## Jurnal Sains Riset (JSR) ISSN 2088-0952

## PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN EXPERIENTIAL  LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS CERPEN
Lindawati
SMP Negeri 1 Muara Tiga Kab.Pidie lw4960211@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan menulis cerpen berdasarkan pengalaman pribadi bagi siswa kelas IX-E di SMP Negeri 1 Muara Tiga Kabupaten Pidie.  Pelaksanaan  (PTK)  ini  menggunakan  dua  siklus  dengan  melalui  3  tahapan  yaitu,  (1) Briefing, yaitu  tahap  proses  pengarahan  pada  individu  atau  kelompok  sebelum  melakukan pembelajaran,  (2) Activity, yaitu  tahap  dimana  individu  atau  kelompok  melaksankan  kegiatan sesuai dengan briefing yang telah diberikan, dan (3) Mereview, adalah tahap dimana siswa dibantu pengajar melihat dan memandang secara kritis dampak dari kegiatan, lalu menarik kesimpulan dari pengalaman atau kegiatan tersebut. Hasil analisis data yang diperoleh dari hasil pengamatan dan  tes  siswa  diperoleh  dari  dokumen  penilaian  proses  pembelajaran  dan  secara  individu menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Experiential  Learning, dapat meningkatkan keterampilan siswa menulis cerpen. Hasil rata-rata tes menulis cerpen pada siklus I diperoleh hasil rata-rata sebesar 65  kemudian pada siklus II diperoleh hasil rata-rata sebesar 77 dengan ketuntasan klasikal 85,7%. Berdasarkan hal tersebut diharapkan guru dapat menerapkan Model Pembelajaran Experential Learning dengan perencanaan dan pelaksanaan yang baik agar kemampuan keterampilan menulis cerpen siswa dapat meningkat.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Experiential Learning , Keterampilan Menulis, Cerpen

## PENDAHULUAN
Latar Belakang Pembelajaran bahasa Indonesia mengajarkan dan melatih siswa untuk dapat membaca,  menulis,  menyimak,  berbicara, dan  mengapresiasi  karya  sastra.  Dalam permasalahan  ini,  peneliti  merasa  tertarik melakukan penelitian mengenai keterampilan menulis. Keterampilan menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa  yang  sangat  penting  untuk dikuasai karena keterampilan tersebut sangat dibutuhkan  dalam  komunikasi.  Menulis adalah  kegiatan  yang  produktif dan ekspresif. Akan tetapi, keterampilan ini tidak dapat diperoleh secara alamiah. Keterampilan menulis tersebut harus dipelajari  dan  dilatih  dengan  sungguh- sungguh  dan  dibekali  dengan  keterampilan berbahasa  lainnya  seperti  keterampilan membaca dan menyimak.
Peneliti  menemukan  masalah  pada saat melakukan observasi di SMP Negeri 1
Muara  Tiga  khususnya  di  kelas  IX-E, berkaitan  dengan  kemampuan  menulis siswa. Ternyata peneliti menemukan bahwa siswa kurang mampu dalam menulis cerpen karena  kegiatan  menulis  cerpen  dianggap sukar.Siswa  dianggap kurang  mampu menyampaikan ide-ide kreatif mereka dalam bentuk tulisan sehingga hasil yang diperoleh dalam  menulis  cerpen  tidak  sesuai  dengan yang  diharapkan.  Dengan  kata  lain,  hasil yang dicapai siswa rendah.
Gejala  serupa  juga  terjadi  ketika melaksanakan proses pembelajaran, dimana masih  banyak  siswa  yang  belum  mampu menulis  cerpen  dengan  baik  dikarenakan pembelajaran cerpen masih dilakukan secara tradisional,  yaitu  guru  masih  menggunakan metode  ceramah  dalam  penyampaian  serta kurangnya  motivasi  dan  cara  guru  untuk meningkatkan kreativitas siswa. Oleh karena itu, siswa tidak dapat menyalurkan bakat dan keterampilannya  dalam  menulis  cerpen dengan  baik,  bahkan  membuat minat  siswa berkurang untuk mempelajari sastra.

