## VALIDITAS DESAIN LKS BERORIENTASI METODE ILMIAH PENCAPAIAN KOMPETENSI SISWA DALAM PEMBELAJARAN FISIKA MATERI GERAK MELINGKAR DAN HUKUM

## Yosi Febriani
yosifebriani56@gmail.com
The  achievement’s  competence  of  physic’s  from  the  student  is  still  slow.  Some  of  the  causes  are  limited implementation  of  the  scientific  approach  in  learning.  Limited  ability  to questions that are creative, and limited learning resource that apply aspects of the scientific method. aims  to  produce  LKS  oriented  scientific  method’s  are  valid  and  practical  to  improve  the  achievement’s  of student competence in physic lesson’s. The knowledge obtained by student’s in the form of scientific knowledge as  obtained  throught  the  steps  of  scientific  methods.The  type  of  research  used (R&D)  with  the  development  model  of  ADDI which is reduce into the develop stage.  The reasearch subjects consisted of three lectures of FMIPA UNP as a validator. Three teachers of physic and one student class X MIA validation test result that is 81,05% are on very valid criteria. The result of practice test result of LKS by teacher that is 88,33%  are on very practical criteria, while the result practice test by student that is 84,07% are on very practical criteria. The result of this study indicate that LKS learning for SMA/MA in term’s of validity and practicality.
Kata Kunci : LKS, Metode Ilmiah,
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, reproductionin any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang

## PENDAHULUAN
Dewasa ini perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  (IPTEK)  sangat  pesat.  Hal  ini  diketahu dalam  bidang  pengetahuan  telah  banyak  ditemukan prinsip-prinsip,  hukum-hukum,  dan  sifat karakteristik  alam  yang  dapat  diungkapkan. Sedangkan  dalam  bidang  teknologi  semakin  banyak kemudahan-kemudahan  yang  dirasakan  oleh  setiap individu  dalam  menjalani  berbagai  aktivitas kehidupan.  Jika  ditelusuri  lebih  lanjut  pekembangan IPTEK  merupakan  hasil  penerapan  berbagai  bidang ilmu  pengetahuan  terutama  Ilmu  Pengetahu (IPA)  termasuk  Fisika.  Teknologi  yang  berkembang banyak  didominasi  oleh  ilmu  Fisika,  atas  dasar  itu Fisika  termasuk  salah  satu  mata  pelajaran  yang penting  dipahami  oleh  siswa  agar  generasi  muda yang  akan  datang  menguasai  teknologi  termasuk ilmu  yang  mendasarinya.  Disamping  itu,  kemajuan teknologi merupakan dasar untuk kemajuan bangsa.
Fisika  termasuk  pengetahuan  ilmiah  yang  maju dan  berkembang  mengikuti  langkah ilmiah.  Metode ilmiah adalah langkah digunakan untuk memecahkan masalah ilmiah secara teratur  dan  sistematis [1] . Kurikulum  2013  menuntut pembelajaran dilaksanakan menggunakan pendekatan ilmiah (saintifik). Hal ini sesuai dengan Permendikbud  No  22  tahun  2016  tentang  Standar

## VALIDITAS DESAIN LKS BERORIENTASI METODE ILMIAH PENCAPAIAN KOMPETENSI SISWA DALAM PEMBELAJARAN FISIKA MATERI GERAK MELINGKAR DAN HUKUM NEWTON DI KELAS X SMA/MA
Yosi Febriani 1) Amali Putra 1) Yenni Darvina 1)
1) Universitas Negeri Padang
@gmail.com , amali.unp@gmail.com , ydarvina@yahoo.com

## ABSTRACT
The  achievement’s  competence  of  physic’s  from  the  student  is  still  slow.  Some  of  the  causes  are  limited implementation  of  the  scientific  approach  in  learning.  Limited  ability  to  think  from  student’s  in  answering questions that are creative, and limited learning resource that apply aspects of the scientific method.
riented  scientific  method’s  are  valid  and  practical  to  improve  the  achievement’s  of udent competence in physic lesson’s. The knowledge obtained by student’s in the form of scientific knowledge as  obtained  throught  the  steps  of  scientific  methods.The  type  of  research  used  is  Research  and  Development
D)  with  the  development  model  of  ADDIE  (Analysis,  Design,  Develop,  Implementation  and  Evaluation) which is reduce into the develop stage.  The reasearch subjects consisted of three lectures of FMIPA UNP as a validator. Three teachers of physic and one student class X MIA 5 SMA 16 Padang as a practitioner.The LKS validation test result that is 81,05% are on very valid criteria. The result of practice test result of LKS by teacher that is 88,33%  are on very practical criteria, while the result practice test by student that is 84,07% are on very
of this study indicate that LKS oriented scientific method worthy of use in physic learning for SMA/MA in term’s of validity and practicality.

## , dan Kompetensi
is is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang

## PENDAHULUAN
Dewasa ini perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  (IPTEK)  sangat  pesat.  Hal  ini  diketahui telah  banyak  ditemukan hukum,  dan  sifat-sifat  dari karakteristik  alam  yang  dapat  diungkapkan. Sedangkan  dalam  bidang  teknologi  semakin  banyak kemudahan  yang  dirasakan  oleh  setiap njalani  berbagai  aktivitas ika  ditelusuri  lebih  lanjut  pekembangan IPTEK  merupakan  hasil  penerapan  berbagai  bidang ilmu  pengetahuan  terutama  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  termasuk  Fisika.  Teknologi  yang  berkembang banyak  didominasi  oleh  ilmu  Fisika,  atas  dasar  itu Fisika  termasuk  salah  satu  mata  pelajaran  yang penting  dipahami  oleh  siswa  agar  generasi  muda yang  akan  datang  menguasai  teknologi  termasuk g  mendasarinya.  Disamping  itu,  kemajuan teknologi merupakan dasar untuk kemajuan bangsa. pengetahuan  ilmiah  yang  maju dan  berkembang  mengikuti  langkah-langkah  metode
Metode ilmiah adalah langkah-langkah yang hkan masalah ilmiah secara
Kurikulum  2013  menuntut pembelajaran dilaksanakan menggunakan pendekatan ilmiah (saintifik). Hal ini sesuai dengan
Permendikbud  No  22  tahun  2016  tentang  Standar
Proses  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran seharusnya
berorientasi pada penemuan (inquiry/discovery) untuk  memperkuat  pendekatan ilmiah (scientific) [2] .  Pendekatan pendekatan  dalam  pembelajaran  kurikulum  2013 yang dilakukan melalui poses ilmiah yang terdiri dari mengamati (observing) ,  mananya mencoba (experimenting), menalar mengkomunikasika (communicating) ilmiah  (saintifik)  jika  ditelusuri  lebih  lanjut merupakan penyederhanaan dari metode ilmiah yang digunakan  ilmuan  untuk  membangun  pengetahuan termasuk  pengetahuan  Fisika.  Langkah metode  ilmiah  terdiri  dari  1)  mengidentifikasi masalah;  2)  merumuskan  masalah;  3)  merumuskan hipotesis; 4) mengumpulkan data; 5) mengolah data; dan  6)  menyimpulkan  serta  mengkomunikasikan. jika  dianalisis  lebih  lanjut  dalam  metode  ilmiah sudah tercakup didalamnya kegiatan pada pendekatan ilmiah  (saintifik)  tersebut.  Oleh  karena  itu  metode ilmiah  cocok  digunakan  dalam  pembelajaran termasuk  dalam  pembelajaran  Fisika.  Sesuai  dengan Permendikbud  nomor  59  tahun  2014  menyatakan bahwa pembelajaran Fisika adalah proses memperoleh informasi yang valid melalui penyelidikan  yang  logis  dan  sistematis  serta melibatkan  proses  berfikir  kritis [4 melalui  penyelidikan  secara  sistematis  den
Pillar of Physics Education, Vol 11. No 2, Oktober 2018, 105-112

