## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATERI CHASIS UNTUK MENDUKUNG IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI SMK
Suhartanta 1* , Muhkamad Wakid 2 , Yosep Efendi 3
Author Affiliations
Departemen Pendidikan Teknik Otomotif, FT Universitas Negeri Yogyakarta
*Corresponding Author: suhartanta@uny.ac.id (Scopus ID   58164941100)

## Abstract
This  research  aims  to  develop  chassis  material  learning  tools  that  are  able  to  train  vehicle  chassis system  inspection,  repair  and  maintenance  skills  for  vocational  school  students  in  the  Automotive Engineering  Skills  Program  to  support  the  implementation  of  the  Merdeka  Curriculum.  This  R&D research  was  carried  out  at  SMKN  2  Pengasih,  namely  on  Class  XI  students  of  the  Automotive Engineering  Skills  Program.  The  stages  of  developing  learning  tools  consist  of  four  phases,  namely define, design, develop, and disseminate. The define stage includes literature study activities and field surveys for the purposes of problem identification and needs analysis; the design stage includes initial product design activities; the develop stage includes expert validation activities and product revision; while  the  disseminate  stage  includes  product  implementation  activities  in  the  field.  Data  collection techniques used include observation, documentation and questionnaire techniques. Data analysis uses quantitative and qualitative descriptive analysis techniques. The results of research and development show that the teaching modules, learning materials, LKPD, learning media and assessment instruments that  have  been  developed  are  included  in  the  very  feasible  category.  The  test  results  for  all  the independent curriculum learning tools obtained results of  89% (very good). Thus, the learning tools that have been developed are suitable for use in order to support the implementation of the  Merdeka Curriculum in Vocational Schools.

## Key Words: Teaching Module; Vehicle Chassis; Merdeka Curriculum in Vocational Schools

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  materi  chasis  yang  mampu melatihkan  keterampilan pemeriksaan,  perbaikan,  dan  perawatan  sistem  chasis  kendaraan bagi  siswa SMK  Program  Keahlian  Teknik  Kendaraan  Ringan  untuk  mendukung  implementasi  Kurikulum Merdeka. Penelitian R&D ini dilaksanakan di SMKN 2 Pengasih yaitu pada siswa Kelas XI Program Keahlian Teknik Kendaraan Ringan. Tahapan pengembangan perangkat pembelajaran terdiri atas empat fase yaitu define, design, develop, dan disseminate . Tahap define mencakup kegiatan studi pustaka dan survey  lapangan  untuk  keperluan  identifikasi  masalah  dan needs  analysis ;  tahap design mencakup kegiatan perancangan produk awal; tahap develop mencakup kegiatan validasi pakar dan revisi produk; sedangkan  tahap disseminate mencakup  kegiatan  implementasi  produk  di  lapangan.  Teknik pengumpulan data yang digunakan meliputi teknik observasi, dokumentasi, dan angket. Analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian dan pengembangan menunjukkan  bahwa  modul  ajar,  bahan  pembelajaran,  LKPD,  media  pembelajaran,  dan  instrumen penilaian  yang  telah  dikembangkan  termasuk  dalam  kategori  sangat  layak.  Hasil  ujicoba  seluruh perangkat  pembelajaran  kurikulum  merdeka  tersebut  mendapatkan  hasil  89%  (sangat  baik).  Dengan demikian perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan sudah layak untuk digunakan dalam rangka mendukung implementasi Kurikulum Merdeka di SMK.

## Kata Kunci: Modul Ajar; Chasis Kendaraan; Kurikulum Merdeka SMK

## PENDAHULUAN
Kurikulum Merdeka   merupakan   kurikulum   pendidikan   yang   dikembangkan   oleh Pemerintah Indonesia  pada  tahun  2020.  Kurikulum ini  menekankan pada aspek kemandirian dan  keberanian  siswa  dalam  belajar,  serta  memberikan    keleluasaan    kepada    guru    untuk mengembangkan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan siswa (Ansari, Alpisah &  Yusuf,  2022;  Efendi,  Muhtar,  &  Herlambang,  2023).  Kozma,  Belle  dan  Williams mengemukakan  bahwa  kemandirian  belajar  merupakan  bentuk  belajar  yang  memberikan kesempatan kepada pembelajar untuk menentukan tujuan, sumber, dan kegiatan belajar sesuai dengan kebutuhan sendiri (Martubi et al., 2020). Kurikulum Merdeka juga menekankan pada aspek  karakter  siswa,  seperti  kejujuran,  tanggungjawab,    dan    toleransi  (Pertiwi  &  Achadi, 2023). Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) di Indonesia dilakukan  dengan  beberapa  langkah  meliputi:  (1)    Penyusunan    rencana    pelaksanaan pembelajaran    (RPP)    yang    sesuai    dengan  Kurikulum  Merdeka.  RPP  merupakan  dokumen yang menjelaskan tujuan, materi, dan metode pembelajaran yang  akan  digunakan  oleh  guru di    kelas;  (2)    Penyiapan    dan    penyusunan    bahan    ajar    yang    sesuai    dengan  Kurikulum Merdeka.  Guru dapat menggunakan bahan  ajar  yang  telah  disediakan  oleh  pemerintah  atau mengembangkan  bahan  ajar  sendiri  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa;  (3)  Penyusunan  dan penyiapan  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  Kurikulum  Merdeka.  Perangkat pembelajaran ini bisa berupa alat peraga, media pembelajaran, atau bahan bacaan yang sesuai dengan  materi  yang  akan  diajarkan;  (4)  Penyusunan  dan  penyiapan    evaluasi    yang    sesuai dengan  Kurikulum  Merdeka.  Evaluasi  dilakukan  untuk   mengetahui   tingkat  pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  telah  diajarkan;  dan  (5)  Penyiapan  dan  penyusunan  laporan hasil  belajar  siswa  sesuai  dengan  Kurikulum  Merdeka.  Laporan  hasil  belajar  ini  merupakan dokumen yang menjelaskan prestasi belajar siswa selama satu semester atau satu tahun (Lince, 2022).   Implementasi Kurikulum Merdeka di  SMK  memerlukan  partisipasi  aktif  dari  semua pihak,    termasuk  guru,  siswa,  orang  tua,  dan  pemerintah  (Efyanto,  2021).  Dengan  demikian diharapkan  dapat  tercipta  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  menyenangkan  bagi  siswa, sehingga dapat meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.
