## _____________________________________________________
Jurnal Serambi Ilmu.  p-ISSN 1693-4849, e-ISSN 2549-2306 Journal of Scientific Information and Educational Creativity

## ANALISIS PEMAHAMAN SISWA TERHADAP MATERI PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN DENGAN MENGGUNAKAN ALAT PERAGA DALAM PROSES PEMBELAJARAN
*Tamarli, **Akhyar *Tamarli adalah Staf Pengajar Universitas Abulyatama Aceh Email : tamarli326@gmail.com
*Akhyar adalah Staf Pengajar Universitas Abulyatama Aceh
Email : akhyar293@gmail.com

## Abstrak
Keberhasilan  proses  pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh  pendukung  proses pembelajaran  tersebut,  Salah  satu  pendukung  keberhasilan  proses  pembelajaran  di sekolah  dengan  menggunakan  alat  peraga.  Pembelajaran  dengan  penggunaan  alat peraga  menjadi  salah  satu  cara  yang  sering  diterapkan  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  dalam  meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi  yang disampaikan  guru. Namun demikian masih ada siswa yang kurang memahami materi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, walaupun dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan alat peraga. Hal inilah yang menjadi  latar  belakang  peneliti  melakukan  penelitian. Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan yang  diajarkan  dengan  menggunakan  alat  peraga.  Metode penelitian ini adalah penelitian kualitatif dan istrumen yang digunakan tes, interview dan wawancara. Obyek penelitian ini adalah siswa kelas XI-3 SMA Negeri 8 Banda Aceh    yang  berjumlah  40 orang.Tekenik  analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif dengan  persentase.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat  pemahaman  siswa terhadap materi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan pada kategori memahami yaitu  pada kategori sangat  memahami  sebanyak  35%  (14)  orang  siswa  dan  pada kategori memahami sebanyak 65% (26) orang siswa kelas XI-3 SMA Negeri 8 Banda Aceh.

## Kata kunci : : Pemahaman, alat peraga dan Proses pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  yang  dilakukan  secara  sadar  untuk  mengembangkan kopetensi manusia baik pengetahuan, sikap dan ketrampilan sehingga menjadi manusia yang utuh.  Hal  ini  sesuai  dengan tujuan  pendidikan yang  telah  dirumuskan  dalam    UU  No.  20 tahun  2003, bahwa  “Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang bertakwa kepada Tuhan YME, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,

## _____________________________________________________
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
Tamarli dan Akhyar, Analisis Pemahaman Siswa Terhadap
mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. dalam UU No. 20 tahun 2003 menunjukkan bahwa tugas pendidik terutama guru sangatlah berat.
Pendidikan yang berlangsung di sekolah juga merupakan suatu usaha yang dilakukan oleh  guru  untuk  menanamkan  sejumlah  ilmu  pengetahuan  yang  dimilikinya  kepada  anak didik, sehingga mereka menjadi manusia yang penuh tanggung jawab, baik terhadap dirinya sendiri maupun terhadap bangsa dan Negara. Sekolah sebagai tempat berlangsungnya proses pendidikan,  memerlukan  berbagai  factor  penunjang  dan  fasilitas  lain  yang  dapat mempermudah  pencapaian  tujuan  akhir  pendidikan  baik  pengetahuan,  sikap  dan ketrampilan..
Guru sebagai salah satu  komponen  yang sangat  menentukan keberhasilan siswa di sekolah. Jika  seorang  seorang  guru  atau  pendidik  tidak  berhasil  mengembangkan  potensi peserta didik baik potensi pengetahuan, sikap dan ketrampilan maka bangsa dan negara itu tidak  akan berkembang  dan maju,  sebaliknya  jika  guru  atau  pendidik  berhasil mengembangkan potensi peserta didik, maka terciptalah manusia yang cerdas, terampil, dan berkualitas.  Sesuai  dengan iasi  pendidikan  nasional  yang  terdapat  dalam  UU  Sitem Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun 2003 yang menyatakan “ pendidikan yang berdasarkan pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar  Republik  Indonesia  Tahun  1945  yang  berakar  pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional Indonesia dan tanggap terhadap perubahan zaman.
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan adalah satu mata pelajaran adalah mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan diri yang beragam dari segi agama, sosio- kultural, bahasa, usia, suku bangsa untuk menjadi warga negara yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang dilandasi oleh Pancasila dan UUD 1945”.
Dengan demikian peranan guru Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan sangat menentukan  tercapainya  tujuan  mata  pelajaran  Pancasila  dan  Kewarganegaraan.  Menurut Sanjaya  (2006  :  19),  peran  guru  adalah:  “Sebagai  sumber  belajar, fasilitator,  pengelola, demonstrator,  pembimbing,  dan  evaluator”.  Sebagai  motivator  guru  harus  mampu membangkitkan  motivasi  siswa  agar  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  berhasil dengan baik.
Oleh  karena  itu  guru  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  harus  mampu menciptakan proses pembelajaran yang bermutu dengan menggunakan berbagai alat peraga, media strategi, metode dan model pembelajaran, yang dapat mengembangkan potensi siswa di sekolah. Memenuhi tujuan tersebut di atas para pendidikan berkewajiban menanamkan

## _____________________________________________________
Jurnal Serambi Ilmu.  p-ISSN 1693-4849, e-ISSN 2549-2306 Journal of Scientific Information and Educational Creativity
ilmu  pengetahuan  yang  dimilikinya  kepada  anak  didik  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum yang  telah  ditetapkan  pemerintah  sehingga  terwujudlah  kecerdasan  bangsa  secara menyeluruh.  Dengan perkataan  lain  anak  didik  dihadapkan  dengan  berbagai  ilmu pengetahuan  yang  diberikan  oleh  gurunya.  Seorang  guru  dalam  menyampaikan  pelajaran akan mempergunakan berbagai macam cara mengajar untuk mencapai tujuan pelajaran yang telah digariskan dalam tujuan instruksional. Adanya bermacam-macam alat peraga mengajar disebabkan  oleh  berbagai  komponen  seperti  komponen  tujuan  pengajaran,  fasilitas  yang tersedia,  situasi  kelas  dan  lingkungan  yang  beraneka  ragam,  anak  didik  serta  kepribadian guru itu sendiri. Pengaruh dari berbagai komponen tersebut di atas guru harus menyesuaikan alat peraga mengajar, sehingga pengajaran dapat berhasil dengan baik sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Tercapainya  tujuan  pendidikan  sangat  tergantung  pada  bagaimana  proses  belajar mengajar  itu  berlangsung.  Oleh  sebab  itu,  dalam  upaya  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  sesuatu  konsep.  Guru  dalam  mengelola  kegiatan  belajar  belajar  harus memperhatikan  tingkat  intelektual  siswa,  serta alat  peraga yang  sesuai  agar  dapat meningkatkan keterampilan berpikir siswa dan dapat memberi contoh yang konkrit sehingga siswa mudah memahami dan tertarik untuk mempelajari mata pelajaran yang diajarkan.
Mengingat  betapa  pentingnya alat  peraga  dalam  proses  belajar  mengajar  pada umumnya dan mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan kewarganegaraan khususnya, maka pemakaian alat  peraga yang  baik  dan  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan  adalah  mutlak dilakukan oleh  guru  atau  pendidik  seperti  yang  dikemukakan  oleh  pendapat  para  ahli, menurut Juprianda (2015 : 35 )  bahwa penggunaan alat peraga  mampu memberi kesan yang lebih dalam dan bermakna bagi siswa shingga dapat menumbuhkan sikap positif bagi proses dan hasil belajar.
Menggunakan alat peraga dalam pembelajaran sangat efektif, sebab membantu para siswa untuk mencari jawaban dengan usaha sendiri berdasarkan fakta-fakta atau data yang ada.  Karena    dengan  menggunakan  alat  peraga  dalam  proses  pembelajaran  lebih memudahkan siswa memahami  pelajaran dari pada tanpa menggunakan alat peraga. Hal ini sesuai  dengan pendapat  Sukayati  (2003  :2)  bahwa  alat  peraga  merupakan  alat  bantu  atau sarana yang digunakan oleh guru untuk menunjang proses  belajar mengajar.
Menurut  kurikulum  SMA,  yaitu  suatu  hasil  pendidikan  dapat  dianggap  tinggi mutunya apabila kemampuan pengetahuan dan sikap yang dimiliki para lulusan berguna bagi

