## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Nurul Zahriani Jf dan Sukiman
Pengembangan Media Flipchart Tema Kelestarian Alam Untuk Mengoptimalkan Kecerdasan Naturalistik Anak di TK IT Zia Salsabila Medan
Nurul Zahriani Jf UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Email:  nzahriani@gmail.com

## Sukiman
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Email:  drsukiman10@gmail.com
Article received: 07 Januari 2020, Review process: 18 Februari 2020 Article published: 30 Maret 2020

## Abstract
The  focus  of  this  research  is  the  development  of  a  natural  sustainability-themed  Flipchart media conducted to optimize the child's naturalistic intelligence.  The research model is R&D (Research and Development) by Borg and Gall. The implementation procedure uses six steps. The results of the development of Flipchart media in the theme of natural sustainability are generally declared feasible. It is based on the validation results of material experts acquired value  of  92%,  the  media  experts  are  78%,  and  a  learning  practitioner  (class  teacher)  86%. The  results  of  the  effectiveness  test  gained  from  field  trials  were  obtained  average  pretests score of 56.53 and average posttest score of 87.73. Then, based on the results of the analysis Test t acquired t observes of 16.965 and t table of 1.761 (t observation > t table). The results showed  a  significant  difference  in  the  level  of  optimization  of  the  naturalistic  intelligence development of child B Group in TK IT Zia Salsabila Medan before and after using Flipchart media. So, it was concluded that flipchart media with the theme of natural preservation was appropriate  and  effective  as  a  medium  to  optimize  the  naturalistic  intelligence  of  early childhood in TKIT Zia Salsabila Medan.
Keywords: Development, flipchart, naturalistic intelligence of children

## Abstrak
Fokus penelitian ini adalah pengembangan media flipchart bertemakan kelestarian alam yang dilakukan  untuk  mengoptimalkan  kecerdasan  naturalistik  anak.  Penelitian  ini  merupakan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Nurul Zahriani Jf dan Sukiman
penelitian  and  pengembangan  (R&D)  dengan  menggunakan  model  Borg  and  Gall.  Prosedur pelaksanaannya  menggunakan  enam  langkah.  Hasil  pengembangan  media flipchart bertemakan  kelestarian alam  secara  umum  dinyatakan  layak  digunakan.  Hal  itu  berdasarkan dari  hasil  validasi  ahli  materi  diperoleh  nilai  92%,  ahli  media  yaitu  78%,  dan  praktisi pembelajaran (guru kelas) 86%. Sementara itu, hasil uji efektifitas yang didapat dari hasil uji coba  lapangan  diperoleh  rata-rata  skor  pretest  56,53  dan  rata-rata  skor  posttest  87,73. Berdasarkan hasil analisis uji t diperoleh t observasi sebesar 16,965 dan t tabel sebesar 1,761 (t  observasi>t  tabel).  Hasil  tersebut  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada tingkat  optimalisasi  perkembangan  kecerdasan  naturalistik  anak  kelompok  B  di  TK  IT  Zia Salsabila  Medan  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  media  flipchart.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  media flipchart bertemakan  kelestarian  alam  layak  dan  efektif  menjadi media  pembelajaran  untuk  mengoptimalkan  kecerdasan  naturalistik  anak  usia  dini  di  TK  IT Zia Salsabila Medan.
Kata Kunci : Pengembangan, media flipchart, kecerdasan naturalistik Anak

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dapat  dipahami  sebagai  suatu  upaya  membimbing,  melatih,  membentuk, membina,  dan  memberikan  nilai-nilai  dasar  serta  norma-norma  kehidupan  pada  setiap generasi  muda.  Pendidikan  dapat  pula  dipahami  sebagai  suatu  usaha  sadar  manusia  untuk membekali  kehidupan  anak,  dengan  harapan  anak-anak  menjadi  manusia  seutuhnya  dan menjadi  penerus  yang  lebih  baik  dari  para  pendahulunya  (Mursid,  2017:  1).  Tujuan pendidikan  di  antaranya  adalah  mengembangkan  kemampuan  serta  potensi  yang  dimiliki seorang manusia  (Suyadi & Ulfah, 2015: 1). Melalui pendidikanlah manusia dapat mengenal dan memahami banyak hal dan berkembang lebih maju untuk kehidupannya yang lebih baik.
Pendidikan, khususnya PAUD,  berdasarkan  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  1  dinyatakan  bahwa  PAUD  merupakan  suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan rentang usia enam tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  stimulus-stimulus  dalam  pendidikan  untuk mengoptimalkan  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  rohani  agar  anak  memiliki kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut.  Melalui  upaya  pembinaan  sejak  dini tersebut, pendidik memperkenalkan anak mengenai banyak hal yang salah satunya mengenai lingkungan  alam.  Melalui  proses  pembelajaran  di  kelas  pendidik  dapat  membangun  spirit anak untuk mengenal lingkungan sekitarnya agar terbangun wawasan masa sekarang sebagai

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Nurul Zahriani Jf dan Sukiman
penerus  masa  mendatang.  Tujuan  pengenalan  lingkungan  alam  ini  untuk  mengubah  prilaku dan sikap anak serta untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan kesadaran tentang nilai-nilai lingkungan alam dan permasalahan lingkungan alam (Hardati, 2015: 13). Menurut Saripudin (2017:  16) pengembangan  kecerdasan  naturalistik  harus  dimulai  sejak  usia  dini, dikarenakan  masa  ini  merupakan  masa  yang  sangat  baik. Perkembangan  masa  anak-anak memiliki  lompatan  perkembangan  yang  lebih  cepat  dan  berharga  demi  kehidupannya  dimasa akan  datang.  Pendidikan  sejak  usia  ini  untuk  mendorong  agar  anak  lebih  peka  dan  sayang terhadap lingkungan sekitarnya dan dapat menjadi penggerak dan berperan aktif dalam upaya menjaga kelestarian alam.
Upaya  yang  dilaksanakan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  anak  mengenai lingkungan  alam  yaitu  dengan  mengoptimalkan  salah  satu  kecerdasan  yakni  kecerdasan naturalistik.  Menurut  Gardner  (Rohani  2016:  245),  menyatakan  bahwa  kapasitas  seseorang untuk  mengenali  dan  mengelompokkan  berbagai  objek  yang  ditemukan  di  lingkungan sekitarnya  merupakan  bentuk  kecerdasan  naturalistik.  Connell  (Yaumi  &  Ibrahim,  2013:  9) menyebutkan bahwa “ Naturalistic people have a deep interest in the environment. They like to  be  in  nature  and  the  want  to  protect  it  from  pollution.  They  can  navigate  easily  in  the nature world. The see the patherns in nature, recognize the different flora, fauna, rock, and bird.  As,  teacher,  they  bring  nature  into  the  classroom  an  their  student  outside  with  more regularity than teachers who are not strong is the inteligence ”.
Di antara kelemahan pemanfaatan media pembelajaran adalah pendidik (guru) hanya menggunakan  alat-alat  pembelajaran  (media) indoor yang  sifatnya  monoton  seperti penggunaan  majalah  anak,  dan  lembar  kerja  (LK)  dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  di kelas. Kurangnya ruang lingkup (fasilitas) pembelajaran outdoor terutama untuk pengenalan alam  seperti  tidak  adanya  taman  untuk  pelaksanaan  kegiatan  berkebun  di  sekolah dikarenakan  lahan  sekolah  yang  kurang  memadai,  padahal  ada  pendapat  yang  menyatakan bahwa “ the school gardens have the potential to help children develop a more empathic view of nature and become environment stewards ” (Fisher- Maltese , 2016: 61). Maksudnya taman sekolah  memiliki  potensi  untuk  membantu  anak-anak  mengembangkan  pandangan  yang lebih  empatik  tentang  alam  dan  menjadi  pelayan  lingkungan.  Kemampuan  guru  dalam

