Journal of Educational Learning and Innovation p-ISSN:2775-2623 and e-ISSN: 2775-2739 Volume 3 Number 2 September 2023, Page 380-402
DOI: 10.46229/elia.v3i2

## ANALISIS PEMAHAMAN GURU DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI SD NEGERI 1 AMPEL
Fani Mawarni 1 *, Anita Trisiana 2 , Ratna Widyaningrum 3
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Slamet Riyadi Surakarta Email: faniimawarnii@gmail.com ( *Coresponding Author ) 2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Slamet Riyadi Surakarta Email: anita.trisiana@unisri.ac.id 3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Slamet Riyadi Surakarta Email: ratnawidya133@gmail.com
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License. Attribution 4.0 International. (CC BY 4.0) ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ )

## ARTIKEL INFO
Kata Kunci: Kurikulum Merdeka, Pemahaman Guru,
Pendidikan.
Abstrak. Tujuan  penelitian  ini  adalah:  1)  mengidentifikasi  dan memperoleh  informasi  tentang  implementasi  kurikulum  merdeka  di  SD Negeri 1 Ampel, 2) mengidentifikasi dan memperoleh informasi tentang pemahaman  guru  tentang  struktur  kurikulum,  perangkat  pembelajaran, pelaksanaan  proyek  dan  penggunaan platform dalam  implementasi kurikulum merdeka di SD Negeri 1 Ampel, 3) mengidentifikasi faktor yang mendukung  dan  faktor  yang  menghambat  implementasi  kurikulum merdeka  di  SD  Negeri  1  Ampel,  4)  mengetahui  apa  saja  yang  menjadi solusi untuk faktor penghambat implementasi kurikulum merdeka di SD Negeri 1 Ampel. Penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah guru, sedangkan obyek penelitian adalah pemahaman guru dalam implementasi Kurikulum Merdeka. Teknik pengumpulan data yaitu observasi, wawancara, angket, dokumentasi. Keabsahan data adalah triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik.  Teknik  analisis  data  adalah reduksi data, penyajian data, verifikasi data. Hasil penelitian yang didapat yaitu: 1) Implementasi kurikulum merdeka di SD Negeri 1 Ampel sudah berjalan  dengan  baik,  2)  Presentase  dari  setiap  indikator  kurikulum merdeka di SD Negeri 1 Ampel terkait dengan pemahaman guru terhadap kurikulum merdeka memiliki presentase yang sama besar yaitu 75%, 3) Faktor yang menghambat antara lain: Tidak memiliki pengalaman terkait kurikulum merdeka belajar, Keterbatasan referensi, Akses yang dimiliki dalam  pembelajaraan,  Manajemen  waktu,  Kompetensi  ( skill )  yang memadai, 4) Solusi faktor penghambat implementasi kurikulum merdeka sebagai berikut: guru mengikuti pelatihan-pelatihan terkait implrmentasi kurikulum merdeka, guru bisa searching untuk menambah referensi terkait kurikulum merdeka, Kepala sekolah memfasilitasi sarana prasarana untuk mendukung suksesnya implementasi kurikulum merdeka.
(Received : July 28, 2023; Reviewed: August 16, 2023; Accepted: August 21, 2023;
Available online :  September 14, 2023; Published: September 14, 2023)
Abstract. The  objectives  of  this  study  are:  1)  to  identify  and  obtain information about the implementation of the independent curriculum in SD Negeri  1  Ampel,  2)  to  identify  and  obtain  information  about  teachers' understanding  of  curriculum  structure,  learning  tools,  project implementation  and  the  use  of  platforms  in  the  implementation  of  the independent curriculum in SD Negeri 1 Ampel, 3) to identify supporting factors  and  factors  that  hinder  the  implementation  of  the  independent curriculum in SD Negeri 1 Ampel,  4) to find out what are the solutions to the inhibiting factors for the implementation of the independent curriculum at SD Negeri 1 Ampel. This research is qualitative research. The subjects in this study were principals and teachers. The object of research is the teacher's  understanding  in  the  implementation  of  the  independent curriculum.  Data  collection  techniques  are  observation,  interviews, questionnaires, documentation. Data validity is source triangulation and engineering  triangulation.  Data  analysis  techniques  are  data  reduction, data presentation, data verification. The results of this study are: 1) The implementation of the independent curriculum in SD Negeri 1 Ampel has gone  well,  2)  The  percentage  of  each  indicator  of  the  independent curriculum in SD Negeri 1 Ampel related to teachers' understanding of the independent  curriculum  has  the  same  percentage  of  75%,  3)  Inhibiting factors  include:  No  experience  related  to  the  independent  learning curriculum,  Limited  references,  Access  to  learning,  Time  management, Adequate competence (skills), 4) Solutions to the inhibiting factors of the implementation  of  the  independent  curriculum  are  as  follows:  teachers attend  trainings  related  to  the  implementation  of  the  independent curriculum,  teachers  can  search  to  add  references  related  to  the independent curriculum, the principal facilitates infrastructure to support the  successful  implementation  of  the  independent  curriculum,  Time management  is  one  of  the  keys  to  success  in  the  implementation  of  the independent curriculum.

## PENDAHULUAN
Dunia  mengalami  empat  tahap revolusi,  yaitu:  1)  Revolusi  Industri  1.0 terjadi pada abad ke-18 dengan ditemukannya mesin
uap yang
memungkinkan  produksi  barang  secara massal,  2)  Revolusi  Industri  2.0  yang terjadi  pada  abad  ke-19  dam  20,  3) Revolusi  Industri  3.0  yang  terjadi  sekitar tahun  1970-an  melalui  komputerisasi,  dan 4) Revolusi Industri 4.0 sendiri yang terjadi pada  tahun  2010-an  melalui  teknologi intelejen  dan Internet  of  Things (IoT) sebagai  tulang  punggung  mobilitas  dan
konektivitas manusia dan mesin, (Trisiana et  all,  2019).  Tantangan  dunia  pendidikan selama ini sangat dinamis, khususnya dunia pendidikan  di  Indonesia  (Trisiana,  2020). Pendidikan  merupakan  bagian  penting dalam kehidupan dan menawarkan berbagai  perubahan  dalam  kehidupan seseorang, salah satunya adalah transformasi strata sosial individu, dimana akses  pendidikan  harus  sama  dan  merata, (Slameto,  et  all,  2023).  Pendidikan  tidak dapat dipisahkan dari pembelajaran antara guru  dan  siswa,  pembelajaran  ini merupakan  bagian  dari  sistem  pendidikan
yang menentukan keberhasilan pembelajaran  serta  menekankan  pada proses  dan  hasil,  (Purnasari,  2021).  Sejak tahun  2019,  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  telah  mencanangkan  revolusi pendidikan  berbasis  konsep  kemandirian belajar  di  jenjang  pendidikan  dasar, menengah,  dan  tinggi,  (Dimmera,  2022). Pembelajaran  mandiri  ini  memberikan kebebasan  kepada  siswa  untuk  memilih bahan  pelajaran  yang  berbeda  dan  bebas dari  tekanan.  Adanya  kurikulum  baru  di sekolah  menuntut  guru  untuk  mengajar lebih kreatif, (Widyaningrum, 2018). Oleh karena itu, guru harus mampu memberikan inovasi  untuk  pembelajaran.  Pembaruan pembelajaran  diperlukan  untuk  membuat pembelajaran menjadi lebih menyenangkan. Indonesia selalu memimpin kemajuan di segala zaman. Hal ini terlihat dari  berbagai  kebijakan  yang  diterapkan oleh pemerintah. Sesuai dengan kebijakan tersebut, pemerintah Indonesia memberikan program wajib belajar berupa beasiswa bagi masyarakat kurang mampu, (Beni, 2021). Selain itu, untuk meningkatkan kualitas pendidikan, tujuannya adalah untuk mengimplementasikan dengan baik beberapa topik yang akan menjadi program politik,  (Marisa,  2021).  Pelaksanaan rencana  belajar  mandiri  merupakan keberhasilan penting dalam dunia
pendidikan yang dicanangkan oleh Menteri
Pendidikan, Kebudayaan, Ilmu
Pengetahuan  dan  Teknologi  Republik
Indonesia,  Nadiem  Anwar  M.  Tujuannya untuk meningkatkan keterampilan lulusan, meningkatkan soft  skill dan hard  skill . Referensi  terpenting  dari  rencana  studi mandiri  adalah  kebebasan  berpikir, (Sijabat, 2022). Proses pembelajaran harus manusiawi  dan  dalam  kerangka  sosial budaya  dimana  siswa  dapat  berpikir  kritis dan  kreatif.  Tujuan  dari  rencana  studi mandiri  ini  selain  untuk  meningkatkan kompetensi  lulusan  juga  mempersiapkan mereka untuk memenuhi kebutuhan zaman dan  menghadapi  dunia  kerja.  Dan  juga diharapkan dapat memberikan sumbangsih yang  banyak  bagi  para  pemimpin  masa depan  negara  yang  lebih  baik  dan berkepribadian luhur.
