## BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains
Volume 3, Nomor 2, Desember 2020 e-ISSN : 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v3i2.1848

## PROFIL KEMAMPUAN LITERASI SAINS PESERTA DIDIK BERDASARKAN INSTRUMEN

## SCIENTIFIC LITERACY ASSESSMENTS (SLA)
Rohana 1 , Asrial 2 , Zurweni 3
Universitas Jambi 1,2,3
rohanarohana189@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  profil  kemampuan  literasi  sains peserta  didik  MTs  di  Kota  Jambi  berdasarkan instrumen  Scientific  Literacy Assessments (SLA). Metode penelitian yang digunakan adalah metode kuantitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik MTs Negeri 2 Kota Jambi dan MTs Laboratorium UIN STS Kota Jambi. Sampel penelitian berjumlah 98 orang peserta didik. Berdasarkan hasil penelitian rata-rata capaian kemampuan literasi  sains  peserta didik di  dalam kategori  rendah  dengan skor  50,01.  Dari  lima  aspek  literasi  sains,  hanya  satu  aspek  yang  berada  pada ketegori tinggi yaitu science motivation and beliefs dengan skor 75,53, tiga aspek berada pada kategori rendah yaitu role of science dengan skor 50,26, science and society dengan  skor  51,17  dan mathematics  in  science dengan  skor  50,34 sedangkan aspek scientific thinking and doing berada pada kategori sangat rendah dengan skor 27,78. Simpulan, rata-rata capaian kemampuan literasi peserta didik MTs  dengan  instrument Scientific  Literacy  Assessments (SLA)  dalam  kategori rendah.
Kata Kunci : Kemampuan, Literasi Sains, Scientific Literacy Assessments (SLA)

## ABSTRACT
This study aims to describe the profile of science literacy ability of MTs learners in  Jambi  city  based  on  Scientific  Literacy  Assessments  (SLA)  instruments.  The research method  used is quantitative method  with descriptive research type. The subjects  in  this  study  were  students  of  MTs  Negeri  2  Jambi  city  and  MTs Laboratory  UIN  STS  Jambi  City.  The  study  sampled  98  students.  Based  on  the results of the study, the average achievement of science literacy ability of learners in the low category with a score of 50.01. Of the five aspects of science literacy, only one aspect is in the high theories, namely science motivation and beliefs with a  score  of  75.53,  three  aspects  are  in  the  low  category,  namely  role  of  science with a score of 50.26, science and society with a score of 51.17 and mathematics in science with a score of 50.34 while the scientific thinking and doing aspect is in the  very  low  category  with  a  score  of  27.78.  In  conclusion,  the  average  literacy achievement  of  MTs  learners  with  scientific  literacy  assessments  (SLA) instruments in the low category.
Keywords: Ability, Science Literacy, Scientific Literacy Assessments (SLA)

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  suatu  ilmu  yang  terbentuk  dan berkembang melalui proses ilmiah. Menurut Rusilowati, et al., (2013) pendidikan sains  peserta  didik  dalam  memahami  fenomena  alam  atau  kejadian  dapat dilakukan  dengan  metode  ilmiah  seperti  yang  dilakukan  para  ilmuwan.  Seperti halnya  Kurikulum  2013  saat  ini  yang  menerapkan  pembelajaran  sains  ( saintific learning ).  Menurut American  Association  for  the  Advancement  of  Science (AAAS)  tahun  2013,  hal  yang  penting  dalam  pembelajaran  sains  adalah  literasi sains.
