## Jurnal EcoGen
Perbandingan Hasil Belajar Ekonomi Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dengan Pembelajaran Konvensional Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Pariaman
Masniari, Syamwil Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Padang masniari_hasibuan95@yahoo.co.id, syamwil@fe.unp.ac.id
Abstract: This  article  to  inform:  difference  learning  outcomes  using    cooperative learning model type Student Teams Achievement Divisions with conventional at class XI SMA Negeri 1 Pariaman. The research used quasi ekseperimental design, technique is purpossive sampling, the instrument trials, gain score,validity, reliability, different test problem,  and  difficulty  levels.  Data  collection  by  documentation  and  test  result  of learning  outcome.  The  population  in  this  study  is  XI  SMA  Negeri  1  Pariaman  and sample is XI IPS 1 for class eksperiment and XI IPS 2 for class control. The analytical method used paired sample t-test and independent samplet-test analysis. The result is : there  are  differences  in  student  learning  outcomes  using  cooperative  learning  model type Student Teams Achievement Divisions and conventional  economic subjects in class XI  SMA Negeri 1 Pariaman based on calculation  with Sig. value of 0,000.
Keyword: model student teams achievement divisions, konvensional, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  penunjang  yang  sangat  penting  bagi  peradaban  manusia  dalam suatu bangsa. Bangsa yang memiliki peradaban maju adalah bangsa yang memiliki sumber daya manusia yang berkualitas.    Pendidikan  dapat  dijadikan  sebagai  alat  ukur  keberhasilan  suatu  bangsa  dalam    hal  pemeliharaan dan  perbaikan  kehidupan  masyarakat.  Hal  ini  karena  pendidikan  memegang  peranan  penting  untuk meningkatkan  dan  mengembangkan  sumber  daya  manusia  (SDM)  ( Yenti,  G.,  &  Susanti,  S.  P.,  2014) .  Hal  ini juga  terdapat  dalam  UU  No.  20  tahun  2003  menjelaskan  bahwa:  “Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa  yang  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman, bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahklak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, serta menjadi warga Negara yang kreatif serta bertanggung jawab”.
Keberhasilan proses belajar mengajar dapat diukur dari tingkat  hasil belajar yang dicapai siswa dan juga dapat  diukur  dari  segi  proses  belajarnya.  Guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  menciptakan  proses pembelajaran agar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang direncanakan. Oleh karenanya guru harus menguasai keterampilan mengajar agar pembelajaran dapat terlaksana dengan baik ( Dewi, N., Syamwil, S., & Armiati, A. (2015). Menurut  Sudjana  (2011:5)  belajar  adalah  suatu  proses  yang  memberikan  dampak  perubahan  pada individu. Perubahan sebagai hasil dari proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai  macam seperti berubah tingkat  pengetahuan,  kemampuan,  perilaku,  keterampilan,  kecakapan,  kebiasaan,  serta  perubahan  aspek-aspek lain  yang ada pada  seorang pelajar. Dan  menurut  Kunandar (2014:62)  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar adalah kompetensi  atau  kemampuan  tertentu  baik  kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik  yang  dicapai  atau  dikuasai peserta didik setelah  mengikuti proses belajar  mengajar.  Menurut Mulyasa (2010:212) hasil  belajar  merupakan semua prestasi belajar siswa  yang menjadi indikator kompetensi dasar dan tingkat perubahan sikap dan tingkah laku  yang  bersangkutan.  Hasil  belajar  dapat  memberikan  informasi  kepada  siswa  sampai  dimana  penguasaan materi yang telah dipahami dan seberapa besar kemampuan yang telah dicapai oleh siswa tersebut. Hasil belajar dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor salah satu adalah metode mengajar yang digunakan oleh guru. Menurut Slameto  (2010:65)  metode  mengajar  yang  dilakukan  guru  akan  mempengaruhi  hasil  belajar,  karena  metode mengajar  guru  kurang  baik  akan  mempengaruhi  proses  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  yang  tidak  baik  pula begitu juga sebaliknya.

