## Pendidikan Kimia

## ARTICLE

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.111.04

## Pengaruh Media Penilaian Formatif Online Quizizz terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Sistem Periodik Unsur
Lathifa Utami Dewi, Dedi Irwandi, dan Evi Sapinatul Bahriah Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, Jl. Ir H. Juanda No.95, Cemp. Putih, Kota Tangerang Selatan, 15121, Banten,
Indonesia

## Corresponding author: evi@uinjkt.ac.id

## Abstrak
Penelitian  dilaksanakan  berdasarkan  pentingnya  penilaian  berbasis  online  di  abad  ke-21  dalam  upaya meningkatkan  kualitas  pendidikan  Indonesia.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  implementasi Quizizz sebagai media penilaian online berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada materi sistem periodik unsur. Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X  IPA  2  dan  X IPA  5  di SMA  Negeri  1  Tangerang  Selatan  sebanyak 84 orang.  Metode  penelitian  yang  dilakukan  adalah  eksperimen  dengan  nonequivalent  control  group  design. Berdasarkan  hasil  penelitian,  menunjukkan  bahwa  implementasi  Quizizz  sebagai  media  penilaian  online memberikan hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan yang menggunakan metode tertulis.
Kata kunci: Penilaian Online, Quizizz, Hasil Belajar, Sistem Periodik Unsur, Quasi Experiment .

## Abstract
The  study  was  conducted  based  on  the  importance  of  online-based  assessment  in  the  21 st century  in  an  effort  to improve the quality of Indonesia education. This study aims to determine the effect of the implementation of Quizizz as an online assessment of student learning outcomes in the element periodic system material. The subject of this study was 84 students of X IPA 2 and X IPA 5 in SMAN 1 Tangerang Selatan. The research method used was quasi experiment  with  nonequivalent  control  group  design.  Based  on  the  result  of  this  study,  it  shows  that  the implementation of Quizizz as an online assessment provides higher learning outcome compared to those using the paper test method.
Keywords: Online Assessment, Quizizz, Learning Outcome, Periodic Table of Element, Quasi Experiment.
1. Pendahuluan
Abad ke-21 ditandai dengan
bekembangnya  teknologi  informasi  yang  sangat pesat,  sehingga  mengubah  masyarakat  [1]. Perkembangan teknologi informasi yang pesat di era  globalisasi  berpengaruh  terhadap  dunia pendidikan  [2].  Pendidikan  mengalami  disrupsi yang sangat hebat akibat dampak dari perkembangan teknologi informasi yang memengaruhi  aktivitas  pembelajaran  di  sekolah. Integrasi  teknologi  informasi  dalam  dunia
pendidikan akan meningkatkan kualitas pembelajaran [3].
Perbedaan  mencolok  antara  Kurikulum 2013  dengan  kurikulum  sebelumnya  adalah penekanan  ranah  pembelajaran,  dan  salah  satu aspek  yang  mengalami  perkembangan  adalah penilaian [4]. Kegiatan penilaian siswa merupakan  komponen  penting  dan  intergral dalam  proses  pembelajaran  untuk  memperoleh informasi  pencapaian  hasil  belajar  siswa  sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ditetapkan [5].
Penilaian pendidikan adalah proses pengumpulan dan  pengolahan  informasi  untuk  mengukur pencapaian hasil belajar siswa [6]. Penilaian hasil belajar  oleh  satuan  pendidikan  bertujuan  untuk menilai pencapaian Standar Kompetensi Lulusan untuk semua mata pelajaran dengan mempertimbangkan hasil penilaian peserta didik oleh pendidik [4].
Pada  Kurikulum  2013,  penilaian  diatur dalam  Permendikbud  Nomor  66  Tahun  2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan. Perbedaan proses penilaian pada Kurikulum 2013 dibandingkan  dengan  Kurikulum  2006  adalah penilaian dilaksanakan secara tegas dan menyeluruh. Pelaksanaan penilaian pada Kurikulum  2013  secara  eksplisit  menuntut  para guru untuk melakukan penilaian secara seimbang pada tiga ranah domain yaitu afektif, kognitif, dan psikomotor  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran yang ingin dicapai.