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Nurul Zahriani Jf dan Sukiman
memanfaatkan  lingkungan  alam  sekitar  untuk  pelaksanaan  pembelajaran  juga  kurang. Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Saripudin  (2017:  1),  bahwa pengenalan  lingkungan  alam  oleh  guru  baik  di  dalam  ataupun  di  luar  ruangan  kelas  masih kurang  maksimum.  Dengan  adanya  kekurang-kekurangan  yang  terjadi,  pembelajaran  yang dilaksanakan  kurang  efektif  dan  terasa  lebih  membosankan  dan  menjenuhkan  bagi  peserta didik karena proses pelaksanaan pembelajaran hanya dilakukan di kelas.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  penulis  lakukan  pada  studi pendahuluan,  ditemukan  sejumlah  kekurangan  yang  terjadi  di  TK  IT  Zia  Salsabila  Medan yang  berlokasi  tepatnya  berada  di  Kecamatan  Percut  Sei  Tuan  Kabupaten  Deli  Serdang. Jumlah  peserta  didik  di  TK  IT  tersebut   secara  keseluruhan  kelas  A  dan  B  adalah  30  anak. Pertama ,  masih  kurangnya  stimulus  pengoptimalan  kecerdasan  naturalistik  anak di  sekolah terlihat  dari  prilaku  atau  sikap  anak  yang  masih  banyak  membuang  sampah  sembarangan padahal  lingkungan  sekolah  merupakan  lokasi  yang  rawan  banjir  serta  kebiasaan  beberapa anak  yang  suka  mematahkan  atau  memetik  tanaman-tanaman  yang  ada  di  pot-pot  bunga sekolah. Ketiga , belum adanya media pembelajaran yang efektif dan efesien terutama untuk memberikan  pengetahuan  tentang  lingkungan  alam.. Kedua ,  media flipchart belum  pernah dikembangkan  dan  digunakan  oleh  pendidik  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah tersebut.
Berangkat  dari  permasalahan  tersebut  penulis  berupaya  mencari  solusi  dengan melakukan  penelitian  pengembangan  media pembelajaran flipchart agar  dapat mempermudah  serta  meringankan  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  untuk  melatih  dan mengoptimalkan kecerdasan naturalistik anak  sejak usia dini. Media flipchart dipilih karena media  ini  mampu  menyampaikan  informasi  pembelajaran  secara  singkat  dan  efektif. Pemanfaatan media pembelajaran ini diyakini dapat membantu  mengoptimalkan kecerdasan naturalistik  anak  didik  di  kelas.  Selain  itu,  media flipchart merupakan  media  yang  murah terutama  bagi  keadaan  sekolah  yang  belum  memiliki  peralatan  canggih  seperti infocus , televisi pendidikan, dan laptop. Permasalahan yang akan dipecahkan dalam penelitian adalah: (1)  bagaimanakah  desain  media flipchart bertema  kelestarian  alam  yang  efektif  untuk mengoptimalkan  kecerdasan  naturalistik  anak  usia  dini  di  TK  IT  Zia  Salsabila?,  (2)

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Nurul Zahriani Jf dan Sukiman
bagaimana  kelayakan  media flipchart bertema  kelestarian  alam  untuk  mengoptimalkan kecerdasan naturalistik anak usia dini di TK IT Zia Salsabila Medan dikembangkan?, dan (3) bagaimana  efektivitas  media flipchart yang  bertemakan  keletarian  alam  untuk mengoptimalkan  kecerdasasan  naturalistik  anak  usia  dini  di  TK  IT  Zia  Salsabila  Medan dikembangkan?
Penelitian  tentang  pemanfaatan  media flipchart dalam  pembelajaran  di  kelas  dan pengembangan  kecerdasan  naturalistik  pada  anak  usia  dini  telah  banyak  dilaksanakan  oleh para peneliti sebelumnya. Penelitian tersebut ada yang dilaksanakan pada jenjang pendidikan anak usia dini, sekolah dasar, SMP, dan SMA. Di antara penelitian-penelitian yang berkaitan dengan  pengembangan  dan  pemanfaatan  media flipchart adalah:  (1)    Pratiwi  dan  Mulyani (2013) ,  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  media flipchart pada pembelajaran tematik untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas II  SDN SemambungNo. 296  Sidoarjo , (2)  Madyarini (2017) ,  melaukan  penelitian  dan  pengemangan  untuk menghasilkan  produk  media  pembelajaran flipchart berbasis  gambar  guna  membantu kesulitan  belajar  siswa  dalam  menulis  teks  ulasan  bagi  siswa  SMP  Shalahuddin,  (3)  Marjo dan  Safitri (2018) ,  melakukan  penelitian  dan  pengembangan  media  pembelajaran  visual flipchart untuk  meningkatkan  motivasi  berprestasi  melalui  layanan  bimbingan  kelompok bagi  peserta  didik  kelas  X  di  SMAN  11  Jakarta,  (4)  Wahyudin (2017) ,  meneliti  tentang pengaruh  penggunaan  media flipchart terhadap  kemampuan  membaca  yang  meliputi kemampuan  menyebutkan  huruf  vokal  dan  konsonan,  membaca  gambar  yang  memiliki kalimat atau kata sederhana, menyebutkan benda yang memiliki bunyi huruf awal yang sama, dan menghubungkan gambar dengan tulisan anak usia dini Kelompok B TK Negeri Pembina Ciawigebang,  (5)  Ratnasari (2017) ,  melakukan  penelitian  dan  pengembangan  media pembelajaran flipchart untuk  meningkatkan  pengetahuan  bencana  gempa  bumi  pada  siswa SMP  N  1  Cawas,  (6)  Mukaromah (2017) melakukan  penelitian  dan  pengembangan  media flipchart untuk pembelajaran sains pada materi struktur kerangka tubuh manusia kelas IV SD Negeri  Banjaran  2  Kota  Kediri,  (7)  Nabilah (2019) ,  melakukan  penelitian  dengan  fokus menghasilkan  produk  media flipchart untuk  proses  pembelajaran  pengembangbiakan  dan daur hidup hewan bagi siswa kelas III MIN 11  Blitar. Sedangkan penelitian  yang  berkaitan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Nurul Zahriani Jf dan Sukiman
dengan  pengembangan  kecerdasan  naturalistik  bagi  anak  usia  dini  diantaranya  adalah:  (1) Istiqomah (2019) , meneliti tentang pelaksanaan pengembangan kecerdasan naturalis peserta didik di Taman Kanak-Kanak Islam Terpadu An Nur Nogosari,  dan (2) penelitian Nurhidayat (2017)  yang  merupakan  kualitatif  menganalisis  upaya  penumbuhkan  kecerdasan  naturalis peserta  didik  di  Sentra  Bahan  Alam  Taman  Kanak-Kanak  Islam  Terpadu  Nurul  Islam Nogotirto Gamping Sleman Yogyakarta.
Mencermati  fokus  dan  metode  penelitian-penelitian  tersebut,  penelitian  yang dilakukan oleh peneliti ini memiliki sisi persamaan dan perbedaan. Sisi persamaannya adalah dilihat dari jenis penelitian dan media yang dikembangkan. Jenis penelitiannya adalah sama- sama  menggunakan  penelitian  dan  pengembangan  (R&D),  dan  jenis  media  yang dikembangkan  adalah  media flipchart .  Sedangkan  sisi  perbedaannya  adalah  pengembangan media flipchart dalam  penelitian  ini  dibuat  dengan  bertemakan  “kelestarian  alam”  untuk mengoptimalkan kecerdasan naturalistik anak usia dini. Oleh karena itu, posisi penelitian ini adalah  sifatnya  untuk  memperkuat,  memperluas  dan  memperkaya  dari  teori  dan  hasil-hasil penelitian yang telah ada.
Sujiono dalam Khadijah (2015: 13), menyatakan media adalah suatu perangkat yang sifatnya  sebagai  perantara  dalam  menyampaian  pesan,  menstimulus  dan  mempengarui peserta didik, yang kemudian memotivasi terlaksananya pembelajaran secara mandiri. Secara umum  diketahui  bahwasannnya  media  merupakan  sesuatu  alat  pengajaran  yang  bisa dimanfaatkan  pendidik  untuk  mempengaruhi  perubahan  sikap,  nilai-nilai,  dan  emosi  pada anak dalam pembelajaran sehingga berjalan secara efektif dan efesien. Media alternatif yang ditawarkan  yang  dapat  dipergunakan  untuk  mengoptimalkan  kecerdasan  naturalistik  anak adalah media flipchart (papan balik).
Flipchart merupakan salah satu media cetak. Pendesaian media flipchart sendiri dapat dirancang menggunakan sebuah aplikasi seperti Canva.com , Photoshop , Coreldraw atau bisa juga  menggunakan microsoft  word . Flipchart menyuguhkan  suatu  intisari  dari  gambaran, konsep,  dan  bagan  dalam  bentuk  visual  (Arsyad,  2014:  28).  Marjo  dan  Safitri  (2018:  185- 194),  menyatakan  bahwa  media flipchart dikategorikan  sangat  baik  sebagai  media pembelajaran  yang  tepat  bagi  anak  yang  punya  pola  belajar  visual.    Dilihat  dari  sisi

