EFEKTIVITAS PELATIHAN SELF-DETERMINATION UNTUK MENINGKATKAN STUDENT ENGAGEMENT PADA MAHASISWA UNIVERSITAS X, SURABAYA
Barbara A. Nathania
nathania.leksono@gmail.com
Fakultas Psikologi Universitas Surabaya

## Abstrak
Permasalahan ditemukan pada sekelompok mahasiswa anggota ORMAWA BEM dan SLM pada Universitas X melalui proses observasi, dan wawancara pada Rektorat Kemahasiswaan, Koordinator Badan Administrasi Kemahasiswaan,  serta  beberapa  pengurus  inti  dari  ORMAWA.  Hasil  wawancara  menyatakan  bahwa mahasiswa  kurang  memiliki  keterlibatan  dalam  kegiatan  akademik  maupun  non-akademik  di  perkuliahan, mahasiswa  cenderung  mengikuti  kegiatan  sekedar  untuk  memenuhi  kewajiban  agar  segera  lulus  tanpa memiliki  keinginan  maupun  kesadaran  untuk  terlibat.  Hal  tersebut  menyebabkan  mahasiswa  cenderung bersikap  pasif  dan  sulit  untuk  mengutarakan  ide-ide  dalam  prosesnya.  Padahal  organisasi  berharap  agar mahasiswa  yang  terlibat  di  dalamnya  dapat  lebih  aktif  terlibat  dan  beraspirasi  dalam  kegiatan  agar  dapat mengambangkan  kelompok.  Karena  adanya  kesenjangan  ( gap )  antara  harapan  dan  kenyataan,  maka diadakanlah  pelatihan Self  Determination yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterlibatan  mahasiswa / Student Engagement. Secara Keseluruhan, dapat disimpulkan bahwa terdapat perubahan pengetahuan terkait materi  pelatihan,  serta  terdapat  perubahan attitude pada  aspek  keterlibatan  emosional  ( emotional engagement ) yang tampak dari hasil test selama pelatihan berlangsung, dan peningkatan skor skala student engagement pada peserta.
Kata Kunci: self-determination, keterlibatan belajar, mahasiswa,

