## PERAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP  AKTIVISME  DAN RADIKALISME PADA MAHASISWA

## THE ROLE OF CRITICAL THINKING ON ACTIVISM AND RADICALISM OF UNIVERSITY STUDENTS
Agus Abdul Rahman (1) , Neina Qonita Istiqomah (2) , Nur'aini Azizah (3) , Zulmi Ramdani (4) , Faiz Sahrul (5)
Fakultas Psikologi  UIN Sunan Gunung Djati Bandung (1,2,3,4,5) Email:  agus.abdulrahman@uinsgd.ac.id (1) , neina.qonita@uinsgd.ac.id (2) , nuraini.azizah@uinsgd.ac.id (3) , zulmi.ramdani@uinsgd.ac.id (4) , faizsahrul026@gmail.com (5)
Abstrak :  Perkembangan  teknologi  yang  semakin  berkembang  harus  senantiasa  diikuti  dengan perubahan  sikap  yang  matang  dan  bijaksana  dalam  menerima  arus  dan  informasi  global. Ketidakmatangan sikap  dan bias personal yang  kuat seringkali mengakibatkan seseorang terjerumus pada  perilaku  yang  merugikan.  Perilaku  radikal  salah  satunya  merupakan  fenomena  yang  terjadi karena  adanya  kebimbangan  kematangan  personal  dengan  pengaruh  lingkungan  serta  percepatan global yang tidak bisa diterima dan dianalisis baik  oleh seseorang. Studi ini bertujuan untuk melihat pengaruh  berpikir  kritis  terhadap  perilaku  aktivisme  dan  radikalisme  pada  sekelompok  mahasiswa baru  pada  dua  perguruan  tinggi  negeri  di  Kota  Bandung.  Desain  penelitian  kuantitatif  digunakan dalam  studi  ini  dengan  jumlah  populasi  mencapai  15  ribu  lebih  responden.  Pengambilan  sampel dilakukan dengan menggunakan purposive sampling, sehingga diperolehlah responden sebanyak 361 orang. Instrument menggunakan  alat ukur yang dimodifikasi oleh peneliti dengan besaran reliabilitas dan  validitas  yang  cukup  baik.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis inquisitiveness berpengaruh  signifikan  pada aktivisme  dengan  nilai  B  =  0.186,  dan  p  <  0.05.  Selain itu,  tidak terdapat pengaruh langsung  yang signifikan  dari berpikir  kritis  terhadap radikalisme.
Kata Kunci: berpikir  kritis,  aktivisme,  radikalisme.
Abstract: Technological developments that are increasingly developing must always be followed by changes in attitudes that are mature and wise in accepting global flows and information. Immaturity of attitudes and strong personal biases often result in a person falling into harmful behavior. One of the radical behaviors is a phenomenon that occurs because of concerns about personal maturity with environmental influences and global acceleration that cannot be accepted and analyzed properly by someone. This study aims to see the effect of critical thinking on activism and radicalism behavior in a group of new students at two state universities in Bandung City. A quantitative research design was used in this study with a population of more than 15 thousand respondents. Sampling was carried out using purposive  sampling, so  that  361  respondents  were  obtained.  The  instrument uses  measuring instruments modified by researchers with quite good reliability and validity . The results of the study show that only the critical thinking inquisitiveness aspect has an effect on activism. In addition, there is no significant direct effect of critical thinking on radicalism.
Keywords : critical thinking, activism, radicalism.

## PENDAHULUAN
Di  era  globalisasi  ini,  radikalisme menjadi  salah  satu  masalah  serius  yang dihadapi  oleh  banyak  kalangan,  termasuk  di Indonesia. Fenomena radikalisme di Indonesia masih  menjadi  perbincangan  yang  menarik, karena  aksi  radikalisme  cenderung  mengarah ke  perilaku  anarkis.  Radikalisme  merupakan paham  yang  menginginkan  suatu  perubahan sosial  maupun  politik  menggunakan  cara kekerasan  atau  ekstrem.  Aksi  radikalisme tampak  masih  berkembang  di  Indonesia bahkan  terjadi  penyebaran  di  kampus.  ejak 2015,  Densus  88  telah  menangkap  24 mahasiswa  dari  berbagai  kampus.  Terbaru, polisi  antiteror  menciduk  Ilham  Alfarizi, mahasiswa Universitas Brawijaya, yang disebut  menjadi  simpatisan  ISIS  sejak  tiga tahun  lalu.  Media  sosial  disinyalir  sebagai pintu  baru  untuk  menyusupkan  paham kekerasan (Tempo, 2022).
