Volume 5, Nomor 1, Juni 2022 e-ISSN: 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v5i1.3530

## PENGEMBANGAN BUKU PANDUAN MINI RISET MANDIRI BERBASIS KETERAMPILAN 4C UNTUK MATA KULIAH REPRODUKSI DAN EMBRIOLOGI TUMBUHAN
Mike Dewi Kurniasih 1 , Aprillyana Dwi Utami 2 , Setiyo Prajoko 3 , Azkia Salma 4 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga 1,2,4 Universitas Tidar 3
mike.kurniasih@uin-suka.ac.id 1

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan  untuk  mengembangkan  buku panduan  mini  riset mandiri berbasis  keterampilan  4C  dan  mengetahui  kualitas  buku  panduan  yang dikembangkan  berdasarkan  hasil  validasi  ahli  dan  uji  coba.  Metode  yang digunakan  adalah  RnD  ( Research  &  Development )  dengan  menggunakan  model ADDIE. Buku panduan yang telah dikembangkan kemudian dinilai menggunakan instrumen  angket  melalui google  form oleh  ahli  media,  ahli  materi  dan  28 mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Biologi.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  produk  buku  panduan  mini  riset  mandiri  berbasis  keterampilan  4C skills terbukti  valid  dan  layak  digunakan.  Pencapaian  ini  ditunjukkan  dengan  hasil penilaian  validasi  ahli  media  sebesar  91,70%  dengan  kriteria  sangat  baik  dan valid;  ahli  materi  95%  dengan  kriteria  sangat  baik  dan  valid;  dan  respon mahasiswa sebesar 89,02% dengan kriteria sangat baik dan valid. Simpulan, buku panduan  mini  riset  mandiri  berbasis  keterampilan  4C  yang  dikembangkan tergolong  sangat  baik  dan  valid  serta  layak  digunakan  sebagai  sumber  belajar mandiri mahasiswa.
Kata Kunci: Buku  Panduan,  Keterampilan  4C,  Keterampilan  Abad  21,  Mini Riset

## ABSTRACT
This study aims to develop a mini self-research guidebook based on 4C skills and determine the quality of the guidebook developed based on expert validation and trial  results.  The  method  used  is  RnD  (Research  &  Development)  using  the ADDIE model. The developed guidebook was then assessed using a questionnaire instrument  via  google  form  by  media  experts,  material  experts  and  28  Biology Education Study Program students. The results showed that the mini self-research guidebook  product  based  on  4C  skills  was  proven  valid  and  feasible.  This achievement is indicated by the results of the media expert validation assessment of  91.70%  with  very  good  and  valid  criteria;  the  material  expert  95%  with  very good  and  valid  criteria;  and  student  responses  of  89.02%  with  very  good  and valid criteria. In conclusion, the mini self-research guidebook based on 4C skills that were developed is classified as very good and valid and suitable to be used as a source of student self-study.
Keywords: Guidebook, 4C Skills, 21st Century Skills, Mini Research

## PENDAHULUAN
Abad  21  bukan  hanya  menuntut  mahasiswa  untuk  menguasai  kemampuan dasar  yaitu  membaca,  menulis  dan  berhitung,  tetapi  mereka  juga  harus  menjadi komunikator, pencipta, pemikir kritis, dan kolaborator  yang cakap (Afandi et al., 2019;  Ratminingsih  et  al.,  2021).  Oleh  karena  itu,  pendidik  diharapkan  tidak hanya  fokus  pada  pengembangan  kemampuan  kognitif,  tetapi  juga  keterampilan pribadi  dan  sosial.  Keterampilan  yang  perlu  dikuasai  di  abad  21  antara  lain  4C (berpikir  kritis,  kreativitas,  kolaborasi,  dan  komunikasi)  (Redhana,  2019; Sanjayanti  &  Pramadi,  2020;  Selman  &  Jaedun,  2020;  Triana  et  al.,  2020). Perlunya  penguasaan  keempat  keterampilan  tersebut  sejalan  dengan  salah  satu tujuan  pendidikan  di  perguruan  tinggi  yang  diharapkan  dapat  menghasilkan sumber  daya  manusia  yang  memiliki  kemampuan  di  bidang  komunikasi, kolaborasi,  penguasaan  teknologi,  kreatif,  inovatif  dan  mampu  memecahkan masalah  (Andrian  &  Rusman,  2019).  Hal  ini  menuntut  peran  pendidik  di perguruan  tinggi  untuk  mengembangkan  keterampilan,  baik hardskill maupun softskill mahasiswa dalam perkuliahan agar siap bersaing di dunia kerja.
Mahasiswa  yang  memiliki  keterampilan  4C  akan  mampu  berpikir  kritis untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  secara  kreatif  dan inovatif. Melalui kerjasama maka pekerjaan akan dapat diselesaikan dengan lebih efektif  dan  efisien  dan  melalui  komunikasi  yang  efektif  tidak  akan  terjadi miskomunikasi  dalam  menyelesaikan  pekerjaan  (Triana  et  al.,  2020). Pengembangan  pembelajaran  berbasis  keterampilan  4C  diharapkan  mampu menghasilkan individu-individu yang memiliki keterampilan untuk hidup di abad 21  dengan  berbagai  peluang  dan  tantangan  yang  akan  dihadapi  di  era  kemajuan teknologi  dan  informasi.  Beberapa  ahli  menjelaskan  pentingnya  penguasaan berbagai  keterampilan  abad  21,  khususnya  keterampilan  4C  sebagai  sarana keberhasilan di abad dimana dunia berkembang pesat dan dinamis.
