## JKTP Vol 2 No (2) Mei (2019): 109-114
JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan
http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## BLENDED LEARNING DAN KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWA TEKNOLOGI PENDIDIKAN
Tsuwaybah Al Aslamiyah, Punaji Setyosari, Henry Praherdhiono Teknologi Pendidkan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang No. 5 Malang Jawa Timur Indonesia Email: tsuwaybahalaslamiyah13@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kecenderungan  kemandirian belajar mahasiswa Jurusan Teknologi Pendidikan Universitas Negeri malang saat diterapkan blended learning. Metode  yang digunakan  adalah kuantitatif deskriptif dengan analisis data menggunakan persentase. Subjek penelitiannya yaitu  mahasiswa  Jurusan  Teknologi  Pendidikan  Universitas  Negeri  Malang angkatan  2016  sebanyak  96  responden.  Pengumpulan  data  yang  digunakan yaitu dengan angket kuesioner dalam bentuk pernyataan dan skala yang dipakai adalah skala likert. Hasil menunjukkan bahwa secara keseluruhan kemandirian belajar  mahasiswa  berada  pada  kategori  positif.  Hasil  analisis  pada  tiap indikator variabel kemandirian belajar berada pada kategori  positif. Diantara hasil  dari  tiap  indikator  yaitu  :  1)  ketidaktergantungan  terhadap  orang  lain persentase  hasilnya  adalah  78,2%,  2)  memiliki  kepercayaan  diri  persentase hasilnya adalah 75,4%, 3) berperilaku disiplin persentase hasilnya adalah 74,3
%,  4)  memiliki rasa  tanggung jawab  persentase  hasilnya  adalah 77,6  %,  5) berperilaku berdasarkan inisiatif sendiri hasil persentasenya adalah 74,8 %, dan 6)  melakukan  kontrol  diri  hasil  persentasenya  adalah  76,4  %.  Dengan menggunakan blended  learning mahasiswa  lebih  dimudahkan  dalam  proses pembelajarannya.

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi informasi yang didukung infrastruktur, komputer, dan internet telah memberikan dampak bagi segi-segi kehidupan khususnya pendidikan. Dari berbagai kajian penelitian menyatakan bahwa pendidikan merupakan indikator kejayaan bangsa. Salah satu unsur penting dalam pendidikan  adalah  pembelajaran. Kecenderungan  pembelajaran  di  era  sekarang  adalah  belajar  dapat dilakukan  dimana  saja,  kapan  saja,  dengan  siapa saja,  dan  melalui  sumber belajar  apa saja.  Dengan demikian,  upaya  penataan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  sangatlah  penting  agar  terjadi  proses belajar pada diri pebelajar. Seperti pendapat yang dikemukakan oleh Praherdhiono (2017) harapannya adalah pebelajar dapat belajar tanpa batas dengan memanfaatkan teknologi paling mutakhir.
Blended  learning dirasa  sangat  sesuai  dan  mendukung  perkembangan  teknologi  informasi. Blended learning masih sangat baik digunakan di Indonesia terkhusus perguruan tinggi karena masih terkontrol secara tradisional juga. Menurut Praherdhiono (2017) blended learning merupakan carana terbaik untuk menggabungkan pembelajaran tatap muka dan juga online. Penerapan blended learning dapat meminimalisir masalah pembelajaran konvensional yang kurang mampu memfasilitasi berbagai

## Article History
Received: May 17, 2019 Accepted: June 13, 2019
Published:June 22, 2019

## Keywords
Blended Learning, Kemandirian Belajar
110 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 2, No. (2), Mei (2019), Hal. 109-114 macam  karakteristik  mahasiswa.  Menurut  Surahman  (2017)  salah  satu  karakteristik  pebelajar  yaitu keunikan antara pebelajar satu dengan lainnya baik dari kemampuan awal, kecepatan menguasai materi, ataupun gaya belajar. Blended learning juga dapat memberikan kerangka waktu yang fleksibel, sehingga mahasiswa dapat lebih mandiri dan dapat meningkatkan kemampuan belajar sesuai dengan kecepatan mereka sendiri. Menurut Sutopo (2012) Blended learning meningkatkan kualitas dan kuantitas yang lebih  mumpuni  dari  interaksi  antar  manusia  dalam  lingkungan  pembelajaran,  hal  itu  dikarenakan blended learning dilengkapi dengan penggabungan teknologi dan interaksi yang baik, menghasilkan dukungan sosial, konstruktif, serta pengalaman belajar.
