Implementasi  Pendidikan  Karakter  Untuk  Membentuk  Kepribadian  Holistik  Peserta Didik Melalui Kearifan Lokal Noken Papua
Yery Layuk, Ewendi Mangolo, Indah Slamet Budiarti
Universitas Cenderawasih indah_budiarti@yahoo.com
Article History accepted 10/11/2023 approved 25/11/2023 published 30/12/2023

## Abstract
Learner  character  education  can  be  through  local  wisdom.  The  purpose  of  the  research  is  to describe  the  implementation  of  student  character  education  through  Civics  Education  subjects using the local wisdom of Papuan noken. The method used is qualitative. The research sample is  the  principal,  vice  principal,  school  supervisor,  fourth  grade  teacher  and  2  students  at  SDN Sentra  Pendidikan  Kab.  Mimika.  The  sampling  technique  used  purposive  sampling.  Data collection techniques used observation, interviews and documentation. Data were analyzed using the  steps  of  data  reduction,  data  display,  and  conclusion/verification.  The  results  of  this  study show  that  schools  have  tried  to  implement  character  education  through  habituation,  through extracurricular activities according to the interests of students and the active role of teachers in guiding and educating participants. It is concluded that there is a change in character in daily life although not entirely, and the involvement of the education office in school management and also a very active principal are the main supporting factors.
Keywords: Character Education, Holistic, Local Wisdom, Noken Papua

## Abstrak
Pendidikan  karakter  peserta  didik  dapat  melalui  kearifan  lokal. Tujuan  penelitian  yaitu mendeskripsikan implementasi pendidikan karakter peserta didik melalui mata pelajaran PKN menggunakan  kearifan  lokal  noken  Papua.  Metode  yang  digunakan  yaitu  kualitatif.  Sampel penelitian yaitu kepala sekolah, wakil kepala sekolah, pengawas sekolah, guru kelas IV dan 2 orang  peserta  didik  di  SDN  Sentra  Pendidikan  Kab.  Mimika.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan purposive  sampling Teknik  pengambilan  data  menggunakan  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Data  di  analisis  dengan  menggunakan  langkah-langkah  data reduction,  data  display,  dan  conclusion/verification. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa sekolah  sudah  berupaya  mengimplementasikan  pendidikan  karakter  lewat  pembiasaan- pembiasaan, melalui kegiatan ekstrakurikuler sesuai minat peserta didik serta peran aktif guru dalam  membimbing  dan  mendidik  peserta. Diperoleh  kesimpulkan  bahwa  ada  perubahan karakter  dalam  kehidupan  sehari-hari  walaupun  belum  seluruhnya,  dan  keterlibatan  dinas pendidikan  dalam  pengelolaan  sekolah  dan  juga  kepala  sekolah  yang  sangat  aktif  menjadi faktor pendukung utama.
Kata kunci: Pendidikan Karakter, Holistik, Kearifan Lokal, Noken Papua

## PENDAHULUAN
Pendidikan karakter perlu di tempatkan pada skala prioritas dalam membangun suatu bangsa,  karena  melalui  pendidikan  dapat  mengembangkan  wawasan,  pengetahuan,  sikap serta  watak  seseorang  sehingga  bisa  membangun  Bangsa  menjadi  bangsa  yang  besar, bermartabat  dan  di  segani  (Hakim  &  Darojat,  2023).  Dalam  hal  ini  pemerintah  bermitra dengan lembaga pendidikan yaitu sekolah sebagai wadah untuk mencetak generasi bangsa yang  dapat  diandalkan  (Hisyamuddin  et  al.,  2022).  Oleh  sebab  itu  untuk  menghasilkan generasi  bangsa  yang  dapat  diandalkan  maka  sekolah  perlu  mengimplementasikan pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  agar  generasi  bangsa  ini  tidak  larut  dalam pergaulan  yang  melupakan  karakter  baik  dan  norma  yang  ada.  Diharapkan  melalui pembiasaan di sekolah maka karakter peserta didik akan semakin baik bukan hanya dari segi kognitif saja  mereka terlihat  pandai tapi  dari  karakter  yang  terbentuk  dengan baik tersebut akan  menjadikan  mereka  orang  yang  disegani  masyarakat.  Sesuai  dengan  amanat  UU Sisdiknas  nomor  20  tahun  2003  adalah“  pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa,  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab (Noviansyah & Reza, 2023).
