Husamah 1 *, Atok Miftachul Hudha 2 , Yuni Pantiwati 3

## Pendampingan Guru SMPN 8 Kota Malang dalam Mengembangkan Perilaku Etis Siswa Berbasis Model Pembelajaran OIDDE
1,2,3 Pendidikan Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah Malang

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 Januari 2018 Received in revised form 12 Februari 2018 Accepted 28 Maret 2018 Available online 20 Mei 2018
Kata Kunci: Karakter siswa, model OIDDE, perilaku etis
Keywords: Ethical behaviour, students’ character, OIDDE learning

## A B S T R A K
SMP  Negeri  8  Malang  memiliki  permasalahan  yang  perlu diselesaikan,  yaitu  terkait  perilaku  tidak  etis  yang  cenderung dimunculkan  siswa.  Empat  tahun  terakhir  terdapat  tren  peningkatan jumlah  siswa  yang  melakukan  tindakan  tidak  etis.  Salah  satu  solusi yang  berpotensi  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  penerapan pembelajaran  OIDDE.  Artikel  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan implementasi  kegiatan  pendampingan  guru  dalam  mengembangkan perilaku  etis  siswa  berbasis  pembelajaran  OIDDE.  Subjek  pengabdian ini  adalah  guru  SMPN  8  Kota  Malang,  yang  terdiri  dari master  teacher berjumlah  10  orang  dan  guru  lainnya  berjumlah  46  orang.  Kegiatan dilaksanakan  selama  8  bulan.  Metode  pelaksanaan  kegiatan  ini,  yaitu FGD,  workshop,  praktek  langsung,  diseminasi,  dan  evaluasi.  Evaluasi pengabdian  dilakukan  secara  menyeluruh,  baik  proses  maupun  output, khususnya  terkait  keseriusan/antusiasme  mengikuti  kegiatan  maupun pengetahuan  dan  keterampilan  menerapkan  pembelajaran  OIDDE. Hasil  evaluasi  proses  menunjukkan  pengabdian  terlaksana  dengan baik,  di mana  rerata  kehadiran  peserta  mencapai  85%.  Sebanyak  90% guru  yang  termasuk master  teacher terampil  mengimplementasikan pembelajaran OIDDE di kelas.

## A B S T R A C T
State junior high school (SJHS/SMPN) 8 of Malang has problems that need to be solved, that is related to unethical behavior that tend to be raised by students. In the last four years there has been an  increasing  trend  in  the  number  of  students  performing  unethical  acts.  One  solution  that  has  the potential  to solve  the  problem  is  the  application  of  OIDDE  learning.  This  article  aims  to describe  the implementation  of  teacher  mentoring  activities  in  developing  students'  ethical  behavior  based  on OIDDE  learning.  The  subject  of  this  devotion  is  the  teacher  SMPN  8  of  Malang,  which  consists  of master  teachers  amounted  to  10  people  and  other  teachers  amounted  to  46  people.  Activity  is implemented  for  8  months.  Methods  of  implementation  that  have  been  discussed  and  agreed  with partner  schools,  is  FGDs,  workshops,  direct  practice,  and  evaluation.  Evaluation  of  devotion  is  done thoroughly, both process and output, especially related to seriousness/ enthusiasm to follow activities and knowledge and skills apply OIDDE learning. The results of the evaluation process show that the service performed well, where the average attendance reached 85%. A total of 90% of teachers who include a master teacher are skilled in implementing OIDDE learning in the classroom.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author. E-mail addresses: usya_bio@umm.ac.id (Husamah),
International Journal of Community Service Learning. Volume 2, Number 2, Tahun 2018, pp. 41-50 P-ISSN: 2579 -7166 E-ISSN: 2549-6417 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJCSL
1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan salah satu aspek yang sangat penting untuk membentuk generasi yang siap mengganti  tongkat  estafet  generasi  tua  dalam  rangka  membangun  masa  depan.  Oleh  karena  itu pendidikan  berperan  mensialisasikan  kemampuan  baru  kepada  mereka  agar  mampu  mengantisipasi tuntutan  masyarakat  yang  dinamis.  Perubahan  yang  terjadi  dengan  begitu  cepat  tidak  terlepas  dari perkembangan teknologi dan ilmu pengetahuan, atau yang lebih dikenal dengan era globalisasi (Tas’adi, 2014).
Globalisasi telah menciptakan dunia semakin terbuka dan saling ketergantungan antar bangsa dan antar  negara.  Globalisasi  menyebabkan  perubahan  kehidupan  berlangsung  sangat  cepat  dan  kompleks dengan  berbagai  permasalahan  dan  tantangan.  Setiap  orang  dituntut  untuk  fleksibel,  kritis,  dan  kreatif, sehingga mampu menangani permasalahan tersebut, tidak terkecuali dunia pendidikan. Guru, siswa, dan masyarakat  haruslah  senantiasa  menjadikan  perilaku  etis  sebagai  bentuk  tindakan  sehari-hari  (Sagala, 2013). Perilaku etis dikelompokkan menjadi empat aspek, yaitu kecerdasan emosional, iklim etis individu, aspek sifat-sifat personal, dan kepercayaan bahwa orang lain lebih tidak etis (Supiannadi, 2016). Perilaku etis adalah perilaku sejalan norma sosial yang diterima secara umum, terkait tindakan-tindakan bermanfaat mapun berbahaya. Pola perilaku etis setiap orang senantiasa berkembang sepanjang waktu. Perilaku etis dipengaruhi  pengalaman  pribadi,  lingkungan,  dan  kehidupan  masyarakat  (Griffin  &  Ebert , 2006).  Etika berfungsi sebagai penilai, penentu dan penetap terhadap seuatu perbuatan yang dilakukan oleh manusia, yaitu apakah perbuatan tersebut akan dinilai baik, buruk, mulia, terhormat, hina dan sebagainya. Dengan demikian etika tersebut berperan sebagai konseptor terhadap sejumlah perilaku yang  dilaksanakan  oleh manusia. Etika lebih mengacu kepada pengkajian sistem nilai-nilai yang ada. “I Gede
A.B. Wiranata dalam bukunya menuliskan beberapa pendapat para ahli tentang fungsi etika, di antaranya adalah  Rohaniawan  Franz  Magnis-Suseno,  ia  menyatakan  bahwa  etika  berfungsi  untuk  membantu manusia  mencari  orientasi  secara  kritis  dalam  berhadapan  dengan  moralitas  yang  membingungkan” (Rahmaniyah,  2009:64).  Etika  dan  pendidikan  dua  pokok  yang  saling  terkait,  seorang  yang  memiliki pendidikan akan dilihat dari cara dan gaya hidupnya yang menunjukkan sifat-sifat serta perkataan yang sopan  dan  santun.  Hal  ini  dibentuk  untuk  landasan  etika,  karena  menurut  Umar  Tirtaraharja  bahwa, “Pendidikan  bermaksud  membantu  peserta  didik  untuk  menumbuhkembangkan  potensi-potensi kemanusiaannya.  Potensi  kemanusiaan  merupakan  benih  kemungkinan  untuk  menjadi  manusia. Pendidikan itu berlangsung dengan baik dan berhasil, jika seorang pendidik memahami dan menerapkan konsep keteladanan yang baik berdasarkan etika dan moral yang baik.
