Studi Kasus Perkembangan Keterampilan.... Agisty Fitriani 1 Nahrowi Adjie 2 Finita Dewi 3 Risty Justicia 4

## STUDI KASUS PERKEMBANGAN KETERAMPILAN BERBICARA ANAK USIA DINI MELALUI PENERAPAN METODE BERCERITA
Agisty Fitriani 1 , Nahrowi Adjie 2 , Finita Dewi 3 , Risty Justicia 4
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia Email : agistyfirtiani98@student.upi.edu 1 ,  nahrowiadjie@upi.edu 2 , finita@upi.edu, risty@upi.edu 3

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mendeskripsikan  proses  pembelajaran  melalui  penerapan  metode  bercerita dalam  mengembangkan  keterampilan  berbicara  anak,  mendeskripsikan  faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat dalam  penerapan  metode  bercerita  untuk  mengembangkan  keterampilan  berbicara  anak,  dan  mendeskripsikan perkembangan keterampilan berbicara anak usia 4-5 tahun pada saat menerapkan pembelajaran menggunakan metode bercerita.  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  studi  kasus  dengan  analisis  data  tematik. Partisipan  dalam  penelitian  ini  yaitu  2  anak  kelompok  A  dan  satu  guru  kelompok  A.  Berdasarkan  hasil  yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  terdapat  dua  tahap  dalam  menerapkan  metode  bercerita  yaitu  tahap  persiapan  dan tahap  pelaksanaan.  Tahap  pelaksanaan  terdiri  dari  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir.  Dalam menerapkan  metode  bercerita,  terdapat  beberapa  faktor  pendukung  yang  harus  diperhatikan  seperti  sumber  cerita, media yang digunakan, topik cerita, guru dapat mengekspresikan karakter tokoh, melakukan improvisasi, pemberian reward  untuk  anak  dan  sebagainya.  Selain  itu  terdapat  faktor  penghambat  seperti  pemilihan  topik  cerita  yang  tidak sesuai,  media  yang  kurang  menarik,  lupa,  kondisi  anak,  dan  sebagainya.  Dengan  menggunakan  metode  bercerita menunjukan  bahwa  keterampilan  berbicara  anak  terus  berkembang  pada  setiap  pertemuan  kegiatan  bercerita. Penyajian  cerita  yang  menarik  seperti  melakukan  improvisasi  dan  mengekspresikan  karakter  tokoh,  dapat  menarik minat  anak  untuk  mendengarkan  cerita  dan  anak  dapat  berpartisipasi  dalam  percakapan  mengenai  isi  cerita  yang kemudian berdampak pada perkembangan keterampilan berbicara anak.
Kata Kunci : Keterampilan Berbicara, Metode Bercerita

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  describe  the  learning  process  through  storytelling  in  developing  children's speaking  skills,  to  describe  the  affect  factors  in  implementing  storytelling  methods  to  develop  children's  speaking skills, and describe the development of speaking skills on children age 4 to 5 years when the storytelling applied. The research  design  used  is  case  studies  with  the  analysis  of  thematic  data.  The  participants  in  this  research  is  two children  of  group  A  and  one  teacher  of  group  A.  The  results  of  this  research  shows  that  there  are  two  stages  in implementing  storytelling,  which  is  the  preparation  stage  and  the  implementation  stage.  The  implementation  phase consists  of  initial  activities,  core  activities,  and  final  activities.  In  applying  the  story  method,  there  are  several supporting factors that must be considered, such as the source of the story, media, topic of the story, teacher’s ability on expressing the characters, improvise, giving rewards to children and so on. In addition there are inhibiting factors such as inappropriate topics stories, less interesting media, forget the story line, children’s condition, and so on. The use  of  storytelling  method  shows  that  children's  speaking  skills  was  increasing  on  each  meeting.  Exciting presentation of the stories such as improvising and expressing characters, can catch child's interest to hear the story and  then  children  can  participate  in  the  conversation  about  the  content  of  the  story  which  is  can  be  impacts  the development of children's speaking skills.
