## PENGARUH METODE TALKING STICK BERBANTUAN MIND MAPPING TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS IV DI SD GUGUS IV SUKASADA
Ayu Lia Kristiani 1 , Ni Wyn. Arini 2 , I Nym. Murda 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: liacristiani91@gmail.com 1 , wayanarini@yahoo.co.id 2 , murdanyoman@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  quasi  eksperimen  berdesain Post Test  Only  with  Non Equivalent  Control  Group  Design. Penelitian ini  bertujuan  (1)  mendeskripsikan hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  tahun  pelajaran  2012/2013  yang  belajar menggunakan metode talking stick berbantuan mind mapping , (2)
mendeskripsikan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  tahun  pelajaran  2012/2013 yang  belajar  menggunakan  metode  ceramah,  (3)  mengetahui  perbedaan  yang signifikan hasil belajar IPS antara kelompok yang belajar dengan metode talking stick berbantuan mind  mapping dan  kelompok  yang  belajar  dengan  metode ceramah.  Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  di  gugus  IV  Kecamatan Sukasada  Kabupaten  tahun  pelajaran  2012/2013.  Sampel  penelitian  ditentukan dengan teknik simple random sampling terhadap kelas yang sudah disetarakan. Sampel  yang  terpilih  adalah  siswa  kelas  IV  SD  No.  2  Sukasada  sebagai kelompok  kontrol  dan  siswa  kelas  IV  B  SD  No.  3  Sukasada  sebagai  kelas eksperimen. Data hasil belajar IPS dikumpulkan menggunakan tes pilihan ganda dan  lembar  observasi  yang  telah  divalidasi  yang  selanjutnya  dianalisis  dengan statistik deskriptif dan inferensial. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, (1) hasil belajar IPS siswa kelompok eksperimen membentuk kurve poligon juling negatif, berkategori sangat baik dengan skor rata-rata (M) sebesar 67,95, (2) hasil belajar IPS  siswa  kelompok  kontrol  memiliki  skor  rata-rata  (M)  sebesar  50,19  dengan kategori  cukup  membentuk  kurve  poligon  juling  positif,  (3)  terdapat  perbedaan hasil  belajar  IPS  yang  signifikan  anatara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan metode talking stick berbantuan mind mapping dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan metode ceramah.
Kata kunci: Talking Stick , Mind Mapping

## Abstract
This research was quasi experiment with post test only with nonequivalent control group  design.  The  aimed  of  this  research  to  (1)  describe  the  student’s  social learning  achievement  at  fourth  grade  in  the  academic  year  of  2012/2013  were learned  with  talking  stick  method  assisted  by  mind  mapping,  (2)  describe  the student’s  social  learning  achievement  at  fourth  grade  in  the  academic  year  of 2012/2013 were learned with lecture method, (3) determine significant difference student’s  social  learning  achievement  among  student  were  learned  with  talking stick  method  assisted  by  mind  mapping  and  student  were  learned  with  lecture methode.  The  population  of  this  research  were  fourth  grade  students  in  the academic  year  of  2012/2013  at  elementary  school  cluster  IV  Sukasada  district, Buleleng  regency.  The  research  sample  was  determined  by  simple  random sampling  technique  to  the  classes  that  have  been  synchronized.  Sample  that choosed were fourth grade student of elementary school 2 Sukasada as control
group and fourth grade school 3 Sukasada as exsperiment group. Data of social learning  achievement  were  collected  by  using  multiple  choose  test  and observation  sheet  that  have  been  validation.  The  data  collected  were  analyzed through descriptive and inferential statistic. The result shows that, (1) the average score of experiment group’s social learning achievement is 67,95 with indicates very high category and form squint negative polygon kurve, (2) the average score of  control  group’s  social  learning  achievement  is  50,19  with  indicates  sufficient category  and  form  squint  positive  polygon  kurve,  (3)  there  are  significant difference social learning achievement among the group of student were learned with  talking  stick  method  assisted  by  mind  mapping  and  student  were  learned with lecture method.
Keywords: Talking Stick, Mind Mapping

## PENDAHULUAN
IPS  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  wajib  dipelajari  di  setiap jenjang  pendidikan,  tidak  terkecuali  untuk jenjang  pendidikan  dasar.  Secara  umum, IPS  dipelajari  untuk  membantu  siswa dalam  memperoleh  dan  mengembangkan pengetahuan,  keterampilan  sosial,  serta sikap  siswa  dalam  hidup  dimasyarakat. Pernyataan  ini  sesuai  dengan  pendapat Hamid  Hasan&  Kosasih  (dalam  Solihatin, 2008:1) yang menyatakan bahwa
“sebaiknya
penyelenggaraan
pembelajaran IPS mampu
mempersiapkan,
membina,
dan membentuk  kemampuan  peserta  didik yang  menguasai  pengetahuan,  sikap, nilai, dan kecakapan dasar yang diperlukan bagi kehidupan di masyarakat”. Jadi,  selain  kemampuan  ranah  kognitif, dalam  proses  pembelajaran  juga  harus dapat  mengembangkan  sikap  maupun keterampilan sosial dasar yang dipergunakan  dalam  kehidupan  sehari- hari siswa.
