## PENGEMBANGAN KARAKTER TANGGUNG JAWAB ANAK  MELALUI KEGIATAN COOKING CLASS
Halimatussadiah 1
Edi Rohendi 2
Leli Halimah 3

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pengembangan karakter tanggung jawab anak di dalam lingkungan sekolah yang kurang optimal seperti hal anak tidak menyimpan kembali barang- barang  yang  telah  digunakan.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil pengembangan  kemampuan  bertanggung  jawab  anak  melalui  kegiatan cooking  class pada anak kelompok B di TK Mutya Agni. Penelitian menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas  model  John  Elliot  yang  dilaksanakan  tiga  siklus  dan  setiap  siklus  terdiri  dari  tiga tindakan. Instrumen yang digunakan adalah pedoman observasi, penilaian peforma, catatan lapangan,  catatan anekdot, dan dokumentasi. Hasil penelitian  menunjukkan 1) penggunaan bahan-bahan sesuai petunjuk, 2) menyelesaikan tugas sampai selesai, 3) menyelesaikan tugas dengan tepat waktu, 4) mengikuti aturan selama kegiatan cooking class, 5) merapihkan alat, tempat, dan bahan yang telah digunakan. Kelima indikator tersebut mengalami peningkatan pada setiap siklusnnya. Hasil presentasi pengembangan karakter tanggung jawab anak pada siklus I sebesar 0 % hal ini dikarenakan anak masih pada tahap BSH, pada siklus II sebesar 50,42 %, dan pada siklus III sebesar 89,89 %. Karakter tanggung jawab anak meningkatkan setelah diberikan kegiatan cooking class. Oleh karena itu, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai salah satu kegiatan yang dapat mengembangkan karakter anak.
Kata Kunci : karakter tanggung jawab anak, cooking class, taman kanak-kanak, PTK
1 halimatussadiah 135@gmail.com
2 Edi Rohendi
3 Leli Halimah

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  pendidikan  yang  paling  mendasar  yang mempunyai  pengaruh  di  masa  selanjutnya.  Begitu  juga  dengan  pendidikan  karakter  yang sangat  penting  di  bina  sejak  dini  salah  satunya  adalah  karakter  tanggung  jawab.  Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 137 tahun 2014, salah satu tingkat pencapaian perkembangan anak usia 5-6 dalam aspek perkembangan sosial emosional  dalam  sikap  tanngung  jawab  anak  salah  satunya  adalah  mentaati  aturan  kelas, mengikuti  aturan  dalam  setiap  kegiatan,  mampu  menjaga  dirinya  sendiri.  Dalam  sikap tanggung  jawab ini anak  usia dini  belajar  bagaimana caranya  menghormati dirinya sendiri dan  orang  lain  seperti  halnya  menjaga  kebersihan  lingkungan  sekitar  dan  menjaga  barang yang dimilikinya, menyimpan kembali peralatan bermain yang telah digunakan, menyimpan tas pada tempatnya, mengikuti kegiatan dengan baik sampai selesai dan lain sebagainya. Dan ketika  anak  sudah  mampu  mengerjakan  tugasnya  maka  rasa  percaya  dirinya  pun  akan berkembang seiring berjalannya waktu
Berdasarkan hasil observasi fakta di lapangan menunjukkan bahwa masih banyak anak usia  dini  khususnya  anak  yang  usia  5-6  tahun  belum  mampu  memiliki  karakter  tanggung jawab  anak.  Misalnya  terdapat  anak  tidak  menyimpan  kembali  barang  yang  telah digunakannya,  anak  yang  tidak  mau  menyelesaikan  tugasnya,  anak  yang  tidak  mau mengerjakan  tugasnya  secara  mandiri.  Pembinaan  karakter  yang  biasanya  dilakukan  oleh guru terhadap anak didiknya hanya melalui kegiatan bercakap-cakap saja dan hanya sekedar memberikan motivasi guru terhadap anak untuk menyelesaikan tugasnya. Terkadang juga ada seorang guru yang acuh ketika terdapat anak yang membutuhkan bantuan dalam pembinaan karakter.  Pembinaan  dan  pembentukkan  karakter  ini  dapat  dilakukan  berbagai  cara  seperti halnya  dengan  menghadirkan  kegiatan  yang  menyenangkan  yang  di  dalamnya  terdapat beberapa aturan yang setiap anak perlu untuk mengikuti aturan dan petunjuk yang diberikan oleh  guru.  Salah  satu  kegiatan  yang  dipilih  oleh  peneliti  untuk  pengembangan  karakter tanggung jawab adalah dengan kegiatan cooking class.
