www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 01-04-2023 Disetujui pada : 20-04-2023 Dipublikasikan pada : 30 -04-2023
Kata Kunci:
Capaian  Pembelajaran  Mata  Kuliah  (CPMK),
Indikator Penilaian, Rencana Pembelajaran Semester (RPS), Silabus
DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v7i2.618

## Analisis Pengembangan Indikator dalam Upaya Mencapai Capaian Pembelajaran Mata Kuliah di IAKN Kupang
Yandry Diana Dethan
Program Studi Pendidikan Seni Keagamaan Institut Agama Kristen Negeri Kupang, Indonesia
Email: dethandeeyan@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  pengembangan  indikator  dalam mencapai  capaian  pembelajaran  mata  kuliah (CPMK) yang disusun oleh dosen. Penelitian ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  mana teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara dan dokumentasi.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah empat orang dosen yang mengampu mata kuliah yang berbeda-beda dan perangkat pembelajaran  (RPS  dan  Silabus)  yang  disusun oleh  dosen.  Data  yang  didapat,  kemudian, dianalisis secara deskriptif. Hasil wawancara dan studi  dokumentasi  yang  dilakukan  dianalisis secara  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  dosen  belum  dapat  membedakan  antara indikator penilaian dengan kriteria penilaian, dosen belum memahami keterkaitan antara indikator dengan capaian  pembelajaran  mata  kuliah  (CPMK),  dosen  belum  menyusun  indikator  sesuai  dengan ketentuannya,  yakni  Sub-CPMK  belum  dikembangkan  menjadi  lebih  dari  3  indikator,  indikator  belum disusun  sesuai  dengan  CPMK,  indikator  belum  mendeskrispsikan  hirarki  kompetensi,  indikator  belum memuat  tingkat  kompetensi  yang  harus  dimiliki  peserta  didik,  dan  indikator  belum  menggunakan  kata kerja operasional.

## PENDAHULUAN
Perencanaan  pembelajaran  adalah  rangkaian  kegiatan  yang  sengaja dirancangkan  oleh  pendidik  agar  peserta  didik  mampu  mencapai  sejumlah kemampuan yang diharapkan (Widyanto & Wahyuni, 2020) dan (Nurlaila, 2018). Lebih lanjut,  (Nasution,  2017)  dan  (Ananda,  2019)  menjelaskan  bahwa  kegiatan  yang dirancangkan  tersebut  mencakup  analisis  kebutuhan  pembelajaran,  tujuan  yang hendak  dicapai,  strategi  untuk  mencapai  tujuan,  bahan  ajar  yang  dapat  mendukung, serta alat evaluasi yang hendak digunakan untuk dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja pendidik dalam proses pembelajaran dapat ditentukan dari perencanaan pembelajaran yang  dilakukan  olehnya.  Pernyataan  tersebut  juga  didukung  oleh  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Yuniati  &  Prayoga,  2019)  yang  mengatakan  bahwa  manajemen perencanaan  pembelajaran  dan  kinerja pendidik  saling  mempengaruhi.  Semakin  baik seorang  pendidik  dalam  merencanakan  pembelajaran,  maka  kinerjanya  akan  lebih baik.  Sebaliknya,  kinerja  pendidik  tidak  akan  baik  apabila  ia  tidak  mampu merencanakan sebuah pembelajaran.
Pengaruh  perencanaan  pembelajaran  terhadap  proses  belajar  ini  memaksa pendidik  untuk  bersungguh-sungguh  dalam  merancangkan  perangkat  pembelajaran yang  terstruktur  dan  terukur  (Korman,  2021).  Adapun  perangkat  pembelajaran  yang harus disusun tersebut adalah Rencana Pembelajaran Semester (RPS).
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023
Berdasarkan Pedoman Penyusunan RPS dan Laporan Kinerja Dosen Institut Agama  Islam  M a’arif  Nahdlatul  Ulama  Metro  Lampung  (Wawan  dkk,  2020),  RPS adalah  seperangkat  perencanaan  pembelajaran  yang  tujuan  pembelajarannya diturunkan dari Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) yang terdapat dalam Kurikulum Berbasis  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI)  dan  Standar  Nasional Pendidikan  Tinggi  (SN  Dikti).  CPL  yang  dibebankan  pada  mata  kuliah  masih  bersifat umum  terhadap  mata  kuliah,  sehingga  CPL  yang  dibebankan pada  mata  kuliah  perlu diturunkan  menjadi  capaian  pembelajaran  mata  kuliah  (CPMK)  atau courses  learning outcomes .  Lalu  CPMK  tersebut  perlu  dijabarkan  lagi  menjadi  beberapa  sub  capaian pembelajaran  mata  kuliah  (Sub-CPMK)  atau lesson  learning  outcomes (Bin,  2015; AUN-QA,  2015,  dalam  (Junaidi,  2020)).  CPMK  maupun  Sub-CPMK  yang dikembangkan  harus  memiliki  beberapa  ciri,  yakni:  spesifik,  selaras,  dapat  diamati, diukur,  dan  dinilai,  serta  dapat  didemonstrasikan  oleh  mahasiswa  pada  tiap  tahapan belajar dan secara kumulatif menggambarkan pencapaian CPL yang dibebankan pada mata kuliah (Junaidi, 2020).
