Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata Pelajaran  Bahasa  Arab  di  MIS  Ma’arif  Ambopadang  Kecamatan  Tubbi Taramanu Kabupaten Polewali Mandar
Hasrati 1 , Nur Afiah 2 , Yulmiati 3
1,2,3 Institut Agama Islam DDI Polewali Mandar, Sulawesi Barat
1 email: hasrati@ddipolman.ac.id
2 email: nurafiah@ddipolman.ac.id
3 email: yulmiati@ddipolman.ac.id

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah 1) untuk mengetahui  minat belajar peserta didik terhadap mata pelajaran bahasa Arab pada  MIS  Ma’arif  Ambopadang  Kecamatan  Tubbi  Taramanu  Kabupaten  Polewali  Mandar;  2)  Untuk  mengetahui apakah  ada  pengaruh  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  mata  pelajaran  bahasa  Arab  pada  MIS Ma’arif  Ambopadang  Kecamatan  Tubbi  Taramanu  Kabupaten  Polewali  Mandar,  Sulawesi  Barat,  Indonesia. Penelitian  dilakukan  secara  kuantitatif  dengan  teknik Simple  Random  Sampling tahun  ajaran  2020.  Sumber  data adalah  kepala  Madrasah,  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  dan  peserta  didik  di  MIS  Ma’arif  Ambopadang Kecamatan  Tubbi  Taramanu.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  instrument  1)  Obsevasi  2)  Angket  atau kuesioner3) Tes 4) Dokumentasi.  Hasil perhitungan dengan  menggunakan rumus korelasi diperoleh r hitung = 0,520. Kemudian hasil tersebut dibandingkan dengan r tabel dengan df = 18 dengan taraf signifikan 5% (0,520 ˃ 0,468) dan taraf sinifikasi 1% (0,520 ˃ 0,01). Dengan demikian dapat diketahui bahwa hipotesis nihil (Ho) ditolak sedangkan hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima.  Perhitungan  ini  menunjukkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  minat belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  bahasa  Arab  dengan  koefisien  determinan  sebesar 27,04%. Disimpulkan bahwa minat belajar peserta didik pada mata pelajaran bahasa Arab tergolong cukup baik dan minat belajar memiliki pengaruh yang sedang/cukup terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran bahasa Arab.
Kata Kunci : Minat Belajar, Hasil Belajar, Mata Pelajaran Bahasa Arab

## Abstract
The purposes of this study were 1) to determine the students' learning interest in Arabic subjects at  MIS  Ma'arif  Ambopadang,  Tubbi  Taramanu  District,  Polewali  Mandar  Regency;  2)  To  find out whether there is an influence of interest in learning on the learning outcomes of students in Arabic  subjects  at  MIS  Ma'arif  Ambopadang,  Tubbi  Taramanu  District,  Polewali  Mandar Regency, West Sulawesi, Indonesia. The research was conducted quantitatively using the Simple Random Sampling technique for the 2020 academic year. The data sources were the head of the Madrasah, Arabic language teachers and students at MIS Ma'arif Ambopadang, Tubbi Taramanu District.  Data  were  collected  using  the  instrument  1)  Observation  2)  Questionnaire  or questionnaire 3) Test 4) Documentation. The results of calculations using the correlation formula obtained rcount = 0.520. Then these results were compared with the rtable with df = 18 with a significant level of 5% (0.520 0.468) and a 1% sinification level (0.520 ˃ 0.01). Thus it can be seen that the null hypothesis (Ho) is rejected while the alternative hypothesis (Ha) is accepted. The calculation shows that there is a significant influence between learning interest and student learning outcomes in Arabic subjects with a determinant coefficient of 27.04%. It was concluded that students' interest in learning in Arabic subjects was quite good and interest in learning had a moderate/sufficient influence on student learning outcomes in Arabic subjects.
Keywords: Interest in Learning, Learning Outcomes, Arabic Subjects

## Pendahuluan
Pembelajaran  Bahasa  Arab  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  dalam  Islam. Kemampuan Bahasa Arab bagi umat Islam berfungsi sebagai alat dasar untuk memahami dan menerapkan  nilai-nilai  Islam.  Hal  ini  disebabkan  oleh  karena  adanya  keterikatan  antara pembelajaran Bahasa Arab dan Pembelajaran Islam 1 . Karena sumber pengetahuan Islam yaitu nilai-nilai Islam ada dalam al-Qur'an dan Sunnah, keduanya akan dapat difahami dengan baik melalui  bahasa  Arab. 2 Bahasa  Arab  memiliki  kaitan  yang  sangat  erat  dengan  agama  Islam, karena semua ajaran Islam terhimpun dalam al-Qur’an dan dilengkapi dengan penjelasan al- Hadis.  Untuk  dapat  mengkaji  dan  mendalami  ajaran  agama  Islam  harus  mempelajari  al- Qur’an dan al-Hadis. Selanjutnya, agar dapat mempelajari al-Qur’an dan al-Hadis dibutuhkan kemampuan  berbahasa  Arab.  Terlebih  lagi,  Bahasa  Arab  merupakan  bahasa  “penyelamat” pendidikan  Islam,  tanpa  bahasa  Arab  pendidikan  Islam  akan  mengalami  kepunahan (kebinasaan). 3
Pembelajaran  Bahasa  dalam  kaitannya  dengan  perbuatan  belajar  dan  hasil  belajar merupakan  suatu  kegiatan  yang  saling  berhubungan.  Belajar  juga  diartikan  sebagai  proses mengasimilasikan  dan  menghubungkan  pengalaman  atau  bahan  yang  sudah  dipelajari sebelumnya sehingga pengertiannya bisa dikembangkan. Proses tersebut bercirikan: a) belajar berarti membentuk makna, b) belajar bukanlah kegiatan mengumpulkan fakta melainkan lebih suatu pengembangan pemikiran dengan membuat pemikiran yang baru, c) proses belajar yang sebenarnya  adalah  pada  saat  terjadi  tidak  keseimbangan  ( disequilibrium ). 4 Artinya  peserta didik  tidak  akan  menghasilkan  hasil  belajar  yang  baik  jika  tidak  disertai  dengan  perbuatan belajarnya. Jadi, hasil belajar peserta didik tercermin dari perbuatan belajarnya. Akan tetapi, untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  baik,  peserta  didik  haruslah  berusaha  mengatasi  faktor- faktor yang dapat mempengaruhinya.