Inti  dari  merdeka  belajar  adalah agar  siswa  nantinya  memiliki  kebebasan berpikir  baik  secara  individu  maupun kelompok, sehingga dapat tumbuh menjadi siswa  yang  lebih  baik,  kritis,  kreatif, kolaboratif,  inovatif  dan  inklusif  di  masa depan.  Program  studi  mandiri  diharapkan dapat meningkatkan partisipasi mahasiswa dalam studi, (Siregar et al., 2020). Konsep belajar  mandiri  meliputi;  pembelajaran berlangsung  di  waktu  dan  tempat  yang berbeda,  ada  pilihan  bebas,  pembelajaran individual,  berbasis  proyek,  pengalaman lapangan dan interpretasi informasi. Seperti yang  kita  ketahui,  belajar  terkadang membosankan  jika  hanya  di  dalam  kelas.
Oleh  karena  itu,  dengan  konsep  belajar mandiri  diharapkan  siswa  tidak  bosan dengan pembelajaran yang diikutinya.
Paradigma kurikulum mandiri bagi guru sekolah dasar merupakan sesuatu yang baru.  Transisi  kurikulum  2013  ke kurikulum  mandiri  adalah  sesuatu  yang sama  sekali  baru.  Kurikulum  Merdeka menerapkan  kurikulum  pasca  pandemi,
(Fitriyah & Wardani, 2022).
Penyelenggaraan  pendidikan  harus  selalu berkembang seiring dengan perkembangan zaman,  karena  pendidikan  merupakan bekal  yang  harus  dimiliki  oleh  manusia yang  menjalani  kehidupan  yang  semakin maju  dan  berkembang.  Itu  sebabnya Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Mendikbud)  mencanangkan  program "merdeka  Belajar".  Dalam  hal  belajar mandiri,  ada  beberapa  teori  di  baliknya. Mendikbud  mencatat  bahwa  “kebebasan belajar  adalah  kebebasan  berpikir”. Pendidikan  yang  membebaskan  aktivitas siswa  merupakan  elemen  penting  dalam memaknai proses demokratisasi pembelajaran,  sebuah  proses  demokrasi yang mencerminkan fakta bahwa pembelajaran  diprakarsai  oleh  seorang siswa.  Belajar  demokrasi  termasuk mengakui  hak  anak  untuk  melakukan kegiatan belajar sesuai dengan
karakteristiknya, (Budiningsih, 2010).
Penerapan  Kurikulum  Merdeka
harus terintegrasi dalam setiap pelajaran di kelas, (Sudarto et al., 2021). Topik-topik di
kelas  sekolah  dasar  harus  diusahakan langsung  untuk  praktik  siswa.  Kurikulum Merdeka ingin mencapai hasil belajar siswa dengan profil Pancasila, (Syaripudin et al., 2023).  Semua  guru  SD  harus  memahami Kurikulum  Merdeka  dalam  menciptakan kurikulum yang unik dan memaksimalkan hasil  belajar  siswa  (Ardianti  &  Amalia, 2022).
Guru  memiliki  peran  yang  sangat penting  baik  dalam  pengembangan kurikulum maupun pelaksanaannya, (Sadewo, 2021). Kurikulum yang tidak lagi berpusat  pada  guru  dan  menggunakan lingkungan belajar yang berbeda mendorong  siswa  untuk  aktif  dan  terlatih mengembangkan pemikiran kritis, (Dzulhidayat,  2022).  Guru  dan  siswa dengan  kurikulum  merdeka  diberikan kepercayaan penuh dalam proses pembelajaran  (Mulyasa,  2021).  Oleh karena  itu,  kreativitas,  inovasi  dan penguasaan  teknologi  menjadi  hal  yang nyata bagi guru. Guru dianggap tugas yang cukup  sulit  karena  dulu  siswa  fokus  pada membaca,  menghafal  dan  menulis.  Siswa sekarang  diharapkan  untuk  memahami kompetensi  inti  dengan  cara  yang  tepat. Namun pada kenyataannya, guru memiliki banyak masalah dalam pembelajaran.
Beberapa  pandangan  guru  yang tidak mendukung penerapan kurikulum ini harus sedikit diubah, (Sunarni & Karyono, 2023). Kurikulum Merdeka yang implementasinya  sudah  beberapa  kali
dikaitkan dengan teknologi informasi (TI), guru sekolah dasar harus cepat beradaptasi. Penggunaan pembelajaran digital tentunya dapat  diterapkan  dalam  berbagai  ilmu pendidikan, yang membutuhkan peran guru atau  trainer  yang  mendukungnya  dalam proses  pembelajaran,  agar  pembelajaran digital  berjalan  dengan  lancar  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran,  (Trisiana, 2020).
Guru  memegang  peranan  penting dalam pembangunan pendidikan, khususnya dalam pembangunan pendidikan  yang  diselenggarakan  secara formal  di  sekolah.  Guru  juga  menentukan keberhasilan  siswa,  terutama  dalam kaitannya  dengan  belajar  mengajar.  Guru merupakan komponen yang paling berpengaruh  terhadap  terciptanya  proses dan  hasil  pendidikan  yang  bermutu.  Oleh karena  itu,  langkah-langkah  perbaikan yang  dilakukan  untuk  meningkatkan kualitas pendidikan tidak akan memberikan kontribusi yang signifikan tanpa dukungan guru  yang  profesional  dan  berkualitas. Kebijakan pembelajaran mandiri menuntut guru  untuk  berpikir,  merefleksikan  dan mengevaluasi  masalah-masalah  zaman sekarang.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan peneliti SD Negeri 1 Ampel pada 10 Januari 2023 terungkap bahwa terdapat beberapa  kendala/masalah  yang  dihadapi guru  dalam  kurikulum  mandiri  sekolah yaitu  kurangnya  pengalaman  belajar
mandiri.  Pengetahuan  atau  referensi  yang terbatas, kurangnya pembelajaran,
manajemen  waktu,  kualifikasi  yang  tidak memadai.  Hambatan-hambatan  tersebut memberikan dampak yang cukup signifikan  antara  lain  berkurangnya  hasil belajar siswa, guru merasa kesulitan dalam mengajar  karena  banyak  dari  siswa  yang datang  pada  awalnya  tidak  bisa  apa-apa, banyak  yang  tidak  bisa  membaca  dan menulis.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi yang dilakukan oleh peneliti SD Negeri  1  Ampel  pada  tanggal  10  Januari 2023, yang terkait dengan empat indikator kurikulum merdeka yaitu pemahaman guru terhadap  struktur  kurikulum  merdeka, pemahaman  guru  terhadap  perangkat pembelajaran,  pemahaman  guru  terhadap pelaksanaan  P5  (Projek  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila),  pemahaman  guru terhadap platform merdeka mengajar. Para guru SD Negeri 1 Ampel sudah memahami empat  indikator  dengan  cara  mengikuti pelatihan mandiri. Bapak/Ibu guru mengikuti  beberapa  pelatihan  yang berkaitan  dengan  kurikulum  merdeka. Diakui bahwa persiapan guru sekolah dasar dalam  penyusunan  kurikulum  untuk kurikulum  masih  menghadapi  beberapa kendala.  Guru  SD  masih  merasakan kesiapan  dan  rasa  ingin  tahu  saat memperkenalkan  kurva  ini  (Ekawati  & Susanti, 2022).
Masalah yang sering dihadapi guru adalah  mereka  tidak  tahu  bagaimana mengelola  media,  sumber  dan  ruang  serta metode. Metode tradisional masih digunakan dalam pendidikan yang ditawarkan yaitu teacher centered
education atau  semua  pembelajaran terpusat  pada  guru.  Model  ini  cukup membuat siswa mudah bosan. Akibat dari hal  tersebut  dapat  mengakibatkan  proses pembelajaran  tidak  berjalan  maksimal bahkan  tujuan  pembelajaran  itu  sendiri tidak  tercapai.  Pembelajaran  dapat  terjadi dengan  baik,  efisien,  efektif  dan  menarik, jika guru mengetahui bagaimana
melakukan  perubahan  untuk  menciptakan informasi.
Penyebab permasalahan tersebut di atas  adalah  lemahnya  pemahaman  guru tentang teknologi informasi dan guru yang belum siap menghadapi era digital saat ini. Pelatihan  guru  terkait  pengenalan  dan pemanfaatan  teknologi  informasi  masih terbatas.  Pada  saat  yang  sama,  guru  di program kurikulum merdeka harus kreatif, inovatif  dan  mampu  beradaptasi  dengan kondisi  yang  semakin  kompleks  untuk memastikan
pembelajaran yang menyenangkan.  Oleh  karena  itu,  ketika menghadapi  program  studi  mandiri, pemahaman  dan  persiapan  guru  sangat diperlukan. Berdasarkan pemaparan di atas maka peneliti tertarik untuk meneliti yang berkaitan  dengan  pemahaman  guru  yang berfokus  pada  analisis  pemahaman  guru
dalam  implementasi  kurikulum  merdeka SD  Negeri  1  Ampel  tahun  ajaran 2022/2023.

