Fatimatul  Khikmiyah,  Candra  Hadi  Asmara,  Afakhrul  Masub  Bakhtiar  S.  (2017).  IbM  Guru:  Pelatihan  dan  pendampingan Pengembangan Buku Ajar Literasi Matematika dan Bahasa. International Journal of Community Service Learning . Vol.1 (3) pp. 109- 117.

## IbM  Guru:  Pelatihan  dan  Pendampingan  Pengembangan Buku Ajar Literasi Matematika dan Bahasa
Fatimatul Khikmiyah 1, , Candra Hadi Asmara 2 , Afakhrul Masub Bakhtiar 3
1 Prodi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Gresik, Indonesia
2 Prodi Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Muhammadiyah Gresik, Indonesia
3 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Gresik, Indonesia

## Abstrak
Khikmiyah  (2016)  menunjukkan  bahwa  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  para  guru khususnya  guru  matematika  tentang  literasi  sangat  rendah.  Meskipun  demikian, sebagian  besar  guru  menyatakan  bahwa  kemampuan  literasi  memiliki  peranan penting bagi peserta didik. Selain itu, referensi berbahasa Indonesia yang digunakan untuk  mendukung  tercapainya  literasi  sangat  terbatas.  Agar  siswa  memiliki kemampuan  literasi  yang  baik  maka  kemampuan  ini  harus  diasah  dan  dilatih  sejak dini. Salah satu cara paling efektif yang dapat dilakukan untuk melatih literasi siswa sejak dini yaitu melalui guru.   Program yang ditawarkan dalam kegiatan pengabdian IbM  ini  adalah  menyelenggarakan  pelatihan  dan  pendampingan  buku  ajar  literasi matematika  dan  bahasa  untuk  guru  SD/MI.  Tujuan  jangka  panjang  dari  kegiatan  ini adalah  menyebarluaskan  literasi  matematika  dan  bahasa,  peningkatan  pengetahuan dan  kemampuan  literasi  guru  dan  siswa  di  sekolah  dasar  dan  menengah  serta tersedianya  buku  ajar  literasi  untuk  siswa  sekolah  dasar  dan  menengah.  Adapun target  khusus  yang  ingin  dicapai  dalam  kegiatan  pengabdian  ini  adalah  tersedianya buku ajar literasi matematika dan bahasa untuk siswa SD/MI. Hasil dari kegiatan ini yaitu;  (1)  Buku  ajar  literasi  matematika  dan  Bahasa  untuk  Siswa  kelas  5  SD/MI (2)Meningkatnya pengetahuan dan pemahaman guru tentang literasi,
(3).Meningkatnya  kesadaran  guru  tentang  pentingnya  literasi  bagi  peserta  didik,
(4).Meningkatnya  pengetahuan  dan  pemahaman  guru  tentang  model  penelitian pengembangan  khususnya  model  ADDIE,  (5).  Meningkatnya  pengetahuan  dan pemahaman guru tentang teknik penulisan buku.

## Pendahuluan
Literasi  merupakan  salah  satu  unsur  yang  dinilai  dalam Programme  for  International  Student Assessment( PISA).  Literasi  dalam  PISA  meliputi  literasi  matematika,  literasi  sains,  literasi  keuangan, literasi  bahasa.  Sampai  tahun  2012  peringkat  Indonesia  dalam  penilaian  PISA  masih  jauh  dari  harapan. Literasi  bahasa  merupakan  domain  utama  dalam  penilaian  PISA  sejak  siklus  PISA  yang  pertama  pada tahun 2000. Literasi bahasa tidak hanya diartikan sebagai membaca dengan lantang tetapi lebih dari itu mencakup hal yang lebih luas dan lebih mendalam. Literasi bahasa mencakup kemampuan kognitif yang luas mulai dari pengkodean dasar, pengetahuan terhadap kata, tata bahasa, linguistik, struktur text dan pengetahuan tentang dunia.
Literasi  matematika  dalam  kerangka  PISA  Matematika  2012  didefinisikan  sebagai  kemampuan individu  untuk  merumuskan,  menggunakan  dan  menafsirkan  matematika  dalam  berbagai konteks.Termasuk  kemampuan  melakukan  penalaran  secara  matematis  dan  menggunakan  konsep, prosedur,  fakta,  sebagai  alat  untuk  mendeskripsikan,  menjelaskan  serta  memprediksi  suatu  fenomena atau  kejadian.Literasi matematis  dapat  membantu individu  untuk  mengenal peran matematika  di dunia nyata  dan  sebagai  dasar  pertimbangan  dan  penentuan  keputusan  yang  dibutuhkan  oleh  masyarakat (OECD, 2013).
Hasil  analisa  kebutuhan  yang  dilakukan  oleh  Khikmiyah(2016)  sebagai  bagian  dari  proses pengembangan  buku  ajar  literasi  matematika  untuk  siswa  SMP  yang  didanai  oleh  DIKTI  dalam  skema Penelitian Dosen Pemula (PDP) pada tahun anggaran 2016 menunjukkan bahwa masih banyak guru yang tidak  memiliki  pengetahuan  yang  memadai  tentang  literasi  peserta  didiknya.  Data  ini  diambil  dengan

