68

## PENGUNAAN MEDIA OHV DALAM PEMBELAJARAN KOOPERATIF TOPIK TRANSFORMASI

## Sehatta Saragih
Abstract. This study is the follow-up of previous study that showed that students’ mathematic learning output, especially in geometric topic was still low. One of the causes  was  strategy  application  that  only  gave  little  opportunity  to  students  in building more meaningful knowledge, because strategy that was applied was not in accord  with  material  and  students  characteristics.  The  aims  of  this  study  are  to examine learning output enhancement, learning motivation and students’ activities in  learning  that  apply  The  Use  of  Transparence  Overhead  Media  in  Cooperative Setting on Transformation Topic. The study is an experiment that took sample of 38  SMPN-1  Minas,  eighth-grade  students  in  2005/2006  academic  year.  Data collections  were  collected  by  learning  output  test,  questionnaire  and  class observation  and  then  analyzed  by  using  t-test  for  learning  output,  sign  test  for students  motivation  and  descriptive  test  for  students  activities.  The  data  analysis results show that strategies that were applied can enhance learning output, students motivation and students participation in building their knowledge.

## Keywords : Cooperative, OHT

## LATAR BELAKANG
Geometri  merupakan  salah  satu  topik matematika  yang  sampai  saat  ini  masih  sulit dikuasai oleh siswa baik dijenjang pendidikan dasar  maupun  menengah.  Pernyataan  yang sama  dikemukakan  oleh  Soedjadi,  (1991); Kerans, (1994); Fauzan, (1996 & 1998) banwa siswa  hanya  mengenal  objek-objek  geometri dari  apa  yang  digambar  oleh  guru  dipapan tulis  atau buku paket  matematika, dan hampir tak  pernah  mendapat  kesempatan  untuk memanupilasi objek-objek tersebut. Akibatnya banyak  siswa  yang  berpendapat  bahwa konsep-konsep  geometri  sangat  sukar  untuk dipelajari Selanjutnya Kerans (1994)
mengungkapkan, salah satu penyebab kelemahan  penguasaan  bahan  ajar  geometri oleh  siswa  adalah  metode  yang  digunakan guru  kurang  melibatkan  aktivitas  siswa. Kurangnya keterlibatan siswa dalam membangun  pengetahuannya  karena  strategi pembelajaran  yang  diterapkan  guru  tidak sesuai  dengan  karakteristik  materi  dan  siswa.
Russeffendi  (1988)  menyatakan,  dalam penyampaian materi, guru senantiasa menyesuaikan strategi yang dipilihkan dengan  karakteristik  materi  dan  siswa  yang dihadapi.  Memahami  pernyataan  di  atas, maka  seharusnya  guru  tidak  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berbuat dalam  membangun  pengetahuannya  secara lebih bermakna.
Topik  geometri  banyak  berhubungan dengan aktivitas kehidupan dan hal-hal  yang konkret  dan  mudah  dijumpai  dilingkungan kita.  Mengingat  hal  ini,  Soemadi  (1993) mengemukakan  objek  geometri  adalah abstrak dan strukturnya berpola deduktif dan lebih mudah diterima siswa dengan pendekatan  induktif  melalui  benda-benda konkret. (1992) mengemukakan
pertimbangan  pentingnya  benda  konkret dalam  pembelajaran  geometri  di  jenjang pendidikan  dasar;  (1).  dengan  disajikannya konsep  abstrak  geometri  dalam  benda konkret,  maka  siswa  pada  tingkat-tingkat yang lebih rendah akan lebih memahami dan
69
mengerti  ;  (2).  dengan  bantuan  benda-benda konkret  siswa  tidak  hanya  membayangkan bentuk-bentuk  bangun  geometri  terutama bentuk geometri ruang, tetapi dapat memahami  bentuk-bentuk  geometri  tersebut secara langsung.
