## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 6, Nomor 03, Tahun 2020, Hal. 232-241 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Beban Kognitif  Siswa Pada Materi Pencemaran Lingkungan Berbantuan Prezi Application
(Student Cognitive Load on Environmental Pollution Material Assisted by Prezi Application)
Eka Lesmana Sari*, Billyardi Ramdhan, Sistiana Windyariani Universitas Muhammadiyah Sukabumi Jl. R. Syamsudin, S.H. No. 50, Cikole, Kota Sukabumi, 43113, Indonesia
*Corresponding Auther: ekalemsna22@ummi.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 01 – 07 – 2020 Diterima: 07 – 08 – 2020
Dipublikasikan: 01 – 09 – 2020 Cognitive  load  theory  is  a  theory  used  to  study  the  limitations  of working  memory  in  receiving  and  processing  new  information obtained  by  students,  mental  efforts  owned  by  students  and  student learning  outcomes  after  studying  the  learning  that  has  been presented.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  cognitive load  profile  of  students  of  class  VII  Junior  High  School  Sukabumi  on environmental  pollution  material  with  the  help  of  prezi  application. Qualitative  descriptive  research  method  with  research  subjects  as many  as  40  students.  The  instrument  uses  description  questions, questionnaires,  and  multiple  choice  questions.  The  results  of  the study  describe  that  the  cognitive  load  profile  of  students'  intellectual cognitive  load  (ICL)  in  receiving  and  processing  information  has  a fairly high average value of 81.25. This shows that the cognitive load profile  of  students  is  low,  then  the  results  described  from  the extraneous  cognitive  load  (ECL)  in  the  mental  efforts  of  students  get an average value of 65.2. This illustrates that there is a cognitive load profile  that  is  owned  by  students  and  finally  the  learning  outcomes using germane cognitive load (GCL), where students get an average score  of  63,  this  is  the  same  as  ECL  which  describes  students  as having  a  cognitive  load  profile  because  of  the  low  value  of  learning outcomes. obtained by students. Keywords: Student Cognitive Load, Prezi Application Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi Teori  beban  kognitif  merupakan  teori  yang  digunakan  untuk mempelajari  keterbatasan  memori  kerja  dalam  menerima  dan mengolah informasi  baru  yang diperoleh  peserta didik,  usaha  mental yang dimiliki oleh peserta didik dan hasil belajar peserta didik setelah mempelajari pembelajaran yang sudah disampikan. Tujuan Penelitian ini  untuk  mengetahui  profil  beban  kognitif  peserta  didik  kelas  VII Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  Kota  Sukabumi  pada  materi pencemaran lingkungan dengan berbantuan prezi application . Metode penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  subyek  penelitian  sebanyak  40 orang  peserta  didik.  Instrumen  menggunkan  soal  uraian,  kuisioner, dan soal pilihan ganda. Hasil penelitian mendeskripsikan bahwa profil beban  kognitif  siswa instrisic  cognitive  load (ICL)  dalam  menerima dan  mengolah  informasi  memiliki  nilai  rata-rata  yang  cukup  tinggi yaitu  81,25.  Hal  tersebut  menunjukkan  profil  beban  kognitif  yang dimiliki  peserta  didik  rendah,  kemudian  hasil  yang  digambarkan  dari extraneous  cognitive  load (ECL)  dalam  usaha  mental  peserta  didik memperoleh  nilai  rata-trata  65,2.  Hal  tersebut  menggambarkan
terdapat  profil  beban  kognitif  yang  dimiliki  oleh  siswa  dan  yang terakhir  hasil  belajar  dengan  menggunakan germane  cognitive  load (GCL)  yaitu  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  63  hal  tersebut  sama dengan  ECL  yang  menggambarkan  peserta  didik  memiliki  profil beban  kognitif  karena  rendahnya  nilai  hasil  belajar  yang  diperoleh peserta didik.
Katakunci: Beban kognitif siswa, aplikasi prezi
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  proses  mencari  pengetahuan  dan  meningkatkan keterampilan  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan  yang  dicari  (Rusman,  2017). Dalam  proses  belajar,  siswa  berpusat  pada  kemampuan  mental  atau  kognitifnya untuk  dapat  memahami  pembelajaran  yang  dipelajarinya  (Nursit,  2015).  Di  sekolah siswa  banyak  menerima  informasi,  terutama  dari  mata  pelajaran  yang  bermacam- macam  yang  harus  dipahami  dan  dipelajari.  Dalam  pembelajaran  IPA  di  sekolah banyak  dijumpai  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dan  kurang  memahami pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena  pembelajaran  IPA  berkenaan  dengan pemahaman konsep dan penalaran (Ahmad, 2015).
