1 *Dina Fariza Tryani Syarif, 2 M. Fatchurrahman & 3 Karyanti
1
Issn  :2460-7274 E-Issn :26858045
UMP

## SULUH

## JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/suluh Volume 8 Nomor 1, September 2022 (1-10)

## PENGEMBANGAN SKALA BURNOUT KONSELOR DI KALIMANTAN TENGAH
COUNSELOR BURNOUT SCALE DEVELOPMENT IN CENTRAL KALIMANTAN
1 *Dina Fariza Tryani Syarif, 2 M. Fatchurrahman & 3 Karyanti 1 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Kalimantan Tengah, Indonesia 2 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Kalimantan Tengah, Indonesia 3 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Kalimantan Tengah, Indonesia

## ARTIKEL INFO
Diterima Mei 2022 Dipublikasi September 2022
*e-mail : karyantiUMpalangkaraya@ gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  Untuk  mengembangakan  Skala  Burnout Konselor Di Kalimanatan  Tengah  dan  untuk  mengetahui  kelayakan  Skala  Burnout Konselor  Di  Kalimanatan  Tengah  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  alat  ukur.
Prosedur  penelitian  ini  diadaptasi  dari  prosedur  penelitian  pengembangan  yang telah  diadaptasi  sebelumnya,  yang  terdiri  dari  tiga  tahap:  tahap  persiapan,  tahap persiapan  produk,  dan  tahap  validasi  atau  uji  produk.  Analisis  intrumen  skala burnout  menggunakan  Alpha  Cronbach's.  Hasil  analisis  statistik  reliabilitas  0,813, suatu pengukuran butir dinyatakan valid dan reliabel memperoleh jika skor r≥ 0,7. Berdasarkan  uji  validitas  pengembangan  skala  burnout  25  item  dapat  digunakan sebagai inventori keperibadian.
Kata kunci: Burnout , Konselor, Sekolah

## ABSTRACT
The purpose of this study was to develop the Counselor Burnout Scale in Central Kalimantan  and  to  determine  the  feasibility  of  the  Counselor  Burnout  Scale  in  Central Kalimantan  so  that  it  can  be  used  as  a  measuring  tool.  This  research  procedure  was adapted  from  the  previously  adapted  research  and  development  procedure,  which consisted of three stages: the preparation stage, the product preparation stage, and the product validation or test stage. Analysis of the burnout scale instrument using Cronbach's Alpha.  The  results  of  statistical  analysis  of  reliability  0.813,  an  item  measurement  is declared  valid  and  reliable  if  the  score  r≥  0.7.  Based  on  the  validity  test  of  the development of the 25-item burnout scale, it can be used as a personality inventory
Keywords: Burnout, counselor, school
Issn  :2460-7274 E-Issn :26858045

## PENDAHULUAN
Konselor  sekolah  ditugasi  untuk berkontribusi  dalam  bidang  akademik,  karier, dan  sosial-pribadi  perkembangan  anak-anak dan  remaja.  Bagian  dari  tanggung  jawab  ini melibatkan  bekerja  dengan  siswa  yang  ada dalam  krisis,  terlibat  dengan  agresi  relasional atau  fisik,  atau  penyalah  gunaan  zat  adiktif. Tanggung jawab utama dari konselor sekolah adalah  untuk  campur  tangan  ketika  siswa berada dalam krisis. Konselor mengidentifikasi serta menyediakan layanan kepada siswa yang berisiko  bunuh  diri.  Konselor  sekolah memiliki  peran  sentral  dalam  pengembangan strategi intervensi krisis dan dalam implementasi  rencana  setelah  krisis  terjadi pada siswa. Untuk mengatasi perubahan peran konselor  sekolah  profesional,  mengambil peran  kepemimpinan  dalam  memfasilitasi "Hubungan  kerja  yang  efektif"  antara  para pemangku  kepentingan  (misalnya,  orang  tua- wali,  administrator)  melalui  kolaborasi  dan kerja  sama.  Proses  pengambilan  keputusan dalam melibatkan pemangku kepentingan saat memberikan  layanan  kepada  siswa  dalam krisis  atau  terlibat  dalam  perilaku  berisiko tinggi,
Masalah  krisis  siswa  yang  dilayani  oleh konselor  sekolah  lebih  muda,  konselor sekolah  memiliki  tanggung  jawab  etis  untuk menghormati  hak-hak  orang  tua  dan  wali. Konselor  sekolah  harus  sesuai  prosedur  dan menjunjung  kode  etik  konselor  ketika mefasilitasi  masalah  krisis  siswa.  Konsekuensi dari  beberapa  krisis,  konselor  sekolah  harus mempertimbangkan  berbagai  faktor  dalam membuat  keputusan  apakah  seseorang  harus melibatkan  pemangku  kepentingan  keluarga atau  administratif  yang  terlibat  dalam    krisis siswa.  Pengambilan  keputusan  mungkin ambigu,  dan  mengharuskan  konselor  sekolah untuk membedakan kapan harus memberikan informasi  kepada  orang  tua/wali  dan  pihak sekolah  untuk  melindungi  keselamatan  siswa
atau  untuk  melindungi  keamanan  lingkungan sekolah.
