## IDENTIFIKASI MISKONSEPSI DALAM MATERI STOIKIOMETRI PADA SISWA KELAS X DI SMAN 1 MALANG MELALUI SOAL DIAGNOSTIK THREE-TIER
Rofinda Gita Aini, Suhadi Ibnu, dan Endang Budiasih Jurusan Kimia,  FMIPA Universitas Negeri Malang Rofindaaini@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  mempunyai  tujuan  untuk  mengetahui  konsep  apa  saja  dalam  materi stoikiometri  yang  menjadi  miskonsepsi  bagi  siswa  kelas  X  di  SMAN  1  Malang,  serta mengetahui  keefektifan  instrumen three-tier untuk  mengidentifikasi  adanya  miskonsepsi. Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  deskriptif.  Pemilihan  sampel  dilakukan dengan  metode cluster  random  sampling dan  terpilih  60  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  instrumen three-tier efektif  untuk  mengidentifikasi  miskonsepsi  pada siswa.  Salah  satu  bentuk  miskonsepsi  yang  ditemukan  yaitu  siswa  menganggap  pereaksi pembatas merupakan reaktan dengan massa terkecil.
Kata Kunci: miskonsepsi, stoikiometri, soal diagnostik three-tier

## Abstract
The  aims  of  this  research  are  to  identify  which  concepts  that  students  on  10th  grade  of SMAN  1  Malang  have  as  misconception  and  to  know  the  effectiveness  of  three-tier diagnostic  instrument  to  identify  misconception.  This  research  use  descriptive  design.  The sample was drawn from this accessible population with cluster random sampling technic and 60  students  are  accepted  as  sampels.  One  of  the  misconceptions  is  student  assume  that limiting reactant is reactant which have smallest mass.
Keywords: misconception, stoichiometry, three-tier diagnostic instrument

## PENDAHULUAN
Beberapa  materi  dalam  ilmu  kimia  dapat digolongkan  sebagai  materi  yang  abstrak. Salah satu materi tersebut adalah stoikiometri. Dalam mempelajari stoi- kiometri  siswa  dituntut  untuk  memahami konsep-konsep  dasar  seperti  massa  atom relatif,  bilangan  Avogadro,  serta  konsep mol.  Konsep-konsep  tersebut  tidak  dapat digambarkan  secara  langsung,  sehingga siswa  harus  mampu  berfikir  hingga  ke tingkat  mikroskopik.  Dalam  hal  ini  peran guru menjadi sangat penting untuk membantu siswa membangun pengetahuannya. Jika penjelasan yang
diberikan guru kurang tepat, maka dikhawatirkan siswa dapat mengalami perbedaan  persep-si  terhadap  konsep  yang dipelajarinya.  Apabila  pemahaman  yang
dimiliki  siswa  berbeda  dengan  pemahaman yang diterima oleh masyarakat ilmiah, maka dikata-kan  siswa  mengalami  kesalahan konsep  atau  miskonsepsi  (Effendy,  2002). Kesa-lahan  ini  terjadi  secara  berulang-ulang pada  persoalan  yang  berbeda  namun  memi- liki  dasar  konseptual  yang  sama.  Oleh karena  itu  diperlukan  identifikasi  dini terhadap adanya miskonsepsi ini.
Proses  identifikasi  miskonsepsi  dapat dilakukan dengan menggunakan tes diagnostik.  Tes  diagnostik  merupakan  jenis tes yang digunakan  untuk mengetahui sebab kegagalan  siswa  dalam  belajar  (Thoha, 2003:48). Menurut Bala (2013) ada beberapa  jenis  tes  diagnostik  yang  dapat digunakan antara lain (1) interview dan open ended  test ,  (2) multiple  choice  test ,  (3) two- tier  test ,  dan  (4) three-tier  test .  Pada
penelitian  ini  tes  yang  digunakan  adalah three-tier  test .  Pada  instrumen  ini tier pertama berupa soal pilihan ganda biasa, tier kedua  berupa  alter-nalif  alasan,  dan tier ketiga  berupa  skala  tingkat  keyakinan. Adanya tier ketiga berfungsi untuk mengetahui tingkat keyakinan siswa terhadap jawaban dan alasan yang diberikan. Instrumen  ini  dikembangkan  oleh  Pesman (2005), Turker (2005), dan Ozlem (2007).
