## DESKRIPSI KEMANDIRIAN BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA SMP
Muh Rizal Kidjab 1 *, Sumarno Ismail 2 , Abdul Wahab Abdullah 3
1,2,3 Jurusan Matematika, Universitas Negeri Gorontalo, Bone Bolango 96119, Indonesia
*Penulis Korespondensi. Email: rizalkidjab12@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif  yang  bertujuan  untuk menggambarkan kemandirian belajar dalam pembelajaran matematika SMP. Indikator yang digunakan untuk menggambarkan kemandirian belajar  matematika  antara  lain:  (1)  mampu  bertanggung  jawab,  (2) memiliki kedisiplinan, (3) mampu bekerja sendiri, (4) memiliki inisiatif, dan (5) memiliki kepercayaan diri. Instrumen pengumpulan data terdiri dari angket dan wawancara untuk memperdalam informasi mengenai kemandirian belajar  dalam  pembelajaran  matematika  SMP.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  SMP  Negeri  1  Kabila  yang diambil  berdasarkan  teknik  simple  random  sampling.  Analisis  data  yang  dilakukan  meliputi  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan/verifikasi. Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa persentasi kemandirian belajar dalam pembelajaran matematika dengan predikat tinggi sebesar 17,39 %, predikat sedang sebesar 56,52%, dan predikat rendah sebesar 26,09 %. Selanjutnya diketahui bahwa faktor-faktor yang paling dominan mempengaruhi kemandirian belajar dalam pembelajaran matematika antara lain, ketidakmampuan siswa dalam menilai diri sendiri serta kurangnya inisiatif diri.
Kata Kunci: Kemandirian Belajar; Pembelajaran Matematika; Matematika SMP