## METODE
Kegiatan  penelitian  dilaksanakan di  SD  Negeri  1  Ampel,  Kabupaten Boyolali. Sekolah ini beralamat di Jl. Raya Solo-Semarang  Km  40,  Gentansari, Gladagsari, Kec Gladagsari, Kab. Boyolali. Kegiatan  penelitian  dilakukan  pada  tahun pelajaran  2022/2023.  Waktu  penelitian yang digunakan adalah pada bulan Januari 2023  hingga  bulan  Mei  2023.  Penelitian dilaksanakan  dengan  metode  Kualitatif Deskriptif.  Penelitian  kualitatif  biasanya menggunakan metode wawancara,
observasi  dan  penggunaan  dokumen,
(Akhmad,  2015).  Sedangkan  metode deskriptif adalah penelitian yang melukiskan  suatu  keadaan  atau  fenomena sebagaimana adanya. Tujuan dari penelitian deskriptif yang dilakukan adalah untuk menggambarkan secara akurat fakta,
karakteristik dan hubungan antar fenomena.  Tujuan  dari  penelitian  adalah untuk  membuat  deskripsi  yang  sistematis, berdasarkan  fakta  dan  tepat  tentang  fakta dan  hubungan  dari  fenomena  yang diselidiki.
Data primer adalah informasi yang diperoleh  langsung  dari  orang  yang diperiksa  sebagai  sumber  informasi  yang dimintai  keterangan.  Peneliti  memperoleh sumber  data  primer  melalui  kuesioner,
wawancara  dan  observasi  terstruktur dengan  informan  dan  observasi  lapangan. Informan penelitian adalah kepala sekolah, siswa dan guru kelas. Data sekunder adalah data yang diperoleh dan dipelajari melalui hasil pengelolaan referensi. Data sekunder adalah  data  yang  diperoleh  dari  dokumen grafis  (tabel,  catatan,  risalah  rapat,  pesan teks,  dan  lain-lain),  foto,  film,  rekaman video,  objek  dan  hal-hal  lain  yang  dapat memperkaya informasi primer.
Subyek  penelitian  adalah  Kepala Sekolah  dan  guru  di  SD  Negeri  1  Ampel Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Sedangkan untuk obyek penelitian adalah pemahaman dan  kesiapan  guru  dalam  Implementasi Kurikulum  Merdeka  di  SD  Negeri  1 Ampel.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan adalah sebagai berikut: 1) Survei menggunakan angket, angket adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan mengajukan serangkaian pertanyaan tertulis  kepada  responden  (Sugiyono, 2015).  Pada  penelitian  yang  dilaksanakan kuesioner  anak  diberikan  kepada  guru  di SD  Negeri  1  Ampel.  2)  Wawancara, Wawancara  adalah  pertemuan  antara  dua orang  untuk  bertukar  informasi  dan gagasan  melalui  tanya  jawab,  sehingga terbangun makna atas suatu topik tertentu. Wawancara  dilakukan  dengan  pertanyaan terbuka  yang  memungkinkan  informan memberikan tanggapan yang komprehensif. Pertanyaan-pertanyaan
tersebut  bertujuan  untuk  mengungkap kehidupan, tanggapan, pengamatan, peran, aktivitas,  dan  peristiwa  para  informan dalam  kaitannya  dengan  fokus  kajian. Dalam wawancara, peneliti mewawancarai kepala  sekolah  dan  guru  SD  Negeri  1 Ampel  kemudian  mendokumentasikan kegiatan tersebut. 3) Observasi, Observasi adalah  kegiatan  observasi  (pengumpulan data) yang menggambarkan seberapa jauh pengaruh  dari  kegiatan  tersebut  telah mencapai  tujuan.  Melalui  observasi, peneliti dapat secara sistematis mendokumentasikan  dan  merefleksikan tindakan  dan  interaksi  subjek.  Temuan untuk  mengetahui  pelaksanaan  kurikulum belajar  mandiri  di  SD  Negeri  1  Ampel, untuk  mengetahui  pemahaman  guru tentang  pelaksanaan  kurikulum  belajar mandiri di SD Negeri 1 Ampel dan untuk mengetahui faktor pendukung dan penghambat  pelaksanaannya.  Program belajar  mandiri  di  kelas  1  SD  Negeri  1 Ampel.  4)  Dokumentasi,  informasi  yang diperoleh  dari  analisis  dokumen  dapat digunakan sebagai pendukung dan informasi tambahan untuk data primer yang diperoleh selama observasi dan wawancara.
Keabsahan  data  yang  digunakan adalah: 1) Triangulasi sumber, Triangulasi sumber untuk menguji reliabilitas informasi dilakukan dengan cara pengecekan informasi yang diperoleh dari beberapa  sumber,  (Sugiyono,  2015).
Penelitian dilakukan dengan mengumpulkan  data  dari  kepala  sekolah dan  guru  di  SD  Negeri  1  Ampel.  2) Triangulasi teknis, Triangulasi teknis untuk menguji  keandalan  informasi  dilakukan dengan  cara  memverifikasi  informasi  dari sumber  yang  sama  dengan  menggunakan teknik  yang  berbeda,  (Sugiyono,  2015). Bahan  yang  digunakan  dalam  penelitian yang  dilakukan  adalah  angket,  observasi, wawancara  dan  dokumentasi,  yang penulisnya  digunakan  oleh  orang-orang kunci dalam penyusunan penelitian. Peran personel kunci dalam penelitian merupakan hal  yang  paling  penting,  karena  bantuan dan ilmu yang mereka berikan merupakan modal  utama  peneliti  untuk  mendapatkan data dan bahan penelitian.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah:  1)  Reduksi  data  adalah  proses memperbaiki data dan mereduksi data yang dianggap  tidak  perlu  dan  tidak  relevan, serta  menambahkan  data  yang  dianggap kurang.  2)  Penyajian  data  memudahkan untuk  memahami  apa  yang  terjadi  selama penelitian.  Setelah  itu  diperlukan  rencana kerja berdasarkan apa yang telah dipahami. 3)  Verifikasi  data  dilakukan  apabila kesimpulan yang
dikemukakan sebelumnya  masih  bersifat  sementara  dan dilakukan  perubahan,  kecuali  terdapat bukti  yang  kuat  untuk  mendukung  tahap pengumpulan  data  selanjutnya.  Jika kesimpulan awal didukung oleh bukti-bukti yang  valid  dan  konsisten,  maka  ketika
peneliti  kembali  ke  lapangan  untuk mengumpulkan  data,  maka  kesimpulan yang disajikan kredibel atau reliabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
1) Implementasi pembelajaran kurikulum  merdeka  di  SD  Negeri  1 Ampel tahun ajaran 2022/2023 Menurut  kamus  bahasa  indonesia implementasi artinya pelaksanaan, penerapan. Implementasi berarti
mengambil  tindakan  untuk  mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan  dalam keputusan. Tujuan dari kegiatan ini adalah untuk  mengubah  keputusan  tersebut menjadi pola tindakan dan bertujuan untuk mencapai  perubahan  besar  atau  kecil dengan  cara  yang  telah  diputuskan sebelumnya (Mulyadi, 2016). Implementasi adalah kegiatan
melaksanakan  program  yang  dirancang untuk mencapai tujuan organisasi, (Haedar et al., 2016). Implementasi selain dianggap sebagai  proses,  implementasi  juga  dilihat sebagai  implementasi  inovasi  dan  selalu menimbulkan  perubahan  ke  arah  inovasi atau  perbaikan,  implementasi  dapat berlangsung  terus  menerus  sepanjang waktu.  Setidaknya  ada  tiga  langkah  atau tahapan  yang  harus  diselesaikan  dalam proses  pelaksanaan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi, (Hidayat, 2018).
Permasalahan  yang  dikaji  oleh peneliti  yaitu  analisis  pemahaman  guru
dalam implementasi kurikulum merdeka di SD  Negeri  Ampel.  Setelah  peneliti melakukan  pengumpulan  data  dengan angket,  observasi  dan  wawancara  kepada responden  (Kepala  Sekolah,  Guru  di  SD Negeri  1  Ampel)  maka  diperoleh  data mengenai analisis pemahaman guru dalam implementasi  kurikulum  merdeka  di  SD Negeri 1 Ampel.
