## UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA DENGAN
MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) PADA BIDANG STUDI EKONOMI DI KELAS XII IPS-3 SMA NEGERI 1 PERCUT SEI TUAN
Tiamsa Napitupulu
Guru SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan Surel : cssuper9@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan  kelas  ini  akan  ditempuh  dalam  dua  siklus. Penelitian  dilakukan  pada  siswa  kelas  XII  IPS-3  dengan  jumlah  33  siswa. Setelah  penelitian  berlangsung  selama  dua  siklus  dapat  disimpulkan  bahwa  1) Data  aktivitas  siswa  rata-rata  menurut  pengamatan  pengamat  pada  Siklus  I antara lain menulis/membaca (38%), mengerjakan LKS (29%), bertanya sesama teman (8%), bertanya kepada guru (17%), dan yang tidak relevan dengan KBM (7%), sedangkan data aktivitas siswa rata-rata menurut pengamatan pada Siklus II  antara  lain  membaca  (33%),  mengerjakan  LKS  (38%),  bertanya  sesama teman (20%), bertanya kepada guru (7%), dan yang tidak relevan dengan KBM (3%).  Sehingga  terjadi  perbaikan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  dua  siklus;  2) Hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI  pada  Formatif  I  menunjukkan  rata-rata  57,1  dengan  ketuntasan  klasikal 45%  dan  Formatif  II  menunjukkan  rata-rata  82,4  dengan  ketuntasan  secara klasikal  88%  atau  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal  dengan  peningkatan ketuntasan klasikal 35%.
Kata  Kunci : Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI,  Aktivitas
Belajar Siswa PENDAHULUAN Pembelajaran  adalah  proses pengelolaan lingkungan seseorang yang dengan sengaja dilakukan sehingga  memungkinkan  dia  belajar untuk melakukan atau mempertunjukkan tingkah laku tertentu pula. Sedangkan belajar adalah suatu proses yang menyebabkan perubahan  tingkah  laku  yang  bukan disebabkan oleh proses pertumbuhan yang bersifat fisik, tetapi perubahan dalam kebiasaan, kecakapan,  bertambah,  berkembang daya  pikir,  sikap  dan  lain-lain. (Soetomo, 1993: 120).
Tugas  guru  yang  utama  adalah mengajar,  yaitu  menyampaikan  atau mentransfer ilmu kepada anak didiknya.  Oleh  karena  itu  seorang dituntut untuk menguasai materi sesuai dengan bidangnya. Motivasi belajar
tidak  akan  terbangun  apabila  siswa masih merasa kesulitan dalam menerima  pelajaran.  Bidang  studi ekonomi  dianggap  sebagai  pelajaran yang  membosankan,  sehingga  jangan disalahkan apabila disetiap jam pelajaran  ekonomi  siswa  cenderung merasa  enggan  dan  malas.  Untuk mengantisipasi  hal  tersebut  perlu  ada solusi dalam penyampaian mata pelajaran ekonomi dengan menggunakan  berbagai  cara  yang menarik  yang  ada  kaitannya  dengan kehidupan sehari-hari. Pengalaman peneliti/guru selama  mengajar  di  SMAN  1  Percut Sei  Tuan,  pelajaran  ekonomi  sering diinterpretasikan dengan aktivitas utama yang dilakukan guru, yaitu guru mengenalkan materi, mungkin
mengajukan  satu  atau  dua  pertanyaan, dan  meminta  siswa  yang  pasif  untuk aktif  dengan  memulai  melengkapi latihan  dari  buku  teks,  pelajaran diakhiri dengan pengorganisasian yang baik  dan  pembelajaran  selanjutnya dilakukan  dengan  sekenario  yang serupa,  berulang-ulang  selain  tidak mengembangkan  kemampuan  berpikir siswa pembelajaran berlangsung dengan suasana kejenuhan dan
menurunkan  minat  belajar  siswa. Melihat  kondisi  di  atas  perlu  adanya perubahan  strategi  belajar  mengajar  di sekolah agar aktivitas dan hasil belajar siswa akan lebih baik.
