## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK TERHADAP HASIL BELAJAR IPA

## Gusti Ayu Made Dwiyani Putri
Program Studii Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha gusti.ayu.made.dwiya@undiksha.ac.id
Ni Wayan Rati
Program Studii Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha niwayan.rati@undiksha.ac.id
Luh Putu Putrini Mahadewi Program Studii Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha lpp-mahadewi@undiksha.ac.id

## Abstrak
Permasalahan ini berdasarkan pada beberapa permasalahan: 1) Pembelajaran IPA masih berpusat pada guru. 2) Kurangnya variasi  model atau  metode pembelajaran. 3) Hasil belajar IPA siswa di Gugus I Kecamatan Seririt sebagian besar  masih dibawah  KKM.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan menggunakan  model    Pembelajaran  Berbasis  Proyek  pada  siswa  kelas  V  di  Gugus  I  Kecamatan  Seririt  tahun  pelajaran 2017/2018. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu, dengan desain Post Test Only Control Group Design . Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  di  Gugus  I  Kecamatan  Seririt  tahun  pelajaran  2017/2018  yang berjumlah 128 orang. Sampel penelitian ini yaitu siswa kelas V SD N 1 Kalianget sebagai kelompok eksperimen dan siswa kelas V SD N 2 Joanyar sebagai kelompok kontrol. Pengumpulan data dilakukan dengan metode tes. Instrument tes hasil belajar  IPA  yang  digunakan  dalam  bentuk  tes  obyektif.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik deskriptif dan statistik inferensial.  Berdasarkan hasil perhitungan uji-t  diperoleh t hit = 4,51 dan t tab (pada taraf signifikansi 5%)  =  2,002.  Sehingga  didapatkan    t hit >  t tab yang  berarti    bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA antara antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model Pembelajaran Berbasis Proyek dan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan menggunakan model  Pembelajaran Berbasis Proyek. Rata- rata hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen 21,9 dan kelompok kontrol 15,45, jadi dapat disimpulkan model Pembelajaran Berbasis Proyek berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V.
Kata-kata kunci : hasil belajar  IPA, PBL

## Abstract
This research is based on several problems as follow. 1) Sains learning outcome is still teacher-centered. 2) Lack of  models  variation  or  learning  method.  3)  Result  of  learning  Sains  learning  outcome  students  belonging  to Cluster  I  of  Seririt  Sub-district  which  mostly  still  under  KKM.  The  purpose  of  this    aimed  to  identify  the difference of the Sains learning outcome between a group of students who learnt by using project based learning model  and  the  other  group  of  students  who  did  not  learnt  by  using  project  based  learning    model  of  5 th grade students  of  elementary  school  in  the  1 th cluster  of  Seririt  District  in  the  academic  year  of  2017/2018.  This research type is quasi experiment research with post test design of only control group design. The population of this research is all 5 th grade students in elementary school the 1 th cluster of Seririt District in the academic year of 2017/2018 with amount 128 student. The sampel of this study were five gread of SDN 1 Kalianget as experiment group and five grade of SDN 2 Joanyar as control group. The data collection in this research is done by using test method. The instrument that using in collection the data is objective test. The acquired data was analyzed by descriptive  statistic  analysis  and  inferential  statistic.  Based  on  the  counting  result  of  t-test,  it  was  obtained counting = 4,51, meanwhile tablet on the significant level 5% = 2,02. So that it was obtained t count > t tabel which meant that there was significant differences the natural science between a group of students who learn by using project based learning  model and the other group of students who do not learn by using project based learning model. The rate of the Sains experiment group was 21,90 and the rate of natural science control group was 15,45. So that it could be concluded that project based learning model effected positively toward the result of Sains of the students in grade V.
