## Ratih Rizqi Nirwana
Jurusan Tadris Kimia Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang E-mail: tadris.kimia@gmail.com

## Abstrak
Pelaksanaan  kurikulum  2013  dilakukan  dengan  pendekatan scientific, dengan  proses pembelajaran  yang  diharapkan  adalah  yang  kontekstual  dan  berpusat  pada  peserta didik  ( student  centered  active  learning ).  Dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan kurikulum  2013,  sangat  dianjurkan  agar  guru  mengutamakan  penilaian  kinerja ( performance  assessment ).  Akan  tetapi  pada  praktiknya,    seorang  guru  akan mengalami kesulitan kaetika harus mengamati 30-40 peserta didik yang berada dalam satu  kelas.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  guru  bisa  berkolaborasi  dengan  peserta didik  dalam  penilaian  dengan  menggunakan peer  and  self  assessment .  Dengan menerapkan peer  and  self  assessment ,  keuntungan  yang  didapatkan  peserta  didik antara  lain  Pemahaman    standar  kualitas  kinerja  ,  proses  belajar  lebih  mandiri, pengembangan  keterampilan  metakognitif,  pengembangan  kemampuan  berpikir kritis, belajar lebih banyak tentang hal-hal yang dipelajari ketika peserta didik melihat kinerja  teman,  praktik  dan  pengembangan  keterampilan  komunikasi  dan  social, penanaman karakter sekaligus pengetahuan.
Kata kunci : authentic assessment , peer assessment, self assessment

## PENDAHULUAN
Mulai  tahun  ajaran  2013/2014,  pendidikan  di  Indonesia  memulai  babak  baru dengan  diujicobakannya  Kurikulum  2013  di  beberapa  sekolah.  Tema  yang  diusung Kurikulum  2013  adalah  dihasilkannya  manusia  Indonesia  yang  produktif,  kreatif, inovatif,  afektif  melalui  penguatan  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  yang terintegrasi.  Untuk  itu,  pada  pelaksanaannya,  digunakan  pendekatan scientific ( Scientific  Approach )  (Mulyasa,  2013).  Di  dalam  proses  pembelajaran  dengan Pendekatan Scientific ,  terdapat  proses  mengamati  ( Observing ),  bertanya ( Questioning ),  menalar  ( Associating ),  mencoba  ( Experimenting ),  menyimpulkan,  dan membentuk jejaring ( Networking ).
Pada  pelaksanaannya,  pendekatan scientific bisa  dikombinasikan  dengan beberapa  model  dan  pendekatan  berikut  ini:  pendekatan  kontekstual,  pendekatan berbasis  masalah,  pendekatan  berbasis  proyek,  dan  lain  lain.  Intinya,  peserta  didik dituntut  untuk  bisa  menemukan  dan  mengkonstruksikan  pengetahuannya  sendiri, sedangkan  guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang  membantu  mengarahkan  peserta didik.  Dengan  demikian,  peserta  didik  diharapkan  dapat  menemukan  sendiri  konsep dari  yang  akan  diajarkan.  Proses  pembelajaran  yang  diharapkan  adalah  yang kontekstual  dan  berpusat  pada  peserta  didik  ( student  centered  active  learning ) (Rosidah, 2013).
Selain  digunakannya  pendekatan scientific ,  pada  implementasi  kurikulum  2013 dituntut  juga  adanya  penilaian  yang  autentik  ( Authentic  Assessment ).  Penilaian autentik  merupakan  penilaian  dengan  pengukuran  yang  bermakna  atas  hasil  belajar peserta  didik.  Penilaian  autentik  meliputi  ranah  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan. Ada beberapa jenis penilaian autentik, salah satunya yang sudah cukup dikenal  adalah  penilaian  kinerja  ( performance  assessment )  dengan  cara  pengukuran langsung di tempat kerja peserta didik.
