Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 885-894 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Pengaruh  Pembelajaran  STEAM  terhadap  Peningkatan  Pemahaman Lingkungan Geografis pada Anak Usia 5-6 Tahun
Atikah Isnaini Fitri Sofian 1 , Nur Ika Sari Rakhmawati 2
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; atikahisnaini.19074@mhs.unesa.ac.id
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; nurrakhmawati@unesa.ac.id
ARTICLE INFO ABSTRACT
Keywords:
STEAM; understanding the geographical environment; children aged 5-6 years STEAM  learning  is  a  learning  that  is  appropriate  and supports  the  demands  of  the  development  of  the  21st century. This learning is a contextual learning where children are  invited  to  understand  and  observe  events  that  are happening  near  them.  Children  need  to  be  given  the opportunity to relate to the surrounding environment which can  be  done  through  learning  about  the  geographical environment. This study aims to determine differences in the ability to understand the geographical environment between groups that use STEAM learning and groups that do not use STEAM  learning.  The  method  used  is  quantitative  with  a quasi-experimental  design  research  type  that  uses  a  non- equivalent  control  group  design.  The  sample  used  was  24 children  with  an  age  range  of  5-6  years  in  Kindergarten  in Kembangbahu District, Lamongan Regency. This study used 2  Kindergartens  in  Kembangbahu  District,  Lamongan Regency  which  consisted  of  an  experimental  group  and  a control  group.  The  results  showed  that  there  was  an influence from STEAM learning on the understanding of the geographical  environment  of  children  aged  5-6  years  as evidenced by the results of the post-test data hypothesis test obtaining an asymp value. sig. (2-tailed) 0.004 is smaller than 0.05. In addition, there was an increase in the average value of  understanding  the  geographical  environment  from  pre- test  to  post-test  after  being  given  treatment  in  the  form  of STEAM learning in the experimental class.

## Article history:
Received 2023-05-11 Revised  2023-06-17
Accepted 2023-07-09
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Atikah Isnaini Fitri Sofian Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; atikahisnaini.19074@mhs.unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pesatnya perkembangan zaman yang terjadi mempengaruhi banyak hal tak terkecuali pemilihan pembelajaran  yang  mendukung  tuntutan  perkembangan  abad  21.  Tuntutan  perkembangan  abad  21 dikenal dengan 4C. Adanya kompetensi 4C membuat anak tidak hanya menghafal pelajaran, namun
anak memiliki kemampuan untuk berinovasi pada bidang apapun bagi Indonesia, anak mempunyai keahlian  menjalin relasi dan mempunyai ciri khas serta tata krama (Widayanti,  Komalasari, & Fitri, 2023).  Saat  ini,  guru  dihadapkan  dengan  tantangan  pembelajaran  yang  lebih  daripada  era sebelumnya.  Hal  tersebut  dipengaruhi  oleh  pesatnya  kemajuan  sains  dan  IPTEK,  perubahan demografis,  serta  besarnya  dampak  lingkungan  pada  sektor  pendidikan.  Menurut  Zubaidi  (dalam (Husain  &  Kaharu,  2020)  guru  PAUD  seharusnya  menerapkan  aturan  serta  dorongan  untuk meningkatkan  taraf  pendidikan  (Mukhibat,  2020).  Melalui  peningkatan  taraf  pendidikan  diharap perkembangan  anak  dapat  berjalan  dengan  maksimal. Kenyataannya  ada  guru  yang  kurang  dapat memberikan stimulus yang sesuai dengan anak. Masih didapati guru yang kurang dapat mengubah cara berpikirnya, oleh karena itu aktivitas belajar mengajar cenderung membosankan. Selain itu, guru juga  masih  berpikir  bahwa  mereka  menjadi  pusat  ilmu  pengetahuan.  Sifat  guru  yang  dominan menjadikan  kemampuan  berpikir  anak  tidak  terfasilitasi  dengan  baik  (Husain  &  Kaharu,  2020). Menurut  (Purnamasari,  Handayani,  &  Formen,  2020)  anak  mendapat  hambatan  serta  tidak  dapat menyelesaikan permasalahan yang menggunakan keterampilan berpikir kritis untuk berinovasi.
Prinsip pembelajaran pada abad 21 adalah sebagai berikut 1) berpusat pada siswa; 2) kolaboratif; 3)  aktif;  4)  interaktif;  5)  berkarakter;  6)  merata;  7)  menggunakan  multimedia;  8)  kooperatif;  9) responsif; 10) menggunakan pembelajaran transdisipliner; berpikir kritis; 11) memiliki konteks dalam pembelajaran;  12)  mempunyai  hubungan  antara  sekolah  dengan  masyarakat (Rifa  Hanifa Mardhiyah,  Sekar  Nurul  Fajriyah  Aldriani,  Febyana  Chitta,  &  Muhamad  Rizal  Zulfikar, 2021;  Syahputra,  2018;  Yusri,  2021) .  Salah  satu  prinsip  pembelajaran  pada  abad  21  adalah menggunakan  pembelajaran  transdisipliner.  Pembelajaran  transdisipliner  merupakan  kesatuan pengetahuan  yang  memuat  beberapa  disiplin  ilmu  (Nicolescu,  2010).  Menurut English (2016)  ( West Virginia  Board  of  Education ,  2022)  transdisipliner  merupakan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang dipelajari  dari  dua  atau  lebih  disiplin  diterapkan  pada  masalah  dan  proyek  dunia  nyata,  sehingga membantu  membentuk  pengalaman  belajar.  Menurut  (Nicolescu,  2010)  (dalam  (Hidayatullah  & Rakhmawati, 2016) STEAM memungkinkan transdisipliner lintas disiplin.