## VALIDITAS DESAIN LKS BERORIENTASI METODE ILMIAH UNTUK PENCAPAIAN KOMPETENSI SISWA DALAM PEMBELAJARAN FISIKA PADA DI KELAS X SMA/MA
ydarvina@yahoo.com
The  achievement’s  competence  of  physic’s  from  the  student  is  still  slow.  Some  of  the  causes  are  limited think  from  student’s  in  answering questions that are creative, and limited learning resource that apply aspects of the scientific method. This study riented  scientific  method’s  are  valid  and  practical  to  improve  the  achievement’s  of udent competence in physic lesson’s. The knowledge obtained by student’s in the form of scientific knowledge is  Research  and  Development E  (Analysis,  Design,  Develop,  Implementation  and  Evaluation) which is reduce into the develop stage.  The reasearch subjects consisted of three lectures of FMIPA UNP as a practitioner.The LKS validation test result that is 81,05% are on very valid criteria. The result of practice test result of LKS by teacher that is 88,33%  are on very practical criteria, while the result practice test by student that is 84,07% are on very riented scientific method worthy of use in physic
distribution, and
Proses  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran seharusnya
berorientasi pada penemuan untuk  memperkuat  pendekatan
Pendekatan scientific adalah pendekatan  dalam  pembelajaran  kurikulum  2013 yang dilakukan melalui poses ilmiah yang terdiri dari ,  mananya (questioning), menalar (associating), dan (communicating) [3] .  Pendekatan ilmiah  (saintifik)  jika  ditelusuri  lebih  lanjut merupakan penyederhanaan dari metode ilmiah yang membangun  pengetahuan termasuk  pengetahuan  Fisika.  Langkah-langkah metode  ilmiah  terdiri  dari  1)  mengidentifikasi masalah;  2)  merumuskan  masalah;  3)  merumuskan hipotesis; 4) mengumpulkan data; 5) mengolah data; dan  6)  menyimpulkan  serta  mengkomunikasikan. jika  dianalisis  lebih  lanjut  dalam  metode  ilmiah tercakup didalamnya kegiatan pada pendekatan ilmiah  (saintifik)  tersebut.  Oleh  karena  itu  metode ilmiah  cocok  digunakan  dalam  pembelajaran termasuk  dalam  pembelajaran  Fisika.  Sesuai  dengan d  nomor  59  tahun  2014  menyatakan bahwa pembelajaran Fisika adalah proses memperoleh informasi yang valid melalui penyelidikan  yang  logis  dan  sistematis  serta [4] .  Fisika  diperoleh melalui  penyelidikan  secara  sistematis  dengan
menerapkan langkah-langkah metode ilmiah sehingga  diperoleh  informasi  yang  valid  dan  dapat dipercaya. Dengan menerapkan metode ilmiah dalam pembelajaran  siswa  akan  memperoleh  pengetahuan ilmiah dan diharapkan pencapaian  kompetensi siswa semakin baik.
Disamping  pemantapan  pelaksanaan  pendekatan ilmiah/metode ilmiah dalam pembelajaran pemerintah  juga  melakukan  aktivitas-aktivitas  yang dipandang  mampu  meningkatkan  kompetensi  Fisika siswa.  Adapun  usaha  yang  dilakukan  pemerintah yaitu  melakukan  penyempurnaan  kurikulum  seperti penyempurnaan  Kurikulm  dari  KBK  menjadi  KTSP dan  sekarang  sudah  disempurnakan  menjadi Kuikulum  2013.  Selain  itu  pemerintah  juga melengkapi  sarana  dan  prasarana  pendidika  seprti buku pelajaran, buku pegangan guru, buku pegangan siswa,  laboratorium,  perpustakaan,  dan  lain sebagainya. Pemerintah  juga berperan meningkatkan kompetensi  dengan  cara  selalu  memperbaiki perangkat  pembelajaran  malalui  pertemuan  guru- guru  yang disebut dengan MGMP. Hal ini bertujuan agar pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan standar yang diinginkan dan kompetensi siswa dapat tercapai dengan  baik.  Kompetensi  merupakan  kemampuan yang dimilki seseorang. Dapat dikatakan kompetensi sebagai  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  untuk membantu  seseorang  dalam  melakukan  aktivitas secara  efektif  sesuai  standar  yang  telah  ditentukan dalam  melaksanakan  tugas  dan  fungsi  pekerjaan [5] . Kompetensi  dalam  pembelajaran  terdiri  dari  tiga aspek  yaitu  kompensi  pengetahuan,  kompetensi sikap,  dan  kompetensi  keterampilan.  Setiap kompetensi memiliki jabaran kualifikasi kemampuan masing-masing.  Kompetensi  pengetahuan  mencakup pengetahuanfaktual,konseptual, prosedural, dan metakognitif.  Kompetensi  sikap  mencakup  perilaku dan  tingkah  laku  yang  mencerminkan  sikap seseorang yang beriman,berakhlak mulia,dan bertanggung jawab. Sedangkan kompetnsi keterampilan  mencakup  kemampuan  berfikit  dan bertindak  yang  efektif  dan  kreatif  dalam  ranah abstrak dan konkret sebagaitanda pengembangan diri dari materi yang dipelajari di sekolah [6] .
Kenyataan  yang  ada,  sampai  saat  ini  masih dirasakan  bahwa  pencapaian  kompetensi  Fisika masih belum sesuai dengan yang diharapkan. Hal ini sesuai dengan  observasi  lapangan  yang  dilakukan  di SMA  Negeri  16  Padang,  indikasi  yang  ditemui adalah  :  1)  tingkat  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  di kelas  X  masih  rendah.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari pencapain  kompetensi  pengetahuan  siswa  yang belum  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah,  seperti  hasil dokumentasi ujian tengah semester Fisika di kelas X menunjukkan bahwa dari 5 kelas MIA yang ada, rata- rata  tertinggi  yang  dicapai  dari  kelima  kelasadalah 42,94 dan masih jauh dari KKM sekolah yaitu 75; b) penilaian  keterampilan  dan  sikap  siswa  belum
tergambar  secara  eksplisit  karna  guru  cendrung mensejajarkan  kedua  nilai  ini  dengan  penilaian kompetensi pengetahuan siswa.
Dalam  rangka  mencari  permasalahan  pencapaian kompetensi siswa yang masih rendah telah dilakukan studi  lapangan  melalui  observasi  dan  wawancara dengan guru Fisika berkenaan dengan keterlaksanaan metode  ilmiah  dalam  pembelajaran.  Hasil  yang diperoleh  yaitu  guru  menerapkan  pembelajaran Fisika  menggunakan  pendekatan  ilmiah  (saintifik) dengan  keadaan sangat  terbatas, artinya pelaksanaan metode  ilmiah  dalam  pembelajaran  Fisika  belum terlaksana dengan baik. Hal ini terlihat dari: 1) proses pembelajaran masih didominasi oleh metode ceramah sehingga  aktivitas  siswa  tidak  begitu  muncul;  2) terbatasnya  kemampuan  berfikir  siswa  dalam pembelajaran  yang  ditandai dengan pertanyaan  yang bersifat kreatif kurang mampu dijawab siswa dengan baik;  3)  kegiatan  laboratorium  belum    berorientasi pada  penemuan  konsep-konsep  Fisika  karna  masih cendrung terlasana dengan pola resep.
