## PERAN KEPALA SEKOLAH DALAM PENINGKATAN KINERJA GURU DI SMKS NURUL IMAN ELLAK DAYA LENTENG SUMENEP
Mochlish
Prodi Manajemen Pendidikan Islam, STIT Al-Urwatul Wutsqo Jombang e-mail: kahirmochlish@gmail.com
Ahmad Budiyono
Prodi Pendidikan Agama Islam, STIT Al-Urwatul Wutsqo Jombang e-mail: onobudi@stituwjombang.ac.id
Abstract: Efforts  to  develop  and  improve  teacher  performance  are basically  an  endless  organizational  need.  This  is  caused  by  the development  and  improvement  of  performance  not  only  if  there  is  a gap between actual performance and expected performance,  but also the  development  and  improvement  must  continue  to  be  done  even though  there  is  no  gap.  In  fact,  it  should  always  be  considered  in order  to  experience  continuous  improvement.  The  purpose  of  this study is to describe the improvement of teacher performance, how the role of principals in improving teacher performance and what are the supporting  and  inhibiting  factors  of  school  principals  in  improving teacher  performance.  In  this  study  shows  that  the  role  of  school principals  in  improving  teacher  performance  in  SMKS  Nurul  Iman Ellak  Sumenep  Lenteng Power  as  follows:  1)  Motivating  work  spirit, 2) Fostering discipline, 3) Giving awards, 4) Providing consultations,
5)  Conducting  class  visits,  6)  Demonstrate  model  attitudes  and behaviors,  7)  Develop  the  teaching  profession.  Meanwhile  the supporting  factors  of  school  principals  in  improving  teacher performance  are:  1)  Human  resources,  namely  from  the  excitement and  seriousness  of  the  teachers  to  improve  their  performance,  2) Infrastructure  facilities  that  are  very  helpful  in  improving  teacher performance,  such  as  lab  space.  computer,  projector  etc.  meanwhile the  inhibiting factors  are:  1)  incomplete infrastructure  facilities  such as sports fields and library rooms, 2) schools do not have independent funding sources such as school cooperatives.
Keywords: Improvement, Teacher Performance, Nurul Iman,

## Pendahuluan
Perkembangan ilmu pengetahuan dan tekhnologi telah menimbulkan banyak perubahan  dalam  kehidupan  masyarakat  utamanya  dalam  lembaga  pendidikan. Sekolah  sebagai  agen  perubahan  tidak  hanya  harus  peka  dalam  menyesuaikan, melainkan  juga  butuh  antisipasi  perkembangan  yang  akan  terjadi  dalam  waktu
tertentu.  Menurut  Wahjosumidjo  (2011:  7)  Salah  satu  kekuatan  efektif  dalam pengelolaan  lembaga  pendidikan  yang  berperan  menghadapi  perubahan  adalah kepala sekolah. 1
Islam  memandang  bahwa  kepemimpinan  harus  dipegang  oleh  sosok  yang mampu  serta  dapat  menempatkan  diri  sebagai  obar  kebenaran  dengan  memberi contoh  teladan  yang  baik,  karena  dia adalah  uswatun  hasanah.  Peryataaan  diatas sesuai dengan firman dalam Al-Qur’an surat Al-Anbiya: 73.
َءاَتيِإَو ِة َلََّصلا َماَقِإَو  ِتاَرْ يَْلْا َلْعِف ْمِهْيَلِإ اَنْ يَحْوَأَو َنَِرْمَِبِ َنوُدْهَ ي ًةَّمِئَأ ْمُهاَنْلَعَجَو َنيِدِباَع اَنَل اوُناَكَو ِِۖةاَكَّزلا ( ٧٣ )
Artinya:  “Kami  telah  menjadikan  mereka  itu  sebagai  pemimpin- pemimpin  yang  memberi  petunjuk  dengan  perintah  Kami  dan  telah Kami  wahyukan  kepada,  mereka  mengerjakan  kebajikan,  mendirikan sembahyang,  menunaikan  zakat,  dan  hanya  kepada  Kamilah  mereka selalu menyembah”.
Kepeminpinan  Kepala  Sekolah  sebagai  salah  satu  fungsi  manajemen  yang merupakan hal sangat penting untuk mencapai tujuan organisasi, sehingga seolah- olah  pemimpin  dipaksa  untuk  menghadapi  beberapa  faktor  seperti  struktur, kekuasaan  dan  organisasi. 2 Dalam  struktur  organisasi  lembaga  pendidikan membutuhkan seorang pemimpin yang mahir dalam menggerakkan organisasi. 3
Kepemimpinan  kepala  sekolah  harus  mampu  merespon  berbagai  bentuk reformasi  yang  terjadi  antara  lain  meliputi  transformasi  global  yang  cepat, kompetisi  internasional,  dan  tantangan  pengembangan  ditingkat  local.  Kepala sekolah sebagai pemimpin harusnya menyadari bahwa tanggung jawabnya sangat ditentukan oleh mereka.
Salah satu keberhasilan sekolah ada pada kinerja kepala sekolahnya. Karena sebagai  kepala  sekolah  harus  bertanggung  jawab  atas  semua  yang  berkaitan dengan  sekolahnya,  baik  dari  majunya  suatu  lembaga  maupun  jatuhnya  lembaga pendidikan.  Seorang  kepala  sekolah  akan  berhasil  apabila  ia  mampu  memahami tugasnya dengan baik dan mampu mencapai tujuan akhir. Banyak sekolah-sekolah
1 Wahjosumidjo.  (2011). Kepemimpinan  kepala  sekolah:  tinjauan  teoritik  dan  permasalahannya (Jakarta: Rajawali Pers, 2011), 7
2 Wahjosumidjo. (2011). Kepemimpinan kepala sekolah: tinjauan teoritik, 15
3 Mujammil  Qamar, Manajemen  pendidikan  islam  strategi  baru  pengelolaan  pendidikan  islam (Jakarta: Erlangga, 2017), 15
yang hebat di tentukan oleh kepala sekolahnya yang baik dan sebaliknya, banyak sekolah-sekolah yang hancur karena kepala sekolahnya yang kurang cakap, tidak bersinergi  dan  tidak  bisa  menumbuhkan  iklim  kependidikan  yang  baik  dalam suatu lembaga yang dipimpinnya.
Rendahnya  kinerja  guru  tentu  akan  membuat  kepala  sekolah  gundah. Rendahnya  kinerja  guru  dapat  menurunkan  mutu  pendidikan  dan  menghambat tercapainya  visi  di  suatu  sekolah.  Sekolah  seperti  itu  tidak  akan  menghasilkan lulusan  yang  unggul  dan  memiliki  daya  saing  fi  kancah  global  seperti  sekarang ini. Oleh karena itu, kinerja guru harus dikelola dengan baik dan dijaga agar tidak mengalami  penurunan.  Bahkan,  seharusnya  selalu  diperhatikan  agar  mengalami peniongkatan secara terus menerus.
Upaya  untuk  mengembangkan  dan  meningkatkan  kinerja  pegawai  pada dasarnya merupakan suatu kebutuhan organisasi  yang tidak pernah berakhir. Hal ini di sebabkan pengembangan dan peningkatan kinerja tidak hanya dilakukan jika terjadi  kesenjangan  antara  kinerja  actual  dengan  kinerja  yang  diharapkan,  tetapi juga  pengembangan  dan  peningkatan  tersebut  harus  tetap  dilakukan  meskipun tidak terjadi kesenjangan. Sebab, perubahan lingkungan eksternal organisasi yang sangat  cepat  dan  dewasa  ini  akan  mendorong  pada  meningkatnya  tuntutan  yang lebih tinggi pada organisasi. 4
Ada dua strategi penting yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kinerja guru, yaitu pelatihan dan motivasi kinerja. Pelatihan digunakan untuk menangani rendahnya  kemampuan  guru,  sedangkan  motivasi  kinerja  digunakan  untuk menangani  rendahnya  semangat  dan  gairah  kerja.  Intensitas  penggunaan  kedua strategi  tersebut  tergantung  dari  kondisi  guru  itu  sendiri.  Bahkan,  jika  memang diperlukan, keduanya dapat digunakan secara simultan.