## Jurnal Sains Riset (JSR) ISSN 2088-0952
Padahal berdasarkan Kurikulum 2013 dalam  bidang  studi  bahasa  Indonesia pembelajaran  menulis  cerpen  merupakan kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa kelas  IX  SMP.  Keberhasilan  siswa  dalam menerima  pelajaran  ini  sangat  diharapkan dalam pencapaian standar kompetensi yang telah ditentukan agar siswa dapat meningkatkan  kualitasnya  dalam  kegiatan menulis cerpen.
Situasi  tersebut  menuntut  guru  untuk mencari  model  pembelajaran  yang  tepat, guna merangsang dan meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menulis  cerpen. Model  pembelajaran  Experiential  Learning bisa  dijadikan  pilihan  sebagai  salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk  mengatasi  permasalahan  yang  telah dijelaskan sebelumnya.
Dalam maknanya Experiential Learning  secara  sederhana  dapat  diartikan sebagai  pembelajaran  melalui  pengalaman, dalam  pengertian  siswa  diarahkan  untuk belajar  melalui  proses  mengalami  sendiri topik  yang  sedang  dipelajarinya.  Dengan pembelajaran  model  ini  membuat  siswa belajar secara aktif dan dengan personalisasi yang kemudian dituangkan kedalam bentuk tulisan.  Berdasarkan  uraian  diatas  maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Experiential  Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Cerpen pada siswa kelas IX-E SMP Negeri 1 Muara Tiga Tahun Pembelajaran 2018/2019”

## Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas,  maka  rumusan  masalah  di  dalam penelitian ini adalah “Bagaimana penerapan model  pembelajaran  experiential  learning untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis cerpen pada siswa kelas IX-E SMP Negeri 1 Muara  Tiga  Tahun  Pembelajaran  2018- 2019.”

## Tujuan Penelitian
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui pelaksanaan model
pembelajaran  experiential  learning  dalam meningkatkan keterampilan menulis cerpen pada siswa kelas IX-E SMP Negeri 1 Muara Tiga Tahun Pembelajaran 2018-2019.

## KAJIAN PUSTAKA Model Pembelajaran Eksperiential
Learning
Soekamto, dkk (dalam Trianto, 2007:5) menyatakan: “Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  perancang pembelajaran dan pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar”.
Experiential  Learning adalah  model pembelajaran  yang  diciptakan  oleh    David Kolb pada tahun 1984, model pembelajaran ini  diujicobakan  oleh  David  Kolb  pertama sekali  di  sebuah  universitas  di  Amerika. David  Kolb  memberikan  asumsi  bahwa pembelajaran  yang  efektif  bila  didalamnya terdiri  dari  4  elemen  yaitu:  (1)  adanya pengalaman konkrit ( experience) yang dapat berupa aktifitas outdoor maupun permainan kelompok, (2) kemudian tahap kedua adalah reflection yaitu  masing-masing  individu berusaha  untuk  belajar  dan  refleksi  dari pengalaman  yang  baru  saja  diperoleh  (3) yang selanjutnya tahap ketiga adalah konsep ( concluding) yaitu  peserta  menggunakan teori  untuk  memperoleh  kesimpulan  dari pengalaman  yang  diperolehnya.  (4)  dan tahap keempat adalah action plan ( planning ) yaitu  peserta  menguji  hasil  pembelajaran yang telah dikembangkan. Untuk mengujinya  maka  dilakukanlah  percobaan atau  latihan  hingga  ditemukan  suatu kesimpulan pada situasi baru.
Dari hasil pemikirannya tersebut maka dikembangkanlah sebuah model pembelajaran yang dikenal dengan
Experiential Learning . Experiential
Learning ini adalah suatu model pembelajaran  yang  mengaktifkan  siswa untuk membangun pengetahuan dan keterampilan  serta  nilai-nilai  juga  sikap melalui  pengalamannya  secara  langsung.

