Asmin Supriyono - Pengaruh Kompetensi Pedagogik, Profesional, dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar

## THE INFLUENCE OF PEDAGOGIC, PROFESSIONAL COMPETENCY, AND WORK MOTIVATION ONTEACHER PERFORMANCE OF ELEMENTARY SCHOOL
Asmin Supriyono Program Pascasarjana Universitas Terbuka e-mail: exar.avicenna@gmail.com
Abstract: The  purpose  of  this  study  is  to  analyze  the  partial  and  simultan  influence  of pedagogical  competence,  professional,  and  work  motivation  on  teacher  performance.Survey method  using  correlational  quantitative  approach  is  employed  with  a  sample  of  68  teachers, which  constitutes  the  population.The  data  is  analysed  using  descriptive  analysis,  and regression analysis to test R Square and hypothesis test of partial and simultaneous.From the analysis result and test, it can be concluded that there are positive and significant influence of pedagogic,  professionalcompetence,  work  motivation  on  teacher  performance  partial  and simultaneously  represented  by  the  regression  equation  Ŷ=  14,554  +  0,661  X 1 +  0,477  X 2 + 0,581  X 3 .This  proves  that  the  higher  pedagogic  competence,  professional  competence,  and work motivation will impact ona higher teacher's performancein achieving educational goals.
Keywords: pedagogic competence, professional competence, performance, work motivation.
PENGARUH KOMPETENSI PEDAGOGIK, PROFESIONAL,

## DAN MOTIVASI KERJA TERHADAP KINERJA GURU SEKOLAH DASAR
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menganalisispengaruh kompetensi pedagogik, profesional,  dan  motivasi  kerja  terhadap  kinerja  guru  secara  parsial  dan  simultan. Menggunakan metode survei dengan pendekatan kuantitatif korelasional.Sampel yang digunakan  sebanyak  68  orang  guru,  diambil  dengan  teknik  sampling  jenuh  (sensus). Analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  regresi  linier  untuk  menguji  hipotesis secara  parsial  dan  simultan.  Dari  hasil  analisis  dan  pengujian    diperoleh  kesimpulan terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  kompetensi  pedagogik,  profesional, motivasi kerja terhadap kinerja guru  secara parsial dan simultan, dengan  persamaan regresi Ŷ= 14,554 + 0,661 X 1 + 0,477 X 2 + 0,581 X 3 . Ini membuktikan bahwa semakin tinggi  kompetensi  pedagogik,  profesional,  dan  motivasi  kerja,  maka  kinerja  guru  juga tinggi dalam mencapai tujuan pendidikan.
Kata kunci: kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kinerja, motivasi kerja.
PENDAHULUAN
Pendidikan  dipandang  sebagai  salah  satu  kebutuhan  utama  manusia  dalam pembangunan materil dan spiritual dan menghadapi era kemajuan IPTEKS. Peran guru
Jurnal Pendidikan, Volume 18, Nomor 2, September 2017, 1-12
menjadi salah satu sumber daya yang menentukan keberhasilan pendidikan terutama dalam  kegiatan  belajar  dan  mengajar  di  sekolah.  Guru  profesional  menjadi  faktor penentu proses pendidikan yang berkualitas. Guru  harus mampu menemukan jati diri dan mengaktualisasikannya sesuai dengan kemampuan dan kaidah guru profesional. Guru  bertugas  mengarahkan  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran,  meng- update dan menguasai materi pelajaran melalui berbagai sumber. Dengan kinerja guru yang  profesional  diharapkan  menjadi  salah  satu  langkah  mewujudkan  keberhasilan dalam dunia pendidikan.
Mangkunegara  (2004:13)  mengatakan  bahwa“Kinerja  (prestasi)  adalah  hasil kerja  secara  kualitas,  kuantitas  yang  dicapai  oleh  seseorang  dalam  melaksanakan tugasnya  sesuai  dengan  tanggungjawab  yang  diberikan  kepadanya.  ”Kinerja  guru berupa  hasilkerja  guru  yang  terefleksi  dalam  pelaksanaan  tugasnya.  Sutermeister (dalam  Riduwan,  2014:356)  mengemukakan  faktor-faktor  yang  memengaruhi  kinerja, antara lain: Latihan dan pengalaman kerja, pendidikan, sikap kepribadian, organisasi, para  pemimpin,  kondisi  sosial,  kebutuhan  individu,  kondisi  fisik  tempat  kerja, kemampuan, dan motivasi kerja.
Kompetensi  yang  berkaitan  dengan  guru  sebagai  profesi  adalah  kompetensi pedagogik dan profesional. Hamalik (2008) berpendapat bahwa kompetensi pedagogik yang  diharapkan  yakni  guru  harus  menguasai  cara  mengajar  yang  efektif  dan mengelola  proses  pembelajaran.  Dalam  hal  kompetensi  profesional,  guru  harus menguasai secara luas dan mendalam materi pelajaran yang diampunya, agar dapat membimbing  peserta didiknya memperoleh kompetensi yang  telah ditetapkan. Dalam diri seseorang terdapat dorongan yang menggerakkan untuk melakukan sesuatu yang diinginkan oleh dirinya sendiri, yaitu motivasi. Sardiman. A. M (dalam B. Uno,  2016:  63)  berpendapat  bahwa  motivasi  dapat  dipandang  sebagai  perubahan energi  dalam  diri  seseorang  yang  ditandai  dengan  munculnya feeling ,  dan  didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan.
