## ANALISIS BAHAN INSTRUKSIONAL DI SDN PONDOK JAGUNG 2
Putri Alifia Mediana 1 , Nursiah 2 , Lathifah Shansabilah 3
Universitas Muhammadiyah Tangerang putrialifiamedi@gmail.com , nursiahnurull64@gmail.com

## Abstract
From the results of the study that SDN Pondok Jagung 2 in the design of learning in high classes is more likely to prioritize practical methods, lecture methods and use media such as pictures  in  the  teaching  and  learning  process  so  that  teachers  know  the  development  and creativity of children in school, but teachers must also know the development and nature of individuals child. And SDN Pondok Jagung 2 uses a group learning model because it follows the rules of Curriculum13 and the number of stundents in each class
Keywords : Instructional Materials, Elementary School
Abstrak: Dari  hasil  penelitian  bahwa  SDN  Pondok  Jagung  2  dalam  desain  pembelajaran pada  kelas  tinggi  lebih  cenderung  mengutamakan  metode  praktek,  metode  ceramah  dan menggunkan  media  belajar  mengajar  agar  guru  mnggetahui  perkembangan  daan  kreatifitas anak di sekolah, tetapi guru juga hharus tau perkembangan dan sifat individu anak. Dan di SDN  Pondok  Jagung  2  menggunakan  model  belajar  berkelompok  dikarenakan  mengikuti aturan Kurikulum13 dan banyaknya murid disetiap kelas.
Kata Kunci : Bahan Instruksional, Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Desain pembelajaran sebagai proses menurut Syaiful Sagala (2005:136) adalah pengembangan pengajaran secara sistematik yang digunakan secara khusus teori-teori pembelajaran  unuk  menjamin  kualitas  pembelajaran.  Pernyataan  tersebut mengandung arti bahwa penyusunan perencanaan pembelajaran harus sesuai dengan konsep pendidikan dan pembelajaran yang dianut dalam kurikulum yang digunakan.
Dick, Carey, dan Carey (2009: 230) instructional material contain the contain either  written,  mediated,  or  facilitated  by  an  instructor  that  a  student  as  use  to achieve the objective also include information thet the learners will use to guide the progress.  Berdasarkan  ungkapan  Dick,  Carey,  dan  Carey  dapat  diketahui  bahwa bahan  ajar  berisi  konten  yang  perlu  dipelajari  oleh  siswa  baik  berbentuk  cetak  atau
yang  difasilitasi  oleh  pengajar  untuk  mencapai  kompetensi  dan  subkompetensi dengan segala kompleksitasnya.
Widodo  dan  jasmadi  dalam  Ika  Lestari  (2013:  1)  menyatakan  bahwa  bahan intruksional adalah seperangkat sarana atau alat pembelajaran yang berisikan materi pembelajaran, metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang didesain secara sistematis  dan  menarik  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  yaitu mencapai kompetensi dansubkompetensi dengan segala kompleksitasnya.
Desain pembelajaran adalah pengembangan secara sistematis dari spesifikasi pembelajaran dengan menggunakan teori belajar dan pembelajaran untuk menjamin kualitas  pembelajaran.  Proses  perancangan  dan  pengembangan  ini  meliputi  segala proses  analisis  kebutuhan  pembelajaran,  tujuan  dan  pengembangan  sistem  untuk mencapai  tujuan,.  pengembangan  bahan  dan  aktivitas  pembelajaran,  uji  coba  dan evaluasi  dari  seluruh  pembelajaran  dan  aktivitas  peserta  didik.  Desain  pembelajaran juga  dapat  didefinisikan  sebagai  berikut:  instructional  design  is  the  practice  of maximizing the effectiveness, efficiency and appeal of instruction and other learning experiences. The process consists broadly of determining the current state and needs of the learner, defining the end goal of instruction, and creating some "intervention" to assist in the transition.
Desain  pembelajaran  merupakan  kegiatan  memaksimalkan  keefektifan, efisiensi  dan  hasil  pembelajaran  dan  pengalaman  pembelajaran  lainnya.  Kegiatan tersebut  meliputi  penentuan  keadaan  awal,  kebutuhan  peserta  didik,  menentukan tujuan  akhir  dan  menciptakan  beberapa  perlakuan  untuk  membantu  dalam  masa transisi tersebut. Di bagian lain dijelaskan desain pembelajaran adalah pengembangan pengajaran secara sistematik yang digunakan secara khusus teori-teori pembelajaran untuk  menjamin  kualitas  pembelajaran.  Bahwa  desain  pembelajaran  adalah pengembangan pembelajaran secara sistematis untuk memaksimalkan keefektifan dan efisiensi  pembelajaran.  Kegiatan  mendesain  pembelajaran  diawali  dengan menganalisis  kebutuhan  peserta  didik,  menentukan  tujuan  pembelajaran, mengembangkan  bahan  dan  aktivitas  pembelajaran,  yang  di  dalamnya  mencakup penentuan  sumber  belajar,  strategi  pembelajaran,  langkah-langkah  pembelajaran, media  pembelajaran  dan  penilaian  (evaluasi)  untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan
pembelajaran.  Hasil  evaluasi  tersebut  digunakan  sebagai  acuan  untuk  mengetahui tingkat efektivitas, efisiensi dan produktivitas proses pembelajaran.
Desain pembelajaran dapat dimaknai dari berbagai sudut pandang, misalnya sebagai  disiplin,  sebagai  ilmu,  sebagai  sistem,  dan  sebagai  proses.  Sebagai  disiplin, desain  pembelajaran  membahas  berbagai  penelitian  dan  teori  tentang  strategi  serta proses  pengembangan  pembelajaran  dan  pelaksanaannya.  Sebagai  ilmu,  desain pembelajaran  merupakan  ilmu  untuk  menciptakan  spesifikasi  pengembangan, pelaksanaan, penilaian, serta pengelolaan situasi yang memberikan fasilitas pelayanan pembelajaran  dalam  skala  makro  dan  mikro  untuk  berbagai  mata  pelajaran  pada berbagai  tingkatan  kompleksitas.  Sebagai  sistem,  desain  pembelajaran  merupakan pengembangan sistem pembelajaran dan sistem pelaksanaannya termasuk sarana serta prosedur untuk meningkatkan mutu belajar.
Komponen utama dari desain pembelajaran adalah:
1. Tujuan  Pembelajaran  (umum  dan  khusus)  Adalah  penjabaran  kompetensi yang akan dikuasai oleh pembelajar.
2. Pembelajar  (pihak  yang  menjadi  fokus)  yang  perlu  diketahui  meliputi, karakteristik mereka, kemampuan awal dan pra syarat.
3. Analisis Pembelajaran, merupakan proses menganalisis topik atau materi yang akan dipelajari.
4. Strategi Pembelajaran, dapat dilakukan secara makro dalam kurun satu tahun atau  mikro  dalam  kurun  satu  kegiatan  belajar  mengajar.  Bahan  Ajar,  adalah format materi yang akan diberikan kepada pembelajar.
5. Penilaian  Belajar,  tentang  pengukuran  kemampuan  atau  kompetensi  yang sudah dikuasai atau belum.
Dalam desain pembelajaran dikenal beberapa model yang dikemukakan oleh para ahli. Secara umum, model desain pembelajaran dapat diklasifikasikan ke dalam model  berorientasi  kelas,  model  berorientasi  sistem,  model  berorientasi  produk, model prosedural dan model melingkar. Model berorientasi kelas biasanya ditujukan untuk  mendesain  pembelajaran  level  mikro  (kelas)  yang  hanya  dilakukan  setiap  dua jam  pelajaran  atau  lebih.  Contohnya  adalah  model  ASSURE.  Model  berorientasi produk  adalah  model  desain  pembelajaran  untuk  menghasilkann  suatu  produk,
biasanya  media  pembelajaran,  misalnya  video  pembelajaran,  multimedia pembelajaran, atau modul. Contoh modelnya adalah model hannafin and peck. Satu lagi  adalah  model  beroreintasi  sistem  yaitu  model  desain  pembelajaran  untuk menghasilkan suatu sistem pembelajaran yang cakupannya luas, seperti desain sistem suatu pelatihan, kurikulum sekolah, dll. contohnya adalah model ADDIE. Selain itu ada  pula  yang  biasa  kita  sebut  sebagai  model  prosedural  dan  model  melingkar. Contoh  dari  model  prosedural  adalah  model  Dick  and  Carrey  sementara  contoh model melingkar adalah model Kemp. Adanya variasi model yang ada ini sebenarnya juga  dapat  menguntungkan  kita,  beberapa  keuntungan  itu  antara  lain  adalah  kita dapat  memilih  dan  menerapkan  salah  satu  model  desain  pembelajaran  yang  sesuai dengan  karakteristik  yang  kita  hadapi  di  lapangan,  selain  itu  juga,  kita  dapat mengembangkan  dan  membuat  model  turunan  dari  model-model  yang  telah  ada, ataupun  kita  juga  dapat  meneliti  dan  mengembangkan  desain  yang  telah  ada  untuk dicobakan dan diperbaiki.
