INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 2878-2887 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak
(Studi di Sma Negeri 1 Kabanjahe)
Maruba Purba 1 ✉ , Faisal Rahman Dongoran 2 , Salim Aktar 3
Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara (UMSU), Indonesia
Email: marubampa@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan implementasi kurikulum merdeka belajar di sekolah penggerak  meliputi  aspek  perencanaan,  pengorganisasian  dan  pelaksanaannya.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  studi  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan dengan metode observasi dan wawancara. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) Dalam proses perencanaan kurikulum,  seluruh elemen sekolah mulai dari kepala sekolah, wakil kepala  sekolah,  staf,  guru,  hingga  peserta  didik  mampu  beradaptasi  dan  menaruh  minat  dalam pengenalan tentang kurikulum merdeka (2) Melalui musyawarah, kepala sekolah, wakil kepala sekolah, dan  guru  saling  berkolaborasi  dalam  menyusun  pengorganisasian  kurikulum  merdeka.  Mulai  dari jadwal pembelajaran, modul ajar, metode ajar, hingga hal-hal pendukung lainnya disusun dengan beragam  penyesuaian  berdasarkan  hasil  diskusi.  (3)  Terdapat  banyak  perubahan  signifikan  dalam pelaksanaan kurikulum merdeka, di antaranya adalah pembelajaran berdiferensiasi, kompetensi dalam digitalisasi  pendidikan,  fleksibilitas  dalam  belajar,  dan  metode  belajar  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan  dan  kompetensi  peserta  didik.  Terdapat  tantangan  dan  kekurangan  dalam  penerapan kurikulum  merdeka,  walaupun  demikian  hal  tersebut  dapat  diatasi  dan  senantiasa  berusaha ditingkatkan penerapannya dalam lingkungan sekolah SMA Negeri 1 Kabanjahe. Hal tersebut dapat dilakukan  karena  kurikulum  merdeka  dianggap  sudah  sesuai  dengan  kebutuhan  global  di  era sekarang.
Kata Kunci : Kurikulum Merdeka Belajar, Sekolah Penggerak.

## Abstract
This research aims to describe the implementation of the independent learning curriculum in driving schools  which  includes  aspects  of  planning,  organizing  and  implementing  it.  This  research  uses  a qualitative approach with descriptive study methods. Data collection techniques were carried out using observation and interview methods. Data analysis in this research uses data reduction techniques, data presentation, and drawing conclusions. The results of this research show that (1) In the curriculum planning process, all elements of the school starting from the principal, deputy principal, staff, teachers, to students were able to adapt and take an interest in the introduction of the independent curriculum (2) Through deliberation, the school principal, deputy principals, and teachers collaborate with each other in organizing the organization of an independent curriculum. Starting from learning schedules, open  modules,  open  methods,  to  other  supporting  matters,  they  are  prepared  with  various adjustments  based  on  the  results  of  discussions.  (3)  There  are  many  significant  changes  in  the implementation  of  the  independent  curriculum,  including  differentiated  learning,  competencies  in digitalizing education, learning in learning, and learning methods that are adapted to the needs and competencies of students. There are challenges and shortcomings in implementing the independent curriculum,  however  these  can  be  overcome  and  efforts  are  always  being  made  to  improve  its implementation in the school environment at SMA Negeri 1 Kabanjahe. This can be done because the criteria for independence are considered to be in accordance with global needs in the current era. Keyword: Independent Learning Curriculum, Driving School.

## PENDAHULUAN
Desentralisasi  pendidikan  merupakan  bentuk  kesadaran  pemerintah  akan pentingnya  penyelenggaraan  pendidikan  berbasis  otonomi  daerah  dan  kearifan  lokal daerah. Perubahan fokus kependidikan tersebut berdampak pada output dan outcome pembelajaran, sehingga terwujud pendidikan berkualitas. Dalam konteks ini, dibutuhkan implementasi  pembelajaran  yang  mengacu  pada  kurikulum  secara  terperinci,  guna menjembatani visi, misi dan tujuan pendidikan nasional (Ervannudin & Widodo, 2016).
