## ADAPTASI KUESIONER RESPECT & RESPONSIBILITY SCHOOL CULTURE SURVEY UNTUK SETING PENDIDIKAN
Eneng Nurlaili Wangi 1 , *Dewi Rosiana 2 , Yuli Aslamawati 3 , Nanan Nuraini 4 1234 Fakultas Psikologi, Universitas Islam Bandung, Jalan Tamansari Nomor 1 Bandung, Indonesia
nengyunar@yahoo.com 1 , dewirosiana@yahoo.com 2 , yuli_aslamawati@yahoo.com 3 Corresponding author: *dewirosiana@yahoo.com
Informasi Artikel: Dikirim: (1 Mei 2023) ; Direvisi: (15 Okt 2023); Diterima: (26 Okt 2023)
Publish (31 Okt 2023)
Abstrak: Terdapat dua nilai moral utama yang mewakili nilai-nilai moral lainnya dalam membentuk karakter di seting pendidikan yaitu sikap hormat dan tanggung jawab. Walaupun pada prakteknya para guru telah berupaya mengajarkan pendidikan  karakter di sekolah, namun hingga saat ini di Indonesia masih minim instrumen yang dapat mendeskripsikan efektifitas penanaman sikap hormat dan tanggung jawab yandilaksanakan oleh siswa, guru, staf sekolah dan orang tua. Penelitian ini bertujuan untuk mengadaptasi instrumen Respect & Responsibility School  Culture Survey,  yang disusun oleh Davidson, Lickona, & Khmelkov. Instrumen ini mengukur persepsi siswa, guru, staf sekolah, dan orang tua terhadap budaya sekolah mengenai sejauh mana orang lain di lingkungan sekolah  menunjukkan  perilaku  saling  menghargai  dan  bertanggungjawab.  Responden  pada penelitian ini adalah siswa SD kelas 5 dan 6 (N = 1096), orang tua siswa serta guru dan staf (N = 295) yang tinggal di Kota Bandung. Hasil uji menunjukkan instrumen ini reliabel. Uji validitas juga menunjukkan instrumen untuk responden dewasa 15 item yang valid dan instrumen untuk responden anak    21  item  yang  valid.  Instrumen  ini  dapat  digunakan  untuk  mendeskripsikan  implementasi pendidikan karakter di lingkungan sekolah dasar di Indonesia.
Kata Kunci : Instrumen Pendidikan Karakter, Sekolah Dasar
Abstract: There are two main moral values that represent other moral values in forming character in educational settings, namely respect and responsibility. Even though in practice teachers have made efforts to teach character education in schools, currently in Indonesia there are still minimal instruments that can describe the effectiveness of instilling attitudes of respect and responsibility carried out by students, teachers, school staff and parents. This research aims to adapt the Respect & Responsibility School Culture Survey instrument, compiled by Davidson, Lickona, & Khmelkov (2004). This  instrument measures the perceptions  of students,  teachers,  school  staff  and parents regarding school culture regarding the extent to which other people in the school environment show mutually respectful  and responsible behavior.  Respondents  in this study were elementary school students  in  grades  5  and  6  (N  =  1096),  parents  and  teachers  and  staff  (N  =  295)  who  lived  in Bandung City. The test results show this instrument is reliable. The validity test also showed that the instrument for adult respondents had 15 valid items and the instrument for child respondents had  21  valid  items.  This  instrument  can  be  used  to  describe  the  implementation  of  character education in elementary schools in Indonesia
Key Word: Character Education instruments, Elementary Schools

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  yang sangat penting dalam menentukan kualitas suatu  bangsa  (Utami,  2019).  Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang pendidikan  nasional  memiliki  tujuan
mengembangkan
kemampuan dan
membentuk  watak  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  untuk  berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia beriman  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.
Pasal  tersebut  telah  menjelaskan  bahwa yang  diharapkan  dari  warga  negara  ini adalah  manusia  yang  memiliki  ilmu  dan
juga karakter yang mulia.
Namun saat ini masih terdapat sumber daya  manusia  yang  belum  memiliki karakter  yang  sesuai  dengan  nilai  budaya dan karakter bangsa Indonesia hal tersebut dapat  dilihat  dari  adanya  penyimpangan moral seperti berbicara  kasar, tidak sopan,
membuang sampah sembarang, perundungan bahkan hingga tindak kejahatan  yang  saat  ini  masih  banyak terjadi. Penyimpangan moral juga terjadi di sekolah  dasar  yang  dimana  merupakan sebuah  lembaga  pendidikan  paling  dasar yang menjadi salah satu tempat anak untuk
belajar  mengenai  karakter  yang  baik. Mayoritas  kasus  yang  tercatat  di  KPAI (2019)  terjadi  di  jenjang  sekolah  dasar sebesar  67%  dari  keseluruhan  kasus kekerasan  fisik  dan  atau  perilaku perundungan. Salah satu upaya pemerintah Indonesia  untuk  menghadapi  masalah- masalah yang telah dipaparkan sebelumnya dan  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  demi  memajukan  bangsa  adalah dengan  mengeluarkan  Gerakan  Nasional Revolusi  Mental  yang  disingkat  menjadi GNRM  (Menpan,  2019).  Dalam  rangka memperoleh  SDM  berkualitas,  diperlukan pembentukan karakter yang sejalan dengan nilai-nilai dalam GNRM. Karakter seorang individu  salah  satunya  dapat  dibentuk melalui  Pendidikan.  Salah  satu  program pemerintah  dalam  ranah  pendidikan  yang terintegrasi  dalam  GNRM  adalah  program Penguatan Pendidikan Karakter (PPK).
