## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 10 No. 3, Desember 2022, page. 250-259 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v10.i3.25898

## Komik Digital Sistem Peredaran Darah dan Pengaruhnya Pada Literasi Sains Peserta Didik
Berti Yolida * , Ni Made Ari Rusadi, Rini Rita T. Marpaung Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung, Indonesia
Received: November 11, 2022 Accepted: December 20, 2022 Online Published: December 31, 2022
Abstract: Digital Comics Circulation System and Its Influence on Students' Scientific Literacy . This study aims to determine the effect of using digital comics on the scientific literacy of class VIII students on the human circulatory system at SMP Negeri 3 Natar. The  research  sample  of  32  students  in  class  VIIIA  as  the  experimental  class  and  32 students  in  class  IIC  as  the  control  class  were  selected  using  a  purposive  sampling technique. The research design used a quasi-experimental non-equivalent control group design. The type of data used is quantitative data in the form of scientific literacy test questions  and  qualitative  data  using  students'  responsibility  questionnaires  for  digital comics. The results showed that the value of Sig. (2-tailed) 0.000 <0.005 so that H1 is accepted  and  H0  is  rejected,  so  the  use  of  digital  comics  has  a  significant  effect  on students' scientific literacy. Student responses in this study were in the good category (80%).
Keywords: scientific literacy, digital comics, students
Abstrak: Komik Digital Sistem Peredaran Darah dan Pengaruhnya Pada Literasi Sains Peserta Didik. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pemanfaatan komik  digital  terhadap  literasi  sains  peserta  didik  kelas  VIII  materi  sistem  peredaran darah manusia di SMP Negeri 3 Natar. Sampel penelitian sebanyak 32 peserta didik kelas VIIIA sebagai kelas eksperimen dan 32 peserta didik kelas VIIIC sebagai kelas kontrol dipilih  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Desain  penelitian  ini  menggunakan quasi eksperimental tipe non-equivalent control grup design . Jenis data yang digunakan yaitu data kuantitatif dalam bentuk soal tes literasi sains dan data kualitatif dengan angket responsibility peserta didik terhadap komik digital. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai  Sig.  (2- tailed )  0,000<  0,005  sehingga  H1  diterima  dan  H0  ditolak,  sehingga penggunaan komik digital berpengaruh signifikan terhadap literasi sains peserta didik. Respon siswa dalam pembelajaran ini berkategori baik (80%).
Kata kunci: literasi sains, komik digital, peserta didik
e-ISSN:
2621-5594
p-ISSN: 2302-1276

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  kehidupan  untuk  meningkatkan sumber daya manusia yang dibutuhkan oleh setiap individu. Setiap aktivitas individu selalu berkaitan dengan pendidikan, sehingga pendidikan akan mempengaruhi seluruh aspek kehidupan. Pendidikan yang terpenting juga berkaitan dengan sikap dan moral masyarakat.  Saat  ini  bangsa  Indonesia  telah  memasuki  abad  21,  yang  tidak  hanya memperhatikan  bidang  kajian  ( core  subjects ),  namun  juga  memberi  penekanan  pada kecakapan hidup (life skill), keterampilan belajar berpikir (learning & thinking skill) dan ICT ( Information and Communication Technology ) literacy (Wasis, 2015). Literasi sains melibatkan pengetahuan ilmiah, proses ilmiah, dan pengembangan sikap  dan  pemahaman  ilmiah    sehingga  siswa  tidak  hanya  dapat  memahami  konsep tetapi  juga  menerapkan  keterampilan  ilmiah  untuk  memecahkan  masalah  dan mengambil  keputusan  berdasarkan  penalaran  ilmiah  (Yulianti,  2016).  