Sebagian  dari  permasalahan yang dihadapi  yaitu berkenaan dengan rendahnya  kemampuan  guru  dalam mengelola  proses  pembelajaran  yang efektif. Pembelajaran semacam itu
bukan  saja  membuat  bosan  para siswanya, namun juga membuat pemikiran mereka kurang berkembang, siswa  kurang  dilatih  untuk  peka terhadap  permasalahan  di  sekitar  dan belajar bagaimana memecahkan masalah menurut kemampuannya. Oleh  sebab  itu,  perlu  diadakan perubahan model pembelajaran seperti model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI  ( Team  Accelerated  Instruction ). Pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI ( Team  Accelerated  Instruction )  ini mengkombinasikan keunggulan pembelajaran kooperatif dan
pembelajaran  individual.  Tipe  ini dirancang  untuk  mengatasi  kesulitan belajar  siswa  secara  individual.  Oleh karena  itu,  kegiatan  pembelajarannya lebih banyak digunakan untuk pemecahan  masalah,  ciri  khas  pada tipe TAI ini adalah setiap siswa secara individual belajar materi pembelajaran yang  sudah  dipersiapkan  oleh  guru. Hasil  belajar  individual  dibawa  ke kelompok-kelompok untuk didiskusikan  dan  saling  dibahas  oleh anggota kelompok, dan semua anggota kelompok  bertanggung  jawab  atas keseluruhan jawaban sebagai tanggung jawab bersama.
Model pembelajaran TAI ( Team Accelerated Instruction ) termasuk dalam pembelajaran kooperatif. Dalam model pembelajaran TAI, siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil yang
64
heterogen  untuk  menyelesaikan  tugas kelompok  yang  sudah  disiapkan  oleh guru, selanjutnya diikuti dengan pemberian  bantuan  secara  individu bagi  siswa  yang  memerlukannya. Keheterogenan  kelompok  mencakup jenis  kelamin,  ras,  agama  (kalau mungkin), tingkat  kemampuan (tinggi, sedang, rendah), dan sebagainya
Membuat  model  ini  dengan beberapa  alasan.  Pertama,  model  ini mengkombinasikan keunggulan kooperatif  dan  program  pengajaran individual. Kedua, model ini
memberikan  tekanan  pada  efek  sosial dari  belajar  kooperatif.  Ketiga,  TAI disusun  untuk  memecahkan  masalah dalam  program  pengajaran,  misalnya dalam  hal  kesulitan  belajar  siswa secara individual .
Berdasarkan  latar  belakang  di atas,  maka  dapat  dirumuskan  suatu masalah sebagai berikut; 1) Bagaimana aktivitas belajar siswa setelah menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Type Assisted Individualization pada  mata  pelajaran ekonomi  di  kelas  XII  IPS-3  SMAN  1 Percut  Sei  Tuan  Tahun  Pembelajaran 2014/2015?; 2) Bagaimana hasil belajar  siswa  setelah  menerapkan Model  Pembelajaran  Kooperatif Type Assisted  Individualization pada  mata pelajaran  ekonomi  di  kelas  XII  IPS-3
SMAN  1  Percut  Sei  Tuan  Tahun Pembelajaran 2014/2015?.
Sesuai dengan permasalahan di atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk;  1)
Untuk mengetahui aktivitas belajar siswa  setelah  menerapkan  Model Pembelajaran Kooperatif Type
Assisted  Individualization pada  mata pelajaran  pelajaran  ekonomi  di  kelas XII  IPS-3  SMAN  1  Percut  Sei  Tuan Tahun  Pembelajaran  2014/2015;  2).
Untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Type
Assisted  Individualization pada  mata pelajaran  pelajaran  ekonomi  di  kelas XII  IPS-3  SMAN  1  Percut  Sei  Tuan Tahun Pembelajaran 2014/2015.
