http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA/index

## PENGARUH KOMPETENSI PROFESIONAL GURU KIMIA TERHADAP KETERAMPILAN PEMBELAJARAN LABORATORIUM SISWA KELAS XII SMA N 11 SEMARANG
Atika Sis Rahmawati 1) , Andari Puji Astuti 2) ,
1,2 Pendidikan Kimia Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Muhammadiyah Semarang
3 Sekolah Menengah Atas Negeri 11 Semarang email: atikasis26@gmail.com

## Abstrak
Salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru adalah kompetensi profesional,kompetensi profesional  guru  merupakan  salah  satu faktor  penting  dalam  pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah  baik  di kelas maupun di laboratorium guna meningkatkan mutu pendidikan serta mengembangkan keterampilan pembelajaran  laboratorium.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  kompetensi  profesional guru  kimia  terhadap  keterampilan  pembelajaran  laboratorium  siswa  kelas  XII  SMA  N  11  Semarang. Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif dengan jenis penelitian korelasional. Populasi penelitian  adalah  guru  kimia,  kepala  laboratorium,  dan  siswa-siswi  kelas  XII  MIPA  SMA  N  11 Semarang,  semua  diambil  sebagai  responden  (penelitian  populasi)  dalam  penelitian  ini.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  angket  rating  scale,  observasi,  wawancara  semistruktur  dan dokumentasi  dengan  metode  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  berdasarkan  rekapitulasi  kuesioner tingkat  kompetensi  profesional  guru  kimia  dalam  kategori  baik,  tingkat  keterampilan  pembelajaran laboratorium  siswa  dalam  kategori  cukup  baik.  Kompetensi  profesional  guru  kimia  mempengaruhi keterampilan pembelajaran laboratorium siswa, semakin baik kompetensi profesional guru maka semakin tinggi pula keterampilan pembelajaran laboratorium siswa.
Kata kunci : kompetensi profesional, keterampilan pembelajaran laboratorium
http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA/index

## I. PENDAHULUAN
Pada  hakikatnya  pembelajaran  teori  dan praktikum  di  laboratorium  merupakan  kegiatan- kegiatan  yang  tidak  terpisahkan  dalam  proses belajar  mengajar  (PBM).  Ilmu  kimia  sebagai bagian  dari  sains  memiliki  karakterisitik  yang dibangun  dengan  mengedepankan  eksperimen sebagai media  atau  cara  untuk  memperoleh pengetahuan,  kemudian  dikembangkan  atas dasar  pengamatan,  pencarian,  dan  pembuktian (Pusat Kurikulum, 2003).
Maka  pembelajaran  kimia  tidak  dapat dihilangkan  dari  kegiatan  praktikum,  karena sebagian  besar  konsep  dan  teori  kimia  yang dipaparkan di dalam kurikulum harus dibuktikan dengan  uji  coba  di  laboratorium.  Uji  coba laboratorium dimaksudkan untuk tujuan pembuktian  atau  verifikasi,  dan  dapat  juga sebagai  ajang  penemuan.  Kegiatan  praktikum memberikan  pengaruh  terhadap  keberhasilan siswa  dalam  pembelajaran  kimia,  mengamati secara  langsung  gejala  ataupun  proses  kimia, melatih  keterampilan  berpikir  ilmiah,  serta menanamkan dan mengembangkan sikap ilmiah.
Menurut  Kertiasa  (2006)  laboratorium sebagai  tempat  bekerja  untuk  mengadakan percobaan atau penyelidikan dalam bidang ilmu tertentu  seperti  fisika,  kimia,  biologi    adalah suatu  ruangan  yang  dapat  berupa  ruangan tertutup,  kamar  atau  ruangan  terbuka,  misalnya kebun.
