Bioeduca: Journal of Biology Education http://journal.walisongo.ac.id/index.php/bioeduca ISSN 2714-8009 ( print ), 2715-7490 (online)
Volume 2, Nomor 1, Tahun 2020 Hal. 57 – 66
Analisis Penerapan Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM) pada Pembelajaran Biologi
Reni Septiana 1* , Listiyono 2 , Ismail 3
1,2,3 Pendidikan Biologi, Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang
*Email: Ereniseptianana@gmail.com Informasi Artikel ABSTRAK Submit: 10 – 11 – 2019 Diterima: 12 – 12 – 2019 Dipublikasikan: 12 – 03 – 2020
Unit  Kegiatan  Belajar  Mandiri  (UKBM)  merupakan  hal  baru sehingga  penerapan  UKBM  memberikan  perubahan  dalam proses  belajar  mengajar  serta  pola  pikir  peserta  didik  dan pendidik.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menganalisis penerapan  UKBM  mata  pelajaran  biologi  kelas  X  lintas  minat SMA  N  1  Kendal  tahun  pelajaran  2018/2019  berdasarkan Standar Nasional Pendidikan dan analisis SWOT. Penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Teknik pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara, angket, dan  dokumentasi.  Uji  keabsahan  data  menggunakan teknik  triangulasi.  Teknik  analisis  data  meliputi  pengumpulan data,  reduksi,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Analisis  data menggunakan  Standar  Nasional  Pendidikan  dan analisis SWOT. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan UKBM  dari  tahap  persiapan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  sudah sesuai  dan  memenuhi  Standar  Nasional  Pendidikan. Kekuatan dari  penerapan  UKBM  yaitu  perencanaan  pembelajaran  baik sesuai dan memenuhi SNP serta dapat meningkatkan motivasi belajar  peserta  didik.  Kelemahan  UKMB  adalah  peserta  didik dengan kecepatan belajar lambat merasa waktu terlalu singkat. Kata  kunci: belajar  mandiri;  lintas  minat; unit kegiatan.
Penerbit ABSTRACT Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Sains dan Teknologi, UIN Walisongo Semarang The Independent Learning Activity Unit (UKBM) is a new thing so that  the  application  of  UKBM  provides  changes  in  the  teaching and  learning  process  as  well  as  the  mindset  of  students  and educators. The purpose of this study is the application of UKBM in  biology  subjects  in  class  X  across  the  interests  of  SMA  N  1 Kendal  in  the  2018/2019  academic  year  based  on  National Education  Standards  and  SWOT  analysis.  This  research  is  a qualitative  research  with  a  descriptive  approach.  The  data technique  uses  observation,  interviews,  questionnaires,  and documentation.  The  data  validity  test  used  triangulation technique. Data analysis techniques include data, reduction, data presentation,  and  data  retrieval.  Data  analysis  using  National Education  Standards  and  SWOT  analysis.  The  results  showed that  the  application  of  UKBM  from  the  preparation, implementation, and evaluation stages was appropriate and met the National Education Standards. The strength of implementing UKBM is that appropriate learning planning and fulfilling SNP and can  increase  students'  learning  motivation.  The  weakness  of UKMB is that students have a slow learning speed and too short a time . Keywords: independent study; cross-interest; activity unit. Copyright ©2020, Bioeduca: Journal of Biology Education

## PENDAHULUAN
Sistem Kredit Semester (SKS) merupakan bentuk penyelenggaraan pendidikan pada  satuan  pendidikan  dirancang  untuk  memberikan  layanan  pendidikan  yang memungkinkan peserta didik dapat menyelesaikan keseluruhan beban belajar sesuai dengan bakat, minat, kemampuan, dan kecepatan belajarnya. Sistem Kredit Semester diselenggarakan  melalui  pengorganisasian  pembelajaran  variatif  dan  pengelolaan waktu belajar yang fleksibel. Pengorganisasian pembelajaran variatif dilakukan melalui penyediaan  unit-unit  pembelajaran utuh  setiap  mata  pelajaran  yang  dikenal  dengan Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM).
Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM) merupakan satuan pelajaran kecil disusun secara  berurutan  dari  mudah  hingga  sukar  didasarkan  pada  tingkat  penguasaan materi peserta didik. UKMB memuat Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD). UKMB merupakan hal baru dalam satuan pendidikan dimana satuan pendidikan yang menerapkan  SKS  diharuskan  mengembangkan  UKMB  berbasis  KD  untuk memfasilitasi  peserta  didik  secara  bertahap  dan  berkelanjutan.  Isi  UKMB mengutamakan  pemberian  stimulus  belajar  untuk  menumbuhkan  kemandirian  dan pengalaman  peserta  didik.  Peserta  didik  didorong  untuk  terlibat  aktif  dalam penguasaan kompetensi melalui pembelajaran berpusat pada peserta didik ( student active )  yang  mendorong  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ( High  Order  Thingking Skills / HOTS). Melalui UKBM peserta didik diharapkan memiliki karakter berpikir kritis, kreatif, bekerja sama, komunikatif dan memiliki budaya literasi (Direktorat Pembinaan SMA,  2017a).  Hasil  studi  awal  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  mengikuti UKMB  pelajaran  biologi  merasa  lebih  mudah  memahami  materi.  Peserta  didik  juga merasakan motivasi, minat belajar dan kemandirian dalam belajar meningkat.
UKMB memiliki karakteristik dan prinsip sebagai panduan diantaranya berbasis KD,  pengembangan  terhadap  penguasaan  BTP,  dapat  mengukur  ketuntasan kompetensi  setiap  mata  pelajaran,  kegiatan  berpusat  pada  peserta  didik, pembelajaran  sesuai Techno-Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK),  dialogis, HOTS,  menarik  minat  belajar  siswa,  matery  learning  (pembelajaran  tuntas), pembelajaran interaktif dan setiap kegiatan diakhiri dengan evaluasi ketercapaian KD (Direktorat Pembinaan SMA, 2017b).
SMA N 1 Kendal merupakan sekolah menengah atas favorit di Kendal dengan status  akreditasi  A.  Termuat  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  158  Tahun  2014  Pasal  5  Ayat  1  bahwa  satuan  pendidikan  yang  memiliki akreditasi  A  dari  badan  Akreditasi  Nasional  Sekolah/Madrasah  dapat  menerapkan SKS  dalam  penyelenggaraan  pendidikan.  SMA  N  1  Kendal  menerapkan  UKBM beriringan  dengan  diterapankannya  Sistem  Kredit  Semester  pada  bulan  Juli 2018/2019. UKBM diterapkan pada kelas X dan memberikan perubahan besar pada proses belajar mengajar serta pola pikir peserta didik dan pendidik dalam pelaksanaan pembelajaran, tidak terkecuali mata pelajaran biologi lintas minat.
Lintas minat merupakan program yang dibebankan kepada peserta didik untuk mempelajari  mata  pelajaran  yang  tidak  ada  pada  peminatan  yang  diambil. Dikarenakan pemilihan mata pelajaran lintas minat tidak dilakukan oleh peserta didik
tentu  hal  ini  mempengaruhi  proses  pembelajaran,  terutama  terkait  motivasi  belajar peserta didik. Analisis penerapan Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM) berdasarkan Standar  Nasional  Pendidikan  dilakukan  untuk  mengetahui  kesesuaian  penerapan UKBM dengan standar dan ketentuan yang berlaku. Analisis SWOT dilakukan untuk mengetahui  faktor  internal  yang  berupa  faktor  kekuatan  ( strengt h)  dan  kelemahan ( weakness )  dan  faktor  dari  luar  yang  berupa  peluang  ( opportunity )  dan  tantangan ( threats ).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  adalah  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Penelitian dilaksanakan  di  SMA  N  1  Kendal  di  Jalan  Soekarno  Hatta  Barat  KM.  03,  Desa Purwokerto, Kecamatan Patebon, Kendal Jawa Tengah. Penelitian dilaksanakan pada tahun pelajaran 2018/2019 semester genap pada tanggal 10-13 Mei 2019.
