## PENGARUH PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN STRATEGI ” PATTERN OF STUDENT CREATIFITY” PADA MATERI KESEBANGUNAN SISWA KELAS IX
Widjonarko 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika FPMIPA IKIP PGRI Semarang Jl. Sidodadi Timur No. 24 Semarang

## ABSTRAK
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  mendapatkan  pengaruh  pembelajaran  matematika  materi kesebangunan kelas IX yang valid. Pengembangan dilakukan menggunakan modifikasi model Thiagarajan. Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  meliputi  1)  Silabus,  2)  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  3)  Lembar  Kreativitas  Siswa  (LKS),  4)  Lembar  Observasi.  Implementasi  lapangan  difokuskan populasi  SMP  N  2  Toroh  Kabupaten  Grobogan  yang  memiliki  9  kelas  dengan  teknik claster  sampling , terpilih  IX  I  sebagai  kelas  eksperimen  dan  X  H  sebagai  kelas  kontrol  serta  kelas  IX  G  sebagai  kelas  uji coba . Variabel independen penelitian kreativitas siswa dan variabel dependen hasil belajar. Data diperoleh melalui observasi dan tes dan diolah dengan uji banding t dan uji pengaruh regresi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Berdasarkan observasi pada tahap uji coba respon guru, respon  siswa  terhadap  pembelajaran,  2)  Pengaruh  kreativitas  terhadap  hasil  belajar  dengan  persamaan
X
Y 191 , 1 793 , 13 ˆ    artinya  variable  kreativitas  ( X )  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  hasil belajar  ( Y )  juga  dengan  R  Square  0,165  artinya  variable  kreativitas  ( X )  memberikan  kontribusi  terhadap hasil belajar ( Y ) sebesar 16,5%, c) Rataan kelas eksperimen sebesar 79,24 dan kelas kontrol sebesar  70,61, maka  kelas  eksperimen  memiliki  rataan  hasil  belajar  lebih  baik  secara  signifikan  dari  pada  rataan  kelas kontrol. Berdasar ketiga hal tersebut diatas  pembelajaran matematika dengan strategi  ” pattern of student creatifity” pada materi  kesebangunan siswa kelas ix berpengaru terhadap hasil belajar siswa.
Kata kunci  : Pengembangan , Perangkat pembelajaran, patern student creativity

## A. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar  guru  meminta  kepada  siswanya  untuk mengungkapkan  pendapatnya  tentang  pembelajaran  matematika,  maka  akan  banyak  terdengar keluhan bahwa pelajaran matematika sulit, tidak menarik, sehingga berujung pada hasil belajar matematika  yang  rendah.  Selama  ini  proses  pembelajaran  lebih  sering  diartikan  sebagai pengajar menjelaskan materi dan siswa mendengarkan secara pasif.
Dalam  proses  pembelajaran  matematika  di  sekolah  terdapat  beberapa  permasalahan. Terkait  dengan  karakteristik  matematika,  objeknya  yang  abstrak,  konsep  dan  prinsipnya berjenjang,  dan  prosedur    pengerjaannya  yang  banyak  memanipulasi  bentuk-bentuk  membuat siswa  seringkali  mengalami  kesulitan.  Hal  ini  menuntut  peraga  yang  tepat,  yang  mampu membantu  siswa  memahami  konsep  yang  diajarkan  dan  mampu  mengatasi  keberagaman kecepatan  belajar  dan  gaya  belajar  siswa,  serta  mengatasi  keterbatasan  yang  ada  pada  guru. Pada  materi  Kesebangunan  siswa  kelas  IX  semester  I,  lebih  menekankan  pada  bentuk-bentuk
bangun,  melatih  daya  ingat,  segi  kognitif  siswa,  afektif,  serta  psikomotorik,  di  mana  siswa diajak untuk mengenal beberapa bangun dan memanipulasi objek tersebut.
Menurut Sierwalds ( dalam Davasligil, 2005 ) dalam belajar jangka panjang, kreativitas seorang  pelajar  lebih  tinggi  dari  pada  seseorang  yang  tidak  bersekolah.  Kegiatan  belajar mengajar diperlukan suatu proses pada diri siswa untuk mencoba, dan melakukan analisis pada suatu  obyek.  Dengan  adanya  suatu  usaha  dalam  proses  diharapkan  siswa  dapat  menunjukkan perubahan  hasil  belajarnya  menjadi  lebih  baik,  pada  ranah  kognitif,  afektif,  maupun psikomotoriknya.  Sehingga  diperlukan  suatu  usaha  yang  melibatkan  siswa  aktif, yang nampak dari  aktivitas  yang  harus  diperhatikan,  sehingga  akan  menunjukkan  suatu  perubahan  hasil belajar yang optimal. Hal ini ditunjukkan oleh efektifitas dalam pembelajaran.
Pentingnya  suatu  penggunaan  strategi  pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, sehingga  perlunya  adanya  suatu  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan. Salah satu strategi yang sesuai yaitu  Pembelajaran patern of student creativity yang dapat memberikan pembelajaran bermakna dan efektif bagi siswa, serta dapat mengembangkan aktivitas dan kreativitas siswa, dengan bimbingan guru sehingga hasil belajar siswa akan lebih baik dan optimal.