Implementasi   Kurikulum   Merdeka   di   Indonesia   masih   dihadapkan   adanya  beberapa permasalahan    seperti    pertama,    kurangnya    kesiapan  guru    dalam  mengimplementasikan Kurikulum  Merdeka  (Fatah,  2022).  Beberapa  guru  mungkin  belum  memahami  secara  detail tentang Kurikulum Merdeka dan cara mengajarnya, sehingga membutuhkan waktu yang cukup lama  untuk  terbiasa  dengan  kurikulum  baru  ini.  Kedua,    kurangnya      sumberdaya      yang tersedia   untuk   menunjang   implementasi   Kurikulum   Merdeka. Sumberdaya yang dimaksud bisa berupa bahan ajar, perangkat pembelajaran, atau fasilitas yang dibutuhkan untuk  mengajar
sesuai  dengan  Kurikulum  Merdeka.  Ketiga,  Kurangnya dukungan  dari  orang  tua  siswa. Beberapa orang  tua  mungkin  masih  belum  memahami  pentingnya  Kurikulum Merdeka bagi  perkembangan anak-anak  mereka,  sehingga  tidak  memberikan  dukungan  yang cukup untuk  implementasi  kurikulum  ini. Keempat,  kurangnya  koordinasi  antar  sekolah  dalam implementasi   Kurikulum   Merdeka (Pertiwi, Amalia, Nurfatimah,  Aisyah, &  Hasna, 2022). Beberapa sekolah  mungkin memiliki metode pembelajaran yang berbeda-beda, sehingga dapat menyulitkan siswa yang pindah  ke  sekolah  lain  untuk  terbiasa  dengan  metode  pembelajaran yang  berbeda.
Berdasarkan  permasalahan  ini  dapat  ditarik  pemahaman  bahwa  kesiapan  adanya perangkat  pembelajaran  di  SMK,  termasuk  perangkat  pembelajaran  untuk  materi  chasis  di Program  Keahlian  Teknik  Kendaraan  Ringan  masih  menjadi  persoalan.  Materi  chasis merupakan salah satu mata pelajaran produktif di program keahlian tersebut. Mata pelajaran produktif  lainnya  yaitu  Pemeliharaan  Mesin  Kendaraan  Ringan  (PMKR),  dan  Pemeliharaan Kelistrikan  Kendaraan  Ringan  (PKKR).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  merupakan salah  satu  cara  untuk  menjadikan  pembelajaran  bermakna.  Dengan  adanya  fakta  ini  makin menunjukkan bahwa penelitian pengembangan perangkat pembelajaran materi chasis di SMK Program Keahlian Teknik Kendaraan Ringan menjadi suatu hal yang penting untuk dilakukan.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  pada  Tahun  2020 meluncurkan Merdeka Belajar episode ke-delapan: SMK Pusat Keunggulan, yang merupakan perwujudan  pembenahan  pendidikan  vokasi  sebagai  strategi  pengembangan  sumber  daya manusia  (SDM)  Indonesia  (Bara,  Idkoroh,  Negeri,  2022).  Visi  program  tersebut  adalah menghasilkan lulusan yang terserap di dunia kerja atau menjadi wirausaha melalui keselarasan pendidikan  vokasi  yang  mendalam  dan  menyeluruh  dengan  dunia  kerja,  serta  menjadi rujukan/pengimbas  dalam  peningkatan  kualitas  dan  kinerja  SMK  lainnya  (Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI,  2021).  Berdasarkan  visi  tersebut,  maka  lulusan  SMK diproyeksikan  untuk  bekerja,  melanjutkan  studi  dan  wirausaha.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa SMK harus menguatkan kemitraan dengan dunia kerja, yang dalam kebijakan SMK PK ini disebut dengan Program Link and Match 8+I.