Dari  hasil  temuan  Tim  Penilai  Kinerja  Sekolah  UPTD  Pendidikan  dan Kebudayaan  Kecamatan  Cikande  diketahui  masih  terdapat  guru  yang  belum mempersiapkan perangkat pembelajaran dan penilaian dengan baik dan disiplin dalam kehadiran. Surapranata (2016) mengatakan bahwa  hasil Uji Kompetensi Guru (UKG) pada  tahun 2015  secara  nasional  diperoleh  nilai  rata-rata  53,02 di  bawah  dari  target Standar  Kompetensi  Minimum  (SKM)  55.  Ini  menunjukkan  masih  rendahnya  kualitas kompetensi  guru  terutama  pada  bidang  kompetensi  pedagogik  dan  profesional  guru. Mulyasa (2008) berpendapat tentang beberapa indikator yang menyebabkan lemahnya kinerja  guru,  antara  lain:  Kurangnya  kemampuan  dalam  mengelola  kelas,  strategi pembelajaran,  melaksanakan  dan  memanfaatkan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK), kurangnya  motivasi  berprestasi,  disiplin,  rendahnya manajemen  waktu  dan  komitmen profesi.
Artikel  ini  membahas  tentang  pengaruh  partial  dan  simultan  kompetensi pedagogik,  kompetensi  profesional,  dan  motivasi  kerja  terhadap  kinerja  guru  sekolah dasar di Gugus Sekolah 1 Kecamatan Cikande Kabupaten Serang. Di samping itu akan dibahas juga apakah terdapat perbedaan kompetensi pedagogik, profesional, motivasi
Jurnal Pendidikan, Volume 18, Nomor 2, September 2017, 1-12
kerja,  dan  kinerja  guru  sekolah  dasar  di  Gugus  Sekolah  1  Kecamatan  Cikande Kabupaten Serang berdasarkan status kepegawaiannya.

## Kinerja dan faktor-faktor yang mempengaruhinya
Mangkunegara  (2010)  menjelaskan  bahwa  kinerja  berasal  dari  kata  job performance atau actual performance yaitu prestasi kerja atau prestasi sesungguhnya yang  dicapai  seseorang.  Kinerja  adalah  hasil  kerja  secara  kualitas,  kuantitas  yang dicapai oleh seseorang dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung jawab yang  diberikan  kepadanya.  Bernadin  dan  Russel  dalam  Ruky  (2002)  menekankan tentang criteria dan alat ukur untuk menentukan kinerja dan menjelskan kinerja sebagai catatan tentang hasil yang diperoleh dari fungsi-fungsi pekerjaan atau kegiatan tertentu berdasarkan kriteria dan alat ukur tertentu.
Ada banyak faktor yang mempengaruhi kinerja yang dicapai seseorang. Baron (dalam Wibowo, 2012) menjelaskan tentang faktor-faktor yang berpengaruh langsung dengan  kinerja  pegawai,  antara  lain:  a)  faktor  personal,  yaitu  faktor  yang  ditentukan oleh  tingkat  kompetensi  dan  keterampilan  yang  dimiliki,  serta  motivasi  dan  komitmen individu  itu  sendiri;  b)  kepemimpinan,  kualitas  bimbingan,  dorongan,  dan  dukungan yang  diberikan  oleh  manajer  dan  pemimpin;  c)  kerja  tim,  yaitu    kualitas  kerjayang diberikan  oleh  sesama  rekan  kerja  dalam  sebuah  organisasi;  d)  faktor  sistem,berupa sistem  kerja  dan  fasilitas  dalam  sebuah  organisasi;  dan  e)  suasana  kerja,  berupa tekanan dan perubahan lingkungan kerja.

