## Pendidikan Kimia

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.082.04

## Analisis Literasi Digital Peserta Didik Melalui Pemanfaatan Web Kahoot dalam Pembelajaran Koloid
Jumila, Maria Paristiowati, Zulhipri Zulhipri, Edith Allanas Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Pemuda No 10, Rawamangun 13220, Jakarta, Indonesia
Corresponding author: maria.paristiowati@unj.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui literasi digital peserta didik setelah melakukan pembelajaran materi  koloid  menggunakan  web  Kahoot.  Penelitian  dilaksanakan  di  salah  satu  SMA  negeri  di  Jakarta dengan menggunakan metode penelitian kualitatif.  Web Kahoot  digunakan sebagai  alat evaluasi  dalam proses pembelajaran pada materi koloid. Teknik pengumpulan data melalui penyebaran kuisioner literasi digital,  observasi,  wawancara,  dan  reflektif  jurnal.  Dimensi  literasi  digital  yang  dianalisis  pada penelitian  ini  teridiri  dari  information,  communication,  content-creation,  safety  dan  problem  solving. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  peserta  didik  memiliki  katagori  baik  pada  dimensi  information, communication,  content-creation,  dan  problem  solving  sedangkan  pada  dimensi  safety  dikatagorikan sangat baik. Dengan demikian dapat disimpulkan pemanfaatan web Kahoot dalam pembelajaran koloid dapat menumbuhkan literasi digital peserta didik.

## Kata Kunci
Literasi digital, web Kahoot, koloid

## Abstract
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui literasi digital peserta didik setelah melakukan pembelajaran materi  koloid  menggunakan  web  Kahoot.  Penelitian  dilaksanakan  di  salah  satu  SMA  negeri  di  Jakarta dengan menggunakan metode penelitian kualitatif.  Web Kahoot  digunakan sebagai  alat evaluasi  dalam proses pembelajaran pada materi koloid. Teknik pengumpulan data melalui penyebaran kuisioner literasi digital,  observasi,  wawancara,  dan  reflektif  jurnal.  Dimensi  literasi  digital  yang  dianalisis  pada penelitian  ini  teridiri  dari  information,  communication,  content-creation,  safety  dan  problem  solving. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  peserta  didik  memiliki  katagori  baik  pada  dimensi  information, communication,  content-creation,  dan  problem  solving  sedangkan  pada  dimensi  safety  dikatagorikan sangat baik. Dengan demikian dapat disimpulkan pemanfaatan web Kahoot dalam pembelajaran koloid dapat menumbuhkan literasi digital peserta didik.

