## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS SISWA MTs NEGERI BINJAI
Dra. Hj. Nur Khairani MTs Negeri Binjai Kota Binjai

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan proses penerapan model pembelajaran think pair  share untuk    meningkatkan  aktivitas  siswa  MTs  Negeri  Binjai  dan  mendeskripsikan  hasil belajar bahasa inggris siswa sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran think pair share siswa MTs Negeri Binjai. Penelitian ini dilakukan dalam 2 (dua) siklus, yang terdiri dari 4 langkah yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Tiap siklus terdiri dari 2 pertemuan, dengan indikator  yang  hendak  dicapai  yaitu  kemampuan  belajar  siswa  meningkat  setelah  dilakukannya sebuah  tindakan.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  maka  pada  prosedur  penelitian  ini  disajikan kegiatan pra tindakan dan kegiatan pelaksanaan tindakan. Kegiatan pelaksanaan tindakan memuat : Perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  tahapan  pengamatan,  tahap  refleksi. Rata-rata  hasil belajar siswa pada tes siklus I sebesar 71,75, sedangkan rata-rata hasil belajar siswa pada tes siklus II adalah 88, dan terjadi peningkatan sebesar 16,25. Begitupun juga dengan ketuntasan belajar siswa yang mengalami peningkatan hingga 42,5%, dengan rincian ketuntasan belajar siswa pada siklus I adalah 37,5% dan ketuntasan belajar siswa pada siklus II adalah 80%. disimpulkan bahwa dengan meningkatnya aktivitas peneliti dalam menerapkan penggunaan media gambar dari siklus I ke siklus II  dan  kegiatan  aktivitas  siswa  dari  siklus  1  ke  siklus  II  maka  menjadikan  kemampuan  kosa  kata Bahasa Inggris siswa mengalami peningkatan. Hal ini menunjukkan penerapan model pembelajaran Think  Pair  Share dapat  meningkatkan  kemampuan  Bahasa  Inggris  siswa  kelas  kelas  VIl  MTs Negeri Binjai.
Kata kunci : model pembelajaran think pair share, hasil belajar

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan Negara.
Pada hakikatnya pendidikan merupakan sebuah  proses  interaksi  antara  guru  dengan
peserta didik untuk mencapai tujuan pendidikan yang berlangsung dalam lingkungan  terientu.  Guru  adalah  pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta didik.
Menurut  Nana  Syaodih  S.  guru  adalah manusia  yang  memiliki  kepribadian  sebagai individu  dengan  memiliki  tugas  utama  sebagai pendidik,  pengajar,  dan  pembimbing.  Tugas
utama  sebagai  pendidik  adalah  membantu mendewasakan  anak  baik  secara  psikologis, sosial, dan moral. Tugas guru sebagai pengajar adalah  membantu  perkembangan  intelektual, afektif  dan  psikomotor,  melalui  penyampaian pengetahuan,  pemecahan  masalah,  latihan- latihan afektif dan keterampilan. Secara umum peserta  didik  dapat  dimaknai  individu  yang terlibat  dalam  sebuah  aktifitas  pendidikan dengan segala hak dan kewajibannya.
Sementara  itu,  ada  dual  hal  yang  saling terintegrasi  antara  guru  dengan  peserta  didik, yaitu  mengajar  dan  belajar.  Menurut  Nasution (2000:  4),  mengajar  adalah  suatu  aktivitas mengorganisasi  atau  mengatur  lingkungan sebaikbaiknyadanmenghubungkannyadengan a nak sehingga terjadi proses belajar.
Belajar menurut Cronbach dalam Kunandar  adalah  “ Learning  is  shown  by  a change  in  behavior  as  a  result  of  experience” (Belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil  pengalaman).  Dari  pendapat  tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar dapat berhasil jika  dalam  proses  belajar  mengajar  tercipta suasana  kelas  yang  dapat  memberikan  gairah dan motivasi peserta didik untuk belajar. Guru  sebagai  salah  satu  komponen  dalam proses  belajar  mengajar  merupakan  pemegang peran  yang  sangat  penting,  karena  guru  bukan saja  penyampai  materi  tetapi  sebagai  central pembelajaran.  Sebagai  pengatur  sekaligus pelaku  dalam  proses  belajar  mengajar.  Karena itu  sangat  dibutuhkan  model  pembelajaran yang variatif untuk mencapai keberhasilan dari proses belajar mengajar.
Model  pembelajaran  dikembangkan dari adanya perbedaan karakteristik siswa yang bervariasi.  Karena  siswa  memiliki  berbagai karakteristik  kepribadian,  kebiasaan-kebiasaan, cara  belajar  yang  bervariasi  antara  individu satu dengan yang lain, maka model pembelajaran  tidak  terpaku  hanya  pada  model tertentu.  Model  pembelajaran  adalah  kerangka
konseptual yang melukiskan pola atau prosedur secara  sistematis  dalam  mengorganisasikan pembelajaran  yang berfungsi  sebagai  pedoman bagi  para  pengajar  dalam  merencanakan  dan melaksanakan pembelajaran.