Salah  satu  keterampilan  sosial yang  sangat  dekat    dengan  siswa  dan penting  untuk  dikuasai  siswa  adalah keterampilan berkomunikasi yaitu keterampilan  berbicara.  Dalam  kehidupan di  masyarakat,  keterampilan  berbicara digunakan setiap saat untuk menyampaikan  pikiran,  perasaan  secara langsung atau lisan, sehingga keterampilan  ini  sangat  penting  untuk dikuasai  siswa.  Pernyataan  ini  sesuai dengan  pendapat  Arini  (2010:1)  yang menyatakan bahwa “keterampilan
berbicara secara efektif sangatlah penting dalam segala bentuk interaksi
antarmanusia ”.  Selain  itu,  sikap  yang mendukung  pengembangan  keterampilan berbicara  yang  harus  dimiliki  siswa  yaitu keberanian  serta  kepercayaan  diri  dalam berbicara  di  depan  orang  banyak.  Anak- anak yang memiliki rasa percaya diri serta keterampilan bicara di depan umum sejak dini  akan  membawa  keberuntungan  di kemudian  hari  (Olivia,  2006).  Mengacu pada  pencapaian  tujuan  tersebut  di  atas, proses  pembelajaran  IPS  diharapkan dapat  menciptakan  iklim  pembelajaran yang kondusif untuk memfasilitasi pemerolehan pengetahuan dan pengalaman bermakna bagi siswa.
Penciptaan  iklim  yang  kondusif dalam  proses  pembelajaran  merupakan tanggung  jawab  seorang  guru.  Oleh karena  itu,  guru  diharapkan  memiliki keterampilan memilih metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  serta  karakteristik  siswa. Pemilihan  metode  yang  sesuai  sangat memengaruhi suasana pembelajaran khususnya,  dalam  pembelajaran  IPS.  Hal tersebut  dikarenakan  mata  pelajaran  IPS adalah hasil penyederhanaan dan keterpaduan  dari  disiplin-disiplin  ilmu sosial  yang  meliputi  sejarah,  ekonomi, geografi, serta sosiologi. Penyederhanaan fakta,  konsep,  maupun  prinsip-prinsip tersebut    menyebabkan  mata  pelajaran IPS  padat  dan  sarat  akan  materi.  Bahan ajar  IPS  yang  padat  dan  sarat  akan materi, sangat rentan menimbulkan kejenuhan dan kebosanan siswa. Dengan demikian, pemilihan metode sangat menentukan  suasana  pembelajaran  IPS yang  akan  dilaksanakan.  Pernyataan  ini
sejalan  dengan  pendapat  Taneo,  dkk., (2010:46) yang menyatakan bahwa
” keragaman  pendekatan  dan  metode yang diterapkan pada proses pembelajaran IPS, dapat mempertahankan  suasana  yang  tetap hangat dan menarik, sehingga para siswa tidak dihinggapi kejenuhan dan kebosanan”.
Kejenuhan, kebosanan dan kegiatan yang menekankan aspek kognitif yang  terjadi  dalam  pembelajaran  IPS masih  menjadi  suatu  fenomena  yang sering  terjadi  khususnya  di  SD  Gugus  IV Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng.  Menurut  hasil  observasi  yang dilaksanakan  pada  tanggal  15  s/d  20 Oktober  2012,  tepatnya  saat  proses pembelajaran  IPS  berlangsung,  secara umum diketahui bahwa proses pembelajaran  IPS  di  kelima  SD  yang termasuk  dalam  Gugus  IV  Kecamatan Sukasada  masih  memfokuskan  pada pemberian  informasi  melalui  ceramah maupun pemberian catatan kepada siswa. Siswa  lebih  banyak  mendengar  dan mencatat,  sehingga  terlihat  beberapa siswa mengobrol dan kurang memperhatikan
guru. Hal ini
mencerminkan  adanya  kebosanan  siswa saat belajar serta dalam keiatan pembelajaran  masih  menekankan  pada aspek  kognitif  siswa  saja,  sehingga partisipasi siswa dalam kegiatan cenderung  rendah.  Kondisi  ini  sesuai dengan  pendapat  Solihatin  (2008:2)  yang menemukan  pembelajaran  IPS  hanya menekankan aspek kognitif semata, kurang  melibatkan  pebelajar,  sehingga kurang  mandiri  dalam  belajar,  bahkan cenderung  pasif.  Selain  itu,  siswa  juga terlihat  enggan  untuk  bertanya  maupun mengutarakan  pendapatnya  ketika  guru memintanya. Berdasarkan hasil wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran IPS terkait dengan hasil observasi sebelumnya,  guru  menyatakan  bahwa penggunaan metode ceramah yang diselingi pemberian catatan maupun pemberian  soal-soal  merupakan  cara alternatif yang lebih efektif untuk menuntaskan materi yang ada. Fenomena tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Anitah, dkk.,  (2008:7.5) yang menyatakan bahwa ”guru  masih  beranggapan  bahwa  dia
adalah  sumber  informasi,  sedangkan siswa adalah penerima informasi, sehingga guru masih cenderung mendominasi kelas dengan metode
ceramah”.
Keefektifan alternatif yang dianggap  menguntungkan  guru,  pada kenyataannya kurang menguntungkan siswa. Hal ini terbukti dari hasil wawancara  yang  dilakukan  dengan  siswa setelah  pembelajaran  IPS  usai.  Sebagian besar  siswa  menyatakan  sering  merasa bosan  dan  mengantuk  saat  belajar  IPS. Perasaan bosan tersebut disebabkan oleh penyampaian materi yang dilakukan menggunakan cara ceramah dan dilanjutkan  dengan  pemberian  catatan.