Pada  hakikatnya  kegiatan  praktikum  di laboratorium mengharapkan para siswa
mencapai tujuan untuk mengembangkan keterampilan  pembelajaran  laboratorium  dalam pengamatan,  pencatatan  data,  pengukuran  dan memanipulasi  alat  yang  diperlukan  serta pembuatan alat-alat sederhana (Amien, 1987).
Tujuan  tersebut  dapat  tercapai  selain dengan  kelengkapan  sarana  dan  prasarananya serta  kondisi  fisik  laboratorium  yang  harus terpenuhi,  peran  guru  sebagai  pengelola  sangat besar.  Kemampuan  atau  kompetensi  guru  yang diharapkan  ada  adalah  kemampuan  manajerial
dan kemampuan individual dalam merencanakan, mengorganisasikan, melaksanakan dan mengevaluasi segala kegiatan yang  berhubungan  dengan  pembelajaran  di laboratorium.
Guru  merupakan  salah  satu  faktor penting  dalam  pelaksanaan  pendidikan  di sekolah  baik  di  kelas  maupun  di  laboratorium, untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  berarti juga  meningkatkan  mutu  guru.  Peningkatan mutu guru bukan hanya dilihat dari kesejahteraannya saja, tetapi juga profesionalitas guru  tersebut.  Guru  yang  profesional  dalam menjalankan tugas diharapkan dapat meningkatkan mutu pendidikan serta menjadikan  siswa  menjadi  manusia  yang berkualitas dan berguna bagi nusa dan bangsa.
UU  RI  Nomor  14  Tahun  2005  pasal  8 juga  menyebutkan  bahwa  guru  wajib  memiliki kualifikasi  akademik,  kompetensi,  sertifikat pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Kompetensi yang dimaksud  dalam  pasal  8  adalah  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Kompetensi-kompetensi  tersebut  tidak  dapat dipisah-pisahkan  karena  kompetensi  tersebut berkaitan  satu  sama  lain  dan  semua  kompetensi harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  agar  dapat menjadi guru yang profesional.
Pengamatan  di  lapangan    menunjukan keadaan  laboratorium  SMA  N  11  Semarang dalam  keadaan  baik,  lengkapnya  sarana  dan prasarana  yang  menunjang  proses  pembelajaran laboratorium  serta  antusiasme  siswa  ketika proses  pembelajaran.  Maka  dalam  upaya mengembangkan  keterampilan  pembelajaran laboratorium siswa dan mengingat peran penting yang harus dimiliki oleh guru sebagai pelaksana pendidikan,  maka  perlu  dilakukan  penelitian berkenaan dengan pengaruh kompetensi profesional  guru  kimia  terhadap  keterampilan
http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA/index
pembelajaran laboratorium siswa kelas XII SMA N  11  Semarang  terutama  jika  ditinjau  dari kemampuan  guru  dalam  kemampuan  manajerial dan  kemampuan  individual  berupa  kemampuan penguasaan materi standar, pengelolaan laboratorium,  penggunaan  media  dan  sumber pembelajaran, kemampuan menampilkan keteladanan dan kepemimpinan dalam pembelajaran dan pengelolaan program pembelajaran yang berhubungan dengan pembelajaran di laboratorium.

## II. KAJIAN PUSTAKA

## A. Kompetensi Profesional Guru
Kompetensi  berasal  dari  bahasa  Inggris, yaitu competence yang  artinya  kecakapan  dan kemampuan.  Usman  (2011)  menjelaskan  bahwa “kompetensi adalah kemampuan atau kewenangan  guru  dalam  melaksakan  tugas profesi  keguruannya”.  UU  No.  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen  Pasal  1  Ayat  10, menjelaskan bahwa kompetensi adalah seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya.
Kompetensi  adalah  kemampuan  seseorang  yang meliputi  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap yang  dapat  diwujudkan  dalam  hasil  kerja  nyata yang bermanfaat bagi diri sendiri dan lingkungannya (Musfah, 2011).
Kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam  yang  memungkinkan  guru  untuk membimbing peserta didik menguasai pengetahuan  atau  keterampilan  secara  optimal, sehingga  dapat  memenuhi  standar  kompetensi yang telah ditetapkan dalam Standar Pendidikan Nasional” (Payong, 2011).
Kompetensi profesional adalah seperangkat kemampuan  yang  harus  dimiliki  seorang  guru agar  dapat  melaksanakan  tugas  mengajarnya dengan berhasil” Uno (2010).

## B. Keterampilan Pembelajaran

## Laboratorium
Proses laboratory skill merupakan kegiatan interaksi  antara  guru  dengan  siswa  dan komunikasi  timbal  balik  yang  berlangsung dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan belajar. Keterampilan proses laboratorium harus dimiliki, dikuasai dan diterapkan dalam kegiatan laboratorium (praktikum). Kemampuan-
kemampuan atau keterampilan-keterampilan
tersebut  meliputi  :  a)  Mengobservasi  atau mengamati, termasuk didalamnya seperti menghitung,  mengukur,  dan  mengklasifikasi;  b) Mencari  hubungan  ruang/  waktu;  c)  Membuat hipotesis d) Merencanakan penelitian/ eksperimen;  e)  Mengendalikan  variabel;  f) Menginterpretasi  atau  menafsirkan  data;  g)
Menyusun kesimpulan sementara; h) Meramalkan; i) Menerapkan; j) Mengkomunikasikan. Siswa dapat menguasai berbagai keterampilan  dari  yang  sederhana  sampai  yang lebih  kompleks  secara  aktif  yang  melibatkan kemampuan  fisik,  mental,  dan  sosial  melalui pendekatan keterampilan proses. Dengan penerapan  keterampilan  proses  IPA  dapat memunculkan  sikap  ilmiah  siswa  seperti  sikap ingin  tahu,  bekerja  sama  dengan  teman, bertanggung jawab dan berfikir bebas.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian pengaruh kompetensi profesional  guru  kimia  terhadap  keterampilan pembelajaran  laborato-rium  siswa  kelas  XII SMA  N  11  Semarang  menggunakan  metode deskriptif  kualitatif.  Penelitian  dilakukan  di SMA  Negeri  11  Semarang  pada  pembelajaran laboratorium kimia kelas XII-MIPA 5 dan kelas XII-MIPA 6. Subjek penelitian yaitu guru kimia dan  siswa  kelas  XII  pengguna  laboratorium kimia di SMA N 11 Semarang.
http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA/index
Variabel  penelitian  adalah  objek  atau  apa yang  menjadi  titik  perhatian  suatu  penelitian (Arokunto,  2006:118).  Variabel  yang  akan diungkap  dalam  penelitian  ini  adalah  varibel bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas meliputi  kompetensi  profesional  guru  yaitu kemampuan  dalam  penguasaan  akademik  yang diajarkan terpadu dengan kemampuan mengajarnya sekaligus memiliki wibawa akademis  yang  dipersepsikan  siswa  dengan indikator  (1)  Menguasai  materi  standar;  (2) Mengelola  laboratorium;  (3)  Menggunakan media dan sumber pembelajaran, (4) Penampilan keteladanan dan kepemimpinan dalam
pembelajaran; (5) Pengelolaan program
pembelajaran.
Variabel  kedua  yaitu  variabel  terikat meliputi keterampilan
pembelajaran laboratorium siswa yang meliputi aspek keterampilan dalam setting peralatan, keterampilan  dalam  melaksanakan  percobaan, dinamika kelompok dan tata tertib di laboratorium  kimia.  Fokus  dalam  penelitian  ini adalah  menganalisis  secara  deskriptif    pengaruh kompetensi  profesional  guru  kimia  terhadap keterampilan pembelajaran laboratorium dengan analisis purposive sampel dalam bentuk penyajian data berupa grafik.