Dalam mengajarkan suatu pokok bahasan  atau  materi  tertentu  harus  dipilih model pembelajaran yang paling sesuai dengan tujuan  yang  akan  dicapai.  Oleh  karena  itu, dalam  memilih  suatu  model  pembelajaran harus  memiliki  pertimbangan-pertimbangan. Misalnya materi pelajaran, tingkat perkembangan  kognitif  siswa  dan  sarana  atau fasilitas yang tersedia, sehingga tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dapat tercapai.
Dari  beberapa  model  pembelajaran yang  telah  dipelajari  oleh  peneliti,  maka peneliti mengambil salah satu model pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair  Share dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Dengan harapan  bahwa  setelah  melakukan  penelitian ini,  model  pembelajaran  Think  Pair  Share  ini dapat  diterapkan  oleh  guru  dalam  proses belajar mengajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  merupakan  salah  satu faktor keberhasilan peserta didik. Melalui hasil belajar  siswa,  guru  dapat  mengetahui  sejauh mana  kemampuan  siswa  dalam  memahami materi  yang  disampaikan  guru,  sehingga  guru perlu  mengetahui  hasil  belajar  siswa  di  kelas. Hasil  belajar  siswa  merupakan  tolak  ukur  bagi guru  dalam  menentukan  tindakan  yang  tepat dan bermanfaat bagi suatu proses pembelajaran karena  peran  guru  bukan  hanya  melaksanakan pembelajaran saja, tetapi guru perlu mengetahui  bagaimana  hasil  belajar  siswa  dan faktor yang melatar belakanginya.
Faktor    yang  dianggap  menjadi  akar permasalahan  kurangnya  hasil  belajar  siswa dalam memahami bahasa Inggris. Sebagaimana yang  dikemukakan  di  atas  rendahnya  hasil
belajar siswa disebabkan oleh dua faktor, yaitu faktor eksternal dan faktor internal.
Faktor  Eksternal  yang  dianggap  turut mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajar  siswa adalah faktor Lingkungan Keluarga,
Lingkungan
Sekolah, dan Lingkungan Masyarakat,  sedangkan  faktor  internalnya dipengaruhi  oleh  faktor  dari  dalam  diri  siswa, yakni  keadaan  dan  kondisi  jasmani  dan  rohani siswa.  Faktor  intern  terdiri  dari  :  Faktor jasmaniah  (kesehatan  dan  cacat  tubuh),  Faktor psikologis (intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif,  kematangan  dan  persiapan),  Faktor kelelahan.
Salah  satu  pelajaran  yang  dipelajari para  siswa  dalam  pendidikan  Madrasah Tsanawiyah  adalah  pelajaran  bahasa  Inggris yang  banyak  cenderung  dipandang  sebagai mata  pelajaran  yang  sulit,  membosankan  dan tidak  disukai  oleh  sebagian  siswa,  karena bahasa  Inggris  adalah  pelajaran  yang  banyak dengan kosa kata yang sulit diterjemahkan oleh siswa,  apalagi  dalam  pengucapannya.  Agar siswa  tidak  bosan  dan  siswa  senang  dalam belajar  bahasa  Inggris,  maka  Guru  harus memiliki kreativitas yang tinggi dalam mengajar  untuk  menciptakan  kondisi  yang menyenangkan  dan  tidak  monoton  sehingga siswa  merasa  senang  dan  menyukai  pelajaran bahasa  Inggris    serta    siswa  dapat  lebih  aktif bertanya dan mengemukakan gagasannya.
Oleh  karena  itu,  jika  dalam  proses pembelajarannya  siswa  kurang  diaktifkan  atau siswa  kurang  berperan  maka  pembelajaran  itu hanya  sedikit  saja  yang  dapat  diserap  oleh siswa,  dengan  demikian  hasil  belajar  siswa tidak  memuaskan  seperti  yang  diharapkan. Ketika  siswa  pasif  atau  hanya  menerima  dari guru, ada kecenderungan untuk cepat melupakan  apa  yang  telah  diberikan.  Maka diperlukan  perangkat  tertentu  untuk  dapat mengikuti  informasi  yang  baru  saja  diterima dari  guru  yaitu  dengan  menunjukkan  berbagai
macam  gambar, kemudian siswa diharap dapat menyebutkan gambar tersebut dengan menggunakan bahasa Inggris.
