## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP KETERAMPILAN SOSIAL DAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA PADA PEMBELAJARAN IPS DI SMP NEGERI 5 TABANAN
Ni Putu Oka Dian Andayani 1 , I Putu Sriartha, Iyus Akhmad Haris 2
Program Studi Pendidikan IPS, Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: okadian79@gmail.com 1

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  :  (1)  keterampilan  sosial antara siswa yang mengikuti model pembelajaran berbasis masalah dengan siswa yang mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  pembelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  5 Tabanan;  (2)  kemampuan  pemecahan  masalah  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional pada pembelajaran IPS di  SMP Negeri 5 Tabanan; dan (3) keterampilan sosial  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  secara  simultan  antara  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  pada  pembelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  5  Tabanan. Rancangan  penelitian  menggunakan  penelitian  kuasi  eksperimen.  Populasi  dalam penelitian ini berjumlah 3 kelas  dan  69 orang siswa. Sampel penelitian adalah 2 kelas berjumlah  46  siswa,  1  kelas  sebagai  kelas  eksperimen  dan  1  kelas  sebagai  kelas kontrol dan dipilih secara acak setelah dilakukan uji kesetaraan kelas.  Hasil penelitian menunjukkan  bahwa:  (1)  ada  perbedaan  keterampilan  sosial  siswa  antara  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan konvensional  pada  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri 5  Tabanan  dengan  F hitung =  93,639(p  = 0,000 < 0,05), (2) ada perbedaan kemampuan pemecahan masalah siswa antara yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis masalahdan konvensional pada siswa kelas IX SMP Negeri 5 Tabanan dengan  F hitung = 58,582 (p = 0,000  <  0,05),  dan  (3)  terdapat  perbedaan  keterampilan  sosial  dan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  antara  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dan  konvensional  pada  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  5 Tabanan dengan F- Wilks' Lambda = 75,388 (p = 0,000 < 0,05).
Kata  kunci: Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  Keterampilan  Sosial,  Kemampuan Pemecahan Masalah

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  differences:  (1)  social  skills  between students  who  follow  the  problem-based  learning  model  with  students  who  follow  the conventional  learning on social studies in  SMP Negeri 5 Tabanan; (2) problem solving abilities  between  students  who  follow  the  problem-based  learning  model  with  students who follow  the  conventional  learning  on  social  studies  in  SMP  Negeri 5  Tabanan; and (3)  social  skills  and  problem  solving  abilities  simultaneously  between  students  who follow  the  problem-based  learning  model  with  students  who  follow  the  conventional learning  on  social  studies  in  SMP  Negeri  5  Tabanan.  The  study  design  used  quasi
experimental  research.  The  population  in  this  study  amounted  to  3  classes  and  69 students.  The  samples  were  2  classes  consisting  of  46  students,  1  class  as  the experimental  class  and  1  class  as  the  control  class  and  randomly  selected  after  the class equality test. The result of the research shows that: (1) there is difference of social skill  between  students  who  follow  the  learning  with  problem-based  and  conventional learning model in grade IX students of SMP Negeri 5 Tabanan with Fhitung = 93,639 (p =  0,000  <0,05),  (2)  the  difference  of  problem  solving  ability  of  students  between  the follow  the  learning  with  the  model  of  problem-based  and  conventional  learning  on  the students  of  class  IX  SMP  Negeri  5  Tabanan  with  Fhitung  =  58,582  (p  =  0,000  <0,05), and (3) there is difference of social skill and problem solving ability of student between those who followed the learning with problem-based and conventional learning model in the  students  of  class  IX  SMP  Negeri  5  Tabanan  with  F-Wilks'  Lambda  =  75,388  (p  = 0,000 <0.05).