Keywords: Speaking Skills, Storytelling
© 2019 Agisty Fitriani 1 , Nahrowi Adjie 2 , Finita Dewi 3 , Risty Justicia 4 Under the license CC BY-SA 4.0 http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Tiga-kata pertama judul .... Penulis 1 Penulis 2

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  salah  satu
aspek perkembangan yang harus dikembangkan dengan cara menstimulusnya, stimulasi yang diberikan  harus  sesuai  dengan  tahapan perkembangan  anak  agar  berkembang secara  optimal.  Selain  itu,  karena bahasa  juga  memiliki  peranan  yang sangat penting bagi anak dalam menjalani kehidupannya.
Pentingnya bahasa dalam kehidupan  karena  bahasa  merupakan alat  komunikasi  yang  digunakan  ketika manusia  berkomunikasi  satu  sama  lain dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hurlock
(1978) menjelaskan
bahwa
berkomunikasi  dapat  dilakukan  dengan setiap  bentuk  bahasa,  seperti  isyarat, ungkapan emosional, bicara, atau bahasa  tulisan,  tetapi  komunikasi  yang paling umum dan paling efektif dilakukan dengan cara berbicara.
Tarigan (1993) menyebutkan bahwa  keterampilan  berbahasa  meliputi keterampilan  menyimak,  keterampilan membaca,  keterampilan  berbicara,  dan keterampilan  menulis.  Seseorang  yang memiliki  keterampilan  berbicara  dapat menyampaikan keinginannya pada orang lain. Seperti keterampilan
lainnya,  anak  pun  harus  belajar  untuk
berbicara.  Melalui  berbicara  anak  dapat berkomunikasi dengan lingkungan sekitarnya.
Dewasa  ini  kasus  keterlambatan berbicara  pada  anak  usia  dini  sering terdengar.  Ayuandia,  dkk  (2017)  dalam penelitiannya menyatakan bahwa penyebab kurang optimalnya keterampilan  berbicara  anak  karena kosakata  yang  dimiliki  anak  belum sesuai  dengan  usianya,  juga  masih ditemukan anak yang struktur kalimatnya  belum  mencapai  standar sesuai tahap perkembangan keterampilan  berbicaranya,  selain  itu kurangnya  kosakata  yang  dimiliki  oleh anak  dapat  menyebabkan  anak  belum bisa  berkomunikasi  dengan  baik  dalam menyampaikan keinginannya.
Salah  satu  kegiatan  yang  dapat dilakukan dalam mengembangkan keterampilan  berbicara  anak  adalah dengan  menerapkan  metode  bercerita pada anak. Metode bercerita merupakan salah  satu  metode  pembelajaran  yang digunakan  di  dalam  pendidikan  anak usia  dini.  Madyawati  (2016,  hlm.  162) menjelaskan  bahwa  bercerita  adalah salah  satu  keterampilan  berbicara  yang memiliki  tujuan  untuk  memberikan sebuah  informasi  kepada  orang  lain dengan  cara  menyampaikan  berbagai
ungkapan,  berbagai  perasaan  sesuai dengan  apa  yang  dialami,  dirasakan, dilihat, dan dibaca.
Penyajian  cerita  dapat  dilakukan dengan  cara  menggunakan  alat  peraga ataupun  tidak,  ini  disesuaikan  dengan kondisi  dan  kebutuhan  guru  saat menyampaikan  cerita  kepada  anak. Persiapan  dalam  penyajian  cerita  harus dilakukan  dengan  baik  dan  semenarik mungkin,  agar  anak  dapat  menikmati cerita dengan baik.

## Hakikat Bahasa
Manusia menjalani kehidupan dengan  cara  berkomunikasi  dengan manusia  lainnya,  alat  komunikasi  yang digunakan  adalah  bahasa.  Oleh  karena itu,  bahasa  sangatlah  penting  bagi kehidupan  manusia.  Santrock  (2007, hlm  353)  menyatakan  bahwa  bahasa adalah  suatu  bentuk  komunikasi,  baik secara  lisan,  tertulis  atau  isyarat  yang berdasarkan  pada  suatu  sistem  simbol- simbol.
Anak  harus  mempelajari  bahasa seperti  anak  mempelajari  hal  lainnya, karena anak harus mendapatkan pengalaman  secara  langsung  mengenai bahasa.