Tidak terlaksananya aspek-aspek metode ilmiahdalam  pembelajran  disebabkan  karna  guru belum menemukan rujukan atau contoh pembelajaran yang menerapkan aspek-aspek metode ilmiah dengan baik.    Hal  ini  dapat  terlihat  pada  analisis  buku  pada salah  satu  buku  yang  digunakan  di  sekolah  dengan judul  buku  “Buku  Siswa  Fisika  untuk  SMA/MA Kelas  X”  yang  dikarang  oleh  Nugroho  dkk  (2016). Hasil  yang  diperolehadalah  buku  belum  memuat langkah-langkah  metode  ilmiah  secara  keseluruhan yakni langkah mengumpulkan data dan menyimpulkan  data  saja  yang  ada  dalam  buku, sedangkan  langkah-langkah  metode  ilmiah  yang lainnya belum ada dalam buku. Penyebab selanjutnya yaitu  belumadanya  Lembaran  Kerja  Siswa  (LKS) yang  menuntun  siswa  dalam  meneukan  konsep- konsep  Fisika.  Lembaran  Kerja  Siswa  (LKS) merupakan  salah  satu  bentuk  dari  bahan  ajar  yang dapat  membantu  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Sesuai  dengan  pendapat  Depdiknas  (2008)  yang menyatakan bahwa lembaran kerja siswa merupakan lembaran-lembaran  tugas  yang  berisi  petunjuk  dan langkah-langkah  untuk  menyelesaikan  tugas  yang harus  diselesaikan  oleh  siswa. LKS  juga  dapat diartikan  lembaran-lembaran  yang  berisi  kegiatan yang  memungkinkan  siswa  melakukan  aktivitas nyata  dengan  obejek  dan  persolaan  yang  dipelajari oleh  siswa. Penggunaan  LKS  dalam  pembelajaran dapat  membantu  siswa  maupun  guru  dalam  proses pembelajaran. LKS memiliki beberapa fungsi yaitu : 1)  dapat  mengaktifkan  siswa  dan  meminimalkan peran  guru;  2)  dapat  mempermudah  siswa  dalam memperoleh  informasi;  3)  sebagai  bahan  ajar  yang ringkas ; 4) memudahkan pelaksanaan pembelajaran. Dalam  penyusunan  LKS  harus  disesuaikan  dengan format  yang  telah  ditentukan.  Dalam  penelitian  ini LKS  yang  dikembangkan  mengikuti  komponen- komponen  LKS  yang  sudah  ditetapkan  yang
terdiridari  :  1)  judul;  2)  petunjuk  belajar;  3) kompetensi  yang  akan  dicapai;  4)  informasi pendukun;  5)  tugas-tugas/langkah  kerja;  dan  6) penilaian [7] .  LKS  dapat  berisi  tugas-tugas  dalam bentuk  teori  maupun  praktek.  LKS  dalam  bentuk teori dapat disusun dengan memberikan permasalahan-permasalahan  yang  harus  diselesaikan siswa  melalui  langkah-langkah  yang  ditentukan dalam LKS.
Permasalahan tersebut dapat diselesaikan  melalaui  langkah-langkah  metode ilmiah. Adapun langkah-langkah metode ilmiah yaitu :  1)  mengidentifikasi  masalah;  2)  merumuskan masalah; 3)
merumuskan hipotesis;
4)
mengumpulkan  data;  5)  mengolah  data;  6) menyimpulkan  dan  mengkomunikasikan [8] .    Melalui penyelesaian masalah menggunakan langkah-langkah metode ilmiah diharapkan siswa mampu memperoleh informasi  secara  ilmiah.  Berdasarkan  analisis terhadap  buku  dan  bahan ajar  yang telah  disebutkan di  atas  bahwa  belum  adanya  buku  atau  bahan  ajar yang menerapkan metode ilmiah dalam pembelajaran maka  diajukan  penelitian  ini  dalam  bentuk  desain lembaran  kerja  siswa  berorientasi  metode  ilmiah untuk  meningkatkan  pencapaian  kompetensi  siswa. Peneliti  memilih  mendesain  LKS  karna  LKS merupakan  salah  satu  bentuk  sumber  belajar  yang ringkas  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  proses pembelajaran. Penggunaan LKS ini diharapkan dapat membantu  meningkatkan  pencapaian  kompetensi belajar siswa  dan  pengetahuan  yang  diperoleh siswa adalah  pengetahuan  ilmiah  karna  diperolah  melalui proses ilmiah.
Berdasarkan
uraian di atas,judulpenelitian  yang  peneliti  pilih  yaitu  : “Desain  Lembaran Kerja Siswa Berorientasi Metode Ilmiah  untuk  Pencapaian  Kompetensi  Siswa  dalam Pembelajaran  Fisika  pada  Materi  Gerak  Melingkar dan Hukum Newton di Kelas X SMA/MA”.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah : 1) Bagaimana  desain  LKS  berorientasi  metode  ilmiah yang  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  Fisika pada  materi  gerak  melingkar  dan  hukum  Newton  di kelas  X  SMA/MA?,  2)  Bagaimana  kelayakan  LKS ditinjau dari validitas dan praktikalitas terhadap LKS berorientasi  metode  ilmiah  dalam  pembelajaran Fisika  pada  materi  gerak  melingkar  dan  hukum Newton?.  Berdasarkan  rumusan  masalahdi  atas, adapun  tujuan  dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk  :  1) Menghasilkan LKS  berorientasi metode ilmiah yang layak  digunakan  dalam  pembelajaran  Fisika  pada materi erak melingkar dan hukum Newton di kelas X SMA/MA,  2)  Mengetahui  kelayakan  LKS  yan didesain  ditinjau  dari  validitas  dan  praktikalitas terhadap  LKS  berorientasi  metode  ilmiah  dalam pembelajaran Fisika pada materi gerak melingkar dan hukum Newton.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dipilih  pada  penelitian  ini yaitu  penelitian  dan  pengembangan (Research  and Development/  R  &  D) .  Penelitian  ini  bertjuan  untuk menghasilkan  produk serta  menguji  kualitas produk. Model  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu model  pengembangan ADDIE  yang terdiri dari lima langkah  yaitu Analysis (analisis), Design (desain), Developmen t (pengembangan), Implementation (penerapan), Evaluation (evaluasi) [9] . Pada penelitian ini direduksi sampai tahap Development (pengembangan).  Langkah  yang  pertama  yaitu analiysis (analisis).Tahap  analisis  terdiri  dari  dua langkah yaitu analisis kinerja dan analisis kebutuhan. Pada  analisis  kinerja  kegiatan  yan  dilakukan  yaitu menganalisis  penyebab  masalah,  mengidentifikasi bukti-bukti  masalah  dan  solusi  dari  masalah  melalui wawancara    dengan  guru-guru  di  SMA  Negeri  16 Padang mengenai keterlaksanaan metode ilmiah  dan didapatkan  data  bahwa  pelasnaan  metode  ilmiah dalam  pembelajaran  masih  belum  terlaksna  dengan baik,  kemudian    malalui  data  dokumentasi  hasil belajar siswadan didapatkan bahwa kompetensi siswa masih  rendah  dan  belum  sesuai  dengan  yang diharapkan. Sedangkan pada analisis kebutuhan yaitu dengan  mengakaji  teori-teori  yang  mungkin dibutuhkan  dalam  pengembangan  LKS.  Langkah kedua  yaitu design (desain).  Tahap  desain  bertujuan untuk  merancang  bagaimana  bentuk  dari  LKS berorientasi metode ilmiah yang akan dikembangkan. Tahap  desain  ini  dilakukan  berdasarkan  data  yang diperoleh  pada  tahap  analisis.  Langkah  yang  ketiga yaitu development (pengembangan). Tahap pengembangan  diawali  dengan  menyusun  instrumen validasi,  setelah  instrumen  dikembangkan  diminta validasi  dari  tiga  orang  dosen  Fisika  FMIPA  UNP terhadap LKS yang telah dikembangkan menggunakan  angket  validasi  yang  telah  disusun, kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  praktikalitas  oleh tiga  orang  guru  Fisika  menggunakan  angket praktikalitas  yang  telah  disusun,  selanjutnya  LKS diuji coba pada salah satu kelas X di SMA Negeri 16 Padang  untuk  melihat  respon  siswa  terhadap  LKS yang telah dikembangkan.
Data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif  yaitu hasil  wawancara  langsung  dengan  guru  terhadap keterlaksanaan  metode  ilmiah  dalam  pembelajaran. sedankan  data  kuantitatif  yaitu  hasil  belajar  siswa kelas X, nilai validasi LKS, nilai uji kepraktisan oleh guru  dan  siswa.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  dua  yaitu  analisis  validitas  dan  analisis praktikalitas. Analisis data yang dilakukan menggunakan  skala Likert dengan  langkah-langkah berikut  :  a)  memberikan  skor  untuk  setiap  item jawaban  dengan  ketentuan    jawaban  sangat  setuju (4),  setuju  (3),  tidak  setuju  (2),  dan  sangat  tidak setuju  (1);  b)  menjumlahkan  skor  tiap  validator
seluruh  indikator [10] ;  c)  memberikan  nilai  validitas menggunakan rumus :
% 100 maksimum skor skor jumlah Akhir Nilai x 
Kriteria yang digunakan untuk menentukan validitas LKS dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1. Kriteria Validitas Persentase Kriteria 0-20 Tidak valid 21-40 Kurang valid 41-60 Cukup valid 61-80 Valid 81-100 Sangat valid Kriteria  yang  digunakan  untuk  menentukan praktikalitas LKS dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel 2. Kriteria Praktikalitas Persentase Kriteria 0-20 Tidak praktis 21-40 Kurang praktis 41-60 Cukup praktis 61-80 Praktis 81-100 Sangat praktis