Catatan  yang  diberikan  sudah  dirancang sedemikian rupa berdasarkan pemahaman  guru  terhadap  materi  yang diajarkan, bukan
berdasarkan pemahaman  siswa,  sehingga  seluruh siswa memiliki catatan yang sama dengan format  pencatatan  yang  sama  pula. Format  pencatatan  tersebut  yaitu  format outline yang dipenuhi oleh barisan-barisan kalimat  pada  setiap  lembar  buku  catatan siswa.  Pola  catatan  seperti  itu  dapat memengaruhi  keiinginan  siswa  untuk mempelajari kembali catatan yang diberikan serta siswa mengalami kesulitan memahami catatan yang diberikan.
Kondisi  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian Buzan  (2007:5)  yang  mengetahui  bahwa ”99%  pelajar  di  dunia  mendapati  buku catatan  mereka  membosankan  karena menggunakan format outline saat mencatat”.  Siswa  juga  mengutarakan beberapa  alasan  tentang  keengganannya berbicara di depan kelas yang disebabkan adanya  perasaan  malu,  takut,  dan  siswa tidak paham dengan materi yang disampaikan  oleh  guru,  sehingga  siswa tidak percaya diri untuk berbicara di depan kelas
Kenyataan  di  atas  mengindikasi bahwa  pemilihan  dan  penerapan  metode pembelajaran  oleh  guru  masih  kurang tepat untuk menciptakan proses pembelajaran  yang  aktif,  efektif,  serta sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dalam rangka  mewujudkan  tujuan  pembelajaran IPS yang kompleks. Pembelajaran dengan  menggunakan  metode  ceramah yang  divariasikan  pemberian  catatan
kurang melibatkan proses mental dan fisik siswa secara aktif, sehingga siswa kurang mandiri  dalam  menggali  pengetahuannya sendiri, kurang terampil dalam mengorganisasi  informasi.  Selain  itu, pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah yang divariasikan pemberian catatan mengakibatkan partisipasi  siswa  yang  rendah  dalam mengungkapan  pikiran,  pendapat  dan perasaan  yang  dimiliki  siswa.  Kurangnya keterlibatan siswa dalam menggali pengetahuannya  sendiri  mengakibatkan siswa  hanya  belajar  dan  cenderung menghafal dari hasil simakan dan catatan yang diberikan oleh gurunya saja. Pengetahuan  yang  didapat  dengan  cara menghafal  tentunya  tidak  akan  bertahan lama.  Penggunaan  metode  ini  secara terus menerus akan mengakibatkan siswa cenderung pasif dan kurangnya pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran.  Hal  ini  berdampak  pada kurang  optimalnya  hasil  belajar  yang kompleks. Kurang optimalnya hasil belajar tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  ulangan semester  I  mata  pelajaran  IPS  tahun pelajaran
2012/2013.
Berdasarkan pencatatan dokumen hasil ulangan semester  I  mata  pelajaran  IPS  kelas  IV Gugus IV Kecamatan Sukasada menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa kelas IV Gugus IV masih dalam rentangan cukup  (berdasarkan  pedoman  klasifikasi penilaian  rapot  di  SD)  yaitu  dengan pencapaian  rata-rata  63,60.  Dilihat  dari hasil belajar individu siswa, masih banyak siswa  mendapat  nilai  cukup  dan  bahkan kurang,  hanya  beberapa  siswa  saja  yang mendapat nilai baik atau sangat baik.
Sehubungan
dengan permasalahan  di  atas,  maka  upaya peningkatan kualitas proses pembelajaran dalam  pembelajaran  IPS  merupakan suatu  kebutuhan  yang  sangat  mendesak untuk  dilakukan.  Salah  satu  metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik  permasalahan  di  atas  adalah metode talking  stick berbantuan mind mapping .
Metode  pembelajaran talking  stick berbantuan mind  mapping merupakan metode  yang  menekankan  pada  interaksi multi  arah,  keterlibatan  siswa  secara mandiri  dalam  menggali  pengetahuannya
serta  mengorganisasikan  informasi  yang didapat  dengan  cara  yang  efektif  dan menyenangkan.  Metode talking  stick memberikan  kesempatan  kepada  siswa mempelajari  materi  pelajaran  secara mandiri yang selanjutnya dilakukan kegiatan  pemberian  pertanyaan  terkait materi untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa. Siswa dituntut memahami  materi  pelajaran  dengan  baik karena  masing-masing  siswa  memiliki peluang  yang  sama  untuk  mendapatkan giliran  menjawab  pertanyaan.  Siswa  tidak akan fokus pada pertanyaan yang menjadi gilirannya saja. Kegiatan pemberian pertanyaan  ini  sangat  menyenangkan karena  dibantu  dengan  menggunakan media  tongkat  yang  diiringi  sebuah  lagu atau nyanyian. Selain itu, menurut Suprijono  (2009:109),  “metode talking stick juga  merupakan  metode  yang mendorong siswa untuk berani
mengemukakan pendapat”.