Peran sentral kurikulum pendidikan menjadi kunci utama bagi road map keberhasilan pembelajaran.  Hal  ini  berkaitan  erat  dengan  proses  dan  kualitas  suatu  lembaga pendidikan,  tentu  meliputi  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,  pengawasan hingga  penilaian  pembelajaran.  Dengan  demikian,  dibutuhkan  suatu  pedoman pembelajaran  yang  terangkum  dalam  kurikulum  pembelajaran  secara  nasional,  yang implementasinya  disesuaikan  dengan  kearifan  lokal  daerah  masing-masing  (Sumpena, et.al., 2022).
Perubahan  kurikulum  pendidikan  nasional  merupakan  upaya  dalam  berinovasi  ke arah yang lebih baik. Lebih dari sepuluh kali ganti kurikulum pendidikan secara nasional, menunjukkan  responsibilitas  yang  tinggi  dari  pemerintah  terhadap  upaya  perwujudan
pendidikan  berkualitas.  Pemerintah  memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk mewujudkan  cara  pembelajaran  yang  mampu  mewadahi  kreativitas  dan  ide,  yakni mengimplementasikan kurikulum merdeka. Kurikulum Merdeka dirancang sebagai bagian dari upaya Kemendikbudristek untuk mengatasi krisis belajar yang telah lama kita hadapi, dan menjadi semakin parah karena pandemi. Krisis ini ditandai oleh rendahnya hasil belajar peserta didik, bahkan dalam hal yang mendasar seperti literasi membaca.
Kurikulum  merdeka  sesungguhnya  baru  diterapkan  di  beberapa  sekolah  di Indonesia, baik pada jenjang dasar ataupun menengah. Kurikulum merdeka sesuai dengan kesiapan masing-masing, dan berangsur-angsur semakin mahir dalam menggunakannya. Kurikulum  merdeka  merupakan  kurikulum  dengan  pembelajaran  intrakurikuler  yang beragam, di mana konten  akan lebih  optimal agar  peserta  didik memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep dan menguatkan kompetensi  (Amini, et.al., 2021). Guru lebih fleksibel  dalam  memilih  jenis  perangkat  ajar  sehingga  pembelajaran  dapat  disesuaikan dengan  kebutuhan  belajar  dan  minat  peserta  didik.  Dalam  hal  ini,  untuk  menguatkan pencapaian  profil  pelajar  Pancasila  dikembangkan  berdasarkan  tema  tertentu  yang ditetapkan oleh pemerintah (Assingkily, 2020; Setiyaningsih & Wiryanto, 2022).
Begitupun, sejak terjadinya pandemi Covid-19 per Maret 2019 menciptakan suasana darurat  terkait social  distancing.  Dalam  konteks  ini,  lembaga  pendidikan  memperoleh tantangan tersendiri, terutama penyelenggaraan pendidikan yang berkonversi dari tatap muka menjadi pembelajaran jarak jauh. Kurikulum merdeka belajar sudah disosialisasikan sebelum terjadinya pandemi Covid-19, namun pelaksanaannya terhambat karena situasi tersebut.  Untuk  itu,  diperlukan  peranan  teknologi  dan  pemberdayaan  berbagai  pihak dalam implementasi kurikulum merdeka belajar.
Tujuan akhir dari program sekolah penggerak adalah untuk mewujudkan pendidikan Indonesia yang lebih maju, mandiri, serta agar tercapainya tujuan negara sesuai dengan Pembukaan UUD Negara Indonesia Tahun 1945. Sekolah penggerak didirikan agar para siswa  didiksecara  kognitif  dan  karakter  dimerdekakan  untuk  mencapai  visi  Pancasila sebagai  peningkatankualitas  sumber  daya  manusia  (SDM)  di  Indonesia.  Sekolah penggerak merupakan sekolah yang berfokus pada pengembangan hasil belajar siswa dan hasil  belajar  ini  diawali  dengan  SDM  yang  unggul  yang  tidak  ada  subtitusi  yang dicerminkan  juga  dari  kualitas  guru  sebagai  pendidik  dan  sekolah  sebagai  lembaga pendidikan.
