SPECIAL EDITION October 2020, Pp : 60 – 71
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v1i1.7449
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
PERBANDINGAN KETERAMPILAN SOSIAL MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE CI DAN CLS
Rendika Vhalery 1 , Ani Interdiana Candra Sari 2(*) , Ayi Ahmad Maulana Yusup 3
Universitas Indraprasta PGRI, Indonesia rendikavhalery31@gmail.com 1 , incasani26@gmail.com 2 , ayiahmad.my@gmail.com 3
Abstract
Received:
Revised:
Accepted: 02 September 2020 08 September 2020 15 September 2020 Tidak  hanya  kemampuan  akademik  yang  menjadi  faktor  keberhasilan tujuan  pembelajaran.  Ada  faktor  lain  yang  dapat  menjadi  tolak  ukur keberhasilan  yaitu  keterampilan.  Ada  banyak  jenis  keterampilan  yang perlu  dikembangkan  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  Salah satunya  adalah  keterampilan  sosial.  Keterampilan  sosial  dapat dimanfaatkan  didalam  semua  keadaan.  Namun,  tidak  banyak  dosen  yang memperhatikan  keterampilan  sosial  mahasiswa  sehingga  keterampilan sosial  mereka  menjadi  tidak  muncul  ataupun  berkembang.  Kesalahan  ini dapat diperbaiki melalui model pembelajaran kooperatif tipe CI dan CLS.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  CI  terhadap  keterampilan  sosial  mahasiswa,  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CLS  terhadap  keterampilan  sosial mahasiswa,  dan    perbandingan  keterampilan  sosial  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CI  dan  CLS.  Penelitian  ini  bersifat eksperimen  dan  komparatif.  Populasi  pada  penelitian  eksperimen  ini adalah  mahasiswa  Universitas  Indraprasta  yang  terdiri dari 2  kelas.  Kelas pertama  berjumlah  37  orang  dan  kelas  kedua  berjumlah  35  orang.  Hasil menunjukkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe CI terhadap keterampilan sosial mahasiswa, ada pengaruh model pembelajaran  kooperatif  tipe  CLS  terhadap  keterampilan  sosial mahasiswa,  dan    tidak  ada  perbandingan  keterampilan  sosial  melalui model pembelajaran kooperatif tipe CI dan CLS. Keywords: CI; CLS; Keterampilan Sosial; Pembelajaran Kooperatif
(*) Corresponding Author: Sari, incasani26@gmail.com, 081282417766
How  to  Cite: Vhalery,  R.,  Sari,  A.  I.  C.,  &  Yusup,  A.  A.  M.  (2020).  Perbandingan  Keterampilan  Sosial Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  CI  Dan  CLS. Research  and  Development  Journal  of Education, 1(1), 60-71.

## INTRODUCTION
Pendidikan  tidak  hanya  berperan  dalam  mengembangkan  kemampuan  akademik melainkan  kemampuan  lainnya  seperti  keterampilan  sosial  (Kurniati,  2011). Keterampilan  sosial  adalah  kemampuan  berkomunikasi,  bekerjasama,  berbagi, berpartisipasi, dan beradaptasi  (Perdani,  2014). Keterampilan  sosial tidak  hanya  bersifat verbal seperti berbicara, bisa juga bersifat non verbal seperti  menggunakan gerak badan (Siska, 2011). Keterampilan sosial berfungsi sebagai sarana untuk memperoleh hubungan yang baik pada saat berinteraksi dengan orang lain. Pentingnya keterampilan sosial bagi mahasiswa  sangat  diperlukan  untuk  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  (Bali,  2017). Mahasiswa  yang  memiliki  keterampilan  sosial  tinggi  mempunyai  potensi  untuk melakukan  interaksi  atau  komunikasi  secara  mudah,  berkomunikasi  aktif  untuk membicarakan berbagai hal bersama teman atau dengan dosen di kampus (Dewanti et al., 2016).  Sedangkan  mahasiswa  yang  memiliki  keterampilan  sosial  rendah  biasanya terkucilkan,  tidak  pandai  atau  jarang  berkomunikasi  dengan  dosen  atau  teman,  tidak
konsentrasi  belajar,  kurang  bersosialisasi,  tidak  ingin  terlibat  organisasi  atau  sejenisnya, dan slow respon (Bakhtiar, 2015).
Untuk  mengetahui  apakah  mahasiswa  Universitas  Indraprasta  (Unindra)  memiliki keterampilan sosial  yang  tinggi  atau rendah.  Peneliti melakukan  studi  awal dengan  cara membagikan kuesioner untuk mengetahui tingkat keterampilan sosial mereka. Hasil studi awal  menunjukkan  bahwa 68,2%  mahasiswa  memiliki  keterampilan  sosial  yang  rendah. Sedangkan  31,8%  mahasiswa  memiliki  keterampilan  sosial  yang  tinggi.  Rendahnya keterampilan  ini  dipengaruhi  oleh  berbagai  macam  faktor  seperti  teman,  kelompok, lingkungan, dan latar belakang individu. Untuk meningkatkan keterampilan sosial, dosen perlu  memilih  dan  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  agar  tujuan  yang diharapkan  dapat  tercapai  dengan  optimal  (Suherman,  2016).  Model  pembelajaran kooperatif  dapat  menumbuhkan  atau  meningkatkan  keterampilan  sosial  mahasiswa (Indrastoeti & Mahfud, 2015). Ada banyak tipe model pembelajaran kooperatif (Vhalery, 2019a, 2019b), diantaranya complex instruction dan cooperative learning sctructures .