Tak  terkecuali  problem  seperti  diatas  juga  terjadi  di  SMKS  Nurul  Iman Ellak Daya Lenteng Sumenep observasi pertama pada hari Rabu 9 Agustus 2019 peneliti  mendapat  informasi  bahwa  SMKS  Nurul  Iman  pada  masanya  memiliki banyak  sekali  kelemahan.  Lembaga  ini  hampir  sekali  tidak  memiliki  kualitas
4 Barnawi  dan  Arifin, Pengawas  sekolah  upaya  upgrade  kapasitas  kerja  pengawas  sekolah (Yogyakarta: Ar Ruz Media, 2014). 78-79
apapun  hanya  bisa  menerima  siswa  baru  yang  tidak  lulus  dari  sekolah-sekolah negeri.  Bahkan  yang  menjabat  sebagai  kepala  sekolah  pada  periode  pertama  dan guru-guru  terjun  langsung  kemasyarakat  untuk  mencari  siswa  dari  yang  sudah putus  sekolah  bertahun-tahun  sampai  anak-anak  yang  mempunyai  minat  rendah diminta  untuk  sekolah,  semua  itu  di  lakukan  untuk  mempromosikan  sekolah kepada masyarakat umum.
Pada  tahun  2018  SMKS  Nurul  Iman  mengalami  sedikit  perubahan  ke arah yang lebih baik, utamanya dari segi ketegasan kepala sekolah yang baru terhadap kedisiplinan  guru  dalam  bekerja.  Kepala  Sekolah  juga  selalu  memberikan motivasi  kepada  guru-guru  SMKS  Nurul  Iman  agar  bisa  meningkatkan kompetensi  dan  kinerjanya.  Dengan  demikian    Lembaga  ini  mulai memperkenalkan diri sebagai salah satu sekolah yang patut untuk di perhitungkan. Kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  baru  membawa  perubahan  yang  baik  bagi perkembangan  lembaga.  Mulai  dari  peningakatan  jumlah  guru  serta  tuntutan terhadap kedisiplinan guru dalam menjalankan tugasnya,
Dalam perkembangan  Lembaga SMKS  Nurul Iman sampai sekarang, tidak jarang kepala sekolah menegur guru-guru secara langsung yang tidak profesional dengan  tanggung  jawabnya,  seperti  masih  ada  guru  yang  datang  terlambat  saat jam mengajar, dengan alasan karena jarak yang jauh, ngurus anak dan suami, dan segala macam. Kemudian masih ada guru yang tidak hadir atau tidak masuk saat jam  mengajar,  dengan  alasan  karena  masalah  pribadi,  seperti  ada  acara  keluarga dan alasan sakit atau ijin.

## Pembahasan
A. Peran Kepala Sekolah
1. Pengertian Kepala Sekolah
Faktor  penting  yang  besar  pengaruhnya  terhadap  mutu  pendidikan adalah  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin pendidikan  dalam  suatu lembaga. Adapun  definisi  kepala  sekolah  menurut  Wahjosumidjo  adalah  seorang tenaga  fungsional  guru  yang  diberi  tugas  untuk  memimpin  suatu  sekolah dimana diselenggarakan proses belajar mengajar, atau tempat dimana terjadi
interaksi  antara  guru  yang  memberi  pelajaran  dan  murid  yang  menerima pelajaran.  Tugas  tersebut  harsnya  dapat  dilaksanakan  dengan  baik  agar kepala  sekolah  dapat  mengembangkan  lembaga  yang  ada  menjadi berkualitas. 5
Sedangkan  menurut  Mulyasa  Kepala  Sekolah  adalah  manager pendidikan  profesional  yang  direkrut  komite  sekolah  untuk  mengelola segala kegiatan sekolah berdasarkan kebijakan yang ditetapkan. 6
Dengan  demikian  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa  pengertian  kepala sekolah  adalah  sebagai  pemimpin  lembaga  pendidikan  yang  memiliki tanggung  jawab  dalam  mengarahkan  kegiatan  dan  program  tertentu berdasarkan kebijakan yang ditetapkan guna mencapai tujuan bersama.
2. Syarat-syarat kepala sekolah
Seorang  kepala  sekolah  harus  memiliki  persyaratan  untuk menciptakan sekolah yang efektif, yaitu: a) Memiliki kesehatan jasmani dan rohani yang baik, b)  Berpegang pada tujuan  yang dicapai, c) Bersemangat, d)  Cakap  di  dalam  memberi  bimbingan,  e)  Cepat  dan  bijaksana  di  dalam mengambil  keputusan,  f)  Jujur.  g),  Cerdas,  G)  Cakap  dalam  hal  mengajar dan menaruh kepercayaan yang baik dan berusaha untuk mencapainya. 7
Disamping syarat-syarat yang telah disebutkan, Daryanto menambahkan beberapa syarat lagi, antara lain;
1. Memiliki ijazah dengan ketentuan dan peraturan pemerintah
2. Mempunyai  pengalaman  kerja  yang  cukup,  terutama  disekolah  yang dipimpinnya.
3. Mempunyai  sifat kepribadian yang baik terutama sikap yang diperlukan bagi kepentingan pendidikan termasuk jiwa kepemimpinannya.
4. Mempunyai  keahlian  dan  pengetahuan  pekerjaan  yang  diperlukan  bagi sekolah yang dipimpinnya.
5 Wahjosumidjo. (2011). Kepemimpinan kepala sekolah: tinjauan teoritik, 5-6
6 Mulyasa.  (2011). Manajemen  Berbasis  Sekolah:  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasi (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), 37
7 Senang, Kepemimpinan dan Supervisi Pendidikan Islam. (Malang: Madani, 2018), 47
5. Mempunyai  ide  dan  inisiatif  yang  baik  untuk  kemajuan  dan pengembangan sekolahnya.
3. Peran Kepala Sekolah
Kepala  sekolah  harus  mampu  melaksanakan  pekerjaannya  sebagai Educator,  Manajer,  Administrator,  dan  Supervisor  (EMAS).  Dalam perkembangan  selanjutnya,  sesuai  dengan  kebutuhan  masyarakat  dan perkembangan  zaman,  kepala  sekolah  juga  harus  mampu  berperan  sebagai leader,  innovator,  dan  motivator  di  sekolahnya.  Dengan  demikian  dalam pradigma  baru  manajemen  pendidikan,  kepala  sekolah  sedikitnya  harus mampu  berperan  sebagai  educator,  manajer,  administrator,  supervisor, leader, innovator, dan motivator (EMASLIM). 8
a. Kepala Sekolah Sebagai Educator
Dalam  melakukan  fungsinya  sebagai  educator,  kepala  sekolah harus  memiliki  strategi  yang  tepat  untuk  meningkatkan  profesionalisme tenaga  kependidikan  di  sekolahnya.  Menciptakan  iklim  sekolah  yang kondusif,  memberikan  nasehat  kepada  warga  sekolah,  memberikan dorongan  kepada  seluruh  tenaga  kependidikan,  serta  melaksanakan model pembelajaran yang menarik, seperti team teaching, moving class,
dan  mengadakan  program  akselerasi (acceleration) bagi  peserta  didik yang cerdas diatas normal. 9
Mulyasa  dalam  bukunya  yang  dikutip  dari  Wahjosumidjo, mengemukakan,  bahwa memahami  arti  pendidik  tidak  cukup  berpegang pada konotasi yang terkandung dalam definisi pendidik, melainkan harus dipelajari  kertakaitannya  dengan  makna  pendidikan,  sarana  pendidikan, dan  bagaimana  startegi  pendidikan  itu  dilaksanakan.  Untuk  kepentingan tersebut,  kepala  sekolah  harus  berusaha  menanamkan,  memajukan  dan meningkatkan  sedikitnya  empat  macam  nilai,  yakni  pembinaan  mental, moral, fisik dan artistic. 10
8 Nur Efendi, Islamic Education Leadership (Yogyakarta: Kaimedia, 2017), 21
9 Mulyasa. (2011). Manajemen Berbasis Sekolah: Konsep, Strategi, 98
10 Mulyasa. (2011). Manajemen Berbasis Sekolah: Konsep, Strategi, 99
Upaya-upaya  yang  dapat  dilakukan  kepala  sekolah  dakam meningkatkan kinerjanya sebagai edukator, khususnya dalam peningkatan  kinerja  tenaga  kependidikan  dan  prestasi  belajar  peserta didik dapat dideskripsikan sebagai berikut:
1. Mengikutsertakan  guru-guru  dalam  penataran-penataran,  untuk menambah  wawassan  para  guru.  masyarakat,  dunia  usaha  atau kerjasama lain yang tidak mengikat.