Model pembelajaran TAI ( Team Assisted Individualization ) termasuk dalam pembelajaran kooperatif. Menurut (Slavin, 2006: 19)  “Dalam  model  pembelajaran  TAI siswa  ditempatkan  dalam  kelompok- kelompok  kecil  (4  sampai  5  siswa) yang  heterogen  untuk  menyelesaikan tugas  kelompok  yang  sudah  disiapkan oleh  guru,  selanjutnya  diikuti  dengan pemberian  bantuan  secara  individu bagi siswa yang memerlukannya” Keheterogenan  kelompok  mencakup jenis  kelamin,  ras,  agama  (kalau mungkin), tingkat  kemampuan (tinggi, sedang,  rendah),  dan  sebagainya. membuat  model  ini  dengan  beberapa alasan. Pertama, model ini mengkombinasikan keunggulan kooperatif  dan  program  pengajaran individual. Kedua, model ini memberikan  tekanan  pada  efek  sosial dari  belajar  kooperatif.  Ketiga,  TAI disusun  untuk  memecahkan  masalah dalam program pengajaran, misalnya
65
dalam  hal  kesulitan  belajar  siswa secara individual. Menurut (Suyitno 2004: 8) “Model  pembelajaran  tipe  TAI  ini memiliki  8  komponen,  kedelapan komponen  tersebut  adalah  sebagai berikut:
a. Teams yaitu pembentukan kelompok  heterogen  yang  terdiri dari 4 sampai 5 siswa
b. Placement  Test yaitu  pemberian pre-test kepada siswa atau melihat rata-rata  nilai  harian  siswa  agar guru mengetahui kelemahan siswa pada bidang tertentu c. Student Creative yaitu melaksanakan  tugas  dalam  suatu kelompok  dengan  menciptakan dimana keberhasilan individu ditentukan oleh keberhasilan kelompoknya
d. Team Study yaitu tahapan
tindakan belajar yang harus dilaksanakan  oleh  kelompok  dan guru  memberikan  bantuan  secara individual  kepada  siswa  yang membutuhkan
e. Team Score and Team Recognition yaitu  pemberian  score  terhadap hasil kerja kelompok dan memberikan  kriteria  penghargaan terhadap  kelompok  yang  berhasil secara  cemerlang  dan  kelompok yang  dipandang  kurang  berhasil dalam menyelesaikan tugas
f. Teaching  Group yaitu  pemberian materi  secara  singkat  dari  guru menjelang pemberian tugas kelompok g. Fact test yaitu pelaksanaan tes-tes kecil  berdasarkan  fakta  yang diperoleh siswa
h. Whole-Class Units yaitu pemberian materi  oleh  guru  kembali  diakhiri waktu pembelajaran dengan strategi pemecahan masalah.
Tahap-tahap    dalam    model pembelajaran TAI adalah sebagai berikut.
a. Guru  menyiapkan  materi  bahan ajar  yang  akan  diselesaikan  oleh kelompok siswa
b. Guru  memberikan  pre-test  kepada siswa  atau  melihat  rata-rata  nilai harian  siswa  agar  guru  mengetahui kelemahan  siswa  pada  bidang tertentu. (Mengadopsi komponen Placement Test )
c. Guru  memberikan  materi  secara singkat. (Mengadopsi komponen Teaching Group )
d. Guru  membentuk  kelompok  kecil yang  heterogen  tetapi  harmonis berdasarkan  nilai  ulangan  harian siswa, setiap kelompok 4-5 siswa. (Mengadopsi komponen Teams ) e. Setiap  kelompok  mengerjakan tugas  dari  guru  berupa  LKS  yang telah dirancang sendiri sebelumnya, dan guru memberikan bantuan secara individual bagi yang memerlukannya. (Mengadopsi komponen Team Study )
f. Ketua kelompok melaporkan keberhasilan kelompoknya dengan mempresentasikan  hasil  kerjanya dan siap untuk diberi ulangan oleh
guru. (Mengadopsi komponen
Student Creative ) g. Guru  memberikan  post-test  untuk dikerjakan secara individu. (Mengadopsi komponen Fact Test ) h. Guru menetapkan kelompok terbaik  sampai  kelompok  yang kurang berhasil (jika ada) berdasarkan hasil koreksi. (Mengadopsi  komponen Team Score  and  Team  Recognition ).
Guru  memberikan  tes  formatif sesuai  dengan  kompetensi  yang ditentukan.

## METODE PENELITIAN Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan dengan pengambilan  data  di  SMA  Negeri  1 Percut sei Tuan Jln. Irian barat No. 37, Sampali  dan  pelaksanaannya  pada bulan April sampai dengan Juli Tahun Pelajaran  2014/2015.  Pengambilan data  dilaksanakan  dalam  empat  kali pertemuan  yang  dibagi  dalam  dua siklus.

## Subjek Penelitian
Subjek  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  XII  IPS-3  SMA  Negeri  1  Percut Sei  Tuan  Tahun  Pelajaran  2014/2015, dengan  jumlah  siswa  yang  terikut dalam penelitian sebanyak 33 orang.

## Alat Pengumpul Data
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian  ini  adalah;  1)  tes  hasil belajar;  2)  lembar  observasi  aktivitas siswa;

## Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian ini berbentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK pertama kali diperkenalkanoleh psikologi sosial Amerika yang bernama Kurt  Lewin pada  tahun  1946
(Aqib, 2006 :13).
Penelitian tindakan kelas adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru  di  kelas  atau  disekolah  dengan penekanan  pada  penyempurnaan  atau peningkatan
proses
pembelajaran.Menurut  Lewin  dalam Aqib  (2006  :  21)  menyatakan  bahwa dalam  satu  Siklus  terdiri  atas  empat langkah, yaitu perencanaan ( planning ), tindakan ( acting ), observasi ( observing ) dan refleksi ( reflecting ).