Pendidikan juga tidak bisa dipisahkan dari suatu kebudayaan yang terdapat dalam Masyarakat (Hamdani, 2021). UU Republik Indonesia tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional  pada  bab  1  ketentuan  umum  pasal  1  ayat  16  menyebutkan  bahwa  “Pendidikan berbasis  masyarakat  adalah  penyelenggaraan  pendidikan  berdasarkan  kekhasan  agama, sosial budaya, aspirasi, dan potensi masyarakat sebagai perwujudan  pendidikan dari, oleh dan  untuk  masyarakat  atau  yang  kita  kenal  dengan  pendidikan  yang  mengedepankan kearifan lokal atau Pendidikan yang mengajarkan peserta didik agar memanfaatkan keadaan sekitar yang dekat dengan situasi konkret yang mereka hadapi (Pingge, 2017). Kearifan lokal berarti  ide  dan  pengetahuan  lokal  yang  bijaksana,  berharga,  berbudi  luhur,dimiliki, diarahkan, agar dilakukan oleh anggota Masyarakat (Sururiyah, 2023).  Kearifan lokal merupakan budaya yang dijaga dan dijunjung oleh suatu masyarakat yang mengandung nilai-nilai kehidupan (Mimin, 2023)
Kearifan  lokal  diperoleh  dari  tradisi  budaya  atau  tradisi  lokal,  karena  kearifan lokal mengandung tradisi lisan atau tradisi budaya yang secara turun temurun di warisi dan di manfaatkan untuk menata kehidupan (Fatmahwati, 2020; Septemiarti & Dasyah, 2023). Pilar Pendidikan kearifan lokal meliputi 1) untuk membangun manusia berpendidikan harus  berdasarkan  pada  pengakuan  eksistensi  manusia  sejak  dalam  kandungan  2) Pendidikan  seharusnya  berlandaskan  kebenaran  dan  keluhuran  budi,  menghindari  cara berfikir tidak benar 3) Pendidikan harus dikembangkan pada ranah, spiritual (ranah afektif) bukan  sekedar  kognitif  dan  ranah  psikomotorik  dan  4)  Sinergitas  budaya,  Pendidikan  dan pariwisata  perlu  dikembangkan  secara  baik  dalam  Pendidikan  karakter  (Wagiran,  2012). Dalam  Pendidikan  di  sekolah,  kearifan  lokal  dapat  di  implementasikan  ke  dalam  bentuk Pendidikan karakter peserta didik. Dalam hal ini kearifan lokal daerah Papua yang digunakan adalah Noken Papua.
Noken adalah tas tradisional khas Papua yang dibuat langsung oleh perempuan- perempuan  Papua,  Noken  melambangkan  status  sosial  kehidupan  pemakainya (Purnomo,  2020a).  Bagi  orang  terkemuka  akan  diberi  hiasan  khusus  dan  pola-pola khusus. Noken dianggap sebagai simbol kesuburan perempuan, kehidupan yang baik, dan simbol perdamaian terutama bagi masyarakat pegunungan puncak seperti daerah Damal,  suku  Yali,  suku  Dani.  Pembuatan  noken  masih  sangat tradisional  dan menggunakan alat seadanya.  Pembuatan noken dilakukan dengan cara penumbukan
pada kulit kayu yang di dapat dari hutan lalu dilakukan proses pengawetan yaitu dengan merendamnya di dalam air garam untuk menambah kekuatan serat kulit kayu, setelah selesai  perendaman  maka  kulit  kayu  tersebut  di  pilin  sehingga  membentuk  seperti benang benang kecil (Purnomo, 2020a).  Setelah kedua proses tersebut maka noken siap  dibuat  dengan  membentuk  lingkaran  kecil  seperti  cincin  dan  dilanjutkan  dengan menganyamnya.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti menyadari bahwa sekolah sebagai sarana pembelajaran  patut  untuk  mengenalkan  lebih  jauh  nilai-nilai  budaya  daerah  setempat mengingat siswa-siswi di SD Negeri Sentra Pendidikan berasal dari latar belakang suku dan budaya yang sama namun beragam. Selain itu, kearifan lokal ini sudah sebagian besar  siswa  tahu  namun  belum  di  terapkan  di  sekolah  sebagai  ekstrakulikuler  yang secara  langsung  dan  terstruktur  dalam  pembelajaran  siswa  di  sekolah  dasar  (SD). Sekolah dapat menanamkan perasaan cinta tanah air melalui pendidikan karakter dalam pembelajaran PKN untuk mengembangkan karakter kebangsaan yang berbasis budaya lokal. Oleh karena itu, peneliti ingin mengkaji implementasi kearifan lokal daerah papua dalam  hal  ini  Noken  Papua  dalam  pendidikan  karakter  untuk  membentuk  kepribadian holistik siswa kelas IV di SD Negeri Sentra Pendidikan Timika.