## ANALISIS KELAYAKAN DAN KEPRAKTISAN MODUL PRAKTIKUM BERBASIS LITERASI SAINS UNTUK PEMBELAJARAN IPA
Nursamsu 1* , Dona Mustika 2 , Rizky Nafaida 2 , Nurhasnah Manurung 3
1 Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Samudra, Langsa, Indonesia 2 Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Samudra, Langsa, Indonesia 3 Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Islam Sumatera Utara, Medan, Indonesia *Corresponding Author: samsu_bio@unsam.ac.id
DOI: 10.24815/jipi.v4i1.15546 Received: 31 Januari 2020 Revised: 7 Mei 2020 Accepted: 14 Mei 2020
Abstrak. Modul praktikum diperlukan pada saat kegiatan proses pembelajaran praktikum yang dapat digunakan oleh guru dan siswa. Literasi sains harus dikuasai oleh siswa, karena berkaitan dengan lingkungan hidup. Literasi sains dinilai dari tiga aspek yaitu konten, proses dan konteks. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui uji kelayakan dan uji kepraktisan modul praktikum berbasis literasi sains untuk pembelajaran IPA di SMP Negeri 1 Langsa. Jenis penelitian yaitu research and development yang termodifikasi menjadi tiga tahappelaksanaan penelitian dengan tahapan uji coba modul yang dikembangkan berupa tahap penelitian dan pengumpulan informasi, tahap desain modul dan tahap pengembangan modul dengan teknik pengumpulan data studi dokumenter, angket, dan eksperimen.  Adapun  nilai  yang  didapatkan  nantinya  akan  diolah  menggunakan  analisis  diskriptif dengan  melakukan  uji  kelayakan  oleh  ahli  materi  dan  media  terdiri  dari  dosen  pendidikan  biologi sedangkan uji kepraktisan menggunakan angket yang disebarkan kepada siswa  kelas VIII di SMP Negeri  1  Langsa  pada  mata  pelajaran  IPA.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  produk  modul praktikum IPA yang dianalisis  terdiri  dari tiga kategori yaitu hasil nilai persentasenya  aspek yang sangat valid dengan nilai 78% pada elemen mutu modul, sedangkan uji kepraktisan yang terdiri dari tiga  aspek  yakni  aspek  konten,  proses  dan  konteks  dari  hasil  ketiga  aspek  tersebut  maka  nilai persentase  82,8%  aspek  konten  respon  siswa  positif  bahwa  modul  praktikum  digunakan  sangat praktis. Berdasarkan nilai yang didapatkan bahwa modul praktikum IPA layak dan praktis digunakan sebagai panduan praktikum.
Kata Kunci: Modul Praktikum, Literasi Sains, IPA
Abstract. Practicum modules are needed during the practical learning process activities that can be used by teachers and students. Science literacy must be mastered by students, because it is related to the environment. Science literacy is assessed from three aspects  namely content, process and context. The purpose of this study was to determine the feasibility test and practical test of practicum modules based on science literacy for science learning in SMP Negeri 1 Langsa. This type of research is research and development which is modified into three stages of research implementation with the module trial stage developed in the form of research and information gathering, module design phase and module development stage with documentary study data collection techniques, questionnaires, and experiments. The scores obtained will be processed using descriptive analysis by conducting a feasibility  test  by  material  and  media  experts  consisting  of  biology  education  lecturers  while  the practicality test uses a questionnaire distributed to students of class VIII at SMP Negeri 1 Langsa on Natural  Sciences  subjects.  The  results  showed  that  the  IPA  practicum  product  modules  analyzed consisted of three categories: the percentage value of the highly valid aspects with a value of 78% on  the  module  quality  element,  while  the  practicality  test  consisted  of  three  aspects  namely  the content, process and context aspects of the results of the three aspects. The percentage value of 82.8% of the aspects of positive student response content that practicum modules are used is very practical. Based on the values obtained that the IPA practicum module is feasible and practically used as a practical guide.
Keywords: Practicum Module, Science Literacy, Natural Sciences

## PENDAHULUAN
Perkembangan pendidikan ilmu pengetahuan teknologi di era globalisasi merupakan suatu  tantang  persaingan  kehidupan  semakin  ketat.  Seorang  guru  harus  mampu  untuk menghadapi  perkembangan  pendidikan  teknologi,  sehingga  dapat  mengatasi  persoalan dalam proses pembelajaran. Berkaitan dengan perkembangan pendidikan di era globalisasi yang  berkaitan  dengan  literasi  sains  relevan  dengan  penelitian  Rusilowati,  dkk.  (2016) menyatakan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  di  berbagai  negara  meningkat pesat pada abad ke-21. Secara khusus, istilah "sains" ditafsirkan sebagai ilmu pengetahuan alam terkait dengan upaya untuk memahami berbagai fenomena alam secara sistematis (Rahayuni, 2016). Selanjutnya, Trianto (2010:136) menyatakan bahwa IPA adalah suatu kumpulan  pengetahuan  yang  tersusun  secara  sistematik,  dan  dalam  penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam. Perkembangannya tidak hanya ditandai oleh adanya kumpulan fakta, tetapi oleh adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah.  Hal ini sesuai dengan pernyataan Ni & Dewi (2017) bahwa dalam penggunaan metode eksperimen dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dan  optimalisasi  penggunaan  metode eksperimen dalam pembelajaran IPA memerlukan waktu yang cukup lama.