Sehubungan  dengan  itu,  SMP  Negeri  8  Malang  mengalami  persoalan  atau  permasalahan  etika, terkait perilaku tidak etis yang cenderung dimunculkan para siswa. Berdasarkan informasi yang diperoleh tim  pengabdian  dari  Kepala  SMP  Negeri  8  Malang  dan  Wakil  Kepala  SMP  Negeri  8  Malang  bidang Kesiswaan  terdapat  tren  peningkatan  jumlah  siswa  yang  melakukan  tindakan  tidak  etis  atau  praktik pelanggaran  moral.  Hasil  analisis  terhadap  catatan  pelanggaran  atau  kasus  yang  ada  pada  bidang kesiswaan  (tahun  ajaran  2013/2014  sampai  tahun  ajaran  2016/2017),  kasus  yang  paling  mencolok adalah  banyaknya  siswa  yang  membawa  rokok,  adanya  siswa  yang  menonton  pornografi  di  gadget  dan handphone  (HP),  adanya  siswa  yang  mengirim  konten  dan  gambar  pornografi  kepada  temannya,  siswa berciuman  di  sekolah,  siswa  berpacaran  dan  tidak  segera  pulang  sekolah  sampai  sore  hari,  kasus perkelahian, serta tindak kekerasan kepada teman sekolah. Selain itu, tindakan vandalisme (mencoret dan bahkan  merusak  tembok,  bangku,  kursi,  dan  peralatan  lainnya)  serta  tidak  peduli/cinta  lingkungan (membuang sampah sembarangan, merusak pohon) juga cukup tinggi. Pihak sekolah juga menyampaikan bahwa ada  kecenderungan  peningkatan  perilaku  tidak  jujur  yang  dilakukan  siswa  misalnya  mencontek, berbohong  kepada  orang  tua  dan  guru,  serta  mencari-cari  alasan  untuk  lari  dari  tanggung  jawab  atas tugas-tugas sekolah yang diberikan guru.
Kepala  sekolah  dan  wakil  kepala  sekolah  bidang  kesiswaan  mengakui  bahwa  kasus penyalahgunaan HP untuk tujuan saling mengirim konten pornografi dan pornoaksi antar siswa memang terjadi  pada  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  razia  HP  yang  dilakukan  secara  mendadak  oleh  pihak sekolah. Hal yang sangat memprihatinkan adalah ditemukannya foto  erotis seorang siswa  SMP Negeri 8 Malang  kelas VIII  yang  dikirim  ke  salah  satu  teman siswanya  di  kelas  yang  sama. Mengingat  belum  ada peraturan  sekolah  tentang  sanksi  yang  harus  diberikan  kepada  siswa  dengan  bentuk  pelanggaran  yang demikian,  maka  sanksi  yang  diberikan  sekolah  masih  dalam  bentuk  pembinaan  dan  memisahkan keduanya pada kelas yang berbeda. Sekolah mitra memberlakukan peraturan kepada siswa, bahwa setiap siswa  dilarang  membawa  HP  dan  gadget  saat  sekolah,  dengan  alasan  selain  sering  terjadi  kasus kehilangan  HP  dan  gadget  milik  siswa  di  sekolah,  juga  disalahfungsikan  oleh  para  siswa  untuk  saling mengirim konten pornografi dan pornoaksi pada sesama siswa.
Perilaku tidak etis yang ditunjukkan oleh para siswa di SMP Negeri 8 semakin mencemaskan dan mengkhawatirkan  para  pimpinan  dan  guru.  Kemudahan  mengakses  informasi  negatif  melalui berbagai media  elektronik,  pergaulan  bebas  dan  negatif,  akses  pornografi  dan  pornoaksi  yang  begitu  mudah (bahkan  perilaku  seks  pranikah),  menjadi  pemicu  munculnya  tindakan  tidak  etis  pada  siswa.  Masalah etika menjadi suatu isu yang penting dalam bidang  pendidikan, karena lingkungan  pendidikan  memiliki andil  dalam  membentuk  perilaku  etis  peserta  didik  (Hastuti,  2007).  Perilaku  etis  peserta  didik  saat  ini akan  berlanjut  ke  masa  yang  akan  datang  (Malone,  2006).  Untuk  mempelajari  perilaku  dari  para pemimpin di masa depan dapat dilihat dari perilaku peserta didik sekarang. Perilaku etis dapat terbentuk melalui  proses  pendidikan  (Khomsyah  &  Indriantoro,  1998).  Perilaku  etis  merupakan  salah  satu keunggulan diri siswa yang pengembangannya menjadi tugas sekolah (Hudha et al., 2011).
