Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas V-a Melalui Model Team Games Tournament (TGT)
Rachel Yoan K.P. Siahaan* 1 , Wisman Hadi 2 , Maslan Sihombing 3
E-mail: rachelsiahaan86@gmail.com 1 , drwismanhadi@unimed.ac.id 2 , maslansihombing123@gmail.com 3
AMIK Medicom 1 , Unimed 2 , AMIK Medicom 3

## ABSTRAK
Kata Kunci: Hasil belajar, model pembelajaran kooperatif, Team Games Tournament (TGT). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Team
Games  Tournament  (TGT). Berdasarkan  hasil  penilaian Ulangan Harian (UH), dari keseluruhan jumlah siswa kelas VA  (32  siswa)  yang  mengikuti  penilaian  ulangan  harian, hanya 11 siswa (34,4%) yang tuntas KKM (75) dan sisanya sebanyak  21  siswa  (65,6%)  belum  tuntas  KKM  (75).  Empat dari  sebelas  siswa  yang  lulus  KKM  adalah  siswa  yang nilainya 80 dan sisanya berada pada ambang 75 ke bawah. Subyek dalam penelitian ini yaitu siswa kelas VA UPTD SD Negeri 013828 Manis. sebanyak 32 siswa. Siswa laki-laki 14 siswa dan siswa perempuan 18 siswa. Metode penelitian ini memakai metode penelitian tindakan kelas (PTK). Langkah penelitian  terdiri  atas  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi/pengamatan,  dan  refleksi.  Data  dikumpulkan dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar  dengan  instrument tes  adalah  soal  pilihan  berganda.  Hasil  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  siswa  kelas  VA  secara  signifikan.  Hasil  belajar siswa  di  siklus  I  rata-rata  kelas  adalah  70,62  dengan persentase ketuntasan 53,12% meningkat di siklus II, rerata kelas  adalah  89,37  dengan  persentase  ketuntasan  100%. Hasil  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  model pembelajaran  TGT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas VA di UPTD SD Negeri 013828 Manis. Key word: ABSTRACT Representation, Parents and Early Marriage The teacher's success in implementing learning in the classroom can  be  seen  from  the  learning  outcomes  of  students  in  the  class who  have  achieved  maximum  achievement  or  have  passed  the KKM  according  to  the  numbers  and  criteria  determined  by  the school.  The  daily  test  results  of  class  VA  students  in  private elementary  schools  UPTD  SD  Negeri  013828  Manis  show  that there is still a need to improve learning in class so that learning can be said to be successful. Based on the results of the Daily Test (UH)  assessment,  of  the  total  number  of  VA  class  students  (32 students)  who  took  the  daily  test  assessment,  only  11  students (34.4%) completed the KKM (75) and the remaining 21 students (65.6%) not yet completed KKM (75). Four of the eleven students who passed the KKM were students with a score of 80 and the rest
were at the threshold of 75 or below. Therefore,  teacher action in the  VA  class  is  needed  to solve  this  problem,  one  of which  is  by improving  the  implementation  of  learning  by  implementing  a learning  model  that  involves  student  activity  and  cooperation. This  is  said  to  be  due  to  the  characteristics  of  elementary  school (SD)  students  who  still  enjoy  playing  and  teamwork.  One learning model that involves teamwork and makes students active is the Team Games Tournament (TGT) type cooperative learning model.  This  research  aims  to  improve  the  Indonesian  language learning  outcomes  of  class  VA  students  by  implementing  the Team Games Tournament (TGT) type cooperative learning model. The subjects in this research were 32 students in the VA class of private  elementary  schools  UPTD  SD  Negeri  013828  Manis There are 14 male students and 18 female students. This research method  uses  the  classroom  action  research  (PTK)  method.  The research  steps  consist  of  planning,  implementing  actions, observation,  and  reflection.  Data  was  collected  using  a  learning outcomes  test  with  the  test  instrument  being  multiple  choice questions.  The  results  of  the  research  showed  that  there  was  a significant increase in Indonesian language learning outcomes for class VA students. Student learning outcomes in cycle I, the class average  was  70.62  with  a  completion  percentage  of  53.12%, increasing  in  cycle  II,  the  class  average  was  89.37  with  a completion  percentage  of  100%.  The  results  of  this  research conclude that the  TGT learning model can improve the  learning outcomes  of  class  VA  students  in  private  elementary  schools
UPTD SD Negeri 013828 Manis

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu kebutuhan yang penting bagi kehidupan suatu individu.
