Pengaruh Penerapan Media Audio Visual dan Media Komik …
PENGARUH PENERAPAN MEDIA AUDIO VISUAL DAN MEDIA KOMIK TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA PEMBELAJARAN SKI KELAS X MAN PANGKEP
Muh. Yusuf
Pascasarjana UIN Alauddin Makassar Email: kjusuf90@gmail.com
Abstract: The study discussed the influence of the implementation of audio visual and comic media on the improvement of students' learning outcomes in learning the History of Islamic Culture of Class X MAN Pangkep. The study was aimed at: (1) describing the implementation of audio visual media positively influenced the students’ learning outcomes in learning the History of Islamic Culture of Class X MAN  Pangkep,  (2)  describing  the  implementation  of  comic  media  positively influenced  the  students’  learning  outcomes  in  learning  the  History  of  Islamic Culture of Class X MAN Pangkep, (3) describing the differences of the influence between audio visual media and comic media on the students’ learning outcomes in  learning  the  History  of  Islamic  Culture  of  Class  X  MAN  Pangkep.  The  study was quantitative quasi experimental research having a controlled group, but did not  fully  control  the  variables  influencing  the  experiment  implementation. Methodological  and  scientific  approaches  were  utilized  in  this  study.  The population  was  all  class  X  students  of  MAN  Pangkep  as  many  as  270  people whom 24 of them were taken as the samples of class X MIA 1 using a purposive sampling  technique.  Multiple  choice  test,  observation  and  documentation  were applied  as  research  instruments  to  gather  the  data  which  then  analyzed  using descriptive and inferential statistical analysis techniques. Based on the results of descriptive  data  analysis,  it  was  obtained  the  average  score  of  both  groups, namely the pretest and posttest of the controlled class were 71 and 83 respectively, while  72  and  85  for  the  experimental  class.  Based  on  the  results  of  inferential statistical analysis, it was obtained the t count = 1.95 and the value of the t table with α = 0.55 and dk = (12+12-2) = 22 was 2.17. Since the t count < t table (1.95 < 2.17), it  can  be concluded  that  Ho  was  rejected  and  Ha  was  accepted,  this  means that there was an average difference of learning outcomes between class taught using audio-visual  media  and  that  using  comic  media  on  the  students’  learning outcomes of the History of Islamic Culture of Class X MAN Pangkep.
Keywords: Audio Visual Media, Comic Media, Influence Of The Implementation

## I. PENDAHULUAN
1. Latar belakang
elajar  adalah  suatu  proses  yang  kompleks  terjadi  pada  diri  setiap  orang sepanjang    hidupnya.  Proses  belajar  itu  terjadi  karena  adanya  interaksi  antara seseorang  dengan  lingkungannya.  Oleh  karena itu,  belajar  dapat  terjadi  kapan
saja  dan  dimana  saja.  Salah  satu  pertanda  bahwa  seseorang  itu  telah  belajar  adalah B
adanya  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  orang  itu  yang  mungkin  disebabkan  oleh terjadinya  perubahan  pada  tingkat  pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikapnya.Apabila proses  belajar  itu  diselenggarakan  secara  formal  di  sekolah-sekolah,  tidak  lain  ini dimaksudkan  untuk  mengarahkan  perubahan  pada  diri  secara  terencana,  baik  dalam aspek pengatahuan, keterampilan, maupun sikap (Azar Arsyad, 2014:1).
Media  sebagai  sesuatu  yang  bersifat  menyalurkan  pesan  dan  dapat  merangsang pikiran,  perasaan,  dan  kemauan  audiens  (peserta  didik)  sehingga  dapat  mendorong terjadinya proses belajar pada dirinya. Penggunaan media secara kreatif memungkinkan audiens  (peserta  didik)  untuk  belajar  lebih  baik  dan  dapat  meningkatkan  performa mereka sesuai tujuan yang ingin dicapai (Asmaun dan Angga, 2012:105).
Dalam  proses  belajar  mengajar  kehadiran  media  mempunyai  arti  yang  cukup penting.  Karena  dalam  kegiatan  tersebut  ketidakjelasan  bahan  yang  disampaikan dibantu  dengan  menghadirkan  media  sebagai  perantara.  Kerumitan  bahan  yang  akan disampaikan kepada peserta didik dapat disederhanakan dengan bantuan media. Media dapat  mewakili  apa  yang  kurang  mampu  pendidik  ucapkan  melalui  kata-kata  atau kalimat  tertentu.  Bahkan  keabstrakkan  bahan  dapat  di  konkretkan  dengan  kehadiran media,  dengan  demikian  peserta  didik  lebih  mudah  mencari  bahan  dengan  bantuan media.
Tingkat  keefektifan  pembelajaran  di  sekolah  salah  satunya  dipengaruhi  oleh kemampuan guru menerapkan asas kekonkretan dalam mengelola proses pembelajaran. Maksudnya guru harus mampu menjadikan apa yang diajarkannya sebagai sesuatu yang konkret  (nyata)  sehingga  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  tingkat perkembangan  usia  peserta  didik.  Untuk  mewujudkan  asas  kekonkretan  dalam pembelajaran  di  sekolah  dibutuhkan  adanya  media  pembelajaran  yang  tepat  (Safei, 2011:1).  Pemakaian  media  dalam  pembelajaran  dapat  membantu  dalam  menyalurkan pesan  terhadap  peserta  didik  dan  membangkitkan  minat  belajar  peserta  didik.  Selain pemakaian  media  dibutuhkan  guru  profesional  dalam  memafaatkan  media  sebagai penyalur pesan.
Dalam  observasi  lebih  lanjut  diketahui  bahwa  salah  satu  penyebab  rendahnya hasil  belajar  peserta  didik  adalah  kurangnya  motivasi  belajar  dan  metode  yang digunakan oleh guru tidak terlalu menarik dan guru tidak menggunakan media sebagai alat  bantu  dalam  menyampaikan  pesan.  Sehingga  peserta  didik  merasa  bosan  dan kurang  aktif  dalam  menerima  pelajaran.  Hal  ini  tentunya  mengakibatkan  rendahnya hasil belajar  peserta didik.
Berdasarkan  kenyataan  di  atas,  penggunaan  media    pembelajaran  yang  sesuai diharapkan  membantu  peserta  didik  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  sehingga mencapai  hasil  belajar  diatas  standar  KKM  mata  pelajara  Sejarah  Kebudayaan  Islam. Penggunaaan  media  audio  visual  dan  media  komik  sebagai  alternative  dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam untuk meningkatkan proses pembelajaran dan hasil belajar peserta didik.
Pengaruh Penerapan Media Audio Visual dan Media Komik …