Reproduksi  dan  Embriologi  Tumbuhan  merupakan  salah  satu  mata  kuliah yang wajib ditempuh oleh mahasiswa S1 Pendidikan Biologi UIN Sunan Kalijaga. Pada  mata  kuliah  ini  mahasiswa  mempelajari  tentang  fakta,  prinsip  dan  konsep tentang  reproduksi  tumbuhan  dan  perkembangan  embrio  serta  pemanfaatannya dalam kehidupan sehari-hari. Materi yang dipelajari mahasiswa berkaitan dengan struktur organ reproduksi vegetatif dan generatif pada tumbuhan, proses polinasi, fertilisasi dan embriogenesis.
Pandemi  COVID-19  tidak  memungkinkan  mahasiswa  untuk  melakukan praktikum  khususnya  terkait  Reproduksi  dan  Embriologi  Tumbuhan  di laboratorium.  Dengan  tidak  adanya  praktikum  ini,  mahasiswa  kehilangan kesempatan  untuk  mempraktikkan  metode  ilmiah  dalam  mempelajari  materi  ini, berkomunikasi  dan  berkolaborasi  secara  langsung  tentang  apa  yang  seharusnya diperoleh dari kegiatan praktikum. Meskipun pembelajaran dilakukan secara jarak jauh  dan  tanpa  praktikum  di  laboratorium,  pendidik  diharapkan  tetap  mampu memberikan kesempatan bagi mahasiswa untuk membangun sendiri pengetahuannya, serta melibatkannya secara aktif untuk mengeksplorasi berbagai informasi dari berbagai media dan sumber belajar (Supriadi, 2015).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  buku  panduan  mini  riset mandiri  berbasis  keterampilan  4C  pada  mata  kuliah  Reproduksi  dan  Embriologi Tumbuhan serta untuk  mengetahui kelayakan buku panduan  yang dikembangkan melalui  hasil  validasi  ahli  dan  uji  coba.  Pengembangan  buku  panduan  mini  riset
mandiri  berbasis  4C  untuk  pembelajaran  Biologi  jarak  jauh  belum  pernah dilakukan  sebelumnya.  Adapun  penelitian  dan  pengembangan  produk pembelajaran  untuk  meningkatkan  keterampilan  4C  yang  sebelumnya  telah dilakukan diantaranya yaitu buku ajar dengan model PBL di tingkat SMP (Susanti &  Risnanosanti,  2019),  media  pembelajaran  kimia  berbasis augmented  reality (Elisa  &  Wiratmaja,  2019)  dan  LKPD  dengan  model Research  Based  Learning Fisika  tingkat  SMA  (Utama  &  Festiyed,  2020).  Pengembangan  buku  panduan mini riset mandiri berbasis keterampilan 4C ini diharapkan dapat digunakan tidak hanya  pada  pembelajaran  jarak  jauh,  tetapi  kedepannya  dapat  terus  digunakan untuk mendukung perkuliahan reproduksi & embriologi tumbuhan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Agustus  hingga  November  2021. Eksplorasi  bahan untuk  penyusunan materi dalam  pengembangan buku pedoman dilakukan  di  Desa  Bangunkerto,  Sleman,  DI  Yogyakarta.  Produk  yang dikembangkan  kemudian  diujicobakan  pada  mahasiswa  S1  Pendidikan  Biologi UIN  Sunan  Kalijaga  secara  online.  Penelitian  ini  mengadopsi  model pengembangan  ADDIE  yang  meliputi  tahapan Analysis,  Design , Development, Implementation,  dan  Evaluation .  Pada  proses  pengembangan  diperlukan  suatu pengujian  oleh  tim  ahli,  subjek  penelitian,  baik  dalam  skala  terbatas  maupun dalam  skala  luas  yang  dilanjutkan  dengan  revisi  untuk  menyempurnakan  produk akhir sehingga produk  yang dikembangkan telah memenuhi kriteria produk yang ditentukan, diuji secara empiris dan diharapkan tidak terjadi kesalahan.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  uji  kualitas produk  untuk  ahli  media,  ahli  materi,  dan  mahasiswa  program  studi  sarjana Pendidikan  Biologi.  Instrumen  yang  digunakan  peneliti  dalam  memperoleh  data adalah  dengan  menggunakan  kuesioner,  kuesioner  dikembangkan  berdasarkan Skala  Likert  dengan  5  alternatif  jawaban  yang  tersedia.  Adapun  instrumen  yang digunakan  adalah  angket  validasi  oleh  ahli  media  yang  terdiri  dari  dua  belas pertanyaan.  Soal-soal  tersebut  meliputi  aspek  teknik  penyajian,  dan  kelayakan grafis.  Teknik  penyajian  yang  dinilai  meliputi  penyajian  yang  sistematis  dan runtut, sedangkan aspek kelayakan grafis yang dinilai meliputi desain sampul dan desain isi buku.