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Nurul Zahriani Jf dan Sukiman
penggunaanya,  media Flipchart merupakan  sebuah  media  berbentuk  papan  yang  dapat dibalik-balik chart nya  (lembaran).  Bentuk Flipchart sendiri  berisikan chart-chart yang berukuran  besar  agar  mudah  dilihat  oleh  peserta  didik  secara  bersamaan,  bagian  atasnya dikaitkan  dengan  penjepit  agar  mudah  dibalik  (Hosnan,  2014:  115).    Susilana  &  Riyana (2009:  87),  mengemukakan  bahwa Flipchart merupakan  “lembaran-lembaran  kertas  yang disusun  dalam  urutan  yang  diikat  pada  bagian  atasnya  sehingga  menyerupai  album  atau kalender berukuran 50x75 cm atau ukuran lebih kecil 21x28 cm.”

## METODOLOGI
Metodologi  penelitian  yang  dipakai  adalah  penelitian  dan  pengembangan  ( Research and  Development [R&D])  yang  mengacu  pada  model  penelitian  Borg  and  Gall  (Sugiyono 2015:  35).  Model  pengembangan  Borg  and  Gall  terdapat  10  Tahapan,  tetapi  hanya  enam tahapan yang dipakai dalam penelitian  ini, yakni 1) tahap persiapan dan pengumpulan data, 2)  tahap  pengembangan  produk,  3)  tahap  uji  coba  produk  awal  (validitas  produk),  4)  tahap revisi, 5) tahap uji coba lapangan,  dan 6) tahap desiminasi dan implementasi. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik wawancara, observasi (pengamatan), dan dokumentasi. Produk yang  dikembangkan  yaitu  media flipchart bertemakan  “kelestarian  alam”  yang  berbentuk seperti album atau kalender dangan sajian materi terdiri dari gambar,  kalimat, dan kata yang mudah dipahami anak serta dilengkapi dengan tampilan warna-warna yang menarik. Hasilan produk didalam penelitian ini tidak sampai pada penyebaran secara luas, hanya pada tahapan validasi  ahli  materi,  ahli  media  (desain),  praktisi  pembelajaran  (guru)  untuk  memperoleh masukan  dalam  rangka  perbaikan,  selanjutnya  produk  yang  dihasilkan  kemudian diujicobakan  di  lapangan  untuk  mengetahui  efektivitas  media  tersebut.  Analisis  data dilakukan secara deskriptif data analisis komparatif menggunakan uji t (t-test).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahapan  proses  pengembangan  media  “ flipchart” yang  bertemakan  “Kelestarian Alam”  untuk  mengoptimalkan  kecerdasan  naturalistik  anak  usia  dini  meliputi  enam langkah/tahap  yang  diadaptasi  model  penelitian  Borg  and  Gall.  Tahapan-tahapan  tersebut adalah sebagai berikut:

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Nurul Zahriani Jf dan Sukiman

## 1. Persiapan dan pengumpulan data
Tahapan  ini  dilaksanakan  identifikasi  permasalahan  dan  kajian  literatur.  Identifikasi permasalahan  ditempuh  dengan  melakukan  studi  lapangan  yang  dimaksudkan  untuk mendapatkan data dan informasi mengenai penggunaan media pembelajaran oleh guru dalam upaya  mengenalkan  anak  tentang  lingkungan  alam  sekitar  untuk  merangsang  kecerdasan naturalistik  anak.  Kajian  literarur  dilakukan  dengan  menelaah  kurikulum  serta  referensi- referensi yang terkait dengan pengoptimalan kecerdasan naturalistik anak usia dini. Dengan langkah  ini  diharapkan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  akan  memiliki  daya  guna serta sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Hasil studi lapangan dan kajian literatur secara singkat adalah sebagai berikut.
a. Identifikasi ruang lingkup materi
Kurikulum  yang  diterapkan  di  TK  IT  Zia  Salsabila  Medan  adalah  kurikulum  2013 untuk  kelompok  A  dan  Kelompok  B,  walaupun  dalam  implementasinya  dalam  kegiatan pembelajaran  di  sekolah  tidak  sepenuhnya  menggunakan  kurikulum  PAUD  2013. Pengambilan  bahan  materi  pengembangan  media flipchart bertema  kelestarian  alam  untuk mengoptimalkan kecerdasan naturalistik anak usia dini ini mengacu atas tiga kompetensi inti sesuai Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 146 Tahun 2014  tentang  kurikulum  2013  PAUD,  yaitu:  kompetensi  inti-1  (KI-1)  untuk  aspek  sikap spiritual,  kompetensi  inti-3  (KI-3)  untuk  aspek  pengetahuan,  dan  komptensi  inti-4  (KI-4) untuk aspek keterampilan.
Dari ketiga kompetensi inti tersebut, peneliti hanya fokus pada beberapa kompetensi dasar  (KD)  yang  harus  dipenuhi  oleh  peserta  didik,  yaitu:  1)  1.2.  Menghargai  diri  sendiri, orang  lain,  dan  lingkungan  sekitar  sebagai  wujud  syukur  kepada  Tuhan;  2)  3.8.  Mengenal lingkungan  alam  (binatang,  tumbuhan,  cuaca,  tanah,  air,  batubatuan,  dan  lain-lain);  3)  4.8. Menampilkan berbagai karyanya dalam bentuk gambar, cerita, nyanyian, gerakan tubuh, dan lain-lain  tentang  lingkungan  alam  (binatang,  tumbuhan,  cuaca,  tanah,  air,  batubatuan,  dan lain-lain).  Kesemua  kompetensi  dasar tersebut  secara esensi  termasuk  ke  dalam  pendekatan kecerdasan naturalis dalam proses pembelajaran, yang cakupannya meliputi hubungan antara