Literasi sains merupakan kemampuan seseorang menggunakan konsep sains untuk  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  menjelaskan  fenomena ilmiah  serta  menggambarkan  fenomena  tersebut  berdasarkan  bukti-bukti  ilmiah (Bybee,  et  al.,  2009).  Menurut Organisation  for  Economic  Co-operation  and Development (OECD,  2012)  literasi  sains  didefinisikan  sebagai  kemampuan menggunakan  pengetahuan  sains,  mengidentifikasi  pertanyaan,  dan  menarik kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti,  dalam  rangka  memahami  serta  membuat keputusan  berkenaan  dengan  alam  melalui  aktivitas  manusia.  Untuk  melakukan penilaian  literasi  sains  tidak  hanya  berupa  pengukuran  tingkat  pemahaman terhadap  pengetahuan  sains,  tetapi  juga  pemahaman  terhadap  berbagai  aspek proses  sains,  serta  kemampuan  mengaplikasikan  pengetahuan  dan  proses  sains dalam situasi nyata yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
Organisation  for  Economic  Co-operation  and  Development (OECD) merupakan  organisasi  internasional  yang concern pada  perkembangan  dunia pendidikan  internasional.  OECD  secara  periodik  melakukan Programme  for International Student Assessment (PISA) setiap tiga tahun sekali. Salah satu aspek yang  dinilai  pada  program  ini  adalah  literasi  sains  peserta  didik.  Indonesia merupakan  salah  satu  negara  yang  secara  konsisten  ikut  dalam  penilaian  PISA. Namun,  hasil  yang  didapatkan  masih  jauh  dari  kata  memuaskan,  prestasi Indonesia  selalu  berada  di  bawah  standar  internasional  yang  telah  ditetapkan bahkan cenderung mengalami penurunan.
Tujuan  pendidikan  nasional  termuat  dalam  Pasal  3  UU  No.20  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  mendeskripsikan  tentang  pengembangan manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, kreatif, cakap dan mandiri serta menjadi warga negara yang demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Tujuan  tersebut  seharusnya  dicapai  dengan upaya yang terencana dan sistematis melalui kegiatan pendidikan di sekolah. Sani (2014)  menyatakan  bahwa  pendidikan  yang  berkualitas  tentunya  melibatkan Peserta  didik  untuk  aktif  belajar  dan  mengarahkan  terbentuknya  nilai-nilai  yang dibutuhkan  Peserta  didik  dalam  menempuh  kehidupan.  Peserta  didik  harus dibekali  dengan  kemampuan  untuk  belajar  sepanjang  hayat,  belajar  dari  aneka sumber, belajar bekerja sama, beradaptasi, dan menyelesaikan masalah. Untuk itu, paradigma  pembelajaran  harus  diubah  dan  memposisikan  peserta  didik  sebagai pusat belajar.
Fives, et al., (2014) merangkum aspek-aspek dari kemampuan literasi sains yaitu  peran  sains  ( role  of  science ),  berpikir  dan  bekerja  secara  ilmiah  ( scientific thinking  and  doing ),  sains  dan  masyarakat  ( science  and  society ),  matematika dalam  sains  ( mathematics  and  science )  serta  aspek  afektif  yang  dimuat  dalam komponen  motivasi  dan  kepercayaan  terhadap  sains  ( science  motivation  and
biliefs ). Fives, et al. (2014) juga telah menyusun perangkat asesmen literasi sains hasil pengembangan dan revisi dari assesmen literasi sains yang digunakan dalam tes PISA oleh OECD, yang diberi nama Scientific Literacy Assessments (SLA).
Penelitian  tentang  kemampuan  literasi  sains  sebelumnya,  telah  dilakukan oleh Angraini (2014) dengan topik penelitian:  Analisis kemampuan literasi  sains peserta  didik  SMA  Kelas  X  di  Kota  Solok.  Dari  hasil  penelitian  tersebut ditemukan  bahwa  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  kelas  X  di  Kota  Solok tergolong  “rendah  sekali”.  Rata-rata  persentase  capaian  yang  mereka  dapatkan hanya  27,94%  dengan  skor  total  maksimal  adalah  126.  Banyak  hal  yang menyebabkan literasi sains peserta didik menjadi rendah, seperti materi pelajaran yang belum pernah dipelajari, peserta didik tidak terbiasa mengerjakan soal yang menggunakan wacana, dan proses pembelajaran yang kurang mendukung peserta didik dalam mengembangkan kemampuan literasi sainsnya. Untuk meningkatkan kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  dapat  dilakukan  beberapa  cara  seperti dengan  menggunakan media pembelajaran. Kemudian bisa juga melalui kegiatan field trip dapat meningkatkan literasi sains peserta didik.