Melalui  pendidikan,  seseorang  bisa  tahu  setiap  sisi  yang  terdapat  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  betapa  luasnya  wawasan  yang  diperoleh  oleh  seseorang yang  telah  ataupun  sedang  menjalankan  pendidikan  itu  sendiri.  Pentingnya  pendidikan  saat ini  ditandai  dengan  perubahan-perubahan  yang  senantiasa  terjadi  di  setiap  negara,  terutama Indonesia. Saat ini, pendidikan terus mengalami perubahan-perubahan yang konsepnya selalu mengikuti arus perkembangan globalisasi yang mempengaruhi keseluruhan aspek kehidupan.
Perubahan-perubahan  yang  terjadi  pula  menyentuh  berbagai  komponen-komponen pendidikan mulai dari pelaksana pendidikan, manajemen pendidikan, perangkat, sarana, dan prasarana.  Perubahan-perubahan  yang  dilakukan  itu  semata-mata  adalah  karena  tujuan bersama dalam memajukan kualitas pendidikan di Indonesia. Salah satu bentuk pelaksanaan pendidikan  yang  bisa  kita  temukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  adalah  kegiatan pembelajaran  di  sekolah  yang  sebagian  besarnya  berlangsung  di  kelas.  Aktivitas  proses
belajar  di  kelas  ialah  sebuah  aktivitas  yang  mengharuskan  adanya  interaksi  oleh  guru  dan siswa  yang  didasari  oleh  motivasi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  sudah ditetapkan sejak awal.
Terjadinya  proses  pembelajaran  di  kelas  maka  sudah  bisa  dipastikan  akan  ada interaksi ataupun komunikasi antara guru dan siswa. Hal ini adalah sebagai bentuk terjadinya transformasi  ilmu  pengetahuan.  Proses  pembelajaran  yang  baik  pertanda  hubungan  timbal balik guru dan siswa berjalan baik. Keberhasilan pembelajaran itu sendiri tidak terlepas dari kompetensi  guru  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Keberhasilan  guru  melakukan pembelajaran  bergantung  dari  keterampilan  guru  melakukan  pembelajaran  dengan menerapkan mulai dari model, strategi, metode, media sampai pada penilaian yang dilakukan oleh guru (Riadi, 2017, p. 53; Rahmadani, L & Ismail S.N, 2023, p. 131).
Berdasarkan refleksi awal  yang sudah ditelaah peneliti di kelas VA khususnya pada pelajaran Bahasa Indonesia, peneliti menyadari bahwasannya selama ini peneliti sebagai guru dalam  mengajarkan  Bahasa  Indonesia  masih  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dan pembelajaran yang dilaksanakan masih lebih mendominasi aktivitas guru (teacher centered).
Selama  ini  guru  lebih  banyak  menjelaskan  materi  dengan  sumber  belajar  hanya  dari  guru saja,  guru  menjelaskan  di  depan  kelas  tanpa  berkeliling  atau  memperhatikan  apakah  siswa memahami materi pelajaran atau tidak. Siswa di kelas hanya duduk diam mendengarkan dan mengikuti apa yang diperintahkan guru. Siswa jarang dilibatkan sebagai bentuk upaya untuk mengembangkan dan mencari pemikiran yang berkaitan dengan topik yang sedang dipelajari.
Sesekali guru bertanya kepada siswa tetapi yang bisa menjawab pada umumnya hanya siswa yang sama bisa menjawab, yaitu siswa yang juara 1 sampai juara 3 di kelas tersebut.