Pada akhirnya, aksi radikalisme mulai muncul,  seperti  bom  bunuh  diri.  Bom  bunuh diri pertama kali di Indonesia yang melambangkan  aksi  radikalisme  adalah  bom Bali  yang  terjadi  pada  tahun  2002  merupakan tiga peristiwa pengeboman terus-menerus yang terjadi pada malam hari pada 12 Oktober 2002, tercatat  202  korban  jiwa  meninggal  dan  209 orang  luka-luka,  peristiwa  ini  dianggap sebagai  peristiwa  terorisme  terbesar  di Indonesia.  Pada  5  Agustus  2003  terjadi ledakan bom di hotel JW Marriott di kawasan Mega  Kuningan,  Jakarta.  Sebanyak  12  orang tewas  dan  150  orang  cedera  dalam  kejadian ini.
Peristiwa  ledakan  bom  selanjutnya terjadi  di  depan  kantor  Kedutaan  Besar Australia,  kawasan  Kuningan,  Jakarta.  Teror bom  ini  terjadi  pada  9  September  2004  dan korban  jiwa  11  orang  tewas.  Pada  1  Oktober 2005 terjadi kembali aksi teror di Bali, ledakan bom berada di RAJA’s Bar dan Restaurant dan di  Nyoman  Cafe’  Jimbaran,  peristiwa  ini menewaskan  22  orang  dan  102  orang mengalami  luka-luka  (Liputan6,  2021).
Peristiwa  bom  bunuh  diri  terjadi  di hotel JW Mariott dan Ritz-Carlton di kawasan Mega  Kuningan,  Jakarta  pada  17  Juli  2009 yang  menewaskan  9  orang  korban  dan  50 orang luka-luka. Sampai pada 14 Januari 2016 terjadi  serentetan  peristiwa  bom  sebanyak enam  ledakan  serta  teror  penembakan  di
daerah  Plaza  Sarinah,  MH  Thamrin,  Jakarta (Putri, 2022).
Semenjak  beberapa  tahun  terakhir radikalisme sudah masuk ke dunia pendidikan dan  kalangan  kaum  muda.  Fenomena  bom bunuh  diri,  bom  di  Serpong  pada  2011,  serta terbongkarnya  jaringan  NII  (Negara  Islam Indonesia) yang mengonfirmasi bahwa gerakan radikal banyak menyusupkan pahamnya serta memperluas jangkauan jaringannya melalui kampus dan sekolah. Para siswa  yang  masih  berada  dalam  tahap pencarian  jati  diri  dan  tahap  mempelajari banyak  hal,  menjadi  sasaran  yang  paling strategis untuk memperkuat gerakan radikalisme bagi kelompok keagamaan tersebut.  Terlebih  lagi,  posisi  siswa  yang mempunyai  jangkauan  pergaulan  luas  dan relatif  otonom,  dianggap  oleh  gerakan  radikal sebagai sasaran yang pas untuk menyebarluaskan  paham-paham  radikal  yang mereka perjuangkan (Fanani, 2013).
Perguruan  Tinggi  adalah  tempat  yang strategis  dan  leluasa  untuk  menyebarkan gagasan  radikalisme  ini  dengan  alasan  di kampusnya kebebasan berpendapat, berdiskusi, dan berkelompok dijamin. Kalau di tingkat  SMA  pihak  sekolah  dan  guru sesungguhnya masih mudah intervensi, tidaklah demikian halnya di kampus. Mahasiswa  memiliki  kebebasan  karena  jauh dari  orang  tua  dan  dosen  pun  tidak mencampuri urusan pribadi  mereka.
Namun  karena  interaksi  intelektual berlangsung  intensif, deradikalisasi  di kampus lebih  mudah  dilakukan  dengan  menerapkan materi dan metode yang tepat. Penguatan mata kuliah Civic  Education dan  pengantar  studi islam  secara  komprehensif  dan  kritis  oleh profesor  ahli  mestinya  dapat  mencairkan faham  keislaman  yang  eksklusif  dan  sempit serta merasa paling benar.