## Jurnal Sains Riset (JSR) ISSN 2088-0952
Selanjutnya Hamalik (2003:222) mengatakan ”Pengajaran berdasarkan pengalaman ( Experiential Learning ) memberi  kepada  siswa  seperangkat  atau serangkaian  situasi  belajar  dalam  bentuk keterlibatan pengalaman sesungguhnya yang dirancang oleh guru”.
Sejalan  dengan  itu  Jhonson  dalam
Arends (2008:7) mendeskripsikan Experiential Learning sebagai berikut:
Experiential  learning adalah  pengajaran yang didasarkan pada tiga asumsi, (1) belajar yang  paling  baik  adalah  bila  siswa  terlibat secara pribadi dalam pengalaman belajarnya, (2)  pengetahuan  harus  ditemukan  siswa sendiri agar memiliki arti, (3) dan komitmen siswa terhadap belajar dalam keadaan paling tinggi bila siswa bebas dan berusaha secara aktif untuk mencapainya dalam rangka kerja tertentu.”
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Experiential  Learning adalah  suatu  strategi atau  perencanaan  yang  digunakan  sebagai pedoman  pembelajaran  yang  mengaktifkan dan mendorong pembelajar untuk membangun  pengetahuan  dan  keterampilan serta  nilai-  nilai  juga  sikap  melalui pengalamannya  secara  langsung  dengan memberi  para  siswa  seperangkat  atau serangkaian  situasi  belajar  dalam  bentuk keterlibatan pengalaman sesungguhnya yang dirancang oleh guru.
Kerangka  kerja  model  pembelajaran Experiential  Learning adalah  suatu  sistem yang di dalamnya terdapat tahapan-tahapan pengerjaan  dan  pelaksanaan.  Ada  tiga tahapan  yang  terdapat  di  dalam  kerangka kerja  model  pembelajaran Experiential Learning. David  Kolb  (1984:  25-34) mengemukakan  ke  tiga  tahapan  itu  yakni, briefing, activity, dan preview.
1. Briefing adalah tahap proses pengarahan pada individu atau
kelompok sebelum melakukan pembelajaran.
2. Activity adalah tahap individu/kelompok melaksanakan  kegiatan  sesuai  dengan briefing yang telah diberikan.
3. Mereview adalah  tahap  saat  siswa dibantu pengajar melihat dan memandang secara kritis (apa, mengapa,  dampak  yang  terjadi)  dari kegiatan,  lalu  menarik  kesimpulan  dari pengalaman/kegiatan tersebut yang nantinya akan diterapkan dalam kehidupannya.  Untuk  mempermudah proses review ,
Carl Roger (www.wordpress.com) mengemukakan, pengajar dapat menggunakan proses:
WHAT  -----  SO WHAT  ------ WHAT NEXT
1. WHAT
Tahap-tahap  yang  perlu  dilakukan yaitu:
a. Tahap kejadian, yaitu tahap individu/kelompok menghadirkan kembali  kejadian/pengalaman  yang  telah dialami  dari  kegiatan  yang  telah  mereka lalui.  Dengan  cara  pengajar  menunjuk salah  seorang  siswa  untuk  menceritakan apa  yang  dialami  dan  dirasakannya selama proses belajar berlangsung.
b. Tahap  latar  belakang  dan  dampak,  yaitu tahap  pengajar  menanyakan  kepada individu/kelompok, kenapa hal itu terjadi dan dampak apa yang timbul.
2. SO WHAT
Fase  ini  adalah  fase  untuk  mencari makna  atau  manfaat  dibalik  kegiatan. Pengajar  mengajak  siswa  untuk  melihat secara  kritis  apa  yang  terjadi  dan  dampak yang ditimbulkannya, lalu dikonfrontasikan dengan  nilai-nilai  yang  dimilikinya,  yang akhirnya  membuat  kesimpulan  sehingga menjadi  pembelajaran  yang  bermakna. Dengan cara siswa dibagi ke dalam beberapa peran  pengamat  dan  pemain.  Pengamat diminta  untuk  memberi  tanggapan  atas  apa saja yang diungkapkan oleh pemain tersebut. 3. WHAT NEXT
Fase ini adalah fase ketika pembelajar merencanakan  penerapan  pelajaran  yang diperoleh  dari  kejadian/pengalaman  yang terjadi.
Briefing Activity Preview