## Hakikat Keterampilan Berbicara
Berbicara  adalah  hal  yang  sangat dibutuhkan oleh manusia dalam
berkomunikasi  di  kehidupan  sehari-hari karena  berbicara  adalah  keterampilan berbahasa  yang  umum  dan  paling efektif  dalam  berkomunikasi.  Melalui berbicara seseorang dapat menyampaikan makna dari  maksud dan perasaan yang ingin diungkapkan kepada  orang  lain  sehingga  orang  lain mengerti  apa  yang  diinginkan  oleh pembicara.  Sejalan  dengan  itu,  Tarigan (2008,  hlm.  16)  menjelaskan  bahwa berbicara adalah kemampuan
mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi atau  kata-kata  untuk  mengekspresikan, menyatakan atau menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan.
Keterampilan  ini  harus  dipelajari oleh  anak  seperti  keterampilan  lainnya, tujuannya  agar  berkembang  secara optimal.
Hurlock (1978, hlm. 185)
menyebutkan  bahwa  belajar  berbicara mencakup  tiga  proses  terpisah  tetapi saling  berhubungan  satu  sama  lain, yaitu:  pertama,  pengucapan.  Anak mempelajari  pengucapan  kata  melalui meniru. Kedua, pengembangan kosakata.  Peningkatan  jumlah  kosakata terjadi tidak hanya karena anak mempelajari  kata-kata  baru,  tetapi  juga dengan mempelajari arti baru bagi kata- kata  lama  yang  sudah  anak  miliki.  Dan
ketiga,  pembentukan  kalimat.  Anak belajar  menggabungkan  kata  ke  dalam kalimat  yang  tata  bahasanya  betul  dan dapat dipahami oleh orang lain.

## Hakikat Metode Bercerita
Cerita  sebagai  media  yang  tepat untuk  memberikan  suatu pelajaran, karena  siswa  dapat  merasakan  atau menghayati  sosok  tokoh  dalam  cerita. Dengan  kata  lain,  melalui  bercerita dapat  memberikan  pengalaman  belajar dan sebuah informasi mengenai pengetahuan,  nilai-nilai  moral,  dan  lain sebagainya. Selain itu, dengan bercerita dapat  mengembangkan  bahasa  anak seperti  bertambahnya  kosakata  anak. Bercerita  dapat  dilakukan  secara  lisan, tulisan maupun akting dengan menggunakan alat peraga ataupun tidak. Dalam  menyajikan  sebuah  cerita  harus dilakukan  dengan  semenarik  mungkin agar dapat menarik perhatian anak.
Risaldy (2014, hlm. 64)
menjelaskan  bahwa  metode  bercerita adalah  salah  satu  cara  memberikan pengalaman belajar pada anak usia dini, dengan  membawakan  cerita  kepada anak  secara  lisan  dapat  berpengaruh terhadap perkembangan anak.
Sebelum  bercerita,  guru  harus menyiapkan  segalanya  agar  penyajian cerita  berjalan  dengan  baik,  menarik
dan sesuai dengan tujuan yang direncanakan  oleh  guru.  Moeslichatoen (2004,  hlm.  175)  menjelaskan  bahwa rancangan persiapan guru dalam kegiatan  bercerita  secara  umum  yaitu: 1)  Menetapkan  tujuan  dan  tema  yang dipilih. 2) Menentukan bentuk bercerita yang  dipilih.  3)  Menetapkan  rancangan bahan  dan  alat  yang  diperlukan  untuk kegiatan  bercerita.  4)  Menetapkan rancangan  langkah-langkah  kegiatan bercerita. dan 5) Menetapkan rancangan penilaian kegiatan bercerita.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  adalah metode  kualitatif  dengan  desain  studi kasus.  Partisipan  dalam  penelitian  ini yaitu  1  guru  kelompok  A  dan  2  anak kelompok  A  yang  termasuk  usia  4-5 tahun.  Lokasi  penelitian  dilaksanakan pada  salah  satu  TK  di  Purwakarta  yang sudah  menerapkan  metode  bercerita. Pengumpulan  data  yang  digunakan yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasil yang sudah didapatkan dianalisis menggunakan analisis tematik yaitu dilakukan pengkodean atau coding pada data yang sudah didapatkan, lalu dikategorikan ke dalam tema besar, kemudian melaporkan hasil penelitian dengan cara
mendeskripsikan  tema  besar  sesuai dengan pertanyaan yang dirumuskan.
