## ANALISIS KESULITAN BELAJAR FISIKA PADA PESERTA DIDIK DALAM MEMAHAMI KONSEP TEKANAN ZAT

## Askaria, Stepanus Sahala Sitompul, Firdaus
Pendidikan Fisika, Universitas Tanjungpura Pontianak, askariafkipfisika@student.untan.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kesulitan  belajar  fisika  peserta  didik  dalam memahami  konsep  tekanan  zat  di  SMP  Negeri  4  Sungai  Raya.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  kuantitatif  berbentuk  penelitian  survei  dengan  metode  deskriptif  sederhana dengan jumlah  sampel  sebanyak 31 peserta  didik. Instrumen yang digunakan berupa four tier diagnostic test berjumlah 6 soal. Data hasil tes kemudian dianalisis untuk menghitung persentase  kesulitan  belajar  fisika  yang  dialami  peserta  didik  dalam  memahami  konsep tekanan zat cair, menghitung persentase masing-masing kategori pemahaman konsep, dan mengetahui  apa  saja  kesulitan  belajar  pada  setiap  soal.  Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan persentase peserta didik yang paham konsep lebih rendah 9,14% dibandingkan dengan  peserta  didik  yang  miskonsepsi  54,94%  dan  tidak  paham  konsep  36,02%. Berdasarkan data analisis disimpulkan bahwa masih tingginya persentase kesulitan belajar yang  dialami  peserta  didik.  Apa  saja  kesulitan  belajar  peserta  didik  dapat  diketahui  dari masing-masing  indikator  pemahaman  konsep.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk penelitian selanjutnya.

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  find  out  the  students  difficulty  of  learning  physics  on understanding  the  substance  pressure  concept  in  junior  high  school  4  Sungai  Raya.  This research is a quantitative research in surveying related research with a simple descriptive method  with  31  sample  of  students.  The  instrument    used  was  a  four  tier  diagnostic  test, totaling 6 questions. The data of the test results was then analyzed to calculate the percentage of  physics  difficulties  that  students  experience  in  understanding  the  concept  of  liquid pressure,  to  calculate  the  percentage  of  each  category  of  concept  understanding,  and    to knowing  what  it  is  learning  difficulties  at  any  problem. Based   on  the  results  of  the  study showed the percentage of learners  who understood  the concept  of lower 9,14% compared wiht students of the misconception of 54,94% and did not understand the concept of 36,02%. Based  on  the  data  analysis  was  concluded  that  it  is  still  a  high  percentage  of  learning difficulties  experienced  by  students.  Any  learning  difficulties  students  can  be  known  from each  indicator  of  concept  understanding.  This  research  is  expected  to  be  used  as  a consideration of further research.
Kata kunci : kesulitan belajar; pemahaman konsep; four tier diagnostic test; tekanan zat cair

## Pendahuluan
Belajar  merupakan  tingkah  laku  kognitif  yang memerlukan tingkat keterbukaan keadaan tertentu yang  menyebabkan  perubahan  tingkah  laku  atau disposisi  untuk  bertindak  atau  ditindaklanjuti (Nurhikmah  et  al.,  2019).  Berdasar  dari  teori kognitif, belajar adalah berubahnya sudut pandang seseorang dan pemahaman seseorang. Berubahnya tingkah  laku  yang  terlihat  tidak  selalu  dikatakan dengan  belajar  (Thobroni,  2015).  Segala  hal penting yang mesti ada dalam suatu proses belajar dan pembelajaran disebut dengan prinsip belajar.
Saat  proses  mengembangkan  potensi  diri  saat pembelajaran  di  sekolah,  seorang  pembelajar
sering  menghadapi  satu  atau  beberapa  masalah atau  hambatan  saat  belajar  atau  dengan  kata  lain peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  belajar (Nuraeni & Syihabuddin, 2020). Kesulitan belajar atau learning  disorder atau learning  difficulty adalah suatu kelainan yang membuat individu sulit melakukan kegiatan belajar yang efektif (Jamaris, 2014). Suatu keadaan peserta didik yang tidak bisa belajar  seperti  seharusnya  dikarenakan  oleh masalah  atau  hambatan  saat  proses  pembelajaran disebut  atau  dikenal  dengan  kesulitan  belajar (Alawiyah  et  al.,  2016).  Akibatnya  peserta  didik tidak  bisa  menggapai  hasil  belajar  yang diinginkan.  Kesulitan  belajar  seringkali  juga
disebut  dengan  keadaan  peserta  didik  yang  tidak mampu belajar dengan baik, dikarenakan beberapa masalah atau gangguan dalam proses belajar yang asal  mulanya  bersumber  dari  dalam  diri  individu peserta didik ataupun dari luar diri individu peserta didik itu sendiri (Safitri et al., 2022).
