e-ISSN 2715-8179
https://ojs.umrah.ac.id/index.php/anugerah

## Gerakan Kampung Literasi: Solusi Alternatif Membantu Siswa Belajar di Masa Pandemi COVID-19
Hermina Disnawati 1* , Yohanis Ndapa Deda 2 1,2 Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Timor, Kefamenanu, Nusa Tenggara Timur, 85614, Indonesia
* e-mail korespondensi: disnawati@unimor.ac.id
Pengiriman: 13 November 2021; Diterima: 16 November 2021; Publikasi: 30 November 2021 DOI: https://doi.org/10.31629/anugerah.v3i2.3895

## Abstrak
Penerapan  sistem  belajar  dari  rumah  selama  masa  pandemi  COVID-19  yang  melanda  Indonesia  telah  memunculkan berbagai masalah. Siswa yang tinggal di daerah terpencil mengalami kendala terkait fasilitas pendukung pembelajaran BDR antara lain tidak memiliki smartphone dan lemahnya pendampingan orang tua. Gerakan Kampung Literasi (GKL) ini  bertujuan  untuk  membantu  siswa  untuk  tetap  aktif  belajar  dan  meningkatkan  kemampuan  literasi  dasar  yang mencakup  literasi  baca,  tulis, dan  hitung.  GKL  ini  melibatkan  56  orang  siswa  sekolah  dasar  yang  ada di  Desa  Subun Tualele  Kecamatan  Insana  Barat  Kabupaten  Timor  Tengah  Utara.  Tahapan  kegiatan  meliputi  persiapan,  pelaksanaan dan evaluasi. Hasil kegiatan GKL menunjukkan bahwa siswa terbantu  dalam meningkatkan kemampuan literasi dasar membaca  menulis  dan  berhitung  selama  masa  BDR.    Sebanyak  21  dari  25  orang  siswa  kelas  rendah  sudah  mampu mengenal  huruf  dan  angka  dengan  baik,  menghitung  jumlah  objek  dan  menuliskan  simbolnya  dan  18  dari  25  siswa sudah  mampu  menyebut  huruf  A-Z  dan  menuliskannya  dengan  baik.  Bagi  siswa  kelas  tinggi,  melalui  media  tangram yang  digunakan,  siswa  sudah  mampu  memberi  nama  dan  menyebut  nama  bangun  datar  dengan  benar,  membedakan jenis-jenis  bangun  datar  dan  membentuk  karakter  tertentu  seperti  rumah,  lilin  dan  manusia.    Efektivitas  pelaksanaan proses kegiatan literasi termasuk dalam kategori tinggi, mendapat skor 24.2 dari skor total 28.
Kata Kunci : gerakan kampung literasi; calistung, belajar dari rumah

## Abstract
Implementing the learning from home during the COVID-19 pandemic that hit Indonesia has raised various problems. Students who live in remote areas experience learning support facilities, including not having a smartphone and lacking parental  assistance.  Gerakan  Kampung  Literasi  (GKL)  aims  to  help  students  learn  and  improve  their  basic  literacy, such  as  reading,  writing,  and  arithmetic.  This  GKL  involved  56  elementary  school  students  at  Desa  Subun  Tualele- Insana  Barat,  Timor  Tengah  Utara  Regency.  The  results  of  the  GKL  activity  showed  that  students  were  helped  in improving their basic literacy skills: reading, writing and counting during the LFH period. A total of 21 out of 25 low- grade students can recognize letters and numbers, count the number of objects and record their symbols, and 18 of 25 students can mention the letters A-Z and write them well. For high-grade students, by tangram manipulatives, students can correctly name and pronounce shapes, distinguish types of 2D shapes and form certain characters such as houses, candles and a man. The effectiveness of the GKL process is in the high category, getting a score of 24.2 out of a total score of 28.
Keywords: literacy village movement; calistung, learn from home