## Keywords:
Pelatihan, Buku Ajar, Literasi Matematika, Literasi Bahasa
sampel sebanyak 32 guru dari 12 (dua belas) sekolah SMP dan MTs negeri dan swasta yang tersebar di kabupaten Gresik. Pengetahuan tentang literasi pada umumnya diperoleh dari internet dan mulai dicari atau dibaca ketika diminta untuk mengisi angket. Literasi nampaknya belum menjadi perhatian bagi para guru  meskipun  di  dunia  pendidikan  global  dan  internasional  literasi  merupakan  bahan  perbincangan populer.  Meskipun  demikian  semua  guru  yang  tahu  tentang  literasi  berpendapat  bahwa  kemampuan literasi penting bagi peserta didik baik di sekolah maupun di kehidupannya.
Pengembangan buku ajar literasi matematika yang telah dilakukan tim pengusul ditujukan bagi siswa  SMP.  Meskipun  demikian,  telah  diketahui  bersama  bahwa  dasar  dari  pengembangan  kemampuan siswa  adalah  pendidikannya  di  Sekolah  Dasar(SD).  Jika  sejak  dini  siswa  telah  diperkenalkan  dengan literasi, dilatih dan dibina secara berkesinambungan maka hasil yang dicapai akan lebih maksimal karena pada  dasarnya  pendidikan  merupakan  sebuah  proses  panjang.  Salah  satu  cara  paling  efektif  yang  bisa dilakukan  yaitu  melalui  guru.  Lebih  lanjut  dijelaskan  oleh  Khikmiyah(2016)  bahwa  referensi  literasi berbahasa Indonesia yang dapat digunakan oleh guru untuk mendukung tercapainya literasi peserta didik sangat terbatas.
Program Pengabdian Masyarakat yang diusulkan ini dilaksanakan dengan subyek seluruh guru di MI Darul Ulum dan MI Al Azhar. Kedua mitra terletak di Desa Petis Benem yang berjarak sekitar 16 km dari Universitas Muhammadiyah Gresik. Kedua sekolah ini telah terakreditasi “A”.

## Gambar 1 . MI Al Azhar dan MI Darul Ulum
Dalam proses pembelajaran, guru-guru di sekolah ini menggunakan buku paket yang disediakan oleh  pemerintah  yaitu  Buku  Sekolah  Elektronika  (BSE)  sedangkan  tugas-tugas  yang  diberikan  kepada siswa seluruhnya diambil dari Lembar Kerja Siswa(LKS) yang dibeli dari penerbit. Dengan demikian LKS lebih mendominasi dalam pembelajaran jika dibandingkan dengan buku BSE. Mengambil sampel dari LKS matematika  kelas  VI(enam)  didapatkan  fakta  sebagai  berikut;  terdapat  8  bab  untuk  2(dua)  semester, rangkuman materi disajikan pada bagian awal kemudian dilanjutkan dengan contoh-contoh soal. Setelah itu disajikan soal-soal latihan untuk siswa. Pada akhir Standar Kompetensi diberikan soal uji kompetensi yang berisi 20 soal pilihan ganda, 10 soal isian singkat dan 5 soal uraian panjang. Semua LKS berisi sampai dengan 160 halaman.
Gambar 2 . Buku dan LKS yang digunakan oleh guru
Dalam  literasi  matematika  PISA,  soal-soal  yang  digunakan  memuat  4(empat)  macam  konteks yaitu  konteks  pribadi(25%),  pekerjaan(25%),  konteks  sosial(25%)  dan  konteks  keilmuan(25%). Sedangkan  kemampuan  siswa  dalam  PISA  dibagi  menjadi  enam  level  (tingkatan),  level  1  yang  paling rendah  dan  level  6  sebagai  tingkat  pencapaian  yang  paling  tinggi(  Hayat,  2010).  Analisa  LKS  yang digunakan  oleh  guru  menunjukkan  bahwa  situasi  yang  digunakan  pribadi(75%),  konteks  sosial(10%), konteks  keilmuan(20%)  dan  tidak  ditemukan  konteks  pekerjaan.  Jika  dilihat  dari  level  kemampuan peserta didik, maka soal-soal yang disajikan hanya sampai pada level 2(dua) dalam penilaian PISA dengan komposisi 25 % sedangkan sisanya hanya berlevel 1(satu).

