## PEMBELAJARAN MELALUI BRAIN BASED LEARNING DALAM PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

## Alfu Nikmah
Jurusan Tarbiyah STAIN Kudus
Abstract: There are many innovations that have been made in education, both relating to curriculum, teaching materials, instructional media, learning model and others. Brain based learning or brain-based learning as a learning model actually has its own interesting bargaining power to be applied in the learning process ecpecially in the Early Childhood Education. Brain-based teaching and learning offers a concept to create learning oriented to the empowerment of  student’s brain potential. There are three strategies that can be developed in implementation of  brain based learning. First, create a learning environment that challenges students’ thinking ability. Second, creating a fun learning environment,  third, create a situation of active and meaningful for students (active learning). By knowing the brain development in children, parents and teachers can apply the appropriate education and teaching to the children.
Keywords: Learning, early childhood education, brain based learning

## A. Pendahuluan
Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada semua orang dan berlangsung seumur hidup, sejak dia bayi sampai ke liang lahat (Sardiman : 1). Proses belajar selalu exist  proses kehidupan dari awal hingga akhir. Salah satu pertanda seseorang telah belajar sesuatu adalah adanya perubahan tingkah laku dalam dirinya. Perubahan tingkah laku tersebut menyangkut perubahan bersikap pengetahuan (kognitif) dan keterampilan (psikomotorik) maupun yang menyangkut nilai dan sikap (afektif).
Menurut Winkel belajar didefinisikan sebagai suatu aktifitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, keterampilan dan nilai-nilai sikap yang yang bersifat relative konstan dan
Vol. 3 | No. 2 | Juli-Desember 2015
Pembelajaran Melalui Brain Based Learning dalam Pendidikan Anak Usia Dini
berbekas. Sedangkan pembelajaran adalah serangkaian yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa. Pembelajaran mengacu pada segala kegiatan yang berpengaruh langsung terhadap proses belajar siswa dan pembelajaran harus menghasilkan. Belajar merupakan konsep yang tidak dapat dihilangkan dalam proses  belajar mengajar (Pembelajaran). ( Faturrohman: 9).
Proses belajar mengajar merupakan inti dari proses formal di sekolah yang di dalamnya terjadi interaksi antara berbagai komponen di sekolah, komponen tersebut dikelompokkan atas tiga kategori utamayaitu guru, materi , dan siswa . interaksi antara tiga komponen utama melibatkan sarana dan prasarana seperti metode, media , lingkungan tempat belajarsehinggga tercipta situasi belajar mengajaryang memungkinkan tercapainya tujuan yang telah direncanakan, dengan demikian guru memegang peranan penting dalam proses belajar mengajar.
Banyak inovasi yang telah dilakukan dalam dunia pendidikan dalam meningkatkan mutu pendidikan khususnya siswa, baik yang berkaitan dengan kurikulum, bahan ajar, media pembelajaran, model pembelajaran dan lain-lain. Brain based learning atau pembelajaran berbasis otak sebagai salah satu model pembelajaran sebenarnya mempunyai daya tawar tersendiri yang menarik untuk dikemukaan terlebih jika penerapannya diterapkan pada Pendidikan Anak Usia Dini.

## B.  Pendidikan Anak Usia Dini
Berdasarkan Undang-undang no 20 Tahun 2003 tentang Sistem pendidikan Nasional berkaitan dengan Pendidikan Anak Usia Dini tertulis pada pasal 28 ayat 1 yang berbunyi” Pendidikan Anak Usia Dini diselenggarakan bagi anak sejak lahir sampai dengan enam tahun dan bukan merupakan prasyarat untuk mengikuti pendidikan dasar” “Usia dini merupakan masa emas perkembangan (golden age) yang keberhasilannya sangat menentukan kualitas anak di masa dewasanya”, (Megawangi, 2011:18). Maria Montesori ( dalam Hurlock, 1978:13) menyebut masa ini dengan istilah “periode kepekaan ( sensitive period )”. Pada periode tersebut seluruh aspek perkembangan anak sangat peka, sehingga masa ini perlu dikelola secara optimal melalui upaya berbagai stimulasi yang mendukung pertumbuhan dan perkembangan anak. Menurut Howard  Garner dalam pembelajaran atraktif (lestari 2012:39) mengatakan, anak-anak yang berada dalam rentang usia antara 0-7 tahun adalah anak-anak usia dini yang berada dalam tahap eksplorasi. Agar para orang tua atau guru dapat
mengenali berbagai kecerdasan yang dimiliki seorang anak, sebaiknya anak dibebaskan untuk memilih jenis kegiatan yang disenangi. Dengan demikian, anak maupun orang tua dan guru dapat mengidentifikasi kombinasi antara kecerdasan anak yang cenderung menonjol atau kurang maupun jenis-jenis kecerdasan yang tampak kurang berkembang (Nur ahmad, 2014:2)
Dalam mengembangkan kecerdasan anak usia dini, kegiatan pendidikan anak usia dini hendaknya memperhatikan 9 kemampuan belajar anak yang meliputi:
1.  Kecerdasan linguistic “linguistic intelligence) yang dapat berkembang bila dirangsang melalui berbicara, mendengarkan, membaca, menulis, berdiskusi dan bercerita.
2.  Kecerdasan logika-matematika (logico mathematical intelligence) yang dapat dirangsang melalui kegiatan menghitung, membedakan bentuk, menganalisis data dan bermain dengan benda-benda.