## 2. Permasalahan
Dari  uraian  latar  belakang  tersebut,  permasalahan  yang  muncul  dan  akan  dikaji  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
Apakah  pembelajaran  matematika  dengan  strategi patern  of  student  creativity berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada materi Kesebangunan siswa kelas IX

## B. KAJIAN TEORI

## 1. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Dalam buku pedoman khusus penyusunan KTSP dijelaskan bahwa kurikulum berbasis kompetensi  memiliki  karakteristik:  (a)  pencapaian  kompetensi  siswa,  bukan  tuntasnya  materi; (b) kurikulum dapat diperluas, diperdalam, dan disesuaikan dengan potensi siswa; (c) berpusat pada  siswa;  (d)  orientasi  pada  proses  dan  hasil;  (e)  pendekatan  dan  metode  yang  digunakan beragam dan bersifat kontekstual (Depdiknas, 2006).

## 2. Kreativitas
Menurut Munandar (2009:46) Untuk mengembangkan kreativitas anak perlu diberikan kesempatan  untuk  bersibuk  diri  secara  kreatif.  Pendidik  hendaknya  dapat  merangsang  anak untuk melibatkan dirinya dalam kegiatan kreatif, dengan membantu mengusahakan sarana dan prasarana  yang  diperlukan.  Dalam  hal  ini  yang  penting  adalah  memberi  kebebasan  pada  anak
untuk mengekspresikan dirinya secara kreatif. Pertama- tama yang perlu adalah proses bersibuk diri  secara  kreatif,  tanpa  perlu  atau  terlalu  cepat  menuntut  dihasilkan  produk-produk  kreatif yang bermakna.
3. Strategi Patern Of Student Creativity
Adapun tahapan strategi patern of student creativity adalah sebagai berikut :
1) Interaksi : Memudahkan interaksi guru dan peserta didik maupun antar peserta didik
2) Variasi  Kerja  Peserta  Didik    :  memungkinkan  peserta  didik  bekerja  secara,  perorangan, berpasangan , ataupun kelompok.
3) Aktivitas    :  suatu  proses  kegiatan  yang  meliputi  kegiatan  yang  bersifat  fisik  maupun mental.dimana  menurut  Paul  B.  Diedrich  (dalam  Sardiman,  2007)  aktivitas  siswa  dalam belajar digolongkan atas 8 kelompok.
4) Kreativitas  :  suatu  proses  yang  tercermin  dalam  kelancaran,  kelenturan  (fleksibilitas)  dan originalitas dalam berfiir (Munandar, 1977).
Bimbingan  :  Kegiatan  bimbingan  ini  dilakukan  oleh  guru,  dimana  guru  akan meberikan  bimbingan  baik  secara  individu  maupun  secara  klasikal  selama  kegiatan  belajar mengajar berlangsung.

## 4. Preatasi Belajar
Prestasi adalah sesuatu yang diadakan (dibuat, dijadikan) oleh suatu usaha (Depdiknas, 2003:76). Belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu, berubah tingkah laku atau tanggapan  yang  disebabkan  oleh  pengalaman  (Depdiknas,  2003:26).  Jadi  hasil  belajar  adalah sesuatu  yang  diperoleh  karena  suatu  usaha  memperoleh  ilmu  sekaligus  terjadi  perubahan tingkah  laku.  Dalam  penelitian  ini,  hasil  belajar  yang  diamati  pada  ranah  pengetahuan  dan pemahaman konsep atau kognitif yang datanya diambil dari metode tes (pencil paper test) .