## Keywords
Digital literation, web Kahoot, colloid
A. Pendahuluan Abad 21 dicirikan dengan pesatnya perkembangan Teknologi Informasi dan
Komunikasi  (TIK),  salah  satunya  ditandai dengan  kemudahan  dalam  mengakses  internet
[1]. Penggunaan TIK secara kreatif dalam bidang pendidikan dapat membuat perbedaan besar pada proses  pembelajaran  yaitu  cara  guru  mengajar, cara  belajar  peserta  didik,  dan  dapat  membantu peserta  didik  memperoleh  keterampilan  abad  21
[2].  Salah  satu  aplikasi  TIK  pada  dunia pendidikan  secara  kreatif  adalah  penggunaan web pembelajaran.
Seiring  dengan  perkembangan  zaman,  website pembelajaran diharapkan dapat membawa proses pembelajaran ke dalam bentuk dunia digital yang lebih  dinamis,  sehingga  penyampaian  ilmu pengetahuan termasuk ilmu kimia dapat dilakukan  dengan  mudah  tanpa  terbatas  jarak, ruang  dan  waktu.  Paristiowati  dan  Fransisca (2014)  dalam  penelitiannya  menyimpulkan bahwa sistem pembelajaran online menggunakan Moodle  versi  2.5.3  baik  dan  layak  untuk pembelajaran kimia khususnya materi koloid [3]. Pemanfaatan  web  untuk  pembelajaran  mampu mengarahkan  individu  yang  belajar,  mencari tahu  sesuatu  serta  memecahkan  berbagai permasalahan secara mandiri [4]. Fitur-fitur yang terdapat  pada  web  sebagai  teknologi  digital mampu  memberikan  informasi  sesuai  yang diharapkan ataupun digunakan untuk berkomunikasi  secara online dengan  orang  lain [5].  Penggunaan  web  pada  pembelajaran  tidak hanya  digunakan  sebagai  alat  untuk  belajar sambil  bermain  dan  mendapatkan  informasi namun  dapat  dijadikan  oleh  guru  sebagai  alat evaluasi dengan cara yang lebih baik.
Menurut Wang dan  Reeves  (2006),  melalui web pembelajaran  dapat  dilakukan  evaluasi  untuk mengetahui  kelemahan  peserta  didik,  sehingga guru  dapat  segera  mengklarifikasi  kesalahan, menarik perhatian peserta didik dan meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik karena  merupakan  program  interaktif  dengan desain visualisasi layar yang unik serta memiliki fitur yang menarik, seperti animasi dan suara[6]. Salah  satu  web  pembelajaran  platform  respons berbasis  permainan  adalah  web  Kahoot.  Kahoot dapat  dimanfaatkan  untuk  membuat  kuis,  game, diskusi  dan  survei  tentang  area  subjek  apa  saja dan  dapat  dijadikan  sebagai  alat  evaluasi  bagi peserta didik. Menurut Pede (2017), penggunaan Kahoot  pada  pembelajaran  dapat  memberikan dampak  positif  dalam  diri  peserta  didik dibandingkan  dengan  metode  belajar  tradisional [7].  Wang  &  Lieberoth  (2016),  Susilowati (2017),  Yapici  and  Karakoyun  (2017),  dan
Atilano,  M,  (2017)  menyebutkan  bahwa  dengan menggunakan  Kahoot  dapat  meningkatkan motivasi belajar dan meningkatkan minat peserta didik  [8–11].  Menurut  Iwamoto  (2017),  web Kahoot  dapat  digunakan  untuk  membuat pembelajaran yang menarik [12].
Penggunaan web
diharapkan dapat menumbuhkan literasi digital pada peserta didik. Menurut Gilster dan Wiley (1997), literasi digital diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  memahami dan  menggunakan  informasi  dalam  berbagai bentuk  dari  berbagai  sumber  yang  sangat  luas yang  diakses  melalui  piranti  komputer  [13]. Penggunaan  media  dan  model  pembelajaran yang tepat dapat mempermudah proses pembelajaran.  Menurut  Sai  (2017),  model pembelajaran group Investigation berbasis internet  berpengaruh  terhadap  peningkatan kemampuan  lietasi  digital  peserta  didik  [14]. Oleh karena itu, untuk mengoptimalkan kemampuan  literasi  digital,  peserta  didik  harus terbiasa  memanfaatkan  internet  sebagai  sumber belajar. Penggunaan web kahoot dalam pembelajaran terutama dalam evaluasi diharapkan  dapat  meningkatkan  literasi  digital peserta  didik,  selain  meningkatkan  minat  dan motivasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran. Dalam  penelitian  ini,  digunakan  web  Kahoot yang  terhubung  dengan  internet  dan  memiliki banyak  fitur.  Peserta  didik  dapat  memperoleh informasi  melalui  video  yang  ditampilkan,  dan mengerjakan  latihan  sambil  bermain.  Dimensi literasi  digital  yang  diamati  dalam  penelitian  ini yaitu information , communication,  content- creation,  safety, dan problem-soving .  Menurut Feinstein (2011), secara akademis, pembelajaran berbasis  komputer  dalam  bentuk  internet, tutorial, dan teknologi lainnya, mampu meningkatkan  prestasi  yang  melibatkan  peserta didik.  dan  menciptakan  suasana  kondusif  untuk mendorong peserta didik berpikir tingkat tinggi.

## B. Metodologi Penelitian
Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  literasi digital  peserta  didik  melalui  pemanfaatan  web Kahoot  dalam  pembelajaran  koloid.  Penelitian ini  di  laksanakan  disalah  satu  SMA  Negeri  di Jakarta menggunakan metode deskriptif
kualitatif. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas  XI  MIPA  berjumlah  36  perserta  didik. Teknik  pengumpulan  data    melalui:  (1) observasi, (2) wawancara, (3) reflektif jurnal, (4) kuisioner  analisis  kebutuhan,  (5)  kuisioner literasi  digital.  Dimensi  literasi  digital  yang diamati  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada Ferrari (2013), meliputi: information ,
communication , content-creation,  safety dan problem solving [15].

