## STRATEGI GURU DALAM MEMBELAJARKAN MATEMATIKA PADA SUB POKOK BAHASAN SIFAT-SIFAT BANGUN DATAR KEPADA ANAK TUNARUNGU (Studi Kasus pada Siswa Kelas V SLB-B YRTRW Surakarta)

## Herlina Hidayati
Program Pascasarjana Pendidikan Matematika Universitas Sebelas Maret

## ABSTRACT
Deaf children are those who lose their auditory capability, both, partly or completely causing their auditory sense has no functional value in daily life. Accordingly, with this condition, they will experience difficulty in a learning process. Therefore, special learning strategy is needed to teach mathematics to deaf children and scaffolding can be used to help students who have difficulties. A learning strategy is a way that will be selected and used by a teacher to deliver learning material so that it will facilitate learner in achieving an expected learning goal. A learning strategy covers method, technique, and tactic in a process of  learning.  Whereas,  scaffolding  is  supports  provided  in  each  stage  of  learning  and  problem  solving. Purpose of the research is to describe a teacher’s ways of teaching learning material of flat structure and how does a teacher provide scaffolding to deaf students of class V of SLB-B YRTRW of Surakarta who have difficulty in working on exercise problems.
The  research  is  a  descriptive-qualitative  research  with  case  study  approach.  Sample  is  taken  by using  purposive  random  sampling  technique.  The  subject    research  of  this  study  is  a  fifth  grade mathematics teacher SLB-B YRTRW of Surakarta. Data is collected by using observation and interview. Data of the research’s result is analyzed by using Miles and Huberman model.
The  results  showed  that  the  strategy  used  teacher  in  mathematics  learning  of  the  subject  sub properties built flat which includes the use of methods and techniques look the same as learning in school in general, but in terms of tactics look very different. Teachers use a variety of tactics such as opening the lesson  teacher  led  prayer  gestured  with  hands  clapped  over  and  over  again.  Having  students  collect homework by standing in front of students and to repeat what he's talking about. Roll students by asking the other students by appointing a bench of students who do not belong to clarify the expression on her speech. Appoint students who have not focused attention on the lesson with the student approached and patted him then give the question. Train students to speak by pointing and other students to give examples if still can’t approach the teacher and students are trained to speak directly with speech and expression made it clear repeatedly. Asking questions about the last lesson by holding up a flat image was then shown to the students with a straight face talking all that clarified and the question was asked repeatedly followed gesture.  Deliver  the  learning  objectives  in  a  way  it  slowly  with  expression  speak  to  clarify  and  say  it repeatedly. When the core lessons teachers deliver the material to write the title and the drawing up on the board by providing a detailed description of the image. Introduce a flat up by showing a picture and then pointed  to  the  writing  on  the  blackboard.  Images  shown  in  the  direction  of  all  students  by  holding  the picture. Conduct debriefing with the students by providing questions to the students by using a flat image and up to students who can’t speak with the teacher asking questions and the question was asked how to deal  repeatedly  with  clear  expression  and  speech  writing  problem  on  the  board.  Introduce  the  opposite side and a flat pair up with examples in actual practice in daily life by having four students come forward and  form  a  position  opposite  and  pair  up  with  to  explain  to  students  that  is  opposite  and  in  pairs  they practice it as such. When closing the lesson the teacher to make conclusions lesson by guiding students to
repeat the lesson by standing next to the blackboard and pointing fingers properties that have been written. Give homework to students, the given problem is a problem that already exists at student worksheets but the  teacher  wrote the  book  back  on  the  board  and page  numbers  matter. While the  teacher in  providing scaffolding for students who have difficulty in doing the practice questions by writing them back problem on the board and having students read back the question by pointing to questions over and over again. For students who do not understand about the teacher highlights the core problem that has been written in the book and give examples of students. Guiding students individually to check students' work by giving you step-by-step work coherently to give an example to measure, draw and annotate a complete picture. When finished  working  on  the  teacher  invites  students  to  discuss  the  matter  with  one  of  the  students  pointed forward or just by reading about the matter by pointing at the book and then the students respond orally.
Key words : learning strategies, scaffolding, learning mathematics, the properties of a flat wake, hearing impairment.

## PENDAHULUAN
Mencerdaskan kehidupan bangsa merupakan salah  satu  tujuan  nasional  yang  secara  tegas dikemukakan  dalam  pembukaan  undang-undang dasar 1945. Tujuan nasional tersebut berlaku bagi seluruh rakyat Indonesia, tidak hanya bagi warga Negara  Indonesia  yang  memiliki  kondisi  normal tetapi  juga  berlaku  untuk  anak  yang  memiliki kebutuhan  khusus  seperti  anak  yang  berkelainan secara  fisik.  Amanat  hak  atas  pendidikan  bagi penyandang  kelainan  atau  ketunaan  ditetapkan dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  32 disebutkan bahwa: “pendidikan khusus (pendidikan  luar  biasa)  merupakan  pendidikan bagi peserta didik yang memiliki tingkat kesulitan dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  karena kelainan fisik, emosional, mental, sosial dan atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa”. Ketetapan dalam Undang-Undang No. 20  tahun  2003  tersebut  bagi  anak  penyandang kelainan  sangat  berarti  karena  memberi  landasan yang  kuat  bahwa  anak  berkelainan  perlu memperoleh kesempatan yang sama sebagaimana
yang  diberikan  kepada  anak  normal  lainnya dalam hal pendidikan dan pengajaran.