## Pendahuluan
Dampak  pandemi  COVID-19  dalam  bidang  pendidikan  sangat  signifikan.  Penutupan  aktivitas  belajar  tatap muka di sekolah mengubah paradigma pembelajaran yang terpaku pada lokasi dan ruang kelas menjadi lebih fleksibel, dapat dilakukan dari mana saja termasuk dari rumah. Pemerintah melalui Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan  menerbitkan  berbagai  surat  edaran  resmi  untuk  melarang  segala  aktivitas  pembelajaran tatap muka di sekolah. Adapun surat edaran tersebut antara lain Surat Edaran Nomor 2 Tahun 2020 tentang Pencegahan dan Penanganan COVID-19 di Lingkungan Kemendikbud, Surat Edaran Nomor 3 Tahun  2020 tentang  Pencegahan  COVID-19  pada  Satuan  Pendidikan,  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (COVID-19) yang antara  lain  memuat  arahan  tentang  proses belajar  dari  rumah(Arifa,  2020).  Sejalan  dengan  edaran tersebut, pemerintah Nusa Tenggara Timur menerbitkan surat edaran Nomor  443/100/PK/2020 bahwa semua satuan pendiidikan  di  NTT  wajib melakukan  BDR  baik secara daring  maupun  luring  sejak  1 Maret  hingga  1  Juni 2020. Maksud dan tujuanya sama yaitu penerapan belajar dari rumah untuk mencegah meluasnya penularan COVID-19 di Indonesia.
Pelaksanaan Belajar dari Rumah (BDR) membutuhkan persiapan yang matang dari semua komponen pendidikan  seperti  SDM  maupun  fasilitas  pendukung.  menyebutkan  bahwa  kesiapan  pendidik,  kurikulum yang  adaptif,  akses  sumber  belajar  serta  jaringan  internet  yang  stabil  mutlak  diperlukan  sehingga memungkinkan  terjadinya  komunikasi  antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Kenyataan  menunjukkan  bahwa penerapan BDR saat ini masih jauh dari ideal. Banyak siswa yang tidak memiliki fasilitas pendukung seperti jaringan internet, komputer/laptop, smartphone karena kemampuan ekonomi orang tua juga masih terbatas. Bahkan  menurut  (Abidin,  2020)  bagi  sebagian  siswa  di  Nusa  Tenggara  Timur  mengartikan  belajar  dari rumah sama dengan berlibur. Ada siswa yang pulang kampung dan kampung tersebut tidak ada listrik dan akses  internet.  Keadaan  ini  menjadi  hambatan  sekaligus  tantangan  dalam  pelaksanan  BDR.  Kondisi  ini membutuhkan kerja sama berbagai pihak agar hak belajar peserta didik tetap dapat terpenuhi salah satunya melalui  Gerakan  Kampung  Literasi  (GKL).    Gerakan  Kampung  Literasi  merupakan  salah  satu  bentuk  dari gerakan  literasi  masyarakat  yang  dicanangkan  pemerintah  dengan  tujuan  untuk  mewujudkan  masyarakat yang sadar akan pentingnya literasi melalui berbagai kegiatan pemberdayaan dengan melibatkan masyarakat setempat.  Gerakan  atau  Program  Kampung  Literasi  dapat  menjadi  salah  satu  strategi  dalam  upaya meningkatkan  kecakapan  literasi  masyarakat  serta  menjadi  referensi  dalam  membuat  kebijakan pengembangan program literasi sebagai sebuah gerakan bersama seluruh elemen masyarakat(Dirjen PAUD dan  Dikmas,  2017).  Kondisi  masyarakat  yang  masih berkeaksaraan  rendah merupakan  salah  satu  indikator penting sasaran pelaksanaan GKL.
Desa  Subun  Tualele  terletak  di  kabupaten  Timor  Tengah  Utara  dengan  kualitas  Sumber  Daya Manusia (SDM) yang masih rendah. Hal ini dapat dilihat dari tingkat pendidikan masyarakat yang sebagian besar  hanya  menamatkan  pendidikan  sekolah  dasar  bahkan  masih  ada  orang  tua  yang  buta  huruf.  Mata pencaharian  masyarakatnya  sebagian  besar  berprofesi  sebagai  petani  ladang.  Hal  ini  sangat  berpengaruh terhadap  perhatian  dan tanggung  jawab  orang  tua  terhadap  anak-anak  usia  sekolah  dimana  kesadaran  dan motivasi  pendidikan  orang  tua  untuk  membimbing  anak-anak  di  rumah  dan  menyediakan  waktu  belajar selama  masa  pandemi  COVID-19  sangat  rendah.  Selama  penerapan  BDR  ada  tiga  peran  dalam  rangka
memenuhi hak anak dalam memperoleh pendidikan yaitu mendampingi dan memotivasi anak dalam belajar serta menyediakan fasilitas belajar (Jatiningsih et al., 2021). Orang tua juga diharapkan mampu mengatasi tantangan seperti memastikan mood anak baik untuk mengajak anak agar tetap belajar dalam suasana yang menyenangkan dan dapat membagi waktu antara pekerjaan dan membimbing anak belajar (Astuti & Harun, 2020).
Berdasarkan  observasi  langsung  di  lapangan  ditemukan  bahwa  selama  masa  BDR  siswa/i  SD  di Desa Subun Tualele tidak melakukan aktivitas belajar rutin di rumah. Bagi orang tua, anak-anak belajar dari rumah  merupakan  kesempatan  anak-anak  untuk  membantu  orang  tua  seperti  mencari  makanan  ternak bahkan  membantu  bekerja di  kebun.  Para  guru  kesulitan  melakukan  aktivitas belajar  secara online karena para  orang  tua  siswa  tidak  memiliki smartphone .  Adapun  akivitas  yang  dilakukan  oleh  guru  yakni mengunjungi siswa di rumah untuk membagi tugas lalu dikumpulkan pada minggu berikutnya. Kunjungan rumah  pun  tidak  dilakukan  secara  rutin  tiap  minggu  karena  letak  rumah  siswa  dan  guru  yang  cukup  jauh dan  jumlah  siswa  yang  lumayan  banyak.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  orang  tua  dan tokoh masyarakat, mereka mengungkapkan bahwa selama BDR tidak ada aktivitas khusus yang dilakukan orang  tua  terkait  pendampingan  terhadap  anak-anak  belajar  di  rumah.  Mereka  menunggu  saja  apa  yang disampaikan  oleh  guru  dari  sekolah.  Sebagian  besar  waktu  anak-anak  dihabiskan  untuk  bermain  dan membantu  orang  tua.  Oleh  karena  itu,  tim  pengabdian  Universitas  Timor  bersama  mitra  pemerintah  desa dan pegiat literasi setempat bekerja sama melakukan Gerakan Kampung Literasi dengan tujuan agar peserta didik dalam masa pandemi selama penerapan BDR masih mendapat layanan belajar dengan baik meskipun tidak pergi ke sekolah sebagaimana biasanya.