Informasi  yang  diterima  pada  dasarnya  tidak  akan  bisa  disampaikan  dalam jumlah  yang  banyak  di  dalam  memori  kerja.  Hal  ini  dikarenakan  kapasitas  memori kerja  sangat  terbatas,  yaitu  hanya  beberapa  elemen  saja  yang  dapat  diterima (Sweller,  2010).  Apabila  informasi  yang  diterima  terlalu  banyak,  maka  akan membebani  peserta  didik  dalam  menerima  informasi  ketika  proses  pembelajaran., Beban  yang diterima peserta didik dalam hal ini  yaitu beban kognitif. Beban kognitif merupakan gambaran kognitif peserta didik yang berhubungan dengan memori kerja dalam  pemprosesan  informasi  pada  waktu  tertentu.  Penerimaan  infromasi  dan pemprosesannya  berhubungan  dengan  memori  jangka  pendek  dan  memori  jangka panjang  (Nurwanda  et  al.,  2020).  Maka  dari  itu  perlu  strategi  pembelajaran  untuk dapat  menyampaikan  informasi  secara  baik  dan  benar  kepada  siswa  (A  Sadikin, 2018).
Menurut  hasil  wawancara  saya  dengan  guru  pamong  di  sekolah,  ternyata peserta didik selain menerima informasi di sekolah yang diterima terlalu banyak pada saat  pembelajaran,  peserta  didik  juga  memiliki  masalah  di  luar  sekolah  sehingga pada  saat  peserta  didik  belajar  di  sekolah  tidak  bisa  mengikuti  pembelajaran sepenuhnya  dengan  baik.  Hal  tersebut  dapat  menambah  beban  yang  dimiliki  oleh peserta  didik  salah  satunya  terhadap  profil    beban  kognitif  yang  dapat  didefinisikan sebagai beban ketika melakukan tugas tertentu yang memaksa sistem kognitif siswa bekerja  lebih  keras  (Moreno  et  al.,  2010).  Mental  siswa  perlu  difokuskan  sebelum pembelajaran dilaksanakan (Ali Sadikin et al., 2013).
Untuk  mengetahui  profil  beban  kognitif  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  pada saat  pembelajaran  di  sekolah  dan  pada  saat  mengalami  permasalahan  di  luar sekolah, maka diadakankan tiga sumber profil beban kognitif untuk menggambarkan profil  beban  kognitif  siswa  di  sekolah  dengan  menggunakan:  1) Intrinsic  Cognitive Load; 2) Extraneous  Cognitive  Load; dan  3) Germane  Cognitive  Load (Sweller, 2010) .
Berdasarkan  tiga  komponen  profil  beban  kognitif  di  atas,  untuk  mengtahui profil  beban  kognitif  siswa  pada  saat  pembelajaran  di  sekolah  dan  masalah  di  luar sekolah  maka  dapat  di  gambarkan  dengan  memberikan  tes  soal  uraian,  kuisioner dan  pilihan  ganda.    Keberadaan  beban  kognitif intrinsic,  extraneous  dan  germane dapat  ditelusuri  dengan  melakukan pengukuran untuk menggambarkan profil beban kognitif  peserta  didik  dalam  menerima  dan  mengolah  informasi,  usaha  mental  dan hasil belajar yang tersaji dalam materi ajar (Rahmat & Hindriana, 2014).
Selain  itu  ada  kecenderungan  pendidik  dalam  menentukan  strategi pembelajaran  yang  kurang  menarik  dan  kurang  interaktif,  akan  berakibat  pada keberlangsungan proses pembelajaran (Zemmy, 2013). Akibatnya peserta didik akan melakukan  usaha  lain  untuk  memperoleh  informasi  tambahan  di  luar  proses pembelajaran  yaitu  dengan  cara  mencari  pada  literatur  bacaan.  Hal  tersebut dilakukan  karena  peserta  didik  merasa  informasi  yang  di  terima  pada  saat pembelajaran  kurang  cukup,  sehingga  peserta  didik  akan  menacari  cara  untuk melengkapi informasi  yang diterima pada saat pembelajaran. Strategi pembelajaran yang baik, apabila mampu mengelola usaha mental dan kemampuan menerima dan mengolah  informasi  peserta  didik  tinggi  (Paas  et  al.,  2003).  Beban  kognitif Extraneous dapat ditelusuri dengan pengukuran diluar poses pembelajaran (Rahmat & Hindriana, 2014).