Bahan  ajar  merupakan  hal  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  tiap  satuan pendidikan.  Setiap  guru  diwajibkan  untuk  memiliki  bahan  ajar  sebagai acuan  dalam mengajar.  Ketersediaan  bahan  ajar  pada  setiap  satuan  pendidikan  diatur  dalam standar  isi  dan  standar  proses  pendidikan.  Kedua  peraturan  tersebut  merupakan prinsip  penyelenggaraan  pendidikan.  Standar  proses  dibuat  dengan  tujuan menghasilkan  lulusan  yang  memiliki  kompetensi  di  berbagai  bidang.  Kompetensi tersebut  dapat  diwujudkan  melalui  perencanaan  proses  pembelajaran  yang  telah ditetapkan meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Kesesuaian pelaksanaan proses pembelajaran dengan perencanaan proses pembelajaran menjadi penunjang  tercapainya  kompetensi  lulusan.  Silabus  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  memuat  hal-hal  yang  menjadi acuan  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran. Dua hal diantaranya mengenai materi ajar dan sumber belajar. Kedua komponen tersebut yang nantinya akan menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran. Setiap satuan pendidikan perlu memilih materi dan sumber belajar yang relevan serta memadai.  Pemilihan  didasarkan  atas  pertimbangan  bersama  seluruh  komponen dalam  satuan  pendidikan  yang  bersangkutan.  Pertimbangan  tersebut  akan
menentukan arah untuk mencapai tujuan pembelajaran dan kompetensi lulusan. Oleh karena itu, dibutuhkan ketelitian dan kebijakan dalam menentukan bahan ajar.
Bahan  ajar  dalam  peranannya  sebagai  pemberi  informasi  sangat  dibutuhkan oleh  pendidik  maupun  peserta  didik.  Pendidik  harus  mampu  mengolah  serta menelaah setiap informasi didalamnya agar dapat diserap secara tepat. Inovasi dalam penggunaan  berbagai  bahan  ajar  sangat  penting  untuk  menambah  wawasan  peserta didik.  Kebiasaan  penggunaan  bermacam-macam  bahan  ajar  akan  mempermudah mengembangan  kualitas  yang  diharapkan.  Guru  sebagai  pendidik  harus  berusaha untuk  menjadi  fasilitator  dengan  menyediakan  bahan  ajar  dan  memanfaatkannya dengan baik. Proses pembelajaran lebih sering dimanfaatkan dengan praktek yang ada dalam  bahan  ajar.  Selanjutnya  bahan  ajar  yang  berupa  Buku  Tematik,  karena kurikulum  k13  di  Sekolah  Dasar  menggunakan  Buku  Tematik.  Penggunaannya cenderung  dimanfaatkan  guru  untuk  sekedar  memerintahkan  siswa  belajar sendiri,mengerjakan  uji  kompetensi  dan  berkelompok.  Dan  guru  harus  bisa menyelesaikan  materi  selama  1  bulan.  Sebuah  tanggung  jawab  dan  kewajiban  bagi seluruh  komponen  sekolah  untuk  memberikan  pelayanan  melalui  bahan  ajar.
Pendidikan Kewarganegaraan merupakan bagian dari kurikulum yang termuat dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional. Dikembangkannya kurikulum tersebut atas  dasar  tujuan  yang  jelas  yaitu  demi  terwujudnya  sikap  generasi  penerus  bangsa berdasarkan Pancasila. Ketepatan pemilihan bahan ajar Pendidikan Kewarganegaraan akan berpengaruh pada terciptanya generasi penerus bangsa yang berjiwa Pancasila. Berdasarkan  uraian  latar  belakang  penelitian  di  atas,  maka  cukup  penting  untuk mengadakan penelitian tentang “Bahan Instruksional di Sekolah Dasar” .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  pengembangan  yang  mencakup  dua  langkah berikut.  Pertama  menggunakan  penelitian  kepustakaan  yang  akan  di  analisis  dan disimpulkan (literature reasearch) . Kedua data diperoleh dari hail wawancara.
1. Apakah sekolah menyusun kurikulum setiap tahun ajaran baru?
Ya  sekolah  menyusun  kurikulum  setiap  tahun  ajaran  baru,  sekolah mengirimkan bukti fisiknya berupa buku dan cover rangkap 3 kepada Dinas Pendidikan.
2. Apakah  selama  ini  penyususnan  kurikulum  direncanakan  terlebih  dahulu? Bagaimana persiapannya?
Sudah  jelas  direncanakan,  biasanya  diawali  dengan  rapat  guru  dan  diadakan dengan kepala sekolah.
3. Apakah kurikulum yang disusun disesuaikan dengan kebutuhan siswa? Sudah  jelas  kawasan  sekolah  berada  ada  di  lingkungan   kompleks  tetapi mayoritas  siswanya  bukan  dari  lingkungan  komplek  kebanyakan  dari  luar lingkungan  kompleks.   Mungkin  hanya  2%  dari  lingkungan  kompleks  yang bersekolah  di sini.  Maka dari itu sekolah menyusun kurikulum berdasarkan kebutuhan siswa contohnya mayoritas murid di lingkungan sekolah beragama Islam  maka  sekolah  mempersiapkan  perencanaannya  yaitu  tempat  ibadah  , kegiatannya  di  antara  lain  setiap  hari  Jumat  diadakan  pengajian  bersama, dan   pada  mata  pelajaran  agama  Islam  siswa  melakukan  kegiatan  praktek seperti  praktek  wudhu  (  selain  hafal  doanya  harus  di  praktekkan  )    dan dipandu  dengan  guru  agama  Islam.    Contoh  lain    seperti  pelajaran  IPA kegiatannya menanam pohon karena bisa menjadi salah sumber belajar.
4. Apakah dalam penyusunan kurikulum disesuaikan dengan program yang akan dilaksanakan sekolah?
Ya sudah jelas, karena jika tidak sesuai maka akan menyimpang.
5. Bagaimanakah evaluasi yang dilakukan sekolah dalam pelaksanaan kurikulum? Evaluasinya  yaitu  dengan  mengadakan  rapat,  selama  melakukan  ini  yang baiknya  diterapkan  di  tahun  berikutnya  dan   jika  ada  kekurangannya diusahakan untuk diperbaiki.
6. Kapan evaluasikurikulum dilakukan?
Evaluasi kurikulum dilakukan pada akhir tahun ajaran.
7. Apakah  sebelum  mengajar  anda  mempersiapkan  program  tahunan  dan program semester?
Ya sudah jelas, karena program tahunan dan program semester sebagai acuan.
8. Apakah anda menemui hambatan dalam pembuatan silabus?
Tidak ada kendala dalam pembuatan silabus, karena silabus sudah tercantum.
9. Apakah RPP yang dibuat telah sesuai dengan K13?
Ya,  karena kita memakai pedoman pembelajaran yang berasal dari kurikulum 2013.
10. Apakah ada hambatan dalam pembuatan RPP? Bagaimanakah solusinya? Pasti ada hambatannya, solusinya yaitu dengan berdiskusi bersama guru yang lainnya.
11. Metode apa yang biasanya anda gunakan ketika mengajar?
Metode  disesuai  dengan  situasi  dan  kondisi.  Namun  karena  kita  sudah menerapkan  kurikulum  2013  maka  harus  banyak  menggunakan  metode berdemonstrasi  dan  berdiskusi,  berceramah  juga  masih  diterapkan  karena untuk  memberikan  tugas   harus  menggunakan  metode  ceramah  begitu  juga ketika  memberikan  tugas.  Tetapi  banyak  dipakai  sesuai  dengan  Kurikulum 2013 yaitu berdiskusi dan praktek.
12. Media apa yang anda gunakan dalam kegiatan pembelajaran?
Media  yang  dipakai  disesuaikan  dengan  mata  pelajaran  yang  ada  misalnya pembelajaran  IPA  ketika  menjelaskan  tentang  perkembangbiakan tumbuhan,   kita  bisa  menggunakan  pohon  yang  ada  di  sekitar  lingkungan sekolah contoh lain ketika pembelajaran IPS kita menggunakan peta,  globe atau gambar.
Data di peroleh dari hasil wawancara dan pencatatan buku.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Macam – macam perangkat pembelajaran

## 1. Kurikulum
Pengertian  Kurikulum  Secara  etimologis,  kurikulum  berasal  dari  kata  dalam Bahasa  Latin  curerer  yaitu  pelari,  dan  curere  yang  artinya  tempat  berlari.  Pada awalnya  kurikulum  adalah  suatu  jarak  yang  harus  ditempuh  oleh  pelari  mulai  dari garis start sampai dengan finish. Kemudian pengertian kurikulum tersebut digunakan
dalam dunia pendidikan, dengan pengertian sebagai rencana dan pengaturan tentang sejumlah  mata  pelajaran  yang  harus  dipelajari  peserta  didik  dalam  menempuh pendidikan di lembaga pendidikan. Berikut ini beberapa pengertian kurikulum yang dikemukakan oleh para ahli:
Pengertian  Kurikulum  Menurut  Kerr,  J.  F  (1968):  Kurikulum  adalah  semua pembelajaran  yang  dirancang  dan  dilaksanakan  secara  individu  ataupun  secara kelompok, baik di sekolah maupun di luar sekolah.