## Jurnal EcoGen
Salah  satu  permasalahan  yang  terdapat  dalam  dunia  pendidikan  yaitu  lemahnya  proses  pembelajaran dimana  dalam  proses  belajar  mengajar  anak  kurang  ditunjang  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir (Ultiza,  2013; Sari,  N.  Armiati  and  Susanti  D.  2013 ).  Permasalahan  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  yang  masih  rendah.  Hasil  belajar  ini  merupakan  hasil  pembelajaran  yang  masih  menggunakan pembelajaran konvensional. Hal ini dapat kita lihat pada hasil belajar siswa di SMA N 1 Pariaman. Berdasarkan observasi  yang  dilakukan  peneliti  seiring  pelaksanaan  Praktek  Pengalaman  Lapangan  Kependidikan  (PPLK) yang  dilakukan  di  SMAN  1  Pariaman  pada  bulan  Januari  2019,  dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  proses belajar mengajar ekonomi masih ada guru yang memakai pembelajaran konvensional seperti ceramah, mencatat dan  latihan  soal.  Dalam  kegiatan  belajar  mrengajar  didalam  kelas  guru  hanya  menjelaskan  materi  dan  siswa hanya mendengarkan. Banyak siswa belajar secara individual, tidak membagikan ilmu yang telah didapatkannya selama  pembelajaran  kepada  teman  sebangku  ataupun  sekelas.  Sehingga  kurangnya  kerja  sama  siswa  dalam belajar di kelas. Hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 1 persentase ketuntasan hasil belajar ekonomi pada MID semester 2, kelas XI SMAN 1 Pariaman sebagai berikut:
Tabel 1. Nilai Ekonomi dan Persentase Ketuntasan MID Semester 2, Kelas XI SMAN 1 Pariaman Tahun Pelajaran 2018/2019
Kelas Jumlah Siswa Nilai Rata-Rata Tuntas Tidak Tuntas KKM Jumlah % Jumlah % XI IPS 1 35 81,56 22 62,86 13 37,14 75 XI IPS 2 35 80,85 21 60 14 40 75 XI LM EKO A 31 87,75 28 90,32 3 9,68 75 XI LM EKO B 35 86,60 27 77,14 8 22,86 75 XI LM EKO C 35 84,54 25 71,43 10 28,57 75 XI LM EKO D 34 83,45 24 70,59 10 29,41 75
Sumber: Guru Mata Pelajaran Ekonomi SMAN 1 Pariaman
Berdasarkan Tabel 1 dapat dilihat bahwa hasil belajar ekonomi siswa kelas XI SMAN 1 Pariaman sudah cukup  memuaskan  tetapi  masih  ada  nilai  siswa  yang  berada  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah SMAN 1 Pariaman yaitu 75. Hal ini disebabkan model pembelajaran yang dipakai guru kurang bervariasi, siswa hanya mencatat, mendengar dan sedikit sekali yang berdiskusi dan bertanya, siswa hanya  mengorganisir  sendiri  materi pelajaran  yang diperolehnya tanpa  mengkomunikasikan dengan siswa  lain, sehingga pada saat ujian mid semester 2 ada yang tidak tuntas.
Menurut Suprijono (2015:46) model pembelajaran adalah pola  yang digunakan  sebagai pedoman  dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas  maupun  tutorial.  Model  pembelajaran  merupakan  metode  atau  langkah- langkah  yang  digunakan  guru  dalam  menjelaskan  materi  kepada  siswa.  Penggunaan  model  pembelajaran seharusnya  lebih  bervariatif  agar  siswa  tidak  merasa  bosan,  seperti  halnya  model  pembelajaran  kooperatif. Menurut  Suprijono  (2015:46)  para  ahli  pendidikan  telah  mengembangkan  model  pembelajaran  menjadi  tiga yaitu model pembelajaran langsung, model pembelajaran kooperatif, dan model pembelajaran berbasis masalah. Menurut  Slavin  (2016:4)  model  pembelajaran  kooperatif  adalah  model  pembelajaran  yang  membuat  siswa bekerja  sama  dalam    suatu  kelompok  dalam  memahami    materi  pelajaran.  Para  siswa  saling  mengajari,  saling mendiskusikan  dan  bertukar  pendapat  untuk  menambah  pengetahuan  yang  mereka  pahami  dan  menutup perbedaan dalam pemahaman masing-masing siswa. Pembelajaran kooperatif mempunyai beberapa macam tipe yaitu STAD ( Student Teams Achievement Division ), TGT ( Teams Games Tournament ), TAI ( Team Accelarated Instruction ),  NHT  ( Numbered  Head  Together ),  Jigsaw,  Investigasi  Kelompok  ( Group  Investigation ),  dan  TPS ( Think Pair Share ). Model pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang membentuk beberapa kelompok  untuk  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok  dan  mengkoordinasikan  kelompok  untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru.  Salah  satu  tipe  model  pembelajaran  kooperatif  adalah  tipe Student Teams Achievement Division (STAD).
