JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 5, Nomor 2, Desember 2022 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v5i2.4384

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN
MELALUI METODE BERMAIN BALOK ( SCRABBLE)

## PADA MURID TUNAGRAHITA
Submit , 20-08-2022 Accepted , 04-11-2022 Publish , 13-11-2022
Tatiana Meidina 1 , Dwiyatmi Sulasminah 2 ,
Jurusan Pendidikan Luar Biasa, FIP, Universitas Negeri Makassar 1,2 tatianamedina@unm.ac.id 1

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh bermain balok ( scrabble ) terhadap  kemampuan  membaca  permulaan  pada  murid  tunagrahita  ringan  kelas dasar  II  di  SLB  D  YPAC  Makassar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian single Subject Research . Populasi penelitian ini adalah siswa tunagrahita ringan kelas II SLB  D  YPAC  Makassar  yang  berjumlah  3  orang.  Teknik  pengumpulan  data mengunakan Teknik Tes dan Teknik Observasi, data yang diperoleh diolah secara deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Kemampuan  Membaca permulaan  pada  murid  tunagrahita  ringan  kelas  Dasar  II  di  SLB  D  YPAC Makassarpada saat Baseline 1 (A-1) keseluruhan murid tunagrahita ringan masih berada di bawah kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan yaitu nilai 60. Pada saat  Intervensi (B) telah terdapat seorang murid tunagrahita ringan  yang nilainya berada  di  atas  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan.  Sedangkan  setelah jeda  waktu  selama  2  minggu  maka  hasil Baseline 2  (A-2)  hanya  seorang  murid tunagrahita  yang  kemampuan  membacanya  masih  berada  di  bawah  kriteria ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan  dan  masih  memerlukan  perhatian  lebih intensif.  Simpulan,  Metode  Bermain  Balok  ( Scrabble )  secara  signifikan  dapat meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Pada Murid Tunagrahita Ringan Kelas Dasar II DI SLB D YPAC Makassar.
Kata  kunci:  Kemampuan  Membaca  Permulaan,  Metode  Bermain  Balok,  Tuna Grahita

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  playing  with  blocks (scrabble)  on  early  reading  skills  in  elementary  grade  II  mild  mentally  retarded students  at  SLB  D  YPAC  Makassar.  This  research  is  a  single  Subject  Research. The population of this study were students with mild mental retardation in class II SLB D YPAC Makassar, totaling 3 people. Data collection techniques using Test Techniques  and  Observation  Techniques,  the  data  obtained  were  processed descriptively.  The  results  showed  that  the  initial  reading  ability  in  elementary grade II mild mentally retarded students at SLB D YPAC Makassar at Baseline 1 (A-1)  all  mild  mentally  retarded  students  were  still  below  the  minimum completeness  criteria  set,  namely  a  score  of  60.  At  the  time  of  intervention  (B) there  has  been  a  student  with  mild  mental  retardation  whose  score  is  above  the specified minimum completeness criteria. Meanwhile, after a time lag of 2 weeks,
the result of Baseline 2 (A-2) was only a mentally retarded student whose reading ability  was  still  below  the  specified  minimum  completeness  criteria  and  still required  more  intensive  attention.  In  conclusion,  the  Block  Playing  Method (Scrabble)  can  significantly  improve  the  Beginning  Reading  Ability  of  the Elementary Grade II Mild Mentally Impaired Students at SLB D YPAC Makassar.
Keywords: Beginning Reading Ability, Block Playing Method, Mentally Impaired

## PENDAHULUAN
Keterampilan  membaca  merupakan  salah  satu  kemampuan  dasar  dan merupakan  kebutuhan  bagi  bangsa  yang  ingin  maju  dan  salah  satu  bidang akademik dasar selain membaca permulaan dan berhitung. Kemampuan membaca merupakan    kebutuhan,  karena    sebagian  besar  informasi/  pengetahuan  disajikan dalam  bentuk   tertulis dan hanya dapat  diperoleh   melalui    membaca. Salah satu tahapan penting  dalam belajar membaca adalah membaca permulaan ( Chasanah, et al., 2021).
Tahap  membaca  permulaan    umumnya  dimulai  sejak  murid  masuk  kelas satu SD. Pada murid tuna grahita ringan yang mengalami keterbatasan intelegensi, kesiapan  untuk  belajar    membaca    permulaan    baru    dimulai    pada    saat    murid duduk  di  kelas  II  atau  usia  delapan  tahun.  Bahkan    ada  pula  yang  baru  dapat belajar membaca pada permulaa  usia Sembilan  tahun. Hal ini sangat tergantung dari  tingkat  kematangan  dan  kemampuan  berpikir  murid  tuna  grahita  ringan.

