## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN QIRA ’ AH PADA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA ARAB FAKULTAS ILMU BUDAYA UNIVERSITAS JAMBI

## KEMAS ABDUL HAI DAN NELDI HARIANTO
Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Budaya Universitas Jambi

## ABSTRAK
Penelitian  ini  akan  membahas  tentang  Bagaimana  proses  pembelajaran  Qira ’ ah  dengan melihat  dua  asfek  yaitu  bagaimana  proses  pembelajaran  Qira ’ ah  terjadi  di  dalam  lokal  dan  bagaimana hasil pembelajaran Qira ’ ah bagi mahasiswa yang berlatar belakang SMU (sekolah menengah umum) dan MA  (madrasah  aliyah).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  dan  mendeskripsikan  bagaimana proses  pembelajaran  qira ’ ah  terjadi  dan  bagaimana  hasil  pembelajaran  qira ’ ah  mahasiswa  yang  berlatar belakang sekolah menengah umum dan madrasah aliyah
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  kebahasaan  dengan  menitik  beratkan  pada pemahaman  teks-teks  arab  berdasarkan  kaedah  nahwu  dan  sharf  serta  pelafalan  bacaan  yang  baik  dan benar. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif untuk  melihat proses pembelajaran yang  terjadi,  sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  Mahasiswa  dan  dosen-dosen  bahasa  Arab khususnya  dosen  yang  mengajarkan  Qira ’ ah.  Setelah  data  penelitian  dikumpulkan,  kemudian  dianalisis dan dideskripsikan serta disimpulkan.
Hasil penelitian menemukan mahasiswa. Begitupun dengan Qira ’ ah Shamitah yang menekankan pada pemahaman isi teks bacaan dari hasil penelitian yang ditemukan di lapangan dengan menggunakan tes  membaca,  ditemukan  pemahaman  terhadap  teks  bacaan  sudah  cukup  baik,  dari  6  soal  rata-rata mahasiswa bisa menjawab semua. Pada Qira ’ ah Jahriyah mahasiswa kesulitan menentukan kaedah nahwu dan Sharafnya.
Kata Kunci: efektifitas, pembelajaran, Qira ’ ah

## ABSTRACT
This  study  will  discuss  about  how  the  Qira'ah  learning  process  by  looking  at  two  aspect  is  how  the Qira'ah learning process takes place inside the locality and how Qira'ah learning outcomes for students with high school background and MA (Madrasah Aliyah) . This study aims to explain and describe how qira'ah  learning  process  occurs  and  how  the  results  of  learning  qira'ah  students  with  high  school background and Madrasah Aliyah
This  research  is  included  in  the  type  of  linguistic  research  by  focusing  on  the  understanding  of  Arabic texts based on the nahwu and sharf kaedah and the recitation of good and correct reading. The method used in this study is qualitative to see the learning process that occurs, the data sources in this study are students  and  lecturers  of  Arabic  language,  especially  lecturers  who  teach  Qira'ah.  After  the  research data is collected, then analyzed and described and summarized.
The research finds the students. Likewise with Qira'ah Shamitah which emphasizes on understanding the contents  of text reading from the results of research found in the field by using reading tests, found the understanding of  text  reading  is  good  enough,  from  6  questions  the  average  student  can  answer  all.  In Qira'ah Jahriyah students have difficulty determining the nahwu and Sharaf's methods.
Keywords: effectiveness, learning, Qira'ah

## PENDAHULUAN
Pada  hakikatnya  bahasa  arab adalah bahasa yang mulia yang mana Al
Quran  dituliskan  dengan  bahasa  arab sebagaimana  dijelaskan  di  dalam  surat
yusuf ayat 2 dan surat az-zukhruf ayat 3 :
نآْرُ ق  ُاَْلَزْ نَأ  اَّنِإ ْمُكَّلَعَل  اًّيِبَرَع  ًا : فسوي ( "  َنْوُلِقْعَ ت ٢ ) Artinya:
Sesungguhnya Al Quran kami turunkan
berbahasa arab agar kamu
memahaminya ْمُكَّلَعَل  اًّيِبَرَع  ًانآْرُ ق  ُاَْلَعَجاَّنِإ :  فرخزلا(  "  َنْوُلِقْعَ ت ٣ )
Artinya:
Sesungguhnya  kami  menjadikan  Al Quran  dalam  bahasa  arab  supaya  kamu memahaminya
Bahasa  Arab  merupakan  piranti kajian  Islam  yang  sangat  penting. Namun  sayangnya  sebagian  besar  umat Islam  mempunyai  kemampuan  yang sangat  rendah  dalam  memahami  teks- teks  berbahasa  Arab,  untuk  tingkat mahasiswa  sekalipun.  Kenyataan  ini sangat memprihatinkan.
