## Dampak Pola Pembelajaran Sekolah Inklusi terhadap Anak Berkebutuhan Khusus

## Dewi Asiyah

## Abstrak
Kenyataan  bahwa  masih  banyak  anak-anak  berkebutuhan  khusus  yang berada di Indonesia ini belum mendapatkan pendidikan, maka dilakukan suatu solusi kepada anak-anak berkelainan untuk memperoleh pendidikan di  sekolah  umum  di  sekolah  dasar  terdekat.  Pola  pendidikan  seperti  ini disebut  pendidikan  inklusif.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk membuktikan  bagaimana  dampak  dari  pola  pembelajaran  yang diterapkan  di  sekolah  inklusi  Sada  Ibu  Cirebon  terhadap  anak berkebutuhan  khusus,  untuk  menjelaskan  bagaimana  pola  pembelajaran di  Sekolah  Dasar  Sada  Ibu  serta  menggambarkan  respon  peserta  didik dan  orang  tua  terhadap  pola  pembelajaran  yang  diterapkan  di  Sekolah Dasar Sada Ibu. Metode yang digunakan adalah metode kualitatif dengan teknik pengumpulan data seperti observasi, wawancara, dokumentasi dan angket.  Berdasarkan  analisis  data  dapat  diketahui  bahwa  pola pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  Sada  Ibu  menggunakan  Pola pembelajaran  adaftif,    sedangkan  model  pelayanan  inklusif  yang digunakan  adalah  dengan  menggunakan  pengkombinasian  berbagai macam  pola  pelayanan  inklusif  namun  seringnya  pola  pelayanan  kelas reguler  dengan  pull  out  lah  yang  sering  digunakan.  Respon  anak  dan orang tua terhadap pola pembelajaran inklusif di Sekolah Dasar Sada Ibu dalam hal ini menunjukkan  hal yang positif, hal ini dibuktikan sebanyak 100%    anak  (peserta  didik)  menyatakan  senang  belajar  di  Sekolah  Sada
Ibu.  Dan  50%  dari  orang  tua  murid  menyatakan  cukup  puas  terhadap pola  pembelajaran  inklusif  yang  diterapkan  di  Sekolah  Dasar  Sada  Ibu ini.
Kata  kunci: Pola  Pembelajaran,  Sekolah  Inklusi,  Anak  Berkebutuhan Khusus

## PENDAHULUAN
Sekolah  inklusi  merupakan  sebuah  metamorfosa  budaya  manusia.  Bahwa setiap  manusia  adalah  sama,  punya  hak  yang  sama  dan  kesempatan  yang  sama untuk  berkembang  dan  mendapatkan  pendidikan  demi  kelanjutan  kehidupannya yang  lebih  baik.  Tidak  membedakan  apakah  warna  kulitnya,  rasnya,  agama, maupun  bawaan  genetiknya,  dalam  pendidikan  setiap  orang  berhak  untuk  sejajar. Sekolah  inklusi  merupakan  salah  satu  jawaban,  bahwa  pendidikan  tak  mengenal diskriminasi,  bahwa  semua  berhak  untuk  mendapatkannya.  Pendidikan  inklusif
merupakan salah satu usaha untuk menghilangkan hambatan-hambatan pada peserta didik  tersebut  dan  sekaligus  meningkatkan  kesempatan  mendapatkan  pendidikan pada semua orang termasuk peserta didik berkebutuhan khusus.
Peserta  didik  adalah  anggota  masyarakat  yang  berusahamengembangkan potensi diri melalui proses pengembanganpembelajaran yang tersedia melalui jalur, jenjang,  dan  jenispendidikan  tertentu  (UU  Sisdiknas  no.  20  tahun  2003). Proses pengembangan  pembelajaran  yang  dijalanipeserta  didik  diarahkan  pada pembentukan  manusia  dewasa,  memilikitanggung  jawab  menjalankan  kewajiban- kewajibannya. Oleh karenaitu, idealnya peserta didik secara aktif mengembangkan potensidirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritial  keagamaan,  pengendaliandiri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yangdiperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (UU Sisdiknas no.20 tahun 2003).
Walaupun  demikian  kenyataan  di  lapangan  sampai  saat  ini,  sekolah  inklusi masih  identik  dengan  mencampur  anak  berkebutuhan  khusus  dengan  anak biasa.Padahal  sekolah  bisa  disebut  inklusi,  jika  kita  dapat  melihat  anak  secara individual dengan pendekatan individual, bukan  klasikal.  Saat  ini, pendidikan kita masih  melihat  peserta  didik  dengan  satu  kaca  mata,  semua  anak  adalah  sama. Padahal, setiap anak terlahir dengan membawa perbedaan dan keunikannya masing- masing.  Artinya,  setiap  anak  harus  diberi  ruang  atau  kesempatan  dan  hak  untuk berkembang  sesuai  dengan  kapasitas  dan  kebutuhan  yang  dibawanya.Sekolah inklusi  juga  dapat  atau  bisa  bersesuaian  dengan  pendekatan  kecerdasan  majemuk ( multiple intelegences) . Sebuah pendekatan pembelajaran yang  melihat kecerdasan peserta didik tidak hanya dari satu sisi intelektual saja.