Pendapat  Dodge  et  al.  (dalam  (Tambunan  &  Agustina,  2022)  mengenai  studi  sosial  yakni memiliki  konten  yang  lekat  dengan  kehidupan  anak  dan  tidak  terpisahkan  satu  dengan  lainnya. Adapun  contoh  dari  konten  tersebut  adalah  memahami  tempat  secara  geografis,  karakteristik manusia baik perubahan diri, budaya, lingkungan, dan pemenuhan kebutuhan tercakup didalamnya. Hubungan antara manusia dengan lingkungannya merupakan hal yang tidak terpisahkan. Memberi kesempatan pada anak untuk berinteraksi dengan orang dan lingkungan sekitarnya perlu dilakukan. Stimulasi dan pembelajaran tentang  bagaimana membangun  hubungan  berkomunikasi, memahami, dan  berinteraksi  dengan  lingkungannya  sangat  diperlukan.  Oleh  sebab  itu,  perlu  dilakukan pengenalan  mengenai  orang,  tempat,  dan  lingkungan  atau  disebut  dengan  geografi.  Melalui pembelajaran  mengenai  konsep  lingkungan  geografis,  anak  dapat  mengenal  dan  peka  terhadap lingkungan  sekitar  serta  mempunyai  keterampilan  untuk  bersosialisasi  dengan  baik.  Konsep  dasar mengenalkan  anak  dengan  bumi  tempat  mereka  tinggal,  memahami  konsep  arah  dan  lokasi, mengetahui  bagaimana  orang  berinteraksi  serta  konsep  konsep  geografi  lainnya  yang  bermanfaat bagi anak (Seefeldt et al., 2014). Jika pembelajaran mengenai lingkungan geografis tidak dilaksanakan maka akan berdampak sebaliknya pada anak.
Orang,  tempat,  dan  lingkungan  atau  bisa  disebut  dengan  geografi  merupakan  ilmu  yang mempelajari  masyarakat,  tempat  dan  lingkungan  sosial  yang  mendorong  anak  untuk  membentuk cara pandang terhadap dunia. Ruang dan  geografi meliputi karakteristik tempat tinggal anak, letak tempat  dan  lainnya,  dan  pemetaan  (Sagala,  2004).  Menurut  Dodge  et  al.  (dalam  (Tambunan  & Agustina,  2022)  ruang  dan  geografi  meliputi  karakteristik  tempat  tinggal  anak,  letak  tempat  dan lainnya,  dan  pemetaan.  Kemudian  orang  dan  lingkungan  dapat  menjadi  kegiatan  anak,  seperti membangun  kota,  jalan,  bendungan,  membersihkan  taman,  proses  daur  ulang,  melestarikan  ruang hijau dan menjelajahi rumah dan halaman sekolah untuk membentuk pengetahuan. Anak mengenal
tempat baru dan dapat melihat langsung tempat-tempat tersebut serta bertemu dengan orang-orang disekitarnya (Nafisah, Setyowati, Banowati, & Priyanto, 2020).
Menurut  Seefeldt  et  al.  (2014)  dan Geography  Education  National  Implementation  Project (2012), terdapat lima keterampilan geografi pada anak, antara lain 1) mengajukan pertanyaan geografis.; 2) memperoleh informasi geografis; 3) pengorganisasian informasi geografis; 4) menganalisis informasi geografis;  dan  5)  menjawab  pertanyaan  geografis.  Selain  itu, National  Geographic  Standards dan National  Council  for  the  Social  Studies (dalam  Seefeldt  et  al.,  2014)  telah  mengidentifikasi  tema  dan konsep  penting  dalam Geography  Studies  Defined untuk  membantu  mengelola  pembelajaran  di lingkungan  geografis  anak.  Geografi  tidak  hanya  berfokus  pada  lokasi,  tetapi  juga  melihat keterkaitan antara manusia dan lingkungan.  Pembelajaran geografi mencakup sekitar 5 tema utama yaitu 1) bumi adalah tempat kita hidup; 2) arah dan lokasi; 3) hubungan dalam tempat; 4) interaksi spasial; dan 5) daerah.