## Pendahuluan
Dewasa  ini,  kualitas  pencapaian prestasi  akademik  dari  mahasiswa  tidak lagi  hanya  ditentukan  melalui  kualitas keahlian pengajar, namun juga keterlibatan  dari  mahasiswa  itu  sendiri. Dalam  hal  ini,  pentingnya student engagement dalam  menjalankan kegiatan perkuliahan  diperlukan  agar  mahasiswa mampu  untuk  terlibat  penuh  dalam menjalankan studinya. Berdasarkan temuan  dari  penelitian  Lee  J.S  (2014), diketahui  bahwa student  engagement
mampu menjadi prediktor bagi kesuksesan ( achievement ) dari
mahasiswa.
Selain itu,
student engagement juga  dapat  meningkatkan
peluang pencapaian karir dari mahasiswa.
Karakteristik yang diperlukan bagi  agar  mahasiswa engaged dan menjadi  harapan  dari  universitas  dalam kegiatan  akademik  kemahasiswaannya adalah mahasiswa mampu untuk berinisiatif  dalam  mengkritisi  proses pembelajaran  dalam  kuliah.  Selain  itu, mahasiswa juga diharapkan untuk mempunyai  tanggungjawab  dan  rasa memiliki  terhadap  almamater  agar  dapat memberikan  manfaat  bagi  universitas hingga saat mereka menyelesaikan studinya. Tidak semua capaian akademik dapat  serta  merta  terpenuhi  dengan maksimal. Terdapat challenge dari
eksternal  mahasiswa  yang  menuntut mereka  untuk  dapat  berpikir  kreatif dalam  upaya problem  solving .  Upaya untuk  mengatasi  kendala  yang  dialami tersebut  hendaknya  tidak  hanya  menjadi tanggungjawab  dari  beberapa  mahasiswa saja,  melainkan  menjadi  tanggungjawab bersama  untuk  memajukan softskill yang dimiliki sebagai pembelajar.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh, terdapat permasalahan permasalahan yang menyebabkan kurangnya keterlibatan mahasiswa dalam
perkuliahan. Pada level kelompok, beberapa  mahasiswa  cenderung  pasif dalam  perkuliahan,  seperti  keaktifan bertanya  di  kelas  maupun  ikut  dalam kompetisi-kompetisi  akademik  di  luar universitas  untuk  membanggakan  nama universitas.  Hal  tersebut  dikarenakan beberapa  mahasiswa  kurang  percaya  diri akan kemampuannya. Selain itu, terdapat beberapa  mahasiswa  yang  sebenarnya memiliki keinginan untuk terlibat aktif di kelas  namun  rekan  perkuliahannya  ( peer group )  cenderung  tidak  mendukung  dan menganggap aneh apa yang mereka ingin lakukan.
Dalam penugasan kelompok, anggota-anggota yang pasif dapat berdampak pada ketidak efektifan
penyelesaian  tugas  karena  tidak  adanya inisiatif  dari  diri  sendiri  dan  tidak memahami  tugas  perkuliahannya  secara mendalam.  Terdapat  beberapa  faktor yang  dapat  mempengaruhi  hal  tersebut yaitu, kurangnya kesadaran akan pentingnya  penyelesaian  tugas  bagi pengembangan softskill , hanya mengerjakan  tugas  agar  lulus  mata kuliah,  dan  kurangnya  dukungan  / encouragement dari peer  group .  Selain itu,  terdapat  pula  beberapa  mahasiswa yang  masih  mengalami  kesulitan  dalam membagi  waktu  antara  organisasi  dan kelas.
Pada  level  mikro  atau  individual, masih terdapat mahasiswa yang sebenarnya  merasa  tidak  senang  dalam mengikuti perkuliahan sehingga membuatnya  merasa  terbebani  dengan tanggungjawab  perkuliahan.  Hal  tersebut karena  mahasiswa  berkuliah  karena tuntutan  dari  orangtua.  Selain  itu, mahasiswa  juga  merasa  tidak  mendapat dukungan  /  terabaikan  oleh  teman- temannya karena dianggap kurang menguasai materi.
Permasalahan-permasalahan tersebut  tengah  berdampak  pada  kualitas lulusan dari universitas. Berdasarkan data yang diperoleh, diketahui bahwa
beberapa lulusan keguruan Universitas X yang bekerja pada sekolah-sekolah seyayasan  cenderung  mudah  mengalami demotivasi  saat  menghadapi  siswa  yang cenderung sulit diatur. Selain itu, mereka juga  cenderung  mudah  marah  ketika dihadapkan  pada  kondisi  kerja  yang menekan  (tuntutan  kelas  banyak  dan mengalami konflik beda pendapat dengan rekan  kerja).  Mereka  cenderung  bangga ketika  dapat  menjadi  pengajar  yang ditakuti oleh siswanya. Hal ini menunjukkan  pentingnya  permasalahan tersebut untuk dapat diatasi.
Untuk  mengatasi  permasalahan tersebut,  diperlukan  adanya  pelatihan yang  bertujuan  untuk  meningkatkan Engagement ma hasiswa dalam perkuliahan.  Hal  ini  bertujuan  agar mahasiswa  mampu  terlibat  aktif  untuk meningkatkan student engagement . Berdasarkan  temuan  penelitian  terdahulu yang  dilakukan  oleh  Dincer  et.al  pada tahun  2019,  pelatihan  yang  terbukti berpengaruh  secara  signifikan  adalah Self-Determination  Theory (SDT) untuk meningkatkan student engagement
dengan terjadinya pemenuhan 3 kebutuhan dasar psikologis yaitu: autonomy,  competence, dan relatedness dalam diri mahasiswa.

## Kajian Pustaka
Student Engagement
Pengertian Student Engagement
Menurut Dincer, Yeşilyurt, Noels,
&  Lascano  (2019) student  engagement merupakan  keterlibatan  aktif  dari  siswa dalam  suatu setting pembelajaran  yang disertai  dengan  emosi  positif  terhadap keterlibatan yang tengah dijalani.