Pada  awalnya,  dikarenakan  begitu  sulitnya  dan  terbatasnya  mencari  sekolah untuk  anak-anak  berkebutuhan  khusus  atau  cacat,  mungkin  untuk  anak berkebutuhan  khusus  secara  fisik  sudah  ada  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB),  walaupun hal  ini  juga  masih  menjadi  kendala  dikarenakan  biasanya  Sekolah  Luar  Biasa  ini letaknya berada di kota kabupaten sehingga sulit dijangkau. Sedangkan untuk anak berkebutuhan  khusus  secara  mental  seperti  anak  dengan syindrom  autisme , hyperactive belum  ada  sekolah  yang  secara  khusus  menerima  mereka,  maka muncul  ide  untuk  menerima  mereka  di  sekolah  biasa  dengan  program  khusus. Artinya  mereka  dapat  mengikuti  kelas  biasa,  namun  disisi  lain  merekapun  harus mengikuti  program  khusus  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kapasitas  mereka. Kurikulumpun mereka mengikuti kurikulum biasa, namun pada bahan ajar tertentu dilaksanakan dengan beberapa penyederhanaan.
Namun  demikian,  sekolah  inklusi  tidaklah  hanya  sebatas  untuk  memberi kesempatan  kepada  anak-anak  berkebutuhan  khusus  untuk  menikmati  pendidikan yang  sama,  namun  hak  berpendidikan  juga  untuk  anak-anak  lain  yang  kurang beruntung, misalnya anak dengan HIV/AIDS, anak-anak jalananan, anak yang tidak mampu  (fakir-miskin),  anak-anak  korban  perkosaan,  korban  perang,  anak  yang menggunakan bahasa ibu dan lainnya, tanpa melihat agama, ras dan bahasanya.
Pendidikan inklusi memang tengah bergerak, namun masih banyak ditemukan kendala  untuk  melaksanakannya.Mulai  dari  fasilitas  yang  terbatas,  misalnya
fasilitas  program  khusus,  seperti  ruang  terapi,  alat  terapi,  maupun  sumber  daya manusia  yang  mumpuni  dibidang  psikologi.  Dilain  pihak  sekolah  inklusi  belum begitu dikenal bahkan masih asing didengar oleh sebagian masyarakat kita.Bahkan tak jarang ada orang tua yang menolak dan keberatan anaknya disatukan dalam satu kelas dengan anak berkebutuhan khusus, karena takut anaknya tertular dan dengan berbagai alasan lainnya.
Selama  ini  pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  lebih  banyak  di selenggarakan  secara  segregasi  di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  dan  Sekolah  Dasar Luar  Biasa  (SDLB).  Sementara  itu  yang  menjadi  kendala  adalah  lokasi  SLB  dan SDLB  pada  umumnya  berada  di  ibu  kota  kabupaten,  padahal  anak-anak berkebutuhan khusus banyak tersebar hampir di seluruh daerah (Kecamatan/Desa). Akibatnya  sebagian  anak  berkebutuhan  khusus  tersebut  tidak  bersekolah  karena lokasi  SLB  dan  SDLB  yang  ada  jauh  dari  tempat    tinggalnya,  sedangkan  sekolah umum  belum  memiliki  kesiapan  untuk  menerima  anak    berkebutuhan  khusus karena  merasa  tidak  mampu  dan  sumber  daya  manusia  yang  ada  tidak  memiliki pengetahuan  untuk  memberikan  pelayanan  kepada  anak  berkebutuhan  khusus  di sekolahnya.
Hasil  Survey  Sub  Dinas  Pendidikan  Luar  Biasa  Provinsi  Jawa  Barat  bahwa pada  kenyataannya  jumlah  anak  berkebutuhan  khusus  usia  sekolah  yang  belum bersekolah  di  Provinsi  Jawa  Barat  masih  sangat  tinggi,  dan  anak  yang  sudah sekolahpun  terancam  putus  sekolah  akibat  sering  tinggal  kelas,  belum  lagi  faktor guru  reguler  yang  tidak  memahami  tentang  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK) sehingga  menganggapnya  anak  yang  bodoh,  tidak  tanggap,  lamban  dan merepotkan.
Hal  ini  tentu  mengundang  keprihatinan  semua  pihak,  kenyataan  ini  perlu dicermati  dan  menyikapinya  dengan  sungguh-sungguh  karena  pelaksanaan pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  yang  sesuai  dengan  kebutuhannya merupakan  tanggung  jawab  moral  bersama  baik  masyarakat  maupun  pemerintah. Banyak  orang-orang  yang  kurang  peduli  dan  memandang  bahwa  anak berkebutuhan khusus hanya bersifat kasuistis dan sedikit jumlahnya sehingga cukup dilayani di Sekolah Luar Biasa (SLB). Namun pada kenyataannya walaupun jumlah Sekolah Luar Biasa (SLB) di Provinsi Jawa Barat cukup banyak namun tetap tidak dapat menjangkau untuk melayani pendidikan semua anak berkebutuhan khusus.
Di Kota Cirebon sendiri sudah ada beberapa sekolah inklusi, antara lain : SDN Samadikun,  SDN  Gunung  Sari  Dalam,  SD  Kesenden  ,SD  Sida  Mulya,  SD Pesantren,  SD  Cangkol  Tiga  dan  SD  Sada  Ibu,  untuk  tingkat  Sekolah  Menengah Pertama  ada  SMP  15  Cirebon.  Sedangkan  di  Kabupaten  Cirebon  yaitu  SDN  1 Astana di Kecamatan Cirebon Utara , SD Kali Wedi 1 di Kecamatan Kaliwedi.