Key words : Sains learning outcome,  PBL

## Pendahuluan
IPA  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  memegang  peranan  penting  dalam perkembangan  IPTEKS.  Pembelajaran  IPA  lebih  menekankan  pembelajaran  pada  peristiwa-peristiwa  yang terjadi  di  alam.  Selain  itu  pembelajaran  IPA  seharusnya  diupayakan  mengarah  pada  pencapaian  tujuan  IPA sehingga  terbentuk  pengalaman  belajar  yang  bermakna.  Pembelajaran  demikian  perlu  dilakukan  pada  semua jenjang, termasuk di SD. Hal ini menandakan bahwa IPA bukan hanya penguasaan berupa fakta, konsep-konsep, atau  prinsip-prinsip  ,  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan.  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar menekankan  pada  pemberian  pengalaman  belajar  secara  langsung  dengan  penggunaan  dan  pengembangan keterampilan  proses.  Tujuan  pembelajaran  IPA  di  SD  adalah  untuk  memahami  disiplin  keilmuan  IPA  dan keterampilan berkarya (proyek) untuk menghasilkan sesuatu sebagai hasil belajar (Sukra, 2006).
Harapan  pendidikan  IPA  yaitu  proses  pembelajarannya  harus  menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung kepada siswa untuk mengembangkan kompetensi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. “IPA juga dapat melatih anak bepikir kritis dan objektif” (Samatowa, 2010). Keberhasilan suatu pendidik tidak terlepas dari proses  pembelajaran  di  sekolah.  Proses  pembelajaran  dapat  dianggap  sebagai  suatu  sistem  karena keberhasilannya  dapat  ditentukan  oleh  berbagai  kompenen  yang  membentuk  sistem  itu  sendiri.  Apabila  kita petakan banyak kompenen yang berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar dari kompenen dari dalam yang secara  langsung  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran,  sampai  pada  kompenen  luar  yang  tidak  langsung berkaitan  dengan  proses  pembelajaran.  Kompenen  guru  merupakan  salah  satu  kompenen  menentukan keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran,  sebab  guru  merupakan  ujung  tombak  yang  secara  langsung berhubungan  dengan  siswa  sebagai  objek  belajar.  Sehingga,  pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna  dan menarik diharapkan dapat membantu peserta didik memahami dan mengingat pengetahuan yang didapat dalam waktu yang lama (Widyantari, 2015).
Berbagai  faktor  dapat  mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajar  siswa  seperti  strategi,  metode,  model, intelegensi,  pola  asuh  orang  tua,  minat  belajar  anak  dan  sebagainya.  Khususnya  di  Gugus  I  Kecamata  Seririt, faktor  pertama  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa  adalah  siswa  sulit  mengembangkan  pemahaman dalam belajar. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan, siswa menyatakan bahwa siswa belum benar-benar paham  dengan  apa  yang  mereka  pelajari,  terbukti  siswa  tidak  mampu  mengaitkan  apa  yang  mereka  pelajari  di dalam kelas dengan kegunaannya dalam kehidupan sehari-harinya. Hasil wawancara yang saya lakukan didalam kelas maupun diluar kelas pada tanggal 12 dan 13 Januari 2018 dengan guru kelas V SD di Gugus I Kecamatan Seririt,  guru  mengalami  kesulitan  mengembangkan  rencana  pembelajaran.  Guru  tidak  banyak  mengenal  dan menerapkan  model-model  pembelajaran  yang  inovatif.  Penuangan  informasi  dari  guru  kepada  siswa menyebabkan  siswa  lebih  bersifat  pasif,  sehingga  lebih  banyak  menunggu  sajian  guru  daripada  mencari  dan menemukan sendiri pengetahuan, keterampilan dan dikap yang mereka butuhkan.
Berdasarkan  hasil  observasi,  diperoleh  fakta  pada  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  di  kelas  yaitu  sebagai berikut.  (1)  Siswa  terlihat  mengalami  kebosanan  yang  ditunjukkan  dengan  terdapat  beberapa  siswa  yang pandangannya  tidak  fokus,  mengobrol  dan  bermain  dengan  teman  sebangku  ketika  materi  pelajaran  IPA dijelaskan  oleh  guru.  (2)  Kemampuan  siswa  dalam  proses  ilmiah  dan  sikap  ilmiah  pada  saat  percobaan  sangat kurang.  (3)  Siswa  tidak  berperan  aktif  dalam  mengonstruksi  pengetahuannya  dan  hanya  diarahkan  untuk menghafal materi pelajaran sehingga sebagian besar siswa tidak memahami materi yang disampaikan oleh guru. (4)  Siswa  jarang  mendapat  kesempatan  untuk  mengimplementasikan  penemuan  konsep  yang  telah  diperoleh sehingga  pengetahuan  yang  didapatkan  siswa  menjadi  kurang  bermakna.  (5)  Daya  ingat  siswa  terhadap  materi pelajaran IPA cenderung tidak lama dan pengetahuan yang didapat siswa tidak terorganisir dengan baik.
