## ANALISIS MINAT BELAJAR SISWA KELAS III SD NEGERI WONOSARI KECAMATAN NGOMBOL KABUPATEN PURWOREJO
Susi Widia Astuti 1 , Heru Purnomo 2 1 Universitas PGRI Yogyakarta Email: susiwidiastuti1234@gmail.com
2 Univesitas PGRI Yogyakarta Email: herupurnomo809@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui minat belajar siswa kelas III SD Negeri Wonosari, Kecamatan Ngombol, Kabupaten Purworejo. Metode yang digunakan pada  penelitian  ini  yaitu metode  kualitatif  dan  disajikan dalam  bentuk  deskriptif. Teknik  yang  diaplikasikan  untuk  memperoleh  informasi  pada  penelitian  ini  yaitu teknik wawancara dengan objek wawancara yaitu minat belajar siswa dan subjek wawancara  yakni  tenaga  pendidik  kelas  III  dan  peserta  didik  kelas  III,  dan wawancara  dilaksanakan  pada  tanggal  13  Mei  2023  di  SD  Negeri  Wonosari, Kecamatan Ngombol, Kabupaten Purworejo. Dan hasil wawancara dianalisis dan disajikan  dalam  bentuk  deksriptif.  Wawancara  mengacu  pada  4  indikator  minat belajar  yakni:  perasaan  senang,  ketertarikan  untuk  belajar,  menunjukkan perhatian  saat  belajar  dan  keterlibatan  dalam  belajar.  Dari  hasil  wawancara diketahui  bahwa  peserta  didik  belum  mempunyai  perasaan  senang  yang sepenuhnya dalam pembelajaran; siswa kurang tertarik untuk belajar karena guru belum  menggunakan  media  dan  metode  pembelajaran  yang  monoton;  siswa belum menunjukkan perhatian secara penuh dalam belajar, masih banyak siswa yang sibuk mengobrol, rame, dan jalan-jalan saat pembelajaran; serta siswa masih sedikit telibat dalam pembelajaran. Hasil penelitian mengarah pada minat belajar siswa rendah disebabkan oleh beberapa faktor seperti: motivasi, fasilitas, metode pembelajaran,  dan  lingkungan.  Guru  harus  berusaha  mengembangkan  minat belajar peserta didik supaya pembelajaran tercapai secara optimal.
Kata kunci : Minat Belajar, Siswa Kelas III

## Abstract
This study aims to determine the learning interest of third grade students at SD Negeri Wonosari, Ngombol District, Purworejo Regency. The method used in this study is a qualitative method and is presented in a descriptive form. The technique used to obtain information in this study was an interview technique with the object of  the  interview,  namely  students'  interest  in  learning  and  the  subject  of  the interview, namely class III teaching staff and class III students, and the interview was held on May 13, 2023 at SD Negeri Wonosari, Ngombol District, Kabupaten Purworejo.  And  the  results  of  the  interviews  were  analyzed  and  presented  in  a descriptive  form.  The  interviews  referred  to  4  indicators  of  interest  in  learning namely: feeling happy, interested in learning, showing attention while studying and involvement in learning. From the results of the interviews it is known that students do not have a full feeling of pleasure in learning; students are less interested in learning  because  the  teacher  has  not  used  monotonous  media  and  learning methods;  students  have  not  shown  their  full  attention  in  learning,  there  are  still many students who are busy chatting, busy, and walking around during learning; and students are still slightly involved in learning. The results of the research lead to low student interest in learning caused by several factors such as: motivation, facilities,  learning  methods,  and  the  environment.  Teachers must  try  to  develop students' interest in learning so that learning is achieved optimally.
Keywords: Interest in Learning, Class III Students

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  hal yang  sangat  penting  dalam  kehidupan. Pendidikan  penting  untuk  diberikan karena tanpa adanya pendidikan seseorang  tidak  dapat  berkembang, bersosialisasi  dan  menjalani  kehidupan dengan baik sesuai norma yang berlaku.
Pendidikan adalah sarana atau jembatan untuk manusia agar dapat
mengambangkan  potensi  diri  melalui proses pembelajaran yang  didapat (Fitri, 2021:  1617).  Pendidikan  berarti  belajar, pembelajaran,  pelatihan  dan  bimbingan agar dapat mengembangkan potensi diri, serta  dapat  menyesuaikan  dengan kehidupan  di  lingkungan  masyarakat sekarang dan di waktu yang akan datang. Pendidikan  memegang  peran  penting dalam  perkembangan  individu  dan  umat manusia  secara  keseluruhan  dan  dalam usaha  membudidayakan  manusia  baik sebagai individu maupun sebagai masyarakat (Hadi, 2019: 74). Pendidikan harus dilaksanakan karena dengan pendidikan akan membuat seseorang menjadi cakap, maju dan  dapat  mengembangkan  potensi  diri. Namun,  dalam  pelaksanaan  pendidikan terdapat berbagai kendala atau permasalahan. Indonesia memiliki permasalahan pendidikan yang beragam mulai  dari  sarana  prasarana,  tenaga pendidik, kurikulum, dan lainnya.
Terdapat keterbatasan dan ketidakadilan disebabkan  oleh  asesbilitas  layanan pendidikan yang belum merata, keterbatasan tenaga pendidik, infrastruktur wilayah yang belum memadai,  sarana  jalan,  dan  sarana transportasi yang masih belum terpenuhi (Aristo,  2019:  26).  Ini  mengambarkan bahwa  pendidikan  di  Indonesia  belum merata  sepenuhnya,  seperti  daerah  3T yaitu  daerah  yang  tergolong  ke  dalam daerah  tertinggal,  daerah  terdepan,  dan daerah  terluar.  Selain  permasalahan tersebut,  pendidikan  di  Indonesia  belum memiliki  SDM  yang  berkualitas  penuh dalam  pendidikan.  Masalah  pendidikan apabila ditinjau dari sisi kualitas Sumber Daya  Manusia  masilah  jauh  dibilah dibandingkan dengan negara lain (Yonisa et al., 2016: 1415).
