## Pengembangan Bahan Ajar Gerak Benda Angkasa Menggunakan Four Steps Teaching Material Development
Nadya Meriza 1 *, Parlindungan Sinaga 2 , Nur Inayah Syar 3
1 Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
2 Sekolah Pasca Sarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 299 Bandung, Indonesia
3 Fakultas Keguruan dan Ilmu pendidikan, IAIN Palangkaraya, Jl. G. Obos Induk, Komplek Islamic Center, Kota Palangkaraya, Jekan Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia
*e-mail : nadya.meriza@fkip.unila.ac.id
Received: September 1, 2019 Accepted: Oktober 2, 2019                 Online Published: November 1, 2019
Abstract: Teaching Material Development Space Object Movement Theme through Four Steps Teaching Material Development.  This  study applied Four Steps Teaching  Material Development  to  develop  an  integrated  science  teaching  material  theme  space  object movement  and  found  out  the  effect  of  its  implementation  to  enhance  scienctific  literacy. This  study  used  R  n  D  methode,  while  nonequivalent  pretest  and  postest  control  group design used in the implementation then. The sampling of this study was eight grader at one of  junior  high  school  in  Bandung.  The  result  revealed  that  integrated  science  teaching material  developed  get  into  good  categorize  by  percentage  amount  70%.  The implementation  of  integrated  science  teaching  material  developed  increasing  scientific literacy  significantly  compared  to  science  teaching  material  from  another  source. Increasing science literacy the experimental group was higher than the control group with a value range of  17%. Futhermore integrated science teaching  material is  suitable to  use during learning process.
Keywords: teaching material, integrated science, four steps teaching material development, scientific literacy, science literacy
Abstrak:  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tema  Gerak  Benda  Angkasa  Menggunakan Four  Steps  Teaching  Material  Development. Tujuan  penelitian  untuk  menganalisis pengembangan  bahan  ajar  IPA  Terpadu  terhadap  peningkatan  kemampuan  literasi  sains siswa.  Metode  penelitian  ini  adalah Research  and  Development dan  menggunakan  desain Nonequivalent  Pretest  and  Postest  Control  Group  Design. Sampel  penelitian  ini  adalah siswa kelas VIII salah satu sekolah di Kota Bandung . Hasil penelitian menunjukkan bahwa bahan  ajar  IPA  Terpadu  yang  dikembangkan  termasuk  ke  dalam  kategori  baik  dengan persentase sebesar 70%. Implementasi bahan ajar IPA Terpadu dapat meningkatkan literasi sains  siswa  lebih  baik  dibandingkan  dengan  bahan  ajar  dari  sumber  lain.  Peningkatan kemampuan  literasi  pada  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok kontrol  dengan  rentang  nilai  sebesar  17%.  Berdasarkan  hasil  analisis  disimpulkan  bahwa bahan  ajar  IPA  Terpadu  yang  dikembangkan  layak  digunakan  sebagai  bahan  ajar pendamping dalam pembelajaran IPA.
Kata kunci: bahan ajar, IPA Terpadu, four steps teaching material development, literasi sains

## PENDAHULUAN
Oludipe  (2011)  menyatakan  bahwa pendidikan  sains  memiliki  peranan  yang penting  dalam  kehidupan.  Perkembangan dan  pembangunan  suatu  negara  haruslah sejalan  dengan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Gerbang  pembangunan  dan pertumbuhan  suatu  bangsa  dapat  tercapai melalui  ilmu  pengetahuan,  khususnya sains.  Mengingat  pentingnya  sains  dalam kehidupan,  maka  pembelajaran  sains haruslah menarik dan menyenangkan bagi siswa.  Untuk  meningkatkan  minat  dalam sains  maka  perlu  dibuat  bahan  ajar  yang menarik.  Tujuan  utama  pengintegrasian tersebut  adalah  untuk  meningkatkan literasi  sains  siswa.  Melek  sains  selain memiliki pengetahuan juga dapat menerapkan  pengetahuan  tersebut  untuk memecahkan  persoalan-persoalan  dalam kehidupan
Banyak  negara  telah  sukses  dalam memperkenalkan  dan  mengembangkan pembelajaran  IPA  Terpadu.  Indonesia pun  saat  ini  telah  mencoba  menerapkan pembelajaran  IPA  Terpadu  di  dalam kurikulum
pendidikan.