2. Kepala  sekolah  harus  berusaha  menggerakkan  tim  evaluasi  hasil belajar  peserta  didik  untuk  lebih  giat  bekerja,  kemudian  hasilnya diumumkan secara terbuka dan diperlihatkan dipapan pengumuman.
3. Menggunakan  waktu  belajar  secara  efektif  di  sekolah,  dengan  cara mendorong  para  guru  untuk  memulai  dan  mengakhiri  pembelajaran sesuai  waktu  yang  telah  ditentukan,  serta  memanfaatkannya  secara efektif dan efesien untuk kepentingan pembelajaran. 11
b. Kepala Sekolah Sebagai Manajer
Manajemen pada hakikatnya merupakan suatu proses merencanakan,  mengorganisasikan,  melaksanakan,  memimpin,  dan mengendalikan  usaha  para  anggota  organisasi  serta  mendayagunakan seluruh  sumber-sumber  daya  organisasi  dakam  rangka  mencapai  tujuan yang  ditetapkan.  Dikatakan  suatu  proses  karena  semua  manajer  dengan ketegasan  dan  keterampilan  yang  dimilikinya  mengusahakan  dan mendaya  gunakan  sebagai  kegiatan  yang  saling  berkaitan  untuk mencapai tujuan.
Ada tiga hal penting  yang perlu diperhatikan dari difinisi tersebut, yaitu  proses,  pendayagunaan  seluruh  sumber  organisasi  dan  pencpaian tujuan organisasi yang telah ditetapkan. 12
1. Proses adalah suatu cara yang sistematik dalam mengerjakan sesuatu. Manajemen sebagai suatu proses, karena semua manajer
11 Mulyasa. (2011). Manajemen Berbasis Sekolah: Konsep, Strategi, 100-101
12 Senang, Kepemimpinan dan Supervisi Pendidikan Islam, 66-67
bagaimanapun juga dengan ketegasan dan keterampilan yang khusus, mengusahakan berbagai kegiatan yang telah direncanakan.
2. Sumber  daya  suatu  sekolah,  meliputi  dana,  perlengkapan,  informasi, maupun sumber daya manusia, yang masing-masing berfungsi sebagai pemikir,  perencana,  pelaku  serta  pendukung  untuk  mencapai  tujuan. Setiap sumber daya itu memiliki nilai tersendiri bagi organisasi, yang berfungsi  sebagai  pendukung  terciptanya  kondisi  yang  kondusif  bagi organisasi untuk melaksanakan seluru perencanaan organisasi.
3. Mencapai tujuan organisasi yang telah ditetapkan sebelumnya. Berarti bahwa  kepala  sekolah  berusaha  untuk  mencapai  tujuan  akhir  yang bersifat  khusus.  Tujuan  akhir  yang  spesifik  ini  berbeda-beda  antar organisasi  yang  satu  dengan  organisasi  yang  lain.  Namun  apapun tujuan spesifik dari organisasi tertentu, manajemen adalah merupakan proses, melalui manajemen tersebut tujuan dapat dicapai. 13
Menurut  Nur  Efendi  yang  dikutip  dari  bukunya  Abdullah  Munir, bahwa  Kepala  sekolah  sebagai  manajer  mempunyai  peran  yang menentukan  dalam  pengelolaan  manajemen  sekolah,  berhasil  tidaknya tujuan sekolah dapat dipengaruhi bagaimana kepala sekolah menjalankan fungsi-fungsi  manajemen.  Fungsi-fungsi  manajemen  tersebut  adalah planning (perencanaan), organizing (pengorganisasian), actuating (penggerakan), dan controlling (pengontrolan).
c. Kepala Sekolah Sebagai Administrator
Kepala  sekolah  sebagai  administrator  memiliki  hubungan  yang sangat  erat  dengan  berbagai  aktivitas  pengelolaan  administrasi  yang bersifat  pencatatan,  penyusunan  dan  pendokumenan  seluruh  program sekolah.  Secara  spesifik,  kepala  sekolah  harus  memiliki  kemampuan untuk  mengelola  kurikulum,  mengelola  administrasi  peserta  didik, mengelola  administrasi  personalia,  mengelola  administrasi  sarana  dan prasana,  mengelola  administrasi  kearsipan,  dan  mengelola  administrasi
13 Senang, Kepemimpinan dan Supervisi Pendidikan Islam, 68
keuangan.  Kegiatan  tersebut  perlu  dilakukan  secara  efektif  dan  efisien agar dapat menunjang produktivitas sekolah. 14
Sebagaimana yang telah lazim diketahui bahwa dalam administrasi terdapat beberapa fungsi, antara lain: perencanaan, pengorganisasian dan lain-lain.  Maka  kepala  sekolah  harus  dapat  mengaplikasikan  fungsi- fungsi tersebut kedalam pengelolaan sekolah yang ia pimpin.
1. Membuat perencanaan
Perencanaan  adalah  mutlak  diperlukan  agar  suatu  organisasi dapat  berjalan  dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  setiap  kepala  sekolah paling  tidak  harus  membuat  rencana  tahunan.  Sesuai  dengan  ruang lingkup sekolah, maka rencana tahunan tersebut hendaklah mencakup bidang-bidang  berikut  ini:  Program  pengajaran,  Kesiswaan, Kepegawaian, Keuangan, dan Perlengkapan.
2. Menyusun organisasi Sekolah
Nur  Efendi  mengutip  dari  Suharsimi  Arikunto  dan  Lia  Yuliana bahwa  organisasi  menggambarkan  adanya  pembidangan  fungsi  dan tugas dari masing-masing kesatuan. Dalam suatu susunan atau struktur organisasi  dapat  dilihat  bidang,  tugas  dan  fungsi  masing-masing kesatuan, serta hubungan vertikal horizontal antara kesatuan-kesatuan tersebut.  Dengan  kata  lain,  dengan  melihat  struktur  organisasi  dapat diketahui bentuk pola hubungan.
Kepala  sekolah  sebagai  administrator  pendidikan  harus menyusun  organisasi  sekolah  yang  dipimpinnya  dan  melaksanakan pembagian  tugas  dan  wewenang  kepada  guru-guru  dan  pegawai sekolah  sesuai  dengan  struktur  organisasi  yang  telah  disusun  dan disepakati. 15

## 3. Bertindak sebagai koordinator dan pengarah
Adanya  bermacam-macam  tugas  dan  pekerjaan  yang  dilakukan oleh  bermacam-macam  orang,  seperti  yang  tersebut  dalam  struktur
14 Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional “ Dalam Konteks Menyukseskan MBS dan KBK” (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), 107
15 Nur Efendi, Islamic Education Leadershi, 39-43
organisasi  di  atas,  memerlukan  koordinasi  serta  pengarahan  dari kepala  sekolah.  Adanya  koordinasi  yang  baik  dapat  menghindarkan dari adanya persaingan  yang tidak sehat, baik antar personal maupun antar bagian yang ada dalam sekolah tersebut.