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  mengggunakan  metode  kualitatif.  Sampel  penelitian  yaitu kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah,  pengawas  sekolah,  guru  kelas  IV  dan  2  orang peserta  didik  di  SDN  Sentra  Pendidikan  Kab.  Mimika.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan purposive sampling . Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara dan dokumentasi. Data di analisis dengan menggunakan langkah-langkah data  reduction,  data  display,  dan  conclusion/verification  Penelitian  dilakukan  di  SDN Sentra  Pendidikan  Kab.Mimika.  Sampel  Data  primer  diperoleh  dari  hasil  wawancara mendalam  dengan  informan  kunci,  yaitu  kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah, pengawas sekolah, guru wali kelas IV dan peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidikan karakter wajib di ajarkan kepada semua peserta didik tidak terkecuali di  SDN  Sentra  Pendidikan.  Hal  ini  dikarenakan  pendidikan  karakter  adalah  hal  yang utama yang harus dimiliki oleh semua peserta didik (Insani et al., 2021a) . Pendidikan karakter bisa menjadikan peserta didik memiliki perilaku yang baik sesuai dengan norma dan etika yang berlaku (Haris, 2017; Rizkita & Saputra, 2020) , sehingga dalam proses pembelajaran  di  SDN  Sentra  Pendidikan  pun  mengimplementasikan  dalam pembelajaran yang bukan hanya dalam mata pelajaran PKN namun semua bidang studi ataupun tema pembelajaran. Pengimplementasian pendidikan karakter di SDN Sentra Pendidikan  mempunyai  landasan  atau  dasar  yang  harus  di  ikuti  oleh  semua  warga sekolah,  yaitu  mengacu  pada  tujuan  Pendidikan  Nasional  yang  terdapat  dalam  UU Sisdiknas,  Landasan  hukum  kurikulum  operasional,dan  landasan  filosofi  dengan mempertimbangkan budaya bangsa.
Dari hasil penelitian observasi dan wawancara mendalam yang di peroleh peneliti berdasarkan 4 aspak indikator yang terangkum di dalam fokus penelitian dan rumusan masalah 1) Implementasi Pendidikan karakter dalam pembelajaran PKN menggunakan kearifan  lokal  Noken  Papua  di  kelas  IV;  2)  Karakter  peserta  didik  kelas  IV  dalam pelaksanaan  di  kehidupan  sehari-hari  di  sekolah;  3)  Faktor  penghambat  dan  faktor pendukung dalam pelaksanaan implementasi Pendidikan karakter dalam pembelajaran PKN  menggunakan  kearifan  lokal  noken  Papua  di  kelas  IV;  4)  Dampak  setelah  di
implementasikannya  Pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  PKN  menggunakan kearifan lokal noken Papua di kelas IV.
Hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  Samsiah  Muksin,  S.Pd  (SM)  pada tanggal 23 Februari 2023, tentang Landasan Implementasi Pendidikan Karakter di SDN Sentra  Pendidikan  adalah  sebagai  berikut, “Dasar  Implementasi  Pendidikan  karakter yaitu pada Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional sebagai arah tujuan pendidikan sekolah.  Dan  juga  mengacu  pada  (Landasan  hukum  penyusunan  Kurikulum Operasional) Dan landasan filosofis sebagai dasar penyusunan kurikulum operasional di satuan pendidikan SD Negeri Sentra Pendidikan adalah dengan mempertimbangkan budaya  bangsa  sebagai  akar  penopang  pendidikan  yang  akan  tumbuh  membentuk pendidikan berkelanjutan…”.
Pada tanggal 02 Maret 2023, peneliti juga  melakukan wawancara dengan wakil kepala sekolah yang juga merangkap sebagai ibu asrama Ibu Florensia Rahawarin, S.Pd (FR)  mengatakan  sebagai  berikut  : ”  Bahwa  dasar  atau  landasan  implementasi Pendidikan karakter di SDN Sentra Pendidikan ini adalah mengaju pada UU Sisdiknas No.20  tahun  2003  khususnya  pasal  3  yang  menjelaskan  bahwa  tujuan  Pendidikan nasional  yaitu  salah  satunya  adalah  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang taat kepada Tuhan, punya kepribadian baik, kreatif, mandiri dll. Jadi kami di sini jalan seperti itu agar lebih terarah.