Sumber  data  primer  antara  lain  observasi  di  kelas  X  IPS  4,  wawancara  wakil kepala sekolah bidang kurikulum dan guru mata pelajaran biologi, angket peserta didik kelas X IPS 4 dengan jumlah 34 peserta didik, dan dokumentasi berupa perlengkapan perencanaan  pembelajaran  (silabus  dan  RPP),  UKBM  biologi,  contoh  soal  evaluasi yang  telah  dibuat  oleh  guru  mata  pelajaran  biologi  dan  foto-foto  penelitian.  Data sekunder  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  buku  yang  berkaitan  dengan UKBM,  belajar  mandiri,  dan  motivasi  belajar.  Jurnal  ilmiah  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah jurnal yang berkaitan dengan pendidikan seperti konsep belajar, belajar mandiri, konsep TPACK dalam pembelajaran, dan analisis SWOT.
Fokus  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  penerapan  Unit  Kegiatan  Belajar Mandiri  (UKBM)  mata  pelajaran  biologi  kelas  X  lintas  minat  di  SMA  N  1  Kendal berdasarkan Standar Nasional Pendidikan dan analisis SWOT dari tahap persiapan, pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Uji  keabsahan  data  dengan  teknik  triangulasi.  Teknik analisis data menggunakan SNP (Standar Nasional Pendidikan) dan analisis SWOT ( Strengths, Weaknesses, Opportunities, and Threats ).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dijabarkan  dalam  beberapa  sub  bahasan  mulai  dari  tahap persiapan  hingga evaluasi serta analisis hasil SWOT sebagai berikut.
1. Persiapan Penerapan Unit Kegiatan Belajar Mandiri
Persiapan  yang diamati  dalam  penelitian ini meliputi  kelengkapan  penyusunan RPP, ketersediaan sarana dan prasarana, dan kelengkapan komponen UKBM dengan analisis didasarkan pada peraturan kebijakan terkait. Penyusunan RPP dilakukan oleh guru  mata  pelajaran.  Sarana  prasarana  tersedia  baik  dan  lengkap  sehingga  dapat menunjang  penerapan  UKMB  seperti  fasilitas  laboratorium,  kelas  dan  lingkungan sekolah. UKMB yang diterapkan sekolah juga memenuhi komponen karakteristik dan prinsip  seperti  adanya  SK  dari  pemerintahm  dukungan  orang  tua  peserta  didik, kesesuaian  dokumen  dengan  KI  dan  KD,  adanya  buku  paket,  adanya  tugas  dan evaluasi. Berikut tabel analisis persiapan penerapan UKBM:
Tabel 1. Analisis Persiapan Penerapan Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM) No. Aspek yang dianalisis Pedoman Analisis Hasil Analisis 1. Kelengkapan Penyusunan RPP Permendikbud  Nomor  103 Tahun 2014 dan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016. Model  Pengembangan  RPP (Direktorat  Pembinaan  SMA, 2017c: 7) Penyusunan  RPP  dilakukan oleh  guru  mata pelajaran  dan kelengkapan penyusunan komponen RPP memenuhi pedoman  analisis.  Penyusunan RPP  sesuai  dengan  prinsip penyusunan RPP. 2. Ketersediaan Sarana dan Prasarana Permendiknas Nomor 24 Tahun 2007 Ketersediaan sarana dan prasarana menunjang penerapan  UKBM,  memenuhi dan lengkap. 3. Kelengkapan Komponen UKBM Panduan Pengembangan Unit Kegiatan Belajar  Mandiri (UKBM) (Direktorat Pembinaan SMA, 2017b: 3) Analisis komponen karakteristik dan prinsip UKBM menunjukkan bahwa aspek kelengkapan UKBM telah sesuai dan memenuhi ketentuan yang berlaku.
Berdasarkan  analisis  data  hasil  penelitian,  persiapan  yang  menunjang penerapan  UKBM di  SMA  N  1  Kendal  telah  sesuai  dan  memenuhi  ketentuan  yang berlaku.

## 2. Pelaksanaan Unit Kegiatan Belajar Mandiri
Pelaksanaan  yang  diamati  dalam  penelitian  ini  meliputi  penerapan  model pembelajaran  berbasis  pendekatan  saintifik,  penerapan  pembelajaran  aktif, pemanfaatan  teknologi  pembelajaran  sesuai  dengan  konsep  dan  prinsip Techno- Pedagogical Content Knowledge (TPACK) dan UKBM meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Secara rinci dipaparkan dalam tabel analisis pelaksanaan Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM) berikut.

