## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 4, Tahun Terbit 2022, pp. 466-474 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i4.45874

## Kegiatan Supervisi Akademik
untuk Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013
I Made Jimat 1*
1 SMP Negeri 3 Busungbiu, Busungbiu, Indonesia

## A B S T R A K
Hasil  supervisi  terhadap  guru  mata  pelajaran  muatan  lokal  adalah rata-rata  keterampilan  melaksanakan  proses  pembelajaran  baru mencapai  rata-rata  skor  20  dengan  kategori  kurang  terampil. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kegiatan  supervisi akademik  dapat  meningkatkan  keterampilan  guru  dalam  penerapan pembelajaran kurikulum 2013 di SMP. Jenis penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  mata pelajaran  muatan  lokal  yang  berjumlah  5  orang  guru.  Pengumpulan data  penelitian  menggunakan  observasi  unjuk  kerja.  Teknik  analisis data  menggunakan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif,  dengan memberikan kategori. Hasil yang diperoleh dari  penelitian  ini adalah bahwa  supervisi  akademik,  memacu  adanya  perkembangan keterampilan  guru  muatan  local  dalam  menerapkan  pembelajaran kurikulum 2013. Hasil yang diperoleh pada awalnya hanya mencapai rata-rata  skor  18,00  dengan  kategori  sangat  kurang  terampil selanjutnya siklus I meningkat menjadi; 33,33 dengan kategori cukup terampil dan  di  Siklus  II  meningkat  lagi  menjadi;  40,03 dengan kategori  terampil  dalam  menerapkan  kurikulum  2013 . simpulan kegiatan  supervisi  akademik  dapat  meningkatkan  keterampilan  guru muatan lokal dalam menerapkan pembelajaran kurikulum 2013 pada SMP. Implikasi penelitian ini diharapkan kegiatan supervisi akademik teknik bimbingan berkelanjutan, seorang guru diberikan kesempatan untuk berbuat dalam hal ini menerapkan konsep-konsep pembelajaran kurikulum 2013.

## A B S T R A C T
The results of supervising local content subject teachers are  that the average skill of carrying out the new learning process reaches an average score of 20 in the less skilled category. This study aims to analyze  academic  supervision  activities  that  can  improve  teacher  skills  in  implementing  the  2013 curriculum in junior high schools. This type of research is classroom action research. The subjects of this  study  were  5  local  content  subject  teachers.  Collecting  research  data  using  performance observation. The data analysis technique uses a quantitative descriptive analysis method, by providing categories.  The  results  obtained  from  this  study  were  that  academic  supervision  spurred  the development of the skills of local content teachers in implementing the 2013 curriculum learning. The results obtained initially only achieved an average score of 18.00 in the very unskilled category, then cycle I increased to; 33.33 in the fairly skilled category and in Cycle II it increased again to; 40.03 in the category of skilled in implementing the 2013 curriculum. It is concluded that academic supervision activities can improve the skills of local content teachers in implementing the 2013 curriculum learning in  junior  high  schools.  The  implications  of  this  research  are  that  it  is  expected  that  the  academic supervision  activities  of  continuous  guidance  techniques,  a  teacher  is  given  the  opportunity  to  act  in this case applying the 2013 curriculum learning concepts.

## 1. PENDAHULUAN
Kurikulum tahun 2013 menuntut adanya proses pembelajaran yang mengedepankan pengalaman personal  melalui  observasi  (meliputi  menyimak,  melihat,  membaca,  mendengarkan),  bertanya,  asosiasi, menyimpulkan, mengkomunikasikan, dan sejenisnya (Azhar Juliantri et al., 2017; Pratiwi & Fasha, 2015) . Proses pembelajaran yang tepat adalah pembelajaran berpendekatan berbasis pengamatan ( observation-

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 28, 2022 Revised March 30, 2022 Accepted September 20, 2022 Available online November 25, 2022

## Kata Kunci:
Kompetensi Guru, Supervisi Akademik, Kurikulum 2013

## Keywords:
Teacher Competence, Academic Supervision, Curriculum 2013
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
based learning ) atau juga disebut dengan pendekatan Scientific (Aeni et al., 2020; Gokbulut, 2020) . Guru hendaknya  memiliki  kemampuan,  pemahaman  serta  keterampilan  didalam  pengelolaan  pembelajaran melalui  kegiatan  pembukaan,  kegiatan  inti  maupun  kegiatan  penutup (Krismawati  &  Manuaba,  2022; Wiradana  et  al.,  2022) .  Terkait  implementasi  kurikulum  2013,  terdapat  perubahan  paradigma  proses pembelajaran. Kepala sekolah sekolah harus melaksanakan kewajiban mensupervisi guru (Amelia, 2018; Andrian  &  Rusman,  2019) .  Dengan  tujuan  untuk  memperoleh  data  yang  konkrit  implementasi  proses pembelajaran, dan dari data tersebut akan ditentukan langkah-langkah memberikan bantuan kepada guru dalam  mengembangkan  profesinya.  Sebagai  pemeran  utama  dalam  pembelajaran,  guru  dituntut  untuk berinovasi.  Pembelajaran  dapat  dirumuskan  sebagai  proses  interaksi  dalam  satu  lingkungan  belajar tertentu  antara  guru,  peserta  didik  dan  sumber-sumber  belajar  yang  tersedia.  Guru  wajib  memenuhi standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru  yang berlaku  secara  nasional (Ismini, 2017;  Mitra & Purnawarman,  2019) .  Kompetensi  guru  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial  dan kompetensi professional (Diyantari et al., 2020; Susanto et al., 2020) . Namun  kenyataannya,  hasil  pelaksanaan  supervisi  akademik  yang  dilaksanakan  melalui pengamatan  atau  kunjungan  kelas  terhadap  proses  pembelajaran  yang  lakukan  oleh  guru.  Guru  mata pelajaran  muatan  kurikulum  kelompok  B  (seni  budaya,  PJOK  dan  prakarya)  hampir  seluruhnya  belum memahami dan belum mampu menerapkan pendekatan scientific dalam proses pembelajaran setiap kali mengajar. Kondisi ini terlihat pada data hasil supervisi terhadap guru mata pelajaran muatan lokal adalah rata-rata  keterampilan  melaksanakan  proses  pembelajaran  baru  mencapai  rata-rata  skor  20  dengan kategori  kurang  terampil.  Skor  idial  yang  harus  dicapai  oleh  guru  agar  tergolong  guru  sangat  terampil dalam  melaksanakan  pembelajaran  kurikulum  2013 adalah  44.  Jika  dilihat  secara  rinci  sebaran  skor keterampilan guru melaksanakan pembelajaran kurikulum 2013 adalah pada kegiatan Pembukaan, rata- rata skor yang dicapai 2,8 dari skor idial yang harus dicapai 6,0. Pada kegiatan Inti, rata-rata skor yang dicapai 13,20 dari skor idial yang harus dicapai 34. Pada kegiatan penutup rata-rata skor yang dicapai 2,0 dari skor idial yang harus dicapai 4,4 dengan demikian maka keterampilan guru mata pelajaran muatan lokal  dalam  menerapkan  pembelajaran  kurikulum  2013 memang  harus  segera  ditanggulangi  baik  pada kegiatan pembukaan, kegiatan pembelajaran inti maupun kegiatan penutup.