Pengertian  Kurikulum  Menurut  Inlow  (1966):  Kurikulum  adalah  usaha menyeluruh  yang  dirancang  oleh  pihak  sekolah  untuk  membimbing  murid memperoleh hasil pembelajaran yang sudah ditentukan.
Pengertian Kurikulum Menurut Neagley dan Evans (1967): kurikulum adalah semua pengalaman yang dirancang dan dikemukakan oleh pihak sekolah.
Pengertian  Kurikulum  Menurut  Beauchamp  (1968):  Kurikulum  adalah dokumen  tertulis  yang  mengandung  isi  mata  pelajaran  yang  diajar  kepada  peserta didik melalui berbagai mata pelajaran, pilihan disiplin ilmu, rumusan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Pengertian  Kurikulum  Menurut  Good  V.  Carter  (1973):  Kurikulum  adalah kumpulan kursus ataupun urutan pelajaran yang sistematik.
Pengertian Kurikulum Menurut UU No. 20 Tahun 2003: Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan nasional.
2.1  Kurikulum 2013
Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang  melakukan  penyederhanaan,  dan tematikintegratif, menambah jam pelajaran dan bertujuan untuk mendorong peserta didik  atau  siswa,  mampu lebih  baik  dalam  melakukan  observasi,  bertanya,  bernalar, dan mengkomunikasikan (mempresentasikan), apa yang mereka peroleh atau mereka ketahui  setelah  menerima  materi  pembelajaran  dan  diharapkan  siswa  kita  memiliki kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan jauh lebih baik. Mereka akan lebih kreatif,  inovatif,  dan  lebih  produktif,  sehingga  nantinya  mereka  bisa  sukses  dalam
menghadapi berbagai persoalan dan tantangan di zamannya, memasuki masa depan yang lebih baik.
2.2  Kelebihan dan kekurangan kurikulum 2013
Kelebihan Kurikulum 2013 Lebih menekankan pada pendidikan karakter. Selain kreatif  dan  inovatif,  pendidikan  karakter  juga  penting  yang  nantinya  terintegrasi menjadi  satu.  Misalnya,  pendidikan  budi  pekerti  luhur  dan  karakter  harus diintegrasikan kesemua program studi. Asumsi dari kurikulum 2013 adalah tidak ada perbedaan antara anak desa atau kota. Seringkali anak di desa cenderung tidak diberi kesempatan  untuk  memaksimalkan  potensi  mereka.  Merangsang  pendidikan  siswa dari awal, misalnya melalui jenjang pendidikan anak usia dini. Kesiapan terletak pada guru. Guru juga harus terus dipacu kemampuannya melalui pelatihan-pelatihan dan pendidikan calon guru untuk meningkatkan kecakapan profesionalisme secara terus menerus.
Kelemahan  Kurikulum  2013  Pemerintah  seolah  melihat  semua  guru  dan siswa memiliki kapasitas yang sama dalam kurikulum 2013. Guru juga tidak pernah dilibatkan  langsung  dalam  proses  pengembangan  kurikulum  2013.  Tidak  ada keseimbangan antara orientasi proses pembelajaran dan hasil dalam kurikulum 2013. Keseimbangan sulit dicapai karena kebijakan ujian nasional (UN) masih diberlakukan. Pengintegrasian mata pelajaran IPA dan IPS dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia untuk jenjang pendidikan dasar tidak tepat, karena rumpun ilmu pelajaran-pelajaran tersebut berbeda.

## 2. Silabus
Silabus  adalah  suatu  rencana  yang  mengatur  kegiatan  pembelajaran  dan pengelolaan  kelas,  serta  penilaian  hasil  belajar  dari  suatu  mata  pelajaran.  Silabus  ini merupakan  bagian  dari  kurikulum  sebagai  penjabaran  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar  ke  dalam  materi  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  dan indikator  pencapaian  kompetensi  untuk  penilaian  hasil  belajar.  Dengan  demikian pengembangan  silabus  ini  minimal  harus  mampu  menjawab  pertanyaansebagai berikut:  kompetensi  apakah  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik,  bagaimana  cara
membentuk  kompetensi  tersebut,  dan  bagaimana  cara  mengetahui  bahwa  peserta didik telah memiliki kompetensi itu.(BNSP, 2007: 2 )
Menurut  Aisah  (2011:  3)  silabus  adalah  rencana  pembelajaran  pada  suatu dan/atau  kelompok  mata  pelajaran/tema  tertentu  yang  mencakup  standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok,/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indicator  pencapaian  kompetensi  untuk  penilaian,  penilaian,  alokasi  waktu,  dan sumber belajar. Selain itu silabus disusun berdasarkan Standar Isi, yang di dalamnya berisikan Identitas Mata Pelajaran, Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD),  Materi  Pokok/Pembelajaran,  Kegiatan  Pembelajaran,  Indikator,  Penilaian, Alokasi  Waktu,  dan  Sumber  Belajar.  Dengan  demikian,  silabus  pada  dasarnya menjawab permasalahan-permasalahan sebagai berikut.
1. Kompetensi  apa  saja  yang  harus  dicapai  peserta  didik  sesuai  dengan  yang dirumuskan oleh Standar Isi (Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar).
2. Materi Pokok/Pembelajaran apa saja yang perlu dibahas dan dipelajari peserta didik untuk mencapai Standar Isi.
3. Kegiatan  Pembelajaran  apa  yang  seharusnya  diskenariokan  oleh  guru sehingga peserta didik mampu berinteraksi dengan sumber-sumber belajar.
4. Indikator  apa  saja  yang  harus  dirumuskan  untuk  mengetahui  ketercapaian KD dan SK.
5. Bagaimanakah  cara  mengetahui  ketercapaian  kompetensi  berdasarkan Indikator sebagai acuan dalam menentukan jenis dan aspek yang akandinilai.
6. Berapa lama waktu yang diperlukan untuk mencapai Standar Isi tertentu.
7. Sumber  Belajar  apa  yang  dapat  diberdayakan  untuk  mencapai  Standar  Isi tertentu.
Silabus  merupakan  produk  utama  dari  pengembangan  kurikulum  sebagai suatu rencana tertulis pada suatu satuan pendidikan yang harus memiliki keterkaitan dengan produk pengembangan kurikulum lainnya, yaitu proses pembelajaran. Silabus dapat  dikatakan  sebagai  kurikulum  ideal  (ideal/potential  curriculum),  sedangkan proses  pembelajaran  merupakan  kurikulum  actual  (actual/real  curriculum).  Silabus juga  merupakan  hasil atau  produk  pengembangan  disain  pembelajaran,  seperti  Pola Dasar  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (PDKBM)  dan  Garis-garis  Besar  Program
Pembelajaran  (GBPP).  Dalam  silabus  tersebut  memuat  komponen-komponen minimal dari kurikulum satuan pendidikan.
Untuk mengadakan pengkajian terhadap kurikulum yang sedang dilaksanakan pada  suatu  satuan  pendidikan,  bisa  dilakukan  melalui  penelaahan  silabus  yang  telah dikembangkan dan diberlakukan. Dari pengkajian terhadap silabus bisa memberikan berbagai  informasi,  di  antaranya  dapat  dilihat  apakah  kurikulum  sebagai  suatu  teori telah diterjemahkan dengan baik. Melalui silabus dapat ditelaah standar kompetensi dan  kompetensi  yang  akan  dicapai,  materi  yang  akan  dikembangkan,  proses  yang diharapkan terjadi, serta bagaimana cara mengukur keberhasilan belajar. Dari silabus juga  akan  tampak  apakah  hubungan  antara  satu  komponen  dengan  komponen lainnya  harmonis  atau  tidak.  Karena  itu  kedudukan  silabus  dalam  telaah  kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  sangatlah  penting.Silabus  merupakan  salah  satu  tahapan dalam  pengembangan  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan,  khususnya  untuk menjawab  “apa  yang  harus  dipelajari?”,  juga  merupakan  penjabaran  lebih  lanjut tentang  pokok-pokok  program  dalam  satu  mata  pelajaran  yang  diturunkan  dari standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  telah  ditetapkan  ke  dalam  rincian kegiatan dan strategi pembelajaran, kegiatan dan strategi penilaian, dan pengalokasian waktu.  Silabus  pada  dasarnya  merupakan  program  yang  bersifat  makro  yang  harus dijabarkan  lagi  ke  dalamprogram-program  pembelajaran  yang  lebih  rinci,  yaitu rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Silabus  merupakan  program  yang  dilaksanakan  untuk  jangka  waktu  yang cukup  panjang  (satu  semester),  menjadi  acuan  dalam  mengembangkan  RPP  yang merupakan program untuk jangka waktu yang lebih singkat. Silabus adalah rencana pembelajaran  pada  suatu  dan/atau  kelompok  mata  pelajaran/tema  tertentu  yang mencakup  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  materi  pokok/pembelajaran, kegiatan  pembelajaran,  indikator,  penilaian,  alokasi  waktu,  dan  sumber/bahan/alat belajar. Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian.Keberadaan silabus terkait erat dengan tugas guru dalam merencanakan atau merancang pembelajaran.