## Tabel 2. Analisis Pelaksanaan Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM)
No. Aspek yang dianalisis Pedoman Analisis Hasil Analisis 1. Penerapan model pembelajaran berbasis pendekatan saintifik Model-Model Pembelajaran (Direktorat Pembinaan SMA, 2017d: 1, 5, 5-6) Pendekatan sanintfik sudah diterapkan dalam pembelajaran dengan model dan metode yang bervariasi 2. Penerapan pembelajaran  aktif Panduan Pengembangan Pembelajaran Aktif (Direktorat Pembinaan SMA, 2017e: 1) Panduan Pengembangan Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM) (Direktorat Pembinaan SMA, 2017b: 4) Pembelajaran aktif yang diterapkan sudah sesuai dengan Panduan Pengembangan Pembelajaran Aktif dan Panduan Pengembangan UKBM 3. Pemanfaatan  teknologi pembelajaran sesuai dengan  konsep  dan prinsip Techno- Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Panduan Pengembangan Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM) (Direktorat Pembinaan SMA, 2017b: 4) Pedoman Penyelenggaraan Sistem Kredit Semester (SKS) di SMA Pembelajaran yang diterapkan sudah memanfaatkan teknologi pembelajaran sesuai dengan konsep dan prinsip Techno-Pedagogical
No. Aspek yang dianalisis Pedoman Analisis Hasil Analisis (Direktorat Pembinaan SMA, 2017a: 11) Purwaningsih (2016: 6) Content Knowledge (TPACK) 4. UKBM meningkatkan motivasi belajar peserta didik Panduan  Pengembangan  Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM) (Direktorat Pembinaan SMA, 2017b: 4-5) UKBM meningkatkan motivasi belajar peserta didik
Pelaksanaan  UKBM  di  sekolah  sudah  sesuai  dan  memenuhi  ketentuan  yang berlaku  sehingga  dalam  pelaksanaannya  memberikan  perubahan  pembelajaran  ke arah yang lebih baik.

## 3. Evaluasi Penerapan Unit Kegiatan Belajar Mandiri
Aspek  evaluasi  yang  diamati  dalam  penelitian  ini  meliputi  pengembangan  soal HOTS dilengkapi dengan kisi-kisi dan telaah soal, pelaksanaan evaluasi proses dan hasil  belajar  dalam  bentuk  penilaian  autentik,  manfaat  penggunaan  UKBM,  dan kendala  penggunaan  UKBM.  Berikut  adalah  tabel  analisis  evaluasi  penerapan  Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM).
Tabel 3. Analisis Evaluasi Penerapan Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM) No. Aspek yang dianalisis Pedoman Analisis Hasil Analisis 1. Pengembangan  soal HOTS dilengkapi  dengan  kisi-kisi dan telaah soal Pedoman  Penyelenggaraan Sistem Kredit Semester (SKS)  di  SMA  (Direktorat Pembinaan SMA, 2017a: 11) Modul Penyusunan Soal Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) (Direktorat Pembinaan SMA, 2017f: 3-4) Soal HOTS telah dikembangkan dilengkapi dengan  kisi-kisi  dan  telaah soal 2. Pelaksanaan  evaluasi  proses dan hasil belajar dalam bentuk penilaian autentik Pedoman  Penyelenggaraan Sistem Kredit Semester (SKS)  di  SMA  (Direktorat Pembinaan SMA, 2017a: 12) Pedoman  Penyelenggaraan Sistem Kredit Semester (SKS)  di  SMA  (Direktorat Pembinaan SMA, 2017a: 22) Penilaian autentik telah dilaksanakan  dalam  evaluasi proses dan hasil belajar 3. Manfaat penggunaan UKBM Chin  dan  Todd  (1995  dalam Seputra, 2017: 63) UKBM bermanfaat bagi satuan  pendidikan,  pendidik, dan peserta didik. 4. Kendala penggunaan UKBM Soewarno dkk, 2016: 23 Terdapat  beberapa  kendala dalam  penggunaan  UKBM dan penyelesaiannya dilakukan secara internal maupun melalui forum resmi.