Akan  tetapi,  pelaksanaan  penilaian  kinerja  menemui  beberapa  kendala.  Salah satu  kendala  yang  sering  dihadapi  adalah  diperlukannya  beberapa  pengamat  untuk mengamati  kinerja  peserta  didik,  sehingga  dihasilkan  penilaian  yang  lebih  akurat. Idealnya, 1 pengamat ( observer ) mengamati 10 peserta didik. Untuk mengatasi hal ini,
guru  bisa  menerapkan team  teaching .  Namun,  bila team  teaching tidak memungkinkan  dilaksanakan,  guru  bisa  menggunakan  solusi  lain  yaitu  dengan menerapkan peer and self assessment .
Penilaian Autentik ( Authentic Assessment )
Sebelum  membahas  tentang peer  and  self  assessment ,  akan  dibahas  dahulu tentang  Penilaian  autentik  ( authentic  assessment ).  Istilah Assessment merupakan sinonim  dari  penilaian,  pengukuran,  pengujian,  atau  evaluasi.  Sedangkan Authentic merupakan  sinonim  dari  asli  atau  nyata.  Dengan  demikian, authentic  assessment merupakan bentuk penilaian secara nyata terhadap melihat kinerja atau karya peserta didik.
Penilaian autentik lebih bermakna dibandingkan dengan tes pilihan ganda  yang telah  teruji  atau  yang  terstandar  sekalipun.  Ketika  menerapkan  penilaian  autentik untuk mengetahui hasil dan prestasi belajar peserta  didik, guru menerapkan kriteria- kriteria  yang  berkaitan  dengan  konstruksi  pengetahuan,  sikap,  aktivitas  mengamati dan mencoba, dan lain lain.
Penilaian autentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan scientific dalam pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum  2013.  Penilaian  tersebut  mampu menggambarkan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik    dalam  mengobservasi, menalar,  mencoba,  membangun  jejaring,  dan  lain-lain.  Penilaian  autentik  yang cenderung    fokus  pada  tugas-tugas  kompleks  atau  kontekstual,  memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan kompetensi mereka. Akan tetapi, penilaian autentik bukan untuk menggantikan penilaian yang menggunakan standar tes berbasis norma, pilihan ganda,  benar-salah, menjodohkan, atau menjelaskan jawaban singkat, karena bentuk  penilaian  seperti  ini  tidak  digantikan  dalam  proses  pembelajaran.    Penilaian autentik bersifat melengkapi penilaian-penilaian tersebut.
Dalam  penilaian autentik, pelibatan peserta didik memiliki peranan yang sangat penting. Asumsinya, peserta didik dapat melakukan aktivitas belajar lebih baik ketika mereka  mengetahui  apa  saja  dan  bagaimana  mereka  akan  dinilai.  Pada  penilaian autentik  guru  menerapkan  kriteria  yang  berkaitan  dengan  konstruksi  pengetahuan,
kajian  keilmuan,  dan  pengalaman  yang  diperoleh  peserta  didik  dari  luar  sekolah. Peserta  didik  bahkan  bisa  berkontribusi  untuk  mendefinisikan  harapan  atas  tugas- tugas  yang  harus  mereka  lakukan.  Dengan  digabungkannya  kegiatan  guru  mengajar dan  kegiatan  belajar  peserta  didik,  motivasi,  keterlibatan  peserta  didik,  serta keterampilan belajar dalam proses ini, penilaian autentik juga merupakan bagian dari proses pembelajaran bagi guru dan peserta didik.
Penilaian    autentik  sering  digambarkan  sebagai  penilaian  atas  perkembangan peserta  didik,  karena  berfokus  pada  kemampuan  mereka  berkembang  untuk  belajar bagaimana belajar tentang subjek tertentu. Oleh sebab itulah penilaian autentik harus mampu menggambarkan sikap, keterampilan, dan pengetahuan apa yang sudah atau belum  dimiliki  oleh  peserta  didik,  bagaimana  mereka  menerapkan  pengetahuannya, dalam  hal  apa  mereka  sudah  atau  belum  mampu  menerapkan  apa  yang  telah dipelajari, dan sebagainya. Atas dasar itu, guru dapat mengidentifikasi materi apa yang sudah  layak  dilanjutkan  dan  pada  materi  apa  pula  yang  harus  dilakukan  kegiatan remedial.