Dalam
memperkenalkan  dan  mengembangkan pembelajaran  IPA  Terpadu,  diperlukan pengetahuan  untuk  mengetahui  tentang bagaimana  memilih  dan  memperbaiki bahan ajar agar sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai (Ferreyra, 1979).
Pemerintah ingin mendapatkan kejernihan dalam menilai praktik pelaksanaan kurikulum ini dengan mendapat  masukan berbagai  pihak,  termasuk  guru  dan  anak didik  serta  pakar.  Sehingga  dalam pembuatan bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan  di  lapangan  maka  guru,  dosen dan ahli-ahli bidang pendidikan dilibatkan.
Berdasarkan  observasi  lapangan yang  telah  dilakukan,  diketahui  bahwa terdapat  kendala  mengenai  penerapan
pembelajaran  IPA  terpadu  di  beberapa SMP  Negeri  di  kota  Bandung.  Kendala tersebut  manyangkut  ketersediaan  bahan ajar  IPA  yang  memuat  tema  dengan kajian  fisika,  kimia,  biologi  dan  IPBA. Bahan  ajar  IPA  yang  dimiliki  guru sebagian besar merupakan buku teks atau buku  ajar  yang  diperoleh  dari  penerbit maupun buku elektronik yang dikeluarkan  oleh  Kemendikbud.  Buku- buku  tersebut  belum  merujuk  pada  tema yang  dapat  mencakup  seluruh  bidang kajian IPA. Sajian buku yang menggunakan  IPA terpadu masih sekedar formalitas,  sementara  isi  buku  masih terpisah-pisah  antar  kajian.  Bahasa  yang digunakan  cenderung  kaku,  beberapa ketidakkonsistenan  penggunaan  maupun penulisan kata/ istilah yang mungkin akan membingungkan  siswa.  Beberapa  konsep ilmu  yang  terintegrasi  dalam  kurikulum tidak  diajarkan  secara  terpadu.  Misalnya saja  konsep  mengenai  Lingkungan  yang mestinya  terintegrasi  masih  diajarkan secara  terpisah  antara  biologi,  fisika,  dan kimia.  Selain  itu  konsep  tidak  diajarkan secara  hierarki  dari  yang  umum  ke  yang khusus  dan  dari  yang  sederhana  sampai yang  kompleks.  Oleh  karena  itu  siswa mungkin  merasa  sulit  untuk  memahami konsep-konsep yang diajarkan. Walaupun berdasarkan hasil analisis tersebut diketahui  bahwa  buku  teks  IPA  petunjuk guru maupun buku siswa dapat digunakan namun  diharapkan dapat direvisi kembali agar lebih baik sehingga mampu meningkatkan minat siswa dalam pembelajaran IPA. Beberapa penelitian mengenai pengembangan bahan ajar telah dilakukan misalnya oleh Khuryati (2014)
menyatakan  bahwa  modul  pembelajaran IPA  dapat  diterima  oleh  peserta  didik sebagai salah satu sumber belajar. Sutardi (2010)  melakukan  pengembangan  bahan
ajar  Fisika  berbasis  spreadsheet  untuk meningkakan kemampuan siswa berkomunikasi. Sedangkan pengembangan  bahan  ajar  berupa  LKS dengan pendekatan makroskopis-
mikroskopis-simbolik  pada  materi  ikatan kimia yang dilakukan oleh Yanto (2010).
