Lubis, DA., Hasairin, A., Rengkap
Halaman : 340 – 347

## ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA PADA MATERI JAMUR DI KELAS X IPA SMA N 1 BATANG KUIS
Dina Alfila Lubis 1* , Ashar Hasairin 2 , Rengkap 3
1,2 Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan,Indonesia, 20221
3 SMA N 1 Batang Kuis, Jalan Pancasila, Gang Pendidikan, Kec. Batang Kuis, Kab. Deli Serdang 20372
*E-mail : dinalubis28@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kesulitan  siswa  pada  materi  jamur  di  kelas  X  IPA  SMA Negeri  1  Batang  Kuis  dan  faktor-faktor  penyebab  kesulitan  belajar.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas X IPA yang berjumlah 123 orang, dan sampel  yang digunakan adalah seluruh populasi (sampel total). Penelitian ini berupa deskriptif kuantitatif. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes objektif pada materi  jamur  yang  berjumlah  30  soal  dan  angket  yang  berjumlah  40  item.  Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa: (1)Kesulitan belajar siswa dalam mempelajari materi jamur dilihat dari aspek kognitif yang terendah terdapat pada tingkat  C1  (mengingat)  sedangkan  yang  kesulitan  belajar  yang  tertinggi  terdapat  tingkat  C6  (menciptakan);  (2) Kesulitan belajar siswa dalam mempelajari materi jamur dilihat dari aspek indikator pembelajaran  yang terendah terdapat pada  indikator 1 yaitu mengidentifikasi ciri-ciri jamur dan yang kesulitan belajar yang tertinggi terdapat indikator  5  yaitu  mengidentikasi  jamur  beracun  dan  tidak  beracun  (dapat  dimakan);  (3)  Faktor  tertinggi  yang mempengaruhi kesulitan belajar siswa pada materi jamur adalah pelajaran dan faktor terendah yaitu kelas.

## Kata kunci: Kesulitan belajar, Aspek kognitif, Indikator pembelajaran

## ABSTRACT
The research aims to determine the level students’ learning difficulty in fungi subject matter and affecting factors students’ learning difficulties in class X IPA SMA Negeri 1 Batang Kuis. The population was all students X IPA SMA Negeri 1 Batang Kuis which amounted to 123 people, and the sample is all of students or total sample. This research  was  quantitative  descriptive.  Instrument  of  this  research  by  using  an  objective  test  about  fungi  30 questions and questionnaire which amounted to 40 items. The result show that: (1) The highest learning difficulties in fungi subject  matter from  cognitive aspect at level C6 (create) and the lowest  at level C1 (remember); (2) The highest learning difficulties in fungi subject matter from learning indicator at indicator 5 (identifying the poisonous and edible fungi) and the lowest at indicator 1 (identifying general characteristics of fungi); (3) The highest factor affecting students’ learning difficulties in fungi subject matter is lesson and lowest factor is class.
Keywords : Learning difficulties, Cognitive aspects, Learning indicators

## PENDAHULUAN
Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  memiliki peran penting dalam menentukan keberhasilan siswa. Keberhasilan maupun kegagalan proses pembelajaran akan  terlihat  dalam  bentuk  prestasi  belajar  dan perilaku  siswa  sebagai  hasil  belajar.  Siswa  yang berhasil  dalam  belajar  akan  mendapatkan  prestasi belajar yang tinggi, sebaliknya siswa yang gagal dalam belajar  akan  mendapatkan  prestasi  belajar  yang rendah.  Ketika  siswa  gagal  dalam  belajar  dapat dikatakan  bahwa  siswa  tersebut  mengalami  kesulitan dalam belajar.
Materi  jamur  termasuk  salah  satu  materi  yang sulit  untuk  dipelajari  oleh  siswa.  Pada  materi  jamur terdapat  nama-nama  ilmiah  dan  bahasa-bahasa  latin yang  harus  dimengerti  oleh  siswa,  hal  ini  menjadi salah satu penyebab siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari  materi  jamur.  Menurut  Fathonatun  dkk (2016) materi jamur memiliki subpokok bahasan yang harus  mampu  dipelajari  dan  dipahami  oleh  siswa seperti  tahapan-tahapan  siklus  hidup  dari  masing- masing  divisi,  perbedaan  ciri-ciri  morfologi,  dan  cara memperoleh nutrisi.