Setelah mengidentifikasi CPL yang dibebankan pada MK dan menjabarkannya  secara  selaras  menjadi  CPMK  dan  Sub-CPMK,  maka  diperlukan untuk melakukan analisis pembelajaran, menentukan indikator pencapaian Sub-CPMK sebagai  kemampuan  akhir  yang  direncanakan  pada  tiap  tahap  pembelajaran  untuk memenuhi  CPL,  dan  beberapa  langkah  lainnya  hingga  pada  mengembangkan  dan melakukan evaluasi pembelajaran.
Indikator  memiliki  peranan  yang  sangat  strategis  dalam  perencanaan pembelajaran suatu mata kuliah. Hal ini diperkuat dengan definisi yang diberikan oleh (Nurdin,  2019)  dan  (Sujanarko,  2014)  terkait  indikator,  yakni  indikator  adalah  tanda untuk mendiskripsikan tingkatan ketercapaian kompetensi mahasiswa (baik itu secara kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik)  dengan  menggunakan  kata  kerja  operasional yang  tepat  untuk  mencapai  CPMK  (Junaidi,  2020).  Dengan  kata  lain,  indikator  yang baik akan dapat  membantu  dosen untuk  untuk  mengukur kemampuan  (pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan)  peserta  didik  dan  mengantar  mahasiswa  mencapai  tujuan pembelajaran.
Hal tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh (Delafini Ranissa, Holillulloh, 2014) terkait pengaruh kemampuan guru dalam mengembangkan indikator pencapaian  kompetensi  terhadap  kesiapan  guru  dalam  mengajar.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  2  variabel  tersebut  saling  mempengaruhi.  Dengan  kata  lain, pengembangan indikator yang baik akan membantu pendidik dalam mendesain suatu pembelajaran  yang  sistematis  guna  mengantarkan  peserta  didik  mencapai pengalaman pembelajaran yang sesuai dengan CPMK yang telah direncanakan.
Berkaitan  dengan  pentingnya  pengembangan  indikator  dalam  mencapai CPMK,  maka  peneliti  melakukan penelitian  dengan  judul  “Pengembangan  Indikator dalam  Upaya  Mencapai  Capaian  Pembelajaran  Mata  Kuliah  di  IAKN  Kupang”. Penelitian ini dilakukan berdasarkan infromasi yang didapat dari hasil wawancara awal pada  tanggal  21  Maret  2022  terhadap  mantan  koordinator  program  studi,  ibu  MS. Beliau  mengatakan  bahwa  para  dosen  belum  mendapatkan  sosialisasi  secara  detail terkait  cara  menurunkan  CPL  pada  mata  kuliah  hingga  pada  penjabaran  indikator. Selain  itu,  ibu  MS  juga  menuturkan  bahwa  dosen  yang  berada  pada  program  studi Pendidikan Seni Keagamaan memiliki latar belakang pendidikan dosen yang beragam dan  semuanya  belum  mengikuti  pelatihan  Peningkatan  Keterampilan  Teknik Instruksional  (PEKERTI).  Hal-hal  tersebut,  tentunya,  dapat  membuat  dosen  keliru dalam  memahami  istilah  yang  terdapat  dalam  RPS  dan  dapat  berdampak  dalam menjabarkan indikator guna mencapai CPMK. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  pengembangan  indikator  dalam  upaya  mencapai  CPMK  di  Institut Agama Kristen Negeri (IAKN) Kupang.
Adapun  penelitian  ini  hampir  sama  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh  Hartini  (2013)  dengan  judul  Pengembangan  Indikator  dalam  Upaya  Mencapai Kompetensi  Dasar  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Menengah  Atas  Kabupaten
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023
Karanganyar  Jawa  Tengah.  Namun,  yang  membedakan  penelitian  ini  dengan penelitian Hartini terletak pada perbedaan tingkat  pendidikan, informan yang berbeda, perbedaan lokasi penelitian, dan yang paling utama adalah penelitian ini berfokus pada pengembangan  indikator  dalam  upaya  mencapai  capaian  pembelajaran  beberapa mata  kuliah,  seperti  mata  kuliah  Paduan  Suara,  Teologi  Dasar,  Solfegio,  dan Koreografi Dasar. Sedangkan, Hartini hanya berfokus pada satu mata pelajaran, yaitu Bahasa Indonesia.

## METODE
Penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengembangan  indikator  dalam  mencapai capaian  pembelajaran  mata  kuliah  (CPMK)  yang  disusun  oleh  dosen.  Berkaitan dengan  hal  tersebut,  maka  kualitatif  deskriptif  digunakan  dalam  menguraikan permasalahan  dalam  penelitian  ini.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  yang disampaikan  oleh  (Anggito  Albi  dan  Setiawan  Johan,  2018)  bahwa  metode penelitian digunakan untuk menjelaskan keadaan yang terjadi secara alamiah dan tanpa interupsi dari peneliti. Adapun, data dalam penelitian ini bersumber dari perangkat pembelajaran (kurikulum, silabus, dan RPS) dan wawancara terhadap 4 orang informan, yakni dosen pengampu mata  kuliah Paduan Suara, Teologi Dasar, Solfegio, dan Koerografi Dasar pada  semester  II  tahun  ajaran  2020/2021.  Mata  kuliah  ini  dipilih  dengan random sampling , karena keterbatasan waktu yang dimiliki.