Pelajaran Bahasa Indonesia dilaksanakan dominan dengan kegiatan meringkas materi, membaca mandiri, dan kemudian menyelesaikan soal evaluasi  yang ada di buku paket.  Hal ini  membuat  siswa  merasa  bosan  saat  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Banyak  siswa  yang menunjukkan  kurang  minat  belajar  melalui  pertunjukan  kegiatan  lain  seperti  mengantuk, melamun,  bermain  dengan  teman  sebangku,  bercerita  dengan  teman  sebangku.  Mereka bercerita  adalah  bukan  untuk  membahas  materi  pelajaran  justru  mereka  mengobrol  hal  lain dan ada pula yang asyik sendiri dengan kegiatannya. Keadaan tersebut menunjukkan bahwa aktivitas  belajar  Bahasa  Indonesia  yang  dilakukan  guru  tidak  menarik  dan  tidak  disukai siswa.  Pembelajaran  yang  demikian  dapat  dikatakan  pembelajaran  dengan  proses  belajar yang  belum  berjalan  dengan  baik  dikarenakan  guru  belum  cukup  mampu  dalam
mengaktifkan siswa saat pembelajaran seperti yang dinyatakan oleh (Rahmadani, L & Ismail S.N, 2023, p. 131). Hasil observasi memperlihatkan bahwa hampir seluruh siswa kelas VA belum tuntas KKM (75) saat pelaksanaan Ulangan Harian. Berdasarkan hasil perolehan nilai ulangan harian, dari jumlah keseluruhan siswa kelas VA yaitu 32 siswa terlihat bahwa hanya 11  siswa  (34,4%)  yang  tuntas  KKM  (75)  dan  sisanya  sebanyak  21  siswa  (65,6%)  belum tuntas KKM (75). Empat dari sebelas siswa yang lulus KKM adalah siswa yang nilainya 80 dan sisanya berada pada ambang 75 ke bawah.
Menurut  Haryono  (2014:5)  bahwa  usia  Sekolah  Dasar  merupakan  masa  dimana mereka berada pada titik usia 6 tahun sampai kira-kira usia 11 tahun atau 12 tahun. Supriadi (2013:80) menjelaskan karakteristik usia sekolah dasar berbeda dengan anak dengan usia di bawah  mereka,  dimana  mereka  ini  lebih  senang  pada  kegiatan  yang  sifatnya  bermain, melakukan  banyak  pergerakan,  senang  bekerja  dalam  kelompok  dan  senang  belajar  dengan sifat  yang  berkompetisi  atau  bertanding.  Berdasarkan  pendapat  tersebut,  karakteristik  siswa SD pada umumnya masih suka bergerak, bermain, eksplorasi hal baru, serta senang bekerja dalam kelompok dengan melibatkan dirinya secara langsung. Berdasarkan hal tersebut, maka seharusnya seorang guru harus ikut berperan, mengambil bagian terpenting dalam membantu menstimulasi  tumbuh  dan  kembang  anak  yang  bisa  diaplikasikan  melalui  proses  kegiatan belajar siswa di sekolah.
Hasil kegiatan refleksi yang dilihat dari segi pengajaran yang sejauh ini dilaksanakan guru, pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru belum menerapkan model pembelajaran yang  sifatnya  mengaktifkan  siswa.  Hal  ini  membuat  kegiatan  belajar  bersifat  tidak  aktif.
Aktivitas  belajar  Bahasa  Indonesia  selama  ini  dianggap  siswa  membosankan  karena cenderung  kegiatan  belajarnya  hanya  membaca  dan  menghapal.  Maka  dari  itu,  kegiatan pembelajaran yang diterapkan oleh guru harus bisa mengaktifkan siswa, melibatkan seluruh siswa dalam kegiatan belajar secara kelompok dan membuat siswa berpartisipasi aktif dengan tujuan  untuk  meningkatkan  pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  tindakan  yang  bisa dilakukan  oleh  guru  adalah  dengan  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran yang mengarahkan siswa untuk belajar aktif dalam kelompok.

## KAJIAN TEORI
Secara sederhana, model pembelajaran merupakan suatu bentuk planning atau bentuk kegiatan yang diaplikasikan sebagai titik acu dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  guru  di  kelas  VA  dengan
karakteristik siswa yang kurang aktif dalam belajar adalah model pembelajaran Team Games Tournament (TGT).  Menurut  (Suardin  &  Andriani,  2021,  p.  229)  model  ini  adalah  model pembelajaran  berbentuk  kooperatif  yang  rancangannya  mengikutsertakan  aktivitas  seluruh siswa yang mengharusadakan peran siswa sebagai tutor sebaya, mengadakan keheterogenan, dan  di  dalamnya  mengandung  unsur  permainan  dan  bantuan  yang  memicu  semangat  siswa mengikuti setiap alur kegiatan belajar.