Penilaian  autentik  mengharuskan  pembelajaran  yang  autentik  pula.  Menurut Ormiston,  belajar  autentik  mencerminkan  tugas  dan  pemecahan  masalah  yang diperlukan dalam kenyataannya di luar sekolah. Penilaian autentik terdiri dari berbagai teknik  penilaian,  yaitu:  pertama,  pengukuran  langsung  keterampilan  peserta  didik yang  berhubungan  dengan  hasil  jangka  panjang  pendidikan  seperti  kesuksesan  di tempat  kerja;  kedua,  penilaian  atas  tugas-tugas  yang  memerlukan  keterlibatan  yang luas  dan  kinerja  yang  kompleks;  dan  ketiga,  analisis  proses  yang  digunakan  untuk menghasilkan  respon  peserta  didik  atas  perolehan  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan yang ada.
Penilaian  autentik  akan  bermakna  bagi  guru  untuk  menentukan  cara-cara terbaik  agar  semua  peserta  didik  dapat  mencapai  hasil  akhir,  meski  dengan  satuan waktu yang berbeda. Konstruksi sikap, keterampilan, dan pengetahuan dicapai melalui penyelesaian  tugas  di  mana  peserta  didik  telah  memainkan  peran  aktif  dan  kreatif. Sehingga keterlibatan peserta didik dalam melaksanakan tugas sangat bermakna bagi perkembangan pribadi mereka.
Dalam  pembelajaran  autentik,  peserta  didik  diminta  mengumpulkan  informasi dengan pendekatan ilmiah, memahami aneka fenomena atau gejala dan hubungannya
satu sama lain secara mendalam, serta mengaitkan apa yang dipelajari dengan dunia nyata  yang  ada  di  luar  sekolah.  Sehingga  guru  dan  peserta  didik  memiliki  tanggung jawab  atas  apa  yang  terjadi.  Peserta  didik  pun  tahu  apa  yang  mereka  ingin  pelajari, memiliki  parameter  waktu  yang  fleksibel,  dan  bertanggungjawab  untuk  tetap  pada tugas.  Penilaian  autentik  pun  mendorong  peserta  didik  mengkonstruksi, mengorganisasikan,  menganalisis,  mensintesis,  menafsirkan,  menjelaskan,  dan mengevaluasi informasi untuk kemudian mengubahnya menjadi pengetahuan baru.
Pada  pembelajaran  autentik,  guru  harus  menjadi  “guru  autentik.”  Peran  guru bukan  hanya  pada  proses  pembelajaran,  melainkan  juga  pada  penilaian.  Untuk  bisa melaksanakan pembelajaran autentik, guru harus memenuhi kriteria tertentu, yaitu:
1. Mengetahui  bagaimana  menilai  kekuatan  dan  kelemahan  peserta  didik  serta desain pembelajaran.
2. Mengetahui bagaimana cara membimbing peserta didik untuk mengembangkan  pengetahuan  mereka  sebelumnya  dengan  cara  mengajukan pertanyaan dan menyediakan sumber daya memadai bagi peserta didik untuk melakukan akuisisi pengetahuan.
3. Menjadi  pengasuh  proses  pembelajaran,  melihat  informasi  baru,  dan mengasimilasikan pemahaman peserta didik.
4. Menjadi  kreatif  tentang  bagaimana  proses  belajar  peserta  didik  dapat diperluas dengan menimba pengalaman dari dunia di luar tembok sekolah.
Terdapat 4 (empat) jenis penilaian autentik. Dimana dari keempat jenis penilaian autentik  tersebut  adalah  (1)  penilaian  kinerja,  (2)  penilaian  proyek,  (3)  penilaian portofolio dan (4) penilaian tertulis.
Pada  penilaian    kinerja (performance  assessment ),  sebisa  mungkin  melibatkan partisipasi peserta didik, khususnya dalam proses dan aspek-aspek yang akan dinilai. Guru  dapat  melakukannya  dengan  meminta  para  peserta  didik  menyebutkan  unsur- unsur  proyek/tugas  yang  akan  mereka  gunakan  untuk  menentukan  kriteria penyelesaiannya. Berikut ini cara merekam hasil penilaian berbasis kinerja.