## Faradila, 2018).
Siswa  tunagrahita  ringan  mengalami  kesulitan  dalam  membaca  permulaan, yang  ditandai  dengan  kesulitan  dalam  mengenali  dan  membedakan  jenis  huruf, kesulitan  dalam  merangkai  huruf  menjadi  suku  kata  atau  menjadi  kata-kata sederhana  ( Susanto  &  Nugrahen,  2020). Tidak  heran  jika  nilai  siswa  Indonesia dengan  keterbelakangan  mental  ringan  di  kelas  II  SD  SLB-D  YPAC  Makassar semester gasal 2009/2010 adalah 5,2. Artinya nilai tersebut berada di bawah nilai KKM  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  yaitu  60.  Jika  kesulitan  ini  tidak  diatasi sejak  siswa  duduk  di  bangku  sekolah  dasar,  maka  akan  sulit  bagi  siswa  tersebut saat  berada  di  kelas  lanjutan.  Salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  untuk membantu  siswa  tunagrahita  ringan  dalam  belajar  membaca  permulaan,  yaitu metode bermain (H eriantoko, 2013).
Melalui  metode  bermain  diharapkan  dapat  membantu  kelancaran pembelajaran  dengan  kegiatan  permainan  yang  menyenangkan  dan  tidak membosankan. Di sekolah dasar baik metode maupun penyajian yang paling tepat adalah  bermain  dan  permainan,  terutama  untuk  siswa  kelas  satu  dan  dua  ( Putra, Soepriyanto & Husna, 2018).
Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Hurlock  seperti  dikutip  oleh Purnama (2015)  menjelaskan bahwa  bermain  adalah  pengalaman  belajar  yang  berharga. Siswa  tunagrahita  adalah  istilah  yang  digunakan  untuk  menyebut  siswa  yang memiliki  kemampuan  intelektual  di  bawah  rata-rata,  yang  biasa  dikenal  dengan retardasi  mental  atau  keterbelakangan  mental. Sularyo  &  Kadim  (2016) mengemukakan  bahwa  “keterbelakangan  mental  atau  keterbelakangan  mental adalah  suatu  keadaan  dimana  perkembangan  kecerdasan  mengalami  hambatan sehingga  tidak  mencapai  tahap  perkembangan  yang  optima. Indrawat  (2016)
A B 2
menyatakan  bahwa  Anak  tunagrahita  adalah  anak  yang  kecerdasannya  jelas  di bawah  rata-rata.  mereka  mengalami  keterbelakangan  dalam  beradaptasi  dengan lingkungan sehingga memerlukan pendidikan khusus.
Ciri-ciri  anak  tunagrahita  ringan  menurut Rochyadi  (2012). adalah  sebagai berikut:  Ciri-ciri  anak  tunagrahita  ringan  banyak  yang  lancar  berbicara  tetapi kurang  kosa  kata,  mengalami  kesulitan  berpikir  abstrak,  tetapi  mudah  mengikuti pelajaran akademik. Pada usia 16 tahun, mereka hanya mencapai usia kecerdasan yang sama dengan anak-anak berusia 12 tahun, beberapa di antaranya tidak dapat mencapai usia kecerdasan seperti itu.
Berdasarkan ciri-ciri di atas, jelaslah bahwa siswa tunagrahita ringan adalah siswa  yang  masih  dapat  dididik  dalam  bidang  akademik  seperti  membaca,  pra membaca  dan  berhitung  meskipun  mengalami  keterbatasan  dalam  fungsi intelektual,  sosial  dan  fungsi  lainnya.  Perkembangan  yang  tepat  pada  tahap membaca awal ini sangat penting, biasanya yang paling cocok dan sesuai dengan fitrah  anak  adalah  membaca  sambil  bermain.  Bermain  adalah  kegiatan  yang menyenangkan, serius dan sukarela. Bermain itu menyenangkan karena anak-anak terikat  oleh  sesuatu  yang  menyenangkan,  dengan  sedikit  kebutuhan  untuk berpikir. Bermain itu serius karena memberikan kesempatan untuk meningkatkan rasa  penguasaan  anak  dan  memunculkan  rasa  menjadi  manusia  yang  penting ( Trinova, 2012).