Pemerintah  mengatasi  permasalahan  bagi anak berkebutuhan khusus dengan cara memberikan  sarana  sekolah  yang  sesuai  dengan kriteria  dari  masing-masing  kebutuhan.  Selama ini,  pendidikan  khusus  bagi  anak  berkebutuhan khusus di Indonesia disediakan dalam tiga macam lembaga  pendidikan,  yaitu  SLB  (Sekolah  Luar Biasa),  SDLB  (Sekolah  Dasar  Luar  Biasa),  dan pendidikan  terpadu.  SLB  sebagai  lembaga pendidikan  khusus  tertua  menampung  murid dengan  jenis  kalainan  yang  sama,  sehingga  saat ini ada 6 macam sekolah untuk anak berkebutuhan  khusus.  Saat  ini,  di  seluruh Indonesia  tidak  kurang  dari  476  sekolah  untuk anak  berkebutuhan  khusus,  sebagian  sekolah diselenggarakan  oleh  masyarakat  atau  swasta. Pada  tahun-tahun  sebelumnya,  476  SLB,  207 SDLB,  dan  84  sekolah  terpadu  yang  ada  di seluruh Indonesia dapat menampung 31,759 anak berkebutuhan  khusus  (Sambira  Mambela,  2010: 296-297).
Matematika merupakan mata pelajaran yang juga dibelajarkan pada anak berkebutuhan khusus
yang bersekolah di SLB. Guru dalam membelajarkan  matematika  pada  anak-anak normal  saja  banyak  yang  mengalami  hambatan. Demikian  juga  siswa  normal  banyak  yang kesulitan dalam mengikuti pembelajaran matematika.
Anak  berkebutuhan  khusus  tentu  saja  lebih memerlukan  bimbingan  untuk  bisa  mengikuti pembelajaran matematika dengan baik. Lingkungan  belajar  merupakan  perangkat  yang sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran. Pendidikan  untuk  anak  berkebutuhan  khusus, lingkungan  belajarnya  harus  memperhatikan perkembangan  kebutuhan,  oleh  karena  itu didukung dengan cara penyampaian yang tepat.
Guru  merupakan  komponen  yang  sangat penting dalam proses pendidikan anak berkebutuhan  khusus.  Dalam  hal  ini  guru  sangat berperan  penting  sebagai  kunci  keberhasilan dalam  misi  pendidikan  di  sekolah  selain bertanggung jawab untuk mengatur, mengarahkan dan  menciptakan  sesuatu  yang  mendorong  siswa untuk meningkatkan kegiatan di kelas. Kekurangmampuan  siswa  berkebutuhan  khusus dalam  menerima  materi  pelajaran  dengan  cepat karena kondisinya, sehingga menuntut guru untuk kreatif  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran. Selain  menuntut  guru  untuk  kreatif  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  pada  proses pembelajaran  terdapat  beberapa  komponen  yang harus  diperhatikan  guru,  antara  lain  strategi mengoptimalkan  aktivitas  belajar  anak  didik, pendekatan  dengan  anak  didik,  mengelola  kelas dengan  baik,  menggunakan  alat  bantu  yang sesuai,  memilih  metode  pengajaran  yang  tepat,
dan  sebagainya.  Semua  komponen  itu  harus dimiliki  guru  guna  untuk  membelajarkan  siswa dalam interaksi edukatif.
Untuk  mengetahui  lebih  jauh  bagaimana strategi  guru  dalam  mengajar  matematika khususnya  pada  anak  tunarungu  yang  termasuk kategori  anak  berkebutuhan  khusus,  peneliti melakukan  observasi  pendahuluan  terhadap  guru matematika di SLB-B YRTRW Surakarta. SLB-B YRTRW  Surakarta  adalah  sekolah  luar  biasa (SLB) yang menyelenggarakan pendidikan khusus  untuk  anak  tunarungu.  Saat  peneliti mengamati  bagaimana  guru  membelajarkan materi  sifat-sifat  bangun  datar  ada  beberapa  hal yang dapat penulis amati diantaranya yaitu siswa masih  mengalami  keterbatasan  pengetahuan tentang  berbagai  bentuk  bangun  datar  dan  guru masih mengalami kesulitan untuk mengkomunikasikan materi kepada siswa dikarenakan  keterbatasan  pendengaran  siswa  dan kesulitan berbicaranya.