1. Daftar cek ( checklist) .
2. Catatan anekdot/narasi ( anecdotal/narative records ).
3. Skala penilaian ( rating scale ).
4. Memori atau ingatan ( memory approach ).
Pada penilaian proyek ( project assessment ) yang merupakan kegiatan penilaian terhadap  tugas  yang  harus  diselesaikan  oleh  peserta  didik,  tugas  dibagi  menurut periode/waktu  tertentu.  Penyelesaian  tugas  dimaksud  berupa  investigasi  yang dilakukan  oleh  peserta  didik,  mulai  dari  perencanaan,  pengumpulan  data, pengorganisasian,  pengolahan,  analisis,  dan  penyajian  data.  Berikut  ini  tiga  hal  yang perlu diperhatikan guru dalam penilaian proyek.
1. Keterampilan peserta didik dalam memilih topik, mencari dan mengumpulkan data,  mengolah  dan  menganalisis,  memberi  makna  atas  informasi  yang diperoleh, dan menulis laporan.
2. Kesesuaian atau relevansi materi pembelajaran dengan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang dibutuhkan oleh peserta didik.
3. Keaslian  sebuah  proyek  pembelajaran  yang  dikerjakan  atau  dihasilkan  oleh peserta didik.
Pada  penilaian  portofolio,  penilaian  dilakukan  atas  kumpulan  bukti-bukti  yang menunjukkan  kemajuan  dan  dihargai  sebagai  hasil  kerja  nyata.  Penilaian  portofolio bisa berangkat dari hasil kerja peserta didik secara perorangan atau diproduksi secara berkelompok,  memerlukan  refleksi  peserta  didik,  dan  dievaluasi  berdasarkan beberapa  dimensi.  Penilaian  portofolio  dilakukan  dengan  menggunakan  langkah- langkah seperti berikut ini.
1. Guru menjelaskan secara ringkas esensi penilaian portofolio.
2. Guru atau guru bersama peserta didik menentukan jenis portofolio yang akan dibuat.
3. Peserta  didik,  baik  sendiri  maupun  kelompok,  mandiri  atau  di  bawah bimbingan guru menyusun portofolio pembelajaran.
4. Guru menghimpun dan menyimpan portofolio peserta didik pada tempat yang sesuai, disertai catatan tanggal pengumpulannya.
5. Guru menilai portofolio peserta didik dengan kriteria tertentu.
6. Jika memungkinkan, guru bersama peserta didik membahas bersama dokumen portofolio yang dihasilkan.
7. Guru  memberi  umpan  balik  kepada  peserta  didik  atas  hasil  penilaian portofolio.
Jenis  penilaian  autentik  yang  terakhir  adalah  penilaian  tertulis.  Tes  tertulis berbentuk  uraian  atau  esai  menuntut  peserta  didik  mampu  mengingat,  memahami, mengorganisasikan,  menerapkan,  menganalisis,  mensintesis,  mengevaluasi,  dan sebagainya  atas  materi  yang  sudah  dipelajari.  Tes  tertulis  berbentuk  uraian  sebisa mungkin  bersifat  komprehensif,  sehingga  mampu  menggambarkan  ranah  sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik.

## Peer And Self Assessment
Sebagaimana  telah  disebutkan  di  atas,  dari  beberapa  jenis  penilaian  autentik, penilaian  kinerjamerupakan  salah  satu  penilaian  yang  sudah  dikenal,  tetapi  ada kendala dalam pelaksanaannya. Untuk mengamati kinerja peserta didik,sehinggadihasilkan penilaian yang lebih akurat, diperlukan beberapa pengamat. Akan tetapi, jika tidak bisa didapatkan beberapa pengamat untuk setiap pembelajaran, guru bisa menerapkan peer and self assessment .
