## DWIJA CENDEKIA

## Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc
Implementation  of  School-Based  Management  Through  a  Culture  of Literacy in Elementary Schools
Sri Marmoah, Hartono, Sadiman
Universitas Sebelas Maret marmuah@staff.uns.ac.id
Sejarah Artikel diterima 31/10/2019
disetujui 04/11/2019
diterbitkan 14/12/2019

## Abstract
Literacy  culture  is  one  part  of  supporting  the  implementation  of  school-based  management  in elementary  schools.  This  study  aims  to  analyze  the  implementation  of  school-based management through literacy culture in elementary schools. This research method is descriptive qualitative.  This  research  was  conducted  at  the  State  Elementary  School  in  Laweyan  District, Surakarta.  Data  collection  techniques  used  were  interviews,  questionnaires,  and  observations. Data analysis uses interactive analysis with data reduction, data presentation, and conclusions. The  results  showed  that  the  implementation  of  school-based  management  through  literacy culture in primary schools has been well implemented, starting with the example exemplified by teachers  and  principals,  the  availability  of  school  work  programs,  the  development  of  literacy movements through collaboration with all school members, and habituation through reading  15 minutes before learning activities begin. The conclusion of this research is elementary schools in Laweyan  have  implemented  school-based  management through  a  culture  of  literacy  well  at  all grade levels.
Keywords: School Based Management, Literacy, Elementary School

## Abstrak
Budaya  literasi  merupakan  salah  satu  bagian  pendukung  implementasi  manajemen  berbasis sekolah di sekolah dasar. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis implementasi manajemen berbasis  sekolah  melalui  budaya  literasi  di  sekolah  dasar.  Metode  penelitian  ini  yaitu  kualitatif deskriptif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kecamatan  Laweyan, Surakarta. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu wawancara, angket, dan observasi. Analisis  data  menggunakan  analisis  interaktif  dengan  reduksi  data,  penyajian  data,  dan kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  implementasi  manajemen  berbasis  sekolah melalui  budaya  literasi  di  sekolah  dasar  telah  dilaksanakan  dengan  baik  yang  dimulai  dengan keteladanan  dicontohkan  oleh  guru  dan  kepala  sekolah,  ketersediaan  program  kerja  sekolah, pengembangan  gerakan  literasi  melalui  kerjasama  dengan  seluruh  warga  sekolah,  dan pembiasaan  dilakukan  melalui  membaca  15  menit  sebelum  kegiatan  pembelajaran  dimulai. Simpulan  penelitian  ini  yaitu  sekolah  dasar  di  Laweyan  telah  melaksanakan  manajemen berbasis sekolah melalui budaya literasi dengan baik pada semua jenjang kelas.
Kata kunci: Manajemen Berbasis Sekolah, Literasi, Sekolah Dasar
p-ISSN 2581-1843

## PENDAHULUAN
Indonesia  telah  memasuki  era industry  4.0  yang  serba  teknologi. Salah satu bidang yang masuk dalam kategori  era  ini  yaitu  pendididkan. Dalam  era  ini,  pendidik  diharapkan mampu  meningkatkan  sumber  daya manusianya, terutama dalam kemampuan mengelola
sebuah organisasi  (sekolah).  Hal  ini  lazis disebut  manajemen  berbasis  sekolah.
Manajemen  Berbasis  Sekolah  (MBS) merupakan  salah  satu  wujud  dari reformasi pendidikan yang menawarkan  penyediaan  pendidikan yang  lebih  baik  dan  memadai  kepada sekolah untuk peserta
didik.
Manajemen  berbasis  sekolah  telah menjadi  bagian  yang  tak  terpisahkan dalam dunia pendidikan. Hal ini sesuai dengan  Undang-undang  Nomor  20 Tahun 2003 Pasal 51 Ayat (1) tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  yang berbunyi pengelolaan
satuan pendidikan  anak  usia  dini,  pendidikan dasar,  dan  pendidikan  menengah dilaksanakan  berdasarkan  standar pelayanan  minimal  dengan  prinsip manajemen berbasis sekolah/madrasah  (Depdiknas,  2003: 24). Mengingat pentingnya manajemen berbasis sekolah di dunia pendidikan, pemerintah telah mengupayakan keunggulan masyarakat  dalam  penguasaan  ilmu dan  teknologi  yang  berkualitas  dan berkelanjutan untuk meningkatkan efisiensi, mutu, dan pemerataan pendidikan (Mulyasa, 2011: 25).
