## PENGARUHKECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR MATEMATIS TINGKAT TINGGI
Siti Mutmainah Universitas Nahdlatul Ulama Lampung mutmainahsiti@unulampung.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah  untuk  mengetahui pengaruh  kecerdasan emosional terhadap kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi mahasiswa Universitas Nahdlatul Ulama Lampung. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Teknik pengumpulan data dengan  menggunakan tes  kemampuan berpikir  matematis tingkat tinggi yang  berupa  tes  uraian.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  semester  enam  program  studi pendidikan matematika Universitas Nahdlatul Ulama Lampung yang terdiri dari 60 mahasiswa. Sampel dalam penelitian  ini  adalah  40  mahasiswa  semester  enam  program  studi  pendidikan  matematika.  Instrumen  yang digunakan  untuk  mengumpulkan data adalah instrumen tes kemampuan berpikir  matematis tingkat tinggi dan instrumen  angket  kecerdasan  emosional  mahasiswa.  Validitas  instrumen  tes  dan  angket  dilakukan  oleh validator,  reliabilitas  tes  diuji  dengan  rumus  KR-20  dan  reliabilitas  angket  diuji  dengan  rumus  Alpha. Berdasarkan  hasil  analisis  disimpulkan  bahwa  hasilkemampuan  berpikir  matematis  tingkat  tinggi  mahasiwa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi lebih baik dengan mahasiwa dengan kecerdasan emosional sedang dan  rendah  serta  mahasiwa  dengan  kecerdasan  emosional  sedang  mempunyai  hasil  kemampuan  berpikir matematis tingkat tinggi yang lebih baikdari mahasiwa dengan kecerdasan emosional rendah. Kata Kunci: Kecerdasan Emosional, Kemampuan Berpikir Matematis Tingkat Tinggi

## ABSTRACT
The  aim  of  this  study  is  to  know  the  effect  ofemotional  quotienttowardhigh order  mathematical  thinking  skill students of  Universitas Nahdlatul Ulama Lampung. This research is a quantitative research. The technique of collecting data is test in the form of essay test. The population of this study is allstudents of the sixth semester of Mathematics Education studyprogram inUniversitas Nahdlatul Ulama Lampung consisting of 60 students. The sample in this research is 40 students of Mathematics Education Study Program. The collecting data instrument is  the  instrument  of  high  order  mathematical  thinking  skillstudent  and  emotional  quotient  questionnaire instrument.  The  validity  of  the  test  instrument  and  questionnaire  was  performed  by  the  validator,  the  test reliability was tested by the KR-20 formula and the questionnaire reliability was tested by the Alpha formula. The  result  of  analysis  concluded  thatthe  result  of  student  highemotional  quotient  have  betterhigh  order mathematical  thinking  skill  with  student  moderate  and  low  emotional  quotient,  student  moderate  emotional quotient have betterhigh order mathematical thinking skill with student low emotional quotient.
Key Words: Emotional Quotient, High Order Mathematical Thinking Skill

## PENDAHULUAN
Pengembangan kemampuan
berpikir  matematis  tingkat  tinggi,  perlu mendapat perhatian serius dalam pembelajaran.  Menurut  Sumarmo  (dalam Ibrahim,  2011:1),  kemampuan  berpikir matematis tingkat tinggi perlu dan penting untuk  dilatih  karena  terkait  dengan  visi pendidikan  matematika  yang  mempunyai dua  arah  pengembangan,  yaitu  memenuhi kebutuhan  masa  kini  dan  masa  yang  akan datang.Menurut Bloom (dalam Nachiappan  et  al.,  2014:1256), “higher
order  thinking  skills  encourage  three cognitive domains, which are the analysis, synthesis and evaluation thinking domains”. Kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  mendorong  tiga  domain  kognitif, yaitu  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi. Menurut  Mullis  (dalam  Suryadi,  2005:30) penalaran  matematik  yang  merupakan tahap  kemampuan  berpikir  matematis tingkat  tinggi  mencakup  kemampuan menentukan  konjektur,  analisis,  evaluasi, generalisasi,  koneksi,  sintesis,  pemecahan
masalah  tidak  rutin,  pembuktian,  dan kemampuan komunikasi matematik. Kemampuan  berpikir  matematis  tingkat tinggi    yang  dimiliki  peserta  didik  tidak dapat  berkembang  secara  optimal  apabila tidak  dilatih  dan  dikembangkan  oleh  guru dan  peserta  didik,  peserta  didik  harus melakukan pengulangan kemampuan tersebut dengan latihan yang intensif.