## C. Hasil dan Pembahasan
Penggunaan  web  Kahoot  dalam  penelitian  ini selain  sebagai  alat  evaluasi  dfalam  bentuk  baik kuis  dan  tes  formatif  juga  dilengkapi  dengan materi, permainan, dan forum diskusi.

## Gambar 1 Tampilan hasil latihan menggunakan web Kahoot
Gambar 2 Tampilan hasil tes formatif menggunakan web Kahoot
Data literasi digital peserta didik hasil kuesioner diuraikan sesuai dengan dimensinya dan indicator  pada  dimensi  tersebut.  Dimensi Information terdiri dari indikator:
mengindentifikasi, menemukan, mengambil, menyimpan, mengatur, dan menganalisis
informasi digital, menilai relevansi dan tujuannya.  Data  yang  diperoleh  menunjukkan 45.63% setuju, 27.79% tidak setuju dan 26.58% ragu. Hasil pengolahan  data dengan perhitungan skala likert  memberikan  katagori baik.  Indikator yang menunjukkan pencapaian dimensi communication meliputi:  berkomunikasi online dalam  lingkungan  digital  dengan  berbagai sumber  daya,  berkolaborasi  dan  berinteraksi yang  memungkinkan  untuk  dapat  berpartisipasi dalam  komunitas  jaringan,  dan  kesadaran  lintas budaya.  Skor  dimensi communication peserta didik  adalah  sebanyak  58.89%  setuju,  21.67% tidak setuju dan 13.89% ragu. Dalam perhitungan  skla  likert  didapatkan  dimensi communication pada katagori baik.
Data berikutnya adalah dimensi content-creation dengan indikator membuat  dan mengedit konten baru, mengintegrasikan pengetahuan sebelumnya ke  dalam  konten,  menghasilkan  ekspresi  kreatif. Dimensi content-creaction peserta  didik  di dapatkan  hasil  sebanyak  75.00%  setuju,  6.67% tidak  setuju  dan  18.33%  ragu.  Dimensi content- creation menunjukkan  katagori  baik.  Dimensi safety meliputi perlindungan pribadi, perlindungan data, perlindungan identitas, langkah-langkah  keamanan,  dan  pemanfaatan berkelanjutan. Dimensi Safety pada peserta didik diperoleh  hasil  sebanyak  81.95%  setuju,  4.17% tidak  setuju  dan  1.39%  ragu.  Dimensi safety ini membefrikan  hasil  pada  katagori  sangat  baik. Yang  terakhir  adalah  dimensi problem-solving dengan  indikator  menidentifikasi  kebutuhan digital  dan  sumber  daya,  membuat  keputusan tepat  alat  digital  yang  sesuai  dengan  tujuan  dan kebutuhan,  memecahkan  masalah  konseptual melalui  sarana  digital,  kreatif  menggunakan teknologi memecahkan maslah teknis, kompetensi  informasi.  Dimensi  problem-solving pada  peserta  didik  yang  di  dapatkan  sebanyak 58.89% setuju, 11.11% tidak setuju dan 30.00% ragu.  Hasil  pengolahan  dalam  perhitungan  skala likert  didapatkan  dimensi problem-solving pada katagori sangat baik.
Data  yang  diperoleh  dari  reflektif  jurnal, wawancara  dan  observasi  diklasifikasi  setiap dimensi  yaitu  Berdasarkan  hasil  penelitian,
diperoleh data dari reflektif jurnal, observasi, dan wawancara peserta didik memberikan tanggapan positif  terhadapat  pemanfaatan  web  Kahoot dalam  pembelajaran  kimia  pada  materi  koloid, peserta  didik  merasa  dapat  memanfaatkan dengan baik. Berikut adalah data peserta didik.
Gambar 3 Persentase  per-dimensi  literasi  digital
peserta didik
“ Perasaan  saya  menggunakan  web  kahoot senang,  gembira  dan  asyik.  Menurut  saya menggunakan  Kahoot  di  dalam  pembelajaran dapat  menghemat  kertas,  mengusir  kejenuhan karena memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran .”  (data  reflektif  jurnal,  peserta didik 12, 4 Mei 2018).