Dalam  mengembangkan  bahan  ajar perlu
diperhatikan model-model
pengembangan guna memastikan kualitasnya. Penggunaan model pengembangan
bahan ajar yang sistematik  dan  sesuai  dengan  teori  akan menjamin kualitas isi
bahan pembelajaran. Salah satu cara yang dapat diterapkan  dalam  pengolahan  bahan  ajar adalah  melalui Four  Steps  Teaching Material  Development ( FSTMD )  yang meliputi  proses  seleksi,  strukturisasi, karakterisasi, dan reduksi. Proses tersebut merupakan tahapan bagaimana bahan ajar diolah  agar  siap  disajikan  sebagai  bahan mengajar  maupun  dipelajari  oleh  siswa secara  mandiri  (Anwar,  2014).  Keempat tahapan tersebut selanjutnya dapat diterapkan  dalam  pengolahan  bahan  ajar IPA terpadu.
IPA  Terpadu  merupakan  gabungan antar  bidang  kajian  IPA,  yaitu  Fisika, Bumi  dan  Antariksa,  Kimia,  dan  Biologi yang  disajikan  secara  utuh.  Materi  yang dipadukan minimal mencakup dua bidang,  misalnya  Biplogi-Fisika,  Fisika- Kimia,  atau  mencakup  materi  dari  tiga bidang  Fisika-Biologi-IPBA.  Pemilihan tema  Gerak  Benda  Angkasa  mencakup mataeri  dari  tiga  bidang  Fisika-Biologi- IPBA.    Pengolahan  bahan  ajar  IPA terpadu  dengan  tema  Gerak  Benda Angkasa  ini  dapat  dilakukan  melalui model webbed. Penggunaan model webbed dapat  mendorong  siswa  untuk melihat  keterkaitan  di  antara  disiplin- disiplin ilmu tersebut (Fogarty, 1991).
Pemilihan  tema  mengenai  Gerak
Benda Angkasa
sejalan dengan
framework PISA  2015  yang  menilai pengetahuan ilmiah dengan konteks yang mengangkat  tentang  eksplorasi  ruang angkasa.  PISA  menguji  siswa  yang berumur  15  tahun  dalam  hal  kemampuan membaca,  matematika,  dan  sains  serta mengukur  pandangan  yang  lebih  luas, sikap minat siswa dan motivasi. Kemampuan anak muda dalam menggunakan pengetahuan dan
keterampilan  untuk  memenuhi  tantangan global  di  kehidupan  nyata,  bukan  hanya semata-mata  menguasangi  pengetahuan yang  dituntut  oleh  kurikulum  sekolah. Pendekatan ini disebut ‘Literasi’.
Menurut  Firman  (2007) dalam Herdiani (2013),    tingkat    literasi    sains    peserta didik  pada  usia    15  tahun    di    Indonesia rendah.  Rendahnya  kemampuan  literasi sains    siswa  tersebut  disebabkan    oleh kurikulum,  pembelajaran,  dan  asesmen IPA  di  Indonesia  yang mengedepankan dimensi  konten  dan  melupakan  dimensi konteks    serta  proses  sebagaimana    yang dituntut  dalam  PISA.
Masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana  bahan  ajar  IPA  terpadu dengan Tema Gerak Benda Angkasa yang dikembangkan melalui Four Steps Teaching  Material  Development dapat meningkatkan literasi sains siswa. Adapun  hipothesis  penelitian  ini  adalah “Bahan  ajar  IPA  Terpadu  dengan  Tema Gerak Benda Angkasa melalui Four Steps Teaching  Material  Development dapat meningkatkan  literasi  sains  siswa  lebih baik  secara  signifikan  dibandingkan degan  bahan  ajar  dari  sumber  lain. Sedangkan  tujuan  dari  studi  penelitian dan pengembangan ini adalah
menghasilkan  bahan  ajar  IPA  Terpadu dengan  Tema  Gerak  Benda  Angkasa melalui Four  Steps  Teaching  Material
Development untuk meningkatkan literasi sains siswa.