Kegiatan  penilaian  terbagi  menjadi  dua yaitu,  penilaian  formatif  dan  penilaian  sumatif. Penilaian formatif didefiniskan sebagai pekerjaan yang  dilakukan  oleh  siswa  selama  pembelajaran dimana mereka mendapatkan umpan balik untuk meningkatkan pembelajaran [7]. Melalui penilaian  formatif,  guru  dapat  meninjau  tingkat pemahaman  siswa,  mendapatkan  informasi berharga  tentang  pembelajaran  siswa,  dan menggunakan  informasi  tersebut  untuk  merubah metode  pengajaran  mereka.  Penilaian  formatif memiliki  potensi  untuk  menjadi  penghubung pengajaran,  pembelajaran,  media,  dan  umpan balik berkualitas berupa tulisan dan lisan [8].
Penilaian formatif bukanlah sesuatu yang terjadi  sesekali,  karena  tidak  terpisahkan  untuk proses  pengambilan  keputusan  yang  terjadi sepanjang  waktu  pembelajaran  [9].  Penilaian formatif bertujuan untuk membantu pembelajaran dengan  menghasilkan  informasi  umpan  balik yang  bermanfaat  bagi  siswa  selama  proses pembelajaran dan peningkatan hasil belajar [10]. Selain  bagi  siswa,  manfaat  penilaian  formatif untuk guru adalah dapat digunakan sebagai bahan memperkirakan penilaian sumatif [11].
Penilaian  sumatif  adalah  penilaian  yang dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa
dapat berpindah dari satu unit ke unit lainnya [12]. Penilaian sumatif adalah penilaian yang dilakukan  jika  suatu  pengalaman  belajar  atau seluruh  materi  pelajaran  dianggap  telah  selesai, ujian akhir semester dan ujian nasional termasuk ke  dalam  penilaian  sumatif  [11].  Fungsi  utama penilaian sumatif antara lain adalah menentukan nilai  siswa  dalam  periode  tertentu,  memberikan informasi  pencapaian  kecakapan  siswa  dalam periode  tertentu,  dan  memperkirakan  berhasil atau  tidaknya  siswa  dalam  pelajaran  dengan jenjang yang lebih tinggi [13].
Menurut  UU  RI  Nomor  14  Tahun  2005 tentang Guru dan Dosen, kompetensi yang harus dimiliki  guru  antara  lain  adalah  kemampuan memyusun alat evaluasi hasil belajar siswa yang pelaksanaannya  diutamakan  penilaian  autentik. Alat  penilaian  hasil  belajar  dapat  memanfaatkan teknologi  yang  berkembang  pesat  pada  saat  ini, dimana  penilaian  hasil  belajar  akan  lebih  cepat menggunakan komputasi, otomatisasi, dan komunikasi  dapat  dilakukan  dimana  saja  dan kapan  saja  [5].  Teknologi  dapat  mengurangi beban  penilaian  untuk  guru  dengan  menangani proses penilaian [14].
Digitalisasi bentuk penilaian dapat meminimalkan kesalah entri data dan memudahkan  komunikasi  dengan  perangkat  lain dan  sistem  dokumentasi  terkait  [15].  Ada sejumlah  teknologi  yang  membantu  guru  untuk digunakan sebagai alat penilaian yang meningkatkan proses pembelajaran dan penilaian [16].  Quizizz  adalah website yang  dapat digunakan  guru  untuk  melakukan  penilaian formatif  dengan  memberikan  kuis  untuk  siswa dari  segala  usia  [17].  Quizizz  adalah  aplikasi pendidikan  berbasis  permainan,  yang  membawa kegiatan  multipemain  di  ruang  kelas  dan membuat  latihan  di  kelas  menjadi  interaktif  dan menyenangkan [18].
Implementasi  penggunaan  Quizizz  oleh siswa menggunakan perangkat elektronik mereka berupa smartphone ,  laptop,  tablet  yang  sudah terhubung  dengan  internet  [19].  Kelebihan Quizizz  sebagai  alat  penilaian  formatif online diantaranya  adalah  pertanyaan  dan  pilihan jawaban  disajikan  secara  individual  pada
perangkat siswa, pertanyaan dan pilihan jawaban dapat  mencakup  visual,  terdapat leaderboard yang  menampilkan  peringkat  siswa,  dan  dapat digunakan  secara live di  kelas  atau  dijadikan homework untuk  memberikan  latihan  kepada siswa [20].