Program  Link  and  Match  8+I  merupakan  aktifitas  pokok  yang  melibatkan  SMK  dan mitra, dengan aktifitas pertama yaitu penyusunan kurikulum bersama sejalan dengan penguatan aspek softskills,  hardskills, dan  karakter  kebekerjaan  sesuai  kebutuhan  dunia  kerja.  Kedua, pembelajaran diupayakan berbasis project riil dari dunia kerja (project-based learning) untuk memastikan hardskills, softskills , dan karakter yang kuat. Ketiga, peningkatan jumlah dan peran guru/instruktur  dari  industri  maupun  pakar  dari  dunia  kerja.  Keempat,  praktik  kerja lapangan/industri  minimal  satu  semester.  Kelima,  bagi  lulusan  dan  bagi  guru/instruktur

## 138. Suhartanta, Yosep Efendi, Muhkamad Wakid
sertifikasi kompetensi harus sesuai dengan standar dan kebutuhan dunia kerja. Keenam, bagi guru/instruktur perlu ditekankan untuk memperbarui teknologi melalui pelatihan secara rutin. Ketujuh, dilakukannya riset terapan yang mendukung teaching factory berdasarkan kasus atau kebutuhan  riil  industri.  Kedelapan,  komitmen  serapan  lulusan  oleh  dunia  kerja.  Untuk  itu, dalam mengimplementasikan merdeka belajar  melalui keselarasan  dunia  kerja  yang  dapat meningkatkan  motivasi  belajar siswa,  guru  harus cermat dalam memilih metode pengajaran agar  siswa  dapat  merasakan  merdeka  belajar  di  kelas  (Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan RI, 2021).
Kurikulum Merdeka diimplementasikan dengan model sistem ekologi untuk memahami pihak-pihak  yang turut  berpengaruh dalam keberhasilan implementasi perubahan kurikulum, dan  interaksi  antar  pemangku  kepentingan  di  berbagai  level  (Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi,  2022).  Model  ini  diadaptasi  dari  teori  Bronfenbrenner tentang  pengaruh  lingkungan  sosial  yang  saling  berkaitan  terhadap  perkembangan  individu (OECD,  2020).  Model  sistem  ekologi  ini  menjabarkan  sistem  yang  memberikan  pengaruh langsung  maupun  tidak  langsung  terhadap  keberhasilan  implementasi  kurikulum  untuk mencapai tujuan utamanya, yaitu pengembangan karakter dan kompetensi peserta didik secara optimal. Ada tiga perangkat ajar baru yang dikembangkan dalam Kurikulum Merdeka, yaitu: (a)  contoh-contoh  modul  ajar,  (b)  alur  tujuan  pembelajaran,  dan  (c)  projek  penguatan  Profil Pelajar Pancasila (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi, 2022). Modul ajar merupakan pengembangan dari rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dilengkapi dengan  panduan  yang  lebih  terperinci,  termasuk  lembar  kegiatan  siswa  dan  asesmen  untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran. Disebut sebagai modul karena perangkat ini dapat digunakan secara modular.
Dengan  adanya  modul  ajar,  guru  dapat  menggunakan  perangkat  yang  lebih  bervariasi, tidak  hanya  buku  teks  pelajaran  yang  sama  sepanjang  tahun.  Modul  ajar  tidak  hanya dikembangkan  oleh  pemerintah,  namun  juga  dapat  dikembangkan  oleh  guru,  komunitas pendidikan,  penerbit,  serta  lembaga,  pakar,  ataupun  praktisi  lainnya  di  Indonesia.  Dengan menggunakan  modul  ajar  diharapkan  proses  belajar  menjadi  lebih  fleksibel  karena  tidak tergantung  pada  konten  dalam  buku  teks,  kecepatan  serta  strategi  pembelajaran  juga  dapat sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik,  sehingga  diharapkan  setiap  siswa  dapat  mencapai kompetensi minimum yang ditargetkan.
Sebagai upaya mewujudkan keselarasan antara SMK dengan dunia kerja dapat ditempuh melalui pemenuhan delapan aspek link and match (Suhartanta, et al., 2024), maka perangkat pembelajaran harus mengakomodir konsep project-based learning atau pembelajaran berbasis proyek  riil  diimplementasikan  untuk  mencapai  beberapa  hal.  Di  antaranya  adalah  karakter
softskills yang seimbang sesuai dengan kebutuhan industri, sertifikasi kompetensi yang diakui oleh industri, praktik kerja lapangan atau magang minimal satu semester, serta industri yang terlibat  aktif  mulai  dari  penyusunan  kurikulum,  mengajar,  magang  sampai  komitmen penyerapan, dan pengembangan riset terapan.