Penyebab masih rendahnya keterampilan guru mata pelajaran muatan lokal dalam melaksanakan pembelajaran kurikulum  2013 pada SMP Negeri 3 Busungbiu adalah kurangnya pemahaman guru mata pelajaran muatan lokal terhadap pembelajaran kurikulum 2013 . Kurangnya kesempatan bagi guru mata pelajaran  muatan  lokal  dalam  mengikuti  bimbingan  teknis  maupun  sosialisasi  terkait  implementasi kurikulum  2013 . Keterbatasan  refrensi  yang  dapat  diakses  oleh  guru  mata  pelajaran  muatan  terkait dengan pembelajaran kurikulum  2013 , selain juga terbatasnya sarana dan prasana  pembelajaran untuk mengembangkan  pembelajaran  kurikulum  2013 . Motivasi  guru  masih  rendah  dalam  menerapkan pembelajaran  kurikulum  2013 , sehingga  perlu  mendapatkan  perhatian  bagi  Kepala  sekolah.  Kepala sekolah  sebagai  penanggungjawab  terhadap  pelaksanaan  implementasi  kurikulum  2013,  khususnya terciptanya  efektivitas  proses  pembelajaran  yang  berbasisi  pendekatan scientific belum  pernah  secara serius  memberikan  bantuan  berupa  bimbingan  terhadap  guru  mata  pelajaran  muatan  lokal  yang bermasalah dalam hal penerapan pembelajaran kurikulum 2013.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  perlu  usaha  dari  kepala  sekolah  secara  serius untuk  memberikan  bantuan  bimbingaan  agar  keterampilan  guru  dalam  penerapan  pembelajaran kurikulum 2013 dapat dilaksanakan (Musyadad et al., 2022; Saidah, 2018) . Bantuan yang terhadap guru secara  profesional  dilaksanakan  melalui  supervisi  akademik  berkelanjutan.  Supervisi  akademik  adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Penerapan supervisi akademik dibutuhkan perencanaan yang baik (Dius,  2016;  Harun  &  Usman,  2015) .  Perencanaan  supervisi  akademik  adalah  suatu  proses  untuk menentukan  kegiatan  melalui  urutan  langkah  dengan  mempertimbangkan  sumber  daya  yang  dimiliki dalam membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran (Isbianti & Andriani, 2021; Marhawati, 2020) . Tujuan supervisi pembelajaran adalah memperbaiki proses belajar mengajar, memberikan layanan kepada guru untuk perbaikan mengajar, dan memberikan  kontribusi  bagi  pencapaian  tujuan  pendidikan (Raksa,  2020;  Sanoto,  2021) .  Supervisi akademik  diselenggarakan  dengan  maksud  membantu  guru  mengembangkan  kemampuannya profesionalnnya  dalam  memahami  akademik,  kehidupan  kelas,  mengembangkan  keterampilan mengajarnya dan menggunakan kemampuannya melalui teknik-teknik tertentu (Hs, 2019; Pahlawanti et al., 2020) . Supervisi akademik  dilakukan untuk memonitor kegiatan proses belajar mengajar di sekolah (Sukayana  et  al.,  2019) .  Kegiatan  memonitor  ini  bisa  dilakukan  melalui  kunjungan  kepala  sekolah  ke kelas-kelas di saat guru sedang mengajar,  percakapan pribadi dengan guru,  teman sejawatnya, maupun dengan sebagian peserta didik (Arief, 2021; Sitaasih, 2020) .