Dalam penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  dirinya  sendiri  sebagai  instrumen guna menggali data melalui wawancara bebas terpimpin guna mendapatkan data yang maksimal  dan  menyeluruh  dari  narasumber  (Siyoto  &  Sodik,  2015).  Setelah  semua data  terkumpul,  maka  data  tersebut  direduksi,  disajikan,  dan  dilakukan  penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2018). Langkah pertama, reduksi adalah proses mengeluarkan atau menyederhanakan data dengan cara membuang hal-hal yang tidak berhubungan dengan  penelitian  guna  memfokuskan  data  hanya  pada  permasalahan  yang  hendak diteliti. Langkah kedua, penyajian data adalah kegiatan menyusun, mengorganisasikan,  dan  menjabarkan  data  untuk  memudahkan  peneliti  dalam menganalisis  data  penelitian.  Langkah  terakhir  adalah  penarikan  kesimpulan  yang mana kesimpulan ini adalah untuk menjawab rumusan masalah.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Fokus  penelitian  ini  adalah  pengembangan  indikator  dalam  upaya  mencapai capaian  pembelajaran  mata  kuliah,  yakni  mata  kuliah  Paduan  Suara,  Teologi  Dasar, Solfegio,  dan  Koreografi  Dasar.  Mata  kuliah  tersebut  diajarkan  di  semester  II  (dua). Adapun data yang diperoleh dari lapangan, yaitu perangkat pembelajaran (silabus dan RPS)  dan  hasil  wawancara.  Berikut  adalah  hasil  penelitian  terkait  pengembangan indikator penilaian mata kuliah Paduan Suara, Teologi Dasar, Solfegio, dan Koreografi Dasar dalam mencapai CPMK.

## Analisis Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL)
CPL  berfungsi  untuk  memastikan  bahwa  mahasiswa  yang  lulus  memiliki kemampuan  yang  mengarah  pada  CPL  program  studi  yang  dibebankan  pada  mata kuliah. Sehingga, CPL program studi yang dibebankan pada mata kuliah harus  dilihat di dalam kurikulum dan dilakukan analisis sebelum CPL tersebut diturunkan pada mata kuliah.
CPL  yang  dibebankan  pada  mata  kuliah  Paduan  Suara,  berdasarkan  RPS yang disusun, melingkupi aspek sikap (S1, S2, S3, dan S4), aspek pengetahuan (P1, P2,  P3,  P4,  P5,  P6,  dan  P7),  aspek  keterampilan  umum  (KU1),  dan  aspek keterampilan khusus (KK4, KK5, dan KK20). Berikut, CPL yang dibebankan pada mata kuliah Teologi Dasar, berdasarkan RPS yang disusun, melingkupi aspek sikap (S1, S2, S3, dan S4), aspek pengetahuan (P1, P2, P3, P4, P5, P6, dan P7), aspek keterampilan umum (KU1, KU2, KU3, KU4, KU5, KU6, KU7, KU8, KU9, KU10, KU11, KU12, KU13, KU14,  KU15,  KU16,  dan  KU  17), dan  aspek  keterampilan  khusus  (KK1,  KK2,  KK3, KK4, KK5, KK6, KK7, KK8, KK9, KK10, KK11, KK12, KK13, KK14, KK15, KK16, KK17,
KK18,  KK19,  dan  KK20).  Selanjutnya,  CPL  yang  dibebankan  pada  mata  kuliah Solfegio,  berdasarkan  RPS  yang  disusun,  adalah  mengaktualisasikan  diri  dan berkontribusi bagi dunia  pendidikan  tinggi  dan  masyarakat  berdasar  iman  kristen dan ideologi pancasila, melestraikan dan mengembangkan karya cipta kebudayaan melalui perspektif  musik  historik  secara  inovatif  berdasar  Alkitab  dan  sistem  kognisi  dengan mempertimbangkan  prinsip  estetika.  Terakhir,  perangkat  pembelajaran  mata  kuliah Koreografi  Dasar  tidak  disusun  oleh  dosen  pengampu  mata  kuliah.  Sehingga,  tidak diketahui CPL yang diturunkan ke mata kuliah tersebut.
Kurikulum  program  studi  adalah  patokan  dosen  dalam  menyusun  perangkat pembelajaran,  khususnya  RPS.  Seperti  yang  disampaikan  oleh  bapak  NDN  selaku dosen pengampu mata kuliah Paduan Suara, yaitu:
“Hal yang dilakukan pertama dalam menyusun RPS adalah melihat kurikulum program studi. Lalu menetapkan CPL ”.
Hal yang serupa juga disampaikan oleh dosen pengampu mata kuliah Teologi Dasar, ibu MS, bahwa:
“Saya  menyusun  CPL  dengan  cara  melihat  kurikulum.  Lalu,  saya  menyalin semua poinnya ke RPS pada poin CPL program studi yang dibebankan pada mata kuliah ”.
Berikut, dosen pengampu mata kuliah Solfegio, bapak YIYS, juga mengatakan bahwa:
“CPL  yang  ditulis  di  dalam  RPS  Solfegio  dikutip  dari  RPS  yang  terdapat  di program  studi  lain,  karena  saya  belum  mendapatkan  penjelasan  terkait  cara menyusun CPL ”.
Di  lain  pihak,  upaya  yang  dilakukan  oleh  dosen  pengampu  mata  kuliah Koreografi  Dasar,  ibu  PS,  dalam  menyejajarkan  CPL  yang  ada  di  kurikulum  dengan bahan  ajar  yang  diadapatasi  dari  Diktat  Perkuliahan  Mata  Kuliah  Komposisi  dan Koreografi 1 oleh Ni Nyoman Seriati, dosen Jurusan Pendidikan Seni Tari, Universitas Negeri Yogyakarta adalah:
“Saya selalu evaluasi setiap pertemuan melalui kehadiran, keaktifan di dalam kelas, dan tugas-tugas yang diberikan ".