Manajemen  memiliki  cakupan  yang luas  dan  struktur,  seperti  adanya pengelolaan  budaya  literasi  sekolah. Budaya literasi sebenarnya sudah ada sejak  tahun  2003  dan  menjadi  salah satu pengendali mutu layanan pendidikan. Dalam perkembangannya,
budaya  literasi  menjadi  salah  satu keterampilan  abad  ke-21  (Abidin, 2015:  6).    Pendidikan  ini  harus  dapat mewujudkan  siswa  yang  literat  agar mampu  menghadapi  rintangan  di masa  depan.  Melalui  manajemen berbasis sekolah, budaya literasi yang sesuai  pendidikan  abad  21  akan mudah  tercover.  Dengan  demikian, sekolah dapat mengembangkan ketiga  komponen  antara  lain:  sekolah memiliki manajemen yang baik, sekolah  mampu  mewadahi  siswa untuk mengembangkan budaya literasi, dan sekolah mampu mengkombinasikan keterampilan abad ke-21 dalam pembelajaran. Beberapa hasil empiris mengenai  tingkat  kemampuan  literasi siswa  telah  dilakukan  oleh  berbagai lembaga survey. Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan memberi perhatian  penuh  terhadap  dua  riset internasional  yaitu  PIRLS  dan  PISA pada  tahun  2015.  Hal  ini  karena Indonesia  mendapat  prestasi  yang rendah  pada  keduanya  dengan  data PIRLS menyimpulkan bahwa kemampuan siswa kelas IV SD dalam hal  membaca  berada  pada  urutan  ke 45  dari  48  negara  yang  diriset  pada tahun  2011  (OECD,  2016).  Adapun riset PISA pada tahun 2015 menunjukkan urutan Indonesia berada diperingkat  64  dari  72  negara  pada kemampuan  siswa  sekolah  dasar dalam hal membaca.
Masalah  tersebut  harus  segera diatasi  melalui  strategi  manajemen berbasis  sekolah  yang  terencana. Rendahnya  budaya  literasi  bangsa kita menyebabkan Sumber daya manusia tidak kompetitif karena kurangnya penguasaan ilmu
pengetahuan  dan  teknologi,  sebagai akibat  lemahnya  minat,  kemampuan
membaca  dan menulis (Hidayat, Basuki,  &  Akbar,  2018).  Sekolah harus  mampu  mewadahi  budaya literasi yang sesuai
dengan pendidikan abad ke-21 melalui manajemen  berbasis  sekolah.  Dalam pendidikan  formal,  peran  aktif  para pemangku  kepentingan,  yaitu  kepala sekolah,  guru,  tenaga  pendidik,  dan pustakawan sangat berpengaruh untuk  memfasilitasi  pengembangan komponen literasi peserta didik.kesadaran  literasi  (Fauziah  & Lestari,  2018).  Budaya  literasi  yang tertanam  dalam  diri  peserta  didik memengaruhi tingkat keberhasilannya,  baik  di  sekolah maupun dalam kehidupan bermasyarakat.  Manajemen  sekolah yang baik akan menghasilkan kemampuan  literasi  siswa  yang  baik pula.
Penelitian  sebelumnya,  Auberry
(2018) telah meneliti mengenai peningkatan  kemampuan  siswa  untuk mengidentifikasi berita melalui pendidikan literasi dan sistem manajemennya. Penelitian ini
dilaksanakan  di  sekolah  model  yang telah  menerapkan  budaya  literasi  dan terfokus  pada  berita  palsu  (hoaks). Sementara  itu,  Kim  &  Dolan  (2018) meneliti  mengenai  korelasi  antara kompetensi  literasi  dan  kemampuan menulis  siswa  pada  mata  pelajaran bahasa  Inggris  di  komunitas  daerah. Penelitian  tersebut  tidak  mengaitkan pelaksanaan manajemen berbasis sekolah dan juga pendidikan abad ke- 21.  Selanjutnya,  Spiropoulou,  et  al.