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CI  ( complex  instruction )  merupakan  model pembelajaran  yang  mempunyai  prinsip  dan  praktik  untuk  melakukan  kerja  kelompok secara kolaboratif untuk mempromosikan kesetaraan dan ketelitian (Oslund, 2016). Fokus utama  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CI  adalah  membangun  kepercayaan  pada semua  kemampuan  yang  dimiliki  mahasiswa,  mereka  dikumpulkan  dalam  kelompok- kelompok kooperatif dengan komposisi yang beragam seperti kemampuan, etnik, maupun bahasa  (Purmintasari  &  Lestari,  2016).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CI  tidak hanya  menjadikan  mahasiswa  sebagai  pendengar,  tapi  ikut  serta  secara  aktif  dalam penemuan dan pengembangan pengetahuannya (Nursafitri et al., 2020).
Penelitian  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CI  ( complex instruction )  sudah  banyak  diteliti  oleh  peneliti.  Namun,  tidak  banyak  peneliti  yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CI  ( complex  instruction )  untuk meninjau sisi keterampilan sosial mahasiswa. Oleh karena itu peneliti ingin menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CI ( complex instruction ) untuk meneliti keterampilan sosial  mahasiswa.  Selain  itu,  peneliti  juga  akan  membandingkan  keterampilan  sosial mahasiswa melalui model ini dan model pembelajaran kooperatif tipe lainnya.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  lainnya  adalah  CLS  ( cooperative  learning structures ). cooperative  learning  sctructures merupakan  model  pembelajaran  yang terstruktur  pada  saat  pelaksanaannya.  Untuk  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  CLS,  instruktur  perlu  merencanakan  dengan  hati-hati  setiap  kegiatan kelas,  karena  perencanaan  ini  akan  memberikan  banyak  manfaat  pada  pemahaman mahasiswa yang lebih dalam tentang materi pelajaran dan apresiasi proses pembelajaran (Jr.  &  Millis,  1994) . Model  pembelajaran  kooperatif ini  dapat  menumbuhkan  mahasiswa menjadi  aktif,  kreatif,  dan  kritis  (Nurokhman,  2014).  Sesuai  dengan  fungsi  utamanya yaitu  mengajar,  mempertanyakan,  dan  mengkritik  (Jr.  &  Millis,  1994).  Disisi  lain, pendidik  berpartisipasi  untuk  membina  untuk  membangun  kepercayaan  diri  mereka, mendorong  mereka  untuk  sering  berinteraksi  dan  memberikan  umpan  balik  yang  tidak menghakimi    (Wineburg,  1995).  Model  ini  juga  mampu  meningkatkan  kemampuan berpikir, meningkatkan kesadaran, pemecahan masalah (Cline, 2007).
Penelitian  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CLS  ( cooperative learning structures ) juga sudah banyak diteliti oleh peneliti. Namun, tidak banyak peneliti yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CLS  ( cooperative  learning structures ) untuk meninjau keterampilan sosial mahasiswa. Oleh karena itu peneliti ingin menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CLS  ( cooperative  learning structures )untuk  meneliti  keterampilan  sosial  mahasiswa.  Selain  itu,  peneliti  juga  akan membandingkan  keterampilan  sosial  mahasiswa  melalui  model  ini  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe CI ( complex instruction ).
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  ada  atau  tidak  ada  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CI  terhadap  keterampilan  sosial  mahasiswa,  untuk mengetahui  ada  atau  tidak  ada  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CLS terhadap  keterampilan  sosial  mahasiswa,  ada  atau  tidak  ada  perbandingan  keterampilan sosial melalui model pembelajaran kooperatif tipe CI dan CLS

## LITERATURE REVIEW
1. CI ( Complex Instruction )
Menurut  Cohen  et  al.  (1999)  model  pembelajaran  kooperatif  tipe complex instruction (CI)  adalah  pendekatan  instruksional  yang  memungkinkan  mahasiswa mampu  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  dari  dosen  dengan  baik.  Disisi  lain, Nurhikmah  et  al.  (2017)  mendefinisikan  pembelajaran  kooperatif  tipe complex instruction sebagai  model  pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pentingnya penerapan  proyek  yang  berorientasi  pada  penemuan.  Sedangkan  Nursafitri  et  al.
(2020)  mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CI  merupakan model  pembelajaran  yang  memiliki  struktur  yang  mempertimbangkan  berbagai kecerdasan  majemuk,  sehingga  semua  mahasiswa  terlibat  dalam  pembelajaran  dan menyumbangkan  gagasannya  karena setiap mahasiswa pada umumnya  memilki  jenis kecerdasan  yang  berbeda. Dari beberapa  pendapat tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe complex  instruction merupakan  model pembelajaran yang yang disesuaikan dengan kemampuan atau kecerdasan mahasiswa agar  mampu  memahami,  meningkatkan,  mengembangkan,  serta  mencari  solusi  atas permasalahan yang disediakan oleh dosen.