Setiap peserta didik berlainan tentang  kemampuan mereka  dalam  mengembangkan  potensi  diri (Amaliyah & Rahmat, 2021). Tidak semua peserta didik bisa menyelesaikan masalah kesulitan belajar mereka  secara  mandiri,  sering  juga  sebagian peserta didik mungkin tidak menyadari bagaimana caranya  mengatasi  masalah  apa  yang  sebenarnya mereka hadapi, bahkan juga ada beberapa peserta didik  yang  tampak  tidak  mempunyai  masalah kesulitan belajar  yang sebenarnya sedang mereka alami.
Peran  seorang  pendidik  dalam  hal  ini  sangat penting  untuk  memberi  dukungan  kepada  peserta didik  demi  menghadapi  kesulitan  belajar  yang mereka  hadapi  agar  dapat  mencari  solusi pemecahannya  (Ismail,  2016).  Kenyataannya seringkali  peserta  didik  tidak  dapat  mencapai tujuan dan maksud setelah mereka belajar sesuatu atau  bahkan  berubahnya  tingkah  laku  yang  telah diharapkan tidak diperoleh. Kondisi seperti ini bisa mengidentifikasikan  bahwa  terdapat  kesulitan belajar  pada  peserta  didik.  Masalah  ini  juga menyebabkan  tercapainya  hasil  belajar  yang maksimal menjadi terhambat.
Analisis  kesulitan  belajar  dilakukan  untuk mengetahui  penyebab  rendahnya  hasil  belajar (Rosada,  2016),  apakah  ditemukan  peserta  didik yang  kesulitan  belajar  dalam  bahasa,  dalam berhitung, atau pun kesulitan belajar peserta didik dalam  memahami  konsep.  Keadaan  peserta  didik tidak  dapat  belajar  seperti  seharusnya  disebut dengan  kesulitan  belajar  (Fariyani,  2015). Berdasarkan  data  Depdiknas  (2002),  beberapa kondisi yang menyebabkan kesulitan belajar yaitu peserta  didik  tidak  menguasai  pengetahuan prasyarat,  tidak  dapat  memahami  konsep,    tidak dapat  mengoperasikan  persamamaan  matematika, tidak  bisa  memahami  persoalan  yang  diberikan, tidak  mampu  merencanakan  desain  penyelesaian masalah  dan  tidak  dapat  menggunakan  algoritma untuk  menyelesaikan  soal.  Analisis  dalam penelitian  ini  terutama  analisis  kesulitan  belajar
fisika  dalam  pemahaman  konsep  peserta  didik pada pelajaran IPA.
Satu  di  antara  subjek  atau  mata  pelajaran  yang diajarkan  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) adalah fisika, tercakup dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA).  Belajar  fisika  berarti belajar  tentang  relasi  atau  hubungan  antara berbagai  macam  konsep  pada  fisika  dengan kenyataan  yang  terjadi  di  kehidupan  sehari-hari, pengembangan sikap dan kesadaran pada perkembangan  IPA  dan  teknologi  sekaligus dampaknya  (Andriani  et  al.,  2021).  Gerthsen (dalam  Azhar,  2008),  fisika  merupakan  ilmu pengetahuan yang berhubungan dengan percobaan di  mana  manusia  memperhatikan  keadaan  di sekitarnya  berupa  bermacam-macam  fenomena alam  untuk  mendapatkan  hubungan  pola  dan prinsip fenomena yang terjadi. Pemahaman konsep diperlukan  untuk  mempelajari  setiap  fenomena- fenomena alam yang ada di sekitar (Andriani et al., 2021).
Sesuatu baik yang merupakan objek konkrit serta gagasan  abstrak  yang  telah  ada  dalam  hati seseorang  sekaligus  terlukis  dibenaknya,  dikenal dengan  konsep  (Suryani  &  Muliyani,  2019). Sedangkan  peserta  didik  yang  menguasai  materi pelajaran,  tidak  sekedar  tahu  atau  ingat  sejumlah konsep  yang  sudah  dipelajari,  namun  sanggup menyatakan  kembali,  sanggup  menafsirkan    dan dapat menerapkan konsep yang sesuai disebut juga dengan  pemahaman  konsep  (Maesaroh,  2021). Paham akan konsep diperlukan peserta didik demi mencapai hasil belajar yang baik.