Pembelajaran mengenai lingkungan geografis perlu disajikan menggunakan pembelajaran yang sesuai  dengan  zaman  sekarang.  Pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  pembelajaran transdisipliner  yakni  STEAM  ( science,  technology,  engineering,  art,  and  mathematics ).  Sesuai  dengan pendapat  (Wahyuningsih  et  al.,  2019)  mekanisme  belajar  mengajar  berlandaskan science,  technology, engineering,  art,  and  mathematics (STEAM)  dirancang  untuk  mendorong  anak  melewati  abad  21. Pembelajaran  ini  mengarahkan  anak  untuk  terlibat  secara  langsung  dalam  kegiatan  bermain  dan belajar, sehingga anak mampu memahami proses pembelajaran dan memahami konsep dari kegiatan tersebut.  Mekanisme  belajar  mengajar  mengajar  melalui  STEAM  merupakan  pembelajaran kontekstual  (Yakman  &  Lee,  2012),  anak  diarahkan  untuk  mengetahui  kenyataan  yang  ada  di sekitarnya.  Menurut  Wahyuningsih  et  al.  (dalam  Ratnawati  &  Sriyanto,  2020)  STEAM  dapat diterapkan  saat  pembelajaran  pada  PAUD  melalui  kolaborasi  antara  ilmu  pengetahuan  dan lingkungan sekitar dengan memadukan perangkat yang terdapat dalam materi. Pendapat Seefeldt et al.  (2014)  menyatakan  bahwa  ada  peluang  tak  terbatas  untuk  mengintegrasikan  geografi  dengan sains, matematika, ilmu sosial lainnya, dan sastra.
Pembelajaran STEAM digunakan karena sesuai dengan anak usia dini, khususnya anak usia 5-6 tahun yang ada pada pembelajaran abad 21. Menggunakan pembelajaran STEAM, keterampilan yang diperoleh dapat diteruskan menjadi keterampilan praktis yang berguna pada abad 21 ini (Hasibuan, Fitri, & Dewi, 2022). (Wenqing, Chunhua, Junnan, Xiaolu, & Xuexiao, 2021) menyatakan bahwa STEAM meningkatkan suasana belajar pada kelas geografi, membangun pembelajaran yang mandiri, dan  memupuk  literasi  komprehensif  siswa  dalam  geografi.  Berdasarkan  permasalahan  yang  telah diuraikan,  diperoleh  judul “Pengaruh  Pembelajaran STEAM  Terhadap  Pemahaman  Lingkungan Geografis  Anak  Usia  5- 6  Tahun” .  Pembelajaran  STEAM  yang  dikaitkan  dengan  pemahaman lingkungan  geografis  dapat  memberi  manfaat  kepada  anak  dalam  kehidupan  sehari-hari  di  tengah perkembangan zaman yang terjadi pada saat ini. Selain itu, anak akan lebih mengenal lingkungan di sekitarnya.

## 2. METODE
Penelitian  ini i menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  eksperimen  yang menggunakan  jenis  eksperimen  semu  atau quasi  experimental  design dengan  desain non-equivalent control  group  design .  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  2  lembaga  TK  yang  berada  di  Kecamatan Kembangbahu, Kabupaten Lamongan. Sampel penelitian berasal dari kelompok B yang berjumlah 12 anak  pada  masing-masing  sekolah.  Total  populasi  berjumlah  24  anak  yang  terdiri  atas  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Teknik  sampling  menggunakan nonprobability  sampling dengan sampling jenuh yang berarti seluruh anggota populasi merupakan sampel.
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  terdiri  dari  beberapa  tahapan,  yakni  tahap  pra  penelitian yang  meliputi  penentuan  lokasi  penelitian,  observasi  awal,  dan  menentukan  permasalahan.  Tahap persiapan  yang  meliputi  penentuan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  penyusunan  instrumen,
rancangan,  dan  media,  serta  melakukan  validasi.  Tahap  pelaksanaan  penelitian  yang  meliputi pelaksanaan pre-test , treatment , dan post-test .