HASIL PENELITIAN

## DAN

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan metode bercerita biasanya  dilakukan  di  kegiatan  akhir seperti  yang  sudah  tertulis  di  RPPH, tetapi  guru  juga  dapat  bercerita  di  awal atau di kegiatan inti sesuai dengan yang direncanakan  oleh  guru.  Melihat  hasil observasi,  guru  memerlukan  10  –  15 menit untuk menerapkan metode bercerita.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  bersama  guru  kelompok  A, dalam  menerapkan  metode  bercerita terdapat  2  tahap,  yaitu  tahap  persiapan dan tahap pelaksanaan. Tahap pelaksanaan  terdiri  dari  kegiatan  awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Tahap Persiapan
Guru menentukan tema dan tujuan yang  ingin  dicapai,  media  cerita,  lalu menentukan  tempat  dan  menata  tempat duduk,  kemudian  guru  mengkondisikan anak agar kondusif, berikutnya memeriksa kesiapan anak dalam mendengarkan  cerita  serta  memberikan informasi  bahwa  di  akhir  kegiatan bercerita  akan  ada  sebuah  pertanyaan dan anak harus menceritakan kembali.
Tahap Pelaksanaan Kegiatan Awal
Sebelum bercerita, pencerita
selalu menginformasikan akan bercerita kepada  anak,  lalu  memberitahukan judul  sambil  menunjukan  sampul  buku cerita  atau  media  lain  yang  digunakan, agar  anak  terpaku  kepada  judul. Kemudian guru melakukan tanya jawab mengenai tokoh cerita.
Kegiatan Inti
Guru  selalu  bercerita  dengan  cara berdiri.  Media  yang  digunakan  adalah buku  cerita  bergambar  dan  media plastik  berbentuk  seperti  mulut.  Guru memulai  cerita  dengan  mengenalkan tokoh  terlebih  dahulu,  kemudian  guru mengembangkan cerita yang mengaitkan  dengan  kehidupan  anak menggunakan bahasa yang sesuai dengan anak sehingga mudah dipahami. Guru juga dapat membuat cerita sendiri tetapi  tetap  mempunyai  tujuan  yang ingin dicapai.
Guru  dapat  melibatkan  anak dalam cerita agar anak dapat berpartisipasi.  Ketika  bercerita,  guru melakukan  tanya  jawab  yang  bertujuan untuk  menggali  pengalamannya  yang berkaitan  dengan  cerita  sehingga  siswa dapat menjawab pertanyaan.
Tiga-kata pertama judul ....
Penulis 1 Penulis 2
Pada saat bercerita, guru melakukan improvisasi dan
mengekspresikan  karakter  tokoh,  selain itu  guru  menirukan  bunyi  seperti  bunyi pistol  “Door”  agar  penyajian  cerita lebih menarik dan membuat  anak fokus mendengarkan cerita. Guru juga mengajak  anak  bernyanyi  lagu  yang berkaitan  dengan  cerita  yang  sedang disampaikan, sehingga anak ikut bernyanyi.  Guru  selalu  menyisipkan sebuah  pesan  yang  dikaitkan  dengan kehidupan anak.
Kegiatan Akhir
Guru mengkondisikan anak kembali agar kondusif. Lalu
memberikan  kesempatan  bagi  anak yang  ingin  menceritakan  kembali, kemudian  guru  memberikan  sebuah pertanyaan  sederhana  mengenai  cerita yang  sudah  disampaikan  bertujuan untuk melihat seberapa besar tanggapan anak  pada  cerita.  Selanjutnya  guru menyampaikan  pesan  yang  terkandung dalam cerita dan me review kembali.