Menurut Tsabari, dkk (2010) topik mikrobiologi memiliki ketertarikan yang rendah dibandingkan topik
Lubis, DA., Hasairin, A., Rengkap
lain  yang  ada  di  biologi.  Hal  ini  bisa  terlihat  hanya 5,9% (1676 dari 28484) partisipan yang memilih topik tersebut.  Materi  jamur  merupakan  bagian  dari mikrobiologi, sehingga dapat dikatakan bahwa materi jamur  memiliki  ketertarikan  yang  rendah.  Hal  ini diperkuat  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Goldberg  dan  Ingram  (2011)  bahwa  dari  33 responden,  100%  familiar  dengan  topik  fotosintesis, 97%  familiar  dengan  topik  mitosis  dan  meiosis,  67% familiar  dengan  topik  siklus  hidup  tanaman  dan  70% familiar  dengan  topik  keanekaragaman  tanaman,  dan hanya 52% orang yang familiar dengan topik tanaman yang  berukuran  seluler  seperti  alga  dan  fungi.  Hasil penelitian  Musriadi  dan  Rubiah  (2016)  menunjukkan 65  siswa  sulit  memahami  konsep  dan  masalah  yang berkaitan  dengan  materi  jamur.  Siswa  membutuhkan pengembangan  bahan  pembelajaran  dan  kesesuaian serta  pengorganisasian  materi  sebagai  solusi  dari masalah pada jamur.
Berdasarkan  hasil  analisis  angket  yang dilakukan  oleh  Darmawilis,  dkk  (2014)  mengenai faktor  kesulitan  belajar  pada  materi  jamur  38% berasal  dari  siswa,  30,8%  berasal  dari  guru,  53,3  % berasal  dari  buku  teks.  Hal  ini  juga  dibuktikan  oleh Hasruddin  dan  Putri  (2014)  bahwa  faktor  yang mempengaruhi  kesulitan  belajar  siswa  pada  materi jamur  berasal  dari  51,22%  kesehatan,  49,44% psikiatrik, 53,38% inteligensi, 55,90 %  motivasi, 65,17 %  keadaan  rumah,  64,3  %  guru,  73,03%  lingkungan sekolah,  67,98%  konteks  pelajaran,  67,01%  media, 68,97% lingkungan rumah, dan 86,67% orang tua.
Kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa  pada materi jamur dapat dilihat dari hasil wawancara yang dilakukan  dengan  salah  satu  guru  biologi  di  SMA Negeri  1  Batang  Kuis  menyebutkan  bahwa  60%  (74 dari  124)  siswa  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  (< 75).    Kesulitan  yang  dialami  siswa  salah  satunya disebabkan  oleh  keterbatasan  buku  pegangan,  media yang  digunakan  guru  saat  mengajar  materi  jamur belum  memadai,  alat  dan  bahan  yang  terdapat  di
laboratorium  kurang  lengkap  untuk  digunakan  dalam proses pembelajaran. Hal ini  juga diperkuat dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Al-Firdausi (2015) yang membuktikan bahwa terdapat 27 (64,19%) siswa tidak tuntas  dan  15  (35,71%)  siswa  tuntas  dalam mempelajari materi jamur.