Implementasi kurikulum merdeka di SD Negeri 1 Ampel sudah berjalan kurang lebih  1  tahun.  Dan  yang  menerapkan kurikulum merdeka ialah guru kelas 1 dan kelas  4.  Dalam  implementsi  kurikulum merdeka  di  SD  Negeri  1  ampel  ada beberapa  kendala  atau  hambatan  yang terjadi.  Awal  penerapan  kurikulum merdeka  banyak  guru  yang  belum  paham terkait  kurikulum  merdeka.  Dan  kepala sekolah  dan  para  guru  harus  adaptasi dengan  kurikulum  baru.  Implementasi kurikulum merdeka di SD Negeri 1 Ampel di  kelas  1  dan  kelas  4  sudah  berjalan dengan  baik  dari  mulai  bapak/ibu  guru yang  sudah  bisa  beradaptasi  dengan kurikulum merdeka dan siswa yang sudah bisa menyesuaikan pembelajarannya.
Untuk  kelas  1  nya  sendiri  saat  proses pembelajaran lebih sulit untuk dikondisikan  dikarenakan  siswa  kelas  1 adalah  siswa  peralihan  dari  TK  ke  SD.
Kelas  4  nya  sendiri  sudah  bisa menyesuaikan  dan  sangat  antusias  dalam proses pembelajaran.
2) Pemahaman  guru  tentang  struktur kurikulum,  perangkat  pembelajaran (modul),  pelaksanaan  proyek  dan penggunaan platform
dalam implementasi kurikulum merdeka di SD  Negeri  1  Ampel  tahun  ajaran 2022/2023
Pendidikan  yang  membebaskan aktivitas  peserta  didik  merupakan  faktor yang sangat penting dalam hal belajar dan keberhasilan.
Teknologi ini dapat mewujudkan proses demokratisasi pembelajaran,  yaitu  demokratisasi  yang mencerminkan kenyataan
bahwa pembelajaran  bergantung  pada  diri  siswa itu sendiri. Belajar demokrasi mengandung arti mengakui hak anak untuk belajar sesuai kodratnya, (C. A. Budiningsih, 2010).
Konsep merdeka belajar pembelajaran  berlangsung  di  waktu  dan tempat  yang  berbeda,  ada  pilihan  bebas, pembelajaran  individual,  berbasis  proyek, pengalaman  lapangan  dan  interpretasi informasi. Seperti yang kita ketahui, belajar terkadang  membosankan  jika  hanya  di dalam  kelas.  Oleh  karena  itu,  dengan konsep self-directed  learning diharapkan siswa  tidak  bosan  dengan  proses  belajar mengajar yang diikutinya.
Dalam rencana merdeka belajar ini, siswa  diharapkan  beradaptasi  untuk memahami  materi  dengan  menyelesaikan jawaban  sesuai  dengan  kemampuannya, seperti  bermain  game  dan  memecahkan tantangan,  levelnya  naik  dengan  cepat,
sehingga  bukan  lagi  metode  yang  biasa- biasa  saja.  dari  kemampuan  siswa. Pembelajaran  mandiri  ini  juga  dapat membuat  siswa  menerapkan  keterampilan yang dipelajari dalam situasi yang berbeda.
Belajar yang efektif adalah melalui
pengalaman belajar seseorang berinteraksi langsung dengan objek belajar, menggunakan  seluruh  panca  inderanya sehingga menimbulkan perubahan tingkah laku.  Perubahan  perilaku  harus  relatif konsisten,  yang  merupakan  akhir  dari periode yang panjang. Perubahan perilaku akibat belajar menyangkut berbagai aspek kepribadian  baik  fisik  maupun  psikis, seperti perubahan pemahaman, pemecahan masalah  atau  pemikiran,  keterampilan, kemampuan atau sikap, (Suhartati, 2013).
Belajar  merupakan  tugas  yang diberikan kepada guru, karena guru adalah tenaga profesional yang dipersiapkan untuk itu. Belajar ( teaching ) merupakan perpaduan antara konsep mengajar
( teaching )  dan  belajar  ( learning ).  Agar pelaksanaan  pembelajaran  menjadi  efektif dan  efisien,  maka  harus  dipimpin  oleh pengawas  atau  pejabat  sejenis  (Priana Wiwin,  2020).  Merdeka  Belajar  adalah program  kebijakan  yang  diprakarsai  oleh Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia,  yang  bertujuan  untuk mengembalikan sistem pendidikan nasional  ke  jantung  hukum,  memberikan kebebasan kepada sekolah, guru, dan siswa untuk berinovasi dan belajar secara bebas,
mandiri  dan  kreatif,  dimana  kebebasan berinovasi  ini  harus  datang  dari  guru sebagai penggerak pendidikan nasional.
Mengenai merdeka belajar, Nadiem  berpendapat  bahwa  semua  guru harus berpikir mandiri, karena belajar tidak terjadi ketika hanya mengajar saja. Belajar mandiri  merupakan  keberhasilan  dalam menciptakan  lingkungan  belajar  yang bebas  dan  menyenangkan  bagi  siswa  dan guru. Pemerintah sebenarnya telah mencanangkan  berbagai  kebijakan  untuk mendukung  kemandirian  belajar,  seperti guru  siswa,  sekolah  alam,  sekolah  ramah anak  (SRA),  sekolah  antikorupsi,  sekolah sehat, sekolah adiwiyata dan sekolah bebas bullying. Selain itu, pendidikan penguatan karakter  (PPK)  menekankan  nilai-nilai yang  baik  seperti  disiplin,  toleransi, kemandirian dan saling menghargai. Selain itu,  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS) mengembangkan  kreativitas,  inovasi,  dan rasa  ingin  tahu  melalui  membaca.  Guru dilatih  untuk  pembelajaran  aktif,  kreatif, efektif  dan  menyenangkan  (PAKEM). Dengan kata lain, gagasan guru dan belajar mandiri  sesungguhnya  bukanlah  konsep baru,  melainkan  perluasan  dari  konsep yang telah diprogramkan sebelumnya.
Merdeka belajar jika diimplementasikan dalam sistem
pendidikan  Indonesia  dapat  membentuk karakter  peserta  didik  karena  terbiasa belajar  dan  mengembangkan  ilmunya berdasarkan  lingkungannya.  Pembelajaran
mandiri  ini  mendorong  berkembangnya sikap  peduli  terhadap  lingkungannya sebagaimana  siswa  belajar  langsung  di lapangan,  yang  mendorong  mereka menjadi lebih percaya diri, profesional dan mudah  beradaptasi  dengan  lingkungan masyarakat. Mengembangkan sikap tersebut  penting  karena  menjadi  pribadi yang  baik  bagi  lingkungan  membutuhkan sikap  peduli,  profesional  dan  mudah beradaptasi  dimanapun  Anda  berada. Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan mencanangkan  empat  kebijakan  baru belajar  mandiri,  yang  pertama  adalah mengganti  ujian  nasional  sekolah  dengan penilaian  sekolah  untuk  memberikan kebebasan  kepada  guru  dalam  menilai siswa.  Kedua,  ujian  negara  akan  diubah untuk  menilai  kompetisi  minimal  yang mencakup penelitian
(karakter, matematika,  dan  membaca).  Ketiga, menyederhanakan  sistem  RPP  agar  guru lebih  fokus  pada  siswa.  Keempat, penerimaan  peserta  didik  baru  (PPDB), sistem  zonasi  diperluas  sehingga  dapat memeratakan  akses  pendidikan,  (Dahlan dan Aisyah, 2019).
Kebijakan merdeka belajar menuntut guru untuk berpikir,
merefleksikan dan mengevaluasi masalah- masalah zaman sekarang. Guru kini harus tampil  dengan  strategi  menciptakan  nilai- nilai  kebaikan  di  tengah  perubahan  yang sangat cepat akibat perkembangan teknologi  dan  informasi.  Hal  ini  penting
karena  belajar  mandiri  di  era  digital  telah menempatkan siswa di luar sekolah melalui berbagai  situs  dunia  maya,  (Mulyasa, 2021).
Pelaksanaan  kurikulum  merdeka memiliki  beberapa  persepsi  guru,  antara lain:  pemahaman  tentang  struktur  RPP,
pemahaman tentang
perangkat pembelajaran  RPP,  pemahaman  tentang pelaksanaan  P5  (Projek  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila),  pemahaman  tentang penggunaan RPP platform.
Kompetensi  adalah  seperangkat pengetahuan,  perilaku,  dan  keterampilan yang  harus  dimiliki  guru  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  dan  pendidikan. kompetensi  diperoleh  melalui  pendidikan, pelatihan  dan  belajar  mandiri  dengan menggunakan  sumber  belajar.  Pengertian kualifikasi  menurut  UU  Guru  dan  Dosen adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus dimiliki,  ditanamkan,  dan  dibimbing  oleh seorang guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesiannya. Guru memiliki peran yang sangat penting dalam membantu siswa mencapai tujuan hidupnya secara optimal, (Mulyasa, 2009). Guru juga merupakan  salah  satu  sosok  yang  paling bertanggung  jawab  sebagai  pendidik  anak negeri.  Orang  dengan  kecerdasan  tinggi, terjalin  dengan  karakter  yang  mulia  dan teguh,  adalah  harapan  orang  tua. Setidaknya,  orang  tua  sudah  memiliki harapan  ini  jauh  sebelum  mereka  percaya
pada sekolah anaknya. Dari sudut pandang politik negara, pemerintah telah
merumuskan  empat  kompetensi  guru, misalnya  peraturan  pemerintah  No.  19 tahun  2005  tentang  standar  nasional pendidikan,  yaitu:  kompetensi  pedagogik, personal,  sosial,  dan  profesional.  Guru diharapkan  dapat  memenuhi  tugasnya secara  profesional  dengan  memiliki  dan menguasai  keempat  kompetensi  tersebut. Kualifikasi  yang  harus  dimiliki  pelatih memang  sudah  ideal  seperti  yang dituangkan  dalam  peraturan  pemerintah. Oleh karena itu, guru harus selalu banyak belajar  di  samping  tugasnya.  Profesi seorang guru profesional tidaklah mudah.