## _____________________________________________________
Tamarli dan Akhyar, Analisis Pemahaman Siswa Terhadap
perkembangan  selanjutnya.  Baik  lembaga  pendidikan  yang  tinggi  maupun  dimasyarakat kerja,  sedang  mutu  sendiri  baru  mungkin  kita  capai,  jika  proses  belajar  yang  kita selenggarakan benar-benar efektif dan fungsional bagi tercapainya pengetahuan, kemampuan sikap yang dimaksud.
Penggunaan alat peraga mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan bukanlah    masalah  yang  baru,  karena  setiap  proses  pengajaran  yang  dilakukan  oleh  guru mempunyai  tujuan  masing-masing,  untuk  terlaksananya  proses  belajar  mengajar  dengan baik, penggunaan-penggunaan alat peraga sangat diperlukan, karena dengan penggunaan alat peraga tersebut  akan  dapat  menimbulkan  minat  belajar  siswa-siswa.  Dengan  demikian, seorang guru harus mampu menggunakan alat peraga dalam pengajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dengan baik, agar tercapai hasil yang diharapkan.
Penggunaan alat  peraga dalam  proses  pembelanjaran Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan di sekolah diharapkan akan membawa keuntungan yang besar bagi anak didik  dalam  mempelajari Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan.  Ingatan  anak  didik akan bertahan lama terhadap apa yang dipelajarinya, karena mereka telah bertukar pendapat melaluiproses belajar mengajar dengan menggunakan alat peraga.
Penggunaan  alat  peraga  dalam  pembelajaran,  guru  dapat  memilih  sesuai  dengan pokok  bahasan  yang  akan  disampaikan  suasana  kelas  menjadi  hidup  sehingga  dapat membangkitkan  semangat  belajar  siswa. Karena  fungsi    utama  alat  peraga  untuk menurunkan  keabstrakan  dari  konsep,  tersebut,  agar  siswa  mampu  menangkap  arti sebenarnya  dari konsep tersebut.  Dengan melihat meraba, memanipulasi  obyek/alat peraga maka siswa akan mempunyai  pengalaman-pengalaman nyata dalam kehidupan tentang arti dari konsep materi.
Pengajaran Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan memerlukan  penggunaan alat peraga yang cocok dan sesuai dengan kurikulum serta kemampuan siswa, karena hakekat Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan adalah mata pelajaran yang digunakan sebagai wahana untuk mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan moral yang berakar pada budaya bangsa Indonesia yang diharapkan dapat diwujudkan dalam bentuk perilaku dalam kehidupan sehari-hari siswa, baik sebagai individu maupun sebagai anggota masyarakat, dan makhluk ciptaan Tuhan Yang Maha Esa.
Penggunaan alat peraga mampu memberi kesan yang lebih dalam dan lebih bermakna bagi siswa. Bahwa dalam proses belajar mengajar sehari-hari siswa tidak terlepas dari suatu

## _____________________________________________________
Jurnal Serambi Ilmu.  p-ISSN 1693-4849, e-ISSN 2549-2306 Journal of Scientific Information and Educational Creativity
masalah, termasuk dalam menggunakan alat peraga, perbedaan setiap individu menghasilkan tingkat pemahaman yang berbeda dalam pembelajaran yang menggunakan alat peraga. Ada siswa yang memiliki tingkat pemahaman tinggi, ada siswa yang memiliki pemahaman yang rendah dan ada yang memilkiki tingkat pemahaman yang sedang.
Menurut Benjamin S. Bloom ( dalam Anas Sudijono, 2011 : 50) bahwa pemahaman adalah  kemampuan  seseorang  untuk  mengerti  atau  memahami  sesuatu  setelah  sesuatu  itu diketahui dan  diingat.  Artinya  memahami  adalah  mengerti  tentang  sesuatu  dan  dapat melihatnya dari berbagai segi.
Kenyataan yang terjadi disekolah masih ditemukan bahwa guru Pendidikan Pancasila dan  Kewarganegaran dalam  proses  pembelajaran    sering  menggunakan  alat  peraga  untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap terhadap materi yang disajikan. Alat peraga yang dimiliki Sekolah Menengah  Atas Negeri  8  Banda  Aceh  mamadai, sehingga  pembelajaran berjalan  dengan lancar. Namun  masih  terdapat  siswa belum  dapat meningkat  pamahaman terhadap  konsep  materi  yang  diajarkan melalui  penggunaan alat  peraga, sehingga pengembangan potensi siswa tidak optimal yang mempengaruhi prestasi belajar siswa yang rendah,  terutama  dalam  pemahaman  konsep  materi Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan.

## Alat Peraga dalam Proses Pembelajaran
Alat  peraga  adalah  alat-alat  yang  digunakan  oleh  pendidik  dalam  menyampaikan bahan pengajaran. Alat peraga ini berfungsi untuk membantu dan meragakan sesuatu dalam proses pendidikan dan pengajaran. Menurut  A. Samana  (2001) bahwa alat bantu pendidikan adalah alat-alat yang digunakan oleh  pendidik dalam menyampaikan bahan pengajaran. Alat bantu  ini  lebih  sering  disebut  sebagai  alat  peraga  karena  berfungsi  untuk  membantu  dan meragakan  sesuatu  dalam  proses  pendidikan  dan  pengajaran.  Sedangkan  menurut    Azhar Arsyad (1997) bahwa alat peraga yaitu alat bantu pada proses belajar baik di dalam maupun di luar kelas. Alat peraga atau media pedidikan memiliki pengertian fisik yang dewasa ini dikenal sebagai hardware (perangkat keras), yaitu suatu benda yang dapat dilihat, didengar atau diraba dengan panca indera. Alat peraga atau media pendidikan memiliki pengertian non fisik yang dikenal sebagai software (perangkat lunak) yaitu kandungan pesan yang terdapat dalam perangkat keras yang merupakan isi yang disampaikan kepada siswa di sekolah..