## Teknik Analisis Data
Metode  Analisis  Data  pada penelitian ini digunakan metode deskriptif dengan membandingkan hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan dengan  hasil  belajar  siswa  setelah tindakan.
Langkah-langkah  pengolahan data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi nilai pretes sebelum tindakan dan nilai tes akhir Siklus I dan Siklus II
2. Menghitung nilai rerata atau persentase  hasil  belajar  siswa sebelum dilakukan tindakan dengan hasil belajar setelah dilakukan tindakan pada Siklus I 67
dan  Siklus  II  untuk  mengetahui adanya peningkatan hasil belajar.
Kriteria Keberhasilan Sebagai tolak ukur keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas ini  dapat  dilihat  hasil  belajar  yang dikonfirmasi dengan kriteria
ketuntasan  minimal  (KKM)  ekonomi untuk  kelas  XII  IPS  di  SMA  Negeri  1 Percut  Sei  Tuan  sebesar  75,  jika  hasil belajar  siswa  mencapai  KKM  secara individual  dan  ≥  85%  jumlah  siswa memperoleh  nilai  ≥  KKM  maka pembelajaran tuntas secara klasikal.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Berikut ini akan dijelaskan kondisi awal  siswa  kelas  XII  IPS-3  yang menyangkut  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran ekonomi. Untuk mempertegas identifikasi tersebut dilakukan  pretes  terhadap  kelas  XII
IPS-3.  Dari  tes  awal  diperoleh  nilai terendah  0  dan  tertinggi  40.  Dengan rata-rata  22,7  dan  KKM  75  maka ketuntasan klasikal 0% sehingga dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  awal siswa  dalam  materi  pembelajaran sangat  rendah.  Meski  dapat  dipahami karena  siswa  belum  mempelajari materi tersebut di sekolah, namun juga menggambarkan  bahwa  kepedulian siswa  untuk  membaca  materi  baru  di rumah masih rendah.

## Siklus I
Tahap Observasi
Observasi  menghasilkan  data  aktivitas belajar  siswa  yang  belum  begitu menunjukkan siswa aktif  diskusi. Data hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa disajikan dalam Tabel .1.
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa
Siklus I No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis,membaca 16.5 33% 2 Mengerjakan 18.75 38% LKS 3 Bertanya pada 9.75 20% teman 4 Bertanya pada 3.5 7% guru 5 Yang tidak 1.5 3% relevan Jumlah 50 100%
Merujuk  pada  Tabel  aktivitas dominan  yang  dilakukan  siswa  adalah menulis  dan  membaca  (38%)  kondisi ini belum sesuai dengan yang diharapkan karena seharusnya aktivitas diskusi  lebih  dominan  ketimbang aktivitas individual tersebut, sementara aktivitasi  mengerjakan  LKS  dalam posisi  kedua  (29%),  bertanya  pada guru  (17%)  atau  siswa  masih  sangat bergantung  pada  guru.  Dan  aktivitas bertanya  pada  teman  dan  yang  tidak relevan berturut-turut 8% dan 7%.
Pada akhir proses belajar mengajar  siswa  diberi  tes  Formatif  I dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses belajar mengajar yang telah
68
dilakukan.  Adapun  data  hasil  formatif pada Siklus I ditunjukkan Tabel.
Tabel Distribusi Hasil Formatif 1 Nilai  FrekuensiKetuntasan  Rata- rata 100 2 6% 80 13 39% 60 15 - 57,1 40 3 - Jumlah 33 45% Merujuk  pada  Tabel  tersebut,
nilai terendah Formatif I adalah 40 dan tertinggi  adalah  100.  Merujuk  pada
KKM  sebesar  75  maka  hanya  15  dari 33  orang  siswa  mendapat nilai ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal tercapai  sebesar  45%.  Nilai  ini  berada di  bawah  kriteria  ketuntasan  klasikal sebesar 85% sehingga dapat  dikatakan
KBM Siklus I gagal memberi ketuntasan  belajar  dalam  kelas.  Nilai rata-rata  kelas  adalah  57,1  masih  di bawah  KKM.  Dengan  demikian  maka peneliti  berusaha  melakukan  tindakan perbaikan
dalam melaksanakan pembelajaran  Siklus  II  yang  dirasa perlu.