Permasalahan  yang  terjadi  di  SMP  Negeri  8  Malang  dapat  dianggap  sebagai  potret  permasalahan perilaku atau tindakan tidak etis pada siswa SMP di Kota Malang. Fakta perilaku buruk atau menyimpang yang  dilakukan  para  siswa  sekolah  mitra  bisa  jadi  mewakili  kondisi  di  sekolah  lainnya.  Terkait permasalahan pornografi misalnya, keadaan pada sekolah mitra sesuai pendapat Kurniati (2014) bahwa mayoritas  remaja  terpapar  pornografi  adalah  pada  masa  SMP/SMA,  dan  media  pornografi  yang  paling sering  diakses  adalah  fitur  porno  (gambar  dan  video)  yang  disebarkan  oleh  teman  sebaya  melalui  HP. Demikian  juga  menurut  Abadi  (2015)  bahwa  penggunaan  HP  pada  remaja  di  Kota  Malang  memberikan efek  negatif  terhadap  aktivitas  seksual  remaja,  yaitu:  (1)  HP  sering  disalahgunakan  remaja  dalam pembuatan  dan  penyebaran  gambar  dan  video  porno,  serta  mendorong  remaja  untuk  melakukan hubungan seks usia dini dan di luar ikatan pernikahan; (2) perilaku seksual remaja di Kota Malang sebagai akibat  dari  seringnya  mengakses  pornografi  melalui  HP  tergolong  sering  yaitu  antara  lain  adalah masturbasi/oral  seks  (18%),  berciuman  (42%),  meraba  bagian  sensitif  pasangannya  (30%),  serta berhubungan  seksual  (20%).  Peningkatan  perilaku  seksual  pranikah  tersebut  berdampak  pada peningkatan angka kejadian Kehamilan Tidak Diinginkan (KTD).
Sementara  itu  menurut  Dimyati  (2010)  dan  Hudha  et  al.  (2014)  dunia  pendidikan  dewasa  ini dihadapkan  pada  tuntutan  yang  semakin  berat,  terutama  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  agar mampu  menghadapi  berbagai  dinamika  perubahan  yang  berkembang  dengan  sangat  cepat  khususnya pergeseran  aspek  nilai,  etika,  dan  moral  dalam  kehidupan  masyarakat.  Dekadensi  moral, tindakan/perilaku  tidak  etis  dan  karakter  buruk  yang  ditunjukkan  siswa  bahkan  mulai  dari  pendidikan dasar merupakan fakta yang tidak terpisahkan dalam dunia pendidikan. Selain perilaku kekerasan, isu-isu moralitas  di  kalangan  remaja  seperti  penggunaan  narkotika,  pornografi,  pornoaksi,  tawuran  pelajar, aborsi,  perkosaan,  perampasan,  pencurian,  pembunuhan,  dan  tindakan-tindakan  amoral  sudah  menjadi masalah  sosial  yang  hingga  saat  ini  belum  dapat  diatasi  secara  tuntas.  Akibat  yang  ditimbulkan  cukup serius dan tidak dapat lagi dianggap sebagai suatu persoalan sederhana.
Permasalahan  yang  dihadapi  SMP  Negeri  8  Malang  membutuhkan  upaya  pemecahan.  Salah  satu bentuk  upaya  dimaksud  adalah  pemberdayaan  atau  penguatan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  OIDDE.  Model  pembelajaran  OIDDE  merupakan  model pembelajaran yang dikembangkan untuk memecahkan problematika dilematis yang dapat menghasilkan sikap etis  dan  kemampuan  mengambil  keputusan  etis.  Adapun  tahapan-tahapan (sintaks)  pembelajaran model  pembelajaran  OIDDE  sesuai  akronimnya,  yaitu orientation , identify , discussion , decision , and  engage  in behavior (Hudha et al., 2016a, 2016b, 2016c).
Pembelajaran  OIDDE  telah  terbukti  efektif  dalam  kaitannya  dengan  pengembangan  nilai-nilai karakter, perilaku etis, dan kemampuan berpikir. Hasil penelitian Fariati et al (2017) menunjukkan bahwa pembelajaran  OIDDE  mampu  memberikan  pemahaman  terhadap  pertimbangan  etis  siswa  dalam kaitannya  dengan  seks  pranikah.  Kemampuan para  siswa  untuk  mengindentifikasi  berbagai  faktor yang terkait dengan tema itu mengindikasikan bahwa pengetahuan siswa cukup baik atau  tinggi,  dan  berarti sangat positif  bagi  siswa.  Hasil  penelitian  Husamah  et  al  (2017)  menunjukkan  bahwa  penerapan  model Pembelajaran OIDDE melalui Studi Lapangan Terintegrasi di Luar Negeri membantu peserta didik untuk mengidentifikasi  masalah  etika  di  lingkungan  mereka  dan  membantu  dalam  pengambilan  keputusan lingkungan etis di lapangan. Selanjutnya hasil penelitian Setyawan (2017) menyatakan bahwa penerapan model  pembelajaran  OIDDE  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  meningkatkan  hasil belajar mahasiswa.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  OIDDE  adalah  model  pembelajaran  yang sedang  dikembangkan  untuk  mengkaji  berbagai  dilema  etis  terhadap  persoalan  perilaku  kehidupan manusia  dalam  lingkup  etika.  Oleh  karena  itu  artikel  ini  bertujuan  mendeskripsikan  implementasi  atau wujud  kegiatan  pendampingan  guru  SMPN  8  Kota  Malang  dalam  mengembangkan  perilaku  etis  siswa berbasis pembelajaran OIDDE.
2. Metode
Subjek/khalayak sasaran dalam pengabdian ini adalah guru SMPN 8 Kota Malang, yang terdiri dari master teacher berjumlah 10 orang dan guru lainnya berjumlah 46 orang. Kegiatan dilaksanakan di SMPN 8 Kota  Malang,  selama  8  bulan.  Alat  dan  bahan  yang  digunakan  adalah  perangkat  peralatan  presentasi, materi,  dan  notebook  untuk  mencatat  kegiatan  dan  kamera  untuk  dokumentasi.  Dalam  mengatasi permasalahan  yang  dihadapi  oleh  sekolah  mitra,  prosedur  kerja  dan  metode  pelaksanaan  pengabdian yang telah didiskusikan dan disepakati bersama dengan kedua sekolah mitra adalah sebagai berikut:
a. Focus Group Discussion (FGD): Kegiatan FGD ini dilaksankan tim pengabdi untuk merancang kegiatan  yang akan  dilaksanakan  dalam  kurun  waktu  8  bulan.  Pada  tahap  ini  disepakati  pembagian  tugas  ( Job Description )  pada  masing-masing  pihak,  yaitu  tim  pengabdi,  guru  sains,  dan  guru  BP  atau  guru  yang ditunjuk  oleh  sekolah  yang  akan  bertindak  sebagai Master  Teacher . Master Teacher bertugas  sebagai guru  yang  mengajarkan  bagaimana  mengembangkan  kemampuan  pengambilan  keputusan  atau perilaku etis siswa.