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan, penelitian yang dilakukan adalah penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  " Peningkatan  Karakter  Tanggung  Jawab  Anak melalui Kegiatan Cooking Class", dengan rumusan masalah adalah sebagai berikut :
1. Bagaimana proses mengembangkan karakter tanggung jawab anak melalui kegiatan cooking class di TK Mutya Agni ?
2. Bagaimana hasil pengembangan karakter tanggung jawab anak melalui kegiatan cooking class di TK Mutya Agni? Berdasarkan rumusan masalah tersebut maka tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Meningkatkan proses pengembangan karakter tanggung jawab anak di TK Mutya Agni
2. Mengidentifikasi  hasil  pengembangan  karakter  tanggung  jawab  anak  melalui  kegiatan cooking class di TK Mutya Agni.
Setiap  individu  memiliki  karakter  sebagai  perangai  dalam  kehidupan  sehari-  hari. Menurut  Direktorat  Pembinaan  PAUD  (2012)  mengemukakan  bahwa  karakter  merupakan tabiat  atau  kebiasaan  untuk  melakukan  yang  baik.  Selain  itu  menurut  Fauzi  dkk  (2013) karakter  merupakan penanaman nilai-nilai karakter di lingkungan sekolah  yang terdiri dari pengetahuan, kesadaran dalam melakukan tindakan yang berupa nilai- nilai baik itu kepada Tuhan YME, maupun terhadap diri sendiri, lingkungan, keluarga dan sesama warga negara Indonesia agar menjadi manusia yang berkualitas. Hal ini sejalan dengan pendapat Berkowitz dan Bier (2005) dalam penelitiannya berbasis pendidikan karakter. Pengertian karakter itu di lihat dari tujuan dari diadakannya pendidikan karakter adalah untuk pengembangan karakter anak. Dapat disimpulkan bahwa pendidikan karakter adalah usaha yang dilakukan agar setiap
orang memiliki karakter baik dan dapat mengambil keputusan.
Menurut  Fauzi  dkk  (2013)  pendidikan  karakter  merupakan  usaha  yang  dilakukan untuk  mengembangkan  dan  mendidik  seseorang  agar  memiliki  karakter  yang  baik  dalam perilaku, budi pekerti dan akhlak sehingga menjadi lebih baik. Sedangkan pengertian tentang pendidikan karakter menurut Megawangi (2015, him. Ill) adalah usaha yang dilakukan untuk mendidik  anak-anak  agar  dapat  mengambil  keputusan  dengan  bijak  dan  mempraktikannya dalam kehidupan sehari-hari, sehingga anak dapat memberikan kontribusi yang positif kepada lingkungannya. Nilai-nilai karakter karakter yang perlu ditanamkan kepada anak-anak adalah nilai-nilai universal  yang  mana seluruh agama, tradisi dan budaya pasti  menjunjung  tinggi nilai  tersebut.  Pengertian  pendidikan  karakter  menurut  Megawangi  sama  hal  nya  dengan pendapat Kesuma (d alam  Barnawi  dan  Arifin,  2012,  him.  23) "pendidikan karakter merupakan  suatu  bentuk  tindakan  yang  dapat  diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-  hari yang mempunyai ciri dapat mengambil keputusan dengan bijak".
Adapun 9 pilar karakter mulia IHF menurut Megawangi (2015) yang harus dimiliki oleh setiap individu  dalam pendidikan karakter di sekolah  maupun di lingkungan keluarga ataupun  masyarakat,  diantaranya  :  1)  cinta  kepada  Tuhan  dan  terhadap  ciptaan-Nya,  2) memiliki  sikap  tanggung  jawab,  disiplin  dan  mandiri,  3)  memiliki  sifat  jujur,  amanah  dan berkata bijak, 4) selalu hormat, santun dan pendengar yang baik, 5) memiliki kasih sayang, peduli dan kerja sama, 6) percara diri, kreatif dan pantang menyerah, 7) adil dan baik dalam memimpin, 8) baik dan rendah hati, 9) toleran, cinta damai dan bersatu.