Beban  kognitif  selanjutnya  yaitu  beban  kognitif Germane. Beban  kognitif Germane ini merupakan beban yang penting dalam proses belajar. Beban ini disebut sebagai  beban  dalam  mengkontruksi  skema  kognitif  dan  bisa  muncul  karena  ICL atau  ECL  (Sweller,  1994).  Oleh  karenanya,  supaya  tercapainya  pembelajaran  yang efektif  yaitu  melalui  mengelola  beban  kognitif instrinsic dan  mengurangi  beban kognitif extraneous sehingga akan meningkkatkan beban kognitif germane (Kalyuga, 2011) .
Jadi salah satu alternatif strategi pembelajaran  pada proses belajar mengajar di  kelas  tentunya  tidak  lepas  dari  pendekatan,  metode  dan  strategi  yang  digunakan oleh  pendidik.  Apabila  pendekatan,  metode  dan  strategi  pembelajaran  yang digunakan  tidak  membantu  menyampaikan  informasi,  maka  kemampuan  peserta didik untuk berpikir menjadi kurang terlatih dan kemampuan daya nalar peserta didik akan  menjadi  berkurang.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  pada  saat  pembelajaran, peserta didik tidak dibiasakan berpikir nalar, mereka hanya bisa meindahkan kalimat- kalimat  dari  buku  teks  kedalam  kertas  kosong  (Siwa  &  Muderawan,  2013).  Oleh karena  itu  pendekatan,  metode  dan  strategi  pembelajaran  sangat  berperan  penting dalam proses pembelajaran terutama dalam membantu menyampaikan informasi.
Saat  ini  penggunaan  media  pembelajaran  lebih  mengaruh  pada  media berbasis e-learning .  Salah  satu  media  berbasis e-learning adalah media prezi yang memiliki  kelebihan  dapat  menampung  gaya  belajar.  Media prezi ini  program  yang dapat  menampilkan  media visual, audio  maupun animasi. Program prezi application ini  merupakan  media  unik  di  dalamnya  terdapat  bentuk  presentasi  yang  sangat berbeda dengan presentasi pada umumnya. Media prezi ini fokus pada satu bidang slide yang disebut dengan kanvas virtual. Selain itu pengguna dapat mengeksplorasi bagaian-bagian kanvas tersebut sehingga  menjadi biagian-bagian terkecil, sehingga konsep utama yang ingin disampaikannya jelas.
Penggunaan  fasilitas Zooming  User  Interface (ZUI)  membuat  presentasi terlihat  dinamis  karena  kanvas  dapat  diperkecil,  di  perbesar  bahkan  diputar  360 0. Selain itu prezi  application ini merupakan aplikasi yang berbasis adobe air, sehingga video  maupun  animasi flash dapat  dijalankan  lebih  ringan  dari  pada powerpoint , pada  awalnya  aplikais  ini  hanya  dapat  digunakan  secara online, namun  saat  ini penggunaan prezi application dapat digunakan secara offline dengan dilincurkannya prezi  desktop (Arifiya  &  Hartini,  2020;  Harahap,  2019;  Rohiman  &  Anggoro,  2019). Diperlukan media on line yang tepat untuk memudahkan siswa dalam belajar sesuai dengan  kebutuhannya  (Ali  Sadikin  &  Hakim,  2019).  Penggunaan  Media  berbasis Prezi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Dewi  &  Latifah,  2016).  Berdasarkan latar  belakang  yang  telah  dikemukakan,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  gambaran  profil  beban  kognitif  siswa  pada  pelajaran  IPA  materi pencemaran lingkungan pada siswa SMPN 06 kelas VII Kota Sukabumi.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  deskiptif    kualitatif  untuk mengetahui  gambaran  profil  beban  kognitif  siswa  kelas  VII  sekolah  menengah pertama  Negeri  Kota  Sukabumi  pada  materi  pencemaran  lingkungan.  Subjek  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  dan  siswi  SMPN  06  Kota  Sukabumi sebanyak 40 orang, dilakukan selama 1 kali pertemuan di kelas VII A 20 orang dan di  Kelas  VII  B  20  orang.  Penelitain  ini  dilakukan  pada  kelas  VII  A  dan  VII  B  karena kelas  VII  A  memiliki  nilai  indeks  yang  baik  sedangkan  pada  kelas  VII  B  belum termasuk  kriteria  indeks  yang  kurang  mencukupi.  Tahap  pembelajaran  materi  yang disampaikan  berbantuan  aplikasi  prezi.  Pada  saat  pertemuan  pembelajaran dilakukan pengujian soal beban kognitif intrinsic, extraneous dan germane.