Zaman  semakin  berkembang  dan semakin  maju.  Persaingan  dalam  dunia pendidikan  antar  negara  juga  semakin besar.  Namun,  masih  tingginya  angka anak  putus  sekolah,  tingginya  tingkat kemiskinan dan tingginya angka pengangguran  di  Indonesia  berarti pendidikan  di  Indonesia  belum  memiliki kualitas  yang  baik.  Kualitas  atau  mutu pendidikan  saat  ini  terbilang  cukup rendah  dibandingkan  negara-negara lainnya di dunia (Nur & Kurniawati, 2022: 4). Dengan kualitas didikan yang rendah
dapat membuat Indonesia tertinggal dari negara  lain.  Sekolah  sebagai  salah  satu lembaga  pendidikan  yang  diharapkan mampu  menciptakan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  dan  mampu meningkatkan  motivasi  belajar  dan prestasi belajar degan menerapkan cara belajar  yang  tepat  pada  siswa  tersebut (Maulita  &  Muhammadiyah,  2023:  71). Kualitas  pendidikan  dapat  dipengaruhi oleh proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  menjadi  hal penting  dalam  melaksankan  pendidikan.
Guru  harus  dapat  mengembangkan pembelajaran,
misalnya dengan menyiapkan  media  pembelajaran  atau dengan  menggunakan  metode  yang sesuai  dengan  minat  dan  bakat  siswa. Guru merupakan tenaga profesional yang memiliki  keahlian  dan  kualifikasi  untuk melaksanakan tugasnya dalam mendidik, mengajar  membimbing,  mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevalusi  siswa (Aras  et  al.,  2022:  102).  Dalam pendidikan seorang guru menjadi fasilitator  siswa.  Saat  ini  peran  guru sebagai  pusat  informasi  sudah  mulai ditinggalkan, dan mulai dengan meningkatkan  aktivitas  anak  untuk menggali informasi (Nurudin, 2021: 151). Dalam  hal  ini  siswa  mencari  informasi yang lebih luas dan guru yang mengatur terjadinya proses pembelajaran.
Proses pembelajaran meliputi unsur- unsur  pendidikan  seperti  peserta  didik, guru,  bahan  ajar,  kurikulum,  lingkungan sekolah  dan  lainnya.  Guru  harus mengetahui  perbedaan  siswa  beragam. Guru  harus  memiliki  kemampuan  untuk memahami  siswa  dengan  berbagai perbedaannya  agar  mampu  membantu mereka  dalam  menghadapi  kesulitan belajar  (Abdullah,  2016:  35).  Dengan  ini peserta  didik  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran.  Sesuai  orientasi  terbaru didikan,  peserta  didik  jadi  pokok terlaksananya proses pembelajaran (student  center),  jadi  batas  keberhasilan proses  belajar  mengajar  itu  tergantung kepada tingkat pencapaian pengetahuan, keterampilan  dan  afeksi  oleh  siswa (Hanifah,  2020:  108).  Guru  harus memperhatikan  secara  penuh  mengenai perkembangan  pengetahuan  siswa  dan melibatkan siswa dalam pembelajaran.
Pembelajaran dengan memberi kesempatan siswa agar ikut terlibat pada proses  pembelajaran  akan  membuat siswa menjadi tertarik pada pembelajaran dan  lebih  memahami  materi  yang diajarkan.  Saat  ini  sudah  ada  kurikulum merdeka  di  mana  dalam  sebuah pembelajaran  meningkat  baik  untuk memberikan pengalaman yang menyenangkan  dan  bermakna  untuk siswa tidak hanya semata-mata mengejar
materi  pembelajaran  saja.  Merdeka belajar membantu pengajar dan siswa SD untuk  tidak  terjebak  dalam  pproses belajar yang monoton serta membosankan,  melainkan  mencapai melihatnya  rasa  bahagia  sebab  peserta didik menjumpai makna dari hidup dalam proses belajar (Sigit & Rochmiyati, 2022: 228). Selain itu lingkungan yang kondusif dapat mempengaruhi minat belajar siswa karena  siswa  akan  lebih  berkonsentrasi.
“ With the advancement of the democratic world  and  learner-centered  pedagogy trend, students are expected to learn in a conducive  environment  where  they  feel comfortable  to  learn ” (Ukobizaba  et  al., 2020:  85).  Lingkungan  yang  nyaman akan  membuat  siswa  menjadi  nyaman juga dalam proses pembelajaran, terlebih lagi ditambah keterlibatan alat dan media pembelajaran.
Minat  siswa  dalam  mempengaruhi belajar  mereka.  Minat  belajar  siswa berarti  kemauan  atau  keinginan  peserta didik untuk mengikuti proses
pembelajaran.  Minat  belajar  seorang siswa  memegang  peran  penting  dalam proses  belajar  mengajar  (Wiguna,  2022: 2022:  47)  .  Siswa  yang  tertarik  untuk belajar  pasti  akan  mencoba  untuk mengikuti  pembelajaran  dengan  baik, namun  jika  peserta  didik  tidak  memiliki minat  belajar  maka  ia  tidak  dapat
mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  di kelas,  bahkan  malah  akan  menganggu temannya.  Rendahnya  minat  belajar dapat disebabkan oleh diri siswa sendiri, metode, media pembelajaran, pendekatan,  bahkan  orang  tua.  Guru harus  mampu  membangkitkan  motivasi belajar peserta didik, dan mengedepankan proses elaborasi
sehingga  perilaku  peserta  didik  yang hendak diukur dapat terlihat dan muncul selama  proses  pembelajaran  dengan mengambil  prinsip  belajar  peserta  didik aktif (Desak & Sitaasih, 2020:242).