Peer and self assessment terdiri atas 2 penilaian, yaitu peer assessment dan self assessment . Peer  assessment merupakan  penilaian  yang  melibatkan  teman  sebaya yang sekelas. Pada peer assessment, kinerja peserta didik dinilai oleh sesama peserta didik.  Sedangkan self  assessment merupakan  penilaian  diri  sendiri,  yang  juga  bisa dijadikan sebagai refleksi peserta didik atas kegiatan belajar yang telah dilakukannya. Pada self  assessment ,  peserta  didik  diajak  untuk  berperan  serta  membuat  penilaian tentang  kinerja  mereka  sendiri.  Strategi  penilaian  ini  melibatkan  lebih  dari  sekedar menggunakan  criteria-kriteria  kunci  dalam  penilaian.  Strategi  ini  juga  memberikan kesempatan  peserta  didik  untuk  mengeksplorasi  dasar-dasar  proses  penilaian, memberikan  umpan  balik  edukatif  yang  spesifik  dan  deskriptif,  serta  dapat memaksimalkan self-directed learning untuk meningkatkan kinerja peserta didik (The Highland Councils, 2006).
Peer  assessment  and  self-assessment lebih  dari  sekedar  peserta  didik memberikan penilaan atas kinerja diri sendiri dan kinerja temannya. Tujuannya adalah untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Aktivitas  yang  dilakukan  untuk  meraih tujuan  tersebut,  haruslah  yang  melibatkan  peserta  didik  dengan  kualitas  kinerjanya dan  membantu  mereka  untuk  bisa  merefleksikan  tentang  bagaimana  cara meningkatkannya. Peer  assessment itu  sendiri  memungkinkan  peserta  didik  saling
memberikan  umpan  balik  yang  bernilai,  sehingga  mereka  bisa  belajar  dan  saling mendukung.  Hal ini memberikan dimensi lain untuk belajar, diantaranya kesempatan untuk  berbicara,  berdiskusi,  menjelaskan  dan  menantang,  sehingga  mereka  bisa meraih  lebih  tinggi  dari  apa  yang  merekaa  pelajari. Peer  assessment juga  bisa membantu  dalam  self-assessment. Self  assessment itu  sendiri  mendorong  peserta didik untuk lebih bertanggung jawab terhadap peningkatan kinerja dan belajarnya.
Tujuan utama dari diri dan penilaian sejawat adalah untuk:
1. meningkatkan tanggung jawab dan otonomi peserta didik
2. memberikan    pemahaman  yang  lebih  dalam  tentang  materi  pelajaran, keterampilan dan proses
3. meningkatkan  peran  dan  status  siswa  dari  pembelajar  pasif  menjadi pembelajar aktif sekaligus penilai
4. melibatkan siswa dalam refleksi kritis
5. mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  baik  pada  peserta  didik berdasarkan  subjektivitas  dan  penilaian  mereka  sendiri.  ( Faculty  of Education & Social Work )
Berikut ini adalah beberapa keuntungan dari peer and self assessment menurut Black, Harrison, Lee, Marshall, dan Wiliam (Black, dkk, 2004).
1. Membantu mengekspos miskonsepsi
2. Memberikan dukungan langsung pada kegiatan pembelajaran di dalam kelas
3. Seringkali peserta didik akan merespon lebih positif kepada temannya, daripada gurunya
4. Penilaian lebih bersifat  individual, interaktif dan kontekstual
5. Keterampilan sosial dan komunikasi dapat ditingkatkan
6. Guru dapat lebih fokus  mengamati dan melakukan intervensi dalam proses pembelajaran
7. Peserta didik dilibatkan dalam  refleksi pembelajaran mereka sendiri dan mengetahui apa yang harus diperbaiki dan bagaimana memperbaikinya
8. Peserta didik mengambil tanggung jawab lebih untuk pembelajaran mereka sendiri
9. Membantu mengembangkan keterampilan yang dibutuhkan dalam lingkungannya
10. Peserta didik dapat memperoleh pemahaman yang lebih jelas tentang tujuan dan kebutuhan untuk penilaian.  Ini memaksimalkan efisiensi penggunaan waktu bagi guru dan peserta didik.

## Belajar dari Penilaian  Melalui Peer And Self Assessment
Implementasi kurikullum 2013 yang merupakan kurikulum berbasis kompetensi dan  karekter,  menuntut  guru  supaya  kreatif  merancang  dan  menciptakan  kegiatan pembelajaran.  Guru  harus  menyadari  bahwa  pembelajaran  harus  melibatkan  aspek pedagogis,  psikologis  dan  didaktis  secara  bersamaan.  Pembelajaran  yang menyenangkan,  efektif  dan  bermakna  bisa  diciptakan  oleh  guru  dengan  meramu strategi, metode, media hingga sistem penilaian yang tepat dalam pembelajaran.