Menurut pengawas Sekolah dalam wawancara pada hari kamis, 02 Maret 2023 yang harus dipersiapkan guru tentulah dimulai dari membuat perencanaan, seperti apa perencanaannya  dengan  memasukkan  nilai-nilai  karakter  yang  ingin  dicapai  dalam RPP/  Modul  Ajar.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  hal yang  selalu  dilakukan  untuk memperkenalkan Pendidikan karakter melalui pembiasaan-pembiasaan. Berikut hasil wawancara  dengan  kepala  sekolah  (SM),  Wakasek  (FR),  Wali  kelas  IV  (DY),  dan pengawas Sekolah serta Peserta didik (NM) dan (AT). Dalam pembelajaran khususnya pelajaran PKN guru mengintegrasikan materi pelajaran dengan   Pendidikan karakter. Dalam hal ini dalam modul ajar disebutkan Profil Pelajar Pancasila. Dari 18 nilai karakter guru  sebisa  mungkin  memasukkan  nilai  karakter  di  dalamnya  sesuai  dengan  materi pelajaran menggunakan kearifan lokal Noken Papua.
Pada  akhir  pembelajaran  guru  selalu  melakukan  penilaian  baik  itu  penilaian pengetahuan maupun  penilaian  sikap.  Disini  yang  di  nilai  guru  adalah  perkembangan karakter  peserta  didik.  Pada  tanggal  25  Mei  2023  peneliti  kembali  ke  sekolah  untuk melakukan observasi ulang terkait kuisoner yang di isi oleh wali kelas IV dan juga kepada 2  orang  peserta  didik,  sehubungan  dengan  18  nilai  karakter.  Berdasarkan  hasil observasi,  wawancara  dan  pengecekan  dokumen  maka  dapat  digambarkan  bahwa implementasi  Pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  PKN  melalui  kearifan  lokal noken Papua di kelas IV SDN Sentra Pendidikan sudah di laksanakan sesuai dengan landasan  Pendidikan  yaitu  UU  Sisdiknas  yang  dijadikan  dasar  pelaksanaan Implementasi  Pendidikan  Karakter  di  SDN  Sentra  Pendidikan.  Dalam  perencanaan pembelajaran  guru  sudah  berusaha  mendesain  pembelajaran  dengan  baik  seperti melakukan kegiatan-kegiatan pembiasaan di awal pembelajaran dengan beribadah dan di  dalamnya  membaca  Alkitab,  berdoa  (karakter  Religius)  dan  juga  pembiasaan membaca  (Karakter  Gemar  Membaca)  serta  menyanyikan  lagu  kebangsaan  sebagai pembiasaan menanamkan karakter Semangat Kebangsaan dan juga lagu-lagu daerah sebagai pembiasaan karakter Cinta Tanah Air dan budaya sendiri.Kearifan lokal yang di tampilkan  pun  lewat  pembiasaan  yang  wajib  bagi  semua  peserta  didik  menggunakan noken sebagai wujud Cinta tanah air, menghargai hasil karya dalam negeri.
Berdasarkan hasil wawancara, observasi dan pengecekan dokumen maka dapat di ketahui bahwa karakter peserta didik kelas IV dalam pelaksanaan di kehidupan sehari- hari di sekolah sudah sebagian besar di laksanakan peserta didik namun masih ada juga yang  belum  di  lakukan  karena  guru  masih  fokus  pada  mengejar  3M  yaitu  membaca, menulis dan menghitung, serta peserta didik yang cuek atau acuh tak acuh. Berdasarkan hasil wawancara, observasi dan pengecekan dokumen dapat disimpukan bahwa faktor pendukung utama dalam implementasi pendidikan karakter di SDN Sentra Pendidikan adalah kepala sekolah yang sangat mendukung penuh juga Kerjasama guru dan sikap antusias  peserta  didik  baik  di  sekolah  maupun  di  asrama  sehingga  semuanya  dapat berjalan dengan baik walaupun belum maksimal dan belum semua karakter dilakukan oleh peserta didik.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi  dan  pengecekan  dokumen  maka diperoleh faktor-faktor penghambat adalah sikap peserta didik yang cuek dan acuh tak acuh, komunikasi dengan orangtua kurang karena alat komunikasi yang tidak ada serta peserta  didik  yang  belum  bisa  membaca  padahal  sudah  ada  di  kelas  IV,  hal  ini dikarenakan peserta didik yang kurang termotivasi dalam belajar. Namun secara umum tidak terdapat faktor penghambat yang berarti dalam mengimplementasikan Pendidikan karakter terbukti dari banyaknya perubahan tingkah laku kearah yang lebih baik.