Selain menangani situasi krisis, konselor sekolah  dihadapkan  dengan  berbagai  tugas, harapan,  dan  stresor  lain  dalam  pekerjaan sebagai  konselor  sekolah,  dan  konselor sekolah mungkin mengalami tekanan psikologis.  Dampak    menyebabkan  Burnout. Burnout digambarkan memiliki tiga komponen primer,  seperti:    kelelahan  emosional, depersonalisasi,  dan  penurunan  prestasi pribadi.  Konselor  yang  mengalami  burnout dapat  kehilangan  kemampuan  berempati. Tanpa  kemampuan  berempati,  konselor sekolah  mungkin  tidak  dapat  menyediakan layanan  yang  efektif  dan,  dalam  beberapa kasus, dapat menimbulkan suasana negatif dan sinisme terhadap konseli.
Konselor  sekolah  yang  bekerja  di lingkungan  sekolah  mengalami  burnout  yang lebih  tinggidaripada  rekan-rekan  mereka bekerja  bukan  sebagai  konselor  lingkungan sekolah.  Konselor  profesional,  karena kebutuhan klien yang sangat besar dan beban kasus  yang  berat,  berisiko  tinggi  mengalami burnout.  Penelitian  menunjukkan  bahwa burnout di kalangan praktisi kesehatan mental adalah  fenomena  umum  (Jenaro,  Flores,  & Arias,2007).
Burnout sering dialami sebagai
“keadaan  kelelahan  fisik,  mental,  dan emosional  yang  disebabkan  oleh  jangka panjang  keterlibatan  dalam  situasi  yang menuntut  emosi  ”(Gilliland  &  James,  2001). Perawatan diri dan pengakuan kelelahan gejala diperlukan  untuk  konselor  untuk  secara efektif  merawat  klien  mereka  serta  diri mereka  sendiri.  Konselor  berjuang  dengan burnout  dapat  mengalami  penurunan  moral, ketidakpuasan  kerja  (Koeske  &  Kelly,  1995), konsep diri negatif, dan kehilangan kepedulian terhadap klien (Rosenberg & Pace, 2006).
Konselor sekolah umumnya dipekerjakan dalam posisi yang mengharuskan bekerja  dalam  berbagai  peran  profesional
3 Issn  :2460-7274 E-Issn :26858045
dengan  siswa  dan  dalam  sistem  sekolah. Secara khusus, konselor sekolah mengasumsikan    berbagai  tanggung  jawab, yang  meliputi  memberikan  konseling  individu dan  kelompok,  melakukan  penjangkauan psiko-pendidikan dengan siswa. Hasil
penelitian Maslach et al (Bakker  et al, 2006) stressor  situasional  mempengaruhi  kelelahan, seperti beban kerja yang berlebihan, interaksi yang  menuntut  secara  emosional  dengan pasien  untuk  konselor  sukarela,  dan kurangnya  kontrol  atau  partisipasi  dalam keputusan  yang  mempengaruhi  lingkungan pekerja.
Berdasarkan  permasalahan  burnout dialami  konselor  sekolah  yang  telah dipaparkan  sebelumnya,  diperlukan  bantuan dari  fasilitator  yang  tergabung  dilingkungan akademisi  untuk  menanganii  permasalahn tersebut.    Mengingat  burnout  pada  konselor akan  berdampak  kepada  konseli,  diperlukan strategi  untuk  mengetahui  tingkat  burnout konselor  dengan  mengembangkan  alat  ukur burnout. Berdasarkan latar belakang tersebut peneliti  akan  melaksanakan  penelitian  dengan judul  “  Pengembangan  Skala  Burnout Konselor Di Kalimantan  Tengah”.
Hakikat Burnout 1. Pengertian Burnout Menurut Maslach (Butler & Constantine, 2005) burnout biasanya didefinisikan  sebagai  sindrom  psikologis kelelahan  emosional,  depersonalisasi,  dan berkurang prestasi pribadi. Kelelahan emosional  mengacu  pada  menipisnya  energi psikis atau menguras sumber daya emosional. Depersonalisasi mengacu pada pengembangan sikap  negatif  dan  sinis  terhadap  penerima layanan seseorang. Kurangnya prestasi pribadi adalah  kecenderungan  untuk  mengevaluasi pekerjaan  sendiri  dengan  penerima  secara negatif,  suatu  evaluasi  yang  sering  dilakukan disertai dengan perasaan tidak mencukupi.