Pada  tahap  awal  ini  dilakukan  pembelajaran  secara  daring  tidak  dilakukan pembelajaran  secara  bertatap  muka,  peneliti  membuat  perencanaan  pelaksanaan pembelajaran  dan  menjelaskan  materi  yang  akan  di  sampaikan  melalui prezi application yang  ditayangkan  oleh  peneliti.  Lalu  peneliti  memberikan  soal  pilihan ganda,  kuisioner  dan  soal  uraian  kepada  peserta  didik  untuk  mengumpulkan  data dari hasil soal pilihan ganda, kuisioner dan soal tes uraian. Ketika semua data yang sudah terkumpul maka akan dideskripsikan oleh peneliti.
Adapun  prosedur  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini sebagai berikut:

## 1.  Soal pilihan ganda
GCL  ( Germane  Cognitive  Load )  diukur  melalui  soal  pilihan  ganda  sebanyak 25 butir soal  yang sifatnya untuk mengetahui hasil  belajar siswa setelah  melakukan pembelajaran  pada  materi  pencemaran  lingkungan  dengan  menggunakan  kisi-kisi soal yang dikembangkan oleh (Marzano et al., 1993).

## 2.  Kuisioner
ECL ( Extraneous Cognitive Load ) diukur melalui kuisioner ini digunakan untuk memperoleh  usaha  mental  yang  diperoleh  dari  peserta  didik  dengan  pembelajaran berbantuan  aplikasi  prezi.  Dalam  hal  ini  menggunakan  skala  likert,  untuk mengelompokkan  siswa  ke  dalam  empat  ketegori  yaitu  kategori:  sangat  setuju, setuju, tidak setuju dan sangat tidak setuju (Moreno et al., 2010).

## 3.  Tes soal uraian
ICL  ( Intrinsic  Cognitive  Load )  ini  diukur  melalui  instrumen  test  berupa  soal uraian  dengan  kompleksitas  isi  soal  yang  berbeda    ( task  complexity; Brunken  dkk., 2010).  Test  soal  uaraian  tersebut  merupakan  tes  soal  yang  dilakukan  setelah pembelajaran selesai untuk mengukur penguasaan konsep siswa setelah menerima dan pengolah informasi dari hasil belajar, dengan diberikan soal uraian sebanyak 16 soal  urain  yang  diberikan  kepada  peserta  didik.  Instrumen  ini  dikembangkan  oleh (Marzano et al., 1993).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  jawaban  nilai  yang  diperoleh  setelah  mempelajaran  siswa pada  soal  yang  sudah  dibuat  dengan  indikator  yang  dikembangkan  oleh  Marzano, menggunakan  instrumen  profil  beban  kognitif  yang  menggambarkan  kemampuan menerima  dan  mengolah  informasi  ICL  dengan  menggunakan  soal  uraian,  usaha mental  ECL  dengan  menggunakan  kuisioner,  dan  hasil  belajar  GCL  dengan menggunakan  soal  pilihan  ganda.  Terdapat  hasil  yang  telah  diperoleh  setelah pembelajaran  selesai  peserta  didik  yang  diberikan  soal  uraian  mendapatkan  nilai rata-rata  81,25,  kuisioner  untuk  menggambarkan  pembelajaran  menggunakan berbantuan prezi application mendapatkan nilai rata-rata 65,2 dan soal pilihan ganda mendapatkan  nilai  rata-rata  63.  dari  kuisioner  pembelajaran  menggunakan prezi application diperoleh  sebesar  65,2.  Kemudian  hasil  belajar  diperoleh  sebesar  63. Sesuai  dengan  teori  beban  kognitif  terdapat  Tiga  komponen  yang  saling berhubungan  yaitu  (1)  beban  kognitif intrinsic (ICL),  (2)  beban  kognitif exstraenous (ECL) dan (3) beban kognitif Germane (GCL).