Dalam  pembelajaran  dengan  menggunakankurikulum  2013,  sangat  dianjurkan agar  guru  mengutamakan  penilaian  kinerja  ( performance  assessment ).  Penilaian kinerja idealnya dilakukan secara team teaching , karena tidak mungkin seorang guru harus mengamati sejumlah 30-40 peserta didik yang berada dalam satu kelas. Hal ini bisa  menjadi  satu  masalah  tersendiri  jika  pada  sekolah  tersebut  belum  siap dilaksanakan team  teaching ,  karena  idealnya  seorang  pengamat  hanya  bisa mengamati -dengan baik- pada batas maksimal 10 orang.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  guru  bisa  berkolaborasi  dengan  peserta  didik dalam  penilaian  dengan  menggunakan peer  and  self  assessment .  Dengan menggunakan assessment ini,  peserta  didik  juga  bisa  belajar  dari  proses  penilaian.
Peserta    didik  merasa  bisa  untuk  belajar,  dan  terbantu  dalam  prosespembelajaran (Popham, 2006).
Cara  pelaksanaan peer  and  self  assessment cukup  mudah. Pertam a,    peserta didik  dibagi  dalam  beberapa  kelompok-kelompok  kecil,sedangkan  guru  memfasilitasi kesempatan  untuk  dilakukannya peer  and  self  assessment .  Kesempatan  ini  bisa melalui kegiatan presentasi, diskusi ataupun praktikum. Kedua , guru menjelaskan hasil belajar  yang  diharapkan  ( learning  outcomes )  di  balik  setiap  tugas.  dan  bagaimana hubungannya  dengan  tujuan  pembelajaran.    Pada  langkah  kedua  ini,  guru  juga memastikan  bahwa  para  peserta  didik  menyadari  peluang  yang  ditawarkan  dalam pembelajaran  (memperluas  pembelajaran  melalui  penilaian  diri  dan  dengan  menilai
teman  sebayanya).  Ketiga,  guru  memberikan  kriteria  keberhasilan  yang  jelas  untuk membantu peserta didik menilai kualitas pekerjaan mereka.
Akan  tetapi  proses  penilaian  ini  butuh  waktu  hingga  para  peserta  didik  bisa dengan lancar memberikan penilaian pada diri dan teman sebayanya. Oleh karena itu, keempat ,  guru  perlu  melatih  para  peserta  didik  untuk  menilai  pekerjaan  mereka sendiri ( self assessment ) dan pekerjaan temannya ( peer assessment ). Selain itu, guru juga  perlu  mengembangkan  bahasa  yang  sesuai  di  dalam  lembar  penilaian,  supaya lebih  mudah  dipahami  peserta  didik. Kelima ,  memberikan  kesempatan  dalam pelajaran  kepada  peserta  didik  untuk  membahas  dan  merefleksikan  melalui pendekatan  strategi  pemecahan  masalah  ( problem  solving )  dan  penalaran,  dan  juga pendekatan  membandingkan  dan  mengevaluasi. Keenam ,  guru  sering  dan  konsisten mendorong  refleksi  diri  peserta  didik  pada  proses  belajar  rmereka  dan  memandu mereka  untuk  mengidentifikasi  langkah-langkah  mereka  berikutnya,  supaya  terjadi perbaikan atas kinerja peserta didik.