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada bagian ini akan dijelaskan hasil penelitian yang terdiri dari hasil tahap analisis, tahap desain, dan tahap pengembangan produk serta dijelaskan pembahasan terkait dengan hasil penelitian.

## Hasil Penelitian Tahap Analisis
Tahap analisis terditi dari dua tahap yaitu anslisis kinerja dan analisis kebutuhan.

## Analisis Kinerja
Berdasarkan  hasil  analisis  kinerja  yang dilakukan melalui observasi dan wawancara di SMA Negeri  16  Padang  didapatkan  data  bahwa  masih rendahnya  kompetensi  pengetahuan  siswa.  Hal-hal yang  menjadipenyebabnya  yaitu  :  1)  masih terbatasnya  pelaksanaan  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran,  proses  pembelajaran  masih  cendrung menggunakan  metode  ceramah  sehingga  aktivitas siswa  tidak  begitu  muncul;  2)  terbatasnya kemampuan berfikir siswa dalam pembelajaran yang ditandai  dengan  pertanyaan  yang  bersifat  kreatif kurang  mampu  dijawab  siswa  dengan  baik;  3) kegiatan  laboratorium  masih  cenderung  terlaksana dengan  pola  resep,  dan  sangat  jarang  berorientasi pada  penemuan  konsep-konsep  fisika;  4)  sumber belajar  yang  digunakan  belum  menerapkan  aspek- aspek  dari  metode  ilmiah  dengan  baik.  Berdasarkan
hasil  analisis  kinerja  di  atas  solusi  untuk permasalahan  yang  ditemui  yaitu  mengembangkan Lembaran  Kerja  Siswa  (LKS)  berorientasi  metode ilmiah  untuk  meningkatkan  pancapaian  kompetensi siswa  dalam  pembelajaran  Fisika  dan  diharapkan kompetensi  belajar  siswa  dapat  meningkat  serta pengetahuan yang diperoleh siswa bersifat ilmiah.

