P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 01, Desember 2023-Maret 2024, pp. 750-758

## Pengembangan Modul Berbasis Etnomatematika untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP
Tita Nurfitria 1  , Aritsya Imswatama 2 , Novi Andri Nurcahyono 3
1, 2,3 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Sukabumi, Jl. R. Syamsudin, S.H. No, 50, Cikole, Kec. Cikole, Kota Sukabumi, Jawa Barat titanurfitria026@ummi.ac.id

## Abstract
This study aims to determine: (1) validity; (2) practicality; and (3) the effectiveness of the ethnomathematics module to improve junior high school students' problem-solving abilities. This type of research and development uses the 4D development model (Define, Design, Develop, and Disseminate) and a one-group pretest-posttest design.  The  research  subjects  were  teachers,  22  class  VII  students  of  MTs  Insan  Kamil,  and  validators.  The instruments used in this study were material expert validation sheets to obtain module validity test results, student and  teacher  response  questionnaires  to  obtain  module  practicality  test  results,  and  students'  problem-solving ability tests to obtain module effectiveness test results. The results of the development show that: (1) The product validity  of  the  ethnomathematics  module  to  improve  students'  problem-solving  abilities  was  successfully developed with a product validity percentage of 86%, which is included in the "Very Valid" category. (2) The practicality of the ethnomathematics module product towards increasing students' problem-solving abilities, with an average result of 87% in the "very practical" category (3) The effectiveness of the ethnomathematics module towards  increasing  students'  problem-solving  abilities  is  indicated  by  a  large  n-gain  score  of  56%,  which  is included in the medium category.
Keywords: Ethnomathematics, Module, Problem Solving

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  kevalidan;  (2)  kepraktisan;  dan  (3)  keefektifan  modul etnomatematika  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  SMP.  Jenis  penelitian  dan pengembangan  ini  menggunakan  model  pengembangan  4D  (Define,  Design,  Develop,  dan  Disseminate)  dan menggunakan one group pretest-posttest design. Subjek penelitian adalah guru, 22 siswa kelas VII MTs Insan Kamil, dan validator. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar validasi ahli materi untuk mendapatkan  hasil  uji  validitas  modul  serta  angket  respon  siswa  dan  guru  untuk  mendapatkan  hasil  uji kepraktisan  modul  dan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  untuk  mendapatkan  hasil  uji  keefektifan modul.  Hasil  pengembangan  menunjukkan  bahwa:  (1)  Kevalidan  produk  modul  etnomatematika  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  berhasil  dikembangkan  dengan  persentase  validitas produk  sebesar  86%  yang  termasuk  dalam  kategori  “Sangat  Valid”.  (2)  Kepraktisan  produk  modul etnomatematika terhadap peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa dengan hasil rata-rata 87% dalam kategori “sangat praktis” (3) Keefektifan modul etnomatematika terhadap peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa adalah ditunjukkan dengan skor n-gain besar sebesar 56% yang termasuk dalam kategori sedang. Kata kunci: Etnomatematika, Modul, Pemecahan Masalah
Copyright (c) 2024 Tita Nurfitria, Aritsya Imswatama, Novi Andri Nurcahyono  Corresponding author: Tita Nurfitria Email Address: titanurfitria026@ummi.ac.id (Kp. Cipaniis, Jampangtengah, Sukabumi) Received 08 July 2023, Accepted 31 March 2024, Published 31 March 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i1.2700

