Vol. 2 No. 3 (2022) https://doi.org/10.35877/454RI.eduline1123

## Management Of Principles In Improving The Quality Of Teachers In
Sekolah Penggerak In The City Of Samarinda
Syafrudin Januar a,* , Rahmad Soe’oed b , & Laili Komariyah b
a Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan Kalimantan Timur, Kota Samarinda, 75132, Indoensia
b Universitas Mulawarman, Kota Samarinda, Kalimantan Timur, 75119, Indonesia

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  management  of  school  principals  in  improving  the  quality  of  teachers  in sekolah penggerak , which will specifically look at how the planning by principals in sekolah penggerak at every level, namely by looking at comparisons at each level. levels, namely Elementary School Level, Junior High School Level and High School Level which have been appointed as the driving school for Batch 1 in Samarinda City. This research  uses a qualitative approach with a case study method, and the subject of this research is the principal. Data were collected by interview, observation, and documentation.  With informants in each school consisting of three people, the principal as a key informant, then two other informants namely the Deputy Principal  and  the  teacher.  Data  validity  was  obtained  by  using  data  triangulation,  namely  source  triangulation  and  technical triangulation at each school level studied. The data analysis method used is interactive data analysis developed by Miles & Huberman which consists of data reduction, display, and verification or drawing conclusions. The results of this study are that the principal's management in improving the quality of teachers in driving schools at different levels has similarities.
Keywords: improving the quality of teachers, principals, sekolah penggerak.

## 1. Pendahuluan *
Pendidikan  di  indonesia  saat  ini  terlihat  dari  hasil  PISA  yang  menggambarkan  hasil  belajar  pendidikan  dasar  dan menengah, dimana kompetensi siswa untuk membaca 70% dibawah kompetensi minimum, matematika 71% dibawah kompetensi minimum, dan Sains 60% dibawah kompetensi minimum (Schleicher, 2019). Kemudian kemampuan guru- guru di Indonesia masih belum sebaik standar yang diharapkan dimana hasil Uji Kompetensi Guru (UKG) menunjukkan pada jenjang sekolah dasar skor kompetensi guru 54,8, jenjang sekolah menengah pertama skor kompetensi guru 58,6, jenjang sekolah menengah atas skor kompetensi guru 62,3 dan jenjang SMK skor kompetensi guru 58,4  (Kemdikbud RI,  2020).  Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  guru  belum  memiliki  kompetensi  yang  memadai,  terutama dalam hal mendesain pembelajaran (Leonard, 2016). Dengan kata lain bahwa kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional guru masih sangat rendah.
Pemerintah Indonesia melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia telah menetapkan berbagai kebijakan untuk menghadapi hal tersebut, dengan salah satunya membentuk Profil Pelajar Pancasila, dimana diharapkan pelajar  Indonesia  adalah  pelajar  yang  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan  berakhlak  mulia, berkebinekaan global, bergotong-royong, mandiri, bernalar kritis serta kreatif  (Wibiyanto & Muhibbin, 2021). Profil Pelajar Pancasila merupakan visi pendidikan Indonesia saat ini, untuk mendorong terwujudnya Profil Pelajar Pancasila pemerintah  telah  menerbitkan  Program  Sekolah  Penggerak  sebagai  katalis  terwujudnya  visi  pendidikan Indonesia(Juliani  &  Bastian,  2021).  Sekolah  yang  ditunjuk  sebagai  sekolah  penggerak  akan  mendapatkan  lima intervensi yaitu penguatan SDM sekolah, pembelajaran dengan paradigma baru, perencanaan berbasis data, digitalisasi sekolah dan pendampingan konsultatif dan asimetris(Kusumah & Alawiyah, 2021). Guru merupakan salah satu unsur di  sekolah  yang  akan  mendapatkan  intervensi  melalui  program  penguatan  SDM  sekolah  dan  pembelajaran  dengan paradigma  baru,  dengan  kata  lain  guru  di  sekolah  penggerak  dituntut  untuk  melakukan  perubahan  atau  peningkatan mutu.
* Corresponding author.
E-mail address : sjanuar.lpmpkaltim@gmail.com
Jelas bahwa upaya peningkatan mutu pendidikan dipengaruhi oleh faktor majemuk (Sastrawan, 2019). Faktor yang satu saling  berpengaruh  terhadap  faktor  yang  lainnya.  Namun  demikian,  faktor  yang  paling  penting  adalah  guru,  karena hitam-putihnya proses belajar mengajar di dalam kelas banyak dipengaruhi oleh mutu gurunya (Dewi, 2017). Berbagai permasalahan  peningkatan  mutu  guru  karena  belum  dimiliki  dan  diterapkannya  berbagai  manajemen  oleh  kepala sekolah dalam peningkatan mutu. Diantara manajemen peningkatan mutu guru yang dapat diterapkan atau dilakukan kepala  sekolah  adalah  melalui  evaluasi  diri  (self-assessment)  untuk  peningkatan  mutu  guru  (Maryadi,  2019), manajemen  perencanaan  dan  pelaksanaan  peningkatan  mutu  guru,  manajemen  monitoring  dan  evaluasi  peningkatan mutu  guru,  serta  memahami  berbagai  kendala  dan  mencarikan  solusi  peningkatan  mutu  guru  tersebut.  Manajemen kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  mutu  guru  berkaitan  dengan  keterampilan  konseptual  (conceptual  skills)  yang harus dimiliki kepala sekolah.
Dengan adanya program sekolah penggerak diharapkan sekolah yang menjadi sekolah penggerak dapat menjadi katalis untuk peningkatan dan pemerataan mutu. Program sekolah penggerak di luncurkan hanya dengan garis besarnya dengan tidak  memperlihatkan  kekhususnya  pada  jenjang  tertentu.  Namun  pada  umumnya  terjadi  perbedaan  budaya  antar jenjang  satuan  pendidikan  yang  akan  mempengaruhi  suatu  kebijakan  untuk  di  diimplementasikan.  Dengan  latar belakang di atas, peneliti tertarik untuk mengkaji manajemen kepala sekolah dalam meningkatkan mutu guru khususnya pada bagian perencanaan di sekolah penggerak dengan jenjang yang berbeda di Kota Samarinda.