## 1.   Kinerja Guru
Tugas  guru  menunjang  keberhasilan  dalam  interaksi  proses  pembelajaran. Johnson  (dalam  Komalasari,  2013)  menguraikan  kinerja  guru  mencakup  dalam  tiga aspek kinerja, meliputi: (1) kemampuan profesional, mencakup penguasaan yang harus dikuasai guru sepertipenguasaan materi dan konsep-konsep dasar keilmuannya yang harus  diajarkan  kepada  peserta  didik;  penghayayan  landasan  dan  wawasan kependidikan  dan  keguruandan  proses-proses  kependidikan  keguruan  dan pembelajaran siswa; (2) kemampuan sosial, mencakup kemampuan menyesuaikan diri di  lingkungan  sekitarnya  atas  tuntutan  kerja  sebagai  seorang  guru;  (3)  kemampuan personal, yang mencakup bersikap positif terhadap keseluruhan tugasnya sebagai guru dan  institusi  pendidikan,  pemahaman,  penghayatan,  dan  penampilan  yang  sudah selayaknya dianut seorang guru; dan kepribadian, nilai, sikap, sebagai upaya menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakatnya. Bagi guru dengan status PNS, penilaian prestasi kerja dibagi menjadi dua unsur, yaitu (1) Sasaran Kerja Pegawai (SKP), terdiri darikegiatan tugas jabatan, angka kredit, kuantitas output, yaitu banyaknya hasil kerja yang dicapai atau diselesaikan oleh guru, kualitas kerja, waktu penyelesaian, dan biaya yang digunakan untuk menyelesaikan pekerjaannya; (2) perilaku kerja merupakan sikap tingkah laku atau tindakan yang dilakukan seorang pegawai yang seharusnya dilakukan atau  tidak  dilakukan  berdasarkan  ketentuan  yang  berlaku,  terdiri  dariorientasi pelayanan,  integritas,  komitmen,  disiplin,  dan  kerjasama.  Kinerja  guru  didefinisikan sebagai kualitas dan kuantitas hasil kerja, ketepatan waktu menyelesaikan pekerjaan,
Asmin Supriyono - Pengaruh Kompetensi Pedagogik, Profesional, dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar
Jurnal Pendidikan, Volume 18, Nomor 2, September 2017, 1-12
inisiatif/prakarsa dalam menyelesaikan pekerjaan seorang guru yang dinilai oleh kepala sekolah  sebagai  atasan  langsung  berdasarkan  uraian  tugas  yang  telah  disepakati bersama.
2.   Kompetensi Pedagogik
Edi  Suardi  (dalam  Samuel,  2015:  3)  mengatakan  bahwa  “Pedagogik  adalah teori  mendidik  yang  apa  dan  bagaimana  cara  mendidik  itu  sebaik-baiknya.”  Mulyasa (2008)  berpendapat  bahwa  kompetensi  pedagogik  menjadi  sangat  penting  dalam penentu  keberhasilan  proses  belajar  yang  langsung  menyentuh  pada  kemampuan pembelajaran  yang  meliputi  pengelolaan  peserta  didik,  perencanaan,  perancangan proses pembelajaran, evaluasi hasil pembelajaran, dan pengembangan peserta didik.
Kusnandar  (2007)  menguraikan  kompetensi  pedagogik  sebagai  kemampuan untuk:  (1)  memahami  peserta  didik  secara  mendalam,  (2)  merancang  pembelajaran termasuk  memahami  landasan  pendidikan  untuk  kepentingan  pembelajaran,  (3) melaksanakan  pembelajaran  dengan  menata  latar  atau  setting  pembelajaran,  dan melaksanakan pembelajaran yang kondusif, (4) merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran secara berkesinambungan dengan berbagai metode, menganalisis hasil evaluasi proses dan hasil belajar, dan (5) mengembangkan potensi akademik dan non akademik  peserta  didik.Kompetensi  pedagogik  diartikan  sebagai  kemampuan  guru berkenaan  dengan  penguasaan  teoritis  dan  proses  aplikasinya  dalam  pembelajaran baik  dalam  mengelola  pembelajaran  dengan  merancang  dan  melaksanakan  proses pembelajaran  sesuai  dengan  landasan  pendidikan  yang  berlaku,  serta  kemampuan untuk mengembangkan potensi yang dimiliki peserta didik.

## 3.   Kompetensi Profesional Guru
Guru  termasuk  pekerjaan  profesional,  karena  untuk  dapat  menjadi  guru seseorang  harus  memenuhi  syarat-syarat  tertentu.  Sanjaya  (2006)  menyebutkan  ada empat  syarat  sebuah  pekerjaan  termasuk  pekerjaan  profesional,  yaitu:  (1)  ditunjang oleh  suatu  ilmu  tertentu  yang  diperoleh  dari  lembaga-lembaga  pendidikan;  (2) menekankan kepada suatu keahlian dalam bidang tertentu; (3) keahlian suatu profesi didasarkan pada latar belakang pendidikan yang dialaminya, dan  (4) dibutuhkan oleh masyarakat dan memiliki dampak terhadap sosial kemasyarakatan.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 bagian penjelasan pasal  10  ayat  (1)  menjelaskan  bahwa  kompetensi  profesional  adalah  kemampuan penguasaan materi pelajaran secara luas dan mendalam. Mulyasa (2008), kompetensi profesional  meliputi:  Penguasaan  materi  bidang  studi,  wawasan  tentang  penelitian pendidikan, dan prinsip-prinsip pengelolaan lembaga pendidikan.
Sanjaya  (2006)  menyebutkan  ada  empat  syarat  sebuah  pekerjaan  termasuk pekerjaan profesional, yaitu (1) pekerjaan profesional ditunjang oleh suatu ilmu tertentu yang  mungkin  diperoleh  dari  lembaga-lembaga  pendidikan  yang  sesuai,  (2)  suatu profesi menekankan kepada suatu keahlian dalam bidang tertentu yang spesifik sesuai dengan jenis profesinya, (3) tingkat kemampuan dan keahlian suatu profesi didasarkan pada latar belakang pendidikan yang dialaminya yang diakui masyarakat, dan (4) suatu
Jurnal Pendidikan, Volume 18, Nomor 2, September 2017, 1-12
profesi  selain  dibutuhkan  oleh  masyarakat  juga  memiliki  dampak  terhadap  sosial kemasyarakatan.  Kompetensi  pedagogik  dijelaskan  sebagai  kemampuan  guru  dalam menguasai  pengetahuan  bidang  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan/atau  seni  serta kemampuan  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  kesehariannya  dalam  mengelola pembelajaran di kelasnya.