Penelitian  tentang  literasi  sains  dalam  kurikulum  dan  pembelajarannya diteliti  oleh  Anjarsari  (2014)  dengan  topik  penelitian:  Literasi  sains  dalam kurikulum dan pembelajaran IPA SMP. Dari penelitian yang telah dilakukan dapat diketahui  bahwa  Kurikulum  2006  (KTSP)  secara  konseptual  sama  dengan kurikulum 2013, yaitu berbasis kompetensi, dan secara umum telah mengarahkan peserta didik untuk  mengembangkan literasi  sains,  yaitu melalui kegiatan inkuiri dan pendekatan ilmiah ( scientific approach ). Kurikulum tidak akan berhasil tanpa ada  pembelajaran.  Kurikulum  dan  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan literasi  sains  adalah  kurikulum  dan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  NOS ( Nature Of Sains ) dan inkuiri ilmiah secara eksplisit.
Selain  itu,  selama  ini  para  peserta  didik  tersebut  belum  terbiasa memecahkan  masalah  melalui  pengerjaan  soal  yang  bermuatan  literasi  sains, meskipun  soal-soalnya  di  dominasi  hanya  satu  aspek  yaitu  berpikir  dan  bekerja secara  ilmiah  saja.  Kondisi  ini  mengindikasikan  bahwa  perlu  dilakukan  upaya- upaya  perbaikan  terhadap  pembelajaran  sains  di  sekolah  khususnya  pada  bidang Ilmu  pengetuan  alam  (IPA).  Upaya  perbaikan  kualitas  pembelajaran  di  tingkat sekolah  perlu  didukung  informasi  yang  akurat  tentang  sejauh  mana  capaian literasi sains peserta didik.
Peneliti  merasa  perlu  menyajikan  bagaimana  profil  kemampuan  literasi sains peserta didik MTs di Kota Jambi berdasarkan Instrumen Scientific Literacy Assessments (SLA),  sehingga  dapat  menjadi  gambaran  kemampuan  literasi  sains siswa.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  gambaran  profil kemampuan literasi sains peserta didik MTs di Kota Jambi berdasarkan Instrumen Scientific Literacy Assesments (SLA).

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kuantitatif  dengan  jenis penelitian  deskriptif  yang  dilakukan  di  MTs  Negeri  2  Kota  Jambi  dan  MTs Laboratorium  UIN  STS  Jambi  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2020/2021. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IX.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  seperangkat  soal literasi sains dan dilengkapi dengan kuesioner yang dikembangkan oleh Fives, et
al.  (2014)  yang  disebut scientific  literacy  assessment (SLA).  SLA  ini  telah diterjemahkan  dan  divalidasi  oleh  beberapa  penterjemah  ahli,  diuji  coba keterbacaannya,  dan  dimodifikasi  sehingga  sesuai  dengan  keadaan  di  Indonesia (Rachmatulloh,  2015).  SLA  terdiri  atas  empat  bagian,  bagian  I  berisi  tentang  26 buah  soal  pilihan  ganda,  bagian  II  terdiri  atas  beberapa  kuesioner  tentang  nilai sains,  bagian  III  terdiri  atas  beberapa  kusioner  tentang self  efficacy ,  sedangkan bagian IV terdiri atas beberapa kusioner tentang keyakinan terhadap sains.
Instrumen  lainnya  lembar  wawancara  kepada  peserta  didik  dan  pendidik (guru  IPA)  tentang  segala  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  IPA  di sekolah.  Soal-soal  literasi  sains  bagian  I  yang  memuat  ranah  kognitif,  kemudian dipartisi  ke  dalam  beberapa  bagian,  yaitu  peran  sains  ( role  of  science ),  berpikir dan  bekerja  secara  ilmiah  ( scientific  thinking  and  doing ),  sains  dan  masyarakat ( science and society ), dan matematika dalam sains ( mathematics in science ). Data yang  diperoleh  kemudian  digunakan  untuk  menganalisis  tingkat  kemampuan literasi  sains  mahasiswa.  Berikut  perhitungan  capaian  literasi  sains  dan Interpretasi skor secara deskriptif.