## _____________________________________________________
Tamarli dan Akhyar, Analisis Pemahaman Siswa Terhadap
Pembelajaran sering digunakan untuk menunjukkan kegiatan antara guru dan siswa serta  sumber  belajar  pada  lingkungan belajar  tertentu  yang  mengakibatkan  terjadinya perubahan  tingkah  laku  kearah  yang  lebih  baik.  Selain  itu,  proses  pembelajaran  juga bertujuan  agar  siswa  berhasil  mengetahui  materi  sesuai  dengan  indikator  yang  telah ditetapkan  (Kunandar,  2008:287  dan  Setyowati,  2013:1).  Udin  (2007:19)  dan  Kuswadi (2011: 14), menyatakan pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur- unsurmanusiawi,  material,  fasilitas  perlengkapan  dan  prosedur,  yang  salingmempengaruhi untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  sependapat  dengan  Harefa  (2005:  59), pengajaran itu hanya menyangkut soal teori  dan belajar tentang diri, sedangkan pembelajaran itu sepenuhnya soal potensi  dan belajar menj
adi dirinya sendiri. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu aktivitas  mencari  tahu  sesuatu  yang  belum  diketahui  sehingga  mengakibatkan  perubahan tingkah laku pada diri seseorang, sedangkan pembelajaran merupakan proses interaksi antara peserta  didik  dengan  lingkungannya  sehingga  terjadi  perubahan  tingkah  laku  kearah  yang lebih baik. Proses interaksi antara guru dan siswa terjadi  lebih baik, bila guru dalam proses pembelajaran menggunakan alat peraga pembelajaran karena alat peraga. Alat peraga adalah alat-alat  yang  digunakan  oleh  pendidik  dalam  menyampaikan  materi  pengajaran,  baik  di dalam kelas maupun di luar kelas. Yang berfungsi  membantu dan meragakan sesuatu dalam proses  belajar  mengajar  seshingga  siswa  lebih  mudah  memahami  bahan  ajar  yang disampaikan  guru.  Oleh  karena  itu  fungsi  alat  peraga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  termasuk  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan
Hasil  belajar  merupakan  tolak  ukur  yang  utama  untuk  mengetahui  keberhasilan belajar seseorang. Seorang yang prestasinya tinggi dapat dikatakan bahwa ia telah berhasil dalam belajar (Winkel, 2004:38). Menurut Anni (2004:4), hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh siswa setelah mengalami aktivitas belajar. Sedangkan Abdurrahman (2009:37) dan Hafnida (2012:8) mengemukakan hasil belajar adalah kemampuan seseorang setelah menerima pengalaman belajarnya dalam mencapai tujuan pembelajaran. Dari hasil belajar  terjadi  perubahan  tingkah  laku dan  terbentuk  pribadi  individu  yang  selalu  ingin mencapai  hasil  yang  lebih  baik  lagi  sehingga  akan  mengubah  cara  berpikir  serta menghasilkan perilaku kerja yang baik. Hasil belajar tidak hanya ditentukan dari kemampuan belajar, tetapi juga melalui model pembelajaran yang diterapkan dalam proses pembelajaran.

## _____________________________________________________
Jurnal Serambi Ilmu.  p-ISSN 1693-4849, e-ISSN 2549-2306 Journal of Scientific Information and Educational Creativity
Dengan demikian hasil belajar adalah perubahan tingkah laku yang terjadi pada peserta didik setelah mengalami proses belajar.
Keberhasilan belajar dipengaruhi oleh dua faktor utama  yaitu:Faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internalmerupakan  faktor  yang  berasal  dari  diri  individu.  Faktor inimeliputi: a) faktor fisiologis, yang menyangkut keadaan jasmani atau fisik individuyang dapat  dibedakan  menjadi  dua  macam  yaitu  keadaan  jasmani  pada  umumnya  dan  keadaan jasmani tertentu terutama panca indera. Kondisi jasmani  yang menandaitingkat kebugaran organ-organtubuh  dan  sendi-sendinya  dapat  mempengaruhisemangat  dan  intensitas  siswa dalam  mengikuti  pelajaran.  Kondisi  organ-organkhusus  siswa  seperti  tingkat  kesehatan indera  penglihatan  dan  pendengaran  jugasangat  mempengaruhi  kemampuan  siswa dalam menyerap  informasi  danpengetahuan  yang  disajikan  di  kelas;  b)  faktor  psikologis  yang meliputi tingkatkecerdasan, sikap, bakat, minat dan motivasi.
Faktor eksternal merupakan faktor dari luar individu. Faktor ini meliputi: a)faktor sosial yang menyangkut hubungan antar manusia yang terjadi dalam berbagai situasisosial, meliputi lingkungan keluarga, sekolah, teman, dan masyarakat padaumumnya; b) faktor non- sosial  yaitu  faktor-faktor  lingkungan  yang  bukan  sosial  seperti  lingkungan  alam  fisik misalnya keadaan rumah, ruang belajar, fasilitasbelajar, buku-buku, dan sebagainya. Faktor- faktor tersebut harus diatur sedemikian rupa sehingga proses belajar dapat memperoleh hasil yang  maksimal.  Waktu  yang  lama  bukanlah  jaminan  prestasibelajar  yang  dihasikan  akan maksimal, sebab bukan waktu yang penting dalambelajar melainkan kesiapan sistem memori siswa  dalam  menyerap,  mengelola  danmenyimpan  informasi  dan  pengetahuan  yang dipelajari  siswa  (Djamarah,  2008:  176,  Enco,  2004:  191  dan  Suryabrata,  2012:  233).Jadi faktor internal yangmempengaruhi  belajar  adalah  faktor  fisiologi  dan  faktor  psikologi, sedangkan faktor eksternal yang mempengaruhi belajar adalah faktor sosial dan non-sosial
Upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  atau  hasil  belajar  ditempuh  melalui peningkatan sarana  dan  prasarana,  perubahan  kurikulum  dan  proses  belajar  mengajar, peningkatan  kualitas  guru,  penyempurnaan  sistem  penilaian,  pembaharuan  metode  dan model-model pembelajaran, alat peraga pembelajaran serta usaha-usaha lain yang tercakup dalam komponen pendidikan. Dalam rangka meningkathan hasil belajar siswa dalam hal ini peningkatan pemahaman siswa terhadap materi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, guru dituntut untuk berperan sebagai seseorang yang merancang pembelajaran salah satunya merancang alat  peraga  dalam  poroses  pembelajaran.  Agar  suasana  dalam  kelas  menjadi

## _____________________________________________________
Tamarli dan Akhyar, Analisis Pemahaman Siswa Terhadap
menyenangkan  maka  guru  sebagai  pendidik  harus  bisa  memilih  alat  peraga  pembelajaran yang  tepat  bagi  peserta  didiknya  sehingga  dapat  meningkatkan  keberhasilan  siswa  dalam belajar sekaligus sebagai indikator peningkatan kualitas pendidikan. .
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  rangka  meningkatan pemahamaman    siswa  terhadap  materi  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan diperlukan  peran  guru  kreatif  yang  dapat  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan bagi peserta didik.  Misalnya, dengan penggunaan alat peraga pembelajaran yang tepat agar siswa dapat memperoleh kesempatan berinteraksi satu sama lain sehingga memperoleh hasil belajar yang optimal.