Menurut Rusman (2009: 340) mengatakan bahwa tahap merancang kegiatan pembelajaran  adalah  tahap  yang  akan  berhubungan  dengan  kemampuan  guru menguasai  bahan  ajar.  Kemampuan  guru  dalam  hal  ini  dapat  dilihat  dari  cara  atau proses  penyusunan  program  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru. Merancang  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  membuat  perencanaan pembelajaran.  Perencanaan  proses  pembelajaran  meliputi  silabus  dan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  memuat  identitas  mata  pelajaran,  Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran,  materi  ajar,  alokasi  waktu,  metode  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar (BSNP, 2007: 1). Berikut ini penjelasan mengenai proses perencanaan pembelajaran tersebut yang meliputi:
1) Silabus
Silabus  sebagai  acuan  pengembangan  RPP  memuat  identitas  mata  pelajaran atau tema pelajaran, SK, KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian  kompetensi,  penilaian,  alokasi  waktu,  dan  sumber  belajar.  Silabus dikembangkan  oleh  satuan  pendidikan  berdasarkan  Standar  Isi  (SI)  dan  Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL),  serta  panduan  penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP). Dalam pelaksanaannya, pengembangan silabus dapat dilakukan oleh  para  guru  secara  mandiri  atau  berkelompok  dalam  sebuah  sekolah/madrasah atau  beberapa  sekolah,  kelompok  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  atau Pusat Kegiatan Guru (PKG), dan Dinas Pendidikan. Pengembangan silabus disusun di  bawah  supervisi  dinas  kabupaten/  kota  yang  bertanggung  jawab  di  bidang pendidikan untuk SD dan SMP, dan dinas provinsi yang bertanggung jawab di bidang pendidikan  untuk  SMA  dan  SMK,  serta  departemen  yang  menangani  urusan pemerintahan di bidang agama untuk MI, MTs, MA, dan MAK (BNSP, 2007: 2 ).
2) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam  upaya  mencapai  KD.  Setiap  guru  pada  satuan  pendidikan  berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar  pembelajaran berlangsung secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,
dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan  dengan  penjadwalan  di  satuan  pendidikan.  Komponen  RPP  adalah: identitas  mata  pelajaran,  Standar  Kompetensi,  Kompetensi  Dasar,  indikator pencapaian,  tujuan  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran, alokasi waktu, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar.
3) Pelaksanaan Proses Pembelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  tersebut  meliputi:  persyaratan  pelaksanaan  proses pembelajaran,  beban  kerja  minimal  guru,  buku  teks  pelajaran,  pengelolaan  kelas, pelaksanaan  pembelajaran.  Pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  ini,  keterampilan mengajar guru akan diuji (BSNP, 2007: 4).
Rusman (2009:341) mengatakan bahwa kegiatan pembelajaran di kelas adalah inti  penyelenggaraan  pendidikan  yang  ditandai  oleh  adanya  kegiatan  pengelolaan kelas, penggunaan media dan sumber belajar, serta penggunaan metode dan strategi pembelajaran.  Semua  itu  merupakan  tugas  dan  tanggung  jawab  guru  yang  dalam pelaksanaannya menuntut kemampuan guru secara optimal.Pengelolaan kelas adalah kemampuan  menciptakan  suasana  kondusif  di  kelas  guna  mewujudkan  proses pembelajaran  yang  menyenangkan.  Pengelolaan  kelas  dalam  pelaksanaan pembelajaran  difokuskan  pada  pengaturan  ruang  atau  setting  tempat  duduk  siswa yang dilakukan secara bergantian. Tujuannya adalah memberikan kesempatan belajar secara  merata  kepada  siswa.Kemampuan  menggunakan  media  dan  sumber  belajar tidak  hanya  menggunakan  media  yang  sudah  tersedia  seperti  media  cetak,  media audio,  dan  media  audio  visual.  Namun,  kemampuan  guru  di  sini  lebih  ditekankan pada  penggunaan  objek  nyata  yang  ada  di  sekitar  sekolahnya.  Penggunaan  media pembelajaran memiliki manfaat yang sangat penting dalam pembelajaran.
Menurut  Rahadi  (2003:27)  bahwa  dengan  media,  proses  pembelajaran menjadi lebih menarik sehingga mendorong siswa untuk mencintai ilmu pengetahuan dan  gemar  mencari  sendiri  sumber-sumber  ilmu  pengetahuan.  Dalam  penggunaan metode  pembelajaran  guru  diharapkan  mampu  memilih  dan  menggunakan  metode pembelajaran sesuai dengan materi yang akan disampaikan. R. Ibrahim dan Nana S.
Sukmadinata  (dalam  Rusman,  2009:  4)  mengatakan  bahwa  setiap  metode pembelajaran  memiliki  kelebihan  dan  kelemahan  dari  berbagai  sudut,  namunyang penting  bagi  guru  metode  manapun  yang  digunakan  harus  jelas  tujuan  yang  akan dicapai.Karena  siswa  memiliki  ketertarikan  yang  sangat  heterogen,  idealnya  seorang guru  harus  menggunakan  multimetode,  yaitu  memvariasikan  penggunaan  metode pembelajaran di dalam kelas, seperti metode ceramah yang dipadukan dengan tanya jawab, dan penugasan atau metode diskusi dengan pemberian tugas, dan seterusnya, Hal ini dilakukan untuk memjembatani kebutuhan siswa dan menghindari terjadinya kejenuhan yang dialami siswa.

## 4) Penilaian Hasil Pembelajaran
Penilaian  hasil  belajar  adalah  kegiatan  atau  cara  yang  ditujukan  untuk mengetahui tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran dan juga proses pembelajaran yang  telah  dilakukan.  Pada  tahap  ini  seorang  guru  dituntut  memiliki  kemampuan dalam  menentukan  pendekatan  dan  cara-cara  evaluasi,  penyusunan  alat  evaluasi, pengolahan dan penggunaan hasil evaluasi (Rusman, 2009: 342).
Penilaian  dilakukan  oleh  guru  terhadap  hasil  pembelajaran  untuk  mengukur tingkat  pencapaian  kompetensi  peserta  didik,  serta  digunakan  sebagai  bahan penyusunan  laporan  kemajuan  hasil  belajar,  dan  memperbaiki  proses  pembelajaran. Penilaian  dilakukan  secara  konsisten,  sistematik,  dan  terprogram  dengan menggunakan  tes  dan  nontes  dalam  bentuk  tertulis  atau  lisan,  pengamatan  kinerja, pengukuran  sikap,  penilaian  hasil  karya  berupa  tugas,  proyek  dan/atau  produk, portofolio,  dan  penilaian  diri.  Penilaian  hasil  pembelajaran  menggunakan  Standar Penilaian  Pendidikan  dan  Panduan  Penilaian  Kelompok  Mata  Pelajaran.  (BSNP, 2007:  3).  Indikasi  kemampuan  guru  dalam  penyusunan  alat-alat  tes  ini  dapat digambarkan dari frekuensi penggunaan alat-alat tes secara variatif karena alat-alat tes yang telah disusun pada dasarnya akan digunakan sebagai alat penilaian hasil belajar. Pengolahan dan penggunaan hasil belajar dalam pelaksanaannya sangat berkaitan erat. Pengolahan hasil belajar yang baik akan tercermin pada penggunaan hasil belajar yang diaplikasikan  ke  dalam  berbagai  kegiatan  pengembangan  pembelajaran.Ada  dua  hal yang perlu diperhatikan dalam penggunaan hasil belajar, yaitu:
a) jika bagian-bagian tertentu dari materi pelajaran tidak dipahami oleh sebagian kecil siswa,  guru  tidak  perlu  memperbaiki  program  pembelajaran,  melainkan  cukup memberikan kegiatan remedial bagi siswa yang bersangkutan;
b)  jika  bagian-bagian  tertentu  dari  materi  pelajaran  tidak  dipahami  oleh  sebagian siswa, maka diperlukan perbaikan dengan bagianbagian yang sulit dipahami.
