DOI: https://doi.org/10.29210/02825jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi
Peningkatan hasil belajar pendidikan agama Islam melalui penerapan metode proyek pada siswa sekolah dasar
Erayuni Erayuni *)

## Sekolah Dasar Negeri 19 Padang Sirih
Article Info ABSTRACT
Article history:
Received April 24 th , 2021 Revised May 11 th , 2021
Accepted Jun 26 th , 2021 Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  UPT  SDN  19  Padang  Sirih  Kec.  Ranah Pesisir  ditemui  gejala-gejala  atau  fenomena  khususnya  pada  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  seperti  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  belum optimal,  dimana  masih  banyak  sebagian  siswa  yang  belum  mencapai  KKM yang  telah  ditetapkan,  hal  ini  terlihat  dari  cara  guru  mengajar  yang  kurang menarik  perhatian  siswa.  Metode  Proyek  merupakan  sebuah  program  yang komprehensif  untuk  mengajari  pelajaran  membaca,  menulis  dan  seni berbahasa  pada  kelas  tinggi  di  sekolah  dasar.  Berdasarkan  tes  hasil  belajar pada  siklus  I  dan  II,  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  data  awal  sebelum  tindakan  perolehan  nilai  hasil belajar  siswa  sebesar  49%,  siklus  I  hasil  belajar  siswa  63%  sedangkan  pada siklus  II  peningkatan  hasil  belajar  diperoleh  nilai  77%.  Dari  data  di  atas diketahui  bahwa  ada  hubungan  erat  antara  peningkatan  aktivitas  guru  dan siswa dengan hasil belajar siswa. Keadaan ini membuktikan bahwa keaktifan guru  dan  siswa  mempengaruhi  keberhasilan  belajar  siswa.  Hal  ini  didukung oleh  adanya  kecenderungan  meningkatnya  aktivitas  guru  dan  siswa    diiringi dengan meningkatnya hasil belajar siswa.
Keyword:

## Hasil belajar
Pendidikan agama Islam Uji metode proyek
© 2021 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
Corresponding Author:
Erayuni Erayuni, Sekolah Dasar Negeri 19 Padang Sirih Email: erayuni@gmail.com

## Pendahuluan
Lemahnya  proses  pembelajaran  yang  dikembangkan  guru  dewasa  ini,  merupakan  salah  satu  masalah  yang dihadapi  dunia  pendidikan.  Proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  dalam  kelas  dilaksanakan  sesuai  dengan kemampuan dan selera guru. Padahal pada kenyataannya kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran tidak  merata  sesuai  dengan  latar  belakang  pendidikan  guru  serta  motivasi  dan  kecintaan  mereka  terhadap profesinya.  Ada  guru  yang  dalam  melaksanakan  pengelolaan  pembelajarannya  dilakukannya  dengan sungguh- sungguh  melalui  perencanaan  yang  matang,  dengan  memanfaatkan  seluruh  sumberdaya  yang  ada dan  memerhatikan  taraf  perkembangan  intelektual  dan  perkembangan  psikologi  belajar  anak.  Guru  yang demikian akan dapat menghasilkan kualitas lulusan yang lebih tinggi dibandingkan dengan guru yang dalam pengelolaan pembelajarannya dilakukan seadanya tanpa mempertimbangkan faktor yang bisa mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran.
Pendidikan  Agama  Islam  memiliki  peran  yang  amat  penting  dalam  kehidupan  umat  manusia.  Agama menjadi  pemandu  dalam  upaya  mewujudkan  suatu  kehidupan  yang  bermakna,  damai,  dan  bermartabat. Menyadari  betapa  pentingnya  peran  agama  bagi  kehidupan  umat  manusia  maka  internalisasi  nilai-  nilai
agama  dalam  kehidupan  setiap  pribadi  menjadi  sebuah  keniscayaan,  yang ditempuh  melalui  pendidikan baik dilingkungan keluarga, sekolah maupun masyarakat.
Berdasarkan observasi di kelas III UPT SDN 19 Padang Sirih Kec. Ranah Pesisir juga ditemui gejala-gejala atau fenomena pada pelajaran Agama sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  belum  optimal,  hal  ini  terlihat  dari  nilai  rapor  khususnya  pada  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  dari  20  siswa  terdapat  12  (60%)  siswa  yang  belum  mencapai  nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) 65 yang ditetapkan.
2. Kurangnya siswa memahami materi pada pelajaran Pendidikan Agama Islam, hal ini terlihat siswa tidak bisa menjawab pertanyan yang diberikan guru.
Salah  satu  usaha  yang  dapat  dilakukan  adalah  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  bertujuan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yaitu  supaya  siswa dapat  memahami  pelajaran  pendidikan  agama  islam dengan  baik,  bersemangat  untuk  mengerjakan  latihan  serta  mempunyai  rasa  tanggung  jawab  dengan  tugas. Salah satunya  adalah  dengan  metode Proyek. Keunggulan  metode  proyek  adalah  dapat  merombak  pola  pikir siswa  dari  yang  sempit  menjadi  luas  dan  menyeluruh  dalam  memandang  dan  memecahkan  masalah  yang dihadapi  dalam  kehidupan,  dan  dalam  menerapkan  metode  proyek  siswa  dibina  dengan  membiasakan menerapkan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  dengan  terpadu,  yang  diharapkan  praktis  dan  berguna dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan permasalah di atas, maka penulis tertarik ingin melakukan suatu penelitian tindakan sebagai upaya  untuk  menganalisis  peningkatan  hasil  belajar  pendidikan  agama  islam  melalui  penerapan  metode proyek pada siswa sekolah dasar.