## Metode
Kegiatan  pengabdian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Mei–Oktober  2020.  Pada  pelaksanaan  kegiatan pengabdian ini, metode yang diterapkan meliputi persiapan, pelaksanaan dan evaluasi dengan merujuk pada langkah  perencanaan  yang  dikeluarkan  oleh  (Dirjen  PAUD  dan  Dikmas,  2017)  dengan  modifikasi  sesuai keadaan lapangan antara lain:
Analisis  potensi  kampung  dengan  melakukan  diskusi  dengan  pemerintah  desa,  sekolah  dan  tokoh masyarakat.  Pada  tahap  ini,  disepakati  bahwa  tempat  untuk  pelaksanaan  GKL  berada  di  kampung  Tobu dengan beberapa pertimbangan antara lain terdapat fasilitas umum yang bisa digunakan untuk melaksanakan GKL, dekat dengan rumah siswa dan mudah diakses karena letaknya di pinggir jalan utama.
1. Melakukan  pemetaan  sasaran  program  kampung  literasi.  Sasaran  utama  pelaksanaan  GKL  ini  adalah siswa – siswi sekolah dasar yang berasal dari desa Subun Tua Lele.
2. Melakukan pemetaan jenis layanan dan aktivitas kampung literasi. Adapun jenis layanan yang diberikan antara lain fokus pada literasi dasar membaca, menulis dan berhitung (Calistung) (Disnawati, 2018).
3. Melaksanakan program kampung literasi. Pada tahap ini para pelaksana bersama pegiat literasi setempat dan  mahasiswa  yang  terlibat  berbagi  peran  sesuai  dengan  tugas masing-masing.  Pada  pelaksanaannya selalu berkoordinasi baik dalam  persiapan materi maupun proses layanan berlangsung.
4. Melakukan  evaluasi  dan rencana  tindak lanjut.  Adapun  evaluasi  yang  dilakukan terdiri atas dua  tahap yaitu saat pelaksanaan menyangkut  kendala  yang dihadapi dan menentukan  solusi permasalahannya dan pada tahap akhir dimana peserta kegiatan GKL diminta untuk memberikan pendapat melalui angket yang telah disiapkan.

## Hasil dan Pembahasan

## Gambaran Situasi dan Lokasi Pengabdian
Desa Subun Tualele merupakan salah satu desa yang terletak di kecamatan Insana Barat Kabupaten Timor  Tengah  Utara.  Desa  ini  terdiri  atas  3  kampung  yaitu  Suspini,  Tobu  dan  Nenu.  Desa  Subun  Tualele
memiliki fasilitas pendidikan antara lain masing-masing 1 buah PAUD, SD Suspini dan SMP Negeri Satap Suspini.  Masyarakat  desa  Subun  Tualele,  sebagian  besar  bermata  pencaharian  petani  ladang  dengan  latar belakang pendidikan sekolah dasar. Tingkat literasi dan motivasi pendidikan masyarakat desa Subun Tualele masih tergolong rendah. Hal ini terlihat dari masih terdapatnya para orang tua yang tidak tamat SD dan ada anak yang putus sekolah baik di tingkat SD maupun SMP.
Pandemi COVID -19  membawa  dampak  yang  sangat  luar  biasa  terhadap  keberlangsungan  aktivitas pendidikan formal di Desa Subun Tualele. Terhitung selama 6 bulan, sejak Maret – Agustus 2020, aktivitas kegiatan  belajar  mengajar  tatap  muka  di  sekolah  di  Desa  Subun  Tualele  ditiadakan  sesuai  dengan  Surat edaran Gubernur Nusa tenggara Timut.  Selama Pandemi COVID -19, semua siswa di desa ini menerapkan sistem  Belajar  dari  Rumah  (BDR)  selama  kurang  lebih  6  bulan  di  tahun  2020  dan  berlanjut  hingga  tahun 2021. Aktivitas kegiatan belajar mengajar di sekolah, baru mulai aktif pada 1 September 2020 dengan sistem shift antara  lain  kelas  rendah,  kelas  1-3  SD  masuk  hari  Senin-Rabu  dan  kelas  tinggi  (4-6  SD)  masuk  hari Kamis-Sabtu.  Namun  fakta  menunjukkan  bahwa  sistem  ini  mengalami  berbagai  masalah  di  lapangan khususnya  untuk  level  SD  antara  lain:  (1)  selama  masa  BDR  praktis  kegiatan  belajar  tidak  dilaksanakan karena orang tua mengalami kesulitan dalam membimbing anak dengan materi yang ditugaskan dari sekolah. (2). Fasilitas yang dimiliki baik guru maupun orang tua belum mendukung terlaksananya sistem BDR, siswa tidak  memiliki smartphone (3).  Kemampuan  para  orang  tua  untuk  membimbing  anak-anak  selama  masa BDR  belum  memadai;  (4).  Sebagian  besar  anak-anak  hanya  beraktivitas  di  rumah;  melakukan  aktivitas rumah tangga antara lain membantu orang tua seperti mencari kayu api, mencari dan memberi makan ternak serta  menimba  air.  (5)  Selama  di  rumah,  anak-anak  tidak  memiliki  jam  belajar  khusus  yang  didampingi orang  tua.  Kesulitan  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pijar,  S  (2021)  dimana  orang  tua memiliki  keterbatasan  waktu  dan  ilmu  pengetahuan  dalam  membimbing  anak-anak  mempelajari  materi sekolah dirumah.