Keywords : Problem Based Learning, Social Skills, Problem Solving Abilities

## PENDAHULUAN
Fungsi  mata  pelajaran  IPS  adalah sebagai suatu bidang kajian untuk mempersiapkan siswa mampu merefleksikan pengalamannya sendiri dan pengalaman  orang  lain,  mengungkapkan gagasan-gagasan  dan  perasaan  serta memahami  beragam    makna,  sementara kegunaannya  adalah  untuk  membantu siswa  mengenal  dirinya,  budayanya, budaya orang lain, mengemukakan gagasan  dan  perasaan,  berpartisipasi dalam  masyarakat,  membuat  keputusan yang  bertanggung  jawab  pada  tingkat pribadi, sosial, menemukan serta menggunakan  kemampuan  analitik  dan imajinatif yang ada dalam dirinya. Dengan demikian,  mata  pelajaran  IPS  berperan untuk  pengembangan  intelektual,  sosial dan emosional siswa serta  sebagai kunci penentu  menuju  keberhasilan  dalam mempelajari  suatu  bidang  tertentu.  Untuk mewujudkan peran, fungsi, dan kegunaan mata pelajaran tsb.
Dalam  proses  pembelajaran  IPS faktor  guru  memainkan  peranan  yang sangat  penting.karena  guru  merupakan fasilitator  dalam    menerapkan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan kurikulum dan potensi siswa.
Berdasarkan  berbagai  jurnal  yang terpublikasi  dan  pengalaman  peneliti sebagai  guru    tidak  semua  guru  mampu melaksanakan proses pembelajaran secara  efektif  karena  berbagai  kendala.
Salah  satunya  adalah  dari  dalam  guru  itu sendiri  seperti  kemauan  menyiapkan bahan  yang  lebih  baik,  kemauan  guru  itu sendiri untuk menerapkan metode-metode pembelajaran  yang  tepat.  Selain  itu  guru juga kurang mampu untuk
mengembangkan  keterampilan  mengajar yang  dapat  menarik  perhatian  siswa  dan merangsang siswa untuk belajar. Pemilihan model dan metode
pembelajaran yang tepat akan berpengaruh  terhadap  keberhasilan  dan hasil belajar siswa.
Salah  satu  tugas  dan  tanggung jawab  guru  yang  membutuhkan  ilmu  dan seni mengajar adalah menciptakan suasana  pembelajaran  yang interaktif agar  siswadapat  berinteraksi  dengan lingkungan secara aktif dan inspiratif agar merangsang siswa belajar untuk memecahkan masalah social yang dihadapi  dan  dialami.  Permasalahan- permasalahan dalam pembelajaran IPS di sekolah  yang  sampai  saat  ini  belum terpecahkan  salah  satu  penyebabnya adalah karena kelemahan guru sebagaimana dikemukakan di atas.
Di  tataran  empiris  pembelajaran  di kelas  masih  dijumpai  beberapa  guru mempergunakan  metode  pembelajaran yang  kurang  cocok  dengan  karakteristik mata  pelajaran  dan  siswa  sehingga menyebabkan aktivitas pembelajaran menjadi  tidak  menggairahkan  dan  tidak
menyenangkan (Nurhadi, dkk.,2004).Pada pembelajaran  nyata  di  sekolah,  secara umum pembelajaran IPS terbatas bersumber pada buku paket untuk dibaca dan  LKS  untuk  dikerjakan  tanpa  disertai visualisasi  berupa  gambar  atau  foto sehingga  siswa  memahami  IPS  hanya berupa ingatan.
Pembelajaran  IPS  yang  tertanam dalam  pikiran  siswa  hanya  sebagai pembelajaran  yang  membosankan  dan bersifat  hapalan.  Hal  ini  terjadi  karena pembelajaran  kurang  menyentuh  nilai sosial  dan  keterampilan  sosial  siswa. Proses pembelajaran belum mampu membangun  kemampuan  individu  dalam berhubungan  dengan  orang  lain,  terlibat dalam  proses  demokratis  dan  bekerja produktif dalam kelompok sosial.