1 Ritonga, Mahyudin, Hendro Widodo, and Talqis Nurdianto. "Arabic language learning reconstruction as  a  response  to  strengthen  Al-Islam  studies  at  higher  education." Studies  at  Higher  Education  (January  23, 2021).  International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education  (IJERE) 10.1  (2021):  355-363. https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=3791177
2 Akmaliyah, Akmaliyah, et al. "Child-Friendly Teaching Approach for Arabic Language in Indonesian Islamic  Boarding  School." International  Journal  of  Language  Education 5.1  (2021):  501-514. https://ojs.unm.ac.id/ijole/article/view/15297
3 Munawarah, Munawarah, and Zulkiflih Zulkiflih. "Pembelajaran Keterampilan Menulis (Maharah al- Kitabah) dalam Bahasa Arab." Loghat Arabi: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab 1.2 (2021): 22- 34. https://journal.iaiddipolman.ac.id/index.php/loghat/article/view/15
4 Hamzah,  Hamzah.  "KONSTRUKTIVISME  DAN  IMPLIKASINYA  DALAM  PEMBELAJARAN BAHASA  ARAB." Prosiding  Konferensi  Nasional  Bahasa  Arab 4.4  (2018):  117-128.  http://prosiding.arab- um.com/index.php/konasbara/article/view/262
Salah satu faktor yang dapat mempengaruhi minat belajar dan dan hasil bealajar pada pembelajaran  bahasa  adalah  sistem  pembelajaran  bahasa  Arab  itu  sendiri.  Pembelajaran bahasa  Arab  dikritik  karena  monoton,  tradisional,  dan  tidak  inovatif  dibandingkan  dengan pembelajaran  bahasa  lainnya.  Hal  ini  dikarenakan  absolutisme  dan  kurangnya  kreativitas pemangku  pembelajaran  bahasa  Arab  (dosen,  guru,  kiai)  untuk  menerapkan  metode  dan media pembelajaran bahasa Arab  yang sesuai dengan kemajuan teknologi informasi. 5 Media yang  tepat,  metode  yang  baik,  dan  kompetensi  seorang  pendidik    menjadi  faktor  penentu keberhasilan sebuah proses pembelajaran. 6
Hal  lain  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  suatu  pembelajaran,  di  antaranya adalah  minat  yang  merupakan  hal  yang  penting.  Minat  merupakan  pendorong  yang menyebabkan  seseorang  memberikan  perhatiannya  terhadap  seseorang  atau  suatu  aktifitas tertentu  seperti  pembelajaran  bahasa  Arab.  Minat  berlajar  siswa  berhubungan  dengan  hasil belajar  bahasa  Arab.  Sebab,  hasil  belajar  Bahasa  Arab  dapat  ditingkatkan  melalui  motivasi dan minat belajar siswa. 7
Minat  belajar  juga  bergantung  pada  faktor-faktor  lainnya  seperti  perhatian, keingintahuan,  motivasi 8 ,  kebutuhan,  dan  lain-lainnya.  Minat  belajar  juga  dapat mempengaruhi keadaan pencapaian prestasi seorang peserta didik dalam proses pembelajaran. Misalnya seseorang peserta didik menaruh minat besar terhadap mata pelajaran bahasa Arab maka akan memusatkan perhatiannya lebih banyak dari pada peserta didik lainnya. Pemusatan perhatian yang intensif tersebut memungkinkannya untuk belajar giat, dan akhirnya mencapai prestasi  yang  diinginkannya.  Guru  dalam  kaitan  ini  seyogyanya  berusaha  membangkitkan minat belajar peserta didik untuk menguasai bidang studi dengan cara yang baik, bermanfaat,
5 Nugrawiyati,  Jepri.  "Media  Audio-Visual  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab." El-Wasathiya:  Jurnal Studi Agama 6.1 (2018): 97-111. http://ejournal.kopertais4.or.id/mataraman/index.php/washatiya/article/view/3420
6 Mustafa,  Mustafa.  "Dinamika  Metode  Pembelajaran  Bahasa  Arab." Loghat  Arabi:  Jurnal  Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab 1.2 (2021): 56-71.
https://journal.iaiddipolman.ac.id/index.php/loghat/article/view/17
7 AH, Hanifal Fauzy, Zainal Abidin Arief, and Muhyani Muhyani. "Strategi motivasi belajar dan minat belajar  dengan  hasil  belajar  Bahasa  Arab." Tawazun:  Jurnal  Pendidikan  Islam 12.1  (2019):  112-127. http://ejournal.uika-bogor.ac.id/index.php/TAWAZUN/article/view/1843
8 Putri, Wakhidati Nurrohmah. "Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Bahasa Arab Siswa  Madrasah  Tsanawiyah." LISANIA:  Journal  of  Arabic  Education  and  Literature 1.1  (2017):  1-16. https://ijtihad.iainsalatiga.ac.id/index.php/lisania/article/view/1160/0
dan sesuai dengan harapan yang ingin dicapai 9 melalui pembelajaran efektif dalam pengajaran bahasa Arab. 10
Identifikasi  masalah  yang  penulis  perleh  melalui  pra-observasi  di  MIS  Ma’arif  Ambopadang Kecamatan Tubbi Taramanu Kabupaten Polewali Mandar adalah: 1) Kurangnya minat belajar peserta didik terhadap pembelajaran bahasa Arab; 2) Kurangnya rasa hormat peserta didik terhadap guru mata pelajaran  bahasa  Arab  secara  personal;  3)  Krisis  moral  pada  peserta  didik;  4)  Proses  pembelajaran bahasa Arab tidak efektif; 5) Keadaan kelas yang tidak kondusif; 6) Sarana dan prasarana yang kurang memadai. 11
Berdasarkan  hasil  identifikasi  masalah  melalui  pra-observasi  yang  dilakukan  maka  tujuan penelitian ini adalah 1) untuk mengetahui minat belajar peserta didik terhadap mata pelajaran bahasa Arab pada MIS Ma’arif Ambopadang Kecamatan Tubbi Taramanu Kabupaten Polewali Mandar; dan 2)  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik    mata pelajaran  bahasa  Arab  pada  MIS  Ma’arif  Ambopadang  Kecamatan  Tubbi  Taramanu  Kabupaten Polewali Mandar.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian lapangan ( field research ).  Dari  jenis  datanya,  penelitian  ini  termasuk  penelitian  kuantitatif  karena  data penelitian  berupa  angka-angka  dan  analisis  secara  statistik.  Lokus  penelitian  ini  di  MIS Ma’arif Ambopadang Kecamatan Tutar, Kabupaten Polewali Mandar. Penelitian ini dilakukan selama kurang lebih tiga bulan, sejak September-Desember 2020.
Adapun  teknik  sampling  yang  digunakan  adalah Simple  Random  Sampling. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik pada MIS Ma’arif Ambopadang Kecamatan Tubbi  Taramanu  tahun  ajaran  2020  yang  berjumlah  60  orang.  Dari  populasi  tersebut,  yang dijadikan sampel sebanyak 20 peserta didik.
Variabel dalam penelitian ini adalah:
a. Variabel bebas (Independen Variable) yaitu minat belajar sebagai variabel X
b. Variabel  terikat (Dependen  Variable) yaitu  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran bahasa Arab sebagai variabel Y. .
9 Muhibbin  Syah, Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru (Cet.  IX;  Bandung:  Remaja  Rosda Karya, 2004), h. 136.