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah.  Matematika  sangat penting untuk membangun pola pikir manusia, terutama dalam hal kehidupan sehari-hari. Matematika bersifat  universal  sebagai  landasan  perkembangan  teknologi  modern,  sehingga  matematika  sangat penting dan banyak diterapkan dalam kehidupan sehari-hari untuk memecahkan masalah yang ada di sekitar  kita  (Nurmawati  et  al.,  2021).  Menurut  Ruseffendi  (Purnamasari  &  Setiawan,  2019) mengatakan  bahwa  kemampuan  memecahkan  masalah  sangat  penting  dalam  matematika  untuk
mereka  yang  akan  mempelajarinya  di  masa  depan,  serta  untuk  mereka  yang  akan  menerapkannya dalam bidang studi lain dan dalam kehidupan sehari-hari.
Kemampuan pemecahan masalah matematis ialah hal yang penting karena siswa dilatih untuk mengembangkan  cara  berpikir  kritis,  sisematis  dan  logis  serta  diharapkan  bisa  menyelesaikan persoalan  yang  dihadapinya  pada  kehidupan  sehari-hari  (Imswatama  &  Lukman,  2018).  NCTM mengatakan  bahwa  salah  satu  tujuan  pembeajaran  matematika  yaitu  belajar  untuk  memecahkan masalah  ( mathematical  problem  solving )  dan  pemecahan  masalah  adalah  jantungnya  matematika (Septian & Aulia, 2021). Kemampuan pemecahan masalah siswa dapat dilihat oleh beberapa langkah, salah satunya dari George Polya. Adapun menurut Polya  (Astutiani & Hidayah, 2019) kemampuan pemecahan masalah meliputi memahami istilah, merencanakan penyelesaian,melaksanakan rencana, dan memeriksa kembali.
Berdasarkan analisis angket kebutuhan dan karakteristik peserta didik yang diberikan pada 26 peserta didik kelas VII MTs Insan Kamil, 73% peserta didik 35% kesulitan menyelesaikan   masalah yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari. Pernyataan siswa tersebut diperkuat juga dengan hasil observasi ke kelas yang dilakukan peneliti, yang menunjukkan kemampuan pemecahan siswa masih rendah. Banyak siswa yang mengeluhkan kesulitan dalam memahami soal matematika dalam bentuk soal cerita karena soal cerita jarang digunakan dan hanya pada materi tertentu. Adapun soal pada saat observasi awal dapat dilihat pada Gambar 1 berikut:
Disebuah desa terdapat sebidang tanah yang berbentuk persegi dengan panjang sisinya 10 m. Pak Raden berniat membuat pertambakan ikan mas ditanah tersebut dengan ukuran panjang 8 m dan lebar  4  m.  Sekeliling  pertambakan  ikan  Pak  Raden  akan  ditanami  rumput.  Pak  Raden  ingin mengetahui luas tanah yang ditanami rumput.
a. Cukupkah data yang sudah ada untuk menentukan luas tanah yang ditanami rumput ? b. Bagaimana cara untuk menentukan luas tanah yang ditanami rumput ?
Gambar 1. Soal Pada Saat Observasi Awal
Gambar 2. Jawaban Siswa
Berdasarkan Gambar 1.2 dapat dilihat bahwa siswa belum terbiasa atau mampu untuk menjawab soal dengan memuat indikator-indikator kemampuan pemecahan masalah. Diantaranya, siswa belum mampu  menginterpretasikan  soal, masih  rendah  dalam  langkah-langkah  menyelesaikan  soal,  belum
mampu menyimpulkan dan memberikan alasan dari kesimpulan yang diambil. Hal ini sejalan dengan pendapat  (Putri  Prawidaningrum,  Yanti  Mulyanti,  2017)  kemampuan  pemecahan  masalah  adalah keterampilan matematika peserta didik Sekolah Menengah yang pada saat ini masih sangat rendah.
Oleh karena itu, kemampuan pemecahan masalah sangat penting untuk seorang siswa karena kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  kurang  baik  akan  mempengaruhi  kualitas belajar  siswa  yang  selanjutnya  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  (Setiani  et  al.,  2020). Pemecahan  matematika  merupakan  salah  satu  konten  utama  yang  perlu  dikuasai  siswa,  merupakan proses  pembelajaran  yang  menerapkan  pengetahuan  siswa  (Lukman  et  al.,  2023).  Disamping kemampuan pemecahan masalah, hal lain yang perlu diperhatikan dalam kegiatan belajar adalah bahan ajar.  Anita  (2016)  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  adalah  kumpulan  materi  yang  terorganisir  secara sistematis,  tertulis  dan  tidak  tertulis,  yang memungkinkan  siswa belajar.Salah  satu  bahan ajar  yang dapat dikembangkan dalam proses pembelajaran adalah modul. Bahan ajar berbasis modul merupakan salah satu cara siswa belajar. Modul merupakan salah satu sumber belajar yang dapat dikembangkan selama proses pembelajaran.