Sebagian  besar  guru  merasa  sudah mengajar  dengan  baik  tetapi  siswa  tidak belajar  sehingga  terjadi  miskonsepsi antara  pemahaman  guru  dalam  mengajar dengan target dan misi dari pembelajaran IPS  yaitu  sebagai  mata  pelajaran  yang mengacu  pada  pembekalan  pengetahuan dan  keterampilan  kepada  siswa  sebagai bekal dalam menjalani kehidupan bermasyarakat (Somantri, 2001).
Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru belum  mampu membelajarkan siswa bagaimana  bekerjasama,  memecahkan masalah,  dan  menyikapi  masalah  sosial yang ada di lingkungan sekitar. Pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  menjadi sangat terbatas karena pola pembelajarannya  hanya  mengandalkan materi  pada  LKS  atau  buku  ajar.  Padahal esensi  dari  IPS  tidak  terletak  pada  materi yang  kaku  tetapi  lebih  mendorong  siswa utuk  belajar  menemukan  konsep  dari masalah-masalah yang terjadi di lingkungan sekitarnya. Inilah yang menyebabkan  kegagalan  pembelajaran IPS  di  sekolah-sekolah  di  Indonesia (Gunawan, 2011).
Melalui hasil observasi awal di SMP
Negeri  5  Tabanan  diperoleh  keterangan bahwa  masih  terdapat  beberapa  kendala dalam  proses  pembelajaran  IPS  yaitu siswa belum terbiasa mengajukan pertanyaan dan pendapat, walaupun guru
sering  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  bertanya  dan  mengajukan pendapat,  dibuktikan  dari  siswa  terlihat pasif  dan  hanya  menerima  apa  yang disampaikan  oleh  guru.  Guru  cenderung hanya  menjelaskan  materi  yang  terdapat pada  LKS  atau  buku  ajar.  Metode  yang digunakan mengarah pada konsep transfer  ilmu  saja  sedangkan  siswa  pasif selama  pembelajaran  berlangsung.  Siswa jarang  mengemukakan  alasan  terhadap jawaban  yang  diberikan.  Pada  kegiatan penutup  guru  masih  mendominasi  dalam memberikan kesimpulan mengenai materi.
Penerapan  model  pembelajaran IPS  yang  inovatif  dan  efektif  merupakan salah  satu  aspek  pembelajaran  yang sangat  penting  untuk  mewujudkan  tujuan pembelajaran. Salah satu model pembelajaran  yang  dinilai  inovatif  adalah model  pembelajaran  berbasis  masalah. Pembelajaran ini mampu membawa siswa menggunakan pengetahuan yang diperoleh  di  kelas  untuk  menyelesaikan masalah-masalah baru yang belum pernah  dihadapi,  serta  memiliki  tanggung jawab terhadap belajarnya seiring dengan peningkatan
pengalaman dan pengetahuan mereka. Pembelajaran Berbasis Masalah adalah “suatu pendekatan pengajaran yang
menggunakan masalah dunia nyata sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk belajar tentang cara kemampuan pemecahan  masalah  dan  keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep yang  esensial  dari  materi  pelajaran”
(Nurhadi, dkk.2004). Dengan penerapan model Pembelajaran Berbasis Masalah diharapkan siswa lebih memahami pembelajaran  IPS  tidak  hanya  sebatas teori  tetapi  siswa  memiliki  keterampilan sosial dan kemampuan pemecahan masalah  dalam  kehidupan  masyarakat. Melalui  model  pembelajaran  ini  dapat menjadikan  siswa  lebih  aktif  dan  kreatif mencari  makna  dan  akar  dari  suatu permasalahan  dan  juga  memungkinkan siswa  untuk  melakukan  diskusi  bersama
dalam  memecahkan  berbagai  persoalan yang ada.