Berdasarkan observasi dan
wawancara dengan kepala sekolah dan guru di  SD  Negeri  1  Ampel.  Ada  beberapa pemahaman  guru  dalam  implementasi kurikulum  merdeka,  antara  lain:  1) Pemahaman  guru  terhadap  struktur kurikulum merdeka. Penerapan kurikulum merdeka  di  SD  Negeri  1  Ampel  sudah berjalan selama 1 tahun. Dan menurut hasil wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti terkait struktur kurikulum merdeka bahwa untuk  memahami  tentang  kurikulum merdeka  itu  sendiri  wajib.  Pembuatan jadwal  dibuat  sesuai  dengan  kesepakatan kelas dan disesuaikan dengan jadwal guru agama  dan  guru  Bahasa  inggris.  Jadwal pembelajaran mengikuti peraturan kurikulum merdeka. Model atau
pendekatan yang digunakan dalam
mengimplementasikan kurikulum merdeka di SD Negeri 1 Ampel adalah terintegrasi karena kurikulum merdeka itu fleksibel.
Tujuan  Capaian  Pembelajaran (CP) disampaikan diawal pembelajaran dan disampaikan dengan bahasa yang
sederhana  dan  mudah  dipahami.  2) Pemahaman  guru  terhadap  perangkat pembelajaran kurikulum merdeka . Menurut hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti  dalam  penyusun  perangkat pembelajaran  sudah  pasti  ada  kendala namun kendala tersebut masih bisa diatasi. Asesmen yang digunakan oleh guru kelas 1 yaitu formatif (dalam proses pembelajaran) dan  submatif  (diakhir  pembelajaran). Kendala  dalam  merancang  pembelajaran dan  asesmen  yaitu  menentukan  apa  saja yang akan diujikan dalam submatif karena siswa  kelas  1  susah  dikondisikan. Pembuatan  rancangan  asesmen  lengkap dengan  instrumen  penilaian  biasanya disesuaikan  dengan  materi  pembelajaran yang ada dan buat penilaiannya disesuaikan. Laporan hasil belajar berbentuk raport dan guru kelas 1 dan kelas 4  wajib  untuk  memahami  bagaimana  cara pengelolahan  hasil  asesmen  dan  laporan hasil belajar. 3) Pemahaman guru terhadap penerapan  projek  profil  penguatan  pelajar Pancasila. Menurut  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  peneliti  terkait  penerapan projek  profil  penguatan  pelajar  Pancasila. Penerapan  P5  (Projek  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila)  disesuaikan  dengan
kondisi  kelas  masing-masing.  Setiap sekolah itu berbeda sesuai dengan guru nya masing-masing tetapi tema nya disesuaikan atau ditentukan oleh pusat. Untuk tahun ini P5  di  SD  Negeri  1  Ampel  dari  kelas  1 dengan tema “Sampah ku Tanggung Jawab ku” dan “Merawat Tanaman Dilingkungan Sekitar.  Untuk  tahapannya  sendiri  sudah dijelaskan  dalam  beberapa  sosialisai  dan pelatihan  yang  sudah  diikuti  oleh  guru kelas.
Cara  mengidentifikasi  kesiapan penerapan  P5  (Projek  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila)  dilihat  dari  penyusunan tema  yang  akan  dibuat,  lalu  dilihat  dari fasilitasnya,  dan  dilihat  sumber  daya manusianya  seperti  apa.  Guru  wajib memahami dimensi P5, dan dimensinya itu sendiri  ada  banyak  seperti  dimensi kebhinekaan, dimensi kerukunan dan lain- lain  yang  bisa  dikaitan  dengan  tema  yang kita pilih. Untuk hasil penerapan P5 tentu saja  didokumentasikan  dan  dilaporkan dihasil akhir. Setelah proses pembuatan P5 dan  dilihat  dari  hasilnya  guru  sudah  pasti melakukan  evaluasi.  4)  Pemahaman  guru terhadap  pemanfaatan platform merdeka mengajar . Menurut  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh peneliti terkait pemanfaatan Platform merdeka  mengajar.  Guru  selalu menggunakan platform mengajar  untuk menunjang Implementasi Kurikulum Merdeka  di  SD  Negeri  1  Ampel.  Cara mengakses platform merdeka  mengajar
dapat menggunakan aplikasi pada
perangkat  android  atau  melalui  website merdeka  mengajar.  Guru  tentu  saja memahami  menu  atau  fitus  yang  ada didalam platform merdeka mengajar. Menu atau  fitur  yang  ada  didalam platform merdeka  mengajar  adalah  video  inspirasi, pelatihan karya mandiri, bukti karya saya, asesmen murid dan perangkat ajar.
Guru di SD Negeri 1 Ampel pernah mengikuti  pelatihan  mandiri  yang  ada didalam platform merdeka  mengajar.
Bapak/ibu  guru  di  SD  Negeri  1  Ampel selalu mengunggah bukti karya ke platform merdeka  mengajar.  Bapak/ibu  mengikuti komunitas  yang  ada  didalam platform merdeka mengajar yaitu komunitas gerakan sekolah menyenangkan (GSM). Bapak/ibu memanfaatkan video inspirasi yang ada di platform merdeka  mengajar  karena  untuk mencari  referensi  dn  sumber  ilmu. Bapak/ibu  di  SD  Negeri  1  Ampel mengikuti  pelatihan  penggunaan  LMS yang  ada  didalam platform merdeka mengajar untuk memahami dan menerapkan kurikulum merdeka. Bapak/ibu memanfaatkan kumpulan
konten unggulan yang berisi konten-konten yang  bisa  menginspirasi  bapak/ibu  dalam Platform Merdeka Mengajar.
Pemahaman bapak/ibu guru terkait
struktur kurikulun, perangkat
pembelajaran,  pelaksanaan  proyek,  dan penggunaan platform dalam  implementasi kurikulum merdeka di SD Negeri 1 Ampel sudah  sangat  baik.  Data  pemahaman  guru
tentang  struktur  kurikulum,  perangkat pembelajaran,  pelaksanaan  proyek,  dan penggunaan platform dalam  implementasi kurikulum merdeka di SD Negeri 1 Ampel juga  dapat  dari  pengisian  angket  dengan menggunakan skala likert yang disi oleh 15 responden dengan 35 pernyataan.

## Tabel 1. Indikator Kurikulum Merdeka
No Indikator Kurikulum Merdeka Presentase 1 Pemahaman guru terhadap struktur kurikulum merdeka 75% 2 Pemahaman guru terhadap perangkat pembelajaran kurikulum merdeka 75% 3 Pemahaman guru dalam penerapan P5 75% 4 Pemahaman guru terhadap pemanfaatan platform merdeka mengajar 75%
Berdasarkan  dari  tabel  diatas, menunjukan  bahwa  presetase  dari  setiap indikator kurikulum merdeka di SD Negeri 1  Ampel.  Indikator  kurikulum  merdeka memiliki  presentase  sama  besar  yaitu sebesar  75%.  Berdasarkan  hal  tersebut, presentase dari setiap indikator kurikulum merdeka di SD Negeri 1 Ampel juga dapat dilihat  dari  gambar  grafik  indikator kurikulum merdeka.