Penerapan Pendidikan karakter dilakukan di setiap jenjang pendidikan yaitu pada tingkatan SD sebesar 70 persen, SMP sebesar 60 persen, SMA dan SMK sebesar
40  persen  (Seputar  Bandung  Raya,  2017).
Didukung  juga  oleh  teori  Piaget  yang mengatakan perkembangan anak pada usia yang  berada  pada  tingkatan  sekolah  dasar yaitu 7-11 tahun berada pada tahap konkrit operasional  dimana  siswa  memandang dunia dengan obyektif sehingga pandangan
mulai  berpindah  dari  aspek  satu  menuju aspek  yang  lain  secara  reflektif  dan serempak  serta  siswa  juga  mulai  berfikir secara operasional dan memenggunakannya untuk menggolongkan sesuatu yang ada di lingkungan sekitarnya (Santrock, 2012).
Dalam  upaya  penerapan  Penguatan Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  Dasar, kota-kota  di  Indonesia  sudah  berusaha menerapkan  pendidikan  karakter  pada sekolah  dasar  yang  berada  di  wilayahnya dan  salah  satu  kota  tersebut  adalah  Kota Bandung.  Kota  Bandung  sudah  memiliki program Pendidikan Karakter sendiri yaitu Bandung Masagi. Berdasarkan laman situs resmi  Dinas  Pendidikan  Kota  Bandung (2017),  Pendidikan  Karakter  Bandung Masagi  merupakan  implementasi  model Pendidikan karakter berbasis kearifan lokal,
yang  memiliki  empat  prinsip  utama masyarakat sunda. Implementasi pendidikan karakter paling tepat dilakukan
di  tingkat  pendidikan  dasar  karena  masih sedini  mungkin,  pemerintah  sendiri  lebih berfokus pada jenjang pendidikan Sekolah
Dasar (SD), dibandingkan jenjang pendidikan  yang  lain,  karena  dianggap
paling mudah dalam menanamkan karakter
baik (Mendiknas, 2010). Beberapa penelitian  menyatakan  anak-anak  dapat memperlihatkan  kemampuannya  pada tahap  perkembangan  kognitif  berikutnya yaitu  tahap  operasinal  konkret  (Gelman, 1969).  Berdasarkan  pemaparan  di  atas,
dapat  disimpulkan  bahwa  pentingnya menerapkan pendidikan karakter sejak usia dini  yaitu  di  Sekolah  Dasar,  dengan menerapkan  nilai-nilai  moral.  Nilai-nilai moral  yang  diajarkan  sekolah  perlu komitmen dan dilakukan sepenuh hati yang
disesuaikan dengan kebutuhan
perkembangan anak (Lickona, 2012).
Pendidikan  karakter  didefinisikan
sebagai suatu usaha yang dilakukan secara sengaja untuk membuat individu menanamkan  dan  mengembangkan  nilai kebajikan  dalam  berpikir  dan  berperilaku kehidupan  sehari-hari  yang  hubungannya dengan diri sendiri dan orang lain (Lickona, 2012).  Ada  dua  nilai  moral  utama  yang mewakili  nilai-nilai  moral  lainnya  dalam membentuk karakter secara universal yaitu sikap hormat dan tanggung jawab (Lickona,
2012).  Adapun  penelitian  lain  juga dilakukan  oleh  (Wuryandani  et  al.,  2014) mengenai implementasi pendidikan karakter  kemandirian  di  Muhammadiyah Boarding School Yogyakarta bahwa dalam penerapan  pendidikan  karakter  dilakukan melalui  kegiatan  pembiasaan,  terintegrasi dalam pembelajaran, dan dituangkan dalam aturan tertulis.