Menyikapi perkembangan Ilmu pengetahuan Alam (IPA) semakin pesat yang telah terjadi di negara-negara maju menimbulkan suatu upaya bagi dunia pendidikan agar setiap peserta  didik  memiliki  kemampuan  dalam  literasi  sains.  Menurut  Tang  (2015)  bahwa literasi  merupakan  kemampuan  peserta  didik  dalam  membaca,  menulis,  dan berkomunikasi  melalui  kegiatan  yang  memiliki  dinamika  dan  perubahan  secara  cepat kemudian  menanggapinya  secara  luas  dalam  aspek  sosial  dan  ekonomi.  Literasi  sains merupakan  kemampuan  menginterpretasikan  sains  dalam  kehidupan  sehari-hari,  bukan sekadar  memahami  teori  saja  namun  bisa  melakukan  dan  memberikan  solusi  dari permasalahan yang dihadapi (Haryadi, 2015). Senada dengan pendapat Holbrook & Miia (2009),  bahwa  literasi  sains  merupakan  suatu  penghargaan  pada  ilmu  pengetahuan dengan cara meningkatkan komponen-komponen belajar dalam diri dengan tujuan agar berkesempatan  berkontribusi  dalam  lingkungan  sosial.  McConey  (2014)  menjelaskan proses evaluasi dalam literasi dapat memuat penyelidikan berpikir tingkat tinggi.
Pendidikan  sains  mengembangkan  berbagai  kemampuan  di  bidang  sains,  salah satunya  ialah  literasi  sains  (Sukowati,  dkk.,  2017).  Sains  harus  diajarkan  berdasarkan pengalaman,  sikap,  siswa,dan self  efficacy (Kazempour,  2014).  Pengembangan  literasi sains  diperlukan  untuk  mempersiapkan  siswa  yang  melek  huruf  di  bidang  sains (Udompong,  dkk.,  2014).  Penelitian  lainnya  juga  pernah  dilakukan  oleh  Fayhaa  &  Al- Momani  (2016)  bahwa  pentingnya  literasi  sains  dalam  meningkatkan  kemampuan akademik  mahasiswa  pada  jurusan  sains  serta  menghubungkan  mereka  dengan  isu-isu sosial. Di samping itu, pendidikan sains juga bertujuan untuk meningkatkan kompetensi peserta didik sebagai upaya memenuhi kebutuhan hidup dalam berbagai situasi (Baheivan & Kapueu, 2014). Menurut NCES (National Center for Education Statistics) (2012), literasi sains  merupakan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep  serta  proses  ilmiah  yang diperlukan  dalam  membuat  keputusan  secara  personal,  berkontribusi  dalam  kegiatan kebudayaan  dan  kemasyarakatan,  serta  produktivitas  ekonomi.  Salah  satu  faktor  yang menyebabkan rendahnya skor PISA ( Programme for International Student
Assessment ) Indonesia  adalah  karena kemampuan literasi  yang  dimiliki  siswanya  belum optimal (Ratri, 2015).
Modul  dapat  diartikan  sebagai  bahan  ajar  secara  sistematis  serta  menarik,  baik yang  mencakup  isi  materi,  metode  dan  evaluasi  yang  dapat  digunakan  secara  mandiri untuk mencapai kompetensi yang diharapkan (Anwar, 2010). Modul merupakan salah satu konsep  bahan  ajar  yang  dikemas  secara  utuh  serta  sistematis,  didalamnya  memuat seperangkat  pengalaman  belajar  yang  terencanadan  didesain  untuk  membantu  peserta didik  menguasai  tujuan  belajar  yang  spesifik  (Daryanto,  2013).  Apalagi  pelaksanaan
pembelajaran praktikum modul merupakan kewajiban bagi seorang guru untuk membuat modul  praktikum,  agar  pelaksanaan  pembelajaran  praktikum  sistematis  sesuai  dengan modul praktikum. Relevan dengan hasil penelitian Asy’syakurni, dkk. (2015) menerangkan bahwa  petunjuk  praktikum  diperlukan  padasaat  melaksanakan  praktikum  karena selainmampu  membantu  pelaksanaan  praktikum  juga  memberikan  bantuan  berupa informasibagi peserta didik. Penelitian ini relevan dengan pendapat Usmeldi (2016) bahwa penggunaan modul pembelajaran fisika berbasis riset dengan pendekatan scientific efektif meningkatkan literasi sains peserta didik.