(2007)  juga  telah  meneliti  mengenai
literasi.  Namun,  lebih  mengarah  pada dasar  literasi  dan  sikap  guru  dalam pendidikan untuk pengembangan berkelanjutan. Penelitian tersebut melaporkan mengenai persepsi layanan  guru  dengan  dua  latar belakang  akademik  yang  berbeda yaitu  akademisi  paedagogik  tahun kedua  dan  universitas  departemen pendidikan dasar tahun ke empat.
Aspek  kebaruan  yang  terdapat dalam  penelitian  ini  berdasarkan penelitian  sebelumnya  yaitu  pertama penelitian ini meneliti sekolah dasar di wilayah Laweyan Surakarta  Indonesia pada lingkungan perkotaan dan perdesaan.  Kedua,  fokus  penelitian memuat  implementasi  manajemen berbasis  sekolah  berbasis  budaya literasi  dalam  menghadapi  pendidikan abad ke-21. Ketiga, penelitian ini tidak hanya sebatas mengetahui pelaksanaan  manajemen  berbasia sekolah (perencanaan, pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan pengontrolan) saja, namun mengaitkan  dengan  lima  komponen gerakan literasi sekolah (keteladanan, pembiasaan, pengembangan, pelaksanaan, dan pembelajaran) dalam  menghadapi  pendidikan  abad ke-21 yang memuat empat keterampilan (kritis, kreatif, komunikasi,  dan  kolaborasi).  Dengan demikian,  tujuan  penelitian  ini  yaitu menganalisis implementasi
manajemen  berbasis  sekolah  melalui budaya  literasi  dalam  menghadapi pendidikan  abad  ke-21  di  sekolah dasar.

## METODOLOGI
Jenis  pendekatan  penelitian  ini yaitu  kualitatif  deskriptif.  Nazir  (1988), menjelaskan  bahwa  metode  deskriptif merupakan  metode  dalam  meneliti status  sekelompok  manusia,  suatu objek,  suatu  set  kondisi,  suatu  sistem pemikiran  atau  suatu  kelas  peristiwa pada masa sekarang. Tujuan
penelitian  deskriptif  adalah  untuk membuat  deskripsi,  gambaran,  atau lukisan  secara  sistematis,  faktual  dan akurat  tentang  fakta,  sifat  serta hubungan antar fenomena yang diselidiki.  Sedangkan  Sugiono  (2005) menjelaskan  bahwa  metode  deskriptif merupakan suatu metode yang digunakan untuk menggambarkan atau menganalisis suatu hasil penelitian tetapi tidak digunakan untuk membuat  kesimpulan yang  lebih  luas. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Laweyan,
Surakarta, Indonesia. Kecamatan Laweyan  dipilih  karena  beberapa sekolah  telah  terpilih  dan  tergantung sebagai  sekolah  model  pelaksana manajemen  berbasis  sekolah  dan gerakan literasi sekolah. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan yaitu  wawancara,  angket,  observasi,
dan dokumentasi. Wawancara mendalam dalam penelitian ini mengisyaratkan  bahwa  pertanyaan yang  diajukan  sangat  bergantung pada pewawancara untuk dapat mengungkap  lebih  dalam  tentang pelaksanaan manajemen berbasis
sekolah  dan  gerakan  literasi  sekolah di  sekolah  dasar  sampel.  Metode observasi untuk memastikan kebenaran  data  di  lapangan.  Metode angket  untuk  mengetahui  pandangan dari  kepala  sekolah,  guru,  dan  siswa.