Metode talking
stick memungkinkan  siswa  secara  mandiri menggali informasi terkait materi pelajaran melalui  membaca  maupun  berdiskusi dengan  temannya.  Pengetahuan  yang didapat melalui membaca maupun berdiskusi akan lebih efektif dan bermanfaat  jika  ditulis  kembali  pada sebuah catatan. Mind mapping
merupakan
salah satu cara pengorganisasian informasi yang menyenangkan.  Metode  mencatat  peta pikiran (mind  mapping) ini  jauh  lebih mudah daripada metode pencatatan tradisional  karena  ia  mengaktifkan  kedua belahan otak. Teknik ini sangat menyenangkan karena melibatkan imajinasi,  gambar,  maupun  warna  yang digemari  siswa.  Kegiatan  yang  sesuai dengan  perkembangan  anak  ini  akan membantu  siswa  mendapatkan  catatan yang  lebih  menarik  dan  efektif  bagi  siswa itu sendiri. DePorter & Hernacki (2004:151)  menyatakan  bahwa  ”dengan catatan  yang  baik  dan  efektif  membantu untuk  mengingat  detail-detail  tentang poin-poin kunci, memahami  konsep- konsep  utama,  dan  melihat  kaitannya”. Dengan  demikian,  penggunaan  teknik mencatat mind  mapping akan  membantu siswa  mendapat  catatan  yang  menarik dan membantu siswa lebih mudah
mengingat  serta  memahami  materi  yang sedang  dipelajari  dalam  hal  ini  pelajaran IPS.
Bertitik  tolak  dari  uraian  di  atas maka dipandang perlu diadakan penelitian  lebih  lanjut  tentang  “Pengaruh Metode Talking  stick Berbantuan Mind mapping Terhadap  Hasil  Belajar  IPS Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  IV  Kecamatan Sukasada  Kabupaten  Buleleng  Tahun Pelajaran 2012/2013”. Tujuan dari penelitian  ini  yaitu:  (1)  mendeskripsikan hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  tahun pelajaran 2012/2013 yang belajar menggunakan metode talking stick berbantuan mind mapping , (2) mendeskripsikan  hasil  belajar  IPS  siswa kelas  IV  tahun  pelajaran  2012/2013  yang belajar  menggunakan  metode  ceramah, (3) mengetahui perbedaan yang signifikan hasil  belajar  IPS  antara  kelompok  yang belajar  dengan  metode talking  stick berbantuan mind  mapping dan  kelompok yang  belajar  dengan  metode  ceramah. Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV di gugus IV Kecamatan Sukasada Kabupaten tahun pelajaran 2012/2013

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Gugus
IV Kecamatan Sukasada Kabupaten  Buleleng  pada  rentang  waktu semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013. Jenis penelitian yang dilaksanakan merupakan jenis penelitian quasi eksperiment berdesain Post  Test  Only with  Non  Equivalent  Control  Group Design .  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  tahun pelajaran 2012/2013 di gugus IV Kecamatan  Sukasada  yang  terdiri  dari lima  SD,  yaitu  SD  No.  1  Sukasada,  SD No. 2 Sukasada, SD No. 3 Sukasada, SD No. 4 Sukasada, dan SD No. 5 Sukasada. Uji kesetaraan terhadap populasi penelitian  dilakukan  sebelum  penentuan sampel. Analisis yang digunakan dalam uji kesetraan yaitu analisis varians satu jalur. Diperoleh  nilai  F hitung sebesar  0,006  dan nilai  F tabel pada  db antar =  5  dan  db dalam = 124 adalah 2,30. Dengan demikian, F hitung lebih  kecil  dari  pada  F tabel ,  maka  H 0 diterima.  Jadi,  tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  siswa kelas IV yahun pelajaran 2012/2013 di SD
gugus  IV  Kecamatan  Sukasada,  dengan kata  lain  kemampuan  siswa  kelas  IV  di gugus IV adalah setara.
Pengambilan  sampel  dilakukan dengan  teknik simple  random  sampling dengan  teknik  undian.  Berdasarkan  hasil pengundian  didapatkan  dua  kelas  sampel yaitu siswa kelas IV B SD No. 3 Sukasada dan  siswa  kelas  IV  SD  No.  2  Sukasada. Kedua  sampel  tersebut  diundi  kembali untuk  menentukan  kelompok  kontrol  dan kelompok  eksperimen.  Hasil  pengundian menunjukkan  siswa  kelas  IV  SD  No.  2 Sukasada  menjadi  kelompok  kontrol  dan siswa  kelas  IV  B  SD  No.  3  Sukasada menjadi  kelompok  eksperimen.  Kelompok kontrol diberikan perlakuan dengan menggunakan metode ceramah, sedangkan kelompok eksperimen diberikan perlakuan dengan metode talking  stick berbantuan mind  mapping. Metode  tes  dan  nontes  merupakan metode pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini.  Metode tes  digunakan  untuk  mengumpulkan  data hasil  belajar  ranah  kognitif  dengan instrumen  berupa  tes  pilihan  ganda, sedangkan  metode  non  tes  digunakan untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar ranah  psikomotor  dan  afektif  dengan instrumen berupa lembar observasi.
Sebelum dipergunakan dalam mengambil data, terlebih dahulu instrumen penelitian diuji cobakan untuk mengetahui validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran soal, daya beda, dan daya pengecoh soal. Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik  analisis statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik inferensial.  Analisis  statistik  deskriptif dilakukan  dengan  menghitung  mean, median,  modus,  standar  deviasi  dan varians  yang  selanjutnya  disajikan  dalam kurve polygon. Analisis statistik inferensial menggunakan  uji-t  sampel Independent (tidak berkorelasi). Sebelum menggunakan  rumus  uji-t,  terlebih  dahulu dilakukan uji normalitas dengan menggunakan
chi-kuadrat dan uji homogenitas
varian dengan menggunakan uji F.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Hasil  dari  analisis  data  terhadap  hasil belajar  IPS  siswa  kelompok  kotrol  dan
kelompok  eksperimen  dapat  dilihat  pada
Tabel 1. Tabel 1. Rekapitulasi Analisis Data Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV Sampel M Md Mo S S 2 Skor Maksimal Skor Minimal R Eksperimen   67,95 69,06 69,28 8,30 68,85 79 42 37 Kontrol 50,19 48,22 47,83 10,94  119,76 73 23 41
Berdasarkan  Tabel  1,  diketahui bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  IPS kelompok eksperimen = 67,95  lebih tinggi daripada  rata-rata  skor  hasil  belajar kelompok kontrol = 50,19.
