## PELATIHAN AKTIVITAS JASMANI ADAPTIF BERBASIS MERDEKA BERMAIN UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS BAGI GURU TK

## Diana, Neneng Tasu’ah, Wantoro, Rizqi Nurzaini Putri, Anisa Utamiyanti Tri Rumpoko, Hanifa Rachman
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Negeri Semarang diana@mail.unnes.ac.id

## INFO ARTIKEL
ABSTRAK Riwayat Artikel : Diterima : 08 Juli 2022 Disetujui : 25 September 2022 Pengabdian kepada masyarakat ini bertujuan untuk memberikan pengetahuan  dan  keterampilan  bagi  guru,  berupa  pelatihan aktivitas  jasmani  adaptif  berbasis  merdeka  bermain  di  lembaga PAUD  inklusi.  Metode  yang  digunakan  dalam  pengabdian  ini berupa  pelatihan  aktivitas  jasmani  dan  merancang  aktivitas jasmani  adaptif  berbasis  merdeka  bermain  sesuai  dengan kebutuhan  anak.  Kegiatan  pengabdian  dilakukan  secara  luring skala terbatas dan dengan protokol kesehatan pada 25 guru yang tergabung  dalam  Ikatan  Guru  Pendidikan  Taman  Kanak-Kanak (IGTKI) di wilayah Kota Semarang, dengan memberikan materi, praktik  langsung  aktivitas  jasmani  adaptif  dan  merancang aktivitas  jasmani  adaptif  berbasis  merdeka  bermain  untuk  anak berkebutuhan  khusus.  Hasil  dari  pengabdian  masyarakat  ini menunjukkan  bahwa  kegiatan  pengabdian  yang  dilaksanakan berjalan  dengan  lancar  dan  berhasil    memberikan  pengetahuan bagi  guru  TK  dan  dalam  merancang  serta  mempraktikkan aktivitas jasmani  adaptif  berbasis merdeka  bermain  untuk  kelas inklusi. Kata Kunci : Pendidikan Jasmani Adaptif, Merdeka Bermain, Anak Berkebutuhan Khusus.