## Tahapan Kegiatan KM Kampung Literasi di Desa Subun Tualele Tahap Persiapan
Pada tahap ini, tim pengabdi melakukan analisis potensi kampung dengan melakukan diskusi dengan pemerintah desa setempat dan tokoh masyarakat. Fokus diskusi terkait lokasi dan sasaran prioritas kegiatan. Berdasarkan  masukkan  dan  saran  para  tokoh  yang  hadir  disepakati  bahwa  pelaksanaan  kegiatan  kampung literasi berpusat di kampung Tobu dengan pertimbangan  jumlah siswa di kampung Tobu lebih banyak dari dua kampung lain, anak-anak tidak perlu terlalu jauh pergi ke kantor desa/sekolah karena selama ini untuk mencapai  sekolah  para  siswa  harus    berjalan  kaki  sekitar  1-2  km.  Di  kampung  Tobu  terdapat  1  fasilitas umum  yaitu  gedung  Polindes  (Poliklinik  Desa)  yang  dapat  juga  dimanfaatkan  sebagai  tempat  pelaksanaan kegiatan literasi setiap minggu.
Selanjutnya  tim  pengabdi  bersama  pegiat  literasi  melakukan  diskusi  terkait  pemetaan  dan  jenis layanan  yang  akan  dilaksanakan.  Pada  tahap  ini,  dengan  melihat  fakta  bahwa  masa  pandemik  aktivitas belajar  siswa  tidak  optimal  dan  situasi  siswa  yang  urgen  untuk  segera  dibantu  sebagai  fondasi  dasar pendidikan  maka  disepakati  fokus  layanan  kegiatan  literasi  dengan  sasaran  utama  anak-anak  usia  sekolah dasar  namun  tetap  melayani  bimbingan  bagi  siswa  sekolah  menegah  yang  kesulitan  dalam  menyelesaikan tugas sekolah.

## Tahap Pelaksanaan:
Adapun jenis kegiatan yang dilaksanakan dibagi dalam dua tahap kegiatan yaitu:

## Pada Masa Belajar dari Rumah
Tim  pengabdi  memberikan  layanan  bimbingan  belajar  sistem  kelompok  kecil  dan  terbatas  kepada anak-anak  usia  sekolah  yang  mengalami  kesulitan  belajar  di  rumah,  memiliki  banyak  tugas  namun  belum diselesaikan dengan baik. Kegiatan bimbingan terbatas ini terjadi selama bulan Juli-Agustus 2020.
Atas  persetujuan  orang  tua,  tim  pengabdi  membuka  kesempatan  bimbingan  belajar  bagi  siswa/i  yang mengalami  kesulitan  selama  belajar  di  rumah.  Kegiatan  bimbingan  ini  dapat  terlaksana  degan  baik  karena ketua pengabdi bertempat tinggal cukup dekat dengan lokasi pengabdian.  Orang tua wajib mendorong dan menyediakan  waktu  bagi  anak-anaknya  untuk  mengikuti  bimbingan  belajar  sesuai  jadwal  yang  disepakati dengan tim pengabdian. Siswa yang mengalami kesulitan belajar dibimbing oleh tim pengabdi bertempat di rumah  siswa  atau  dirumah  pegiat  literasi  tergantung  kesepakatan.  Adapun  anak-anak  yang  dibimbing meliputi siswa SD kelas 4-6.

## Pada Masa Aktif Sekolah di Era New Normal.
Pada masa aktif sekolah tatap muka terbatas, jadwal sekolah SD Suspini dibuat secara shift dimana Senin-Rabu untuk siswa kelas 1-3 dan Kamis –Sabtu untuk siswa kelas 4-6. Mengacu pada jadwal tersebut, tim  pengabdi  melaksanakan  kegiatan  literasi  dalam  skala  besar  bertempat  di  Kampung  Tobu  dua  kali seminggu  pada  hari  Sabtu-Minggu  mulai  pukul  14.30-17.00  WITA.  Semua  peserta  belajar  hadir  di  lokasi kegiatan sesuai jadwal yang telah disepakati bersama. Adapun jenis-jenis kegiatan literasi yang dilaksanakan antara lain:

## Literasi Baca Tulis Hitung Siswa kelas Rendah (Kelas 1-3)
Pada literasi baca tulis yang menjadi fokus layanan adalah siswa SD kelas 1 – 3. Jumlah siswa yang hadir  sebanyak  25  orang.  Dibagi  dalam  5  kelompok  kecil  yang  terdiri  atas  5  orang.  Untuk  menangani kebutuhan  setiap  siswa  yang  berbeda,  tim  pengabdi  dibantu  oleh  lima  orang  mahasiswa  program  studi pendidikan  matematika  sebagai  pembimbing  dalam  kelompok  kecil.  Bimbingan  kelompok  fokus  pada pengenalan abjad, angka, simbol matematika (+, -, : , x ) dan menghitung dasar. Media yang digunakan pada pengenalan  abjad  dan  angka  berupa  poster  dan  kartu  huruf,  dan  kartu  symbol  untuk  pengenalan  simbol matematika.
Pada  kelompok  I  terdiri atas  5  orang  siswa  kelas  I. Dari  kelima  siswa  tersebut,  terdapat  dua  orang yaitu Si dan Jo yang sudah mampu mengenal dan menyebut huruf A-Z tetapi masih sulit membedakan angka 6  dan  9  sedangkan  3  lainnya  belum  bisa  membedakan  abjad  A-Z  dengan  baik.  Menghadapi  realitas dimaksud,  tim  pengabdi  melakukan  diskusi  dan  refleksi  untuk  menyelesaikan  persoalan  yang  dialami  oleh siswa  dengan  cara  menyediakan  kartu  huruf  yang  lebih  banyak  dan  ukuran  lebih  besar  terdiri  atas  huruf capital dan huruf kecil. Pertama mengenal huruf vocal diikuti huruf konsonan.
Kelompok 2, membimbing Ri, Ra, Am.  Ketiganya merupakan siswa kelas 1. Materi yang di ajarkan pengenalan  abjad.    Siswa  Am  sudah  mampu  mengenal  dan  menghafal  semua  abjad  dengan  baik  namun ketika mengenal angka, dia ragu dan lambat dalam menyebut angak 5, 6 dan 7. Selain itu ia juga belum bisa membedakan  huruf  Q  (kapital)  dan  q  kecil.  Hal  yang  sama  dialami  oleh  Ri,  ia  mampu  menulis  huruf  A-Z namun tidak mampu membedakan W dan M.
Kelompok 3 dan 4 mengalami permasalahan yang sama seperti dialami oleh kelompok satu dan dua. Beberapa siswa sudah mampu menyebut angka 1- 9 secara beurutan namun ketika diacak, misalkan urutan pertama  angka  5,4,3,2,1  tetap  saja  mereka  menyebutnya  1,2,3,4  dan  5.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perlu perhatian lebih terkait metode pengenalan angka kepada siswa sehingga meskipun angka dibalik tetap bisa membedakan mana 1 dan bukan 1.
Kelompok  5  terdiri  atas  5  orang  siswa  kelas  2  dan  3  SD.  Siswa  di  kelompok  ini  sudah  mampu mengenal huruf dan angka dengan baik namun masih kesulitan dalam menuliskan kata yang terdiri dari dua suku  kata dan melakukan penjumlahan  yang  melibatkan  dua  digit  seperti 13  + 22  secara  bersusun.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  belum  memahami  makna  nilai  tempat  (Selvianiresa,  2017).  Hasil  ini  juga  sejalan dengan  temuan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Sidik  et  al.,  2021)  dimana  siswa  berusia  6-8  tahun  masih mengalami kesulitan dalam melakukan operasi hitung penjumlahan secara mendatar dan bersusun.
Mengacu  pada  fakta  lapangan  maka  tim  pengabdi  melakukan  refleksi  dan  merencanakan  kegiatan selanjutnya  sesuai  dengan  permasalahan  yang  dihadapi  siswa.  Untuk  itu  pada  pertemuan  berikutnya,  tim pengabdi  memanfaatkan  batu,  biji  asam  dan  alat  peraga  corong  berhitung  untuk  mengenalkan  angka  dan mengenalkan  simbol  +,  -,  dan  =,  mengenalkan  kuantitas  pada  siswa,  melakukan  operasi  penjumlahan  dan pengurangan dasar dan menggunakan media belajar yang lebih banyak terkait kartu huruf dan angka, setiap siswa disediakan LKS sehingga setiap siswa tidak tergantung dengan siswa lain dalam menggunakan media dan alat tulis.
Tim pengbadi mendesain LKS yang dilengkapi dengan pengantar awal yang dapat membantu siswa untuk mengenal angka dan juga simbol operasi hitung. Siswa dibimbing terlebih dahulu untuk menghitung objek  konkret  seperti  batu  dan  biji  asam,  lalu  men g hubungkannya  dengan  pada  gambar  objek  pada  LKS, siswa  diminta  membaca  dan  menuliskan  jumlah  objek  dalam  bentuk  angka  tersebut.  Setelah  itu,  barulah siswa diberi soal untuk dikerjakan dengan 2 cara yang dikerjakan berurutan yaitu:
- Cara 1  :siswa  menghitung  objek  konkret  (batu/biji  asam)  atau  gambar  pada  LKS  lalu  menuliskan jawabannya pada tempat LKS yang telah disediakan.
- Cara 2  : siswa menggunakan alat peraga corong berhitung untuk melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan  1-10.  Corong  berhitung  merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  berupa  alat  peraga edukatif  yang  bertujuan  untuk  membantu  siswa  dalam  melakukan  operasi  penjumlahan, pengurangan  maupun  perkalian.  Dinamakan  corong  berhitung  karena  dalam  penggunaannya menggunakan  media  corong  untuk  melakukan  operasi  hitung(Setiawati,  2021).  Corong  berfungsi sebagai  tempat  untuk  memasukkan  batu,  kelereng  atau  biji  asam  yang  direpresentasikan  sebagai bilangan yang dioperasi. Benda yang dimasukkan akan masuk ke laci. Banyaknya benda yang ada pada laci merupakan hasil akhir darimoperasi eprhitungan yang dilakukan.