4.   Motivasi
Isbandi (dalam B. Uno, 2016:3) menjelaskan bahwa motivasi berasal dari kata motif  yang  dapat  diartikan  sebagai  kekuatan  yang  terdapat  dalam  diri  individu,  yang menyebabkan  individu  tersebut  bertindak  atau  berbuat.Dalam  teori  hirarki  kebutuhan Abraham  Maslow (Maslow  Need) ,  kebutuhan  hidup  tersebut  mencakup:  (1) physiological  needs atau  kebutuhan  fisiologis  yaitu  kebutuhan  dasar  yang  meliputi makanan,  minuman,  tempat  berteduh;  (2) safety  needs atau  kebutuhan  akan  rasa aman  dan  terbebas  dari  bahaya;  (3) belongingness  and  love  needs atau  kebutuhan akan  rasa  memiliki  dan  kasih  sayang;  (4) esteem  needs atau  kebutuhan  akan penghargaan,  perasaan  dihargai  dan  dihormati;  dan (5) self  actualization  needs atau kebutuhan  aktualisasi  diri,  yaitu  hasrat  untuk  menjadi  diri  sendiri  menurut kemampuannya.  Selanjutnya  Uno  (2016:71)  mengatakan  bahwa:  “Motivasi  kerja merupakan  salah  satu  faktor  yang  turut  menentukan  kinerja  seseorang.  Besar  atau kecilnya pengaruh motivasi pada kinerja seseorang tergantung pada seberapa banyak intensitas  motivasi  yang  diberikan.  ”Motivasi  kerja  guru  difefinisikan  sebagai  suatu proses  yang  dilakukan  untuk  menggerakkan  guru  agar  perilaku  mereka  dapat diarahkan pada upaya-upaya yang nyata untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Destiana  (2012)  menyimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan antara  kompetensi  pedagogik  dengan  kinerja  guru  sekolah  dasar.  Kinerja  guru  yang buruk  lebih  cenderung  diakibatkan  karena  kurangnya  pengetahuan,  keterampilan, motivasi,  dan  keyakinan  dalam  diri.  Guru  yang  berkinerja  baik  memiliki  kompetensi pedagogik  yang  baik  pula,  sehingga  upaya  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  dapat dilakukan dengan memberikan fokus lebih terhadap kompetensi pedagogiknya.
Mulyanto  (2008)  menyimpulkan  bahwa:  (1)  ada  hubungan  positif  yang signifikan antara kompetensi profesional guru dengan kinerja guru, dengan sumbangan efektif  23%,  (2)  ada  hubungan  positif  yang  signifkan antara  konsep  diri  guru  dengan kinerja  guru  dengan  sumbangan  efektif  sebesar  54  %,  dan  (3)  ada  hubungan  positif yang signifikan secara bersama-sama antara kompetensi profesional guru dan konsep diri  guru  dengan  kinerja  guru  dengan  sumbangan  efektif  sebesar  77%.  Diperlukan adanya  penguasaan  kompetensi  profesional  dan  pengelolaan  konsep  diri  guru  agar kinerjanya baik melalui pemberian motivasi dari Kepala Sekolah.
Mishan (2014) menjelaskan bahwa dari hasil analisis data menunjukkan bahwa motivasi  kerja  guru  dan  budaya  organisasi  secara  bersama-sama  memberikan pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja.  Disimpulkan  bahwa  motivasi kerja  guru  dan  budaya  organisasi  merupakan  faktor  yang  mampu  mempengaruhi kinerja  guru,  tetapi  budaya  organisasi  merupakan  faktor  yang  paling  menonjol  dalam mempengaruhi  kinerja  guru.  Kinerja  guru  dapat  dikatakan  dengan  baik  apabila
Jurnal Pendidikan, Volume 18, Nomor 2, September 2017, 1-12
perangkat  pembelajaran  telah  disusun  dengan  baik  dan  menghasilkan  hasil pembelajaran yang baik pula.
Kerangka Berpikir Kerangka  berpikir  yang  digunakan  dalam  laporan  penelitian  ini  digambarkan dalam diagram pada Gambar 1.
METODE DAN ANALISIS DATA Penelitian  ini  menggunakan  metode  survei  dengan  pendekatan  kuantitatif korelasional.  Lokasi  penelitian  di  Gugus  Sekolah  1  Unit  Pelaksana  Teknis  Dinas Pendidikan  dan  Kebudayaan  Kecamatan  Cikande  Kabupaten  Serang  pada  bulan Januari sampai dengan Mei 2017. Data dikumpulkan dari seluruh guru sekolah dasar baik negeri maupun swasta, baik yang berstatus Pegawai Negeri Sipil (PNS) maupun Non PNS yang ada di lingkungan gugus sekolah 1 UPTD Pendidikan dan Kebudayaan Kecamatan Cikande Kabupaten Serang Provinsi Banten.sebanyak 68 orang.