b. Pelatihan/Workshop dan Pendampingan Master Teacher : Kegiatan ini berupa, (1) Master Teacher akan mendapatkan  pelatihan  implementasi  Model  Pembelajaran  OIDDE  untuk  mengembangkan  perilaku etis  siswa;  (b) Master  Teacher akan  mendapatkan  pendampingan  pengembangan  perangkat pembelajaran;  (c) Master  Teacher akan  mendapatkan  pendampingan  implementasi  Model Pembelajaran  OIDDE;  dan  (d) Master  Teacher akan  mendapatkan  pendampingan  evaluasi implementasi Model Pembelajaran OIDDE.
c. Diseminasi:  Berbagai best  practices yang  diperoleh  Master  Teacher  dan  tim  pengabdian  akan didiseminasikan kepada guru-guru lain di SMP Negeri 8 Kota Malang dan guru-guru dari sekolah lain. Berdasarkan uraian di atas maka metode pelaksanaan yang mengacu kepada analisis situasi program- program yang disepakati bersama dengan mitra adalah sebagaimana diuraikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Prosedur Kerja dan Metode Pelaksanaan Pengabdian
No Prosedur Kerja PIbM SMPN 8 Kota Malang Metode 1 Focus Group Discussion dan penyamaan persepsi Diskusi 2 Penyampain materi pengantar Diskusi dan sosialisasi 3 Diskusi dan sharing pengalaman terkait pembelajaran OIDDE Workshop, Diskusi, pelatihan, 4 Pendampingan penyusunan perangkat pembelajaran OIDDE Praktek langsung dan diskusi 5 Pendampingan implementasi pembelajaran OIDDE Praktek langsung dan diskusi 6 Pendampingan evaluasi praktik implementasi Model Pembelajaran OIDDE. Praktek langsung dan diskusi 7 Diseminasi best practices Diskusi, pelatihan, workshop, praktek langsung 8 Monitoring dan evaluasi Diskusi 9 Publikasi dan Pelaporan Akhir Praktek langsung dan diskusi
Lembaga pendidikan yang menjadi mitra dalam kegiatan pengabdian ini adalah SMP Negeri 8 Kota Malang,  merupakan  lembaga  pendidikan  di  bawah  naungan  Dinas  Pendidikan.  Kerjasama  yang  terjalin selama  ini,  baik  antara  FKIP  UMM  dengan  lembaga  tersebut  atau  tim  secara  pribadi/mandiri memudahkan  kemitraan  dan  pola  komunikasi,  berlandaskan  semangat  bersama-sama  memajukan pendidikan.  Adapun  bentuk  partisipasi  sekolah  berdasarkan  Surat  Pernyataan  Kesedian  Bekerjasama yang  telah  ditandatangi,  yaitu  membantu  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  selama  program  berjalan dengan cara membantu dalam hal administrasi, tenaga pengajar/guru, fasilitas penunjang di sekolah, dan hal lainnya yang dianggap dapat menyukseskan kegiatan pengabdian tersebut.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi  atau  kunjung  langsung  ke  lokasi pengabdian, melakukan  diskusi  dan sosialisasi  serta  workshop  yang  didokumentasikan melalui  catatan- catatan,  pengarsipan  sampel  produk-produk  yang  digunakan  dan  dihasilkan,  serta  melalui  dokumentasi kamera. Data-data yang diperoleh selanjutnya dianalisis secara deskriptif kualitatif yang didukung dengan data  kuantitatif.  Evaluasi  pengabdian  dilakukan  secara  menyeluruh,  baik  proses  maupun  output, khususnya  terkait  keseriusan/antusiasme  mengikuti  kegiatan  maupun  pengetahuan  dan  keterampilan menerapkan pembelajaran OIDDE. Keberhasilan proses dilihat dengan menghitung rerata kehadiran para guru dalam setiap sesi pelatihan, di mana dianggap berhasil bila ≥ 75% guru yang hadir dengan antusias (serius mengikuti pelatihan), aktif bertanya, aktif  terlibat dalam latihan pembuatan perangkat, dan latihan
modelling  implementasi  pembelajaran  OIDDE  (teknik  non-tes).  Keberhasilan  output  dilihat  dari kemampuan  guru  dalam  implementasi  pembelajaran  OIDDE  di  kelas  dan  menyediakan  perangkat pembelajaran dengan lengkap (teknik non-tes).

## 3. Hasil dan pembahasan

## Hasil
Tim telah melakukan kegiatan selama ±8 bulan di SMP Negeri 8 Kota Malang. Adapun kegiatan- kegiatan yang telah dilaksanakan tersebut, dapat diurakan satu per satu sebagai berikut.
a. Penyamaan Persepsi dengan Kepala Sekolah dan Wakil Kepala Sekolah
Kegiatan  tersebut  dilaksanakan  tanggal  28-29  April  2017.  Tim  telah  menyampaikan  bahwa berdasarkan  kesepakatan  yang  telah  dilakukan  sebelumnya,  maka  akan  dilaksanakan  kegiatan pendampingan  guru  terpilih  yang  ditugaskan  sekolah  sebagai Master  Teacher .  Tim  secara  terperinci menguraikan  gambaran  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan.  Hasil  kegiatan  ini  adalah  Kepala  Sekolah  dan Wakil  Kepala  Sekolah  menyampaikan  bahwa  mereka  sangat  tertarik  untuk  menyukseskan  kegiatan, karena  tema  yang  diangkat  sangat  tepat  dengan  kondisi  riil  di  sekolah.  Pihak  sekolah  akan mengagendakan/mencari  waktu  yang  tepat  dan  memberi  surat  tugas  kepada  guru.  Jika  memungkinkan maka semua guru akan dilibatkan dalam kegiatan pendampingan tersebut, meskipun yang menjadi model adalah 10 orang Master teacher sebagaimana yang telah dikonsep oleh tim.