3. Kecerdasan visual-spasial (visual-spatial intelligence) yang dapat dirangsang melalui bermain balok-balok. Dan bentuk-bentuk geometri melengkapi  puzzle,  menggambar,  melukis,  menonton  film  maupun bermaian dengan daya khayal (imajinasi)
4. Kecerdasan musical (musical/thythmic intelligence) yang dapat dirangsang melalui irama, nada, birama, berbagai bunyi dan bertepuk tangan.
5.  Kecerdasan kinestetik (bodily/linesthetic intelligence) yang dapat dirangsang melalui gerakan, tarian, olahraga dan terutama digerakan tubuh.
6.  Kecerdasan naturalis (naturalist intelligence) yaitu mencintai keindahan alam, yang dapat dirangsang melalui pengamatan lingkungan, bercocok tanam, memelihara binatang, termasuk mengamati fenomena alam seperti hujan, angin, pelangi, siang malam, panas dingin, bulan matahari.
7.  Kecerdasan interpersonal (interpersonal intelligence) yaitu kemampuan untuk melakukan hubungan antar manusia (berkawan) yang dapat dirangsang melalui bermain bersama teman, bekerjasama, bermain peran, dan memecahkan masalah, serta menyelesaikan konflik.
8.  Kecerdasan intrapersonal (intrapersonal intelligence) yaitu kemampuan memahami diri sendiri yang dapat dirangsang melalui pengembangan konsep diri, harga diri, mengenal diri sendiri, termasuk kontrol diri dan disiplin.
9.  Kecerdasan spiritual (spiritual intelligence) yaitu kemampuan mengenal dan mencintai Tuhan, yang dapatdirangsang melalui penanaman nilai-
Vol. 3 | No. 2 | Juli-Desember 2015
nilai moral dan agama.(direktorat pendidikan usia dini direktorat jenderal pendidikan non foemal dan in formal departemen pendidikan nasional: 2009)
Menurut Dr. Damanhuri Rosadi dalam buku mengembangkan kecerdasan spiritual anak (Muhammad Azzet), mengatakan kecerdasan anak yang utuh dimulai sejak anak dalam kandungan dan memasuki masa keemasan atau golden age pada usia 0-6 tahun. Masa tersebut ditandai oleh berkembangnya jumlah dan fungsi sel-sel saraf otak anak. Fungsionalisasi sel-sel saraf tersebut akan berjalan dengan optimal manakala ada upaya sinergi antara emosi, psikis, intelegensi.
Banyak penelitian menunjukkan bahwa olahraga itu penting bagi kemampuan kognitif. Di berbagi rEntang usia, kesehatan jantung adalah kesehatan otak. Pada diri anak-anak, kebugaran aerobic berkoreLasi dengan prestasi  matematika  dan  membaca,  sementara  kekuatan  dan  fleksibilitas otot tidak memiliki korlasi semacam itu, dalam satu metaanalisis , anak- anak (berusia 4-18 tahun yang lebih aktif secara fisik cenderung memiliki skor lebih tinggi pada tes IQ, kemampuan perceptual, kemampuan verbal, kemampuan matematika, dan kesigapan akademis.(Sandra madt, Ph.D dan Sam wang Ph.D, hal 161)

## Perkembangan Otak Pada Anak Usia Dini
Kegiatan pendidikan adalah serangkaian proses pendidikan yang dilakukan secara terencana untuk mencapai hasil belajar. Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak usia dini yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan dasar dan kehidupan tahp berikutnya sedangkan pengembangan anak usia dini adalah upaya yang dilakukan oleh masyarakat dan atau pemerintah untuk membantu anak usia dini dalam mengembangkan potensinya secara holistic baik aspek pendidikan, gizi, kesehatan maupun psikososialnya.(widarmi:2008)
Istilah perkembangan acapkali disandingkan dengan pertumbuhan dalam beberapa kesempatan terkadang justru kedua istilah ini menjadi rancu dan terkesan tumpang-tindih. Tumbuh menurut Patmonodewo berarti bertambah dalam ukuran. Pertumbuhan tidak hanya di pengaruhi oleh jumlah dan macam makanan yang dikonsumsi tubuh tetapi juga dipengaruhi oleh beberapa hal seperti psikologis, perkembangan sosial, proses sosial atau hubungan antara pengasuh dan anak yang baik. Berbeda halnya dengan
perkembangan yang diartikan sebagai perubahan dalam kompleksitas dan fungsinya. Lebih rinci ia menjelaskan bahwa perkembangan kognitif dan sosial anak dipengaruhi oleh  pertumbuhan sel otak dan perkembangan hubungan antar sel otak, oleh karenanya meskipun masih dalam kandungan kondisi kesehatan dan gizi yang diberikan Ibu akan mempengarui pertumbuhan dan perkembangan anak.
Hamalik menambahkan bahwa dalam literatur pendidikan dan psikologi, pertumbuhan ( growth ) meliputi kematangan, perkembangan dan belajar. Kematangan lebih bersifat biologis karena menunjuk pada proses intrinsik dari pencapaian tahap-tahap perkembangan anak, sedangkan perkembangan menunjuk kepada perubahan yang progresif pada organisme tidak saja secara fisik tetapi juga dalam segi fungsinya dan belajar sendiri merupakan aspek perkembangan yang menunjuk kepada perubahan perilaku sebagai hasil praktik dan pengalaman.