Setelah mendapatkan pembelajaran, peserta didik diharapkan mampu menerapkan dalam kehidupan sehari-hari, menggunakan pengetahuan dan kemampuannya  dalam  menyelesaikan tantangan yang dihadapi. sehingga menjadi  pembelajaran  yang  bermakna. Oleh  karena  itu  peneliti  ingin  mencoba mengembangkan Bahan Ajar IPA Terpadu menggunakan Four Steps Teaching  Material  Development dengan Tema  Gerak  Benda  Angkasa  untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains Siswa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian adalah Research and Development . Pengembangan  ini  hanya  akan  dilakukan sampai  pada  tahap  uji  coba  awal  atau  uji coba  terbatas.  Penelitian  ini  dilaksanakan di  SMP  Negeri  2  Bandung  pada  bulan April-Juni 2015.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIII  di  salah  satu  SMP Negeri  yang  ada  di  Kota  Bandung. Sedangkan  subjeknya  adalah  bahan  ajar IPA  Terpadu  pada  tema  Gerak  Benda Angkasa menggunakan Four Steps
Teaching  Material  Development dan siswa  kelas  VIII  di  salah  satu  SMP
Negeri  yang  ada  di  Kota  Bandung sebanyak 65 siswa.
Desain  yang  digunakan  pada  uji coba implementasi produk adalah nonequivalent  Pretest  and  Post  Test Control  Group  Design (Creswell,  2010). Model  desain  ini  terdiri  atas  dua kelompok  berbeda,  satu  kelompok  diberi perlakuan  dengan  menggunakan  bahan ajar  IPA  Terpadu  yang  dibuat  oleh peneliti dan pembelajaran yang disampaikan  oleh  peneliti.  Sedangkan
kelompok kedua menggunakan bahan ajar yang  telah  tersedia  di  sekolah,  serta pembelajaran  dilakukan  oleh  guru  IPA namun menggunakan RPP yang sama.
Pembuatan  bahan  ajar  IPA  Terpadu menggunakan Four Steps Teaching Material  Development dilakukan  melalui empat tahapan yaitu seleksi, strukturisasi, karakterisasi,  dan  reduksi.  Pada  tiap tahapanya dihasilkan produk yang berbeda  namun  terkait  satu  sama  lain, yaitu:
a. Tahap seleksi menghasilkan kumpulan materi  ( draft  1 )  yang  berasal  dari berbagai  sumber  yang  relevan  yang telah  divalidasi  kesesuaiannya  dengan kompetensi  dasar  serta  kebenaran konsep.
b. Tahap  strukturisasi  menghasilkan  peta konsep,  struktur  makro,  dan  multipel representasi  yang  merupakan  kesatuan draft 2.
c. Pada  tahap  karakterisasi  dilakukan  tes keterpahaman  paragraf  menggunakan uji  ide  pokok  paragraf,  angket  tingkat keterpahaman paragraf dan soal pilihan  ganda.  Hasil  dari  tahap  ini berupa  kisi-kisi  reduksi  didaktik  yang digunakan pada tahap selanjutnya.
d. Tahap  reduksi  didaktik  merupakan tahapan  pengurangan  tingkat  kesulitan bahan ajar berdasarkan kisi-kisi reduksi  yang  diperoleh  pada  tahapan sebelumnya.  Reduksi  didaktik  pada tahapan  ini  meliputi  reduksi;  (1) paragraf  yang  menjelaskan  konsep- konsep  yang  kompleks,  (2) paragraf yang menjelaskan konsep yang abstrak, dan (3) paragraf yang menjelaskan  konsep  tanpa  disertai gambar.
