## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS ( THINK
PAIR SHARE) DENGAN MEMANFAATKAN MEDIA KONKRET UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKn  PADA SISWA KELAS X TKJ SMK
TI BALI GLOBAL SINGARAJA
ARTIKEL
Oleh
Ni Kadek Meri Mustika Dewi
NIM. 0914041033

## JURUSAN PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN
FAKULTAS ILMU SOSIAL

## UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS (THINK PAIR SHARE) DENGAN MEMANFAATKAN MEDIA KONKRET UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKn PADA SISWA KELAS X TKJ SMK TI BALI GLOBAL SINGARAJA
OLEH :
Ni Kadek Meri Mustika Dewi
Prof. Dr. Sukadi, M.Pd.,M.E.D
Drs. Dewa Bagus Sanjaya, M.Si
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: merryjanepyu@ymail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  (1)  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS (Think Pair Share) dengan  memanfaatkan  media  konkret  dapat  meningkatkan  hasil belajar  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  pada  kelas  X Program  Studi  TKJ  SMK  TI  Bali  Global  Singaraja  setelah  diterapkannya  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS (Think  Pair  Share )  dengan    memanfaatkan media  konkret.  (2)    mendeskripsikan  respon  sisawa  terhadap  pembelajaran dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  TPS (Think  Pair  Share) dengan  memanfaatkan  media  konkret  terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran Pendidikan Kewarganeagaraan pada siswa kelas X Program Studi TKJ.Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  X  Program  Studi  Teknik Komputer  dan  Jaringan  (TKJ)  SMK  TI  Bali  Global  Singaraja  yang  berjumlah  14 orang.  Pengumpulan  data  dalam  skripsi  ini  dilakukan  dengan metode  observasi tes dan wawancara. Data yang diperoleh dari metode observasi dan wawancara ini dianalisis dengan teknik deskriptif-kualitaitf. Data yang diperoleh dari metode tes dianalisis dengan teknik deskriptif-kuantitatif.Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  dari    hasil  belajar  pada  siklus  I  termasuk  dalam  kategori kurang dengan nilai rata-rata sebesar 73,94 dan tingkat ketuntasan belajar secara klasikal hanya mencapai 50%.  Sedangkan pada hasil belajar siklus II  termasuk dalam kategori sangat  baik  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  82,86  dan  tingkat ketuntasan belajar secara  klasikal  sudah  mencapai  85,76%.  Jadi  dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  telah  mengalami peningkatan sebesar 8,93%.
Kata-kata kunci :  Model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share), media konkret, hasil belajar, dan respon.
IMPLEMENTATION OF THINK PAIR SHARE COOVERATIVE LEARNING MODEL BY USING OF CONCRATE MEDIA TO INCREASE THE LEARNING OUTCOME OF CIVIC EDUCATION AT X GRADE STUDENT SMK TI BALI GLOBAL SINGARAJA
By Ni Kadek Meri Mustika Dewi
Prof. Dr. Sukadi, M.Pd.,M.E.D
Drs. Dewa Bagus Sanjaya, M.Si
Ganesha University of Education Singaraja, Indonesia
e-mail: merryjanepyu@ymail.com

## ABSTRACT
This  study  is  intended  (1)  explore  the  cooperative  learning  type  TPS (Think Pair Style using concrete media to improve the learning result of Civics of the students of Class X of the Study Program of TKJ of Singaraja Bali Global TI Vocational  High  School;  (2)  describe  the  response  given  by  the  students  to  the learning process of Civics of the students of Class X of the Study Program of TKJ using the TPS (Think Pair Share) cooperative learning model. This study, which was conducted in two cycles, is an action class research. The subject totaled 14 students of Class X of the Study Program of TKJ (Teknik Komputer dan Jaringan) of Singaraja Global Bali TI Vocational High School. The data were collected using observation  and  interview  methods.  The  data  were  descriptively  and quantitatively analyzed. The result of the study showed that the learning result in the  first  cycle  was  insufficient  and  averaged  73.94,  meaning  that  classically  the degree  of  learning  achievement  was  50%.  However,  the  learning  result  in  the second cycle was good and averaged 82.86, meaning that classically the degree of  achievement  was  85.76%.  It  could  be  concluded  that  the  learning  result achieved  by the  students  increased  by  8.93%  from  the first  cycle  to  the second cycle.