Media pembelajaran Over Head Transparansi  (OHT)  adalah  media  yang menggunakan  Over  Head  Proyektor  (OHP) dan  Transparansi.  Oleh  sebab  itu,  pemberian istilah  OHT  didasarkan  atas  penggabungan fungsi  kedua  media  pembelajaran  tersebut. Over  Head  Proyektor  digunakan  untuk menayangkan perubahan gerak atau letak hasil dari  suatu  transformasi  suatu  titik,  garis  atau benda  yang  digambar  pada  transparansi. Dengan kata lain OHT dapat digunakan untuk memanipulasi  gerak  atau  bayangan  suatu benda,  sehingga  alat  ini  dipandang  sangat cocok digunakan membelajarkan siswa tentang  transformasi.  Melalui  OHT,  siswa dapat  melihat  secara  nyata  bagaimana  bentuk suatu  titik  atau  benda  dirotasi,  dilatasi  dan cerminkan  sehingga  memudahkan  siswa memahami konsep tersebut.
Chance (1999) mngemukakan, pembelajaran menggunakan transparansi memiliki keunggulan yang dapat dimanfaatkan untuk  pembelajaran  topik  transformasi.  Hal senada  juga  dikemukakan  oleh  Saleh  (1998), objek  matematika  bukan  hanya  produk  tetapi proses.  Misalnya  pada  transformasi  harus ditunjukkan  proses  pembentukan  bayangan akibat suatu objek ditranslasikan, direfleksikan,  dirotasikan  atau  dilatasikan. Agar  proses  pembentukan  bayangan  dapat dilihat  oleh  siswa  maka  diperlukan  media pembelajaran  atau  alat  bantu  belajar  yaitu Over Head Transparansi.
Kualitas interaksi dalam pembelajaran merupakan  salah  satu  barometer  yang menentukan kualitas pembelajaran. Kemudian mengingat  kemampuan  siswa  yang  heterogen serta  media  OHT  adalah  hal  baru  bagi  siswa maka  belajar  dalam  kelompok  dipandang
lebih  cocok.  Bertolak  dari  asumsi  ini,  maka penggunaan  media  OHT  sangat  tepat diintegrasikan kedalam pembelajaran kooperatif.
Lie  (2005)  mengungkapkan,  bahwa belajar  dalam  kelompok  kecil Cooperative Learning memberikan  landasan  teoritis bagaimana  siswa  dapat  sukses  belajar  sama orang  lain.    Dalam Cooperative  Learning siswa  dipandang  sebagai  makhluk  social yang dapat saling berinteraksi yang menguntungkan  sesama.  Dengan  kata  lain Cooperative  Learning adalah  cara  atau metode pembelajaran berbasis peace education ,  sebuah  metode  pembelajaran masa  depan  yang  pasti  mendapat  perhatian. Sedangkan Seherman (2001)
mengemukakan, Cooperative Learning kelompok  kecil  siswa  yang  saling  bekerja sama  untuk  menyelesaikan  masalah,  atau suatu tugas dalam mencapai tujuan bersama.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  maka Cooperative  Learning dapat  didefinisikan sebagai  suatu  kelompok  belajar  kecil ataupun  sebagai  suatu  model  pembelajaran dalam  sebuah  kelompok  kecil.  Berkenaan dengan  jumlah  anggota  belajar  dinyatakan bahwa  pembelajaran  kooperatif  merupakan pembelajaran kelompok yang terdiri dari dua sampai  enam  siswa  (Achyar,  1998.  Watson & Marshal, 1995).
Kelompok  yang  dibentuk  merupakan kelompok  yang  heterogen  yang  didasarkan pada  jenis  kelamin,  tingkat  pencapaian siswa,  latar  belakang  sosial,  suku,  usia, tingkat  perhatiannya  terhadap  pelajaran  dan kepemimpinan.  Menurut  Larson  (dalam Manus,  1996)  bahwa  kelompok  heterogen, menunjukkan  kemampuan  mengemukakan ide lebih baik dari pada kelompok homogen.
Johnson  &  Johnson  (dalam  Astuty, 2004)  mengemukakan  syarat-syarat  agar pembelajaran  kooperatif  dapat  berhasil, yaitu :
70
a. Adanya  saling  ketergantungan  yang positif.  Hal  ini  menurut  guru  untuk menciptakan  suasana  belajar  yang mendorong siswa untuk saling membutuhkan.
b. Adanya  interaksi  tatap  muka  secara langsung sehingga dapat mengembangkan  komunikasi  yang efisien. c. Adanya akuntabilitas individu. Artinya  setiap  individu  dituntut memberikan  andil  bagi  keberhasilan kelompok.
d. Adanya keterampilan menjalin hubungan  interpersonal  yang  berupa keterampilan sosial berupa, tenggang rasa, bersikap sopan terhadap teman, mengkritik  ide  orang  lain  secara benar, berani mempertahankan
pikiran  dengan  logis  dan  berbagai keterampilan lainnya yang bermanfaat untuk menjalin hubungan antar individu.