Modul ajar adalah sejumlah alat atau sarana media, metode, petunjuk, dan pedoman yang dirancang secara sistematis dan menarik. Modul ajar merupakan implementasi dari Alur Tujuan Pembelajaran  (ATP)  yang  dikembangkan  dari  Capaian  Pembelajaran  (CP)  dengan  Profil Pelajar Pancasila sebagai sasaran. Di samping itu, modul ajar disusun sesuai dengan fase atau tahap perkembangan peserta didik, mempertimbangkan apa yang akan dipelajari dengan tujuan pembelajaran,  dan  berbasis  perkembangan  jangka  panjang.  Guru  perlu  memahami  konsep mengenai modul ajar agar proses pembelajaran lebih menarik dan bermakna.
Modul  ajar  dapat  disusun  menurut  langkah-langkah  sebagai  berikut:  pertama,  yaitu analisis  kondisi  dan  kebutuhan  peserta  didik  juga  sekolah.  Guru  penting  untuk  memahami kondisi  dan kebutuhan siswa berdasarkan latar belakang serta sarana dan prasarana sekolah. Oleh karena itu, pengembangan modul ajar disesuaikan dengan kemampuan dan kreatifitas para guru.  Kedua,  mengidentifikasi  dan  menentukan  dimensi  Profil  Pelajar  Pancasila.  Ketiga, memilih  dimensi  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  paling  relevan  untuk  dikembangkan  dalam proses  pembelajaran.  Keempat,  menentukan  ATP  yang  akan  dikembangkan  menjadi  modul ajar. Kelima, memilih  ATP  yang dikembangkan  oleh sekolah atau mengacu pada ATP  yang ada. Keenam, menyusun modul ajar berdasarkan komponen  yang tersedia. Selain komponen inti,  guru  dapat  memilih  komponen  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Ketujuh,  pelaksanaan pembelajaran,  yaitu  guru  melakukan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  modul  ajar  yang telah  disusun.  Kedelapan  adalah  tindak  lanjut.  Setelah  guru  melakukan  pembelajaran,  guru melakukan evaluasi efektifitas modul ajar dan tindak lanjut untuk pembelajaran berikutnya.
Prinsip-prinsip penyusunan modul ajar perlu memperhatikan pendekatan melalui tahap perkembangan  dan  perlu  memperhitungkan  beberapa  hal  diantaranya  sebagai  berikut:  (1) Karakteristik,  kompetensi  dan  minat  peserta  didik  di  setiap  fase;  (2)  Perbedaan  tingkat pemahaman, dan variasi jarak (gap) antar tingkat kompetensi yang bisa terjadi di setiap fase; (3) Melihat dari sudut pandang pelajar, bahwa setiap peserta didik itu unik; (4) Bahwa belajar harus berimbang antara intelektual, sosial, dan personal dan semua hal tersebut adalah penting dan saling berhubungan; dan (5) Tingkat kematangan setiap peserta didik tergantung dari tahap perkembangan  yang  dilalui  oleh  seorang  peserta  didik,  dan  merupakan  dampak  dari pengalaman sebelumnya.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan atau research and development (R&D). Produk yang dikembangkan adalah perangkat pembelajaran materi chasis di Program Keahlian  Teknik  Kendaraan  Ringan  SMK  Negeri  2  Pengasih,  Kulon  Progo.  Prosedur pelaksanaan  penelitian  R&D  ini  diformulasikan  dengan  penelitian  pengembangan  perangkat model siklus 4-D atau empat tahapan pengembangan. Thiagarajan, Semmel, & Semmel (1974) mengemukakan  bahwa  model  pengembangan  4-D  terdiri  atas  empat  tahapan  pengembangan yaitu:  tahapan  pendahuluan (define) ,  perencanaan (design) ,  pengembangan (develop) ,  dan diseminasi (disseminate).
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dengan  observasi  dan  menyebar  kuesioner. Penyebaran  kuesioner  merupakan  teknik  pengumpulan  data  dengan  memberikan  pertanyaan atau  pernyataan  secara  tertulis  kepada  responden  untuk  dijawab.  Penyebaran  kuesioner memiliki  tujuan  guna  mendapatkan  data  kelayakan  dari  modul  ajar  yang  dikembangkan. Instrumen untuk mengumpulkan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner. Kuesioner  ini  digunakan  untuk  mendapatkan  informasi  kelayakan  dari  produk  yang dikembangkan.  Kuesioner  tersebut  disusun  dalam  tiga  (3)  jenis  kuesioner  yang  berbeda, disesuaikan  dengan  responden  yaitu  ahli  materi,  ahli  metode  pembelajaran  kejuruan,  dan peserta  didik.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  deskriptif.  Analisis  deskriptif digunakan  untuk  mengetahui  kelayakan  modul  ajar  dan  respons  pengguna.  Data  tingkat kelayakan  diambil  dari  instrumen  penelitian  yang  berupa  angket  penilaian  dengan menggunakan skala likert dengan empat opsi jawaban yaitu: (1) Sangat tidak layak, (2) Tidak layak, (3) Layak, (4) Sangat layak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Produk penelitian berupa seperangkat pembelajaran materi chasis dikembangkan dengan tahap-tahap: define, design, develop , dan disseminate .