## Analisis SWOT Penerapan Unit Kegiatan Belajar Mandiri
Analisis SWOT merupakan analisis menggunakan faktor internal kekuatan dan kelemahan serta faktor ekternal berupa peluang/kesempatan dan tantangan/ancaman untuk  mengetahui  stategi  perencanaan  yang  terbaik.  Berdasarkan  hasil  penelitian,
faktor  internal  dan  eksternal  dari  penerapan  Unit  Kegiatan  Belajar  Mandiri  (UKBM) mata pelajaran biologi kelas X lintas minat dikategorikan sebagai berikut.
1. Faktor Kekuatan dan Kelemahan Penerapan Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM)
Kekuatan  dari penerapan  UKBM  adalah  perencanaan  pembelajaran  yang  baik yaitu berdasarkan kelengkapan penyusunan RPP dan kelengkapan komponen UKBM yang sesuai dan memenuhi SNP. Didukung sarana dan prasarana yang lengkap dan memadai  menjadikan  UKBM  mempermudah  peserta  didik  dalam  belajar  dan meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  serta  memfasilitasi  peserta  didik  yang memiliki motivasi belajar tinggi/kecepatan belajar cepat. Peserta didik dapat mengatur dan menargetkan waktu belajar di SMA. Peserta didik yang memiliki kecepatan belajar lambat menjadi terpantau.
Upaya sekolah untuk memanfaatkan faktor kekuatan yang ada yaitu dengan cara memberi keleluasaan terhadap peserta didik untuk menargetkan lulus tepat waktu atau lebih  cepat,  mengasah  bakat-bakat  yang dimiliki  peserta  didik  melalui  fasilitas  yang tersedia  di  sekolah,  dan  sekolah  dapat  melakukan  kontrol  terhadap  peserta  didik dengan kecepatan belajar lambat.
Kendala  yang  menjadi  kelemahan  dari  penerapan  UKBM  adalah  peserta  didik dengan  kecepatan belajar lambat  merasa  waktu  mengerjakan  UKBM  terlalu  singkat dan  seperti dikejar  tugas  terus  menerus.  Dibutuhkan  kreativitas  bagi  pendidik  untuk menghadapi  peserta  didik  dengan  kondisi  yang  berbeda.  Pendidik  dituntut  harus mobile, melayani peserta didik secara satu-satu dan kemungkinan terjadi peserta didik yang  tidak  mau  bertanya  kadang-kadang  mengambil  jalan  pintas  dengan memindahkan  jawaban  antar  teman.  Dalam  evaluasi  (ulangan)  yang  berbasis  tes tertulis dibutuhkan kecepatan untuk mengoreksi hasil jawaban karena hasil ulangan menentukan  peserta  didik  berlanjut  ke  UKBM  berikutnya  atau  remedial.  Kelas terkadang terdapat satu/dua peserta didik yang tidak mencetak UKBM.
Kendala  ini  diatasi  dengan  melakukan  penanganan  tersendiri  kepada  peserta didik  dengan  kecepatan  belajar  lambat  dengan  dibentuk  kelompok-kelompok  kecil. Mempelajari  tentang  bagaimana  penerapan  UKBM  di  sekolah-sekolah  yang  telah menerapkan UKBM lebih dulu. Peserta didik yang memindahkan jawaban antar teman diberi arahan, peringatan, dan tindakan tegas jika terulang kembali. Memanfaatkan e- learning gratis maupun berbayar, baik yang dikembangkan perusahaan-perusahaan atau  yang  dikembangkan  sendiri.  Peserta  didik  yang  tidak  mencetak  UKBM  dapat mengerjakan UKBM di lembar kertas/buku. Untuk pengerjaan UKBM berikutnya jika berkeinginan  untuk  mencetak  UKBM,  hasil  yang  telah  ditulis  di  lembar  kertas/buku tidak  perlu  disalin  dalam  UKBM.  Ketika  hendak  ulangan  hanya  perlu  melampirkan kertas/buku tersebut.
