## HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN SPASIAL DENGAN HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA) KELAS VIII DI SMP NEGERI I KEMANG KABUPATEN BOGOR

## Rahmad Setyawan dan Herawati
Program Studi Teknologi Pendidikan Sekolah Pascasarjana Universitas Ibn Khaldun Bogor Jl. KH. Sholeh Iskandar KM. 2 Kd. Badak, Kota Bogor rahmadsetyawan78@gmail.com
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkap  apakah  terdapat  hubungan antara  Kecerdasan  Visual  Spasial  terhadap  Hasil  Belajar  IPA.  Penelitian  ini termasuk jenis penelitian korelasional dengan variabel yang diteliti yaitu: (1) Hasil Belajar  IPA  (Y);  dan  (2)  Kecerdasan  Visual  Spasial  (X).    Sampel  penelitian berjumlah 62 peserta didik yang diambil dengan menggunakan teknik sampel acak ( random sampling ).  Pengumpulan data menggunakan instrumen tes dan non-tes. Sebelum instrumen digunakan dalam penelitian, terlebih dahulu diujicobakan pada satu kelas yang setara yang ditetapkan sebagai kelas ujicoba.  Kemudian dilakukan uji  validitas  dan  reliabilitas  untuk  masing-masing  instrumen.    Uji  validitas instrumen  tes  menggunakan  korelasi Point  Biserial dan  uji  reliabilitas menggunakan  Kuder  Richardson-20  (KR-20),  uji  validitas  instrumen  non-tes menggunakan  korelasi Product  Moment dan  uji  reliabilitas  menggunakan Alpha Cronbach .  Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif antara Kecerdasan  Visual  Spasial  dengan  Hasil  Belajar  IPA,  nilai  korelasi  (Ry 1 )  0,535 dapat diinterpretasikan bahwa hubungan kedua variabel penelitian ada di kategori sedang.  Berdasarkan hasil penelitian tersebut, Hasil Belajar IPA dapat ditingkatkan dengan cara meningkatkan Kecerdasan Visual Spasial peserta didik.
Kata Kunci: Kecerdasan  Visual  Spasial,  Kecerdasan  Majemuk,  Hasil  Belajar IPA .