Dengan  adanya  koordinasi  atau  manajemen  yang  baik,  maka antar  atau  sesama  personal  dapat  bekerja  sama  saling  membantu antara  satu  dengan  yang  lainnya,  untuk  menggapai  tujuan  bersama, baik dalam hal pembelajaran maupun dalam hal administrasi dan yang lainnya. Dengan demikian, kualitas sekolah dapat segera ditingkatkan. 16
4. Melaksanakan pengelolaan kepegawaian
Kepala sekolah harus dapat melakukan pengelolaan kepegawaian,  atau  manajemen  pegawai,  yang  meliputi;  a) perencanaan  pegawai,  b)  pembinaan  dan  pengembangan  pegawai,  c) promosi  dan  mutasi,  d)  pemberhentian  pegawai,  f)  kompensasi,  g) penilaian pegawai.
Nur  Efendi  mengutip  dari  Sulistiyorini  mengemukakan,  bahwa kepala sekolah harus dapat melakukan pengelolaan kepegawaian, atau manajemen pegawai,  yang meliputi perencanaan pegawai, pengadaan pegawai,  pembinaan  dan  pengembangan  pegawai,  promosi  dan mutasi,  pemberhentian  pegawai,  kompensasi,  dan  penilaian  pegawai. Semua  itu  perlu  dilakukan  dengan  baik  dan  benar  agar  apa  yang diharapkan  tercapai,  yakni  tersedianya  tenaga  kependidikan  Islam yang diperlukan dengan kualifikasi dan kemampuan yang sesuai serta dapat melaksanakan pekerjaan dengan baik dan berkualitas. 17
d. Kepala Sekolah Sebagai Supervisor
Kepala sekolah sebagai supervisor mempunyai peran dan tanggung jawab memantau, membina, dan memperbaiki proses belajar mengajar di kelas  atau  di  sekolah.  Supervisi  sebagai  Strategi  pemberian  bantuan
16 Nur Efendi, Islamic Education Leadershi, 42
17 Nur Efendi, Islamic Education Leadershi,43
kepada  guru  untuk  mewujudkan  situasi  belajar  yang  lebih  baik. Tanggung  jawab  ini  dikenal  dan  dikategorikan  sebagai  tanggung  jawab supervisi. Sebagai unsur pimpinan dalam sistem organisasi persekolahan, kepala  sekolah  berhadapan  langsung  dengan  unsur  pelaksana  proses belajar  mengajar  yaitu  guru.  Hal  ini  terkandung  makna  bahwa  kepala sekolah  sebagai  supervisor    mempunyai  tugas  membantu  guru  baik secara  individual  atau  kelompok  untuk  memperbaiki  pengajaran  dan kurikulum, serta aspek pengembangan lainnya. 18
Jika  supervisi  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah,  maka  ia  harus mampu  melakukan  berbagai  pengawasan  dan  pengendalian  untuk meningkatkan kinerja guru. Pengawasan dan pengendalian ini merupakan kontrol  agar  kegiatan  kependidikan  di  sekolah  terarah  pada  tujuan  yang telah ditetapkan. Pengawasan dan pengendalian juga merupakan tindakan preventif  untuk  mencegah  agar  para  tenaga  kependidikan  tidak melakukan  penyimpangan  dan  lebih  berhati-hati  dalam  melaksanakan pekerjaanya. 19
e. Kepala Sekolah Sebagai Leader
Kemampuan  yang  harus  diwujudkan  kepala  sekolah  sebagai leader dapat  dianalisis  dari  kepribadian,  pengetahuan  terhadap  kependidikan,  visi dan  misi  sekolah,  kemampuan  mengambil  keputusan,  dan  kemampuan berkomunikasi.  Wahjosumidjo  mengemukakan  bahwa  kepala  sekolah sebagai leader harus  memiliki  karakter  yang  mencakup  kepribadian,
keahlian  dasar,  pengalaman,  pengetahuan  profesional,  serta  pengetahuan administrasi dan pengawasan. 20
Kemampuan  yang  hatus  diwujudkan  kepala  sekolah  sebagai leader dapat dianalisis dari kepribadian, pengetahuan terhadap tenaga kependidikan, visi dan misi sekolah, kemampuan mengambil keputusan, dan kemampuan berkomunikasi. 21
18 Nur Efendi, Islamic Education Leadershi, 43-44
19 Nur Efendi, Islamic Education Leadershi, 45
20 Nur Efendi, Islamic Education Leadershi, 48-49
21 Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional, 115
Dengan  demikian  kepala  sekolah  mempunyai  tugas  dan  tanggung jawab  yang  besar,  serta  menjadi  kunci  atas  keberhasialan terhadap  sekolah yang dipimpinnya, sebagaimana dijelaskan Davis yang dikutip Sulistiyorini, bahwa  kepala  sekolah  haruslah  mempunyai  kemampuan  manajerial  dan visioner yang  bagus,  sehingga  ia  mampu  mengelola  sekolah  dengan  baik, mempunyai  gambaran  kedepan  ( visi )  yang  jelas,  bagi  sekolah  yang dipimpinnya. 22
f. Kepala Sekolah Sebagai Innovator
Dalam  rangka  melakukan  peran  dan  fungsinya  sebagai  innovator, kepala sekolah harus memiliki strategi yang tepat untuk menjalin hubungan yang harmonis dengan lingkungan, mencari gagasan baru, mengintegrasikan setiap kegiatan, memberikan teladan kepada seluruh tenaga kependidikan di sekolah, dan mengembangkan model-model pembelajaran yang inovatif.
Kepala  sekolah  sebagai  innovator  akan  tercermin  dari  cara-cara  ia melakukan  pekerjaannya  secara  konstruktif,  kreatif,  delegatif,  integratif, rasional  dan  objektif,  pragmatis,  keteladanan,  disiplin,  serta  adaptabel  dan fleksibel.
Kepala sekolah sebagai innovator harus mampu mencari, menemukan, dan melaksanakan berbagai pembaharuan di sekolah. Gagasan baru tersebut misalnya moving  class. Moving  class adalah  mengubah  strategi pembelajaran  dari  pola  kelas  tetap  menjadi  kelas  bidang  studi,  sehingga setiap  bidang  studi  memiliki  kelas  tersendiri,  yang  dilengkapi  dengan  alat praga  dan  alat-alat  lainnya. Moving class ini  bisa  dipadukan  dengan pembelajaran  terpadu,  sehingga  dalam  suatu  laboratorium  bidang  studi dapat  dijaga  oleh  beberapa  orang  guru  (fasilitator),  yang  bertugas memberikan kemudahan kepada peserta didik dalam belajar. 23
Mulyasa  menjelaskan  bahwa  perilaku  kepala  sekolah  sebagai innovator  akan  tercermin  dalam  tata  cara  melakukan  pekerjaan  secara:  a) Konstruktif, b) Kreatif, c) Delegatif,  d) Integratif,  e) Rasional dan objektif,
22 Nur Efendi, Islamic Education Leadershi, 52-53
23 Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional, 118-119
f)  Pragmatis,  g)  Keteladanan,  h)  Adaptable  dan  fleksible,  Jadi  kepala sekolah sebagai inovator harus mampu membuat terobosan-terobosan untuk pengelolaan  sekolah  mulai  dari  peningkatan  profesionalisme  tenaga kependidikan maupun pengelolaan sarana prasarana 24
g. Kepala Sekolah Sebagai Motivator
Sebagai  motivator,  kepala  sekolah  harus memiliki  strategi  yang  tepat untuk  memberikan  motivasi  kepada  para  tenaga  kependidikan  dalam melakukan  berbagai  tugas  dan  fungsinya.  Motivasi  ini  dapat  ditumbuhkan melalui  pengaturan  lingkungan  fisik,  pengaturan  suasana  kerja,  disiplin, dorongan,  penghargaan  secara  efektif,  dan  penyediaan  berbagai  sumber belajar melalui pengembangan Pusat Sumber Belajar (PSB).