Berdasarkan  pengertian  tersebut,  penerapan  model  TGT  ini  di  kelas  VA  akan memungkinkan proses jalannya pembelajaran berjalan dengan keadaan siswa yang aktif dan semangat  dalam  kegiatan  belajar.  Pernyataan  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  Hal  itu dikatakan  karena  proses  pembelajaran  dengan  model  ini  dibutuhkan  kerja  sama  tim  antara siswa  dalam  kegiatan  menguasai  materi  pada  saat  berdiskusi  dengan  tujuan  agar mendapatkan  nilai  dan  penghargaan  tim  pada  saat  melaksanakan  permainan  ( game ). Karakteristik  model  ini  relevan  dengan  karakteristik  siswa  SD,  khususnya  kelas  V,  dimana mereka  masih  merupakan  anak  yang  cenderung  senang  dengan  kegiatan  ataupun  aktivitas bermain dan dibarengi dengan kompetisi.
Model  pembelajaran Team  Games  Tournament (TGT)  sangat  efektif  diterapkan  di kelas  VA  untuk  memperbaiki  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia.  Model  pembelajaran  ini  juga dinilai  efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran  (Jusrianto  et  al.,  2022;  Septiani  and  Zuardi, 2020;  Pambudi  et  al.,  2023)  serta  model  pembelajaran  ini  akan  meningkatkan  hasil  belajar siswa sebab dibarengi dengan meningkatnya keaktifan belajar siswa (Rahmadani, L & Ismail S.N, 2023, p. 135).
(Manasikana  et  al.,  2022,  pp.  75–76)  kelebihan  TGT,  yaitu:  (a).  Memotivasi  dan menyesuaikan perkembangan sikap dan kemampuan sosial, hasil belajar, dan aktivitas siswa.
(b).  Menjadikan  siswa  pribadi  yang  mempedulikan  siswa  lain  meskipun  mereka  tahu  ada perbedaan  di  antara  mereka.  (c).  Waktu  yang  singkat  membuat  siswa  berusaha  mendalami materi.  (c).  Membentuk  siswa  untuk  menjadi  siswa  yang  aktif.  (d).  Mempersiapkan  siswa menjadi  pribadi  yang  mudah  berinteraksi.  (e)  Mendidik  siswa  untuk  berlatih  bersosialisasi dengan orang lain. (f). Kemauan belajar siswa menjadi lebih tinggi.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  peneliti  akan  melaksanakan  penelitia  di  kelas  VA dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VA  pada  pelajaran  Bahasa Indonesia  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tippe Team  Games  Tournament (TGT).  Hasil  penelitian  ini  nantinya  akan  bermanfaat  bagi  siswa  yaitu  dapat  memperbaiki
hasil  belajar  di  kelas.  Manfaat  bagi  guru  yaitu  meningkatkan  keterampilan  melaksanakan pembelajaran dengan memanfaatkan model pembelajaran TGT.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  sintaks  kegiatan  dari model  dari  Kemmis  &  Taggart  dalam  (Cartono,  2020,  p.  122),  terdiri  atas  kegiatan perencanaan (planning) ,  pelaksanaan (acting) ,  pengamatan (reflecting) dan  refleksi (reflecting) .  PTK  ini  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus  dimana  setiap  siklus  terdiri  atas  dua pertemuan.  Penelitian  dilaksanakan  di  UPTD  SD  Negeri  013828  Manis . Waktu  penelitian adalah  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2023/2024  selama  kurang  lebih  2  (dua)  bulan, yaitu bulan September sampai dengan bulan November tahun 2023. Subyek penelitian adalah siswa kelas VA terdiri atas 32 siswa dimana jumlah siswa laku-laki dan perempuan adalah 14 siswa  dan  18  siswa.  Secara  garis  besar,  karakteristik  siswa  kelas  VA  adalah  siswa  dengan hasil belajar Bahasa Indonesia yang masih rendah. Sebagian besar siswa kelas VA ini datang dari  keluarga  dengan  latar  belakang  orang  tua  yang  bermata  pencaharian  sebagai  pekerja seharian.  Hal  ini  membuat  waktu  belajar  siswa  menjadi  kurang  saat  setelah  pulang  dari sekolah  karena  setelah  pulang  sekolah  mereka  akan  mencari  aktivitas  lain  yang  menurut mereka  senang  untuk  dilakukan.  Hal  ini  jugalah  yang  menjadikan  di  kelas  ini  sulit  untuk memberikan tugas rumah dalam bentuk kelompok karena mereka pada umumnya mempunyai aktivitas lain setelah pulang sekolah dan juga jarak rumah atau tempat tinggal mereka yang berjauhan.