Adapun  prinsip-prinsip  pendidikan  karakter  Menurut  Derektorat  Pembinaan  PAUD (2012) yang perlu diketahui dan dilaksanakan oleh para pendidik dan lembaga PAUD, yaitu pendidikan  dilakukan  secara  menyelurah  maksudnya  adalah  terintegrasi  dengan  seluruh aspek  perkembangan  anak.  Para  pendidik  pun  mempunyai  peranan  yang  penting  yaitu senantiasa memberikan contoh teladan kepada anak didiknya. Teladan yang baik sangat perlu pertontonkan  oleh  seorang  pendidik  yang  hebat.  Karena  pada  dasarnya  anak  usia  dini mempunyai  ciri  khas  yaitu  sebagai  peniru  ulung  dan  perekam  yang  kuat.  Selain  itu,  agar tercapainya pendidikan karakter yang dapat dilakukan oleh guru adalah bekerja sama dengan para  orang  tua,  masyarakat  untuk  menyelaraskan  penanaman  pendidikan  karakter  di lingkungan  sekolah  dengan  pendidikan  karakter  di  lingkungan  keluarga  agar  pendidikan karakter  yang  ditanamkan  berjalan  sesuai  yang  diharapkan.  Begitu  pun  dengan  penilaian sangat berpengarah dalam pendidikan karakter anak untuk mengukur sejauh mana anak dapat mempunyai  nilai-nilai  karakter  yang  diharapkan  tertanam  sejak  usia  dini.  Dengan  adanya penilaian, apabila anak belum mempunyai karakter yang baik maka akan terlihat dan menjadi evaluasi  para  pendidik  selanjutnya  untuk  mengoptimalkan  kembali  pendidikan  karakter dengan mengembangkan model pembelajaran anak yang lebih kreatif lagi.
Tujuan  pendidikan  karakter  menurut  Kesuma  dkk  (2013)  adalah  memberikan penguatan  dan pengembangan  nilai karakter  yang  akan  tertanam  dalam  diri anak  sehingga menjadi perilaku  yang seutuhnya. Tujuan yang kedua  yaitu pendidikan karakter di sekolah sebagai usaha untuk mengubah perilaku anak dari negatif di rubah menjadi perilaku positif. Tujuan yang ketiga yaitu pendidikan karakter dalam pengaplikasiannya harus disertai dengan kolaborasi  antara  pihak  sekolah  maupun  keluarga  agar  pendidikan  karakter  tertanam seutuhnya.
Lingkungan  pun  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  proses  tumbuh kembang  anak.  Begitu  halnya  dengan  pembentukan  karakter  anak  sejak  dini  yang  sangat dipengaruhi  oleh  peran  lingkungan.  Apabila  anak  tinggal  di  lingkungan  yang  mendukung anak  untuk  pembentukan  karakter  maka  anak  mempunyai  karakter  baik.  Berbeda  halnya dengan anak yang tinggal di lingkungan yang tidak mendukung untuk pembentukan karakter
maka anak mempunyai karakter yang tidak sesuai dengan perilaku sehari-hari. Hal ini sejalan menurut  pendapatnya  Wening  (2012)  yang  paling  terpenting  peran  lingkungan  untuk membentuk karakter anak itu diantaranya keluarga, sekolah, teman sebaya dan media massa. Salah  satu  hasil  penelitiannya  peran  keluarga  mempunyai  peran  yang  cukup  baik  dalam pembentukan karakter. Dikarenakan keluarga merupakan sekolah pertama dan paling utama bagi anak dalam membantu proses tumbuh kembang anak maupun pembentukan karakter.