## 2. Metode Penelitian
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara, observasi dan dokumentasi. Untuk Langkah analisis data kualitatif dalam penelitian  menurut Miles dan Huberman (2014, P.10), “ we defiine analysis as consisting  of  three  concurrent  flows  of  activity:  data  reduction,  data  display,  and  conclusion  drawing/verification ”terdapat tiga kegiatan utama  yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi. Dimana proses  analisis  berlangsung  selama  dan  pasca  pengumpulan  data  serta  komponen-komponen  analisis  data  secara interaktif  saling  berhubungan  selama  dan  sesudah  pengumpulan  data.  Sedangkan  Pengecekan  keabsahan  data dijelaskan  dengan  metode  Triangulasi  data,  triangulasi  yang  digunakan  adalah  triangulasi  sumber  untuk  menguji kredibilitas data dilakukan dengan cara mengecek data yang telah diperoleh melalui beberapa sumber (Sugiyono, 2018). Dalam hal ini sumber penelitian terdiri dari 1 orang Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah dan guru di setiap sekolah. Data  dari  ke  tiga  sumber  tersebut,  tidak  bisa  dirata-ratakan  seperti  penelitian  kuantitatif  tetapi  dideskripsikan, dikategorisasikan, mana pandangan yang sama, yang berbeda, dan mana spesifik dari tiga sumber data tersebut. Data yang  telah  dianalisis  oleh  peneliti  sehingga  menghasilkan  suatu  kesimpulan  selanjutnya  di  mintakan  kesepakatan ( member  check) dengan  tiga  sumber  data  tersebut  untuk  setiap  sekolah.  Data  temuan  penelitian  tersebut  pada  tiap jenjang akan di bandingkan untuk melihat, persamaan, kemiripan dan perbedaan manajemen khususnya perencanaan dalam peningkatan mutu guru di sekolah penggerak.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Untuk memperoleh data mengenai manajemen kepala sekolah dalam meningkatkan mutu di sekolah penggerak, peneliti melakukan  wawancara  mendalam  yang  berhubungan  dengan  data  yang  diperlukan.  Di  bawah  ini  dipaparkan  hasil wawancara yang diperoleh selama penelitian berlangsung dapat dilihat pada tabel berikut:

## 3.1. Sekolah Penggerak Jenjang SD
Berdasarkan hasil wawancara bersama Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah dan Guru. Berikut paparan dalam bentuk tabel.
Tabel 1. Temuan penelitian Manajemen Kepala Sekolah pada Sekolah Dasar
Tema Sub-tema Menetapkan tujuan atau sasaran dalam proses perencanaan peningkatan mutu guru  Melihat kebutuhan (MK)
 Sesuai dengan kondisi saat ini (SDK)
 Menyusun kegiatan bersama (MKB)
 kesulitan pemanfaatan IT (KPI)  Tidak terlepas dari Program Sekolah Penggerak (TTDP) Keterlibatan pemangku kepentingan dalam proses perencanaan peningkatan mutu guru  Kepala sekolah (KS)
Tema Sub-tema  Pengawas sekolah (PS)  Guru senior (GS)  Komite Pembelajar (KP)  Pelatih Ahli Belum Terlibat (PABT) kondisi saat ini yang menjadi dasar perencanaan peningkatan mutu guru
 Kemampuan IT guru (KIG)
 Potensi sebagai fasilitator (PSF)
 Kualifikasi guru (KG),  Linieritas (L)  Sertifikasi guru (SG)  Kemampuan menyusun RPP (KMR)  Kemampuan Guru Melakukan Evaluasi Pembelajaran (KGMEP) Analisis kesulitan dan hambatan untuk mencapai tujuan dalam perencanaan peningkatan mutu guru  Identifikasi kemampuan guru (IKG)
 Memetakan kemampuan guru (MKG)
 Kemampuan Penggunaan IT (PI) Bentuk perencanaan peningkatan mutu guru yang telah disusun.
 Tidak ada perencanaan khusus terkait PSP (TPK-PSP)
 Ada penyesuaian (AP)
 alternatif terbaik (AT)

## 3.2. Sekolah Penggerak Jenjang SMP
Berdasarkan hasil wawancara bersama Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah dan Guru. Berikut paparan dalam bentuk tabel.

## Tabel 2. Temuan penelitian Manajemen Kepala Sekolah Jenjang SMP
Tema Sub-tema Menetapkan  tujuan  atau  sasaran  dalam  proses perencanaan peningkatan mutu guru  Melihat kompetensi guru (MKG)
 Melihat Kebutuhan (MK)  Sesuai dengan Profil pelajar pancasila (SPPP) Keterlibatan  pemangku  kepentingan  dalam  proses perencanaan peningkatan mutu guru  Kepala sekolah (KS)  guru (GR)
 Komite Pembelajar (KP)
 Pengawas Sekolah (PS)  Pelatih Ahli Belum terlibat (PABT)
kondisi  saat  ini  yang  menjadi  dasar  perencanaan peningkatan mutu guru  Pertemuan tatap muka terbatas (PTMT)  Minimnya informasi (MIF)  Bimbingan Teknis secara Online (BTO)
 Guru dengan gaya lama (GDGL)  Kualifikasi guru (KG)  linearitas (L)  Sertifikasi guru (SG)
 Kemampuan menyusun RPP (KMR)  Kemampuan  Guru  Melakukan  Evaluasi  Pembelajaran (KGMEP)
Analisis  kesulitan  dan  hambatan  untuk  mencapai tujuan dalam perencanaan peningkatan mutu guru
 Minimnya informasi (MIF)
 Belum ada contoh (BAC)
 Kemampuan penggunaan IT (PI)
 Motivasi Guru (MG)
Tema Sub-tema Bentuk  perencanaan  peningkatan  mutu  guru  yang telah disusun.
 Memiliki Satu Rencana (MSR)  Alternatif terbaik (AL)
 Ada Penyesuaian (AP)

## 3.3. Sekolah Penggerak Jenjang SMA
Berdasarkan hasil wawancara bersama Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah dan Guru. Berikut paparan dalam bentuk tabel.