## METODE PENELITIAN
Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VIII 1 SMPN-1  Minas  Kab  Siak  Tp. 2005-2006 sebanyak 38 orang
.Disain  penelitian  yang  digunakan  adalah Two  Group  Post  Tes  Disain  dengan mengambil  dua  kelas  yang  homogen  dari lima  kelas  paralel  sebagai  kelas  perlakuan dan  kontrol.  Data  penelitian  dikumpulkan dengan  tes  untuk  hasil  belajar  dan  observasi kelas  untuk  aktivitas  siswa  serta  angket untuk motivasi belajar. Uji t digunakan untuk menganalisis  hasil  belajar  dan  uji  tanda untuk menganalisis motivasi belajar. Statistik deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan ketercapaian SKBM, motivasi  belajar  dan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran.  Frekwensi  kemunculan  setiap aspek  aktivitas  siswa  dalam  selang  waktu tertentu  disesuai  dengan  alokasi  waktu  yang ditetapkan  dalam  Skenario  Pembelajaran (SP). Dengan demikian, aktivitas siswa dapat diinterpretasikan  dengan  prosentase  waktu ideal  yang  ditetapkan  dalam  SP.  Dengan menggunakan  batas  toleransi  5%,  maka kriteria  batasan  waktu  ideal  untuk  setiap aspek aktivitas siswa yang diamati adalah

## Tabel 1. Kriteria Batasan Aktivitas Siswa
Aspek yang diamati Batasan Baik 1. Mendengarkan penjelasan guru(A1)
2. Membaca/Menulis  (  Buku  siswa,  LKS  ) (A2)
3. Bekerja  dengan  alat  peraga/kelengkapan (A3)
4. Berdiskusi  antar  siswa  atau  dgn  guru (A4)
5. Perilaku yang tidak relevan (A6)
5 %  PWA  15 % 15 %  PWA  25% 20 %  PWA  30 % 35 %  PWA  45 % 0 %  PWA
 10 %
Jika aspek 3
dan 4 serta
dua aspek
lainnya
dipenuhi
71
SHT :Skor Hasil Tes

## Rekapitulasi Hasil Belajar Ketercapaian SKBM Siswa Kelompok Kontrol
Kode Siswa SHT Hasil Belajar Ket Kode Siswa SHT Hasil Belajar Ke t Kode Siswa SHT Hasil Belajar Ke t C-1 32 71 T C-13 24 52,6 TT C-25 35 77,8 T C-2 30 66,4 T C-14 37 82 T C-26 40 88,3 TT C-3 26 57,2 TT C-15 33 73,3 T C-27 38 84,4 T C-4 31 68,7 T C-16 31 68,7 T C-28 32 71 T C-5 27 59,5 TT C-17 32 71 T C-29 32 71 T C-6 30 66,4 T C-18 32 71 T C-30 32 71 T C-7 26 57,2 TT C-19 26 57,2 TT C-31 30 66,4 T C-8 29 64,1 TT C-20 29 64,1 TT C-32 31 68,7 T C-9 33 73,3 T C-21 31 68,7 T C-33 30 66,4 T C-10 32 71 T C-22 34 75,6 T C-34 27 59,2 TT C-11 30 66,4 T C-23 33 73,3 T C-35 29 64,1 TT C-12 29 64,1 TT C-24 26 57,2 TT
Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  kesimpulan bahwa, pada  =0,05 hasil belajar matematika siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media    OHT  dalam  tatanan  pembelajaran kooperatif  lebih  baik  dibandingkan  dengan hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan cara  konvensional.  Selisih  rata-rata  hasil belajar  kedua  kelompok  siswa  adalah  8,89
point.  Fakta  ini  menunjukkan  bahwa penerapan  media  OHT  dalam  tatanan kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar matematika . Selanjutnya,  dari  ketercapaian SKBM  diperoleh  fakta  bahwa  ketercapaian SKBM  pada  kelompok  eskperimen  adalah 86,7%  dan  kelompok  control  sebesar 65,2%.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN HASIL BELAJAR