Senada dengan pendapat tersebut, menurut Hurlock pertumbuhan tidak saja menjadikan tubuh anak lebih besar secara fisik, tetapi struktur organ dalam dan otak pun turut meningkat.  Pertumbuhan otak tersebut menyebabkan anak memiliki kemampuan yang lebih besar untuk belajar, mengingat dan berpikir. Karenanya peretumbuhan lebih bersifat kuantitatif sehingga lebih mudah untuk diukur sebaliknya perkembangan berkaitan dengan perubahan kualitatif dan kuantitatif. Ia dapat didefenisikan sebagai deretan progresif dan perubahan yang teratur dan koheren. Progresif menandakan perubahan terjadi secara terarah maju bukan mundur, sedangkan koheren dan teratur menunjukkan adanya hubungan nyata antara perubahan yang terjadi dengan apa yang terjadi sebelumnya.
Bila melihat berbagai defenisi di atas, secara samar terlihat bahwa sesungguhnya otak mempunyai peran penting dalam perkembangan anak. Dengan berkembangnya otak anak tentu akan memungkinkannya memiliki berbagai kecakapan hidup yang akan berguna bagi proses survive dan aktualisasi diri anak di kemudian hari.
Kata brain dalam bahasa Inggris yang berarti otak  berasal dari kata Anglo Saxon, braegen . Orang Yunani menyebutnya enkephalos dari kata encephalon yang kemudian digunakan sebagai istilah kedokteran untuk menyebut otak. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia , otak diartikan sebagai kumpulan saraf-saraf yang menjadi isi kepala alat berpikir.
Nur mufidah (2014) menyatakan bahwa otak manusia adalah massa protoplasma yang paling kompleks yang pernah dikenal di alam semesta ini.. Otak mempunyai cara kerja yang sungguh menakjubkan. Struktur otak yang
Vol. 3 | No. 2 | Juli-Desember 2015
ada akan berpengaruh pada perilaku, metabolisme, pelepasan hormon dan aspek fisiologi tubuh lainnya. Struktur dan fungsi otalk terdiri dari
1.  Pangkal otak (disebut juga sebagai reptilian brain) terdiri dari : kerak dalam (pon dan system reticular) yang berfungsi  untuk mengatur kehidupan, medulla-berfungsi mengatur organ-organ utama; tidur dan jaga (arousal), Serebelum-keseimbangan /pergerakan. Bagian otak ini bertanggungjawab atas fungsi-fungsi motor sensor yakni pengetahuan tentang realitas fisik yang berasal dari panca indra.
2.  Otak bawah (system limbic) yang merupakan kendali untuk motivasi, emosi dan ingatan; terdiri dari thalamus-pusat sensori/rangsangan, hipotalamus-mengatur suhu badan, lapar/dahaga, kegiatan system saraf, dan pusat kesenangan, amigdala-pusat keagresifan, dan hipokampus- lokasi pembentukan ingatan. Bagian otak ini fungsinya bersifat emosional dan kognitif; yaitu menyimpan perasaan, pengalaman yang menyenagkan, memori dan kemampuan belajar. Selain itu system limbic juga mengendalikan bioritme seperti pola tidur, lapar, haus , tekanan darah, detak jantung, gairah seksual, temperature dan kimia tubuh dan system kekebalan. System limbic ini merupakan bagian yang penting dalam mempertahankan kehidupan manusia. Kenyataan bahwa bagian otak yang mengendalikan emosi juga mengendalikan semua fungsi tubuh menjelaskan mengapa emosi dapat secara langsung mempengaruhi kesehatan. System limbic adalah panel control utama yang menggunakan informasi dari indra penglihatan, pendengaran, sensasi tubuh, indra peraba sebagai inputnya. Kemudian informasi tersebut didistribusikan be bagian pemikir otak.
3.  Otak luar (korteks cerebrum)- the thinking brain yang terdiri dari; korteks- lokasi kecerdasan, dan neokorteks mengatur penglihatan, pendengaran, percakapan, pemikiran dan reka cipta; terdiri dari beberapa bagian (lobes). Bagian otak ini merupakan tempat bersemayamnya kecerdasan. Bagian ini juga mengatur pesan-pesan yang diterima melalui penglihatan, pendengaran, dan sensasi tubuh. Proses yang berasal dari pengaturan ini adalah penalaran, berfikir secara intelektual, perilaku waras, bahasa, kendali motorik sadar, dan ideasi (penciptaan gagasan) non verbal.
Sistem saraf janin dan bayi berbeda dengan orang dewasa, baik struktur maupun fungsinya. Perkembangan otak janin pada beberapa minggu sampai 6 bulan pertama kehamilan, sangat pesat karena peningkatan jumlah sel otak yang menyebabkan kenaikan berat otak. Pada manusia bagian terbesar dari periode perkembangan pesat terjadi pada masa post-natal (setelah
lahir) yang berlanjut sampai anak berusia 3 tahun.
Kecepatan berkembangnya otak pada periode ini dapat diamati dari cepatnya otak bertambah berat yaitu dari 400 gr atau 25 persen waktu lahir menjadi hampir 3 x lipatnya atau 75 persen setelah tahun kedua. Myelinasi terjadi saat anak masih dalam kandungan dan berlanjut setelah kelahiran. Myelinasi jalan visual terjadi sesaat setelah kehiran hingga bulan pertama, sedangkan myelinasi auditori berlangsung hingga usia 4 atau 5 tahun dan beberapa aspek myelinasi lainnya pada masa remaja. Dalam dua tahun pertama juga terjadi peningkatan drastis hubungan sinapsis, yang diikuti oleh pemutusan secara bertahap di tahun pertengahan hingga akhir prasekolah.