## Gambar 1. Nilai Rerata Kognitif Siswa
Berdasarkan  hasil  yang  digambarkan  pada  ICL  di  atas  berbanding  terbalik dengan hasil yang didapat dari ECL yang menunjukkan bahwa usaha mental yang di miliki oleh peserta  didik rendah. Rendahnya ECL  pada penelitian ini karena strategi pembelajaran  yang  berbantuan prezi  application tersebut  kurang  di  minati  oleh peserta  didik  karena  mereka  kesulitan  untuk  memahami  pembelajaran  dengan menggunakan prezi application jika dijlaskan secara online. Berdasarkan pernyataan ini, maka pembelajaran online dengan menggunakan berbatuan prezi application ini menghasilkan  ICL  yang  berada  pada  kapasitas  memori  kerjanya  dengan  ECL  yang rendah  (Ç ıbık,  2009).  Suatu  pembelajaran  yang  baik  akan  menghasilkan  besarnya usaha mental yang berbanding terbalik dengan besarnya kemampuan menerima dan mengolah informasi (Sweller, 1994).
Selanjutnya  pada  GCL  peserta  didik  mendapatkan  nilai  yang  cukup  tinggi walaupun  masih  berada  pada  standar  minimal  ketuntasan  hasil  belajar.  Tingginya GCL  disini  dapat  menunjukkan  bahwa  beban  yang  dihasilkan  merupakan  beban yang  di  kontruksi  skema  kognitif  (Moreno,  2006).  Yang  dimaksud  dengan  skema kognitif  disini  yaitu  berisi  informasi  yang  saling  berhubungan  dan  yang  tersimpan lama  di  dalam  memori  kerja  peserta  didik.  Pada  penelitian  ini  tentunya  informasi yang  diterima  mengenai  materi  yang  disampaikan  melalui prezi  application sedikit diterima dan peserta didik mulai memahaminya materi yang di sampaikan di aplikasi prezi tersubut.
Pengukuran profil beban kognitif siswa tentunya bukan hanya dilihat dari tinggi rendahnya  setiap  komponen  beban  kognitif  yang  dicapai  peserta  didik,  akan  tetapi harus  dilihat juga dari hubungan antara beban kognitif, berdasarkan hasil  nilai  yang didapat dari usaha mental (ECL) terhadap menerima dan mengolah informasi (ICL), menunjukkan  hubungan  yang  negatif  atau  rendah.  Hal  tersebut  sejalan  dengan adanya  profil  beban  kognitif,  bahwa  ECL  memiliki  pengeruh  terhadap  ICL.  Jika kemampuan menerima dan mengolah informasi peserta didik mencapai tinggi maka usaha mentalnya akan rendah, ataupun sebaliknya jika ICL rendah maka ECL akan kurang,  berarti  dalam  menerima  informasi  (Sweller,  1994).  Sehingga  hasil  dalam penelitian  ini  menggambarkan  bahwa  penuruan  usaha  mental  dapat  memacu  pada
peningkatan  kemampuan  menerima  dan  mengolah  informasi.  Dalam  hal  ini  peserta didik  harus  diberikan  motivasi  bahwa  butuh  kemandirian  dalam  hal  mengerjkan tugas-tugas pembelajaran yang sudah diberikan (Santyasa, 2006).
Pada  pemaparan  di  atas  terdapat  hasil  positif  antara  kemampuan  menerima dan  mengolah  informasi  ICL  terhadap  hasil  belajar  GCL  yang  menunjukkan  bahwa besarnya  hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh  peserta  didik  dari  hasil  mengolah informasi  pada  saat  pembelajaran,  karena  beban  kognitif germane ini  merupakan hasil  dari  pemahaman  informasi  dalam  skema  kognitif.  Tentunya  hal  tersebut menunjukkan  kesesuaian  dengan  teori  beban  kognitif  bahwa  strategi  pembelajaran yang  dikembangkan  harus  mempertimbangkan  struktur  informasi  atau  muatan kognitifnya.  Hal  ini  bertujuan  supaya  peserta  didik  mampu  menerima  informasi sesuai kapasitas memori kerjanya (Paas et al., 2003). Walaupun demikian kontribusi kemampuan  menerima  dan  mengolah  informasi  terhadap  hasil  belajar  masih  belum jelas  karena  tidak  memiliki  hubungan  yang  signifikan,  sehingga  memingkinkan peserta  didik  masih  memiliki  beban  kognitif  sekalipun  sangat  rendah.  Hal  ini dimungkinkan ada aspek lain yang berperan.