## Cara Menggunakan Corong Berhitung :

## Untuk konsep Penjumlahan
Misalkan kita mengambil contoh : 3 + 5 = …
1. Ambil 3 batu/biji asam pertama, masukkan ke dalam corong yang ada (satu batu tiap corong).
2. Ambil  5  batu/biji  asam  berikutnya  sebagai  bilangan  kedua  yang  akan  dijumlahkan.  Masukkan  ke dalam corong yang ada (satu batu/biji asam tiap corong).
3. Tarik laci yang ada untuk melihat hasil penjumlahan. Jumlahkan semua batu/biji asam yang terdapat pada corong maka itulah hasilnya.

## Untuk konsep Pengurangan
Pada konsep pengurangan, batu dibagi atas dua kelompok yaitu batu yang berwarna merah dan batu yang berwarna putih. Batu berwarna merah sebagai bilangan pertama (bilangan pengurang) sedangkan batu berwarna putih sebagai bilangan kedua yang akan dikurangkan. Pada operasi ini digunakan syarat, jika batu yang  berwarna  merah  tepat  berpasangan  dengan  batu  berwarna  putih,  dalam  hal  ini  batu  merah  dan  putih berada pada corong yang sama maka pasangan batu ini dihitung sebagai nol.
Misalkan kita mengambil contoh 8 - 5=… maka langkah-langkah yang dilakukan adalah :
1. Ambil 8 batu berwarna merah (bilangan pengurang). Masukkan ke dalam corong yang ada (satu batu tiap corong).
2. Ambil  5  batu  berwarna  putih  (bilangan  yang  akan  dikurangkan).  Masukkan  ke  dalam  corong  yang ada (satu batu tiap corong).
3. Tarik laci untuk melihat hasil (batu yang tidak mempunyai pasangan itulah hasilnya). Semua siswa sangat antusias dan tertarik dengan model bimbingan yang dilaksanakan tim pengabdi.
Hal ini dibuktikan dengan tingkat kehadiran dan partisipasi peserta belajar sangat tinggi. Berdasarkan 8 kali kegiatan selama bulan September, rata-rata setiap siswa hadir lebih dari 6 kali.  Berdasarkan hasil pekerjaan
siswa  dalam  LKS,  diperoleh  bahwa  untuk  siswa  kelas  1-3  sebanyak  21  dari  25  orang  sudah  mampu mengenal huruf dan angka dengan baik, menghitung jumlah objek dan menuliskan simbolnya dan 18 dari 25 siswa  sudah mampu menyebut huruf  A-Z  dan  menuliskannya  dengan baik.  Beberapa  siswa skelas  1  sudah mampu  melakukan  operasi  hitung  penjumlahan  dan  pengurangan  dengan  bantuan  alat  peraga  corong berhitung.
Gambar 1 .  Siswa dibimbing belajar  dalam kelompok mengenal huruf
Gambar 2. Siswa memanfaatkan batu dan alat peraga corong berhitung dalam mempelajari penjumlahan 1-10

## Literasi Baca Tulis Hitung Siswa Kelas Tinggi (Kelas 4-6)
Pada  kelas  tinggi,  peserta  belajar  terdiri  dari  siswa  kelas  4-6  berjumlah  32  orang  siswa  dibagi kedalam 8 kelompok kecil terdiri atas 4 siswa/kelompok.  Adapun bentuk kegiatan literasi yang dilaksanakan yaitu untuk literasi membaca, siswa melakukan aktivitas membaca pantun dan puisi. Kartu Pantun dan Puisi telah  disiapkan  oleh  tim  pengabdi  terbuat  dari  potongan  kertas  karton  kecil.  Setiap  siswa  bebas  memilih pantun  dan  puisi  dan  diberi  kesempatan  untuk membaca  nyaring  (r ead  aloud ). Selain  itu,  setiap  kelompok juga diminta untuk membuat pantun sendiri dan menuliskannya pada buku masing-masing kemudian dibaca dan ditempelkan pada pohon pantun dan puisi.  Dari aktivitas ini, diketahui bahwa masih ada 4 orang siswa yang masih sulit membaca padahal sudah duduk di kelas 4 dan 5 SD. Mereka kesulitan membaca kata yang memiliki  lebih  dari  dua  suku  kata  pada  pantun  dan  puisi  yang  dibacakan.  Oleh  karena  itu,  pembimbing mengelompokkan  siswa  yang  belum  lancar  membaca  pada  kelompok  lain  sehingga  dapat  dibimbing  lebih intensif  sesuai  dengan  kemampuan  siswa.    Siswa  yang  mengalami  kesulitan  membaca  dibimbing  satu  per
ISSN: 1978-1520
satu menggunakan metode Latihan atau Drill. D rill atau pelatihan adalah suatu teknik yang dapat diartikan sebagai suatu cara mengajar siswa melaksanakan latihan agar memiliki ketangkasan atau keterampilan yang lebih  tinggi  dari  apa  yang  telah  dipelajari.  Metode Drill telah  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  membaca  maupun  menulis  s iswa  sekolah  dasar  khususnya  bagi  mereka  yang  masih  kesulitan (Kusumawati  Irwanto, 2016; Lamusu, 2020).
Gambar 3. Siswa sedang melakukan praktik membaca nyaring dan pohon puisi dan pantun
Pada  literasi  hitung  (matematika  dasar),  tim  pengabdi  melakukan  analisis  pengetahuan  awal  siswa terkait  jenis-jenis  bangun  datar  (Deda  dan  Disnawati,  2019).  Masalah  yang  ditemukan  yaitu  siswa  belum mengenal semua jenis bangun datar. Hanya ada 2 jenis bangun datar yang cukup familier bagi siswa yaitu persegi dan segitiga. Siswa juga melakukan kekeliruan dalam menyebut nama beberapa bangun datar antara lain persegi pendek (persegi), persegi bulat (lingkaran), persegi miring (jajargenjang), persegitiga (segitiga). Berdasarkan  masalah  tersebut,  tim  pengabdi  menggunakan  media  tangram  dan  LKS  untuk  mengenalkan bangun  datar  kepada  siswa.  Siswa  diminta  untuk  menggunakan  potongan  tangram  membentuk  karakter sesuai yang ditentukan pada LKS seperti perahu, kucing, anjing, orang yang berjalan, lilin.  Siswa juga diberi kesempatan  untuk  membentuk  karakter  tresendiri  berdasarkan  imajinasi  masing-masing.  Adapun  beberapa tangram  hasil  susunan  siswa  antara  lain  karakter  kelinci,  rumah,  manusia,  pohon  dan  lilin.  Pada  akhir kegiatan, siswa mampu membedakan nama dan bentuk setiap bangun datar. Siswa juga mengetahui bahwa dalam  tangram  terdiri  atas  7  potongan  bangun  datar  dengan  rincian  masing-masing  satu  persegi  dan jajargenjang  dan  5  buah  segitiga  berbagai  ukuran.  Bangun  datar  tersebut  dapat  disusun  sedemikian  rupa membentuk karakter yang disukai.
Gambar 4. Siswa menyusun potongan tangram untuk membentuk karakter