Dalam  penelitian  ini,  permainan  balok  adalah  permainan scrabble .
Pelaksanaan  dan  aturan  dalam  permainan  ini  dimodifikasi  sesuai  dengan kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  tunagrahita  ringan. Scrabble merupakan salah  satu  jenis  permainan  kata  dimana  permainannya  berbentuk  balok  dimana setiap  balok  terdiri  dari  satu  huruf  yang  dapat  dirangkai  menjadi  suku  kata  dan dapat  dimainkan  oleh  2,  3,  atau  4  peserta  dalam  waktu  tertentu. (www.wikipedia.org).  Misalnya,  dalam  satu  menit,  setiap  pemain  bergiliran mencoba  membentuk  kata-kata  yang  saling  berhubungan  di  papan,  permainan menggunakan  balok  yang  masing-masing  memiliki  huruf  tertentu.  Setiap  peserta berusaha  mencapai  jumlah  huruf  sebanyak-banyaknya  dengan  menggunakan balok-balok dengan sebaik-baiknya. Dengan skor tersebut diharapkan siswa akan lebih tertarik dengan permainan scrabble .
Beranjak  dari  hal  tersebut,  penulis  tertarik  untuk  menyelesaikan permasalahan  keterampilan  membaca  awal  siswa  tunagrahita  dengan  mencoba menerapkan metode bermain balok ( scrabble ), dengan tujuan penelitian ini adalah untuk  mengetahui  apakah  bermain  balok  (scrabble)  dapat  meningkatkan keterampilan membaca awal untuk siswa tunagrahita ringan kelas II SD di SLB D YPAC Makassar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  tunggal  dengan  desain Baseline 1  (A-  1)  --- Intervensi (B)  --- Baseline 2  (A-2).  .  Menurut Anggito  & Setiawan (2018) dalam satu subjek eksperimen, subjek atau partisipannya tunggal, bisa  satu  orang,  dua  orang  atau  lebih”.  Secara  skema  desain  penelitian  adalah sebagai berikut:

## Gambar 1. Desain Penelitian
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  tunagrahita  ringan  kelas  II  SLB  D YPAC  Makassar  yang  berjumlah  3  orang.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah Teknik Tes dan Teknik Observasi sedangkan teknik analisis data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  yang  dimaksudkan  untuk menggambarkan  kemampuan  membaca  awal  melalui  metode  block  play ( scrabble ) pada siswa tunagrahita ringan kelas II SLB D.YPAC Makassar.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  maka  penelitian  yang  dilakukan  adalah analisis  data  berupa  hasil  yang  dicapai  siswa  tunagrahita  ringan  kelas  II  SD  di SLB D YPAC Makassar pada base line 1 (A-1), di waktu intervensi (B) dan pada awal 2 (A-2).
Hasil Baseline 1 (A - 1 ) Analisis  data  dari Baseline 1  (A-1)  di  atas  merupakan  langkah  awal  untuk mengumpulkan  data  sebagai  data  awal  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan subjek penelitian dalam membaca awal. Pengambilan data pada Baseline 1 (A-1) dilakukan selama empat sesi dimana setiap hari dilakukan satu sesi dengan waktu 2 x 30 menit.
Tabel 1. Data Baseline 1( A-1) Target yang diharapkan Sesi Nilai Kemampuan Membaca Permulaan Kemampuan Membaca Permulaan Ag Alf Dn 1 40 35 22 2 38 35 25 3 40 33 22 4 40 35 22
Gambar 1. Grafik Secara visual hasil dari Baseline 1
Hasil Intervensi (B)
Data  intervensi  (B)  kemampuan  membaca  awal  siswa  tunagrahita  ringan kelas II SD di SLB D YPAC Makassar adalah data perlakuan dengan menerapkan metode block play ( scrabble ). Perlakuan yang diberikan sebanyak 11 sesi dimana
80 60 40 20 KKM AG DN ALF 0 1 2
3 4
setiap  harinya  dilakukan  satu  sesi  dengan  waktu  2  x  30  menit.  Setiap  kali intervensi  selesai  dilakukan  evaluasi  untuk  mengetahui  kemampuan  membaca permulaan subjek penelitian selama intervensi. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada  tabel  dan  gambar  berikut  ini.  di  bawah.  Secara  visual  dapat  digambarkan sebagai berikut:
Gambar 2. Grafik Secara visual hasil dari intervensi (B)
Tabel 2. Hasil Intervensi (B)
Target yang diharapkan Sesi Nilai Kemampuan Membaca Permulaan Ag Alf Dn Kemampuan Membaca Permulaan 1 42 37 22 2 47 42 25 3 55 47 22 4 58 55 22 5 67 58 28 6 67 42 27 7 67 47 30 8 68 55 33 9 72 58 33 10 72 67 35 11 72 68 33
Hasil Baseline 2 ( A-2 ). Data Baseline 2  (  A  -  2  )  dilakukan  setelah  pelaksanaan Intervensi  (  B) dengan  menggunakan  metode  bermain  balok (scrabble) dilakukan.  Sebelum pelaksanaan Baseline  2 (  A  -  2  )  terlebih  dahulu  dilakukan  jeda  kurang  lebih selama  dua  minggu  sebagai  fase  control  setelah  fase intervensi (  B ) tidak  lagi dilakukan.