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  supervisi  akademik  dilakukan  untuk  mendorong guru  menerapkan  kemampuannya  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  mengajarnya,  mendorong  guru mengembangkan  kemampuannya  sendiri,  serta  mendorong  guru  agar  ia  memiliki  perhatian  yang sungguh-sungguh  ( commitment )  terhadap  tugas  dan  tanggung  jawabnya (Dahlim,  2021) .  Implementasi supervisi  akademik  dapat  meningkatkan  mutu  guru (Ballu  et  al.,  2021;  Lalupanda,  2019) .  Pelaksanaan supervisi akademik dapat meningkatkan motivasi guru (Aprida et al., 2020; Musyadad et al., 2022; Saidah, 2018) .  Mengingat  permasalahan  yang  terjadi  berupa  rendahnya  keterampilan  guru  mata  pelajaran muatan  lokal  dalam  menerapkan  pembelajaran  kurikulum  2013.  Maka,  bantuan  profesional  berupa bimbingan atau supervisi akademik berkelanjutan hanya diberikan kepada guru mata pelajaran muatan lokal.  Penelitian  tindakan  sekolah  ini  hanya  membatasi  pada  objek  permasalahan  berupa  keterampilan peningkatan  menerapkan  pembelajaran  kurikulum  2013 , guru  yang  menjadi  sasaran/subjeknya  adalah guru  mata  pelajaran  muatan  lokal,  tempat  penelitian  di  SMP  Negeri  3  Busungbiu,  pelaksana  penelitian adalah  kepala  sekolah  SMP  Negeri  3  Busungbiu.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kegiatan supervisi  akademik  dapat  meningkatkan  keterampilan  guru  dalam  penerapan  pembelajaran  kurikulum 2013 di SMP Negeri 3 Busungbiu. Adanya penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengalaman yang berharga  berupa  keterampilan  dalam  menerapkan  pembelajaran  kurikulum  2013  yang  akan  memberi kemudahan dalam melaksanakan tugas pokoknya.

## 2. METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  3  Busungbiu  dengan  alamat  Desa  Kekeran,  Kecamatan Busungbiu  Kabupaten  Buleleng.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  mata  pelajaran  muatan  lokal  yang berjumlah 5 orang guru. Jenis penelitian adalah penelitian tindakan (Action Research), karena pelaksanaan penelitian ini berangkat dari hasil refleksi atas kondisi rendahnya pemahaman serta keterampilan guru mata pelajaran muatan lokal pada SMP Negeri 3 Busungbiu dalam menerapkan pembelajaran kurikulum 2013 ketika melaksanakan proses pembelajaran setiap kali mengajar. Siklus penelitian tindakan disajikan pada Gambar 1 .
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan
Prosedur  penelitian  sangat  tergantung  dari  model  penelitian  tindakan  yang  diterapkan.  Model penelitian tindakan yang dilaksanakan adalah  model dari kurt lewin yang diadaftasikan oleh  depdiknas 2009.  Penelitian  diawali  dengan  penetapan  permasalahan  berdasarkan  kondisi  nyata  yang  bermasalah, bertujuan mengetahui proses tindak lanjut perbaikan atau pemecahan yang dibutuhkan. Analisis masalah dipergunakan  untuk  merancang  tindakan  baik  dalam  bentuk  spesifikasi  tindakan,  keterlibatan  peneliti, waktu dalam satu siklus, indikator keberhasilan, peningkatan sebagai dampak tindakan, dan hal-hal yang terkait  lainya  dengan  pemecahan  yang  diajukan.  Perencanaan  tindakan  memanfaatkan  secara  optimal teori-teori  yang  relevan.  Secara  rinci,  tahapan  perencanaan  tindakan  terdiri  atas  kegiatan-  kegiatan. Pertama,  menentukan  cara  yang  tepat  untuk  memperbaiki  permasalahan  kelemahan-kelemahan  guru
Identifikasi Permasalahan Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan/Observasi Refleksi Perencanaan Pelaksanaan?Tindakan Pengamatan/ Observasi Permasalahan Hasil refleksi Refleksi Pengambilan Keputusan SIKLUS - I SIKLUS – II
-------------------------------------------------------------------------------------- -- --------------------------------------------------------------------------------------
dalam melaksanakan tugas pokoknya, selanjutnya menjabarkan indikator-indikator keberhasilan. Kedua, membuat  secara  rinci  rancangan  tindakan  yang  akan  dilaksanakan.  Ketiga,  menyusun  instrumen- instrumen  pengambilan  data.  Data  dimaksud  digunakan  sebagai  dasar  untuk  menjusfikasi  keberhasilan ataupun kegagalan sebuah tindakan.
Pelaksanaan  kegiatan  tindakan  terdiri  dari  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  dan  kegiatan penutup. Kegiatan awal merupakan perencanaan bimbingan, meliputi persiapan refrensi dan narasumber. Kegiatan  inti  merupakan  kegiatan  pelaksanaan  bimbingan  terhadap  guru  guru  mata  pelajaran  muatan lokal,  bimbingan  dengan  memberikan  pemahaman  kurikulum  2013 selanjutnya  bimbingan  saat menerapkan konsep pendekatan dimaksud dengan praktek dalam proses pembelajaran. Kegiatan penutup adalah diskusi balikan terhadap hasil kegiatan bimbingan seccara teori tentang kurikulum 2013 maupun hasil  kegiatan  praktek  implementasi  kurikulum  2013  terutama  diskusi  tentang  kelemahan  dan keunggulan  hasil.  Penerapan  skenario  tindakan  dilaksanakan  secara  benar  dan  tampak  berlaku  secara alamiah wajar dengan maksud tidak mengganggu kegiatan PBM.
Pengamatan  dilakukan  pada  waktu  tindakan  sedang  berjalan,  keduanya  berlangsung  dalam waktu  yang  sama.  Pada  tahapan  ini,  peneliti  melakukan  pengamatan  dan  mencatat  semua  hal-hal  yang diperlukan  dan  terjadi  selama  pelaksanaan  tindakan  berlangsung.  Pengumpulan  data  ini  dilakukan dengan menggunakan format observasi/penilaian yang telah disusun. Termasuk juga pengamatan secara cermat pelaksanaan skenario tindakan dari waktu ke waktu dan dampaknya terhadap proses dan hasil. Tahapan  refleksi  dimaksudkan  untuk  mengkaji  secara  menyeluruh  tindakan  yang  telah  dilakukan, berdasar data yang telah terkumpul, dan kemudian melakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan yang berikutnya. Refleksi dalam penelitian tindakan mencakup analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil  pengamatan  atas  tindakan  yang  dilakukan.  Pada  prinsipnya  hasil  refleksi  dipergunakan  untuk menyempurnakan kelemahan-kelemahan pelaksanaan tindakan.