Menurut  Fernet  et  al  (2008)  Burnout adalah  fenomena  penting  dalam  berbagai
pekerjaan  di  bidang  pekerjaan  pelayanan manusia dan perawatan kesehatan profesional.  Ini  terkait  dengan  masalah kesehatan  psikologis  serta  hasil  negatif  bagi organisasi  yang  terlibat,  termasuk  depresi; menurunkan  motivasi,  harga  diri,  dan optimisme;  ketidakhadiran;  dan  tingkat turnover tinggi.
2. Bentuk-bentuk Burnout Maslach  (Shin  et  al,  2014)  membuat konsep dan mengembangkan ukuran burnout, burnout adalah “sindrom kelelahan emosional, depersonalisasi, dan berkurangnya prestasi  pribadi  yang  dapat  terjadi  di  antara orang-orang  yang  melakukan  'pekerjaan orang'  dalam  bentuk  apa  pun.  Maslach  dan Jackson  (Shin  et  al,  2014),  terdiri  dari  tiga dimensi:  kelelahan  emosional,  yang  mengacu pada  perasaan  kehabisan  sumber  daya emosional  seseorang  dan  termasuk  hilangnya energi,  kelelahan,  dan  fisik  dan  /  atau emosional  kelelahan;  depersonalisasi,  yang ditandai  dengan  emosi  detasemen  dari  klien dan  mewakili  perasaan  negatif  sinisme  dan kurangnya  empati;  dan  berkurangnya  prestasi pribadi,  yang  mengacu  pada  perasaan  tidak kompeten  dan  kurang  prestasi  pribadi  dalam pekerjaan seseorang.
3. Tanda-tanda Burnout
Menurut  Haddad  ( Butler  &  Constantine, 2005 )  Burnout    ditandai  dengan  kelelahan emosional,  keterputusan,  lekas  marah,  dan apatis  akibat  lingkungan  kerja.  Promosi  dan pemeliharaan  kesejahteraan  konselor sekolah sangat  penting untuk  kapasitas  mereka  untuk penuh  perhatian  dan  melayani  siswa  secara sensitif  dan  untuk  menghindari  atau mengurangi perasaan burnout.
Inventori Kepribadian Groth-Marnat (Triwahyuni et al, 2019) Psychological  assessment  merupakan  suatu langkah  untuk  mendapatkan  gambaran mengenai  kondisi  seseorang  yang  sedang berada  dalam  suatu  masalah.  Informasi  yang didapatkan  kemudian  digunakan  untuk
4
Issn  :2460-7274 E-Issn :26858045
membantu  individu  tersebut  menyelesaikan masalahnya.  Berdasarkan  informasi-informasi inilah  sejumlah  keputusan  dan  rekomendasi diberikan .
Kepribadian  (personality)  berasal  dari bahasa  Yunani  persona  yang  berarti  topeng, dan  personare  yang  artinya  menembus. Topeng  dianggap  sebagai  suatu  hal  yang melekat  pada  individu  untuk  memperkuat karakter,  gerak-gerik,  serta  apa  yang diucapkan.  Kepribadian  menurut  Allport (Setiyawan,  2017)    “ The  dynamic  organization within  the  individual  that  determines  her  or  his unique adjustments to her or his environment”.
Sifat  kepribadian  biasa  diukur  melalui angka  rata-rata  laporan  dari  (self-report) kuesioner  kepribadian  atau  penelusuran kepribadian seutuhnya (personality inventory, serangkaian  instrumen  yang  menyingkap sejumlah  sifat).  Ada  beberapa  macam  cara untuk mengukur atau menyelidiki kepribadian. Berikut  ini  adalah  Inventori  kepribadian. Inventori  kepribadian  adalah  kuesioner  yang mendorong individu untuk melaporkan reaksi atau  perasaannya  dalam  situasi  tertentu. Kuesioner  ini  mirip  wawancara  terstruktur dan menanyakan pertanyaan yang sama untuk setiap  orang,  dan  jawaban  biasanya  diberikan dalam  bentuk  yang  mudah  dinilai,  seringkali dengan
bantuan komputer.
Menurut
Atkinson,  investori  kepribadian  mungkin dirancang  untuk  menilai  dimensi  tunggal kepribadian  (misalnya,  tingkat  kecemasan) atau  beberapa  sifat  kepribadian  secara keseluruhan.