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  menggunakan  lembar  kerja  anak  (LKA) berdasarkan instrumen yang telah divalidasi oleh ahli. Teknik analisis data yang digunakan analisis deskriptif, uji prasyarat, dan uji hipotesis. Kisi-kisi instrumen pemahaman lingkungan geografis anak usia 5-6 tahun pada penelitian ini sebagai berikut.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Penelitian Aspek Pemahaman Lingkungan Geografis Indikator Butir Item Bumi  adalah  tempat  tinggal kita % Memahami lingkungan 1 Mengetahui  cara  untuk  menjaga  dan merawat lingkungan 2 Mengetahui kondisi cuaca 3 Arah dan lokasi Mengetahui lokasi 4 Memahami jarak dan pengukuran 5 Hubungan dalam tempat Mengidentifikasi  apa  yang  dapat dilakukan  apabila  terjadi  perubahan cuaca 6 Interaksi spasial Mengetahui  cara  bagaimana  dapat sampai di suatu tempat 7
Penentuan  penilaian  menggunakan  teknik rating  scale dengan  menafsirkan  tiap  angka  yang menjadi  ketentuan  dalam  penilaian.  Peneliti  memberikan  nilai  dengan  angka  1-4.  Adapun  tafsiran tiap nilai angka adalah 4 = Berkembang Sangat Baik (BSB), 3 = Berkembang Sesuai Harapan (BSH), 2 = Mulai Berkembang (MB), dan 1 = Belum Berkembang (BB).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Kegiatan  penelitian  dilakukan  dengan  memberikan treatment berupa  pembelajaran  STEAM. Pemberian treatment dilakukan selama 4 kali yang diawali dengan kegiatan pre-test untuk mengetahui pemahaman  awal  anak  mengenai  lingkungan  geografis.  Setelah  itu,  dilakukan  kegiatan post-test untuk mengetahui pemahaman anak setelah diberi treatment . Kegiatan pre-test dilakukan dengan mengisi lembar kerja anak (LKA) sesuai dengan 7 indikator pemahaman  lingkungan  geografis.  Hasil  dari pre-test digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana pemahaman anak mengenai lingkungan geografis sebelum diberi perlakuan atau treatment . Kegiatan dari lembar kerja pre-test yakni 1) mencari gambar yang termasuk di dalam lingkungan sekolah dan diberi tanda centang; 2) mencari gambar yang termasuk cara merawat lingkungan sekolah dan diberi tanda  centang;  3)  mengamati  cuaca  pada  hari  ini  kemudian  mencari  dan  mewarnai  gambar  yang sesuai  dengan  cuaca  hari  ini;  4)  memberi  tanda  menggunakan  angka  sesuai  dengan  lokasi  yang ditentukan;  5)  menghitung  jarak  menggunakan  langkah  kaki  dari  halaman  ke  ruang  guru  dan  dari halaman ke toilet, kemudian hasil langkah kaki dibandingkan mana yang jauh dan mana yang dekat; 6) mencari gambar perilaku yang benar saat menghadapi cuaca dengan memberi tanda centang; dan 7)  mewarnai  gambar  mengenai  cara  anak  dapat  sampai  ke  sekolah  sesuai  dengan  yang  mereka lakukan saat berangkat.
Tahap pemberian treatment dilakukan selama 4 kali pertemuan. Kegiatan yang diberikan berupa pembelajaran  STEAM  pada  kelas  eksperimen.  Sedangkan,  pada  kelas  kontrol  diberikan treatment berupa  pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  oleh  guru  serta  permainan.  Adapun treatment pembelajaran  STEAM  pada  kelas  eksperimen  adalah  1)  Pertemuan  1  (lingkungan  sekolah);  2)
Pertemuan 2 (merawat lingkungan sekolah; 3) Pertemuan 3 (cuaca dan identifikasi perilaku); dan 4) Pertemuan 4 (lokasi, jarak dan pengukuran, bagaimana cara dapat sampai di sekolah).
Pertama, pada pertemuan 1 capaian pembelajarannya adalah memahami lingkungan sekolah dan sekitarnya  yang  dibagi  menjadi  beberapa  indikator  dalam  kegiatan  pembelajaran  yakni  memahami lingkungan  sekolah  dan  sekitarnya  dan  mengetahui  benda-benda  yang  ada  didalam  kelas.  Adapun kegiatan  pada  pertemuan  1  adalah  menggambar  bebas  sesuai  dengan  pengamatan  masing-masing, menghias pensil, membuat dan menghias tempat pensil, dan menyebutkan dan menghitung ruangan yang  ada  di  sekolah. Kedua, pada  pertemuan  2  capaian  pembelajarannya  adalah  mengetahui  cara merawat lingkungan sekolah yang dibagi menjadi beberapa indikator dalam kegiatan pembelajaran yakni mengetahui alat kebersihan untuk merawat lingkungan sekolah dan mengetahui cara merawat lingkungan sekolah. Adapun kegiatan pada pertemuan 2 adalah membuat kemoceng mini, membuat penghapus  papan  tulis,  dan  membersihkan  kelas  dan  sekitanya. Ketiga, pada  pertemuan  3  capaian pembelajarannya  adalah  mengetahui  kondisi  cuaca  dan  mengidentifikasi  perilaku  saat  perubahan cuaca yang dibagi menjadi beberapa indikator dalam kegiatan pembelajaran yakni mengetahui cuaca dan  mengidentifikasi  perilaku  saat  terjadi  perubahan  cuaca.  Adapun  kegiatan  pada  pertemuan  3 adalah  eksperimen  kain  basah-kering,  membuat  kincir  angin  untuk  membuktikan  adanya  angin, menghias topi, dan melipat bentuk payung. Keempat, pada pertemuan 4 capaian pembelajaran serta indikatornya  adalah  mngetahui  lokasi,  memahami  jarak  dan  pengukuran,  dan  mengetahui bagaimana  cara  dapat  sampai  di  sekolah.  Adapun  kegiatan  pada  pertemuan  4  adalah  membuat denah  3D  sederhana  setelah  melakukan outing  class sesuai  dengan  pengamatan  masing-masing, pengukuran  menggunakan  berbagai  alat  dan  cara,  dan  memilih  gambar  sesuai  dengan  cara  yang pernah dilakukan.