## METODE PENELITIAN

## Tempat  dan Obyek penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 8  Banda Aceh, sedangkan waktu penelitian pada  semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019. Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  obyek penelitiannya adalah seluruh siswa kelas XI-3 di SMA Negeri 8 Banda Aceh. Berdasarkan observasi awal  dan informasi yang penulis dapat dari  hasil wawancara awal dengan kepala sekolah Kepala Sekolah SMA Negeri 8 Banda Aceh  siswa kelas XI-3 SMA Negeri 8 Banda Aceh  tahun  ajaran  2018/2019  seluruhnya  berjumlah  40  orang  siswa  dengan  perincian  18 orang  siswa  laki-laki  dan  22  orang  siswa  perempuan,  ke  40  orang  siswa  tersebut  adalah populasi  dalam  penelitian  ini.  Dalam  penelitian  ini  karena  jumlah  populasinya  sedikit (terbatas)  sehingga  tidak  memungkinkan  untuk menggunakan  sampel,  sehingga  peneliti mengambil jumlah  sampel  sama  dengan  jumlah  populasi  atau  disebut  dengan  sensus yaitu sampel yang diambil dari penelitian ini adalah 40 orang atau satu kelas saja yaitu kelas XI SMA Negeri 8 Banda Aceh.

## Pendekatan dan Jenis Penelitian
Menurut Sugiyono (2012),“Metode Penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk  mendapatkan  data  yang  valid    dengan    tujuan    dapat    ditemukan,  dibuktikan,    dan dikembangkan  suatu  pengetahuan  sehingga  pada  gilirannya  dapat  digunakan  untuk memahami, memecahkan dan mengantisipasi masalah”.

## _____________________________________________________
Jurnal Serambi Ilmu.  p-ISSN 1693-4849, e-ISSN 2549-2306 Journal of Scientific Information and Educational Creativity
Sedangkan penelitian ini penulis menggunakan metode penelitian deskriptif dengan pendekatan  kualitatif.  “Metode  Deskriptif  adalah  metode  yang  digunakan  untuk menggambarkan  atau  menganalisis  suatu  hasil  penelitian  tetapi  tidak  digunakan  untuk membuat kesimpulan yang lebih jelas” (Sugiyono, 201 2).
Dari  pengertian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  deskriptif  merupakan metode  penelitian  untuk  membuat  gambaran  mengenai  situasi  atau  kejadian  yang  ada, sehingga  metode  ini  harus  diadakan  akumulasi  data.  Adapun  yang  ingin  dideskripsikan dalam penelitian ini adalah sejauh mana tingkat pemahaman siswa terhadap konsep materi Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  alat peraga. Data yang akan diperoleh dalam penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan tes. Instrumen tes adalah dengan soal pemahaman konsep materi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data adalah cara yang digunakan peneliti untuk mendapat kan data yang  dibutuhkan  dalam penelitian.  Hal  ini  sesuai  yang  dikemukalan  oleh  Arikunto (2006)  seautu  penelitian  harus  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  karena  teknik pengumpulan adalah adalah cara yang digunakan peneliti dalam peroleh data penelitian.
Menggunakan teknik pengumpulan data, peneliti memelukan instrument penelitian seperti  tes  (  pemberian  soal),  interview  dan  lembaran  angket yang  digunakan  sebagai  alat bantu agar pekerjaan mengumpul data lebih mudah. Instrument merupakan suatu alat atau fasilitas yang biasanya digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar penelitiannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik. Dalam arti cermat, lengkap, dan sistematis, sehingga lebih  mudah  untuk  diolah  (  Arikunto,  2006:160).  Penelitian  ini  mengguanakn  instrument berupa tes, interview, dan pemberian angket. Berikut diuraikan instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini.
a. Tes
Menurut Arikunto (2002:127) tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan atau alat yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat

## _____________________________________________________
Tamarli dan Akhyar, Analisis Pemahaman Siswa Terhadap
yang dimiliki individu atau kelompok.Instrument untuk metode tes adalah dengan tes.soal pemahaman.  Dalam  proses  pembuatan tes  atau  soal  pemahaman  dibantu  oleh  dosen pembimbing  skripsi,  kisi-kisi  instrument  dibuat  berdasarkan  tiga  indicator  pemahaman belajar  siswa  yaitu:  Menerjemahkan  (translation),  menafsirkan  (interpretation), mengekstrapolasi (extrapolation). Berikut kisi-kisi pembuatan soal pemahaman siswa.
Tabel 1 Kisi-kisi Pembuatan Soal Pemahaman Siswa. No Tingkatan Indikator Nomor Soal Skor Jumlah/Indikat or 1 Pertama Menerjemahkan (translation) 1 5 25 2 5 3
5 5 10 2 Kedua Menafsirkan (interpretation) 4 5 30 6
15
8 10
3 Ketiga Mengekstrapolasi (extrapolation)
7 15
45 9 15 10 15 Jumlah 100
Sumber: Daryanto, 2005: 106

## b. Interview
Interviem  merupakan  cara  mengumpulkan  data  dengan  melakukan  wawancara kepada  para  responden  yang  dianggap  dapat  memberikan  data/informasi  sehubungan dengan  masalah  yang  sedang  diteliti  untuk  melengkapi  data.  Dalam  hal  ini  peneliti melakukan wawancara secara terstruktur kepada guru pendidikan matematika kelas XI-3 SMA Negeri 8  Banda  Aceh,  dan  kepada  6 orang  siswa  sebagai  sempel.  Pengambilan sampel  siswa  dilakukan  setelah  melihat  nilai/hasil  tes  pemahaman,  yaitu  siswa  yang memiliki nilai rendah, sedang, dan tertinggi.
c. Angket (kuesioner)
Angket  (kuesioner)  merupakan  suatu  pengumpulan  data  dengan  memberikan  atau menyebarkan  daftar  pertanyaan/pertanyaan  kepada  responden  dengan  harapan