Inventori  kepribadian  pada  penelitian ini berupa skala burnout konselor, yang telah diadaptasi  oleh  peneliti  dari  tanda-tanda burnout.

## METODOLOGI PENELITIAN
Desain  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  Penelitian  dan    Pengembangan
(Research And Development). Menurut Borg & Gall (Sugiyono,  2010: 409) langkah-langkah yang  seyogianya  ditempuh  dalam  penelitian pengembangan meliputi: (1) studi pendahuluan, (2) perencanaan, (3) pengembangan model hipotetik, (4) penelaahan model hipotetik, (5) revisi, (6) uji coba terbatas, (7) revisi hasil uji coba, (8) uji coba  lebih  luas,  (9)  revisi  model    akhir,  dan (10) diseminasi dan sosialisasi. Pengembangan Skala  Burnout  Konselor  Di  Kalimantan Tengah  diadaptasi  dengan  model  desain penelitian  dan  pengembangan  yang    dibuat oleh Borg & Gall, Sukmadinata dan Setyosari, kemudian  tahap  desain    pengembangan dimodifikasi menjadi tiga langkah:
1. Tahap  persiapan,  meliputi  analisis kebutuhan,  studi  literatur,  penentuan tujuan    pengembangan  dan  persiapan bahan yang diperlukan
2. Tahap  kerja,  yang  mencakup  rancangan Skala Burnout Konselor
3. Tahap  pengujian  atau  validasi  produk, termasuk  uji  coba,  uji  ahli,  uji  praktisi (konselor) dan uji lapangan terbatas.
Langkah-langkah  penelit  divisualisasikan dan dijelaskan pada Gambar. 1.
Gambar. 1.  Langkah-langkah penelitian
Instrument Penelitian 1. Format Penilaian Ahli Analisis data dilakukan secara kuantitatif  melalui  statistik  deskriptif.    Jumlah Data  ini  berasal  dari  skala  penilaian  ahli  yang dikembangkan  dari  teori  Standar  untuk
5
Issn  :2460-7274 E-Issn :26858045
Evaluasi  Program,  Proyek,  dan  Materi Pendidikan.  Itu  skala  terdiri    dari  tiga  aspek, yaitu,  ketepatan,  kegunaan  dan  implementasi (Joint  Committee,    1981).  Hasil  penilaian dianalisis menggunakan analisis kuantitatif dan deskriptif.    Data  kuantitatif  ahli  dan  calon
pengguna  dianalisis  menggunakan inter-rater agreement (Gregory,  2011)  sedangkan  data deskriptif  dianalisis  berdasarkan    masukan, saran,  dan  komentar  pada  lembar  saran. Keterangan relevansi  menggunakan inter-rater agreement.
• A: Relevansi rendah dari ahli 1 & 2
• B: Relevansi tinggi ahli 1 & relevansi rendah dari ahli 2
• C: Relevansi rendah ahli 1 & relevansi tinggi dari ahli 2 • D: Relevansi tinggi dari ahli 1 & 2 Penilaian Keakuratan, kegunaan dan implementasi masing-masing memiliki  10 item memiliki  gradasi  1  hingga  4,  dengan  skor minimum  yang  diperoleh  10  ×    1  =  10, sedangkan  skor  maksimumnya  adalah  10 ×  4 =  40.  Untuk  menentukan    kriteria  penilaian
ahli  dan  konselor  pada  Keakuratan  model, empat kriteria  dikembangkan sebagai berikut. Pertama,  mencapai  skor  imum  40;  kedua, mencapai  skor  minimum  10;  ketiga,  hitung perbedaan  antara  skor  maksimum  dan minimum (yaitu 40 – 10 = 30); dan keempat, tentukan interval untuk  mendapatkan empat kriteria  dengan  membagi  empat  skor  gain maksimum perbedaan dengan minimum (yaitu 30/4  =  7).  Langkah  selanjutnya  adalah menentukan klasifikasi sifikasi skor ini dengan interval 7, seperti yang  ditunjukkan pada
Tabel 1. Kriteria Penilaian Ketepatan, Kegunaan dan Implementasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Assesmen  Bimbingan dan Konseling Cronbach  (Yusup,  2018)  mengatakan bahwa  penggunaan  tes  dalam  kegiatan pengukuran  dimaksudkan  untuk  memajukan pemahaman  diri.  Evaluasi  dan  modifikasi program  atau  perlakuan  mengacu  pada  hasil suatu perlakuan yang diterapkan. Penyelidikan ilmiah mengacu pada perolehan data sahih dan andal  mengenai  variabel-variabel  yang  diteliti dan hubungan-hubungannya. Pengukuran sebagai  suatu  prosedur  sistematik  untuk mengobservasi  dan  mendeskripsikan  perilaku (sampel  perilaku)  dengan  menggunakan  skala numerik atau kategori yang ditetapkan.