Namun  Kenyataan  dilapangan  berbeda  dengan  harapan,  sebelum  melaksanakan penelitian  kami  sebagai  tim  peneliti  melakukan  observasi  kelapangan  sebagai  lokasi kegiatan penelitian. Permasalahan yang dapatkan tidak adanya modul praktikum sebagai penuntun  pelaksanaan  praktikum.  Berdasarkan  hal  tersebut  perlu  modul  praktikum  IPA berbasis literasi  sains yang  dapat memberikan  pengetahuan  bagi  guru  dan  siswa  dalam melaksanakan pembelajaran praktikum untuk kegiatan pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  modul  praktikum  berbasis  literasi sains untuk pembelajaran IPA yaitu menggunakan metode research and development dari Borg  &  Gall  (2003)  meliputi:  penelitian  dan  pengumpulan  informasi,    perencanaan, perancangan produk, uji coba terbatas, revisi produk utama, uji coba skala luas,  revisi produk  operasional,  uji  coba  lapangan,  revisi  produk  akhir,  dan  diseminasi.  Tahapan tersebut dapat diringkas menjadi tiga tahapan, dibatasi pada tahap pengembangan sampai bagian revisi produk dapat disajikan di bawah ini.
1. Tahap penelitian dan pengumpulan informasi adalah termasuk dalam langkah ini antara lain  studi  literatur  yang  berkaitan  dengan  permasalahan  yang  dikaji,  observasi mengenai modul praktikum yang digunakan untuk pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum 2013 tertuang di RPP, analisis kebutuhan dan persiapan untuk merumuskan kerangka kerja penelitian.
2. Tahap desain modul yang terdiri dari proses merancang modul dan validasi rancangan
3. Tahap pengembangan modul, yang terdiri dari penyusunan modul dan validasi modul. Tahapan  penelitian  dibatasi  sampai  tahap  pengembangan.  Dalam  langkah  ini  juga terdapat  dua  kegiatan  yang  dilakukan  yakni  melakukan  pengembangan  produk  dan validasi ahli ( expert judgement ) baik dari segi materi.
Pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  dengan  menggunakan beberapa  teknik  seperti  studi  dokumenter,  angket,  dan  eksperimen.  Instrumen  pada penelitian yang digunakan meliputi: laptop (untuk mengumpulkan hasil-hasil riset berupa artikel  yang  diperoleh  dari  jurnal  nasional  maupun  jurnal  internasional),  lembar  angket validasi (angket  konten  dan konstruk  untuk  proses  validasi  modul).  Dalam  pelaksanaan validasi pada modul praktikum IPA dilakukan dengan dosen pendidikan biologi Universitas Islam Sumatera Utara terdiri dari 2 tim ahli (validator) yaitu ahli materi dan ahli media. Selanjutnya dilakukan dengan uji kelayakan dan uji kepraktisan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berkaitan dengan penelitian ini, maka sejalan dengan hasil penelitian Maturadiyah &  Rusilowati  (2015)  bahwa  dari  keseluruhan  buku  ajar  yang  dianalisis,  secara  umum menyajikan  ruang  lingkup  kategori  literasi  sains  sebagai  batang  tubuh  pengetahuan sebesar 70,94%; sains sebagai cara untuk menyelidiki sebesar 7,08%; sains sebagai cara berfikir  sebesar  19,08%;  dan  interaksi  antara  sains,  teknologi  dan  masyarakat  sebesar 2,90%.  Penggunaan  modul  pembelajaran  berbasis  saintifik  telah  memenuhi  kriteria
keefektifan  karena  tes  hasil  belajar  siswa  telah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  klasikal sebesar 84,21% (Setiyadi, dkk., 2017). Senada dengan penelitian Jusmasari, dkk. (2019) menjelaskan  bahwa  analisis  yang  diperoleh  menunjukkan  ada  empat  kategori  yang dianalisis persentasenya yakni kelayakan isi 77,27 %, kelayakan bahasa 100%, kelayakan penyajian 79,16%, dan kelayakan kegrafikan 95%, berdasarkan hal tersebut maka buku panduan praktikum kimia kelas XII semester II tersebut sesuai dengan BSNP dan layak digunakan.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  (Maflukha,  2017),  yang  menyatakan dengan pengembangan modul biologi dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Modul dapat dikatakan layak setelah mendapatkan penilaian atau hasil validasi oleh para ahli materi,
ahli media, dan uji coba skala kecil.
Berdasarkan  hasil  dari  pengembangan  modul  praktikum  IPA  yang  telah  dibuat  dan dilakukan sebanyak tiga tahapan ketika pelaksanaan penelitian yang diterapkan pada siswa kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1  Langsa.  Pelaksanaan  penelitian  dengan  penerapan  modul praktikum  IPA  yang  di  dalamnya  sudah  terangkum  materi-materi  IPA  .  Data  yang didapatkan berdasarkan hasil penelitian, dapat dilihat pada penyajian di bawah ini sesuai tahapan penelitian research and development :

## 1. Tahap penelitian dan pengumpulan informasi
Pada  tahap  ini  dilakukan  dengan  studi  literasi  yang  mana  sekolah  SMP  Negeri  1 Langsa menggunakan kurikulum 2013. Dimana seluruh kegiatan pembelajaran tertuang di RPP. Materi yang terdapat pada modul praktikum IPA sesuai dengan materi yang diajarkan kepada siswa. modul praktikum dirancang berbasis literasi sains yang terdiri dari konten, proses dan konteks. Cara memasukkan unsur-unsur literasi sains dalam mata pelajaran IPA dimulai dengan: (a) guru merumuskan terlebih dahulu indikator literasi sains dalam suatu kompetensi dasar (b) memasukkan literasi sains dalam pokok bahasan, dalam proses ataupun produk sains, (c) mengemas literasi sains dalam silabus dan RPP. Studi literature yaitu  mengkaji  dari  bahan  yang  digunakan  seperti  materi,  gambar,  dan  dari  bahan deferensi yang mendukung dari buku, jurnal yang terdapat pada bantuan mesin pencarian Google.