Data  yang  diinginkan  dalam  penelitian  ini  adalah  informasi  tentang  bagaimana  terjadinya perubahan  atau  peningkatan  keterampilan  guru  dalam  penerapkan  kurikulum  2013  akibat  dari  adanya implementasi supervisi akademik. Dari uraian tersebut maka jenis data dalam penelitian ini adalah; data kuantitatif  berupa  keterampilan  guru  dalam  pembelajaran  muatan  local  dengan  kurikulum  2013 . Data dikumpulkan  melalui  pengamatan  lanjut  penilaian  kinerja  atau  unjuk  kerja  guru  dalam  proses pembelajaran,  menggunakan  instrumen  penilaian  kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran  berupa pedoman  observasi . Untuk  mengetahui  skor  perolehan  hasil  pengamatan  terhadap  unjuk  kerja  guru dalam pembelajaran/nilai kemampuan guru dalam menerapkan kurikulum 2013 dapat dilihat dari rerata skor  yang  diperoleh.  Penentuan  skor  diperoleh  dari  kondisi  hasil  pengamatan  terhadap  aspek  yang diamati.  Jika  kondisi  menyata kan  bahwa  hasil  pengamatan  adalah  “Ya”  maka  memperoleh  skor  “1” sedangkan kondisi hasil pengamatan menyatakan “Tidak” maka memperoleh skor “0”. Jumlah aspek yang diamati adalah 44 dengan demikian skor maksimal adalah; 44, dan skor minimal adalah; 0.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan kondisi guru guru mata pelajaran muatan lokal dalam menerapkan  pembelajaran  kurikulum  2013 baru  meraih  skor  rata-rata  18  dari  skor  idial  yang  harus diperoleh 44, dan jika dalam rentang nilai skala 100 rata-rata nilai keterampilan guru dalam menerapkan pembelajaran  kurikulum  2013 baru  mencapai  40.91.  Dengan  demikian  keterampilan  guru  tersebut, kategori sangat kurang terampil. Lebih jelasnya berikut disajikan hasil dalam bentuk Tabel 1 .
Tabel 1. Skor Keterampilan Guru Prasiklus
No Kegiatan Skor Idial Skor Perolehan Nilai Kategori 1 Pembukaan 6 2.8 46.67 Sangat Kurang Terampil 2 Inti 34 13.2 38.82 Sangat Kurang Terampil 3 Penutup 4 2 50.00 Sangat Kurang Terampil Jumlah Skor 44 18 40.91 Sangat Kurang Terampil Nilai 100 40.91 40.91 Sangat Kurang Terampil
Hal tersebut disebabkan oleh minimnya sosialisasi tentang peraturan-peraturan yang melandasi proses  pembelajaran,  sehingga  keterampilan  guru  dalam  menerapkan  standar  proses  dengan menggunakan  pembelajaran  kurikulum  2013 juga  sangat  rendah.  Dalam  proses  pembelajaran,  guru hendaknya  memahami  kaidah-kaidah  pembelajaran  berpembelajaran  kurikulum  2013  dengan  berbagai metode yang mendukung, tetapi malah sebaliknya permasalahan yang muncul di sekolah binaan adalah
kemampuan guru dalam menerapkan pendekatan pembelajaran kurikulum 2013 berdasarkan penelitian pendahuluan yang dilaksanakan pada awal semester, rata-rata skor baru mencapai 18 dari skor idial yang harus  dicapai  adalah  44.  Dengan  demikian  jika  dikonversi  kedalam  nilai  rentang  0  -  100,  maka kemampuan guru dalam pembelajaran baru mencapai nilai rata-rata 40,91. Kondisi ini termasuk kedalam kategori sangat kurang terampil. Dari kondisi ini maka dilaksanakan supervisi akademik terhadap guru, terutama  guru  mata  pelajaran  muatan  lokal  dengan  tujuan  agar  kemampuannya  dalam  menerapkan pembelajaran  kurikulum  2013  sesuai  amanat  pemberlakuan  kurikulum  2013,  dapat  ditingkatkan.  Hasil pengolahan data hasil observasi  siklus I terhadap pelaksanaan pembelajaran kurikulum 2013 oleh guru mata pelajaran muatan pembelajaran kurikulum 2013 disajikan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Skor Keterampilan Guru Siklus I
No Kegiatan Skor Idial Skor Perolehan % Ketercapaian Kategori 1 Pembukaan 6 5,33 88.89 Sangat Telampil 2 Inti 34 24,00 70.59 Cukup Terampil 3 Penutup 4 4,00 100 Sangat Telampil Jumlah Skor 44 33,33 75.76 Cukup Terampil Nilai 100 75,76 75.76 Cukup Terampil
Rata-rata  skor  yang  diperoleh  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  kurikulum  2013 adalah 33,33 dalam skala 100 rata-rata memperoleh nilai 75,76. Rata-rata tersebut tergolong kedalam kategori cukup  terampil.  Berdasarkan  penyajian  data  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  pelaksanaan  supervisi akademik  memiliki  keunggulan.  Selain  adanya  keunggulan,  ternyata  siklus  I  masih  menyisakan permasalahan sebagai kelemahan siklus yang harus segera ditanggulangi. Kelemahan-kelemahan tersebut adalah  guru  perlu  dibekali  dengan  dokumen  peraturan  yang  mendukung  keberhasilannya  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  pembelajaran  kurikulum  2013.  