Tabel 1. Interpretasi Skor Komponen dan Total Literasi Sains
Interpretasi Skor SLA-D Skor SLA-MB Skor Total Capaian Literasi Sains Sangat Tinggi 80,01-100,00 80,01-100,00 80,01-100,00 Tinggi 65,01-80,00 65,01-80,00 65,01-80,00 Sedang 55,01-65,00 55,01-65,00 55,01-65,00 Rendah 40,01-55,00 40,01-55,00 40,01-55,00 Sangat Rendah 0,00-40,00 20,00-40,00 4,00-40,00

## HASIL PENELITIAN
Instrumen scientific  literacy  assessments (SLA)  terbagi  menjadi  2  ranah untuk  mengukur  capaian  literasi  sains  peserta  didik  yang  pertama  SLA-D (mengukur  ranah  kognitif)  dan  yang  kedua  SLA-MB  (mengukur  ranah  afektif). Berdasarkan Tabel 2 berikut ini didapat bahwa literasi sains peserta didik MTs di Kota  Jambi  instrumen  SLA-D  dengan  empat  aspek  yang  diukur  didapat  dalam kategori rendah yaitu 42,74. Dari ke empat komponen instrumen SLA-D capaian literasi  sains  dalam  kategori  rendah  yaitu Role  Of  Science dengan  hasil  capaian 50,26, Science and Society dengan hasil capaian 51,17 dan komponen Matematics in  Science dengan  hasil  capaian  50,34  sedangkan  komponen Scientific  Thinking and Doing berada dalam kategori sangat rendah dengan hasil capaian literasi sains 27,78.
Tabel 2. Hasil analisis persebaran komponen literasi sains pada SLA-D
Aspek Literasi Sains Indikator No Soal Rata- rata Kategori Role Of Science Mengidentifikasi  pertanyaan  yang  dapat dijawab melalui investigasi sains 6, 8 50,26 Rendah Memahami hakekat usaha/aktivitas ilmiah 7 Memahami sains generik 15 Scientific Menerangkan fenomena alam 19 Sangat
Thinking and Doing Mengenal pola 10 27,78 Rendah Mengidentifikasi variabel penelitian 1, 2, 23 Mengajukan  pertanyaan  kritis  tentang desain penelitian 20 Mengevaluasi  kesimpulan  berdasarkan bukti 3, 17, 26 Science and Society Menerapkan  kesimpulan  saintifik  dalam kehidupan sehari-hari 12, 18 51,17 Rendah Mengidentifikasi isu ilmiah yang melandasi keputusan kebijakan 21, 22 Memahami  peran  sains  dalam  membuat keputusan 16 Megembangkan pertanyaan untuk menilai validitas laporan ilmiah 13 Menanyakan sumber laporan ilmiah 4 Mathematics in Science Menggunakan matematika dalam sains 5, 9, 14 50,34 Rendah Memahami  aplikasi  matematika  dan sains 11, 24, 25 Rata-rata 42,74 Rendah
Berdasarkan tabel 3 berikut ini dapat diketahui bahwa literasi sains peserta didik  MTs  di  Kota  Jambi  instrumen  SLA-MB  di  dapat  dalam  kategori  tinggi dengan  hasil  capaian  75,53.  Hasil  dari  keseluruhan  instrumen scientific  literacy assessments (SLA) dapat dilihat pada tabel 4 dibawah ini.