## C. METODE PENELITIAN
1. Waktu dan Tempat Pelaksanaan
Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai  bulan  Juni  2011,  untuk    pelaksanaan  uji  coba  dilaksanakan pada  bulan  Juli    2011.    Tempat  pelaksanaan  penelitian    SMP  Negeri  2  Toroh  kabupaten Grobogan)

## 2. Populasi dan sampel
Populasi penelitian adalah semua kelas IX SMP Negeri 2 Toroh. Untuk kelas uji coba tersebut adalah  36    siswa  yang  berasal  dari  kelas  IX  G  SMP  Negeri  2  Toroh  semester  ganjil  tahun pembelajaran 2011/2012. Sebagai sampel penelitian dalam tahap ini adalah semua siswa  kelas IX  H  dan  IX  I    SMP  Negeri  2  Toroh  kabupaten  Grobogan  yang  memiliki  karakteristik  yang sama  dengan  kelas  uji  coba.Teknik  penetapan  sampel  (subyek  penelitian)  yang    digunakan
adalah  teknik  sampel  bertujuan  ( purposive  sampling )  yang  biasanya  disebut criterian  based sampling (Suhito, 1998:28)
3. Variabel penelitian
Dalam  penelitian  ini  variabel  bebas  (X)  adalah  kreativitas  siswa,  dengan  strategi patern  of  student  creativity.  Variabel  kreativitas  ini  diungkap  dengan  instrumen  lembar pengamatan  menurut ranah afektif yaitu pengamatan kreativitas siswa diukur dengan instrumen observasi.
Variabel terikat (Y) dalam penelitian ini adalah hasil belajar matematika siswa pada kelompok  eksperimen  (E)    dan  kelompok  kontrol  (K)  pada  kompetensi  dasar  kesebangunan. Variabel  terikat  ini  akan  diungkap  dengan  instrumen  tes  hasil  belajar  menurut  ranah  kognitif. Hasil  belajar  kognitif  diukur  dengan  dengan  tes  kognitif  pada  ranah  pengetahuan  dan pemahaman konsep yang datanya diambil dari metode tes ( pencil and paper test ).

## 4. Teknik Pengumpulan data
Adapun teknik pengumpulan data adalah seagai berikut.
1. Lembar pengamatan kreativitas Siswa
Data yang dikumpulkan dengan Lembar pengamatan adalah data tentang kreativitas siswa.
2. Angket Respon Siswa dan Angket Respon Guru
Kedua  angket  ini  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  respon  siswa  dan  respon guru terhadap model pembelajaran. Teknik yang dilakukan untuk mengumpulkan data ini adalah  dengan  memberikan  LARS  kepada  siswa  dan  memberikan  LARG  kepada  guru setelah proses pembelajaran selesai.
5. Analisis Data
Data yang telah dikumpulkan melalui instrumen-instrumen kemudian dianalisis. Data yang dianalisis adalah sebagai berikut.
1. Analisis Data Angket
Analisis  data  respon  siswa  terhadap  proses  pembelajaran  digunakan  analisis persentase. Respon siswa dikategorikan positif apabila persentase yang diperoleh  lebih dari 80% dari rata-rata persentase setiap indikator berada dalam kategori senang, baru, berminat,  dan  ya.  Hasil  analisis  data  respon  siswa  digunakan  sebagai  bahan  masukan untuk merevisi model pembelajaran.
2. Analisis Data Tes Hasil Belajar
Pelaksanan  tes  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  kepekaan  butir  tes terhadap pembelajaran serta untuk mengetahui kualitas tes dan sebagai masukan untuk merevisi kembali butir soal, maka yang perlu terlebih dahulu diketahui adalah Validitas, Reliabilitas, daya Pembeda, dan Taraf kesukaran.