Silabus  sebagai  acuan  pengembangan  RPP  memuat  identitas  mata  pelajaran atau tema pelajaran, SK, KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian  kompetensi,  penilaian,  alokasi  waktu,  dan  sumber  belajar.  Silabus dikembangkan  oleh  satuan  pendidikan  berdasarkan  Standar  Isi  (SI)  dan  Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL),  serta  panduan  penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP).  Dalam  pelaksanaannya,  pengembangan  silabus  dapat dilakukanoleh  para  guru  secara  mandiri  atau  berkelompok  dalam  sebuah sekolah/madrasah  atau  beberapa  sekolah,  kelompok  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran  (MGMP)  atau  Pusat  Kegiatan  Guru  (PKG),  dan  Dinas  Pendidikan. Pengembangan  silabus  disusun  di  bawah  supervisi  dinaskabupaten/  kota  yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SD dan SMP, dan dinas provinsi yang bertanggung  jawab  di  bidang  pendidikan  untuk  SMA  dan  SMK,  serta  departemen yang  menangani  urusan  pemerintahan  di  bidang  agama  untuk  MI,  MTs,  MA,  dan MAK (BNSP, 2007: 2 ).
Silabus akan sangat bermanfaat sebagai pedoman bagi pengajar karena berisi petunjuk  secara  keseluruhan  mengenai  tujuan  dan ruang  lingkup  materi  yang  harus dipelajari  oleh  peserta  didik.  Selain  itu,  juga  menerangkan  tentang  kegiatan  belajar mengajar,  media,  dan  evaluasi  yang  harus  digunakan  dalam  proses  pembelajaran kepada  peserta  didik.  Dengan  berpedoman  pada  silabus  diharapkan  pengajar  akan dapat  mengajar  lebih  baik,  tanpa  khawatir  akan  keluar  dari  tujuan,  ruang  lingkup materi,  strategi  belajar  mengajar,  atau  keluar  dari  sistem  evaluasi  yang  seharusnya. Menurut  para  ahli  pembuat  kurikulum,  terdapat  banyak  macam  komponen  silabus yang tersusun dalam suatu matrik silabus. Hal inilahyang harus dicermati dan dipilih oleh  suatu  institusi  dalammengelompokkan  komponen-komponen  tersebut.  Setiap institusi  berdasarkan  kriteria  atau  standar  yang  diacu  dapatmenentukan  sendiri komponen apa yang dipilih dan disusun pada matrik dalam menyusun silabus suatu
mata  pelajaran.  Pada  prinsipnya  semakin  rinci  silabus  akan  semakin  memudahkan pengajar dalam menjabarkannya ke dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Adapun komponen silabus terdiri dari :
a. Identitas Mata pelajaran
Identitas  mata  pelajaran  dapat  meliputi:  nama  mata  pelajaran,  kode  mata  pelajaran, semester.
b. Standar Kompetensi (SK)
Standar  Kompetensi  adalah  seperangkat  kompetensi  yang  dibakukan  sebagai  hasil belajar  materi  pokok  tertentu  dalam  satuan  Pendidikan,  merupakan  kompetensi bidang pengembangan dan materi pokok per satuan pendidikan per satu kelas yang harus dicapai peserta didik selama satu semester.
c. Kompetensi Dasar (KD)
Kompetensi Dasar adalah rincian kompetensi dalam setiap aspek materi pokok yang harus dilatihkan kepada peserta didik sehingga kompetensi dapat diukur dan diamati. Kompetensi  Dasar  sebaiknya  selalu  dilakukan  perbaikan  dan  pengayaan  guna memenuhi keinginan pasar.
d. Indikator
Indikator merupakan wujud dari KD yang lebih spesifik, yang merupakan cerminan dari  kemampuan  peserta  didik  dalam  suatu  tahapan  pencapaian  pengalaman  belajar yang  telah  dilalui.  Bila  serangkaian  indikator  dalam  suatu  kompetensi  dasar  sudah dapat dicapai peserta didik, berarti target KD tersebut sudah terpenuhi.
e. Pengalaman belajar
Pengalaman  belajar  merupakan  kegiatan  fisik  maupun  mental  yang  dilakukan  oleh peserta  didik  dalam  berinteraksi  dengan  bahan  ajar.  Pengalaman  belajar dikembangkan  untuk  mencapai  KD  melalui  strategi  pembelajaran.  Dengan melakukan pengalaman belajar yang tepat mahasiswa diharapkan dapat mencapai dan mempunyai  kemampuan  kognitif,  psikomorik,  dan  afektif  yang  sekaligus  telah mengintegrasikan  kecakapan  hidup  (life  skill).  Oleh  karenanya  yangmembedakan
antara perguruan tinggi satu dengan yang lain tercermin pada perbedaan pengalaman belajar yang diperoleh mahasiswa.
f. Materi pokok
Bagian struktur keilmuan suatu bahan kajian yang dapat berupa pengertian, konsep, gugus isi atau konteks, proses, bidang ajar, dan keterampilan.
g. Waktu
Merupakan lama waktu dalam menit yang dibutuhkan peserta didik mampu menguasi KD yang telah ditetapkan.
h. Sumber pustaka
Sumber  pustaka  adalah  kumpulan  dari  referensi  yang  dirujuk  atau  yang  dianjurkan, sebagai sumber informasi yang harus dikuasai oleh peserta didik.
i. Penilaian
Penilaian  ini  berarti  serangkaian  kegiatan  untuk  memperoleh,  menganalisis,  dan menafsirkan  informasi;  dan  kemudian  menggunakan  informasi  tersebut  untuk pengambilan  keputusan.Dengan  memperhatikan  beberapa  pengertian  di  atas,  pada dasarnya  silabus  merupakan  acuan  utama  dalam  suatu  kegiatan  pembelajaran.  Jadi silabus  sangat  bermanfaat  untuk  mendukung  kelancaran  dan  keberhasilan  proses pembelajaran. Menurut Aishah (2011 : 4), beberapa manfaat dari silabus di antaranya adalah:
1.  Sebagai  pedoman/acuan  bagi  pengembangan  pembelajaran  lebih  lanjut,  yaitu dalam  penyusunan  RPP,  pengelolaan  kegiatan  pembelajaran,  penyediaan  sumber belajar, dan pengembangan sistem penilaian.
2. Memberikan gambaran mengenai pokok-pokok program yang akandicapai dalam suatu mata pelajaran.
3.  Sebagai  ukuran  dalam  melakukan  penilaian  keberhasilan  suatu  program pembelajaran.
4.  Dokumentasi  tertulis  (witten  document)  sebagai  akuntabilitas  suatu  program pembelajaran.Dalam pengembangan silabus perlu dipertimbangkan beberapa prinsip. Prinsip  tersebut  merupakan  kaidah  yang  akan  menjiwai  pelaksanaan  kurikulum
tingkat  satuan  pendidikan.  Terdapat  beberapa  prinsip  yang  harus  dijadikan  dasar dalam  pengembangan  silabus  ini,  yaitu:  ilmiah,  relevan,  sistematis,  konsisten, memadai/adequate,  aktual/kontekstual,  fleksibel,  dan  menyeluruh.  Penjelasan  dari prinsip-prinsip tersebut yaitu:
1. Ilmiah, maksudnya bahwa keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam  silabus  harus  benar  dan  dapat  dipertanggungjawabkan  secara  keilmuan. Mengingat  silabus  berisikan  garis-garis  besar  isi/materi  pembelajaran  yang akandipelajari  siswa,  maka  materi/isi  pembelajaran  tersebut  harus  memenuhi kebenaran  ilmiah.  Untuk  itu,  dalam  penyusunan  silabus  disarankan  melibatkan  ahli bidang  keilmuan  masing-masing  mata  pelajaran  agar  materi  pembelajaran  tersebut memiliki validitas yang tinggi.
2.  Relevan,  maksudnya  bahwa  cakupan,  kedalaman,  tingkat  kesukaran  dan  urutan penyajian  materi  dalam  silabus  harus  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spritual peserta didik.
3.  Sistematis,  maksudnya  bahwa  komponen-komponen  dalam  silabus  harus  saling berhubungan  secara  fungsional  dalam  mencapai  kompetensi.  Silabus  pada  dasarnya merupakan  suatu  sistem,  oleh  karena  itu  dalam  penyusunannya  harus  dilakukan secara sistematis.
4.  Konsisten,  maksudnya  bahwa  dalam  silabus  harus  nampak  hubungan  yang konsisten  (ajeg,  taat  asas)  antara  kompetensi  dasar,  indikator,  materi  pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian.
5. Memadai, maksudnya bahwa cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber  belajar,  dan  sistem  penilaian  cukup  memadai  untuk  menunjang  pencapaian kompetensi dasar yang pada akhirnya mencapai standar kompetensi
6.  Aktual  dan  Kontekstual,  maksudnya  bahwa  cakupan  indikator,  materi  pokok, pengalaman  belajar,  sumber  belajar,  dan  sistem  penilaian  memperhatikan perkembangan  ilmu,  teknologi,  dan  seni  mutakhir  dalam  kehidupan  nyata,  dan peristiwa yang terjadi.
7. Fleksibel, maksudnya bahwa keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi keragaman peserta didik, pendidik, serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat.
8.  Menyeluruh,  maksudnya  bahwa  komponen  silabus  mencakup  keseluruhan  ranah kompetensi (kognitif, afektif, psikomotor).