Pembelajaran matematika berbasis  budaya merupakan  pendekatan  yang  harus menjadi  solusi dalam  mewujudkan  inovasi  pembelajaran,  pengembangannya  dilakukan  sesuai  dengan  kearifan budaya khususnya budaya Sunda, sehingga mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan  menumbuhkan  kepekaan  untuk  mengenal  dan  mengembangkan  budaya  mereka  sendiri.  Oleh karena itu, peneliti akan mengembangkan “Modul Etnomatematika untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP” yang bertujuan menciptakan suatu bahan ajar baru yang dinyatakan valid, praktis dan efektif.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  dan  Pengembangan  atau Research  and  Development (R&D) yang merupakan metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji validitas, keefektifan  dan  kepraktikan  produk  tersebut  (Sugiyono,  2018).  Produk  yang  dihasilkan berupa  sebuah  Modul  berbasis  Etnomatematika.  Pada  penelitian  ini,  model  pengembangan  yang digunakan adalah model pengembangan 4D yang terdiri dari ( Define, Design, Develop, Disseminate ).
Model pengembangan 4D ini dipilih karena memiliki tahapan yang jelas, ringkas, dan sederhana dalam setiap langkah-langkahnya (Sugiarto, 2019). Untuk lebih jelasnya, berikut ini bagan dan penjelasan mengenai tahapan-tahapan penelitian dan pengembangan 4D yang dijelaskan pada tabel 1.
Tabel 1. Pengembangan Model 4D Tahapan Kegiatan Instrumen Define Menentukan dan mendefinisikan kebutuhan- kebutuhan  di  dalam  proses  pembelajaran serta  mengumpulkan  berbagai  informasi yang  berkaitan  dengan  produk  yang  akan dikembangkan - Analisis ujung depan - Analisis peserta didik
- Analisis konsep
- Analisis tugas
- Perumusan tujuan pembelajaran Design Mengidentifikasi  isi  materi  bahan  ajar  yang dikembangkan, mengidentifikasi materi utama yang perlu diajarkan, mengumpulkan dan  memilih  materi  yang  relevan,  dan menyusunnya kembali secara sistematis. - Penyusunan bahan ajar - Pemilihan media - Pemilihan format - Membuat rancangan awal Develop Mengembangkan Modul yang  telah dirancang - Validasi modul - Angket respon siswa Disseminate Mengajukan produk yang telah dikembangkan  kepada  pengguna,  seperti guru dan siswa, dan mengumpulkan feedback dari  pengguna  untuk  meningkatkan  kualitas produk. - Hasil tes kemampuan pemecahan masalah siswa - Hasil angket respon siswa
Data kualitatif dalam penelitian ini didapatkan melalui evaluasi angket yang diberikan kepada para ahli,  guru,  dan siswa untuk menilai  validitas  dan  tanggapan  mereka terhadap  modul  yang telah dibuat.  Sedangkan,  data  kuantitatif  dikumpulkan  melalui  jawaban  angket  dengan  skala  Likert  untuk mengukur sejauh mana kecocokan dan kepuasan responden terhadap modul tersebut. Menurut Sugiyono (Wahyuni, 2019) Skala Likert adalah alat pengukuran yang sering digunakan untuk mengevaluasi sikap, opini,  dan  persepsi  individu  atau  kelompok  terhadap  fenomena  sosial  atau  topik  tertentu.  Analisis kevalidan produk dapat dihitung menggunakan rumus:
Nilai persentase = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100% (1)
Setelah  data  diperoleh  kemudian  diinterpretasikan  dengan  kriteria  kevalidan  menurut ( N i z a a r   e t   a l . ,   2 0 2 1 ) berikut ini :
Tabel 2. Kriteria Kevalidan Produk Penilaian Kategori 81%-100% Sangat valid 61%-80% Valid 41%-60% Cukup valid 21%-40% Tidak valid 0%-20% Sangat tidak valid
Menurut  (Subekti,  2014),  suatu  produk  dinyatakan  valid  jika  rata-rata  skor  mencapai  61- 80% atau dalam kategori valid. Analisis kepraktisan produk dapat dihitung menggunakan rumus:
𝑃 = 𝑇𝑆 𝑒 𝑇𝑆 ℎ × 100% (2)
Keterangan:
P = Pesentase
𝑇𝑆 𝑒 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑒𝑚𝑝𝑖𝑟𝑖𝑘
𝑇𝑆 ℎ = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
Setelah data diperoleh kemudian diinterpretasikan dengan kriteria kepraktisan menurut (Nizaar
et al., 2021) berikut ini.
Tabel 3. Kriteria Kepraktisan Produk Penilaian Kategori 81%-100% Sangat Praktis 61%-80% Praktis 41%-60% Cukup Praktis 21%-40% Kurang Praktis 0%-20% Sangat Tidak Praktis
Selain  itu,  data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  jawaban pretest dan posttest siswa  untuk mengukur  keefektifan  dan  peningkatan  kemampuan  representasi  matematis  setelah  menggunakan Modul yang dikembangkan. Menurut Trianto (Kurniawan & Hidayah, 2020) dikatakan tuntas apabila minimal 85% dari jumlah siswa memperoleh ≥ KKM atau memperoleh skor ≥ 75. Analisis keefektifan produk dapat dihitung menggunakan analisis N-Gain dan analisis ketuntasan klasikal dengan rumus sebagai berikut. Rumus Analisis N-Gain yang dikembangkan oleh Hake
𝑔 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 −𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠 −𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 (3) Tabel 4. Kriteria N-Gain Skor Kriteria N – Gain > 7 Tinggi 3 ≤ N-Gain ≤ 7 Sedang N-Gain < 3 Rendah
Rumus Analisis Ketuntasan Klasikal dari Purwanto (Kurniawan & Hidayah, 2020)
% 𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝐾𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙 = ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 ∑ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100% (4)