Dokumentasi  untuk  menelurusi  jejak administrasi dalam bentuk foto, video, ataupun dokumen mengenai perencanaan kegiatan GLS dan MBS. Selama pengumpulan data berlangsung, peneliti melakukan pengecekan  keabsahan  data.  Berikut kriteria yang diperlukan selama pengecekan,  meliputi  (a)  kredibilitas atau derajat kepercayaan;
(b) transferabilitas  atau  keteralihan;  (c) dependabilitas  atau  kebergantungan; (d)  konfirmabilitas  atau  kepastian. Analisis  data  pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  cara  menganalisis setelah  pengumpulan  data.  Adapun metode  analisis  data  yang  peneliti gunakan  yaitu  analisis  data  model Miles dan Huberman yang dimulai dari reduksi  data,  deskripsi  data,  dan penarikan kesimpulan (Cohen, Manion, & Morrison, 2018).

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  diperoleh  dari beberapa  teknik  pengumpulan  data. Hal  yang  dilakukan  pertama  kali adalah  menyebar  angket  kepada kepala  sekolah  mengenai  gerakan literasi.  Indikator  yang  digunakan untuk mengukur
keberhasilan implementasi  manajemen  berbasis sekolah  melalui budaya  literasi antara lain  perencanaan,  pengorganisasian,
penggerakan,  dan  pengawasan.  Hasil dari  pengisian  angket  menunjukkan seluruh kepala sekolah memilih pernyataan  sangat  setuju  sehingga dapat  ditentukan  persentase  skor tertinggi dari kuesioner sebesar
99,31% dan persentase skor terendah dari kuesioner sebesar 93,75% dari 33 nomor angket.
Tabel 1. Kategori Interval Penilaian Angket Kepala Sekolah No. Interval Penilaian Kategori 1. 0-24,99% STS 2. 25-49,99% TS 3. 50-74,99% S 4. 75-100% SS Rata-rata 96,49% Skor Tertinggi 99,31% Skor Terendah 93,75% Tabel  1  menunjukkan  hasil perolehan rata-rata skor yang didapatkan  dari  perhitungan  adalah pada  interval  penilaian  sebesar 96,49%, hasil perolehan skor tertinggi  sebesar  99,31%,  dan  hasil perolehan  skor  terendah  sebesar 93,75%,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  responden  “Sangat  Setuju” akan  gerakan  literasi  di  sekolah
dasar.  Analisis  hasil  dari  pengisian angket  siswa  terdapat  60  siswa (responden)  memilih  pernyataan sangat setuju sehingga dapat ditentukan  persentase  skor  tertinggi dari  kuesioner  sebesar  99,58%  dan persentase skor terendah dari kuesioner  sebesar  92,50%  dari  30 nomor angket. Tabel 2. Hasil Angket Siswa Mengenai Manajemen Berbasis Sekolah melalui Budaya Literasi No. Interval Penilaian Kategori 1. 0-24,99% STS 2. 25-49,99% TS 3. 50-74,99% S 4. 75-100% SS Rata-rata 96,35% Skor Tertinggi 99,58% Skor Terendah 92,50% Tabel 2 menunjukkan hasil
perolehan rata-rata skor yang
didapatkan  dari  perhitungan  adalah pada interval penilaian sebesar 96,35%, hasil perolehan skor tertinggi sebesar  99,58%,  dan  hasil  perolehan skor  terendah  sebesar  92,50%,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  responden “Sangat  Setuju”  akan  gerakan  literasi di sekolah dasar.
Dari hasil observasi dan wawancara  kepada  kepala  sekolah mengenai manajemen
berbasis sekolah dalam mengembangkan
budaya  literasi,  diketahui  bahwa  ada banyak hal yang terungkap, baik hasil yang  sudah  baik  maupun  belum  baik. Ada  empat  indikator  yang  mewakili implementasi  manajemen  berbasis sekolah melalui budaya literasi. Pertama , indikator manajemen sekolah  dapat  disimpulkan  bahwa kepala sekolah telah melakukan kegiatan  untuk  mendukung  kegiatan ekstrakurikuler  dan  program  sekolah. Namun, masih ada kelemahan berupa supervisi  sebagai  dewan  pengawas sekolah belum terlalu sering
mengontrol.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  Slamet  Nuryanto (2017). Dalam penelitiannya menunjukkan adanya program kegiatan ekstrakurikuler termasuk literasi  yang  dilakukan  oleh  pihak sekolah  dalam  hal  ini  kepala  sekolah untuk  satu  tahun  ajaran,  adanya struktur  organisasi  pada  setiap  jenis kegiatan ekstrakurikuler, meliputi proses  perencanaan,  penggerakan atau  pelaksanaan  hingga  evaluasi kegiatan ekstrakurikuler.