Kompetensi Pedagogik (X 1 )
1. Kemampuan menguasai karakteristik peserta didik
2. Kemampuan menyelenggarakan pendidikan yang mendidik
3. Melakukan tindakan reflektif
4. Kemampuan mengembangkan kurikulum

## Kinerja Guru (Y)
1. Sasaran Kerja Pegawai 2. Etos Kerja rX 1 Y rX 2 Y Kompetensi Profesional (X 2 ) 1. Kemampuan penguasaan materi, dan konsep keilmuan.
2. Pengembangan keprofesionalan
Motivasi Kerja (X 3 ) 1. Motivasi Internal
2. Motivasi Eksternal Keterangan:
1. Variabel bebas: a. Kompetensi pedagogik (X 1 )
b. Kompetensi profesional (X 2 )
c. Motivasi Kerja (X 3 ) 2. Variabel terikat: Kinerja Guru rX 3 Y R
Muh. Fatkhul Ma’arij - Efektifitas Model Pembelajaran project-Based Learning (PjBL) Terhadap Hasil Belajar  Fisika Pokok Bahasan Fluida
Jurnal Pendidikan, Volume 18, Nomor 2, September 2017, 1-12

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Hasil penghitungan 68 responden didapat data seperti pada Tabel 1.
Tabel 1.  Rata-Rata Score Kompetensi Pedagogik, Profesional, Motivasi Kerja, Dan Kinerja Guru Uraian Variabel Pedagogik Profesional Motivasi Kerja Kinerja Score % Score % Score % Score % Rata-rata 17,47  58,24  17,09  56,96 91,50  76,25 87,38  72,82 Terendah 10 33,33  10 33,33 72 60,00 74 61,67 Tertinggi 28 93,33  29 96,67  108 90,00  112 93,33
Sumber: Data primer yang diolah, 2017
Dari  data  tersebut  didapat  informasi  bahwa  rata-rata  kompetensi  pedagogik dan  profesional  guru  di  Gugus  Sekolah  1  Kecamatan  Cikande  kurang  baik,  namun secara  umum  memiliki  motivasi  kerja  dan  kinerja  yang  baik.  Tabel  2  adalah  hasil  uji berdasarkan demografi status kepegawaian responden.
Tabel 2.  Rata-rata Score Kompetensi Pedagogik, Profesional, Motivasi Kerja, dan
Kinerja Berdasarkan Status Kepegawaian Responden Status Kepega- waian f Mean Pedagogik Profesional Motivasi Kerja Kinerja Score % Score % Score % Score % PNS 38  18,34  61,13  18,21  60,70  93,45  77,88  90,34  75,28 Non PNS 30  16,37  54,57  15,67  52,23  89,47  74,56  83,63  69,69
Sumber: Data primer yang diolah, 2017
Berdasarkan analisis diketahui bahwa responden PNS dan Non PNS memiliki kompetensi pedagogik dan profesional yang kurang baik, namun memiliki motivasi kerja dan kinerja yang baik.
Dari  analisis  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kompetensi  pedagogik,  profesional,  motivasi  kerja,  dan  kinerja  guru  pada  status kepegawaian yang berbeda.
Asmin Supriyono - Pengaruh Kompetensi Pedagogik, Profesional, dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar
Jurnal Pendidikan, Volume 18, Nomor 2, September 2017, 1-12
Tabel 3.  Hasil uji- t pada Kompetensi Pedagogik, Profesional, Motivasi Kerja,  dan Kinerja Guru Berdasarkan Status Kepegawaian Responden
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Kompetensi Pedagogik 0,188  0,666  2,153  66 0,035 1,975 0,918 0,144 3,807 Kompetensi Profesional 0,123  0,727  2,675  66 0,009 2,5438 0,95114 0,64485 4,4428 Motivasi Kerja 1,008  0,319  2,453  66 0,017 3,9807 1,62308 0,74012 7,2212 Kinerja Guru 5,818  0,019  3,663  66 0,000 6,7087 1,83150 3,0520 10,365
Hasil penghitungan uji hipotesis disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4.  Analisis Koefisien Korelasi Kompetensi Pedagogik, Profesional, dan Motivasi
Kerja terhadap Kinerja Guru N Pearson Correlation Sig Kompetensi Pedagogik 68 0,742 0,000 Kompetensi Profesional 68 0,725 0,000 Motivasi Kerja 68 0,756 0,000 Tabel 5.  Analisis Regresi Kompetensi Pedagogik, Profesional, dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta
1 ( Constant ) 14,554 6,539 2,226 0,030 Kompetensi Pedagogik 0,661 0,216 0,312 3,052 0,003 Kompetensi Profesional 0,477 0,204 0,238 2,331 0,023 Motivasi Kerja 0,581 0,081 0,491 7,147 0,000
a. Dependent Variable: Kinerja Guru
Tabel 6.  Uji Signifikasi Kompetensi Pedagogik, Profesional, dan Motivasi Kerja secara Simultan terhadap Kinerja Guru
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 3462,891 3 1154,297 73,642 ,000 b Residual 1003,168 64 15,674 Total 4466,059 67 a. Dependent Variable : Kinerja Guru
b. Predictors:  (Constant), Motivasi  Kerja,  Kompetensi  Profesional,  Kompetensi
Pedagogik