Di  Sekolah  Dasar  Sada  Ibu  Cirebon  sendiri  ada  fenomena  yang  menarik, dimana  sekolah  inklusi  yang  seharusnya  jumlah  anak  normal  lebih  banyak dibanding dengan anak berkebutuhan khusus, justru di Sekolah Dasar Sada Ibu ini jumlah  anak  berkebutuhan  khususnya  lebih  banyak  dibanding  dengan  anak
normalnya.  Inilah  yang  membuat  peneliti  tertarik  meneliti  permasalahan  tersebut sejauh mana dampak pola pembelajaran pendidikaninklusif di Sekolah Dasar Sada Ibu Cirebon terhadap anak berkebutuhan khusus.
Pembatasan  masalah  dilakukan  agar  permasalahan  tetap  berada  pada  lingkup yang  sesuai  serta  selalu  terarah,  diperlukan  beberapa  pertanyaan  yang  membatasi masalah  ini,  sehingga  dapat  dicapai  solusi  yang  tepat  pada  pokok  permasalahan. Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut:  Bagaimana  pola pembelajaraninklusif  yang  diterapkan  di  Sekolah  Dasar  Sada  Ibu  Cirebon? Bagaimana  respons  anak  dan  orang  tua  terhadap  pola  pembelajaran  inklusif  di Sekolah Dasar Sada Ibu Cirebon? Bagaimana dampak pola pembelajaran inklusif di Sekolah Dasar Sada Ibu Cirebon terhadap anak berkebutuhan khusus?
Berdasarkan  berbagai  permasalahan  yang  ingin  dijawab  di  atas,  maka penelitian ini bertujuan untuk:Untuk Menggambarkan bagaimana pola pembelajaran  inklusif  di  Sekolah  Dasar  Sada  IbuCirebon.,Untuk  menjelaskan respons  anak  dan  orang  tua  terhadap  pola  pembelajaran  inklusif  di  Sekolah  Dasar Sada  Ibu  Cirebon.Untuk  membuktikan  dampak    pola  pembelajaran  inklusif  di Sekolah Dasar Sada Ibu Cirebon terhadap anak berkebutuhan khusus.

## METODOLOGI PENELITIAN
Sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif, yaitu prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata- kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  dapat  diamati,  dalam penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  lapangan  dengan  jenis  penelitian dampak  atau  kausalitas  yang  mengungkapkan  sebab  akibat.  Jenis  penelitian kualitatif  merupakan  penelitian  yang  memilijki  ciri  berlatar  alamiah  sebagai keutuhan  ( entity ),  mengandalkan  manusia  sebagai  alat  peneliti  atau instrument , memiliki sifat naturalistik sehingga mampu mengungkap hal yang tidak terucapkan oleh  responden,  menganalisis  secara  induktif  (analisis  data  spesifik  dari  lapangan menjadi  unit-unit  dan  dilanjutkan  dengan  kategorisasi),  mengarahkan  pada  usaha menemukan  teori  dasar,  bersifat  deskriptif  atau  menggambarkan,  lebih mementingkan  proses  daripada  hasil,  membatasi  studi  fokus,  memiliki  kriteria untuk  menguji  keabsahan  data,  rancangan  penelitian  bersifat  sementara,  dan  hasil penelitian  disepakati  bersama  antara  pihak  peneliti  dengan  subyek  yang  diteliti (Moleong, 2008: 119).
Jenis  penelitian  dalam  tesis  ini  termasuk  penelitian  lapangan  ( field research ).Penelitian lapangan merupakan penelitian yang dilakukan secara intensif, terperinci  dan  mendalam  terhadap  objek  tertentu  yang  membutuhkan  analisis komprehensif  dan  menyeluruh  (Arikunto,  1999:11).  Berikut  adalah  gambaran paradigma (alur berfikir) dalam penelitian ini.
Penelitian  ini  bermaksud  untuk  memahami  situasi  sosial  secara  mendalam dalam menelaah dampak pola pembelajaran sekolah inklusi Sada Ibu terhadap anak berkebutuhan  khusus  di  Cirebon.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  menggunakan metode  kualitatif.  Penggunaan  metode  kualitatif  ini  dipilih  karena  permasalahan yang  diteliti  belum  jelas  secara  empirik,  sifatnya  holistik,  komplek,  dinamis,  dan penuh  dengan  makna,  oleh  karena  itu,  tidak  mungkin  data  pada  situasi  sosial tersebut dijaring dengan metode penelitian kuantitatif.

## HASIL PENELITIAN
Model  atau  pola  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  utama  dalam menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif,  inovatif,  kreatif  dan  menyenangkan (PAIKEM).Model pembelajaran yang menarik dan variatif akan berimplikasi pada minat  maupun motivasi  peserta didik dalam mengikuti proses belajar mengajar di kelas.
Ada beberapa model atau pola pembelajaran yang digunakan di sekolah Inklusi Sada  Ibu  terkait  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  dengan  pelayanan  pendidikan inklusi.Pola  pembelajaran  yang  diberikan  tersebut  antara  lain  :  pola  pembelajaran adaptif  ,kata  adaptif    sendiri  merupakan  kata  dari  bahasa  Inggris ”adapt” yang mempunyai  arti  ”menyesuaikan  dengan”,  maka  pembelajaran  adaptif  bagi  anak berkebutuhan khusus merupakan pembelajaran yang menyesuaikan dengan kondisi siswa.  Artinya  yang  menyesuaikan  adalah  pembelajaran  itu  sendiri,  baik  bahan ajar,  metode,  alat/media  pembelajaran,  dan  lingkungan  belajar,  bukan  siswanya. Jadi  pembelajaran  adaptif  pada  intinya  adalah  modifikasi  aktivitas,  metode,  alat, atau  lingkungan  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  menyediakan  peluang  dan memberikan  kemudahan  kepada  anak  dengan  kebutuhan  khusus  sehingga  dapat mengikuti program pembelajaran dengan tepat, efektif serta mencapai kepuasan.