Fenomena  radikalisme  beragama  juga telah  memasuki  ranah  kampus  perguruan tinggi.  Beragam  penelitian  dan  pengakuan mereka  yang  keluar  dari  sel-sel  jaringan gerakan  keagamaan  radikal  mengisyaratkan bahwa  mahasiswa  perguruan  tinggi  agama (PTA)  dan  umum  (PTU)  rentan  terhadap rekrutmen  anggota  gerakan  radikal  (Azra, 2011).
Radikalisasi adalah suatu proses dalam berpikir  dan  atau  bertindak  secara  cepat  dan mendasar.  Radikalisme  erat  kaitannya  paham
atau aliran yang menginginkan perubahan atau pembaharuan  sosial  dan  politik  dengan  cara kekerasan  atau  sikap  ekstrem  dalam  suatu aliran  politik.  Radikalisasi  masih  masuk  ke dalam  suatu  proses  yang  terkait  sejak  awal permulaannya  sampai  individu  tersebut  sudah terdoktrin  kuat  oleh  suatu  paham  yang  sangat fundamental  sehingga  mengabaikan  segala bentuk  nilai,  budaya,  dan  peraturan  yang berlaku di lingkungan masyarakatnya. Menurut Silber dan Bhatt, terdapat empat fase proses  radikalisasi,  yaitu  “pre  radicalization, self identification, indoctrination, and jihadization  (attack) (dalam Praditya, 2016).
Beberapa penelitian menjelaskan bahwa yang menjadi masalah utama terjadinya radikalisme  adalah  pengetahuan  yang  tidak matang  yang  dimiliki  oleh  individu  mengenai isu  kebenaran,  mentalitas  yang  tidak  dewasa dalam  merespon  situasi  yang  terjadi  di sekelilingnya, bahkan secara psikologis mereka tidak mempunyai kemampuan berpikir kritis yang tinggi di dalam menjalankan proses kehidupan (Arif, 2016; Asrori, 2017; Mulyono & Mulyoto,  2017).
Dalam  perspektif  teori  yang  lebih holistik, radikalisme selalu berdekatan dengan aktivisme.  Keduanya  berada  pada  spektrum yang  sama  namun  arah  aktivitasnya  berbeda, dimana aktivisme bersifat non-violent ,
sementara radikalisme sangat violent .
Aktivisme  selalu  dijabarkan  dalam  kegiatan- kegiatan  ikut  serta,  keaktifan,  donasi,  dan keinginan  untuk  mengikuti  sesuatu  (Wong dkk.,  2019).  Walaupun  teori  menyatakan bahwa  keduanya  memiliki  bentuk  yang berbeda, aktivisme sering disalahgunakan oleh banyak  orang  sebagai  langkah  awal  dalam menciptkan  radikalisme.  Aktivisme  yang terlalu berlebihan diikuti dengan sifat fanatisme  yang  mendalam,  perasaaan  benci akan bentuk organisasi  lain serta faktor-faktor psikologis  yang  mengarahkan  seseorang  pada bentuk radikalisme  (Pfundmair dkk., 2021).
Secara  lebih  spesifik,  berpikir  kritis adalah  salah  satu  pondasi  utama  yang  harus dimiliki  oleh  individu  saat  mendapatkan stimulus  berupa  informasi  atau  situasi  yang mengharuskan  dirinya  untuk  berperan  aktif dan  memutuskan  suatu  perilaku  yang  akan ditunjukan  berkaitan  dengan  respon  yang  ada (Lilienfeld  dkk.,  2012).  Selain  itu,  dengan berpikir  kritis,  seorang  individu  akan  terbiasa mengolah  setiap  informasi  yang  mereka
peroleh  berdasarkan  penalaran  yang  logis,  isu kebenaran yang ada, serta ideal decision yang mungkin berkaitan dengan baik atau buruknya suatu  perilaku  (Chan,  2019;  Lilienfeld  et  al., 2012).