## Metode
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  III  UPT  SDN  19  Padang  Sirih  Kecamatan  Ranah Pesisir  Tahun  Pelajaran  2019-2020  dengan  jumlah  siswa sebanyak  20  orang.Sedangkan  yang  menjadi  objek dalam  penelitian  ini  adalah  Penerapan metode  proyek  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Pendidikan Agama  Islam  Kelas III UPT SDN 19 Padang Sirih  Kec. Ranah Pesisir.  Penelitian ini dilakukan pada bulan Maret sampai dengan Juni tahun 2020. Penelitian ini terdiri dari 2 siklus. Setiap siklus dilakukan  dalam  2  kali  pertemuan.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa  dan  guru  dapat  beradaptasi  dengan metode  pembelajaran  yang  diterapkan.  Sehingga  hasil  penelitian  tindakan  kelas  dapat   dimanfaatkan  dalam proses belajar mengajar selanjutnya.Agar penelitian tindakan kelas ini berhasil dengan baik tanpa hambatan yang  mengganggu  kelancaran  penelitian,  peneliti  menyusun  tahapan-tahapan  yang  dilalui  dalam  penelitian tindakan  kelas,  yaitu:  (1)  perencanaan/persiapan  tindakan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi,  dan  (4) refleksi.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Setelah  penulis  menganalisa  hasil  observasi  awal  hasil  belajar  siswa,  yang  telah  diketahui  secara  klasikal dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam  materi  Sifat wajib bagi Allah SWT masih tergolong kurang dengan  rata-rata  49%,  berada  pada  interval  30  sd  49.  artinya  secara  keseluruhan  hasil  belajar  siswa  belum mencapai KKM yang telah di tetapkan yaitu 65.
Tabel 1 . Kategori Klasifikasi Standar Hasil Belajar Siswa Sebelum Tindakan
Klasifikasi Interval Frek % Sangat Baik 90 sd 100 0 0,0 Baik 70 sd 89 1 5,0 Sedang 50 sd 69 11 55,0 Kurang 30 sd 49 8 40,0 Sangat Kurang 10 sd 29 0 0,0 Jumlah 20 100
Berdasarkan  tabel  1,  dapat  diketahui  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam sebelum dilakukkan menerapkan metode Proyek dari 20 orang jumlah siswa 1 orang siswa dengan nilai baik dan 11 orang siswa berada pada nilai sedang, dan 8 orang siswa yang bernilai kurang, tidak ada yang bernilai sangat kurang. Hasil belajar siswa diperoleh rata-rata 49%, artinya hasil belajar siswa berada pada interval 30- 49 dengan kategori kurang. Oleh karena itu penulis perlu dilakukan  tindakan  perbaikan yaitu  pada  siklus
Peningkatan hasil belajar pendidikan agama Islam ...
pertama  dan  penulis mengharapkan adanya peningkatan hasil belajar siswa setelah dilakukan siklus pertama, dalam penelitian ini penulis menerapkan metode Proyek.

## Siklus Pertama
1. Perencanaan Tindakan
Dalam  tahap  perencanaan  atau  persiapan  tindakan  ini,  dilaksanakan  oleh  guru  dan  observasi.  Adapun langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1) Menyusun  rencana  pembelajaran,  dengan  standar  kompetensi  mengenal  sifat  wajib  bagi  Allah  SWT. Sedangkan  yang  menjadi  kompetensi  dasar  yang  dicapai  adalah  menyebutkan  lima  sifat  wajib  bagi Allah SWT.
2) Meminta teman sejawat untuk menjadi observer.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Siklus pertama dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 16 dan 23 Mei 2020 yaitu pada jam pelajaran pertama dan  kedua.  Dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  melibatkan  seluruh  siswa  kelas  III  UPT  SDN  19 Padang Sirih Kec. Ranah Pesisir. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan berdasarkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  dipersiapkan  dan  berpedoman  pada  silabus,  dan  kurikulum.  Dalam pelaksanaan  tindakan  terdiri  dari  beberapa  tahap  yaitu  :  kegiatan  awal  atau  pembukaan  pembelajaran, yang  dilaksanakan  selama  lebih  kurang  10  menit.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  kegiatan  inti.  Dalam kegiatan  inti  pelaksanaan  pembelajaran  berdasarkan  model  pembelajaran  yang  diteliti  yaitu  metode penggulangan  melalui  tutor  sebaya,  yang  dilaksanakan  selama  lebih  kurang  50  menit,  dan  dilanjutkan dengan  kegiatan akhir atau sebagai penutup pelajaran dilaksanakan selama lebih kurang 10 menit. Secara terperinci tentang pelaksanaan tindakan dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP 1)
Pada  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  pertama  yang menjadi indikator adalah  Menjelaskan pengertian  sifat  wajib  bagi  Allah  SWT.  Langkah-  langkah  pelaksanaan  tindakan  ini  terdiri  atas  tiga tahap, yaitu: (1) kegiatan awal, (2) kegiatan inti, dan (3) kegiatan akhir.
a) Kegiatan  awal  (10  menit).  Kegiatan  ini  diawali  guru  dan  siswa  membuka  proses  pembelajaran dengan  membaca  do‟a.  Kemudian  guru  memberikan  apersepsi  dan  motivasi  kepada  siswa berkaitan dengan materi pelajaran materi pelajaran.