Kearifan lokal, memang tidak bisa di pisahkan dari dunia pendidikan (Afif, 2022). Hal  ini  dikarenakan  dalam  kearifan  lokal  banyak  sekali  media  yang  dapat  digunakan dan mendukung dalam pembelajaran (Deviana & Sulistyani, 2021; Nadlir, 2016). Hal inilah yang dimanfaatkan SDN Sentra Pendidikan sehingga memasukkan kearifan lokal dalam pembelajaran salah satunya adalah media Noken Papua. Bahkan sudah menjadi ciri khas di SDN Sentra Pendidikan untuk selalu menggunakan Noken setiap hari ke sekolah.    Noken  dipakai  dalam  pendidikan  karena  melalui  proses  pembuatan  yang mengandung banyak sekali nilai-nilai yang bisa di ambil menjadi nilai karakter yang bisa di  terapkan kepada  peserta  didik  (Saidah  et  al.,  2020).  Selain  itu juga, noken  Papua sudah masuk menjadi warisan budaya dunia yang sudah di akui oleh UNESCO (Gloria & Harto, 2014; Salhuteru & Hutubessy, 2020). Semua peserta didik yang bersekolah di SDN  Sentra  Pendidikan  kebanyakan  atau  mayoritas  asli  putra  daerah  yang  sudah mengenal  bahkan  menggunakan  noken  dalam  kehidupan  sebagai  wadah  untuk menyimpan kebutuhan sehari-hari ataupun kebutuhan sekolah, sehingga sangat sesuai jika di jadikan ciri khas di Sekolah SDN Sentra Pendidikan.
Implementasian Pendidikan karakter sekolah juga mengaitkan dengan kearifan lokal (Fadillah,  2014) .  Dalam  hal  ini  menggunakan  noken  Papua.  Pemilihan  kearifan lokal  ini  selain  karena  noken  sudah  menjadi  ciri  khas  sekolah,  Noken  merupakan warisan  budaya  Papua  yang  harus  terus  dilestarikan,  tetapi  juga  dapat  bermanfaat sebagai media dalam pembelajaran terutama peserta didik dapat mengetahui nilai-nilai yang dapat diambil dari proses pembuatan noken itu sendiri (Qui et al., 2018) . Dengan kata  lain  bahwa  kearifan  budaya  lokal  dapat  menjadi  salah  satu  acuan  dalam merekonstruksi  model  pembelajaran  karakter  di  sekolah (Khusniati,  2014) .  Selain  itu karena noken Papua juga sudah diakui dunia melalui UNESCO pada tanggal 07 April 2013  yang  menetapkan noken  sebagai  warisan budaya  tak  benda,  dimana  keunikan pembuatannya  yang  menggunakan  kulit  kayu,  serat  kayu  yang  dipilih  dari  pohon tertentu yang menjadikan noken berbeda dengan tas lainnya. Hal ini dikarenakan dalam proses  pembuatannya  semuanya  dilakukan  dengan  tangan  tanpa  alat  bantu  mesin (Purnomo,  2020b) .  Mulai  dari  pengambilan  bahan,  pemintalan  serat  kayu  sampai mengolah  menjadi  noken  semuanya  di  rajut  menggunakan  tangan.  Sehingga kelestarian noken perlu juga di jaga dan di budayakan dalam Lembaga Pendidikan.
Untuk  mengimplementasikan  Pendidikan  karakter  secara  tepat  guru  harus membuat  perencanaan  terlebih  dahulu  agar  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan
dapat  tercapai  dengan  baik  (Hapsari  &  Iftayani,  2017).  Dalam  hal  ini  guru  harus mendesain  pembelajaran  terutama  bagaimana  mengenalkan  Pendidikan  karakter  di awal pembelajaran (Julaiha, 2014). Hal ini dilakukan melalui pembiasaan-pembiasaan yang harus selalu dilakukan diawal ataupun diakhir pembelajaran. Adapun nilai karakter yang sering dilakukan setiap hari adalah nilai religius melalui kegiatan pembiasaan yaitu kegiatan pembiasaan beribadah, gemar membaca dan pembiasaan menyanyikan lagu- lagu  kebangsaan  untuk  menanamkan  semangat  kebangsaan  pada  diri  peserta  didik dan cinta tanah air melalui lagu- lagu daerah. Selain itu guru juga harus Menyusun RPP atau  modul  ajar  yang  memasukkan  nilai  karakter  yang  diharapkan  dari  tujuan pembelajaran sesuai dengan materi ajar dalam pembelajaran PKN (Insani et al., 2021b).