## Jurnal Sains Riset (JSR) ISSN 2088-0952

## Menulis Cerpen
Semi  (1990:8)  mengatakan  “Menulis atau mengarang pada hakekatnya merupakan  pemindahan  pemikiran  atau perasaan ke dalam bentuk lambang-lambang bahasa”.
Menurut Kosasih (2004:431) “Cerpen adalah  karangan  pendek  yang  berbentuk prosa.  Dalam  cerpen  dipisahkan  sepenggal kehidupan  tokoh,  yang  penuh  pertikaian, peristiwa yang mengharukan atau menyenangkan,  dan  mengandung  kesan yang tidak mudah dilupakan”
Dengan  kata  lain  dapat  disimpulkan bahwa cerpen adalah karangan pendek yang berbentuk  prosa.  Menceritakan  sebuah konflik  secara  singkat  dan  lugas,  namun memiliki  unsur-unsur  sastra  yang  menarik. Materi  ini  diajarkan  dengan  menggunakan langkah  kerja  model experiental  leaning. Yaitu Briefing, Activity dan Review

## METODE PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  1  Muara  Tiga  Kabupaten  Pidie. Penelitian  dilakukan  mulai  bulan  Agustus s/d  Oktober  atau  selama  3  (tiga)  bulan. Pelaksanaannya  pada  Semester  I  (satu) Tahun Ajaran 2018/2019.
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IX-E SMP  Negeri  1  Muara  Tiga  pada  tahun pelajaran  2018/2019  yang  terdiri  dari  28 orang siswa.

## Instrumen Penelitian
Bentuk instrumen tes yaitu tes menulis cerpen. Tes menulis cerpen adalah tes yang menuntut  siswa  untuk  menulis  cerpen.  Tes ini bertujuan mengetahui kemampuan siswa dalam menulis cerpen dengan menggunakan model pembelajaran experiential learning.
Alat tes menulis cerpen berupa lembar tugas  berisi  perintah  kepada  siswa  untuk menulis  cerpen.  Waktu  yang  digunakan untuk  menulis  cerpen  adalah  60  menit. Kriteria penilaian menulis cerpen meliputi : (1) tema dan amanat yang disampaikan, (2) tokoh  dan  penokohannya,  (3)  penyusunan
alur, (4) latar yang ditampilkan, (5) diksi dan gaya  bahasa,  (6)  sudut  pandang  yang digunakan, (7) kepaduan antarunsur pembangun cerpen.

## Teknik Analisis Data
Data  hasil  tes  tulis  dianalisis  dengan menghitung  persentase  ketuntasan  secara individual dalam membuat cerpen. Menghitung  persentase  dengan  langkah- langkah sebagai berikut:
a. Merekap nilai yang diperoleh siswa b. Menghitung nilai masing-masing aspek c. Menghitung nilai rata-rata,
d. Menghitung persentase nilai.
Data  hasil  belajar  siswa  terdiri  atas data  hasil  belajar  siklus  I  dan  siklus  II. Analisa  data  hasil  belajar  setiap  siklus ditinjau  secara  individual  dari  KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditetapkan sekolah.

## Prosedur Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti yaitu penelitian tindakan kelas, yang lazim  disebut  PTK.  Dengan  demikian, penelitian ini sifatnya berbasis kelas, karena dilakukan  dengan  melibatkan  komponen yang  terdapat  di  dalam  proses  belajar mengajar  di  dalam  kelas,  materi  pelajaran, dan metode pembelajaran.
Tujuan  dari  penelitian  ini  tidak  lain adalah  untuk  memperbaiki  pembelajaran menulis  dan  meningkatkan  kemampuan menulis cerpen siswa dengan menggunakan model  pembelajaran  experiential  learning. Diharapkan  dari  penelitian  ini  hasil  belajar dapat lebih maksimal.
Empat  tahapan  digunakan  secara sistematis  dalam  proses  penelitian  ini,  dan diterapkan  dalam  dua  siklus,  yaitu  proses tindakan siklus I dan proses tindakan siklus II.  Keempat  tahapan  dalam  sebuah  PTK yaitu:  Perencanaan,  Tindakan,  Pengamatan dan Refleksi. Namun dalam hal ini, peneliti memerlukan  kajian  awal  berupa  renungan atau refleksi awal sebagai studi pendahuluan sebelum melakukan perencanaan penelitian. Hal  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui semua  gejala  atau  informasi  tentang  situasi

## Jurnal Sains Riset (JSR) ISSN 2088-0952
situasi yang relevan dengan topik penelitian. Dengan demikian dalam tahap perencanaan, uraian selengkapnya dijelaskan di bawah ini.