Berdasarkan  data  yang  telah dipaparkan dilakukan peneliti di lapangan, hasil yang diharapkan belum sesuai seperti program  pendidikan  karakter  yang  telah dibuat, rata-rata sekolah sudah menerapkan program pendidikan karakter yang diusung
oleh  pemerintah,  namun  pada  hasilnya sebagai  bentuk  perilaku  masih  terdapat beberapa  perilaku  anak  didik  yang  belum mengindikasikan program Bandung Masagi tersebut atau memiliki karakter yang baik. Berbagai upaya menanamkan karakter baik telah banyak dilakukan oleh pihak sekolah maupun  orang  tua.  Baik  penanaman karakter  yang  berasal  dari  nilai  kearifan budaya  lokal,  nilai  universal  maupun agama.  Usaha  mengukur  efektifitas implementasi  pendidikan  karakter  di sekolah  dasar  menjadi  penting,  untuk memberikan umpan balik bagi semua pihak yang terlibat. Penelitian ini dilakukan demi tujuan  tersebut, dengan  cara mengadaptasi
alat ukur mengenai implementasi pendidikan  karakter  di  sekolah.  Penelitian ini  bermaksud  untuk  mengadaptasi  alat ukur  implementasi  pendidikan  karakter yaitu Respect  &  Responsibility  School
Culture  Survey yang  disusun  oleh
Davidson,  Lickona,  &  Khmelkov  (2004). Alat ukur ini dapat digunakan pada siswa, guru, orang tua dan para staf sekolah.

## METODE

## Populasi dan Sampel
Populasi  siswa  SD  (siswa  yang bersekolah)  yang  dibedakan  berdasarkan kelompok kelas, yaitu kelas 5 dan kelas 6 di sekolah  dasar  Kota  Bandung.  Sehingga populasi  siswa  SD  disini  adalah  sebagai stratifikasi.  Adapun  jenis  sekolah  yang
dianalisis  adalah  SD  Negeri,  SD  Swasta Islam,  SD  Swasta  Non  Islam,  Madrasah Ibtidaiyah (MI), dan sekolah lainnya (SLB). Rancangan  penarikan  sampel  adalah Stratified  Cluster  Systematic  Sampling dengan  satu  tahap.  Di  setiap  daerah/ kecamatan  dilakukan  penarikan  sampel secara cluster sistematik sehingga dihasilkan 14 sekolah. Selanjutnya di setiap sekolah terpilih seluruh kelas 5 dan kelas 6 diambil secara take all.
Data  didapatkan  dari  siswa-siswa sekolah  dasar  kelas  5  dan  6,  guru,  staf sekolah serta orang tua siswa di sekolah di kota Bandung. yang berasal SD Negeri, SD Swasta  Islam,  SD  Swasta  Non-Islam, Madrasah  Ibtidaiyah  (MI),  dan  sekolah lainnya  (SLB).  Sampel  diambil  secara sistematik di setiap daerah atau kecamatan. Pada  responden  dewasa  dilihat  melalui aspek  menghargai  dan  tanggung  jawab sedangkan  pada  responden  anak  selain melalui  aspek  menghargai  dan  tanggung jawab  juga  melalui  aspek bullying .
Responden anak berjumlah 1096 orang dan responden dewasa berjumlah 295 orang.

## Respect  &  Responsibility  School  Culture Survey
Alat  ukur  yang  digunakan  dalam
penelitian ini yaitu Respect &
Responsibility School Culture Survey yang disusun  oleh  Davidson,  Lickona,  & Khmelkov  (2004).  Alat  ukur Respect  &
Responsibility School  Culture  Survey terdiri dari 21 item untuk anak dan 17 item untuk  dewasa  yang  mengukur  bagaimana persepsi  siswa,  guru,  staf  sekolah,  dan orang  tua  terhadap  budaya  sekolah, mengenai  sejauh  mana  orang  lain  di lingkungan  sekolah  menunjukkan  perilaku saling menghargai dan bertanggungjawab.

## Prosedur
Pendekatan penelitian yang
digunakan  berupa  penelitian  kuantitatif yaitu  studi  deskriptif.  Pengolahan  data menggunakan  metode  kuantitatif  dan dijelaskan  secara  deskriptif  sesuai  dengan tujuan penelitian.

## Tahap 1 - Penerjemahan
Penelitian tahap 1 dilakukan dengan mengacu kepada proses adaptasi bahasa dan budaya  alat  ukur  yang  dikemukakan  oleh Beaton, dkk. (2000). Pertama, kedua orang penerjemah secara terpisah menerjemahkan alat  ukur  dari  bahasa  Inggris  ke  bahasa Indonesia.  Penelitian  ini  melibatkan  dua orang  penerjemah.  Penerjemah  adalah sarjana  psikologi  dengan  pengalaman mengonstruksi  alat  ukur  untuk  tujuan akademik  maupun  praktis  dan  memiliki skor TOEFL minimal 550. Penerjemah pun
memiliki wawasan dalam bidang psikologi Pendidikan, sehingga diharapkan
memahami  konteks  yang  dimaksudkan dalam alat ukur.