Realisasi  pendidikan  berkualitas dapat  diukur  dari  kualitas  pekerjaan guru.  Menurut      Mitkovska  dan Hristovska  (2011),  kualitas  guru  juga tergantung  pada  kualitas  pelatihan secara teoretis dan praktis,
representasi  disiplin  guru,  dan  peran pengawas  dalam  mengontrol  kualitas pendidikan.
Kedua ,  indikator  kegiatan  literasi sudah sepenuhnya dilaksanakan dengan baik. Beberapa kegiatan telah terlaksana,  seperti  kegiatan  rutin membaca
30 menit sebelum pelajaran,  tambahan  jam  khusus, storytelling ,  dan  kegiatan  pendukung lainnya.  Kegiatan  tersebut  menjadi bentuk  program  pembiasaan  yang ditetapkan sekolah. Dengan demikian, siswa  akan  terbiasa  dengan  kegiatan yang  berkaitan  dengan  literasi  dan tidak merasa canggung untuk melakukannya  di  rumah.  Ini  sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Lin  &  Yu  (2013).  Dalam  penelitiannya terungkap bahwa untuk membiasakan siswa  memiliki  kemampuan  literasi yang  baik,  guru  harus  memiliki  tiga tahap plan,  do ,  dan review untuk mengetahui  proses  perubahan  dan perkembangan siswa. Ia meneliti lebih dalam  mengenai  pengaruh  gender terhadap literasi. Namun, penelitian ini tidak meninjau detail dari segi gender. Dengan demikian, penelitian ini
memiliki sudut pandang yang lain dari penelitian sebelumnya. Dimana, penelitian ini mengungkap implementasi  yang  detail  pada  tiap- tiap indikator yang dibutuhkan. Ketiga, indikator fasilitas sekolah dapat dikatakan sudah cukup terlaksana  dengan  baik.  Beberapa fasilitas  telah  tersedia.  Penganggaran dana  untuk  pendanaan  fasilitas  juga sudah  terprogram.  Koleksi  buku  yang ada  sudah  mencapai  batas  minimal dan  juga  tersedia  buku  yang  dapat diakses secara online .
Adanya  program online atau yang  berbasis  IT  di  sekolah  tentu mengharuskan  guru  untuk  melek teknologi.  Ini  persis  seperti  yang disampaikan  oleh  Turiman,  et  al. (2012)  bahwa  para  guru  harus terampil  dalam  penggunaan  teknologi multimedia  seperti  penggunaan  blog sebagai  perangkat  lunak  computer.