## Tahap Refleksi I
Berdasarkan  hasil  observasi dan interpretasi tindakan pada Siklus I, peneliti melakukan analisis kelemahan dalam Siklus I ini adalah:
a. Beberapa  siswa  belum  memahami peran  dan  tugasnya  dalam  bekerja kelompok karena belum terbiasa
dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan.
b. Interaksi antar siswa belum berjalan dengan  baik  karena  siswa  belum terbiasa untuk menyampaikan pendapatnya  kepada  sesama  teman lainnya dalam menyelesaikan masalah.
c. Adanya  siswa  yang  pasif  dan menggantungkan permasalahan yang dihadapi kepada
kelompoknya.
d. Dalam  diskusi  kelompok  hanya didominasi  oleh  beberapa  siswa yang lebih mampu/pandai
e. Pada  saat  penyajian  hasil  diskusi kelompok hanya beberapa
kelompok  saja  yang  menyajikan hasil  diskusi  kelompoknya  karena waktu yang tidak memungkinkan.
f. Siswa  belum  aktif  dalam  diskusi sehingga guru tidak memiliki cukup waktu untuk melakukan pembimbingan secara merata.

## Siklus II Tahap Observasi
Observasi  yang  dilakukan  dua guru sejawat menghasilkan data aktivitas  belajar  siswa  Siklus  II  yang mengalami  perbaikan  dibandingkan
Siklus sebelumnya. Data hasil observasi aktivitas belajar siswa disajikan dalam Tabel.
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis,membaca 16.5 33% 2 Mengerjakan LKS 18.75 38% 3 Bertanya pada teman 9.75 20% 4 Bertanya pada guru 3.5 7% 5 Yang tidak relevan 1.5 3% Jumlah 50 100%
Merujuk  pada  Tabel  aktivitas dominan  yang  dilakukan  siswa  adalah mengerjakan  LKS  (38%)  kondisi  ini telah  sesuai  dengan  yang  diharapkan karena  seharusnya  aktivitas  kerja memang  lebih  dominan  ketimbang aktivitas individual menulis dan membaca  yang  berada  pada  peringkat kedua (33%), bertanya pada guru turun menjadi 7% atau siswa mulai mandiri. Hal  ini  diperkuat  dengan  aktivitas bertanya  pada  teman  dan  yang  tidaka relevan  berturut-turut  20%  dan  3%. Pada  akhir  proses  belajar  mengajar Siklus  II  siswa  diberi  tes  Formatif  II dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.  Adapun  data  hasil  formatif pada Siklus II ditunjukkan Tabel

## Tabel Distribusi Hasil Formatif II
Nilai Frekunsi  Ketuntasan Rata- rata 100 8 24% 80 21 64% 60 4 - 82,4 40 0 - Jumlah 33 88%
Merujuk  pada  Tabel  tersebut nilai  terendah  Formatif  II  adalah  40 dan  tertinggi  adalah  100.  Merujuk pada KKM sebesar 75 maka 29 dari 33 orang siswa mendapat nilai ketuntasan atau ketuntasan klasikal tercapai sebesar  88%.  Nilai  ini  berada  di  atas kriteria  ketuntasan  klasikal  sebesar 85%  sehingga  dapat  dikatakan  KBM Siklus  II  berhasil  memberi  ketuntasan belajar  dalam  kelas.  Nilai  rata-rata kelas  adalah  82,4  telah  mencapai KKM. Dengan demikian maka penelitian  telah  berhasil  memberi ketuntasan klasikal dalam dua siklus.

## Tahap Refleksi II
Pada  saat  melakukan  diskusi dilakukan  penilaian  aktivitas  melalui lembar observasi aktivitas. Data peningkatan hasil belajar sejalan dengan  aktivitas  belajar  siswa  yang kecenderungannya  membaik.  Secara umum  terjadi  perubahan  aktivitas belajar siswa dari Siklus I ke Siklus II. Merujuk  pada  Tabel  1.  pada  Siklus  I terlihat dari aktivitas individual menulis  dan  membaca  sebesar  38% dan  aktivitas  mengerjakan  LKS  hanya mencapai  29%.  Aktivitas  bertanya pada  teman  sebesar  8%.  Aktivitas bertanya  kepada  guru  17%  dan aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM sebesar 7%.
Merujuk pada Gambar perbandingan  antara  Siklus  I  dengan
Siklus  II  dijabarkan,  aktivitas  menulis dan  membaca  turun  dari  38%  menjadi 33%. Aktivitas mengerjakan LKS
meningkat  dari  29%  menjadi  38% menunjukkan  perbaikan  yang  terjadi dalam proses pembelajaran. Sementara aktivitas bertanya pada teman naik dari 8%  menjadi  20%  dan  bertanya  pada guru  turun  dari  17%  menjadi  7%.. Aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM pada turun dari 7% menjadi 3%.