Daerah-daerah otak tidak matang dengan serta-merta ketika baru lahir, myelinasi pada lobus frontal di tahun pertama memungkinkan anak memiliki kendali psikologis terhadap dirinya seperti aktivitas tidur dan gerakan refleks. Di usia 2 bulan, pusat kendali motoriknya berkembang hingga memungkinkannya secara tiba-tiba mampu mengenggam objek yang dekat dengannya, usia 4 terbentuk hubungan neural yang memungkinkan terbentuknya kedaalaman persepsi dan di bulan ke 12 pusat bicara anak mulai diseimbangkan sehingga memungkinkan berbagai keajaiban seperti pengucapan kata pertamanya. Myelinasi bagian otak yang berhubungan dengan perhatian yang terfokus tidak lengkap hingga usia 4 tahun. Antara umur 3-6 tahun, area lobus frontal tumbuh cepat yang menimbulkan kemampuan perencanaan, pengaturan tindakan baru dan kemampuan kosentrasi dan baru di usia 6 hingga masa puber, terjadi perkembangan lobus temporal dan pariental yang memainkan peran bahasa dan hubungan spasial pada anak.
Stimulasi lingkungan sangat diperlukan karena adaptasi otak dengan stimulus lingkungan inilah yang akan menimbulkan dendritic sprouting ”, makin banyak anak diberi stimulus dengan lingkungan maka anak tersebut akan semakin cerdas. Jadi pada 2 tahun pertama merupakan kesempatan emas untuk bagi orangtua dan guru namun dengan adanya teori yang menyebutkan bahwa sel neuron dapat terus tumbuh sampai usia berapapun.
Menginjak usia sekitar sepuluh tahun misalnya, Sekitar separuh hubungan telah mati pada kebanyakan anak, tetapi masih meninggalkan sekitar 500 triliun yang akan bertahan sepanjang hidupnya. Hingga usia 12 tahun, Otaknya sudah dilihat sebagai spons super yang paling banyak menyerap sejak kelahiran hingga usia sekitar 12 tahun. Selama tahap ini dan khususnya di tiga tahun pertama; bahasa, dasar-dasar berpikir, tingkah
Vol. 3 | No. 2 | Juli-Desember 2015
laku, pandangan, karakteristik lain dan bakat diletakkan pondasinya.  Maka kesempatan emas pun akan lebih terbuka untuk memberikan asupan dan stimulus yang tepat untuk otak anak.
Perkembangan otak dipengaruhi faktor genetik dan stimulasi lingkungan baik kualitas maupun kuantitas, yang hal ini menyebabkan keanekaragaman individual yang tidak identik. Periode perkembangan cepat dari otak ini merupakan peluang emas yang tidak boleh dilewatkan. Yang harus ditekankan adalah otak bayi menunggu pengalaman seperti rangkaian penglihatan, bau, suara, sentuhan, bahasa dan kontak mata untuk menentukan bagaimana hubungan antar neuron terbentuk.

## C.  Brain Based Learning
Brain based learning atau pembelajaran berbasis otak merupakan sebuah konsep untuk menciptakan pembelajaran dengan berorientasi pada upaya pemberdayaan potensi otak. Pada tahun 1970, Paul Mc.Clean mulai memperkenalkan konsep Triune theory Theory yang mengacu pada proses evolusi tiga bagian otak manusia. Dalam hipotesisnya, McClean menyatakan bahwa otak manusia terdiri dari tiga bagian penting: otak besar (neokorteks), otak tengah (system limbic), dan otak kecil (otak reptile) dengan fungsi masing2 masing-masing yang khas dan unik. Otak besar (neokorteks)  memiliki  fungsi  utama  untuk  berbahasa,  berfikir,  belajar, memcahkan masalah, merencanakan dan mencipta. Kemudian, otak tengah (sistim limbic) berfungsi untuk interaksi interaksi social, emosional, dan ingatan Jangka panjang. Otak kecil (otak reptile) sendiri menjalani fungsi untuk bereaksi, naluriah, mengulang, mempertahankan diri, dan ritualis. (Hermann:1994).
Triune Theory merupakan sebuah temuan penting yang direspons secara positif oleh dunia pendidikan, terutama dalam kaitannya untuk mengembangkan sebuah strategi pembelajaran berbasis otak dan memberdayakan seluruh potensi diri siswa. Kecenderungan umum yang hadir di ruang kelas sekolah adalah terjadinya pembelajaran tradisional yang relative hanya memfungsikan otak kecil semata, dimana proses pembelajaran yang terjadi bersifat teacher centered dengan menjadikan siswa  sebagai  objek  pembelajarandengan  aktifitas  utamanya  untuk menghafal materi pembelajaran, mengerjakan tugas dari guru, menerima hukuman jika melakukan kesalahan, dan kurang mendapatkan penghargaan terhadap hasil kerjanya.
Brain based teaching and learning menyarankan bahwa proses
pembelajaran berjalan sesuai dengan cara otak berfungsi. Otak dilahirkan untuk belajar dan menyimpan semua pembelajaran yang pernah terjadi dalam diri kita. Ia bisa memproses pengetahuan dengan berbagai cara, misalnya dengan menganalisis, menilai, menghakimi, membuat keputusan dan sebagainya. Dalam hal ini peran kita hanya menyediakan lingkungan yang sesuai untuk mendorong proses pembelajaran berjalan maksimal dan berkesan sesuai cara otak belajar.