Dapat  dilihat  dari  grafik  di  atas menunjukkan bahwa indikator dari angket kurikulum merdeka yaitu sama besar yaitu 75%.  Berdasarkan data angket penelitian di atas,  bahwa  dapat  diungkapkan  jawaban narasumber sudah paham terhadap kurikulum merdeka. 3) Faktor yang mendukung dan menghambat implementasi kurikulum  merdeka  di  SD  Negeri  1 Ampel tahun ajaran 2022/2023 Berdasarkan observasi dan wawancara dengan kepala sekolah dan guru di SD Negeri 1 Ampel terkait faktor yang mendukung implementasi kurikulum merdeka  antara  lain:  1)  Kepemimpinan Kepala Sekolah. Kepala sekolah ada bagian penting  dalam  suksesnya  implementasi kurikulum merdeka. Di SD Negeri 1 Ampel ini sudah menerapkan kurikulum merdeka selama  1  tahun.  Sebagai  kepala  sekolah
Gambar 1. Indikator Kurikulum Merdeka
75% 75% 75% 75% Kurikulum merdeka di SD Negeri 1 Ampel pemahaman guru terhadap struktur kurikulum merdeka
pemahaman guru terhadap perangkat pembelajajaran
pemahaman guru terhadap pelaksanaan
P5 pemahaman guru terhadp penggunaan platform merdeka mengajar
berusaha  memberikan  fasilitas  yang mendukung suksesnya implementasi kurikulum  merdeka  seperti  menyediakan sarana  prasarana,  membuat  workshop supaya  guru  dapat  memahami  tentang kurikulum  merdeka.  Kepala  sekolah  juga sering memberikan motivasi dan
pemdampingan  kepada  guru.  Kemudian jika  ada  kendala,  maka  kepala  sekolah berupaya  untuk  mencari  solusi  supaya implementasi  kurikulum  merdeka  di  SD Negeri 1 Ampel sukses. 2) Guru, Bapak/ibu guru  harus  bisa  menjalankan  kurikulum yang  berlaku  di  sekolah  tersebut.  Di  SD Negeri 1 Ampel bapak/ibu guru diberikan pelatihan  terkait  implementasi  kurikulum merdeka.  Biasanya  pelatihan  tersebut dilaksanakan  oleh  komunitas  belajar  atau bahkan oleh dinas pendidikan. 3) Aktivitas Peserta Didik.
Dasar  kurikulum  merdeka  adalah pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik.  Perubahan  dari  materi  ajar  sebagai objek  pembelajaran  menjadi  materi  ajar sebagai  sarana  belajar-refleksi.  Peserta didik dituntun lebih aktif lagi dalam proses pembelajaran supaya mendukung suksesnya implementasi kurikulum
merdeka.  Di  SD  Negeri  1  Ampel  kelas  1 peserta  didiknya  dilatih  untuk  lebih  aktif lagi  dalam  proses  pembelajaran  seperti berani  maju  saat  hafalan  didepan  teman- teman  sekelas.  4)  Fasilitas  Sekolah. Fasilitas  sekolah  adalah  salah  satu  faktor yang  mendukung  suksesnya  implementasi
kurikulum merdeka. Fasilitas yang disediakan  oleh  sekolah  di  SD  Negeri  1
Ampel seperti internet yang lancar, media elektronik  yang  memadai  dan  fasilitas
lainnya.
Faktor yang
menghambat implementasi  kurikulum  merdeka  antara lain: 1) Tidak memiliki pengalaman terkait kurikulum merdeka belajar. Kendala utama dalam  implementasi  kurikulum  merdeka adalah  bapak/ibu  guru  di  SD  Negeri  1 Ampel  masih  minim  pengalaman  terkait kurikulum merdeka. Minimnya pengalaman  pmbelajaran  dengan  cara merdeka  ini  disebabkan  oleh  saat  guru masih  menjadi  calon  guru  maupun  ketika menjalani  pelatihan  sebagai  guru  dalam jabatan. 2) Keterbatasan referensi. Implementasi  kurikulum  merdeka  di  SD Negeri  1  Ampel  pada  saat  pertama  kali diterapka bapak/ibu guru sangat keterbatasaan referensi. Buku teks yang ada itu masih sangat belum cukup untuk proses pembelajaran yang menggunakan kurikulum merdeka. 3) Akses yang dimiliki dalam pembelajaraan. Pada saat penerapan kurikulum merdeka di SD Negeri 1 Ampel fasilitas internetnya masih belum bagus dan medianya masih sangat kurang sekali. Hal tersebut  yang  menjadi  salah  satu  faktor penghambat dalam implementasi kurikulum merdeka di SD Negeri 1 Ampel.
4)  Manajemen  waktu.  Bapak/ibu  guru  di
SD  Negeri  1  Ampel  butuh  waktu  lebih untuk  belajar  lagi  supaya  dapat  lebih
adaptif  dengan  tuntutan  perubahan  yang diharapkan. Bapak/ibu guru sebisa mungkin  bergerak  dan  menemukan  cara kreatif  dan  inovatif  dalam  proses pembelajaran.  Dan  tidak  semua  guru  bisa mengatur  waktu  dengan  baik,  terutama dengan  kesibukan  atau  persoalan  yang lainnya.  5)  Kompetensi  ( skill )  yang memadai.
Kurangnya pengalaman dalam implementasi  kurikulum  merdeka  dapat menentukan kualitas atau kompetensi yang dimiliki oleg guru. Enggak semua guru bisa atau  menguasai  keterampilan  dasar  untuk kebutuhan  diera  digital  saat  ini.  Untuk mensukseskan  implementasi  kurikulum merdeka  guru  dituntut  untuk  lebih  kreatif dan  inovatif  dalam  proses  pembelajaran. Kompetensi  yang  sangat  minim  adalah salah  satu  faktor  penghambat  suksesnya implementasi kurikulum merdeka.
4) Solusi  untuk  faktor  penghambat implementasi kurikulum merdeka di SD  Negeri  1  Ampel  tahun  ajaran 2022/2023 Berdasarkan observasi dan wawancara dengan kepala sekolah dan guru di SD Negeri 1 Ampel terkait solusi untuk faktor penghambat
implementasi kurikulum  merdeka  sebagai  berikut:  1) Bapak/ibu  guru  di  SD  Negeri  1  Ampel melakukan beberapa cara untuk menambah wawasan  terkait  implementasi  kurikulum merdeka.  Seperti  perluas  komunitas belajar, mengikuti berbagai workshop yang
terkait  kurikulum  merdeka, searching di aplikasi  android.  2)  Bapak/ibu  guru  bisa searching untuk  menambah  referensi terkait  kurikulum  merdeka.  Bisa  juga dengan cara mengikuti pelatihan-pelatihan terkait  kurikulum  merdeka.  Dengan  cara tersebut  bapak/ibu  guru  di  SD  Negeri  1 Ampel  bisa  memecahkan  masalah  terkait referensi.  3)  Kepala  sekolah  SD  Negeri  1 Ampel  berupaya  memfasilitasi  sarana prasarana  untuk  mendukung  suksesnya implementasi  kurikulum  merdeka,  seperti menyediakan  akses  internet  yang  lancar, menyediakan  media  pembelajaran  yang mendukung.  4) Manajemen waktu adalah salah  satu  kunci  keberhasilan  dalam implementasi  kurikulum  merdeka.  Disini kepala  sekolah  melakukan  pendampingan terhadap  guru,  memotivasi  guru  dan memonitoring  guru  supaya  implementasi kurikulum merdeka di SD Negeri 1 Ampel sukses.  5)  Bapak/ibu  guru  sebagai  garda terdepan  dalam  dunia  pendidikan  maka harus  berani  mencoba  dan  terus  belajar sesuai  dengan  perkembangan  zaman  saat ini.  Bapak/ibu  guru  harus  mampu beradaptasi  dengan  kurikulum  merdeka yang sedang diterapkan.

## Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian yang dilaksanakan di SD Negeri 1 Ampel. SD  Negeri  1  Ampel  merupakan  sekolah yang  sudah  menerapkan  Kurikulum Merdeka,  walaupun  baru  2  kelas  yang
menerapkannya. Dalam penerapan Kurikulum  Merdeka,  masih  ada  beberapa kendala yang terjadi, seperti yang dihadapi guru  dalam  kurikulum  merdeka  belajar  di sekolah  yaitu  belum  ada  pengalaman dengan kemerdekaan belajar, keterbatasan informasi  atau  referensi,  manajemen waktu,  kompetensi/ skill kurang  memadai.
Sehingga  peneliti  tertarik  untuk  meneliti terkait  implementasi  Kurikulum  Merdeka di  SD  Negeri  1  Ampel,  faktor  yang mendukung dan menghambat
implementasi  kurikulum  merdeka  dan solusi  apa  yang  dilakukan  oleh  untuk mengatasi kendala yang terjadi.