Pada  pembelajaran  ada  empat variabel  yang saling terkait yaitu tujuan pembelajaran,  metode,  materi  dan evaluasi  (Rusydi  Ahmad  Thu ’ imah, 1986: 61). Masing-masing empat komponen itu saling berkaitan dan tidak bisa  terpisahkan.  Nantinya  dari  empat komponen  tersebut  akan  berdampak
pada  hasil  belajar  dan  menghasilkan hasil  belajar  yang  maksimal  apabila  di kelola  dengan  baik  dengan  memilih metode  dan  materi  yang  tepat  sehingga tercapai tujuan pembelajaran
Tujuan diajarkannya bahasa Arab  adalah.:  Pertama,  agar  peserta didik  dapat  memahami  dan  mengerti buku-buku  agama  dan  kebudayaan Islam yang ditulis menggunakan bahasa
Arab. Kedua, keahlian dalam memahami dan menelaah litelatur klasik maupun kontemporer kitab-kitab berbahasa Arab. Ketiga, memiliki keahlian dalam menguasai empat kemahiran  berbahasa  yaitu qira`ah
(reading  competence) , kitabah  (writing competence) , istima (listening competence) dan muhadatsah (speaking competence) dalam  berbahasa  Arab secara  aktif  maupun  pasif.  Keempat, memiliki  keahlian  dalam  menguasai dasar-dasar ilmu kebahasa-Araban (Yusuf dan Anwar, 1997:189-190)
Di  dalam  pembelajaran  qira ’ ah salah satu metode yang sering digunakan  aalah  Metode  qira`ah  atau metode membaca, yang dalam pembelajaran  bahasa  Arab  muncul setelah  adanya  ketidak  puasan  terhadap metode langsung yang kurang memberikan perhatian kepada
kemahiran
membaca. Sedangkan membaca  merupakan  kemahiran  yang pertama  kali  perlu  diajarkan  kepada pembelajar  bahasa  asing,  termasuk bahasa  Arab.  Namun  tidak  mungkin mengajarkan bahasa Arab dengan waktu yang  terbatas  dapat  memberikan  semua keterampilan berbahasa yang mencakup membaca,  menyimak,  berbicara  dan menulis.
Dalam hal ini Profesor Colemen dkk  (dalam  Fuad  Efendi:  2002,  45) dalam sebuah laporan  yang ditulis pada tahun  1929  menyarankan  penggunaan suatu  metode  dengan  satu  tujuan pengajaran  yang  lebih  realistis,  yang paling  diperlukan  oleh  pelajar  atau mahasiswa, yakni keterampilan membaca.  Metode  yang  kemudian dinamai ” metode membaca ” ini digunakan  di  sekolah  menengah  dan perguruan  tinggi  di  seluruh  Amerika dan  negara-negara  lain  di  Eropa meskipun  disebut  metode  membaca tidak  berarti  bahwa  kegiatan  belajar- mengajar  hanya  terbatas  pada  latihan membaca. Latihan menulis dan berbicara  juga  diberikan  meskipun dengan  porsi  terbatas.  Karena  itu peneliti  merasa  penting  dan  tertarik untuk melakukan penelitiantentang Efektivitas  Pembelajaran  Qira ’ ah  Pada
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas  Ilmu  Budaya  Universitas Jambi.
MAHARAH AL QIRA`AH (KETERAMPILAN MEMBACA) Keterampilan membaca
adalah: identifikasi dan pemahaman dari semua  jenis  dan  kecepatan  dalam membaca,  dan  beberapa  ditambahkan ke  apa  yang  disebut  membaca  keras- keras  dan  siswa  dilatih  untuk  membaca bahasa asing dengan pemahaman tentang  makna  langsung  tanpa  upaya yang  disengaja  untuk  menerjemahkan apa  yang  ada  dalam  teks  Qira ’ ah  ke bahasa  ibu,  dan  itu  dipahami  oleh orang-orang  yang  pada  cara  bahwa kemudahan  instruksi  membaca,  erat kaitannya  pada  pengucapan  yang  benar dan  pemahaman  teks,  penggunaan struktur  linguistik  Statistik  secara  lisan sangat  penting  bagi  siswa  untuk membaca dengan keras sebelum membaca  dalam  hati  untuk  membantu dia pada pemahaman  yang baik  tentang teks. (Fattah Ali Yunus, 2003: 74)
Di  dalam  buku  Curriculum Development in Language Teaching ada beberapa metode yang dijelaskan yaitu:The
Grammar-Translation
Method,  The  Direct  Method,  The Reading  Method,  The  Audiolingual Method,  The  situational  Method  and
Communicative  Approach  (Jack  C. Richards: 25)
Pemilihan  suatu  metode  dan materi harus disesuaikan dengan tingkat kemampuan mahasiswa, supaya pembelajaran  dapat  diikuti  dengan  baik sampai  akhir  semester.  Jika  metode pembelajaran  yang  diterapkan  tidak sesuai  dengan  tingkat  kemampuan mahasiswa,  maka  yang  terjadi  adalah mereka tidak dapat mengikuti pembelajaran  dengan  baik  dan  tidak memberikan manfaat apa-apa.