Hasil-hasil  kajian  memperlihatkan  bahwa sekurang-kurangnya terdapat 4 (empat) tujuan umum  dari  asesmen  layanan  Bimbingan  dan Konseling.  Tujuan  yang  dimaksudkan  adalah; (1) screening, (2) identifikasi dan diagnosis, (3) perencanaan intervensi, dan (4) kemajuan dan evaluasi hasil ((Muller & Erford, 2012) (Sattler & Hoge, 2006)).
2. Skala Burnout
Penelitian  ini  mengembangkan  inventori yaitu  Skala  Burnout  Konselor  Di  Kalimantan Tengah.  Bentuk  skala  mengacu  pada  model skala  Likert.  Model  skala  Likert   yaitu  model skala  yang  menggunakan  pembagian  area dalam suatu kontinum tertentu yang memiliki lima  pilihan  jawaban.  Pengujian  konstruks
Skor Kriteria Ketepatan Kriteria Kegunaan Implementasi 33 – 40 Sangat Tepat Sangat Berguna Sangat Sesuai 25 – 32 Tepat Berguna Sesuai 18– 24 Kurang Tepat Kurang Berguna Kurang Sesuai 10 – 17 Tidak Tepat Tidak Berguna Tidak Sesuai
6
Issn  :2460-7274 E-Issn :26858045
butir  secara  internal  dilakukan  dengan  uji validitas  isi    kepada  dua  orang  Doktor  di bidang  bimbingan  dan  konseling.  Selanjutnya peneliti    melakukan  tahap  uji  validitas instrumen  menggunakan  analisis  butir  dan  uji reabilitas  dengan  Alpha  Cronbach  yang dianalisis dengan menggunakan program  SPSS 20.0  for  Windows.  Taraf  signifikansi  yang digunakan pada skala bullying  dan skala asertif ini adalah ≥ 0,3 kondisi tersebut berarti butir dinyatakan  valid.    Uji  reabilitas  dilakukan untuk  menunjukkan  sejauh  mana  butir pertanyaan/pernyataan  yang  digunakan  dapat dipercaya  dan  dapat  diandalkan    untuk digunakan sebagai alat ukur dalam penelitian. Skala  Burnout  Konselor  alat  ukur  yang disusun  dan    dikembangkan  dalam  penelitian ini yang diadaptasi dari konstruk teori Haddad (Butler  &  Constantine,  2005)  Burnout ditandai dengan kelelahan emosional,
keterputusan,  lekas  marah,  dan  apatis.  Skala Burnout Konselor ini  akan digunakan secara luas sebagai inventori burnout konselor. Skala  burnout  dikembangkan  berdasarkan teori  Maslach  dan Jackson  (Shin  et  al,  2014), terdiri dari tiga dimensi:
1. Kelelahan  emosional,  yang  mengacu  pada perasaan kehabisan sumber daya emosional  seseorang  dan  termasuk hilangnya energi, dan kelelahan fisik
2. Depersonalisasi:  yang  ditandai  dengan emosi  detasemen  dari  klien  dan  mewakili perasaan  negatif  sinisme  dan  kurangnya empati;
3. Berkurangnya  prestasi  pribadi,  yang mengacu  pada  perasaan  tidak  kompeten dan  kurang  prestasi  pribadi  dalam pekerjaan seseorang.