10 Mahmud, Basri, and Hamzah Hamzah. "Pembelajaran Efektif dalam Pengajaran Bahasa Arab Tingkat Menengah." Loghat  Arabi:  Jurnal  Bahasa  Arab  dan  Pendidikan  Bahasa  Arab 1.1  (2020):  23-36. https://journal.iaiddipolman.ac.id/index.php/loghat/article/view/3
11 Pra Observasi (Di lakukan pada tanggal 13 Juni 2020)
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  kepala  Madrasah,  guru  mata  pelajaran Bahasa Arab dan peserta didik di MIS Ma’arif Ambopadang Kecamatan Tubbi Taramanu.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket dan tes yang berupa pertanyaan atau pernyataan. Sehingga, teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah: 1)  Obsevasi:  Peneliti  mengamati  pengaruh  minat  belajar  dan  fenomena-fenomena  yang berhubungan  dengan  hasil  belajar  peserta  didik;  2)  Angket  atau  kuesioner:  untuk  mengukur variabel  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  skala  likert  dengan  skala  4  poin;  3)  Tes: Metode  pelaksanaan evaluasi atau  tes  hasil  belajar  digunakan  untuk  mengetahui mengetahui dan mengumpulkan data-data tentang hasil belajar bahasa Arab yang dicapai peserta didik di MIS  Ma’arif  Ambopadang  Kecamatan  Tubbi  Taramanu  Kabupaten  Polewali  Mandar.
Evaluasi atau tes hasil belajar ini dilaksanakan dengan menggunakan lembar tes tertulis yang berisi  soal-soal  bahasa  Arab  berbentuk  pilihan  ganda  dangan  jumlah  soal  20  nomor  yang bersumber dari buku paket bahasa arab, 4) Dokumentasi: untuk mengumpulkan data sekunder yaitu  data  tertulis  yang  memberikan  keterangan  tentang  Visi,  Misi,  dan  tujuan,  keadaan Peserta didik, struktur organisasi, dan jumlah guru di MIS Ma’arif Ambopadang Kecamatan Tubbi Taramanu serta dokumen-dokumen lain yang berhubungan dengan penelitian ini.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Gambaran  Minat  Belajar  Peserta  Didik  Terhadap  Mata  Pelajaran  Bahasa  Arab  Pada  MIS Ma’arif Ambopadang Kecamatan Tubbi Taramanu Kabupaten Polewali Mandar
Berikut  adalah  gambaran  data  tentang  minat  belajar  peserta  didik  pada  MIS  Ma’arif Ambopadang Kecamatan Tubbi Taramanu Kabupaten Polewali Mandar yang disajikan dalam bentuk persen.
No Alternatif Jawaban N Persen (%) 1 Selalu 1 5% 2 Sering 11 55% 3 Kadang-kadang 6 30% 4 Tidak pernah 2 10% Jumlah 20 100%
Tabel 1. Cepat datang ke Sekolah jika hari itu ada pelajaran bahasa Arab (angket item 1)
Tabel di atas menunjukkan bahwa 5% peserta didik selalu datang cepat ke sekolah jika hari  itu  ada  pelajaran  bahasa  Arab,  peserta  didik  yang  menyatakan  sering  sebanyak  55%, peserta  didik  yang  menyatakan  kadang-kadang  sebanyak  30%,  dan  peserta  didik  yang
menyatakan tidak pernah sebanyak 10%.  Dari tabel tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa sering cepat datang ke Sekolah jika hari itu ada pelajaran bahasa Arab.
No Alternatif Jawaban N % 1 Selalu 6 30% 2 Sering 8 40% 3 Kadang-kadang 6 30% 4 Tidak pernah - 0% Jumlah 20 100%

## Tabel 2. Membawa buku paket bahasa Arab ketika ada pelajaran bahasa Arab (angket item 2)
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  30%  peserta  didik  selalu  datang  membawa  buku paket  bahasa  Arab  ketika  ada  pelajaran  bahasa  Arab,  peserta  didik  yang  menyatakan  sering sebanyak  40%,  peserta  didik  yang  menyatakan  kadang-kadang  sebanyak  30%,  dan  peserta didik  yang  menyatakan  tidak  pernah  sebanyak  0%.  Dari  tabel  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa siswa sering membawa buku paket bahasa Arab ketika ada pelajaran bahasa Arab.
No Alternatif Jawaban N % 1 Selalu - 0% 2 Sering 12 60% 3 Kadang-kadang 8 40% 4 Tidak pernah - 0% Jumlah 20 100%

## Tabel 3. Guru mata pelajaran bahasa Arab menyenangkan (angket item 3)
Tabel di atas menunjukkan bahwa 0% peserta didik menyatakan guru  mata pelajaran bahasa  Arab  selalu  menyenangkan,  peserta  didik  yang  menyatakan  sering  sebanyak  60%, peserta  didik  yang  menyatakan  kadang-kadang  sebanyak  40%,  dan  peserta  didik  yang menyatakan  tidak  pernah  sebanyak  0%.  Dari  tabel  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  guru mata pelajaran bahasa Arab sering menyenangkan.
No Alternatif Jawaban N % 1 Selalu 6 30% 2 Sering 8 40% 3 Kadang-kadang 6 30% 4 Tidak pernah - 0% Jumlah 20 100%
Tabel 4. Betah di kelas ketika pelajaran bahasa Arab berlangsung (angket item 4)
Tabel di atas menunjukkan bahwa 30% peserta didik menyatakan betah di kelas ketika pelajaran  bahasa  Arab  berlangsung,  peserta  didik  yang  menyatakan  sering  sebanyak  40%, peserta  didik  yang  menyatakan  kadang-kadang  sebanyak  30%,  dan  peserta  didik  yang menyatakan tidak pernah sebanyak 0%. Dari tabel tersebut dapat disimpulkan bahwa peserta didik sering betah di kelas ketika pelajaran bahasa Arab berlangsung.
No Alternatif Jawaban N % 1 Selalu 4 20% 2 Sering 3 15% 3 Kadang-kadang 7 35% 4 Tidak pernah 6 30% Jumlah 20 100%
Tabel 5. Duduk di depan ketika pelajaran bahasa Arab berlangsung (angket item 5)
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  20%  peserta  didik  menyatakan  duduk  di  depan ketika  pelajaran  bahasa  Arab  berlangsung,  peserta  didik  yang  menyatakan  sering  sebanyak 15%,  peserta  didik  yang  menyatakan  kadang-kadang  sebanyak  35%,  dan  peserta  didik  yang menyatakan tidak pernah sebanyak 30%. Dari tabel tersebut dapat disimpulkan bahwa peserta didik kadang-kadang duduk di depan ketika pelajaran bahasa Arab berlangsung.
No Alternatif Jawaban N % 1 Selalu - 0% 2 Sering 4 20% 3 Kadang-kadang 9 45% 4 Tidak pernah 7 35% Jumlah 20 100%
Tabel 6. Mengajukan pertanyaan jika tidak mengerti pelajaran bahasa Arab (angket item 6)
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  0%  peserta  didik  menyatakan  mengajukan pertanyaan  jika  tidak  mengerti  pada  pelajaran  bahasa  Arab,  peserta  didik  yang  menyatakan sering  sebanyak  20%,  peserta  didik  yang  menyatakan  kadang-kadang  sebanyak  45%,  dan peserta  didik  yang  menyatakan  tidak  pernah  sebanyak  35%.  Dari  tabel  tersebut  dapat disimpulkan bahwa peserta didik kadang-kadang mengajukan pertanyaan jika tidak mengerti pada pelajaran bahasa Arab.