## HASIL DAN DISKUSI

## Define (Pendefinisian)
Tahap define merupakan tahap pertama dalam prosedur pengembangan. Pada tahapan ini dilakukan analisis ujung depan dan peserta didik berdasarkan hasil dari pengamatan menunjukkan bahwa  masih  terdapat  beberapa  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  proses  belajar  mengajar. Permasalahan-permasalahan tersebut diantaranya kurangnya bahan ajar yang digunakan sebagai bahan  pembelajaran,  dan  kebanyakan  siswa  kelas  VII  dalam  satu  kelas  yang  belum  Efektiftas modul yang dikembangkan dapat ditentukan dari perbedaan rata-rata hasil pre-test dan post-test . memenuhi  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah.  Pada  tahap  ini  juga  dilakukan  analisis konsep, tugas, dan tujuan pembelajaran dengan menganalisis konsep materi yang akan dibahas dalam modul, menyusun indikator pencapaian kompetensi di sesuaikan dengan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) mengacu pada kurikulum 2013.

## Design (Perancangan)
Setelah  melakukan  pendefinisian,  langkah  seanjutnya  yaitu  perancangan.  Pada  tahap perancangan ini dilakukan dengan menggunakan media Canva dan Microsoft Word, format yang
digunakan sesuai, penyusunan rancangan awal modul matematika berbasis etnomatematika untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan siswa. Modul ini memuat masalah-masalah yang ada dalam kehidupan sehari-hari.

## Develop (Pengembangan)
Pada tahap pengembangan, dilakukan uji kelayakan meliputi uji kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan yang dilakukan oleh tim ahli dan guru selaku praktisi pendidikan. Kemudian untuk memperkuat  tingkat  keefektifan  modul  digunakan  juga  respon  siswa.  Berikut  rincian  uji  yang dilakukan pada tahap ini, yaitu sebagai berikut:

## Validasi modul
Penilaian  yang  dilakukan  validator  meliputi  indikator:  isi,  penyajian,  tampilan  /atau kegrafikan,  kebahsaan,  kemanfaatan,  dan  etnomatematika  modul  matematika.  Revisi  yang dilakukan oleh peneliti mengacu pada komentar dan saran yang diberikan oleh validator. Adapun hasil dari penilaian kevalidan dapat dilihat pada Tabel 5 berikut:
Tabel 5. Data Kualitatif Hasil Validasi Ahli
No Validator Keputusan 1 Ahli Materi 1 Sudah  layak  untuk  digunakan  dengan  beberapa  revisi  yang  disesuaikan berupa kelengkapan  materi, memperbanyak soal  latihan  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.
2 Ahli Materi 2 Sudah  layak  untuk  digunakan  dengan  beberapa  revisi  yang  disesuaikan berupa kaitan soal dengan etnomatematika nya lebih diperjelas.
3 Ahli Media 1 Sudah  layak  untuk  digunakan  dengan  revisi  berupa perbaikan  layout, pemilihan  font,  warna.
Tabel 6. Data Kuantitatif Hasil Validasi Ahli No Aspek Validator Jumlah Skor Skor Maks % Kategori 1 2 3 1 Isi 43 46 43 132 150 88 Sangat Valid 2 Penyajian 36 42 43 121 135 89,63 Sangat Valid 3 Tampilan/ Kegrafikan  20 22 21 63 75 84 Sangat Valid 4 Kebahasaan 20 21 21 62 75 82,67 Sangat Valid 5 Kemanfaatan 32 36 35 103 120 85,83 Sangat Valid 6 Etnomatematika 26 32 32 90 105 85,71 Sangat Valid Jumlah 177 199 195 571 660 516 Rata-rata 29,5  33,17 32,5 86 Sangat Valid
Secara keseluruhan modul etnomatematika untuk  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah tergolong sangat valid dengan persentase 86%. Jadi, secara umum modul matematika etnomatematika untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah telah memenuhi kriteria mutu kelayakan suatu produk .
Berikut ini adalah tampilan Modul yang sudah melalui tahap validasi dan revisi:

## Gambar 3. Tampilan Modul Setelah Validasi Ahli dan Revisi

## Kepraktisan Modul
Analisis  kepraktisan  modul  dilakukan  dengan  menganalisis  data  yang  diperoleh  dari penilaian guru dan siswa. Nilai kepraktisan modul dari hasil angket guru dan siswa dapat dilihat pada Gambar 3 berikut.
Gambar 4 Hasil Kepraktisan Modul
Gambar 4 menunjukkan secara keseluruhan modul etnomatematika untuk meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  tergolong  sangat  praktis  dari  hasil  angket  guru  dengan persentase 84,89% dan hasil angket siswa diperoleh 90,07%, maka secara keseluruhan persentase kepraktisan modul yaitu 87,48% dan tergolong sangat praktis.

## Keefektifan Modul
Efektiftas modul yang dikembangkan dapat ditentukan dari perbedaan rata-rata hasil pre- test dan post-test diperoleh hasil 0,63 atau dalam kategori point N-Gain berasi dengan kriteria sedang.  Sehingga  modul  yang  dikembangkan  pada  kategori  efektif  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah siswa.

## Disseminate (Penyebaran)
Pada tahap ini dilakukan secara terbatas yaitu hanya pada sekolah tempat peneliti melakukan penelitian yaitu MTs Insan Kamil.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  :  (1)  Kevalidan  dari produk modul etnomatematika untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa berhasil
dikembangkan  persentase  kevalidan  produk  sebesar  sebesar  86%,  yang  termasuk  dalam  kategori “Sangat Valid” (2) Kepraktisan dari produk modul etnomatematika untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa dengan hasil rata-rata 87,48% di kategori “sangat praktis”(3) Keefektifan dari  modul  etnomatematika  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dengan besarnya n-gain skor memperoleh 0,63 yang termasuk dalam kategori sedang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  rasa  terima  kasih  dan  syukur  kepada  Allah  SWT  karena  telah memberikan kemudahan dalam menyelesaikan penelitian ini. Selain itu, peneliti juga mengucapkan terima  kasih  sebesar-besarnya  kepada  kedua  orang  tua,  keluarga  dan  orang  terdekat,  sahabat  yang selalu  memberikan  do’a,  dukungan,  motivasi,  dan  juga  material.  Ucapan  terimakasih  juga  peneliti sampaikan kepada dosen pembimbing penelitian yaitu Aritsya Imswatama, M. Pd dan Dr. Novi Andri Nurcahyono, M.Pd, yang telah membantu memberikan arahan dan bimbingan selama proses penulisan artikel  ini.  Terakhir  untuk  para  validator,  guru,  serta  siswa  yang  sudah  membantu  menyelesaikan penelitian ini, memberikan arahan serta kritik dan saran yang membangun kepada peneliti.