Berdasarkan hasil studi dokumentasi, menunjukkan 72,35% siswa kelas V di Gugus I Kecamatan Seririt memiliki rata-rata nilai UAS IPA yang belum mencapai KKM. perbandingan jumlah siswa yang sudah mencapai KKM dan yang belum mencapai KKM adalah 28,63%:71,37%.
Tabel 1. Rata-Rata Nilai UAS IPA Kelas V Pada Semester I Di Gugus I Kecamatan Seririt
No Nama Sekolah Jumlah Siswa KKM Sudah Mencapai KKM Belum Mencapai KKM Jumlah Persentase Jumlah Persentase 1. SDN 1 Kalianget 20 69 5 25% 15 75% 2. SDN 2 Kalianget 9 65 3 33,30% 6 66,70% 3. SDN 3 Kalianget 24 67 4 16,67% 20 83,33% 4. SDN 1 Joanyar 25 65 10 40% 15 60% 5. SDN 2 Joanyar 22 65 7 31,81% 15 68,19% 6. SDN 1 Tangguwisia 28 67 7 25% 21 75%
(Sumber: Wali kelas V SD di Gugus I Kecamatan Seririt)
Pencapaian  siswa  masih  tergolong  rendah,  terlihat  dari  lebih  banyaknya  siswa  yang  belum  mampu mencapai nilai KKM, artinya nilai IPA siswa menunjukkan bahwa sebagian besar siswa memperoleh nilai yang rendah.
Rendahnya  hasil belajar IPA menunjukkan bahwa perlu adanya  upaya atau inovasi  memperbaiki proses pembelajaran IPA. Upaya yang dapat dilakukan oleh guru untuk memperbaiki proses pembelajaran IPA adalah dengan  menggunakan  berbagai  pendekatan,  strategi,  model,  media,  dan  metode  dengan  tepat  sesuai  dengan permasalahan  yang  ada.  Salah  satu  alternatif  yang  dipandang  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  adalah pembelajaran dengan model Pembelajaran Berbasis Proyek ( Project Based Learning ) . Menurut Purnomo (2014), Project  Based  Learning adalah  sebuah  model  atau  pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif,  yang  menekankan belajar  kontekstual  melalui  kegiatan-kegiatan  yang  kompleks.    Pembelajaran Project  Based  Learning ialah sebuah  pembelajaran  inovatif,  dan  lebih  menekankan  pada  belajar  kontekstual  melalui  kegiatan-kegiatan  yang komplek.  Fokus  pembelajaran  pada  prinsip  dan  konsep  dari  suatu  disiplin  ilmu,  melibatkan  siswa  melakukan investigasi  pemecahan  masalah  dan  kegiatan-kegiatan  tugas-tugas  bermakna,  memberi  kesempatan  pembelajar bekerja secara mandiri dalam mengontruksi pengetahuan mereka sendiri dan menghasilkan produk nyata.
Pengoptimalan hasil belajar siswa melalui penerapan model Project Based Learning masih memerlukan kegiatan  perangsang  yang  membuat  siswa  menjadi  lebih  ikut  masuk  dan  berperan  aktif  dalam  pembelajaran. Penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  ( Project  Based  Learning) ,  diharapkan  mampu  membantu siswa  ikut  masuk  dan  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  serta  mampu  memahami  dan  mampu  memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan secara mandiri maupun kelompok.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dipandang  perlu  dilakukan  penelitian  dengan  tujuan  untuk  mengetahui pengaruh  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  berbasis proyek  dan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  siswa kelas V SD di Gugus I Kecamatan Seririt Tahun Pelajaran 2017/2016.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen  semu (quasi  experiment ),  karena  tidak  semua variabel  dapat  dikendalikan  secara  ketat.Dengan  rancangan nonequivalent  posttest-only  control  group  design) dapat dilihat pada gambar berikut.