Samosir  &  Silitonga  (2014)  menjelaskan  secara  singkat  sintaks  penerapan model  pembelajaran  kooperatif tipe  CI.  Pertama,  dosen  menyiapkan  sejumlah materi pembelajaran  dan  membentuk  kelompok  yang  terdiri  dari  4  orang.  Kedua,  dosen menyiapkan  sejumlah  kartu  peran  dan  menjelaskan  tugas  masing-masing  peran (fasilitator,  kapten  tim,  pencatat,  dan  manajer  sumber  daya)  kemudian  mahasiswa mengambil secara acak kartu peran. Ketiga, dosen memulai presentasi singkat sebagai pemandu  awal  dan  membagikan  bahan  ajar  yang  telah  disiapkan  kepada  masing- masing  kelompok.  Keempat,  mahasiswa  memulai  diskusi  kelompok  sesuai  perannya dan  mencoba  menyelesaikan  masalah  yang  ada,  kemudian  mempresentasikan  hasil yang  dilakukan  oleh  kapten  tim.  Kelima,  setelah  semua  kelompok  melakukan presentasi dan masih ada waktu, setiap kelompok mengambil bahan ajar yang lain dan bertukar  peran.  Keenam,  refleksi  dengan  arahan  dosen.  Ketujuh,  asesmen  individual terkait bahan ajar.
Ada  beberapa  unsur  pada  model  pembelajaran  kooperatif tipe  CI  yaitu  norma, aturan, berbagi tugas sesuai kemampuan individu, dan status  (Hackett, 2019). Model pembelajaran  kooperatif  tipe  CI  memiliki  beberapa  kelebihan,  yaitu  setiap  anggota kelompok  mampu  mempertanggungjawabkan  materi  pembelajaran  secara  individu maupun  berkelompok,  menimbulkan  rasa  nyaman  dalam  mengerjakan  tugas  yang telah  diberikan,  dan  juga  dapat  meningkatkan  rasa  solidaritas  dalam  kelompok (Agusprianti  et  al.,  2018).  Selain  itu,  ada  beberapa  kelemahan  pada  model pembelajaran.  Pertama,  seringkali  dosen  kesulitan  untuk  membuat  kelompok  yang terdiri  dari  beragam  kemampuan  yang  dimiliki  mahasiswa  karena  mahasiswa  harus diberi peran sesuai dengan kemampuan yang mereka miliki. Kedua, terkadang dalam pembagian  kelompok,  masih  ada  mahasiswa  yang  masih  tidak  nyaman  dalam
kelompoknya  sehingga  terjadi  kegaduhan  dalam  pembagian  kelompok  yang mengakibatkan akan menganggu kelas yang berdekatan (Sustianah, 2014).
2. CLS ( Cooperative Learning Sctructures )
Dyson & Grineski (2001) menyatakan bahwa cooperative learning sctructures merupakan  pembelajaran  kooperatif  untuk  kegiatan  yang  melampaui  permainan kooperatif  sederhana,  mereka  perlu  memahami  dan  menuangkan  ke  dalam  struktur pembelajaran  kooperatif  yang  praktis.  struktur  ini  adalah  metode  yang  mengatur mahasiswa  untuk  berinteraksi  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Pada hakikatnya, cooperative  learning  structure merupakan  proses  pembelajaran  dimana semua mahasiswa memiliki kesempatan yang sama untuk aktif dalam mengemukakan pendapat,  mendapatkan  kesempatan  yang  sama  untuk  memberikan  kontribusi,  serta mendengarkan pendapat dan pemikiran anggota yang lain (Purwaningsih, 2018).
Ada  beberapa  langkah  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe
CLS  yaitu  orientasi  ( orientation ),  pemunculan  gagasan  ( elicitation  of  ideas ), penyusunan ulang gagasan, perubahan dan perluasan ( restructuring, modification and extension ), aplikasi ( application ) (Purwaningsih, 2018). Lebih lanjut, Rukmana (2017) menjelaskan  langkah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CLS  yaitu pembentukan  kelompok  yang  terdiri  dari  dua  orang  (berpasangan)  atau  lebih,  salah satunya  bertindak  sebagai tutor dan  yang  lain  menjadi tutee .  Tutor  mengajukan pertanyaan yang harus dijawab oleh tutee , apabila jawaban tutee benar, ia memperoleh poin  atau  skor  yang  telah  ditetapkan,  lalu  berganti  peran  setelah  waktu  yang  telah ditetapkan.
Manfaat  dari  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CLS  yaitu membantu  mahasiswa  mengembangkan  keterampilan  mahasiswa  dengan  cara menekankan  keterampilan  metakognitif,  mahasiswa  terlibat  aktif,  meningkatkan keterampilan  belajar,  mereka  lebih  bertanggung  jawab  untuk  memahami  materi, mengembangkan  keterampilan  berlajar,  bertanya,  dan  mengevaluasi,  saling ketergantungan  positif  dan  akuntabilitas  individu,  serta  merangsang  beberapa  hasil kognitif dan afektif mahasiswa (Jr. & Millis, 1994).