Data  wawancara  dan  dokumentasi  menunjukkan  bahwa  dosen  belum melakukan analisis CPL yang dibebankan pada mata kuliah. Hal tersebut terlihat dari terdapatnya  dosen  yang  belum  menyusun  perangkat  pembelajaran  dan  terdapatnya dosen  yang  hanya  menyalin  CPL  yang  ada  di  dalam  kurikulum  maupun  di  program studi  lain  sehingga  terjadinya  perbedaan  antara  CPL  yang  dibebankan  pada  mata kuliah yang terdapat di dalam kurikulum dengan CPL yang dosen turunkan pada mata kuliah.

## Rumusan Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK)
CPMK adalah pengembangan bahan kajian atau materi pembelajaran secara spesifik  yang  diturunkan  dari  CPL  program  studi  yang  dibebankan  pada  mata  kuliah. CPMK  memiliki  karakter  dapat  diamati,  diukur,  dinilai,  dan  didemonstrasikan. Sehingga,  penggunaan  kata  kerja  operasional  sangat  dibutuhkan  untuk  memberikan gambaran  jelas  yang  berkaitan  dengan  level  kualifikasi  lulusan,  pengukuran,  dan pencapaian CPL yang dibebankan pada mata kuliah.
Rumusan CPMK yang terdapat dalam mata kuliah Paduan Suara melingkupi: mampu memiliki teknik membaca notasi angka dan balok, mampu memiliki teknik vokal untuk  menyanyikan  nada-nada  panjang,  mampu  mengontrol  nada  tinggi,  mampu mengontrol  nada  non  vibrato,  mampu  bernyanyi  dengan  nada  yang  lebih  jernih, mampu  bernyanyi  lebih  lancar  dalam  wilayah  register  tangga  nada,  mampu  memiliki gagasan  musikal  melalui  gerakan-gerakan  mengaba,  dan  mampu  memiliki pengetahuan  tentang  komposisi  musik.  Rumusan  CPMK  yang  terdapat  dalam  mata kuliah  Teologi  Dasar  meliputi:  1)  mampu  menjelaskan  pentingnya  mempelajari  dan memahami  Kitab  Perjanjian  Lama,  baik  itu  latar  belakang  geografis  Perjanjian  Lama, Sejarah  Perjanjian  Lama,  Budaya  Perjanjian  Lama,  Kanon  Alkitab  Perjanjian  Lama, dan  Hubungan  antara  Perjanjian  Lama  dan  Perjanjian  Baru;  dan  2)  mampu
menjelaskan  pentingnya  mempelajari  Kitab  Perjanjian  Baru,  baik  itu  tentang  berbagai latar  belakang  dan  konteks  kehidupan  pada  saat  itu,  baik  keadaan  politik,  budaya, ekonomi,  sosial-kemasyarakatan,  maupun  keagamaan,  proses  kanonisasi  dan memahami tentang sosok Yesus Kristus. Rumusan CPMK yang terdapat dalam mata kuliah Solfegio, yaitu: memahami, mengidentifikasi, membunyikan, dan menulis ritme, interval, dan akor. Rumusan CPMK Koreografi Dasar diadaptasi dari kompetensi dasar yang terdapat dalam Diktat Perkuliahan Mata Kuliah Komposisi dan Koreografi 1 yang disusun  oleh  Ni  Nyoman  Seriati,  dosen  Jurusan  Pendidikan  Seni  Tari,  Universitas Negeri  Yogyakarta  pada  tahun  2008.  Kompetensi  dasar  tersebut  mencakup: memahami  pengertian  tari,  memahami  elemen-elemen  komposisi  tari,  dan  membuat koreografi kelompok.
Rumusan CPMK dikembangkan secara spesifik dari bahan kajian yang ada di kurikulum.  Hal  tersebut  yang  disampaikan  oleh  bapak  NDN,  dosen  pengampu  mata kuliah Paduan Suara, bahwa:
“Saya  lihat  dari  bahan  kajian  yang  ada  di  kurikulum.  Lalu  saya  uraikan menjadi CPMK ”.
Dosen  pengampu  mata  kuliah  Teologi  Dasar,  ibu  MS,  juga  mengatakan  hal yang sama, yaitu:
“CPMK disusun dari pengembangan bahan kajian yang ada di kurikulum”. Bapak  YIYS,  dosen  pengampu  mata  kuliah  Solfegio,  juga  mengatakan  hal yang sama dengan dua orang dosen sebelumnya bahwa:
“CPMK  yang  disusun  berasal  dari  hasil  analisa  saya  terhadap  contoh penyusunan RPS yang ada di dalam kurikulum. Saya lihat RPS yang terdapat di dalam contoh tersebut memuat topik-topik yang diambil dari kurikum. Jadi, saya  juga  mengambil  topik-topik  yang  ada  di  dalam kurikulum  untuk  disusun menjadi topik mata kuliah dan CPMK ”.
CPMK sama dengan kompetensi dasar. Itulah yang disampaikan oleh ibu PS selaku  dosen  pengampu  mata  kuliah  Koreografi  Dasar,  ketika  ditanya  terkait  cara merumuskan CPMK. Beliau mengatakan bahwa:
“Bahan  kajian  yang  ada  di  kurikulum  untuk  mata  kuliah  Koreografi  Dasar sama dengan mata kuliah Komposisi dan Koreografi 1 yang ada di Universitas Negeri  Yogyakarta.  Jadi,  saya  hanya  mengikuti  materi  yang  ada  di  dalam mata kuliah tersebut dan setelah materi tersebut maka saya minta mahasiswa praktek materi yang telah dipelajari ”.