Teknik  pengambilan  data  diawali  dengan penyebaran  kuesioner  yang  diisi  oleh  siswa kelas XII-MIPA 5 dan XII-MIPA 6 SMA Negeri 11  Semarang  yang  menggunakan  laboratorium dalam proses pembelajaran kimia, dimana setiap kelas  diambil  25  orang  anak  secara  acak  untuk mengisi kuesioner sebagai sampel. Hasil analisis deskriptif  dan  data  rekapitulasi  kuesioner kemudian diinterpretasikan dalam bentuk grafik.
Teknik pengambilan data berupa observasi dilakukan di laboratorium kimia SMA Negeri  11  Semarang  pada  saat  pembelajaran laboratorium,  dengan  variabel  penelitian  yaitu kemampuan  atau  kompetensi  profesional  guru berupa  kemampuan  menguasai  materi  standar, pengelolaan  laboratorium,  pengelolaan  program
pembelajaran,  kemampuan  menggunakan  media dan  sumber  pembelajaran  serta  menampilkan keteladanan  dan  kepemimpinan  dalam  segala kegiatan yang berhubungan dengan pembelajaran di laboratorium. Pada pelaksanaan observasi  peneliti  terlibat  langsung  dalam kegiatan  pembelajaran  kimia  berupa  praktikum di laboratorium.
Teknik  wawancara  yang  digunakan  yaitu wawancara  semistruktur  berupa inteerviewer dengan  menanyakan  pertanyaan  yang  sudah terstruktur  terkait  kompetensi  profesional  guru, kemudian  satu  persatu  diperdalam  dalam mengorek  keterangan  lebih  lanjut.  Wawancara ini  didasarkan  pada  pertanyaan  yang  tidak terbatas  (tidak  terikat)  jawabannya.  Wawancara ini dilakukan dengan guru kimia SMA Negeri 11 Semarang.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan perekaman melalui alat bantu berupa handphone. Peneliti bertindak sebagai instrumen utama dalam penelitian ini dengan menggunakan panduan  analisis  untuk  menampung  data penelitian. Teknik dokumentasi dilakukan setiap diadakan observasi dalam pembelajaran kimia di laboratorium.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas XII-MIPA 5 dan  XII-MIPA  6  SMA  Negeri  11  Semarang. Untuk melihat kecenderungan pengaruh kompetensi  profesional  guru  kimia  terhadap keterampilan  pembelajaran  laboratorium  siswa digunakan kriteria berdasarkan pendapat Chabib Thoha (2001: 100) dan kemudian dikelompokkan  kedalam  kategori  pada  Tabel  1 sebagai berikut :
http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA/index
Tabel 1. Rentang Skor dan Kategori No Rentang Skor Kategori 1. M + (1 SD) Tinggi 2. M - 1SD ≤ < M + 1SD Sedang 3. M - 1SD ≤ Rendah 1. Variabel kompetensi profesional guru
Berdasarkan  kriteria  rentang  skor  dan ketegori di atas dalam pembelajaran laboratorium  kompetensi  profesional  guru ditentukan oleh beberapa aspek yang terangkum dalam grafik berikut ini :
Gambar 1. Variabel kompetensi profesional
guru
Berdasarkan hasil analisis data, indikator 1 yaitu kemampuan  guru  dalam  penguasaan  materi standar  berada  dalam  rentang  skor  0,84, indikator  2  kemampuan  guru  pengelolaan laboratorium  dalam  rentang  skor  0,706  , indikator 3 kemampuan guru dalam penggunaan media dan sumber  pembelajaran dalam rentang skor 0,69, indikator 4 kemampuan menampilkan keteladanan dan kepemimpinan dalam
pembelajaran  dalam  rentang  skor  0,7  dan indikator 5 kemampuan guru dalam pengelolaan program  pembelajaran  laboratorium  berada dalam rentang skor 0,92.