## 3. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  meliputi  Uji  homogenitas,  uji  normalitas,  uji  ketuntasan  belajar,  Uji perbedaan dua rata-rata, uji proporsi, dan Regresi.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a.  Validasi Perangkat Pembelajaran
Para  validator  memberikan  penilaian  pada  setiap  aspek  perangkat  pembelajaran  yang meliputi silabus, RPP, Lembar Kreativitas Siswa. Keterangan penilaian adalah: (1) Kurang baik dan dianjurkan untuk diganti, (2) Cukup baik, tetapi dapat digunakan dengan banyak revisi, (3) Baik, sehingga dapat digunakan tetapi sedikit revisi, (4) Sangat baik, sehingga dapat digunakan meskipun  masih  ada  sedikit  revisi.  Hasil  validasi  terhadap  silabus,  RPP,  Lembar  kreativitas Siswa.
Hasil Validasi ahli menunjukkan bahwa melalui tahapan revisi dari perangkat berdasar penilaian validator yang berkriteria valid. ( baik dan perlu dilakukan sedikit revisi.

## b. Uji Coba Tes Hasil Belajar (THB)
Soal uji coba terdapat 25 buah soal pilihan ganda, dengan n = 36 dan taraf nyata  α = 5% diperoleh r tabel = 0,396 dari daftar kritik korelasi product moment . Butir soal dikatakan valid jika  r xy >  r tabel (Arikunto,  2007)  dari  perhitungan  diperoleh  ada  22  soal  valid  dan  3  soal  tidak valid.
Perhitungan reliabilitas soal uraian dengan n = 38 dan taraf nyata α = 5% diperoleh r tabel =  0,396  dari  daftar  kritik  r product  moment .  Soal  dikatakan  valid  jika                          r xy >  r tabel (Arikunto, 1999). Hasil perhitungan diperoleh r xy = 0,882 maka maka soal tes reliabel.
c. Hasil Uji Coba Lapangan
Implementasi pembelajaran mencapai efektif yang ditandai oleh: a) Rataan kreativitas dan hasil belajar siswa secara individu melebihi KKM=65, dan secara klasikal lebih dari 85% siswa memperoleh nilai 65, pada uji kreativitas hitung t =15,605 sedangkan tabel t =1,69, dan pada
uji  hasil  belajar hitung t =5,784  sedangkan tabel t =1,69, tabel hitung t t  artinya  kreativitas  dan  hasil belajar siswa mencapai tuntas. b) Pengaruh kreativitas terhadap hasil belajar dengan persamaan
X Y 191 , 1 793 , 13 ˆ    artinya  variable  kreativitas  ( X )  memberikan  pengaruh  positif terhadap hasil  belajar  ( Y )  juga  dengan  R  Square  0,165  artinya  variable  kreativitas  ( X )  memberikan kontribusi  terhadap hasil  belajar  ( Y ) sebesar  16,5%,  c)  Rataan  kelas  eksperimen sebesar  79,24 dan kelas kontrol sebesar  70,61, maka kelas eksperimen memiliki rataan hasil belajar lebih baik secara signifikan dari pada rataan kelas kontrol.