Dengan  demikian,  data  wawancara  dan  dokumentasi  menunjukkan  bahwa rumusan  CPMK  yang  disusun  oleh  dosen  dikembangkan  dari  bahan  kajian  yang terdapat  di  dalam  kurikulum.  Namun,  CPMK  yang  dikembangkan  belum  seluruhnya menggunakan kata kerja operasional yang sesuai dengan CPL dibebankan pada mata kuliah.

## Rumusan Sub-CPMK
Sub-CPMK dirumuskan secara spesifik berdasarkan CPMK untuk menggambarkan kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran. Kata  kerja  operasional  kawasan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  digunakan  untuk merumuskan Sub-CPMK.
Sub-CPMK  yang  dirumuskan  dari  pengembangan  CPMK  Paduan  Suara adalah  mahasiswa  mampu  menguraikan  teori  dan  konsep  notasi  balok  dan  notasi angka, menelaah  fungsi, bentuk, simbol dan nilai dari notasi balok dan notasi angka, menelaah  nada,  birama  dan  irama  dalam  notasi  balok  dan  notasi  angka,  menelaah melodi, interval dan akor dalam notasi balok dan notasi angka, menulis dan membaca notasi  balok  dan  notasi  angka,  memahami    dan  menerapkan  konsep  teknik  vokal, memahami  dan  menerapkan  teknik  vokal  dalam  menyanyikan  nada-nada  panjang, memahami  dan  menerapkan  teknik  vokal  dalam  mengontrol  nada-nada  tinggi,  nada non vibrato, dan nada yang lebih jernih, memahami dan menerapkan teknik bernyanyi lebih  lancar  dalam  wilayah  register  tangga  nada,  memahami    dan  menerapkan  cara mengaba/  mendireksi  dalam  paduan  suara,  memahami  dan  mempraktekkan  teknik
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023
mengaba/ mendireksi, memahami dan menerapkan gagasan musikal kepada penyanyi melalui  gerakan-gerakan  mengaba,  memahami  konsep  komposisi  musik,  memahami komponen  komposisi  musik,  dan  membuat  komposisi  musik.  Kemudian,  Sub-CPMK yang dijabarkan dari CPMK Teologi Dasar adalah mampu  untuk mampu menjelaskan tentang  kontrak  perkuliahan,  mampu  menjelaskan  tentang  pentingnya  Perjanjian Lama, mampu menjelaskan tentang latar belakang geografis Perjanjian Lama, mampu menjelaskan  tentang  sejarah  singkat  Perjanjian  Lama,  mampu  menjelaskan  tentang budaya Perjanjian Lama, mampu menjelaskan tentang kanon Alkitab Perjanjian Lama, mampu  menjelaskan  tentang  hubungan  Perjanjian  Lama  dan  Perjanjian  Baru,  ujian tengah  semester,  mampu  menjelaskan  tentang  konteks  Perjanjian  Baru,  mampu menjelaskan tentang keadaan ekonomi Perjanjian Baru, mampu menjelaskan tentang dunia  sosial  Perjanjian  Baru,  mampu  menjelaskan  tentang  keadaan  keagamaan, mampu  menjelaskan  tentang  kanon  Perjanjian  Baru,  mampu  menjelaskan  tentang Yesus Juruselamat, dan ujian akhir semester. Selanjutnya, rumusan Sub-CPMK yang diturunkan  dari  CPMK  Solfegio  adalah  memiliki  pengetahuan  tentang  cara mengidentifikasi, membunyikan, dan menulis simbol ritme semibreve, minim, chorchet, quaver, dan semiquaver menggunakan time  signature 2/4,    3/4,  dan  4/4,  memiliki pengetahuan tentang cara mengidentifikasi, membunyikan, dan menulis simbol interval semitone,  tone,  +,  M,  m, o ,  P,  1 st ,  2 nd ,  3 rd ,  4 th ,  5 th ,  6 th ,  7 th ,8 ve ,  up ,  dan down, memiliki pengetahuan  tentang  cara  mengidentifikasi,  membunyikan,  dan  menulis  simbol  triad dan chrod +, M, m, o , half-dim, fully-dim, dom.7 th in root, 1 st inversion, 2 nd inversion, dan 3 rd inversion .  Sedangkan,  rumusan  Sub-CPMK Koreografi  Dasar  tidak  ada alias  tidak dibuat.
Rumusan  Sub-CPMK  dijabarkan  dari  CPMK.  Inilah  yang  disampaikan  oleh dosen pengampu mata kuliah Paduan Suara, bapak NDN, bahwa:
“Sub-CPMK  yang  dikembangkan  berdasarkan  CPMK  yang  disusun,  namun dibuat lebih spesifik lagi, sehingga mahasiswa dapat mempelajarinya di kelas bersama dosen”.
mpaikan  oleh  ibu  MS,  dosen  pengampu  mata  kuliah  Teologi  Dasar,  yaitu sebagai berikut:
“Sub-CPMK  dikembangkan  berdasarkan  CPMK  yang  kemudian  dibagi  per pertemuan ”.
Hal ini senada dengan yang disampaikan oleh dosen pengampu mata kuliah Solfegio, bapak YIYS, bahwa:
“Sub-CPMK  disusun  dengan  cara  merincikan  komponen-komponen pembelajaran yang terdapat di dalam topik yang ada di CPMK untuk diajarkan kepada mahasiswa ”.