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article History : Received : 08 July 2022 Accepted : 25 September 2022
This public submission aims to provide teachers with knowledge and skills in adaptive physical activity training for inclusive Early Childhood Education institutions by referring to the freedom-to- play  principle.  The  initiative  implemented  physical  activity training  and  adaptive  physical  activity  designing  in  the framework of freedom to play based on the children’s needs. The community  service  was limitedly  performed  offline  by  imposing safety  protocols.  It  involved  25  teachers  who  were  members  of the  Kindergarten  Education  Teachers  Association  (IGTKI)  in Semarang  City.  All  necessary  materials,  in  addition  to  direct practice  of  adaptive  physical  activities  and  adaptive  physical activity  designing  based  on  the  freedom  to  play,  were  given  to children with special needs. The public submission activity was smoothly  implemented,  as  it  could  contribute  to  providing knowledge  for  kindergarten  teachers  in  designing  and  guiding adaptive  physical  activities  for  inclusive  classes  based  on  the freedom to play.
Keywords: Adaptive Physical Education, Freedom  to  Play,  Special  Needs
Children .
1. PENDAHULUAN
Proses
alami pembelajaran dan perkembangan anak usia dini dimulai dari tubuh. Gerakan  merupakan  unsur  penting  dalam mempersiapkan otak untuk belajar, mengembangkan  jalur  saraf  yang  membentuk dasar  untuk  pembelajaran  kognitif,  fisik, emosional, dan spiritual (Schmutz et al., 2020). Membangun kebiasaan aktivitas fisik yang sehat sejak  usia  dini  akan  memberikan  bukti  dan manfaat  bagi  setiap  individu  (Jones  &  Okely, 2020).  Salah  satu  upaya  dalam  memfasilitasi aktivitas  fisik  anak  di  lembaga  adalah  melalui pendidikan jasmani, dimana p endidikan jasmani merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  akademik yang  dicirikan  dalam  kurikulum  (jenjang pendidikan)  yang  direncanakan  dan  berurutan didasarkan  pada  Standar  Nasional  Pendidikan (Depdiknas,  2006).  Perlu  diketahui  bahwa  di Indonesia  pendidikan  jasmani  sebagai  sebuah mata  pelajaran  baru  akan  diajarkan  mulai sekolah  dasar.  PAUD  sendiri  sebagai  jenjang prasekolah  sampai  saat  ini  belum  memasukkan pendidikan  jasmani  sebagai  mata  pelajaran. Pendidikan  jasmani  pada  anak  usia  dini dilakukan  pada  pengembangan  aspek  fisik motorik yang mencakup komponen perkembangan  motorik  halus,  motorik  kasar, kesehatan  dan  cara  hidup  sehat  (Kemdikbud, 2015). Namun  tidak  semua  anak  memiliki keterampilan fisik yang baik, masih membutuhkan  banyak  latihan  dan  pengulangan agar  keterampilan  gerak  tubuhnya  dapat terkoordinasi  dengan  baik,  dan  erdapat  pula anak-anak  yang  mengalami  hambatan  dalam perkembangan fisik dan motorik dan perkembangan lainnya.
Aktivitas  jasmani  menjadi  bagian  penting untuk memberikan penguatan pada keseimbangan,  kontrol  diri,  kelenturan  dan konsentrasi  pada  anak  yang  mengalami hambatan. Pendidikan jasmani adaptif merupakan  sebuah  upaya  pendidikan  pada bidang  jasmani  yang  diadaptasikan  dan disesuaikan  dengan  kondisi  anak  berkebutuhan khusus  (Utomo,  2016).  Di  Sebagian  besar lembaga PAUD sendiri kegiatan jasmani saat ini belum menjadi skala prioritas dalam pengembangan keterampilan yang menjadi dasar dalam  melaksanakan  aktivitas  pembelajaran. Boleh dikatakan bahwa pendidikan jasmani atau
kegiatan  yang  bersifat  fisik  motorik  dilakukan hanya sambil lalu, tidak diberikan waktu khusus dan dirancang khusus untuk anak sebagai bagian yang  terintegrasi  dalam  proses  pembelajaran. Pada  dasarnya  anak  dengan  kebutuhan  khusus masih  kurang  dalam  kontrol  gerak  tubuhnya, belum  memiliki  fokus  dan  konsentrasi  dalam melakukan  aktivitas  fisik  motorik.  Selain  itu pendidikan jasmani adaptif belum familiar bagi guru PAUD. Pendidikan jasmani adaptif sendiri dapat  dikemas  dalam  aktivitas  kegiatan  yang menyenangkan dalam bentuk kegiatan main. Hal ini  didasari  bahwa  kebutuhan  anak  usia  dini adalah  bermain,  sehingga  perlu  ditelusuri  lebih dalam  apakah  aktivitas  jasmani  anak  usia  dini yang  selama  ini  dilakukan  oleh  guru  sudah memberikan  stimulasi  dan  rangsangan  gerak pada anak berkebutuhan khusus. Biasanya anak- anak  berkebutuhan  khusus  memiliki  kelebihan tertentu yang bisa dikembangkan, untuk itu anak berkebutuhan  khusus  memerlukan  program pendampingan  yang  disesuaikan  dengan  jenis hambatan yang dialami oleh anak (Utama et al., 2021).
Hasil riset yang terkait dengan implementasi pendidikan jasmani adaptif sudah cukup banyak diantaranya penelitian yang telah dilakukan oleh (Rahim  &  Taryatman,  2018),  (Amirzan  et  al, 2021), dan penelitian oleh (Widiyanto & Galuh, 2021),  secara  umum  dipaparkan  bahwa  materi pembelajaran  pendidikan  jasmani  bagi  siswa berkebutuhan  khusus  sama  dengan  materi pembelajaran  siswa  lainnya.  Namun  yang membedakannya  adalah  strategi  dan  model pembelajarannya yang berbeda dan disesuaikan dengan jenis dan tingkat kecacatannya. Artinya jenis  aktivitas  olahraga  yang  terdapat  dalam kurikulum  dapat  diberikan  dengan  berbagai penyesuaian  (Tarigan,  2008).  Harapannya dengan adanya pendidikan jasmani adaptif untuk anak  berkebutuhan  khusus  usia  dini  dapat memberikan intervensi dini, sehingga perkembangan fisik motoriknya dapat berkembang  dengan  optimal  sesuai  batas kemampuan  yang  dimiliki  oleh  setiap  anak. Untuk  itu  pengabdian  kepada  masyarakat  ini bertujuan  untuk  memberikan  pelatihan  dan pendampingan bagi guru PAUD yang mengajar di kelas inklusi agar nantinya dapat mempraktikan aktivitas jasmani adaptif berbasis merdeka  bermain  bagi  anak  dengan  kebutuhan
khusus. Selain itu melalui focus grup discussion , pengabdian  ini  juga  akan  mendampingi  guru dalam mendesain aktivitas jasmani yang adaptif bagi  anak  berkebutuhan  khusus  berbasis merdeka bermain.