Guru  dapat  mengembangkan  blog seputar literasi di sekolahnya sehingga wali murid ataupun masyarakat  dapat  mengakses  info mengenai program sekolah. Namun, masih ada beberapa hal yang  perlu  diperbaiki  seperti  tempat pojok baca yang kurang representative, rendahnya pengunjung  untuk  meminjam  buku, dan  masih  ada  beberapa  siswa  yang belum menjaga kebersihan lingkungan  perpustakaan.  Rendahnya kesadaran siswa untuk menjaga lingkungan  sekolah  tidak  terkecuali perpustakaan tentu berpengaruh pada program  yang  ditetapkan  sekolah, seperti kegiatan literasi. Briggs (2010) mengatakan bahwa  perkembangan  literasi  melalui perpustakaan memberikan
hasil signifikan kepada siswa dalam mempelajari  keterampilan  literasi.  Ini juga  menjadi  alat  untuk  siswa  dapat memperoleh  manfaat  dari  pengajaran
di  perpustakaan  itu  sendiri  tanpa harus  dibatasi  oleh  dinding  kelas (Chang  et  al,  2012).  Kemudian, penelitian yang dilakukan oleh Pinto & Pascual  (2017)  menyoroti  bahwa  ada hubungan  yang  signifikan  antara sikap, motivasi, dan pengetahuan dan keterampilan  siswa.  Terbukti,  ada hasil  besar  antara  perilaku  siswa dengan  wawasan  literasi  siswa.  Ini tentu bermanfaat untuk keberlangsungan  literasi  di  masa mendatang. Keempat,  indikator  keteladanan sudah terlaksana dengan baik. Keteladanan  yang  dilakukan  guru  di sekolah  antara  lain  guru  memberikan keteladanan  baca  buku,  guru  menata buku “sudut baca”, dan pendampingan siswa. Dari hasil wawancara  dengan  kepala  sekolah, keteladanan  tidak  hanya  dilakukan  di lingkungan sekolah, akan tetapi keluarga  atau orang  tua  juga memiliki peran  penting  untuk  memberikan keteladanan  budaya  literasi  di  rumah. Keteladanan  yang  telah  dilakukan orang  tua  di  rumah  yaitu  orang  tua memberikan teladan baca buku ketika orang  tua  sedang  istirahat  atau  tidak ada pekerjaan.
Beberapa  penelitian  terdahulu banyak mengulas hubungan lingkungan keluarga dengan pengembangan  literasi  siswa  sekolah dasar.  Seperti  de  Zeeuw,  de  Geus,  & Boomsma (2015) yang banyak menyoroti  hubungan  literasi  dengan keteladanan  orang  tua  atau  peran orang  tua  dalam  mengembangkan literasi  anak.  Hasilnya  dinyatakan positif  adanya  hubungan  diantara keduanya.  Selain  itu,  Anderson  et  al (2017)  juga  telah  mengkonfirmasi adanya  pengaruh  dari  peran  keluarga dengan  kegiatan  literasi  (membaca dan  menulis)  terhadap  siswa  atau anak-anak.
Menurut Morilla, Simon, & Jimenez  (2018),  rumah  lebih  relevan dari sekolah sebagai tempat pengembangan  literasi  karena  proses penyerapan  dan  pendapatan  sumber literasi  lebih  banyak  berkembang  di lingkungan keluarga. Ini juga disebabkan  oleh  keragaman  sumber literasi  mudah  ditemui  di  rumah daripada  sekolah,  seperti  televisi.  Ini juga didukung oleh Gregory & Williams (2000); Wasik & Horn (2012) yang  juga  mengatakan  setuju  dengan peran keluarga lebih besar daripada di sekolah dalam pengembangan literasi. Berdasarkan pemaparan di atas, maka  dapat  diambil  makna  bahwa implementasi  manajemen  berbasis sekolah telah dilakukan melalui beberapa tahapan yaitu perencanaan, pengorganisasian, penggerakkan, dan pengawasan.  Perencanaan  dilakukan dengan membuat program kerja sudut baca,  kunjungan  ke  perpustakaan daerah,  program  membaca  15  menit sebelum  memulai  pelajaran,  festival literasi,  kegiatan one  child  one  book , perpustakaan  kelas,  dan  reading contest,  meet  the  author ,  seminar, workshop literasi, dan lain-lain.