Masih  rendahnya  penguasaan  konsep  IPA khususnya  dibidang  fisika  bisa  dilihat  pada  hasil Ujian Nasional berdasarkan Data Puspendik tahun pelajaran 2016/2017 memperlihatkan bahwa pada mata  pelajaran  IPA  di  Kabupaten  Kubu  Raya dengan rata-rata 50,28. Pada tahun pelajaran 2017- 2018 dengan rata-rata 45,68 sedangkan pada tahun pelajaran  2018/2019  nilai  Ujian  Nasional  pada mata  pelajaran  IPA  di  Kabupaten  Kubu  Raya memiliki  rata-rata  42,53.  Berdasarkan  data tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  nilai  Ujian Nasional  mata  pelajaran  IPA  di  Kabupaten  Kubu Raya mengalami penurunan sehingga perlu adanya suatu kegiatan untuk menemukan kesulitan belajar fisika  peserta  didik.  Beberapa  kegiatan  yang  bisa dilakukan  antara  lain  seperti  melakukan  kegiatan
analisis,  observasi,  tes  diagnostik,  interview,  dan dokumentasi (Haqiqi, 2018).
Hasil  perbincangan  dengan  seorang  pengajar pelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  4  Sungai  Raya diketahui masih terdapat banyak peserta didik yang hasil  evaluasi  belajarnya  dibawah  kompetensi yang diharapkan. Penelitian serupa yang berkaitan dengan  analisis  belum  pernah  dilakukan  di  SMP Negeri  4  Sungai  Raya  sehingga  diharapkan kegiatan  analisis  dapat  memperbaiki  kesulitan- kesulitan  peserta  didik  dalam  memahami  materi IPA fisika. Menurut Azwar dan Prihartono (1987), beberapa  standar    menentukan  masalah  suatu penelitian yakni tergantung dari waktu saat terjadi masalah,  terjadi  sebab  akibat  yang  ditimbulkan oleh  masalah,  tergantung  dari  jumlah  masyarakat yang  terkena  masalah,  tergantung  dari  hubungan dengan  program  yang  sedang  berlangsung, tergantung  dari  hubungannya  dengan  masalah yang  lainnya  yang  ada  di  masyarakat,  tergantung dari  perhatian  masyarakat  terhadap  masalah, tergantung dari pernah atau tidak masalah tersebut diteliti (Sutrisno, 2015)
Dengan  adanya  penelitian  ini,  maka  dapat diharapkan  untuk  mengoptimalkan  pelayanan pembelajaran  kepada  peserta  didik  dalam  upaya mencapai  tujuan  kurikulum.  Oleh  sebab  itu, kesulitan  belajar  fisika  peserta  didik  dalam memahami konsep materi tekanan zat cair di SMP Negeri  4  Sungai  Raya  perlu  dilakukan  kegiatan analisis.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  suatu  metode penelitian  kuantitatif  dengan  bentuk  penelitian survei  tanpa  kelompok  pembanding  (Sutrisno, 2015).  Populasi  yang  dipilih  pada  penelitian  ini yakni seluruh peserta didik kelas VIII SMP Negeri 4  Sungai  Raya  tahun  ajaran  2021/2022.  Sampel diambil dengan teknik probability sampling yaitu simple  random  sampling (acak).  Semua  kelas berpotensi  untuk  dijadikan  sampel  penelitian. Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas  VIII  A  SMP  Negeri  4  Sungai  Raya  tahun ajaran  2021/2022  dengan  total  peserta  didik sebanyak  38  orang.  Namun  ketika  pelaksanaan berlangsung sebanyak 7 orang peserta didik tidak bisa  mengikuti  dikarenakan  alasan  sakit dan  izin, sehingga  sisa  31  orang  peserta  didik  yang  dapat
mengikuti saat pelaksanaan penelitian berlangsung.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik pengumpulan  data  berupa  teknik  pengukuran melalui  tes  tertulis  yaitu  tes  diagnostik  empat tingkat  ( four  tier  diagnostic  test )  berupa  pilihan ganda dengan empat (4) pilihan disertai empat (4) alasan tertutup bertujuan untuk mengukur tingkat pemahaman peserta didik pada materi tekanan zat cair yang terdiri dari 6 soal four tier diagnostic test. Semua  soal  yang  diberikan  bersifat  konseptual yang  diadaptasi  dari  Rizkiyati  (Rizkiyati,  2018). Penelitian  ini  menggunakan  kriteria  CRI  skala  6 yaitu  1-6.  Hasil  pilihan  CRI  yang  diberikan  oleh peserta  didik  selanjutnya  akan  dicampurkan hasilnya dengan ketentuan kriteria paham konsep, miskonsepsi, dan tidak paham konsep
Data  hasil  jawaban four  tier  diagnostic  test kemudian  dihitung.  Peserta  didik  yang  memilih jawaban  benar  dan  alasan  yang  benar  ditandai dengan skor 1. Sedangkan peserta didik yang telah memilih  jawaban  salah  dan  alasan  salah  ditandai dengan  skor  0.  Kemudian    peserta  didik  yang memilih skala 1-3 termasuk berkeyakinan rendah sedangkan  peserta  didik  yang  memilih  skala  4-6 termasuk berkeyakinan tinggi (Fariyani, 2015).