2. Faktor Peluang dan Tantangan Penerapan Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM) Faktor-faktor  dari  luar  sekolah  juga  mempengaruhi  penerapan  UKBM  meliputi faktor  peluang/kesempatan  dan  tantangan/ancaman.  Faktor  peluang  dalam penerapan  UKBM  yaitu  sekolah  sudah  menerima  SK  dari  Pemerintah  Pusat  untuk melaksanakan SKS. Penerapan UKBM disetujui oleh orangtua peserta didik, pendidik, dan  karyawan.  Adanya  dukungan  positif  dari  masyarakat  dan  instansi  yang  terkait.
Orangtua  peserta  didik  mendukung  terhadap  kegiatan  yang  diadakan  oleh  sekolah dan memberikan fasilitas belajar dan keleluasaan kepada anaknya di rumah.
Upaya sekolah memanfaatkan faktor peluang yang ada yaitu dengan melakukan kerjasama  dengan  instansi-instansi  yang  terkait  dengan  SMA  N  1  Kendal, memberdayakan peran komite sekolah, serta memberdayakan dan mengikutsertakan peran  orangtua  peserta  didik  dalam  kegiatan  sekolah,  serta  memanfaatkan  adanya pertemuan  rutin  dua  bulan  sekali  dengan  sekolah –sekolah  lain  yang  sudah menerapkan sistem SKS untuk berkumpul, bertemu, dan memecahkan solusi terkait kendala dan permasalahan terkait penerapan SKS maupun penerapan UKBM.
Tantangan  dari  luar  yang  dihadapi  sekolah  yaitu  kurangnya  pemahaman orangtua  peserta  didik  tentang  penerapan  UKBM  dalam  konsep  SKS  yang sesungguhnya.  Orangtua  peserta  didik  menganggap  penerapan  UKBM  dalam Kurikulum  2013  dengan  sistem  SKS  sama  dengan  akselerasi.  Upaya  dari  sekolah untuk mengatasi tantangan ini adalah memperdalam pemahaman tentang penerapan UKBM,  memberdayakan  pendidik  untuk  memahami  seluk-beluk  SKS  secara mendalam,  dan  mengadakan  sosialisasi  kepada  oangtua  peserta  didik  mengenai penerapan UKBM dalam pelaksanaan SKS secara jelas.
Analisis  SWOT  penerapan  Unit  Kegiatan  Belajar  Mandiri  (UKBM)  di  atas menunjukkan  bahwa  kekuatan  (strength)  dari  penerapan  UKBM  lebih  banyak dibandingkan  dengan  kelemahannya  (weakness)  dan  peluang  (opportunity)  dari penerapan  UKBM  lebih  banyak  dibandingkan  dengan  tantangannya  (threats).  Hal tersebut  tidak  lepas  dari  persiapan  yang  sesuai  dan  memenuhi  Standar  Nasional Pendidikan  dan  peraturan  yang  berlaku.  Sehingga  dari  persiapan  yang  memenuhi dapat tercipta pelaksanaan dan evaluasi yang baik. Berdasarkan data hasil penelitian diperoleh matrik SWOT sebagai berikut.
Tabel 4. Matrik SWOT Penerapan Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM) Mata Pelajaran Biologi
Kelas X Lintas Minat SMA N 1 Kendal Tahun Pelajaran 2018/2019 IFAS EFAS STRENGTHS (S) - Perencanaan pembelajaran yang baik.
- Sarana  dan  prasarana  yang lengkap dan memadai.
- UKBM  mempermudah  peserta didik dalam belajar.
- UKBM  meningkatkan  motivasi belajar peserta didik.
- UKBM memfasilitasi dengan baik peserta didik yang memiliki motivasi belajar tinggi/ kecepatan belajar cepat. - Peserta didik dapat mengatur dan menargetkan  waktu  belajar  di SMA. - Peserta  didik  yang  memiliki kecepatan belajar lambat menjadi terpantau.