Kedua,  ketiga  hasil  terjemahan dilihat  kesetaraannya  melalui  diskusi  tim peneliti.  Langkah  ini  menghasilkan  draf versi  bahasa  Indonesia.  Ketiga,  draf  versi bahasa  Indonesia  diterjemahkan  ulang  ke dalam bahasa  Inggris  yang dilakukan oleh dua  orang  penerjemah  yang  memiliki pengalaman  minimal  4  tahun  menempuh pendidikan  di  Australia  dan  Inggris, sehingga mereka mampu berbahasa Inggris untuk keperluan akademis. Kemudian hasil terjemahan ulang ke  dalam  bahasa  Inggris dilihat  kesesuaian  maknanya  dengan  cara membandingkannya dengan versi asli. Item terjemahan bahasa Indonesia yang dianggap  menyimpang  dari  makna  bahasa Inggris dicari kata lain yang sesuai dengan definisi  konstruk  masing-masing  dimensi. Selanjutnya  alat  ukur  versi  bahasa Indonesia yang dihasilkan dari tiga langkah diatas  ini  disajikan  kepada  responden dengan  metode  random  sampling  untuk melakukan pretest .

## Tahap 2. Uji kesesuaian model
Penelitian  tahap  2  bertujuan  untuk menguji kesesuaian model pengukuran tiap dimensi  Alat  ukur  versi  bahasa  Indonesia. Adaptasi  alat  ukur  diuji  reliabilitasnya melalui pengujian konsistensi internal antar item  dengan  cronbach  alpha.  Sebab, menimbang  akan  dilakukannya  satu  kali pengukuran  dan  item  memuat  lebih  dari satu pilihan jawaban. Sedangkan
validitasnya  diuji  dengan  menggunakan validitas  konstruk,  khususnya  melalui confirmatory  factor  analysis.  Sebab, pengujian  ini  dimaksudkan  untuk  menguji validitas  bangunan  teoritik  dari  masing- masing  item  sebagai  variabel  laten  dari
setiap dimensi yang mengukur
multikulturalisme.  Pengujian  validitas  dan
reliabilitas dilakukan dengan menggunakan software R versi 3.6.0. Sebelum melakukan
uji  validitas  dan  reliabilitas,  dilakukan  uji
normalitas terlebih dahulu untuk
menentukan  estimator  yang  digunakan dalam proses Confirmatory Factor Analysis
(CFA).  Langkah  pengujian  kesesuaian adalah  sebagai  berikut;  (1)  uji  normalitas terlebih dahulu untuk menentukan estimator  yang  digunakan  dalam  proses CFA; (2) Uji validitas dengan analisis CFA dan analisis reliabilitas dengan menggunakan  Cronbach-Alpha  terhadap
skala versi bahasa Indonesia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Uji Validitas dan  Reliabilitas Alat Ukur Respect  &  Responsibility  School Culture Survey
Penelitian  ini  bertujuan  untuk
mendapatkan  instrumen  alat  ukur  yang sesuai dengan siswa sekolah dasar di Kota Bandung  mengenai  pendidikan  karakter.
Berdasarkan tujuan tersebut, maka peneliti memilih alat ukur Respect & Responsibility
School  Culture  Survey. Hasil  terjemahan
tidak menunjukkan adanya perbedaan yang
signifikan,  namun  peneliti  memilih  untuk tidak menggunakan beberapa item pada alat
ukur Respect  &  Responsibility  Culture
Survey dengan mempertimbangkan kebutuhan dari penelitian ini.

## Hasil uji pada Responden Dewasa
Hasil  pengukuran  pada  responden dewasa, pada aspek menghargai,  diperoleh 7  item  valid  yang  berkisar  0,488-0,743 dengan  seluruh  item  valid  dan  memiliki reliabilitas (a=0,96).
Pada aspek tanggungjawab  diperoleh 8 item valid yang berkisar 0,606-0,80 dan memiliki reliabilitas (a=0,97). Pada aspek menghargai
menunjukan  7  item  yang  valid  yang memiliki  nilai  diatas  0,5  diantaranya  item nomor  1  hingga  6  dan  10.  Pada  aspek support care by parent memiliki reliabilitas
0.97  yang  artinya  item-item  memiliki ukuran  konsistensi  yang  baik.  Terdapat  3 item yang tidak valid yaitu nomor 7, 8 dan
9 yang bisa jadi ketiga item tersebut tidak dimengerti  maksud  dari  kalimatnya sehingga  responden  mengisi  dengan  skor yang sebaliknya dari aslinya.
Sedangkan  pada  aspek  tanggung jawab  terdapat  bahwa  seluruh  item  pada aspek  ini  valid  dengan  nilai  diatas  0,5 diantaranya item nomor 14 hingga 21. Pada aspek  support  care  by  parent  memiliki reliabilitas  0.97  yang  artinya  item-item memiliki ukuran konsistensi yang baik.