## Tabel 3. Temuan penelitian Manajemen Kepala Sekolah Jenjang SMA
Tema Sub-tema Menetapkan tujuan atau sasaran dalam proses perencanaan peningkatan mutu guru  Hasil pengamatan langsung (HPL)  Hasil Rapor Mutu (HRM)
 Hasil Diskusi dengan guru (HDG)  Melihat Kebutuhan (MK)  Hasil Supervisi (HS)  Melihat Anggaran (MA) Keterlibatan  pemangku  kepentingan  dalam proses perencanaan peningkatan mutu guru  Kepala Sekolah (KS)
 Tim Pengambang Sekolah (TPS)  Wakil Kepala Sekolah (WK) Kondisi  saat  ini  yang  menjadi  dasar perencanaan peningkatan mutu guru  Melihat Kondisi Guru (MLKG)  Kualifikasi Guru (KG)
 Linieritas (L)  Sertifikasi Guru (SG)  Kemampuan Menyusunan RPP (KMR)  Kesesuaian Rencana dan Proses (KRP) Analisis  kesulitan  dan  hambatan  untuk mencapai tujuan dalam perencanaan peningkatan mutu guru
 Sumber Daya Manusia (SDM)
 Kemampuan Anggaran (KA)
 Kondisi Lingkungan (KL)
Bentuk  perencanaan  peningkatan  mutu  guru yang telah disusun.
 Memiliki Satu Rencana (MSR)  Memiliki strategi lagi Namun Tidak tertulis (MSLTT)
 Alternatif Terbaik (AT)
 Ada penyesuaian (AP)
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  jika  dikaitkan  dengan  temuan  di  masing-masing  jenjang  sekolah,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  ada  kesamaan,  kemiripan,  dan  perbedaan  manajemen  kepala  sekolah  khususnya  perencanaan peningkatan mutu guru di sekolah penggerak untuk setiap jenjang.
Hal ini dapat di lihat pada bagan 1 sebagai perbandingan temuan dari hasil penelitian (gambar 1).
Berdasarkan bagan 1 (gambar 1) dapat ditarik kesimpulan bahwa manajemen kepala sekolah dalam meningkatkan mutu guru di sekolah penggerak pada setiap jenjang memiliki kesamaan, kemiripan dan perbedaan. Hal ini disebabkan oleh faktor-faktor tertentu seperti budaya organisasi di sekolah dan interaksi sosialnya. Perbedaan, kesamaan dan kemiripan manajemen  kepala  sekolah  pada  setiap  jenjang  akan  dilihat  hanya  unsur  perencanaan  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah. Perencanaan merupakan salah satu fungsi mendasar ( essential function ) dalam keseluruhan program sekolah (Glickman, Gordon, and Ross-Gordon 2014).
Maisyaroh et al., (2021) mengatakan bahwa pendekatan perencanaan kolaborasi didasarkan pada asumsi, proposisi, dan strategi aktualisasi yang dapat didefinisikan dengan memberikan umpan balik berdasarkan pengamatan terhadap proses sebelumnya. Thessin (2021) berbicara tentang kemitraan dan kolaborasi, saling pengakuan dan keterlibatan bersama dan kehormatan.