Maharah Qira ’ ah yang baik
Adapun  kriteria  maharah  qira ’ ah yang  baik  menurut  Nashir  Abdul  Ghali dan  Abdul  Hamid  Abdullah  dalam bukunya  yang  berjudul  Asaa  AL  Idad Al  Kutubu  At  Ta ’ limiyah  Li  Ghairi  An Nathiqin Bi Al Arabiyah yaitu:
1. Kesesuaian  makharijul  huruf dan dapat membedakannya
2. Menyesuaikan  dengan  kaedah makhraj
3. Memahai  teks  qira ’ ah  secara sempurna dan rinci
4. Menyampaikan  harakat  huruf
‘ ain  dengan  penyampain  yang sempurna
5. Mampu  membedakan  hamzah
yang  disambung  dan  hamzah yang diputus
6. Memelihara harakat yang panjang dan pendek 7. Menghindari
terjadinya pergantian huruf yang mirip
8. Menghindari penambahan huruf
9. Menghindari penghapusan huruf
10. Memelihara wakaf yang sempurna yang berkaitan dengan teks qira ’ ah
11. Menganalisa  secara  mendasar gagasan utama teks qira ’ ah 12. Membedakan  gagasan  utama dan pendukung
13. Menghayati bacaan
14. Menganalisis dan mengkritisi
15. Menghilangkan  keraguan  dalam membaca
Macam-macam  Qira ’ ah  dan  metode yang digunakan Jenis-jenis membaca
Adapun  bila  dilihat  dari  segi penyampainnya, membaca terbagi menjadi dua, yaitu:
1. Membacanyaring ( qira`ahjahriyyah )
yaitumembacadenganmenekank ankepadaaktifitasanggotabicara; lisan,
bibirdantenggorokanuntukmeng eluarkanbunyi (suara).
2. Membacadalamhati
( qira`ahshamitahah ),
yaitumembacadenganmelihathur
ufdanmemahamimaknabacaanta npaaktifitas organ
bicara (Radliyah Z, 2005: 71).

## Strategi pembelajaran membaca
Strategi  atau  tekhnik  pengajaran merupakan  operasionnalisasi  metode. Karena  itu  tekhnik  pengajaran  adalah berupa  rencana,  aturan-aturan,  langkah- langkah  serta  sarana  yang  dalam praktek  akan  diperankan  dalam  proses belajar  mengajar  di  dalam  kelas  guna mencapai  dan  merealisasikan  tujuan pembelajaran.  Oleh  sebab  itu  rencana, aturan  dan  langkah-langkah  tersebut harus  terkait  erat  dengan  bingkai umumnya  yaitu  metode  (Abdul  Hamid dkk, 2008:4). qira`ah muwajahah
Qira`ah muwajjahah adalah strategi pembelajaran bahasa Arab yang ditujukan untuk mempelajari teks wacana dengan bantuan beberapa pertanyaan,  bagan  ataupun  skema. Strategi  ini  sangat  cocok  diaplikasikan pada  kegiatan  pembelajaran  di  luar kelas. Adapun langkah-langkahnya:
1. Menentukan topik
2. Meminta mahasiswa untuk menjawab pertanyaan-
pertanyaan  atau  mengisi  bagan yang sudah disediakan
3. Tugasmahasiswaadalahmempela jaritekslewatkisi- kisipertanyaantersebut
4. Membahaspertanyaandanulasan
(Radliyah, 2005:73).

## Mudzakarat al-Talamidz
Strategi  membaca  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  keaktifan  dan keberanian  mahasiswa  untuk  mencari tahu  sendiri  dengan  mempertanyakan hal-hal  yang  belum  dipahami  dari materi bacaan.
Langkah-langkahnya adalah:
1. Menentukan  teks  wacana  dan meminta mahasiswa untuk mempelajarinya  dan  memberita dan  pada  mufrodat  yang  tidak difahami  dalam  batas  waktu yang telah ditentukan.
2. Memberi  kesempatan  untuk  5- 10 mahasiswa untuk bertanya.
3. Mufrodat yang  ditanyakan tidak langsung  dijawab  oleh  dosen tapi tanyakan lagi dengan mahasiswa lainnya.
4. Memberi  kesempatan  lagi  untuk bertanya pada mahasiswa
lainnya.
5. Mengakhiri pembelajaran dengan member pertanyaan- pertanyaan seputar mufrodat dan pemahaman  mahasiswa  pada
wacana  yang  telah  dipelajari (Radliyah, 2005: 74). Metode  pembelajaran  bahasa Arab  ini  lebih  tepat  diaplikasikan  pada kelas yang homogen, yang mahasiswanya  memiliki  kemampuan bahasa,  kosakata  maupun  gramatika menengah.  Karena  dalam  strategi  ini setiap  mahasiswa  diberi  tugas  untuk memahami teks sendiri-sendiri, sehingga  bagi  mahasiswa  yang  rendah penguasaan kosa-kata dan gramatikanya akan kesulitan mengikutinya.