Teori otak Triune oleh Dr.Paul Mclean yang juga dikenal dengan whole brain menyatakan bahwa keseluruhan otak terlibat dalam proses belajar. Masing-masing bagian otak mempunyai syaraf tertentu dan mengatur tugas- tugas yang harus dilakukan dalam belajar. Tiga bagian otak tadi juga dibagi menjadi dua belahan kiri dan kanan, sering dikenal sebagai “otak kanan dan “otak kiri. Masing-masing belahan bertanggungjawab terhadap cara berfikir,  dan  masing-masing  mempunyai  spesialisasi  dalam  kemampuan- kemampuan tertentu, walaupun ada beberapa persilangan dan interaksi antara kedua sisi. (buzan:2002)
Proses berfikir otak kiri bersifat logis, sekuensial, linier, dan rasional. Sisi ini sangat teratur. Walaupun dalam realitas, ia menafsifkan penafsiran abstrak  dan  simbolis.  Cara  berfikirnya  sesuai  untuk  tugas-tugas  teratur seperti ekspresiverbal, menulis, membaca, asosiasi auditorial, menempatkan detail dan fakta, fonetik serta simbolisme.
Cara  berfikir  otak  kanan  bersifat  acak,  tidak  teratur,  intuitif,  dan holistic. Cara berfikirnya sesuai dengan cara-cara untuk mengetahui yang bersifat non verbal seperti perasaan dan emosi, kesadaran yang berkenaan dengan perasaan, kesadaran spasial, pengenalan bentuk dan pola, music, seni, kepekaan warna, kreatifitas, dan visualisasi.
Dalam proses belajar di kelas, otak kiri menumpukan kepada pengetahuan atau fakta yang diicapkan guru, sementara otak kanan meneliti bagaimana pengetahuan itu diucapkan. Demikian juga, bila kita mendengar lagu, otak kiri akan meneliti seni kata lagu, sedangkan otak kanan memproses melodinya. Otak bawah atau system limbic juga menerapkan elemen emosi dalam pembelajaran. Secara langsung atau tidak langsung , keseluruhan otak kiri dan kanan terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Oleh karena itu, jika ucapan atau perkataan digabungkan dengan music atau gambar, atau jika ucapan atau perkataan music atau gambar, atau jika perkataan diucapkan dengan emosi, ia akan lebih mudah diingat atau dipelajari. Ornstein (1997) mendapati jika satu hemisfera otak yang lemah dikuatkan dan bekerjasama dengan otak di hemisfera yang lebih kuat, maka hasilnya
Vol. 3 | No. 2 | Juli-Desember 2015
Pembelajaran Melalui Brain Based Learning dalam Pendidikan Anak Usia Dini
bisa  memberikan prestasi  yang lebih baik. Demikianlah orang yang cerdas biasanya menggunakan keseluruhan otak untuk berfikir atau disebut juga sebagai whole brain thinking.
Pembelajaran berbasis otak menerangkan pentingnya individu sebagai seseorang yang belajar dan individu sebagai seorang penterjemah makna dan pembuat keputusan dalam proses pembelajaran, baik ilmu yang diterjemah iturasional dan logical, atau dipengaruhi factor social dan budaya yang membentuk ilmu itu sesuai interpretasinya terhadap pengalaman yang ada, pengalaman sebelum dan pengaruh-pengaruh lain. Oleh karena itu menurut Crebbin (2000:5)
Learning is a personal, emotionally embedded process, in which tacit (conscious or subconscious) knowledge  have the potential to impact on the multiple ways in which the students interpret information without any conscious awareness.
Brain based teaching and learning menawarkan sebuah konsep untuk menciptakan pembelajaran dengan berorientasi pada upaya pemberdayaan potensi otak siswa. Ada tiga strategi yang dapat dikemnagkan dalam implemensi brain based learning. Pertama, menciptakan lingkungan belajar yang menantang kemampuan berfikir siswa. Dalam setiap kegiatan pembelajaran guru pasti sering memberikan soal yang dikemas variatif dan  seatraktif  mungkin.  Soal-soal  ini  memfasilitasi  kemampuan  berfikir siswa dari tahap pengetahuan (knowledge) sampai tahap evaluasi menurut tahapan  berfikir  berdasarkan  taxonomy  bloom.  Pemberian  soal  ini  agar siswa dapat terbiasa untuk mengembangkan kemampuan berfikirnya dalam kontaks pemberdayaan potensi otak siswa.
Kedua, menciptakan lingkungan pembelajaran yang menyenangkan. Howard Gardner dalam buku quantum learning karya De Porter, Bobbi,& Mike Hernacki menyatakan bahwa seseorang akan belajar dengan segenap kemampuan apabila dia menyukai apa yang dia pelajari dan dia akan merasa senang terlibat di dalamnya.
Ketiga, Menciptakan situasi yang aktif dan bermakna bagi siswa (active learning). Siswa dirangsang melalui kegiatan pembelajaran untuk dapat membangun pengetahuan mereka melalui proses belajar aktif.
Caine dan Caine (1994) menjelaskan 12 prinsip utama dalam brain based learning, yaitu:
1. Otak merupakan processor parrarel. Pikiran, perasaan, sifat bawaan, dan emosi saling berhubungan satu sama lain dan berinteraksidengan berbagai macam model informasi yang diterima otak

## Alfu Nikmah
2.  Pembelajaran perlu melibatkan keseluruhan proses fisiologi.
3.  Mencari pengertian atau pemahaman adalah keinginan awal manusia.
4.  Pemahaman terjadi apabila pola/corak dapat dibentuk. Pencarian makna terjadi dengan berpola. Berpola disinilebih dimaksudkan pada pengorganisasian dari pengkategorian informasi.