Menurut  Indonesia  Heritage  Foundation  (dalam  Megawangi,  2015)  sikap  tanggung jawab merupakan karakter yang selaknya ditanamkan sedini mungkin. Mengapa demikian, karena  karakter  yang  berkualitas  adalah  karakter  yang  dibentuk  dan  dibina  sedari  dini mungkin. Karakter tanggung jawab merupakan suatu karakter yang harus dimiliki oleh anak agar  menjadi  pribadi  yang  bertanggung  jawab  di  masa  yang  akan  datang.  Kegagalan penanaman karakter akan menyebabkan masalah yang timbul di masa selanjutnya. Selain itu menurut  Lickona  (2013)  berpendapat  bahwasanya  tanggung  jawab  adalah  usaha  yang dilakukan  oleh  individu  untuk  menjaga  dirinya  sendiri  maupun  menjaga  diri  orang  lain sehingga ia menjadi individu yang dapat menjalankan kewajibannya untuk ikut serta dalam kegiatan yang diselenggarakan di masyarakat sehingga terciptalah kehidupan yang lebik baik lagi dengan masyarakat.
Ada banyak cara untuk meningkatkan karakter tanggung jawab anak. Salah satu cara yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan  mengajak  anak  untuk  berkontribusi  dalam  kegiatan memasak.  Memasak  merupakan  suatu  bentuk  kegiatan  yang  menyenangkan  untuk  anak. Karena disesuaikan dengan prinsip pembelajaran untuk anak bahwasanya pembelajaran yang menyenangkan merupakan pembelajaran yang tepat untuk anak usia dini. Ketika memasak telah masuk ranah sekolah maka dinamakan sebagai cooking class yaitu kegiatan memasak yang  dilakukan  di  kelas.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapatnya  Borich  dan  Tombari  (dalam Fadlillah dan Khorida, 2013, hlm 129) yang mengungkapkan bahwa "gaya belajar anak tidak terlepas dari hal yang dapat menarik minat atau menyenagkan anak." Menurut Einon (2006) mengemukakan bahwa dengan memasak mengajarkan anak untuk membantu segala aktivitas yang  dilakukan  di  dapur  dan  merupakan  cara  yang  terbaik  untuk  memberikan  latihan mengikuti  petunjuk  sekaligus  untuk  memperkenalkan  berbagai  konsep  seperti  berat  dan volume dan meningkatkan ketertarikan pada hal- hal yang alami. (2006) adapun yang dapat dipelajari  oleh  anak  ketika  ia  berkontribusi  memasak  di  dapur  diantaranya  :  1)  untuk mengikuti instruksi sederhana dan bekerja sampai selesai, 2) untuk merasa bangga pada apa yang dapat ia lakukan, belajar mengurus sesuatu, membantu dan bekerja dengan orang lain, 3)  untuk  menggunakan  cangkir  pengukur  atau  timbangan,  4)  untuk  mempertahankan keterkaitannya  terhadap  satu  hal  selama  beberapa  minggu,  5)  untuk  mengamati  dan memperhatikan hal-hal terperinci.

## B. METODE
Penelitian dilaksanakan di TK Mutya Agni pada kelompok B3 usia 5-6 tahun dengan jumlah  anak  20  orang.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan Kelas.  PTK  adalah  salah  satu  cara  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  proses pembelajaran dalam pembinaan karakter tanggung jawab di Taman Kanak-kanak. Menurut Mulyasa (2013, him. 11) "PTK merupakan suatu upaya untuk mencermati kegiatan belajar sekelompok  peserta  didik  dengan  memberikan  sebuah  tindakan  ( treatment) yang  sengaja dimunculkan." Sejalan menurut Abidin (2011, him. 217) penelitian tindakan kelas merupakan "penelitian  yang  dilakukan  untuk  memecahkan  masalah,  mengkaji  langkah  pemecahan masalah  itu  sendiri,  dan  atau  memperbaiki  proses  pembelajaran  secara  berulang  atau bersiklus." Desain penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah model Elliot.
Desain model Elliot ini digunakan untuk menghasilkan penelitian yang lebih baik. Dengan 3 siklus dan setiap siklusnya terdiri dari 3 tindakan.