E = kelompok eksperimen K = kelompok kontrol
O 1 = kelompok eksperimen setelah ada perlakuan (post-test) O 2 = kelompok kontrol yang tidak diberikan perlakuan
X = perlakuan (treatment) dengan model pembelajaran complete sentence berbantuan media audio
- = tidak  adanya  perlakuan  (treatment)  dengan  model  pembelajaran  complete  sentence  berbantuan  media audio
Pelaksanaan  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahap  yakni  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap pelaporan.  Tahap  persiapan  terdiri  dari  merancang  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  yang digunakanuntukpenelitian,  mengonsultasikan  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  dengan  pembimbing  dan pakar,  menguji  instrumen  yang  digunakan  untuk  penelitian,  melakukan  analisis  uji  instrumen,  merevisi instrumen  penelitian  yang  telah  dilakukan.  Pada  tahap  pelaksanaanpertemuandiadakan  sebanyak  8  kali pertemuan.  7  kali  pertemuan  untuk  memberikan treatment dan  1  kali  pertemuan  untuk  pemberian posttest . Langkah-langkah  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  memberikan  perlakuan  model  pembelajaran pembelajaran  berbasis  proyek  pada  kelas  eksperimen  dan  pembelajaran  dengan  tidak  menggunakan  model pembelajaran  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  kelas  kontrol,  kemudian  mengadakan posttest pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada tahap pelaporan yang dilakukan adalah melakukan analisis data dilanjutkan
Gambar 1.Rancangan Penelitian (dimodifikasi dari Agung, 2014)
E X
O 1 K - O 2
dengan pengujian hipotesis sesuai data yang diperoleh dan menyusun laporan penelitian sesuai dengan analisis data yang didapatkan.
Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  SD  Gugus  I  Kecamatan  Seririt.  Waktu  penelitian  ini  pada semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  V  di  SD Gugus I Kecamatan Seririt yang berjumlah 6 sekolah dasar. Jumlah seluruh anggota populasi adalah  128 siswa. Banyaknya populasi dan sebarannya dapat dilihat pada table 2. berikut.
Tabel 2.Populasi Penelitian
No Nama Sekolah Dasar Jumlah Siswa 1 SD N 1 Kalianget 20 2 SD N2 Kalianget 9 3 SD N 3 Kalianget 24 4 SDN 1 Joanyar 25 5 SD N 2 Joanyar 22 6 SD N 1 Tangguwisia 28 Jumlah 128
Pemilihan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik random  sampling yaitu  pengambilan sampel anggota populasi secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada.
Tahap  pertama  dilakukan  uji  kesetaraan  terhadap  enam  sekolah  dasar  tersebut.  Penyetaraan  sampel dihitung berdasarkan  nilai  Ulangan Akhir Semester  IPA kelas V Semester I tahun pelajaran 2017/2018. Untuk menghitung kesetaraan kelompok sampel digunakan rumus uji ANAVA.
Setelah  memperoleh  hasil  perhitungan  uji  kesetaraan,  selanjutnya  keenam  SD  itu  dirandom  untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dalam pemilihan kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan dengan  teknik  undian.  Melalui random  sampling ersebut  ditetapkan  kelas  V  di  SD  Negeri  1    Kalianget  yang berjumlah 20 orang sebagai  kelompok eksperimen  yang diberi perlakuan berupa pembelajaran berbasis proyek dan kelas V di SD Negeri 2 Joanyar yang berjumlah 22 orang sebagai kelompok kontrol yang diberi perlakuan berupa bukan model pembelajaran berbasis proyek.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  tes  objektif.  Soal objektif yang digunakan terdiri dari 30 butir soal. Untuk menentukan butir soal instrumen tersebut layak untuk diberikan terhadap kelompok sampel terlebih dahulu dilakukan uji coba. Uji coba tes hasil belajar IPA meliputi: validitas butir tes, reliabilitastes tes, daya beda tes, dan tingkat kesukaran tes.Tes yang akan diujikan adalah tes objektif yang terdiri atas 40 butir soal yang diberikan kepada 54 testee . Hasil analisis menunjukkan 32 butir tes yang  valid  dengan  reliabilitas  0,80  ini  berarti  tes  yang  diujicobakan  tergolong  tinggi.  Analisis  data  dalam penelitian ini dilakukan dalam 2 tahap. Pada tahap pertama dilakukan analisis deskriptif, tahap kedua dilanjutkan dengan  analisis  inferensial.  Statistik  deskriptif  berfungsi  untuk  mengelompokkan  data,  menggarap,  serta menyajikan hasil olahan. Statistik deskriptif yang digunakan dalam penelitian ini yaitu rat-rata (mean), median, modus. Sedangkan statistik inferensial berfungsi untuk menggeneralisasikan hasil penelitian yang dilakukan oleh subjek penelitian. Statistic inferensial ini digunakan  untuk  menguji hipotesis  melalui uji-t yang diawali dengan analisis prasyarat yaitu uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.