## Rekapitulasi Hasil Belajar Ketercapaian SKBM Siswa Kelompok Perlakuan
Kode Siswa SHT Hasil Belajar Ke t Kode Siswa SHT Hasil Belajar Ke t Kode Siswa SHT Hasil Belajar Ket P-1 37 82 T P-14 38 84,4 T P-27 28 62,2 TT P-2 35 77,8 T P-15 38 84,4 T P-28 42 93 T P-3 36 80 T P-16 41 91 T P-29 33 73,3 T P-4 41 91 T P-17 37 82 T P-30 33 73,3 T P-5 31 68,9 T P-18 34 75,5 T P-31 28 62,2 TT P-6 29 64,4 TT P-19 36 80 T P-32 34 75,6 T P-7 36 80 T P-20 39 86,6 T P-33 35 77,8 T P-8 31 68,9 T P-21 41 91 T P-34 41 91 T P-9 38 84,4 T P-22 37 82 T P-35 34 75,6 T P-10 34 75,6 T P-23 39 86,6 T P-36 27 75,6 T P-11 33 73,3 T P-24 38 84,4 T P-37 41 91 T P-12 28 62,2 TT P-25 39 86,6 T P-38 28 62,2 TT P-13 34 75,6 T P-26 41 91 T
72
Adanya perbedaan ketercapaian SKBM tersebut menunjukkan bahwa kualitas pembelajaran  dengan  menerapkan  media
OHT  dalam  tatanan  kooperatif  lebih  baik dibandingkan  dengan  pembelajaran  pada kelompok control.

## AKTIVITAS SISWA
Rekapitulasi Kemunculan Aktivitas Siswa  Dalam Proses Pembelajaran
Kat Frekwensi kemunculan aktivitasI siswa pada pertemuan ke ....... 1 2 3 4 5 Jlh % Ket Jlh % Ket Jlh % Ket Jlh % Ket Jlh % Ket A1 26  12,3 T 16 7,8 T 26 12,7 T 12 5,9 T 30 14,7 T A2 40 19 T 38 18,6 T 31 15,2 T 36 17,6 T 35 17,2 T A3 46  21,9 T 52 25,5 T 50 24,5 T 47 23 T 47 23 T A4 99  47,1 T 98 48 T 97 47,5 T 105  51,4 T 93 45,6 T A5 2 0,1 T 0 0 T 0 0 t 0 0 T 0 0 T Kat Baik Baik Baik Baik Baik
Ket : T  = aspek yang dipenuhi sesuai dengan kriteria aktivitas siswa
Berdasarkan  analisis data setiap aspek aktivitas  siswa  (lihat  lampiran),    disimpulkan bahwa: (1). aktivitas siswa selama pembelajaran dikategorikan baik; (2). aktivitas  dominan  yang  dilakukan  siswa selama  proses  pembelajaran  adalah  bekerja dengan  menggunakan  OHT  dan  berdiskusi. (3). aktivitas siswa diluar kegiatan pembelajaran sangat sedikit.
Hasil analisis di atas dapat menunjukkan  bahwa  secara  umum  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  lebih  terfokus
membangun pengetahuannya melalui manipulasi dan berdiskusi. Kecilnya persentasi  aktivitas  siswa  diluar  kegiatan pembelajaran,  menunjukkan  bahwa  siswa sangat  antusias  mengikuti  pembelajaran. Berdasarkan kedua fakta ini, dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran dengan  menggunakan  media  OHT  dalam tatanan  kooperatif  dapat  meningkatkan partisipasi siswa dalam membangun pengetahuannya  melalui  manipulasi  dan diskusi.