Instrument  penilaian  kualitas  bahan ajar  kemudian  disebarkan  ke  beberapa orang  guru  IPA  yang  mengajar  di  SMP yang ada di Semarang, Bandung,
Sumedang, Dumai, dan Lampung. Penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  SMP mengenai  kualitas  bahan  ajar  IPA Terpadu terdiri dari beberapa aspek yaitu: (1)  komponen  penyajian,  (2)  komponen kegrafikan,  (3)  komponen  kemutakhiran, (4)  kesesuaian  dengan  kompetensi  inti dan  kompetensi  dasar,  (5)  kejelasan  dan kebenaran konsep atau hukum, (6) modus representasi yang digunakan, (7) Keluasan  dan  kedalaman  uraian  pokok bahasan  (8)  hierarki  konseptual  dan pengorganisasian  tulisan  (9)  gagasan utama  atau  gagasan  pokok  dari  tulisan, (10)  aturan  penulisan  dan  penggunaan tanda baca, dan (11) pengaruh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Guru yang bertindak sebagai validator  akan  memberikan  masukan yang  membangun  mengenai  kualitas dalam  penulisan  bahan  ajar  IPA  Terpadu pada  kolom  komentar  yang  disediakan. Hasil  uji  kualitas  bahan  ajar  ditunjukan pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Persentase Kualitas Bahan Ajar
Berdasarkan  data  yang  diperoleh mengenai kualitas bahan ajar IPA terpadu diketahui bahwa persentase tertinggi yang diberikan  oleh  validator  adalah  sebesar 86% dengan kriteria baik sekali. Sedangkan persentase kualitas
keseluruhan  bahan  ajar  terkecil  yang diberikan  oleh  validator  adalah  sebesar 38%  dengan  kriteria  cukup.  Berdasarkan hasil rata-rata persentase penilaian kualitas  bahan  ajar  yang  diberikan  oleh validator  bernilai  70%  dengan  kategori baik sekali.
Perbandingan  persentase  kualitas bahan  ajar  berdasarkan  indikator  yang digunakan,  yang  divalidasi  oleh  sepuluh orang  guru  IPA  yang  mengajar  di  SMP yang ada di Semarang, Bandung, Sumedang, Dumai, dan Lampung ditunjukan pada Gambar 2. Gambar 2. Diagram Persentase Kualitas

## Komponen Bahan Ajar
Persentase penilaian komponen terbesar  yang  diberikan  validator  adalah komponen Penyajian, sebesar 97%
dengan  kategori  baik  sekali.  Sedangkan persentase penilaian  terendah pada bahan ajar  IPA  Terpadu  adalah  pada  komponen keempat yaitu kesesuaian dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar dan komponen  kelima,  yaitu  Kejelasan  dan kebenaran  konsep  atau  hukum.  Skor persentase terendah pada kedua komponen  tersebut  sebesar  45%  yang berada  pada  kategori  baik.  Validator menilai  pada  kedua  komponen  tersebut belum nampak keterkaitan antar sub bab. Validator memberikan tanggapan sebaiknya  pemaparan  dilakukan  dalam bentuk  paragraf  naratif  agar  nampak keterkaitan  antar  sub  bab.  Sepuluh  orang
84 81 86 74 77 63 75 78 41 38 70 0 20 40 60 80 100 V1 V2 V3 V4 V5 V6 V7 V8 V9 V1 0 re ra ta P er sent a se validator ke- Persentase Kualitas  Bahan Ajar 97 78 87 45 45 77 85 70 77 67 84 74 0 50 100 150 K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 K8 K9 K1 0 K1 1 re ra ta persenta se komponen ke-
Persentase Kualitas Komponen Bahan
Ajar
validator  yang  melakukan  penilaian  uji kualitas bahan ajar menghasilkan persentase  rata-rata  untuk  tiap  komponen penyajian  yang  diperoleh  adalah  sebesar 74%. dengan kategori baik.
Berdasarkan  uji  statistik  yang  telah dilakukan, maka diketahui bahwa peningkatan  kemampuan  literasi  sains siswa  pada  kelompok  ekperimen  dan kelompok kontrol berbeda secara signifikan,  dimana  kemampuan  literasi sains  siswa  pada  kelompok  ekperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kemampuan  literasi  sains  siswa  pada kelompok kontrol. Persentase nilai pretes, post test, dan N-Gain kemampuan literasi sains  siswa  kelompok  ekperimen  dan kelompok  kontrol  secara  keseluruhan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1.  Rekapitulasi  Hasil  Uji  Nilai Rata-Rata Pretes,  Post  Test, dan N-Gain Kemampuan Literasi Sains Siswa
Perbandingan  persentase  nilai  rata- rata pretes,  post  test, dan N-Gain kemampuan literasi sains siswa kelompok ekperimen  dan  kelompok  kontrol  secara keseluruhan dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Diagram Perbandingan Nilai Rata-Rata Pretes, Post Test, dan N-Gain Kemampuan Literasi Sains Siswa
Berdasarkan Gambar 3 dapat diketahui bahwa pada kelompok eksperimen terjadi peningkatan kemampuan  literasi  sains  sebesar  55% dengan  kategori  sedang.  Nilai  rata-rata skor  yang  semula  sebesar  47  sebelum mendapatkan perlakuan meningkat menjadi 76 setelah perlakuan. Sedangkan untuk kelompok kontrol terjadi peningkatan  kemampuan  literasi  sains siswa  sebesar  38%  dengan  kategoro sedang.  Nilai  rata-rata  skor  semula sebesar  46  meningkat  menjadi  66  setelah pembelajaran. Walaupun kedua kelompok mengalami peningkatan kemampuan literasi  sains  siswa,  namun  terdapat perbedaan yang signifikan diantara keduanya. Kelompok ekperimen mengalami  peningkatan  yang  lebih  besar dibandingan  kelompok  kontrol  dengan rentang nilai peningkatan sebesar 17%.