Penerapan blended learning di perguruan tinggi saat ini sangat efektif, karena blended learning memberikan  inovasi  pada proses  pembelajaran.  menurut  Uwes  (2018)  pembelajaran blended adalah model pembelajaran yang menggabungkan dengan sedemikian rupa antara strategi sinkron dan asinkron sebagai  upaya  untuk  menciptakan  pengalaman  belajar  seoptimal  mungkin  untuk  mencapai  hasil pembelajaran  yang  diharapkan.  Dimana blended  learning memiliki  tujuan  untuk  mengoptimalkan kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  baik,  dan  memfasilitasi  karakteristik  serta  kemandirian  belajar mahasiswa. Blended  learning tidak  sepenuhnya  menggantikan  pembelajaran  tatap  muka  dengan menerapkan  pembelajaran  sepenuhnya  secara online . Blended  learning hanya  mendukung  dan melengkapi materi yang belum tersampaikan pada saat pembelajaran di kelas. Seperti yang dikatakan Stein (2017) dalam seminarnya “walaupun perkembangan e-learning menunjukkan tren yang makin meningkat, namun untuk saat ini pertemuan tatap muka masih dirasa penting”.
Saat ini tantangan global menuntut pebelajar harus bisa berkomunikasi melalui verbal dan juga tulisan, teamwork yang baik, kreativitas yang tinggi, keterampilan untuk meneliti, dan juga kemampuan problem solving, sebagai cara bersaing dan tumbuh dengan baik di masa yang akan datang. Menurut Praherdhiono  (2017)  Isu  yang  berkembang  adalah  etika,  masalah  hukum,  dan  sosial,  lisensi  dan permintaan lulusan berkualitas tinggi atau bermutu tinggi. Maka dari itu mahasiswa harus menggunakan kemampuan  mereka  sendiri  untuk  menyelesaikan  berbagai  macam  permasalahan.  Akan  tetapi  yang sering ditemukan adalah pebelajar berhasil menyelesaikan masalah tertentu, namun gagal jika konteks masalah tersebut sedikit dirubah. Itu artinya pebelajar belum memiliki kemandirian belajar yang baik. Menurut  Moore  (dalam  Thoken  2014)  Kemandirian  belajar  mahasiswa  adalah  sejauh  mana  dalam proses pembelajaran itu mahasiswa dapat ikut menentukan tujuan, bahan dan pengalaman belajar, serta evaluasi  pembelajarannya.  Karena  kemandirian  belajar  ini  dapat  mempengaruhi  capaian  belajar mahasiswa. Menurut  Damayanty  (2016) salah satu faktor terpenting  yang  harus  dimiliki  mahasiswa adalah  kemandirian  dalam  belajar,  karena  dengan  dimilikinya  kemandirian  belajar  maka  mahasiswa akan  melakukan  kegiatan  belajarnya  dengan  penuh  rasa  tanggung  jawab,  kemauan  yang  kuat  dan memiliki sikap disiplin yang tinggi sehingga akan berpengaruh pada prestasi belajar yang meningkat.
Namun,  dari  hasil  observasi  peneliti  terhadap  beberapa  mahasiswa  jurusan  Teknologi Pendidikan  Universitas  Negeri  Malang,  diperoleh  informasi  bahwa  mahasiswa  belum  sepenuhnya memiliki  nilai  kemandirian.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  permasalahan  yang  terjadi  diantaranya  adalah mahasiswa  tidak  yakin  dengan  kemampuannya  sendiri,  mahasiswa  masih  meminta  pengarahan  dari dosen secara terus menerus dalam kegiatan perkuliahan maupun tugas, mahasiswa masih membutuhkan pengarahan juga  dari  teman  -  temannya  bahkan  ada yang  membutuhkan  arahan  dari  teman  di kelas lainnya dalam menyelesaikan berbagai permasalahan belajar, tidak mampu belajar mandiri, mahasiswa melaksanakan kegiatan harus atas perintah orang lain, mahasiswa sering menyontek pekerjaan teman saat mengobrol dan ada tugas maupun saat ujian berlangsung, apabila ada tugas sering mengerjakan dengan sistem kebut semalam, pada saat dosen tidak masuk mahasiswa memanfaatkan waktu belajar di Universitas untuk bermain, dan mahasiswa selalu ingin segera mengakhiri kegiatan belajarnya. Seperti halnya  pendapat  yang  dikemukakan  Novitasari  (2018)  dalam  jurnalnya,  mahasiswa  sering memanfaatkan  kelemahan  sistem  yang  digabungkan  dalam  tugas,  hal  tersebut  mengakibatkan penurunan moral mahasiswa untuk mengekspresikan hasil belajar mereka dalam pembelajaran.