Dalam  beberapa  penelitian  yang telah dilakukan oleh peneliti lain disebut-kan bahwa  masih  terdapat  siswa  mengalami miskonsepsi  dalam  materi  stoikio-metri. Oleh karena itu, peneliti melakukan penelitian  untuk  mengidentifikasi  ada-nya miskonsepsi yang terjadi pada siswa kelas X di  SMAN  1  Malang  dengan  menggunakan soal  diagnostik three-tier ,  serta  untuk mengetahui  keefektifan  instrumen  tersebut dalam  membedakan  siswa  yang  mengalami miskonsepsi  dengan  siswa  yang  mengalami lack of knowledge .

## METODE
Penelitian ini menggunakan rancangan  penelitian  deskriptif.  Populasi yang  digunakan  adalah  siswa  kelas  X  di
SMAN  1  Malang.  Pemilihan  sampel dilakukan  dengan  menggunakan  teknik cluster  random  sampling .  Berdasarkan teknik  ter-sebut  diperoleh  dua  kelas  yang akan dijadikan sampel yaitu X-MIA4 dan X- MIA5,  dengan  jumlah  total  sebanyak  60 siswa. Penyusunan instrumen diawali dengan  melakukan  kajian  literatur  dari penelitian  sebelumnya,  kemudian  dilanjut- kan  dengan  membuat  peta  konsep  dan  kisi- kisi  soal.  Selanjutnya  disusun  soal  pili-han ganda  alasan  terbuka  yang  kemudian  akan disebarkan  kepada  siswa  SMA.  Penyebaran soal  ini  bertujuan  untuk  mencari  alternatif alasan  yang  akan  diguna-kan  menyusun jawaban pada tier kedua. Langkah berikutnya  adalah  penyusunan  butir  soal three-tier yang  terdiri  atas  30  butir  soal. Instrumen yang telah dikem-bangkan kemudian  dilakukan  validasi  oleh  3  ahli. Setelah  dilakukan  validasi  dan  revisi  soal, selanjutnya  dilakukan  uji  coba  soal  kepada
siswa  yang  tidak  dijadikan  sebagai  subyek penelitian.  Hasil  uji  coba  tersebut  kemudian dianalisis, dari hasil analisa tersebut diputuskan  bahwa  terdapat  5  butir  soal dibuang  karena  hasil  uji  coba  yang  jelek, sehingga  soal  yang  siap  untuk  digunakan sebanyak  25  butir  soal  dengan  nilai reliabilitas  sebesar  0,692.  Pengambilan  data dilaksanakan  dengan  memberikan  soal diagnostik three-tier kepada  siswa  yang terpilih  menjadi  sampel.  Proses  pengerjaan soal  pada  kelas  X-MIA4  dilaksanakan  pada tanggal  25  April  2014  dan  pada  kelas  X- MIA5  pada  tanggal  29  April  2014.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif. Berdasarkan tabel analisis miskonsepsi  yang  telah  disediakan,  dapat dihitung  persentase  siswa  yang  mengalami miskon-sepsi. Siswa yang mengalami miskonsepsi  digolongkan  menjadi  dua  tipe. Tipe  I  adalah  keadaan  pada  saat  siswa  yang memberikan  jawaban  benar  pada  tier  1  dan salah  pada tier kedua,  serta  memilih  yakin pada tier ketiga.  Tipe  II  yaitu  keadaan  pada saat  siswa  memberikan  respon  salah  pada tier  1  dan  2  (jawaban  pada tier 1  dan tier 2 saling  berhubungan)  namun  me-milih  yakin pada tier ketiga.  Setelah  dilaku-kan  analisis jawaban siswa, selanjutnya dihitung persentase banyaknya siswa yang mengalami miskonsepsi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini  diperoleh beberapa  jenis  miskonsepsi  yang  dialami siswa  kelas  X  di  SMAN  1  Malang.  Hasil persentase serta jenis miskonsepsi yang telah teridentifikasi  disajikan  dalam Tabel  1 berikut.