1. Pengaturan lingkungan  fisik.  Lingkungan  yang  kondusif  akan menumbuhkan motivasi guru dalam melaksanakan tugasnya. Oleh karena itu  kepala  sekolah  harus  mampu  membangkitkan  motivasi  guru  agar dapat  melaksanakan  tugas  secara  optimal.  Pengaturan  lingkungan  fisik antara  lain  mencakup  ruang  kerja  yang  kondusif,  ruang  belajar,  ruang perpustakaan,  ruang  laboratorium,  bengkel,  serta  mengatur  lingkungan sekolah yang nyaman dan menyenangkan.
2. Pengaturan suasana kerja. Seperti halnya  iklim fisik, suasana kerja yang tenang dan menyenangkan juga akan meningkatkan kinerja guru. Untuk itu,  kepala  sekolah  harus  mampu  menciptakan  hubungan  kerja  yang harmonis dengan guru, serta menciptakan lingkungan sekolah yang aman dan menyenangkan.
3. Disiplin . Disiplin dimaksudkan bahwa dalam meningkatkan kinerja guru disekolah  kepala  sekolah  harus  berusaha  menanamkan  disiplin  kepada semua bawahannya. Melalui disiplin ini diharapkan dapat tercapai tujuan secara  efektif,  serta  dapat  meningkatkan  produktifitas  sekolah. 25 (Mulyasa, 2013: 120).
24 Nur Efendi, Islamic Education Leadershi, 60
25 Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional, 120
4. Dorongan.  Keberhasilan suatu organisasi atau lembaga dipengaruhi oleh beberapa  faktor,  baik  faktor  internal  ataupun  faktor  eksternal.  Dari berbagai  faktor  tersebut,  motivasi  merupakan  suatu  faktor  yang  cukup dominan  dan  dapat  menggerakkan  faktor-faktor  lain  kearah  efektofotas kerja,  bahkan  motivasi  sering  disamakan  dengan  mesin  dan  kemudi mobil,  yang  berfungsi  sebagai  penggerak  dan  pengarah.  Terdapat beberapa prinsip yang dapat diterapkan kepala sekolah untuk mendorong guru  agar  mau  dan  mampu  meningkatkan  kinerjanya.  Prinsip-prinsip tersebut:
a) Guru  akan  bekerja  lebih  giat  apabila  kegiatan  yang  dilakukannya menarik dan menyenangkan.
b) Tujuan  perlu  disusun  dengan  jelas  dan  diinformasikan  kepada  para guru sehingga mereka mengetahui tujuan dia bekerja.
c) Guru harus selalu diberi tahu tentang hasil dari setiap pekerjaannya.
d) Pemberian  hadiah  lebih  baik  dari  pada  hukuman,  namun  sewaktu- waktu hukuman juga diperlukan.
e) Usahakan untuk memenuhi kebutuhan guru dengan jalan memperhatikan kondisi fisiknya, memberikan rasa aman, menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah  memperhatikan  mereka, mengatur  pengalaman  sedemikian  rupa  sehingga  setiap  pegawai pernah memperoleh kepuasan dan penghargaan. 26
5. Penghargaan.  Penghargaan (rewards) ini  sangat  penting  untuk meningkatkan  kinerja  guru  dan  mengurangi  kegiatan  yang  kurang produktif.  Melalui  penghargaan  ini  para  guru  dapat  dirangsang  untuk meningkatkan  kinerjanya  secara  positif  dan  produktif.  Pelaksanaan penghargaan dapat dikaitkan dengan prestasi tenaga kependidikan secara terbuka,  sehingga  mereka  memiliki  peluang  untuk  meraihnya.  Kepala sekolah  harus  berusaha  menggunakan  penghargaan  ini  secara  tepat, efektif,  dan  efesien,  untuk  menghindari  dampak  negatif  yang  bisa ditimbulkannya.
26 Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional, 121

## B. Kinerja Guru
1. Peran Guru
a. Guru sebagai pengajar
Guru sebagai pengajar berkaitan dengan tugas-tugas pembelajaran dikelas.  Kegiatan  guru  tidak  anya  tentang  interaksi  pembelajaran,  guru juga  melakukan  serangkaian  kegiatan  persiapan  tentang  materi pembelajaran  dan  bagaimana  kegiatan  pembelajaran  akan  dilakukan dikelas.  Tugas-tugas  guru  dalam  persiapan  pembelajaran  antara  lain adalah  membuat  RPP,  membuat  catatan  kecil  tentang  isi  materi, mempersiapkan  alat  peraga  dan  media  pembelajaran,  menulis  kisi-kisi soal  yang  harus  diselesaikan  siswa,  baik  untuk  dikerjakan  di  kelas maupun dirumah.
b. Guru sebagai pendidik
Guru  sebagai  pendidik  artinya  bahwa  tugas  guru  itu  tidak  hanya menyampaikan  materi  pembelajaran,  tetapi  juga  harus  mampu menanamkan  nilai-nilai  atau  norma-norma  kepada  peserta  didik  sesuai dengan  bidang  atau  mata  pelajaran  masing-masing.  Guru  bisa mengkaitkan  nilai-nilai  atau  norma-norma  dengan  materi  pelajaran, walaupun mungkin tidak terdapat dalam kurikulum.
Guru bukan sekedar sebagai pelaksana kurikulum, melainkan juga sebagai  pengembang  kurikulum.  Oleh  sebab  itu,  guru  harus  kreatif  dan inovatif sehingga mampu memberikan energi belajar bagi para siswanya. Guru  juga  perlu  menanamkan  kepada  diri  siswa  untuk  membangun hubungan yang baik dan harmonis antar siswa.
c. Guru sebagai pembimbing
Guru  sebagai  pembimbing  artinya  bahwa  guru  juga  memiliki tugas  untuk  membantu  siswa  mencari  jalan  keluar  dari  masalah  yang sedang  mereka  hadapi  sehingga  tidak  sampai  mengganggu  belajar mereka.  Peran  guru  disini  adalah  membantu  siswa  agar  mampu memecahkan masalahnya sendiri. Maksud dari pemberian bantuan disini
adalah bagaimana membuat siswa mandiri serta tidak bergantung kepada guru yang memberikan bantuan.
d. Guru sebagai pengelola
Guru  sebagai  pengelola  artinya  menerapkan  prinsip-prinsip pengelolaan dalam pembelajaran yang meliputi perencanaan, pengorganisasian, penggerakan,dan pengawasan dalam konteks pengelolaan  kelas.  Pada  konteks  yang  pertama  ,  tugas  guru  adalah membuat  perencanaan  pembelajaran  dalam  segala  komponen  terkait, mengorganisasi  materi  pembelajaran  dan  siswa  dalam  kelas, menggerakkan  siswa  bersemangat  mengikuti  pembelajaran  dan menyelesaikan  tugas-tugas  dan  melakukan  pengawasan  terhadap kegiatan belajar siswa. 27
2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kinerja Guru
Kinerja  guru  tidak  terwujud  dengan  begitu  saja,  tetapi  dipengaruhi oleh faktor-faktor tertentu. Baik faktor internal maupun eksternal.
a. Faktor inertnal guru adalah faktor yang dating dari dalam diri guru yang dapat  mempengaruhi  kinerjanya,  contohnya  ialah  kemampuan, keterampilan, kepribadian, persepsi, motivasi menjadi guru, pengalaman lapangan,  dan  latar  belakang  keluarga.  Faktor  internal  tersebut  pada dasarnya  dapat  direkayasa  melalui pre-sevice  training dan in-service training .  Pada pre-sevice  training, cara  yang  dapat  dilakukan  ialah dengan  menyeleksi  calon  guru  secara  ketat,  penyelenggaraan  proses pendidikan  guru  yang  berkualitas,  dan  penyaluran  lulusan  yang  sesuai dengan  bidangnya.  Sementara in-service  training, cara  yang  bisa dilakukan  ialah  menyelenggarakan  diklatyang  berkualitas  secara berkelanjutan.
b. Faktor  eksternal  kinerja  guru  adalah  faktor  yang  dating  dari  luar  guru yang dapat mempengaruhi kinerjanya.