## C. PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dimulai  dari  siklus  1  sampai  siklus  3.  Peneliti  merancang  kegiatan pembelajaran, menyediakan alat dan bahan yang digunakan selama kegiatan cooking class. Setelah merencanakan tindakan penelitian, peneliti melakukan penelitian dengan 3 siklus dan setiap  siklusnya  terdapat  3  tindakan.  Peneliti  melakukan  refleksi  setelah  melakukan penelitian.  Refleksi  ini  digunakan  peneliti  untuk  memonitoring  kekurangan  pada  setiap siklusnya dan dijadikan bahan perbaikan pada penelitian selanjutnya. Kegiatan penelitian ini dilakukan sebagai salah satu cara mengembangkan karakter tanggung jawab anak pada usia 5-6  tahun.  Adapun  indikator  yang  ingin  dicapai  adalah  anak  mampu  menggunakan  bahan sesuai dengan petunjuk guru, anak mampu menyelesaikan tugas sampai selesai, anak mampu menyelesaikan tugas tepat waktu, anak mampu mengikuti aturan kegiatan cooking class, dan anak mampu merapihkan alat, bahan, dan tempat yang telah digunakan.

## Siklus I
Pada tindakan 1 ini, anak-anak membuat bola-bola coklat. Pada tindakan 1 ini, anak- anak belum sepenuhnya mampu mengikuti setiap petunjuk yang guru berikan. Terdapat anak yang masih mengobrol saat guru memberikan petunjuk cara membuat bola-bola coklat. Pada tindakan  2,  anak-anak  menghias  roti  tawar  dengan  berbagai  selai  secara  bergiliran  dengan teman  sekelompoknya.  Anak-anak  mengikuti  petunjuk  guru  dalam  mengolesi  roti  tawar dengan berbagai selai. Hal ini bertujuan agar anak  mampu  mengikuti setiap petunjuk guru dan mengikuti aturan dalam  menghias roti tawar. Selanjutnya pada tindakan 3, anak-anak- anak  membuat  jasuke.  Anak-anak  membuat  jasuke  dengan  cara  berkelompok.  Setiap kelompoknya  diberikan  bahan-bahan  untuk  membuat  jasuke  yang  sama  dengan  kelompok lain.
Pada siklus I, peneliti melaksanakan kegiatan cooking class hasilnya adalah anak mampu mengikuti petunjuk guru sesuai dengan yang diharapkan guru. Berikut presentase karakter tanggung jawab :

## Gambar 4.4 Pengembangan Karakter Tanggung Jawab Anak
Berdasarkan grafik diatas, pada setiap tindakan dalam melakukan kegiatan kegiatan cooking class belum terlihat pengembangan karakter tanggung jawab yang optimal, walaupun ada  beberapa  anak  yang mulai  mampu  menunjukkan karakter  tanggung  jawab anak  sesuai dengan indikator  yang telah dibuat akan tetapi dirasa belum optimal. Pada setiap indikator anak, 0 % anak sudah mampu mengikuti kegiatan cooking class secara baik sesuai dengan
petunjuk guru. Hal ini dikarenakan anak rata-rata masih pada tahap BSH (Berkembang Sesuai Harapan), belum ada anak yang mampu mencapai kriteria BSB (Berkembang Sangat Baik).

## Siklus II
Dalam pelaksanaan siklus II ini peneliti mencoba menghadirkan alat untuk memasak. Pada tindakan 1 anak- anak membuat pudding roti tawar pisang keju. Peneliti memberitahu kepada anak bahan-bahan apa saja yang digunakan dan langkah-langkah membuat pudding. Peneliti membagi anak ke dalam empat kelompok dan setiap kelompoknya memiliki tugas yang berbeda. Pada saat kegiatan membuat pudding ini, anak-anak terlihat mampu mengikuti selurah petunjuk guru. Pada tindakan 2, anak- anak membuat agar-agar berbentuk binatang dengan  cara  bergiliran  perkelompok.  Selanjutnya  pada  tindakan  3,  peneliti  mernyajikan kegiatan  yang  lebih  menarik  untuk  anak  yaitu  membuat  getuk  lindri  perkelompok  dengan diberikan  tugas  dan  bahan-bahan  yang  sama.  Berikut  hasil  presentase  karakter  tanggung jawab anak.