Qira`ah jahriyyah
Strategi  ini  dapat  membantu mahasiswa  menghadirkan  pemahaman. Namun  penekanan  strategi  ini  tidak hanya  pada  pemahaman  tapi  juga  pada ekspresi  bahasa  (pelafalan)  bacaan bahasa  Arab  yang  baik  dan  benar. Langkah-langkahnya:
1. Membagi  mahasiswa  menjadi beberapa kelompok yang
disesuaikan  dengan  pembagian bahan bacaan.
2. Memilih teks yang cukup menarik  dan  dibagi  menjadi  4-5 bagian sesuai dengan pembagian kelompok.  Dan  masing-masing kelompok  memahami  bagian kelompoknya.
3. Meminta mahasiswa untuk membacakan  teks  dengan  suara yang nyaring.
4. Ketika bacaan sedang berlangsung,  berhentilah  pada point tertentu untuk menekankan arti dan penjelasan yang diperlukan.
5. Akhiri proses pembelajaran dengan menanyakan tentang hal- hal  yang  ada  di  dalam  teks (Radliyah, 2005: 75).
Karena strategi belajar ini dibagi beberapa  kelompok,  maka  sangat  tepat diterapkan  pada  kelas  yang  heterogen, asal  dalam  setiap  kelompok  terdiri  dari beberapa  anggota  yang  heterogen  juga. Ada  yang  memiliki  kemampuan  kosa- kata  dan  gramatika  standar,  menengah dan  bawah.  Mahasiswa  yang  memiliki kemampuan  berbahasa  lebih  dijadikan ketua  dan  bertugas  membimbing  dan menyema  terjemahan  lainnya  yang kemampuan berbahasanya kurang.
Akhziyat al-Nash
Strategi membaca ini mendorong  mahasiswa  untuk  aktif belajar  dan  sekaligus  mengajarkannya kepada  mahasiswa  lain. Langkah- langkahnya:
1. Menentukan  topic  bacaan  yang akan dipelajari
2. Membagi  mahasiswa  menjadi beberapa kelompok untuk mempelajari  masing-masing  sub judul  yang  ada  pada  bacaan yang dimaksud.
3. Meminta semua kelompok untuk berusaha mempelajari sub bahasan  yang  telah  ditentukan secara berbeda.
4. Meminta setiap kelompok untuk mempersiapkan diri menjelaskan sub-sub bahasan tersebut kepada kelompok yang lain.
5. Setiap  kelompok  mengirimkan anggotanya  kekelompok  lain untuk  menyampaikan  apa  yang dipelajari  .  A  ke  B,  B  ke  C  dan seterusnya secara bergiliran sehingga semua materi tersampaikan secara
keseluruhan.
6. Mahasiswa  kembali  ke  suasana seperti semula.
7. Untuk mengecek daya serap dan pemahaman mahasiswa terhadap materi, mahasiswa diberi beberapa  pertanyaan  (Radliyah Z, 2005:76-77). Sebagai  mana  strategi  qiraah jahriyyah  di  atas,  strategi  ini  efektif diterapkan  pada  kelas  yang  heterogen, asal  dalam  kelompok  juga  terdapat
anggota yang heterogen pula.dan kelebihannya adalah dapat mengajarkan dan menjelaskan isi teks pada kelompok lainnya.  Dan  tentunya  yang  bertugas tersebut  adalah  ketua  kelompok  yang memiliki kemampuan berbahasa lebih.karena itu strategi ini lebih efektif lagi  diterapkan  pada  kelas  homogen supaya  yang  bertugas  menjelaskan  ke kelompok  lain  tidak  mesti  ketua kelompok.

## Talkhis jamai
Strategi  ini  menuntut  adanya kerja  sama  tim  yang  baik,  sehingga dapat  membantu  mahasiswa  menjadi akrab  dan  saling  berinteraksi  dalam menuangkan gagasannya dalam memahami ide cerita. Langkah-langkah:
1. Membagi  mahasiswa  menjadi beberapa kelompok.
2. Mahasiswa  diberi  teks  yang akan dipelajari.
3. Meminta mahasiswa secara berkelompok meresume tek stersebut (Radliyah Z, 2005: 78). Strategi ini lebih tepat
diterapkan pada kelas yang mahasiswanya homogen, yakni mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan berbahasa  standar.  Akan  menghabiskan waktu  kalau kebanyakan mahasiswanya memiliki  kemampuan  kosa-kata  dan
gramatika  rendah.  Karena  mereka belum  terbiasa  membaca  teks  dan mencari kosa-kata sendiri, khususnya pada  kamus  yang  ditulis  berdasarkan kata dasarnya ( Tsulasi mujarrad ) seperti kamus a l-Munawwir .