menarik kesimpulan berdasarkan fakta, membangun pengetahuan baru, memahami bagaimana informasi  dan  teknologi  dapat  meningkatkan  kualitas  hidup,  menghasilkan  ide  dan memecahkan masalah di lapangan. Dalam kehidupan bermasyarakat, ilmu keaksaraan memberikan kontribusi nyata dalam pembentukan pengetahuan hidup (Wasis, 2015). Dalam konteks pembelajaran sains (IPA) bukan menekankan untuk mengubah siswa untuk  menjadi  saintis  (ilmuwan),  tetapi  lebih  diarahkan  untuk  menumbuhkan  literasi sains ( Sains Literacy ). Literasi sains adalah kemampuan untuk menjawab pertanyaan ilmiah,  mengidentifikasi  pertanyaan,  menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti, memahami  dan  mendukung  keputusan  ilmiah  dan  perubahan  yang  disebabkan  oleh aktivitas  manusia.  Indonesia  telah  berpartisipasi  dalam The  Programme  For International Student Assesment (PISA) sejak tahun 2001 dan sejak saat itu, prestasi dalam  sains  Indonesia  secara  keseluruhan  tetap  datar.  Hasil  rata-rata  penilaian  PISA tahun 2018 pada seluruh negara mencapai skor 500, sedangkan skor Indonesia hanya mencapai  396,  hal  ini  menunjukkan  Indonesia  memiliki  kompetensi  sains  yang  jauh dibawah skor rata-rata sains dunia (OECD, 2019).
Studi  pendahuluan  yang  telah  dilakukan  di  SMP  Negeri  3  Natar  dengan mewawancarai  pendidik  IPA  kelas  VIII,  saat  ini  pembelajaran  telah  beralih  pada pembelajaran  tatap  muka  secara  penuh,  semua  siswa  telah  melakukan  sistem  belajar secara normal dan setiap hari ke sekolah. Berdasarkan hasil observasi, guru menyatakan bahwa  literasi  sains  peserta  didik  masih  tergolong  rendah,  indikator  guru  dalam mengukur  literasi  sains  peserta  didik  yaitu  bagaimana  peserta  didik  dalam mengidentifikasi  fenomena,  pemahaman  fenomena,  proses  peserta  didik  untuk pemecahan  masalah  ilmiah  yang  diberikan  oleh  guru.  Proses  pembelajaran  di  kelas bersifat  teoritis  dan  berpusat  pada  guru,  dalam  pembelajaran  tradisional  guru  adalah sumber informasi, sehingga siswa belajar secara pasif, masih banyak siswa yang tidak aktif  dalam  pembelajaran  dan  tidak  memahami  materi  dengan  baik.  Hal  ini  sejalan dengan perolehan PISA 2018 bahwa Indonesia masuk pada low performance dengan high  equity (Kemendikbud, 2019). Oleh karena itu, perlunya mengasah literasi sains melalui strategi-strategi pembelajaran (Afriana et al., 2016).
Salah satu upaya untuk meningkatkan literasi sains adalah dengan membiasakan siswa  membaca.  Untuk  meningkatkan  minat  baca  siswa,  perlu  direncanakan  latihan membaca  yang  menyenangkan  dan  menarik  bagi  siswa,  salah  satunya  dengan  buku komik. Isi buku komik yang menghibur membuat buku komik menyenangkan untuk dibaca  tidak  hanya  untuk  anak-anak  tetapi  juga  untuk  orang  dewasa.  Komik  adalah media dengan gambar yang mewakili pesan atau informasi melalui cerita yang disajikan
sebagai  rangkaian  gambar  dan  gelembung  teks  untuk  mendorong  siswa  membaca, mempelajari dan membantu mereka memahami materi (Nursholihat et al., 2017). Komik juga mempunyai daya tarik yang unik sehingga disukai oleh peserta didik (Poggiali & Farrell,  2014).  Komik  cetak  juga  dapat  meningkatkan  literasi  sains  peserta  didik (Marlina  et  al.,  2020).  Seiring  perkembangan  teknologi,  media  komik  dapat dikembangkan  menjadi  komik  digital.  Media  komik  digital  juga  dapat  mengurangi dampak negatif perkembangan teknologi dan mencegah rasa bosan peserta didik (Sari et al., 2021).