Tahap define diawali dengan kegiatan front-end analysis (analisis awal), yang dilakukan untuk  menganalisis  perangkat  pembelajaran  yang  perlu  dipersiapkan  untuk  melaksanakan pembelajaran  dengan  kurikulum  merdeka.  Setelah  itu,  dianalisis  pula  tentang  ketersediaan perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  di  SMK  Negeri  2  Pengasih,  khususnya  pada  mata pelajaran  Pemeliharaan  Chasis  Kendaraan  Ringan  (PSKR).  Analisis  ketersediaan  perangkat pembelajaran  dilakukan  dengan  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  Program  Keahlian Teknik  Otomotif.  Wawancara  dilakukan  terhadap  salah  satu  guru  pengampu  mata  pelajaran PSKR dan Kepala Program Keahlian Teknik Otomotif di SMK Negeri 2 Pengasih.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  pengampu  mata  pelajaran Pemeliharaan  Chasis  Kendaraan  Ringan  (PSKR)  didapatkan  informasi  bahwa  proses pembelajaran dilakukan dengan penjadwalan sistem blok. Sistem blok dibagi menjadi 3 pekan, dimana 2 pekan untuk pembelajaran adaptif dan 1 pekan untuk pelajaran produktif. Pada sistem blok  ini  untuk  mata  pelajaran  PSKR  mendapatkan  12  jam  pembelajaran  setiap  pekan. Pembelajaran PSKR dilaksanakan dalam 10 kali pertemuan selama satu semester.
Kurikulum  Merdeka  di  SMK  Negeri  2  Pengasih  mulai  diterapkan  pada  tahun  ajaran 2021/2022  maka  pada  tahun  2023  ini  sudah  memasuki  tahun  kedua  dan  ketiga.  Terdapat beberapa perangkat  pembelajaran  yang harus disiapkan, meliputi:  modul ajar,  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), asesmen, bahan ajar, dan media ajar. Modul ajar ini merupakan istilah baru  untuk  perangkat  ajar  yang  memuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Dalam modul  ajar  ini  kompetensi  yang  diajarkan  tercantum  dalam  poin-poin  capaian  pembelajaran yang ditetapkan oleh pemerintah. Dari capaian pembelajaran tersebut (CP) guru diminta untuk menganalisis  sendiri  kompetensi  yang  diajarkan  untuk  merumuskan  tujuan  pembelajaran dengan harapan dapat menyesuaikan kompetensi yang diajarkan dengan bekal pengetahuan dan keterampilan yang sudah dimiliki oleh peserta didik.
Dengan adanya perubahan pada perangkat ajar RPP menjadi modul ajar menuntut guru harus  beradaptasi.  Pemerintah  sudah  menyediakan  contoh-contoh  modul  ajar  yang  sesuai dengan  kurikulum  merdeka  yang  dapat  diakses  di website yang  disediakan  oleh Kemendikbudristek.  Contoh  modul  ajar  untuk  Program  Keahlian  Teknik  Otomotif  masih tergolong  sedikit,  terutama  untuk  pembelajaran  untuk  kelas  XI  seperti  Pemeliharaan  Chasis Kendaraan  Ringan  (PSKR).  Dari  observasi  yang  dilakukan    masih  terdapat  guru  yang menggunakan RPP pada kurikulum sebelumnya, sehingga pelaksanaan pembelajarannya belum sesuai harapan dari kurikulum merdeka.
Ketika  melaksanakan  pembelajaran  PSKR,  guru  sudah  menyediakan  bahan  ajar  yang menjadi  pegangan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  namun  masih  belum  dilengkapi dengan  LKPD  yang  memandu  peserta  didik  untuk  memahami  materi  secara  mendalam.  Di samping  itu,  pada  saat  melaksanakan  pembelajaran  praktik  terkesan  monoton  karena  hanya melakukan  proses  bongkar  dan  pemasangan  sehingga  peserta  didik  merasa  bosan  dan  tidak bersungguh-sungguh  saat  melaksanakan  praktik.  Dari  hal  tersebut  diperlukan jobsheet yang dapat  mengakomodasi  aktivitas  yang  menarik  bagi  peserta  didik  serta  tujuan  yang  jelas. Berdasarkan beberapa masalah di atas perangkat yang akan dikembangkan di antaranya modul ajar, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)/ jobsheet , asesmen, dan bahan ajar.