Poin yang diperoleh siswa akan ditampilkan  diantara  setiap  pertanyaan,  dan pemenang utama akan ditampilkan di akhir  [21]. Quizizz menghasilkan laporan berupa dokumentasi  kinerja  siswa  di  kelas  dan kemampuan individu dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  guru melalui  Quizizz  [22].  Guru  dapat  mengakses laporan kuis siswa dan menganalisis kinerja siswa secara keseluruhan atau individual [23].
Hasil  belajar  adalah  perubahan  tingkah laku peserta didik yang dapat diamati dan diukur bentuk  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan setelah  mengikuti  rangkaian  pembelajaran  atau pelatihan [24]. Sementara itu, hasil belajar adalah unjuk  kerja  ( performance )  siswa  mampu mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran  yang ditetapkan [25]. Hasil belajar yang diteliti dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  ranah pengetahuan (kognitif).
Salah  satu  mata  pelajaran  sains  yang dipelelajari oleh siswa SMA adalah kimia. Tujuan pembelajaran  kimia  adalah  memahami  berbagai fakta,  kemampuan  berpikir,  mengenal  dan memecahkan  masalah,  memiliki  ketarampilan dalam menggunakan alat dan bahan laboratorium, serta memiliki sifat ilmiah. Namun banyak siswa yang  menganggap  kimia  merupakan  mata pelajaran  yang  sulit.  Hal  tersebut  dapat dikarenakan ilmu kimia lebih sulit dibandingkan dengan bidang lainnya karena bersifat abstrak dan kompleks [26].
Sistem  periodik  unsur  merupakan  materi pada  bab  awal  pelajaran  kimia  kelas  sepuluh  di semester  ganjil.  Sistem  periodik  unsur  menjadi salah satu materi yang penting karena merupakan konsep dasar yang harus dikuasi oleh pembelajar untuk mengetahui konsep-konsep kimia selanjutnya  salah  satunya  pada  materi  ikatan kimia.  Topik  sistem  periodik  unsur  merupakan salah satu topik yang mudah dan sederhana, tetapi
dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  topik  ini merupakan topik yang sulit [27].
Masalah  utama  peneltian  ini  adalah “Apakah  terdapat  pengaruh  Quizizz  sebagai media  penilaian  formatif online terhadap  hasil belajar  sistem  periodik  unsur?”.  Mengacu  pada latar  belakang  dan  teori  yang  mendasari,  maka hipotesis  penelitian  ini  adalah  “Quizizz  sebagai media  penilaian  formatif online memberikan pengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar siswa pada materis sistem periodik unsur”.

## 2. Metodologi Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  Quizizz  sebagai  alat penilaian  formatif online pada  materi  sistem periodik  unsur.  Subjek  penelitian  adaah  siswa kelas X IPA 2 dan X IPA 5 SMA Negeri 1 Kota Tangerang  Selatan  yang  berjumlah  84  orang, sampel  dipilih  menggunakan  teknik purposive sampling . Subjek terdiri dari 42 siswa pada kelas eksperimen  (menggunakan  Quizizz  sebagai  alat penilaian formatif onilne ) yaitu kelas X IPA 2 dan 42 siswa kelas kontrol (menggunakan paper test ) yaitu kelas X IPA 5. Sampel dipilih menggunakan teknik purposive sampling .
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah Nonequivalent Control-Group Design . Pemberian pretest dan posttest diberikan kepada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  yang membedakan  kedua  kelas  tersebut  adalah pemberian treatment yang hanya dilakukan pada kelas eksperimen [28].

## 3. Hasil dan Pembahasan
Sampel  penelitian  ini  terdiri  dari  dua kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Kedua  kelas  ini  diberikan  perlakuan  yang berbeda.  Kelas  kontrol  menggunakan  metode konvensional  dalam  penilaian  menggunakan paper test , sedangkan kelas eksperimen menggunakan metode penilaian online menggunakan  Quizizz.  Materi  kimia  yang diberikan  kepada  kelas  eksperimen  dan  kontrol sama, yaitu materi Sistem Periodik Unsur.