Menurut  Isjoni  (2010:74)  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  merupakan  salah  satu  tipe  model pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada  komunikasi  antar  siswa  di  dalam  satu  kelompok  untuk  saling

## Jurnal EcoGen
bekerjasama  dalam  memahami  materi  pelajaran  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal.  Menurut  Slavin (2016:143)  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah  suatu  model  pembelajaran  kooperatif  yang membagi siswa ke dalam kelompok 4-5 orang dengan keberagaman suku, ras, dan tingkat prestasi siswa untuk saling  kerjasama  dalam  memahami  materi  pelajaran  kemudian  mengerjakan  kuis  dan  bersaing  menjadi  tim terbaik.  Menurut  Rodiyah  dkk  (2012:4)  kelebihan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yaitu meningkatkan percaya diri individu, keterbukaan kepada individu lebih lebar, berkurangnya konflik antar siswa, tingkat pemahaman yang lebih tinggi, penyampaian lebih mendalam, meningkatkan kebaikan individu, perhatian dan toleransi,  meningkatkan kemampuan  belajar (pencapaian akademik), kehadiran siswa dan sikap  yang  lebih positif,  menambah  motivasi,  meningkatkan  rasa  senang  berada  di  lingkungan  sekolah  dan  menyukai  teman- teman  sekelasnya,  mudah  diterapkan.  Sedangkan  kekurangan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yaitu banyak  waktu  terbuang,  siswa  cenderung  diskusi  materi  di  luar  materi  pembelajaran  dan  siswa  yang  pandai merasa  dirugikan  karena  kehadiran  siswa  yang  kurang  pandai.  Banyak  kelebihan  dari  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  yang  dapat  mengaktifkan  dan  memotivasi  siswa  dalam  belajar.  Walaupun  ada  beberapa kelemahannya, namun dengan pengaktifan semua siswa dalam belajar kelemahan tersebut dapat diminimalkan. Terutama  konstribusi  dari  siswa  yang  berprestasi  rendah  dapat  lebih  ditingkatkan.  Sehingga  pembelajaran kooperatif tipe STAD ini dapat digunakan sebagai alternatif strategi pembelajaran untuk membantu peningkatan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Risdiawati  (2012:77)  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD lebih baik dari pada pembelajaran konvensional mata pelajaran akuntansi hal ini ditunjukkan rata-rata prestasi  belajar  STAD  sebesar    86,5  dan  rata-rata  prestasi  belajar  konvensional  sebesar  76,05.  Sejalan  dengan hasil penelitian Ultiza (2013:26) menyatakan  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe STAD  lebih  baik dari pada pembelajaran konvensional mata pelajaran ekonomi dengan rata-rata hasil belajar kelas STAD sebesar 82,7 dan rata-rata hasil belajar kelas konvensional sebesar 73.