## Tabel 3. Hasil analisis persebaran komponen literasi sains pada SLA-MB
Aspek Literasi Sains No Kuesioner Rata-rata Nilai Sains 27-32 79,97 Self Efficacy 33-40 73,95 Keyakinana terhadap sains 41-51 74,25 Rata-rata 75,53

## Tabel 4. Hasil Capaian Literasi Sains Instrumen SLA
Aspek Literasi Sains Skor per aspek Kategori Role Of Science 50,26 Rendah Scientific Thinking and Doing 27,78 Sangat Rendah Science and Society 51,17 Rendah Mathematics in Science 50,34 Rendah Science Motivation and Beliefs 75,75 Tinggi Rata-rata 50,01 Rendah
Berdasarkan  gambar  1  berikut  ini  diketahui  bahwa  rata-rata  literasi  sains peserta  didik  MTs  di  Kota  Jambi  berada  dikategori  rendah.  Dari  hasil  penelitian yang dilakukan oleh peneliti diketahui  bahwa secara keseluruhan capaian  literasi sains peserta didik MTs di Kota Jambi dalam ketegori rendah dengan skor 50,01 bisa  dilihat  di  tabel  4  dan  sebanyak  58%  peserta  didik  dengan  capaian  literasi sains dikategori rendah bisa dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Persentase sebaran kategori literasi sains peserta didik MTs di Kota Jambi

## PEMBAHASAN
Instrumen scientific  literacy  assessments (SLA)  terbagi  menjadi  2  ranah untuk  mengukur  capaian  literasi  sains  peserta  didik  yang  pertama scientific literacy assessments-Demonstrated (SLA-D) mengukur ranah kognitif terdiri dari empat aspek yaitu peran sains ( role of science ) , berpikir dan bekerja secara ilmiah ( scientific thinking and doing ), aspek sains dan masyarakat ( science and society ) dan  aspek  matematika  dalam  sains  ( mathematics  in  science ) dan  yang  kedua Scientific literacy assesments-Motivation and Beliefs (SLA-MB) mengukur ranah afektif  yaitu  motivasi  dan  kepercayaan  terhadap  sains (science  motivation  and beliefs).
Skor  aspek  literasi  sains  pertama  peran  sains  ( role  of  science ) skor  yang didapatkan  dikategori  rendah  dengan  skor  rata-rata  50,26,  artinya  peserta  didik masih  belum  memahami  bagaiamana  peran  sains  dalam  kehidupan  sehari-sehari hal yang sama juga diungkapkan oleh Fausan (2017). Rata-rata peserta didik salah menjawab  pada  butir  soal  pemahaman  konsep  sains  dalam  instrumen  SLA  yang diberikan.
Skor  aspek  literasi  sains  kedua  yaitu  berpikir  dan  bekerja  secara  ilmiah ( scientific  thinking  and  doing )  skor  yang  didapatkan  dikategori  sangat  rendah dengan  skor  rata-rata  27.78,  artinya  peserta  didik  masih  sangat  kurang  dalam berpikir  dan  bekerja  secara  ilmiah.  Rata-rata  peserta  didik  salah  menjawab  pada butir  soal  menjelaskan  fenomena  ilmiah  dalam  instrumen  SLA  yang  diberikan. Hal  yang sama juga diungkapkan oleh Hidayah,  et al., (2019), Mawardini, et al.,
(2015).
Skor  aspek  literasi  sains  ketiga  yaitu  sains  dan  masyarakat  ( science  and society )  skor  yang  didapatkan  dikategori  rendah  dengan  skor  rata-rata  49,56 artinya peserta didik masih belum memahami sepenuhnya bagaimana pentingnya penerapan sains di masyarakat salah satunya menerapkan keputusan ilmiah dalam kehidupan  sehari-hari,  hal  sama  juga  diungkapkan  oleh  Rachmatulloh  (2015), Hidayah,  et  al.,  (2019)  dan  Mawardini,  et  al.,  (2015).  Penelitian  oleh  Pantiwati (2014)  mengungkap  bahwa  peserta  didik  di  Indonesia  cenderung  sangat  pandai menghafal  konsep,  tetapi  kurang  terampil  mengaplikasikan  konsep  yang dimilikinya dalam kehidupan sehari-hari. Selanjutnya Ridwan (2013) menyatakan bahwa sains dalam pandangan literasi tidak hanya sekadar mengetahui, tetapi jauh dari  itu  adalah how  they  know  and  apply  in  daily  life  not  what  they  know
0% 8% 19% 58% 15% Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah
(bagaimana  proses  mereka  mengetahui  sampai  mengaplikasikan  dalam  kondisi lingkungan sekitar).