## 2. Tinjauan pustaka

## A. Media Pembelajaran Audio Visual
1. Definisi Media Pembelajaran
Kata  Media  berasal  dari  bahasa  Latin  dan  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata medium yang secara harfiah dapat diartikan sebagai perantara atau pengantar. Menurut Heinich, Molenda, dan Russel diungkapkan bahwa “media is channel of communication. Derived  from  the  Latin  word  for  ‘between”,  the  term  refers  “to  anything  that  carries information  between  a  source  and  receiver”.  Menurut  NEA    (National  Education Association), media adalah segala  benda yang dapat dimanipulasikan, dilihat, didengar, dibaca  atau  dibicarakan  beserta  instrument  yang  digunakan  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  dan  dapat  mempengaruhi  efektifitas  program  instruksional  (Azhar  Arsyad, 2009:3). Sedangkan menurut Donald  P. Ely Vernon S. Gerlach, media ada dua bagian yaitu dalam arti sempit dan arti luas. Dalam arti sempit, media itu berwujud: grafik, foto, alat  mekanik  dan  elektronik  yang  digunakan  untuk  menangkap,  memproses  serta menyampaikan informasi. Dalam arti luas yaitu kegiatan yang dapat menciptakan suatu kondisi,  sehingga  memungkinkan  peserta  didik  dapat  memperoleh  pengetahuan, keterampilan dan sikap yang baru (Hasyim Haddade, 2013:13-4).
Dari  beberapa  pengertian  diatas  dapat  kita  garis  bawahi  bahwa  media  adalah perantara  dari  sumber  informasi  ke  penerima  informasi,  contohnya  video,  televisi, computer dan lain sebagainya. Alat-alat tersebut merupakan media manakala digunakan untuk  menyalurkan  informasi  yang  akan  disampaikan.  Misalkan  seorang  kepala  desa ingin  mengajak  kerja  bakti  kepada  warganya  pada  hari  dan  waktu  tertentu,  maka  ia menuliskan  ajakan  tersebut  dipapan  penmgumuman  desa.  Dalam  konteks  ini,  papan pengumuman  merupakan  media  bagi  kepala  desa.  Seorang  presiden  memberitahukan kenaikan harga BBM, pemberitahuan itu ia sampaikan melalui televisi, radio atau surat kabar.  Alat-alat  tersebut  dapat  dikatatan  sebagai  media.  Dari  penjelasan  di  atas,  maka media  itu  adalah  perantara  untuk  menyampaikan  pesan  tertentu  dari  pengirim  ke penerima pesan. Dengan demikian media pertama kali digunakan sebagai alat penyalur pesan.
Jika  dikaitkan  dengan  pembelajaran,  ada  beberapa  definisi  tentang  media pembelajaran, yaitu:
a. Menurut Oemar Hamalik media pendidikan adalah suatu bagian integral dari proses pendidikan  di  sekolah  karena  itu  menjadi  suatu  bidang  yang  harus  dikuasai  oleh setiap guru profesional (Oemar Hamalik, 1989:12).
b. Menurut  Arief  S.  Sadiman  media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  minat  siswa  dan  dengan  demikian terjadilah proses belajar (Arief S, 2006:7).
c. Sedangkan  Gagne  menyatakan  bahwa  media  adalah  berbagai  jenis  komponen dalam  lingkungan  siswa  yang  dapat  merangsangnya  untuk  belajar  (Arief  S,
2006:17).
Berdasarkan  definisi  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran adalah  segala  sesuatu  yang  terencana,  terprogram  dan  bertujuan  untuk  mengantarkan pesan atau isi pelajaran sehingga dapat merangsang minat, pikiran, perhatian,  perasaan, dan prilaku siswa dalam kegiatan belajar mengajar agar mencapai tujuan pembelajaran yang  telah  ditentukan.  Jadi  media  pembelajaran  adalah  media  pembelajaran  yang terencana,  terprogram  dan  bertujuan  agar  pesan  materi  bisa  dengan  mudah  dimengerti siswa dan mencapai tujuan pembelajaran bahasa arab.
2. Klasifikasi Media Pembelajaran
a. Media Sebagai Sumber Belajar
Media  yang  termasuk  katagori  pusat  sumber  belajar,  menurut  Oemar  Hamalik adalah  suatu  sistem  atau  perangkat  materi  yang  sengaja  disiapkan  atau  diciptakan dengan  maksud  memungkinkan  atau  (memberi  kesempatan)  siswa  belajar.  Sumber belajar  adalah  semua  sumber  yang  dapat  dipakai  oleh  siswa  (sendiri-sendiri  atau bersama-sama dengan siswa lainnya) untuk memudahkan belajar. Pusat sumber adalah suatu  tempat  sebagai  bagian  dari  suatu  ruangan  kamar  sampai  pada  suatu  kompleks bangunan yang disiapkan secara khusus dengan maksud penyimpanan dan penggunaan suatu  kumpulan  sumber-sumber,  dalam  bentuk  tercetak  dan  tak  tercetak  (Oemar Hamalik,1994:195).
Belajar berdasarkan suatu sumber adalah sistem belajar yang terpusat pada siswa, diindividualisasikan  dan  sangat  berstruktur  yang  menggunakan  sepenuhnya  sumber- sumber  yang  bermakna,  yakni  benda  dan  manusia,  dalam  rangka  menciptakan  situasi belajar yang efektif. Pusat sumber belajar adalah suatu nama alternatif bagi suatu pusat pada  sumber.  Belajar  dilakukan  oleh  individu.  Dalam  konteks  pendidikan  nasional, pusat sumber belajar pada hakekatnya adalah suatu institusi dalam lingkungan lembaga pendidikan  yang  berfungsi  menyediakan  dan  melayani  berbagai  media  untuk kepentingan proses belajar mengajar”.
b. Media sebagai Alat Pembelajaran
Menyampaikan pesan-pesan dari bahan pelajaran yang diberikan oleh guru kepada peserta didik. Guru menyadari bahwa tanpa bantuan media, pelajaran lebih sulit untuk dicerna dan dipahami oleh setiap peserta didik, terutama bahan pelajaran yang rumit dan atau kompleks.
Sebagai  alat  bantu  mengajar  media  tidak  pernah  sirna  dari  pembicaraan  sebagai bagian yang seharusnya dimanfaatkan oleh setiap pendidik dalam proses pembelajaran, tetapi justru dalam kenyataannya hal inilah yang sering terabaikan oleh mereka dengan berbagai  alasan  seperti  keterbatasab  waktu  untuk  membuat  persiapan  mengajar, kesulitan  mencari  alat  peraga  serta  media  yang  sesuai,  serta  tidak  adanya  dana  untuk pengadaan media tersebut. Menurut Kemp dalam Sumiati dan Asra menyebutkan bahwa kesulitan seperti di atas sebenarnya tidak perlu terjadi, karena banyak jenis madia yang

## Pengaruh Penerapan Media Audio Visual dan Media Komik …
yang dapat digunakan, disesuaikan denga kondisi waktu, keuangan maupun materi yang akan  disampaikan.  Setiap  jenis  media  memiliki  karakteristik  dan  kemampuan  dalam menayangkan pesan dan informasi (Sumiyati, 2007:54).
Setiap  materi  pelajaran  tentu  memiliki  tingkat  kesukaran  yang  bervarirasi.  Pada satu sisi ada bahan pelajaran yang tidak memerlukan alat bantu, tetapi di lain pihak ada bahan  pelajaran  yang  sangat  memerlukan  alat  bantu  berupa  media  pengajaran  seperti globe, gambar, grafik, dan sebagainya. Bahan pelajaran dengan tingkat kesukaran yang tinggi  tentu  sukar  diproses  oleh  peserta  didik.  Apalagi  bagi  anak  didik  yang  kurang menyukai  bahan  pelajaran  yang  disampaikan  tersebut.  Jika  peserta  didik  cepat  merasa bosan  dan  merasa  kelelahan  tentu  tidak  dapat  mereka  hindari,  disebabkan  penjelasan guru  yang  sulit  dicerna  dan  dipahami.  Guru  yang  bijaksana  tentu  sadar  bahwa kebosanan dan kelelahan peserta didik berpangkal dari penjelasannya  yang tidak jelas, kadang simpang siur, tidak ada fokus masalahnya.
Hal  ini  tentu  saja  harus  dicarikan  jalan  keluarnya.  Jika  guru  tidak  memiliki kemampuan  untuk  menjelaskan  suatu  bahan  dengan  baik,  sebaiknya  menghadirkan media  sebagai  alat  bantu  pembelajaran  guna  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan sebelum pelaksanaannya. Sebagai alat bantu, media mempunyai fungsi melicinkan jalan menuju  tercapainya  tujuan  pengajaran.  Hal  ini  dilandasi  dengan  keyakinan  bahwa proses  belajar  mengajar  dengan  bantuan  media  mempertinggi  kegiatan  belajar  peserta didik  dalam  tenggang  waktu  yang  cukup  lama.  Ini  berarti  kegiatan  belajar  anak  didik dengan  bantuan  media  akan  menghasilkan  proses  dan  hasil  belajar  yang  lebih  baik daripada tanpa bantuan media.