b) Kegiatan  Inti  (50  Menit).  Pada  tahap  ini  ada  beberapa  langkah  yang  dilakukan  yaitu,  (1)  Guru menentukan  tema  yaitu  materi  pelajaran  berdasarkan  standar  kompetensi  yang  akan  dicapai.  (2) Guru  mengaitkan  tema  yang  telah  ditentukan  yaitu  materi  yang  sedang  dipelajari  dengan  mata pelajaran yang lain.(3) Guru menggambarkan kaitan tema yang akan dicapai dengan mata pelajaran yang  lain.(4)  Guru  membuat  bagan  untuk  menggambarkan  kaitan  tema  materi  yang  sedang  di pelajari  dengan  pelajaran  lainnya.  (5)  Guru  menentukan  indikator  yang  akan  dicapai  sehubungan dengan tema materi yang sedang dipelajari. (6) Guru menjelaskan materi yang sedang dipelajari dan mengaitkannya  dengan  pelajaran  yang  lain.  (7)  Guru  melakukan  tanya  jawab  tentang  tema  yang berkaitan  dengan  materi  yang  sedang  dipelajari.  (8)  Untuk  memudahkan  siswa  mengaitkan  tema pokok dengan tema dalam mata pelajaran lain, guru membagi siswa menjadi beberapa.
c) Kegiatan  Akhir  (10  Menit).  Tahap  ini  dilaksanan  dalam  dua  tahap,  yaitu:  guru  menyimpulkan materi yang sudah dipelajari dan Guru bersama siswa menutup pembelajaran dengan membaca doa dan salam.
2) Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP 2)
Sedangkan  pada  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  kedua  yang  menjadi  indikator  adalah Menyebutkan lima sifat wajib bagi Allah SWT. Langkah-langkah pelaksanaan tindakan ini terdiri atas tiga tahap, yaitu: (1) kegiatan awal, (2) kegiatan inti, dan (3) kegiatan akhir.
a) Kegiatan awal (10 menit).  Guru dan siswa membuka  proses pembelajaran dengan membaca do‟a. Guru  memberikan  apersepsi  dan  motivasi  kepada  siswa  berkaitan  dengan  materi  pelajaran  materi pelajaran.
b) Kegiatan  Inti  (50  Menit).  Guru  menentukan  tema  yaitu  materi  pelajaran  berdasarkan  standar kompetensi  yang  akan  dicapai.  Guru  mengaitkan  tema  yang  telah  ditentukan  yaitu  materi  yang sedang  dipelajari  dengan  mata  pelajaran  yang  lain.  Guru  menggambarkan  kaitan  tema  yang  akan dicapai dengan mata pelajaran yang lain. Guru membuat bagan untuk menggambarkan kaitan tema materi  yang  sedang  di  pelajari  dengan  pelajaran  lainnya.  Guru  menentukan  indikator  yang  akan dicapai  sehubungan  dengan  tema  materi  yang  sedang  dipelajari.  Guru  menjelaskan  materi  yang
sedang  dipelajari  dan  mengaitkannya  dengan  pelajaran  yang  lain.  Guru  melakukan  tanya  jawab tentang  tema  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  sedang  dipelajari.  Untuk  memudahkan  siswa mengaitkan  tema  pokok  dengan  tema  dalam  mata  pelajaran  lain,  guru  membagi  siswa  menjadi beberapa kelompok.
c) Kegiatan Akhir (10 Menit). Guru menyimpulkan materi yang sudah dipelajari. Guru bersama siswa menutup pembelajaran dengan membaca doa dan salam.

## 3. Observasi dan Refleksi
a) Observasi Pelaksanaan  observasi  dalam  penelitian  ini  dipusatkan  baik  pada  proses  maupun  hasil  tindak pembelajaran.  Obeservasi  dilakukan  untuk  mengetahui  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  serta  hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran yang diisi oleh observer atau pengamat dan hasil belajar siswa diperoleh dari hasil tes. Adapun yang bertindak sebagai observer atau pengamat adalah teman sejawat, sedangkan aktivitas siswa diisi oleh peneliti sekaligus merangkap sebagai guru.
b) Observasi Aktivitas Guru Pelaksanaan  observasi  aktivitas  guru  tersebut  adalah  gambaran  pelaksanaan  pembelajaran  pada kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir.  Aktivitas  guru  terdiri  dari  8  jenis  aktivitas  yang diobservasi sesuai dengan langkah-langkah metode Proyek.
Berdasarkan data yang di dapat, digambarkan bahwa aktivitas guru dalam pembelajaran penerapan metode  Proyek  dengan  alternatif  jawaban  “Ya”  dan  “Tidak”,  maka  diperoleh  jawaban  “Ya”  pada siklus  pertama  sebanyak  7  kali  dengan  rata-rata  44%.  Sedang  perolehan  alternatif  jawaban  “Tidak” sebanyak  9  kali  dengan  rata-rata  56%.  Adapun  hasil  observasi  guru  pada  tiap  aspek  dapat  dilihat sebagai berikut
(1) Guru menentukan tema yaitu materi pelajaran berdasarkan standar kompetensi yang akan dicapai, pada aspek ini guru mendapat nilai „tidak‟ sebanyak 2 kali
(2) Guru  mengaitkan  tema  yang  telah  ditentukan  yaitu  materi  yang  sedang  dipelajari  dengan  mata pelajaran yang lain pada aspek ini guru mendapat nilai „tidak‟ sebanyak 2 kali,
(3) Guru  menggambarkan  kaitan  tema  yang  akan  dicapai  dengan  mata  pelajaran  yang  lain.  pada aspek ini guru mendapat nilai „tidak‟ sebanyak 2 kali
(4) Guru membuat  bagan untuk menggambarkan  kaitan tema materi yang sedang di pelajari dengan pelajaran lainnya pada aspek ini guru mendapat nilai „tidak‟ sebanyak 0 kali
(5) Guru  menentukan  indikator  yang  akan  dicapai  sehubungan  dengan  tema  materi  yang  sedang dipelajari pada aspek ini guru mendapat nilai „tidak‟ sebanyak 0 kali
(6) Guru menjelaskan materi  yang sedang dipelajari dan mengaitkannya dengan pelajaran yang lain pada aspek ini guru mendapat nilai „tidak‟ sebanyak 1 kali.