Hasil  usaha  mental  ICL  terhadap  hasil  belajar  GCL  pada  kelas  penelitian  ini berada  pada  hubungan  yang  positif  karena  masih  ada  nilai  yang  mendakan  masih ada  sedikit  usaha  mental  untuk  mempeoleh  hasil  belajar.  Hubungan  positif  ECL dengan  GCL  ini,  menjadi  jawaban  anatara  kemampuan  menerima  dan  mengolah informasi (ICL) terhadap hasil belajar (GCL) tidak berhubungan secara signifikan. Hal ini  dikarenakan  masih  adanya  sedikit  usaha  mental  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik untuk memperoleh hasil belajar pada saat proses pembelajaran terdapat faktor yang dapat mempengaruhi strategi pembelajaran dan sumber belajar yang digunakan oleh pengejar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  tampaknya  nilai  yang  sudah  didapatkan dari  hasil  yang  diperoleh  dari  ICL,  ECL  dan  GCL  terdapat  nilai  yang  kurang memenuhi  syarat  KKM  yang  ditentukan  oleh  sekolah  yaitu  dengan  nilai  KKM  75. Pada  beban  kognitif  ICL  kemampuan  menerima  dan  mengolah  informasi  siswa mendapatkan  nilai  rata-rata  81,25  hal  tersebut  sudah  memenuhi  syarat  KKM  dan dapat  menggambarkan  beban  kognitif  siswa  berkurang  karena  hasil  dari  menerima dan mengolah informasinya cukup tinggi,  sedangkan pada ECL siswa mendapatkan nilai rata-rata 65,5 nilai tersebut belum memenuhi syarat KKM karena masih kurang dan  dapat  menggambarkan  usaha  mental  yang  dimiliki  peserta  didik  masih  kurang sehingga  beban  kognitif  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  masih  tinggi  dan  yang terakhir  pada  GCL  peserta  didik  memperoleh  nilai  rata-rata  63  hal  tersebut menggambarkan  nilai  yang  masih  kurang  untuk  syarat  KKM  dan  dapat menggambarkan  hasil  belajar  siswa  sangat  rendah  atau  kurang  sehingga  beban kognitif yang dimiliki oleh peserta didik masih tinggi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan nilai hasil yang menggambarkan ICL kemampuan menerima dan mengolah  informasi  mendapatkan  nilai  rata-rata  81,25,  untuk  menggambarkan  ECL usaha  mantal  diperoleh  nilai  rata-rata  65,2,  dan  untuk  menggambarkan  nilai  hasil belajar  diperoleh  nilai  rata-rata  63,  setelah    diketahui  nilai  yang  menggambarkan profil  beban  kognitif,  bisa  dijadikan  acuan  untuk  penelitian  lanjutan  bagi  guru menurunkan  beban  kognitif  pada  peserta  didik  pada  saat  pembelajaran  atau  pada saat di luar pembelajaran karena seperti yang sudah dipaparkan di atas peserta didik tidak  hanya  memiliki  beban  kognitif  pada  saat  proses  pembelajaran  akan  tetapi  di luar pembelajaran pun peserta didik masih memiliki beban yang membebani dirinya, hal tersebut bisa digunakan oleh guru untuk mencari informasi dan mencari alternatif, sehingga  pada  saat  proses  pembelajaran  guru  dapat  menurunkan  beban  kognitif yang dimiliki oleh peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, N. Q. (2015). Pengaruh Pendekatan Pembelajaran dan Belief tentang IPA Terhadap Kemampuan Penalaran IPA. Jurnal Pencerahan , 9 (1). Arifiya, N., & Hartini, S. (2020). Pemanfaatan Aplikasi Prezi di Lembaga Bimbingan Belajar Gama UI Cabang Duren Tiga Jakarta Selatan. Abdimas Siliwangi , 3 (2), 238 –244. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22460/as.v3i2p%25p.3754 Çıbık, A. S. (2009). The effect of the project based learning approach to the attitudes of students towards science lesson. Elementary Education Online , 8 (1). Dewi, K. P., & Latifah, L. (2016). Efektivitas Metode Problem Posing Berbantuan Media Prezi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Materi Jurnal Penyesuaian. Economic Education Analysis Journal , 5 (1).