## 3. Keterampilan Sosial
Keterampilan  sosial  merupakan  salah  satu  aspek  perkembangan  individu  yang sangat penting dalam  menentukan keberhasilan mereka untuk  memulai dan memiliki hubungan sosial, Selain itu kemampuan individu dalam kerjasama juga penting untuk suatu  kegiatan  atau  pergaulan  berkelompok  (Isbayani  et  al.,  2015).  Menurut Agustriana  (2018)  keterampilan  sosial  adalah  pengetahuan  tentang  interaksi  sosial (perilaku  manusia  dan  proses  antarpribadi,  kemampuan  memahami  perasaan,  sikap, motivasi,  kemampuan  untuk  berkomunikasi  dengan  jelas  dan  efektif,  serta kemampuan  membangun  hubungan  yang  efektif  dan  kooperatif).  Sedangkan  Izzati (2014)  mendefinisikan  keterampilan  sosial  sebagai  kemampuan  yang  dimiliki mahasiswa  untuk  menempatkan  diri  dan  mengambil  peran  yang  sesuai  di lingkungannya.  Berdasarkan  pendapat  para  ahli  disimpulkan  bahwa  keterampilan sosial  merupakan  salah  satu  kemampuan  berdasarkan  pengetahuan    untuk menempatkan diri dan mengambil peran melalui interaksi sosial di lingkungan sekitar. Keterampilan  sosial  yang  perlu  dimiliki  yaitu living  and  working  together , taking  turns , respecting  the  rights  of  others , being  socially  sensitive , learning  self- control , learning  self-direction , sharing  ideas , and  social  experience  with  others (Agustriana,  2013).  Keterampilan  ini  didapat  apabila  individu  telah  memiliki  unsur penunjang  keterampilan  sosial.  Maryani  &  Syamsudin  (2009)  mengungkapkan
beberapa  unsur  pada  keterampilan  sosial  yaitu  kepercayaan  (perasaan  saling  percaya yang memungkinkan untuk saling Bersatu), relasi mutual (kecenderungan saling tukar kebaikan  antar  individu  dalam  suatu  kelompok  atau  antar  kelompok  itu  sendiri), norma  sosial  (sekumpulan  aturan  yang  diharapkan,  dipatuhi,  dan  diikuti  oleh kelompok,  nilai  sosial  (sesuatu  yang  dianggap  penting),  sikap  proaktif  (sikap  yang ditampilkan oleh individu anggota kelompok untuk selalu terlibat dengan ide-ide baru pemecahan masalah dalam partisipasi sosial mereka).
Perdani  (2013)  menyebutkan  ciri-ciri  keterampilan  sosial.  Pertama,  perilaku interpersonal  yang  merupakan  perilaku  untuk  melakukan  interaksi  sosial  atau keterampilan  menjalin  persahabatan  (contohnya:  memperkenalkan  diri,  menawarkan bantuan  dan  memberikan  atau  menerima  pujian). Kedua,  perilaku  yang  berhubungan dengan  diri  sendiri  (contohnya:  menghadapi  stres,  memahami  perasaan  orang  lain, mengontrol  emosi)  yang  dapat  membaca  situasi  atau  dapat  memperkirakan  dampak dari  pengambilan  keputusan.  Ketiga,  perilaku  yang  berhubungan  dengan  kesuksesan akademis seperti motivsi yang mendukung prestasi belajar (contohnya: mendengarkan penjelasan  dosen,  mengerjakan  tugas,  menuruti  permintaan  dosen).  Kelima, keterampilan  komunikasi  untuk  menjalin  hubungan  sosial  yang  baik  (contohnya: menjadi  pendengar  yang  responsif,  mempertahankan  perhatian  dalam  pembicaraan dan  memberikan  umpan  balik  terhadap  kawan  bicara).  Indikator  keterampilan  sosial yaitu  keterampilan  berkomunikasi,  keterampilan  menulis,  keterampilan  bekerjasama, dan keterampilan mengendalikan konflik atau empati (Wardani, 2019).

## METHODS
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen dan komparatif. Penelitian eksperimen ini menggunakan Completely Randomized Design yanga artinya penelitian eksperimen ini tidak  menggunakan  kelas  kontrol.  Hal  ini  dikarenakan  peneliti  menggunakan  2  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CI  ( complex  instruction )  dan  CLS  ( cooperative  learning sctructures ) yang akan di eksperimen kan. Penelitian komparatif untuk  membandingkan kedua  model  pembelajaran  tersebut.  Populasi  pada  penelitian  eksperimen  ini  adalah mahasiswa Universitas Indraprasta yang terdiri dari 2 kelas. Kelas pertama berjumlah 37 orang dan kelas kedua berjumlah 35 orang. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah  kuesioner  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  hasil  aktivitas  belajar  dan dokumentasi untuk mendapatkan hasil secara langsung (nilai uts dan uas).