Skor  aspek  literasi  sains  keempat  metematika  dalam  sains  ( mathematics  in science ) skor yang didapatkan dikategori rendah dengan skor rata-rata 50,34. Hal ini  menunjukkan  bahwa  pada  umumnya  peserta  didik  belum  terlalu  maksimal menggunakan  matematika  dalam  sains,  memahami  aplikasi  matematika  dalam sains  untuk  menyelesaikan  masalah  ilmiah  hal  yang  sama  juga  di  ungkap  Hal yang  sama  juga  diungkapkan  oleh  Fausan  (2017)  dan  Rachmatulloh  (2015). Bahkan ada kecenderungan bahwa matematika tidak ada kaitannya dengan sains. Hal  ini  terungkap  dari  hasil  penelitian  Nuraeni et  al (2014)  yang  menunjukkan bahwa  mahasiswa  calon  guru  biologi  masih  memiliki  literasi  kuantitatif  yang rendah.  Hal  yang  sama  juga  diungkap  dari  hasil  penelitian  Mustain (2015)  yaitu peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  membaca  grafik  dan  tidak  bisa menginterpretasi grafik maupun data.
Skor  aspek  literasi  sains  kelima  motivasi  dan  kepercayaan  terhadap  sains ( science  motivation  and  biliefs )  skor  yang  didapatkan  dikategori  tinggi  dengan skor  rata-rata  75,53.  Hal  ini  berarti  peserta  didik  telah  memiliki  kesadaran terhadap nilai sains, kepercayaan atau keyakinan pada sains, serta sumber maupun kepastian  pengetahuan  ilmiah.  Hal  yang  sama  juga  diungkapkan  oleh  Fausan (2017)  dan  Rachmatulloh  (2015.  Literasi  sains  dapat  menjadi  tolak  ukur  bagi penentuan karier peserta didik di masa depan, meskipun mereka berkecimpung di bidang sains atau tidak (Fausan, 2017).
Rendahnya  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  dengan  menggunakan instrumen SLA ini, kemungkinan besar disebabkan perbedaan target pembelajaran yang diterapkan di MTs (sekalipun sudah menggunakan Kurikulum 2013) dengan sasaran literasi sains dalam SLA. Pembelajaran IPA di MTs termasuk asesmennya lebih terbatas dan ketat dengan materi/konten IPA, sementara sasaran dalam SLA juga PISA lebih pada penerapan cara berpikir ilmiah ( reasoning ) dalam kehidupan riil  sehari-hari  (Fives  et  al.,  2014),  dan  fokus  pada  aksi  pengetahuan  praktis (OECD,  2012)  serta  mengukur  kemampuan  menggunakan  prinsip  ilmiah  dalam konteks non akademik (Shwartz et al., 2006).
Selain itu peserta didik tidak terbiasa menghadapi soal-soal yang berwacana dan memuat grafik, hal ini diketahui dari soal-soal yang digunakan oleh pendidik (guru IPA) dan hasil wawancara dari perwakilan peserta didik mengatakan bahwa kesulitan memahami soal-soal yang ada pada instrumen disebabkan mereka tidak terbiasa mengerjakan soal-soal seperti pada instrumen dan pembelajaran sebagian besar  tidak  mengarah  ke  soal-soal  yang  ada  pada  instrumen  yang  memerlukan kepiawaian  dalam  mencermatinya.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  Rustaman (2006)  dan American  Association  for  the  Advancement  of  Science (Diana,  2015) bahwa  dalam  mengerjakan  soal-soal  literasi  sains  yang  termuat  dalam  pokok  uji PISA, memerlukan kecermatan membaca dan kemampuan memahami isi bacaan. Isi bacaan dalam instrumen penelitian ini beberapa disajikan dalam bentuk grafik dan tabel.
Bahkan  Mahatoo  (2012)  menyatakan  bahwa  dalam  mengerjakan  soal-soal literasi  sains  yang  termuat  dalam  pokok  uji  PISA  (dalam  hal  ini  SLA  sebagai pengembangannya),  memerlukan  kemampuan  bernalar.  Kenyataannya  peserta didik yang mempunyai prestasi akademik tinggi, belum tentu kemampuan literasi sainsnya  tinggi  pula  (Mahatoo,  2012).  Walaupun  demikian,  kemampuan  literasi
sains seseorang dapat berkembang sepanjang hayat dan kemampuan tersebut pada seseorang dapat sangat tinggi dalam bidang tertentu tetapi dapat sangat rendah di bidang lain (Shwatz et al., 2006).