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu
faktor yang mendukung kemajuan suatu bangsa. Tentunya setiap negara memilliki  cita-cita  untuk  menjadi bangsa  yang  maju.  Sehingga  saat  ini pendidikan merupakan salah satu tolak ukur  yang  digunakan  untuk  mengukur
apakah  bangsa  itu  termasuk  bangsa yang  maju  ataukah  masih  tertinggal. Pendidikan  merupakan  sarana  untuk mencetak  generasi  penerus  setiap bangsa. Apabila produk dari pendidikan tersebut  memiliki  kualitas  yang  bagus maka akan memudahkan bangsa tersebut menjadi bangsa yang
berkualitas dalam segala bidang. Dengan  pendidikan  saat  ini  memiliki peranan  yang    begitu    penting  dalam kehidupan, terutama untuk mempersiapkan  sumber  daya  manusia (SDM)  yang  unggul.  Di  Indonesia terdapat  beberapa  jalur  pendidikan untuk  mempersiapkan  SDM  yang berkualitas,  yaitu  jalur  formal,  non formal,  dan  informal.  Jalur  pendidikan formal  merupakan  jalur  pendidikan yang  diselenggarakan  oleh  sekolah- sekolah pada umumnya yang mempunyai  jenjang  pendidikan  yang jelas.
Sedangkan    pendidikan  non formal  merupakan  pendidikan  yang tidak  harus  memiliki  jenjang  dan pendidikan informal adalah pendidikan yang  diselenggarakan  dalam  keluarga dan  tidak  berjenjang  pula.  Sehingga untuk saat ini  pendidikan formal masih menjadi   jalur pendidikan   yang  lebih baik  dari  jalur  non  formal  maupun informal  karena  jalur  formal  memiliki program yang berjenjang dan
terstruktur. Jenjang pendidikan  formal meliputi  TK,    SD,    SMP,  SMA/SMK, dan Perguruan Tinggi
Lebih lanjut, strategi pembelajaran  harus  diarahkan  untuk memfasilitasi  pencapaian  kompetensi
yang  telah  dirancang  dalam  dokumen kurikulum agar setiap individu mampu menjadi  pembelajar  mandiri  sepanjang hayat dan yang pada gilirannya mereka menjadi  komponen  penting  untuk mewujudkan masyarakat belajar. Kualitas  lain  yang  dikembangkan kurikulum  dan  harus  terealisasikan dalam  proses  pembelajaran  antara  lain kreativitas,  kemandirian,  kerjasama, solidaritas, kepemimpinan,  empati, toleransi  dan  kecakapan  hidup  peserta didik  guna  membentuk  watak  serta meningkatkan  peradaban  dan  martabat bangsa.
Untuk  mencapai  kualitas  yang telah dirancang dalam dokumen kurikulum, kegiatan pembelajaran perlu menggunakan prinsip yang: (1)
berpusat  pada  peserta  didik,  (2) mengembangkan  kreativitas  peserta didik, (3) menciptakan kondisi menyenangkan  dan  menantang,  (4) bermuatan nilai,  etika, estetika, logika, dan  kinestetika,  dan  (5)  menyediakan pengalaman  belajar  yang  beragam melalui penerapan berbagai strategi dan metode pembelajaran yang menyenangkan,  kontekstual,  efektif, efisien, dan bermakna (Nasution 2008:
38).
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional menjelaskan bahwa: “ pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif  mengambangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya,masyarakat, bangsa, dan negara”.
IPA merupakan kumpulan
pengetahuan  yang  diperoleh  tidak hanya produk saja tetapi juga mencakup pengetahuan seperti keterampilan
dalam  hal  melaksanakan  penyelidikan ilmiah.  Proses  ilmiah  yang  dimaksud misalnya melalui pengamatan, eksperimen,  dan  analisis  yang  bersifat rasional (Heri dkk 2008: 7).  Berbagai permasalahan dalam implementasi pendidikan  IPA  yang  sesuai  dengan hakikatnya sangat kompleks, karena itu pemikiran-pemikiran masih terus disumbangkan untuk memecahkan permasalahan  itu.  Pendidikan  IPA dihadapkan dengan permasalahan diantaranya  perangkat  pembelajaran IPA  yang  mampu  mengintegrasikan berbagai  disiplin  ilmu  melalui  tema tertentu, antar konsep dalam satu  mata pelajaran dengan konsep mata pelajaran lain,  konsep  dalam  mata  pelajaran
sehingga  guru  dan  peserta  didik memiliki bekal kompetensi dari berbagai  disiplin  ilmu.  Permasalahan mendasar  adalah  pembelajaran  IPA belum  berorientasi  pada  keterampilan proses sains seutuhnya sehingga kemampuan  berpikir  dan  kemampuan berinkuiri belum optimal. Konsekuensi dari  produk  pembelajaran  tersebut adalah menurunnya kemampuan berpikir  kritis  dan  kreatif,  Siswa  tidak selalu  dapat  memahami  konsep  dalam IPA, siswa terkadang menemui kesulitan dalam mempelajari IPA.