3.1 Landasan Pengembangan Silabus
1. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 17 Ayat (2): ”Sekolah dan komite sekolah, atau madrasah dan  komite  madrasah,  mengembangkan  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  dan silabusnya berdasarkan kerangka dasar kurikulum dan standar kompetensi lulusan, di bawah supervisi dinas kabupaten/kota yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk  SD,  SMP,  SMA  dan  SMK,  dan  departemen  yang  menangani  urusan pemerintahan di bidang agama untuk MI, MTs, MA, dan MAK”.
2. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional  Pendidikan  Pasal  20:  ”Perencanaan  proses  pembelajaran  meliputi  silabus dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  memuat  sekurang-kurangnya  tujuan pembelajaran,  materi  ajar,  metode  pengajaran,  sumber  belajar,  dan  penilaian  hasil belajar”.

## 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP )
Definisi RPP Kegiatan proses belajar mengajar harus menggunakan rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  agar  proses  belajar  mengajar  memenuhi  syarat dalam  mengajar.  Sebagaimana  dijelaskan  oleh  Nanang  Hanafiah  dan  Cucu  Suhana (2012  hml.120)  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  rencana  yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai suatu kompetensi  dasar  yang  ditetapkan  dalam  standar  isi  dan  dijabarkan  dalam  silabus. Lingkup rencana pembelajaran paling luas mencangkup satu kompotensi dasar yang terdiri atas 1 indikator atau beberapa indikator untuk satu kali pertemuan atau lebih. guru  merancang  penggalan  RPP  untuk  setiap  pertemuan  yang  disesuaikan  dengan penjadwalan di satuan pendidikan . Sebagaimana dalam permendikbud No 22 (2016
hlm.6)  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah  rencana  kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus  untuk  mengarahkan  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  dalam  upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD).
Setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap  dan  sistematis  agar  pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  efisien,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik. RPP disusun berdasarkan KD atau subtema yang dilaksanakan kali pertemuan atau lebih.  Berdasarkan  dua  teori  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  RPP  adalah  rencana kegiatan untuk satu pertemuan atau lebih untuk mencapai suatu kompetensi.

## 3.1 Langkah penyusunan RPP
Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) terdapat langkah-langkah sebagaimana  dijelaskan  Nanang  Hanafiah  dan  Cucu  Suhana  (2012  hml.122,). Langkah-langkah  minimal  dari  penyusunan  pelaksanaan  pembelajaran  dimulai  dari mencantumkan  identitas  ,  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  metode pembelajaran, langkah-langkah kegiatan pembelajaran,sumber belajar, dan penilaian. Setiap  komponen  mempunyai  arah  pengembangan  masing-masing,tetapi  semua merupakan satu kesatuan penjelasan tiap-tiap komponen adalah sebagai berikut :
a. Mencantumkan identitas
b. Merumuskan tujuan pembelajaran
c. Menentukan materi pembelajaran
d. Menentukan model pembelajaran
e. Menetapkan kegiatan pembelajaran
 kegiatan awal
 kegiatan inti
 kegiatan penutup
f. memilih sumber belajar
3.3 Menentukan penilaian 16 Sebagaimana dalam Permendikbud No 22 Tahun 2016 langkah penyusunan RPP adalah:
1. Identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan;
2. Identitas mata pelajaran atau tema/subtema;
3. Kelas/semester;
4. Materi pokok;
5. Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban  belajar  dengan  mempertimbangkan  jumlah  jam  pelajaran  yang  tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai;
6. Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan kata  kerja  operasional  yang  dapat  diamati  dan  diukur,  yang  mencakup  sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
7. Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi;
8.  Materi  pembelajaran,  memuat  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  prosedur  yang relevan,  dan  ditulis  dalam  bentuk  butir-butir  sesuai  dengan  rumusan  indikator ketercapaian kompetensi 9. Metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik mencapai KD yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD yang akan dicapai;
10.  Media  pembelajaran,  berupa  alat  bantu  proses  pembelajaran  untuk menyampaikan materi pelajaran;
11. Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan;
12. Langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti, dan penutup; dan
13. Penilaian hasil pembelajaran.
Dari  kedua  teori  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  langkah-langkah  penyusunan RPP adalah 1. Identitas sekolah.
2. Mata pelajaran atau tema atau subtema.
3. Kelas atau semester
4. Materi pokok
5. Alokasi waktu
6. Tujuan pembelajaran
7. Kompetensi dasar dan indicator
8. Langkah-langkah pembelajaran
9. Metode pembelajaran
10. Media dan sumber belajar
11. Penutup

## 4. Program Tahunan dan Program Semester
Program  Tahunan  dan  Program  Semester  Program  tahunan  yang  sering disebut  Prota  adalah  perencanaan  pembelajaran  suatu  mata  pelajaran  untuk  setiap tingkat  kelas  dalam  satu  tahun  pelajaran.  Sedangkan  program  semester  disusun berdasarkan  program  tahunan  untuk  kegiatan  pembelajaran  selama  enam  bulan. Penyusunan perencanaan tahunan ini didasarkan pada:
(1) Banyaknya bahan (materi) pelajaran dalam satu tahun pelajaran
(2) Analisis materi pembelajaran yang telah dibuat.
(3) Alokasi waktu yang tersedia, yang berdasarkan pada:
 Susunan program (pada landasan, program dan pengembangan)
 Kalender pendidikan
 Perhitungan minggu yang efektif untuk pembelajaran
 Perhitungan waktu untuk ulangan harian dan ulangan umum
 Perhitungan waktu untuk perbaikan dan pengayaan
 Waktu cadangan jika ada waktu yang tersita oleh kegiatan sekolah
Program  satuan  pelajaran  dan  rencana  pembelajaran  Program  satuan pelajaran  adalah  program  yang  memuat  satuan  pelajaran  untuk  beberapa  kali pertemuan tatap muka, yang disesuaikan dengan banyaknya materi yang terkandung dalam  satuan  pelajaran  tertentu.  Setiap  kali  pertemuan  tatap  muka,  guru  harus menyusun  rencana  khusus  yaitu  rencana  pembelajaran  (RP).  Program  satuan pembelajaran  yang  dipergunakan  sebagai  pedoman  pelaksanaan  kegiatan
pembelajaran,  agar  prosesnya  mengacu  pada  tujuan  pembelajaran  dan  berjalan dengan efektif dan efisien.
Dalam  merumuskan  perencanaan  program  satuan  pelajaran  ini  perlu memenuhi  kriteria-kriteria  sebagai  berikut:  (1)  Materi  dan  tujuan  mengacu  pada GBPP  (2)  Kegiatan  pembelajaran  mencerminkan  pembelajaran  siswa  aktif.  (3) Terdapat  kesesuaian  antara  tujuan,  materi  dan  penilaian.  (4)  Dapat  dilaksanakan dengan  baik.  (5)  Mudah dimengeri  dan  dipahami. Sedangkan  rencana  pembelajaran (RP) adalah persiapan pembelajaran yang disusun guru untuk melaksanakan kegiatan belajar  mengajar  setiap  kali  pertemuan  tatap  muka.  Komponen-komponen  yang harus ada dalam rencana pembelajaran ini adalah: (a) Tujuan pembelajaran khusus (b) Materi  pembelajaran  (c)  Kegiatan  pembelajaran  (d)  Alat  penilaian  proses  (e)  Alat peraga / media pembelajaran yang diperlukan.
Penyusunan  Program  Pembelajaran  Dalam  penyusunan  perencanaan  dan program  pembelajaran,  ada  lima  hal  pokok  yang  perlu  mendapat  perhatian  dan bimbingan  kepala  sekolah  yaitu  penyusunan:  Analisis  Materi  Pelajaran  (AMP), Program  tahunan  (Prota),  program  semester  (Proter),  program  satuan  pelajaran (PSP),  dan  rencana  pengajaran  (RP)”  (  Depdiknas,  2004  :32).  Hal  yang  harus dilakukan oleh kepala sekolah salah satunya dengan membantu guru dalam membuat rencana  pembelajaran  (  Hadis,  2012:  52  ).  Kepala  sekolah  membantu  guru  dalam penyusunan  perencanaan  pembelajaran  yang  akan  di  lakukan  oleh  guru,  kepala sekolah  membimbing  guru  saat  akan  membuat  rencana  pembelajaran.  Perencanaan program  pembelajaran  adalah  suatu  proyeksi  guru  mengenai  kegiatan  yang  harus dilakukan siswa selama kegiatan itu berlangsung, dalam kegiatan tersebut harus jelas tujuan, metode, dan penilaian yang secara umum harus ada ( Saefudin, 2009: 51 ).