No Alternatif Jawaban N % 1 Selalu 7 35%
2 Sering 6 30% 3 Kadang-kadang 6 30% 4 Tidak pernah 1 5% Jumlah 20 100%
Tabel 7. Tidak suka diganggu ketika pelajaran bahasa Arab berlangsung (angket item 7)
Tabel di atas menunjukkan bahwa 35% peserta didik menyatakan tidak suka diganggu ketika  pelajaran  bahasa  Arab  berlangsung,  peserta  didik  yang  menyatakan  sering  sebanyak 30%,  peserta  didik  yang  menyatakan  kadang-kadang  sebanyak  30%,  dan  peserta  didik  yang menyatakan tidak pernah sebanyak 5%.  Dari tabel tersebut dapat disimpulkan bahwa peserta didik selalu tidak suka diganggu ketika pelajaran bahasa Arab berlangsung.
No Alternatif Jawaban N % 1 Selalu - 0% 2 Sering 10 50% 3 Kadang-kadang 5 25% 4 Tidak pernah 5 25% Jumlah 20 100%

## Tabel 8. Konsentrasi mendengar dan memperhatikan penjelasan guru (angket item 8)
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  0%  peserta  didik  menyatakan  konsentrasi mendengar dan memperhatikan penjelasan guru bahasa Arab, peserta didik yang menyatakan sering  sebanyak  50%,  peserta  didik  yang  menyatakan  kadang-kadang  sebanyak  25%,  dan peserta  didik  yang  menyatakan  tidak  pernah  sebanyak  25%.  Dari  tabel  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  peserta  didik  sering  konsentrasi  mendengar  dan  memperhatikan penjelasan guru bahasa Arab.
No Alternatif Jawaban N % 1 Selalu 1 5% 2 Sering 8 40% 3 Kadang-kadang 6 30% 4 Tidak pernah 5 25% Jumlah 20 100%

## Tabel 9. Berperan aktif dalam pelajaran bahasa Arab (angket item 9)
Tabel di atas menunjukkan bahwa 5% peserta didik menyatakan berperan aktif dalam pelajaran  bahasa  Arab,  peserta  didik  yang  menyatakan  sering  sebanyak  40%,  peserta  didik yang  menyatakan  kadang-kadang  sebanyak  30%,  dan  peserta  didik  yang  menyatakan  tidak
pernah  sebanyak  25%.  Dari  tabel  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  sering berperan aktif dalam pelajaran bahasa Arab.
No Alternatif Jawaban N % 1 Selalu - 0% 2 Sering 8 40% 3 Kadang-kadang 10 50% 4 Tidak pernah 2 10% Jumlah 20 100%

## Tabel 10. Aktif dalam kegiatan diskusi di dalam kelas (angket item 10)
Tabel di atas menunjukkan bahwa 0% peserta didik menyatakan aktif dalam kegiatan diskusi  di  dalam  kelas,  peserta  didik  yang  menyatakan  sering  sebanyak  40%,  peserta  didik yang  menyatakan  kadang-kadang  sebanyak  50%,  dan  peserta  didik  yang  menyatakan  tidak pernah  sebanyak  10%.  Dari  tabel  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  kadang- kadang aktif dalam kegiatan diskusi di dalam kelas.
No Alternatif Jawaban N % 1 Selalu - 0% 2 Sering 7 35% 3 Kadang-kadang 9 45% 4 Tidak pernah 4 20% Jumlah 20 100%
Tabel 11. Tidak takut mengeluarkan pendapat dalam pelajaran bahasa Arab (angket item 11)
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  0%  peserta  didik  menyatakan  tidak  takut mengeluarkan pendapat dalam pelajaran bahasa Arab, peserta didik yang menyatakan sering sebanyak  35%,  peserta  didik  yang  menyatakan  kadang-kadang  sebanyak  45%,  dan  peserta didik  yang  menyatakan  tidak  pernah  sebanyak  20%.  Dari  tabel  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  peserta  didik  kadang-kadang  tidak  takut  mengeluarkan  pendapat  dalam  pelajaran bahasa Arab.
No Alternatif Jawaban N % 1 Selalu - 0% 2 Sering 7 35% 3 Kadang-kadang 10 50% 4 Tidak pernah 3 15% Jumlah 20 100%
Tabel 12. Tetap belajar walaupun tidak ada ujian (angket item 12)
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  0%  peserta  didik  menyatakan  tetap  belajar walaupun tidak ada ujian, peserta didik yang menyatakan sering sebanyak 35%, peserta didik yang  menyatakan  kadang-kadang  sebanyak  50%,  dan  peserta  didik  yang  menyatakan  tidak pernah  sebanyak  15%.  Dari  tabel  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  kadang- kadang tetap belajar walaupun tidak ada ujian.
No Alternatif Jawaban N % 1 Selalu - 0% 2 Sering 9 45% 3 Kadang-kadang 8 40% 4 Tidak pernah 3 15% Jumlah 20 100%
Tabel 13. Mengikuti kegiatan yang berhubungan dengan bahasa Arab diluar sekolah (angket item 13)
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  0%  peserta  didik  menyatakan  mengikuti  kegiatan yang berhubungan dengan bahasa Arab diluar sekolah, peserta didik yang menyatakan sering sebanyak  45%,  peserta  didik  yang  menyatakan  kadang-kadang  sebanyak  40%,  dan  peserta didik  yang  menyatakan  tidak  pernah  sebanyak  15%.  Dari  tabel  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa peserta didik sering mengikuti kegiatan yang berhubungan dengan bahasa Arab diluar sekolah.
No Alternatif Jawaban N % 1 Selalu - 0% 2 Sering 10 50% 3 Kadang-kadang 5 25% 4 Tidak pernah 5 25% Jumlah 20 100%
Tabel 14. Mengulangi pelajaran bahasa Arab dirumah (angket item 14)
Tabel di atas menunjukkan bahwa 0% peserta didik menyatakan mengulangi pelajaran bahasa  Arab  dirumah,  peserta  didik  yang  menyatakan  sering  sebanyak  50%,  peserta  didik yang  menyatakan  kadang-kadang  sebanyak  25%,  dan  peserta  didik  yang  menyatakan  tidak pernah  sebanyak  25%.  Dari  tabel  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  sering mengulangi pelajaran bahasa Arab dirumah.
No Alternatif Jawaban N % 1 Selalu 4 20% 2 Sering 3 15%
3 Kadang-kadang 7 35% 4 Tidak pernah 6 30% Jumlah 20 100%
Tabel 15. Rajin membaca buku-buku bahasa Arab (angket item 15)
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  20%  peserta  didik  menyatakan  rajin  membaca buku-buku bahasa  Arab, peserta didik yang menyatakan sering sebanyak 15%, peserta didik yang  menyatakan  kadang-kadang  sebanyak  35%,  dan  peserta  didik  yang  menyatakan  tidak pernah  sebanyak  30%.  Dari  tabel  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  kadang- kadang rajin membaca buku-buku bahasa Arab.