(7) Guru melakukan tanya jawab tentang tema yang berkaitan dengan materi yang sedang dipelajari pada aspek ini guru mendapat nilai  „tidak‟ sebanyak 0 kali
(8) Untuk memudahkan siswa mengaitkan tema pokok dengan tema dalam mata pelajaran lain, guru membagi siswa menjadi beberapa 4 kelompok pada aspek ini guru mendapat nilai „tidak‟ sebanyak 0 kali.
c) Observasi Aktivitas Siswa
Aktivitas guru dalam proses pembelajaran akan berpengaruh besar terhadap aktivitas siswa siswa dalam pembelajaran. Hal tersebut dapat dilihat pada aktivitas siswa siklus I pertemuan I dan pertemuan II
Dapat  diketahui  pada  pertemuan  I,  bahwa  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan penerapan metode Proyek dengan alternatif jawaban ”Ya” dan ”Tidak”, maka diperoleh jawaban ”Ya” sebanyak 93 dengan persentase  58%,  serta  jawaban  ”Tidak”  sebanyak  67  dengan  persentase  42%. Setelah dibandingkan dengan standar klasifikasi yang telah ditetapkan di Bab III, maka aktifitas siswa dengan  penerapan  metode  Proyek  pada  siklus  I  ini  berada  pada  klasifikasi  “Cukup”.  Karena  58% berada pada rentang 56-75%.
Dapat  diketahui  pada  pertemuan  II,  bahwa  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan penerapan metode Proyek dengan alternatif jawaban ”Ya” dan ”Tidak”, maka diperoleh jawaban ”Ya” sebanyak  103  dengan  persentase  64%,  serta  jawaban  ”Tidak”  sebanyak  57  dengan  persentase 36%. Setelah dibandingkan  dengan standar  klasifikasi  yang telah ditetapkan di Bab III,  maka aktifitas siswa dengan penerapan metode Proyek pada siklus I ini berada pada klasifikasi “Cukup”.  Karena 64% berada pada rentang 56-75%.
Peningkatan hasil belajar pendidikan agama Islam ...
Dapat  diketahui  bahwa  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan  penerapan  metode Proyek dengan alternatif jawaban ”Ya” dan ”Tidak”, maka diperoleh jawaban ”Ya” pada pertemuan pertama sebanyak 93 dengan rata-rata 58%. Setelah dibandingkan dengan standar klasifikasi yang telah ditetapkan di Bab III, maka aktifitas siswa  dengan penerapan metode Proyek pada siklus I ini berada pada  klasifikasi  “Cukup”.  Karena  58%  berada  pada  rentang  56-75%.  Adapun  aktivitas  siswa  yang diamati tersebut adalah :
(1) Siswa menyimak guru  dalam menentukan  tema  yaitu  materi yang sedang  dipelajari  berdasarkan standar  kompetensi  yang  akan  dicapai  dengan  baik  dan  seksama,  maka  observer  melihat  bahwa pada  pertemuan  pertama  diperoleh  rata-rata  48%,  sedangkan  pada  pertemuan  kedua  diperoleh rata- rata 75% .
(2) Siswa  mendengarkan  guru  dalam  mengaitkan  tema  yang  telah  ditentukan  yaitu  materi  sedang dipelajari  dengan  mata  pelajaran  yang  lain  dengan  baik  dan  seksama,  maka  observer  melihat bahwa  pada  pertemuan  pertama  diperoleh  rata-rata  48%,  sedangkan  pada  pertemuan  kedua diperoleh rata- rata 60%.
(3) Siswa menyimak dan mendengarkan guru dalam menggambarkan kaitan tema yang akan dicapai dengan  mata  pelajaran  yang  lain  dengan  baik  dan  seksama,  maka  observer  melihat  bahwa  pada pertemuan pertama diperoleh rata-rata 44%, sedangkan pada pertemuan kedua diperoleh rata-rata 60%.
(4) Siswa  memperhatikan  guru  dalam  membuat  bagan  untuk  menggambarkan  kaitan  tema  materi yang sedang dipelajari dengan pelajaran lainnya dengan baik dan seksama, maka observer melihat bahwa  pada  pertemuan  pertama  diperoleh  rata-rata  40%,  sedangkan  pada  pertemuan  kedua diperoleh rata- rata 60%.
(5) Siswa memperhatikan guru dalam menentukan indikator yang  akan dicapai sehubungan dengan tema materi yang sedang dipelajari dengan baik dan seksama, maka observer melihat bahwa pada pertemuan pertama diperoleh rata-rata 52%, sedangkan pada pertemuan kedua diperoleh rata- rata 70%.
(6) Siswa mendengarkan guru dalam menjelaskan materi yang sedang dipelajari dan mengaitkannya dengan  pelajaran  yang  lain  dengan  baik  dan  seksama,  maka  observer  melihat  bahwa  pada pertemuan pertama diperoleh rata-rata 56%, sedangkan pada pertemuan kedua diperoleh rata-rata 65%.
(7) Siswa  melakukan  tanya  jawab  dengan  guru  tentang  tema  yang  berkaitan  dengan  materi  yang sedang di pelajari dengan baik dan tertib, maka observer melihat bahwa pada pertemuan pertama diperoleh rata-rata 44%, sedangkan pada pertemuan kedua diperoleh rata-rata 60% .
(8) Siswa segera membentuk menjadi 4 kelompok dengan cepat, baik dan tertib, untuk memudahkan siswa  mengaitkan  tema  pokok  dengan  tema  dalam  mata  pelajaran  lain,  maka  observer  melihat bahwa  pada  pertemuan  pertama  diperoleh  rata-rata  40%,  sedangkan  pada  pertemuan  kedua diperoleh rata-rata 65%.