## Gambar 3. Contoh soal matematika dalam LKS
Observasi  yang  dilakukan  terhadap  LKS  Bahasa  Indonesia  tidak  jauh  berbeda  dengan  LKS matematika. Dalam LKS Bahasa Indonesia terdapat 10 Bab untuk 2(dua) semester yang ditulis dalam 160 halaman. Setiap bab terdiri dari 4(empat) sub bab. Rangkuman materi disajikan pada bagian awal subbab kemudian  dilanjutkan  dengan  menjawab  soal  dengan  jawaban  yang  sudah  tersedia  dalam  teks,  begitu seterusnya  sampai  dengan  sub  bab  yang  ke-4.  Pada  akhir  Standar  Kompetensi  diberikan  soal  uji kompetensi yang berisi 30 soal pilihan ganda, dan 10 soal isian singkat.
Dalam  Literasi  bahasa  yang  dinilai  oleh  PISA,  situasi  yang  digunakan  dalam  membaca  teks meliputi  pribadi(36%),  pendidikan(33%),  pekerjaan(20%)  dan  situasi  umum/publik(11%).  Selain situasinya  dalam  PISA  juga  dibedakan  antara  membaca  buku  teks  dengan  membaca  digital  sedangkan dalam  LKS  yang  digunakan  oleh  guru  tersebut  disajikan  situasi  pribadi(10%),  pendidikan(10%), pekerjaan(40%) dan situasi umum/publik(40%). Berikut contoh soal literasi bahasa PISA yang berkaitan dengan digital.

## Gambar 4 . Soal literasi bahasa PISA
Soal tersebut berkaitan dengan forum diskusi pendidikan yang dilakukan secara online. Jangankan di buku bahasa untuk SD/MI, di buku SMP pun mungkin kita tidak bisa menemui pembahasan tentang ini.
Melihat  perbedaan  yang  sangat  signifikan  antara  isi  penilaian  PISA  baik  dalam  literasi  bahasa maupun matematika dengan buku ajar yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran maka tidak mengherankan jika nilai siswa kita di penilaian PISA selalu berada dikategori terendah(OECD, 2013: 19). Kondisi ini mungkin tidak hanya terjadi di MI Darul Ulum dan MI Al Azhar tetapi juga di sebagian besar sekolah di Indonesia. Dengan berpedoman pada buku paket dan LKS penerbit, maka bisa dikatakan bahwa motivasi dan keterampilan guru dalam mengembangkan materi yang diajarkan masih rendah.
Akibat  lain  dari  penggunaan  LKS  penerbit  ini  adalah  guru-guru  tidak  mempersiapkan  secara detail  proses  pembelajaran  dalam  kelas.  Matematika  seringkali  disajikan  secara  mekanistik  dengan mengajarkan matematika sebagai produk jadi, mentransfer konsep-konsep yang abstrak kepada peserta didik padahal bagi anak usia SD/MI hal ini bukanlah perkara mudah.
Buku  ajar  literasi  Matematika  dan  bahasa  sengaja  dipilih  untuk  dikembangkan  karena  di  dua sekolah mitra guru mata pelajaran ini memiliki latar belakang pendidikan yang sesuai yaitu S1 Pendidikan matematika  dan  S1  pendidikan  bahasa  dan  sastra  Indonesia.  Mereka  juga  memiliki  kemauan  untuk mengembangkan  diri  dengan  berkomitmen  menjadi leader (ketua)  di  kelompok  pengembang  buku  ajar yang  akan  dibentuk  dalam  pelaksanaan  pengabdian  IbM  ini.  Oleh  karena  itu  kegiatan  pengabdian  Iptek bagi  Masyarakat  ini  diberi  judul  IbM  guru:  Pelatihan  dan  Pendampingan  guru  dalam  mengembangakan Buku Ajar Literasi Matematika dan Bahasa.

## Metode
Untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  pada  bagian  sebelumnya,  maka berikut ini akan ditampilkan tahapan penyelesaian permasalahan sebagai berikut:

## Gambar 5 . Tahapan Penyelesaian Permasalahan
Kegiatan  yang  direncanakan  sebagai  penyelesaian  atas  permasalahan  secara  rinci  dijelaskan  sebagai berikut:
1. Analisa Kebutuhan Kegiatan ini bertujuan untuk melihat secara detail pengetahuan guru terhadap literasi, tahapan kemampuan  literasi  peserta  didik,  penelitian  pengembangan  dan  pengalaman  yang  telah  dimiliki berkaitan  dengan  penelitian  perkembangan  tersebut.  Kegiatan  ini  dilakukan  melalui  penyebaran angket  kepada  guru  yang  dilanjutkan  dengan  memilih  beberapa  guru  untuk  penggalian  informasi lebih dalam melalui wawancara.
2. Pelatihan Literasi dan Penelitian Pengembangan Pelatihan  yang  diberikan  kepada  mitra  mempunyai  tujuan  untuk  memberikan  tambahan pengetahuan tentang literasi, tahapan kemampuan literasi peserta didik, model soal-soal literasi, dan penelitian  pengembangan.  Pelatihan  secara  keseluruhan  direncanakan  dilaksanakan  selama  4  kali pertemuan dimana setiap pertemuan dilaksanakan selama 4 jam, namun apabila masih diperlukan dapat dilakukan penambahan waktu.
Dalam kerangka PISA tersebut literasi matematika didefinisikan sebagai kemampuan seseorang untuk  memformulasikan,  menerapkan  dan  menginterpretasikan  matematika  dalam  berbagai konteks. Literasi ini mencakup bernalar secara matematis dan menggunakan konsep, prosedur, fakta dan alat bantu lain untuk menjelaskan dan meprediksi fenomena. Selain itu, literasi juga membantu seseorang  untuk  mengenali  peranan  matematika.  Sedangkan  literasi  bahasa  didefinisikan  sebagai: 1).Pengetahuan  terhadap  bahasa  dan  menggunakannya  untuk  mengidentifikasi  pertanyaan, memperoleh  pengetahuan  yang  baru,  menjelaskan  fenomena  ilmiah  dan  menggambarkan kesimpulan  tentang  isu-isu  bahasa  yang  terkait  berdasarkan    bukti,  2).Pemahaman  terhadap

## Literasi Peserta Didik
Pengetahuan dan Kompetensi Guru
Pengembangan Buku Ajar Pelatihan Literasi dan Penelitian Pengembangan
1. Merumuskan materi dan metode pelatihan
2. Menyusun jadwal, waktu dan lokasi pelatihan
3. Menyiapkan alat dan bahan pelatihan
4. Pembagian tugas instruktur
5. Melaksanakan pelatihan 1. Analisa 2. Design 3. Development 4. Implementation REFLECT PLAN DO a n d O BS E R VE Evaluasi Analisa Kebutuhan Pendekatan Penyelesaian Permasalahan Permasalahan Tahapan Kegiatan Kegiatan Keterangan
karakteristik  bahasa  sebagai  pengetahuan  dan  hasil  penyelidikan  manusia,  3).sadar  bagaimana bahasa dan teknologi membentuk materi, intelektual dan budaya, 4). Kemauan untuk terlibat dalam isu-isu  yang  berkaitan  dengan  bahasa.  Tahapan  literasi  seseorang  dibedakan  menjadi  6(enam) tingkatan/level yaitu 1(satu) untuk tahap terendah dan 6(enam) untuk tahap tertinggi. Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka  materi  yang  akan  disajikan  dalam  pelatihan pengembangan  buku  ajar  tersebut  adalah:  a)  Literasi;  definisi,  macam-macam  literasi,tahapan kemampuan literasi peserta didik, b) Model soal-soal literasi, c) Penelitian Pengembangan, d) Teknik Penulisan Buku Ajar.
3. Pengembangan Buku Ajar
Buku ajar adalah bahan-bahan atau materi pembelajaran yang disusun secara sistematis yang digunakan  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  (Pannen  dan  Purwanto,  2001).  Proses pengembangan  buku  ajar  dilakukan  berdasarkan  penelitian  pengembangan  model  ADDIE  yang merupakan singkatan dari Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation . Prosedur pengembangan (Development) yang  dilakukan  terdiri  atas  beberapa  tahap.  Tahap-tahap pengembangan dipaparkan dalam uraian berikut ini.
a. Tahap I menentukan level materi yang akan digunakan pada buku ajar.
b. Tahap II mengidentifikasi kompetensi dasar. Melakukan analisis pembelajaran, mengidentifikasi perilaku  awal  dan  karakteristik  peserta  didik,  menulis  indikator,  dan  mengembangkan  butir- butir tes acuan patokan.
c. Tahap  III  mengembangkan  strategi  pembelajaran  dan  mengembangkan  dan/atau  memilih  materi pembelajaran. Dalam tahap ini disusun strategi pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.  Kegiatan  ini  meliputi  aktivitas  prapembelajaran,  penyajian  informasi  dan  umpan balik, penilaian, dan kegiatan tindak lanjut.
d. Tahap IV penyusunan dan penulisan buku ajar, Buku ajar mempunyai komponen pembelajaran yang  meliputi:  (1)  judul  bab  dan  konsep-konsep  kunci,  (2)  petunjuk,  (3)  kerangka  isi,  (4) kompetensi dasar, (5) indikator, (6) materi, (7) tugas dan latihan, (8) rangkuman, (10) tes akhir bab,  dan  (11)  sumber  pendukung.  Panduan  siswa  berisi  petunjuk  bagi  siswa  dalam memanfaatkan buku ajar dalam pembelajaran.
e. Tahap  V  mendesain  dan  melakukan  evaluasi  formatif  kemudian  merevisi  produk  pengembangan , Evaluasi  formatif  meliputi  uji  ahli  isi,  uji  ahli  desain  dan  media  pembelajaran,  uji  coba perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan.  Data-data  yang  diperoleh  dari masing-masing kegiatan uji coba tersebut dianalisis dan hasil analisis digunakan untuk merevisi produk pengembangan.
4. Evaluasi
Evaluasi  dilakukan  untuk  melihat  apakah  buku  ajar  yang  telah  dikembangkan  oleh  guru  sesuai dengan  harapan  awal  yang  ditetapkan  dalam  hal  ini  mampu  mengembangkan  literasi  matematika dan bahasa peserta didik. Evaluasi meliputi evaluasi formatif dan evaluasi sumatif. Evaluasi formatif terjadi  pada  setiap  tahap  untuk  penyempurnaan  buku  ajar  sedangkan  evaluasi  sumatif  digunakan untuk mengetahui pengaruhnya terhadap kualitas pembelajaran.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  dan  Luaran  yang  dicapai  pada  kegiatan  pengabdian  ini  dijabarkan  berdasarkan  tahapan  kegiatan yang dilakukan yaitu sebagai berikut :