Beberapa  komponen menerapkan  pembelajaran  kurikulum  2013  belum  dikuasai  dengan  baik  oleh  guru,  untuk  itu  perlu dilaksanakan  latihan  dan  bimbingan  secara  intensif.  Belum  diberikan  reward  dan  funishment  terhadap guru  yang  telah  terampil  dalam  menerapkan  pembelajaran  kurikulum  2013,  misalnya  hasil  penilaian digunakan  untuk  menentukan  jumlah  jam  mengajar  dalam  pembagian  tugas,  yang  akan  berakibat langsung dengan penerimaan tunjangan sertifikasi guru. Kepala sekolah perlu menggunakan rekomendasi pengawas  dalam  penentuan  penghargaan  kepada  guru.  Data  hasil  observasi  siklus  II  terhadap pelaksanaan pembelajaran kurikulum 2013 oleh guru mata pelajaran muatan local seperti yang dijakikan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Skor Keterampilan Guru Siklus II
No Kegiatan Skor Idial Skor Perolehan Ketercapaian Kategori 1 Pembukaan 6 6 100.00 Sangat Telampil 2 Inti 34 30.83 90.69 Terampil 3 Penutup 4 3.2 80.00 Terampil Jumlah Skor 44 40.03 90.98 Terampil Nilai 100 90.98 90.98 Terampil
Rata-rata  skor  yang  diperoleh  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  kurikulum  2013 adalah 40,03 dalam skala 100 rata-rata memperoleh nilai 90,98. Rata-rata tersebut tergolong kedalam kategori terampil.  Keunggulan  pelaksanaan  siklus  II  secara  rinci  ini  adalah  telah  terjadi  perubahan  kemampuan guru  mata  pelajaran  muatan  lokal  di  SMP  Negeri  3  Busungbiu  dalam  menerapkan  pembelajaran kurikulum 2013. Peningkatan keterampilan guru terlihat dari rata-rata nilai yang diperoleh. Guru dalam mengikuti bimbingan dari kepala sekolah nampak bersungguh-sungguh terbukti dari kehadirannya, serta respon  tertulis  yang  disampaikan  kepada  peneliti.  Telah  terjadi  diskusi  secara  intensif  mengakibatkan guru terpaksa harus mengisi diri, melalui berupaya semaksimal mungkin agar dapat mengikuti kegiatan bimbingan  yang  dilaksankan  oleh  kepala  sekolah.  Hasil  penelitian  yang  telah  disajikan  sebelumnya menunjukkan  bahwa  supervisi  akademik  dengan  teknik  bimbingan  berkelanjutan  ternyata  hasilnya sangat  efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan  guru  dalam  menerapkan  kurikulum  2013 hal  ini dibuktikan dengan adanya perkembangan skor hasil pengamatan terhadap proses pembelajaran disajikan pada Tabel 4 .

## Tabel 4. Skor Keterampilan Guru Prasiklus, Siklus I, Siklus II
No Aspek yang Diamati Skor Idial Skor Capaian Awal Siklus I Siklus II I Kegiatan Pendahuluan 6 2.8 5.33 6 II Kegiatan Inti 34 13.20 24.00 30.83 III Kegiatan Penutup 4 2.0 4.00 3.2 Jumlah Skor 44 18.00 33.33 40.03 Nilai 100 40.91 75.76 90.98 Kategori Sangat Telampil  Sangat Kurang Terampil  Cukup Terampil  Terampil
Hasil yang diperoleh pada siklus I sesuai dengan penyajian data di atas menunjukkan bahwa rata- rata kemampuan guru menerapkan pembelajaran kurikulum 2013, sebesar 33,33. Dibandingkan dengan nilai  rata-rata  awal  hanya  18,00  hasil  siklus  I  ini  mengalami  peningkatan  sebanyak  15,33  manandakan bahwa  proses  supervisi  akademik  tehnik  bimbingan  berkelanjutan  memberikan  efek  yang  positif terhadap kemampuan guru mata pelajaran muatan lokal di SMP Negeri 3 Busungbiu. Namun jika dilihat dari ketuntasan yang dicapai pada siklus I ini ternyata belum memenuhi ketuntasan idial (ketuntsan yang diharapkan).  Guru  mata  pelajaran  muatan  lokal  dianggap  tuntas  dalam  proses  pembelajaran  jika  telah memperoleh  nilai  proses pembelajaran minimal 76. Dari ketentuan tersebut,  setelah  diamati hasil yang diperoleh  ternyata hanya ada 1 orang guru yang mampu memperoleh  nilai  dimaksud  dengan demikian ketuntasan tercapai (20,00%). Dari analisis terhadap hasil yang diperoleh tersebut, diketahui bahwa guru belum  sepenuhnya  mampu  memahami  dan  menerapkan  kaidah-kaidah  pembelajaran  kurikulum  2013 dalam  proses  pembelajaran  secara  optimal.  Hal  ini  terjadi  karena  guru  masih  terbawa  kebiasaan- kebiasaan  dalam  pembelajaran  yang  selalu  mendominasi,  proses  pembelajaran  belum  berpusat  pada siswa, juga guru belum memahami serta belum mampu menyajikan problem yang harus dipecahkan oleh siswa.  Hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II  sesuai  dengan  penyajian  data  tersebut  menunjukkan  bahwa kamampuan guru dalam menerapkan pembelajaran kurikulum 2013 telah mencapai rata-rata skor 40,03. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penanggulangan  kelemahan-kelemahan  dalam  penelitian  siklus  I  yang dilaksanakan  pada  penelitian  siklus  II  melalui  tahapan-tahapan  perencanaan,  pelaksanaan  bimbingan secara  efektif,  serta  observasi  secara  bersungguh-sungguh  benar-benar  sangat  efektif.  