Materi sistem peredaran darah manusia merupakan suatu konsep yang membahas tentang darah, komponen darah, organ peredarah darah, mekanisme peredaran darah, gangguan sistem peredaran darah serta upaya untuk menjaga sistem peredaran darah. Materi sistem pencernaan ini dipilih karena pengalaman atau fenomena yang terjadi di kehidupan  sehari-hari  dan  permasalahan  yang  ada  didalamnya  mudah  ditemukan. Walaupun materi ini merupakan pengalaman riil yang ditemukan di kehidupan sehari- hari peserta didik, namun masih banyak peserta didik yang selama ini cenderung belajar hanya  menghafal  tanpa  memahami  dan  mengaitkan  pada  pengalaman  yang  mereka dapatkan.  Untuk  meningkatkan  minat  baca  peserta  didik,  peneliti  memilih  penelitian dengan menggunakan komik digital yang dianggap menarik dan memiliki alur berupa cerita  sehingga  dapat  memudahkan  siswa  untuk  memahami  materi  dan  mengaitkan fenomena yang terjadi. Berdasarkan permasalahan yang dijabarkan diatas, maka tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh penggunaan komik digital terhadap literasi sains siswa.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  Tahun  Pelajaran  2021/2022  di SMP Negeri 3 Natar Kabupaten Lampung Selatan. Sampel 2 kelas yaitu 32 peserta didik kelas  VIIIA  sebagai  kelas  eksperimen  dan  32  peserta  didik  kelas  VIIIC  sebagai  kelas kontrol. Pengambilan sampel dari populasi dengan teknik purposive sampling. Penelitian ini menggunakan penelitian quasi eksperimental tipe non-equivalent control grup design (desain  kelompok  kontrol  pretest-postest  non-equivalent).  Kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol diberikan pretest , kemudian kelompok eksperimen diberikan perlakuan menggunakan komik digital sedangkan kontrol tidak menggunakan komik digital. Setelah itu kedua kelompok ini diberikan LKPD kemudian berikan soal postest.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Pretest Perlakuan Postest Eksperimen Y1 X Y2 Kontrol Y1 - Y2 Sumber: (Adnan et al., 2020). Keterangan : Y1
: Pretest
Y2 : Postest X : Perlakuan dengan menggunakan media komik digital
- : Perlakuan dengan menggunakan metode diskusi
Jenis data dalam penelitian ini adalah data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif berupa data hasil belajar kognitif dari pretest, postest dan LKPD peserta didik pada materi pokok sistem peredaran darah pada manusia. Data kualitatif yaitu hasil angket tanggapan
peserta  didik  terhadap  komik  digital.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  tes untuk  kemampuan  literasi  sains  pada  aspek  kompetensi.  Data  yang  digunakan  berupa hasil pretes, postes, dan cuplikan lembar kerja peserta didik (LKPD). Pengumpulan data tanggapan  siswa  dalam  pembelajaran  menggunakan  angket  berskala  likert.  Berikut kriteria jawaban dan penskoran (Tabel 2).
Tabel 2. Kriteria jawaban angket peserta didik
Kriteria Jawaban Skor Sangat Setuju (SS) 4 Setuju (S) 3 Tidak Setuju (TS) 2 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 Sumber: (Sugiyono, 2019)
Teknik analisis data dalam penelitian ini terdiri atas teknik analisis data kuantitatif pada data literasi sains menggunakan SPSS versi 22 dan teknik analisis data kualitatif pada data tanggapan siswa dalam pembelajaran menggunakan komik digital.  Analisis menggunakan  data  N-Gain,  uji  normalitas  menggunakan  Kolmogrov  Smirnov  dan  uji homogenitas menggunakan uji Levene Test. Hasil N-Gain menggunakan rumus berikut (Meltzer, 2002).
𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = !"#$ &#!'(!')!"#$ &$('(!' !"#$ *+"!,*-*)!"#$ &$('(!' x 100
Uji hipotesis dilakukan dengan independent sample t-test digunakan untuk menguji signifikansi  beda  rata-rata  dua  kelompok. Independent  sample  t-test berfungsi  untuk mengetahui apakah ada perbedaan rata-rata antara dua populasi dengan kriteria uji Jika p- value < 0,05 maka H . ditolak dan jika p- value ≥ 0,05 maka H . tidak dapat ditolak. Teknik analisis data kualitatif pada data hasil angket respon siswa dalam pembelajaran menggunakan  komik  digital  dilakukan  dengan  analisis  deskriptif  dalam  bentuk persentase. Kriteria persentase terdapat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Kriteria tanggapan peserta didik terhadap pembelajaran menggunakan komik
digital Persentase Kriteria 81-100 Sangat Baik 61-80 Baik 41-60 Cukup 21-40 Kurang £ 20 Kurang Sekali Sumber: diadaptasi dari (Mustofa & Rusdiana, 2016)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian tentang penggunaan komik digital terhadap literasi sains peserta didik diperoleh nilai Sig. (2- tailed ) 0,000< 0,05 sehingga H / diterima dan H . ditolak, hasil tersebut menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan kemampuan literasi sains peserta didik antara kedua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol (Tabel 2). Hasil  uji  skor  rata-rata  N-Gain  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol, sehingga dapat didefinisikan diterima H / dengan rata-rata N-Gain kelas eksperimen lebih tinggi daripada rata-rata N-Gain kelas kontrol disajikan dalam Gambar 1.
Gambar 1.  Rata-Rata N-Gain Pretest Postest
Hasil Uji Statistik N-Gain Tabel 2, pada kelas eksperimen diberikan rata-rata 0,73 ± 0,13 sebagai kriteria “sedang”, pada kelas kontrol diberikan rata-rata 0,53 ± 0,17, saat ini sebagai kriteria tergolong “sedang”. Literasi sains siswa meningkat ketika post-test diberikan di kelas eksperimen dengan rata-rata 82,65 ± 10,98, sedangkan di kelas kontrol mendapat  skor  71,05  ±  13,13.  Rata-rata  skor  yang  diperoleh  pada  kelompok  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  kelas  kontrol.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  eksperimen  mengalami  perkembangan  setelah menggunakan  komik  digital  di  kelas.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  dikatakan bahwa pembelajaran dengan bantuan komik digital berpengaruh terhadap literasi sains dasar siswa kelas VIII tentang sistem peredaran darah manusia. Pernyataan ini menjadi jelas  ketika  membandingkan  rata-rata  N-skor  untuk  literasi  sains  siswa  di  kelas eksperimen dan kelas pembanding .