## Tahap Evaluasi dan Rencana Tindak Lanjut
Pada  tahap  ini,  tim  pengabdi  bersama  pembantu  lapangan  dan  peserta  belajar  melakukan  refleksi bersama  terkait  pelaksanaan  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan  dan  tindakan  apa  saja  yang  perlu  dilakukan untuk meningkatkan kualitas layanan yang dapat membantu siswa.  Tim pengabdi melakukan umpan balik melalui tanya jawab singkat dan dan diberikan angket untuk mengetahui efektivitas proses layanan kegiatan literasi.  Adapun  instrumen  angket  yang  digunakan  terdiri  atas  7  pertanyaan  dengan  sasaran  utama  pada proses pelaksanaan.

## Tabel 1 .

## Respons peserta dalam pelaksanaan GKL
Nomor Item Jenis Item Pertanyaan Rata-rata skor per item 1 Promosi  kegiatan  literasi  kepada  masyarakat  sekitar  melalui  tokoh  masyarakat  dan orang tua 3.6 2 Promosi Kegiatan Literasi kepada masyarakat sekitar melalui  brosur/leaflet 3.5 3 Kegiatan hiburan edukatif (games  songs) 3.4 4 Kegiatan hiburan edukatif (nonton bersama) 3.2 5 Kegiatan pengembangan budaya baca tulis dan hitung 3.7 6 Aktivitas peserta kegiatan literasi (aktif hadir dua kali sepekan dengan tetap mengikuti Protokol Kesehatan) 3.5 7 Kegiatan hiburan edukatif (nonton bersama) 3.5 Total skor 24.5
Setiap jawaban responden diberi skor terendah 1 (satu) sampai dengan skor tertinggi yaitu 4 (empat) sesuai standar  pengukuran  yang  ditetapkan  selanjutnya  menghitung  rata-rata  jawaban  responden  di  setiap  item pertanyaan.  Dalam  hal  ini,  untuk  menilai  dari  segi  proses  pelaksanaan  menggunakan  kategori Tinggi, Sedang, dan Rendah , yang mana kategori proses terdiri dari 7 item pernyataan dengan nilai tertinggi 28 dan terendah 7, dengan rentang skor sebagai berikut (interval 7):
Tabel 2.

## Kategori Respons peserta GKL
Interval                                             Kategori
7-14                                                  rendah
15 -21                                                sedang

## Interval                                             Kategori

## 22 – 28                                               tinggi
Berdasarkan tabel 1 dan 2 di atas dapat diketahui bahwa total skor dari segi input yaitu 24.5, termasuk pada kategori tinggi. Dengan  demikian  berdasarkan  hasil  kuesioner  terhadap  responden,  efektivitas  program kegiatan literasi dilihat dari kategori proses dapat dikatakan tinggi, yang meliputi kegiatan promosi hiburan yang  bersifat  edukatif,  pengembangan  budaya  calistung,  bimbingan  terhadap  peserta  belajar.  Adapun harapan para orang tua dan siswa agar kegiatan literasi ini tetap berjalan meskipun saat ini belum memiliki bangunan permanen beserta fasilitas yang memadai.