Setelah  berlangsungnya  Siklus II,  peneliti  melakukan  tes  akhir  Siklus II  yakni  Formatif  II  dengan  perolehan nilai  rata-rata  82,4  dan  ketuntasan klasikal  88%.  Dengan  demikian  hasil Formatif II menyatakan bahwa pembelajaran  Siklus  II  telah  berhasil meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan memberikan  ketuntasan  rata-rata  hasil belajar  serta  mampu  memberikan ketuntasan belajar secara klasikal.

## Pembahasan
Penerapan model Teams Accelerated  Instruction atau Teams Assisted Individualization (TAI) merupakan  penelitian  tindakan  kelas yang  bertujuan  untuk  meningkatkan hasil belajar ekonomi siswa. Penelitian dilakukan  dengan  menerapkan  dua siklus  pembelajaran  dengan  metode yang  sama  pada  tiap  siklusnya,  yaitu metode Teams Assisted Individualization (TAI).  Berdasarkan tabel data yang disajikan pada Siklus I sampai  Siklus  II  pada  deskripsi  hasil penelitian  di  atas  diperoleh  hasil belajar ekonomi siswa yang mengalami  peningkatan  terlihat  dari
Gambar 2.
Merujuk  pada  Gambar,  nilai terendah  untuk  pretes  adalah  0  dan tertinggi  adalah  50  dengan  KKM (kriteria  ketuntasan  minimum)  sebesar 75  maka  tidak  seorang  pun  mendapat nilai  diatas  ketuntasan  atau  ketuntasan klasikal  adalah  0%  dan  nilai  rata-rata kelas  adalah  22,7.  Dari  data  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  tidak mempersiapkan  diri  dengan  belajar dirumah sebelum datang ke sekolah.
Dalam  diskusi  antara  peneliti dengan  pembimbing  penelitian  maka dirumuskan penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI beserta  penyusunan  perangkat  dan instrument penelitian sebagai perencanaan  Siklus  I.  Perencanaan selanjutnya untuk melaksanakan tindakan  pada  Siklus  I  diawali  dengan membagi  kelompok-kelompok  diskusi sesuai  dengan  metode  pembelajaran kooperetif  Tipe TAI  (Team  Assisted Individualization) .
Dari jumlah keseluruhan  siswa  dalam  kelas  XII IPS-3  yaitu  33  siswa  akan  dibagi menjadi  6  kelompok  belajar  dan masing-masing  kelompok  terdiri  dari 5-6  siswa  yang  heterogen.  Pembagian kelompok didasarkan pada nilai  pretes sehingga pembentukan kelompok memenuhi  kriteria  heterogen  dalam kemampuan awal. Pada tahap perencanaan  peneliti  mempersiapkan beberapa  komponen  terkait  dengan materi yang akan disampaikan. Hal-hal yang direncanakan pada Siklus I antara lain:
1. Menyiapkan  silabus  berdasarkan kurikulum yang digunakan (lampiran). 2. Membuat  Rencana  Pelaksanaan pembelajaran (RPP) tentang materi yang akan diajarkan (lampiran).
3. Menyiapkan LKS
4. Menyiapkan  media  yang  akan digunakan dalam proses pembelajaran. 5. Menyusun dan menyiapkan angket  dan  lembar  observasi untuk  mengukur  minat  siswa  dan aktivitas  siswa  terhadap  pelajaran ekonomi (lampiran)
6. Membagi kisi-kisi tes hasil belajar siswa yang digunakan pada pretes menjadi dua bagian dengan indikator yang dipelajari pada Siklus  I  sebagai  Formatif  I  dan indikator  pada  Siklus  II  sebagai Formatif II. Siklus  I  dilaksanakan  dalaam dua kali pertemuan. Proses pembelajaran  dilakukan  sesuai  RPP yang telah disusun untuk Siklus I. Pada pelaksanaan  pembelajaran  Siklus  I  ini guru  sebagai  peneliti  dibantu  guru sejawat yang bertindak sebagai observer  yang  membantu  peneliti mengamati aktivitas belajar siswa. Setelah berakhirnya
pelaksanaan Siklus I diadakan tes hasil belajar  kognitif  yang  selanjutnya disebut  sebagai  Formatif  I.  Merujuk pada Gambar 2 tersebut, nilai terendah Formatif  I  adalah  40  dan  tertinggi adalah 100. Merujuk pada KKM
sebesar  75  maka  15  dari  33  siswa mendapat  nilai  mencapai  kriteria ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah sebesar 45%. Nilai ini berada di bawah  kriteria  ketuntasan  klasikal sebesar 85% sehingga dapat  dikatakan KBM  Siklus  I  tidak  berhasil  memberi ketuntasan  belajar  dalam  kelas.  Nilai rata-rata kelas adalah 57,1 yang berarti di  bawah  KKM.  Berdasarkan  hasil belajar kognitif dan pengamatan Siklus I  menunjukkan  bahwa  masih  terdapat beberapa permasalahan/kekurangan dalam  pelaksanaan  tindakan  yang perlu diperbaiki secara lanjut. Beberapa  kelemahan  pada  Siklus  I yang ditemukan yaitu:
a. Beberapa siswa belum memahami peran dan tugasnya dalam bekerja kelompok  karena  belum  terbiasa dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan.