## Analisis Kebutuhan
Setelah  didapatkan  permasalahan  dan  solusi  dari permasalahan  pada  tahap  analisis  kinerja  maka dilajutkan  dengan  analisis  kebtuhan.  Kegiatan  yang dilakukan pada analisis kebutuhan yaitu menganalisis hal-hal yang dibutuhkan untuk penyelesaian masalah. hal  yang  dilakukan  yaitu  mengkaji  teori-teori  yang mungkin  dibutuhkan  dalam  pengembangan  LKS. Adapun teori yang diperlukan yaitu : 1) teori tentang LKS terkait dengan komponen-komponen yang harus ada  dalam  LKS.  Komponen-komponen  yang  harus ada  dalam  LKS  yaitu  judul,  petunjuk  belajar, kompetensi yang akan dicapai, informasi pendukung, tugas-tugas  dan  langkah-langkah  kerja,  serta penilaian;  2)  teori  terkait  metode  ilmiah  yang menyatakan  bahwa  langkah-langkah  metode  ilmiah terdiri  dari  mengidentifikasi  masalah,  merumuskan masalah,  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan data, mengolah data, menyimpulkan dan mengkomunikasikan;  3)  teori  terkait  materi  gerak melingkar  dan  hukum  Newton;  4)  teori  model pengembangan  ADDIE  yang  direduksi  menjadi  tiga tahapan  yaitu  analisis,  desain,  dan  pengembangan [8] ;
5)  teori  terkait  validasi  dan  praktikalitas  LKS  yang berupa  angket,  pada  angket  validasi  berisi  aspek- aspek  yang  harus  dinilai  yang  terdiri  dari  aspek formatif  LKS,  kelayakan  komponen  LKS,  dan keterlaksanaan  metode  ilmiah.  Sedangkan  untuk angket  praktikalitas  juga  berisi  aspek-aspek  yang harus  dinilai  yang  terdiri  dari  kelengkapan  LKS, cakupan  LKS,  penyajian  LKS, tahap  metode ilmiah, manfaan LKS, dan peluang implementasi LKS [2] .

## Tahap Desain
Tahap  desain  bertujuan  untuk  merancang  LKS berorientasi  metode  ilmiah  yan  mana  dalam  LKS terdapat  langkah-langkah  metode  ilmiah  dalam penyelesaian  masalah  yang  diberikan  kepada  siswa. Adapun  langkah-langkah  penyusunan  rancangan LKS yang dilakukan yaitu:
1) Merancang  LKS  sesuai  dengan  hasil  analisis kurikulum dan materi. LKS yang akan dikembangkan terdiri  dari  dua  materi  yaitu  gerak  melingkar  dan hukum  Newton.  Materi  gerak  melingkar  terdiri  dari dua  sub  materi  yaitu  gerak  melingkar  beraturan  dan pemindahan  gerak  melingkar  beraturan  (hubungan roda-roda,  sedangkan  hukum  Newton  terdiri  dari empat  sub  materi  yaitu  konsep  gaya  dan  diagram bebas  benda,  sifat  kelembaman  benda,  hubungan percepatan  dengan  gaya  dan  massa  benda,  serta
hubungan  gaya  aksi  dan  reaksi.  LKS  yang dikembangkan  mengikuti  format  pada  Depdiknas 2008  yang  terdiri  dari  :  a)  judul,  judul  LKS  yang dikembangkan sesuai dengan materi yang dikembangkan  dalam  LKS  yaitu  materi  gerak melingkardan  hukum  Newton;  b)  petunjuk  belajar, bertujuan  untuk  memudahkan  guru  dan  siswadalam menggunakan  LKS,  petunjuk  belajar  berada  pada bagian  awal  dalam  LKS;  c)  kompetensi  yang  akan dicapai,  terdiri  dari  kompetensi  inti,kompetensi dasar,indikator  pencapaian  kompetensi,  dan  tujuan pembelajaran;  d)  informasi  pendudkung  /  acuan pembelajaran,bertujuan untuk menambah pengetahuan siswa terkait dengan materi  yang berisi infprmasi-infoemasi,  besaran-besaran  Fisika,istilah- istilah  Fisika,  permasalahan,  serta  contoh  fenomena yang  berkaitan  dengan  materi;  e)  tugas-tugas  dan langkah  kerja,  bertujuan  untuk  melatih  dan meningkatkan  kemampuan  berfikir  siswa  dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan,  f) latihan, bertujuan untuk mengaplikasikan pengetahuan  yang  telah  diperoleh  siswa;  g)  kolom paraf  dan  nilai,  bertujuan  untuk  penilaian  oleh  guru dan  sebagai  bukti  bahwa  LKS  yang  dikerkajakan siswa  sudah  diperiksa  oleh  guru;  h)  daftar  pustaka, untuk  mengetahui  daftar  rujukan  yang  digunakan dalam  pengembangan  LKS.  2)  LKS  yang  akan dirancang  berisi  permasalahan-permasalahan  teori yang  akan  diselesaikan  oleh  siswa  menggunakan langkah-langkah  metode  ilmiah.  Langkah-lankah metode  ilmiah  yang  digunakan  terdiri  dari  :  a) mengidentifikasi masalah, bertujuan untuk merangsang  siswa  berfikir  kritis  dalam  menyelidiki suatu  masalah  dan  mencari  penyelesaiannya;  b) merumuskan masalah, yaitu langkah
untukmenyatakan permasalahan  yang akan diselidiki dalam  bentuk  pertanyaan;  c)  merumuskan  hipotesis, yaitu  lankah  untk  meramalkan  jawaban  yang  akan diselidiki; d) mengumpulkan data, merupakan lankah mencari  informasi  untuk  pengujian  hipotesis  yang diajukan,  e)  mengolah  data,yaitu  langkah  untuk penguji  hipotesis  yang  diajukan  berdasarkan  data/ informasi  yang  telah  didapatkan;  f)  menyimpulkan dan  mengkomunikasikan,  yaitu  langkah  untuk mengambil  kesimpulan  dari  informasi  yang  telah didapatkan  kemudian  diinformasikan  di  depan  kelas melalui kegiatan mengkomunikasikan.