Setelah  pemberian treatment ,  tahap  selanjutnya  adalah  kegiatan post-test .  Kegiatan  ini  sama seperti  kegiatan pre-test ,  yakni  mengisi  lembar  kerja  anak  (LKA)  sesuai  dengan  7  indikator pemahaman lingkungan geografis anak. Akan tetapi, terdapat perbedaan pada soal pre-test dan post- test .  Adapun  kegiatan  dari  lembar  kerja post-test yakni  1)  menempel  gambar  benda  yang  termasuk dalam  lingkungan  sekolah  pada  kolom  “benar”,  dan  menempel  benda  yang  tidak  termasuk  dalam lingkungan sekolah pada kolom “salah”; 2) mencari gambar yang termasuk cara merawat lingkungan sekolah  dan  diberi  tanda  centang;  3)  mengamati  cuaca  pada  hari  ini  kemudian  mencari  dan menempel gambar dan tulisan yang sesuai dengan cuaca hari ini; 4) menempel gambar sesuai dengan lokasinya;  5)  memberi  tanda  tempat  terjauh  dan  terdekat  dari  sekolah  dengan  ketentuan  tempat terjauh  diberi  tanda  lingkaran  dan  tempat  terdekat  diberi  tanda  persegi  atau  kotak;  6)  mencari gambar perilaku yang benar saat menghadapi cuaca dengan memberi tanda centang; 7) maze dengan mencari jalan yang benar sesuai dengan cara berangkat menuju ke sekolah.
Setelah  peneliti  melakukan  penilaian  pada  kegiatan pre-test dan post-test ,  maka  langkah selanjutnya  adalah  melakukan  analisis  data.  Berdasarkan  data  penelitian  yang  telah  dilakukan, diperoleh analisis deskriptif sebagai berikut.
Tabel 2. Analisis Deskriptif Statistik Deskriptif Eksperimen Kontrol Pre Post Pre Post Skor Total 276 312 264 284 Mean 23 26 22 23,67 Median 23,50 27 23,00 24,50 Variance 5,273 2,364 7,174 2,788 Std. Deviation 2,296 1,537 2,678 1,670 Maximum 26 28 25 25 Minimum 20 23 17 21
Statistik Deskriptif Eksperimen Kontrol Pre Post Pre Post Range 6 5 8 4
Tabel  di  atas  menyajikan  hasil  analisis  deskriptif  dari  skor pre-test dan post-test pemahaman lingkungan  geografis  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  pada pre-test mempunyai skor total 276, dengan rata-rata 23, nilai tengah 23,5, varians 5,273, standar deviasi 2,296, nilai tertinggi 26, nilai terendah 20, dan selisih nilai 6. Sedangkan, pada post-test skor total 312, rata- rata 26, nilai tengah 27, varians 2,364, standar deviasi 1,537, nilai tertinggi 28, nilai terendah 23, dan selisih nilai 5. Kelas Kontrol pada pre-test mempunyai skor total 264, dengan rata-rata 22, nilai tengah 23,  varians  7,174,  standar  deviasi  2,678,  nilai  tertinggi  25,  nilai  terendah  17,  dan  selisih  nilai  8. Sedangkan,  pada post-test skor  total  284,  rata-rata  23,67,  nilai  tengah  24,5,  varians  2,788,  standar deviasi 1,670, nilai tertinggi 25, nilai terendah 21, dan selisih nilai 4.
Tahap  analisis  data  selanjutnya  adalah  melakukan  uji  prasyarat  yakni  uji  normalitas  dan homogenitas. Data dinyatakan berdistribusi normal jika nilai Sig. > 0,05. Sedangkan, data dinyatakan tidak berdistribusi normal jika nilai Sig. < 0,05. Hasil dari uji normalitas adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Uji Normalitas Hasil Signifikansi Kesimpulan Pre-Test Kelas Eksperimen 0,099 Normal Post-Test Kelas Eksperimen 0,039 Tidak Normal Pre-Test Kelas Kontrol 0,035 Tidak Normal Post-Test Kelas Kontrol 0,003 Tidak Normal
Berdasarkan  tabel  data pre-test kelas  eksperimen  dinyatakan  normal.  Sedangkan,  untuk  data post-test kelas eksperimen dan data pre-test serta post-test kelas kontrol dinyatakan tidak normal.
Uji prasyarat selanjutnya adalah uji homogenitas. Jika nilai Sig. > 0,05 varian dari dua kelompok populasi  data  dinyatakan  sama  atau  homogen.  Sedangkan,  jika  nilai  Sig.  <  0,05  varian  dari  dua kelompok  populasi  data  dinyatakan  tidak  sama  atau  tidak  homogen.  Hasil  dari  uji  homogenitas adalah sebagai berikut.
Tabel 4. Uji Homogenitas Hasil Sig. Kesimpulan Pre-Test 0,482 Homogen Post-Test 0,695 Homogen
Berdasarkan tabel hasil uji homogenitas pada data pre-test dan post-test dinyatakan mempunyai varian  yang  sama  atau  bersifat  homogen.  Setelah  melakukan  uji  prasyarat,  langkah  selanjutnya adalah uji hipotesis.