Skor  rata-rata  hasil  belajar  IPS setelah dikonversikan ke dalam PAN skala 5,  dapat  diketahui  hasil  belajar  IPS kelompok eksperimen berada pada kategori  sangat  baik.  Hasil  belajar  IPS kelompok  kontrol  berada  pada  kategori cukup. Selanjutnya, data hasil belajar IPS siswa  disajikan  kedalam  kurve  poligon seperti Gambar 1 dan Gambar 2.
0 5 10 45 52 59 66 73 80 Fr e ku e n si Titik tengah
Gambar  1.  Kurve  Poligon  Data  Hasil Belajar Siswa Kelompok Eksperimen 0 5 10 35 42 49 56 63 70 Fr e ku e n si

## Titik Tengah
Gambar  2.  Kurve  Poligon  Data  Hasil Belajar Siswa Kelompok Kontrol
Berdasarkan  Gambar  1  dapat dilihat  bahwa  sebaran  data  hasil  belajar IPS siswa kelompok ekspermen membentuk  kurve  poligon  juling  negatif. Artinya,  sebagian  besar  skor  hasil  belajar IPS  siswa  cenderung  tinggi.  Dari  Gambar 2  dapat  diketahui  bahwa  seberan  data hasil  belajar  IPS  siswa  kelompok  kontrol membentuk  kurve  poligon  juling  positif. Artinya,  sebagian  besar  hasil  belajar  IPS siswa cenderung rendah.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis, maka terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Analisis  uji  normalitas  data pada  penelitian  ini  digunakan  rumus Chi- kuadrat dengan  kriteria    χ² hitung <  χ² tabel maka data berdistribusi normal. Berdasarkan hasil perhitungan uji normalitas  pada  kelompok  eksperimen diperoleh  X 2 hitung sebesar  1,64  dan  untuk kelompok kontrol diperoleh X 2 hitung sebesar 6,82.  X 2 tabel untuk  dk  3  dengan  taraf signifikanasi  5%  yaitu  sebesar  7,815. Dapat diketahui bahwa X 2 hitung dari kelompok  eksperimen  (1,64)  maupun kelompok kontrol (6,82) lebih kecil daripada X 2 tabel (7,815).
Homogenitas  varians  dari  data hasil belajar dianalisis menggunakan uji F dengan  kriteria  F hitung <  F tabel ,  maka  data dapat  dikatakan  homogen.  Berdasarkan hasil  perhitungan  uji  homogenitas  hasil post-test kelompok ekperimen dan kelompok  kontrol  diperoleh  F hitung sebesar 1,74  sedangkan  F tabel sebesar  2,12. Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa F hitung <  F tabel (1,74  <  2,12),  jadi  varians data  hasil  belajar  IPS  kedua  kelompok sampel adalah homogen.
Berdasarkan uji prasyarat diketahui  bahwa  data  hasil  belajar  IPS kelompok  eksperimen  dan  kelompok
kontrol  berdistribusi  normal  serta  varians homogen.  Hipotesis  yang  akan  diujikan dalam  penelitian  ini  dijabarkan  sebagai berikut.
Pengujian hipotesis dilakukan
dengan menggunakan t-test sampel independent  (tidak  berkorelasi)  dengan
rumus  polled  varians  karena  jumlah anggota  sama  (n 1 =  n 2 )  dan  varians homogen  (S 1 2 =  S 2 2 ).  Rekapitulasi  hasil perhitungan  t-test  kelompok  ekperimen dan  kelompok  kontrol  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Perhitungan T-test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol.
Sampel N X S 2 t hitung t tabel Eksperimen 22 67,95 68,85 5,93 1,671 Kontrol 22 50,19 119,76 Keterangan: N = jumlah siswa, X = rata-rata, S 2 = varians
Berdasarkan  Tabel  2  diketahui bahwa  hasil  perhitungan t-test diperoleh t hitung sebesar 5,93 dan harga t tabel sebesar 1,671.  Hal  ini  berarti,  t hitung lebih  besar daripada  t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPS yang signifikan  antara  kelompok  yang  belajar dengan  metode talking  stick berbantuan mind mapping dan kelompok yang belajar dengan  metode  ceramah  pada  siswa kelas  IV  SD  gugus  IV  Kecamatan Sukasada  Kabupaten  Buleleng  tahun pelajaran 2012/2013.

## PEMBAHASAN
Hasil analisis data secara deskriptif menunjukkan  bahwa  rerata  skor  hasil belajar  IPS  siswa  yang  dibelajarkan dengan  metode talking  stick berbantuan mind  mapping lebih  tinggi  dibandingkan dengan rerata skor hasil belajar IPS siswa yang dibelajarkan dengan metode ceramah  yang  divariasikan  pemberian catatan.  Rerata  skor  hasil  belajar  siswa yang  dibelajarkan  dengan  metode talking stick berbantuan mind  mapping berada pada  kategori  sangat  baik,  sedangkan rerata  skor  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  metode  ceramah divariasikan  pemberian  catatan  berada pada kategori cukup.