Berdasarkan  identifikasi  permasalahan dan  dengan  memperhatikan  masalah yang  telah  diuraikan,  maka  peneliti mengajukan beberapa permasalahan yang menyangkut pengaruh model pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap keterampilan  sosial  dan  kemampuan pemecahan masalah.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuasi eksperimen. Penelitian kuasi eksperimen  bertujuan  untuk  menguji pengaruh
variabel-variabel
bebas terhadap  variabel  terikat  (Arikunto,  2005). Penelitian yang dilakukan adalah penelitian  kuasi  eksperimen  karena  tidak semua  variabel  dan  kondisi  eksperimen dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat. Sebelum menetapkan rancangan penelitian, terlebih dahulu dilakukan pengujian kesetaraan kelas dengan menggunakan ANAVA satu jalur. Berdasarkan  hasil  pengujian  kesetaraan kelas, maka dalam penelitian ini mengikuti rancangan  eksperimen theposttest  only control group design .Dalam  rancangan ini subjek yang diambil dari populasi dikelompokkan menjadi dua yaitu kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol secara acak. Kelompok eksperimen  dikenai  perlakuan  dengan model  pembelajaran  berbasis  masalah dan  kelompok  kontrol  dikenai  perlakuan model  konvensional  dalam  jangka  waktu tertentu, kemudian kedua kelompok dikenai pengukuran yang sama.
Adapun  yang  menjadi  prosedur dalam  penelitian  ini  antara  lain:  (1) orientasi dan observasi terhadap rancangan dan pelaksanaan belajar mengajar  di  kelas,  selain  juga  melakukan diskusi intensif dengan guru yang mengajar  di kelas  tersebut,  (2) menyusun dan  merancang  perangkat  pembelajaran yang  terdiri  atas  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  lembar  kerja  siswa (LKS), serta menyiapkan lembar observasi  serta  menyusun  tes  untuk
mengukur kemampuan pemecahan masalah siswa, (3) menganalisis tes akhir semester  ganjil  untuk  menguji  kesetaraan kelompok  sebelum  diberikan  perlakuan, (4)  melaksanakan  pembelajaran  berbasis masalah  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  mendapat  perlakuan pembelajaran konvensional,
(5)
mengadakan post  test (tes  akhir)  untuk mengidentifikasi  kemampuan  pemecahan masalah yang telah dicapai siswa, dan (6) menganalisis  data  keterampilan  sosialdan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Dalam  tahap pelaksanaan ini tidak ada perbedaan materi yang diberikan baik untuk  kelompok  eksperimen  maupun kelompok  kontrol,  yang  membedakan diantara keduanya adalah model pembelajaran  yang  digunakan.  Di  bawah ini dapat dilihat sintaks dari kegiatan guru maupun siswa dalam proses pembelajaran  baik  menggunakan  model berbasis masalah maupun model pembelajaran konvensional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  telah  terkumpul  dalam penelitian  ini  ditabulasikan  sesuai  dengan keperluan  analisis  data  yang  tercantum dalam rancangan penelitian yang bertujuan  untuk  memberikan  gambaran umum mengenai penyebaran atau distribusi data. Sebagaimana telah dikemukakan  bahwa  penelitian  ini  adalah penelitian eksperimen dengan analisis uji- anava  satu  jalur  dan  manova  sehingga berdasarkan  rancangan  tersebut  maka deskripsi  data  yang  akan  disajikan  pada bagian  ini  terdiri  atas  empat    kelompok, yaitu  (1)  keterampilan  sosial  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran berbasis masalah, (2) kemampuan  pemecahan  masalah  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran berbasis masalah (3) keterampilan  sosial  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional, dan (4) kemampuan  pemecahan  masalah  siswa
yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran konvensional.