## _____________________________________________________
Jurnal Serambi Ilmu.  p-ISSN 1693-4849, e-ISSN 2549-2306 Journal of Scientific Information and Educational Creativity
memberikan respons atas daftar pertanyaan/pertanyaan tersebut. Daftar pertanyaan/pertanyaan dapat bersifat terbuka jika jawaban tidak ditentukan sebelumnya, sedangkan bersifat tertutup jika alternative jawaban telah disediakan.
Angket  yang  peneliti    gunakan  dalam  pengumpulan  data  penelitian  ini  bersifat tertutup karena alternatif jawaban sudah disediakan (Oemar Hamalik,2002). Angket yang dimaksud dalam penelitian ini adalah angket respon siswa dalam mengguanakan alat peraga dalam proses pembelajaran matematika. Angket respon siswa berupa pertanyaan tertulis  yang  diajukan  kepada  siswa  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap pembelajaran matematika yang mennggunakan alat peraga. Angket respon siswa ini berisi pertanyaan  tentang  tanggapan  siswa  terhadap  penggunaan  alat  pearag  pada  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan. Angket  yang  diberikan  diisi  oleh  setiap  siswa  yang mengikuti kegiatan pembelajaran.
Lembaran angket respon siswa berupa pertanyaan tertulis yang diajukan kepada siswa untuk  mengetahui  respon  siswa    terhadap  penggunaan  alat  peraga  dalam  pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan. Skala yang digunakan dalam menilai respon siswa adalah  skla  likert.  Skala  Likert  digunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat  dan persepsi seseorang atau kelompok tentang sesuatu kejadian ( Riduwan, 2007 :  16). Setiap butir  di  sekor  kemudian  dijumlahkan  untuk  mendapatkan  persentase  respon  siswa terhadap  pembelajaran  Pendidikan.      Pancasila  dan  kewarganegaraan  dengan menggunakan alat peraga
Tabel  2. Pedoman Skor Angket Responden Siswa
Penyataan Sekor Jawaban Sangat Setuju (SS) Setuju (S) Kurang Setuju (KS) Tidak Setuju (TS) Sangat Tidak Setuju (STS) (+) 5 4 3 2 1 (-) 1 2 3 4 5

## Uji Coba Tes/Soal
Instrumen  yang  baik  merupakan  instrumen  yang  memenuhi  syarat  validitas  dan reliabelitas.  Uji  coba  instrument  inresponden  sebenarnya.  Responden  untuk  uji  coba  i menggunakan responden yang ada di luar response sebenarnya. Responden untuk uji coba

## _____________________________________________________
Tamarli dan Akhyar, Analisis Pemahaman Siswa Terhadap
respoden tes adalah kelas XI-4 SMA negeri 8 Banda Aceh yang dianggap telah lebi dahulu mempelajari materi PPKn.
1. Uji Validitas
Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang  menunjukkan  tingkat-tingkat  kevalidan  atau kesahihan  sesuatu  intrumen.  Suatu  instrument  dikatakan  sahih  apabila  telah  memenuhi validitas  yang  telah  ditentukan.  Untuk  mengukur  validitas  soal  sebagai  instrument menggunakan  rumus pearson  product  moment dengan  perhitungannya  bantuan  computer program Microsoft Excel 2010. Semua butir pertanyaan dikatakan valid atau sahih apabila mempunyai r hitung ≥ r tabel dengan taraf signifikan 5% atau 0,05.

## 2. Uji Reliabilitas
Reabilitas dapat menunjukkan bahwa suatu instrument dapat dipercaya untuk digunakan sebagai  alat  pengumpul  data  karena  instrument  tersebut  sudah  baik.  Untuk menguji reliabilitas digunakan uji reliabilitas internal  yang diperoleh dengan  cra  menganalisis data dari satu kali hasil pengetasan, kemudian data ayang telah diperoleh dianalisis menggunakan teknik pengujian menggunakan rumus Alpha Cronbach, dengan rumus sebagai berikut:
∑
Keterangan: = reliabilitas instrument
K = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal ∑
= jumlah varians butir = varians total

## Hasil uji Coba Instrumen
Uji coba instrument dilakukan pada siswa kelas XI-3 SMA Negeri 8 Banda Aceh. Untuk  menguji  apakag  instrument  memenuhi  persyaratan  sebagai  alat  pengumpulan  data, maka di tempuh langkah-langkah sebagai berikut:
a. Perhitungan Validitas Instrumen
Instrument  tes terdiri  dari  10  soal,  selanjutnya  dilakukan  perhitungan  dengan menggunakan  rumus  pearson  dengan  bantuan  computer  program  Microsoft  Excel  2010 disajikan dalam tabel berikut:

## _____________________________________________________
Jurnal Serambi Ilmu.  p-ISSN 1693-4849, e-ISSN 2549-2306 Journal of Scientific Information and Educational Creativity
Tabel .3 hasil Validitas Uji Coba Instrumen Tes No Item r tabel r hitung Keteranagan 1 0,444 0,666491672 valit 2 0,444 0,572427474 valit 3 0,444 0,588404287 valit 4 0,444 0,694097836 valit 5 0,444 0,636043102 valit 6 0,444 0,655040468 balit 7 0,444 0,703126956 valit 8 0,444 0,500171556 valit 9 0,444 0,571901279 valit 10 0,444 0,68621036 valit Sumber: data primer 2019
Hasil  data  uji  coba  tersebut  dinyatakan  sepuluh  instrument  valit,  sehingga pengambilan data menggunakan 10 soal tersebut.
b. Perhitungan Reliabilitas Instrumen
Perhitungan reliabilitas menggunakan computer program Microsoft Excel menggunakan rumus  alpha  cronbach.  Data  yang  telah  dianalisis  memperoleh  tingkat  reliabilitas  dalam pemahaman siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3.4 Hasil Reliabilitas Uji Coba Instrumen Tes Variabel Nilai Alpha Keterangan Pemahaman siswa 0,779325 Reliabel Sumber: data primer 2019.
Hasil  uji  reliabilitas  menunjukkan  bahwa  butir  pertanyaan  adalah  reliabel  karena mempunyai  nilai  cronbach  alpha  >  0,60.  Setelah  dilakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas instrument, maka diperoleh butir-butir soal yang valit dan reliabel.

## Teknik Analisis Data
Setelah seluruh data terkumpul maka tahap selanjutnya adalah pengolahan data. Adapun data  yang  diolah  dalam  penelitian  ini  adalah  data  tes  pemahaman  siswa  dan  data  respon siswa.