Bagian  yang  lebih  penting  lagi  adalah  pembelajaran  IPA  selain  terlalu dibebani  konten  (Diana,  2015)  pelajaran  Biologi  umumnya  diberikan  dalam bentuk  hafalan,  yang  seharusnya  90%  berbentuk  praktikum.  Sekalipun  sudah mulai  dilakukan  praktikum,  kegiatannya  terlalu  terstruktur  dan  bersifat pembuktian atau verifikasi, kurang memberikan ruang kepada peserta didik untuk berkreasi  menyelesaikan  masalah  dalam  lingkungan  sehari-hari.  Sarana  dan prasarana  pembelajaran  juga  kurang  lengkap  menjadi  kendala  dalam  proses pembelajaran yang membutuhkan praktikum sehingga pembelajaran dilaksanakan semampu dan sebisanya, selanjutnya kemauan maupun minat peserta didik dalam belajar IPA juga sangat mempengaruhi hasil literasi sains peserta didik, ini semua diketahui dari hasil wawancara peneliti dengan pendidik (guru) IPA disekolah. Dengan  demikian  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  literasi  sains yang  tinggi  pembelajaran  harus  bersifat  kontekstual  dan  dapat  menyelesaikan masalah dengan cara-cara ilmiah juga di dukung oleh fasilitas yang lengkap yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  pembelajaran.  Pembelajaran  melalui  pendekatan saintifik dapat meningkatkan kemampuan literasi sains peserta didik karena dapat merangsang  ketertarikan  peserta  didik  pada  isu  ilmiah,  meningkatkan  inkuiri ilmiah  dan  mendorong  rasa  tanggung  jawab  peserta  didik  terhadap  lingkungan sekitarnya  (Asyhari,  2015)  dan  pembelajaran  berbasis  keunggulan  lokal  juga terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan  konten,  konteks  dan  literasi  sains peserta didik (Nofiana, 2018).
Literasi  sains  yang  rendah  dapat  juga  ditingkatkan  dengan  pengembangan bahan  ajar  yang  memuat  aspek-aspek  literasi  sains,  sehingga  bahan  ajar  yang digunakan  dapat  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  belajar  dan  berkarya  dengan baik.  Alat  evaluasi  pembelajaran  juga  diharapkan  menuntut  aspek-aspek  literasi sains,  tidak  hanya  bermuatan  konsep  saja.  Selanjutnya  untuk  meningkatkan literasi  sains  juga  perlu  membelajarkan  materi  dengan  kegiatan  proyek  ( project based learning ) yang kontekstual, karena literasi sains mempunyai ciri khas yaitu materinya dikemas dalam pendekatan kontekstual.

## SIMPULAN
Dari  lima  aspek  literasi  sains,  hanya  satu  aspek  yang  berada  pada  ketegori tinggi  yaitu science  motivation  and  beliefs, sedangkan  aspek scientific  thinking and  doing berada  pada  kategori  sangat  rendah.  Simpulan,  rata-rata  capaian kemampuan  literasi  peserta  didik  MTs  dengan  instrument Scientific  Literacy Assessments (SLA) dalam kategori rendah.

## DAFTAR RUJUKAN
Anjarsari,  P.  (2014). Literasi  Sains  dalam  Kurikulum  dan  Pembelajaran  IPA SMP . Prosiding  Semnas  Pensa  VI  ”Peran  Literasi  Sains”  Surabaya,  20 Desember 2014. ISBN 978-979-028-686-3. Program Studi Pendidikan IPA, FMIPA UNY, Yogyakarta
Asyhari,  A.,  Hartati,  R  (2015).  Profil  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Sains Siswa Melalui Pembelajaran Saintifik. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al- Biruni 04 (2) (2015), 179-191 179. DOI: 10.24042/jpifalbiruni.v4i2.91.
Angraini, Gustia. (2014).  Analisis Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa SMA Kelas X  di  Kota  Solok. Jurnal  Prosiding  mathematics  and  Science  Forum  2014 Jurusan Biologi FPMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia.
Bybee, R. W., Crae, B., & Laurie. (2009). PISA 2006. An Assesment of Scientific Literacy. Journal of Research in Science Teaching 46 (8) hal. 865-883. Diana,  S.,  Rachmatulloh,  A.,  &  Rahmawati,  E.S.  (2015).  High  School  Students’ Scientific Literacy Profile Based on Scientific Literacy Assessments (SLA) Instruments. Seminar Nasional XII Pendidikan Biologi FKIP UNS , pp. 285- 291.