## Tahap Pengembangan
Tahap  pengembangan  produk  dilakukan  setelah tahap  desain  produk  selesai.  Tahap  ini  bertujuan untuk  mengahasilkan  LKS  yang  valid  dan  praktis. Validasi LKS dilakukan oleh tiga orang dosen Fisika FMIPA UNP, sedangkan praktikalitas dilakukan oleh tiga orang guru Fisika dan satu kelas X MIA di SMA Negeri 16 Padang untuk. Berikut dijelaskan hasil dari tahap pengembangan LKS.

## Hasil Validasi LKS
Validasi LKS dilakukan menggunakan instrumen validasi  yang  terdiri  dari  tiga  aspek  yaitu  aspek formatif  LKS,  aspek  kelayakan  komponen  LKS, aspek  keterlaksanaan  metode  ilmiah.  Berikut dipaparkan  hasil  validasi  pada  setiap  aspeknya:  a) Hasil  validasi  aspek-aspek  formatif  LKS  disajikan pada Gambar 1 berikut :
Gambar 1. Hasil Validasi Aspek-Aspek Formatif LKS
Gambar 1. memperlihatkan bahwa hasil validasi LKS pada  aspek-aspek  formatif  LKS  terdiri  dari  empat indikator, rata-rata nilai validasi pada aspek formatif LKS  yaitu  86,76%  dengan  kriteria  sangat  valid,  b) Hasil validasi aspek-aspek kelayakan komponen LKS disajikan pada Gambar 2 berikut ini:
Gambar  2.  Hasil  Validasi  Aspek-aspek  Kelayakan

## Komponen LKS
Gambar 2. memperlihatkan bahwa hasil validasi LKS pada  aspek  kelayakan  komponen  LKS  terdiri  dari enam  indikator,  rata-rata  nilai  validasi  pada  aspek kelayakna  komponen  LKS  yaitu  78,41%  dengan kriteria  valid,  c)  Hasil  validasi  aspek-aspek keterlaksanaan  metode  ilmiah  dipaparkan  pada Gambar 3 berikut:
Gambar 3. Hasil Validasi Aspek-aspek Keterlaksanaan Metode Ilmiah
Gambar 3. memperlihatkan bahwa hasil validasi LKS pada  aspek  keterlaksnaan  metode  ilmiah  terdiridari enam  indikator  sesuai  dengan  langkah-langkah metode  ilmiah,  rata-rata  nilai  validasi  pada  aspek keterlakasnaan  metode  ilmiah  yaitu  77,98%  dengan kriteria  valid,  d)  Hasil  validasi  LKS  secara keseluruuhan disajikan pada Gambar 4 berikut :
Gambar 4. Hasil Validasi Akhir LKS
Gambar  4.  memperlihatkan  bahwa  hasil  validasi akhir  LKS  berdasarkan  tiga  aspek  penilaian  berada pada  kriteria  sangat  valid  dengan  nilai  rata-rata validasi  yaitu  81,05%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa LKS berorientasi metode ilmiah yang dikembangkan sudah layak digunakan dalam pembelajaran Fisika.

## Hasil Praktikalitas LKS
Praktikalitas  LKS  dilakukan  menggunakan instrumen  praktikalitas  yang  terdiri  dari  dua  tahap, yaitu  praktikalitas  yang  dilakukan  oleh  guru untukmelihat  tanggapan  guru  dan  praktikalitas  yang dilakukan  oleh  siswa  untuk  melihat  respon  siswa terhadap  LKS.  Berikut  disajikan  hasil  praktikalitas LKS: a) Hasil praktikalitas LKS yang dilakukan oleh guru tediri dari enam aspek yaitu: kelengkapan LKS, cakupan  LKS,  penyajian  LKS,  tahap  metode ilmiah,manfaat  LKS,  dan  peluang  implementasi LKS. Hasil praktikalitas LKS oleh guru dapat dilihat pada Gambar 5 berikut ini:
Gambar 5. Hasil Praktikalitas LKS oleh Guru
Gambar 5. memperlihatkan bahwa hasil praktikalitas LKS    yang  dilakukan  oleh  tiga  orang  guru  Fisika terdiri  dari  enam  aspek,  rata-rata  nilai  praktikalitas LKS yaitu 88,33% dengan kriteria sangat praktis. Hal ini  menunjukkan  bahwa  LKS  berorientasi  metode ilmiah praktis digunakan dalam pembelajaran Fisika,
b) Hasil praktikalitas yang dilakukan oleh siswa yaitu dengan  melibatkan  satu  kelas  siswa  kelas  X  MIA  5 yang  terdiri  dari  36  orang,  aspek-aspek  yang  dinilai terdiri  dari  penyajian  LKS,  manfaat  LKS,  dan peluang  implementasi  LKS.  Hasil  praktikalitas  LKS oleh siswa dapat dilihat pada Gambar 6 berikut ini :
Gambar 6. Hasil Praktikalitas LKS oleh Siswa
Gambar 6. memperlihatkan bahwa hasil praktikalitas LKS yang dilakukan oleh 36 orang siswa  terdiri dari tiga  aspek,  rata-rata  nilai  praktikalitas  LKS  yaitu 84,07%  dengan  kriteria  sangat  praktis.  Hal  ini menunjukkan bahwa LKS berorientasi metode ilmiah dapat digunakan dalam pembelajaran Fisika.