No Alternatif Jawaban N % 1 Selalu - 0% 2 Sering 9 45% 3 Kadang-kadang 8 40% 4 Tidak pernah 3 15% Jumlah 20 100%
Tabel 16. Membaca buku bahasa Arab untuk menjamin nilai rapor tinggi (angket item 16)
Tabel di atas menunjukkan bahwa 0% peserta didik menyatakan membaca buku-buku bahasa  Arab  untuk  menjamin  nilai  raport  tinggi,  peserta  didik  yang  menyatakan  sering sebanyak  45%,  peserta  didik  yang  menyatakan  kadang-kadang  sebanyak  40%,  dan  peserta didik  yang  menyatakan  tidak  pernah  sebanyak  15%.  Dari  tabel  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa peserta didik sering membaca buku bahasa Arab untuk menjamin nilai rapor tinggi.
No Alternatif Jawaban N % 1 Selalu 6 30% 2 Sering 8 40% 3 Kadang-kadang 6 30% 4 Tidak pernah - 0% Jumlah 20 100%
Tabel 17. Senang bila guru bahasa Arab memberi pekerjaan rumah (angket item 17)
Tabel di atas menunjukkan bahwa 30% peserta didik menyatakan senang bila guru bahasa Arab memberi pekerjaan rumah, peserta didik yang menyatakan sering sebanyak 40%, peserta  didik  yang  menyatakan  kadang-kadang  sebanyak  30%,  dan  peserta  didik  yang menyatakan tidak pernah sebanyak 0%. Dari tabel tersebut dapat disimpulkan bahwa peserta didik sering senang bila guru bahasa Arab memberi pekerjaan rumah.
No Alternatif Jawaban N % 1 Selalu 1 5% 2 Sering 2 10% 3 Kadang-kadang 9 45% 4 Tidak pernah 8 40% Jumlah 20 100%
Tabel 18. Siap bila guru bahasa Arab memberikan ulangan mendadak (angket item 18)
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  5%  peserta  didik  menyatakan  siap  bila  guru bahasa Arab memberikan ulangan mendadak, peserta didik yang menyatakan sering sebanyak 10%,  peserta  didik  yang  menyatakan  kadang-kadang  sebanyak  45%,  dan  peserta  didik  yang menyatakan tidak pernah sebanyak 40%. Dari tabel tersebut dapat disimpulkan bahwa peserta didik kadang-kadang siap bila guru bahasa Arab memberikan ulangan mendadak.
No Alternatif Jawaban N % 1 Selalu - 0% 2 Sering 12 60% 3 Kadang-kadang 8 40% 4 Tidak pernah - 0% Jumlah 20 100%
Tabel  19.  Mencatat  hal-hal  yang  penting  walaupun  guru  bahasa  Arab  tidak  memerintahkan ketika guru bahasa Arab menyampaikan materi (angket item 19)
Tabel di atas menunjukkan bahwa 0% peserta didik menyatakan mencatat hal-hal yang penting  walaupun  guru  bahasa  Arab  tidak  memerintahkan  ketika  guru  bahasa  Arab menyampaikan  materi,  peserta  didik  yang  menyatakan  sering  sebanyak  60%,  peserta  didik yang  menyatakan  kadang-kadang  sebanyak  40%,  dan  peserta  didik  yang  menyatakan  tidak pernah  sebanyak  0%.  Dari  tabel  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  sering mencatat hal-hal yang penting walaupun guru bahasa Arab tidak memerintahkan ketika guru bahasa Arab menyampaikan materi.
No Alternatif Jawaban N % 1 Selalu - 0% 2 Sering 7 35% 3 Kadang-kadang 9 45% 4 Tidak pernah 4 20% Jumlah 20 100%
Tabel 20. Mengetahui manfaat belajar bahasa Arab (angket item 20)
Tabel di atas menunjukkan bahwa 0% peserta didik menyatakan mengetahui manfaat belajarbahasa Arab, peserta didik yang menyatakan sering sebanyak 35%, peserta didik yang menyatakan kadang-kadang sebanyak 45%, dan peserta didik yang menyatakan tidak pernah sebanyak  20%.  Dari  tabel  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  kadang-kadang mengetahui manfaat belajar bahasa Arab.
Hasil  dari  20  Item  Angket  yang  disebar  dapat  disimpulkan  di MIS  Ma’arif Ambopadang  Kecamatan  Tubbi  Taramanu  Kabupaten  Polewali  Mandar  menyatakan  bahwa  peserta didik:  1) sering  cepat  datang  ke sekolah/madrasah jika  hari  itu  ada  pelajaran  bahasa  Arab ;  2) sering  membawa  buku  paket  bahasa  Arab  ketika  ada  pelajaran  bahasa  Arab ;  3) guru  mata pelajaran bahasa Arab sering menyenangkan ; 4) sering betah di kelas ketika pelajaran bahasa Arab  berlangsung ;  5) kadang-kadang  duduk  di  depan  ketika  pelajaran  bahasa  Arab berlangsun g;  6) kadang-kadang  mengajukan  pertanyaan  jika  tidak  mengerti  pada  pelajaran bahasa  Arab ;  7) selalu  tidak  suka  diganggu  ketika  pelajaran  bahasa  Arab  berlangsung ;  8) sering  konsentrasi  mendengar  dan  memperhatikan  penjelasan  guru  bahasa  Arab ;  9) sering berperan aktif dalam pelajaran bahasa Arab; 10) kadang-kadang aktif dalam kegiatan diskusi di dalam  kelas ;  11) kadang-kadang  tidak  takut  mengeluarkan  pendapat  dalam  pelajaran  bahasa Arab ; 12) kadang-kadang tetap belajar walaupun tidak ada ujian ; 13) sering mengikuti kegiatan yang berhubungan dengan bahasa Arab diluar sekolah ; 15) mengulangi pelajaran bahasa Arab diruma h;  16) kadang-kadang  rajin  membaca  buku-buku  bahasa  Arab ;  17) sering  senang  bila guru bahasa  Arab memberi pekerjaan rumah ;  18) kadang-kadang siap bila guru bahasa Arab memberikan  ulangan  mendadak 19) sering  mencatat  hal-hal  yang  penting  walaupun  guru bahasa  Arab  tidak  memerintahkan  ketika  guru  bahasa  Arab  menyampaikan  materi ;  20) kadang-kadang  mengetahui  manfaat  belajar  bahasa  Arab. peserta  didik  kadang-kadang mengetahui manfaat belajarbahasa Arab.
Gambaran Pengaruh Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Bahasa  Arab  Pada  MIS  Ma’arif  Ambopadang  Kecamatan  Tubbi  Taramanu  Kabupaten Polewali Mandar
Dalam penelitian ini minat belajar merupakan variabel pertama yaitu variabel X yang merupakan independen variabel. Pengumpulan data variabel ini dilakukan dengan penyebaran angket  kepada  peserta  didik  MIS  Ma’arif  Ambopadang  Kecamatan  Tubbi  Taramanu Kabupaten Polewali Mandar.