## A. Kegiatan pelatihan literasi dan penelitian pengembangan
Pada  kegiatan  ini  para  guru  di  sekolah  mitra  mendapatkan  materi  tentang  1).    Literasi  bahasa,  2). Literasi  matematika,  3).  Definisi,  pentingnya  penelitian  pengembangan  dalam  dunia  pendidikan, serta model dan tahapan penelitian pengembangan. Kegiatan tersebut  diikuti oleh seluruh guru di MI  Darul  Ulum  dan  MI  Al  Azhar  yang  berjumlah  25  orang.  Dalam  kegiatan  tersebut  peserta khususnya guru matematika dan bahasa antusias menyimak paparan materi yang disampaikan oleh nara  sumber  karena  selama  ini  mereka  hanya  mendengar  istilah  literasi  dan  menganggap  literasi sekedar  menerapkan  kebiasaan  membaca  sebelum  pembelajaran  di  mulai.  Selain  itu,  tim  pengabdi juga  berbagi (sharing) pengalaman  mengembangkan  buku  ajar  kepada  para  peserta  dengan  tujuan memberikan  motivasi  kepada  para  guru  bahwa  mengembangkan  buku  ajar  tidaklah  sesulit  yang mereka  bayangkan.  Dengan  pengalaman  mengajar  yang  dimiliki  oleh  para  guru  ditambah  dengan niat  dan  ketekunan  maka  setiap  guru  pada  dasarhnya  mampu  mengembangkan  buku  ajar  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran mereka.
B. Kegiatan Pengembangan Buku Ajar
1. Analisis Kebutuhan
Analisis dilakukan terhadap buku Tematik Terpadu yang terdiri dari buku guru dan buku siswa yang diterbitkan oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia tahun 2014. Buku ini  menggunakan  kurikulum  2013  sehingga  silabus  telah  disiapkan  oleh  pemerintah.  Sebelum kegiatan  analisis  dimulai,  tim  pengabdi  menyiapkan  rangkuman  Standar  Kompetensi,  Kompetensi Dasar  dan  Indikator  yang  tertera  dalam  buku  guru.  Rangkuman  ini  disiapkan  dalam  bentuk  cetak ( hard copy ) dan file ( soft copy ) sehingga memudahkan bagi guru untuk berdiskusi dan menuliskan hasil  diskusi  dalam  bentuk  file.  Berikutnya,  analisis  isi  dan  kompetensi  didasarkan  pada  standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator buku tematik yang digunakan oleh guru. Selain itu juga mengacu  pada  permasalahan  yang  disajikan  dalam  PISA (Programme  International  for  Students Assessment). Selama  proses  analisis,  tim  pengabdi  mendampingi  kelompok  secara  bergantian. Memberikan  arahan  dan    masukan    serta  meminta  peserta  menuliskan  hasil  analisis  kelompoknya dalam bentuk softcopy.
2. Tahap Perancangan (Desain). Tahap ini meliputi tiga kegiatan, yaitu:
a) Mengembangkan Indikator dan Merumuskan Tujuan Pembelajaran Berdasarkan  pada  analisis  kebutuhan  yang  diimplementasikan  pada  tahap  sebelumnya,  maka dirumuskan  indikator  yang  diturunkan  menjadi  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat dicapai oleh peserta didik setelah mempelajari suatu materi atau konsep tertentu.
b) Menyusun Tes Pada  kegiatan  ini,  tim  pengembang  menyusun  tes  hasil  belajar  yang  akan  digunakan  oleh  guru untuk  mengukur  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  pada  bagian sebelumnya. Soal tes setiap tema terdiri dari 5(lima) soal uraian dengan rincian 2(dua) soal untuk level 1 dan masing-masing 1(satu) soal untuk level 2(dua) dan level 3(tiga).
c) Menentukan Strategi/Model Pembelajaran yang Tepat Buku  tematik  dengan  kurikulum  2013  sangat  sesuai  diterapkan  dengan  strategi/model pembelajaran  dengan  pendekatan  konstruktivisme.  Beberapa  metode  yang  cocok  untuk diterapkan  di  tingkat  MI/SD  misalnya  Penemuan  Terbimbing (Guided  Discovery  Learning), Metode  Penemuan (Inkuiry  Learning), Pendidikan    Matematika  Realistik,  dan    metode Pembelajaran  Berbasis  Masalah  ( Problem  Based  Learning ).    Dari  ketiga  model  pembelajaran tersebut, tim pengabdi dan tim pengembang menetapkan model pembelajaran berbasis masalah
3. Tahap Pengembangan
Tahap ini merupakan proses mewujudkan rancangan awal yang telah disusun pada tahap sebelumnya.  Pada  tahap  ini  guru  mengembangkan  buku  ajar  dengan  menuliskan  idenya  pada kertas folio bergaris. Selanjutnya guru-guru berdiskusi dengan tim dosen pengabdi. Diskusi dalam tim  pengembang  buku  literasi  matematika  misalnya  berkaitan  dengan  kesesuaian  antara kompetensi  dasar  dan  tujuan  pembelajaran  dengan  permasalahan  yang  disajikan  dalam  diskusi kelompok,  kata  kunci,  gambar  yang  digunakan  untuk  mengilustrasikan  permasalahan,  tingkat kesulitan  soal  yang  disajikan  dan  banyaknya  soal  yang  disajikan  dalam  setiap  bab.  Berikut  ini adalah gambar tim pengembang buku ajar literasi matematika pada saat diskusi pengembangan buku.
Gambar 2. Tim pengembang Buku Literasi Matematika sedang berdiskusi
Diskusi  dalam  tim  pengembang  buku  literasi  bahasa  antara  lain  berkaitan  dengan  bahan  bacaan yang  ditampilkan  dalam  setiap  tema,  gambar  ilustrasi,  serta  model  soal  yang  digunakan  dalam pembelajaran. Berikut ini adalah gambar tim pengembang buku ajar literasi matematika pada saat diskusi pengembangan buku