## Tabel 4. Analisis Literasi Sains Peserta didik
Nilai Kelas 𝑋" ± Sd Uji Normalitas Uji Homogenitas Uji Independent Sample t-Test Pretest E 39,92 ± 13,31 Sig. 0,080 ˃ 0,05 Sig. 0,173 ˃ 0,05
Sig. (2-tailed) 0,000 ˂ 0,005
K 39,53 ± 10,89 Sig. 0,066 ˃ 0,05
Postest E 82,65 ± 10,98 Sig. 0,135 ˃ 0,05 Sig. 0,448 ˃ 0,05 K 71,05 ± 13,13 Sig. 0,064 ˃ 0,05 N-Gain E 0,73 ± 0,13 (sedang) Sig. 0,200 ˃ 0,05 Sig. 0,28 ˃ 0,05 K 0,53 ± 0,17 (sedang) Sig. 0,200 ˃ 0,05
Proses  pembelajaran  menggunakan  model Discovery  learning ,  Penelitian  ini dilakukan dua kali pertemuan, pada pertemuan pertama peserta didik diberikan pretest mengenai  materi  sistem  peredaran  darah  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  peserta didik. Setelah dilakukannya pretest , peneliti memberikan waktu beberapa menit untuk membaca ulang komik digital yang sebelumnya sudah diberikan ke peserta didik untuk
0,73 0,53 0 0,2 0,4 0,6 0,8 Eksperimen Kontrol
penguatan  pemahaman  peserta  didik,  kegiatan    membaca    komik  ini  mendorong keterampilan peserta didik untuk melakukan literasi sains dan mudah dipahami. Melalui membaca  komik,  peserta  didik  dilibatkan  secara  langsung  untuk  menganalisis  sebuah perasaan  dan  perwatakan  tokoh  utama  dalam  cerita,  selain  itu  peserta  didik  dapat menemukan  secara  mandiri  konsep  materi  pembelajaran,  fenomena  dalam  kehidupan yang dituangkan dalam cerita sehingga dapat bertahan lama dalam ingatan peserta didik. Penggunaan  media  komik  digital  membuat  kegiatan  membaca  menyenangkan  dan menarik  minat  membaca  peserta  didik,  menyajikan  suasana  baru  dalam  pembelajaran sehingga  pemahaman  peserta  didik  terhadap  konsep-konsep  materi  pembelajaran meningkat dan keterampilan literasi sains peserta didik meningkat. Peningkatan literasi sains ini tidak terlepas dari peran media digital (Latip & Faisal, 2021; Zapata, 2018).
Kemampuan literasi sains peserta didik dapat dilihat dari soal literasi sains yang dirancang berdasarkan indikator literasi sains. Peningkatan literasi sains dapat dilihat dari peningkatan  rata-rata  N-gain  pada  kelas  eksperimen  sebesar  69,6%  dengan  kriteria “Cukup”,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar  55,5%  dengan  kriteria”  Kurang”. tertinggi  terdapat  pada  indikator  menarik  kesimpulan.  Hasil  skor  kemampuan  literasi sains  yang  didapatkan  tersebut  dapat  dipengaruhi  oleh  keterbatasan  waktu  pada  saat pembelajaran, sehingga kurang maksimal bagi peserta didik. Padahal, literasi sains dapat ditingkatkan melalui pembelajaran berbantuan teknologi (Susanti et al., 2020).
Indikator  literasi  sains  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  mengenali pertanyaan  ilmiah,  menarik  kesimpulan,  pemahaman  konsep  ilmiah,  konteks  aplikasi sains yaitu mengaplikasikan sains dalam pemecahan masalah nyata. Pada indikator yang pertama  yaitu  mengenali  pertanyaan  ilmiah,  peserta  didik  dapat  mengenal  kata  kunci berdasarkan fenomena yang terdapat pada soal.
Cuplikan kemampuan literasi siswa berdasarkan sajian permasalahan yaitu seorang siswa yang badannya lemas disertai dengan gejala-gejala yang ada. Peserta didik dituntut untuk mengidentifikasi permasalahan tersebut. Berikut merupakan jawaban peserta didik yang memenuhi indikator pertama.

## Gambar 2. Jawaban peserta didik indikator pertama
Peserta didik dapat mencapai indikator pertama karena pembelajaran menggunakan media  komik  digital.  Pendidik  membagikan  bahan  bacaan  berupa  komik  digital  yang dapat  digunakan  peserta  didik  sebagai  referensi.  Pada  komik  digital  disediakan fenomena-fenomena  dalam  kehidupan  sehari-  hari  sehingga  peserta  didik  mampu mengidentifikasi dan mengenali permasalahan.  Hal ini sejalan penelitian (Latip & Faisal, 2021)  bahwa  adanya  pengaruh  peningkatan  literasi  sains  peserta  didik  dengan pembelajaran  dalam bentuk gambar animasi dan media  berbasis android.