2. Variabel keterampilan pembela-jaran laboratorium Tingkat keterampilan pembelajaran laboratorium  kimia  meliputi  beberapa  aspek diantaranya indikator 1 aspek tata tertib siswa di laboratorium  yang  berada  dalam  rentang  skor 0,84  ,  indikator    2  dinamika  kelompok  dalam rentang skor 1 , indikator 3 keterampilan setting peralatan dalam rentang skor 0,29 ,dan indikator 4  keterampilan  dalam  melaksanakan  praktikum dalam rentang skor 0,48.
Hasil pengolahan data kemudian diintrepretasikan  dalam  bentuk    grafik  sebagai berikut :
Gambar 2. Variabel Keterampilan Pembelajaran Laboratorium

## B. Pembahasan
Kompetensi profesional guru kimia yang baik akan  dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa dalam  pembelajaran  laboratorium.  Tingkat keprofesionalitasan  guru  sendiri  melibatkan
0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 kategori 0.84 0.7  0.69  0.7 0.92 Variabel kompetensi profesional guru indikator 1 indikator 2 indikator3 indikator 4 indikator 5 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 kategori 0.84 1 0.29 0.48 Variabel Keterampilan Pembelajaran Laboratorium indikator 1 indikator 2
indikator 3 indikator 4
http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA/index
aspek-aspek  berupa  kemampuan  menguasai materi standar, pengelolaan laboratorium, pengelolaan program pembelajaran, kemampuan menggunakan  media  dan  sumber  pembelajaran serta menampilkan keteladanan dan kepemimpinan  dalam  segala  kegiatan  yang berhubungan dengan pembelajaran di laboratorium.
Hasil analisis penilaian terhadap kompetensi  profesional  guru  secara  umum berada  dalam  kategori  baik.  Dengan  aspek penguasaan  materi  standar  berada  dalam kategori baik yang dibuktikan dengan kemampuan guru membahas materi pembelajaran  laboratorium  secara  rinci  dan jelas,  menyampaikan  materi  pelajaran  dengan tegas,  menyampaikan  materi  pelajaran  secara berurutan  dan  sesuai  kurikulum  yang  berlaku, menyampaikan  materi  praktikum  dengan  jelas dan mudah dipahami, dapat menjawab pertanyaan siswa dalam pembelajaran laboratorium dengan benar dan mudah dipahami.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi lapangan  terhadap  kemampuan  guru  dalam penguasaan  materi  standar  berada  dalam kategori baik, hal ini terbukti dengan penyampaian  materi  yang  dilaksanakan  oleh guru  sangat  jelas  dan  mudah  dipahami, keterampilan guru dalam melakukan demontrasi dan  setting  peralatan  laboratorium  pun  sangat rinci  dan  jelas  meskipun  temuan  di  lapangan menunjukan  kurangnya  respon  siswa  khususnya siswa  kelas  XII IPA  5  dalam  proses pembelajaran  laboratorium  menjadi  salah  satu faktor penghambat proses pembelajaran.
Hal  ini  sesuai  dengan  teori  bahwa Kompetensi  pertama  yang  harus  dimiliki  oleh seorang  guru  adalah  penguasaan  bahan  bidang studi atau penguasaan materi standar.
Penguasaan  ini  menjadi  landasan  pokok  untuk keterampilan  mengajar.  Yang  dimaksud  dengan kemampuan  menguasai  bahan  bidang  studi menurut  Wijaya  (1982)  adalah  kemampuan
mengetahui, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, menyintesis-kan, dan mengevaluasi  sejumlah  pengetahuan  keahlian yang  diajarkannya.  Ada  dua  hal  yang  penting dalam  menguasai  bahan  bidang  studi  yaitu  1) Menguasai  bahan  bidang  studi  dan  kurikulum sekolah  meliputi  mengkaji  bahan  kurikulum bidang  studi,  mengkaji  isi  buku-buku  teks bidang  studi  yang  bersangkutan,  melaksanakan kegiatan-kegiatan yang disarankan dalam kurikulum bidang studi yang bersangkutan. Dan yang kedua  yaitu  2)  Menguasai  bahan pendalaman/aplikasi bidang studi seperti mempelajari  ilmu  yang  relevan,  mempelajari aplikasi bidang ilmu ke dalam bidang ilmu yang lain (untuk program-program studi tertentu) dan mempelajari  cara  menilai  kurikulum  bidang studi.