## Gambar 3. Tim pengembang Buku Literasi Bahasa sedang berdiskusi
Setelah  mengembangkan  buku  ajar,  mahasiswa  yang  terlibat  dalam  kegiatan  pengabdian membantu  membuat  desain  cover,  desain  cover  dan  menata  tampilan  ( lay  out )  buku.  Setelah  itu,  buku draft  1  diserahkan  kepada  ahli  materi  dan  ahli  desain  untuk  divalidasi.  Validasi  dilaksanakan  dengan memberikan penilaian pada angket tertutup.Selain itu, di bagian akhir instrumen diberikan tempat untuk para validator memberikan saran.
Untuk buku ajar literasi matematika, validator materi pertama memberikan nilai 80% sedangkan validator  materi  kedua  memberikan  nilai  81,67%  sehingga  nilai  rata-rata  dari  kedua  validator  adalah 80,835%  dan  berada  pada  kategori  valid.  Validator  ahli  desain  pertama  memberikan  nilai  82,86% sedangkan validator desain kedua memberikan nilai 85,71% sehingga nilai rata-rata dari kedua validator adalah  84,285%  dan  berada  pada  kategori  valid.  Dari  penilaian  keempat  validator  ini  maka  buku  ajar literasi matematika dapat digunakan pada tahap berikutnya.
Untuk buku ajar literasi Bahasa Indonesia, Validasi buku ajar literasi bahasa dilakukan oleh Nataria Wahyuning  S,  M.  Pd  dan  Iqnatia  Alfiansyah,  M.  Pd.  Validator  materi  pertama  memberikan  nilai  80% sedangkan validator materi kedua memberikan nilai 78,33% sehingga nilai rata-rata dari kedua validator adalah 80,835% dan berada pada kategori valid. Validator ahli desain buku ajar Literasi Bahasa Indonesia sama dengan validator ahli desain untuk buku matematika. Validator pertama memberikan nilai 74,285% sedangkan  validator  desain  kedua  memberikan  nilai  74,285%  %  sehingga  nilai  rata-rata  dari  kedua validator adalah 74,285% % dan berada pada kategori valid. Dari penilaian keempat validator ini maka buku ajar literasi bahasa dapat digunakan pada tahap berikutnya. Selain angket tertutup, ahli materi juga memberikan saran atas buku ajar draf 1. Secara berturut-turut di bawah ini adalah saran dari para ahli serta upaya tindak lanjut untuk perbaikan buku ajar literasi matematika dan bahasa.
Tabel 1. Saran dari ahli untuk buku ajar literasi matematika serta upaya tindak lanjut
VALIDATOR SARAN UPAYA TINDAK LANJUT Ahli Materi Sub  tema  6,  kurang  sesuai  dengan materi Tema  6  menyesuaikan  dengan kurikulum  2013,  sehingga  tidak dapat dirubah Perhatikan  penulisan  tanda  baca, perintah  pada  soal  bahasanya disesuaikan dengan tingkat perkembangan anak ü Penulisan tanda baca diperbaiki ü Perintah pada soal diperbaiki Ahli Desain Sudah bagus, namun ikon pada cover mungkin  bisa  dibuat  file  vectornya sehingga  untuk  media  cetak  besar gambar tidak terlihat pecah Mengubah  ikon  vektor  menjadi vektor Print  out  cover  depan  dan  isi  sudah menarik  dan  sesuai  tinggal  cover belakang  yang  perlu  diperbaiki kualitas  cetak  atau  perpaduan warnanya File di print melalui Corel Draw
Adapun saran dari ahli untuk pengembangan buku ajar literasi bahasa adalah sebagai berikut:
Tabel 2 . Saran dari ahli untuk buku ajar literasi Bahasa serta upaya tindak lanjut VALIDATOR SARAN UPAYA TINDAK LANJUT Ahli Materi Pada tujuan pembelajaran sebaiknya  ditambahkan  (degree) tingkatan/  level  capaian,  alangkah lebih  baik  ditambahkan  halaman, gambar-gambar sudah sesuai dengan  karakter  pembelajaran  di SD dan sudah cukup kuantitasnya Memberi halaman Sangat bagus, namun untuk kejelasan  petunjuk  pada  tiap  BAB harap  diperhatikan  lagi.  Gunakan bahasa yang mudah dipahami anak Memperbaiki bahasa Ahli Desain Untuk  siswa  kelas  V  SD  mungkin keterkaitan  dengan  model  gambar pabrik  kurang.  Mungkin  bisa memakai  foto  HI  (Human  Interest) dengan  adanya  visual  personal untuk  warna  judul  terlalu  banyak warna  sehingga  sulit  dipadukan dengan warna cover Mempertimbangkan  desain  yang baru Gambar-gambar serta font untuk isi buku  sudah  baik,  hanya  saja keterpaduan  warna  kurang  cerah/ menarik  untuk  memotivasi  siswa SD/MI.  Cover  sangat  abstrak gambarnya. Menyesuaikan warna
Saran ini kemudian ditindaklanjuti dan setelah dilakukan perbaikan disebut sebagai buku ajar draft 2 dan buku inilah yang digunakan dalam tahap implementasi.