Untuk  itu  peneliti  ingin  mengetahui  apakah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dan  pembelajaran  konvensional,  hasil  belajar  siswa  berbeda.  Maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian  yang  berjudul  “Perbandingan  Hasil  Belajar  Ekonomi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student Teams Achievement Division (STAD) dengan Pembelajaran Konvensional Siswa Kelas XI SMAN 1 Pariaman”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian Quasy  Eksperimental .  Menurut  Sugiyono  (2012:87) quasi eksperimental merupakan  penelitian  yang  mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Penelitian ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  tipe  STAD  dan  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu Nonequivalent  Control  Grup Design. Rancangan  penelitian  ini  penulis  pilih  karena  sesuai  dengan  pendapat  Sudjana  (2010:206)  mengatakan dalam rancangan ini ada kelompok kontrol yang tidak diberi perlakuan khusus, tetapi perlakuan seperti biasanya.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  SMAN  1  Pariaman  tahun  ajaran  2018/2019  yang terdiri dari enam kelas  dengan jumlah siswa sebanyak 206 orang. Dengan pengambilan sampel yang dilakukan dengan teknik purposive sampling maka terpilih sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah kelas XI IPS 1 dan XI IPS 2 SMA N 1 Pariaman yang memiliki nilai rata-rata yang hampir sama dengan jumlah seluruh siswa 70 orang. Untuk mendapatkan hasil belajar siswa digunakan tes tertulis dalam bentuk tes objektif dan diuji coba menggunakan uji  validitas, reliabilitas, daya  beda soal dan tingkat kesukaran.  Analisis terhadap data dilakukan bertujuan  untuk  menguji  kebenaran  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  tentang  perbedaan  dua  rata-rata kelas  sampel,  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  beberapa  pengujian  pula  diantaranya  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Dan  untuk  uji  hipotesis  menggunakan  uji paired  sample  t-test dan  uji independent  sample  t-test , kemudian dianalisis lebih lanjut dengan uji beda Gain skor.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Jurnal EcoGen
Hasil  penelitian  ini  diuraikan  dalam  bentuk  deskripsi  kegiatan  penelitian  dan  deskripsi  data    hasil penelitian. Data yang diperoleh dalam penelitian  ini  berupa hasil  belajar siswa. Deskripsi data  hasil penelitian yaitu  data  hasil  belajar  dalam  bentuk pre-test dan post-test yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran  STAD  sedangkan  kelas  kontrol menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Berikut  ini  peneliti  sajikan  data  hasil  pre-test  dan  post-test  dalam kelas eksperimen dan kelas kontrol:
Tabel 2. Ringkasan Rata-Rata Nilai Pretest Dan Posttest Kedua Kelas
Keterangan Kelas eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest Rata-Rata 64,63 88,50 55,54 68,00 Selisih Nilai dalam kelas 23,87 12,46 Selisih nilai antar kelas 11,41
Sumber: Data Primer diolah (2019)
Dari  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  ekonomi  siswa  kelas  eksperimen  yang  diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD mengalami peningkatan dari pretest ke posttest dengan rata-rata  selisih  nilai  sebesar  23,87.  Sedangkan  siswa  kelas  kontrol  yang  diajar  dengan  menggunakan pembelajaran  konvensional  mengalami  peningkatan  dari pretest ke posttest dengan  rata-rata  nilai  12,46. Berdasarkan  analisis  data  tentang  hasil posttest yang  telah  dilakukan,  membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  ekonomi  antara  kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  kelas  kontrol  yang  diberi  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional. Peningkatan nilai rata-rata siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan peningkatan nilai  rata-rata  kelas  kontrol.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Oleh karena itu peneliti melakukan Gain Score seperti di bawah ini.
Gain  adalah  selisih  antara  nilai posttest dan pretest, gain  menunjukkan  peningkatan  pemahaman  atau penguasaan konsep siswa  setelah pembelajaran  yang dilakukan (Sudjana, 2016). Gain Score dilakukan dengan hasil sebagai berikut :
Tabel 3. Ringkasan Rata-Rata Nilai Gain Score Pretest Dan Posttest Kedua Kelas
Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-rata 23,875 12,458 Selisih 11,417 Sumber: Data Primer diolah (2019)
Berdasarkan  tabel Gain  score di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata Gain  score untuk  kelas eksperimen adalah sebesar 23,875  sedangkan kelas kontrol adalah sebesar 12,458 dengan selisih nilainya adalah 11,417 jadi kelas eksperimen lebih tinggi rata-rata gain score dari pada kelas kontrol. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe  STAD   pada kelas eksperimen dan model pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.