Berdasarkan  hasil  penilaian  terhadap  aspek pengelolaan laboratorium berada dalam kategori baik,  hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  observasi dan  temuan  di  lapangan  yang  menunjukan bahwa  guru  mampu  menciptakan  iklim  belajar yang kondusif dalam pembelajaran laboratorium,  iklim  belajar  yang  kondusif  tidak selalu  diterapkan  dengan  metode  belajar  yang serius  dan  tegang  melainkan  dengan  metode belajar  yang  santai  yang  seringkali  disisipi dengan  candaan  dalam  proses  belajar  mengajar. Walaupun dalam membimbing siswa melakukan pengamatan  suatu  proses  belum  mencapai  hasil yang  optimal,  karena  temuan  di  lapangan menunjukan  kurang  siapnya  setiap  kelompok melaksanakan praktikum, banyak diantara siswa yang  menyepelekan  perintah  guru  ketika  proses pembelajaran di laboratorium berlangsung.
Hal  ini  sesuai  dengan  teori  bahwa kemampuan pengelolaan laboratorium menggambarkan keterampilan guru dalam merancang,  menata  dan  mengatur  sumber- sumber belajar, agar tercapai suasana pengajaran yang efektif dan efisien. Jenis kemampuan yang harus  dimiliki  guru  antara  lain  mengatur  tata ruang  laboratorium  untuk  pengajaran  dan
http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA/index
menciptakan  iklim  belajar  mengajar  yang kondusif.
Dalam  aspek  kemampuan  penggunaan media  dan  sumber  pembelajaran  berada  dalam kategori  baik,  temuan  di  lapangan  menunjukan bahwa  guru  mampu  memilih  dan  menggunakan media pembelajaran laboratorium secara sederhana, guru mampu membuat alat-alat bantu pembelajaran  sederhana  yang  memanfaatkan bahan-bahan  praktikum  yang  tersedia  di lingkungan sekolah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru kimia  yang  bertindak  sebagai  responden,  guru mampu menggunakan dan mengelola laboratorium  dalam  rangka  proses  belajar mengajar, guru mampu merawat dan menyimpan  peralatan  laboratorium  tidak  hanya laboratorium  kimia  saja,  tetapi  laboratorium yang lain seperti laboratorium fisika, biologi dan bahasa.  Hal  ini  dikarenakan  posisi  guru  kimia yang  sekaligus  bertindak  sebagai  kepala laboratorium  di  SMA  N  11  Semarang  yang menyebabkan  guru  kimia  (responden)  mengerti bagaimana  pemanfaatan  dan    penggunaan laboratorium  untuk  kepentingan  pendidikan  dan penelitian di sekolah.
Hal  ini  sesuai  dengan  teori  bahwa pengelolaan dan penggunaan media serta sumber belajar  penting  ada  pada  setiap  guru  karena kemampuan  ini  pada  dasarnya  merupakan kemampuan  menciptakan  kondisi  belajar  yang merangsang  agar  proses  belajar  mengajar  dapat berlangsung  secara  efektif  dan  efisien  sehingga tercipta keterampilan proses pembelajaran laboratorium  yang  baik  dari  setiap  siswa.  Ada lima  jenis  kemampuan  memahami  media  dan sumber  belajar,  menurut  Cece  Wijaya  (1994) yaitu  1)  Mengenal,  memilih  dan  menggunakan media.  2)  Membuat  alat-alat  bantu  pelajaran sederhana.  3)    Menggunakan  dan  mengelola laboratorium  dalam  rangka  proses  belajar mengajar. 4) Dapat
mengembangkan laboratorium  5)    Menggunakan  perpustakaan
dalam  proses  belajar  mengajar  termasuk  proses pembelajaran laboratorium.