Tabel 3. Data Baseline  2 (A-2) Target yang diharapkan Sesi Nilai Kemampuan Membaca Permulaan Kemampuan Membaca Permulaan Ag Alf Dn 1 58 64 25 2 63 65 30 3 70 68 35 4 70 68 35 5 70 68 35
80 60 40 20 0          1  2  3  4  5  6  7 8  9 10   11 AG DN ALF
80 70 60 50 40 AG DN 1 2 3 4 5
Gambar 3. Grafik Secara visual hasil dari Baseline (2)
Data  yang  diperoleh  adalah  kemampuan  membaca  awal  melalui  metode block play ( scrabble ) pada siswa tunagrahita ringan kelas II SD di SLB D YPAC Makassar pada Baseline 1 (A-1), pada saat intervensi (B) dan pada Baseline 2 (A -
2). adalah sebagai berikut. Secara visual dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 4. Grafik Secara visual hasil dari Baseline 1, pada saar intervensi dan Baseline 2
Tabel 4. Hasil Baseline 1( A-1), Intervensi (B) dan Baseline 2 (A-2)
Kode Murid Baseline 1 (A- 1 )
Intervensi (B )
Baseline 2(A -2)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Ag 40 38 40 40 42 47 55 58 67 67 67 68 72 72 72 58 63 70 70 70 Alf 35 35 33 35 37 42 47 55 58 63 67 68 67 68 68 64 65 68 68 68 Dn 22 25 22 22 22 25 22 22 28 27 30 33 33 35 33 25 30 35 35 35 80 70 60 5 0 4
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  pada  data Baseline 1  (A-1) dimana  pembelajaran  membaca  awal  dilakukan  tanpa  menggunakan  metode block play ( scrabble ) nilai yang diperoleh untuk 3 siswa tunagrahita ringan kelas II SD di SLB D YPAC Makassar adalah dibawah nilai kriteria ketuntasan. Nilai set minimum adalah 60.
Pelaksanaan intervensi dengan menggunakan metode block play ( scrabble ) yang dilakukan pada pembelajaran membaca awal menunjukkan hasil yang cukup menggembirakan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  3  siswa  tunagrahita  ringan kelas II SD di SLB D YPAC Makassar, terdapat 1 siswa tunagrahita ringan (Ag) yang  kemampuan  membaca  awalnya  diatas  KKM  yang  telah  ditentukan,  subjek penelitian  kedua  (Alf)  dan  Ketiga  (Dn)  masih  di  bawah  kriteria  ketuntasan minimal  yaitu  skor  60.  Namun,  hasil  intervensi  (B)  yang  telah  dilakukan menunjukkan peningkatan kemampuan membaca awal siswa. subjek penelitian.
Tahap  selanjutnya  adalah  pengumpulan  data Baseline 2  (A-2)  setelah  jeda waktu  2  minggu  dengan  maksud  untuk  melakukan  tahap  kontrol  setelah  subjek penelitian  diberikan  intervensi.  Hasil  yang  diperoleh  adalah  peningkatan kemampuan  membaca  awal  yang  menggembirakan.  Pada Baseline fase  2  (A-2) dari 3 subjek penelitian terdapat 2 siswa. Tahap selanjutnya adalah pengumpulan data Baseline 2  (A-2)  setelah  jeda  waktu  2  minggu  dengan  maksud  untuk melakukan  tahap  kontrol  setelah  subjek  penelitian  diberikan  intervensi.  Hasil yang  diperoleh  adalah  peningkatan  kemampuan  membaca  awal  yang menggembirakan. Pada Baseline fase 2 (A-2) dari 3 subjek penelitian terdapat 2 siswa  tunagrahita  ringan  yang  menjadi  subjek  penelitian  (Ag  dan  Alf)  yang memperoleh kemampuan membaca awal di atas kriteria ketuntasan minimal yang ditentukan.  Hanya  1  siswa  tunagrahita  ringan  (Dn)  yang  masih  gagal  mencapai nilai di atas KKM, padahal telah terjadi peningkatan kemampuan membaca awal pada subjek penelitian (Dn).