SMA  Negeri  1  Kabanjahe  merupakan  salah  satu  sekolah  penggerak  di  Sumatera Utara,  khususnya  di  Kabupaten  Karo.  Program  sekolah  penggerak  di  SMA  Negeri  1 Kabanjahe bertujuan untuk meningkatkan kualitas belajar siswa yang terdiri dari 5 (lima)
jenis intervensi untuk meningkatkan sekolah bergerak satu sampai dua tahap lebih maju dalam  jangka  waktu  tiga  (3)  tahun  ajaran.  Secara  umum,  hasil  dari  program  sekolah penggerak akan menciptakan hasil belajar dengan lingkungan belajar yang aman, nyaman, inklusif dan menyenangkan.
Keunggulan  kurikulum  merdeka  belajar  yang  dilaksanakan  di  sekolah  penggerak akan lebih fokus pada materi yang penting dan esensial sehingga kegiatan belajar dapat lebih mendalam dan tidak terburu-buru. Guru di SMA Negeri 1 Kabanjahe dapat mengajar sesuai  tahap  capaian  dan  perkembangan  siswa.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa kurikulum merdeka merupakan suatu gebrakan baru yang ditujukan untuk merdeka dalam belajar. Selain itu,praktek dari kurikulum juga diberikan sesuai dengan kemampuan dan kesesuaian latar belakang sekolah. Hal tersebutlah yang menarik perhatian penulis untuk melakukan penelitian yang berjudul Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak (Studi di SMA Negeri 1 Kabanjahe). Kurikulum merdeka pada SMA Negeri 1 Kabanjahe  diterapkan  dengan  melakukan  penyesuaian  terlebih  dahulu  dengan  kondisi satuan pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode studi deskriptif. Fokus  pembahasan  penelitian  ini  ialah  membahas  tentang  implmentasi  kurikulum merdeka di sekolah penggerak, dengan latar penelitian di SMA Negeri 1 Kabanjahe, yang beralamat  di  Jl.  Jamin  Ginting  No  31  Kabanjahe,  Sumatera  Utara.  Pengumpulan  data menggunakan  metode  wawancara,  observasi,  dan  studi  dokumen.  Penelitian  ini dilaksanakan  per  bulan  Oktober  2022  hingga  Mei  2023.  Selanjutnya,  data  dianalisis menggunakan teknik reduksi data, penyajian data, hingga penarikan kesimpulan. Akhirnya, data dinyatakan absah setelah uji triangulasi data penelitian (Assingkily, 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perencanaan Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak (SMAN 1 Kabanjahe)
Pemilihan SMA Negeri 1 Kabanjahe menjadi sekolah penggerak bukan berdasarkan kelengkapan  sarana  prasarana,  tetapi  kelulusan  dan  persetujuan  kepala  sekolah  untuk mengikuti  perkembangan  pendidikan  Indonesia.  Hal  tersebut  selaras  dengan  isi Kepmendikbud  No  162/M/2021  tentang  Program  Sekolah  Penggerak,  yang  menjelaskan bahwa program berfokus pada peningkatan kompetensi peserta didik dan meningkatkan perwujudan profil pelajar Pancasila. Oleh karena itu, kepala sekolah berperan penting dalam perubahan SMA Negeri 1 Kabanjahe menjadi sekolah penggerak.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, kepala sekolah juga dianggap sebagai orang yang bernilai juang tinggi karena mampu membimbing, mengarahkan, dan mengatur seluruh  elemen  sekolah  dalam  beradaptasi  dengan  perubahan  dalam  program  sekolah penggerak. Selain menjadi sekolah penggerak, SMA Negeri 1 Kabanjahe juga menerapkan kurikulum  merdeka  dalam  rangka  pemulihan  pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai  dengan Permendikbudristek No. 262/M/2022 yang didalamnya juga memuat pedoman penerapan kurikulum merdeka.