## Hasil dan Pembahasan
Pengukuran  dilakukan  setelah  kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran  Berbasis Proyek ( Project Based Learning ) dan kelompok kontrol tidak diberikan perlakuan model pembelajaran Berbasis Proyek  ( Project  Based  Learning ),  sebanyak  tujuh  kali  pertemuan  dengan  materi  ajar  yang  sama.  Analisis  data dilakukan  pada  masing-masing  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Adapun  hasil  analisis  data statistik deskriptif disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Analisis Data dengan Statistik Deskriptif
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 21,9 15,45 Median 22,87 14,07 Modus 23.83 12,5 Standar Deviasi 4,23 5,22 Varians 17,85 27,21
Pada  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek (Project  Based Learning) banyak siswa yang mendapat nilai rata-rata kelompok (21,9). Jadi, rata-rata hitung data hasil belajar IPA kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) dikategorikan  tinggi.  Berdasarkan  data  pada  Tabel  1,  data  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  disajikan  dalam bentuk kurva polygon, seperti Gambar 1.
Gambar 1. Kurva Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  kurva  polygon  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) , dapat diketahui bahwa modus lebih besar dari median dan  median  lebih  besar  dari  mean  (Mo>Md>M).  Dengan  demikian,  kurva  diatas  adalah  kurva  juling  negatif. Artinya, sebagian besar skor cenderung tinggi.
Sedangkan  pada  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek (Project  Based  Learning) banyak  siswa  yang  mendapat  nilai  sekitar  rata-rata  kelompok  (15,45). Jadi,  rata-rata hitung  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  Pembelajaran  Berbasis Proyek (Project  Based  Learning) dikategorikan  sedang.  Data  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  kontrol  disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Kurva Polygon Data Hasil Belajar IPA Siswa Kelompok Kontrol
Berdasarkan kurva polygon data hasil belajar IPA kelompok siswa yang tidak dibelajarkan dengan model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project  Based  Learning )  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  modus  lebih  kecil  dari median  dan  median  lebih  kecil  dari  mean  (Mo<Md<M).  Dengan  demikian,  kurva  diatas  adalah  kurva  juling positif. Artinya, sebagian besar skor cenderung rendah.
Setelah  melakukan  analisis  statistik  deskriptif,  selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  untuk  menguji hipotesis. Uji prasyarat yang dilakukan adalah uji normalitas dan homogenitas.
Uji normalitas data dilakukan terhadap hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kontrol. Berdasarkan analisis  data  yang  dilakukan,  dapat  disajikan  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  keterampilan  menyimka  bahasa Indonesia kelompok eksperimen dan kontrol pada Tabel 4 berikut ini.