## Proses Tindakan Siklus I
Proses penelitian tindakan kelas dalam siklus  I  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi.  Proses  penelitian  tersebut  dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Perencanaan
Tahap  ini  dimulai  dengan  refleksi awal.  Kegiatan  yang  dilakukan  berupa renungan atau pemikiran terhadap wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  kelas  IX-E SMP NEGERI 1 MUARA TIGA. Kegiatan dilanjutkan dengan perencanaan pembelajaran yang dilakukan sebagai upaya memecahkan  segala  permasalahan  yang dilakukan  yang  telah  ditemukan  pada refleksi  awal,  dan  segala  hal  yang  perlu dilakukan  pada  tahap  tindakan.  Dengan adanya perencanaan, tindakan pembelajaran yang  dilakukan  akan  lebih  terarah  dan sistematis.
Langkah-langkah  proses  perencanaan ini  antara  lain:  (1)  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  berisi langkah-langkah  yang  dilakukan  guru  di samping  bentuk-bentuk  kegiatan  yang dilakukan siswa dalam rangka implementasi tindakan  perbaikan  tindakan  yang  telah direncanakan,  (2)  mempersiapkan  fasilitas dan  sarana  pendukung  yang  diperlukan  di kelas,  seperti  media  pembelajaran  dan  alat peraga,  (3)menganalisis  data  mengenai proses  dan  hasil  tindakan  perbaikan,  (4) melakukan simulasi (bermain peran) pelaksanaan tindakan untuk menguji keterlaksanaan  rancangan,  sehingga  dapat menumbuhkan  kepercayaan  diri  dalam pelaksanaan yang sebenarnya.
2. Tindakan
Tindakan  yang  dilakukan  peneliti dalam meneliti proses pembelajaran menulis cerpen dengan menggunakan model pembelajaran  experiential  learning  pada siklus  I  ini  sesuai  tindakan  dengan perencanaan yang telah disusun.
Tahap pelaksanaan yaitu tahap melakukan  kegiatan  pembelajaran  menulis
cerpen melalui model pembelajaran experiential  learning.  Tahap  ini  meliputi beberapa  bagian,  antara  lain:  (1)  guru memberikan  materi  tentang  cerpen  dan unsur-unsur  pembangun  cerpen,  (2)  guru memberikan langkah-langkah dalam menulis cerpen, (3) guru mendemostrasikan cara menulis cerpen dari pengalaman pribadi (4)  guru  berkeliling  untuk  memberikan bimbingan kepada siswa yaitu mengarahkan siswa untuk dapat menemukan ide cerita dan merumuskannya  ke  dalam  tema  kemudian, siswa  diarahkan  untuk  menentukan  siapa tokoh  utamanya,  apa  masalahnya,  siapa tokoh antagonisnya, bagaimana latarnya dari mana  awal  ceritanya,  dan  bagaimana  cerita ditutup, (5) hasil pekerjaan siswa dikumpulkan, (6) salah satu siswa membacakan  hasil  pekerjaan  itu  untuk dijadikan  contoh,  (7)  siswa  yang  lain menanggapi hasil pekerjaan temannya.
3. Pengamatan
Pengamatan  atau  yang  sering  disebut observasi dilakukan selama prosespembelajaran  berlangsung.  Dalam pengamatan  ini,  akan  diungkap  segala peristiwa yang berhubungan dengan pembelajaran,  baik  aktivitas  siswa  selama melakukan  kegiatan  pembelajaran  maupun respon  siswa  terhadap  metode  danmedia pembelajaran.  Pengambilan  data  dilakukan melalui  tes.  Dalam  proses  pengamatan  ini, data  diperoleh  melalui  beberapa  cara, antaralain  (1)  tes  tertulis  untuk  mengetahui kemampuan  menulis  cerpen  siswa  serta peningkatannya  setelah  melakukan  selama dua siklus,
4. Refleksi
Refleksi  di  dalam  PTK  adalah  upaya untuk  mengkaji  apa  yang  telah  terjadi,apa yang  telah  dihasilkan  atau  yang  belum berhasil dituntaskan
dengan
tindakanperbaikan  yang  telah  dilakukan.
Hasil refleksi
digunakan untuk menetapkanlangkah  lebih  lanjut  dalam upaya  mencapai  tujuan  PTK.  Dengan  kata lain refleksi merupakan pengkajian terhadap keberhasilan atau kegagalan dalam mencapai tujuan.
Pada  tahap  ini  yang  dilakukan  oleh peneliti yaitu menganalisis hasil tes. Setelah dianalisis  akan  terlihat  permasalahan  atau muncul pemikiran baru yang