Pada  awal  penerapannya,  dibutuhkan  kesiapan  dari  seluruh  elemen  sekolah. Langkah  awal  yang  dilakukan  kepala  sekolah  sebagai  inisiator  adalah  memberikan sosialisasi, pelatihan dan workshop untuk guru dan staf agar proses adaptasi dapat optimal. Adanya  kemauan  dan  minat  dari  seluruh  elemen  sekolah  dalam  penerapan  awal menunjukkan bahwa kurikulum dapat diterapkan dengan baik. Mulai dari kepala sekolah, wakil kepala sekolah, staf, guru, peserta didik, hingga orang tua peserta didik mau berubah dan  beradaptasi  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka.  Adaptasi  yang  dilakukanpun berbeda-beda, bergantung dengan sumber daya manusia terkait.
Pembekalan diinisiasi  oleh  kepala  sekolah dengan memberikan pengarahan  awal, kemudian diadakan program pelatihan IHT dan workshop untuk memperbarui kompetensi para  guru.  Mulai  dari  pemahaman  akan  kurikulum  merdeka,  pengaplikasiannya  di lingkungan  sekolah,  pelaksanaannya  yang  harus  disesuaikan  dengan  perkembangan teknologi, hingga mekanisme evaluasinya di lapangan perlu dipahami secara menyeluruh oleh  guru.  Hal  tersebut  dilakukan  agar  peserta  didik  yang  diajar  harapannya  dapat mencapai CP dan tujuan dari kurikulum merdeka.
Selain  kepala  sekolah,  peranan  warga  sekolah  lainnya  juga  tidak  kalah  penting. Dalam  penelitian  Sudarto, et.al.  (2021)  dijelaskan  bahwa  maju  dan  berkembangnya pendidikan sangat bergantung ada dukungan dan kesiapan sumber daya manusia dalam pelaksanaannya.  Rahayu, et.al.  (2022) dalam  penelitiannya  juga  menjelaskan  hal  serupa, kurikulum merdeka di sekolah penggerak dapat terlaksana secara optimal meskipun selalu ada tantangan dan hambatan, tidak lain karena selalu ada kerjasama yang baik diantara seluruh elemen sekolah.
Untuk  dapat  bekerjasama  dengan  baik,  kooperatif  dan  proaktif,  seluruh  elemen sekolah harus mampu menerima dan memahami konsep tujuan dari pelaksanaan kurikulum merdeka.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  sosialisasi  dan  program  pelatihan  bertahap  dari pemerintah ke pihak sekolah, yang kemudian dilanjutkan ke seluruh elemen sekolah agar dapat beradaptasi secara maksimal. Dalam penelitian Hasnawati (2021), upaya pembekalan tersebut dilakukan, terutama bagi guru. Selain sosialisasi awal yang diperoleh dari kepala
sekolah, guru juga dibimbing melalu program IHT dan workshop. Hal tersebut dilakukan agar pada saat pembelajaran dimulai, guru dapat mengaplikasikan pemahamannya.
Salah  satu  hal  yang  harus  benar-benar  dipahami  dalam  penerapan  kurikulum merdeka adalah konsep fleksibitasnya. Kurikulum yang awal penerapannya dilakukan dalam rangka  pemulihan  pembelajaran  yang  saat  itu  menghadapi  krisis  karena  adanya pembatasan  kegiatan  harus  mampu  beradaptasi  menjadi  lebih  fleksibel  dalam pembelajaran. Dalam penelitian Onyema, et.al. (2020) yang membahas pengaruh pandemi Coronavirus  dalam  pendidikan,  dijelaskan  bahwa  pesatnya  perkembangan  dalam pendidikan Indonesia yang awalnya hanya dilakukan secara tatap muka, menjadi mampu terlaksana  dengan  jarak  jauh  melalui  kelas  virtual.  Perkembangan  tersebut  juga  selaras dengan semakin berkembangnya proses digitalisasi dalam dunia pendidikan. Oleh karena itu,  elemen  sekolah  harus  mampu  beradaptasi  dalam  mengikuti  perkembangan  zaman terutama dalam dunia pendidikan.