Berpikir  kritis  dapat  dilihat  dari berbagai  sudut  pandang  teoretis.  Mulai  dari penelitian-penelitian klasik yang menyebutkan bahwa  kemampuan  tersebut  adalah  hal  yang paling  fundamental  bagi  seseorang  untuk melakukan  aktivitas  kehidupan,  meliputi penemuan  kebahagian,  proses  belajar  sampai pada  interaksi  sosial  (Kalelioglu  &  Gulbahar, 2017;  Murawski,  2014;  Santos,  2017).  Tidak hanya itu, berpikir kritis juga akan melahirkan kemampuan  lain  yang  bisa  mengoptimalkan kemampuan  seseorang  sehingga  perannya begitu  besar  dalam  aspek  kehidupan  (Prakoso dkk.,  2021;  Wigati  dkk.,  2023).  Dalam  ranah sosial  dan  kemasyarakatan,  berpikir  kritis diteliti  sebagai  suatu  kecenderungan  yang positif  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang lebih  bermakna  tentang  posisi  seseorang  di masyarakat.  Namun  dalam  kondisi  lainnya, berpikir  kritis  ini  dikaitkan  dengan  aspek- aspek  yang  mengarahkan  pada  konflik  dan kerentanan  sosial.  Hasil  lain  menunjukan bahwa  berpikir  kritis  melemahkan  pengaruh perceived injustice terhadap violent extremism (Rottweiler & Gill,  2022).
Studi terdahulu berusaha untuk mengidentifikasi interkasi antara berpikir kritis dengan aktivisme dan radikalisme.  Wong dkk. (2019) menjelaskan bahwa kemampuan berpikir  kritis  seseorang  akan  membantu mereka  untuk  membentuk  ideologi  dan keyakinan  individu  terhadap  sesuatu  hal. Hubungan antar variabel tersebut  juga banyak dikaitkan  dengan  isu  politik  dan  identitas (Kapoor,  2011;  Moore,  2013).  Pada  konteks yang  lebih  urgent  berpikir  kritis  memiliki peran  yang  sangat  penting  dalam  melihat kedua perilaku yang ditentukan. Sementara itu studi  pada  konteks  perkuliahan  di  perguruan tinggi  tidak  banyak  dieksplorasi  oleh  studi sebelumnya, sehingga studi ini bertujuan untuk melihat peran berpikir  kritis terhadap perilaku aktivisme  dan radikalisme.

## METODE

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  desain kausalitas  dimana  peneliti  ingin  melihat
pengaruh dari suatu variabel terhadap variabel lainnya.  Variabel  X  dalam  hal  ini  merupakan berpikir  kritis,  sedangkan  variabel  Y  adalah radikalisme.  Asumsinya  peneliti  sendiri  yaitu ketika  seseorang  mempunyai  kemampuan berpikir  kritis  yang  tinggi,  maka  perilaku  dan intensitas radikalismenya akan rendah sehingga  hubungan  antara  berpikir  kritis  dan radikalisme  ini  adalah  non-linier  (Azwar, 2016).

## Populasi dan Sampel
Secara  utuh,  jumlah  popluasi  dari penelitian ini adalah sebanyak kurang lebih 15 ribu  mahasiswa  baru  yang  masuk  pada  dua kampus negeri  di kota Bandung. Pengambilan sampel  dilakukan  dengan  teknik purposive sampling ,  dimana  peneliti  memilih  sampel yang  sesuai  dengan  karakteristik  yaitu mahasiswa  baru  di  dua  kampus  tersebut. Karakteristiknya  adalah  mahasiswa  baru  di dua  semester  awal  perkuliahan  di  kampus tersebut. Penentuan  sampel  dilakukan  dengan cara purposive sampling , dimana peneliti akan mencari  sampel  sesuai  dengan  karakteristik yang sudah ditentukan tadi kemudian diberikan    kepada  responden  sebanyak- banyaknya  dalam  penelitian  ini  (Warsihna dkk.,  2019).  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  361  mahasiswa  pada  dua  kampus negeri yang ada di kota Bandung. Jumlah  laki- laki sebanyak 34.6% dan perempuan sebanyak 65.4%  dalam  rentang  usia  17-19  tahun. Sebelum  mengisi  kuesioner  yang  diberikan, masing-masing responden akan mengisi lembar  bagian  informed  consent,  yang menyatakan  bahwa  responden  siap  dan secara sadar mau berpartisipasi dalam penelitian.