Tabel  1. Alat  Ukur Respect  & Responsibility School Culture Survey untuk
Responden Dewasa Aspek Menghargai a. Para  siswa  memperlakukan  siswa  lainnya dengan  hormat,  terlepas  dari  adanya perbedaan antar mereka.
b. Para  siswa  memperlakukan  para  gurunya dengan hormat.
c. Para  siswa  memperlakukan  para  orang dewasa lain yang berada di sekolah dengan hormat.
d. Para  siswa    menghormati  benda-benda (properti) milik orang lain.
e. Para  guru  memperlakukan  siswa-siswanya dengan hormat.
f. Orang-orang  dewasa  lain  di  sekolah memperlakukan para siswa dengan hormat.
g. Sekolah  ini    memiliki  peraturan  yang  jelas mengenai  larangan  menyakiti  orang  lain secara fisik (memukul, mendorong, menendang,  menjatuhkan  orang)  atau mengancam untuk menyakiti.
Aspek Tanggung Jawab
a. Para siswa bersedia untuk saling membantu, meskipun mereka tidak berteman.
b. Para  siswa  menyelesaikan  konflik  tanpa saling menghina atau bertengkar.
c. Sekolah  ini  memotivasi    siswa  untuk menunjukan perilaku yang baik.
d. Ketika  saya  melihat  atau  mendengar  berita tentang  siswa  yang  dirundung  atau  disakiti dengan  cara  apa  pun,  saya  mencoba  untuk menghentikannya  atau  melaporkannya  (ada sistem pelaporan yang disediakan sekolah).
e. Ketika  saya  melihat  siswa  dirundung  atau diperlakukan  dengan  tidak  baik  apapun caranya, saya mencoba untuk menghiburnya, menjadi  temannya,  memberi  nasihat,  atau membantunya  melapor    kepada  orang dewasa.
f. Jika  seorang  siswa  melaporkan  perilaku perundungan  atau  perilaku  menyakiti lainnya, guru atau sekolah segera bertindak untuk menghentikannya.
g. Sekolah  ini  mengajarkan  hal-hal  spesifik yang dapat para siswa lakukan ketika melihat seseorang melakukan perundungan terhadap orang lain.
h. Ketika  para  siswa  menyakiti  seseorang, mereka diharuskan untuk melakukan sesuatu yang  positif  untuk  menebusnya  (meminta maaf  atau  melakukan  sesuatu  yang  baik untuk orang tersebut).
15 aitem
Tabel  2 Kategori  Alat  ukur Respect  & Responsibility School Culture Survey untuk responden dewasa
Kategori Aspek Menghargai Tanggung Jawab Rendah 11-18 0-13 Sedang 19-26 14-27 Tinggi 27-35 28-40

## Hasil uji pada Responden Anak
Hasil  pengukuran  pada  responden  anak, pada aspek Menghargai (anak) diperoleh 7 item  valid  berkisar  0,517-0,705  dengan seluruh item valid dan memiliki reliabilitas (a=0,97).  Kemudian  pada  aspek  tanggung jawab (anak) diperoleh 8 item valid berkisar
0,507-0,706  dengan  memiliki  reliabilitas
(a=0,98). Pada aspek perundungan (anak) 6 item  valid  berkisar  0,529-0,708  dan memiliki nilai reliabilitas (a=0,96).
Pada aspek menghargai didapatkan
7 item yang valid yang memiliki nilai diatas
0,5 diantaranya item nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6 dan  9.  Pada  aspek  menghargai  memiliki reabilitas  0.97  yang  artinya  item-item memiliki  ukuran  konsistensi  yang  baik. Selanjutnya  pada  aspek  tanggung  jawab terdapat  8  item  yang  valid  yang  memiliki nilai diatas 0,5 diantaranya item nomor 14 hingga 21.  Pada  aspek bertanggung jawab memiliki reabilitas 0.98 yang artinya item- item  memiliki  ukuran  konsistensi  yang baik.  Terakhir  dalam  aspek  perundungan ( bullying ) terdapat 6 item yang valid yang
memiliki  nilai  diatas  0,5  diantaranya  item nomor 22, 23, 25, 26, 27 dan 28. Pada aspek bullying  memiliki  reabilitas  0.96  yang
artinya item-item memiliki ukuran konsistensi yang baik.
Tabel  3. Alat  Ukur Respect  & Responsibility School Culture Survey untuk Responden Anak
Aspek Menghargai
a. Para  siswa  memperlakukan  siswa lainnya  dengan  hormat,  terlepas  dari adanya perbedaan antar mereka.
b. Para siswa memperlakukan para gurunya dengan hormat.
c. Para  siswa  memperlakukan  para  orang dewasa  lain  yang  berada  di  sekolah dengan hormat.
d. Para  siswa    menghormati  benda-benda milik orang lain.
e. Para  guru  memperlakukan  siswa- siswanya dengan hormat.
f. Orang-orang  dewasa  lain  di  sekolah memperlakukan  para  siswa  dengan hormat.
g. Orang-orang di sekolah ini, secara umum bersikap  sopan  (mengatakan  tolong, terima  kasih,  permisi,  membuka  pintu untuk orang lain).