Untuk  menarik  kesimpulan  dari  hasil  penelitian  maka  dilakukan  uji  hipotesis  secara  statistik.  Sebelum melakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  terhadap  hasil  belajar. Untuk  melakukan  uji  normalitas  dilakukan  uji  kolmogorov-smirnov  dan  uji  Shapiro-wilk.  Dari  kedua  sampel dapat dilihat signifikansi pada taraf nyata 0.05 untuk n>30 seperti terlihat pada tabel berikut:

## Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Pretest
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Belajar Siswa Pretest Eksperimen (STAD) .155 24 .139 .957 24 .379 Pretest Kontrol (Konvensional) .131 24 .200 * .947 24 .237

## Jurnal EcoGen

## Sumber: Data Primer diolah (2019)
Dari tabel di atas diketahui bahwa nilai Sig. pada uji kolmogorov-smirnov untuk kelas eksperimen pretest adalah 0,139 sedangkan signifikansi α adalah 0,05 sehingga dapat disimpulkan  bahwa  nilai signifikansi untuk nilai pretest eksperimen  lebih  besar  dari  0,05  dan  dapat  diartikan  variabelnya  berdistribusi  normal.  Pada  kelas kontrol  adalah  sebesar  0,200  sedangkan  signifikansi  α  adalah  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai signifikansi untuk nilai pretest kontrol lebih besar dari 0,05 dan dapat diartikan variabelnya berdistribusi normal. Dan  nilai  Sig.  pada  uji  Shapiro-wilk  untuk  kelas  eksperimen pretest adalah  0,379  sedangkan  signifikansi  α adalah 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai signifikansi untuk nilai pretest eksperimen lebih besar dari 0,05  dan  dapat  diartikan  variabelnya  berdistribusi  normal.  Pada  kelas  kontrol pretest adalah  0,237  sedangkan signifikansi α adalah 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai signifikansi untuk nilai pretest kontrol lebih besar dari 0,05 dan dapat diartikan variabelnya berdistribusi normal.

## Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Posttest
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Belajar Siswa Postest Eksperimen (STAD) .150  24 .174 .950 24 .273 Postest Kontrol (Konvensional) .167  24 .083 .929 24 .092
Sumber: Data Primer diolah (2019)
Dari  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  nilai  Sig.  pada  uji  kolmogorov-smirnov  untuk  kelas  eksperimen posttest adalah 0,174 signifikansi α adalah 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai signifikansi untuk nilai posttest eksperimen  lebih  besar  dari  0,05  dan  dapat  diartikan  variabelnya  berdistribusi  normal.  Pada  kelas kontrol  adalah  sebesar  0,083  signifikansi  α  adalah  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  signifikansi untuk nilai posttest kontrol lebih besar dari 0,05 dan dapat diartikan variabelnya berdistribusi normal. Dan nilai Sig. pada uji Shapiro-wilk untuk kelas eksperimen posttest adalah 0,273 dan nilai signifikansi untuk nilai posttest eksperimen lebih besar dari 0,05 dan dapat diartikan variabelnya berdistribusi normal. Dan untuk kelas kontrol posttest adalah  0,092  nilai  signifikansi  untuk  nilai posttest kontrol  lebih  besar  dari  0,05  dan  dapat  diartikan variabelnya berdistribusi normal.
Uji homogenitas bertujuan untuk melihat apakah kedua kelas sampel mempunyai varians yang homogen atau  tidak.  Hasil  dari  perhitungan  uji  homogenitas  nilai posttest kedua  kelas  sampel  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:

## Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas
Levene Statistic  df1 df2 Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Mean .090 1 46 .765 Based on Median .160 1 46 .691 Based on Median and with adjusted df .160 1 45.943 .691 Based on trimmed mean .090 1 46 .765
Sumber: Data Primer diolah (2019)
Berdasarkan uji  homogenitas  varians  yang dilakukan terhadap  sampel diperoleh  nilai  signifikansi (Sig.) Based on Mean adalah sebesar 0,765 > 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa varians data kedua kelas sampel adalah sama atau homogen.
Setelah diketahui  bahwa untuk data hasil  belajar kedua sampel  memiliki data  yang  berdistribusi  normal dan  homogen, selanjutnya dilakukan pengujian  hipotesis. Pengujian  hipotesis dilakukan pada data hasil pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji paired  sample t-test digunakan untuk  mengetahui  apakah terdapat  perbedaan  hasil  belajar  ekonomi  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif

## Jurnal EcoGen
tipe STAD dan pembelajaran konvensional pada mata pelajaran ekonomi siswa kelas  XI di SMAN 1 Pariaman. Hasil perhitungan uji paired sample t-test dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel 7. Hasil Uji Hipotesis I
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest Eksperimen - Postest Eksperimen -23.875 5.973 1.219 -26.397 -21.353 -19.581 23 .000

## Sumber: Data Primer diolah (2019)
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05  maka  H 0 ditolak,  dapat disimpulkan terdapat perbedaan hasil belajar ekonomi sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada mata pelajaran ekonomi siswa kelas XI di SMAN 1 Pariaman.