Tujuan penelitian ini adalah untuk  mengetahui hasil  belajar  siswa  dari  aspek  kognitif  pada  materi jamur    kelas  X  IPA  SMA  N  1  Batang  Kuis , untuk mengetahui  kesulitan  belajar  aspek  kognitif  siswa pada materi jamur  kelas X IPA SMA N 1 Batang Kuis , dan  untuk  mengetahui  faktor-faktor  penyebab kesulitan belajar siswa  pada  materi jamur kelas X IPA SMA N 1 Batang Kuis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  N  1  Batang Kuis  yang  beralamat  di  Jalan  Pancasila  Gang Pendidikan  Kecamatan  Batang  Kuis,  Kabupaten  Deli Serdang  Provinsi  Sumatera  Utara  Kode  pos  20372 pada  bulan  Maretl  sampai  Mei  Tahun  2017.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  IPA SMA N 1 Batang Kuis yang yang berjumlah 123 orang, dan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh populasi (sampel total). Jenis Penelitia n ini merupakan penilitian deskriptif kuantitatif.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah  tes  objektif  dan  angket.  Tes  yang  digunakan dalam  bentuk  tes  objektif  yang  berbentuk  pilihan berganda  sebanyak  30  soal  berdasarkan  hasil  validasi terhadap  40  soal  yang  diujikan  terhadap  35  siswa, dengan  5  pilihan  soal  (a,  b,  c,  d,  e).  Setiap  satu jawaban  yang  benar  diberi  skor  1.  Angket  kesulitan belajar  siswa  dibuat  berdasarkan  faktor  internal  dan faktor ekternal dari kesulitan belajar yang dialami oleh siswa  yang  terdiri  dari  30  soal  dengan  menggunakan skala guttman. Kisi-kisi tes objektif  dapat dilihat pada Tabel 1.
Lubis, DA., Hasairin, A., Rengkap
Halaman : 340 – 347

## Tabel 1. Kisi-Kisi Soal Tes Objektif
Materi Indikator Pembelajaran Nomor Soal Untuk Kategori Total C 1 C 2 C 3 C 4 C 5 C 6 Jamur Mengidentifikasi ciri-ciri jamur secara umum 7, 28 1, 30 3, 15 6 Mendeskripsikan perbedaan dari setiap jamur 21 11 14 12 4 Mengelompokkan jamur berdasarkan karakteristiknya 16 10 17, 19 4 Mendeskripsikan reproduksi pada jamur 9 6, 23 27 4 Mengidentifikasi jamur beracun dan tidak beracun (dapat dimakan) 4 2 20 29 24 5 Menyimpulkan peranan jamur dalam kehidupan sehari-hari 5, 13,2 6 8, 18 22 25 7 Total 9 9 7 3 1 1 30
Soal  disusun  berdasarkan  kriteria  penyusunan soal  dari  segi  taraf  kompetensinya  menurut  Sudijono (2013)  yaitu  taraf  mengingat  (C 1 )  =  35%,  taraf memahami  (C 2 )  =  25%,  taraf  menerapkan  (C 3 )  =  20%, taraf menganalisis (C 4 ) = 10%, taraf mengevaluasi (C 5 ) =  5%  dan  taraf  menciptakan  (C 6 )  =  5%.  Kaidah penskoran  pada  tes  ini  yaitu,  siswa  yang  nilai  hasil tesnya  memenuhi  (≥75)  tidak  diikutsertakan  dalam pengisian  angket,  sedangkan  siswa  yang  nilai  hasil tesnya  dibawah  KKM  (<75)  diikutsertakan  pengisian angket.
Prosedur  penelitian  terdiri  tiga  tahapan  yaitu tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahap pengolahan  data.  Pada  tahap  persiapan  dilakukan observasi  ke  sekolah  dan  penyusunan  instrument penelitian.  Pada  tahap  pelaksanaan  dilakukan penyebaran  soal  dan  angket  bagi  siswa  yang  hasil tesnya tidak memenuhi KKM. Pada tahap pengolahan data dilakukan analisis data terhadap hasil belajar dan angket siswa untuk mengetahui hasil belajar, kesulitan belajar, dan faktor penyebab kesulitan belajar.
Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  metode  sekriptif  kuantitatif.  Secara  deskriptif dimaksudkan  untuk  memberikan  jawaban  terhadap rumusan  masalah  yaitu  mengenai  kesulitan  belajar siswa pada materi jamur dan faktor-faktor penyebabnya.    Untuk  menentukan  tingkat  kesulitan belajar  siswa  dalam  memahami  materi  jamur  dapat
diperoleh  dari  penggunaan  rumus  daya  serap  siswa pada  setiap  aspek  kognitif  (C1-C6  dan  indikator pembelajaran) dengan rumus sebagai berikut.