Salah satu yang menjadi pertimbangan dalam menyusun perangkat pembelajaran adalah tingkat  perkembangan  peserta  didik  (Wu  &  Chen,  2021).  Perkembangan  kognitif  atau
kemampuan pengetahuan peserta didik menjadi salah satu aspek yang dapat digunakan untuk pertimbangan  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  (Arifin,  et  al.,  2014).  Dengan perbedaan  tingkat  kemampuan  peserta  didik  sebaiknya  perangkat  pembelajaran  dapat digunakan  untuk  peserta  didik  dengan  kemampuan  tinggi,  sedang,  maupun  rendah.  Peserta didik  di  SMK  memiliki  karakteristik  yang  sedikit  berbeda  dengan  peserta  didik  jenjang menengah atas lainnya. Lulusan SMK diharapkan akan langsung diserap di dunia usaha dan dunia  industri.  Oleh  karena  itu,  orientasi  peserta  didik  SMK  cenderung  lebih  tertarik  pada pembelajaran yang melibatkan psikomotorik peserta didik.
Tahap analisis tugas perlu dilakukan juga dengan tujuan untuk menentukan kompetensi yang  akan  dicapai  oleh  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Dalam  menentukan  kompetensi tersebut  dilakukan  dengan  menganalisis  capaian  pembelajaran  (CP)  yang  mengacu  pada Keputusan  kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  Kemendikburistek Nomor  033/H/KR/2022.  Kompetensi  yang  sudah  dianalisis  akan  disusun  menjadi  tujuan pembelajaran.
Tahap analisis konsep bertujuan untuk menentukan isi dalam satuan pembelajaran dengan menganalisis materi ajar secara garis besar (Fatah, 2023). Dalam menentukan garis besar materi ajar  dilakukan  berdasarkan  analisis  kompetensi  yang  akan  dicapai  sesuai  dengan  capaian pembelajaran di setiap fase yang mengacu pada Keputusan kepala Badan Standar, Kurikulum, dan  Asesmen  Pendidikan  Kemendikburistek  Nomor  033/H/KR/2022.  Dalam  penelitian  ini hanya  akan  melakukan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  pada  materi  sistem pengereman. Adapun sub materi pada materi sistem pengereman sebagai berikut:
1) Pengertian dan Fungsi Sistem Pengereman
2) Prinsip dasar sistem pengereman
3) Komponen Sistem Pengereman
4) Mekanisme kerja sistem pengereman
5) Prosedur perawatan, pemeriksaan, dan perbaikan pada sistem pengereman
6) Sistem pengereman Anti-lock Braking System (ABS)
Dalam  kurikulum  merdeka  setiap  capaian  pembelajaran  dicapai  tidak  dalam  satu semester, namun dicapai pada setiap fase. Untuk tingkat SMK  terdapat 2 fase yaitu fase E dan F. Fase E untuk peserta didik kelas X, sedangkan fase F untuk kelas XI dan XII. Oleh karena itu,  pada  materi  sistem  pengereman  di  kelas  XI  semester  gasal  hanya  mempelajari  sistem pengereman non-ABS dan sedikit pengantar materi sistem pengereman ABS.
Penyusunan perangkat pembelajaran merupakan proses perencanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru sebagai individu maupun kelompok supaya pembelajaran dapat berjalan dengan  sistematis  dan  mendapatkan  hasil  yang  optimal.  Perangkat  pembelajaran  yang  perlu
dipersiapkan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  menurut  kurikulum  merdeka  adalah  modul ajar, bahan atau materi ajar, lembar kerja peserta didik (LKPD) /jobsheet , media pembelajaran, dan instrumen penilaian.
Hasil Pengembangan modul ajar materi chasis untuk menunjang Kurikulum Merdeka di SMK Program Keahlian Teknik Kendaraan Ringan disesuaikan dengan 3 (tiga) aspek penting dalam implementasi Kurikulum Merdeka, yaitu penguatan modul ajar, penjabaran alur tujuan pembelajaran,  dan  projek  penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila. Untuk  mengetahui  kelayakan perangkat  pembelajaran,  maka  instrumen  diberikan  kepada  ahli  atau  akademisi  metode pembelajaran kejuruan dari Dosen dan Guru. Berikut indikator instrumennya: (1) Sistematika; (2) Kesesuaian Capaian Pembelajaran (CP) dengan Elemen; (3) Kesesuaian CP dengan tujuan pembelajaran;  (4)  Rumusan  tujuan  pembelajaran;  (5)  Kesesuaian  CP  dengan  strategi pembelajaran; (6) Kesesuaian CP dengan Kegiatan Pembelajaran; dan (7) Penggunaan bahasa yang baik dan benar.