## 2. Pembahasan
Pada  kegiatan  belajar  mengajar,  diperlukan  buku  panduan  sebagai  pegangan  siswa, juga biasanya digunakan LKS sebagai kegiatan penunjang siswa untuk memperlancar kegiatan belajar mengajar. Pada kenyataan dilapangan buku peserta didik yang digunakan adalah buku peserta  didik  penyajian  materi tidak  menyesuaikan  langkah-langkah  model  dan strategi  yang digunakan. LKS yang digunakanpun adalah LKS yang berisi rangkuman materi dan kumpulan soal. Hal ini kurang membantu peserta didik dalam mempelajari materi baru. Sehingga untuk menghindari  kesalahan  dalam  penyusunan  konsep  baru  oleh  peserta  didik,  guru  harus memberikan bimbingan yang intensif pada peserta didik.
Soal  yang  digunakan  oleh  guru  di  lapangan  dalam  pengecekan  tingkat  pengetahuan peserta didik adalah soal-soal yang dibuat sendiri oleh guru serta soal-soal yang di cuplik dari berbagai  sumber  buku.  Untuk  sebagian  peserta  didik  yang  gemar  terhadap  matematika  dan sering mengerjakan soal-soal, bukan tidak mungkin soal yang diberikan guru merupakan soal yang biasa bagi mereka, sehingga mereka tidak merasa tertantang lagi untuk mengerjakannya.
Secara  keseluruhan,  perangkat  pembelajaran  materi  kesebangunan  yang  ada  di  SMP Negeri  2  Toroh  belum  memenuhi  karakteristik  pembelajaran  yang  kreatif.  Hal  ini menyebabkan  tindakan  peserta  didik  yang  cenderung  kurang  bergairah  dalam  belajar  dan kurang menanpakkan adanya kreativitas siswa baik kelompok juga individu.
Berdasarkan  uraian  tersebut  teori  Vygotsky  dapat  digunakan  sebagai  teori  belajar yang  mendukung  pembelajaran  dengan  Strategi  patern  Of  Student  Creativity  pada  materi kesebangunan.  Penekanannya  adalah  penerapan    pembelajaran  dengan  Strategi  patern  Of Student  Creativity  hendaklah  selalu  mempertimbangkan  karakteristik  dan  cara  belajar  siswa yakni  bahwa  belajar  harus  melibatkan  proses  mental  siswa,  menyenangkan,  mendorong aktivitas  siswa,  memberi  kesempatan  siswa  untuk  mengkonstruk  pengalaman  belajarnya sehingga  belajar  menjadi  penuh  kebermaknaan,  dalam  hal  ini  peran  guru  sebagai  fasilitator dalam pembelajaran yang muaranya menuju penciptaan suasana belajar yang efektif. Teori ini digunakan sebagai dasar atau arahan dalam proses belajar maupun kegiatan belajar mengajar matematika dalam penelitian ini.
Keterlaksanaan  pembelajaran  berdasarkan  temuan  di  SMP  Negeri  2  Toroh, ternyata siswa dan guru memberikan respon bahwa pembelajaran matematika dengan Strategi patern  Of  Student  Creativity  dengan  baik,  siswa  yang  berkemampuan    tinggi,  sedang,  dan rendah  dalam  kelompok  memungkinkan  siswa  berinteraksi  dan  berdiskusi  dengan  baik, mereka  dapat  menjalankan  tugas  dengan  baik,  juga  terjadi  kompetisi  antar  anggota  dalam kelompok.  Sikap  positif  yang  dimiliki  siswa  setelah  pembelajaran  dengan  Strategi  patern  Of Student Creativity, didukung oleh beberapa faktor, antara lain:
1.  suasana  belajar  yang  tidak  tegang/kaku  dan  siswa  merasa  dapat  bermain-main  dan berkreasi.
2.  Peraga yang digunakan telah dapat menarik perhatian siswa, karena disertai tampilan yang menarik, dan disertai soal-soal untuk pemahaman siswa.
3.  siswa  merasa  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  baru  dan  cukup  berbeda  dengan pengalaman belajar sebelumnya.
Kemudian guru-guru matematika SMP Negeri 2 Toroh memiliki respon yang baik pada pelajaran matematika yang menggunakan Strategi patern Of Student Creativity. Beberapa hal yang  dapat  dipandang  sebagai  faktor  pendukung  diperolehnya  respon  posotif  guru-guru matematika tersebut, yaitu; adanya keinginan guru untuk meningkatkan kreativitas siswa pada pelajaran  matematika  melalui  sebuah  variasi  pembelajaran  seperti  pembelajaran  dengan Strategi patern Of Student Creativity.
Selanjutnya hasil penelitian menunjukkan bahwa:
1. Pelaksanaan pembelajaran dengan Strategi patern Of Student Creativity dilakukan dengan baik.
2. Siswa  memberikan  respon  yang  baik  terhadap  kegiatan  pembelajaran  matematika  dengan strategi Patern Of Student Creativity.
3. Guru  memberikan  respon  yang  baik  terhadap  kegiatan  pembelajaran  matematika  dengan strategi Patern Of Student Creativity.