b. Interaksi antar siswa belum berjalan dengan baik karena siswa belum terbiasa untuk menyampaikan pendapatnya kepada  sesama  teman  lainnya dalam menyelesaikan masalah.
c. Adanya  siswa  yang  pasif  dan menggantungkan permasalahan yang dihadapi kepada kelompoknya.
d. Dalam  diskusi  kelompok  hanya didominasi  oleh  beberapa  siswa yang lebih mampu/pandai.
e. Pada  saat  penyajian  hasil  diskusi kelompok hanya beberapa
kelompok saja yang menyajikan
hasil  diskusi  kelompoknya  karena waktu yang tidak memungkinkan.
f. Siswa  belum  aktif  dalam  diskusi sehingga  guru  tidak  memiliki cukup waktu untuk melakukan pembimbingan secara merata.
Berdasarkan kekurangan- kekurangan  yang  ada  pada  Siklus  I tersebut,  maka  diperlukan  adanya perbaikan  pada  Siklus  II.  Perbaikan yang  akan  dilakukan  didiskusikan peneliti bersama guru sejawat,
pembimbing  dan  pendamping.  Setelah dilakukan  diskusi  dihasilkan  beberapa tindaka  yang  sebaiknya  dilakukan. Adapun  perbaikan  pada  Siklus  II adalah:
1. Melakukan pembagian kerja dalam  kelompok  sehingga  tiap anggota kelompok memiliki  tugas dan tanggung jawab pribadi. 2. Untuk mengatasi efisiensi pembimbingan  dan  mengarahkan kerja  kelompok  serta  menekan dominasi  siswa  tertentu  maka siswa  unggul  dijadikan  tutor dalam kelompok dengan memberikan aturan-aturan tertentu. 3. Di  akhir  pembelajaran  diberikan tugas  individual  berdasarkan  hasil diskusi sehingga setiap siswa merasa berkepentingan memahami
hasil diskusi kelompoknya.
Merujuk pada Gambar 4, nilai terendah  Formatif  II  adalah  60  dan tertinggi adalah 100 dengan 29 dari 33 siswa  mendapat  nilai  mencapai  KKM atau ketuntasan klasikal adalah sebesar
88%.  Nilai  ini  telah  berada  di  atas kriteria  keberhasilan  sehingga  dapat dikatakan KBM Siklus II telah berhasil memberi ketuntasan belajar pada siswa dalam  kelas.  Nilai  rata-rata  kelas adalah 82,4 telah memenuhi KKM.
Dengan demikian tindakan yang  diberikan  pada  Siklus  II  telah berhasil  memberikan  perbaikan  hasil belajar pada siswa. Hal ini dipengaruhi beberapa  faktor  diantaranya  adalah sebagai berikut:
a. Siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan bekerja secara kelompok atau berdiskusi ditunjukkan oleh naiknya aktivitas mengerjakan LKS (38%).
b. Keberanian siswa untuk berinteraksi berjalan  dengan  baik  karena  siswa sudah mulai terbiasa untuk bertanya dan  menyampaikan  pendapatnya kepada  sesama  teman  lainya  dalam menyelesaikan masalah ditunjukkan naiknya  aktivitas  interaksi  antar siswa (20%).
c. Siswa  mulai  aktif  dan  tahu  akan tugasnya sehingga tidak menggantungkan permasalahan
yang  dihadapi  kepada  teman  dalam kelompoknya  ditunjukkan  dengan menyusutnya  aktivitas  menulis  dan membaca (33%).
d. Karena  siswa  sudah  aktif  dalam diskusi  kelompok  maka  guru  dapat membimbing siswa pada saat diskusi  secara  merata  sehingga diskusi  dapat  berjalan  lebih  efektif terlihat dari dokumentasi penelitian.