## PEMBAHASAN
Dalam  pembahasan  akan  dijelaskan  hasil  yang dicapai  dalam  penelitian,  kendala  dan  keterbatasan yang  dihadapi,  beberapa  solusi  alternatif,  serta rekomendasi  untuk  mengatasi  masalah.  hasil penelitian mencakup  deskripsi produk,  hasil  validasi produk  serta hasil praktikalitas  terhadapproduk  yang dikembangkan.
Berdasarkan hasil analisis kinerja yang dilakukan pada  tahap  analisis  diketahui  bahwa  pencapaian kompetensi  Fisika  siswa  masih  rendah.  Salah  satu penyebabnya  adalah  belum  ditemukannya  rujukan atau  contoh  pembelajaran  yang  menerapkan  aspek- aspek  metode  ilmiah  secara  baik.  Metode  ilmiah merupakan langkah-langkah yang ditempuh Fisikawan  untuk  memperoleh  pengetahuan  ilmiah. Proses  pembelajaran  yang  dituntut  oleh  kurikulum 2013 adalah proses pembelajaran yang menggunakan pendekatan  saintifik  (ilmiah).  Pendekatan  saintifik merupakan penyederhanaan dari metode ilmiah. Oleh karna itu penerapan metode ilmiah cocok diterapkan dalam  pembelajaran  termasuk  pembelajaran  Fisika. Dengan menerapkan metode ilmiah dalam pembelajaran  maka  siswa  akan  memperoleh pengetahuan  secara  ilmiah  karena  melalui  proses ilmiah dan diharapkan pencapaian  kompetensi siswa lebih baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  kinerja  tersebut  maka peneliti  merancang  Lembaran  Kerja  Siswa  (LKS) berorientasi  metode  ilmiah  pada  materi  gerak melingkar  dan  hukum  Newton.  Sebelum  LKS dirancang  peneliti  melakukan  anlisis  kebutuhan terlebih  dahulu,  yaitu  melakukan    kajian  teori-teori terhadap hal-hal yang dibutuhkan dalam pengembangan  LKS  diantaranya  yaitu:  1)  teori tentang  LKS  terkait  dengan  komponen-komponen yang  harus  ada  dalam  LKS.  Adapun  komponen- komponen  yang  harus  ada  dalam  LKS  yaitu  judul, petunjuk  belajar,  kompetensi  yang  akan  dicapai, informasi  pendukung,  tugas-tugas  dan  langkah- langkah  kerja,  serta  penilaian [2] ;  2)  teori  terkait metode  ilmiah  yang  menyatakan  bahwa  langkah- langkah  metode  ilmiah  terdiri  dari  mengidentifikasi masalah, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis,  mengumpulkan  data,  mengolah  data, menyimpulkan dan mengkomunikasikan [1][4] ; 3) teori terkait  materi  gerak  melingkar  dan  hukum  Newton; 4) teori model pengembangan ADDIE yang direduksi menjadi  tiga  tahapan  yaitu  analisis,  desain,  dan pengembangan [7] ;  5)  teori  terkait  validasi  dan praktikalitas  LKS  yang  berupa  angket,  pada  angket validasi  berisi  aspek-aspek  yang  harus  dinilai  yang
terdiri dari aspek formatif LKS, kelayakan komponen LKS, dan keterlaksanaan metode ilmiah [2] . Sedangkan  untuk  angket  praktikalitas  juga  berisi aspek-aspek  yang  harus  dinilai  yang  terdiri  dari kelengkapan  LKS,  cakupan  LKS,  penyajian  LKS, tahap  metode  ilmiah,  manfaan  LKS,  dan  peluang implementasi LKS.
Setelah  dilakukan  tahap  analisis,  langkah selanjutnya  yaitu  mendesain  LKS  yang  akan dikembangkan.  LKS  yang  didesain  merupakan  LKS teori  dengan  menggunakan  langkah-langkah  metode ilmiah  pada  setiap  pemecahan  masalah,    sehingga dapat  membimbing  siswa  menemukan  penyelesaian masalah  sesuai  dengan  langkah-langkah  metode ilmiah.  Pada  tahap  pembuatan  LKS  ini  peneliti melakukan  bimbingan  dengan  pembimbing  1  dan  2 dengan tujuan mendapatkan saran-saran dan masukan untuk kelancaran pembuatan LKS.
Setelah  LKS  selesai  dibuat  dan  sudah  mendapat persetujuan  dari  pembimbing  1  dan  2  untuk melakukan penilaian terhadap LKS yang dikembangkan,  maka  dilakukan  validasi  untuk mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan  LKS.  Aspek- aspek  yang  dinilai  pada  validasi  ini  meliputi  aspek formatif  LKS,  kelayakan  komponen  LKS,  serta keterlaksanaan  metode  ilmiah  dalam  LKS  yang dikembangkan. Sebelum melakukan validasi terhadap  LKS  terlebih  dahulu  validator  memberikan saran-saran  masukan  untuk  perbaikan  LKS  yang dikembangkan.  Setelah  LKS  direvisi  sesuai  dengan saran-saran  dari  validator  maka  dilakukan  validasi terhadap  LKS  oleh  tiga  orang  validator  yang melibatkan  dosen  Fisika  FMIPA  UNP.  Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan oleh 3 orang validator, diketahui bahwa rata-rata nilai validasi yaitu 81,05% dengan  kriteria  sangat  valid.  Hasil  validasi menunjukkan  bahwa  LKS  yang dikembangkan telah layak  digunakan  dalam  pembelajaran  Fisika  jika ditinjau  dari  aspek  kelayakan  formatif  LKS, kelayakan  komponen  LKS  dan  keterlaksanaan metode  ilmiah.  Hal  ini  sesuai  denganketentuan  yan berlaku bahwa LKS yang dikembangkan harus sesuai dengan  formatif  LKS  yang  telah  ditentukan  yang mencakup kelayakan isi, kebahasaan, penyajian, dan kegrafisan.  Sedangkan  untuk  aspek  kelayakan komponen  LKS  yang  dikembangkan  harus  memiliki struktur  yang  terdiri  dari  judul,  petunjuk  belajar, kompetensi yang akan dicapai, informasi pendukung, tugas-tugas  dan  langkah  kerja,  dan  penialaian. Keterlaksanaan  metode  ilmiah  pada  LKS  yang dikembangkan  juga  sudah  sesuai  dengan  langkah- langkah  metode  ilmiah  yang  digunakan  dalam penelitian ini.
Namun,  pada  penilaian  validasi  LKS  terdapat beberapa aspek yang dianggap validator masih belum sesuai  dengan  kevalidan.  Hal  ini  ditandai  dengan angket  yang  didiisi  validator  pada  beberapa  aspek berada  pada  kriteria  valid,  diantaranya  yaitu  aspek formatif  LKS  pada  indikator  kompetensi  yang  akan
dicapai,  informasi  pendukung,  evaluasi  dan  respon balikan.  Selanjutnya  aspek  keterlaksanaan  metode ilmiah  pada  indikator  merumsukan  masalah, merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  dan mengolah  data.  Validator  mengangap  bahwa  masih perlu peningkatan dalam menembangkan LKS terkait dengan  beberapa  aspek  yang  masih  berada  pada kriteria  valid  seperti  yang  telah  disebutkan  di  atas. Namun  secara  umum,  LKS  berorientasi  metode ilmiah  yang  dikembankangkan  telah  memiliki  nilai validitas tinggi dan berada pada kriteria sangat valid. Halini  sesuai  dengan  kriteria  validitas  yang  terdapat pada  Riduwan,  bahwa  kriteria  sangat  valid  berada pada rentan nilai 81-100.