M=21,9    Md=22,87  Mo=22,9
Titik Tengah
Mo=12,5  Md=14,07    M=15,45
Titik Tengah
No. Data Sampel (5%) Status 1 Hasil belajar IPA kelompok eksperimen 4,455 5,591 Normal 2 Hasil belajar IPA kelompok kontrol 4,974 7,815 Normal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  rumus Chi  Kuadra ,  diperoleh hitung 2  skor keterampilan menyimak bahasa Indonesia siswakelompok eksperimen adalah 4,455,  sedangkan tabel 2  dengan taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  2  adalah  5,591.  Hal  ini  berarti, hitung 2  skor  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen lebih kecil dari tabel
2  ( tabel hitung 2 2   
), sehingga data hasil belajar IPA kelompok eksperimen berdistribusi  normal.  Selanjutnya, hitung 2  skor  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol  adalah  4,974  dan tabel 2 
dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 3 adalah 7,815. Hal ini berarti, hitung 2  data hasil belajar IPA kelompok kontrol  lebih  kecil  dari tabel 2    tabel hitung 2 2 
  ,  sehingga  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya,  uji homogenitas  dilakukan terhadap varians pasangan antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil uji homogenitas varians antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Sumber Data F hit F tab dengan Taraf Signifikansi 5% Status Eksperimen 1,52 2,11 Homogen Kontrol
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  F hitung skor  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dan  kontrol adalah  1,52,  sedangkan  F tabel dengan  dk pembilang =  19  dan  dk penyebut =  21  pada  taraf  signifikansi  5%  adalah  2,11. Hal ini berarti, varians data hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Berdasarkan uji prasyarat analisis data, diperoleh bahwa data hasil post-test kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  adalah  normal  dan  homogen.  Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji  prasyarat  analisis  data, dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis  penelitian  (H 1 )  dan  hipotesis  nol  (H 0 ).  Pengujian  hipotesis  tersebut dilakukan dengan  menggunakan  uji-t dengan rumus polled varians dengan kriteria H 0 tolak jika t hit > t tab dan H 0 terima  jika  t hit <  t tab .  Rangkuman  hasil  perhitungan  uji-t  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol disajikan pada tabel 6 di berikut ini.
Tabel 6.Ringkasan Hasil Uji Hipotesis Kelompok N Db Mean ( x ) s 2 t hitung t tabel Eksperimen 20 40 21,90 17,85 4,51 2,02 Kontrol 22 15,45 27,21
Berdasarkan tabel di atas, tampak bahwa t hitung sebesar 4,51, sedangkan, t tabel dengan db= 40 pada taraf signifikansi 5% adalah 2,02. Hal ini berarti, t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ) sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian, dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar IPA antara siswa  yang belajar dengan  model pembelajaran berbasis proyek ( project based learning ) dan siswa yang tidak belajar dengan model pembelajaran berbasis proyek ( project based learning ) pada siswa kelas V SD di Gugus I Kecamatan Seririt Tahun Pelajaran 2017/2018.
Perbedaan  perlakuan  yang  diterapkan  pada  kelompok  eksperimen  dan    kontrol  dalam  penelitian  ini menunjukkan  pengaruh  yang  berbeda  pada  hasil  belajar  IPA  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  IPA siswa.  Secara  deskriptif,  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran berbasis  proyek  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model Pembelajaran Berbasis Proyek ( Project Based Learning ). Rata-rata skor hasil belajar IPA kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project  Based  Learning )  adalah  21,90  berada pada kategori  tinggi  sedangkan  rata-rata  skor  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  Pembelajaran Berbasis Proyek ( Project Based Learning ) adalah 15,45 berada pada kategori sedang.
Berdasarkan analisis data menggunakan uji-t, diketahui t hitung = 4,51 dan t tabel = 2,02. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ) sehingga hasil penelitaian signifikan . hal ini  berrti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang  dibelajarakan  dengan model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek (Project  Based  Learning )  dan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarakan dengan  model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project  Based  Learning )  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  I Kecamatan Seririt Tahun Pelajaran 2017/2018.
Hasil  penelitian  ini  telah  membuktikan  hipotesis  yang  diajukan,  yaitu  terdapat  peerbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  Pembelajaran Berbasis Proyek  ( Project Based Learning ) dan  kelompok  siswa   yang tidak dibelajarkan  menggunakan  model Pembelajaran Berbasis Proyek ( Project Based Learning ) pada siswa kelas V SD di Gugus I Kecamatan Seririt Tahun Pelajaran 2017/2018. Hal tersebut dipengaruhi oleh beberapa hal yaitu.