Pembuatan  bahan  ajar  IPA  Terpadu menggunakan Four Steps Teaching Material  Development dilakukan  melalui empat tahapan yaitu seleksi, strukturisasi, karakterisasi, dan reduksi. Setelah dilakukan tahapan reduksi maka dihasilkan  final  draft  bahan  ajar  yang selanjutnya  akan  dilakukan  uji  kualitas bahan  ajar.  Uji  kualitas  bahan  ajar dilakukan menggunakan instrument penilaian  kualitas  bahan  ajar  yang diadaptasi  dari  BNSP  dan  instrument penilaian  kualitas  bahan  ajar  yang terdapat dalam Sinaga (2014).
Bahan  ajar  IPA  terpadu  yang dikembangkan  melalui  FSTMD  memiliki beberapa keunggulan dibandingkan
dengan  bahan  ajar  yang  ada.  Bahan  ajar tersebut telah melalui penyortiran materi- materi  yang  esensial  bagi  siswa,  sesuai dengan kebutuhan dan tahap perkembangan  kognitifnya  pada  tahapan seleksi. Pertimbangan perkembangan psikologis  dan  berpikir  siswa  dalam
47 76 55 46 66 38 0 50 100 pretest post test N-Gain persenta se Perbandingan Persentase Keseluruhan kelompok eksperimen
tahapan  seleksi  menjadikan  bahan  ajar yang  dihasilkan  esensial,  sesuai  dengan kebutuhan siswa. Pembuatan peta konsep pada  tahap  strukturisasi  dapat  membantu siswa dalam menghubungkan satu konsep dengan  konsep  lainnya,  serta  mengetahui posisi konsep tersebut dengan benar pada bangunan  struktur  keilmuannya.  Reduksi dilakukan secara didaktis-psikologis, artinya  materi  subyek  tersebut  diolah sesuai  dengan  tingkat  dan  kemampuan berfikir siswa dapat menentukan keberhasilan  siswa  dalam  memahami suatu  konsep  dan  menyimpan  abstraksi konsep-konsep  tersebut  dalam  struktur kognitifnya (Anwar, 2014).
Sinaga  (2014)  menyatakan  bahwa bahan ajar yang dihasilkan harus memenuhi  syarat  buku  ajar  yang  baik. Uraian  konsep-konsep  benar  dan  jelas, urutan  pembahasannya  tersusun  secara induktif  atau  deduktif,  kedalaman  dan keluasan  konten  yang  diuraikan  sesuai dengan  tingkat  perkembangan  peserta didik, mengintegrasikan representasi verbal  dan  visual,  urutan  penggunaan berbagai  jenis  modus  representasinya sesuai dengan kebutuhan untuk
memperjelas  konsep  yang  ditulis,  dapat mendorong pembaca untuk mau membaca lebih lanjut mengenai informasi yang  disampaikan,  dan  penggunaan tandan  baca  serta  susunan  kalimat  harus sesuai  dengan  kaidah  tata  bahasa.  Hasil rata-rata  persentase  penilaian  kualitas bahan  ajar  yang  diberikan  oleh  validator bernilai  70%  yang  artinya  bahan  ajar tersebut berkategori baik sekali.