## 2. METODE

## 2.1 Metode Pelaksanaan
Metode  yang  digunakan  untuk  mencapai tujuan  kegiatan  dalam  pengabdian  kepada masyarakat ini dapat diuraikan sebagai berikut :
a. Pemberian  materi  aktivitas  jasmani  adaptif berbasis  merdeka  bermain  untuk  guru  yang mengajar di kelas inklusi.
b. Praktek  aktivitas  jasmani  adaptif  berbasis merdeka bermain dengan alat atau tanpa alat yang  dapat  dilakukan  di  dalam  dan  di  luar ruangan.
c. Focus  Grup  Discussion (FGD)  dalam merancang dan menentukan aktivitas jasmani yang tepat untuk anak berkebutuhan khusus.
2.2 Rancangan Evaluasi
Untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan kegiatan  pengabdian  ini  dilakukan  evaluasi. Evaluasi dilaksanakan dengan cara mengevaluasi selama proses pelaksanaan praktik aktivitas  jasmani  adaptif  berbasis  merdeka bermain  dan  melakukan  pendampingan  pada guru-guru dalam penyusunan rancangan kegiatan aktivitas  jasmani  adaptif  berbasis merdeka  bermain.  Sedangkan  pelaksanaan evaluasi  dilakukan  melalui  tanya  jawab  yang dilakukan  saat  pelatihan  dan  praktik,  serta  saat FGD  berlangsung  agar  kendala-kendala  yang terjadi di lapangan nantinya segera bisa diatasi, dan  dicarikan  jalan  pemecahannya  melalui diskusi bersama.
Tabel 1. Indikator Pencapaian dan
Tolak Ukur Keberhasilan No Kriteria Indikator Pencapaian Tujuan Tolok Ukur Keberhasilan 1 Memahami materi terkait dengan aktivitas jasmani adaptif berbasis merdeka bermain. Guru dapat melakukan aktivitas jasmani dengan gerakan  yang baik dan benar. Guru dapat melakukan aktivitas jasmani dengan gerakan  yang baik dan benar. 2 Penguatan penyusunan aktivitas jasmani dengan gerakan yang baik dan benar. - Identifikasi kebutuhan - Menyusun kegiatan/aktivi tas jasmani yang tepat untuk mengoptimalk an pertumbuhan dan perkembangan sesuai  dengan kebutuhannya. Guru dapat menyusun kegiatan/aktivi tas jasmani berbasis merdeka bermain sesuai dengan kebutuhan yang telah ditetapkan  dan berdasarkan hasil diskusi dengan para guru  dan  tim pengabdi.
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini dapat  dikatakan  berhasil  apabila  para  peserta pengabdian  telah  mencapai  dan  memenuhi indikator  dari  tujuan  pengabdian  ini  yang  teah diuraikan pada tabel di atas, diantaranya peserta dalam  hal  ini  guru-guru  di  lembaga  TK  dapat mempraktikkan aktivitas jasmani dengan gerakan  yang  baik  dan  benar  dan  mampu merancang  aktivitas  jasmani  adaptif  berbasis merdeka  bermain  sesuai  kekhususan  masing- masing anak.