5.  Emosi penting dalam membentuk pola/corak. Emosi merupakan salah satu bagian penting dalam pembentukan pola dalam otak, kita tidak bisa memisahkan emosi dengan kemampuan otak dalam berfikir secara kognitif, karena kedua hal tersebut merupakan factor yang saling berhubungan.banyak penelitian tentang otak yang menyatakan bahwa tidak ada ingatan tanpa emosi. Emosi merupakan sesuatu hal yang membuat kita lebih semangat belajar.
6.  Otak bisa memproses keseluruhan dan sebagian pengetahuan sekaligus. Dalam pembelajaran perlu melibatkan kedua belah otak secara bersamaan.
7.  Pembelajaran melibatkan penumpuan perhatian kepada lingkungan peripheral. Belajar melibatkan perhatian yang dipusatkan pada persepsi sekitar.
8.  Pembelajaran melibatkan proses-proses sadar dan tanpa sadar.
9.  Terdapat dua jenis ingatan, yaitu hafalan dan spasial.
10. Pemahaman terbentuk jika fakta tersimpan dalam ingatan spasial. Pembelajaran bisa diperkuat jika kita menghadapi tantangan dan menghalang ancaman belajar.
11.  Setiap otak adalah unik dan setiap individu berlainan. Hal ini terlihat dari gaya belajar dan cara seseorang menyimpan informasi dalam sebuah pola.
Dari hasil penelitian dan yang telah dikemukakan di atas, hal tersebut memberikan pemahaman yang jelas tentang proses pembelajaran berasaskan otak . Model pembelajaran ini terbukti menarik untuk meningkatkan penguasaan ilmu pengetahuan di samping memastikan perkembangan potensi menyeluruh dikalangan siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Clemons (dalam Jensen 2011:9) yang menyatakan “kunci sukses dalam pengaplikasian pembelajaran berbasis otak ( brain-based learning ) untuk setiap orang yang dilibatkan dalam proses pembelajaran dan dalam lingkungan brain-based learning , material dan pengajaran harus berpusat pada siswa dan disampaikan dengan menyenangkan, bermakna untuk diri siswa”. Melalui pembelajaran yang demikian, maka siswa akan termotivasi mengikuti pembelajaran, memiliki pemahaman konsep yang
Vol. 3 | No. 2 | Juli-Desember 2015
Pembelajaran Melalui Brain Based Learning dalam Pendidikan Anak Usia Dini
mendalam, dan mengembangkan keterampilan berpikirnya.
Pada model pembelajaran berbasis otak ( brain-based learning ) lebih memberikan siswa kesempatan untuk lebih berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran dan mampu menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa. Pembelajaran berbasis otak ( brain-based learning ) juga menawarkan sebuah konsep untuk menciptakan pembelajaran dengan berorientasi pada upaya pemberdayaan potensi otak siswa melalui tiga langkah dalam pembelajaran, yaitu 1) menciptakan lingkungan belajar yang menantang kemampuan berpikir siswa ( orchestrated immersion );
2) menciptakan lingkungan pembelajaran yang menyenangkan ( relaxed allertness ); 3) menciptakan situasi pembelajaran yang aktif dan bermakna bagi siswa ( active processing ) Ozden & Gultekin (dalam Astawan, 2010:131).

## Otak dan proses belajar
Pendidikan anak usia dini harus sangat diperhatikan. Proses belajar sangat menentukan keberhasilan anak dalam belajar. Factor yang sangat berpengaruh dalam pembelajaran anak usia dini selain orang tua adalah guru di sekolah. Seorang pendidik tentu lebih baik daripada seorang pengajar. Guru mendidik murid mempunyai beban moralitas dan nilai-nilai khusus yang harus dia tanamkan. Seorang anak hasil diajar dan dengan anak hasil dididik akan berbeda. Anak yang diajar ilmu matematika hanya bisa menirukan cara gurunya memecahkan soal matematika  tetapi anak yang dididik matematika tidak hanya memcahkan perhitungan yang rumit namun paham aspek dan nilai-nilai yang harus dia pertanggungjawabkan terhadap hasil perhitungannya. Kemudian seseorang yang melakukan penggelapan pajak yang harus disetorkan kepada Negara jelas adalah hasil dari ilmu ajaran matematika. Mereka tak menghiraukan apakah perhitungan itu akan menimbulkan masalah pada lingkungan atau tidak. Sebaliknay anak didikan ilmu matematikan akan memperhatikan rambu-rambu nilai moralitas dalam penerapan ilmunya. (20)
Otak  memiliki  aneka  kemampuan  dalam  berfikir,  memutuskan, berkreasi,  berbicara,  pemahaman  bahasa,  berhitung,  berfikir  yang  lebih rumit, orientasi atau pengenalan posisi diri dalam ruang. (Arman, 2010 hal.15). Orangtua dan lingkungan mempunyai andil besar dalam tumbuh kembang otak serta pengenalan dan pengembangan bakat anak.
Suatu konflik yang rumit dapat terjadi bila orang tua tidak memahami dalam meledakkan semangat belajar putra-putri mereka yaitu tidak bersikap:

## 1. Realistis
Orang tua harus realistis dalam menetapkan harapan dan keinginannya.
Adalah realistis bila seorang ayah yang berprofesi sebagai seorang dokter dan ibu juga seorang dokter berharap si anak kelak menjadi dokter. Mengapa? Karena bakat-bakat genetic itu sudah ada , anaeka rangsangan di dalam lingkunagn itu juga sudah tersedia. Aneka buku textbook kedokteran  dan aneka peralatan kedokteran untuk mengobati orang bisa menjadi alat perangsang motivasi semanagt anak dalam mencapai cita-citanya.