Berdasarkan  hasil  penilaian  persentase kualitas  bahan  ajar  yang  diberikan  maka bahan  ajar  IPA  terpadu  dengan  Tema Gerak  Benda  Angkasa  telah  sesuai  untuk digunakan  sebagai  bahan  ajar  di  kelas VIII SMP.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  penelitian,  maka  diperoleh kesimpulan  bahwa  pengembangan  bahan ajar  IPA  Terpadu  menggunakan Four Steps  Teaching  Material  Development dilakukan  melalui  empat  tahapan  yaitu seleksi,  strukturisasi,  karakterisasi,  dan reduksi.  Pada  tiap  tahapanya  dihasilkan produk  yang  berbeda  namun  terkait  satu sama lain, yaitu: draft 1, draft 2, kisi-kisi reduksi  didaktik,  dan  reduksi  didaktik. Kualitas bahan ajar IPA Terpadu tersebut dikategorikan  maka  termasuk  ke  dalam kategori baik. Penggunaan baha najar IPA Terpadu pada kelas eksperimen meningkatkan  kemampuan  literasi  sains lebih baik dibandingkan dengan penggunaan  bahan  ajar  dari  sumber  lain pada  kelas  kontrol.    Selanjutnya  bahan ajar  IPA  Terpadu  yang  dikembangkan dapat  digunakan  sebagai  bahan  ajar pendamping dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Anwar, S. 2014. Pengolahan bahan ajar . Bandung:  Program  Pasca  Sarjana Universitas Pendidikan Indonesia.
Creswell,  J.W.  2014. Research  design pendekatan  kualitatif,  kuantitatif,
dan mixed . Pustaka Pelajar: Yogyakarta.
Ferreyra,  R.  1979. Resources  for  the introduction  of  integrated  science . New  trends  in  integrated  science teaching.  Vol  V. French:  UNESCO.
Available online at http://unesdoc.unesco.org  /images/ 0013/001366/136669eo.pdf.  ISBN 92-3-101757-8
Fogarty,  R.  1991. How  to  Integrated  the
Curricula .  Palatine,  Ilinois:  IRI/
Skylight Publishing, Inc.
Herdiani, A. 2013. Pengaruh Pembelajaran Inquiry Lesson Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi  Sains  Dan  Sikap  Ilmiah Siswa SMP Pada Materi Fotosintesis . Thesis. Bandung:
Universitas Pendidikan Indonesia.
Herlanti, Y., Rustaman, N., dan Setiawan,
W.  2008.  Strategi  baru  dalam pengolahan bahan ajar Ilmu
Pengetahuan  Alam.  (Hasil  kajian terhadap  teori  reduksi  didaktik  dan pedagogi  materi  subyek). Edusain s 1(1),  Juni  2008  ISSN  1979-7281. Halaman 26-38.
Khuryati,  I.  K.  2014.  Pengembangan modul  pembelajaran  ipa  terpadu berbasis  contextual  teaching  and learning  (ctl)  untuk  smp/mts  kelas VII . J.  kaunia Vol.  X  No.  1,  April 2014/1435:  50-58  ISSN  1829-5266 (print) ISSN 2301-8550.
Oludipe, D. I. 2011. Developing Nigerian integrated science curriculum.
Journal  of  Soil  Science  and
Environmental  Management. 2  (8): 134-145,  August  2011  Available online at
http://www. academicjournals.org/JSSEMISSN 2141-2391.
Sinaga, P. 2014. Pengembangan program perkuliahan  fisika  sekolah  iii  untuk meningkatkan  kompetensi  menulis materi ajar calon guru menggunakan multi modus
representasi .  Disertasi.  Bandung:
Universitas Pendidikan Indonesia.
Sutardi. 2010. Pengembangan bahan ajar fisika  SMA  berbasis  spreadsheet untuk  meningkatkan  kemampuan siswa berkomunikasi ilmiah .
Prosiding  Pertemuan  Ilmiah  XXIV HFI  Jateng  &  DIY,  Semarang  10
April 2010 hal. 168-179