Disamping  juga guru mata pelajaran muatan local mulai dapat memahami konsep-konsep pembelajaran kurikulum 2013, serta  mampu  menerapkan  tahapan-tahapan  pendekatan  pembelajaran  dimaksud.  Selain  adanya peningkatan  rata-rata  kemampuan  guru  mata  pelajaran  muatan  lokal  dalam  menerapkan  pembelajaran kurikulum 2013, terdapat juga peningkatan ketuntasan guru yang telah mencapai 100%.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis dari siklus I ke siklus II terlihat adanya peningkatan kemampuan guru dalam  menerapkan  konsep-konsep  pembelajaran  kurikulum  2013  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  terjadi karena  murni  akibat  pelaksanaan  kegiatan  supervisi  akademik  tehnik  bimbngan  berkelanjutan. Bimbingan  berkelanjutan  melalui  pelatihan  merupakan  salah  satu  usaha  untuk  memecahkan  masalah yang sedang dihadapi (Hadi, 2018; Rosyati et al., 2020) . Pelatihan diperkenalkan kepada guru cara-cara baru yang lebih sesuai dalam melaksanakan suatu proses pembelajaran, dan jenis pelatihan yang dapat dipergunakan  antara  lain  melalui  demonstrasi  mengajar,  workshop,  seminar,  observasi,  individual  dan group  conference,  serta  kunjungan  supervisi (I  Ketut  Nirta,  2019;  Mitra  &  Purnawarman,  2019) . Bimbingan  sendiri  diartikan  sebagai  usaha  untuk  mendorong  guru  baik  secara  perorangan  maupun kelompok  agar  mereka  mau  melakukan  berbagai  perbaikan  dalam  menjalankan  tugasnya.  Bimbingan sendiri  dilakukan  dengan  cara  membangkitkan  kemauan,  memberi  semangat,  mengarahkan  dan merangsang untuk melakukan percobaan, serta membantu menerapkan sebuah prosedur mengajar yang baru.
Adanya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  konsep-konsep  pembelajaran kurikulum  2013  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  Keunggulan  tersebut  terlihat  adanya perubahan kondisi keterampilan guru dalam menerapkan pembelajaran kurikulum 2013. Pertama, telah terjadi  perubahan  kemampuan  guru  mata  pelajaran  muatan  lokal  di  SMP  Negeri  3  Busungbiu  dalam menerapkan pembelajaran kurikulum 2013. Kedua, peningkatan keterampilan guru terlihat dari rata-rata nilai yang diperoleh. Ketiga, guru dalam mengikuti bimbingan dari kepala sekolah nampak bersungguh- sungguh  terbukti  dari  kehadirannya,  serta  respon  tertulis  yang  disampaikan  kepada  peneliti.  Keempat, telah  terjadi  diskusi  secara  intensif  mengakibatkan  guru  terpaksa  harus  mengisi  diri,  melalui  berupaya
semaksimal  mungkin  agar  dapat  mengikuti  kegiatan  bimbingan  yang  dilaksankan  oleh  kepala  sekolah. Kemampuan  guru  meningkat  melalui  proses  bimbingan  berkelanjutan.  Proses  bimbingan  berkelanjutan memiliki  keunggulan  yaitu  dapat  menstimulan  pengembangan  keterampilan  peserta  secara  individual. Membantu  peserta  menggunakan  pekerjaan  sebagai  pengalaman  pembelajaran  dengan  bimbingan  dan mengembangkan professional peserta. Memberi kesempatan kepada peserta untuk melengkapi pekerjaan yang  diberikan  fasilitator  dan  pada  saat  yang  sama  mempersiapkan  keterampilan  peserta  dalam mengambil  tanggung  jawab  dan  pekerjaan  mendatang.  Meningkatkan  kemampuan  kemandirian  belajar dari peserta dan mengatasi permasalahan yang dihadapi mereka (Ahmad, 2020; Sudrajat, 2020) . Temuan penelitian ini diperkuat dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan  meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru  dalam  pembelajaran  berbasis  kurikulum  2013  melalui  supervisi  akademik (Astuti,  2017;  Susilawati,  2021) .  Implementasi  supervisi  akademik  kepala  sekolah  dapat  meningkatkan kinerja  guru (Leniwati  &  Arafat,  2017;  Novianti,  2015) .  Supervisi  akademik  dapat  meningkatkan kompetensi guru dalam proses pembelajaran di SD (Arief, 2021; Sitaasih, 2020) . Implikasi penelitian ini diharapkan  kegiatan  supervisi  akademik  teknik  bimbingan  berkelanjutan,  seorang  guru  diberikan kesempatan  untuk  berbuat  dalam  hal  ini  menerapkan  konsep-konsep  pembelajaran  kurikulum  2013. Guru  akan  berpikir  sudahkah  yang  dikerjakan  itu  sesuai  dengan  kaidah-kaidah  yang  seharusnya dilaksanakan. Dengan demikian proses penyempurnaan akan datang dari rangsangan pada dirinya untuk menampilkan yang terbaik, lebih-lebih adanya bimbingan-bimbingan secara langsung oleh kepala sekolah.