Kesulitan  belajar  dalam  IPA disebabkan  oleh  banyak  faktor,  salah satunya dari diri siswa sendiri, seperti: rendahnya  motivasi  dan  ketertarikan belajar,  tidak  mempelajari  lagi  materi yang  telah  diperoleh,  tidak  membaca buku teks, tidak mengerjakan pekerjaan rumah,  kurangnya  pengalaman  siswa sebagai  pengetahuan  awal,  rendahnya kemampuan  bahasa.  Sementara  dari konten materi dalam IPA, IPA dianggap sulit karena beberapa kajian dalam IPA bersifat kumulatif, ketika tidak memahami  satu  konsep,  maka  siswa akan  kesulitan  mengikuti  konsep  yang lain  dan  beberapa  kajian  dalam  IPA mempelajari objek yang bersifat abstrak. Waktu pelajaran IPA tergolong
sudah banyak diantara pelajaran lainnya namun  pada  kenyataannya  pencapaian hasil  belajar  IPA  disekolah  belum sesuai  harapan  atau  kurang  maksimal sehingga mempengaruhi Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  rendah. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar  digolongkan  menjadi  dua  yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu. Faktor-faktor Intern di bahas lagi menjadi tiga yaitu : faktor jasmaniah, faktor psikologis dan faktor kelelahan. Faktor-faktor Ekstern dikelompokkan  menjadi  tiga  yaitu: faktor  keluarga,  faktor  sekolah  dan faktor masyarakat (Slameto 2013: 54).
Kecerdasan atau intelegensi yaitu kemampuan psiko-fisik dalam mereaksikan  ransangan  dalam  belajar. Kecerdasan  merupakan  faktor  paling penting  dalam  proses  belajar  karena menentukan  kualitas  belajar  peserta didik.  Semakin  tinggi  kecerdasan peserta  didik  maka  semakin  besar peluang  peserta  didik  sukses  dalam proses  pembelajaran  (Ula  2013:  17). Dalam  pandangan  setiap  individu berbeda  antara  satu  dengan  lainnya dalam  kemampuan  mereka  untuk
memahami  berbagai  ide  kompleks, untuk  belajar  dari  pengalaman,  untuk menggunakan berbagai bentuk penalaran yang berbeda, untuk mengatasi  dan  memecahkan  masalah, dan  untuk  memunculkan  ide  kreatif. Kecerdasan adalah hal yang kompleks, sehingga  para  teoretikus  pun  tidak bersatu  kata  dalam  mendefinisikan kecerdasan ini.  Ada banyak perdebatan tentang konsep kecerdasan, tidak hanya terkait  definisi,  tetapi  juga  tentang ragam,  klasifikasi,  cara  mengukur, termasuk juga tentang apakah kecerdasan  merupakan  faktor  genetis (keturunan) atau dipengaruhi pula oleh faktor  lingkungan,  salah  satunya  yaitu kecerdasan Spasial.
Kecerdasan spasial, yang kadang- kadang  disebut  kecerdasan  visual  atau visual-spasial, adalah kemampuan untuk  membentuk  dan  menggunakan model  mental.  Orang  yang  memiliki kecerdasan  jenis  ini  cenderung  mudah belajar  melalui  sajian-sajian  visual seperti  film,  gambar,  video,  dan peragaan  yang  menggunakan  model dan slaid. Mereka gemar menggambar, melukis atau mengukir gagasan- gagasan  yang ada di kepala dan  sering menyajikan  suasana  serta  perasaan hatinya  melalui  seni.  Kecerdasan
spasial sering dialami dan diungkapkan dengan  berangan-angan,  berimajinasi dan  berperan.  Kecerdasan  ini  dapat dilukiskan sebagai kegiatan otak kanan dan  mempunyai  beberapa  karakteristik yang mirip dengan kecerdasan intrapersonal (Jasmin 2016: 21). Thomas  Armstrong  (2013:  7) menguraikan Kecerdasan
Spasial Visual  sebagai  kemampuan  untuk memahami  dunia  visual-spasial  secara akurat  dan  melakukan  perubahan- perubahan  pada  persepsi  tersebut. Kecerdasan  ini  melibatkan  kepekaan terhadap  warna,  garis,  bentuk,  ruang dan  hubungan-hubungan  yang  ada  di antara  unsur-unsur  ini.    Hal  ini mencakup kemampuan untuk memvisualisasikan,  mewakili  ide-ide visual  atau  spasial  secara  grafis,  dan mengorientasikan  diri  secara  tepat dalam sebuah matriks spasial.
Jarot Wijanarko (2007: 6) mendefinisikan kecerdasan Spasial
Visual  sebagai  kemampuan  seseorang menuangkan / memvisualisasikan, baik dalam  bentuk  gambar,  design,  grafis apa  yang  ada  dipikiran,  diimaginasi, fantasi atau konsepnya. Kecerdasan ini juga  meliputi  kemampuan  seseorang untuk memahami konsep warna, komposisi, design, seni dan juga aspek
di  dalamnya  yaitu  kreatifitas  serta memahami konsep ruang.