Tabel 1. Miskonsepsi Siswa dalam Materi Stoikiometri
Jenis Miskonsepsi No soal Pilihan Jawaban Miskonsepsi berdasarkan two-tier Pilihan Jawaban Miskonsepsi berdasarkan three-tier Miskonsepsi siswa TY & STY Y & SY Logam tersusun atas unsur- unsurnya 1 41,67% 5,00% 36,67% 36,67% Jumlah ion total dalam 1 mol senyawa ionik sama dengan bilangan Avogadro 3 6,67% - 6,67% 5,00% 6 41,67% 11,67% 30,00% Senyawa ionik tersusun atas molekul 3 21,67% 6,67% 15,00% 15,00% Untuk mengonversikan jum- lah mol zat  ke massa digunakan M r 4 21,67% 1,67% 20,00% 20,00% 11 21,67% 1,67% 20,00% 13 33,33% 10% 23,33% Untuk mengonversikan jum- lah mol zat  ke massa digunakan A r 4 26,67% - 26,67% 26,67%
M r dan A r memiliki satuan karena menyatakan massa zat dalam tiap mol 23 8,33% - 8,33% 5,00% 7 6,67% - 6,67% Rumus molekul dapat ditentukan dengan perbandingan massa atom penyusunnya. 9 56,67% 23.33% 33,33% 1,67% 25 30,00% 16,67% 13,33% Dalam persenyawaan Na dengan golongan halida, semakin besar M r senyawa maka semakin besar persen komposisi Na. 12 20,00% 5,00% 15,00% 15,00% Pada reaksi pembakaran udara terlibat sebagai reaktan. 24 38,33% 23,33% 15,00% 15,00% Zat dengan volume sama memiliki massa yang sama 5 30,00% 13,33% 16,67% 6,67% 8 15,00% 5,00% 10,00% 13 11,67% 5,00% 6,67% Jumlah mol produk tergantung pada reaktan dengan jumlah mol terkecil 10 15,00% 6,67% 8,33% 8,33% Massa produk merupakan hasil penjumlahan massa reaktan 20 45,00% 6,67% 38,33% 38,33% Massa sebanding dengan koefisien reaksi 22 13,33% 5,00% 8,33% 8,33% Reaksi kimia yang melibatkan gas sebagai reaktan tidak mempengaruhi massa produk 21 25,00% 3,33% 21,67% 3,33%
22 3,33% - 3,33% Jika reaktan memiliki jumlah mol yang sama maka pereaksi pembatas merupakan reaktan dengan koefisien terkecil 14 6,67% - 6,67% 6,67% 17 16,67% 6,67% 10,00% 18 3,33% 3,33% - 19 20,00% 1,67% 18,33% Pereaksi pembatas merupakan reaktan dengan massa terkecil 16 8,33% 5,00% 3,33% 3,33% 18 20,00% 6,67% 13,33% Keterangan : STY = Sangat TidakYakin Y= yakin TY= Tidak Yakin SY= sangat yakin
Dari  Tabel  1  dapat  diketahui  bahwa instrumen  diagnostik  three-tier  mampu mengidentifikasi  miskonsepsi  yang  terjadi pada  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan ditemukannya  beberapa  jenis  miskonsepsi dalam  materi  stoikiometri  ini.  Selain  itu dapat  dilihat  perbandingan  persentase  siswa yang  mengalami  miskonsepsi,  jika  jawaban siswa  dianalisis  menggunakan three-tier akan dihasil-kan per-sentase yang lebih kecil dibandingkan jika jawaban tersebut dianalisis  dengan  menggunakan two-tier . Hal  ini  menunjukkan  instrumen three-tier lebih selektif dalam menentukan siswa yang mengalami miskonsepsi.