Adapun  nilai pretest dan posttest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Nilai rata-rata pretest dan postest kelas eksperimen dan kontrol
Pretest Ekspe rimen Kontrol Posttest Eksperi men Kontrol Nilai Teren dah
9 9 36 52 Nilai Terting gi 55 39 100 88 Rata- Rata 20,29 23,38 87,52 71,71
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas  dapat diketahui  bahwa  nilai  rata-rata pretest kelas kontrol lebih tinggi dibandingkan kelas eksperimen.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa kelas  kontrol  memiliki  pemahaman  awal  yang lebih baik dibanding siswa pada kelas eksperimen.  Sedangkan  nilai  rata-rata posttest kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.  Hal  tersebut  menunjukkan  adanya pengaruh penggunaan dari Quizizz sebagai media penilaian formatif online .
Untuk melihat ada atau tidaknya pengaruh Quizizz sebagai media penilaian formatif online , maka  nilai pretest dan posttest kedua  kelas tersebut  dianalisis  menggunakan  uji  normalitas, uji  homogenitas,  dan  uji  hipotesis  dengan berbantu software SPSS  versi  24.  Hasil  dari  uji tersebut dapat dilihat pada Tabel 2 berikut ini.
Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  nilai  hasil  uji-t  pretest  adalah 0,100  dengan  taraf  signifikan  (α)  sebesar  0,05 dimana  sig  (2- tailed )  >  α.  Hal  ini  menunjukkan adanya penerimaan H 0 dan penolakan H 1 , artinya tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata  pada  hasil pretest siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol. Berdasarkan  uji  t-test pretest tidak  terdapat perbedaan yang signifikan pada kemampuan awal siswa  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan
awal  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah sama [29].
Tabel 2. Hasil uji normalitas, homogenitas, dan uji hipotesis
Pretest Eksperimen Kontrol Posttest Eksperimen Kontrol Normalit as (α= 0,05) 0,056 0,054 0,110 0,119 Homoge nitas (α= 0,05) 0,228 0,231 Independ ent Sample T-test (α= 0,05) 0,100 0,001
Sedangkan  hasil  uji-t posttest diperoleh nilai  0,001  dengan  taraf  signifikan  (α)  sebesar 0,05  dimana  sig  (2- tailed )  <  α.  Hal  ini menunjukkan adanya penolakan H 0 dan penerimaan  H 1 yang  artinya  terdapat  perbedaan rata-rata  hasil posttest kelas  eksperimen  dengan kelas kontrol.  Hasil tersebut menandakan bahwa pencapaian  hasil  belajar  materi  sistem  periodik unsur  berbeda.  Pernyataan  ini  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh  Albeta, Nofianti, & Rahmadani (2020), hasil penelitian menunjukkan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar kimia  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen yang  diajarkan  pembelajaran  turnamen  berbasis ICT  dengan  Quizizz  dengan  kelas  kontrol  yang diajarkan  dengan  pembelajaran  klasikal  [30]. Hasil tersebut juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Hassan  &  Yusof  (2019)  hasil penelitian mamajuana bahwa terdapat perbedaan yang  signifikan  dalam  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  Quizizz  dengan  siswa  yang menggunakan penilaian multimedia pada perkuliahan desain pangkalan data [31].
Disamping  dilakukan  uji  hipotesis  untuk mengetahui  seberapa  besar  hasil  belajar  siswa, maka  dianalisis  nilai pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol berdasarkan tingkat kognitif  Taksonomi  Bloom  revisi.  Berikut  data persentase rata-rata nilai pretest kelas eksperimen
dan  kelas  kontrol  berdasarkan  tingkat  kognitif. Yang dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel  3. Persentase pretest dan posttest kelas eksperimen  dan  kontrol  berdasarkan  tingkat kognitif taksonomi bloom revisi
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas  dapat diketahui  bahwa    kemampuan  awal  siswa terhadap  materi  sistem  periodik  unsur  masih kurang, sedangkan mengalami peningkatan pada saat posttest. Peningkatan hasil belajar pada pada jenjang  kognitif  mengingat  (C1)  yang  terjadi  di kelas  eksperimen  sebesar  26,20%  menjadi 86,90%  sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar 42,86%  menjadi  58,70%.    Jenjang  kognitif mengingat (C1) didefenisikan sebagai mengingat pengetahuan  dalam  memori  yang  digunakan untuk  mengambil  definisi,  fakta,  daftar,  atau membaca  informasi  yang  dipelajari  sebelumnya [32].