Setelah  memperoleh  daya  serap  siswa  dalam bentuk  persentase  pada  setiap  aspek  kognitif  (C1-C6 dan indikator pembelajaran) maka diperoleh persentase kesulitan belajar dengan cara 100% - Daya Serap.  Maka  akan  diperoleh  kriteria  ketuntasan belajar  berdasarkan  kategori  Tabel  2.  Analisis  data angket  digunakan  dengan  mencari  persentase  dari setiap  variabel  yang  diteliti  dan  data  yang diungkapkan  dalam  penelitian  yang  berupa  jawaban pertanyaan  yang  ada  pada  rumusan  masalah  dengan memberikan  angket.  Untuk  mendapatkan  persentase dari  setiap  variabel  yaitu  menggunakan  rumus persentase respons siswa (Trianto, 2013) yaitu:
Dimana,
A = Proporsi siswa yang memilih B = Jumlah siswa (responden)
Lubis, DA., Hasairin, A., Rengkap
Halaman : 340 – 347
Tabel 2. Kategori Tingkat Kesulitan Berdasarkan Persentase
Tingkat Kesulitan (%) Kriteria Kesulitan 0-20 Sangat rendah 21-40 Rendah 41-60 Sedang 61-80 Tinggi 81-100 Sangat tinggi (Riduwan dan Akdon, 2007)
Setelah didapatkan persentase setiap variabel lalu diinterpretasikan data  dengan tabel pengaruh kesulitan belajar.
Tabel 3. Kategori Tingkat Pengaruh Faktor Kesulitan Belajar Tingkat Pengaruh (%) Kriteria Pengaruh 0-20 Sangat rendah 21-40 Rendah 41-60 Sedang 61-80 Tinggi 81-100 Sangat tinggi (Riduwan dan Akdon, 2007)

## HASIL PENELITIAN
Hasil  tes  menunjukkan  bahwa  dari  123  siswa yang  dijadikan  sampel  penelitian,  sebanyak  16  siswa nilai  tesnya  dinyatakan  memenuhi  KKM  (≥75)  yang diharapkan,  berarti  ada  sebanyak  107  siswa  yang nilainya  dinyatakan  tidak  memenuhi  KKM  (<75). Setelah  didapatkan  sebaran  nilai  dan  jumlah  total
perkalian  jumlah  frekuensi  dengan  nilai  hasil  tes diperoleh rata-rata nilai hasil tes adalah 52,32.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat kesulitan  belajar  siswa  pada  aspek  kognitif  termasuk dalam  kategori  sedang  dengan  rata-rata  persentase kesulitan  sebesar  58,08%.  Adapun  penjabaran  dari setiap level kognitif tersebut dijabarkan pada Tabel 4.

## Tabel 4 Distribusi Tingkat Kesulitan Belajar Siswa Pada Aspek Kognitif
No Aspek Kognitif Skor Ideal Skor Capaian Daya Serap (%) Kesulitan Belajar Siswa (%) Kategori Tingkat Kesulitan 1 C1 1107 623 56,27% 43,73% Sedang 2 C2 1107 529 47,78% 52,22% Sedang 3 C3 861 397 46,10% 53,90% Sedang 4 C4 369 146 39,56% 60,44% Tinggi 5 C5 123 42 34,14% 65,86% Tinggi 6 C6 123 34 27,64% 72,36% Tinggi Rata-rata 58,08% Sedang
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  tingkat  kesulitan  belajar  siswa  pada  indikator  pembelajaran termasuk  dalam kategori  sedang dengan rata-rata persentase kesulitan  sebesar 50,02%. Adapun penjabaran dari setiap indikator pembelajaran tersebut dijabarkan pada Tabel 5.