Setiap  kali  siswa  disuruh  memahami materi-materi  atau  istilah-istilah  yang  terdapat dalam  pelajaran  bahasa  Inggris  tentang menyebutkan gambar-gambar dengan menggunakan bahasa Inggris sesekali mendapat  kesulitan  dalam  mengartikan  dan memahami  cara  menyebutkan  gambar-gambar tersebut  dengan  menggunakan  bahasa  Inggris. Kesulitan  siswa  ini  menurut  pengamatan peneliti  adalah  kurangnya  kemampuan  siswa dalam  memahami  pelajaran  bahasa  Inggris yang  dimiliki  oleh  para  siswa,  disamping  itu adalah  kurangnya  mereka  berlatih  dan  belajar dalam  memahami  pelajaran  bahasa  Inggris bentuk  pengucapan  maupun  terjemahannya, juga  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  yang  ada dalam  LKS  maupun  dalam  buku  pelajaran bahasa Inggris.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dikemukakan di atas peneliti sebagai guru perlu mengadakan  suatu  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  yang  berjudul  ; ”Penerapan  Model Pembelajaran Think Pair Share untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Bahasa  Inggris  Siswa  MTs  Negeri Binjai” .

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  Binjai  (MTs  Negeri  Binjai) yang  beralamat  di  Jalan  Pekan  Baru  No.  2A Binjai. Waktu Pelaksanaan pada bulan September  sampai  dengan  Oktober.  Subyek penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VII  MTs  Negeri  Binjai,  dengan  jumlah siswa 40 orang.
Proses  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas  ini  didesain  model  dari  Kemmis  &  Mc.
Taggart  yang  perangkatnya  terdiri  atas  empat komponen,  yaitu  planning  (perencanaan), acting (tindakan), observing (pengamatan), dan reflecting (refleksi).
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  (dua) siklus,  yang  terdiri  dari  4  langkah  yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi.  Tiap  siklus  terdiri  dari  2  pertemuan, dengan  indikator  yang  hendak  dicapai  yaitu kemampuan  belajar  siswa  meningkat  setelah dilakukannya  sebuah  tindakan.  Berkaitan dengan  hal  tersebut,  maka  pada  prosedur penelitian  ini  disajikan  kegiatan  pra  tindakan dan  kegiatan  pelaksanaan  tindakan.  Kegiatan pelaksanaan  tindakan  memuat  :  Perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, tahapan pengamatan, tahap refleksi.
1. Kegiatan Pra Tindakan
Dalam kegiatan ini peneliti melaksanakan  studi  pendahuluan  terlebih dahulu  tentang  kondisi  sekolah  yang  akan diteliti.  Pada  kegiatan  pra  tindakan  ini  peneliti juga  melaksanakan  beberapa  kegiatan  lain, diantaranya :
a. Menentukan subjek penelitian
b. Menentukan sumber data
c. Membuat soal tes awal (pre test)
d. Melakukan tes awal
e. Menentukan kriteria keberhasilan
2. Kegiatan Pelaksanaan Tindakan
Sesuai  dengan  rancangan  penelitian, penelitian tindakan ini dilaksanakan dalam dua siklus.
a. Siklus 1
1) Perencanaan tindakan
Perencanaan  tindakan  dalam  siklus  kesatu
disusun berdasarkan hasil observasi kegiatan pra tindakan. Rancangan tindakan ini  disusun  dengan  mencakup  beberapa antara lain:
- Menyiapkan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) - Menyiapkan Post Tes Siklus kesatu
- Menyiapkan lembar observasi
kemampuan guru dan aktivitas siswa.
- Menyiapkan catatan lapangan.
2) Pelaksanaan Dalam  tahap  pelaksanaan  tindakan  ini merupakan langkah pelaksanaan yang telah disusun dalam rencana tindakan kesatu.
3) Observasi Observasi ini dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan  tindakan  kesatu.  Tujuan diadakan  observasi  ini  adalah  untuk mendata, menilai  dan mendokumentasikan semua  indikator  baik  proses  maupun perubahan  yang terjadi  sebagai  akibat dari tindakan  yang  direncanakan.  Kegiatan  ini meliputi pengamatan terhadap perencanaan pembelajaran, pelaksanaan tindakan kesatu,  sikap  siswa  dalam  mengikuti proses  pembelajaran.  Kegiatan  guru  dan siswa  dalam  proses  pembelajaran  ini diamati  dengan  menggunakan  instrument yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya. Untuk  selanjutnya  data  hasil  observasi tersebut  dijadikan  dasar  untuk  menyusun perencanaan tindakan berikutnya.
4) Refleksi
Refleksi  ini  dilakukan  pada  akhir  siklus kesatu. Tujuan dan kegiatan yang dilakukan antara lain: (a) menganalisa tindakan siklus kesatu, (b) mengevaluasi
hasil  dari  tindakan  kesatu,  (c)  melakukan pemaknaan  dan  penyimpulan  data  yang diperoleh.
b. Siklus I1
1) Perencanaan tindakan
Perencanaan  tindakan  siklus  kedua  ini disusun  berdasarkan  refleksi  hasil observasi  pembelajaran  pada  siklus kesatu. Perencanaan tindakan ini
dipusatkan kepada sesuatu  yang belum dapat  terlaksana  dengan  baik  pada tindakan siklus kesatu.