Pelaksanaan Pendidikan karakter dalam pembelajaran sudah dilakukan melalui pembiasaan  beribadah,  berdoa  dan  membaca  Alkitab,  menyanyi  lagu-lagu kebangsaan di awal pembelajaran hal ini menanamkan nilai karakter Religius, Gemar membaca,  dan  semangat  kebangsaan.  Dalam  kegiatan  inti  pembelajaran  guru mengintegrasikan  materi  dengan  Pendidikan  karakter  menggunakan  kearifan  lokal, dengan menggunakan metode demonstrasi (pemutaran video), metode lain yang juga biasa digunakan adalah diskusi, tanya jawab dan ceramah. Hal ini di maksudkan untuk menanamkan karakter yang baik, kepada peserta didik sejak masih kecil agar mereka dapat menjadi anak yang berkarakter baik dalam kehidupan.    Setelah memutar video pembelajaran  peserta  didik  diajak  langsung  mempraktekkan  sendiri  cara  membuat noken berdasarkan langkah-langkah yang sudah di lihat dalam video dan tentunya di bantu oleh guru kelas dalam hal ini media yang digunakan adalah benang.
Noken  asli  menggunakan  serat  kayu  tapi  disini  masih  menggunakan  benang nilon  buatan  pabrik.  Dari  proses  pembuatan  noken  ini  nilai  yang  terkandung  sesuai dengan  materi  pelajaran  adalah  1)  Nilai  religius,  bersyukur  karena  mereka  bisa membawa segala keperluan sekolah dan kebutuhan lainnya menggunakan noken; 2) Nilai kemandirian, membuat  noken secara tekun tanpa bantuan guru; 3) Nilai kreatif, mengajarkan peserta didik untuk berpikir kreatif untuk menciptakan model, perpaduan warna  dan  pemilihan  bahan;  4)  Nilai  tanggung  jawab,  peserta  didik  akan  berusaha menyelesaikan  pembuatan  noken  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  waktu  yang  di harapkan; 5) Nilai disiplin, bahwa untuk menyelesaikan pembuatan noken diperlukan kedisiplinan  waktu;  6)  Nilai  kerja  keras,  mengajakan  peserta  didik  untuk  berusaha semaksimal mungkin untuk menyelesaikan setiap tugas yang diberikan dengan tekun; 7) Nilai Cinta Tanah Air, mau mengajakan kepada peserta didik bahwa apapun yang ada  dalam  wilayah  kita  Indonesia  harus  kita  jaga  dan  cintai,  salah  satunya  adalah menghargai hasil karya dalam negeri dengan menggunakan Noken.

## Gambar 1. Guru menjelaskan tentang kearifan lokal Noken Papua

## Gambar 2. Peserta didik saat menonton video pembuatan noken
Evaluasi  pembelajaran  adalah  menilai  keseluruhan  proses  pembelajaran  yang dilalui  oleh  guru  dan  peserta  didik  tidak  hanya  hasil  belajar  tapi  keseluruhan  proses pembelajaran yang dilakukan (Asrul et al., 2022). evaluasi pembelajaran adalah suatu proses  untuk  memutuskan  jasa,  nilai  atau  manfaat  kegiatan  pembelajaran  melalui proses  penilaian  dan  pengukuran  (Rukajat,  2018).  Evaluasi  dalam  pemebelajaran sangat  perlu  dilakukan,  agar  kita  dapat  mengetahui  sudah  sejauh  mana  pemahaman peserta  didik  terkait materi  pelajaran  yang telah kita  ajarkan  (Naway,  2016).  Evaluasi yang dilakukan oleh guru berupa test pengetahuan yang dilakukan dengan peserta didik mengerjakan LKPD terkait dengan materi pembelajaran dan juga melalui pengamatan sikap dengan mengisi rubrik penilaian. Hasil akhirnya guru melakukan penilaian harian, dan penilaian akhir semester.
Faktor  pendukung  pelaksanaan  implementasi  Pendidikan  karakter  di  SDN Sentra  Pendidikan  adalah  kerja  sama  antar  stekholder  terutama  pemerintah,  kepala sekolah,  dan  warga  sekolah.  Keterlibatan  kepala  sekolah  untuk  tinggal  di  asrama bersama peserta didik, membuat semua peserta didik merasa berada di rumah sendiri karena ada mama mereka di asrama. Ini yang memotivasi guru dan semua pegawai di sekolah  sehingga  proses  implementasi  dapat  berjalan  dengan  baik.  Dan  faktor penghambatnya adalah masih ada peserta didik yang acuh tak acuh, komunikasi antara orangtua  peserta  didik  dengan  guru  dan  sekolah  yang  kurang  efektif.  Dampak pelaksanaan  implementasi  Pendidikan  karakter,  dapat  terlihat  dari  perubahan  tingkah laku peserta didik, hasil belajar yang meningkat dan aktif dalam kegiatan ekstrakurikuler di sekolah.