Berikut ini merupakan tabel hasil penelitian:

## Tabel 1. Skor Penilaian Ahli Metode Pembelajaran Kejuruan (Dosen)
No. Aspek Skor Minimal Skor Maksimal             Skor Total 1. 2. 3. 4. 5. Modul Ajar LKPD Bahan Pembelajaran Media Pembelajaran Instrumen Asesmen 7 5 4 5 4 28 26 20                               18 16                               14 20                               18 16                               13 Jumlah 25 100                               89

## Tabel 2. Skor Penilaian Ahli Materi (Guru)
No. Aspek Skor Minimal Skor Maksimal             Skor Total 1. 2. 3. 4. 5. Kesesuaian  Materi  dengan Tujuan Pembelajaran Keluasan Materi Kedalaman Materi Kebenaran Materi Manfaat Materi 7 5 4 5 4 28                               26 20                               19 16                               15 20                               18 16                               14 Jumlah 25 100                               89

## Pembahasan
Perangkat ajar dalam Kurikulum Merdeka merupakan berbagai alat pembelajaran yang digunakan  oleh  pendidik  dalam  upaya  mencapai  Profil  Pelajar  Pancasila  dan  Capaian Pembelajaran  (CP).  Perangkat  ajar  meliputi  modul  ajar,  buku  teks  pelajaran,  LKPD,  video pembelajaran serta bentuk lainnya. Dengan demikian, perangkat ajar yang harus dipersiapkan

## 144. Suhartanta, Yosep Efendi, Muhkamad Wakid
oleh seorang guru dalam menghadapi pembelajaran di kelas antara lain adalah buku teks, modul ajar, maupun Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Adapun pemerintah juga telah menyiapkan modul projek sebagai salah satu perangkat ajar di Kurikulum Merdeka.
Ada tiga perangkat ajar yang baru dikembangkan dalam Kurikulum Merdeka, yaitu (a) contoh-contoh modul ajar, (b) alur tujuan pembelajaran, dan (c) projek penguatan Profil Pelajar Pancasila  (Lince,  2022;  Sriyanto,  et  al.,  2023).  Modul  ajar  merupakan  pengembangan  dari rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  dilengkapi  dengan  panduan  yang  lebih terperinci, termasuk lembar kegiatan siswa dan asesmen untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran. Disebut  sebagai  modul karena perangkat  ini dapat  digunakan secara modular. Dengan adanya modul ajar ini, guru dapat menggunakan perangkat yang lebih bervariasi, tidak hanya buku teks pelajaran yang sama sepanjang tahun. Modul ajar tidak hanya dikembangkan oleh pemerintah namun juga dapat dikembangkan oleh guru, komunitas pendidikan, penerbit, serta lembaga, pakar, ataupun praktisi lainnya di Indonesia. Dengan menggunakan modul ajar diharapkan proses belajar menjadi lebih fleksibel karena tidak tergantung pada konten dalam buku teks, kecepatan serta strategi pembelajaran juga dapat sesuai dengan kebutuhan peserta didik,  sehingga  diharapkan  setiap  peserta  didik  dapat  mencapai  kompetensi  minimum  yang ditargetkan.
Perangkat ajar didistribusikan melalui platform digital yang dikembangkan Kemendikbud Ristek agar dapat diakses lebih luas dalam jangka waktu yang cepat. Di samping itu, pengguna perangkat  ajar  juga  akan  lebih  mudah  untuk  memilih  perangkat  ajar  sesuai  dengan kebutuhannya dalam platform tersebut. Kendati demikian, sangat disadari bahwa akses internet dan  perangkat  digital  belum  merata.  Perangkat  ajar  juga  didistribusikan  melalui  disk  lepas (flash disc) agar dapat diakses offline atau tanpa jaringan internet dan juga dalam bentuk bahan cetak yang tidak membutuhkan perangkat digital.
Berbeda  dengan  Kurikulum  2013,  struktur  Kurikulum  Merdeka  ada  dua  kegiatan  utama yang wajib dilakukan siswa, yaitu pembelajaran intrakurikuler dan pembelajaran melalui projek yang  ditujukan  untuk  menguatkan  pencapaian  Profil  Pelajar  Pancasila.  Implementasi pembelajaran berbasis project diharapkan dapat memberikan pengalaman yang lebih bermakna kepada peserta didik (Fan, Yu, & Lin, 2021). Dengan demikian struktur kurikulum yang diatur oleh  pemerintah  tidak  hanya  tentang  pembelajaran  intrakurikuler  atau  mata  pelajaran,  tetapi juga  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  menguatkan  kompetensi  dan  karakter  yang dirumuskan dalam Profil Pelajar Pancasila.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa pengembangan modul ajar materi  chasis  untuk  menunjang  Kurikulum  Merdeka  di  SMK  Program  Keahlian  Teknik Kendaraan Ringan disesuaikan dengan 3 (tiga) aspek penting dalam implementasi Kurikulum Merdeka,  yaitu  penguatan  modul  ajar,  penjabaran  alur  tujuan  pembelajaran,  dan  projek penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila.  Perangkat  Pembelajaran  yang  terdiri  atas  Modul  Ajar, Bahan  Ajar,  LKPD,  Media  Pembelajaran,  dan  instrumen  asesmen  pembelajaran  chasis Kurikulum    Merdeka  dikategorikan  sangat  layak.  Selanjutnya,  perangkat  pembelajaran  yang terdiri  atas  Modul  Ajar,  Bahan  Ajar,  LKPD,  Media  Pembelajaran,  dan  instrumen  asesmen pembelajaran chasis Kurikulum  Merdeka mendapatkan respon yang positif dari peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada Dekan Fakultas Teknik UNY yang telah mengijinkan dilaksanakan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansari, A., Alpisah, A., & Yusuf, M. (2022). Konsep  dan  Rancangan  Manajemen Kurikulum Merdeka di Tingkat Sekolah Menengah Pertama. 34–45. Arifin ,  Z.,  Martubi,  M.,  Haryana,  K.,  Solikin,  M.,  &  Siswanto,  I.  (2014).  Penyelarasan Kurikulum Jurusan Pendidikan Teknik Otomotif FT UNYBerbasis Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 22 (1), 119-126.