## Pengumpulan Data dan Instrumen
Penelitian  korelasional  ini  dilakukan dengan  menyebarkan  seperangkat  kuesioner yang  sudah  dilakukan  pengujian  sebelumnya sehingga  peneliti  bisa  memastikan  bahwa kuesioner  yang  digunakan  layak  secara psikometris. Ada dua kuesioner yang digunakan  dalam  penelitian  ini,  pertama kuesioner  berpikir  kritis  yang  terdiri  dari  7 aspek  yaitu truth-seeking,  open-mindedness, systematicity, inquisitiveness, analyticity maturity  of  judgement ,  dan self-confidence . Kuesioner  berpikir  kritis  dikembangkan  dan diuji  coba  oleh  peneliti  dengan  mengacu kepada teori Facione (1990, 1995). Sementara
itu,  untuk  variabel  radikalisme  terdiri  dari dimensi  aktivisme  dan  radikalisme.  Hasil pengujian  terhadap  kuesioner  berpikir  kritis menunjukkan hasil reliabilitas yang memuaskan.  Sementara  itu,  untuk  kuesioner radikalisme  disusun  berdasarkan  teori  yang dikembangkan oleh Moskalenko dan McCauley  (2009)  yang  juga  menunjukkan hasil reliabilitas  yang tinggi  di atas 0.7.

## Analisis Data
Untuk  pengujian  hipotesis,  peneliti akan  menerapkan  analisis  regresi  berganda guna menyelidiki pengaruh aspek-aspek berpikir  kritis  terhadap  tingkat  aktivisme  dan radikalisme. Sebelumnya, peneliti akan melakukan  uji  normalitas  terhadap  data  yang diperoleh. Proses ini bertujuan untuk mengidentifikasi distribusi data dan memastikan  kevalidan  penggunaan  analisis regresi  berganda  berdasarkan  teori  yang mendasarinya.  Hasil  akhir  analisis  akan mengindikasikan  sejauh  mana  berpikir  kritis berkontribusi  terhadap  variabilitas  tingkat aktivisme dan radikalisme yang diuji, memberikan  pemahaman  mendalam  tentang hubungan  antarvariabel tersebut.

## HASIL
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis inquisitiveness berpengaruh  signifikan  pada  aktivisme  (B  = 0.186,  p  <  0.05).  Lebih  jelasnya  bisa  dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Regresi Pengaruh Berpikir
Kritis terhadap Aktivisme
Prediktor B eta Sig. Truth-seeking -0.004 0.952 Open-mindedness -0.024 0.744 Systematicity 0.027 0.707 Inquisitiveness 0.186 0.010 Analyticity 0.084 0.227 Maturity of Judgment 0.036 0.619 Self-confidence 0.015 0.827
Adapun  terkait  radikalisme,  tidak  terdapat pengaruh  signifikan  dari  aspek-aspek  berpikir kritis  terhadap radikalisme  (lihat  tabel 2).
Tabel 2. Hasil Uji Regresi Pengaruh Berpikir
Kritis terhadap Radikalisme
Prediktor B eta Sig. Truth-seeking 0.050 0.407 Open-mindedness -0.024 0.748 Systematicity 0.054 0.472 Inquisitiveness 0.055 0.457 Analyticity -0.097 0.174 Maturity of Judgment -0.086 0.249 Self-confidence -0.014 0.835

## PEMBAHASAN
Berpikir  kritis  merupakan  kapasitas kognitif  untuk  mengakses  sebuah  informasi, pesan,  gagasan  dan  konten,  mempertanyakan dan  menganalisa  sumber  dan  konten  suatu gagasan  (Stephens  dkk.,  2021).  Matson  dan Säljö  berpendapat  bahwa  institusi  dapat memainkan peran dalam penangkalan radikalisme.  Pendidikan  berbasis  hak  asasi manusia dan keragaman kewarganegaraan bisa mengembangkan  model  pembelajaran  di bidang  pendidikan  dengan  pengembangan moral  yang  mendorong  generasi  muda  untuk menyuarakan perlawanan terhadap ekstremisme  (Davies,  2008).  Generasi  muda dan dewasa harus terlibat dalam analisis kritis terhadap  media  massa  serta  kampanye pemerintah karena hal ini merupakan kemampuan yang esensial.