Berdasarkan  hasil  studi  yang dilakukan  oleh Program  international
Science Assessment (PISA) yang mengevaluasi  sistem  pendidikan  dari  72 negara  di  seluruh  dunia,  menunjukkan bahwa  pencapaian  kemampuan  peserta didik  di  Indonesia  dalam  kompetensi matematika  meningkat  dari  375  poin  di tahun  2012  menjadi  386  poin  di  tahun 2015. Sedangkan berdasarkan hasil Trends in  Mathematics  International  and  Science Study (TIMSS)  pada  tahun  2015  didapat bahwa rerata skor yang diraih oleh peserta didik  dari  Indonesia  sebesar  397, sedangkan  rerata  negara  dalam  peserta TIMSS  sebesar  505,684.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa keterampilan matematika  di  Indonesia  harus  terus ditingkatkan.  Studi  yang  dilakukan  oleh TIMSS  mengukur  kemampuan  kognitif matematika  yang terdiri dari pengetahuan, penerapan dan penalaran. Sedangkan, studi yang  dilakukan  oleh  PISA  mengukur literasi  matematika  yang  terdiri  dari kemampuan  merumuskan,  menerapkan dan  menginterpretasikan  prinsi-pprinsip matematika  dalam  beberapa  konteks termasuk  kemampuan  melakukan  konsep matematika  dan  menerapkan  konsep matematika, prosedur, fakta-fakta, menjelaskan  dan  mengukur  beberapa fenomena.  Pada  dasarnya,  kedua  studi tersebut menekankan penalaran matematika  dan  pemecahan  masalah
matematis, yang berkaitan dengan kemampuan  menerapkan,  menganalisis dan mengevaluasi masalahmasalah matematika  dengan  menggunakan  strategi yang tepat. Pada proses pembelajaran matematika  terdapat  hal  yang  penting tetapi  kadang  terlupakan  yakni  aspek afektif.  Pembelajaran  matematika  tidak hanya  mengandung  aspek  kognitif  saja, akan  tetapi  terdapat  juga  aspek  afektif, misalnya  kecerdasan  emosional.  Hal  ini cukup  beralasan,  karena  matematika adalah suatu mata pelajaran yang diajarkan sering  kali  dianggap  sebagai  mata pelajaran  yang  sulit.  Hasil  penelitian Martin  (2003:18),  terhadap  peserta  didik SMP  di  Indonesia  yang  ber-IQ  tinggi, yaitu  di  atas  120,  mengungkapkan  bahwa sebagian  besar  kegagalan  mereka  dalam mata  pelajaran  matematika  di  sekolah bukan  disebabkan  pada  IQ  mereka  tetapi pada  pengendalian  emosionalnya.  Lebih jauh  Martin  dari  hasil  penelitian  tersebut menyatakan  bahwa  banyak  orang  yang kemampuan  nalarnya  baik  namun  tanpa kecerdasan  emosional  yang  baik  pula ternyata    malah  menjadi  batu  sandungan bagi  lingkungan  sekitarnya.  Goleman (dalamPrawira, 2011:159), peran kecerdasan  akademik  (kognitif)  yang mendukungkesuksesan  seseorangs  ekitar 20%, sedangkan yang 80% lainnya berupa faktor  lain  yang  disebut  kecerdasan emosional.  dimensi-dimensi  tersebut  a dalah sebagai berikut. Pertama, mengenali emosi diri sendiri. Kemampuan mengenali emosi  diri  sendiri  merupakan  kemampuan dasar dari kecerdasan emosional.