Tahap  pelaksanaan  pada  penelitian  eksperimen  ini  dibagi  menjadi  3  bagian  yaitu pelaksanaan awal, pelaksanaan inti, dan pelaksanaan akhir. Pada tahap pelaksanaan awal, peneliti membagikan kuesioner kepada mahasiswa untuk mengetahui keterampilan sosial mahasiswa  sebelum  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CI  dan  CLS.  Pada tahap  pelaksanaan  inti,  peneliti  menentukan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CI  dan CLS pada dua kelas eksperimen. Kelas Eksperimen 1 menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CI dan kelas eksperimen 2 menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe  CLS.  Pelaksanaan  model  ini  dilakukan  beberapa  kali  pada  saat  pertemuan  tatap muka.  Pada  tahap  pelaksanaan  akhir,  peneliti  membagikan  kuesioner  lagi  kepada mahasiswa  untuk  mengetahui  keterampilan  sosial  setelah  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CI  dan  CLS.  Setelah  itu,  data  di  analisis  dan  disimpulkan dengan menggunakan rumus statistik deskriptif dan lainnya.

## RESULTS & DISCUSSION

## Result
Data penelitian yang telah didapatkan diolah untuk mengetahui kesimpulan dari penelitian.  Pengolahan  data  diawali  dengan  mendeskripsikan  data  penelitian.  Hasil penelitian uji deskriptif dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1.
Hasil Uji Deskriptif N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pre Eksperimen CI 37 60 80 67,62 7,061 Post Eksperimen CI 37 60 90 74,19 9,294 Pre Eksperimen CLS 35 60 85 67,14 7,076 Post Eksperimen CLS 35 60 90 72,86 6,454 Valid N (listwise) 35 Sumber : Hasil Output SPSS versi 24.0
Dari tabel 1 diketahui jumlah sampel pada kelas eksperimen sebanyak 37 orang di eksperimen 1 dan sebanyak 35 orang di kelas eksperimen 2. Nilai minimum untuk pre dan post eksperimen CI dan CLS sebesar 60. Nilai maximum pre eksperimen CI dan CLS sebesar 80 dan 85, nilai maximum post eksperimen CI dan CLS sebesar 90. Nilai mean pre eksperimen CI sebesar 67,62 dan CLS sebesar 67,14, nilai mean post eksperimen  CI  sebesar  74,19  dan  CLS  sebesar  72,86.  Nilai  standar  deviasi pre eksperimen  CI  sebesar  7,061  dan  CLS  sebesar  7,076,  nilai  standar  deviasi post eksperimen CI sebesar 9,294 dan CLS sebesar 6,454.
Pengujian berikutnya adalah uji normalitas data untuk mengetahui apakah data penelitian  bersifat  normal  atau  tidak  normal.  Uji  normalitas  data  pada  penelitian eksperimen  ini  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dan  uji Shapiro-Wilk . Pengambilan  keputusan  berdasarkan  2  keadaan,  apabila  nilai sig. >  0.050  maka  data bersifat normal dan apabila nilai sig. < 0.050 maka data tidak bersifat normal. Hasil uji Kolmogorov-Smirnov dan uji Shapiro-Wilk dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kelas Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Model  Pre Eksperimen CI ,265 37 ,000 ,831 37 ,000 Post Eksperimen CI ,099 37 ,200 ,945 37 ,068 Pre Eksperimen CLS ,215 35 ,000 ,858 35 ,000 Post Eksperimen CLS ,113 35 ,200 ,974 35 ,561 Sumber : Hasil Output SPSS versi 24.0
Tabel 2 menunjukkan hasil uji Kolmogorov-Smirnov dan uji Shapiro-Wilk untuk pre eksperimen  model complex  instruction tidak  bersifat  normal,  sedangkan  hasil  uji Kolmogorov-Smirnov dan  uji Shapiro-Wilk untuk post eksperimen  model complex instruction bersifat normal. Selain itu, hasil uji Kolmogorov-Smirnov dan uji Shapiro- Wilk untuk pre eksperimen  model cooperative  learning  structure juga  tidak  bersifat normal,  dan  hasil  uji Kolmogorov-Smirnov dan  uji Shapiro-Wilk untuk post eksperimen model cooperative learning structure bersifat normal. Secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa data tidak bersifat normal. Karena data tidak bersifat normal maka pengujian selanjutnya menggunakan uji statistik non parametrik.
Uji  statistik  non  parametrik  yang  digunakan  apabila data tidak  bersifat  normal yaitu uji wilcoxon . Adapun ketentuan pengambilan keputusan pada uji wilcoxon yaitu jika nilai asymp. sig. < 0.050 maka ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe CI  atau  CLS  pada  keterampilan  sosial  mahasiswa  dan  jika  nilai asymp.  sig. >  0.050 maka  tidak  ada  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CI  atau  CLS  pada keterampilan sosial mahasiswa. Hasil uji wilcoxon dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 3.
Hasil Uji Wilcoxon Post  Eksperimen  CI  - Pre Eksperimen CI Post  Eksperimen  CLS  - Pre Eksperimen CLS Z -4,270 -3,705 Asymp. Sig. (2-tailed) ,000 ,000 Sumber : Hasil Output SPSS versi 24.0
Hasil  uji wilcoxon pada  tabel  3  untuk  nilai pre dan post model  pembelajaran kooperatif tipe CI menunjukkan nilai asymp. sig. sebesar 0.000 < 0,050 yang artinya, model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CI  berpengaruh  terhadap  keterampilan  sosial mahasiswa.  Nilai pre dan post model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CLS  juga menunjukkan  nilai asymp.  sig. sebesar  0.000  <  0,050  yang  artinya,  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CLS  juga  berpengaruh  terhadap  keterampilan  sosial mahasiswa.