## WEAKNESSES (W)
a.  Peserta didik dengan kecepatan belajar  lambat  merasa  waktu mengerjakan UKBM terlalu singkat dan seperti dikejar tugas terus menerus.
b.  Dibutuhkan  kreativitas  pendidik untuk menghadapi peserta didik dengan kondisi yang berbeda.
c.  Pendidik  dituntut  harus mobile , melayani  peserta  didik  secara satu-satu dan kemungkinan terjadi  peserta  didik  yang  tidak mau  bertanya  kadang-kadang mengambil  jalan  pintas  dengan memindahkan  jawaban  antar teman.
d.  Dalam  evaluasi  (ulangan)  yang berbasis  tes  tertulis  dibutuhkan kecepatan  untuk  mengoreksi hasil  jawaban  karena  hasil ulangan  menentukan  peserta
didik berlanjut ke UKBM berikutnya atau remedial. e.  Terdapat  satu/dua  peserta  didik yang tidak mencetak UKBM. OPPORTUNITIES (O) a.  Sudah  menerima SK dari Pemerintah Pusat untuk melaksanakan SKS. b.  Penerapan UKBM disetujui oleh orangtua  peserta didik, pendidik, dan karyawan. c.  Adanya dukungan positif dari masyarakat  dan instansi yang terkait. d.  Orangtua  peserta didik  mendukung terhadap kegiatan yang diadakan oleh  sekolah  dan memberikan fasilitas belajar dan  keleluasaan kepada  anaknya di rumah. e.  Adanya  beberapa sekolah yang telah menerapkan UKBM lebih dulu. STRATEGI SO (Strength-
Opportunities) a.  Memberi  keleluasaan  terhadap peserta  didik  untuk  menargetkan lulus tepat waktu atau lebih cepat.
b.  Sekolah dapat melakukan kontrol terhadap  peserta  didik  dengan kecepatan belajar lambat.
c.  Mengasah bakat-bakat yang dimiliki  peserta  didik  melalui fasilitas yang tersedia di sekolah,
d.  Mempererat hubungan kerjasama yang baik dengan sekolah lain.
e.  Memberdayakan  peran  komite sekolah.
f. Memberdayakan
dan mengikutsertakan peran orangtua peserta  didik  dalam  kegiatan sekolah.
STRATEGI WO (Weaknesses- Opportunities) a.  Melakukan penanganan tersendiri  kepada  peserta  didik dengan kecepatan belajar lambat dengan dibentuk kelompok- kelompok kecil.
b.  Mempelajari  tentang  bagaimana penerapan  UKBM  di  sekolah- sekolah  yang  telah  menerapkan UKBM lebih dulu.
c.  Peserta didik yang
memindahkan jawaban antar teman diberi arahan, peringatan, dan tindakan tegas jika terulang kembali.
d.  Memanfaatkan e-learning gratis maupun  berbayar.  Baik  yang dikembangkan perusahaan- perusahaan atau yang dikembangkan sendiri. e.  Peserta didik yang tidak mencetak UKBM dapat mengerjakan  UKBM  di  lembar kertas/buku.  Untuk  pengerjaan UKBM berikutnya jika
berkeinginan  untuk  mencetak UKBM, hasil yang telah ditulis di lembar  kertas/buku  tidak  perlu disalin  dalam  UKBM.  Ketika hendak  ulangan  hanya  perlu melampirkan kertas/ buku tersebut. f.  Memanfaatkan adanya pertemuan rutin dua bulan sekali dengan  sekolah –sekolah  lain yang  sudah  menerapkan  sistem
SKS  untuk  berkumpul,  bertemu, dan  memecahkan  solusi  terkait kendala dan permasalahan penerapan SKS maupun penerapan UKBM. THREARS (T) Kurangnya pemahaman orangtua peserta didik tentang penerapan UKBM dalam  konsep  SKS
yang sesungguhnya.
STRATEGI ST (Stength-Threats) a.  Memberdayakan  pendidik  untuk memahami seluk-beluk SKS
secara mendalam. b.  Mengadakan  sosialisasi  kepada oangtua  peserta  didik  mengenai penerapan UKBM dalam pelaksanaan SKS secara jelas. STRATEGI WT (Weakness- Threats) Memperdalam pemahaman tentang penerapan UKBM.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penerapan Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM) mata pelajaran Biologi kelas X lintas  minat  SMA  N  1  Kendal  tahun  pelajaran  2018/2019  sesuai  dan  memenuhi Standar  Pendidikan  Nasional.  Analisis  SWOT  penerapan  Unit  Kegiatan  Belajar Mandiri  (UKBM)  mata  pelajaran  Biologi  kelas  X  lintas  minat  menunjukkan  bahwa kekuatan  ( strength )  dari  penerapan  UKBM  lebih  banyak  dibandingkan  dengan kelemahannya  ( weakness )  dan  pelung/kesempatan  ( opportunity )  dari  penerapan UKBM lebih banyak dibandingkan dengan tantangan/ancamannya ( threats ).