## SIMPULAN
Implementasi  Pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  PKN  menggunakan kearifan  lokal  Noken  Papua  di  kelas  IV  di  SDN  Sentra  Pendidikan  dilakukan berlandaskan  UU  Sisdiknas  dan  mengacu  pada  kurikulum  sekolah. Karakter  peserta didik  kelas  IV  di  sekolah  SDN  Sentra  Pendidikan  ini  sudah  terlihat  karena  seringnya mereka  melakukan  pembiasaan  yang  di  terapkan  di  sekolah.  Faktor  pendukung implementasi  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  PKN  menggunakan  kearifan lokal  noken  Papua  di  kelas  IV  di  SDN  Sentra  Pendidikan  adalah  dukungan  dinas pendidikan lewat dana otsus. Adapun faktor penghambatnya yaitu sikap acuh tak acuh dari  beberapa  peserta  didik  serta  komunikasi  dengan  orangtua  peserta  didik  yang kurang efektif.
Dampak  dari  implementasi  pendidikan  karakter  untuk  membentuk  kepribadian holistik peserta didik kelas IV SDN Sentra Pendidikan pada mata pelajaran PKN melalui kearifan  lokal  noken  Papua  adalah  perubahan  tingkah  laku,  hasil  belajar  yang meningkat,  lebih  percaya  diri  khususnya  di  bidang  olahraga. Implikasi  penggunaan kearifan  lokal  noken  Papua  dalam  pembelajaran  PKN  untuk  membentuk  kepribadian holistik  peserta  didik  di  SDN  Sentra  Pendidikan  adalah  terjadinya  perubahan  tingkah
laku,  prestasi  belajar  semakin  meningkat  dan  rasa  percaya  diri  semakin  meningkat sehingga mereka bisa menghasilkan prestasi di bidang olahraga dan juga hasil belajar semakin  meningkat  pula. Diharapkan  peneliti  berikutnya  dapat  mengembangkan penelitian ini lebih luas dan mendalam lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Afif,  N.  (2022).  Pendidikan  Islam  Berbasis  Kearifan  Lokal  dan  Implementasinya Terhadap  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Edukasi  Islami:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 11 (03), 1041 –1062.
Asrul, A., Saragih, A. H., & Mukhtar, M. (2022). Evaluasi pembelajaran . Deviana,  T.,  &  Sulistyani,  N.  (2021).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  E-Modul Matematika HOTS Beroerintasi Kearifan Lokal Daerah di Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD) , 9 (2), 158 –172. Fadillah,  N.  (2014).  Penanaman  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Kearifan  Lokal  Di Sekolah Dasar. Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta .
Fatmahwati, F. (2020). KEARIFAN LOKAL DALAM SASTRA LISAN BESESOMBAU DI TAPUNG  (Local  Wisdom  in  Besesombau  Oral  Literature  in  Tapung). SAWERIGADING , 26 (1), 67 –80.
Gloria,  N.,  &  Harto,  S.  (2014).  Diplomasi  Indonesia  Terhadap  UNESCO  Dalam Meresmikan Noken Sebagai Warisan Budaya Indonesia Tahun 2012. Jurnal Online Mahasiswa (JOM) Bidang Ilmu Sosial Dan Ilmu Politik , 1 (1), 1 –15.
Hakim, A. R., & Darojat, J. (2023). Pendidikan Multikultural dalam Membentuk Karakter dan Identitas Nasional. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 8 (3), 1337 –1346.
Hamdani, A. D. (2021). Pendidikan di Era Digital Yang Mereduksi Nilai Budaya. Cermin: Jurnal Penelitian , 5 (1), 62 –68.
Hapsari, W., & Iftayani, I. (2017). Model pendidikan karakter pada anak usia dini melalui program islamic habituation. Indigenous: Jurnal Ilmiah Psikologi , 1 (2). Haris, A. H. (2017). Pendidikan karakter dalam perspektif Islam. Al-Munawwarah: Jurnal Pendidikan Islam , 9 (1), 64 –82.
Hisyamuddin,  M.,  Arisanti,  K.,  &  Islam,  M.  H.  (2022).  Eksistensi  Madrasah  Diniyah sebagai  Solusi  Pendidikan  Milenial  (Studi  Kasus  Madin  Al-Khodijah  Kecamatan Banyuanyar  Kabupaten Probolinggo). Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 6 (2),  16194 – 16199.