Untuk menggali informasi lebih jauh tentang bagaimana  strategi  guru  dalam  membelajarkan matematika  khususnya  materi  sifat-sifat  bangun datar  pada  anak  tunarungu,  peneliti  melakukan penelitian tentang strategi guru dalam membelajarkan matematika khususnya pada anak tunarungu  yang  diselenggarakan  di  SLB-B YRTRW Surakarta.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Pengertian Anak Tunarungu
Menurut  Mufti  Salim  (1984:  8)  dalam Sutjihati  (2007:  93-94)  menyimpulkan  bahwa anak  tunarungu  adalah  anak  yang  mengalami
kekurangan atau kehilangan kemampuan mendengar  yang  disebabkan  oleh  kerusakan  atau tidak  berfungsinya  sebagian  atau  seluruh  alat pendengaran  sehingga  ia  mengalami  hambatan dalam  perkembangan  bahasanya.  Ia  memerlukan bimbingan dan pendidikan khusus untuk mencapai kehidupan lahir batin yang layak
Strategi Pembelajaran dan Scaffolding
Strategi  pembelajaran  terdiri  atas  seluruh komponen materi pembelajaran dan prosedur atau tahapan  kegiatan  belajar  yang  digunakan  oleh guru  dalam  rangka  membantu  anak  didik mencapai tujuan pembelajaran tertentu.
Sedangkan menurut Iif Khoiru (2011: 9), strategi pembelajaran  merupakan  cara-cara  yang  akan dipilih  dan  digunakan  oleh  seorang  pengajar untuk  menyampaikan  materi  pelajaran  sehingga akan memudahkan peserta didik mencapai tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  akan  dikuasainya di  akhir  kegiatan  belajarnya.  Menurut  Anna  Uhl Chamot  (2004)  “ learning  strategies  are  the conscious thoughts and actions that learners take in order to achieve a learning gol ”.
Scaffolding adalah suatu istilah dalam dunia pendidikan yang  merupakan pengembangan teori belajar konstruktivisme modern. Dalam pendidikan, scaffolding mengambil  peran  yang sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  di setiap  aspek  menuju  pada  pencapaian  tahap perkembangan  anak  ( child  development ).  Setiap kali seorang anak  mencapai tahap perkembangan yang  ditandai  dengan  terpenuhinya  indikator dalam  aspek  tertentu,  maka  anak  membutuhkan scaffolding .
Menurut  Upi  Isabela (2007:  62) Scaffolding atau mediated  learning yaitu  dukungan  tahap demi tahap untuk belajar dan pemecahan masalah sebagai  suatu  hal  yang  penting  dalam  pemikiran konstruktivisme  modern.  Sedangkan  menurut Cindy E. Hmelo-Silver, Ravit Golan Duncan, and Clark A. Chinn (2007: 101),
“ Scaffolding  is  often  distributed  in  the learning environment, across the curriculum materials  or  educational  software,  the teachers  or  facilitators,  and  the  learners themselves.  Teachers  play  a  significant  role in  scaffolding  mindful  and  productive engagement  with  the  task,  tools,  and  peers. They guide students in the learning process, pushing them to think deeply, and model the kinds  of  questions  that  students  need  to  be asking  themselves,  thus  forming  a  cognitive apprenticeship”.

## Istilah dalam Strategi Pembelajaran
Beberapa istilah dalam strategi pembelajaran yaitu  pendekatan,  metode,  teknik  atau  taktik dalam pembelajaran.
1) Pendekatan ( Approach )
Pendekatan  ( approach )  merupakan  titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran. Strategi dan metode pembelajaran yang digunakan dapat bersumber  atau  tergantung  dari  pendekatan tertentu.
2) Metode
Metode merupakan upaya untuk mengimplementasikan  rencana  yang  sudah disusun  dalam  kegiatan  nyata  agar  tujuan yang  telah  disusun  tercapai  secara  optimal. Metode  digunakan  untuk  merealisasikan strategi yang telah ditetapkan.
3) Teknik
Teknik  adalah  cara  yang  dilakukan seseorang dalam rangka mengimplementasikan suatu metode. 4) Taktik
Taktik  adalah  gaya  seseorang  dalam melaksanakan  suatu  teknik  atau  metode tertentu.
Dari  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa suatu strategi pembelajaran yang diterapkan guru akan tergantung pada pendekatan yang digunakan, sedangkan bagaimana menjalankan strategi itu dapat ditetapkan berbagai  metode  pembelajaran.  Dalam  upaya
menjalankan  metode  pembelajaran  guru  dapat menentukan  teknik  yang  dianggapnya  relevan dengan metode, dan penggunaan teknik itu setiap guru  memiliki  taktik  yang  mungkin  berbeda antara  guru  yang  satu  dengan  yang  lain (Depdiknas, 2008: 5-6).
Tahapan Instruksional dalam Strategi Pembelajaran
Secara umum ada tiga pokok dalam strategi pembelajaran yakni tahap permulaan (prainstruksional), tahap pengajaran (instruksional),  dan  tahap  penilaian  dan  tindak lanjut (lihat Gambar 1). 1 2 3

## Gambar 1 Tahapan Instruksional (Depdiknas, 2008: 10)
Ketiga  tahapan  ini  harus  ditempuh  pada setiap  saat  melaksanakan  pengajaran.  Jika  satu tahapan  tersebut  ditinggalkan,  maka  sebenarnya tidak  dapat  dikatakan  telah  terjadi  proses pengajaran.
1) Tahap Prainstruksional
Tahap  prainstruksional  adalah  tahapan  yang ditempuh  guru  pada  saat  ia  memulai  proses belajar dan mengajar.
2) Tahap Instruksional
Tahap  kedua  adalah  tahap  pengajaran  atau tahap inti, yakni tahapan memberikan bahan pelajaran yang telah disusun guru sebelumnya.