Keywords :  Cooperative  learning  type  TPS  (Think  Pair  Share),  concrete  media, learning result, and response

## A. PENDAHULUAN
Pendi dikan  adalah  ”upaya  sadar  untuk menyiapkan  peserta  didik  melalui  kegiatan bimbingan,  pengajaran    atau  latihan  bagi perannya  di  masa  mendatang ”  (Wahyudin, 2006:16).  Pendidikan  kewarganegaraan  (PKn) adalah  salah  satu  pelajaran  normatif  yang merupakan pelajaran wajib di sekolah menengah kejuruan.  Walaupun  di  jenjang  pendidikan  SMK yang  diutamakan  adalah  asah  keterampilan dalam  kompetensi  tertentu,  diharapkan  dengan pemberian  materi  Pendidikan  Kewarganegaraan (PKn),  moral  dan  norma-norma  yang  berlaku  di masyarakat  dan  negara  dapat  diikuti  dan  dijiwai oleh peserta didik.
Hasil  penjajakan  awal  dari  wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  dan  para  siswa  di kelas  X  TKJ  SMK  TI  Bali  Global  Singaraja, peneliti  menemukan  beberapa  permasalahan terkait pembelajaran tersebut. Beberapa permasalahan  yang  menyebabkan  rendahnya kualitas proses pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  di  kelas  X  SMK  TI  Bali Global  Singaraja  antara  lain  (1),    Proses pembelajaran  masih  dilakukan  dengan  teacher center  atau  berpusat  pada  guru,    jarang memperhatikan performance siswa seperti kegiatan  dalam  berdiskusi  maupun  partisispasi dalam  berkelompok  sehingga  tidak  adanya interaksi  yang  bermakna  antara  guru  dan  siswa maupun  siswa  dengan  siswa; (2)  minimnya pemanfaatan  media  konkret  seperti  video,  audio maupun  informasi  dari  internet,  sehingga  siswa tidak  dapat  memaknai  penjelasan  guru  dan konsep-konsep  materi  yang  mereka  pelajari secara  nyata,  benar  dan  tepat;  (3)    pemahaman siswa  antara  teori  dan  prakteknya  masih  jauh berbeda  yaitu  dilihat  dari  tingkah  laku  dan  sikap yang ditunjukannya masih relatif rendah sehingga ditemukan kesenjangan selama penyelenggaraan  proses  pembelajaran  seperti tidak  tuntasnya  peserta  didik  dalam  menguasai materi  terlihat  dari  rata-rata  kelas  saat  ulangan harian  dan  ulangan  akhir  semester  yang  hanya mencapai  68,00  sedangkan  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan dalam kurikulum sekolah  adalah  75;  (4)  Perilaku  siswa  yang apatis, tidak respek terhadap pelajaran dan tidak menunjukkan  respon  baik  terhadap  guru  dan proses pembelajaran.
Dari  analisis  yang  dilakukan  maka  sangat diperlukan  tindakan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran.  Model  pembelajaran  kooperatif
tipe TPS ( Think Pair Share) dengan memanfaatkan  media  konkret,  sesuai  dengan kebutuhan dan karekteristik siswa. Maka diharapkan  pembelajaran  akan  berlangsung secara efektif dan efisien karena adanya ”diskusi dalam  bentuk  kelompok-kelompok  kecil  secara kolaboratif  melalui  berpasangan  dengan  struktur kelompok  heterogen”  (Slavin,  2009:15).  Ini sangat  efektif  untuk  memudahkan  siswa  dalam memahami  materi  dan  memecahkan  suatu permasalahan  sehingga  mempengaruhi  pola interaksi siswa dalam terciptanya suatu pembelajaran
kooperatif yang dapat meningkatkan penguasaan akademik dan keterampilan siswa (Nurhadi, 2004).
Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut  (1)  Apakah  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ( Think Pair  Share) dengan  memanfaatkan  media konkret dapat  meningkatkan hasil belajar pembelajaran  PKn    pada  siswa  kelas  X    TKJ SMK  TI  Bali  Global  Singaraja;  (2)  Bagaimana respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ( Think  Pair Share) dengan  memanfaatkan  media  konkret dalam  pembelajaran  PKn    pada  siswa  kelas  X TKJ SMK TI Bali Global Singaraja.
Berdasarkan  rumusan  masalah  tersebut maka  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian ini adalah sebagai berikut (1) Meningkatkan hasil belajar  pembelajaran  PKn  melalui  penerapan model  pembelajaran  kooperatif    tipe  TPS  ( Think Pair  Share) dengan  memanfaatkan  media konkret  pada  siswa  kelas  X  TKJ  SMK  TI  Bali Global  Singaraja,  (2)  Mengetahui  respon  siswa terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  ( Think  Pair  Share) dengan memanfaatkan media konkret dalam pembelajaran PKn  pada siswa kelas X TKJ SMK TI BALI Global Singaraja.
Landasan  teoritik  mengenai  Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  diharapkan  dalam setiap  kegiatan  pembelajaran  ditekankan  pada upaya  pembentukan  sikap  dan  perilaku  positif yang  memfokuskan  pada  kegiatan  belajar  siswa aktif,  dimana  di  dalamnya  siswa  dilatih  berpikir kritis,  mengenal,  memilih,  dan  memecahkan masalah.  Agar  hasil  belajar  siswa  dapat mencakup  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan psikomotor (Bloom,1979). ”Pembelajaran kooperatif  tumbuh  dari  suatu  tradisi  pendidikan yang  menekankan  berpikir  dan  latihan  bertindak demokratif, pembelajaran aktif, prilaku kooperatif,
pembelajaran emosional dan interaksi sosial, dan menghormati  perbedaan  dalam  masyarakat multibudaya”  (Santyasa,  2011:3).  Salah  satu penerapan pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ( Think  Pair Share) . Menurut Arend yang dikutip oleh Trianto, (2007:61) menyatakan bahwa:
TPS ( Think Pair Share ) adalah suatu cara yang  efektif  untuk  membuat  variasi suasana  pada  situasi  kelas  dengan asumsi bahwa semua diskusi membutuhkan pengaturan untuk
mengendalikan kelas secara keseluruhan, dan prosedur yang digunakan dalam TPS ( Think  Pair  Share )  dapat  memberi  siswa lebih banyak waktu berpikir untuk merespon dan saling membantu .
Sesuai dengan namanya langkah-langkah pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ( Think  Pair Share) adalah Thinking (berpikir), Pairing (berpasangan), dan Sharing (berbagi). Mengenai media konkret yang dimanfaatkan dalam penelitian  ini  meliputi, “alat  yang  secara  fisik digunakan  untuk  menyampaikan  isi  materi pengajaran  yang  antara  lain  terdiri  atas:  foto, buku,  audio,  dan  lain-lain ”  (Gagne  dan  Briggs, 1979:20). “Adapun  ciri-ciri  hasil  belajar  yaitu:  a. hasil belajar memiliki kapasitas berupa pengetahuan,    kebebasan,  keterampilan,  sikap, dan  cita-cita;  b.  adanya  perubahan  mental  dan jasmani;  c.  memiliki  dampak  pengajaran  dan dampak  pengiring ”  (Dimyati  dan  Mudjiono, 2006:15).