## 2.3 Pelaksanaan Kegiatan
Pelaksanaan  pengabdian  pelatihan  aktivitas jasmani  adaptif  berbasis  merdeka  bermain  untuk anak  berkebutuhan  khusus  bagi  guru  TK.  diawali dengan  koordinasi  dengan  Ketua  IGTKI  Kota Semarang untuk dapat memberikan akses dan ijin tim pengabdian kepada masyarakat dalam melaksanakan kegiatan  dengan  meminta  perwakilan  pengurus IGTKI  di  masing-masing  Kecamatan  di  wilayah Kota  Semarang.  Pelaksanakan  pengabdian  ini berharap  para  perwakilan  yang  telah  mendapatkan pendampingan  ini  nantinya  akan  memberikan  dan meneruskan informasi pengetahuan yang didapatkan kepada guru lain di wilayahnya.
Kegiatan  pengadian  dilaksanakan  secara offline atau tatap muka dengan skala terbatas pada tanggal 2 Juli  2022  dimulai  pukul  08.00-12.30  wib.  Kegiatan diawali dengan sambutan pengabdian oleh ketua tim pengabdian,  dilanjutkan  dengan  pengantar    tentang aktivitas  jasmani  adaptif  berbasis  merdeka  bermain untuk  anak  berkebutuhan  khusus. Paparan  materi pada  kegiatan  pengabdian  yang  dilaksanakan dengan  interaktif  diakhiri  dengan  sesi  tanya jawab dan focus group discussion terkait dengan bagaimana  cara  melakukan  identifikasi  pada anak berkebutuhan khusus dan cara menentukan aktivitas  jasmani  berbasis  merdeka  bermain
yang  sesuai  kebutuhan  anak  sesuai  hasil identifikasi atau asesmen yang sudah dilakukan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Perkembangan kebutuhan aspek fisik motorik sangat memiliki peran penting bagi anak berkebutuhan  khusus.  Hal  ini  mengingat sebagian  besar  anak  berkebutuhan  khusus banyak mengalami gangguan dan hambatan  baik yang terkait dengan kemampuan fisik motoriknya  langsung  ataupun  gangguan  dan hambatan  lain  yang  berimbas  pada  lemahnya kemampuan fisik motoriknya.
Standar pengetahuan dan keterampilan yang harus dimiliki oleh anak-anak prasekolah, yakni meliputi  keterampilan  gerak  dasar,  kemampuan perseptual,  konsep  gerak,  dan  aktivitas  bermain yang  dapat  dijadikan  rutinitas  fisik . Adapun kategori  pembelajaran  jasmani  adaptif  yang dapat diberikan untuk anak berkebutuhan khusus diantaranya: (Sukriadi & Arif, 2021) a. Pengembangan Gerak Dasar Aktivitas  yang  dapat  dalam  pengembangan gerak  antara  lain:  (1)  gerakan  lokomotor (gerakan  perpindah  tempat);  (2)  gerakan  di tempat (gerakan tidak berpindah tempat); (3) gerakan keseimbangan.
b. Olahraga dan permainan
Aktivitas gerak pada kategori ini antara lain: (1)  olahraga  permainan  yang  bersifat rekreatif;  (2)  permainan  lingkaran;  (3) olahraga dan permainan beregu; (4) olahraga senam  dan  aerobik;  (5)  kegiatan  yang menggunakan  musik  dan  tari;  (6)  olahraga permainan di air; (7) olahraga dan permainan yang menggunakan meja.
c. Kebugaran dan kemampuan gerak
Kategori  aktivitas  ini  diantaranya,  aktivitas yang  meningkatkan  kekuatan,  kelentukan, kelincahan,  kecepatan  dan  aktivitas  yang meningkatkan daya tahan.
Diuraikan  oleh  (Hakim,  2017)  bahwa program  pembelajaran  yang  dirancang  harus berorientasi pada kebutuhan dan hambatan untuk setiap  anak,  karena  apabila  tidak  direncanakan dengan tepat dikhawatirkan perkembangan anak, khususnya anak berkebutuhan khusus tidak dapat berkembang dengan optimal.
Rancangan  aktivitas  jasmani  adaptif  untuk anak berkebutuhan khusus di kelas inklusi, guru dapat mengkreasikan dan melakukan modifikasi
dalam  bentuk  permainan  yang  menyenangkan, dan dapat dilakukan secara berkelompok  (Putri, 2017).
Aktivitas jasmani pada umumnya dilakukan di  lembaga-lembaga  PAUD  belum  maksimal, dan dengan waktu yang masih sangat minimalis. Anak usia prasekolah setidaknya dapat menghabiskan  waktu  kurang  lebih  180  menit atau 3 jam untuk melakukan aktivitas fisik dalam keseharaiannya,  termasuk  kegiatan  bermain  di luar  ruangan.  Waktu  minimal  anak  dalam melakukan aktivitas fisik adalah 60 menit, pada anak  usia  5  tahun  disarankan  lebih  aktif  dalam aktivitas fisik dibandingkan kegiatan yang pasif seperti  menonton  televisi  yang  akan  banyak mempengaruhi  kesehatan  dan  perkembangan anak  (Jones  &  Okely,  2020).  Program pengembangan  jasmani  (gerak)  pada  anak  usia prasekolah menjadi bagian tanggungjawab guru untuk  menciptakan  lingkungan,  situasi,  dan aktivitas yang dapat memungkinkan anak untuk mengembangkan  kemampuan  fisik  motorik  dan mempelajari  potensi  gerak  yang  dimilikinya (Sumantri,  2010:  85).  Terlebih  lagi  anak  yang memiliki  gangguan  atau  hambatan,  hendaknya dapat  diberikan  kesempatan  untuk  ekplorasi geraknya,  yang  bertujuan  untuk  melatihkan koordinasi,  keseimbangan  tubuh,  kontrol  gerak dan melatih konsentrasinya.
Merdeka  bermain  merupakan  implementasi dari  merdeka  belajar  untuk  jenjang  pendidikan anak usia dini. Merdeka bermain sangat relevan di  dunia  anak.  Karena  dunia  anak  adalah  dunia bermain  (Prameswari, 2020).  Aktivitas  bermain dapat merangsang dan menstimulasi pertumbuhan dan perkembangan anak. Aktivitas bermain, sangatlah tepat untuk mengembangkan keterampilan  gerak  dasar  anak  terutama  dalam kehidupan sehari-hari (Hurlock, 2011).
Aktivitas  jasmani  adaptif  yang  dikemas dalam bentuk permainan akan lebih menyenangkan. Selain itu anak dapat mengontrol emosi,  melatih  kemampuan  adaptasi  dengan kelompoknya,  dan  juga  latihan  memahami instruksi  sederhana  yang  diberikan  oleh  guru. Pendidikan jasmandi adaptif ini sangat fleksibel untuk  diterapkan  tidak  hanya  untuk  anak berkebutuhan  khusus  di  sekolah  khusus, melainkan  juga  dapat  diterapkan  di  sekolah- sekolah  inklusi,  khususnya  di  jenjang  PAUD. Pembelajaran pendidikan jasmani dapat
dilakukan di dalam maupun di luar ruangan hal tersebut  tergantung  kreatifitas  guru  dalam merancang pembelajaran tersebut dengan baik.
Setelah  pemaparan  materi  terkait  dengan pendidikan  jasmani  berbasis  merdeka  bermain yang  diberikan  oleh  tim  pengabdian  selaku narasumber, kegiatan dilanjutkan praktik aktivitas jasmani adaptif  seperti berjalan zig-zag, melompat,  bermain  bola  dengan  menggunakan alat-alat sederhana (bola kain, karet gelang, ban sepeda)  yang  sudah  disiapkan  sebelumnya. Praktik  aktivitas  jasmani  adaptif  ini  dilakukan secara  bertahap  dengan  berbagai  variasi  gerak dasar yang dikemas dalam bentuk permainan.
Pelaksanaan kegiatan pengabdian masyarakat  ini  berjalan  dengan  lancar  dan berhasil.  Hal  ini  merujuk  pada  kemampuan peserta dalam merancang dan memilih kegiatan jasmani adaptif untuk anak berkebutuhan khusus sesuai dengan spesifikasi anak di lembaganya.