## Kesimpulan
Pelaksanaan  Gerakan  Kampung  Literasi  (GKL)  telah  menjadi  salah  satu  solusi  dalam  mengisi kevakuman pelaksanaan aktivitas belajar selama masa pandemi bagi siswa di daerah terpencil. Siswa dapat tetap belajar literasi dasar Calistung tanpa harus tergantung pada jarigan internet dan smartphone.
Sebanyak  21  dari  25  orang  siswa  kelas  rendah  sudah  mampu  mengenal  huruf  dan  angka  dengan  baik, menghitung jumlah objek dan menuliskan simbolnya dan 18 dari 25 siswa sudah mampu menyebut huruf A- Z dan menuliskannya dengan baik. Untuk siswa kelas tinggi, melalui media tangram yang digunakan, siswa sudah  mampu  memberi  nama  dan  menyebut  nama  bangun  datar  dengan  benar,  membedakan  jenis-jenis bangun  datar  dan  membentuk  karakter  tertentu  seperti  rumah,  lilin  dan  manusia.    Efektivitas  pelaksanaan proses kegiatan literasi termasuk dalam kategori tinggi, mendapat skor 24.2 dari skor total 28.

## Ucapan Terima Kasih
Kami  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian    pada  Masyarakat Universitas Timor atas dukungan dana melalui kontrak pengabdian nomor 68/UN60/LPPM/PPM/2020, para mahasiswa  yang  telah  terlibat  langsung  dalam  kegiatan  ini,  para  pegiat  literasi  di  Kampung  Tobu,  Kepala Desa, Kepala Sekolah, Orang Tua dan Masyarakat yang telah mendukung pelaksanaan kegiatan ini.

## Referensi
Abidin, Z. (2020). Belajar Matematika di Era COVID-19 . 1–2. https://doi.org/10.31219/osf.io/nrbu7
Arifa,  F.  N.  (2020).  Tantangan  pelaksanaan  kebijakan  belajar  dari  rumah  dalam  masa  darurat  COVID-19. Info Singkat: Kajian Singkat Terhadap Isu Aktual Dan Strategis , 7 (1), 13–18.
Astuti, I. Y.,  Harun, H. (2020). Tantangan guru dan orang tua dalam kegiatan belajar dari rumah anak usia dini  pada  masa pandemi  COVID-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2),  1454– 1463. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.808
Deda,  N.,    Disnawati,  H.  (2019).  Workshop  media  alat  peraga  matematika  “luas  bangun  datar”  untuk meningkatkan kreatifitas guru dan siswa sekolah dasar. 8 (1), 67–72.
Dirjen PAUD dan Dikmas. (2017). Panduan Penyelenggaraan Kampung Literasi . 1–14.
Disnawati, H. (2018). Literasi mahasiswa: analisis kemampuan matematika calon guru di wilayah perbatasan Indonesia – Timor Leste. Knpmp Iii , 773–779. https://publikasiilmiah.ums.ac.id/handle/11617/10274
Doloksaribu, E.J. R. (2020). Pembelajaran Era COVID 19. Retrieved from https://lpmpntt.kemendikbud.go. id.
Fitri, D. A. A. (2018). Meningkatkan kemampuan menulis dengan metode drill bagi siswa yang terindikasi berkesulitan belajar. Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran, 6 (2), 60-63.
Jatiningsih, O., Habibah, S. M., Wijaya, R.,  Sari, M. M. K. (2021). Peran orang tua dalam pemenuhan hak pendidikan  anak  pada  masa  belajar  dari  rumah. Jurnal  Ilmu  Sosial  Dan  Humaniora , 10 (1),  147. https://doi.org/10.23887/jish-undiksha.v10i1.29943
Jayaningrum,  M.,  Djumahana,  N.,    Mulyasari,  E.  (2019).  Penerapan  metode  drill  untuk  meningkatkan kemampuan menulis ejaan bahasa Indonesia. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 4(2), 14-25.
Kemendikbud.  (2017). Panduan  pengembangan  kampung  literasi .  Jakarta:    Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan, Republik Indonesia.
Kusumawati,  E.,    Irwanto,  R.  A.  (2016).  Penerapan  metode  pembelajaran  drill  untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP. EDU-MAT:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 4 (1), 49–57. https://doi.org/10.20527/edumat.v4i1.2289
Lamusu,  S.  A.  (2020).  Meningkatkan  kemampuan  menulis  mahasiswa  program  studi  PG-PAUD  melalui pendekatan  saintifik. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  360. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.609
Pandapotan,S., Pakpahan.SP., Syahril   Hendrick,A (2020). Pengembangan model kampung literasi untuk meningkatkan  motivasi  pendidikan  dan  minat  membaca  masyarakat  Desa  Kolam  Kabupaten  Deli Serdang. Pelita Masyarakat: Jurnal Pengabdian Masyarakat 1 (2),110-126 . doi: https://doi.org/10.31289/pelitamasyarakat.v1i2.3575
Selvianiresa. (2017). Bahan ajar kelas 2 tema 1 : hidup rukun sub tema 1 : hidup rukun dirumah .
Setiawati,  A.  (2021). Primary :  J urnal  pendidikan  guru  sekolah  dasar  volume  10  nomor  3  juni  2021  the effect  of  mind  mapping  to  improve  the  ability  to  do  the  operation  of  summing  downward  rows  of dyscalculia students efektivitas metode mind mapping dalam meningkatkan primary : . 10 (3), 494–500.
Sidik,  G.  S.,  Maftuh,  A.,    Salimi,  M.  (2021).  Analisis  kesulitan  belajar  matematika  pada  siswa  usia  6-8 Tahun. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 2179–2190. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1137
Suciati, Pijar. (2021). School from home (sfh): perjuangan para orang tua siswa usia dini di masa pandemi COVID-19. Jurnal Sosial Humanioran dan Terapan , 3 (2), 7-16.