Berdasarkan hasil tes yang dilakukan terhadap siswa, dapat diketahui hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam setelah menerapkan metode Proyek adalah masih tergolong sedang dengan  rata-rata  secara  keseluruhan  63%  berada  pada  interval  50-69  dengan  kategori  sedang. Sedangkan secara individu siswa yang memparoleh nilai baik berjumlah 7 orang atau dengan rata-rata 35%. Siswa yang memperoleh nilai sedang sebanyak 13 orang dengan rata-rata 65%, sedang siswa yang memperoleh nilai kurang tidak ada.
d) Refleksi
Refleksi  pada  siklus  pertama  diperoleh  berdasarkan  hasil  analisis  data  untuk  tiap-tiap  langkah pelaksanaan  tindakan  yang  akan  dideskripsikan  penelitian  pada  tahap  ini.  Selanjutnya  didiskusikan dengan observer, yang berperan sebagai observer yaitu teman sejawat. Adapun refleksi siklus pertama adalah sebagai berikut :
(1) Pada  tahap  perencanaan,  guru  telah  melakukan  persiapan  pembelajaran  dengan  optimal. Kegiatan  pembelajaran  telah  tergambar  jelas  pada  lembaran  RPP  yang  telah  dipersiapkan  dan berpedoman  dengan  silabus,  dengan  demikian,  pada  silabus  berikutnya  guru  tidak  akan melakukan  perubahan  pada  RPP,  hanya  saja  lebih  mengoptimalkan  pelaksanaan  pembelajaran sesuai dengan prosedur metode Proyek untuk mencapai tujuan secara maksimal
(2) Pada kegiatan inti pelaksanaan tindakan untuk siklus pertama, guru akan menjelaskan lebih rinci materi  pembelajaran  sesuai  dengan  tahapan  metode  Proyek.  Tujuannya  agar  siswa  memiliki pemahaman  yang  lebih  mantap tentang strategi serta materi pelajaran dan pada saat-saat tertentu siswa dapat mengemukakan pengetahuannya tersebut.
(3) Rata-rata  aktivitas  guru  pada  siklus  pertama  masih  tergolong  kurang  sempurna,  oleh  karena  itu peneliti perlu melakukan perbaikan pada siklus selanjutnya.
(4) Sedangkan  untuk  aktivitas  belajar  siswa  secara  klasikal  berada  pada  kategori  cukup  tinggi,  oleh sebab itu peneliti akan meningkatkan aktivitas siswa pada siklus kedua
(5) Pada hasil belajar siswa secara keseluruhan masih tergolong sedang dengan rata-rata 63.
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus selanjutnya, peneliti berusaha untuk meningkatkan kinerja yaitu aktivitas guru dalam pembelajaran dengan lebih maksimal. Sehingga tujuan yang telah direncanakan dapat tercapai dengan maksimal .
Siklus Kedua 1. Perencanaan Tindakan
a) Menyusun  rencana  pembelajaran,  dengan  standar  kompetensi  Menampilkan  Perilaku  Percaya  Diri. Sedangkan yang menjadi kompetensi dasar  yang dicapai adalah membiasakan
b) Meminta teman sejawat untuk menjadi observer
2. Pelaksanaan Tindakan
Siklus  kedua  dilaksanakan  pada  hari  Sabtu  tanggal  06  Juni  dan  13  Juni  2020  yaitu  pada  jam  pelajaran pertama dan kedua. Dalam proses pelaksanaan pembelajaran melibatkan seluruh siswa kelas III UPT SDN 19  Padang  Sirih  Kec.  Ranah  Pesisir.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  berdasarkan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dipersiapkan dan berpedoman pada silabus, dan kurikulum. Dalam  pelaksanaan  tindakan  terdiri  dari  beberapa  tahap  yaitu  :  kegiatan  awal  atau  pembukaan pembelajaran,  yang  dilaksanakan  selama  lebih  kurang  10  menit.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  kegiatan inti.  Dalam  kegiatan  inti  pelaksanaan  pembelajaran  berdasarkan  model  pembelajaran  yang  diteliti  yaitu metode  penggulangan  melalui  tutor  sebaya,  yang  dilaksanakan  selama  lebih  kurang  50,  dan  dilanjutkan dengan kegiatan akhir atau sebagai penutup pelajaran dilaksanakan selama lebih kurang 10 menit. Secara terperinci tentang pelaksanaan tindakan dapat dijelaskan sebagai berikut:
a) Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP 1) Pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pertama yang menjadi indikator adalah Menyebutkan keuntungan tekun dalam belajar, yaitu:  (1) kegiatan awal, (2) kegiatan inti, dan (3) kegiatan akhir .
1) Kegiatan awal (10 menit), yaitu : Guru dan siswa membuka proses pembelajaran dengan membaca do‟a dan guru memberikan apersepsi dan motivasi kepada siswa berkaitan dengan materi pelajaran materi pelajaran.
2) Kegiatan Inti (50 Menit), yaitu: Guru menentukan tema yaitu materi pelajaran berdasarkan standar kompetensi  yang  akan  dicapai.  Guru  mengaitkan  tema  yang  telah  ditentukan  yaitu  materi  yang sedang  dipelajari  dengan  mata  pelajaran  yang  lain.  Guru  menggambarkan  kaitan  tema  yang  akan dicapai dengan mata pelajaran yang lain. Guru membuat bagan untuk menggambarkan kaitan tema materi  yang  sedang  di  pelajari  dengan  pelajaran  lainnya.  Guru  menentukan  indikator  yang  akan dicapai  sehubungan  dengan  tema  materi  yang  sedang  dipelajari.  Guru  menjelaskan  materi  yang sedang  dipelajari  dan  mengaitkannya  dengan  pelajaran  yang  lain.  Guru  melakukan  tanya  jawab tentang  tema  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  sedang  dipelajari.  Untuk  memudahkan  siswa mengaitkan  tema  pokok  dengan  tema  dalam  mata  pelajaran  lain,  guru  membagi  siswa  menjadi beberapa 4 kelompok.