## Adapun data minat belajar peserta didik MIS Ma’arif Ambopadang Kecamatan Tubbi
Taramanu dideskripsikan melali angket yang disebarkan pada 20 Responden di MIS Ma’arif Ambopadang Kecamatan Tubbi Taramanu Kabupaten Polewali Mandar.
Sedangkan, hasil belajar merupakan variabel kedua yaitu variabel Y yang merupakan dependen  variabel.  Pengumpulan  data  variabel  ini  dilakukan  dengan  tes  peserta  didik  MIS Ma’arif Ambopadang Kecamatan Tubbi Taramanu.
Agar  data  dapat  dengan  mudah  dibaca  dan  diinterpretasikan  maka  peneliti menggunakan rumus product moment. Peneliti menggunakan statistik product moment karena dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel  yang  perlu  mendapat  kejelasan,  apakah  terdapat pengaruh  variabel  X  terhadap  Variabel  Y  atau  tidak  terdapat  pengaruh.  Kedua  variabel tersebut adalah minat balajar dan hasil belajar pada mata pelajaran Bahasa Arab.
No Nama Kelas Hasil Angket Hasil tes 1 R1 III 54 80 2 R2 III 49 77 3 R3 III 44 85 4 R4 III 44 66 5 R5 IV 44 73 6 R6 IV 59 91 7 R7 IV 53 77 8 R8 IV 44 65 9 R9 IV 55 81 10 R10 IV 52 76 11 R11 V 46 75 12 R12 V 42 75 13 R13 V 47 84 14 R14 V 41 80 15 R15 VI 46 69 16 R16 VI 44 73 17 R17 VI 47 71 18 R18 VI 55 85 19 R19 VI 52 71 20 R20 VI 49 78 Jumlah 967 1532
Tabel 21. Hasil Angket dan Hasil Tes Peserta Didik MIS Ma’arif Ambopadang
No X Y XY X 2 Y 2 1 54 80 4320 2916 6400 2 49 77 3773 2401 5929
3 44 85 3740 1936 7225 4 44 66 2904 1936 4356 5 44 73 3212 1936 5329 6 59 91 5369 3481 8281 7 53 77 4081 2809 5929 8 44 65 2860 1936 4225 9 55 81 4455 3025 6561 10 52 76 3952 2704 5776 11 46 75 3450 2116 5625 12 42 75 3150 1764 5625 13 47 84 3948 2209 7056 14 41 80 3280 1681 6400 15 46 69 3174 2116 4761 16 44 73 3212 1936 5329 17 47 71 3337 2209 5041 18 55 85 4675 3025 7225 19 52 71 3692 2704 5041 20 49 78 3822 2401 6084 Jumlah 967 1532 74406 47241 118198
Tabel 21. Perhitungan Angka Indeks Korelasi antara Variabel X (Minat Belajar) dan Variabel Y (Hasil Belajar) Mata Pelajaran Bahasa Arab
Dari tabel di atas diketahui data sebagai berikut:   20     xy   74406   X   967     X 2   47241 
 Y   1532     Y 2  118198  xy = N  XY    X   Y 
    N  X 2    X  2  N  Y 2    Y  2    xy = 20 x 74406   967 x 1532   20 x 47241   967  2  20 x 118198   1532  2   xy = 1488120  1481444
 944820  935089  2363960  2347024   = 6676  9731  x  16936   = 6676  164804216 
= 6676
12837,6 

## = 0,520
Setelah  dilakukan  perhitungan  secara  keseluruhan,  diperoleh  hasil  antara  variabel  X (Minat Belajar) dan variabel Y (Hasil Belajar) diperoleh angka ”  ” product moment sebesar 0,520.
Selanjutnya  setelah  melakukan  perhitungan,  langkah  berikutnya  adalah  memberikan interpretasi dengan menggunakan tabel nilai ” r ” :
df = N – nr = 20 – 2 = 18
Dengan memeriksa tabel nilai ” r ” product moment, ternyata df sebesar 18. Pada taraf signifikan 5% r tabel = 0,468; sedangkan pada taraf signifikan 1% diperoleh r tabel = 0,590. Maka diperoleh  hasil  r hitung lebih  besar  baik  pada  taraf  sinifikasi  5%  (0,520 ˃ 0,468)  pada  taraf sinifikasi 1% (0,520 ˃ 0,01). Dengan demikian dapat diketahui, hipotesis nihil (Ho) ditolak sedangkan  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima.  Dari  perhitungan  ini  berarti  menunjukkan terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  minat  belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada mata pelajaran bahasa Arab.
Setelah melakukan uji hipotesis untuk mengetahui seberapa besar pengaruh variabel X terhadap  variabel  Y  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  persen,  maka  digunakan  rumus “Coeficient  of  Determination” atau  koefisien  penentu  yang  dalam  hal  ini  digunakan  untuk lebih memudahkan pemberian interpretasi angka indeks korelasi “r” product moment di atas sebagai berikut:
KD  = r 2 x 100% = 0,520 x 100% = 0,2704 x 100% = 27,04%
Menghitung koefisien determinan di maksudkan untuk mengetahui besarnya pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran bahasa Arab pada MIS Ma’arif  Ambopadang  Kecamatan  Tubbi  Taramanu  Kabupaten  Polewali  Mandar.  Dari perhitungan  di  atas  diperoleh  hasil  koefisien  determinan  sebesar  27,04%  dan  menunjukkan bahwa  72,96%  dari  hasil  belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Faktor-faktor tersebut kemungkinan dapat juga disebabkan oleh faktor internal atau faktor eksternal peserta didik.
Setelah  dilakukannya  pengujian  hipotesis,  diperoleh  hasil  hipotesis  nihil  (Ho)  yang diajukan  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima  yang  berarti  adanya  pengaruh  minat
belajar  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  yang  dapat diketahui dari angket.