Pada  penyajian  data  skor  hasil belajar  IPS  siswa  ke  dalam  kurve  poligon tampak  bahwa  skor  hasil  belajar  IPS siswa  yang  dibelajarkan  dengan  metode talking  stick berbantuan mind  mapping membentuk  kurve  poligon  juling  negatif.
Artinya,  sebagian  besar  skor  hasil  belajar IPS  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pendekatan  inkuiri  terbimbing  cenderung tinggi.  Kecenderungan  skor  ini  dapat dibuktikan dengan melihat frekuensi relatif pada  tabel  distribusi  data.  Pada  tabel distribusi data menunjukkan bahwa, frekuensi  relatif  skor  yang  berada  di  atas rata-rata yaitu sebesar 47,62% lebih besar dibandingkan dengan frekuensi relatif skor yang  berada  di  bawah  rata-rata  yaitu sebesar  14,28%.  Skor  hasil  belajar  IPS yang dibelajarkan dengan metode ceramah  divariasikan  pemberian  catatan membentuk  kurve  poligon  juling  positif. Artinya,  sebagian  skor  hasil  belajar  IPS siswa  yang  dibelajarkan  dengan  metode ceramah  divariasikan  pemberian  catatan cenderung  rendah.  Kecenderungan  skor ini  dapat  dibuktikan  dengan  melihat frekuensi relatif pada tabel distribusi data. Tabel distribusi data menunjukkan bahwa, frekuensi  relatif  skor  yang  berada  di bawah  rata-rata  yaitu  sebesar  33,33% lebih besar dibandingkan dengan frekuensi  relatif  skor  yang  berada  di  atas rata-rata yaitu sebesar 23,80%. Hipotesis penelitian diuji menggunakan Independen  T-Test (tidak berkorelasi) dengan rumus Polled Varians menunjukkan  bahwa  t hitung lebih  besar daripada  t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  berarti terdapat perbedaan hasil belajar IPS yang signifikan  antara  kelompok  yang  belajar dengan  metode talking  stick berbantuan mind mapping dan kelompok yang belajar dengan  metode  ceramah  pada  siswa kelas  IV  SD  gugus  IV  Kecamatan
Sukasada  Kabupaten  Buleleng  tahun pelajaran  2012/2013.  Adanya  perbedaan yang  signifikan  ini  menunjukkan  bahwa, hasil  belajar  IPS  siswa  yang  dibelajarkan dengan  metode talking  stick berbantuan mind  mapping lebih  baik  dibandingkan dengan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang dibelajarkan dengan metode ceramah.
Kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan metode talking stick berbantuan mind  mapping secara  umum didominasi  oleh  kegiatan  siswa.  Siswa aktif  dan  mandiri  dalam  mencari  serta menggali  informasi  dari  berbagai  buku sumber maupun berdiskusi dengan teman sebangkunya.  Pengetahuan  atau  ilmu yang  diperoleh  siswa  menjadi  lebih berharga karena siswa yang menemukannya sendiri. Materi yang diperoleh  juga menjadi  lebih  lama  diingat. Hal  ini  dikarenakan  belajar  dengan  cara menyimak, membaca, serta menuangkannya  kembali  dalam  sebuah catatan  lebih  efektif  untuk  mengingat  dan memahami  materi  yang  didapat.  Temuan ini sesuai dengan pendapat DePorter&Hernacki (2004:148) yang men yatakan  bahwa  “tanpa  mencatat  dan mengulanginya,  kebanyakan  orang  hanya mampu  mengingat  sebagian  kecil  materi yang  mereka  baca  atau  dengar”.  Selain itu,  dalam  proses  pembuatan  catatan, siswa berusaha mencari gagasan- gagasan utama bukan mencatat keseluruhan  bahan  bacaan  ke  dalam catatannya.  Catatan  siswa  merupakan pencerminan dari pemahaman siswa akan materi.  Hal  tersebut  di  atas  dapat dibuktikan  dari  keantusiasan  siswa  dalam kegiatan  tanya  jawab  melalui  kegiatan talking  stick .  Sebagian  besar  siswa mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan yang  diajukan  oleh  guru.  Dapat  diketahui bahwa dengan memperoleh pengetahuannya sendiri dan diikuti penggunaan  teknik  mencatat  yang  tepat menjadikan sebagian besar siswa memahami materi yang sudah dipelajarinya.
Pembelajaran dengan metode talking  stick berbantuan mind  mapping tidak hanya menekankan pada pengembangan  aspek  kognitif  semata, namun  juga  dapat  melatih  keterampilan sosial  dan  sikap  siswa.  Keterampilan
sosial yang dapat diasah melalui pembelajaran ini yaitu keterampilan berkomunikasi siswa. Adapun keterampilan berkomunikasi yang dimaksud yaitu keterampilan mengungkapkan pendapat. Kegiatan pembelajaran  ini,  memberikan  peluang yang memadai untuk mengasah keterampilan  mengungkapkan  pendapat melalui  kegiatan  tanya  jawab  dengan metode talking  stick .  Seluruh  siswa memiliki  kesempatan  dan  peluang  yang sama  untuk  mendapatkan  kesempatan menjawab pertanyaan maupun menanggapi  jawaban  dari  temannya. Temuan  ini  diperkuat  dengan  pendapat Arini  (2010:4)  yang  menyatakan  bahwa “siswa hendaknya memperoleh
kesempatan berkomunikasi dalam berbagai  situasi,  baik  secara  individual atau kelompok sesuai dengan kemampuannya”.