Data  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif,  untuk mengetahui  pemahaman  peserta  didik,  kategori pemahaman  konsep  dan  konsep-konsep  tekanan zat  cair  yang  terjadi  miskonsepsi  digunakan instrumen  tes  diagnostik.  Peserta  didik  dengan yang  benar  baik  jawaban  dan  alasannya  menjadi kelompok  memahami  konsep,  sementara  peserta didik  yang  jawabannya  benar  tapi  salah  pada alasan menjadi kelompok miskonsepsi, dan peserta didik  yang  jawabannya  salah  namun  alasannya benar  menjadi  kelompok  menebak  (tidak  paham konsep).

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Perhitungan  persentase  kesulitan  belajar  fisika peserta  didik  dalam  memahami  konsep  materi tekanan zat cair ditinjau dari kategori peserta didik. Kategori tersebut adalah kategori miskonsepsi dan tidak  paham  konsep.  Hasil  analisis  perhitungan persentase  kesulitan  belajar  yang  dialami  peserta didik  dalam  memahami  konsep  tekanan  zat  cair ditunjukkan Tabel 1.
Tabel  1.  Hasil  analisis  persentase  kesulitan belajar  peserta  didik  dalam  memahami  konsep tekanan zat cair
Sub Konsep Persentase kesulitan belajar peserta didik dalam memahami konsep tekanan zat cair. Miskonsepsi Tidak paham konsep Paham Konsep Hukum Archimedes 74,20 24,20 1,60 Tekanan Hidrostatis 43,55 37,10 19,34 Hukum Pascal 46,80 46,80 6,46
Berdasarkan  Tabel  1,  peserta  didik  yang mengalami  kesulitan  belajar  pada  masing- masing  sub  konsep  masih  tergolong  tinggi dengan  rata-rata  persentase  yang  berada  pada rentang 80%-90%.
Persentase masing-masing kategori pemahaman konsep  peserta  didik  dalam  belajar  materi
tekanan  zat  cair  dihitung  dari  peserta  didik secara  keseluruhan  dari  semua  soal.  Hasil analisis persentase peserta didik masing-masing kategori pemahaman konsep secara keseluruhan dari  semua  soal  yang  telah  diberikan  pada  saat penelitian seperti ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel  2.  Hasil  analisis  persentase  peserta  didik masing-masing  kategori  pemahaman  konsep secara  keseluruhan  dari  semua  soal  yang diberikan. Kategori Pemahaman Konsep Persentase peserta didik masing-masing kategori pemahaman konsep secara keseluruhan dari semua soal yang diberikan Miskonsepsi 54,94 % Tidak Paham Konsep 36,02 % Paham Konsep 9,14 %
Berdasarkan  Tabel  2  disimpulkan  bahwa kategori  peserta  didik  yang  termasuk  kategori miskonsepi  dan  tidak  paham  konsep  dapat dikatakan  tergolong  tinggi,  artinya  masih rendahnya  pemahaman  konsep  peserta  didik dalam mempelajari materi tekanan zat cair.
Analisis  kesulitan  belajar  fisika  peserta  didik dalam memahami konsep tekanan zat cair dapat ditinjau dari indikator pemahaman konsep yang ada  pada  setiap  soal  yang  diberikan.  Hasil analisis kesulitan peserta didik dalam memahami  konsep  tekanan  zat  cair  seperti ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil analisis kesulitan belajar peserta didik dalam memahami konsep tekanan zat cair
Nomor Soal 1 2 3 4 5 6 Indikator Pemahaman Konsep Menjelask an Menginterpr etasikan Membandi ngkan Mengin terpreta sikan Menjelaska n Menco ntohkan K at egori

## P em aha m an
K ons ep %
Miskonsepsi 77,4 54,8 32,3 58,1 71 35,5 Kriteria Tinggi Sedang Sedang Sedang Tinggi Sedang % Tidak paham konsep 22,6 35,5 38,7 32,3 25,8 61,3 Kriteria Rendah Sedang Sedang Sedang Rendah Tinggi
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
% Paham Konsep 0 9,68 29 9,68 3,23 3,23 Kriteria Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah
Bersumber  pada  Tabel  3  dapat  disimpulkan bahwa  kesulitan  peserta  didik  pada  indikator menjelaskan  tergolong  tinggi  dengan  rata-rata persentase  di  atas  70%  untuk  kategori miskonsepsi. Sedangkan kesulitan peserta didik pada  indikator  mencontohkan  tergolong  tinggi pada kategori tidak paham konsep.
