## DEVELOPMENT OF SOCIAL SKILL SCALE FOR EARLY CHILDHOOD
Sri Budyartati Postgraduate Yogyakarta State University
IKIP PGRI MADIUN budyartatisri@gmail.com

## Abstact
Many social skills may be learned implicitly, all children can benefit from being  taught  social  skills  explicitly,  not  only  children  who  are  developmentally lagging  behind  their  peers.  Social  skills  are  not  always  learned  easily.  Some children may require repeated instruction and reinforcement of learning. It is also possible  for  children  to  have  well  -developed  social  skills  in  one  area  but  not  in another.  The  primary  objective  of  the  Social  Skill  Scale  (SSS)  is  to  describe  the child's  behavior  for  purposes  of  socialization  and  education,  rather  than diagnosis. It focuses on the child's adaptation to and functioning within his or her environment  which  is  particularly  relevant  to  teachers.  The  SSS  helps  teachers design  classroom  interventions  that  address  both  the  child's  strengths  and weaknesses.  It  includes  115  items  that  can  be  completed  in  just  15  minutes  by Early Childhood, a preschool, or Kindergarten teacher. These items cover Three basic scales and ten components or summary scales
Keywords: Development, Social Skill Scale

## Abstrak
Banyak  keterampilan  sosial  dapat  dipelajari  secara  implisit,  semua  anak bisa  mendapatkan  keuntungan  dari  keterampilan  sosial  yang  diajarkan  secara eksplisit,  tidak  hanya  anak-anak  yang  tertinggal  perkembangan  dari  rekan-rekan mereka. Keterampilan sosial tidak selalu dipelajari dengan mudah. Beberapa anak mungkin memerlukan pengulangan instruksi dan penguatan pembelajaran. Hal ini juga berlaku bagi anak-anak untuk memiliki keterampilan sosial yang berkembang dengan baik di satu area tetapi tidak begitu baik di ranah lain. Tujuan utama dari Skala  Keterampilan  Sosial  ini  adalah  untuk  menggambarkan  perilaku  anak  yang ditujukan  bagi  sosialisasi  dan  dunia  pendidikan,  bukan  sekedar  diagnosis.  Ini berfokus pada adaptasi anak dan fungsinya dalam lingkungan yang sangat relevan dengan  guru,  membantu  guru  merancang  intervensi  kelas  dengan  membahas kekuatan  dan  kelemahan  anak.  Ini  mencakup  115  item  yang  dapat  diselesaikan hanya dalam 15 menit dengan mengamati Anak Usia Dini, Usia prasekolah, oleh gurunya  Item  ini  mencakup  Tiga  skala  dasar  dan  sepuluh  komponen  atau  skala Ringkasan
Kata Kunci: Pengembangan, Skala Keterampilan Sosial
A. Pendahuluan Keterampilan  sosial  adalah perilaku  yang  ditampilkan yang didalamnya  memuat  banyak  aspek kecerdasan. Seperti halnya pengukuran hasil belajar yang
meliputi  tiga  domain,  yaitu  wilayah kognitif,  afektif  dan  psikomotor.
Pengukuran keterampilan sosial sudah  seharusnya  juga  meliputi banyak aspek kecerdasan. Hal tersebut  dikarenakan  keterampilan secara  sosial  merupakan  akumulasi dari banyak kecerdasan.
Pengukuran keterampilan sosial yang telah dilakukan sejauh ini belum mengukur keterampilan sosial secara komprehensip. Hal itu dikarenakan  test  keterampilan  sosial yang  dikembangkan  berasal  dari dimensi  kognitif.  Pernyataan  di  atas didukung  oleh  hasil-hasil  penelitian yang dituliskan oleh Daniel Goleman (2007; 333). Korelasi yang tinggi antara  hasil pengukuran  kecerdasan dengan
hasil tes IQ,   yang menunjukkan  tidak  ada  perbedaan nyata  antara  kemampuan  kognitif dan  bakat  sosial,  mungkin  menjadi alasan  utama  penelitian  kecerdasan sosial  ditinggalkan  sebagian  besar peneliti.
Menurutnya, definisi kecerdasan sosial itu tampaknya hasil dari kecondongan kemampuan kognitif  yang  diterapkan  pada  arena sosial. Permasalahannya dimulai dari pendekatan cara menilai bakat interpersonal menjadi sekedar pertanyaan, misalnya, untuk
mengetahui  apakah  orang  setuju dengan  pernyataan  seperti  "Saya dapat memahami perilaku orang lain"
dan  "saya  tahu  bagaimana  tindakan saya membuat orang lain
merasakannya”. Harus disadari
bahwa permasalahan ini adalah yang paling  mendasar  dalam  pengukuran keterampilan sosial. Pengukuran keterampilan  sosial  hanya  sebatas pada  aspek-aspek  verbal  saja  atau baru  sampai  pada  melihat  dan menilai pilihan kata. Senada dengan temuan Goleman di USA, maka di Indonesia, Djohan (2009) juga melakukan  hal  sama.  Di  mana pengukuran keterampilan sosial
semata-mata  diturunkan  dari  aspek- aspek  kecerdasan  sosial  di  dalam penelitian  yang  berjudul Musical Ability as A Mean of Development Of Social Skills dimaksudkan “Kemampuan Musikalitas  Sebagai Sarana  Pengembangan  Keterampilan Sosial”.  Penelitian  Djohan  bertujuan untuk  mengembangkan  sebuah  alat pengukuran  kemampuan  musikalitas yang dapat menggambarkan kepekaan  anak  terhadap  seni  dan musik. Menurutnya, bersamaan dengan itu dikarenakan belum tersedianya  alat  ukur  keterampilan sosial  yang  teruji  menyebabkan perlunya  dikembangkan  sebuah  alat ukur  kecerdasan  sosial  yang  dapat memberikan gambaran tentang kemampuan  dan  keterampilan  siswa dalam  menjalin  relasi  dengan  orang lain, sehingga keduanya dapat bersama-sama memberikan sumbangan terhadap pendidikan dasar anak-anak. Dapat dikatakan bahwa sejauh  ini  kecerdasan  sosial  ditandai masih  sebatas  identik  kemampuan kognitif murni, didefinisikan kecerdasan sosial, sebagai "kemampuan untuk memahami orang  lain  dan  bagaimana  mereka akan  bereaksi  terhadap  situasi  sosial yang berbeda”

## B. Pembahasan

## 1. Dimensi Kecerdasan Emosional
Robin  Stern,  Ph.D.  adalah Direktur  Riset  dan  Pengembangan
Media  Baru  di  Pusat  Pendidikan Sosial  dan  Emosional  di  Teachers College,  Columbia  Univeristy.  Stern adalah seorang pendidik dan konsultan  psikologis  pada  isu-isu perempuan dan teknologi di sekolah- sekolah,  perusahaan,  museum  dan perusahaan  digital  media.  Penelitian Sterns berkepentingan dalam penggunaan teknologi untuk meningkatkan kompetensi emosional, dalam wilayah perempuan muda dan kepemimpinan. Dalam What is it ? How  can  we  use  it  to  help  our children mengupas kecerdasan emosional sebagai berikut: Kecerdasan emosional (EQ) bukanlah  konsep  baru,  pada  masa Socrates,  yang  memiliki  saran  kata- kata bijak:Kenali Diri. Ratusan tahun kemudian,  mulai  dirumuskan  filsafat
Sokrates  ke  dalam  apa  yang  kini telah menjadi dikenal sebagai pembelajaran  sosial  dan  emosional (SEL).  Proses  pembelajaran  dengan cita-cita  untuk  EQ  yang  lebih  tinggi.
Studi menunjukkan bahwa EQ
adalah  prediktor  terbaik  prestasi masa depan prestasi  anak;  lebih baik daripada  faktor  tunggal  lainnya.  EQ adalah  prediktor  kesuksesan  yang lebih baik daripada gabungan IQ dan keterampilan teknis.
Bidang  pembelajaran  sosial dan  emosional  (SEL)  telah  muncul dari  pemahaman-pemahaman  baru tentang  sifat  biologi,  emosi  dan kecerdasan dan hubungannya dengan keberhasilan
dan kebahagiaan. Melalui  kecerdasan  emosional  anak- anak belajar sosial dan emosional
(EQ)  yang  didukung,  yang  memberi mereka  keunggulan  pribadi  dan profesional  yang  sangat  besar  di masa  depan  mereka.  Keterampilan apakah  yang  menjadi  prediktor terbaik untuk sukses secara akademis dan  kehidupan?  Mengapa  beberapa anak  tumbuh  terpenuhi  menjadi orang dewasa dalam karir menantang dan  hubungan  yang  memuaskan, sementara  anak  lainnya,  dari  latar belakang dan kinerja akademik yang mirip,  penuh  perjuangan  dalam hubungan,  buntu  kariernya  dan depresi?  Semakin  banyak  pendidik mengakui bahwa siswa yang menerima pendidikan akademis secara  eksklusif  mungkin  kurang dilengkapi  untuk  tantangan  masa depan,  baik  sebagai  individu  dan anggota  masyarakat  -  yang  tidak cukup hanya memberi makan pikiran. Pada 1980-an, Howard Gardner, dalam karya penting tentang  kecerdasan  ganda,  diuraikan adanya  tujuh  domain  kecerdasan, dua  dari  tujuh  tersebut  adalah interpersonal  dan  intrapersonal  - gabungan  ini  adalah  cikal  bakal  dari apa yang sekarang kita kenal sebagai kecerdasan  emosional.  Istilah  ini pertama  kali  diciptakan  oleh  Peter Salovey,  profesor  dan  psikolog  di Yale  University,  dan  John  Mayer, profesor  dan  psikolog  di  University of New Hampshire. Pada tahun 1995 Daniel  Goleman,  ahli  terkemuka  di bidang  ini,  melaporkan  "IQ  adalah hanya  prediktor  kecil  kesuksesan dalam hidup, sementara keterampilan sosial dan emosional adalah
prediktor  dari  keberhasilan  dan kesejahteraan  yang  jauh  lebih  baik dari pada kecerdasan akademis.
Pelaporan  Daniel  Golemans yang  luar  biasa  dan  penelitiannya tentang kompetensi sosial dan emosional  pada  tahun  1995  dalam bukunya mengenai Kecerdasan
Emosional,  membawa  konsep  ini  ke dalam fokus yang sangat dibutuhkan.
Pekerjaan Goleman mengajarkan kita bahwa keterampilan sosial dan emosional anak-anak dapat dibudidayakan,  sehingga  anak  akan bertambah  baik  itu  keuntungan jangka  pendek  serta  jangka  panjang dalam  hal  kesejahteraan,  kinerja  dan keberhasilan dalam hidup. Dia menguraikan lima kompetensi emosional  penting  yang  menjadi dasar  untuk  pembelajaran  sosial  dan emosional: 1) Self and other awareness: understanding and identifying feelings;  knowing  when  one’s feelings  shift;  understanding  the difference between thinking, feeling and acting; and understanding  that  one’s  actions have  consequences  in  terms  of others’ feelings . 2) Mood  management:  handling  and managing difficult feelings; controlling impulses; and handling anger constructively,
3) Self-motivation:  being  able  to  set goals  and  persevere  toward  them with  optimism  and  hope,  even  in the face of setbacks .
4) Empathy:  being  able  to  put yourself “in  someone  else’s shoes” both  cognitively  and
affectively;  being  able  to  take someone’s perspective; being able to show that you care .
5) Management of relationships: making friends,
handling friendships;  resolving  conflicts;
life. The difference, Corner
claims,  is  equal  to  the  difference in  the  outcome  of  throwing  seeds on  cement  versus  planting  seeds in enriched soil.

## 2. Dimensi Kecerdasan Sosial
Ada yang menganggap bahwa  ketrampilan  sosial  hanyalah bagian  kecil  dari  kompetensi  sosial, misalnya:  Kompetensi  Sosial  adalah susunan  multilevel  yang  terdiri  dari tiga  tingkat  sub:  (a)  penyesuaian sosial,  (b)  kinerja  sosial,  dan  (c) keterampilan  sosial  (Cavell,  1990). Kinerja  sosial  (berfungsi  sebagai) bangunan  lain  yang  didefinisikan oleh  Cavell  (1990),  sebagai  (a) pencapaian  sosial,  (b)  penilaian global  kompetensi  sosial  dan  (c) penerimaan sosial. Sementara itu, Djohan, (2009) Kecerdasan sosial anak terdiri dari  dimensi  dimensi:1.  kepekaan terhadap  perasaan  orang  lain,2. kemampuan  membedakan  struktur masalah,3. kemampuan menganalisis persoalan,4. kemampuan untuk memecahkan  masalah  dan  berpikir logis,5.  kemampuan  kreativitas  yang membangun,6. kemampuan
mengekspresikan  pikiran,  perasaan, dan  gagasan  pada  orang  lain,7 kemampuan  melakukan  komunikasi dan bekeria sama dengan orang lain. Goleman (2007) mengusulkan, sarana kecerdasan sosial di sini dapat dibagi dalam dua kategori  besar:  kesadaran  sosial,  apa yang kita rasakan tentang orang lain- dan  fasilitas  sosial,  apa  yang  kita lakukan kemudian dengan kesadaran itu.  Kesadaran  sosial  mengacu  pada spektrum penginderaan keadaan batin orang lain yang berjalan secara iristantaneous ,  untuk  memahami perasaan dan pikiran,untuk
"mendapatkan"  situasi  sosial  yang rumit.  Hal  ini  termasuk  “primal empati”:  Merasakan  keadaan  orang lain;  penginderaan  sinyal  emosional nonverbal.
“Attunement”: Mendengarkan seseorang. “ketepatan empatik”: Memahami pikiran orang lain,   perasaan, dan niatannya. “Kognisi Sosial”: Mengetahui bagaimana  dunia sosial  bekerja. Fasilitas  sosial secara  sederhana digambarkan  bagaimana  merasakan rasanya  orang  lain,  atau  mengetahui niatan  apa  yang  mereka  pikirkan, tidak menjamin interaksi yang bermanfaat, fasilitas sosial didasarkan  pada  kesadaran  sosial untuk  yang  memungkinkan  diikuti secara halus, interaksi efektif. Spektrum fasilitas sosial meliputi:sinkroni: Berinteraksi dengan lancar secara nonverbal, Self- presentasi: kehadiran sosok diri secara efektif., Pengaruh: Membentuk hasil  interaksi  sosial, Kepedulian: Peduli tentang kebutuhan  orang  lain  dan  bertindak yang sesuai. Both  the  social  awareness and  social  facility  domains  range from basic, low-road capacities, to more complex high-road articulations. For instance, synchrony  and  primal  empathy  are purely  low-  road  capacities,  while empathic  accuracy  and  influence mingle  high  and  low.  And  as  “soft” as  some  of  these  skills  may  seem, there  are  already  a  surprising number  of  tests  and  scales  to  assess them Goleman (2007) . Sinkroni  dan  empati  dasar adalah  murni  kapasitas  jalan-rendah, sementara  ketepatan  empatik  dan pengaruh  berbaur  tinggi  dan  rendah. Dan sebagai hal"lunak" karena
beberapa keterampilan yang mungkin tampak, sudah ada
sejumlah  mengejutkan  tes  dan  skala untuk menilai mereka.
Tabel  1.  Klasifikasi  Unsur-Unsur Kecerdasan Sosial Menurut Goleman
Kesadaran Sosial, Fasilitas Sosial, 1  “Primal Empati”: Sinkroni: merasakan keadaan berinteraksi orang lain; dengan lancar penginderaan sinyal secara emosional nonverbal, nonverbal. 2  “Attunement”: Self-Presentasi: mendengarkan Kehadiran dengan seseorang. Sosok Diri Secara Efektif., 3  “Ketepatan Pengaruh: Empatik”:memahami  membentuk pikiran orang lain, hasil interaksi perasaan, dan sosial,, niatannya. “ 4  Kognisi Sosial”: Kepedulian: mengetahui peduli tentang bagaimana dunia kebutuhan sosial bekerja orang lain dan bertindak yang sesuai. Ada banyak definisi mengenai kecerdasan sosial dari para ahli,  Untuk  lebih  jelasnya  dapat dilihat  dalam  definisi  keterampilan sosial menurut Djohan, Goleman dan Cavell, tersebut di atas. Jika diperhatikan  terdapat  hal–hal  yang mirip secara esensial.

## 3. Dimensi Kecerdasan Budaya
Di  muka  telah  disinggung mengenai pengembangan tes keterampilan sosial harus menimbang  kecerdasan  sosial  yang berkaitan  erat  dengan  hubungan antar  manusia.  Pada  saat  membahas keterampilan  sosial  tidaklah  semata- mata membahas kemampuan bersosialisasi.  Namun  keterampilan sosial melibatkan customs dan
culture. Sebagaimana ungkapan Brooks Peterson (2004) dalam buku
Cultural  Intelligence:  A  Guide  to Working  with  People  from  Other Cultures.
“Some  might  argue  that  these  are just  different  ways  of  making conversation. But I maintain that the questions  we  ask,  the  conversations we  have,  the  topics  we  consider appropriate,  and  the  way  we approach those topics all represent a deeper  cultural  programming.  When the  cultural  programming  between businesspeople  from  two  sides  is different enough, ( they may ultimately  choose  not  be  able  to  do business together) to not do business with others (2004:88) . Berdasarkan  kutipan  di  atas dapat  dijelaskan bahwa  keterampilan sosial adalah suatu bidang yang amat luas cakupannya. Jika dalam pembelajaran  kita  mengenal  istlah continuum learning untuk menggambarkan  luasnya  cakupan  isi materi  pelajaran  yang  harus  dikuasai siswa  maka  traits  psikologis  dalam ketrampilan sosial meliputi kecerdasan  intellectual,  kecerdasan emosional, dan kecerdasan budaya. Definisi  kecerdasan  budaya dalam kaitannya dengan keterampilan  sosial  seseorang  dapat dilihat dalam kutipan berikut, “Kecerdasan budaya adalah kemampuan  untuk  terlibat  dalam serangkaian perilaku yang menggunakan  keterampilan  (yaitu, bahasa atau keterampilan interpersonal) dan kualitas (misalnya, toleransi terhadap
ambiguitas,
fleksibilitas)  yang  disetel  dengan tepat  terhadap  nilai-nilai  berbasis budaya  dan  sikap  seseorang  dengan interaksinya.” (Brooks, 2004)
Dapat disimpulkan bahwa kecerdasan  budaya  merupakan  sutu petunjuk  untuk  dapat  bekerja  sama dengan  orang  lain  dari  tradisi, budaya, kultur yang berbeda. Continum learning dalam kecerdasan budaya ini memiliki lima aspek  yang  terentang  dari  skala  satu sampai dengan sepuluh angka No Dimulai Sampai dari Dengan 1 Equality Hierarchy 2 Direct In Direct 3 Individual Group 4 Task Relationship 5 Risk Caution Sumbangan Continum learning  dalam  kecerdasan  budaya ini  dalam  pengembangan  alat  ukur keterampilan  sosial  adalah  beberapa aspek  dalam  keterampilan  sosial akan  diambil  dari  aspek  kecerdasan budaya,  misalnya  bekerja  sama dengan  orang  lain  atau cooperative
adalah salah satu inti dari “Relationship” seperti yang dimaksud  dalam  aspek  kecerdasan budaya di atas.
4. Keterampilan Sosial Pada Anak Usia Dini Dan Tahap Perkembangan Anak Usia Dini Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan  yang  ditujukan  kepada anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia enam  tahun  yang  dilakukan  melalui pemberian  rangsangan  pendidikan untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki pendidikan lebih lanjut Dalam  menilai  keterampilan sosial  anak,  penting  untuk  diingat tonggak  perkembangan  sosial  yang normal sesuai dengan usia anak.
145 Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 1, Juni 2015, 139 – 154 Panduan berikut menunjukkan perkembangan  sosial  keterampilan yang  sesuai  untuk  berbagai  usia. Namun  harus  diingat  bahwa  tidak ada  ketentuan  waktu  perkembangan universal. Juga, banyak keterampilan tercantum  berikut  ini  lebih  seperti karya yang berlangsung dari tonggak prestasi,  mereka  berkembang  secara perlahan selama bertahun-tahun, secara bertahap menjadi   lebih canggih dan mapan. (http://www.nasponline.org/resource s/factsheets/social skills fs.aspx) Keterampilan  tercantum  yang berikut  ini  berupa  perilaku.  Perilaku Sosial Usia 2 Tahun: Kesadaran sosial  sangat  terbatas. Bermain cenderung untuk menyendiri, meskipun masa  balita ini  akan mengamati dan meniru orang dewasa dan anak-anak lain. Interaksi berlangsung minimal,selain perselisihan tentang mainan Perilaku Sosial Usia 3 Tahun: Mengembangkan  Bermain  paralel: anak-  anak  bermain  bersama  satu sama lain, dengan beberapa interaksi.2  belajar  untuk  berbagi  dan mengambil gilirannya. Mulai belajar untuk mengelola agresi fisik. Perilaku  Sosial  Usia 4-5 Tahun :Permainan  yang  perlu kerjasama mulai berkembang. 2.anak-anak  mulai  untuk  bermain permainan kelompok. Permainan menjadi lebih kompleks dan
terorganisir. 3. Persahabatan 'Special' mulai  terbentuk.  4.  Belajar  cara-cara bermain  secara  adil  dan  mematuhi orang lain pendekatan aturan main. 5. dapat  melakukan  pendekatan  dengan orang  lain  dan  meminta  untuk bergabung  dengan  kelompok.  Mulai belajar  untuk  bersikap  tegas  dan meminta orang lain untuk
berhenti jika mereka bersikap menjengkelkan.
Perilaku  Sosial  Usia  6-8 Tahun  :1.  Belajar  untuk  menjadi 'pemenang baik' dan 'pecundang baik' .2  Bisa  berempati  dengan  orang  lain dalam  kesulitan  dan  menawarkan dukungan.  3.belajar  keterampilan yang  tepat  untuk  memberi  dan menerima  pujian  dari  otorang  lain. .4. Percakapan berkembang: bagaimana  mendengarkan  orang  lain dan  bergantian  berbicara,  dan  lain- lainnya.5.  dapat  meminta  dukungan orang dewasa untuk ketika dibutuhkan.6. keterampilan negosiasi: termasuk orang lain dalam pengambilan keputusan, belajar untuk  memutuskan  bersama  dan membuat  saran,  bukan  orang  lain.7. dapat  untuk  berkata  'tidak'  untuk teman-teman saat yang tepat.
Perilaku  Sosial  Usia  Usia9- 12:  berbicara  dengan  penuh  percaya diri  di  depan  kelompok.  Belajar untuk  menghargai  pendapat  orang lain. Keterampilan sosial yang kompleks dan multi-faceted . Berkaitan erat dengan pengembangan.  Keterampilan  sosial anak  berusia  lima  tahun  jelas  tidak akan cukup untuk bernegosiasi dunia sosial melayani yang lebih kompleks dari dua belas tahun yang lebih tua.
Secara lebih spesifik, perilaku- perilaku  di  atas  berdasarkan  domains kompetensi  sosial  terdiri dari.  a  Dasar interaksi keterampilan (misalnya, tersenyum,  membuat  kontak  mata,
mendengarkan)b. keterlibatan/pendekatan  keterampilan (bagaimana mendekati seseorang secara  sosial  atau  bergabung  dengan grup)c.  Pemeliharaan  keterampilan
(misalnya, bagaimana untuk
berbagi,bergiliran, ikuti aturan, rekan beroperasi dll) d. keterampilan
Persahabatan  (misalnya,  bagaimana menunjukkan  kasih  sayang  yang tepat,melibatkan  orang  lain  dalam pengambilan keputusan, bersifat inklusif, dll)e.Resolusi konflik(bagaimana mengelola perbedaan pendapatdengan cara yang diterima  secara  sosial)f.  Empati g.Komunikasi  kebutuhan  dan  ide-ide h.Rasa humor , i.Ketegasan (bagaimana  mengatakan  tidak  untuk terlibat  dalam  perilaku  berbahaya atau  antisosial,membela  diri,  dll). Mengingat  hubungan  erat  antara keterampilan  sosial  dan  keamanan sekolah,  sekolah  semakin  mencari cara untuk membantu siswa mengembangkan  keterampilan  sosial yang  positif,  baik  di  sekolah  dan  di masyarakat.
Keterampilan sosial yang terkait  dengan  keselamatan  sekolah meliputi:  a.  Manajemen  kemarahan,
b. Mengenali/memahami titik pandang  orang  lain,  c.  Pemecahan masalah  Sosial,  d  Negosiasi  antar rekan,  e.  Manajemen  konflik,  f.
Keterampilan perlawanan rekan, g.Aktif mendengarkan, h.Komunikasi yang efektif, i.Peningkatan penerimaan dan toleransi  dari  beragam  kelompok http://www.nasponline.org/ resources /factsheets/ socialskills_ fs.aspx) Mencoba menggambarkan lahirnya konsep "Social Skill Autopsi” Rick Lavoie (2005) memaparkan  sebuah  cerita,  di  mana kejadian ini melahirkan konsep
"Social  Skill  Autopsi” Teknik  ini sekarang  digunakan  di  sekolah- sekolah  dan  rumah-rumah  di  seluruh Amerika  Utara  dan  telah  efektif dalam meningkatkan kompetensi
sosial ribuan anak. Strategi ini didasarkan pada tiga prinsip dasar :
1. Kebanyakan kesalahan keterampilan sosial yang tidak disengaja. Hal ini diterima secara universal bahwa kebutuhan primer semua manusia adalah disukai dan diterima oleh manusia lain. Oleh karena itu, jika seorang anak melakukan sendiri dengan cara yang menyebabkan orang lain untuk tidak menyukai atau menolak dia, bisa kita tidak berasumsi bahwa perilaku yang tidak disengaja dan jauh di luar kendali anak? Mengapa seorang anak sengaja mengalahkan salah satu kebutuhan primer nya?; 2. Jika Anda menerima premis bahwa perilaku menyinggung yang tidak disengaja, menjadi jelas bahwa menghukum anak untuk kesalahan keterampilan sosial tidak adil, tidak pantas, dan tidak efektif. 3. pendekatan tradisional dengan pemulihan keterampilan sosial tidak efektif. Strategi-strategi- role-playing , demonstrasi, rekaman video, ceramah, diskusi-jarang memiliki dampak positif pada pengembangan kompetensi sosial anak-anak.
Mereka mungkin memiliki efek jangka pendek sementara, tetapi hasilnya jarang yang abadi dan tidak sering generalisasi ke pengaturan lain.

## 5. Manfaat Dan Tujuan PenilaiaN a. Tujuan Penilaian
Setiap disain pembelajaran terdapat  dua  aspek,  yaitu: Instructional
dan Nurturance .  Selama  ini  dunia pendidikan  di  Indonesia  lebih  banyak mengedepankan instructional dan kurang memperhatikan nurturant , pembelajaran terpisah dari kehidupan
nyata. Padahal pendidikan yang ideal seharusnya meliputi instructional dan nurturant yang  bersifat  nyata  dan seimbang,sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna. Selama  ini  kehidupan  sekolah dihabiskan  untuk  mengejar  target berprestasi secara akademik. Padahal keberhasilan hidup dalam bermasyarakat tidak hanya berdasarkan  akademik saja  tetapi juga membutuhkan keterampilan sosial. Lembaga pendidikan memiliki potensi yang besar dalam mengembangkan  keterampilan  sosial jika dalam kurikulum memiliki porsi yang seimbang dan sejalan antara
Instructional dan nurturant . Sejauh  ini  keterampilan  sosial kurang diperhatikan dalam pembelajaran.  Padahal  bangsa  yang berkarakter harus memiliki keterampilan  sosial  yang  memadai. Dengan kata lain keterampilan sosial adalah bagian penting dalam pendidikan  karakter.  Proses  untuk mendapatkan  keterampilan  sosial dapat disebut bersosialisasi. Bersosialisasi  bukan  sekedar  urusan berkumpul  sepanjang  waktu  dengan teman  sebaya.  Tetapi  ada  sebuah tolok  ukur  yang  dapat  digunakan untuk menilai kualitas dan efektivitas bersosialisasi, yaitu  keterampilan sosial. Keterampilan sosial adalah kebutuhan  penting  buat  setiap  orang agar dapat hidup dan mengembangkan  diri  di  masyarakat. UNESCO  dalam  APEID  (1993), salah satu lembaga dalam Perserikatan Bangsa-Bangsa, bahkan memasukkan aspek-aspek Keterampilan  Sosial sebagai bagian  Keterampilan  Hidup-KH  ( life skills ) yang harus dipelajari anak-
anak dalam pendidikannya. Keterampilan  Hidup  Sosial-KHS yang  diperlukan  untuk  keberhasilan anak-anak  menurut  UNESCO  antara lain adalah:
Interpersonal communication skills: Verbal/Nonverbal communication, Active listening, Expressing feelings; giving feedback (without blaming) and receiving feedback,Negotiation/refusal skills, Negotiation and conflict management, Assertiveness
skills,Refusal skill Empathy: Ability  to  listen  and  understand another's needs and circumstances  and  express  that understanding Cooperation and Teamwork:
Expressing respect for others' contributions and different style,Assessing one's own abilities and contributing to the group,Advocacy Skill, Influencing skills & persuasion, Networking and motivation skills Mengajarkan keterampilan sosial merupakan tantangan para pendidik, bersosialisasi tidak boleh direduksi dengan pemaknaan sekedar bergaul dengan teman sebaya, tetapi harus melibatkan proses sadar untuk menguasai keterampilan sosial, sebagai contoh, misalnya pembelajaran pada bahasa selain mengajarkan kompetensi bahasa (mendengar,baca,tulis,dan berbicara)sekaligus merupakan wahana penanaman nilai kehidupan, budi pekerti dan menumbuh- kembangkan keterampilan sosial yang diperlukan anak-anak agar mereka terampil saat terlibat di masyarakat di masa dewasanya nanti.
Salah satu cara untuk memadukan antara tata nilai (sebagai bagian yang penting dalam memahami  keterampilan  sosial)  dan kemampuan berbahasa adalah
mengekspos  anak  dengan  pilihan kata  dan  bahasa  yang  positif  sejak dini. Pada waktu anak mulai berlatih membaca,  kata-kata  yang  dipilih tidak harus berupa kata benda, tetapi pilihkan  kata  -kata  sifat  yang memiliki  nilai  positif  (misalnya: cinta,  sayang,  adil,  ramah,  baik, pandai, damai, menolong, dan sebagainya)  dan  kurangilah  ekspose kata-kata  negatif  (misalnya:  jahat, benci,  cengeng,  iri,  bodoh,  culas, perang, dan sebagainya).
Ekspose yang kuat terhadap kata- kata  yang  positif  bukan  hanya berfungsi melatih keterampilan berbahasa anak dan membuat distingsi atau perbedaan bahasa,tetapi  pilihan dan penguasaan kosa  kata  mempengaruhi  tata  nilai yang  dominan  pada  anak.  Selain berkaitan dengan tata nilai, kemampuan membuat distingsi bahasa  (perbedaan  yang  tipis  antar istilah) juga menunjukkan penguasaan pada satu bidang kehidupan.  Seorang  yang  memiliki banyak pengetahuan tentang keuangan  akan  memiliki  kosa  kata yang  lebih  banyak  mengenai  uang dan  perilaku  uang  dibandingkan orang  lain.  Seorang  yang  memiliki banyak
pengetahuan tentang
masakan,  memiliki  kosa  kata  yang sangat  luas  untuk  mendeskripsikan nama  benda,  alat,  proses,  serta keadaan-keadaan yang berkaitan dengan dunia masakan.
Oleh karena itu, lihatlah kumpulan kosa kata yang kita miliki.
Pada area apa yang banyak kita
miliki,
di situlah wilayah keahlian/kecerdasan  kita.  Jika  kita ingin  membantu  anak  menguasai sebuah  area  tertentu,  salah  satu strategi belajar yang dapat dilakukan adalah  memperbanyak  penguasaan kosa  kata  yang  terkait  dengan  area itu.
Asesmen  sebagai  bagian  yang strategis  dalam  dunia  penilaian pendidikan, Namun sejauh ini penilaian pendidikan di dalam model sekolah cenderung bersifat akademik. Walaupun di dalam pendidikan  ada  tujuan-tujuan  yang bersifat  intelektual  (kognitif),  sikap (afektif), dan keterampilan/perbuatan (psiko-motorik); sebagian besar evaluasi  yang  digunakan  di  sekolah sangat  menekankan  aspek  kognitif. Sekolah sangat mengutamakan penguasaan  terhadap  pengetahuan dan  informasi  yang  terkandung  di dalam  sebuah  mata  pelajaran.  Alat pengujian  yang  biasanya  digunakan di  sekolah  adalah  tes  tertulis. Penilaian  akademis  model  ujian tertulis sebenarnya disadari memiliki keterbatasan-keterbatasan. Tetapi,
sampai saat ini model tersebut masih dianggap  paling  dapat  digunakan secara  massal  untuk  mengevaluasi dan membandingkan prestasi akademik siswa.
Salah satu model tidak terstuktur dalam asesmen ( unstructured assesment )  adalah  mengamati  minat dan kesungguhan anak-anak
mempelajari  sebuah  bidang/hal  yang diminatinya.  Jika  anak  memiliki passion dan  kebahagiaan  untuk mengetahui  sebuah  area  secara kontinyu,  dapat  dipastikan  bahwa proses  belajar  sesungguhnya  sedang terjadi. Model tidak terstruktur
lainnya yang sering digunakan adalah  pengamatan  terhadap  sikap dan perilaku anak. Pengajaran mengenai moralitas/dan karakter biasanya melibatkan evaluasi semacam  ini.  Pengajaran  ini  tidak dapat  dinilai  melalui  ujian  teoritis karena  yang  dipentingkan  bukan penguasaan  teori,  tetapi  sikap  dan perilaku  yang  lahir  sehari-hari.  Oleh karena itu, untuk assesment pengajaran moral/karakter yang lebih dapat digunakan adalah model pengamatan atas perilaku sehari-hari.
Selain  pengamatan,  model  tidak
terstuktur lain yang sering digunakan adalah  mengobrol,  diskusi,  dan bertukar  pendapat  antara  orangtua dan anak. Dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan, orangtua dapat menggali pengetahuan, pendapat,  dan  sikap  anak  terhadap sebuah  topik  tertentu.  Model  ini dapat  diterapkan  secara  informal yang  memberikan  peluang  anak untuk menyatakan secara jujur mengenai pendapat-pendapatnya tanpa  ada  usaha  untuk  berpura-pura atau  sekedar  menyenangkan  orang lain.
Model-model asesmen yang lebih terstruktur antara lain adalah proyek, portofolio  karya,  dan  jurnal.  Melalui proyek,  orangtua  dapat  mengajarkan dan  mengevaluasi  proses  belajar yang  berhubungan  dengan  dunia nyata  sehari-hari  yang  dekat  dan diminati anak. Proyek akan membuat anak  terlatih  untuk  menjalani  proses sejak perencanaan, penyiapan logistik, hingga penyelesaiannya. Jika  anak  memiliki  minat  dan keterampilan yang berorientasi output,  kumpulan  portofolio  dapat menjadi  alat  bantu  untuk  memantau perkembangan anak. Karya tulis,
gambar,  lukisan,  foto,  video,  cerita, adalah  sebagian  diantara  karya  anak yang  dapat  dikumpulkan.  Salah  satu instrumen  lainnya  adalah  jurnal aktifitas,  orangtua  dan  anak  dapat membuat  jurnal  aktivitas  sehari-hari yang dijalaninya. Kompleksitas jurnal  disesuaikan  dengan  gaya orangtua  dan  anak,yang  penting, jurnal  itu  dapat  menjadi  catatan perkembangan anak dan proses yang dilakukan oleh orangtua.
Dengan  melihat  uraian  di  atas maka  tujuan  penilaian  keterampilan sosial itu adalah
1. Memberikan  stimulus  penerapan penilaian keterampilan sosial terhadap  siswa  yang  dilakukan secara terstandardisasi.
2. Mengukur  keterampilan  sosial anak usia dini
3. Adanya  kecenderungan  proses belajar  mengajar  terpisah  dari kehidupan nyata ( real life ).
4. Agar  Pembelajaran  menjadi  lebih bermakna,  misalnya  pada  tingkat PAUD mengurangi
kecenderungan  yang  menekankan pada  Pengajaran  three  /  3  r ( reading, writing,arithmatic )
5. Keterampilan  sosial  sebagai  tolok ukur  yang  dapat  digunakan  untuk menilai  kualitas  dan  efektivitas sosialisasi, akan lebih dibudayakan dengan penuh kesadaran, terencana dan terekspos dalam pembelajaran.
6. Faktor-faktor apa saja yang
dipandang sebagai hal yang mempengaruhi terbentuknya keterampilan sosial, diawali dengan penilaian ini akan memberikan inspirasi secara lebih luas
7. Bahasa  belum  digunakan  secara optimal untuk meningkatkan
keterampilan  sosial,  padahal  jika kita ingin membantu anak menguasai  sebuah  area  tertentu, salah  satu  strategi  belajar  yang dapat dilakukan adalah memperbanyak  penguasaan  kosa kata  yang  terkait  dengan  area  itu. Termasuk belum sepenuhnya dimanfaatkan  bagi  pengembangan keterampilan sosial 8. Pada umumnya secara luas, asesmen  keterampilan  sosial  baru difahami sebatas pengertian kognisi  sosial.  Sehingga  asesmen yang  dipakai  kali  ini  tidak  hanya mengukur  hal-hal  yang  bersifat verbal.
b. Manfaat Penilaian Perangkat penilaian yang akan dikembangkan ini dapat dipakai sebagai alat diagnosis atau pemeriksaan defisit  keterampilan sosial,  dan  dapat  dipakai  sebagai acuan  pembelajaran  keterampilan social.

## Daftar Pustaka
APEID(1993) New  Directions  in Technical and Vocational Education ,  Bangkok  :  Unesco
Regional  Office  for  Asia  and
Pasific
Allen,  Mary.  Yen  &  Yen,  Wendy. M(1979). Introduction measurement  theory,  Berkeley, California: Brooks/ Cole Publishing Company Amaury Samalot – Rivera M.A. 2007, The Effect Of Social Skill Instruction On Sport And Game  Related  Behaviors  Of Children And Adolescents With Emotional Or Behavioral Disorders Dissertation
Presented In Partial Fulfillment Of The Requirements For The Degree Doctor Of Philosophy In The Graduate School Of The  Ohio  State  University  , The Ohio State University Andersen,  Lorin. W. (1981). Assessing Affective Characteristic in The Schools.Boston : Allyn and Bacon. Ayriza, Y., lzzaty, R. E. & Setiawati, F., A., (2004-2006). Pengembangan  modul social skill untuk anak-anak prasekolah dan model sosialisasinya.  Yogyakarta  : Pusdi PAUD. Bandura, A. (1986). Social foundations of  thought  and action:  A  social  cognition theory. New Jersey : Prentice Hall, Inc. Brennan, R. L. (Ed.). (2006). Educational Measurement . 4 th Edition. Wesport, CT: American Council in Education & Praeger Publishers Cavell, T. A. (1990). Social adjustment, social performance,  and  social  skill: A  tri-  component  model  of social  competence. Journal  of Clinical  Child  Psychology,  19, 111-122. (20)
Curtis,  A.  (1998). A  curriculum  for the  pre-school  child .  New York: Routledge.

## 151
Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 1, Juni 2015, 139 – 154
Cohen, R. J., & Swerdlik, M. E. (2005). Psychological  testing and assessment . 6 th Edition.
New York, NY: McGraw-Hill
Companies, Inc.
Crocker,  L,  &  Algina,  J.  (1986). Introduction  to  classical  and modern  test  theory . Madison
Avenue, New York, NY: Holt, Rinehart & Winston. Djohan, Jurnal Penelitian dan Evaluasi  Pendidikan Vol.  13,
No. 1, Thn. 2009 (12) Eisenberg,  N.,  Cameron,  E.,  Tryon, F,,  &  Dodez,  R  (1  98  1). Socialization of prosocial behavior  in  the  preschool classroom. Developmental Psychology , 17, 773-782. .( 43) Emmer, E.T. (1986 ). Effects of teacher training in disciplinary approaches. Washington, DC:
U.S. Department of Education, Office of Educational Research and Improvement. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 316 927)(44) Franz,  C.  E.,  Mc.  Clelland,  D.  C., Weinberger, J. (1991). Childhood antecedents of convetional school accomplishment in midlife adults. Journal  of  Personality and  Social  Psychology, Vol. 60, page 586-595.
Furr,  R.  M.,  &  Bacharach,  V.  R.
(2008). Psychometrics : An
introduction .  Thousand  Oaks,
California:  Sage  Publications, Inc
Gettinger, M. (2001). Development and implementation of a Performance-Monitoring
System for Early Childhood
Education. Early Childhood
Education Journal, Vol 29,
No. 1.
Gymboree: A Solution for Socialization, Parental Support Gymboree: National  Survey  of 350  Preschool  Teachers  Finds Social  Skills  Trump  Academic
Abilities."  PR  Newswire.  PR Newswire  Association  LLC. 2006.  HighBeam  Research.  26 Apr. 2010 <http://www.highbeam.com > (51) Goldstein (1981), Goldstein, A. P., 1981, Psychological Skill Training, The Structured Learning Technique. New York  38 Goleman,Daniel 2007 Social Intelligence  New  Science  Of Human Relationships, B antam Dell,NY,USA (11)
Gregory, R. J. (2007). Psychological testing : History , principles , and applications . 5 th Edition. Boston, MA: Allyn & Bacon
Halpern, D. F. (n.d.) Creating cooperative learning environments. American Psychological Society. Retrieved December 5, 2005 from http://www.psychologicalscien ce.org/teachingtips/tips/tops_0 300.html
Hambleton, R. K., Swaminathan, H.,
& Rogers, H. J. (1991). Fundamentals of item response theory . Newbury Park, California:  Sage  Publications, Inc. Hannaford,  Carla  2005,Smart  Moves :  Why  Learning  Is  Not  All  In Your Head ,Great River Books (Formerly Graat Ocean Publishers). Great River Books I6i  M  Street  Salt  Lake  City, Utah 84103 www greatriverbooks.com Page 173(28) Kerjasama Antara Kemdiknas Dirjrn Dikti Diktendik,(2007), Konsep Dasar Pendidikan
Kecakapan  Hidup,  Buku  2  seri Pendidikan Kecakapan Hidup Unesco Jakarta Office
KR, Rabu Wage (25 April 2012), PAUD Kulonprogo Peringkat
IV Indonesia . YOGYA
KR,Senin (23/4 2012) Rama Yusufa Juara Lomba Mewarnai. YOGYA Ladd,  G.  W.  (1990). Having  friends, keeping friends, making friends,  and  being  liked  by peers in the classroom:
Predictors  of  children's  early school adjustment ? Child
Development ,  6  1,  312-331.(
44)
Ladd, G. W., & Golter, B. (1988).
Parents' management of preschoolers' peer relations: Is it  related  to  children's  social competence? Developmental Psychology , 24, 109-117. Ladd, G. W., & Price, J. M. (1987). Predicting  children's  social and school adjustment following  the  transition  from preschool  to  kindergarten .  .( 44)
Linn, R. L. (1989). Educational measurement . 3 rd Edition. New York, NY: Macmillan Publishing Company Lawhon, T., Lawhon, D. C. (2000).Promoting  social  skill in young children. Early Childhood Education Journal,
Vol. 28, No. 2.
Mardapi, Djemari.2007.Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Nontes.Yogyakarta : Mitra Cendekia Mardapi Djemari (2008) Teknik Penyusunan Instrumen Tes Dan Nontes Mitra, Jogjakarta Mitra Cendikia Offset Mayeux,  L.,  Cillessen,  A.  H.  N. (2003).Development  of  social problem solving in early
childhood. The  Journal  of
Genetic  Psychology,  162  (2),
153-173.
Monks, F.J., Knoers, A. M. P., & Haditono, S.R. (1998). Psikologi Perkembangan. Yogyakarta : Gadjah Mada
University Press.
Mize,  J.  (1995).  Coaching  preschool children  in  social  skills:  A cognitive-social
learning
curriculum.  In  G.  Carteledge,
& J. F. Milbum (Eds.). Teaching social skills to
children  and  youth:  Innovative approaches. 237-261.  Third edition. Boston, MS: Allyn and Bacon
Nonny Swediati, 2007, Optimalisasi Multiple Intelligences Dengan Brain Gym Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia:Nomor  58  Tahun 2009 Tentang Standar Pendidikan  Anak  Usia  Dini.( 42)
PRNewswire/ January 10, 2006. /-- Character  Development  -  Not Reciting  ABCs  -  is  Key  to Toddlers' Success in Preschool(tsp)National  Survey of  350  Preschool  Teachers Finds  Social  Skills  Trump Academic Abilities. Article from:PR  Newswire. Article date:  More  results  for:social ability  Character  Development - Not Reciting ABCs - is Key to Toddlers' Success in Preschool SAN FRANCISCO, (45)\ Purwanto.2006.Instrumen  Penelitian Sosial dan Pendidikan. Yogyakarta : Pustaka PelajarPeterson, Brooks, 2004 Cultural Intelligence : A Guide To Working With People From
Other Cultures(18)
Published  by  HT  Syndication  with permission  from  Asian  News International"How  childhood experiences may influence
social skills, ability to handle stress." The Hindustan Times. HT Media Ltd. 2008. HighBeam Research. 26 Apr. 2010 <http://www.highbeam.com>. How  childhood  experiences may  influence  social  skills, ability  to  handle  stress  Article from:  The  Hindustan  Times Article  date:July  30,  2008 More  results  for:  social  ability Report  from  Asian  News International brought to you by HT Syndication. (47)

## "RESEARCH LINKS CHILDHOOD
SOCIAL SKILLS, LEARNING  ABILITIES."  US Fed  News  Service,  Including US State News. HT Media Ltd. 2007. HighBeam  Research. 26 Apr. 2010 <http://www.highbeam.com>. Research Links Childhood Social Skills, Learning Abilities  Article  from:US  Fed News  Service,  Including  US
State  News  Article  date:June 19, 2007More results for:social ability (48)
Ramdhani,  N.  (1991).  Standarisasi skala tingkah laku sosial. Laporan Penelitian. Yogyakarta : Fakultas Psikologi UGM.
Ringwalt, S. (2008). Developmental screening  and assessment instruments  with an emphasis on social and  emotional development for young children  ages  birth  through five . Chapel Hill: The University  of North Carolina, FPG Child Development
Institute, National Early Childhood Technical Assistance Center. http://www.nectac.org/~pdfs/p ubs/screening.pdf Rick Lavoie (2005) Social Skill Autopsies: A Strategy to Promote and Develop Social Competencies . http://www.ldonline.org/article /Social_Skill_Autopsies%3A_ A_Strategy_to_Promote_and_ Develop_Social_Competencies
Roid,  Gale  H  and  Thomas  M.
Haladyna. (1982). A Thechnology for Test-Item Writing.  London:  Academic Press, Inc
Robin  Stern,  Ph.D What  is  it?  How can  we  use  it  to  help  our children? by  Robin  Stern,
Ph.D. Social  and  Emotional Learning: Robin Stern, Ph.D.(22)
Roeser,  R.  W.,  Wolf,  K.  V.  D.,
Strobel,  K.  R.  (2001).  On  the relation between social- emotional and school functioning. Journal  of  School
Psychology, Vol. 39, No. 2, pp
111-139.
Seto Mulyadi, 2007, Tak Mempan Digertak Anjuran, Pena Pendiddikn Sidiarto Lily Djokosetio, 2007, Perkembangan Otak Dan Kesulitan Belajar Pada Anak Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia (UI-Press)
Shultz,  K.  S.,  &  Whitney,  D.  J.
(2005). Measurement theory in action : Case studies and exercises . Thousand Oaks, California: Sage Publications, Inc. (Social  Skills:  Promoting  Positive Behavior,  Academic  Success, and School Safety http://www.nasponline.or
g/resources/factsheets/socialski lls_fs.aspx) 33
Stormshak,  E.  A.,  welsh,  J.  A. (2005).  Social  competence  :  A developmental  framework.  In
Teti,  D.  M.  I. Handbook  of Research Methods in Developmental Science. Australia: Blackwell Publishing. Thiagarajan, S., Semmel, D. S., & Semmel, M. I. (1974). Instructional  development  for training teachers of exceptional children : A sourcebook . Mineapolis, Minesota: CITH Indiana University dan CEC