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mencari  beda  nilai  antara  kedua  kelas  setelah  salah  satu  kelas diberi treatment berupa pembelajaran STEAM. Uji hipotesis menggunakan uji non-parametrik Mann- Whitney  U-Test karena  hasil  uji  normalitas  menunjukkan  data post-test berdistribusi  tidak  normal. Apabila asymp.  Sig.  (2-tailed) <  0,05,  maka  dapat  dinyatakan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan (pengaruh).  Sebaliknya,  jika  nilai asymp.  Sig.  (2-tailed) >  0,05,  maka  dinyatakan  tidak  terdapat perbedaan yang signifikan (perbedaan).
Tabel 5. Uji Hipotesis
Beda Nilai Post-Test Mann-Whitney U Asymp. Sig. (2-tailed) 24,000 0,004
Berdasarkan  tabel  hasil  perhitungan Mann-Whitney  U-Test ,  nilai asymp.  Sig.  (2-tailed) sebesar 0,004  <  0,05,  sehingga  dinyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Hal  tersebut  berarti bahwa  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima,  yang  menyatakan  terdapat  perbedaan  kemampuan pemahaman  lingkungan  geografis  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Penelitian  ini  menunjukkan bahwa  pembelajaran  STEAM  dapat  meningkatkan  pemahaman  dalam  geografis  pada  anak  usia  5-6 tahun.

## Pembahasan
Pembelajaran STEAM memiliki pengaruh terhadap pemahaman lingkungan geografis anak usia 5-6  tahun.  Adanya  perbedaan  hasil post-test yang  signifikan  antara  kelompok  eksperimen  dengan kelompok  kontrol.  Pemahaman  lingkungan  geografis  kelompok  eksperimen  terjadi  peningkatan setelah  diberikan treatment .  Peningkatan mean atau  rata-rata  nilai pre-test dan  nilai post-test pada kelompok  eksperimen  juga  membuktikan  adanya  pengaruh  dari treatment berupa  pembelajaran STEAM  yang  memuat  materi  lingkungan  geografis.  Pemahaman  mengenai  lingkungan  geografis pada  anak  perlu  dikembangkan  supaya  anak  mampu  mengenal,  beradaptasi,  dan  bersosialisasi dengan  baik.  Seefeldt  et  al.  (2014)  berpendapat  bahwa  kebetulan  terhadap  lingkungan  terdekatnya mengarahkan anak pada kepedulian terhadap lingkungan.
Pembelajaran STEAM menjadi salah satu pembelajaran yang tepat untuk diterapkan pada anak usia dini dalam meningkatkan pemahaman lingkungan geografis. Pembelajaran ini mendorong anak untuk  aktif,  berpikir  kreatif,  serta  berinovasi  ketika  melakukan  pemecahan  masalah  atau menganalisis  hasil  temuan.  Hal  tersebut  menjadikan  anak  lebih  paham  terhadap  lingkungan geografisnya.  Perignat  &  KatzBounincontro  (dalam  (Qomariyah  &  Qalbi,  2021)  menyatakan  bahwa pembelajaran  STEAM  menstimulasi  anak  supaya  berkembang  rasa  ingin  tahunya,  membuka  diri terhadap  pengalaman,  berani  mengajukan  pertanyaan  yang  membangun  wawasan  sekitarnya melalui eksplorasi, observasi, penemuan, serta penyelidikan terhadap sekitarnya.
Pemilihan  pembelajaran  STEAM  sebagai  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  pemahaman lingkungan  geografis  anak,  dikarenakan  pembelajaran  ini  meningkatkan  suasana  di  dalam  kelas. Suasana  didalam  kelas  eksperimen  terlihat  lebih  menyenangkan  daripada  kelas  kontrol.  Anak-anak sangat antusias dan bersemangat mengikuti pembelajaran. (Wenqing et al., 2021) menyatakan bahwa STEAM meningkatkan suasana belajar pada kelas geografi, membangun pembelajaran yang mandiri, dan  memupuk  literasi  komprehensif  siswa  dalam  geografi.  Atas  dasar  pemahaman  komprehensif mengenai karakteristik lingkungan geografis, siswa mampu memperdalam pengetahuan lingkungan dan  pemecahan  masalah  produksi  serta  kehidupan  melalui  penggunaan  alat  dan  bahan,  kombinasi keterampilan dan metode, desain dan pengoperasian, dan lain sebagainya (Gao, Jiang, & Zhou, 2020). Anak  melakukan  kegiatan  serta  praktik  secara  langsung  sesuai  dengan  kreativitas  dan  pengalaman masing-masing.  Berkegiatan  sesuai  dengan  apa  yang  anak  inginkan  terlebih  dahulu,  serta  memberi kesempatan  untuk  melakukan  pengamatan  dan  mencoba  secara  langsung.  Akibatnya  anak  lebih muda untuk memahami topik pembelajaran yang diajarkan.