Aspek Tanggung Jawab
a. Para siswa bersedia untuk saling membantu, meskipun mereka tidak berteman.
b. Para siswa menyelesaikan konflik tanpa saling menghina atau bertengkar.
c. Sekolah ini memotivasi  siswa untuk menunjukkan perilaku yang baik.
d. Ketika saya melihat atau mendengar berita tentang siswa yang dirundung atau disakiti dengan cara apa pun, saya mencoba untuk menghentikannya atau
melaporkannya (kepada orang dewasa atau melalui sistem pelaporan yang nama saya dirahasiakan).
e. Ketika saya melihat siswa dirundung atau diperlakukan dengan tidak baik apapun caranya, saya mencoba untuk menghiburnya, menjadi temannya, memberi nasihat, atau membantunya melapor  kepada orang dewasa.
f. Jika seorang siswa melaporkan perilaku perundungan atau perilaku menyakiti lainnya, guru atau sekolah segera bertindak untuk menghentikannya.
g. Sekolah ini mengajarkan hal-hal spesifik yang dapat para siswa lakukan ketika melihat seseorang melakukan perundungan terhadap orang lain.
h. Ketika para siswa menyakiti seseorang, mereka diharuskan untuk melakukan sesuatu yang positif untuk menebusnya (meminta maaf atau melakukan sesuatu yang baik untuk orang tersebut).
Aspek Perundungan
a. Seberapa sering kamu terluka secara fisik (dipukul, didorong, dll.) atau diancam oleh siswa lainnya di sekolah?
b. Seberapa sering kamu terluka secara emosional (diejek, dikucilkan, menjadi korban gosip, dll.) oleh siswa lainnya di sekolah?
c. Seberapa sering kamu melihat siswa menyakiti siswa lainnya secara emosional di sekolah?
d. Seberapa sering kamu direndahkan atau tidak dihargai dengan cara tertentu oleh guru atau orang dewasa lainnya di sekolah?
e. Seberapa sering kamu dengan sengaja melukai siswa lain, baik secara fisik maupun emosional, di sekolah?
f. Seberapa sering kamu menjadi korban perundungan siber (diperlakukan dengan buruk di media sosial ( Facebook, Instagram, dsb) , berkirim sms, email , dll.)
21 aitem
Tabel  4.  Kategori  Alat  ukur Respect  &
Responsibility School Culture Survey untuk Responden Anak Kategori Aspek Menghargai  Tanggung Jawab Bullying Rendah 12-19 12-21 0-9 Sedang 20-27 22-31 10-19 Tinggi 28-35 32-41 20-30 Hasil pengujian normalitas menunjukkan  bahwa  data  tidak  normal. Sehingga diputuskan menggunakan estimator WLSMV untuk validitas alat ukur versi Indonesia dengan menggunakan CFA.
Hasil  uji  menunjukkan  bahwa  model  fit
karena memenuhi indikator yang menyatakan kesesuaian model ( goodness of
fit ) yaitu GFI, dan AGFI.

## PENUTUP
Alat ukur Respect & Responsibility
School  Culture  Survey telah  diadaptasi  ke dalam  bahasa  Indonesia.  Uji  validitas menunjukkan  pada  responden  dewasa memiliki  15  item  yang  valid  dan  pada responden  anak  memiliki  21  item  yang valid.  Alat  ukur  ini  dapat  digunakan  pada siswa (usia anak) dan pada orang dewasa di lingkungan  sekolah,  yaitu  guru,  staf sekolah,  orang  tua,  untuk  mengukur persepsi  siswa,  guru,  staf  sekolah,  dan orang  tua  terhadap  budaya  sekolah.  Alat ukur  ini  ditujukan  untuk  memetakan  dan
menggambarkan persepsi 4 pihak penting di lingkungan  sosial  di  sekolah  yaitu  siswa, orang tua, guru dan staf sekolah mengenai perilaku saling menghargai dan
bertanggungjawab.  Melalui  gambaran  dari hasil  pengukuran  ini  diharapkan  dapat
digunakan untuk mengevaluasi
implementasi  pendidikan  karakter  di lingkungan  sekolah,  serta  mendeteksi adanya kesenjangan persepsi antara siswa, guru, orang tua dan staf sekolah.

## DAFTAR RUJUKAN
Ardini, P. P. (2015).  Penerapan Hukuman Bias  Antara  Upaya  Menanamkan Disiplin dengan Melakukan Kekerasan Terhadap  Anak. Jurnal  Pendidikan Usia Dini , 9 (2), 251-266.
Bahri, S. (2015). Implementasi pendidikan karakter dalam mengatasi krisis moral di sekolah. Ta'allum: Jurnal Pendidikan Islam, 3(1), 57-76. https://doi.org/10.21274/taalum.2015. 3.1.57-76 Bajovic,  M.,  Rizzo,  K.,  &  Engemann,  J.
(2009).  Character  education  re- conceptualized for practical implementation. Canadian  Journal  of Educational Administration and Policy, (92).
Berkowitz, M. W., Battistich, V. A., & Bier, M. C. (2008). What works in character education:  What  is  known  and  what needs  to  be  known. Handbook  of moral  and  character  education,  414- 431.