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  uraian  di  atas menunjukkan  bahwa  metode  bermain  balok  ( scrabble )  dapat  meningkatkan kemampuan membaca awal siswa tunagrahita ringan kelas II SD di SLB D YPAC Makassar. Sebagaimana dikemukakan oleh Soemantri (1996) bahwa “keterbelakangan  mental  atau  keterbelakangan  mental  adalah  suatu  keadaan dimana  perkembangan  kecerdasan  terhambat  sehingga  tidak  mencapai perkembangan yang optimal, sehingga dengan menggunakan permainan scrabble siswa tunagrahita dapat ditingkatkan bahkan meskipun kecepatan perkembangannya tidak sama dengan anal yang memiliki keterbelakangan mental, kemampuan memulai dalam memulai belajar.
Senada dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Hardianti (2019 ) dalam rangka  meningkatkan  kemampuan  anak  membaca  permulaan  pada  anak  TK Kelompok  B  dengan  menggunakan  pendekatan  bermain Scrabble yang merupakan jenis permainan menyusun kata yang dapat dimainkan oleh 2-4 anak. Selain itu, Nurjatmika (2012) mengungkapkan “manfaat bermain scrabble adalah untuk  kognitif,  motorik,  logika  dan  sosial/emosional”.  Permainan  ini  dilakukan dengan cara menyusun huruf sesuai dengan kata yang disediakan, kemudian anak membacakan kata-kata yang telah disusun. Kata yang benar dibaca oleh anak akan mendapatkan  nilai.  Skor  tertinggi  akan  menang.  Permainan scrabble yang digunakan sebagai terapi dalam pengajaran membaca awal dapat digunakan untuk membantu dalam membaca awal. Tahap membaca awal umumnya diberikan sejak
anak  memasuki  kelas  satu  sekolah  dasar,  yaitu  pada  usia  6  tahun.  Namun  tidak semua  anak  dapat  membaca  permulaan  di  kelas  I  dan  II  SD,  termasuk  anak  SD yang pernah duduk di kelas II SD dan pernah beberapa kali mengalami class stay. Khususnya pada kelas SD di SLB D YPAC Makassar.
Hasil  análisis  data  yang  telah  disajikan,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  membaca  awal  menggunakan  metode  bermain  balok  atau  Screbble efektif digunakan sehingga kemampuan membaca awal digunakan. Hal ini sesuai dengan data bahwa kemampuan anak tunagrahita dapat meningkat hingga 100%. Terdapat  peningkatan  kemampuan  membaca  awal  pada  siswa  tunagrahita  ringan setelah  diberikan  penggunaan  metode  bermain  balok  ( scrabble )  bermain merupakan kegiatan yang menyenangkan, serius, dan bersifat sukarela. Hal  ini  dikarenakan  metode  bermain  balok  ( scrabble )  menyenangkan sehingga  siswa  tunagrahita  ringan  terikat  dengan  sesuatu  yang  menyenangkan, yang  tidak  memerlukan  banyak  pemikiran  dan  metode  bermain  ini  sangat  cocok untuk  perkembangan  anak.  Uraian  di  atas  sesuai  dengan  pendapat  Ateng (Hidayatullah,  2008)  yang  berpendapat  bahwa  “di  sekolah  dasar  baik  metode maupun  materi  penyajian  yang  paling  tepat  adalah  bermain  dan  permainan, terutama untuk kelas satu, satu dan dua”. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan  dapat  dinyatakan  bahwa  metode  bermain  balok  ( scrabble )  dapat membantu  meningkatkan  kemampuan  membaca  awal  pada  siswa  tunagrahita ringan kelas II SLB d ypac Makassar.