## _____________________________________________________
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
Tamarli dan Akhyar, Analisis Pemahaman Siswa Terhadap
a. Data Tes Pemahaman Siswa
Untuk menganalisis pemahaman siswa, peneliti menggunakan analisis data persentase, yaitu: p  = x  100%, Keterangan: p  =  Persentase, n  =  Jumlah  scor  yang  diperoleh, N  = Jumlah scor maksimal (Arikunto: 2006)
Adapun  penggolongan  persentase  secara  kolaboratif  data  pemahaman  siswa  yang menyangkut Menerjemahkan (translation), Memnafsirkan (interprelation). Mengekstrapolasi (extrapolation), adalah: 90%-100%        = Sangat Memahami, 70%-89%          = Memahami, 60%-69%          = Cukup Memahami, 50%-59%          = Kurang Memahami, 0%-49%            = Sangat kurang Memahami (Arikunto: 2006)

## b. Data Respon Siswa
Data  respon  siswa  diperoleh  melalui  aangket,  dianalisis  menggunakan  statistic deskriptif  dengan  persentase.  Menurut  Zubaidah  dan  K umar  (Wahyuni,2007)  “persentase dari  setiap  respon  siswa  diperoleh  dengan  membagi  jumlahrespon  siswa  tiap  aspek  yang muncul dengan jumlah seluruh siswa dikali seratus persen:. Secara sistematis persentase dari setiap respon siswa dapat ditulis:
Persentase (%) = x 100%
Menurut Suhardinsyah (2014) menyatakan bahwa Respon siswa dikatakan efektif jika jawaban  siswa  terhadap  pertanyaan  positif  untuk  tiap  aspek  yang  direspon  pada  setiao komponen pembelajaran diperoleh persentase ≥ 70%.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
a. Hasil Tes
Berdasarkan  hasil pemberian tes/soal,  pemahaman  siswa terhadap  materi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dengan menggunakan alat peraga yang diselesaikan oleh 40 orang siswa kelas XI-3 SMA Negeri 8 Banda Aceh, diperoleh nilai persentase pemahaman siswa terhadap materi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dengan menggunakan alat peraga yang disajikan dalam grafik berikut ini:

## _____________________________________________________
Jurnal Serambi Ilmu.  p-ISSN 1693-4849, e-ISSN 2549-2306 Journal of Scientific Information and Educational Creativity

## Grafika 1. Persentase pemahaman siswa
Sumber : data diolah
Dari  grafik  di  atas terlihat  bahwa  indikator  pemahaman  siswa  pada  aspek menerjemahkan (translation) memiliki persentase 85% pada kategori sangat memahami dan 15%  pada  kategori  memahami.  Sedangkan  pada  kategori  cukup  memahami,  kurang memahami, dan sangat kurang memahami tidak ada. Dari angka persentase pada indikator tersebut terlihat bahwa siswa kelas XI-3 SMA Negeri 8 Banda Aceh telah memahami konsep materi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan pada aspek menerjemahkan melalui alat peraga, berdasarkan wawancara dengan guru  yang bersangkutan, hal ini dikarenakan guru Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan selalu berupaya untuk menggunakan alat peraga kepada  siswanya dalam  proses  belajar  mengajar  materi Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan di sekolah.
Sedangkan untuk indikator pemahaman siswa pada aspek menafsirkan (interprestation) memiliki persentase 40% pada kategori sangat memahami, kemudian 35% memahami serta 25% cukup memahami, dan tidak siswa pada kategori kurang memahami dan sangat kurang memahami. Dari angka persentase tersebut terlihat bahwa masih ada sebahagian siswa (5%) yang  masil  kurang  paham materi Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan dengan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 TRANSLATION INTERPRETATION EKSPLORASI Sangat Memahami Memahami Cukup Memahami Kurang Memahami Sangat Kurang Memahami

## _____________________________________________________
Tamarli dan Akhyar, Analisis Pemahaman Siswa Terhadap
menggunakan alat  peraga,  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa  yang  bersangkutan ternyata  yang  menyebabkan  mereka  kurang  memahami  pada  indikator  tersebut  yaitu dikarenakan  mereka  kurang  memerhatikan/menyimak  ketika  guru  menjelaskan materi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dengan menggunakan alat peraga dalam proses pembelajaran,  inilah  yang  menyebabkan  mereka  kurang  memahami materi Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan dengan penggunaan  alat  peraga pada  aspek menafsirkan (interprestation) materi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.
Persentase  indikator  pemahaman  siswa  pada  aspek  mengeksplorasi  memiliki persentase  60%  pada  kategori  sangat  memahami  dan  15%  pada  kategori  memahami, kemudian 25% dan cukup memahami dan 0% kategori kurang memahami kemudian 0% pada kategori sangat kurang memahami. Berdasarkan  penggolongan  persentase  pemahaman siswa bahwa dikatakan siswa itu memahami apabila diperoleh persentase pemahaman ≥ 70%. Persentase  siswa  kategori  memahami  dan  sangat  memahami  diperoleh  100%  pada  aspek menerjemahkan  (translation), 100%  menafsirkan  (interpretation),  dan  untuk  aspek mengeksplorasi 100%.
Secara  umum  jika  dilihat  dari  keseluruhan  indikator  pemahaman  siswa  dapat dikatakan  bahwa  tingkat  pemahaman  siswa terhadap  materi Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan dengan menggunakan  alat  peraga  berada  pada  kategori  memahami. Dimana data selengkapnya dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4 Persentase keseluruhan Pemahaman Siswa Kategori Jumlah Siswa Persentase % Sangat Paham 14 35% Paham 26 65,00% Cukup Paham 0 0,00% Kurang Paham 0 0,00% Sangat Kurang Paham 0 0% Jumlah 40 100%
Sumber: Hasil Analisa Data

## b. Hasil Lembar Angket Respon Siswa
Angket respon siswa bertujuan untuk mengetahui perasaan siswa, minat siswa, dan pendapat siswa terhadap penggunaan alat peraga pada proses belajar Pendidikan Pancasila

## _____________________________________________________
Jurnal Serambi Ilmu.  p-ISSN 1693-4849, e-ISSN 2549-2306 Journal of Scientific Information and Educational Creativity
dan  Kewarganegaraan.  Hasil  respopn  siswa  terhadap  pengunaan  alat  peraga  dalam  proses pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 5 Persentase Respon Siswa Pilihan Keterangan Persentase (%) SS Sangat Setuju 49% S Setuju 45% KS Kurang Setuju 6% TS Tidak Setuju 0% STS Sangat Tidak Setuju 0% Total 100%
Dari tabel diatas respon siswa yang paling banyak terdapat pada pilihan sangat setuju yaitu  mencapai  49%,  kemudian  untuk  respon  siswa  pada  pilihan  setuju  45%.  Sedangkan untuk pilihan kurang setuju 6%, tidk setuju 0%, dan sangat tidak setuju 0%. Resppon siswa dikatakan  efektif  apabila  penilaian  jawaban  siswa  terhadap  pertanyaan  positif  pada  setiap komponen  pembelajaran  diperoleh  persentase ≥70%.  Berdasarkan tabel  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  respon  siswa  terhadap  masing-masing  komponen  berada  pada  pilihan setuju  dan  sangat  setuju  yaitu  94%,  sedangkan  respon  siswa  terhadap  masing-masing komponen pada pilihan kurang setuju 6%, tidak setuju, dan sangat tidak setuju 0%. Dengan demikian respon siswa terhadap penggunaan alat peraga pada proses belajak Pancasila dan Kewarganegaraan adalah positif.
c. Interview/wawancara
Interview  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  peraga pada proses belajar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan kelas XI-3 SMA Negeri 8 Banda Aceh. Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  yang  bersangkutan,  dengan mengelola  pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  peraga,  dapat  membuat  siswa  lebih mudah dalam menyerap pelajaran, dapat menambah prmahaman siswa, memudahkan siswa dalam menangkap materi dan dapat meningkatkan prestasi siswa. Namun untuk kendala yang dialami dalam pembelajaran dengan alat peraga menurut hasil wawancara dengan guru yang bersangkutan kendalanya jarang terjadi, paling keterbatasan waktu. Maka guru harus benar- benar mempersiapkan alat dan bahan sebelum pembelajaran dimulai.