Adapun langkah pembelajaran sesuai dengan sintaks model TGT yang dilakukan oleh guru saat pembelajaran adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Langkah pembelajaran model TGT
Game Aktifitas Guru Aktifitas Siswa Pendahuluan a. Mengucapkan salam b. Menyampaikan apersepsi c. Menyampaikan tujuan pembelajaran a. Menjawab salam dari guru b. Memperhatikan  apersepsi  dari guru c. Mendengarkan tujuan pembelajaran dari guru Inti Penyajian Kelas a. Menjelaskan  materi  mengenai jenis  usaha  dan  kegiatan ekonomi b. Memberikan ruang untuk bertanya. a. Mengamati gambar dan mendengarkan penjelasan guru b. Bertanya  konten  yang  belum dipahami kepada guru
Tim a. Membagi  siswa  menjadi  enam  a. Duduk  sesuai  dengan  kelompok
kelompok belajar masing-masing Permainan (Game) a. Membimbing siswa untuk mendiskusikan materi dan menyelesaikan soal yang ada di dalam  kertas  yang  dibagikan guru. b. Membahas  soal  yang  sudah dikerjakan  bersama  dengan siswa. a. Berdiskusi  dan  mengerjakan  soal bersama dengan anggota kelompoknya. b. Membahas  soal  yang  sudah dikerjakan bersama dengan guru Pertandingan (lomba) a. Menjelaskan aturan pertandingan TGT b. Memimipim tournament a. Mendengarkan penjelasan guru b. Memulai pertandingan Penghargaan Kelompok a. Memberikan penghargaan a. Menerima penghargaan dari guru Penutup a. Mengakhiri kegiatan pembelajaran a. Mengakhiri  kegiatan  belajar  dan berdoa bersama dengan guru.
Teknik  pengumpulan data menggunakan teknik tes dengan instrument  penelitiannya adalah soal pilihan berganda untuk siklus I dan siklus II. Hasil belajar siswa dihitung secara personal  dahulu  dan  kemudian  ketuntasan  belajar  siswa  dihitung  secara  klasikal menggunakan rumus dari (Komara & Mauludin, 2016, p. 163), seperti berikut:

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  adalah  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) atau sering disebut dengan action research classroom. Penelitian ini terdiri atas dua siklus, yaitu siklus I dan siklus II dimana setiap siklus terdiri atas dua kali pertemuan. Penelitian ini dimulai  dengan  merencanakan  tentang  bagaimana  skenario  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  melalui  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). (Putrianingsih et al., 2021, p. 230) menyatakan manfaat guru menyusun perencanaan  pembelajaran  adalah  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  materi yang akan diberikan guru kepada siswa.
Lebih lanjut (Muhammad Akbar Syafruddin, 2023, p. 4) menyatakan bahwa kegiatan melakukan  perencanaan  pembelajaran  oleh  guru  bisa  membantu  guru  dalam  memastikan bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  akan  lebih  terarah  sehingga  bisa  mencapai  tujuan pembelajaran yang berlangsung secara efektif dan inetraktif. Berdasarkan pernyataan tersebut
dapat  dikatakan  bahwasannya  tahap  penyusunan  perencanaan  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  peneliti  nantinya  akan  mendukung  proses  keberhasilan  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran di kelas.
Pada  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  di  siklus  I,  peneliti  melaksanakan pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas VA dengan menerapkan model pembelajaran TGT. Pada siklus  I ini sebagian besar siswa memang belum terbiasa dengan model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  namun  karena basic nya  mengandung  kompetisi  dan  permainan  dan sesuai dengan karakteristik siswa Sekolah Dasar (SD), peneliti melihat adanya semangat dan partisipasi aktif siswa selama kegiatan Tournament. Berdasarkan hasil analisis terhadap hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  data  siswa  sebanyak  17  siswa  dengan  persentase ketuntasan sebesar 53,12% sudah lulus KKM (75). Sebahagian lagi yaitu sebanyak 15 siswa dengan persentase 46,88% belum mencapai KKM (75).