Tartib al-Nash
Strategi  ini  digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  membaca  dan memahami  mahasiswa  terhadap  teks, dan  sangat  cocok  untuk  mahasiswa tingkat  lanjutan  yang  sudah  mengenal struktur kalimat bahasa Arab. Langkah- langkahnya:
1. Mahasiswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil. Setiap kelompok diberi satu teks
lengkap  yang  sudah  dipotong dan diacak.
2. Setiap  kelompok  diminta  untuk menyusun potongan-potongan teks  wacana  tersebut  sehingga menjadi wacana yang alur ceritanya berurutan.
3. Setelah  urutannya  baik  maka mereka diminta untuk menuliskannya  ke  dalam  buku catatannya  (Radliyah  Z,  2005:
79)
Sebagaimana  strategi talkhis jamai , strategi ini tidak cocok diterapkan pada mahasiswa yang
kamampuan  bahasanya  minim.  Akan sangat  tertinggal  bagi  mereka  yang tidak bisa mambaca dan memahami teks sendiri.
Segi kelebihan  dan  kekurangan metode membaca
1. Mahasiswa  terlatih  memahami bacaan  dengan  analisis,  tidak melalui penerjemahan.
2. Mahasiswa menguasai kosa-kata dengan baik.
3. Mahasiswa memahami penggunaan tata bahasa

## 1.3.10. Kelemahan
1. Mahasiswa lemah dalam keterampilan  membaca  nyaring (pelafalan, intonasi, dan
seterusnya)
2. Mahasiswa tidak terampil dalam menyimak dan berbicara.
3. Mahasiswa kurang trampil dalam mengarang bebas.
4. Karena kosa-kata yang
diperkenalkanhanya yang berkaitan  dengan  bacaan,  maka mahasiswa lemah dalam memahami  teks  yang  berbeda (FuadEffendy, 2009;54)

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif.  Penelitian  kualitatif  adalah
penelitian  yang  lebih  menekankan analisisnya  pada  proses  penyimpulan deduktif dan induktif serta pada analisis terhadap  dinamika  hubungan  antar fenomena yang diamati, dengan menggunakan  logika  ilmiah.  Hal  ini bukan berarti bahwa pendekatan kualitatif sama sekali tidak menggunakan dukungan data kuantitatif akan  tetapi  penekanannya  tidak  pada pengujian  hipotesis  melainkan  pada usaha  menjawab  pertanyaan  penelitian melalui  cara-cara  berfikir  formal  dan argumentatif (Azwar, 2011:5).
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah melalui  teknik  tes  dan  non  tes. Observasi  digunakan  untuk  mengamati tutor  sebaya  dan  peserta  didik  yang ditutori pada saat mengikuti pembelajaran  keterampilan  membaca bahasa Arab. Melalui observasi ini akan diketahui sikap tutor sebaya dan peserta didik  yang  ditutori  selama  mengikuti proses pembelajaran. Wawancara dilakukan  setelah  proses  pembelajaran. Pengambilan  data  melalui  wawancara dilakukan  kepada  guru  pengampu  mata pelajaran bahasa Arab dan peserta didik yang  mendapat  nilai  tertinggi,  sedang dan terendah.
Dalam penelitian ini, aspek yang diungkap  melalui  wawancara  dengan guru  yaitu  meminta  masukan/saran untuk kesuksesan pembelajaran selanjutnya.  Sedangkan  aspek  yang diungkap  melalui  wawancara  dengan peserta  didik  yang  mendapat  nilai tertinggi,  sedang  dan  terendah  yaitu seputar pembelajaran dengan menggunakan  metode  tutor  sebaya  dan saran  dari  peserta  didik.  Dokumentasi foto  digunakan  untuk  memperjelas proses  pembelajaran  membaaca  bahasa Arab melalui pembelajaran tutor sebaya. Dokumentasi tersebut menjelaskan tentang proses
pembelajaran membaca dari awal hingga akhir. Dari dokumentasi tersebut juga dapat menjelaskan tentang aktivitas peserta  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Pengumpulan  data  dengan tes  digunakan  untuk  mengungkapkan kemampuan peserta didik dalam melafalkan  dan  memahami  makna bacaan dengan mengungkapkan kembali isi materi yang telah disampaikan. Tes yang diberikan berupa tes  lisan  dan  tes  tulis.  Dalam  tes  lisan, aspek  yang  dinilai  berupa:  1)  ketepatan bacaan,  2)  kelancaran,  dan  3)  intonasi. Sedangkan aspek yang dinilai dalam tes tertulis  adalah terhadap isi  bacaan, baik
itu  menyusun  kembali  kata  kata  yang tersedia  secara  benar  sesuai  dengan urutannya,  menjawab  pertanyaan  sesuai dengan  isi  bacaan,  dan  menerjemahkan kedalam bahasa Indonesia.

## HASIL PENELITIAN

## Hasil Observasi
Dalam  pelaksanaan  observasi ini, peniliti lakukan di Prodi Pendidikan
Bahasa  Arab  Fakultas  Ilmu  Budaya
Universitas Jambi.