3) Tahap Evaluasi dan Tindak Lanjut
Tahap yang ketiga adalah tahap evaluasi atau penilaian  dan  tindak  lanjut  dalam  kegiatan pembelajaran. Tujuan tahapan ini ialah untuk
mengetahui tingkat keberhasilan dari tahapan kedua (instruksional).
Ketiga  tahap  yang  telah  dibahas  di  atas, merupakan satu rangkaian kegiatan yang terpadu, tidak  terpisahkan  satu  sama  lain.  Guru  dituntut untuk  mampu  dan  dapat  mengatur  waktu  dan kegiatan  secara  fleksibel,  sehingga  ketiga rangkaian  tersebut  diterima  oleh  siswa  secara utuh.  Di  sinilah  letak  keterampilan  profesional dari  seorang  guru  dalam  melaksanakan  strategi mengajar. Kemampuan mengajar seperti dilukiskan  dalam  uraian  di  atas  secara  teoretis mudah  dikuasai,  namun  dalam  praktiknya  tidak semudah  seperti  digambarkan.  Hanya  dengan latihan dan kebiasaan yang terencana, kemampuan  itu  dapat  diperoleh  (Depdiknas, 2008: 10-12).
Tahap Prainstruksional
Tahap
Instruksional Tahap Penilaian dan Tindak Lanjut

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SLB-B YRTRW Surakarta khususnya pada kelas V pada materi  sifat-sifat  bangun  datar  semester  genap tahun pelajaran 2011/2012. Penelitian ini dimulai pada tanggal 3-29 Maret tahun 2012.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu penelitian deskriptif kualitatif dengan  pendekatan  studi  kasus.  Pendekatan  ini tidak  menekankan  pada  generalisasi,  melainkan memuat  secara  deskriptif  tentang  cara  berpikir dan  perilaku  suatu  subyek.  Peneliti  terjun  ke lapangan, mempelajari suatu proses atau penemuan  secara  alami,  mencatat  menganalisa, menafsirkan,  dan  melaporkan  serta  menarik kesimpulan-kesimpulan dari proses tersebut.
Subjek  penelitiannya  adalah  guru  mata pelajaran  matematika  khususnya  guru  kelas  V SLB-B  YRTRW  Surakarta  yang  terdiri  dari  1 (satu) orang. Teknik pengambiln subjek penelitian  ini  adalah purposive  sampling, yaitu teknik pengambilan sumber data dengan pertimbangan-pertimbangan tertentu.
Data  yang  dikumpulkan  melalui  penelitian ini  adalah  data  yang  sesuai  dengan  fokus penelitian,  yaitu:  1)  Cara  guru  matematika  kelas V SLB-B YRTRW Surakarta dalam membelajarkan    materi  sifat-sifat  bangun  datar pada  siswa  tunarungu  kelas  V.  2)  Cara  guru matematika  kelas  V  SLB-B  YRTRW  Surakarta dalam  memberikan scaffolding pada  siswa tunarungu  kelas  V  yang  mengalami  kesulitan dalam mengerjakan soal latihan.
Sesuai  dengan  bentuk  pendekatan  penelitian kualitatif  dan  sumber  data  yang  akan  digunakan
maka metode pengumpulan data dalam penelitian ini  meliputi:  1)  Metode  Observasi,  penelitian yang  dilakukan  oleh  peniliti  mengambil  teknik observasi partisipatif bentuk pasif untuk mengamati  perilaku  yang  muncul  di  lokasi penelitian.  Dalam  observasi  ini  peneliti  hanya mendatangi  lokasi  penelitian,  tetapi  sama  sekali tidak  berperan  sebagai  apapun  selain  sebagai pengamat  pasif.  Dalam  penelitian  ini  pencatatan datanya dilakukan dengan menggunakan rekaman video  dan  didukung  oleh  catatan  lapangan.  2) Metode Wawancara Tidak Terstruktur, penelitian yang  dilakukan  peneliti  yaitu  menggunakan teknik  wawancara  tak  terstruktur.  Wawancara semacam  ini  digunakan  untuk  menemukan informasi  yang  bukan  baku  atau  informasi tunggal.  Wawancara  mendalam  dalam  penelitian ini  dilakukan  dengan  guru  mata  pelajaran matematika kelas V. Wawancara dilakukan untuk memperoleh  data  mengenai  strategi  guru  dalam membelajarkan matematika dan cara memberikan scaffolding pada  anak  tunarungu  kelas  V  yang mengalami  kesulitan  dalam  proses  pembelajaran di SLB-B Surakarta.
Adapun  teknik  pengecekan  keabsahan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  1)
Perpanjangan
Keikutsertaan,
2) ketekunanan/Keajegan Pengamatan, dan 3) Trinagulasi, yaitu triangulasi waktu dan Triangulasi metode pengumpulan data.
Aktivitas  dalam  analisis  data  penelitian  ini adalah  penggunaan  model  alur  yang  terdiri  dari tiga  alur  kegiatan  yang  berlangsung  secara bersamaan yaitu reduksi data, penyajian data, dan
penarikan  kesimpulan.  Langkah-langkah  analisis data ditunjukkan Gambar 2.