Pada akhirnya, setelah proses adaptasi berjalan dengan baik, dan kurikulum merdeka dapat  diterima,  maka  langkah  berikutnya  adalah  dilakukan  penyusunan  jadwal  dan pengorganisasian  bertahap  sesuai  pedoman  kurikulum  merdeka.  Penyusunan  tersebut dilakukan di bawah pimpinan kepala sekolah dan kolaborasi dengan wakil kepala sekolah dan guru.
Pengorganisasian Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak (SMAN 1 Kabanjahe)
Pada  awalnya,  program  sekolah  penggerak  (PSP)  dilaksanakan  dalam  rangka pemulihan pembelajaran. Hal tersebut salah satunya disebabkan oleh situasi pandemi yang tengah berlangsung saat itu. Menurut Ketaren, et.al. (2022), program tersebut merupakan salah  satu  upaya  pemerintah  untuk  mempercepat  transformasi  pendidikan  di  masa pandemi,  terutama  dalam  mengatasi  krisis  pembelajaran  agar  dapat  dilakukan  secara daring.  SMA  Negeri  1  Kabanjahe,  yang  merupakan  satu-satunya  sekolah  penggerak  di Kecamatan Kabanjahe, pada awalnya banyak mengalami tantangan karena menjadi yang pertama  menerapkannya.  Beragam  penyesuaian  dilakukan  untuk  mengoptimalkan penerapan kurikulum merdeka di sekolah.
Tindakan  penyesuaian  tersebut  disusun  dan  dirangkum  dalam  pengorganisasian kurikulum merdeka. Penyusunannya yang melibatkan seluruh elemen sekolah menunjukkan pentingnya  keterlibatan  bersama  dalam  langkah  awal  penerapan.  Hal  tersebut  juga mendorong rasa antusiasme dan tanggung jawab bersama dalam pengaplikasian kurikulum merdeka dan prosesnya dalam mencapai tujuan pendidikan yang sesuai dengan capaian pembelajaran (CP), visi dan misi SMA Negeri 1 Kabanjahe.
Hal tersebut juga ditemukan di SMA Negeri 1 Kabanjahe. Berdasarkan observasi dan wawancara, alokasi jumlah mapel dan JP berbeda dengan kurikulum 2013. Terdapat mapel yang digabungkan, yaitu mapel matematika. Alokasi JP untuk kegiatan belajar mengajar juga berkurang karena telah dipadukan dengan kegiatan projek. Selain itu, jumlah mapel yang  diambil  peserta  didik  juga  berbeda.  Pada  kurikulum  merdeka,  di  fase  E  wajib mengambil 15 mapel yang terdiri dari gabungan mapel IPA dan IPS kalau di kurikulum 2013. Kemudian di fase F, peserta didik memiliki kebebasan untuk memilih kelompok mapel sesuai dengan minatnya (mapel pilihan) dan digabungkan dengan mapel wajib menjadi 12 mapel. Mapel pilihan setiap satuan pendidikan kemungkinan dapat berbeda, karena disesuaikan dengan  kapasitas  dan  telah  dikoordinasikan  ke  dalam  beberapa  kelompok  tertentu berdasarkan hasil penilaian guru dan pihak sekolah terhadap minat dan potensi peserta didik.