## Aspek Student Engagement
Terdapat 3 aspek dari keterlibatan siswa  / student  engagement yaitu keterlibatan  yang  ditunjukkan  melalui perilaku ( behavioral engagement ), keterlibatan  secara  emosional  /  rasa memiliki  dan  rasa  menjadi  bagian  dari proses  pembelajaran  sebagai  mahasiswa ( emotional engagement ), serta keterlibatan dalam bentuk pendayagunaan pikiran /  ide dalam  suatu proses pembelajaran ( cognitive engagement ).

## Self Determination

## Definisi
Menurut  Ryan  &  Deci  (2000), self determination merupakan teori motivasi yang mendasarkan faktor intrinsik  dan  ekstrinsik  dari  suatu kebutuhan  psikologi  dasar  dari  manusia.
Seseorang akan menjadi lebih termotivasi dalam  menjalankan  aktivitasnya  apabila 3 kebutuhan dasar psikologisnya terpenuhi.
Self-Determination sebagai  prediktor

## Student Engagement
Aspek-aspek
dalam self- determination adalah  merupakan  bagian dari  kebutuhan  psikologis  dasar  pada pembelajaran. Apabila kebutuhan tersebut  terpenuhi  maka  akan  dapat meningkatkan  rasa  memiliki  ( emotional engagement ) dan dorongan untuk terlibat dalam  proses  akademik  maupun  non akademik dalam suatu organisasi ( behavioral dan cognitive engagement ).
Strategi  untuk  meningkatkan Self
Determination
Menurut  Deci  &  Ryan  (2000) terdapat 3 aspek yang perlu dikembangkan  untuk  membangun self-
determination yaitu,  keyakinan  diri  akan kemampuan ( Competence ), aspek keinginan  untuk  bertanggung  jawab  atas diri  sendiri  ( Autonomy ),  serta  aspek keinginan  untuk  saling  terhubung  dan saling membantu satu sama lain ( Relatedness ).  Ketiga  aspek  tersebut merupakan  kebutuhan  psikologis  dasar
( Basic Psychological Needs) yang apabila  dipenuhi  maka  akan  dapat meningkatkan  motivasi  seseorang  untuk terlibat aktif.

## Skema Hubungan Antar Variabel

## Bagan 1. Hubungan SDT dan SE
Dalam hal ini, komponen-komponen dari self determination merupakan bagian dari basic  psychological  needs yang  apabila terpenuhi  akan  dapat  meningkatkan kesejahteraan  psikologi  dan  membuat mahasiswa  merasa  nyaman  tergabung dalam  suatu  organisasi  pembelajaran. Manfaat yang dapat dicapai oleh mahasiswa  akibat  pemenuhan basic needs nya adalah sebagai berikut:
1. Apabila  kebutuhan relatedness dapat terpenuhi,  maka  mahasiswa akan  merasa  nyaman  dengan rekan seorganisasi sehingga membuatnya berinisiatif (Emotional & Behavioral
Engagement )  untuk dapat terlibat dengan  teman  organisasi  diluar jobdesc dasar yang diberikan.
2. Apabila  kebutuhan  / sense  of competencies dari mahasiswa terpenuhi,  maka  mahasiswa  akan merasa  dirinya   memiliki  potensi yang  dibutuhkan  oleh  organisasi. Mahasiswa akan memandang
persoalan dalam organisasi
kependidikan sebagai suatu tantangan.  Hal  ini  akan  membuat mahasiswa  menjadi  lebih  terlibat secara kognitif maupun partisipatif ( Cognitive & Behavioral  Engagement )  untuk aktif  memberikan  sumbangsih berupa pemikiran-pemikiran untuk memajukan kualitas
organisasi.
3. Apabila kebutuhan autonomy
dapat  terpenuhi  maka  mahasiswa akan  merasa  nyaman  dengan tuntutan yang ada dalam
organisasi. Mahasiswa akan memandang  tuntutan  yang  ada sebagai suatu hal yang
menyenangkan karena sesuai untuk menyalurkan  hobi  nya. Hal ini  akan  dapat  meningkatkan keterlibatan mahasiswa untuk dapat  mengerjakan  tugas  yang diberikan dengan kesadaran
sendiri ( Behavioral Engagement )