2) Pelaksanaan Dalam tahap pelaksanaan ini merupakan  langkah  pelaksanaan  yang telah  disusun  dalam  rencana  tindakan kedua.
3) Observasi
Kegiatan observasi ini meliputi pengamatan terhadap perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  tindakan kedua,  sikap  siswa  dalam  mengikuti proses pembelajaran.
4) Refleksi Refleksi ini dilakukan pada akhir siklus kedua.  Tujuan  dan  kegiatan  yang dilakukan antara lain:
a) Menganalisa tindakan siklus kesatu b)  Mengevaluasi  hasil  dari  tindakan
kesatu
c) Melakukan pemaknaan dan penyimpulan data yang diperoleh
Hasil  dari  refleksi  siklus  kedua  ini dijadikan  dasar  dalam  penyusunan  laporan hasil  penelitian.  Selain  itu  juga  digunakan peneliti  sebagai  bahan  pertimbangan  apakah kriteria  yang  ditetapkan  sudah  tercapai  atau belum.  Sesuai  kriteria  yang  ditentukan,  ada  2 kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan  dalam penelitian ini yaitu kriteria keberhasilan proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran  Think  Pair  Share  sebesar  75% (kriteria  cukup)  dan  kriteria  keberhasilan  hasil belajar  siswa  yaitu  75%  siswa  mendapat  nilai minimal 70.
Jika  indikator  tersebut  telah  tercapai maka  siklus  tindakan  berhenti.  Akan  tetapi apabila  indikator  tesebut  belum  tercapai  pada siklus  tindakan,  maka  peneliti  mengulang siklus  tindakan  dengan  memperbaiki  kinerja pembelajaran pada tindakan berikutnya sampai
berhasi.  Secara  umum,  tahap-tahap  penelitian tindakan siklus II sama dengan siklus I. Hanya yang membedakan  adalah perbaikan-perbaikan rancangan  pembelajaran  yang  berdasarkan tindakan  pada  siklus  I  yang  dirasa  kurang maksimal.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## SIKLUS I
Pada  siklus  I  ini  dilakukan  untuk mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  siswa dalam  memahami  kosa  kata  pada  materi Family  Life  dan  siklus  II  dilaksanakan  untuk mengetahui  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa setelah menerapkan model pembelajaran Think Pair Share.
Tabel  1.  Hasil  Pengamatan  Aktivitas  Peneliti  Pada Siklus I
Tahap Indikator Pengamat I Pengamat II Nilai Deskriptor Nilai Deskriptor
1 2 3 4 Awal
Melakukan aktifitas keseharian 5 Semua 5 Semua Menyampaikan tujuan pembelajaran 4 a, b, dan c 4 a, b, dan c Mengingatkan pengetahuan awal 4 a, b, dan c 3 b dan c
Inti
Menyampaikan materi dan pentingnya materi 3 a, dan b 4 a, b, dan d Melakukan listen and repeat 5 Semua 5 Semua
Menyediakan sarana dan prasarana 4 a, b, dan c 4 a, b, dan c Meminta  siswa memahami tugas 3 b dan c 4 b, c, dan d
Akhi r Merespon pembelajaran 4 a, b, dan c 4 a, b, dan c Melakukan evaluasi 5 Semua 5 semua Mengakhiri pembelajaran 4 b, c dan d 4 b, c dan d Jumlah Skor 41 42
Berdasarkan tabel di atas, ada beberapa hal  yang  tidak  dilakukan  peneliti  meskipun demikian secara umum kegiatan peneliti sudah sesuai  rencana  yang  ditetapkan  pada  lembar observasi  tersebut.  Nilai  yang  diperoleh pengamat  I adalah 41 dan nilai  yang diperoleh dari  pengamat  Il  adalah  42  sedang  nilai maksimal  50.  Sehingga  rata-rata  nilai  adalah
=  41,5.    Jika  nilai  akhir  prosentase  yang
didapat  adalah 83%.  Sesuai
taraf keberhasilan tindakan yang telah ditetapkan, yaitu a. 90% ≤ NR ≤ 100% : sangat baik
b. 80% ≤ NR ≤ 90% : baik
c. 70% ≤ NR ≤ 80% : cukup
d. 60% ≤ NR ≤ 70% : kurang
e. 50% ≤ NR ≤ 60% : kurang sekali
Maka  taraf  keberhasilan  aktivitas  peneliti berada pada kategori baik.