Indikator yang kedua yaitu menarik kesimpulan. Pada tahap ini peserta didik dapat menarik sebuah kesimpulan dari permasalahan yang disajikan sebuah permasalahan yaitu terjadinya penyempitan pembuluh darah di otak yang menyebabkan stroke. Peserta didik dapat menyimpulkan bahwa stroke terjadi ketika pasokan darah ke otak berkurang akibat
penyumbatan atau pecahnya pembuluh darah. Berikut merupakan jawaban peserta didik yang memenuhi indikator kedua.

## Gambar 3. Jawaban peserta didik indikator kedua
Peserta didik dapat mencapai indikator kedua karena berkembangnya kemampuan berpikir  peserta  didik  dalam  hal  berpikir  analitis.  Berkembangnya  kemampuan menganalisis peserta didik dikarenakan pada bacaan komik digital dilengkapi oleh materi dan  gambar  kartun  yang  menarik  sehingga  siswa  tidak  bosan.  Melalui  permasalahan sehari-hari  memudahkan  peserta  didik  menganalisisnya  dan  literasi  sains  meningkat (Atmojo et al., 2021).
Indikator yang ketiga yaitu pemahaman konsep ilmiah. Pada tahap ini peserta didik mampu  untuk  memahami  konsep  ilmiah,  disajikan  permasalahan  seorang  siswa  yang kakinya  terluka  dan  berdarah  kemudian  terjadi  pembekuan  darah  pada  luka  tersebut. Berikut merupakan jawaban dari peserta didik yang memenuhi indikator ketiga.

## Gambar 4. Jawaban peserta didik indikator ketiga
Peserta didik dapat mencapai indikator ketiga dibuktikan dengan jawaban dari soal yang  diberikan.  Peserta  didik  dapat  menjawab  dan  menjelaskan  jawabannya  tersebut karena peserta didik mampu memahami konsep yang benar. Pemahaman konsep yang benar dikarenakan pada media bacaan komik digital juga diberikan permasalahan yang dipadukan dengan alur cerita yang memudahkan siswa untuk mengimajinasikan masalah tersebut dengan gaya tersendiri, sehingga peserta didik lebih mudah memahami konsep yang  diberikan  secara  efektif  dan  efesien.  Hal  ini  sejalan  dengan  (Waluyanto,  2005) menyatakan  bahwa  komik  sebagai  media  pembelajaran  dapat  diterapkan  sebagai  alat bantu  Pendidikan  dan  mampu  menyampaikan  informasi  secara  efektif  dan  efisien. Perpaduan antara gambar dan alur cerita dalam komik dapat menjadi daya tersendiri bagi siswa untuk membaca,  komik juga dapat memudahkan anak untuk mengimajinasikan isi dan cerita yang disampaikan. Media digital juga dapat meningkatkan literasi sains peserta didik (Jalil et al., 2019).
Indikator  yang  keempat  yaitu  aplikasi  ilmiah.  Peserta  didik  mampu mengaplikasikan  pada  penerapan  kehidupan  sehari-hari  setelah  proses  pembelajaran. Disajikan  permasalahan  seseorang  yang  menderita  sakit  jantung  koroner,  diperoleh jawaban peserta didik yang memenuhi indikator keempat.

## Gambar 5. Jawaban peserta didik indikator keempat
Peserta didik dapat mencapai indikator ketiga disebabkan sebagian besar alur cerita pada  komik  digital  yang  diberikan  berdasarkan  kehidupan  sehari-hari  yang  mungkin sering terjadi, sehingga peserta didik dapat memecahkan permasalahan yang ada. Hal ini sejalan dengan penelitian (Nursholihat et al., 2017)  terdapat peningkatan kemampuan literasi sains siswa yang disebabkan oleh pengaruh dari penggunaan media komik, hal ini dikarenakan  komik  sebagai  media  pembelajaran  memiliki  beberapa  keunggulan. Keunggulan dari komik sebagai media pembelajaran yaitu dapat menarik minat siswa, dapat memvisualkan dan mengkonkretkan konsep yang abstrak.