Pengujian  selanjutnya  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbandingan penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CI  dengan  CLS  terhadap keterampilan  sosial  mahasiswa.  Statistik  non  parametrik  yang  digunakan  yaitu  uji Mann-Whitney . Pengambilan keputusan pada uji mann-whitney jika nilai Asymp. Sig. > 0.050 maka tidak ada perbedaan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe CI dan CLS terhadap keterampilan sosial mahasiswa, dan jika nilai Asymp. Sig. < 0.050 maka  ada  perbedaan  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CI  dan  CLS terhadap  keterampilan  sosial  mahasiswa.  Hasil  uji Mann-Whitney dapat  dilihat  pada tabel berikut ini.
Tabel 4. Hasil Pengujian Mann-Whitney Test Statistics Mann-Whitney U 579,500 Wilcoxon W 1209,500 Z ,770 Asymp. Sig. (2-tailed) ,441 Sumber : Hasil Output SPSS versi 24.0
Hasil  uji mann-whitney pada  tabel  4  menunjukkan  bahwa  nilai asymp.  sig. Sebesar  0.469  yang  lebih  besar  dari  0.050  yang  artinya  tidak  ada  perbandingan keterampilan sosial melalui model pembelajaran kooperatif tipe CI dan CLS.

## Discussion
1. Model pembelajaran kooperatif tipe CI pada keterampilan sosial mahasiswa Hasil  uji  statistik  non-parametrik  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  CI  berpengaruh  terhadap  keterampilan  sosial  mahasiswa.  Sebagai pembelajaran kooperatif, model ini sesuai dan menjanjikan untuk ruang kelas yang heterogen secara akademis dan bahasa (Cohen et al., 1999). Lebih lanjut, Samosir
&  Silitonga  (2014)  menjelaskan  bahwa  kelas  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe complex  instruction akan  mendorong  mahasiswa untuk  aktif  dalam  memecahkan  kesulitan  dari  konsep-konsep  pelajaran,  dan mereka  mempunyai  kesempatan  untuk  menggunakan  daya  kreatifitasnya.  Model pembelajaran kooperatif tipe complex instruction memiliki misi untuk memberikan kepedulian dalam menggali potensi yang dimiliki mahasiswa, bahkan memberikan keyakinan  bahwa  setiap  mahasiswa  memiliki  keunggulan  sehingga  dapat membantu keberhasilan kelompok (Nurhikmah et al., 2017).
Dilihat dari sisi pelaksanaan eksperimen model pembelajaran kooperatif tipe CI.  Nilai pre eksperimen  terendah adalah  60  dan  nilai  tertinggi  adalah  80  dengan nilai  rata-rata  sebesar  67,62.  Nilai post eksperimen  terendah  adalah  60  dan  nilai tertinggi  adalah  90  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  74,19.  Perbandingan  rata-rata secara  keseluruhan  antara pre dan post hanya  meningkat  sebesar  6,57.  Perbedaan ini dapat dilihat pada gambar berikut ini.
Sumber : Hasil Output SPSS versi 24.0
Gambar 1.
Nilai Pre dan Post Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CI
2. Model pembelajaran kooperatif tipe CLS pada keterampilan sosial mahasiswa Hasil  uji  statistik  non-parametrik  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe  CLS  berpengaruh  terhadap  keterampilan  sosial  mahasiswa.  Dalam pembelajaran cooperative  learning  structure ,  mahasiswa  tidak  hanya  menerima apa  yang  disampaikan  oleh  dosen,  tetapi  turut  berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran  yaitu  bagaimana  cara  menggali  ide  terhadap    materi  untuk disampaikan kepada teman- temannya (Purwaningsih, 2018). Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe CLS mengutamakan kerja sama ( sosial ) yang  mengacu  pada  keterampilan  sosial  sehingga  memberikan  dampak  secara langsung.  Tidak  hanya  itu,  model  ini  berpengaruh  juga  dikarenakan pelaksanaannya mengacu kepada jiwa sosial mahasiswa.
67,62 74,19 64 66 68 70 72 74 76 CI Pre Post 6,57
Dilihat dari sisi pelaksanaan eksperimen model pembelajaran kooperatif tipe CLS. Nilai pre eksperimen terendah adalah 60 dan nilai tertinggi adalah 85 dengan nilai  rata-rata  sebesar  67,14.  Nilai post eksperimen  terendah  adalah  60  dan  nilai tertinggi  adalah  90  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  72,86.  Perbandingan  rata-rata secara  keseluruhan  antara pre dan post hanya  meningkat  sebesar  5,71.  Perbedaan ini dapat dilihat pada gambar berikut ini.
Sumber : Hasil Output SPSS versi 24.0
Gambar 2.
Nilai Pre dan Post Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CLS
3. Perbandingan  keterampilan  sosial  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CI dan cls
Hasil  uji  statistik  non-parametrik  menunjukkan  bahwa  tidak  ada perbandingan  keterampilan  sosial  mahasiswa  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe  CI  dan  CLS.  Tidak  adanya  perbedaan  pada  keterampilan  sosial melalui model pembelajaran kooperatif tipe CI dan CLS dikarenakan kedua model ini  sama-sama  berorientasi  pada  sosial.  Maksudnya,  mulai  dari  penerapan  model sudah  merujuk  pada  kebersamaan  (sosial)  seperti  pembentukan  kelompok.  Lalu berkomunikasi  sesama  anggota,  bertukar  pikiran  atau  pendapat,  sedikit  pro  dan kontra  terhadap  suatu  argument  yang  menunjukkan  adanya  keterampilan  sosial. Tidak  hanya  itu,  tidak  adanya  perbedaan  pada  keterampilan  sosial  menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe CI dan / atau CLS mampu memberikan kontribusi yang sama terhadap keterampilan sosial mahasiswa.