## Tujuan Penelitian
1. Untuk Mengetahui Pengaruh pemberian pelatihan Self- Determination terhadap Student Engagement pada mahasiswa Universitas X
2. Untuk  mengetahui  hasil  belajar mahasiswa  setelah  mengikuti  proses pelatihan Self-Determination yang dikaji dari segi:
A. Knowledge:
 Mahasiswa memavhami terkait permasalahan Student
Engagement yang dialami
 Mahasiswa memahami konsep
Self Determination sebagai solusi atas permasalahan yang dialami

## B. Attitude:
Meningkatkan kesadaran
mahasiswa  untuk  terlibat  aktif dalam aktivitas akademik
mapupun
non-akademik (organisasi) di Universitas X.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode  kuantitatif  eksperimen  dengan desain: one group pretest-posttest design.
Populasi penelitian  ini adalah  mahasiswa Universitas.  Sampel  dari  penelitian  ini adalah  mahasiswa  anggota  Ormawa BEM  dan  BLM  dari  Universitas  X. Dalam  hal  ini,  pertimbangan  memilih sampel penelitian didasarkan pada tingginya komitmen dari anggota ormawa  untuk  dapat  mengikuti  proses pelatihan  dan follow-up, serta  adanya kesesuaian permasalahan dengan variabel penelitian yaitu student engagement.
Wawancara, dan pengisian angket survey dilakukan untuk dapat mengidentifikasi permasalahan yang terjadi  pada  kelompok  mahasiswa  yang di sampling melalui  ORMAWA  BEM dan  SLM  di  Universitas  X.  Wawancara dilakukan kepada Pengurus inti BEM dan
SLM, Wakil Rektorat bidang Kemahasiswaan,  Serta  pengurus  Badan Admik Kemahasiswaan. Sedangkan
survey  dilakukan  pada  22  mahasiswa anggota BEM dan SLM untuk menuliskan  permasalahan  yang  mereka hadapi  selama  perkuliahan.  Sementara alat ukur yang digunakan untuk
melakukan Pretest dan Posttest dilakukan  dengan  menggukan College
Self-Determination
Scale yang dikembangkan oleh American Institute of Research (Shorgen  et.al,  2008)  dengan butir-butir  pertanyaan  yang  telah  di translasi ke dalam bahasa Indonesia .
Intervensi diberikan dalam bentuk pelatihan pada mahasiswa anggota ORMAWA  BEM  dan  SLM.  Dalam  sesi pelatihan, trainer menggunakan  berbagai aktivitas  dalam  menyampaikan  materi yaitu  ceraman  ( lecturing ),  audiovisual, paper  assignment ,  diskusi  kelompok kecil,  diskusi  kelompok  besar  (seluruh anggota),  dan games. Pelatihan  dibagi menjadi  6  sesi  yang  dibagi  menjadi  2 hari.  Sesi  tersebut  membahas  tentang Autonomy,  Competence, dan Relatedness dalam setting akademik  dan  non- akademik perkuliahan.

## Hasil dan Bahasan
Pada saat sebelum dan sesudah pelatihan, peserta diberikan pretest  & posttest yang bertujuan  untuk  menguji  pengetahuan mereka terahadap Self-Determination dan Student  Engagement .  Dari  pengujian tersebut diperoleh hasil sebagai berikut:

## Tabel 1 Pretest Knowledge
Rentang Nilai Kategori Jumlah
≥ 14,4 Sangat Tinggi 0 10,8-14,39 Tinggi 0 7,2-10,79 Cukup 0 3,6-7.19 Rendah 2 ≤ 3,6 Sangat Rendah 15 Berdasarkan hasil tersebut, diketahui bahwa secara umum mahasiswa  peserta  pelatihan  sama  sekali tidak memahami konsep
Self
Determination  /  Basic  Psychological Needs  Fulfillment. Oleh  karena  itu pelatihan  yang  diberikan  diharapkan dapat  cukup  efektif  untuk  meningkatkan pengetahuan  mahasiswa  guna  mengatasi permasalahan yang tengah mereka hadapi.  Setelah  diberikan  pelatihan, perubahan  skor knowledge dari  peserta adalah sebagai berikut:
Tabel 2 Posttest Knowledge Rentang Nilai Kategori Jumlah ≥ 14,4 Sangat Tinggi 1 10,8-14,39 Tinggi 7 7,2-10,79 Cukup 7 3,6-7.19 Rendah 2 ≤ 3,6 Sangat Rendah 0 Berdasarkan hasil tersebut, diketahui bahwa seluruh peserta mengalami  peningkatan  kategori  skor knowledge .  Secara  umum,  peserta  yang awalnya  tidak  familier  dengan  variable penelitian yang menjadi kebutuhan mereka  dapat  lebih  memahami  hal tersebut setelah pelatihan diberikan.
Untuk  dapat  mengetahui  lebih lanjut  terkait  signifikansi  dari  perubahan yang  diperoleh,  dilakukan  analisis  uji beda  dengan  menggunakan Wilcoxon Signed  Rank  Test dan  diperoleh  hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Beda Post-pre Z -3,625 Asymp. Sig. (2 tailed) 0,000
Berdasarkan  Hasil  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa pelatihan yang diberikan cukup efektif untuk meningkatkan  pengetahuan  dari  peserta pelatihan (Sig. <0,05). Hal ini menandakan bahwa secara umum peserta cukup  menyimak  materi  yang  diberikan selama pelatihan
berlangsung.
Meningkatnya pengetahuan peserta menandakan bahwa secara umum mereka dapat  memahami  cara  untuk  mengatasi permasalahan  keterlibatan  yang  tengah mereka  hadapi  yaitu  dengan  pemenuhan kebutuhan psikologis dalam diri peserta.
Selain  menguji  perubahan  pada aspek pengetahuan, pengujian juga dilakukan  untuk  mengetahui  adanya perbedaan pada aspek attitude / perubahan sikap setelah pelatihan berlangsung. Pada proses pretest Attitude
Student-Engagement ,  diperoleh  kategori dan hasil sebagai berikut:
Tabel 4. Pretest Student-Engagement (akademik) Rentang Nilai Kategori Jumlah ≥ 69,6 Sangat Tinggi 0 55,2-69-59 Tinggi 8 40,8-55,19 Cukup 9 26,4-40,79 Rendah 0 ≤ 26,39 Sangat Rendah 0
Berdasarkan data diatas, diketahui bahwa  kondisi  awal  keterlibatan  / engagement belajar  mahasiswa  secara umum tergolong dalam kategori rata-rata atas  (cukup  &  tinggi).  Oleh  karena  itu pelatihan  diharapkan  dapat  memberikan dampak yang signifikan
untuk
meningkatkan  skor student  engagement menjadi tinggi & sangat tinggi.
Setelah  pelatihan  berlangsung, siswa diminta untuk kembali  mengisikan kuesioner posttest dan  diperoleh  hasil sebagai berikut:
Tabel  5.  Hasil Posttest  Student-Engagement
(akademik) Rentang Nilai Kategori Jumlah ≥ 69,6 Sangat Tinggi 1 55,2-69-59 Tinggi 12 40,8-55,19 Cukup 4 26,4-40,79 Rendah 0 ≤ 26,39 Sangat Rendah 0 Berdasarkan hasil tersebut,
diketahui  bahwa  sebagian  mahasiswa yang  mengikuti  pelatihan  mengalami
peningkatan  skor  dari  cukup  menjadi tinggi  dan  terdapat  satu  peserta  yang masuk  dalam  kategori  sangat  tinggi. Secara  umum,  pelatihan  yang  diberikan dapat meningkatkan skor Student Engagement pada sebagian peserta.
Untuk  mengetahui  signifikansi  - pemberian pelatihan terhadap
peningkatan  skor,  dilakukan  uji  beda menggunakan Wilcoxon  Signed  Ranks Test dan diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Uji Beda
Post-pre Z -0,626 Asymp. Sig. (2 tailed) 0,531 Berdasarkan  koefisien  tersebut diketahui bahwa pelatihan yang diberikan masih tidak cukup signifikan (Sig >0,05) dalam meningkatkan student- engagement. Oleh  karena  itu,  dilakukan kembali  uji  beda  skor pretest  &  posttest pada  masing-masing  aspek  dari student engagement dan  diperoleh  hasil  sebagai berikut:
Tabel  7.  Hasil  uji  beda  aspek Student Engagement (non-akademik)
Post- pre (Behav ior) Post-pre (Emotion al) Post-pre (Cognitiv e) Z ,000 -2,205 0,838 Asymp. Sig. (2 tailed) 1,000 0,027 0,402