Analisis  angket  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  media  bacaan  komik digital  mendapatkan  tanggapan  positif  dari  peserta  didik  dengan  rata-rata  semua komponen tanggapan peserta didik terhadap komik digital sebesar 85,6% dengan kategori “Baik” pada kelas eksperimen. Siswa dapat belajar dan menikmati komik digital dalam belajarnya (Poggiali & Farrell, 2014).
Lembar angket tanggapan peserta didik terdiri atas 15 pernyataan dengan 4 pilihan tanggapan yaitu “Sangat Setuju”, “Setuju”, “Tidak Setuju” dan “Sangat Tidak Setuju”. Angket  tersebut  diberikan  pada  kelas  eksperimen  saat  pertemuan  akhir    materi  sistem peredaran darah manusia, setelah dilakukannya postest pada kelas eksperimen, angket ini diberikan untuk mengetahui tingkat kepuasan peserta didik terhadap penggunaan media komik digital pada saat pembelajaran dilaksanakan.
Tabel 5. Tanggapan Peserta Didik Terhadap Pembelajaran Menggunakan Media Komik
Digital Indikator No Soal pada Angket Persentase Kategori Relevansi 1,10,3 80% Baik Ketertarikan 2,4,6,9,15 82% Baik Kepuasan 5,8,14 81% Baik Percaya Diri 7,11,12,13 78% Baik Rata-Rata 80% Baik
Berdasarkan hasil analisis data Tabel 3 diatas diperoleh rata-rata persentase angket tanggapan peserta didik yaitu sebesar 80%. Dari data pada tabel juga diketahui bahwa peserta didik memiliki kemauan, ketertarikan dan motivasi yang tinggi untuk mengikuti pelajaran IPA pada materi sistem peredaran darah manusia karena sangat menarik dan tidak membosankan.
Indikator  relevansi  berkaitan  dengan  pengalaman  peserta  didik,  kebermanfaatan materi  dan  kecocokan  kebutuhan  peserta  didik,  pada  indikator  ini  terdiri  dari  tiga pertanyaan dengan persentase mencapai 80% kategori baik. Pada indikator ketertarikan mencapai  persentase  82%  dengan  kategori  baik,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  belajar dengan  komik  digital  membuat  peserta  didik  tertarik  dengan  materi  sistem  peredaran darah  manusia.  Respon  positif  peserta  didik  melalui  media  komik  digital  juga  dapat meningkatkan  sikap berkarakter peserta didik (Jalil et al., 2019; Rina et al., 2020)

## SIMPULAN
Penggunaan  media  komik  digital  berpengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan literasi sains peserta didik kelas VIII pada materi sistem peredaran darah manusia di SMP Negeri 3 Natar.

## DAFTAR RUJUKAN
Adnan,  G.,  Rukminingsih,  &  Latief,  M.  A.  (2020). Metode  Penelitian  Pendidikan: Penelitian Kuantitatif, Penelitian Kualitatif, Penelitian Tindakan Kelas .