Lubis, DA., Hasairin, A., Rengkap
Halaman : 340 – 347
Tabel 5. Distribusi Tingkat Kesulitan Belajar Siswa di Setiap Indikator Pembelajaran Pada Materi Jamur
No Indikator Pembelajaran Skor Ideal Skor Capaian Daya Serap (%) Kesulitan Belajar Siswa (%) Kategori Tingkat Kesulitan 1 Mengidentifikasi ciri-ciri jamur secara umum 738 427 57,85% 42,05% Sedang 2 Mendeskripsikan perbedaan dari setiap kelompok jamur 492 242 44,18% 50,82% Sedang 3 Mengelompokkan jamur berdasarkan karakteristiknya 492 262 53,25% 46,75% Sedang 4 Mendeskripsikan reproduksi  pada jamur 492 221 55,04% 45,7% Sedang 5 Mengidentifikasi jamur beracun dan tidak beracun (dapat dimakan) 615 204 33,17% 66,83% Tinggi 6 Menyimpulkan peranan jamur dalam kehidupan sehari-hari 861 448 52,03% 47,97% Sedang Rata-rata 52,02% Sedang
Setelah angket diberikan kepada siswa, maka data hasil angket dikelompokkan sesuai indikator kesulitan belajar yang diukur dari faktor internal dan faktor eksternal Hasilnya dapat dilihat pada Tabel 6.

## Tabel 6 Kontribusi Terhadap Kesulitan Belajar Siswa Berdasarkan Indikator Penyebab Kesulitan Belajar
No Faktor Rata-rata Siswa yang Memilih (%) Kategori Pengaruh Kesulitan Belajar 1 Jasmaniah 32,25 Rendah 2 Psikologis 48,29 Sedang 3 Orang tua 68,78 Tinggi 4 Rumah 44,39 Sedang 5 Guru 43,55 Sedang 6 Pelajaran 73,84 Tinggi 7 Kelas 24,30 Rendah 8 Lingkungan sekolah 54,39 Sedang 9 Lingkungan rumah 40,19 Sedang
Dari  Tabel  6  diperoleh  hasil  dari  setiap  faktor penyebab  kesulitan  belajar  siswa.  Faktor  pelajaran memiliki  persentase  tertinggi  sebesar  73,84% sehingga  dapat  dikategorikan  bahwa  isi  dari  materi jamur  menjadi  penyebab  utama  kesulitan  belajar siswa.  Sedangkan  faktor  kelas  memiliki  persentase terendah  dengan  persentase  sebesar  24,30%  ini berarti bahwa faktor kelas sangat rendah
mempengaruhi  kesulitan  belajar  siswa  pada  materi jamur.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan aspek  kognitif  C1  memiliki  tingkat  kesulitan  belajar yang terendah dibandingkan dengan tingkat kesulitan pada  aspek  kognitif  lainnya.  Untuk  aspek  kognitif  C1
Lubis, DA., Hasairin, A., Rengkap
Halaman : 340 – 347
tingkat  kemampuan  berpikir  yang  digunakan  siswa masih  dalam  tingkat  kemampuan  berpikir  yang rendah.  Menurut  Huit  (2011)  dalam  beberapa  kasus terbukti  bahwa  siswa  dapat  mengetahui  suatu  topik atau  materi  pelajaran  dalam  cara  dan  level  yang berbeda. Untuk menjawab soal tingkat C1 siswa hanya perlu  mengingat  kembali  materi  jamur  yang  telah diajarkan sebelumnya oleh guru. Hal ini sesuai dengan pendapat  Siregar  dan  Nara  (2010)  bahwa  mengingat yaitu meningkatkan ingatan atas materi yang disajikan dalam bentuk yang sama seperti yang diajarkan.
Aspek  kognitif  C2  memiliki  tingkat  kesulitan belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan tingkat kesulitan  pada  aspek  kognitif  C1,  karena  pada  aspek kognitif  C2  siswa  mulai  dituntut  untuk  dapat memahami  makna  dari  pembelajaran  yang  pernah dipelajari  pada  materi  jamur.    Untuk  menjawab  soal tingkat  C3  siswa  perlu  menggunakan  teori-teori  dan prinsip-prinsip  materi  jamur  yang  telah  diajarkan sebelumnya oleh guru untuk menjawab masalah baru (Sudijono, 2013).