Kuesioner validasi ahli materi terdiri dari dua belas pertanyaan. Soal terdiri dari  tiga  aspek,  yaitu  kesesuaian  tema  mini  riset  dengan  hasil  belajar,  ruang lingkup  keterampilan  abad  21  yang  diakomodasi  dalam  buku  pedoman  dan referensi dalam buku pedoman. Selain angket validasi ahli materi dan ahli media, penelitian ini juga menggunakan instrumen pengumpulan data berupa angket hasil tes mahasiswa. Kisi-kisi kuesioner dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Kisi Instrumen Angket Uji Coba Mahasiswa
Komponen yang Dinilai Indikator Tampilan 1. Tampilan gambar, warna dan desain Bahasa 2. Mudah dipahami Kesesuaian dengan Materi Perkuliahan 3. Sesuai dengan CPMK Kelayakan 4. Layak digunakan dalam perkuliahan Kebermaknaan dan Kebermanfaatantan 5. Membantu memahami materi perkuliahan 6. Memotivasi untuk mempelajari materi perkuliahan
7. Memberikan penggalaman baru Aspek 4C Skills 8. Memuat keterampilan 4C skills 9. Mengakomodasi kolaborasi antar mahasiswa 10. Membantu mahasiswa menyelesaikan karya mini risetnya
Data hasil uji kualitas produk diperoleh dari penilaian satu orang dosen ahli media,  satu  orang  dosen  ahli  materi  yang  merupakan  rekan  sejawat  dan  28 mahasiswa  S1  Pendidikan  Biologi.  Pertanyaan-pertanyaan  dalam  angket menggunakan kriteria penilaian sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria Instrumen Kuesioner Uji Kualitas Produk
Peringkat Skor Sangat Baik / Sangat Setuju 5 Baik / Setuju 4 Cukup / Ragu-ragu 3 Kurang / Tidak Setuju 2 Sangat Kurang/ Sangat Tidak Setuju 1
Total  skor  yang  diperoleh  dari  kuesioner  kemudian  diubah  menjadi  data kuantitatif  (%).  Selanjutnya  persentase  hasil  penilaian  tersebut  dianalisis  secara deskriptif  sesuai  dengan  kriteria  kelayakan  dan  revisi  produk.  Kriteria  kelayakan dan revisi produk menggunakan pedoman berikut:
Tabel 3. Kriteria Kelayakan dan Revisi Produk
Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Deskripsi 81-100 Sangat Baik Valid, dapat digunakan tanpa revisi 61-80 Baik Valid, dapat digunakan tanpa revisi 41-60 Cukup Tidak  valid,  tidak  bisa  digunakan  karena perlu revisi 21-40 Kurang Tidak  valid,  tidak  bisa  digunakan  karena perlu revisi 0-20 Sangat Kurang  Tidak  valid,  tidak  bisa  digunakan  karena perlu revisi

## HASIL PENELITIAN
Tahap pengembangan dalam penelitian dan pengembangan, validasi produk dilakukan  dengan  melibatkan  ahli  materi  dari  dosen  sesuai  dengan  bidang keahliannya, ahli media dan mahasiswa. Hasil validasi ahli meteri disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Persentase Hasil Validasi Ahli Materi Aspek Validasi Skor Maksimum Skor yang diperoleh A. Kesesuaian Tema-Tema Mini Riset dengan CPL dan CPMK 1 Kesesuaian dengan CPL 5 5 2 Kesesuaian dengan CPMK 10 8 3 Kebermaknaan dan Kebermanfaatan 10 9 B. Cakupan Keterampilan Abad-21 yang Terakomodasi dalam Buku Panduan 1 Critical Thinking 5 5 2 Creativity 5 5
3 Collaboration 5 5 4 Communication 5 4 C. Referensi yang Terdapat pada Buku Panduan 1 Kekinian fitur dan rujukan 5 5 2 Kesesuaian rujukan dengan materi 10 9 Jumlah 60 55 Persentase Penilaian 91,7 %
Penilaian media meliputi indikator tampilan dan kepraktisan dalam aplikasi. Hasil penilaian ahli media dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Penilaian Ahli Media
Aspek Butir Penilaian Skor Tampilan 1. Kualitas gambar sampul 4 2. Desain dan tata letak tulisan pada sampul 5 3. Bidang cetak dan margin proporsional (desain isi) 5 4. Kesesuaian spasi antar teks 4 5. Kesesuaian gambar dan keterangan gambar 5 6. Penempatan gambar tidak mengganggu teks 5 7. Kesesuaian penggunaan jenis huruf 5 8. Kesesuaian  penggunaan  variasi  huruf  (bold,  italic dan capital) 4 9. Kualitas gambar yang digunakan 5 10. Penyajian gambar mendukung materi 5 Kepraktisan 11. Praktis  dan  mudah  digunakan  kapan  saja  dan dimana saja 5 12. Dapat digunakan mahasiswa untuk belajar mandiri 5 Jumlah 57 Persentase Penilaian 95%
Kuesioner untuk  mahasiswa terdiri dari 10 item  pertanyaan  yang diberikan melalui google  form .  Angket  ini  diberikan  setelah  mahasiswa  berlatih  dan mempresentasikan  hasil  mini  riset  yang  dilakukan  berdasarkan  buku  pedoman mini riset berbasis keterampilan 4C yang dikembangkan.