Afriana, J., Permanasari, A., & Fitriani, A. (2016). Project based learning integrated to stem  to  enhance  elementary  school’s  students  scientific  literacy. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5 (2), 261–267. Scopus. https://doi.org/10.15294/jpii.v5i2.5493 Atmojo, S. E., Lukitoaji, B. D., & Muhtarom, T. (2021). Improving Science Literation and  Citizen  Literation  Through  Thematic  Learning  Based  on  Ethnoscience. Journal of Physics: Conference Series , 1823 (1), 012001. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1823/1/012001 Jalil, R. M., Prastowo, T., & Widodo, W. (2019). Development of A-SSI Learning Media (Android Social Scientific Issues) to Improve Science Literation in Earth Coating Subject for First Grade of Junior High School. Journal of Physics: Conference Series , 1417 (1), 012085. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1417/1/012085
Kemendikbud.  (2019). Hasil  PISA  Indonesia  2018:  Akses  Makin  Meluas,  Saatnya Tingkatkan  Kualitas .  https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2019/12/hasil- pisa-indonesia-2018-akses-makin-meluas-saatnya-tingkatkan-kualitas Latip, A., & Faisal, A. (2021). Upaya Peningkatan Literasi Sains Siswa melalui Media Pembelajaran  IPA  Berbasis  Komputer. Jurnal  Pendidikan  UNIGA , 15 (1),  444. https://doi.org/10.52434/jp.v15i1.1179
Marlina, I., Soepudin, U., & Ayu Ratna Gumilar, N. (2020). Pengaruh Penggunaan Media
Komik  Terhadap  Kemampuan  Literasi  Sains  Peserta  Didik. Didaktik :  Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 6 (2), 187–204. https://doi.org/10.36989/didaktik.v6i2.152 Meltzer, D. E. (2002). The relationship between mathematics preparation and conceptual learning  gains  in  physics:  A  possible  “hidden  variable”  in  diagnostic  pretest scores. American Journal of Physics , 70 (12), 1259–1268.
https://doi.org/10.1119/1.1514215
Mustofa, M. H., & Rusdiana, D. (2016). Profil Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa pada Pembelajaran Gerak Lurus. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 02 (2), 15–22. https://doi.org/10.21009/1.02203
Nursholihat,  K.,  Sujana,  A.,  &  Karlina,  D.  A.  (2017).  Peranan  media  komik  terhadap literasi sains siswa sd kelas v pada materi daur air (penelitian pre-experimental terhadap siswa kelas v sd kecamatan paseh kabupaten sumedang). Jurnal Pena Ilmiah . OECD. (2019). PISA 2018 Assessment and Analytical Framework . https://doi.org/10.1787/b25efab8-en Poggiali, J., & Farrell, R. (2014). Comics to the Rescue: Finding Innovative Applications for Library Digital Learning Objects . 5 (1).
Rina, N., Suminar, J., Damayani, N., & Hafiar, H. (2020). Character Education Based On  Digital  Comic  Media .  International  Association  of  Online  Engineering. https://www.learntechlib.org/p/216555
Sari, Y., Sari, R. P., Sumantri, M. S., & Marini, A. (2021). Development of digital comic for  science  learning  in  elementary  school. IOP  Conference  Series:  Materials Science  and  Engineering , 1098 (3),  032060.  https://doi.org/10.1088/1757- 899X/1098/3/032060
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitif . Alfabeta.
Susanti, W., Supena, A., & Cahyana, U. (2020). Effect of Flippeed Classroom Models and  Creative  Thinking  of  Science  Literation  Students. Journal  of  Nonformal Education , 6 (1), 51–60. https://doi.org/10.15294/jne.v6i1.23936 Waluyanto,  H.  (2005).  Komik  Sebagai  Media  Komunikasi  Visual  Pembelajaran. Nirmana , 7 . Wasis.  (2015). Hasil  Pembelajaran  Sains  Di  Indonesia:  Problem  &  Upaya Mengatasinya .  Prosiding  Seminar  Nasional  Tahun  2015  Program  Studi Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya.
Yulianti, N. (2016). Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing Berbasis Lingkungan Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Dan Karakter. Jurnal Cakrawala Pendas , 2 (2). https://doi.org/10.31949/jcp.v2i2.329
Zapata, G. C. (2018). The Role of Digital, Learning by Design Instructional Materials in the Development of Spanish Heritage Learners’ Literacy Skills. In G. C. Zapata & M. Lacorte (Eds.), Multiliteracies Pedagogy and Language Learning: Teaching Spanish  to  Heritage  Speakers (pp.  67–106).  Springer  International  Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-63103-5_3