## Gambar 1. Temuan Penelitian di tiap Jenjang
Ketiga kepala sekolah pada jenjang yang berbeda dalam hal perencanaan memiliki kesamaan diantaranya:
a) Menentukan tujuan perencanaan peningkatan  mutu gurunya kepala sekolah  melihat kebutuhan dari  sekolah dan gurunya.
b) Menyusun perencanaan tentunya kepala sekolah yang terlibat langsung serta dibantu oleh para guru.
c) Kondisi saat ini yang menjadi dasar dalam menyusun perencanaan peningkatan mutu gurunya kepala sekolah melihat jumlah sertifikasi guru dan kemampuan guru menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran.
d) Analisis kesulitan dan  hambatan untuk mencapai  tujuan dalam perencanaan peningkatan  mutu guru kepala sekolah  menganalisis  sumberdaya  manusia  yang  dimiliki  sekolah.  Secara  khusus  melihat  kualifikasi, linearitas,  sertifikasi  dan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  serta  kemampuan  melakukan  evaluasi pembelajaran.
e) Bentuk  perencanaan  peningkatan  mutu  guru  yang  telah  disusun  oleh  kepala  sekolah  merupakan  alternatif terbaik untuk saat ini dan akan ada penyesuaian sesuai dengan kondisi di lapangan.
Kemiripan  perencanaan  peningkatan  mutu  guru  di  sekolah  penggerak  antar  jenjang  terlihat  hanya  terdapat  antara Sekolah penggerak jenjang sekolah dasar dan sekolah menengah pertama sebagai berikut:
a) Keterlibatan stakeholder dalam proses penyusunan perencanaan peningkatan  mutu  guru yaitu selain kelapa sekolah  dan  guru  terlibat  juga  pengawas  sekolah.  Kemudian  Pelatih  Ahli  belum  terlibat  dalam  menyusun perencanaan walaupun tugas pelatih ahli sebagai pendamping sekolah penggerak.
b) Kondisi saat ini yang menjadi dasar perencanaan peningkatan mutu guru, kepala sekolah pada jenjang sekolah dasar  dan  sekolah  menengah  pertama  melihat  Kualifikasi  dan  linearitas  guru,  serta  kemampuan  guru melakukan evaluasi pembelajaran.
Perbedaan  dari  ketiga  kepala  sekolah  dalam  hal  perencanaan  peningkatan  mutu  guru  di  sekolah  penggerak  adalah sebagai berikut:
a) Sekolah penggerak jenjang sekolah dasar
1) Menetapkan  tujuan  atau  sasaran  dalam  proses  perencanaan  peningkatan  mutu  guru  kepala  sekolah melihat kondisi saat ini terkait kesulitan para guru dalam memanfaatkan teknologi informatika serta tetap tidak terlepas dari program besarnya yakni program sekolah penggerak.
2) kondisi saat ini yang menjadi dasar perencanaan peningkatan mutu guru juga melihat pada potensi yang dimiliki guru yang dapat dimanfaatkan sebagai fasilitator pada kegiatan-kegiatan tertentu.
3) Analisis kesulitan dan hambatan untuk mencapai tujuan dalam perencanaan peningkatan mutu guru telah di  identifikasi  oleh  kepala  sekolah  terkait  kemampuan  sumber  daya  manusia  di  sekolah  khususnya kemampuan guru dalam memanfaatkan teknologi informatika.
4) Bentuk perencanaan peningkatan mutu guru yang telah disusun oleh kepala sekolah tidak terlepas dari perencanaan sekolah, atau tidak ada perencanaan khusus terkait program sekolah penggerak.
b) Sekolah penggerak jenjang sekolah menengah pertama
1) Menetapkan tujuan atau sasaran dalam proses perencanaan peningkatan mutu guru di sekolah penggerak jenjang sekolah menengah pertama tidak terlepas dari visi pendidikan indonesia yakni membentuk profil pelajar pancasila.
2) Kondisi saat ini yang dianalisis untuk dijadikan dasar perencanaan peningkatan mutu guru ada beberapa hal  yang  dilihat  oleh  kepala  sekolah  pada  jenjang  sekolah  menengah  pertama  yang  berbeda  dengan jenjang  lainnya  yakni  kebijakan  pertemuan  tatap  muka  terbatas,  masih  minimnya  informasi  terkait program sekolah penggerak, bimbingan teknis untuk program sekolah penggerak dilakukan secara online sehingga  sangat  terbatas,  kemudian  masih  terdapat  guru  yang  tidak  mau  berubah  dari  gaya  lamanya dalam  proses  mengajar,  serta  belum  ada  contoh  sekolah  pelaksana  program  sekolah  penggerak  yang dapat di jadikan rujukan.
c) Sekolah penggerak jenjang sekolah menengah atas
1) Menetapkan tujuan atau sasaran dalam proses perencanaan peningkatan mutu guru, kepala sekolah pada jenjang sekolah  menengah atas  melihat beberapa hal  yang berbeda  yakni Hasil rapor mutu khususnya pada  bagian  standar  pendidik  dan  tenaga  pendidikan,  kemudian  hasil  diskusi  dengan  guru  serta  hasil supervisi yang telah dilakukan oleh kepala sekolah.
2) Keterlibatan  pemangku  kepentingan  dalam  proses  perencanaan  peningkatan  mutu  guru  selain  kepala sekolah  dan  guru  terlibat,  juga  terdapat  tim  yang  membantu  kepala  sekolah  secara  khusus  yakni  tim pengembang sekolah.
3) kondisi  saat ini  yang  menjadi dasar perencanaan peningkatan  mutu guru secara khusus ada perbedaan pada sekolah penggerak  jenjang sekolah  menengah atas yaitu kesesuaian antara rencana pembelajaran yang dibuat dengan realisasinya di dalam kelas.
4) Analisis kesulitan dan hambatan untuk mencapai tujuan dalam perencanaan peningkatan mutu guru pada jenjang  sekolah  menengah  atas  terdapat  perbedaan  secara  khusus  yakni  terkait  keterbatasan  anggaran sekolah untuk membuat kegiatan dan kondisi lingkungan di sekitar sekolah yang kurang kondusif untuk menunjang pembelajaran yang aman dan menyenangkan.
5) Bentuk  perencanaan  peningkatan  mutu  guru  yang  telah  disusun  kepala  sekolah  jenjang  sekolah menengah atas telah memiliki strategi lain namun tidak tertulis dalam dokumen perencanaan.