Tabel 6. Hasil Kuesioner oleh Mahasiswa
Komponen Indikator Skor Rata-Rata Tampilan 1. Tampilan gambar, warna dan desain 4,64 Bahasa 2. Mudah dipahami 4,50 Kesesuaian dengan materi perkuliahan 3. Sesuai dengan CPMK 3,93 Kelayakan 4. Layak digunakan dalam perkuliahan 4,61 Kebermaknaan dan kebermanfaatan 5. Membantu memahami materi perkuliahan 4,43 6. Memotivasi untuk mempelajari materi perkuliahan 4,15 7. Memberikan penggalaman baru 4,54 Aspek 4C skill 8. Memuat keterampilan 4C skills 4,46 9. Mengakomodasi kolaborasi antar mahasiswa 4,61 10. Membantu mahasiswa menyelesaikan karya mini risetnya 4,64 Jumlah 44,51 Persentase Penilaian 89,02 %
Hasil  penilaian  produk  oleh  ahli  media,  ahli  materi,  dan  mahasiswa  S1 Pendidikan Biologi disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Persentase Hasil Penilaian
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  angket mengenai buku panduan mini riset mandiri berbasis keterampilan 4C adalah 0,89 yang menurut pedoman untuk menginterpretasikan koefisien interval dengan skor 0,80-1,00  berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Berdasarkan  indikator-indikator tersebut dapat disimpulkan bahwa respon mahasiswa tentang buku panduan mini penelitian  reproduksi  dan  embriologi  tumbuhan  berbasis  keterampilan  4C  sangat tinggi.
Berikut adalah desain akhir dari buku panduan mini riset mandiri berbasiss keterampilaan 4C yang dikembangkan:
91,7 95 89,02 86 88 90 92 94 96 Ahli Materi Ahli Media Mahasiswa P er sent a se P enila ia n (%)

## PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  produk  berupa  buku  panduan mini riset mandiri berbasis keterampilan 4C. Buku ini memiliki 5 tema mini riset yang  harus  diselesaikan  mahasiswa  sesuai  dengan  pembagian  kelompoknya. Tema  yang  diangkat  adalah:  (1)  mengamati  organ  reproduksi  Bryophyta;  (2) mengamati  struktur  organ  reproduksi  Pteridophyta;  (3)  keragaman  morfologi organ reproduksi Musa sp; (4) keragaman morfologi  organ reproduksi Capsicum sp; dan (5) morfologi organ reproduksi dan penyerbukan Carica papaya . Kelima tanaman  tersebut  dipilih  karena  sangat  mudah  ditemukan  di  lingkungan  sekitar siswa dan sangat familiar dalam kehidupan sehari-hari.
Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  keterampilan  penting yang  dimiliki  mahasiswa  dalam  menemukan  sumber  masalah  dan  bagaimana menemukan dan menemukan solusi dari masalah yang dihadapinya. Keterampilan ini  dapat  membantu  mahasiswa  memecahkan  masalah  yang  mereka  hadapi,  dan membantu  mereka  membuat  keputusan  yang  bijaksana  dengan  pemikiran  yang logis  (Mayarni  &  Nopiyanti,  2021).  Berpikir  kritis  telah  diidentifikasi  sebagai salah satu keterampilan penting yang berkontribusi pada kesuksesan akademis dan karir di abad kedua puluh satu (Shaw et al., 2020). Lima komponen keterampilan berpikir  kritis  menurut  pendapat  Watson-Glaser  adalah  menyimpulkan, merumuskan asumsi,  membuat  deduksi, menafsirkan informasi dan menganalisis pendapat  (Vong  &  Kaewurai,  2017;  Zulmaulida  et  al.,  2018).  Melalui  buku panduan ini, mahasiswa diminta untuk menjawab pertanyaan melalui serangkaian proses  inkuiri.  Sebagai  bantuan,  buku  panduan  ini  dilengkapi  dengan  tautan referensi dan instruksi untuk menemukan jawaban atas pertanyaan yang disajikan. Kesulitan  mahasiswa  dipantau  terus  menerus  melalui  lembar  laporan  kemajuan mini  riset  yang  linknya  tertera  di  buku  panduan.  Cara  mahasiswa  bekerja  dalam memecahkan masalah yang dihadapi dipantau secara kontinu.
Keterampilan komunikasi yang mencakup kemampuan personal, interpersonal dan sosial sangat dibutuhkan untuk menyelesaikan suatu tugas  (Al- Alawneh et al., 2019). Model komunikasi mahasiswa yang terjalin melalui proses pembelajaran  mini  berbasis  riset  ini  sangat  menarik,  dimana  mahasiswa menerapkannya  dari  jarak  jauh  karena  kebijakan  Belajar  dari  Rumah  yang diterapkan pada masa pandemi COVID-19. Mahasiswa dibebaskan untuk memilih metode komunikasi dalam melaksanakan mini riset ini dan mengevaluasi metode komunikasi  dan  efektifitasnya  dipantau  melalui  formulir  laporan  perkembangan mini  riset  mandiri. Platform komunikasi  yang  digunakan  mahasiswa  dalam menyelesaikan  proyek  mini  risetnya  adalah  melalui Whatsapp,  Zoom,  Google Meet dan pertemuan langsung secara tatap muka. Melalui penerapan panduan ini, mahasiswa  dilatih  kemampuan  berkomunikasi  secara  efektif  jarak  jauh  untuk menyelesaikan suatu tugas.
Keterampilan  kolaborasi  adalah  keterampilan  untuk  bekerja  sama  secara efektif  dan  menunjukkan  rasa  hormat  terhadap  tim  yang  beragam  (Greenstein, 2012).  Pemilihan  anggota  kelompok  dilakukan  secara  acak,  dimana  anggotanya memiliki keragaman dalam  hal  jenis kelamin,  lokasi  tempat  tinggal,  kemampuan kecerdasan  dan  aktivitas.  Tujuannya  untuk  melatih  mahasiswa  menghadapi kondisi  dunia  kerja  yang  sebenarnya  dimana  mereka  akan  dituntut  untuk berkolaborasi  dengan  semua  karakter  rekan  kerjanya  dan  dalam  segala  kondisi yang  ada.  Dalam  buku  panduan  tersebut  disediakan  formulir  untuk  mencatat
kontribusi  masing-masing  anggota  kelompok  dan  mekanisme  kerjasama  yang dilakukan di bawah koordinasi ketua kelompok.
Keterampilan  berpikir  kreatif  adalah  keterampilan,  yang  berkaitan  dengan keterampilan  dalam  menggunakan  pendekatan  atau  metode  baru  untuk memecahkan  masalah,  membuat  inovasi,  dan  penemuan  (Abdullaha  &  Osman, 2010).  Individu  yang  kreatif  dapat  dilihat  dari  beberapa  aspek,  yaitu  rasa  ingin tahu  yang  tinggi,  memiliki  fleksibilitas  dalam  berpikir,  Imajinatif  dan  ulet (Salsabila & Ramdhini, 2020).
Buku  pedoman  ini  menyajikan  tahapan  kegiatan  mini  riset  yang mengakomodasi metode ilmiah, namun prosedur nyata di lapangan diperbolehkan untuk dikembangkan sesuai dengan kondisi masing-masing mahasiswa, misalnya terkait dengan pembagian tugas untuk setiap anggota kelompok, teknik pelaporan dan  media  presentasi  hasil  kegiatan.  Pembebasan  ini  diharapkan  dapat menghilangkan  keterbatasan  kreativitas  mahasiswa  dalam  mengekspresikan kemampuan dan kreativitasnya serta memahami potensi dirinya. Mahasiswa juga bebas  menggunakan  berbagai  teknologi  komunikasi  untuk  berkomunikasi  untuk menyelesaikan  tugasnya.  Teknologi  yang  mempermudah  akses  informasi  akan memberikan  dampak  besar  untuk  membangun  keterampilan  berpikir  dan bertindak  secara  kreatif  dalam  memecahkan  permasalahan  (Jahnke  &  Liebscher, 2020).  Hasil  akhir  dari  buku  panduan  mini  riset  mandiri  ini  disajikan  dalam format  PDF  dan  dapat  diunduh  secara  online  melalui  Google  Drive,  sehingga dapat  digunakan  kapan  saja  dan  dimana  saja  sesuai  kebutuhan  dengan menggunakan smartphone.

## Tahap Analisis
Tahapan  ini  meliputi  analisis  urgensi  pengembangan  produk  dan  analisis kurikulum  khususnya  terkait  mata  kuliah  reproduksi  &  embriologi  tumbuhan. Capaian  pembelajaran  mata  kuliah  Reproduksi  &  Embriologi  Tumbuhan  adalah: mahasiswa  mampu  menguasai  fakta,  konsep  dan  prinsip  mengenai  struktur  dan perkembangan  embrio  tumbuhan,  organ  reproduksi  tumbuhan  baik  vegetatif maupun  generatif,  penyerbukan,  mekanisme  pembuahan,  perkecambahan, perkembangan  buah  dan  biji,  dan  apomiksis.  Selain  itu,  mahasiswa  diharapkan mampu  menerapkan  ilmu  tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Praktikum  mata kuliah ini tidak dilakukan di  laboratorium karena kekhawatiran  akan penyebaran COVID-19. Berdasarkan hal tersebut, dosen berinisiatif merancang pembelajaran aktif  sebagai  pengganti  kegiatan  praktikum  laboratorium  yang  tidak  dapat dilaksanakan.  Buku  yang  dikembangkan  ini  berfungsi  sebagai  panduan  dan memberikan  referensi  yang  dibutuhkan  untuk  memecahkan  pertanyaan  dan memberikan  informasi  terkait  materi  kuliah  yang  berkaitan  dengan  reproduksi tumbuhan.  Sebelum  mengintegrasikan  keterampilan  4C  ke  dalam  panduan, dilakukan  review  terhadap  referensi  yang  terkait  dengan  indikator  keterampilan tersebut.  Langkah  selanjutnya  adalah  menganalisis  bagian-bagian  dalam  buku panduan yang dapat mengakomodasi keterampilan ini.

## Tahap Design
Tahap  ini  meliputi  pembuatan  rencana  desain  dan  konten  yang  akan dimasukkan ke dalam buku panduan. Pada tahap ini dihasilkan rancangan desain sampul  dan  isi  materi  yang  akan  dimasukkan  ke  dalam  buku  panduan.  Buku
panduan  mini  riset  mandiri  berbasis  keterampilan  4C  dalam  mata  pelajaran reproduksi & embriologi tumbuhan terdiri dari pendahuluan, bagian isi dan bagian penutup.  Bagian  awal  terdiri  dari  sampul,  pendahuluan,  daftar  isi,  petunjuk penggunaan  buku  panduan,  halaman  unggah  identitas  kelompok  dan  daftar  mini tema penelitian. Halaman isi berisi petunjuk pengerjaan mini riset yang memuat 5 tema  sesuai  pembagian  kelompok.  Pada  bagian  konten  juga  disediakan  link referensi  sebagai  referensi  dan bahan diskusi  yang harus dilakukan oleh  masing- masing  kelompok.  Bagian  penutup  terdiri  dari  halaman  untuk  mengunggah  hasil kemajuan, laporan dan jawaban diskusi serta daftar pustaka.
Tahap desain juga meliputi pengumpulan bahan, dokumentasi dan referensi yang  digunakan.  Pendokumentasian  dilakukan  di  sekitar  peneliti  yaitu  di  Desa Bangunkerto Daerah Istimewa Yogyakarta. Objek yang didokumentasikan antara lain tanaman lumut, paku-pakuan, tanaman pisang, tanaman pepaya dan tanaman cabai. Kelima tumbuhan tersebut dijadikan objek mini riset karena sangat familiar dan  mudah  dijumpai  mahasiswa  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pemanfaatan lingkungan  sebagai  sumber  belajar  memiliki  pengaruh  yang  baik  dalam meningkatkan  hasil  belajar  (Amri  &  Sulistyowati,  2021).  Pemanfaatan  sumber belajar yang ada di lingkungan sekitar memiliki beberapa keunggulan antara lain menghemat  biaya,  memberikan  pengalaman  nyata  sesuai  dengan  konsep pembelajaran  kontekstual  dan  aplikatif  (Sitangggang  &  Hermawati,  2015), mampu  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya,  meningkatkan  kerja  sama, meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  meningkatkan  hasil  belajar  (Jafar, 2018; Prasetya, 2018).

## Tahap Development
Tahapan ini meliputi pembuatan buku, layouting, pembuatan fitur tambahan pada  buku  panduan  berupa link google  form dan  artikel  jurnal  ilmiah  sebagai bahan diskusi dan panduan identifikasi jenis tumbuhan. Pada tahap ini dihasilkan produk  akhir  yang  dikembangkan  berdasarkan  desain  yang  telah  disiapkan sebelumnya.  Buku  panduan  mini  riset  yang  dikembangkan  memiliki  ekstensi *PDF  sehingga  dapat  digunakan  kapan  saja  dan  di  mana  saja.  Rancangan  tata letak isi buku mengacu pada materi, materi disusun secara singkat dan dilengkapi dengan  gambar-gambar  yang  mewakili  tema  dari  setiap  mini  penelitian.  Setelah buku pedoman lapangan selesai dibuat, produk dinilai oleh ahli media, ahli materi dari dosen sejawat, dan mahasiswa S1 Pendidikan Biologi. Penilaian ini bertujuan untuk mengetahui kualitas buku pedoman yang dikembangkan. Saran-saran yang diberikan  oleh  seluruh  asesor  digunakan  sebagai  bahan  penyempurnaan  buku pedoman  mini  riset  mandiri  berbasis  Keterampilan  4C  agar  lebih  baik  dan  layak menjadi sumber belajar mandiri siswa.
Persentase penilaian ahli media, ahli materi dan siswa adalah 91,70%, 95%, dan  89,02%.  Hasil  persentase  menunjukkan  bahwa  buku  panduan  mini  riset mandiri berbasis 4C yang dikembangkan termasuk dalam kriteria sangat baik dan valid  sehingga  dapat  dimanfaatkan  sebagai  penunjang  kegiatan  belajar  mandiri siswa.  Mayoritas  siswa  memberikan  respon  positif  terhadap  buku  panduan  yang dikembangkan.  Siswa  menganggap  buku  panduan  yang  dikembangkan  cukup menarik,  membantu  dalam  memahami  materi  reproduksi  dan  embriologi tumbuhan, khususnya tumbuhan di sekitarnya.
Hasil perhitungan rata-rata persentase penilaian (P) secara keseluruhan dari ahli  media,  ahli  materi,  dan  siswa  adalah  91,91%.  Berdasarkan  tabel  kriteria kelayakan produk (tabel 2), hasil persentase sebesar 91,91% menunjukkan bahwa buku pedoman lapangan yang dikembangkan tergolong sangat baik dan valid. Jika produk  buku  panduan  yang  dikembangkan  menghasilkan  nilai  validasi  yang memenuhi  kriteria  valid,  maka  dapat  dikatakan  produk  yang  dikembangkan lengkap,  memenuhi  konsep,  dapat  digunakan  dan  berkualitas  baik.  Produk  yang telah  melewati  tahap  validasi  oleh  ahli  dan  kemudian  dinyatakan  memenuhi standar  kevalidan  atau  sangat  valid  maka  produk  tersebut  dapat  dikatakan  layak digunakan/diterapkan dalam proses pembelajaran (Setiyadi, 2017).

## Implementasi dan Evaluasi
Berdasarkan  hasil  implementasi  diperoleh  respon  positif  dari  siswa.  Salah satu  tanggapan  yang  didokumentasikan  dari  hasil  angket  adalah  “Untuk perkuliahan  mata  kuliah  reproduksi  dan  embriologi  secara  keseluruhan  sangat menyenangkan,  tidak  membosankan,  metode  pembelajaran  yang  diberikan  oleh dosen  menarik  sehingga  membuat  saya  selalu  semangat  dan  antusias  dalam mengikuti perkuliahan. Buku panduan penelitian mini ini sangat mudah dipahami, detail, dan memberikan banyak hal baru bagi saya pribadi.” Saran yang diberikan mahasiswa dan telah ditindaklanjuti adalah adanya link referensi yang tidak dapat diakses  dan  kesulitan  dalam  menerjemahkan  artikel  referensi  dalam  bahasa Inggris.
Hasil  implementasi  menunjukkan  bahwa  keterampilan  4C  mahasiswa terlihat  dan  terasah  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Peningkatan  munculnya indikator-indikator keterampilan 4C mahasiswa nampak melalui penerapan model pembelajaran  inkuiri  kolaboratif  karena  model  pembelajaran  ini  memiliki beberapa  keunggulan  yaitu  investigasi  kolaboratif  yang  memberikan  kebebasan pendidik  untuk  menentukan  proses  dan  tema  pembelajaran  sehingga memberdayakan  mahasiswa  dan  disisi  lain  membimbing  mahasiswa  untuk  tetap terlibat selama bekerja secara kolaboratif. Mahasiswa kemudian menentukan apa yang  ingin  mereka  lakukan  untuk  memecahkan  masalah,  atau  apa  yang  akan mereka  lakukan  secara  berbeda  berdasarkan  diskusi  masing-masing  kelompok terkait  dengan  tema.  Kegiatan  dimana  mahasiswa  dapat  berkolaborasi  dan berkomunikasi  pada  saat  yang  sama  akan  merangsang  rasa  percaya  diri  dalam menjawab  pertanyaan  melalui  observasi,  mengungkapkan  pendapat,  ide  atau gagasan (Sipayung et al., 2018).

## SIMPULAN
Pengembangan  buku  panduan  mini  riset  mandiri  berbasis  keterampilan  4C tergolong  sangat  baik  dan  valid,  sehingga  buku  panduan  lapangan  yang dikembangkan layak digunakan sebagai sumber belajar mandiri mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullaha, M., & Osman, K. (2010). Scientific  Inventive Thinking Skills among Primary Students  in  Brunei. Procedia  - Social and Behavioral Sciences , 7 , 294–301. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.10.041
Afandi,  A.,  Sajidan,  S.,  Akhyar,  M.,  &  Suryani,  N.  (2019).  Development Frameworks  of the  Indonesian Partnership 21 St  -Century Skills  Standards
for  Prospective  Science  Teachers:  A  Delphi  Study. Jurnal  Pendidikan  IPA
Indonesia , 8 (1), 89–100. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i1.11647 Al-Alawneh, M. K., Hawamleh, M. S., Al-Jamal, D. A. H., & Sasa, G. S. (2019).
Communication  Skills  in  Practice. International  Journal  of  Learning, Teaching and Educational Research , 18 (6), 1–19. https://doi.org/10.26803/ijlter.18.6.1
Amri,  F.,  &  Sulistyowati,  S.  N.  (2021).  Analisis  Persepsi  Siswa  tentang Pembelajaran  yang  Dilaksanakan  oleh  Guru  dan  Pengaruhnya  terhadap Kegiatan Belajar Siswa. JEKPEND: Jurnal Ekonomi dan Pendidikan , 4 (1), 28–41. https://doi.org/10.26858/jekpend.v4i1.15170
Andrian,  Y.,  &  Rusman,  R.  (2019).  Implementasi  Pembelajaran  Abad  21  dalam Kurikulum  2013. Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan , 12 (1),  14–23. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v12i1.20116
Elisa, E., & Wiratmaja, I. G. (2019). Augmented Reality: Analisis Pengembangan Media  Pembelajaran  Kimia  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  4C Mahasiswa. Journal  of  The  Indonesian  Society  of  Integrated  Chemistry , 11 (2), 73–81. https://doi.org/10.22437/jisic.v11i2.8124 Greenstein,  L.  (2012). Assessing  21st  Century  Skills:  A  Guide  to  Evaluating
Mastery and Authentic Learning.
California: Corwin Press.
https://us.corwin.com/en-us/nam/book/assessing-21st-century-skills Jafar,  M.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar Melalui  Pembelajaran  Kontekstual  di  SD  Negeri  Samata  di  Kabupaten Gowa. JEKPEND:  Jurnal  Ekonomi  dan  Pendidikan , 1 (2),  8–14. https://doi.org/10.26858/jekpend.v1i2.7255
Jahnke, I., & Liebscher, J. (2020). Three Types of Integrated Course Designs for
Using  Mobile  Technologies  to  Support  Creativity  in  Higher  Education. Computers and Education , 146 .
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103782
Mayarni,  M.,  &  Nopiyanti,  E.  (2021).  Critical  and  Analytical  Thinking  Skill  in Ecology Learning: A Correlational Study. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 7 (1), 63–70. https://doi.org/10.22219/jpbi.v7i1.13926
Prasetya, R. B. (2018).  Penerapan Pendekatan Kontekstual ( Contextual Teaching Learning ) untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran  Ekonomi  Kelas  XI  MIA  2  SMA. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi Undiksha, 10 (2), 500–511. https://doi.org/10.23887/jjpe.v10i2.20094
Ratminingsih, N. M., Budasi, I. G., Piscayanti, K. S., Adnyayanti, N. L. P. E., & Paragae,  I.  P.  N.  S.  (2021).  4C-Based  Learning  Model:  What,  Why,  How. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 10 (2), 244–255.
https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v10i2.31400
Redhana,  I.  W.  (2019).  Mengembangkan  Keterampilan  Abad  ke-21  dalam Pembelajaran  Kimia. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia , 13 (1),  2239–2253. https://doi.org/10.15294/jipk.v13i1.17824
Salsabila,  S.,  &  Ramdhini,  S.  A.  (2020).  Hubungan  Tingkat  Kreativitas  dengan Prestasi Belajar pada Siswa Sekolah Dasar Kelas III SDN Karang Tengah 7. As-Sabiqun , 2 (1), 18–27. https://doi.org/10.36088/assabiqun.v2i1.612 Sanjayanti, N. P. A. H., & Pramadi, P. W. Y. (2020). Integrasi Keterampilan 4C dalam  Modul  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Pendidikan Fisika Undiksha , 10 (2), 74–81. https://doi.org/10.23887/jjpf.v10i2.28947
Selman,  Y.  F.,  &  Jaedun,  A.  (2020).  Evaluation  of  The  Implementation  of  4C Skills  in  Indonesian  Subject  at  Senior  High  Schools. Jurnal  Pendidikan Indonesia , 9 (2), 244–257. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v9i2.23459
Setiyadi,  M.  W.  (2017).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Biologi  Berbasis Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Journal  of Educational Science and Technology (EST) , 3 (2), 102–112.
https://doi.org/10.26858/est.v3i2.3468
Shaw, A., Liu, O. L., Gu, L., Kardonova, E., Chirikov, I., Li, G., Hu, S., Yu, N.,
Ma,  L.,  Guo,  F.,  Su,  Q.,  Shi,  J.,  Shi,  H.,  &  Loyalka,  P.  (2020).  Thinking Critically  About  Critical  Thinking:  Validating  the  Russian  Heighten® Critical  Thinking  Assessment. Studies  in  Higher  Education , 45 (9),  1933– 1948. https://doi.org/10.1080/03075079.2019.1672640
Sipayung,  H.  D.,  Sani,  R.  A.,  Rahmatsyah,  R.,  &  Bunawan,  W.  (2018). Collaborative  Inquiry  For  4C  Skills. Proceedings  of  the  3rd  Annual International  Seminar  on  Transformative  Education  and  Educational Leadership (AISTEEL  2018), 200 , 440–445. https://doi.org/10.2991/aisteel- 18.2018.95
Sitangggang,  N.  D.  H.,  &  Hermawati,  N.  (2015).  Peningkatan  Motivasi  Belajar Tumbuhan  Melalui  Pemanfaatan  Lingkungan  sebagai  Sumber  Belajar.
Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan, 2 (3), 207-222. https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Faktor/article/download/482/55
9
Supriadi,  S.  (2015).  Pemanfaatan  Sumber  Belajar  dalam  Proses  Pembelajaran.
Lantanida Journal , 3 (2), 127–139. https://doi.org/10.22373/lj.v3i2.1654 Susanti,  D.,  &  Risnanosanti,  R.  (2019).  Pengembangan  Buku  Ajar  untuk Menumbuhkembangkan  Kemampuan  4C  (Critical,  Creative,  Collaborative, Communicative) Melalui Model PBL pada Pembelajaran Biologi di SMP 5 Seluma. Prosiding  Seminar  Nasional  Sains  dan  Enterpreneurship  VI ,  1–9. http://conference.upgris.ac.id/index.php/snse/article/view/257
Triana, D., Anggraito, Y. U., & Ridlo, S. (2020). Effectiveness of Environmental Change  Learning  Tools  Based  on  STEM-PjBL  Towards  4C  Skills  of Students. JISE , 9 (2), 181–187. https://doi.org/10.15294/JISE.V8I3.34048 Utama,  Z.  P.,  &  Festiyed,  F.  (2020).  Efektifitas  Pengembangan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  Berbasis  Keterampilan  4C  Melalui  Model  Research  Based Learning  Untuk  Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran Fisika , 11 (2), 179–184. https://doi.org/10.26877/jp2f.v11i2.6232
Vong,  S.  A.,  &  Kaewurai,  W.  (2017).  Instructional  Model  Development  to Enhance  Critical  Thinking  and  Critical  Thinking  Teaching  Ability  of Trainee Students at Regional Teaching Training Center in Takeo Province, Cambodia. Kasetsart  Journal  of  Social  Sciences , 38 (1),  88–95. https://doi.org/10.1016/j.kjss.2016.05.002
Zulmaulida, R., Wahyudin, W., & Dahlan, J. A. (2018). Watson-Glaser’s Critical Thinking  Skills. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1028 (1),  1–6. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1028/1/012094