Fives,  H.,  Huebner,  W.,  Birnbaum,  A.S.,  Nicolich,  M.  (2014).  Developing  A Measure  of  Scientific  Literacy  For  Middle  School  Students. Science Education , 98 (4), 549 -580.
Hidayah,  N.,  Rusilowati,  A.,  &  Masturi  (2019).  Analisis  Profil  Kemampuan Literasi  Sains  Peserta  Didik  SMP/MTs  di  Kabupaten  Pati, Jurnal Phenomenon, 09 (1), pp. 36-47
Lin, H. S., Hong, Z. R. & Huan, T.C. (2012). The Role of Emotional Tractors in Building  Public  Scientific  Literacy  And  Engagement  with  Science. International Journal of Science Education, 34 (1), 25-42. Mahatoo  ,  J.  (2012). Scientific  Literacy  and  Nature  of  Science  as  it  Impacts  on Students’ Achievement in South Trinidad . Tersedia:https://uwispace.sta.uwi.edu/dspace/bitstream/handle/2139/12709/J udy%20Mahatoo.pdf?sequence=1. Di akses: 30 Oktober 2020
Mawardini,  M.,  Permanasari,  A.,  &  Sanjaya,  Y.  (2015).  Profil  Literasi  Sains Siswa SMP Pada Pembelajaran Ipa Terpadu Tema Pencemaran Lingkungan . Prosiding Seminar Nasional Fisika (E-Journal).
National  Science  Education  Standards.  (1996). National  Academy  of  Sciences . Washington, D.C: National Academy Press.
National  Education  Association.  (2014). Preparing  21st  Century  Students  For  a Global Society. Washington, D.C: NEA Nofiana,  M.,  Julianto,  T.  (2018).  Upaya  Peningkatan  Literasi  Sains  Melalui Pembelajaran  Berbasis  Keunggulan  Lokal .  Biosfer  Jurnal  Tadris Pendidikan Biologi, 9 (1). OECD (2012) The PISA 2012 Assessment Framework . Paris: OECD Pantiwati, Y. & Husamah. (2014) Analisis Kemampuan Literasi Sains Siswa SMP Kota  Malang . Prosiding  Konferensi  Ilmiah  Tahunan  Himpunan  Evaluasi Pendidikan Indonesia (HEPI).
Fausan  &  Pujiastuti.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains  mahasiswa berdasarkan  instrumen  scientifc  literacy  assesment. Jurnal  Prosiding mathematics and Science Forum 2018 Jurusan Biologi . Permendiknas.  (2006). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia.
Pratiwi, I. (2019). Efek Program PISA Terhadap Kurikulum di Indonesia . Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 4 (1). DOI : 10.24832/jpnk.V4i1.1157
Rachmatulloh, A. (2015). Profil Capaian Literasi Sains Siswa SMP di Kabupaten Sumedang  dengan  Menggunakan  Scientific  Literacy  Assessments  (SLA), disertasi,  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  Departemen  Pendidikan Biologi UPI. Bandung
Ridwan,  M.S.  (2013).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen  dengan  Pendekatan Kontekstual untuk Mengukur Level Literasi Sains Siswa. Seminar Nasional Evaluasi Pendidikan.
Rusilowati,  A,  Kurniawati,  L.,  Nugroho,  S.E.,  &  Widiyatmoko,  A.  (2016). Developing  an  Instrument  of  Scientific  Literacy  Asessment  on  the  Cycle Theme. International  Journal  of  Enviromental  &  Science  Education, 11 (12), 5718-5727. Rustaman,  N.  (2007) .  Assesmen  dalam  Pembelajaran  Sains, Program  doktor pendidikan IPA sekolah pasca sarjana UPI
Sani,  R.A.  (2014). Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Shwartz,  Y.,  Ben-Zvi,  R.,  &  Hofstein,  A.  (2006).  The  use  of  scientific  literacy taxonomy  for  assessing  the  development  of  chemical  literacy  among  high- school students. Chem. Educ. Res. Pract. 7 (4), 203-225.