Hasil  wawancara  dengan  guru  kelas III  SD  Negeri  Wonosari  Kecamatan
Ngombol  Kabupaten  Purworejo  pada tanggal 3 April 2023 terdapat
permasalahan  dari  siswa  yaitu  minat belajar  peserta  didik  yang  rendah.  Ibu guru mengatakan bahwa: Pertama, minat belajar siswa berkurang yang disebabkan siswa terbiasa memakai handphone pada saat  pembelajaran  daring.  Kedua, peserta  didik  di  dalam  kelas  suka berbicara,  bermain  sendiri  bersama temannya,  dan  menganngu  teman lainnya. Ketiga, siswa tidak memperhatikan penjelaskan tenaga pendidik mengenai materi pembelajaran. Keempat, dikarenakan rendahnya motivasi  peserta  didik  mengakibatkan nilai  akademiknya  mereka  juga  ikut
berkurang.  Pernyataan  ibu  Puji  sejalan dengan hasil penelitian dari Pamungkas.
Hasil  penelitian  yang  dilaksanakan Pamungkas terhadap siswa SD kelas 5 di SDN Bangunsari 01 proses pembelajaran, bidang keahlian matematika menggunakan metode ceramah tanpa media pembelajaran. ada 48 siswa di kelas, 12 orang, terhitung 25% dari  jumlah  siswa,  sibuk  mendiskusikan topik  selain  belajar  dengan  teman sebangkunya, 8 siswa, terhitung 16,67% dari  jumlah  siswa,  sedang  bermain dengan  gadgetnya  sendiri,  5  siswa, terhitung 10,42% siswa terlihat mengantuk, serta 23 siswa  atau 47,92% siswa  menghawatirkan  guru  (Vindi Pamungkas,  2020:  98-99).  Dengan melihat  hasil  penelitian  tersebut  dapat dikatakan  bahwa  tidak  semua  siswa memiliki minat belajar. Walaupun sebagian  besar  siswa  minat  belajaranya rendah,  ini  dapat  mempengaruhi  proses pembelajaran yang mengharapkan semua  siswa  bisa  meraih  tujuan pembelajaran. Permasalahan rendahnya minat belajar  siswa  yang  dialami  oleh  tenaga pendidik  kelas  III  SDN  Wonosari, diketahui  bahwa  minat  belajar  siswa besar  pengaruhnya  terhadap  proses pembelajaran.  Maka  sebab  tersebut, minat  belajar  peserta  didik  harus
ditingkatkan,  tenaga  pendidik  wajib memotivasi peserta didik serta membagikan  proses  belajar  mengajar yang mengasikan agar peserta didik tidak jenuh.  Adapun  langkah  yang  digunakan untuk membuat situasi belajar menyenangkan yaitu dengan
memanfaatkan  berbagai  media  (Ilmi  et al.,  2021:  682).  Media  pembelajaran bervariatif  seperti  media  digital  atau teknologi (audio, visual, dan audio visual) dan  media  konkrit  dapat  diaplikasikan pada pembelajaran. Selain itu, guru harus kreatif  melakukan  proses  pembelajaran guna menumbuhkan minat belajar siswa. agar  mendapatkan  efek  pembelajaran terbaik, tenaga pendidik diharuskan untuk secara inovatif merangsang minat belajar siswa jadi siswa dapat membentuk tabiat belajar  yang  efisien  (Arianti,  2018:  120). Untuk menumbuhkan minat belajar siswa, siswa  diberikan  motivasi  dan  semangat baru  dengan  diselingi  menyanyikan  lagu anak  atau  ice  breaking,  menggunakan media dan metode pembelajaran beragam, menggunakan beragam strategi pembelajaran, maka peserta didik akan  lebih  minat  untuk  mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka tujuan  dari  penelitian  ini  yakni  dapat menganalisis minat belajar siswa di kelas di  kelas  III  SD  Negeri  Wonosari
Kecamatan Ngombol kabupaten Purworejo.  Informasi  awal  diperoleh  dari hasil wawancara kepada guru kelas III SD Negeri Wonosari. Narasumber mengatakan bahwa minat belajar peserta didik  rendah,  sehingga  dapat  dianalisis penyebab  rendahnya  minat  belajar tersebut. Setelah
mengetahui penyebabnya, maka dapat mencari jalan keluar  untuk mengatasi hal tersebut dan diharapkan minat belajar.
Pemerolehan data dilaksanakan melalui  wawancara  dengan  narasumber tenaga  pendidik  kelas  III  dan  peserta kelas  III  SDN  Wonosari,  Ngombol, Purworejo.  Wawancara  dilaksanakan langsung  dengan  membuat  janji  dan datang  langsung  ke  sekolah.  Penelitian ini  mempunyai  fokus  utama  yaitu  minat belajar siswa, apa saja yang mempengaruhi  minat  belajar  siswa. Setelah  mendapatkan  informasi  dari wawancara  selanjutnya  dianalisis  dan disajikan dalam bentuk deskriptif.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian kualitatif dan berbentuk deskriptif.  Penelitian  kualitatif  yaitu penelitian yang lebih memfokuskan pada analisis  dan  tidak  dapat  diukur  atau dihitung  dengan  angka.    Penelitian kualitatif adalah
penelitian yang
menghasilkan penemuan-penemuan yang  tidak  dapat  diraih  melalui  cara statistik  atau  dengan  cara  kuantitatif (Sidiq  Umar,  2019:  3).  Metode  ini dipergunakan  dalam  Menganalisis  Minat Belajar  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri Wonosari Kecamatan Ngombol Kabupaten  Purworejo  sesuai  dengan keadaan  nyata  di  lapangan.    Teknik pemerolehan  data  yang  diaplikasikan pada penelitian ini yaitu teknik wawancara.  Objek  penelitian  adalah minat  belajar  peserta  didik.  Subjek penelitian  adalah  tenaga  pendidik  dan peserta  didik  kelas  III  SDN  Wonosari, Ngombol,  Purworejo.  Teknik  wawancara merupakan kegiatan yang dilakukan guna mencari  informasi  yang  diperlukan  dari narasumber, narasumber akan langsung memberikan  informasi  yang  sesuai (Savira, 2018: 49). Wawancara dilakukan secara terstruktur, melalui proses menyiapkan  pertanyaan  terlebih  dahulu sebelum  melaksanakan  wawancara.