Berdasarkan  data  yang  didapat  hasil penilaian terhadap aspek kemampuan menampilkan  ketelada-nan  dan  kepimimpinan dalam pembelajaran berada dalam kategori baik, hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  observasi  dan wawancara yang menunjukan bahwa guru kimia datang  tepat  waktu  bahkan  datang  10  menit sebelum  pembelajaran  laboratorium  dimulai, untuk  menyiapkan  alat  dan  bahan  serta  setting peralatan yang akan digunakan untuk demonstrasi  dalam  pembelajaran  laboratorium. Responden  dalam  hal  ini  guru  kimia  mampu menampilkan  teladan  gaya  kepemimpinan  yang baik  melalui  perannya  yang  kali  ini  menjabat sebagai kepala seluruh laboratorium yang ada di SMA N 11 Semarang.
Dalam  aspek  kemampuan  pengelolaan program pembelajaran berdasarkan hasil analisis data  berada  dalam  kategori  baik.  Dalam  aspek ini  berdasarkan  hasil  observasi  guru  kimia mampu  menyampaikan  tujuan  pembelajaran sebelum pembelajaran dimulai, serta memberikan  kesempatan  bagi  setiap  peserta didik  untuk  mengemukakan  pendapat  pada  saat proses pembejaran berlangsung.
Berdasarkan  hasil  analisis  variabel  kedua yaitu  keterampilan  pembelajaran  laboratorium secara umum berada dalam kategori cukup baik. Dalam  aspek  tata  tertib  di  laboratorium  kimia berada  dalam  kategori  baik,  hal  ini  dibuktikan dengan  hasil  observasi  yang  menunjukan  siswa mampu  melaksanakan  tata  tertib  laboratorium yang  mengharuskan  siswa  menggunakan  alat pengaman  laboratorium  seperti  jas  laboratorium ketika proses pembelajaran laboratorium berlangsung.  Walaupun  temuan  dilapangan menunjukan ada beberapa siswa tidak menggunakan  jas  laboratorium  dengan  berbagai alasan  namun  secara  umum  siswa  telah  mampu mematuhi tata tertib laboratorium.
Dalam  aspek  dinamika  kelompok  berada dalam  kategori  sangat  baik,  siswa  mampu
http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA/index
melaksanakan  praktikum  secara  kelompok dengan  baik,  berdasarkan  hasil  observasi  di lapangan  menunjukan  antar  anggota  kelompok saling  membantu  apabila  terjadi  kesulitan  saat pelaksanaan  praktikum,  serta  dalam  pengerjaan laporan  sementara  pun  adanya  pembagian kelompok  kerja antar  anggota  kelompok  sangat baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  aspek keterampilan  dalam  setting  peralatan  berada dalam  kategori  rendah.  Dan  aspek  keterampilan dalam  melaksanakan  percobaan  berada  dalam kategori  rendah  pula.  Hal  ini  dibuktikan berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara praktikan dengan guru kimia, siswa belum dapat merangkai alat praktikum dengan mandiri, siswa masih  memerlukan  bantuan  laboran/guru  kimia dalam  merangkai  peralatan  praktikum,  siswa belum  mengetahui  fungsi  dari  masing-masing peralatan laboratorium kimia dengan baik, selain itu siswa juga belum mengetahui cara menggunakan  alat  laboratorium  tanpa  bantuan asisten.  Berdasarkan  hasil  wawancara  rendah pengetahuan  siswa  setting  peralatan  dan keterampilan pelaksanaan percobaan disebabkan karena  banyaknya  materi  kimia  yang  harus diajarkan  tidak  sebanding  jam  pembelajaran kimia  yang  hanya  empat  jam  pelajaran  dalam satu  minggu.  Hal  tersebut  merupakan  kendala bagi  guru  karena  seringkali  dituntut  untuk menyelesaikan materi dengan waktu pembelajaran yang singkat menyebabkan materi yang  tersampaikan  kepada  siswa  kurang maksimal dan efektif.