Kemampuan  ini  mempunyai  peranan untuk  memantau  perasaan  dari  waktu  ke waktu.  Berfungsi  juga  untuk  mencermati perasaan-perasaan  yang  muncul.  Hal
penting  yang  perlu  dipahami  dalam kemampuan  mengenali  emosi  diri  sendiri meliputi  kesadaran  diri,  tenggelam  dalam perasaan, dan pasrah. Apabila mempunyai sikap  responsive  terhadap  gejala-gejala tersebut, berarti telah memiliki perkembangan  emosional  yang  baik. Kedua, mengelola  emosi.  Kemampuan mengelola  emosi  meliputi  kemampuan menguasi diri sendiri, termasuk menghibur dirinya  sendiri,  melepas  kecemasan, kemurungan  atau  ketersinggungan,  dan akibat-akibat yang timbul karena kegagalan  dalam  mengelola  keterampilan dasar  emosi.    Terampil  dalam  mengelola emosi akan mampu menenangkan kembali kekacauan-kekacauan  yang  dialaminya sehingga ia dapat kembali bangkit. Ketiga, memotivasi diri sendiri. Kemampuan dasar memotivasi  diri  sendiri  meliputi  berbagai segi,  yakni  pengendalian  dorongan  hati, kekuatan  berpikir  positif,  dan  optimisme. Jika telah memiliki kemampuan memotivasi  diri  dengan  baik  cenderung lebih  produktif  dan  efektif  dalam  segala tindakan yang dikerjakan. Kemampuan ini didasari  oleh  kemampuan  mengendalikan emosinya,  yaitu  menahan  diri  terhadap kepuasan  dan  mengendalikan  dorongan hati.  Jadi  kemampuan  menata  emosi merupakan  modal  pokok  untuk  mencapai tujuan.  Hal  itu  sangat  penting  untuk memotivasi  dan  menguasai  diri  sendiri.
Keempat, mengenali  emosi  orang  lain (empati).  Menurut  Salovey  dan  Mayer (dalamPrawira, 2011:162) mengenaliemosi orang  lain  (empati)  adalah  kemampuan untuk menangkap sinyal-sinyal sosial yang tersembunyi  yang  mengisyaratkan  sesuatu yang  dikehendaki  orang  lain. Kelima, membina  hubungan  dengan  orang  lain. Menurut Indriati (dalamPrawira,
2011:162)  membina  hubungandengan
orang  lain  merupakan  keterampilan mengelola emosi orang lain yang meliputi keterampilan  sosial  yang  menunjang popularitas, kepemimpinan, dan keberhasilan hubungan antar pribadi.