Berdasarkan  pedoman  pelaksanaan  kurikulum  merdeka,  pengorganisasian kurikulum merdeka disusun dengan memerhatikan banyak hal, mulai dari pemahaman akan struktur kurikulum, muatan pembelajaran, alokasi materi pelajaran, penilaian atau asesmen, hingga modul ajar yang harus tetap disesuaikan dengan capaian dan tujuan pembelajaran, serta jadwal pengaplikasian sesuai kalender pendidikan. Hal tersebut tidak dapat disusun sepihak oleh pihak sekolah, tetapi harus ada koordinasi dan kolaborasi di antara seluruh elemen sekolah yang interaktif agar segala resiko dapat diantisipasi.

## Pelaksanaan Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak (SMAN 1 Kabanjahe)
Salah satu perubahan yang signifikan terjadi pada pelaksanaan kurikulum merdeka adalah  munculnya  pembelajaran  berdiferensiasi.  Dalam  dunia  pendidikan,  istilah pembelajaran  berdiferensiasi  bukanlah  istilah  baru.  Pembelajaran  berdiferensiasi dilatarbelakangi  oleh  kebutuhan  belajar  peserta  didik  yang  bervariasi.  Oleh  karena  itu, pembelajaran berdiferensiasi diharapkan dapat menciptakan suatu wadah yang beragam dengan memberikan peserta didik kesempatan untuk memperoleh ilmu, memproses dan meningkatkan pengetahuan agar hasil belajar peserta didik menjadi lebih efektif  (Kamal, 2021; Amini, et.al., 2021).
Pengakomodasian  kebutuhan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi umumnya melibatkan 3 aspek utama, di antaranya: pertama, kesiapan belajar (readiness) peserta  didik:  kapasitas  yang  dimiliki  peserta  didik  dalam  mempelajari  materi  baru.  Hal tersebut  tergantung  pada  tingkat  kesiapan,  lingkungan  belajar,  dan  dukungan  yang memadai; kedua, minat peserta didik: adanya motivasi peserta didik untuk proaktif dalam proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  erat  hubungannya  dengan  menentukan  kecocokan
peserta  didik  dengan  bahan  ajarnya  sehingga  kemauan  untuk  belajar  meningkat;  dan ketiga, profil belajar peserta didik: berhubungan dengan gaya belajar peserta didik dan erat kaitannya dengan beragam faktor, seperti bahasa, budaya, keadaan keluarga, kesehatan, dan kondisi lainnya. Hal ini perlu diketahui untuk memahami pola belajar peserta didik.
Di SMA Negeri 1 Kabanjahe, guru yang lulus kualifikasi program guru  penggerak sebenernya  hanya  dua  orang,  tetapi  seluruh  guru  bidang  studi  yang  menggunakan kurikulum merdeka telah mengikuti pelatihan sesuai  standar guru penggerak. Disisi lain, pembelajaran yang  dilakukan oleh  guru di SMA Negeri 1 Kabanjahe belum  sepenuhnya beracuan pada konsep pembelajaran berdiferensiasi.Guru masih cenderung menentukan pola ajar sesuai keinginannya dan bukan beracuan pada kebutuhan peserta didik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  selama  meneliti  di  SMA  Negeri  1 Kabanjahe,  sebenarnya  ada  banyak  tantangan  dalam  proses  penerimaan  kurikulum merdeka hingga dapat terlaksana dengan baik dalam dua tahun. Pelaksanaan kurikulum merdeka yang menitik-beratkan fleksibilitas atau merdeka dalam belajar, pemaksimalan IT dalam digitalisasi pendidikan, dan tetap harus diwujudkan sesuai karakteristik profil pelajar Pancasila  telah  menjadi  satu  tantangan  sendiri  bagi  sekolah.  Walaupun  masih  terdapat banyak kekurangan di berbagai sisi, proses adaptasi dan antusiasme seluruh elemen sekolah dalam  meningkatkan  kompetensinya  agar  sesuai  standar  yang  diharapkan  dalam pelaksanaan  kurikulum  merdeka  harus  diapresiasi  penuh.  Keinginan  SMA  Negeri  1 Kabanjahe  untuk  terus  maju  dan  berkembang  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan peserta  didik  dan  SDM-nya  sebenarnya  sudah  menjawab  tantangan  terbesar  dalam pelaksanaan kurikulum merdeka. Kurikulum yang terus berkembang dan selanjutnya juga akan  begitu  harus  dijadikan  sebagai  motivasi  pihak  sekolah  dalam  mengembangkan kompetensi diri sesuai kebutuhan zaman dengan segala penyesuaian faktualnya.