## 4. Tahap Implementasi
Pada tahap ini buku ajar yang telah dikembangkan diimplementasikan dalam kelas. Buku Ajar  Literasi  Matematika  diterapkan  di  MI  Darul  Ulum  dengan  17(tujuh  belas)  peserta  didik sedangkan buku Ajar Literasi Bahasa diterapkan di MI Al Azhar dengan 12(dua belas) peserta didik.  Setelah  implementasi,  tim  pengabdi  dan  guru  berdiskusi  tentang  kelebihan  dan kekurangan dari buku yang sudah dikembangkan.
Dalam  proses  impelementasi,  tim  juga  melakukan  tanya  jawab  dengan  peserta  didik untuk  mendapatkan  saran  dan    komentar  terhadap  buku  ajar.  Beberapa  komentar  yang diberikan peserta didik yaitu soal-soal yang disajikan dalam buku ajar tidak biasa karena semua memuat soal cerita dan dalam satu soal ada yang memuat beberapa materi sekaligus .
C. Evaluasi
Evaluasi  dalam  kegiatan  IbM  dilaksanakan  untuk  mengevaluasi  keterlibatan  guru  dalam  pelatihan, pelaksanaan dan hasil akhir pengembangan buku ajar. Tabel di bawah ini menyajikan kegiatan evaluasi dan persentase keberhasilan kegiatan.
Tabel 3. Evaluasi dan Persentase kegiatan Pengabdian skema Iptek bagi Masyarakat(IbM)
NO KEGIATAN INDIKATOR TOLOK UKUR KEBERHASILAN KETERCAPAIAN 1 Pelatihan Literasi dan Penelitian Pengembangan Jumlah peserta 70 % 100 % Pengetahuan guru tentang penelitian pengembangan 75,86 % Pengetahuan guru tentang literasi peserta didik 86,2% 2 Pengembangan Buku  Banyaknya buku ajar yang 1(satu) buku literasi 100 %
Ajar dikembangkan matematika dan 1(satu) buku literasi bahasa