Dilihat  dari  berbagai  fenomena  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  kemandirian  belajar mahasiswa  belum  berkembang  secara  optimal.  Apabila  kondisi  seperti  ini  tidak  segera  ditangani, dikhawatirkan akan berdampak pada prestasi belajar mahasiswa. Sehingga perlu adanya upaya yang dilakukan  untuk  mendorong  kemandirian  belajar  mahasiswa.  Dengan  mengoptimalkan  peran mahasiswa  dalam  mengelola  kegiatan  belajar  dan  pengaturan  setiap  tahap  dalam blended  learning diharapkan kemandirian belajar mahasiswa semakin meningkat. Menurut Ismaniati (2015) pemanfaatan
model  pembelajaran  yang  tepat  diperlukan  untuk  mempertahankan  dan  meningkatkan  daya  tarik isntruksional.
Berdasarkan  penjelasan  yang  telah  dijabarkan  diatas,  maka  diperlukan  adanya  suatu  model pembelajaran yang dapat digunakan untuk mendorong kemandirian belajar mahasiswa. Itulah mengapa blended learning menjadi salah satu cara yang dapat meminimalisir permasalahan tersebut.

## METODE
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif deskriptif dengan analisis data menggunakan persentase. Subjek penelitiannya yaitu mahasiswa Jurusan Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Malang angkatan 2016 sebanyak 96 responden. Pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu dengan angket kuesioner sebanyak 39 butir pernyataan dengan menggunakan skala likert sebagai alternatif pilihan. Hasil dari data yang diperoleh akan dianalisis menggunakan analisis deskriptif kuantitatif dalam bentuk persentase. Hal ini untuk lebih memudahkan dalam membaca dan memahami data. Runtutan langkah yang dilakukan adalah menghitung skor perolehan tiap indikator. Setelah itu menghitung persentase jawaban dari tiap indikator. Setelah diperoleh hasil persentase tiap indikator, kemudian peneliti menarik kesimpulan terhadap hasil penelitian. peneliti menggunakan pedoman dari Sugiyono (2011) yaitu “semakin tinggi persentase responden maka semakin baik pula persepsi responden”.
Ketentuan skala persentase yang digunakan untuk menyimpulkan data hasil penelitian dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 1 Kriteria Interpretasi Skor No Rentang Skor (%) Kategori 1 76 – 100 Sangat Positif 2 51 – 75 Positif 3 26 – 50 Negatif 4 1 – 25 Sangat Negatif

## HASIL
Dalam analisis data hasil ini akan dijabarkan kecenderungan kemandirian belajar mahasiswa pada saat penerapan blended learning yang mengacu pada enam indikator kemandirian belajar yang dikembangkan oleh Hidayati (2007), yaitu : 1) Ketidaktergantungan terhadap orang lain, 2) Memiliki kepercayaan diri, 3) Berperilaku disiplin, 4) Memiliki rasa tanggung jawab, 5) Berperilaku berdasarkan inisiatif sendiri, dan 6) Melakukan kontrol diri. Data skor dari perhitungan indikator adalah sebagai berikut :
Tabel 2. Analisis kecenderungan kemandirian belajar mahasiswa Teknologi Pendidikan No Indikator Skor Ideal Skor Aktual Persentase Kategori 1 Ketidaktergantungan terhadap orang lain 1536 1201 78,19% Sangat positif 2 Memiliki kepercayaan diri 1152 868 75,35 % Positif 3 Berperilaku disiplin 1152 856 74,31 % Positif 4 Memiliki rasa tanggung jawab 1152 894 77,60 % Sangat positif 5 Berperilaku berdasarkan inisiatif sendiri 1536 1149 74,80 % Positif 6 Melakukan kontrol diri 1152 880 76,388 % Sangat positif Total 7650 5548 72,52 % Positif
Pengambilan data dilakukan pada jurusan Teknologi Pendidikan angkatan 2016 dengan jumlah 96 responden.  Dari  hasil  penelitian  diperoleh  total  keseluruhan  jawaban  responden  mengenai kecenderungan kemandirian belajar mahasiswa saat diterapkan blended learning yaitu sebesar 72,52% dengan kategori Positif.