Temuan  tersebut  relevan  dengan hasil  penelitian  relevan  yang  telah dilakukan  oleh  Syaripudin  (2023)  dengan judul  Analisis  Implementasi  Kurikulum Merdeka  Pada  Guru-Guru  Sekolah  Dasar Negeri 6 Selatpanjang Selatan, (Syaripudin et  al.,  2023).  Dari  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  tersebut,  menunjukan bahwa  implementasi  kurikulum  merdeka pada  guru-guru  sekolah  dasar  negeri  6 selatpanjang  selatan  berada  pada  kategori sedang.  Implementasi  kurikulum  merdeka pada  guru-guru  disekolah  tersebut  harus terus termotivasi oleh kepala sekolah agar capaian  kurikulum  merdeka  tersebut dicapai  dengan  maksimal.  Kepala  sekolah harus  melakukan  pendampingan  secara intensif  dan  mengawal  pelaksanaan kurikulum  tersebut  agar  capaian  hasil belajar  siswa  sesuai  dengan  apa  yang
menjadi  tujuan  kurikulum  merdeka. Menjawab  dari  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini,  peneliti  menjabarkan  hasil penelitian sebagai berikut:
1) Implementasi pembelajaran kurikulum merdeka di SD Negeri 1 Ampel Kurikulum mrdeka adalah kurikulum dengan pembelajaran
intrakulikuler dengan konten yang beragam agar  siswa  dapat  lebih  optimal  dan memiliki  cukup  waktu  untuk  mendalami konsep  dam  menguatkan  kompetensi. Bedasarkan hasil wawancara dan observasi di  SD  Negeri  1  Ampel,  Implementasi kurikulum merdeka sudah berjalan dengan baik  sesuai  dengan  ketentuan  kurikulum merdeka.  Yang  menggunakan  kurikulum merdeka yaitu kelas 1 dan 4. Untuk kelas 1 nya sendiri masih sulit untuk dikondisikan. Proses  implementasi  setidaknya  ada  tiga tahapan  atau  langkah  yang  harus dilaksanakan yaitu: perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi, (Hidayat, 2018).
Merdeka  belajar  merupakan  program kebijakan  yang  dicanangkan  oleh  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  untuk mengembalikan sistem pendidikan nasional  kepada  esensi  undang-undang dengan  memberi  kebebasan  kepada sekolah,  guru  dan  murid  untuk  bebas berinovasi,  bebas  untuk  belajar  dengan mandiri  dan  kreatif,  dimana  kebebasan berinovasi  ini  harus  dimulai  dari  guru sebagai penggerak pendidikan nasional.
2) Pemahaman  guru  tentang  struktur kurikulum, perangkat pembelajaran (modul), pelaksanaan proyek  dan  penggunaan platform dalam  implementasi  kurikulum merdeka  di  kelas  1  SD  Negeri  1 Ampel
Ada  beberapa  pemahaman  guru dalam  implementasi  kurikulum  merdeka, antara  lain:  1)  Pemahaman  guru  terhadap struktur kurikulum merdeka. 2)
Pemahaman  guru  terhadap  perangkat pembelajaran  kurikulum  merdeka.  3) Pemahaman  guru  terhadap  penerapan projek  profil  penguatan  pelajar  Pancasila. 4) Pemahaman guru terhadap pemanfaatan platform merdeka mengajar .
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi  di  SD  Negeri  1  Ampel  terkait pemahaman  guru  terhadap  kurikulum merdeka.  Bapak/ibu  guru  sudah  paham terhadap kurikulum merdeka. Dikarenakan bapak/ibu guru sering mengikuti pelatihan terkait  kurikulum  merdeka.  Menurut  hasil angket  menunjukan  bahwa  presetase  dari setiap indikator kurikulum merdeka di SD Negeri  1  Ampel.  Indikator  kurikulum merdeka  memiliki  presentase  sama  besar yaitu sebesar 75%. Dengan hasil presentase tersebut  berarti  pemahaman  guru  di  SD Negeri  1  Ampel  terhadap  kurikulum merdeka sudah baik.
3) Faktor  yang  mendukung  dan menghambat implementasi
kurikulum  merdeka  di  kelas  1  SD
Negeri 1 Ampel Dari hasil wawancara dan observasi  di  SD  Negeri  1  Ampel  terkait faktor pendukung dan penghambat implementasi  kurikulum  merdeka  di  SD Negeri  1  Ampel.  Dalam  implementasi kurikulum  merdeka  tentu  saja  ada  faktor yang  mendukung  dan  faktor  yang menghambat.  Dalam  mengatasi  faktor penghambat bapak kepala sekolah berperan penting sekali untuk menghadapi kendala- kendala  yang  terjadi  dalam  implementasi kurikulum  merdeka.  Guru  dan  siswa  juga sangat berperan penting dalam implementasi  kurikulum  merdeka.  Faktor yang mendukung implementasi kurikulum merdeka  antara  lain:  1)  Kepemimpinan Kepala  Sekolah.  2)  Guru.  3)  Aktivitas.  4) Peserta Didik. 5) Fasilitas Sekolah. Faktor yang menghambat implementasi kurikulum merdeka  antara  lain:  1)  Tidak  memiliki pengalaman  terkait  kurikulum  merdeka belajar. 2) Keterbatasan referensi. 3) Akses yang  dimiliki  dalam  pembelajaraan.  4) Manajemen  waktu.  5)  Kompetensi  ( skill ) yang memadai.
Temuan  tersebut  sejalan  dengan temuan riset yang dilakukan oleh Sumarsih (2022) dengan judul Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka Di Sekolah Penggerak Sekolah  Dasar,  (Sumarsih  et  al.,  2022). Dari  hasil  penelaahan  dalam  penelitian ditemukan  adanya  kurikulum  merdeka yang menjadi acuan di sekolah penggerak,
yang  menghasilkan  siswa  yang  berakhlak mulia,  mandiri,  bernalar  kritis,  kreatif, gotong  royong,  rasa  kebhinekaan.  Kepala sekolah  penggerak  mendorong  berbagai macam  program  partisipatif,  unik,  dan banyak  inovasi.  Memupuk  kerja  sama dengan  guru-guru  yang  mendukung pemimpinnya berpartisipasi dalam mewujudkan sekolah penggerak.
4) Apa saja yang menjadi solusi untuk faktor  penghambat  implementasi kurikulum  merdeka  di  kelas  1  SD
Negeri 1 Ampel
Menurut  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh peneliti terkait solusi untuk faktor penghambat implementasi
kurikulum  merdeka  sebagai  berikut:  1) Bapak/ibu  guru  di  SD  Negeri  1  Ampel melakukan beberapa cara untuk menambah wawasan  terkait  implementasi  kurikulum merdeka.  Seperti  perluas  komunitas belajar, mengikuti berbagai workshop yang terkait  kurikulum  merdeka, searching di aplikasi  android.  2)  Bapak/ibu  guru  bisa searching untuk  menambah  referensi terkait  kurikulum  merdeka.  Bisa  juga dengan cara mengikuti pelatihan-pelatihan terkait  kurikulum  merdeka.  Dengan  cara tersebut  bapak/ibu  guru  di  SD  Negeri  1 Ampel  bisa  memecahkan  masalah  terkait referensi.  3)  Kepala  sekolah  SD  Negeri  1 Ampel  berupaya  memfasilitasi  sarana prasarana  untuk  mendukung  suksesnya implementasi  kurikulum  merdeka,  seperti
menyediakan  akses  internet  yang  lancar, menyediakan  media  pembelajaran  yang mendukung.  4)  Manajemen  waktu  adalah salah  satu  kunci  keberhasilan  dalam implementasi  kurikulum  merdeka.  Disini kepala  sekolah  melakukan  pendampingan terhadap  guru,  memotivasi  guru  dan memonitoring  guru  supaya  implementasi kurikulum merdeka di SD Negeri 1 Ampel sukses.  5)  Bapak/ibu  guru  sebagai  garda terdepan  dalam  dunia  pendidikan  maka harus  berani  mencoba  dan  terus  belajar sesuai  dengan  perkembangan  zaman  saat ini.  Bapak/ibu  guru  harus  mampu beradaptasi  dengan  kurikulum  merdeka yang sedang diterapkan.
Hasil atau temuan tersebut sejalan dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh  Heryahya  (2022)  dengan  judul Analisis  Kesiapan  Guru  Sekolah  Dasar Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka, (Heryahya  et  al,  2022).  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  1)  para  guru  SDN  di kota  Cirebon  memahami  esensi  dan kebijakan kurikulum merdeka, 2) para guru SDN  di  kota  Cirebon  memahami  dalam merumuskan  tujuan  pembelajaran  profil pelajar pancasila, 3) para guru SDN di kota Cirebon  telah  siap  mengimplementasikan pembelajaran abad 21, 4) para guru SDN di kota Cirebon telah siap dalam
mengidentifikasi  berbagai  macam  potensi dalam diri siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian di atas yang  dilakukan  di  SD  Negeri  1  Ampel maka dapat disimpulkan
bahwa Implementasi  kurikulum  merdeka  di  SD Negeri  1  Ampel  sudah  berjalan  dengan baik.  Presentase  dari  setiap  indikator kurikulum merdeka di SD Negeri 1 Ampel terkait  dengan  pemahaman  guru  terhadap kurikulum  merdeka  memiliki  presentase yang  sama  besar  yaitu  75%.  Faktor  yang mendukung implementasi kurikulum merdeka  antara  lain:  1)  Kepemimpinan Kepala  Sekolah.  2)  Guru.  3)  Aktivitas.  4) Peserta Didik. 5) Fasilitas Sekolah. Faktor yang menghambat implementasi kurikulum merdeka  antara  lain:  1)  Tidak  memiliki pengalaman  terkait  kurikulum  merdeka belajar. 2) Keterbatasan referensi. 3) Akses yang  dimiliki  dalam  pembelajaraan.  4) Manajemen  waktu.  5)  Kompetensi  ( skill ) yang memadai.