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Nurul Zahriani Jf dan Sukiman
manusia,  flora,  dan  fauna  sebagai  suatu  ekosistem  natural  terbangun  melalui  hubungan timbal balik antara tumbuhan, hewan dan lingkungan  (Chatib & Said, 2012: 99).
Kesemua isi materi yang tertera dalam lembaran-lembaran media flipchart berisikan hal-hal  yang  berkaitan  dengan  alam  seperti  tumbuhan,  hewan  dan  lingkungan  alam  yang perlu dijaga dan dilestarikan dalam rangka untuk memberikan bekal cerdas alam (kecerdasan naturalistik)  kepada  anak.  Sejalan  dengan  pendapat  Gardner  dalam  Rohani  (2016:  235), bahwa  kecerdasan  naturalistik  merupakan  kemampuan  menangkap  suatu  pola  yang berhubungan  dengan  unsur-unsur  alam  seperti  mengenali  dan  mengelompokkan  objek tertentu  yang  ada  di  lingkungan.  Suyadi  (2017:  138)  juga  menyatakan  bahwa  kecerdasan naturalistik sangat diperlukan oleh setiap individu sejak masa usia dini karena kecerdasan ini mampu melindungi dan memelihara “naluri” untuk kenyamanan hidup di alam bebas dengan makhluk-makhluk ciptaan Tuhan lainnya.
b. Perumusan indikator
Tahapan  berikutnya  adalah  menganalisis  subyek  yakni  peserta  didik  TK  IT  Zia Salsabila  dengan  mengambil  sampel  peserta  didik  kelompok  B  yang  berjumlah  15  anak. Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kecerdasan  naturalistik  anak  dalam penyajian  materi  yang  akan  diangkat  dari  pengembangan  media flipchart yang  bertemakan kelestarian  alam.  Berdasarkan  hasil  wawancara  (diskusi)  dengan  guru  kelas  menyatakan bahwa pengoptimalan kecerdasan naturalistik peserta didik di sekolah masih kurang. Hal ini terlihat  dari  perilaku  atau  sikap  anak,  misalnya  masih  banyak  anak  yang  suka  membuang sampah sembarangan padahal lingkungan sekolah merupakan lokasi yang rawan banjir, dan kebiasaan beberapa anak yang suka mematahkan atau memetik tanaman-tanaman yang ada di pot-pot bunga sekolah.
Berdasarkan hasil indentifikasi kurikulum dan analisis subyek di TK IT Zia Salsabila Medan  yang  telah  peneliti  lakukan,  dapat  dirumuskan  beberapa  indikator  yang  dijadikan acuan  untuk  mengembangakn  materi  dan  mengukur  tingkat  perkembangan  peserta  didik. Indikator yang telah dirumuskan sebagai berikut:
1) Berbuat baik terhadap sesama makluk hidup sebagai rasa syukur kepada Tuhan.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Nurul Zahriani Jf dan Sukiman
2) Mengenal,  menyayangi,  merawat  dan  memelihara  sebagai  bentuk  akhlak/perilaku  baik terhadap lingkungan alam.
3) Mengungkapkan sebab akibat tentang lingkungannya.
4) Mau mengungkapkan pendapat secara sederhana tentang lingkungan alam.
5) Menyajikan hasil karya (mewarnai gambar, bernyanyi) tentang lingkungan alam (hewan dan tanaman).

## 2. Pengembangan media flipchart
Pengembangan  media flipchart bertemakan  kelestarian  alam  dikembangan  melalui tahapan/prosedur sebagai berikut ini:
a. Pengumpulan bahan materi
Pengumpulan  materi  didasarkan  hasil  identifikasi  dan  telaah  kurikulum  2013  yang diterapkan  di  sekolah  untuk  pemenuhan  hak-hak  perkembangan  anak  dalam  semua  aspek perkembangannya.  Rumusan  materi  pengembangan  media flipchart adalah:  1)  manusia sebagai  sang  penjaga  “kelestarian  alam”,  2)  alam  milik  kita  bersama,  3)  yuk  jaga  dan lestarikan alam kita agar makmur dan indah, 4) bentuk perusakan alam, 5) akibat merusak alam,  6)  mari  menanam  pohon,  7)  sungai  kita  bersih  atau  tercemar  ya,  8)  menjaga kebersihan dan keindahan yes!, dan 9) mari bernyanyi dan bertepuk bersama.
b. Penyusunan media flipchart, meliputi beberapa rangkaian yaitu: (1)
1) Perancangan ilustrasi gambar secara manual
2) Proses  edit  media  menggunakan  aplikasi  canva.com  yang  digunakan  untuk mendesain layout  cover media,  pembentukan background untuk  peletakan  gambar dan teks materi serta halaman pada lembaran-lembaran media flipchart . Lembaran- lembaran flipchart ini  secara  keseluruhan  menggunakan  kertas  berukuran  22  x  28 cm  yang  berjumlah  19  lembar  yang  terdiri  dari  halaman cover ,  petunjuk penggunaan,  tujuan  penggunaan,  daftar  isi,  materi  dan  profil  penulis.  Media flipchart disusun  dengan  memanfaatkan  berbagai  variasi  jenis  tulisan  untuk menambah  kemenarikan  media.  Jenis  dan  ukuran  font  yang  digunakan  adalah tulisan pada cover flipchart memakai font princess sofia ukuran 60 pt pada tulisan “ flipchart ”, font comic  relief ukuran  50  pt  pada  tulisan  “kelestarian  alam”, font

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Nurul Zahriani Jf dan Sukiman
comic relief ukuran 22 pada tulisan “Nurul Zahriani Jf”, font Anaktoria ukuran 25 pada  tulisan  “ Growing  the  spirit  of  love  of  nature ”. Kedua ,  isi  tulisan  dari  bagan materi flipchart menggunakan font comic relief , untuk petunjuk penggunaan media font open sans light dengan ukuran pt 19, dan pada setiap tulisan judul besar materi flipchart masing-masing berukuran 42 pt, dan beberapa jenis ukuran lainnya untuk setiap  tulisan  dari  setiap  halaman  materi  isi.  Secara  keseluruhan media flipchart dikembangkan  dengan  tampilan  desain  berwarna  dengan  gambar-gambar  yang menarik.
3) Tahapan selanjutnya adalah melakukan proses pencetakan dan penjilidan lembaran- lembaran flipchart .  Proses  yang  dilakukan  adalah: Pertama ,  pencetakkan cover , daftar  isi,  isi  materi  sampai  dengan  lembaran  penutup  dan  profil. Kedua , pemasangan hardcover berwarna  hitam  sebagai  penyanggah  lembaran-lembaran flipchart sehingga menyerupai kelender duduk. Ketig a, pemasangan spiral berwarna putih  yang  berfungsi  sebagai  penjepit  untuk  menyatukan  lembaran-lembaran  isi media flipchart . Berikut gambaran media flipchart .yang dihasilkan:
Gambar 1. Desain Media Flipchart

## 3. Tahap validasi media
Validasi  produk  dimaksudkan  untuk  mengetahui  layak  atau  tidaknya  media digunakan. Kegiatan validasi ini melibatkan para validator yang terdiri dari ahli materi (isi), ahli  media  (desain),  praktisi  pembelajaran  (guru  kelas).  Kemudian  hasil  validasi  dijadikan dasar  untuk  merevisi  (memperbaiki)  produk  sebelum  dilakukan  uji  coba  pelaksanaan  di