## c. Media sebagai Bahan Ajar
Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk  membantu guru/instruktur  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar.  Bahan  yang  dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis. Bahan ajar merupakan informasi, alat  dan  teks  yang  diperlukan  guru  atau  instruktur  untuk  perencanaan  dan  penelaahan implementasi  pembelajaran.  Dengan  bahan  ajar  memungkinkan  siswa  dapat mempelajari  suatu  kompetensi  atau  kompetensi  dasar  secara  runtut  dan  sistematis sehingga  secara  akumulatif  mampu  menguasai  kompetensi  secara  utuh  dan  terpadu. nBahan  atau  materi  pembelajaran  pada  dasarnya  adalah  “isi”  dari  kurikulum,  yakni berupa mata pelajaran atau bidang studi dengan topik/subtopik dan rinciannya (Trianto, 2011:152).
Peran  seorang  guru  dalam  merancang  ataupun  menyusun  bahan  ajar  sangatlah menentukan  keberhasilan  proses  belajar  dan  pembelajaran  melalui  sebuah  bahan  ajar. Bahan  ajar  dapat  juga  diartikan    sebagai  segala  bentuk  bahan  yang  disusun  secara sistematis yang memungkinkan siswa dapat belajar secara mandiri dan dirancang sesuai kurikulum  yang  berlaku.  Dengan  adanya  bahan  ajar,  guru  akan  lebih  runtut  dalam mengajarkan materi kepada siswa dan tercapai semua kompetensi yang telah ditentukan sebelumnya.
Ada beragam bentuk buku, baik yang digunakan untuk sekolah maupun perguruan tinggi, contohnya buku referensi, modul ajar, buku praktikum, bahan ajar, dan buku teks pelajaran.  Jenis-jenis  buku  tersebut  tentunya  digunakan  untuk  mempermudah  peserta didik untuk memahami materi ajar yang ada di dalamnya.
3. Prinsip-prinsip Pemilihan dan Penggunaan Media
Salah  satu  ciri  media  pembelajaran  adalah  bahwa  media  mengandung  dan membawa  pesan  atau  informasi  kepada  peserta  didik.  Adapun  prinsip-prinsip penggunaan  media dan pengembangan media pembelajaran menurut Taksonomi Leshin, antara lain: (Azhar Arsyad, 2006: 3-4)
a.  Media berbasis manusia (guru, instruktur, tutor, kegiatan kelompok, dan lain-lain). b.  Media berbasis cetakan (buku, penuntun, buku kerja/latihan dan lembaga lepas).
c.  Media  berbasis  visual  (buku,  charts,  grafik,  peta,  figur/gambar,  transparansi,  film bingkai).
d.  Media berbasis audio-visual (video, film, televisi).
e.  Media  berbasis  komputer  (pengajaran  dengan  bantuan  komputer  dan  video interaktif).
4. Manfaat Media Pembelajaran
Media pembelajaran bermanfaat untuk merangsang kegiatan belajar peserta didik, mengalirkan  pesan  yang  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar.  Beberapa pendapat menyatakan mengenai manfaat media pembelajaran, seperti dikemukakan oleh Komp & Dayton manfaat media dalam pembelajaran ada delapan yaitu: (Azhar Arsyad, 2006: 3-4)
a.  Menyeragamkan penyampaian materi pembelajaran b.  Menjadikan proses pembelajaran menjadi lebih menarik c.  Menjadikan proses pembelajaran lebih interaktif d.  Mengurangi jumlah waktu belajar mengajar e.  Meningkatkan kualitas belajar siswa.
f. Melakukan proses pembelajaran dimana saja dan kapan saja
g.  Meningkatkan sikap positif siswa terhadap proses belajar dan bahan belajar.
h.  Mengubah peran guru kearah yang lebih positif dan produktif.
Secara singkat media pembelajaran sangat penting  untuk mendukung terciptanya lingkungan  belajar  sehingga  tercapai  tujuan  proses  belajar  yang  tercermin  dalam prestasi  belajar  siswa  Nana  Sudjana  dan  Rivai  (2002:5).  Media  mempunyai  nilai-nilai praktis berupa kemampuan, antara lain untuk: (Nana Sudjana, 2005:5) a.  Kongkritisasi konsep yang abstrak.
b.  Membawa pesan dari obyek yang sukar.
c.  Menampilkan obyek yang terlalu besar.
d.  Menampilkan obyek yang tidak dapat diamati oleh mata telanjang (bakteri, logam).

## Pengaruh Penerapan Media Audio Visual dan Media Komik …
e.  Mengamati gerakan yang terlalu cepat (lompat indah, putaran roda yang keduanya di slow motion).
f. Memungkinkan siswa berinteraksi langsung dengan lingkungan.
g.  Memungkinkan  pengamatan  dan  persepsi  yang  seragam  bagi  pengalaman  belajar siswa.
h.  Membangkitkan motivasi siswa.
i. Memberi kesan perhatian individual bagi anggota kelompok belajar.
j. Menyajikan  informasi  belajar  secara  konsisten  dan  dapat  di  ulang  maupun  di simpan menurut kebutuhan

## B. Media Audio Visual
Audio  visual  berasal  dari  kata  audible  dan  visible,  audible  yang  artinya  dapat didengar,  visible  artinya  dapat  dilihat  (Amir  Hamzah,  1985:11).    Audio  visual  adalah alat peraga yang bisa ditangkap dengan indera mata dan indera pendengaran yakni yang mempunyai unsur suara dan unsur gambar (Soegarda, 1982:32).
Media  visual  yang  menggabungkan  penggunaan  suara  memerlukan  pekerjaan tambahan umtuk memproduksinya. Salah satu pekerjaan penting yang diperlukan dalam media audio-visual adalah penulisan naskah dan storyboard yang memerlukan persiapan yang  banyak,  rancangan  dan  penelitian  (Azhar  Arsyad,  2013:98).    Media  Audio  dan Media Audio Visual merupakan bentuk media pembelajaran yang murah dan terjangkau. Sekali  kita  membeli  tape  dan  peralatan  seperti  tape  recorder,  hampir  tidak  diperlukan lagi biaya tambahan karena tape dapat dihapus setelah digunakan dan pesan baru dapat direkam kembali (Azhar Arsyad, 2013:141).
Dari pengertian Media Audio Visual di atas maka dapat disimpulkan bahwa media audio visual adalah  sarana atau prasarana yang penyerapannya melalui pandangan dan pendengaran yang dipergunakan untuk membantu tercapainya tujuan belajar.
Media Komik tergolong media berbasis visual, yang memegang peran yang sangat penting dalam proses pembelajaran. Media visual dapat memperlancar pemahaman dan memperkuat ingatan.  Media visual dapat pula menumbuhkan minat peserta didik untuk memahami apa yang terlukis dalam gambar tersebut dan dapat memberikan kemudahan dalam menghubungkan antara isi materi pelajaran dengan dunia nyata dalam kehidupan sehari-hari.
Disamping itu, kegiatan pembelajaran di kelas merupakan suatu dunia komunikasi tersendiri  dimana  guru  dan  peserta  didik  bertukar  pikiran  untuk  mengembangkan  ide dan pengertian, sehingga kegiatan pembelajaran mengandung muatan apa yang disebut dengan  komunikasi  edukatif  artinya  tujuan  akhir  dilakukannya  proses  komunikasi tersebut adalah mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan nilai sikap anak didik agar  menjadi  orang  yang  dewasa.  Dalam  komunikasi  sering  timbul  dan  terjadi penyimpangan-  penyimpangan  sehingga  komunikasi  tersebut  antara  lain  disebabkan oleh adanya kecenderungan verbalisme, ketidaksiapan guru dan keluarga, kurang minat dan kegairahan dalam belajar dan sebagainya.
Salah  satu  di  antara  cara  untuk  mengatasi  keadaan  demikian  adalah  penggunaan media  secara  terintegrasi  dalam    proses  pembelajaran,  karena  fungsi  media  dalam kegiatan  tersebut  disamping  sebagai  penyaji,  stimulus,  informasi,  sikap,  dan  lain-lain, juga  untuk  meningkatkan  keserasian  dalam  penerimaan  informasi.  Dalam  hal-hal tertentu  media  juga  berfungsi  untuk  mengukur  langkah-langkah  kemajuan  serta  untuk memberikan umpan balik (Asnawir, 2002:13).