## 2.  Tahap desain modul
Pengembangan  produk  awal  meliputi  pembuatan  draf  modul  baik  cover  modul depan  dan  belakang,  indikator  capaian,  isi,  materi,  soal  tes,  dan  penutup.  Keseluruhan dikemas  dalam  modul,  supaya  mahasiswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  mengkonstruk pengetahuannya  (Suryani,  2018).  Maka  pada  tahap  ini  dilakukan  dengan  penyusunan modul  praktikum  dilakukan  berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  studi  pendahuluan. Penyusunan modul praktikum juga dilakukan dengan meninjau kelayakan percobaan untuk diterapkan  di  tingkat  SMP/MTS.Adapun  tahapan  pada  modul  praktikum  IPA  yang  telah disusun  meliputi:  (a)  Sampul/cover,  (b)  Kata  Pengantar,  (c)  Daftar  Isi,  (d)  standar kompetensi,  (e)  kompetensi  dasar,  (f)  indikator,  (g)  tujuan  pembelajaran,  (h) pendahuluan, (i) materi, (j) alat dan bahan, (k) prosedur kerja, (l) tugas pendahuluan, (m) daftar pustaka (n) lembar hasil pengamatan dan lembar kerja praktikum. Tahapan yang telah dibuat selanjutnya digunakan sebagai acuan desain  modul praktikum. Penyusunan draf  modul  praktikum  IPA  dilakukan  oleh  tim  peneliti  dengan  memanfaatkan  referensi. Untuk mengetahui draf dari caver modul praktikum IPA yang membedakan sebelum dan sesudah di revisi dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1  menjelaskan  bahwa  caver  modul  praktikum  IPA  sebelum  dan  sesudah revisi.  Adapun  perubahan  yang  terjadi  dari  kedua  caver  tersebut  yang  sesuai  dengan validator seperti pada aspek penggunaan warna, ejaan, dan tulisan. Cover modul menjadi lebih menarik dan sesuai dengan objek sasaran, yaitu siswa tingkat SMP/MTS. Draf modul praktikum yang telah didesain selanjutnya divalidasi oleh ahli, yaitu oleh dua orang ahli desain modul dan ahli materi IPA.
(a) (b)
Gambar 1. Desain Sampul (a) Draf Modul Praktikum, (b) Modul Praktikum setelah Revisi

## 3. Validasi Modul Praktikum IPA
Modul  praktikum  IPA  sebagai  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dan dapat dikatakan berkualitas, jika memenuhi beberapa kriteria yatu: 1) validitas dilakukan dengan  uji  kelayakan  modul.  Validasi  modul  dilakukan  dengan  memberikan  draf  modul praktikum dan angket kepada 2 dosen ahli materi dan ahli desain modul. Penilaian dari validasi modul meliputi beberapa komponen yaitu: karakteristik modul, mutu modul dan kebahasaan. Rekapitulasi persentase validitas desain modul pada setiap komponen desain dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Validitas desain modul praktikum IPA pada setiap komponen desain
Hasil validasi desain modul praktikum pada Gambar 2 menunjukkan kedua validator memberikan  penilaian  yang  berbeda  terhadap  desain  modul  praktikum.  Persentase komponen  desain  tertinggi  adalah  pada  komponen  elemen  mutu  modul,  yaitu  aspek format,  organisasi,  daya  tarik,  bentuk  dan  ukuran  huruf,  ruang/spasi,  dan  konsistensi. Komponen karakteristik  modul  dan kebahasaan  menurut kedua validator masih  rendah,
0 20 40 60 80 Validator 1 Validator 2 56 68 52 78 49 64 R er at a ke lay ak an m od u l (% )
Karakteristik Modul Elemen Mutu Modul Kebahasaan
sehingga modul praktikum direvisi sesuai dengan masukan dan saran validator. Selain itu, hasil  jawaban  angket  juga  digunakan  sebagai  rujukan  dalam  revisi  modul.  Modul  yang sudah  diperbaiki  kemudian  diberikan  kembali  ke  validator  untuk  dibahas  lebih  lanjut sebelum  diuji.  Revisi  selesai  jika  validator  telah  menyatakan  bahwa  modul  yang dikembangkan  valid  (Yerimadesi,  dkk.,  2018).  Desain  modul  praktikum  yang  direvisi adalah cover modul, penambahan pembatas modul, dan penjilidan. Adapun hasil jawaban angket validasi desain modul secara keseluruhan dapat dilihat pada Gambar 3.