3) Kegiatan  Akhir  (10  Menit),  yaitu:  Guru  menyimpulkan  materi  yang  sudah  dipelajari  dan  Guru bersama siswa menutup pembelajaran dengan membaca doa dan salam
b) Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP 2)
Sedangkan  pada  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  kedua  yang  menjadi  indikator  adalah Menyebutkan keuntungan tekun dalam bekerja. Langkah-langkah pelaksanaan tindakan ini terdiri atas tiga tahap, yaitu: (1) kegiatan awal, (2) kegiatan inti, dan (3) kegiatan akhir.
1) Kegiatan awal (10 menit), yaitu: Guru dan siswa membuka proses pembelajaran dengan membaca do‟a dan Guru memberikan apersepsi dan motivasi kepada siswa berkaitan dengan materi pelajaran materi pelajaran.
2) Kegiatan Inti (50 Menit), yaitu: Guru menentukan tema yaitu materi pelajaran berdasarkan standar kompetensi  yang  akan  dicapai,  guru  mengaitkan  tema  yang  telah  ditentukan  yaitu  materi  yang sedang  dipelajari  dengan  mata  pelajaran  yang  lain,  Guru  menggambarkan  kaitan  tema  yang  akan dicapai dengan mata pelajaran yang lain, Guru membuat bagan untuk menggambarkan kaitan tema materi  yang  sedang  di  pelajari  dengan  pelajaran  lainnya,  Guru  menentukan  indikator  yang  akan dicapai  sehubungan  dengan  tema  materi  yang  sedang  dipelajari,  Guru  menjelaskan  materi  yang sedang  dipelajari  dan  mengaitkannya  dengan  pelajaran  yang  lain,  Guru  melakukan  tanya  jawab
Peningkatan hasil belajar pendidikan agama Islam ...
tentang tema yang berkaitan dengan materi yang sedang dipelajari, dann Untuk memudahkan siswa mengaitkan  tema  pokok  dengan  tema  dalam  mata  pelajaran  lain,  guru  membagi  siswa  menjadi beberapa  kelompok.
3) Kegiatan  Akhir  (10  Menit),  yaitu:  Guru  menyimpulkan  materi  yang  sudah  dipelajari  dan  guru bersama siswa menutup pembelajaran dengan membaca doa dan salam.
3. Observasi dan Refleksi
a. Observasi
Pelaksanaan  observasi  dalam  penelitian  ini  dipusatkan  baik  pada  proses  maupun  hasil  tindak pembelajaran.  Obeservasi  dilakukan  untuk  mengetahui  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  serta  hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran yang diisi oleh observer atau pengamat dan hasil belajar siswa diperoleh dari hasil tes. Adapun yang bertindak sebagai observer atau pengamat adalah teman sejawat, sedangkan aktivitas siswa diisi oleh peneliti sekaligus merangkap sebagai guru.
b. Observasi Aktivitas Guru
Pelaksanaan  observasi  aktivitas  guru  tersebut  adalah  gambaran  pelaksanaan  pembelajaran  pada kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir.
Aktivitas guru terdiri dari 8 jenis aktivitas yang diobservasi sesuai dengan langkah-langkah metode Proyek.  Berdasarkan  data,  dapat  digambarkan  bahwa  secara  keseluruhan  aktivitas  guru  dalam pembelajaran dengan metode Proyek dengan  alternatif  jawaban  “Ya”  dan  “Tidak”,  maka  diperoleh jawaban “Ya” pada siklus kedua sebanyak 11 kali dengan rata-rata 79%. Sedang perolehan alternatif jawaban “Tidak” sebanyak 3 kali dengan rata-rata 21%.
c. Observasi Aktivitas Siswa
Pada  pertemuan  II  siklus  I  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan penerapan metode Proyek dengan alternatif jawaban ”Ya” dan ”Tidak”, maka diperoleh jawaban ”Ya” pada siklus II Pertemuan I dengan rata-rata 76%, serta jawaban ”Tidak” dengan rata-rata 24%. Setelah dibandingkan dengan standar klasifikasi yang telah ditetapkan di Bab III, maka aktifitas siswa dengan penerapan metode Proyek pada siklus II pertemuan I ini berada pada klasifikasi “Cukup baik”.  Karena 76% berada pada rentang 76- 100%.
Pada  pertemuan  II  siklus  II,  diketahui  bahwa  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan penerapan  metode  Proyek  dengan  alternatif  jawaban  ”Ya”  dan  ”Tidak”,  maka  diperoleh  jawaban  ”Ya” meningkat dari siklus II pertemuan I yaitu pada siklus II pertemuan 2 dengan rata-rata 87%, serta jawaban ”Tidak” dengan rata-rata 13%. Setelah dibandingkan dengan standar klasifikasi yang telah ditetapkan di Bab III,  maka  aktifitas  siswa  dengan  penerapan  metode  Proyek  pada  siklus  II  pertemuan  I  ini  berada  pada klasifikasi “baik”. Karena 87% berada pada rentang 76-100%.