Dari  hal  itu  maka  pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  matematika dengan strategi Patern Of Student Creativity dapat terlaksana dengan baik, ditunjukkan dengan respon siswa, dan respon guru yang baik.
Pada pertemuan ke dua dan ketiga obsever melakukan pengamatan untuk kreativitas siswa, sehingga dapat diketahui, bagaimanakah kreativitas siswa dalam pembelajaran dengan strategi Patern Of Student Creativity pada materi kesebangunan, dari analisa kreativitas siswa diperolehlah pengaruh kreativitas siswa terhadap hasil belajar siswa yaitu 15%. Memang hal ini  menunjukkan  pengaruh  yang  cukup  kecil  dalam  proses  pembelajaran,  tetapi  setidaknya kreativitas siswa memiliki pengaruh yang positif terhadap hasil belajar siswa.
Adapun  kecenderungan  hal-hal  lain  yang  mempengaruhi  rendahnya  pengaruh kreativitas terhadap hasil belajar siswa, antara lain.
1. Jumlah  siswa  yang  masih  relatif  banyak,  yaitu  38  siswa,  sehingga  mempengaruhi kreativitas siswa serta bimbingan guru secara keseluruhan.
2. Obsever  yang  kurang  memadai,  karena  keterbatasan  tenaga  yang  relevan  pada  bidang matematika.  Sehingga  2  obsever  harus  mengamati  38  siswa,  dari  hal  ini  mengakibatkan obsever mengalami kesulitan dalam  malakukan pengamatan, khususnya pada pengematan kreativitas siswa selama proses belajar mengajar.
3. Keterbatasan  waktu  penelitian.  Peneliti  meyadari  bahwa  seharusnya  penelitian  dilakukan lebih  lama  akan  semakin  baik  dan  dan  terlihat  pengaruhnya,  kendati  keterlaksanaan pembelajaran dapat berjalan dengan baik.
Menurut  Sierwalds  (  dalam  Davasligil,  2005  )  dalam  belajar  jangka  panjang, kreativitas  seorang  pelajar  lebih  tinggi  dari  pada  seseorang  yang  tidak  bersekolah.  Hal  ini menunjukkan  dalam  pembentukan  kreativitas  diperlukan  waktu  dengan  jangka  waktu  yang tidak  singkat,  sehingga  dalam  pembentukan  kreativitas  sebaiknya  harus  memerlukan  waktu yang  cukup  dan  tidak  tergesa-gesa.  Dengan  waktu  yang  cukup,  maka  akan  memungkinkan dampak atau pengaruh kreativitas terhadap hasil belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Pada  pertemuan  terakhir,  peneliti  melakukan  THB.  Pada  pelaksanaan  THB  oleh siswa  berjalan  dengan  lancar  dan  tertib.  THB  dilakukan  di  kelas  IX  H  dan  IX  I.  Dari pelaksanaan THB akan diperoleh nilai akhir yang peneliti gunakan sebagai nilai final, dimana nilai  final  ini  akan  dibandingkan,  yaitu  antara  nilai  kelas  IX  I  sebagai  kelas  eksperimen  dan nilai  kelas  IX  H  sebagai  kelas  kontrol.  Kedua  nilai  dikelas  ini  sudah  menunjukkan  suatu ketuntasn hasil belajar. Dan setelah dianalisis diperoleh bahwa hasil belajar kelas eksperimen (IX  I)  lebih  baik  dari  pada  hasil  yang  diperoleh  kelas  kontrol  (IX  H).  Yaitu  diperoleh  mean pada kelas eksperimen adalah 7,61 sedangkan mean pada kelas kontrol  adalah 6,58.
Menurut  Imam  (2008:  128)  para  guru  matematika  diharapkan  dapat  memilih pembelajaran  yang  efektif  dalam  meningkatkan  aktivitas  belajar  sehingga  belajar  siswa menjadi  pembelajaran  yang  bermakna.  Disinilah  diperlukan  suatu  peranan  seorang  guru sebagai  pembimbing  siswa,  sehingga  bisa  mengarahkan  siswanya  kearah  pemahaman mengenai suatu konsep tertentu, sehingga bisa diarahkan pada kreativitas siswa.
Menurut Arief (2008: 62) Semakin siswa kreatif dalam  melaksanakan tugasnya, atau sudah mau belajar berfikir mandiri membuat siswa selalu aktif dalam proses kegiatan belajar mengajar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kreativitas  siswa  bisa  dibentuk,  dengan  memberikan stimulus-stimulus  pada  siswa  dalam  suatu  pembelajaran,  dengan  memberikan  pola  yang menuntut  siswa  untuk  berfikir,  sehingga  akhirnya  siswa  dapay  menemukan  jawabannya sendiri dari proses kreatif yang dilakukannya.
Dengan  demikian  (1)  dengan  menggunakan  pembelajaran  strategi  Patern  Of  Student Creativity  lebih  baik  daripada  hasil  belajar  siswa  dengan  pembelajaran  konvensional  (model Jigsaw), (2) kreativitas siswa berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa.