## MOTIVASI BELAJAR SISWA

## Rekapitulasi skor motivasi siswa sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran
Kode Siswa S-1 S-2 Ket Kode Siswa S-1 S-2 Ke t Kode Siswa S-1 S-2 Ke t P-1 47 57 + P-14 51 56 + P-27 50 61 + P-2 51 57 + P-15 47 49 + P-28 54 53 - P-3 52 57 + P-16 53 58 + P-29 52 57 + P-4 - 59 - P-17 51 73 + P-30 54 57 + P-5 54 58 + P-18 58 56 + P-31 43 46 + P-6 49 58 + P-19 56 58 + P-32 44 58 + P-7 57 59 + P-20 51 62 + P-33 46 53 + P-8 51 52 + P-21 52 70 + P-34 54 51 - P-9 51 58 + P-22 53 56 + P-35 50 63 + P-10 53 52 + P-23 52 68 + P-36 46 53 +
73
P-11 51 55 + P-24 58 51 + P-37 52 64 + P-12 56 64 + P-25 51 53 + P-38 48 54 + P-13 56 57 + P-26 53 53 0
Ket : S-2 skor motivasi siswa setelah pembelajaran         S-1 skor motivasi siswa sebelum pembelajaran
Dari  analisis  data  motivasi  belajar siswa, diperoleh kesimpulan bahwa pada  = 0,05,  motivasi  siswa  belajar  matematika setelah  mengikuti  pembelajaran  lebih  baik dibandingkan sebelumnya. Hal ini mengindikasikan  penggunaan  media    OHT dalam  tatanan  pembelajaran  kooperatif  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Fakta ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang diterapkan  dapat  menciptakan  suasana  yang menyenangkan  bagi  siswa  dalam  proses pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Kesimpulan
analisis data menunjukkan bahwa penggunaan media OHT dalam  tatanan  pembelajaran  kooperatif  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara siginifikan.  Hasil  yang  sama  dikemukakan Chance  (1999),  kelompok  siswa  yang menggunakan  transparansi  mencapai  hasil yang  lebih  baik  secara  signifikan  dengan derajat kepercayaan 95%. Penerapan laboratorium mini dalam tatanan pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan hasil  belajar  geometri  dan  kemampuan keruangan  siswa  secara  signifikan,  Saragih (2001), Nyimas A (2000).
Hasil  penelitian  di  atas,  menguatkan arti  penting  penggunaan benda konkrit dalam pengajaran  geometri,  khususnya  dijenjang pendidikan  dasar.  Disamping  itu,  fakta  ini menunjukkan  bahwa  pemberian  kesempatan kepada  siswa  untuk  melakukan  ekspolarasi secara pisik (peragaan) meningkatkan penguasaan siswa terhadap bahan ajar. Hal ini sejalan dengan pribahasa “ saya lakukan, maka saya mengerti ”.
Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran dikategorikan  baik,  menunjukkan  bahwa siswa  dapat  memainkan  perannya  dalam
pembelajaran  sesuai  dengan  skenario  yang disusun.  Rata-rata  alokasi  waktu  yang digunakan  siswa  disetiap  pertemuan  untuk melakukan  espolarasi  melalui  demonstrasi adalah  23,6%,  dan  berdiskusi  sebesar 47,9%.  Fakta  ini  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  alokasi  waktu  digunakan siswa untuk mengkontruksi pengetahuannya dengan  melakukan  memanupilasi  benda- benda  konkrit.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  siswa  telah  berperan  aktif  dalam membangun pengetahuannya secara mandiri dan pembelajaran telah berpusat pada siswa. Kegiatan  Terciptanya  kondisi  pembelajaran dimana  siswa  telah  aktif  membangun pengetahuan dibawah arahan guru menunjukkan  bahwa  prinsip-prinsip  belajar menurut  pandangan  konstruktivisme  telah terlaksana dengan baik. Prinsip-prinsip yang dimaksud  antara  lain:  (1).  Pengetahuan dibangun  oleh  siswa;  (2).  Tekanan  dalam proses  belajar  terletak  pada  siswa;  (3). Mengajar  adalah  membantu  siswa.  (4). Proses  belajar  mengajar  lebih  ditekankan pada  proses,  bukan  pada  hasil  akhir;  (5). Guru adalah fasilitator.