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Nurul Zahriani Jf dan Sukiman
lapangan.  Berikut  hasil  validasi  kelayakan  produk  dari  ahli  materi,  ahli  media  (desain)  dan praktisi pembelajaran (guru kelas).
a. Data Kuantitatif
Data  kuantitatif  hasil  validasi  ahli  isi/materi,  ahli  media  (desain),  praktisi  pembelajaran (guru  kelas)  diperoleh  melalui  instrumen  kuesioner/angket.  Rata-rata  jumlah persentasenya dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1 Rangkuman Hasil Validasi Ahli dan Praktisi
No. Validasi Nama Validator Rata-Rata Persentase Kategori 1. Ahli Materi Dr. Suyadi, S.Ag. MA 92% Sangat Valid 2. Ahli Media (Desain) Dr.  Sigit  Purnama,  S.Pd.I, M.Pd. 78% Valid 3. Praktisi Pembelajaran Samaniah, SE 86% Sangat Valid
Hasil validasi yang ditampilkan pada tabel di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata persentase menunjukkan media yang dikembangkan layak untuk digunakan. Hal ini merujuk pada  nilai-nilai  persentase  yang  diperolah  dari  para  validator  yang  hasilnya  dikonversikan dengan tabel kualifikasi kelayakan berikut:
Tabel 2 Kualifikasi Tingkat Kelayakan Media
Persentase (%) Tingkat Kevaliditan Keterangan 84 < skor ≤ 100 68 < skor ≤ 84 52< skor ≤ 68 36< skor ≤ 52 20< skor ≤ 36
Sangat valid
Valid
Cukup valid Kurang valid
Sangat Kurang Valid Tidak revisi Tidak revisi Sebagian revisi
Revisi
Revisi
Pada rerata  persentase  menujukkan  skor  kelayakan  di  atas  “68%”  apabila dikonversikan  dengan  kulifikasi  kelayakan  pada  tabel  di  atas  maka  produk  yang dikembangkan    memiliki  nilai  sangat  layak  untuk  dimanfaatkan  sebagai  media  untuk menstimulus pengoptimalan kecerdasan naturalistik anak.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Nurul Zahriani Jf dan Sukiman

## b. Data Kualitatif
Data kualitatif didasarkan pada masukan/kritikan serta saran yang diberikan para validator  ahli  isi/materi,  ahli  media  (desain),  praktisi  pembelajaran  (guru  kelas)  melalui instrumen kuesioner sebagai catatan tambahan untuk perbaikan (revisi).
Masukan/kritikan serta saran para validator dapat dilihat pada tabel-tabel di bawah:
Tabel 3. Data Kualitatif dari Validator Ahli Isi/Materi Nama Subjek Ahli Materi Kritik dan Saran Dr. Suyadi, S.Ag. MA. - Cetak gambar agar lebih jelas

## Tabel 4. Data Kualitatif dari Validator Ahli Media
Nama Subjek Ahli Media Kritik dan Saran Dr. Sigit Purnama, S.Pd.I, M.Pd. - Item  yang  skor/poin  3  sebagai  penilaian  untuk direvisi Tabel 5. Data Kualitatif dari Validator Guru Kelas Nama Subjek Praktisi Pembelajaran Kritik dan Saran Samaniah, SE - Ukuran  tulisan  sedikit  lebih  perbesar,  kotak tulisan  sedikit  dirapikan  dan  warnah  lebih dicerahkan lagi - Untuk  keseluruhan  sudah  lumayan  bagus  dan dapat  membantu  anak  serta  menarik  juga  bagi anak
Selain dengan angket yang diberikan kepada guru kelas, peneliti juga mewawancarai mereka berkaitan dengan praktek penggunaan media flipchart di kelas, kendala dan antusias anak didik dalam pembelajaran menggunakan media flipchart bertemakan “kelestarian alam” untuk  mengoptimalkan  kecerdasan  naturalistik anak.  Di  antara  hasil  wawancara  denganIibu Samaniah, SE, guru kelas di kelompok B TK IT Zia Salsabila adalah sebagai berikut: “Media sudah  bagus  kak,  bahkan  anak-anak  juga  terlihat  sangat  tertarik  ketika    media  digunakan, terutama gambar-gambar yang disajikan didalam materi, setelah melihat dan menceritakan isi materi  serta  gambar  anak  terlihat  antusias  mendengar  dan  melihat  medianya,  namun  kalau bisa mbak untuk tulisan font -nya lebih besar lagi agar kelihatan lebih jelas lagi.”

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Nurul Zahriani Jf dan Sukiman

## 4. Revisi produk
Revisi produk dilaksanakan untuk perbaikan produk didasarkan data hasil uji validasi, masukan/kritik dan saran yang diperoleh dari para validator ahli materi, ahli media (desain), praktisi  pembelajaran  (guru  kelas)  dalam  rangka  penyempurnaan  produk  sebelum pelaksanaan  uji  coba  penggunaan  di  lapangan. Poin-poin  yang  harus  direvisi untuk penyempurnaan produk media tersebut meliputi: materi flipchart , desain warna yang tadinya kurang  cerah  harus  dibuat  yang  lebih  cerah,  tata  letak  gambar,  penyusunan  tempat  dan bentuk serta ukuran font tulisan dipilih yang lebih menarik dan lebih besar sehingga terlihat lebih jelas dan terbaca dengan baik.

## 5. Uji coba lapangan
Tahapan  selanjutnya  yang  dilaksanakan  adalah  melakukan  uji  coba  penggunaan media flipchart di  lapangan  untuk  mengetahui efektif  tidaknya  media tersebut.  Uji  coba ini menggunakan  desain one  group  pretest-posttest. Peneliti  menggunakan  satu  kelas  untuk  uji coba yaitu  peserta didik kelompok B usia 5-6 tahun TK  IT  Zia Salsabila dengan jumlah 15 anak.  Sebelum  uji  coba  dilakukan  diberikan  pre  test,  kemudian  dilakukan  uji  coba  dan setelah  selesai  diadakan posttest .  Data  hasil pretest ini  kemudian  dibandingan  dengan  hasil post test dengan menggunakan rumus uji t.
Pelaksanaan  uji  coba  penggunaan  media flipchart ini  di  kelas  selama  kegiatan pembelajaran  tidak  memakan  waktu  yang  lama  di  setiap  kali  pertemuan.  Dalam  proses penerapannya  peneliti dan guru melakukan hal-hal berikut: 1) mempersiapkan diri terutama dalam  penguasaan  materi,  2)  mengatur  formasi  kelas  (tempat  duduk  peserta  didik)  dan penempatan media secara tepat, posisi duduk atau susunan kursi dibentuk setengah lingkaran (leter  U)  sehingga  seluruh  peserta  didik  memperoleh  pandangan  yang  baik,  3) memperkenalkan  bahasan  materi  kepada  peserta  didik  pada  saat  awal  membuka  pelajaran karena  tidak  semua  dipelajari  dalam  satu  hari,  4)  menyajikan  materi  sesuai  isi flipchart dengan membuka lembaran-lembaran yang disajikan, 5) memberikan kesempatan anak untuk bertanya,  berpendapat  dengan  memberikan  stimulus  agar  peserta  mau  bertanya,  memberi pendapat,  serta  melakukan  proses  refleksi  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  peserta didik terhadap materi, 6) memberikan kesempatan peserta didik untuk berkomentar terhadap