Tabel 2. Kisi-Kisi Skala Burnot
Variabel Sub Variabel Indikator Diskriptor Item Pernyataan Favoreble  Unfavoreble Burnout   1. Kelelahan Emosional a. Kehabisan sumber daya emosional seseorang Konselor merasa kehabisan sumber daya emosional 1,2 b. Hilang energi Konselor kehilangan energi dalam bekerja 4,6 3,5,7 c. Kelelahan fisik Konselor mengalami kelelahan fisik saat bekerja 8 9,10 2. Depersonalisasi  a. Sinisme Konselor memandang sisnis konseling dan orang lain 11, 13 12 b. Kurang empati Konselor menjadi kurang empati 14,15,16,17 3. Berkurangnya prestasi pribadi a. Perasaan tidak kompeten Konselor menjadi tidak kompeten dalam pekerjaan 20 18,19, 21
1 *Dina Fariza Tryani Syarif, 2 M. Fatchurrahman & 3 Karyanti 7 Issn  :2460-7274 E-Issn :26858045 b. Kurang prestasi   Konselor tidak memiliki keinginan untuk meningkatkan prestasi 22, 24,25 23 Total 25 Tabel 3 Skala Burnout No Pernyataan 1 Saya jengkel dengan masalah peserta didik yang dirasa tidak pernah selesai 2 Saya stres ketika menghadapi masalah-masalah besar dari peserta didik
Konselor kehilangan energi dalam bekerja
3 Saya letih dengan pekerjaan sebagai konselor
4 Saya menunjukkan wajah tegar keti peserta didik menceritakan atau terlibat masalah besar
5 Masalah yang datang dari peserta didik membuat saya loyo
6 Ketika memberikan layanan kepada konseling di kelas ataupun di ruang BK saya tidak merasa lelah
7 Tubuh saya menjadi lemas ketika peserta didik membawa masalah yang sangat berat
8 Menghadpi peserta didik tidak mengganggu waktu istirahat saya
9 Saya mengalami sakit kepala jika peserta didik banyak yang melakukan konsultasi atau konseling
10 Kegiatan BK disekolah membuat saya merasa nyeri otot
11 Memandang remeh masalah peserta didik bukan karakteristik kepribadian konselor
12 Saya menantap tajam kepada peserta didik yang terlibat masalah
13 Saya menerima kehadiran orang tua peserta didik yang terlibat masalah dengan tenang
Konselor menjadi kurang empati
14 Peserta didik bukan anak atau keluarga saya yang harus dibantu
15 Kesedihan peserta didik bukan tanggung jawab saya
16 Peserta didik yang terlibat masalah tidak perlu dibantu Konselor menjadi tidak kompeten dalam pekerjaan
17 Saya tidak tertarik dengan masalah peserta didik
18 Saya memutuskan sendiri solusi yang harus diambil peserta didik
19 Saya memberi julukan negative kepada peserta didik yang selalu membuat masalah
20 Konprensi kasus akan saya lakukan dengan pihak-pihak yang terkait untuk mengentaskan masalah peserta didik yang berat
21 Bagi saya tidak perlu menjalin hubungan baik dengan konseli yang bermasalah Konselor tidak memiliki keinginan untuk meningkatkan prestasi
22 Sebagai konselor saya melakukan kegiatan penelitian agar dapat mengembangkan layanan BK yang kreatif dan inovatif
23 Saya tidak pernah melakukan asesmen untuk melihat permasalahan yang dihadapi peserta didik
Berdasarkan  hasil  validitas  instrumen dari 52 item, terdapat 25 item  yang valid. Itim burnout  yang  vaid  dapat  digunakan  sebagai item  mengukur  tingkat  burnout  konselor. Berne  (Johnson,  2015)    Jika  trennya  tidak terkoreksi,  gejala  itu  mulai  di  bawah  umur dapat menyebabkan depresi serius, penyalahgunaan  zat,  dan  emosi  berat  lainnya kesusahan yang dapat menyebabkan kerusakan kritis. Itu terlalu mudah dalam staf pertemuan  atau  saat  makan  siang  untuk bermain  "Tidak  enak"  dan  untuk  tutupi  apa
yang mungkin merupakan anteseden terhadap masalah  serius  dengan  humor  yang  tidak pantas.  Selaras  dalam  beberapa  pengaturan konseling  untuk  mengeluh  karena  terlalu banyak bekerja bayaran yang buruk, kelelahan, dan  keinginan  untuk  melayani  semua  klien. Humor  di  kalangan  profesional  terkadang dibingkai  sebagai  tawa  agar  tidak  menangis karena trauma klien, tetapi humor yang tidak tepat  mungkin  meliputi  stres  yang  dialami oleh  konselor.  Faktor  situasional.  Meta- analisis  Lee  &  Ashforth  (1996)  menunjukkan
8 Issn  :2460-7274 E-Issn :26858045
bahwa  tuntutan  pekerjaan  lebih  banyak prediktor penting burnout daripada (kurangnya) sumber daya pekerjaan. Tuntutan pekerjaan  adalah  aspek  dari  pekerjaan  yang membutuhkan  upaya  fisik,  emosional,  atau kognitif yang berkelanjutan (Demerouti et al. 2001).
Faktor  situasional.  Sedangkan  tuntutan pekerjaan adalah prediktor paling penting dari kelelahan,  respons  pekerjaan  sumber  adalah prediktor  terpenting  dari  keterlibatan  kerja (Halbesleben 2010, Schaufeli & Bakker 2004). Seperti  dijelaskan  sebelumnya,  sumber  daya pekerjaan  adalah  aspek-aspek  pekerjaan  yang membantu  untuk  mencapai  tujuan  kerja, mengurangi tuntutan pekerjaan, atau merangsang  pertumbuhan  pribadi.  Contoh sumber daya pekerjaan adalah dukungan sosial dari kolega, pelatihan pengawasan, dan umpan balik kinerja (Schaufeli & Bakker 2004).