Insani,  G.  N.,  Dewi,  D.,  &  Furnamasari,  Y.  F.  (2021a).  Integrasi  pendidikan  karakter dalam  pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  untuk  mengembangkan karakter siswa sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (3), 8153 –8160.
Insani,  G.  N.,  Dewi,  D.,  &  Furnamasari,  Y.  F.  (2021b).  Integrasi  pendidikan  karakter dalam  pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  untuk  mengembangkan karakter siswa sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (3), 8153 –8160.
Julaiha,  S.  (2014).  Implementasi  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran. Dinamika Ilmu , 14 (2), 226 –239.
Khusniati,  M.  (2014).  Model  pembelajaran  sains  berbasis  kearifan  lokal  dalam menumbuhkan karakter konservasi. Indonesian Journal of Conservation , 3 (1).
Mimin, E. (2023). Integrasi Nilai-Nilai Kearifan Lokal Dengan Kurikulum PAUD: Strategi Mewujudkan Siswa PAUD Profil Pelajar Pancasila. Jurnal Golden Age , 7 (1). Nadlir,  N.  (2016).  Urgensi  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal. Jurnal  Pendidikan Agama Islam (Journal of Islamic Education Studies) , 2 (2), 299 –330.
Naway, F. A. (2016). Strategi pengelolaan pembelajaran. Gorontalo: Ideas Publishing . Noviansyah,  K.  A.,  &  Reza,  K.  M.  F.  (2023).  ANALISIS  PUTUSAN  MAHKAMAH KONSTITUSI  NOMOR  5/PUU-X/2012  TENTANG  PENGUJIAN  PASAL  50  AYAT
(3)  UNDANG-UNDANG  NOMOR  20  TAHUN  2003  TENTANG  SISTEM PENDIDIKAN NASIONAL. Jurnal Cakrawala Ilmiah , 2 (12), 4553 –4568. Purnomo,  I.  H.  (2020a). Perancangan  Media  Anyam  Noken  Papua  Menggunakan Metode Kansei Engineering . Purnomo,  I.  H.  (2020b). Perancangan  Media  Anyam  Noken  Papua  Menggunakan Metode Kansei Engineering .
Qui, R. H., Pulihi, M., Wattimuri, V., Dogopia, A., Radaus’sa’da, R., Rumbrar, I. D. L., Iriani,  I.,  Tiniyap,  V.,  Sigalingging,  N.,  &  Kilamasse,  D.  D.  (2018). Buku  mulok kebudayaan Papua: tradisi gerabah abar . Balai Arkeologi Papua. Rizkita,  K.,  &  Saputra,  B.  R.  (2020).  Bentuk  penguatan  pendidikan  karakter  pada peserta  didik  dengan  penerapan  reward  dan  punishment. Pedagogi:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 20 (2), 69 –73. Rukajat, A. (2018). Teknik evaluasi pembelajaran . Deepublish.
Saidah,  K.,  Aka,  K.  A.,  &  Damariswara,  R.  (2020). Nilai-Nilai  Kearifan  Lokal  Dan Implementasinya  Dalam  Pendidikan  Sekolah  Dasar .  LPPM  Institut  Agama  Islam Ibrahimy Genteng Banyuwangi.
Salhuteru,  A.,  &  Hutubessy,  F.  K.  (2020).  The  transformation  of  Noken  Papua: Understanding  the  dynamics  of  Noken’s  commodification  as  the  impact  of UNESCO’s heritage recognition. JSW (Jurnal Sosiologi Walisongo) , 4 (2), 151 –164. Septemiarti,  I.,  &  Dasyah,  S.  (2023).  PENGUATAN  KECERDASAN  PERSPEKTIF BUDAYA DAN KEARIFAN LOKAL (ANTROPOLOGIS). Jurnal Literasiologi , 10 (1). Sururiyah,  M.  P.  (2023). MANAJEMEN  PENDIDIKAN  KARAKTER  BERBASIS KEARIFAN  LOKAL:  UNTUK  RAUDHATUL  ATHFAL .  PT  Arr  rad  Pratama,  IAINU Kebumen Press.
Wagiran,  W.  (2012).  Pengembangan  Karakter  Berbasis  Kearifan  Lokal  Hamemayu Hayuning  Bawana  (Identifikasi  Nilai-Nilai  Karakter  Berbasis  Budaya). Jurnal Pendidikan Karakter , 3 (3).