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Nurul Zahriani Jf dan Sukiman
penyajian  materi flipchart ,  dan  7)  mengajak  dan  mendorong  pesera  didik  berperan  aktif merumuskan kesimpulan yang diperkuat oleh guru.
Tabel 6: Hasil PreTest dan PostTest No. Nama Hasil PreTest Hasil PostTest Nilai Kriteria Nilai Kriteria 1 Airin Marisa 56 MB 88 BSB 2 Alif Ananda 64 MB 84 BSH 3 Aura Dwi Yanti 60 MB 88 BSB 4 Azizah Natasya 48 BB 92 BSB 5 Cut Bahira 56 MB 88 BSB 6 Cut Mutia 44 BB 88 BSB 7 Dzaki Al-Kahfi 64 MB 92 BSB 8 Gendis Alya Nuzura 60 MB 88 BSB 9 Haikal Ahza 56 MB 88 BSB 10 Kayla Inaya 64 MB 84 BSH 11 Khayyisah Fazri Arshafi 48 BB 88 BSB 12 Muhammad Al-Fatih 56 MB 88 BSB 13 Muhammad Alif Annafi 60 MB 88 BSB 14 Muhammad Naufal Chan 56 MB 84 BSH 15 Muhammad Faturrahman Azka 56 MB 88 BSB Rerata 56.53 87.73 Keterangan: BB: Belum Berkembang
MB: Mulai Berkembang BSH: Berkembang Sesuai Harapan BSB: Berkembangan Sangat Baik
Pada tabel di atas terlihat rata-rata yang  didapat dari hasil pretest 56,53 dan posttest 87,73.  Rata-rata  nilai posttest tersebut  ketika  dikonversi  ke  bentuk  nilai  kualitatif menunjukkan  kemampuan  anak  dalam  kategori  baik,  dan  berada  di  atas  kriteria  minimal yang ditetapkan  peneliti yaitu 80 atau kategori berkembang sesuai harapan (BSH). Data ini juga  menunjukkan  bahwa  nilai posttest lebih  bagus  dari  nilai pretest .  Hal  ini  terdapat perbedaan  signifikan  hasil  yang  dicapai  antara  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  media flipchart di  kelas.  Untuk  memastikan  ada  tidaknya  perbedaan  ini  dilakukan  uji  t  yang hasilnya sebagai berikut.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Nurul Zahriani Jf dan Sukiman

## Tabel 7: Hasil Analisis t Test
Pair 1 Pretest  -
Posttest
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95%  Confidence  Interval of the Difference Lower Upper - 3.12000E 1 7.12340 1.83925 -35.14481 -27.25519 -16.963  14 .000
Pada tabel di atas dapat dilihat bahwa hasil analisis uji t diperoleh nilai t hitung sebesar 16,695 (tanda negatif ini pada  hasil hitungan di atas diabaikan). Sedangkan nilai t tabel dengan taraf  signifikansi  5%  (0,05)  diperoleh  nilai  1,761.  Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa nilai  t  hitung  >  t  tabel,  berarti  hipotesis  nol  ditolak  dan  hipotesis  ha  diterima  sebagaimana kriteria  yang  dikemukakan  oleh  Sugiono (2016:  276) .  Ketika  dilihat  dari  nilai  signifikasi yang diperoleh yakni 0,000 berada di bawah nilai 0,05 yang berarti hipotesis nol ditolak dan ha  diterima.  Kriteria  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Ghozali (2008:  57) ,  yang menyatakan  bahwa  hipotesis  nol  ditolak  jika  nilai  probabilitas  di  bawah  0,05.  Berdasarkan hasil  analisis  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  di  antara pembelajaran  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  media flipchart .  Kesimpulan  yang  dapat diambil adalah bahwa penggunaan media flipchart efektif untuk mengoptimalkan kecerdasan naturalistik peserta didik usia dini di TK IT Zia Salsabila Medan.

## 6. Desimilasi dan implementasi media flipchart
Desimilasi  produk  adalah  kegiatan  sosialisasi  dan  menyebarluaskan  produk  kepada penguna  secara  lebih  luas,  baik  melalui  suatu  forum,  publikasi  karya  ilmiah,  atau  melalui kerja  sama  dengan  penerbit  yang  bersifat  komersial.  Dengan  terlaksananya  desimilasi produk, masing-masing sekolah atau instasi pendidikan lainnya dapat menggunakan produk tersebut.  Tetapi,  pada  penelitian  ini  karena  pertimbangan  waktu  dan  biaya  yang  terbatas, peneliti  hanya  sampai  pada  tahap  implementasi  berupa  penerapan  media  di  TK  IT  Zia Salsabila  Medan.  Penerapan  media flipchart bertemakan  kelestarian  alam  untuk mengoptimalkan  kecerdasan  naturalistik  anak  dilakukan  terhadap  15  peserta  didik  pada kelompok B di TK IT Zia Salsabila Medan.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Nurul Zahriani Jf dan Sukiman

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  validasi  dari  validator  ahli  materi  mendapatkan  hasil  skor  tingkat kevalidan  92%  dan  termasuk  kategori  “sangat  valid”.  Didasarkan  pernyataan  ahli  materi, penyajian  materinya  sesuai  dengan  kompetesi  inti  dan  kompetensi  dasar  pada  kurikulum yang  diterapkan  di  TK  IT  Zia  Salsabila  Medan.  Selain  itu,  validator  memberikan  penilaian secara  kualitatif  bahwa  penataan  tulisan,    isi  materi,  gambar,  kalimat  yang  digunakan termasuk sederhana untuk tingkatan pemahaman dan karakter anak usia 5-6 tahun, sehingga memberikan  kemudahan  belajar  bagi  anak  didik  usia  dini.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Daryono  (2010:  4),  yang  mengatakan  untuk  memudahkan  anak  memahami  materi pembelajaran maka diperlukan media sebagai media perantara untuk memberikan informasi dalam proses pembelajaran. Berdasarkan penilaian dari para validator dapat dipahami bahwa media flipchart yang  dikembangkan  meskipun  masih  harus  disempurnakan,  tetapi  secara umum dinyatakan layak dan dapat diujicobakan di lapangan.
Hasil  analisis  validasi  dari  validator  ahli media  (desain)  mencapai  tingkat  kevalidan 78%  dan  termasuk  kategori  “valid”  dan  layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran. Didasarkan  penilaian  ahli  media  secara  umum tampilan  media flipchart sudah  baik  dan menarik  sehingga  mendorong  keaktifan  peserta  didik  dan  antusiasmenya  dalam  mengikuti kegiatan belajarnya. Hal ini sejalan pendapat Putu  (2014: 141-152) yang menyatakan bahwa penggunaan media flipchart yang menarik memungkinkan peserta lebih aktif bahkan terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran serta menumbuhkan minat dan perhatian peserta didik  selama  kegiatan  belajar.  Jazariyah  (2019:  15)  juga  menyatakan  bahwa  media pembelajaran  yang  menarik  menjadi  salah  satu  daya  tarik  dalam  pembelajaran  anak  serta memberikan  kemudahan  kepada  guru  untuk  menyampaikan  materi.  Sejalan  dengan  itu  ahli media  memberi  tambahan  bahwa  tampilan  dan  ukuran  media flipchart juga  sudah  sesuai untuk  penggunaan  kelompok  kecil  ( small  group )  di  kelas.  Sehingganya  media  yang dikembangkan dinyatakan dapat diuji cobakan dan layak dipakai.
Hasil  analisis  validasi  dari  validator  praktisi  pembelajaran  (guru  kelas)  mencapai tingkat  kevalidan  86%  dan  termasuk  kategori  “sangat  valid”.  Didasarkan  pernyataan  ahli pembelajaran bahwa materi gambar dan warna media flipchart secara keseluruhan sudah baik