Kelelahan dapat muncul dalam konseling sesi sebagai kehilangan empati, rasa hormat,  dan  perasaan  positif  bagi  klien. Depersonalisasi  juga  dapat  terjadi  ketika konselor bertindak secara perilaku,
merespons  klien  dengan  cara  merendahkan atau dengan meniadakan klien sebagai pribadi. Sebuah  studi  tentang  akademisi  dan  praktisi yang  dilakukan  oleh  Wood,  Klein,  Cross, Lammers,  dan  Elliott  (Thériault  et  al,  2009) mengevaluasi gejala depresi atau kelelahan. Itu Sebagian  besar  peserta  (63%)  menunjukkan kesadaran  rekan  kerja  yang  bekerja dipengaruhi  oleh  penurunan  nilai  mereka. Banyak  peserta  (32%)  mengaku  pernah perasaan kelelahan yang mengganggu pekerjaan  mereka  sendiri.  Studi  ini  juga menemukan  itu  ketika  ditanya  tentang  apa tanggung jawab etis terkait dengan mengetahui  kolega  mengalami  gangguan, mayoritas responden sepertinya lebih memilih untuk  tidak  mengambil  tindakan  terhadap terapis  yang  terganggu,  mengutip  takut  akan pembalasan.
Daftar  gejala  kelelahan  adalah  panjang,
dan  seperti  yang  ditunjukkan  oleh  Kottler (1993),  tidak  ada  dari  kita  dapat  berharap untuk  tetap  kebal.  Grosch  dan Olsen  (1994) mengemukakan  bahwa  rata-rata  Konselor memiliki  masa  hidup  produktif  10  tahun sebelum kelelahan hampir tidak terhindarkan. Papan  lisensi  di  seluruh  negeri  beroperasi dengan  mandat  untuk  melindungi  publik, tetapi  kecuali  anggota  profesi  peka  terhadap gejala kelelahan diri mereka sendiri dan rekan kerja  mereka,  dewan  etika  dianggap  tidak efektif.  Kebutuhan  bukan  karena  tuduhan perilaku  yang  lebih  tidak  etis  yang  diajukan untuk  hukuman,  tetapi  untuk  sebuah kesadaran  dan  kesediaan  untuk  mendukung cara-cara  mengobati  tanda-tanda  awal.  Tidak sembuh, burnout dapat diperkirakan meningkat menjadi gangguan yang lebih parah.

## KESIMPULAN
Analisis  intrumen  skala  burnout menggunakan Alpha Cronbach's. Hasil analisis statistik  reliabilitas  0,813,  suatu  pengukuran butir dinyatakan valid dan reliabel memperoleh jika skor r≥ 0,7. Berdasarkan uji validitas pengembangan skala burnout 25 item dapat digunakan sebagai inventori keperibadian. SARAN Skala burnout yang telah dikembangkan dapat digunakan sebagai instrumen kepribadian  bagi  penelitian  selanjutnya  untuk mengukur tingkat burnout konselor. Sehingga dapat  mengidentifikasi  burnout  dan  dapat menentukan  intervensi  yang  dapat  digunakan untuk menurunkan burnout konselor.

## DAFTAR PUSTAKA
Anshel,  M.  H.  (2000).  A  conceptual  model and  implications  for  coping  with stressful  events  in  police  work. Criminal Justice and Behavior, 27, 375– 400.
1 *Dina Fariza Tryani Syarif, 2 M. Fatchurrahman & 3 Karyanti 9 Issn  :2460-7274
E-Issn :26858045
Bakker,  A.  B.,  Van  Der  Zee,  K.  I.,  Lewig,  K. A.,  &  Dollard,  M.  F.  (2006).  The relationship  between  the  big  five personality  factors  and  burnout:  A study among volunteer counselors. The Journal  of  social  psychology , 146 (1),  31-
50.
Bräuninger,  I.  (2012).  Dance  movement therapy  group  intervention  in  stress treatment:  A  randomized  controlled trial (RCT). The Arts in Psychotherapy, 39, 443–450. doi:10.1016/j.aip.2012.07.002 Butler,  S.  K.,  &  Constantine,  M.  G.  (2005). Collective  self-esteem  and  burnout  in professional school counselors. Professional School Counseling , 9 (1), 2156759X0500900107. Coaston, S. C. (2017). Self-Care through Self- Compassion: A Balm for Burnout. Professional Counselor , 7 (3),
285-297.