## Gambar 3. Validasi desain modul praktikum IPA oleh ahli
Berdasarkan  Gambar  3,  persentase  rata-rata  desain  modul  sebelum  revisi persentase  meningkat  setelah  proses  revisi.  Modul  praktikum  IPA  dinyatakan  valid  dan dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  revisi  desain  modul praktikum hanya dilakukan sebanyak satu kali. Modul yang memiliki validitas yang sangat tinggi dalam aspek bahasa berarti bahwa modul tersebut komunikatif, kejelasan informasi, sesuai  dengan  ejaan  bahasa  Indonesia  dan  menggunakan  bahasa  secara  efektif  dan efisien.  Modul  yang  dikembangkan  menggunakan  jenis  dan  ukuran  font  sesuai  dengan standar  penilaian  bahan  pembelajaran,  tata  letak  atau  tata  letak  yang  benar,  ilustrasi, gambar dan foto serta desain tampak jelas dan menarik sebagaimana pedoman penulisan bahan ajar (Prostowo, 2011). Selain desain modul praktikum, isi atau materi yang terdapat pada  modul  praktikum  divalidasi  oleh  dua  ahli  di  bidang  biologi.  Persentase validitas isi modul praktikum secara ringkas dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Validasi isi modul praktikum IPA oleh ahli
0 20 40 60 80 100 Validator 1 Validator 2 54 66 77 83 R er at a ke lay ak an d esai n (% ) Sebelum Revisi Setelah Revisi
0 20 40 60 80 100 Validator 1 Validator 2 73 71 86 85 R er at a ke lay ak an isi (% ) Sebelum Revisi
Setelah Revisi
Persentase  validasi  materi  sebelum  dan  setelah  revisi  rata-rata  terjadi peningkatan.  Mengacu  pada  hasil  jawaban  angket  ini,  beberapa  perbaikan  dilakukan berdasarkan masukan validator ahli materi adalah (a) menyesuaikan konsep pada modul praktikum  dengan  kebutuhan  dalam  pembelajaran,  (b)  menambahkan  gambar  alat  dan bahan  yang  digunakan,  (c)  menambahkan  format  laporan  praktikum  (c)  menambahkan lampiran.  Modul  yang  memiliki  kategori  validitas  isi  yang  sangat  tinggi  dan  aspek kelayakannya yaitu: (1) sesuai dengan tuntutan kompetensi inti dan materi kompetensi kebutuhan  pengguna;  (2)  persiapan  modul  sesuai  dengan  perkembangan  siswa;  (3) penyusunan  modul  sudah  sesuai  dengan  kebutuhan  materi  pembelajaran;  (4)  modul memiliki substansi materi yang benar, (5) konten modul dapat menambah wawasan; dan (6) karakteristik modul sesuai dengan nilai-nilai moral dan sosial (Depdiknas, 2008).

## 4. Uji kepraktisan modul praktikum
Uji  kepraktisan  modul  praktikum  dilakukan  dengan  cara  menerapkan  kegiatan praktikum.  Selanjutnya,  siswa  mengisi  angket  untuk  memberikan  pendapat  tentang penerapan  modul  praktikum  yang  telah  dikembangkan.  Berdasarkan  perhitungan persentase, dapat diperoleh pada Gambar 5.

## Gambar 5 . Kepraktisan modul praktikum IPA berbasis literasi sains
Hasil penelitian menunjukkan dari ketiga aspek berkaitan dengan 5 kriteria dalam uji kepraktisan yaitu 1) sangat praktis; 2) praktis; 3) cukup praktis; 4) kurang praktis; 5) sangat kurang praktis. Jumlah pernyataan dari angket kepraktisan sebanyak 9 butir yang berbasis literasi sains yaitu 1) aspek konten dengan nilai 82,8% dinyatakan sangat praktis yang  berkaitan angket dari isi modul praktikum berbasis aspek konten; 2) aspek proses dengan  nilai  77,1%  dinyatakan  praktis  yang  berkaitan  angket  dari  isi  modul  praktikum berbasis  aspek  proses;  3)  aspek  konteks  dengan  nilai  54,2%  dinyatakan  cukup  praktis berkaitan angket dari isi modul praktikum berbasis aspek konteks. Dengan demikian dapat dinyatakan sangat praktis berarti mudah dipahami materi isi modul praktikum.
Hasil penelitian ini didukung Winata, dkk. (2017) bahwa validasi petunjuk praktikum berbasis  literasi  sains  dikategorikan  baik  dengan  persentase  penilaian  dari  validator sebesar  87%.Petunjuk  praktikum  yang  dibuat  untuk  meningkatkankemampuan  literasi sains  didasarkan  pada  tujuhindikator  pengukuran  literasi  sains  yangdikembangkan  oleh Gormally,  dkk.  (2012)  dari  ketujuh  pengukuran  indikator  literasi  sains  tersebutyaitu  1) mengidentifikasi  pendapat  ilmiah  yang  valid,  2)  melakukan  penelusuran  literatur  yang efektif,  3)  memahami  elemen-elemen  desain  penelitian  danbagaimana  dampaknya terhadap temuan/ kesimpulan, 4) membuat grafik secara tepat dari data, 5) memecahkan masalah  menggunakan  keterampilankuantitatif,  termasuk  statistik  dasar,  6)  memahami danmenginterpretasikan  statistik  dasar,  7)  melakukaninferensi,  prediksi,  dan  penarikan kesimpulan  berdasarkan  data  kuantitatif.  Didukung  dengan  penelitian  Fathurrohman  &
82,8 77,1 54,2 0 20 40 60 80 100 konten proses konteks R er at a ke p rak ti san (% )
Astuti (2017) menyimpulkan hasil penelitian berupa pengembangan modul Fisika Dasar I berbasis  literasi  sains  pokok  bahasan  osilasi  dan  gelombang  memiliki  kevalidan  tinggi, tingkat  keterbacaan  mudah  dipahami  dan  efektif  untuk  meningkatkan  literasi  sains mahasiswa Program Studi Pendidikan IPA UPS Tegal.