Solusi  untuk  faktor  penghambat implementasi  kurikulum  merdeka  sebagai berikut: 1) Bapak/ibu guru di SD Negeri 1
Ampel mengikuti pelatihan-pelatihan terkait  implrmentasi  kurikulum  merdeka.
2)  Bapak/ibu  guru  bisa searching untuk menambah  referensi  terkait  kurikulum merdeka.  3)  Kepala  sekolah  SD  Negeri  1 Ampel  memfasilitasi  sarana  prasarana untuk mendukung suksesnya implementasi kurikulum merdeka. 4) Manajemen waktu adalah salah satu kunci keberhasilan dalam
implementasi  kurikulum  merdeka.  Kepala sekolah melakukan
pendampingan terhadap  guru,  memotivasi  guru  dan memonitoring  guru.  5)  Bapak/ibu  guru harus  berani  mencoba  dan  terus  belajar sesuai  dengan  perkembangan  zaman  saat ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Akib,  H.,  &  .  H.  (2016).  Implementasi Kebijakan  Program  Makassar  Tidak Rantasa  (Mtr)  Di  Kota  Makassar. Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Administrasi
Publik , 6 (2), 21. https://doi.org/10.26858/jiap.v6i2.24 77 Akhmad, K. A. (2015). Pemanfaatan Media Sosial bagi Pengembangan Pemasaran UMKM (Studi Deskriptif
Kualitatif  pada  Distro  di  Kota Surakarta). DutaCom  Journal , 9 (1),
43–54.
http://journal.stmikdb.ac.id/index.ph
p/dutacom/article/view/17
Ardianti,  Y.,  &  Amalia,  N.  (2022).
Kurikulum  Merdeka:  Pemaknaan Merdeka dalam Perencanaan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan  Pendidikan , 6 (3),
399–407. https://doi.org/10.23887/jppp.v6i3.55
749
Beni,  S.,  Manggu,  B.,  &  Sadewo,  Y.  D.
(2021).  Pendampingan  Keluarga Penerima Manfaat Program Keluarga Harapan Dalam Pembentukan Kelompok  Usaha  Bersama  (KUBE) Di Kecamatan Bengkayang Kabupaten  Bengkayan  Kalimantan Barat. Kancanegara Jurnal Pengabdian  pada  Masyarakat , 4 (1),
75-82.
Budiningsih, A. (2010). Strategi
Pembelajaran  Yang  Memerdekakan.
Majalah  Ilmiah  Pembelajaran , 8 (2), 1–14.
Dimmera,  B.  G.,  Purnasari,  P.  D.,  & Sadewo,  Y.  D.  (2022).  Persepsi, Kebutuhan Dan Tantangan Implementasi  Kebijakan  “Merdeka Belajar,  Kampus  Merdeka”  Pada Perguruan Tinggi Swasta Di Wilayah
Perbatasan. Sebatik , 26 (2), 768-773.
Ekawati,  R.,  &  Susanti,  D.  (2022).
ANALISIS  PERSIAPAN  GURU DALAM MELAKSANAKAN SISTEM MUHAMMADIYAH KOTA  PADANG  ANALYSIS  OF TEACHER  PREPARATION  IN IMPLEMENTING AN INDEPENDENT CURRICULUM AT  SD  IV  MUHAMMADIYAH PADANG  Pendidikan  dikatakan sebuah  proses  kehidupan  untuk mengembangkan segenap pote.
Jurnal Media Ilmu , 1 , 33–39.
Fitriyah,  C.  Z.,  &  Wardani,  R.  P.  (2022). Paradigma Kurikulum Merdeka Bagi Guru  Sekolah  Dasar. Scholaria:
Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 12 (3), 236–243.
https://doi.org/10.24246/j.js.2022.v1
2.i3.p236-243
Hidayat, A. W. (2018). TARBIYATUNA, Vol.  9  No.  2  Desember,  2018  82. Tarbiyatuna , 9 (2), 82–98.
Heryahya,  2022.  Analisis  Kesiapan  Guru Sekolah  Dasar  Dalam  Implementasi Kurikulum  Merdeka. Jurnal  JOEAI (Journal of Education and Instruction), 5(2).
Marisa,  M.  (2021).  Inovasi  Kurikulum “Merdeka Belajar” di Era Society 5.0. Santhet: (Jurnal Sejarah, Pendidiikan
Dan Humaniora) , 5 (1), 72.
https://doi.org/10.36526/js.v3i2.e- ISSN
Mulyadi, D. (2016). Studi Kebijakan Publik Dan Pelayanan Publik : Konsep Dan Aplikasi  Proses  Kebijakan  Publik..
Alfabeta.
Mulyasa,  (2023). Standar  kompetensi  dan sertifikasi guru . Remaja Rosdakarya.
Bandung.
Priana  Wiwin,  D.  (2020).  Implementasi Kebijakan  Merdeka  Belajar. Jurnal
Sosial  Ekonomi  Dan  POlitik , 1 (53),
84–92.
Purnasari, P. D., & Sadewo, Y. D. (2021). Strategi  Pembelajaran  Pendidikan Dasar  di  Perbatasan  Pada  Era Digital. Jurnal  basicedu , 5 (5),  3089- 3100.
Sadewo, Y. D., & Purnasari, P. D. (2021).
Pengembangan  Video  Pembelajaran Matematika Berorientasi Kebudayaan Lokal pada Sekolah Dasar. Sebatik , 25 (2), 590-597.
Slameto,  S.,  Purnasari,  P.  D.,  Sadewo,  Y. D., Owen, M. F., & Saputro, T. V. D. (2023).  MEMBONGKAR  MITOS
KETANGGUHAN MELALUI REFLEKSI. Journal  of  Educational Learning and Innovation (ELIa) , 3 (1), 175-192.
Sijabat, O. P., Manao, M. M., Situmorang, A. R., Hutauruk, A., & Panjaitan, S.
(2022).  Mengatur  Kualitas  Guru Melalui Program Guru Penggerak. Journal  of  Educational Learning and Innovation (ELIa) , 2 (1), 130-144.
Siregar, N., Sahirah, R., & Harahap, A. A. (2020).  Konsep  Kampus  Merdeka Belajar  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Fitrah: Journal of Islamic Education ,
1 (1), 141–157. https://doi.org/10.53802/fitrah.v1i1.1 3 Sudarto,  Hafid,  A.,  &  Amran,  M.  (2021). Analisis Implementasi Program Merdeka  Belajar  di  SDN  24 Macanang  dalam  Kaitannya  dengan Pembelajaran IPA/TemaIPA. Seminar  Nasional  Hasil  Penelitian 2021 , 1 (1), 406–417. https://ojs.unm.ac.id/semnaslemlit/art icle/view/25268
Sugiyono.  (2015). Metode  penelitian kuantitatif  kualitatif  dan  r&d .
Alfabeta.
Suhartati,  2013.  Belajar  dalam  perspektif psikologi  dan  agama. Jurnal  Pionir,
1(1), 106.
Sumarsih,  I.,  Marliyani,  T.,  Hadiyansah,
Y., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Analisis Implementasi
Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah
Penggerak  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5), 8248–8258. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i 5.3216 Sunarni,  S.,  &  Karyono,  H.  (2023). Persepsi Guru Terhadap Implementasi  Kurikulum  Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Journal on Education , 5 (2), 1613–1620. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.796
Syaripudin, S., Witarsa, R., & Masrul, M.
(2023). Analisis Implementasi
Kurikulum Merdeka pada Guru-guru Sekolah Dasar Negeri 6 Selatpanjang
Selatan. Journal  of  Education Research , 4 (1), 178–184. https://jer.or.id/index.php/jer/article/v iew/142%0Ahttps://jer.or.id/index.ph p/jer/article/download/142/115 Trisiana, A. (2020). Penguatan Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Melalui Digitalisasi  Media  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 10 (2), 31. https://doi.org/10.20527/kewarganeg araan.v10i2.9304 Trisiana,  A  (2020).  Penguatan  pendidikan dan kewarganegaraan berbasis
pembelajaran daring di era digital 4.0.
jurnal  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan FKIP 3 (1), 448–451. Trisiana, A., Sugiyaryo (2019). Implementasi  Pendidikan  karakter dalam  pendidikan  kewarganegaraan sebagai inovasi pengembangan di era media  digital  dan  revolusi  industri 4.0. Jurnal  global citizen , 7 (2), 84.
Widyaningrum,  R.  (2018).  Analisis
Kebutuhan  Pengembangan  Model Pembelajaran  Berbasis  Etnosains Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran  Ipa  Dan  Menanamkan
Nilai  Kearifan  Lokal  Siswa  Sekolah Dasar. Widya Wacana: Jurnal Ilmiah ,
13 (2), 26–32. https://doi.org/10.33061/ww.v13i2.2 257