Setelah  melakukan  validasi  dan  revisi  terhadap LKS  sesuai  dengan  saran-saran  dari  validator, langkah selanjutnya yaitu melakukan uji praktikalitas.  Uji  praktikalitas  dilakukan  oleh  tiga orang guru Fisika dan satu kelas siswa MIA 5 SMA Negeri  16  Padang.  Uji  praktikalitas  ini  dilakukan untuk  melihat  tanggapan  guru  dan  respon  siswa terhadap  LKS.  Aspek-aspek  yang  dinilai  pada  uji praktikalitas  LKS  meliputi  kelayakan  LKS,  cakupan LKS,  penyajian  LKS,  tahap  metode  ilmiah,  manfaat LKS,  dan  peluang  implementasi  LKS.  Berdasarkan hasil paktikalitas dari 3 orang guru diperoleh hasil uji praktikalitas  LKS  dengan  nilai  rata-rata  88,33% berada  pada  kriteria  sangat  praktis.  Sedangkan  nilai rata-rata  praktikalitas  oleh  siswa  yaitu  84,07% dengan  kategori  sangat  praktis.  Kepraktisan  LKS yang  dimaksud  yaitu  LKS  berorientasi  ilmiah memiliki  kelengkapan  LKS  yang  lengkap,  memiliki cakupan  LKS  yang  luas,  memiliki  penyajian  LKS yang menarik, memiliki manfaat yang baik bagi guru dan  siswa,memiliki  peluang  implementasi  yang tinggi,  serta  memiliki  keterlaksanaan  metode  ilmiah yang  lengkap  dalam  LKS.  Dari  hasil  praktikalitas LKS  didapatkan  saran-saran  yang  menjadikan  LKS menjadi  lebih  baik.  Salah  satu  saran  dari  guru  yaitu guru  menyarankan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran agar  membawa  obejek  nyata  pada  proses pengamatan.  Selain  itu,  guru  dan  siswa  jua memberikan  saran  positif  terhadap  LKS  diantaranya gambar-gambar  yang  ada  pada  LKS  sudah  sesuai dengan materi yang dikembangkangkan dan tampilan gambar-gambar pada LKS manarik untuk dilihat.
Secara  umum  nilai  yang  diperoleh  untuk  uji praktikalitas  menunjukkan  bahwa  tanggapan  guru dan  respon  siswa  sangat  baik  terhadapLKS berorientasi  metode  ilmiah.  Oleh  karna  itu  dapat diungkapkan bahwa LKS berorientasi metode ilmiah sangat  praktis digunakan  dalam  pembelajaran  Fisika kelas  X  pada  materi  gerak  melingkar  dan  hukum Newton.  Hal  ini  sesuai  dengan  kriteria  uji praktikalitas menurut Riduwan bahwa kriteria sangat praktis berada pada rentangan 81-100.
LKS  berorientasi  metode  ilmiah  pada  materi gerak  melingkar  dan  hukum  Newton  cocok digunakan  untuk  pembelajaran  Fisika  di  kelas  X
SMA/MA.  Hal  ini  karena  LKS  berorientasi  metode ilmiah valid dan praktis ditinjau dari respon guru dan siswa. LKS ini dapat digunakan oleh guru dan siswa dalam  pembelajaran  sebagai  sumber  belajar  di  kelas dan di rumah.
Dalam penelitian ini ditemukan beberapa kendala, seperti pada saat melakukan validasi dengan 3 orang dosen  Fisika  FMIPA  UNP,  ada  beberapa  aspek  dari komponen  LKS  yang  belum  ada  temuannya, sehingga  penilaian  kurang  sesuai  dengan  yang diharapkan  peneliti.  Namun  pada  saat  revisi  peneliti telah  memperbaikinya  sesuai  dengan  saran  dari tenaga  ahli.  Selanjutnya  pada  saat  menggunakan  uji coba  terbatas  LKS  pada  penelitian  ini,  karna keterbatasan  waktu  maka  uji  coba  terbatas  hanya dilakukan satu kali pertemuan untuk satu kelas siswa kelas sepuluh sebagai subjek penelitian untuk menilai respon  siswa  dari  penggunaan  LKS.  Sehingga  hasil kepraktisan  yang  diperoleh  dari  penggunaan  LKS kurang maksimal.
Selain  itu,  dalam  penelitian  ini  juga  ditemukan keterbatasan,  diantaranya  yaitu  penelitian  ini  hanya dilakukan  sampai  tahap  praktikalitas  saja.  Dimana LKS  diberikan  kepada  3  orang  guru  Fisika  untuk dilakukan  uji  praktikalitas  secara  teori.  Setelah  itu diberikan  angket  kepada  guru  untuk  menilai kepraktisan  dari  LKS.  Sedangkan  untuk  menilai kepraktisan  dari  LKS  yang  diberikan  kepada  siswa, dilakukan  satu  kali  pertemuan  oleh  guru,  setelah  itu siswa  diberikan  angket  untuk  menilai  kepraktisan LKS.  Tahap  efektifitas  dilakukan  oleh  peneliti selanjutnya  menggunakan  LKS  berorientasi  metode ilmiah ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan, dapat  disimpulkan  bahwa  telah  dihasilkan  LKS
berorientasi  metode  ilmiah  pada  materi  gerak melingkar  dan  hukum  Newton  yang  valid  dan praktis, sehingga layak digunakan dalam pembelajaran Fisika.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Nugroho,  Aris  Prasetyo,  dkk.  2016. Buku  Siswa Fisika Untuk SMA X . Surakarta: CV. Mediatama.
[2] Permendikbud No 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
[3] Fadlillah.  2014. Implementasi  Kurikulum  2013 Dalam  Pembelajaran  SD/MI,  SMP/MTs,  & SMA/MA . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
[4] Permendikbud. 2014. Lampiran Menteri
Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  59  Tahun  2014  tentang  Kurikulum Sekolah  Menengah  Atas/Madrasah  Aliyah .
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
[5] Pribadi,  Benny.  A.  2011. Model  Desain  Sistem Pembelajaran . Jakarta : PT Dian Rakyat [6] Permendikbud. 2013. Lampiran Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  54  Tahun  2013  tentang  Standar Komptensi  Lulusan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
[7] Depdiknas. 2008. Panduan pengembangan bahan ajar . Jakarta : Depdiknas
[8] Aly,  Abdullah  dan  Rahma,  Eny.2011. Ilmu Alamiah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara.
[9] Pribady,  Benny  A.  2009. Model  Desain  Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat.
[10] Riduwan.  2010. Belajar  Mudah  Penelitian untuk  Guru,  Karyawan,  dan  Peneliti  Pemula. Bandung: Alfabeta.