Selanjutnya pada jenjang kognitif memahami (C2) pada kelas eksperimen dan kelas kontrol  mengalami  peningkatan  hasil  belajar. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  jenjang kognitif  memahami  (C2)  yang  terjadi  di  kelas eksperimen  sebesar  23,80%  menjadi  88,10%, sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar  21,40% menjadi  40,48%.  Jenjang  kognitif  memahami (C2) ketika siswa mampu membangun hubungan antara  pengetahuan  baru  yang  diperoleh  dan pengetahuan sebelumnya [33].
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada jenjang kognitif menerapkan (C3) yang terjadi di kelas  eksperimen  sebesar  24,40%  menjadi 88,30%,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar 20,70%  menjadi  73,90%.  Jenjang  kognitif menerapkan (C3) memiliki dua subkategori yaitu melaksanakan dan mengimplementasikan. Melaksanakan merujuk pada penggunaan
pengetahuan  yang  dibangun  melalui  tugas  yang sudah dikenal, sedangkan implementasi mengacupada menggunakannya dalam
pemecahan masalah pada tugas yang tidak dikenal [34].
Pada  jenjang  kognitif  menganalisis  (C4) terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada yang terjadi  di  kelas  eksperimen  sebesar  21,00% menjadi  86,00%,  sedangkan  pada  kelas  kontrol sebesar 16,90% menjadi 71,20%. Jenjang kognitif menganalisis (C4) merupakan proses pemecahan pengetahuan  menjadi  beberapa  bagian  dan memikirkan  bagaimana  dari  setiap  bagiannya berhubungan  dari  struktur  secara  keseluruhan, siswa  menganalisis  dengan  cara  membedakan, mengorganisir, dan menghubungkan [35].
Kemudian, pada jenjang kognitif mengevaluasi  (C5)  terjadi  peningkatan  hasil belajar  pada  kelas  eksperimen  23,80%  menjadi 83,30%,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar 14,30%  menjadi  57,10%.  Jenjang  kognitif mengevaluasi  (C5)  yaitu  kemampuan  untuk membuat  keputusan  berdasarkan  pemikiran mendalam, kritik, dan penilaian [36].
Dari Tabel 3  juga dapat diketahui bahwa jenjang  kognitif  menerapkan  (C3)  memperoleh persentase  tertinggi  jika  dibandingkan  dengan jenjang  kognitif  lainnya.  Jenjang  kognitif menerapkan  (C3)  pada  kelas  eksperimen    yaitu sebesar  88,30%  dan  pada  kelas  kontrol  sebesar 73,9%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelas ini berada pada level Middle Order Thinking Skill (MOTS)  [37].  Karakteristik  soal  pada jenjang kongnitif C3 adalah mengukur kemampuan  menggunakan  pengetahuan  faktual, konseptual, dan prosedural, selain itu siswa harus mampu menggunakan pengetahuan yang dimilikinya  untuk  diguanakan  pada  konsep  lain atau  menyelesaikan  permasalahan  kontekstual [38].  Karakteristik  lainnya  adalah  menerapkan pengetahuan  dalam  konteks  nyata,  dan  siswa diminta untuk memahami konsep kunci sehingga tetap  melakukannya  walaupun  dihadapkan  pada situasi yang berbeda [39].