Terdapat beberapa faktor pendukung  dan  penghambat  dalam menerapkan  metode  bercerita  yang perlu  diperhatikan.  Faktor  pendukung kegiatan  bercerita  yaitu  sumber  cerita yang  menjadi  landasan  guru  dalam bercerita, media bercerita yang
digunakan, topik cerita yang disesuaikan  dengan  anak,  alur  cerita, durasi  bercerita  tidak  terlalu  lama, dalam menyajikan cerita guru mengekspresikan karakter tokoh, melakukan  improvisasi,  percaya  diri ketika bercerita, suasana hati guru  yang bagus  dapat  mendukung  berjalannya proses  bercerita,  dan  pemberian reward untuk  anak  yang  bertujuan  untuk memotivasi anak agar terus berpartisipasi dalam cerita.
Beberapa  faktor  yang  dapat menghambat  kegiatan  bercerita  yaitu pemilihan  topik  cerita  yang  tidak relevan  dengan  pengetahuan  anak, media  kurang  menarik,  lupa  alur  cerita, kondisi  anak  yang tidak  kondusif untuk mengatasinya guru dapat melibatkannya ke dalam cerita, suasana hati anak yang sedang  tidak  baik  untuk  mengatasinya guru  dapat  melakukan ice  breaking , kondisi  guru  yang  sedang  tidak  baik sehingga  berpengaruh  pada  penyajian cerita,  anak  tertarik  pada  media  cerita dapat mempengaruhi berjalannya proses bercerita  karena  anak  dapat  merebut media,  untuk  mengatasinya  guru  dapat memperlihatkan  media  sebentar  dan memberikan  pengertian  kepada  anak. Selanjutnya  anak  ingin  cerita  yang sudah  disampaikan  untuk  mengatasinya
guru  dapat  memberikan  pengertian bahwa  hari  ini  akan  bercerita  tentang sebuah  cerita  baru  dan  hambatan  dari luar.
Metode  bercerita  merupakan salah  satu  metode  belajar  yang  dapat digunakan di pendidikan anak usia dini. Penerapan  metode  bercerita  memiliki banyak  manfaat,  salah  satunya  untuk mengembangkan  bahasa  anak,  terdapat keterampilan berbicara
dalam keterampilan bahasa. Keterampilan
berbicara  yang  dilihat  dari  pengucapan, pengembangan kosa kata, dan
pembentukan  kalimat,  yang  masing- masing mempunyai
indikator pencapaian.
Pengucapan, pada observasi pertama  dan  kedua  anak  mendapatkan hasil  MB  (Mulai  Berkembang)  dalam hal  mengucapkan  keinginannya,  pada observasi  ketiga  sampai  kelima  anak mengalami kemajuan dengan mendapatkan  hasil  BSH  (Berkembang Sesuai Harapan). Anak dapat menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru baik pada saat bercerita maupun diakhir bercerita,  dan  mendapatkan  hasil  BSH (Berkembang  Sesuai  Harapan).  Dalam pelafalan  ketika  berbicara  salah  satu anak mendapatkan hasil BSH (Berkembang Sesuai Harapan)
walaupun di awal berbicara terbata-bata. Dan  anak  satunya  mendapatkan  MB (Mulai  Berkembang)  karena  terdapat kata-kata  yang  terdengar  tidak  jelas ketika ia berbicara.
Pengembangan kosakata, terlihat dari  hasil  observasi  bahwa  anak  dapat menyebutkan kosakata baru yang diberikan  dan  dapat  menggunakan kosakata yang dikenalnya ketika berkomunikasi dalam kegiatan bercerita sehingga  anak  mendapatkan  hasil  BSH (Berkembang Sesuai Harapan).
Pembentukan  kalimat.  Melihat dari  hasil  observasi,  anak  mendapat hasil BSH (Berkembang Sesuai Harapan)  dalam  membentuk  kalimat sederhana, hal ini terlihat pada saat anak mampu  mengungkapkan  pendapatnya dan  anak  dapat  berpartisipasi  dalam percakapan  mengenai  isi  cerita.  Tetapi pada observasi pertama dan kedua, anak tidak  menceritakan  kembali  cerita sehingga mendapatkan hasil MB (Mulai Berkembang)  dan  dalam  observasi ketiga  sampai  kelima  anak  mengalami kemajuan  sehingga  mendapat  BSH (Berkembang  Sesuai  Harapan)  ini terlihat  ketika  anak  dapat  menceritakan kembali cerita yang sudah didengarnya.