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Nurul Zahriani Jf dan Sukiman
dan  menarik  serta  sudah  sangat  sesuai  untuk  diterapkan  kepada  anak.  Hal  ini  sejalan  yang disampaikan  Arsyad  dalam  Khadijah  (2015:  35),  bahwa  kesesuaian  warna  mempertajam kualitas  realistik  objek,  pewarnaan  yang  tepat  dengan  karakter  anak  juga  mendorong semangat  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dikarenakan  warna  merupakan  unsur  visual  yang sangat  penting  dari  suatu  media.  Selain  itu,  pengaplikasian  media flipchart juga  memberi kontribusi bagi guru dalam menghadapi keterbatasan area (arena belajar) serta waktu selama proses  belajar,  karena  di  TK  IT  Zia  Salsabila  Medan  pengadaan  perangkat  (fasilitas) pendukung pembelajaran masih sangat minim. Hasil telaah Pentury (2017: 22) menyebutkan bahwa  penggunaan  media  mampu  memberikan  rangsangan  pada  para  pendidik  (guru)  dan meningkatkan  keprofesionalan  pendidik  dalam  berkarya  termasuk  juga  pada  anak.  Oleh karena itu penambahan media masih sangat dibutuhkan oleh guru.
Analisis  efektivitas  penggunaan  media flipchart berdasarkan  data  hasil  ujicoba  di lapangan  diperoleh  kesimpulan  bahwa  media flipchart bertema  “kelestarian  alam”  untuk mengoptimalkan kecerdasan naturalistik anak  usia dini  ini terbukti efektif digunakan dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Selain  itu,  media flipchart ini  juga  memberikan berkontribusi  bagi  peserta  didik  untuk  lebih  peka  dan  mengenal  apa  saja  yang  ada  serta terjadi di lingkungan alam sekitarnya. Hasil penelitian ini sejalan dengan teori dan hasil-hasil penelitian  yang  terdahulu.  Gardner  dalam  Baum,  Viens,  dan  Slatin  (2005:  22),  menyatakan bahwa,  “ Natural  intelligence  is  the  ability  possessed  by  humans  in  distinguishing  between living  things  (animals)  and  sensitivity  to  other  features  of  the  natural  world  (clouds,  rock configurations )”. Rocmah (2016: 56) juga menyatakan bahwa kecerdasan naturalistik perlu dikembangkan,  jika  kecerdasan  tersebut  teroptimalkan  sejak  dini  maka  perusakan  yang sering  terjadi  saat  ini  dapat  terminimalisir  kedepannya.  Jadi,  dengan  mereka  mengenal keadaan  lingkungannya  sejak  dini  diharapkan  nanti  ketika  mereka  berinteraksi  langsung dengan  alam,  mereka  tidak  menjadi  generasi  perusak  alam,  seperti  mengeksploitasi  alam, yang  perusakan  tersebut  dapat  mengakibatkan  terjadinya  bencana  yang  merugikan  bagi kehidupan  setiap  makhluk  hidup.  Hasil-hasil  penelitian  terkait  dengan  pengembangan  dan penggunaan  media  pembelajaran  juga  menunjukkan  efektifitas  media  tersebut  untuk meningkatkan minat, motivasi danh ahasil belajar peserta didik. Hasil penelitian Pratiwi dan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Nurul Zahriani Jf dan Sukiman
Mulyani (2013:  9) ,  menunjukkan    bahwa  penerapan  media  papan  balik  ( flipchart )  efektif meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  saat  pembelajaran.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Marjo  dan  Safitri (2018:  192–193) ,  menyimpulkan  bahwa flipchart merupakan  media  yang  bisa  dikembangkan  untuk  memberikan  informasi  dengan  tampilan yang  menarik  dan  penggunaan  media  pembelajaran flipchart dapat  meningkatkan  motivasi berprestasi dan cocok untuk peserta didik yang memiliki gaya belajar visual. Hasil penelitian eksperimen  yang  dilakukan  oleh  Hardiyanti,  Nurhayati,  dan  Junda      ( 2018:  11) , menyimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran flipchart berpengaruh terhadap hasil belajar  biologi  peserta  didik.  Demikian  juga  penelitian  yang  dilakukan    oleh  Mohammed (2015:  65) ,  juga  menghasilkan  temuan  bahwa  penggunaan  media flipchart sebagai  media pembelajaran  dapat  meningkatkan  performan  belajar  peserta  didik  dalam  pelajaran  ilmu sosial.
Dengan  demikian  hasil  penelitian  ini  sifatnya  memperkaya  dan  memperkuat  produk dan  teori-teori  yang  telah  ada.  Memperkaya  produk  media  karena  penelitian  dan pengembangan  ini  berhasil  menghasilkan  sebuah  produk  baru  berupa  media flipchart bertema  “kelestarian  alam”  untuk  mengoptimalkan  kecerdasan  naturalistik  anak  usia  dini yang selama ini menurut penelusuran peneliti belum ada. Kemudian secara konseptual hasil penelitian  ini  bersifat  memperkuat  dan  memperkaya  teori-teori  yang  telah  ada  tentang efektifitas  pemanfaatn  media flipchart sebagai  salah  satu  media  berbasis  visual  untuk mendukung kegiatan pembelajaran di kelas.