Pengorganisasian berisi tentang kegiatan  kerjasama  dengan  dinas pendidikan  terkait  dan  majalah  atau jurnalistik  di  daerah  sekolah  tersebut, pembentukan  TIM  literasi,  pelatihan dan  pengembangan  sumber  daya manusia,  dan  rotasi  kepegawaian perpustakaan di sekolah. Penggerakkan berisi tentang
sosialisasi  kepada  guru,  siswa,  dan orang  tua  mengenai  program  literasi, mengikuti  kegiatan  lomba  literasi,  dan pemberian  penghargaan  kepada  guru dan  siswa  berprestasi.  Pengawasan berisi  tentang  kegiatan  monitoring program  literasi  di  setiap  kelas, evaluasi teknis, evaluasi buku,
pemberian  motivasi,  dan  kendala menghadapi tantangan program literasi.  Dari  hasil  tersebut  sudah pantas  dikatakan  bahwa  pelaksanaan
manajemen  berbasis  sekolah  melalui budaya  literasi  sudah  sesuai  dengan nilai praktis yang rigit dan terukur.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penjabaran  hasil penelitian  kualitatif  deskriptif  yang telah dilaksanakan peneliti menyimpulkan  bahwa  implementasi manajemen  berbasis  sekolah  melalui budaya  literasi  di  sekolah  dasar  telah dilaksanakan dengan baik yang dimulai dengan: 1) keteladanan dicontohkan  oleh  guru  dan  kepala sekolah;  2)  ketersediaan  program kerja  sekolah,  seperti  15  menit membaca  sebelum  pembelajaran  di mulai, kunjungan sekolah ke penerbit, pengadaan buku perpustakaan sekolah, sudut baca, kunjungan siswa ke pameran terdekat dan
perpustakaan  daerah,  serta  satu  guru satu buku setiap bulan; 3) pengembangan gerakan literasi melalui  kerjasama  dengan  seluruh warga sekolah baik dalam hal pelaksanaan kegiatan membaca, ketersediaan  sumber  daya  maupun adminstrasif  dan  anggaran  kegiatan;
dan  4)  pembiasaan  dilakukan  melalui budaya  membaca  bersama  bagi  guru dan siswa sebelum kegiatan pembelajaran dimulai. Kepala sekolah dan  siswa  di  beberapa  sekolah  dasar di  Kecamatan  Laweyan  Surakarta mengungkapkan  bahwa  manajemen berbasis sekolah sangat penting untuk dilakukan  dan  mayoritas  menyetujui dengan digencarkannya gerakan literasi  sekolah  di  sekolah  dasar. Penelitian berikutnya mengenai gerakan  literasi  sekolah  di  sekolah dasar harusnya dapat menyempurnakan  penelitian  ini.  Hasil penelitian ini dapat memberikan implikasi  teoritis  berupa  masukan kepada  sekolah  khususnya  sekolah dasar  dalam  meningkatkan  gerakan literasi  sekolah.  Penelitian  ini  juga memberikan  implikasi  praktis  sebagai pijakan  dalam  menentukan  metode dalam gerakan literasi sekolah khususnya di sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin Y. (2015). Pembelajaran Multiliterasi:  Sebuah  Jawaban atas Tantangan Pendidikan
Abad  Ke-21  dalam  Konteks Keindonesiaan. Bandung:  PT
Refika Adiatama. Anderson,  J.,  Anderson,  A.,  &  Sadiq, A.  (2017).  Family  Literacy Programmes and Young Children’s Language and Literacy  Development:  Paying Attention  to  Families’  Home Language. Early Child Development  and  Care , 187 (3&4), 644 –654. Auberry, K. (2018). Increasing Students’  Ability  to  Identify Fake News through Information Literacy Education and Content Management Systems. The Reference Librarian , 1-10. Briggs, K. (2010). Learning Information Literacy Skills through  Library  Instruction:  An Irish  Higher  Education  Case
Study of First Year Students.
Chang,  Y.K.,  et  al.  (2012).  Assessing Students’  Information  Literacy Skills in Two Secondary Schools  in  Singapore. Journal of  Information  Literacy, 6  (2), 19-34.
Cohen,  L.,  Manion,  L.,  &  Morrison,  K. (2018). Research  Methods  in Education  (8th  ed.) .  New  York: Routledge.
Corral,  S.  (2008).  Information  Literacy Strategy Development in Higher Education: An Exploratory  Study. International Journal of Information Management , 28, 26-37.
De Zeeuw,  E.  L., de Geus,  E.  J.  C. &
Boomsma,  D.  I.  (2015)  Meta- analysis  of  Twin  Studies  High-
Lights The Importance of Genetic  Variation  in  Primary School Educational Achievement. Trends in Neuroscience and Education , 4
(3), 69 –76.