## 4. Kesimpulan
Penelitian  studi  kasus  manajemen  kepala  sekolah  dalam  peningkatan  mutu  guru  di  sekolah  penggerak  di  Kota Samarinda secara khusus hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa manajemen kepala sekolah pada setiap jenjang di sekolah penggerak di Kota Samarinda ini terlihat memiliki kemiripan, walaupun terdapat perbedaan untuk setiap unsur manajemen mulai dari perencanaan, pengorganisasian, pengarahan, pengawasan serta hambatan dan solusi yang diambil oleh kepala  sekolah  setiap  jenjang sangat berbeda walaupun dalam  satu program  yang sama  yakni  program  sekolah penggerak, hal ini bisa jadi karena budaya organisasi yang berbeda atau karena piloting program sehingga belum ada contoh yang dapat di jadikan standar dalam melaksanakan program sekolah penggerak.

## References
Dewi, N. (2017). Meningkatkan  Kualitas Guru untuk Pendidikan  yang  lebih  baik. Pendidikan Universitas Ganesha, (March) , 11 .
Glickman, Carl, Stephen P. Gordon, and Jovita M. Ross-Gordon. 2014. Supervision and Instructional Leadership: A Developmental Approach . ERIC.
Juliani,  A.  J.,  &  Bastian,  A.  (2021).  Pendidikan  Karakter  Sebagai  Upaya  Wujudkan  Pelajar  Pancasila. Prosiding Seminar Nasional Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang .
Januar et.al |  EduLine: Journal of Education and Learning Innovation, 2022, 2(3): 248–254
Kemdikbud RI. (2020). Neraca Pendidikan Daerah. In Kemdikbud RI (Issue 76). https://npd.kemdikbud.go.id/
Kusumah, W., & Alawiyah, T. (2021). Guru Penggerak: Mendorong Gerak Maju Pendidikan Nasional . Yogyakarta: Penerbit Andi.
Leonard, L. (2016). Kompetensi Tenaga Pendidik di Indonesia: Analisis Dampak Rendahnya Kualitas SDM Guru dan Solusi Perbaikannya.
Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (3), 192–201. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i3.643
Maryadi,  M.  (2019).  Pengembangan  Model  Evaluasi  Diri  Untuk  Peningkatan  Mutu  Pendidikan. PAUDIA:  Jurnal Penelitian Dalam Bidang Pendidikan Anak Usia Dini , 8 (1).
Maisyaroh, Bambang Budi Wiyono, Hardika, Anabelie Villa Valdez, Solaiman B. Mangorsi, and Sanaorai P. T. Canapi. 2021. ‘The Implementation of Instructional Supervision in Indonesia and the Philippines, and Its Effect on the Variation of Teacher Learning Models and Materials’ edited by K. Tong. Cogent Education 8(1):1962232. doi: 10.1080/2331186X.2021.1962232.
Miles, Huberman, S. (2014). Qualitative data analysis: A sourcebook of new methods. In Qualitative data analysis: a sourcebook of new methods (p. 263).
Sastrawan, K. B. (2019). Peningkatan Mutu Pendidikan Melalui Perencanaan Mutu Strategis. Jurnal Penjaminan Mutu , 5 (2), 203–213.
Schleicher, A. (2019). PISA 2018: Insights and Interpretations. OECD Publishing . https://eric.ed.gov/?id=ED601150
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Bisnis (Pendekatan Kuantitatif: R & D) . Bandung: Alfabeta.
Thessin, Rebecca A. 2021. ‘Engaging in Joint Work with Principals: How Principal Supervisors’ Joint Facilitation of Teams Contributes to Principals’ Practice Development’. Leadership and Policy in Schools 20(2):1–23. doi: 10.1080/15700763.2021.1939389.
Wibiyanto, F. S., & Muhibbin, A. (2021). Analisis Faktor Pendukung Dan Penghambat Pembentukan Profil Pelajar Pancasila Di Sekolah . Universitas Muhammadiyah Surakarta.