Tinggingya  persentasi  waktu  yang digunakan siswa dalam berdiskusi merupakan salah satu fakta yang menunjukkan  kemampuan  akademis  yang heterogen  dapat  meningkatkan  terjadinya interaksi diantara siswa yang saling membutuhkan. Siswa yang memiliki kemampuan  yang  rendah  membutuhkan teman sebayanya sebagai tutor yang terdekat dalam  belajarnya.  Disisi  lain  siswa  yang berkemampuan  tinggi  memiliki  kepedulian untuk  membantu  temannya  sekelompok demi  mendapatkan  pernghargaan  yang tertinggi. Hal ini menunjukkan bahwa siswa
74
merasa senang melakukan aktivitas kelompok.
Hasil penelitian yang ama dikemukakan  oleh  Malone  dan  Krismanto (1997)  menyarankan  salah  satu  yang  terbukti disukai  siswa  dalam  penelitiannya,  yaitu berdasarkan  keheterogenan  siswa  dalam kelompok  yang    dapat  membimbing  atau membantu  siswa  lain  dalam  kelompok  yang berkemampuan kurang. Sebaiknya siswa yang berkemampuan  lemah,  tidak  merasa  enggan untuk  berdiskusi  dengan  siswa  yang  pandai, sehingga dapat terjadi kolaborasi antara siswa tanpa melihat perbedaan latar belakang.
Disamping  itu,  pembelajaran  yang berpusat pada siswa menunjukkan bahwa guru telah  dapat  memainkan  perannya  sebagai fasilitator  dan  mediator  dalam  pembelajaran. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tradisi  “ Guru sibuk berakting dipanggung , siswa menonton “ telah  berubah  menjadi “ Siswa  aktif    bekerja dan  belajar  dipanggung,  guru  mengarahkan dari  dekat “    yang  merupakan  salah  satu karakteristik  pendekatan  pembelajaran  yang efektif.  Sejalan  dengan  hasil  diatas,  Chance (dalam Wilkinson,1984), membandingkan pembelajaran  metode  ceramah  dan  diskusi dengan metode diskusi dan media transparansi menyimpulkan  bahwa  pemakaian transparansi menghasilkan penghematan waktu rata-rata 15 menit perwaktu mengajar dikelas.
Meningkatnya  motivasi  siswa  belajar diakhr  pembelajaran  menunjukkan  bahwa pembelajaran  ini  dapat  memberikan  suasana yang menyenangkan bagi siswa untuk belajar. Hasil  yang  sama  dikemukakan    Chance (1999),  siswa  menyatakan  bahwa  mereka senang mengikuti pembelajaran
yang menggunakan transparansi. Fakta ini memperkuat  kesimpulan  bahwa  penggunaan media  OHT  memungkinkan  terciptanya suasana belajar yang menyenangkan, sehingga siswa termotivasi untuk belajar.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  ini, berdasarkan  pengamatan  peneliti,  terdapat
beberapa  kelemahan  dan  kendala-kendala dalam pelaksanaannya, diantaranya adalah:
1. Karena media yang digunakan masih sangat  asing  bagi  siswa,  maka penggunaan waktu kurang efisien.
2. Karena  media  OHT  tidak  banyak dimiliki  oleh  sekolah-sekolah  maka metode ini dipandang sulit diterapkan,  sehingga  jika  tidak memungkinkan  cukup  guru  saja yang memperagakannya.
3. Memerlukan  biaya  dan  waktu  yang cukup  banyak,  khususnya  dalam mempersiapkan bahan transparansi.
Sedangkan kendala yang ditemui dilapangan  adalah  karena  tidak  semua  guru dapat  menangani  OHP  dengan  baik,  maka peneliti  sendiri  yang  bertindak  sebagai tehnisi  dan  guru  sehingga  banyak  waktu yang tidak efektif.