## C. Media Komik
Komik adalah suatu kartun yang mengungkapkan suatu karakter dan memerankan suatu cerita dalam urutan yang erat, dihubungkan dengan  gambar dan dirancang untuk memberikan  hiburan  kepada  para  pembaca.  Komik  adalah  suatu  bentuk  berita bergambar,  terdiri  atas  berbagai  situasi  cerita  bersambung,  kadang  bersifat  humor  . Perwatakan  lain  dari  komik  adalah  harus  dikenal  agar  kekuatan  medium  bisa  dihayati (Ahmad  Rohani,  1991:  78).  Komik  sebagai  media  instruksional  edukatif,  komik mempunyai sifat yang sederhana, jelas, mudah, dan bersifat personal. Komik diterbitkan dalam  rangka  tujuan  komersial,  dan  edukatif  (meski  tidak  semua  komik  bersifat edukatif) .
Penggunaan  komik  dalam  proses  pembe¬lajaran  dapat  menjadi  bentuk  media komunikasi  visual  yang  mempunyai  kekuatan  untuk  menyampaikan  informasi  secara popular  dan  mudah  dimengerti.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  komik  memadukan kekuatan gambar dan tulisan, yang dirangkai dalam suatu alur cerita gambar mem¬buat informasi  lebih  mudah  diserap.  Teks  yang  pendek  membuat  peserta  didik  tidak  bosan dan jenuh, lebih cepat dimengerti, dan alur membuat¬nya lebih mudah untuk diikuti dan diingat.  Komik  sebagai  media  pembelajaran  meru¬pakan  alat  yang  berfungsi  untuk menyampaikan pesan pembelajaran (Olaniyi, 2007: 913-920).
Dalam  konteks  ini  pembe¬lajaran  menunjuk  pada  sebuah  proses  komuni¬kasi antara pebelajar (peserta didik) dan sumber belajar (dalam hal ini komik pembelajaran). Komuni¬kasi  belajar  akan  berjalan  dengan  maksimal  jika  pesan  pembelajaran disampaikan  secara  jelas,  runtut,  dan  menarik.  Penggunaan  media  komik  untuk komunikasi  perlu  dikembangkan  karena  apabila  disajikan  dengan  baik  akan  me- rangsang  minat  dan  perhatian  peserta  didik  karena  sifatnya  yang  dapat  membuat  rasa senang.
Penggunaan  media  komik  bergambar  da¬lam  pembelajaran  dapat  memudahkan peserta  didik  dari  kesulitan  dalam  memahami  pokok  ba¬hasan  SKI  yang  secara keseluruhan  menuntut  peserta  didik  untuk  manghafal  sejarah  yang  mengharuskan peserta  didik  kuat  dalam  mengingat  dengan  adanya  komik  bergambar  dimana  bisa dibuat secara lebih gambling,mudah dipahami  dan menyenangkan. Pembelajaran yang menyenangkan  menyebabkan  tumbuhnya  respon  positif  dari  peserta  didik  yang  secara langsung  berdampak  pada  peningkatan  minat  belajar,  aktivitas  mengikuti  kegiatan pembelajaran,  yang pada akhirnya berdampak pada peningkatan hasil belajar (Olaniyi, 2007: 913-920).

## Pengaruh Penerapan Media Audio Visual dan Media Komik …
Dari  jenisnya  (Genre)  kita  dapat  membedakan  komik  menjadi:  (Nana  Sudjana, 2005:66)
a.  Komik Superhero ( komik Pahlawan Super) . b.  Komik Pendidikan (Sejarah Nabi, Abu Nawas) c.  Komik Cow boy
d.  Komik Romance (komik Romantis) e.  Komik Advancer (komik Petualangan)
f. Komik Criminal
g.  Komik Comedy ( Komik Humor, jenaka)
h.  Komik Action ( Komik Aksi)
i. Komik Budaya
j. Komik Science Fiction (Komik Fiksi Ilmiah).
Adapun  unsur-unsur  yang  harus  ada  dalam  media  Komik  antara  lain  sebagai berikut:
a.  Sederhana, langsung, aksi-aksi yang cepat dan menggambarkan peristiwa peristiwa yang mengandung bahaya.
b.  Berisi unsur humor, menggunakan bahasa percakapan.
c.  Perhatian kepada kriminalitas, kekuatan, keampuhan.
d.  Adanya kecenderungan manusiawi yang universal terhadap pemujaan pahlawan.
Komik  merupakan  media  komunikasi  yang  kuat.  Fungsi-fungsi  yang  bisa dimanfaatkan oleh komik antara lain adalah komik untuk informasi pendidikan. Komik untuk  advertising,  maupun  sebagai  sarana  hiburan.Tiap  jenis  komik  memiliki  kriteria- kriteria tertentu yang harusdipenuhi agar pesan yang ingin disampaikan dapat dipahami dengan  jelas.  Komik  untuk  informasi  pendidikan,  baik  cerita  maupun  desainnya dirancang  khusus  untuk  menyampaikan  pesan-pesan  pendidikan.Inti  pesan  harus  dapat diterima dengan jelas.
Komik  juga  dapat  dimanfaatkan  sebagai  media  advertising  mascotsuatu  produk dapat  dijadikan  tokoh  utama  dengan  sifat-sifat  sesuai  dengan  citra  yang  diinginkan produk  atau  brand  tersebut.  Sementara  pembaca  dengan  senang  hati  membaca  komik, pesan-pesan promosi produk atau brand dapat tersampaikan (Suci Lestari, 2009:5).
Nilai  edukatif  media  komik  dalam  proses  belajar  mengajar  tidak  diragukan  lagi karena  media  komik  dalam  proses  pembelajaran  menciptakan  minat  peserta  didik, mengefektifkan  proses  belajar  mengajar,  dapat  meningkatkan  minat  belajar  dan menimbulkan minat apresiasinya.

## D. Hasil Belajar
Belajar  adalah  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.  Perubahan  yang  terjadi  dalam  diri seseorang banyak sekali baik sifat maupun jenisnya karena itu sudah tentu tidak setiap
perubahan  dalam  diri  seseorang  merupakan  perubahan  dalam  arti  belajar  (Slameto, 1995:2). Dalam definisi ini dikatakan bahwa seseorang  yang belajar kelakuannya  akan berubah  daripada  sebelum  itu.  jadi  belajar  tidak  hanya  mengenai  bidang  intelektual, akan tetapi mengenai seluruh pribadi anak. Dalam kamus paedagogik dikatakan bahwa belajar  adalah  berusaha  memiliki  pengetahuan  atau  kecakapan  baru.  Seseorang  telah mempelajari  sesuatu  terbukti  dengan  perbuatannya.  Ia  baru  dapat  melakukan  sesuatu hanya dari hasil proses belajar sebelumnya.
Sedangkan secara umum, hasil belajar adalah hasil yang dicapai oleh para pelajar yang menggambarkan hasil usaha kegiatan guru dalam memfasilitasi dan menciptakan kondisi kegiatan belajar mereka. Dengan kata lain, tujuan usaha guru itu diukur dengan hasil  belajar  peserta  didik.  Istilah  hasil  belajar  tersusun  dari  dua  kata  yakni,  kata  hasil dan belajar. Menurut kamus lengkap bahasa Indonesia modern hasil berarti suatu yang diadakan  (dibuat,  dijadikan  dan  sebagainya)  oleh  suatu  usaha.  Sedangkan  ‘belajar’ mempunyai pengertian diantaranya, adalah: belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan  unsur  yang  sangat  fundamental  dalam  setiap  penyelenggaraan  jenis  dan jenjang pendidikan (Rosdinar, 2004:6).
Dari  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  itu  adalah merupakan  hasil  dari  perubahan  tingkah  laku  yang  diperoleh  sebagai  tujuan  dari perbuatan belajar yang dilakukan, Hasil belajar di sini dimaksudkan pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  banyak  jenisnya,  tetapi  dapat digolongkan menjadi dua golongan saja yakni faktor intern (dari peserta didik itu sendiri) dan faktor ekstern (dari luar diri peserta didik).
a.  Faktor Internal
1)  Faktor jasmani (fisiologi) baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh. Yang termasuk ini misalnya penglihatan, pendengaran, struktur tubuh dan sebagainya (Abu Ahmadi, 1991:130).
2)  Faktor  psikologi,  yang  termasuk  faktor  psikologi  yang  mempengaruhi  belajar yaitu  intelegensia,  perhatian,  minat,  motivasi,  dan  kematangan  (Slameto, 2003:54).
b.  Faktor Eksternal
Yang termasuk faktor eksternal adalah :
1) Faktor  keluarga;  peserta  didik  yang  belajar  akan  menerima  pengaruh  dari keluarga  berupa  cara  orang  tua  mendidik,  relasi  antara  anggota  keluarga, suasana  rumah  tangga  dan  keadaan  ekonomi  keluarga  (Muhibbin Syah,2000:136)
2) Faktor sekolah; faktor sekolah yang mempengaruhi hasil belajar ini mencakup metode mengajar, relasi guru dengan peserta didik, relasi peserta didik dengan peserta didik, disiplin sekolah, pelajaran dan waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah (Slameto, 2003:64)
Pengaruh Penerapan Media Audio Visual dan Media Komik …
3) Faktor masyarakat; sebagai makhluk sosial yang membutuhkan ineteraksi satu dengan  yang  lainnya  maka  faktor  masyarakat  sebagai  penunjang  keberhasilan belajar  sangat  menentukan,  selain  pergaulan  peserta  didik  di  lingkungan keluarga, sekolah, pergaulan dengan masyarakat luar juga tidak dapat dihindari, karena sangat berpengaruh pada hasil belajar anak itu sendiri(Slameto, 2003:70)