27 Rulam Ahmadi, Profesi Keguruan (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2018) 59-64
1. Gaji
Faktor  pertama  yang  mempengaruhi  kinerja  guru  adalah  gaji. Setiap  orang  yang  memperoleh  gaji  yang  tinggi,  hidupnya  akan sejahtera.  Orang  akan  bekerja  dengan  penuh  antusias  jika pekerjaannya  mampu  mensejahterakan  hidupnya.  Sebaliknya,  orang yang tidak seahtera atau serba kekurangan akan bekerja tanpa gairah. Bagaimana mungkin dapat bekerja secara professional jika berangkat dari  rumah  sudah  pusing  dengan  kebutuhan  rumah  tangga.  Bahkan tidak  menutup  kemungkinan  gaya  mengajar  yang  akan  ditampilkan guru  bukannya  mengembangkan  potensi  siswa  melainkan  justru mematikan potensi siswa. 28 (Barnawi dan Arifin, 2017: 44-45).
2. Sarana dan Prasarana.
Sarana  adalah  semua  perangkat  peralatan,  bahan,  dan  perabot yang secara langsung digunakan dalam proses pendidikan di sekolah. Sarana pendidikan diklasifikasikan menjadi tiga maca, yaitu: a)  Habis tidaknya  dipakai,  b)  Bergerak  tidaknya  pada  saat  digunakan,  c) Hubungan dengan proses belajar mengajar. 29
Sementara  prasarana  pendidikan  adalah  semua  perangkat kelengkapan yang secara tidak langsung  menunjang pelaksaan proses pendidikan  di  sekolah.  Prasarana  pendidikan  di  sekolah  dapat diklasifikasikan menjadi dua, yaitu: a) Prasarana yang secara langsung digunakan  untuk  proses  pembelajaran,  b)  Prasarana  yang  tidak digunakan  untuk  proses  pembelajaran,  tetapi  secara  langsung menunjang proses pembalajaran. 30

## 3. Lingkup Kerja Fisik
Hal  pertama  yang  harus  diusakan  untuk  memperbaiki  kinerja guru  adalah menjamin agar guru dapat melaksanakan tugasnya dalam keadaan  memenuhi  syarat.  dengan  demikian,  mereka  dapat melaksanakan  tugasnya  tanpa  mengalami  ketegangan-ketegangan,
28 Barnawi dan Arifin, Pengawas sekolah upaya upgrade kapasitas, 44-45
29 Barnawi dan Arifin, Pengawas sekolah upaya upgrade kapasitas, 49
30 Barnawi dan Arifin, Pengawas sekolah upaya upgrade kapasitas, 50
atau  dengan  kata  lain  sekolah  harus  menyediakan  lingkungan  kerja yang baik bagi para guru.
Menurut  Zaenal  dan  Suharyo    lingkungan  fisik  harus  ditangani atau  didesain  agar  menjadi  kondusif  terhadap  pekerja  untuk melaksanakan  kegiatan  dalam  suasana  yang  aman  dan  nyaman.  Ada beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  lingkungan  kerja  fisik  yaitu meliputi pencahayaan, pewarnaan, udara, kebersihan, kebisingan, dan keamanan. 31
4. Kepemimpinan
Menurut  tjutju  dan  suwatno  kepemimpinan  adalah  kemampuan untuk  mempengaruhi  pikiran  ( mindset )  orang  lain  agar  mau  dan mampu  mengikuti  kehendaknya  dan  memberi  inspirasi  kepada  pihak lain untuk merancang sesuatu yang lebih bermakna.
Kepemimpinan  kepala  sekolah  memang  memainkan  peranan sangat  penting  dalam  menentukan  kinerja  tenaga  kependidikan.  Baik buruknya tenaga kependidikan selalu dihubungkan dengan kepemimpinan  kepala  sekolah.  Dalam  kenyataannya  pemimpin  dapat mempengaruhi  moral  dan  kepuasan  kerja,  keamanan,  kualitas  hidup kerja, dan terutama tingkat prestasi suatu organisasi. 32

## 3. Strategi Peningkata Kinerja Guru
Rendahnya  kinerja  guru  tentu akan membuat  kepala  sekolah  gundah. Rendahnya  kinerja  guru  dapat  menurunkan  mutu  pendidikan  dan menghambat  tercapainya  visi  di  suatu  sekolah.  Sekolah  seperti  itu  tidak akan menghasilkan lulusan yang unggul dan memiliki daya saing fi kancah global  seperti  sekarang  ini.  Oleh  karena  itu,  kinerja  guru  harus  dikelola dengan  baik  dan  dijaga  agar  tidak  mengalami  penurunan.  Bahkan, seharusnya  selalu  diperhatikan  agar  mengalami  peniongkatan  secara  terus menerus.
31 Barnawi dan Arifin, Pengawas sekolah upaya upgrade kapasitas, 54
32 Barnawi dan Arifin, Pengawas sekolah upaya upgrade kapasitas, 75
Upaya  untuk  mengembangkan  dan  meningkatkan  kinerja  pegawai pada  dasarnya  merupakan  suatu  kebutuhan  organisasi  yang  tidak  pernah berakhir. Hal ini di sebabkan pengembangan dan peningkatan kinerja tidak hanya  dilakukan  jika  terjadi  kesenjangan  antara  kinerja  actual  dengan kinerja  yang  diharapkan,  tetapi  juga  pengembangan  dan  peningkatan tersebut  harus  tetap  dilakukan  meskipun  tidak  terjadi  kesenjangan.  Sebab, perubahan lingkungan eksternal organisasi yang sangat cepat dan dewasa ini akan  mendorong  pada  meningkatnya  tuntutan  yang  lebih  tinggi  pada organisasi. 33
Dalam meningkatkan kinerja ada beberapa tahap yang harus dilewati, yaitu:
a. Meningkatkan prestasi bawahan.
b. Meningkatkan kebiasaan kerja.
c. Melakukan tindak lanjut yang efektif.
d. Melakukan tindakan disiplin yang efektif.
e. Memelihara prestasi yang meningkat.
Ada  dua  strategi  penting  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan kinerja  guru,  yaitu  pelatihan  dan  motivasi  kinerja.  Pelatihan  digunakan untuk  menangani  rendahnya  kemampuan  guru,  sedangkan  motivasi  kinerja digunakan  untuk  menangani  rendahnya  semangat  dan  gairah  kerja. Intensitas  penggunaan  kedua  strategi  tersebut  tergantung  dari  kondisi  guru itu  sendiri.  Bahkan,  jika  memang  diperlukan,  keduanya  dapat  digunakan secara simultan.

## Metode dan Desain Penelitian
Metode  yang  akan  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  dengan  menggunakan deskriptif  kualitatif  yaitu  mendeskripsikan  data  yang  akan  dikumpulkan  berupa kata-kata,  gambar  dan  bukan  angka.  Data  yang  berasal  dari  naskah,  wawancara, catatan  lapangan,  dokumen  dan  sebagainya.  Kemudian  dideskripsikan  sehingga dapat memberikan kejelasan terhadap kenyataan atau realitas.