## KESIMPULAN DAN SARAN KESIMPULAN
1. Penerapan pembelajaran dengan menggunaan  media  OHT  dalam tatanan kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar
matematika  siswa  dan  ketercapaian SKBM dan motivasi belajar siswa.
2. Penerapan media OHT dalam tatanan kooperatif  dapat    meningkatkan partisipasi aktif siswa dalam membangun  pengetahuannya  melalui manipulasi dan berdiskusi.

## SARAN
Memperhatikan kesimpulan
penelitian dan kendala-kendala yang ditemui,  maka  jika  penelitian  yang  serupa dilakukan disarankan:
1. Sebaiknya tersedia tenaga teknis OHT sehingga  pengunaan  waktu  lebih efisien  dan  guru  lebih  terfokus  pada mengelola pembelajaran.

## 75
2. Guru  sedapat  mungkin  memainkan perannya  sebagai  fasilitator  yang  baik, sehingga  kegiatan  siswa  benar-benar terarah  dengan  baik.  dapat  berjalan dengan baik.

## DAFTAR BACAAN
Astuti,  P.,  Garminia,  H.,  dan  Adithya,  IG.
(2004). Memanfaatkan  ISETL  untuk Membantu  Mahasiswa  Belajar  Struktur Aljabar .  Laporan  Hibah  Pengajaran Proyek  QUE  Jurusan  Matematika  ITB: tidak diterbitkan.
Beel,  S  dan  Galili,  I.  1981. Teaching  and
Learning  Mats  and  Connections .  New York : McGraw-Hill.
Chance,  1999. The  importance  of  spatial visualization  and  cognitive  development for  geometry  learning  in  perservice elementary teacher. Journal for Research in  Mathematics  Education  v.13.p  332- 340.
Fauzan.  1996. Penelusuran  Kemampuan Persepsi  Ruang  Siswa  Kela  I  SMU  di Provinsi  Sumatera  Barat .,  Tesis.  SPS IKIP Surabaya.
Herry R. 2001. Penggunaan Media Over Head
Transparansi  di  Dalam  Menunjang Pemahaman  Siswa  Terhadap  Konsep- Konsep Pada Pokok Bahasan Transpormasi . Dinas Pendidikan
Provinsi Riau. Pekanbaru
Kerans,  DS.  1994. Pengajaran  Matematika Topik Geometri Pada Beberapa Sekolah di Kota Kupang NTT (Tesis) . Pascasarjana IKIP Surabaya Larson,1996. Communication  Prosesses  in Mathematical Explorations and Investigations. In  P.C  Elliot  and  M.J Kenney (Ed.) 1996. Yearbook. Communication  in  Mathematics,  K-12 and Beyond. USA: NCTM
3.  Memberikan  pengawasan  yang  lebih ketat  terhadap  aktivitas  belajar  siswa, agar kegiatan kelompok dapat berjalan dengan baik dan aktivitas belajar siswa lebih  terfokus  pada  aktivitas  KBM yang relevan.
Lie,  Anita.  2005. Pembelajaran  Kooperatif, Suatu Model Pembelajaran. Gramedia. Jakarta
Nyimas,  A.  2000.  Penerapan  Laboratorium Mini  Dalam  Pembelajaran  Kooperatif Untuk  Meningkatkan  Hasil  Geometri,
Tesis. SPS IKIP Surabaya. Ruseffendi., E.T. 1992. Pengantar Matematika  Modern  dan  Komputer untuk Guru., Tarsito, Bandung Ruseffendi,  E.T.  (1988).  Pengantar kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito. Suherman,  E.  (1992). Strategi  Belajar Mengajar
Matematika . Jakarta:
Universitas Terbuka.
Soedjadi.,  R.  1991.  Evaluasi  Hasil  Belajar Dalam  Rangka  Upaya  Peningkatan Mutu  Pendidikan  Matematika.  Media Pendidikan  Matematika.  No  1.  thn  1.
IKIP Surabaya. Saragih.,Sehatta. 2001., Penerapan
Laboratorium  Mini  Dalam  Tatanan Pembelajaran  Kooperatif  Pada  Topik Geometri . Tesis. UNESA Surabaya.
Slavin, Robert. E.,1995. Cooperative Learning:  Theory  &  Practise .  Second Edition.  Massachusetts:  Allyn  and Bacon Publishers.
Soemadi  ,  1993. The  Use  of  The Mathematics  Education  Laboratory faor  Teaching  af  Geometry  in  Institute of  Education  and  Teachers  Training ,
76
Proceedings of South East Asia Confrence  on  Mathematics  Education (SEACMEG) : Surabaya.
Suparno, Paul. 1997. Filsafat
Konstruktivisme dalam Pendidikan . Jakarta: Kanisius
Saleh.H.,  (1985). Pengaruh  Pendekatan Matematika  Realistik  terhadap  Hasil Belajar Matematika di Sekolah Dasar. Disertasi  Doktor    pada  PPS  UPI.: Tidak Diterbitkan.