## 3. Tujuan penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan penerapan media audio visual berpengaruh positif terhadap hasil belajar peserta didik pada pembelajaran SKI kelas X MAN  Pangkep  (2)  mendeskripsikan  penerapan  media  komik  berpengaruh  positif terhadap hasil belajar peserta didik pada pembelajaran SKI kelas X MAN Pangkep. (3) mendeskripsikan  perbedaan  pengaruh  antara  media  audio  visual  dan  media  komik terhadap hasil belajar peserta didik pada pembelajaran SKI kelas X MAN Pangkep.

## II. METODE PENELITIAN

## A. Jenis dan Lokasi Penelitian

## 1. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Kuantitatif  adalah  pengumpulan informasi  dari  suatu  sampel  dengan  menggunakan  pertanyaan  atau  pernyataan  melalui angket  yang  dapat  menggambarkan  populasi.  Adapun  jenis  penelitian  yang  akan digunakan adalah jenis penelitian quasi experiment yang mempunyai kelompok kontrol, tetapi  tidak  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  yang mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen. Quasi  experiment digunakan  karena  pada kenyataannya sulit mendapatkan kelompok kontrol yang digunakan untuk penelitian. 1
Penelitian ini merupakan penelitian studi lapangan digunakan untuk meneliti pada populasi  atau  sampel  tertentu.  Analisis  data  bersifat  analisis  statistik  deskriptif kuantitatif dengan  tujuan menguji hipotesis yang telah ditetapkan yaitu ada perbedaan pengaruh  Media audio visual dan media komik terhadap hasil belajar peserta didik pada pembelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam kelas X MAN Pangkep.

## 2. Lokasi Penelitian
Penelitian ini berlokasikan di MAN Pangkep yang beralamat di Jalan Raya Talaka kec.  Ma’rang.  MAN  Pangkep  merupakan  satu-satunya  Madrasah  Aliyah  Negeri  yang ada  di  Pangkep  dan  telah  menunjukkan  eksistensinya  sebagai  lembaga  formal  yang tentunya  memiliki  andil  besar  dalam  pengembangan  sumber  daya  manausiadi  daerah tersebut.

## A. Pendekatan Penelitian
Pendekatan  dapat  dimaknai  sebagai  usaha  dalam  aktivitas  penelitian  untuk
1 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif  dan  Kualitatif,  dan  R&D, (Cet.  Ke-14; Bandung: Alfabeta, 2012), h. 17.
mengadakan hubungan dengan obyek yang akan diteliti. 2 Pendekatan merupakan upaya untuk  mencapai  target  yang  sudah  ditentukan  dalam  tujuan  penelitian.  Adapun pendekatan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  yaitu  pendekatan  metodologis  dan pendekatan    ilmiah.  Pendekatan  metodologis  yang  digunakan  adalah  pendekatan  yang bercorak  positivistik.  Dikatakan  demikian  karena  fakta  yang  diteliti  adalah  fakta  yang observable (dapat diobservasi), calculable (dapat dihitung), measurable (dapat diukur). Adapun  pendekatan  ilmiah  yang  digunakan  adalah  pendekatan  teologis  normative, pendekatan yuridis dan pendekatan psikologis.

## B. HASIL  DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
1. Penerapan  Media Audio Visual Berpengaruh Positif  Terhadap Hasil Belajar Peserta didik pada Pembelajaran SKI Kelas X MAN Pangkep
Berdasarkan pretest dan posttest yang diberikan  pada peserta didik pada kelas kontrol yang diajar dengan  menggunakan  media audio visual pada pembelajaran SKI didapatkan hasil sebagai berikut:
a. Hasil  Belajar  Peserta  didik  pada  Pembelajaran  SKI  Kelas  X  MAN  Pangkep

## Pretest Pada Kelas Kontrol.
Kemudian  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  SKI sebelum  diterapkan  media  audio  visual  kelas  X  MAN  Pangkep , maka  adapun  hasil belajar  atau  nilai SKI peserta didik sebanyak 12 orang adalah sebagai berikut
Tabel Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran Ski Pretest PadaKelas Kontrol No Nama Peserta didik Kelas Nilai Tes 1 A. Ananda X 75 2 Ayu Alianti Na’im X 71 3 Haerunnisa X 70 4 Hasna X 71 5 Ildayanti Sopa X 74 6 Munawwarah X 67 7 Nur Annisa Fauzi X 69 8 Nur Arya X 69 9 Nurfadillah X 68 10 Nur Halijah X 75 11 A. Nurhikmah X 67 12 Nur Intan X 71 JUMLAH 847
Sumber Data: Hasil Tes Pembelajaran SKI Kelas X MAN Pangkep (Pre Test).
2 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif Kualitatif, dan R&D (Cet.XIII; Bandung:Alfabeta, 2011), h. 81.

