studi  Etnografi Pendidikan  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  Singaraja,  Kabupaten  Buleleng- Provinsi Bali).Disertasi.Sekolah Pascasarjana. Universitas pendidikan Indonesia.
Komalasari,  K.  (2010)  Pembelajaran  Kontekstual  (Kajian  Teori  dan  Praktik  di  Sekolah). Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Kusniati, e. (2016). Strategi pembelajaran berbasis multiple intelligences. Jurnal nuansa, 9 (2), 167-177.
Lickona,Thomas.  (1992).  Educating  for  Character,  How  Our  School  Can  TeachRespect  and Responsibility. New York : Bantam Books.
Maunah, b. (2015).  implementasi pendidikan karakter dalam pembentukan kepribadian  holistik siswa. jurnal pendidikan karakter. 5 (1), 90-101 https://journal.uny.ac.id/index.php/jpka/article/download/8615/7107
Mulyasa,  E.  (2011).  Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Mulyasa,  E.  (2014).  Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Omeri, N. (2015) Pentingnya Pendidikan karakter dalam dunia pendidikan. Manajer Pendidikan, 9(3)  464-468.  https://media.neliti.com/media/publications/270930-pentingnya-pendidikan- karakter-dalam-dun-f6628954.pdf
Samani,  Muclas  dan  Hariyanto.  2011.  Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter.  Bandung:
Remaja Rosdakarya
Santika, I. G. N., Kartika, I. M., & Wahyuni, N. W. R. (2019). Pendidikan Karakter: Studi Kasus Peranan Keluarga Terhadap Pembentukan Karakter Anak Ibu Sunah Di Tanjung Benoa. Widya Accarya.  10 (1), 54-66, https://doi.org/10.46650/wa.10.1.864.%25p
Santika,  I.  G.  N.,  Sujana,  G.,  &  Winaya.,  M.  A.  (2019).  Membangun  Kesadaran  Integratif Bangsa  Indonesia  Melalui  Refleksi  Perjalanan  Historis  Pancasila  Dalam  Perspektif Konflik Ideologis. Jurnal Etika Demokrasi (JED). 4 (2), 89-98.
https://doi.org/10.26618/jed.v4i2.2391
Santika, I. G. N. (2020). Menelisik Akar Kegaduhan Bangsa Indonesia Pasca Disetujuinya Hasil Revisi  UU  KPK  Dalam  Perspektif  Pancasila.  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Sosial.  6  (1),  6-36. http://dx.doi.org/10.23887/jiis.v6i1.25001
Santika,  I.  G.  N.,  Purnawijaya,  I.  P.  E.,  &  Sujana,  I.  G.  (2019).  Membangun  Kualitas  Sistem Politik  Demokrasi  Indonesia  Melalui  Pemilu  Dalam  Perspektif  Integrasi  Bangsa  Dengan Berorientasikan Roh Ideologi Pancasila. Seminar Nasional 1 Hukum dan Kewarganegaraan. 1 (1), 74-85. https://eproceeding.undiksha.ac.id/index.php/semnashk/article/view/1665
Santika, I. G. N., Rindawan, I. K., & Sujana, I. G. (2019). Memperkuat Pancasila Melalui Pergub No.  79  Tahun  2018  Dalam  Menanggulangi  Pengikisan  Budaya  Di  Era  Revolusi  Industri 4.0. Prosiding Seminar Nasional Inobali 2019, 79, 981 –990
Sardiman .(2011). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar.jakarta : rajawali Pers
Sukadi  (2006).  Pendidikan  IPS  sebagai  rekontruksi    pengalaman  Budaya  berbasis  Idiologi  tri Hita karana pada SMU Negeri 1 Ubud Gianyar bali. Sekolah pascasarjana UPI: Bandung.
Supriadi,  A.  1997  Kemampuan  Guru  Memanfaatkan  Asesmen  Portofolio  Dalam  Meningkatkan Mutu Belajar Pendidikan IPS Di Sekolah Dasar.  Bandung: UPI
Supriadi,  A.  (1997).  Kemampuan  Guru  menerapkan  asesmen  portopolio  dalam  meningkatkan Mutu  Belajar  Pendndikan  IPS  di  Sekolah  Dasar.  Tesis.  (tidak  diterbitkan).  PPS  Upi Bandung.
Suryadi. (2002). Memahami „life skills‟. Media Indonesia (14 Pebruari 2002)
Somantri, M.N. (2001). Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Terry, L. And Ron, T. (2007). Values education and Quality Theaching:The Double Helix Effect. David Barlow Publising Australia.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
Wahab,  A.  A.  (2001).  Rekonstruksi  kurikulum  PMPKN.  Jurnal  civicus  (1).  Bandung.  Jurusan PMPKN.UPI
Wahab,  A.  A.  dan  Sapriya.  (2011).  Teori  dan  Landasan  Pendidikan  Kewraganegaraan. Bandung: ALFABETA.
Wahyuni, D. E. dan Sitti Aliffatul Hasanah. (2016). Pendidikan Karakter Berbasis Kearifan lokal Pembentuk  Karakter  Bangsa.  FKIP  e-PROCEEDING,19  (24),  2527-5917.  Available  at: <https://jurnal.unej.ac.id/index.php/fkip-epro/article/view/5828>.  Date  accessed:  27  july 2020
Winataputra,  U.  S.  (2001).  Jati  Diri  Pendidikan  Kewarganegaraan  Sebagai  Wahana  Sistemik Pendidikan  Demokrasi  (Suatu  Kajian  Konseptual  dalam  Konteks  Pendidikan  IPS). Disertasi. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Winaya, A. M.  (2020). Pembelajaran Daring sebagai „New Normal‟ Sekolah di masa Pandemi Webminar Nasional. Program Studi pendidikan Sekolah Dasar Universitas dwijendra, 19 Juni 2020, Denpasar
Yulia  Citra.  2015.  Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter  Dalam  Pembelajaran  Tersedia  pada: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jupekhu/article/viewFile/795/666
Zuchdi,  Darmiyati,  Prasetya,  Zuhdan  Kun,dan  Masruri  Muhsinatun  Siasah.  2010. “Pengembangan  Model  Pendidikan  Karakter  Terintegrasi  dalam  Pembelajaran  Bidang Studi di Sekolah Dasar,”. Cakrawala Pendidikan. 1 ( 3). 2010. Edisi Khusus Dies Natalis UNY. http://journal.uny.ac.id/index..