Berbeda  dari  yang  lainnya.  Ibu  PS, dosen  pengampu mata kuliah Koreografi Dasar, mengatakan bahwa:
“Materi-materi  yang  ada  di  dalam  bahan  kajian,  saya  bagi  lagi  menjadi beberapa  pertemuan  sesuai  dengan  kedalaman  materi  yang  ada  di  materi tersebut  untuk  diajarkan  setiap  pertemuannya  agar  mahasiswa  lebih  paham terkait materi yang ada di dalam bahan kajian sehingga nantinya mereka bisa menari  secara  individu  maupun  kelompok.  Contoh:  di  dalam  elemen  tari, materi yang saya ajarkan itu terdiri dari beberapa materi seperti gerak, desain atas, dan lain sebagainya ”.
Data  dokumentasi  dan  wawancara  menunjukkan  bahwa,  secara  garis  besar, dosen  paham  bahwa  Sub-CPMK  diturunkan  secara  spesifik  dari  CPMK  untuk memastikan mahasiwa mencapai CPMK itu sendiri. Namun, terdapat juga dosen yang belum menyusun perangkat pembelajaran dan  keliru membedakan antara Sub-CPMK dengan materi pembelajaran dan Sub-CPMK dengan kegiatan pembelajaran.
Analisis Pembelajaran
Sub-CPMK  yang  disusun  secara  logis  dan  sistematis  disebut  analisis pembelajaran. Analisis ini diperlukan untuk memudahkan dosen dalam
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023
mendeskripsikan  hirarki  pencapaian  kemampuan  akhir  mahasiswa  dalam  mencapai CPL.
Analisis  pembelajaran  tidak  dilakukan  oleh  dalam  penyusunan  perangkat pembelajaran mata kuliah Paduan Suara, Teologi Dasar, Solfegio, maupun Koreografi Dasar.  Seperti  yang  disampaikan  oleh  Bapak  NDN  sebagai  pengampu  mata  kuliah sebagai berikut:
“Saya  hanya  menyusun  perangkat  sesuai  dengan  contoh-contoh  RPS  yang diberikan  kepada  saya  dan  yang  saya  cari  melalui  internet.  Saya  tidak  tahu bahwa  analisis  pembelajaran  harus  dilakukan,  karena  hal  ini  tidak  diinfokan dalam sosialisasi penyusunan perangkat pembelajaran ”.
Hal ini senada dengan yang disampaikan oleh dosen pengampu mata kuliah Solfegio, bapak YIYS, bahwa:
“Saya  belum  pernah  buat,  karena  tidak  pernah  ada  sosialisasi  perihal tersebut.  Sehingga,  saya  sering  kesulitan  dalam  menetapkan  materi  yang harus  diajarkan  terlebih  dahulu.  Akibatnya,  materi  yang  saya  ajarkan  seperti maju/ mundur”.
Berbeda dengan ibu MS, dosen pengampu mata kuliah Teologi Dasar. Beliau mengatakan bahwa:
“Saya  menyusun  tahapan  kompetensi  mahasiswa  sesuai  urut-urutan  materi, tanpa membuat peta kompetensi ”.
Sedangkan  ibu  PS,  dosen  pengampu  mata  kuliah  Koreografi  Dasar, mengatakan bahwa:
“Tahapan  belajar  yang  dijalani  mahasiswa  disusun  berdasarkan  materi  yang ada di dalam bahan ajar Komposisi dan Koreografi 1 yang ada di Universitas Negeri Yogyakarta ”.
Dengan  demikian,  data  dokumentasi  dan  wawancara  yang  dilakukan menunjukkan  bahwa  terdapat  seorang  dosen  yang  telah  menyusun  tahapan pembelajaran  mata  kuliah  walaupun  tidak  dibuatkan  peta  kompetensi  tersebut  dan terdapat  tiga  orang  dosen  yang  sama  sekali  belum  pernah  melakukan  analisis pembelajaran.

## Analisis Kebutuhan Belajar
Analisis  kebutuhan  belajar  perlu  dilakukan  dalam  menentukan  hirarki kemampuan  yang  diharapkan,  mengategorikan  ranah  kompetensi  yang  dicapai,  dan menyesuaikan  karakter  lulusan  yang  akan  dihasilkan.  Namun,  sama  halnya  dengan analisis  pembelajaran,  analisis  kebutuhan  belajar  mahasiswa  juga  belum  dilakukan oleh  dosen  mata  kuliah.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  yang  hasil  wawancara terhadap dosen pengampu mata kuliah.  Pertama bapak NDN, dosen pengampu mata kuliah Paduan Suara, mengatakan bahwa:
“Saya  hanya  menyusun  perangkat  sesuai  dengan  contoh-contoh  RPS yang diberikan kepada saya dan yang saya cari melalui internet, sehingga saya tidak tahu cara analisis kebutuhan belajar ”.
Hal yang serupa juga disampaikan oleh ibu PS, dosen pengampu mata kuliah Koreografi Dasar. Beliau mengatakan bahwa:
“Saya hanya mengikuti materi yang ada di dalam bahan ajar Komposisi dan  Koreografi  1  yang  ada  di  Universitas  Negeri  Yogyakarta.  Sehingga,  saya tidak lagi melakukan analisis”.