Berdasarkan  data  pengamatan dan  wawancara  terlihat  bahwa  melalui
metode bercerita keterampilan berbicara anak dapat berkembang dengan signifikan  dan  terstimulus.  Hal  ini terlihat  pada  setiap  pertemuan,  anak mengalami kemajuan pada perkembangan keterampilan berbicaranya, walaupun dalam pencapaiannya  berbeda-beda,  karena pencapaian seseorang tidak dapat disamakan  satu  sama  lain.  Hal  ini didukung  oleh  Rahmawati,  Riswandi, dan  Surahman  (2017)  dalam  hasil penelitiannya memaparkan bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara metode bercerita terhadap keterampilan  berbicara  anak.  Semakin sering  anak  mendapatkan  penerapan metode bercerita, maka semakin meningkat juga perkembangan keterampilan  berbicara  anak.  Sejalan dengan  itu,  Rahmawati  (2017)  dalam hasil  penelitiannya  memaparkan  bahwa dengan  menerapkan  metode  bercerita dapat meningkatkan keterampilan berbicara anak.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pemaparan  di  atas dapat disimpulkan bahwa dalam penerapan  metode  bercerita  terdapat  2 tahapan yaitu tahap persiapan dan tahap pelaksanaan.  Tahap  pelaksanaan  terdiri
dari  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan kegiatan akhir.
Terdapat beberapa faktor pendukung  dan  penghambat  dalam menerapkan  metode  bercerita  yang harus diperhatikan. Adapun faktor  yang dapat  mendukung  yaitu  sumber  cerita, media bercerita, topik cerita, alur cerita, durasi bercerita, mengekspresikan karakter  tokoh,  melakukan  improvisasi, percaya  diri,  suasana  hati  guru  dan pemberian reward untuk anak. Berikutnya faktor yang dapat menghambat  kegiatan  bercerita  yaitu topik  cerita,  media  kurang  menarik, lupa,  kondisi  anak,  suasana  hati  anak, kondisi  guru,  anak  tertarik  pada  media cerita,  anak  ingin  cerita  yang  sudah disampaikan, dan hambatan dari luar.
Keterampilan  berbicara  anak dapat terstimulus dengan baik dan dapat berkembang  secara  signifikan  melalui penerapan metode bercerita. Pada setiap pertemuan  kegiatan  bercerita  terlihat bahwa perkembangan keterampilan berbicara anak mengalami
perkembangan dengan baik

## DAFTAR PUSTAKA
Ayuandia,  N.,  Saparahayuningsih,  S.,  & Ardina,  M.  (2017).  Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  Melalui Metode  Karyawisata  Pada  Anak Kelompok  B  Lab  School  PAUD
UNIB  Kota  Bengkulu. Jurnal Potensia , 34.
Hurlock, E. B. (1978). Perkembangan Anak Jilid  1  Edisi  Keenam. Jakarta:  PT Erlangga.
Madyawati, L. (2016). Strategi Pengembangan Bahasa pada Anak.
Jakarta: Kencana .
Moeslichatoen
R. (2004). Metode
Pengajaran  di  Taman  Kanak-
Kanak. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Rahmawati, D. (2017). Pengaruh Penerapan Metode Bercerita Terhadap  Keterampilan  Berbicara Anak  Usia  5-6  Tahun  di  TK Dharma  Wanita  Persatuan  Palas Lampung  Selatan  Tahun  Ajaran
2016-2017 . (Skripsi). Sekolah
Sarjana. Universitas Lampung.
Bandar Lampung.
Rahmawati, D., Riswandi, & Surahman, M. (2017).  Peningkatan  Keterampilan Berbicara  Anak  Usia  Dini  Melalui Metode Bercerita.
Risaldy,  S.  (2014). Bermain,  Bercerita  & Menyanyi  Bagi  Anak  Usia  Dini. Jakarta: PT Luxima Metro Media.
Santrock,  J.  W.  (2007). Perkembangan Anak  Edisi  Kesebelas  Jilid  Satu. Jakarta: PT Erlangga.
Tarigan, H. G. (1993). Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
Bahasa.
Bandung: Angkasa.
Tarigan,  H.  G.  (2008). Berbicara  Sebagai Suatu  Keterampilan  Berbahasa.
Bandung: PT Angkasa.