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  diketahui sebanyak 36,67% siswa mengalami miskonsepsi  bahwa  partikel  dasar  penyusun logam merupakan unsur. Konsep yang benar adalah  bahwa  partikel  dasar    materi penyusun  logam  adalah  atom-  atomnya. Siswa  dapat  menentukan  jumlah  partikel dasar  penyusun  materi  dengan  baik.  Namun siswa mengalami kesulitan untuk
menentukan  jenis  partikel  dasar  penyusun materi  tersebut.  Kesalahan  ini  sejalan dengan  penelitian  Roikah  (2013:51)  yang menyatakan  bahwa  siswa  menganggap logam tersusun dari partikel berupa unsur.
Selain itu 5% siswa mengalami miskonsepsi  yang  menyatakan  bahwa  jum- lah  ion  total  dalam  senyawa  ionik  setara dengan  bilangan  Avogadro.  Konsep  yang benar  menyatakan  bahwa  jumlah  ion  total dari  senyawa  ionik  dipengaruhi  pula  oleh banyaknya  ion  yang  dapat  terdisosiasi  dari
senyawa  tersebut.  Miskonsepsi  lain  yang ditemukan  pada  konsep  ini  yaitu  siswa menyatakan  bahwa  senyawa  ionik  tersusun atas molekul. Jumlah siswa yang mengalami miskonsepsi tersebut sebanyak 15%. Konsep yang  benar  menyatakan  bahwa  senyawa ionik  tidak  mengandung  molekul,  senyawa ionik tersusun atas ion-ion (Brady,1999:65).
Terdapat  20%  siswa  menganggap  bahwa untuk  mengkonversikan  mol  menjadi  massa digunakan M r .  Selain  itu  26,67%  siswa menganggap bahwa untuk mengkonversikan massa digunakan A r . Bentuk miskonsepsi ini didukung oleh penelitian penelitian Sidauruk (dalam  Roikah,  2013:60)  yang  menyatakan bahwa  siswa  menganggap M r / A r bersatuan gram/mol  karena M r / A r digunakan  untuk mencari  massa  zat.  Hal  ini  tidak  sesuai dengan  teori  yang  menyebutkan  bahwa untuk  mengonversikan  mol  menjadi  massa digunakan  massa  molar.  Massa  molar memiliki nilai yang sama dengan M r atau A r dan memiliki satuan gram.mol -1 .
Selanjutnya  dapat  diketahui  5% siswa  yang  menganggap  bahwa M r dan A r memiliki  satuan  berupa  g/mol.  Bentuk miskonsepsi  ini  cukup  umum  terjadi  pada siswa.  Siswa  yang  menggunakan M r atau A r untuk  mengonversikan  jumlah  mol  menjadi massa  atau  sebaliknya,  selalu  menganggap bahwa M r dan A r menyatakan  massa  zat dalam  tiap  molnya.  Miskonsepsi  ini  juga didukung  oleh  penelitian  Roikah  (2013), yang  menyatakan  bahwa  g/mol  adalah satuan A r .  Hal  ini  tidak  sesuai  dengan  teori yang  menyatakan  bahwa M r dan A r tidak
Vol. 01, No. 2, Desember 2016
memiliki satuan karena M r dan A r merupakan  perbandingan  antara  massa  zat dengan massa 1/12 atom C-12.
Dalam penentuan rumus empiris dan rumus  molekul,  diketahui  1,67%  siswa menganggap  bahwa  rumus  molekul  dapat ditentukan dengan perbandingan massa atom penyusunnya. Konsep yang benar menyatakan  bahwa untuk  menentukan rumus  senyawa  digunakan  perbandingan jumlah  mol  dari  tiap  atom  penyusunnya. Rumus  hasil  perbandingan  tersebut  disebut sebagai  rumus  empiris,  sedangkan  rumus molekul tidak hanya menyatakan
perbandingan  atom-atomnya,  namun  juga jumlah atom sebenarnya dari masing-masing unsur  dalam  molekul  senyawa  (Brady, 1999:75).