Demerouti,  E.,  Bakker,  A.  B.,  De  Jonge,  J., Janssen, P. P., & Schaufeli, W. B. (2001). Burnout and engagement at work as a function of demands and control. Scandinavian  journal  of  work, environment & health , 279-286.
Gilliland,  B.  E.,  &  James,  R.  K.  (2001). Crisis Intervention  Strategies .  Pacific  Grove, CA: Brooks/Cole-Thomson Learning. Halbesleben,  J.  R.  (2010).  A  meta-analysis  of work  engagement:  Relationships  with burnout,  demands,  resources,  and consequences. Work  engagement:  A handbook  of  essential  theory  and research , 8 (1), 102-117.
Jenaro,  C.,  Flores,  N.,  &  Arias,  B.  (2007). Burnout  and  coping  in  human  service practitioners.  Professional  Psychology: Research  and  Practice,  38,  80–87. doi:10.1037/0735-7028.38.1.80
Johnson,  S.  M.  (2015).  Reducing  teacher stress  and  burnout  in  high-risk secondary schools in South Africa using transactional analysis. International Journal of Transactional Analysis Research & Practice , 6 (1).
Lee, R. T., & Ashforth, B. E. (1996). A meta- analytic  examination  of  the  correlates of  the  three  dimensions  of  job burnout. Journal of applied
Psychology , 81 (2), 123.
Lee,  S.  M.,  Baker,  C.  R.,  Cho,  S.  H.,
Heckathorn,  D.  E.,  Holland,  M.  W., Newgent,  R.  A.,  ...  &  Yu,  K.  (2007). Development  and  initial  psychometrics of the Counselor Burnout Inventory. Measurement  and  Evaluation in  Counseling  and  Development , 40 (3),
142-154.
Marich,  J.,  &  Howell,  T.  (2015).  Dancing mindfulness: A phenomenological investigation  of  the  emerging  practice. EXPLORE: The  Journal  of  Science  and
Healing, 11, 346–356.
Moyer,  M.  (2011).  Effects  of  Non-Guidance
Activities,  Supervision, and  Student-to- Counselor Ratios on School Counselor Burnout. Journal of School Counseling , 9 (5), n5. Rosenberg,  T.,  &  Pace,  M.  (2006).  Burnout among  mental  health  professionals: Special considerations for the marriage and  family  therapist. Journal  of  Marital and  Family  Therapy ,  32(1),  87–99.
doi:10.1111/j.1752- 0606.2006.tb01590 Schaufeli,  W. B., &  Bakker, A. B.  (2004).  Job demands,  job  resources,  and  their relationship with burnout and engagement: A multi ‐ sample study. Journal of  Organizational  Behavior:
The  International  Journal  of  Industrial, Occupational and Organizational Psychology and Behavior , 25 (3), 293-315. Setyoningtyas,  R.  (2014). Persepsi  guru  bk tentang  kompetensi  konselor  di  sekolah dasar  swasta  kota  semarang (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Semarang). Shin, H., Park, Y. M., Ying, J. Y., Kim, B., Noh, H.,  &  Lee,  S.  M.  (2014).  Relationships between coping strategies and burnout symptoms: A meta-analytic approach. Professional Psychology: Research and Practice , 45 (1), 44.
Syarif, D. F. T., Fatchurahman, M., & Karyanti,
K. (2022). Pelatihan Self Healing Untuk Mengurangi Burnout Konselor Sekolah. Jurnal  ABDINUS  :  Jurnal  Pengabdian Nusantara, 6(1), 178-188. https://doi.org/10.29407/ja.v6i1.16804 Thériault,  A.,  Gazzola,  N.,  &  Richardson,  B. (2009).  Feelings  of  incompetence  in
1 *Dina Fariza Tryani Syarif, 2 M. Fatchurrahman & 3 Karyanti 10
novice therapists: Consequences, coping, and correctives. Canadian Journal of Counselling and Psychotherapy , 43 (2). Triwahyuni, A., Purwono, U., Sadarjoen, S. S., &  Sapri,  E.  R.  (2019).  Pengembangan Millon  Personality  Type  Inventory (Mpti)  Sebagai  Instrumen  Pengukuran Kepribadian  Di  Indonesia. Journal  of Psychological Science and Profession , 3 (2), 65-74.
Wachter, C. A., Clemens, E. V., & Lewis, T. F. (2008).  Exploring  school  counselor burnout and school counselor involvement of parents and administrators  through  an  Adlerian theoretical framework. Journal of Individual Psychology , 64 (4), 432-449.