Adapun hasil pengamatan yang dilakukan  oleh  kedua  pengamat  terhadap aktivitas  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel  2.    Hasil  Pengamatan  Aktivitas  Siswa  Pada Siklus I
Tahap Indikator Pengamat I Pengamat II
Nilai Deskriptor Nilai Deskriptor
1 2 3 4 Awal
Melakukan aktifitas keseharian 5 Semua 5 Semua Menyampaika n tujuan pembelajaran 3 a, dan b 3 a, dan b Keterlibatan dalam pembangkitan pengetahuan awal 4 a, b, dan c 4 a, b dan c Inti Menyimak penjelasan materi 4 a, b, dan c 4
a, b, dan d
Keterlibatn dalam listen and repeat 5 Semua 5 Semua Memanfaatka n sarana dan prasarana yang tersedia 4 a, b, dan c 4 a, b, dan c Akhir Merespon kegiatan 4 a, c, dan d 3 a, c dan d Melakukan evaluasi 4 a, c, dan d 4 Semua Mengakhiri pembelajaran 4 b, c dan d 4 b, c dan d Jumlah Skor 37 36
Berdasarkan tabel  di atas, dapat dilihat bahwa  secara  umum  kegiatan  siswa  sudah sesuai harapan meskipun ada beberapa diskriptor  yang  tidak  muncul  dalam  aktivitas siswa  selama  pembelajaran.  Nilai yang diperoleh pengamat  I adalah 37 dan nilai  yang diperoleh  dari  pengamat  II  adalah  36, sedangkan nilai maksimalnya 45.
Sehingga rata-rata nilai  adalah
.  Jika  nilai  akhir  prosentase  yang  didapat
. Sesuai taraf
keberhasilan  tindakan  yang  telah  ditetapkan, yaitu: a) 90% NR 100%: sangat baik
b) 80% S NR < 90%: baik
c) 70%NR S80%: cukup
d) 60% NRS 70%: kurang e) 0% NR 60%: kurang sekali Maka taraf keberhasilan  aktivitas siswa berada pada kategori baik.
Tes akhir dalam penelitian ini dilakukan  pada  pertemuan  kedua,  yang berlangsung  selama kurang ±10  menit. Kegiatan tes akhir ini diikuti oleh seluruh siswa kelas  VIl-2  MTs  Negeri  BinjaI diperoleh  data rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  adalah  69,25 dari  nilai  maksimal  ideal  100.  Siswa  yang memperoleh  ketuntasan  individual  atau  yang mendapat nilai ≥ 80 adalah sebanyak 15 orang dari  jumlah  40  orang  siswa  atau  37,5%.
Sedangkan  siswa  yang  belum  mencapai ketuntasan belajar secara individual atau belum memperoleh  nilai  ≥  80  adalah  sejumlah  25 siswa 40 orang siswa atau 62,5%.
Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  telah  terjadi  peningkatan  pemahaman dalam  kemampuan  kosa  kata  siswa.  Hal  ini dibuktikan  dengan  hasil  belajar  siswa  pada rata-rata skor tes awal adalah 59,25, sedangkan rata-rata  pada  tes  akhir  siklus  I  meningkat menjadi  71,75.  Siswa  yang  berada  pada  taraf tuntas adalah 15 siswa, dan pada pre test hanya 12  siswa  yang  masuk  kategori  tuntas.  Dengan demikian, untuk tindakan siklus kesatu ini, bisa dikatakan  belum  mencapai  batas  ketuntasan minimal  kelas  yaitu  ≥  75%  siswa  mencapai nilai  ≥ 80,  atau dengan  kata lain pada siklus  I ini  siswa  kelas  VII  MT's  Negeri  Binjai  secara klasikal belum mencapai ketuntasan kelas.
Berdasarkan  kegiatan  refleksi  terhadap hasil  tes  akhir,  hasil  pengamatan  dan  hasil catatan  lapangan  pada  siklus  I,  maka  dapat diperoleh beberapa hal berikut:
1) Hasil  belajar  siswa  berdasarkan  skor  tes akhir  menunjukkan  peningkatan  yang cukup  baik  dari  tes  sebelumnya,  hal  ini menunjukkan  bahwa  pemahaman  siswa terhadap  materi  pembelajaran  semakin meningkat dan siswa merasa lebih senang.
2) Aktivitas peneliti telah menunjukkan tingkat  keberhasilan  pada  kriteria  baik.
Oleh  karena  itu  masih  perlu  pengulangan siklus  untuk  aktivitas  peneliti  selanjutnya supaya lebih baik.
Peneliti perlu
mengkondisikan  agar  lebih  konsentrasi pada pembelajaran
3) Aktivitas  siswa  telah  menunjukkan  tingkat keberhasilan  pada  kriteria  baik.  Oleh karena  itu  masih  perlu  pengulangan  siklus untuk aktivitas siswa selanjutnya agar lebih baik.  Karena masih  ada  siswa  yang kurang memperhatikan penjelasan peneliti, melainkan  lebih  asyik  dengan  dunianya
sendiri, misalnya bermain, berbicara dengan  temannya  diluar  materi,  mencari perhatian  peneliti  dengan  melakukan  hal- hal yang tidak penting, dan lain sebagainya. 4) Kegiatan pembelajaran menggunakan waktu  yang  sudah  sesuai  rencana.  Oleh sebab itu, tidak perlu diadakan pengulangan siklus untuk pengulangan waktu.