## SIMPULAN
Pertama ,  pengembangan  media flipchart bertema  kelestarian  alam  untuk mengoptimalkan  kecerdasan  naturalistik  anak  usia  dini  di  TK  IT  Zia  Salsabila  Medan dilakukan  melalui  enam  tahapan.  a)  persiapan  dan  pengumpulan  data,  b)  pengembangan produk,  c)  validasi  produk),  d)  revisi  (perbaikan)  produk,  e)  uji  coba  lapangan,  dan  f) desimilasi  dan  implementasi.  Pengembangan  media flipchart ini  dikembangkan  dengan menggunakan ukuran kertas 22 x 28 cm dan di dalamnya memiliki 4 poin utama yaitu cover , petunjuk  penggunaan,  tujuan  penggunaan,  dan  materi  isi.  Pada  setiap chart (lembaran) terdapat poin-poin materi disertai gambar dan pewarnaan yang menarik serta bervarisi.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Nurul Zahriani Jf dan Sukiman
Kedua ,  media flipchart bertemakan  kelestarian  alam  untuk  mengoptimalkan kecerdasan  naturalistik  anak  usia  dini  di  TK  IT  Zia  Salsabila  Medan    berdasarkan  hasil validasi  beberapa  ahli,  secara  umum  dinyatakan  layak  digunakan  di  TK  IT  Zia  Salsabila Medan.  Hal  ini  didasarkan  pada  hasil  validasi  ahli  materi  termasuk  kualifikasi  sangat  valid dengan persentase 92%, validasi ahli media (desain) termasuk dalam kualifikasi valid dengan persentase  78%,  dan  validasi  praktisi  pembelajaran  (guru  kelas)  termasuk  dalam  kualifikasi sangat valid dengan persentase 86%.
Ketiga ,  media flipchart bertemakan  kelestarian  alam  untuk  mengoptimalkan kecerdasan  naturalistik  anak  usia  dini  di  TK  IT  Zia  Salsabila  Medan  berdasarkan  hasil  uji coba  lapangan  dinyatakan  efektif  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  di  TK  IT  Zia Salsabila. Hal ini didasarkan hasil uji coba lapangan ditemukan adanya perbedaan signifikan pada nilai rata-rata sebelum dan sesudah media digunakan dalam pembelajaran di kelas yang kemudian diperkuat dari hasil analisis menggunakan t test dengan perolehan t hitung sebesar 16,965  >  t  tabel  sebesar  1,761.  Hal  ini  memberikan  pemahaman  bahwa  media flipchart bertemakan kelestarian alam efektif untuk mengoptimalkan kecerdasan naturalistik anak usia dini di TK IT Zia Salsabila Medan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. (2014). Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Baum, S., Viens, J., & Slatin, B. (2005). Multiple Intelligences In The Elementary Classroom (A  Teacher's  Toolkit)  in  consultation  with  Howard  Gardner. New  York:  Teachers College Press Universitas Columbia.
Chatib,  M.,  &  Said,  A.  (2012). Sekolah  Anak-Anak Juara  Berbasis  Kecerdasan  Jamak  Dan Pendidikan Berkeadilan. Bandung: Kaifa.
Daryanto. (2010). Media Pembelajaran. Bandung : PT Sarana Tutorial Nurani Sejahtera.
Fisher-Maltese,  C.  (2016).  We  won’t  hurt  you  butterfly!”  Second-graders  studens  become environmental stewards from experiences in a school garden. International Journal of Early Childhood Environmental Education George Mason University , 4 (1), p. 61. Ghozali,  I.  (2008). Desain  Penelitian  Eksperimental:  Teori,  Konsep  dan  Analisis  Data dengan SPSS 16.0 . Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro. Hardati,  P.  (2015). Pendidikan  Konservasi. Semarang:  Magnum  Pustaka  Utama  dan  Pusat pengembangan Kurikulum MKU Unnes Semarang.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Nurul Zahriani Jf dan Sukiman
Hardiyanti  M,  Nurhayati  B,  &  Junda,  M.  (2018).  The  Effect  of  Using  Flip  Chart  Learning Media Toward Students Biology Learning Outcomes. Biology Education, Universitas Negeri Makassar .
Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Sainstifik  dan  kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21.
Bogor: Ghalia Indonesia.
Istiqomah. (2019). Implementasi Pengembangan Kecerdasan Naturalis Anak Usia Dini di TK IT  An  Nur  Nogosari  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Skripsi,  Prodi  Pendidikan  Islam Anak Usia Dini Fakultas Ilmu Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri Surakarta .
Jazariyah.  (2019).  Papan  Huruf  Flanel:  Media  Pembelajaran  Keaksaraan  Awal  untuk  anak Usia dini. Awlady: Jurnal Pendidikan Anak ,  5 (2), 1-15. Khadijah. (2015). Media Pembelajaran. Medan: Perdana Publishing.
Kustandi,  C.,  &  Sujipto,  B.  (2016). Media  Pembelajaran  Manual  dan  Digital  Edisi  Kedua. Bogor: Galia Indonesia.
Madyarini,  M.  (2017).  “Pengembangan  Media  Flipchart  Berbasis  Gambar  dalam Pembelajaran  Keterampilan  Menulis  Teks  Ulasan  Pada  Siswa  Kelas  VIII  D  SMP Shalahuddin". Program  Pendidikan  Bahasa  dan  Sasatra  Indonesia”.  Fakultas  ilmu budaya Universitar Brawijaya .
Marjo,  H.  K.,  &  Safitri,  A.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Visual  Dengan Menggunakan  Flipchart  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Berprestasi  Melalui  Layanan Bimbingan  Kelompok. Insight, Jurnal Bimbingan dan Konseling, Univeristas Negeri Jakarta, Vol 7 No 2 . Mohammed,  U.  K.  (2015). Effect  of  Flip  Chart  Instruction  on  Academic  Performance  of Students  in  Social  Studies  in  Junior  Secondary  Schools  in  Katsina  State,  Nigeria . Zaria: The School of Post Graduate Studies, Ahmadu Bello University, Zaria.
Mukaromah,  B.  (2017).  “Pengembangan  Media  Flipchart  Pada  Materi  Struktur  Kerangka Tubuh Manusia Kelas IV Sdn Banjaran 2 Kota Kediri”. Universitas Negeri Nusantara PGRI Kediri . Mursid. (2017). Pengembangan Pembelajaran PAUD. Bandung: Remaja Rosdakarya. Nabilah,  C.  (2019).  “The  Utilization  Of  Flipchart  Development  For  Teaching  Learning Process In The Topic Of Perkembangbiakan Dan Daur Hidup Hewan Students Grade III  Min  11  Blitar.” Prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah,  Fakultas  Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang . Nurhidayat. (2017). Menumbuhkan Kecerdasan Naturalis Siswa di Sentra Bahan Alam TKIT Nurul  Islam  Nogotirto  Gamping  Sleman  Yogyakarta. Tesis,  Magister  Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Program Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga . Pentury,  H.  J.  (2017).  Penggunaan  Media  Cerita  dalam  Menigkatkan  Kemampuan  Literasi Dwibahasa  Guru  Taman  Kanak-Kanak. Awlady:  Jurnal  Pendidikan  Anak ,  4  (1),  22- 29.
Pratiwi,  D.  E.,  &  Mulyani.  (2013).  Penerapan  Media  Papan  Balik  (Flipchart)  Pada Pembelajaran  Tematik  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Program  Studi  S-1  PGSD,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  UNESA,  Surabaya , Volume  01 Nomor 02 , 10.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Nurul Zahriani Jf dan Sukiman
Putu, Z. S. (2014). Aplikasi Media Pembelajaran Flipchart Untuk Meningkatkan Penguasaan Materi  Pertumbuhan  Dan  Perkembangan  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Terpadu. Jurnal Teknologi Pendidikan , 7 (2), 141-152.
Ratnasari,  D.  (2017).  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Flipchart  Untuk  Meningkatkan Pengetahuan Bencana Gempa Bumi Pada Siswa Di Smp N 1 Cawas.” Program studi geografi  fakultas  keguruan  dan  ilmu  pendidikan  Universitas  Muhammadiyah Surakarta .
Rocmah,  L.  I.  (2016).  Peningkatan  Kecerdasan  Naturalistik  Melalui  Bermain  Messy  Play Terhadap Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Pedagogia , 5 (1), 47-56.
Rohani.  (2016).  Pembelajaran  Sains  Anak  Usia  Dini  untuk  Mengembangkan  Kecerdasan Naturalistik Anak. In  A. S.  Asrul (ed), Strategi Pendidikan Anak Usia Dini (p. 245). Medan: Perdana Publishing.
Saripudin,  A.  (2017).  Strategi  Pengembangan  Kecerdasan  Naturalis  Pada  Anak  Usia  Dini. Awlady :  Jurnal  Pendidikan  Anak,  Jurusan  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini,  IAIN Syekh Nurjati Cirebon , 3. (1). https://doi.org/10.24235/awlady.v3i1.1394 Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D (Ke-23). Bandung: Remaja Rosdakarya. Susilana,  R.,  &  Riyana,  C.  (2009). Media  Pembelajaran:  Hakikat  Pengembangan, Pemanfaatan, dan Penilaian. Bandung: Wacana Prima. Suyadi.  (2017). Teori  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  (dalam  Kajian  neurosains). Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suyadi, & Ulfah, M. (2015). Konsep Dasar PAUD. Bandung: Remaja Rosdakarya. Yaumi,  M.,  &  Ibrahim,  N.  (2013). Pembelajaran  Berbasis  Kecerdasan  Jamak  (Multiple Intelligence):  Mengidentifikasi  dan  mengembangkan  Multitalenta  Ana. Jakarta:  Dian Rakyat.
Wahyudin, E. (2017). Pengaruh Media Flipchart Terhadap  Kemampuan Membaca Anak Usia Dini Kelompok B TK Negeri Pembina Ciawigebang. Jurnal PAUD Agapedia , Vol. 1 No. 2 .