Frekuensi kesempatan yang
diberikan  kepada  siswa  untuk  senantiasa mengungkapkan  pendapat  selain  untuk meningkatkan keterampilan
mengungkapkan  pendapat  itu  sendiri, namun juga dapat menumbuhkan keberanian  siswa  untuk  berbicara  di depan teman-temannya. Setelah
penggunaan metode talking stick berbantuan mind  mapping ,  siswa  terlihat antusias  dan  terkadang  berebut  untuk mendapatkan  tongkat  berbicara  agar dapat menjawab pertanyaan yang diajukan guru. Melalui menjawab pertanyaan,  siswa  mendapat  kesempatan berbicara.  Kesempatan  seperti  ini,  dapat menumbuhkan  keberanian  siswa  untuk berbicara dalam berbagai situasi. Temuan ini sesuai dengan pendapat Arini (2010:4) yang  mengungkapkan  “semakin  sering diberikan kesempatan berbicara, keberanian siswa untuk berbicara semakin tumbuh”.  Tentu  saja,  keberanian  siswa dalam  mengungkapkan  pendapatnya  di depan  kelas  didukung  pula  dengan pemahaman  akan  materi  yang  sudah dimiliki  siswa.  Kegiatan  berbicara  ini  juga dapat  menumbuhkan  rasa  percaya  diri setiap  siswa  untuk  berbaur  dengan lingkungan  belajarnya.  Dengan  demikian, rasa percaya diri, keberanian, dan pemahaman yang memadai, serta kesempatan yang luas dapat
memengaruhi  keterampilan  siswa  dalam mengungkan pendapatnya di depan kelas.
Di  samping  itu,  kegiatan  diskusi teman  sebangku  dalam  pembuatan mind mapping juga  dapat  melatih  keterampilan siswa  dalam  berinteraksi  dengan  orang- orang sekitar, dalam hal ini warga kelas itu sendiri.  Layaknya  hidup  sebagai  makhluk sosial  yang  saling  melengkapi,  siswa saling bertukar informasi atau materi yang didapatnya  agar mind  mapping yang dibuat  semakin  lengkap  dan  sempurna. Kegiatan  ini  memicu  proses  belajar bersama  antara  para  siswa,  salah  satu siswa  membagi  pengetahuannya  kepada siswa  yang  kurang  mengerti,  dan  siswa yang sudah memahami materi membaginya kembali dengan teman yang belum mengerti, begitu seterusnya. Temuan  ini  sesuai  dengan  pendapat Mulyana (2012:8) yang menyatakan bahwa  “siswa  hidup  di  lingkungan  sosial dimana  mereka  terus  belajar  melalui interaksi  dengan  orang  lain  di  sekitar mereka”.  Selain  bertukar  informasi,  siswa juga  terlihat  saling  berbagi  kertas,  pensil warna,  maupun  alat-alat  tulis  lainnya kepada  teman-temannya  tanpa  terlihat adanya pertengkaran.
Temuan  berharga  lainnya  yang diperoleh  dari  kegiatan  penelitian  ini  yaitu dengan  membuat  catatan  dengan  format mind mapping, siswa secara tidak langsung sudah belajar cara mengorganisasi  informasi  yang  lebih efektif.  Catatan  yang  dimiliki  siswa  lebih mudah  dipahami  dengan  melihat  sekilas karena  setiap  gagasan  dan  hubungannya antar  materi  sudah  dapat  langsung terlihat.  Selain  itu,  tahapan  kegiatan menggunakan metode taking stick berbantuan mind mapping
juga memungkinkan untuk melatih
keterampilan membaca, keterampilan motorik  halus  siswa  yang  diasah  melalui menggambar  serta  dapat  menumbuhkan minat membaca siswa.