Jenjang kognitif menerapkan (C3) memperoleh  persentase  tertinggi  karena  para siswa  di  kelas  eksperimen  dan  kontrol  lebih
Jenjang Kognitif Prettest (%) Posttest (%) Eksperi men Kontrol Eksperi men Kontrol C1 26,2 42,86 86,9 58,7 C2 23,8 21,4 88,1 40,48 C3 24,4 20,7 88,3 88,30 C4 20,6 16,9 86,0 86,00 C5 23,8 14,3 83,3 83,30
mampu  mengerjakan  soal-soal  dengan  indikator menentukan  konfigurasi  elektron  jika  diketahui nomor  atom  atau  golongan  serta  periodenya, selain  itu  menentukan  konfigurasi  ion,  yang artinya  mereka  mampu  melakukan  pengetahuan prosedural. Indikator lainnya adalah menentukan pola konfigurasi, serta menentukan golongan dan periode  dari  suatu  unsur  jika  diketahui  nomor atom,  konfigurasi  elektron  atau  konfigurasi ionnya. Pada indikator ini mereka sudah mampu untuk  menggunakan  pengetahuan  yang  mereka miliki untuk digunakan pada konsep lain.
Penggunaan  penilaian  formatif  berbasis mobile  learning  tidak  hanya  menaikan  minat belajar siswa dan sikap, tetapi juga meningkatkan hasil  belajar  siswa  [40].  Umpan  balik  yang diperoleh  siswa  kelas  eksperimen  menggunakan Quizizz  saat pretest dan  kuis,  digunakan  untuk memperbaiki  hasil  belajar  mereka  pada  saat posttest .  Siswa  kelas  eksperimen  mengalami peningkatan  pada  hasil  belajar  saat posttest sebesar 67,23 jika dibandingkan pada saat pretest. Artinya tujuan penilaian formatif dalam penelitian ini sudah terlaksana, yang menyatakan penilaian  formatif  dirancang  untuk  membantu pembelajaran  dengan  menghasilkan  informasi umpan balik yang bermanfaat bagi siswa selama proses  pembelajaran  dan  peningkatan  hasil belajar [10].
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi hasil  belajar  siswa,  baik  faktor  internal  ataupun faktor eksternal. Faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar salah satunya adalah faktor nonsosial dalam belajar yang meliputi letak gedung  dan  alat-alat  yang  dipakai  untuk  belajar [41]. Ada sejumlah teknologi dan perangkat lunak yang  membantu  guru  untuk  digunakan  sebagai penilaian  formatif  selama  proses  pembelajaran yang  meningkatkan  pembelajaran  dan  penilaian [16].
Quizizz  adalah website yang  dapat digunakan  guru  untuk  melakukan  penilaian
formatif  dengan  memberikan  kuis  untuk  siswa dari segala usia [17]. Quizizz menjadi salah satu alat penilaian yang memasukan unsur permainan dalam  pendidikan,  para  guru  menggunakan Quizizz di kelas karena dapat memindahkan tugas dan  penilaian  menjadi  kegiatan  yang  menghibur dan  menarik  partisipasi  siswa  [42].  Guru  dapat memantau proses serta mengunduh laporan hasil kuis  setelah  kuis  selesai  dikerjakan,  dan memberikan  umpan  balik  secara  langsung  pada siswa  sehingga  mereka  dapat  mengevaluasi ketercapaian  kompetensi  serta  dapat  mengetahui tingkat  keterpahaman  siswa.  Dari  laporan pengerjaan posttest , kelas eksperimen mengalami kenaikan  hasil  belajar  sebesar  64,14  jika dibandingkan pretest .
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Asiksoy  & Sorakin  (2018)  yang  menunjukkan  bahwa dibandingkan dengan siswa dibandingkan dengan siswa  kelompok  kontrol,  hasil  belajar  ( posttest ) fisika  siswa  kelompok  eksperimen  meningkat dibandingkan  saat pretest karena  menggunakan Quizizz  sebagai  media  untuk  tanya-jawab individu.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan
menggunakan metode kuasi eksperimen  yang  dilakukan  pada  kelas  X  IPA  2 dan  X  IPA  5  SMA  Negeri  1  Kota  Tangerang Selatan,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan Quizizz  sebagai  penilaian  formatif online berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada materi  sistem  periodik  unsur.  Peningkatan  hasil belajar siswa kelas eksperimen yang menggunajan Qizizz dapat dilihat dari persentase ketercapaian  setiap  jenjang  kognitif  C1-C5  dari sebelum dan sesudah diberikan perlakuan berupa penggunaan  Quizizz  saat  proses  penilaian formatif.