Jika  dinyatakan  dalam  bentuk  tabel,  apa  saja kesulitan belajar peserta didik dalam memahami konsep  tentang  tekanan  zat  cair  sub  materi tekanan  hidrostatis,  hukum  Archimedes  dan hukum Pascal seperti ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Kesulitan-kesulitan belajar fisika materi tekanan zat cair yang dialami peserta didik
Sub Materi Kesulitan Yang Dialami Hukum Archimedes Peserta didik menganggap bahwa semakin dalam benda dicelupkan, semakin banyak pula volume zat cair yang dipindahkan. Peserta didik menganggap dengan memperbesar massa benda, semakin besar pula gaya apungnya. Tekanan Hidrostatis Peserta didik menganggap bahwa jumlah volume zat cair mempengaruhi besarnya tekanan hidrostatis, semakin besar volume zat cair, semakin besar pula tekanan hidrostatisnya Peserta didik menganggap bahwa semakin besar massa jenis zat cair, maka semakin kecil tekanan hidrostatisnya Hukum Pascal Peserta didik menganggap bahwa yang menyebabkan tekanan bertambah besar adalah banyaknya volume zat cair yang ditekan. Peserta didik menganggap bahwa benda terangkat pada luas penampang yang lebih besar adalah jumlah volume zat cair.

## Pembahasan
Secara  keseluruhan  berdasarkan  data  analisis hasil four tier diagnostic test , ditemukan 90,96% peserta  didik  kesulitan  belajar  fisika  dalam memahami  konsep  tekanan  zat  cair,  dan  hanya 9,14%  yang  masuk  kategori  memahami  atau paham  konsep.  Hasil  analisis  ini  mirip  seperti yang  dilakukan  oleh  Adi,  yang  menyatakan bahwa sebesar 71,80% peserta didik mengalami kesulitan  belajar  fisika  konsep  tekanan  zat  cair yang meliputi tiga (3) sub materi tekanan zat cair antara lain tekanan hidrostatis, hukum Archimedes dan hukum Pascal (Adi, 2018).
Perhitungan persentase kesulitan belajar peserta didik  ditinjau  dari  jumlah  persentase  peserta didik  yang  mengalami  miskonsepsi  serta  tidak paham  konsep  berdasarkan  profil  materi  pada masing-masing sub konsep pada materi tekanan zat cair. Berdasarkan data hasil analisis four tier
diagnostic  test dapat  dilihat  bahwa  pada  sub konsep  hukum  Archimedes  sebanyak  74,20% peserta  didik  mengalami  miskonsepsi  dan 24,20%  peserta  didik  kategori  tidak  paham konsep.  Hanya  1,60%  peserta  didik  yang dikategorikan  paham  konsep.  Artinya  peserta didik  sebanyak  98,40%  mengalami  kesulitan memahami  konsep  hukum  Archimedes.  Hasil penelitian Adi juga menyatakan bahwa persentase  kesulitan  belajar  peserta  didik  yang paling  tinggi  terletak  pada  sub  materi  hukum Archimedes  sebesar  89,90%  (Adi,  2018). Kesulitan peserta didik terletak pada menjelaskan faktor yang mempengaruhi hukum Archimedes,  peserta  didik  menganggap  bahwa semakin  dalam  benda  dicelupkan,  semakin banyak  pula  volume  zat  cair  yang  dipindahkan oleh  benda  yang  dicelupkan  tersebut.  Keadaan
ini  tidak  sesuai  dengan  konsepsi  ilmiah  yang menyatakan bahwa gaya apung besarnya selalu sama dengan beratnya zat cair yang dipindahkan oleh benda, pernyataan ini disebut juga dengan hukum Archimedes (Serway & Jewett, 2009).