1. Berdasarkan  hasil  siklus  I  dan  II  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran dengan penerapan metode Proyek secara keseluruhan dengan alternatif jawaban ”Ya” dan ”Tidak”,  maka  diperoleh  jawaban  ”Ya”  pada  pertemuan  pertama  sebanyak  122  dengan  rata-rata  76%, sedangkan  pada  pertemuan  kedua  meningkat  menjadi  139  dengan  rata-rata  87%.  Kemudian  untuk jawaban  ”tidak”  pada  pertemuan  pertema  sebanyak  38  dengan  rata-rata  24%,  sedangkan  pada pertemuan  kedua  sebanyak  21  dengan  rata-rata  13%.  Setelah  dibandingkan  dengan  standar  klasifikasi yang telah ditetapkan di Bab III, maka aktifitas siswa dengan penerapan metode Proyek pada siklus II ini berada pada klasifikasi “sangat baik”. Karena 87% berada pada rentang 76-100%. Adapun aktivitas siswa yang diamati tersebut adalah :
2. Siswa  menyimak  guru  dalam  menentukan  tema  yaitu  materi  yang  sedang  dipelajari  berdasarkan  standar kompetensi yang akan dicapai dengan baik dan seksama, maka observer melihat bahwa pada pertemuan pertama diperoleh rata-rata 85%, sedangkan pada pertemuan kedua diperoleh rata- rata 95% .
3. Siswa  mendengarkan  guru  dalam  mengaitkan  tema  yang  telah  ditentukan  yaitu  materi  sedang  dipelajari dengan mata pelajaran yang lain dengan baik dan seksama, maka observer melihat bahwa pada pertemuan pertama diperoleh rata-rata 75%, sedangkan pada pertemuan kedua diperoleh rata- rata 90%.
4. Siswa menyimak dan mendengarkan guru dalam menggambarkan kaitan tema yang akan dicapai dengan mata  pelajaran  yang  lain  dengan  baik  dan  seksama,  maka  observer  melihat  bahwa  pada  pertemuan pertama diperoleh rata-rata 75%, sedangkan pada pertemuan kedua diperoleh rata-rata 90%.
5. Siswa memperhatikan guru dalam membuat bagan untuk menggambarkan kaitan tema materi yang sedang dipelajari  dengan  pelajaran  lainnya  dengan baik  dan  seksama,  maka  observer  melihat  bahwa  pada pertemuan pertama diperoleh rata-rata 75%, sedangkan pada pertemuan kedua diperoleh rata- rata 75%.
6. Siswa  memperhatikan  guru  dalam  menentukan  indikator  yang  akan  dicapai  sehubungan  dengan  tema
materi  yang  sedang  dipelajari  dengan  baik  dan  seksama,  maka  observer  melihat  bahwa  pada  pertemuan pertama diperoleh rata-rata 70%, sedangkan pada pertemuan kedua diperoleh rata- rata 90%.
7. Siswa mendengarkan guru  dalam menjelaskan materi  yang sedang dipelajari dan mengaitkannya dengan pelajaran  yang  lain  dengan  baik  dan  seksama,  maka  observer  melihat  bahwa  pada  pertemuan  pertama diperoleh rata-rata 86%, sedangkan pada pertemuan kedua diperoleh rata-rata 95%.
8. Siswa  melakukan  tanya  jawab  dengan  guru  tentang  tema  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  sedang  di pelajari dengan baik dan tertib, maka observer melihat bahwa pada pertemuan pertama diperoleh rata-rata 70%, sedangkan pada pertemuan kedua diperoleh rata-rata 80% .
9. Siswa  segera  membentuk  menjadi  4  kelompok  dengan  cepat,  baik  dan  tertib,  untuk  memudahkan  siswa mengaitkan  tema  pokok  dengan  tema  dalam  mata  pelajaran  lain,  maka  observer  melihat  bahwa  pada pertemuan pertama diperoleh rata-rata 75%, sedangkan pada pertemuan kedua diperoleh rata-rata 80%.
Berdasarkan  hasil  tes  yang  dilakukan  terhadap  siswa,  pada  siklus  II  dapat  diketahui  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam setelah menerapkan metode Proyek adalah masih tergolong baik dengan rata-rata secara keseluruhan 77 berada pada interval  70-89  dengan  kategori  baik.
Rekapitulasi  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II,  dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  yang  memparoleh  nilai tergolong  sangat  baik  berjumlah  5  orang  atau  dengan  rata-rata  25%.  Siswa  yang  memperoleh  nilai  baik sebanyak 15 orang dengan rata-rata 75%.
Gambar 1. Perbandingan Hasil Belajar

## Refleksi (reflection)
Kegiatan inti, dan (3) kegiatan akhir. Jika diperhatikan hasil pengamatan hasil belajar siswa pada siklus kedua,  hasil  belajar  siswa  yang  ditunjukkan  oleh  siswa  mengalami  peningkatan  dibanding  dengan  siklus pertama.  Pada  data  awal  hasil  belajar  siswa  49%  masih  tergolong  kurang,  karena  guru  belum  sepenuhnya menerapkan metode Proyek secara baik, pada siklus I hasil belajar siswa 63% mengalami kenaikan nilai yaitu tergolong sedang, pada siklus 1 ini guru sudah menerapkan metode Proyek belum sepenuhnya  baik  karena masih  ada  siswa  yang  belum  mengerti  tentang  materi yang dijelaskan oleh guru. Sehingga dapat diketahui hasil belajar siswa belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan, adapun KKM yang telah ditetapkan di UPT SDN 19 Padang Sirih Kec. Ranah Pesisir adalah 65. Sedangkan pada siklus II guru sudah benar- benar menerapkan metode Proyek terlihat bahwa hasil belajar siswa meningkat menjadi 77 tergolong  baik.  Ini  berarti  hasil  belajar  siswa  telah  mencapai  KKM  yang  ditetapkan.  Artinya  tindakan  yang diberikan  guru  pada  siklus  kedua  berdampak  lebih  baik  dari  tindakan  pada  siklus  pertama.  Hal  ini memberikan gambaran bahwa untuk bisa memecahkan masalah, siswa membutuhkan waktu secara perlahan- lahan.  Pada  awalnya  siswa  perlu  dibimbing  secara  intensif,  namun secara  berangsur-angsur  siswa  diberi kesempatan untuk bisa memecahkan permasalahan tanpa bantuan guru.