Tabel 8. Hasil Uji Hipotesis II
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 2 Pretest Kontrol - Postest Kontrol -12.458 6.984 1.426 -15.408 -9.509 -8.739 23 .000

## Sumber: Data Primer diolah (2019)
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05  maka  H 0 ditolak,  dapat disimpulkan terdapat perbedaan hasil belajar ekonomi sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran konvensional pada mata pelajaran ekonomi siswa kelas XI di SMAN 1 Pariaman.
Uji independent  sample  t-test digunakan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar ekonomi  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  pembelajaran  konvensional  pada  mata pelajaran ekonomi  siswa kelas XI di SMAN 1 Pariaman. Hasil dari perhitungan uji independent   sample t-test dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 9. Hasil Uji Hipotesis III
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differe nce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed 1.381  .246 6.086 46 .000  11.417 1.876 7.641 15.193 Equal variances not assumed 6.086  44.919 .000  11.417 1.876 7.638 15.195

## Sumber: Data Primer diolah (2019)
Berdasarkan  tabel  9  diperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05  maka  H 0 ditolak,  dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar ekonomimenggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan pembelajaran konvensional pada mata pelajaran ekonomi siswa kelas XI di SMAN 1 Pariaman.

## Jurnal EcoGen
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sarah  Nur  Azmi  tahun  2012  dengan judul  Perbandingan  antara  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe  STAD  dengan  Pembelajaran Konvensional dalam Rangka Meningkatkan Hasil Belajar PAI dengan hasil bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Muhammad Anwar Hidayat tahun 2014 dengan judul Perbedaan Hasil Belajar Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  STAD  dan  Model  Konvensional  Pada  Pelajaran  PKn  Kelas  X  SMKN  6  Malang  dengan  hasil  bahwa  ada perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X  SMKN  6  Malang  pada  pelajaran  PKn  yang  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yuni  Ultiza  tahun  2013  dengan  judul  Perbedaan Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dengan  Pembelajaran Konvensional Pada Mata Pelajaran  Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA  Negeri 9 Padang dengan  hasil  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan pembelajaran konvensional pada mata pelajaran akuntansi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 9 Padang.
Pada saat proses pembelajaran berlangsung dikelas eksperimen diberikan perlakuan dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD).  Menurut  Syah  (2012:146) ada faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa yakni faktor internal siswa, faktor eksternal siswa, dan faktor pendekatan belajar. Sebagai salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar, faktor pendekatan belajar berhubungan dengan metode mengajar yang digunakan oleh guru dan metode belajar yang digunakan oleh siswa untuk  belajar.  Menurut  Slameto  (2010:65)  metode  mengajar  yang  dilakukan  guru  akan  mempengaruhi  hasil belajar, karena metode mengajar guru yang kurang baik akan mempengaruhi belajar siswa yang tidak baik pula. Menciptakan lingkungan yang optimal baik secara fisik maupun mental, dengan cara menciptakan suasana kelas yang  nyaman,  suasana  hati  yang  gembira  tanpa  tekanan,  maka  dapat  mempermudah  peserta  didik  atau  siswa dalam memahami materi pelajaran (Isjoni, 2010:61). Ada banyak alasan yang membuat pembelajaran kooperatif memasuki  jalur  pendidikan.  Salah  satunya  adalah  berdasarkan  penelitian  yang  mendukung  penggunaan pembelajaran  kooperatif  untuk  meningkatkan  hasil  pencapaian  prestasi  siswa  dan  juga  akibat-akibat  positif lainnya yang dapat mengembangkan hubungan antar kelompok, penerimaan terhadap teman sekelas yang lemah dalam bidang akademik, dan meningkatkan rasa harga diri (Slavin, 2016:5).