## 4. SIMPULAN
Kegiatan  supervisi  akademik  dapat  meningkatkan  keterampilan  guru  dalam  penerapan pembelajaran  kurikulum  2013  di  SMP  Negeri  3  Busungbiu  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020. Adapun saran-saran yang bisa dikemukakan dalam penelitian ini adalah bagi kepala sekolah, Hendaknya selalu  mengembangkan  kreativitas  dalam  membina  dan  membimbing  guru  dalam  mengelola pembelajaran,  sehingga  profesionalitas  dapat  ditingatkan  serta  peningkatan  kualitas  pendidikan  dapat dicapai. Bagi peneliti lain, dapat melakukan penelitian lebih lanjut tentang efektivitas model ini, terhadap kemampuan dan keterampilan kepala sekolah, melalui penerapan rancangan penelitian dan penggunaan instrumen  yang  lebih  reliabel  dan  valid  pada  bidang  pengembangan  kemampuan  kepala  sekolah  pada dimensi lainnya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aeni, N., Sakkir, G., & Nasta, M. (2020). Wondershare filmore in teaching vocabulary for maritime students. Asian EFL Journal , 27 (32), 344 – 358.
Ahmad,  A.  (2020).  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Melalui Pendampingan Sistem Daring, Luring, atau Kombinasi  pada Masa New Normal Covid-19. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 258 – 264. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2803. Amelia, D. J. (2018). Problematika Implementasi Kurikulum 2013 di SD Wajak. ELSE (Elementary School Education Journal) , 2 (2). http://journal.um-surabaya.ac.id/. Andrian,  Y.,  &  Rusman,  R.  (2019).  Implementasi  pembelajaran  abad  21  dalam  kurikulum  2013. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 12 (1), 14 – 23. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v12i1.20116.
Aprida, Y., Fitria, H., & Nurkhalis, N. (2020). Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah dan Motivasi Kerja Guru
Terhadap Kinerja Guru. Journal of Education Research , 1 (2), 160 – 164. https://doi.org/10.37985/joe.v1i2.16.
Arief,  M.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Dalam  Menyusun  Silabus  Dan  Rpp  Melalui Supervisi  Akademik  Yang  Berkelanjutan  Di  Sd  Negeri  0102  Barumun. Jurnal  Tunas  Pendidikan , 4 (1), 9 – 14. https://doi.org/10.52060/pgsd.v4i1.594.
Astuti, S. (2017). Supervisi  akademik untuk meningkatkan kompetensi guru di SD Laboratorium UKSW.
Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 7 (1), 49 – 59. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2017.v7.i1.p49-59.
Azhar  Juliantri,  L.,  Sumaryanto  Florentinus,  T.,  Wibawanto,  H.,  &  Artikel,  S.  (2017).  Pengembangan  E- Rapor Kurikulum 2013 Berbasis Web di SMK Negeri 1 Slawi. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology IJCET , 6 (1), 11 – 16. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujet/article/view/15571.
Ballu,  S.  S.,  Manu,  L.,  &  Meha,  A.  M.  (2021).  Analisis  Peran  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  Kepada Guru  IPA  DI  SMP  Negeri  20  Kupang. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (1),  20 – 26. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.161.
Dahlim.  (2021).  Upaya  Meningkatan  Mutu  Pembelajaran  Melalui  Supervisi  Akademik  Dan  Bimbingan
Berkelanjutan. TEACHING :  Jurnal  Inovasi  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan , 1 (2),  109 – 116. https://doi.org/10.51878/teaching.v1i2.277.
Dius, E. (2016). Upaya Peningkatan Kompetensi Guru Dalam Menyusun Rpp Melalui Supervisi Akademik Pada  Sd  Binaan  Di  Kecamatan  Sepauk  Kabupaten  Sintang. JURNAL  PEKAN:  Jurnal  Pendidikan Kewarganegaraan, 1 (2), 131 – 139. https://doi.org/10.31932/jpk.v1i2.187.
Diyantari, I. A. K. D., Wiyasa, N., & Manuaba, S. (2020). Model Snowball Throwing Berbantuan Media Pop Up  Book  Berpengaruh  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi Guru , 3 (1), 9 – 21. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i1.26973. Gokbulut, B. (2020). The Effect of Mentimeter and Kahoot Applications on University Students’ E -learning.
World Journal on Educational Technology: Current Issues , 12 (2), 107 – 116. https://doi.org/10.18844/wjet.v12i2.4814.
Hadi,  S.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  Dan  Kompetensi  Profesional  Terhadap  Kinerja  Guru Bimbingan  Dan  Konseling  Di  Sdlb  Kota  Bandung. Jurnal  Ilmu  Politik  Dan  Komunikasi , 8 (1). https://doi.org/10.34010/jipsi.v8i1.877.
Harun,  C.  Z.,  &  Usman,  N.  (2015).  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  oleh  Kepala  Sekolah  untuk Meningkatkan  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar  pada  Gugus  I  UPTD  Dewantara  Aceh  Utara. Jurnal Administrasi Pendidikan: Program Pascasarjana Unsyiah , 3 (2).
Hs, S. (2019). Penerapan Supervisi Akademik untuk Meningkatkan Kinerja Guru. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (2), 230 – 237. https://doi.org/10.23887/jipp.v3i2.21164.
I Ketut Nirta. (2019). Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IV SD Negeri 14 Cakranegara Melalui Penerapan Pendekatan Cooperative Learning Tipe Jigsaw. Jurnal Paedagogy , 6 (1), 8 – 13. https://doi.org/10.33394/jp.v6i1.2524.
Isbianti,  P.,  &  Andriani,  D.  E.  (2021).  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  oleh  Kepala  Sekolah  Menengah Pertama Negeri di Klaten Jawa Tengah. Jurnal Manajemen Pendidikan: Jurnal Ilmiah Administrasi, Manajemen Dan Kepemimpinan Pendidikan , 3 (1), 75 – 85.
https://doi.org/10.21831/jump.v3i1.39020.