## Pengaruh Penerapan Media Audio Visual dan Media Komik …
Penetapan  kategorisasi  sesuai  skala  Likert  dengan  spesifikasi  sangat  Tinggi, Tinggi, Sedang, Rendah, dan Sangat  Rendah.
Tabel Kategori Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran SKI
Pretest Pada Kelas Kontrol NO NILAI KATEGORI FREKUENSI BOBOT NILAI Persentase (%) 1 74-75 Sangat Tinggi 3 A 25,00 2 72-73 Tinggi 0 B 0 3 70-71 Sedang 4 C 33,33 4 68-69 Rendah 3 D 25,00 5 0-67 Sangat Rendah 2 E 16,67 Jumlah 12 100 %
Dari  data tabel  diatas  dapat  diketahui  tes  hasil  belajar  yang  diberikan  berupa  tes pembelajaran  SKI Posttes diperoleh  bahwa,  kategori sangat  Tinggi sebanyak    3  orang atau    25,00  %  dengan  rentang  nilai  74-75,    tidak  seorangpun  berada  pada  kategori Tinggi rentang  nilai  72-73  ,  kategori Sedang sebanyak  4  orang  atau    33,33  %  dengan rentang  nilai  70-71,  kategori Rendah sebanyak  3  orang  atau  25,00%  dengan    rentang nilai  68-69,  kategori Sangat    Rendah sebanyak  2  orang  atau  16,67%  dengan  rentang nilai  0-67.  Hasil  tersebut  menggambarkan  bahwa    hasil  belajar  peserta  didik  sebelum menggunakan media audio visual pretest ( kelas kontrol) pada pembelajaran SKI kelas X MAN Pangkep berada pada kategori Sedang dan signifikan karena jumlah persentasenya sebesar 33,33 % dengan rentang nilai 70-71.
Hal ini berarti rata-rata hasil tes hasil belajar peserta didik pada pembelajaran SKI sebelum    menggunakan    media  komik Pretest pada  kelas  X  MAN  Pangkep  sebagian besar  termasuk  tingkat  kualifikasi Sedang  , artinya  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik masih perlu untuk diditingkatkan.
b. Hasil  Belajar  Peserta  didik  pada  Pembelajaran  SKI  Kelas  X  MAN  Pangkep Posttest  Pada Kelas Kontrol.
Kemudian  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  SKI pada penerapan  media audio visual kelas X MAN Pangkep , maka adapun hasil belajar atau  nilai SKI peserta didik sebanyak 12 orang adalah sebagai berikut:
Tabel Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran SKI Posttest Pada Kelas Kontrol No Nama Peserta didik Kelas Nilai Tes 1 A. Ananda X 83 2 Ayu Alianti Na’im X 84 3 Haerunnisa X 84 4 Hasna X 83 5 Ildayanti Sopa X 80
6 Munawwarah X 83 7 Nur Annisa Fauzi X 82 8 Nur Arya X 82 9 Nurfadillah X 82 10 Nur Halijah X 80 11 A. Nurhikmah X 87 12 Nur Intan X 83 JUMLAH 993 Sumber Data: Hasil Tes Pembelajaran SKI Kelas X MAN Pangkep (Posttest).
Penetapan  kategorisasi  sesuai  skala  Likert  dengan  spesifikasi  sangat  Tinggi, Tinggi, Sedang, Rendah, dan Sangat  Rendah.
Tabel Kategori Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran SKI
Posttest Pada Kelas Kontrol NO NILAI KATEGORI FREKUENSI BOBOT NILAI Persentase (%) 1 87-88 Sangat Tinggi 1 A 8,33 2 85-86 Tinggi 0 B 0,00 3 83-84 Sedang 6 C 50,00 4 81-82 Rendah 3 D 25,00 5 0-80 Sangat  Rendah 2 E 16,67 Jumlah 12 100 %
Dari data tabel diatas dapat diketahui tes hasil belajar peserta didik yang diberikan berupa  tes  pada  pembelajaran  SKI  setelah    diterapkan    media  audia  visual Posttes diperoleh bahwa, kategori sangat Tinggi sebanyak 1 orang atau 8,33 % dengan  rentang nilai  87-88,  tidak  seorangpun  berada  pada  kategori Tinggi dengan  rentang  nilai  85-86, kategori Sedang sebanyak  6  orang  atau  50  %  dengan  rentang  nilai  83-84,  kategori Rendah sebanyak  3  orang  atau  25,00  %  dengan  rentang  nilai  81-82,  kategori Sangat Rendah sebanyak  2  orang  atau  16,67  %  dengan  rentang  nilai  0-80.  Hasil  tersebut menggambarkan bahwa  hasil belajar peserta didik setelah   menggunakan media audio visual posttest  ( kelas  kontrol)  pada  pembelajaran  SKI  kelas  X  MAN  Pangkep  berada pada kategori Sedang dan signifikan karena jumlah persentasenya sebesar 50 % dengan rentang nilai 83-84.
Hal  ini  berarti  rata-rata  hasil  tes  hasil  belajar  pada  pembelajaran  SKI  setelah menggunakan  media audia visual Posttest pada kelas X MAN Pangkep sebagian besar termasuk  tingkat  kualifikasi Sedang, artinya  bahwa  dengan  adanya  penerapan  media audio  visual  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  SKI  berpengaruh  terhadap peneingkatan hasil belajar peserta didik.
Pengaruh Penerapan Media Audio Visual dan Media Komik …

## c. Penerapan  Media Audio Visual Berpengaruh Positif  Terhadap Hasil Belajar Peserta didik pada Pembelajaran SKI Kelas X MAN Pangkep.
Untuk  menguji  ada  tidaknya  pengaruh  positif  Penerapan  Media  Audio  Visual Terhadap Hasil Belajar Peserta didik pada Pembelajaran SKI  Kelas  X MAN Pangkep, maka dapat diperoleh dari hasil  penelitian diolah dengan analisis dengan  menggunakan metode  statistik  yaitu  analisis  persamaan  regresi  sederhana.  Adapun  kriteria  pengujian adalah sebagai berikut:
𝐻 𝑎 ditolak apabila 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 𝐻 𝑂 diterima apabila 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
Dengan  melakukan  pengujian  secara  signifikasi  maka  dapat  disimpulkan  bahwa thitung ( t0) = 4,83> dari  t tabel yakni 2,22. Jadi, H0 di tolak dan Ha di terima, artinya terdapat pengaruh  antara  penerapan media audio visual terhadap hasil belajar peserta didik pada pembelajaran SKI Kelas X MAN Pangkep.
Selain  itu,    penulis  juga  menyajikan    range  nilai  hasil  belajar  pre-posttest  kelas kontrol  dan  pre-posttest  kelas  eksperimen  dalam  bentuk  tabel  guna  memperlihatkan titik  perubahan  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  pada  Pembelajaran  SKI  kelas  X  MAN Pangkep pada kedua kelas tersebut sebagai berikut:
Tabel Nilai Hasil Pretest Dan Posttest Kelas Kontrol Media Audio Visual
Statistik Nilai Statistik Kelas X2 Pretest Kontrol Posttest Kontrol Jumlah Sampel 12 12 Nilai Te Rendah 67 80 Nilai Tertinggi 75 87
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  dapat  diketahui  bahwa  skor  maksimum  yang diperoleh pada pretest dan posttest dengan  menggunakan penerapan media komik pada pembelajaran    SKI  pada  kelas  kontrol  masing-masing  80  dan  87,  sedangkan  skor minimum  yang  diperoleh  pada pretest dan posttest adalah  67  dan  75.  Artiya  bahwa penerapan  media  audio  visual  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik pada pembelaajran SKI kelas X MAN Pangkep.
2. Penerapan  Media  Komik  Berpengaruh  Positif    Terhadap  Hasil  Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran SKI Kelas X MAN Pangkep.
Berdasarkan pretest dan posttest yang diberikan  pada peserta didik pada kelas kontrol  yang  diajar  dengan    menggunakan    media  komik  pada  pembelajaran  SKI didapatkan hasil sebagai berikut:
a. Hasil  Belajar  Peserta  didik  pada  Pembelajaran  SKI  Kelas  X  MAN  Pangkep

## Pretest Pada Kelas Eksperimen.
Kemudian  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  SKI
sebelum  diterapkan  media  komikkelas  X  MAN  Pangkep , maka  adapun  hasil  belajar peserta didik atau nilai SKIpeserta didik sebanyak 12 orang adalah sebagai berikut:
Tabel Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran SKI Peserta Didik Pretest Pada Kelas Eksperimen No Nama Peserta didik Kelas Nilai Tes 1 B. Nur Pitasari X 73 2 Nurul Fitri H X 67 3 Nurul Isnaenhi X 70 4 Putri X 75 5 Rahmania X 70 6 Risna X 70 7 Rosita Rahman X 74 8 Saberiani X 72 9 Sapna Wulandari X 74 10 Sartika X 71 11 B. Suci Reskiyani X 73 12 Sukmawati X 71 JUMLAH 860 Sumber  Data:  Hasil  Tes peserta  didik    pada  Pembelajaran  SKI Pretest padakelas eksperimen Kelas X MAN Pangkep.
Penetapan  kategorisasi  sesuai  skala  Likert  dengan  spesifikasi  sangat  Tinggi, Tinggi, Sedang, Rendah, dan Sangat  Rendah.
Tabel kategori Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran SKI Pretest
Pada Kelas Eksperimen NO NILAI KATEGORI FREKUENSI BOBOT NILAI Persentase (%) 1 74-75 Sangat Tinggi 3 A 25,00 2 72-73 Tinggi 3 B 25,00 3 70-71 Sedang 5 C 41,67 4 68-69 Rendah 0 D 0 5 0-67 Sangat Rendah 1 E 8,33 Jumlah 12 100 %
Dari  data tabel  diatas  dapat  diketahui  tes  hasil  belajar  yang  diberikan  berupa  tes pada pembelajaran SKI sebelum menggunakan media komik ( Pretest ) diperoleh bahwa, kategori sangat  Tinggi sebanyak  3  orang  atau  25,00  %  dengan  rentang  nilai  74-75, kategori Tinggi sebanyak  3  orang  atau  25,00  %  dengan  rentang  nilai  72-73, kategori Sedang sebanyak  5  orang  atau  41,67%  dengan  rentang  nilai  70-71,  tidak seorangpun berada pada kategori Rendah rentang nilai 68-69, kategori Sangat  Rendah