Pada awal pelaksanaan  observasi  deskriftif  ini, peneliti mengadakan wawancara terhadap Mahasiswa.
Pada hasil penelitian yang dilakukan  jumlah  mahasiswa  yang dijadikan objek penelitian adalah mahasiswa  pendidikan  bahasa  arab semester  III  yang  terdiri  dari  29  orang mahasiswa  11  orang  alumni  SMA  dan 18  Alumni  madrasah  Aliyah  dan semester  V  terdiri  dari  25  orang mahasiswa    11  orang  alumni  SMA,  9 orang  alumni  Madrasah  Aliyah    dan  5 orang  alumni  Pesantren.  Dan  penelitian terfokus  pada  dua  asfek  Qira ’ ah  yaitu,
Qira ’ ah Jahriyah dan Qira ’ ah Shamitah, dengan menggunakan tekhnik pengumpulan  data  berupa  observasi, wawancara, dokumentasi dan tes qira ’ ah.
Peneliti  menanyakan  apa  saja yang  berkaitan  dengan  perkuliahan qira ’ ah.  Dari  observasi  yang  dilakukan peneliti maka ditemukan bahwa mahasiswa  merasa  antusias  dengan mata  kuliah  qira ’ ah,  baik  yang  terkait dengan  qira ’ ah  jahriyah  (membaca dengan  suara  keras),  qira ’ ah  shamitah (membaca  dengan  memahami  isi  teks qira ’ ah), materinya, tadribat atau latihan qira ’ ahnya serta mufradat baru yang ada dalam teks qira ’ ah dan kaidah nahwiyah dan  sharfiyah  yang  ada  di  dalam  teks qira ’ ah.

## Hasil wawancara
Gambaran  proses  pembelajaran  pada Mata Kuliah qira ’ ah
Pembelajaran Qira ’ ah atau membaca  (maharah  al-qira ’ ah)  juga disebut dengan pembelajaran menela ’ ah, keduanya sama-sama berbasih  bacaan.  Akan  tetapi  keduanya memiliki perbedaan yaitu qiraah diartikan sebagai pembelajaran membaca.  sedangkan  menelaah  lebih menekankan  pada  aspek  analisisdan pemahaman  pada  bacaan.  Pada  mata kuliah  qira ’ ah  termuat  di  dalamnya tentang membaca nyaring seperti membenarkan bacaan makhraj hurufnya dan  kaedah  nahwu  serta  tela ’ ah  teks qira ’ ah.  Dan  dalam  mata  kuliah  qira ’ ah
perkuliahannyaHal tersebut dapat
diketahui  berdasrkan  hasil  wawancara yaitu :
“ Pembelajaran  Qira ’ ah  yang  kami laksanakan yaitu dimana dosen membacakan  teks  qira ’ ah  yang  akan dipelajari dengan keras dengan beberapa kali diulang, kemudian memerintahkan  kepada  kami  untuk membaca  satu  per  satu  dan  dikoreksi bacaannya,  kemudian  menterjemahkan dengan  memenggal  kata  per  kata, kemudian kami diminta untuk menela ’ ah setelah ditela ’ ah kami diminta  memberikan  tanggapan  apa yang  dipahami  dari  teks  yang  ditela ’ ah tadi,  kemudian  setelah  itu  mengerjakan tadribat  atau  latihan  yang  dibimbing oleh dosen ” (wawancara dengan mahasiswa RR dan DA) Qira ’ ah  dan  peningkatan  keterampilan berbahasa Arab
Keterampilan membaca ( maharahqira ’ ah) adalah kemampuan mengenali  dan  memahami  isisesuatu yang  tertulis  dengan  melafazkan  atau mencernanya  di  dalam  hati.  Membaca hakekatnya  adalah  proses  komunikasi antara  pembaca  dengan  penulis  melalui teks  yang  ditulisnya,  maka  secara lansung  di  dalamnya  ada  hubungan kognitif  antara  bahasa  lisan  dan  bahasa tulis.
Agar pengajaran kemahiran membaca  dapat  terarah  kepada  tujuan, maka  bacaan-bacaan  yang  disajikan perlu  dilengkapi  dengan  pertanyaan- pertanyaan  atau  model-model  latihan.