Aspek  penting  dalam  pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  kooperatif  membantu mengembangkan  perilaku  bekerjsama  mereka  dalam  kelompok  dan  pemahaman  materi  pembelajaran  mereka. Menurut  Roger  dan  David  Johson  (Suprijono,  2015:58)  mengatakan  bahwa  tidak  semua  pembelajaran  secara berkelompok bisa dianggap  sebagai  pembelajaran kooperatif. Lima unsur dalam pembelajaran kooperatif  yang harus diterapkan untuk mencapai tingkat hasil belajar yang maksimal  yaitu 1) Positive interdependence (saling ketergantungan  positif),  2) Personal  responsibility (tanggung  jawab  perseorangan),  3) Face  to  face  promotive interaction (interaksi  promotif),  4) Interpersonal  skill (komunikasi  antar  anggota),  dan  5) Group  processing (proses  berkelompok).  Menurut  Slavin  (2016:143)  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah  suatu model  pembelajaran  kooperatif  dimana  siswa  belajar  dalam  kelompok  yang  beranggotakan  4-5  orang  secara heterogen,  dengan  memperhatikan  tingkat  prestasi  siswa,  jenis  kelamin,  dan  suku.  Pada  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student Teams Achievement  Division ), pembagian kelompoknya terdiri 4-5 orang siswa sehingga  ide  yang  muncul  lebih  banyak.  Sehingga  pada  saat  siswa  tidak  paham  dengan  materi  yang  diajarkan maka siswa lain teman sekelompoknya akan mengajari siswa tersebut. Hal ini sejalan dengan pendapat Rusman (2012:205) yang  mengatakan  bahwa  model STAD dapat  mengurangi sifat  individual siswa, seperti sikap tidak terbuka kepada teman, tidak peduli dengan teman sekelas, dan hanya berteman dengan orang tertentu.
Selain  interaksi  yang  baik  antarpara  siswa  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams Achievement  Division ),  perolehan  skor  dan  penghargaan  tim  kelompok  dapat  memotivasi  para  siswa  sehingga berpengaruh  pada  hasil  belajar.  Apabila  perolehan  skor tinggi  dan  mendapatkan  penghargaan  tim  yang  sangat baik,  maka  anggota  kelompok  tersebut  sudah  paham  terhadap  materi  pelajaran  sehingga  hasil  belajarnya  juga meningkat.  Sejalan  dengan  pendapat  Slavin  (2016:160)  bahwa  pemberian  penghargaan  kepada  tim  kelompok yang  mendapatkan  skor  rata-rata  kemajuan  yang  tinggi  akan  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  melakukan kerjasama kelompok yang lebih baik. Hal ini menunjukkan bahwa siswa akan bersaing dan berusaha keras dalam

## Jurnal EcoGen
hal  memahami  materi  pelajaran  melalui  kerjasama  tim  untuk  mendapatkan  penghargaan  tim  yang  terbaik sehingga  mendapatkan  hasil  belajar  yang  tinggi.  Dan  hal  ini  juga  sejalan  dengan  pendapat  Slavin  (2016:145) yang menyatakan bahwa kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe STAD yaitu terjadi interaksi antara siswa dengan  siswa  dan  siswa  dengan  guru  selama  proses  belajar  mengajar;  siswa  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran;  siswa  lebih  paham  dengan  konsep  materi  pembelajaran,  terbangunnya  kerjasama  antar  siswa; terjadi peningkatan kinerja siswa dalam mengerjakan tugas-tugas akademik dan siswa lebih berpikir kritis.
Peneliti  menyadari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  selama  kurang  lebih  satu  setengah  bulan  ini masih terdapat keterbatasan  yakni dalam penentuan sampel  yang dilakukan peneliti di kelas XI saat itu sedang berjalan  semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019.  Saat  pemberian  perlakuan  kelas  sampel  tersebut  sudah  naik kelas  XII  dan  memasuki  tahun  ajaran  baru  2019/2020  pada  semester  ganjil.  Dari  hal  tersebut  peneliti memutuskan untuk tetap mengambil kelas sampel di kelas XI tahun ajaran 2019/2020 dengan alasan bahwa kelas sampel yang sudah naik kelas telah fokus pada persiapan menuju Ujian Nasional (UN), bersamaan dengan saran yang diberikan oleh Kepala Sekolah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  peneliti  lakukan  terhadap  hasil  belajar  maka  dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar ekonomi menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  dengan  menggunakan pembelajaran konvensional. Rata-rata hasil  belajar ekonomi siswa yang menggunakan model pembelajaran STAD lebih tinggi dibandingkan rata-rata hasil belajar ekonomi siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. Serta terdapat perbedaan signifikan antara hasil belajar ekonomi sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan menggunakan pembelajaran konvensional.  Hasil  belajar  ekonomi  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran  STAD mengalami peningkatan yang tinggi, sedangkan hasil belajar ekonomi siswa sebelum dan sesudah menggunakan pembelajaran konvensional mengalami peningkatan yang rendahdalam kompetensi dasar pendapatan nasional.