Berdasarkan hasil tersebut, diketahui bahwa pelatihan yang diberikan cukup  signifikan  untuk  meningkatkan aspek emotional  engagement dalam  diri mahasiswa (Sig. < 0,05). Hasil  ini cukup berkaitan dengan porsi pemberian
pelatihan / rundown materi yang disampaikan.  Dalam  hal  ini  pelatihan yang diberikan cukup banyak memberikan  materi  yang  menekankan terkait  pentingnya  kerjasama  dengan kelompok  guna  menumbuhkan sense  of belonging dari para peserta pelatihan.
Selain  pada  aspek attitude dalam ranah  akademik  perkuliahan,  pengujian juga dilakukan untuk mengetahui perbedaan sikap mahasiswa dalam
menjalani kegiatan non-akademik sehingga diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel  8. Pretest  Student-Engagement (non-
akademik)
Rentang
Nilai Kategori Jumlah ≥ 69,6 Sangat Tinggi 0 55,2-69-59 Tinggi 12 40,8-55,19 Cukup 5 26,4-40,79 Rendah 0 ≤ 26,39
Sangat Rendah 0
Berdasarkan hasil tersebut,
diketahui bahwa secara umum
mahasiswa  telah  memiliki  skor  yang cukup  tinggi.  Oleh  karena  itu  pelatihan yang  diberikan  bertujuan  untuk  dapat meningkatkan keterlibatan mereka
hingga  memasuki  kategori  tinggi  & sangat  tinggi.  Hasil  yang  diperoleh setelah diberikan pelatihan adalah sebagai berikut:
Tabel  9. Posttest  Student-Engagement (non- akademik) Rentang Nilai Kategori Jumlah ≥ 69,6 Sangat Tinggi 0 55,2-69-59 Tinggi 9 40,8-55,19 Cukup 7 26,4-40,79 Rendah 1 ≤ 26,39 Sangat Rendah 0 Berdasarkan tabel tersebut,
diketahui  bahwa  peserta  pelatihan  tidak mengalami  peningkatan  kategori  dan terdapat satu orang peserta yang mengalami  penurunan  skor.  Setelah dilakukan  uji  beda  dengan Wilcoxon Signed  Ranks  Test diperoleh  hasil sebagai berikut:
Tabel 10. Hasil Uji Beda (non-akademik)
Post-pre Z -0,181 Asymp. Sig. (2 tailed) 0,856 Berdasarkan hasil
tersebut diketahui  bahwa  secara  umum  pelatihan yang  diberikan  tidak  efektif  untuk meningkatkan  keterlibatan  mahasiswa dalam  kegiatan  non-akademik  (Sig. >0,05).  Hal  ini  disebabkan  karena  skor awal  yang  sudah  cukup  tinggi  / ceiling effect sehingga  pelatihan  yang  diberikan tidak dapat  meningkatkan skor yang ada.
Berdasarkan  hal  tersebut,  dilakukan kembali  analisis  uji  beda  pada  masing- masing  aspek student  engagement dan diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel  11.  Hasil  uji  beda  aspek Student
Engagement Post-pre (Behavior ) Post-pre (Emotional ) Post-pre (Cognitive ) Z -,275 -2,993 -,379 Asymp . Sig. (2 tailed) 0,783 0,003 0,705 Berdasarkan hasil tersebut diketahui  pula  bahwa  pelatihan  yang diberikan hanya efektif untuk meningkatkan aspek Emotional
Engagement (Sig.  <0.05).  Hal  ini  berarti bahwa  pelatihan  yang  diberikan  cukup efektif  untuk  meningkatkan Bonding antar  peserta  pelatihan  namun  masih belum efektif untuk meningkatkan keterlibatan  yang  ditunjukkan  dalam bentuk  sumbangsi  pemikiran  maupun perilaku  / action nyata.  Hal  ini  karena cukup  banyak  porsi  aktivitas  pelatihan yang  bertujuan  untuk  meningkatkan
Relatedness untuk  memenuhi  kebutuhan peserta  agar  dapat  saling  terhubung sebagai suatu anggota.
MONITORING
Follow  up dilakukan  setelah  kurang lebih  1  minggu  lebih  4  hari  setelah pelatihan dilakukan. Follow-up dilakukan pada  13  orang  peserta  karena  adanya kendala  waktu  dari  keempat  peserta lainnya.  Pada  sesi follow-up, pemeriksa mewawancara terkait keberhasilan action plan yang telah dibuat sebelumnya, serta menggali faktor-faktor yang menghambat keberhasilan  intervensi  yang  diberikan. Berdasarkan follow  up yang  dilakukan, diketahui bahwa terdapat 4 orang peserta yang  telah  mencoba  mempraktikkan action  plan yang  telah  dibuat  dalam konteks  akademik,  sementara  sisanya masih  belum  dapat  mempraktekkan. Sementara  dalam  konteks  non-akademik diketahui bahwa faktor yang menyebabkan  kurang  berjalannya action plan yang  dibuat  adalah  karena  masih perlu  adanya  pembiasaan  agar  dapat lebih berani dalam melakukan perubahan, dan juga masih ada rasa malu karena tidak semua rekan kelas melakukan hal yang sama.