https://doi.org/https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj/article/view/9985
Harahap, N. M. (2019). Pengaruh Model PBL Berbantuan Media Prezi dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Koloid . UNIMED. Kalyuga, S. (2011). Informing: A Cognitive Load Perspective. Informing Sci. Int. J. an Emerg. Transdiscipl. , 14 , 33 –45.
Marzano, R. J., Pickering, D., & McTighe, J. (1993). Assessing Student Outcomes: Performance Assessment Using the Dimensions of Learning Model. ERIC. Moreno, R. (2006). When worked examples don ’t work: Is cognitive load theory at an impasse? Learning and Instruction , 16 (2), 170 –181.
Moreno, R., Park, B., Plass, J. L., & Brünken, R. (2010). Cognitive load theory. In Historical Development and Relation to Other Theories, Dalam . Cognitive load theory. Cambridge: Cambridge University Press.
Nursit, I. (2015). Pembelajaran Matematika Menggunakan Metode Discovery Berdasarkan Teori Beban Kognitif. Jurnal Pendidikan Matematika (JPM) , 1 (1),
42 –52.
Nurwanda, Y., Milama, B., & Yunita, L. (2020). Beban Kognitif Siswa Pada Pembelajaran Kimia di Pondok Pesantren. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 14 (2), 2629 –2641.
Paas, F., Tuovinen, J. E., Tabbers, H., & Van Gerven, P. W. M. (2003). Cognitive load measurement as a means to advance cognitive load theory. Educational Psychologist , 38 (1), 63 –71.
Rahmat, A., & Hindriana, A. F. (2014). Beban kognitif mahasiswa dalam pembelajaran fungsi terintegrasi struktur tumbuhan berbasis dimensi belajar.
Jurnal Ilmu Pendidikan , 20 (1).
Rohiman, R., & Anggoro, B. S. (2019). Penggunaan Prezi untuk Media Pembelajaran Matematika Materi Fungsi. Desimal: Jurnal Matematika , 2 (1), 23 –32.
https://doi.org/https://doi.org/10.24042/djm.v2i1.3312 Rusman, R. (2017). Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. In Jakarta: Kencana Prenada .
Sadikin, A. (2018). Penerapan jurnal belajar untuk meningkatkan motivasi belajar mahasiswa pada mata kuliah Dasar-Dasar dan Proses Pembelajaran Biologi. Bioeducation Journal , 2 (1), 70 –75.
Sadikin, Ali, & Hakim, N. (2019). Pengembangan Media E-Learning Interaktif Dalam Menyongsong Revolusi Industri 4.0 Pada Materi Ekosistem Untuk Siswa SMA. BIODIK , 5 (2), 131 –138. https://doi.org/https://doi.org/10.22437/bio.v5i2.7590 Sadikin, Ali, Kamid, K., & Hariyadi, B. (2013). Profil Berpikir Kritis Mahasiswa Tipe Phlegmatis dalam Pemecahan Masalah Biologi. Edu-Sains: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 2 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.22437/jmpmipa.v2i2.1670
Santyasa, I. W. (2006). Pembelajaran inovatif: Model kolaboratif, basis proyek, dan orientasi NOS. Semarapura: Makalah .
Siwa, I. B., & Muderawan, I. W. (2013). Pengaruh pembelajaran Berbasis Proyek dalam Pembelajaran Kimia terhadap Keterampilan Proses Sains ditinjau dari gaya kognitif siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 3 (2). Sweller, J. (1994). Cognitive load theory, learning difficulty, and instructional design. Learning and Instruction , 4 (4), 295 –312. Sweller, J. (2010). Cognitive load theory: Recent theoretical advances. Cambridge University Press.
Zemmy, I. K. D. (2013). Upaya meningkatkan berfikir kreatif melalui pembelajaran kooperatif tipe tai berdasarkan teori beban kognitif. “ CAKRAWALA
PENDIDIKAN ” Published by" STKIP PGRI BLITAR" , 15 (2), 243 –250.