Perbandingan  pada  saat  pelaksanaan  eksperimen  model  pembelajaran kooperatif  tipe  CI  dan  CLS.  Nilai pre eksperimen  terendah  untuk  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CI  dan  CLS  adalah  60  dan  nilai  tertinggi  model pembelajaran kooperatif tipe CI sebesar 80 dan CLS sebesar 85, dengan nilai rata- rata  sebesar  67,62  dan  67,14.  Perbandingan  nilai pre antara  model  pembelajaran kooperatif tipe CI dan CLS adalah 0,48, yang didominasi oleh model pembelajaran kooperatif tipe  CI.    Nilai post eksperimen  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CI
67,14 72,86 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 CI Pre Post 5,71
dan  CLS  adalah  60,  sedangkan  nilai tertinggi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe CI  dan  CLS  adalah  90,  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  74,19  dan  72,86. Perbandingan  nilai post antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CI  dan  CLS adalah  1,33,  yang  didominasi  oleh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CI. Perbedaan ini dapat dilihat pada gambar berikut ini.
Sumber : Hasil Output SPSS versi 24.0

## Gambar 3.
Perbandingan Model Kooperatif Tipe CI dan CLS pada Keterampilan Sosial

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  disampaikan  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Ada  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CI  terhadap  keterampilan  sosial mahasiswa.
2. Ada  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif tipe  CLS  terhadap  keterampilan  sosial mahasiswa.
3. Tidak ada perbedaan keterampilan sosial melalui model pembelajaran kooperatif tipe CI dan CLS.
Ada  beberapa  saran  yang  dapat  diberikan  pada  saat  pelaksanaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CI  dan  CLS  yaitu  perhatikan  materi  ajar  yang  akan disampaikan (karena tidak semua materi ajar bisa diterapkan dengan model pembelajaran ini),  pembentukan  kelompok  (perbedaan  kapasitas  akademik  yang  dimiliki  mahasiswa, terkadang  diabaikan  oleh  guru/dosen),  dan  kesimpulan  dari  diskusi  atau  pembelajaran (pada  saat  penutupan,  kebanyakan  guru/dosen  mengabaikan  untuk  meluruskan  kembali hasil  persentasi  dari  mahasiswa,  bahkan  tidak  memberikan  penguatan  dari  hasil pembelajaran  yang  dilaksanakan).  Dan  untuk  penelitian  dimasa  mendatang,  gunakan variabel selain keterampilan sosial pada saat membandingkan kedua model
67,62 74,19 0,48 1,33 67,14 72,86 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pre Post CIRC Perbandingan TTW

## REFERENCES
Agusprianti,  Rais,  M.,  &  Mustarin,  A.  (2018).  Aplication  Ofcooperative  Learning  Type Complex  Instruction  (CI)  To  Improve  Learning  Outcomes  In  Vegetables Agribusiness  Class  XI  Atph  Vocational  High  School  Number  4  Luwu. Jurnal Pendidikan Teknologi Pertanian , 4 .
Agustriana,  N.  (2013).  Pengaruh  Metode  Edutainment  Dan  Konsep  Diri  Terhadap Keterampilan Sosial Anak. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 7 (2).
Agustriana,  N.  (2018).  Pengaruh  Metode  Edutainment  Dan  Identitas  Diri  Terhadap Keterampilan  Sosial  Anak. Al  Fitrah:  Journal  Of  Early  Childhood  Islamic Education , 2 (1).
Bakhtiar,  M.  I.  (2015).  Pengembangan  Video  Ice  Breaking  Sebagai  Media  Bimbingan Konseling Dalam Meningkatkan Keterampilan Sosial. Jurnal Psikologi Pendidikan Dan Konseling , 1 (2), 150.
Bali,  M.  M.  E.  I.  (2017).  Model  Interaksi  Sosial  dalam  Mengelaborasi  Keterampilan Sosial. Jurnal Pedagogik , 4 (2), 211–227. Cline,  L.  M.  (2007). Impacts  of  Kagan  Cooperative  Learning  Structures  on  Fifth- Graders’ Mathematical Achievement .
Cohen,  E.  G.,  Lotan,  R.  A.,  Scarloss,  B.  A.,  &  Arellano,  A.  R.  (1999).  Complex instruction: Equity in cooperative learning classrooms. Theory into Practice , 38 (2), 80–86.
Dewanti, T. C., Widada, & Triyono. (2016). Hubungan Antara Keterampilan Sosial Dan Penggunaan  Gadget  Smartphone  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Sma  Negeri  9 Malang. Jurnal Kajian Bimbingan Dan Konseling , 1 (3), 126–131. https://doi.org/10.17977/um001v1i32016p126
Dyson,  B.,  &  Grineski,  S.  (2001).  Using  Cooperative  Learning  Structures  in  Physical Education. Journal of Physical Education, Recreation & Dance , 72 (2), 28–31. Hackett, M. (2019). The Role of Complex Instruction in the Pursuit of Learning Goals : It ’ s A Marathon , Not a Sprint .