Berdasarkan permasalahan yang teridentifikasi di kelas X TKJ SMK TI Bali Global Singaraja dapat diketahui bahwa proses pembelajaran  PKn  belum  optimal  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Ciri  khas  pembelajaran  TPS memastikan  keterlibatan  penuh  dari  seluruh siswa  dalam  meningkatkan  respon  belajar  dan kemampuan  berpikir  siswa  sehingga  pada akhirnya  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa yang berujung pada tercapainya tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  teori  dan  kerangka  berpikir tersebut  di  atas  maka  hipotesis  yang  dapat diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ( Think Pair  Share) dengan  memanfaatkan  media konkret  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn pada  siswa  kelas  X  program  studi  teknik
komputer  dan  jaringan  di  SMK  TI  Bali  Global Singaraja.

## B.  METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilaksanakan  adalah penelitian  tindakan  kelas yaitu    “penelitian  yang bersifat  aplikasi  (terapan),  terbatas,  segera,  dan hasilnya
untuk
memperbaiki dan menyempurnakan program yang sedang berjalan” (Agung, 2005:1).
Rancangan  penelitian  yang  dilaksanakan  sesuai dengan  pola  Stephen  Kemmis  dan  Robin McTaggart  yang  terdiri  dari  empat tahapan  yaitu tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi/evaluasi, dan  refleksi.
Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas  X  Program  Studi  TKJ  SMK  TI  Bali  Global Singaraja  yang  berjumlah  14  orang.  Obyek penelitian  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  hasil  belajar  dan  respon  siswa  terhadap pembelajaran  PKn  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  ( Think  Pair  Share )  dengan memanfaatkan media konkret.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  metode pengumpulan  data  yang  digunakan  diperoleh melalui  instrument  seperangkat  tes yaitu  “cara atau  prosedur  dalam  rangka  pengukuran  dan penilaian  di  bidang  pendidikan,  yang  berbentuk pemberian  tugas  atau  serangkaian  tugas  atau perintah-perintah  oleh  pemberi  tes,  sehingga dapat  dihasilkan  nilai  yang  melambangkan tingkah  laku  atau  prestasi  siswa”  (Sudijono, 2008:67).  Pemberian instrumen seperangkat tes ini  dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus.  Untuk mengetahui  respon  siswa  dilakukan  dengan metode observasi dengan pengamatan langsung kepada  prilaku  siswa  yang  diamati  pada  saat proses  pembelajaran  dan  dilakukan  pada  setiap pertemuan di setiap siklus.
Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini meliputi  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  analisis deskriptif  kuantitatif.  Data  yang  diolah  dalam penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar  dan deskripsi  tentang  respon  siswa  terhadap  mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  melalui penerapan model pembelajaran TPS (Think Pair Share). Adapun  Kriteria  keberhasilan  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  (1)  terjadi  perubahan hasil belajar siswa dalam kategori baik; (2) terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  sesuai  dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan, yaitu 75; (3) terjadi perubahan respon
siswa  terhadap  proses  pembelajaran  PKn melalui kooperatif tipe TPS (Think Pair Share).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  perencanaan  yang  telah dibuat  dan  pelaksanaan  tindakan  yang  telah dilakukan  dengan  model  pembelajaran  TPS (Think  Pair Share) maka  diperoleh  hasil  yaitu hasil  belajar  selama  dua  siklus  (siklus  I  dan siklus  II)  dan  deskripsi  tentang  respon  siswa terhadap pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  melalui  penerapan  model pembelajaran  TPS (Think  Pair  Share). Berikut adalah pemaparan hasil penelitian dari serangkaian tahapan tindakan.