Prinsip  utama  dalam  modifikasi  adalah  dengan  melihat  karakteristik  serta kebutuhan  peserta  didik  sehingga  dapat  ditemukan  hasil  modifikasi  yang tepat.Penyesuaianaktivitas  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  potensi  siswa dalam  melakukan  aktivitas  tersebut  akan  membantu  siswa  untuk  dapat menyelesaikan aktivitas tersebut. Ciri pembelajaran adaptif sendiri sebagai berikut : Memperhatikan  perbedaan  individu  siswa,Dapat  mengakomodasi  pengembangan potensi.
Prinsip  pembelajaran  adaptif  sendiri  sama  dengan  prinsip  pembelajaran  pada umumnya  yaitu  :Kesempatan  Belajar,  Motivasi,  Latar/Konteks,  Keterarahan,
Pola pembelajaran
yang diterapkan
Respon anak dan orang tua
Dampak terhadap anak berkebutuhan khusus
Sekolah inklusi
Menyenangkan,  Hubungan  social,  Belajar  sambil  bekerja,  Individualisasi, Menemukan.  Penerapan  pembelajaran  adaptif  ini  diharapkan  dapat  efektif    dan mampu  memenuhi  kebutuhan  siswa  apalagi  jika  dibarengi  dengan  kemauan, ketekunan,  kerja  keras  dan  ketulus-ikhlasan  guru  dalam  mendidik  anak berkebutuhan khusus di sekolah inklusi Sada Ibu ini.
Setiap orang tua menginginkan hal-hal  yang terbaik  untuk  anaknya, termasuk dalam  hal  pendidikan,  begitupun  orang  tua  yang  memiliki  anak  berkebutuhan khusus  berharap  ada  pendidikan  yang  dapat  merangkul,  menerima,  dan mengetahui  masalah  sehingga  mengetahui  jenis  bantuan  yang  diperlukan  untuk membantu anaknya. Selain itu juga diharapkan dapat mengembangkan potensi pada diri anaknya dengan usaha  yang maksimal.  Untuk itu penulis .merasa perlu  untuk mengetahui  bagaimana  respons  anak  dan  orang  tua  terhadap  pola  pembelajaran sekolah inklusi Sada Ibu.
Penulis  dalam  hal  ini  selain  menggunakan  teknik  observasi  dan  wawancara kepada  orang  tua,  anak,  guru  dan  kepala  sekolah  Sada  Ibu,  penulis  juga menggunakan  kuesioner  yang  dibagikan  kepada  anak  dan  orang  tua  murid  yang berjumlah 10 orang. Anak dan orang tua murid ini diambil secara acak dari kelas 1 sampai  kelas  6.  Penulis  menyatukan  respons  anak  dan  orang  tua  dikarenakan  ada beberapa  anak  yang  ketika  berkomunikasi  dengan  orang  lain  masih  harus didampingi oleh orang tuanya.
Sebagai  pendukung  hasil  wawancara  dan  observasi,  penulis  juga melengkapinya  dengan  kuesioner  mengenai  respons  siswa  terhadap  pola pembelajaran sekolah inklusi, dari hasil kuesioner dapat dibuktikan bahwa respons anak  terhadap  pola  pembelajaran  yang  terapkan  sekolah  Inklusi  Sada  Ibu  sangat baik,  sebanyak  100%  responden  yang  diacak  dari  siswa  kelas  1  -  6  menyatakan suka terhadap pola pembelajaran yang ada di sekolahnya.
Proses  belajar  mengajar  di  dalam  kelas  dibuat  bagaimana  nyamannya  peserta didik,  ketika  dia  bosan  dengan  posisinya  dan  ingin  pindah  tempat  duduk,  maka guru  mengijinkan,  atau  ketika  ingin  minum,  murid  dengan  leluasa  dapat mengambil  minuman  di  dispenser  yang  ada  di  ruangan  guru,  bahkan  gelas-gelas untuk minum murid pun sengaja disediakan disitu. Sumber belajarpun juga dibuat sedemikian  rupa  agar  peserta  didik  menyukainya  tentu  saja  dengan  tanpa mengabaikan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang ditetapkan.
Respons siswa terhadap penguasaan atau kepahaman materi yang disampaikan oleh guru juga menunjukkan hasil yang baik, ketika penulis melakukan wawancara dengan  siswa  dan  orang  tua  pada  waktu  jam  istirahat,  di  teras  Mushola  sekolah tempat  biasa  ibu-ibu  berkumpul  menunggu  anaknya,  sebagian  besar  siswa mengatakan  bahwa  ia  mengerti  atau  paham  dengan  apa  yang  ia  pelajari  di  kelas bersama gurunya.