## Gambar 4.5 Pengembangan Karakter Tanggung Jawab Anak
Berdasarkan  hasil  penilaian  peforma  pada  siklus  II,  terlihat  adanya  peningkatan penuranan pada setiap indikator. Pada indikator 1 anak sudah mampu menggunakan bahan- bahan sesuai dengan petunjuk guru. Pada indikator 2 anak sudah mampu menyelesaikan tugas sampai selesai dengan baik. Pada indikator 3 anak sudah mampu menyelesaikan tugas tepat waktu dengan  baik.  Pada indikator  4  anak  sudah  mampu  mengikuti aturan dalam  kegiatan cooking  class. Pada  indikator  5  anak  sudah  mampu  merapihkan  kembali  alat,  tempat,  dan bahan yang telah digunakan.

## Siklus III
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tindakan  1  adalah  membuat  jus  buah  naga  dengan menghadirkan  blender.  Pada  tindakan  2,  peneli.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tindakan  2 yaitu membuat sop buah, setiap kelompok diberi tugas memotong buah-buahan yang berbeda sesuai dengan petunjuk guru. Selanjutnya pada tindakan 3, anak membuat es jeruk dengan menghadirkan alat memeras jeruk yang bertujuan agar anak mau terlibat dalam pembuatan es jeruk. Berikut hasil rata-rata keterampilan emosi anak pada siklus III.

## Gambar 4.6 Pengembangan Karakter Tanggung Jawab Anak
Berdasarkan hasil penilaian peforma pada siklus III, terlihat adanya peningkatan pada setiap  indikator.  Pada  indikator  1  anak  sudah  mampu  menggunakan  bahan-bahan  sesuai dengan  petunjuk  guru.  Pada  indikator  2  anak  sudah  mampu  menyelesaikan  tugas  sampai selesai dengan baik. Pada indikator 3 anak sudah mampu menyelesaikan tugas tepat waktu dengan baik. Pada indikator 4 anak sudah mampu mengikuti aturan dalam kegiatan cooking class. Pada indikator 5 anak sudah mampu merapihkan kembali alat, tempat, dan bahan yang telah  digunakan.  Anak  pada  siklus  III  ini  mengalami  peningkatan  yang  sangat  pesat dikarenakan perencanaan pembelajaran yang baik untuk menunjang pengembangan karakter tanggung jawab anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulhak,  I.  &  Suprayogi,  U.  (2012). Penelitian  tindakan  dalam  pendidikan  nonformal. Jakarta : RajaGrafindo Persada Abidin,  Y.  (2011). Penelitian  pendidikan  clalam  gamitan  pendidikan  dasar  clan  PAUD.
Bandung : Rizqi Press
Barnawi dan Arifin. (2012) Strategi clan Kebijakan Pembelajaran Pendidikan Karakter. Ar- ruzz Media
Berkowitz,  M.  W.,  dan  Bier,  M.  C.  (2005).  Character  education. Jurnal:  Educational Leadership , hlm. 72-85.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2014). Peraturan  pemerintah  no  137  standar nasional pendidikan anak usia dini. Jakarta : Depdikbud Direktorat Pembinaan PAUD. (2012). Pedoman Pendidikan Karakter pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta : Dirjen PAUD. Einon, D. (2006). Permainan Kreatif untuk Anak-anak. Batam: Karisma Publising Group. Fadlillah, M., Khorida, L. M. (2013). Pendidikan Karakter Anak Usia Dini. Jogjakarta: Ar- Ruzz Media
Fauzi,  dkk  (2013).  Peran  guru  pendidikan  pancasila  dan  kewarganegaran  dalam  upaya pembentukan karakter peserta didik. Jurnal: PPKN UNJ Online, 1 (2), hlm 115.
Kesuma,  D.,  Triatna,  C.,  dan  Permana,  J.  (2013). Pendidikan  Karakter  Kajian  Teori  dan
Praktek di Sekolah. Bandung: Remaja Rosdakarya. Megawangi, R. (2012). Menyemai Benih Karakter. Depok: Indonesia Heritage Foundation. Megawangi R. (2015). Pendidikan Karakter. Depok: Indonesia Heritage Foundation. Mulyasa, E. (2013). Praktik penelitian tindakan kelas . Bandung: ROSDA Wening, S. (2012). Pembentukan karakter bangsa melalui pendidikan nilai. Jurnal: Jurnal Pendidikan Karakter, 2 (1), hlm. 55-66.
Barnawi. (2015). Format Jogjakarta : Ar-Ruzz