## Simpulan dan saran
Kegiatan  pengabdian  dalam  skema  Iptek  bagi  Masyarakat  (IbM)  ini  dilaksanakan  melalui serangkaian  kegiatan  yaitu  :  1)  Kegiatan  Pelatihan  Literasi  dan  Penelitian  Pengembangan,  2) Pengembangan  Buku  Ajar  yang  dilakukan  berdasarkan  tahapan  pengembangan  model  ADDIE  yang merupakan singkatan dari Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation .
Pada  kegiatan  pelatihan  literasi  dan  penelitian  pengembangan,  guru-guru  mendapatkan paparan  materi  dan  berdiskusi  dengan  tim  pengabdi  sehingga  guru-guru  merasakan  manfaat  antara lain:  1)  Meningkatnya  pengetahuan  dan  pemahaman  guru  tentang  literasi  khususnya  literasi matematika dan bahasa, 2) Meningkatnya kesadaran guru tentang pentingnya literasi bagi peserta didik, 3)  Meningkatnya  pengetahuan  dan  pemahaman  guru  tentang  model  penelitian  pengembangan khususnya model ADDIE, 4) Meningkatnya pengetahuan dan pemahaman guru tentang teknik penulisan buku Pada  kegiatan  pengembangan  buku  ajar,  guru  terlibat  langsung  dalam  proses  sehingga:  1)  Guru termotivasi dalam menulis bahan ajar yang sesuai dengan latar belakang sosial budaya dan kemampuan peserta  didiknya,  2)  Kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  yang  diampu meningkat,  3)  Kreatifitas  guru  terasah  karena  guru  membuat  bahan  bacaan  bagi  peserta  didiknya, memaparkan  materi  dengan  cara  yang  mudah  dipahami  serta  membuat  sendiri  permasalahan- permasalahan  yang  disajikan  dalam  buku  ajar,  4)  Guru  memiliki  pengalaman  mengimplementasikan model pembelajaran inovatif dalam hal ini Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Melihat  manfaat  yang  dirasakan  oleh  para  guru  khususnya  yang  berada  di  sekolah  mitra  dapat dikatakan bahwa keberlanjutan kegiatan program pengabdian masyarakat merupakan hal yang sangat penting,  oleh  karena  itu  :  1)  Dukungan  dan  komitmen  pemerintah  dalam  menyediakan  dana pendamping  bagi  peningkatan  keterampilan  guru  sangat  diperlukan,  2)  Dinas  pendidikan  dapat menjalin kerjasama dengan pihak LPTK agar terjadi hubungan yang dinamis dan menguntungkan kedua belah pihak, 3) Sekolah dapat mengupayakan peningkatan kompetensi guru melalui kegiatan pelatihan yang  dislenggarakan  secara  mandiri  maupun  kerjasama  dengan  pihak  yang  terkait  misalnya  dengan LPTK di lokasi yang berdekatan.

## Daftar Pustaka
Freudenthal,  H.  (1991).  ‘ Revisiting  Mathematics  Education:China  Lectures’ .  Dordrecht,  The  Netherland  : Kluwer Academics Publisher.
Gravemeijer,K.P.E. (1994). Developing Realistic Mathematics Education . Utrecht : Freudenthal Institute.
Hayat, dkk. (2010). Mutu Pendidikan . Jakarta. Bumi Aksara.
Khikmiyah, Fatimatul (2016). Pengembangan buku ajar Literasi Matematika Untuk Pembelajaran di SMP . Jurnal Silogime:Kajian Ilmu Matematika dan Pembelajarannya Vol 1 No. 2 Desember. ISSN : 2527-6182 Margono, S.(2010). Metodelogi Penelitian Pendidikan , Jakarta:Rineka Cipta
Meyer,  Katrina  A.  (2003).  "Face-to-face  versus  threaded  discussions:  The  role  of  time  and  higher-order thinking" dalam Journal of Asynchronous Learning Networks .7(3): 55-65.
Moedjiono, Dimyati Moh, dkk. (1992). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Depdiknas.
OECD.  (2013). PISA  2012  Assessment  And  Analytical  Framework:Mathematics,  Reading,  Science,  Problem Solving and Financial Literacy , OECD Publishing.
Saputro, Suprihadi, dkk. (2000). Strategi Pembelajaran . Jakarta : Depdiknas