Tingkat  kepahaman  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  terhadap  materi pembelajaran memang berbeda-beda. Dikarenakan tingkat kecerdasan mereka pun berbeda,  namun  sebisa  mungkin  guru  berusaha  agar  semua  muridnya  dapat menerima  (paham)  dengan  materi  yang  disampaikan,  dari  hasil  kuesioner  yang
dioleh menggunakan rumus presentase diketahui bahwa sebanyak 80% murid dapat memahami materi yang diajarkan guru, di sekolah inklusi Sada Ibu sendiri setelah guru menerangkan materi dengan metode ceramah biasanya guru berkeliling untuk memberikan pemahaman kepada satu persatu murid dan menanyakan bagian mana yang masih belum bisa dipahami.
Respons  yang  baik  dari  banyak  pihak  pada  keberadaan  anak  berkebutuhan khusus  tersebut  secara  tidak  langsung  sudah  menghilangkan  diskriminasi  dalam bidang  pendidikan.  Sehingga  dengan  begitu  semua  anak  tanpa  terkecuali  akan mendapatkan  pendidikan  yang  membentuk  kepribadian  dan  cara  bersosial  yang bagus di masyarakat.
Respons  orang  tua  memang  pada  awalnya  sempat  ragu  dengan  pola pembelajaran inklusif, mereka takut atau khawatir pada kondisi  anaknya  di  dalam kelas  reguler  yang  siswanya  bermacam-macam  bentuk  kekhususannya,  namun seiring  berjalannya  waktu  dan  melihat  perkembangan  anaknya,  mereka  menjadi sangat merespons dengan baik dan merasa senang dengan pola pembelajaran yang mengikutsertakan  orang  tua  juga  dalam  proses  perencanaan  pembelajaran  yang diterapkan  di  sekolah  inklusi  Sada  Ibu  untuk  anak  mereka.  Mereka  berharap program  pendampingan  yang  dilakukan  dapat  memperbaiki  pembelajaran  bagi anak-anak mereka. Mereka juga berharap program ini juga dapat berlangsung pada banyak  sekolah.  Sebagai  orang  tua  mereka  senang  dilibatkan  dalam  perencanaan proses  pembelajaran  anaknya.  Seperti  dalam  pembuatan  program  pembelajaran individu  (PPI).  Oleh  karenanya  mereka  sadar  bahwa  perwujudan  sikap  orangtua sangat penting bagi kesuksesan pendidikan inklusi.
Untuk  mengetahui  respons  orang  tua  siswa,  selain  melakukan  observasi  dan wawancara,  penulis  juga  menyebarkan  angket  kepada  para  orang  tua  siswa. Diketahui  bahwa  respons  orang  tua  dalam  hal  ini  beragam  terhadap  pola pembelajaran  inklusi  di  Sekolah  Dasar  Sada  Ibu.  Ada  yang  sudah  merasa  puas, merasa  cukup  puas  dan  ada  pula  pula  yang  kurang  puas.  Namun  dari  hasil kuesioner tersebut  terlihat   setengahnya  yaitu 50% orang tua merasa sudah cukup puas dengan pola pembelajaran inklusif yang diterapkan di sekolah dasar Sada Ini. Sedangkan sisanya yakni sebanyak 40% orang tua murid merasa puas dengan pola pembelajaran  yang ada.  Dan hanya sebagian kecil  saja  yakni  10% orang tua  yang merasa kurang puas dengan pola pembelajaran inklusif di Sekolah Dasar Sada Ibu.
Penulis  juga  menanyakan  pendapat  orang  tua  terhadap  peran  guru  Sekolah Inklusi  terhadap  anak-anak  mereka.  Bagaimanapun  juga  peran  tenaga  pendidik dalam hal ini guru sangatlah penting mengingat kegiatan belajar mengajar di kelas inklusif  akan  berbeda  baik  dalam  strategi,  kegiatan  media,  dan  metoda  dengan sekolah  reguler  pada  umumnya.  Di  kelas  inklusi  beberapa  kegiatan  belajar mungkin dilakukan berdasarkan literatur-literatur tertentu, sementara  yang lainnya belajar  yang  sama  akan  lebih  efektif  apabila  melalui  observasi  dan  eksperimen. Beberapa  anak  memerlukan  alat  bantu  tulis  untuk  mengingat  sesuatu,  mungkin yang lainnya cukup dengan hanya mendengarkan.
Guru harus pandai membuat strategi yang hal itu berhubungan dengan strategi individu dalam hal pemusatan perhatian, pemecahan  masalah dan lain-lain. Karena perkembangan  peserta  didik  yang  memiliki  kekhususan,baik  kekhususan  dalam aspek fisik, emosional dan lain sebagainya itu berbeda dengan anak normal, murid yang  beragam  karakteristiknya  juga  beragam  kebutuhannya  sangat  mengharuskan adanya perhatian dan peran dari berbagai pihak. Salah satunya perhatian dan peran dari  guru  sebagai  tenaga  pendidik  yang  langsung  berhubungan  dengan  siswa.Dari hasil  kuesioner  pendapat  orang  tua  sebagian  besar,  yakni  70%  orang  tua menyatakan bahwa guru Sada Ibu memiliki perhatian dan peran yang baik terhadap anak-anak  mereka.  Beberapa  orang  tua  ketika  diwawancara  juga  menyatakan bahwa guru-guru di Sada Ibu memiliki sifat sabar dan kasih sayang yang luar biasa sehingga  mampu  mendidik,  mampu  memahami  dan  mampu  memberikan kenyamanan  terhadap  anak  yang  berkebutuhan  khusus,  mereka  (guru)  ramah  dan sangat  kekeluargaan.  Di  sini  penulis  sendiri  menyaksikan  bagaimana  guru-guru telaten  menjelaskan  materi  kepada  satu  persatu  murid  yang  penulis  belum  pernah saksikan hal ini sebelumnya di kelas reguler.