## 1.Hasil
Dari  segi  proses,  menunjukkan  bahwa pembelajaran  PKn  pada  pelaksanaan  siklus pertama  guru  telah  berupaya  membelajarkan siswa  sesuai  dengan  langkah  atau  prosedur pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran  TPS  ( Think  Pair  Share) yang diawali  dengan  apersepsi  dan  memberikan permasalahan untuk dipecahkan sesuai impementasi  model  pembelajaran  TPS  ( Think Pair Share). berdasarkan hasil observasi selama proses pembelajaran, belum menunjukkan pelaksanaan  yang  optimal,  baik  dilihat  dari  cara belajar  siswa  masih  menunjukkan  keengganan dalam  mengambil  inisiatif  untuk  aktif  belajar, berdiskusi  secara  berpasangan  dan  membagi pendapat  dengan  yang  lain.  Berdasarkan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran melalui penerapan model pembelajaran  TPS (Think  Pair  Share) dengan memanfaatkan media konkret,  secara terstruktur dalam  dua  kali  pertemuan  pada  siklus  I menunjukan hasil sebagai berikut.
Hasil analisis pada siklus I, diperoleh nilai hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  yaitu mencapai  73,93  dan  tingkat  ketuntasan  siswa mencapai  50%.  Ini  berarti  sekitar  50  %  siswa yang  belum  tuntas  dan  masih  belum  mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan sebesar 75,00.
Dilihat dari pengamatan  siklus  pertama  terhadap    respon dari  14  siswa  dalam  pembelajaran  PKn  secara keseluruhan  masih  belum  menunjukkan  respon yang  baik.  Respon  yang  kurang  baik  ini  terlihat dari beberapa aspek yang diamati antara lain (1) Kurangnya  antusiasme  siswa  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran; (2) Kurangnya
keseriusan siswa dalam mengikuti pembelajaran; (3)  Kurangnya  interaksi  siswa  dengan  guru;  (4)
Kurangnya  interaksi  siswa  dengan  siswa;  (5) Kurangnya partisipasi siswa dalam menyimpulkan hasil pembelajaran; (6) Kurangnya  perhatian  siswa  saat  mengikuti pembelajaran;  (7)  Kemampuan  mengajukan pertanyaan masih terbilang rendah
Berdasarkan  hasil  belajar  dan  respon siswa  yang  telah  disebutkan  diatas  dapat dimaknai  bahwa  ada  korelasi  antara  tingkat kinerja  guru,  kualitas  proses  pembelajaran  dan respon belajar sehingga mempengaruhi rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  ada indikasi  bahwa  permasalahan  yang  diangkat sebagai bahan diskusi dalam proses pembelajaran  belum  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran yang dicapai. Berdasarkan  refleksi tersebut  maka  dibutuhkan  adanya  siklus  II  yang merupakan penyempurnaan dari siklus I.
Sesuai dengan perencanaan dan pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  guru berupaya  mengkondisikan  pembelajaran  yang lebih berkulitas disesuaikan dengan tujuan-tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan, memfasilitasi  siswa  sesuai  dengan  langkah  atau prosedur  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam proses  pembelajaran  PKn  yang  diawali  dengan proses  apersepsi,  memberikan  permasalahan untuk dipecahkan dan lebih banyak memperhatikan  waktu  dalam  kegiatan  TPS (Think  Pair  Share) sehingga  membantu  siswa untuk  lebih  banyak  berpikir  secara  kritis  dan kreatif,  serta  aktif  bertukar  pendapat  (share) dengan  kelompoknya  untuk  menemukan  solusi dari permasalahan yang diberikan.
Hasil observasi proses pembelajaran PKn telah  menunjukkan  perkembangan  pelaksanaan pembelajaran  yang  optimal  dan  signifikan  baik dilihat  dari  kemampuan  guru,  partisipasi  murid dalam belajar dan cara belajar siswa. Berdasarkan kemampuan guru dalam melaksanakan  pembelajaran  melalui  penerapan model  pembelajaran  TPS (Think  Pair  Share) dengan  memanfaatkan  media  konkret,  secara terstruktur dalam dua kali pertemuan pada siklus II menunjukan hasil sebagai berikut.