## Jurnal Sains Riset (JSR) ISSN 2088-0952
memerlukantindakan  baru,  sehingga  perlu perencanaan ulang dan tindakan ulang.

## Siklus II
Siklus II merupakan tindak lanjut dari siklus  I  yang  bertujuan  mengupayakan perbaikan  dan  peningkatan  yang  telah dicapai pada siklus sebelumnya

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Siklus I
Deskripsi  pembelajaran  pada  Siklus  I yaitu  berupa  keterampilan  siswa  dalam menulis cerpen setelah mengikuti pembelajaran  melalui  model  pembelajaran experiential  learning.  Jumlah  siswa  yang mengikuti siklus I berjumlah 28 siswa. Hasil tes pembelajaran menulis cerpen pada siklus I dapat dilihat pada tabel 5 berikut.
Tabel 3 Hasil Menulis Cerpen pada Siklus I

## KATEGORI RENTANG
NILAI

## FREKUENSI
Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat kurang 85 – 100 70 – 84 55 – 69 40 – 54 0 –39 - 5 19 4 - Jumlah 28
Pada  tabel  1  menunjukkan  hasil  tes keterampilan menulis cerpen secara menyeluruh  mencapai  rata-rata  65  dan termasuk ke dalam kategori cukup. Rata-rata tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan rata-rata  skor  siswa  dalam  menulis  cerpen melalui  model  pembelajaran experiential learning . Walaupun sudah ada peningkatan, tetapi  hasil  yang  ada  belum  maksimal. Hanya  5  siswa  atau  17,85%  dari  jumlah keseluruhan  siswa  yang  mencapai  kategori baik, dan 19 siswa atau 67,86% dari jumlah keseluruhan  siswa  yang  mencapai  kategori cukup,  4  siswa  atau  14,28%  dari  jumlah keseluruhan  siswa  yang  mencapai  kategori kurang.

## Siklus II
Hasil  tes  siklus  II  adalah  hasil  tes menulis cerpen dengan model pembelajaran experiential  learning  yang  kedua  setelah diadakan  perbaikanperbaikanpembelajaran pada  siklus  I.  Adapun  kriteria  penilaiannya masih  sama,yaitu  meliputi  enam  aspek,  (1) aspek  tema  dan  amanat,  (2)  aspek  tokoh danpenokohan,  (3)  aspek  alur,  (4)  aspek latar,  (5)  aspek  diksi  dan  gaya  bahasa, (6)aspek sudut pandang.
Tabel 4 Hasil Menulis Cerpen pada Siklus II

## KATEGORI RENTANG

## NILAI FREKUENSI
Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat kurang 85 – 100 70 – 84 55 – 69 40 – 54 0 – 39 5 19 3 1 - Jumlah 28
Data  pada  tabel  di  atas  menunjukkan keterampilan  siswa  kelas  IX-E  SMP
NEGERI  1  MUARA  TIGA  dalam  menulis cerpen dengan menggunakan model pembelajaran experiential  learning selama siklus II. Rata-rata skor yang dicapai sebesar 76,64  dan  termasuk  dalam  kategori  baik dengan  ketuntasan  klasikal  85,7%  dimana 24 orang siswa tuntas. Hal ini menunjukkan bahwa target yang ingin dicapai oleh peneliti (rata-rata  klasikal  75)  telah  tercapai Perolehan  hasil  tes  menulis  cerpen  pada siklus II dapat dilihat pada tabel diatas. Pada tabel  tersebut  dapat  dilihat  siswa  yang memperoleh  nilai  sangat  baik  berjumlah  5 siswa  atau  sebanyak  18%  dari  jumlah keseluruhan  siswa,  siswa  yang  mendapat nilai baik berjumlah 19 siswa atau sebanyak 68%  dari  jumlah  keseluruhan  siswa.  Siswa yang  mendapat  nilai  cukup  berjumlah  3 siswa  atau  sebanyak  11%  dari  jumlah keseluruhan siswa, dan siswa yang mendapat  nilai  kurang  hanya  1  siswa  atau 3%  dari  jumlah  keseluruhan  siswa,  dan sangat  kurang  tidak  ada  (0%).  Berdasarkan perolehan  hasil  ini,  dapat  diartikan  bahwa keterampilan  siswa  SMP  NEGERI  1