Dampak yang paling esensial, sekolah inklusi mengajarkan nilai sosial berupa kesetaraan.Berdasarkan  pengalaman  dari  sekolah  segregasi,  anak  berkelainan disorot  sebagai  ancaman  bagi  masyarakat.  Melalui  pendidikan  inklusi,  anak berkelainan  dididik  bersama-sama  anak  lainnya  (normal)  untuk  mengoptimalkan potensi  yang  dimilikinya,  Hal  ini  dilandasi  oleh  kenyataan  bahwa  di  dalam masyarakat terdapat anak normal dan anak berkelainan yang tidak dapat dipisahkan sebagai suatu komunitas.
Penelitian tentang inklusi telah banyak dilakukan di negara-negara barat sejak 1980-an,  namun  penelitian  yang  berskala  besar  dipelopori  oleh The  National Academy of Sciences di Amerika Serikat.Hasilnya menunjukkan bahwa klasifikasi dan penempatan anak berkelainan di sekolah, kelas atau tempat khusus tidak efektif dan  diskriminatif.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  pendidikan  inklusi berdampak  positif,  baik  terhadap  perkembangan  akademik  maupun  sosial  anak berkelainan dan teman sebayanya.
Hasil  kuesioner  mengenai  dampak  pola  pembelajaran  di  Sekolah  Sada  Ibu Terhadap  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  menunjukkan  bahwa  setengah  dari jumlah  responden  yakni  50%    menyatakan  pola  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar Sada  Ibu  Cirebon    berdampak  positif  atau  baik  terhadap    perkembangan  aspek akademik  anak  berkebutuhan  khusus.  Dengan  adanya  Program  Pembelajaran Individual  (PPI)  anak  berkebutuhan  khusus  dimudahkan  belajarnya,  karena  bahan ajar  yang  digunakan  disesuaikan  dengan  kemampuan  dan  kebutuhannya,  begitu juga  pelayanan    belajar  secara  individual  sangat  membantu  siswa  sehingga  aspek akademik  anak  berkebutuhan  khusus  dapat  berkembang  dan  mendapatkan  hasil yang maksimal.
Aspek  sosial  adalah  bagaimana  kemampuan  anak  berinteraksi  dengan lingkungan  sekitar  seperti  interaksi  dengan  orang,  baik  teman,  guru,  dan berkomunikasi dengan orang lain. Penyelenggaraan Pendidikan inklusif di sekolah
Dasar  Sada  ibu  menunjukkan  dampak  yang  positif,  lebih  dari  separuh  responden yakni  sebanyak  60%  menyatakan  pola  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  Sada  Ibu Cirebon  ini  baik  dan  memuaskan  karena  selain  aspek  akademik  yang menguntungkan anak berkebutuhan khusus, praktek sekolah inklusif juga memiliki berbagai manfaat dari aspek sosial.
Pola pembelajaran di Sekolah Dasar Sada Ibu Cirebon berdampak positif atau baik  terhadap  perkembangan  aspek  akademik  anak  berkebutuhan  khusus,  terbukti lulusan siswa berkebutuhan khusus dari Sekolah Dasar Sada Ibu ini terbukti dapat meneruskan sekolahnya di Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan dapat mengikuti proses  belajar  dengan  baik.  Berdasarkan  wawancara  dengan  Ibu  Dra.Machmudah selaku  Kepala  Sekolah  SD  Sada  Ibu,  lulusan  dari  SD  Sada  Ibu  ada  yang melanjutkan ke Sekolah Menengah Pertama (SMP) 15 Cirebon, Sekolah Menengah Pertama (SMP) Sada Ibu Cirebon dll.

## PEMBAHASAN
Perhatian  yang  besar  terhadap  semua  peserta  didik  tanpa  melihat  perbedaan, utamanya kondisi fisik adalah suatu komitmen untuk melibatkan siswa-siswa atau peserta  didik  yang  memiliki  hambatan  dalam  setiap  tingkat  pendidikan  mereka yang memungkinkan, hal  ini sejalan dengan ajaran  Islam dalam Al-Quran, bahwa manusia  pada  dasarnya  sama,  kecuali  ketaqwaannya,  sebagaimana  tersurat  dalam ayat berikut:
Artinya: ”Wahai manusia sesungguhnya Kami menciptakan kamu dari seorang laki-laki dan seorang perempuan dan menjadikan kamu berbangsa-bangsa dan bersuku- suku  supaya  kamu  saling  kenal-mengenal.Sesungguhnya  orang  yang  paling mulia  diantara  kamu  di  sisi  Allah  ialah  orang  yang  paling  taqwa  diantara kamu.Sesungguhnya  Allah  Maha  mengetahui  lagi  Maha  Mengenal.(surat  Al- Hujarat (49): 13 ).