Berdasarkan uiraian-uraian tersebut peneliti  melakukan  penelitian  tentang pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap kemampuan  berpikir  matematis  tingkat tinggi  (KBMTT).  Indikator  KBMTT  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah mengajukan  argumentasi  berdasarkan fakta,  membuktikan  berdasarkan  fakta yang tersedia atau fakta yang dimanipulasi,  membuat  dan  menyelidiki konjektur,    menganalisa  dan  menilai pemikiran  atau  strategi  matematis  orang lain,  mengenali  dan  memanfaatkan hubungan  antar  ide  matematis,  serta menyelesaikan  masalah  matematis  tidak rutin.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimental  semu  ( quasi-experimental research ).  Alasan  dilakukan  penelitian eksperimental semu karena tidak memungkinkan  bagi  peneliti  untuk mengendalikan  semua  variabel  relevan yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan berpikir  matematis  tingkat  tinggi.  Seperti yang  dikemukakan  Budiyono  (2003:82- 83):
“Tujuan  penelitian  eksperimental semu  adalah  untuk  memperoleh informasi  yang  merupakan  perkiraan bagi  informasi  yang  dapat  diperoleh dengan  eksperimen  yang  sebenarnya dalam keadaan yang tidak memungkinkan untuk mengontrol dan atau  memanipulasi  semua  variabel relevan”.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Matematika  Semester  enam  Universitas Nahdlatul  Ulama  Lampung  yang  terdiri dari  60  mahasiswa.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  40  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Matematika yang  dipilih  secara  acak.  Variabel  bebas dalam  penelitian  ini  adalah  model  PBL. Sedangkan  variabel  terikatnya  adalah KBMTT. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan  data  KBMTT  mahasiswa, adalah  instrumen  tes  KBMTT  yang sebelumnya  telah  dilakukan  validasi  dan perbaikan,  kemudian  dilakukan  ujicoba terbatas.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah wawancara, observasi, dokumentasi, angketdantes  KBMTT.  Metode  analisis data yangdipakai adalah analisis butir soal yang  meliputiuji  validitas,  reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis regresi  sederhana  dengan  satu  prediktor untuk menguji hipotesis. Analisis menggunakan  bantuan  program  SPSS Statistics  20.00  for  Windows .  Analisis tersebut  menguraikan  mengenai  pengaruh variabel bebas.
Hipotesis  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  antara kecerdasan  emosionalterhadap  KBMTT mahasiswa pada mata kuliah kapita selekta matematika. Pengujian hipotesis menggunakan  analisis  regresi  sederhana yang  diperoleh  dengan  bantuan  program
SPSS Statistics  20.0  for  Windows .  Hasil pengujian dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Ringkasan Uji Regresi Linear Sederhana Variabel  Koef.  Konst.  Keterangan
X 1 – Y 0,892  7,863 Positif dan signifikan
Berdasarkan  Tabel  1,  hasil  perhitungan diperoleh  bersarnya  koefisien  kecerdasan emoisonal  adalah  0,892  dan  bilangan konstanta  sebesar  7,863.  Sehingga  dapat disusun dalam persamaan garis regresi satu prediktor sebagai berikut:
Y = 7,863 + 0,892x
Sehingga  dapat  ditunjukkan  bahwa  nilai koefisien  X 1 sebesar  0,892  yang  artinya apabila  kecerdasan  emosional  meningkat 1 point maka  hasil  KBMTT  mahasiswa pada mata kuliah kapita selekta matematika akan meningkat sebesar 0,892. Kesimpulan yang diperolehadalah terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan antara  kecerdasan  emosional  terhadap hasil  KBMTT  mahasiswa  pada  mata kuliah kuliah kapita selekta matematika di Universitas Nahdlatul Ulama Lampung.
Hal  tersebut  dimungkinkan  karena pada mahasiswa dengan kategori kecerdasan  emosional  tinggi  memiliki sejumlah  keterampilan  yang  berhubungan dengan keakuratan penilaian tentang emosi diri  sendiri  dan  orang  lain,  serta kemampuan  mengelola  perasaan  untuk memotivasi,  merencanakan,  dan  meraih tujuan  hidup  hal  tersebut  merupakan pendapat Salovey dan Mayer (dalamPrawira  2011:160).  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  mahasiswa  yang memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi mempunyai hasil KBMTT yang lebih baik dari mahasiswa yang memiliki
keecerdasan  emosional  sedang.  Hasil tersebut juga sesuai dengan hasil penelitian yang  dilakukan  oleh  Abdullah et  al ,.