112 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 2, No. (2), Mei (2019), Hal. 109-114
Tabel 3. Analisis Dampak Penerapan Blended Learning No Indikator Skor Ideal Skor Aktual Persentase Kategori 1 Dampak Penerapan Blended Learning Terhadap Kemandirian Belajar 3456 2682 77,6% Sangat positif
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  total  keseluruhan  jawaban  responden  dampak blended  learning terhadap kemandirian belajar mahasiswa yaitu sebesar 77,6% dengan kategori Sangat Positif.

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  analisis  data  pada  skala  kemandirian  belajar  menunjukkan  bahwa  kecenderungan kemandirian belajar pada mahasiswa yang diterapkan blended learning termasuk dalam kategori sangat positif sampai sangat negatif, ini dapat dilihat dari  hasil analisis tiap indikator variabel kemandirian belajar menunjukkan bahwa hampir semua responden memiliki intensitas kemandirian belajar dengan persentase skor total 72,5% dengan kategori positif. Dengan rincian tiap indikator, yaitu sebagai berikut:
Hasil analisis data dari tabel 2, persentase kemandirian belajar mahasiswa Teknologi Pendidikan pada indikator ketidaktergantungan terhadap orang lain yaitu sebesar 78,19%. Dapat disimpulkan bahwa secara  umum  kemandirian  belajar  mahasiswa  Teknologi  Pendidikan  dalam  indikator ketidaktergantungan  terhadap  orang  lain  dikategorikan  sangat  positif.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan blended  learning memiliki kertidaktergantungan pada orang lain sangat positif. Kondisi aktifitas belajar yang mandiri yaitu tidak tergantung  pada  orang  lain  dan  memiliki  kemauan  serta  bertanggung  jawab  sendiri  dalam menyelesaikan belajarnya. Menurut Brookfield  (dalam Kurniawati 2010) kemandirian belajar adalah kesadaran diri yang digerakkan oleh diri sendiri. Bisa disebut juga kemampuan belajar dari dalam diri sendiri untuk mencapai tujuannya.
Hasil  analisis  data  dari  tabel  2,  persentase  kemandirian  belajar  mahasiswa  Teknologi Pendidikan pada indikator memiliki kepercayaan diri yaitu sebesar 75,4%. Dapat disimpulkan bahwa secara  umum  kemandirian  belajar  mahasiswa  Teknologi  Pendidikan  dalam  indikator  memiliki kepercayaan diri dikategorikan positif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan blended learning memiliki  kepercayaan diri  positif. seseorang yang  memiliki  kepercayaan  diri  yang  positif  menunjukkan  bahwa  seseorang  tersebut  memiliki kemampuan atau kelebihan bahwa akan dapat mencapai tujuannya. Menurut Hakim (dalam Kurniawati 2010) mengungkapkan bahwa rasa percaya diri dapat juga diartikan sebagai suatu keyakinan seseorang terhadap segala aspek kelebihan yang dimiliki orang tersebut dan keyakinan tersebut membuat dirinya merasa mampu mencapai berbagai tujuan dalam hidupnya.
Hasil  analisis  data  dari  tabel  2,  persentase  kemandirian  belajar  mahasiswa  Teknologi Pendidikan pada indikator berperilaku disiplin yaitu sebesar 74,3%. Dapat disimpulkan bahwa secara umum  kemandirian  belajar  mahasiswa  Teknologi  Pendidikan  dalam  indikator  berperilaku  disiplin dikategorikan positif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa yang mengikuti pembelajaran dengan blended learning memiliki perilaku disiplin positif. Menurut Kurniawati (2010) disiplin  merupakan  sesuatu  yang  berkenaan  dengan  pengendalian  diri  seseorang  untuk  mengikuti berbagai macam aturan atas kesadaran diri sendiri. Seperti halnya disiplin dalam belajar juga termasuk dalam kemauan belajar yang didorong dari dalam diri individu.