Implementasi kurikulum merdeka di SMA Negeri 1 Kabanjahe secara ringkas dapat dianalisis dengan membandingkan hasil pengaplikasian kurikulum di sekolah berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan hasil studi literatur. Keberhasilan dari implementasi kurikulum merdeka di SMA Negeri 1 Kabanjahe sudah mencapai 70% karena terdapat 7 dari 10  poin  yang  direspon  baik  dalam  pelaksanaannya.  Meskipun  belum  maksimal  100% diadaptasi, pelaksanaan kurikulum merdeka di SMA Negeri 1 Kabanjahe sudah memberikan umpan balik yang positif. Jika dilihat dari Rapor Pendidikan SMA Negeri 1 Kabanjahe dalam dua tahun terakhir, keberhasilan juga dapat terlihat.
Berdasarkan  lima  (5)  indikator  penilaian  utama,  persentasi  nilai  seluruhnya mengalami peningkatan di tahun kedua. 1) Kemampuan Literasi tergolong ‘Baik’ dengan peningkatan  nilai  sebesar 7,50%;  2)  Kemampuan  Numerasi  tergolong  ‘Baik’  dengan
peningkatan nilai sebesar 42,30%; 3) Karakter Baik tergolong ‘Baik’ dengan peningkatan nilai sebesar  3,18%;  4)  Kualitas  Pembelajaran  tergolong  ‘Sedang’  dengan  peningkatan  nilai sebesar 9,85%; 5) Partisip asi Warga Sekolah tergolong ‘Sedang’ dengan peningkatan nilai sebesar 6,96%.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian di atas, disimpulkan bahwa pertama, dalam proses perencanaan kurikulum,  seluruh elemen  sekolah mulai dari kepala sekolah, wakil kepala sekolah, staf, guru,  hingga  peserta  didik  mampu  beradaptasi  dan  menaruh  minat  dalam  pengenalan tentang  kurikulum  merdeka. Kedua,  melalui  musyawarah,  kepala  sekolah,  wakil  kepala sekolah,  dan  guru  saling  berkolaborasi  dalam  menyusun  pengorganisasian  kurikulum merdeka.  Mulai  dari  jadwal  pembelajaran,  modul  ajar,  metode  ajar,  hingga  hal-hal pendukung lainnya disusun dengan beragam penyesuaian berdasarkan hasil diskusi.
Ketiga,  terdapat  banyak  perubahan  signifikan  dalam  pelaksanaan  kurikulum merdeka, di antaranya adalah pembelajaran berdiferensiasi, kompetensi dalam digitalisasi pendidikan,  fleksibilitas  dalam  belajar,  dan  metode  belajar  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan  dan  kompetensi  peserta  didik.  Terdapat  tantangan  dan  kekurangan  dalam penerapan  kurikulum  merdeka,  walaupun  demikian  hal  tersebut  dapat  diatasi  dan senantiasa berusaha ditingkatkan penerapannya dalam lingkungan sekolah SMA Negeri 1 Kabanjahe. Hal tersebut dapat dilakukan karena kurikulum merdeka dianggap sudah sesuai dengan kebutuhan global di era sekarang.