## 1. Pendahuluan
Pendidikan adalah suatu upaya sadar yang dilakukan guna mencerdaskan bangsa. Menurut Komara [1] sesuai dengan yang termaktub dalam Undang-undang sistem pendidikan nasional Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Bab II Pasal 3 yaitu pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Dalam konteks pendidikan, kemandirian sangat penting untuk dikembangkan pada siswa guna memperlancar proses belajar mengajar, sehingga tujuan pendidikan yang sudah ditentukan dapat tercapai dengan baik. Hal tersebut sesuai dengan Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan bahwa penilaian hasil belajar peserta didik mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Sejalan  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  yang  makin  maju  diduga semakin memudahkan pemenuhan kebutuhan anak. Maksudnya, apa saja yang dibutuhkan kebanyakan dapat terpenuhi  sehingga  membuat  anak  berpola  pikir  pragmatis,  yaitu  segala  macam  kebutuhannya  ingin  selalu dapat terpenuhi. Realita dalam kehidupan masyarakat akhir-akhir ini memang demikian karena banyak anak- anak yang menampakkan tanda- tanda kurang memiliki kemandirian belajar. Dalam hal ini, Nuridawani [2] mengemukakan bahwa matematika merupakan salah satu disiplin ilmu pasti yang mendasari perkembangan teknologi modern. Hal ini disebabkan karena matematika mempunyai peranan penting dalam berbagai disiplin ilmu lain dan mempunyai pengaruh besar dalam memajukan kemajuan daya pikir manusia.
Kemandirian  dibutuhkan  untuk  menunjang  agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik. Kemandirian  belajar  adalah  suatu  sikap  siswa  yang  memiliki  karakteristis  berinisiatif  belajar,  menetapkan tujuan  belajar,  memonitor,  mengatur  dan  mengontrol  kinerja  atau  belajar,  memandang  kesulitan  sebagai tantangan, mencari dan memanfatkan sumber belajar yang relevan, memilih dan menerapkan strategi belajar, mengevaluasi  proses  dan  hasil  belajar,  serta  memiliki  self-concept  (konsep  diri).  Dengan  memiliki kemandirian  belajar  siswa  memiliki  tujuan  yang  jelas,  dapat  menilai  diri  sendiri,  mempertimbangkan kemampuan  belajar,  seperti  pandangan  dan  kemampuan  yang  tinggi  terhadap  dirinya,  serta  menilai pembelajaran.  Tantangan  bagi  guru  dalam  proses  pembelajaran  salah  satunya  adalah  menumbuhkan  sikap kemandirian  belajar  dari  peserta  didik  agar  tidak  terjadi  perilaku  yang  menyimpang  dalam  proses pembelajaran.  Berdasarkan pengalaman peneliti pada saat mengikuti Program Pengalaman Lapangan (PPL)
mahasiswa  yang  diselenggarakan  oleh  Lembaga  Pengembangan  Pendidikan  dan  Pembelajaran  (LP3) Universitas  Negeri  Gorontalo  di  SMP  Negeri  1  Kabila,  ditemukan  beberapa  hal  yang  tidak  mencerminkan sikap mandiri yaitu pada saat peneliti memberikan latihan ataupun ulangan harian, diantaranya adalah siswa saling  meniru  jika  sudah  diberikan  latihan  ataupun  soal-soal  ulangan,  mereka  punya  banyak  cara  untuk mengelak agar dapat meniru pekerjaan temannya.
Hasil  observasi  di  SMP  Negeri  1  Kabila  menunjukkan  bahwa  pada  saat  pelajaran  berlangsung kebanyakan siswa saling meniru pekerjaan temannya. Hasil observasi ini relevan dengan pernyataan guru mata pelajaran matematika di sekolah itu, dimana salah satu masalahnya adalah siswa saling meniru jika diberikan latihan ataupun soal-soal ulangan, mereka sampai punya banyak cara agar tidak diketahui guru untuk meniru pekerjaan temannya, beberapa kali pula pada saat akan dikumpul tugas yang diberikan masih ada siswa yang meminta  jawaban  tugas  tersebut  untuk  disalinnya.  Mata  pelajaran  matematika  diberikan  untuk  membekali peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan bekerjasama. Namun, hal tersebut kebanyakan siswa belum mampu mengaplikasikannya karena banyak siswa yang  tidak  mau  terlalu  memeras  pikirannya  untuk  mengerjakan  soal  yang  diberikan.  Sehingga  pengujian penguasaan materi yang diajarkan di SMP membuat siswa tidak memandang kesulitan sebagai tantangan.
Memperhatikan  beberapa  hal  di  atas  dan  kenyataan  yang  ditemukan  serta  mengingat  pentingnya kemandirian  belajar  dalam  pembelajaran  matematika,  dilakukan  penelitian  untuk  mendeskripsikan Kemandirian Belajar dalam Pembelajaran Matematika di SMP Negeri 1 Kabila.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Kabila  pada  Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran  2017/2018 dalam waktu 3 bulan dengan melibatkan 25 Siswa sebagai sampel yang dipilih dengan teknik simple random sampling. Metode yang  digunakan  adalah  metode  penelitian deskriptif  untuk  menggambarkan  kemandirian belajar dalam pembelajaran matematika SMP. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket untuk mengumpul  data yang dikembangkan dalam bentuk pernyataan, dan wawancara. wawancara digunakan untuk mengumpul data dalam bentuk pertanyaan. Variabel yang digunakan dalam penelitian ini hanya ada satu variabel yakni tentang kemandirian belajar dalam pembelajaran matematika.
Secara operasional kemandirian belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kemandirian belajar siswa kelas  VIII  SMP  Negeri 1  Kabila  dalam  pembelajaran matematika,  dimana  indikator  yang  digunakan untuk mengukur kemandirian belajar dalam pembelajaran matematika, yakni: (1). Mampu bertanggung jawab, (2). Memiliki kedisiplinan, (3). Mampu bekerja sendiri, (4). Memiliki inisiatif, dan (5). Memiliki kepercayaan diri.

## 3. Pembahasan

## 3.1 Deskripsi Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil pekerjaan siswa pada lembar jawaban angket diperoleh gambaran kemandirian belajar dalam  pembelajaran  matematika  untuk  setiap  butir  pernyataan  yang  dinilai  berdasarkan  analisis  statistik parametrik  yang  direduksi  dan  disajikan  sesuai  dengan  indikator  kemandirian  belajar  dalam  pembelajaran matematika. Data tersebut dapat dilihat pada sajian data berdasarkan indikator-indikator berikut:

## 3.1.1 Mampu Bertanggung Jawab
Mampu bertanggung jawab adalah suatu sikap dimana siswa mampu untuk menyadari akan tingkah laku atau perbuatannya yang disengaja maupun yang tidak disengaja. Dalam proses pembelajaran, siswa diharapkan mampu bertanggung jawab terhadap dirinya sendiri maupun orang lain. Sehingga, dalam kesehariannya siswa tersebut mampu untuk menanggung tugas-tugas yang diberikan padanya. Diperoleh gambaran kemandirian belajar  dalam  pembelajaran  matematika  terkait  indikator  mampu  bertanggung  jawab  dari  masing-masing predikat pada Gambar 1.
Gambar 1. Persentase siswa pada indikator mampu bertanggung jawab
Gambar 1 menunjukkan bahwa siswa yang tergolong dalam predikat tinggi berjumlah 2 orang dengan persentasi  8,70%.  Kedua,  untuk  siswa  yang  tergolong  dalam  predikat  sedang  berjumlah  15  orang  dengan persentasi 65,22%. Dan yang terakhir, siswa yang tergolong dalam predikat rendah berjumlah 6 orang dengan persentasi 26,09%.

## 3.1.2 Memiliki Kedisiplinan
Kedisiplinan  ialah  suatu  sikap  dimana  siswa  dapat  mengaktualisasikan  diri  kearah  yang  lebih  baik. Kedisiplinan  berarti  suatu  sikap  yang  mengarah  pada  perilaku  seseorang  untuk  bertindak  berdasarkan ketentuan dan aturan yang telah ditentukan bersama, dengan pertimbangan atas kepentingan bersama. Dalam pembelajaran itu sendiri, siswa dikondisikan untuk memiliki kedisiplinan. Sehingga, siswa tersebut  mampu menjadikan dirinya pribadi yang konsisten dalam situasi dan kondisi apapun. Persentase siswa pada indikator kedisiplinan dinyatakan pada Gamba 2.

## Gambar 2. Persentase siswa pada indikator kedisiplinan
Gambar 2 memberikan gambaran kemandirian belajar dalam pembelajaran matematika terkait indikator memiliki kedisiplinan dari masing-masing predikat. Yang pertama, siswa yang tergolong dalam predikat tinggi berjumlah  3  orang  dengan  persentasi  13,04%.  Kedua,  untuk  siswa  yang  tergolong  dalam  predikat  sedang berjumlah 17 orang dengan persentasi 73,91%. Dan yang terakhir, siswa yang tergolong dalam predikat rendah berjumlah 3 orang dengan persentasi 13,04%.

## 3.1.3 Mampu Bekerja Sendiri
Mampu  bekerja  sendiri  ialah  ialah  suatu  sikap  kecenderungan  siswa  untuk  melakukan  sesuatu  yang diinginkannya tanpa bantuan dari orang lain. Dalam pembelajaran, siswa yang mampu bekerja sendiri akan
memilih sikap berusaha terlebih dahulu sebelum meminta bantuan orang lain. Persentase siswa pada indikator kempuan bekerja sendiri disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Persentase siswa pada indikator kemampuan bekerja mandiri
Gambar  3  memberi  gambaran  kemandirian  belajar  dalam  pembelajaran  matematika  terkait  indikator mampu  bekerja  sendiri  dari  masing-masing  predikat.  Yang  pertama,  siswa  yang  tergolong  dalam  predikat tinggi berjumlah 5 orang dengan persentasi 21,74%. Kedua, untuk siswa yang tergolong dalam predikat sedang berjumlah 16 orang dengan persentasi 69,57%. Dan yang terakhir, siswa yang tergolong dalam predikat rendah berjumlah 2 orang dengan persentasi 8,70%.

## 3.1.4 Memiliki Inisiatif
Adanya inisiatif dalam diri seorang siswa, artinya siswa tersebut memiliki kemauan dalam diri untuk mencapai suatu yang diinginkannya. Dalam pembelajaran, ketika siswa yang memiliki inisiatif dalam dirinya, siswa  tersebut  dapat  mencari  solusi  dari  setiap  masalah  serta  bagaimana  cara  yang  ditempuhnya  untuk menyelesaikan  masalah  tersebut  tanpa  tergantung  dari  orang  lain.  pesentase  siswa  pada  indikator  inisiatif ditampilkan pada Gambar 4.