Indrastoeti,  J.,  &  Mahfud,  H.  (2015).  Pembelajaran  Kooperatif  Dengan  Pendekatan Experiental  Learning  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Sosial. Mimbar  Sekolah Dasar , 2 (2), 140–151.
Isbayani, N. S., Sulastri, N. M., & Tirtayani, L. A. (2015). Penerapan Metode Outbound Untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial Emosional Anak. E-Journal PG PAUD Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1).
Izzati,  N.  (2014).  Pengaruh  Keterampilan  Sosial  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis Mahasiswa. Jurnal Edueksos , III (1), 87–100.
Jr., P. G. C., & Millis, B. J. (1994). Complex Cooperative Learning Structures for College and University Courses. Professional and Organizational Development Network in Higher Education , 13 (1), 285–307. Kurniati,  E.  (2011). Program  Bimbingan  Untuk  Mengembangkan  Keterampilan  Sosial Anak Melalui Permainan Tradisional .
Maryani, E., & Syamsudin, H. (2009). Pengembangan Program Pembelajaran Ips Untuk Meningkatkan Kompetensi Keterampilan Sosial. Jurnal Penelitian , 9 (1).
Nurhikmah,  Zulkarnain,  &  Lusi  N,  I.  (2017). Pengaruh  Model  Complex  Instruction Terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa Kelas Xi .
Nurokhman,  W.  (2014).  Eksperimentasi  Pembelajaran  Matematika  Model  CLS  dengan Teknik  Berkirim  Salam  dan  Soal  SMP  Negeri  3  Gombong. EKUIVALEN- Pendidikan Matematik , 10 (1).
Nursafitri, E., Ahmad, A. A., & Shavab, O. A. K. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Complex  Instruction  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata
Pelajaran  Sejarah  Indonesia. Bihari:  Pendidikan  Sejarah  Dan  Ilmu  Sejarah , 3 (1), 284–291.
Oslund,  J.  A.  (2016).  After  the  elementary  mathematics  teacher  workshop:  Stories  of becoming complex instruction teachers. Elementary School Journal , 116 (3), 437– 458.
Perdani,  P.  A.  (2013).  Peningkatan  Keterampilan  Sosial  Melalui  Metode  Bermain Permainan Tradisional Pada Anak TK B. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 7 (2). Perdani,  P.  A.  (2014).  Peningkatan  Keterampilan  Sosial  Anak  Melalui  Permainan Tradisional. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 8 (1).
Purmintasari, Y. D., & Lestari, A. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Complex Instruction Terhadap Hasil Belajar IPS. SOCIA: Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial , 15 (1), 1.
Purwaningsih, A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning Structure Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Dan  Prestasi  Belajar  Bahasa  Inggris Tentang  Conditional  Sentence  Pada  Siswa  Kelas  Xi-Tgb-A  SMKN  2  Surakarta Semester  Genap  Tahun  Ajaran  2017/2018. Indonesian  Journal  on  Education  and Research , 3 (1).
Rukmana,  F.  I.  H.  (2017).  EFEKTIFITAS  METODE  KOOPERATIF  DALAM PEMBELAJARAN  BAHASA  ARAB. Prosiding  Konfererensi  Nasional  Bahasa Arab III .
Samosir,  F.  S.,  &  Silitonga,  M.  (2014).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Pengajaran  Kompleks  (Complex  Intruction)  Dalam  Pembelajaran  Kompetensi Menganalisis  Rangkaian  Kemagnetan. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan Kejuruan , 15 (1), 68–78.
Siska, Y. (2011). Penerapan Metode Bermain Peran (Role Playing) Dalam Meningkatkan Keterampilan  Sosial  Dan  Keterampilan  Berbicara  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Educ , 1 (1).
Suherman,  A.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dan  Tgt (Teams  Game  Tournament)  Terhadap  Keterampilan  Sosial  Dan  Keterampilan Bermain Bolavoli. Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 1 (2). Vhalery,  R.  (2019).  PERBANDINGAN  AKTIVITAS  BELAJAR  MELALUI  MODEL PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE  GROUP  INVESTIGATION  DAN NUMBERED  HEAD  TOGETHER. Research  and  Development  Journal  of Education , 6 (1), 80-93.
Vhalery,  R.  (2019).  Perbandingan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Gallery  Walk Dengan Tipe Learning Together Pada Aktivitas Belajar Peserta Didik Di SMA Tri Dharma Palembang. Jurnal Inovasi Pendidikan Ekonomi (JIPE) , 9 (1), 01-10.
Wardani, W. (2019). Pengaruh kecerdasan adversitas dan kecerdasan emosional  melalui model inkuiri sosial terhadap keterampilan sosial siswa. Jurnal Teori Dan Praksis Pembelajaran IPS , 4 (2), 66–73.
Wineburg,  M.  S.  (1995).  The  process  of  peer  coaching  in  the  implementation  of cooperative learning structures. American Educational Research Association .