“ Pembelajaran  berjalan  dan  dikelola  dengan baik  oleh  guru,  peserta  didik  terlihat  semangat dalam  pembelajaran  yang  dilaksanakan  sambil bermain  game , peserta  didik  dapat  berdiskusi dengan  temannya  dalam  forum  diskusi  jika menemui masalah. Peserta didik tidak mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan  web Kahoot”. (observasi, 11 Mei 2018).
Pembelajaran  koloid  dengan  menggunakan  web Kahoot dapat berlangsung baik dan memberikan hasil  pada  pengembangan  literasi  digital  peserta didik pada kelima dimensi yang diamati. Hal ini dikarekan peserta didik merasa senang menunjukkan minat selama mengikuti pembelajaran.  Seperti  yang  diungkapkan  Wilma dan  Jasmy  (2015),  bahwa  kemahiran  TIK  yang melibatkan minat, sikap, pengetahuan, kemahiran  dan  kesediaan  mengguna  serta mengintegrasi  TIK  di  tahap  awal  pendidikan
adalah  sangat  penting  dalam  menumbuhkan minat  peserta  didik  [16].  Hal  ini  juga  sejalan dengan  hasil  penelitian  Feinstein  (2011)  yang menyatakan  bahwa,  pemanfaatan  teknologi dalam pembelajaran seperti pembelajaran berbasis komputer, internet, tutorial dan teknologi lainnya, mampu meningkatkan prestasi peserta didik.
Pembelajaran  koloid  dengan  web  Kahoot  yang juga  dilengkapi  dengan  permainan,  diskusi  dan kuis  menjadi  efektif  dalam  memberikan  latihan dan  penguatan  kemampuan  dasar.  Pembelajaran berbasis  komputer  merupakan  pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan pada abad 21, sehingga dapat diterima dengan baik oleh peserta didik.  Sulit  menemukan  strategi  lain  yang  dapat bersaing,  karena  peserta  didik  merasakan aktivitas  yang  nyaman  dengan  pendekatan pembelajaran ini. Seperti yang diungkapkan oleh Sonck  (2011)  bahwa,  keterampilan  digital  pada anak-anak dengan pengukuran berbagai aktivitas online dapat  diterima  dengan  baik  dan  praktis [17].  Kemampuan  literasi  digital  ini  sangat diperlukan  oleh  peserta  didik,  karena  dengan kemampuan  ini  mereka  dapat  mengadaptasi nilai-nilai positif dari era digital seperti sekarang [14].
Di  samping  pembelajaran  berbasis  komputer, evaluasi  pembelajaran  dengan  memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi  dengan tepat membuat peserta didik termotivasi. Seperti hasil  penelitian  ini,  dimana  dengan  penggunaan web  kahoot,  peserta  didik  dapat  belajar  sambil bermain seperti bermain game, tidak ada tekanan yang  membuat  peserta  didik stress mengikuti pembelajaran  materi  koloid  yang  sebelumnya
membuat  peserta  didik  jenuh.  Menurut  Ismail dan  Mohamad  (2017),  Kahoot  adalah  alat penilaian  formatif  baru  yang  layak  dan  praktis untuk membuat suasana belajar yang menyenangkan  sehingga  dapat  memotivasi peserta  didik  untuk  belajar  [18].  Graham  (2015) mengatakan  ketika  permainan  dirancang  dengan seksama di dalam kelas maka dapat meningkatkan  motivasi,  keterlibatan  peserta didik,  dan  meningkatkan  pembelajaran  [19]. Peneliti  mendapati  peserta  didik  yang  sangat termotivasi  dengan  pembelajaran  web  kahoot bahkan  dari  hasil  wawancara  peserta  didik merasa  terlibat  dalam  pembelajaran  dan  dapat mengevaluasi  secara  langsung  pemahaman  dan pengetahuan.  Guru  dapat  menggunakan  web Kahoot sebagai alat evaluasi untuk menfokuskan hasil belajar dalam waktu yang singkat.