## Gambar 4. Persentase siswa pada indikator memiliki inisiatif
Gambar  4  memberi  gambaran  kemandirian  belajar  dalam  pembelajaran  matematika  terkait  indikator memiliki  inisiatif  dari  masing-masing  predikat.  Yang  pertama,  siswa  yang  tergolong  dalam  predikat  tinggi berjumlah  4  orang  dengan  persentasi  17,39%.  Kedua,  untuk  siswa  yang  tergolong  dalam  predikat  sedang berjumlah 13 orang dengan persentasi 56,52%. Dan yang terakhir, siswa yang tergolong dalam predikat rendah berjumlah 6 orang dengan persentasi 26,09%.

## 3.1.5 Memiliki Kepercayaan Diri
Kepercayaan  diri  adalah  keadaan  mental  peserta  didik  dalam  menghadapi  situasi  pembelajaran matematika  yang  semakin menantang  dengan  keyakinan  kuat  pada  kemampuan  yang  dimilikinya  sehingga tidak  perlu  bergantung  pada  orang  lain  dan  tidak  cemas  dalam  melakukan  sesuatu.  Persentase  siswa  pada indikator kepercayaan diri ditampilkan pada Gambar 5.
Gambar 5. Persentase siswa pada indikator kepercayaan diri
Gambar 5 menunjukkan kemandirian belajar dalam pembelajaran matematika terkait indikator memiliki kepercayaan  diri  dari  masing-masing  predikat.  Yang  pertama,  siswa  yang  tergolong  dalam  predikat  tinggi berjumlah  2  orang  dengan  persentasi  8,70%.  Kedua,  untuk  siswa  yang  tergolong  dalam  predikat  sedang berjumlah 17 orang dengan persentasi 73,91%. Dan yang terakhir, siswa yang tergolong dalam predikat rendah berjumlah 4 orang dengan persentasi 17,39%.

## 3.1.6 Kemandirian Belajar dalam Pembelajaran Matematika Secara Umum
Kemandirian belajar dalam pembelajaran matematika merupakan suatu sikap siswa yang meliputi suatu keadaan  dimana  siswa  tersebut  mampu  bertanggung  jawab,  memiliki  kedisiplinan,  mampu  bekerja  sendiri, memiliki inisiatif, serta memiliki kepercayaan diri. Kemandian belajar dalam pembelajaran matematika secara umum merupakan kemandirian belajar yang secara keseluruhan berdasarkan semua indikator. Persentase siswa pada indikator ini ditampilkan pada Gambar 6.

## Gambar 6. Indikator kemandirian belajar dalam pembelajaran matematika
Gambar  6  menunjukkan  kemandirian  belajar  dalam  pembelajaran  matematika  secara  umum.  Yang pertama, siswa yang tergolong dalam predikat tinggi berjumlah 4 orang dengan persentasi 17,39%. Kedua,
untuk siswa yang tergolong dalam predikat sedang berjumlah 13 orang dengan persentasi 56,52%. Dan yang terakhir, siswa yang tergolong dalam predikat rendah berjumlah 6 orang dengan persentasi 26,09%.

## 3.2 Pembahasan
Berdasarkan  analisis  pada  angket  maupun  wawancara,  terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi setiap indikator kemandirian belajar dalam pembelajaran matematika, diantaranya sebagai berikut:

## 3.2.1 Ketidakmampuan dalam menilai diri sendiri
Salah satu yang menyebabkan kemandirian belajar dalam pembelajaran matematika tergolong sedang adalah ketidakmampuan siswa dalam menilai diri sendiri. Dalam proses pembelajaran, siswa dituntut untuk mampu  mengelola  kemampuan  diri  sendiri  sehingga  tanpa  harus  bergantung  pada  orang  lain.  Oleh  karena siswa hanya mengandalkan bantuan dari orang lain, menyebabkan siswa tersebut tidak lagi mengembangkan kemampuan  yang  dimiliki  utamanya  kemampuan  dalam  bekerja  sendiri.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  yang dikemukakan oleh Ranti [3] bahwa kemandirian dalam belajar berarti siswa memiliki kesadaran sendiri untuk belajar, mampu menentukan sendiri langkah-langkah yang harus diambil dalam belajar, mampu memperoleh sumber belajar sendiri, dan melakukan kegiatan evaluasi diri serta refleksi atas kegiatan pembelajaran yang sudah dilakukan.  Pendapat  tersebut, senada  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Nuridawani [2] bahwa dengan memiliki  kemandirian  belajar,  siswa  akan  mempunyai  tujuan  yang  jelas,  dapat  menilai  diri  sendiri, mempertimbangkan kemajuan  belajar,  seperti  pandangan  dan  kepercayaan  yang  tinggi  tentang kemampuan  dirinya,  menilai  pembelajaran,  faktor  yang  berpengaruh  dalam  belajar,  dan  antisipasi  dampak (self-efficacy) selama proses pembelajaran.
Selanjutnya, menurut Fitriana [4] siswa yang memiliki kemandirian belajar yang tinggi akan berusaha menyelesaikan latihan atau tugas yang diberikan oleh guru dengan kemampuan yang dimilikinya, sebaliknya siswa yang memiliki kemandirian belajar yang rendah akan tergantung pada orang lain.

## 3.2.2 Kurangnya inisiatif diri
Kurangnya  inisiatif  diri  siswa  tentu  akan  berpengaruh  pada  proses  pembelajarannya.  Hal  ini  karena, inisiatif yang dimiliki siswa dapat memberi dorongan pada diri untuk untuk mencari solusi dari setiap masalah serta bagaimana cara yang ditempuhnya untuk menyelesaikan masalah tersebut tanpa tergantung dari orang lain.  Jika,  siswa  memiliki  kemauan  diri  untuk  bersikap  demikian,  maka  akan  mendukung  siswa  dalam pembelajaran matematika. Hal tersebut sejalan dengan yang dikemukakan oleh Fahradina [5] bahwa tingkat kemandirian  belajar  siswa dapat  ditentukan  berdasarkan  seberapa  besar  inisiatif dan  tanggung jawab  siswa untuk berperan aktif dalam hal perencanaan belajar, proses belajar maupun evaluasi belajar. Semakin besar peran aktif siswa dalam berbagai kegiatan tersebut, mengindikasikan bahwa siswa tersebut memiliki tingkat kemandirian belajar yang tinggi.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  kemandirian  belajar dalam  pembelajaran  matematika  terbagi  atas  3  predikat  yakni  predikat  tinggi  dengan  persentasi  17,39  %, predikat  sedang  dengan  persentasi  56,52  %  dan  predikat  rendah  dengan  persentasi  26,09  %.  Dari  ketiga predikat tersebut secara umum siswa hanya mampu memenuhi sebagian indikator kemandirian belajar dalam pembelajaran  matematika  yaitu  indikator  mampu  bertanggung  jawab,  indikator  memiliki  kedisiplinan, indikator memiliki inisiatif, serta.

## Referensi
[1] I.B.  Komar,  "Hubungan  antara  Kepercayaan  Diri  dengan  Prestasi  Belajar  dan  Perencanaan  Karir Siswa", Jurnal Psikopedagogia , Vol. 5, No. 1, pp. 1-10, 2016.
[2] N. Nuridawani, S. Munzir, dan S. Saiman, "Peningkatan Penalaran Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa  Madrasah  Tsanawiah  (MTs)  Melalui  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)", Jurnal Didaktik Matematika , Vol. 2, No.2, pp. 1-13, 2015.
[3] G.R.  Ranti,  I.  Budiarti,  dan  B.N.  Trisna,  "Pengaruh Kemandirian  Belajar  (Self Regulated  Learning) terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Struktur Aljabar", Jurnal Pendidikan Matematika , Vol. 3, No. 1, pp. 10-21, 2017.
[4] L.  Fitriana,  "Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative  Tipe  Group  Investigation  (GI)  dan  Stad terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Ditinjau  dari  Kemandirian  Belajar  Siswa,  Tesis,  Universitas Sebelas Maret, 2010.
[5] N.  Fahradina,  B.I.  Ansari,  dan  S.  Saiman,  "Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan Kemandirian Belajar Siswa SMP dengan Menggunakan Model Investigasi Kelompok", Jurnal Didaktik Matematika, Vol. 1, No. 1, 2014.