Merujuk pada hasil penelitian, análisis data dan simpulan yang peneliti buat,
maka  saran  yang  diajukan  adalah  sebagai  berikut;  1)  Guru  disarankan menggunakan  media  bermain  balok  ( scrabble )  saat  memberikan  materi pembelajaran  membaca  permulaan  bahasa  Indonesia  kepada  siswa  tunagrahita ringan  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  dan  lingkungan  belajarnya.  Penggunaan metode  block  playing  ( scrabble )  dapat  merangsang  dan  memotivasi  siswa tunagrahita ringan untuk lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara  optimal;  2)  Bagi  Peneliti Selanjutnya Diharapkan  masalah penelitian ini dapat  dikembangkan dengan baik dan  lebih  spesifik  sehingga  benar-benar  memberikan  kontribusi  ilmu  yang  lebih bermanfaat bagi siswa berkebutuhan khusus, dalam hal ini khususnya bagi siswa tunagrahita ringan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode  bermain  balok  ( scrabble )  dapat meningkatkan kemampuan membaca awal pada siswa tunagrahita ringan kelas II SD  di  SLB  D  YPAC  Makassar.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan kemampuan  ketiga  subjek  penelitian  dalam  membaca  permulaan  huruf  vokal, konsonan,  membaca  permulaan  suku  kata,  kata  dan  kalimat  sederhana. Peningkatan kemampuan membaca awal  subjek ditunjukkan dengan peningkatan pencapaian  KKM  ketiga  subjek  penelitian  baik  pada Baseline 1  (A-1),  pada Intervensi (B) maupun pada Baseline .

## DAFTAR PUSTAKA
Chasanah,  Putra,  A.  P.,  Soepriyanto,  Y.,  &  Husna,  A.  (2018).  Pengembangan multimedia  game  edukasi  tentang  keragaman  masakan  khas  daerah-daerah di  indonesia  untuk  kelas  v  sd. JKTP:  Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan , 1 (4), 299-306
F. U., Ibrahim, M., Hidayat, M. T., & Rahayu, D. W. (2021). Upaya Peningkatan Kemampuan Membaca melalui Media Buku Cerita di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3644-3650. .
Faradila,  A.  (2018). Penerapan  Metode  VAKT  (Visual,  Auditori,  Kinestetik  Dan Taktil)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Anak Tunagrahita  Ringan (Doctoral  dissertation,  University  of  Muhammadiyah Malang).
Hardianti,  F.  (2019).  Alat  Permainan  Edukatif  Scrabble  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Permulaan  Anak  Kelompok  B. Jurnal  Golden Age , 3 (01), 17-29.
Heriantoko, B. C. (2013). Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Dengan Menggunakan  Media  Permainan  Maze  Pada  Anak  Tunagrahita  Ringan Kelas Ii Di Slb/C Tpa Jember. Jurnal Pendidikan Khusus , 1 (1)
Hidayatullah, F. M. 2008. Mendidik  Anak Dengan  Bermain . Surakarta: LPPUNS dan UNS Pres
Indrawati,  T.  (2016).  Pelaksanaan  pembelajaran  anak  tunagrahita. Basic Education , 5 (14), 1-387.
Nurjatmika, Yusep. 2012. Ragam Aktivitas Harian Untuk TK . Jogjakarta: DIVA Press
Purnama,  A.  (2015).  Efektifitas  permainan  kooperatif  merancang  gambar  untuk meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa  Tk  a  Bas  Tuban. Jurnal  psikologi tabularasa , 10 (2).
Rochyadi, E. (2012). Karakteristik dan Pendidikan Anak Tunagrahita. Pengantar Pendidikan Luar Biasa , 1-54 Sularyo, T. S., & Kadim, M. (2016). Retardasi mental. Sari Pediatri , 2 (3), 170-7. Susanto,  E.,  &  Nugraheni,  A.  S.  (2020).  Metode  Vakt  Solusi  untuk  Kesulitan Belajar  Membaca  Permulaan  pada  Anak  Hiperaktif. Muallimuna:  Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 6 (1), 9-16
Trinova,  Z.  (2012).  Hakikat  belajar  dan  bermain  menyenangkan  bagi  peserta didik. Al-Ta Lim Journal , 19 (3), 209-215 Widiyarto, S. (2017). Pengaruh Penggunaan Media Permainan Scrabble Terhadap Keterampilan  Menulis  Teks  Prosedur  Siswa  Kelas  X,  SMA  Tugu  Ibu, Depok, Jawa Barat. Deiksis , 9 (03), 323-335.