Proses  analisis  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  langkah-langkah:  1)  Membuat rekaman  video  jalannya  proses  pembelajaran matematika  di  kelas  V  SLB-B  YRTRW Surakarta;  2)  Membuat  transkripsi  data  verbal dari  hasil  rekaman  proses  pembelajaran,  yang disebut  juga  protokol;  3)  Menelaah  seluruh  data dari  berbagai  sumber,  yaitu  hasil  wawancara dengan  informan  dan  catatan  lapangan;  4)  Mem- buat  reduksi  data  dengan  membuat  abstraksi, yaitu  membuat  rekaman  dengan  menjaga  data tetap  berada  di  dalamnya;  5)  Menyusun  satuan- satuan  analisis  berdasarkan  ranah  dan  kategori- kategori;  6)  analisis  tema  atau  pola;  dan.  7) menarik  kesimpulan  sehingga  mudah  difahami oleh diri sendiri maupun orang lain.

## HASIL PENELITIAN

## 1. Strategi  Guru  dalam  Membelajarkan Matematika
Kunci keberhasilan pendidikan terletak pada kualitas  pembelajaran,  karena  pembelajaran merupakan  aktivitas  penting  dalam  kegiatan pendidikan. Pembelajaran yang berkualitas ditandai  oleh  adanya  keterlibatan  penuh  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran.  Semuanya  itu tidak  terlepas  dari  peranan  guru  yang  membantu peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut, termasuk dalam pemilihan strategi  mengajar.  Strategi-strategi  pembelajaran yang telah diterapkan oleh guru matematika kelas V  SLB-B  YRTRW  Surakarta  yang  telah dijelaskan  sebelumnya  adalah  dalam  rangka mewujudkan  pembelajaran  yang  berkualitas dengan  ditandai  oleh  keterlibatan  secara  aktif peserta  didik  dan  adanya  perilaku  perilaku perubahan positif.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara peneliti terhadap guru mata pelajaran matematika kelas V SLB-B YRTRW Surakarta, strategi guru yang digunakan selama proses pembelajaran yang mencakup  segi  penggunaan  metode,  tehnik  dan taktik untuk membelajarkan matematika khususnya  materi  sifat-sifat  bangun  datar  adalah dalam  kegiatan  pendahuluan  guru  penggunaan metode  tanya  jawab  dan  metode  demonstrasi serta  terkadang  menggunakan  metode  tutor sebaya.  Sedangkan  strategi  guru  dalam  kegiatan pendahuluan  dalam  penggunaan  teknik  adalah membuat siswa siap terlebih dahulu dan membuat suasana tenang baru memulai  memimpin berdoa, setelah  selesai  berdoa  guru  mengucapkan  salam
Data reducti ifying on Data display
Gambar  2.  Komponen  dalam  Analisis Data menurut Miles dan Huberman (Sugiyono, 2012:92) on Conclusions: drawing/ veri fying Data collecti
on
dan  menanyakan  PR  kemudian  melakukan  tanya jawab  mengenai  hari  dan  tanggal  pada  saat  itu, terkadang  guru  mengabsen  siswa  yang  tidak masuk dengan  bertanya kepada siswa lain alasan mengapa tidak masuk, terkadang guru memberikan  pertanyaan  kepada  siswa  yang konsentrasinya  belum  terfokus  pada  pelajaran, terkadang  guru  melatih  siswa  untuk  berbicara disaat  siswa  kurang  lancar dalam  berbicara,  guru menggunakan  alat  peraga  gambar  berbagai macam segitiga pada saat mengajukan pertanyaan mengenai pelajaran yang lalu, guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dipelajari  secara  lisan.  Selanjutnya  taktik  yang digunakan  guru  ketika  memimpin  berdoa,  guru menepuk  tangan  dengan  keras  untuk  memberi tanda  memulai  berdoa  dan  menepuk  tangan secara  berulang-ulang  sebagai  tanda  berdoa selesai,  terkadang  guru  menanyakan  PR  dan menyuruh siswa mengumpulkan PR di meja guru dengan  cara  berdiri  di  depan  semua  siswa  dan mengulang-ulang apa yang dibicarakannya sampai  siswa  memahami.  Guru  melambaikan tangan  ke  arah  siswa  yang  belum  merespon perintah  guru,  terkadang  setelah  selesai  berdoa guru  mengabsen  siswa  yang  tidak  masuk  dengan cara  menanyakan  kepada  siswa  lain  alasan mengapa tidak masuk, guru bertanya dengan cara menunjuk  bangku  siswa  yang  tidak  masuk  dan bertanya  dengan  kata-kata  yang  dipotong-potong dengan  memperjelas  mimik  bicaranya  serta diikuti  oleh  gerakan  isyarat  tubuh,  terkadang ketika  menunjuk  siswa  yang  perhatiannya  belum terfokus  pada  pelajaran,  taktik  yang  digunakan guru  adalah  menghampiri  siswa  tersebut  dan
menepuk  tubuhnya  kemudian  baru  memberikan pertanyaan,  terkadang  guru  dalam  melatih  siswa untuk berbicara dengan cara menunjuk siswa lain untuk  memberikan  contoh  dan  yang  belum  bisa menirukan  apabila  masih  belum  bisa  guru mendekati  siswa  tersebut  dan  melatih  berbicara secara  langsung  dengan  memperjelas  mimik berbicaranya  dan  dilakukan  secara  berulang- ulang  sampai  siswa  bisa  menirukan,  mengajukan pertanyaan  mengenai  pelajaran  yang  lalu  dengan memegang gambar bangun datar secara bergantian  kemudian  ditunjukkan  ke  arah  semua siswa dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan dengan  mimik  berbicara  yang  diperjelas  dan pertanyaan diucapkan secara berulang-ulang yang diikuti  gerakan  isyarat  tubuh,  menyampaikan tujuan  pembelajaran  dengan  cara  pelan-pelan dengan mimik berbicara diperjelas dan diucapkan secara berulang-ulang.