## Pengaruh Penerapan Media Audio Visual dan Media Komik …
sebanyak 1 orang atau 8,33 % dengan rentang nilai 0-67. Hasil tersebut menggambarkan bahwa  hasil belajar peserta didik sebelum  menggunakan media komik ( Pretest ) pada pembelajaran  SKI  kelas  X  MAN  Pangkep  berada  pada  kategori Sedang dan  signifikan karena jumlah persentasenya sebesar 41,67 % dengan rentang nilai 70-71.
Hal ini berarti rata-rata hasil tes hasil belajar peserta didik pada pembelajaran SKI sebelum  menggunakan    media  komik  ( Pretest )kelas  X  MAN  Pangkep  sebagian  besar termasuk  tingkat  kualifikasi Sedang, sehingga  dibutuhkan  media  yang  tepat  untuk digunakan oleh  guru dalam  menyampaikan materi ajar guna membantu bagi kemajuan peserta didik untuk dapat memperoleh hasil belajar yang lebih Tinggi.
b. Hasil  Belajar  Peserta  didik  pada  Pembelajaran  SKI  Kelas  X  MAN  Pangkep
Posttest  Pada Kelas Eksperimen.
Kemudian  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  SKI pada penerapan  media komik kelas X MAN Pangkep , maka adapun hasil belajar  atau nilai SKI peserta didik sebanyak 12 orang adalah sebagai berikut:
Tabel Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran SKI Posttest Pada Kelas Eksperimen No Nama Peserta didik Kelas Nilai Tes 1 B. Nur Pitasari X 83 2 Nurul Fitri H X 85 3 Nurul Isnaeni X 80 4 Putri X 86 5 Rahmania X 88 6 Risna X 86 7 Rosita Rahman X 84 8 Saberiani X 86 9 Sapna Wulandari X 85 10 Sartika X 81 11 C. Suhci Reskiyani X 87 12 Sukmawati X 88 JUMLAH 1019 Sumber Data: Hasil Tes Pembelajaran SKI Kelas X MAN Pangkep (Posttest).
Penetapan  kategorisasi  sesuai  skala  Likert  dengan  spesifikasi  sangat  Tinggi, Tinggi, Sedang, Rendah, dan Sangat  Rendah.
Tabel Kategori Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran SKI Posttest Pada Kelas Eksperimen NO NILAI KATEGORI FREKUENSI BOBOT NILAI Persentase (%) 1 87-88 Sangat Tinggi 3 A 25,00 2 85-86 Tinggi 5 B 41,67 3 83-84 Sedang 2 C 16,67 4 81-82 Rendah 1 D 8,33 5 0-80 Sangat  Rendah 1 E 8,33 Jumlah 12 100 %
Dari  data tabel  diatas  dapat  diketahui  tes  hasil  belajar  yang  diberikan  berupa  tes hasil  belajar  peserta  didi  pada  pembelajaran  SKI  setelah    diterapkan    media    komik Posttes diperoleh bahwa, kategori sangat Tinggi sebanyak 3 orang atau 25,00 % dengan rentang nilai 87-88, kategori Tinggi sebanyak 5 orang atau 41,67 % dengan rentang nilai 85-86,  kategori Sedang sebanyak  2  orang  atau  16,67  %  dengan  rentang  nilai  83-84, kategori Rendah sebanyak  1  orang  atau  8,33  %  dengan  rentang  nilai  81-82,  kategori Sangat  Rendah sebanyak 1 orang atau 8,33 % dengan rentang nilai 0-80. Hasil tersebut menggambarkan  bahwa    hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  SKI  setelah menggunakan media komik posttest ( kelas eksperimen) kelas X MAN Pangkep  berada pada  kategori Tinggi dan  signifikan  karena  jumlah  persentasenya  sebesar  41,67  % dengan rentang nilai 85-86.
Hal ini berarti rata-rata hasil tes hasil belajar peserta didik pada pembelajaran SKI setelah  menggunakan    media  komik Posttest kelas  X  MAN  Pangkep  sebagian  besar termasuk  tingkat  kualifikasi Tinggi, artinya  bahwa  dengan  adanya  penerapan  media komik  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  SKI  berpengaruh  terhadap peneingkatan hasil belajar peserta didik.

## c. Penerapan    Media  Komik  Berpengaruh  Positif    Terhadap  Hasil  Belajar Peserta didik pada Pembelajaran SKI Kelas X MAN Pangkep.
Untuk menguji ada tidaknya pengaruh positif Penerapan Media Komik Terhadap Hasil Belajar Peserta didik pada Pembelajaran SKI Kelas X MAN Pangkep, maka dapat diperoleh  dari  hasil    penelitian  diolah  dengan  analisis  dengan    menggunakan  metode statistik  yaitu  analisis  persamaan  regresi  sederhana.  Adapun  kriteria  pengujian  adalah sebagai berikut:
𝐻 𝑎 diterima apabila 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 𝐻 𝑂 diterima apabila 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
Dengan  melakukan  pengujian  secara  signifikasi  maka  dapat  disimpulkan  bahwa thitung ( t0) = 2,78> dari  t tabel yakni 2,22. Jadi, H0 di tolak dan Ha di terima, artinya terdapat pengaruh  antara  penerapan media komik terhadap hasil belajar pesertad didik pada pembelajaran SKI Kelas X MAN Pangkep.

## Pengaruh Penerapan Media Audio Visual dan Media Komik …
Selain  itu,    penulis  juga  menyajikan  range  nilai  hasil  belajar  pre-posttest  kelas kontrol  dan  pre-posttest  kelas  eksperimen  dalam  bentuk  tabel  guna  memperlihatkan titik  perubahan  nilai  peserta  didik  pada  pembelajara  SKI  kelas  X  MAN  Pangkep  pada kedua kelas tersebut sebagai berikut:
Tabel Perbandingan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Kontrol Dan Kelas Eksperimen
Data Hasil Belajar Kontrol (Audio Visual) Eksperimen (Komik) Pre Test Nilai Tertinggi 75 75 Nilai Terendah 67 67 Post test Nilai Terendah 80 80 Nilai Tertinggi 87 88 Range (Post Test–Pre Test) Selisih Terendah 13 13 Selisih Tetinggi 12 13
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  terlihat  range  nilai  peserta  didik  pada  kelas eksperimen    lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  range  nilai  kelas  kontrol.  Range  nilai pretest-postest kelas kontrol  berada pada interval 13-12, sedangkan range nilai pretest- posttest kelas eksperimen berda pada interval 13-13. Hal ini menunjukkan hasil belajar peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  meningkat  secara  maksimal  dibandingkan  hasil belajar peserta didik pada kelas kontrol.
Berdasarkan  range  hasil  belajar,  menunjukkan  bahwa  media  komik  mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini ditunjang dengan hasil observasi yang dilakukan selama proses pembelajaran, peserta didik pada kelas eksperimen lebih aktif dan  fokus  selama  proses  pembelajaran,  peserta  didik  lebih  memahami  materi  karena peserta didik mampu mengkonstrukkan materi dengan tampilan media komik sehingga peserta  didik  mengalami  pembelajaran  yang  lebih  menyenangkan  Karen  selain  komik sebagai  konsumsi  anak-anak  pada  usianya  dengan  media  komik  juga  mereka  mampu menerima materi dengan menyenangkan  dibandingkan dengan peserta didik pada kelas kontrol  peserta  didik  lebih  pasif  karena  pembelajaran  berfokus  padasuara  dan  gambar yang  ditampilkan  ,  peserta  didik  menjadi  tidak  aktif  dan  masih  banyak  peserta  didik yang melakukan kegiatan selain belajar, hal ini yang mempengaruhi peserta didik dalam memahami materi yang diajarkan oleh guru.
Berdasarkan pemaparan di atas menunjukkan media komik mampu meningkatkan pemahaman dan hasil belajar peserta  didik khususnya pada bidang studi SKI.
3. Perbedaan  Pengaruh  Antara  Media  Audio  Visual    Dengan  Komik  Terhadap Hasil Belajar Peserta didik pada Pembelajaran SKI Kelas X MAN Pangkep.
Uji  hipotesis  dilakukan  pada  hasil  posttest  kedua  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Analisis  yang  digunakan  untuk  pengujian  hipotesis  adalah  uji-t, sebelum  dilakukan  uji-t  telah  diketahui  rata-rata  kelas  eksperimen  yaitu  hasil  belajar menggunakan  media  komik 𝑥̅ 1 =  85  dan  rata-rata  kelas  kontrol  yaitu  hasil  belajar menggunakan media audio visual 𝑥̅ 2 = 83, variansi sampel kelas eksperimen 𝑠 1 2 = 2,539 , variansi  sampel  kelas  kontrol 𝑠 2 2 = 1,864 dengan  masing-masing 𝑛 1 = 12 dan 𝑛 2 = 12. Pengujian hipotesis pada penelitian ini adalah uji-t dengan menggunakan Separated Varian. Dari pengolahan data di atas maka dapat diketahui t hitung = 1,95 dan harga  t tabel
dengan 05 , 0   dan dk = (12+12-2) = 22 adalah 2,17. Karena t hitung < t tabel (1,95 < 2,17) maka dapat disimpulkan bahwa Ho di tolak dan Ha diterima , ini berarti bahwa terdapat perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  antara  kelas  yang  diajar  menggunakan  media  audio visual dengan kelas yang diajar tanpa menggunakan media komik terhadap hasil belajar peserta didik pada pembelajara SKI Kelas X MAN Pangkep.
Hasil belajar Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) peserta didik menggunakan media komik pada hasil penelitian bahwa  hasil belajar SKI peserta didik berada pada kategori Tinggi  .  Hal  ini  disebabkan  media  komik  yang  digunakan  mampu  membuat  peserta didik benar-benar ikut berpartisipasi dalam pembelajaran dengan penggunaan aktivitas yang  terus-menerus  dan  peserta  didik  memahami  materi  dengan  menkonstrukkan pemahamannya  sehingga  mendorong  peserta  didik  untuk  lebih  ingin  tahu  mengenai Sejarah  Islam  ,selain  itu  media  komik  juga  akan  membangkitkan  minat  baca  peserta didik karen sesuai dengan usianya sehingga pembelajaran akan  lebih bermakna, dimana peserta  didik tidak  sekedar membaca  ,  akan  tetapi  peserta  didik  mampu  menggunakan kemampuan  nalarnya  dengan  melihat  gambar-gambar  komik  akan  tetapi  meraka  juga akan lebih berkonsentrasi ,sehingga peserta didik menjadi aktif dalam pembelajaran dan dapat  mengkontruksi  sendiri  pengetahuannya  dengan  melibatkan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari.