Bentuk Kegiatan Instruksional dan Bahan Instruksional Masing-masing
1. Sistem Intruksional Mandiri
Dalam  sistem  intruksional  mandiri,  peserta  didik  belajar  tanpa  kehadiran pengajar namun melakukan proses belajar dengan mengikuti atau memanfaatkan jasa penagajar atau lembaga penyelenggara pendidikan. Jenis bahan intruksional tersebut
dapat berupa salah satu atau kombinasi dari program media, yaitu bahan cetak, film, program radio,  slide, program video, televise, CD, bahan belajar berbasis teknologi informasi dan komunikasi, dan lain-lain.
Untuk bentuk kegiatan intruksional mandiri, pendesain intruksional mengembangkan bahan intruksional yang biasa disebut modul intruksional atau modul saja. Di dalam satu modul terdapat tiga komponen. Pertama, bahan belajar (learning materials) yang akan  digunakan  peserta  didik,  kedua  panduan  belajar  (study  guide)  dan  ketiga petunjuk pengajar atau tutor (teacher or tutor manual).
Modul  intruksional  yang  digunakan  dalam  pendekatan  SPM  mempunyai  ciri-ciri sebagai berikut:
a. Self-instructional
b. Self-explanatory
c. Self-paced learning
d. Self-contained
e. Individualized learning materials
f. Flexible and mobile learning materials
g. Communicative and interactive learning materials
h. Menggunakan multimedia, computer-based materials
i. Supported by tutorials, and study groups
Prawiradilaga,  Dewi  Salma  (2007,  hal.  22)  menyatakan  bahwa  “Desain instruksional  menerapkan  berbagai  macam  teori  seperti  belajar,  instruksional, komunikasi, psikologi, informasi dan sebagainya. Namun yang paling menonjol dan mendasar adalah teori komunikasi, belajar dan instruksional”.
Selain digunakan dalam sistem belajar jarak  jauh, bahan instruksional mandiri dapat pula  digunakan  dalam  kelas  biasa.  Dalam  hal  seperti  itu,  peran  pengajar  beralih  ke fasilitator.  Fungsi  fasilitator  adalah  untuk  mengontrol  kemajuan  belajar  dan membantu  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  intruksional  yang  dihadapi. Peran seperti itu haruslah dilakukan secara konsisten dari waktu ke waktu dan bersifat individual.  Dengan  peran  fasilitator,  penggunaan  bahan  instruksional  mandiri  di dalam kelas biasa akan lebih efektif.
Penggunaan bahan instruksional mandiri mempunyai beberapa keuntungan, yaitu;
a. Biaya  instruksionalnya  efisien  karena  dapat  diikuti  oleh  sejumlah  besar  peserta didik,
b. Peserta didik dapat maju menurut kecepatan masing-masing,
c. Bahan instruksional dapat di review dan direvisi setiap saat dan bertahap, bagian demi bagian untuk meningkatkanefektivitasnya.
d. Peserta  didik  mendapat  umpan  balik  secara  teratur  dalam  proses  belajarnya, karena proses umpan balik itu dapat diintegrasikan kedalam bahan instruksional,
e. Bila  bahan  instruksional  mandiri  dikembangkan  oleh  pengajar  internal,  maka proses  pengembangannya  sekaligus  menjadi  bagian  penting  dalam  peningkatan kualitas belajar.
Tetapi,  bentuk  bahan  instruksional  mandiri  ini  mempunyai  kekurangan  sebagai berikut:
a. Biaya  pengembangannya  tinggi.  Pada  tahun  2004,  untuk  bahan  instruksional  3 SKS  misalnya,  diperlukan  biaya  sekitar  empat  ratus  juta  termasuki  didalamnya royalty penulis untuk 5-7 tahun.
b. Waktu  pengembangannya  lama.  Untuk  bahan  Instruksional  berbobot  3  SKS misalnya, diperlukan waktu 18-24 bulan bila dikerjakan secara intensif.
c. Membutuhkan  tim  pendesain  instruksional  yang  berketerampilan  tinggi  an mampu bekerja sama secara intensif selama masa pengembangan. Mereka terdiri dari  para  ahli  yang  mempunyai  kombinasi  keahlian  seperti:  ahli  desain instruksional  (instructional  designer),  ahli  materi  (content  expert),  ahli  tes  dan pengkuran (test measurement), ahli desain grafis (graphic designer), ahli produksi media (media production expert), dan ahli bahasa.
d. Peserta didik dituntut disiplin belajar yang tinggi. Hal ini mungkin kurang dimiliki oleh peserta didik pada umumnya terutama yang masih belum matang atau yang masih sangat muda.
e. Fasilitator  dituntut  tekun  dan  sabar  untuk  terus  menerus  memantau  proses belajar,  member  motivasi  dan  melayani  peserta  didik  secara  individual  setiap waktu membutuhkan. Ketekunan seperti itu tidak selalu dimiliki fasilitator yang
telah biasa menjadi pengajar, bukan karena sulitnya melaksanakan tugas tersebut, melainkan perbedaan sikap dengan pengajar secara klasikal pada umumnya.
Bentuk instruksional mandiri ini tepat digunakan, antara lain:
a. Didesak kebutuhan menampung sejumlah besar peserta didik dalam satu periode tertentu  yang  tidak  mungkin  diatasi  dengan  bentuk  pengajaran  tatap  muka  atau konvensional.
b. Kekurangan  sejumlah  besar  tenanga  pengaja  yang  berkualitas  tinggi  untuk befungsi sebagai pengajar tatap muka.
c. Tersedia  sejumlah  tenaga  pendesain  instruksional  yang  mampu  mengelola pengembangan  bahan  instruksional  dalam  skala  besar  dan  banyak.  Pengelolaan pengembangan  bahan  instruksional  itu  memerlukan  keterampilan  managerial khusus.
d. Kemampuan  dan  karakteristik  peserta  didik  sangat  heterogen  sehingga  tidak mungkin diberi  pelajaran secara klasikal.
2. Sistem Instruksional Tatap Muka
Dalam  sistem  isntruksional  tatap  muka  (SPTM),  pengajar  bertindak  sebagai sumber belajar utama dan penyaji bahan instruksional yang di kompilasi, sedangkan peserta didik belajar dari pengajar dan bahan kompilasi tersebut.
Bahan instruksional tersebut terdiri dari empat bagian.
a. Bahan  instruksional  pokok  yang  berbentuk  kompilasi  dari  sumber  belajar  yang kebetulan tersedia di lapangan, namun relevan dengan strategi instruksional yang telah di susunnya;
b. Bahan penilaian hasil belajar yang sesuai dengan tujuan instruksional;
c. Pedoman  pengajar  tentang  cara  menggunakan  bahan  kompilasi  selama  proses instruksional  dan  melengkapinya  dengan  bahan  presentasi  baik  yang  berbentuk power point maupun bahan-bahan suplemen atau pengayaan;
d. Panduan  peserta  didik  tentang  cara  mempelajari  bahan  dan  cara  mengikuti kegiatan instruksional di bawah pimpinan pengajar;
Keuntungan penggunaan bahan instruksional kompilasi  adalah:
a. Pengembangan cepat, murah dan mudah;
b. Bahan kompilasi fleksibel dan mudah di revisi untuk  di tingkatkan kualitasnya, disesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Kekurangan bahan instruksional kompilasi antara lain adalah:
a. Bahan belajar yang kebetulan ada di lapangan belum tentu sesuai benar dengan tujuan instruksional;
b. Karena  bahan  tersebut  diambil  dari  berbagai  sumber  maka  konsistensi  antara bagian  yang  satu  dengan  yang  lain  dalam  pencapaian  tujuan  instruksional  tidak setinggi  modul  instruksional.  Namun,  pengajar  yang  menggunakannya  dapat menutup  kekurangan  terssebut  melalui  presentasinya  sepanjang  proses insturksional;
c. Karena  bahan  kompilasi  tidak  di  desain  secermat  modul,  maka  pengguanannya belum tentu mudah bagi peserta didik. Kesulitan ini dapat dikurangi bila bahan kompilasi tersebut di desain sendiri oleh pengajar dan bahan presentasi pengajar yang  berupa  power  pint  atau  bahan  lain  dapat  mempererat  keterkaitan    bahan yang satu dengan yang lain.
3. Sistem Instruksional Kombinasi
Sistem  instruksional  kombinasi  adalah  gabungan  kegiatan  instruksional mandiri  dengan  tatap  muka.  Banyak  sekali  perguruan  tinggi  di  dunia  yang menawarkan  sebagian  program  study  nya  dengan  menggunakan  kegiatan instruksional  mandiri  atau  jarak  jauh,  sedangkan  selebihnya  kegiatan  instruksional tatap  muka  biasa.  Perguruan  tinggi  seperti  itu  disebut  penyelenggara  dual  modes. Disamping  itu,  dalam  satu  mata  kuliah  di  mungkinkan  pula  sebagian  kegiatan instruksionalnya dilakukan secara mandiri dan sebagian nya lagi dengan tatap muka. Kegiatan instruksional campuran dalam mata kuliah seperti itu biasa di sebut hybrid learning atau blended learning.