## 3.1. Dokumentasi Kegiatan
Kegiatan pengabdian Masyarakat ini dibagi menjadi tiga sesi diantaranya :
1. Pemberian  materi  terkait  pendidikan jasmani adaptif berbasis merdeka
bermain oleh tim pengabdian.
Gambar 1. Pemberian Materi
2. Praktik  Kegiatan  Jasmani  Berbasis Merdeka Bermain
Gambar 2. Praktik Aktivitas Jasmani
Adaptif Berbasis Merdeka Bermain
3. Focus Grup Discussion (FGD)

## Gambar 3. Sesi FGD

## 3.2. Ucapan Terima Kasih
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  dapat terlaksana  atas  dukungan  pendanaan  yang diberikan  dari  Fakultas  Ilmu  Pendidikan
Universitas Negeri
Semarang, kerjasama kemitraan  dengan  Ikatan  Guru  Taman  Kanak- Kanak  Indonesia/IGTKI  serta  guru-guru  hebat dan luar biasa di wilayah Kota Semarang.
4. PENUTUP

## 4.1. Kesimpulan
Kegiatan  pengabdian  dalam  pelatihan aktivitas  jasmani  adaptif  berbasis  merdeka bermain  di  lembaga  PAUD  berjalan  dengan lancar, selain itu peserta mampu mempraktikkan aktivitas  jasmani  yang  diberikan  saat  kegiatan dan  dapat  merancang  aktivitas  jasmani  adaptif untuk  anak  berkebutuhan  khusus  yang  sesuai dengan  spesifikasi  anak  yang  dimiliki  di lembaganya.  Peserta  sangat  antusias  selama kegiatan  berlangsung,  hal  ini  terlihat  saat kegiatan  FGD,  banyak  hal  yang  didiskusikan dalam  proses  perancangan  aktivitas  kegiatan jasmani adaptif.