Aspek  kognitif  C4  memiliki  tingkat  kesulitan belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan tingkat kesulitan pada aspek kognitif C3, C2 dan C1. Menurut Winkel  (2009)  pada  aspek  kognitf  C4  siswa  dituntut untuk  dapat  menganalisis  dan  memahami  hubungan antara  bagian-bagian  materi  pembelajaran  yang pernah  dipelajari  sebelumnya.  Untuk  menjawab  soal tingkat  C5  siswa  perlu  mempertimbangkan  suatu kriteria  tertentu  yang  berkaitan  dengan  materi  jamur dengan  teori  yang  telah  diajarkan  sebelumnya  oleh guru  (Kunandar,  2011).  Dalam  penelitian    ini  soal tingkat  C5  berkaitan  dengan  mengidentifikasi  jamur beracun dan jamur tidak beracun, siswa harus mampu memberikan  penilaian  berdasarkan  kriteria  yang  ada pada  soal  untuk  menentukan  ciri-ciri  yang  tepat dengan jenis jamur yang ada.
Aspek  kognitif  C6  memiliki  tingkat  kesulitan belajar yang paling tinggi dibandingkan aspek kognitif lainnya.  Pada  aspek  kognitf  C6  siswa  dituntut  untuk dapat  menyusun  elemen-elemen  menjadi  produk yang  baru  terhadap  materi  jamur  yang  pernah dipelajari sebelumnya (Siregar dan Nara, 2010). Untuk aspek  kognitif  C6  tingkat  kemampuan  berpikir  yang digunakan  siswa  sudah  dalam  tingkat  kemampuan
berpikir yang tinggi. Menurut Utari, dkk (2012) bahwa semakin  tinggi  ranah  kognitifnya,  maka  semakin  sulit kemampuan  berpikirnya.  Dalam  penelitian  ini  soal tingkat  C6  berkaitan  dengan  mengidentifikasi  jamur beracun dan jamur tidak beracun, siswa harus mampu merencanakan  hal  yang  akan  dilakukan  jika  terjadi suatu  masalah  yang  berkaitan  dengan  jamur  beracun dan tidak beracun.
Selain  aspek  kognitif  tingkat  kesulitan  belajar siswa  pada  materi  jamur  juga  dilihat  dari  indikator pembelajaran  yaitu  diketahui  bahwa  57,85%  siswa mampu  menyerap  pelajaran  pada  indikator  (1) sehingga  dapat  dikategorikan  bahwa  indikator  (1) sangat mudah dipahami oleh siswa. Indikator (1) lebih mudah untuk dijawab siswa karena pada indikator (1) siswa hanya dituntut mempelajari ciri-ciri umum pada jamur  dan  siswa  tidak  harus  menggunakan kemampuan  yang  tinggi  untuk  memahami  indikator tersebut.  Dan  33,17%  siswa  mampu  menyerap pelajaran  pada  indikator  (5)  sehingga  dapat dikategorikan bahwa indikator (5) sulit dipahami oleh siswa.  Indikator  (5)  sangat  sulit  untuk  dijawab  siswa karena  pada  indikator  (5)  siswa  harus  dapat mengidentifikasi  suatu  jamur  beracun  atau  tidak. Untuk  mengidentifikasi  suatu  jamur  beracun  atau tidak  membutuhkan  kemampuan  yang  tinggi  karena jamur  beracun  dan  tidak  beracun  kebanyakan memiliki morfologi yang sama.