Yulisardi (2010) menyatakan Baru- baru ini terdapat suatu hasil penelitian dari kanada yang dimuat pada jurnal genetic. Dua puluh tahun ynag lalu suku Canadian aborigin yaitu suku nuvavut inuit yang hidupnya sangat mengandalkan alam , mereka lebih bnayk makan tumbuh- tumbuhan.  Kemudain oleh pemerintah kanada suku ini dipindahkan dan tidak boleh mengembara, disediakan bahan makanan tinggi lemak hewani. Pola makan mereka berubah seiring stautus ekonomi mereka yang berubah pesat. Suku ini dikenal mempunyai gen yang baik untuk mengatur bentuk pembuluh darah sehingga hampir tidak ada yang terkena stroke dan serangan jantung. Dua puluh tahun  kemudian  di periksa  kembali  keadaan gen itu, ternyata gen itu telah berubah dan suku itu  banyak yang terkena stroke.
Kesimpulannya, ternyata lingkungan bisa merubah keadaaan gen dan kemudian gen yang telah diturunkan ini diturunkan.
2.  Orang tua harus memberi contoh menikmati suatu keberhasilan
Belajar adalah suatu aktifitas yang harus dilakukan oleh manusia untuk mencapai tingkatan yang lebih tinggi. Di dalam ajaran agaman islam disebutkan kalimat: “adakah sama orang yang mengetahui dengan orang yang tidak mengetahui?”
Orang tua  harus bisa menunjukkkan kepada si anak bahwa menjadi tahu itu menyenangkan dibandingkan dengan orang yang tidak mengetahui. Seorang anak yang menampakkan bakat-bakat kesenangannya dalam merawat tanaman dan orang tua berharap si anak menjadi ahli pertanahan, maka sang ayah sah-sah saja bila si ayah merangsang otak si anak dengan kegiatan merawat tanaman.
Orang tua memberikan suatu contoh bagaimana tanaman buah yang dipelihara sejak dari pembibitan bisa menghasilkan buah. Bila tanaman buah itu berhasil berbuah ekspresi orang tua harus tampak.
Vol. 3 | No. 2 | Juli-Desember 2015
Ekspresi wajah sangat suka cita bila suatu target tercapai adalah salah satu dari cara pengajaran di dalam melatih sirkuit penghargaan. (Yulisardi,2010)

## Motivasi Belajar dan Sirkuit papetz.
Ada keterkaitan antara motivasi dan struktur dari otak. motivasi dapat mempengaruhi anak dalam belajar sehingga berpengaruh dengan prestasi yang dihasilkan. Sartain (dalam Purwanto,2007:61) mengatakan bahwa motivasi adalah suatu pernyataan yang kompleks di dalam suatu organisme yang mengarahkan tingkah laku terhadap suatu tujuan. Tujuan adalah yang membatasi atau menentukan tingkah laku organisme itu. Peranan motivasi dalam belajar sangat besar pengaruhnya untuk menentukan arah belajar dan tujuan belajar. Hal ini didukung oleh pendapat Sardiman (2001:85) yang menyatakan “Intensitas motivasi seseorang siswa akan sangat menentukan tingkat pencapaian prestasi belajarnya”.
Motivasi belajar dapat digolongkan dalam dua kategori yaitu motivasi instrinsik dan motivasi ekstrinsik. Sehubungan dengan hal tersebut Sardiman, (2001:89) menyatakan bahwa: “ motivasi instristik adalah motif- motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dari dalam diri seseorang sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu, sedangkan motivasi eksrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsinya karena adanya perangsang dari luar”.
Selanjutnya di dalam  otak terdapat sirkuit ini menjelaskan bahwa terdapat suatu keterkaitan antara emosi dengan kemampuan menghapal. Seseorang yang dalam keadaan emosi gembira, bila mempelajari suatu topic yang tentunya menarik, maka memori akan terekam dengan sangat kuat, demikian pula seseorang yang pernah dimarahi oleh guru matematika tanpa paham makna guru itu marah, akan merekam peristiwa itu dengan berakibat akan terjadi suatu kesualitan dalam mempelajari ilmu matematika karena emosi yang tidak mendukung. Setiap kali si anak akan mengerjakan hitungan matematika, maka dia akan teringat terus wajah garang guru matematika saat dia dimarahi. (yulisardi: 2010 hal 102).
Dengan melihat pernyataan tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa begitu penting peran dari guru, orang tua dan lingkungan dalam pendidikan. Untuk menciptakan dan meningkatkan motivasi belajar pada anak harus ada koordinasi yang kuat diantara ketiga unsur tersebut sehingga anak dapat membangun emosinya dengan baik sehinggga dapat membangkitkan motivasi belajarnya. Suasana emosi yang menyenangkan
dapat menghantarkan anak mendapatkan hasil yang maksimal. emosi anak harus keadaan senang minimal stabil dalam mempelajari suatu mata pelajaran.