## III.  KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada penelitian ini, maka diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut:
Hasil  bejar  SKI  peserta  didik  kelas  X  MAN  Pangkep  yang  diajar  menggunakan media  audio  visual  memiliki  presentase  sebesar  8,33%    berada  pada  kategori  sangat Tinggi, 50 % berada pada kategori Sedang, 25,00 % berada pada kategori   Rendah  , 16,67  %  berada  pada    kategori  Sangat    Rendah,  dan  nilai    rata-rata  yang  diperoleh sebesar 83. Uji signifikasi diperoleh thitung ( t0) = 4,83> dari  t tabel yakni 2,22. Jadi, H0 di tolak dan Ha di terima, artinya terdapat pengaruh positif  antara  penerapan media audio visual terhadap hasil belajar peserta didik di X MAN Pangkep.

## Pengaruh Penerapan Media Audio Visual dan Media Komik …
Hasil  bejar  SKI  peserta  didik  kelas  X  MAN  Pangkep  yang  diajar  menggunakan media komik memiliki presentase sebesar 25,00 % berada pada kategori sangat Tinggi, 41,67 berada pada kategori Tinggi, 16,67% berada pada kategori Sedang,  8,33% berada pada kategori   Rendah  , 8,33 % berada pada  kategori Sangat  Rendah, dan nilai  rata- rata  yang  diperoleh  sebesar  85.  Uji  signifikasi  diperoleh  thitung  (  t0)  =  2,78>  dari    t tabel  yakni  2,22.  Jadi,  H0  di  tolak  dan  Ha  di  terima,  artinya  terdapat  pengaruh  positif antara  penerapan media komik terhadap hasil belajar peserta didik di X MAN Pangkep.
Dari  pengolahan  data  untuk mengetahui perbedaan  pengaruh  antara  media audio visual    dengan  komik  terhadap  hasil  belajar  SKI  peserta  didik  kelas  X  MAN  Pangkep diketahui  thitung  =  1,95  dan  harga  ttabel  dengan 05 , 0   dan  dk  =  (12+12-2)  =  22 adalah 2,17. Karena thitung < ttabel (1,95 < 2,17) maka dapat disimpulkan bahwa Ho di tolak dan Ha diterima, ini berarti bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar antara kelas  yang  diajar  menggunakan  media  audio  visual  dengan  kelas  yang  diajar  tanpa menggunakan media komik terhadap hasil belajar SKI Kelas X MAN Pangkep.

## DAFTAR USTAKA
Ahmadi, Abu,  Widodo Supriyono,1991, Psikologi Belajar, Cet. I;Jakarta:Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar, 2006,  Media Pembelajaran,  Cet. I; Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. Arsyad, Azhar, 2009, Media Pembembelajaran,Jakarta: PT Rajawali Pers.
Arsyad,  Azhar,  2013,  Teknologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab,Makassar:  Alauddin University Press.
Asnawir, M. Basyiruddin Usman,  2002, Media Pembelajaran, Jakarta: Ciputat Pers.
Haddade, Hasyim, 2013, Permainan Sebagai Media Pembelajaran Bahasa Arab, Cet. I; Makassar: Alauddin University Press.
Hamalik,  2003.  Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem,    Jakarta: Bumi Aksara.
Hamalik, Oemar, 1989, Media Pendidikan, Bandung: PT. Citra Aditya Bakti.
Hamalik, Oemar, 1994, Media Pendidikan, Bandung: Citra Adtya Bakti.
Hamalik,  Oemar,  2009,    Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem, Jakarta: Bumi Aksara.
Harahap,  Soegarda  Poerbakawatja  H.A.H,  1982,  Ensiklopedi  Pendidikan,  Jakarta:
Gunung Agung.
Lestari, Suci, 2009, Media Komik, Jakarta: Universitas Pendidikan Indonesia.
Muhibbin Syah,2000, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan baru, Cet. V;Bandung: Remaja Rosda Karya Offset.
Olaniyi, S., 2007.The Use of Educational Cartoons and Comics in Enhancing Creativity in  Primary  School  Pupils  in  Ile-ife,  Osun  State,  Nigeria.Journal  of  Applied Sciences Research.
Rosdinar,2004,  Perbedaan  Hasil  Belajar  Biologi  antara  Metode  Ceramah  dengan Pembelajaran Kooperatif Pendekatan STAD siwa KELAS II MTS, Negeri Model Makassar, Skripsi, Makassar UNM.
Sadiman,  Arief  S,  dkk,  2006,  Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan, danPemanfaatannya, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sadiman, Arief S. dkk,2014, Media Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Safei, 2011, Media Pembelajaran, Pengertian, Pengembangan dan  Aplikasinya, Cet. 1; Makassar: Alauddin UniversityPers.
Sahlan,2012,  Asmaun  dan  Angga  Teguh  Prasetyo,  Desain  Pembelajaran  Berbasis Pendidikan Karakter, Cet. I; Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Sanjaya,Wina,  2008,    Perencanaan    dan  Desain  Sistem  Pembelajaran,  Jakarta: Prenadamedia Group.
Sanjaya,Wina,  2012,    Media  komunuikasi  Pembelajaran,  Cet.  II;  Jakarta:  Prenamedia Grouph.
Slameto,  1995,  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya,    Jakarta  :  Rineka Cipta.
Slameto, 2003, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Cet. IV; Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sudjana,  Nana,  2005,  Metode  Statistika:  Untuk  Bidang  Biologi,  Farmasi,  Geologi, Industry,  Kedokteran,  Pendidikan,  Psikologi,  Sosiologi,  Teknik,  Dll,  Bandung: Tarsito.
Sulaeman,Amir  Hamzah,  1985,  Media  Audio-Visual  untuk  Pengajaran,  Penerangan, dan Penyuluhan, Jakarta: PT. Gramedia.
Sumiati & Asra, 2007, Metode Pembelajaran, Bandung: CV. Wacana Prima.
Suyono dan Hariyanto, 2014, Belajar dan Pembelajaran, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Trianto,  2011,  Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik,
Jakarta: Prestasi Pustaka.