Setelah dilakukan hasil analisis terhadap angket didapatkan bahwa faktor pelajaran memiliki persentase  sebesar  73,84%  dan  termasuk  kategori tinggi  yang  mempengaruhi  kesulitan  belajar  siswa. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hampir seluruh  siswa  SMA  Negeri  1  Batang  Kuis  mengalami kesulitan  dalam  belajar  dipengaruhi  faktor  pelajaran. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Umiyati  dan  Susilo  (2014)  bahwa  materi pelajaran menjadi faktor tertinggi yang menyebabkan kesulitan  belajar  yaitu  sebesar  48,97%  dan  45,86%. Dalam  materi  jamur  siswa  dituntut  untuk  menghapal nama-nama  latin.  Nama-nama  latin  tersebut  masih terdengar  asing  bagi  siswa  sehingga  mereka  sulit untuk  mengahapal  dan  memahami  materi  tersebut. Menurut  Makmun  (2009)  rata  -rata  peserta  didik menganggap  materi  jamur  sendiri  tidak  menarik,
Lubis, DA., Hasairin, A., Rengkap
Halaman : 340 – 347
sehingga minat peserta didik untuk belajar berkurang. Peserta  didik  juga  merasa  materi  yang  disampaikan tidak  begitu  bermakna,  sehingga  tidak  wajib  untuk dipelajari. Kesulitan belajar peserta didik berhubungan dengan materi dan tingkat kesukarannya.
Faktor  kelas  memiliki  persentase  sebesar 24,30%  dan  termasuk  kategori  rendah  terhadap kesulitan belajar siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  hanya  sebagian kecil siswa  SMA Negeri  1  Batang  Kuis  mengalami  kesulitan  dalam belajar dipengaruhi faktor kelas. Faktor kelas memiliki persentase  terendah  sehingga  dapat  dikategorikan kurang  mempengaruhi  kesulitan  belajar  siswa.  Untuk faktor  kelas  terdiri  dari  indikator  keadaan  kelas. Keadaan  kelas  di  SMA  Negeri  1  Batang  Kuis  sudah memadai  dan  tidak  memiliki  kerusakan  bangunan. Letak  sekolah  yang  jauh  dari  pusat  kota  membuat suasana  belajar  yang  nyaman  dan  tidak  adanya kebisingan  dari  kendaraan  umum.    Mlambo  (2011) berpendapat  bahwa  ukuran  kelas  menjadi  salah  satu faktor yang berdampak pada hasil belajar siswa.Menurut  Siregar  dan  Nara  (2010)  jika  keadaan gedung  kelas  sudah  tua  dan  tidak  direnovasi,  serta kenyamanan  dan  kebersihan  di  dalam  kelas  yang masih kurang akan menghambat kondisi belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan tersebut di atas,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut  bahwa hasil  belajar  siswa  dalam  mempelajari  materi  jamur pada  aspek  kognitif  termasuk  pada  kategori  sedang dengan persentase capaian siswa sebesar 41,92% dan pada  indikator  pembelajaran  termasuk  pada  kategori sedang  dengan  persentase  capaian  siswa  sebesar 47,56%.    Kesulitan  belajar  siswa  dalam  mempelajari materi  jamur  pada  aspek  kognitif  termasuk  dalam kategori sedang dengan persentase rata-rata kesulitan pada  aspek  kognitif  sebesar  58,08%  dan  indikator pembelajaran  sebesar  50,02%.  Faktor  tertinggi  yang mempengaruhi kesulitan belajar siswa yaitu pelajaran dengan persentase sebesar  73,84%, sedangkan faktor terendah  yaitu    keadaan  kelas  dengan  persentase sebesar 24,30%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih terkhusus Bapak Drs. Ramlan Lubis, M.Pd.  selaku  Kepala  Sekolah  SMA  N  1  Batang  Kuis, yang  telah  membantu  saya  dalam  melakukan penelitian  ini  dan  siswa-siswi  kelas  X  IPA  SMA  N  1 Batang  Kuis  yang  telah  banyak  membantu  selama penelitian berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Firdausi, N. F., (2015), Hasil Penelitian Biologi (Studi
Keanekaragaman
Jamur
Basidiomycota)
Sebagai  Sumber  Belajar  Materi  Fungi  SMA Kelas  X  SMA  Muhammadiyah  Ambon, Jurnal Horizon Pendidikan , 10 (2): 157-162.