Selain  itu,  bapak  YIYS  sebagai  dosen  pengampu  mata  kuliah  Solfegio mengatakan bahwa:
“Analisis  kebutuhan  mahasiswa  yang  dibuat,  yaitu  mencari  tahu kebutuhan materi yang diperlukan oleh mereka untuk dapat menunjang profesi mereka  sebagai  guru  seni  di  zaman  sekarang.  Sehingga,  berdasarkan  hasil analisis tersebut, saya biasanya melakukan update teori-teori dari materi yang saya ajarkan berdasar sumber-sumber referensi terbaru. Tapi, saya tidak tahu apakah  analisis  kebutuhan  yang  ibu  maksud  seperti  itu  atau  bukan,  karena kami tidak pernah mendapatkan sosisalisasi terkait hal tersebut ”.
Hal  yang  sedikit  berbeda  dikatakan  oleh  ibu  MS,  dosen  pengampu  mata kuliah Teologi Dasar adalah sebagai berikut:
“Saya tulis semuanya menjelaskan hanya untuk biar RPS nya segera masuk. Namun,  kedalaman  materi  itu  bisa  dikembangkan  ketika  berada  di  dalam kelas. ”
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  dosen  belum melakukan  analisis kebutuhan belajar  di dalam  penyusunan perangkat  pembelajaran. Sehingga, kedalaman dan keluasan materi yang dibebankan pada mata kuliah melalui CPMK,  Sub-CPMK,  dan  indikator  yang  dirumuskan  belum  terlihat.  Hal  ini  dapat berdampak pada capaian pembelajaran mata kuliah.

## Penentuan Indikator
Indikator  adalah  indeks  pencapaian  capaian  pembelajaran  mata  kuliah (CPMK)  yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Pengembangan  indikator  yang  baik  perlu  memperhatikan  ketentuan- ketentuan  yang  telah  diuraikan  dalam  kajian  teori  guna  mempermudah  dosen  dalam membuat  kriteria  penilaian,  mengembangkan  instrumen  penilaian  dan  rencana evaluasi, dan sebagainya.
Indikator  yang  ditentukan  dalam  mata  kuliah  Paduan  Suara  berdasarkan, perangkat  pembelajaran  yang  disusun  (RPS),  adalah  tingkat  komunikatif  penjelasan mahasiswa,  ketepatan  dalam  membuat  resume,  ketepatan  dalam  menjelaskan, ketepatan dalam membuat mind mapping , ketepatan dalam menulis dan membaca not balok  dan  not  angka,  ketepatan  dalam  menerapkan  konsep    teknik  vokal,  ketepatan dalam  menerapkan  konsep    teknik  vokal  dalam  menyanyikan  nada-nada  panjang, ketepatan  dalam  menerapkan  konsep    teknik  mengaba,  dan  ketepatan  dalam menerapkan  komposisi  musik.  Berikut,  indikator  yang  ditentukan  dalam  mata  kuliah Teologi Dasar meliputi tingkat komunikatif dan penjelasan mahasiswa serta ketepatan dalam  membuat mind  mapping, tingkat  komunikatif  dan  penjelasan  mahasiswa, kesesuaian  pengerjaan  tugas  sesuai  soal  dan  instruksi,  tingkat  komunikatif  dan penjelasan mahasiswa, kesesuaian pengerjaan tugas sesuai soal dan instruksi, tingkat komunikatif dan penjelasan mahasiswa, kesesuaian pengerjaan tugas sesuai soal dan instruksi, tingkat komunikatif dan penjelasan mahasiswa, kesesuaian pengerjaan tugas sesuai  soal  dan  instruksi,  tingkat  komunikatif  dan  penjelasan  mahasiswa,  tingkat komunikatif dan penjelasan mahasiswa, dan ketepatan mahasiswa dalam mengerjakan laporan  baca  sesuai  dengan  petunjuk  yang  diberikan.  Selanjutnya,  ukuran ketercapaian  kemampuan  akhir  mahasiswa  yang  ditentukan  pada  tiap  materi  yang diajarkan  dalam  mata  kuliah  Solfegio  adalah  tingkat  ketajaman  pendengaran  dan tingkat  ketepatan  menulis.  Terakhir,  indikator  mata  kuliah  Koreografi  Dasar  tidak disusun oleh dosen pengampu mata kuliah di dalam RPS.
Indikator penilaian adalah kemampuan mahasiswa dalam menjawab soal-soal yang  diberikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  yang  disampaikan  oleh  dosen pengampu mata kuliah Paduan Suara, bapak NDN. Sehingga, cara beliau menentukan indikator mata kuliah adalah sebagai berikut:
“Indikator disusun berdasarkan soal atau tugas mahasiswa yang disusun”. Hal ini senada dengan yang disampaikan oleh dosen pengampu mata  kuliah Solfegio, bapak YIYS, bahwa:
“Indikator  penilaian  disusun  berdasarkan  soal  yang  dibuat.  Contoh:  indikator penilaian yang saya buat adalah tingkat ketepatan menulis.  Hal ini berangkat dari soal yang susun, yaitu tuliskan ritme yang saya bunyikan berikut ”.
Berbeda  dengan  dua  dosen  sebelumnya  dosen  pengampu  mata  kuliah Teologi Dasar, ibu MS, mengatakan bahwa:
“Indikator  penilaian  disusun  berdasarkan  Sub-CPMK  untuk  mengukur ketercapaian Sub-CPMK ”.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023
Berikut ibu PS, dosen pengampu mata kuliah Koreografi Dasar,  mengatakan bahwa indikator beliau di dalam menilai mahasiswa adalah:
“mereka harus mengerti desain atas, mereka bisa melakukan desain atas, dan mereka juga harus bisa mengkreasikan tarian daerah ”.