## 2. LANDASAN TEORI

## A. Hakikat Hasil Belajar IPA
Hasil belajar IPA dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan  yang dimiliki siswa berupa perubahan tingkah  laku  yang  disebabkan  adanya pengalaman dan latihan yang diperoleh setelah  mengikuti  proses  pembelajaran IPA  pada  aspek  kognitif,  meliputi dimensi pengetahuan (C1) dan pemahaman  (C2).  Berupa  kompetensi dasar  :  (1)  Memahami  gerak  pada makhluk  hidup,  sistem  gerak  pada manusia, dan upaya menjaga kesehatan sistem  gerak  dengan  materi  :  struktur dan fungsi rangka, sendi, otot manusia, struktur  gerak,  jenis  dan  perbedaan, menyajikan  hasil  pengamatan  dan identifikasi  tentang  sistem  gerak, mengidentifikasi gangguan pada sistem gerak,  upaya  mencegah  dan  cara mengatasinya, gerak dan gaya pesawat sederhana;  (2)  Pengaruh  gaya  gerak berdasarkan hukum newton dan penerapanya  pada  gerak  benda  dan gerak  makhluk  hidup  dengan  materi  : Pengertian gerak, jarak dan perpindahan,  kecepatan  dan  kelajuan, gerak  lurus,  gaya  dan  hukum  newton;
(3) Keterkaitan struktur jaringan tumbuhan dan fungsinya, serta teknologi yang terinspirasi oleh struktur tumbuhan dengan materi : struktur dan fungsi  tumbuhan,  struktur  dan  fungsi akar,  batang  dan  daun,  struktur  dan fungsi  bunga,  buah  dan  biji,  dan teknologi yang terinspirasi oleh struktur tumbuhan.;  (4)  Mengetahui  sistem pencernaan pada manusia dan memahami gangguan yang berhubungan dengan sistem pencernaan,  upaya  menjaga  kesehatan
sistem  pencernaan  dengan  materi:
bahan makanan dan pengujian kandungan  bahan  makanan,  organ pencernaan, penyakit yang berhubungan dengan sistem pencernaan; (5) Dampak
penyalahgunaan  zat  aditif  dan  zat adiktif  bagi  kesehatan  dengan  materi: Zat adiktif dan jenis zat aditif, pengaruh zat  aditif  terhadap  kesehatan;  (6) Mengetahui  sistem  peredaran  darah pada manusia dan memahami gangguan pada  sistem  peredaran  darah,  serta upaya menjaga kesehatan sistem peredaran darah dengan materi: Sistem peredaran  darah,  organ  peredaran darah,  jenis  peredaran  darah,  penyakit pada  sistem  peredaran  darah,  dan  cara
menjaga kesehatan pada sistem peredaran darah.

## B. Hakikat Kecerdasan Spasial
Kecerdasan spasial adalah kemampuan  untuk  menangkap  dunia ruang  visual  secara  tepat  dan  akurat dengan beberapa indikator pengukuran kecerdasan  spasial  mengacu  pada faktor-faktor: hubungan gambar ( Spasial  Relation ),  orientasi  gambar ( Spatial  Orientation ),  dan  visualisasi gambar ( Spatial Visualization ).

## 3. METODOLOGI PENELITIAN

## A. Tujuan Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk menguji/mengungkap  apakah  terdapat hubungan  kecerdasan  spasial  dengan hasil belajar IPA.

## B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  SMP
Negeri 1 Kemang Desa Tegal
Kecamatan Kemang Kabupaten Bogor. Waktu  pelaksanaan  penelitian  dimulai dari  November  2017  sampai  April 2018.

## C. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah
metode survei dengan analisis
korelasional,  yakni  untuk  menemukan informasi  tentang  terdapat  tidaknya hubungan antara variabel bebas
(prediktor) dan variabel terikat.
Sebagai variabel bebas adalah: kecerdasan  spasial  (X),  sedangkan variabel  terikatnya  adalah  hasil  belajar IPA (Y).
Hubungan variabel tersebut dapat digambarkan  dalam  bentuk  konstelasi hubungan sebagaimana dijelaskan pada Gambar 1 berikut:
Gambar 1. Konstelasi Hubungan Antar

## Variabel Penelitian
D. Populasi dan Sampling Penelitian 1) Populasi Penelitian Populasi  dalam  penelitian  ini
adalah  peserta  didik  kelas  VIII  SMP
Negeri I  Kemang, Desa  Tegal, Kecamatan Kemang, Kabupaten Bogor, tahun  pelajaran  2017/2018  sejumlah  5 kelas  dengan  202  peserta  didik  seperti yang ditunjukkan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Jumlah Populasi Terjangkau Kelas Jumlah VIII 5 41 VIII 6 40 VIII 7 41 VIII 8 40 VIII 9 40 Jumlah 202 2) Teknik Pengambilan Sampel Penentuan ukuran sampel diambil
menggunakan rumus Slovin:
𝒏 =
𝑵 𝟏 + 𝑵. 𝒆 𝟐 Keterangan: n =   ukuran sampel N =   ukuran populasi e =   kelonggaran ketidaktelitian karena kesalahan pengambilan sampel  yang  ditolerir  (pada penelitian  ini  menggunakan 10%).
Jumlah  sampel  yang  diambil, berdasarkan  jumlah  populasi  dimana  4 kelas  ditetapkan  sebagai  kelas  survey dan  1  kelas  secara random ditetapkan sebagai  kelas  ujicoba  instrumen  yaitu kelas  VIII  8.    Pengambilan  sampel menggunakan  rumus  Slovin  seperti yang ditunjukkan pada Tabel 2 berikut. Tabel 2. Jumlah Sampel Penelitian
Kelas Jumlah Peserta Didik Jumlah Sampel VIII 5 41 16 VIII 6 40 15 VIII 7 41 16 VIII 9 40 15 Total 162 62 Hasil Belajar
IPA (Y) Kecerdasan Spasial (X) Variabel Bebas Variabel Terikat X
Selanjutnya  teknik  pengambilan sampel  menggunakan  teknik random sampling ,  dimana  4  kelas  tersebut ditetapkan  sebagai  kelas  survey  dan  1 kelas ditetapkan sebagai kelas uji coba instrumen.