## Jurnal Sains Riset (JSR) ISSN 2088-0952
MUARA TIGA sudah dapat dikatakan baik karena  rata-rata  skor  yang  diperoleh  siswa dalam  menulis  cerpen  pada  siklus  II  ini sudah berada dalam kategori baik. Hasil Tes  Siklus  I  dan  Siklus  II  menunjukan adanya perubahan keterampilan siswa SMP Negeri  1  Muara  Tiga  dari  kategori Cukup menjadi kategori Baik .

## KESIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, peneliti menyimpulkan bahwa Keterampilan  menulis  cerpen  siswa  kelas IX-E SMP Negeri 1 Muara Tiga mengalami peningkatan setelah mengikuti pembelajaran menulis cerpen dengan menggunakan model pembelajaran  experiential  learning.  Hasil rata-rata  tes  menulis  cerpen  pada  siklus  I diperoleh hasil rata-rata sebesar 65 kemudian pada siklus II diperoleh hasil rata- rata sebesar 77 (hasil pembulatan ke atas dari 76,64)  dengan  ketuntasan  klasikal  85,7%. Perolehan  hasil  rata-rata  nilai  tes  menulis cerpen ini menunjukkan bahwa pembelajaran menulis cerpen dengan menggunakan model pembelajaran experiential learning pada siswa kelas IX-E SMP  NEGERI  1  MUARA  TIGA  dapat meningkat dan berhasil. Perubahan tersebut ditunjukkan  dengan  perilaku  siswa  yang lebih serius dan bersemangat dalammengikuti proses pembelajaran menulis cerpen.

## Saran
Berdasarkan simpulan hasil penelitian tersebut, peneliti memberikan saran sebagai berikut:
1. Guru bahasa dan sastra Indonesia dapat menggunakan model pembelajaran
e xperiential learning dalam membelajarkan  menulis  cerpenkepada siswa  karena  model  pembelajaran experiential learning ini
dapatmeningkatkan  keterampilan  siswa dalam  menulis  cerpen  dan  dapat memotivasi siswa menulis cerpen.
2. Peneliti lain dapat melakukan penelitian yang serupa dengan model yangberbeda.
Selain  itu,  peneliti  memberikan  saran, sebelum  melakukanpenelitian,  peneliti lain  hendaknya  mempersiapkan  segala sesuatu  yangberkaitan  dengan  proses penelitian  dengan  matang  agar  dalam melakukan penelitian kesalahan- kesalahan teknis dapat diminimalisir.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, Richard I. 2008. Learning to Teach. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Arikunto,  Suharsimi,  2005. Manajemen Penelitian. Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Carl  Roger  (www.wordpress.com)  diakses 20 agustus 2018
Hamalik,  Oemar.  2008. Proses  Belajar Mengajar. Jakarta:  P.T.  Bumi
Aksara John Luckner dan Reldan Nadler http://www.learningfromexperien ce.com/images/uploads/process- of-experiential-learning.pdf. diakses 20 agustus 2018
Kolb, David A. 1984. Experiential Learning:  Experience  as  The Source of Learning and Development. Western Reserve University: New Jersev Kosasih, E. 2004. Kompetensi Ketatabahasaan Dan Kesusastraan  Cermat  Berbahasa Indonesia . Bandung: Yrama Widia.
Semi, Atar. 1990. Menulis Efektif . Padang : Angkasa Raya
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran
Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta:  Prestasi
Pustaka Publisher.