b. Workshop Pembelajaran OIDDE
Kegiatan dilaksanakan tanggal 5 Mei 2017 di SMPN 8 Malang mulai pukul 08.00 sampai pukul 16.00 WIB, diikuti sebanyak 60 orang peserta sebagaimana disajikan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Peserta Pengabdian
No Peserta Jumlah (Orang) Keterangan 1 Guru, kepala sekolah, dan wakil kepala sekolah 55 42  orang  guru  aktif  mengikuti kegiatan  secara  penuh  (85%), sementara 9 orang (15%) hanya sampai setengah hari. 2 Tim Pengabdi 3 Aktif 3 Mahasiswa 2 Aktif
Adapun jalannya kegiatan, yaitu (1) Kegiatan diawali dengan sambutan ibu kepala SMPN 8 Malang. Beliau menyampaikan apsresiasi, berterima kasih, meminta para guru serius, dan harus mempraktekkan dalam pembelajaran, bila perlu ber-PTK dengan model OIDDE. Kepala sekolah juga meminta kepada tim pengabdian  untuk  terus  melakukan  pembinaan  dan  pendampingan  kepada  para  guru,  sehingga kompetensi guru semakin meningkat, sehingga para guru akan semakin profesional. (2) Pemaparan Ketua Pelaksana, di mana menyampaikan apresiasi dan terima kasih kepada sekolah, latar belakang kegiatan, dan best practices model OIDDE selama ini. Selanjutnya, (3) Pemaparan materi active learning , karakter,  dan authentic  assessment .  Pemateri  menyampaikan  konsep active  learning ,  pendidikan  karakter,  dan sharing pengalaman  bagaimana  menilainya  dalam  kerangka authentic  assessment .  (4)  Pemaparan  konsep  model pembelajaran  OIDDE.  Pemateri  memaparkan  latar  belakang  pengembangan  model  OIDDE,  penjelasan tahapan  pembelajaran,  contoh-contoh  penerapan  di  berbagai  sekolah,  hasil-hasil  publikasi  penelitian berbasis Model Pembelajaran OIDDE. Disampakan bahwa model pembelajaran OIDDE telah diujicobakan di 16 sekolah, baik SMP, SMA, maupun SMK. Model inipun telah diterapkan pada beberapa  mata  kuliah  di perguruan  tinggi,  khususnya  di  Prodi  Pendidikan  Biologi,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang. (5) Contoh pelaksanaan model OIDDE oleh anggota tim pengabdian dan Guru/Peserta.  Pada  tahap  ini  pemateri  dan  peserta  memodelkan  tahapan-tahapan  dalam  Model Pembelajaran  OIDDE.  Pemateri  berperan  sebaga  guru,  sementara  para  guru  berperan  sebagai  murid dengan  berbagai  karakter  dan  kepolosannya.  (6)  Diskusi  seputar  model  OIDDE  dan  pemantapan pemahaman Guru Model/ Master Teacher . Berdasarkan materi yang telah disampaikan, pengalaman atau kesan selama modelling oleh pemateri, maka para guru khususnya Master Teacher bertanya berbagai hal sebagai upaya pemantapan pemahaman mereka terkait model pembelajaran OIDDE.

## Pendampingan Penyusunan Perangkat Pembelajaran dan Praktek Mengajar
Kegiatan dilaksanakan pada tanggal 5-22 Mei 2017. Kegiatan diawali dengan penyusunan perangkat pembelajaran  oleh  guru  terpilih/model  yang  telah  ditetapkan  oleh  Kepala  Sekolah,  lalu  mengirimkan perangkat melalui email, tim mempelajari dan memberikan masukan sambil berdiskusi via WhatsApp, dan disertai kunjungan ke sekolah untuk mendampingi guru yang melakukan open class . Proses pembelajaran yang dapat menjadi contoh adalah IPA, Bahasa Indonesa, dan Bimbingan Konseling (BK), yang merupakan kelompok guru yang sangat terampil. Adapun dokumentasi kegiatan ini seperti pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Pendampingan Penyusunan Perangkat Pembelajaran dan Praktek Mengajar Adapun keaktifan guru Master Teacher seperti disajikan pada Tabel 3, di mana 9 orang guru (90%) termasuk dalam kategori sangat terampil dan terampil, sementara hanya 1 orang guru (10%) yang tidak terampil atau tidak tuntas.
Tabel 3. Keaktifan Master Teacher
No Guru Master Teacher Keterangan 1 Guru IPA Sangat terampil 2 Guru Bahasa Indonesia Sangat terampil 3 Guru Bimbingan Konseling Sangat terampil 4 Guru PAI Terampil 5 Guru Bahasa Inggris Terampil 6 Guru Bahasa Daerah Terampil 7 Guru IPS Terampil 8 Guru Pancasila dan Kewarganegaraan Terampil 9 Seni Budaya dan Muatan Lokal Terampil 10 Pendidikan Jasmani dan Kesehatan Tidak  terampil  (tidak  tuntas  dalam mengikuti kegiatan)
Master  Teacher telah  melaksanakan  atau  menerapkan  model  pembelajaran  OIDDE  di  kelas-kelas yang  mereka  ajar.  Guru  menerapkan  model  tersebut  untuk  meningkatkan  kemampuan  pengambilan keputusan etis siswa (secara individu) sesuai dengan mata pelajaran masing-masing. Data atau informasi keputusan  perilaku  etis  siswa  sebagai  hasil  proses  pembelajaran  IPA,  Bahasa  Indonesa,  dan  Bimbingan Konseling (BK), seperti ditunjukkan pada Tabel 4, Tabel 5, Tabel 6, dan Tabel 7 berikut.