Masing-masing
dari empat distribusi  tersebut  disajikan  dengan  cara meyajikan rata-rata sebagai ukuran pemusatan, standar deviasi sebagai ukuran  penyebaran,  tabel  frekuensi,  dan histogram. Rekapitulasi hasil perhitungan
skor  (1)  keterampilan  sosial  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  berbasis  masalah, (2)  kemampuan  pemecahan  masalah
siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah,  (3)  keterampilan  sosial  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  konvensional,  dan (4)  kemampuan  pemecahan  masalah siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional dapat  diikhtisarkan  seperti  Tabel  1  di
bawah ini
Tabel 1  Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Keterampilan Sosial dan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa yang Mengikuti Pembelajaran dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Konvensional
Keterangan:
A 1 =  Model  pembelajaran  berbasis masalah
A 2 = Model pembelajaran konvensional Y 1 = Keterampilan sosial Y 2 = Kemampuan pemecahan masalah Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis yang telah diuraikan di atas terlihat bahwa ketiga  hipotesis  yang  diajukan  pada penelitian  ini  telah  berhasil  menolak hipotesis  nol  dan  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan antara keterampilan  sosial  dan  kemampuan pemecahan  masalah  antara  siswa  yang belajar  dengan  model  PBL  dengan  siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Hasil  perhitungan  menunjukkan bahwa  perbedaan  keterampilan  sosial siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis masalahpada  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri 5 Tabanan dengan skor rata-rata 104,826, sedangkan  keterampilan  sosial  siswa
yang  mengikuti  pembelajaran  dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IX  SMP  Negeri  5  Tabanan  dengan skor  rata-rata  94,044.  Ternyata  skor  rata- rata  keterampilan  sosial  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran berbasis masalahlebih tinggi daripada sikap siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas IX SMP Negeri 5 Tabanan. Dengan demikian, dapat disimpulkan keterampilan sosial siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah lebih tinggi daripada sikap siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas IX SMP Negeri 5 Tabanan.
Model pembelajaran berbasis
masalah adalah suatu model
pembelajaran yang menggunakan masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu Variabel A 1 A 2 Statistik Y 1 Y 2 Y 1 Y 2 Mean 104.826 81.739 94.044 73.391 Median 106.000 82.000 95.00 74.00 Modus 106.00 82.00 96.00 76.00 a Std. Deviasi 3.393 3.208 4.128 4.131 Varians 11.514 10.292 17.043 17.067 Range 12.00 10.00 13.00 13.00 Skor minimum 98.00 77.00 87.00 67.00 Skor maksimum 110.00 87.00 100.00 80.00 Jumlah 2411.00 1880.00 2163.00 1688.00
konteks  bagi  siswa  untuk  belajar  berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan  yang  esensial  dari  sebuah mata  pelajaran.  PBL  memiliki  gagasan bahwa  pembelajaran  dapat  dicapai  jika kegiatan  pendidikan  dipusatkan  pada tugas-tugas  atau  permasalahan  yang autentik,  relevan  dan  dipresentasikan dalam suatu kontek. Menurut Bono dalam Amir  (2015)  pendidikan  bukanlah  tujuan kita.  Pendidikan  harus  mempersiapkan pembelajar untuk hidup. Dengan demikian maka dengan PBL memiliki peluang untuk membangaun kecakapan hidup ( life skills ) pemelajar;  pemelajar  terbiasa  mengatur dirinya  sendiri  ( self  directed ),  berpikir metakognitif  (refleksi  dengan  pikiran  dan tindakannya), berkomunikasi dan berbagai kecakapan  terkait.  Smith  (2005)  yang khusus meneliti berbagai dimensi manfaat diatas menemukan bahwa pemelajar akan meningkat kecakapan pemecahan masalah, lebih mudah mengingat, meningkat pemahamanya, meningkat pengetahuannya  yang  relevan  dengan dunia  praktik,  mendorong  mereka  penuh pemikiran, membangun kemampuan kepemimpinan dan kerja sama, kecakapan belajar, dan memotivasi pemelajar.
Dengan demikian dapat
disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan keterampilan  sosial  siswa  antara  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran berbasis masalahdan konvensional  pada  siswa  kelas  IX  SMP Negeri 5 Tabanan.
Hasil  perhitungan  menunjukkan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  model  pembelajaran  berbasis masalahpada  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri 5  Tabanan  dengan  skor  rata-rata  81,739, sedangkan kemampuan pemecahan masalah siswa yang mengikuti
pembelajaran dengan pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IX  SMP Negeri  5  Tabanan  dengan  skor  rata-rata 73,391. Ternyata skor rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model
pembelajaran berbasis masalahlebih  tinggi  daripada  sikap  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas IX SMP Negeri 5 Tabanan. Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  kemampuan pemecahan masalah siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah  lebih tinggi daripada sikap siswa yang mengikuti pembelajaran
dengan
pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas IX SMP Negeri 5 Tabanan.