Memilih  narasumber  dan  melakukan wawancara  dengan  narasumber  secara langsung  bersama  dibantu  alat  perekan dan  tulis.  Penelitian  ini  menggunkan teknik  analisis.  Setelah  mendapatkan informasi dari narasumber, hasil wawancara dianalisis dan disajikan dalam bentuk deskriptif.

## Hasil dan Pembahasan
Peneliti  melaksanakan  wawancara secara langsung kepada tenaga pendidik kelas  III  serta  beberapa  peserta  didik kelas  III  guna  mendapatkan  informasi yang  berkaitan  dengan  minat  belajar siswa yang dilaksankan pada tanggal 13
Mei  2023  di  SD  Negeri  Wonosari kecamatan Ngombol, Kabupaten Purworejo. Pertanyaan
wawancara dirancang  berdasarkan  petunjuk  minat belajar.  Menurut  (Lestari,  2017:  93-94), indikator  dari  minat  belajar  adalah  1) perasaan  senang,  2)  ketertarikan  untuk belajar,  3)  menunjukkan  perhatian  saat belajar,  4)  keterlibatan  dalam  belajar. Hasil wawancara antara lain:

## Perasaan senang
Apa  mata  pelajaran  yang  kamu  sukai? Kenapa?
Jawaban  beberapa  siswa  yaitu  3 siswa menjawab bahwa mereka
menyukai  mata  pelajaran  matematika karena  tidak  cepat  bosan,  tidak  terlalu sulit,  dan  suka  menghitung.  1  siswa menyukai  mata  pelajaran  olah  raga karena banyak prakteknya dan dilakukan di luar kelas. 1 siswa menjawab menyukai mata pelajaran PPKn karena mudah dan berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Dari  hasil  wawancara  tersebut  siswa menyukai mata pelajaran yang berbeda-
beda  yang  menurutnya  menyenangkan, serta  mudah  dipahami,  seperti  PPKn karena  materinya  banyak  yang  sesuai dengan kehidupan sehari-harinya. Bahan ajar  yang  lebih  mudah  dipahami  melalui materi  yang  berdasarkan  pengalaman dan  pengamatan  dalam  permasalahan kehidupan sehari-hari (Ketut & Rahmawati,  2019:  58).  Oleh  karena  itu sebisa  mungkin  implementasi  materi pembelajaran  untuk  disesuaikan  dengan kehidupan
sehari-hari agar
mempermudah  siswa  dalam  memahami materi dan lebih senang dalam belajar.
Apakah  kamu  selalu  memperhatikan penjelasan ibu guru?
Jawaban  beberapa  siswa  yaitu mereka  semua  menjawab  iya,  namun mereka  merasa  bosan  jika  terlalu  lama, ingin  cepat  istirahat  dan  ingin  cepat pulang.  Dari  hasil  wawancara  tersebut siswa sudah berusaha untuk mendengarkan  penjelasan  dari  guru, namun mereka merasa bosan. Perasaan bosan  tersebut  dapat  menyebabkan munculnya rasa tidak senang belajar dan siswa menjadi kurang berminat lagi dalam proses  pembelajaran.  Munculnya  rasa senang  dapat  memicu  minat  belajar peserta didik sedangkan munculnya rasa tidak  senang  memicu  minat  belajar peserta didik turun (Lanusi, 2018: 71-72). Siswa belum memiliki rasa senang yang
sepenuhnya  dengan  proses  belajar mengajar  ini,  jadi  kewajiban  tenaga pendidik guna menciptakan pembelajaran yang menyenangkan untuk siswa.

## Ketertarikan untuk belajar
Apa  saja  metode  atau  cara  ibu  guru dalam  proses  pembelajaran?  Apakah kamu bosan dalam proses pembelajaran? Jawaban  beberapa  siswa  yaitu semua siswa yang diwawancarai menjawab  dalam  proses  pembelajaran guru  menerangkan  materi,  penugasan, dan  kadang  terdapat  tebak-tebakan  dan mereka  menjawab  bahwasanya  mereka merasa  bosan  jika  hanya  duduk mendengarkan  dan  mengerjakan  tugas dari  guru  saja.  Dari  hasil  wawancara tersebut  berarti  guru  sekedar  memakai metode  ceramah  dan  penugasan  saja disetiap  pembelajaran  dan  membuat siswa bosan. Jika siswa sudah bosan dan tidak  fokus  berarti  siswa  mulai  tidak tertarik untuk belajar. Dimana guru hanya menjelaskan materi sesuai dengan buku palajaran  saja,  dengan  ini  siswa  tidak tahu  penerapan  dan  pengetahuan  yang lebih  luas.  Peserta  didik  masih  berpusat terhadap  buku  dan  belum  mempunyai keahlian dari aktivitas belajar dari (Alat et al., 2018: 30).
Apakah  saat  belajar  mengajar  ibu  guru menggunakan media pembelajaran,
proyektor  atau  pernah  belajar  di  luar kelas?