Strategi  guru  dalam  kegiatan  inti  dalam penggunaan  metode  guru  menggunakan  metode ceramah,  metode  tanya  jawab  dan  metode demonstrasi.  Sedangkan  strategi  guru  dalam kegiatan  inti  dalam  penggunaan  teknik  adalah menyampaikan  materi  sifat-sifat  bangun  dengan menulis  judul  kemudian  menggambar  bangun  di papan  tulis,  mengenalkan  bangun  serta  sisi- sisinya  dengan  memperlihatkan  gambar  bangun, menulis  sifat-sifat  bangun  dengan  melakukan tanya  jawab  dengan  siswa  terlebih  dulu, mengenalkan sisi yang berhadapan dan berpasangan pada bangun dengan contoh praktek nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selanjutnya strategi  guru  dalam  kegiatan  inti  dalam penggunaan  taktik  adalah  menyampaikan  materi
sifat-sifat  bangun  datar  dengan  menulis  judul kemudian  menggambar  bangun  di  papan  tulis, dalam menggambar bangun datar guru memberikan  keterangan  pada  gambar  secara detail  dengan  menggunakan  tanda  dan  angka untuk memperjelas gambar, mengenalkan bangun datar  serta  sisi-sisinya  dengan  menunjukkan gambar  kemudian  menunjuk  tulisan  di  papan tulis,  gambar  ditunjukkan  ke  arah  semua  siswa dengan cara memegang gambar tersebut, menulis sifat-sifat  bangun  datar  dengan  melakukan  tanya jawab  dengan  siswa  terlebih  dulu  dengan  cara memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa dengan  menggunakan  gambar  serta  menyuruh siswa  maju  ke  depan  untuk  menjelaskan  sifat- sifat  bangun.  Untuk  siswa  yang  tidak  bisa berbicara  guru  memberikan  pertanyaan  dengan cara berhadapan dan pertanyaan diucapkan secara berulang-ulang  dengan  memperjelas  mimik bicaranya dan menulis soal di papan tulis, setelah siswa  menjawab  sifat-sifat  bangun  datar  barulah guru  menuliskan  sifat-sifat  bangun  datar  di sebelah  gambar,  dan  mengenalkan  sisi  yang berhadapan  dan  berpasangan  pada  bangun  datar dengan  contoh  praktek  nyata  dalam  kehidupan sehari-hari  dengan  cara  menyuruh  empat  siswa maju  ke  depan  dan  membentuk  posisi  yang berhadapan dan berpasangan dengan menjelaskan kepada  siswa  bahwa  yang  dimaksud  berhadapat dan  berpasangan  itu  seperti  yang  mereka praktekkan tersebut.
Strategi  guru  dalam  kegiatan  penutup  guru menggunakan  metode  tanya  jawab.  Selanjutnya strategi  guru  dalam  kegiatan  penutup  dalam penggunaan  teknik  adalah  membuat  rangkuman
atau  simpulan  pelajaran  yang  sudah  dipelajari dengan  kegiatan  membimbing  siswa  untuk mengulangi  pelajaran  yang  sudah  diterima, memberikan  PR  kepada  siswa,  soal  yang diberikan  adalah  soal  yang  sudah  ada  pada  buku LKS.  Sedangkan  strategi  guru  dalam  kegiatan penutup  dalam  penggunaan  teknik  adalah membuat  rangkuman  atau  simpulan  pelajaran yang sudah dipelajari dengan kegiatan membimbing  siswa  untuk  mengulangi  pelajaran yang  sudah  diterima  dengan  cara  berdiri  di sebelah  papan  tulis  dan  jari  menunjuk  sifat-sifat yang  telah  di  tulis  dengan  sedikit  mengajukan pertanyaan-pertanyaan  dan  jari  menunjuk  sifat- sifat  yang  telah  di  tulis  dengan  cara  seperti  itu siswa akan terpancing untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan  guru,  yang  pertanyaan tersebut adalah sebagai pengulang pelajaran yang sudah  diterima,  memberikan  PR  kepada  siswa, soal  yang  diberikan  adalah  soal  yang  sudah  ada pada  buku  LKS  tetapi  guru  menggunakan  taktik dengan  menuliskan  kembali  di  papan  tulis halaman dan nomor soal.