Hasil  evaluasi  pada  siklus  II,  diperoleh nilai  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  yaitu mencapai  82,86  dan  tingkat  ketuntasan  siswa mencapai  85,71%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II mengalami  peningkatan  sebesar  8,93%.  Jika
melihat  nilai  KKM  yang  ditetapkan  oleh  sekolah sebesar 75 maka terjadi penurunan jumlah siswa yang  belum  tuntas  dari  7  orang  yang  belum tuntas pada siklus I menjadi 2 orang yang belum
tuntas pada siklus II.
Gambar peningkatan nilai rata-rata klasikal  siklus  1  dan  siklus  2  dapat  disajikan dalam bentuk grafik batang sebagai berikut.

## Gambar 1. Grafik peningkatan nilai rata-rata secara klasikal dari  siklus 1 ke siklus 2
Dilihat  dari  pengamatan  siklus  kedua terhadap  respon  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  secara  umum  terjadi  peningkatan kualitas respon siswa dalam proses pembelajaran  siklus  II.  Peningkatan  kualitas respon  ini  terlihat  dari  beberapa  aspek  yang diamati  antara  lain  (1)  Antusiasme  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  menunjukkan  respon positif;  (2)  Keseriusan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran menunjukkan respon yang meningkat.  Siswa  tidak  hanya  memperhatikan materi  permasalahan  yang  disampaikan  oleh guru  namun  juga  memiliki  inisiatif  untuk mengkonfirmasi  materi  permasalahan  tersebut jika  mereka  tidak  mengerti  akan  permasalahan yang diberikan; (3) Siswa yang mulai serius juga meningkatkan  kualitas  interaksi  antara  siswa dengan  guru.  Siswa  mulai  berani  untuk  lebih memberikan  umpan  balik  terhadap  respon  yang diberikan oleh guru berupa konfirmasi-konfirmasi maupun  tanggapan-tanggapan  terhadap  hal-hal yang masih belum dimengerti oleh siswa.
(4)  Begitu  juga  interaksi  siswa  dengan siswa  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran khususnya  ketika  proses  berpasangan (pairing) terjadi.  Siswa  dengan  serius  berdiskusi  dan menyampaikan  hipotesis  mereka.  Mereka  bisa berargumen  dengan  teman  mereka  sehingga kualitas  hasil  diskusi  yang  dihasilkan  juga  baik; (5) Perhatian dalam mengikuti pembelajaran juga meningkat. Siswa dengan seksama memperhatikan media konkret yang digunakan
guru  untuk  memperjelas  materi  permasalahan yang  disampaikan;  (6)  Dalam  kemampuannya mengajukan pertanyaan siswa mampu dan mulai berani mengutarakan pertanyaan. Pertanyaannya  pun  adalah  pertanyaan  yang cukup  berbobot  mengenai  hasil  diskusi  yang dilakukan oleh siswa yang presentasi. Tanggapan  yang  diberikan  oleh  siswa  lainnya pun  beragam  dan  banyak  yang  berkomentar. Suasana lingkungan pembelajaran menjadi lebih hidup  dibanding  dengan  proses  pembelajaran Siklus  I;  (7)    Respon  siswa  pada  proses penyimpulan  materi  pembelajaran  menunjukkan respon  yang  positif.  Siswa  mampu  untuk menyimpulkan  dan  membuat  makna  dari  materi yang dipelajari.
Berdasarkan  hasil  belajar  dan  respon siswa  yang  telah  disebutkan  diatas  dapat dimaknai  bahwa  adanya  korelasi  peningkatan kinerja  guru,  kualitas  proses  pembelajaran  dan respon  belajar  pada  siklus  II  yang  lebih  baik sehingga mempengaruhi peningkatan hasil belajar  siswa.  Hal  ini  adalah  dampak  dari perbaikan-perbaikan yang telah dilakukan berdasarkan masukan rekomendasi hasil refleksi siklus  pertama.  Perbaikan-perbaikan  ini  tertuju pada  tujuan  pembelajaran  yang  telah  lebih mengacu pada kompetensi yang dicapai siswa.