Bentuk  dan  sistematika  pertanyaan disesuaikan  dengan  tujuan  atau  jenis membaca  atau  mengalaman  belajar  apa yang  ingin  dilatihkan  kepada  siswa. Qira ’ ah  memiliki  beberapa  efek  positif dalam peningkatan keterampulan
berbahasa Arab seperti: Belajar memperkaya  kosa  kata , Belajar  mengenal isi bacaan (mengetahui, mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi).  Dan  Belajar  mengenal  pola kalimat. Dan tanggapan mahasiswa mengenai  Qira ’ ah  dan  keterampilan  bahasa Arab adalah sebagai berikut:
“ Dalam pembelajaran qira ’ ah kami diperintahkan untuk memahami teks qira ’ ah, menghapal  teks  qira ’ ah,  dan mempraktekkannya,  seperti  teks tentang  Makkah  Al  Mukarramah dan  juga  kami  diperintahkan untuk  menghapal  mufradat  atau kosa  kata  yang  baru ” (wawancara dengan mahasiswa ND) Problematika pembelajaran Bahasa Arab dan Qira ’ ah
Problematika  belajar  bahasa Arab  dan  mengajarkannya  kepada penutur asing saling terkait. Sulit  untuk saling  dipisahkan.  Setiap  problematika dapat  dikelompokkan  dalam  berbagai tipe.  Seperti  problematika  linguistik, vokal,  tulisan,  morfologi,  tata  bahasa dan  semantik,  termasuk  problematika non-linguistik seperti budaya dan sejarah.  Dan  problematika  ini  sebagian
besar  ada  pada  guru  dan  pembelajar  di samping  problematika  lain,  seperti problematika  psikologis  dan  kognitif, dan  mendekati  problematika  yang kembali  pada  kurikulum  dan  metode pengajaran.Hal  tersebut  dapat  diketahui berdasrkan hasil wawancara yaitu :
“ Kesulitan  yang  kami  hadapi terutama yang berlatar belakang  alumni  SMA  yang tidak  memiliki  pemahaman bahasa  arab  yang  mempuni dalam  pembelajaran  Qira ’ ah adalah kesulitan yang berkaitan  dengan  pemahaman teks (tela ’ ah teks Qira ’ ah) dan tata  bahasa  yang  terdapat  di dalam teks Qira ’ ah. (wawancara dengan mahasiswa HP) Data yang ditemukan di
lapangan menggambarkan tentang efektivitas  pembelajaran  qira ’ ah  yakni, pada  asfek  qira ’ ah  Jahriyah  yaitu membaca  teks  bahasa  arab  dengan menyaringkan  suara  bacaan  dengan melafalkan huruf dengan baik dan benar sesuai dengan makharijul huruf hijaiyah dan  membaca  dengan  baik  sesuai dengan  kaidah  tata  bahasa  arab  yang baik  dan  benar.  Maka  ditemukan  data bacaan mahasiswa dengan menggunakan tes membaca teks bahasa arab dan keterampilan mahasiswa dalam membaca teks bahasa arab sudah cukup baik  meskipun  ada  dari  sebagian mahasiswa  yang  masih  terkendala
dalam  membaca  teks  bahasa  arab terutama  yang  terkait  dengan  membaca sesuai  dengan  kaidah  tata  bahasa  arab, karena di dalam materi qira ’ ah disisipkan materi tentang kaedah bahasa arab  baik  itu  Nahwu  ataupun  Sharaf. Ketika dianalisa mereka kesulitan menentukan kaedah nahwu dan Sharafnya.  Begitupun  dengan  Qira ’ ah Shamitah yang menekankan pada pemahaman  isi  teks  bacaan  dari  hasil penelitian  yang  ditemukan  di  lapangan dengan  menggunakan  tes  membaca, ditemukan  pemahaman  terhadap  teks bacaan  sudah  cukup  baik,  dari  6  soal rata-rata  mahasiswa  bisa  menjawab semua.  akan  tetapi  perlu  peningkatan dengan  memperbanyak  latihan-latihan. Baik  dalam  Qira ’ ah  jahriyah  ataupun Shamitah  karena  teks  Qira ’ ah  tidak hanya  sebatas  teks  biasa  saja  tapi  juga teks  yang  berkaitan  dengan  teks-teks keagamaan.
Hasil Tes Qira ’ ah
Pada tes qira ’ ah peneliti menggunakan  tes  wacana  qira ’ ah  yang berjudul  Fathu  Makkah  (pembebasan kota makkah) dengan jenis tes mahasiswa  membaca  teks,  menjawab soal tes qira ’ ah sebanyak 10 item soal, 6 soal  berkaitan  dengan  pemahaman  isi teks  dan  empat  soal  berkaitan  dengan
pemahaman  nahwu  yang  ada  di  dalam teks  wacana  tes  qira ’ ah.  Dan  masing- masing  soal  diberi  nilai  10  jika jawabannya benar.
Hasil  dari  tes  qira ’ ah  untuk semester 5 didapatkan 4 orang mahasiswa  mendapatkan  nilai  90,  4 orang  mahasiswa  mendapatkan  nila  80, 11  orang  mahasiswa  mendapatkan  nilai 70,  4  orang  mahasiswa  mendapatkan nilai  60,  dan  2  orang  mahasiswa mendapatkan nilai 50.
Sedangkan  untuk  Hasil  dari  tes qira ’ ah  semester  3  didapatkan  3  orang mahasiswa  mendapatkan  nilai  90,  1 orang  mahasiswa  mendapatkan  nila  80, 15  orang  mahasiswa  mendapatkan  nilai 70,  7  orang  mahasiswa  mendapatkan nilai  60,  dan  3  orang  mahasiswa mendapatkan nilai 50.