## 4.2. Saran
Pengabdian  masyarakat  ini  memberikan rekomendasi  untuk  lembaga  PAUD  yang menerima anak berkebutuhan khusus
diantaranya yaitu, (1) lembaga dapat memberikan  porsi  lebih  atau  waktu  tambahan dalam  pengembangan  aktivitas  jasmani,  agar anak mendapatkan kesempatan untuk mengeksplorasi gerak tubuhnya secara maksimal,  (2)  guru  dapat  merancang  aktivitas jasmani adaptif berbasis merdeka bermain yang tepat sesuai dengan kekhususan masing-masing anak  di  lembaganya,  dengan  memanfaatkan media-media  yang  sederhana  namun  dapat digunakan multifungsi.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Amirzan; Sumarjono; Jafarudin; Muhammmad;
Yahya,  M;  Lestari,  I.,  &  Sports,  P.  E. (2021).  TEACHER  ’  S  ABILITY  IN
APPLYING ADAPTIVE PHYSICAL EDUCATION LEARNING TO CHILDREN. Kinestetik :  Jurnal  Ilmiah
Pendidikan Jasmani 5 , 5 (3), 649–656. Depdiknas.  2006. Permendiknas  No.22  tentang Tujuan  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan Kesehatan . Jakarta: Depdiknas.
Hakim,  A.  R.  (2017).  Memuliakan  Anak Berkebutuhan  Khusus  Melalui  Pendidikan Jasmani  Adaptif. Jurnal  Ilmiah  Penjas ,
3 (1),
17–27. http://ejournal.utp.ac.id/index.php/JIP/artic le/view/539 Hurlock,  Elizabeth  B.  (2011).  Psikologi Perkembangan : Suatu Pendekatan Sepanjang  Rentang  Kehidupan.  Jakarta  :
Erlangga.
Jones, R., Okely, A., D. (2020). Physical activity recommendation  for  early  childhood. encyclopedia on early childhood development , early start . Faculty of Social Science:  University  of  Wollongong,  pp  1- 12
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. (2015). Kerangka  dasar  dan  struktur kurikulum 2013 pendidikan anak usia dini .
Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan
Masyarakat.
Prameswari,  T.  W.  (2020).  Merdeka  belajar: sebuah konsep pembelajaran anak usia dini menuju  indonesia  emas  2045. Seminar
Nasional Penalaran Dan Penelitian
Nusantara , 1 , 76–86.
Putri,  W.  U.  (2017).  Strategi  Pembembelajaran Pendidikan  Jasmani  Adaptif  Bagi  Murid Berkebutuhan  Khusus  di  Sekolag  Luar Biasa C. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 21–25. http://www.elsevier.com/locate/scp Rahim, A., & Taryatman. (2018). Pengembangan Model Pembelajaran Pendidikan  Jasmani  Adaptif  Bagi  Anak Berkebutuhan  Di  Sekolah  Dasar  Inklusif Kota Yogyakarta. Trihayu: Jurnal
Pendidikan Ke-SD-An , 4 (2), 364–368. Schmutz,  E.  A.,  Leeger-Aschmann,  C.  S., Kakebeeke, T. H., Zysset, A. E., Messerli- Bürgy, N., Stülb, K., Arhab, A., Meyer, A. H., Munsch, S., Puder, J. J., Jenni, O. G., & Kriemler,  S.  (2020).  Motor  Competence and  Physical  Activity  in  Early  Childhood: Stability  and  Relationship. Frontiers  in Public Health , 8 (February), 1–8.
https://doi.org/10.3389/fpubh.2020.00039 Sukriadi,  S.,  &  Arif,  M.  (2021).  Model Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Adaptif Berbasis Permainan Untuk Anak Tunagrahita  Ringan. Jurnal  Ilmiah  Sport Coaching and Education , 5 (1), 12–24.
Utama,  Dimas  Duta  Putra;  Sembiring,  Fredi
Kristian; Wicaksono,
L. (2021).
Pelaksanaan  Pembelajaran  Penjas  di  SLB Kota Bandar Lampung pada Masa Pandemi Covid  19  Tahun  2020. JOSEPHA  Journal of  Sport  Science  and  Physical  Education ,
2 (1), 37–52.
Widiyanto,  W.  E.,  &  Galuh,  E.  P.  P.  (2021). Pendidikan  jasmani  adaptif  di  sekolah inklusif  bagi  anak  berkebutuhan  khusus. Sport  Science  &  Education  Journal Volume , 2 (2), 28–35.