Muh. Fatkhul Ma’arij - Efektifitas Model Pembelajaran project-Based Learning (PjBL) Terhadap Hasil Belajar  Fisika Pokok Bahasan Fluida
Jurnal Pendidikan, Volume 18, Nomor 2, September 2017, 1-12
Tabel 7.  Koefisien Determinasi Kompetensi Pedagogik, Profesional, dan
Motivasi Kerja secara Simultan terhadap Kinerja Guru Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,881 a 0,775 0,765 3,95910
a. Predictors: (Constant), Motivasi Kerja, Kompetensi Profesional, Kompetensi Pedagogik
Berdasarkan  data  tersebut  diperoleh  data  analisis  korelasi  kompetensi pedagogik,  profesional,  dan  motivasi  kerja  terhadap  kinerja  guru  bernilai  positif  dan signifikan pada taraf nyata 5%. Pada pengujian regresi secara parsial terhadap kinerja guru diperoleh hasil sebagai berikut: Pengaruh kompetensi pedagogik sebesar 0,661, kompetensi  profesional  sebesar  0,477,  dan  motivasi  kerja  sebesar  0,581.  Ini menjelaskan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kompetensi  pedagogik, profesional,  dan  motivasi  kerja  secara parsial  terhadap  kinerja  guru  sekolah dasar  di Gugus  Sekolah  1  Kecamatan  Cikande.  Dari  Tabel  5  diketahui  bahwa  persamaan regresi  kompetensi  pedagogik,  profesional,  dan  motivasi  kerja  terhadap  kinerja  guru adalah Y  = 14,554 + 0,661 X 1 + 0,477 X 2 + 0,581 X 3 . Dari  pengujian  secara  simultan  diperoleh  nilai  F hitung 73,642>  F tabel (F 0,05;3,36 ) 2,866, taraf signifikasi 0,000 < 0,05, dan nilai R-Square sebesar 0,775. Ini menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kompetensi  pedagogik,  profesional,  dan motivasi kerja secara simultan terhadap kinerja guru dengan kontribusi sebesar 0,775 dan sisanya 0,225 dipengaruhi oleh variabel-variabel lain yang tidak terakomodir dalam penelitian  ini.  Dari  hasil  analisis  penghitungan  rata-rata  skor  uji  kompetensi  diketahui bahwa nilai rata-rata kompetensi pedagogik lebih rendah dari kompetensi profesional, dan keduanya masih di bawah standar capaian minimum yang ditetapkan Pemerintah. Surapranata  (dalam  Pikiran  Rakyat,  2016),  menegaskan  bahwa  syarat  kelulusan sertifikasi guru tahun 2016, yaitu minimal 80.
Dari  analisis  perbedaan  status  kepegawaian  diketahui  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pedagogik,  profesional,  motivasi  kerja,  dan kinerja  guru  dengan  status  PNS  dan  Non  PNS.  Diketahui  bahwa  guru  PNS  memiliki kompetensi, motivasi, dan kinerja yang lebih baik dari guru Non PNS. Ini harus menjadi perhatian  serius  bagi  para  pemangku  kepentingan  terutama  Dinas  Pendidikan  dan Kebudayaan  Kabupaten  Serang  bekerjasama  dengan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan, mengingat masih diberlakukannya moratorium pengangkatan PNS sejak 2014,  sementara  jumlah  guru  PNS  yang  telah  maupun  akan  memasuki  batas  usia pensiun semakin bertambah.
Kompetensi  pedagogik  memberikan  pengaruh  yang  paling  besar  terhadap kinerja dibandingkan faktor-faktor lain dalam penelitian ini. Kompetensi pedagogik yang harus  dimiliki  guru  antara  lain:  1)  Memahami  karakteristik  peserta  didik,  2) Mengidentifikasi  kemampuan  peserta  didik,  3)  Menguasai  teori  belajar  dan  prinsip pembelajaran,  4)  Menguasai  prinsip  pembelajaran  yang  mendidik,  5)  Menjelaskan
Jurnal Pendidikan, Volume 18, Nomor 2, September 2017, 1-12
implikasi  prinsip  pembelajaran,  6)  Menentukan  media  pembelajaran,  7)  Memahami prinsip  penilaian  dan  evaluasi  hasil  belajar,  8)  Mengidentifikasi  jenis  instrumen  dan teknik penilaian, 9) Menganalisis instrumen penilaian, 10) Memanfaatkan hasil evaluasi dan  penilaian  untuk  kepentingan  pembelajaran,  11)  Menjelaskan  konsep  refleksi pembelajaran, 12) Menjelaskan fungsi dan peran kurikulum, 13) Mengidentifikasi prinsip pengembangan  kurikulum,  dan  14)  Mengidentifikasi  pengalaman  belajar.  Guru  yang memiliki kompetensi pedagogik yang tinggi terbukti memahami tugas-tugas pokok yang diembannya  mulai  dari  proses  penyusunan  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan proses  pembelajaran,  evaluasi  pembelajaran,  dan  dalam  pengembangan  kurikulum dengan baik sehingga menghasilkan kinerja yang tinggi pula.