Modul praktikum merupakan salah satu media visual yang dapat membantu guru dengan mengaktifkan siswa pada pembelajaran literasi sains dapat dilakukan untuk suatu kegiatan  proses  pembelajaran.  Hasil  penilaian  oleh  validator  terhadap  modul  praktikum IPA  berbasis  literasi  sains  dianalisis  secara  deskritif  kuantitatif,  maka  skor  keseluruhan yang  diperoleh  berdasarkan  penilaian  para  ahli  dikonversikan  ke  dalam  rentang  nilai menurut  Darmayanti  &  Haifaturrahmah  (2019)  bahwa  kepraktisan  sebesar  66,27  atau sangat praktis, serta perolehan nilai kefektifan sebesar 0,72 dengan kriteria sangat efektif. Senada  dengan  hasil  analisis  tersebut  dari  uji  kelayakan  dan  uji  kepraktisan,  dengan penelitian  Azizah  (2018)  menjelaskan  bahwa  modul  praktikum  Dilan  (DL)  untuk pembelajaran  sains  di  Kelas  V  SD telah  valid,  praktis  dan efektif,  dengannilai  kevalidan yang diperoleh sebesar 61,5 menunjukkan kriteria sangat valid.
Terkait  pentingnya  modul  praktikum  sebagai  penuntun  dalam  melaksanakan kegiatan  praktikum  didukung  pernyataan  Kenengsih  (2014:124)  bahwa  penuntun praktikum  ditujukan  untuk  membantu  dan  menuntun  peserta  didik  agar  dapat  bekerja secara kontiniu dan terarah. Kemudian Setiawati (2013) menyatakan bahwa modul yang mendapat skor dengan kriteria sangat baik dapat digunakan untuk uji coba. Demikian juga dengan hasil penelitian Muniarti, dkk. (2018) bahwa pengembangan petunjuk praktikum berbasis  keterampilan  proses  sains  dari  penilaian  validator  produk  yang  dihasilkan termasuk kategori sangat baik, sedangkan dari hasil ujicoba penggunaan atau pemakaian terbatas dan uji coba lanjut produknya termasuk kategori mudah. Modul praktikum untuk memperlancar  praktikum,  maka  penuntun  tersebut  pada  hakikatnya  harus  memberikan kejelasan dengan tepat serta dapat dimengerti sehingga mudah dipahami oleh pengguna (Syamsu, 2017).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraiankan  dapat disimpulkan bahwa produk modul praktikum IPA yang dianalisis terdiri dari tiga kategori dengan nilai persentasenya aspek yang sangat valid dengan nilai 78% pada elemen mutu modul,  maka  modul  praktikum  dinyatakan  layak  untuk  digunakan  sebagai  panduan praktikum sedangkan hasil uji kepraktisan modul pada skala kecil terhadap siswa sebagai pengguna diperoleh persentase 82,8% pada kategori sangat baik pada aspek konten.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada  jajaran  DRPM  Kementerian  Riset Teknologi  dan  Pendidikan  Tinggi  atas  pendanaan  yang  diberikan  untuk  skim  Penelitian Dosen Pemula (PDP) dengan nomor Kontrak 216/UN54.6/LT/2019 tahun anggaran 2019. Selanjutnya,  disampaikan  ucapan  terimakasih  kepada  Lembaga  Penelitian  Pengabdian Masyarakat & Penjaminan Mutu Universitas Samudra  yang telah memfasilitasi kelancaran penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar, I. 2010. Pengembangan Bahan Ajar. Bahan Kuliah Online. Bandung: Direktori UPI Asy’syakurni,  N.A.,  Widiyatmoko,  A.,  &  Parmin.  2015.  Efektivitas  penggunaan  petunjuk praktikum  IPA  berbasis  inkuiri  pada  tema  kalor  dan  perpindahannya  terhadap keterampilan  proses  sains  peserta  didik. Unnes  Science  Education  Journal, 4(3):952-958.
Azizah.  2018.  Pengembangan  modul  praktikum  dilan  ( discovery  learning) untuk pembelajaran sains di Kelas V Sekolah Dasar. Journal of Teaching in Flementary Education , 2(2):168-182.
Baheivan  E.  &  Kapueu,  S.  2014.  Turkish  preservice  elementary  science  teachers’ conception of learning science and science teaching efficacy beliefs: is there a relationship?. International  Journal  Environmental  and  Science  Education, 9(4):429-442.
Darmayanti  &  Haifaturrahmah.  2019.  Analisis  kelayakan  buku  panduan  praktikum  ipa terpadu  smp  berpendekatan saintifik dengan  berorientasi  lingkungan  sekitar. Jurnal Hasil Kajian, Inovasi, & Aplikasi Pendidikan Fisika , 5(1):45-47.