## 2. Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  pada
siswa kelas X TKJ SMK TI Bali Global Singaraja melalui penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS (Think  Pair  Share) dengan memanfaatkan media konkret. Berdasarkan data hasil  belajar  dan  pengamatan  saat  proses pembelajaran,  penerapan  direncanakan  dan diimplementasikan  dengan  hati-hati  dan  sesuai dengan  tujuan  sehingga  hasilnya  meningkat siklus  demi  siklus.  Data  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  secara  umum  dari  penelitian tindakan ini sudah dapat menjawab permasalahan  yang  dirumuskan  serta  mampu memenuhi  tujuan  yang  ditetapkan  sebelumnya. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  telah  dipenuhinya beberapa  kriteria  tujuan  yang  ditetapkan  yaitu dilihat  dari  konversi  hasil  belajar  di  kelas  X  TKJ SMK  TI  Bali  Global  Singaraja,  nilai  peningkatan rata-rata  peserta  didik    mencapai  82,86  secara klasikal  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  dan respon  yang  ditimbulkan  juga  sangat  baik terbukti  dalam  pembelajaran  siswa  sangat antusias  mengikuti  pembelajaran,  partisipasi siswa  untuk  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran khususnya dalam berdiskusi memecahkan permasalahan dan menyampaikan hasil pemikiranya  juga  menunjukkan  peningkatan kualitas respon yang positif terhadap perkembangan  dan  cara  belajar  siswa  kearah yang  lebih  baik.  Melihat  nilai  rerata  meningkat dan  berada  di  atas  nilai  KKM  mata  pelajaran sebesar  75  dengan  respon  baik  tersebut,  dapat dikatakan  penerapan  model  pembelajaran  TPS (Think Pair Share) dengan memanfaatkan media konkret dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Temuan  dalam  penelitian  ini  sejalan dengan  landasan  teori  yang  dikemukakan  oleh Arends  (2004)  dalam  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS (Think  Pair  Share) yang  memiliki implementasi  sebagai  berikut:  1)  pembelajaran dengan  memanfaatkan  model  pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk lebih  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran khususnya  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir siswa, menarik hipotesis dan memberikan  kesempatan  untuk  mengeluarkan pendapat  hasil  pemikiran  mereka.  2)  proses pembelajaran diarahkan pada proses pemecahan
masalah dan pemberian kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan hipotesis  yang  nantinya  akan  dilakukan  proses diskusi.  3)  model  pembelajaran TPS  (Think  Pair Share) dengan  memanfaatkan  media  konkret
membantu  pemahaman siswa  dalam  mendalami masalah  yang  dibantu  dengan  media  konkret yang sesuai dengan konteks permasalahan yang akan dipecahkan. 4) siswa diberikan kesempatan untuk berbagi hasil pemikiran dan pendapat serta menerima  saran  dan  tanggapan  dari  teman- teman  lainnya  sehingga  tercipta  suatu  suasana diskusi yang menarik dan menambah kemampuan siswa dalam menyempurnakan hasil pemikirannya  5)  mengoptimalkan  peran  guru sebagai fasilitator.