Dari  data  di  atas  menunjukkan  bahwa  guru kelas  V  SLB-B  YRTRW  Surakarta  telah melakukan  upaya-upaya  berbagai  strategi  dalam membelajarkan  materi  sifat-sifat  bangun  datar yang mencakup kegiatan awal, inti maupun akhir kegiatan  pembelajaran  di  kelas  tunarungu. Suasana belajar dibuat menjadi interaktif, variatif dan menyenangkan dengan menggunakan berbagai  macam  metode,  teknik  dan  taktik  yang tepat.  Penggunaan  metode,  teknik  dan  taktik tersebut disesuaikan dengan perkembangan dunia pendidikan  tetapi  tetap  memperhatikan  prinsip-
prinsip  dalam  pembelajaran  anak  tunarungu  dan disesuaikan  dengan  materi  pelajarang  yang diajarkan. Penerapan strategi-strategi pembelajaran  ini  menjadikan  peserta  didik sebagai  subjek  utama  pelaku  proses  sesuai dengan  tahapan  instruksional  dalam  strategi mengajar  yang  mencakup  kegiatan  pendahuluan, kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup  (Depdiknas, 2008:  10-12)  dan  Strandart  Proses  Untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  dari  Peraturan Menteri Pendidikan Nasioanal Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007. 2. Pemberian Scaffolding pada Siswa
Tunarungu
Bentuk cara pemberian scaffolding terhadap  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam mengerjakan soal latihan dapat dilihat ketika guru memberikan  soal  latihan  kepada  siswa  pada proses  pembelajaran  berlangsung  yaitu  guru memberikan soal dengan cara menuliskan soal di papan  tulis  dan  menyuruh  siswa  membaca kembali  soal  tersebut.  Pada  saat  siswa  kurang memahami soal, tindakan guru adalah menegaskan  maksud  dari  soal  tersebut  dengan menggaris bawahi inti dari soalnya dan menyuruh siswa membaca kembali dan terkadang cara guru adalah  mendekati  bangku  siswa  tersebut  dan menunjukkan  contoh  yang  sudah  dibahas sebelumnya.  Hal  pertama  yang  dilakukan  guru dalam  menuntun  siswa  mengerjakan  soal  adalah dengan  memeriksa  tiap-tiap  pekerjaan  siswa dengan  mengukur  gambar  bangun  datar  yang telah  digambar  siswa  dengan  menggunakan penggaris.  Apabila  gambar  yang  digambar  siswa masih  belum  sesuai  dengan  perintah  soal  maka
guru menunjukkan cara mengukur supaya ukuran gambarnya  sesuai  dengan  perintah  soal  sampai gambar  siswa  itu  benar.  Hal  yang  dilakukan adalah dengan mempraktekkan cara menggambar dengan menunjukkan skala yang diinginkan pada penggaris yang diletakkan pada buku siswa. Cara yang  dilakukan  guru  membimbing  siswa  dalam menyajikan  hasil  pekerjaannya  di  papan  tulis adalah  dengan  menunjuk  soal  yang  harus dikerjakan  dan  memberikan  titik-titik  di  bawah soal  dan  terkadang  dengan  membacakan  soal dengan  menunjuk  soal  yang  ada  di  buku kemudian siswa menjawab secara lisan.
Dari  data  di  atas  menunjukkan  bahwa  guru kelas  V  SLB-B  YRTRW  Surakarta  telah melakukan upaya-upaya dalam pemberian scaffolding terhadap  siswa  yang  mengalami kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  latihan  yang disesuaikan  dengan  pengertian  dari scaffolding yaitu  dukungan  tahap  demi  tahap  untuk  belajar dan  pemecahan  masalah  oleh  orang  yang  lebih dahulu  tahu,  tentang  suatu  keterampilan  yang seharusnya  dicapai  oleh  anak , karena  tidak  bisa dipungkiri bahwa sebagian besar siswa tunarungu kelas  V  tidak  bisa  terlepas  dari  bimbingan  guru dikarenakan  keterbatasan  dari  yang  mereka miliki.

## I. Kesimpulan
Setelah  dilakukan  analisis data  mengenai strategi  guru  dalam  membelajarkan  matematika dan  pemberian scaffolding pada  anak  tunarungu di SLB-B YRTRW Surakarta, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Strategi yang digunakan guru dalam membelajarkan matematika khususnya
materi  sifat-sifat  bangun  datar  dapat  dilihat dari  proses  pelaksanaan  pembelajaran  mulai dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan akhir yaitu dari penggunaan metode dan teknik terlihat sama seperti pembelajaran di  sekolah  pada  umumnya,  tetapi  dari  segi taktik terlihat sangat berbeda. Guru menggunakan berbagai macam taktik diantaranya:
a) ketika membuka pelajaran guru memimpin  berdoa  dengan  memberi  aba- aba  menepuk  tangan  secara  berulang- ulang.  Menyuruh  siswa  mengumpulkan PR  dengan  cara  berdiri  di  depan  siswa dan mengulang-ulang apa yang dibicarakannya sampai siswa memahami.
Mengabsen siswa dengan cara menanyakan  kepada  siswa  lain  dengan cara  menunjuk  bangku  siswa  yang  tidak masuk dengan memperjelas mimik bicaranya. Menunjuk siswa yang perhatiannya belum terfokus pada pelajaran  dengan  menghampiri  siswa tersebut dan menepuk tubuhnya kemudian memberikan pertanyaan.