Minat merupakan kecenderungan untuk selalu memperhatikan dan mengingat sesuatu secara terus menerus. Minat sangat erat kaitannya dengan perasaan terutama perasaan senang. Karena itu dapat dikatakan minat itu terjadi karena sikap senang kepada sesuatu. Orang yang berminat terhadap sesuatu berarti sikapnya senang terhadap sesuatu itu. 12
Faktor  internal  yang  mempengaruhi  minat  belajar  adalah  faktor  psikis,  yaitu  kondisi kejiwaan  yang  berkaitan  dengan  perasaan  atau  emosi,  motivasi,  bakat,  inteligensi,  dan kemampuan  dasar  dalam  suatu  bidang  tertentu.  Faktor  psikis  juga  dapat  dipengaruhi  oleh keyakinan  realistis  di  kalangan  peserta  dalam  mempelajari  bahasa  Arab  sebagai  bahasa asing. 13
Faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  minat  belajar  adalah  lingkungan  sosial  dan lingkungan  non  sosial,  lingkungan  sosial  berupa  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah maupun  lingkungan  masyarakat.  Sedangkan  lingkungan  non  sosial  berupa  gedung  sekolah dan  letaknya,  rumah  tempat  tinggal  keluarga  siswa  dan  letaknya,  alat-alat  belajar,  keadaan cuaca dan waktu yang digunakan siswa. 14
Faktor  penghambat  hasil  belajar  yaitu  kurangnya  buku-buku  yang  disediakan  oleh sekolah  untuk  menunjang  dan  menambah  wawasan  peserta  didik,  kurangnya  motivasi  yang diberikan  oleh  guru  dan  orang  tua  peserta  didik  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  serta fasilitas sarana dan prasarana sekolah yang kurang memadai. 15
Usaha  yang  dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  dalam  menanggulangi hambatan  kurangnya  minat  belajar  peserta  didik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  adalah dengan  metode  yang  dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran  dibuat  semenarik  mungkin seperti dengan belajar sambil bermain, memberikan hadiah untuk peserta didik yang rajin dan berprestasi  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Arab. 16 Guru  sebagai  kunci  keberhasilan  dan keefektifan  sebuah  pembelajaran.  Guru  tidak  hanya  dapat  mentransfer  informasi  dan
12 Muhibbin  Syah, Psikologi  Pendidikan:  Suatu  Pendekatan  Baru (Bandung:  Remaja  Rosda  Karya, 1996), h. 130.
13 Jusoh,  Zailani,  and  Liza  Abdullah.  "ESL  Student  Teachers  Beliefs  about  Learning  Arabic  as  a Foreign Language." International Journal of Asian Social Science 10.1 (2020): 43-50. http://www.aessweb.com/journals/January2020/5007/4830
14 Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan , (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 2007), h. 84.
15 Hasil Wawancara dengan Guru Mata Pelajaran Bahasa Arab MIS Ma’arif Ambopadang Kecamatan Tubbi Taramanu, pada Hari Sabtu 12 Desember 2020 pukul 10.20 wita
16 Hasil Wawancara dengan Guru Mata Pelajaran Bahasa Arab MIS Ma’arif Ambopadang Kecamatan Tubbi Taramanu, pada Hari Sabtu 12 Desember 2020 pukul 10.20 wita
pengetahuan  di  kelas  melainkan  juga  menjadi  tenaga  pendidik  untuk  mengasah soft  skill peserta didik sekaligus memotivasinya untuk mendongkrak semangat dirinya agar mau belajar dan belajar melakukan, sehingga pembelajaran menjadi hidup, aktif, interaktif dan efektif. 17
Berdasarkan  faktor-faktor  tersebut  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  teori  dan  realita  yang terjadi yaitu minat belajar cukup mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Perhitungan hasil koefisien  determinan  di  atas  menunjukkan  bahwa  variabel  X  (minat  belajar)  telah memberikan pengaruh terhadap variabel Y (hasil belajar) sebesar 27,04%% dan 72,96% dari hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  kemungkinan  merupakan  faktor  internal  atau eksternal.  Faktor  internal  yaitu  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  seseorang  seperti  sifat, bakat, keturunan dan sebagainya. Sedangkan faktor eksternal yaitu faktor yang berada di luar diri  seseorang  yang  dapat  mempengaruhi  mental  seseorang.  Faktor  eksternal  yang  paling dekat dengan seorang manusia adalah keluarga, sekolah dan masyarakat.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti dapat memberi menyimpulkan bahwa tujuan penelitian  ini  sesuai  dengan  hipotesisnya  maka  terdapat  pengaruh  yang  sedang  atau  cukup terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  di  MIS  Ma’arif Ambopadang  Kecamatan Tubbi Taramanu. Ini dapat dilihat dari hasil r hitung lebih besar dari r tabel dalam  taraf  signifikan  5%  (0,520 ˃ 0,468)  dan  taraf  sinifikasi  1%  (0,520 ˃ 0,01). Dengan  ini  hipotesis  diterima    semakin  peserta  didik    memiliki  minat  belajar  yang  tinggi maka semakin baik hasil belajar peserta didik  dalam belajar.
Hasil  penelitian  ini  berkaitan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dikemukakan  oleh Dinar  Tiara  Nadip  Putri  dan  Gatot  Isnani  dalam  jurnalnya  yang  berjudul “Pengaruh  Minat dan  Motivasi  terhadap  Hasil  Belajar  pada  Mata  Pelajaran  Pengantar  Administrasi Perkantoran” yang  menarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  yang  signifikan antara minat terhadap hasil belajar dengan persentasi sebesar 5,94% dan tidak ada pengaruh positif yang signifikan antara motivasi terhadap hasil belajar. Minat merupakan variabel yang dominan mempengaruhi hasil belajar. 18
Hasil  penelitian  lain  juga  menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  sumber  belajar terhadap  minat  belajar  Bahasa  Arab.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  data  dengan
17 Mahmud, Basri, and Hamzah Hamzah. "Pembelajaran Efektif dalam Pengajaran Bahasa Arab Tingkat Menengah." Loghat  Arabi:  Jurnal  Bahasa  Arab  dan  Pendidikan  Bahasa  Arab 1.1  (2020):  23-36. https://journal.iaiddipolman.ac.id/index.php/loghat/article/view/3
18 Abdul  Rohim, Pengaruh  Minat  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Bidang  Studi  PAI ” Skripsi (Jakarta:  Fak.  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Syarif  Hidayatullah  Jakarta,  2011), http://repository.uinjkt.ac.id//dspace/handle/123456789/357 (diakses pada tanggal 10 Juli, 2020).
menggunakan  rumus  regresi  sederhana  dan  mendapatkan  nilai. 19 Hal  ini  pun  memperkuat bahwasanya memang terdapat hubungan antara minat belajar dan hasil belajar.
Hasil penelitian ini juga sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh M. Dalyono dalam  bukunya “Psikologi  Pendidikan” mengatakan  bahwa  minat  yang  besar  terhadap sesuatu merupakan modal yang besar artinya untuk mencapai/memperoleh benda atau tujuan yang  diminati  itu.  Pada  umumnya  minat  seseorang  terhadap  sesuatu  akan  diekspresikan melalui kegiatan atau aktivitas yang berkaitan dengan minatnya. Siswa  yang memiliki minat tinggi akan senantiasa memberikan perhatian penuh dalam usahanya mencapai tujuan. Hal-hal yang  menarik  dan  berguna  bagi  kehidupan  serta  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  bahan pelajaran yang sedang dipelajari dapat membantu dalam meningkatkan minat siswa. 20

## PENUTUP
Berdasarkan pembahasan di atas tentang  penelitian ini,  yaitu tentang pengaruh minat belajar  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  pada  MIS Ma’arif Ambopadang Kecamatan Tubbi Taramanu, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Minat  belajar  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  pada  MIS  Ma’arif Ambopadang Kecamatan Tubbi Taramanu tergolong cukup baik
2. Terdapat  pengaruh minat belajar yang sedang atau cukup terhadap hasil belajar peserta didik    pada  mata  pelajaran  bahasa  Arab  pada  MIS  Ma’arif  Ambopadang  Kecamatan Tubbi Taramanu. Hal ini dapat dilihat dari data yang diperoleh  hasil r hitung lebih besar baik pada taraf sinifikasi 5% (0,520 ˃ 0,468) maupun pada taraf sinifikasi 1% (0,520 ˃ 0,01).