Pendidikan  inklusif  merupakan  perkembangan  pelayanan  pendidikan  terkini dari  model  pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus,  sebagai  prinsip  mendasar dari  pendidikan  inklusif,  selama  memungkinkan,  semua  anak  atau  peserta  didik seyogyanya  belajar  bersama-sama  tanpa  memandang  kesulitan  ataupun  perbedaan yang mungkin ada pada mereka.” (pernyataan Salamanca,1994)
Kurikulum  yang  digunakan  dalam  penyelenggaraan  program  inklusif  pada dasarnya adalah menggunakan kurikulum  yang berlaku di  sekolah umum. Namun
karena  hambatan  yang  dimiliki  anak  berkebutuhan  khusus  itu  sangat  beragam, mulai  dari  yang  sifatnya  ringan,  sedang  hingga  berat,  maka  dalam  pelaksanaan dilapangan,  kurikulum  reguler  perlu  dilakukan  modifikasi  sedemikian  rupa  sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Sekolah  inklusi  dalam  pelaksanaannya  juga memerlukan  media  pembelajaran,  namun  yang  membedakan  dengan  sekolah reguler  lainnya  adalah  penggunaan  media  di  sekolah  inklusi  berdasarkan karakteristik  siswanya.  Misal  anak Buta  Total membutuhkan  beberapa  media seperti:  Peta  timbul,  radio,  audio,  penggaris braille , blokies ,  papan  baca,  model anatomi mata, meteran braille, puzzel buah-buahan, talking watch , kompas braille, botol  aroma,  bentuk-bentuk  geometri, tape  recorder ,  media  tiga  dimensi,  media dua  dimensi,  lingkungan  sekitar  anak,  mesin  tik  braille,  kamus  bicara,  kompas bicara, komputer dan printer braille , colour sorting box.
Pendidikan  inklusi  juga  menggunakan  bahan  ajar  yang  dimodifikasi. Modifikasi bahan ajar pendidikan inklusif adalah cara penyesuaian bagian integral kurikulum  dengan  pendekatan  individual  untuk  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan di  sekolah umum  yang memiliki peserta didik berkebutuhan khusus. Unsur  pelaksana  yang  terlibat  dalam  membuat  modifikasi  bahan  ajar  dalam pendidikan  inklusif  adalah    Guru  umum  dengan  Guru  Pendidikan  Khusus  (GPK) atau  guru  Sekolah  Luar  Biasa.  Sedangkan  untuk  model  pembelajaran,    model pembelajaran pendidikan inklusif menggunakan suatu pendekatan  yang digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  terbuka  bagi  semua  peserta  didik  serta  dapat mengakomodasi  semua  kebutuhan  sesuai  dengan  kondisi  masing-masing. Berdasarkan  bahasan  diatas  kita  dapat  simpulkan  bahwa  pendidikan  khusus merupakan pendidikan yang diperuntukan bagi peserta didik yang memiliki tingkat kesulitan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  karena  kelainan  fisik,  emosional, mental,  sosial,  atau memiliki potensi kecerdasan  dan bakat  istimewa.  Oleh karena itu  untuk  mendorong  kemampuan  membelajarkan  mereka  dibutuhkan  lingkungan belajar  yang  kondusif,  baik  tempat  belajar,  metoda,  sistem  penilaian,  sarana  dan prasarana  serta  yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah  tersedianya  media  pendidikan yang memadai sesuai dengan kebutuhan para peserta didik.

## PENUTUP A. Simpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  peneliti  lakukan  berikut  kesimpulan yang dihasilkan :
1. Pola  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Inklusi  Sada  Ibu adalah  pola  pembelajaran  adaftif,  yaitu  pola  pembelajaran  yang menyesuaikan dengan keadaan siswa. Sedangkan model pelayanan inklusif yang  digunakan  adalah  dengan  menggunakan  pengkombinasian  berbagai macam  pola  pelayanan  inklusif  namun  seringnya  pola  pelayanan  kelas reguler dengan pull out lah yang sering digunakan.
2. Respons anak dan orang tua terhadap pola pembelajaran inklusif di Sekolah Dasar  Sada  Ibu  dalam  hal  ini  menunjukkan    hal  yang  positif,  hal  ini
dibuktikan sebanyak 100%  anak (peserta didik) menyatakan senang belajar di Sekolah Sada Ibu. Dan 50% dari orang tua murid menyatakan cukup puas terhadap pola pembelajaran inklusif yang diterapkan di Sekolah Dasar Sada Ibu ini.
3. Dampak  pola  pembelajaran  sekolah  inklusi  terhadap  anak  berkebutuhan khusus di sekolah Inklusi Sada Ibu dilihat dari segi akademik menunjukkan hasil  sebanyak  50%  dan  dari  aspek  sosial  hasilnya  lebih  dari  setengah responden,  yakni  60%  menunjukkan  hasil  yang  baik  dan  memuaskan.  Hal ini  membuktikan  bahwa  walaupun  pola  pembelajaran  inklusi  di  SD  Sada Ibu  berdampak  positif  terhadap  Anak  Berkebutuhan  Khusus,  hal  ini  juga dikuatkan  dengan  hasil  temuan  peneliti  seperti  perkembangan  anak berkebutuhan khusus  yang dari waktu  ke waktu  mengalami  perkembangan yang  baik  dilihat  dari  segi  akademik,  maupun  sosial  kognitif,  afektif  dan psikomotorik  yang  tertera  dalam  program  pembelajaran  individual  (PPI) masing- masing siswa.