STEAM diterapkan pada setiap kegiatan pembelajaran dalam pemahaman lingkungan geografis. Pengetahuan  dibangun  melalui  kegiatan  mengamati  rumah  tanya  jawab  rumah  bercakap-cakap, berdiskusi,  dan  melakukan  pengamatan  secara  langsung  pada  lingkungan  sekolah  dan  sekitarnya, serta gejala-gejala alam seperti cuaca yang terjadi. Menurut Seefeldt et al. (2014) mengajarkan konsep bumi pada anak lebih akurat dengan melakukan pengamatan nyata dan langsung yang terstruktur di sekitar lingkungan terdekat mereka.
Anak dapat mengenal teknologi melalui kegiatan-kegiatan yang telah dilakukan. Anak mencipta sebuah  karya  dan  mengetahui  cara  atau  langkah-langkah  dalam  pembuatannya.  Anak  bebas berkreasi  sesuai  dengan  kreativitas  serta  pengetahuan  atau  pengalaman  masing-masing.  Anak  juga mengenal konsep matematis melalui kegiatan menghitung, mengenal bentuk, dan pengukuran. Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Seefeldt  et  al.  (2014)  bahwa  terdapat  peluang  tak  terbatas  untuk mengintegrasikan  geografi  dengan  pengetahuan  lain  seperti  sains  matematika,  ilmu  sosial  lainnya, dan  sastra.  Selain  itu,  menerapkan  geografi  pada  kehidupan  merupakan  tujuan  akhir  dari pembelajaran  geografi,  isu  yang  berhubungan  dengan  geografi  di  lingkungan  adalah  pendidikan teknis dan teknik(Gao et al., 2020).
Proses pembelajaran STEAM terlaksana dengan  baik  dan lancar. Anak  terlibat secara langsung dalam  pembelajaran  dan  menggali  pengetahuannya  melalui  aktivitas  yang  ada.  Guru  maupun peneliti  berperan  sebagai  fasilitator  (Suttrisno,  2023).  Akan  tetapi,  terdapat  beberapa  kendala  yakni keterbatasan  alat  yang  digunakan  walaupun  kegiatan  pembelajaran  telah  dibagi  menjadi  beberapa kelompok.  Terdapat  anak  yang  menunggu  bergantian  untuk  menggunakan  alat.  Penggunaan  alat juga  memerlukan  pengawasan  dari  peneliti  maupun  guru  agar  hal  yang  tidak  diinginkan  tidak terjadi.  Adanya  pengaruh  pembelajaran  STEAM  terhadap  pemahaman  lingkungan  geografis menjadikan  pembelajaran  ini  dapat  digunakan  sebagai  cara  untuk  meningkatkan  pemahaman lingkungan geografis pada anak usia 5-6 tahun. Pembelajaran STEAM merupakan pembelajaran yang mendorong  anak  untuk  aktif,  kreatif,  dan  berinovasi  dalam  pemecahan  masalah  serta  menganalisis hasil  temuan  dari  pengamatan  yang  telah  dilakukan.  Oleh  karena  itu,  materi  yang  diberikan  akan lebih mudah dicerna oleh anak.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  sudah  dilakukan  maka  dapat  diambil  kesimpulan  terdapat pengaruh  dari  pembelajaran  STEAM  terhadap  peningkatan  pemahaman  lingkungan  geografis  anak usia  5-6  tahun.  Dibuktikan  dengan  hasil  uji Mann-Whitney  U-Test pada  data post-test diperoleh  nilai asymp.  Sig.  (2-tailed) 0,004  <  0,05.  Pembelajaran  STEAM  dapat  diterapkan  sebagai  cara  untuk meningkatkan pemahaman lingkungan geografis pada anak. Pada penelitian selanjutnya diharapkan lebih  efektif  dalam  menerapkan  pembelajaran  dengan  menyediakan  media  atau  alat  yang  lebih mumpuni serta diperlukan pengembangan terhadap pembelajaran STEAM pada konten lain.