## Penutup

## Kesimpulan
Secara  umum,  pelatihan  yang diberikan mampu memberikan perubahan yang  signifikan  dalam  hal  pengetahuan
dari  peserta  pelatihan.  Hal  ini  karena materi yang  diberikan  disampaikan dengan  menggunakan  pemberian  contoh konkret.  Hal  ini  dapat  mempermudah pemahaman dari peserta pelatihan terkait konsep yang student engagement dan Self Determination. Dalam prakteknya, peserta cukup memahami terkait hal yang perlu dilakukan agar dapat meningkatkan keterlibatannya.  Hal  ini  terlihat  dari action plan yang telah dibuat oleh peserta yaitu  dengan menuliskan Langkah- langkah  konkret  yang  akan  dilakukan seperti:  aktif  bertanya  saat  di  kelas,  aktif dalam  diskusi  kelompok,  serta  aktif memberikan sumbangsi ide pada ORMAWA.
Namun demikian, perubahan tidak terjadi secara signifikan pada aspek attitude khususnya dalam hal
engagement . Hal  ini karena tidak adanya proses screening di  awal  asesmen  untuk memastikan  bahwa  peserta  seluruhnya mengalami permasalahan berupa rendahnya student  engagement .  Dalam hal  ini,  perubahan  yang  terjadi  setelah pelatihan  tidak  signifikan  dan  belum dpaat dipastikan bahwa perubahan terjadi karena adanya pelatihan.
Dari  segi  evaluasi  reaksi,  dapat diketahui  bahwa  sebagian  besar  peserta
cukup  puas  dengan  pelatihan  yang diberikan  dan  berharap  agar  pelatihan serupa  dapat  lebih  sering  diadakan.  Hal ini  karena  dalam  prosesnya trainer menggunakan  berbagai  macam  metode sehingga  membuat  peserta  dapat  lebih terlibat  dan  tidak  mengalami  kebosanan. Namun  demikian,  pada  aspek attitude peserta cenderung lebih signifikan mengalami perubahan pada aspek emotional engagement . Hal ini disebabkan  karena  porsi  materi  pada pelatihan cenderung lebih banyak membahas  terkait Relatedness / Team Building sehingga  cukup  berdampak untuk  meningkatkan  rasa  memiliki  / emotional engagement dalam diri peserta.  Sementara  pada  aspek  lainnya masih  belum  terdapat  peningkatan  yang signifikan karena pelatihan yang diberikan  cenderung  kurang  memberikan materi  yang  membantu mahasiswa untuk dapat  mengembangkan  otonomi  dan belum dapat membuat mahasiswa mengeksplorasi kompetensi dirinya.