Selain  tidak  dapat  menjelaskan  faktor  yang mempengaruhi  hukum  Archimedes,  peserta didik  juga  kesulitan  dalam  menjelaskan penerapan gaya apung dalam kehidupan. Peserta didik  menganggap  dengan  memperbesar massa benda, sehingga  gaya apung pun akan  semakin besar  pula.  Kasus  ini  tidak  sesuai  dengan konsepsi ilmiah yang menyatakan bahwa bahan penyusun  benda  ataupun  bentuk  benda  tidak mempengaruhi  gaya  apung  (Serway  &  Jewett, 2009).  Bahan  penyusun  benda  maupun  bentuk benda  di  sini  berkaitan  dengan  massa  benda. Massa tidak mempengaruhi besar atau tidaknya gaya apung, karena gaya apung disebabkan oleh berat  benda,  bukan  massa  benda.  Nisa  juga menemukan  bahwa  peserta  didik  mengalami miskonsepsi karena telah menganggap semakin kedalaman  suatu  benda  bertambah  maka semakin  meningkat  pula  gaya  apungnya  dan peserta  didik  menganggap  besar  gaya  apung dipengaruhi  oleh  bentuk  dan  berat  benda  (Nisa et al., 2022).
Berdasarkan  hasil  analisis four  tier  diagnostic test dapat  dilihat  pada  sub  konsep  tekanan hidrostatis  sebanyak  43,55%  peserta  didik mengalami  miskonsepsi  dan  peserta  didik sebesar  37,10%  masuk  kategori  tidak  paham konsep.  Sedangkan  19,34%  peserta  didik termasuk  kategori  paham  konsep.  Artinya peserta  didik  sebanyak  80,65%  menemui kesulitan belajar fisika dalam memahami konsep tekanan  hidrostatis.  Kondisi  ini  seperti  hasil penelitian  Adi,  yang  menyatakan  bahwa persentase  kesulitan  belajar  peserta  didik  pada tekanan hidrostatis sebesar 68,40% (Adi, 2018). Kesulitan peserta didik terletak pada menginterpretasikan faktor yang mempengaruhi tekanan  hidrostatis,  peserta  didik  menganggap bahwa banyaknya volume zat cair di dalam suatu wadah mempengaruhi besarnya tekanan hidrostatis,  jika  volume  zat  cair  bertambah, maka  tekanan  hidrostatisnya  akan  bertambah besar juga. Hal ini tidak sesuai dengan konsepsi ilmiah yang menyatakan bahwa yang mempengaruhi  tekanan  hidrostatis  adalah
kedalaman benda dari permukaan zat cair. Jika semakin dalam suatu benda, maka semakin besar juga  tekanan  hidrostatisnya  (Serway  &  Jewett, 2009).
Selain  tidak  dapat  menginterpretasikan  faktor yang mempengaruhi tekanan hidrostatis, peserta didik  juga  kesulitan  dalam  membandingkan posisi benda di dalam zat cair yang dipengaruhi oleh  massa  jenis.  Peserta  didik  menganggap dengan memperbesar massa jenis zat cair, maka akan  semakin  kecil  tekanan  hidrostatisnya. Keadaan  ini  tidak  sesuai  dengan  konsepsi ilimiah yang menyatakan bahwa kedalaman zat cair dari permukaan, kerapatan, dan percepatan gravitasi bumi mempengaruhi tekanan hidrostatis  (Munson  et  al.,  2004).  Nisa  juga menyatakan hasil penelitian tentang penemuannya  mengenai  miskonsepsi  peserta didik yang berpendapat bahwa jika bentuk benda semakin  besar  benda  maka  semakin  besar  pula tekanan hidrostatisnya, tekanan hidrostatis juga semakin  besar  jika  semakin  dekat  lubang  dari permukaan,  dan  wadah  atau  bentuk  bejana mempengaruhi  tekanan  hidrostatis  (Nisa  et  al., 2022).
Pada  sub  konsep  tekanan  hukum  Pascal sebanyak  46,80%  ditemukan  peserta  didik miskonsepsi dan 46,80% peserta didik termasuk kategori tidak paham konsep. Sedangkan 6,46% peserta  didik  termasuk  kategori  paham  konsep. Artinya  sebanyak  93,54%  peserta  didik menemukan  kesulitan  belajar  fisika  dalam memahami konsep hukum Pascal. Kasus ini juga ditemukan  Adi,  yang  menyatakan  bahwa persentase  kesulitan  belajar  peserta  didik  pada hukum  Pascal  57,21%  (Adi,  2018).  Kesulitan peserta didik terletak pada menginterpretasikan prinsip Pascal, peserta didik menganggap bahwa yang  menyebabkan  tekanan  bertambah  besar adalah banyaknya volume zat cair yang ditekan, peserta  didik  beranggapan  bahwa  jumlah volume  zat  cair  yang  ditekan  ke  bawah  harus sama  dengan  jumlah  volume  zat  cair  yang ditekan  ke  atas.  Hal  ini  tidak  sesuai  dengan konsepsi  ilmiah  yang  menyatakan  bahwa tekanan  pada  titik  manapun  dalam  cairan tertutup  jika  terjadi  perubahan  akan  diteruskan ke  semua  titik  dalam  zat  cair  tanpa  berkurang sedikitpun (Halliday et al., 2010).