Tabel 4. Keputusan Perilaku Etis Individu Siswa Tingkat SMP Kelas VIII pada Pembelajaran Bimbingan
Konseling No Keputusan Perilaku Etis Siswa Jumlah (Orang) Keterangan 1 Rajin beribadah (menjalankan perintah agama) 30 Perilaku Etis 1 2 Menghindari seks pranikah dan menolak ajakan/rayuan melakukan seks 25 Perilaku Etis 2 3 Melakukan kegiatan yang positif (berprestasi) 18 Perilaku Etis 3 4 Menghindari pergaulan bebas, kenakalan remaja, dan berhati-hati dalam berteman Perilaku Etis 4 5 Mempelajari dampak seks usia dini dan memberi informasi ke teman akan bahanya 16 Perilaku Etis 5 6 Menjauhi minuman keras dan narkoba 15 Perilaku Etis 6 7 Tidak berpacaran 5 Perilaku Etis 7 8 Menjauhi berpacaran tidak sehat 3 Perilaku Etis 8
Tabel 5. Keputusan Perilaku Etis Individu Siswa Tingkat SMP Kelas VII pada Pembelajaran IPA/Biologi
No Keputusan Perilaku Etis Siswa (Tema Keanekaragaman Hayati) Jumlah (Orang) Keterangan 1 Mencintai lingkungan 30 Perilaku Etis 1 2 Tidak membunuh, menangkap, dan memelihara satwa yang dilindungi 21 Perilaku Etis 2 3 Tidak membuang sampah sembarangan 15 Perilaku Etis 3 4 Melaporkan orang yang melakukan tindakan yang menyengsarakan hewan Perilaku Etis 4 5 Tidak memelihara burung dan hewan di rumah 10 Perilaku Etis 5 6 Tidak menggunakan bahan kimia berbahaya 8 Perilaku Etis 6 Tabel 6. Keputusan Perilaku Etis Individu Siswa Tingkat SMP Kelas VIII pada Pembelajaran Bahasa Indonesia No Keputusan Perilaku Etis Siswa (Menggunakan Kalimat Berita) Jumlah (Orang) Keterangan 1 Terus belajar menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar dalam berbagai kesempatan resmi 25 Perilaku Etis 1 2 Tidak berbahasa/bertutur yang kotor 19 Perilaku Etis 2 3 Menyimak berita dengan baik sehingga wawasan semakin banyak 13 Perilaku Etis 3 4 Bertanya ke orang tua tentang kebenaran berita/informasi yang diperoleh di media sosial 9 Perilaku Etis 4 5 Bertanggung jawab terhadap pesan/kabar yang disampaikan 4 Perilaku Etis 5
Berdasarkan  Tabel  4,  dapat  diketahui  bahwa  pada  pembelajaran  Bimbingan  Konseling  dengan penerapan pembelajaran OIDDE ada  8 perilaku etis yang diambil siswa untuk menjadi perilaku sehari- hari mereka, di mana yang paling banyak diambil/dipilih adalah rajin beribadah (menjalankan perintah agama). Tabel 5 menunjukkan bahwa ada 6 perilaku etis yang diambil siswa pada Pembelajaran IPA di mana yang paling banyak adalah mencintai lingkungan. Tabel 6 menunjukkan bahwa ada 5 perilaku etis yang diambil siswa pada pembelajaran Bahasa Indonesia di mana yang paling banyak adalah terus belajar menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar dalam berbagai kesempatan resmi.
Sementara  itu  Tabel  7  menunjukkan  respon  atau  tanggapan  dan  catatan  guru  terhadap  Model pembelajaran  OIDDE  yang  merupakan  hasl  refleksi  dan  diperoleh  saat  workshop,  modelling  oleh  guru, penerapan di kelas.
Tabel 7. Respon/Catatan Guru terhadap Model Pembelajaran OIDDE
No Respon/Catatan Guru 1 Memberikan pengetahuan baru tentang alternatif model pembelajaran yang berhubungan dengan karakter
2 Tertarik untuk melakukan penelitian (asal didampingi)
3 Ternyata tidak hanya untuk IPA/BK saja, dapat diterapkan juga pada pembelajaran yang lain
4 Harus ekstra hati-hati dalam mengatur waktu karena beberapa tahapan sering “molor waktu”
5 Agak kerepotan dalam mencari problematika yang berhubungan dengan tema/KD yang dibahas
6 Akan sangat bagus bila dilakukan secara team teaching
7 Tidak dapat diterapkan pada semua KD, sehingga sebaiknya dijadikan alternatif (agar tidak monoton)
Guru  secara  umum  mengatakan  hal  yang  positif  bahwa  Model  Pembelajaran  OIDDE  Memberikan pengetahuan  baru  tentang  alternatif  model  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  karakter,  guru tertarik  untuk  melakukan  penelitian  (asal  didampingi),  ternyata  tidak  hanya  untuk  IPA/BK  saja,  dapat diterapkan  juga  pada  pembelajaran  yang  lain.  Namun  demikian  hal  yang  perlu  menjadi  catatan  dan masukan adalah gur harus ekstra hati-hati dalam mengatur waktu karena beberapa tahapan sering “molor waktu”,  guru  agak  kerepotan  dalam  mencari  problematika  yang  berhubungan  dengan  tema/KD  yang dibahas, akan sangat bagus bila dilakukan secara team teaching , serta tidak dapat diterapkan pada semua KD, sehingga sebaiknya dijadikan alternative (agar tidak monoton).

## Pembahasan
Pendampingan  guru  SMPN  8  Kota  Malang  dalam  mengembangkan  perilaku  etis  siswa  berbasis pembelajaran OIDDE sangat penting dilakukan, mengingat guru adalah aktor utama dalam menanamkan karakter dan nilai-nilai etis. Implementasi pengetahuan juga harus diikuti oleh pertimbangan keputusan etis.  Keputusan  etis  adalah  keputusan  yang  baik  secara  legal  dan  moral  diterima  oleh  masyarakat  luas (Selart  &  Johansen,  2011).  Keputusan  etis  melibatkan  proses  penalaran  etis  yang  di  dalamnya mengolaborasi  kesadaran  moral  dan  kemampuan  moral  kognitif  seseorang  yang  pada  akhirnya diwujudkan  di  dalam  proses  tindakan  sebagai  bentuk  implementasi  keputusan  yang  diambil  (Wisesa, 2011). Kemampuan dalam mengidentifikasi dan melakukan perilaku etis atau tidak etis adalah hal yang mendasar.  Mengingat  pentingnya  kemampuan  dalam  pengambilan  keputusan  etis,  maka  hal  itu  perlu diajarkan. Lebih khusus lagi, mengajarkan etika dapat meningkatkan pengambilan keputusan etis siswa, sehingga menyebabkan iklim yang lebih etis ketika mereka hidup dalam masyarakat luas (Drumwright et al., 2015).