Melatih  siswa  untuk  berbicara  dengan cara menunjuk siswa lain untuk memberikan contoh apabila masih belum bisa  guru  mendekati  siswa  tersebut  dan melatih berbicara secara langsung dengan memperjelas  mimik  berbicaranya  dan dilakukan secara berulang-ulang. Mengajukan pertanyaan mengenai
pelajaran  yang  lalu  dengan  memegang gambar bangun datar kemudian
ditunjukkan  ke  arah  semua  siswa  dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan dengan  mimik  berbicara  yang  diperjelas dan pertanyaan diucapkan secara berulang-ulang  yang  diikuti  gerakan isyarat. Menyampaikan tujuan pembelajaran  dengan  cara  pelan-pelan dengan  mimik  berbicara  diperjelas  dan diucapkan secara berulang-ulang.
b) Ketika inti pelajaran guru menyampaikan materi  sifat-sifat  bangun  datar  dengan menulis judul dan menggambar bangun di papan tulis dengan memberikan keterangan  pada  gambar  secara  detail. Mengenalkan  bangun  datar  dengan  cara menunjukkan gambar kemudian menunjuk  tulisan  di  papan  tulis,  gambar ditunjukkan  ke  arah  semua  siswa  dengan cara memegang gambar tersebut. Melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa dengan  cara  memberikan  pertanyaan- pertanyaan kepada siswa dengan menggunakan dan untuk siswa yang tidak bisa berbicara guru memberikan pertanyaan  dengan  cara  berhadapan  dan pertanyaan  diucapkan  secara  berulang- ulang dengan memperjelas mimik bicaranya dan menulis soal di papan tulis. Mengenalkan  sisi  yang  berhadapan  dan berpasangan  pada  bangun  datar  dengan contoh  praktek  nyata  dalam  kehidupan sehari-hari,  yaitu  dengan  cara  menyuruh empat  siswa  maju  ke  depan  dan membentuk  posisi  yang  berhadapan  dan berpasangan  dengan  menjelaskan  kepada
siswa  bahwa  yang  dimaksud  berhadapat dan  berpasangan  itu  seperti  yang  mereka praktekkan tersebut.
c) Ketika  menutup  pelajaran  guru  membuat simpulan  pelajaran  dengan  membimbing siswa  untuk  mengulangi  pelajaran  yang sudah  diterima  dengan  cara  berdiri  di sebelah  papan  tulis  dan  jari  menunjuk sifat-sifat  yang  telah  di  tulis  dengan sedikit mengajukan pertanyaan- pertanyaan  dan  jari  menunjuk  sifat-sifat yang  telah  di  tulis.  Memberikan  PR kepada siswa, soal yang diberikan adalah soal  yang  sudah  ada  pada  buku  LKS tetapi  guru  menggunakan  taktik  dengan menuliskan  kembali  di  papan  tulis halaman dan nomor soal.
2. Guru  kelas  V  SLB-B  YRTRW  Surakarta telah melakukan upaya-upaya dalam pemberian scaffolding terhadap  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan soal  latihan  diantaranya  dengan  menuliskan kembali  soal  di  papan  tulis  dan  menyuruh siswa  membaca  kembali  soal  tersebut dengan  menunjuk  soal  secara  berulang- ulang.  Untuk  siswa  yang  kurang  memahami soal  guru  menggaris  bawahi  inti  soal  yang sudah  ditulis  dan  memberikan  contoh  di buku  siswa.  Membimbing  siswa  secara individu  dengan  memeriksa  pekerjaan  siswa dengan  memberikan  petunjuk  langkah- langkah mengerjakannya secara runtut dengan  memberikan  contoh  mengukur, menggambar  dan  memberikan  keterangan pada  gambar  secara lengkap.  Setelah  selesai
mengerjakan  guru  mengajak  siswa  untuk membahas soal dengan menunjuk salah satu siswa  ke  depan  atau  hanya  dengan  dengan membacakan  soal  dengan  menunjuk  soal yang ada di buku kemudian siswa menjawab secara lisan.

## DAFTAR PUSTAKA
Chamot,  U.  A.  2004.  Issues  in  Language Learning  Strategy  Research  and  Teaching. Electronic  Journal  of  Foreign  Language Teaching. 1(1). 14-26.
Cindy E. Hmelo-Silver, Ravit Golan Duncan, and Clark  A.  Chinn.  2007.  Scaffolding  and Achievement in Problem-Based and Inquiry Learning: A Response to Kirschner, Sweller, and Clark. Journal of Educational Psychologist . 42(2). 99–107.
Depdiknas. 2003. Undang-Undang NO. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Jakarta: PTK Putra Timur.
_______ . 2008. Strategi Pembelajaran dan Pemilihannya. Jakarta: PMPTK.
Iif Khoiru Ahmadi, dkk. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi KTSP. Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya.
Sambira Mambela. 2010. Mainstreaming sebagai Alternatif Penanganan Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus di Indonesia.
Sosiohumanika . 3(2). 296-297.
Sugiyono. 2012. Memahami Penelitian Kualitatif.
Bandung: Alfabeta.
Sutjihati  Somantri.  2007. Psikologi  Anak  Luar Biasa. Bandung: PT. Refika Aditama.
Upi Isabella. 2007. Scaffolding pada Program Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Penabur. 8(6). 60-65.