Dengan  melakukan  keenam  langkah  tersebut,  para  peserta  didik  mendapatkan keuntungan, diantaranya:
1. Pemahaman    standar  kualitas  kinerja  ketika  mereka  mengaplikasikannya pada diri mereka sendiri
2. Proses  belajar  lebih  mandiri,  tidak  terlalu  bergantung  pada  umpan  balik guru tentang kualitas kinerjanya, sehingga mereka bisa memonitor secara mandiri kualitas kinerjanya
3. Pengembangan  keterampilan  metakognitif,  sehingga  mereka  bisa mengetahui  kekuatan  dan  kelemahannya,  dan    apa  yang  harus  dilakukan untuk bisa meningkatkan kualitas kinerjanya
4. Pengembangan kemampuan berpikir kritis
5. Belajar  lebih  banyak  tentang  hal-hal  yang  dipelajari    melalui  pendekatan ketika mereka melihat teman sebayanya yang diberi tugas
6. Praktik  dan  pengembangan  keterampilan  komunikasi  dan  sosial  ketika mereka  memberikan  umpan  balik  yang  berguna  dan  bermakna  pada temannya
7. Penanaman karakter (percaya diri, jujur, dll) sekaligus pengetahuan.
Sekali  lagi,  jika  kebanyakan  guru  melakukan  penilaian  dengan  memposisikan siswa  lebih  banyak  sebagai  objek  penilaian  semata,  maka  dengan  menerapkan peer and  self  assessment Siswa  memiliki  posisi  yang  berbeda  dalam  pembelajaran.  Pada Peer  Assessment atau  penilaian  teman  sejawat,  penilaian  dilakukan  dengan  cara meminta  peserta  didik  untuk  mengemukakan  kelebihan  dan  kekurangan  temannya dengan  berbagai  hal.  Dengan  demikian, peer  assessment memanfaatkan  temannya sebagai penilai. Sedangkan pada Self Assessment peserta didik diminta untuk menilai dirinya  sendiri  berkaitan  dengan  status,  proses  dan  tingkat  pencapaian  kompetensi yang  dipelajarinya  dalam  mata  pelajaran  tertentu.    Saat  ini  merupakan  era pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  ( student  centered ),  maka  sebaiknya penilaian  yang  dilakukan  juga  yang  berpusat  pada  peserta  didik  dengan  cara melibatkan peserta didik tersebut dalam proses penilaian.

## Penutup
Penilaian  kinerja,  salah  satu  penilaian  autentik  yang  paling  sering  digunakan, memiliki  kekurangan.  Dalam  menilai  aktivitas  kinerja  siswa  secara  teliti  dan  cermat, guru  memiliki  keterbatasan.  Solusi  akan  hal  ini  salah  satunya  adalah  dengan menggunakan self  and  peer  assessment. Melalui peer  and  self  assessment ,  peserta didik  bisa  mendapatkan  pembelajaran  yang  bermakna  dan  penanaman  karakter  dan ketrampilan, di samping pengetahuan dalam pembelajaran. Sistem penilaian ini sesuai dengan konsep kurikulum 2013 yang merupakan kurikulum berbasis kompetensi dan karakter.  Penerapan peer  and  self  assessement dalam  pembelajaran  bisa  menjadi solusi alternatif dari penilaian autentik.

## DAFTAR PUSTAKA
Black,  Christine  Harrison,  Clare  Lee,  Bethan  Marshall,  And  Dylan  Wiliam  ,  2004. Working Inside the Black Box: Assessment for Learning in the Classroom, Phi Delta Kappan , Vol 86 #1,pp 8-21.
Faculty  of  Education  &  Social  Work, Self  and  peer  assessment  –  advantages  and disadvantages , tersedia online di
http://sydney.edu.au/education_social_work/groupwork/docs/SelfPeerAssessment. pdf , diakses 1 Desember 2012 Mulyasa,  2013, Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 ,  Bandung: Rosdakarya.
Popham,  W.J.    2006,  Assessment  for  Learning:  An  Endangered  Species?, Educational Leadership , February 2006.
Rosidah, Menuju Pelaksanaan Kurikulum
2013, Kompas online , http://edukasi.kompasiana.com/2013/09/12/menuju-pelaksanaan- kurikulum-2013--591881.html, diakses 12 September 2013
Suwandi,  Sarwaji,  2009,  Model  Assessmen  dalam  Pembelajaran,  Surakarta:  Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13 FKIP UNS Surakarta
The  Highland  council,  2006, Peer  And  Self  Assessment ,  tersedia  online  di http://www.highland.gov.uk/learninghere/supportforschoolstaff/ltt/issuepap ers/peer-selfassessment.htm, diakses 1 Desember 2012