5) Kegiatan  pembelajaran  telah  menunjukkan keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
6) Meskipun  rata-rata  skor  sudah  mencapai target standar SKM, tetapi belum maksimal.
Dalam  arti  peneliti  belum  mencapai ketuntasan  minimal  kelas  yaitu  ≥  75%  siswa mencapai nilai > 70. Terbukti dari hasil post tes siklus  I  bahwa  siswa  yang  mengalami ketuntasan  belajar  sebanyak  12  siswa  atau 70,59% sedangkan yang belum tuntas sebanyak 5 siswa atau 29,41%. Jadi jelas perlu dilakukan siklus  II  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan pemahaman.

## SIKLUS II
Tabel  3.  Hasil  Pengamatan  Aktivitas  Peneliti  pada Siklus II
Tahap Indikator Pengamat I Pengamat II Nilai Deskriptor Nilai Deskriptor
1 2 3 4 Awal
Melakukan aktifitas keseharian 5 Semua 5 Semua Menyampaikan tujuan pembelajaran 5 Semua 5 semua Mengingatkan pengetahuan awal 5 Semua 4 b, c, dan d
Inti Menyampaikan
materi dan pentingnya materi 4 a,c, dan d 4 a, c, dan d Melakukan  listen and repeat 5 Semua 5 Semua Menyediakan sarana dan prasarana 5 Semua 5 semua Meminta siswa memahami tugas 4 a, c dan d 4 a, c, dan d
Akhi r
Merespon pembelajaran 5 Semua 4 a, b, dan c Melakukan evaluasi 5 Semua 5 semua Mengakhiri pembelajaran 5 Semua 5 semua Jumlah Skor 48 46
Berdasarkan tabel di atas, ada beberapa hal yang tidak dilakukan peneliti meskipun  demikian  secara  umum  kegiatan peneliti  sudah  sesuai  rencana  yang  ditetapkan pada  lembar  observasi  terscbut.  Nilai  yang diperoleh pengamat  I adalah 48 dan nilai  yang diperoleh  dari  pengamat  ll  adalah  46  sedang nilai  maksimal  50.  Sehingga  nta-rata  nilai adalah
.  Jika  nilai  akhir  prosentase yang didapat adalah .
Sesuai  taraf  keberhasilan  tindakan  yang  telah ditetapkan, yaitu :
a) 90% S NR S 100%: sangat baik b) 80% NR s 90%: baik c) 70% NR 80%: cukup d) 60%SNR S 70%: kurang e) 0% NR 60%: kurang sekali Maka  taraf  keberhasilan  aktivitas  peneliti berada pada kategori sangat baik.
Adapun hasil pengamatan yang dilakukan  oleh  kedua  pengamat  terhadap aktivitas  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel    4.    Hasil  Pengamatan  Aktivitas  Siswa  Pada Siklus II
Tahap Indikator Pengamat I Pengamat II Nilai Deskriptor Nilai Deskriptor 1 2
3
Awal Melakukan  aktifitas keseharian 5 Semua 5 Semua Menyampaikan tujuan pembelajaran 4 a, b, dan d 4 a, b, dan c Keterlibatan dalam pembangkitan pengetahuan awal 4 a, c, dan d 4 a, b dan c Inti Menyimak penjelasan materi 4 a, b, dan d 5 Semua Keterlibatn dalam listen and repeat 5 Semua 5 Semua Memanfaatkan sarana  dan  prasarana yang tersedia 5 Semua 5 Semua
Akhir
Merespon kegiatan 4 a, c, dan d 3 a, c dan d Melakukan evaluasi 5 Semua 5 Semua Mengakhiri pembelajaran 5 Semua 5 Semua Jumlah Skor 41 42
Berdasarkan tabel  di atas, dapat dilihat bahwa  secara  umum  kegiatan  siswa  sudah sesuai harapan meskipun ada beberapa deskriptor  yang  tidak  muncul  dalam  aktivitas siswa  selama  pembelajaran.  Nilai yang diperoleh pengamat  I adalah  41 dan nilai  yang diperoleh  dari  pengamat  II  adalah  42, sedangkan nilai maksimalnya 45.
Sehingga rata-rata nilai  adalah
.  Jika  nilai  akhir  prosentase  yang  didapat
. Sesuai taraf
keberhasilan  tindakan  yang  telah  ditetapkan, yaitu: a) 90% S NR S 100%: sangat baik b) 80% NR s 90%: baik
c) 70% NR 80%: cukup d) 60%SNR S 70%: kurang e) 0% NR 60%: kurang sekali
Maka  taraf  keberhasilan  aktivitas  peneliti berada pada kategori sangat baik.