Secara umum tingkat kompetensi profesional  guru  kimia  dalam  kategori  baik, tingkat keterampilan pembelajaran laborato-rium siswa  dalam  kategori  cukup  baik.  Kompetensi profesional guru kimia mempengaruhi keterampilan  pembelajaran  laboratorium  siswa, semakin baik kompetensi profesional guru maka semakin  tinggi  pula  keterampilan  pembelajaran laboratorium siswa.

## V. KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  analisis  diperoleh  bahwa  faktor kompetensi  profesional  guru  kimia  menunjukan kategori  baik  dengan  rerata  0,77  berada direntang skor 0,6667 , tingkat keterampilan siswa dalam pembelajaran laboratorium menunjukan  ketegori  cukup  baik  dengan  rerata 0,652 berada dirantang skor 0,3333 ≤ < 0,6667 . Dengan demikian, dari faktor determinan yang menunjukkan  kategori  baik  dan  keterampilan pembelajaran laboratorium siswa yang menunjukan kategori cukup baik maka kompetensi profesional guru kimia mempengaruhi keterampilan pembelajaran laboratorium  siswa,  semakin  baik  kompetensi profesional  guru  maka  semakin  baik  pula keterampilan pembelajaran laboratorium siswa.
Berdasarkan  temuan  di  lapangan,  maka saran  yang  dapat  diberikan  adalah  sebagai berikut :
1. Perlu  dilakukan  peningkatan  kemampuan pengelolaan  laboratorium  bagi  guru  dan laboran  dengan  pelatihan  dan  pendidikan khusus tentang perencanaan kegiatan laboratorium,  pengorganisasian  kegiatan laboratorium  dan  pelaksanaan  kegiatan  di laboratorium, sehingga dapat meningkatkan kompetensi  profesional  guru  sehingga harapannya keterampilan pembelajaran laboratorium siswa dapat meningkat pula.
2. Pemerintah  perlu  melakukan  perekrutan tenaga  laboran/teknisi  laboratorium  yang berkompeten  dibidangnya  khususnya  untuk sekolah-sekolah  yang  belum  memiliki laboran  agar  pengelolaan  laboratorium semakin  optimal  yang  dapat  menunjang keterampilan  pembelajaran  laboratorium kimia.
http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA/index

## DAFTAR PUSTAKA
Amien, M. (1987). Mengajarkan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dengan Menggunakan  Metode  Discovery  dan
Inquiri . Jakarta: Depdikbud.
Wijaya, C. (1994) Tabrani Rusyan, Kemampuan Dasar  Guru  dalam  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya,
Uno,  H.M.  (2010). Profesi  Kependidikan: Problematika,  Solusi,  dan  Reformasi Pendidikan  di  Indonesia. Jakarta:  PT. Bumi Aksara.
Musfah,  J.  (2011). Peningkatan  Kompetensi Guru:  Melalui  Pelatihan  dan  Sumber Belajar  Teori  dan  Praktik. Jakarta: Kencana.
Payong,  M.R.  (2011). Sertifikasi  Profesi  Guru:
Konsep Dasar, Problematika, dan Implementasinya. Jakarta: Indeks.
Usman, M.U. (2011). Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Pusat  Kurikulum.  (2003). Kurikulum  berbasis kompetensi . Jakarta: Balitbang Depdiknas.
Syaiful,  S.  (2009). Kemampuan  Profesional Guru dan
Tenaga Kependidikan.
Bandung: Alfabeta.
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  14 tentang  Guru  dan  Dosen  2005.  Jakarta: Prestasi Pustaka