Darmawilis,  Budiarti,  R.  S.  Gardjito,  (2014), Analisis Kesulitan  Belajar  Siswa  Kelas  X  IPS  dalam Memahami Konsep pada Pokok Bahasan Fungi di  SMA  Negeri  11  Kota  Jambi, Biologi  PMIPA UNJA, 1-10.
Fathonatun,  N.,  Isnawati,  Guntur,  T.,  (2016),
Pengembangan  Permainan Question  Wheel Sebagai  Media  Pembelajaran  Untuk  Melatih Keaktifan  Menjawab  dan  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Pada  Materi Jamur, BioEdu , 5(3): 271-276.
Goldberg,  N.A.,  dan  Ingram,  K.W.,  (2011),  Improving Student  Engagement  in  a  Lower-Division Botany  Course, Journal  of  the  Scholarship  of Teaching and Learning , 11(2): 76-90.
Hasruddin  dan  Putri,  S.  E.,  (2014),  Analysis  of Students’  Learning  Difficulties  in  Fungi  Subject Matter  Grade  X  Science  of  Senior  High  School
Medan Academic Year 2013/2014, International  Journal  of  Education  and Research , 2(8): 269-276.
Huitt,  W.,  (2011),  Bloom  et  al.'s  taxonomy  of  the cognitive  domain. Educational  Psychology Interactive ,  Valdosta,  GA  Valdosta  State University.
Kunandar,  (2011), Guru  Profesional  Implementasi Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) dan  Sukses  dalam  Sertifikasi  Guru ,  Rajawali Pers, Jakarta.
Lubis, DA., Hasairin, A., Rengkap
Halaman : 340 – 347
Makmun,  A.  S.,  (2009), Psikologi  Kependidikan: Perangkat  Sistem  Pengajaran  Modul, PT
Remaja Rosda Karya, Bandung.
Mlambo,  (2011),  An  Analysis  of  Some  Factors Affecting Student Academic Performance in an Introductory  Biochemistry  Course  at  the University  of  the  West  Indies, Carribean Teaching Scholar , 1(2), 79-92.
Musriadi,  dan  Rubiah,  (2016),  Implementation  of Problem  Based  Learning  Model  in  Concept Learning  Mushroom  as  a  Result  of  Student Learning  Improvement  Efforts  Guidelines  for Teachers, Journal  of  Education  and  Practice, 7(22): 26-30.
Riduwan,  dan  Akdon,  (2007), Rumus  dan  Data  dalam Analisis Statistika , Alfabeta, Bandung.
Siregar  dan  Nara,  (2010), Teori  Belajar  dan
Pembelajaran , Ghalia Indonesia, Bogor.
Sudijono,  A.,  (2013), Pengantar  Evaluasi  Pendidikan , Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Trianto,  (2013), Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif ,  Kencana  Prenada  Media Group, Jakarta.
Tsabari,  A.B.,  Sethi,  R.J.,  Bry,  L.,  dan  Yanden,  A.,
(2010),  Identifying  Students'  Interests  In Biology  Using  a  Decade  of  Self-Generated Questions, Eurasia  Journal  of  Mathematics,
Science & Technology Education, 6(1): 63-75.
Umiyati,  D.,  dan  Susilo,  J.,  (2014),  Perbandingan faktor-faktor Penyebab Kesulitan Belajar antara Siswa  Kelas  X.6  dengan  Kelas  X.7  pada  Mata Pelajaran  Biologi  Materi  Virus  (Study  Kasus  di SMAN 1 Sukagumiwang - Indramayu),
JUPEMASI P.BIO , 1(1): 106-108.
Utari,  R.,  Madya,  W.,  KNPK,  P.,  (2012), Taksonomi Bloom  Apa  dan  Bagaimana  Menggunakannya , Taksonomi%2520Bloom%2520-%2520Retno- ok- mima.pdf, diakses tanggal 25 Mei 2017.
Winkel,  W.S.,  (2009), Psikologi  Pengajaran ,  Media Abadi, Yogyakarta.