Tes  akhir  dalam  penelitian  ini  yang berlangsung  selama  ±  10  menit  diperoleh  data rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  adalah  86,75 dari  nilai  maksimal  ideal  100.  Siswa  yang memperoleh  ketuntasan  individual  atau  yang mendapat  nilai  ≥ 80 adalah sebanyak 32 siswa
dari  jumlah  40  orang  atau  80%,  sedangkan siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar secara individual atau belum memperoleh nilai 80 adalah sejumlah 12 orang dari 40 siswa atau 20%.
Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  terjadi  peningkatan  pemahaman  pada siswa.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  melalui  hasil tes akhir siswa, dari nilai rata-rata skor siklus I adalah  71,75  kemudian  meningkat  menjadi  88 pada nilai  rata-rata skor akhir siklus  IL. Selain itu,  pada  siklus  kedua  ini  siswa  juga  telah berhasil  mencapai  batas  ketuntasan  minimal kelas  yaitu  ≥  75%  siswa  mencapai  nilai  ≥80. Dengan kata lain pada siklus  II ini siswa kelas VIl-2  MTs  Negeri  Binjai  secara  klasikal mencapai ketuntasan belajar.
Pelaksanaan  penelitian  ini  terdiri  dari dua  siklus  tindakan,  sedangkan  kegiatan pembelajaran dari setiap siklus dalam penelitian  ini  terbagi  pada  tiga  kegiatan,  yaitu kegiatan  awal,  inti,  dan  akhir.  Kegiatan  awal dimaksudkan untuk mempersiapkan siswa baik fisik  dan  mental  untuk  menghadapi  kegiatan inti.  Siswa  perlu  dipersiapkan  untuk  belajar karena  siswa  yang  siap  untuk  belajar  akan belajar lebih banyak dari pada siswa yang tidak siap.
Berdasarkan hasil observasi yang dilalkukan  oleh  kolaborator  peneliti,  secara umum  siklus  I  maupun  siklus  II  terdapat peningkatan yang cukup signifikan.
Peningkatan tersebut dapat dilihat pada tabel 5 berikut:
Tabel 5.  Peningkatan Aktivitas Peneliti dan Siswa Pada Siklus I dan Siklus II
Siklus I Siklus II Aktivitas Peneliti Aktivitas Siswa Aktivitas Peneliti Aktivitas Siswa 83% 81,11% 94% 92,22%
Peningkatan aktivitas peneliti ini menunjukkan bahwa peneliti sudah mempersiapkan  secara  matang  dan  terencana, sedangkan peningkatan aktivitas siswa menunjukkan  bahwa  siswa  sangat  antusias dalam proses pembelajaran dengan menggunakan  media  gambar,  sehingga  ada motivasi dan semangat untuk belajar. Peningkatan  juga  terjadi  pada  hasil  tes  akhir siswa ditiap siklus yang disiaplkan oleh peneliti yang  menunjukkan  adanya  perubahan  positif. Hal iní dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  6.  Peningkatan  Hasil  Tes  Akhir  Siswa Pada Siklus I dan Siklus II
Kriteria Tes Siklus I Tes Siklus II Peningkatan Rata-rata  tes akhir siswa 71,75 88 16,25 Ketuntasan belajar siswa 37,5% 80% 42,5%
Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa rata-rata  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan. Rata-rata hasil belajar siswa pada tes  siklus  I  sebesar  71,75,  sedangkan  rata-rata hasil belajar siswa pada tes siklus II adalah 88, dan terjadi peningkatan sebesar 16,25. Begitupun  juga  dengan  ketuntasan  belajar siswa  yang  mengalami  peningkatan  hingga 42,5%, dengan rincian ketuntasan belajar siswa pada  siklus  I  adalah  37,5%  dan  ketuntasan belajar  siswa  pada  siklus  II  adalah  80%. Berdasarkan  paparan  data  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  meningkatnya aktivitas peneliti dalam menerapkan penggunaan  media  gambar  dari  siklus  I  ke siklus II dan kegiatan aktivitas siswa dari siklus 1  ke  siklus  II  maka  menjadikan  kemampuan kosa  kata  Bahasa  Inggris  siswa  mengalami peningkatan.  Hal  ini  menunjukkan  penerapan model  pembelajaran  Think  Pair  Share  dapat meningkatkan  kemampuan  Bahasa  Inggris siswa kelas kelas VIl MTs Negeri Binjai.

## KESIMPULAN
1. Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Pair Share dalam pembelajaran dapat meningkatkan  kemampuan  belajar  Bahasa Inggris  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan peningkatan hasil belajar siswa yang cukup memuaskan pada tiap siklusnya.