## E. Teknik Pengumpulan Data
Terdapat  dua  jenis  data  yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini, yaitu:  (1)  data  kecerdasan  spasial  (X), dan  (2)  data  hasil  belajar  IPA  (Y). Teknik pengumpulan data hasil belajar IPA  menggunakan  hasil  ujian  yang diperoleh  dari  guru  IPA,  sedangkan variabel kecerdasan spasial menggunakan instrumen
tes.
Penyusunan  instrumen  berpedoman pada  kisi-kisi  yang  diturunkan  dari konsep variabel penelitian.
Untuk  kedua  variabel  tersebut menggunakan  instrumen  pengumpulan data yang disusun oleh peneliti.

## 4. HASIL PENELITIAN

## A. Pengujian Persyaratan Analisis
Sebagai persyaratan agar analisis regresi  dapat  dilakukan,  pengujian persyaratan  analisis  harus  dilakukan. Terdapat tiga persyaratan analisis yang harus  dipenuhi,  yaitu:  (1)  syarat normalitas, (2) syarat homogenitas, dan
(3)  syarat  kelinieran  Y  atas  X  untuk regresi sederhana.

## 1) Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  dilakukan dengan  menggunakan  uji  Liliefors terhadap  nilai  galat  taksiran  regresi  Y atas Xi.  Uji normalitas bertujuan untuk membuktikan apakah nilai galat taksiran (Y − Ŷ) berdistribusi  normal atau  tidak.    Hipotesis  yang  diajukan dalam pengujian ini adalah Ho : (Y − Ŷ)
berdistribusi normal.
Kriteria
pengujian  menggunakan  statistik  L
(Liliefors) sebagai berikut: Ho : diterima  jika L hitung ≤  L tabel Ho : ditolak jika L hitung > L tabel
Uji Normalitas (𝐘 − 𝐘̂) untuk regresi
𝐘̂ = 𝐚 + 𝐛𝐗 𝟏
Uji Liliefors dengan n = 62 pada taraf signifikansi alpha = 0,05 didapatkan nilai  L tabel = 0,113, dan pada taraf signifikansi alpha = 0,01 didapatkan nilai  L tabel = 0,131.
Hasil  uji  normalitas (Y − Ŷ) untuk  regresi Ŷ = a + bX 1 didapatkan L hitung = 0,078.  Hasil ini menyimpulkan bahwa L hitung <  L tabel atau 0,078 < 0,113 (pada  taraf  signifikansi  alpha  =  0,05) dan  0,078  <  0,131  (pada  taraf signifikansi  alpha  =  0,01),  maka  dapat
disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

## 2) Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dimaksudkan untuk memperlihatkan bahwa dua atau lebih kelompok data sampel berasal dari populasi  yang  memiliki  variansi  yang sama, dalam hal ini menguji
homogenitas  varians  antara  kelompok skor Y yang dikelompokkan berdasarkan  kesamaan  Xi.    Uji homogenitas
dilakukan dengan menggunakan  uji Levene  Statistic dengan  SPSS  20.    Dasar  pengambilan keputusan  dalam  uji  homogenitas adalah:
a) Jika  nilai  signifikansi  <  0,05
maka  dikatakan  bahwa  varian dari  dua  atau  lebih  kelompok
populasi  data  adalah  tidak  sama
(tidak homogen).
b) Jika  nilai  signifikansi  >  0,05 maka  dikatakan  bahwa  varian dari  dua  atau  lebih  kelompok populasi data adalah sama (homogen).
Pengujian  Homogenitas  Varians  Y atas X
Hasil  pengujian  homogenitas varians  Hasil  Belajar  IPA  (Y)  atas
Kecerdasan  Spasial  Visual  (X)  dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Varians

## Y atas X
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic Sig. Batas Minimum Signifikansi Keterangan 3.779 0.054 0.050 Homogen
Berdasarkan  Tabel  3  tersebut, diketahui  bahwa  nilai  signifikansi variabel Hasil  Belajar IPA  (Y) berdasarkan variabel Kecerdasan
Spasial Visual  (X) = 0,054 lebih besar dari  0,050,  artinya  data  variabel  Hasil Belajar  IPA  (Y)  berdasarkan  variabel Kecerdasan Spasial Visual (X) memiliki varian yang sama (homogen).
C. Pengujian Hipotesis Hubungan antara Kecerdasan Spasial  Visual  (X)  dengan  Hasil
Belajar IPA (Y)
Hipotesis  dalam  penelitian  ini adalah  “terdapat  hubungan  antara Kecerdasan  Spasial  Visual  dengan Hasil Belajar IPA”.
Hasil perhitungan nilai koefisien  determinasi  menggunakan SPSS dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Nilai Koefisien Korelasi dan Determinasi
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0.535 a 0.286 0.274 3.054
a. Predictors: (Constant), X
b. Dependent Variable: Y
Berdasarkan hasil tersebut, maka hipotesis  yang  menyatakan  “terdapat hubungan  antara  Kecerdasan  Spasial Visual dengan Hasil Belajar IPA” teruji kebenarannya,  yaitu  semakin  tinggi Kecerdasan Spasial Visual siswa, maka semakin  tinggi  pula  Hasil  Belajar  IPA nya.
Nilai korelasi 0,535 dapat diinterpretasikan bahwa hubungan kedua  variabel  penelitian  ada  di kategori sedang.  Koefisien determinasi (KD)  menunjukkan  seberapa  bagus model  regresi  yang  dibentuk  oleh interaksi  variabel  bebas  dan  variabel terikat. Nilai KD diperoleh dari kuadrat koefisien  korelasi  antara  variabel  X dengan  Y.  Nilai  KD  yang  diperoleh adalah  0,286,  yang  dapat  ditafsirkan bahwa  variabel  bebas  X  (Kecerdasan Visual  Spasial)  memiliki  pengaruh kontribusi  sebesar  28,6%  terhadap variabel  Y  (Hasil  Belajar  IPA)  dan
71,4% lainnya dipengaruhi oleh faktor- faktor lain diluar variabel X.

## 5. SIMPULAN
Berdasarkan
penelitian
korelasional  yang  telah  dilakukan antara  Kecerdasan  Spasial  Visual dengan  Hasil  Belajar  IPA,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan positif  antara  Kecerdasan  Spasial Visual  dengan  Hasil  Belajar  IPA, dimana  semakin  tinggi  Kecerdasan Spasial  Visual  siswa,  maka  akan semakin tinggi pula Hasil Belajar IPA. Dengan demikian, untuk meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  dapat  dilakukan dengan cara meningkatkan Kecerdasan Spasial Visual.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Armstrong, T. Multiple Intelligences in The  Classroom  Third  Edition , terjemahan Dyah Widya Prabaningrum, Jakarta: Indeks.
Jasmine,  J.  2016  Metode  Mengajar Multiple  Intelligences ,  Bandung:
Nuansa.
Nasution, S. 2008. Asas-Asas
Kurikulum, Jakarta: Bumi Aksara. Slameto.  2013.  Belajar    dan    Faktor- faktor    yang    Mempengaruhi,
Jakarta: Rineka Cipta.
Sulistyanto,  H  dkk.  2008.  Ilmu pengetahuan Alam, Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas.
Ula,  S.  S.  2013.  Revolusi  Belajar: Optimalisasi  Kecerdasan  melalui Pembelajaran Berbasis Majemuk, Yogyakarta:  Ar-Ruzz  Media, 2013.
Undang – Undang nomor 20 tahun 2003 Tentang Sitem Pendidikan Nasional Bab I Pasal I Ayat I. Wijanarko, J. 2007. Anak Cerdas Ceria
Berakhlak Mutiple  Intelligence ,
Banten: Happy Holy Kids.