## Saran Evaluasi
Untuk Peneliti:
 Sedari  awal  hendaknya  dilakukan proses screening untuk  mencari peserta  didik  dengan  memiliki
tingkat engagement yang.  Hal  ini agar supaya pelatihan yang
diberikan dapat memberikan pengaruh  /  perubahan  langsung terhadap variabel yang disasar
 Pertimbangan  pemilihan  peserta tidak hanya didasarkan pada
komitmen  kehadiran  melainkan juga berdasarkan kesesuaian dengan variable pelatihan.
 Pemberian  contoh  yang  diberikan hendaknya bersifat lebih mendalam dan  relevan  dengan  keseharian peserta  agar  dapat  mengena  dan aplikatif  bagi  diri  masing-masing peserta pelatihan Untuk Peserta:
 Adanya kegiatan yang dapat meningkatkan Kerjasama dan kebersamaan sesama anggota tim
 Adanya  media  pemberdayaan  bagi
UKM  maupun  Ormawa  agar  dapat lebih berkontribusi
dalam menentukan  kegiatan  yang  ingin diadakan
 Perlunya  program  orientasi  bagi mahasiswa  agar  lebih  termotivasi dalam perkuliahan

## REFERENSI
Auerbach,  C.,  &  Silberman,  M.  (2006). Active Training . Third edition. USA: Pfeiffer.
Dincer,  A.,  Yeşilyurt,  S.,  Noels,  K.  A.,  & Lascano,  D.  I.  V.  (2019).  Self-determination and classroom  engagement  of  efl  learners:  A  mixed- methods  study  of  the  self-system  model  of motivational  development. Sage  Open, 9  (2) , 1- 15.
Gagne, M. (2003). The Role of Autonomy Support and Autonomy Orientation in Prosocial Behavior Engagement.  Motivation  and  Emotion,  Vol.  27, No. 3, p.g. 199-223.
Kengatharan,  N.  2019. The  Effects  of  Teacher Autonomy,  Student  Behavior,  and  Student Engagement  on  Teacher  Job  Satisfaction. Educational  Eciences:  Theory  and  Practices. Vol. 20, No.4, pg. 1-15.
Lawson,  K.  (2016). The  Trainer’s  Handbook . Fourth edition. San Fransisco: Pfeiffer.
Lee,  S.  (2014). The relationship  between  student engagement  and  academic  performance. The Journal  of  Educational  Research, 107  (3),  177- 185.
Reeve, J., Jang, H., Carrell, D., Jeon, S., & Barch, J.  (2004).  Enhancing  students’  engagement  by increasing teachers’ autonomy support.
Motivation and Emotion, 28 (2), 147-169.
Ryan  &  Deci  (2000). Intrinsic  and  Extrinsic Motivations:  Classic  Definitions  and  New Directions. Contemporary Educational Psychology Vol 25, p.g 54-67.
Santrock,  J.  W.  (2002).  Life-span  development: Perkembangan  masa  hidup.  Edisi  kelima,  jilid  2. Jakarta: Erlangga.
Santrock,  J.  W.  (2011).  Life-span  development. Thirteenth Edition. New York: McGraw Hill
Shorgen,  K,  et.al.  (2008). Understanding the Construct of Self-Determination:
Examining  the  Relationship  Between  the
Arc’s Self-Determination Scale and the AIR Self-Determination Scale.
Wang  et.al,  2017. Teacher’s  Autonomy Support and Engagement in Math: Multiple Mediating  Role  of  Self  Efficacy,  Intrinsic Value and Boredom. Frontiers in Psychology Vol.8, 2017.