Daryanto.  2013.  Menyusun  Modul,  Bahan  ajar  untuk  persiapan  guru  &  mengajar . Yogyakarta: Gava Media.
Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Depdiknas.
Fitri,  L.A., Eko,  S.K.,  &  Nur,  N. 2013. Pengembangan  modul  fisika  pada  pokok  bahasan listrik dinamis berbasis domain pengetahuan sains untuk mengoptimalkan minds on siswa  SMA  Negeri  2  Purworejo  Kelas  X  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Jurnal Radiasi , 3(1):9-23
Firdaus,  I.,  Duran,  C.A.  &  Sofia,  E.R.  2015.  Pengaruh  penggunaan  modul  pembelajaran biologi  berbasis inkuiri  terhadap  hasil  belajar  dan  retensi  siswa Kelas  X  SMAN Kota Pasuruan. Jurnal Online Universitas Malang , 1(2):1-9.
Fadillah,  S.,  Wahyudi,  W.,  &  Saputri,  D.F.  2017.  Developing  instructional  mathematical physics  book  based  on  inquiry  approach  to  improve  students'  mathematical problem solving ability. Journal ofEducation, Teaching & Learning , 2(1):106-111.
Fatkhurrohman & Astuti. 2017 . Pengembangan modul fisika dasar i berbasis literasi sains. PSEJ (Pancasakti Science Education Journal) , 2(2):164-171.
Fayhaa,  N.  &  Al-Momani.  2016.  Assessing  the  development  of  scientific  literacy  among under graduates College of Education. Journal of Studies in Education , 6(2):199- 212.
Furqan, H., Yusrizal, & Saminan. 2016. Pengembangan modul praktikum berbasis inkuiri untuk meningkatkan keterampilanproses sains dan hasil belajar siswa Kelas Xdi SMA Negeri 1 Bukit Bener Meriah. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 4(2):124- 129.
Gall,  M.D.,  Borg,  W.R.,  &  Gall,  J.P.  2003.  Educational  research:  An  introduction  (7th ed.).White Plains, New York: Longman.
Gita, D.S., Muhsinah, A. & Wilda, I.N. 2018. Pengembangan modul IPA materi hubungan makhluk  hidup  &  lingkungannya  berbasis  pendekatan  kontekstual. LENSA (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA , 8(1):28-37.
Gormally,  C.,  Peggy,  B.,  &  Mary,  L.,  2012.  Developing  a  test  of  scientific  literacy  skills (tols):  measuring  undergraduates‘  evaluation  of  scientific  information  and arguments. CBE-LifeSciences Education , 11:364-377.
Holbrook,  J.  &  Miia,  R.  2009.  The  meaning  of  scientific  literacy. International  Journalof Environment & Science Education, 4(3):275-288.
Haryadi,  E.F.,  Priyono,  A.,  &  Retnoningsih,  A.  2015.  Desain  pembelajaran  literasi  sains berbasis problem based learning dalam membentuk keterampilan berpikir kritis siswa. Journal of Innovative Science Education , 4(2):1-7.
Irwan,  Kurnia,  N.,  &  Reni,  M.  2014.  Pengaruh  modul  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada materi  keanekaragaman  hayati  SMA  Negeri  9  Pontianak. Jurnal  Pendidikan  & Pembelajaran , 3(9):2-17.
Jusmasari, Sari, Salahuddin, & Nuraini. 2019. Analisis Kelayakan Buku Panduan Praktikum Kimia Kelas XII Semeter II Berdasarkan BSNP Sesuai Kurikulum 2013. TALENTA Conference Series , Sumatera Utara, 26 Maret 2019. ISSN: 2654-7074.
Kazempour,  M.  2014.  I  Can’t  teach  science!  a  case  study  of  an  elementary  pre-service teacher’s intersection of science experiences, beliefs, attitude, and self-efficacy.
International Journal of Environmental & Science Education, 9(1):77-96.
Kenengsih,  S.  2014.  Pengembangan  penuntun  praktikum  mikro  IPA  berorientasi  inquiri terbimbing. Tesis (tidak diterbitkan). Padang: Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang.
Lepiyanto,  A.  &  Pratiwi,  D.  2015.  Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  kontekstual  pada matakuliah biologi umum . Bioedukasi , 6(1):22-29.
Lauren, I., Fauziyah, H., & Tumiur, G. 2016. Uji kelayakan penuntun praktikum genetika berbasis  keterampilan  proses  sains  berdasarkan  ahli  materi  dan  ahli  desain. Jurnal Pendidikan Biologi, 6(1):206-212.
Maflukha,
D., Sajidan, & Maridi. 2017. Pengembangan modul biologi pembelajaran discovery  learning yang  dipadu  survey  lapangan  dengan memanfaatkan  potensilokal  pada  materi  fungi  SMA  kelas  X  Kurikulum  2013. Inkuiri: Jurnal Pendidikan IPA, 6(2):147-156.
Maturradiyah,  N.  &  Rusilowati,  A.  2015.  Analisis  buku  ajar  fisika  SMA  Kelas  XII  di Kabupaten  Pati  berdasarkan  muatan  literasi  sains. Unnes  Physics  Education Journal , 4(1):17-20.