Pada  materi  kelimpahan  unsur ditemukan  15%  siswa  menganggap  dalam persenyawaan  Na  dengan  golongan  halida, semakin  besar M r senyawa  maka  se-makin besar persen komposisi Na. Apabila dianalisis  senyawa  NaF  memiliki M r paling kecil,  sedangkan  NaI  memiliki M r paling besar. Semakin besar A r dari golongan halida yang bersenyawa dengan Na, maka semakin kecil persentase komposisi yang dimiliki Na dalam  senyawa  tersebut.    Hal  ini  didukung oleh  per-nyataan  Brady  (1999:67)  yang menyatakan bahwa persen komposisi merupakan  persentase  dari  massa  total  yang diberikan  tiap  elemen.  Apabila  suatu senyawa  yang  mengandung  salah  satu elemen  sama  dibandingkan,  maka  persen komposisi  elemen  tersebut  dalam  suatu senyawa tergantung pada elemen pasangannya. Jika senyawa tersebut
memiliki M r besar,  berarti  massa  elemen pasangannya  lebih  besar  dibandingkan dengan  massa  elemen  tersebut.  Hal  ini mengakibatkan  persen  komposisi  elemen tersebut  semakin  kecil.  Terdapat  15%  siswa menganggap  da-lam  reaksi  pembakaran reaktan  yang  terlibat  adalah  udara.  Pada kenyataannya  reaksi  pembakaran  hanya melibatkan  gas  oksigen  sebagai  reaktan, bukan udara yang merupakan campuran dari beberapa gas.
Dalam  stoikiometri  reaksi,  terdapat 6,67%  siswa  menganggap  zat  dengan volume  yang  sama  memiliki  massa  yang
sama.  Hal  ini  tidak  sesuai  dengan  hukum Avogadro  yang  menyatakan  bahwa  pada tekanan  dan  suhu  yang  sama  senyawa dengan  jumlah  mol  sama  akan  memiliki volume  yang  sama  (McMurry,  2005:349). Zat  dengan  volume  yang  sama  belum  tentu memiliki  massa  yang  sama,  sebab  massa dipengaruhi  oleh  massa  molar  masing- masing zat.
Sebanyak  8,33%  siswa  menganggap jumlah  mol  produk  tergantung  pada  reaktan dengan jumlah mol terkecil tanpa memperhatikan koefisien reaksi dari masing-masing  reaktan.  Bentuk  kesalahan ini  sejalan  dengan  penelitian  Wahyuni (2010:62)  yang  meyatakan  bahwa  siswa menganggap  pereaksi  pembatas  merupa-kan reaktan  dengan  jumlah  mol  paling  sedikit. Hal  ini  mungkin  benar  apabila  reaktan  yang terlibat  memiliki  koefisien  yang  sama, namun apabila reaktan yang terlibat memiliki  koefisien  reaksi  yang  berbeda maka  pernyataan  bahwa  pereaksi  pembatas merupakan  reaktan  dengan  jumlah  mol terkecil tidak berlaku lagi.
Sebanyak  38,33%  siswa  menganggap bahwa  massa  produk  merupakan  hasil penjumlahan  massa  reaktan.  Konsep  yang benar  yaitu  massa  produk  merupa-kan penjumlahan  dari  massa  reaktan  apabila dalam  reaksi  tersebut  semua  reaktan  habis bereaksi.  Namun  apabila  terdapat  pereaksi yang berlebih maka massa pro-duk tergantung  pada  jumlah  mol  reaktan  yang menjadi pereaksi pembatas.