(2004) dalam penelitiannya juga
menunjukkan  bahwa  pada  peserta  didik dengan  tingkatan  emosional  yang  tinggi dan kemampuan dalam mengatur emosinya  bertanggung  jawab  terhadap tugas-tugas akademik dan cenderung lebih baik  dalam  tes  yang  sedang  dihadapinya. Senada dengan hal tersebut hasil penelitian yang  dilakukan  oleh  Nwadinigwe  dan Azuka  (2012)  yang  menyatakan  bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara kecerdasan  emosional  dengan  prestasi akademik  dimana  tingkatan  kecerdasan emosional seseorang berpengaruh terhadap kemampuan akademiknya. Selain itu, hasil penelitian yang dilakukan oleh Hanifa juga menunjukkan  bahwa  peserta  didik  dengan tingkat  kecerdasan  emosional  tinggi menghasilkan  prestasi  belajar  yang  lebih baik dari pada peserta didik dengan tingkat kecerdasan  emosional  sedang  dan  rendah serta  peserta  didik  dengan  tingkat kecerdasan emosional sedang menghasilkan  prestasi  belajar  yang  lebih baik dari pada peserta didik dengan tingkat kecerdasan emosional rendah.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan, dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  KBMTT mahasiswa  dengan  kecerdasan  emosional tinggi  lebih  baik  dari  mahasiwa  dengan kecerdasan  emosional  sedang  dan  rendah. Serta  mahasiwa  dengan  kecerdasan emosional  sedang  mempunyai  hasil KBMTT  yang  lebih  baik  dari  mahasiswa dengan kecerdasan emosional rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Abdullah,  M.E,  Elias,  H.,Mahyuddin, R.  and  Uli,  J.  2004.  Emotional
Intelligence and Academic Achievement among Malaysian Secondary Student. Pakistan Journal of Psychological  Research. Vol . 19, Number 3–4. 105–121.
2. Budiyono. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surakarta: UNS Press.
3. Goleman, D. 2007. Emotional Intelligence:  Kecerdasan  Emosional. Jakarta: Gramedia.
4. Hanifa  H.  2014 Eksperimentasi  Model
Pembelajaran KooperatifTeam Assisted Individualization (TAI) danTeams Games Tournaments (TGT) Ditinjaudari Tingkat Kecerdasan Emosional Terhadap Prestasi Belajardan  Hubungan  Interpersonal Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri
Kabupaten  Sleman. Tesis  UNS. Surakarta: TidakDiterbitkan.
5. Ibrahim.  2011. Analisis  Kemampuan Berpikir Matematis Tingkat Tinggi dan
Kecerdasan Emosional Siswa Madrasah  Aliyah  di  Kota  Yogyakarta . LaporanPenelitianPengembanganIlmu.
6. Martin,  M.O.  and  Mullis.  2011.
Relationships Among Reading, Mathematics, and Science Achievement at  the  Fourth  Grade–Implications  for Early  Learning. Boston:  TIMSS  and PIRLS International Study Center.
7. Nachiappan,  S.,  Andi,  H.,  Veeran,  V., Ahmad,  A.,  and  Zulkafaly,  F.  2014. Analysis  of Cognition Integration  in Intelligence  Quotient  (IQ),  Emotional Quotient  (EQ)  and  Spiritual  Quotient (SQ) in Transforming Cameron Highlands Youths through Hermeneutics  Pedagogy. Procedia–
Social  and  Behavioral  Sciences .  Vol. 112, 888 – 897.
8. Nwadinigwe,  I.P.  and  Obieke,  A.U. 2012.  The  Impact  of  Emotional Intelligence on Academic Achievement of Senior Secondary School Students in
Lagos,  Nigeria. Journal  of  Emerging Trends  in  Educational  Research  and Policy  Studies  (JETERAPS). Vol.  3, Number 4.  395–401.
9. Prawira, P.A.
2011. Psikologi Pendidikan dalamPerspektifBaru. Yogyakarta: Ar–Ruzz Media. 10. Suryadi,  D.  2005. Penggunaan Pendekatan Pembelajaran Tidak Langsung  serta  Pendekatan  Gabungan dan  Tidak  Langsung  dalam  Rangka Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Matematik Tingkat Tinggi Siswa SLTP . Disertasi UPI. Bandung: Tidak Dipublikasikan.