Jawaban  beberapa  siswa  yaitu semua siswa yang diwawancari menjawab  guru  tidak  menggunakan media pembelajaran, proyektor atau tidak diajak  belajar  di  luar  kelas.  Pada dasarnya  media  pembelajarn  sangat mendukung proses pembelajaran. Media pembelajaran berpengaruh positif terhadap  motivasi  belajar  siswa  yang artinya bahwa apabila tingkat penggunaan media pembelajaran
menurun  atau  kurang  maka  tingkat motivasi  belajar  akan  menurun  (Yuliani, 2017: 32). Jika guru belum menggunakan media pembelajaran, maka pembelajaran akan  membosankan,  monoton  dan bahkan  siswa  tidak  tertarik  untuk mengikuti  pembelajaran.  selain  itu  guru belum mencoba membawa peserta didik agar  belajar  di  luar  ruangan  agar menciptakan suasana pembelajaran terbaru.  Sebenarnya  peserta  didik  lebih tertarik belajar di luar ruangan dibandingkan  terus  di  dalam  ruangan agar memahami penjelasan yang diajarkan  oleh  guru.  Pada  dasarnya peserta  didik  lebih  senang  berada  diluar ruangan  dibandingkan  berada  di  dalam
ruangan agar memahami pelajaran yang diajarkan (Garnasih, 2018: 49).

## Menunjukkan perhatian saat belajar
Apakah  pada  proses  pembelajaran banyak teman yang rame? Apakah kamu terganggu jika ada teman rame?
Jawaban  beberapa  siswa  yaitu semua  siswa  menjawab  bahwa  ada banyak  teman  lainnya  yang  rame  saat pembelajaran,  usil,  berisik,  ngobrol,  dan jalan-jalan. Serta mereka merasa terganggu dengan teman yang rame itu. Dari hasil wawancara tersebut menyatakan  bahwa  pada  kegiatan pelajaran  masih  banyak  peserta  didik belum menunjukkan perhatiannya secara penuh,  masih  banyak  siswa  yang kehilangan konsentrasi sehingga mereka rame,  ngobrol,  berisik,  jalan-jalan,  dan usil  pada  saat  proses  pembelejaran. Sewaktu  kegiatan  belajar  di  dalam ruangan beberapa peserta didik
mengobrol  bersama  teman  sebangku serta  tidak  memdengarkan  penjelasan pendidik  (Ikhsan  &  Sulaiman,  2017:  2). Dan  hal  tersebut  menganggu  teman lainnya  yang  sedang  berkonsentrasi dengan  pembelajaran.  mereka  merasa bosan  saat  pembelajaran,  apalagi  jika hari semakin siang, semakin panas, dan mendekati  jam  pulang  sekolah  mereka kehilangan konsentrasi dan minat belajar. Menurut  siswa,  panas,  lapar,  dan
mengantuk  di  dalam  kelas  akibat hilangnya  konsentrasi  siswa  di  kelas terakhir (Aviana & Fatichatul, 2015: 30).

## Keterlibatan dalam belajar
Apakah jika terdapat materi pembelajaran yang tidak mengerti, apakah kamu tanya dengan ibu guru?
Jawaban  dari  beberapa  siswa yaitu terdapat 3 siswa menjawab iya dan tidak  takut  atau  malu  untuk  bertanya, sedangkan  2  siswa  belum  berani  untuk bertanya  kepada  guru.  Dari  hasil wawancara tersebut sudah ada kemauan pada  diri  siswa  untuk  ikut  terlibat  dalam pembelajaran  dengan  bertanya  kepada guru. Namun, masih terdapat siswa yang belum berarti untuk bertanya kepada guru karena  malu  dan  takut  salah.  Selain  itu siswa  juga  malu  untuk  bertanya  karena takut  diolok-olok  oleh  temanya  dan  juga merasa  takut  dengan  gurunya  (Pratiwi, 2022: 321).
Apakah  dalam  pembelajaran  kamu disuruh  untuk  praktek  atau  belajar berkelompok? Apakah kamu senang jika belajar berkelompok?
Jawaban  beberapa  siswa  yaitu semua siswa yang diwawancarai menjawab pernah praktek membuat kincir angin dan bunga dari kertas lipat. Namun, hanya  kegiatan  itu  saja.  Mereka  merasa
senang  ketika  praktek  dan  belajar berkelompok karena tidak bosan, banyak temannya,  lebih  paham,  senang,  dan pekerjaan menjadi lebih ringan. Dari hasil wawancara tersebut guru pernah memberikan  tugas  praktek  secara berkelompok,  namun  hanya  sekedar  itu saja  padahal  siswa  merasa  senang karena terlibat langsung pada pembelajaran.  siswa  akan  lebih  senang jika  aktif  dilibatkan  secara  langsung dalam  sebuah  pembelajaran  dan  akan mudah untuk memahami materi. Adanya keterlibatan  langsung  siswa  dalam kegiatan investigasi dan presentasi dapat meningkatkan
pemahaman siswa terhadap materi yang diberikan sehingga hasil belajar yang diperoleh menjadi baik (Fatimah  et  al.,  2019:  16).  Kebanyakan guru hanya menjelaskan materi pelajaran dan memberikan tugas, sedangkan siswa memperhatikan  dan  mengerjakan  tugas dari  guru  saja.  Kebiasaan  mengajar masih  dominan  menempatkan  guru sebagai  subjek,  sedangkan  guru  atau siswa berperan sebagai objek (Pramita et al., 2019: 21). Berdasarkan analisis hasil wawancara  tersebut,  dapat  diketahui bahwa  siswa  sudah  dilibatkan  pada kegiatan  pembelajaran,  namun  guru belum  melibatkan  siswa  secara  penuh
seperti kegiatan
proyek, tugas berkelompok,  belajar  berkelompok,  dan lainnya dalam pembelajaran.
Minat  belajar  siswa  berbeda-beda dan dapat berubah sesuai dengan kondisi siswa.  Minat  belajar  dipengaruhi  oleh bebrepa faktor mulai dari motivasi belajar, guru,  keluarga  sekolah  dan  lainnya. Faktor penyebab ynag menjadi pengaruh dari  minat  belajar  yaitu:  motivasi,  sikap terhadap  guru  dan  pelajaran,  keluarga, fasilitas  sekolah,  dan  teman  pergaulan (Fadillah,  2016:  116).  Siswa  memiliki motivasi  untuk  belajar  kebanyakan  pada saat  pagi  hari  karena  siswa  masih memiliki  banyak  tenaga  dan  belum melakukan  banyak  aktifitas  lainnya.  Jika hari  mulai  siang  atau  waktu  sudah berdekatan  dengan  waktu  istirahat  atau pulang  siswa  sudah  kurang  minat  untuk belajar. Siswa mendengarkan penjelasan materi  pelajaran  dari  guru,  namun terkadang  mereka  bosan.  Siswa  sudah menghormati  dan  mendengarkan  apa yang  dikatakan  guru.  Orang  tua  siswa mendukung anaknya untuk belajar seperti mendaftarkan  sekolah,  beberapa  siswa ikut  les,  dan  menyuruh  anaknya  untuk belajar.  Walaupun  terkadang  orang  tua hanya  menyuruh  belajar,  namun  tidak mendampingin  siswa  dalam  belajarnya. Sebagai  motivator  dalam  pendidikan anak orang tua mempunyai peran penting (Wahidin, 2019: 224).
Fasilitas  sekolah  di  kelas  III  SDN Wonosari  ruang  kelas  sudah  bersih  dan
tertata
rapi, fasilitas pendukung pembelajan  seperti  kursi,  meja,  papan tulis, dan alat tulis sudah tersedia. Setiap guru  sudah  memegang  latop,  proyektor ada namun karena jumlahnya yang belum memadahi  untuk  di  letakkan  secara permanen di setiap kelas maka jika guru akan menggunakan bisa secara bergantian. Akses internet sudah lancar, alat  praktek  belum  lengkap  dan  masih sedikit, buku bahan ajar sudah memadai. Namun,
fasilitas yang sangat mempengaruhi  minat  belajar  siswa  yaitu kipas  angin  belum  ada,  oleh  karena  itu jika  hari  semakin  siang  dan  semakin panas siswa akan kehilangan kosentrasi untuk  belajar.  Selain  itu  fasilitas  belajar sebagai  faktor  pendorong  kesuksesan belajar di sekolah adalah salah satu dari faktor  yang  berpengaruh  pada  minat (Rejeki  &  Rozi,  2021:  117).  Fasilitas pembelajaran  yang  kurang  mendukung dapat menyebabkan siswa tidak mendengarkan  penjelasan  guru  dan memiliki  minat  belajar  rendah  dapat membuat prestasi belajar mereka menurun.  Minat  belajar  siswa  sangat berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa
(Rahmawati, 2019: 378).
Dilihat  dari  hasil  analisis  di  atas bahwa sebagian siswa telah
mengembangkan minat belajarnya, namun  masih  banyak  siswa  yang  belum
sepenuhnya  memiliki  minat  belajar.  Hal tersebut disebabkan dari beberapa faktor contohnya  fasilitas  sekolah,  model pembelajaran,  kurangnya  pemakaian media  pembelajaran  serta  siswa  pasif pada pembelajaran. guru hanya menjelaskan  materi  dan  memberikan tugas,  hal  ini  membuat  siswa  menjadi cepat bosan.
Langkah yang bisa diterapkan dalam menambah  minat  belajar  peserta  didik yakni  dengan  langkah  menggunakan media  pembelajaran  guna  peserta  didik lebih minat dengan belajar serta memberi suasana  pembelajaran  yang  baru, dengan  menambah  berbagai  gambar, warna,  bahkan  suara. “ Learning  media that is utilized appropriately in the learning process will become a more effective and efficient  support  tool  in  achieving  the learning  objectives ” (Puspitarini  &  Hanif, 2019:  54).    Pernyataan  tersebut menjelaskah bahwa media pembelajaran dapat  membuat  pembelajaran  menjadi lebih  efektif  dan  efisien  jika  digunakan secara  tepat,  serta  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai.  Selanjutnya  adanya perkembangan  teknologi  digital  akan mempengaruhi  minat  belajar  siswa karena  dengan  perkembangan  tersebut siswa  dapat  bebas  memilih  konten  yang ia sukai sesuai dengan materi pembelajaran, mengembangkan
kreativitas, dan meperluas informasi atau pengetahuannya. “ In conclusion, the use of  digital  technologies  helps  to  increase the  interest  and  positive  motivation  of students, as the maximum consideration of  individual  learning  opportunities  and needs  of  students,  a  wide  range  of opportunities to choose the content, forms of  training,  revealing  students  ’creative potential, helping students master modern information technology ” (Jobirovich,  2021:  464).  Jadi,  dalam proses
pembelajaran penggunaan teknologi  digital  dapat  membantu  untuk menaikkan minat belajar siswa. Pembelajaran  dapat  dilaksanakan  pada hal-hal yang menyenangkan.
Pembelajaran dapat diselingi dengan menyanyikan lagu anak atau dengan ice breaking.  Lagu  anak  dapat  membuat sebuah pembelajaran
menjadi menyenangkan  dan  siswa  dapat  mudah untuk  mengingat  materi  pelajaran.  Lagu anak  sebagai  pemicu  semangat  yang besar  dalam  belajar,  sebab  lirik  lagu sesuai  dengan  kehidupan  anak  serta bahasanya  sederhana  mudah  dihafal oleh  siswa  (Wardani,  2018:  15). Bernyanyi  lagu  anak  dapat  dilakukan pada  saat  anak  sudah  mulai  tidak  fokus untuk  belajar.  Selain  dengan  bernyanyi, pemberian ice breaking pada pembelajaran  juga  dapat  meningkatkan
minat.  Manfaat  ice  breaking  sangat dirasakan  oleh  setiap  individu  yang menerapkannya, membuat suasana pembelajaran yang menyenangkan, kondusif,  serta  dapat  membangkitkan minat  dan  motivasi  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  (Harianja  &  Sapri, 2022).  Berbagai  metode  pembelajaran juga  dapat  digunakan  pada  prosedur pembelajaran  agar  siswa  tidak  merasa bosan.  Yang  terakhir  yaitu  pemenuhan fasilitas  sekolah  seperti:  kondisi  kelas, dimana  fasilitas  seperti:  meja,  kursi, papan  tulis,  jadwal,  almari  buku,  alat kebersihan kelas, kipas angina, proyektor,  dan  alat  peraga  atau  alat praktek.

## Kesimpulan
Hasil  wawancara  dengan  mengacu pada  4  petunjuk  minat  belajar  yakni: perasaan  senang,  ketertarikan  untuk belajar,  menunjukkan  perhatian  saat belajar,  dan  keterlibatan  dalam  belajar serta  hasil  analisis  dapat  disimpukan bahwa  sebagian  kecil  siswa  minat belajarnya  berkembang,  namun  karena banyak  faktor  seperti  fasilitas,  metode pembelajaran dan lingkungan menyebabkan minat belajar peserta didik melemah  atau  rendah.  Guna  menaikkan minat  belajar  siswa,  tenaga  pendidik mampu mengaplikasikan media pembelajaran;  penggunaan  teknologi;
bernyanyi dan ice breaking; penggunaan metode pembelajaran yang beragam; dan pemenuhan fasilitas sekolah. Agar siswa memiliki  minat  belajar,  guru  dapat membuat pembelajaran
yang menyenangkan,  bermakna,  melibatkan
siswa secara penuh pada pembelajaran. Guru berperan besar pada meningkatkan minat  belajar  peserta  didik,  sehingga tenaga  pendidik  wajib  memberikan pembelajaran yang merangsang motivasi atau minat belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Abdullah,  R.  (2016).  Pembelajaran  dalam  Perspektif  Kreativitas  Guru  dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran. In Lantanida Journal (Vol. 4, Issue 1).
Aras, L., Dh, S., Amran, M., & Dzikru, N. A. (2022). Hubungan Antara Kreativitas Guru dengan Minat Belajar Ssiswa di Sekolah Dasar. Autentik: Jurnal Pengembangan Pendidikan Dasar , 6 , 101 – 111.
Arianti. (2018). Peranan Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa .
Aristo, T. J. V. (2019). Analisis permasalahan pemerataan pendidikan di Kabupaten Sintang. Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen  Pendidikan , 7 (1),  25 – 34. https://doi.org/10.21831/amp.v7i1.10923.
Aviana,  R.,  &  Fatichatul  Hidayah,  F.  (2015). Pengaruh  Tingkat  Konsentrasi  Belajar Siswa  terhadap  Daya  Pemahaman  Materi  pada  Pembelajaran  Kimia  di  SMA Negeri 2 Batang .
Fadillah,  A.  (2016).  Analisis  Minat  Belajar  dan  Bakat  terhadap  Hasil  Belejar Matematika Siswa. Agt , 1 (2), 113 – 122.
Fatimah,  S.,  Harlanu,  M.,  &  Primadiyono,  Y.  (2019).  Implementasi Model Pembelajaran  Group  Investigation  Berbantuan  Captivate  pada  Microsoft  Word untuk Meningkatkan Hasil Belajar, Minat, dan Persepsi Siswa di SMA Negeri 1
Maos Cilacap. In Edu Elektrika (Vol. 8, Issue 1).
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/edukom
Fitri,  S.,  F.,  N.  (2021).  Problematika  Kualitas  Pendidikan  di  Indonesia. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 , 1617 – 1620.
Garnasih,  T.  (2018).  Peningkatan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui Pembelajaran Di Lingkungan Sekolah Pada Materi Keanekaragaman Hayati Di Kelas X-Mia Mas Ar-Rosyidiyah. Jurnal Program Studi Pendidikan Biologi , 8 , 48 – 53.
Hadi,  S.  (2019).  Problematik  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  Kajian  Pembelajaran Bahasa Indonesia pada Sekolah Dasar. Riset Dan Konseptual, Www.Journal.Unublitar.Ac.Id/Jp , 3 (1), 74 – 76. https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i4.108.
Hanifah, H. dkk. (2020). Perilaku dan Karakteristik Peserta Didik Berdasarkan Tujuan Pembelajaran. Manazhim: Jurnal Manajemendan Ilmu Pendidikan , 2 , 105 – 117.
Harianja,  M.  M.,  &  Sapri,  S.  (2022).  Implementasi  dan  Manfaat  Ice  Breaking  untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (1), 1324 – 1330. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2298
Ikhsan, A., & Sulaiman, R. (2017). Pemanfaatan Lingkungan Sekolah sebagai Sumber Belajar  di  SD  Negeri  2  Teunom  Aceh  Jaya.  In Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar FKIP Unsyiah (Vol. 2, Issue 1).
Ilmi, F., Respati, R., & Nugraha, A. (2021). Manfaat Lagu Anak dalam Meningkatkan Minat Belajar Peserta Didik Sekolah Dasar. In All rights reserved (Vol. 8, Issue 3). http://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/index
Jobirovich, Y. M. (2021). The Role Of Digital Technologies In Reform Of The Education System. The  American  Journal  of  Social  Science  and  Education  Innovations , 03 (04), 461 – 465. https://doi.org/10.37547/tajssei/Volume03Issue04-73
Ketut  Suastika,  I.,  &  Rahmawati,  A.  (2019). Pengembangan  Modul  Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Kontekstual .
Kurniawan,  R.  Y.  (2016). Identifikasi  Permasalahan  Pendidikan  di  Indonesia  untuk Meningkatkan Mutu dan Profesionalisme Guru .
Lanusi,  D.  H.  (2018).  Penerapan  Kelas  Digital  Edmodo  untuk  Meningkatkan  Minat Belajar dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 2 , 67 – 82.
Lestari, K. E., & M. R. Y. (2017). Penelitian Pendidikan Matematika . Refika Aditama.
Nur,  F.,  &  Kurniawati,  A.  (2022).  Meninjau  Permasalahan  Rendahnya  Kualitas Pendidikan Di Indonesia Dan Solusi. In AoEJ: Academy of Education Journal (Vol. 13, Issue 1).
Nurudin,  B.  (2021).  Supervisi  Akademik  Proses  Pembelajaran  Dalam  Rangka Meningkatkan  Motivasi  KinerjaGuru  SD  Negeri  1  Panggunguni  Kecamatan Pucanglaban Kabupaten Tulungagung Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020.
Jurnal Terapan Pendidikan Dasar Dan Menengah , 1 , 150 – 163.
Pambudi, B. dkk. (2018). Pengembangan Alat Peraga IPA dari Barang Bekas untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Pemahaman  Siswa  Sekolah  Dasar. Indonesian Journal of Primary Education , 2 (2), 28 – 33.
Pramita, P. A., Sudarma, K., Murda, N., Pendidikan Guru, J., Dasar, S., & Pendidikan, J. T. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Circuit Learning Berbantuan Media Flip Chart terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 2 (1),
20 – 31.
Pratiwi, S. (2022). Analisis Keterampilan Bertanya Siswa Pada Pembelajaran Tema 8 Praja Muda Karana Kelas III Di SD Negeri 064988 Kec. Medan Johor (Vol. 01).
Puspitarini,  Y.  D.,  &  Hanif,  M.  (2019).  Using  Learning  Media  to  Increase  Learning Motivation  in  Elementary  School. Anatolian  Journal  of  Education , 4 (2),  53 – 60. https://doi.org/10.29333/aje.2019.426a.
Rahmawati, N. S. dkk. (2019). Analisis Minat Belajar Siswa MA Al-Mubarok melalui Pendekatan Saintifik Berbantuan Aplikasi Geogebra pada Materi Statistika Dasar. Journal On Education , 1 , 386 – 395.
Regianti, A. M. & N., & Muhammadiyah Sidoarjo, U. (2023). Pengembangan Media Interaktif Fabel untuk Meningkatkan Minat Baca dan Ketrampilan Menulis Peserta Didik. Autentik: Jurnal Pengembangan Pendidikan Dasar , 7 , 70 – 81.
Rejeki, A. S., & Rozi, F. (2021). Pengaruh Fasilitas Belajar, Lingkungan Keluarga, dan Keterampilan Guru Mengajar terhadap Minat Belajar. Business and Accounting Education Journal , 2 (1), 115 – 128. https://doi.org/10.15294/baej.v2i1.49587.
Savira,  A.  N.,  dkk.  (2018). Peningkatan  Minat  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan Metode Ceramah Interaktif .
Sidiq  Umar.  (2019).  Metode  Penelitian  Kualitatif  di  Bidang  Pendidikan. Journal  of Chemical Information and Modeling , 59 .
Sigit Yuniharto, B., & Rochmiyati, S. (2022). Peningkatan Minat Belajar dan Kreativitas melalui Project Based Learning pada Siswa Kelas V SDN Sariharjo (Vol. 6, Issue 2).
Sitaasih,  D.  K.  (2020).  Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru Dalam Proses Pembelajaran di SD. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 241 – 247.
Ukobizaba, F., Ndihokubwayo, K., & Uworwabayeho, A. (2020). Teachers’ Behaviours Towards  Vital  Interactions  that  Attract  Students’  Interest  to  Learn  Mathematics and Career Development. African Journal of Educational Studies in Mathematics and Sciences , 16 (1), 85 – 93. https://doi.org/10.4314/ajesms.v16i1.7.
Vindi  Pamungkas,  R.  (2020).  Pengaruh  E-Learning  Berbasis  Web  terhadap  minat belajar  anak  sekolah  dasar. Prosiding  Konferensi  Ilmiah  Dasar , 2 ,  97 – 105. http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/KID.
Wahidin. (2019). Peran Orang Tua dalam Menumbuhkan Motivasi Belajar pada Anak Sekolah Dasar. PANCAR (Pendidikan Anak Cerdas Dan Pintar , 3 , 232 – 245.
Wardani,  D.  A.  (2018). Analisis  Lagu  Anak  terhadap  Minat  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran  Tematik  Kelas  2  SDN  2  Banyuurip  Kecamatan  Kalidawir Kabupaten Tulungagung .
Wiguna, A., C,. dkk. (2022). Pentingnya Keterampilan Variasi Mengajar Guru dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa. Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang ,
08 , 2045 – 2057.
Yuliani,  K.  H.  &  H.  W.  (2017). Media  pembelajaran  mempunyai  pengaruh  terhadap motivasi belajar siswa (Learning media has an influence on motivation to learn) (Vol. 2, Issue 1). http://ejournal.upi.edu/index.php/jpmanper/article/view/00000.