## D. Kesimpulan
Pembelajaran  koloid  dengan  memanfaatan  web Kahoot  sebagai  media  pembelajaran  dan  alat evaluasi, memberikan dampak pada pengembangan  litrasi  digital  peserta  didik.  Hal ini  ditunjukkan  dengan  pencapaian  dimensi literasi  digital  yang  terdiri  dari information, communication, content-creation,  safety dan problem-solving .  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa, peserta didik memiliki katagori baik pada dimensi information,  communication,  content- creation, dan problem  solving sedangkan  pada dimensi safety dikatagorikan sangat baik. Dalam dimensi literasi digital keseluruhan rata-rata dari semua  dimensi  adalah  baik.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  pemanfaatan  web  Kahoot dalam pembelajaran koloid dapat menumbuhkan literasi digital peserta didik.

## Daftar Pustaka
[1]   Musa S. Diskursus dan Disrupsi Literasi
TIK menuju Masyarakat Pembelajar.
AKRAB! 2017; 5: 6–20.
[2]   Bakhshi AK, Rarh V. Chemistry Education in the 21st Century.
[3]   Paristiowati, Amanda. Development of Online Learning Using Moodle Version 2.5.3 (Case Study at Secondary Schools,
Jakarta). 2014; 5: 1–8.
[4]   Hyland N, Kranzow J. Faculty and Student Views of Using Digital Tools to Enhance Self-Directed Learning and Critical Thinking. Int J Self-Directed Learn .
[5]   Feinstein S. The Teenage brain and technology. Learn Landscapes 2011; 5: 71–84.
[6]   Wang S-K, Reeves TC. The effects of a web-based learning environment on student motivation in a high school earth science course. Educ Technol Res Dev
2006; 54: 597–621.
[7]   Pede J. The effects of the online game Kahoot on science vocabulary acquisition.
[8]   Wang AI, Lieberoth A. The effect of points and audio on concentration, engagement, enjoyment, learning, motivation, and classroom dynamics using Kahoot. In: European Conference on Games Based
Learning . Academic Conferences International Limited, 2016, p. 738.
[9]   Susilowati E. THE EFFECTIVENESS OF KAHOOT IN SUPPORTING
GRAMMAR CLASS ON CLASS A
YEAR I STUDENTS ACADEMIC YEAR 2016/2017 OF DIPLOMA III OF NURSING NGUDI WALUYO UNIVERSITY. In: UNNES-TEFLIN National Seminar . 2017, pp. 136–139.
[10]   Yapıcı İÜ, Karakoyun F. Gamification in biology teaching: A sample of Kahoot application. Turkish Online J Qual Inq ; 8.
[11]   Atilano M. Game On: Teaching Research Methods to College Students Using Kahoot!
[12]   Iwamoto DH, Hargis J, Taitano EJ, et al. Analyzing the Efficacy of the Testing Effect Using Kahoot TM on Student
Performance. Turkish Online J Distance Educ 2017; 18: 80–93.
[13]   Gilster P, Glister P. Digital literacy . Wiley Computer Pub. New York, 1997.
[14]   Sai M. Pengaruh model group investigation berbasis internet terhadap hasil belajar dan kemampuan digital literasi siswa. Harmon Sos J Pendidik IPS . Epub ahead of print 2017. DOI:
10.21831/hsjpi.v4i1.9869.
[15]   Ferrari A. DIGCOMP: A framework for developing and understanding digital competence in Europe.
[16]   Belalang WNA, Rahman MJBA. KEMAHIRAN LITERASI ICT DALAM KALANGAN PELAJAR IBAN DI LUAR BANDAR SIBU, SARAWAK. ISU DAN CABARAN. In: Proceeding 7th International Seminar on Regional Education . 2015, pp. 606–622.
[17]   Sonck N, Livingstone S, Kuiper E, et al. Digital literacy and safety skills.
[18]   Ismail MA-A, Mohammad JA-M. Kahoot: A Promising Tool for Formative Assessment in Medical Education. Educ Med J ; 9.
[19]   Graham K. TechMatters: Getting into Kahoot!(s): Exploring a game-based learning system to enhance student learning. LOEX Q 2015; 42: 4.