2. Melalui proses pembelajaran seperti halnya di atas maka membuat siswa merasa senang dengan pembelajaran tersebut karena selain bisa  meningkatkan  pemahaman  terhadap materi,  meningkatkan  kemampuan  kosa kata,  juga  dapat  meningkatkan  keaktifan, antusias, dan perhatian siswa dalam belajar.
3. Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Pair Share  ini  bisa  menjadi  salah  satu  altenatif bagi  guru  dalam  mengajar,  terutama  untuk mata pelajaran Bahasa Inggris.

## DAFTAR PUSTAKA
Asvad,  Azhar, Media  Pembelajaran ,  Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2008.
Arikunto,  Suharsimi, Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik ,  Jakarta: Bina Aksara, 1989.
_____________,  Prosedur  penelitian  Suatu Pendekaan  Praktek,  Jakarta  Rineka Cipta, 1993.
_____________,  et.  all.,  Penelitian  Tindakan Kelas,  Jakarta:  PT  Bumi  Aksara, 2010.
Asnawir  dan  Basyirudin  Usman,  Media Pembelajaran,  Jakarta:  Ciputat  Press, 2002.
B.  Miles  Matthew  dan  Michael  Huberman, Analisis  Data  Kualiatif,  Tetj.  Eyep Rohendi, UI-PRESS, 1992.
Fajri,  FM  Zul,  Kamus  Lengkap  Bahasa Indonesia, Jakarta: Difa Publisher, t.t.
Hamalik, Oemar, Media Pendidikan, Bandung: Citra Aditiya Bakti, 1989
_____________,, Teknik Pengukur Dan Evalusi Pendidikan ,  Bandung:  Mandar  Maju, 1989.
_____________, Media  Pendidikan ,  Bandung: Citra Aditya Bakti, 1994.
Harjanto, Perencanaan  Pengajaran ,  Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006.
Hasan, Muhammad Tholchah et. all,
Metodologi Penelitian Kualitatif , Malang. LPUIM, 2003.
Kunandar, Guru  Profesional  lmplementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) ,  Jakarta:  PT  RajaGrafindo,
2009.
Moleong,  Lexy  J., Metodologi  Penelitian Kualitatif ,  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2008.
Muallifah,  Ilun  et.  all., Perkembangan  Peserta Didik Edisi Pertama , ttp: tp, 2008.
Mulyasa,  E., Kurikulum  Berbasis  Kompetensi , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006.
_____________, Praktik  Penelitian  Tidakan Kelas , Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009.
Naim,  Ngainun, Menjadi  Guru  Inspiratif Memberdayakan dan Mengubah Jalan Hidup  Siswa ,  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2009.
Nazir,  Moh., Metode  Penelitian ,  Jakarta:
Ghalía Indonesia, 1988.
Purwanto  Ngalim, Prinsip-prinsip  dan  Teknik Evaluasi
Pengajaran , Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2004.
Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia  Edisi  Ketiga ,  Jakarta:  Balai Pustaka, t.t.
R.Ibrahim  &  Nana  Syaodah  S., Perencanaan Pengajaran , Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010.
Rohani,  Ahmad, Media  Intruksional  Edukatif , Jakarta: PT Rineka Cipta, 1997.
Sadiman,  Arief  S.  et.  all., Media  Pendidikan Pengertian, Pengembangan. Dan Pemanfaatannya , Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2008. _____________, Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya, Jakarta:  PT  Raja Grafindo, 2009.
Saiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain, Strategi  Belajar  Mengajar ,  Jakarta: Rineka Cipta, 2002.
Sukmadinata, Nana Syaodih, Landasan Psikologzi Proses Pendidikan , Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2009.
Sanjaya,  Wina, Perencanaan  dan  Desain Sistem Pembelajaran , Jakarta:
Kencana, 2009.
Siswono,  Tatag  Yuli  Eko, Mengajar  dan Meneliti: Panduan Penilitian Tindakan Kelas untuk Guru dan Calon Guru ,  Surabaya:  UNESA  University Press, 2008.
Sudjana, Nana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar ,  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2005.
Sukardi, Metodologi  Penelitian  Pendidikan: Kompetensi  dan  Praktiknya, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2007.
Suyanto,  Kasihani  K.E., English  For  Young Learners , Jakarta: Bumi Aksara, 2007.
Usman,  Moh  Uzer, Menjadi  Guru  Profesional Edisi  Kedua ,  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2008.
UU RI No. 20 Tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasional ,  Jakarta:  Sinar  Grafika, 2008.
W.,  Sri  Anitah,  et  all., Materi  Pokok  Strategi Pembelajaran SD, Jakarta: Universitas Terbuka, 2007
Wiriatmadja,  Rochiati, Metodologi  Penelitian Tindakan  Kelas  Untuk  Meningkatkan Kinerja Guru dan Dosen , Bandung PT Remaja Rosdakarya, 2005.