Depdiknas.  (2003). Undang-undang
Republik  Indonesia  Nomor  20
Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional .  Jakarta: Depdiknas.
Fauziah,  G  &  Lestari,  A.W.  (2018). Pembudayaan Gerakan Literasi Informasi Siswa Tingkat Sekolah  Dasar  di  Tanggerang Selatan. Edulib, 8 (2), 167-179. Gregory,  E.  &  Williams,  A.  (2000) Work or play? Unofficial
Literacies  in  The  Lives  of  two East  London  Communities,  in:
M.  Martin-Jones  &  K.  Jones
(Eds)  Multilingual  Literacies:
Reading  and  Writing  Different World (Amsterdam, John Benjamins), 37 –54.
Hidayat,  M.H.,  Basuki,  I.A.,  &  Akbar, S.  (2018).  Gerakan  Literasi
Sekolah  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori,
Penelitian, dan Pengembangan , 3  (6),  810 — 817.
Kemendikbud.  (2015). Permendikbud Nomor  23  Tahun  2015  tentang Penumbuhan Budi Pekerti . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Lin  Ching  &  Yu-Pin  Chen  (2013). Development of Information Literacy Assessment and Students  Performance:  A  Case Study  on  a  Second-Grade Information Literacy Curriculum. Journal of Educational  Media  &  Library Sciences , 51 (1), 91-129.
Mitkovska,  S.  J.  &  Hristovska,  D.
(2011).  Contemporary  Teacher and  Core  Competences  for Lifelong Learning. Procedia Social and Behavioral Sciences , 28, 573-578.
Morilla, C.M., Simon, F.G., & Jimenez, E.G.  (2018).  Literacy  Practices of  Primary  Education  Children in  Andalusia  (Spain):  A  Family- Based Perspective. British Educational  Research  Journal ,
1-20.
Mulyasa, E. (2011). Manajemen Berbasis Sekolah Konsep, Strategi dan Implementasi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nazir,  M.  1988. Metode  Penelitian , Ghalia Indonesia: Jakarta.
Nuryanto,  Slamet  (2013). Manajemen Kegiatan  Ekstrakurikuler  di  SD Al Irsyad 01 Purwokerto. http://jurnalkependidikan.iainpur wokerto.ac.id OECD. (2016). Country Note: Indonesia. Program for International Student Assessment (PISA) Result from PISA 2015 . Diunduh dari
https://www.oecd.org/pisa/PISA
-2015-Indonesia.pdf Onushkin, V.G & Ogaryov, E.I. (2010). Проблема  Грамотности  В Контексте Социальных Перемен. Человек И Образование , 1 (22), 7-12. Pinto, M & Pascual, R.F. (2017). How a  cycle  of  information  literacy assessment and instruction stimulates attitudes and motivations  of  LIS  students  :  A competency-based  case  study.
Journal  of  Librarianship  and Information Science , 1-17. Ratnawati,  L.A.  (2018). Implementasi
Gerakan Literasi Sekolah di SD
Negeri. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah  Dasar , 36  (7),  3616- 3625. Spiropoulou, D., et al. (2007). Primary Teachers’ Literacy and Attitudes  on  Education  for Sustainable Development. Journal Science Education Technology , 16, 443-450. Stewart,  K.N  &  Basic,  J.  (2014). International Journal of Information Management Information  Encountering  and Management in Information Literacy Instruction of Undergraduate, Students . International Journal of Information  Management , 34 (2), 74-49.
Sugiyono.  2005. Metode  Penelitian Administrasi . Bandung: Alfabeta Turiman,  P., et  al. (2012).  Fostering the  21 st Century  Skills  through Scientific  Literacy  and  Science Process  Skills. Procedia  Social and  Behavioral  Sciences , 59, 110-116.
Wasik,  B.  H.  &  Van  Horn,  B.  (2012) The  Role  of  Family  Literacy  in Society,  in:  B.  H.  Wasik  (Ed.) Handbook  of  family  literacy (New York, Routledge) , 3 –18.