Kesulitan  yang  dialami  dalam belajar  qira ’ ahadalah  dalam  melafalkan huruf  konsonan  yang  ada  dalam  bahasa arab  seperti  :  Huruf  Tsa  ( ث ).  Dzal  ( ذ ).
Zha  ( ظ )Shad  ( ص )Tha  ( ط )Ra  ( ر )Lam ( ل )Dhad ( ض )Ha ( ح )Ain ( ع )
Mahasiswa juga kesulitan dalam melafalkan konsonan mufakhamah pada Bahasa  Arab ص , ض , ط , ق , ظ , خ , .غ karena  dalam  Bahasa  Indonesia  tidak terdapat  konsonan  Mufakhomah.sulit mengucapkan  huruf ش karena  tidak
terdapat dalam Konsonan BahasaIndonesia.Mahasiswa  yang cadel sulit  mengucapkan  konsonan “ r ” dan “ ر ” .Diantara  mahasiswa  dari  daerah mengalami  kesulitan  dalam  pelafalan konsonan ف ,  karena  lebih  terbiasa dengan “ pa ” .Dan juga mahasiswa mengalami  kesulitan  dalam  pelafalan huruf ع .
Kesalahan  dalam  segi  I ’ rab atau  perubahan  harakat  akhir  kata, seperti  kata  sifat,  kata  sifat  mengikuti I ’ rab  yang  disifatinya,  yaitu  dalam  hal jumlah (tunggal, mutsanna, atau jama ’ ), Mudzakkar  dan  muannats,  dan  keadaan I ’ rab (marfu ’ ,mansub, dan majrur)

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  Pembelajaran Qira ’ ah Pada Program Studi Pendidikan Bahasa  Arab  Fakultas  Ilmu  Budaya Universitas Jambimenekankan pada membaca  (maharah  al-qira ’ ah) Jahriyah (membaca  dengan  suara  keras)  dan Shamithah (membaca dengan menela ’ ah  isi  teks  qira ’ ah).  keduanya sama-sama  berbasis  bacaan.  Adapun efektivitasnya  adalah  siswa  menguasai kosa  kata  dan  percakapan  bahasa  Arab melalui isi tek qira ’ ah sebagai pendukung keterampilan berbahasa Arab.  dan  adapun  perbedaan  hasil
belajar  Qira ’ ah  mahasiswa  terdapat pada  penguasaan  teks  qira ’ ah  yang berkaitan  dengan  kaidah  tata  bahasa arab  yang  sebagian  besar  siswa  merasa kesulitan  dalam  menela ’ ah  kaedah tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Abd  Hamid,  Uril  Baharuddin,  Bisri mustofa, Pembelajaran  Bahasa  Arab : Pendekatan,   Metode,  Strategi, Materi, dan Media, Malang: 2008
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta,
2006 Azwar,  Saifuddin. Metode  Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2011 Effendy,  Ahmad  Fuad, Metodologi Pengajaran  Bahasa  Arab ,  Malang: Misykat, 2009 Fattah Ali Yunus, Abdurrouf Syeikh, Al Maraji ’ Fi  Ta ’ lim  Al  Lughah  Al Arabiyah Li Al
Janib ,  Al Qahirah: Maktabah Wahbah, 2003 Jack C. Richards, Curriculum Development  in  Language  Teaching,
tarjamah  Nashir
Bin  Abdullah  Al Ghali  dan  Shalih  Bin  Nashir  As Syuairokh, Thatwir Manahij
Ta ’ lim Al Lughah. Tp: tt
Nashir  Abdul  Ghali  dan  Abdul  Hamid Abdullah dalam bukunya  yang berjudul Asaa AL Idad  Al Kutubu At Ta ’ limiyah Li  Ghairi  An  Nathiqin  Bi  Al  Arabiyah. Al Qahirah: Dar An   Nasr Li Thoba ’ ah Al Islamiyah, 1991 Radliyah  Zaenuddin,  Septi Gumiandari,
Bisri  Imam,  Hasan  Saefullah,
Sumanta, Metodologi dan Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab ,   Cirebon:
STAIN Cirebon Press, 2005 Rusdi  Ahmad  Thu ’ imah, Ta ’ lim  Al Lughah  Al  Arabiyah  Li  Ghairi  An Nathiqina Biha , Mesir:
Mansyurat Al Munazzamatun Al Islamiyyah Litarbiyah Al Mansyurah, 1989. Ma ’ had Ta ’ lim Al Lughah Al Arabiyah, Silsilah  Ta ’ lim  Al  Lughah  Al  Arabiyah , Saudi   Arabia: Jami ’ ah Al Imam  Muhammad  Bin  Su ’ ud  Al Islamiyah. Sudjana, Nana dan  Ibrahim. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar   Baru, 1989.