Bara Daku Wala G, Idkoroh L, Negeri S. (2022). Studi Etnografi tentang Budaya Sekolah dalam Kurikulum Merdeka Belajar di SMK Negeri 2 Loly. Jurnal Ilmu Pengetahuan. 2022;2(4 ). Efendi , P. M., Muhtar, T., & Herlambang, Y. T. (2023). Relevansi Kurikulum Merdeka Dengan Konsepsi  Ki  Hadjar  Dewantara:  Studi  Kritis  Dalam  Perspektif  Filosofis- Pedagogis. Jurnal Elementaria Edukasia , 6 (2), 548-561. Efyanto, D.W.I. (2021). Analisis  Penerapan  Kebijakan  Merdeka  Belajar  pada  Kurikulum SMK. Universitas Muhammadiyah Malang.
Fan, S. C., Yu, K. C., &  Lin,  K. Y. (2021). A framework for implementing an engineering- focused  STEM  curriculum. International  Journal  of  Science  and  Mathematics Education , 19 (8), 1523-1541.
Fatah ,  A.  (2022).  Kesiapan  SMK  Negeri  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka. Jurnal Pendidikan Vokasi Otomotif , 5 (1), 95-109.
Fatah, A. (2023). Analisis materi esensial mata pelajaran panel body dan rangka pada kurikulum merdeka. Jurnal Pendidikan Vokasi Otomotif , 6 (1), 119-130.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  (2021).  Kemendikbud  Luncurkan  Merdeka Belajar  Kedelapan:  SMK  Pusat  Keunggulan. https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/ 2021/03 3/ kemendikbud-luncurkan-merdeka-belajar-kedelapan-smk-pusat-keunggulan. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI.  (2021). Merdeka Belajar  Episode Kedelapan: SMK Pusat Keunggulan.
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi.  (2022). Kurikulum  untuk Pemulihan Pembelajaran. 1st ed. Vol. Edisi 1. Jakarta: Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen  Pendidikan.  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi.
Lince,  L.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar pada  Sekolah Menengah  Kejuruan  Pusat  Keunggulan. Prosiding  Seminar  Nasional Fakultas  Tarbiyah  Dan  Ilmu Keguruan IAIM Sinjai, 1 , 38–49.
Martubi, Suhartanta, & Yudantoko, A. (2020). The development of computer-based personality and social competency test questions for teacher professional education (TPE) participants automotive engineering. Journal of Physics: Conference Series , 1700 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1700/1/012066.
OECD. (2020). Curriculum (re)design A series of thematic reports from the OECD Education 2030 project.
Pertiwi , A. A., & Achadi, M. W. (2023). Implementasi kurikulum merdeka dalam pembelajaran fikih  pada  kelas  9  di  MTS  Negeri  2  Karawang. Jurnal  Manajemen  dan  Pendidikan Islam , 3 (3), 111-120.
Pertiwi, A.D., Nurfatimah, Aisyah,S., & Hasna, S. (2022). Menerapkan Metode Pembelajaran Berorientasi  Student  Centered  Menuju  Masa  Transisi  Kurikulum  Merdeka. Jurnal Pendidikan Tambusai, 6(2), 8839–8848.
Sriyanto, J., Budiman, A., Suyanto, W., Sulistyo, B., Priti, P., Pangestu, S., ... & Pratama, F. D. (2023). Problematika guru teknik kendaraan ringan otomotif (TKRO) di SMK pelaksana implementasi  kurikulum  merdeka  kategori  mandiri  berubah. Jurnal  Pendidikan  Vokasi Otomotif , 6 (1), 99-108.
Suhartanta, S., Soewito, N., Hiryanto, H., Sugesti, N., Efendi, Y., Rahayu, S. P., & Kamin, Y. B.  (2024).  Evaluation  of  student  internship  programs  to  support  the  sustainability  of vocational education institutions and industrial cooperation programs. Jurnal Pendidikan Vokasi , 14 (1), 63-73.
Thiagarajan, S., Semmel, D.S., & Semmel, M.I. (1974). Instructional development for training teacher of exceptional children. Bloomington Indiana: Indiana University. Wu,  Y.  J.,  &  Chen,  J.  C.  (2021).  Stimulating  innovation  with  an  innovative  curriculum:  a curriculum design for a course on new product development. The International Journal of Management Education , 19 (3), 100561.