Guru  juga  harus  menguasai  kompetensi  profesional  dalam  melaksanakan tugasnya, antara lain: 1) Menguasai materi dan konsep keilmuan,  dengan menguasai seluruh materi dan konsep dan keilmuan dalam bidang ajarnya masing-masing, dan 2) Pengembangan  keprofesian,  melalui  pendidikan  dan  latihan, workhsop ,  seminar, publikasi  ilmiah,  karya  inovatif  sebagai  pengembangan  dirinya.Guru  yang  memiliki kompetensi  profesional  yang  tinggi  terbukti  menguasai  pengetahuan  dalam  bidang IPTEKS  serta  mampu  menyelesaikan  tugas-tugas  keseharian  dalam  mengelola pembelajaran di kelas sehingga menghasilkan kinerja yang tinggi.
Berdasarkan analisis,  diketahui bahwa  karakteristik  guru  di Gugus  Sekolah 1 Kecamatan Cikande kurang memiliki target yang jelas dan lebih cenderung bekerja apa adanya sesuai dengan kemampuan yang dimiliki. Namun mampu mengaktualisasikan diri  dengan  baik  sebagai  bentuk  pemenuhan Self  Actualization  Needs dalam  teori hirarki kebutuhan Maslow. Para guru memiliki motivasi yang tinggi dalam mengerahkan seluruh kemampuan yang dimiliki untuk menyelesaikan tugas-tugasnya.
Kompetensi  dan  motivasi  kerja  guru  dapat  diperkuat  dengan  sertifikasi pendidik.  Dengan  sertifikasi  pendidik  diharapkan  guru  yang  bekerja  sudah  sesuai dengan latar belakang dan kualifikasi jenjang pendidikannya. Achimugu (dalam Fadeyi. T. V., Sofoluwe. A. O, dan Gbadeyan. R. A, 2015) mengatakan bahwa, “study revealed that  motivation  played  a  significant  role  in  teachers’  job  performance.” (motivasi berperan penting dalam kinerja guru), selanjutnya Fadeyi menjelaskan bahwa perlunya perhatian  dalam  kesejahteraan  guru  untuk  membawa  perkembangan  positif  dalam pendidikan.  Dengan  memberikan  promosi  diharapkan  dapat  meningkatkan  semangat kerja  guru,  selain  itu  dengan  memberikan  pelatihan  baik  berupa  konferensi  berkala, seminar  atau  loka  karya,  dan  program  pengembangan  lainnya  untuk  meningkatkan profesionalitas  dan  kemampuan  akademisnya.Hasil  pengujian  secara  parsial menunjukkan  bahwa  motivasi  kerja  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru,  baik  dari motivasi  internal  maupun  eksternalnya.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa kinerja  guru  tidak  hanya  dipengaruhi  dari  faktor  dalam  dirinya  saja  namun  juga  dari faktor dari luar yang kesemuanya dapat menimbulkan semangat dalam menyelesaikan segala  tugas-tugasnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Moekijat  (dalam  Komang Wiwin  Sri  Widiastuti,  Iyus  A.  Haris,  dan  Naswan  Suharsono,  2013:10),  bahwa  hasil kerja seseorang terhadap suatu pekerjaan tertentu adalah suatu fungsi langsung dari motivasinya untuk menyelesaikan tugas-tugas secara efektif.
Jurnal Pendidikan, Volume 18, Nomor 2, September 2017, 1-12

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan hasil pembahasan yang telah diuraikan, maka dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan kompetensi pedagogik, profesional, dan motivasi kerja  terhadap kinerja guru Sekolah Dasar di Gugus Sekolah 1 Kecamatan Cikande Kabupaten Serang baik secara parsial maupun  simultan.  Terdapat  perbedaan  yang  siginifikan  berdasarkan  status kepegawaiannya, guru dengan status PNS memiliki kompetensi pedagogik, profesional, motivasi kerja, dan kinerja lebih baik dibandingkan guru dengan status nonPNS.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti memberikan saran untuk perbaikan yang lebih baik di masa mendatang sebagai berikut: (1) pelatihan untuk meningkatkan kinerja guru  perlu  difokuskan  pada  peningkatan  kompetensi  pedagogik,  profesional,  dan motivasi  kerja;  (2)  kepala  sekolah  perlu  mengembangkan  iklim  kerja  yang  kondusif untuk  meningkatkan  kompetensi  dan  motivasi  guru;  (3)  guru  perlu  diberikan kesempatan  dan  keleluasan  untuk  menigkatkan  kompetensi  dirinya  tanpa  terlalu banyak dibebani tugas administrasi yang berlebihan.

## REFERENSI
B. Uno, H. (2016). Teori Motivasi & Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara. Destiana, D., Kurnia. D., & Sumardi. (2012). Hubungan Antara Kompetensi Pedagogik dengan Kinerja Guru Sekolah Dasar. Jurnal FKIP Universitas Pakuan . Diambil pada tanggal 2 Mei 2017 dari situs World Wide Web: http://ejournal.unpak.ac.id/download.php?file=mahasiswa&id=559&name=e- Jurnal%20 (Dita%20Destiana,%20037108082).pdf .