Pada  Siklus  II,  pelaksanaan pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI, tindakan  berupa  menampilkan  media chart  dan  pemberian  penugasan  yang memunculkan  banyak  aktivitas  sudah efektif.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas siswa  pada  Siklus  II  yang  lebih  baik dari  pada  Siklus  I,  meski  kenaikan aktivitas individual seperti menulis dan membaca terjadi pada Siklus II namun kondisi  yang  terjadi  adalah  seimbang antara  aktivitas  individu  tersebut dengan aktivitas kelompok yang berarti  pula  bahwa  siswa  terlibat  aktif dalam  pembelajaran.  Kesimpulan  ini diperkuat dengan temuan bahwa aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM  pada  Siklus  II  menyusut mencapai 3%. Dengan demikian proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru pada  Siklus  II  sudah  memenuhi komponen-komponen dalam pembelajaran  kooperatif  tipe TAI .
Menurut  Suyitno  (2004:  9)  model pembelajaran  kooperatif  tipe TAI mempunyai  8  (delapan)  komponen yaitu: placement  test,  teaching  group, teams,  student  creative,  team  study, team  score,  recognition,  whole  class units .
Berdasarkan  hasil  observasi aktivitas  diskusi  kelompok  dan  hasil tes  pada  Siklus  II  dapat  dievaluasi bahwa  langkah-langkah  yang  telah diprogramkan dan dilaksanakan mampu mencapai tujuan yang diharapkan  dalam  penelitian.  Dengan demikian pembelajaran kooperatif tipe
TAI dapat memperbaiki aktivitas  dan meningkatkan  hasil belajar  dan  memberikan  kompetensi pada  siswa  tanpa  tambahan  waktu. Dengan  demikian  berarti  percepatan pencapaian kompetensi berhasil dilakukan  dengan  menerapkan  model ini.
Selain itu pembelajaran kooperatif  tipe TAI positif  terhadap respon siswa dalam pembelajaran yang tampak  dari  kuisioner  yang  diberikan dimana  siswa  kelihatan  lebih  tertarik terhadap mata pelajaran dan keingintahuannya  sedikit  lebih  tinggi yang mengindikasikan bahwa ketertarikan  siswa  terhadap  pelajaran karena  keingintahuannya.  Sementara efek  pembelajaran  kooperatif  sudah terlihat  dari  tumbuhnya  keinginan untuk saling membantu dalam pembelajaran  yang  rata-rata  skor klasikalnya  sebesar  82,4  atau  dalam kategori tinggi.

## KESIMPULAN
Adapun kesimpulan dari penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  selama  kegiatan belajar  mengajar  pada  mata  pelajaran ekonomi  di  kelas  XII  IPS-3  SMA Negeri  1  Percut  Sei  Tuan  sebagai berikut :
1. a.  Data  aktivitas  siswa  rata-rata menurut  pengamatan  pengamat pada Siklus I antara lain menulis/membaca (38%),
mengerjakan
LKS (29%),
bertanya  sesama  teman  (8%),
bertanya  kepada  guru  (17%),  dan yang  tidak  relevan  dengan  KBM (7%).
b.  Data  aktivitas  siswa  rata-rata menurut pengamatan pada Siklus II antara  lain  membaca  (33%),
mengerjakan LKS (38%),
bertanya  sesama  teman  (20%), bertanya  kepada  guru  (7%),  dan yang  tidak  relevan  dengan  KBM
(3%).  Sehingga  terjadi  perbaikan aktivitas  belajar  siswa  dalam  dua siklus.
2. Hasil belajar siswa dengan menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe TAI pada Formatif I menunjukkan rata-rata 72 dengan  ketuntasan  klasikal  47% dan Formatif II menunjukkan rata- rata  82  dengan  ketuntasan  secara klasikal 87% atau mencapai
ketuntasan  secara  kalsikal  dengan peningkatan  ketuntasan  klasikal 40%.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Zainal., 2006, Penelitian
Tindakan Kelas , Bandung, Yrama Widya. Napitupula, Tiamsa., 2015, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Bidang Studi Ekonomi  Di  Kelas  XII  IPS-3 Semester II SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan
T.A.2014/2015 , Medan, UD.Toma.
Slavin, R.., 2009, Cooperatif Learning
: Teori,Riset dan Praktik ,
Bandung, Nusa Media.
Soetomo., 1993, Dasar-dasar Interaksi Belajar Mengajar , Surabaya,
Usaha Nasional.
Suyitno, Amin., 2004, Dasar-dasar dan Proses Pembelajaran Matematika I , Semarang, FMIPA UNNES. Sudjana,. 1992, Metode Statistik , Penerbit Tarsido, Bandung.