Pertama ,  model  pembelajaran  berbasis  proyek  ( project  based  learning )  menjadikan  siswa  aktif dalam  pembelajaran.  Siswa  aktif  merupakan  hal  yang  menandakan  pembelajaran  berjalan  dengan  baik. Pembelajaran  yang  melibatkan  aktivitas  siswa  secara  aktif  akan  mampu  meningkatkan  daya  ingat  serta keterampilan  siswa  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan.  Melalui  pembelajaran  aktif,  siswa  akan  terlibat secara  langsung  dalam  pembelajaran.  Apabila  siswa  aktif  dalam  pembelajaran,  siswa  akan  memperoleh pengalaman  langsung,  yang  menjadikan  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan  siswa  akan  bersemangat dalam  belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Hollingswort  dan  Lewis  (dalam  Riastini  2016:48)  yang menyatakan  siswa  belajar  aktif  ketika  mereka  terus  menerus  terlibat  baik  secara  mental  ataupun  fisik. Pembelajaran  aktif  itu  penuh  semangat,  hidup,  giat,  berkesinambungan,  kuat  dan  efektif.  Pembelajaran  aktif melibatkan  pembelajaran  yang  terjadi  ketika  siswa  bersemangat,  siap  secara  mental  dan  bisa  memahami  apa yang dialami.
Kedua, model  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  menciptakan  interaksi  antar  siswa.  Hal  ini terlihat  pada  saat  melakukan  kegiatan  proyek.  Dengan  adanya  bimbingan  dari  guru  ,  guru  juga  memberikan arahan bahwa kegiatan proyek yang dilakukan berkaitan dengan kejadian alam yang terjadi dilingkungan. Begitu pula interaksi dalam kelompok lebih kondusif. Hal ini sejalan dengan penelitian Dewi (2013) yang menyatakan interaksi  antar  siswa  dengan  siswa,  siswa  dengan  guru  lebih  meningkat  dengan  adanya  diskusi  kelompok. Melalui diskusi kelompok siswa dapat menyampaikan pendapat atau bertukar informasi.
Ketiga, model  pembelajaran  berbasis  proyek,  mampu  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena  model  pembelajaran  berbasis  proyek  menekankan  kegiatan pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa  dengan  mengarahkan  siswa  melakukan  tugas  praktik  langsung  yang berhubungan  dengan  lingkungan.  Dengan  mengikuti  langkah  kegiatan  dengan  baik  sehingga  dapat mengahasilkan sebuah produk dan menyampaikan hasil kegiatan didepan kelas. Hal ini sejalan dengan pendapat Andana  (2014)  yang  menyatakan  keterlibatan  langsung  siswa  dalam  pembelajaran  tersebut,  dapat  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menggunakan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  atau  pengetahuan  awal  siswa pada  kegiatan  berinteraksi  antar  kelompok  serta  dapat  juga  meningkatkan  keterampilan  ilmiah  siswa  dalam melakukan  nsuatu  tugas  proyek.  Selain  itu  pembelajaran  yang  dilakukan  akan  lebih  bermakna,  karena  melalui tugas proyek yang diberikan memberikan pengalaman berdasarkan kegiatan yang telah dilakukan sendiri, yang nantinya berdampak pada meningkatnya hasil belajara siswa.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan pada hasil belajar IPA antara siswa yang belajar dengan model pembelajaran berbasis proyek ( project based  learning )  dan  siswa  yang  tidak  belajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  ( project  based learning )  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Seririt  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Hal  tersebut diperoleh  dari  hasil  penghitungan  uji-t,  t hit sebesar  4,51,  sedangkan,  t tab (dengan  db=  40  dan  taraf  signifikansi 5%) adalah 2,02. Hal ini berarti, t hit lebih besar dari t tab (t hit > t tab ), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.Dari rata- rata ( X ), diketahui ( X ) kelompok eksperimen  sebesar 21,90 dan ( X ) kelompok kontrol sebesar 15,45. Hal ini  berarti( X )  eksperimen  >  ( X )  kontrol.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  berbasis  proyek  ( project based  learning )  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Seririt tahun pelajaran 2017/2018.
Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  yaitu  (1)  kepada  guru disarankan  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  Berbasis  Proyek (Project  Based  Learning) dalam  rangka memperbaiki kualitas pembelajaran di kelas dan mengembangkan hasil belajar IPA siswa. Hal ini karena dalam model  pembelajaran  Berbasis  Proyek (Project  Based  Learning) akan  membantu  siswa  dalam  memecahkan masalah  dengan  prosedur-prosedur  penemuan  dalam  ilmu  pengetahuan  serta  mendapat  catatan  yang  menarik sehingga  membantu  siswa  lebih  mudah  mengingat  serta  memahami  materi  yang  sedang  dipelajari.  Selain  itu, guru sebaiknya lebih sering membentuk kelompok diskusi dalam setiap pembelajaran, agar peserta didik terbiasa
memecahkan  permasalahan  maupun  soal-soal  yang  berkaitan  dengan  materi  melalui  diskusi  dengan berkelompok.
(2)  Kepada  siswa  disarankan  untuk  menemukan  konsep-konsep  IPA  secara  mandiri,  aktif  dan  kreatif untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  sehingga  akan  berimplikasi  pada  pencapaian  hasil belajar yang lebih optimal. Penelitian ini terbatas membahas pada materi IPA yaitu tentang sifat-sifat cahaya dan batuan, melibatkan sampel terbatas pada satu gugus, dan  mengukur satu variabel yaitu hasil belajar IPA. Kepada peneliti  lain,  disarankan  agar  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  tentang  model  pembelajaran  Berbasis  Proyek (Project  Based  Learning) dalam  bidang  ilmu  IPA  maupun  bidang  ilmu  lainnya.    Pada  materi-materi  IPA  yang lain  dan  lebih  luas,  melibatkan  sampel  yang  lebih  besar  serta  melibatkan  variabel-variabel  yang  lain  sehingga mendapatkan  hasil  yang  lebih  optimal.  (3)  Dengan  dilakukannya  penelitian  ini,  diharapkan  peneliti  lain  dapat melakuakan penelitian sejenis lebih lanjut tentang model pembelajaran berbasis proyek ( project based learning ) dalam  bidang  IPA  maupun  bidang  ilmu  lainnya  agar  memperhatikan  kendala-kendala  yang  dialami  dalam penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian  yang  akan dilaksanakan.  (4)  Sekolah  hendaknya  selalu  mensosialisasikan  aktivitas-aktivitas  pembelajaran  yang  inovatif kepada guru sehingga para guru memiliki wawasan yang cukup mengenai aktivitas-aktivitas pembelajaran yang inovatif agar nantinya dapat diterapkan di kelas masing-masing untuk meningkatkan keaktifan siswa

## Daftar Pustaka
Agung,  Anak  Agung  Gede.  2014. Buku  Ajar  Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Malang:  Adiya  Media Publishing.
Agustiana, I Gusti Ayu Tri dan I Nyoman Tika. 2013. Konsep Dasar IPA . Yogyakarta: Ombak.
Andana,  I Made Edi. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas  IV  SD  di  Gugus  V  Kecamatan  Tegalalang. Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha , Volume 2 .
Dewi, Ni Ketut Nik Aris Sandi. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  IV  SD  N  8  Banyuning .  Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 1.
Jayadiningrat,  M.  G.,  &  Ati,  E.  K.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Memecahkan  Masalah  Melalui  Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Pada Mata Pelajaran Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 2 (1), 1-7. Riastini, Putu Nanci, dkk. 2016. Pembelajaran IPA SD. Singaraja : Universitas Pendidikan Ganesha. Purnomo,  Eko  Andy.  2014.  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Melalui  Model  Pembelajaran  Ideal Problem Solving Berbasis Project Based Learning. JKPM, Volume 1 . Samatowa, Usman. 2010. Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar . Jakarta: PT Indeks.
Sukra,  Warpala.  2006.  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  dan  Strategi  Belajar  Kooperatif  yang  Berbeda Terhadap  Pemahaman  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran  IPA  SD. Jurnal Universitas Negeri Malang, Volume 1.
Widyantari,  Sri.  2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis IPA  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha,  Volume  3 .    (diakses tanggal 3 Januari 2018).