Saran  untuk  pelaksanaan  UKMB  selanjutnya  adalah  perlu  mempertimbangkan kebutuhan dan kondisi peserta didik yang kesulitan mengikuti kecepatan belajar dalam UKMB.  Pendidik  juga  pelu  melakukan  inovasi  metode  belajar  yang  kreatif  untuk memfasilitasi keberagaman kondisi peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ungkapan terima kasih disampaikan kepada dosen pembimbing yaitu Listyono dan  Ismail  serta  pihak-pihak  terkait  yang  mendukung  kelancaran  dan  pelaksanaan penelitian seperti kepala sekolah, guru biologi, dan siswa di SMA Negeri 1 Kendal.

## RUJUKAN
Direktorat  Pembinaan  SMA.  (2017).  Pedoman  Penyelenggaraan  Sistem  Kredit Semester  (SKS)  di  SMA. Direktorat  pembinaan  Sekolah  Menengah  Atas Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2017a.
Direktorat Pembinaan SMA. (2017). Panduan Pengembangan Unit Kegiatan Belajar Mandiri  (UKBM). Direktorat  pembinaan  Sekolah  Menengah  Atas  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan Tahun 2017b.
Direktorat  Pembinaan  SMA.  (2017).  Model  Pengembangan  RPP. Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2017c.
Direktorat  Pembinaan  SMA.  (2017).  Model-Model  Pembelajaran. Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2017d.
Direktorat  Pembinaan  SMA.  (2017).  Panduan  Pengembangan  Pembelajaran  Aktif. Direktorat  Pembinaan  Sekolah Menengah  Atas  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2017e.
Direktorat Pembinaan SMA. (2017). Modul Penyusunan Soal High Order Thinking Skill (HOTS). Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Atas  Direktorat  Jenderal Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Tahun 2017f.
Gurel,  E.  (2017).  Swot  Analysis:  A  Theoritical  Review. The  Journal  of  International Social Research. 10(51):1307.
Ommani,  A.R.  (2011).  Strengts,  Weakness,  Opportunities,  And  Threats  (SWOT) Analysis For Farming System Businesses Management: Case Of Wheat Farmers Of Shadervan District, Shoushtar Township, Iran. African Journal of Bussiness Management . 5(22): 9448-9454.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2016  Tentang
Standar Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. pdf Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  103  Tahun  2014  Tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  24  Tahun  2007  Tentang  Standar Sarana  dan  Prasarana  Untuk  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  (SD/MI), Sekolah  Menengah  Pertama/Madrasah  Tsanawiyah  (SMP/MTS),  dan  Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA). pdf
Purwaningsih,  W.P.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Guru  dalam  Menerapkan Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam  Pembelajaran Menggunakan  Kerangka  TPACK. Artikel  Ilmiah. Program  Studi  Pendidikan Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  Fakultas  Teknologi  Informasi  Universitas Kristen Satya Wacana.
Seputra,  C.C.  (2017).  Hubungan  Pemanfaatan  Pembelajaran  Dengan  Hasil  Belajar Pembuatan  Pola  Kemeja  Pria  Kelas  XI  di  SMK  Negeri  3  Purworejo. Skripsi Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Busana  Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Slamet,  Rachmat.  (2016).  Strategi  Pengembangan  UKM  Digital  dalam  Menghadapi Era Pasar Bebas. Jurnal Manajemen Indonesia . 16(2). 136-147. Soewarno, Hasmana, & Faiza. (2016). Kendala-Kendala yang Dihadapi Guru dalam Memaanfaatkan Media Berbasis Komputer di SD Negeri 10 Banda Aceh. Jurnal Ilmiah  Mahasiswa  Prodi  PGSD  FKIP  Unsyiah .  1(1):  21-30.