## B. Saran
Penelitian  ini  memiliki  ruang  lingkup  bagi  peserta  didik  di  lingkungan sekolah  penyelengara  pendidikan  inklusif,  serta  hanya  menggali  dampak  pola pembelajaran  sekolah  inklusi  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus.  Berkaitan dengan hal tersebut maka disarankan kepada:
1. Para  Peneliti,  untuk  terus  membicarakan  dan  menyampaikan  gagasan tentang  pendidikan  inklusif,  serta  meneliti  bidang  lain  yang  terkait  untuk perbaikan dan konsistensi terhadap pelayanan pendidikan inklusif.
2. Para  pembuat  keputusan,  hasil  yang  mendiskripsikan  bahwa  dampak  pola pembelajaran  sekolah  inklusi  terhadap    peserta  didik  berkebutuhan  khusus dalam  hal  ini  menunjukkan  hal  yang  positip,  direkomendasikan  bahwa pendidikan inklusif adalah pendidikan yang membuka peluang kepada siapa saja termasuk anak berkebutuhan khusus untuk mengembangkan diri. Untuk selanjutnya  semoga  dapat  menjadi  acuan  untuk  pengambilan  keputusan dalam penerapan kebijakan pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, Abdullah, 2003. Metodologi Penelitian dan Penulisan Karya Ilmiah , Cirebon: Stain Press Smith  J.  David,  2006 .  Inklusi,  Sekolah  Ramah  Untuk  Semua  terj.  Dennis  dan  ny.
Enrica, Bandung : Nuansa Trianto,2010. Model  Pembelajaran  Terpadu,  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasi dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Jakarta : Bumi Aksara
Darajat, Zakiah, Perawatan Jiwa Untuk Anak-anak , Bulan Bintang, 1980
Wetty, . Anak-Anak yang Cemerlang terj. Sadik samaan dan Zakiah Darajat Jakarta
: Bulan Bintang
Arikunto, Suhrsimi. 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Hineka Putra Ahmadi, Abu. 1985. Metodik Khusus Pendidikan Agama Islam , Bandung: Amrico Danim,  Sudarwan.  2002. Inovasi  Pendidikan  Dalam  Upaya  Peningkatan Profesionalisme Tenaga Kependidikan . Bandung: Pustaka Setia Danumihardja, Mintarsih .  2001. Peran  Guru  Sebagai  Inovator .  Bandung:  Jurnal Formasi No. 5, Tahun III, September 2001 Hasan Sadlo, 1982. Sosiologi Suatu Pengantar . Jakarta: Bulan Bintang Sri Anita. 2008. Media Pembelajaran . Surakarta: FKIP UNS Moleong, Lexy. 2008. Metodologi Penelitian Kualitatif(Edisi Revisi) . Bandung: PT
Remaja Rosda Karya Delphie, Bandi. 2006. Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus . Bandung: Refika Aditama Abdurrahman,  Mulyono.  1999. Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. Jakarta: Rineka Cipta Wardani,  I.G.A.K.  2007. Pengantar  Pendidikan  Luar  Biasa .  Jakarta:  Universitas Terbuka Hamalik, Oemar. 2007. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara Hassan,  Shadily.1991. Ensiklopedi  Indonesia  1 .  Jakarta:  PT  Ichtiar  Baru  –  Van Hove Sardiman,  A.  M.  (2004). Interaksi dan  motivasi  belajar-mengajar .  Jakarta:
Rajawali
Colin Marsh. (1996). Handbook for beginning teachers . Sydney:  Addison Wesley Longman Australia Pry Limited Salim,  Abdul.  2010. Identifikasi  Dan  Asesmen  Anak  Berkebutuhan  Khusus . Makalah Disampaikan Pada Workshop  Bagi  Para Guru  Di BP-Dikjur  Dinas Pendidikan Propinsi Jawa Tengah Tanggal 10-13 Mei 2010 Salim, Abdul. 2009. Implementasi Pendidikan Inklusif Pasca Permendiknas No. 70 Tahun  2009. Makalah  Disampaikan  Pada  Kegiatan  Sosialisasi  Implementasi Pendidikan Inklusi Di SMKN IX Surakarta, Tanggal 30 Nopember 2009 Rita  Jordan.  1977. Educating  of  Children  and  Young  People  With  Autism . Birmingham University. United Kingdom Badan Penelitian dan Pengembangan Pendidikan dan Kebudayaan Mengidentifikasi Siswa  BerkesulitanBelajar .Pusat  Pengembangan  Kurikulum  dan  Sarana Pendidikan.Jakarta. 1977
Permendiknas  Nomor  70  tahun  2009  tanggal  5  Oktober  2009  tentang Pendidikan inklusif  bagi  Peserta  Didik  yang  memiliki  Kelainan  dan  Memiliki  Potensi Kecerdasan dan/atau Bakat Istimewa
Undang  Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem
Pendidikan Nasional
Kompas.com, Mengenal dan Membantu Penyandang Autisme
Koran Tempo , Kebutuhan sekolah inklusi di Indonesia http://www.bintangbangsaku.com/content/prinsip-prinsip-pembelajaran-di-sekolah- inklusi-tuna-laras http://www.pdfqueen.com/html http://id.wikipedia.org/wiki/Anak_berkebutuhan_khusus http://bintangbangsaku.com/artikel/tag/anak-berkebutuhan-khusus http://vantheyologi.wordpress.com/2009/10/19/anak-tuna-netra/ http://www.bintangbangsaku.com/content/konsep-sekolah-inklusi www. wikipediaonline/anak-berkebutuhan-khusus.com http://www.ehow.com/info_8782494_shadow-teacher.html#ixzz20CZNHhNJ