## DAFTAR PUSTAKA
Amini,  A.,  Damanik,  K.,  &  Bahri,  S.  (2021).  “Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  yang  Efektif  dalam Meningkatkan Kinerja Guru di SMA Negeri 5 Pematangsiantar” Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(3). https://scholar.google.com/scholar?cluster=2628739376191362744&hl=en&oi=scholarr . Amini, A., Mardhiah, A., & Akrim, A. (2021). “The Implementation of Online Learning Policy During the  COVID-19  Pand emic  at  Dharmawangsa  University” Jurnal  Tarbiyah,  28(2). http://jurnaltarbiyah.uinsu.ac.id/index.php/tarbiyah/article/view/1139 .
Assingkily, M. S. (2020). “Upaya Mewujudkan Program Kampus Merdeka pada Kurikulum PGMI STIT Al Ittihadiyah Labuhanbatu Utara” At-Thullab: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, 4(2). http://journalfai.unisla.ac.id/index.php/at-thulab/article/view/263 .
Assingkily, M. S. (2021). Metode Penelitian Pendidikan: Panduan Menulis Artikel Ilmiah dan Tugas Akhir. Yogyakarta: K-Media.
Ervannudin,  N.,  &  Widodo,  B.  W.  (2016).  “Desentralisasi  Pendidikan  dan  Peran  Aktif  Masyarakat
Menuju Pendidikan Berkualitas” Jurnal Penelitian, 10(1).
http://journal.iainkudus.ac.id/index.php/jurnalPenelitian/article/view/1334 .
Hasnawati, H. (2021). “Pola Penerapan Merdeka Belajar pada Pembel ajaran Pendidikan Agama Islam dalam Meningkatkan Daya Kreativitas Peserta Didik di SMAN 4 Wajo Kabupaten Wajo” Tesis, Pascasarjana,  Pendidikan  Agama  Islam,  Institut  Agama  Islam  Negeri  Parepare. http://repository.iainpare.ac.id/3315/ .
Kamal, S. (2021). “Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI MIPA SMA Negeri 8 Barabai” Jurnal Pembelajaran & Pendidik (JULAK), 1(1), 89-100.
https://www.academia.edu/download/75025037/9_SYAMSIR.pdf .
Ketaren, A., Dongoran, F. R., Meliala, H. P., Tarigan, N., & Simanjuntak, R. (2022). “Monitoring dan Evaluasi Pemanfaatan Platform Merdeka Mengajar pada Satuan Pendidikan” Jurnal Pendidikan dan Konseling,
4(6), 10340-10343.
http://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jpdk/article/view/10030 .
Onyema, E. M., N.C. Eucheria., F.A. Obafemi., S. Sen., F.G. Atonye., A. Sharma., A.O. Alsayed. (2020).
“Impact  of  Coronavirus  Pandemic  on  Education” Science  Research,  3(2),  9609-9619. https://pdfs.semanticscholar.org/25a7/a1a86bc84a0cae928b005dee64f3c8c8aeb3.pdf .
Rahayu, R., Rosita, R., Rahayuningsih, Y. S., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). “Implementasi Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak” Jurnal  Basicedu,  6(4). https://www.neliti.com/publications/452109/implementasi-kurikulum-merdeka-belajar-di- sekolah-penggerak .
Setiyaningsih, S., & Wiryanto, W. (2022). “Peran Guru Sebagai Aplikator Profil Pelajar Pancasila dalam
Kurikulum Merdeka Belajar” Jurnal Ilmiah Mandala Education, 8(4). https://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/article/view/4095 .
Sudarto, S., Hafid, A., & Amran, M. (2021). “Penelitian Analisis Implementasi Program Merdeka Belajar di SDN 24 Macanang dalam Kaitannya dengan Pembelajaran IPA/Tema IPA” Seminar Nasional Hasil Penelitian 2021, 406-417.
Sumpena,  S.,  Nurhamidah,  S.,  &  Hilman,  C.  (2022).  “Kebijakan  Desentralisasi  Pendidikan  dan Implementasinya dalam Pendidikan di Indonesia” Jurnal Inovasi, Evaluasi dan Pengembangan Pembelajaran, 2(2). http://journal.ainarapress.org/index.php/jiepp/article/view/222 .