## REFERENSI
Gao,  W.,  Jiang,  W.,  &  Zhou,  M.  (2020). STEAM-Based  Education  Program  for  Students  of  Geography  in University of Jinan . https://doi.org/10.2991/icesed-19.2020.111
Hasibuan,  R.,  Fitri,  R.,  &  Dewi,  U.  (2022).  STEAM-Based  Learning  Media:  Assisting  in  Developing Child ren’s  Skills. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (6),  6863 – 6876. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3560
Hidayatullah,  M.  S.,  &  Rakhmawati,  L.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Flip Book Maker pada Mata Pelajaran Elektronika Dasar di SMK Negeri 1 Sampang. Pendidikan Teknik Elektro , 5 (1),  83 – 88.  Diambil  dari  https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal- pendidikan-teknik-elektro/article/view/13674
Husain, R., & Kaharu, A. (2020). Menghadapi Era Abad 21: Tantangan Guru  Pendidikan Anak Usia Dini  di  Kabupaten  Bone  Bolango. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  85. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.527
Mukhibat, M. (2020). Konstruksi Mutu Pendidikan melalui Literasi Keuangan pada Pendidikan Anak Usia  Dini  di  Magetan. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2),  620. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.412
Nafisah,  D.,  Setyowati,  D.  L.,  Banowati,  E.,  &  Priyanto,  A.  S.  (2020).  Pendidikan  Berbasis Ekopedagogik  Dalam  Pembelajaran  IPS  Di  Era  New  Normal. Prosiding  Seminar  Nasional Pascasarjana UNNES , 3 (1), 390 – 397. Diambil dari
https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/download/568/487 Nicolescu,  B.  (2010).  Methodology  of  Transdisciplinarity – Levels  of  Reality,  Logic  of  the  Included Middle  and  Complexity. Transdisciplinary  Journal  of  Engineering  &  Science , 1 (1). https://doi.org/10.22545/2010/0009
Purnamasari,  I.,  Handayani,  D.,  &  Formen,  A.  (2020).  Stimulasi  Keterampilan  HOTs  dalam  PAUD
Melalui  Pembelajaran  STEAM. Seminar  Nasional  Pascasarjana , 3 (1),  507 – 516.  Diambil  dari https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/download/614/533
Qomariyah, N., & Qalbi, Z. (2021). Pemahaman Guru PAUD Tentang Pembelajaran Berbasis STEAM dengan Penggunaan Media Loose Parts di Desa Bukit Harapan. JECED : Journal of Early Childhood Education and Development , 3 (1), 47 – 52. https://doi.org/10.15642/jeced.v3i1.995 Rifa Hanifa Mardhiyah, Sekar Nurul Fajriyah Aldriani, Febyana Chitta, & Muhamad Rizal Zulfikar.
(2021).  Pentingnya  Keterampilan  Belajar  di  Abad  21  sebagai  Tuntutan  dalam  Pengembangan Sumber Daya Manusia. Lectura : Jurnal Pendidikan , 12 (1), 29 – 40.
https://doi.org/10.31849/lectura.v12i1.5813 Sagala, S. (2004). Manajemen Berbasis Sekolah dan Masyarakat . Jakarta: Minas Multima.
Suttrisno,  F.  Z.  R.  (2023).  Integrasi  Nilai-Nilai  Kearifan  Lokal  Guna  Mengoptimalkan  Projek Penguatan Pelajar Pancasila Madrasah Ibtidaiyah Di Bojonegoro. Jurnal Pendidikan , 12 (1), 54 – 76. https://doi.org/https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22373/pjp.v12i1.17480 Syahputra,  E.  (2018).  Pembelajaran  Abad  21  dan  Penerapannya. Prosiding  Seminar  Nasional SINASTEKMAPAN , I (November), 1276 – 1283. Diambil dari http://portaluniversitasquality.ac.id:590/sinastekmapan/index.php/sinastekmapan/article/view/2
19
Tambunan,  T.  A.,  &  Agustina,  W.  (2022).  Social  Studies  Pada  Anak  Usia  Dini. Talitakum :  Jurnal Pendidikan Kristen Anak Usia Dini , 1 (1), 1 – 9.
Wahyuningsih,  S.,  Pudyaningtyas,  A.  R.,  Hafidah,  R.,  Syamsuddin,  M.  M.,  Nurjanah,  N.  E.,  & Rasmani,  U.  E.  E.  (2019).  Efek  Metode  STEAM  pada  Kreatifitas  Anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 305. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.305 Wenqing,  D.,  Chunhua,  S.,  Junnan,  Y.,  Xiaolu,  C.,  &  Xuexiao,  C.  (2021).  Exploration  of  Geography Curriculum  Reform  under  STEAM  Education  Concept. Creative  Education  Studies , 09 (04),  1095 – 1100. https://doi.org/10.12677/ces.2021.94180
Widayanti,  M.,  Komalasari,  D.,  &  Fitri,  R.  (2023).  Pelatihan  Penyusunan  Kegiatan  Pembelajaran Berbasis  Literasi  Sebagai  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Guru  Paud  Di  Kecamatan Prigen. Transformasi dan Inovasi : Jurnal Pengabdian Masyarakat , 3 (1), 14 – 18. https://doi.org/10.26740/jpm.v3n1.p14-18
Yakman, G., & Lee, H. (2012). Exploring the Exemplary STEAM Education in the U.S. as a Practical Educational  Framework  for  Korea. Journal  of  The  Korean  Association  For  Science  Education , 32 (6),
1072 – 1086. https://doi.org/10.14697/jkase.2012.32.6.1072
Yusri, N. (2021). Strategi Pembelajaran Anak Usia Dini Abad 21. Jurnal Adzkiya , 5 (1), 54 – 72.
Atikah Isnaini Fitri Sofian, Nur Ika Sari Rakhmawati / Pengaruh Pembelajaran STEAM Terhadap Peningkatan Pemahaman Lingkungan Geografis Anak Usia 5-6 Tahun