Keberhasilan  penelitian  ini  sesuai dengan  apa  yang  dinyatakan  oleh  Tan (dalam  Rusman,  2013:  229) Problem Based Learning merupakan inovasi dalam pembelajaran karena dalam PBL
kemampuan  berfikir  siswa  betul-betul dioptimalkan melalui proses kerja kelompok  atau  tim  yang  sistematis, sehingga  siswa  dapat  memberdayakan, mengasah, menguji dan mengembangkan kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan.  Sejalan  juga  dengan pendapat Boud dan Feleti (dalam Rusman,  2013:  230)  mengemukakan bahwa Problem  Based  Learning adalah inovasi  yang  paling  signifikan  dalam pendidikan.  Sejalan  dengan  apa  yang dikemukakan Boud dan Feletti, Margetson (dalam Rusman, 2013: 230) mengemukakan bahwa kurikulum Problem Based Learning membantu untuk meningkatkan perkembangan keterampilan  belajar  sepanjang  hayat dalam  pola  pikir  yang  terbuka,  reflektif kritis,  dan  belajar  aktif  dan  akhirnya bermuara  pada  kemampuan  pemcahan masalah siswa.
Belajar berdasarkan masalah dikembangkan  untuk  membantu  siswa mengembangkan  kemampuan  berpikir, memecahkan  masalah  dan  keterampilan intelektual.  Di  samping  itu,  pembelajaran berbasis masalah memberikan kesempatan belajar berbagai peran orang dewasa  melalui  pelibatan  mereka  dalam pengalaman  nyata  atau  simulasi  serta menjadi  pebelajar  yang  otonom  dan mandiri  (Ibrahim,  2000).  Pembelajaran merbasis masalah dapat
mengembangkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi.  Hal  ini  didukung  oleh Hastings  (dalam  Arnyana,  2004)  yang mengemukakan bahwa belajar berdasarkan masalah dapat mengembangkan keterampilan
kemampuan  pemecahan  masalah  dan analitis  serta  menghadapkan  siswa  pada latihan untuk memecahkan masalah
Uraian  di  atas  mengisyaratkan bahwa  secara  teori  dan  empiris  ternyata pembelajaran berbasis masalah berpengaruh terhadap keterampilan social dan  kemampuan  pemecahan  masalah secara  parsial  dan  simultan.  Dengan demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  ada perbedaan keterampilan sosial dan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa secara  simultan  antara  yang  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran  berbasis  masalah  dan konvensional  pada  siswa  kelas  IX  SMP Negeri 5 Tabanan.
Temuan penelitian ini adalah bahwa keterampilan sosial dan kemampuan  pemeahan  masalah  siswa diajar dengan model pembelajaran problem  based  learning lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran pembelajaran konvensional secara terpisah  maupun  simultan.  Dalam  model pembelajaran  PBL,  setiap  siswa  didorong untuk dapat mengkonstruk pengetahuannya  sendiri  dengan  cara meleburkan pengetahuan dan
pengalaman yang ada dengan pengetahuan  yang  baru.  Dalam  proses pemecahan  masalah  yang  disajikan, siswa akan mengidentifikasi dan menggali berbagai informasi yang dibutuhkan untuk menyelesaikan masalah tersebut. Dengan karakteristik  yang  menekankan  setiap siswa untuk aktif dalam pembelajarannya, maka  materi  dalam  PBL  disusun  dengan struktur  yang  dapat  mendukung  proses kemandirian  belajar  para  siswa  sehingga mereka dapat mengembangkan pemikiran kritis,  pembelajaran  mandiri,  keterampilan dan  sikap  terhadap  proses  kelompok. Sedangkan  pada  model  pembelajaran konvensional  lebih  menekankan  proes penyampaian  informasi  oleh  guru  kepala siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan seperti  yang  telah  dipaparkan  pada bagian sebelumnya, maka dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut.ada perbedaan keterampilan sosial siswa antara yang
mengikuti pembelajaran dengan model
pembelajaran  berbasis  masalah  dan konvensional  pada  siswa  kelas  IX  SMP Negeri 5 Tabanan dengan  F hitung = 93,639 (p  =  0,000  <  0,05),  ada  perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa antara  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  berbasis masalahdan  konvensional  pada  siswa kelas  IX  SMP  Negeri  5  Tabanan  dengan F hitung =  58,582  (p  =  0,000  <  0,05),  ada perbedaan keterampilan sosial dan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa antara  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  berbasis masalahdan  konvensional  pada  siswa kelas  IX  SMP  Negeri  5  Tabanan  dengan F- Wilks'  Lambda =  7,388  (p  =  0,000  < 0,05).