Hasil  analisis  dari  pada  tabel  2,  persentase  kemandirian  belajar  mahasiswa  Teknologi Pendidikan  pada  indikator  memiliki  rasa  tanggung  jawab  yaitu  sebesar  77,6%.  Dapat  disimpulkan bahwa secara umum kemandirian belajar mahasiswa Teknologi Pendidikan dalam indikator memiliki rasa tanggung jawab dikategorikan sangat positif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa yang mengikuti pembelajaran dengan blended learning memiliki rasa tanggung jawab sangat positif. seseorang dikatakan bertanggung jawab jika seseorang tersebut memiliki komitmen yang tinggi terhadap tugas maupun pekerjaannya. Menurut zimmer (dalam Kurniawati 2010) ciri ciri orang yang memiliki  tanggung  jawab yaitu  : 1)  memiliki  komitmen  yang  tinggi,  2)  mau  bertanggung  jawab,  3) energik, 4) berorientasi ke masa depan, 5) kemampuan memimpin, 6) mau belajar dari kegagalan, 7) yakin pada diri sendiri, dan 8) obsesi untuk mencapai prestasi yang lebih baik.
Hasil  analisis  data  dari  tabel  2,  persentase  kemandirian  belajar  mahasiswa  Teknologi Pendidikan  pada  indikator  berperilaku  berdasarkan  inisiatif  sendiri  yaitu  sebesar  74,8%.  Dapat disimpulkan  bahwa  secara  umum  kemandirian  belajar  mahasiswa  Teknologi  Pendidikan  dalam indikator berperilaku berdasarkan inisiatif sendiri dikategorikan positif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa yang mengikuti pembelajaran dengan blended learning berperilaku berdasarkan  inisiatif  sendiri  positif.  Seseorang  yang  memiliki  inisiatif  bisa  dikatakan  orang  tersebut memiliki kemampuan untuk melahirkan sesuatu yang baru baik berupa gagasan maupun karya yang relatif berbeda dengan apa yang ada sebelumnya untuk memecahkan suatu permasalahan.
Hasil  analisis  data  dari  tabel  2,  persentase  kemandirian  belajar  mahasiswa  Teknologi Pendidikan pada indikator melakukan kontrol diri yaitu sebesar 76,4%. Dapat disimpulkan bahwa secara umum kemandirian belajar mahasiswa Teknologi Pendidikan dalam indikator melakukan kontrol diri dikategorikan  sangat  positif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  yang mengikuti  matakuliah  lingkungan  belajar  dengan blended  learning melakukan  kontrol  diri  sangat positif. kemandirian belajar dapat terwujud jika pebelajar dapat mengontrol dirinya sendiri atas segala sesuatu yang dikerjakannya, mengevaluasi dan juga merencanakan sesuatu dalam proses belajarnya. Menurut Anggraeni (2014) pebelajar yang memiliki kontrol diri positif mampu mengelola informasi, mampu mengontrol emosi, dan mampu mengontrol perilaku emosional.
Hasil  analisis  data  dari  tabel  3,  persentase  dampak blended  learning terhadap  kemandirian belajar mahasiswa yaitu sebesar 77,6%. Dapat disimpulkan bahwa secara umum dampak dari blended learning terhadap kemandirian belajar mahasiswa yaitu dikategorikan sangat positif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa yang mengikuti matakuliah lingkungan belajar dengan blended learning mengaku dipermudah dalam proses pembelajarannya. Dengan b lended learning dapat dipastikan bahwa pebelajar terlibat secara aktif dan mengarahkan pengalaman belajar individualnya. Blended  learning juga  membantu  memenuhi  kebutuhan  pebelajar,  karena  sebagian  besar  pebelajar memiliki gaya belajar yang unik dan blended learning lebih cenderung memenuhi kebutuhan tersebut dari pada pembelajaran di kelas tradisional. Menurut Setyosari (2014) kualitas pembelajaran itu pada umumnya berupa hasil yang berkualitas berkenaan dengan pengalamn belajar dan pelajaran itu.