Hasil penelitian ini juga memiliki kesamaan dengan hasil penelitian yang dijelaskan  oleh  Aryanti  (2012)  yang  menyatakan bahwa dengan menggunakan metode pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ( Think  Pair Share )  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa secara  efektif,  karena  dengan  TPS  ( Think  Pair Share )  mendukung  peningkatan  daya  serap siswa yang didukung oleh peningkatan kemampuan  sosialisasi  siswa  baik  antar  siswa dengan  siswa  maupun  antara  siswa  dengan guru. Penerapan model pembelajaran kontekstual melalui model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS (Think  Pair  Share) dapat melibatkan  siswa  dalam  proses  belajar  atau mengecek  pemahaman  siswa  terhadap  materi pelajaran.  Penerapan  pembelajaran  ini  juga melatih  siswa  untuk  aktif  mengembagkan  sikap dan  keterampilan-ketrampilan  yang  ada  pada dirinya.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dijelaskan di atas maka dapat  ditarik  kesimpulkan  bahwa  (1)  Penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ( Think Pair  Share) dengan  memanfaatkan  media konkret  sangat  efektif  dan  signifikan  dapat meningkatkan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) pada siswa kelas X TKJ SMK TI Bali Global Singaraja. Hal ini didasarkan pada implementasi penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dengan memanfaatkan media konkret yang telah memberikan kontribusi pada peningkatan kompetensi  siswa,  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  memecahkan  masalah,  berdiskusi dan  menyampaikan  hasil  pemikirannya.  (2) Respon  siswa  terhadap  proses  pembelajaran melalui penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  ( Think  Pair  Share) dengan memanfaatkan  media  konkret  menunjukkan
respon  yang  baik  sehingga  dapat  meningkatkan hasil  belajar    Pendidikan  Kewarganegaraan (PKn)  pada  siswa  kelas  X  TKJ  SMK  TI  Bali Global Singaraja.
Berdasarkan simpulan yang telah diuraikan  maka  ada  beberapa  saran  yang  dapat disampaikan  rekomendasi  sebagai  berikut  (1) Model pembelajaran kontekstual melalui pembelajaran  kooperatif  tipe  (TPS) Think  Pair Share dapat  dijadikan  salah  satu  model pembelajaran yang sangat efektif untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  respon  siswa khususnya  pada  pembelajaran  PKn  di  kelas  X TKJ  SMK  TI  Bali  Global  Singaraja;  (2)  Guru diharapkan dapat menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  (TPS) Think  Pair Share sebagai  suatu  alternatif  pembelajaran untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena terbukti efektif dalam pembelajaran di kelas. guru juga  harus  selalu  memberikan  motivasi  kepada siswa  untuk  memacu  semangat  dan  keberanian siswa baik dalam kegiatan diskusi maupun pada tahapan-tahapan lain;
(3)  Bagi  calon  peneliti  yang  berminat  untuk meneliti lebih lanjut dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  (TPS) Think  Pair Share hendaknya  mempertimbangkan  faktor- faktor  lain  yang  mungkin  mempengaruhi  hasil penelitian  ini  dan  dapat  dikembangkan  lebih lanjut  pada  materi  lain  dalam  mata  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  dan  bidang studi lain.

## E. DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  2005. Konsep  dan  Teknik  Analisis Data Hasil Penelitian Tindakan Kelas . FIP IKIP Singaraja.
Arends, R. 2008. Learning to Teach. New York : Mac Graw Hill.
Bloom,  B.  S.  1979. Taxonomy  of  education objectives,  the  classification  of  education goals,  Hand  Book.  :  Cognitive  domain. USA : Longman Inc.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Gagne and Briggs. 1979. Principles of instructional  design.  New  York  : Holt Rinehart and Winston.
Nurhadi. B. 2004 . Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya  Dalam  KBK .  Malang:  UM Press
Sudijono, A. 2008. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Gramedia
Wahyudin,  D.  dan  Suprihadi,.  2006. Pengantar Pendidikan . Jakarta: Universitas Terbuka.
Slavin,  Robert  E.  (2010). Cooperative  Learning Teori,  Riset  dan  Praktik .  Terjemahan Narulita Yusron. Bandung: Nusa MediaStanger, Jeff. 2012. Two
Assessment  for  Learning  Pedagogies  for Use  With  Clickers. Handout. California  : St. George Girls High School.
Santyasa, I Wayan. 2011. Pembelajaran Inovatif . Singaraja : Universitas Pendidikan Ganesha. Trianto.S.  2007. Model-model  pembelajaran inovatif berorientasi konstruktivistik .
Jakarta: Prestasi Pustaka.