Adapun  implikasi  dari  penelitian  ini  bahwasanya  p eneliti  berharap  kepada  semua yang  berkecimpung  di  dunia  pendidikan  agar  senantiasa  hasil  penelitian  ini  memiliki makna akademik yang dapat menambah informasi dan memperkaya khazanah intelektual baik  dari  pendidik  maupun  peserta  didik  khususnya  peserta  didik  MIS  Ma’arif Ambopadang  Kecamatan  Tubbi  Taramanu.  Selain  itu,  p eneliti  juga  berharap  kepada  guru, dalam  mengajar  materi  pelajaran  bahasa  Arab  hendaknya  bisa  dijadikan  sebagai  bahan acuan  dan  rujukan  dalam  proses  pembelajaran. Terakhir,  p eneliti  juga  berharap  kepada
19 Suryani, Erma, and Ayu Wahyuni. "Pengaruh Sumber Belajar Terhadap Minat Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas VII MTs Negeri 2 Sumbawa Kabupaten Sumbawa Besar." El-Tsaqafah: Jurnal Jurusan PBA 17.1 (2018): 1-15. https://journal.uinmataram.ac.id/index.php/eltsaqafah/article/view/474
20 M. Dalyono, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009) h. 56.
peneliti berikutnya, agar dapat mengembangkan penelitian ini. Dalam artian penelitian ini hanya  meneliti  dari  sudut  pandang  minat  belajar  peserta  didik  dan  hasil  belajar  peserta didik  pada  mata  pelajaran  bahasa  Arab  saja,  maka  para  peneliti  berikutnya  dapat melakukan penelitian dari sudut pandang yang lain.

## Daftar Pustaka
Abdul  Rohim, Pengaruh  Minat  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Bidang  Studi PAI ” Skripsi (Jakarta:  Fak.  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Syarif  Hidayatullah Jakarta,  2011),    http://repository.uinjkt.ac.id//dspace/handle/123456789/357  (diakses pada tanggal 10 Juli, 2020).
AH,  Hanifal  Fauzy,  Zainal  Abidin  Arief,  and  Muhyani  Muhyani.  "Strategi  motivasi  belajar dan  minat  belajar  dengan  hasil  belajar  Bahasa  Arab." Tawazun:  Jurnal  Pendidikan Islam 12.1 (2019): 112-127. http://ejournal.uika-
bogor.ac.id/index.php/TAWAZUN/article/view/1843
Akmaliyah,  Akmaliyah,  et  al.  "Child-Friendly  Teaching  Approach  for  Arabic  Language  in Indonesian  Islamic  Boarding  School." International Journal  of  Language  Education 5.1 (2021): 501-514. https://ojs.unm.ac.id/ijole/article/view/15297
Dalyono, M. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, 2009.
Hamzah, Hamzah.
"KONSTRUKTIVISME DAN IMPLIKASINYA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB." Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab 4.4 (2018): 117-128. http://prosiding.arab-
um.com/index.php/konasbara/article/view/262
Hasil  Wawancara  dengan  Guru  Mata  Pelajaran  Bahasa  Arab  MIS  Ma’arif  Ambopadang Kecamatan Tubbi Taramanu, pada Hari Sabtu 12 Desember 2020 pukul 10.20 wita
Hasil  Wawancara  dengan  Guru  Mata  Pelajaran  Bahasa  Arab  MIS  Ma’arif  Ambopadang Kecamatan Tubbi Taramanu, pada Hari Sabtu 12 Desember 2020 pukul 10.20 wita
Jusoh, Zailani, and Liza Abdullah. "ESL Student Teachers Beliefs about Learning Arabic as a Foreign Language." International Journal of Asian Social Science 10.1 (2020): 43-50. http://www.aessweb.com/journals/January2020/5007/4830
Mahmud, Basri, and Hamzah Hamzah. "Pembelajaran Efektif dalam Pengajaran Bahasa Arab
Tingkat  Menengah." Loghat  Arabi:  Jurnal  Bahasa  Arab  dan  Pendidikan  Bahasa Arab 1.1 (2020): 23-36. https://journal.iaiddipolman.ac.id/index.php/loghat/article/view/3
Munawarah,  Munawarah,  and  Zulkiflih  Zulkiflih.  "Pembelajaran  Keterampilan  Menulis (Maharah  al-Kitabah)  dalam  Bahasa  Arab." Loghat  Arabi:  Jurnal  Bahasa  Arab  dan Pendidikan Bahasa Arab 1.2 (2021): 22-34. https://journal.iaiddipolman.ac.id/index.php/loghat/article/view/15
Mustafa,  Mustafa.  "Dinamika  Metode  Pembelajaran  Bahasa  Arab." Loghat  Arabi:  Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab 1.2 (2021): 56-71. https://journal.iaiddipolman.ac.id/index.php/loghat/article/view/17 Nugrawiyati,  Jepri.  "Media  Audio-Visual  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab." El-Wasathiya: Jurnal Studi Agama 6.1 (2018): 97-111. http://ejournal.kopertais4.or.id/mataraman/index.php/washatiya/article/view/3420
Putri,  Wakhidati  Nurrohmah.  "Pengaruh  Media  Pembelajaran  Terhadap  Motivasi  Belajar Bahasa  Arab  Siswa  Madrasah  Tsanawiyah." LISANIA:  Journal  of  Arabic  Education and Literature 1.1 (2017): 1-16. https://ijtihad.iainsalatiga.ac.id/index.php/lisania/article/view/1160/0
Pra Observasi (Di lakukan pada tanggal 13 Juni 2020)
Ritonga,  Mahyudin,  Hendro  Widodo,  and  Talqis  Nurdianto.  "Arabic  language  learning reconstruction  as  a  response  to  strengthen  Al-Islam  studies  at  higher  education." Studies at Higher Education (January 23, 2021). International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) 10.1 (2021): 355-363.
https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=3791177
Sabri, Alisuf. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 2007.
Suryani, Erma, and Ayu Wahyuni. "Pengaruh Sumber Belajar Terhadap Minat Belajar Bahasa Arab  Siswa  Kelas  VII  MTs  Negeri  2  Sumbawa  Kabupaten  Sumbawa  Besar." El- Tsaqafah: Jurnal Jurusan PBA 17.1 (2018): 1-15. https://journal.uinmataram.ac.id/index.php/eltsaqafah/article/view/474
Syah,  Muhibbin. Psikologi  Pendidikan:  Suatu  Pendekatan  Baru. Bandung:  Remaja  Rosda Karya, 1996.
______________. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Cet. IX; Bandung: Remaja Rosda Karya, 2004.