Miskonsepsi  lain  yang  ditemukan  adalah siswa menganggap massa seban-ding dengan  koefisien.  Konsep  yang  benar menyatakan bahwa koefisien reaksi sebanding  dengan  jumlah  mol  dan  volume, bukan massa senyawa. Siswa yang mengalami  miskosepsi  seperti  ini  sebanyak 8,33%.  Bentuk  kesalahan  ini  sejalan  dengan penelitian Wahyuni (2010:26) yang menyatakan  bahwa  siswa  mengang-gap perbandingan koefisien menyatakan perbandingan massa. Sebanyak 3,33% siswa mengalami miskonsepsi tehadap materi hukum
kekekalan  massa.  Mereka  menyatakan bahwa  reaksi  kimia  yang  melibatkan  gas
sebagai  reaktan  tidak  mempengaruhi  massa produk.  Dalam  kasus  ini  siswa  meng- abaikan keterlibatan reaktan berupa gas yang turut  bereaksi.  Miskonsepsi  ini  sejalan dengan  penelitian  Driver  (dalam  Kind, 2004:38)  yang  menyatakan  bahwa  siswa menganggap  massa  paku  berkarat  dan  paku sebelum berkarat tidak berubah, sebab  karat merupakan bagian dari paku tersebut.
Terdapat 6,67% siswa menyatakan bahwa  jika  reaktan  memiliki  jumlah  mol sama  maka  yang  bertindak  sebagai  pereaksi pembatas merupakan reaktan dengan koefisien  terkecil.  Miskonsepsi  ini  sejalan dengan  penelitian  Huddle  &  Pillay  (dalam Krisnawati,  2013)  yang  menya-takan  bahwa pereaksi  yang  memiliki  koefisien  terkecil dalam  persamaan  reaksi  bertindak  sebagai pereaksi pembatas.
Selain  itu  terdapat  3,33%  siswa  yang menganggap  bahwa  pereaksi  pemba-tas merupakan  reaktan  dengan  massa  terkecil. Bentuk  miskonsepsi  ini  didukung  oleh penelitian Wahyuni (2013:62) yang menyatakan  bahwa  siswa  menganggap pereaksi yang memiliki massa paling sedikit merupakan  pereaksi  pembatas.  Hal  ini  juga didukung  oleh  penelitian  BouJaoude  dan Barakat (2003:15) yang menya-takan bahwa siswa menganggap pereaksi pembatas ditentukan  oleh  massa  bukan  berdasarkan jumlah mol.

## KESIMPULAN
Miskonsepsi  yang  dialami  oleh  siswa kelas X di SMAN 1 Malang antara lain: (1) logam  tersusun  atas  unsur-unsurnya,  (2) jumlah ion total dalam 1 mol senyawa ionik sama  dengan  bilangan  Avogadro,  (3) senyawa  ionik  tersusun  atas  molekul,  (4)
untuk  mengkonversikan  jumlah  mol  zat menjadi  massa  digunakan M r ,  (5)  untuk mengkonversikan  jumlah  mol  zat    menjadi massa digunakan A r , (6) M r dan A r memiliki satuan  karena  menyatakan  massa  zat  dalam tiap  mol,  (7)  rumus  molekul  dapat ditentukan  dengan  perbandingan  massa atom penyusunnya, (8) dalam persenyawaan Na  dengan  golongan  halida,  semakin  besar M r senyawa  maka  semakin  besar  persen komposisi  Na,  (9)  pada  reaksi  pembakaran udara  terlibat  sebagai  reaktan,  (10)  pada tekanan  dan  suhu  tertentu,  zat  dengan volume  yang  sama  akan  memiliki  massa yang  sama,  (11)  jumlah  mol  produk tergantung pada reaktan dengan jumlah mol terkecil, (12) massa produk merupakan hasil penjumlahan  massa  reaktan,  (13)  massa sebanding  dengan  koefisien  reaksi,  (14) reaksi  kimia  yang  melibatkan  gas  sebagai reaktan  tidak  mempengaruhi  massa  produk, (15) jika reaktan memiliki jumlah mol yang sama  maka  pereaksi  pembatas  merupakan reaktan  dengan  koefisien  terkecil,  (16) pereaksi  pembatas  merupakan  reaktan dengan massa terkecil.