Berdasarkan jumlah perilaku etis dipilih oleh kebanyakan siswa, dari pertanyaan nomor 1 sampai 20,  dapat  dikatakan  bahwa  para  siswa  telah  mampu  memilih  jawaban  yang  paling  tepat,  paling  sesuai dengan  kondisi  yang  mereka  alami,  berdasarkan  informasi  yang  telah  mereka  dapatkan  selama  proses pembelajaran,  meskipun  tersedia  berbagai  jawaban  lain  yang  juga  benar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa model pembelajaran OIDDE yang diimplementasikan kepada para siswa mampu memberikan pemahaman dan akhirnya mereka mampu memilih alternatif jawaban yang paling baik atau paling tepat, karena adanya penguatan  terhadap  pertimbangan  etis  mereka  melalui  pembelajaran  ini.  Menurut  Tjongari  &  Widuri (2014),  pertimbangan  etis  memiliki  pengertian  pembuatan  sebuah  pemikiran/  pertimbangan  mengenai kebenaran  yang  pasti  dari  tindakan  secara  etis  seperti  apa  yang  seharusnya  dilakukan  dan  dipilih. Pertimbangan  etis  sebagai  pertimbangan  apa  yang  harus  dilakukan  untuk  mencegah  terjadinya  dilema etis.
Adanya  kenyataan  bahwa  para  siswa  telah  mampu  memilih  jawaban  berdasarkan  pertimbangan etis  merupakan  hal  yang  sangat  positif  bagi  siswa.  Richmond  (2001)  menunjukan  individu  yang berkembang  dengan  pertimbangan  moral  yang  lebih  baik,  kecil  kemungkinannya  berperan  dalam kepribadian yang tidak etis. Hal ini juga sejalan dengan Ferrel & Gresham (1985) bahwa apabila seseorang menghadapi sebuah dilema etis yang erat dengan kehidupannya, maka perilaku yang muncul akan banyak dipengaruhi  oleh  interaksi  antara  karakteristik-karakteristik  yang  berhubungan  dengan  individu  dan faktor di luar individu. Faktor individu terdiri dari latar belakang personal, yaitu antara lain pengetahuan, nilai individu, sikap, dan niat, serta karakteristik sosial seperti pendidikan dan pengalaman.
Pengalaman positif dan adanya keputusan etis yang diperoleh siswa melalui Pembelajaran OIDDE diharapkan  tertanam  kuat  dalam  pikiran,  sehingga  menjadi  pengetahuan  yang  melekat  kuat,  bahkan menjadi kepribadian dan karakter positif siswa. Hal ini sejalan dengan pandangan Machin (2014) bahwa penanaman karakter yang diintegrasikan dalam pembelajaran dapat memberikan pengalaman bermakna
bagi  siswa,  karena  mereka  tidak  hanya  akan  memahami,  tetapi  juga  meresapi,  menginternalisasi,  dan mengaktualisasikan dalam kehidupan sehari hari.  Setyaningrum dan Husamah (2011) juga menegaskah bahwa pembelajaran yang  tepat akan menuntun peserta didik untuk memiliki karakter cermat, disiplin, jujur,  tekun,  kritis,  tanggung  jawab,  kerja  sama,  dan  berperilaku  etis.  Dengan  demikian  hal  ini  menjadi tantangan guru-guru untuk senantiasa melaksanakan pembelajaran yang tepat, yaitu pembelajaran yang berfokus pada proses menjadi manusia yang sebenarnya ( to be a human ) dan sekaligus dapat memaknai hidup ( enoble life ).

## 4. Simpulan dan saran
Pengabdian  PIbM  SMPN  8  Kota  Malang  dalam  Mengembangkan  Perilaku  Etis  Siswa  Berbasis Pembelajaran  OIDDE  telah  dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana,  dengan  kegiatan  berupa:  Penyamaan persepsi dengan kepala sekolah dan wakil kepala sekolah, workshop pembelajaran OIDDE (sambutan ibu kepala  SMPN  8  Malang,  pemaparan  ketua  pelaksana,  pemaparan  materi active  learning ,  karakter,  dan authentic  assessment,  pemaparan  konsep  model  pembelajaran  OIDDE,  contoh  pelaksanaan  model  OIDDE, diskusi seputar model OIDDE dan pemantapan pemahaman guru model/ master teacher ), pendampingan penyusunan  perangkat  pembelajaran  dan  praktek  mengajar/ open  class ,  dan  evaluasi.  Saran  atau rekomendasi kegiatan ini adalah perlunya perluasan cakupan atau mitra sasaran Pengabdian terkait tema ini perlu  untuk  dilakukan,  dan  dapat  dilakukan  pendampingan  guru  untuk  melaksankan  PTK  atau  quasi- eskperimen,  sehingga  akan  semakin  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  profesionalisme.  Untuk melihat  dampak/pengaruh  pembelajaran  OIDDE  terhadap  perilaku  etis  siswa  berdasarkan  data  yang dapat diolah secara statistik (bukan hanya deskriptif/kualitatif), maka perlu dilakukan penelitian dengan sampel lebih luas.

## Daftar Rujukan
Abadi, P. (2015).  Hubungan  mengakses  pornografi  melalui fasilitas  handphone  dengan  perilaku  seksual remaja  usia  16-19  tahun  di  SMK  X  Kota  Malang.  Skripsi  tidak  diterbitkan.  Malang:  Universitas Muhammadiyah Malang.
Dimyati, D. (2010). Peran guru sebagai model dalam pembelajaran karakter dan kebajikan moral melalui pendidikan jasmani. Cakrawala Pendidikan, 29, Mei 2010.