Delors,  J.  (1996).  Learning:  the  treasure within:  report  to  UNESCO  of  the International Commission
on Education  for  the  Twenty-first Century.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2003). Undang-Undang No 20 Tahun 2003. Dinas  Pendidikan.  (2017).  Pendidikan
Karakter  Bandung  Masagi.  Retrieved from https://disdik.bandung.go.id/ver3/pendidik an-karakter-bandung-masagi/
Fabes, R. A., Gaertner, B. M., & Popp, T. K. (2006). Getting Along with Others:
Social Competence in Early Childhood. doi:10.1002/9780470757703.ch15
Faradiba, A. T., & Royanto, L. R. (2018). Karakter  disiplin,  penghargaan,  dan tanggung  jawab  dalam  kegiatan ekstrakurikuler. Jurnal Sains Psikologi, 7(1), 93-98. http://dx.doi.org/10.17977/um023v7i1 2018p93
Fitriatun,  E.  (2019). Journal  of    Chemical Information  and  Modeling, 53(9), 1689-1699.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107 415324.004 Gelman, R. (1969). Conservation Acquisition:  A  Problem  Of  Learning to Attend to Relevant Attributes. Journal  of  Experimental child Psychology, 7(2), 167-187. https://doi.org/10.1016/0022- 0965(69)90041-1
Grace, A. M., Jethro, O. O., & Aina, F. F. (2012).  Roles  of  parent  on  the academic  performance  of  pupils  in elementary
schools. International Journal  of  Academic  Research  in Business  and  Social  Sciences, 2(1), 196.
Hamm, J. V., & Faircloth, B. S. (2005). The role of friendship in adolescents' sense of  school  belonging. New  Directions for child and adolescent development, 2005(107), 61-78. Hurlock, E. B. (1990).  Psikologi perkembangan edisi 5. Jakarta: Erlangga.
Izzati,  U.  A.,  Bachri,  B.  S.,  Sahid,  M.,  & Indriani,  D.  E.  (2019).  Character education:  Gender  differences  in moral  knowing,  moral  feeling,  and moral action in elementary schools in Indonesia. Journal for the Education of Gifted  Young  Scientists, 7(3),  547-
556.
Jan,  A.,  &  Husain,  S.  (2015).  Bullying  in elementary  schools:  Its  causes  and effects on students. Journal of
Education and Practice, 6(19), 43-56 Judiani, S. (2010). Implementasi Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah DASAR Melalui Penguatan Pelaksanaan Kurikulum. Jurnal
Pendidikan  dan  Kebudayaan, 16(9), 280-289.
Khoury,  R.  I.  (2017). Character  education as a bridge from elementary to middle school:  A  case  study  of  effective practices  and  processes (Doctoral dissertation, California State Polytechnic University, Pomona). Kohlberg, L. (1995). Tahap-tahap perkembangan moral. The Psychology of Moral Development).
Kurniawan, M. I. (2015). Mendidik Untuk Membentuk  Karakter  Siswa  Sekolah Dasar:  Studi  Analisis  Tugas  Guru Dalam  Mendidik  Siswa  Berkarakter Pribadi  Yang  Baik. PEDAGOGIA: Jurnal  Pendidikan, 4(2),  121-126. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v4
i2.14 Laksana, S. D. (2016). Urgensi Pendidikan Karakter Bangsa Di Sekolah. MUADDIB: Studi Kependidikan  Dan  Keislaman, 5(2), 167-184. Lestari, Y. S., & Sindhuredja, F. X. (2016). Implementasi Pendidikankarakter Melalui  Kegiatanekstrakurikuler  Seni Tari  Di  Sekolah  Dasar  Negeri  1 Trirenggo Tahunpelajaran2015/2016. Trihayu: Jurnal Pendidikan ke-SD- an, 3(1).Supraptiningrum, S., &
Agustini,  A.  (2015).  Membangun Karakter  siswa  melalui  budaya sekolah  di  sekolah  dasar. Jurnal Pendidikan Karakter, 6(2).https://doi.org/10.2183 1/jpk.v0i2.8625
Lewis, R. (2001). Classroom discipline and student  responsibility::  The  students’ view. Teaching and teacher education, 17(3), 307-319.