Soal  diagnostik three-tier merupakan instrumen  yang  efektif  digunakan  dalam mengidentifikasi  miskonsepsi  yang  terjadi pada  siswa.  Instrumen three-tier lebih selektif  dalam  mengidentifikasi  siswa  yang mengalami miskonsepsi. Hal ini dikarenakan adanya tier ketiga berupa skala keyakinan  yang  dapat  membedakan  siswa yang  mengalami  miskonsepsi  dengan  siswa yang  mengalami  kesalahan.  Siswa  yang mengalami  miskonsepsi  akan  selalu  merasa yakin  terhadap  penge-tahuannya  meskipun pengetahuan tersebut ternyata salah.

## DAFTAR RUJUKAN
Bala,  Dr.Ritu.  2013. Measurement  of  errors and  misconceptions:  Interviews  And  Open Ended Test, Multiple Choice Tests, Two-tier Test And Three-Tier Test (Online),(http://www.educationindiajournal. org/journal/70Vol.%202,%20Issue- %203,%20August%202013.pdf)  diakses  27 September 2013.
BouJaoude,  Saouma.  Barakat,  Hala.  2003.
Electronic  Journal  of  Science  Education. Students’  Problem  Solving  Strategies  in Stoichiometry  and  their  Relationships  to Conceptual  Understanding  and  Learning Approaches , (Online), Vol. 7, No.3,
(http://wolfweb.unr.edu/homepage/crowther/ ejse/ boujaoude.pdf/), diakses 27 Mei 2014.
Brady,  James  E.  1999. Kimia  Universitas: Asas dan Struktur. Jakarta: Binarupa Aksara
Vol. 01, No. 2, Desember 2016
Effendy.  2002.  Upaya  untuk  Mengatasi Kesalahan  Konsep  dalam  Pengajaran Kimia dengan  Menggunakan  Strategi  Konflik Kognitif. Media Komunikasi Kimia , 6 (2): 1- 22.
Kind,  Vanessa.  2004. Beyond  Apperances: Students’  Misconception  About  Basic
Chemical Ideas.
(Online),
(http://www.rsc.org/images/Misconceptions _  update_tcm18-188603.pdf),  diakses  28
Mei 2014.
Krisnawati, Indah. 2013. Menggali Pemahaman Konsep Siswa Madrasah Aliyah Tentang Stoikiometri Dengan Menggunakan  Instrumen  Diagnostik  Two-
Tier .  skripsi.  Program  Studi  Pendidikan Kimia  Jurusan  Kimia  FMIPA  Universitas Negeri Malang.
Pesman,  Haki.  2005. Development  Of  A Three-Tier  Test  To  Assess  Ninth  Grade
Students’  Misconceptions  About  Simple Electric Circuits . (Online),
(http://etd.lib.metu.edu.tr/upload/12606625/i ndex.pdf), diakses 1 Maret 2014.
Roikah,  Reni.  2013. Identifikasi  Persepsi Konsep  Sukar  Dan  Kesalahan  Konsep  Mol Dan  Tetapan  Avogadro  Pada  Siswa  Kelas
XI  IPA  SMAN  2  Malang  Tahun  Ajaran 2012-2013 . skripsi.
Program
Studi
Pendidikan  Kimia  Jurusan  Kimia  FMIPA
Universitas Negeri Malang.
Thoha,  M.  Chabib,  Drs,  M.A.  2003. Teknik Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta  :  Rajawali pers.
Wahyuni,  Eka.  2010. Identifikasi  Konsep Sukar  dan  Salah  Konsep  dalam  Pokok Bahasan  Perhitungan  Kimia  pada  Siswa SMA  Negeri  8  Malang .  skripsi.  Program Studi  Pendidikan  Kimia  Jurusan  Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang.