Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 1 No. 3 November 2020 p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan

## MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  IPS  MATERI  GEJALA  ALAM  DI INDONESIA MENGGUNAKAN MODEL CTL SISWA KELAS V SD

## Nunu Rustinah
Guru SD Negeri 007 Gunung Kijang Email: Nunurustinah1964@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK Diterima 01 November 2020 Diterima dalam bentuk review 13 November 2020 Diterima dalam bentuk revisi 19 November 2020 Kurangnya  pengetahuan  tentang  bagaimana  mengimplikasikan mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  dalam  kehidupan sehari-hari,  sehingga  banyak  siswa  yang  kurang  memahami  dan mencapai  nilai  yang  relatif  rendah.  Tujuan  penulisan  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  gambaran  objektif  tentang peningkatan  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS  materi  gejala  alam di Indonesia pada siswa kelas V SD Negeri 007 Gunung Kijang, bentuk RPP dan skenario pembelajaran IPS dengan  menerapkan model  pembelajaran  CTL,  dengan  tahapan  sebagai  berikut;    (1) Guru  mengajak  siswa  mengamati  Peta  Indonesia  dan  Peta  Asia Tenggara; (2) ) Guru melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap  kegiatan  pembelajaran;  (3)  Guru  menjelaskan  pelajaran tentang  gejala  alam  yang  terjadi  di  Indonesia  dan  negara tetangga;  (4)  peserta  didik  yang  bisa  mengerjakan  soal, menjelaskan  kepada  anggota  kelompok  lainnya  sehingga  semua anggota dalam kelompok itu mengerti. ; (5) Guru bertanya jawab tentang  ciri-ciri  gejala  alam  Indonesia  dengan  negara-negara  di Asia  Tenggara;  (6)  Guru  bertanya  tentang  hal-hal  yang  belum diketahui oleh siswa; (7) Guru memberikan evaluasi; (8) Penutup pelajaran.  Metode penelitian  ini  adalah  penelitian expost facto . Akan tetapi pada Penelitian ini menggunakan metode meta  analisi. Dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  diterapkannya Model  Pembelajaran  CTL  dapat  membuat  siswa  aktif    dan meningkatnya  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPS materi Gejala  Alam  di Indonesia pada siswa kelas V  SD Negeri 007 Gunung Kijang.
Kata kunci :
Hasil  Belajar;    Gejala  Alam di Indonesia; Metode CTL
Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)

## Pendahuluan
Pendidikan  Sekolah  Dasar  merupakan  pendidikan  dasar  yang  memegang  peran penting sebagai pembentuk kepribadian anak dan pola pikir anak. Di jenjang pendidikan Sekolah  Dasar  anak  diajarkan  berbagai  ilmu  sebagai  pondasi  anak  untuk  menjalani pendidikan dijenjang selanjutnya.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  merupakan  mata  pelajaran  yang  mengkaji  seperangkat peristiwa,  fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu  social  (Afandi, 2011).  Pendidikan  IPS  sebagai  bidang  studi  yang  diberikan  pada  jenjang  pendidikan
dilingkungan  persekolahan,  bukan  hanya  memberikan  bekal  pengetahuan  saja,  tetapi juga  memberikan  bekal  nilai  dan  sikap  serta  keterampilan  dalam  kehidupan  peserta didik  di  tengah-tengah  masyarakat,  bangsa,  dan  negara  dalam  berbagai  karakteristik. Pendidikan  IPS  di  sekolah  dasar  merupakan  bidang  studi  yang  mempelajari  manusia dalam semua aspek kehidupan dan interaksinya dalam masyarakat. Proses  pembelajaran  akan  berhasil  jika  seorang  guru  mampu  menerapkan  pendekatan, metode, model, dan  media pembelajaran  yang tepat  (Winataputra et al., 2014).  Tujuan pengajaran  IPS  tentang  kehidupan  masyarakat  manusia  dilakukan  secara  sistematik. Dengan  demikian,  peranan  IPS  sangatlah  penting  untuk  mendidik  siswa mengembangkan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  agar  dapat  mengambil  bagian secara  aktif  dalam  kehidupannya  kelak  sebagai  anggota  masyarakat  dan  warga  negara yang baik.
(Sardiman,  2014)  mengemukakan  bahwa  interaksi  belajar  mengajar  antara  guru dengan  siswa sebagai subjek  belajar, dalam proses  ini guru harus  mampu  memberikan dan  mengembangkan  motivasi  kepada  siswa  agar  dapat  melakukan  kegiatan  belajar secara  optimal.  Kreativitas  siswa  di  dalam  proses  pembelajaran  memiliki  peranan penting. Dalam keadaan ini siswa tidak hanya sekedar aktif mendengar, mengamati, dan mengikuti, akan tetapi siswa turut terlibat langsung dalam melakukan suatu percobaan, peragaan, dan mendemonstrasikan sesuatu. Dalam UU No.14 Tahun 2000 tentang Guru dan  Dosen  Pasal  10  menyebutkan  bahwa  kompetensi  guru  meliputi  kompetensi pedagogik,  kepribadian,  sosial  dan  professional.  Salah  satu  indikator  kemampuan pedagogik  guru  adalah  kemampuan  mengelola  kelas  untuk  menciptakan  kondisi  kelas yang  optimal,  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  aktif,  efektif  dan  produktif  yang dapat  meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa  yang  pada  gilirannya  akan  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Sedangkan  indikator  kemampuan  professional  guru adalah penguasaan materi pelajaran secara luas dan mendalam. Disinilah kehadiran guru dan  strategi  pembelajaran  yang  dipakai  dalam  proses  pembelajaran  menempati  posisi penting dalam peningkatan kreativitas belajar siswa (Arsyad, 2011).
Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar Negeri 007  Gunung  Kijang sejauh  ini  masih didominasi  oleh  pembelajaran  konvensional.  Siswa  diposisikan  sebagai  obyek kemudian  siswa  dianggap  tidak  tahu  apa-apa,  sementara  guru  memposisikan  diri sebagai  yang  mempunyai  pengetahuan.  Guru  berceramah  dan  menggurui,  otoritas tertinggi  adalah  guru.  Materi  pembelajran  IPS  diberikan  dalam  bentuk  jadi,  semua  itu tidak berhasil membuat siswa memahami dengan baik apa yang mereka pelajari. Sejalan dengan  permasalahan  diatas  diperlukan  suatu  pembelajaran  IPS  yang  sesuai  dengan kebutuhan  siswa,  sehingga  siswa  tidak  hanya  mengetahui  secara  instan  tetapi  juga mampu menemukan konsep yang sedang mereka pelajari.
1) Adapun faktor-faktor yang menyebabkan kurangnya hasil belajar siswa adalah: Guru lebih  menekankan  pada  terelesaikannya  sejumlah  materi  pembelajaran  yang ditetapkan pada silabus dengan alokasi waktu yang tersedia
2) Siswa  hanya  dijadikan  sebagai  objek  artinya  siswa  dipaksa  menerima  seluruh informasi dari guru tanpa diberikan kesempatan untuk  melakukan refleksi/renungan secara logis dan kritis
3) Guru  selalu  mendominasi  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode ceramah,  sehingga  kurang  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  aktif  dan  kreatif dalam menuangkan ide dan mempertajam gagasannya
4) Komunikasi  pembelajaran  hanya  satu  arah,  kurang  adanya  interaksi  timbal  balik antara guru dengan siswa dan antara siswa sendiri.
Dari hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa penyebab rendahnya hasil belajar IPS adalah kurangnya variasi  strategi  pembelajaran (Surya, 2017). Oleh karena itu  diperlukan  usaha  peningkatan  kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran,  yaitu  dengan menambah  variasi  pembelajaran  yang  menarik  atau  menyenangkan,  melibatkan aktivitas  dan  tanggung  jawab  siswa.  Upaya  memahami  tentang  belajar  adalah  suatu usaha bantuan yang dapat diberikan kepada anak yang hasil belajarnya rendah terutama pada  mata  pelajaran  IPS,  sehingga  dapat  membantu  siswa  dalam  upaya  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  melalui  penyembuhan  dalam  aspek  kepribadian  atau dalam  proses  belajar  mengajar.  Dalam  usaha  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dibantu untuk  memahami  kejemuanya  dan  banyak  diberi  latihan  dan  bimbingan  di  dalam menghadapi  materi  pelajaran  disekolah.  Di  samping  itu  perlu  menciptakan  suasana belajar yang menyenangkan, sehingga dapat merangsang kreativitas anak dalam belajar dan  anak  dapat  semakin  berkembang  serta  hambatan  yang  dialami  anak  berkurang. Akhirnya anak dapat mencapai tujuan yang optimal.
Salah  satu  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  adalah strategi  pembelajaran  yang  dipilih  guru  kurang  tepat.  Guna  meningkatkan kreativitasbelajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosialperlu  diterapkan  strategi  baru  dalam pembelajaran  diantaranya  melalui  strategi  pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL).
Berdasarkan hal tersebut, peneliti  memilih  model  pembelajaran CTL ( Contextual Teaching and Learning ) untuk diterapkan dalam proses pembelajaran di sekolah. Model Pembelajaran  CTL  ( Contextual  Teaching  and  Learning )  merupakan  model pembelajaran yang membantu guru menghubungkan materi dengan kehidupan nyata.
Menurut  Blanchard  dalam  (Trianto,  2014)  menyatakan  bahwa  CTL  merupakan suatu  konsepsi  yang  membantu  pendidik  untuk  menghubungkan  konten  materi  ajar dengan  situasi-situasi  dunia  nyata  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  membuat hubungan  antara  pengetahuan  dan  penerapannya  ke  dalam  kehidupan  mereka  sebagai anggota keluarga, warga negara, dan tenaga kerja. Dari penetilian yang sudah dilakukan maka  peneliti  memperoleh  hasil  data  tentang  Penerapan  model  pembelajaran  CTL ( Contextual  Teaching  and  Learning )  sebagai  obat  yang  sesuai  dengan  permasalahan yang  terjadi  di  Sekolah.  Keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran  CTL  untuk meningkat  hasil  belajar  siswa  juga  didukung  dengan  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan oleh peneliti terdahulu.
Pembelajaran CTL melibatkan para siswa dalam aktivitas penting yang membantu siswa  untuk  mengaitkan  pelajaran  akademis  dengan  konteks  kehidupan  nyata  yang mereka  hadapi  (Maghfiroh,  2014).  Dengan  mengaitkan  keduanya,  para  siswa  melihat makna di dalam materi yang dipelajari di sekolah. Siswa dapat menemukan makna dari materi  pelajaran  tersebut  ketika  mereka  secara  aktif  memilih,  menyusun,  mengatur, menyentuh, merencanakan, meyelidiki, mencari informasi, dan menarik kesimpulan dari kegiatan yang mereka lakukan sendiri.
Model  pembelajaran  CTL  memiliki  sintaks  yang  terdiri  dari  6  tahap.  Menurut (Julianto, 2011) sintaks model pembelajaran CTL yaitu:
1) Melaksanakan kegiatan inkuiri untuk semua topik
2) Mengembangkan sikap ingin tahu
3) Menciptakan masyarakat belajar
4) Menghadirkan model
5) Melakukan refleksi
6) Melakukan penilaian yang sebenarnya.
Dalam  proses  pembelajaran  terdapat  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat dicapai  setiap siswa setelah  mengikuti pembelajaran. Tercapainya tujuan pembelajaran dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa.  Menurut  Abdurrahman  dalam  (Jihad  dan  Haris, 2013)  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan belajar. Belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperolah suatu bentuk perubahan tingkah  laku. Dalam kegiatan pembelajaran, guru menetapkan tujuan belajar yang harus dicapai siswa. Siswa yang berhasil dalam belajar adalah  yang  berhasil  mencapai  tujuantujuan  pembelajaran  atau  tujuan  instruksional tersebut.  Benyamin  S.  Bloom  dalam  (Jufri,  2013)  mengelompokkan  hasil  belajar kedalam tiga ranah atau domain yaitu:
1) Kognitif
2) Afektif, dan
3) Psikomotorik.
Berdasarkan beberapa pendapat diatas mengenai karakteristik pembelajaran CTL, dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  CTL  memiliki  karakteristik  tersendiri  yang menjadi  pembeda  dengan  istilah  dalam  pembelajaran  yang  lain  (Putra  et  al.,  2015). Model pembelajaran CTL menekankan pada keaktifan siswa dalam mempelajari materi. Dalam  prosesnya  pembelajaran  dilaksanakan  secara  aktif,  kreatif,  produktif,  melalui kerjasama,  pengalaman  langsung  siswa,  konsep  aplikasi  dan  dalam  situasi  yang menyenangkan.
Dalam strategi pembelajaran Inqiuri, siswa membangun pengetahuan/ konsep yang bermula dari melakukan observasi, bertanya, investigasi, analisis, kemudian membangun teori atau konsep. Peserta didik melaksanakan proses pembelajaran dengan penyelidikan untuk  mendapatkan  jawaban  suatu  permasalahan  yang  mereka  hadapi  di  tengah masyarakat, pembelajaran seperti  ini  lebih  bermakna daripada peserta didik  mendengar ceramah dan keterangan guru/ pembelajaran di depan kelas.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian expost facto . Akan tetapi pada Penelitian ini menggunakan  metode  meta  analisi.  Metode  penelitian  adalah  metode  penelitian  yang melakukan analisis terhadap penelitian yang sudah ada sebelumnya. Analisis penelitian ini berbentuk deskriptif. Sumber Data Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan  menelusuri  jurnal  pada  beberapa  media  elektronik  seperti  digital  library, internet,  maupun  koleksi  jurnal  perpustakaan.  Penelusuran  jurnal  dilakukan  melalui program google Cendekia dan google scholar dengan Kata kunci yang digunakan untuk penelusuran  jurnal  adalah  Model  pembelajaran  CTL.  Berdasarkan  hasil  penelusuran dengan  menggunakan  kata  kunci  di  atas,  akhirnya  diperoleh  16  artikel.  Selanjutnya artikel ‐ artikel  tersebut  dipilih  berdasarkan  kriteria  studi  eksperimen  atau  studi  survei yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Berdasarkan  pemenuhan  kriteria  di  atas,  maka  dari enam  belas  (16)  artikel  yang  terkumpul,  sepuluh  (10)  artikel  yang  digunakan  untuk kajian meta ‐ analisis ini
Hasil Dan Pembahasan A. Hasil Penelitian
Banyak  para  ahli  berpendapat  tentang  hasil  belajar  dan  mereka  mamiliki  titik pandang masing-masing. Berikut secara rinci dipaparkan hasil belajar.
Gagne dalam (Bistari, 2015) mengembangkan kemampuan  hasil  belajar  menjadi lima macam antara lain:
1) Hasil belajar intelektual merupakan hasil belajar terpenting dari sistem lingsikolastik
2) Strategi  kognitif  yaitu  mengatur  cara  belajar  dan  berfikir  seseorang  dalam  arti seluas-luasnya termasuk kemampuan memecahkan masalah
3) Sikap  dan  nilai,  berhubungan  dengan  arah  intensitas  emosional  dimiliki  seseorang sebagaimana  disimpulkan  dari  kecenderungan  bertingkah  laku  terhadap  orang  dan kejadian
4) Informasi verbal, pengetahuan dalam arti informasi dan fakta, dan
5) keterampilan motorik yaitu kecakapan yang berfungsi untuk lingkungan hidup serta memprestasikan konsep dan lambang.
Hamalik dalam (Bistari, 2015) hasil  belajar adalah sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang dapat di amanati dan diukur bentuk pengetahuan, sikap  dan  keterampilan.  Perubahan  terebut  dapat  diartikan  sebagai  terjadinya peningkatan  dan  pengembangan  yang  lebih  baik  sebelumnya  yang  tidak  tahu  menjadi tahu.  Lebih  jauh  diungkapkan  hasil  belajar  yang  diperoleh  dapat  diukur  melalui kemajuan yang diperoleh siswa setelah belajar dengan sungguh-sungguh.
Purwanto  dalam(Bistari,  2015)  hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku  peserta didik  akibat  belajar.  Perubahan  perilaku  disebabkan  karena  dia  mencapai  penguasaan atas sejumlah bahan yang diberikan dalam proses belajar mengajar. Lebih lanjut lagi ia mengatakan bahwa hasil belajar dapat berupa perubahan dalam aspek kognitif, afektif, psikomotorik
Selanjutnya  tim  Depdiknas  dalam  (Bistari,  2015)  dipaparkan  bahwa  hasil  dari kegiatan belajar ditandai dengan adanya perubahan perilaku kea rah positif yang relatif permanen pada diri orang yang belajar.
Nana  Sudjana  dalam  (Bistari,  2015)  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  adalah perubahan tingkah laku yang mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik yang dimiliki oleh siswa setelah menerima pengalaman belajar.
Mulyasa  dalam  (Bistari,  2015)  hasil  belajar  merupakan  prestasi  belajar  siswa secara  keseluruhan  yang  menjadi  indikator  kompetensi  dan  derajat  perubahan  prilaku yang  bersangkutan.  Kompetensi  yang  harus  dikuasai  siswa  perlu  dinyatakan sedemikian  rupa  agar  dapat  dinilai  sebagai  wujud  hasil  belajar  siswa  yang  mengacu pada pengalaman langsung.
Berdasarkan  konsep  di  atas,  pengertian  hasil  belajar  dapat  disimulkan  sebagai perubahan  perilaku  secara  positif  serta  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  dari  suatu interaksi  tindak  belajar  dan  mengajar  yang  berupa  hasil  belajar  kognitif,  sikap  dan psikomotor.  Perubahan  tersebut  dapat  diartikan  terjadinya  peningkatan  dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya.
Hasil  belajar  merupakan  tujuan  akhir  dilaksanakannya  kegiatan  pembelajaran  di sekolah.  Hasil  belajar  dapat  ditingkatkan  melalui  usaha  sadar  yang  dilakukan  secara sistematis  mengarah  kepada  perubahan  yang  positif  yang  kemudian  disebut  dengan proses  belajar.  Akhir  dari  proses  belajar  adalah  perolehan  suatu  hasil  belajar  siswa. Hasil belajar siswa di kelas terkumpul dalam himpunan hasil belajar kelas. Semua hasil belajar  tersebut  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar.
Dari  sisi  guru,  tindak  mengajar  diakhiri  dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar, sedangkan dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan dan puncak proses belajar. Sehubungan dengan itu, untuk mengetahui hasil belajar seseorang dapat dilakukan  dengan  melakukan  tes  dan  pengukuran.  Tes  dan  pengukuran  memerlukan alat  sebagai  pengumpul  data  yang  disebut  dengan  instrumen  penilaian  hasil  belajar. Instrument dibagi menjadi dua bagian, yakni tes dan non tes.
Dari  pengertian-pengertian  di  atas,  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  belajar adalah  suatu  aktivitas  mental/  psikis  yang  berlangsung  dalam  interaksi    dengan lingkungan, menggunakan alat indra, yang menghasilkan perubahan-perubahan ke arah kondisi yang positif dan perubahan tersebut relatif konstan dan berbekas.” a. Gejala Alam Yang Terjadi Di Indonesia
Dalam  kehidupan  sehari-hari  banyak  gejala  alam  yang  terjadi  di  muka  bumi ini khususnya di Indonesia. Gejala alam seperti gempa  bumi, tanah  longsor, banjir, gunung  Meletus,  dan  angina  topan,  sebenarnya  merupakan  suatu  hal  alami  yang terjadi hampir di seluruh muka bumi. Gejala alam tersebut ada yang menguntungkan dan ada yang merugikan. Ketika gejala alam tersebut menimbulkan suatu kerugian, baik meluluhkan harta benda maupun merenggut nyawa manusia, barulah gejala ala mini  disebut  sebagai  bencana  alam.  Berikut  akan  dijelaskan  beberapa  gejala  alam yang terjadi di Indonesia.
1) Gempa Bumi
Gempa  bumi  merupakan  gejala  alam  berupa  getaran  atau  gerakan gelombang pada permukaan bumi yang ditimbulkan oleh tenaga dari dalam bumi. Getaran atau gerakan ini ada yang berkekuatan besar dan ada yang kecil. Gempa bumi baru menjadi suatu bencana jika melepaskan kekuatan yang besar. Pada saat itulah gempa bumi akan menimbulkan kerusakan yang besa. Bahkan tidak jarang gempa bumi memakan korban jiwa. Gempa bumi dapat diukur menggunakan alat yang  dinamakan  Pengukur  Richter.Gempa  bumi  terdiri  dari  dua  macam,  yaitu gempa tektonik dan gempa vulkanik. Gempa tektonik disebabkan oleh pergeseran lempengan  permukaan  bumi.  Walaupun  padat,  bumi  kita  selalu  bergerak.  Ketika tekanan  yang  muncul  akibat  pergerakan  lempeng  itu  semakin  besar  dan  tidak dapat  ditahan  oleh  bumi,  maka  gempa  tektonik  akan  terjadi.  Titik  pusat  gempa disebut  episentrum.  Titik  episentrum  gempa  tektonik  banyak  terjadi  di  laut. Walaupun  begitu,  orang  yang  berada  didaratan  dapat  merasakan  getarannya. Gempa  vulkanik  adalah  gempa  yang  terjadi  karena  letusan  gunung  berapi. Gunung  berapi  yang  akan  meletus  selalu  diiringi  dengan  gempa  yang menggetarkan permukaan bumi disekitarnya.
2) Gunung Meletus
Gunung yang dapat meletus hanyalah gunung berapi yang masih  aktif. Ciri- ciri gunung berapi yang aktif adalah puncaknya berasap. Gunung yang puncaknya tidak berasapbelum tentu bukan gunung berapi, hanya saja ada yang aktif dan ada yang  tidak.  Tanda-tanda  gunung  berapi  akan  meletus  adalah  naiknya  suhu  udara di  sekitar  gunung.  Hal  ini  mengakibatkan  banyak  binatang  lari  dari  lereng  ke daerah yang lebih rendah. Selain itu, mata air yang menjadi kering.
3) Banjir
Gejala  alam  seperti  banjir  terkadang  sulit  untuk  diketahui  atau  diramalkan sebelumnya.  Hal  ini  terjadi  karena  turunnya  hujan  lebat  yang  merupakan  salah satu pemicu banjir terkadang tidak bias diperkirakan sebelumnya.
Penyebab terjadinya banjir antara lain sebagai berikut:
a. Curah hujan yang tinggi sehingga sungai tidak dapat menampung air hujan.
b.  Hutan  gundul.  Hutan  yang  gundul  tidak  akan  mampu  menyerap  air  hujan. Karena  tidak  ada  yang  menyerap,  air  turun  ke  tempat  yang  lebih  rendah bersama tanah. Akhirnya, terjadi banjir.
c.  Aliran  air  yang  tesumbat.  Kebiasaan  manusia  yang  suka  membuang  sampah sembarangan  di  sungai  dapat  menimbulkan  malapetaka.Banjir  lebih  banyak terjadi karena ulah manusia itu sendiri. Pengolahan alam yang tidak benar akan menyebabkan banjir. Oleh karena itu, jagalah lingkungan dengan baik.
4) Gelombang Tsunami
Tsunami  berasal  dari  bahasa  Jepang. Tsu artinya  pelabuhan,  dan nami artinya gelombang/ombak  besar. Secara  bahasa  Tsunami  berarti ombak  besar di pelabuhan. Jadi, Tusnami  adalah suatu gelombang laut akibat adanya pergerakan dan pergeseran di bumi didalam dasar laut.
5) Tanah Longsor
Tanah  longsor  adalah  peristiwa  terjadinya  pergerakan  tanah,  seperti jatuhnya  bebatuan  atau  gumpalan  besar  tanah,  yang  terlepas  dari  bagian  utama gunung atau bukit. Selain itu, ada beberapa faktor dapat mempengaruhi terjadinya tanah longso, yaitu sebagai berikut:
a. Erosi  yang  disebabkan  oleh  sungai-sungai  atau  gelombang  laut  yang menciptakan lereng-lereng curam.
b. Hujan lebat yang memperlemah kekuatan lereng bebatuan.
c. Gempa  bumi  yang  menyebabkan  tekanan  sehingga  mengakibatkan  longsornya lereng-lereng yang lemah.
d. Penebangan  pohon  secara  liar  dan  penambangan  bahan  tambang  secara berlebihan.
e. Berat  berlebihan  yang  harus  ditanggung  lereng,  misalnya  karena  banyak dibangun perumahan di atas lereng gunung.
6) Angin Topan
Kejadian alam  yang disebabkan oleh tiupan angin yang sangat dahsyat atau sangat  kencang  disebut  angina  topan.  Karena  angina  itu  bertiup  sangat  kencang, banyk  pohon-pohon  yang  tumbang,  atap  rumah  hilang  terbawa  angina  dan hancurnya bangunan lainnya.
b. Model Pembelajaran
Dalam  (Bistari,  2015)  dipaparkan  beberapa  pengertian  tentang      model pembelajaran menurut para ahli sebagai berikut.
1. Ruseffendi  mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran  adalah  sebagai  suatu desain  yang  menggambarkan  proses  rincian  dan  penciptaan  situasi  lingkungan yang  memungkinkan  siswa  berinteraksi  sehingga  terjadi  perubahan  atau perkembangan pada siswa.
2. Akhmad  Sudrajad  mengungkapkan  model  pembelajaran  pada  dasarnya merupakan  bentuk  pembelajaran  yang  tergambar  dari  awal  sampai  akhir  yang disajikan secara khas oeh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus  atau  bingkai  dari  penerapan  suatu  pendekatan,  metode  dan  teknik pembelajaran.
3. Soekamto  mengungkapkan  model  adalah  kerangka  konseptual  yang  melukiskan prosedur  yang  sistematis  dan  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai  tujuan  belajar  tertentu  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.
4. Winataputra  mengungkapkan  model  pembelajaran  adalah  kerangka  konsepual yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisaasikan pengalaman  belajar untuk  mencapai tujuan  blajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman  bagi  para  pencanang  pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam mencanangkan dan melaksanakan aktivitas pembelajaran.ancangan atau pola yang dapat  digunakan  untuk  membentuk  kurikulum  (pembelajaraan  dalam  jangka waktu lama) untuk mendesain bahan-bahan pembelajaran dan untuk mengarahkan
guru  mengaajar  serta  setting  lainnya  di  dalam  kelas.Agus  Suprijono mengungkapkan  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan pembelajaran di kelompok maupun tutorial.
Berdasarkan  beberapa pendapat ahli di atas,  dapat disimpulkan  bahwa  model pembelajaran    merupakan    prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisaasikan pengalaman  belajar  untuk    mencapai  tujuan  belajar  tertentu  dan  berfungsi  sebagai pedoman bagi para pencanang pembelajaran dan para pengajar dalam mencanangkan dan melaksanakan aktivitas pembelajaran.
c. Ciri-ciri Model Pembelajaran
1. Rasional  teoritik    yang  logis  yang  disusun  oleh  para  penciptaa  atau pengembaangnya
2. Landasan pemikiran tentang  apa dan bagaimana siswa belajar
3. Tingkah  laku  mengajar  yang  diperlukan  agar  model  tersebut  dapat  dilaksanakan dengan berhasil
4. Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
d. Memilih Model Pembelajaran Yang Baik
Sebagai  seorang  guru  harus  mampu  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat bagi  peserta  didik.  Karena  itu  dalam  memilih  model  pembelajaran  guru  harus memperhatikan  keadaan  atau  kondisi  siswa,  bahan  pelajaran  serta  sumber-sumber belajar  yang  ada  agar  penggunakan  model  pembelajaran  dapat  diterapkaan  secara efektif daan menunjang keberhaasilan belajar siswa.
Seorang guru diharapkan memiliki motivasi dan semangat pembaharuan dalam proses  pembelajaraan  yang  dijalaninya.Guru  yang  kompeten  adalah  guru  yang mampu mengelola program belajar mengaajar. Mengelola di sini memiliki arti yang luas  yang  menyangkut  bagaimana  seorang  guru  mampu  menguasai  keterampilaan dasar  mengajar,  seperti  membuka  dan  menutup  pelajaran,  menjelaskan,  memvariasi media,  bertanya,  memberi  penguatan,  dan  sebagainya,  juga  bagaimana  guru menerapkan strategi, teori belajar dan pembelajaran, dan melaksanakan pembelajaran yang kondusif.
Pendapat  serupa  dikemukakan  oleh  colin  Marsh  dalam  (Bistari,  2015) , yang menyatakan  bahwa  guru  harus  memiliki  kompetensi  mengajar,  memotivasi  peserta didik, membuat model instruksional, mengelola kelas, berkomunikasi, merencanakan pembelajaran  dan  mengevaaluasi.  Semua  kompetensi  tersebut  mendukung keberhasilan guru dalam mengajar.
Setiap  guru  harus  memiliki  kompetensi  adaptif  terhadap  setiap  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  kemajuan  di  bidang  pendidikan,  baik  yang  menyangkut perbaikan  kualitas  pembelajaran  maupun  segala  hal  yang  berkaitan  dengan peningkatan prestasi belajar peserta didiknya
e. Macam-macam Model Pembelajaran
Adapun macam-macam Model Pembelajaran dalam Bistari 2015: antara lain:
1. Model Pembelajaran Example Non Example
2. Model Pembelajaran Picture and Picture
3. Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT)
4. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Script
5. Model  Pembelajaran  Kepala  bernomor  Struktur  (Numbered  Head  Together (NHT);
6. Model Pembelajaran Student Teams-Achievement Divisions (STAD)
7. Pembelajaran Model Jigsaw
8. Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Introduction)
9. Model Pembelajaran Mind Mapping
10. Model Pembelajaran Make a Match
11. Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS)
12. Model Pembelajaran Debat Aktif
13. Model Pembelajaran Artikulasi
14. Model Pembelajaran Role Playing Model Pembelajaran Group Investigation.
f. Pengertian Model Pembelajaran CTL
Model pembelajaran CTL menurut  (Sanjaya, 2006) menyatakan bahwa belajar dalam CTL bukan hanya sekedar duduk, mendengarkan dan  mencatat, tetapi belajar adalah  proses  berpengalaman  secara  langsung.  Lebih  jauh  ia  mengupas  bahwa Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  adalah  suatu  strategi  pembelajaran  yang menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  menemukan materi  yang  dipelajarinya  dan  menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata, sehingga  siswa  didorong  untuk  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka. Sedangkan  Blanchard  (Trianto  &  Ibnu,  2014)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran kontekstual  adalah  pembelajaran  yang  terjadi  dalam  hubungan  yang  erat  dengan pengalaman sesungguhnya.
Sementara (Trianto  &  Ibnu,  2014)  berpendapat  pula  mengenai  CTL  adalah pembelajaran  yang  terjadi  apabila  siswa  menerapkan  dan  mengalami  apa  yang sedang  diajarkan  dengan  mengacu  pada  masalah-masalah  dunia  nyata  yang berhubungan  dengan  peran  dan  tanggung  jawab  mereka  sebagai  anggota  keluarga dan  warga  masyarakat.  Sejalan  dengan  hal  di  atas,  (Masnur,  2011)  menjelaskan bahwa  landasan  filosofi  CTL  adalah  konstruktivisme,  yaitu  filosofi  belajar  yang menekankan  bahwa  belajar  tidak  hanya  sekadar  menghafal  tetapi  mengkonstruksi atau membangun pengetahuan dan keterampilan baru lewat fakta-fakta yang mereka alami  dalam  kehidupannya.  Dengan  mengacu  pada  beberapa  pendapat  di  atas, pembelajaran  CTL  merupakan  suatu  konsep  pembelajaran  yang  mengaitkan  antara materi  pelajaran  yang  dipelajari  siswa  dengan  konteks  di  mana  materi  tersebut digunakan  dengan  menggunakan  pengalaman  dan  pengetahuan  sebelumnya  untuk menemukan  dan  membangun  pengetahuannya  sendiri.  Materi  pelajaran  akan bermakna  bagi  siswa  jika  mereka  mempelajari  materi  tersebut  melalui  konteks kehidupan mereka.
Pembelajaran  yang  berorientasi  pada  target  penguasaan  materi  hanya  berhasil dalam  mengingat  jangka  pendek,  tetapi  gagal  dalam  membekali  siswa  untuk memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  jangka  panjang. Model  pembelajaran
Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) ,  menawarkan  bentuk  pembelajaran  yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa.  CTL  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada proses  keterlibatan  siswa  untuk  menemukan  materi  yang  dipelajarinya  dan menghubungkan  serta  menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka.  Dengan  demikian, peran  siswa  dalam  pembelajaran  CTL  adalah  sebagai  subjek  pembelajar  yang menemukan  dan  membangun  sendiri  konsep-konsep  yang  dipelajarinya.  Belajar bukanlah  menghafal  dan  mengingat  fakta-fakta,  tetapi  belajar  adalah  upaya  untuk mengoptimalkan potensi siswa baik aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor.
Menurut  Nur  Hadi  CTL  adalah  konsep  belajar  yang  mendorong  guru  untuk menghubungkan antara materi yang diajarkan dan situasi dunia nyata siswa.
Menurut  Jonhson CTL adalah sebuah proses pendidikan  yang bertujuan untuk menolong  para  siswa  melihat  siswa  melihat  makna  didalam  materi  akademik  yang mereka  pelajari  dengan  cara  menghubungkan  subyek-subyek  akademik  dengan konteks dalam kehidupan keseharian mereka.
kontekstual Contextual  Teaching  and  Learning dalah  "konsep  belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidu-pan  mereka  sehari-hari,  dengan melibatkan  tujuh  komponen  utama  pembelaaran  efektif,  yakni:  konstruktivisme (constructivism),  bertanya  (questioning),  menemukan  (inquiri),  masyarakat  belajar (learning  community),  pemodelan  (modeling),  dan  penilaian  sebenarnya  (authentic assessment)". Jadi pengertian CTL dari pendapat para tokoh-tokoh diatas dapat kita simpulkan  bahwa  CTL  adalah  konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengkaitkan antara  materi  yang  diajarkanya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapan dalam kehidupan sehari-hari.
g. Langkah-langkah Pembelajaran CTL
Pembelajaran CTL memiliki tujuh langkah yang mana secara garis besar langkah- langkah penerapatan CTL dalam kelas itu adalah sebagai berikut:
1) Kembangkan  pemikiran  bahwa  anak  akan  belajar  lebih  bermakna  dengan  cara bekerja  sendiri,  menemukan  sendiri  dan  mengkontruksi  sendiri  pengetahuan  dan keterampilan barunya
2) Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inquiri untuk semua topik
3) Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya
4) Ciptakan masyarakat belajar (belajar dalam kelompok);
5) Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran
6) Lakukan refleksi di akhir pertemuan
7) Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara.
h. Komponen CTL
Beberapa komponen utama dalam pembelajaran Kontekstual menurut Johnson dalam  (Bistari, 2015)  mengungkapkan  bahwa ada delapan komponen utama  dalam pendekatan pembelajaran kontekstual, yaitu:
1. Melakukan  hubungan  yang  bermakna  ( making  meaningful  connections ).  Peserta didik  dapat  mengatur  diri  sendiri  sebagai  orang  yang  belajar  secara  aktif  dalam mengembangkan  minatnya  secara  individual,  bekerja sendiri atau kelompok, dan dapat belajar sambil berbuat ( learning by doing )
2. Melakukan kegiatan-kegiatan yang berarti ( doing significant works ). Peserta didik melakukan  pekerjaan  yang  signifikan:  ada  tujuan,  ada  urusannya  dengan  orang lain,  ada  hubungannya  dengan  penentuan  pilihan,  dan  ada  produknya  atau  hasil yang sifatnya nyata.
3. Belajar  yang  diatur  sendiri  ( self-regulated  learning ).  Peserta  didik  membuat hubungan-hubungan  antara  materi  dan  berbagai  konteks  yang  ada  dalam kehidupan nyata sebagai anggota masyarakat
4. Bekerja  sama  ( collaborating ).  Peserta  didik  dapat  bekerjasama  dan  guru membantu  peserta  didik  bekerja  secara  efektif  dalam  kelompok,  membantu mereka memahami bagaimana saling mempengaruhi dan saling berkomunikasi
5. Berpikir  kritis  dan  kreatif  ( critical  and  creative  thinking ).  Peserta  didik  dapat menggunakan  tingkat  berpikir  yang  lebih  tinggi  secara  kritis  dan  kreatif  yaitu dapat  menganalisis,  membuat  sintesis,  memecahkan  masalah,  membuat keputusan, dan menggunakan logika serta bukti-bukti
6. Mengasuh  atau  memelihara  pribadi  siswa  ( nuturing  the  individual ).  Dalam pembelajaran  kontekstual  siswa  bukan  hanya  mengembangkan  kemampuan- kemampuan  intelektual  dan  keterampilan,  tetapi  juga  aspek-aspek  kepribadian: integritas  pribadi,  sikap,  minat,  tanggung  jawab,  disiplin,  motif  berprestasi,  dsb. Guru  dalam  pembelajaran  kontekstual  juga  berperan  sebagai  konselor,  dan mentor.  Tugas  dan  kegiatan  yang  akan  dilakukan  siswa  harus  sesuai  dengan minat, kebutuha dan kemampuannya
7. Mencapai  standar  yang  tinggi  ( reaching  high  standards ).  Pembelajaran kontekstual  diarahkan  agar  siswa  berkembang  secara  optimal,  mencapai keunggulan (excellent). Tiap siswa bisa mencapai keunggulan, asalkan sia dibantu oleh gurunya
8. Menggunakan Penilaian yang otentik ( using authentic assessment ).
Penilaian  autentik  menantang  para  siswa  untuk  menerapkan  informasi  dan keterampilan  akademik  baru  dalam  situasi  nyata  untuk  tujuan  tertentu. Penilaian autentik  merupakan  antitesis  dari  ujian  stanar,  penilaian  autentik  memberi kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan kemampuan terbaik mereka sambil mempertunjukkan apa yang sudah mereka pelajari.
i. Kelebihan Model Pembelajaran CTL
1) Memberikan  kesempatan  pada  sisiwa  untuk  dapat  maju  terus  sesuai  dengan potensi yang dimiliki sisiwa sehingga sisiwa terlibat aktif dalam PBM
2) Siswa  dapat  berfikir  kritis  dan  kreatif  dalam  mengumpulkan  data,  memahami suatu isu dan memecahkan masalah dan guru dapat lebih kreatif
3) Menyadarkan siswa tentang apa yang mereka pelajari
4) Pemilihan informasi berdasarkan kebutuhan siswa tidak ditentukan
5) Pembelajaran lebih menyenangkan dan tidak membosankan
6) Membantu siwa bekerja dengan efektif dalam kelompok
7) Terbentuk sikap kerja sama yang baik antar individu maupun kelompok.
j. Kelemahan Model Pembelajaran CTL
1) Dalam pemilihan informasi atau materi  dikelas didasarkan pada kebutuhan siswa padahal,dalam kelas itu tingkat kemampuan siswanya berbeda-beda sehinnga guru akan  kesulitan  dalam  menetukan  materi  pelajaran  karena  tingkat  pencapaianya siswa tadi tidak sama
2) Tidak efisien karena membutuhkan waktu yang agak lama dalam PBM
3) Dalam  proses  pembelajaran  dengan  model  CTL  akan  nampak  jelas  antara  siswa yang  memiliki  kemampuan  tinggi  dan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  kurang, yang  kemudian  menimbulkan  rasa  tidak  percaya  diri  bagi  siswa  yang  kurang kemampuannya
4) Bagi siswa yang tertinggal dalam proses pembelajaran dengan CTL ini akan terus tertinggal  dan  sulit  untuk  mengejar  ketertinggalan,  karena  dalam  model pembelajaran  ini  kesuksesan  siswa  tergantung  dari  keaktifan  dan  usaha  sendiri jadi  siswa  yang  dengan  baik  mengikuti  setiap  pembelajaran  dengan  model  ini tidak akan menunggu teman yang tertinggal dan mengalami kesulitan
5) Tidak setiap siswa dapat dengan  mudah  menyesuaikan diri dan  mengembangkan kemampuan yang dimiliki dengan penggunaan model CTL ini.
6) Kemampuan  setiap  siswa  berbeda-beda,  dan  siswa  yang  memiliki  kemampuan intelektual  tinggi  namun  sulit  untuk  mengapresiasikannya  dalam  bentuk  lesan akan mengalami kesulitan sebab CTL ini lebih mengembangkan ketrampilan dan kemampuan soft skill daripada kemampuan intelektualnya
7) Pengetahuan yang didapat oleh setiap siswa akan berbeda-beda dan tidak merata. Peran  guru  tidak  nampak  terlalu  penting  lagi  karena  dalam  CTL  ini  peran  guru hanya  sebagai  pengarah  dan  pembimbing,  karena  lebih  menuntut  siswa  untuk aktif  dan  berusaha  sendiri  mencari  informasi,  mengamati  fakta  dan  menemukan pengetahuan-pengetahuan baru di lapangan.
B. Pembahasan
a. Lokasi  SD  Negeri  007  Gunung  Kijang  Kecamatan  Gunung  Kijang  Kabupaten Bintan. Sekolah ini terletak di Kota Kelurahan Kawal Kecamatan Gunung Kijang. Akses  jalan  yang  tersedia  adalah  jalan  aspal  selebar  300  cm.  Tidak  memiliki Mushalla    dan  kondisi  WC  siswa  yang  tidak  memenuhi  standar  akreditasi, sehingga  perlu  menjadi  perhatian  dari  pemerintah  daerah  setempat  selanjutnya kantin  sekolah  yang  kurang  memadai.  Akses  internet  di  sekolah  ini  tidak mendukung  sehingga  untuk  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  yang menggunakan  aplikasi  pembelajaran  tidak  dapat  dilaksanakan  dengan  maksimal
khususnya  untuk  mengambil  pembelajaran  sebagai  referensi  melalui  jaringan internet tidak bisa dilaksanakan.
b. Pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  guru  saat  ini,  cenderung  pada  pembelajaran yang  masih  terfokus  pada  guru.  Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru untuk  beberapa  bulan  terakhir  ini  terkesan  tidak  mengalami  kemajuan  terutama pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  dikarenakan  sarana  dan prasarana  pembelajaran  yang  tidak  mendukung.  Sehingga  hasil  belajar  siswa belum  memuaskan.  Hanya  siswa  yang  berkemampuan  di  atas  rata-rata  yang mengalami kemajuan belajar yang berarti.
c. Jumlah siswa kelas V SD Negeri 007 Gunung Kijang 26 orang yang terdiri dari 11 siswi  perempuan  dan  15  siswa  laki-laki  .  Dari  26  siswa  tersebut,  7  diantaranya tergolong siswa berkemampuan di atas rata-rata khusus untuk mata pelajaran IPS, 10  tergolong  siswa  berkemampuan sedang dan  9 siswa  berkemampuan di  bawah rata-rata.  Adapun  Kemampuan  belajar  IPS  siswa  kelas  V,  rata-rata  dibawah KKM.  Hanya  7    Siswa  yang  kemampuannya  diatas  rata-rata.  19  siswa  yang  lain berkemampuan kurang.
d. Cara pembelajaran guru  yang dilakukan pada siswa cenderung dilakukan dengan metode  ekspositori.  Namun  demikian,  guru  mencoba  untuk  memvariasikan metode  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  yang  lain,  seperti  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL).
e. Dalam  penulisan  makalah  ini  guru  mencoba  membuat  rancangan  pelaksanaan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).  Beberapa  kondisi  yang  diharapkan  penulis  adalah  munculnya  sifat kerjasama dan saling membantu secara positif diantara siswa. Disamping itu, jika ini dijalankan dengan tertib maka memungkinkan siswa terbiasa dengan beberapa karakter yang dikembangkan.
1. Skenario Pembelajaran
a. Pendahuluan
1. Mengucapkan  salam;  Saat  guru  masuk  kelas,  guru  langsung  mengucapkan salam pada seluruh siswa dan siswa secara spontan menjawab salam dari guru tersebut. Selanjutnya ketua kelas memimpin seluruh siswa untuk membaca doa belajar  secara  bersama-sama.  Setelah  itu,  seorang  siswa  memimpin menyanyikan lagu Indonesia Raya
2. Mengecek  kesiapan  siswa;  Guru  bertanya  kepada  siswa  tentang  bagaimana kabar  mereka, kemudian seluruh siswa dengan spontan menjawab pertanyaan guru  tersebut.  Guru  juga  menanyakan  apakah  siswa  sudah  siap  mengikuti kegiatan pembelajaran. Siswa spontan menjawab pertanyaan guru.
3. Apersepsi; Guru menyampaikan apersepsi materi pembelajaran yang telah lalu tentang  perkembangan  Benua  Australia.  Sambil  bertanya  jawab.  Siswa menjawab pertanyaan guru
4. Menyampaikan tujuan pembelajaran; Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.  Guru  menyampaikan  harapan-  harapan  yang  ingin  dicapai
setelah  pembelajaran  berlangsung  dan  siswa    mendengarkan  tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru
5. Memotivasi;  Guru  menyampaikan  motivasi  kepada  siswa.  Memberikan  siswa semangat belajar dengan menyebutkan manfaat mempelajari materi gejala alam yang  terjadi  di  Indonesia  dan  sekitarnya  yang  dapat  diterapkan  dalam kehidupan  sehari  hari,  seperti  dengan  cara  menjaga  kebersihan  lingkungan, tidak  membuang  sembarangan,  tidak  menebang  pohon  secara  liar,  melakukan penghijauan  atau  penanaman  kembali  pohon  yang  sudah  mati.  Guru  juga menyampaikan  bahwa  materi  gejala  alam  yang  terjadi  di  Indonesia  dan sekitarnya  terdapat  di  dalam  SKL  (Standar  Kompetensi  Lulusan),  yang merupakan  kisi-kisi  soal  ujian  sekolah  SD  kelas  V.  Jadi  sangat  beruntung sekali  jika  siswa  memahami  materi  tersebut,  guna  dapat  menjawab  soal  ujian tentang gejala alam yang terjadi di Indonesia dan sekitarnya. Dikarenakan  hal tersebut, diharapkan seluruh siswa   bertambah motivasi belajarnya.
b. Kegiatan Inti
1) Guru mengajak siswa mengamati peta Indonesia dan peta Asia Tenggara
2) Guru  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran
3) Guru menjelaskan pelajaran tentang gejala alam yang terjadi di Indonesia
4) Guru melakukan tanya jawab tentang peta Asia Tenggara
5) Guru menunjukkan letak negara-negara yang ada di Asia Tenggara
6) Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mendiskusikan tentang negara-negaa di Asia Tenggara
7) Guru  dan  siswa  mendiskusikan  tentang  ciri-ciri  gejala  alam  Indonesia dengan negara-negara di Asia Tenggara
8) Guru menyebutkan ciri-ciri gejala alam Indonesia dengan negara-negara di Asia Tenggara
9) Guru  mengadakan  tanya  jawab  dengan  siswa  tentang  ciri-ciri  gejala  alam Indneisa dengan negara-negara di Asia Tenggara
10) Guru  bertanya  jawab  kepada  siswa  tentang  hal-hal  yang  belum  diketahui oleh siswa
11) Guru  memberikan  evaluasi  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  menyelesaikan soal  evaluasi  yang  dibagikan  guru  secara  individual.  Guru  menentukan waktu  maksimal  menyelesaikan  evaluasi.  Jika  waktu  evaluasi  telah mencapai  batas  maksimal,  pekerjaan  siswa  harus  dikumpulkan,  selesai maupun  tidak  selesai.  Guru  bersama  siswa  mengoreksi  bersama  hasil evaluasi.
c. Kegiatan Penutup
1) Guru  menyimpulkan  materi.  Pada  kegiatan  ini,  guru  membimbing  siswa menarik  kesimpulan  tentang  materi  pelajaran  yang telah  diajarkan.  Pendapat yang dikemukakan siswa  yang sesuai dapat dijadikan kesimpulan,  ditulis di papan  tulis  oleh  guru.  Kesimpulan  yang  belum  tepat,  disempurnakan  dulu
oleh  guru.  Setelah  materi  selesai  disimpulkan,    siswa  mencatatnya  di  buku tulisnya masing-masing
2) Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa. Bagi siswa yang belum jelas tentang materi, siswa dapat mengajukan pertanyaan kepada guru. Pertama, guru akan menyerahkan kepada siswa lain jika ada yang dapat menjawab  pertanyaan  dari  temannya  yang  bertanya.  Jika  didak  ada  yang dapat menjawab, barulah guru menjawab pertanyaan tersebut
3) Guru memberikan  pekerjaan rumah dan menginformasikan materi yang akan dibahas  pada  pertemuan  selanjutnya.  Pekerjaan  rumah  yang  dimaksud memuat    pertanyaan  yang  baru  saja  dipelajari.  Jika  siswa  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  pekerjaan  rumah  tersebut,  siswa  dapat  minta  bantuan teman  kelompoknya  yang  sudah  bisa.  menginformasikan  materi  yang  akan dibahas  pertemuan  selanjutnya,  siswa  diminta  membaca  materi  tersebut  di rumah.

## Kesimpulan
Berdasarkan  paparan  dari  pembahasan,  Siswa  kelas  V  SD  Negeri  007  Gunung Kijang Kecamatan Gunung Kijang Kabupaten Bintan memerlukan model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL),  dimana  siswa  yang  berkemampuan  di  atas rata-rata agar dapat bekerjasama dengan siswa yang berkemampuan di bawah rata-rata, dalam memahami materi  gejala alam yang terjadi di Indonesia. Selanjutnya, diharapkan dengan  model  pembelajaran  CTL  ini  siswa    memiliki  kemudahan  dalam  memahami konsep.
RPP  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)    pada  materi  gejala  alam  yang  terjadi  di Indonesia  dengan Model Pembelajaran CTL di kelas V SD Negeri 007 Gunung Kijang, pada  kegiatan  inti  dengan  tahapan  pertama  guru  mengajak  siswa  mengamati  Peta Indonesia dan Peta Asia Tenggara, kemudian guru melibatkan peserta didik secara aktif dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran,  lalu  guru  menjelaskan  pelajaran  tentang  gejala alam yang terjadi di Indonesia dan negara tetangga, dan mendiskusikan tentang ciri-ciri gejala  alam  Indonesia  dengan  negara-negara  di  Asia  Tenggara,  setelah  itu  guru melakukan tanya jawab tentang ciri-ciri gejala alam Indonesia dengan negara-negara di Asia  Tenggara,  Guru  bertanya  tentang  hal-hal  yang  belum  diketahui  oleh  siswa,  Guru memberikan evaluasi terakhir penutup.
Dalam  skenario  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran CTL,  dimungkinkan  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif.  Hal  ini  disebabkan pelaksanaan pembelajaran yang telah diikuti oleh semua siswa kelas V, sehingga siswa lebih dominan dalam proses pembelajaran. Siswa dapat menjadi lebih termotivasi dalam pelaksanaan pembelajaran karena menggunakan model pembelajaran CTL.

## Bibliografi
Afandi,  R.  (2011).  Integrasi  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  IPS  di  sekolah dasar. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 1 (1), 85–98.
Arsyad, A. (2011). Media pembelajaran . Jakarta: PT Raja grafindo persada.
Bistari.  (2015).  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Melalui  Pelatihan  Penelitian Tindakan Kelas. Abdimas Unwahas , 4 (1).
Jihad  dan  Haris.  (2013).  Peran  minat  dan  interaksi  siswa  dengan  guru  dalam meningkatkan  hasil  belajar  matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA , 4 (3).
Jufri.  (2013).  Implementasi  problem-based  learning  untuk  meningkatkan  hasil  belajar kognitif,  psikomotor,  dan  afektif  siswa  di  SMK. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 5 (3), 352–364.
Julianto,  S.  (2011).  Teori  dan  Implementasi  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif. Surabaya: UNESA .
Maghfiroh, L. (2014). Penerapan Model Pembelajaran CTL untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Negeri Surabaya , 2 (1–11).
Masnur,  M.  (2011).  KTSP  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual.
Jakarta: Bumi Aksara .
Putra,  E.  D.,  Setyowati,  D.  L.,  &  Linuwih,  S.  (2015).  Perbedaan  Jenis  Pembelajaran Model CTL dan Discovery Learning Ditinjau dari Motivasi Belajar IPS. Journal of Primary Education , 4 (2), 117–123.
Sanjaya, W. (2006). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan .
Sardiman.  (2014). Inovasi  model  pembelajaran  sesuai  kurikulum .  Nizamia  Learning Center.
Surya, Y. F. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Siswa IPS Menggunakan Model Inkuiri Sekolah Dasar. Lembaran Ilmu Kependidikan , 46 (1), 12–15.
Trianto.  (2014).  Model  Pembelajaran  CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning). Logaritma: Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan Dan Sains , 2 (01).
Trianto,  I.  B.,  &  Ibnu,  B.  (2014).  Mendesain  model  pembelajaran  inovatif,  progresif,
dan kontekstual. Jakarta: Prenadamedia Group .
Winataputra,  U.  S.,  Delfi,  R.,  Pannen,  P.,  &  Mustafa,  D.  (2014).  Hakikat  Belajar  dan Pembelajaran. In Hakikat Belajar dan Pembelajaran (pp. 1–46).