## _____________________________________________________
Tamarli dan Akhyar, Analisis Pemahaman Siswa Terhadap
Wawancara siswa dapat dilihat pada lamiran 3d. berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan  kepada  6 orang  siswa,  mereka  semua  senang  belajar  Pancasila  dan Kewarganegaraan dengan  menggunakan  alat  peraga,  karena  dengan  menggunakan  alat peraga  dapat  membuat  mereka  lebih  mudah  memahami  pelajaran,  membuat  mereka  lebih aktif  dan  membuat  suasana  belajar  nyaman.  Namun  tidak  keseluruhan  siswa  dapat memahami  semua  yang  diajarkan  oleh  guru.  Adanya  sebahagian  suswa  yang  memahami kesulitan  tersebut  dikarenakan  mereka  kurang  menyimak  ketika  guru  menjelaskan,  atau bercerita  dengan  temannya  ketika  guru  sedang  menjelaskan.  Hal  ini  yang  menyebabkan mereka mengalami kesulitan ketika menyelesaikan tugas yang diberikan guru, yaitu mereka mengalami kesulitan ketika  mengubah soal cerita ke bentuk kalimat pelajaran Pancasila dan Kewarganegaraan.

## Pembahasan
Pada  bagian  ini  diuraikan  pembahasan  hasil  dari  penelitian  secara  keseluruhan. Analisis data tes pemahaman siswa terhadap materi dengan menggunakan alat peraga pada proses pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dikelas XI SMA Negeri 8 Banda  Aceh. Hasil  analisis    data  tes  pemahaman  siswa  menunjukan  bahwa  tingkat pemahaman  siswa  berada  pada  kategori  memahami  di  indikator  memahami  (transaltion), menafsirkan (interpretation), dan mengekplorasi. Dimana siswa yang berada pada kategori memahami  dan  sangat  memahami  mencapai  100%  pada  indikator  menerjemahkan (translation), 100% menafsirkan (interpretation), dan untuk aspek mengeksplorasi 100%.
Berdasarkan penggolongan persentase secara kolaboratif data indikator pemahaman siswa  yang  menyangkut  menerjemahkan  (translation),  menafsirkan  (interpretation),  dan mengeksplorasi,  siswa  dikatakan  memahami  apabila  diperoleh  persentase  pemahaman ≥70%.
Dengan  demikian  berdasarkan  penggolongan  persentase  pemahaman  siswa  di  atas terlihat  bahwa  tingkat  pemahaman  siswa terhadap  materi Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan dengan menggunakan alat peraga dalam proses pembelajaran memiliki persentase  tertinggi  pada  indikator  menerjemahkan  (translation)  yaitu  mencapai  100% dengan kategori indikator mengeksplorasi 100 % dengan kategori memahami.
Secara umum jika dilihat dari keseluruhan indikator pemahaman siswa terdapat 14 orang siswa 35% berada pada kategori sangat memahami, 26 siswa 65% berada pada kategori

## _____________________________________________________
Jurnal Serambi Ilmu.  p-ISSN 1693-4849, e-ISSN 2549-2306 Journal of Scientific Information and Educational Creativity
memahami. Dengan demikian berdasarkan uraian di atas dari ketiga indikator pemahaman siswa yang di isi oleh 40 siswa kelas XI-3 SMA Negeri 8 Banda Aceh dalam memahami meteri Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dengan menggunakan alat peraga berada pada  kategori  memahami  yaitu  indikator  menafsirkan  (interpretation)  dan  mengeksplorasi dan  sangat  memahami  pada  indikator  menerjemahkan  (translation).  Dimana  indikator menerjemahkan  (mengeksplorasi)  memiliki  persentase  tertinggi  yaitu  100%  pada  kategori memahami  dan  sangat  memahami.  Sedangkan  indikator  menafsirkan  dan  mengeksplorasi berada  pada  kategori memahami.  Namun  dilihat  dari  rata-rata  keseluruhan  indikator pemahaman  siswa  secara  umum  dapat  dikatakan  tingkat  pemahaman  siswa  berada  pada kategori  memahami.  Ketercapaian  indikator  pemahaman  siswa  dalam memahami  materi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dengan menggunakan alat peraga berada pada kategori  memahami  ini  karena  tidak  luput  dari  peran  guru  yang  memang  sudah berpengalaman  dalam  mengajar  menggunakan  alat  peraga,  dimana  guru  tersebut menciptakan  suasana  belajar  lebih  aktif  dan  menyenangkan.  Guru  juga  selalu  berusaha memberikan pengenalan tentang materi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dengan alat peraga kepada siswa, misalnya lewat poster-poster yang bergambarkan alat peraga yang ditempelkan diruang kelas atau lewat mading.
Kemudian  berdasarkan  hasil interview  yang  dilakukan  kepada  guru Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan yang  bersangkutan  memang  pembelajaran  dengan menggunakan  alat  peraga  dapat  mempermudah  siswa  dalam  memahami  pelajaran,  siswa lebih  cepat  menangkap  materi,  pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  peraga  juga membuat  siswa  lebih  aktif,  kesuksesan  pembelajaran  juga  dikarenakan  didukung  oleh pengalaman  guru  yang  sudah  lebh  dari  20  tahun  dalam  mengajar  di  SMA tersebut,  dan didukung oleh fasilitas di sekolah bisa dikatakan memadai, walau belum pada kategori sangat memadai. Fasilitas yang dimiliki sekolah yang mendukung pembelajaran diantaranya buku paket, perpustakaan, gedung sekolah, laboratirium, berbagai media dan alat peraga.
Kemudian  dari  hasil  interview  kepada  siswa,  dikatakan  mereka  memang  sering belajar  dengan  menggunakan  alat  peraga,  bahwa  ketika  masih  sekolah  dasarpun  mereka sering belajar dengan menggunakan alat peraga, karena belajar dengan menggunakan alat peraga menyenangkan, mereka lebih aktif, dalam memahami pelajaran mereka lebih mudah. Mereka  juga  mengakui  terkadang  tidak  semua  yang  diberikan  oleh  guru  bisa  dipahami semua, dikarenakan mereka kurang memerhatikan ketika guru menjelaskan, kurang hati-hati