Berbeda  dengan  metode talking stick berbantuan mind  mapping ,  peran guru  dalam  metode  ceramah  yang divariasikan  dengan  pemberian  catatan masih sangat  mendominasi (teacher center) .  Siswa  lebih  banyak  menyimak penjelasan  dari  guru  dan  dilanjutkan dengan  mencatat  materi  yang  dianggap
penting bagi guru. Kegiatan pembelajaran seperti  ini  secara  disadari  atau  tidak hanya  memfokuskan  pada  pemindahan pengetahuan  guru  ke  siswa,  bukan membelajarkan siswa. Fenomena tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Anitah, dkk.,  (2008:7.5) yang menyatakan bahwa ”guru  masih  beranggapan  bahwa  dia adalah  sumber  informasi,  sedangkan siswa adalah penerima informasi, sehingga guru masih cenderung mendominasi kelas dengan metode ceramah”. Kegiatan pembelajaran tersebut  di  atas  mengakibatkan  siswa kurang mandiri dalam memperoleh pengetahuannya  sendiri,  sehingga  siswa hanya  belajar  dan  menghafal  hasil simakan serta catatan yang diberikan oleh gurunya. Kegiatan pembelajaran menggunakan  metode  ceramah  yang divariasikan  dengan  pemberian  catatan juga  kurang  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengembangkan keterampilan  sosialnya,  dalam  hal  ini keterampilan berkomunikasi
(mengemukakan  pendapat).  Selain  itu, kurangnya pengetahuan yang didapat dan keterampilan  berkomunikasi  yang  dimiliki juga  memengaruhi  keberanian  siswa dalam  berbicara  di  depan  kelas.  Dengan demikian,  penggunaan  metode  ceramah yang  divariasikan  dengan  pemberian catatan kurang efektif untuk mengembangkan  kemampuan  kognitif, afektif,  serta  psikomotor  siswa  yang bermuara  pada  hasil  belajar  IPS  yang rendah.  Mengacu  pada  pembahasan  di atas, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar  IPS  siswa  yang  dibelajarkan dengan  metode talking  stick berbantuan mind  mapping lebih  baik  daripada  hasil belajar  IPS  siswa  yang  dibelajarkan dengan metode ceramah yang divariasikan pemberian catatan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan dapat ditarik simpulan sebagai berikut. Pertama , hasil belajar IPS siswa  yang  dibelajarkan  dengan  metode talking  stick berbantuan mind  mapping memiliki  skor  rata-rata  (mean)  sebesar 67,95 dengan kategori sangat baik. Kurve poligon yang menyajikan data hasil belajar IPS  siswa  kelas  eksperimen  membentuk
kurve  juling  negatif.  Artinya,  sebagian besar  skor  hasil  belajar  IPS  siswa  tinggi. Kedua ,  hasil  belajar  IPS  siswa  yang dibelajarkan  dengan  metode  ceramah memiliki  skor  rata-rata  (mean)  sebesar 50,19  dengan  kategori  cukup.  Kurve poligon yang menyajikan data hasil belajar IPS siswa kelas kontrol membentuk kurve juling positif. Artinya,  sebagian besar skor hasil  belajar  IPS  siswa  rendah. Ketiga, terdapat perbedaan hasil belajar IPS yang signifikan  anatara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  metode talking  stick berbantuan mind  mapping dan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  metode ceramah.  Perbedaan  yang  signifikan  ini menunjukkan  bahwa,  hasil  belajar  IPS siswa  yang  dibelajarkan  dengan  metode talking  stick berbantuan mind  mapping lebih baik daripada hasil belajar IPS siswa yang dibelajarkan dengan metode ceramah. Perbedaan signifikan tersebut di atas menunjukkan bahwa hasil belajar IPS siswa  yang  belajar  menggunakan  metode talking  stick berbantuan mind  mapping lebih baik daripada hasil belajar IPS siswa yang belajar menggunkan metode ceramah.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut.
Pertama ,  disarankan  kepada  siswa  agar terus berlatih mengunakan teknik mencatat  peta  pikiran (mind  mapping) disetiap  kegiatan  pembelajaran  agar catatan  lebih  lengkap  dan  sempurna, sehingga  catatan  lebih  mudah  dipahami. Kedua , dalam melaksanakan pembelajaran IPS agar memperoleh kualitas dan hasil belajar yang baik, maka disarankan kepada
guru
untuk menerapkan  berbagai  macam  metode pembelajaran yang ada agar tidak menimbulkan  perasaan  jenuh  dan  bosan pada  siswa. Ketiga ,  disarankan  kepada kepala  sekolah  yang  memiliki  masalah terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  yang cenderung  rendah,  dapat  menerapkan metode talking  stick berbantuan mind mapping karena metode ini dapat memberikan  kesempatan  siswa  dalam menggali  pengetahuannya  sendiri  dan mengorganisasi  informasi  dalam  bentuk catatan, melatih keterampilan
berkomunikasi serta dapat melatih
kepercayaan  diri  siswa  saat  tampil  di depan  orang  banyak. Keempat ,  terkait dengan  variabel  dalam  penelitian  ini  yang hanya  menekankan  pada  hasil  belajar kognitif,  afektif,  dan  psikomotor,  untuk pelaksanaan penelitian lebih lanjut sangat memungkinkan menguji pengaruh metode talking  stick berbantian mind  mapping terhadap perolehan hasil belajar yang lain seperti penguasaan keterampilan berbicara lainnya seperti bercerita.
DAFTAR RUJUKAN
Anitah,
Sri, dkk. 2008. Strategi Pembelajaran  di  SD .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Arini.  2010.  Peningkatan  Keterampilan Berbicara dengan Mempertunjukan Boneka  pada  Siswa  Kelas  4  SD No.  1  Paket  Agung  Singaraja. Laporan  Hasil  Penelitian.  Fakultas Ilmu Pendidikan, Undiksha.
Buzan, Tony. 2007. Buku Pintar Mind Map untuk  Anak:  Agar  Anak  Pintar  di Sekolah .  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama.
DePorter,  Bobbi  &  Hernacki,  Mike.  2004.
Quantum  Learning:Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Bandung: Kaifa. Mulyana, Aina. 2012. Pendekatan Pembelajaran. Tersedia pada: http://ainamulyana.blogspot.com/2 012/02/beberapa-pendekatan- pembelajaran.html. Diakses 15 Mei 2012.
Olivia,  Femi.  2006. Cerdas  Berbicara:  8 Resep Rahasia bagi Orang
Tuaagar  Anak  Berani  Tampil  di setiap  Kesempatan .  Jakarta:  PT Gramedia Pustaka Utama.
Solihatin, Etin & Raharjo. 2008.
Cooperative Learning: Analisis Model  Pembelajaran  IPS .  Jakarta: Bumi Aksara.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning: Teori & Aplikasi
PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Taneo,  SP,  dkk.  2010. Kajian  IPS  SD . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kementrian Pendidikan Nasional