33 Barnawi dan Arifin, Pengawas sekolah upaya upgrade kapasitas, 78-79
Dalam  buku Encyclopaedia  of  Social  Research dijelaskan  bahwa Descriptive  Research:  It  describes  what  is,  it  is  concernet  with  describing, recording,  analyzing,  and  interpreting  the  existing  coditions .  Artinya,  penelitian deskriptif    mendeskripsikan  isu  penelitian,  penelitian  ini  membahas  mengenai penggambaran, pencatatan pengkajian, dan penafsiran keadaan yang ada. 34

## Hasil Penelitian
1. Peran Kepala Sekolah Dalam Peningkatan Kinerja Guru di SMKS Nurul Iman Ellak Daya Lenteng Sumenep.
Dalam  melakukan  fungsinya  sebagai  educator,  kepala  sekolah  harus memiliki  strategi  yang  tepat  untuk  meningkatkan  profesionalisme  tenaga kependidikan  di  sekolahnya.  Menciptakan  iklim  sekolah  yang  kondusif, memberikan  nasehat  kepada  warga  sekolah,  memberikan  dorongan  kepada seluruh  tenaga  kependidikan,  serta  melaksanakan  model  pembelajaran  yang menarik,  seperti team  teaching,  moving  class, dan  mengadakan  program akselerasi (acceleration) bagi peserta didik yang cerdas diatas normal.
Mulyasa  mengemukakan,  bahwa  memahami  arti  pendidik  tidak  cukup berpegang pada konotasi yang terkandung dalam definisi pendidik, melainkan harus  dipelajari  kertakaitannya  dengan  makna  pendidikan,  sarana  pendidikan, dan  bagaimana  startegi  pendidikan  itu  dilaksanakan.  Untuk  kepentingan tersebut,  kepala  sekolah  harus  berusaha  menanamkan,  memajukan  dan meningkatkan sedikitnya empat macam nilai, yakni pembinaan mental, moral, fisik dan artistik. 35
Peran  kepala  sekolah  yang  selanjutnya  adalah  supervisi  yaitu,  Kepala sekolah sebagai supervisor mempunyai peran dan tanggung jawab memantau, membina,  dan  memperbaiki  proses  belajar  mengajar  di  kelas  atau  di  sekolah. Supervisi sebagai Strategi pemberian bantuan kepada guru untuk mewujudkan situasi belajar yang lebih baik. Tanggung jawab ini dikenal dan dikategorikan sebagai  tanggung  jawab  supervisi.  Sebagai  unsur  pimpinan  dalam  sistem
34 Lexy J. Moleong, Metode Penelitian Kualitatif: Edisi Revisi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006), 66
35 Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional, 99
organisasi  persekolahan,  kepala  sekolah  berhadapan  langsung  dengan  unsur pelaksana  proses  belajar  mengajar  ,  yaitu  guru.  Hal  ini  terkandung  makna bahwa  kepala  sekolah  sebagai  supervisor    mempunyai  tugas  membantu  guru baik  secara  individual  atau  kelompok  untuk  memperbaiki  pengajaran  dan kurikulum, serta aspek pengembangan lainnya. 36
Pengawasan dan pengendalian yang dilakukan oleh kepala sekolah bukan hanya  terfokus  kepada  tenaga  kependidikan  khususnya  guru,  bisa  kepada tenaga non kependidikan, atau staf sekolah lainnya.
Berdasarkan  dari  hasil  wawancara  tentang  kepala  sekolah SMKS Nurul Iman dalam pelaksanan supervisi yaitu sebagai berikut:
a) Kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  supervisi  tidak  hanya pendidik  dan tenaga  kependidikan  yang  disupervisi  sarana  prasara juga disupervisi.
b) Kepala sekolah melakukan supervisi terhadap guru dilaksanakan 2 minggu  sekali,  baik  dari  perangkat  pembelajaran  maupun  dalam pelaksanaan pembelajaran dikelas, langsung dipantau kekelas oleh kepala sekolah.
c) Kepala  sekolah  mewajibkan  kepada  setiap  guru  mata  pelajaran untuk membuat perangkat pembelajaran sendiri sesuai dengan hasil yang didapat saat workshop, seminar dan pelatihan-pelatihan yang lain.
d) Kepala  sekolah  kepada  setiap  guru  mata  pelajaran  untuk mengumpulkan perangkat pembelajarannya sebelum guru mengajar.
e) Dalam  pelaksanan  supervisi  kepala  sekolah  tidak  memandang jabatan  dan  tidak  boleh  mencari-cari  kesalahan  terhadap  yang disupervisi.
Peran  kepala  sekolah  yang  selanjutnya  adalah  motivator  (motivasi).
Motivator  berasal  dari  kata  motif.  Motif  menurut  Nur  Efendi  yang  mengutip dari  M.  Ngalim  Purwanto  ialah  “segala  sesuatu  yang  mendorong  seseorang untuk  bertindak  melakukan  sesuatu”.  Motif  dapat  dikatakan  sebagai  daya penggerak dari dalam dan didalam subyek untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu  demi  mencapai  suatu  tujuan.  Berawal  dari  kata  motif  itu,  maka motivasi dapat diartikan sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif. Apa saja yang diperbuat manusia yang penting maupun yang kurang penting, yang berbahaya maupun yang tidak mengandung risiko, selalu ada motivasinya.
36 Nur Efendi, Islamic Education Leadershi, 43-44
Banyak  langkah  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  SMKS Nurul  Iman  untuk  memotivasi  para  guru-guru  dan  staf-staf  yang  lain sebagai berikut:
a) Secapek  dan  sesibuk  apapun  kepala  sekolah,  tetap  kepala  sekolah memberikan motivasi kepada seluruh guru-guru dan staf-staf  yang lain.  Kata  kepala  sekolah  yang  biasanya  membuat  teman-teman guru  dan  yang  lainnya  serentak  tidak  bersemangat  yaitu  tentang kebijakan-kebijakan  baru  yang  tidak  sesuai  atau  selaras  dengan keinginan  mereka.  Ketika  kepala  sekolah  mengetahui  hal  seperti itu, kepala sekolah langsung mencari solusi agar semangat mereka bangkit  lagi  dengan  cara  kepala  sekolah  meminta  masukan- masukan  terhadap  kebijakan-kebijakan  yang  kepala  sekolah tentukan.
b) Motivasi yang kedua yang dilakukan kepala sekolah adalah dengan cara  memberikan reward atau  hadiah  kepada  guru-guru  atau  staf- staf  yang  lain  yang  dipandang  berprestasi  yaitu  yang  mempunyai bakti  kepada  sekolah,  aktifitas  dan  kepedulian  tinggi  terhadap sekolah.  Dan  kepala  sekolah  juga  memberikan fanismen atau hukuman  kepada  guru  dan  staf  lainnya  yang  melakukan pelanggaran tehadap tata tertib yang sudah dibuat bersama.
c) Dan  yang  ketiga  motivasi  yang  dilakukan  kepala  sekolah  adalah mengajak  seluruh  guru  dan  staf  lainnya  ziarah  wali  5  setalah pelaksanaan  UN  dan  sebelum  berangkat  kepala  sekolah mengingatkan  kepada  semuanya  untuk  melupakan  sementara pekerjaan  yang  ada  disekolah,  agar  fikiran  kita  itu  fresh  (jernih) dan tenang saat nanti kita kembali ke sekolah.
Dalam rangka melakukan peran dan fungsinya sebagai innovator, kepala sekolah  harus  memiliki  strategi  yang  tepat  untuk  menjalin  hubungan  yang harmonis  dengan  lingkungan,  mencari  gagasan  baru,  mengintegrasikan  setiap kegiatan, memberikan teladan kepada seluruh tenaga kependidikan di sekolah, dan  mengembangkan  model-model  pembelajaran  yang  inovatif.  Kepala sekolah  sebagai  innovator  akan  tercermin  dari  cara-cara  ia  melakukan pekerjaannya  secara  konstruktif,  kreatif,  delegatif,  integratif,  rasional  dan objektif, pragmatis, keteladanan, disiplin, serta adaptabel dan fleksibel.