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan  terdapat  perbedaanyang  signifikan  antara  hasil  belajarekonomi menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  mata pelajaran ekonomi siswa kelas XI di SMAN 1 Pariaman. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih tinggi hasil belajar siswanya dalam mata pelajaran ekonomi materi pendapatan nasional siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Pariaman. Sedangkan penggunaan pembelajaran konvensional lebih rendah hasil belajar siswanya dalam mata pelajaran ekonomi materi pendapatan nasional siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Pariaman.
Berdasarkan pembahasan sebelumnya maka dapat diberikan saran bahwa model pembelajaran kooperatif tipe student  teams  achievement  division (STAD)  merupakan  salah  satu  alternatif  yang  lebih  baik  digunakan dalam proses pembelajaran dibandingkan model pembelajaran konvensional dalam mata pelajar ekonomi materi pendapatan nasional berdasarkan rata-rata hasil belajar siswa dan perbedaan signifikansi statistik.

## DAFTAR PUSTAKA
Azmi, Sarah Nur. 2012. Perbandingan antara Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD dengan Pembelajaran Konvensional dalam Rangka Meningkatkan Hasil Belajar PAI . Jurnal Pendidikan Agama Islam. Jakarta: UIN.
Dewi, N., Syamwil, S., & Armiati, A. (2015). Pengaruh Keterampilan Dasar dan Kesiapan Mengajar terhadap Hasil Program Pengalaman Lapangan Kependidikan. JIPE: Pengaruh Keterampilan Dasar dan Kesiapan Mengajar  terhadap  Hasil  Program  Pengalaman  Lapangan  Kependidikan  ( , 6 (1),  15-21. Isjoni.  2010. Pembelajaran Kooperatif . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Kunandar. 2014. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Langkah Mudah Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: Raja Wali Pers.
Mulyasa,  E.  2010. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi:  Konsep,  Karakteristik  dan  Implementasi .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Risdiawati,  Yania.  2012. Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement Divisions (STAD) untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS 4 SMA Negeri 1 Imogiri Tahun Ajaran 2011/2012. Yogyakarta: UNY. Rodiyah,  Endang  Uliyanti,  &  Sri  Buwono.  2012. Peningkatan  AktivitasBelajar  Menggunakan  Model Kooperatif  Tipe  STAD  Pembelajaran  IPAKelas  IV  SDN  19 .  Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia. Semarang: UNNES.
Rusman,  2012. Model-model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Rustaman, N.Y, dkk. 2003. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Common Teextbook JICA IMSTEP . Bandung: FPMIPA UPI.
Sari,  N.  Armiati  and  Susanti  D.  2013  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran Kooeratif  Course  Review  Horay  Dengan  Pembelajaran  Konvensional  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi Siswa Kelas X SMA Adabiah Padang. J. Econ. Econ. Educ , 1 . Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Slavin, Robert. E. 2016. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media. Sudjana. 2010. Strategi Pembelajaran . Bandung: Falah Production. Sudjana, Nana. 2011. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suprijono, Agus. 2015. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Syah, Muhibbin. 2012. Psikologi Belajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Ultiza, Yuni dkk. 2013. Perbedaan  Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) dengan Pembelajaran Konvensional pada Mata Pelajaran Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 9 Padang. Padang.
Undang-undang  Republik  Indonesia.  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan.  2003  diperbanyak oleh Negara Kesatuan Republik Indonesia.
Yenti,  G.,  &  Susanti,  S.  P.  (2014).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Metode  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Facilitator  And  Explaining  dengan  Metode  Pembelajaran  Ceramah  pada  Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI SMA Negeri 4 Padang. Pendidikan Ekonomi , 1 (1).