Program deradikalisasi di dunia pendidikan  tidak  hanya  melibatkan  aspek berpikir  kritis  tetapi  juga  aspek  empati  dan admiration  sebagai  bagian  dari  emosi  positif (Ghosh  dkk.,  2016).  Selain  itu,  literasi  media (Webb  &  Martin,  2012),  resiliensi  digital (Reeves  &  Crowther,  2019),  komitmen  nilai agama,  frustasi,  jaringan  keluarga  dan  sosial, critical  thinking , problem  solving ,  aturan perguruan  tinggi  (Alshoraty,  2015), perceived legitimacy,  cost-benefit  analysis (Parker  & Lindekilde,  2020), perspective  taking (Niemi dkk.,  2018), analytical  skills ,  dan  i nclusive civic-mindedness (Perry, 2015).
Jika  melihat  hasil  penelitian  yang disajikan  dalam  tabel  1  dan  2,  terlihat  bahwa
hubungan  antara  berpikir  kritis  tidak  bisa dilihat secara langsung terhadap aktivisme dan radikalisme.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan hanya hasil yang berpengaruh signifikan, yaitu inquisitiveness . Aktivisme mengarahkan seseorang untuk berperan aktif dalam merespon lingkungan yang diterimanya, sementara itu radikalisme mengarahkan seseorang  pada  perilaku  yang  cenderung negatif  dalam  konteks  norma  sosial.  Aspek inquisitiveness berkaitan langsung dengan cara seseorang  untuk  merespon  setiap  stimulus yang  ia  peroleh  dan  eksekusi  kedepannya seperti  apa.  Rasa  ingin  tahu  yang  besar seseorang  terhadap  kehidupan  di  luarnya memberikan  tuntutan  motivasi  bagi  mereka untuk  berperilaku  lebih  aktif  dan  positif, sehingga  inilah  yang  merupakan  bagian penting  dalam  berpikir  kritis  dalam  penelitian ini.
Dalam  konteks  pembelajaran  sendiri, inquisitiveness adalah  bagian  yang  sangat fundamental  dalam  membangun  kelayakan akademik  seseorang.  Sebagai  bentu  sebuah kebajikan  atau  nilai  baik  Tuhan.  Variabel  ini bisa  mengarahkan  seseorang  pada  hal  baik, sehingga hal inilah yang mengantarkan banyak peneliti dengan relavansinya dengan aktivitas- aktivitas  baik  seperti  donasi  dan  perilaku menolong (Watson, 2015). Sementara itu pada konteks  pembinaan  karakter  ini  juga  bisa memperkuat moral yang baik dalam membentuk  perilaku  seseorang  (Watson, 2019).  Dalam  beberapa  studi  juga  dijelaskan bahwa aspek inquisitiveness ini  adalah  bagian penting dalam membentuk sikap kepemimpinan dan mengarahkan pada perilaku  yang  lebih  holistic  (Blickle  dkk., 2014;  Fusaro  &  Smith,  2018).  Aspek  ini  juga tidak  berbeda  dengan  aspek  curiosity,  hanya saja  penggunaanya  yang  lebih  pada  internal dan tujuan eksternal (Litman dkk., 2017).
Penelitian yang dilakukan ini memberikan  informasi  yang  cukup  jelas tentang  variabel  berpikir  kritis  terhadap kehidupan  seseorang.  Peneliti  menyadari bahwa  dengan  banyaknya  subjek  yang diperoleh dalam penelitian  ini, tidak diberikan ragam variabel yang  lebih banyak dalam studi ini  sehingga  informasi  penelitiannya  cukup terbatas.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menyimpulkan bahwa  berpikir  kritis  memberikan  peran terhadap  aktivitas  seseorang.  Seseorang  yang mempunyai  berpikir  kritis  tinggi  memiliki peluang  untuk  bersikap  dan  berperilaku  lebih sesuai. Aspek inquisitiveness merupakan aspek yang  berpengaruh  terhadap  kecenderungan aktivisme  pada  responden  penelitian.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  rasa  ingin  tahu  yang besar dalam melakukan sesuatu akan mengarahkan  seseorang  untuk  aktif  dalam melakukan tujuan yang ingin  mereka capai.