## Pembahasan
Selanjutnya  dari  hasil  penelitian  pada  data  awal  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  sebelum  tindakan perbaikan  ternyata  hasil  belajar  siswa  meningkat  yaitu pada siklus I dengan rata-rata 49%, setelah dilakukan tindakan  perbaikan  ternyata  hasil  belajar  siswa  meningkat  yaitu  pada  siklus  I  dengan  rata-rata  63%  artinya secara klasikal atau secara keseluruhan hasil belajar terjadi peningkatan, selanjutnya pada siklus II juga terjadi peningkatan dengan rata-rata 77% berada pada kategori baik.
Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Data  Awal,
Siklus I  dan  Siklus II 80, 0 75,
0 70, 0 65, 0 60, 0 55, 0 50, 0 40, 0
40, 0
35, 0 30, 0 25,
0 20, 0 10, 0 5,
0 0,0 0,0
0, 0 0,0 0,0 0, 0 90 sd 100 70 sd 89 50 sd 69 30 sd 49 Sangat Baik Baik Sedang
Kurang
0,0
Data Awal Siklus I Siklus II P e rs e n ta s e P e n in g k a ta n

## Peningkatan hasil belajar pendidikan agama Islam ...
Perbandingan antara hasil belajar siswa sebelum dilakukan tindakan, Siklus I dan Siklus II dapat dijelaskan bahwa  hasil  belajar  siswa  sebelum  dilakuakn  tindakan  tergolong  kurang  dengan  rata-rata  49%.  Dengan demikain peneliti yang merangkap sebagai guru melakukan tindakan perbaikan, yaitu pada siklus I, ternyata hasil belajar siswa terjadi peningkatan dengan rata-  rata klasikal 63% dengan kategori sedang sesuai dengan klasifikasi  interval  nilai  siswa  pada  bab  III.  Kemudian  setelah  tes  dilakukan  pada  siklus  II  juga  terjadi peningkatan dengan rata-rata 77% tergolong baik.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kelemahan-kelemahan  pembelajaran melalui metode Proyek sebelum  tindakan dan siklus I, dapat diperbaiki pada siklus II hingga mencapai tingkat sangat  sempurna  ternyata  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Melalui  perbaikan  proses  penerapan metode Proyek pada siklus II tersebut, siswa yang memperoleh nilai sangat baik sebesar 25%. Kemudian siswa yang  memperoleh  nilai  tergolong  baik  sebesar  75%.  Siswa  yang  memperoleh  nilai  sedang  tidak  ada. Meningkatnya hasil belajar siswa pada siklus II dibandingkan dengan siklus sebelumnya membuktikan bahwa melalui  metode  pengulangan  dengan  tutor  ssebaya  dalam  proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam dapat mningkatkan hasil belajar siswa kelas III UPT SDN 19 Padang Sirih Kec. Ranah Pesisir.

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan pada bab IV di atas dapat disimpulkan bahwa penerapan metode Proyek dapat meningkatkan hasil belajar pada pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) kelas V di UPT SDN 19  Padang  Sirih  Kec.  Ranah  Pesisir.  Keberhasilan  ini  diperngaruhi  dengan  penerapan  metode  Proyek  hasil belajar siswa menjadi lebih  baik  yang berarti siswa memiliki perubahan yang positif dalam mengikuti proses pembelajaran yang diberikan oleh guru maupun dalam melakukan menyelesaikan masalah dalam  belajarnya. Dengan kondisi tersebut maka tingkat penerimaan dan hasil belajar siswa meningkat.
Maksimalnya  penerapan  metode  Proyek  dalam  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  (PAI),  dibuktikan dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  sebelum  dilakukan  tindakn  ke  siklus  I  dan  ke  siklus  II.  Sebelum dilakukan tindakan hasil belajar siswa tergolong kurang dengan rata-rata 49%, terjadi peningkatan pada siklus I dengan rata-rata 63%. Sedangkan hasil belajar siswa pada siklus II juga terjadi peningkatan dengan rata-rata 77%  dengan  kategori  baik,  hal  ini  membuktikan  bahwa  dengan  metode  Proyek  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas III di UPT SDN 19 Padang Sirih Kec. Ranah Pesisir.

## Referensi
Agus Suprijono. ( 2009 ) . Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta:   Pustaka Pelajar. Anas  Sudjono. ( 2004 ) .  Pengantar  Statistik  Pendidikan. Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada Depdikbud. ( 2002 ) . Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka Oemar Hamalik. ( 2004 ) . Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi aksara Sutikno  M.  Sobri. ( 2007 ) . Rahasia  Sukses  Belajar  dan  Mendidik  Anak,Mataram, NTP Press. Syaiful Bahri Djamarah, Aswam Zain. ( 2006 ) . Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rienka  Cipta. Syaiful  Bahri  Djamarah,  Aswam  Zain. ( 2000 ) .  Guru  Dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Suharsimi  Arikunto. ( 1998 ) .  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Tu’u, T. (2004). Peran disiplin pada perilaku dan prestasi siswa. Jakarta: Grasindo Toto Suryana dkk. ( 2004 ) . Pendidikan Agama Islam. Bandung: Tiga Mutiara Wardani. (2006)  .,........... ... .       Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: UT. Werkanis dan Marlius Hamadi. ( 2005 ) . Strategi mengajar dalam Pelaksanaan Kurikulum      Berbasis