Berdasarkan hasil refleksi mengenai hasil belajar Bahasa Indonesia siswa di siklus I, mengingat  siswa  terlihat  aktif  saat  melakukan  kegiatan tournament. Hasil  refleksi menyimpulkan  beberapa  hal  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia siswa  kelas  VA  adalah:  (1).  Guru  di  awal  pembelajaran  terlalu  lama  menggunakan  waktu untuk  menjelaskan  materi  kepada  siswa.  (2).  Waktu  pembagian  kelompok  heterogen  siswa juga  terlalu  banyak  memakan  waktu  karena  siswa  harus  menggeser  ataupun  memindahkan kursi  tempat  duduk.  (3).  Waktu  siswa  untuk  berdiskusi,  mengerjakan  kuis  dan  meguasai materi kurang banyak karena waktu sudah termakan banyak saat pembagian kelompom dan pada  saat  guru  menjelaskan  materi.  Hasil  refleksi  tersebut  menyatakan  bahwasannya meskipun siswa terlihat aktif saat ber- tournament namun siswa belum cukup maksimal dalam menguasai  materi  menyebabkan  siswa  saat  menjawab  soal  kekurangan  waktu  sehingga berdampak pada hasil belajar siswa di siklus I.
Pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  dilaksanakan  sebanyak  2  (dua) kali  pertemuan.  Kegiataan  di  siklus  II  dimulai  dengan  kegiatan  perencanaan  yang pelaksanaannya  hampir  sama  seperti  siklus  I.  Mulai  dari  menyusun  RPP  sampai  pada  alat observasi dan instrument tes. Pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus II disesuaikan dengan hasil refleksi pada siklus I. Beberapa perbedaan yang dilakukan pada pelaksanaan di siklus II adalah dimulai dengan penyajian materi dari masing-masing perwakilan kelompok siswa  di  depan  kelas,  kemudian  dilanjutkan  dengan  sesi  tanya  jawab,  kegiatan  kuis  atau mengerjakan lembar kerja dan terakhir pelaksanaan tournament.
Berdasarkan hasil analisis terhadap hasil belajar siswa kelas VA pada siklus II, hasil yang  diperoleh  sudah  baik.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  di  siklus  II  adalah  89,37  dengan jumlah siswa tuntas KKM sebanyak 32 siswa dengan persentase sebesar 100%. Artinya, pada siklus II ini, sudah keseluruhan siswa kelas VA tuntas KKM (75) meskipun masih ada siswa yang nilainya minimal.
Hasil refleksi siklus II menyatakan bahwa perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru telah berhasil karena sudah memperbaikinya sesuai dengan hasil refleksi di siklus I. Peneliti melihat di siklus II ini siswa terlihat aktif dan bersemangat untuk menguasai materi melalui  aktif  dalam  berdiskusi  dan  mengerjakan  kuis  dan  lembar  kerja.  Hal  ini  dilakukan siswa  karena  mereka  bersemangat  untuk  memperoleh  nilai  yang  tinggi  saat  melakukan tournament dan mendapatkan penghargaan.
Pada  siklus  II  juga  siswa  terlihat  lebih  aktif  dibandingkan  dengan  siklus  I,  karena peneliti  memberikan  motivasi  yang  lebih  banyak  kepada  siswa  agar  mereka  berusaha maksimal  dalam  menguasai  materi  baik  melalui  berdiskusi,  mengerjakan  kuis,  presentasi sampai  pada  mengerjakan tournament. Hal  ini  sama  dengan  yang  dinyatakan  oleh  siswa (Rahmadani,  L  &  Ismail  S.N,  2023,  p.  135)  dalam  hasil  penelitiannya  bahwasannya pembelajaran menggunakan model TGT akan membantu meningkatkan keaktifan siswa saat belajar.