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  berbasis  masalah berpengaruh terhadap keterampilan sosial dan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  secara  terpisah  maupun  simultan. Berdasarkan  kesimpulan  dan  implikasi penelitian  yang  telah  dipaparkan  di  atas, maka kepada guru disarankan
menggunakan model pembelajaran berbasis  masalah  sebagai  upaya  untuk meningkatkan  keterampilan  sosial  dan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa. Untuk  itu  disarankan  sebagai  berikut.para guru  IPS  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP)  disarankan  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) sebagai model pembelajaran alternatif  dalam  pembelajaran  IPS  di sekolah  Menengah  Pertama,  karena model  pembelajaran  berbasis  masalah merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat membuat  siswa menjadi  aktif,  guru  hendaknya  selalu melakukan inovasi dalam proses pembelajaran  agar  dapat  merencanakan dan melaksanakan pembelajaran berbasis masalah sesuai tuntutan KTSP serta lebih mengintensifkan penggunaan media pembelajaran,  bagi  sekolah,  sekolah hendaknya  menyediakan  sarana  dan prasarana  yang  menunjang  pembelajaran berbasis masalah. Kepala sekolah hendaknya menggiatkan penggunaan media  pembelajaran  oleh  guru  sesuai dengan KTSP, dan bagi Dinas Pendidikan disarankan untuk menyelenggarakan peningkatan  kompetensi  guru  sekolah dasar,  khususnya  mengenai  penerapan pembelajaran  berbasis  masalah  sesuai dengan KTSP.

## DAFTAR PUSTAKA
Barrows. 1996. Problem Based learning in Medicine  and  Beyond. Jakarta:
Prenada Media Group
Cartledge,  G.  &  Millburn,  J.  F.  1995. Teaching  Social  Skills  to  Children
&Youth .  Innovative  Aproach,  3rd
ed. Massachussets: Allyn &
Bacon. Edgen,  Paul.  2012. Strategi  dan  Model Pembelajaran Mengajarkan Konten  dan  Keterampilan  Berfikir .
Jakarta : PT. Indeks.
Gimpel, G.A. & Merrell, K.W. 1998. Social Skill  of  Children  and  Adolescents:
Conceptualization,
Assessment,
Treatment .  New  Jersey:  Lawrence Erlbaum.
Gunawan,  Rudy.  2013. Pendidikan  IPS Filosofi,  Konsep,  dan  Aplikasi (Edisi Revisi) . Jakarta: Alfabeta Ibrahim,  Muslimin  dan  Mohammad  Nur. 2000. Pengajaran  Berdasarkan Masalah . Surabaya: Unesa University Press.
Jarolimek,  J.  1993. Social  Studies  in lementary  Education .  New  York: Mc.MillanPublishing.
Prayitno.1980. Dinamika  Kelompok  &
Kerja  Kelompok .Jakarta  :  P3G Depdikbud Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Raja
Grafindo Persada
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik .  Jakarta  :  Prestasi Pustaka Publisher. Wardoyo, Sigit Mangun. 2013. Pembelajaran Berbasis Riset . Jakarta: Akademia Permata