Penelitian  ini  tentu  saja  melibatkan banyak  responden  dalam  pelaksanaanya, namun  penetapan  variabel  lanjutan  perlu ditambahkan  kembali  untuk  studi  berikutnya. Sebagaimana hasil studi sebelumnya menunjukkan  bahwa  berpikir  kritis  berperan terhadap  aktivisme  dan  radikalisme,  sehingga penulis  berasumsi  adanya  pengaruh  tidak langsung yang berkonsekuensi terhadap penggunaan variabel mediator ataupun moderator.  Peneliti  selanjutnya  juga  perlu mengindentifikasi  variabel  psikologis  lainnya yang  juga relavan sebagai prediktor aktivisme dan radikalisme.

## DAFTAR PUSTAKA
Alshoraty,  Y.  (2015).  Reasons  for  University
Students' Violence in Jordan.
International  Education  Studies,  v8  n10
p150-157.

## Aulia  Mutiara  Hatia  Putri.  (2022,  December
8). Jejak Suram Bom Bunuh Diri di RI,
Lebih 10 Kali Terjadi . CNBC
Indonesia; cnbcindonesia.com
Azwar, S. (2016). Konstruksi Tes Kemampuan
Kognitif  (Edisi  1,  C).  Yogyakarta:
Pustaka Belajar.
Blickle,  G.,  Meurs,  J.  A.,  Wihler,  A.,  Ewen,
C.,  &  Peiseler,  A.  K.  (2014).  Leader
Inquisitiveness,  Political  Skill,  and Follower Attributions of Leader
Charisma  and  Effectiveness:  Test  of  a moderated mediation model: Inquisitiveness, Political Skill, Charisma, and Effectiveness. International  Journal  of  Selection  and Assessment , 22 (3), 272–285. https://doi.org/10.1111/ijsa.12076
Davies, L. (2008). Education against extremism.  Stoke  on  Trent,  UK:
Trentham Books.
Facione, P. A. (2011). Critical thinking: What
it  is  and  why  it  counts.  Insight assessment, 2007(1), 1-23.
Facione, N. C., Facione, P. A., Sanchez, G., &
Gainen,  J.  (1995).  The  disposition toward  critical  thinking.  Journal  of
General Education, 44(1), 1–125. https://doi.org/10.2307/27797240
Facione,  P.  A.  (1990).  Critical  thinking-  A statement  of  expert  consensus  for purposes  of educational  assessment  and instruction (The Delphi Report). California  State University.
Fusaro,  M.,  &  Smith,  M.  C.  (2018).
Preschoolers’ inquisitiveness and science-relevant  problem  solving. Early Childhood  Research  Quarterly , 42 ,
119–127.
https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2017.09.
002
Ratna  Ghosh,  W.Y.  Alice  Chan,  Ashley
Manuel & Maihemuti Dilimulati (2017) Can  education  counter  violent  religious extremism?,  Canadian  Foreign  Policy
Journal, 23:2, 117-133, DOI:
10.1080/11926422.2016.1165713
Jane  Reeves  &  Tracy  Crowther  (2019)
Teacher  feedback  on  the  use  of innovative  social  media  simulations  to enhance  critical  thinking  in  young people  on  radicalisation,  extremism, sexual  exploitation  and  grooming,
Pastoral  Care  in  Education,  37:4,  280- 296,
DOI: 10.1080/02643944.2019.1618377
Kalelioglu,  F.,  &  Gulbahar,  Y.  (2017).  The effect  of  instructional  techniques  on critical  thinking  and  critical  thinking dispositions in online discussion.
Educational  Technology  &  Society,
17 (1), 248-258. https://www.jstor.org/stable/jeductechso ci.17.1.248 Kapoor, D. (2011). Subaltern Social
Movement  (SSM)  Post-Mortems  of
Development  in  India:  Locating  Trans-
Local Activism and Radicalism. Journal of  Asian  and  African  Studies , 46 (2),
130–148.
https://doi.org/10.1177/0021909610395
889
Litman, J. A., Robinson, O. C., & Demetre, J.
D.  (2017).  Intrapersonal  curiosity:
Inquisitiveness about the inner self. Self and Identity , 16 (2), 231–250.
https://doi.org/10.1080/15298868.2016.
1255250
Moore,  T.  (2013).  Critical  thinking:  Seven
definitions  in  search  of  a  concept.
Studies  in  Higher  Education , 38 (4),
506–522.
https://doi.org/10.1080/03075079.2011.
586995
Murawski,  L.  (2014).  Critical  thinking  in  the
classroom  and  beyond. Journal  of Learning  in  Higher  Education,  10 (1).