## Daftar Pustaka
[1] Wijaya  EY,  Sudjimat  DA,  Nyoto  A. Transformasi Pendidikan Abad 21 Sebagai Tuntutan  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia di Era Global. J Pendidik 2016; 1: 263–278.
[2] Budiman  H.  Peran  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  dalam  Pendidikan. Al-
Tadzkiyyah J Pendidik Islam 2017; 8: 31. [3] Anshori S. Pemanfaatan teknologi Informasi dan Komunikasi Sebagai Media
Pembelajaran. Civ  J  Ilmu  Pendidik  PKn dan Sos Budaya 2008; 3: 88–100.
[4] Setiadi  H.  Pelaksanaan  Penilaian  pada Kurikulum  2013. J  Penelit  dan  Eval Pendidik ; 20.
[5] Hamid  MA.  Pengembangan  Instrumen
Penilaian Hasil Belajar Siswa Berbasis Tik pada Pembelajaran Dasar Listrik Elektronika. J  Ilm  Pendidik  Tek  Elektro
2016; 1: 37–46.
[6] Umi salamah. Penjaminan Mutu Penilaian Pendidikan, Umi Salamah. Evaluasi 2018;
2: 274–293.
[7] Higgins  M,  Grant  F,  Thompson  P. Formative Assessment : Balancing Educational  Effectiveness  and  Resource Efficiency Formative Assessment : Balancing  Educational  Effectiveness  and Resource Efficiency. J Educ Built Environ
2016; 5: 4–24.
[8] Voinea  L.  Formative  Assessment  As Assessment For Formative Assessment As Assessment For Learning Development. J
Pedagog 2018; (1): 7–23.
[9] Iliya  A.  Formative  and  Summative Assessment  in  Educational  Enterprise. J Educ Pract 2014; 5: 111–118.
[10]   Evans  DJR,  Zeun  P,  Stanier  RA. assessment journey. J Anat 2013; 3: 1–8.
[11]   Arifin  Z. Penelitian  Pendidikan  Metode dan  Paradigma  Baru .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2011.
[12]   Mudlofir,  A.  ,  Rusydiyah  EF. Desain Pembelajaran  Inovatif  dari  Teori  ke Praktik . Jakarta: Rajawali Press, 2017.
[13]   Sani  RA. Penilaian  Autentik .  Jakarta: Bumi Aksara, 2016.
[14]   Johnson M, Green S. On-Line Mathematics  Assessment :  The  Impact  of Mode  on  Performance  and  Question Answering  Strategies. J  Technol  Learn Assess 2006; 4: 3–33.
[15]   Svarre  T,  Bieber  T,  Lunn  K,  et  al. Transforming paper-based assessment
forms to a digital format : Exemplified by the Housing Enabler prototype app. Scand J Occup Ther 2016; 1–10.
[16]   Elmahdi I, Al-Hattami A, Fawzi H. Using Technology  for  Formative  Assessment  to Improve  Students’  Learning. Turkish Online J Educ Technol - TOJET 2018; 17: 182–188.
[17]   Pitoyo  MD,  Asib  A.  Gamification  Based Assessment:  A  Test  Anxienty  Reduction Through  Game  Elements  In  Quizizz. Int Online J Educ Teach 2019; 6: 456–471.
[18]   Zhao  F.  Using  Quizizz  to  Integrate  Fun Multiplayer  Activity  in  the  Accounting Classroom. Int  J  High  Educ 2019;  8:  37– 43.
[19]   Setiawan  A,  Wigati  S,  Sulistyaningsih  D.
Implementasi Media Game Edukasi
Quizizz untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika  Materi  Sistem  Persamaan Linear  Tiga  Variabel  Kelas  X  IPA  7 SMAN  15  Semarang  Tahun  Pelajaran 2019/2020. Semin Nas Edusainstek FMIPA Unimus 2019 2020; 167–173.
[20]   Goksun DO, Gursoy G. SC. Educ Technol Soc 2019; 1–21.