e-ISSN 2550-0325
Selain  tidak  dapat  menginterpretasikan  prinsip Pascal,  peserta  didik  juga  kesulitan  dalam mencontohkan  prinsip  Pascal.  Peserta  didik menganggap yang menyebabkan benda terangkat  pada  luas  penampang  besar  adalah jumlah  volume  zat  cair.  Mereka  menganggap bahwa volume zat cair yang diberikan pada luas penampang  kecil  harus  sama  besar  dengan volume  zat  cair  yang  diberikan  pada  luas penampang  besar.  Hal  ini  tidak  sesuai  dengan konsepsi  ilmiah  yang  menyatakan  bahwa dimanapun  letak  titik  tekanan  dalam  cairan tertutup  jika  terjadi  perubahan  akan  diteruskan ke semua titik yang terletak dalam zat cair tanpa berkurang  sedikitpun  (Halliday  et  al.,  2010). Nisa  juga  menyatakan  dengan  hasil  penelitian tentang  penemuannya  mengenai  miskonsepsi peserta  didik  tentang  hukum  Pascal  yang menganggap bahwa letak suatu penampang dan ukuran benda yang besar memiliki tekanan yang lebih  besar  akan  mempengaruhi  besar  tekanan zat cair pada ruang tertutup (Nisa et al., 2022).
Secara keseluruhan peserta didik dari semua soal jika  dihitung  rata-ratanya  peserta  didik  sebesar 54,94% masih mengalami miskonsepsi, nilai ini termasuk  kriteria  sedang.  Peserta  didik  sebesar 36,02% masih tergolong kategori tidak memahami  konsep  atau  bisa  disebut  menebak- nebak, nilai ini termasuk kriteria sedang. Namun nilai persentase peserta didik yang tidak paham konsep  masih  lebih  rendah  jika  dibandingkan dengan  nilai  persentase  peserta  didik  yang masuk  kategori  miskonsepsi  tersebut.  Untuk peserta  didik  kategori  paham  konsep  dengan mantap hanya ada sekitar 9,14% dari total 100%. Keadaan ini menunjukkan bahwa hanya sedikit saja  peserta  didik  yang  telah  benar-benar memahami  konsep  tekanan  zat  cair  pada  sub materi  hukm  Archimedes,  tekanan  hidrostatis, dan hukum Pascal berdasarkan data yang ada.

## Simpulan
Menurut  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan, maka  bisa  disimpulkan  persentase  kesulitan belajar  fisika  peserta  didik  dalam  memahami tekanan  zat  cair  pada  sub  konsep  hukum Archimedes,  tekanan  hidrostatis,  dan  hukum Pascal  sebesar  90,96%.  Secara  keseluruhan peserta  didik  dari  semua  soal  yang  diberikan sebesar 54,94% masih mengalami miskonsepsi,
peserta  didik  sebsanyak  36,02%  masuk  dalam kelompok  tidak  paham  konsep,  sedangkan peserta  didik  yang  masuk  kategori  paham konsep  hanya  sebesar  9,14%.  Hampir  semua peserta didik  yang mengalami kesulitan belajar dalam  memahami  konsep  tekanan  zat  cair. Kesulitan-kesulitan belajar peserta didik dilihat dari  indikator  pemahaman  konsep  sebagai berikut:  Tidak  ada  satupun  peserta  didik  dapat menjelaskan faktor yang mempengaruhi hukum Archimedes; sebesar 96,8% kesulitan
menjelaskan  penerapan  gaya  apung  dalam kehidupan; sebesar 90,3% kesulitan menginterpretasikan faktor yang mempengaruhi tekanan  hidrostatis;  sebesar  71%  kesulitan membandingkan kedudukan benda di dalam zat cair yang dipengaruhi oleh massa jenis; sebesar 90,3%  kesulitan  menginterpretasikan  prinsip Pascal; dan sebesar 96,8% kesulitan mencontohkan prinsip Pascal.

## Referensi
Adi,  A.  S.,  &  Rusilowati,  A.  (2018). Unnes Physics Education Journal . 7 (1), 1–6.