https://doi.org/10.1016/S0742- 051X(00)00059-7 Kementerian  Pendayagunaan  Aparatur Negara  Dan  Reformasi  Birokrasi. (2019).  Gerakan  Revolusi  Mental, Sebuah  Sikap  dan  Konsep  Hadapi Tantangan  Bangsa.  Retrieved  from https://www.menpan.go.id/site/berita- terkini/gerakan-revolusi-mental- sebuah-sikap-dan-konsep-hadapi- tantangan-bangsa
Kementrian  Pendidikan  Nasional.  (2010). Bahan Pelatihan Penguatan Metodologi Pembelajaran Berdasarkan Nilai-nilai Budaya Untuk Membentuk Daya Saing dan Karakter
Bangsa.  Jakarta:  Pusat  Kurikulum, Badan Penelitian dan Pengembangan. Retrieved from https://books.google.co.id/books/abou t/Bahan_pelatihan_penguatan_metodo logi_pem.html?id=- igtAwEACAAJ&redir_esc=y KPAI. (2019). KPAI: 67 Persen Kekerasan Bidang Pendidikan Terjadi di Jenjang SD. Retrieved from https://www.kpai.go.id/berita/kpai- 67-persen-kekerasan-bidang-
pendidikan-terjadi-di-jenjang-sd Kleinschidt, G. (1994). Lickona, T.(1992): Educating  for  Character-How  our Schools  can  teach  Respect  and
Responsibility.  New  York:  Bantam Books (478 Seiten)[Rezension]. Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie, 43(7), 276-277.
Leming, J. S. (2006). Smart & Good High Schools:  Integrating  Excellence  and Ethics  for  Success  in  School,  Work, and  Beyond  (2005). Journal  of Character Education, 4(1/2), 83. Nida,  F.  L.  K.  (2013).  Intervensi  Teori
Perkembangan moral Lawrence
Kohlberg dalam dinamika pendidikan karakter. Edukasia:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Islam, 8(2). Pambudiono, A., Zubaidah, S., & Mahanal, S.  (2013).  Perbedaan  kemampuan berpikir dan hasil belajar biologi siswa kelas  X  SMA  Negeri  7  Malang
berdasarkan jender dengan penerapan strategi  jigsaw. Jurnal  Pendidikan Hayati, 1(1), 1-10.
Pikiran  Rakyat.  (2019).  Sepanjang  2019, KPAI  Terima  153  Aduan  Kekerasan Fisik  terhadap  Siswa.  Retrieved  from https://www.pikiran- rakyat.com/pendidikan/pr- 01329204/sepanjang-2019-kpai- terima-153-aduan-kekerasan-fisik- terhadap-siswa Ramdhani,  M.  A.  (2014).  Lingkungan pendidikan dalam implementasi pendidikan karakter. Jurnal pendidikan universitas garut, 8(1), 28- 37.Rohendi,  E.  (2011).  Pendidikan Karakter Di Sekolah. Jurnal Pendidikan  Dasar  Eduhumaniora,
3(1).
Santrock,  J.  W.  (2012).  Life-span development  edisi ketigabelas  jilid 1.
Amerika.
Satrio, R.M.B.E.S (2008). Pengaruh Urutan Pertanyaan Kuesioner Terhadap Kecenderungan  Jawaban  Responden Pendeteksian Differential Item Function (DIF) Pada Kuesioner Jejak Pendapat.  Depok  :  Universitas Indonesia. Seputar  Bandung  Raya.  (2017).  Apa  itu Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)?. Retrieved from https://www.seputarbandungraya.com /2017/04/apa-itu-penguatan-pendidi kan-karakter.html
Sudaryanti,  S.  (2014).  Mendidik  anak menjadi manusia yang berkarakter. Jurnal Pendidikan Anak, 3(2).
https://doi.org/10.21831/jpa.v3i2.117 06 Sudiapermana,  E.  (2016).  Buku  Saku Program  Pengenalan  Lingkungan
Sekolah Pendidikan  Karakter  Bandung  Masagi. Retrieved from dari https://www.scribd.com/document/32 2419887/Buku-Saku-Bandung-
Masagi Suherman, A. (2018). The implementation
of  character  education  values  in integrated  physical  education  subject in elementary school. In SHS Web of Conferences (Vol. 42, p. 00045). EDP Sciences. https://doi.org/10.1051/shsconf/20184 200045 Utami, S. W. (2019). Penerapan pendidikan karakter melalui kegiata Wangi,  et  al.  (2020).  Laporan  Kemajuan Penelitian Adaptasi Alat Ukur SCCP- II dan  Respect  and  Responsibility  Culture Survey.  Bagian  Pendidikan  dan Perkembangan.  Fakultas  Psikologi Unisba.
Wuryandani,  W.,  Maftuh,  B.,  .  S.,  & Budimansyah, D. (2014). Pendidikan Karakter Disiplin Di Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 2(2), 286–295. https://doi.org/10.21831/cp.v2i2.2168 Wuryandani,  W.,  Fathurrohman,  F.,  & Ambarwati,  U.  (2016).  Implementasi Pendidikan  Karakter  Kemandirian  Di Muhammadiyah  Boarding  School. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan,  15(2), 208–216. https://doi.org/10.21831/cp.v15i2.988 2 Yanti, D.  (2005).  Ketrampilan sosial pada anak menengah akhir yang mengalami gangguan perilaku. Zuchdi,  D.  (2010).  Pengembangan  model pendidikan karakter terintegrasi dalam pembelajaran  bidang  studi  di  sekolah dasar. Jurnal Cakrawala
Pendidikan, 1(3). Zurqoni,  Z.  (2018).  Impact  of  character education implementation: A goal-free evaluation.