[21]   Rajendran  T,  Azam  N,  Naaim  B,  et  al.
Pupils’  Motivation  And  Perceptions Towards Learning English Using
Quizvaganza. Int  J  Sci  Res  Publ 2019;  9: 220–227.
[22]   McKoy  MS,  Chung  SA-.  “Back  in  the Game”:  Using  gamification  as  an engagement  tool  with  Spanish  Language learners  at  UTech,  Jamaica. J  Arts  Sci Technol 2016; 9: 124–144.
[23]   Medvedovska  D,  Skarlupina  Y,  Turchyna T. Integrating Online Educational
Applications  In  The  Classroom. Eur Humanit Stud State Soc 2016; 4: 145–156.
[24]   Hamalik  O. Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2003.
[25]   Siregar  E,  Nara  H. Teori  Belajar  dan Pembelajaran .  Bogor:  Ghalia  Indonesia, 2011.
[26]   Fassenda  N,  Yonata  B.  Keterampilan Berpikir Menganalisis, Mengevaluasi, dan
Mencipta Siswa SMA N 19 Surabaya pada Materi  Kesetimbangan  Kimia. Unesa  J Chem Educ 2016; 5: 19–25.
[27]   Hendriayana  A,  Mulyani  S,  Mswadi  S. Journal of Innovative Science Education. J
Innov Sci Educ ; 2. [28]   Creswell JW.
Research Design Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan Mixed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014. [29]   Hasanah A, Mahdian. Penerapan Pendekatan  SETS  (Science  Environment Technology  Society)  Pada  Pembelajaran Reaksi Reduksi Oksidasi. Quantum J Inov Pendidik Sains 2013; 4: 1–12.
[30]   Albeta  SW,  Nofianti,  Rahmadani  S. Peranan  Turnamen  Berbasis  ICT  dengan Aplikasi  Quizizz  terhadap  Pembelajaran Kimia. J Pendidik Kim Univ Riau 2020; 5:
11–15.
[31]   Hassan  C.  The  Effect  of  Gamified Assessment on Student ’ s Achievement , Motivation  and  Engagement  in  Database Design Course. J Tech Vocat 2019; 4: 78– 91.
[32]   Wilson  LO.  Anderson  and  Krathwohl Bloom ’ s Taxonomy Revised.
[33]   Anderson WL, Krathwohl DR. A
Taxonomy  For  Learning,  Teaching,  and Assessing:  A  Revision  Of  Bloom’s Taxonomy  Of  Educational  Objectives .
New York: David McKay Company, 2001.
[34]   Radmehr F, Drake M. International Journal of  Mathematical  Education  in  Revised Bloom’s taxonomy and major theories and
frameworks  that  influence  the  teaching, learning, and assessment of mathematics: a comparison. Int J Math  Educ  Sci  Technol
2018; 0: 1–26.
[35]   Soozandehfar SMA, Adeli MR. A Critical Appraisal of Bloom’s Taxonomy. Am Res J English Lit *ARJEL) 2016; 2: 1–9.
[36]   Nayef  EG,  Rosila  N,  Yaacob  N,  et  al. Taxonomies  of  Educational  Objective Domain. 2013; 3: 165–175.
[37]   Widana  IW. Penyusunan  Soal  Higher Order  Thinking  Skill  (HOTS) .  Jakarta: Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah Atas, 2017.
[38]   Fanani  MZ.  Strategi  Pengembangan  Soal Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS) dalam Kurikulum 2013. Edudeena 2013; 2: 57–76.
[39]   Hyder SI, Bhamani S. Bloom’s Taxonomy (Cognitive  Domain)  in  Higher  Education Settings:  Reflection  Brief. J  Educ  Educ Dev 2017; 3: 288–300.
[40]   Hwang  G,  Chang  H.  Computers  & Education  A  formative  assessment-based mobile learning approach to improving the learning  attitudes  and  achievements  of students. Comput  Educ 2011;  56:  1023– 1031.
[41]   Suryabrata  S. Psikologi  Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2014.
[42]   Ceker E, Ozdamh F. What ‘Gamification’ is and what it’s not. Eur J Contemp Educ 2017; 6: 221–228.