Dengan  demikian,  data  dokumentasi  dan  wawancara  yang  dilakukan menunjukkan  bahwa  indikator  yang  disusun  belum  dapat  mengukur  ketercapaian capaian pembelajaran mata kuliah (CPMK). Hal ini terlihat dari terdapatnya dosen yang belum  dapat  membedakan  antara  indikator  penilaian  dengan  kriteria  penilaian, terdapatnya dosen yang belum menyusun indikator sesuai dengan ketentuannya,  dan bahkan terdapat dosen yang belum menyusun perangkat pembelajaran.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini terkait pengembangan indikator penilaian dalam upaya  mencapai  CPMK  di  IAKN  Kupang  adalah  dosen  belum  dapat  membedakan antara  indikator  penilaian  dengan  kriteria  penilaian,  dosen  belum  memahami keterkaitan antara indikator dengan capaian pembelajaran mata kuliah (CPMK), dosen belum  menyusun  indikator  sesuai  dengan  ketentuannya,  yakni  Sub-CPMK  tidak dikembangkan  menjadi  lebih  dari  3  indikator,  indikator  tidak  sesuai  dengan  CPMK, indikator  tidak  mendeskrispsikan  hirarki  kompetensi,  indikator  tidak  memuat  tingkat kompetensi  yang  harus  dimiliki  peserta  didik,  dan  indikator  tidak  menggunakan  kata kerja operasional.

## DAFTAR RUJUKAN
Ananda,  R.  (2019). Perencanaan  Pembelajaran (M.  P.  Amiruddin  (ed.);  1st  ed.).
Lembaga Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia (LPPPI). http://repository.uinsu. ac.id/6719/1/5. PERENCANAAN PEMBELAJARAN %28BUKU-PENULIS%29.pdf
Anggito Albi dan Setiawan Johan. (2018). Metodologi penelitian kualitatif (E. D. Lestari (ed.); 1st ed.). CV. Jejak.
Delafini  Ranissa,  Holillulloh,    dan  Y.  N.  (2014).  Pengaruh  Kemapuan  Guru  dalam Mengembangkan  Indikator  Pencapaian  Kompetensi  terhadap  Kesiapan  Guru dalam Mengajar. Jurnal Kultur Demokrasi , 2 (4), https://news.ge/anakliis-porti-aris- qveynis-momava.
Hartini, S. (n.d.). Pengembangan Indikator dalam Upaya Mencapai Kompetensi Dasar Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Menengah  Atas  Kabupaten  Karanganyar  Jawa Tengah . 198 –214.
Junaidi,  A.  dkk.  (2020). Panduan  penyusunan  kurikulum  pendidikan  tinggi . https://dikti.kemdikbud.go.id/wp-content/uploads/2020/10/BUKU-PANDUAN- PENYUSUNAN-KURIKULUM-PENDIDIKAN-TINGGI-MBKM.pdf
Korman,  A.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Kualitas  Perencanaan  Pembelajaran  Guru Sma Negeri I Lembor Selatan Melalui Supervisi Akademik. EDUNET-The Journal of Humanities and … , 1 (2), 24 –35. http://jurnal.unikastpaulus.ac.id/index.php/je/article/view/1049%0Ahttps://jurnal.uni kastpaulus.ac.id/index.php/je/article/download/1049/513
Nasution, W. N. (2017). Perencanaan Pembelajaran: Pengertian, Tujuan Dan Prosedur
Wahyudin Nur Nasution. Ittihad: Jurnal Pendidikan , 1 (2), 185 –195. http://repository.uinsu.ac.id/5341/1/PERENCANAAN%20PEMBELAJARAN%20P ENGERTIAN%2C%20TUJUAN%20DAN%20PROSEDUR.pdf Nurdin,  S.  (2019).  Pengembangan  Kurikulum  dan  Rencana  Pembelajaran  Semester (RPS)  Berbasis  KKNI  di  Perguruan  Tinggi. Murabby:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 1 (2), 140 –147. https://doi.org/10.15548/mrb.v1i2.305
Nurlaila. (2018). Urgensi Perencanaan Pembelajaran dalam Peningkatan Profesionalisme Guru. Jurnal Ilmiah Sustainable , 1 (1), 93 –112. https://jurnal.lp2msasbabel.ac.id/index.php/sus/article/view/900
Siyoto, S., & Sodik, M. A. (2015). DASAR METODOLOGI PENELITIAN . Literasi Media
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023
Publishing. Sugiyono. (2018). METODE PENELITIAN: Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Wawan dkk, A. (2020). Pedoman Penyusunan RPS IAIMNU METRO. https://iaimnumetrolampung.ac.id/wp-content/uploads/2020/09/Pedoman- Penyusunan-RPS-2020.pdf
Widyanto,  I.  P.,  &  Wahyuni,  E.  T.  (2020).  Implementasi  Perencanaan  Pembelajaran. Satya  Sastraharing , 04 (02),  16 –35.  https://ejournal.iahntp.ac.id/index.php/Satya- Sastraharing
Yuniati,  S.,  &  Prayoga,  S.  (2019).  Pengaruh  Manajemen  Perencanaan  Pembelajaran Terhadap Kinerja Guru SMA Negeri di Kota Mataram. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 5 (2), 133. https://doi.org/10.33394/jk.v5i2.1811