## E. PENUTUP
1. Kesimpulan
a. Perangkat  Pembelajaran  Matematika  dengan  Strategi Patern  Of  Student  Creativity sudah terlaksana dengan baik. Keterlaksanaan pembelajaran berdasarkan temuan di SMP Negeri 2
Toroh,  ternyata  siswa  dan  guru  SMP  Negeri  2  Toroh  memberikan  respon  bahwa pembelajaran  matematika  dengan  Strategi  PIKAT Patern  Of  Student  Creativity dengan baik.
b. Pengaruh  kreativitas  terhadap  hasil  belajar  dengan  persamaan X Y 191 , 1 793 , 13 ˆ    artinya variable kreativitas (X ) memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar (Y ) juga dengan  R  Square  0,165  artinya  variable  kreativitas (X )  memberikan  kontribusi  terhadap hasil belajar (Y ) sebesar 16,5%, c) Rataan kelas eksperimen sebesar 79,24 dan kelas kontrol sebesar    70,61,  maka  kelas  eksperimen  memiliki  rataan  hasil  belajar  lebih  baik  secara signifikan dari pada rataan kelas kontrol.
2. Saran
a. Penggunaan  dan  pelaksanaan  suatu  strategi  perlu  diperhatikan  arah  pencapaian  indikator dan tujuan pembelajaran. Pada pelaksanaan pembelajaran harus mengacu pada strategi yang tepat,  agar  pelaksanaan  pembelajaran  bisa  terlaksana  dengan  baik.  Jika  strategi pembelajaran  sudah  tepat,  barulah  ditambahkan  media  pembelajaran  yang  tepat,  dalam penelitian ini, penggunaan peraga sangat membantu dalam pelaksanaan kegiatan belajar.
b. Dengan  perangkat  pembelajaran  yang  valid,  akan  menghasilkan  suatu  sistem  perangkat yang  dapat  dijadikan  alternatif  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  oleh  karena  itu  suatu perangkat  pembelajaran  yang  baik  adalah  perangkat  yang  harus dikonsultasikan pada  para ahli dibidangnya sehingga menghasilkan perangkat yang sesuai dengan kriteria, baru setelah itu dapat diimplementasikan dalam kegiatan belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arif,  K.  2008. Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Teknologi  Berorientasi  pada Pendekatan Problem Solving Berbantuan CD Pembelajaran Interaktif Materi Program Linear Kelas X . Tesis. Semarang: Program Pascasarjana UNNES.
Arikunto, S. 2007. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Arikunto,S.& Abdul J. 2009. Evaluasi Program Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Arsyad, A.2006. Media Pembelajaran. Jakarta: RajaGrafindo Perkasa.
Davasligil. 2005. Intercultural Aspect of Creativity; challenge and Barriers The Case in Turkey.
Jurnal.Istambul University . Vol. 71: 88-97.
Dekdikbud. 2003 . Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Departemen  Pendidikan  Nasional,  2002. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi. Puskur  Balitbang: Depdiknas.
Hudoyo, H. 1988. Mengajar Belajar Matematika . Jakarta: Dekdikbud.
Munandar. 2009. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.
Nurhadi. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK.
Nieveen. 1999. Prototyping to Reach Product Quality . Netherlands: University of Twente Sardiman.2008.  Pembelajaran  Aktif  (Aktif  Learning). Jurnal.  Teaching  Improvement Workshop . 21-08-2009.
Slavin,  R,E.1995. Cooperative  Learning.Theory,  Research,    and  Practice. Second  Edition. Boston: Allyn and Bacon.
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Sugiyono. 2003. Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian  Pendidikan  pendekatan  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta.
Suhito.  1998. Kegiatan  Eksperimen  pada  Pengajaran  Matematika  di  SLTP  Suatu  Alternatif Model Pembelajaran . Tesis. Surabaya: Program Pascasarjana IKIP Surabaya.
Sukino & Wilson, S. 2006. Matematika untuk SMP Kelas IX . Bandung: Erlangga
Thiagarajan,S.  Smmel,  D.S.  Smmel,  M.I.  1974. Instruksional  Development  for  teacher  of exceptional Children . Blomington: Indiana University.