Fadeyi.  T.  V.,  Sofoluwe.  A.  O,  &  Gbadeyan.  R.  A.  (2015).  Influence  of  Teachers’ Welfare  Scheme  on  Job  Performance  in  Selected  Kwara  State  Secondary Schools. Asia  Pacific  Journal  of  Education,  Arts  and  Sciences,  Vol.  2  No.  4 . Diambil pada tanggal 20 Mei 2017, dari situs World Wide Web: http://apjeas.apjmr.com/wp-content/uploads/2015/09/APJEAS-2015-2.4.13.pdf . Hamalik,  O.  (2008). Pendidikan  Guru  Berdasarkan  Pendekatan  Kompetensi. Jakarta: Bumi Aksara. Komalasari,  D.  (2013). Kinerja  Guru  sebagai  Mediator  antara  Motivasi  Spiritual, Kompetensi dan Disiplin Terhadap Kepuasan Kerja di Sekolah Dasar Swasta Islam  Kecamatan  Sekupang  di  Kota  Batam . Thesis,  Universitas  Terbuka . Diambil pada tanggal 2 Mei 2017 dari situs World Wide Web: http://repository.ut.ac.id/15/.
Kusnandar.  (2007). Guru  Profesional,  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan . Jakarta: Rajawali Press. Mangkunegara.  (2004). Perilaku  dan  Budaya  Organisasi .  Bandung:  Penerbit  Refika Aditama.
-------------------. (2010). Evaluasi Kinerja SDM . Bandung: PT. Revika Aditama
Asmin Supriyono - Pengaruh Kompetensi Pedagogik, Profesional, dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar
Jurnal Pendidikan, Volume 18, Nomor 2, September 2017, 1-12
Mishan.  (2014).  Pengaruh  Motivasi  Kerja  Guru  Dan  Budaya  Organisasi  Terhadap Kinerja  Guru  SMA  Negeri  di  Kota  Sibolga. Jurnal  Bisnis  dan  Manajemen Eksekutif, Vol. 1 No. 2, artikel 2. Diambil pada tanggal 26 Februari 2017 dari situs  World  Wide  Web: http://pasca.ut.ac.id/journal/index.php/JBME/article/ view/59/59 . Mulyanto,  A.  S.  (2008). Hubungan  Antara  Kompetensi  Profesional  Guru  dan  Konsep Diri  Guru  dengan Kinerja Guru  Kelas V  Sekolah  Dasar  Negeri di  Kecamatan Grogol  Kabupaten  Sukoharjo  Tahun  2008/2009 . Thesis,  Universitas  Sebelas Maret Surakarta . Diambil pada tanggal 26 Februari 2017 dari situs World Wide Web: http://eprints.uns.ac.id/8141/1/74241007200902531.pdf .
Mulyasa,  E . (2008). Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Riduwan. (2014). Metode & Teknik Menyusun Proposal Penelitian . Bandung: Alfabeta. Ruky, A. S. (2002). Sistem Manajemen Kinerja . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Rusman. (2016). Model-model Pembelajaran, Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada. Samuel,  D.  (2015). Antusiasme  Guru  dalam  Program  Pengembangan  Kompetensi Pedagogik . Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Ekonomi dan Bisnis FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta . Diambil pada tanggal 11 Februari 2017 dari  situs  World  Wide  Web: http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/snpe/article/ download/7002/4789 . Sanjaya, W. (2006). Pembelajaran dan Implementasi Kurikukum Berbasis Kompetensi . Jakarta : Kencana Prenada Media Group. Surapranata, S. (2016). 7 Provinsi Raih Nilai Terbaik Uji Kompetensi Guru 2015 dalam Berita Online Kemendikbud. Diambil pada tanggal 10 Februari 2017 dari situs World  Wide  Web: https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2016/01/7-Provinsi- Raih-Nilai-Terbaik-Uji-Kompetensi-Guru-2015 . --------------, S. (2016). Nilai Syarat Kelulusan Sertifikasi Guru Minimal 80 dalamPikiran Rakyat .  Diambil  pada  tanggal  10  Februari  2017,  dari  situs  World  Wide
Web: http://www.pikiran-rakyat.com/pendidikan/2016/09/17/nilai-syarat- kelulusan-sertifikasi-guru-minimal-80-380068 . Undang-undang Republik indonesia Nomor14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Wibowo. (2012). Manajemen Kinerja . Jakarta: Penerbit Rajawali Press. Widiastuti, Wiwin, S., K., Haris, I, A.,  & Suharsono, N. (2013). Pengaruh Kompetensi Profesional  dan  Motivasi  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  di  SMK  Triatma  Jaya Singaraja  Tahun  Ajaran  2012/2013. Jurnal  Undiksha,  Vol.  3,  No.  1 .  Diambil pada tanggal 15 Mei 2017 dari situs World Wide Web: http://ejournal.undiksha.ac.id/ index.php/JJPE/article/view/1280/1141