Hasil pelaksanaan perbaikan pembelajaran dilakukan pada pelajaran Bahasa Indonesia materi  Kegiatan  Ekonomi  di  Indonesia  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Team Games Tournament (TGT) pada siswa kelas VA di UPTD SD Negeri 013828 Manis siklus I dan siklus II adalah seperti pada tabel dan gambar berikut ini:
Tabel 2. Rekapitulasi hasil belajar siswa Keterangan Siklus I Siklus II Jumlah Nilai 2260 2830 Jumlah Tuntas 17 siswa 30 siswa Jumlah Belum Tuntas 15 siswa 2 siswa Persentase Ketuntasan 53,12% 1005% Persentase Belum Tuntas 46,88% 0 % Rata-Rata Kelas 70,62 89,37

## Gambar 1. Grafik rekapitulasi hasil belajar siswa

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan,  disimpulkan  bahwasannya  perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru di kelas VA sudah berhasil karena sudah  terjadi peningkatan  nilai  hasil  belajar  di  setiap  siklusnya.  Pembelajaran  dikatakan  berhasil  juga karena  sudah  menjawab  hipotesis  penelitian  yaitu  model  TGT  akan  meningkatkan  hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas VA UPTD SD Negeri 013828 Manis Peningkatan hasil belajar  siswa  didukung  oleh  keaktifan  dan  semangat  siswa  dalam  mempelajari  dan  usaha menguasai  materi  dengan  tujuan  agar  memperoleh  skor  yang  maksimal  saat  melaksanakan tournament.

## SARAN
Penelitian  jenis  ini  dapat  dilakukan  pada  mata  pelajaran  dan  tingkatan  kelas  yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Cartono.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams-Games- Tournament) Untuk Meningkatkan Kemampuan Teknik Dasar Bermain Kasti di Kelas V SD  Negeri  179/IX  Tanjung  Harapan  Semester  I  Tahun  Ajaran  2019/2020. Jurnal Literasiologi , 3 (3), 117–128.
Haryono, D. 2014. Filsafat Matematika. Bandung : Alfabeta
Jusrianto,  J.,  Nur,  H.,  &  Parubang,  D.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  IV
Rata-Rata Persentase Tuntas Siklus I 70.62 53.12 Siklus II 89.37 100 0 20 40 60 80 100 120 Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II Siklus I
melalui Model Pembelajaran Team Games Tournament SDN 256 Bonepute Kecamatan Nuha. Didaktika: Jurnal Kependidikan , 10 (4), 281–
295.https://doi.org/10.58230/27454312.132
Komara,  &  Mauludin.  (2016). Pengembangan  Keprofesionalan  Berkelanjutan  (PKB)  Dan Penilaian Tindakan Kelas (PTK) Bagi Guru . PT. Refika Aditama.
Lubis,  R.,  &  Nasutiion,  I.  S.  (2023).  Pengaruh  Model  Team  Games  Tournament  Terhadap Keaktifan Belajar Siswa dalam Pembelajaran Matematikaa Kelas IV SD. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 1 (2), 129–137.
Manasikana,  O.  A.,  Af’ida,  N.,  Mayasari,  A.,  &  Siswant,  M.  B.  E.  (2022). Model Pembelajaran  Inovatif  dan  Rancangan  Pembelajaran  Untuk  Guru  IPA  SMP .  LPPM UNHASY Tebuireng Jombang.
Muhammad  Akbar  Syafruddin.  (2023).  Urgensi  PErencanaan  Pembelajaran  Dalam Pendidikan Jasmani. Jurnal Ilmiah STOK Bina Guna Medan , 11 (1), 1–5.
Pambudi,  A.  A.,  Siswanto,  J.,  Wakhyudin,  H.,  &  Suherni.  (2023). Penerapan  Model Pembelajaran  Team  Games  Tournament  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran PPkn SDN Sendangmulyo 02 Semarang . 7 , 20979–20986.
Putrianingsih,  S.,  Muchasan,  A.,  &  Syarif,  M.  (2021).  Peran  Perencanaan  Pembelajaran Terhadap Kualitas Pengajaran. Inovatif , 7 (1), 206–231.
Riadi,  A.  (2017).  Peran  Kompetensi  Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Di  SMA  Jakarta Selatan.
Jurnal Kopertais Wilayah XI Kalimantan , 15 (28), 52–67. https://doi.org/10.30998/rdje.v6i1.4371
Septiani,  A.,  &  Zuardi.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Pembelajaran  Tematik  Terpadu Menggunakan Model Teams Games Tournaments di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (3), 1905–1911.
Suardin, S., & Andriani, W. O. L. (2021). Studi Komparatif Model Problem Solving Dengan Model  Teams  Games  Tournament  (Tgt)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Sekolah Dasar. Edukatif :
Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (1), 227–234. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.289
Supriyadi. 2013. Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta : Jaya Ilmu