Ismini,  K.  (2017).  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam  Menyusun  Silabus  dan  RPP  Melalui Supervisi  Akademik  yang  Berkelanjutan  Di  SDN  4  Sumberrejo  Kab.  Malang. PEDAGOGIA:  Jurnal Pendidikan , 6 (2), 177 – 194. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v6i2.940.
Krismawati, N. K. A., & Manuaba, I. S.  (2022). Kontribusi Lingkungan Kerja dan Motivasi Kerja terhadap Kepuasan Kerja Guru. Indonesian
Journal of Instruction , 3 (2), 92 – 104. https://doi.org/10.23887/iji.v3i2.44517.
Lalupanda,  E.  M.  (2019).  Implementasi  supervisi  akademik  untuk  meningkatkan  mutu  guru. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 7 (1), 62 – 72. https://doi.org/10.21831/amp.v7i1.22276. Leniwati, L., & Arafat, Y. (2017). Implementasi Supervisi Akademik Kepala Sekolah untuk Meningkatkan Kinerja  Guru. JMKSP  (Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  Dan  Supervisi  Pendidikan) , 2 (1),  106 – 114. https://doi.org/10.31851/jmksp.v2i1.1158.
Marhawati,  B.  (2020).  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  Dasar:  Studi  Kualitatif. JMSP (Jurnal Manajemen Dan Supervisi Pendidikan) , 4 (2), 71 – 76. https://doi.org/10.17977/um025v4i22020p071.
Mitra, D., & Purnawarman, P. (2019). Teachers’ Perception Related to the Implementation of Curriculum 2013. Indonesian  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology  Studies , 7 (1),  44 – 52. https://doi.org/10.15294/ijcets.v7i1.27564. Musyadad, V. F., Hanafiah, H., Tanjung, R., & Arifudin, O. (2022). Supervisi Akademik untuk Meningkatkan Motivasi Kerja Guru dalam Membuat Perangkat Pembelajaran. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (6), 1936 – 1941. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i6.653. Novianti, H. (2015). Pelaksanaan Supervisi Akademik Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru.
Manajer Pendidikan , 9 (2), 350 – 358. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/manajerpendidikan/article/download/1130/938.
Pahlawanti, W. D., Harapan, E., & Wardiah, D. (2020). The Influence of School Principal Supervision and School  Committee  Participation  on  the  Quality  of  Junior  High  School  Education. International Journals of Sciences and High Technologies , 23 (1), 324 – 333.
Pratiwi,  U.,  &  Fasha,  E.  F.  (2015).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  HOTS  Berbasis  Kurikulum  2013 Terhadap  Sikap  Disiplin. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran  IPA , 1 (1),  123 – 142. https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPPI/article/view/330/230.
Raksa,  M.  (2020).  Upaya  Peningkatan  Komitmen  Kerja  Guru  SD  Melalui  Implementasi  Supervisi  Klinis.
MIMBAR PGSD Undiksha , 8 (1), 143 – 149. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i1.24599.
Rosyati, T., Saprudin, S., & Alaydrus, A. S. (2020). Kinerja OCB pada guru PAUD ditinjau dari Educational leadership  dan  Integritas. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  201.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.513.
Saidah, S. (2018). Supervisi Akademik Kepala Sekolah Dan Motivasi Kerja Guru Dalam Kinerja Mengajar Guru. Jurnal Administrasi Pendidikan , 25 (2), 373 – 382. https://doi.org/10.17509/jap.v25i2.15652. Sanoto, H. (2021). Analisis Faktor yang Mempengaruhi Manajemen Supervisi Akademik selama Pandemi
COVID-19 di Kalimantan Barat. Jurnal Basicedu , 5 (3). https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.858.
Sitaasih,  D.  K.  (2020).  Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Dalam  Proses
Pembelajaran di SD. Jurnal Ilmiah Guru Sekolah
Dasar , 4 (2), 241 – 247. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25461.
Sudrajat, J. (2020). Kompetensi Guru Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Riset Ekonomi Dan Bisnis , 13 (2), 100. https://doi.org/10.26623/jreb.v13i2.2434.
Sukayana,  I.  W.,  Yudana,  M.,  &  Hendra  Divayana,  D.  G.  (2019).  Kontribusi  Kepemimpinan Transformasional, Supervisi Akademik Kepala Sekolah, Kompetensi Pedagogik dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru di SMK Kertha Wisata Denpasar. Jurnal Administrasi Pendidikan Indonesia , 10 (2), 157 – 162. https://doi.org/10.23887/japi.v10i2.2804. Susanto, R., Sofyan, H., Rozali, Y. A., Nisa, M. A., Umri, C. A., Nurlinda, B. D., Oktafiani, O., & Lestari, T. H. (2020). Pemberdayaan Kompetensi Pedagogik Berbasis Kemampuan Reflektif Untuk Peningkatan Kualitas Interaksi Pembelajaran di SDN Duri Kepa 03. International Journal of Community Service Learning , 4 (2), 125 – 138. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v4i2.25657.
Susilawati,  E.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Pembelajaran  Berbasis Kurikulum  2013  Melalui  Supervisi  Akademik  Pengawas  Pada  Sekolah  Binaan  SD  di  Kabupaten Pacitan Tahun 2019.
Jurnal Pendidikan
Dan Pembelajaran , 2 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.1503/jpp.v2i1.36.
Wiradana,  K.  A.,  Parmiti,  D.  P.,  &  Astawan,  I.  G.  (2022).  Komunikasi  Guru  dan  Hubungannya  dengan Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Indonesian  Journal  of  Instruction , 3 (2),  64 – 72. https://doi.org/10.23887/iji.v3i2.31114.