Alawiyah, H., Muldayanti, N. D., & Setiadi, A. E.  (2016).  Analisis  Kesulitan  Belajar Siswa dalam Memahami Materi Invertebrata  di  Kelas  X  MAN  2 Pontianak. Jurnal Prodi Biologi , 3 (2), 9– 20.
Amaliyah, A., & Rahmat, A. (2021). Pengembangan  Potensi  Diri  Peserta Didik melalui Proses Pendidikan.
Journal  of  Elementary  Education , 5 (1), 28–45.
Andriani, D. W., Munawaroh,  F., Qomaria, N., & Ahied, M. (2021). Profil Miskonsepsi Peserta  Didik  Berbasis  Taksonomi Bloom  Revisi  pada  Materi  IPA  Konsep Tekanan  Zat. Jurnal  Natural  Science Educational Research , 4 (1), 19–27.
Azhar. (2008). Pendidikan Fisika dan Keterkaitannya  dengan  Laboratorium. Jurnal Geliga Sains , 2 (1), 7–12.
Fariyani,  Q.  (2015).  Pengembangan  Four  Tier Diagnostic  Test  untuk  Mengungkap Miskonsepsi Fisika Siswa SMA Kelas X. Journal of Innovative Science Education ,
4 (2), 41–49.
Halliday, D., Resnick, R., & Walker, J. (2010). Fisika Dasar Jilid 1 (7th ed.). Erlangga.

## Haqiqi,  A.  K.  (2018).  ANALISIS  FAKTOR PENYEBAB  KESULITAN  BELAJAR IPA SISWA SMP KOTA SEMARANG.
EduSains:  Jurnal  Pendidikan  Sains  & Matematika , 6 (1), 37–43.
Ismail.  (2016).  Diagnosis  Kesulitan  Belajar Siswa  Dalam  Pembelajaran  Aktif  di Sekolah. Jurnal Edukasi , 2 , 30–43.
Jamaris,  M.  (2014). Kesulitan  Belajar .  Ghalia
Indonesia.
Maesaroh,  U.  (2021). Pengaruh  Penggunaan Media  Komik  terhadap  Pemahaman Konsep Siswa pada Mata Pelajaran IPA Materi  Gaya  kelas  IV  MIS  Al-Huda Margalangu .  Universitas  Islam  Negeri Walisongo.
Munson, B. R., Young, D.  F., & Okiishi, T. H.
(2004). Mekanika Fluida Jilid 1 (4th ed.). Erlangga.
Nisa,  M.,  Munawaroh,  F.,  Yasir,  M.,  &  Retno,
Y.  (2022). ANALISIS  MISKONSEPSI SISWA PADA KONSEP TEKANAN ZAT DI  KELAS  VIII  SMP  NEGERI  2
BANGKALAN . 4 (3), 183–192.
Nuraeni,  &  Syihabuddin,  S.  A.  (2020). Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Siswa dengan  Pendekatan  Kognitif. Jurnal
BELAINDIKA , 01 (01), 19–30.
Nurhikmah,  Atmowardoyo,  H.,  Sujarwo,  &
Akhiruddin. (2019). Belajar dan Pembelajaran (Jalal  (ed.);  1st  ed.).  CV.
Cahaya Bintang Cemerlang.
Rizkiyati, A. B. (2018). Identifikasi Pemahaman Konsep  Siswa  SMKN  5  Jember  pada
Pokok Bahasan Fluida Statis menggunakan Tes Diagnostik Four Tier
Test (FTT) . Universitas Jember.
Rosada,  U.  D.  (2016).  Diagnosis  of  Learning Difficulties  and  Guidance  Learning Services  to  Slow  Learner  Student. Guidena Journal , 6 (1), 61–69.
Safitri, R. N., Basith, A., & Setyowati, R. (2022).
Kesulitan Belajar Siswa Pada
Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia ,
7 (2), 65–68.
Serway,  R.  A.,  &  Jewett,  J.  W.  (2009). Fisika untuk  Sains  dan  Teknik .  Penerbit Erlangga.
Suryani,  I.,  &  Muliyani,  R.  (2019).  Penerapan Model  Pembelajaran  Heuristic  Vee
Terhadap Peningkatan Pemahaman
Konsep Siswa pada Materi Fluida Statis. Journal of Natural Science and Integration , 2 (2), 173–180.
Sutrisno, L.  (2015). Ilmu  Pengetahuan, Penelitian,  dan  Penelitian  Pendidikan MIPA . FKIP Untan.
Thobroni, M. (2015). Belajar dan Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik (1st ed.). Ar-Ruzz Media.