## REFERENSI
Astutiani,  R.,  &  Hidayah,  I.  (2019). Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  dalam Menyelesaikan Soal Cerita Berdasarkan Langkah Polya .
Dasar, S. (2021). Jurnal basicedu . 5 (3), 1409–1417.
Hardiyanti,  T.A.,  Syaf,  A.H.,  &  Widiastuti,  T.  (2022).  Pengembangan  Modul  Berbasis Etnomatematika Pada Materi Barisan Dan Deret. Seminar Nasional Pendidikan, FKIP UNMA , 285–300.
Imswatama,  A.,  &  Lukman,  H.  S.  (2018).  Penerapan  Bahan  Ajar  Matematika  Berbasis Etnomatematika  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. Seminar Nasional Pendidikan Matematika 2018 , 01 , 92–100.
Kurniawan,  A.  B.,  &  Hidayah,  R.  (2020).  Kepraktisan  Permainan  Zuper  Abase  Berbasis  Android Sebagai Media Pembelajaran Asam Basa. UNESA Journal of Chemical Education , 9 (3), 317– 323. https://doi.org/10.26740/ujced.v9n3.p317-323
Lukman,  H.  S.,  Setiani,  A.,  &  Agustiani,  N.  (2023).  Pengembangan  Instrumen  Tes  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Berdasarkan  Teori  Krulik  dan  Rudnick:  Analisis  Validitas Konten. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 326–339. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1761
Nizaar, M., Haifaturrahmah, H., Abdillah, A., Sari, N., & Sirajuddin, S. (2021). Pengembangan Modul Tematik Berbasis Model Direct Intruction dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 6150–6157. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1792 Nurmawati, R. D., Nurcahyono, N. A., & Imswatama, A. (2021). Analisis Kemampuan Pemecahan
Masalah  Matematis  Siswa  Ditinjau  dari  Kemandirian  Belajar  Siswa  di  Desa  Bojonggenteng Kabupaten  Sukabumi. JURING  (Journal  for  Research  in  Mathematics  Learning) , 4 (2),  135. https://doi.org/10.24014/juring.v4i2.12307
Pendidikan, J., Issn, K., Negeri, S. M. A., & Negeri, S. M. A. (2016). MATEMATIKA SISWA Anita Nasution FKIP Universitas Al-Wasliyah Labuhanbatu Email : anitanasution382@gmail.com . 1 (1), 47–63.
Purnamasari,  I.,  &  Setiawan,  W.  (2019). Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP pada Materi SPLDV Ditinjau dari Kemampuan Awal Matematika ( KAM ) . 3 (2), 207–215.
Putri  Prawidaningrum,  Yanti  Mulyanti,  H.  S.  L.  (2017). PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN PROBLEM POSING DENGAN PENDEKATAN STUDI KASUS TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA Putri Prawidaningrum Pendidikan Matematika  FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Sukabumi  Yanti  Mulyanti  Pendidikan Matematika FK . 250–256.
Septian,  A.,  &  Aulia,  S.  R.  (2021). Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  melalui Pendekatan Problem Posing Berbantuan Edmodo . 10 (2), 170–181.
Setiani, A., Lukman, H. S., & Suningsih, S. (2020). Meningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Menggunakan Strategi Problem Based Learning Berbantuan Mind Mapping. Prisma , 9 (2), 128. https://doi.org/10.35194/jp.v9i2.958
Sugiarto,  M.  D.  (2019). Pengembangan  Modul  Interaktif  Menggunakan  Learning  Content Development System (Lcds) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Di Kelas X Sma Dengan Model 4D . https://repository.unej.ac.id/handle/123456789/92990
Utami, R. E., Nugroho, A. A., Dwijayanti, I., & Sukarno, A. (2018). Pengembangan E-Modul Berbasis Etnomatematika Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah . 2 (2), 268–283.
Wahyuni. (2019). Pengertian skala likert. Bab III Metoda Penelitian , Bab iii me , 1–9.