## _____________________________________________________
Tamarli dan Akhyar, Analisis Pemahaman Siswa Terhadap
ketika menyelesaikan tugas, dan bahkan ada siswa yang asik bercerita atau bermain, sehingga hal-hal yang seperti inilah yang membuat siswa masih ada yang kurang memahami materi dengan menggunakan alat peraga.
Berdasarkan  hasil  angket  rspon  siswa  diperoleh  bahwa  respon  siswa  terhadap pembelajaran dengan menggunakan alat peraga mencapai persentase 94% setuju atau sangat setuju.  Sehingga,  secara  umum  pembelajaran Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan dengan  menggunakan  alat  peraga  mendapat  respon  baik  dari  siswa.  Hal  ini  dikarenakan belajar  dengan  menggunakan  alat  peraga  membuat  mereka  tidak  cepat  bosan,  mudah dipahami,  dan  membuat  mereka  lebih  aktif.  Keaktifan  siswa  terlihat  ketika  peneliti mengganti siswa saat mengisi soal yang diberikan.

## KESIMPULAN
Setelah menganalisis dan membahas hasil penelitian yang berkenaan dengan analisis pemahaman  siswa terhadap  materi Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan dengan menggunakan  alat  peraga  pada  proses pembelajar Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan di  kelas XI-3 SMA  Negeri  8  Banda  Aceh dapat ditarik  beberapa kesimpulan diantaranya sebagai berikut:
1. Tingkat pemahaman siswa terhadap materi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dengan menggunakan  alat  peraga  pada  proses  belajar Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan berada  pada  kategori  memahami,  pada  tiga  indikator  pemahaman siswa  yaitu  menerjemahkan  (translation)  100%  menafsirkan  (interpretation)  75% mengeksplorasi 70%.
2. Respon siswa teradap penggunaan alat peraga pada proses belajar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan adalah positif dengan persentase 94%.
3. Berdasarkan  penelitian tersebut menunjukkan bahwa dalam kegiatan belajar mengajar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan menggunakan alat peraga, mengembangkan berbagai aktivitas dan kreatifitas siswa dalam pembelajaran. Disamping guru menguasai materi juga wajib menguasai tentang alat peraga yang digunakan

## DAFTAR PUSTAKA
 A. Samana, Sistem Pengajaran, Yogyakarta: Kanisius, 2001

## _____________________________________________________
Jurnal Serambi Ilmu.  p-ISSN 1693-4849, e-ISSN 2549-2306 Journal of Scientific Information and Educational Creativity
 Abdurrahman,  M.  2009. Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
 Anita, Sri. (2008). Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
 Anni. 2004. Pendidikan Bagi Anak Kesulitan Belajar. Jakarta: Reneka Cipta.
 Arikunto,  S.  (2002).  Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta.
 Arikunto,  S.  (2002).  Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik  (edisi  revisi  VI). Jakarta: Rineka Cipta.
 Azhar Arsyad, Media Pengajaran, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 1997.
 Bahri,  Saiful,  dan  Zain,  Aswan.  (2002). Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Bhineka Cipta.
 Bogdan dan Biklen. (1992). Qualiytative Research for Education. Boston, MA: Allyn and Bacon.
 BSNP.  (2008).  Paduan Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas.
 Daryanto. (2005). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
 Djamarah, B. S. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
 Depdikbud. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
 Enco, M. 2004. Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: Remaja Rosdakarya.
 Hafnida.  2012.  “ Upaya Peningkatan Hasil  Belajar  dan  Aktivitas    Siswa  Melalui Pendekatan Kontekstual pada  Materi Pokok Ekosistem di Kelas X SMA Swasta Dharma Patra  P.  Berandan    Tahun  Pembelajaran  2011  /  2012”. Skripsi. Universitas  Negeri Medan, Medan.
 Hamalik, Omar. (2011). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
 Jufrianda. (2015). Penggunaan Alat Peraga Dalam Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan SMP. Skripsi Aceh Besar : Universitas Abulyatama Aceh.
 Kunandar. 2008. Guru Profesional, Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

## _____________________________________________________
Jurnal Serambi Ilmu.  p-ISSN 1693-4849, e-ISSN 2549-2306 Journal of Scientific Information and Educational Creativity
Tamarli dan Akhyar, Analisis Pemahaman Siswa Terhadap
 Kuswadi.  2011.  “ Menjadi Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan  Menurut  Dr.  E.  Mulyasa,  M.Pd”. Skripsi. Fakultas  Tarbiyah  Institut Agama Islam Negeri Walisongo, Semarang.
 Perwanto, Ngalim. (2013). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remaja Rodakarya.
 Retniningsih, Ana. Dan Suharso. (2005). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Semarang: CV.Widya Karya.
 Salim, Peter dan Yenny Salim. (2002). Kamus Besar Bahasa Indonesia Komtemporer. Jakarta: Modern English Press.
 Sardiman. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press.
 Setyowati, R. W. 2013. “ Penggunaan Modul Biologi Berbasis Inkuiri Terbimbing pada Materi Pokok Ekosistem Semester Dua Kelas X SMA/MA”. Skripsi. Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Yogyakarta.
 Sudiono, Anas. (2009). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafinda.
 Sudjana,  Nana.  (2012). Penilaian Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosda Karya.
 Sugiyono, 2010. Metode Penelitian Kuantitatif  dan R&D. Bandung : ALFABET
 Suhardinsyah,  Said.  (2014). Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  STAD  Pada  Materi Persamaan  Garis  Lurus  Di  Kelas  VIII  SMP  PKPU. Banda  Aceh:  Skripsi  Universitas Syiah Kuala Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, tidak diterbitkan.
 Suherman, Erman. (2001). Strategi Pembelajaran matematiaka Kontenporer. Bandung: JICA.
 Sukayati. (2003). Media Pembelajaran Sekolah Dasar. Yogyakarta: PPPG Matematika Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.
 Sudaryono, (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Graha Ilmu.
 Sudijono, Anas. (2004). Pengantar Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
 Suryabrata, S. 2012. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers
 Tamarli, T. and Akhyar , A., 2018. Penerapan Model Pembelajaran Student Facilitator And Explaining (Sfe) Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada

## _____________________________________________________
Jurnal Serambi Ilmu.  p-ISSN 1693-4849, e-ISSN 2549-2306 Journal of Scientific Information and Educational Creativity
Materi Sistem Hukum Dan Peradilan Di  Indonesia. JURNAL SERAMBI  ILMU, 30(1), pp.46-50.
 Ustman, Uzer. (2000). Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
 Wahyuni,2007. Perbandingan Hasil  Belajar  Pendidikan  PPKn  Dengan  Menggunakan Alat Peraga dan Tidak Menggunakan Alat Peraga ( Kuasi Eksperimen di SMP Negeri 6 Banda Aceh) Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Abulyatama.
 Winkel. 2004. Psikologi Pembelajaran. Jakarta: Grasindo.