## SIMPULAN
Dari hasil pembahasan tentang blended learning dan kemandirian belajar mahasiswa Teknologi Pendidikan angkatan 2016, diperoleh persentase hasil kemandirian belajar dari 6 indikator yaitu : 1) ketidaktergantungan  terhadap  orang  lain  sebesar  78,2%  dikategorikan  sangat  positif,  2)  memiliki kepercayaan  diri  sebesar  75,4%  dikategorikan  positif,  3)  berperilaku  disiplin  sebesar  74,3% dikategorikan positif, 4) memiliki rasa tanggung jawab sebesar 77,6 % dikategorikan sangat positif, 5) berperilaku berdasarkan inisiatif sendiri sebesar 74,8 % dikategorikan positif, dan 6) melakukan kontrol diri  sebesar  76,4  %  dikategorikan  sangat  positif.  Sedangkan  hasil  pembahasan  tentang  dampak penerapan blended  learning terhadap  kemandirian  belajar  diperoleh hasil  persentase  sebesar  77,6 % dikategorikan sangat positif. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kecenderungan kemandirian belajar mahasiswa  yaitu  mahasiswa  terbukti  memiliki  kemadirian  belajar  yang  positif.  Mahasiswa  tidak tergantung terhadap orang lain, mereka cenderung lebih mandiri dalam segala hal. Di lain sisi blended learning terbukti  sangat  mendukung  dalam  pembelajaran  begitupun  dampak  dari blended  learning terhadap kemandirian belajar mahasiswa yang cenderung sangat positif.

## DAFTAR RUJUKAN
Anggraeni, R. (2014). Hubungan antara Kontrol Diri dan Perilaku Konsumtif Mahasiswa Universitas Unggul . Jurnal Psikologi. Retrieved from https://media.neliti.com/media/publications/126664-ID-hubungan-antara- kontrol-diri-dan-perilak.pdf
Chaeruman,  U.  A.  (2018). Pengembangan  Model  Desain Sistem  Pembelajaran .  (Unpublished  master’s  thesis) Universitas Negeri Jakarta, Jakarta, Indonesia.
Damayanty, D. Y. (2016). Hubungan Antara Kemampuan Numerik, Kecerdasan Emosi dan Kemandirian Belajar dengan Prestasi Belajar Fisika Siswa. Garuda. Retrieved from
http://garuda.ristekdikti.go.id/documents/detail/907298
114 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 2, No. (2), Mei (2019), Hal. 109-114
Edukasi,W. (2017). Definisi dan Konsep Blended Learning. Retrieved February 12, 2019, from Wawasan Edukasi website: http://www.wawasan-edukasi.web.id/2017/03/definisi-dan-konsep-belajar-blended-learning.html Hidayati,  K.,  &  Listyani,  E.  (2007). Improving  Instruments  of  Student’s  Self  Regulated  Learning .  FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta Retrieved from http//staffnew.uny.ac.id/ipload/132296141/penelitian/Pengembangan+Instrumen.pdf Ismaniati.  (2015) Model  blended  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  dan  Daya  Tarik  dalam Perkuliahan . Jurnal penelitian Ilmu Pendidikan . Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/jpip/article/view/8269/6904
Kurniawati,  D.  (2010). Upaya  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Melalui Model Cooperatif Learning Tipe Kepala Bernomor Terstruktur Pada Siswa SMP N 2 Sewon Bantul. UNY. Retrieved from http://eprints.uny.ac.id/9567/NIM2008108247088.pdf Novitasari, Y. Pramono, E. A. Praherdhiono, H.  (2018). Respons Afektif Pebelajar Terhadap Pemberian Tugas
Pada Pembelajaran Blended Learning . Garuda. Retrieved from http://garuda.ristekdikti.go.id/documents/detail/774646 Praherdhiono, H. (2017). Komunitas Blended Learning . Academia.
Retrieved from https://www.academia.edu/33310232/KOMUNITAS_BLENDED_LEARNING
Praherdhiono, H. (2017). Pembelajaran Berbasis Komputer . Academia. Retrieved from https://www.academia.edu/33916075/Pembelajaran_Berbasis_Komputer Setyosari,  P.  (2014). Menciptakan  Pembelajaran  yang  Efektif  dan  Berkualitas. Jurnal  Inovasi  dan  Teknologi Pembelajaran. Retrieved from http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/article/view/2103/1239
Sugiyono, (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Surahman,  E.  (2017). Pengembangan  Adaptive  Mobile  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Biologi  SMA  Sebagai Upaya  Mendukung  Proses  Blended  Learning .  Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan.  Retrieved  from https://journal.uny.ac.id/index.php/jitp/article/view/9723/9311
Sutopo, A. H. (2012). Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pendidikan . Yogyakarta: Alfabeta Thoken, F. (2014). Analisis Kemandirian Belajar Pada Siswa Kelas X SMA Kemala Bhayangkari Sungai Raya . Jurnal Publications.