Fariati,  E.,  Hudha,  A.  M.,  &  Husamah,  H.  (2017).  Pengetahuan  dan  keputusan  etis  siswa  SMK  Negeri  6 malang  terhadap  permasalahan  perilaku  seks  pra  nikah  melalui  model  pembelajaran  OIDDE.  In Prosiding Seminar Nasional III Tahun 2017. Malang: Universitas Muhammadiyah Malang.
Ferrel, O. C. & Gresham, L. G. (1985). A contingency framework for understanding ethical decision making in marketing. Journal of Marketing, 49(Summer/1985), 87-96.
Hastuti, S. (2007). Perilaku etis mahasiswa dan dosen ditinjau dari faktor individual gender dan locus of control. Jurnal Riset Ekonomi dan Bisnis, 7(7), 58-73.
Hudha,  A.  M.,  Husamah,  H.,  &  Hadi,  S.  (2011).  Pendampingan  pengembangan  perangkat  pembelajaran laboratorium  untuk  menunjang  pelaksanaan  KTSP  bagi  guru  IPA  Biologi  SMP  Muhammadiyah  1 Malang. Jurnal Dedikasi, 8, 43-51.
Hudha,  A.  M.,  Ekowati,  D.  W.,  &  Husamah,  H.  (2014).  Character  education  model  in  Mathematics  and natural sciences learning at Muhammadiyah junior high school. IJELD, 2(4), 33-47.
Hudha, A. M., Amin, M., Sumitro, S. B., & Akbar, S. (2016a). Improving OIDDE learning model for ethic and values learning. Conference Proceeding ICETA 7. University of PGRI Adi Buana Surabaya, March 13, 2016.
Hudha,  A.  M.,  Amin,  M.,  Sumitro,  S.  B.,  &  Akbar,  S.  (2016b).  Model  pembelajaran  OIDDE  untuk pembelajaran  bioetika.  Makalah  Seminar  Nasional.  Seminar  Nasional  Pendidikan  Biologi  di  Prodi Pendidikan Biologi-FKIP Universitas Muhammadiyah Malang, 26 Maret 2016.
Hudha,  A.  M.,  Amin,  M.,  Sumitro,  S.  B.,  &  Akbar,  S.  (2016c).  Telaah  model-model  pembelajaran  dan sintaksnya  sebagai  upaya  pengembangan  model  pembelajaran  ‘OIDDE’.  JPBI  (Jurnal  Pendidikan Biologi Indonesia), 2(2), 109-124.
Husamah,  H.,  Fatmawati,  D.  &  Setyawan,  D.  (2017).  Model  pembelajaran  OIDDE  pada  matakuliah pengetahuan  lingkungan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  calon  guru biologi. Jurnal Bioedukatika, 5(2), 73-85.
Istighfarotur Rahmaniyah. (2009). Pendidikan Etika. Aditya Media. Malang.
Khomsyah, K. & Indriantoro, N. (1998). Pengaruh orientasi etika terhadap komitmen dan sensitivitas etika auditor pemerintah di DKI Jakarta. Jurnal Riset Akuntansi Indonesia, 1, 13-28.
Kurniati, O. (2014). Identifikasi faktor- faktor yang berpengaruh terhadap perilaku seks pranikah remaja. Jurnal Ilmiah Konseling, 1(1), 74-79.
Malone,  F.  L.  (2006).  The  ethical  attitudes  os  accounting  students.  Journal  of  the  American  Academy  of Business, 8(1), 142-146.
Machin,  A.  (2014).  Implementasi  pendekatan  saintifik,  penanaman  karakter  dan  konservasi  pada pembelajaran materi pertumbuhan. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 3(1): 28-35.
Richmond, K. A. (2001). Ethical reasoning, Machiavellian behavior, and gender: The impact on accounting students’ ethical decision making. Doctoral dissertation. Virginia, US; Virginia Polytechnic Institute and State University.
Sagala, S. (2013). Etika dan moralitas pendidikan: Peluang dan tantangan. Jakarta: Kencana.
Selart, M. & Johansen, S. T. (2011). Ethical decision making in organizations: The role of leadership stress. Journal of Business Ethics, 99, 129–143.
Setyaningrum,  Y.  &  Husamah,  H.  (2011).  Optimalisasi  penerapan  pendidikan  karakter  di  sekolah menengah berbasis keterampilan proses: Sebuah perspektif guru IPA-Biologi. Jurnal Penelitian dan Pemikiran Pendidikan, 1(1), 69-81.
Setyawan, Dwi. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Oidde Pada Matakuliah Zoologi Vertebrata Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Dan Hasil
Belajar Mahasiswa Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Malang. PROSIDING SEMINAR NASIONAL III  TAHUN  2017  “Biologi,  Pembelajaran,  dan  Lingkungan  Hidup  Perspektif  Interdisipliner” Diselenggarakan  oleh  Prodi  Pendidikan Biologi-FKIP bekerjasama dengan  Pusat Studi Lingkungan dan Kependudukan (PSLK) Universitas Muhammadiyah Malang
Supiannadi. (2016). Pengaruh perilaku etis, perilaku belajar dan motivasi mahasiswa akuntansi terhadap prestasi belajar mahasiswa. Jurnal UMRAH, 8, 1-19.
Tas’adi, Rafsel. (2014). Pentingnya Etika Dalam Pendidikan. Ta’dib, Volume 17, No. 2.
Tikollah,F. V., Triyuwono, I., Ludigdo, U. (2006). Pengaruh kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional,  dan kecerdasan spiritual terhadap sikap etis mahasiswa akuntansi (Studi pada Perguruan Tinggi Negeri di Kota Makassar Provinsi Sulawesi Selatan). Prosiding Simposium Nasional Akuntansi.
Tjongari,  F.  V.  &  Widuri,  R.  (2014).  Analisis  faktor-faktor  individual  yang  berpengaruh  terhadap pengambilan keputusan etis konsultan pajak (survey pada konsultan pajak di Jawa Timur).  Tax & Accounting Review, 4(2), 1-7.
Wisesa,  A.  (2011).  Integritas  moral  dalam  konteks  pengambilan  keputusan  etis.  Jurnal  Manajemen Teknologi, 10(1), 82-92