McConney & Andrew. 2014. Inquiry,Engagement, and Literacy in Science:ARetrospective, Cross-NationalAnalysis Using PISA 2006. Science Education Journal, 98(6):963– 980.
Murniati,  Sardianto,  M.S.,  &  Muhammad,  M.  2018.  Pengembangan  petunjuk  praktikum fisika sekolah iberbasis ketrampilan proses sains mahasiswa calon guru. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika , 5(1):15-25.
National  Center  for  Education  Statistics  (NCES).  2012.  Highlights  From  TIMSS  2007: Mathematics and Science Achievement of U.S. Fourthand Eighth-Grade Students in an International Context. Washington , DC : U.S. Department of Education.
Ni,  W.R.  &  Dewa,  A.K.D.  2017.  Optimalisasi  penggunaan  metode  eksperimen  dalam pembelajaran  IPA  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. International Journal of Elementary Education , 1(1):47-51.
Prastowo,  A.  2011.  Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar    Inovatif.  Yogyakarta:  DIVA press.
Rahayuni,  G.  2016.  Hubungan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  literasi  sains  pada pembelajaran  IPA  terpadu  dengan  model  PBM  dan  STM. Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran IPA , 2(2):131-146.
Ratri, S.Y. 2015. Student factor influencing indonesian student reading literacy based on PIRLS data 2011. Journal of Education , 8(1):24-32.
Rusilowati,  A.,  Kurniawati,  L.,  Nugroho,  S.E.,  &  Widiyatmoko,  A.  2016.  Developing  an instrument  of  scientific  literacy  asessment  on  the  cycle  theme. International Journal of Environmental and Science Education, 11(12):18-27.
Rahmadhania,  R.,  Ruqiah,  G.P.P.  &  Eko,  S.W.  2017.  Kelayakan  modul  materi  sistem ekskresi Kelas VIII SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 6(12):3-11.
Sanjaya, W. 2013. Penelitian Pendidikan: Jenis, Metode dan Prosedur. Bandung: Kencana Penada Media Grup.
Setiyadi, M.W., Ismail, & Hamsu, A.G. 2017. Pengembangan modul pembelajaran biologi berbasis pendekatan saintifik untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Journal of Educational Science andTechnology , 2(3):102-112.
Setiawati,  R.  2013 . Pengembangan  modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk mengoptimalkan sikap ilmiah peserta didik pada pokok bahasan listrik dinamis di SMA N 8 Purworejo Kelas X tahun pelajaran 2012/2013 . Jurnal Radiasi , 3(1):24- 27.
Sukardiyono & Wardani, Y. 2013. Pengembangan modul fisika berbasis kerja laboratorium dengan  pendekatan science  process  skills untuk  meningkatkan  hasil  belajar fisika. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains , 1(2):185-195.
Sukowati,  D.,  Rusilowati,  A.,  &  Sugianto.  2017.  Analisis  kemampuan  literasi  sains  dan metakognitif peserta didik. Physics Communication , 1(1):16-22.
Suryani, N.T., Prayitno, B.A., & Rinanto, Y. 2018. Pengembangan modul berbasis guided discovery pada  materi  sistem  pernapasan  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI SMA Negeri 5 Surakarta. Inkuiri: Jurnal Pendidikan IPA, 7(1):101-110.
Syamsu, F.D. 2017. Pengembangan penuntun praktikum IPA berbasis inkuiri terbimbing untuk siswa SMP Kelas VII Semester Genap. Jurnal Bionatural, 4(2):13-27.
Tang,  S.K.  2015.  Reconceptualising  science  education  practices  from  new  literacies research. Science Education International Journal, 26(3):307-324.
Trianto.  2010.  Model  Pembelajaran  Terpadu  :  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Usmeldi.  2016.  Pengembangan  modul  pembelajaran  fisika  berbasisriset  dengan pendekatan scientific untuk  meningkatkan  literasi  sains  peserta  didik. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 2(1):1-8.
Udompong, L., Traiwicitkhun, & Wongwanich. 2014. Causal model of research competency via  scientific  literacy  of  teacher  and  student. Procedia-Sosial  and  Behavioral Sciences , 116 (1):1581-1586.
Widyaningrum, R., Sarwanto, & Puguh, K. 2013. Pengembangan  modul berorientasi poe berwawasan  lingkungan  pada  materi  pencemaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa. Bioedukasi , 6(1):100-117.
Winata, A., Cacik, S., Rakhma, I.S., & Widiyanti. 2017. Pengembangan Petunjuk Praktikum IPA Berbasis Literasi Sains Program Studi PGSD Unirow Tuban. Prosiding Seminar Nasional  Hasil  Penelitian  dan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  II.  Tuban,  23 September 2017. ISSN: 2580-3921.
Yerimadesi,  Bayharti  1,S.M.,  Jannah,  Lufri,  Festiyed,  Y.,  &  Kiram.  2018.  Validity  and practitality of acid-base module based on Guided Discovery Learning for Senior High School, IOP Conf. Series: Materials Scince and Engineering , 335:012097.