## Skema Motivasi belajar
Unsur dalam sirkuit papetz ada dua yaitu emosi dan memori. Memori ini ada dua jenis secara garis besar. Memori semantic (kata-kata orang, namun  peristiwa)  dan  memori  procedural  (bersifat  refleks)  misalnya kecepatan mempelajari suatu ketrampilan. Potensi setiap anak berbeda. Memori semantic menonjolkan pada profesi-profesi yang tidak memerlukan ketrampilan tangan yang tidak terlalu banyak, pemikiran, scientist sedangkan bakat dalam menyimpan memori prosedural lebih menonjol atlit, misalnya atlit panahan, senam, bela diri yang memerlukan reflex.(115-116)
Dengan mengetahui dari fungsi-fungsi neuron pada otak, orang tua dapat mengarahkan dan mengembangkan bakat dan potensi yang ada pada anak. Dengan kebiasaan dan arahan serta pemenuhan fasilitas dapat menunjang potensi anak yang sangat hebat. Untuk mendapatkan hasil yang maksimal perlu adanya motivasi yang bisa membangkitkan anak mempunyai emosi yang baik sehingga dapat belajar dengan enjoy tidak dengan pemaksaan. Pembelajaran yang menyenagkan diantara dengan menggunakan game atau permaiann juga dapat menunjang kecerdasan anak. Sebagai Orang tua dan pendidik harus bisa menerapkan permainan sebagai stimulus yang tepat guna mendapatkan hasil yang maksimal dalam menunjang prestasi anak

## Smart Game
Permainan anak kecil berkontribusi pada perkembangan fungsi otak paling dasar mereka: kemampuan mengendalikan prilaku mereka sendiri
Bakat/Potensi Anak
Menentukan Kepeminatan
Suasana emosi
Hasil Maksimal
Vol. 3 | No. 2 | Juli-Desember 2015
Pembelajaran Melalui Brain Based Learning dalam Pendidikan Anak Usia Dini
untuk mencapai satu tujuan. Kemampuan ini mendasari keberhasilan di banyak bidang yang diindahkan orangtua, mulai sosialisasi sampai tugas sekolah. Sirkuit saraf yang bertanggungjawab itu adalah beberapa bagian otak yang paling lambat berkembang. Ini bisa dikonfirmasi oleh setiap orang tua anak berusia dua tahun.
Berdasarkan penelitian dari dr. Arman Yuliardi bahwa permainan tetris merupakan permainan yang murah namun vital bagi otak. Permainan ini melatih fungsi spasial atau penguasaan lapangan pandang dan daya perkiraan yang tajam
Pada awal permainan tetris memerlukan konsentrasi otak besar yang tinggi, namun semakin permainan berlanjut dan daya latihan pemain sudah demikian tinggi maka permainan akan semakin cepat dan pemain konsentrasinya akan menurun, namun tetap bisa mencetak skor yang tinggi. Hal ini dikarenakan pemain bekerja memakai refleks otak kecil. Dalam dunia ilmu saraf yang membahas kecerdasan otak dinamakan “little brother teach big brother”.
Permainan  tetris  dapat  mengaktifkan  serebelum  (otak  kecil)  anak dengan latihan-latihan koordinasi antar otak besar dengan kecil. Dengan bermain tetris anak dapat dilatih selanjutnya dengan hal-hal yang baik dengan latihan koordinasi antara kecepatan berfikir dengan reflex bersikap.
Menurut Arman, acara cerdas cermat juga dapat melatih hubungan otak kecil. ketika peserta sudah mendapat konsep jawaban harus segera dilaksanakan dengan cepat dengan cara menekan tombol bel. Acara cerdas cermat yang sarat dengan hal-hal akademis dapat melatih anak dalam mengambil keputusan cepat tepat dengan segala resikonya dan sekaligus melatih kecepatan aplikasi teori dengan praktek. Namun sayang acara cerdas cermat sudah tidak ada lagi di stasiun tv sebagai hiburan edukatif.
Melatih memori procedural dalam porsi merevolusi cara belajar anak adalah  penting.  Mekanisme  reflek  diperlukan  untuk  melatih  ketepatan berlogika dalam berdebat ketepatan pemilihan kata-kata saat dicecam pertanyaan disaat ujian lisan, reflex menolak saat anak di ajak teman-teman melakukan  perbuatan  yang  tidak  terpuji,  reflex  mengambil  posisi  hormat (terlebih orang jepang dan sikap ngapuran cay atau telapak tanagan beri hormat pada orang jawa) semua itu tak lepas dari fungsi serebelum.
Pembelajaran Brain based learning merupakan suatu pola pembelajaran yang berbasis otak dengan mengembangkan potensi otak dengan proses belajar yang menyenangkan dan lingkun

## DAFTAR  PUSTAKA
Arman Yurisaldi . 2010. Merevolusi Cara Belajar Anak Melaluli Aktivasi Sirkuit Otak . Jakarta Timur: Generasi Cerdas.
Elli Agustina.2015. Brain Based Learning Pada Pendidikan Anak Usia Dini .
http://raudhatulathfalbengkulu.blogspot.co.id/2015/01/brain based learning pada pendidikan_15.html.
Km. Agus Sutrisna1, Ni Nym Garminah2, Ni Wyn. Arini3, 2015, Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Otak (Brain-Based Learning) Terhadap Kemampuan Membaca Intensif Siswa Kelas IV SD -  eJournal PGSD Vol:
3 No: 1 . . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha
Luk luk Nur Mufidah. 2014. . Brain Based Teaching. Yogyakarta: Sukses offset. Muhammad Fathurrahman dan Sulistiyorini. 2012. Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Sukses offset.
Nibras Or Salim dkk.2009. Acuan Menu Pembelajaran Pada Pendidikan Anak Usia DIni . Jakrta:Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini
Oemar Hamalik. 2008. Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Widarmi D Wijana dkk. 2008. Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Universitas Terbuka.
Nur ahmad. 2014. Menggali Potensi Kecerdasan Anak Melalui Pendekatan Spiritual. Jurnal Thufula, journal of Preschool Education. VolumeJuli- Desember. Jurusan Tarbiyah STAIN Kudus.