25-30.
Niemi,  P ia-Maria,  Saija  Benjamin,  Arniika
Kuusisto,  and  Liam  Gearon.  2018. "How  and  Why  Education  Counters Ideological  Extremism  in  Finland"
Religions 9,
no. 12: 420.
https://doi.org/10.3390/rel9120420
Parker,  David,  and  Lasse  Lindekilde.  2020.
"Preventing Extremism with Extremists: A  Double-Edged  Sword?  An  Analysis of  the  Impact  of  Using  Former
Extremists in Danish
Schools"
Education  Sciences  10,  no.  4:  111.
https://doi.org/10.3390/educsci1004011
1
Pfundmair,  M.,  Paulus,  M.,  &  Wagner,  E.
(2021).  Activism  and  radicalism  in
adolescence:  An  empirical  test  on  age- related  differences. Psychology,  Crime
& Law , 27 (8), 815–830.
https://doi.org/10.1080/1068316X.2020.
1850725
Perry,  V.  (2015).  DPC  POLICY  NOTE  10:
Countering the Cultivation of
Extremism  in  Bosnia  and  Herzegovina: The Case for Comprehensive Education Reform.  DPC  Democratization  Policy Council  e.V.
Prakoso,  B.  H.,  Ramdani,  Z.,  Tae,  L.  F.,  &
Marfui,  L.  N.  R.  (2021).  Creativity,
Critical Thinking, and Academic Performance  in  Students  University During Virtual Learning. In Proceedings of the International
Conference  on  Educational  Assessment and Policy (ICEAP 2020 ).
Santos,  L.  F.  (2017).  The  role  of  critical thinking  in  science  education. Journal
of  Education and  Practice,  8 (20).  159-
73.
Theresa  Webb  &  Kathryn  Martin  (2012)
Evaluation of a Us School-Based Media
Literacy Violence Prevention Curriculum  on  Changes  in  Knowledge and Critical Thinking Among Adolescents,  Journal  of  Children  and Media, 6:4, 430-449, DOI: 10.1080/17482798.2012.724591
William  Stephens,  Stijn  Sieckelinck  &  Hans
Boutellier  (2021)  Preventing  Violent Extremism: A Review of the Literature,
Studies  in  Conflict  &  Terrorism,  44:4,
346-361, DOI:
10.1080/1057610X.2018.1543144
Warsihna,  J.,  Ramdani,  Z.,  &  Prakoso,  B.  H.
(2019).  Using  Kahoot  to  improve students’  achievement  and  critical
thinking  in  undergraduate  psychology students. In IADIS International
Conference  Cognition  and  Exploratory Learning  in  the  Digital  Age  2019  (pp.
144–150).
Watson,  L.  (2015).  What  is  Inquistiveness. American Philosophical Quarterly , 25 (3), 273–287. Watson, L. (2019). Educating for inquisitiveness: A case against exemplarism  for  intellectual  character education. Journal of Moral  Education ,
48 (3),
303–315.
https://doi.org/10.1080/03057240.2019.
1589436
Wigati,  I.,  Mardeli.,  Astuti,  M.,  Yuniar.,  &
Ramdani,  Z.  (2023).  Perception  of religious  lecturers  of  higher  order thinking  skills  and  student’s  academic performance in online learning.
International  Journal  of  Learning,
Teaching,  and  Educational  Research, 22 (4).
124-140.
https://doi.org/10.26803/ijlter.22.4.8
Wong, M. Y. H., Khiatani, P. V., & Chui, W.
H. (2019). Understanding youth activism and radicalism: Chinese values and  socialization. The  Social  Science Journal , 56 (2), 255–267.
https://doi.org/10.1016/j.soscij.2018.08.
006
Tempo  K  (2022),  Modus  Radikalisme  di
Kampus.koran.tempo.co.
https://koran.tempo.co/read/cover- story/474113/modus-baru-penyebaran- terorisme-dan-radikalisme-di-kampus.
Liputan6  (2021),  1  Oktober  2005:  Tragedi
Bom Bali II, 26 Orang Tewas Termasuk
Orang Asing. Liputan6.com. https://www.liputan6.com/amp/4672002 /1-oktober-2005-tragedi-bom-bali-ii-26-
orang-tewas-termasuk-orang-asing