Perubahan  yang  dilakukan  kepala  sekolah  SMKS  Nurul  Iman Lenteng Sumenep yaitu sebagai berikut:
1) Kepala  sekolah  sekolah  mengevaluasi  dari  program-program sekolah  sebelumnya  bersama-sama  dengan  para  wakasek, mencari solusi agar program sekolah yang mandek yang dianggap bagus itu bisa  berjalan.  Dan  program  sekolah  yang  sduah  berjalan,  sama kepala sekolah tetap dikawal agar program yang sudah berjalan ini semakin baik kedepannya.
2) Berkurangnya  jam  kosong  disekolah.  Jadi  kepala  sekolah mengupayakan  agar  jam-jam  kosong  di  SMKS  Nurul  Iman  ini semakin  berkurang,  yaitu  dengan  mewajibkan  kepada  guru  yang berhalangan  masuk  untuk  membuat  surat  izin  dan  melampirkan tugas  untuk  siswa,  agar  siswa  tetap  ada  pelajaran  meski  tidak  ada guru.
3) Menjadikan  siswa  gemar  dalam  mengikuti  lomba-lomba  diluar sekolah,  dan  menjadikan  guru  mata  pelajaran  yang  diajarkan  itu menjadi  mata  pelajaran  yang  berwibawa,  maksudnya  berwibawa disini adalah menjadikan siswa cinta terhadap setiap mata pelajaran dan tidak meremehkan mata pelajaran tersebut.
Jadi  kepala  sekolah  sebagai  inovator  harus  mampu  membuat  terobosan- terobosan  untuk  pengelolaan  sekolah  mulai  dari  peningkatan  profesionalisme tenaga kependidikan maupun pengelolaan sarana prasarana.
2. Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  Kepala  Sekolah  Dalam  Peningkatan Kinerja Guru di SMKS Nurul Iman Ellak Daya Lenteng Sumenep.
Dalam  melakukan  susatu  kegiatan  tentunya  memliki  faktor  pendukung dan  penghambat. Adapaun faktor pendukung dan penghambat kepala sekolah dalam peningkatan motivasi kinerja guru adalah keseriusan dan kesunggunhan kepala sekolah dalam upaya peningkatan motivasi kinerja guru, sebab dengan adanya  keseriusan  kepala  sekolah  dapat  menjadi  modal  besar  dan  paling berharga  dalam  meningkatkan  motivasi  kinerja  guru.  Sedangkan  faktor penghambat  adalah  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  sekolah  yang  kurang, kurangnya biaya operasional sekolah, tempat tinggal guru yang cukup jauh dari sekolah, sebagian besar guru perempuan mempunyai anak balita dan motivasi guru  dan  kompetensi  guru  yang  lemah,  faktor  penghambat  ini  jikalau  tidak disikapi  dengan  baik  dan  cermat  oleh  kepala  sekolah,  maka  peningkatan motivasi  kinerja  guru  tidak  akan  tercapai  dengan  baik.  Faktor  penghambat jangan dijadikan penghalang dalam peningkatan motivasi kinerja guru, namun dijadikan kekuatan untuk selalu bersemangat dalam meningkatkan kompetensi guru.
Yang menjadi faktor pendukung dan pemghambat kepala sekolah dalam peningkatan  motivasi  kinerja  guru  di  SMKS  Nurul  Iman  Ellak  Daya  Lenteng Sumenep yaitu sebagi berikut:
a. Faktor Pendukung
1) Yang  menjadi  faktor  pendukung  adalah  dari  sumber  daya  manusianya, yaitu  dari  kesemangatan  dan  keseriusan  para  guru  untuk  meningkatkan kinerjanya.
2) Sarana Prasana yang sangat membantu saya dalam meningkatkan kinerja guru, seperti ruang lab. komputer, proyektor dll.
b. Faktor Penghambat
1) Dana,  jika  sekolah  mempunyai  sumber  dana,  kepala  sekolah  tentu  akan memenuhi  kebutuhan-kebutuhan  sekolah.  Bahkan  kepala  sekolah  punya inisatif  untuk  membantu  guru-guru  melanjutkan  ke  jenjang  yg  lebih tinggi lagi yaitu pasca sarjana.
2) Sarana  prasarana  yang  kurang  lengkap  seperti  ruang  perpustakaaan  dan lapangan olah raga.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan Peran Kepala Sekolah Dalam Peningkatan  Motivasi  Kinerja  Guru  di  SMKS  Nurul  Iman  Ellak  Daya  Lenteng Sumenep, yaitu:
1. Peran  Kepala  Sekolah  Dalam  Peningkatan  Motivasi  Kinerja  Guru  adalah sebagai berikut:
a. Memotivasi  semangat  kerja  yaitu  kepala  sekolah  selalu  berusaha memberikan  motivasi  pada  guru  dengan  memberikan  pujian  atas  prestasi yang  dicapai,  tasyakuran  bersama,  memberikan  saran  konstruktif  dan suasana kerja yang menyenangkan.
b. Pembinaan disiplin yaitu kepala sekolah memberikan tata tertib yang harus dipatuhi oleh semua warga sekolah.
c. Memberi  konsultasi  yaitu  kepala  sekolah  sangatlah  terbuka  dalam mendengarkan  masalah-masalah  guru-guru  serta  membantu  mencarikan solusinya.
d. Melakukan  kunjungan  kelas  yaitu  kepala  sekolah  mengontrol  keefektifan guru dalam mengajar.
e. Menunjukkan  sikap  dan  prilaku  tauladan  yaitu  kepala  sekolah  selalu memberikan  contoh  yang  baik  kepada  guru-guru  utamanya  masalah kedisiplinan dalam bekerja.
f. Mengembangkan  profesi  guru  yaitu  kepala  sekolah  mendelegasikan  guru- guru  untuk  mengikuti workshop aataupun  seminar  guna  meningkatkan profesionalitas guru.
2. Faktor  pendudukung  dan  penghambat  kepala  sekolah  dalam  peningkatan motivasi kinerja guru
a. Faktor Pendukung
1) Sumber  daya  manusianya  yaitu  dari  kesemangatan  dan  keseriusan  para guru untuk meningkatkan kinerjanya.
2) Sarana Prasana yang sangat membantu dalam meningkatkan kinerja guru, seperti ruang lab. komputer, proyektor dll.
b. Faktor penghambat
1) Sarana  prasarana  yang  kurang  lengkap  seperti  ruang  perpustakaan  dan lapangan olah koperasi
2) Sekolah tidak punya sumber ekonomi mandiri seperti koperaasi sekolah.

## Daftar Rujukan
Ahmadi, Rulam. Profesi Keguruan , Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2018.
Barnawi  dan  Arifin.  Pengawas  Sekolah  Upaya Upgrade Kapasitas  Kerja Pengawas Sekolah, Yogyakarta: Ar Ruz Media, 2014.
Efendi, Nur. Islamic Education Leadership, Yogyakarta: Kaimedia, 2017.
Moleong,  Lexy  J.  Metode  Penelitian  Kualitatif : Edisi  Revisi.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2006,
Mulyasa,  E.  Manajemen  Berbasis  Sekolah:  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasi, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011.
_________.  Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional  “  Dalam  Konteks Menyukseskan MBS dan KBK”, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013.
Qamar,  Mujammil.  Manajemen  Pendidikan  Islam  Strategi  Baru  Pengelolaan Pendidikan Islam, Jakarta: Erlangga, 2017.
Senang. Kepemimpinan dan Supervisi Pendidikan Islam, Malang: Madani, 2018.
Wahjosumidjo. Kepemimpinan kepala sekolah: tinjauan teoritik dan permasalahannya, Jakarta: Rajawali Pers, 2011.