Pengembangan Bahan Instruksional
1. Pengembangan Bahan Instruksional Mandiri
Bahan  instruksional  mandiri  yang  biasa  di  sebut  modul  instruksional  terdiri atas  2  macam  bahan,  yaitu  bahan  belajar  (learning  materials)  yang  akan  digunakan peserta didik dan bahan pedoman bagi tutor.
Bahan pedoman bagi tutor disusun sesuai dengan tugas pokok dan fungsi tutor yaitu memfasilitasi  peserta  didik  agar  dapat  belajar  dengan  baik.  Didalamnya  terdapat petunjuk dalam inisiasi dan memelihara interaksi, cara memonitor kemajuan belajar dan cara menilai hasil belajar peserta didik.
Untuk  menciptakan  bahan  instruksional  mandiri,  team  pendesain instruksional dengan strategi instruksional di  tangannya melakukan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Memilih  dan  mengumpulkan  berbagai  bahan  instruksional  yang  kebetulan tersedia di lapangan dan relevan dengan strategi instruksional.
b. Mengubah bentuk bahan tersebut ke dalam bentuk bahan instruksional mandiri menjadi  bahan  cetak  atau  kombinasinya  dengan  non  cetak  dengan  mengikuti strategi instruksional yang telah di susun sebelumnya.
c. Meneliti  kembali  konsistensi  isi  bahan  hasil  ciptaannya  dengan  strategi instruksional.
d. Meneliti kualitas teknis dari bahan tersebut, yang meliputi tiga hal sebagai berikut:
1. Bahasa yang sederhana dan relevan
2. Bahasa yang komunikatif
3. Desain fisik
2. Pengembangan Bahan Instruksional Kompilasi
Tulang  punggung  instruksional  tatap  muka  bersumber  pada  bahan instruksional kompilasi dan pengajar. Seperti halnya pada proses awal pendesaianan bahan  instruksional  mandiri,  untuk  mengembangkan  bahan  kompilasi,  pendesain instruksional  memilih  dan  mengumpulkan  berbagai  bahan  instruksional  yang kebetulan  tersedia  di  lapangan  sepanjang  relevan  dengan  strategi  instruksional  yang telah di milikinya.
Berikut ini langkah-langkah yang dapat digunakan oleh pendesain instruksional dalam mengembangkan bahan kompilasi.
a. Memilih  dan  mengumpulkann  bahan  instruksional  yang  kebetulan  tersedia  di lapangan  dan  relevan  dengan  strategi  isntruksional.  Bahan  tersebut  berbentuk media cetak, media non cetak, atau kombinasi keduanya.
b. Menyusun bahan tersebut  sesuai dengan urutan tujuan instruksional dan urutan tahapan kegiatan instruksional yang terdapat dalam strategi  instruksional.

## 3. Pengembangan Bahan Instruksional Kombinasi
Bahan  innstruksional  kombinasi  dikembangkan  berdasarkan  keputusan  awal tentang daftar program studi, mata kuliah, kurikulum diklat atau mata pelajaran yang akan di gunakan sebagai  bahan isntruksional mandiri dan tatap muka.  Semua jenis bahan tersebut tetap  mengacu pada strategi instruksional.

## Mengembangakan Panduan Peserta Didik dan Pedoman Pengajar
Bahan  instruksional  mandiri,  panduan  peserta  didik  tersebut  dapat  diintegrasikan menjadi  satu  dengan  bahan  instruksional  tersebut.  Untuk  bahan  instruksional  tatap muka  dan  kombinasi,  panduan  peserta  didik  dan  pedoman  pengajar  perlu dikembangkan  secara  terpisah.  Secara  singkat,  isi  panduan  dan  pedoman  tersebut, dapat dideskripsikan sebagai berikut.
1. Panduan Peserta Didik (Study Guide)
Panduan peserta didik meliputi tiga hal sebagai berikut:
a. Cara penggunaan semua bahan instruksional
b. Daftar kegiatan yang harus dilakukan secara berurutan setiap unit pelajaran atau pertemuan
Untuk bahan instruksional kompilasi dan mandiri, wujud dari pedoman peserta didikdapat dibuat tersendiri atau diintegrasikan pada silabus dan deskripsi setiap tugas atau latihan
Untuk  bahan  instruksional  campuran,  pedoman  peserta  didik  sebaiknya  dibuat tersendiri  untuk  menghindari  kompleksitas  yang  terkait  dengan  beragam  media yang digunakan.
c. Petunjuk yang rinci tentang cara dan waktu yang tepat dalam menggunakan setiap set bahan instruksional, baik yang berbentuk media cetak maupun non cetak.
2. Pedoman  Pengajar  (Teacher  Manual)  dan  atau  Pedoman  Tutor  (Tutor Manual)
Petunjuk  kegiatan  yang  harus  dilakukan  pengajar  dan  atau  tutor  antara  lain  sebagai berikut:
a. Petunjuk  cara  berperan  sebagai  narasumber  yang  berkaitan  dengan  materi istruksional
b. Petunjuk memberikan motivasi
c. Petunjuk  cara  membimbing  atau  memberikan  konsultasi  kepada  peserta  didik dalam memecahkan masalah instruksional yang lebih bersifat non akademik yang dihadapinya seperti maslah social dan administrasi.
d. Petunjuk  menggunakan  bahan  instruksional,  baik  yang  berbentuk  media  cetak maupu non cetak.
e. Petunjuk memberikan bimbingan kepada peserta didik dala menyelesaikan setiap latihan.
f. Naskah dan cara menyelenggarakan tes awal, tes selama proses instruksional, dan tes akhir.
Bahan instrukional harus sesuai untuk setiap pendekatan dan harus pula memenuhi persyaratan utama sebagai berikut:
1. Memuat tujuan instruksional dengan jelas
2. Isinya sesuai bagi kebutuhan peserta didik yang dimaksudkan menggunakannya
3. Isinya benar menurut bidang ilmunya
4. Isinya  mutakhir,  tidak  ketinggalan  zaman  jika  dilihat  dari  segi  teori  maupun contoh penerapannya
5. Uraiannya sistemati, logis, dan mudah dipahami
6. Menggunakan media dan metode yang bervariasi
7. Kutipannya asli
8. Isinya diperkuat dengan hasil penelitian
9. Latihannya bervariasi dan sesuai untuk pencapaiantujuan instruksional
10. Tesnya valid dan reliable

## KESIMPULAN
Desain  pembelajaran  merupakan  kegiatan  memaksimalkan  keefektifan, efisiensi  dan  hasil  pembelajaran  dan  pengalaman  pembelajaran  lainnya.  Kegiatan tersebut  meliputi  penentuan  keadaan  awal,  kebutuhan  peserta  didik,  menentukan tujuan  akhir  dan  menciptakan  beberapa  perlakuan  untuk  membantu  dalam  masa transisi tersebut. Di bagian lain dijelaskan desain pembelajaran adalah pengembangan
pengajaran secara sistematik yang digunakan secara khusus teori-teori pembelajaran untuk  menjamin  kualitas  pembelajaran.  Bahwa  desain  pembelajaran  adalah pengembangan pembelajaran secara sistematis untuk memaksimalkan keefektifan dan efisiensi  pembelajaran.  Kegiatan  mendesain  pembelajaran  diawali  dengan menganalisis  kebutuhan  peserta  didik,  menentukan  tujuan  pembelajaran, mengembangkan  bahan  dan  aktivitas  pembelajaran,  yang  di  dalamnya  mencakup penentuan  sumber  belajar,  strategi  pembelajaran,  langkah-langkah  pembelajaran, media  pembelajaran  dan  penilaian  (evaluasi)  untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan pembelajaran.  Hasil  evaluasi  tersebut  digunakan  sebagai  acuan  untuk  mengetahui tingkat efektivitas, efisiensi dan produktivitas proses pembelajaran.
Komponen utama dari desain pembelajaran adalah:
1. Tujuan Pembelajaran (umum dan khusus) Adalah penjabaran kompetensi yang akan dikuasai oleh pembelajar.
2.  Pembelajar  (pihak  yang  menjadi  fokus)  yang  perlu  diketahui  meliputi,
karakteristik mereka, kemampuan awal dan pra syarat.
3.  Analisis  Pembelajaran,  merupakan  proses  menganalisis  topik  atau  materi yang akan dipelajari.
4.  Strategi  Pembelajaran,  dapat  dilakukan  secara  makro  dalam  kurun  satu tahun  atau  mikro  dalam  kurun  satu  kegiatan  belajar  mengajar.  Bahan  Ajar, adalah format materi yang akan diberikan kepada pembelajar.
5. Penilaian Belajar, tentang pengukuran kemampuan atau kompetensi yang sudah dikuasai atau belum.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamrah dan Zain. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rieneka Cipta.
Hasibuan. (1994). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Remaja Karya.
Majid, Abdul. (2009). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosda Karya. Mulyasa. (2008). Menjadi Guru Profesional, Jakarta: Prenada Media Group. Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhi . Yogyakarta: Rineka Cipta.